JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
Upaya Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Time Token pada Tema 6 Panas dan Perpindahannya di
Kelas VA SD Negeri  Karangkemiri
Nur Novtian Maya Anggriani 1 , Karma Iswasta Eka 2 , Pratik Hari Yuwono 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muhammadiyah Purwokerto
Purwokerto Indonesia
e-mail: noftyanmaya@gmail.com 1 , eka2001id@gmail.com 2 , pratikyuwono@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  karakter tanggung  jawab  dan prestasi belajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token pada tema 6 (Panas dan  Perpindahannya)  di  kelas  VA  SD  Negeri  Karangkemiri.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  2  siklus.  Subjek penelitian berjumlah 32 siswa. Data yang dikumpulkan adalah karakter tanggung jawab dan prestasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token dapat  meningkatkan  karakter  tanggung jawab  peserta  didik  dilihat  dari  perolehan  presentase  klasikal  siklus  I  yaitu  68%  dengan kriteria  baik  dan  mengalami  peningkatan  menjadi  80%  di  siklus  II  dengan  kriteria  sangat baik. Kedua , penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dapat meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  perolehan  rata-rata  nilai  siklus  I  yaitu  71  dengan ketuntasan  belajar  72%  dan  meningkat  menjadi  80  dengan  ketuntasan  belajar  90%  pada siklus II sehingga indikator keberhasilan penelitian tercapai.
Kata  kunci:  karakter  tanggung  jawab,  prestasi  belajar,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Time Token .

## ABSTRACT
This  research  aims  to  investigate  the  increase  in  the  character  of  responsibility  and learning achievement with the Time Token cooperative learning model on theme 6 (Heat and Displacement)  in  class  V  A  Karangkemiri  State  Elementary  School.  This  type  of  research uses Classroom Action Research (CAR) conducred in 2 cycles. The research subjects were 32 students.  The  data  collected  is  the  character  of  students  responsibility  and  learning achievement.  The  results  showed  that: First ,  the  application  of  the  Time  Token  type  of cooperative learning model could increase the character og students responsibility seen from the acquisition of the first cycle percentage of 68% with good criteria and increased to 80% in the second cycle with very good criteria. Second, the application of the Time Token type of cooperative  learning  model  can  improve  students  learning  achievement  seen  from  the acquisition of the average  value of the first cycle that is 71 with 72% mastery learning and increased to 80 with 90% mastery learning in the second cycle so that indicators of research success are achieved.
Keywords:  responsibility  character,  learning  achievement,  cooperative learning model Time Token type.

## Pendahuluan

## A. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  setiap  manusia  untuk mengembangkan  kemampuan  serta  kepribadian  manusia  sehingga  membentuk  karakter yang  baik  sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang  berlaku.  Pendidikan  tidak  hanya menekankan  pada  pendidikan  akademik  saja,  tetapi  juga  menekankan  pada  pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  tercantum  dalam  Kurikulum  2013  yang  saat  ini  berlaku  di Indonesia.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  Kelas  V  A  SD  Negeri  Karangkemiri  telah menggunakan  Kurikulum  2013.  Pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013  menuntut  peserta didik aktif dalam pembelajaran serta memiliki karakter tanggung jawab, jujur, dan percaya diri. Karakter tersebut pada kenyataannya, belum dimunculkan oleh peserta didik kelas V A  SD  Negeri  Karangkemiri  dalam  proses  kegiatan  belajar  di  kelas.  Berdasarkan  hasil
observasi di kelas V A dapat diketahui bahwa kurangnya karakter tanggung jawab peserta didik  ditunjukkan  dengan  ada  beberapa  peserta  peserta  didik  tidak  menyelesaikan tugasnya  dengan  tepat  waktu,  peserta  didik  lebih  aktif  bermain  dan  bercerita  saat pembelajaran,serta  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  kelompok, sehingga tugas kelompok tidak dikerjakan bersama-sama. Peserta didik juga saling tunjuk temannya  ketika  diminta  untuk  maju  dan  yang  berani  bicara  hanya  satu  atau  dua  orang dari anggota kelompok tersebut.
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  ketika  observasi  yaitu  ada  beberapa  peserta didik  yang  mencontek  tugas  peserta  didik  yang  lain,  sehingga  peserta  didik  tidak mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dari  tugas  tersebut.  Peserta  didik  cenderung menyalahkan  temannya  karena  memberikan  jawaban  yang  salah  ketika  tugasnya mendapatkan  nilai  jelek,  padahal  itu  adalah  kesalahan  diri  sendiri  karena  tidak  belajar dengan baik. Beberapa peserta didik juga tidak meletakkan kembali barang yang dipinjam seperti  buku  ke  tempat  semula  serta  tidak  mengembalikan  barang  yang  dipinjam  kepada temannya, sehingga barang milik temannya hilang, namun peserta didik tersebut tidak mau meminta  maaf  dan  tidak  mengakui  kesalahan  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  tersebut. Peserta  didik  juga  kurang  menjaga  kebersihan  kelas,  hal  itu  dibuktikan  ketika  selesai istirahat  kelas  menjadi  kotor  dan  posisi  meja  berantakan,  namun  tidak  ada  peserta  didik yang membersihkan dan merapikan kelas, sehingga kelas kurang nyaman digunakan untuk kegiatan  belajar.  Peserta  didik  yang  kurang  bertanggung  jawab  saat  proses  pembelajaran maka  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  materi  pelajaran  sehingga mengakibatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  rendah.  Syafi’i,  Tri,  dan  Siti  (2018:  116) menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh peserta didik.  Rendahnya prestasi belajar peserta didik  ditunjukkan dari data hasil PTS Tema 2 rata-rata nilai yang diperoleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  belum  mencapai KKM.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  adanya  perubahan  dalam  rangka perbaikan  pada  pembelajaran  serta  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  tanggung  jawab  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Salah  satu    model pembelajaran  yang  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  dan prestasi  belajar  adalah  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Time  Token.    Model
pembelajaran Time  Token menurut  Rurua,  Andi,  dan  Samsurizal  (2017:  68)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  membantu  tenaga  pendidik menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  demokratis.  Model  pembelajaran  ini menggunakan  kupon  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  bergantian  menyampaikan pendapat,  sehingga  tidak  hanya  mengandalkan  peserta  didik  lainnya.  Penggunaan  model pembelajaran ini diharapkan dapat membuat pembelajaran lebih efektif dan efisien, serta dapat  memunculkan  karakter  tanggung  jawab  pada  peserta  didik  dan  meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalah penelitian ini adalah:
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dapat meningkatkan karakter tanggung  jawab  pada  tema  6  (Panas  dan  Perpindahannya)  di  kelas  V  A  SD  Negeri Karangkemiri?
2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dapat meningkatkan prestasi belajar  pada  tema  6  (Panas  dan  Perpindahannya)  di  kelas  V  A  SD    Negeri Karangkemiri?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  karakter Tanggung  jawab  dan  prestasi  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token . Adapun tujuan penelitian secara khusus yaitu:
1. Untuk mengetahui peningkatan karakter tanggung jawab dengan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token pada tema 6 (Panas dan Perpindahannya) di kelas V A SD Negeri Karangkemiri.
2. Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Time Token pada tema 6 (Panas dan Perpindahannya) di kelas V A SD
Negeri Karangkemiri.

## Model Pembelajaran Kooperatif tipe Time Token
Model  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  hal  yang  penting  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  Time  Token  menjadi  salah  satu  model  yang  dapat digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Aqib  (2018:  33)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  Time  Token  merupakan  struktur  yang  dapat  digunakan  untuk  menghindari peserta didik mendominasi pembicaraan atau peserta didik diam sama sekali.
Model  pembelajaran Time  Token menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar.
Semua peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk menyampaikan pendapat sesuai dengan kupon bicara yang ada. Ningzaswati, Marhaeni dan I Wayan (2015: 9) menyebutkan bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe Time Token bertujuan agar masing-masing siswa atau  anggota  kelompok  diskusi  mendapatkan  kesempatan  untuk  memberikan  konstribusi mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain.
Peserta  didik  diajak  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tidak  hanya mengandalkan peserta didik yang lain melainkan peserta didik dapat menyelesaikan tugasnya sendiri. Time  Token menurut  Shoimin  (2018:  216)  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif. Peserta didik dibentuk ke dalam kelompok belajar, yang dalam pembelajaran ini mengajarkan  keterampilan  berbicara  untuk  menghindari  peserta  didik  mendominasi pembicaraan atau menghindarkan peserta didik diam sama sekali dalam berdiskusi.
Model  pembelajaran  Time  Token  dapat  berjalan  baik  dengan  melaksanakan  langkah- langkah  model  pembelajaran Time  Token .  Huda  (2017:  240)  menyebutkan  langkah-langkah model pembelajaran Time Token sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar.
2) Guru mengondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi klasikal.
3) Guru memberi tugas pada peserta didik.
4) Guru  memberi  sejumlah  kupon  berbicara  dengan  waktu  30  detik  per  kupon  pada  tiap peserta didik.
5) Guru  meminta  peserta  didik  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  sebelum  berbicara  atau memberi komentar. Satu kupon untuk satu kesempatan bicara. Peserta didik dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan peserta didik lainnya. Peserta didik yang memegang kupon harus  bicara  sampai  semua  kuponnya  habis,  demikian  seterusnya  hingga  semua  anak berbicara.
6) Guru memberi sejumlah nilai berdasarkan waktu yang digunakan tiap peserta didik dalam berbicara.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Susilowati (2018:  38)  menyatakan  bahwa  PTK  merupakan  penelitian  tindakan  yang  implementasinya dapat  dilihat,  dirasakan,  dan  dihayati  kemudian  muncul  pertanyaan  apakah  praktik-praktik pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  memiliki  efektifitas  yang  tinggi.  PTK  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan.  PTK  ini  dilakukan  dalam  2 siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  1  pertemuan  yang  memiliki  alokasi  waktu  selama  satu hari.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  A  SD  Negeri  Karangkemiri Kecamatan  Karanglewas,  Kabupaten  Banyumas  tahun  ajaran  2019/2020.  Jumlah  peserta didik yaitu 32 yang terdiri dari 11 perempuan dan 21 laki-laki.
Teknik pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini meliputi teknik tes, observasi dan  angket.  Nurjanah  dan  Noni  (2015:  70)  menyebutkan  bahwa  tes  merupakan  alat  yang digunakan  sebagai  sarana  untuk  menentukan  penilaian  atau  evaluasi.  Instrumen  berupa  tes dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi. Observasi menurut Hasanah (2016: 26) adalah proses pengamatan sistematis dari aktivitas manusia dan pengaturan  fisik  dimana  kegiatan  tersebut  berlangsung  secara  terus  menerus  dari  lokus aktivitas  bersifat  alami  untuk  menghasilkan  fakta.  Alwan,  Menza  dan  Darmaji  (2017:  28) menyatakan bahwa angket atau kuesioner merupakan  daftar pertanyaan  yang dibuat peneliti dan harus dijawab oleh responden.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  23  Januari  2020  dan  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  30  Januari  2020.  Rencana  tindakan  pembelajaran  diberikan waktu 6 x 35menit. Penelitian tindakan kelas pada siklus I dilakukan pada mata pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia tema 6  subtema 1 pembelajaran 1 dan tema 6 subtema 2 pembelajaran 1. Hasil angket karakter tanggung jawab peserta didik dapat dilihat pada tabel 1. berikut ini:
Tabel 1. Hasil Angket Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik
No Indikator Nomor Item Jumlah
No Indikator Nomor Item Jumlah 1 Saya langsung mengerjakan tugas saat diperintah oleh guru dan mengumpulkan tepat waktu 1 159 2 Saya  malas  mengerjakan  tugas  dan  tidak  mengumpulkan  tugas tepat waktu 2 137 3 Saya  bekerjasama  dengan  teman  saat  mengerjakan  tugas kelompok 3 131 4 Saya  meminta  teman  saya  yang  pandai  untuk  menyelesaikan tugas kelompok 4 112 5 Saya dapat mengerjakan tugas dengan baik dan tidak mencontek jawaban dari pekerjaan teman 5 140 6 Saya mencontek jawaban dari pekerjaan teman ketika saya lupa tidak mengerjakan tugas 6 126 7 Saya  akan  bertanggung  jawab  atas  pendapat  yang  saya sampaikan ketika diskusi di dalam kelas 7 141 8 Saya tidak dapat memberikan alasan tentang pendapat saya saat diskusi di dalam kelas 8 110 9 Saya  mengerjakan  piket  sesuai  jadwal  piket  yang  telah ditentukan 9 136 10  Saya  malas  mengerjakan  piket  dan  menyerahkan  tugas  piket kepada teman yang lain 10 132 11  Saya  memperhatikan  penjelasan  materi  pelajaran  dari  guru dengan baik 11 140 12  Saya  bermain  dengan  teman  sebangku  saya  ketika  guru  sedang menjelaskan materi pelajaran 12 140 13  Saya  meletakan  buku  kelas  pada  rak  buku  ketika  saya  telah selesai membaca buku 13 129 14  Saya  meminta  teman  untuk  mengembalikan  buku  kelas  yang telah saya baca pada rak buku 14 116 15  Saya  meminta  izin  kepada  teman  jika  meminjam  barang  dan segera mengembalikannya 15 146 16  Saya  mengambil  barang  teman  tanpa  izin  dan  lupa  untuk mengembalikannya 16 122 17  Saya  akan  bertanggung  jawab  jika  saya  melakukan  kesalahan pada teman atau guru di sekolah 17 150 18  Saya tidak mau mengakui kesalahan yang telah saya perbuat 18 130 19  Saya  selalu  membuang  sampah  pada  tempat  sampah  dan merapikan meja ketika selesai pelajaran 19 145 20  Saya membuang sampah pada laci yang ada meja 20 127 Jumlah 2501 Rata-rata 3,9 Kriteria Baik
Adapun prestasi belajar yang diperoleh peserta didik yaitu sebagai berikut:
Tabel 2.  Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus I
No Nama Jumlah Rata-rata Silklus I Keterangan Pertemuan 1  Pertemuan 2 1 Aditya 70 80 75 Tuntas 2 Dimas Angga 55 65 60 Tidak Tuntas 3 Ibnu Nova S 70 75 72,5 Tuntas 4 Khoirul Nur 70 65 67,5 Tidak Tuntas 5 Teguh 80 85 82,5 Tuntas 6 Tri Septi Ana 70 75 72,5 Tuntas 7 Akbar Juli 75 80 77,5 Tuntas 8 Albi 55 65 60 Tidak Tuntas 9 Amir Nur F 70 75 72,5 Tuntas 10  Ardelia Iqlima 80 70 75 Tuntas 11  Arif Vai 70 75 72,5 Tuntas 12  Avian Dwi S 75 80 77,5 Tuntas 13  Azzam Nuril 75 70 72,5 Tuntas 14  Bimo 70 85 77,5 Tuntas 15  Daniel Febas 70 60 65 Tidak Tuntas 16  Divo 65 80 72,5 Tuntas 17  Dwi Agistina 70 90 80 Tuntas 18  Dzaki 70 70 70 Tuntas 19  Enjang 55 70 62,5 Tidak Tuntas 20  Fania 55 80 67,5 Tidak Tuntas 21  Felisa 50 65 57,5 Tidak Tuntas 22  Fikro 70 70 70 Tuntas 23  Firliansyah 65 80 72,5 Tuntas 24  Ganar 55 70 62,5 Tidak Tuntas 25  Hanif 60 80 70 Tuntas 26  Happy 65 75 70 Tuntas 27  Ira Amalia 70 65 67,5 Tidak Tuntas 28  Jauza 85 85 85 Tuntas 29  Jesika 70 60 65 Tidak Tuntas 30  Karunia Okta 95 90 92,5 Tuntas 31  Mega 70 70 70 Tuntas 32  Dodi 70 70 70 Tuntas Jumlah 2195 2380 2287 Rata-rata 66 74 71 Ketuntasan 72% Kriteria Baik Baik Baik Tabel 3. Persentase Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus I No Keterangan Siklus I Pertemuan 1  Pertemuan 2 1 Jumlah seluruh peserta didik 32 32 2 KKM 70 70
3 Peserta didik yang tuntas 22 25 4 Peserta didik yang belum tuntas 10 7 5 Nilai tertinggi 95 90 6 Nilai terendah 50 60 7 Rata-rata 65,59375 74,21875 8 Ketuntasan Belajar 69% 78% 9 Kriteria Cukup Baik Rata-rata siklus I 71,46875 Ketuntasan Belajar Siklus I 72% Kriteria Siklus I Baik

## Siklus II
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  6  Februari  2020  dan  pertemuan  kedua dilaksanakan pada hari Kamis, 13  Februari 2020. Rencana tindakan pembelajaran diberikan waktu 6 x 35menit. Adapun hasil angket karakter tanggung jawab peserta didik yaitu sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Angket Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik Siklus II
No Indikator Nomor Item Jumlah 1 Saya  langsung  mengerjakan  tugas  saat  diperintah oleh guru dan mengumpulkan tepat waktu 1 159 2 Saya  malas  mengerjakan  tugas  dan  tidak mengumpulkan tugas tepat waktu 2 138 3 Saya bekerjasama dengan teman saat mengerjakan tugas kelompok 3 146 4 Saya  meminta  teman  saya  yang  pandai  untuk menyelesaikan tugas kelompok 4 135 5 Saya  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik  dan tidak mencontek jawaban dari pekerjaan teman 5 156 6 Saya  mencontek  jawaban  dari  pekerjaan  teman ketika saya lupa tidak mengerjakan tugas 6 134 7 Saya  akan  bertanggung  jawab  atas  pendapat  yang saya sampaikan ketika diskusi di dalam kelas 7 147 8 Saya  tidak  dapat  memberikan  alasan  tentang pendapat saya saat diskusi di dalam kelas 8 110 9 Saya  mengerjakan  piket  sesuai  jadwal  piket  yang telah ditentukan 9 154
No Indikator Nomor Item Jumlah 10  Saya  malas  mengerjakan  piket  dan  menyerahkan tugas piket kepada teman yang lain 10 135 11  Saya  memperhatikan  penjelasan  materi  pelajaran dari guru dengan baik 11 155 12  Saya bermain dengan teman sebangku saya ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran 12 136 13  Saya  meletakan  buku  kelas  pada  rak  buku  ketika saya telah selesai membaca buku 13 149 14  Saya  meminta  teman  untuk  mengembalikan  buku kelas yang telah saya baca pada rak buku 14 118 15  Saya  meminta  izin  kepada  teman  jika  meminjam barang dan segera mengembalikannya 15 156 16  Saya mengambil barang teman tanpa izin dan lupa untuk mengembalikannya 16 145 17  Saya akan bertanggung jawab jika saya melakukan kesalahan pada teman atau guru di sekolah 17 155 18  Saya  tidak  mau  mengakui  kesalahan  yang  telah saya perbuat 18 137 19  Saya  selalu  membuang  sampah  pada  tempat sampah  dan  merapikan  meja  ketika  selesai pelajaran 19 155 20  Saya membuang sampah pada laci yang ada meja 20 142 Jumlah 2862 Rata-rata X = 4,5 Kriteria Sangat Baik
Adapun prestasi belajar yang diperoleh peserta didik pada siklus II yaitu sebagai berikut:

## Tabel 5. Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus II
No Nama Jumlah Rata-rata Keterangan Pertemuan 1  Pertemuan 2 1 Aditya 90 75 82,5 Tuntas 2 Dimas Angga 90 80 85 Tuntas 3 Ibnu Nova S 70 60 65 Tidak Tuntas 4 Khoirul Nur 85 70 77,5 Tuntas 5 Teguh 95 80 87,5 Tuntas 6 Tri Septi Ana 75 80 77,5 Tuntas 7 Akbar Juli 80 85 82,5 Tuntas 8 Albi 75 85 80 Tuntas 9 Amir Nur F 70 90 80 Tuntas 10  Ardelia Iqlima 80 90 85 Tuntas 11  Arif Vai 65 80 72,5 Tuntas 12  Avian Dwi S 85 85 85 Tuntas 13  Azzam Nuril 65 70 67,5 Tidak Tuntas
14  Bimo 90 95 92,5 Tuntas 15  Daniel Febas 60 85 72,5 Tuntas 16  Divo 90 90 90 Tuntas 17  Dwi Agistina 90 90 90 Tuntas 18  Dzaki 75 65 70 Tuntas 19  Enjang 65 80 72,5 Tuntas 20  Fania 90 90 90 Tuntas 21  Felisa 80 80 80 Tuntas 22  Fikro 75 65 70 Tuntas 23  Firliansyah 90 75 82,5 Tuntas 24  Ganar 90 80 85 Tuntas 25  Hanif 85 80 82,5 Tuntas 26  Happy 90 90 90 Tuntas 27  Ira Amalia 80 85 82,5 Tuntas 28  Jauza 75 85 80 Tuntas 29  Jesika 75 90 82,5 Tuntas 30  Karunia Okta 90 90 90 Tuntas 31  Mega 65 80 72,5 Tuntas 32  Dodi 70 65 67,5 Tidak Tuntas Jumlah 2550 2590 2570 Rata-rata 80 81 80 Ketuntasan 90% Kriteria Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali Tabel 6. Persentase Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus II
No Keterangan Siklus II Pertemuan 1  Pertemuan 2 1 Jumlah seluruh peserta didik 32 32 2 KKM 70 70 3 Peserta didik yang tuntas 27 28 4 Peserta didik yang belum tuntas 5 4 5 Nilai tertinggi 95 95 6 Nilai terendah 60 60 7 Jumlah nilai 2550 2590 8 Rata-rata 79,6875 80,9375 9 Ketuntasan Belajar 84% 88% 10  Kriteria Baik Sekali Baik Sekali Rata-rata siklus II 80,3125 Ketuntasan Belajar Siklus II 90%

## Kriteria Siklus II

## Baik Sekali

## PEMBAHASAN
Hasil  angket  karakter  tanggung  jawab  yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus,  dapat dilihat dalam tabel rekapitulasi angket karakter tanggung jawab peserta didik di bawah ini.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Angket Karakter Tanggung Jawab No Kriteria Siklus I Jumlah Siswa Siklus II Jumlah Siswa 1 Sangat Baik 14 28 2 Baik 17 4 3 Kurang Baik 1 0 4 Tidak Baik 0 0 5 Sangat Tidak Baik 0 0
Hasil  menunjukkan  bahwa  karakter  tanggung  jawab  peserta  didik  mengalami  perubahan dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  hasil  peningkatan  karakter  tanggung  jawab  disajikan  dalam gambar 4.13 di bawah ini:

## Gambar 1. Histogram Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik
Gambar  1.  menunjukkan  pencapaian  karakter  tanggung  jawab  peserta  didik  yang meningkat pada tiap siklus. Siklus I menunjukkan ada 14 peserta didik yang termasuk kriteria sangat  baik,  17  peserta  didik  termasuk  kriteria  baik,  dan  1  peserta  didik  termasuk  kriteria kurang baik. Siklus II menunjukkan ada 28 peserta didik yang termasuk kriteria sangat baik, 4  peserta  didik termasuk  kriteria  baik.  Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan kriteria  sangat  baik  dan  baik  juga  diikuti  dengan  penurunan  jumlah  peserta  didik  yang
0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik
mendapatkan kriteria kurang baik. Siklus I menunjukkan ada 1 peserta didik yang termasuk kriteria kurang baik, kemudian pada siklus II mengalami penurunan menjadi 0 peserta didik.
Keseluruhan  hasil angket  karakter  tanggung  jawab  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.
Peserta  didik  mengalami  peningkatan  karakter  tanggung  jawab  serta  prestasi  belajar peserta didik. Peningkatan prestasi belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel 8. berikut ini:

## Tabel 8. Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik
Indikator Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 2287 2570 Rata-rata 71 80 Presentase Ketuntasan 72% 90% Kriteria Baik Sangat Baik Nilai Terendah 55 60 Nilai Tertinggi 95 90 Jumlah peserta didik tuntas 22 29 Jumlah peserta didik tidak tuntas 10 3 Jumlah peserta didik 32 32
Peningkatan prestasi belajar peserta didik  dapat dilihat pada gambar 2. di bawah ini:

## Gambar 2. Histogram Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik
Tabel 8. dan gambar 2. menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik pada tema 6 Panas  dan  Perpindahannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Time  Token mengalami peningkatan. Peningkatan prestasi belajar kelas V A di SD Negeri Karangkemiri dapat  dilihat  pada  tabel  4.12  bahwa  rata-rata  siklus  I  yaitu  71  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  80.  Presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  72%  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  90%.  Presentase  ketuntasan  mengalami kenaikan  sebesar  18%  dari  siklus  I  ke  siklus  II  serta  telah  mencapai  indikator  keberhasilan sekurang-kurangnya 80% dari jumlah peserta didik. Kriteria pada siklus I yaitu baik dan pada siklus II yaitu sangat baik. Nilai terendah pada siklus I yaitu 55 dan pada siklus II yaitu 60. Nilai tertinggi pada siklus I  yaitu 95 dan pada siklus II  yaitu 90. Jumlah peserta didik yang
0 50 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Presentae Nilai Terendah
tuntas pada siklus I yaitu ada 22 peserta didik dan meningkat pada siklus II yaitu 29 peserta didik.  Jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I  yaitu  9  peserta  didik  dan  pada siklus  II  menurun  menjadi  3  peserta  didik.  Data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  sudah memenuhi indikator yang ditentukan.

## Simpulan
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus dalam  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Time Token pada tema 6 Panas dan Perpindahannya di kelas V A SD Negeri Karangkemiri dapat disimpulkan bahwa
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dapat meningkatkan karakter tanggung jawab peserta didik kelas VA SD Negeri Karangkemiri pada tema 6 Panas dan Perpindahannya.  Hal  tersebut  dilihat  dari  perolehan  presentase  klasikal  siklus  I  yaitu 68% dengan kriteria baik dan mengalami peningkatan menjadi  80% di siklus II dengan kriteria sangat baik, karena telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dapat meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik  kelas  VA  SD  Negeri  Karangkemiri  pada  tema  6  Panas  dan Perpindahannya. Hal tersebut ditunjukkan dari perolehan rata-rata nilai siklus I yaitu 71 dengan  ketuntasan  belajar  72%  dan  meningkat  menjadi  80  dengan  ketuntasan  belajar 90%  pada  siklus  II  sehingga  indikator  keberhasilan  penelitian  tercapai.  Prestasi  belajar peserta  didik  dapat  meningkat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token karena  melalui  model  ini  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  dan terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  berperan  aktif  dalam mencari informasi dan menyampaikan pendapat.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  V  A  SD  Negeri Karangkemiri,  maka  diajukan  saran  yang  dapat  dijadikan  masukan  dan  pertimbangan  untuk melakukan penelitian selanjutnya yang lebih baik. Saran tersebut meliputi:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token dalam kegiatan pembelajaran dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  pendapat  dan
berdiskusi dengan kelompok serta melatih peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran.
Penerapan  model  tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  guru  menguasi  model pembelajaran kooperatif tipe Time Token serta kesiapan guru dalam mengelola kelas.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token membutuhkan  kerjasama kelompok dalam berdiskusi sehingga semua peserta didik dapat bertanggung jawab dan tidak  mengandalkan  peserta  didik  yang  lain.  Peserta  didik  perlu  mendapatkan  motivasi dari  guru  secara  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi  dan  juga  peserta  didik  perlu mendapatkan  bimbingan  dari  guru  apabila  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran.  Guru  perlu  berkeliling  melihat  proses  diskusi  peserta  didik  dan  dapat memberi saran kepada tiap-tiap kelompok yang sedang berdiskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwan,  Menza  &  Darmaji.  2017. Faktor-faktor  yang  Mendorong  Siswa  MIA  SMAN Mengikuti  Bimbingan  Belajar  Luar  Sekolah  di  Kecamatan  Telanaipura  Kota Jambi. Jurnal EduFisika, Vol 02 No 01, hal 25-37.
Aqib,  Z.  2018. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Hasanah,  H.  2016. Teknik-teknik  Observasi  Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan  Data Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial. Jurnal at-Taqaddum, Vol 8 No 1, hal 21-46.
Huda,  M.  2017. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ningzaswati,  D.R.,  Marhaeni,  &  I  Wayan  S.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Time  Token  terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VI  SD. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Vol 5, hal 1-12.
Nurjanah & Noni. 2015. Analisis Butir Soal Pilihan Ganda dari Aspek Kebahasaan .  Faktor Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol II No 1, hal 69-78.
Rurua,  Andi,  &  Samsurizal.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa tentang Biologi Sel pada Program Satuan Pendidikan  Biologi  di  Universitas  Sintuwu  Maroso  Poso .  E-Journal  Mitra  Sains, Vol 5 No 2, hal 67-74.
Shoimin, A. 2018. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Susilowati,  D.  2018. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran . Edunomika, Vol 02 No 01, hal 36-46.
Syafi’i, Tri, & Siti. 2018. Studi  Tentang Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Berbagai Aspek  dan Faktor yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol 2 No 2, hal 115- 123.