## Rancangan Model PIS Berbasis Teori Belajar Psikologi Humanistik Abraham Harold Maslow pada Mata Pelajaran Matematika
Suhartini Sumadi 1*) , Anis Alfian Fitriani 2 , Teguh Yuliandri Putra 3 , Fuad Ardiansyah 4 1,2,3,4 Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong
*) suhartini.sumadi@gmail.com

## Abstrak
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  “bagaimana  perancangan  model  PIS  (Pembelajaran Inklusi  Sosial)  berbasis  Teori  Belajar  Psikologi  Humanistik  Abraham  Harold  Maslow  pada  mata pelajaran  matematika?”.  Penelitian  ini  pada  hakikatnya  merupakan  penelitian  pengembangan. Dalam penelitian ini, menjelaskan terkait model penelitian pengembangan terbaru yakni model C- ID ( Contruct, Instructional, and Design ). Perumusan model PIS (pembelajaran inklusif sosial) pada mata  pelajaran  matematika  berbasis  teori  belajar  psikologi  humanistik  Abraham  Harold  Maslow, yaitu  meliputi:  1)  landasan  filosofi  pembelajaran,  yaitu  merujuk  dari  teori  humanistik  dengan pendekatan  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  inklusif,  pembelajaran  aktif,  kreatif,  kolaboratif, kooperatif dan demokratis; 2) implementasi berupa tahap persiapan atau perencanaan, tahap proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sintak  pembelajaran,  sistem  sosial  berupa  demokratif,  dialogis, kooperatif,  bertanggungjawab,  merata,  sistem  pendukung  berupa  perangkat  pembelajaran,  LKPD, materi pembelajaran matematika, ice breaking berbasis humanistik, dan dampak instruksional dan pengiring  berupa  kemampuan  memahami,  mengimplementasikan  konsep  matematika,  dan memecahkan persoalan yang didukung dengan sikap toleran, kerjasama, setia kawan, demokratis, kerja  keras,  kritis,  mandiri,  terbangunnya  sikap  bangga,  percaya  diri,  kompetitif,  solidaritas,  dan responsif;  dan  3)  evaluasi  yang  terdiri  dari  evaluasi  proses  melalui  pengamatan  kinerja  dan pemahaman peserta didik dan evaluasi hasi melalui tes unjuk kerja peserta didik.
Kata Kunci: Inklusi Sosial,  Model PIS, Teori Humanistik

## Abstract
The research problem of this research is "How to design the PIS (Social Inclusion Learning) model based  on  Abraham  Harold  Maslow's  Humanistic  Psychology  Learning  Theory  in  mathematics?". This  research  is  essentially  development  research.  This  study  explains  the  latest  development research model, which name is C-ID (Construct, Instructional, and Design) model. The PIS model (social  inclusive  learning)  in  mathematics  based  on  Abraham  Harold  Maslow's  humanistic psychology  learning  theory,  which  includes:  1)  the  foundation  of  the  learning  philosophy,  which refers to humanistic theory with a learning approach, namely inclusive learning, active learning, creative, collaborative, cooperative and democratic; 2) implementation in the form of preparation or planning stages, stages of the learning process that are in accordance with the learning syntax, social  systems  in  the  form  of  democratic,  dialogic,  cooperative,  responsible,  equitable,  support systems in the form of learning tools, LKPD, mathematics learning materials, humanistic-based ice breaking,  and  impact  instructional  and  accompaniment  in  the  form  of  the  ability  to  understand, implement  mathematical  concepts,  and  solve  problems  that  are  supported  by  tolerance, cooperation,  loyal  friends,  democracy,  hard  work,  critical,  independent,  the  development  of  an attitude  of  pride,  confidence,  competitiveness,  solidarity,  and  responsiveness;  and  3)  evaluation consisting  of  process  evaluation  through  observation  of  student  performance  and  understanding and evaluation of results through student performance tests.
Keywords: Social Inclusion, PIS Model, Humanistic Theory

## Pendahuluan
Model  PIS  adalah  suatu  model  pembelajaran  inklusi  sosial  yang  menekankan terhadap suatu konsep pembelajaran yang holistik, terpadu, dan bersifat inklusi sosial yang menjadi  tolak  ukur  untuk  menggambarkan  suatu  upaya  atau  visi  misi  untuk  mengangkat martabat  dan  kemandirian  individu  sebagai  strategi  utama  untuk  mencapai  kualitas kehidupan yang lebih optimal. (Rosa, 2019) mengatakan bahwa inklusi sosial dalam suatu pembelajaran  dapat  mengakomodasi  kegiatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  melakukan aktivitas pembelajarannya di lingkungan sekolah.
Melalui  pemaparan  tersebut,  maka  lahirlah  konsep  atau  paradigma  konvensional terkait  model  pembelajaran  inklusi  sosial,  dimana  konsep  pembelajaran  pada  era  ini diharapkan dilaksanakan sejajar dengan pendidikan inklusi dengan mengutamakan prinsip keanekaragaman sosial maupun gender (Herawati, 2016). Model ini dimaksudkan sebagai proses  perubahan  tingkah  laku  yang  diakibatkan  oleh  hubungan  sebab-akibat  antara pembelajar  dengan  lingkungan  sosialnya.  Merujuk  pada  konsep  yang  diutarakan  oleh (Ngazizah  et  al.,  2022)  berkaitan  dengan  konsep  model  pembelajaran  inklusi  sosial  ini merujuk  pada  model  pembelajaran  yang  memberikan  keluasan  ruang  gerak  atau kesempatan  yang  sama  kepada  semua  anak  untuk  dapat  belajar  bersama.  Hal  ini  sangat dibutuhkan  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  (Nasaruddin, 2018),  mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  dengan  karakteristik unik  dari  perspektif  konsep  materi.  Sehingga,  dengan  memahami  karakteristik  tersebut diharapkan  mampu  mengintegrasikan  mata  pelajaran  matematika  dengan  kreasi  strategi, model,  dan  sintak  pembelajaran  yang  mampu  merubah  paradigma  sosial  yang  melekat pada  mata  pelajaran  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  kaku,  sulit,  dan membosankan. Sehingga mampu meningkatkan mutu pembelajaran matematika di sekolah pada semua jenjang pendidikan.
Untuk  mampu  meningkatkan  mutu  pembelajaran  tersebut,  hendaklah  lingkungan belajar selalu mengedepankan kebutuhan-kebutuhan belajar peserta didik. Hal ini menjadi sangat urgent yakni setiap pembelajar memiliki kebutuhan-kebutuhan dasar dalam belajar yang  disesuaikan  dengan  konsep  kebutuhan  dasar  manusia  dalam  teori  psikologi humanistik  yang  dicetuskan  oleh  Abraham  Harold  Maslow.  (Sada,  2017),  menjelaskan terdapat  konsep  kebutuhan  hidup  manusia  antara  lain:  (1)  kebutuhan  fisiologis;  (2)
kebutuhan  rasa  aman;  (3)  kebutuhan  cinta;  (4)  kebutuhan  harga  diri;  dan  (5)  kebutuhan aktualisasi diri.
Dalam konteks ini, relevansi antara konsep inklusi sosial dengan konsep Abraham Harold  Maslow  dalam  kaidah  pengembangan  model  pembelajaran  matematika mengarahkan  pada  pemberian  daya  pada  pembelajar  baik  secara  individu  maupun kelompok untuk ikut berpartisipasi dalam belajar baik secara menyeluruh ataupun sebagian. Pembelajaran matematika pada tingkat Sekolah Dasar dicermati dari ciri utamanya  yakni, pembelajaran matematika harus menggunakan metode spiral  yang merupakan pendekatan dimana  pembelajaran  konsep  atau  topik  matematika  selalu  mengaitkan  atau menghubungkan  dengan  topik  sebelumnya.  Maka  penting  mereleansikan  antara  konsep inklusi  sosial  dengan  konsep  Abraham  Harold  Maslow  untuk  menjadi  pemantik  peserta didik  sekolah  dasar  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  matematika  secara  spiral  dan holistik.
Pengajaran dan pembelajaran di  era  globalisasi  menuntut para peserta didik untuk terus  berkembang  sesuai  tuntutan  zaman  menjadi  sosok  yang  literat  (keterbukaan wawasan).  Melalui  sudut  pandang  itulah,  pembelajaran  literasi  menjadi  dasar  dan  pilar penting  bagi  peserta  didik  memahami  kaidah  dan  konteks  pengetahuannya.  Pembelajaran literasi di dalam keterampilan membaca dan berhitung menjadi sangat penting dan urgent dikuasai  leh  semua  peserta  didik  sebelum  mempelajari  pengetahuan  lainnya.  Sehingga, media  yang  tepat  sangat  dibutuhkan  dalam  hal  tersebut  untuk  menunjang  keterampilan mereka.  Menurut  (Sumadi,  2015)  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  erat  kaitannya dengan  lingkungan  belajar  para  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar yang maksimal.
Pengalaman  belajar  akan  diperoleh  oleh  seluruh  peserta  didik,  ketika  proses pembelajaran  direlevansikan  dengan  model  yang  inovatif  dan  memiliki  kandungan kebaharuan dengan segala karakteristik yang melekat pada model tersebut. Hal ini sejalan dengan  (Koesnandar,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa  setiap  model  mempunyai karakteristiknya  masing-masing,  dalam  implementasi  kurikulum  2013,  semua  model pembelajaran diarahkan mampu membangun karakter peserta didik, mengembangkan cara berpikir  saintifik,  membangun  kompetensi  abad  XXI,  dan  literasi  peserta  didik.  Dalam proses  pembelajaran  saat  ini,  teori  belajar  humanistik  akan  menjadi  model  personal pembelajaran  yang  menekankan  tentang  pola  pendekatan  personal  dalam  proses  belajar. Personal  pembelajar  adalah  subjek  belajar  yang  aktif  disertai  keunikan  atau  karakteristik
masing-masing. Hal ini menjadi pola pembelajaran yang kondusif agar pembelajar mampu mengembangkan diri sesuai gaya belajarnya masing-masing.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relavan  dengan  asumsi  rancangan  ini  telah dilakukan,  diantaranya  dilakukan  oleh  (Widiada  et  al.,  2021)  yang  menekankan  terhadap implementasi  pembelajaran  inklusi  sosial,  kemudian  selanjutnya  dilakukan  oleh  (HB  & Hazmi, 2018) yang melahirkan rancangan model pembelajaran inklusi sosial terpadu pada mata  pelajaran  IPS.  Melalui  dua  penelitian  terdahulu  tersebut  diperoleh  suatu  celah penelitian bahwasanya model inklusi sosial dapat dirancang dan diimplementasikan secara kompleks  pada  mata  pelajaran  matematika  sebagai  upaya  menghilangkan  asumsi  peserta didik terhadap mata pelajaran matetamtika yang terkesan monoton dan sulit dikuasai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  lahirlah  penelitian  ini  yang  mengangkat  tema  tentang pengembangan  model  pembelajaran  inklusi  sosial  pada  mata  pelajaran  matematika berbasis  psikologi  belajar  Abraham  Harold  Maslow.  Urgensitas  penelitian  ini menitikberatkan  pada  hasil  pengembangan  yang  akan  melahirkan  sebuah  sistem pembelajaran  yang  ramah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  sebagai  bentuk  pemenuhan kebutuhan elemen pendidikan terhadap kualitas pembelajaran matematika di sekolah dasar agar  berdampak  panjang  pada  pola  pikir  generasi  bangsa  melalui  konsep-konsep  yang diajarkan dalam mata pelajaran matematika.
Pada  model  PIS  (pembelajaran  inklusif  sosial)  pada  mata  pelajaran  matematika berbasis  teori  belajar  psikologi  humanistik  Abraham  Harold  Maslow  (Healy,  2016) menjelaskan  bahwa  terdapat  lima  kebutuhan  dasar  hidup  manusia  yang  harus  dipenuhi dalam  kegiatan  belajar,  yakni;  1)  Kebutuhan  fisiologis;  2)  kebutuhan  rasa  aman;  3) kebutuhan rasa cinta; 4) kebutuhan harga diri; dan 5) kebutuhan aktualisasi diri. (Sumantri, 2015)  menjelaskan  aplikasi  pemenuhan  kebutuhan  dasar  tersebut  dalam  pembelajaran  di sekolah  adalah:  pemenuhan  kebutuhan  fisiologis,  dengan  cara:  menyediakan  program makan  siang  yang  murah  atau  bahkan  gratis,  menyediakan  ruang  belajar  yang  sesuai dengan anak, dan menyediakan waktu istirahat yang sesuai dengan kebutuhan anak; selain itu  pemenuhan  kebutuhan  rasa  aman,  dengan  cara:  sikap  guru  menyenangkan,  mampu menunjukkan  penerimaan  terhadap  seorang  anak  dan  tidak  menunjukkan  ancaman  atau bersifat  menghakimi;  adanya  ekspektasi  yang  konsisten;  mengendalikan  perilaku  peserta didik  di  kelas/sekolah  dengan  menerapkan  sistem  pendisiplinan  peserta  didik  secara  adil; dan lebih banyak memberikan penguatan perilaku ( reinforcement ) secara tepat
Selanjutnya pemenuhan kebutuhan rasa cinta, dengan cara: hubungan guru dengan peserta didik, yaitu: 1) guru dapat menampilkan ciri-ciri kepribadian: empatik, peduli dan interes  terhadap  anak,  sabar,  adil,  terbuka  serta  dapat  menjadi  pendengar  yang  baik;  2) guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  individu  dan  dapat  memahami  peserta  didiknya (kebutuhan,  potensi,  minat,  karakteristik,  dan  latar  belakang  peserta  didik);  3)  guru hendaknya menghormati setiap hasil pemikiran peserta didik dan mengapresiasinya dengan positif;  dan  4)  guru  memberikan  kepercayaan  pada  setiap  peserta  didiknya;  hubungan peserta didik dengan peserta didik, dengan cara:  1) sekolah mengembangkan situasi  yang memungkinkan  terciptanya  kerja  sama  mutualistik  dan  saling  percaya  diantara  peserta didik; dan sekolah mengembangkan bentu-bentuk ekstra kulikuluer yang beragam.
Serta pemenuhan kebutuhan harga diri, dengan cara: mengembangkan pengetahuan baru  berdasarkan  latar  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didiknya  ( scaffolding ); mengembangkan  model  dan  sistem  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik;  menfokuskan  pada  kekuatan  dan  aset  yang  dimiliki  setaip  peserta  didik; mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi;  selalu  siap  memberikan  bantuan ketika peserta didik mengalami kesulitan; melibatkan seluruh peserta didik di kelas untuk berpartisipasi dan bertanggung jawab; dan mengembangkan iklim kelas dan pembelajaran kooperatif  dimana  setiap  peserta  didik  dapat  saling  menghormati  dan  mempercayai,  dan tidak  saling  mencemooh;  dan  pemenuhan  kebutuhan  aktualisasi  diri,  dengan  cara: memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk melakukan hal yang terbaiknya; memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk menggali dan menjelajah kemampuan dan potensi yang dimilikinya; menciptakan pembelajaran yang bermakna dikaitkan dengan kehidupan  nyata;  perencanaan  dan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas metakognitif peserta didik.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dianggap  layak  dan  relevan  dalam  kegiatan  ni  adalah metode R&D  (research  and  development). Penelitian  ini  pada  hakikatnya  merupakan penelitian  pengembangan.  Berdasarkan  penjelasan  (Rayanto  &  Sugianti,  2020) bahwasanya  penelitian  pengembangan  memiliki  serangkaian  prosedur  yang  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  merujuk  pada  konsep  yang dikembangkan  oleh  (Willis  &  Wright,  2000)  menjelaskan  terkait  model  penelitian pengembangan  terbaru  yakni  model  C-ID  ( Contruct,  Instructional,  and  Design ).  Pada
kegiatan Construct dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahapan-tahapan  membangun gagasan  awal  dalam  pemetaan  perancangan  yang  dilaksanakan  berdasarkan  tahapan sebagai  berikut;  a)  melakukan  analisis  kebutuhan  di  lapangan  secara  kontekstual;  dan  b) observasi tingkat minat belajar matematika siswa.
Pada kegiatan Instructional dalam penelitian ini dilakukan dengan tahapan-tahapan penetapan  standar  dalam  pemetaan  perancangan  yang  dilaksanakan  berdasarkan  tahapan sebagai  berikut  merujuk  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rahmawati  &  Suhendri, 2016)  diantaranya;  a)  penyusunan  standar  model  pembelajaran;  b)  penetapan  strategi instruksional  model  pembelajaran;  c)  penetapan  standar  identifikasi  pengetahuan  yang akan  diperoleh  dari  model  pembelajaran;  dan  d)  penetapan  standar  landasan  model pembelajaran.
Pada  kegiatan Design dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahapan-tahapan membangun  rancangan  ( blueprint )  dalam  pemetaan  perancangan  yang  dilaksanakan berdasarkan tahapan sebagai berikut; a) perancangan kerangka kerja model pembelajaran; b)  perancangan  perangkat  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  model  pembelajaran;  c) perancangan  sintak  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran;  dan  d)  perancangan  sistem dampak sosial dan pengiring dari model pembelajaran.
Sintak model PIS (Pembelajaran Inklusif Sosial) pada Mata Pelajaran Matematika Berbasis  Teori  Belajar  Psikologi  Humanistik  AHM  dapat  dipahami  melalui  bagan  pada gambar 1;
Gambar 1. Bagan Model PIS
1. Orientasi
(Mempersiapkan diri peserta didik) 2. Eksplorasi (Menggali
kopetensi peserta didik) 3. Inkubasi (Bahas, Pahami, Hayati secara holistik) 4. Praktik dan Latihan (Pemberian soal praktik dan latihan matematika) 5. Aktualisasi
(Kesempatan unjuk diri peserta
didik secara merata)
Evaluasi
Sistem sosial merupakan gambaran tentang peran maupun hubungan guru dan peserta didik, serta norma yang dibangun dalam model pembelajaran. Guru bertindak aktif dalam pengendalian  pembelajaran,  sistem  sosial  dikembangkan  melalui  konsep  sintak  5  +  1 (Orientasi,  Eksplorasi,  Inkubasi,  Praktik  dan  Latihan,  Aktualisasi  +  Evaluasi)  yang menghasilkan jabaran tahapan model berikut sekaligus aktivitas yang dapat dilakukan oleh guru dan aktivitas yang dapat dilakukan oleh peserta didik. Hal ini dapat dipahami melalui bagan berikut ini.
Tabel 1. Tahapan Model PIS Tahap Tahapan Model Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik 1 Orientasi (Orientasi terhadap motivasi dan kebutuhan belajar peserta didik ) a. Memimpin kelas dan mengawali kelas dengan berdoa. b. Memberikan  motivasi  belajar melalui  permainan  atau ice breaking untuk  membangkitkan minat belajar. c. Memastikan  peserta  didik  telah siap belajar dengan terpenuhinya  kebutuhan  dasar poin  1  dan  2  yakni  kebutuhan fisiologis dan rasa aman. d. Memberikan    kebutuhan  dasar poin 3 yakni kebutuhan semangat cinta kasih. e. Menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran sesuai dengan pemetaan RPP.
a. Memiliki  motivasi  internal dalam diri untuk belajar. b. Mengikuti arahan guru dalam  permainan  atau ice breaking yang  diberikan atau  bisa  mengajukan  dan membuat  permainan  kreatif dalam mengawali kelas.
c. Saling  memotivasi  antar teman, serta tidak melakukan  perbuatan  yang menyinggung perasaan teman,  bullying,  dan  lain sebagainya. 2 Orientasi (Orientasi terhadap masalah yang relevan dengan materi pembelajaran) a. Guru  mempersiapkan  masalah yang  relevan  dengan  materi pembelajaran yang akan dibahas.
b. Guru  meminta  peserta  didik untuk menyampaikan ide permasalahan yang relevan dengan materi pembelajaran. c. Guru selalu memberikan apresiasi untuk setiap penyampaian peserta didik a. Setiap  peserta  didik  selalu membawa ide permasalahan  matematika yang ditemukan di lingkungan sosialnya. b. Membaca  materi  sebelum pelajaran matematika berlansung. c. Berdiskusi  dengan  teman sekelas untuk berbagi praktik baik persoalan
sehingga  memenuhi  kebutuhan belajar  peserta  didik  poin  4 yakni harga diri matematika yang ditemukan 3 Eksplorasi (Pemetaan organisasi belajar) a. Guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk berdiskusi menentukan dan
memetakan  konsep  organisasi belajar (cara membentuk kelompok, cara berdiskusi, cara presentasi, dan lain-lain) b. Guru selalu memberikan semangat dalam kegiatan pemetaan organisasi belajar. a. peserta didik dituntuk kreatif dan inovatif dalam memetakan  konsep  organissi belajar. b. Peserta didik selalu mementingkan tujuan bersama  dan  tidak  egois dalam belajar. 4 Inkubasi (Penguatan individual maupun kelompok) a. Guru  selalu  hadir  dalam  setiap kegiatan belajar. b. Guru  memberikan  penguatan individual  maupun  kelompok secara holistik. c. Guru  selalu  mencatat  persoalan yang  rumit  untuk  dipecahkan oleh peserta didik. a. Peserta  didik  dituntut  untuk antusias dalam belajar. b. Peserta didik selalu mencatat poin-poin penting dalam kegiatan belajar sebagai notulensi hasil belajar individu. c. Saling menguatkan antar teman  baik  secara  kelompok maupun secara individual. d. Peserta  didik  dapat  berkreasi dengan  yel-yel  penyemangat belajar. 5 Inkubasi (Pengembangan karakter inklusif) a. Guru  selalu  membangkitkan peserta  didik  dengan  rasa  sikap berperencanaan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matematika, kerja sama,  setia  kawan,  demokratis, kerja  keras,  kritis,  mandiri, serta terbangunya suasana akademik yang inklusif a. Peserta didik diharapkan memiliki  sikap  rasa  bangga dan  percaya  diri,  kompetisi secara positif dalam kegiatan pembelajaran matematika,
berbuat  baik  untuk  orang lain,  dan  terasahnya  jiwa solidaritas dan responsif. 6 Praktik dan Latihan (Penyajian masalah otentik yang relevan dengan materi a. Guru menyajikan dan membahas masalah yang
relevan
dengan materi pembelajaran. a. Peserta didik selalu
mengamati penyampaian dan penyajian masalah yang dipaparkan oleh guru.
pembelajaran) b. Guru  meminta  peserta  didik untuk menyajikan permasalahan yang relevan dengan materi pembelajaran. c. Guru selalu memberikan apresiasi untuk setiap penyampaian peserta didik guna  memberikan  kebutuhan dasar peserta didik poin 5 yakni kebutuhan aktualisasi diri b. Peserta didik dituntut untuk memiliki catatan dan kemampuan konseptual matematika dalam memahami  masalah  yang disajikan oleh guru. 7 Aktualisasi (Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah ) a. Guru  mengintegrasikan  hasil penyajian masalah dengan konsep matematika yang dipelajari. b. Guru  meminta  peserta  didik untuk  mengintegrasikan  hasil penyajian masalah yang ditemukan secara individu dengan konsep matematika yang dipelajari. c. Guru membuat catatan simpulan  penyajian  materi  dan penyelesaian masalah. d. Guru  memberikan  penugasan secara individu untuk menguatkan kemampuan konsep  matematika  yang  telah dipelajari di dalam kelas. a. Peserta  didik  melakukan kegiatan  berdiskusi  dnegan teman  kelompok  dalam mengintegrasikan hasil
penyajian  masalah  yang ditemukan  secara  individu dengan  konsep  matematika yang dipelajari.
b. Peserta didik menyalin catatan  simpulan  penyajian materi dan penyelesaian materi  pada  buku  catatan masing-masing.
8 Evaluasi proses belajar a. Guru mengevaluasi proses belajar  dengan  cara  meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil pengamatan  dan  hasil  belajar yang telah dilalui, serta memina peserta didik untuk menyampaikan perasaan belajarnya. a. Peserta didik melakukan kegiatan akhir belajar dengan cara  menyampaikan  hasil pengamatan dan hasil belajar yang  telah  dilalui  secara bergantian.

## Hasil Penelitian

## Dasar Paradigma Model PIS (Pembelajaran Inklusif Sosial)
Pendidikan  inklusif  adalah  sistem  layanan  pendidikan  yang  mensyaratkan  anak berkebutuhan  khusus  belajar  di  sekolah  terdekat,  di  dalam  kelas  umum  bersama  teman- teman  seusianya.  Inklusi  merupakan  suatu  proses  merespon  keragaman  kebutuhan  semua peserta didik melalui peningkatan partisipasi pembelajaran, budaya, dan masyarakat, serta mengurangi  pengecualian  dalam  dan  dari  pendidikan.  Hal  ini  melibatkan  perubahan  dan modifikasi  dalam  isi,  pendekatan,  struktur,  dan  strategi,  dengan  visi  bersama  yang mencakup  semua  anak  dari  rentang  usia  yang  tepat  dan  pentingnya  tanggung  jawab  dan pengaturan  untuk  mendidik  semua  anak.  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  berarti menciptakan  sebuah  lingkungan  agar  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dapat  belajar, bermain  dan  berinteraksi  dengan  semua  anak.  Setiap  peserta  didik  berkebutuhan  khusus memiliki  program  belajar  secara  individu  yang  memungkinkan  dia  mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki sesuai dengan kemampuan.
Setiap anak berbeda dan perbedaan tersebut menjadi kekuatan untuk mengembangkan potensinya.  Kunci  utama  yang  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  adalah  bahwa semua  anak  tanpa  terkecuali  dapat  belajar.  Belajar  merupakan  kerja  sama  antara  guru, orang tua, dan masyarakat. Karena itu, untuk melaksanakan pendidikan inklusif diperlukan perubahan  pola  pikir  (mindset),  penataan  secara  teknis,  kebijakan,  budaya,  pengelolaan kelas,  dan  dilakukannya  prinsip  adaptasi.  Prinsip  adaptasi  dalam  pendidikan  inklusif membuat  sekolah  harus  memperhatikan  3  (tiga)  dimensi,  yang  meliputi:  kurikuler, instruksional, dan lingkungan belajar (ekologis).
Adaptasi  kurikuler  terkait  dengan  penyesuaian  isi,  materi,  atau  kompetensi  yang dipelajari  peserta  didik.  Adaptasi  instruksional  mengacu  pada  cara,  metode,  dan  strategi yang  dapat  digunakan  peserta  didik  untuk  menguasai  materi  atau  kompetensi  yang ditargetkan. Adaptasi lingkungan belajar berkaitan dengan setting pembelajaran (di mana, kapan,  dan  bersama  siapa  pembelajaran  dilakukan),  termasuk  ketersediaan  alat  bantu  dan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Pada adaptasi kurikuler, guru dapat  melakukan  penambahan  keterampilan  agar  dapat  menguasai  kompetensi  yang diharapkan  atau  mengganti  keterampilan  dengan  kompetensi  lain  yang  setara.  Adaptasi lain  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan  melakukan  penyederhanaan  kompetensi yang ditargetkan. Proses penyederhanaan tergantung pada kemampuan awal, kondisi, dan modalitas  belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil  asesmen.  Dengan  demikian,  sekolah
penyelenggara  pendidikan  inklusif  harus  dapat:  1)  fleksibel  dan  inovatif;  2)  memastikan perkembangan  kebijakan  sekolah  inklusif;  3)  membuat  penyesuaian  kurikulum;  membuat perencanaan  untuk  seluruh  kelas,  menetapkan  tujuan  pengajaran  yang  terbuka  dan  jelas, menggunakan  alternatif  metode  pengajaran,  menggunakan  teknologi  yang  tepat,  dan membuat persiapan terlebih dahulu; 4) adaptasi kurikulum dengan memastikan kemudahan lingkungan  fisik  dan  mengembangkan  lingkungan  sekolah  yang  mendukung;  serta  5) mengembangkan kerja sama dengan bekerja bersama dalam tim.

## Sistem Pendukung
Sistem  pendukung  dalam  pengembangan  Model  PIS  (Pembelajaran  Inklusif  Sosial) pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbasis  Teori  Belajar  Psikologi  Humanistik  AHM diantaranya  sebagai  berikut;  a)  perangkat  pembelajaran  RPP;  b)  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta Didik); c) materi Pembelajaran Matematika; d) Ice Breaking berbasis humanistik.

## Dampak Instruksional dan Pengiring
Pengimplementasian  Model  PIS  (Pembelajaran  Inklusif  Sosial)  pada  Mata  Pelajaran Matematika Berbasis Teori  Belajar Psikologi  Humanistik  AHM dengan  memegang teguh prinsip-prinsip dasar model (sintak, sistem sosial, sistem pendukung) dan mewujudkannya secara  memadai  mampu  mengantarkan  peserta  didik  pada  pencapaian  kompetensi pembelajaran  matematika  secara  holistik,  baik  secara  teoritis  maupun  praktis.  Dari  segi teoritis,  melalui  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  akan  mampu  mencerna  seluruh konsep  matematis  dengan  diterapkannya  konsep mathfun (Matematika  yang menyenangkan)  yang  disertai  dengan  permainan-permainan  humanis  yang  mampu membentuk  karakter  peserta  didik.  Sedangkan  dari  segi  praktis,  peserta  didik mewujudkannya  dengan  melakukan  kolaborasi  dan  kreasi  berbagai  potensi  matematis untuk dipraktikkan dengan cara pemahamannya masing-masing.
Dampak  pengiring  yang  dapat  diwujudkan  melalui  pengimplementasian  Model  PIS (Pembelajaran  Inklusif  Sosial)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbasis  Teori  Belajar Psikologi  Humanistik  AHM  meliputi  dua  hal.  Pertama,  dampak  pengiring  karena  proses pembelajaran,  meliputi:  sikap  berperencanaan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran matematika,  kerja  sama,  setia  kawan,  demokratis,  kerja  keras,  kritis,  mandiri,  serta terbangunya  suasana  akademik  yang  inklusif.  Kedua,  dampak  pengiring  karena  bentuk evaluasi  meliputi;  terpenuhinya  kebutuhan  dasar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika  (kebutuhan  fisiologis,  kebutuhan  rasa  aman,  kebutuhan  cinta,
kebutuhan  harga  diri,  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri)  sehingga  lahirlah  rasa  bangga  dan percaya  diri,  kompetisi  secara  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  berbuat baik untuk orang lain, dan terasahnya jiwa solidaritas dan responsif.
Dampak  instruksioanl  dan  dampak  pengiring  dari  dikembangkannya  Model  PIS (Pembelajaran  Inklusif  Sosial)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbasis  Teori  Belajar Psikologi Humanistik AHM dapat dipahami melalui bagan pada gambar 2;
Gambar 2. Model PIS pada Mata Pelajaran Matematika Berbasis Teori Belajar Psikologi Humanistik AHM

## Pembahasan
Model  PIS  (Pembelajaran  Inklusif  Sosial)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika Berbasis  Teori  Belajar  Psikologi  Humanistik  Abraham  Harold  Maslow  yang  dirancang dalam penelitian ini merupakan hasil dari perpaduan konsep dari analisis kebutuhan  yang diperoleh  dengan  penelitian  terdahulu  yang  relevan.  Berikut  adalah  beberapa  penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, diantaranya adalah sebagai berikut.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini telah dilakukan oleh (Jumarudin et al., 2014)  yang  berjudul  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Humanis  Religius  dalam Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar.  Dalam  penelitian  tersebut,  menekankan  pada pentingnya  pembelajaran  humanis  religius  yang  terfokus  pada  sikap  dan  tindakan  guru dalam  pembelajaran  sebagai  pelaksana  pendidikan  dan  menitikberatkan  pada  masalah- masala kepentingan manusia, nilai-nilaim dan martabat manusia. Persamaan penelitian ini dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  terletak  pada  sebuah  substansi  yang  sama  yakni
Model PIS berbasis Psikologi Humanistik
Kemampuan memahami konsep matematika
Kemampuan mengimplementasikan konsep matematika dalam kehidupan sosial Kemampuan bersikap toleran dan kerjasama kerja sama, setia kawan,
demokratis, kerja keras, kritis, mandiri
Terbangunnya sikap bangga, percaya diri, kompetitif, solidaritas, dan responsif
Kemampuan memecahkan masalah matematika dalam
kehidupan sosial
bermuara pada konsep teori  belajar humanistik  untuk  mengembalikan fitrah peserta didik sebagai  peserta  pembelajaran  yang  memiliki  kebutuhan-kebutuhan  dasar  yang  harus dipenuhi dari lingkungan belajarnya. Melalui hasil penelitian terdahulu ysng menghasilkan bahwa melalui analisis keefektifan model pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  humanis  memenuhi  kategoori  yang sangat  efektif.  Sehingga  dapat  ditarik  asumsi  bahwasanya  lingkungan  belajar  hendaklah mampu memartabatkan siswa sebagai manusia sepenuhnya.
Penelitian  yang  relevan  lainnya,  yang  terfokus  pada  model  belajar  inklusif dilakukan oleh (HB & Hazmi, 2018) yang berjudul model pembelajaran inklusi pada mata pelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 4 Payakumbuh. Penelitian ini menghasilkan bentuk- bentuk  model  pembelajaran  inklusif  dalam  bentuk  kelas  reguler  (inklusi  penuh),  kelas reguler  dengan  kluster,  dan  kelas  reguler  dengan pull  out, penelitian  yang  diterapkan  ini terfokus pada pembelajaran IPS. Mengacu pada penelitian tersebut, pengembangan model pembelajaran inklusi sosial pada mata pelajaran matematika berbasis teori psikologi belajar Abraham Harold Maslow memiliki konten pengembangan  yang terpadu (integrated)  yang mampu memberikan kesempatan belajar yang holistik atau menyeluruh dengan dalil setiap anak  memiliki  kesempatan  belajar  yang  sama,  dalam  hasil  penelitian  yang  dibahas sejatinya proses dan implementasi dari model ini mampu diterapkan dalam semua bentuk kelas reguler yang dimaksud pada penelitian yang relevan.

## Simpulan
Perumusan  model  PIS  (pembelajaran  inklusif  sosial)  pada  mata  pelajaran matematika  berbasis  teori  belajar  psikologi  humanistik  Abraham  Harold  Maslow,  yaitu meliputi:  1)  landasan  filosofi  pembelajaran,  yaitu  merujuk  dari  teori  humanistik  dengan pendekatan  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  inklusif,  pembelajaran  aktif,  kreatif, kolaboratif,  kooperatif  dan  demokratis;  2)  implementasi  berupa  tahap  persiapan  atau perencanaan,  tahap  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sintak  pembelajaran,  sistem sosial  berupa  demokratif,  dialogis,  kooperatif,  bertanggungjawab,  merata,  sistem pendukung  berupa  perangkat  pembelajaran,  LKPD,  materi  pembelajaran  matematika, ice breaking berbasis humanistik, dan dampak instruksional dan pengiring berupa kemampuan memahami,  mengimplementasikan  konsep  matematika,  dan  memecahkan  persoalan  yang didukung  dengan  sikap  toleran,  kerjasama,  setia  kawan,  demokratis,  kerja  keras,  kritis,
mandiri,  terbangunnya  sikap  bangga,  percaya  diri,  kompetitif,  solidaritas,  dan  responsif; dan  3)  evaluasi  yang  terdiri  dari  evaluasi  proses  melalui  pengamatan  kinerja  dan pemahaman peserta didik dan evaluasi hasi melalui tes unjuk kerja peserta didik.

## Referensi
Hb,  S.  M.,  &  Hazmi,  N.  (2018).  Model  Pembelajaran  Inklusi  Pada  Mata  Pelajaran  Ips Terpadu  Di  Smp  Negeri  4  Payakumbuh. Historia  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Sejarah , 6 (2). Https://Doi.Org/10.24127/Hj.V6i2.1530
Healy,  K.  (2016).  A  Theory  Of  Human  Motivation  By  Abraham  H.  Maslow  (1942).  In
British Journal Of Psychiatry (Vol. 208, Issue 4).
Https://Doi.Org/10.1192/Bjp.Bp.115.179622
Jumarudin, J., Gafur, A., & Suardiman, S. P. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran Humanis  Religius  Dalam  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (2). Https://Doi.Org/10.21831/Jppfa.V2i2.2623
Koesnandar,  A.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik)  Sesuai  Kurikulum  2013. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1). Https://Doi.Org/10.31800/Jtp.Kw.V8n1.P33--61
Nasaruddin,  N.  (2018).  Karakterisik  Dan  Ruang  Lingkup  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2). Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V1i2.93
Ngazizah,  N.,  Puspitarini,  D.,  Asrofah,  Z.  A.,  &  Saputri,  D.  A.  R.  (2022).  Upaya Peningkatan Kemampuan Kesetaraan Gender Melalui Pembelajaran Berbasis Gender Sosial  Inklusi  Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1). Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i1.2048
Rahmawati, E.,  & Suhendri,  H. (2016). Pengembangan Desain  Pembelajaran Matematika Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  6. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Mipa , 6 (3). Https://Doi.Org/10.30998/Formatif.V6i3.991
Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  Addie  Dan  R2d2: Teori & Praktek .
Rosa,  A.  T.  R.  (2019).  Model  Pendidikan  Inklusif  Dan  Ramah  Anak  Di  Sekolah  Alam Bandung. Sps Uninus , 2 (3).
Sada,  H.  J.  (2017).  Kebutuhan  Dasar  Manusia  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. Al-
Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2). Https://Doi.Org/10.24042/Atjpi.V8i2.2126
Sumadi,  S.  (2015). Penggunaan  Sumber  Belajar  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Matematika  Di  Smp  Negeri  5  Amahai (Pp.  237–247).  Magister  Pendidikan Matematika
Universitas Muhammadiyah Malang. Http://Research-
Report.Umm.Ac.Id/Index.Php/Semnasmat/Article/View/1166
Widiada,  I.  K.,  Sudirman,  S.,  Darmiany,  D.,  Gunayasa,  I.  K.,  &  Syazali,  M.  (2021).
Implementasi Model Pembelajaran Inklusi Bagi Peserta Didik Learning Disability Di Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Mataram. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (4). Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V7i4.3614
Willis,  J.,  &  Wright,  K.  E.  (2000).  A  General  Set  Of  Procedures  For  Constructivist Instructional Design: The New R2d2 Model. Educational Technology , 40 (2).