## Journal of
Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 3 Number 1 March 2023, Page 213-225 DOI: 10.46229/elia.v3i1

## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH DASAR
Febiola Dhea Fajar Putri Sekarsari 1 , Anggit Grahito Wicaksono 2 , Sarafuddin 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi, Kota Surakarta Email: febioladhea18@gmail.com 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi, Kota Surakarta Email: garahito@gmail.com 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi, Kota Surakarta Email: sarafuddinmj11@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License. Attribution 4.0 International.
(CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci: Discovery Learning ; Matematika; Pembelajaran
Abstrak. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  menganalisis  proses menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning serta menganalisa kelebihan dan kekurangan terhadap pemakaian model Discovery  Learning pada  pembelajaran  matematika  kelas  V  SD Negeri Kestalan 05 Surakarta. Metode penelitian yang digunakan yakni  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  diperoleh  bahwa  proses menerapkan model pembelajaran Discovery Learning terdiri dari 6 langkah-langkah  atau  sintaks  yaitu  stimulus/rangsangan ( stimulation ), identifikasi masalah ( problem statement ), pengumpulan  data  (data  collection),  pengolahan  data  (data processing),  pembuktian  ( verification ),  menarik  kesimpulan ( generalitation ).  Dengan  menerapkan  6  langkah-langkah  tersebut terdapat  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  dapat membentuk  peserta  didik  lebih  aktif,  dapat  berpikir  kritis  secara kelompok  maupun  individu,  membentuk  kepribadian  yang  lebih percaya diri, dapat membantu memperkuat konsep diri, membantu meminimalisir sikap Skeptisme (keraguan), membantu
mengembangkan  memori  dan  komunikasi  dalam  berbagai  situasi belajar,  dapat  menjalin  kerjasama,  dapat  mengembangkan  bakat dan  kecakapan  yang  dimiliki,  pengetahuan  yang  diperoleh  dapat menguatkan  pengertian,  ingatan,  dan  transfer.  Sedangkan kelemahannya membutuhkan waktu yang lebih lama, tidak efektif kepada sejumlah yang besar peserta didik, adanya kesalahpahaman diantara  guru  dan  pembelajar,  terdapat  peserta  didik  yang  tidak mampu  melakukan  penemuan,  terdapat  peserta  didik  yang berbincang dengan kawan lain dan berjalan di kelas.
Abstract. This study aims to analyze the process of applying the Discovery Learning learning model and to analyze the advantages
( Received : February 24, 2023; Reviewed: March 04, 2023; Accepted: March 10, 2023; Available online :  March 13, 2023; Published: March 13, 2023)
and  disadvantages  of  using  the  Discovery  Learning  learning model in fifth grade mathematics learning at SD Negeri Kestalan 05 Surakarta. The research method used is qualitative. The results of  the  study  showed  that  the  process  of  applying  the  Discovery Learning learning model consisted of 6 steps or syntax, namely stimulation,  problem  identification,  data  collection,  data processing, proof verification), draw conclusions (generalitation).  By  implementing  these  6  steps  there  are advantages and disadvantages. The advantages can form students more  active,  able  to  think  critically  in  groups  and  individually,
form  a  more  confident  personality,  can  help  strengthen  self- concept, help minimize skepticism (doubt), help develop memory and communication in various learning situations, can establish cooperation,  can  develop  the  talents  and  skills  possessed,  the knowledge obtained can strengthen understanding, memory, and transfer. While the weaknesses are that it takes longer time, is not effective  for  a  large  number  of  students,  there  are misunderstandings  between  teachers  and  students,  there  are students who are unable to make discoveries, there are students who talk with other friends and walk in class.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berarti  upaya  adanya perubahan  sikap  peserta  didik  menjadi lebih  dewasa  untuk  hidup  mandiri  di masyarakat  dimana  individu  tersebut berada. Pendidikan seharusnya mengutamakan
pengembangan kemampuan  atau  potensi  individu  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia berkualitas  dengan  memiliki  kecerdasan tinggi  untuk  berpikir  kritis  kreatif  serta kompetitif ( Wicaksono, 2022; Rita, 2022) . Untuk mencapai pendidikan yang memiliki mutu  dan  kualitas  yang  baik,  maka pemerintah  juga  menciptakan  kurikulum baru  yaitu  kurikulum  2013.  Menurut UUSPN No. 20 Tahun 2003 pasal 36 ayat 2 yang  menyatakan  pada  kurikulum  semua
jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi daerah dan peserta didik. Undang-Undang
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan
Nasional memberikan pernyataan  bahwa  kurikulum  merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum  disusun  untuk  pelaksanaannya tujuan  dan  jenjang  pendidikan  nasional, perubahan  peserta  didik,  potensi  dengan keadaan sekitar, perkembangan kebutuhan, dan rangkaian ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Di  Indonesia  terjadi  perubahan kurikulum  sebanyak  10  kali.  Perubahan tersebut  terjadi  karena  tren  globalisasi, masalah  lingkungan,  kemajuan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi.  Kurikulum 2013  merupakan  kurikulum  berdasarkan kemampuan untuk mempersiapkan kebutuhan  abad  21  dengan  mendorong peserta  didik  lebih  berkembang  untuk bertanya,  menalar,  mengobservasi,  dan menunjukkan  pengetahuan  yang  telah diperoleh.  Kurikulum  yang  disusun diharuskan mampu mengembangkan kemampuan peserta didik dengan kegiatan pembelajaran  supaya  bisa  memadukan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik. Menurut  Suraya  (2013)  guru  yang professional dapat secara efektif mengelola semua  aspek  pembelajaran,  termasuk peserta  didik,  bahan  ajar,  sumber  belajar, dan  media.  Manajemen  yang  efektif  dari semua aspek pembelajaran dapat memberikan  motivasi  peserta  didik  untuk tetap  mengikuti  pada  pembelajaran  yang berkelanjutan, sehingga mereka tertantang oleh  diskusi  dengan  teman  dan  guru.  Di awal  proses  pembelajaran,  guru  dapat mengetahui potensi mendasar peserta didik seperti  motivasi,  latar  belakang  akademis, latar  belakang  ekonomis,  dan  lain sebagainya.
Pada  saat  ini  masih  banyak ditemukan  pembelajaran  dengan  metode ceramah  dengan  berorientasi  pada  guru ( teacher centered ) serta peserta didik yang
kurang  aktif,  tidak  memiliki  keberanian untuk  menyampaikan  pendapat,  tidak memiliki  keberanian  untuk  mengerjakan didepan  kelas,  kurangnya  kerjasama dengan  teman  sekelompok  (Purnasari  & Sadewo, 2020).
Hal  ini,  salah  satu  penyebab pembelajaran kurang efektif. Dalam upaya mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat dilakukan perubahan, salah satunya sistem pembelajaran  yang  berorientasi  pada perubahan  tentang  guru  (terpusat  pada guru),  sistem  pembelajaran  berorientasi pada  peserta  didik  juga  belajar  (berpusat pada pembelajar) mempergunakan pendekatan  pembelajaran  yang  bisa menumbuhkan  prestasi  para  pelajar. Diperlukan inovasi yang mampu memberikan perbaikan pembelajaran yang berorientasi pada guru menjadi berorientasi pada  anak  didik  yaitu  ditemukan  dan diimplementasikannya model pembelajaran inovatif, kreatif, dan konstruktif.  Contoh  model  pembelajaran yang cocok diimplementasikan ialah model pembelajaran Discovery  Learning .  Lestari (2020)  menuturkan  model  pembelajaran Discovery Learning yakni satu dari sekian banyak model pembelajaran yang diterapkan agar ada keaktifan peserta didik dalam menemukan dan menyelidiki dengan mandiri,  dengan  begitu,  maka  hasil  yang sudah  tercapai  oleh  peserta  didik  tidak cepat  terlupakan.  Menurut Fajri  (2019) Model  pembelajaran Discovery  Learning
ialah metode belajar yang tidak disuguhkan konsep  dalam  bentuk  jadi,  akan  tetapi peserta  didik  dituntut  untuk  menemukan konsep belajarnya secara mandiri. Dengan model Discovery Learning diharapkan bisa berguna  pada  pembelajaran  matematika agar  pembelajar  dapat  lebih  aktif,  kreatif, inovatif.  Peserta  didik  juga  bisa  bertanya dan  aktif  untuk  menjawab,  berani  untuk menyampaikan pemikirannya, dapat merespon,  dan  peserta  didik  juga  harus memahami segala hal dan yang perlu untuk dikembangkan untuk melaksanakan tanggung jawabnya (Sitepu, 2022).
Penelitian  ini  memiliki  tujuan menganalisa  proses  implementasi  model pembelajaran Discovery  Learning pada
pembelajaran  matematika  kelas  V  serta
untuk memahami kelebihan dan
kekurangan  dalam  implementasi  model pembelajaran Discovery  Learning pada pembelajaran  matematika  kelas  V  tahun pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini memiliki  2  jenis  manfaat  seperti  manfaat teoritis  dan  praktis.  Manfaat  teoritis berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  diharapkan  bisa  meningkatkan pandangan  dan  pengetahuan  peneliti  dan pembaca mengenai analisis model pembelajaran Discovery  Learning pada pembelajaran matematika kelas V. Manfaat praktis  bagi  SD  Negeri  Kestalan  05 Surakarta  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dan sebagai  bahan  upaya  peningkatan  kualitas
operasional kelas. Bagi guru kelas V di SD Negeri  Kestalan  05  Surakarta  dapat meningkatkan potensi dalam pembelajaran matematika, serta dihadapkan adanya hasil penelitian  dapat  menjadi  masukan  agar peserta didik dapat mengalami peningkatan keaktifan  dalam  belajar  disekolah.  Bagi peserta  didik  sebagai  pedoman  dalam upaya  peningkatan  motivasi  belajar  untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi serta dapat memberikan tambahan pengetahuan  dalam  model  pembelajaran Discovery Learning agar pembelajaran bisa berjalan secara kondusif dan dapat belajar dengan  aktif.  Bagi  peneliti  untuk menambah  pengetahuan  dan  kemahiran terhadap  masalah  sedang  terjadi  secara nyata  serta  dapat  digunakan  untuk  acuan penelitian lebih lanjut.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan ialah  deskriptif  dengan  menggunakan metode  penelitian  kualitatif,  pelaksanaan penelitian mulai bulan Juli hingga Agustus 2022 di SD Negeri Kestalan 05 Surakarta, subjek  di  dalam  penelitian  yakni  pelajar kelas V SD Negeri Kestalan 05 Surakarta. Objek penelitian yaitu implementasi model pembelajaran Discovery  Learning pada pembelajaran  matematika  kelas  V  SD
Negeri Kestalan 05 Surakarta, mempergunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Jenis observasi non
partisipatif yaitu observasi tanpa menyertakan observer saat  pelaksanaan observasi,  hasil  observasi  dipergunakan untuk memahami proses penerapan model pembelajaran Discovery Learning . Wawancara yang dipergunakan yaitu jenis wawancara  terstruktur  yang  diperoleh dengan  cara  memberikan  pertanyaan kepada kepala sekolah, guru, dan beberapa pelajar  dalam  mempelajari  kelebihan  dan kekurangan pada penerapan model
Discovery  Learning .  Dokumentasi  berupa catatan  guru,  profil  sekolah,  daftar  nama peserta didik, dan hasil wawancara. Teknik analisis  data  dengan  mempergunakan model  analisis  data  Miles  dan  Huberman (1994)  yakni  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  kesimpulan  atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Proses penerapan model pembelajaran Discovery  Learning dari hasil yang di dapatkan melalui wawancara guru  dan  pelajar  memaparkan  bahwa  26 pelajar  bisa  mengikuti  pembelajaran  yang baik.  Pembelajaran  matematika  bisa terlaksanakan menyesuaikan dengan langkah-langkah yang ada dengan memberikan manfaat yang sangat berguna bagi peserta didik antara lain peserta didik mempunyai kecakapan berpikir, dan dapat berkolaborasi dengan anggota tim. Alasan guru memilih model pembelajaran
Discovery  Learning yaitu  agar  adanya peningkatan  keaktifan  peserta  didik  untuk berpikir  dengan  keadaan  yang  tidak  sama menyesuaikan  dengan  potensi  setiap peserta didik. Guru selalu membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam menerapkan  setiap  sintak Discovery
Learning .  Dalam  mengimplementasikan model Discovery  Learning menyesuaikan dengan  RPP  yang  dibentuk.  Langkah- langkah  yang  dianggap  sulit  pada identifikasi  masalah,  pengumpulan  data, dan  pengolahan  data  dapat  diatasi  dengan memberikan  bimbingan  dan  memberikan pemahaman  pada  peserta  didik.  Diawal pembelajaran  diberikan  stimulus  pada peserta  didik  melalui  aspek  pengetahuan tentang  bagaimana  kegunaan  pengetahuan bagi  kemudian  mengidentifikasi  masalah dengan  memberikan  pemahaman  sifat masalah,  dan  mengumpulkan  sumber informasi yang jelas. Apabila peserta didik kesulitan  mengidentifikasi  masalah  akan dibimbing  secara  khusus  hingga  mampu memahaminya.  Dalam  pengumpulan  data diberikan arahan yang semestinya dilaksanakan peserta didik. Saat pengolahan  data,  peserta  didik  terlibat dalam  diskusi  kelompok  untuk  mengolah informasi yang telah didapatkan. Dari hasil pengolahan data, peserta didik diharapkan untuk memeriksa kembali hipotesis apakah terbukti  atau  tidak.  Diakhir  pembelajaran peserta  didik  diberikan  kesimpulan  dari pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.
Untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  maka  guru  mengupayakan  dengan meningkatkan  dorongan  yang  kuat  untuk mengetahui sesuatu dengan begitu peserta didik akan lebih aktif untuk belajar. Akan tetapi,  masih  terdapat  peserta  didik terhambat belajar dengan model pembelajaran  tersebut.  Dalam  membagi kelompok  belajar  guru  meggunakan  cara yang berbeda-beda supaya dapat meratakan potensi  masing-masing  peserta  didik  dan tidak  merasa  bosan  bersama  teman kelompok yang monoton. Saat pembelajaran  peserta  didik  menuntaskan tugas  secara  berkelompok  yang  telah diberikan. Pembelajaran yang berlangsung mudah  dipahami  dan  menyenangkan karena peserta didik berani mengemukakan pendapat,  dapat  bekerja  sama,  dapat berdiskusi  sehingga  peserta  didik  tidak merasa kesulitan sendiri.
Kelebihan  dan  kekurangan  pada proses  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning yaitu  kelebihan  bagi guru  seperti  mendukung  peserta  didik untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri, memberi  kesempatan  untuk  berkembang dan  maju  menyesuaikan  potensi  yang
dimiliki,  memberikan  pelatihan  pada peserta didik supaya berani menyampaikan pendapat, melatih kekompakan. Kelebihan bagi peserta didik dapat belajar menggunakan cara baru, peserta didik lebih aktif,  mampu  berpikir  kritis,  potensi berpikir  meningkat,  dapat  memperkuat pendirian peserta didik, dapat menimbulkan  rasa  puas  ketika  dapat memecahkan  masalah,  lebih  percaya  diri. Disamping ada kelebihan ada kekurangan, seperti  terjadinya  kesalahpahaman  antara guru  dan  peserta  didik,  menghabiskan banyak waktu, saat pertama kali diterapkan peserta didik merasa bingung, tidak seluruh peserta  didik  bisa  memecahkan  masalah, terdapat  peserta  didik  yang  berjalan-jalan dikelas  dan  berbicara  dengan  kelompok lain.  Untuk  megatasi  kekurangan  dalam penerapan  model  pembelajaran Discovery
Learning dilaksanakan dengan menyampaikan  penafsiran  agar  peserta didik  tidak  merasa  bingung  dan  dapat memecahkan masalah bersama-sama, menegur  peserta  didik  yang  bertindak semaunya  agar  lebih  disiplin  dalam berperilaku.
Tabel 1. Langkah-langkah Discovery Learning No Langkah-langkah Kegunaan 1 Stimulation (Stimulasi) Digunakan  memberikan  rangsangan  pada  peserta didik dalam mencari tahu akan suatu hal. 2 Problem Statement (Identifikasi Masalah) Digunakan  untuk  menyusun  rumusan  masalah  dan hipotesis.
3 Data Collection (Pengumpulan Data)
Untuk memberikan bukti hipotesis yang dibuat. 4 Data Processing (Pengolahan Data) Digunakan dalam mengolah data dan informasi yang didapatkan. 5 Verification (Verifikasi) Digunakan  untuk  mengecek  dengan  teliti  dalam pembuktian  hipotesis  yang  dibuat  dengan  wawasan lain terkait dengan hasil data processing 6 Generali zation (Menarik Kesimpulan) Digunakan  sebagai  prinsip  umum  dan  dengan memperhatikan hasil verifikasi. Pembahasan Proses penerapan model pembelajaran Discovery Learning
digunakan  agar  keaktifan  peserta  didik dapat meningkat dengan cara bekerja sama untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi,  hal  mendapat  dukungan  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nelvianti (2020)  bahwa  model Discovery  Learning melibatkan peserta didik untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan secara aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah. Pada tahap perencanaan  guru  menyusun  program semester,  silabus,  dan  RPP.  Hal  ini didukung  dengan  penelitian Setiyani (2019) bahwa  tahap  perencanaan  ialah tahap  menyusun  perangkat  pembelajaran seperti program tahunan, program semester,  pemetaan  SK  dan  KD,  silabus, dan  RPP.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran Discovery Learning di SD Negeri Kestalan 05  Surakarta,  guru  kelas  V  melakukan setiap sintak atau langkah-langkah. Diawal pembelajaran  guru  memberikan  materi
pelajaran,  selanjutnya  anak  didik  dibagi  4 kelompok  yang  terdiri  dari  4  anggota.
Selanjutnya guru memberikan stimulasi/rangsangan  dengan  memberikan gambar yang dapat menuntun peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya mengenai  gambar  tersebut  dilanjutkan untuk merumuskan masalah dan membuat hipotesis. Peserta didik menyimak penjelasan guru mengenai cara menghitung pengumpulan  data  dan  mencoba  untuk mengatasi
permasalahan dengan menyelesaikan LKPD yang telah diberikan oleh  guru.  Setelah  menyelesaikan,  peserta didik  diharapkan  dapat  mempresentasikan hasil kerjanya didepan kelas. Peserta didik menyimpulkan  permasalahan  berdasarkan rumusan  masalah  yang  telah  dibuat. Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan penguatan dan memotivasi atas pekerjaannya  serta  kesimpulan  atas kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini didukung  dengan  penelitian Nelvianti (2020). bahwa  peserta  didik  diberikan stimulus dengan permasalahan awal untuk
menuntun  peserta  didik  menyelidiki dengan  arahan  yang  telah  diberikan  oleh guru. Kemudian
para pelajar mengidentifikasi  kejadian  berdasarkan masalah  menyesuaikan  materi  pada pembelajaran  dan  dirumuskan  ke  bentuk hipotesis. Sambil mengumpulkan data, para peserta didik membuktikan klaim yang ada dengan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber  yang  tersedia.  Setelah pengumpulan  data,  dilakukan  mengolah data dan informasi yang didapatkan peserta didik  pada  tingkat  kepercayaan  tertentu. Setelah pengolahan data dilakukan
pembuktian  hipotesis  yang  telah  dibuat. Yang  terakhir  dilakukan  proses  menarik kesimpulan. Model
pembelajaran
Discovery  Learning digunakan  memberi dorongan  pada  pelajar  untuk  lebih  aktif dengan  situasi  belajar  yang  berbeda menyesuaikan kemampuan masing-masing peserta  didik.  Menurut  Setiyani  (2019) model  pembelajaran Discovery  Learning dipilih agar anak didik memiliki kebiasaan mendapatkan,  mencari,  merundingkan terkait pembelajaran.
Mengimplementasikan
model
Discovery  Learning pada  pembelajaran matematika  terdapat  kelebihan  dan kekurangan  dimana  kelebihan  menjadi manfaat  untuk  guru  dan  peserta  didik sedangkan  kekurangan  yang  ada  dapat digunakan  sebagai  evaluasi  terhadap pembelajaran yang berlangsung agar dapat diperbaiki.  Pada  pembelajaran  yang
berlangsung  terdapat  kelebihan  seperti, terjadi  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik,  jika  tidak  adanya  interaksi  tidak mungkin  terjadi  pembelajaran,  adanya komunikasi yang baik akan mempermudah jalannya  pembelajaran  yang  berlangsung, guru memberikan bimbingan peserta didik pada  langkah  demi  langkah  pembelajaran supaya peserta didik dapat lebih paham dan dapat meminimalisir terjadinya kesalahpahaman,  dan  peserta  didik  dapat memberikan timbal balik seperti merespon penjelasan  guru  dengan  bertanya,  dapat berpikir dan bekerja sesuai dengan inisiatif sendiri.
Kelebihan  yang  terdapat  pada  saat diterapkan  model  pembelajaran Discovery Learning kualitas  guru  dan  peserta  didik serta  mutu  pendidikan  di  SD  Negeri Kestalan  05  Surakarta.  Berdasarkan penelitian  model  pembelajaran Discovery Learning dari hasil wawancara dengan guru menyatakan ada kelebihan yaitu mendukung peserta didik untuk menambah rasa percaya diri, memberikan kesempatan untuk berkembang dan maju sesuai potensi masing-masing peserta didik, peserta didik bisa belajar dengan cara baru, peserta didik lebih  aktif,  memperkuat  pendirian  peserta didik, menimbulkan rasa puas ketika dapat memecahkan  masalah.  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  Maskuri  (2019) bahwa  kelebihan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning bisa mengoptimalkan  kemampuan  dan  proses
kognitif, pengetahuan yang telah
didapatkan  bisa  memperkuat  pengertian, daya ingar, dan transfer, menyebabkan rasa menyenangkan  sebab  dapat  menyelidiki hingga  berhasil,  dapat  mempercepat perkembangan peserta didik sesuai dengan kecepatannya,  dapat  memperkuat  konsep dirinya karena dapat bekerjasama, guru dan peserta didik aktif mengeluarkan gagasan, mendorong peserta didik untuk berpikir dan berinisiatif.  Kesimpulan  hasil  wawancara kepala  sekolah  dalam  menerapkan  model Discovery  Learning anak  didik  bisa  aktif dan  kemampuan  berpikir  meningkat.  Hal ini  didukung  dengan  penelitian  Nelvianti (2020)  apabila  pembelajaran  menerapkan model Discovery  Learning pelajar  bisa aktif  saat  pembelajaran,  karena  pelajar berpikir dengan potensi yang dimiliki untuk menemukan hasil akhir. Dengan mendapatkan pengetahuan dalam penemuan akan bisa menerapkan
pengetahuannya ke berbagai bidang.
Selain  itu,  kekurangan  model pembelajaran Discovery  Learning paling sering  terjadi  kesalahpahaman  di  antara guru  dan  peserta  didik  karena  saat pembelajaran  sedang  berlangsung  peserta didik  kurang  berkonsentrasi,  adanya
peserta didik sedang jalan-jalan menghampiri  teman  dikelompok  lain  dan berbicara  dengan  teman  yang  lain  untuk hal-hal  yang  kurang  penting  pada pembelajaran sehingga dalam memecahkan masalah yang diberikan pada peserta didik
memerlukan waktu yang lebih lama. Akan tetapi,  hal  itu  bisa  ditangani  oleh  guru dengan  memberikan  pemahaman  agar peserta  didik  bisa  memecahkan  masalah dengan  tepat  waktu  dan  menegur  peserta didik yang bertindak semaunya. Kekurangan yang ada pada saat implementasi model pembelajaran
Discovery Learning bisa dijadikan evaluasi untuk memperbaiki cara pembelajaran agar dapat  berhasil.  Model  pembelajaran Discovery  Learning secara  garis  besar menuntun peserta didik untuk menemukan dan  memecahkan  masalah  bersama  teman dalam kelompok, sehingga dalam penerapan terdapat kendala yang dihadapi. Kendala tersebut dapat dijadikan kekurangan  pada  implementasi  model pembelajaran Discovery  Learning dan kendala  tersebut  bisa  diatasi  oleh  guru. Menurut Nelvianti (2020) kekurangan pada model  pembelajaran Discovery  Learning seperti  memerlukan  waktu  yang  cukup lama sehingga membutuhkan bantuan guru dengan  memberikan  pertanyaan  dan memberikan  informasi  secara  singkat  dan jelas.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  akhir  yang dilakukan kesimpulannya, proses
mengimplementasikan  model Discovery Learning pada  pembelajaran  matematika sudah dilakukan di SD Negeri Kestalan 05
Surakarta dengan menerapkan 6 sintak atau langkah-langkah  yaitu  stimulus  atau rangsangan  ( Stimulation ),  identifikasi masalah ( Problem Statement ),
pengumpulan  data  ( Data  Collection ), pengolahan  data  ( Data  Processing ), pembuktian ( Verification ), menarik kesimpulan ( Generalization ). Pada pelaksanaan penerapan model pembelajaran Discovery Learning
memberikan perubahan pada peserta didik dan mengalami kendala yang dapat diatasi oleh  guru.  Proses  menerapkan  model Discovery  Learning memiliki  kelebihan untuk  sekolah,  guru,  dan  pelajar  seperti berikut:  peserta  didik  yang  aktif,  mampu berpikir  kritis  secara  kelompok  maupun individu,  membentuk  kepribadian  yang lebih  percaya  diri,  melatih  peserta  didik untuk belajar secara berkelompok maupun individu, melatih peserta didik agar berani menyampaikan pendapat, melatih kekompakan dan kerjasama dalam kelompok,  mengembangkan  keterampilan dan  proses  kognitif,  memperkuat  konsep diri  peserta  didik  dikarenakan  dapat bekerjasama, meminimalisir sikap
skeptisme (keraguan),  membantu  dan
mengembangkan  memori  dan  komunikasi dalam berbagai situasi belajar, menggunakan kemampuan inisiatif sendiri untuk  berpikir  dan  bekerja,  pengetahuan yang  telah  diperoleh  dapat  menguatkan pengertian, ingatan dan transfer mengembangkan  bakat  dan  kecakapan
yang  dimiliki,  memanfaatkan  berbagai sumber informasi untuk belajar. Sedangkan kelemahannya yaitu terjadinya kesalahpahaman  antara  guru  dan  peserta didik,  waktu  yang  dibutuhkan  lebih  lama, untuk mengajar jumlah peserta didik yang banyak  kurang  efisien,  terdapat  beberapa peserta didik yang tidak mampu melakukan penemuan,  terdapat  peserta  didik  yang berbicara  dengan  teman  yang  lain  dan jalan-jalan didalam kelas ketika pembelajaran  sedang  berlangsung.  Saran bagi  peneliti  dari  hasil  penelitian  yaitu kelemahan  dalam  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning bisa dijadikan  evaluasi  menjadikan  kegiatan pembelajaran lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyanti,  T.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan Media Kelas V Sekolah
Dasar. Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika , 6 (1), 27-34.
Arifin, Zainal. (2020). Evaluasi
Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  model pembelajaran  (kajian  teoretis-kritis atas  model  pembelajaran  dalam pendidikan islam). TARBAWY: Indonesian  Journal  of  Islamic
Education , 6 (1), 19-32.
Fajri,  Z.  (2019).  Model  pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa SD. Jurnal Ika Pgsd (Ikatan Alumni Pgsd) Unars , 7 (2), 64-73. Gunawan,  Imam  dan  Djum  Djum  Noor Benty. (2017). Manajemen Pendidikan Suatu Pengantar Praktik . Bandung: Alfabeta.
Huda,  Miftahul.  2017. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu- Isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jaenab,  S.,  &  Fasha,  L.  H.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Minat Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran
Keadaan Cuaca Tema 5 Di Kelas III SD. Collase  (Creative  of  Learning Students Elementary Education) , 4 (6), 852-857.
Lestari,  Endang  Titik.  (2020). Model Pembelajaran  Discovery  Learning
di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:
Deepublish. Maskuri,  M.  (2019).  Penerapan  Model Discovery learning dalam Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  di SDN 2 Nusamangir. In PROSIDING SEMINAR INTERNASIONAL KOLOKIUM 2019 .
Mulyoto. (2013). Strategi Pembelajaran di Era  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Nelvianti,  N.,  Indra,  W.,  Anas,  R.,  Fitria,
Y.,  &  Desyandri,  D.  (2020).
Penerapan model discovery learning dalam Pembelajaran IPA Tematik di Sekolah  dasar. School  Education Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 10 (2),
168-173.
Panjaitan,  W.  A.,  Simarmata,  E.  J., Sipayung,  R.,  &  Silaban,  P.  J. (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  menggunakan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2181-2188.
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2020). Perbaikan  Kualitas  Pembelajaran Melalui  Pelatihan  Pemilihan  Model Pembelajaran  Dan  Pemanfaatan Media  Ajar  Di  Sekolah  Dasar
Wilayah Perbatasan. Publikasi
Pendidikan , 10 (2), 125-132.
Rahayu, R. D. Y., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019). Peningkatan keterampilan
berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas  4  SD  melalui  model pembelajaran discovery learning. JPDI  (Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia) , 4 (1), 8-13.
Rita, D. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery  Exhibition  Project  dalam
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada Topik  Report  Text. Journal  of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (1), 96-120. Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Depok.  PT Rajagrafindo Persada. Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian
Pendidikan .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Sagala, Syaiful. (2013). Konsep dan Makna
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sarosa,  Samiaji.  (2021). Analisis  Data Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta:
PT Kanisius.
Sitepu, S. V., Sijabat, O. P., Naibaho, T., &
Simanjuntak, R. M. (2022). Evaluasi Psikomotorik  dalam  Pembelajaran Matematika Berbasis Hybrid Learning. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (2), 251-267.
Sugiarto, Eko. (2017). Menyusun Proposal Penelitian  Kualitatif  Skripsi  dan Tesis .  Yogyakarta. Suaka Media.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Suraya,  S.  N.  (2016).  Peran  Asisten  Guru
(Teaching Assistants) dalam
Maksimalisasi  Proses  Pembelajaran di  Kelas. Premiere  Educandum:
Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 3 (01).
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran  diSekolah  Dasar .
Jakarta.  Kencana  Prenadamedia Group.
Setiyani, I. (2019, September). Manajemen Pembelajaran  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Discovery  Learning .
In Prosiding  Seminar  Nasional
Manajemen Pendidikan (Vol. 1, No.
1).
Suyono dan Hariyanto. (2015). Belajar dan Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Tersiana, Andra. (2018). Metode Penelitian . Yogyakarta. Anak Hebat Indonesia.
Wicaksono,  A.  G.  (2022).  Potensi
Pemberdayaan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Discovery Learning. Jurnal Basicedu Vol , 6 (1). Wijanarko, Y. (2017). Model pembelajaran Make  a  Match  untuk  pembelajaran IPA  yang  menyenangkan. Taman
Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-An , 1 (1), 52-59.