Widyadari                                                               DOI: 10.59672/widyadari.v25i1.3651 Vol. 25 No. 1 (April 2024) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 28 – 38

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) SISWA KELAS X E6 SMA NEGERI 6 DENPASAR
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
I Komang Sukendra 1* , Nikmatul Atiyah 2 , I Wayan Suwiasa 3 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
3 SMA Negeri 6 Denpasar Email: kmgsukendra70@gmail.com ; nikmatulatiyah1@gmail.com ; suwiasa@gmail.com

## ABSTRACT
NHT cooperative learning focused on cooperation in groups, student centered learning and with the numbering model will make the students more active in classroom discussions. This classroom action research aims to find out whether the application of the Numbered Head Together (NHT) cooperative learning model can improve mathematics learning outcomes and to describe the implementation of learning  using the  NHT.  The  subjects  in  this research  were class  X  E6  students  at  SMA  Negeri 6 Denpasar for the 2023/2024 academic year. This classroom action research was carried out in two cycles  which  included  initial  reflection,  action  planning,  action  implementation,  observation/data collection,  and  reflection.  Data  collection  was  carried  out  through  observation  and  written assessments.  The  instruments  used  were  observation  sheets  and  description  questions.  The  data analysis  technique  used  is  descriptive  analysis.  Based  on  the  results  of  observations,  the  average percentage of student achievement of learning objectives increased from cycle I of 69.05% to 78.57% in cycle II. Based on these results, it is concluded that the application of the NHT type cooperative learning model can improve mathematics learning outcomes in Trigonometry material for class X E6 students at SMA Negeri 6 Denpasar for the 2023/2024 academic year.
Keywords: NHT cooperative learning model, mathematics learning outcomes, trigonometry

## ABSTRAK
Pembelajaran kooperatif tipe NHT menekankan kerjasama dalam kelompok, pembelajaran berpusat pada siswa dan dengan adanya penomoran akan membuat siswa lebih aktif dalam diskusi . Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika dan mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan model NHT. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X E6 SMA Negeri 6 Denpasar tahun pelajaran 2023/2024. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua  siklus  yang  meliputi  refleksi  awal,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/pengumpulan  data,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan asesmen tertulis. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dan soal uraian. Teknik analisis data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  observasi,  persentase  rata-rata ketercapaian tujuan pembelajaran siswa mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 69,05% menjadi 78,57% pada siklus II.  Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi Trigonometri siswa kelas X E6 SMA Negeri 6 Denpasar tahun ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif NHT, hasil belajar matematika, Trigonometri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang sangat  penting  untuk  perkembangan  dan kemajuan  suatu  negara,  karena  dengan pendidikan  akan  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan mampu bersaing di dunia global. Dengan semakin  ketatnya  persaingan  di  dunia global, peran pendidikan untuk mengembangkan suatu bangsa juga semakin penting. Sehingga kemajuan dan perkembangan pendidikan menjadi faktor penentu keberhasilan suatu bangsa.
Kemajuan  pendidikan  tidak  lepas  dari peningkatan  kualitas  pembelajaran,  dan peningkatan  kualitas  pembelajaran  dalam pendidikan formal yang memegang pernan penting  adalah  guru  dan  siswa  (Surat  & Sukendra,  2022).  Oleh  karena  itu  guru sebagai salah satu komponen utama dalam proses  belajar  mengajar  berperan  besar dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran. Di  sini  diharapkan  kreatifitas  guru  untuk memilih model ataupun metode pembelajaran  yang  tepat,  sesuai  dengan pokok bahasan serta tingkat perkembangan siswa.
Permasalahan  yang  sering  kali terjadi dalam pembelajaran adalah tentang hasil belajar siswa. Kenyataan yang terjadi
adalah hasil belajar siswa rata-rata rendah terutama pada mata pelajaran matematika jika dibanding dengan mata pelajaran lain. Menurut  (Indrawati,  2023)  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di sekolah  yang  dinilai  cukup  memegang peranan penting dalam  membentuk  siswa menjadi  berkualitas,  karena  matematika merupakan  suatu  sarana  berpikir  untuk mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan sistematis (Sukendra & Sumandya, 2018). Sehingga matematika tidak hanya berperan  pada  ilmu  pengetahuan  saja, tetapi  juga  sangat  berperan  pada  ilmu pengetahuan  yang  lain.  (Suriasumantri, 1978)  mengatakan  bahwa  matematika merupakan puncak kegemilangan intelektual. Disamping
mengenal matematika sendiri, matematika merupakan  bahasa,  proses,  dan  teori. Perhitungan  matematika  menjadi  dasar desain  ilmu  Teknik.  Bahkan  jatuh bangunnya  suatu  negara  ini  tergantung dari  kemajuan  dibidang  matematika.
Sedangkan
(Ruseffendi, 1988) mengatakan  bahwa  matematika  adalah pola  berpikir,  pola  mengorganisasikan, pembuktian  yang  logik,  matematika  itu adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas
dan akurat, representasinya dengan simbol dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol mengenai  ide  daripada  bunyi.  Mengingat begitu  besarnya  peran  matematika,  maka perlu adanya peningkatan mutu pembelajaran matematika. Salah satu yang harus  diperhatikan  adalah  peningkatan hasil belajar matematika siswa disekolah.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab bersama  antara  guru  dan  siswa.  Guru dalam merencanakan suatu proses pembelajaran  sekurang-kurangnya  faktor yang  umumnya  harus  dipikirkan  secara simultan  oleh  guru  antara  lain  adalah: tujuan yang akan dicapai, materi pembelajaran,  siswa,  media  pengajaran, metode  pembelajaran,  dan  waktu  belajar (Sukendra  &  Yuliastini,  2019).  Tanpa mengabaikan  faktor  yang  lain,  faktor faktor  tersebut  secara  Bersama  sama menentukan hasil dari proses pembelajaran  yang  terjadi.  Kualitas  dan produktivitas  pembelajaran  ini  akan tampak pada seberapa jauh siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. (Arpiah, 2020)
Proses  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal,  perlu  adanya partisipasi  yang  tinggi  dari  siswa  dalam
kegiatan belajar mengajar. Sebuah kegiatan  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil  bila  seluruh  atau  setidaknya sebagian  besar  orang  siswa  berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  baik (Sukendra  &  Sumandya,  2018).  Tercapai atau tidaknya sebuah proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diraih oleh  siswa.  Hasil  belajar  juga  dapat digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perkembangan  siswa  dalam  hal menguasai  ilmu  pengetauan  (Surat  & Sukendra, 2022).  Dalam prosesnya untuk mecapai  hasil  belajar  yang  baik  sejatinya harus  dimulai  dengan  adanya  input  dan proses yang baik pula.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa permasalahan yang menjadi penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran guru  cenderung  menggunakan  model pembelajaran konvensional seperti metode ceramah  dan  pemberian  tugas  sehingga pembelajaran  hanya  terjadi  terjadi  satu arah. Pembelajaran seperti ini memberikan kesan  menjadi  kurang  menyenangkan. Penggunaan  model  ini  menyebabkan siswa cenderung pasif sehingga menyebabkan minimnya ruang
pengetahuan  siswa  yang  dapat  dieksplor (Sukendra & Yuliastini, 2019).
Penggunaan dan pemilihan model  juga  harus  melihat  kondisi  siswa, efektifitas, dan efisiensi model. Selain itu, harus menempatkan siswa sebagai subjek ( student  centered )  dan  bersifat  dua  arah, sehingga  siswa  dapat  lebih  leluasa  dalam berinteraksi  dengan  temannya  dan  dapat menjelajahi  pengetahuannya.  Dari  hasil observasi dan wawancara dengan Bapak I Wayan  Suwiasa  S.Pd  selaku  guru  mata pelajaran  Matematika  kelas  X  E6  SMA Negeri  6  Denpasar  diperoleh  bahwa partisipasi  siswa  pada  saat  pelajaran berlangsung  masih  rendah,  banyak  siswa yang cenderung diam atau pasif jika diberi kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan, dan metode belajar konvensional/ ceramah yang  digunakan  selama  ini  dinilai monoton  dan  kurang  variatif  sehingga berakibat  hasil  belajar  pada  siswa  juga rendah Siswa (Sukendra I Komang, 2020).
Berdasarkan  beberapa  uraian diatas,  peneliti  ingin  melakukan  suatu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas X.E6 SMA Negeri 6 Denpasar menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Perbaikan  proses  pembelajaran yang  diusulkan  oleh  peneliti  adalah pembelajaran  kooperatif  yang  dapat mengatasi  permasalahan  seperti  yang diuraikan di atas. (Slavin, 2014) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran dimana  siswa  bekerja  bersama  di  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  mempelajari  materi  pelajaran. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang  dapat  membuat  siswa  dapat  saling berinteraksi  adalah  model  pembelajaraan kooperatif tipe NHT.
(Trianto, 2012) mengatakan bahwa Numbered  head  together pada dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi  kelompok  yang  ciri  khasnya adalah  guru  hanya  menunjuk  seorang siswa yang mewakili kelompoknya, tanpa memberi  tahu  terlebih  dahulu  siapa  yang akan mewakili kelompoknya itu. Cara ini menjamin  keterlibatan  total  semua  siswa dan  merupakan  upaya  yang  sangat  baik untuk  meningkatkan  tanggung  jawab individual  dalam  diskusi  kelompok.  Dari uraian  di  atas,  diharapkan    penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered  Head  Together (NHT)  ini mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas telah terbukti memberikan dampak positif terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa. (Mauliza,  2020).  Selain  itu,  (Pamungkas, 2019)  juga  berpendapat  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  telah  terbukti  dapat meningkatkan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika.
Tujuan yang ingin dicapai adalah untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil belajar siswa selama mengikuti pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) di kelas X E6 SMA N 6 Denpasar Tahun Pelajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau sering  disebut  dengan classroom  action research. Artinya, penelitian yang dilakukan  di  dalam  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  cara seseorang atau kelompok dalam mengorganisasikan kondisi tertentu untuk mempelajari  pengalaman  dan  membuat pengalaman  itu  dapat  diakses  oleh  orang
lain (Sukardi, 2007). Subjek penelitian ini adalah  murid  kelas  X  E6  SMA  Negeri  6 Denpasar. Objek penelitian adalah langkah-langkah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together
(NHT) untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Objek  yang  berkaitan  dengan produk  adalah  hasil  belajar matematika siswa.
Siklus Penelitian Tindakan Kelas ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  tahap perencanaan  dilakukan  observasi  awal, penyusunan proposal, menyusun perangkat  pembelajaran  dan  instrument pembelajaran  (I  Kadek  Yogi  Mayudana, 2018).  Pada  tahap  pelaksanaan  dan pengamatan yang dilakukan sebanyak dua siklus, peneliti melakukan kegiatan pengambilan data tentang proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model NHT  dan  pengambilan  data  hasil  belajar siswa.  Pada  tahap  refleksi,  peneliti menganalisis  langkah  apa  yang  perlu diperbaiki  guna  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Langkah-langkah yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data
dengan metode tes, dan observasi. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode tes atau ujian adalah teknik pengumpulan data  dimana  objek  yang  diteliti  diminta mengerjakan tugas atau pekerjaan tertentu yang diberikan peneliti (Muliawan, 2014). Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Kriteria keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah: (1) Kriteria terhadap langkah-langkah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada pelajaran  Matematika  dianggap  berhasil apabila  75%  langkah-langkah  sudah terlaksana  secara  tepat.  (2)  Kriteria keberhasilan terhadap hasil belajar matematika  siswa  dengan  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe NHT dinyatakan  berhasil  apabila  75%  dari jumlah  siswa  mampu  memperoleh skor 70  ke  atas,  yaitu  sesuai  dengan  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  pada pelajaran  matematika  yang  ditetapkan  di kelas X.E6 SMA Negeri 6 Denpasar

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan. Alokasi  waktu  masing-masing pertemuan adalah 2 x 40 menit. Pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  31  Oktober 2023,  1  November  2023,  dan  7 November  2023  di  kelas  X  E6  dengan jumlah  siswa  42  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan  belajar  mengajar  Siswa (Sukendra I Komang, 2020).
Berikut  disajikan  hasil  asesmen formatif  siswa  kelas  X  E6  SMA  N  6 Denpasar  setelah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  pada  materi perbandingan  trigonometri  pada  segitiga siku-siku pada siklus I.
Tabel 1. Capaian Tujuan
Pembelajaran Siswa Siklus I Indikator Skor Jumlah Siswa Persentase ≥ KKTP 29 69,05 % < KKTP 13 30,95 % Jumlah 42 100 % Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena siswa yang memperoleh skor ≥ 70 teradap ketercapaian tujuan pembelajaran
hanya  sebesar  69,05  %  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  75  %.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT).
Berdasarkan hasil asesmen formatif  yang  telah  dilaksanakan,  maka pelaksanaan  siklus  I  perlu  dilanjutkan dan  diperbaiki  dalam  siklus  berikutnya dengan mengetahui segala hambatan yang ditemukan  pada  siklus  I.  Hambatan  – hambatan tersebut antara lain:
1)  Siswa  masih  merasa  baru  dan  belum terbiasa melakukan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran yang diterapkan. Kegiatan diskusi sudah berjalan, namun pada saat kegiatan diskusi masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa bekerja sama dengan kelompoknya.
2)  Guru  kurang  baik  dalam  memberikan motivasi  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa  sehingga siswa nampak kurang antusias.
3)  Guru  kurang  memperhatikan  alokasi waktu  yang  sudah  ditentukan  sehingga terdapat  kekurangan  waktu  disaat  siswa melakukan  persentasi  terhadap  hasil
kerjanya. Jarang ada siswa yang memperhatikan  penjelasan  teman  yang sedang mempresentasikan hasil diskusi di depan  kelas,  bahkan  sibuk  dengan aktivitasnya sendiri.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut,  maka  dilakukan  perbaikan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Pada siklus  II,  guru  telah  melaksanakan tindakan  dengan  sebaik  -  baiknya.  Cara guru dalam melaksanakan tindakan tersebut  ternyata  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa. Pemaparan guru  yang lebih  jelas  dan  terinci  serta  dengan pemberian motivasi lebih mengenai materi yang diajarkan membuat siswa bersemangat  sehingga  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  menjadi  lebih baik.  Adapun  persentase  nilai  terhadap ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Capaian Tujuan Pembelajaran Siswa Siklus II
Indikator Skor Jumlah Siswa Persentase ≥ KKTP 33 78,57 % < KKTP 9 21,42 % Jumlah 42 100 %
Berdasarkan perolehan skor tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  secara  klasikal penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered  Head  Together (NHT) sudah dapat dikatakan berhasil. Hal ini di karenakan sudah sesuai dengan rancangan awal  dalam penelitian ini, yakni  tindakan dinyatakan  berhasil,  jika  75%  siswa mendapat skor ketercapaian tujuan pembelajaran minimal 70.

## PEMBAHASAN
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan Hasil Belajar belajar siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin meningkatnya ketercapaian tujuan pembelajaran  (KKTP)  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru,  hasil belajar meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu masing-masing 69,05% dan 78,57%. Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai. Berdasarkan observasi dua siklus, diperoleh hasil bahwa proses pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan perbaikan  yang  dilakukan  pada  tahap refleksi. Berikut langkah-langkah kegiatan model  pembelajarn  kooperatif  tipe  NHT
yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  X  E6  SMA  N  6  Denpasar tahun pelajaran 2023/ 2024:
a) Kegiatan Pendahuluan Pada awal pembelajaran guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, melakukan presensi,  dan  menanyakan  kesiapan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  motivasi,  dan  apersepsi mengenai  materi  sebelumnya.  Guru menginformasikan  mengenai  model pembelajaran sebagai kegiatan pembelajaran  dan  pemberian  reward bagi kelompok terbaik.
b) Kegiatan Inti
Guru  memberikan  penjelasan  singkat mengenai  materi  pembelajaran.  Guru mengelompokkan siswa secara heterogen  berdasarkan  nilai  tes  siswa dengan  setiap  kelompok  terdiri  dari  6 siswa.  Masing-masing  siswa  akan memperoleh satu nomor yang ditempel di dadanya ( Numbering ). Guru membagikan  LKPD  kepada  masing- masing kelompok ( Questioning ). Siswa mengerjakan  Lembar  Kerja  dari  guru sesuai dengan materi pelajaran saat itu secara berdiskusi dengan kelompok dan
memastikan  setiap  anggota  kelompok dapat mengerjakan/ mengetahui jawaban  permasalahan  tersebut  ( Head
Together ).  Guru  memonitor  serta menilai aktivitas siswa dalam kelompok masing-masing dan memberi kesempatan siswa untuk bertanya. Guru memotivasi  siswa  agar  berdiskusi dengan  kelompoknya.  Guru  menunjuk salah satu nomor siswa secara acak dari salah satu kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya. Kemudian  nomor  yang  sama  dari kelompok  yang  lain  mengutarakan pendapatnya  dan  menanggapi  serta bertanya  apabila  ada  yang  belum paham.  Guru  menunjuk  nomor  kepala siswa  yang  ramai  sendiri  untuk mengutarakan jawabannya. Guru memilih kelompok lain dan memanggil lagi salah satu nomor untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya ( Answering ). Selanjutnya guru memberikan  penguatan  terhadap  hasil
diskusi siswa.
c) Kegiatan Penutup Guru bersama siswa membuat
kesimpulan  tentang  materi  pelajaran yang  telah  dipelajari.  Guru  memberi penghargaan ( reward ) kepada
kelompok  terbaik  dan  teraktif.  Guru memberikan  pekerjaan  rumah  sebagai latihan dan dikumpulkan pada pertemuan  selanjutnya.  Guru  menutup pelajaran dengan salam. Saat tes siklus, guru memotivasi siswa agar mengerjakan  tes  secara  mandiri,  jika terjadi  kecurangan  akan  diberikan pengurangan nilai

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Pembelajaran dengan model kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT) memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai dengan peningkatan ketercapaian tujuan  pembelajaran  siswa  dalam  setiap siklus, yaitu siklus I (69.05 %) dan siklus II (78,57 %).
2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT) mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal ini ditunjukkan dari hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa,
rata-rata  jawaban  siswa  menyatakan bahwa  mereka  tertarik  dan  berminat dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arpiah,  A.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Hasil Belajar Matematika. Primatika : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 43–52. https://doi.org/10.30872/primatika.v 9i1.251 I Kadek Yogi Mayudana, I. K. Sukendra.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi) , 1 (1), 13–23. https://doi.org/10.30596/liabilities.v1 i1.2027 I  Komang  Sukendra  dan  I  Wayan Sumandya. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbasis  Asesmen  Kinerja dan  Bakat  Numerik  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa . 19 (1), 30–38.
I Made Surat,  I Komang Sukendra,  I. M. S. (2022). The Effect Of Open-Ended Learning Model On The Understanding Of Concept By Controling  Numerical  Talent  Of Students . 23 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.6392 246 Indrawati, S. R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA 5 Semester 1 Materi Trigonometri  di  SMA  Negeri  1 Godong. Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah , 4 (1), 168– 178. https://doi.org/10.51874/jips.v4i1.91 Mauliza, M. (2020). Improving Students’ Learning  Result  Using  Numbered Heads Together Model. International
Journal for Educational and Vocational Studies , 2 (3). https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i3.2 445 Muliawan,  J.  U.  (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Pamungkas,  M.  D.  (2019).  Improving Students’ Attitudes Toward Mathematics  Through  Numbered Heads Together Cooperative Learning  Models  with  Scientific Approach. Indonesian  Journal  of Mathematics  Education , 2 (1),  27. https://doi.org/10.31002/ijome.v2i1. 1220
Ruseffendi.  (1988). Pengantar  Kepada Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran Matematika  untuk  Meningkatkan
CBSA . Tarsito. Slavin,  R.  E.  (2014).  Cooperative Learning and Academic
Achievement: Why Does Groupwork
Work?.  [Aprendizaje  cooperativo  y rendimiento  académico:  ¿por  qué funciona  el  trabajo  en  grupo?]. Anales de Psicología , 30 (3).
https://doi.org/10.6018/analesps.30.3
.201201
Sukendra  I  Komang.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Widyadari: Jurnal Pendidikan ,
21 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.4033
640
Sukendra,  I.  K.,  &  Yuliastini,  N.  K.  S.
(2019).  Analisis  Tingkat  Pendidikan Orang  Tua,  Motivasi  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Hasil Belajar Matematika. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 20 (2), 78–89. https://doi.org/10.5281/zenodo.3516
990
Sukardi.  (2007). Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Suriasumantr,  J.  S.  (1978). Ilmu  Dalam Perspektif . Jaarta: PT. Gramedia. Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.