http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pembelajaran IPA dengan Learning Cycle Berbantuan Multimedia Interaktif Ditinjau dari Pengetahuan Awal dan Gaya Belajar Siswa
Damar Septian 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia E-mail: damarseptian.unucirebon@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  IPA  dengan  model learning  cycle berbantuan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle antara  siswa  yang mempunyai  pengetahuan  awal  tinggi  dan  rendah,  antara  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar visual  dan  kinestetik,  serta  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimental.  Populasi  penelitian  yaitu  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  7 Cirebon  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling sejumlah 2 kelas. Data dikumpulkan dengan metode tes tertulis untuk prestasi belajar kognitif dan pemahaman  awal  siswa  serta  metode  angket  untuk  gaya  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  anava  2x2x2.  Hasil  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  ada  pengaruh pembelajaran  IPA  dengan  model learning  cycle berbantuan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (2)  ada  pengaruh  pengetahuan  awal terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (3)  tidak  ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa;  (4)  ada  interaksi  antara  model learning  cycle berbantuan  multimedia interaktif berbasis learning cycle dengan pengetahuan awal siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa  pada  pembelajaran  IPA;  (5)  ada  interaksi  antara  model learning  cycle berbantuan multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa  pada  pembelajaran  IPA;  (6)  tidak  ada  interaksi  antara  pengetahuan  awal  siswa dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada pembelajaran IPA; (7) ada interaksi  antara  model learning  cycle berbantuan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle dengan  pengetahuan  awal  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa  pada pembelajaran IPA.

## © 2018 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: model  learning cycle, multimedia interaktif berbasis learning cycle, pengetahuan awal, gaya belajar, prestasi belajar kognitif.
___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  harus  selalu  dikembangkan agar  pendidikan  menjadi  lebih  baik  dan sesuai  dengan  tujuan.  Menurut  Sumaatmaja, dalam  mengembangkan  pendidikan  sebagai proses  pemberdayaan  anak  didik,  secara filsafati, harus berpijak pada fakta dan realita (Aunurrahman,  2009).  Guru  berada  pada barisan paling depan dalam rangka mencetak
sumber  daya  manusia  berkualitas,  harus mampu menciptakan suasana belajar mengajar  di  kelas  dengan  sebaik-baiknya untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Guru dituntut  untuk  mampu  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  agar  mereka  dapat memahami  kekuatan  serta  kemampuan  yang mereka miliki, untuk selanjutnya
JPFS 1 (1) 2018, 1-13
memberikan  motivasi  agar  siswa  terdorong untuk  bekerja  atau  belajar  sebaik  mungkin untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan kemampuan  yang  mereka  miliki  dalam proses pembelajaran (Aunurrahman, 2009).
Pergeseran  paradigma  pembelajaran yang sebelumnya lebih menitikberatkan pada peran  guru,  fasilitator,  instruktur  yang demikian besar, dalam perjalanannya semakin bergeser pada pemberdayaan peserta  didik  atau  siswa  dalam  mengambil inisiatif  dan  partisipasi  di  dalam  kegiatan belajar (Aunurrahman, 2009). Model pembelajaran learning cycle (LC)
merupakan  alternatif  pembelajaran  yang perlu  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran. Model  LC  merupakan  model  pembelajaran yang konstruktivistik dan kontekstual sehingga  dalam  pembelajarannya  siswa dilatih  untuk  mengkonstruk  pikiran  mereka dalam  memecahkan  suatu  kasus  atau persoalan dalam pembelajaran serta disesuaikan  dengan  kondisi/konteks  siswa. Pembelajaran learning  cycle 7E  (LC  7E) merupakan  model  pembelajaran learning
cycle yang  dikembangkan  oleh  Arthur Eisencraft.  LC  7E  merupakan model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered) serta memiliki 7
komponen  dalam  pembelajarannya  yaitu elicite, engange, explore, explain, elaborate, extend, dan evaluate .
Beberapa hasil penelitian terkait learning  cycle menunjukkan  bahwa:  (1) pembelajaran yang disajikan berbasis bantuan  komputer  dan  bantuan  metode pembelajaran konstruktivistik (LC 7E) membantu  dalam  meningkatkan  tingkat pemahaman  konsep  pada  bab  listrik  statis (Gonen, Kocakaya, & Inan, 2006); (2) siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  LC  7E lebih  berprestasi  dalam  pembelajaran  sains daripada  siswa  yang  diajar  dengan  metode KWL  serta  diindikasikan  lebih  berfikir analisis.  Sikap  siswa  juga  lebih  baik  dalam pembelajaran  daripada  siswa  yang  diajar dengan metode konvensional (Siribunnam & Tayraukham,  2009);  (3)  pendapat-pendapat kandidat guru terhadap pembelajaran matematika dengan bantuan komputer adalah positif (Yenilmez & Ersoy, 2008). Berdasarkan dari beberapa penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  LC  7E  dan  pembelajaran dengan  bantuan  komputer  memberikan dampak yang positif terhadap siswa.
Pada era globalisasi ini, ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berkembang begitu  pesat. Perkembangan  ini  memberikan dampak  pada  berbagai  aspek  kehidupan manusia,  termasuk  salah  satunya  di  bidang pendidikan. Dalam dunia pendidikan,
perkembangan tersebut tampak dalam kemajuan teknologi pendidikan yang
ditandai dengan perkembangan media pembelajaran.  Saat  ini,  alat  teknologi  yang populer digunakan adalah komputer sehingga  hampir  setiap  sekolah  memiliki komputer  yang  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang pesat telah memicu adanya perubahan  sistem  pembelajaran  di  sekolah. Pembelajaran  konvensional  yaitu  metode pembelajaran  yang  banyak  diterapkan  di sekolah  saat  ini    dinilai  tidak  menarik  dan tidak  relevan  lagi  bagi  siswa  karena pembelajaran konvensional masih menjadikan  guru  sebagai  aktor  dan  sumber belajar  utama  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  tidak  berperan  secara  aktif  dalam membangun pengetahuan, sikap dan perilakunya.  Selain  itu,  persoalan-persoalan pun muncul dalam dunia pendidikan. Sampai saat ini, persoalan pendidikan  yang  dihadapi bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan pendidikan, khususnya pendidikan  dasar dan menengah  (Muslich,  2007).  Oleh  karena  itu, peran  pemerintah,  guru,  dan  semua  pihak diperlukan  serta  pembelajaran  berbasis komputer  merupakan  suatu  hal  yang  dapat dijadikan  alternatif  pembelajaran  agar  mutu pendidikan sesuai harapan.
Materi
pembelajaran dalam
pengajarannya  membutuhkan  pengetahuan akan  matri-materi  tertentu  agar  dapat digunakan  untuk  mempelajari  materi  yang akan  diajarkan.  Pengetahuan  ini  dinamakan dengan pengetahuan awal siswa. Pengetahuan awal merupakan suatu hal yang perlu untuk diperhatikan karena pengetahuan awal  merupakan  pengetahuan  yang  harus dipahami  siswa  sebelum  mempelajari  materi yang akan dipelajari. Selain itu, cara/metode siswa  dalam  mempelajari  suatu  materi  agar mudah  diserap  juga  penting  untuk  ditinjau. Cara  ini  biasa  disebut  dengan  gaya  belajar siswa  yang  diantaranya  adalah  gaya  belajar visual  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  visual merupakan gaya belajar dalam bentuk visual yaitu  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami
suatu  materi  dengan  cara  yang  visual.
Sedangkan gaya belajar kinestetik merupakan gaya  belajar  dengan  cara melakukan. Oleh karena itu, suatu pembelajaran  diharapkan  dapat  meninjau prestasi belajar siswa berdasarkan pengetahuan awal dan gaya belajar siswa.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang  diajarkan di SMP, SMA, dan jenjang  setingkatnya.  Ilmu  fisika  termaktub dalam  pelajaran  IPA  terpadu  di  SMP. Beberapa  orang  menganggap  bahwa  fisika sebagai  sains  atau  ilmu  pengetahuan  paling fundamental  karena  merupakan  dasar  dari semua bidang sains yang lain (Tipler, 1998). Ilmu  fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu sains. Fisika  mempelajari  obyek-obyek  yang real  bahkan  abstrak.  Obyek  yang  real  dapat dilihat  oleh  mata  kita  dan  bahkan  dapat  di eksperimenkan  dalam  percobaan.  Tetapi tidak semua obyek real konsep fisisnya dapat terlihat  sehingga  terkadang  guru  perlu mengilustrasikannya. Materi alat optik merupakan  materi  fisika  pada  pembelajaran IPA  SMP  kelas  VIII.  Alat-alat  optik  yang dipelajari  dalam  IPA  SMP  meliputi  mata, kamera, lup, mikroskop, serta teropong.
Beberapa permasalahan lain
pembelajaran IPA pun muncul. Tidak semua materi  alat  optik  dapat  diajarkan  secara langsung.  Hal  tersebut  dikarenakan  tidak semua  sekolah  mempunyai  alat-alat  optik yang  akan  diajarkan  semisal  kamera, mikroskop,  dan  teropong  karena  harga  alat yang  cukup  mahal  sehingga  guru  harus  bisa menginterpretasikan  seperti  apa  alat  yang diajarkan serta bagaimana
konsep terbentuknya  bayangan  dari  alat  tersebut. Selain  itu,  jalannya  sinar  pada  konsep pemantulan  dan  pembiasan  dalam  alat  optik memerlukan  ilustrasi dan  gambar agar siswa mengetahui  bentuk  real  alat  tersebut.  hal tersebut digunakan untuk membantu menjelaskannya  agar  tidak  terjadi  mis- interpretasi. Oleh karena itu materi alat optik SMP  memerlukan  penjelasan  agar  siswa tidak salah untuk menginterpretasikannya.
Multimedia  merupakan  salah  satu  cara yang dapat digunakan untuk mengilustrasikan  materi  alat-alat  optik.
Multimedia  dapat  mengilustrasikan  jalannya sinar yang bergerak melewati optika sehingga  terbentuk  bayangan  yang  dapat dilihat  oleh  mata.  Tampilan  yang  menarik dari  media  juga  dapat  memotivasi  siswa untuk belajar. Nilai dan manfaat media yaitu:
(1)  membuat  konkret  konsep-konsep  yang abstrak,  (2)  menghadirkan  obyek-obyek yang  terlalu  bahaya  atau  sukar  didapat  ke dalam  lingkungan  belajar,  (3)  menampilkan obyek  yang  terlalu  besar  atau  terlalu  kecil, (4)  memperlihatkan  gerakan  yang  terlalu cepat atau lambat (Susilana & Riyana, 2007). Pencapaian  hasil  belajar  kognitif  siswa setelah mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  hasil pengembangan yaitu 80,77% siswa mencapai  KKM  (Septian,  2015).  Penelitian
Homsyer menunjukkan bahwa terjadi penghematan  waktu  yang  signifikan  dari siswa  yang  diajar  menggunakan  program komputer  daripada  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  tatap  muka (Susilana & Riyana, 2007).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh pembelajaran IPA dengan  model learning  cycle berbantuan multimedia interaktif berbasis learning cycle terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (2) Pengaruh  pengetahuan  awal  kategori  tinggi dan  pengetahuan  awal  kategori  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (3 Pengaruh  gaya  belajar  visual  dan  gaya belajar  kinestetik  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa;  (4)  Interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  pengetahuan  awal siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada  pembelajaran  IPA;  (5)  Interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada  pembelajaran  IPA;  (6)  Interaksi  antara pengetahuan awal siswa dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada  pembelajaran  IPA;  (7)  Interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  pengetahuan awal dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran IPA.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  7  Cirebon.  Waktu  pelaksanaan  di semester  II  Tahun  Ajaran  2015/2016. Penelitian  ini  mulai  dilaksanakan  pada minggu  kedua  bulan  Mei  2016  dan  selesai tahap  pelaksanaannya  pada  minggu  keempat bulan Mei 2016.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2 dengan  teknik Kruskall-Wallis .  Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu pembelajaran model learning cycle menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis
learning cycle dan pembelajaran konvensional di sekolah. Variabel moderator dalam  penelitian  ini  yaitu  pengetahuan  awal dan  gaya  belajar  siswa.  Pengetahuan  awal dikategorikan  menjadi  pengetahuan  awal tinggi dan pengetahuan awal rendah sedangkan  gaya  belajar  siswa  dikategorikan menjadi gaya belajar visual  dan gaya belajar kinestetik.  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini yaitu hasil belajar siswa Sampel dalam penelitian ini
menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  VIIIG dan  kelas  VIIIC.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik Cluster  Random  Sampling yaitu memandang  kelas  sebagai cluster dari populasi  yang  diambil  secara  acak.  Dari  10 kelas  diacak  dan  dipilih  dua  kelas  untuk dijadikan sebagai sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik angket,  dan  tes.  Instrumen  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  instrumen  pelaksanaan pembelajaran  dan  instrumen  pengambilan data.  Instrumen  pembelajaran  terdiri  dari silabus  dan  RPP  sedangkan  instrumen pengambilan  data  dalam  penelitian  ini berupa  angket  dan  tes.  Instrumen  angket digunakan  untuk  mendapatkan  informasi tentang gaya belajar belajar siswa. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal dan prestasi belajar siswa. Instrumen tes berupa lembar tes pengetahuan awal  siswa  dan  lembar  tes  prestasi  belajar
kognitif siswa setelah pembelajaran ( posttest )  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda ( multiple choice ).
Uji  statistik  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.  Sebelum  dilakukan  analisis statistik,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap data  yang  diperoleh.  Uji  statistik  dalam penelitian ini menggunakan uji statistik non- parametrik  dengan Kruskall-Wallis yang perhitungannya dengan program PASW.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian ini terdiri  dari nilai pengetahuan awal siswa, gaya  belajar  siswa,  dan  nilai  prestasi  belajar kognitif siswa pada pokok bahasan alat optik IPA SMP. Data tersebut diperoleh dari siswa kelas  VIII  G  sebagai  kelas  eksperimen  yang dikenai treatment (perlakuan)  dengan  model pembelajaran learning  cycle berbantuan multimedia interaktif berbasis learning cycle dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol  yang dikenai  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan di  sekolah  tersebut  yaitu  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas,  diketahui  bahwa  terdapat distribusi  yang  tidak  normal.  Uji  hipotesis selanjutnya adalah menggunakan uji statistik non-parametrik dengan Kruskall-Wallis . Adapun  ringkasan  uji Kruskall-Wallis dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Uji Kruskall-Wallis Prestasi Belajar Kognitif No. Sumber variasi p-value Keputusan Uji 1 A 0,000 H 01 ditolak 2 B 0,009 H 02 ditolak 3 C 0,709 H 03 tidak ditolak 4 AB 0,000 H 04 ditolak 5 AC 0,004 H 05 ditolak 6 BC 0,050 H 06 tidak ditolak 7 ABC 0,002 H 07 ditolak
Tabel  1  merupakan  ringkasan  hasil  uji Kruskall-Wallis prestasi  belajar  kognitif siswa.  A  merupakan  hipotesis  pertama,  B merupakan  hipotesis  kedua,  C  merupakan hipotesis  ketiga.  AB  merupakan  hipotesis keempat.  AC  merupakan  hipotesis  kelima. BC  merupakan  hipotesis  keenam.  ABC merupakan  hipotesis  ketujuh.  Hasil  tabel  1
digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan penolakan hipotesis penelitian.
1. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa
Tabel 2. Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari model pembelajaran
Kelas Jumlah Rerata Standar Deviasi Minimum Maksimum Median Eksperimen 44 72,86 22,34 14,29 97,14 80,00 Kontrol 44 58,83 17,14 14,29 82,86 60,00
Tabel  2  menunjukkan  deskripsi  data prestasi  belajar  kognitif  siswa  ditinjau  dari model  pembelajaran.  Data  prestasi  belajar kognitif  siswa  tersebut  dikelompokkan berdasarkan  pada  kelompok  sampel  yang ada, yaitu data prestasi belajar kognitif siswa yang  dibelajarkan  dengan  model learning cycle berbantuan multimedia interaktif berbasis learning  cycle (kelas  eksperimen) dan  data prestasi belajar kognitif pada siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Prestasi belajar kognitif  pada  kelompok  kelas  eksperimen memiliki rerata ( x ) sebesar 72,86 sedangkan pada kelompok kelas kontrol memiliki rerata ( x )  sebesar  58,83.  Sementara  itu,  standar deviasi  (SD)  dari  data  prestasi  belajar kognitif  pada  kelompok  kelas  eksperimen sebesar  22,34  sedangkan  pada  kelompok kelas  kontrol  sebesar  17,14.  Selanjutnya, kesalahan relatif dari masing-masing kelompok  diperoleh  persentase  kesalahan pada  kelompok  kelas  eksperimen  sebesar 30,66%  sedangkan  pada  kelompok  kelas kontrol  sebesar  29,15%.  Karena  dalam penelitian  ini  nilai  kesalahan  relatif  paling besar  yang  diijinkan  hanya  5%,  maka  kedua data tersebut tidak dapat diterima.
Ketentuan untuk menolak H 0 adalah jika p-value lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  taraf  signifikansi  (α  =  0,05). Berdasarkan  hasil  analisis  data  program PASW  pada  tabel  1  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  sehingga  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikansi yang  telah  ditetapkan  (α  =  0,05).  Dengan demikian,  mempunyai  cukup  bukti  untuk menolak H 01 , artinya ada pengaruh pembelajaran  fisika  dengan  model learning cycle berbantuan multimedia interaktif berbasis learning  cycle terhadap  prestasi belajar kognitif siswa.
Pembelajaran learning cycle lebih menekankan pada pembelajaran yang konstruktivistik dan kontekstual. LC merupakan model pembelajaran yang berpusat  pada  siswa (student  centered) serta memiliki 7 komponen dalam pembelajarannya  yaitu elicite,  engange,
explore,  explain,  elaborate,  extend, dan evaluate . Pembelajaran dengan model learning cycle berbantuan multimedia interaktif berbasis learning cycle berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif  siswa  dengan  taraf  signifikansi 0,000. Hal ini sesuai  dengan  hasil penelitian yang menunjukkan
bahwa model pembelajaran Learning Cycle 7E
berpengaruh  terhadap  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  pada  pokok  bahasan  fluida dinamis  (Imaniyah  &  Bakri,  2015).  Hasil penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  LC  7E lebih  berprestasi  dalam  pembelajaran  sains daripada  siswa  yang  diajar  dengan  metode KWL  serta  diindikasikan  lebih  berfikir analisis.  Sikap  siswa  juga  lebih  baik  dalam pembelajaran  daripada  siswa  yang  diajar dengan metode konvensional (Siribunnam & Tayraukham, 2009).
Multimedia interaktif
berbasis
learning cycle merupakan  multimedia  media interaktif  yang  disusun  dan  dikembangkan melalui  prosedur  pengembangan  dengan dasar  langkah-langkah  pembelajaran  dalam model  pembelajaran learning  cycle 7E. Multimedia  ini  membantu  guru  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran learning cycle dengan bantuan media  pembelajaran  memberikan  kontribusi yang  positif  dalam  pembelajaran.  Hasil penelitian  Muswahida  dkk.  menyimpulkan bahwa  model Learning  Cycle  7E berbantu alat  peraga  tiga  dimensi  (3D)  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika kelas X SMA (Muswahida,  Subiki,  &  Supriadi,  2015).  Di samping  itu,  penggunaan  alat  peraga  tiga dimensi  (3D)  juga  berpengaruh  signifikan terhadap  sikap  ilmiah  siswa  dengan  kriteria nilai  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi,  serta berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi belajar siswa dengan kriteria termotivasi dan motivasi  belajar  siswa  yang  sangat  tinggi. Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang disajikan  berbasis  bantuan  komputer  dan bantuan metode pembelajaran konstruktivistik  (LC  7E)  membantu  dalam meningkatkan  tingkat  pemahaman  konsep
pada  bab  listrik  statis  (Gonen  et  al.,  2006). Pada pembelajaran ini, komputer merupakan alat  bantu/penunjang  dalam  mengajarkan model LC 7E. Selain  itu, pendapat-pendapat kandidat guru terhadap pembelajaran matematika dengan bantuan komputer adalah positif  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran LC 7E
dan
pembelajaran  dengan  bantuan  komputer memberikan  dampak  yang  positif  terhadap siswa (Yenilmez & Ersoy, 2008). 2. Pengaruh Pengetahuan Awal terhadap  Prestasi  Belajar  Kognitif Siswa Tabel 3 Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari pengetahuan awal siswa. Pengetahuan Awal Jumlah Rerata Standar Deviasi Minimum Maksimum Median Tinggi 37 73,05 19,95 25,71 97,14 74,29 Rendah 51 60,62 20,38 14,29 94,29 65,71 Tabel  3  menunjukkan  deskripsi  data prestasi  belajar  kognitif  siswa  ditinjau  dari pengetahuan  awal  siswa.  Data  prestasi belajar kognitif siswa tersebut
dikelompokkan  berdasarkan  pada  kelompok dengan kategori pengetahuan awal tinggi dan kelompok dengan kategori pengetahuan awal rendah.  Prestasi  belajar  kognitif  pada kelompok  kategori  pengetahuan  awal  tinggi memiliki rerata ( x ) sebesar 73,05 sedangkan pada  kelompok  kategori  pengetahuan  awal rendah  memiliki  rerata  ( x )  sebesar  60,62. Sementara itu, standar deviasi (SD) dari data prestasi  belajar  kognitif  pada  kelompok dengan  kategori  pengetahuan  awal  tinggi sebesar  19,95  sedangkan  pada  kelompok kategori  pengetahuan  awal  rendah  sebesar 20,38.  Selanjutnya,  kesalahan  relatif  dari masing-masing diperoleh persentase kesalahan pada kelompok kategori
pengetahuan  awal  tinggi  sebesar  27,31% sedangkan pada kelompok kategori pengetahuan  awal  rendah  sebesar  33,63%. Karena  dalam  penelitian  ini  nilai  kesalahan relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka  kedua  data  tersebut  tidak  dapat diterima.
Ketentuan untuk menolak H 0 adalah jika p-value lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  taraf  signifikansi  (α  =  0,05). Berdasarkan  hasil  analisis  data  program PASW  pada  tabel  1,  diperoleh  nilai signifikansi pengetahuan awal siswa
terhadap  prestasi  belajar  kognitif  sebesar 0,009  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan dengan nilai  taraf  signifikansi  yang  telah  ditetapkan (α  =  0,05).  Dengan  demikian,  mempunyai cukup  bukti  untuk  menolak  H 02 ,  artinya  ada pengaruh pengetahuan awal terhadap prestasi
belajar kognitif siswa.
Pengetahuan awal
merupakan pengetahuan yang harus dimiliki siswa untuk mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari.
Liliasari  dan  Rahmatan  (2012)  menyatakan pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  adalah kumpulan  dari pengetahuan  dan pengalaman individu yang diperoleh sepanjang perjalanan  hidup  mereka  dan  yang  akan  ia bawa kepada suatu pengalaman belajar yang baru.  Dochy  menyatakan  pengetahuan  awal didefinisikan sebagai keseluruhan
pengetahuan  aktual  seseorang,  karena:  (1) telah ada sebelum pembelajaran; (2) terstrukturisasi di dalam skemata; (3) sebagai pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural;  (4) sebagian eksplisit; (5) mengandung pengetahuan isi dan
pengetahuan metakognitif;  (6)  dinamis  di  alam  dan tersimpan  dalam  basis  pengetahuan  awal (Prastiti,  2007).  Pengetahuan  awal  ( prior knowledge ) sebagai kombinasi antara pengetahuan  dan  keterampilan  (Hailikari,
2009).
Pengetahuan  awal  siswa  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa.  Pengetahuan  awal (kemampuan  awal) memiliki  pengaruh dalam pembelajaran (Nurhajati, 2013)
(Muammar,  Harjono,  &  Gunawan,  2017) (A’yun,  Sukarmin,  &  Suparmi,  2015).
Pengaruh  pengetahuan  awal  dalam  proses pembelajaran  yaitu:  (1)  pengetahuan  awal berfungsi  sebagai  kategori  label  yang mempengaruhi informasi baru untuk ditambahkan  ke  pengetahuan  struktur  yang sudah  ada;  (2)  pengetahuan  awal  berfungsi sebagai  konteks  asimilasi  di  mana  materi baru  akan  saling  berkaitan,  sehingga  akan lebih  mudah  mengkonstruksi  pengetahuan melalui  prose  elaborasi;  (3)  pengaktifan
pengetahuan awal dapat meningkatkan akses pengetahuan  selama  proses  pembelajaran (Hailikari,  2009).  Jadi,  dapat  dinyatakan pengetahuan  awal  adalah  pengetahuan  yang dibangun oleh siswa sebelum proses pembelajaran.  Pengetahuan  awal  merupakan suatu hal yang sangat penting untuk  ditinjau dalam pembelajaran. Pengetahuan awal yang dimiliki  seseorang  sangat  berperan  penting dalam  pembentukan  pengetahuan  ilmiah selama  proses  pembelajaran  berlangsung (Suastra, 2009). Pembelajaran yang berorientasi  pada  pengetahuan  awal  akan memberikan  dampak  pada  proses  dan perolehan  belajar  yang  memadai  (Prastiti,
2007). Pengetahuan awal berpengaruh secara langsung  dan  tak  langsung  dalam  proses
pembelajaran  (Santyasa,  2005).  Pengaruh secara  langsung  yang  dimaksud  adalah pengetahuan  awal  dapat  mempermudah proses pembelajaran dan mengarahkan hasil- hasil belajar yang lebih baik. Pengaruh tidak langsung,  yaitu  pengetahuan  awal  dapat mengoptimalkan kejelasan materi-materi pelajaran dan meningkatkan efisiensi penggunaan waktu belajar dan pembelajaran.
Pengetahuan awal berperan penting terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  (Zakaria & Yusoff, 2009). Siswa akan memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi,  jika didasari pengetahuan awal yang kuat.
3. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Kognitif Siswa Tabel 4: Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari gaya belajar siswa. Gaya Belajar Jumlah Rerata Standar Deviasi Minimum Maksimum Median Visual 60 65,76 22,31 14,29 97,14 70,00 Kinestetik 28 66,02 18,29 28,57 97,14 67,14
Tabel  4  menunjukkan  deskripsi  data prestasi  belajar  kognitif  siswa  ditinjau  dari gaya  belajar  siswa.  Data  prestasi  belajar kognitif  siswa  tersebut  dikelompokkan berdasarkan  pada  kelompok  dengan  gaya belajar  visual  dan  kelompok  dengan  gaya belajar  kinestetik.  Prestasi  belajar  kognitif pada kelompok  gaya belajar visual  memiliki rerata  ( x )  sebesar  65,76  sedangkan  pada kelompok  gaya  belajar  kinestetik  memiliki rerata  ( x )  sebesar  66,02.  Sementara  itu, standar deviasi (SD) dari data prestasi belajar kognitif pada kelompok  dengan  gaya belajar visual  sebesar  22,31  sedangkan  pada kelompok  gaya  belajar  kinestetik  sebesar 18,29.  Selanjutnya,  kesalahan  relatif  dari masing-masing  kelompok  dapat  dihitung dengan persamaan (4.1). Dengan
menggunakan  persamaan  (4.1),  diperoleh persentase  kesalahan  pada  kelompok  gaya belajar  visual  sebesar  33,93%  sedangkan pada  kelompok  gaya  belajar  kinestetik sebesar 22,71%. Karena dalam penelitian ini nilai  kesalahan  relatif  paling  besar  yang diijinkan  hanya  5%,  maka  kedua  data tersebut tidak dapat diterima.
Ketentuan untuk menolak H 0 adalah jika p-value lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  taraf  signifikansi  (α  =  0,05). Berdasarkan  hasil  analisis  data  program PASW  tabel  1,  diperoleh  nilai  signifikansi gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar
kognitif  sebesar  0,709  sehingga  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikansi yang  telah  ditetapkan  (α  =  0,05).  Dengan demikian,  tidak  mempunyai  cukup  bukti untuk  menolak  H 03 ,  artinya  tidak  ada pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar kognitif siswa.
Gaya  belajar  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa  (Unaifah  &  Suprapto,  2014).  Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian yaitu  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  kognitif  (Nugroho,  2013) (Bire,  Geradus,  &  Bire,  2014)  (Karim, 2014).
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi gaya  belajar  diantaranya  adalah  faktor  fisik, emosional,  dan  lingkungan.  Rita  Dunn menyatakan  bahwa  terdapat  banyak  variabel yang  mempengaruhi  cara  belajar  orang (DePorter  &  Hernacki,  1992).  Ini  mencakup faktor-faktor  fisik,  emosional,  sosiologis, dan  lingkungan.  Faktor  fisik,  semisal kelemahan  penglihatan  pada  siswa  dengan gaya belajar visual, maka akan mempengaruhi  siswa  dalam  memperoleh informasi  pembelajaran.  Faktor  emosional adalah  keadaan  emosi  siswa  sewaktu melakukan  pembelajaran.  Faktor  sosiologi merupakan faktor interaksi sosial antar siswa di dalam pembelajaran. Karakter sosial siswa satu  dengan  yang  lain  dimungkinkan
berbeda.  Ada  beberapa  siswa  lebih  senang berkelompok  dengan  teman  yang  biasa bersama, ada siswa yang lebih senang belajar sendiri,  ada  siswa  yang  lebih  senang mengikuti/mengekor  dengan  teman  yang lainnya. Oleh karena itu, diperlukan adaptasi dalam  melakukan  pembelajaran  yang  baru. Faktor  lingkungan  merupakan  faktor  yang menghubungkan  siswa  dengan  lingkungan sekitar.  Ada  siswa  yang  lebih  suka  belajar pada  keadaan  bising/mendengarkan  sesuatu tetapi ada siswa yang lebih suka belajar pada keadaan sepi.
Beberapa faktor lain yang perlu diperhatikan dalam  pembelajaran  yang mempengaruhi  gaya  belajar  adalah  faktor konsentrasi  siswa,  dominasi  gaya  belajar, serta  kesesuaian  media  dengan  gaya  belajar siswa.  Jika  konsentrasi  siswa  optimal  maka siswa akan lebih mudah menerima informasi dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  dominasi gaya  belajar  siswa  juga  mempengaruhi prestasi  belajarnya.  Dalam  penelitian  ini, multimedia interaktif
pembelajaran digunakan  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar visual dan  kinestetik. Padahal, ada satu gaya belajar  yang  tidak  terfasilitasi  yaitu  gaya belajar auditorial. Jika dominan  gaya belajar siswa  adalah  gaya  belajar  auditorial  maka dipastikan  siswa  tidak  dapat  menyerap informasi  pembelajaran  secara  maksimal. Siswa  cenderung  menggunakan  salah  satu gaya  belajar  dominan  yang  sering  mereka pakai  kemudian  mengkombinasikan  dengan gaya  belajar  yang  lain  yang  mendukung proses  belajar  mengajar.  Menurut  Rouke  et. al., dari ketiga modalitas gaya belajar, hanya
satu  yang  dominan  yang  biasa  digunakan peserta  didik  guna  mendapatkan  hasil  yang optimal  dalam  menyerap  dan  memproses informasi yang diberikan oleh guru dan akan mengkombinasikan gaya belajar yang dominan  tersebut  dengan  gaya  belajar  lain yang  mendukung  materi  pelajaran  (Penger, Tekavčič,  &  Dimovski,  2008).  Selain  itu, kesesuaian  media  dengan  gaya  belajar  juga mempengaruhi proses
pembelajaran.
Meskipun multimedia interaktif yang digunakan  mencoba  untuk  memfasilitasi gaya  belajar  kinestetik  dengan  menampilkan tombol-tombol  interaktif  dalam  animasi simulasi  pembelajaran  tetapi  siswa  dengan gaya  belajar  tersebut  akan  lebih  optimal dengan  praktikum  menggunakan  benda nyata.
Apabila faktor-faktor yang
dikemukakan  diminimalisir  maka  proses penyerapan  informasi  akan  berjalan  lebih optimal.  Informasi  akan  lebih  baik  terserap oleh  siswa  apabila  peserta  didik  dapat menggunakan seluruh indra yang dimilikinya secara  maksimal.  Apabila  informasi  dapat terserap  dengan  baik  maka  siswa  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Dengan  kata  lain,  apabila  seorang  siswa memiliki  semua  gaya  belajar  atau  tidak  ada gaya  belajar  yang  mendominasi  maka peserta  didik  tersebut  dapat  menyerap informasi  yang  diberikan  guru  dengan  baik yang  pada  akirnya  akan  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa tersebut.
4. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran dengan  Pengetahuan  Awal  terhadap
Prestasi Belajar Kognitif Siswa Tabel 5: Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Kognitif ditinjau dari Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal siswa. Pengetahuan Model LC (Kelas Eksperimen) (A 1 ) Konvensional (Kelas Kontrol) (A 2 ) Awal N x SD N x SD Tinggi (B 1 ) 23 80,00 18,62 14 61,63 17,02 Rendah (B 2 ) 21 65,03 23,85 30 57,52 17,32
Tabel  5  menunjukkan  deskripsi  data prestasi  kognitif  produk  ditinjau  dari  model pembelajaran  dan  pengetahuan  awal  siswa. Prestasi  belajar  kognitif  pada  kelompok kelas  eksperimen  dan  pengetahuan  awal tinggi  (A 1 B 1 )  memiliki  rerata  ( x )  sebesar 80,00  sedangkan  pada  kelompok  kelas eksperimen  dan  pemahaman  awal  rendah
(A 1 B 2 )  memiliki  rerata  ( x )  sebesar  65,03.
Prestasi  belajar  kognitif  pada  kelompok kelas  kontrol  dan  pengetahuan  awal  tinggi (A 2 B 1 )  memiliki  rerata  ( x )  sebesar  61,63 sedangkan pada  kelompok kelas  kontrol  dan pemahaman  awal  rendah  (A 2 B 2 )  memiliki rerata ( x ) sebesar 57,52. Persentase kesalahan  pada  komponen  A 1 B 1 sebesar 23,27%  dan  pada  komponen  A 1 B 2 sebesar 36,68%. Persentase kesalahan pada
komponen  A 2 B 1 sebesar  27,62%  dan  pada komponen A 2 B 2 sebesar 30,11. Penelitian ini menggunakan  nilai  kesalahan  relatif  paling besar  yang  diijinkan  hanya  5%,  maka  data tersebut tidak dapat diterima.
Ketentuan untuk menolak H 0 adalah jika p-value lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai taraf signifikansi  (α  =  0,05).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  program PASW  tabel  1,  diperoleh  nilai  signifikansi model  pembelajaran  dengan  pengetahuan awal siswa terhadap prestasi belajar kognitif sebesar  0,000  sehingga  dapat  diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikansi yang  telah  ditetapkan  (α  =  0,05).  Dengan demikian,  mempunyai  cukup  bukti  untuk menolak  H 04 ,  artinya  ada  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  pengetahuan awal siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada pembelajaran fisika.
Model  pembelajaran  (model learning cycle )  dan  pengetahuan  awal  memiliki interaksi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa  (Handayani,  Sadra,  &  Ardana,  2014) (A’yun  et  al.,  2015).  Hasil  penelitian  ini berbeda  dengan  hasil  penelitian  yaitu  tidak ada  interaksi  antara learning  cycle dengan prestasi  belajar  (Muammar  et  al.,  2017)
(Leatemia,  2014). Tidak  ada  interaksi  yang signifikan  antara  kemampuan  awal  dengan keterampilan proses sains terhadap kemampuan multirepresentasi serta tidak ada
interaksi  yang  signifikan  model modified free inquiry dan guided inquiry , kemampuan awal, dan keterampilan proses sains terhadap kemampuan  multirepresentasi  (A’yun  et  al., 2015).
Pengetahuan awal
merupakan pengetahuan  yang  harus  dimiliki  siswa dalam  mempelajari  materi.  Semisal,  materi alat optik akan  dipelajari secara optimal  jika siswa  sudah  memahami  materi  pemantulan dan  pembiasan  cahaya.  Jika  siswa  belum memahami  materi  tersebut  maka  dipastikan siswa akan kesulitan mempelajari materi alat optik.  Model  pembelajaran  merupakan  hal yang  penting  dan  berpengaruh  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  prestasi kognitif  siswa  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran dan pengetahuan awal siswa.
Berdasarkan analisis uji lanjut
didapatkan bahwa interaksi model pembelajaran  dengan  pengetahuan  awal tinggi lebih baik daripada model pembelajaran  dengan  pengetahuan  awal rendah.  Jadi,  dapat  disarankan  bagi  guru untuk  menggunakan  model learning  cycle berbantuan  multimedia  interaktif  untuk mengembangkan faktor internal siswa khususnya  pengetahuan  awal  pada  materi alat optik.
5. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran dengan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Kognitif Siswa Tabel 6: Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari Model Pembelajaran dan Gaya Belajar siswa. Gaya Model LC (Kelas Eksperimen) A 1 Konvensional (Kelas Kontrol) A 2 Belajar N x SD N x SD Visual (C 1 ) 30 73,62 23,51 30 57,90 18,24 Kinestetik (C 2 ) 14 71,22 20,34 14 60,82 14,93
Tabel  6  menunjukkan  deskripsi  data prestasi  kognitif  produk  ditinjau  dari  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa. Prestasi  belajar  kognitif  pada  kelompok kelas  eksperimen  dan  gaya  belajar  visual
(A 1 C 1 )  memiliki  rerata  ( x )  sebesar  73,62 sedangkan  pada  kelompok  kelas  eksperimen dan  gaya  belajar  kinestetik  (A 1 C 2 )  memiliki rerata  ( x )  sebesar  71,22.  Prestasi  belajar kognitif  pada  kelompok  kelas  kontrol  dan gaya  belajar  visual  (A 2 C 1 )  memiliki  rerata ( x ) sebesar 57,90 sedangkan pada kelompok kelas  kontrol  dan  gaya  belajar  kinestetik
(A 2 C 2 )  memiliki  rerata  ( x )  sebesar  60,82. Persentase  kesalahan  pada  komponen  A 1 C 1 sebesar  31,93%  dan  pada  komponen  A 1 C 2 sebesar  28,56%.  Persentase  kesalahan  pada komponen  A 2 C 1 sebesar  31,50%  dan  pada komponen A 2 C 2 sebesar 24,55. Penelitian ini menggunakan  nilai  kesalahan  relatif  paling besar  yang  diijinkan  hanya  5%,  maka  data tersebut tidak dapat diterima.
Ketentuan untuk menolak H 0 adalah jika p-value lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  taraf  signifikansi  (α  =  0,05). Berdasarkan  hasil  analisis  data  program PASW  pada  tabel  1,  diperoleh  nilai
signifikansi  model  pembelajaran  dengan gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar kognitif  sebesar  0,004  sehingga  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikansi yang  telah  ditetapkan  (α  =  0,05).  Dengan demikian,  mempunyai  cukup  bukti  untuk menolak  H 05 ,  artinya  ada  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada pembelajaran fisika.
Hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa interaksi model
pembelajaran  dengan  gaya  belajar  visual lebih  baik  daripada  model  pembelajaran dengan gaya belajar kinestetik. Ciri-ciri gaya belajar  antara  lain:  orang–orang  visual mempunyai  ciri-ciri,  rapi  dan  teratur; berbicara  dengan  cepat;  perencana  dan pengatur  jangka  panjang  yang  baik;  teliti terhadap  detail;  mementingkan  penampilan, baik  dalam  hal  pakaian  maupun  presentasi; pengeja  yang  baik  dan  dapat  melihat  kata- kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka; mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  yang didengar; mengingat dengan assosiasi visual; biasanya  tidak  terganggu  oleh  keributan; mempunyai masalah untuk mengingat instruksi  verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan seringkali  minta  bantuan  orang  untuk mengulanginya;  pembaca  cepat  dan  tekun;
lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan; membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang menyeluruh  dan  bersikap  waspada  sebelum mental  merasa  pasti  tentang  suatu  masalah atau  proyek;  mencoret-coret  tanpa  arti selama berbicara di telepon dan dalam rapat; lupa  menyampaikan  pesan  verbal  kepada orang  lain;  sering  menjawab  pertanyaan dengan  jawaban  singkat  ya  atau  tidak;  lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato;  lebih  suka  seni  daripada  music (DePorter & Hernacki, 1992).
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan bahwa  ada  interaksi  antara  model learning cycle berbantuan multimedia interaktif berbasis learning  cycle dengan  gaya  belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada pembelajaran fisika (Leatemia, 2014).
Berdasarkan analisis uji lanjut didapatkan bahwa interaksi model
pembelajaran  dengan  gaya  belajar  visual lebih  baik  daripada  model  pembelajaran dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Jadi,  dapat disarankan  bagi  guru  untuk  menggunakan model learning cycle berbantuan multimedia interaktif  untuk  mengembangkan  faktor internal  siswa  khususnya  gaya  belajar  pada materi alat optik
6. Interaksi  antara  Pengetahuan  Awal dengan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Kognitif Siswa Tabel 7: Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari Pengetahuan Awal dan Gaya Belajar siswa. Kelas Pengetahuan Awal Tinggi (B 1 ) Pengetahuan Awal Rendah (B 2 ) N x SD N x SD Gaya Belajar Visual (C 1 ) 13 86,81 13,07 17 63,53 24,98 Gaya Belajar Kinestetik (C 2 ) 10 71,14 21,57 2 81,43 10,10
Tabel  7  menunjukkan  deskripsi  data prestasi  kognitif  produk ditinjau  dari pemahaman  awal  dan  gaya  belajar  siswa. Prestasi  belajar  kognitif  pada  kelompok pengetahuan  awal  tinggi  dan  gaya  belajar visual  (B 1 C 1 )  memiliki  rerata  ( x )  sebesar
86,81 sedangkan pada kelompok
pengetahuan  awal  tinggi  dan  gaya  belajar kinestetik (B 1 C 2 ) memiliki rerata ( x ) sebesar 71,14. Prestasi belajar kognitif pada kelompok  pengetahuan  awal  rendah  dan gaya  belajar  visual  (B 2 C 1 )  memiliki  rerata ( x ) sebesar 63,53 sedangkan pada kelompok pengetahuan  awal  rendah  dan  gaya  belajar
kinestetik (B 2 C 2 ) memiliki rerata ( x ) sebesar 81,43. Persentase  kesalahan  pada  komponen B 1 C 1 sebesar  15,05%  dan  pada  komponen B 1 C 2 sebesar  30,32%.  Persentase  kesalahan pada  komponen  B 2 C 1 sebesar  39,32%  dan pada komponen B 2 C 2 sebesar 12,41. Penelitian  ini  menggunakan  nilai  kesalahan relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka data tersebut tidak dapat diterima.
Ketentuan untuk menolak H 0 adalah jika p-value lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  taraf  signifikansi  (α  =  0,05). Berdasarkan  hasil  analisis  data  program PASW  pada  tabel  1,  diperoleh  nilai
signifikansi  pengetahuan  awal  dengan  gaya belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar kognitif  sebesar  0,050  sehingga  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi tidak lebih kecil  dibandingkan  dengan  nilai  taraf signifikansi yang telah ditetapkan (α = 0,05). Dengan  demikian,  tidak  mempunyai  cukup bukti  untuk  menolak  H 06 ,  artinya  tidak  ada interaksi  antara  pengetahuan  awal  siswa dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran fisika.
Hasil penelitian ini sejalan dengan  hasil penelitian  yaitu terdapat interaksi yang tidak signifikan  antara  gaya  belajar  dan  sikap siswa  pada  pelajaran  matematika  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  (Karim,  2014). Dalam  penelitian  tersebut,  gaya  belajar dinteraksikan  dengan sikap siswa. Penelitian ini tidak selaras dengan hasil penelitian yaitu ada pengaruh interaksi antara pebelajar yang memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  tinggi dan  rendah  dengan  gaya  belajar  terhadap hasil belajar (Leatemia, 2014).
Pengetahuan  awal  dan  gaya  belajar merupakan item yang penting untuk diperhatikan dalam pembelajaran. Pengetahuan  awal  merupakan  pengetahuan yang harus dipahami siswa sebelum mempelajari  suatu  materi  pembelajaran.
Sedangkan  gaya  belajar  merupakan  tipikal atau karakteristik cara siswa untuk mendapatkan  informasi  dalam  pembelajaran sehingga  kesesuaian  antara  gaya  belajar dengan model pembelajaran akan
mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Dua  hal tersebut (pengetahuan awal dan gaya belajar) merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk ditinjau  karena  akan  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  pembelajaran.  Pengetahuan awal  dan  gaya  belajar  merupakan  variabel moderator dalam penelitian ini. Pengetahuan awal  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa sedangkan  gaya  belajar  tidak  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar kognitif siswa.
7. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran dengan  Pengetahuan  Awal  dan  Gaya Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan hasil analisis  data program PASW  tabel  1,  diperoleh  nilai  signifikansi model  pembelajaran  dengan  pengetahuan awal dan gaya belajar siswa terhadap prestasi
belajar kognitif sebesar 0,002 sehingga dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikansi yang  telah  ditetapkan  (α  =  0,05).  Dengan demikian,  mempunyai  cukup  bukti  untuk menolak  H 07 ,  artinya  ada  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  pengetahuan awal dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran fisika.
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa terdapat interaksi antara model
pembelajaran,  pengetahuan  awal,  dan  gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa.  Temuan  ini  memperkuat hipotesis  pertama,  kedua,  keempat,  dan kelima.  Hal  ini  mengandung  makna  bahwa model pembelajaran dipengaruhi oleh pengetahuan awal dan gaya belajar, pengetahuan  awal  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran  dan  gaya  belajar,  dan  gaya belajar dipengaruhi oleh model pembelajaran dan  pengetahuan  awal.  Munculnya  interaksi ini diduga karena adanya pengaruh yang kuat dari  masing-masing  variabel  yaitu  variabel bebas  (model  pembelajaran)  dan  variabel moderator  (pengetahuan  awal  dan  gaya belajar  siswa)  terhadap  variabel  terikat (prestasi belajar kognitif siswa).
Berdasarkan  analisis  uji  lanjut  didapatkan bahwa  interaksi  model  pembelajaran  pada pengetahuan awal tinggi dengan gaya belajar visual lebih baik daripada model pembelajaran  pada  pengetahuan  awal  tinggi dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Interaksi model  pembelajaran  pada  pengetahuan  awal rendah  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih baik  daripada  model  pembelajaran  pada pengetahuan  awal  rendah  dengan  gaya belajar  visual.  Jadi,  dapat  disarankan  bagi guru  untuk  menggunakan  model learning cycle berbantuan multimedia interaktif untuk mengembangkan faktor internal siswa khususnya  pengetahuan  awal  dan  gaya belajar pada materi alat optik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  ada pengaruh  pembelajaran  fisika  dengan  model learning cycle berbantuan multimedia interaktif  berbasis learning  cycle terhadap prestasi  belajar  kognitif  siswa  dengan  nilai signifikansi 0,000; (2) ada pengaruh pengetahuan  awal  terhadap  prestasi  belajar
kognitif  siswa  dengan  nilai  signifikansi 0,009;  (3)  tidak  ada  pengaruh  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa dengan  nilai  signifikansi  0,709;  (4)  ada interaksi  antara  model learning cycle berbantuan  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle dengan  pengetahuan  awal siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa pada  pembelajaran  fisika  dengan  nilai signifikansi  0,000;  (5)  ada  interaksi  antara model learning cycle berbantuan multimedia interaktif  berbasis learning  cycle dengan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa  pada  pembelajaran  fisika dengan nilai signifikansi 0,004; (6) tidak ada interaksi  antara  pengetahuan  awal  siswa dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran fisika  dengan  nilai  signifikansi  0,05;  (7)  ada interaksi  antara  model learning cycle berbantuan  multimedia  interaktif  berbasis learning cycle dengan pengetahuan awal dan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa  pada  pembelajaran  fisika dengan nilai signifikansi 0,002.
Rekomendasi  bagi  peneliti  lain  yang disampaikan  pada  penelitian  ini  adalah:  (1) hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  melakukan  penelitian  sejenis, seperti pokok bahasan cahaya dan gelombang;  (2)  untuk  memperoleh  hasil yang  lebih  baik  lagi,  tes  pengetahuan  awal dilakukan sebelum
siswa memulai pembelajaran  dengan  multimedia  inteaktif karena  tes  pengetahuan  awal  awal  juga dimasukkan  dalam  multimedia;  (3)  gaya belajar dalam penelitian  hanya terbatas pada gaya belajar visual  dan  kinestetik serta tidak memasukkan  gaya  belajar  audio  dalam tinjauannya  sehingga  perlu  pengembangan multimedia  yang  dapat  dipakai  oleh  siswa dengan  gaya  belajar  audio;  (4)  prestasi belajar tidak hanya terpaku pada hasil belajar kognitif,  tetapi  juga  dapat  dikembangkan pada  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik siswa;  (5)  dapat  dikembangkan  faktor internal siswa yang lain seperti sikap ilmiah, motivasi berprestasi, berfikir kritis,
kemampuan  matematis,  serta  kemampuan verbal  siswa  dalam  pembelajaran  fisika;  (6) studi penelitian mengenai penerapan pendekatan  dan  media  pembelajaran  lain yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  terkait  dengan materi  fisika  tertentu  masih  perlu  dilakukan seperti  penggunaan  media  Modul,  Alat
Peraga,  Movie  Maker,  Web,  dan  Blog.
Dengan demikian, diharapkan dapat memaksimalkan  prestasi  belajar  siswa,  baik ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yun,  D.  Q.,  Sukarmin,  S.,  &  Suparmi,  S. (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model  Modified  Free Inquiry  dan  Guided  Inquiry  Terhadap Kemampuan Multirepresentasi Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Inkuiri , 4 (I),  1–10.  Diambil  dari https://goo.gl/5CSfcz Aunurrahman. (2009). Belajar dan pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Bire,  A.  L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial,  Dan  Kinestetik  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan , 44 (2), 168–174.
DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (1992).
Quantum  Learning:  Unleashing  the Genius  in  You .  Dell  Publishing.
Diambil dari https://goo.gl/JmFGyf Gonen, S., Kocakaya, S., & Inan, C. (2006). The  Effect  of  the  Computer  Assisted Teaching  and  7E  Model  of  the Constructivist Learning Methods on the Achievements  and  Attitudes  of  High School  Students. The  Turkish  Online Journal  of  Educational  Technology , 5 (4), 82–88. Diambil dari https://goo.gl/mfAeql Hailikari,  T.  (2009). Assessing  university students’ prior
knowledge:
Implications  for  theory  and  practice (Vol.  227).  University  of  Helsinki Department  of  Education  Research Report.
Handayani, I. G. A., Sadra, I. W., & Ardana,
I.  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Siklus Belajar 5e Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1).
Imaniyah,  I.,  &  Bakri,  F.  (2015).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 7E Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (1), 17–23. Diambil dari https://goo.gl/VVmksV
Jabar,  C.  S.  A.  et.  al.  (2015). Applied Approach . (S. Soenarto, Ed.). Yogyakarta:  UNY  Press.  Diambil  dari https://goo.gl/duTp0r Karim,  A.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar dan  Sikap  Siswa  Pada  Pelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematika. Formatif ,
4 (3).
Leatemia,  M.  (2014).  Pengaruh  Strategi
SQ4R  Tipe  Bantuan  Multimedia  vs Buku  Teks,  Pengetahuan  Awal,  Gaya Belajar  Kolb  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Teknik. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1 (4), 426–436. Muammar, H., Harjono, A., & Gunawan, G. (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Assure dan Pengetahuan Awal Terhadap  Hasil  Belajar  IPA-Fisika Siswa  Kelas  Viii  SMPN  22  Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1 (3), 166–172.
Muslich,  M.  (2007). KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Muswahida, V. N., Subiki, S., & Supriadi, B.
(2015).  Penerapan  Model  Learning Cycle  7e  Berbantu  Alat  Peraga  Tiga Dimensi  (3d)  Terhadap  Sikap  Ilmiah Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (3), 219–
223.
Nugroho, T. (2013).  Prestasi Belajar
Elektronika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar
Siswa  Kelas  XI  Elektronika  Audio Video  SMKN  2  Surabaya  Semester Gasal Tahun  Ajaran 2011/2012. Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro , 2 (2). Nurhajati,  N.  (2013).  Pengaruh  Penerapan Pendekatan  Konstruktivisme  Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Program Cabri 3D Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Dan Koneksi  Matematis  Siswa  SMA  Di Kota  Tasikmalaya. Jurnal  Pendidikan dan Keguruan , 1 (1), 5.
Penger,  S.,  Tekavčič,  M.,  &  Dimovski,  V.
(2008).  Comparison,  validation  and implications  of  learning  style  theories in  higher  education  in  Slovenia:  an experiential and theoretical case.
International  business  &  economics research journal , 7 (12), 25–44.
Prastiti,  T.  D.  (2007).  Pengaruh  pendekatan pembelajaran  RME  dan  pengetahuan awal  terhadap  kemampuan  komunikasi dan  pemahaman  matematika  siswa SMP  kelas  VII. Jurnal  Didaktika. Maret , 2 (1).
Santyasa, I. W. (2005). Model Pembelajaran inovatif dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi. Makalah
disampaikan  pada  Penataran  guru- guru  SMP,  SMA  dan  SMK  se Kabupaten Jembrana. Jembrana , 1–26. Septian, D. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle pada Materi Alat Optik Menggunakan Flash dalam Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  Viii . UNS  (Sebelas  Maret  University).
Diambil dari https://goo.gl/HjEsJx Siribunnam,  R.,  &  Tayraukham,  S.  (2009). Effects of 7-E , KWL and Conventional Instruction  on  Analytical  Thinking  , Learning  Achievement  and  Attitudes toward Chemistry Learning. Journal of Social Sciences , 5 (4), 279–282.
Suastra,  I.  W.  (2009).  Pembelajaran  sains terkini:  Mendekatkan  siswa  dengan lingkungan alamiah dan sosial budayanya. Universitas  Pendidikan
Ganesha. Singaraja .
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2007). Media pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima. Tipler,  P.  A.  (1998). Fisika  untuk  sains  dan teknik . Jakarta: Erlangga.
Unaifah,  F.,  &  Suprapto,  N.  (2014).  Profil Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Elastisitas  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar (Learning Style). Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 3 (2), 7–32. Yenilmez, K., & Ersoy, M. (2008). Opinions of  Mathematics  Teacher  Candidates towards  Applying  7E  Instructional Model  on  Computer  Aided  Instruction Environments. International Journal of Instruction , 1 (1),  49–60.  Diambil  dari https://goo.gl/93sswk
Zakaria,  E.,  &  Yusoff,  N.  (2009).  Attitudes and  problem-solving  skills  in  algebra among Malaysian matriculation college students. European  Journal  of  Social Sciences , 8 (2), 232–245.