PROFESIONALISME  DAN KINERJA GURU BK SMP iYEGERI

## SEKOTAMETRO

## MarzukiNoor
(Guru  Sesarpada FKIP  Universitas Muhammadiyah Metro )
Abstrak: Guru adalah pendidik  profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta didik pada Pendidkan Usia Dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan  menengah.  Guru disamping harus memiliki kualifikasi pendidikan yang memadai, kemampuan  dasar,  berkompetensi, juga harus memiliki rasa tanggung jawab.  Bimbingan  konseling merupakan  salah satu fungsi layanan bimbingan  di sekolah disamping fungsi layanan administrasi dan layanan  pembelajaran  atau  pengajaran. Profesionalisme mempunyai  pengertian seseoftrng yang  menekuni  pekerjaan  berdasarkan keahlian,  kemampua4 tehnik, dan prosedur berdasarkan intelektual. Secara konseptual unjuk kerja  guru mencakup  3 aspek yaitu, (l) kemampuan profesioanal, (2) kemampuan  sosial, (3) kemampuan personal (pribadi). Kualifikasi  Akademik: Kualifikasi akademik  adalah  tingkat  pendidikan  minimal  yang harus dibuktikan dengan ijazah dan  atau sertifikasi  keahlian yrng relevan sesuai ketentuan  perundang-sldangan yang berlaku. Faktor yang  mempengaruhi Kinerja  Guru BK diantaranya  adalah Faktor Kualifikasi Pendidikannya, Kompetensi  gunrnya, dan Tanggungjawab peklaksanaan  tugas profesinya.  Ketiga Faktor ini yang akan diteliti sehingga kinerja Guru BK dalam menjalankan Fungsi Layanan akan dilihat dari  bagaimana kedisiplinannya, kemampuan  kerjasamnaya,  dan prestasi kerja guru BK. Keyrord: Profesionalisme, Kinerja Guru BK
PENDAHTILUAI\ SebagaiPendidikprofessionalharusmemiliki
Keseriusan  Pemerintah dalam persyaratankualifikasi,kompetensi,dan menyelenggarakan Pendidikan Nasional sertifikasi sebagaimana pasal SUURINo. diantaranya ditandai dengan ditetapkannya 14 Tahun 2005, dan profesi ini harus selalu daIamUUD  1%5 (amandemen), UUsisdiknas dibinadandikembangkan(AThKawet). Guu No 20 tahun 2003, Undang-undang  Guru dan disampinghausmemilikikualifilcsi dosen,PerahnanPedntah(ruRtNol4tahun  yang memadahi, kemampuan dasar, 2005), yang dilengkapi dengan produk berkompetensi, juga harus memiliki rasa perundangan mtuk implemanetasirrya Dalam tanggung jawab. Seperti yang dikemukakan sistempenyelenggaraa& inprt, isi danproses Yamin  (2006),  bahwa  tanggung jawab  guru pendidikan  perlu  di mutakhirkan sesuai dengan merupakan  alat ukur kesuksesan guru  dalam kemajuan ilmu dan kebutuhan masyarakat. memberipembelajman, sebagai seormgyang Pemerintahpusat daerahdanmasyarakatperlu diminta pertanggungjawaban dalam memberikan  layanan  dankemudahan, serta pembelajaran, maka guru  harus memiliki menjaminterselenggaranyapendidikanyang seperangkat kapabilitas sebagai berikut: (l) bermutu tinggi. Unhrk tercapainya pendidkan guru harus memiliki  tanggungjawab  sempuma yang beimutu tingg salahsaturiya ditentukan drnn mengerti pekerj  aannya  dengan j elas, (2) oleh pendidik (grru) yang profesional. Dalam gunr hrus seorang yang memiliki kuatifikasi  dan pasal 1, UU RI No. 14 Tahun 2005)  pasal I kepribadian untuk  mengerjakan tugas disebutkan  bahwa:  Guru adalah pendidik pembelajaran, (3) guru harus memiliki professional  dengan tugas utama mendidik, kewenanganyang cukup rurtukmenyelesaikan mengajar,membimbing,meneilahkar"melafltr, pekerjaan dalampembelajaran. menilai, danmengevaluasipesertadidikpada Dalam aktivitas  belajarmengajar di PendidkanUsiaDinijalurpendidikanformal, kelas, peran  guru  sangat penting dan tidak pedidikan dasar, dan pendidikan menengah. dapa diganti  oleh piranti elekhonika semodern
Jurnsl  Guidena  VoL i. No.l. September 2AI3 : 1-lA
apapurl, disamping  itu aspekkepribadian guru akanmampu keaktifansiswadalam belajar,  (Sukmadinata, 1997). Kritik masyarakat  yang  selalu ditujukan pada guru, antata lain disebabkan karena kemampuan guru. Seperti  yang  disampaikan Rahman (1992),bahwakritik masyarakat  terhadap guru karena  disebabkan  kemampuan guru yang tidak memadai  dalarn menyesuaikan dirinya terhadap perubahan dan perkembangan yang terjadi dibidangpenCidikan  Djamaludin  Kantan
( 1 992), mengemukakan bahwa sejumlah guru kurang berkompetensi  dalam pengembangan kurikulum di sekolah,yang  ditandai  dengan membuat satuan pelajaran sebagai forrnalitas saja dari melaksanakari evaluxi sebaggi rtrnpan balik  dalam  pelaksanam kurikulurn  pendidikaL Bimbingan  konseling  merupakan salah satu firngsi layanan  bimbingan  di sekolah disamping fungsi layanan administrasi  dan layanan pembelaj aran atav pengaj aran.  Indikasi masalah Profesionalisme (kualifikasi, kompensi dan sertifftasi) dan kinerja guru BK, serta tanggtmgiawabnya yang masih rendah  dalam menj alankaan fungsi  layanan BK dan dalam pengelolaan  pembelajaran  di kelas, dan kurang professional  dalam  menjalankan profesinya sebagai tenaga kependidikaq khususnya dalam menjalankan fungsi  Layanan  Bimbingan Konseling. Bagaimana keterkaitan profesionalitas dan tanggungjawab  guru BK dengankinerjeuo.yfl

## KE,RANGKATEORITIK
Profesionalisme:  Jarvis (l 983) dalarn Martinis Yamin (2006), mengartikan  bahwa ssseofturg  yang melerkukan tugas profesi, juga sebagai yang ahli (expert). Pada sisi  lain profesi mempunyai pengertian  seseorang yang menekuni  pekerjaan  berdasarkan  keahlian, kemapuan, tehnik, dan prosedur  berdasarkan intelektual. Secara konsephnl ur{uk kerja guru menurut Depdikbud dan Jhonson  Q980) dalam H MartinisYamin (2006),mencakup 3 aspek yaitu, (1) kemampuan  profesioanal,  (2) kemampuan  sosial, (3 ) kemampuan  personal (pribadi).  Kemudian aspek ini dijabarkan
sebagai berikut: a) Kemampuan profesional mencakup: ( 1 ) penguasaan materi  pelajaran yang terdirir atas penguasaan  bahan  yang harus di ajarkaa dan konsepkonsep dasar keilmuan dari bahan yang di ajarkannya itu, (2) penguasaan  danpenglrayatan atas landasan  dan wawasan kependidikan dan keguruan, (3) penguasaan proses-proses kependidikan, keguruan, dan pembelajaran siswa. b)
Kemampuan  sosial  mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntuan kerja dan lingkungan sekitar  pada waktu  membawa tugasnya  sebagai gtrnr c) Kemampuanpersonal
(pn"badi) mencakup: ( I ) penampilan  sikap yang positifteftadap keseluruhan tugas sebagai guru,
(2) pemahamarn,  penglrayatan dan penampilari nilai-nilai yang seyogianyadianut  oleh guuq (3) penampilan upaya untuk menj adikan dirinya sebagai  panutan dan  teladan bagi para siswanya.  Persyaratan grrnr profesional menrxut Oemar Hamalik (2001):  (1) memiliki bakat sebagai guru, (2) memilfti keahliam  sebagai gtnq (3) memiliki keterampilanyang  baik sebagai guru,  (4) memiliki mental yang sehat, (5) berbadan  sehat,  (6) memiliki pengalamandan pengetahuan  yang fuas, @ guru  adalah manusia berjiwa Pancasila, (8) guru  adalah seorang warga  negara  yang baik. Selain syarat  di atas,
terdapat  syarat-syarat  yang  lain untuk menj adi guru profesional  yaitu: memiliki kualifikasi akademik, memiliki kemampuan dasar guru, memiliki kompetensi, dan memilki tanggung jawab.
Kualifikasi  Akademik:  Kualifikasi akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang  harus dibuktikan dengan  ijazah  dan atau ssrtifikasi keahlian  yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan  yang berlaku. Dalam Undang-undang Republik Indonesia No.  20 tahun 2003 tentang  Sistem PendidikanNasioal pasal42 ayat 1, disebutkan bahwa pendidik harus memiliki  kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai  dengan jenjang  kewenangan mengajar,  sehat jasmani dan roharri, serta memilikikemampr:anunnrkmewqjdkant{uar pendidikan nasional. Guru harus memiliki porsyaratan kualifikasi akademil!  kompetensi,
Profesionalisme dan Kinerja  Guru .. (Marzuki Noor)
sertifikasi, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemarpuanunukmewujrdlonTqjuan Pendidikan  Nasional  Dosen ( psl 8, UU No.
I 4 Tahun 2ffi 5). Kualifikasi  pendidikan untuk SMP/ MTs, adalah  Sarjana (S- I atau D4) yang
sesuai atau relevan bidang  studinya dan bersertifikat (pasal 29 ayat3,PPNo. l9Tahun 2005). Memiliki Kompetensi:  Kompetensi
adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan perilaku yang harus dimilki, dihayati,  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan  tugas keprofesionalan ( Psl I ayat 1 0, Undang-uldangNo. 14 Tahun 2005),
dankompetensi  dimaksud  (pasal 8) meliputi konipetensi pedago gik,  kompetesi kepiibadian, kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional yang diperoleh melelui  pendidikan  profesi. Guu sebagai  agen  pembelajaran memiliki 3 kompetensi @PNo. 19 Tahun 2005, pasal 28 ayat 3) meliputi: (a) kompetensi pedagogih O) kompetesi kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan (d) kompetensi sosial. Yang dimaksrd dengan kompetensi pedagogik  adalah kemampuan  mengelola pembelaj  aran peserta
didik yang meliputi pemahaman  terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanzum pembelajaran,  evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi  yang dimilikinya
Kompetensi  kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang  rnantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik, dan berahlak mulia. Kompetensi profesional  adalah kemampuan penguasuuul materi  pembelajaran secara luas dan mendalam
yang memungkinkannya  pembimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan  dalam StandarNasional  Pendidikan. Kompetensi sosial adalah kemampuam pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik tenaga kependidikan,  orang tualwali peserta didilq dan masyarakat sekitar.  Mulyasa (2006) menyatakan, setiap kompetensi harus merupakan  perpaduan dari pengetahuan,
keterampila4 nilai dan  sikap  yang direfl esikan dalam  kebiasaan  berpikir, dan bertindak  Dalam hal ini kompetensi diartikan sebdgai pengetahuan, keterampiklan dan kemampuan yang  dikuasai  oleh sesmrangyangtelahmenjadi bagian dai dirinya sehingga ia dapat melalnrkan perilaku-perilaku kognitif,  afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.  Sejalan dengan itu Finch dan Cnmkilton ( I 979) dalam E. Mulyasa  mengartikan  kompetensi sebagai pengu,lsaan  terhadap suatu tugas, keterampilarl sikap,  dan apresiasi  yang diperlukan untuk menunjang  keberhasilan. Hal tersebut menunjukan  bahwa kompetensi  mencakup tugas, keterampilan, sikap dan  apresiasi yang harus dimiliki oleh pendidik untuk dapat melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran  sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu.  Selajutnya Gordon (1988) menjelaskan beberapa aspek atau ranah yang  terkandung  dalam  konsep kompetensi sebagai berikut:  (l ) pengetatruan (knowledge),(2) pemahaman (understanding),
(3) kemapuan (skill), (4) nilai (value),  (5) sikap (attitude), (Q minat  (interest).
Tanggung Jawab: Setiap guru memiliki tanggungjawab terhadap  sejurnlah  tugas yang harus dilakukan sesuai  dengan jabatannya Berat  ringannya  beban  tugas guru akan usaha-usahanya dalam  bekerj  a sesuai kemampuanny4 serta berkaitan  dengan kuantitas dan kualitas tugas yang dikerjakannya (E. Mulyasa;  2006). Selajutnya motivasi kerj a guru di sekolah akan  ditentukan  oleh  besar kecilnya  tanggung j awab yang diembannya dalam melaksanakan tugas.  Tanggung j awab menrpakan  tuntutan dalam melaksanakantugas dan kewajiban,  sehingga guu ymg brtanggmg jawab, akan  berusaha  melaksanakan tugrs  dan kewajibannya  dengan baik. Pidarta (1990) dalam H. Martunis  Yamin (2006), menyatakan bahwa rasa  rasa tanggung jawab yang tinggi disebut akuntabfitas,  akuntabilitas  dipandang sebagai alat kontrol dalam pekerjaan pendidikan pada umumnya dan dalam perencanium pendidikan  pada khususnya.
Selanjunrya Elliot menjelaskan, ( 1) cocok  atau sesuai dengan  peranan yang diharapkan  oleh
JurnalGuidena Yol, 3,No,l, September 2013; 1-10
orang lain,  (2) menjelaskan dan mempertimbangkan kepada  orang lain tentang keputusan  dan tindakan yang  diambii. Akuntabilitas yang dimaksud di sini adalah performan yang cocok dan meminta pertimbangan atau penjelasan  kepada  orang lain Gague dan Briggs (1979)  dalam H. Martinis Yamin (2006): guru  bertanggung jawab: (1) memberikan motivasTmenarik perhatian siswa Lebih lanjut H. Martinis Yamin (2006), menyatakan  bahwa tanggung j awab  seorang guru  ditangannya  harus tercipta manusia- manusiayang  berbudi  luhur,  berperilaku  baik, berprestasi,  berkualitas, dan berakhlak mulia. Tanggung jawab ini merupakan alat  ukur kesuksesan  guru tlalam memberi pembelajaran, sebagai seorang yang dimintai pertanggrxlgiawaban  dalam  pembelajararl maka guru  harus memilki seperangkat kapabilitas sebagai berihr: (1 ) gr:m hanrs memiliki  tanggurg
j awab sempuma dan mengerti  pekerj aan dengan jelas,  (2) guru harus seorang yang memiliki kualifikasi dan kapabilitas rnrtuk mengedakan tugas pembelajaran,  (3) guru  harus memiliki kewenangan  yang cukup untuk  menyelesaikan pekerjaannya  dalam pembelajaran. Dari  uraian di atas bahwa seorang guru dituntut untuk mrnilki tanggungjawab  yang besar, karena grnu bukan hanya sebagai pengajar tetapi juga sebagai pendidik yang bertanggung jawab untuk menjadikan anak didiknya mqjadi manusi ayang berbudi luhur, berperilaku baik, berprestasi, berkualitas, dan berakhlak mulia.
Kinerja Guru: Menunrt TeguhAmabm S. dan Rosidah (2003), kinerja memiliki pengertian sebagai : ( I ) sesuatu yang dicapai, (2) preslasi yang dipsrlihatkan, dan  (3) kemampuan bekerja Secara umum kinerja adalah  hasil yang dicapai seseorang  menurut  ukuran  yang berlaku untuk  pekerjaan  yang bersangkutan.  Dengan dernikian  untuk mengukur  kinerj  E masalah  yang paling  pokok adalah menehrkan  persyaratan- persyaratan  pekerjaan  atau kriteriannya.
Sedangkan yang  dimaksud dengan kriteria penilaiar  menunil Stprihanto Jhon (l 995) adalah hal-hal  yang pada  dasarnya merupakan sifat- sifat atau ciri-ciri yang menunjukan bahwa
pelaksanaan  suatu pekerjaan tertentu dapat berjalan dengan baik. Sedangkan menurut Vroom  dalam Juhri  (1997) mengemukakan bahwa kinerja seseomng merupakan perkalian antara kemampuan (ability) dan motivasi. PengaruhperkaliantersebuEnengandung malma bahwa; jika seseorang rendah pada  salah satu komponen  maka prestrsi kerjanya akan rendah pula. Kinerja seseorang yang rendah mmerupakan hasil  motivasi  yang rendah dan kemampuan yang j uga rendah. kbih lanjut Suryadi Prawiro S. (1990) mengemukakan bahwakinerjamerupakanhasil kerja yang  dicapai  oleh  sesmrang atau kelompok orang dalam  organisasi. Sesuai dengan wewenirng  dan tanggungjawab masing-mxing dalam  rangka  mencapai tujuan organisasi yang bersangkutan secara legal, dan  sesuai dengan etika dan moral. Sedangkan untuk  menilai kinerja seseoftrng, Jhon Suprihanto  (1995) mengemukakan bahw4  krirteria  penilalian adalah  pada  dasamya  menrpakan  sifat-sifat  atau cirri-ciri yang menunjukan batrwa  pelaksanaan sesuatu pekerjaan tertentu  dapat berjalan dengan lancar dan berhasil  dengan baik  Aspek- aspek penilaian kinerjayang dapat diterapkan adalah prestasi kerj4 tanggungjawab, disiplin dan kerjasama. Senada dengan pendapat di atas Marpaung dan Giri Sapto Aji mengemukakan  bahwa tampilan  kinerja guru mencakup: (1) tanggung jawab dalam melaksanakan tugas, (2) strategi pengajaran yang efektif dan efisien, (3) metode pembelajaran yang baik dan terprogram,  dan
(a) kerjasama  dengan komponen  pembelajaran terkait Selarf utrya menun* Jutrri ( I 997) Kinuja adalah serurgkaian  perilaku atau kegiatan individu yang sesuai dengan  harapan  atau keinginan  organisasi tempat ia bekerj a Merunut behavioral  dalam manajemen kineda adalah kuantitas alau kualitas sesuatu  yang dihasilkan
atau  jasa yang berkaitan oleh seseorang yang melalnrkan pekerjaan Dengan demikian kinerja adalah  hasil kualitas atau kuantitas  yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tanggung jawabnya
Profesionalisme  dan Kineria  Guru .. (Marzuki  Noor)
(1980) dalam Syafrudin Nurdin dan M.
Basyirudin terdapat sejumlah kinerja (performance)  guru/staf pengaj ar dalam
melaksanakan  proses  belajar  mengajar, dalam model  Rob Nonis ada beberapa  komponen kemampuan  mengajar  yang perlu dimiliki oleh
seorang staf pengajar/guru  yakni: ( I ) Kualitas personel dan profesional, (2) Persiapan
mengqiar, (3) Perumusan  tujuan pengdaraa  (4)
Penampilan guru mengajar di kelas,  (5)
Penampilan  siswa  dalam belajar  dan (6) Evaluasi. Kinerja guru BK diantaranya melaksanakan kegiatan  layanan orientasi,
informasi, penempatan, penyaluran, pembeladam4 konselingperrffangan, bimbingan kelompok n konseling kelompok (Sukardi,
2003).  Menurut Winkel (1989) Tanggung
i awab Guru BK adalahmelakukan  Layanan urientasi, pengumpulan  data penybaran informasi, penempatan,  melaksanakan
konseling dan melaksanakan ret.
P2pnfligma Penelitian
Berdasarkan  kerangka teoritik yang dikemukakan di atas, maka  paradigma penelitian ini dapat digambarkan sebagai beriktfi:
Banyak faktor yang mempengaruhi Kinerja Guru BK diantaranya  adalah Faktor Kualifikasi Pendidikannya,  Kompetensi guruny4 dan Tanggrrng jawab  peklaksanaan
tugas profesinya  Ketiga  Faktor  ini yang akan diteliti sehingga kinerja Guru BK dalam menjalankan Fungsi  Layanan  akan dilihat dari bagaimana kedisiplinannya,  kemampuan kerjasamnayq dan  prestasi kerja guru BK.
Hipotesis: Berdasarkan rumusan masalah dan
tujuanpenelitian,  makadirurnuskanhipotesisnya
Profesionalisme  berpengaruh siginifikan terhadap kinerja guru BK.  Rinciannya adalah:
1). Ada pengaruh yang berarti kr:alifikasi
akademik  terhadap kinerja  guru BK, 2). Ada pengaruh  yang berarti  kompetensi  terhadap kinerja guru BK, dan  3). Ada  pengaruh  yang berarti tanggung jawab dengan kinerja guru BK,

## METODE PEIYELITIAN
Disain dan Variabel Penelitian: Penelitian  ini disainnya adalah survai, dengan menggunakan sampel dari sej umlah  populasi menggunakan quesioner sebagai instrumen pengumpul datanya (Singarimbun, 1992).
Variabel dalampenelitianini teridiri  dari variabel bebas danvariabel  terikat.  Variabel  bebasnya adalah profesionalisme  guru (X) yang terdiri dari kualifikasi  pendidikan  (X.,.), kompetensi (X.r), dan tanggtmgiawab (X.r), dan vmiabel terikatnya adalah kinerja guru BK (Y).
Profesionalisme guru  didefinisikan sebagai bidang  pekerjaan  khusus  yang dilaksanakan berdasarkan prinsip kualifikasi akademik, kompetensi, dern hnggung jawab  guru. a)
Kualifikasi akademik adalahjenjang pendidftan dan lamanya tingkat  pendidikan yang dimiliki oleh seorang  guru dengan  munr nilai  kelulusan serta relevansi  dengan  mata  pelajaran yang diaj arkan.  b) Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan yang  berupa kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan kemampuan sosial. Kemampuan pedagogrk adalah  kemirmpuum mengelola pembelaj aran peserta didik yang merupakan syarat mutlak bagi  seorang guru- Kompetensi kepribadian
adalah memiliki kepribadian  yang mantap, dewas4 arif; berwibawa dan menjadi teladan bagi peserta didiknya sertaberakhlak mulia.
Kompetensi profesional adalah kemampum membuat perangkd pembelajran dan memiliki kemarnpuan  mengusai  materi pelajaran secara luas  dan mendalam. Kompetensi sosial adalatl kemampuan  grru sebagai sebagai masyarakat sekolah dalam melakukan komunikasi dan bergaul secara efektif baik dengan sesama guru, dengan siswa dan dengan  tenaga kependidikan. c) Tanggung jawab adalah melaksanakan  tugas dan kewajiban secara moral  baik  pada atasan, siswa  maupun tangung jawab moral dalam tugas.Tanggung jawab pada atasan  adalah melaksanakan tugas yang diberikan oleh atasan dan megerjakannya selesai tepat pada waktunya  Tanggungjawab moral pada siswaadalah  setiap memberikan tugas pada  siswa guru bertanggung jawab
JurnalGuidena Yol 3. No.l, September  2013 : 1-9
mengoreksi dan memberi pengharg aan pada siswa.  Tanggung jawab dalam moral adalah melaksanakan  tugas dengan penuh tangung jawab  dan selalu memberi kabar serta menggantinya di hari lain, apabila tidak melaksanakan tugas kmena berhalangan atau karena urusan pribadi. Kinerja Guru BK:
Vmiabel kine{ a guru  dapat didefinisikan sebagi hasiV ni lai prestasi ke{a gunl disiplin mengqiar, kerjasama  dan  prestasi kerja a) Disiplin kerja adalah  kesesuaian melaksanakan  tugaslkerj a dengan  peraturan  yang  ada. b) Kerja sama adalah  bentuk  interaksi  antara gtrru BK dengan gr:ru, guru BK dengan kepala sekolall guru BK dengan murid guru BK dengan orangtua murid dalam  rangka  menyelesaikan  permasalahan yargadadi sekolah.c) Prestasi kerja  adalah hasil yang dicapai  oleh  seorang guru  dalam menyelesaikan  target materi sesuai  dengan kurikulurru daya serap dan nilai kelulusan yang di capai oleh siswa,  dan Fungsi Layanan BK. Populasi  dan Sampel: Dalam  penelitian ini yang menjadi  populasi adalah semua guru BK yang mengajar di SMP Negeri Se Kota Metro tahun  pelaj aran2}lll2Dl2,yang terdiri atas 34 orang guru BI! dari 10 Sekolah SMP Negeri  di KotaMetro. Pengambilan Sampel dalam  penelitian ini menggunakan metode  Tirtal Sampel Samplingyang  berjwnlah sebanyak 34 oftulg. Tehnik Pengumpulan Data:
Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan teknik dokumentasi dan
Tabel 1 . Kondisi Sekolah SMPNegeri Metro.
questioner  (angket), dan reliabilitas untuk items profesionalisme  adalah : 0,7 77 wfta rchabilitas urhrk items kinerja grrm  adalah sebe sr 0,924 sehingga  kedua items dapat digunakan untuk penelitian-

## TeknikAnalisis  Data:
Analisisi data dilakukan dengan pendeskripsian data dan pengujian  hip6tesis, dilakaukan  andlisis statistik deskriptif dan analisa data statistik inferensial. Statistik deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data dari masing-masing  variabel beruparata- rata, standar deviasi, persentase  dan kategori variabel. Sedangkan statistik inferensial digunakan  untuk  pengujian  hipotesis.

## HASIL DAi\ INTERPRETASI
Profil SMP Negeri se Kota Metro.
SMP Negeri se kota Metro terdiri dart 164 kelas (30,25persen  ) dari jumlah kelas 542.
Siswa SMP negeri terdiri dat', 5275 siswa (56,87 persen), dari 9274total siswa di tahun ajaran 20ll-2012 di kota Metro. Dari sejumlah guru 553 oftulg, 5 1 9 (93,8 persen) guru mata pelajaran  dan ada 34 (6,2  persen) guru BK. SMP Negri se Kota Metro yang berjumlah I 0 buatu  pefiama berdiri tahun I 95 I atau hingga sekarang  sudah berusia 52 tahun adalah SMP Negeri I , dan yang terakhir berdiri SMP 10 berdiri  tahun  2006 yanghinggakini
banr  berusia 7 tahun.
No Sekolah Tahun Berdiri Jumlah Kelas Jumlah Murid Jumlah Guru umum Guru BK Ada Kebutuhan I SMP Neeeri 1 195 1 l5 387 68 4 4 2 SMP Neseri 2 1977 2t 715 58 5 5 ., SMP Neeeri 3 1979 19 681 64 4 5 4 SMP Neger 4 1 980 18 494 7l 4 4 5 SMP  Neger s t984 2A 623 5l 4 4 6 SMP Neeeri 6 1988 l8 630 56 5 4 7 SMP Neeeri 7 t994 l5 505 44 a ., 4 8 SMP Neeeri 8 1999 t4 407 38 2 2 9 SMP Neeeri 9 2003 l5 521 50 2 I 10 SMP  Neeeri 10 2005 I 312 t9 I I r64 527 5 519 34 34
Profesionalisme dan Kinerja  Guru .. (Marzuki Noor)
Guru BK yang  mengajar di SMP negeri sebanyak  34 guruBK,63,4yo)  dalam sebagai guruBK, l3:5% cukup layak, dan  23,1o/o)
larrang/ tidak layak  mengajm.  Untuk  memnrjang kegiatan  belajar  mengajar  di SMP dan MTS terdapat fasilitas perpustakaan sebesar 24, lapangan  olah raga sebesar  15, Ruang UKS sebesar 9 dan Laboratorium sebesar 3 1.
Kondisi nrang : Keadaan Gedung SMP
Negeri Kota Metro:  Padaumumnya kondisi
sekolah SMPNegeri di KotaMetro  kondisinya batk(65,4oA,  cukup  baik  (34,6 o/o),tidakada yang jelek. Kondisi ruang kelas 63,7 Yobak 36,3yo c ukup baik dan tidak ada yang rusal!
sedangkan  sarana dan prasarana pendukung seperti perpustakaan, Laboratoiium, Ruang
Keterampilan 7 5 %t:nlk, dan25  persen cukup baik, dantidak  adayang  rusak.
Kondisi  Latar Belakang  Orang  tua Siswa: Kondisi orangtua  siswa  sumber matapencaharian terbanyak dalam bidang PNS
Q9,l 5 7o), diilnrti petani Q0,60 yA, dtlihat dari penghasilannya paling besar pada penghasilan < Rp.400.00  0,- (50 yo),diikuti dengan kisaran 401.000- 800.000  rupiah  (23 %), antara Rp.801.000- Rp. I Juta ada 18 persen,  dan > Rp 1 juta ada 9 persen.  Latar belakang orang tuayang berpendidikan SD ada33  persen, SLTP 27 persen, SLTA ada24 persen  dan Perguruan Ttnggi ada I 6 persen.
Prestasi  Siswa:  Berbagai  data prestasi akademik  yang  pernah diraih dari  SMP Negeri se Kota Metro, baik tingkat kota,  maupun tingkat nasional meliputi: Lomba berbagai matapelajaran, Lomba sain, Lomba Cepat tepat, dan prestasi non akademik seperti:
Lomba renang, pidato, busana baca pusis dan berbagai  cabang olahraga.
Deskripsi  Tentang Profesionalisme (X) Variabel  profesionalisme (X) diukur dengan  menggunakan angket yang terdiri dari 15 butir pertanyaan.  Masing-masing
pertanyaan memiliki skor teoritis 1 4 dengan rentangan skor l5-60. Data skor penelitian dapat di lihat pada  lampiran.  Berdasarkan hasil analisis rlata dan perhitungan  statistik diperoleh
skor  terendah  35, skor tertinggi  57 dengan j angkauan  22,  rata-rata  45,8. Dari data tentang profesionalisme seperti terlihat pada dishibusi frekuensi terdap at 12,5 % guru di bawah rata- ratu ada37,5 Yo berada  pada skor rata-rata danterdapat 47,5o guruberadadi atas skor rata-rat4 jika skor ini dibandingkan  dengan skor teoritis maka profesionalisme termasuk dalam katagori tinggi.
Deskripsi Kineria Guru BK Variabel kinerj a grrru BK (Y) diukur dengan menggunakan angket yang terdiri  dari
I 5 butir pertanyaan.  Masing-masing  pertanyaan memiliki skorteo  ritis 14 dengan rentangan skor I 5-60. Data skor penelitian dapat di lihat pada lampiran Berdasarkan  hasil  analisis  data dan perhitungan statistik diperoleh  skor terendah 34, skor tertinggi 53 dengan j angkauan  19, rata-rata43, 8. Dari data tentang Kinerja guru seperti terlihat pada distribusi frekuensiterdapat l0 guru dibawah skorrata- rataatat2s oh,17 grrru atau42,5  Yoberada pada skor rata-ratadan 13 guru atau 32,5 yo berada di atas skor rata-rata" jika skor ini dibandingkan  dengan  skor tmritis maka Kinerja grru BK terrnasuk  dalam  katagori tingg. Pengujian Hipotesis: Sebelum dilakrrkan  pengujian bahwa  sampel penelitian ini terdiri dari total sampel,  maka  berada pada distribusi  normal ataar dari populasi yang homogerr. HipotesisyagDuji dalampenelitian ini pengaruh variabel bebas kualifikasi akademik (X,), kompetensi (Xr) dan taneSung j awab Q!) dengan kinerja guru (Y;, baik  secara sendiri-sendiri maupun  bersama-sama. Pengujian dilakukan dengan menganalisis hubungan antavariabel yang  dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi  linear sederhana Y atas X dengan model  persamaanY: bo + bX.
Analisis  dilanjutkan dengan model  persamaan Y : bo + b,X, + b2X2 *brX.. Pasangan variabel  bebas (X) dan variabel terikat (Y) sedemikian rupa sehingga  re€resi merupakan bentuk  hubungan  yang paling cocok berdasmkan  pola pengamatan.
7 JurnalGuidena  Vol3-No.l, September 2013: 1-9
Pengaruh Kualifikasi Akademik (X1) Terhadap Kinerja  Guru BK
Hipotesis  penelitian  yang diajukan adalah: " Terdapat  pengaruh kualifikasi akademik CX,) terhadap kinerja guru (Y)". Berdasarkan hasil perhitungan,  diperoleh persamaan regresi linear sederhana profesionalisme (X,) atas kinerja guru (Y) sebagai berikut: Y : 3q,282+ 0,877Xr
Berdasarkan  tabel anava di atas diperoleh  F hitung: 6338 Hasil ini dibandingkan  denganF tabel (o: 0,01) :4,10 diperoleh bahwa F hitung  > F tabel, hal ini berarti  persamaan  regresi linier yang dibuat  sangat signifikan-
Ber,clasartari  penguj  ian tenebut,  maka persam&m i :34,283+ 0,877X1 dapat digunakan  untuk  memprekdiksi besarnya pengaruh kualffikasi akademik  terhadap kirrdu guru Selar:rjutrrya dari persamaan  regresi di atas dapat diintepretasikan  bahwa setiap kenaikan skorkualifikasi  akademik sebesar 1 unitmaka kinerja guru akanmeningkat sebesar 0,877 unit pada arahyang sama.
Besarnya pengaruh kualifikasi akademik terhadap kinerja guru dapat diketahui dengan menghitung nilai koefi sien korelasi (Vr) dan koefisiendetorminasi(rry,l. Berdasarkan hasil  perhitungan dari tabel  di atas diperoleh ry, : 0,36 sedangkan tzyt:0,1296 hal ini lrr;raln 12,96 o/okineqaguru  dipengaruhi  oleh kualifikasi akademik. Dengan demikian kualifikasi akademik berpengaruh positif Uhadap kine{a gtnu BI( yang  beiarti hipoEsis yang  menyatakan  terdapat  hubungan  antara kualiEkasi akademik  terhadap kinerj a guru BK dapatditerima-
Pengaruh Kompetensi (X2) Terhadap Kinerja  Guru BK Hipotesis penelitian  yang diajukan
adalah: " Terdapat pengaruh kompetensi (Xr) terhadap kinerja  guru (Y)". Berdasarkan hasil perhitungaq  diperoleh persamaan  regresi lin- ear sederhana kompetensi  Q(r) atas kineda guru (Y) sebagai berikut: i  : 17 ,734 + 1,328X
Sebelurn  pasangan  tersebut digunakan urtuk menmik kesimpularpengauh kompetensi Q!) terhadap kinerja guru (\), terlebih  dahulu dilakukan uji linieritas  dan signifikasi.
Berdasarkan Uji anava diperoleh Fhihurg : 14533 }Iasil ini dihdinglan dengan F tabel (o : 0,01) : 4,10 dan F tabel (o : 0,05) :7,35 diperleh bahwa F hitung > F tabel,  hal ini berarti persamaan  regresi linier yang dibuat sangat signifrkan. Berdasarkan pengujian tersebut, maka persamaan Y:
17,734+ 1,328X2 dapat digunakan  untuk memprekdiksi besamya pengaruh kompetensi terhadap kinerja guru. Selanjutnya  dari persamaan regresi di atas dapat diinteptetxikirn bahwa Setiap kenaikan skor kompetensi sebesar I unit maka kinerja  guru akan meningkat sebesar 1,328 unit pada arah yangsama
Besarnya pengaruh kompetensi terhadap kinerja  gr:ru dapat diketahui derrgan menglritrmg nilai koefisien  korelasi  (ryr) dan koefisien deterrninasi (r;).
Berdasarkan hasil perhitungannya diperoleh ry, : 0,218 sedangkan rry, : 0,047  5 hal ini berarti 4,7 5 Yokneqa  guru dipengaruhi oleh kompetensi.  Dengan demikian kompetensi berpengaruh positifterhadap  kinerja gunl yang berarti  hipotesis  yang menyatakan terdapat hubungan antara kompetensi terhadap kinerj a grru dapatditerima-
Pengaruh Thnggung Jawab (X) Terhadap Kinerja GUruBK
Hipotesis  penelitian  yang diajukan adalah: " Terdapat pengaruh tanggung jawab
CX3) terhadap kinerja  guru (\Q". Berdasarkan hasil perhitungan,  diperoleh  persamaan regresi linear sederhana tanggung jawab (X3) atas kinerja  guru (l) sebagai berikut: y :32,572 + 0,721X'3.  Sebelum  pasangan tersebut digunakanuntrrkmenarikkesimpulanpengaruh tanggungjawab  (X3) terhadap kinerja guru (\), terlebih dahulu dilahrkan uji linieritas  dan signifikasi. Berdasarkan  perhitungan  anava diperoleh F hitung : 14,533 Hasil ini
Prcfesionalisme dan Kinerja  Guru .. (Marzuki  Noor)
dengan F tabel (u, : 0,01) : 4, 10 dan F tabel (o : 0,05): 7,35 diperleh bahwa F hitung > F tabel, hal ini berarti persamzun regresi linier yang dibuat sangat signifrkan. Berdasarkan pengujian  tersebut, maka persamaan i  : 32,572 + 0,721X3 dapat digunakan untuk  memprekdiksi besarnya pengaruh tanggung jawab terhadap kinerja guru
Selanjutnya dari  persamaan  regresi di atas dapat diintepretasikan bahwa setiap kenaikan skortanggungjawab sebesar I unit maka kinerja  guru akan  meningkat sebesar 0,721 unit pada  arah yang sama. Besamya pengaruhtanggungjavrab teftada kinerja gunr dapat diketaliui dengan menghitung nilai koefisien korelasi (ryr) dan koefisien determinasi (rry). Berdasarkan  hasil perhitungannya  diperoleh ry: : 0,378 sedangkan tzyr: 0,143 hal ini berarti I 4,3 yo  krnorJa guru dipenganrhi  oleh tanggung jawab. Dengan demikian tanggung jawab positifterhadap kinerj a gurt1 yang berarti  hipotesis  yang menyatakan terdapat hubungan  antara  tanggung jawab terhadap kinerja guru  dapat di terima Pengaruh Profesionalisme Terhadap Kinerja GuruBK
Hipotesis  penelitian  yang diajukan adalah: " Terdapat pengaruh profesionalisme
(X) terhadap kinerja  guru (Y)". Berdasarkan hasit perhitrmgarl diperoleh  persamaan  regresi
linear sederhana profesionalisme (X) atas kinerja  euru (\) sebagai berikut: ? :22,T95 + 0,47 lX. Sebelurn  pasangan  tersebut digunakan untuk menarik kesimpulan pengaruh profesionalisme  (X) terhadap kinerj a guru (Y), terlebih dahulu dilalrukan uji linieritas dan signifikasi. Berdasarkan tabel anava di atas diperoleh  F hitung: 12,523 Hasil ini dibandingkan dengan F tabel  (? : 0,0 1 ) : 4, I 0 dan  F tabel (? : 0,05) :7 ,35 diperleh bahwa F hitung > F tabel, hal ini berarti perszrmumn regresi linier yang dibuat  sangat signifikan.
Berdasarkan  pengujian  tersebut, maka persamaan y :22,195  + 0,471X dapat
digunakan untuk  memprekdiksi besamya penganth profesionalisme  t€dmdap  kineda gunr Selanjutnya dari persamaan  regresi di atas dapat diintepretasikan bahwa  setiap kenaikan skor profesionalisme sebesar I unit maka kine{a gnu akan meningkat sebesar 0,471 rmit pada  arah yang sama. Besarnya  pengaruh tanggungjawab  terhadap kinerja guru  dapat diketahui dengan menghitung nilai koefi sien korelasi (ry) dantoefisien  deterrninasi GryJ.
Berdasarkan  hasil perhitungan  t€rsebutl di atas diperoleh ry, : 0,61 6 sedangkan rry.:
0,379 hal ini berarti 37,9 yo kinerja  guru dipengaruhi oleh profesionalisme.  Dengan demikianprofesionalisme positif tedndap kineija gum BI( yang  berarti hipotesis yang  menyatakan  terdapat  hubungan antara profesionalisme terhadap kinerja guru  dapat di terirna

## KESIMPTJLAN DAII SARAN
Kesimpulan: Guru BK di SMP Negri se kota metro  kinerjanya dikategorikan Baik (63,4 yo), baik yang menyanght kinerja fungsi pelayanan, kedisiplinanya, prestasi dan kerj  asama profesinya Guru Bk berkualifikasi S*j ara sebagia  besar alumni program studi BK, dan masih terdapat sebagian kecil  yang bukan sarjanaBK,  namun dilengkapi dengan pelatihan dan  penataran profesi.  Kompetensi sosial, personaliti, dan pedagogisnya  cukup baik karena memang hamir semuanya adalah alumni FKIP dan telah mendapatkan pengalaman  mengajar  yang cukup baik.
Kualifikasi akademik berpengaruh yangpositifdan signifikan  teftadap kinuja  gunr sebesar 0,378. Kualifikasi akademik memberikan kontribusi  sebesar 12,96 oh terhadap kinerja guru, artinya makin tinggi kualifikasi  akademik maka makin tinggr pula kinerja guru BK. Terdapat pengaruh  yang positif dan signifikan  kompetensi terhadap kinerja guru sebesar A,526.  Kompetensi memberikan kontribusi sebesar 4,75 % terhadap kinerja gurtr, artinya makin tinggi kompetensi makamakintinggi pulakinerja  gunr- Terdapat pengaruh  yang positifdan  signifikan
Profesionalisme dan Kinerja  Guru .. (Morzuki  Noor)
tanggung jawab terhadap kinerja guru sebesar 0,404. Thnggmgjawab me,mberikan kontibusi sebesar 1 4,3 o/o terhadapkinerja grrru, artinya makintinggi  hnggungjawab malgillakinti"gg pula kinerja  guru. Terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan kualifftasi akademik, kompetensi dan tanggung jawab terhadap kinerja euru BK di SMP Negeri se Kota Metro sebesar 0,616. Ketiga variabel bebas memberikan  kontribusi sebesar 37,9 oA terhadap kinerja guru,  artinya makin tinggi kualifikasiakademilq dantanggung jawab makamakin  tinggi pulakinerja guru.
Berdasad€n  kesimpulan  di atas dapat diketahui bahwa  keempat  hipotesis  yang diajukan  dapat diterirna. Dengan demikian  kualifikasi akademik, kompetensi dan tanggung jawab baik secara sendiri-sendiri atau bersama-sama
berpengaruh positif terhadap  kinerj a guru BK. Saran: Pertama  Untukmeningkatkankinerja guru BK perlu  diperhatikan peningkatan kualifikasi akademik guru baik melalui melanjutkan sekolah dan pendidikan profesi.
Kedua: Untuk  meningkatkan  kinerjanya perlu peningkatan kompetensi guru baik melalui pelatihan  profesi,  kegiatan MGMP dan work shop. Ketiga: Untukpeningkatantanggung jawab guru BK perlu supervisi  layanan,
peningkatan motivasi  grrnr

## DAIITAITPUSTAKA
Hadi, Sutrimo, 1 983. Statistik Jilid 2. Yayasan
Penerbit  Fakultas Psikologi UGM.
Yoryakarta
Juhd AM, 1 97, Kepernimpinan dan Supevisi
Pengaj aran, Gunung  Pesagi. Bandar lamgmg.
Mulyasa E, 2006. Implementasi Kurikulum 2004. PT Remaja Persada Karya.
Bandtmg.
StandarNasional  Pendidikan ( PP RINo. 19 Tahun 2005). 2006.Sinar  Grafika.
Jakarta.
Sudijono, Anas, 1992.  Pengantar Statistik
Pendidkan.  Rajawali Press. Jakarta
Sukardi, Dewa Ketut. 2003.  Manajemen Bimbingan dan Konseling  di Sekolah- AlfabetABandrurg.
Suharsimi, Arikunto, 1990. Manajemen Penelitian. Rineka Cipta Yoryakarta- Sujan4 Nana danArifia, Daeng. I 988. Cara Belajar  Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.  Sinar  Baru.
Bandtng.
Tb- Kawet HarryA.  Profesionalisme  danEtos Kerja Guru Direktorat Sekolah Swastia- Bandung.
UndangUndang  Gunr dan Dosen (IU RI No.
1 4 Tahun 2005).  2006. Sinar Grafika
Jakarta.
Winkel, WS. (l 989). Bimbingan dan Konseling Sekolah  Menengah. Gramdeia.
Jakarta.
Yamin, H. Martinis . 2006. Profesionalisme Guru & knplementasi. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Gaung  Persada
Press. Cipayung C iputat.
10 Profesionalisme dan Kineria  Guru .. (Marzuki Noor)