MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA ANAK MELALUI MEDIA GAMBAR DI LINGKUNGAN RT 017, RW 08, JATINEGARA, JAKARTA TIMUR
Nur Indah Sari, Sri Mulyani, Eka Septiani
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Penggunaan media gambar sebagai sumber belajar dapat menarik minat dan semangat anak dalam belajar sehingga anak tidak merasa bosan atau mengalami kejenuhan. Media gambar diharapkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu anak akan peristiwa atau cerita, membantu anak  untuk  mengembangkan  imajinasi,  mengkaitkan  tema-tema  dalam  gambar  dengan pengalaman hidup sehari-hari, lebih berani mengemukakan ide-idenya sehingga anak lebih lancar  dalam  bercerita.  Pada  program  penyuluhan  dan  pengabdian  masyarakat  ini,  akan berfokus  pada  anak.  Orangtua  menjadi  pendamping  karena  orang  tua  menjadi  pendidikan awal  bagi  anak-anak  dalam  kehidupan  bersosial.  Hasil  yang  dicapai  dalam  program pengabdian  pada  masyarakat  ini  menunujukkan  bahwa  (1)  penggunaan  metode  bercerita sangat efektif dalam meningkatkan motivasi kemampuan berbahasa, (2) penggunaan media gambar  sangat  mendukung  kegiatan  pembelajaran,  (3)  memotivasi  anak  untuk  belajar berkomunikasi,  bercerita  dan  bersosialisasi,  (4)  Kemampuan  berbahasa  anak  dapat berkembang dengan baik, anak mampu menceritakan tokoh-tokoh dalam gambar.
Kata Kunci : Kemampuan Bercerita, Media Gambar.

## Abstract
The use of media images as a learning resource to attract interest and spirit of the child in learning so that children do not feel bored or experience burnout. Media images are expected to  arouse  the  curiosity  of  children  going  event  or  story.  helps  children  to  develop imagination,  linking  the  themes  in  the  pictures  with  the  experience  of  everyday  life,  more willing to put forward its ideas so that children are more fluent in storytelling.In the program of counseling and community service, will focus on children. Parents become a companion for the elderly into early education for children in bersosial life. The results achieved in the service programs of the society is menunujukkan that (1) the use of the storytelling method is very effective in increasing the motivation of language skills, (2) use of media image is very supportive of learning activities, (3) motivate children to learn to communicate, talk and socialize,  (4)  the  ability  of  children  to  develop  properly,  children  are  able  to  tell  the characters in the image.
Keywords : Ability Storytelling, Media Image.
Correspondence author: Nur Indah Sari, indahleychee@gmail.com, Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengertian Bahasa menurut Keraf (dalam Suyanto, 2011: 15) menyatakan dua pengertian. Pengertian  pertama  menyatakan  bahwa  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  antar  anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Kedua, bahasa adalah sistem komunikasi yang menggunakan simbol-simbol vokal (bunyi ujaran) yang bersifat arbitrer. Setiap orang memiliki bahasa, akan tetapi tidak semua orang memiliki keterampilan  berbahasa  dengan  baik.  Keterampilan  berbahasa  dapat  kita  asah. Keterampilan  berbahasa  memiliki  empat  komponen,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Keempat komponen tersebut erat hubungannya satu dengan yang lain.  Keempat  keterampilan  berbahasa  itu  diperoleh  secara  berurutan.  Mula-mula  pada masa  kecil  belajar  menyimak,  belajar  berbicara,  membaca,  dan  urutan  terakhir,  yaitu menulis.  Kemampuan  berbicara  merupakan  kemampuan  untuk  menuangkan  perasaan, ide-ide  atau  gagasan  melalui  bahasa  lisan.  Kemampuan  berbicara  khususnya  bercerita perlu dibangun sejak usia dini. Oleh karena itu, sebagai orang tua diharuskan untuk slalu mengajarkan bercerita pada putra-putrinya dari usia balita. Dengan mengajarkan berbagai cerita pada anak, itu berarti orang tua telah membangun pada pendidikan anak agar anak mengenal atau mengetahui karakter berbagai cerita dan penokohan dalam cerita. Misal: cerita Malin Kundang. Walaupun cerita tersebut sudah berabad-abad lamanya, cerita itu masih bisa diceritakan pada anak-anak sampai saat ini, apalagi dalam bercerita disertai dengan media gambar itu sungguh menarik perhatian.
Demi  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  dan  kelancaran  kegiatan  belajar mengajar,  dibutuhkan  sebuah  media  agar  dapat  berjalan  efektif  dan  lancar.  Media pembelajaran sangat penting agar proses belajar mengajar bisa tersampaikan dengan baik. Kata media berasal  dari  bahasa Latin dan merupakan bentuk  jamak dari  kata medium, yang artinya perantara atau pengantar. Pengertian media pembelajaran menurut Arsyad (2011: 4) adalah alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas, lebih lanjut  media  pembelajaran  adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa untuk belajar.  Media belajar yang dianggap cocok dan tidak harus menggunakan biaya mahal,  serta  memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  lingkungan  kita,  itu  juga  menarik, sedangkan  sumber  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran, yang dapat berupa buku teks, media cetak, media elektronik, narasumber, lingkungan alam sekitar, dsb.  (Suyanto, 2008: 39).
Media  pembelajaran  banyak  jenis  dan  macamnya.  Pengelompokan  media pembelajaran  di  antaranya:  Media  Visual,  Media  Audio,  Media  Audio  Visual, Multimedia,  dan  Media  Realita.  Media  visual,  yaitu  media  yang  hanya  dapat  dilihat, seperti: foto, gambar, poster, kartun, dan grafik. Media audio, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, seperti: kaset audio, mp3, dan radio. Media audio visual, yaitu media yang dapat didengar sekaligus dilihat, seperti: film bersuara, video, televisi, dan sound slide.  Multimedia,  yaitu  media  yang  dapat  menyajikan  unsur  media  secara  lengkap, seperti:  animasi.  Media  realita,  yaitu  media  nyata  yang  ada  di  lingkungan  alam,  baik digunakan dalam keadaan hidup maupun sudah diawetkan, seperti: binatang, specimen, herbarium,  dll.    Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan ini  adalah media gambar. Menurut Sudjana dan Rivai (2009: 56) media gambar terbagi menjadi dua, yaitu 1)  media  gambar  tunggal  dan  2)  media  gambar  berseri.  Media  gambar  tunggal  adalah media yang memiliki kesatuan informasi yang dituangkan dalam satu lembar, sedangkan
media gambar berseri merupakan media yang memiliki informasi yang dituangkan dalam beberapa  tahapan  yang  dibuat  perlembar,  sehingga  menjadi  informasi  yang  utuh. Kelebihan media gambar berseri menurut Subana (2011: 324 325), yaitu gambar mudah diperoleh pada buku, majalah, koran, album foto, dsb. dan gambar dapat diterjemahkan dalam ide-ide abstrak dalam bentuk yang lebih nyata dan juga mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan, serta mudah digunakan dalam berbagai hal dari berbagai sudut pandang keilmuan.
Dari sudut pandang bahasa, gambar termasuk ilmu seni sastra. Gambar dikatakan ilmu  seni,  karena  gambar  mampu  menumbuhkan  imajinasi  orang.  Dengan  melihat gambar, anak-anak atau orang dapat mengembangkan cerita. Bercerita merupakan sarana yang sangat penting dalam kehidupan anak, yaitu sebagai alat komunikasi, alat ekpresi, menyatakan  atau  menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  kepada  orang  lain. Menurut Bachri (dalam Ningsih, 2014: 246) bercerita adalah menuturkan suatu kejadian yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  yang  dilakukan  secara  lisan  kepada  orang  lain, untuk membagikan suatu pengalaman dan pengetahuan, sedangkan Andayani (2015: 25) mengemukakan bercerita merupakan salah satu kompetensi berbicara yang harus dicapai dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar,  (Marlina  &  Hamdu,  2018).  Untuk dapat  bercerita  dengan  baik  dan  lancar,  diperlukan  keterampilan  khusus,  yaitu  ingatan yang  baik,  latihan  secara  terus-menerus,  agar  siswa  mampu  mengembangkan  semua imajinasinya (Musfiroh, 2005: 14).
Dengan demikian, bercerita berkaitan erat dengan disiplin ilmu bahasa. Pendidikan bahasa merupakan salah satu aspek proses pembelajaran dasar yang perlu dikembangkan sejak dini. Dalam proses pendidikan pengembangan kemampuan berbahasa merupakan hal  dasar  yang  perlu  mendapat  perhatian  serius,  kemampuan  berbahasa  merupakan modalitas utama bagi siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dalam setiap jenjang pendidikan, tidak terkecuali pada jenjang pra sekolah dan sekolah dasar. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa perlu ditanamkan sejak dini pada proses pendidikan di taman kanak- kanak dan sekolah dasar. Salah satu indikator perkembangan bahasa pada anak-anak usia dini adalah kemampuan bercerita (Moeslichatoen, 2004:10).
Berdasar pada hasil observasi, anak-anakdi RT 17, RW 08, Cipinang Cempedak, Jatinegara,  Jakarta  Timurkemampuan  bercerita  melalui  gambar  masih  rendah.  Oleh karena  itu,  tim  tergugah  untuk  melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang sasarannya  anak-anak  sekolah  dasar.  Rendahnya  anak-anak  dalam  bercerita  diduga karena  para  orang  tua  tidak  mengajarkan  bercerita  pada  mereka.  Setelah  anak-anak mendapatkan  penyuluhan  tentang  meningkatkan  kemampuan  berceritamelalui  gambar, anak-anak mampu mengembangkan idea atau gagasan  bercerita  dengan baik  dan lebih kreatif.
Jadi, bersumber pada uraian di atas, tim Abdimas melakukan pengabdian kepada masyarakat  dengan  tema”  Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  pada  Anak  melalui Media Gambar di Lingkungan RT 17, RW 08, Jatinegara, Jakarta Timur”.

## METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan kegiatan menjelaskan tahapan atau langkah-langkah dalam melaksanakan  solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan.  Berdasarkan permasalahan yang dihadapi mitra maka salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah anak  sekolah  dasar  agar  gemar  bercerita  menggunakan  media  gambar  dan  dapat
memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  lingkungan  tempat  tinggal  sebagai  media  untuk berekspresi.Seluruh kegiatan direncanakan dan dilaksanakan dalam waktu empat  bulan, yang meliputi beberapa tahapan: persiapan kelengkapan kegiatan,dalam tahapan ini ada beberapa kegiatan yang dilakukan, di antaranya: pemilihan mitra, metode yang digunakan untuk  pengabdian,  menentukan  waktu,  mempersiapkan  alat-alat  dan  media  yang digunakan, dan  merencanakan cara penyajian dan alur kegiatan.
Pemilihan mitra Abdimas bersumber dari pengamatan yang dilakukan selama satu bulan  yang  dimulai  dari  bulan  Februari  sampai  awal  Maret  2019.  Dengan  melihat kemampuan  anak-anak  sekolah  dasar  di  lingkungan  RT17,  RW  08,  Jatinegara  belum mampu bercerita dengan baik, tim segera mengadakan rapat untuk membahas masalah yang  dihadapi  oleh  mereka  dan  perlu  memberikan  penyuluhan.  Dalam  melakukan Abdimas, tim menggunakan metode tutorial dan praktik. Dengan penggunaan dua metode ini  diharapkan  penyuluhan  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  efektif.  Terlebih  dahulu dimulai dengan memberikan form daftar hadir yang diisi oleh anak-anak. Kemudian tim memberikan  penjelasan  terkait  dengan  teori-teori  tentang  bercerita  dan  pentingnya gambar dijadikan media untuk meningkatkan kemampuan bercerita.
Penentuan waktu Abdimas, didiskusikan dengan ketua RT 17, RW 08, Jatinegara, Jakarta  Timur.  Setelah  dilakukan  kesepakatan,  akhirnya  antara  tim  dengan  mitra menentukan waktu Abdimas selama empat bulan dari Maret hingga Juni 2019. Kemudian tim, menyiapkan alat-alat yang digunakan untuk menunjang Abdimas, yaitu proyektor, papan  tulis,  dan  alat  tulis.  Alat-lat  tersebut  digunakan  sebagai  media  untuk menyampaikan  materi  tentang  teknik  bercerita  berdasarkan  gambar.  Dalam pelaksanaanya, tim membawa infokus karena di wilayah itu tidak ada, sementara spidol sebagai alat untuk menulis di papan tulis. Selain itu, tim juga menyiapkan materi dalam bentuk power point .
Untuk  terlaksanakan  kegiatan  pengabdian,  tim  membuat  alur  penyajian,  yaitu  1) prapelaksana, 2) pelaksanaan, 3) evaluasi, dan 4) pelaporan.  Prapelaksanaan: pertama- tama tim melakukan pertemuan dengan ketua RT untuk menanyakan permasalahan yang terjadi  di  wilayahnya.  Kedua  mengadakan  pengamatan  terhadap  sasaran  mitra.  Ketiga menyiapkan  rancangan  susunan  acara  dan  menyiapkan  perlengkapan  yang  dibutuhkan untuk  melalukan  pengabdian.  Pelaksanaan  Abdimas  dilaksanakan  setelah  semua musyawarah disepakati antara ketua RT dan tim Abdimas. Pertemuan dibuat menjadi tiga pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama  menjelaskan  materi,  pertemuan  kedua  menugasi anak-anak  praktik  mengambar  lalu  menceritakan.  Dan  pertemuan  ketiga  mengevaluasi perkembangan anak membuat cerita berdasarkan gambar.
Penyuluh memberikan gambaran pengaruh penggunaan internet
Penyuluh memberikan materi berbicara dan media gambar
Penyuluh meminta anak mulai menggambar
Penyuluh meminta anak meceritakan apa yang ia gambar.
Evaluasi  pelaksanaan  Abdimas  bertujuan  untuk  melihat  perkembangan  program yang dilaksanakan.  Lagkah yang dilakukan, yaitu mengumpulkan hasil yang diperoleh dari  anak-anak  tersebut  setelah  mereka  mengambar  lalu  bercerita.  Selain  itu,  adanya evaluasi dilakukan untuk mengetahui kedalaman yang ada dan mencari penangganannya, sehingga pelaksanaan Abdimas benar-benar berhasil secara efektif dan untuk melakukan pengabdian dengan tema yang berbeda. Setelah mendapatkan hasil dari pengabdian, lalu tim  membuat  laporan  pertanggungjawaban  kepada  pimpinan  sebagai  wujud  tanggung jawab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian kepada masyarakat didahului dengan persiapan pelaksanaan kegiatan. Kegiatan pengabdian bertujuan untuk memberikan informasi tentang jadwal kegiatan dan tujuan pelaksanaan kegiatan, serta mencari kesepakatan terhadap jadwal pelaksanaan dan materi  yang  akan  digunakan.    Dalam  pengabdian  ini  diikuti  oleh  sepuluh  anak-anak sekolah dasar. Kegiatan dilaksanakan pada Kamis, Jumat, dan Sabtu, yaitu tanggal 19--- 21  April  2019.  Kegiatan  pengabdian  ini  terbagi  tiga  bagian,  yaitu  hari  pertama  tim melakukan  pendataan,  memberikan  penjelasan,  dan  menugasi  anak-anak  untuk menggambar. Hari kedua, tim meminta anak-anak mengambar lalu menceritakan gambar yang dibuatnya. Hari ketiga, tim menugasi kembali pada anak-anak untuk menggambar lalu  menceritakan  kembali  gambar  tersebut  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik. Kemudian tim, membuat penilaian yang kedua untuk melihat perkembangan kemampuan anak-anak dalam bercerita. Menurut Sudjana (2014: 8) tingkat keberhasilan dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata atau kenaikan persentasenya, yaitu 75%.

## Tahap Awal
1. Anak-anak  diberikan  pandangan  terlebih  dahulu  mengenai  perkembangan  intenet yang semakin pesat.
2. Anak-anak  diberikan  gambaran  bagaimana  pengaruh  penggunaan  internetterutama untuk berkomunikasi dengan lingkungan.
3. Penyuluh memberikan materi berbicara dan media gambar.
4. Penyuluh meminta anak untuk menggambar.
5. Setelah menggambar, anak tersebut dapat menceritakan tentang apa yang ia gambar.

## Partisipasi anak dalam kegiatan
1. Anak Menyiapkan buku gambar, alat tulis dan mengambar.
2. Anak mulai menggambar sesuai imajinasi masing-masing.
3. Anak mulai mewarnai gambar.
4. Setelah menggambar, menceritakan isi gambar mereka.

## Berikut foto anak-anak saat mengambar

## Berikut data yang disajikan dalam tabel
No Nama
Anak Nilai Siklus I Siklus II Mengambar Bercerita Mengambar Bercerita 1 Sofia 70 75 75 80 2 Tyas 75 75 78 80 3 Nesya 70 70 75 75 4 Mesya 70 72 75 73 5 Sinta 70 74 73 75 6 Putri 70 70 75 75 7 Tiara 70 76 75 80 8 Syifa 70 73 75 80 9 Maulana 65 70 72 75 10 Fatan 70 70 73 75 Jumlah 700 725 746 770
Berdasarkan  nilai  pada  tabel  di  atas,  bahwa  nilai  mengambar  pada  siklus  I  dari sepuluh anak, yaitu 700 atau 70%, sedangkan nilai bercerita 725 atau 72,5%. Lalu siklus II  nilai  yang didapat  oleh anak-anak,  yaitu nilai  mengambar 746 atau 75%, sedangkan nilai  bercerita  menjadi  770  atau  77%.  Jadi,  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan  bercerita.  Nilai  menggambar  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  46 point ,  sedangkan  nilai  bercerita  juga  mengalami  peningkatan, yaitu 45 point.
Tahap  Akhir adalah  evaluasi  proses  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan.  Evaluasi proses meliputi keaktifan peserta, kehadiran dan hasil yang dicapai.

## SIMPULAN
Setelah dilakukan pengabdian kepada masyarakat, dapat simpulkan, bahwa untuk meningkatkan kemampuan bercerita bisa memakai media gambar. Hal ini dapat dilihat dari  1)  penggunaan  metode  bercerita  efektif  untuk  meningkatkan  perbendaharaan kosakata, 2) media gambar dapat mendukung dalam kegiatan belajar mengajar, 3) media gambar dapat membangun ide-ide, inspirasi, kreativitas, dan 4) media gambar juga dapat dijadikan media seni dalam berkarya.
Saran dari hasil pengabdian pada masyarakat, yaitu
1. Hendaknya  dalam  memulai  proses  belajar  hal  pertama  yang  dilakukan,  yaitu memotivasi dan menenangkan anak agar suasana kondusif.
2. Dalam kegiatan belajar diusahakan menggunakan variasi kegiatan pembelajaran, hal ini untuk mencegah anak bosan.
3. Hasil  PKM  ini  dapat  menjadi  acuan  kegiatan  dalam  meningkatkan  kemampuan bercerita.
Gambar Tim Abdimas

## DAFTAR PUSTAKA
Anita , S. (2008). Media Pembelajaran . Surakarta: LPP UNS Press.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2000). Permainan  Membaca  Dan  Membaca  Di Taman Kanak-kanak . Jakarta: DEPDIKNAS
Marlina,  E.,  Apriliya,  S.,  &  Hamdu,  G.  (2018).  Kemampuan  Bercerita  Siswa  SD Menggunakan Buku Pop Up. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar , 5 (1), 84–99. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7214
Musfiroh, T. (2005). Bercerita Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas
Sadiman, A.S. (2008). Media Pembelajaran. Seri Pustaka Teknologi Pendidikan Nomor 6 . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suyanto, E. (2011). Membina, Memelihara, dan Menggunakan Bahasa Indonesia Secara Baik dan Benar . Yogyakarta: Ardana Media.
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Belajar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Rosda Karya.
Subana  dan  Sunanti.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia:  sebagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran . Bandung: Pustakan Setia.
Sudjana,  N.  dan  Rivai,  A.  (2009). Media  Pembelajaran  (Penggunaan  dan Pembuatannya) . Bandung: Sinar Baru Algensindo.