JBE 6 (3) (2021) 251-259

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
PENGARUH LITERASI SAINS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATERI SISTEM PERTAHANAN TUBUH MELALUIPROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Lili Astuti Isnaeni 1 , R. Susanti 2 , Nur Kusuma Dewi 2
1 SMAN 1 Palimanan
2 Universitas Negeri Semarang
Email: liliastutiisnaeni33@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  literasi  sains  dan  pemahaman  konsep  siswa  serta mengukur  besarnya  pengaruh  literasi  sains  terhadap  pemahaman  konsep  pada  materi  sistem  pertahanan tubuh melalui PBL. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yaitu non-equivalent pretest-posstest control  group  design. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1,2,3,6  berjumlah  134  siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 4,5,7 berjumlah 102 siswa sebagai kelas kontrol. Sebelum digunakan  dalam  penelitian,  soal-soal  instrumen  test  diujicobakan  pada  siswa  dan  diuji  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Data dianalisis dengan Uji N-gain, uji prsyarat dan uji hipotesis. Uji N-gain digunakan untuk mengetahui peningkatan nilai pretest dan posstest literasi sains dan pemahaman  konsep,  uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui homogenitas dan normalitas distribusi nilai pretest dan posstest . Uji hipotesis menggunakan independent sample T test dan uji mann whitney U pada data posstest literasi sains dan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan kontrol. Uji determinasi (regresi sederhana) menggunakan nilai posstest literasi sains dan pemahaman konsep untuk mengetahui seberapa besar pengaruh literasi sains terhadap pemahaman konsep. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan literasi sains dan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran PBL (kelas eksperimen) dengan pembelajaran ceramah dan diskusi (kelas kontrol) serta literasi sains memberi pengaruh 12,4% terhadap pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci: Literasi sains; pemahaman konsep; Problem Based Learning; Sistem Pertahanan Tubuh .

## Abstract
This study aims to analyze students' scientific literacy and conceptual understanding and measure the effect of  literacy  on  conceptual  understanding  of  the  body's  defense  system  through  PBL.  This  study  used  an experimental method, namely a non-equivalent pretest-posstest control group design. The sample of this research was class XI MIPA 1,2,3,6 134 students as the experimental class and class XI MIPA 4,5,7 which 102 students considered as the control class. Before being used in the study, the instrument test questions were tried out on students and tested for validity, reliability, difficulty level and distinguishing power. Data were analyzed by using N-gain test, prerequisite test and hypothesis test. The N-gain test is used to see the increase in the pretest and posttest scores of scientific literacy and concept understanding, the prerequisite test  including  the  normality  and  homogeneity  test  aims  to  see  the  homogeneity  and  normality  of  the distribution of pretest and poststest scores. Hypothesis testing used the independent sample T test and the Mann  Whitney  U  test  on  post-test  data  on  scientific  literacy  and  conceptual  understanding  of  the experimental  and  control  class  students.  The  test  of  determination  (simple  regression)  uses  the  posstest value of scientific literacy and conceptual understanding to measure how much influence scientific literacy has  on  concept  understanding.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences  in  scientific
literacy  and  understanding  of  students  'concepts  in  PBL  learning  (experimental  class)  with  lecture  and discussion  learning  (control  class) and scientific literacy had an effect  of 12.4% on students' conceptual understanding.
Keywords: Scientific literacy; concept understanding; Problem Based Learning; Immune System.

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan siswa diajarkan untuk memahami lingkungan dan alam semesta melalui sains. Sains hadir bertujuan untuk membentuk pola pikir dan perilaku yang  dapat  membentuk  karakter  peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya, masyarakat dan alam semesta. Kehadiran sains yang membentuk pola pikir, perilaku dan karakter  peduli  terhadap  alam  semesta  dapat  didefinisikan  sebagai  literasi  sains (Kemendikbud, 2017).
Literasi  sains  merupakan  keterampilan  untuk  hidup  di  abad  21  dan  menjadi landasan  pengetahuan  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Gultepee  &  Killic,  2015). Literasi  sains juga  merupakan  salah  satu aspek  penilaian Programme  for  international student assessment (PISA) yang diinisiasi oleh Organisation for Economic Cooperation and  Development (OECD)  untuk  mengevaluasi  sistem  pendidikan  di  berbagai  negara. Berdasarkan hasil survei PISA menunjukkan bahwa literasi sains pelajar Indonesia masih rendah.  Pada  tahun  2015,  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-62  dari  72  negara  yang disurvei.  Skor  kompetensi  sains  sebesar  403  di  bawah  rata-rata  OECD  sebesar  493 (Kemendikbud, 2016). Tahun 2018, Indonesia berada di peringkat ke 70 dari 78 negara yang disurvei. Skor kompetensi sains sebesar 396 di bawah rata-rata OECD sebesar 489 (OECD, 2019).
Upaya pemerintah dalam mengembangkan literasi sains menjadi suatu dasar bagi guru untuk melatih dan mengembangkan literasi sains siswa di sekolah. Kenyataannya, penerapan  literasi  sains  jarang  dilakukan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMAN  1  Palimanan  terungkap  bahwa  guru  belum menilai  literasi  sains  siswa.  Dalam  pembelajaran,  guru  hanya  memberikan  materi  dan menilai pemahaman konsep, tidak menilai literasi sains. Penilaian yang dilakukan guru masih dominan menilai penguasaan konsep dan jarang menggunakan soal berbasis kasus atau masalah nyata dan berpikir tingkat tinggi.
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Pemahaman konsep dapat membantu siswa mengingat materi  yang  telah  dipelajarinya.  Pemahaman  konsep  penting  untuk  dinilai  ketika pembelajaran  dan  lebih  baik  lagi  jika  dilatih  dengan  mengembangkan  literasi  sains. Dalam penelitian Nurwulandari (2018) menunjukkan ada keterkaitan antara literasi sains dengan  pemahaman  konsep  siswa.  Ia  mengatakan  bahwa  literasi  sains  dapat mempengaruhi penguasaan konsep siswa dan memiliki pengaruh yang positif terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Menurut  Nofiana  &  Julianto  (2017)  rendahnya  salah  satu aspek  literasi  sains  akan  berpengaruh  pada  aspek  literasi  sains  lainnya  dan  rendahnya pemahaman konsep siswa terhadap pengetahuan sains akan berdampak pada rendahnya aplikasi sains.
Salah satu mata pelajaran yang dapat diterapkan untuk mengembangkan literasi sains  dan  pemahaman  konsep  adalah  biologi  karena  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari terutama pada materi sistem pertahanan tubuh. Menurut Septiyana et  al. (2013)  sistem  pertahanan  tubuh  merupakan  materi  yang  sulit  dipelajari  karena pokok bahasannya yang cukup rumit sehingga dibutuhkan strategi untuk mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu model pembelajaran yang menerapkan contoh kehidupan  sehari-hari  adalah problem  based  learning (PBL).  Menurut  Rusman  (2016)
problem  based  learning adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata (autentik) yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa literasi sains dan pemahaman konsep siswa sangat penting dalam pembelajaran abad 21. Mengingat guru belum menilai literasi sains dan seringnya menilai pemahaman konsep saja, maka penting dilakukannya penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  literasi  sains  terhadap  pemahaman  konsep. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  literasi  sains  dan  pemahaman konsep  siswa  serta  mengukur  besarnya  pengaruh  literasi  sains  terhadap  pemahaman konsep pada materi sistem pertahanan tubuh melalui PBL.
.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yaitu non-equivalent  pretest- posstest  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  SMAN  1 Palimanan dengan sampel penelitian kelas XI MIPA 1,2,3,6 berjumlah 134 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 4,5,7 berjumlah 102 siswa sebagai kelas kontrol. Sampel  diambil  dengan  teknik  purposive  berdasarkan  pertimbangan  guru  pengampu biologi  di  sekolah  tersebut.  Metode  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  diterapkan problem  based  learning (PBL)  dan  kelas  kontrol  diterapkan  ceramah  dan  diskusi. Penelitian ini dilaksanakan secara online karena adanya pandemi global Covid-19 dengan menggunakan beberapa software seperti google classroom, WhatsApp, zoom dan webex . Google  classroom digunakan  dalam  pembelajaran  online  sedangkan WhatsApp digunakan untuk kemudahan berkomunikasi dan Webex digunakan untuk mengklarifikasi pembelajaran berdasarkan hasil diskusi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes. Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda  beralasan  sejumlah  30  soal  untuk menilai  literasi  sains  dan  pilihan  ganda  sejumlah  20  soal  untuk  menilai  pemahaman konsep. Sebelum digunakan dalam penelitian, soal-soal instrumen test diujicobakan pada siswa dan diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Data dianalisis dengan  Uji  N  gain,  uji  prasyarat,  dan  uji  hipotesis.  Uji  N-gain  digunakan  untuk mengetahui peningkatan nilai pretest dan posstest literasi sains dan pemahaman konsep, uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui homogenitas  dan  normalitas  distribusi  nilai pretest dan posstest .  Uji  hipotesis menggunakan  independent  sample  T  test  dan  uji  mann  whitney  U  pada  data posstest literasi sains dan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan kontrol. Uji determinasi (regresi  sederhana)  menggunakan  nilai posstest literasi  sains  dan  pemahaman  konsep untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  literasi  sains  terhadap  pemahaman  konsep. Uji  hipotesis  dinyatakan  signifikan  jika  nilai  signifikansi  <0,05.  Jika  nilai  signifikansi >0,05 maka H 0 diterima atau H a ditolak. Hipotesis penelitian ini disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Hipotesis penelitian
Hipotesis Pernyataan H 01 :  :  Tidak  ada  perbedaan  literasi  sains  dan  pemahaman  konsep  siswa antara  kelas  eksperimen  (melalui  PBL)  dan  kelas  kontrol  (melalui ceramah dan diskusi)
H a1
: Ada  perbedaan  literasi  sains  dan  pemahaman  konsep  siswa  antara kelas eksperimen (melalui PBL) dan kelas kontrol (melalui ceramah dan diskusi) H 02 :  : Tidak ada pengaruh literasi sains terhadap pemahaman konsep siswa pada  pembelajaran  materi  sistem  pertahanan  tubuh  melalui  model problem based learning (PBL) H a2 :  : Terdapat pengaruh literasi sains terhadap pemahaman konsep siswa pada  pembelajaran  materi  sistem  pertahanan  tubuh  melalui  model problem based learning (PBL)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengukuran rata-rata literasi sains dan rata-rata N-gain dapat dilihat pada Tabel.2.  Rata-rata pretest kelas  eksperimen  (35,94)  hampir  sama  dengan  kelas  kontrol (35,70).  Rata-rata  nilai posstest lebih  besar  kelas  eksperimen  (64,88)  daripada  kelas kontrol (53,07). Hasil uji prasyarat, uji normalitas dan homogenitas menunjukkan data berdistribusi normal dan homogen karena nilai sig. lebih besar dari 0,050 (Tabel 3). Hasil uji  independent  sample  T  test  menunjukkan  bahwa  N-gain  literasi  sains  siswa  kelas eksperimen berbeda signifikan dengan kelas kontrol (Tabel 4).
Tabel  2.  Perbandingan  rata-rata  literasi  sains  dan  N-gain  kelas  eksperimen  dan kontrol Kelas Rata-rata pretest Rata-rata posstest Rata-rata N-gain Kriteria N-gain Kontrol 35,70 53,07 0,27 Rendah Eksperimen 35,94 64,88 0,46 Sedang
Tabel 3. Hasil uji prasyarat N-gain literasi sains secara umum
Data Kelas Uji Normalitas Homogenitas Sig. Keterangan Sig Ket. N-Gain Literasi Sains Eksperimen 0,200 Normal 0,193 Homogen Kontrol 0,068 Normal Tabel 4 Uji hipotesis N-gain literasi sains secara umum Data Uji beda Sig. Ket N-Gain Independent sample test 0,000 Berbeda signifikan
Capaian literasi sains siswa lebih tinggi secara signifikan melalui model PBL yang mengacu  pada  3  aspek  kompetensi  yaitu  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  mengevaluasi dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  serta  menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah.  Sejalan dengan  penelitian  Bahriah  (2015),  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL  dapat meningkatkan  literasi  sains  calon  guru  kimia  pada  aspek  konteks  (42,94%)  dan kompetensi (50,29%). Penelitian Nevrita et al. (2019) menunjukkan bahwa, penerapan PBL menunjang terbentuknya tiga kompetensi literasi sains yaitu mengidentifikasi isu- isu  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dan  menggunakan  bukti-bukti ilmiah. Penerapan  PBL  melatih  siswa  mengidentifikasi  suatu masalah  dan  mengaitkan  konsep materi dengan kehidupan nyata sehingga lebih jelas dan mudah dipahami siswa.
Perbedaan literasi sains kelas kontrol dan eksperimen dipengaruhi oleh strategi pembelajaran. Pada kelas eksperimen siswa dilatih untuk menganalisis dan mengaitkan
materi  dengan  kehidupan  nyata  dari  kasus-kasus  yang  disajikan  pada  lembar  diskusi siswa (LDS). Menurut Gardner & Belland (2017), pembelajaran yang menerapkan kasus sains  di  tingkat  lokal  maupun  nasional  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa memecahkan  masalah.  Lebih  lanjut  menurut  Maurer  &  Neuhold  (2012)  pembelajaran berbasis  masalah  tidak  hanya  memperhitungkan  konten  materi  tetapi  juga  pada pengembangan keterampilan siswa.
Pada  kelas  kontrol,  guru  menyampaikan  materi  melalui  ceramah  dan  diskusi tetapi  kurang  maksimal  dalam  mengaitkan  contoh  kehidupan  sehari-hari.  Metode ceramah dilakukan dengan menampilkan power point, kemudian dilanjutkan dengan sesi tanya  jawab.  Menurut  Yamin  (2014)  kekurangan  dari  metode  ceramah  adalah  guru mengalami kesukaran untuk memenuhi kebutuhan individual pendengar yang heterogen serta  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Sedangkan  kekurangan  metode  diskusi  adalah topik yang dijadikan bahan diskusi hanya bersifat problematis saja, memerlukan waktu yang  banyak,  dan  sering  terjadi  dalam  diskusi  murid  kurang  berani  mengemukakan pendapatnya (Suryosubroto, 2009:173).
Hasil pengukuran rata-rata pemahaman konsep dan rata-rata N-gain dapat dilihat pada Tabel 5. Rata-rata pretest kelas eksperimen (57,31) berbeda dengan kelas kontrol (56,32).  Rata-rata  nilai posttest lebih  besar  kelas  eksperimen  (73,06)  daripada  kelas kontrol (68,14). Data berdistribusi tidak normal dan tidak homogen karena nilai sig. lebih kecil dari 0,050 (Tabel 6). Hasil uji Mann-whitney U test menunjukkan bahwa N-gain pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol (Tabel 7).
Tabel 5. Perbandingan rata-rata pemahaman konsep dan N-gain kelas eksperimen dan kontrol
Kelas Rata-rata pretest Rata-rata posstest Rata-rata N-gain Kriteria N-gain Kontrol 56,32 68,14 0,27 rendah Eksperimen 57,31 73,06 0,41 Sedang

## Tabel 6. Hasil uji prasyarat N-gain pemahaman konsep secara umum
Data Kelas Uji Normalitas Homogenitas Sig. Keterangan Sig Ket. N-Gain Literasi Sains Ekperimen 0,000 Tidak normal  0,000  Tidak homogen Kontrol 0,002 Tidak normal Tabel 7. Uji hipotesis N-Gain pemahaman konsep secara umum Data Uji beda Sig. Ket N-Gain Mann-whitney U test 0,001 Berbeda signifikan
Perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen menunjukkan  bahwa  model  PBL  dapat  melatih  pemahaman  konsep  karena  materi dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan penelitian Fariana (2017) bahwa pemahaman konsep siswa pada materi fungsi dapat meningkat dengan model PBL, peningkatannya 72,73% pada siklus I dan 87,88% pada siklus II. Menurut Ejin (2016), pada  pembelajaran  PBL  pemahaman  konsep  sangat  diperlukan  sebagai  tolok  ukur keberhasilan belajar mengajar karena siswa dihadapkan permasalahan yang memerlukan
pemecahan  masalah  dan  solusi.  Ketika  siswa  mengetahui  permasalahan  yang  dekat dengan lingkungan hidupnya, maka pemahaman konsepnya dapat meningkat.
Perbedaan  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dipengaruhi juga  oleh  aktivitas  siswa.  Berdasarkan  Tabel  5  peningkatan  pemahaman  konsep  pada kelas  eksperimen  kategorinya  sedang  (0,41),  sedangkan  kelas  kontrol  pada  kategori rendah (0,27). Pada pembelajaran PBL, ada tugas mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah melalui LDS di forum kelas. Tugas pemecahan masalah tersebut menuntut siswa untuk aktif dan bertanya kepada guru atau sesama teman. Selain itu, siswa menjadi lebih aktif mencari referensi atau penjelasan untuk menjawab setiap pertanyaan yang terdapat pada LDS.
Dalam penelitian ini, diskusi hasil pemecahan masalah dilakukan melalui video conference  webex,  karena  masa  pandemi  covid  19.  Meskipun  tatap  muka  tidak  dapat dilakukan  secara  langsung,  namun  diskusi  hasil  pemecahan  masalah  tetap  berjalan dengan  baik.  Menurut  Heryawan  (2015),  komunikasi  melalui  video  conference  lebih efektif  dan  cepat,  efisien  dari  segi  waktu,  jarak,  tenaga  dan  biaya  serta  dapat meningkatkan  komunikasi  antar  siswa.  Lebih  lanjut  Ismawati  &  Prasetyo  (2020) mengungkapkan  bahwa  video  conference  memudahkan  siswa  menyerap  materi pembelajaran  karena  lebih real  time dan  dapat  mengembangkan  pemahaman  konsep siswa. Hasil penelitian Rohmah et al. (2020) juga mengungkapkan bahwa pemahaman konsep  siswa  meningkat  5%  bila  diterapkan  PBL  yang  dipadukan  dengan  mobile learning.
Dalam penelitian ini, hasil diskusi siswa ditampilkan dalam bentuk powerpoint, untuk  melatih  kreativitas  siswa,  mengembangkan  kerjasama  antar  siswa,  serta mempercepat pemahaman siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Susanti (2014) bahwa pembelajaran model example non example berbantuan powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar IPA sehingga 80,4% siswa tuntas belajar.
Pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah, siswa cenderung pasif,  hanya  aktif  membuat  catatan  dan  menghafal,  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan kasus. Metode yang diterapkan kurang membantu siswa  memahami konsep nyata pada materi sistem pertahanan tubuh. Metode lain yang digunakan adalah diskusi, namun tidak dibimbing  secara  langsung  dan  hanya  melalui  tugas.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan pendapat Suryosubroto (2009) bahwa metode diskusi dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan serta dapat menumbuhkan dan mengembangkan cara berpikir dan sikap ilmiah. Menurut Sa’ud (2013:67-68), perlu upaya lebih bila menerapkan metode ceramah dan diskusi, dengan memperhatikan masalah yang disajikan, harus kontroversial supaya siswa tertarik untuk mempelajari materi, guru harus menempatkan dirinya sebagai pemimpin diskusi dan dapat mengatur segala pertanyaan yang timbul dari siswa. Menurut Supriyati  (2020)  guru  juga  harus  memperhatikan  empat  aspek    ketika  diskusi  yaitu ekspresi, kelancaran berbicara, intonasi, dan pelafalan.
Hasil  pengukuran  besar  pengaruh  literasi  sains  terhadap  pemahaman  konsep disajikan pada Tabel 8.
Tabel 4.8 Uji determinasi literasi sains dan pemahaman konsep Variabel Test Nilai R square Koefisien determinasi a. independen : literasi sains b. dependen : pemahaman konsep Uji determinasi 0,124 12,4%
Pengaruh literasi sains terhadap pemahaman konsep dalam penelitian ini sebesar 12,4%.  Persentase  tersebut  mengartikan  bahwa  literasi  sains  tidak  selalu  berpengaruh
besar terhadap pemahaman konsep siswa. Siswa yang memiliki literasi sains yang baik belum tentu berpengaruh baik terhadap pemahaman konsep. Hasil penelitian Fakhriyah et  al. (2017)  menunjukkan  bahwa  66,2%  literasi  sains  siswa  berada  pada  kagori  baik, tetapi  masih  mengalami  miskonsepsi,  dan  33,8%  literasi  sains  siswa  dalam  kategori sedang tetapi masih memiliki pemahaman yang terbatas dan sulit untuk terhubung dengan konsep  pendapatnya  sendiri.  Besarnya  persentase  pengaruh  literasi  sains  terhadap pemahaman  konsep  dalam  penelitian  ini  lebih  kecil  dibanding  hasil  penelitian Nurwulandari  (2018)  bahwa  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  berpengaruh  sebesar 54,61% pada penguasaan konsep siswa. Dalam penelitiannya metode pembelajaran yang membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  diyakini  mampu membangun  keterampilan  proses  sains  sebagai  bagian  dari  aspek  kompetensi  literasi sains.
Penelitian Lestari (2017) menunjukkan, bahwa literasi sains berpengaruh 46,9% pada  kemampuan  pemahaman  kognitif  siswa.  Menurutnya,  Literasi  sains  sangat diperlukan ketika belajar guna merangsang siswa aktif membaca dan memudahkan siswa menelaah  fenomena  sains  terhadap  suatu  permasalahan.    Penelitian  Juhji  &  Mansur (2020)  menunjukkan  bahwa  56,8%  penguasaan  konsep  dasar  biologi  dipengaruhi oleh variabel literasi sains dan keterampilan berpikir kritis. Dalam penelitiannya, persentase tersebut mengandung arti bahwa seseorang yang mempunyai literasi sains dan berpikir kritis tinggi dipastikan memiliki penguasaan konsep yang tinggi. Begitupun sebaliknya, seseorang  yang  memiliki literasi  sains  yang  rendah  akan  memiliki  penguasaan  konsep yang rendah.
Beberapa hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa literasi sains berpengaruh besar  terhadap  pemahaman  konsep  siswa,  sementara  pada  penelitian  ini  hanya  12,4%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  literasi sains tetapi oleh faktor lain. Adapun faktor lain yang kemungkinan mempengaruhi adalah 1)  literasi  sains  siswa  bervariasi  dengan  rata-rata  kategori  sedang;  2)  metode pembelajaran  menerapkan  materi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  (PBL);  3) pembelajaran  dilakukan  melalui  video  conference  (webex)  sehingga  siswa masih tetap aktif berdiskusi memecahkan masalah.
Kegiatan  dan  metode  pembelajaran  mempengaruhi  pemahaman  konsep  siswa. Menurut  Barmby et  al. (2014),  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  peduli  dan membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman konsep. Guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan mengaitkan kasus yang kontekstual. Hal ini sesuai dengan pendapat Triyani et  al. (2019)  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  yang  berbasis  kontekstual  seperti  mengangkat  budaya  lokal  pada  saat pembelajaran. Lebih lanjut menurut Murtiani et al. (2012) pembelajaran yang kontekstual akan memudahkan siswa dalam belajar karena siswa mempelajari fenomena nyata yang dekat dengan kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan siswa lebih mudah memahami isi materi pelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan literasi sains dan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran PBL (kelas eksperimen) dengan pembelajaran ceramah dan  diskusi  (kelas  kontrol)  serta  literasi  sains  memberi  pengaruh  12,4%  terhadap pemahaman konsep siswa.

## Saran
Strategi pembelajaran yang diterapkan pada kelas eksperimen dan kontrol tidak berbeda jauh. Bila kelas eksperimen diberikan kasus/isu nyata maka sebaiknya demikian juga dengan kelas kontrol

## DAFTAR RUJUKAN
Bahriah, E.S. (2015). Peningkatan Literasi Sains Calon Guru Kimia pada Aspek Konteks Aplikasi dan Proses Sains. Jurnal edusains . 7(1): 11-17
Barmby., Patrick., David B., & Lynn, T. (2014). Journal of Chemical Information and Modeling  Understanding  and  Enriching  Problem  Solving  in  Primary Mathematics. Northwich: Critical Publishing Ltd
Ejin, S. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal pendidikan. 1(1) : 65-71
Fakhriyah, F., Masfuah, S., Roysa, M., Rusilowati, A., & Rahayu, E.S. (2017). Student’s Science  Literacy  in  The  Aspect  of  Content  Scince. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia. 6(1): 81-87
Fariana, M. (2017). Implementasi Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Siswa. Journal of Medives . 1(1): 25-33
Gardner,  J.,  &  Belland,  B.R.  (2017).  Problem-Centered  Supplemental  Instruction  in Biology:  Influence  on  Content  Recall,  Content  Understanding,  and  Problem Solving Ability. Journal Science Education Technology . 3(1): 1-11
Gultepe, N., & Kilic, Z. (2015). Effect of Scientific Argumentation on the Development of Scientific Process Skills in the Context of Teaching Chemistry. International Journal of Environmental and Science Education . 10(1):111–132.
Heryawan, A. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif sebagai Pendukung Kuliah Jaringan Komputer di Politama. Politeknosains . 14(1): 163-172
Ismawati, D., & Prasetyo, I. (2020). Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Video Zoom Cloud Meeting pada Anak Usia Dini Era Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 5(1): 665-675
Juhji.,  &  Mansur.  (2020).  Pengaruh  Literasi  Sains  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis terhadap Penguasaan Konsep Dasar Biologi. EDUSAINS. 12(1): 113-122
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Sains.
Jakarta: TIM GLN Kemendikbud Jakarta Timur
Lestari, L.D. (2017). Pengaruh Literasi Sains terhadap Kemampuan Kognitif Siswa pada Konsep  Ekosistem.  Makalah  ini  disajikan  dalam Prosiding Seminar  Nasinal Pendidikan FKIP UNTIRTA 2017
Maurer, H., & Neuhold, C. (2012). Problems Everywhere? Strenght and Challenges of a Problem-  Based  Learning  Approach  in  European  Studies:  Canada  suites. Maastricht experience.
Murtiani, Fauzan, A., & Ratnawulan. (2012). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and  Leaning  (CTL)  Berbasis  Lesson  Study  dalam  Meningkatkan  Kualitas
Pembelajaran  Fisika  di  SMP  Negeri  Kota  Padang. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika. 1(1): 1-21
Nofiana, M., & Julianto, T. (2017). Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP di Kota Purwokerto ditinjau dari Aspek Konten, Proses, dan Konteks Sains. Jurnal Sains Sosial dan Humaniora. 1(2): 77-84
Nurwulandari,  N.  (2018).  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Literasi  Sains  terhadap Penguasaan Konsep Mahasiswa pada Pokok Bahasan Energi. Jurnal Pendidikan Riset & Konseptual. 2(2): 205-213.
OECD. (2019). PISA 2018 Result (Volume 1):What Students Know and Can Do. Paris: OECD Publishing
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework.  Paris  :  OECD Publishing
Rohmah, F., Pramono, S.E., & Yusuf, A. (2020). Problem Based Learning Assisted by Mobile  Learning  to  Improve  Conceptual  Understanding  of  Primary  School Students. Educational Management. 9(1): 51-58
Rusman.  (2016). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama
Sa’ud, U.S. (2013). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta
Septiyana,  K.,  Andreas,  P.B.P.,  &  Wulan,  C.  (2013).  Jurnal  Belajar  Sebagai  Strategi Berpikir  Metakognitif  Pada  Pembelajaran  Sistem  Imunitas. Unnes  Journal  of Biology Education. 2(1): 1-9
Supriyati,  I.  (2020).  Penerapan  Metode  Diskusi  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara pada Siswa Kelas VIII MTSN 4 Palu. Jurnal Bahasa dan Sastra. 5(1): 104-116
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rhineka Cipta
Susanti, R. (2014). Pembelajaran Model Examples non Examples Berbantuan Powerpoint untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 3(2): 123-127
Triyani, E., Putra, N.M.D., & Alimah, S. (2019). Contextual Learning by Local Wisdom to  Improve  The  Understanding  of  Simple  Machine  Concept. Jurnal  Profesi Keguruan. 5(1): 96-101
Yamin, M. (2009). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Gaung Persada Press Jakarta