## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat
Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (131 - 144)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS DAN MINAT BELAJAR ANAK USIA 3-4 TAHUN MELALUI PERMAINAN KONSTRUKTIF
Baiq Roni Indira Astriya 1) , Sodiq Azis Kuntoro 2)
Program Studi Pendidikan Luar Sekolah PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) astriya23@gmail.com 1) , sodiq_azis@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan kreativitas dan minat belajar anak usia 3-4  tahun  melalui  permainan  konstruktif  yakni  bermain  balok  dan play  dough di  TK  Izzul  Islam Maraqitta’limat dalam memperbaiki proses pembelajaran dengan beberapa perlakuan dalam siklus. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian sebanyak 11 anak. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kreativitas  anak  pada  siklus  III  yakni  ada  7  anak  pada  kriteria  BSB.  Artinya  tujuh  anak  tersebut mampu  menyelesaikan  tugasnya  tepat  waktu  membuat  bangunan  dengan  cukup  rapi, menggunakan lebih dari 6 ragam bentuk dan ukuran balok, mengungkapkan ide sebelum bermain balok maupun play dough ,  menceritakan bangunannya secara detail, membuat bangunan dengan ide dan cara sendiri. Mampu membuat lebih dari 7 bentuk dari adonan tepung dengan ide dan cara sendiri,  menggunakan  5-6  cetakan  kue  beragam,  menghiasinya  dengan  hiasan  kue  dan menceritakan  semua  hasil  karyanya.  Sedangkan minat belajar  anak ada 7 anak pada kriteria BSB. Artinya  tujuh  anak  tersebut  menyukai  kegiatan  bermain  balok  dan play  dough ,  melakukannya dengan cukup senang, bersemangat dan aktif, memperhatikan penjelasan dan mendengar perintah, arahan  dari  guru,  mencari  tahu  kegiatan  belajar,  dan  masuk  kelas  atas  keinginan  sendiri  dan mandiri serta mengikuti kegiatan pembelajaran sampai selesai.
Kata Kunci: kreativitas, minat belajar, usia 3-4 tahun, permainan konstrukif, bermain balok, play dough (bermain adonan) .

## DEVELOPING 3-4 YEAR OLD CHILDREN’S CREATIVITY AND LEARNING INTERESTS THROUGH CONSTRUCTIVE PLAY

## Abstract
The purpose of this reasearch is to develop creativity and interest in learning of children aged 3-4 years through constructive play using blocks and dough in kindergarten Izzul Islam Maraqitta'limat Wanasaba. This was classroom action research with the planning, action, observation and reflection stages. This research was conducted to improve the learning process with multiple treatments in the cycle. The sources of data were 11 children. The results show that have is an increase in creativity a child in the third cycle there are seven children in BSB. It means seventh children are able to complete the task  on  time  to  make  a  pretty  neat  building  with  to  using  more  than  6  shapes  and  sizes  of  blocks, expressing ideas that will be built before the play and telling the building blocks in detail and making the building with their own ideas and ways. They make more than 7 forms with their own ideas and ways, using a variety of cookie cutters 5-6, decorating it with ornaments shape cake. Children are able to  tell  all  of  their  work  and  expressing  ideas  before  playing  dough  activities.  While  the  children’s interest in learning increases; there are seven children in BSB. It means the seven children love playing blocks  and  dough,  playing  happily,  motivated  and  active,  paying  attention  and  want  to  hear  the explanation  of  the  command  and  direction  from  teacher,  finding  out  learning  activities  by  asking teachers  and  going  to  class  on  their  own  and  independently  as  well  as  participating  in  learning activities.
Keywords :  creativity,  learning  interest,  children  aged  3-4  years,  constructive  play,  block  play,  play dough.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 132

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang  RI  No. 23  Tahun  2003  Bab  1  Pasal  1  Butir  14  men- jelaskan  Pedidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  dituju- kan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pem- berian  rangsangan  pendidikan  untuk  mem- bantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Munandar  (Rachmawati  &  Kurniati 2011,  pp.  36-37)  yang  menekankan  perlunya kreativitas  dipupuk  sejak  dini,  disebabkan beberapa  faktor  yakni  sebagai  berikut;  de- ngan  berkreasi  orang  dapat  mewujudkan dirinya,  dan  perwujudan  diri  merupakan kebutuhan  pokok  pada  tingkat  tertinggi dalam  hidup.  Kreativitas  merupakan  mani- festasi  dari  individu  yang  berfungsi  sepe- nuhnya.  Kreativitas  atau  berpikir  kreatif  se- bagai  kemampuan  untuk  melihat  berma- cam-macam  kemungkinan  penyelesaian  ter- hadap  suatu  masalah  merupakan  bentuk pemikiran  yang  sampai  saat  ini  masih  ku- rang mendapat perhatian dalam pendidikan, yang terjadi masih penerimaan pengetahuan, ingatan,  dan  penalaran.  Kreativitas  yang memungkinkan manusia meningkatkan kua- litas  hidupnya.  Dalam  era-pembangunan, kesejahteraan  dan  kejayaan  masyarakat  dan negara  bergantung  pada  sumbangan  kreatif, berupa  ide  baru,  penemuan  baru,  dan teknologi  baru.  Untuk  mencapai  hal  ini, sikap,    pemikiran,  dan  prilaku  kreatif  harus dipupuk sejak dini.
Adapun  pentingnya  minat  belajar Menurut  Schunk,  et  al,  (2010,  p.  211)  bahwa pentingnya minat adalah orang akan belajar atau  bekerja  dengan  baik  apabila  mereka berminat dan tidak akan belajar atau bekerja dengan baik apabila mereka tidak berminat. Menurut Hurlock (2002, p. 14) bahwa minat merupakan  sumber  motivasi  yang  mendo- rong  orang  untuk  melakukan  apa  yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih. Mereka  melihat  sesuatu  yang  akan  meng- untungkan  maka  mereka  akan  berminat. Kepuasan  berkurang  maka  minat  juga  akan berkurang.  Pendapat  tersebut  telah  mem-
berikan  gambaran  mengenai  pentingnya kreativitas  dan  minat  dalam  proses  pembel- ajaran.  Kreativitas  anak  akan  muncul  pada anak  yang  tentunya  memiliki  minat  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  jika  mi- nat  belajar  anak  kurang,  yang  terjadi  tidak maksimalnya  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  anak.  Sehingga  anak  akan  mela- kukan  seperlunya  saja  dan  hal  ini  prestasi atau  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  jauh anak  lebih  rendah  dibandingkan  kemam- puan  anak  itu  sendiri  atau  dalam  hal  ini kreativitas  anak  tidakan  berkembang  dari kemampuan anak yang sebenarnya.
Hasil Observasi  di lapangan yakni; (1) dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran di  KB  usia  3-4  tahun  TK  Izzul  Islam  belum mengembangkan  kreativitas  anak,  lebih memberikan  materi  perkenalan  angka  dan huruf  1-10  secara  lisan  sebagai  persiapan keterampilan membaca, menulis, dan berhi- tung (CALISTUNG), (2) terlalu banyak mela- kukan  intervensi  (campur  tangan)  di  dalam pembelajaran ( teacher centered ) dengan ter- fokus pada Lembar Kerja Anak (LKA seperti majalah, gambar yang difoto copy) sehingga kreativitas  anak  tidak  berkembang,  (3)  ke- giatan  pembelajaran  monoton  dan  tidak bervariasi  seperti  terpusat  pada  LKA  mem- buat anak jadi bosen (jenuh) dengan terlihat ada  beberapa  anak  bermain  di  luar  dan sebagiannya  lagi  ada  yang  kerja  namun  ada beberapa  pekerjaan  yang  belum  terselesai- kan  dipaksa  untuk  menyelesaikannya  oleh guru dengan ancaman tidak diberikan istira- hat,  makan  dan  tidak  mengikuti  kegiatan pembelajaran  selanjutnya,  (4)  kurangnya pengetahuan  guru  dalam  menciptakan  dan menerapkan  permainan  kreatif  dan  kurang- nya  bimbingan  dan  arahan  dalam  kegiatan bermain,  misalnya  ketika  bermain  balok yang  terlihat  anak  hanya  sekedar  bermain biasa  saja  tanpa  diberikan treatment ketika kegiatan bermain dan tidak melihat perkem- bangan  anak  terkait  dan  memberikan  anak untuk  merefleksikan  pikiran  dan  perasaan- nya  dalam  proses  membuat  atau  memba- ngun suatu bangunan.
Guru  PAUD  harus  memiliki  kompe- tensi dalam mengembangkan berbagai pem- belajaran yang menyenangkan bagi anak dan mengembangkan  kreativitas  dan  minat  bel-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 133 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
ajar  anak.  Salah  satu  menuju  pembelajaran tersebut adalah kegiatan bermain kreatif. Sa- lah  satu  jenis  bermain  kreatif  adalah  ber- main  atau  permainan  konstruktif.  Menurut Sheridan  (2002,  p.9)  yang  mengatakan  bah- wa  “ constructive  (or  construction)  play involves  creating  something  such  as  a  tower of  building  blocks.  It  requires  a  combination of  fine  movements,  sensory  capacity  and cognitive  and  symbolic  under-standing.  To build  something  a  child  needs  not  only  to  be able  to  manipulate  the  components,  but  also to  be  able  to  visualise  and  plan  the  object  in her  head”. Bermain  konstruktif  meliputi: menciptakan  sesuatu  seperti  membangun sebuah  menara  dari  balok.  Hal  ini  memer- lukan  kombinasi  perpindahan  yang  baik, kapasitas  sensori,  kognitif,  dan  pemahaman simbolis.  Untuk  membangun  sesuatu,  anak tidak  hanya  membutuhkan  kemampuan untuk  memanipulasi  komponen-komponen, akan  tetapi  mampu  memvisualisasikan  dan merencanakan objek yang di pikirannya.
Menurut  Desmita  (2009;  p.  143)  Per- mainan  konstruktif  ( constructive  play )  ada- lah  suatu  bentuk  permainan  dengan  meng- gunakan  objek-objek  fisik  untuk  membang- un  dan  membuat  sesuatu.  Permainan  ini terjadi bila anak-anak melibatkan diri dalam suatu  kreasi  atau  konstruksi  suatu  produk atau  suatu  pemecahan  masalah  ciptaannya sendiri.  Permainan  konstruktif  ini  merupa- kan  bentuk-bentuk  permainan  yang  paling umum  dilakukan  anak-anak  prasekolah  dan anak-sekolah  dasar.  Forman  dan  Hill  (1984, p.  2)  yang mengatakan  bahwa:  “ constructive play is a preliminary stage in the development of skill, and skill is preliminary to creativity” . Bermain  atau  permainan  konstruktif  adalah tahap  awal  dalam  pengembangan  keteram- pilan,  dan  keterampilan  adalah  awal  untuk kreativitas.
Jadi dapat disimpulkan bahwa bermain atau  permainan  konstruktif  ( contructive play )  adalah  kegiatan  atau  aktivitas  belajar melalui bermain di mana anak menciptakan, membuat,  membentuk,  dan  membangun sesuatu,  produk,  karya  atau  kreasi  dengan menggunakan  objek-objek  fisik  seperti  ba- lok-balok, krayon, batu bata, plastisin, dough (adonan  tepung),  tanah  liat,  pasir,  lego,  cat, krayon  dan  spidol  dengan  merepresentasi-
kan  simbolis  gagasan-gagasan  yang  ada  da- lam pikiran anak.
Media  permainan  konstruktif  yang digunakan dalam penelitian ini yakni balok- balok kayu melalui bermain balok dan adon- an  tepung  melalui  bermain  adonan  ( play dough ).  Menurut  Nielsen  (2008,  pp.  49-50) mengatakan  bahwa  permainan  balok  kayu memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk menciptakan, bekerja sama, dan berkomuni- kasi.  Pembelajaran  sosial  terjadi  di  pusat balok  pada  saat  anak  bekerja  sama  untuk berbagai  alat,  ruang,  dan  ide.  Keterampilan baca-tulis  berkembang  melalui  permainan balok  ketika  menulis  tanda  pada  bangunan mereka  dan membaca  kartu  tugas  dari  guru untuk  berbagai  aktivitas  balok  kayu.  Menu- rut  Hirsch  (Monique,  2009,  p.  15)  mengata- kan bermain balok memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  menggunakan  balok  da- lam  mengekspresikan  pikiran  dan  keahlian anak,  menggunakan  bahasa  dalam  mendes- kripsikan  bangunan  yang  dibuat,  terlibat dalam  grup  sosial,  dan  bekerja  sama  dan menerima masukan dari yang lain.
Menurut Laughlin & Foley (2012, p. 24) bahwa  “ play  dough  stimulates  imagination and creativity and when linked to the natural world (outside) stimulates amazing learning” . Maksudnya  bahwa  bermain  adonan  dapat menstimulasi  imajinasi  dan  kretivitas  dan ketika  dilibatkan  atau  dihubungkan  dengan dunia alami (luar) merangsang pembelajaran yang  menakjubkan.  Manfaat  dari  bermain adonan  ( play  dough )  dijelaskan  oleh Lefebvre  &  Family  Living  Agent  (2007,  p.  2) yakni  “ fine  motor  skills;  imajination  and creativity;  longer attention spans;   language development; and emotional development”.
James  menambahkan (2011,  p.  4)  bah- wa  melalui play  dough mendorong  kreati- vitas  ( encourage  creativity )  anak  yakni  “ let the children play thier way: creating their own shapes, characters dan models. Mix in lots of different materials to spark their imagination. Smtimulate  the  senses  by  adding  colour, scents and added textures to the dough. Have a  change  of  scene  and  try  out  your  dough  in the  garden,  in  the  play  kitchen,  in  the  dolls house, in play cafe”. Maknanya bahwa untuk mendorong  kreativitas  anak  tersebut  hen- daknya  membiarkan  anak  bermain  dengan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 134 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
cara  anak-anak  itu  sendiri,  menciptakan bentuk sendiri, karakter maupun model ben- tuk  dan  tidak  lupa  guru  hendaknya  mem- berikan  bimbingan  dan  perlakuan  ( treat- ment )  kepada  anak  dalam  menciptakan  ide atau gagasan bermain anak. Serta campuran dalam  banyak  bahan  yang  berbeda  untuk memicu  imajinasi  anak.  Merangsang  indra dengan  menambahkan  warna,  aroma  dan tekstur  ditambahkan  ke  adonan.  Jadi  dua media  permainan  konstruktif  ini  yang  digu- nakan  peneliti  untuk  mengembangkan  kre- ativitas  dan  minat  belajar  anak  usia  3-4 tahun  di  TK  Izzul  Islam  Maraqitta’limat  da- lam  memperbaiki  kondisi  atau  proses pembelajaran tersebut.
Kreativitas  diartikan  sebagai  produksi berpikir divergen. Hal ini sesuai dengan apa yang dijelaskan oleh Guilford (Martuti, 2009, p.  52)  menjelaskan  bahwa  kreativitas  adalah suatu proses berpikir yang bersifat divergen, yaitu  kemampuan  untuk  memberikan  ber- bagai  alternatif  jawaban  berdasarkan  infor- masi yang diberikan. Menurut Essa (2014, p. 221)  mengatakan  bahwa  “ creativity  most definitions  include  such  conceps  as  origi- nality,  imagination,  divergent  thinking  (see- ing things from different viewpoints), and the ability to create something new or to combine things  in  novel  but  meaningful  ways”. Kreativitas memiliki banyak difinisi meliputi seperti original (keaslian), imajinasi, berfikir divergen  (melihat  sesuatu  atau  berbagai  hal dari sudut pandang yang berbeda-beda), ke- mampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru  atau  mengkombinasikan  berbagai  hal namun penuh makna.
Lebih lanjut diungkapkan oleh Michalopoulou  (2014,  p.  70)  mengatakan bahwa “creativity  is  the  capacity  to  keep producing  new,  original  and  useful  ideas” . Artinya  bahwa  kreativitas  merupakan  ke- mampuan  untuk  menciptakan  atau  meng- hasilkan ide baru, orisinil dan berguna. Dan Murniati  (2012,  p.  11)  menjelaskan  inti  dari persamaan  definisi-definisi  yang  ditulis  di dalam  bukunya  bahwa  kreativitas  merupa- kan  kemampuan  seseorang  untuk  melahir- kan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun  karya  nyata  yang  relatif  berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.
Schlichter  (Starko,  2010,  p.  128)  men- jelaskan  tentang  “kreativitas  itu  berfikir divergen ( divergent thinking ) ada 4 hal yakni: (1) think of many ideas (fluency), (2) think of varied  ideas  (flexibility),  (3)  think  of  unusual ideas  (originality),  and  (4)  add  to  their  ideas to  make  them  better  (elaboration)”. Dalam hal  ini  aspek  kelancaran  merujuk  pada  ke- mudahan menghasilkan ide atau menyelesai- kan masalah. Fleksibel (keluwesan) merujuk pada  kemampuan  untuk  meninggalkan  cara berpikir dengan mengdopsi atau mengambil ide  atau  cara  berpikir  baru.  Keluwesan  juga ditunjukkan  oleh  beragamnya  ide  yang  di- kembangkan. Keaslian menunjukkan kepada kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide yang  asli  atau  tidak  sama  dengan  yang  lain. Sedangkan  keterincian  merujuk  pada  ke- mampuan  individu  untuk  memberikan  pen- jelasan  secara  rinci  terhadap  ide  yang diberikan.
Jadi  dapat  disimpulkan  dari  beberapa pendapat  terkait  tentang  kreativitas  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  men- ciptakan  sesuatu  yang  baru  atau  mengkom- binasikan berbagai hal, berupa gagasan atau ide-ide dalam memberikan berbagai jawaban atau  solusi  terhadap  suatu  permasalahan ataupun dalam bentuk karya nyata dan kre- ativitas dikatakan sebagai produksi divergen (melihat sesuatu atau berbagai hal dari sudut pandang yang berbeda-beda).
Adapun minat menurut Lee, et al (2011, p.  142)  bahwa  “ ...  a  conceptual  definition  of interest  in  learning:  a  situational  interest sensed  by  students  in  class  because  of  the teacher’s enthusiasm for what is being taught, and  an  individual  interest  that  prompts  the individual  to  learn  eagerly  with  a  focus  on his/her  prerequisite  knowledge  and  emo- tions” . Maksudnya yakni pengertian konsep- tual minat belajar itu dikatakan bahwa minat situasional  dirasakan  oleh  peserta  didik  di kelas  karena  antusiasme  guru  untuk  apa yang  diajarkan,  dan  minat  individu  yang mendorong  individu  untuk  belajar  penuh semangat  dengan  fokus  pada  prasyarat pengetahuan dan emosi.
Selanjutnya  minat  menurut  Collette  & Chiappetta  (1994,  p.  74)  yakni: “interest  is defined as coriusity or fascination for an idea or event  that engages attention”. Maksudnya

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 135 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
minat  definisikan  sebagai  rasa  ingin  tahu atau daya tarik untuk sebuah ide atau peris- tiwa  yang  melibatkan  perhatian.  Nitko  & Brookhart  (2011,  p.  430)  bahwa “interest,  on the  other  hand  are  preference  for  specific types of activities when a person is not under external  pressure.  for  example:  when  a  stu- dent expresses agreement with the statement "I  enjoy  working  on  the  mathematics  prob- lems my teacher assigns” . Maksudnya: minat, di  sisi  lain  yaitu  prioritas  untuk  jenis kegiatan  tertentu  ketika  seseorang  tidak  di bawah  tekanan  eksternal.  misalnya:  ketika seorang  siswa  mengekspresikan  perjanjian dengan  pernyataan  "saya  senang  bekerja pada  permasalahan  matematika  yang  beri- kan guru saya”.
Sedangkan  menurut  Slameto  (2010,  p. 180)  mengatakan  bahwa  minat  adalah  suatu rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri  dengan  suatu  di  luar  diri.  Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Muhibbin (2010, p. 136) menje- laskan  tentang  minat  ( interest )  yang  berarti bahwa  “...  kecendrungan  dan  kegairahan
yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  ter- hadap  sesuatu.  Dilanjutkan  oleh  Reber,  mi- nat  tidak  termasuk  istilah  populer  dalam psikologi  karena  ketergantungannya  yang banyak  pada  faktor-faktor  internal  lainnya, seperti:  pemusatan  perhatian,  keingintahu- an, motivasi, dan kebutuhan”.
Adapun  menurut  Djaali  (2013,  p.  121) yang  mengatakan  bahwa  bahwa  minat menunjukkan  siswa  lebih  menyukai  suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimani- festasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu aktivitas.  Berdasarkan  beberapa  pengertian di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa minat merupakan ranah afektif  yakni suatu hal kecendrungan hati (perhatian), perasaan suka,  senang,  ketertarikan  pada  suatu  objek atau aktivitas yang dijadikan sebagai sumber motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu apa yang inginkan.
Jadi  dari  beberapa  kajian  teori  dapat diperoleh kisi-kisi intrumen untuk mengem- bangkan  kreativitas  dan  minat  belajar  anak melalui  permainan  konstruktif  yakni  media balok-balokkan  kayu  lewat  bermain  balok dan  adonan  tepung  lewat  bermain  adonan ( play dough ) yakni:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Observasi Kreativitas dalam Bermain Balok dan Play Dough
Aspek atau Indikator Deskripsi Kelancaran ( fluency )
Mampu  menghasilkan  banyak  ide  atau  gagasan  dalam  membentuk  atau  membuat berbagai objek baik dengan menggunakan balok ataupun play dough . Keluwesan ( flexibility ) Mampu mengemukakan berbagai ragam atau macam ide dengan mengkombinasikan berbagai  bentuk  dan  ukuran  balok  untuk  membangun  sebuah  bangunan  dalam bermain balok  dan  mengokombinasikan  dan  menggunakan  berbagai macam  cetakan atau tanpa cetakan untuk membuat objek.
Keaslian
( Originality )
Mampu  menghasilkan  ide  sendiri  dalam  membentuk  atau  membuat  objek  sendiri (berbeda dengan yang lain).
Elaborasi ( elaboration )
Mampu  menjelaskan  atau  mengkomunikasikan,  menguraikan  ide-ide  secara  detail atau terperinci.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Observasi Minat Belajar
Aspek Indikator Perhatian: Memiliki rasa ingin tahu ( curiosity ) dalam kegiatan pembelajaran Memiliki perhatian ketika guru menjelaskan dan melakukan perintah dari guru Memiliki  perhatian  untuk  dapat  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  melalui bermain Perasaan Senang Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan perasaan senang Terbuka dan aktif dalam pembelajaran Ketertarikan (Perasaan Tertarik) Antusias tinggi dalam kegiatan pembelajaran melalui bermain

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 136
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembel- ajaran  usia  3-4  tahun  dengan  mengembang- kan  atau  meningkatkan  kreativitas  dan minat  belajar  anak  melalui  permainan konstruktif.

## METODE
Subjek pada penelitian ini adalah anak usia  3-4  tahun  di  TK  Izzul  Islam Maraqitta’limat  Wanasaba  Ajaran  2014/2015 yang berjumlah 11 anak. Penelitian ini meru- pakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari  penlitian  tindakan  kelas  ( action research ).  Sebagimana  yang  Kemmis  dan Taggart  (2014,  p.  11)  menjelaskan  bahwa “classroom  Action  Research  (CAR)  typically involves  the  use  of  qualitative,  interpretive modes  of  enquiry  and  data  collection  by teachers  (often  with  help  from  academic partners)  with  a  view  to  teachers  making judgments  about  how  to  improve  their  own practices” .  Maksudnya  bahwa  penelitian tindakan  kelas  secara  tipikal  atau  khas melibatkan    penggunaan  metode  kualitatif, menginterpretasikan  cara  penyelidikan  dan pengumpulan  data  oleh  para  guru  (yang sering  membantu  dari  mitra  akademik)  de- ngan  bermaksud  para  guru  membuat  per- timbangan mengenai bagaimana meningkat- kan praktek pembelajaran mereka sendiri.
Lebih  lanjut  dijelaskan  lagi  oleh Kunandar  (2008,  pp.  44-45)  yang  menga- takan bahwa penelitian tindakan kelas dide- finisikan  sebagai  suatu  penelitian  tindakan ( action  research )  yang  dilakukan  oleh  guru yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelas  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolabo- rasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan  merefleksikan  tindakan  secara  kola- boratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelas mela- lui  suatu  tindakan  ( treatment )  tertentu dalam  suatu  siklus.  Jadi  penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas  yang  terjadi  di TK  Izzul  Islam  Maraqitta’limat  Wanasaba yang difokuskan pada usia 3-4 tahun, sehing-
ga  penelitian  ini  dikatakan  sebagai  peneli- tian tindakan kelas.
Desain penelitian  tindakan  yang digunakan  adalah  desain  Kemmis  dan McTanggart  menyebutnya  dengan self- reflective spiral yakni yang terdri dari empat komponen  yaitu:  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( act/action ),  pengamatan  ( observ- ing ),  dan  reflektif  atau  refleksi  ( reflecting ) (Kemmis & McTaggart, 2014, pp. 18-19).
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dengan  kolaborasi  dengan guru kelas usia 3-4 tahun. Pelaksanaan pene- litian  ini  terdiri  atas  dua  kagiatan  pembel- ajaran yakni melalui bermain balok dan play dough. Setiap siklus terdiri atas 4 kali perte- muan,  dua  kali  pertemuan  dengan  meng- gunakan  balok  dan  dua  kali  pertemuan dengan play  dough .  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  beberapa  teknik  yakni;  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  (gambar  atau foto).  Observasi  dilaksanakan  peneliti  de- ngan  mengamati  dan  mencatat  di  dalam pelaksanaan  tindakan  atau  dalam  proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan pe- doman observasi yakni instrumen kreativitas dan minat belajar anak yang sudah divalidasi oleh para ahli.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskrip- tif  yakni  data  yang  diperoleh  dari  observasi dan  wawancara  disajikan  dalam  catatan lapangan  yang  merupakan  data  kualitatif serta penelitian ini didukung dengan analisis data secara kuantitatif dalam bentuk persen- tase  (%).  Persentase  dapat  dicari  dengan menggunakan rumus berikut:
Keterangan: NP= nilai persen (%) yang dicari R  = skor mentah yang diperoleh siswa SM= skor maksimum
(Purwanto, 2013, p. 102)
Untuk  melihat  masing-masing  krea- tivitas  dan  minat  belajar  anak  yakni  men- deskripsikan  jumlah  skor  observasi  kreativi- tas dan minat belajar anak dalam permainan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 137 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
konstruktif  yakni  balok-balokan  kayu  mela- lui  bermain  balok  dan  adonan  tepung melalui bermain adonan ( play dough ) untuk kemudian  dikategorikan  apakah  masuk  ke dalam  kriteria  Belum  Berkembang  (BB), Mulai  Berkembang  (MB),  Berkembang  Se- suai Harapan (BSH) dan Berkembang Sangat Baik (BSB).
Menurut  Yoni  (2012,  p.  176)  hasil  dari data  tersebut  diinterpretasikan  ke  dalam empat  tingkatan,  yaitu:  kriteria  sangat  baik jika  anak  memperoleh  nilai  75%-100%,  kri- teria  baik  jika  anak  memperoleh  nilai  50%- 74,99%,  kriteria  cukup  jika  anak  memper- oleh  nilai  25%-49,99%,  dan  kriteria  kurang jika anak memperoleh nilai 0%-24,99%
Berdasarkan  persentase  tersebut,  pe- nelitian  ini  mengambil  empat  kriteria  per- sentase,  yang  diadaptasikan  dari  pendapat Yoni sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Persentase Kreativitas dan Minat Belajar Anak
Kriteria Persentase BSB (Berkembang Sangat Baik) 75%-100% BSH (Berkembang Sesuai Harapan 50%-74,99% MB (Mulai Berkembang) 25%-49,99% BB (Belum Berkembang) 0%-24,99%
Kriteria  keberhasilan  tindakan  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peneli- tian ini dikatakan berhasil, jika 50% sebagian besar  anak-anak  pada  kriteria  Berkembang Sangat  Baik  (BSB).  Penetapan  kriteria  terse- but  dilihat  dari  data  awal  kreativitas  dan minat  belajar  anak  yang  didapatkan  dari kegiatan  pratindakan.  Oleh  karena  itu,  ter- lebih dahulu dilakukan pratindakan sebelum diberikan  tindakan  atau  perlakuan  ( treat- ment ).  Dimana  anak  mampu  menguasai  4 aspek  kreativitas  dalam  bermain  balok  dan play  dough yaitu  kelancaran,  kelenturan, keaslian  dan  elaborasi.  Dan  anak  mampu menguasai 4 aspek minat belajar baik dalam bermain  balok  maupun play  dough yakni perhatian,  perasaan  senang,  dan  perasaan tertarik (ketertarikan) pada kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  memberikan treatment (per- lakuan), dilakukan  pratindakan  untuk  meli- hat  data  awal  kemampuan  atau  kreativitas dan minat belajar anak usia 3-4 tahun. Data awal  yang  didapatkan  yakni  berdasarkan data  rekapitulasi  kreativitas  dan  minat  bel- ajar  anak  Pratindakan  bermain  balok  dan play  dough bahwa  11  anak  atau  100%  masih pada  kriteria  mulai  berkembang  dan  minat belajar  anak  sebesar  36,36%  atau  4  anak pada kriteria mulai berkembang dan 63,64% atau 7 anak pada kriteria berkembang sesuai harapan.
Berdasarkan  data  awal  kreativitas  dan minat belajar anak melalui permainan kons- truktif  yakni  bermain  balok  dan play  dough tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  kriteria keberhasilan  penelitian  dan treatment yang akan  diberikan  dalam  mengembang  kreati- vitas  dan  minat  anak  agar  semakin  berkem- bang  atau  meningkat.  Hasil  pelaksanaan siklus I dapat dilihat pada Gambar 2, yaitu:
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Kreativitas Anak Pratindakan, Siklus I, Siklus II, Siklus III Tiap Kriteria Melalui Bermain Balok dan Play Dough
Berdsarkan  Gambar  2  yang  terkait dengan  rekapitulasi  kreativitas  anak  melalui bermain  balok  dan play dough di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  pratindakan,  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III  kreativitas  anak mengalami  peningkatan.  Anak  yang  telah mencapai  perkembangan  kreativitas  anak pada  pratindakan  semua  anak  memiliki  kri- teria mulai berkembang sebesar 100% atau 11 anak.  Dan  kreativitas  anak  mengalami  pe- ningkatan pada siklus I menjadi 27,27% atau ada  3  anak  pada  kriteria  berkembang  sesuai
0 20 40 60 80 100 % % %
% Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III
0 0 0 0 100 72,73 27,27 0 0 27,27 63,64 36,36 0 0 9,09 63,64 BB MB BSH BSB

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 138 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
harapan  dibandingkan  dengan  pratindakan sebesar  100%  atau  11  anak  hanya  pada kriteria mulai berkembang.
Kreativitas  anak  juga  mengalami  pe- ningkatan  pada  siklus  II  menjadi  63,63% atau  ada  7  anak  pada  kriteria  berkembang sesuai  harapan  dan  9,09%  atau  1  anak  pada kriteria  berkembang  sangat  baik  dibanding- kan dengan siklus I yakni hanya 27,27% atau ada  3  anak  pada  kriteria  berkembang  sesuai harapan. Sedangkan pada siklus III, kreativi- tas  anak  juga  meningkat  menjadi  63,64% atau  ada  7  anak  pada  kriteria  berkembang sangat  baik  dibandingkan  dengan  siklus  II yakni  sebesar  9,09%  atau  ada  1  anak  saja pada kriteri berkembang sangat baik.
Sedangkan pencapaian pengembangan minat belajar anak melalui permainan kons- truktif  yakni  bermain  balok  dan play  dough dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Minat Belajar Anak Pratindakan, Siklus I, Siklus II, Siklus III Tiap Kriteria Melalui Bermain Balok dan

## Play Dough
Berdasarkan  Gambar  3  didapatkan  ke- terangan  bahwa  adanya  perubahan  penca- paian dari pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III melalui permainan konstruktif yak- ni bermian balok dan play dough . Pada sebe- lum pemberian treatment yakni pratindakan dimana  didapatkan  persentase  sebesar 36,36%  atau  ada  4  anak  pada  kriteria  mulai berkembang  dan  63,64%  atau  ada  7  anak pada  kriteria  berkembang  sesuai  harapan. Minat belajar anak berkembang pada siklus I menjadi 27,27% atau ada 3 anak pada kriteria berkembang  sangat  baik  dibandingkan  de- ngan  pratindakan  hanya  pada  kriteria  ber- kembang  sesuai  harapan  sebesar  63,64%. Berikutnya  minat  belajar  anak  juga  mening- kat pada siklus II menjadi 45,45% atau ada 5
anak  pada  kriteria  berkembang  sangat  baik dibandingkan dengan siklus I sebesar 27,27% atau  ada  3  anak  pada  kriteria  berkembang sangat baik. Sedangkan pada siklus III, minat belajar anak juga meningkat menjadi 63,64% atau  ada  7  anak  pada  kriteria  berkembang sangat  baik  dibandingkan  dengan  siklus  II yakni  sebesar  45,45%  atau  5  anak  pada  kri- teria berkembang sangat baik. Hal ini berarti kreativitas dan minat anak melalui permain- an konstruktif yakni bermain balok dan play dough pada  siklus  III  mencapai  hasil  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian  tin- dakan  kelas  pada  usia  3-4  tahun  yakni  50% pada  kriteria  berkembang  sangat  baik  atau sebagian besar anak mencapai lebih dari 50% pada kriteria berkembang sangat baik.

## Pembahasan
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  ada- lah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri atas  tiga  siklus  melalui  dua  kegiatan  pem- belajaran  yakni  melalui  bermain  balok  dan play  dough .  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, obser- vasi dan refleksi. Hasil observasi yang berupa data  yang  digunakan  peneliti  untuk  menge- tahui  perkembangan  kreativitas  dan  minat belajar anak. Sebelum dilaksanakan tindakan atau  perlakuan  dalam  mengembangkan  kre- ativitas  dan  minat  belajar  anak  melalui bermain  balok  dan play  dough ,  dilakukan pratindakan  yakni  dengan  cara  mengajar guru seperti biasa. Anak-anak langsung dibe- rikan  kegiatan  bermain  balok  dan  seperti biasa  dan  begitu  juga  halnya  dengan  ber- main adonan ( play dough ). Di dalam pratin- dakan  ini,  guru  langsung  memberikan  dan membebaskan anak-anak melakukan kegiat- an  bermain  balok  dan play  dough .  Dalam bermain  adonan  ( play  dough )  anak-anak menggunakan  cetakan  yang  ada  dan  guru tidak menyediakan hiasan kue.
Pencapaian  kreativitas  anak  pada pratindakan  dalam  bermain  balok  berada pada  kriteria  mulai  berkembang  yakni  sebe- sar  72,73%  dan  kriteria  berkembang  sesuai harapan  sebesar  27,27%.  Artinya  sebagian besar  anak-anak  masih  belum  bisa  menye- lesaikan pekerjaan membangun dan bangun- annya masih berantakan. Membuat bangun- an  dengan  menggunakan  1-4  ragam  bentuk

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 139 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
dan  ukuran  balok  atau  ada  yang  masih terpaku  pada  bentuk  balok  segitiga,  persegi dan  persegi  panjang  dalam  membuat  ba- ngunan maupun menceritakan bangunannya secara detail tentang bangunannya. Sebagian besar anak tersebut, masih ada bantuan dari orang  tuanya  dan  ada  yang  masih  mem- bangun  dari  ide  sendiri  namun  masih  terli- hat belum rapi (masih sangat berantakan).
Adapun  minat  belajar  anak  pada  pra- tindakan  pada  kriteria  mulai  berkembang yakni  sebesar  63,64%  dan  kriteria  berkem- bang sesuai harapan sebesar 36,36%. Artinya bahwa ada 4 anak suka disuruh masuk kelas dan  3 anak begitu mendengar bel berbunyi, langsung masuk  kelas  namun  ditemani  oleh orang  tuanya.  Ketujuh  anak  tersebut  meng- ikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  cukup aktif  dan  senang  namun  kurang  menun- jukkan sikap semangat serta masih ada anak yang  mengikuti  setengah  kegiatan  pembel- ajaran  dan  di  akhir  pembelajaran.  Namun ada  4  anak  masuk  kelas  atas  kemauannya sendiri,  cukup  aktif  dan  ketika  ditanya  ten- tang  perasaannya  melakukan  kegiatan  ber- main balok, anak mengatakan senang walau- pun  tidak  dibarengi  dengan  ekpresi  sema- ngat  dalam  melakukan  kegiatan  bermain blaok.  Keempat  anak  tersebut  mengikuti kegiatan pembelajaran sampai selesai, ketika kegiatan  pembelajaran,  anak-anak  tersebut mengikuti  perintah  guru  akan  tetapi  masih kurang mendengarkan penjelasan guru.
Sedangkan dalam play dough (bermain adonan),  kegiatan  langsung  dilakukan  anak tanpa adanya penjelasan cara membuat ben- tuk  dari  adonan.  Sehingga  didapatkan  data awal  kreativitas  anak  pada  pratindakan melalui play  dough pada  pratindakan  yakni 100% hanya pada kriteria mulai berkembang. Artinya  bahwa  kegiatan  pembelajaran  mela- lui play  dough ini  merupakan  pengalaman pertama  bagi  anak-anak  sehingga  meng- alami  kesulitan  dan  kebingunan  dalam mengerjakan  tugas,  sehingga  hanya  bisa membuat 2 hasil karya dan belum bisa sama sekali  menyelesaikan  tugas  dengan  sendiri dalam  membuat  bentuk  sehingga  meminta bantuan.  Belum  bisa  mengemukakan  ide tentang  bentuk  yang  akan  dibuat  dan  me- refleksikan  atau  menceritakan  hasil  karya- nya.  sebelum  bermain  adonan  ketikan  guru
memberikan pertanyaan, belum bisa mence- ritakan  atau  menjelaskan  bentuk-bentuk yang  telah  dibuat  (hanya  diam  saja),  hanya menggunakan 1-2 cetakan.
Adapun minat belajar anak dalam play dough yakni  81,82%  pada  kriteria  berkem- bang  sesuai  harapan.  Artinya  bahwa  sebagi- an  besar  anak  tersebut  mengikuti  beberapa perintah dan memperhatikan penjelasan gu- ru.  Ada  7  anak  mengikuti  kegiatan  pembel- ajaran dengan cukup aktif dan sampai akhir kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  2  anak yang  lain  hanya  tidak  ikut  di  akhir  kegiatan pembelajaran.  Ada  4  anak  masuk  kelas  atas keinginannya  sendiri,  2  anak  masuk  kelas namun  ditemani  oleh  orang  tuanya,  dan  3 anak  masuk  kelas  jika  tidak  diperintah  atau dimintai oleh guru untuk masuk kelas.
Hal  yang  dilakukan  guru  adalah  tidak memberikan  penjelasan  cara  menggunakan alat-alat  dan  bahan-bahan  bermain  balok dan play dough . Tidak adanya penjelasan alat dan bahan dalam bermain sesuai dengan apa yang dikatakan Hurlock (2002, p.348) bahwa “apabila  anak  diberi  mainan  dan  alat  ber- main  lain  namun  tidak  diberitahukan  cara penggunaannya,  perhatian  dan  kesenangan yang akan diperolehnya segera menghilang”. Hal  ini  yang  terjadi  ketika  anak  melakukan kegiatan bermain balok dan play dough yang mendapat  kesulitan  karena  anak  bingung mau  membuat  bangunan  apa  dan  membuat sesuatu dari adonan tepung serta tidak anak tidak  nbisa  memanfaat  atau  menggunaka alat  dan  bahan  dengan  baik,  sehingga  anak menjadi  kehilangan  kesenangan  dan  akhir- nya anak tidak mampu menyelesaikan tugas- nya  dan  terlihat  anak  menyerah  dalam melakukan kegiatan mainnya tersebut.
Adapun treatment (perlakuan) yang dilakukan  mulai  dari  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III yaitu:
Siklus  I :  menyiapkan  dan  mejelaskan alas  membangun  dalam  bermain  balok  dan keranjang kecil, menata balok-balok dengan mengklasifikasikan  balok-balok  sesuai  ben- tuk dan ukuran ke dalam kardus yang sudah diberi  nama  dan  gambar  bentuk,  dan  men- jelaskan  aturan  bermain  balok  yakni  ber- main  dengan  tertib.  Perlakuan  dalam play dough yakni menyiapkan adonan tepung dari campuran  tepung  terigu,  gula,  telur  dan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 140 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
mentega,  menyiapkan  pewarna  makanan; horison  cair  dan  horison  padat.  Alat-alat bermain  seperti  penggolong  dari  botol  kaca bekas,  plastik,  menambah  cetakan  kue, piring, dan pisau plastik. Menjelaskan kegu- naan  alat  dan  bahan  serta  cara  membuat bentuk  namun tidak mencontohkan berupa hasil karya.
Siklus  II;  adapun  kegiatan  yang  ber- langsung  adalah  membiasakan  anak  untuk berani bearbicara dalam mengungkapkan ide sebelum  bermain  dan  merefliksikan  hasil karya  dan  menstimulasi  ide  atau  gagasan membangun yakni menyediakan buku cerita bergambar yang ada gambar bangunan. Me- minta  anak  satu  persatu  diminta  untuk menebak  apa  yang  terjadi  di  dalam  gambar dan  setelah  itu  guru  mulai  bercerita.  Selan- jutnya  menjelaskan  bentuk-bentuk  balok, bahaya  balok,  menjelaskan  dan  mencontoh- kan bagaimana membangun dengan baik de- ngan  memanfaatkan  semua  bentuk-bentuk balok. Menguatkan kesepakatan atau aturan main  yang  tegas  supaya  dalam  kegiatan bermain  terlaksana  dengan  tertib.  Meng- ulang  kembali  perlakuan  pada  siklus  I.  Se- dangkan dalam play dough yakni menambah hiasan  kue  seperti  permen  coklat  yang  ber- warna-warni dan misis, menjelaskan bentuk- bentuk  cetakan  kue  dan  cara  membuat bentuk dengan benar dengan mencontohkan hasil karya.
Siklus  III: perlakuan  yang  diberikan untuk  membangun  ide  atau  gagasan  ber- main anak yakni menyediakan gambar-gam- bar  bangunan,  menyiapkan  miniatur-mini- atur  kecil  dan  mempersiapkan  satu  sajak untuk melatih dan membiasakan anak bera- ni  berbicara  dalam  merefleksikan  kegiatan main  dan  hasil  karya  anak.  Guru  tetap memberikan dan menjelaskan apa yang dila- kukan pada siklus I dan II. Hal yang dilaku- kan pada siklus III melalui play dough yakni menggantikan alat penggolong dengan yang lebih ringan yakni terbuat dari bambu kecil, menjelaskan kembali bentuk-bentuk cetakan kue,  mencontohkan  cara  membuat  bentuk dan meyediakan bahan mengiasi kue seperti coklat  permen  yang  berwarna-warni,  misis dan horison padat.
Hasil pelaksanaan siklus I yakni dalam bermain  balok  ada  5  anak  menyelesaikan
tugasnya  dengan  membuat  satu  bangunan dengan susunan daerah mendatar, daerah ke atas dan ruang meskipun masih belum rapi. Menggunakan  2-5  jenis  balok  dalam  mem- buat  bangunan  dan  membuat  bangunan dengan ide dan caranya sendiri, namun anak masih  belum  bisa  merefleksikan  atau  men- ceritakan  bangunan  atau  hasil  karyanya.  Di antara  5  anak  tersebut,  ada  2  anak  sudah bertanya  ketika  membuat  bangunan.  Se- dangkan dalm play dough ada 3 anak mampu menyelesaikan  tugasnya  meskipun  masih belum  rapi  dan  berhasil  membuat  6-7  ben- tuk dari adonan tepung sekaligus menghiasi 4-5  hasil  karyanya  meskipun  ada  sebagaian bantuan  guru.  Sudah  berani  mengungkap- kan  ide  sebelum  bermain  adonan  tentang bentuk  yang  akan  dibuat  dan  merefleksikan atau  menceritakan  sebgaian  hasil  karyanya, menggunakan  3-4  jenis  cetakan  yang berbeda-beda.
Sedangkan  minat  belajar  anak  juga meningkat  pada  siklus  I  dibandingkan  de- ngan  data  awal  pratindakan  artinya  3  anak menanyakan  kegiatan  belajarnya  dan  meng- ikuti  kegiatan  pembelajaran  sampai  selesai. Anak-anak  tersebut  masuk  kelas  dengan langsung  masuk  kelas  ketika  selesai  baris berbaris.  Mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  cukup  aktif,  senang  dan  cukup  ber- semangat.  Memperhatikan  beberapa  penje- lasan,  perintah  maupun  arahan  guru  dan menyukai  kegiatan  bermain  balok  dan play dough .
Hal  ini  dijelaskan  oleh  Hurlock  (2002, p.114)  bahwa  anak  yang  berminat  terhadap sebuah  kegiatan,  baik  permainan  maupun pekerjaan,  akan  berusaha  lebih  keras  untuk belajar  dibandingkan  dengan  anak  yang  ku- rang  berminat  atau  merasa  bosan.  Penjelas- an  Hurlock  (2002,  p.  166)  selanjutnya  me- ngatakan bahwa minat menambah kegembi- raan  pada  setiap  kegiatan  yang  ditekuni seseorang.  Bila  anak-anak  berminat  pada suatu  kegiatan,  pengalaman  anak  jauh  lebih menyenangkan daripada anak merasa bosan. Jika  anak  tidak  memperoleh  kegembiraan suatu  kegiatan,  anak  akan  berusaha  seper- lunya  saja.  Akibatnya,  prestasi  anak  jauh lebih rendah dari kemampuan anak.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  akhir siklus  III  kreativitas  anak  melalui  bermain

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 141 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
balok  yakni  sebagian  besar  anak  mampu menyelesaikan tugas bermainnya tepat wak- tu  membuat  bangunan  dengan  mengguna- kan  lebih  dari  6  jenis  atau  bentuk-bentuk balok  dan  bangunannya  sudah  terlihat  cu- kup  rapi.  Sudah  bisa  mengungkapkan  ide tentang  apa  yang  akan  dibanguan  sebelum kegiatan bermain balok dan sudah bisa men- ceritakan  bangunannya  secara  detail  dan membuat bangunan dengan ide dan caranya sendiri  tanpa  ada  bantuan  dan  meniru bangunan  orang  lain.  Sedangkan  minat  bel- ajar anak melalui bermain balok pada siklus III  yakni  sebagian  besar  anak-anak  masuk kelas  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  de- ngan  keinginan  sendiri  dan  mengikuti  ke- giatan  pembelajaran  sampai  selesai.  Ketika bermain  balok,  anak-anak  tersebut  terlihat senang, semangat, dan aktif melakukan kegi- atan  pembelajaran  melalui  bermain  balok. Mencari  tahu  kegiatan  belajar  dengan  me- nanyakan kepada guru, memperhatikan pen- jelasan  dan  mau  mendengar  perintah  atau- pun  arahan  guru  serta  anak-anak  tersebut terlihat  menyukai  atau  tertarik  dengan  ke- dua  kegiatan  bermain  yakni  bermain  balok dan play dough .
Hal  ini  terbukti  bahwa  media  balok- balok  kayu  melalui  bermain  balok  dapat meningkatkan  kreativitas  anak.  Ini  sesuai dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  Kartini (2014,  pp.  205-206)  bahwa  melalui  peng- gunaan  media  balok  merupakan  salah  satu cara  memberikan  kesempatan  berkembang- nya kreativitas, melatih keterampilan motorik halusnya, karena melalui permainan media  balok  anak  dapat  menciptakan  ber- bagai  macam  benda  seperti  membuat  ru- mah, kereta api, kolam ikan, trowongan, dan masih banyak lagi yang lainnya.
Sedangkan  pengembanagn  kreativitas anak dalam play dough pada siklus III bahwa sebagian  besar  anak-anak  tersebut  sudah membuat  lebih  dari  7  bentuk  dari  adonan tepung dengan ide dan cara anak itu sendiri tanpa  meniru  hasil  karya  orang  lain  dan tanpa  bantuan.  Anak-anak  tersebut  meng- gunakan  5-6  cetakan  kue  yang  beragam  da- lam membuat bentuk dan menghiasi bentuk tersbut  dengan  hiasan  kue  yang  disediakan guru.  Ada  anak  yang  mampu  menceritakan sebagian  dan  ada  jugayang  menceritakan
semua  hasil  karyanya  serta  mengungkapkan ide sebelum bermain adonan dilakukan.
Adapun minat belajar anak pada siklus III  melalui play  dough juga  mengalami peningkatan,  dimana  sebagian  besar  anak- anak  tersebut  melakukan  kegiatan  bermain adonan  dengan  cukup  senang,  bersemangat dan aktif dalam kegiatan bermainnya. Anak- anak  memperhatikan  penjelasan  dan  mau mendengar  perintah  maupun  segala  arahan dari  guru.  Mencari  tahu  kegiatan  belajarnya dengan  menanyakan  kegiatan  belajarnya kepada guru dan masuk kelas atas keinginan sendiri dan mandiri serta mengikuti kegiatan pembelajaran  sampai  selesai  dan  menyukai kegiatan bermain balok dan play dough . Kemampuan  guru  untuk  menerapkan srategi  pembelajaran  yang  menyenangkan untuk  mengembangkan  kreativitas  dan minat  belajar  anak  jauh  lebih  penting.  Jadi jika anak tidak memiliki minat belajar untuk melakukakan  suatu  kegiatan  maka  tidak akan  ada  hasil  pembelajaran  yang  makasi- mal.  Sehingga  guru  harus  bisa  membuat strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menarik  perhatian  anak  untuk  meng- ikuti kegiatan pembelajaran dan yang mam- pu mengembangkan kreativitas anak. Tanpa adanya  kemampuan  dari  guru,  maka  pem- belajaran  tidak  akan  berjalan  dengan  baik, dengan demikian kreativitas anak tidak akan pernah tersalurkan atau berkembang.
Selama  pelaksanaan  kegiatan  bermain balok dan play dough guru selalu melakukan perlakuan dengan membiasakan anak untuk melakukan  kebiasaan  yang  baik  seperti membuat  kesepakatan  atau  aturan  bermain baik  dalam  bermain  balok  maupun play dough yakni  guru  menekankan  pada  keter- tiban  dalam  bermain  seperti  tidak  boleh berebutan  ketika  mengambil  balok,  menye- lesaikan  tugasnya,  belajar  bertanggunga jawab  dengan  membereskan  alat-alat  main yang  telah  digunakan,  menegaskan  kepada anak untuk tidak makan di dalam kelas (ke- tika belajar), jika mau ke luar kelas meminta izin kepada guru, dan mendekatkan diri de- ngan anak yang masih ditemani orangtuanya ketika  belajar.  Hal-hal  tersebut  dapat  mem- bantu  guru  untuk  bisa  mengontrol  dan mengatur  anak  daripada  guru  yang  suka teriakin,  memarahi  kurang  ramah  dan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 142 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
mengancam  anak  akan  membuat  anak menjadi  nakal,  sulit  diatur  dan  tidak  mau mendengar  perintah  ataupun  arahan  dari guru.
Anak dibiasakan dalam melakukan ke- giatan  bermain  balok  dan play  dough mem- buat anak lentur atau luwes atau tidak kaku untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  terse- but,  karena  anak-anak  sudah  tidak  merasa asing dan tidak kesulitan untuk melakukan- nya lagi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan peningkatan  kreativitas  dan  minat  belajar anak  melalui  permainan  konstruktif  yakni bermain  balok  dan play  dough (bermain adonan)  dapat  dilihat  dari  perubahan peningkatan  kreativitas  dan  minat  belajar anak mulai dari siklus I, siklus II, dan sampai siklus  III  sehingga  mencapai  kriteria  keber- hasilan yang ditetapkan peneliti sebesar 50% pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB).
Garis  besar  yang  dapat  ditarik  bahwa berdasarkan  rekapitulasi  kreativitas  dan  mi- nat  belajar  anak  melalui  permainan  kons- truktif  yakni  bermain  balok  dan play  dough menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan kreativitas  dan  minat  belajar  anak  pada siklus  III  sebesar  63,64%  atau  ada  7  anak pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB). Ini  artinya  ketujuh  anak  tersebut  mampu menyelesaikan  tugas  bermainnya  tepat waktu  membuat  bangunan  dan  bentuk  dari adaonan  tepung  dengan  tepat  waktu  dan terlihat cukup rapi. Menggunakan lebih dari 6  beragam  bentuk  dan  ukuran  balok  serta menggunakan 5-6 cetakan kue yang beragam dalam  membuat  bentuk  dan  menghiasi bentuk  tersbut  dengan  hiasan  kue.  Sudah bisa  mengungkapkan  ide  tentang  apa  yang akan  buat  sebelum  kegiatan  bermain  dan menceritakan atau merefleksikan hasil karya secara detail hasil karya baik dalam bermain balok  dan play dough.  Membuat  bangunan dan  bentuk  dari  adonan  tepung  dengan  ide dan  caranya  sendiri  tanpa  ada  bantuan  dan meniru bangunan orang lain.
Adapun minat belajar anak meningkat sebesar 63,64% atau ada 7 anak pada kriteria berkembang sangat baik. Itu artinya ketujuh anak  tersebut  menyukai  kegiatan  bermain balok  dan play  dough ,  melakukan  kegiatan bermain dengan cukup senang, bersemangat dan  aktif,  memperhatikan  penjelasan  dan mau  mendengar  perintah  dan  arahan  dari guru,  mencari  tahu  kegiatan  belajar  dengan menanyakan  kepada  guru  dan  masuk  kelas atas  keinginan  sendiri  dan  mandiri  serta mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sampai selesai .

## Saran
Bagi guru; guru sebaiknya memberikan pembelajaran yang dapat menarik perhatian anak  seperti  permainan  konstruktif  yakni bermain  balok  dan play  dough dengan  ber- bagai treatment yang dapat menarik perhati- an  anak.  Membiasakan  anak  melakukan permainan-permainana  kreatif  seperti  per- mainan konstruktif yakni barmain balok dan play  dough agar  anak  diberikan  kesempatan mengeksplorasi  seluruh  kemampuan  anak dengan  catatan  harus  ada  intervensi  yakni bimbingan, arahan, dan treatment guru yang bukan  hanya  dapat  menstimulasi  kreativitas dan  minat  belajar  anak  melainkan  seluruh kemampuan  anak.  Sedangkan  bagi  peneliti berikutnya;  peneliti  selanjutnya  diharapkan instrumen yang digunakan untuk mengukur aspek-aspek  kreativitas  dan  minat  belajar anak  lebih  menjadi  perhatian  dan  meleng- kapinya agar mendapat hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Colette,  A.  T.  &  Chiappetta,  E.  L.  (1994).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary  schools:  third  edition .  New York: McMillan Publishing Company.
Desmita.  (2009). Psikologi  perkembangan . Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
Djaali.  (2013). Psikologi  pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Essa,  E.  L.  (2014). Introduction  to  early childhood  education;  seventh  edition, international edition . USA: Wadsworth Cengage Learning.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 143 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
Forman, G. E. & Hill, F. (1984). Constructive play;  applying  piaget  in  the  preschool (reseved  edition) .  Canada.  Addison- Wesley Publishing Company.
Hurlock,  E.  B.  (2002). Perkembangan  anak jilid  2  (edisi  keenam) .  (Terjemahan Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.
Hurlock,  E.  B.  (2002). Perkembangan  anak jilid  1  (edisi  keenam) .  (Terjemahan Meitasari  Tjandrasa  &  Muslichah Zarkasih). Jakarta: Erlangga.
James, C. (2011). Let’s play with dough; recipes and  ideas  for  a  whole  year’s  fun  with dough .  Diunduh  hari  Senin,  23 Oktober 2014. Website: http://nurturestore.co.uk/wp- content/uploads/2011/05/playdough- book.pdf
Kartini, K., & Sujarwo, S. (2014). Penggunaan media  pembelajaran  plastisin  untuk meningkatkan kreativitas anak usia. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan  Masyarakat,  1 (2),  199  - 208. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jpp m/article/view/2689 Kemmis,  S  &  McTaggart,  R.  (2014). The action research (Doing critical participatory action reseach) .
Singapore: Springer.
Kunandar. (2012). Langkah mudah penelitian tindakan  kelas  sebagai  pengembangan profesi  guru .  Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Laughlin, K. & Foley, A. (2012). Intelligences that  plants  can  pass  on;  play  dough, fun  and  teaching  strategies  with insights  to  multiple  intelligences. Journal of Adult Education , 41, 22-28.
Lee,  Y.  J.,  Chao,  C.  H.,  &  Chen,  C.  Y.  (2011). The  influences  of  interest  in  learning and  learning  hours  on  learning outcomes of vocational college students  in  Taiwan:  using  a  teacher’s instructional attitude as
the moderator. Global Journal of Engineering Education , 13, 140-153.
Lefebvre, J. E. & Family Living Agent. (2007).
Play  dough:  The  Best  Recipe  for  Fun and Learning. (Source: Better kid Care Program, Pennsylvania State
University. Parenting  the  Preschooler: UW Extension, 2. Diunduh tanggal 23-
10-2014. Website:
htttp://www.uwex.edu/ces/flp/pp/.
Martuti,  A.  (2009). Pendidik  cerdas  dan mencerdaskan . Yogyakarta: Kreasi
Wacana. Michalopoulou, A. (2014). Creativity expressed  through  drawings  in  early. Internasional  Journal  of  Education ,  6,
69-81.
Monique,  P.  (2009).  Language  and  sosial development  in  a  multilingual  class- room: a dinosaur project enriched with block  play. ProQuest  Educational Journals , 64, 12-19.
Muhibbin,  S.  (2010). Psikologi  pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Murniati, E. (2012). Pendidikan dan bimbingan  anak  kreatif .  Yogyakarta:
Pedagogia.
Nielsen, D. M. (2008). Mengelola kelas untuk guru tk; petunjuk perencanaan kurikulum, pengajaran melalui
pembelajaran,  dan  pengaturan  lain ( Terjemahan  Anggota  IKAPI ) .  Jakarta: PT. Indeks.
Nitko,  A.  J.  &  Brookhart,  S.  M.  (2011).
Educational  assessment  of  studenmts: sixth edition . Amerika: Pearson.
Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-prinsip  dan teknik  evaluasi  pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakrya Offset.
Rachmawati, Y. & Kurniati, E. (2011). Strategi pengembangan  kreativitas  pada  anak; usia  taman  kanak-kanak .  Jakarta: Kencana.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional .Schunk,  D.  H,  Pintrich,  P.  R.
&  Meece,  J.  L.  (2010). Motivation  in education, theory, research, and

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 144 Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro
application .  Upper  Saddle  River,  NJ: Pearson Education Internasional.
Sheridan,  M.  D.  (2002). Play  in  Early Childhood  From  Birth  To  Six  Years .
London & New York: Routledge Taylor
& Francis Group.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Starko,  A.  J.  (2010). Creativity  in  the classroom  schools  of  curious  delight: fourth  edition .  Taylor  &  Prancis:
Routledge.
Yoni,  A,  et  al.  (2012). Menyusun  penelitian tindakan kelas . Yogyakarta: Familia.