Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan Melalui Pembelajaran Matematika Materi Aritmatika Sosial Berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Muhammad Turmuzi 1 , I Gusti Putu Sudiarta 2 , I Made Sutajaya 3
1 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit No 62, Mataram
2,3 Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Bali tur.muzi@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this study is to foster an entrepreneurial spirit through learning mathematics with Higher Order Thinking Skills (HOTS)-oriented social arithmetic materials. The discussion focused on entrepreneurship and HOTS-oriented social arithmetic learning. One of the innovations in the strategy of the mathematics learning process is the learning of entrepreneurial-based social arithmetic material. Instilling an entrepreneurial spirit in student needs to be taught from an early age. With the cultivation of an entrepreneurial spirit from an early age, starting from the level of basic education to tertiary institutions, it will create quality output in the field of science and be able to create independence for students according to entrepreneurial indicators. This research method is in the form of library research. Literature study studies various reference books as well as the results of previous similar  studies  that  are  useful  for  obtaining  a  theoretical  basis  on  the  problem  to  be  studied.  Data  collection techniques by reviewing books, literature, notes, and various reports related to the problem to be solved. The conclusion of this study is to foster an entrepreneurial spirit in students, students must have the ability to be self- directed, confident, action-oriented, energetic, and tolerant of uncertainty.
Keywords: Entrepreneurship, Higher Order Thinking Skills (HOTS), Social Arithmetic

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menumbuhkan  jiwa kewirausahaan melalui pembelajaran matematika materi aritmatika  sosial  berorientasi Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS).  Pembahasan  difokuskan  pada kewirausahaan dan pembelajaran aritmatika sosial berorientasi HOTS. Salah satu inovasi dalam strategi proses pembelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  materi  aritmatika  sosial  berbasis  wirausaha.  Penanaman  jiwa kewirusahaan pada diri siswa perlu diajarkan sejak dini. Dengan adanya penanaman jiwa kewirausahaan sejak dini  mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi  maka  akan  menciptakan  output  yang berkualitas di bidang ilmu pengetahuan dan mampu menciptakan kemandirian bagi siswa sesuai dengan indikator wirausaha.  Metode  penelitian  ini  berupa  Kajian  Kepustakaan  ( Library  Research ).  Studi  kepustakaan mempelajari  beberbagai  buku  referensi  serta  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sejenis  yang  berguna  untuk mendapatkan landasan teori mengenai masalah yang akan diteliti. Teknik pengumpulan data dengan melakukan penelaahan terhadap buku, literatur, catatan, serta berbagai laporan yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan. Kesimpulan penelitian ini adalah  untuk menumbuhkan jiwa kewirausahaan pada diri siswa maka dalam diri siswa harus memiliki kemampuan mengarahkan diri, percaya diri, berorientasi pada tindakan, energik dan toleran terhadap ketidakpastian.
Kata kunci: Kewirausahaan, Higher Order Thingking Skills (HOTS), Aritmatika Sosial
Copyright (c) 2022 Muhammad Turmuzi, I Gusti Putu Sudiarta, I Made Sutajaya Corresponding author: Muhammad Turmuzi Email Address: tur.muzi@yahoo.co.id (Jl. Majapahit No 62, Mataram)  Received 09 May 2022, Accepted 25 June 2022, Published 03 July 2022

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan dan kehidupan. Salah satu karakteristik matematika adalah diterapkan atau diaplikasikan dalam  bidang  ilmu  lain  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi tidak lepas dari peranan matematika. Dewasa ini, segala sesuatu menerapkan teknologi untuk memudahkan berbagai aktivitas dalam kehidupan sehari-hari. Dari semua teknologi yang berkembang
pesat, tidak ada satu pun yang tidak menerapkan ilmu matematika. Matematika merupakan ilmu dasar yang memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era modern Salah  satu  peran  matematika  dewasa  ini  adalah  dalam  bidang  kewirausahaan.  Menurut  hasil penelitian  Noprinda  &  Soleh    (2019,  p.  97)  menyebutkan  matematika  memiliki  peranan  yang  besar terhadap kegiatan kewirausahaan, karena matematika dapat menumbuhkan kemauan yang kuat dalam menjalankan  usaha,  dengan  matematika  seseorang  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat  dalam usahanya.  Sejalan  dengan  hal  itu  Hasibuan  (2019,  p.  105),  menjelaskan  salah  satu  faktor  untuk menumbuhkan  jiwa  wirausaha  adalah  dengan  proses  pembelajaran  matematika  dengan  materi  yang dikemas  dalam  sajian  yang    menarik  dan  membantu  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  minat berwirausaha. Materi matematika tersebut adalah aritmatika sosial.
Wirausaha adalah salah satu alternatif bagi masyarakat untuk mengatasi masalah pengangguran dan  kemiskinan.  Azwar  (2013)  menyatakan  menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan  para  mahasiswa perguruan tinggi dipercaya merupakan alternatif untuk mengurangi tingkat pengangguran, karena para sarjana diharapkan dapat menjadi wirausahawan muda terdidik yang mampu merintis usahanya sendiri karena dunia bisnis masa kini dan masa depan lebih mengandalkan knowledge dan intelectual capital , maka  agar  dapat  menjadi  daya  saing  bangsa,  pengembangan  wirausaha  muda  perlu  diarahkan  pada kelompok muda terdidik. Oleh karena itu menurut  Alifa & Sutirna (2019, p. 893) bahwa dalam proses pembelajaran perlu ditanamkan jiwa kewirausahaan. Dalam dunia pendidikan, matematika adalah mata pelajaran yang sangat penting untuk bisa ditanamkan jiwa kewirausahaan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Mila Vernia (2019, p. 63) yang menyebutkan bahwa matematika memiliki peranan penting untuk menumbuhkan jiwa berwirausaha, terutama dalam hal pembelajaran matematika yang berdampak pada  produk  kreatif  yang  sangat  berguna  dalam  dunia  usaha.    Proses  pembelajaran  matematika membutuhkan  sebuah  inovasi  agar  membuat  siswa  lebih  tertarik  dengan  matematika  sehingga  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Menurut    Siswono  Tatag  (2020,  p.  4)  Inovasi  pembelajaran matematika  dimaksudkan  sebagai  pembaharuan,  pengembangan,  atau  perekayasaan  yang  dilakukan untuk pengembangan penerapan praktis nilai dan konteks pendidikan matematika yang baru, atau pun cara baru untuk menerapkan aspek-aspek pendidikan matematika dan teknologi yang berkembang di masyarakat.  Salah  satu  inovasi  dalam  strategi  proses pembelajaran matematika adalah  pembelajaran berbasis wirausaha.
Kewirausahaan  yang  sebutan  populernya entrepreneurship memang  sangat  erat  kaitannya dengan kegiatan perekonomian. Namun, sebenarnya kalau dikaji secara mendalam ternyata lebih luas dari itu. Entrepreneurship yang menghasilkan wirausaha atau entrepreneur sesungguhnya tidak melulu berdampak ekonomis tetapi dapat pula membuahkan berbagai nilai ideal dalam tataran sosial, politik, budaya  dan  aspek  terkait  lainnya.  Pada  hakikatnya  setiap  insan  telah  tertanam  jiwa  wirausaha  yang berarti memiliki kreativitas dan mempunyai tujuan tertentu, serta berusaha untuk mencapai keberhasilan dalam  hidupnya.  Kewirausahaan ini merupakan  sikap  mental  dan  jiwa  yang  selalu  aktif  dan  kreatif, berdaya,  bercipta,  berkarya,  bersahaja,  dan  berusaha  dalam  rangka  meningkatkan  pendapatan  atas
kegiatan usahanya. Sementara wirausahawan adalah orang yang terampil memanfaatkan peluang dalam mengembangkan usahanya, yang bertujuan untuk meningkatkan kehidupannya. Menurut Susilawati & Zulfah  (2020,  p.  56),  matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  berbagai  bidang, diantaranya  adalah  bidang  kewirausahaan.  Pembudayaan  dan  kewirausahaan  sangat  penting  untuk diterapkan, dalam upaya tumbuhnya karakteristik jiwa unggul secara khusus jiwa entrepreuneur sangat ditentukan  oleh  pendidikan  dibangku  sekolah  yang  merupakan landasan  yang  kokoh  kuat.  Hal yang sama  diungkapkan  oleh  Selpyani  et  al.  (2019,  p.  2),  yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  peserta  didik  dapat  menerapkan  matematika  secara  tepat  dalam kehidupan sehari-hari serta dalam berbagai ilmu pengetahuan, guna mempersiapkan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Memiliki jiwa kewirausahaan pada setiap individu maka bisa memotivasi seseorang agar lebih sukses dalam meraih dan mencapai tujuan yang diinginkan pada era globalisasi saat ini. Karena dengan memiliki jiwa berwirausaha maka setiap individu akan memiliki semangat juang yang lebih tinggi untuk mencapai tujuan usahanya.  Berkaitan dengan hal ini Saroni (2012, p. 146) mengemukakan perlunya menanamkan pendidikan kewirausahaan dengan cara sebagai berikut. (1)Warung kelas sebagai pemicu semangat kewirausahaan,(2) Pembelajaran berkesinambungan, (3) Menjadikan kegiatan kewirausahaan sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan.  Pendapat  lain  menurut  Meredith  et  al.  (2002,  p.  5)  menarik kesimpulan sebagai berikut. Para wirausaha adalah orang-orang yang mempunyai kemampuan melihat dan  menilai  kesempatan-kesempatan  bisnis;  mengumpulkan  sumber-sumber  daya  yang  dibutuhkan guna mengambil keuntungan daripadanya dan mengambil tindakan yang tepat guna memastikan sukses. Para  wirausaha  berorientas  kepada  tindakan,  dan  bermotivasi  tinggi  yang  mengambil  resiko  dalam mengejar  tujuannya.  Dengan  adanya  krisis  ekonomi  khususnya  di  Indonesia  beberapa  waktu  lalu, memberikan dampak besar, terutama untuk peluang pekerjaan. Oleh karena itu, para pencari kerja saat ini,  dituntut  agar  bisa menciptakan lapangan pekerjaan  bukan  hanya  untuk  dirinya  sendiri,  tapi juga untuk orang lain. Sehingga usaha yang dirintisnya bisa membuka lapangan pekerjaan baru bagi orang lain.  Seorang  wirausaha  harus  memiliki  kemampuan  untuk  melihat  jauh  kedepan  dengan  penuh perhitungan, untuk mencari solusi atas permasalahan yang ada pada usahanya.
Menurut  Garjito  (2014)  bahwa  jiwa  kewirausahaan  dalam  diri  pribadi  perorangan  memiliki sebuah tujuan yang jelas atau visi hidup dan mampu mengubahnya menjadi sebuah kenyataan bisnis dan dalam mencapai hal tersebut seserorang itu mampu membuat sebuah keputusan dalam membantu terbentuknya  sistem  ekonomi  perusahaan.  Sedangkan  menurut  Stein  Hoff  dan  Jhon  dalam  Garjito (2014)  jiwa  kewirausahaan  merupakan  individu  yang  mampu  dan  memiliki  kemampuan  untuk mengorganisasikan, mengelola serta berani mengambil resiko untuk mencapai dan mewujudkan usaha dan  peluang  baru,  dan  juga  memiliki  sikap  mental,  pandangan  serta  wawasan  dalam  tindakan  yang berorientasi pada pelanggan. Jiwa kewiraushaan dalam pribadi seseorang dapat dikembangkan melaui proses pembelajaran.
Salah satu materi matematika yang dapat diintegrasikan dengan kewirausahaan adalah aritmetika
sosial. (Hasibuan, 2019). Materi aritmetika sosial pada tingkat SMP/MTs mencakup masalah jual, beli, untung, rugi, dan lain-lain. Materi ini berhubungan erat dengan kehidupan siswa. Namun, pada beberapa kasus,  siswa  mengalami  kesulitan  pada  materi  aritmetika  sosial.  Salah  satunya  disebabkan  oleh kurangnya minat belajar siswa pada materi aritmetika sosial (Dila & Zanthy, 2020, p.19 ; Mawaddah & Authary, 2020, p. 108; Fitriani & Kadarisma, 2022). Hal itu berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penelitian Mawaddah & Authary, (2020, p. 109), menyebutkan bahwa salah satu faktor dari rendahnya minat belajar siswa terhadap materi aritmetika sosial adalah alat-alat belajar atau media belajar yang kurang  mendukung.  Maka  dari  itu  perlu  dikembangkan  media  pembelajaran  sebagai  alat  untuk meningkatkan minat belajar siswa
Dari beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan kewirausahaan dan materi aritmatika sosial berorientasi HOTS memiliki keterbatasan yakni pembahasan hanya tertuju pada kewirusahaan dalam hubungannya  dengan  HOTS,  pembelajaran  matematika  hubungannya  dengan  HOTS  dan Kewirausahaan  berhubungan  dengan  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini dibahas  bagaimana  mengintegrasikan  ketiga  varibel  di  atas  yaitu  kewirusahaan  dalam  pembelajaran matematika  materi  aritmatika  sosial  yang  berbasis Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS). Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana menumbuhkan jiwa kewirausahaan melalui pembelajaran matematika materi aritmatika sosial berorientasi Higher Order Thingking Skills (HOTS).  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menumbuhkan    jiwa  kewirausahaan  melalui pembelajaran matematika materi aritmatika sosial berorientasi Higher Order Thingking Skills (HOTS).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  yang  berupa  Kajian  Kepustakaan  ( Library  Research ). Kajian kepustakaan merupakan suatu studi yang digunakan dalam mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di perpustakaan seperti dokumen, buku, majalah, kisah-kisah  sejarah,  dan  sebagainya.  (Mirzaqon  &  Purwoko,  2018).  Studi  kepustakaan  juga  dapat mempelajari beberbagai buku referensi serta hasil penelitian sebelumnya yang sejenis yang berguna untuk mendapatkan landasan teori mengenai masalah yang akan diteliti. Studi kepustakaan memiliki cara teknik pengumpulan data dengan melakukan penelaahan terhadap buku, literatur, catatan, serta berbagai laporan yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan. Mirshad (2014) menjelaskan empat kegiatan pada penelitian kepustakaan adalah: (1). Mencatat semua temuan mengenai masalah penelitian  pada setiap  pembahasan  penelitian  yang  didapatkan  dalam  literatur-literatur  dan  sumber- sumber,  dan  atau  penemuan  terbaru  mengenai  masalah  penelitian  tersebut.  (2).  Memadukan  segala temuan, baik teori atau temuan baru (3). Menganalisis segala temuan dari berbagai bacaan, berkaitan dengan  kekurangan  tiap  sumber,  kelebihan  atau  hubungan  masing-masing  tentang  wacana  yang dibahas  di  dalamnya.  (4).  Mengkritisi,  memberikan  gagasan  kritis  dalam  hasil  penelitian  terhadap wacana-wacana sebelumnya dengan menghadirkan temuan baru dalam mengkolaborasikan pemikiran- pemikiran yang berbeda terhadap masalah penelitian. Dari uraian di atas maka proses melakukan Studi
Literatur dalam penelitian ini dilakukan di setiap langkah penelitian, dari awal hingga akhir, dari (1) menentukan tujuan penelitian, (2) menentukan metode menjawab tujuan penelitian, hingga pada (3) keterjawaban tujuan penelitian. Ketiga tahap ini diilustrasikan pada gambar 1.
Gambar 1. Proses Studi Literatur dari Awal Hingga Akhir
Rancangan atau tahapan dalam penelitian ini adalah merangkum, mereview, dan menganalisis beberapa penelitian yang menggunakan kata kunci kewirausahaan, aritmatika sosial dan HOTS sebagai tema penelitian melalui penelusuran dari berbagai sumber. Untuk menyelesaikan penelitian ini, peneliti mengumpulkan  artikel  jurnal  dari Google  Schoolar , Research  Gate ,  SINTA  dan  DOAJ.  (Turmuzi,
Sudiarta,  et  al.,  2022,  p.  400;  Turmuzi,  Ratnaya,  et  al.,  2022).  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan, buku, makalah atau artikel, jurnal dan sebagainya. (Arikunto, 2010). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis isi ( Content Analysis ). Analisis ini digunakan untuk  mendapatkan inferensi yang  valid  dan  dapat  diteliti  ulang  berdasarkan  konteksnya (Krippendorff,  2004).  Dalam  analisis  ini  akan  dilakukan  proses  memilih,  membandingkan, menggabungkan dan memilah berbagai pengertian hingga ditemukan yang relevan. Sabarguna dalam (Wrespati, 2018).

## HASIL DAN DISKUSI
Menurut Setiani et al. (2018), aritmatika sosial merupakan salah satu materi matematika yang dipelajari di SMP kelas VII. Banyak hal yang dipelajari di dalam materi tersebut, salah satunya interaksi yang  dilakukan  ketika  terjadinya  jual  beli  antar  masyarakat  yang  menggunakan  mata  uang.  Dalam kurikulum Kemendikbud beberapa diantara sub pokok bahasan dalam aritmatika sosial yaitu diskon, pajak,  bruto,  tara  dan  neto  serta  bunga  tunggal  (Henidarwati  et  al.,  2016).  Menurut  Inayah  (2018) aritmatika sosial merupakan materi pembelajaran yang berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-
Studi Literatur Studi Literatur Studi Literatur Tujuan Penelitian
Metode Menjawab tujuan penelitian Langka-langkah dalam menjawab tujuan penelitian Keterjawaban Tujuan
hari, banyak materi aritmatika sosial yang tanpa kita sadari didapatkan dari permasalahan di kehidupan sekitar.  Pada  materi  aritmatika  sosial  cenderung  soal  yang  diberikan  merupakan  soal  cerita.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Paramitha  &  Yunianta  (2017)  bahwa  materi  aritmatika  sosial cenderung melibatkan soal cerita dalam setiap pembahasannya. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  aritmatika  sosial  adalah  konsep  pada  pembelajaran  matematika  yang  umumnya digunakan  pada  kehidupan  sehari-hari  terutama  dalam  kegiatan  jual  beli.  Tujuan  dari  mempelajari aritmatika sosial umumnya untuk memberikan pemahaman tentang fungsi matematika sederhana yang terdiri  dari,  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  serta  gabungan  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  sangat  baik  digunakan  dalam  kegiatan  wirausaha  seperti  perhitungan  keuntungan, penjualan laba dan rugi.
Proses pembelajaran kewirausahaan memberikan wawasan kepada para  siswa atau mahasiswa tentang berbagai hal yang terkait langsung dengan kewirausahaan, yaitu: Mengasah keterampilan dan kreativitas melalui praktek membuat produk yang berkaitan dengan matematika yang dibimbing guru atau dosen pengampu matakuliah kewirausahaan. Pembelajaran kewirausahaan mempunyai hubungan dengan hasil belajar matematika peserta didik, hal ini seperti yang diungkapkan oleh hasil penelitian Afifah  &  Panggabean  (2019,  p.  65),  yang  menyebutkan  bahwa  berpikir  kreatif  dan  softskill  dalam belajar  kewirausahaan  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dalam  pencapaian  prestasi  belajar mahasiswa. Hubungan  antara  matematika  dengan  kewirausahaan  dapat  dijelaskan  bahwa untuk  mendapatkan keterampilan  yang  baik  dalam  kewirausahaan,  sangatlah  dibutuhkan  pengetahuan  matematika. Matematika merupakan alat untuk memecahkan masalah yang ada, sarana berpikir logis dan merupakan sarana untuk menarik suatu kesimpulan yang tepat. Matematika dapat memberikan berbagai solusi yang tepat  dari  masalah  yang  dihadapi  dalam  kewirausahaan  sehingga  seorang  wirausahawan  dapat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan  cara  yang  tepat.  (Telaumbanua,  2021,  p.  91).  Masih terkait hubungan antara matematika dengan kewirausahaan, Hakim (2019 p. 484) menjelaskan dua aspek kajian dan orientasi pembelajaran matematika dapat tercapai di ruang kelas untuk jalur pendidikan formal, dapat pula tercapai di ruang kelas untuk jalur pendidikan nonformal, bahkan besar peluang dapat tercapai di lingkungan  masyarakat  sebagai  jalur  pendidikan  informal.  Pada  saat  di  jalur  nonformal,  konteksnya adalah belajar bermatematika pada ruang yang sengaja dibangun atas dasar prinsip kewirausahaan.
Menurut  Saiman  (2014,  p.  32)  agar  memiliki  jiwa  kewirausahaan  dalam  diri  seseorang  harus memiliki kemampuan dalam dirinya, seperti pada uraian dalam tabel 1
Tabel 1. Kemampuan Diri Dalam Jiwa Kewirausahaan
No Kemampuan Diri Jiwa Kewirausahaan 1 Mengarahkan diri Untuk  menjadi  seorang  pengusaha  yang  sukses,  pengusaha  harus memiliki  sikap  disiplin  diri  yang  tinggi.  Karena  sebagai  pemilik suatu  usaha,  maka  seorang entrepreneur merupakan  penanggung jawab atas keberhasilan yang hendak dicapai oleh usahanya
2 Percaya diri
Seorang entrepreneur harus memiliki kepercayaan diri akan inovasi dan ide usaha yang dimilikinya walaupun tidak ada satupun orang yang mendukung dan mempercayai ide tersebut. 3 Berorientasi pada tindakan Suatu  ide  dan  gagasan  harus  diwujudkan  dalam  sebuah  tindakan nyata, oleh karena itu seorang entrepreneur harus mau mewujudka ide tersebut pada sebuah tindakan nyata 4 Energik Dalam menjalankan sebuah bisnis, harus memiliki suatu sikap dan semangat  yang  mendukung  usaha  tersebut  agar  berjalan  dengan lancar dan sesuai dengan target yang ingin dicapai. 5 Toleran terhadap ketidakpastian Seorang entrepreneur harus  berani  menghadapi  tantangan  dan hambatan serta resiko yang tidak terduga.
Penanaman nilai-nilai kewirausahaan ini sangat penting diberikan sejak dini mengingat bahwa karakteristik wirausaha bukan hanya wajib dimiliki para wirausahawan, melainkan merupakan life skills (keterampilan  hidup)  yang  wajib  dikuasai  peserta  didik  di  abad  21.  (Khulafa  et  al.,  2017,  p.  147). Pelaksanaan pendidikan kewirausahaan tidak harus mandiri atau otonom dengan membuat kurikulum baru.Tetapi,  pendidikan  kewirausahaan  dapat  diintegrasikan  dalam  kurikulum  yang  sudah  ada, praktisnya  dalam  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran.  Caranya  materi  pembelajaran  yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran dikembangkan, dieksplisitkan, dan dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  berwawasan pendidikan kewirausahaan tidak hanya menyentuh pada tataran pengetahuaan atau kognitif saja, tetapi juga  menyentuh  pada  tataran  internalisasi  sikap  ( afektif ),  dan  juga  pengalaman  atau  praktik ( psikomotorik ) nyata dalam kehidupan anak didik sehari-hari, baik di keluarga, maupun masyarakat. Pendidikan  kewirausahaan  dapat  diimplementasikan  secara  terpadu  dengan  kegiatan-kegiatan pendidikan disekolah, seperti kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler. (Serian, 2009).
Salah satu pembelajaran matematika yang dapat melatih life skill , keterampilan berpikir kreatif, keterampilan  berpikir tingkat tinggi dan menumbuhkan jiwa kewirausahaan adalah Aritmatika Sosial. Selanjutnya  bagaimana  hubungan  antara  Aritmatika  sosial  dengan  kewirausahaan?.  Menurut  hasil penelitian  Hasibuan  (2019,  p.  107),    bahwa  mata  kuliah  aritmatika  sosial  yang  diajarkan  terbukti mampu meningkatkan minat berwirausaha mahasiswa. Artimatika sosial yang diajarkan menggunakan pendekatan kasuistik yang implementatif , dan dikaitkan dengan aspek-aspek dalam wirausaha. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Masduki  &  Kurniasih  (2019)  yang  membuktikan  bahwa  pembelajaran Entrepreneur berbasis matematika dapat menjadi solusi dalam menanamkan karakter kewirausahaan kepada  siswa  melalui  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  secara  tidak  langsung memiliki  nilai-nilai  kewirausahaan  salah  satu  contohnya  materi  aritmatika  sosial  yang  dapat mengenalkan  siswa mengenai  prinsip  jual-beli,  untung  dan  rugi.  Pembelajaran  mata  kuliah ternyata dapat memengaruhi  karakteristik  wirausaha  seseorang  yang  terkait  erat  dengan minat  berwirausaha. Modifikasi  dalam  pengajaran  menjadi  model  tersendiri  yang  secara  prinsipil  berpengaruh  terhadap minat  mahasiswa  berwirausaha.  Termasuk  terkait  mata  kuliah  aritmatika  sosial.  Menurut  Kamil  & Irianto (2005), aritmetika sosial adalah salah satu ilmu dalam matematika yang mempelajari tentang
Menumbuhkan  Jiwa  Kewirausahaan  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Materi  Aritmatika  Sosial  Berorientasi  Higher Order Thinking Skills (HOTS), Muhammad Turmuzi, I Gusti Putu Sudiarta, I Made Sutajaya
perhitungan keuangan dalam perdagangan di dalam kehidupan sehari-hari beserta aspek-aspek sosial bermasyarakatnya. Aritmetika sosial memanfaatkan bidang kajian aljabar dalam matematika.
Pada  hasil  penelitian  dengan  hasil  yang  berbeda  menyebutkan  bahwa  karakter  berwirausaha siswa  atau  mahasiswa  dapat  ditumbuhkan  melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu  dengan menggunakan media permainan tradisional pasaran dalam materi aritmetika sosial. Dalam permainan pasaran,  siswa  dibimbing  melakukan  simulasi  jual  beli  yang  dapat  dilakukan  dengan  teman  satu kelompoknya atau teman dari kelompok lain. Simulasi ini akan membuat siswa benar-benar memahami konsep dalam aritmetika sosial dan mengenal jual beli, untung rugi, dan lain-lain seperti halnya dalam dunia  perdagangan.  Dalam  kegiatan  tersebut  dapat  melatih  siswa  untuk  percaya  diri,  berani, bertanggung  jawab,  berkomunikasi  dengan  baik,  mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  kreatif  dan inovatif serta berpikir tingkat tinggi HOTS ( Higher Order Thingking Skills ). Karakter-karakter tersebut merupakan  unsur  pembentuk  karakter  kewirausahaan  yang  dapat  dijadikan  modal  siswa  untuk menghadapi tantangan kehidupan sehingga termotivasi untuk menciptakan lapangan pekerjaan sendiri dengan menjadi wiraswasta yang tangguh dan handal. (Ulya & Istiandaru, 2016, p. 92)
Higher Order Thinking Skills juga berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, hal ini sejalan dengan hasil penelitian Siregar & Nasution (2019, p. 26), yang menyatakan pembelajaran matematika berbasis  HOTS  dapat meningkatkan  potensi  akal  yang  ada  dalam  diri manusia.  Adapun potensi akal tersebut diantaranya kemampuan untuk memecahakan masalah matematika secara kreatif, berpikir logis dan membuat kesimpulan yang logis berdasarkan fakta yang ada. Semua potensi tersebut dilaksanakan  dengan  memberikan  soal-soal  HOTS  matematika  bagi  siswa.  Hal  yang  serupa  juga diungkapkan oleh Gandasari et al. (2021, p. 245), bahwa 10 dari 16 total jumlah siswa dalam belajar matematika termasuk dalam kategori sangat baik  dan mampu sampai pada tahap pembelajaran level kognitif  C4  yang  merupakan  level  kognitif  kategori Higher  Order  Thinking  Skills. Demikian  juga halnya  dengan  pengembangan  modul  matematika  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  serta  instrumen berbasis HOTS dapat meningkatkan proses dan hasil belajar matematika siswa. (Chuseri et al., 2021; Noprinda & Soleh, 2019; Masitoh & Weni, 2020)
Matematika  juga  sebagai  alat  untuk  pemecahan  masalah  dalam  bidang  pembukuan,  dimana pembukuan berkaitan erat dengan bidang usaha, hal ini sesuai dengan hasil penelitian  Sudrajat et al. (2021, p. 122) yang menyimpulkan Simple Entry Base sistem pembukuan matematis wirausaha dapat membantu para pelaku wirausaha tingkat kecil dan menengah dalam hal pembukuan yang adaptif sesuai dengan  perkembangan  kemajuan  zaman.  Selain  itu,  menjadikan Simple  Entry  Base ini  sebagai perangkat  lunak  untuk  proses  pembukuan  mitra  menjadi  lebih  cepat,  mudah,  dan  simple  dalam melakukan kegiatan pembukuan laporan keuangan serta melihat stock barang termasuk ketersediaan dan pemesanan bahan baku.
Menurut  Bloom,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  erat  kaitannya  dengan  keterampilan berpikir sesuai dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang menjadi satu kesatuan dalam proses belajar  dan  mengajar.  Ranah kognitif meliputi  kemampuan  dari  siswa  dalam  mengulang  atau
menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari dalam proses pembelajaran yang telah didapatnya.  Proses  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  dalam  berpikir,  kompetensi  dalam mengembangkan  pengetahuan,  pengenalan,  pemahaman,  konseptualisasi,  penentuan  dan  penalaran. Menurut Musin et al. (2020, p. 5) tujuan pembelajaran pada ranah kognitif menurut Bloom merupakan segala  aktivitas  pembelajaran  menjadi  6  tingkatan  sesuai  dengan  jenjang  terendah  sampai  tertinggi seperti terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Proses Kognitif Dari Taksonomi Bloom
Proses Kognitif Definisi L O T S C1 Mengingat Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan C2 Memahami Membangun  arti  dari  proses  pembelajaran,  termasuk komunikasi lisan, tertulis, dan gambar C3 Menerapkan/ Mengaplikasikan Melakukan atau menggunakan prosedur di dalam situasi yang tidak biasa H O T S C4 Menganalisis Memecah  materi  ke  dalam  bagian-bagiannya  dan menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan antar bagian dan ke struktur atau tujuan keseluruhan C5 Menilai/ Mengevaluasi Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar C6 Mengkreasi/ Mencipta Menempatkan  unsur-unsur  secara  bersama-sama  untuk membentuk keseluruhan secara koheren atau fungsional; menyusun  kembali  unsur-unsur  ke  dalam  pola  atau struktur baru
Sebagai gambaran berikut diberikan contoh soal PISA materi aritmatika sosial yang diadaptasi dari Dewantara (2018, p. 209-210) pada tabel 3, tabel 4 dan tabel 5 berikut yang telah diujikan dalam survey PISA tahun 2012.
Tabel 3. Contoh Soal PISA 2012 (OECD, 2013b) Soal
PIZZA
A pizzeria serves two round pizzas of the same thickness in different sizes. The smaller one has a diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds. Which pizza is better value for money? Show your reasoning.

## PIZZA
Seorang  tukang  pizza  menyajikan  dua  buah  pizza  yang  berbentuk  bundar  dengan  ketebalan yang  sama  namun  dengan  ukuran  yang  berbeda.  Pizza  yang  lebih  kecil  berdiameter  30  cm dengan harga 30 zeds, sedangkan pizza besar berdiameter 40 cm dengan harga 40 zeds. Pizza mana yang sebaiknya dipilih? Jelaskan alasanmu.
Tabel 4. Profil Soal
Deskripsi Menggunakan konsep perbandingan (luas permukaan dan harga) untuk menentukan pizza yang lebih murah Konten Change and relationships (Perubahan dan hubungan) Konteks Personal (Pribadi)
Level 3 Tipe soal Open constructed-responsed Tabel 5. Kemampuan Dasar Matematika (KDM) KDM Level Deskripsi Komunikasi 1 Melibatkan  kemampuan  membaca  yang  sederhana  untuk memahami  istilah-istilah  secara  matematis,  seperti  bundar, ketebalan yang sama, dan ukuran yang berbeda. Representasi 1 Merumuskan representasi yang relevan dengan masalah, termasuk representasi simbol pada rumus untuk menghitung luas permukaan dua pizza dan representasi perbandingkan keduanya. Matematisasi 1 Merumuskan model matematika yang sesuai dengan masalah, yang selanjutnya  dapat  digunakan  untuk  menentukan  pizza  mana  yang lebih murah. Strategi Pemecahan Masalah 2 Menentukan  pendekatan  yang  sesuai  serta  merumuskan  strategi pemodelan  yang  dibutuhkan  untuk  menentukan  pizza  mana  yang lebih baik dipilih Penalaran dan Argumentasi 2 Menentukan  bahwa  ketebalan  pizza  dapat  diabaikan  dan menghubungkan antara luas permukaan dan harga masing-masing pizza Penggunaan Bahasa/  Operasi Simbolik 1 Menggunakan  perhitungan  sederhana  dalam  menghitung  luas permukaan  dua  pizza  serta  membandingkan  harga  dan  luas keduanya
Beberapa  hasil  penelitiam  berkaitan  dengan  hubungan  HOTS  dengan  soal  PISA  seperti (Kurniati  et  al.,  2016,  p.  154)  menyimpulkan,  siswa  berkemampuan  HOTS  level  sedang  mampu mengidentifikasi  ide  utama,  menganalisis  argumen,  dan  menunjukkan  kegunaan  hal  yang  diketahui untuk  menjawab  beberapa  soal,  sehingga  memiliki  kemampuan  analisis  cukup  baik.  Tidak  adanya siswa  berkemampuan  HOTS  tinggi  disebabkan  kurang  mengerti  terhadap  beberapa  materi  dan kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aadanya  hubungan  hierarki  antara  kemampuan  analisis, evaluasi,  dan  kreasi.  Selain  itu  Amalia  et  al.  (2021,  p.  17)  telah  menghasilkan  soal  matematika bermuatan HOTS setara PISA yang valid dan praktis serta memiliki efek potensia. Penelitian oleh Hajar &  Rahman  (2020,  p.  95)  menyimpulkan  bahwa  antara  prestasi  belajar  matematika  sekolah  dangan kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  tipe  PISA  tidak  berkolerasi  secara  signifikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  siswa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam menyelesaikan soal-soal HOTS tipe PISA. Hasil penelitian ini memberikan gambaran bahwa prestasi belajar  matematika  sekolah  tidak  memiliki  hubungan  yang  kuat  dalam  kemampuan  siswa menyelesaikan soal HOTS tipe PISA. Oleh karena itu, guru perlu menyelaraskan materi pembelajaran dengan  tujuan  pengukuran  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Selain  itu,  guru  perlu menyisipkan  atau  mengenalkan  soal  HOTS  tipe  PISA  saat  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini menyarankan perlunya melakukan penelitian pengembagan dengan cara mengembangkan bahan ajar dan asesmen yang berorientasi kepada pengembagan siswa dalam berpikir tingkat tinggi.
Oemolos &  Ratu  (2021)  menemukan  bahwa  bahwa  (1).  Subjek  berkemampuan matematika tinggi telah mencapai ranah HOTS, subjek mampu mencapai tahap menganalisis, mengevaluasi dan
mencipta (2). Subjek berkemampuan matematika sedang belum mencapai ranah HOTS, dalam hal ini subjek belum mencapai tahap menganlisis, mengevaluasi dan mencipta. Hasil ini berbeda  diperoleh oleh penelitian Rahayu & Chotimah (2021, p. 929) yang menyatakan siswa masih mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah aritmatika sosial pada soal Higher Order Thingking Skill atau soal berfikir tingkat tinggi pada 3 jenjang dalam taksonomi bloom yaitu: menganalisis (C4); mengevaluasi (C5); dan mencipta (C6). Hal tersebut dibuktikan dari hasil kemampuan higher order thinking skill siswa yang mennjukan bahwa tidak ada satu orangpun yang mendapat kategori sangat baik, sebagian besar siswa hanya mendapat kategori cukup. Faktor yang membuat soal tersebut mengalami kesulitan adalah (1)  Tidak  mampu  menganalisis;  (2)  Tidak  mampu  menyanggah,  mengevaluasi  ataupun  mendukung suatu ide dan tidak dapat menemukan alasan atau bukti untuk mendukung jawaban yang didapat; (3) Tidak dapat memberikan solusi untuk masalah dan mengintegrasikan informasi ke dalam langkah yang benar.
Berkaitan dengan strategi pembelajaran materi aritmatika sosial (Masduki & Kurniasih, 2019, p. 36) membuat kesimpulan hasil penelitian kajian literaturnya menyebutkan bahwa (a).  Penanaman jiwa Entrepreneurship (Wirausaha) pada siswa bisa dilakukan dengan berbagai model salah satunya strategi pembelajaran Problem Base Learning . Pembelajaran dengan model Problem Base Learning menggunakan  masalah-masalah  nyata  sehingga  siswa  mampu  belajar,  berfikir,  kritis  dan  terampil memecahkan  masalah  dan  mendukung  pengembangan  keterampilan  teknis  serta  perolehan pengetahuan yang mendalam. (b). Pembelajaran Entrepreneur (Wirausaha) berbasis matematika dapat melatih siswa untuk percaya diri, berani, bertanggung jawab, berkomunikasi dengan baik, serta mandiri dalam mengambil keputusan, kreatif dan inovatif. Materi aritamatika sosial dapat membetuk karakter kewirausahaan  yang  dapat  dijadikan  modal  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  sehingga termotivasi untuk menciptakan lapangan pekerjaan sendiri dengan menjadi wiraswasta yang tangguh dan handal.
Sedangkan  hasil  penelitian  dari  (Alifah  et  al.,  2019,  p.  80)  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  partisipatori  dan  minat  belajar  secara  simultan  terhadap  kemampuan berwirausaha  dan  terdapat  pengaruh  pembelajaran  partisipatori  terhadap  kemampuan  berwirausaha. Berdasarkan hasil analisis data  penelitian dan  pengembangan  yanag  dilakukan Selpyani et al., (2019, p. 8) menyimpulkan bahwa modul bilingual berbasis kewirausahaan  pada  materi  aritmatika  sosial yang  telah  dihasilkan  telah  dikembangkan dengan prosedur penelitian dan pengembangan Dick and Carrey yaitu ADDIE. Penilaian ahli materi terhadap modul termasuk  dalam kriteria interpretasi sangat layak.  Penilaian  ahli  media  terhadap  modul  ini  termasuk  dalam  kriteria  interpretasi  sangat  layak. Penilaian ahli bahasa terhadap modul termasuk dalam kriteria interpretasi sangat layak.  Respon  peserta didik  dan  pendidik terhadap  modul bilingual bergambar  berbasis kewirausahaan yaitu mendapatkan hasil dengan kriteria interpretasi sangat menarik. Sejalan dengan hal ini Amalia et al. (2016, p. 144) menyebutkan  untuk  memperoleh  modul  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  belajar  mandiri  dan meningkatkan jiwa kewirausahaan siswa, dibutuhkan tahapan-tahapan belajar. Tahapan-tahapan belajar
yang digunakan dalam modul matematika berbasis multi-level materi aritmetika sosial adalah tahapan- tahapan multi-level .  Tahapan-tahapan  tersebut  terbukti  mampu  mengarahkan  siswa  untuk bergabung dengan  grup  belajar,  belajar  materi,  latihan  materi,  belajar  kewirausahaan,  latihan  kewirausahaan, mengajak teman, dan menerima penghargaan. Sehingga jiwa kewirausahaan siswa dapat meningkat.
Selanjutnya Higher Order Thinking Skills juga sangat berpengaruh terhadap jiwa kewirausaahaan peserta didik, hal ini dijelaskan oleh hasil penelitian Maylani & Muhyani (2020, p. 41) yang menyatakan Higher Order Thinking Skills sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar dan jiwa kewirausaahaan. Siswa lebih aktif banyak bicara, mencoba dan mengevalusi dari setiap proses pembelajarannya. Dengan materi jual beli siswa yang tadinya malu atau tidak mau berjualan setelah peneliti memberikan materi menggunakan Higher  Order  Thinking  Skills siswa  tersebut  ingin  terjun  langsung  untuk  melakukan kegiatan  jual  beli.  Hasil  penelitian  eksperimen  Nasukha  et  al.  (2020,  p.  945)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  berbasis  HOTS  dapat  melejitkan  jiwa  kewirausahaan  dan  prestasi  siswa. Dengan  kata  lain  pembelajaran  matematika  berbasis  HOTS  lebih  baik  dibanding  pembelajaran matematika  konvensional.  Untuk  itu,  diperlukan  suatu  upaya  agar  pendidikan  di  sekolah  mampu menghasilkan lulusan yang memiliki keterampilan dan keahlian yang dibutuhkan oleh dinamika dunia usaha,  salah  satunya  adalah  penerapan  pembelajarn  berbasis  HOTS.  (Maryati,  2015).  Siswa  yang mempunyai keterampilan tingkat tinggi akan mampu memecahkan masalah, karena itu siswa zaman milenial harus memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang makin kompleks  (Annisah, 2018). Selain itu sikap percaya diri dan kemampuan berpikir kritis sebagai salah satu indikator jiwa kewirausahaan  dapat  meningkat  melalui  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terintegrasi HOTS. (Rezkillah & Haryanto, 2020; Suhirman et al., 2020).

## KESIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan ha-hal sebagai berikut: (1). Untuk menumbuhkan jiwa kewirausahaan  pada  diri  seseorang  maka  dalam  diri  seseorang  harus  memiliki  kemampuan  dalam dirinya seperti misalnya mengarahkan diri, percaya diri, berorientasi pada tindakan, energik dan toleran terhadap ketidakpastian. (2). Penanaman jiwa Entrepreneurship (Wirausaha) pada siswa bisa dilakukan dengan  berbagai  model  salah  satunya  strategi  pembelajaran Problem  Base  Learning .  Pembelajaran dengan model Problem Base Learning menggunakan masalah-masalah nyata sehingga siswa mampu belajar, berfikir, kritis dan terampil memecahkan masalah dan mendukung pengembangan keterampilan teknis serta perolehan pengetahuan yang mendalam. Pembelajaran Entrepreneur (Wirausaha) berbasis matematika dapat melatih siswa untuk percaya diri, berani, bertanggung jawab, berkomunikasi dengan baik,  serta  mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  kreatif  dan  inovatif.  (3).  Pembelajaran  matematika materi aritmatika sosial berbasis HOTS dapat meningkatkan potensi jiwa kewirausahaan, kemampuan untuk memecahakan masalah matematika secara kreatif, berpikir logis dan membuat kesimpulan yang logis berdasarkan fakta yang ada. Semua potensi tersebut dilaksanakan dengan memberikan soal-soal
HOTS matematika bagi siswa. Oleh karena itu guru perlu menyisipkan atau mengenalkan soal HOTS tipe PISA saat pembelajaran matematika.

## REFERENSI
Afifah, N., & Panggabean, S. (2019). Hubungan Berpikir Kreatif dan Softskill Terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMSU. Jurnal Numeracy , 6 (1), 64–75.
Alifa, F., & Sutirna. (2019). Pembelajaran Matematika Berbasis Wirausaha. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 892–898. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Alifah,  S.,  Narsih,  D.,  &  Widiyarto,  S.  (2019).  Pengaruh  Metode  Partisipatori  dan  Minat  Belajar Terhadap Kemampuan Berwirausaha Siswa SMK. Lectura: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 66–81.
Amalia,  A.  R.,  Rusdi,  R.,  &  Kamid,  K.  (2021).  Pengembangan  Soal  Matematika  Bermuatan  HOTS
Setara PISA Berkonteks Pancasila. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 01– 19. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.386
Annisah,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Materi  Geometri  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa PGMI IAIN Metro. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (1), 39. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2491
Arikunto. (2010). Suharsimi Arikunto.pdf. In Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik-Revisi ke
X .
Azwar,  B.  (2013).  Analisis  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Niat  Kewirausahaan  (Entrepreneurial Intention). Studi Terhadap Mahasiswa Universitas Islam Negeri SUSKA Riau. Jurnal Menara , 12(1) , 12–22.
Chuseri,  A.,  Anjarini,  T.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Realistik  Terintegrasi  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Pada  Materi  Bangun  Ruang.
Alifmatika: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 18–31. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.18-31
Dewantara,  A.  H.  (2018).  Soal  Matematika  Model  Pisa:  Alternatif  Materi  Program  Pengayaan.
DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 197–213.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.186
Dila, O. R., & Zanthy, L. S. (2020). Identifikasi Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Aritmatika Sosial. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (1), 17.
https://doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3036
Fitriani, F. N., & Kadarisma, G. (2022). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial pada siswa kelas vii . 5 (1), 187–194. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i1.187-194
Gandasari, A., Wibowo, D. C., & Ocberti, L. (2021). Analisis Hasil Belajar Matematika Berorientasi Order Thinking Skills (Studi Kasus di Sekolah Dasar Negeri 01 Nanga Merakai). VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 12 (2), 237–246. https://doi.org/10.31932/ve.v12i2.1348 Garjito, D. (2014). Berani Berwirausaha . Akmal Publising.
Hajar,  M.  N.,  &  Rahman,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal HOTS Tipe PISA Ditinjau dari Prestasi Belajar Matematika Sekolah. Jurnal Ilmiah Pendididkan Matematika , 1 (2), 85–96.
Hakim,  A.  R.  (2019).  Menjawab  Tantangan  “Era  Industry  4.0”  Dengan  Menjadi  Wirausahawan  Di Bidang Pendidikan Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI , 2 (November 2015). https://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i0.121
Hasibuan, E. K. (2019). Pemanfaatan Aritmatika Sosial Dalam Menumbuhkan Minat Kewirausahaan Mahasiswa.
ITQAN : Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 10 (1), 103–111. https://doi.org/10.47766/itqan.v10i1.417
Henidarwati,  Hasbi,  M.,  &  Madeali,  M.  T.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Palu. AKSIOMA: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 195–207.
Inayah, F. F. (2018). Penerapan Teori Situasi Didaktik pada Materi Aritmatika Sosial. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika , 2 (1), 43. https://doi.org/10.30659/kontinu.2.1.43-57
Kamil, & Irianto. (2005). Buku Matematika untuk SMP Kelas VII . Acarya Media Utama.
Khamidah, N. (2018). Pendidikan Kewirausahaan Untuk Meningkatkan Life Skill Santri Di Yayasan Pondok  Pesantren  Modern  Yatim  Dan  Dhuafa  Madania  Yogyakarta. Tesis  Universitas  Islam Indonesia , 1–152.
Khulafa, F. N., Fahry Zatul Umami, & Putri, R. H. (2017). Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa , 146– 153.
Krippendorff, K. (2004). Content Analysis (An Introduction to Its Methodology). In SAGE Publication International Educational Professional Publisher (Vol. 2). https://doi.org/10.1103/PhysRevB.31.3460
Kristanto,  P.  D.,  &  Setiawan,  P.  G.  F.  (2020).  Pengembangan  Soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills) Terkait Dengan KonteksPedesaan. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 370–376. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0A
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142–155. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Maryati,  S.  (2015).  Dinamika  Pengangguran  Terdidik:  Tantangan  Menuju  Bonus  Demografi  Di Indonesia. Economica , 3 (2), 124–136. https://doi.org/10.22202/economica.2015.v3.i2.249
Masduki, L. R., & Kurniasih, E. (2019). Penerapan Pembelajaran Entrepreneur Berbasis Matematika. JIPMat , 4 (1), 28–37. https://doi.org/10.26877/jipmat.v4i1.3663
Masitoh, L. F., & Weni, G. A. (2020). Pengembangan Instrmen Asesmen Higher Order Thinking Skills (HOTS) Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 886–897.
Maylani,  N.,  &  Muhyani,  M.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)
Terhadap Prestasi Belajar Dan Jiwa Kewirausahaan Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas 3 Mi Plus  Al-Ihsan  Kota  Bogor. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education , 4 (2),  32. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i2.825
Meredith, G., Nelson, R. E., & Philips, N. (2002). Kewirausahaan: Teori dan Praktek . Penerbit PPM.
Mila Vernia, D. (2019). Peranan Pembelajaran Matematika Untuk Menumbuhkan Jiwa Berwirausaha Siswa Smk Kota
Bekasi. Lectura :
Jurnal Pendidikan , 10 (1), 47–65. https://doi.org/10.31849/lectura.v10i1.2393
Mirshad,  Z.  (2014).  Persamaam  Model  pemikiran  al-Ghaza  dan  Abraham  Maslow  tentang  model motivasi konsumsi. In Tesis . UIN Suan Ampel Surabaya.
Mirzaqon,  A.,  &  Purwoko,  B.  (2018).  Studi  Kepustakaan  Mengenai  Landasan  Teori  Dan  Praktik Konseling Expressive Writing Library. Jurnal BK UNESA , 1 , 1–8.
Musin,  R.  D.,  Wahyu  Yunian  Putra,  R.,  &  Netriwati.  (2020). 120  Soal  HOTS  Aritmatika . repository.radenintan.ac.id
Nasukha, M., Muhyani, M., Nafisah, I. D., & Sutisna, S. (2020). Melejitkan Jiwa Kewirausahaan Dan Prestasi Siswa Melaui Pembelajaran Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots). AKSIOMA: Jurnal Program
Studi
Pendidikan Matematika , 9 (4), 936. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3159
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Development Of Student Worksheet Based On Higher Order Thinking Skill (Hots ). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (2), 168– 176.
Oemolos, M., &  Ratu,  N. (2021).  Profil  Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa  Dalam Menyelesaiakan Masalah  Aritmatika  Sosial. AdMathEdu :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Ilmu Matematika Dan Matematika Terapan , 10 (2), 111.
https://doi.org/10.12928/admathedu.v10i2.13009
P.R. Amalia, Wuryanto, & Sukestiyarno, Y. . (2016). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Multi Level Pada Materi Aritmetika Sosial Sekolah Untuk Meningkatkan Jiwa Kewirausahaan. UNNES Journal of Mathematics Education , 5 (2), 139–145.
Paramitha,  N.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2017).  Analisis  Proses  Berpikir  Kreatif  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika Materi Aritmatika Sosial Siswa SMP Berkemampuan Tinggi. Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (10), 983–994.
Rahayu,  Y.  I.  S.,  &  Chotimah,  S.  (2021).  Higher  Order  Thingking  Skills  Siswa  Smp  Pada  Materi Aritmatika Sosial. JPMI (Jurnal Pembelajaran … , 4 (4), 921–930.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.921-930
Rezkillah,  I.  I.,  &  Haryanto,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terintegrasi High Order Thinking Skill terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Percaya Diri. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 257–268. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17322 Saiman, L. (2014). Kewirausahaan (Teori, Praktik, dan Kasus-kasus) . Salemba Empat.
Saroni, M. (2012). Mendidik dan Melatih Entrepeneur Muda Membuka Kesadaran Atas Pentingnya Kewirausahaan bagi Anak Didik . Ar-Ruzz Media.
Selpyani, R., Salim, A., Rakhmawati, R., & Masykur, R. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Modul Bilingual Bergambar Berbasis Kewirausahaan Pada Aritmetik Sosial. Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.32665/james.v2i1.46 Serian, W. (2009). Pengantar Entrepreneurship. In Grasindo .
Setiani, D., Suryana, Y., & Pranata, O. H. (2018). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Tentang Aritmatika Sosial Uang. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3), 174–180. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Siregar, N. F., & Nasution, E. Y. P. (2019). Pembelajaran matematika berbasis higher order thinking skills. Prosiding Seminar Nasional Tadris (Pendidikan) Matematika , 20–27. http://prosiding.iaincurup.ac.id/index.php/cacm/article/view/10%0Ahttp://prosiding.iaincurup.ac .id/index.php/cacm/article/download/10/16
Siswono, T Y E. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah .
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  (2020).  Inovasi  pembelajaran  matematika  di  era  Rrevolusi  industri  4.0.
Mahasaraswati Seminar Nasional Pendidikan Matematika (MAHASENDIKA) , 1–14.
Sudrajat, A., Herianto, H., & Nisa, D. H. (2021). Simple entry base: pembukuan matematis wirausaha untuk pembelajaran Matematika secara kontekstual. Himpunan: Jurnal Ilmiah … , 1 (80), 114–123. http://jim.unindra.ac.id/index.php/himpunan/article/view/5996
Suhirman, Y., Muliadi, A., & Prayogi, S. (2020). The effect of problem-based learning with character emphasis toward students’ higher-order thinking skills and characters. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (6), 183–191. https://doi.org/10.3991/IJET.V15I06.12061 Sumaryanta. (2018). PENILAIAN HOTs DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 8 (8), 500–509.
Suryana.  (2013).  Kewirausahaan  Kiat  dan  proses  Menuju  Sukses.  In Penerbit  Salemba . http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/4820
Susilawati, & Zulfah. (2020). Tahap Preliminary Research Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Konstruktivisme Materi Program Linier. Inomatika , 2 (2), 136–146. https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i2.195
Telaumbanua, Y. N. (2021). Peranan Matematika terhadap Kewirausahaan. Intelektium , 2 (1), 89–98. https://doi.org/10.37010/int.v2i1.383
Turmuzi, M., Ratnaya, I. G., Al Idrus, S. W., Paraniti, A. A. I., & Nugraha, I. N. B. S. (2022). Literature Review: Evaluasi Keterlaksanaan Kurikulum 2013 Menggunakan Model Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, dan Product) Muhammad. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7220–7232. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3428
Turmuzi,  M.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Suharta,  I.  G.  P.  (2022).  Systematic  Literature  Review:
Etnomatematika Kearifan Lokal Budaya Sasak. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (1), 397–413. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1183
Ulya,  H.,  &  Istiandaru,  A.  (2016).  Permainan  Pasaran  dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Aritmetika Sosial untuk Menumbuhkan Karakter Kewirausahaan. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan 2016 , 89.
Wrespati, T. (2018). Penyusunan Modul Pembelajaran Berbasis Kebutuhan Siswa Bagi Guru SMA di Surabaya. Calyptra Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya , 7 (1), 2243–2263.