www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada :01-07-2023 Disetujui pada :20-07-2023 Dipublikasikan pada :31-07-2023
Kata Kunci:
Video, Youtube, Media Pembelajaran Interaktif DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.7i3.721

## Pengembangan Video YouTube sebagai Media Pembelajaran Interaktif dalam Pengajaran Teks Prosedur
Hernina Dewi Lestari (1) , Maya Rizki Amalyasari (2) , Sri Fatmaning Hartatik (3)
1,2,3 IKIP Budi Utomo, Indonesia Email: 1 herninadewilestari@gmail.com, 2 quinzysaverio@gmail.com,
3 fatmaninghartatik@gmail.com
Abstract : Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  media  pembelajaran  dalam bentuk  video  pembelajaran  interaktif.  Metode yang digunakan adalah Penelitian dan Pengembangan  (Research  and  Development).
Tahapan  penelitian  menggunakan  cara  ADDIE yang  meliputi  Analisis  (Analysis),  Perencanaan (Design), Pengembangan (Development), Evaluasi (Evaluation), dan Finalisasi
(Finalization). Hasil dari tahap analisa kebutuhan adalah  para  pemelajar  masih  belum  memahami pengertian, struktur generik, dan ciri kebahasaan yang ada pada teks prosedur karena tidak adanya media  pembelajaran  yang  relevan.  Oleh  sebab itu, media pembelajaran yang menyenangkan dan dapat  diakses dari  mana saja dan kapan saja diperlukan sehingga  para  pemelajar  dapat  termotivasi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dinamakan  Video Pembelajaran  Interaktif  yang  diunggah  pada  kanal  YouTube  untuk  memudahkan  para  pemelajar  dalam memahami teks prosedur.

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  bagian  penting  dari  komunikasi  manusia.  Oleh  karenanya, bahasa  digunakan  sebagai  sebuah  perantara  untuk  menyampaikan  perasaan, pemikiran,  dan  gagasan  baik  dalam  bentuk  verbal  maupun  tertulis.  Terdapat  banyak bahasa  di  dunia  dan  setiap  negara  memiliki  bahasanya  sendiri.  Menurut  (Sunaryo, 2000),  bahasa  adalah  bagian  dari  budaya  yang  mempunyai  berbagai  posisi,  fungsi, dan  peran  sebagai  ajang  komunikasi  yang  serta  merta  turut  berperan  dalam mendukung  pergerakan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  pesat.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa bahasa ada dasar dan produk budaya yang mampu menumbuhkan  sebuah  negara.  Oleh  karenanya,  sudah  selayaknya  bagi  seseorang untuk  menguasai  bahasa  agar  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang  berdampak bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Salah  satu  bahasa  yang  selayaknya  dikuasai  adalah  Bahasa  Inggris  karena bahasa  ini  memiliki  peran  yang  penting  dalam  kehidupan  global.  Sebagai  contoh, mengapa  memahami  Bahasa  Inggris  sangatlah  penting  bagi  kehidupan  adalah dikarenakan bahasa ini mengoptimalkan peran seseorang dalam pengembangan karir. Di  Indonesia,  Bahasa  Inggris  menduduki  posisi  sebagai  bahasa  asing  yang penggunaannya tidak  begitu  luas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karenanya, bahasa ini diajarkan hampir di seluruh jenjang pendidikan meskipun hal ini tentu saja ditujukan  agar  para  pemelajar  dapat  menguasai  Bahasa  Inggris  sebagai  perantara komunikasi  dengan  cepat.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  ada  empat keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  pembelajar;  keterampilan  tersebut  meliputi receptive  skills (menyimak/ listening dan  membaca/ reading )  dan productive  skills (berbicara/ speaking dan  menulis/ writing ).  Selain  empat  keterampilan  tersebut, pembelajaran  Bahasa  Inggris  juga  mencakup  komponen  bahasa  yaitu  kosa  kata
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
( vocabulary ),  struktur  kalimat  ( grammar ),  dan  pelafalan  ( pronunciation ).  Keempat keterampilan  dan  komponen-komponen  bahasa  inilah  yang  membuat  seseorang mampu  menangkap  dan  mengirim  pesan  dalam  sebuah  sebuah  komunikasi  lisan maupun  tertulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari  Kementerian  Pendidikan Nasional. Pada jenjang pendidikan formal seperti Sekolah Menengah Pertama (SMP), Menteri  Pendidikan  Nasional  tahun  2016  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran Bahasa  Inggris  di  sekolah  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemelajar  dalam berkomunikasi  dalam  teks  interpersonal,  transaksional,  dan  fungsional  dengan menggunakan serangkaian teks Bahasa Inggris baik yang terucap maupun tertulis.
Salah  satu  teks  fungsional  yang  harus  dikuasai  oleh  para  pemelajar  adalah teks prosedur. Seperti yang dinyatakan dalam perbaikan kurikulum 2013 bahwa dalam keterampilan  menulis  para  pemelajar  diharapkan  mampu  mengembangkan keterampilan  mereka  dalam  mengekspresikan  arti  dan  struktur  retorik  melalui  teks sederhana menggunakan berbagai bahasa tertulis yang akurat, lancar, jelas, dan tepat dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam bentuk teks deskriptif (descriptive), pengalaman (recount), naratif (narrative), prosedur (procedure), dan laporan (report).
Meskipun  Kementerian  Pendidikan  Nasional  telah  menetapkan  standar kurikulum, masih ada banyak pemelajar yang tidak dapat mencapai tingkat fungsional, khususnya  pada  teks  prosedur.  Mereka  memiliki  kesulitan  dalam  penguasaan  kosa kata dan struktur kalimat. Terdapat beberapa  pemelajar yang belum mencapai tingkat fungsional  secara  tepat  karena  mereka  masih  memiliki  permasalahan  dan  kesulitan dalam menulis. Sebagai contoh, mereka masih kesulitan dalam menggunakan struktur kalimat yang benar dan memiliki kosa kata yang sedikit sehingga beberapa  pemelajar tidak  menikmatinya  ketika  guru  memberi  tugas  menulis.  Selain  itu,  pemelajar  yang jarang  mendapatkan  nilai  yang  bagus  dalam  menulis  mungkin  menganggap  aktifitas tersebut  sulit  dan  mengintimidasi.  Terlebih  lagi  jika  guru  tidak  dapat  memberikan umpan  balik  dengan  baik  dapat  menjadi  alasan  mengapa  para  pemelajar  tidak menyukai menulis dan membuat mereka berpikir bahwa mereka kurang terampil dalam menulis.  Hal-hal  seperti  ini  membuat  pemelajar  merasa  kurang  percaya  diri  dalam menulis  dan  memiliki  kesulitan  dalam  mengekspresikan  gagasan  mereka.  Untuk beberapa  pemelajar,  menulis  adalah  tugas  yang  kompleks  yang  melibatkan  banyak komponen  keterampilan.  Ketika  pemelajar  memiliki  keterampilan  yang  kurang  dalam menulis, hal ini dapat membuat mereka merasa kurang percaya diri dan tulisan mereka menjadi tidak memuaskan. Menurut (Harmer, 2004), ada beberapa alasan akan hal itu; salah  satunya  adalah  mereka  tidak  pernah  menulis  dalam  bahasa  pertama  mereka atau  mungkin  mereka  berpikir  bahwas  mereka  tidak  menemukan  gagasan  dalam menulis.
Beberapa  informan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  menyampaikan gagasan  dalam  bentuk  tulisan  adalah  hal  yang  sulit;  terlebih  lagi  jika  materi  ini disampaikan  secara  konvensional  dan  monoton  yaitu  disajikan  apa  adanya sebagaimana  tertuang  dalam  buku  teks  atau  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa).  Kemudian, pemelajar  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  juga  disertakan  dalam  LKS. Kondisi  ini  bisa  jadi  dikarenakan  kurangnya  media  pembelajaran  berkualitas  yang disediakan  guru  dan  sekolah  dalam  menyajikan  mata  pelajaran.  Karena  masalah tersebutlah,  para  peneliti  percaya  bahwa  salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut  dan  membantu  pemelajar  mencapai  tujuan  pembelajaran menulis (writing) adalah dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  dalam  bentuk video  interaktif.  Peran  media  yang  tepat  sangatlah  penting  karena  hal  itu  dapat membuat  pemelajar  merasa  tertarik  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat meminimalisir  perasaan  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  suatu  alat  atau  perantara  yang  mengantarkan  informasi  atau  pesan  dari sumber  kepada  pemelajar  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang  efektif  (Kustandi,  2011).  Asosiasi  Pendidikan  dan  Teknologi  Komunikasi  (The Association  for  Education  and  Communication  Technology  (AECT))  mendefinisikan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
media  sebagai  segala  bentuk  yang  digunakan  dalam  proses  membagikan  informasi. Sementara  itu,  Asosiasi  Pendidikan  (Education  Association  (NEA)  memaknai  media sebagai segala sesuatu yang dapat kita manipulasi, lihat, dengar, dan baca yang dapat kita  digunakan  sebagai  alat  untuk  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga pembelajaran menjadi lebih hidup, menarik, dan efektif (Asnawir, 2002).
Media  juga  merupakan  perantara  atau  pendahuluan  untuk  berkomunikasi antara  pengirim  dan  penerima  (Daryanto,  2012).  Sementara  itu,  (Wati,  2016) menekankan  bahwa  media  adalah  alat  yang  kita  gunakan  untuk  memudahkan tersampaikannya sebuah pesan serta sebagai alat yang dapat merangsang pemikiran dan  keinginan  para  pemelajar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  proses belajar  mengajar,  media  dapat  diinterpretasikan  sebagai  penyampai  pesan  atau komunikator. Dengan penggunaan media yang tepat dalam proses pembelajaran, para pemelajar  diharapkan  dapat  terstimulasi  pemikiran  dan  motivasi  mereka  dengan  baik sehingga mereka dapat berperan aktif dalam berproses pada masing-masing kegiatan belajar.
(Suwandi,  2017)  membuktikan  bahwa  salah  satu  media  yang  terbukti  effektif dapat membantu para pemelajar dalam pembelajaran menulis adalah video. Media ini merupakan  sebuah  media  interaktif  yang  dapat  menggabungkan  suara  dan  gambar secara  simultan.  Berdasarkan  temuan  penelitian  terdahulu,  para  peneliti  dalam penelitian ini percaya bahwa media video interaktif adalah media yang tepat bagi para pemelajar  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis,  khususnya  menulis  teks prosedur  dalam  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dikarenakan  video  merupakan  media  yang menyajikan segala sesuatu untuk dilihat, didengar, dan diputar secara berulang-ulang. Terlebih  lagi  jika  media  yang  akan  dikembangkan  adalah  video  interaktif  yang merupakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  elemen  suara, gambar  bergerak  maupun  tidak  bergerak,  serta  teks  dan  grafis  yang  memungkinkan penggunanya untuk berinteraksi (Niswa, 2010). Video interaktif merupakan video yang menyajikan  petunjuk  praktis  yang  disajikan  dalam  bentuk  audio  (petunjuk  kegiatan yang  jelas)  dan  visual  (gambar  yang  relevant)  yang  dapat  digunakan  para  pemelajar untuk belajar secara mandiri kapanpun dan di manapun serta dapat digunakan untuk pendalaman  materi  secara  mandiri.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dijabarkan  oleh (Prastowo,  2014)  yang  menjelaskan  sebuah  video  dapat  dikatakan  sebagai  media yang  interaktif  jika  video  tersebut  dapat  menstimulasi  keterlibatan  antara  para pemelajar  dan  media  sehingga  para  siswa  tidak  hanya  melihat  atau  mendengarkan materi yang disajikan dalam video tersebut secara pasif.
Berdasarkan deskripsi di atas, para peneliti memutuskan untuk mengembangkan  video  pembelajaran  interaktif  sebagai  media  pembelajaran  karena video pembelajaran interaktif tersebut dapat diunggah pada kanal YouTube agar dapat diakses di mana saja dan kapan saja secara berulang-ulang. Peneliti bermaksud untuk mengunggah video pembelajaran yang dikembangkan di kanal YouTube karena kanal ini  merupakan  tempat  berbagi  video  daring  terbesar  yang  paling  banyak  dikunjungi oleh  segala  usia.  Selain  itu,  melalui  kanal  ini  pengguna  tidak  hanya  menonton  video namun  juga  dapat  berdiskusi  atau  mengajukan  pertanyaan  pada  kolom  komentar terkait  materi  yang  disajikan  dalam  video.  Dengan  mengembangkan  video pembelajaran  interaktif  dalam  menulis  teks  prosedur  serta  menggunggahnya  pada kanal  YouTube,  peneliti  percaya  bahwa  video  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  tidak  hanya  membantu  siswa  kelas  VIII  dalam  mengembangkan  dan mengekspresikan  gagasan  dalam  menulis  teks  prosedur  namun  juga  membantu seluruh  guru  Bahasa  Inggris  dalam  menyediakan  sumber  belajar  yang  menarik  dan dapat diakses dari mana saja ketika mereka membutuhkan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan (Research &  Development  (R&D)).  (Sugiyono,  2008)  menuturkan  jenis  penelitian  jenis penelitian pengembangan  menghasilkan  produk  baru  dan  menguji  efektifitas  suatu  produk.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah video interaktif yang diunggah melalui  kanal  YouTube.  Model  pengembangan  media  pembelajaran  dalam  penelitian ini mengadaptasi model ADDIE dengan beberapa tahapan yaitu analisis, perencanaan, pengembangan,  dan  evaluasi  (Januszewski,  A.  &  Molenda,  2008).  Video  interaktif yang diunggah di kanal YouTube ini dapat diakses kapan saja dan di mana saja oleh siswa dan ditujukan untuk meningkatkan antusiasme dan hasil belajar siswa.

## Prosedur Pengembangan
Dalam  penelitian  ini,  urutan  pengembangan  media  pembelajaran  diadaptasi dari model ADDIE sebagai berikut:
Bagan Model Pengembangan ADDIE diadaptasi dari Januszewski dan Molenda (2008) 1.Analisis
Pada tahapan analisis, peneliti menganalisa kebutuhan dalam mengembangkan  video  pembelajaran  interaktif.  Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Analisis situasi:
Pada  tahapan  awal,  peneliti  memulai  kegiatan  yang  berhubungan  dengan permasalahan  mendasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  di  masa  sekarang  ini. Peneliti  mengobservasi  situasi  kelas  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi oleh  para  pemelajar  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga,  peneliti  merumuskan solusi yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi oleh siswa.
b. Analisis materi:
Pada tahap ini, peneliti memilih materi yang dimasukkan ke dalam video dan menganalisa  tujuan  pembelajaran  untuk  menentukan  kompetensi  siswa  yang  harus dicapai  kemudian  selanjutnya  peneliti  mampu  mengembangkn  media  pembelajaran yang dapat mengakomodasi tujuan pembelajaran.
c. Analisis kebutuhan media:
Tahapan ini merupakan analisis kebutuhan yang digunakan untuk menciptkan media  pembelajaran  berupa  video.  Dalam  penelitian  ini,  media  yang  dikembangkan adalah video. Sehingga, alat dan bahan yang dibutuhkan adalah kamera, klip mikrofon, penyangga kamera, laptop, dan layar hijau (green screen).
2. Perencanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  mempersiapkan  kerangka  produk  sebagai  acuan untuk  tahapan-tahapan  awal  pengembangan  dan  implementasi  video  pembelajaran. Peneliti  merancang  atau  mempersiapkan  latar  belakang  atau slide yang  digunakan sebagai  gambaran  video  pembelajaran  interaktif  yang  nanti  disunting  menggunakan aplikasi Kinemaster dan Inshot yang  dikemas  secara  ringkas  dan  menarik.  Tahapan- tahapan lengkapnya termasuk dalam tahapan pengembangan Skenario  Pengembangan Prod
Berdasarkan skenario di atas, hal pertama yang dilakukan oleh peneliti dalam tahapan  pengembangan  produk  adalah  melaksanakan  kegiatan  pra-produksi.  Dalam kegiatan  ini,  peneliti  mempersiapkan  garis  besar  program  media,  sinopsis  video,  dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
naskah  video  untuk  konten  video  pembelajaran  interaktif.  Selanjutnya,  pada  tahapan produksi,  peneliti  melakukan  perekaman  video  dalam  beberapa  adegan,  melakukan penyuntingan  video  menggunakan  aplikasi Kinemaster dan Inshot dan  melakukan finalisasi.  Dalam  kegiatan  finalisasi,  peneliti  memeriksa  kembali  video  secara keseluruhan untuk melihat apakah ada sesuatu yang perlu ditingkatkan atau diperbaiki.
4. Evaluasi
Pada  tahapan  evaluasi  ini,  terdapat  dua  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh peneliti, yaitu validasi ahli dan revisi.

## Validasi Ahli
Validasi  ahli  diperlukan  untuk  mengetahui  kelayakan  suatu  produk  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Ahli  atau  validator  memiliki  definisi  sebagai seseorang  yang  fokus  pada  satu  hal  yang  menjadi  keahliannya.  Untuk  mendapatkan validasi ahli, peneliti meminta media validator dan materi validator untuk memvalidasi video  pembelajaran  interaktif  sebelum  berlanjut  pada  tahapan  evaluasi.  Validator media  memvalidasi  video  secara  visual,  sementara  validator  materi  memvalidasi keseluruhan  konten  video.  Media  validator  dalam  penelitian  ini  adalah  Bapak  Dhany Affandi,  S.Ikom.  yang  merupakan  seorang  ahli  videografi  dan  ahli  materi  dalam penelitian  ini  adalah  Ibu  Dr.  Ima  Widiyanah,  M.Pd.  selaku  dosen  Bahasa  Inggris. Kelayakan  produk  ditentukan  dari  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  ahli  media dan ahli materi yang melakukan validasi.

## Revisi
Peneliti merevisi video pembelajaran interaktif berdasarkan saran dan umpan balik  yang  diberikan  oleh  validator  media  dan  validator  materi.  Revisi  disini  bertujuan untuk meningkatkan atau mengembangkan kualitas video pembelajaran sebagai hasil akhir dari video pembelajaran interaktif.

## Analisa Data
Proses  menganalisa  data  dalam  penelitian  ini  melalui  sebuah  proses  yang panjang. Peneliti memulai penelitian dengan menemukan permasalahan yang dihadapi oleh guru maupun  pemelajar dalam proses pembelajaran di kelas dengan melakukan wawancara  dan  menyebarkan  kuesioner  pada  guru  dan  pemelajar  khususnya  dalam memahami Teks Prosedur. Setelah menemukan permasalahan pembelajaran, peneliti kemudian  mengembangkan  produk  yaitu  video  pembelajaran  interaktif  tentang Procedure teks yang diunggah di kanal YouTube.
Proses  selanjutnya  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  tahapan  pra-produksi  dan tahapan produksi. Pada tahapan pra-produksi, peneliti merancang garis besar program video, sinopsis video, dan naskah video. Tahapan produksi meliputi perekaman video, penyuntingan  video,  dan  finalisasi.  Dari  proses  produksi  ini,  sebuah  video pembelajaran  interaktif  dihasilkan  yang  menjelaskan  tentang  teks  prosedur.  Produk video pembelajaran interaktif ini kemudian divalidasi oleh validator media dan validator materi dengan tujuan untuk melihat kelayakan video sebelum diujicobakan pada subjek target yaitu siswa SMP kelas 8.
Pada tahapan validasi, peneliti memberikan kuesioner kepada ahli media dan ahli  materi  yang  berisi  beberapa  pertanyaan  terkait  produk  media  pembelajaran interaktif  dilengkapi  dengan  indikator  nilai.  Pada  kuesioner  yang  diberikan  kepada validator,  terdapat  dua  aspek  yang  perlu  divalidasi  oleh  validator  media  yaitu  aspek gaya  dan  organisasi  dan  juga  kreatifitas  dan  kualitas  video.  Sementara  itu,  pada kuesioner yang diberikan kepada validator materi, terdapat tiga aspek yang perlu dinilai meliputi  materi,  kualitas  materi,  bahasa  dan  tipografi.  Pada  masing-masing  aspek, terdapat  lima  pertanyaan.  Nilai  akumulasi  dari  validator  menjadi  indikator  penentuan kelayakan  video  pembelajaran  interaktif  yang  diimplementasikan  dan  dikembangkan. Selain itu, kuesioner juga berisi kolom saran atau revisi yang dapat diisi oleh validator yang  nantinya  menjadi  bahan/catatan  untuk  mengoreksi  kekurangan  dalam  produk video  pembelajaran  interaktif  sehingga  pada  tahapan  akhirnya,  produk  video pembelajaran  interaktif  mendapatkan  kualitas  yang  baik  dan  layak  untuk  diunggah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
pada  kanal  YouTube.  Video  pembelajaran  interaktif  yang  dihasilkan  juga  diharapkan dapat digunakan dan dikembangkan sebagai media pembelajaran bagi para siswa.
Setelah  tahapan  validasi  dilaksanakan,  peneliti  membuat  perbaikan berdasaran  arahan  yang  disarankan  oleh  validator  agar  produk  yang  dihasilkan menjadi  lebih  baik  dan  lebih  sempurna.  Hasil  produk  yang  telah  direvisi  kemudian divalidasi  kembali  oleh  validator.  Setelah  melalui  tahapan  validasi  kedua,  dapat dikatakan  bahwa  video  pembelajaran  interaktif  tersebut  layak  untuk  diunggah  pada kanal  YouTube.  Selain  itu,  produk  video  pembelajaran  interaktif  diujicobakan  pada para  pemelajar  SMP  kelas  8.  Untuk  mengetahui  penerimaan  produk  video pembelajaran interaktif oleh para siswa, mereka juga diberikan sebuah kuesioner berisi 10  pertanyaan  tentang  video  pembelajaran  interaktif  tersebut.  Proses  pengujicobaan ini dilaksanakan untuk mengetahui keberterimaan video pembelajaran interaktif ini oleh para siswa dan seberapa efektif video tersebut dalam membantu siswa selama proses belajar mengajar di kelas. Terakhir, video pembelajaran interaktif diunggah pada kanal YouTube  dan  dapat  diakses  oleh  banyak  siswa  dengan  mudah  kapan  saja  dan  di mana saja baik melalui HP ataupun laptop.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  disebutkan  dalam  metode  dan  prosedur  pembuatan,  video pembelajaran  interaktif  dalam  penelitian  ini  telah  divalidasi  oleh  kedua  ahli  di  bidang masing-masing  yaitu  satu  orang  dengan  keahlian  di  bidang  materi  dan  satu  orang dengan  keahlian  di  bidang  media.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  produk  yang sesuai  dengan  kebutuhan  proses  pembelajaran.  Ahli  materi  dalam  penelitian pengembangan ini berfokus pada penilaian aspek materi, kualitas materi, dan bahasa serta  tipografi.  Sedangkan  ahli  media  memberi  penilaian  terhadap  aspek  gaya  dan organisasi, serta kreativitas dan kualitas video. Jumlah total item pertanyaan adalah 5 dari 5 aspek penilaian di atas. Hasil penilaian dalam penelitian ini menggunakan skala ordinal 1-5. Skor dinyatakan sebagai skor terendah sementara skor 5 merupakan skor tertinggi untuk masing-masing aspek.
Dalam penilaian akumulasi, penulis mengkategorikan nilai akumulasi menjadi 5 yaitu: Sangat Layak = 101-125 Layak = 76-100 Cukup Layak = 51-75 Tidak Layak = 26-50
Sangat Tidak Layak  = 0-25

## Hasil Penilaian Ahli Materi
Sebagaimana  disebutkan,  ada  ahli  materi  dalam  penelitian  ini  memberikan penilaian  pada  tiga  aspek  yang  meliputi  aspek  materi,  aspek  kualitas  materi,  juga aspek bahasa dan tipografi. Adapun detail penialaian dari ahli adalah sebagai berikut:
a. Aspek Materi
Aspek  ini  berkaitan  dengan  materi  yang  dipilih  sebagai  konten  pembelajaran yang dinyatakan relevan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingih dikuasai,  ketepatan  materi  dan  kemutakhiran  materi.  Skor  maksimal  dalam  aspek  ini adalah 5 (poin) x 5 (soal) = 25.
Dengan  berdasar  pada  temuan  proses  validasi  sehubungan  dengan  aspek materi  ini,  didapatkan  skor  total  23.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa  temuan  tahap validasi  pada  aspek  materi  ini  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  validasi  aspek pada setiap indikator mendapatkan poin 4,5,4,5,5.
b. Aspek Kualitas Materi
Aspek  ini  menyangkut  kesesuaian  materi  yang  dirancang  untuk  memenuhi kebutuhan siswa, ketepatan materi, teknik penyajian dalam video, penunjang penyajian yang disediakan dalam video, cara penyajian materi dalam video, serta koherensi dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
keterpaduan penyajian materi. Sama halnya dengan aspek materi, skor maksimal pada aspek kualitas materi ini juga mencapai 5 (poin) x 5 (soal) = 25.
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  aspek  kualitas  materi,  video  yang  didesain untuk  menunjang  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini memperoleh skor total 24. Dapat kita lihat bahwa hasil validasi pada aspek materi ini memenuhi  kategori  sangat  baik.  Adapun  hasil  penilaian  pada  masing-masing  item pada aspek ini adalah 5,5,5,5,4. c. Aspek Bahasa dan Tipografi
Validasi  aspek  bahasa  dalam  penelitian  ini  meliputi  pemilihan  bahasa  yang digunakan  dan  disesuaikan  dengan  tingkat  pendidikan  siswa.  Sedangkan  aspek tipografi meliputi pemilihan font huruf, ukuran font , metode dan teknik menyusun huruf menjadi  sebuah  kata  ataupun  kalimat  yang  disesuaikan  dengan  karakter  dari  pesan yang ingin diberikan serta distribusi huruf pada space yang ada. Menurut temuan dari tahap validasi yang fokus pada aspek kualitas dari materi yang disusun, skor total 24 dihasilkan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  hasil  validasi  pada  aspek  materi menunjukkan hasil yang sangat baik. Ada pun hasil validasi aspek bahasa dan tipologi pada setiap kriteria keberhasilan mendapatkan poin 5,5,5,4,5.

## Hasil Penilaian Ahli Media
Selain  penilian  yang  diberikan  oleh  ahli  materi,  telah  disebutkan  bahwa  video interaktif dalam penelitian ini juga melibatkan ahli media. Ahli media ini mengamati dan mencermati gaya dan pengorganisasian video, kreativitas penyajian video, dan kualitas gambar dan suara dalam video. Berikut adalah paparan mengenai hasil penilaian ahli media.
a. Aspek gaya dan organisasi
Menurut  ahli  materi,  isi  materi  pembelajaran  yang  disajikan  dalam  video interaktif  ini  terorganisir  dan  terstruktur  dengan  baik  sehingga  ada  korelasi  antara materi  tertentu  dengan  yang  lain  mengalir  dengan  baik.  Selain  itu,  hubungan  timbal balik  yang  diperankan  oleh  model  dalam  video  pembelajaran  ini  mendapatkan apresiasi yang baik dari ahli materi. Dengan demikian ahli materi memberikan nilai total 23  pada  aspek  ini.  Berdasarkan,  kriteria  yang  telah  ditentukan,  nilai  ini  dapat dikategorikan sangat baik
b. Aspek Kreativitas dan Kualitas Video
Penilaian  ahli  terkait  aspek  kreativitas  dan  kualitas  video  dalam  penelitian  ini meliputi  pengambilan angle atau  sudut  kamera,  efek  suara  dan  musik,  teknik pengambilan  gambar,  dan  tingkat  kemudahan  video  untuk  diputar.  Berdasarkan  hasil validasi, video pembelajaran ini diberi nilai total 22. Dengan demikian, aspek kreatifitas dan  kualitas  video  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat  dipertimbangkan  masuk dalam ranah kategori sangat baik.
Menurut  temuan  penilaian  terhadap  5  aspek  di  atas,  skor  penilaian  akumulasi yang  diberikan  oleh  kedua  ahli  terkait  pengembangan  video  ini  adalah  116.  Jika  kita lihat  tabel  akumulasi  yang  disajikan  di  atas,  perolehan  nilai  total  116  dapat dikategorikan sangat tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  untuk  pembelajaran  teks  prosedur dikategorikan sangat layak ahli media.
Dari pemaparan yang disampaikan sebelum ini, kedua ahli menyatakan bahwa video  pembelajaran  interaktif  yang  didesain  dalam  penelitian  ini  masuk  dalam peringkat layak untuk diimplementasikan. Namun demikan, kedua ahli dalam penelitian ini  masih  memberikan  beberapa  catatan  perbaikan  untuk  direvisi  untuk  mendapatkan video pembelajaran interaktif yang lebih baik dan sempurna dalam pembelajaran Teks Prosedur.
Adapun masukan yang diberikan oleh ahli materi  untuk peneliti adalah peneliti diminta  untuk  menyusun  ulang  cara  penyusunan  teks  menjadi  dua  paragraf  yang diletakkan dalam bagan yang berbeda. Menurut ahli materi, dengan membagi paragraf dalam  kolom yang  berbeda,  dapat  menjadikan  konten  /  materi  lebih  mudah  dipahami dan dipelajari. Terkait masukan ini, peneliti melakukan revisi dengan menyusun ulang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
paragraf yang disajikan dalam video dengan membuatnya menjadi beberapa poin agar materi  yang  disajikan  dalam  video  ini  dapat  lebih  mudah  dipahami  dan  dipelajari. Gambar  produk  pada  tahapan  produksi  awal  dapat  disimak  pada  Gambar  1  dan gambar produk setelah tahap revisi dapat diperiksa pada Gambar 2.

## Gambar 1 Potongan Gambar Video sebelum Revisi
Gambar 2 Potongan Gambar Video setelah Mendapatkan Masukan Ahli
Sedangkan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media  adalah  penambahan beberapa  gambar  yang  mendukung  dan  menarik  yang  berwarna-warni  untuk menciptakan  tampilan  videografi/visual  yang  menarik  dan  mudah  terlihat.  Sebagai upaya  menindak  lanjuti  masukan  ahli  media,  peneliti  melakukan  revisi  dengan menambahkan beberapa gambar yang mendukung dan menarik serta berwarna-warni untuk  menciptakan  videografi/tampilan  visual  yang  menarik  dan eye-catching .  Hal  ini dilakukan  dengan  menambahkan  gambar  beberapa  sayuran,  koki  yang  sedang memasak,  dan  lain  sebagainya.  Tangkapan  layar  produk  sebelum  mendapatkan masukan  revisi  dari  ahli  media  dapat  disimak  pada  Gambar  3; sedangkan  tangkapan layar setelah melalui tahap revisi dapat diperiksa pada Gambar 4.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## sebelum Mendapatkan Masukan Ahli Media

## Gambar 3 Tangkap Layar Video setelah Tahap Revisi

## Hasil Uji Coba
Setelah melewati tahapan validasi yang diperankan oleh ahli dan revisi sesuai saran  ahli  pada  bidang  materi  dan  ahli  pada  bidang  media,  video  pembelajaran interaktif ini selanjutnya diujicobakan pada 10 siswa kelas 8. Hasil uji coba dan angket merefleksikan  bahwa  video  pembelajaran  interaktif  dapat  dinilai  sebagai  media pembelajaran yang baik dan layak dalam pembelajaran Teks Prosedur. Berikut adalah hasil angket yang diberikan kepada siswa: Nilai maksimal tiap siswa = 5 (poin) x 5 (soal) = 25
Sangat Layak = 41-50 Layak = 31-40 Cukup Layak = 21-30 Tidak Layak = 11-20 Sangat Tidak Layak = 0-10
Berdasarkan hasil uji coba dan angket yang diberikan kepada 10 siswa kelas 8, diperoleh  skor  total  43.  Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan,  skor  ini  dapat dikategorikan  sangat  layak.  Temuan  ini  menjadi  indikator  bahwa  video  pembelajaran interaktif  layak  dimanfaatkan  sebagai  media  dalam  pembelajaran  teks  prosedur. Berdasarkan  angket  yang  dibagikan,  beberapa  siswa  menyatakan  bahwa  video pembelajaran  interaktif  menarik,  bagus  dan  dapat  membantu  mereka  dalam  belajar teks  prosedur  dengan  mudah  dan  menyenangkan.  Agar  video  yang  dikembangkan dapat  memberi  manfaat  yang  lebih  luas,  video  pembelajaran  interaktif  ini  kemudian diunggah di saluran Youtube sehingga dapat diunduh dan ditonton oleh setiap orang di mana saja dan kapan saja dengan sangat mudah.

## PEMBAHASAN
Dari  paparan  hasil  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  video  pembelajaran  interaktif dalam  penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria  video  pembelajaran  yang  menarik sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Niswa,  2010).  Hal  ini  dikarenakan  oleh  materi, gambar,  suara,  dan  teks  yang  disajikan  dalam  video  dapat  menjembatani  proses pembelajaran.  Selain  itu,  video  pembelajaran  ini  juga  dinilai  interaktif  karena  selama ujicoba  terlihat  bahwa  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dengan  materi  yang  disajikan dalam video tersebut. Hal ini sesuai dengan hasil pemikiran  (Prastowo, 2014) dimana beliau mengemukakan sebuah media dapat dikatakan interaktif jika  siswa tidak hanya bertugas  melihat  atau  mendengarkan  materi  yang  disajikan  media  namun  juga  turut aktif terlibat dalam kegiatan yang disajikan dalam media tersebut, misalnya menjawab pertanyaan  yang  diberikan  dalam  video  atau  mengerjakan  latihan  yang  disediakan dalam  video  tersebut.  Hasil  dari  validasi  ahli  dan  ujicoba  video  interaktif  dalam penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  (Wati,  2016)  karena  hasil  validasi  dan  ujicoba menunjukkan  bahwa  video  interaktif  dalam  penelitian  ini  dapat  menstimulasi  motivasi siswa dalam mempelajari teks prosedur sehingga kegiatan pembelajaran teks prosedur dapat  berjalan  dengan  optimal  karena  siswa  berpartisipasi  dengan  aktif  selama penggunaan  video.  Dengan  demikian,  diharapkan  bahwa  pengembangan  video
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
interaktif  ini  dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran,  khususunya pembelajaran teks prosedur.

## KESIMPULAN
Menilik  dari  temuan  pada  penelitian  dan  pengembangan  yang  diuraikan, diperoleh  kesimpulan  bahwa  video  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  teks prosedur Bahasa Inggris siswa SMP kelas 8 dapat dikembangkan dengan baik dengan merunut  metode  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development)  serta melakukan adaptasi prosedur dari (Januszewski, A. & Molenda, 2008) yang melibatkan 4 tahap pengembangan: (1) Tahap Analisis melibatkan analisis situasi, analisis materi, dan  analisis  kebutuhan  media,  (2)  Tahap  desain  dilaksanakan  dengan  menyiapkan background  video  yang  akan  dipakai  sebagai  bahan  tampilan,  (3)  Tahap pengembangan  dijalankan  dalam  dua  kategori  yaitu  pra  produksi  dan  produksi,  pra produksi yang terdiri dari; garis besar program media, sinopsis dari isi video, skrip yang dipakai  dalam pembuatan video,  dan  produksi  yang  meliputi  beberapa  proses  seperti merekam  konten  video,  penyuntingan,  dan  diikuti  dengan  tahap  finalisasi,  (4)  Tahap evaluasi  menjadi  bagian  yang  penting  karena  peneliti  memberikan  gambaran  yang jelas  mengenai  hasil  penilaian  validasi  dari  ahli  di  bidang  materi  dan  ahli  di  sektor media disertai dengan temuan yang menjadi saran atas tindak lanjut  perbaikan video yang dikembangkan.
Selain  itu,  video  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  Teks  Prosedur yang  disusun  mengikuti  alur  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development) mendapatkan hasil yang  dikategorikan sebagai layak untuk digunakan. Menilai 5 aspek di atas, skor akumulasi yang diperoleh adalah 116. Berdasarkan tabel akumulasi,  116  skor/poin  masuk  dalam  kategori  yang  tinggi.  Tidak  berlebihan  jika disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  Teks  Prosedur dinobatkan sebagai layak menurut ahli  di bidang materi dan ahli  di bidang media dan layak  untuk  diunggah  di  kanal  YouTube  sebagai  media  dalam  pembelajaran  teks prosedur.
Dengan memeriksa temuan penelitian dan pengembangan video pembelajaran interaktif dalam teks prosedur pengajaran, berikut beberapa rekomendasi yang peneliti formulasikan antara lain: (1) Merujuk pada temuan proses validasi oleh ahli di bidang materi  dan  ahli  di  bidang  media,  video  pembelajaran  interaktif  yang  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  Procedure  Text  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Video pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran  Procedure  Text  dapat  digunakan  oleh seluruh siswa kelas 8 SMP yang melakukan pembelajaran baik secara online di rumah maupun offline di sekolah dan video ini bisa dimaksimalkan sebagai salah satu media pembelajaran  yang  sangat  efektif,  efisien  dan  inovatif  bagi  siswa,  (2)  Bagi  sekolah yang  memiliki  kurikulum  dan  fasilitas  pendukung  yang  sama,  video  pembelajaran interaktif dalam Teks Prosedur pengajaran bisa dimanfaatkan sebagai satu dari media pembelajaran  terpilih  untuk  mendorong  tingginya  motivasi  belajar  dan  memberikan solusi  atas  kesulitan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  (3)  Materi  dalam video  pembelajaran  interaktif  dalam  mengajar  Procedure  Text  dapat  dikembangkan lebih luas lagi dengan membahas materi yang lebih beragam.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## DAFTAR RUJUKAN
Asnawir, B. U. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers. Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Daryanto. 2012. Media Pembelajaran . Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani. Harmer, J. 2004. How to Teach. England: Pearson Education. Hornby,  A.S.  2006. Oxford  Adv ance  Learner’s  Dictionary .  Oxford:  Oxford  University Press.
Januszewski, A. & Molenda, M. 2008. Technology: A Definition with Commentary . New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Kustandi, C. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia. Lee William. W & Diana L. Owens. 2004. Multimedia-Based Instructional Design . San Fransisco: Pfeiffer.
Niswa,  A.  2010.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mendengarkan  Berbasis  Video  Interaktif Bermedia  Flash  Kelas  VIID  SMP  Negeri  1  Kedamean. Jurnal  Bahasa  Dan Sastra Indonesia . Vol 1, No 1, pp. 1-18.
Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik.
Prenada Media Grup.
Sugiyono . 2008 .  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R& D . Bandung: Alfabeta.
Sunaryo.  2000.  Membina,  Memelihara  dan  Menggunakan  Bahasa  Indonesia  Secara Benar. Yogyakarta: Ardana Media.
Suwandi,  dkk  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  dan  Kemampuan  Memahami  Konsep Makna Denotasi dan Konotasi. Jurnal Teknologi Pembelajaran . (Daring) 1 (2)
diakses dari https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/tekp/article/view/107 pada  4 Januari 2023.
Wati,  E.  R.  2016.  Ragam  Media  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Kata  Pena.  Terintegrasi Teknologi  Informasi.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  UNTIRTA 2017 ISBN 978-602-19411-2-6.