https://doi.org/10.25157/jwp.v10i2.10072

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) PADA MATA PELAJARAN PPKN DI SMA NEGERI 10 TASIKMALAYA

## 1Randy Fadillah Gustaman, 2Kosasih Adi Saputra, 3Iwan Ridwan Paturochman
1,2,3 Universitas Siliwangi , Indonesia Email: randy.fadillah@unsil.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to describe the of using the PjBL model in PPKN subjects to increase students' analytical power. This research uses qualitative descriptive research methods. The data collection technique in this research is by conducting observations, interviews and documentation. The research results show  that the implementation of the PjBL learning model at  SMA 10 Tasikmalaya has basically been implemented with the concept of selecting project themes that  are appropriate to the learning material. The themes chosen are of course based on the agreement of teachers in Civics subjects at SMA 10 Tasikmalaya. The application of the PjBL learning model has basically been implemented and is quite capable of stimulating students to be more comprehensive in analyzing a problem in the  Civics  subject,  This  is  proven  by  the  quality  of  analysis  of  the  results  of  project  reports  and  direct  exposureof  students.The obstacles that are faced in implementing the PjBL learning model at SMA 10 Tasikmalaya include, 1)Lack of socialization of the PjBL  learning model  to  teachers  at  SMA  10  Tasikmalaya,  2)  Learning  resources  for  students  are  not  sufficient  to  support  the implementation of the PjBL learning model.
Keywords : Project Based Learning, Civic  Education, Power Analisys

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan model PjBL pada mata pelajaran PPKN untuk meningkatkan daya analisis  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini yaitu dengan melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan model pembelajaran PjBL di SMA 10 Tasikmalaya pada dasarnya telah dilaksanakan dengan konsep pemilihan tema-tema projek yang sudah sesuai dengan materi pembelajaran. Tema-tema yang di pilih tentunya sudah berdasarkan dari kesepakatan musyawarah guru mata pelajaran PPKn di SMA 10 Tasikmalaya. Penerapan Model pembelajaran PjBL pada dasarnya telah dilaksanakan  dan  cukup  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  komprehensif  dalam  menganalisis  sebuah permasalahan  dalam  mata  pelajaran  PPKn,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  kualitas  analisis  hasil  laporan  projek  dan pemaparan langsung peserta didik. Adapun kendala yang di hadapi dalam pelaksanaan model pembelajaran PjBL di SMA 10 Tasikmalaya diantaranya adalah 1) Kurangnya sosialisasi  model  pembelajaran  PjBL  kepada  guru  di  SMA  10  Tasikmalaya, 2) Sumber belajar peserta  didik yang  belum cukup memadai sebagai penunjang  pelaksanaan  Model pembelajaran  PjBL.
Kata Kunci : Project Based Learning, Pendidikan Kewarganegaraan, Daya Analisis

## Cara sitasi:
Gustaman, FR, et.al.  (2023). Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran PPKN Di SMA Negeri 10 Tasikmalaya. Jurnal Wahana Pendidikan, 10 (2),357-364
Sejarah Artikel:
Dikirim 20-02-2023 Direvisi 28-07-2023, Diterima 31-08-2023.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yaitu usaha  sadar demi  mewujudkan  sesuatu pewarisan budaya dari  satu  generasi  ke  generasi yang  lain  (BP  &  Munandar,  2022) . Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk  menjamin keberlangsungan mutu manusia di generasi yang akan datang.  Tolak  ukur  kesuksesan  sebuah  negara  dapat dilihat  dari  mutu  pendidikan  sebuah  negara  tersebut  serta  dalam  rangka  mempersiapkan sumber  daya  manusia yang dapat bersaing di era revolusi industri 4.0 dan arus globalisasi.
Adanya  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  semakin  maju  menjadi  tantangan  sekaligus  peluang yang  besar  sebagai  pendidik  untuk  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  saat  ini  untuk  menunjang  dan memanfaatkan teknologi dalam kegiatan proses belajar mengajar, pendidik dalam hal ini dituntut untuk bekerja secara inovatif agar pembelajaran menarik, aktif dan efisien. Namun pada kenyataanya banyak pendidik yang masih menggunakan model dan media pembelejaran konvensional seperti ceramah dan penggunaan papan  tulis ( white board ). Kesesuaian dalam pemilihan media  maupun model  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar akan  mempengaruhi  pada  proses  hasil  belajar  peserta  didik.  Suksesnya  sebuah  pembelajaran  dapat dipengaruhi oleh ketepatan pendidik dalam memilih model pembelajaran yang disesuaikan  dengan kondisi  peserta didik dan materi yang akan disampaikan. Tentu bukan hanya ketepatan dalam pemilihan model pembelajaran yang berpengaruh dalam suksesnya pembelajaran  termasuk faktor internal maupun eksternal. Maka dari itu seyogianya pendidik  mampu  untuk  menerapkan  segala  bentuk  model  pembelajaran  termasuk  model  pembelajaran  yang berbalut elektronik dengan memanfaatkan pesatnya perkembangan teknologi yang terjadi saat ini. Pemanfaatan dan  penerapan  media  elektronik  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  akan  mempengaruhi  pada suasana  pembelajaran  menjadi  aktif,  ceria,  dan  menyenangkan  terutama  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan.
Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  bentuk  penggemblengan  individu-individu  supaya mendukung  serta  memperkuat  politik  di  negaranya,  sepanjang  politik  itu  hasil  dari  kesepakatan.  Pendidikan kewarganegaraan  yaitu  suatu  proses  pendidikan  untuk  membangun  keteladanan,  kemauan  dan  kemampuan mengembangkan  kreatifitas  yang  mencerminkan  jati  diri  bangsa  yang  syarat  dengan  nilai-nilai  sosial  kultural  ke- Indonesiaan (Zulfikar & Dewi, 2021).
Pendidikan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang mengarahkan warga negara untuk mengerti akan  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara  dalam  menjalani  kehidupan  bermasyarakat  berbangsa  dan bernegara.  Materi  kajian  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  ditekankan  pada  nilai-nilai  Pancasila  dan Kewarganegaraan. Tujuan dasar dari pendidikan kewarganegaraan yang  berpusat pada pendidik dan peserta didik dalam proses belajar mengajar secara sistematis. Adapun karakteristik mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan mencakup  pengetahuan  warganegara (civic  knowledge ),  keterampilan  warganegara  ( civics skills ),  watak  atau kepribadian warganegara ( civic disposition ). Kesesuaian penerapan model pembelajaran project based  learning dipadukan  dengan  materi  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  dirasa  akan  sesuai  sehingga  proses pembelajaran  akan  menarik,  dan  apa  yang  menjadi  tujuan  atau  harapan  dalam  proses  pembelajaran  akan tercapai.
Pembelajaran berbasis projek ( project based learning ) adalah model pembelajaran yang menggunakan sebuah proyek/kegiatan sebagai model  dalam proses belajar mengajar. Projek dalam hal ini merupakan tugas yang melibatkan  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  pelaporan  secara  tertulis  ataupun  lisan  dengan menggunakan data. Menurut (Hosnan, 2014) langkah-langkah model project based learning yang digunakan dalam penelitian  ini,  terdiri  enam  langkah  yaitu:  (1)  Penentuan  Projek.  (2)  Perancangan  langkah-langkah  penyelesaian projek.  (3)  Penyusunan  Jadwal  Pelaksanaan  Projek.  (4)  Penyelesaian  projek  dengan  fasilitasi  dan  monitoring guru.  (5)  Penyusunan  laporan  dan  presentasi/publikasi  hasil  projek.(6)  Evaluasi  proses  dan  hasil  projek.
Diharapkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning ini  peserta  didik  diajak  untuk mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada  dalam  masyarakat  dan  secara  proaktif  memberikan  alternatif pemecahannya, sehingga diharapkan peserta didik akan mendapat banyak manfaat baik hasil maupun pelaksanaan akademik, sosial maupun sikap pengertian. Dalam proses model pembelajaran project based learning , pemecahan masalah dilakukan melalui analiasis ilmiah terhadap isu-isu strategis yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat, berbangsa  dan  bernegara  seperti  wawasan  nusantara  dalam  konteks  NKRI.  Dengan  penerapan  model pembelajaran project based learnung dipadukan dengan materi pada mata pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan maka peserta didik akan memiliki  kemampuan  berpikir  analisis yang merupakan satu diantara kemampuan berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  di  abad  ke  21.
Kemampuan  berpikir  peserta  didik  adalah  kemampuan  berpikir  analisis,  yang  dapat  mendukung  peserta didik berpikir secara menyeluruh mengenai konsep-konsep yang ada di dalam kimia, tanpa melupakan bagian- bagian  kecil  dari  konsep  pengetahuan  awal  yang  dimilikinya.  Namun,  sebagian  besar  kemampuan  analisis peserta  didik  masih  rendah.  Umumnya,  pelajar  sulit  menyelesaikan  soal  di  tingkat pemahaman  kognitif  analisis- evaluasi-sintesis. Oleh karenanya perlu upaya modifikasi model  pembelajaran  di  kelas.
Berdasarkan penjelasan  di atas maka penting  dilakukan penelitian tentang “Penggunaan metode project based  learning dalam  meningkatkan kemampuan daya analisis peserta didik pada mata pelajaran  PPKn”.  Hal ini mengingat pentingnya peserta didik untuk memiliki kemampuan analisis sehingga dapat menjadi bekal dan bersaing di  masa  yang  akan  datang.  Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  diatas,  terdapat beberapa  masalah  yang berkaitan dengan bagaiaman penggunaan metode project based learning dalam peningkatan daya analisis peserta didik pada mata  pelajaran  PPKn  di  SMA  10  Tasikmalaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Sebagaimana pendapat dari (Satori, 2011) menyatakan penelitian kualitatif dilaksanakan karena peneliti ingin mengeksplorasi fenomena yang tidak dapat dikuantitatifkan  yang bersifat deskriptif  seperti proses  langkah  kerja, formula resep, pengertian tentang konsep yang beragam, karakteristik barang dan  jasa,  gambar, gaya, tata cara suatu budaya, model fisik artefak dan  lain  sebagainya.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  melakukan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  langkah  demi  langkah  Langkah  selanjutnya  adalah  klasifikasi  sehingga  berisi informasi yang bertanggung jawab dan valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran PPKn PPKn merupakan mata pelajaran yang mengarahkan warga negara untuk mengerti akan hak dan kewajiban sebagai  warga negara dalam  menjalani  kehidupan  bermasyarakat  berbangsa  dan  bernegara.  Materi  kajian  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan ditekankan  pada nilai-nilai  Pancasila dan  Kewarganegaraan.  Hal tersebut sependapat  dengan  (Kerr,  1999)  menyatakan  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  dirumuskan  secara  luas mencakup  proses  generasi  muda  dalam  mengambil  peran  dan  tanggung  jawab  sebagai  warga  negara  melalui pembelajaran  pengajaran  sehingga  generasi  muda  mampu  beradaptasi  dan  menjawab  tantangan  yang  akan dihadapinya di lingkungan masyarakat, berbangsa dan berengara. Tujuan dasar dari pendidikan kewarganegaraan yang  berpusat  pada  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  sistematis.  Adapun karakteristik mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan mencakup pengetahuan warganegara ( civics knowledge ), keterampilan warganegara ( civics skills ), dan watak atau kepribadian warganegara ( civics disposition ). Berdasarkan hakikat pendidikan kewarganegaraan yang telah dijelaskan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan
kewarganegaraan adalah suatu ajaran yang memuat  hubungan  antara  individu dengan negara meliputi hak dan kewajiban serta tanggung jawab sebagai  warga negara yang bersifat publik. Untuk mendidik warganegara menjadi warga  negara  yang  baik  di  dalam  sebuah  negara  maka  diperkukanlah  pendidikan  kewarganegaraan  yang disesuaikan  dengan  konteks  dan  budaya  di  setiap  negara,  warga  negara  yang  baik  dapat  di  identifikasikan dengan tiga aspek yang telah ditulis diatas yaitu meliputi civics knowledge, civics skills, civics disposition.
Dalam upaya membentuk warga negara yang baik dalam mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  watak  dan  kepribadian  warga  negara  maka  dalam  proses pembelajaran  harus  lebih  efektif.  Pembelajaran  efektif  yang  dimaksud  yaitu  pembelajaran  yang  mampu memberikan bekal peserta didik dengan pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang hal tersebut merupakan bentuk penguasaan  kompetensi  dasar  kewarganegaraan.  Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan  hal-hal  berkaitan  dengan kajian pendidikan kewarganegaraan. Dalam hal ini, menunjukkan pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan disiplin ilmu yang memerlukan  kajian  dalam  proses  pembelajaran  di dalam kelas. Berkaitan dengan itu, kajian pendidikan  kewarganegaraan  menurut (Print, 1999)  sedikitnya memuat hak dan  tanggung jawab sebagai warga negara, pemahaman mengenai pemerintahan dan lembaga, mengerti akan sejarah dan konstitusi, paham identitas nasional, mengetahui tentang sistem hukum dan supremasi hukum yang berlaku, memahami akan hak asasi manusia, politik, ekonomi dan sosial, mengetahui tentang prinsip dan proses demokrasi serta dapat berpartisipasi aktif sebagai warga negara maupun ikut memcahkan sebuah masalah sipil, memahami perspektif internasional dan nilai-nilai kewarganegaraan yang demokratis.
Pendidikan  kewarganegaraan  pada  hakikatnya  adalah  yaitu  belajar  mengenai  Indonesia,  belajar  untuk menjadi manusia yang mencerminkan jatidiri bangsa, tujuan akhirnya untuk  membangun rasa  kebangsaan, untuk mencintai tanah air Indonesia. Dengan demikian diharapkan setiap peserta didik akan menjadi warga  negara yang baik dan cerdas ( smart and good citizen ) dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang demokratis sesuai dengan  ketentuan-ketentuan  yang  berlaku  di  masyarakat  maupun  yang  diatur  oleh  negara  Mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  diharapkan  mampu  menjadikan  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis,  berpikir  rasional dan kreatif dalam menanggapi isu-isu yang terkait dengan konteks kewarganegaraan serta  mampu berpartisipasi aktif dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mampu berkembang di lingkungan  masyarakat dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  karakter-karakter  masyarakat  yang  dapat  saling  hidup  beriiringan  serta mampu berinteraksi dengan bangsa lain secara global.
Dalam  upaya  membentuk  warga  negara  yang  baik  sesuai  dengan  keinginan  bangsa  Indonesia  sebagai tujuan dari pendidikan kewarganegaraan, maka perlu adanya persiapan dan perhatian khusus meliputi pendidik, sekolah,  lembaga,  maupun  pemerintah  mengenai  kajian  pendidikan  kewarganegaraan.  Sedangkan menurut (Winaputra  ,  2016)  pendidikan  kewarganegaraan  bertujuan  agar  setiap  warga  negara  muda  maupun  peserta  didik memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah  air dalam  bingkai  nilai  dan  moral  Pancasila,  nilai,  norma,  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  (UUD  NRI  1945),  nilai  dan  komitmen  akan Bhinneka Tunggal  Ika,  serta  komitmen terhadap keberagaman  Republik  Indonesia.
Kemampuan-kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  maupun  warga  negara  akan mendukung  terciptanya  warga negara  yang baik  sesuai dengan harapan  pendidikan  kewarganegaraan. (Giroux  , 2014) berpendapat bahwa  suatu model pendidikan untuk mendidik warga negara agar dapat berpartisipasi aktif dan cerdas di lingkungan masyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sehingga setiap warga negara perlu memahami akan kewarganegaraan  maka  akan  menimbulkan  kondisi  yang  aman,  sejahtera  dilingkungan  masyarakat  serta  untuk menembuhkan  karakter  yang  berbudi  pekerti  luhur  yang  menjunjung  tinggi  nilai  kebabasan  oleh  karena  itu kebabasan  menjadi  sebuah tujuan  pendidikan  kewarganegaraan.
Penerapan model pembelajaran yang tepat untuk kajian pendidikan kewarganegaraan menurut (Davies,
2007)  yaitu model pembelajaran  yang dapat  fasilitasi peserta didik untuk dapat pertama, peserta didik mendapat kesempatan  menjelaskan  pandangan  menurut  peserta  didik  dan  pemahaman  peserta  didik,  kedua  dapat menoleransi, mengakomodasi, memasukan serta merenungkan pendapat dan pandangan yang mungkin berbeda dari mereka sendiri dan, ketiga dapat berpartisipasi dalam pertimbangan dan perdebatan ide-ide di dalam kelas dengan menggunakan  pemahaman  dan  pengelaman  kehidupan  mereka  diluar  sekolah.
Pembelajaran  berbasis  projek  ( project  based  learning )  ialah  metode pembelajaran yang  menggunakan projek/kegiatan sebagai media. Projek merupakan tugas yang melibatkan kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis ataupun tidak tertulis dalam kurun waktu tertentu dengan dilengkapi data. Langkah-langkah model project based learning yang digunakan dalam penelitian ini, terdiri enam langkah yaitu: (1) Penentuan Projek. (2)  Perancangan  langkah-langkah  penyelesaian  projek.  (3)  Penyusunan  Jadwal  Pelaksanaan  Projek.  (4) Penyelesaian  projek  dengan  fasilitasi  dan  monitoring  guru.  (5)  Penyusunan  laporan  dan  presentasi/publikasi hasil  projek.  (6)  Evaluasi  proses  dan  hasil  projek.  Langkah  dalam  melaksanakan  penilaian  proyek:  (a) memberikan  tugas  secara  rinci;  (b) menjelaskan  aspek  dan  rubrik  penilaian;  (c)  melaksanakan  penilaian  yang meliputi persiapan,  pelaksanaan,  dan pelaporan;  (d)  mendokumentasikan  hasil  penilaian.
Model pembelajaran PjBL ialah sebuah model yang sudah banyak dikembangkan di negara-negara maju seperti  Amerika  Serikat.  Jika  diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia,  PjBL  bermakna  sebagai  pembelajaran berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik dalam  suatu  kegiatan  (proyek)  yang  menghasilkan  suatu  produk.  Keterlibatan  peserta  didik  mulai  dari merencanakan,  membuat  rancangan, melaksanakan  dan  melaporkan  hasil  kegiatan  berupa  produk  dan laporan pelaksanaannya  (Riyanti,  Mahmud  &  Putra,  2019).
Model  PjBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam pengumpulan dan integrasi pengetahuan baru didasari pengalaman  dalam  aktivitas  secara  langsung.  Model PjBL  dirancang  guna  dipakai  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  pembelajaran  mendalam  dalam melakukan investigasi. Berikut pengertian model PjBL menurut beberapa ahli mengatakan PjBL adalah model pengajaran  sistematik  yang  mengikut  sertakan  teori  ke  dalam  pembelajaran  pengetahuan  dan  keahlian  yang komplek,  pertanyaan autentik  serta  perancangan  produk  dan  tugas.
Kemampuan  berpikir  peserta  didik,  salah  satunya  ialah  kemampuan  berpikir  analitis.  Kompetensi  analitis adalah  kemampuan  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  dengan  kemampuan  logika  menggunakan pengetahuan  yang  ada  untuk  dapat  membedakan,  mengorganisasikan  dan  mengambil  keputusan  sebagai pemecahan  masalah  yang  muncul  dalam  kehidupan  .  Menempatkan  keterampilan  berpikir  analitis  pada  tingkat keempat keterampilan kognitif. Menjelaskan klasifikasi kognitif sebagai pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Seseorang  yang  menunjukkan  keterampilan  pada  tingkat  analitis  berarti  telah menerapkan  keterampilan,  pemahaman,  dan  pengetahuan.  Kemampuan  analisis  merupakan  kemampuan  untuk menguraikan suatu hal ke dalam  bagian-bagiannya  sebagai langkah untuk mengenal secara detail terhadap suatu persoalan dan membedakan antara  fakta  dan  imajinasi  (Saputra,  2018).
Menurut (Nisa,  Disman & Dahlan, 2018) kemampuan  menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasikan merupakan aspek berpikir yang perlu dibiasakan. Kompetensi berpikir analitis yaitu kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum sampai kepada tahap berpikir evaluasi dan kreasi. Kemampuan  berpikir analitis dapat dimaknai  sebagai  kompetensi  untuk  membedakan  berbagai element dari  suatu  hal  serta  menjelaskan  alasan hubungan antar element tersebut guna menemukan  penyebab  sebenarnya.
Pengukuran kompetensi berpikir analitis peserta didik harus menggunakan soal-soal yang mampu mengukur kompetensi berpikir  analitis.  kompetensi  analitis ialah salah satu kemampuan berpikir yang harus dimiliki peserta didik.  kompetensi  analitis  akan  menjadi  instrumen  penting  bagi  peserta  didik  untuk  diimplementasikan  dalam
pekerjaannya dan diperlukan dalam kegiatan kehidupan. Meningkatkan skill peserta didik dalam menganalisa dapat ditemukan  sebagai  tujuan  dalam  banyak  bidang  studi.  Studi  sain,  studi  sosial,  humaniora,  dan  seni  sering mengekspresikan  "belajar  untuk  menganalisis"  sebagai  salah  satu  tujuan  penting  bagi  pendidikan.  Kemampuan berpikir analitis dapat diasah dengan latihan. Semakin sering melakukan latihan, maka seseorang semakin terlatih dalam  berpikir  analitis.  Sehingga  konsep  pembelajaran  difokuskan  pada  pembentukan  keterampilan  berpikir  yaitu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  atau  kreativitas  melalui  pendekatan  sains  yang  dikemas  dalam pembelajaran,  keterampilan  berpikir  kritis  ialah  salah  satu  keterampilan  terpenting  bagi  peserta  didik  di  era globalisasi  dan  tranformasi  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  memilih  informasi  yang  diperoleh secara  luas  (Fajriyah,  2018).  Proses  analisis,  evaluasi,  serta  kreasi  merupakan  indikator  dalam Hots .  Proses kompetensi berpikir diperoleh  dari  pengalaman  peserta didik dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  agar  dapat mengkontruksi  dan  membangun suatu pengetahuan sehingga memiliki kesadaran dalam pembelajaran. Hal tersebut memperlihatkan  bahwa  proses  pembelajaran  lebih  kepada  kompetensi  menggunakan  konsep  dan  kompetensi mengembangkan  keterampilan  indikator  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTs)  diantaranya adalah 1) analisis, meliputi menganalisis  informasi  yang  masuk  dan  menstrukturisasi  informasi  menjadi  bagian yang  lebih  kecil  dalam  menemukan  pola  dan  hubungan,  mampu  mengenali  serta  membedakan  faktor  penyebab serta akibat, mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan. 2) evaluasi, meliputi: memberikan penilaian  terhadap solusi,  gagasan, dan  metodologi  dengan  menggunakan  kriteria  standar  yang  ada  untuk  memastikan nilai efektivitas  atau  manfaatnya,  membuat  hipotesis,  mengkritik  dan  melakukan  pengujian,  menerima  atau  menolak suatu pernyataan didasari kriteria yang telah ditetapkan. 3) kreasi/mencipta: membuat generalisasi suatu gagasan atau  cara pandang terhadap  suatu hal,  merancang  suatu  cara untuk penyelesaian  masalah,  mengorganisasikan unsur-unsur menjadi struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya  (Sutrisna,  2021).
Menurut  (Dewi,  2020)  dengan  analisis  diharapkan  seseorang  mempunyai  pemahaman  yang komprehensif  serta  dapat  memilih  integritas  menjadi  bagian  yang  tetap  terpadu,  untuk  beberapa  hal  memahami prosesnya, untuk hal lainnya dapat memahami cara kerjanya, sertamemahami sistematikanya. Untuk itu kompetensi berpikir secara analitis sangat diperlukan peserta didik, karena dengan kompetensi berpikir  tersebut  dapat  menjadi bekal  peserta didik dalam  menjalani kehidupannya.
Pelaksanaan  Model pembelajaran  PjBL di  SMA  10  Tasikmalaya  Pada dasarnya  telah dilaksanakan dengan konsep  pemilihan  tema-tema  projek  yang  sudah  disesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Tema-tema  yang  di  pilih tentunya  sudah  berdasarkan  dari  kesepakatan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  PPKn  di  SMA  10  Tasikmalaya. Model  pembelajaran  PjBL  yang  telah  dilaksanakan  cukup  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih komprehensif dalam menganalisis sebuah permasalahan dalam mata pelajaran PPKn, hal tersebut dibuktikan dengan kualitas analisis hasil laporan projek dan pemaparan langsung peserta didik. Adapun  kendala  yang  di hadapi dalam pelaksanaan  Model  pembelajaran  PjBL  di  SMA  10  Tasikmalaya diantaranya  adalah  1)  Kurangnya  sosialisasi Model  pembelajaran  PjBL  kepada  guru di  SMA  10  Tasikmalaya,  2)  Sumber  belajar  peserta  didik  yang  belum cukup memadai sebagai penunjang pelaksanaan Model pembelajaran PjBL.

## KESIMPULAN
PPKn ialah mata pelajaran yang mengarahkan warga negara untuk memahami hak dan kewajiban sebagai warga  negara  dalam  menjalani  kehidupan  bermasyarakat  berbangsa  dan  bernegara.  Model  PjBL  merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam beraktivitas . PjBL dirancang untuk digunakan pada  permasalahan  komplek  yang  diperlukan  pelajaran  dalam  melakukan  investigasi  dan  memahaminya.  Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  10  Taikmalaya  mengenai  penerapan  Model pembelajaran PjBL  pada
dasarnya  telah  dilaksanakan  dan  cukup  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  komprehensif  dalam menganalisis  sebuah permasalahan  dalam  mata  pelajaran  PPKn,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  kualitas analisis hasil  laporan  projek  dan  pemaparan  langsung  peserta  didik.  Akan  tetapi  banyak  kendala  yang  di  hadapi dalam  pelaksanaan  Model pembelajaran  PjBL  pada mata  pelajaran  PPKn  yaitu:  1)  Kurangnya  sosialisasi  Model pembelajaran  PjBL kepada  guru  di  SMA  10  Tasikmalaya,  2)  Sumber  belajar  peserta  didik  yang  belum cukup memadai sebagai penunjang pelaksanaan Model pembelajaran PjBL.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penggunaan  Model  pembelajaran  PjBL  di  SMA  10  Tasikmalaya menghasilkan sebuah rekomendasi bahwa 1) sosialisai penerapan Model pembelajaran PjBL bagi guru harus di intensifkan,  agar  guru  emahami  konsep  dan  tujuan  dari  penggunaan  Model  pembelajaran  PjBL.  2) Memperbanyak sumber referensi bagi peserta didik agar lebih optimal dalam pelaksanaan Model pembelajaran PjBL sehingga daya analisis peserta didik lebih meningkat  dibandingkan  sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
BP, A. R., & Munandar, A. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan Dan Unsur- Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam, 2 (1), 1-8. Dipetik 2023, dari https://journal.unismuh.ac.id/index.php/alurwatul/article/download/7757/4690
Zulfikar, F., & Dewi, A. (2021).  Pentingnya Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Membangun Karakter Bangsa.
Jurnal PEKAN, 6 (1), 104-115. Dipetik 2023, dari https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/PEKAN/article/download/1171/91  8
K & jatiningsih, O. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Kelas X  Di  SMAN  22  Surabaya.  Kajian Moral dan Kewarganegaraan.  2(3),  936-950.
Dewi, P, I, A. (2020). Pengembangan Pembelajaran Berbasis HOTS dalam Meningkatkan Kemampuan Analisis Mata Kuliah Pembelajaran IPS Sekolah Dasar.
Fajriyah Khusnul, Agustini Ferina.  2018.  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi Siswa SD Pilot Project Kurikulum 2013 Kota Semarang. Jurnal Elementary School e-ISSN 2502-4264 Volume 5 nomor 1 Januari 2018 Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Universitas  PGRI  Semarang.
Giroux, H. A. (2014) Critical theory and rationality in citizenship education, curriculum inquiry. Routledge, 10(4), 329- 266. http://dx.doi.org/10.1080/03626784 . 1980.11075229 Davies, I. (2004). Science and citizenship education. International Journal of Science Education. 26(11), 1751-1763. http://dx.doi.org/10.1080/ 0950069042000230785
Hosnan  (2014) Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Ivon, K, Davies (1991) Pengelolaan Belajar , Jakarta, CV. Rajawali.
Kerr, D. (1999).Citizenship education: an international comparasion.London: National  Foundation  for  Educational Research-NFER.
Komariah, Aan dan Satori, Djam’an (2011) Metode Penelitian Kualitatif , Bandung, Alfabeta.
Nisa,  H,  Disman  &  Dahlan,  D.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kolaboratif  Teknik  Group Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis Peserta Didik. Jurnal Manajerial. 3(5), 157-190.
Print,  M.  (1999).  Introduction,  civic  education  and  civil  society  in  the  asia-pacific.Civic  education  for  civil society. London: ASEAN Acedemic  Press,  9-18.
Riyanti,  I,  Mahmud,  Putra.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  melalui  Project  Based  Learning.  Proseding Seminar Nasuinal Pendidikan STKIP Kusuma Negara.
Saputra,  L.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Multiliterasi  dan  Kemampuan  Berorganisasi  Terhadap Kemampuan  Analisis  Kimia  Peserta  Didik  (Eksperimen  Pada  Peserta  Didik  SMA  Negeri  di  Kecamatan
Cilodong Kota Depok). Alfarisi. 1(1),  68-80.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sunagi  Penuh.  Jurnal  Inovasi Pendidikan.  1(12),  2683-2694.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek.  Jakarta: prestasi  pusaka  publisher Winaputra,  U.,  S.  (2016).  Posisi  Akademik  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dan  Muatan/Mata  Pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  Dalam  Konteks  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jurnal Moral  Kemasyarakatan, 1(1),  15-36.  DOI: https://doi.org/10.21067/jmk.v1i1.1184