## JKTP Vol 3 No (4) November (2020): 398-407
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
DOI:10.17977/um038v3i42020p398 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TUTORIAL FUNMATH UNTUK MENDUKUNG KEBIJAKAN SISWA BELAJAR MATEMATIKA DI RUMAH
Rinjani Ratnasari Afianto, Eka Pramono Adi, Saida Ulfa Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145-0341-574400 Email: rinjaniratnasari@gmail.com

## Abstrak
Multimedia  tutorial  adalah  media  pembelajaran  yang  menyajikan  materi dengan  memandu  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri.  Dengan  kemandirian belajar  tersebut  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  lebih  banyak dibandingkan dengan pembelajaran di sekolah. Selain itu multimedia tutorial dapat membantu upaya siswa untuk belajar di rumah di tengah pandemic covid- 19. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan multimedia tutorial yang valid  dan  layak  digunakan  pada  pembelajaran.  Model  penelitian  yang digunakan  menggunakan  model  pengembangan.  Setelah  melakukan  validasi ahli media menunjukkan nilai sebesar 90% multimedia tutorial valid dan layak digunakan.  Pada  validasi  ahli  materi  menunjukkan  nilai  sebesar  83,5% multimedia  tutorial  valid  dan  layak  digunakan.  Selanjutnya  uji  coba perorangan pada audiens/siswa menunjukkan nilai sebesar 92,81% multimedia tutorial  valid  dan  layak  digunakan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia tutorial dapat mengatasi masalah belajar dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi aritmatika sosial.

## Abstract
Multimedia  tutorial  is  a  learning  media  that  presents  material  by  guiding students in learning independently. With the independence of learning students can  easily  understand  the  material  more  than  learning  in  school.  Besides multimedia tutorials can help students' efforts to study at home in the midst of a  covid-19  pandemic.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce  a  multimedia tutorial that is valid and suitable for use in learning. The research model used the  development  model  of  William  W.  Lee  and  Diana  L.  Owens.  After validating,  the  media  expert  shows  that  a  value  of  90%  of  the  multimedia tutorials is valid and suitable for use. In the material expert validation, it shows a  value  of  83.5%,  and  the  multimedia tutorial  is  valid  and  proper  to  use. Furthermore,  individual  trials  on  the  audience/students  showed  a  value  of 92.81% valid multimedia tutorials and proper to use. It can be concluded that multimedia tutorials can overcome learning problems and improve students' understanding of social arithmetic material.

## Article History
Received: 20-05-2020 Accepted: 23-06-2020
Published: 30-11-2020

## Keywords
Multimedia; tutorial; aritmatika sosial

## PENDAHULUAN
Secara  sederhana  pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dengan sumber  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dinginkan  (Al-tabany,  2017).  Tujuan pembelajaran yang tercapai akan dibuktikan dengan keberhasilan siswa dalam menjalani pembelajaran. Dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tersebut  pengalaman  siswa  dalam  belajar  pun  membentuk pembelajaran  yang  baik  dan  efektif.  Pembelajaran  yang  efektif  berkaitan  dengan  pencapaian pengalaman  dalam  belajar  (Daryanto,  2013).  Hubungan  keberhasilan  siswa  dan  pengalaman  belajar sangat penting bagi pencapaian tujuan pembelajaran. Pengalaman belajar pada saat memahami materi mempengaruhi juga pada keberhasilan siswa. Pengalaman belajar siswa dan keberhasilan siswa dapat diukur dalam soal-soal latihan yang diberikan. Namun pembelajaran yang banyak berlangsung kurang memahami  pentingnya  latihan  dan  mengabaikan  pentingnya  umpan  balik  setelah  latihan,  sehingga banyak metode dalam pembelajaran yang gagal memuaskan siswa (Wang, 2010).
Keterlibatan guru dalam pembelajaran juga tidak kalah pentingnya. Guru menyiapkan materi yang akan disampaikan pada pembelajaran dengan melihat dengan kebutuhan siswa sehingga pembelajaran menjadi  menarik  dan  bermakna  (Sari,  2014).  Materi  yang  disajikan  hendaknya  lebih  jelas  dan mendalam.  Guru  juga  hendaknya  memahami  karakteristik  siswa  agar  memudahkan  guru  dalam mempersiapkan materi dan penyampaian materi tersebut. Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai terkait dengan interaksi yang tercipta antara guru dan materi yang akan disampaikan.  Sedangkan itu setelah tujuan pembelajaran tercapai, terdapat tujuan lain dari pembelajaran yang merupakan melatih siswa  dalam  mengambil  pembelajaran  dalam  hidupnya  dan  mengajarkan  siswa  dalam  mengambil keputusan (Divjak & Tomic, 2011).
Matematika bukanlah pengetahuan tersendiri yang akan sempurna dengan pengetahuannya sendiri melainkan ilmu pengetahuan yang menguasai pada bidang sosial, ekonomi, dan alam untuk membantu hidup  manusia  (Suwangsih  &  Tiurlina,  2010).  Pengetahuan  dalam  Matematika  dapat  membantu manusia ataupun siswa dalam mengembangkan kompetensi yang ada dalam dirinya. Kompetensi dasar pada  Matematika  adalah  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  penalaran,  dan pemahaman konseptual (Jonsson dkk, 2014). Kemampuan yang ada dilatih dengan pemberian soal-soal yang melatih penalaran dan kemampuan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan. Pengetahuan ini  bisa  disajikan  dengan  pemberian  contoh  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  memudahkan  siswa dalam  mengasah  kompetensi  dasar  tersebut.  Sehingga  Matematika  menjadi  pelayanan  bagi  ilmu pengetahuan lain dan pengembang bagi ilmu pengetahuan lainnya. Pembelajaran Matematika ini sangat berguna bagi kelangsungan hidup manusia.
Beberapa siswa yang mudah memahami Matematika akan dengan mudah menyukai pembelajaran ini. Matematika masih banyak dianggap sebagai momok yang menakutkan. Namun masih banyak juga siswa yang tidak menyukai pembelajaran Matematika (Amirali, 2010). Pembelajaran Matematika yang masih  sering  berlangsung  juga  tidak  menarik  siswa  dalam  belajar.  Guru  lebih  banyak  menerangkan materi Matematika dengan lisan sehingga siswa banyak yang kesulitan memahami materi Matematika. Sedangkan tujuan utama dari pembelajaran Matematika adalah mengharapkan siswa dapat memahami konsep dari materi tersebut. Agar siswa dapat memahami materi yang diberikan maka pembelajaran Matematika dibuat dengan menarik. Sehingga siswa mendapatkan pemahaman dari pengalaman belajar yang diberikan (Kania, 2018). Guru diharapkan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi  Matematika.  Sehingga  dibutuhkan  media  yang  menarik  minat  siswa  untuk  terlibat  dalam pembelajaran.
Peningkatan  mutu  pembelajaran  menggunakan  teknologi  dan  media  pembelajaran  sangatlah diperlukan.  Perkembangan  teknologi  menjadikan  perkembangan  pula  pada  media  pembelajaran. Penggunaan teknologi di sekolah dapat mendukung proses pemerataan teori yang diajarkan di sekolah (Julian  &  Ola,  2016).  Penggunaan  media  pembelajaran  menggunakan  komputer  atau  laptop  akan membuat siswa menjadi aktif dan tertarik pada pembelajaran yang sedang berlangsung. Pemilihan media
400 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.398-407 pembelajaran harus tepat guna mewujudkan tujuan pembelajaran (Istiqlal, 2017). Selain itu pemilihan media  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  (Karimah  dkk,  2017).  Maka  dari  itu pemilihan media pembelajaran merupakan hal penting yang harus diperhatikan juga. Selain itu dalam memilih media pembelajaran yang tepat sasaran harus melihat juga dari sisi pembelajaran yang akan disajikan. Media pembelajaran yang banyak digunakan sebaiknya melihat materi yang akan diajarkan dan  bagaimana  model  penyampaiannya.  Ada  beberapa  media  pembelajaran  juga  yang  kurang  tepat apabila digunakan dalam suatu pembelajaran sehingga tidak menimbulkan minat dan tidak mewujudkan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Namun  salah  satu  media  yang  dapat  dimanfaatkan  dan  tepat  pada pembelajaran Matematika salah satunya adalah multimedia tutorial.
Kegiatan  pembelajaran  MTsN  1  Kota  Blitar  sudah  menggunakan  media  pembelajaran  berupa multimedia  presentasi.  Pada  pembelajaran  Matematika,  guru  menyampaikan  materi  menggunakan multimedia  presentasi  yang  hanya  menjelaskan  materi  menggunakan  multimedia  presentasi.  Materi yang disajikan juga kurang menarik, hanya berupa slide-slide materi dan tidak ada interaksi. Respon siswa tidaklah baik. Siswa kadang merasa tidak tertarik dan tidak berminat belajar Matematika. Siswa hanya penerima respon pasif sedangkan pada pendidikan yang modern tidak berpusat pada guru namun guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran (Ali dkk, 2010). Selain itu pada MTsN 1 Kota Blitar jarang  memperbolehkan  siswa  untuk  membawa  laptop  di  sekolah.    Namun  terdapat  fasilitas  lab komputer yang dapat digunakan siswa. Sehingga siswa belajar mandiri di rumah karena di kelas kurang memahami materi karena kurangnya ketertarikan dengan materi yang disampaikan.
Multimedia  tutorial  adalah  pembelajaran  dengan  komputer  sebagai  pengganti  guru  yang disampaikan secara gambar, grafik dan teks (Darmawan, 2013). Materi yang disampaikan lebih singkat dan  jelas  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  materi.  Pola  pembelajarannya  dirancang  secara bercabang  atau branching (Munir,  2013).  Bimbingan  belajar  yang  disampaikan  berbentuk  arahan, bantuan, petujuk, dan motivasi siswa untuk belajar. Interaksi yang tercipta antara media dengan siswa dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disajikan pada multimedia tutorial. Penggunaan multimedia tutorial dalam pembelajaran dapat membantu siswa dalam pencapaian pengetahuannya dan perkembangan kemampuan berpikir siswa (Stegeman & Zydney, 2010). Pada multimedia tutorial ini memuat evaluasi yang tolak ukur pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan. Diberikannya soal evaluasi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa.  Selain  itu multimedia tutorial juga dapat digunakan sebagai variasi guru dalam mengajar dengan membantu dalam mengatasi  masalah  keterbatasan  dalam  pembelajaran  tradisional  dan  dapat  membantu  siswa  dalam belajar mandiri (Dalal, 2014). Sehingga arahan dan pola belajar yang ada pada multimedia tutorial dapat membantu siswa dalam belajar mandiri di rumah.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka diperlukan adanya pengembangan multimedia tutorial yang mudah  diakses  dan  diharapkan  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  aritmatika  sosial  dan menambah  minat siswa dalam belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan sebuah produk multimedia tutorial dan mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan berupa multimedia tutorial Funmath untuk mata pelajaran Matematika materi aritmatika sosial kelas VII SMP/MTs.

## METODE
Dalam pengembangan multimedia tutorial Funmath ini menggunakan model pengembangan yang diadopsi oleh William W. Lee dan Diana L. Owens (2004). Model pengembangan ini mempunyai lima tahapan  yang  kompleks  untuk  digunakan  sebagai  implementasi  pengembangan  multimedia  tutorial untuk pembelajaran Matematika.
Gambar 1. Model Pengembangan William W. Lee dan Diana L.OwenS (2004)
Prosedur penelitian dan pengembangan menurut William W. Lee dan Diana L. Owens terdiri dari lima tahapan. Namun pada pengembangan ini peneliti hanya menggunakan sampai pada tahap tiga yaitu tahap analisis, tahap desain, dan tahap pengembangan. Pada tahap analisis terdiri dari analisis kebutuhan dan analisis awal dan akhir. Pada tahap desain adalah perencanaan produk atau multimedia tutorial yang akan dikembangkan. Selanjutnya pada tahapan pengembangan terdiri dari pra-produksi, produksi , post- produksi , dan review . Peneliti menggunakan tiga tahapan tersebut karena pengembangan multimedia tutorial ini hanya untuk divalidasikan dan diuji cobakan
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII MTsN 1 Kota Blitar. Dikarenakan pandemi covid- 19 peneliti hanya mengambil dua siswa kelas VII MTsN 1 Kota Blitar. Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian dan pengembangan adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Pengumpulan data yang diambil menggunakan metode observasi dan angket. Angket instrumen untuk ahli materi sebanyak 50 soal pertanyaan. Angket instrumen untuk ahli media sebanyak 50 soal pernyataan. Angket instrumen untuk siswa sebanyak 40 soal pernyataan. Aspek yang diuji pada instrumen ini adalah aspek fisik, aspek isi/konten,  dan  aspek  kebahasaan.  Instrumen  yang  digunakan  menggunakan  skala  likert  (Setuju  (4), Cukup Setuju (3), Kurang Setuju (2), Tidak Setuju (1)). Tingkat valid dan layak yang digunakan untuk penilaian multimedia tutorial ini berdasarkan tingkat kelayakan dan kevalidan menurut Arikunto (2006).
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kelayakan Menurut Arikunto (2006)
Skala Nilai Presentase Interpretasi 4 80% - 100% Valid dan Layak 3 60% - 79% Cukup Valid dan Cukup Layak 2 50% - 59% Kurang Valid dan Kurang Layak 1 0% - 39% Tidak Valid dan Tidak Layak

## HASIL
Tahap  awal  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  siswa  dengan melakukan observasi dan wawancara pada guru dan siswa di MTsN 1 Kota Blitar. Setelah mengetahui permasalahan belajar yang terjadi pada MTsN 1 Kota Blitar, peneliti menarik kesimpulan bahwa perlu adanya media pembelajaran berupa multimedia tutorial yang dapat menyelesaikan permasalahan belajar matematika  di  MTsN  1  Kota  Blitar.  Selanjutnya  pada  tahapan  desain  atau  perencanaan  multimedia tutorial yang akan dikembangkan. Peneliti menggunakan Lectora Inspire 17 dan Wondershare Filmora untuk membangun multimedia tutorial ini. Pada Lectora Inspire 17 peneliti membentuk suatu tata letak untuk tempat dan posisi konten pada multimedia tutorial sedangkan Wondershare Filmora digunakan sebagai  aplikasi  edit  video  konten  pada  multimedia  tutorial Funmath .  Tahapan  terakhir  yaitu  tahap
Multimedia Instructional Design Process
Evaluation Assessment/analys is Needs assessment Design Development Front-end analysis Implementation
402 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.398-407 pengembangan merupakan tahapan memasukkan materi aritmatika sosial yang sudah disiapkan pada multimedia tutorial. Setelah selesai memasukan materi peneliti melakukan validasi ahli media dan ahli materi.  Tujuan  dilaksanakan  validasi  ini  adalah  agar  mendapatkan  dan  mengetahui  kevalidan  dan kelayakan multimedia tutorial “ Funmath”. Setelah melakukan validasi peneliti melakukan uji coba pada siswa. Namun dikarenakan pandemi Covid-19 dan himbauan pemerintah untuk siswa belajar di rumah, maka peneliti hanya melakukan uji coba dengan dua orang siswa kelas VII dari MTsN 1 Kota Blitar.
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  kepada  satu  ahli  media,  satu  ahli materi,  dan  dua  orang  siswa  MTsN  1  Kota  Blitar  diperoleh  kesimpulan  bahwa  multimedia  tutorial Funmath dinyatakan valid dan layak untuk digunakan. Hal ini ditunjukkan dengan data hasil validasi sebagai berikut :
Gambar 2. Hasil Validasi dan Uji Coba Media

## 1. Hasil Validasi Ahli Media
Dapat dilihat dari hasil validasi pada Gambar 2, Hasil validasi ahli media menunjukkan nilai sebesar 90%. Berdasarkan kriteria kelayakan diketahui bahwa multimedia tutorial dinyatakan valid dan layak yaitu (1) kemenarikan pada desain cover, (2) ketepatan pemilihan komposisi warna pada desain cover, (3) kejelasan teks pada cover, (4) kejelasan font pada cover, (5) kejelasan warna font pada cover, (6) judul cover sesuai dengan materi, (7) kejelasan ukuran font pada multimedia tutorial, (8)  ketersediaan  pemakaian  menu,  (9)  ketersediaan  kebebasan  dalam  memilih  menu,  (10) kemudahan  dalam  mencari  pilihan  menu,  (11)  ketepatan  pemilihan  warna  teks  pada  multimedia tutorial, (12) kesesuaian teks dengan materi, (13) teks dapat memudahkan siswa dalam belajar, (14) kesesuaian  bahasa  pada  teks,  (15)  gambar  dapat  memudahkan  belajar,  (16)  kesesuaian  gambar dengan materi, (17) kejelasan suara/audio, (18) kesesuaian bahasa pada suara/audio, (19) kejelasan video,  (20)  kesesuaian  video  dengan  materi,  (21)  video  menarik  siswa  untuk  belajar,  (22) ketersediaan feedback /balikan,  (23)  kesesuaian feedback /balikan,  (24)  ketersediaan feedback /balikan  pada  evaluasi,  (25)  ketepatan  fungsi  tombol  navigasi,  (26)  kemudahan menggunakan  petunjuk  penggunaan,  (27)  sistematika  pada  petunjuk  penggunaan,  dan  (28) kesesuaian pada pembelajaran Matematika. Ahli media memberikan pendapat bahwa keseluruhan multimedia  tutorial  sudah  baik  dan  menarik.  Namun  beliau  juga  memberikan  pendapat  untuk penggunaan gambar dan video yang diambil  di internet akan riskan. Sehingga beliau menganjurkan untuk memberikan gambar dan video yang dikembangkan sendiri.

## 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Dapat dilihat pada Gambar 2 bahwa Hasil validasi ahli materi menujukkan nilai sebesar 83,5%. Berdasarkan  kriteria  kelayakan  diketahui  bahwa  multimedia  tutorial  dinyatakan  valid  dan  layak
78% 80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% Ahli Media Ahli Materi Audiens/Siswa
Validasi dan Uji Coba Media
digunakan.  Dengan  beberapa  aspek  yang  memiliki  kriteria  valid  dan  layak  yaitu  (1)  tujuan pembelajaran, (2) kesesuain tujuan pembelajaran dan standar kompetensi, (3) tujuan pembelajaran menunjukkan  jenis  kemampuan  yang  dicapai,  (4)  keterkaitan  tujuan  pembelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari,  (5)  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan  RPP,  (6)  kesesuaian  materi dengan  tujuan  pembelajaran,  (7)  materi  yang  disajikan  dengan  bahasa  yang  komunikatif,  (8) kesesuaian gambar dengan materi, (9) kesesuain audio/narasi dengan materi, (10) kesesuaian video dengan materi, (11) keterkaitan materi dengan kehidupan sehari-hari, (12) materi yang disajikan mudah  dipahami,  (13)  akurasi  kebenaran  isi  materi,  (14)  evaluasi  yang  disajikan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran, (15) evaluasi yang disajikan sesuai dengan materi, (16) soal evaluasi sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  (17)  soal  evaluasi  dapat  mengukur  kemampuan  siswa,  dan  (18) kegiatan guru dan siswa sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Ahli materi memberikan pendapat bahwa multimedia tutorial yang dikembangkan cukup baik walaupun terbilang sederhana. Beliau menganjurkan untuk multimedia tutorial dilengkapi dengan beberapa soal HOTS dan semua soal diberi pembahasan.

## 3. Hasil Uji Coba Audiens/Siswa
Sesuai Gambar 2, Hasil validasi audiens/siswa menunjukkan nilai sebesar 92,81%. Berdasarkan kriteria kelayakan diketahui bahwa multimedia tutorial dinyatan valid dan layak digunakan. Dengan beberapa aspek yang memiliki kriteria valid dan layak yaitu (1) kemenarikan cover, (2) kemudahan teks  untuk  dibaca,  (3)  kemudahan  gambar  dalam  memahami  materi,  (4)  kemudahan  petunjuk penggunaan, (5) kemudahan multimedia tutorial dalam belajar, (6) kemenarikan multimedia tutorial dalam belajar, (7) kemenarikan komposisi warna, (8) kejelasan video, (9) video memudahkan untuk belajar, (10) kejelasan audio pada video, (11) kejelasan materi, (12) materi mudah dipahami, (13) petunjuk  pengerjaan  jelas,  (14)  kemudahan  mengakses  materi,  (15)  kesesuaian feedback /balikan pada soal evaluasi, (16) multimedia tutorial meningkatkan motivasi belajar, (17) kemudahan pada pengoperasian, (18) peningkatan pemahaman siswa, dan (19) peningkatan pemahaman siswa pada materi bruto, netto, dan tara.
Siswa memberikan pendapat bahwa multimedia tutorial menarik dan bagus. Siswa lainnya juga memberikan pendapat bahwa multimedia tutorial sangat membantu dalam belajar Matematika.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil ahli media yang telah menyatakan bahwa multimedia tutorial valid dan layak. Selain  itu  ahli  media  memberikan  beberapa  saran  dan  tanggapan  secara  umum  bahwa  multimedia tutorial ini sudah valid dan dapat digunakan. Ahli media memberikan saran dalam penggunaan video dan gambar sebaiknya menggunakan video dan gambar yang dikembangkan sendiri. Penggunaan video dan  gambar  dari  luar  sebaiknya  meminta  izin  dan  hak  cipta.  Pengembang  melakukan  revisi  dalam memberikan sumber pengambilan gambar dan video.
Berdasarkan hasil ahli materi yang telah menyatakan bahwa multimedia tutorial valid dan layak diujicobakan kepada siswa. Selain itu ahli materi juga memberikan beberapa tanggapan dan saran untuk multimedia tutorial. Secara umum multimedia tutorial sudah layak dan dapat dilakukan. Materi yang disampaikan sudah cukup baik walaupun terlihat sederhana. Materi yang sudah disajikan juga sudah sesuai  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  berlaku.  Ahli  materi  juga  memberikan  saran  untuk menambahkan soal Higher Of Thinking Skill (HOTS) pada evaluasi yang ada pada multimedia tutorial. HOTS adalah kemampuan untuk menerapkan metode atau pengetahuan dalam menyelesaikan sebuah permasalahan belajar dengan kreatif dan inovatif (Abdullah dkk, 2015). Berdasarkan saran dan masukan dari  ahli  materi,  pengembang  melakukan  beberapa  revisi  dengan  mengganti  soal  yang  tidak  sesuai dengan standar HOTS menjadi soal dengan standar HOTS. Penggunaan soal HOTS dapat meningkatkan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki oleh siswa (Ghani dkk, 2017). Selain itu penggunaan soal HOTS pada penelitian yang dilakukan pada sekolah menengah pertama di negara Filipina menunjukkan bahwa dalam menggunakan HOTS dapat membantu siswa  berpikir kritis terhadap lingkungan di sekitarnya
404 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.398-407
(Gracia, 2015). Pada penelitian lain yang dilakukan pada sebuah sekolah menengah pertama di Johor menunjukan bahwa HOTS dapat menjadi salah satu strategi penyelesaian pada permasalahan pelajaran Matematika (Abdullah, dkk, 2015).
Selanjutnya berdasarkan hasil ujicoba siswa telah menyatakan bahwa multimedia tutorial valid dan layak. Selain itu dari audiens/siswa sendiri memberikan komentar bahwa dengan belajar menggunakan multimedia tutorial dapat memudahkan dalam memahami materi, multimedia tutorial yang disajikan sudah  bagus  dan  menarik.  Setelah  menggunakan  multimedia  tutorial  juga  dapat  membantu  siswa memahami materi aritmatika sosial. Penggunaan contoh kehidupan sehari-hari pada multimedia tutorial Funmath membantu siswa juga dalam memahami materi aritmatika sosial. Sesuai dengan pembelajaran Matematika  dengan  penggunaan  contoh  yang  tepat  dapat  membantu  siswa  mentransfer  materi  yang diajarkan  (Prediger,  2010).    Siswa  juga  mengatakan  bahwa  belajar  menggunakan  contoh  kehidupan sehari-hari  memudahkan  dalam  mengerjakan  soal-soal  dengan  materi  aritmatika  sosial.  Materi aritmatika  sendiri  juga  materi  yang  cocok  untuk  direalisasikan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Selain  itu  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ozkaya  dan  Karaca  (2017)  pada  sekolah  menengah pertama di Turki menunjukkan bahwa  bahwa pembelajaran Matematika menggunakan contoh realitas kehidupan  sehari-hari  meningkatkan  kesuksesan  dalam  belajar  Matematika  dan  peningkatan pemahaman Matematika.
Di tengah pandemic covid-19 ini penggunaan multimedia tutorial dapat membantu siswa dalam belajar  mandiri  di  rumah.  Pandemi  covid-19  merupakan  suatu  wabah  yang  menutup  beberapa akses perkembangan dunia. Awal dari pandemi ini berakibat pada bidang ekonomi namun sekarang berakibat pada bidang pendidikan (Purwanto dkk, 2020). Pemerintah di negara Cina juga memberikan keputusan untuk meniadakan sekolah dengan tatap muka melainkan diganti dengan pembelajaran secara online (Zhou  dkk,  2020).  Namun  dengan  belajar  di  rumah  memberikan  berbagai  dampak  bagi  siswa.  Pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanto,  dkk  (2020)  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  pandemi covid-19 ini siswa menjadi lebih jenuh karena tidak bertemu dengan teman teman mereka. Penelitian di Ghana, Afrika Barat yang dilakukan oleh Owusu-Fordjour (2020) dengan belajar di rumah menunjukkan dampak  negatif  karena  masih  banyak  siswa  disana  yang  tidak  bisa  efektif  belajar  sendiri.  Namun Purwanto, dkk (2020) juga menyatakan bahwa dengan belajar di rumah dapat memudahkan siswa dalam belajar dan memahami materi karena fasilitas teknologi yang memadai dan tersedia di rumah. Dengan memanfaatkan  teknologi  salah  satunya  multimedia  tutorial  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  di rumah. Selain itu pada penelitian yang dilakukan di negara Cina oleh Zhou (2020) menunjukkan bahwa dengan  belajar  di  rumah  siswa  menjadi  lebih  memungkinkan  belajar  dan  konsep  pengajaran  yang meningkat karena dibantu dengan penyelesaian infrastruktur teknologi bagi pendidikan yang sedang dikerjakan di negara Cina.
Pengembangan  multimedia  tutorial Funmath ini  dibuat  berdasarkan  permasalahan  pada pembelajaran Matematika materi aritmatika sosial di MTsN 1 Kota Blitar. Pembelajaran yang dilakukan hanya  menggunakan  media  presentasi  saja  dan  kebanyakan  siswa  tidak  tertarik  dan  sulit  untuk memahami  materi  yang  disajikan  oleh  guru.  Sehingga  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk menghasilkan multimedia tutorial yang valid dan layak digunakan.
Multimedia tutorial Funmath dapat menjadi suatu inovasi dalam pembelajaran. Multimedia tutorial ini  dapat  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi  aritmatika  sosial.  Multimedia  tutorial  ini berisikan  rangkuman  materi  tentang  aritmatika  sosial  yang  disajikan  menjadi  sebuah  media pembelajaran yang dapat digunakan oleh siswa dalam belajar mandiri dan digunakan sebagai bahan ajar oleh guru. Tampilan yang disajikan pada multimedia tutorial ini interaktif dan menarik siswa dalam belajar.  Penyajian  materi  yang  menggunakan  perpaduan  antara  gambar,  teks,  dan  audio  dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi aritmatika sosial. Multimedia tutorial ini dapat digunakan secara mandiri tanpa ada instruksi dari guru, karena intruksi yang ada pada multimedia tutorial ini seperti halnya guru dalam menjelaskan materi. Multimedia tutorial ini dibuat lebih fleksibel dan memudahkan
siswa dalam belajar, karena terdapat pilihan materi aritmatika sosial. Siswa menjadi lebih mudah untuk memilih materi mana yang akan dipelajari terlebih dahulu sesuai dengan keinginan mereka.
Pembelajaran  Matematika  pada  materi  aritmatika  sosial  menggunakan  multimedia  tutorial Funmath terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa lebih termotivasi dan mudah dalam memahami materi yang disajikan. Seperti halnya penelitian yang dilakukan Zaini dan Ahmad (2010) yang menunjukkan dengan penggunaan multimedia tutorial dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar  Matematika.  Materi  yang  disajikan  juga  menarik  sehingga  siswa  lebih  senang  belajar menggunakan  multimedia  tutorial  ini.  Penggunaan  multimedia  tutorial  ini  dapat  menjadi  salah  satu solusi untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi aritmatika sosial.
Penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Nanang, Surya, dan Hamdani (2017) pembelajaran  menggunakan  multimedia  tutorial  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Pada penelitian  Wardani,  Setyosari,  daan  Husna  (2019)  pembelajaran  menggunakan  model  tutorial  dapat membantu siswa untuk memahami materi dengan proses pengulangan. Hal ini terbukti pada hasil uji coba yang dilakukan kepada siswa pada kolom komentar kuesioner terdapat komentar bahwa salah satu siswa  tersebut  mengatakan  bahwa  dapat  memahami  materi  aritmatika  sosial  apabila  disajikan menggunakan multimedia tutorial. Selain itu pada penelitian Anggraeni, Sulton, dan Sulthoni (2019) menunjukkan bahwa penggunaan multimedia tutorial efektif untuk memaksimalkan hasil belajar siswa. Penggunaan multimedia pada penelitian di Serbia dalam pembelajaran juga menunjukkan bahwa dalam menggunakan multimedia dapat meningkatkan kognitif siswa dan pemahaman yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional (Milovanoviü, 2013). Namun terdapat riset yang juga mengatakan bahwa multimedia lebih efektif digunakan dalam pembelajaran daripada penggunaan buku dan penggunaan web online (Dikshit, 2013). Sehingga penggunaan multimedia tutorial pada mata pelajaran Matematika materi  aritmatika  sosial  dapat  memotivasi  siswa,  meningkatkan  pemahaman  materi  siswa,  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Multimedia tutorial dapat menjadi salah satu variasi media pembelajaran. Multimedia tutorial dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan adanya pengulangan pada materi yang diberikan. Soal evaluasi pada  multimedia  tutorial  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  berlatih  soal-soal  Matematika  yang berdasarkan soal-soal dengan tipe HOTS.  Siswa juga dapat termotivasi untuk belajar karena adanya feedback /balikan pada evaluasi yang diberikan. Siswa juga dengan mudah mengakses materi apabila dipergunakan siswa dalam belajar mandiri di rumah karena multimedia tutorial Funmath ini disimpan dalam bentuk CD (Compact Disk) . Multimedia tutorial dapat membantu siswa dalam belajar mandiri di rumah sehingga membantu upaya pemerintah dalam mengatasi pandemi covid-19. Selain itu desain dan beberapa  fitur  pada    multimedia  tutorial  yang  dibuat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Dalam penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media  menyatakan  multimedia  tutorial  yang  dibuat  valid  dan  layak digunakan. Dalam uji coba audiens/siswa yang dilakukan diperoleh hasil valid dan layak.  Selain itu menggunakan multimedia tutorial dalam pembelajaran matematika dapat membantu upaya pemerintah untuk siswa belajar di rumah di tengah pandemic covid-19.
Saran pemanfaatan multimedia tutorial Funmath bagi guru adalah sebelum penggunaan multimedia tutorial  diharapkan  guru  mempersiapkan  komputer  yang  akan  digunakan,  mempelajari  petunjuk penggunaan  multimedia  tutorial,  dan  mengkondisikan  siswa  agar  siap  sebelum  menggunakan multimedia  tutorial.  Selama  menggunakan  multimedia  tutorial Funmath guru  diharapkan  memantau kegiatan siswa dalam mengoperasikan multimedia tutorial agar pembelajaran yang berlangsung berjalan dengan  efektif.  Setelah  menggunakan  multimedia  tutorial Funmath guru  diharapkan  memberikan evaluasi kepada siswa pada akhir pembelajaran yang telah berlangsung. Saran pemanfaatan multimedia tutorial Funmath bagi  siswa  diharapkan  sebelum  menggunakan  multimedia  tutorial  diharapkan membaca dan mempelajari petunjuk penggunaan dari multimedia tutorial tersebut, agar saat siswa dalam menggunakan  multimedia  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  pengoperasiannya.  Selain  itu  bagi
406 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.398-407 pengembang yang akan mengembangkan multimedia tutorial Funmath ini lebih lanjut disarankan untuk menghasilkan multimedia yang lebih baik, lebih sesuai dengan karakteristik siswa, materi yang disajikan lebih  mendalam,  bahasa  pada  penyampaian  materi  matematika  lebih  ringan,  dan  materi  yang disampaikan dengan jelas dan lebih menarik siswa agar siswa termotivasi dalam kegiatan pembelajaran Matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, A. H., Abidin, N. Z., & Ali, M. (2015). Analysis of Students’ Errors in Solving Higher Order Thinking Skills (HOTS) Problems for the Topic of Fraction. Asian Social Science , Volume 11 No 21 Page 133- 142.
Abdullah,  A.  H.,  Mokhtar,  M.,  Halim,  N.  A.,  Ali,  D.  F.,  Tahir,  L.  M.,  &  Kohar,  U.  A.  (2017).  Mathematics Teachers’  Level  of  Knowledge  and  Practice  on  the  Implementation  of  Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS). EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education , 3-17.
Ali,  R.,  Hukamdad,  Akhter,  A.,  &  Khan,  A.  (2010).  Effect  of  Using  Problem  Solving  Method  in  Teaching Mathematics on the Achievement of Mathematics Students. Asian Social Science , Volume 6 Nomor 2 Page 67-72.
Al-Tabany,  T.  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta:  P.T Kharisma Putra Utama.
Amirali,  M.  (2010).  Students’  Conceptions  of  the  Nature  of  Mathematics  and  Attitudes  towards  Mathematics Learning. Journal of Research and Reflections in Education , 27-41.
Anggraeni,  R.  D.,  Sulton,  &  Sulthoni.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Tutorial  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Volume 2 No 2 Halaman 96-101.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Renika Cipta.
Dalal, M. (2014). Impact of Multimedia Tutorials in a Computer Science Laboratory Course–An Empirical Study.
The Electronic Journal of e-Learning , 366-374.
Darmawan, D. (2013). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Dikshit, J., Garg, S., & Panda, S. (2013). Pedagogic Effectiveness of Print, Interactive Multimedia, and Online Resources: A Case Study of IGNOU. International Journal of Instruction , 193-210.
Divjak, B., & Tomic, D. (2011). The Impact of Game-Based Learning on the Achievement of Learning Goals and Motivation for Learning Mathematics - Literature Review. Journal of Information and Organizational Sciences , Volume 35 No 1 Page 15-30.
Gracia, L. C. (2015). Environmental Science Issues for Higher- Order Thinking Skills (HOTS) Development: A Case Study in the Philippines. Biology Education and Research in a Changing Planet , 45-54.
Ibrahim, N. H., Yahaya, N. A., I, B. G., & Surif, J. (2017). Enhancing students' HOTS in laboratory educational activity  by  using  concept  map  as  an  alternative  assessment  tool. Chemistry  Education  Research  and Practice , 849-874.
Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , Volume 2 Nomor 1 Halaman 43-54.
Jonsson, B., Norqvist , M., Liljekvist, Y., & Lithner, J. (2014). Learning mathematics through algorithmic and creative reasoning. Journal of Mathematical Behavior , 20-32.
Kania, N. (2018). Alat Peraga untuk Memahami Konsep Pecahan. Jurnal Theorems , Vol. 2 No. 2 Halaman 1-12.
Karimah,  A.  A.,  Rusdi,  &  Fachruddin,  M.  (2017).  Efektifitas  Media  Pembelajran  Matematika  Menggunakan Software Animasi Berbasis Multimedia Interaktif Model Tutorial Pada Materi Garis dan Sudut Untuk Siswa SMP/MTS Kelas VII. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah , Vol. 1 No. 1 9-13.
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-Based Instructional Design. San Fransisco: Pfeiffer.
Milovanovic , M., Obradovic, M. J., & Milajic, A. (2013). Application of Interactive Multimedia Tools. TOJET: The Turkish , 19-31.
Munir. (2013). Multimedia : Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta.
Nanang, Surya, M., & Hamdani, N. A. (2017 ). Pengaruh Pembelajaran Tutorial Berbasis Multimedia Interaktif Terhadap  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Statistika  . Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , Volume 2 Nomor 1 Halaman 189-197.
Owusu-Fordjour,  C.,  Koomson,  C.  K.,  &  Hanson,  D.  (2020).  The  Impact  Of  Covid-19  On  Learning  The Prespective  Of Learning of The  Ghanaian Student. European Journal Of Education Study , Volume  7 Nomor 3 Page 88-101.
Ozkaya, A., & Karaca, S. Y. (2017). The Effects Of Realistic Mathematics Education On Students’ Achievements And  Attitudes  In  Fifth  Grades  Mathematics  Courses. International  Online  Journal  of  Education  and Teaching (IOJET) , Volume 4 No 2 Page 185-197.
Prediger, S. (2010). How to Develop Mathematics for Teaching and for Understanding The Case of Meanings of the Equal Sign . Journal of Mathematics Teacher Education , Volume 13 No 1 Page 73-93.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Hyun, C. C., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Journal EduPsyCouns , Volume 4 Nomor 1 Page 1-12. Sari, I. R. (2014). Pola Interaksi Edukatif dalam Proses Pembelajaran di MIN Pajangan Bantul Tahun Ajaran 2013/2014. Yogyakarta: Universitas Islam Sunan Kalijaga.
Sefton-Green, J., & Erstad, O. (2016). Researching "learning lives" - A New Agenda For Learning, Media, and Technology. Journal Media and Technology , 1-8.
Stegeman, C. A., & Zydney, J. (2010). Effectiveness of Multimedia Instruction in Health Professions Education Compared to Traditional Instruction. The Journal of Dental Hygiene , Volume 84 Nomor 3 Page 131-136.
Suwangsih, E. &. (2010). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI Press.
Wang, T. J. (2010). Educational Benefits of Multimedia Skiils Training . TechTrends , Volume 54 Nomor 1 Page 47-57.
Wardani, S. K., Setyosari, P., & Husna, A. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Mata Pelajaran Ipa Pokok Bahasan  Sistem  Tata  Surya  Kelas  Vii  Mts  Raudlatul  Ulum  Karangploso. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , Volume 2 Nomor 1 Halaman 26-28.
Zaini,  Z.  H.,  &  Ahmad,  W.  W.  (2010).  A  Study  on  Students’  Motivation  in  Learning  Mathematics  using Multimedia Courseware. International Symposium on Information Technology , 1-3.
Zhou, L., Li, F., Wu, S., & Zhou, M. (2020). “School’s Out, But Class’s On”, The Largest Online Education in the World Today: Taking China’s Practical Exploration During The COVID-19 Epidemic Prevention and Control as An Example. Journal Best Evid Chin Edu , Volume 4 Nomor 2 Page 501-519.