Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 80 – 92
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.10645
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE

## PEMANFAATAN APLIKASI RUANG GURU BERBANTUAN

## ZOOM CLOUD MEETING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Samuel P. Ritiauw 1(*) , Elsinora Mahananingtyas 2 , Lisye Salamor 3 , Ni Ketut Sayang 4
Universitas Pattimura, Ambon, Indonesia 1-4 pritiauw@gmail.com 1 , elsinora19@gmail.com 2 , isyesalamor12@gmail.com 3 , ketutsayang09492@gmail.com 4
Abstract
Received: Revised: Accepted: 12 September 2021 24 Desember 2021 02 Maret 2022 Penelitian  ini  ditulis  untuk  mengetahui  bagaimana  pemanfaatan  aplikasi ruang  guru  berbantuan zoom  cloud  meeting serta  dampaknya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  ini menggunakan mixed  methods ,  yang  dimulai  dengan  penelitian  kualitatif untuk mengetahui bagaimana pemanfaatan aplikasi ruang guru berbantuan zoom  cloud  meeting dan  diakhiri  dengan  penelitian  kuantitatif  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Sampel penelitian ini adalah siswa  kelas  V SD Inpres 19 Ambon yang berjumlah 20  siswa,  dengan  bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah one- group  pretest-posstest  design .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui observasi, wawancara dan tes hasil belajar siswa.  Hasil penelitian menunjukan  bahwa  pemanfaatan  aplikasi  ruang  guru  berbantuan zoom cloud  meeting dapat  diimplementasikan  dengan  baik  oleh  guru  melalui langkah-langkah pembelajaran yang dihasilkan, serta dapat menumbuhkan ketertarikan siswa dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan karena terdapat empat  fitur  belajar  pada  aplikasi  ruang  guru  diantaranya  fitur  video animasi,  fitur  quiz,  fitur  latihan  soal/pembahasan  dan  fitur  rangkuman materi. Penelitian ini juga menunjukan bahwa pemanfaatan aplikasi ruang guru  berbantuan zoom  cloud  meeting dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa sekolah dasar dimana terdapat 11 siswa yang ketuntasan klasikalnya berada  peda  kriteria  tinggi  atau  mencapai  55%  dan  9  siswa  ketuntasan klasikalnya  berada  pada  kriteria  sedang  atau  mencapai  45%.  Dengan demikian, maka pemanfaatkan aplikasi ruang guru berbantuan zoom cloud meeting dapat  meningkatkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  yang menyenangkan,  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar siswa kelas V SD Inpres 19 Ambon.
Keywords: Aplikasi Ruang Guru; Zoom Cloud Meeting ; Hasil Belajar
(*) Corresponding Author: Ritiauw, pritiauw@gmail.com
How  to  Cite: Ritiauw,  S.  P.,  Mahananingtyas,  E.  Salamor,  L.,  &  Sayang,  N.  K.  (2022).  Pemanfaatan Aplikasi Ruang Guru Berbantuan Zoom Cloud Meeting Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Research and Development Journal of Education, 8(1), 80-92.

## INTRODUCTION
Pendidikan  kini  diperhadapkan  dengan  patalogi  sosial  yang  muncul  sebagai dampak  revolusioner  dari  pandemi  covid-19  yang  tengah  menggerogoti  seantero  jagat raya.  Pandemi  covid-19  tidak  hanya  berdampak  pada  aspek  pengetahuan,  tetapi  juga sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  yang  kian  merosot,  (Ritiauw,  2021).  Namun kesadaran akan pentingnya pendidikan yang berkualitas sebagai instrument kunci dalam mempertahankan  keutuhan  negara,  telah  memaksa  pemerintah  untuk  terus  berpikir mencari  solusi  kongkrit  dalam  menjawab  tantangan  besar  kemerosotas  kualitas  sumber
daya  manusia  Indonesia,  (Anugrahana, 2020;  Hidayah  et  al.,  2021;  Pelikan  et al.,  2021; Sadikin & Hamidah, 2020).
Negara  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menerapkan program  merdeka  belajar,  yang  dalam  implementasinya  siswa  diberikan  kesempatan belajar  dari  rumah  ( Work  Frome  Home) dengan  tujuan  untuk  memutus  mata  rantai penyebaran  virus  Corona  dikalangan  pelajar,  (Vhalery  et  al.,  2021;  Putria  et  al.,  2020; Kristina et al., 2020). Sekolah yang awalnya merupakan tempat untuk mewujudkan insan manusia  Indonesia  yang  seutuhnya,  kini  dipersepsikan  sebagai  sarang  dari  virus  corona sehingga  sampai  dengan  sekarang  ini,  aktifitas  belajar  belum  dijumpai  di  sekolah, Ritiauw,  (2021).  Pemberlakuan  kebijakan  ini  bukan  saja  berlaku  pada  daerah-daerah perkotaan,  namun  sekolah-sekolah  yang  berada  pada  daerah-daerah  kepulauan  Maluku (daerah 3T) juga mengalami nasib yang sama.  Belajar dari rumah menjadi suatu masalah besar  bagi  orang  tua  yang  tidak  memiliki  waktu  akibat  bekerja  sampai  pada  orang  tua yang  memiliki  keterbatasan  pendidikan  yang  baik.  Sebagai  dampak  dari  kemerdekaan belajar  siswa  di  rumah,  telah  melahirkan  kebebasan  dalam  membangun  diri  siswa  pada tempat-tempat  bermain  yang  menjadi  rutinitas,  tanpa  mempedulikan  tugas-tugas  yang diberikan  guru  melalui  pembelajaran  online  maupun  ofline,  (Ritiauw,  2021;  Pratama  & Mulyati, 2020; Pelikan et al., 2021; Hidayah et al., 2021).
Keterpurukan  pendidikan  yang  dalam  implementasinya  memiliki  korelasi  dengan hasil  observasi  lapangan  yang  dilakukan  peneliti  pada  SD  Inpres  19  Ambon,  dimana proses  pembelajaran  berlangsung  hanya  satu  arah  (guru  sebagai  subjek  pembelajar), kelemahan  keguru  dalam  menggunakan  teknologi,  keterbatasan  guru  dalam mengembangkan sumber-sumber belajar daring, kelemahan guru dalam mengembangkan video  pembelajaran,  tidak  tersedianya  media  pembelajaran  daring,  kebingungan  guru dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  secara  daring,  sampai  pada  tidak  tersedianya fasilitas  pendukung  pembelajaran  daring  (jaringan  listrik,  jaringan  internet,  komputer, handphone ,  ketidak  mampuan  orang  tua  membelika  pulsa  data).  Sejumlah  masalah  di atas,  menjadi  anomali  yang  akhirnya  menghasilkan  krisis  sebagai  akibat  dari  respon masyarakat terhadap terhadap perkembangan iptek yang dipaksa wajib diimplementasikan dalam pendidikan.
Untuk  menjembatani  sejumlah  masalah  di  atas,  pada  masa  pandemic  covid-19, pemerintah,  lembaga  suadaya  masyarakat  (LSM),  para  penggiat  pendidikan  terus mengembangkan kanal-kalan pembelajaran daring yang diharapkan dapat membantu para guru  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  di  masa  pendemi  covid-19.  Oleh  karena itu,  diperlukan  inovasi-inovasi  dari  para  ilmuwan  ataupun  orang  yang  kreatif  dalam merancang pembelajaran agar tercipta proses pembelajaran yang tetap manusiawi dengan menggunakan  berbagai  cara  salah  satunya  yakni  pengembangan  perangkat  lunak. Pengembangan  perangkat  lunak  (program  aplikasi)  untuk  menunjang  peningkatan  mutu pendidikan  secara  daring  terus  dilakukan  (Ningsih  &  Rohman,  2018).  Perangkat  lunak yang telah dihasilkan membuat para pengembang pembelajaran (instructional developers) bekerja  sama  dengan  ahli  materi (content  specialis) mengemas  materi  pembelajaran elektronik (online learning material), dengan harapan inovasi pembelajaran daring dapat menjawab  permasalahan  pendidikan  (Sukardi  &  Rozi,  2019;  Andiani  &  Fitria,  2021; Pratama  &  Mulyati,  2020),  menjelaskan  bahwa  pengembangan  aplikasi  pembelajaran daring, diharapkan dapat menjadi sumber belajar bagi semua orang terkhusus para guru, orang  tua  yang  mendampingi  anak  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran secara daring (Shoumi, 2019).
Banyak  aplikasi  yang  menawarkan  kemudahan-kemudahan  untuk  melakukan proses  pembelajaran  daring  di  sekolah  maupun  sampai  pada  tingkat  universitas.  Salah satu  aplikasi  yang  baru  diluncurkan  adalah  aplikasi  ruang  guru.  Aplikasi  ruang  guru merupakan  aplikasi  yang  memudahkan  siswa  belajar  di  mana  saja,  pada  saat  proses
pembelajaran  daring  dan  dapat  mengatasi  berbagai  kesulitan  belajar  untuk  anak, khususnya  anak  sekolah  dasar,  (Sofyana  &  Rozaq,  2019).  Aplikasi  ruang  guru menyediakan sistem pengelolaan pembelajaran yang  sistematis dan fleksibel yang dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  virtual  (Shoumi, 2019). Untuk dapat mengoptimalkan fitur-fitur pembelajaran yang dimiliki pada aplikasi ruang guru, peneliti menggunakan bantuan aplikasi zoom cloud meeting. Aplikasi zoom cloud meeting adalah salah satu aplikasi yang menyediakan berbagai fasilitas tatap muka virtual, antara guru dan siswa dalam satu ruang virtual. Aplikasi ini juga  dapat  menampilkan  materi,  menampilkan  video  atau  apa  saja  yang  ingin  di tampilkan  oleh  guru  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  virtual.  Aplikasi zoom cloud  meeting digunakan  sebagai  media  untuk  berkomunikasi  secara  jarak  jauh  yang dapat digunakan melalui laptop, komputer dan smartphone, dan memiliki vitur gabungan yang  dapat  dinikmati  oleh  penggunanya  yaitu  fitur video  conference , chatting , meeting, dan  menampilkan  berbagai  media  untuk  kegiatan  webinar,  presentasi  dan  lain-lain, (Ismawati & Prasetyo, 2020; Anugrahana, 2020).
Untuk menjawab sejumlah permasalahan melalui hasil observasi lapangan di atas, penulis tertarik untuk mengetahui bagaimana pemanfaatan aplikasi ruang guru berbantuan zoom  Cloud  meeting dalam  implementasi  belajar,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.

## METHODS
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian campuran  atau mixed  methods (Creswell, 2014). Peneliti memulai dengan pendekatan kualitatif dengan cara melalukan analisis  peran  guru  dalam  pemanfaatan  aplikasi  ruang  guru  berbantuan zoom  Cloud meeting dalam  pembelajaran,  dan  diakhiri  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain eksperimen  yakni one-group  pretest-posstest  design untuk  menganalisis  peningkatan hasil  belajar  siswa.    Lokasi  penelitian  ini  yakni  SD  Inpres  19  Ambon,  dengan  jumlah populasi  sebanyak  20  siswa.  Peneliti  menggunakan  total  sampling  dari  jumlah  populasi yang ada yakni sebanyak 20 siswa kelas V SD Inpres 19 Ambon. Penelitian ini dilakukan dari tanggal 19 April 2021 sampai dengan tanggal 9 Juni 2021. Teknik analisis data yang digunakan yakni analisis deskriptif dan Uji gain ternormalisasi (N-Gain).

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Pemanfaatan Aplikasi Ruang Guru Berbantuan Zoom Cloud Meeting s Pada  penelitian  ini,  materi  disampaikan  melalui  aplikasi  ruang  guru  yang  di fokuskan  pada  konten  ruang  belajar.  Pemilihan  konten  ini  dikarenakan  fitur-fitur  yang tersedia  pada  konten  ruang  belajar  cocok  untuk  penyampaian  materi  pelajaran  kepada para  siswa  apalagi  pada jenjang  sekolah  dasar (SD). Konten  ini,  menyediakan  beberapa fitur-fitur  yang  menarik  antara  lain,  fitur  video  animasi  pembelajaran  lengkap  dengan tutor, fitur quiz, serta fitur soal latihan dan dilengkapi rangkuman materi.
Berikut ini gambar-gambar pada tampilan fitur ruang video : 1. Fitur video Animasi
Sumber : Aplikasi Ruang Guru Gambar 1. Tampilan Fitur Video Animasi
Pada  kegiatan  penelitian  ini,  guru  memperlihatkan  fitur  video  animasi  yang menampilkan  tutor/guru  disertai  dengan  papan  tulis  dan  animasi-animasi  menarik lainnya. Tutor sudah menjelaskan materi dalam video tersebut. Pada fitur ini siswa dapat menyimak  berbagai  macam  video  pembelajaran  yang  beranimasi,  lengkap  dengan tutor/guru yang menjelaskan materi.
Implementasi pembelajaran menggunakan aplikasi ruang guru dalam penelitian ini yaitu, guru memilih materi yang akan digunakan pada aplikasi ruang guru. Berikut materi yang di ambil ada dua pembahasan yaitu, 1) interaksi sosial budaya dan 2) sosialisasi dan pembangunan  sosial.  Pada  setiap  bahasan  terbagi  atas  2  bahasan  topik  materi.    Jadi keseluruhan topik materinya yaitu 4 bahasan topik materi.
2. Fitur Quiz (quiz dengan materi yang berhubungan dengan penelitian)
Sumber : Aplikasi Ruang Guru

## Gambar 2.
Tampilan Fitur Quiz
Pada  fitur quiz dalam  aplikasi  ruang  guru,  terdapat  soal  latihan  pada  setiap  video pembelajaran. Setiap video pembelajaran yang ada pada ruang belajar selalu ada konten
quiz yang tersedia, untuk dijadikan latihan dalam meningkatkan pemahaman siswa pada masing – masing video pembelajaran.
Implementasinya,  setelah  siswa  menyimak  topik  materi  pada  video  pembelajaran pertama siswa di berikan quis latihan untuk dapat mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap  materi  pertama. Namun  dalam  implementasinya  oleh  guru  soal  quis  di  berikan secara  langsung  pada  setiap  selesai  pembahasan  topik  materi  dan  dalam  bentuk  lembar kerja peserta didik (LKPD).

## 3. Fitur Latihan Soal dan pembahasan
Sumber : Aplikasi Ruang Guru Gambar 3. Tampilan Fitur Video Animasi
Dalam fitur latihan soal dan pembahasan yang disediakan, mencakup seluruh soal materi  yang  ada  pada  video  pembelajaran.  Fungsi  latihan  soal  untuk  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  keseluruhan  materi  video  pembelajaran. Jumlah soal  latihan yang ada pada fitur ini yaitu 30 butir soal yang terbagi atas tiga tingkatan yaitu 10 soal dengan  tipe  soal  mudah,  10  soal  dengan  tipe  soal  sedang  dan  10  soal  dengan  tipe  soal sulit.
Dalam implementasinya, diakhir pembahasan materi siswa diberikan soal evaluasi terhadap seluruh pembahasan materi pada video pembelajaran. Soal evaluasi diambil dari fitur soal latihan ini, yang terdiri atas 3 tingkatan soal yaitu, soal mudah, soal sedang dan soal  sulit.  Soal-soal  ini  kemudian  dipilah  dan  digabungkan  (dirangkum)  menjadi  soal evaluasi pembelajaran yaitu sebagai soal test awal (pretest) dan test akhir (posttest).
4. Fitur Rangkuman Materi
5.
Sumber : Aplikasi Ruang Guru
Gambar 4. Tampilan Fitur Video Animasi
Rangkuman  seluruh  materi  ada  dalam  fitur  yang  telah  dibahas  oleh  tutor  ruang guru.  Dalam  implementasinya,  diakhir  pembelajaran  siswa  dapat  menyimak  rangkuman materi yang tersedia pada fitur rangkuman akhir dengan tujuan untuk siswa lebih paham dengan keseluruhan pembahasan materi pelajaran yang telah dipelajari.
Adapun  langkah-langkah  implementasi  pembelajaran  dengan  menggunakan aplikasi ruang guru  berbantuan zoom cloud meetings secara rinci dapat jabarkan berikut ini :
1. Guru  menyediakan  perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP,  lembar  observsi  dan  butir soal wawancara).
2. Guru mengambil paket langganan ruang guru.
3. Guru menyajikan kompetensi dan indikator yang akan dicapai.
4. Guru  menyiapkan  alat  pengantar  pembelajaran  berupa  laptop  yang  sudah  terkoneksi internet, menyiapkan link zoom, serta aplikasi ruang guru.
5. Login  untuk  memilih  jenjang  pendidikan  pada  beranda  ruang  guru  yaitu  jenjang sekolah Dasar dan menyesuaikan kurikulum yang dipakai yaitu kurikulum 2013.
6. Guru  menentukan  materi  pembelajaran  interaksi  sosial  budaya  dan  pembangunan sosial.
7. Guru memberikan tes awal (pretest) untuk mengukur pengetahuan awal siswa.
8. Siswa  menyimak  pembahasan  topik  materi  pertama  pokok  bahasan  pertama  pada video animasi pembelajaran yang tertera dalam aplikasi ruang guru yang di tayangkan melalui aplikasi zoom could meetings.
9. Siswa dipersilahkan bertanya terkait bahasan materi pada video pembelajaran pertama.
10. Guru memperjelas/memperdalam kembali materi yang sudah di pelajari.
11. Guru memberikan Quiz pertanyaan pada topik materi pertama.
12. Siswa kembali menyimak pembahasan pada topik materi video pembelajaran kedua dengan saksama.
13. Siswa  di  persilahkan  bertanya  terkait  bahasan  materi  pada  video  pembelajaran kedua.
14. Guru memperdalam materi pembelajaran/menambahkan.
15. Guru memberikan Quiz pertanyaan pada topik materi kedua.
16. Siswa  dengan  seksama  menyimak  rangkuman  seluruh  pembahasan  materi  pada pokok bahasan pertama.
17. Siswa menyimak pembahasan topik materi pertama pokok bahasan kedua pada video animasi  pembelajaran  yang  tertera  dalam  aplikasi  ruang  guru  yang  di  tayangkan melalui aplikasi zoom cloud meeting .
18. Siswa diminta bertanya terkait bahasan materi pada video pembelajaran.
19. Guru memperjelas/memperdalam kembali materi yang sudah di pelajari.
20. Siswa kembali menyimak pembahasan pada topik materi video pembelajaran kedua dengan saksama
21. Siswa diminta bertanya terkait bahasan materi pada video pembelajaran kedua.
22. Guru memperdalam materi pembelajaran/menambahkan.
23. Guru memberikan Quiz pertanyaan pada topik materi kedua.
24. Siswa  dengan  seksama  menyimak  rangkuman  seluruh  pembahasan  materi  pada pokok bahasan kedua.
25. Siswa  dengan  seksama  menyimak  rangkuman  akhir  seluruh  materi  pada  pokok bahasan interaksi sosial dan pembangunan sosial.
26. Guru memberikan test akhir (posttest), untuk mengukur tingkat ketercapaian belajar siswa (hasil belajar).
Implementasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  Aplikasi  Ruang  Guru Berbantuan zoom  cloud  meeting dalam  penelitian  ini  berjalan  dengan  baik,  hal  ini
disebabkan  karena  hubungan  koordinasi  yang  baik  antara  peneliti  dan  guru  dalam membangun  kelas  yang  berbasis  pada  aplikasi  Ruang  Guru.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari capaian hasil belajar siswa yang diperoleh pada akhir pembelajaran.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres  19  Ambon  berdasarkan hasil pretest (tes awal) dan posstest (tes akhir) dalam N-Gain Ternormalisasi.
Tabel 1. Hasil Belajar Pretest dan Posttest dalam N-Gain Ternormalisasi No Nama Siswa KKM  Pretest  Postest Ketuntasan N-GAIN Kriteria T TT 1 AT 75 70 90 0.8 Tinggi 2 AZ 75 60 90 0.7 Tinggi 3 BAS 75 70 90 0.8 Tinggi 4 FZ 75 60 100 0.6 Sedang 5 FA 75 50 90 0.6 Sedang 6 FLA 75 80 90 0.9 Tinggi 7 FI 75 60 90 0.7 Tinggi 8 FA 75 50 100 0.5 Sedang 9 HAS 75 50 90 0.6 Sedang 10 ITP 75 40 90 0.5 Sedang 11 KAG 75 70 90 0.8 Tinggi 12 MAT 75 60 100 0.6 Sedang 13 MNA 75 50 80 0.6 Sedang 14 MRDK 75 80 90 0.9 Tinggi 15 MRS 75 70 100 0.7 Tinggi 16 NSL 75 60 90 0.7 Tinggi 17 PDAT 75 50 90 0.6 Sedang 18 RAP 75 60 90 0.7 Tinggi 19 WAT 1 75 70 100 0.7 Tinggi 20 WAT 2 75 50 90 0.6 Sedang Jumlah 1210 1840 20 0 13.6 Rata-rata 60.5 92 0.8 Presentasi 100% 0% Sumber : Hasil Penelitian
Data  peningkatan  hasil  belajar  pada  tabel  1  di  atas  menunjukan  bahwa  skor terendah  adalah  40 terdapat  dari hasil pretest (tes  awal)  siswa  dengan  inisial  nama  ITP, sedangkan  skor pretest (tes  awal) tertinggi    diraih  oleh  dua  siswa  dengan  inisial  nama, FLA dan MRDK dengan nilai pretest (tes awal) adalah 80. Sedangkan hasil posttest (tes akhir) terendah dengan nilai 80 diraih  oleh siswa dengan inisial nama MNA, sedangkan untuk hasil posttest (tes akhir) dengan nilai tertinggi di raih oleh lima orang siswa dengan inisial nama, FZ, FA, MAT, MRS dan WAT dengan nilai 100. Hasil tabel di atas terdapat 9  siswa  dengan  kategori  sedang  dengan  skor  antara  0,50  ≤  0,80  dan  11  siswa  berhasil
dengan  kategori  tinggi  dengan  skor  ≥  0,80.  Hal  ini  menunjukan  terdapat  peningkatan hasil belajar siswa setelah di berikan treatment.
Dari tabel di atas menunjukan data belajar siswa dimana hasil pretest dan posttest dalam  N-Gain  Ternomalisasi  terlihat  bahwa  jumlah  N-Gain  yaitu  13,6  dengan  rata-rata N-Gain  0,8.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  maka  perhitungan  nilai  menggunakan perhitungan N-Gain Ternomalisasi.
Setelah dilakukan proses perhitungan, data hasil belajar pretest dan posttest dalam N-Gain  Ternormalisasi  dengan  jumlah  siswa 20  terlihat jumlah  nilai pretest yaitu  1.210 dengan  nilai  rata-rata  60,5  sedangkan  jumlah  nilai posttes adalah  1.840  dengan  jumlah nilai  rata-rata  yaitu  92.  Adapun  jumlah  N-Gain  adalah  13,6  dengan  nilai  rata-rata  0,8. Dari  perolehan  hasil  data  di  atas,  dapat  diinterprestasikan  dengan  hitungan  N-Gain Ternormalisasi sebagai berikut:

## Tabel 2.

## Ketuntasan klasikal
Rentang Gain Kriteria Jumlah Persentase Ternormalisasi G > 0,70 Tinggi 11 55% 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang 9 45% G < 0,30 Rendah 0 0%
Sumber : Hake (1999)
Berdasarkan data pada tabel 2 dapat dilihat dari 20 orang siswa pada kriteria tinggi berhasil  diraih  sebanyak  11  orang  siswa  dengan  tingkat  persentase  55%  dan  kriteria sedang  sebanyak  9  orang  dengan  tingkat  persentasenya  45%  .  sedangkan  pada  kriteria rendah tidak ada.
Dari  nilai    yang  diperoleh  di  atas    dapat  dianalisis  untuk  mencari  rata-rata  hasil belajar dan N-Gain :
Tabel 3. Rata-rata hasil belajar siswa Rata –Rata Pretest Rata-Rata Postest N-Gain Kriteria 60,5 92 0,8 Tinggi Sumber: Hasil Penelitian
Pada  tabel  3,  dapat  dilihat  nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  siswa  sebelum  di berikan  treatment  adalah  60,5.  Selanjutnya  rata-rata posttest hasil  belajar  siswa  setelah diberikannya treatment terdapat peningkatan menjadi 92. Kemudian pada N-Gain dengan nilai  0,8  berkategori  Tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  evaluasi  ketuntasan  belajar melalui evaluasi akhir, diketahui bahwa siswa yang mendapat KKM   ≥ 75 berjumlah 20 orang dengan persentase 100% sedangkan siswa yang mendapat  ≤ 75 tidak ada. Berikut ini dapat dilihat grafik hasil evaluasi belajar siswa dengan memanfaatkan aplikasi ruang guru  sebagai  media  sekaligus  sumber  pembelajaran  dikelas  V  SD  Inpres  19  Ambon dengan jumlah siswa 20 orang di lihat dari jumlah nilai pretest dan posttest .
Sumber Data: Hasil Penelitian Gambar 5. Diagram Hasil Belajar Pretest dan Posstest Siswa Kelas V
Pada diagram di atas dapat dijelaskan bahwa  sesuai dengan keterangan pada garis yang  berwarna  biru  merupakan  simbol  presentasi pretest (tes  awal)  sedangkan  garis diagram  yang  berwarna  merah  merupakan  simbol  presentasi posttest (tes  akhir).  Pada diagram  di  atas  menunjukan  bahwa  pada    test  awal    masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  standar  ketuntasan  maksimal.  Hasil pretest dari  20  siswa,  18  orang  siswa masih di bawah kriteria ketuntasan minimal yaitu nilai siswa masih di bawah 75  adapun kriteria  ketuntasan  minimal  belajar  siswa  yaitu  75.  Sedangkan  yang  dapat  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  pada pretest yaitu  hanya  2  orang  siswa.  Kemudian  pada posttest (test  akhir  )  hasil  belajar  siswa  rata-rata  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Dimana pada postest terdapat 5 orang siswa telah mencapai nilai 100 dan  15  orang  siswa  mencapai  nilai  90.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan terhadap  hasil  belajar  dan  seluruh  siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Pada  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum  diberikan treatment masih sangat banyak siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) hal ini  dikarenakan  para  siswa  belum  mendapat  pemahaman  mengenai  materi  pelajaran berbeda jauh terhadap hasil evaluasi setelah diberikannya treatment dimana hasil belajar siswa meningkat secara drastis. Di lihat dari data pada tabel penilaian hasil belajar siswa menunjukan adanya perubahan dan peningkatan yang tunjukan dari hasil pretest, dilihat hasil  belajar  jauh  berbeda  setelah  di  berikan treatment dimana  pada pretest nilai  siswa masih  banyak  yang  rendah  berbeda  setelah  diberikannya treatment rata-rata  nilai  hasil belajar siswa meningkat dimana subjek penelitian ini yaitu 20 siswa tersebut seluruhnya mencapai predikat tuntas.
Selanjutnya,  dapat  ditampilkan  ketuntasan  klasikal  siswa  berdasarkan  N-Gain ternormalisasi, terlihat pada grafik dibawah ini:
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Pretest/Awal Postest/Akhir

## Sumber Data: Hasil Penelitian
Gambar 6.
Diagram Ketuntasan Klasikal Siswa Berdasarkan N-Gain Ternormalisasi
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  dilihat  untuk    siswa  kelas  V  SD  Inpres  19 Ambon  dengan  20  siswa    yang    memiliki  kriteria  tinggi  yaitu  11  orang  dengan  tingkat persentase yaitu 55%,  kemudian siswa yang memiiki kriteria sedang yaitu 9 orang siswa dengan  tingkat  persentase  45%.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kriteria  rendah sebanyaknya 0 (tidak ada ) dengan tingkat persentase 0%.

## Discussion
Berdasarkan hasil analisis data sebelum diberikan treatment di peroleh hasil belajar yaitu,  dari 20 siswa terdapat 18 orang siswa masih di bawah standar kriteria ketuntasan minimal  dengan  rentang  skor  nilai  40  sampai  70  dan  2  orang  siswa  berhasil  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  dengan  skor  nilai  yakni  80.  Kemudian  dari  analisis  data setelah  diberikan treatment ,  di  peroleh  hasil  belajar  yaitu,  dari  jumlah  20  orang  siswa keseluruhan  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  dengan  rentang  skor nilai 80 sampai 100.  Pada tabel 4 dapat dilihat bahwa  terdapat 9 siswa dengan kategori sedang  dengan  skor  antara  0,50  ≤  0,80  dan  11  siswa  berhasil  dengan  kategori  tinggi dengan skor ≥ 0,80.
Hasil  analisis  terhadap  kategori  N-Gain,  diketahui  bahwa  dari  jumlah  siswa sebanyak  20  orang,  terdapat  11  orang  siswa  yang  memperoleh  kategori  tinggi  dengan tingkat  persentase  55%  dan  kriteria  sedang  sebanyak  9  orang  dengan  tingkat persentasenya  45%  .  sedangkan  pada  kriteria  rendah  tidak  ada.  Hal  ini  menunjukan terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan treatment. Hasil penelitian ini juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Vhalery  et  al.,  2021)  yakni  terdapat  pengaruh pembelajaran  berbasis  online  “zoom”  terhadap  kesiapan  belajar  mahasiswa  di  masa pandemi  covid-19,  pembelajaran Online berbasis zoom  cloud  meeting berpengaruh terhadap hasil belajar (Liu & Ilyas, 2020).
Dari perolehan data hasil wawancara pemanfaatan aplikasi ruang guru berbantuan zoom dalam proses pembelajaran telah membangkitkan peran guru dalam memanfaatkan aplikasi  pembelajaran  sebagai  sumber  dan  media  dalam  penyampaian  materi  kepada siswa. Peran-peran  guru  tersebut  antara  lain  guru  berperan  sebagai  fasilitator/mediator, demonstrator, motivator dan evaluator. Guru sebagai fasilitator/mediator yakni guru yang mau  mendengarkan siswa bukan mendominasi. Dimana  sabagai fasilitator guru memilih media komunikasi yang mengefektifkan dan mengusahakan sumber belajar yang berguna, serta dapat menunjang pencapaian tujuan dalam proses pembelajaran yaitu memanfaatkan konten,  dan  fitur  pada  ruang  guru  sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  daring. Peran  guru  sebagai  demonstrator  yaitu  memberikan  contoh  konkrit  terhadap  apa  yang
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

## Presentase N-Gain
N-GAIN
dijelaskan. Peran guru sebagai motivator yakni selalu memberikan motivasi kepada siswa bagaimanapun keadaan siswa tersebut. Sementara guru sebagai evaluator yakni guru yang selalu  mengevaluasi  kegiatan  belajarnya  mulai  dari  evaluasi  harian,  mingguan,  bahkan per semester. Jika, peran guru di atas dapat diimplementasikan dengan baik, maka hal ini berdampak  pada  terbangunnya  kelas  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dikalangan peserta  didik.  Temuan  ini  sejalan  dengan  Damayani  &  Harsono,  (2021)  yakni  belajar jarak jauh berbasis online dengan memanfaatkan aplikasi ruangguru sebagai media efektif dalam  pembelajaran.    Adapun  peran  guru  sebagai  motivator  yasitu  guru  memberikan semangat  dan  dorongan  kepada  para  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Peran  guru  sebagai  demonstrator  yaitu,  guru  ikut  memberikan  pemahaman  kepada  para siswa  terhadap  materi  pada  video  pembelajaran  ruang  guru.  Sedangkan  peran  guru sebagai evaluator yaitu, guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk mengetahui tujuan dan  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  sudah  dapat  dipahami  oleh  siswa,  (Ritiauw, 2020).

## CONCLUSION
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  penulis  menarik  kesimpulan  yakni proses pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi ruang guru berbantuan zoom cloud  meeting sangat  berdampak  terhadap  proses  belajar  siswa,  siswa  menjadi lebih  semangat  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  konsentrasi  dan  merasa senang belajar karena adanya video penjelasan mengenai materinya. Hasil belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan  secara  signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil analisis data sebelum diberikan treatment , dari 20 siswa hanya 2 orang siswa yang memiliki nilai tuntas  dan 18 siswa belum mencapai nilai tuntas. Kemudian setelah diberikan treatment peningkatan hasil belajar siswa sangat signifikan dari 20 siswa keseluruhan telah mencapai standar kriteria ketuntasan minimal. Dampak  lain  dari  pemanfaatan  aplikasi  ruang  guru  berbantuan zoom  cloud meetings oleh guru dalam proses pembelajaran yaitu siswa menjadi lebih antusias, respon  siswa  juga  bagus  yaitu  siswa  lebih  aktif  bertanya,  menjawab  pertanyaan, dan  hasil  evaluasi  siswapun  menjadi  meningkat.  Selain  dampaknya  di  rasakan oleh  siswa,  pemanfaatan  aplikasi  ruang  guru  berbantuan  zoom  dalam  proses pembelajaran  telah  membangkitkan  peran  guru  dalam  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran  sebagai  sumber  dan  media  dalam  penyampaian  materi  kepada siswa.  Peran-peran  guru  tersebut  antara  lain guru  berperan  sebagai fasilitator/mediator,  demonstrator,  motivator  dan  evaluator.  Dari  sejumlah kekuatan  yang  menjadi  keunggulan  penelitian  ini,  juga  ditemukan  beberapa kendala diantaranya; 1) Ketersediaan jariangan  yang terkadang kurang memadai,
2)  Tidak  semua  siswa  berlangganan  paket  belajar  melalui  aplikasi  ruang  guru, sehingga  untuk  belajar  guru  harus  menyiapkan  materi  yang  diambil  dalam  kelas ruang  guru,  dan  3)  Masih  ditemukan  satu  laptop  atau  handphone  dipergunakan oleh dua siswa sehingga proses belajar terkadang tidak dapat dilaksanakan dengan baik.

## REFERENCES
Andiani,  W.,  &  Fitria,  H.  (2021).  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Siswa Sd Negeri 103. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 172–181. Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282–289.  https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282- 289
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  design  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  mixed .
Pustaka Pelajar. Damayani, A., & Harsono, S. U. (2021). Penggunaan Aplikasi Ruangguru Sebagai Media Pembelajaran Online Bagi Siswa Unggul SMAN 1 Baturetno .
http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/90644
Hake, R, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores .
Hidayah, Y., Dewi, D. A., & Trihastuti, M. (2021). The adaptation of scientific reasoning of  prospective  teachers  for  primary  education  in  the  perspective  of  civic  science.
Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 18 (1), 1–9. https://doi.org/10.21831/jc.v18i1.36916 Ismawati, D., & Prasetyo, I. (2020). Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Video Zoom Cloud  Meeting  pada  Anak  Usia  Dini  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671 Kristina,  M.,  Sari,  R.  N.,  &  Nagara,  E.  S.  (2020).  Model  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  Di  Provinsi  Lampung. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 200. https://doi.org/10.24252/idaarah.v4i2.16945
Liu,  A.  N.  A.  M.,  &  Ilyas,  I.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Online  Berbasis  Zoom Cloud  Meeting  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Fisika  Universitas  Flores.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 6 (1), 34.
https://doi.org/10.25273/jpfk.v6i1.7303
Mustaqim.  (2016).  Metode  Penelitian  Gabungan  Kuantitatif  Kualitatif/Mixed  Methods Suatu Pendekatan Alternatif. Jurnal Intelegensia , 3 (2).
Ningsih,  Y.  E.,  &  Rohman,  A.  (2018).  Pendidikan  Multikultural:  Penguatan  Identitas Nasional Di Era Revolusi Industri 4.0. UNWAHA Jombang , 1 (September), 44–50. http://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/snami/article/view/261
Pelikan,  E.  R.,  Lüftenegger,  M.,  Holzer, J., Korlat,  S.,  Spiel,  C.,  &  Schober,  B.  (2021). Learning  during  COVID-19:  the  role  of  self-regulated  learning,  motivation,  and procrastination for perceived competence. Zeitschrift Fur Erziehungswissenschaft , 24 (2), 393–418. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01002-x Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada  Masa
Pandemi Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49.
https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Ritiauw,  S.  P.  (2020).  Peran  Guru  Ips  Dalam  Pembelajaran  Resolusi  Konflik  Berbasis Nilai  Budaya  Pela  Di  Kota  Ambon. SOSIO-DIDAKTIKA:  Social  Science Education Journal , 6 (2), 83–95. https://doi.org/10.15408/sd.v6i2.13141
Ritiauw, S. P. (2021). Budaya Maluku; Basis Transformasi Pendidikan Yang Berkualitas.
FKIP Universitas Pattimura , 1–7.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.
Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Shoumi, A. Z. (2019). Peran Multimedia Dalam Pendidikan Pada Aplikasi Ruang Guru.
Prosiding Seminar Nasional Cendekiawan , 2. https://doi.org/10.25105/semnas.v0i0.5809 Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).  Pgri  Madiun. Pembelajaran  Daring  Kombinasi Berbasis  Whatsapp  Pada  Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas Pgri Madiun , 8 , 81–86. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sukardi, S., & Rozi, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Online Dilengkapi Dengan Tutorial Terhadap Hasil Belajar. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 4 (2), 97. https://doi.org/10.29100/jipi.v4i2.1066
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Alfilail, S. N. (2021). Pembelajaran Berbasis Online “Zoom” Pada Kesiapan Belajar Mahasiswa Di Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 215. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9329