Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha

## FAKTOR-FAKTOR KENDALA PENGELOLAAN KELAS PADA MATA PELAJARAN TEORI DI SMKN JURUSAN TEKNIK BANGUNAN TAHUN AJARAN 2011/2012
Ema Sonia Amelinda, Tuti Iriani, Amos Neolaka

## Abstract
This research aims to determine the constraint factors affecting the class management of courses content theory in Vocational High School Majoring in Building Construction for the students of Building Construction Education Study  Program  State  University  of  Jakarta  who  attend  the  Teaching Apprenticeship  Program  (PPL).  This  research  placed  in  eight  vocational schools majoring in Building Construction in March until May 2012. The  method  used  in  this  research  is  surveying  method.  The population  in  this  research  is  30  students  of  Building  Construction Education  Study  Program  Department  of  Civil  Engineering  Faculty  of Engineering State University of Jakarta who teach the class content theory during the PPL. The number of samples is 28 students who are determined using  simple  random  sampling.  The  additional  data  to  strengthen  this research is gained from 75 students (from 3 classes) which are established using  purposive  sampling.  The  instrument  used  in  this  research  is  using questionnaire to collect the data about constraint factors affecting the class management  to  the  PPL  students.  Based  on  the  calculation,  we  get  the value  of  reliability  r  is  0.97  for  the  questionnaire  spread  both  for  the students and teachers in vocational high school.
Based on the answers of the respondent from the PPL teachers and students, we can see that the students have more honest answer regarding the questionnaire. Constraint factors affecting the class management from the  student’s  answers  to  the  teacher’s  attitude  indicator  has  the  average value of 3.32. Constraint factors affecting the class management from the student’s answers to the student’s indicator has the average value of 3.04. Constraint  factors  affecting  the  class  managem ent  from  the  student’s answers to the classroom management and teaching visual aids indicator has  the  average  value  of  2.96.  And  constraint  factors  affecting  the  class management  from  the  student’s  answers  to  the  class  discipline  indicator has the average value of 2.59.
Based  on  this  research  we  can  conclude  that  teacher’s  attitude taken  into  first  place  for  the  constraint  factors  affecting  the  class management shown by the highest average score 3.32. It is caused by a minimum  practice  of  teaching  to  the  PPL  students  especially  about  class management and an ineffectiveness of briefing before PPL.

## Keywords : constraint factors, management of courses
Ema Sonia Amelinda
Alumni Jurusan Teknik Sipil
Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
Dr. Tuti Iriani, M.Si
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email :t_iriani@yahoo.com Prof. Dr. Amos Neolaka Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik
Universitas Negeri Jakarta, 13220 email:amos_neolaka@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Dalam  Pedoman  PPL  UNJ  2010  tujuan  dari  pelaksanaan  PPL  adalah  agar  mahasiswa  dapat mengaplikasikan secara terpadu seluruh pengalaman belajar yang didapat selama mengikuti pendidikan di  Universitas  Negeri  Jakarta.  PPL  juga  merupakan  suatu  program  ajang  pelatihan  untuk  menerapkan berbagai pengetahuan ,sikap, dan keterampilan dalam rangka pembentukan profesionalisme guru yang sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta tuntutan Undang- Undang Pendidikan Nasional.
Menurut  Djamarah  (2010:  10),  proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan formal  dengan  guru  sebagai  pemeran  utama.  Guru  sangat  menentukan  suasana  belajar  mengajar  di dalam kelas. Guru yang kompeten akan lebih mampu dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan efisien di dalam kelas, sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal. Keberhasilan tersebut, dipengaruhi banyak faktor terutama terletak pada pengajar (guru) dan yang diajar (siswa), yang berkedudukan sebagai pelaku dan subyek dalam proses tersebut.
Akan tetapi pada kenyataannya — berdasarkan keluhan dari beberapa mahasiswa PPL semester 096 — mahasiswa  PPL  sangat  mengalami  kesulitan  dalam  pelaksanaan  pengelolaan  kelas  di  sekolah mereka masing-masing. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sunaryo (1989:62) bahwa manajemen kelas merupakan  masalah  tingkah  laku  yang  kompleks.  Guru  menggunakan  manajemen  kelas  untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas sedemikian rupa sehingga siswa dapat mencapai tujuan pengajaran secara efisien dan memungkinkan mereka dapat belajar.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang faktor kendala pengelolaan kelas pada mata pelajaran teori di SMKN Jurusan Teknik Bangunan Tahun Ajaran 2011/2012. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor kendala pengelolaan kelas pada mata pelajaran teori di SMKN Jurusan Teknik Bangunan Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini dilakukan di 8 SMKN tempat mahasiswa melakukan praktek mengajar pada mata pelajaran yang bersifat teori pada Jurusan Teknik Bangunan yaitu : SMKN 1, SMKN 4, SMKN 52, SMKN 26, SMKN 58, SMKN 56, SMKN 35  dan  SMKN  1  Cibinong.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  096/Genap Tahun Akademik 2011/2012 pada bulan Januari - Juni 2012.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa/i  PPL  Program  Studi  S1  Pendidikan  Teknik Bangunan  Program  Studi  Teknik  Sipil  Universitas  Negeri  Jakarta  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran bersifat  teori  di  SMKN  semester  096/Genap  sebanyak  30  mahasiswa.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunkan teknik random sampling dengan galat kesalahan 5% untuk menentukan jumlah sample  responden  mahasiswa.  Ditentukan  sample  mahasiswa  berjumlah  28  mahasiswa.  Detail  jumlah sampel yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah Sampel Penelitian
Perbedaan Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Multimedia Presentasi dengan Pembelajaran Media Program Pengolah Kata terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Teori Kejuruan Teknik Furnitur (Studi pada Mata Pelajaran Kejuruan Furnitur Kelas XI SMKN 52 Jakarta) Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
Mata Pelajaran bersifat Teori Sampel Penelitian IBB 4 Menggambar Teknik 10 Statika 5 Rencana Anggaran Bangunan (RAB) 4 Kesehatan dan keselamatan kerja (K3) 5 JUMLAH 28 Mahasiswa
Sedangkan  teknik  pengambilan  jumlah  sampel  untuk  responden  siswa  menggunakan  teknik purposive sample yaitu sampel bertujuan, yang dilakukan dengan cara mengambil subjek didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Teknik ini dilakukan karena beberapa pertimbangan, yaitu adanya keterbatasan waktu,  tenaga,  dan  dana  sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel  yang  besar  dan  jauh.  (Suharsimi 2010:183). Ditentukan jumlah sampel siswa berjumlah 75 responden siswa.
Data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  sebuah  instrumen.  Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah berbentuk instrument non-tes. Angket ini disusun berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. Angket ini berisi pertanyaan untuk menjaring tentang faktor-faktor kendala pengelolaan kelas.

## METODE
Prosedur atau langkah-langkah yang ditempuh dalam pembuatan kuesioner adalah sebagai berikut :
a. Menentukan indikator-indikator yang menjadi dasar dalam penyusunan butir-butir pernyataan yang dan membuat kisi-kisi instrumen penelitian.
b. Menyusun  rancangan  kuesioner  kemudian  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing  untuk diberikan  saran,  pendapat,  dan  perbaikan.  Kemudian  dibuat  kuesioner  yang  sebenarnya.  Angket kuesioner tersebut berisi data responden dan pertanyaan-pertanyaan. Kedua alat pengumpulan data tersebut  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pengisiannya  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengisi  dan membubuhkan  tanda  check  list  (√)  pada  kolom  yang  tersedia.  Dalam  setiap  butir  pertanyaan responden dapat memilih salah satu dari 5 alternatif jawaban yang disediakan. Dari kelima alternatif jawaban tersebut untuk pernyataan positif masing-masing diberi skor 5 untuk selalu, 4 untuk sering, 3 untuk ragu-ragu, 2 untuk kadang-kadang, dan 1 untuk tidak pernah, dan untuk pernyataan negatif diberi skor 5 untuk tidak pernah, 4 untuk kadang-kadang, 3 untuk ragu-ragu, 2 untuk sering, dan 1 untuk selalu.
c. Melakukan  uji  coba  ( pre-test )  kepada  10  responden  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  dari instru-
men penelitian. Setelah dilakukan analisis hasil uji coba diperoleh tingkat validitas, diperoleh 6 butir pernyataan  tidak  valid  dari  40  butir  pernyataan  untuk  angket  mahasiswa,  dan  9  butir  pernyataan tidak  valid  dari  40  butir  pernyataan  untuk  angket  siswa.  Dari pretest yang  telah  dilakukan,  kedua angket meiliki nilai reliabilitas yang sama yaitu diperoleh (r xx ) = 0,97. Dengan melihat nilai r xx = 0,97, maka  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  tersebut  memiliki  nilai  reliabilitas  tinggi,  karena  0,97  terletak antara 0,80 – 1,00.
d. Setelah  instrumen  tersebut  dinyatakan  valid  dan  reliabel,  selanjutnya  dilakukan  penelitian  yang sebenarnya terhadap sampel yang dijadikan responden.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kisi-Kisi Faktor Kendala Pengelolaan Kelas Variabel Indikator Sub Indikator No. Soal Jumlah Butir
Fakto r K end al a Pen gel ola an K el as
Sikap Guru - Guru yang bersifat hangat dan antusias 1,2,3,4,5,6,7 7 - Guru yang mampu memerikan tantangan 8,9,10,11 4 - Guru yang mampu bersikap luwes 12,13,14 3 - Guru memberikan penekanan pada hal positif 15,16,17 3 - Penanaman disiplin diri 18,19 2 Sikap Siswa - Siswa diberi kesempatan untuk ikut dalam proses perencanaan kegiatan 20 1 - Memberi kesempatan siswa untuk mengatur disiplin kelas saat guru berhalangan hadir 21 1 - Mengadakan piket kelas 22,23 2 - Menetapkan tata tertib dan disiplin kelas bersama siswa 24 1 - Siswa diberi kesempatan dalam pembagian tugas-tugas untuk kepentingan kelas 25 1 - Mengembangkan kerja sama siswa dalam setiap kegiatan untuk kepentingan kelas 26 1 Penataan Ruang dan Alat Pengajaran - Penataan tempat duduk siswa 27,28,29 3 - Media/sumber pengajaran 30,31 2 - Ventilasi dan tata cahaya 32,33 2 Disiplin kelas - Bentuk pelanggaran 34 1 - Masalah disiplin kelas 35,36,37,38 4 - Pendekatan pengelolaan disiplin 39 1 - Tindakan pencegahan 40 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan perhitungan data tentang diketahui bahwa:
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
a. Nilai rerata untuk indikator guru (terkait mahasiswa sebagai guru PPL) pada hasil angket siswa mempunyai nilai sebesar 3,32.
b. Nilai rerata untuk indikator siswa pada hasil angket siswa mempunyai nilai sebesar 3,04.
c. Nilai  rerata  untuk  indikator  penataan  ruang  dan  alat  pengajaran  pada  hasil  angket  siswa mempunyai nilai sebesar 2,96.
d. Nilai rerata untuk indikator disiplin kelas pada hasil angket siswa mempunyai nilai sebesar 2,59.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kendala  faktor pengelolaan  kelas  pada mata  pelajaran  bersifat  teori yaitu berasal  dari  faktor  sikap  guru.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  praktek  mengajar  belum  memahami  prinsip-prinsip guru  dan  sikap  guru  dalam  pengelolaan  kelas.  Sebagai  seorang  guru  PPL,  mahasiswa  belum  dapat memberikan tanda-tanda yang menunjukan perhatian seorang guru kepada kelas yang dikelolanya. Sikap guru  yang  ditunjukkan  di  dalam  kelas  dan  mahasiswa  sebagai  seorang  guru  belum  dapat  membagi perhatian yang rata kepada siswanya.
Apabila  mahasiswa  paham  akan  prinsip-prinsip  dan  tugas  sebagai  seorang  guru  dalam pengelolaan  kelas  dan  kriteria  dalam  pengelolaan  kelas,  berbagai  upaya  untuk  dapat  mengelola  kelas akan berjalan  dengan baik sebagaimana yang diharapkan. Sehingga kelas akan berjalan kondusif serta efektif saat proses belajar mengajar. Sebaliknya, apabila mahasiswa sebagai seorang guru tidak memiliki sikap  serta  kemampuan  mengelola  kelas  dengan  baik,  maka  suasana  belajar  tidak  berjalan  dengan nyaman, dan itu arti-
nya tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan maksimal.
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 Guru(mahasiswa PPL) Siswa Penataan Ruang dan alat Pengajaran Disiplin kelas
Gambar 1. Grafik Nilai Rerata Berbagai Indikator Hasil Penelititan

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  faktor  kendala  dalam  pelaksanaan pengelolaan kelas yang paling dominan yaitu faktor dari sikap guru terkait mahasiswa sebagai guru PPL. Faktor kendala pengelolaan kelas pada indikator sikap guru mempunyai nilai rerata pada hasil jawaban responden  siswa  mempunyai  nilai  rerata  sebesar  3,32.  Secara  terperinci,  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
a. Pada  sub  indikator  sikap  guru  yang  mempunyai  nilai  tertinggi  adalah  sikap  guru  yang  dapat memberikan  penekanan  pada  hal  positif  kepada  siswanya,  mempunyai  nilai  sebesar  3,75.  Nilai terendah  terdapat  pada  sub  indikator  sikap  guru  yang  mampu  bersikap  luwes,  mempunyai  nilai sebesar 2,92. Hal ini menyatakan bahwa menurut responden siswa , guru PPL belum mampu untuk bersikap luwes didalam kelas.
b. Pada sub indikator siswa yang mempunyai nilai tertinggi adalah siswa yang diberi kesempatan untuk ikut dalam proses perencanaan kegiatan kelas mempunyai nilai sebesar 3,59. Nilai terendah terdapat pada sub indikator kerja sama siswa didalam kelas, mempunyai nilai sebesar 2,31. Dalam hal ini, guru PPL belum dapat mengembangkan kerja sama siswa didalam kelas untuk kegiatan kepentingan kelas.
c. Pada  sub  indikator  penataan  ruang  dan  alat  pengajaran  nilai  terendah  terdapat  pada  sub  indikator penataan  tempat  duduk  siswa,mempunyai  nilai  sebesar  1,91.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  guru  PPL tidak pernah mengatur posisi tempat duduk siswa didalam kelas.
d. Pada sub indikator disiplin kelas nilai terendah terdapat pada sub indikator pengelolaan disiplin kelas oleh guru PPL, mempunyai nilai sebesar 2,08. Hal ini dapat dikatakan bahwa guru PPL belum bisa untuk mengatur kedisiplinan didalam kelas demi tercapainya pengelolaan kelas.

## Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian, tindak lanjut yang dapat diberikan adalah sebagai berikut :
a. Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Jurusan  Teknik  Sipil  UNJ  perlu menyampaikan  masalah  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  Program  Pengalaman  Lapangan khususnya dalam proses pengelolaan kelas kepada guru pamong atau dosen pembimbing .
b. Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Jurusan  Teknik  Sipil  UNJharus mempersiapkan diri dalam mengambil mata kuliah Program Pengalaman Lapangan.
c. Tugas dosen pembimbing PPL untuk lebih menjadikan Mahasiswa PPL yang lebih profesional dalam pelaksanaan  mengelola  kelas,  khususnya  dalam  penerapan  kedisiplinan  didalam  kelas,  sehingga nantinya  akan  mempelancar  pelaksaan  tugasnya  serta  menghasilkan  calon  pendidik  yang berkualitas.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi diatas dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
a.  Mahasiswa  PPL  harus  mendapat  perhatian  yang  sungguh-sungguh  dari  pihak  jurusan,  khususnya kendala mahasiswa dalam pengelolaan kelas, dengan cara pelatihan mengajar dan mengelola kelas mahasiswa PPL yang lebih sering.
c.  Mahasiswa  sebagai  seorang  guru  PPL,  dalam  melakukan  praktik  mengajar  perlu  untuk  memahami penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang  optimal,  seperti:  menunjukan  sikap  tanggapnya seorang  guru  didalam  kelas,  membagi  perhatian  yang  sama  rata  terhadap  siswanya,  berani  untuk menegur  dan  memberikan  hukuman  kepada  siswa  yang  bermasalah  demi  terciptanya  kedisiplinan didalam kelas saat proses belajar mengajar
e.  Pihak jurusan seharusnya lebih memperhatikan intensitas waktu dosen yang bersangkutan mengajar dikelas, agar mahasiswa tidak menjadi pihak yang dirugikan dalam hal ini
g. Dalam  rangka  meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap  mahasiswa  PPL,  hendaknya  mahasiswa sebagai  guru  berusaha  meningkatkan  hubungan  dan  kerjasama  dengan  siswa  melalui  sistem pengajaran  yang  efektif.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengoptimalkan  fungsi  guru  dalam pengelolaan kelas,  menciptakan  kondisi  emosional  dan  kondisi  fisik  yang  menguntungkan  di  dalam kelas, serta mengoptimalkan fungsi media pengajaran dengan baik
h. Bagi guru pamong dalam membimbing mahasiswa PPL hendaknya lebih intensif  dan peka terhadap permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa PPL terutama dalam hal pengelolaan kelas
i. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  deskriptif  faktor  kendala  dalam  pelaksanaan  pengelolaan  kelas, oleh  karena  itu  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  lagi  pada  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh mahasiswa PPL dalam melaksanakan PPL.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirin,  Tatang  M.  2011. Populasi  dan  sampel  penelitian  4:  Ukuran  sampel  rumus  Slovin . Tatangmanguny.wordpress.com
Boediono.2002. Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Puskur, Balitbang Depdiknas : dalam Makalah Kurikulum Berbasis Kompetensi.(Online).Tersedia. http :// www.or.id/data/BukuKBM.Pdf .[diakses 5 april 2012]
Buku Pedoman Skripsi/Komprehensif/Karya Inovatif (S1) . Jakarta: FT UNJ Press.2009
Buku Pedoman Akademik (BPA). Jakarta: FT UNJ Press.2008
Buku Pedoman Program Pengalaman Lapangan (PPL) . Jakarta: FT UNJ Press. 2010
Djaali dan Pudji Muljono.2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo
Djamarah, dan Saiful Bahri.2010. Guru dan anak didik .Jakarta: PT Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Herlina.2007. Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa (Eksperimen di Kelas VII MTS. Al-Mafatih Palmerah). Skripsi,Jakarta:UIN
Isnanto,  Eka  A.2009. Manajemen  kelas  dalam  mencapai  Proses  belajar  mengajar  Pendidikan  agama islam Yang efektif Di sekolah menengah kejuruan SMK Negeri 2 malang. Skripsi.Malang:UIN
Kholik,Moh.2011. TeknikPengelolaanKelas .(Online).Tersedia. http://ainamulyana.blogspot.com/2012/02/me dia-pembelajaran.html [diakses pada 28 April 2012]
Nawawi, Hadari. 1986. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Jakarta: PT. Gunung Agung
Rohani,Ahmad dan Abu Ahmadi. 1991. Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara
Rohani, Ahmad. 2004 . Pengelolaan pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Roestiyah, N.K. 2000. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: PT. Bina Aksara
Rusydie, Salman.2011. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas. Yogyakarta:Diva Press
Sanjaya,Wina.2007. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, Jakarta  : Kencana Prenada Media Grup
Sadiman, A. N.1993. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Soekarno, Thomas. 1996. Manajemen Kelas dan Interaksi Manusiawi dalam Proses Belajar Mengajar. Semarang: IKIP Semarang PRESS.
Sudirman.1991. Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Suharsimi, Arikunto. 1992. Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif . Jakarta: Rajawali Press
Suharsimi,Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Sukayati.2011. Pengelolaan Kelas dan Penerapannya dalam Pembelajaran- KementrianPendidikanNasional. (Online).Tersedia. http://zonemakalah.blogspot. com/2012/03/fungsi-guru-dalam-pembelajaran.pdf [diakses 23 Maret 2012]
Sukewi. 1989. Pengelolaan Kelas. Semarang: IKIP Semarang PRESS.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung :Remaja Rosdakarya.
Sunaryo.1989. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Malang: IKIP Malang
Usman,Uzer. 2010. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional .Bandung : Citra Umbara
Hadi Mukhlish, T uti Iriani, R. Eka Murtinugraha
Wijaya,  Cece  &  Rusyan,  Tabrani.1994. Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya