## MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERPENGARUH TERHADAP PEMAHAMAN DAN PENEMUAN KONSEP DALAM PEMBELAJARAN PPKn
R. Diyah Puspitasari 1 , Mustaji 2 , Retno Danu Rusmawati 3
1,3 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
2 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Email: diyahpuspitasari76@gmail.com , retno.danu@unipasby.ac.id , mustaji@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep siswa kelas X MM SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto dan mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap penemuan konsep  siswa  kelas  X  MM  SMK  Negeri  1  Pungging  Mojokerto.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif.  Digunakan  kelas  kontrol  dengan  64  responden dan  kelas  eksperimen  dengan  64  responden,  proses  pembelajaran  mata  pelajaran Pendidikan    Pancasila  dan  Kewarganegaraan  pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sedangkan  kelas  eksperiman  menggunakan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  dan  penemuan  konsep  siswa  kelas  X  MM  SMK  Negeri  1  Pungging Mojokerto.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  Independent  Sampel  T-test  diperoleh  nilai signifikansi Sig. (2-tailed) sebesar 0,007 lebih kecil dari 0,05.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  Pemahaman  Konsep,

## Penemuan Konsep

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  guided  inquiry  learning  models  on  conceptual understanding of tenth grade MM students of SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto and find out the effect of guided inquiry learning models on concept discovery of tenth MM students of  SMK  Negeri  1  Pungging  Mojokerto.  The  method  used  a  quantitative  method.  The control  class  is  64  respondents  and  the  experimental  class  is  64  respondents,  the  learning process  of  Pancasila  and  Citizenship  Education  subjects  in  control  class  did  not  use  the guided inquiry learning model, while the experimental class used a guided inquiry learning model.  The  results  showed  that  the  guided  inquiry  learning  model  influenced  the understanding  of  concepts  and  concept  discovery  of  tenth  grade  MM  students  of  SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto. It can be seen from the results of the Independent Sample T- test obtained significance value Sig. (2-tailed) of 0.007 smaller than 0.05.
Keywords: Guided Inquiry Learning Model, Understanding concept, Discovery concept

## PENDAHULUAN
Pembelajaran PPKn di SMK bertujuan antara  lain:  (1)  peserta  didik  memiliki kemampuan berpikir kritis, logis, dan kreatif dalam menghadapi isu-isu yang berkembang di  Indonesia  yang  berhubungan  dengan kewarganegaraan;  (2)  peserta  didik  mampu berpartisipasi  aktif  dan  bertanggung  jawab serta mampu bertindak dengan cerdas dalam bergaul  dan  berperan  serta  dalam  setiap kegiatan masyarakat, berbangsa, dan bernegara; (3) peserta didik mampu mengembangkan  diri  secara  positif  dan menjunjung  tinggi  nilai-nilai  demokratis untuk  membentuk  jatidiri  sebagai  warga negara  Indonesia  agar  mampu  hidup bersama  dengan  warga  negara  lainnya;  dan (4)  peserta  didik  mampu  berinteraksi  dan ikut  dalam  percaturan  secara  langsung dengan  warga  negara  lain  di  seluruh  dunia melalui  pemanfaatan  teknologi  informasi dan komunikasi (Kurikulum KTSP, 2013).
Untuk mencapai tujuan tersebut, maka pendidik  yang  profesional  harus  dapat melihat  potensi  yang  dimiliki  setiap  peserta didik  dalam  rangka  terwujudnya  warga negara yang terampir, cerdas, dan berkarakter dalam hal pengetahuan, perilaku, dan  budaya  peserta  didik,  karena  yang demikian  itu  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran  di  kelas.  Pendidik  dituntut untuk selalu memperhatikan tujuan pembelajaran  PPKn  di  sekolah  agar  peserta didik  menjadi  insan-insan  yang  berjiwa Pancasilais akan terwujud.
Pembelajaran  PPKn  yang  selama  ini dianggap oleh peserta didik sebagai pembelajaran yang membosankan dan membuat  malas  karena  pendidika  hanya menyampaikan mata pelajaran PPKn melalui ceramah  saja.  Pendidik  yang  memiliki kemampuan  pedagogik,  kepribadian,  social, dan  profesional  diharapkan  akan  mampu melakukan  perbaikan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  efektif  dan  menarik  minat serta motivasi  peserta  didik  untuk lebih  giat belajar  PPKn.  Pembelajaran  yang  menarik dan menyenangkan akan meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  dalam  pemahaman konsep dan penemuan konsep.
Harapan  ini  sangat  bertolak  belakang dengan  hasil  pengamatan  di  kelas.  Hasil pengamatan di kelas X-MM pada saat proses pembelajaran PPKn, banyak ditemui masalah. Dalam proses pembelajaran PPKn, pendidik  masih  menggunakan  ceramah dalam  setiap  penyampaian  materi  dan diselingi  dengan  tanya  jawab.  Pendidik kurang  memberikan  tantangan-tantangan ketika dalam proses pembelajaran.
Akibatnya,  peserta  didik  terlihat  bosan  dan malas dalam mengikuti pembelajaran PPKn. Peserta  tidak  termotivasi  untuk  mempelajari PPKn  dengan  sungguh-sungguh  dalam mendengarkan  penjelasan  pendidik  sambil melihat buku pelajaran di meja. Hal ini yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  PPKn peserta  didik.  Hasil  penilaian  tengah menunjukkan bahwa 10 dari 32 peserta didik mendapatkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal  sebesar  75.  Artinya  hanya  31,25% dari jumlah seluruh peserta didik yang tuntas dalam  pembelajaran  PPKn.  Sedangkan sisanya  sebesar  69,75%  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditentukan oleh pendidik. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman dan penemuaan  konsep  dalam  pembelajaran PPKn rendah.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  maka  pendidik  perlu  mengubah metode  pembelajaran  yang  semua  berpusat pada  guru  (teacher  centered)  menjadi berpusat pada peserta didik (student centered).  Pendidik  harus  menempatkan  diri sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  dalam pembelajaran  PPKn.  Penerapan  model pembelajaran  harus  memperhatikan  hal-hal berikut,  antara  lain:  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  pengetahuan  awal peserta  didik,  kemampuan  pendidik  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Dengan  pemilihan  model    yang  tepat  dan dengan  pertimbangan  yang  matang,  maka diharapkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas akan  berjalan  dengan  baik,  efektif,  dan efisien  sehingga  pemahaman  dan  penemuan konsep peserta didik akan mampu ditingkatkan. Dengan  demikian  tujuan pembelajaran PPKn di SMK akan tercapai.
Salah  satu  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  penemuan konsep peserta didik adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided inquiry). Menurut David (2009: 209) Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah model  pembelajaran  yang  dibangun  atas dasar  pembelajaran  konsep-konsep  dan menghubungkan  antara  beberapa  konsep dalam  mata  pelajaran.  Pendidik  harus mampu  menyuguhkan  contoh  permasalahan yang  nyata  kepada  peserta  didik  dan membimbing  (memandu)  peserta  didik untuk menemukan pola-pola dari permasalahan  tersebut  serta  memberikan penguatan ketika peserta didik telah mampu memahami  konsep  yang  telah  dibelajarkan oleh pendidik.
Sund  dan  Trowbridge  (1976:  68) mengungkapkan bahwa dalam guided inquiry,  siswa  diberikan  banyak  petunjuk untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh David  (2009:  209),  Inkuiri  terbimbing (guided  inquiry)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengajarkan  konsep-konsep  dan  hubungan antar  konsep.  Ketika  menggunakan  model pembelajaran  ini,  guru  menyajikan  contoh- contoh  pada  siswa,  memandu  mereka  saat mereka  berusaha  menemukan  pola-pola dalam contoh-contoh tersebut, dan memberikan  semacam  penutup  ketika  siswa telah mampu mendeskripsikan gagasan yang telah diajarkan oleh guru.
Inkuiri terbimbing mempunyai karakteristik  sebagai  model  pembelajaran yang  didalam  prosesbelajar  mengajarnya, siswa  memecahkan  masalah  dan  konsep utamnya  berhubungan  dengan  pengetahuan siwa  untuk  membentuk  pengetahuan  yang baru.  Siswa  dapat  belajar  membangun pengetahuan  dari  hal  yang  telah  mereka ketahui  sebelumnya    (Kulthau  dan  Todd, 2007: 21).
Prinsip-prinsip penggunaan model inkuiri  terbimbing  tersebut  harus  dipahami dan  dilaksanakan  oleh  seorang  guru,  agar proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  dapat  berjalan dengan  baik  untuk  mendapatkan  hasil  yang memuaskan yaitu menciptakan suatu
pembelajaran  yang  menyenangkan  dan berorientasi  kepada  siswa  yang  mampu berfikir kritis dan aktif dalam proses belajar mengajar  (Hartono,  2013:  156).  Langkah- langkah kegiatan pembelajaran model Inkuiri  Terbimbing  adalah  sebagai  berikut  :
(1)
Mengajukan Pertanyaan atau Permasalahan;  (2)  Merumuskan  Hipotesis;
(3)  Mengumpulkan  Data;  (4)  Analisis  Data;
(5)  Membuat  Kesimpulan  (Trianto,  2007: 138).
Taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah  direvisi  Anderson  dan  Krathwohl (2001:66-88)  yakni:  mengingat  (remember), memahami/mengerti (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi  (evaluate),  dan  menciptakan (create).
Syah  dalam  Muhaimin  (2008:  55)
Seperti yang telah kita ketahui bahwa setiap individu  memiliki  tingkat  pemahaman  yang berbeda.  Hal  ini  seperti  yang  disebutkan  di atas  ada  pandangan  yang  menekankan  pada bawaan (pandangan kualitatif) dan ada yang menekankan pada proses belajar (pandangan kuantitatif) sehingga dengan adanya perbedaan pandangan tersebut dapat diketahui  bahwa  pemahaman  dipengaruhi oleh  faktor-faktor:  factor  bawaan,  factor lingkungan,  stabilitas  intelegensi,  pengaruh kematangan, factor pembentukan, minat, dan kebebasan.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing membutuhkan perencanaan yang disusun bersama antara pendidik dan peserta didik  berwujud  pertanyaan  yang  mengarah kepada  penyelesaian  permasalahan  yang akan  dipecahkan.  Aktivitas  peserta  didik difokuskan  pada  diskusi  dan  berbagi pendapat  yang  dipandu  oleh  pertanyaan- pertanyaan  pengarah  yang  diberikan  oleh pendidik.  Pertanyaan  itu  berfungsi  untuk membimbing peserta memahami dan menemukan  suatu  konsep  yang  sedang dipelajari.  Pertanyaan-pertanyaan  itu  akan memandu  peserta  didik  dalam  memahami masalah  yang  akan  dipecahkan,  menyusun hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis datam dan membuat kesimpulan.
Pendampingan  pendidik  dilakukan  sampai peserta  mampu  menyelesaikan  persolana secara  mandiri  dan  tidak  membutuhkan
pendidik.  Penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  akan  menjadikan  peserta  didik aktif  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran PPKn,  khususnya  pokok  bahasan  Hakikat Berbangsa dan Bernegara.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen,  dimana  dalam  proses pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, sedangkan pada kelas eksperiman menggunakan menggunakan
model
pembelajaran inkuiri terbimbing.
Selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  secara statistik  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap pemahaman  dan  penemuan  konsep  siswa kelas  X  MM  SMK  Negeri  1  Pungging Mojokerto.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  MM  SMK  Negeri  1 Pungging Mojokerto 2018-2019 yang terdiri dari  dua  kelas  kontrol  sebanyak  64  orang, dan  dua  kelas  eksperimen  sebanyak  64 orang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  teknik tes.  Untuk  mengukur  pemahaman  konsep siswa,  digunakan  tes  berbentuk  pilihan ganda  dan  untuk  mengukur  penemuan konsep digunakan tes berbentuk uraian.
Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap pemahaman  konsep  dan  penemuan  konsep siswa  digunakan  uji  independent  sampel  t- test (Uji t). Uji t dilakukan untuk mengetahui adakah pengaruh Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  penemuan konsep  siswa  kelas  X  MM  SMK  Negeri  1 Pungging  Mojokerto.  Uji  t  dilakukan  hanya satu  kali,  dilakukan  untuk  mengetahui kesamaan  pada  posttest  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.Kriteria  pengambilan keputusan  ditentukan  berdasarkan  nilai signifikansi  (sig),  jika nilai  sig  >  0,05  maka Ho  diterima  (tidak  terdapat  hubungan),  dan
jika  nilai  sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak (terdapat hubungan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa kelas X MM SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto  2018-2019  yang  terdiri  dari  dua kelas  kontrol  sebanyak  64  orang,  dan  dua kelas  eksperimen  sebanyak  64  orang. Penelitian  ini  membahas  tiga  variabel  yang terdiri  dari  satu  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (x),  dua variabel  terikat  yaitu  pemahaman  konsep (Y1), dan penemuan konsep (Y2).
Berdasarkan  hasil  hasil  Tests  of Normality  Kolmogorof-Smirnov    dengan Lilliefors  Significance  Correction  pada  nilai kreativitas  kelas  eksperimen  terdistribusi normal  dengan  angka  signifikansi  0,063  > 0,05  dan  nilai  pemahaman  kelas  kontrol terdistribusi normal dengan angka signifikansi 0,065 > 0,05. Dari hasil analisis ini  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  nilai pemahaman  konsep  pada  setiap  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal  sehingga  uji  normalitas  sebagai  uji prasyarat terpenuhi. Hasil Tests of Normality  Kolmogorof-Smirnov    dengan Lilliefors  Significance  Correction  pada  nilai penemuan konsep kelas eksperimen terdistribusi normal dengan angka signifikansi  0,072  >  0,05  dan  nilai pemahaman kelas kontrol terdistribusi normal  dengan  angka  signifikansi  0,073  > 0,05.  Dari  hasil  analisis  ini  dapat  dikatakan bahwa  sebaran  nilai  penemuan  konsep  pada setiap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  sehingga  uji  normalitas sebagai uji prasyarat terpenuhi.
Berdasarkan  hasil  uji  hasil  Levene’s
Test  of  Equaty  or  Error  Variances menunjukkan  bahwa  data  nilai  penemuan untuk  kelas  eksperimen-kontrol  adalah homogen dengan angka signifikansi Base on Mean  sebesar  0,439  >  0,05.  Dari  hasil analisis  ini  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran nilai  pemahaman  konsep  pada  setiap  kelas eksperimen-kontrol adalah homogen sehingga  uji  homogenitas  sebagai  uji prasyarat  terpenuhi.  Hasil  Levene’s  Test  of Equaty  or  Error  Variances  menunjukkan
bahwa  data  nilai  penemuan  konsep  untuk kelas  eksperimen-kontrol  adalah  homogen dengan  angka  signifikansi  Base  on  Mean sebesar  0,266  >  0,05.  Dari  hasil  analisis  ini dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  nilai penemuan konsep pada setiap kelas eksperimen-kontrol adalah homogen sehingga  uji  homogenitas  sebagai  uji prasyarat terpenuhi.
Hasil  uji  Independent  Sampel  T-test diperoleh  nilai  signifikansi  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,007 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini dapat  diinterpretasikan  bahwa  hipotesis  nol (Ho)  ditolak,  artinya  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  MM SMK Negeri 1 Pungging Mojokertodan hasil uji  Independent  Sampel  T-test  pada  Tabel 4.12  diperoleh  nilai  signifikansi  Sig.  (2- tailed)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05. Hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  artinya  Model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh  terhadap  penemuan  konsep siswa kelas X MM SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuri Terbimbing
Terhadap
Pemahaman

## Konsep Siswa
Hasil  uji  Independent  Sampel  T-test menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  kelompok  siswa.  Nilai rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (kelas eksperimen)  sebesar  82,10  lebih  tinggi daripada  dan  nilai  rata-rata  pemahaman konsep siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  yang biasa  dipakai  oleh  guru  (kelas  kontrol) sebesar 77,42.
Dalam taksonomi Bloom, pemahaman konsep termasuk Low Order Thinking Skills (LOTS). Memahami/mengerti berkaitan dengan  membangun  sebuah  pengertian  dari berbagai  sumber  seperti  pesan,  bacaan  dan komunikasi.  Memahami/mengerti  berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan
(classification) dan membandingkan (comparing). Mengklasifikasikan akan muncul  ketika  seorang  siswa  berusaha
mengenali  pengetahuan  yang  merupakan anggota  dari  kategori  pengetahuan  tertentu. Mengklasifikasikan  berawal  dari  suatu contoh atau informasi yang spesifik kemudian    ditemukan  konsep    dan    prinsip umumnya.    Membandingkan  merujuk  pada identifikasi  persamaan  dan  perbedaan  dari dua  atau  lebih  obyek,  kejadian,  ide, permasalahan,  atau  situasi.  Membandingkan berkaitan dengan proses kognitif menemukan satu persatu ciri-ciri dari obyek yang diperbandingkan. Model pembelajaran inquiri terbimbing memberikan pencapaian pemamahan
konsep lebih optimal dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  yang  berlandaskan  pandangan Konstruktivisme  yang  memandang  bahwa pembelajaran mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.  Pada  pembelajaran  Inkuiri terbimbing siswa mendapat petunjuk- petunjuk seperlunya, dapat berupa pertanyaan pertanyaan yang bersifat membingbing,  Kemudian  sedikit  demi sedikit  bimbingan  dikurangi  hingga  siswa dapat  bekerja  mandiri  dalam  penyelesaian masalah.
Dalam pembelajaran inkuiri terbimbing  sebagai  pusat  pembelajaran adalah  siswa,  dimana  siswa  dituntut  untuk bertanggung  jawab  atas  pendidikan  yang mereka  jalani  serta  diarahkan  untuk  tidak selalu bergantung pada guru. Pada pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa menjadi  lebih  termotivasi  ketika  mereka belajar  menemukan    sesuatu    oleh    dirinya sendiri,  dari  pada  mendengarkan  apa yang didkatakan  guru.  Mereka  belajar  melakukan aktivitas      dengan      otonomi  dan  menjadi yanginner-directed.  Bagi  siswa  yang  inner- directed ,penghargaan merupakan penemuan itu  sendiri.  Siswa  belajar  memanipulasi lingkungan  lebih  aktif.  Mereka  mencapai kepuasan  dari  pemecahan  masalah,  Bruner percaya  bahwa  siswa  menerima  sensasi Intelektual yang memuaskan suatu penghargaan intrinsic atau kepauasan
sendiri.
Esensi  dari  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah pertanyaan-
pertanyaantidak  hanya  membantu  guru dalam menentukan apa yang sudah diketahui siswa  tetapi  jugamendorong  siswa  lebih banyak  belajar  .  Pertanyaan  merupakan dasar  bagi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing atau  pembelajaran  Kontruktivis  (Carin, 1997). Berkaitan dengan pertanyaan, Lawson  menyakatan  bahwa  agar  guru berhasil dalam pembelajaran mereka hendaknya  menggunakan  model  inkuiri untuk membimbing siswa dan memberi arah dalam melakukan investigasi dan berpikir.
Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  mengakibatkan  penyimpanan lebih lama terhadap informasi yang diperoleh siswa, siswa diajak selalu berpikir untuk  menghadapi  masalah-masalah  nyata yang  berhubungan  erat  dengan  materi pelajaran  yang  dibahas.  Dengan  melalui proses  berpikir  ini  maka  masalah  yang dihadapi  dengan  mengambil    keputusan yang  tepat.  Agar  keputusan  yang  diambil benar-benar tepat diperlukan suatu pemahaman konsep.
Pada  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  guru,  penekanan  pengetahuan secara  deklaratif  dan    bukan  pada  proses. Dalam  model  pembelajaran  ini  kebenaran mutlak  diterima  oleh  siswa  dan  tidak mempertanyakannya
“mengapa” atau
“bagaimana”. Segala sesuatu yang disampikan  guru,  itulah  yang  benar.  Guru sebagai  satu-satunya  pusat    informasi  dan informasi  tersebut  sering  tidak  terkait dengan  kehidupan  siswa.  Dengan  demikian, pengetahuan  yang      diperoleh      siswa adalah      hasil  sistesis  informasi  guru  dan bukan berdasarkan apa yang pernah dilakukan  siswa.  Proses  belajar  mengajar hanya  menekankan  pada  kognitif  dan pengetahuan  yang  diperoleh  hanya  bersifat hafalan.  Jadi  pada  model  pembelajaran langsung, Pengetahuan yang diperoleh siswa dibangun hanya berdasarkan informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dampaknya  adalah penguasaan  konsep-konsep  siswa  menjadi lemah  dan  membatasi ide-ide yang dimiliki siswa.  Keterbatasan  tersebut  memasung kreatifitas siswa.
Belajar inkuiri terbimbing guru mendorong  peserta  didik    untuk  belajar melalui  keterlibatan  mereka  sendiri  dengan
konsep-konsep  dan  prinsip-  prinsip  dalam PKn.  Memacu    keinginan  peserta  didik untuk  mengetahui,  memotivasi  mereka untuk  melanjutkan  pekerjannya  hingga mereka  menemukan  jawabannya.  Peserta didik  belajar  memecahkan  masalah  secara mandiri  dan  memiliki  keterampilan  berpikir kritis  karena  peserta  didik  harus  selalu menganalisis  dan  menangani  informasi. Model  pembelajaran  Inkuiri  ini  merupakan pengembangan kemampuan berpikir. Dengan  demikian,  model  pembelajaran  ini selain  berorientasi  kepada  hasil  belajar  juga berorientasi  pada  proses  belajar  terutama literasi sains.
Model  pembelajaran  yang  dipakai guru sehari-hari, proses pembelajaran menekankan  kepada    proses    penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada peserta  didik  dengan  maksud  agar peserta  didik  dapat  menguasai  materi pelajaran  secara  optimal.  Pembelajaran  ini berorientasi  pada  guru  (teacher  centered). Karena  dalam  model  pembelajaran  ini  guru memegang  peranan  yang  sangat  dominan. Materi  yang  disampaikan  guru  secara berstruktur  dengan  harapan  materi  yang disampaikan  dapat  dikuasai   dengan baik. Fokus  utama  model  pembelajaran  langsung adalah  kemampuan  akademik  (academic achievement) peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vitayana (2018) yaitu terjadi peningkatan pemahaman konsep  yang  ditunjukkan  dari  peningkatan hasil  belajar  dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas XI SMA Negeri  1  Dampelas.  Hal  ini  ditunjukkan hasil  post  test.  Hasil  pos  test  menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan, dengan  menggunakan  soal  hasil  belajar pilihan  ganda  sebanyak  15  nomor,  yang mana  tes  ini  juga  telah  divalidasi  oleh validitas  ahli  dan  validitas  item  tes  pada materi  usaha  dan  energi,  siswa  kelas eksperimen  lebih  banyak  menjawab  soal dengan  benar  dibanding  dengan  siswa  pada kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen terdapat  nilai  rerata  skor  pos  test  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing  adalah  kelas  eksperimen  10.52  dan kelompok  kontrol  7,57.  Hasil  perhitungan
N-Gain yang dimaksudkan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  fisika antara  kedua  kelas  dan  di  dapatkan  masing- masing nilai rerata N-gain kelas eksperimen 44,08  %  dan  kelas  kontrol  11,3%. Terjadinya  perbedaan  skor  rerata  N-gain antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, disebabkan karena perolehan dikelompokkan  menjadi  3  kriteria  yaitu rendah,  sedang,  dan  tinggi,  dan  diperoleh kriteria  siswa  pada  masing-masing  kelas yaitu  kelas  eksperimen  10  orang  rendah,  17 orang sedang, dan 4 orang tinggi, sedangkan kriteria  siswa  kelas  kontrol  yaitu  29  orang rendah,  1  orang  sedang,  dan  tidak  terdapat siswa  yang  berkriteria  tinggi.  Dari  data tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang mengikuti model Pembelajaran Inkuiri lebih menguasai materi yang diajarkan dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Maladjuna  (2018)  juga  menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep  pada  mata  pelajaran  fisika  di  SMP Negeri  19  Palu.  Hasil  uji  hipotesis denganmenggunakan uji-t di peroleh thitung = 11,91 dan ttabel = 60 pada taraf nyata a = 0,05.  Nilai  yang  diperoleh  ttabel  >  thitung, dengan  demikian  H0    ditolak  dengan  taraf nyata  a  =  0,05  dan  H1  terima.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  secara  signifikan pemahaman  konsep  siswa  pada  skor  tes akhir  dibandingkan  dengan  skor  tes  awal. Alasan  digunakannya  uji-t  dalam  penelitian ini  yaitu  sampel  yang  digunakan  tergolong sampel kecil dan dari desain penelitian yang ada  yaitu  menggunakan  satu  kelas.  Skor  tes awal  diketahui  bahwa  pemahaman  konsep siswa  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena model  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya menuntut  siswa  mendengarkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswanya tidak  aktif  dan  tidak  mengasah  pemahaman konsep siswa.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuri Terbimbing Terhadap Penemuan Konsep Siswa
Hasil  uji  Independent  Sampel  T-test menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap
penemuan  konsep  kelompok  siswa.  Nilai rata-rata  penemuan  konsep  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (kelas eksperimen)  sebesar  80,00  lebih  tinggi daripada  dan  nilai  rata-rata  pemahaman konsep siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  yang biasa  dipakai  oleh  guru  (kelas  kontrol) sebesar 69,96.
Dalam  taksomoni  Bloom,  penemuan konsep termasuk High Order Thinking Skills (HOTS).  Menemukan  konsep  mengarah pada    proses  kognitif  meletakkan  unsur- unsur secara bersama-sama untuk membentuk  kesatuan  yang  koheren  dan mengarahkan  siswa  untuk  menghasilkan suatu produk
baru dengan mengorganisasikan beberapa unsur  menjadi bentuk  atau    pola  yang    berbeda  dari sebelumnya.  Menemukan  konsep  sangat berkaitan  erat  dengan  pengalaman  belajar siswa pada pertemuan sebelumnya. Meskipun  menemukan  konsep  mengarah pada    proses    berpikir  kreatif,  namun  tidak secara  total  berpengaruh  pada  kemampuan siswa untuk menemukan konsep.
Menemukan  konsep  disini  mengarahkan siswa  untuk  dapat  melaksanakan  dan menghasilkan  karya  yang  dapat  dibuat  oleh semua  siswa.  Perbedaan  menciptakan  ini dengan  dimensi  berpikir  kognitif  lainnya adalah  pada  dimensi  yang  lain  seperti mengerti,  menerapkan,  dan  menganalisis siswa  bekerja  dengan  informasi  yang  sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada menciptakan siswa bekerja dan
menghasilkan sesuatu yang baru Menciptakan  meliputi    menggeneralisasikan (generating)  dan  memproduksi  (producing). Menggeneralisasikan  merupakan  kegiatan merepresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis yang diperlukan. Menggeneralisasikan ini
berkaitan  dengan  berpikir  divergen  yang merupakan inti dari berpikir kreatif. Memproduksi  mengarah  pada  perencanaan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Memproduksi  berkaitan  erat dengan dimensi pengetahuan yang lain yaitu pengetahuan
faktual,
pengetahuan
konseptual,  pengetahuan  prosedural,  dan pengetahuan metakognisi.
Model pembelajaran
inkuiri terbimbing  adalah  model  pembelajaran dimana guru sebagai fasilitator dan pengarah sedangkan  siswa  aktif  melakukan  kegiatan sesuai  prosedur  atau  langkah  kerja  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahunya.  Model pembelajaran inkuiri terbimbing guru menyediakan  masalah  dan    mendorong siswa    untuk    menyelesaikan    masalah tersebut secara individu maupun berkelompok  dengan  cara  lain  atau  tidak seperti biasanya  yang ada di prosedur. Guru bertindak sebagai penunjuk jalan, membantu siswa  agar  mempergunakan  konsep,  ide-ide dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari sebelumnya untuk memperoleh pengetahuan yang  baru.  Bimbingan  ini  merupakan pengarahan yang dapat berbentuk pertanyaan-pertanyaan  baik  secara  lisan ataupun  tulisan.  Pengajuan  pertanyaan  yang tepat oleh guru akan merangsang kreativitas dan  siswa  menemukan  pengetahuan  yang baru.  Pengetahuan  yang  baru  akan  melekat lebih  lama  jika  siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  proses  pemahaman  dan mengonstruksi konsep atau prinsip pengetahuan tersebut.
Kegiatan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  menekankan  pada  pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  kegiatan penyelidikan, menemukan konsep dan kemudian  menerapkan  konsep  yang  telah diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan kegiatan belajar yang berorientasi pada keterampilan proses menekankan pada pengalaman belajar langsung,  keterlibatan  siswa  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, dan penerapan konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa didorong  untuk  berpikir  kritis,  menganalisis sendiri,  sehingga  dapat  menemukan  konsep atau  prinsip  umum  berdasarkan  bahan/data yang telah disediakan guru.
Dalam
menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing, guru hendaknya  mampu  merumuskan  langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat perkembangan    kompetensi    dasar    yang dimiliki    siswa.    Sesuai    dengan  masih
dibutuhkannya  peran  guru  dalam  proses pembelajaran tersebut.
Pembelajaran inkuiri, berarti pertanyaan,  atau  pemeriksaan,  penyelidikan. Inkuiri  sebagai  suatu  proses  umum  yang dilakukan  manusia  untuk  mencari  atau memahamiinformasi.  Strategi  inkuiri  berarti suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Trianto,
2007:135). Proses
pembelajaran inkuiri terbimbing akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ide/gagasan terhadap suatu permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  akan mampu  meningkatkan  proses  berpikir  siswa dalam  menemukan  konsep  yang  sedang dipelajari.
Pendekatan inkuiri terbimbing merupakan  pendekatan  inkuiri  dimana  guru membimbing  siswa  melakukan  kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Guru mempunyai  peran  aktif  dalam  menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Pendekatan inkuiri terbimbing  ini  digunakan  bagi  siswa  yang kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan  inkuiri.  Dengan  pendekatan  ini siswa belajar lebih beorientasi pada bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  hingga siswa  dapat  memahami  konsep-konsep pelajaran.  Pada  pendekatan  ini  siswa  akan dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  relevan untuk  diselesaikan  baik  melalui  diskusi kelompok  maupun  secara  individual  agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu  kesimpulan  secara  mandiri.  (Herdian, 2011: 1)
Shohibi  (2017)  menemukan  bahwa, pada  kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan inkuiri terbimbing, siswa mampu menyelesaikan masalah tetapi siswa dibimbing  oleh  guru  dengan  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa maupun guru sendiri yang memancing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengacu  pada  pemecahan  masalah,  siswa juga  mendapatkan  bimbingan  dengan  LKS
yang dipersiapkan oleh guru sehingga siswa kurang  maksimal  untuk  berfikir  sacara mandiri.    Sedangkan  pada  kelas  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional,  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa cenderung pasif dalam pembelajaran sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi pasif.
Model
pembelajaran inkuiri terbimbing menurut Herdian (2010: 1), yaitu model  inkuiri  dimana  guru  membimbing siswa  melakukan  kegiatan  dengan  memberi pertanyaan  awal  dan  mengarahkan  pada suatu  diskusi.  Guru  mempunyai  peran  aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap- tahap  pemecahannya.  menggunakan  model pembelajaran  inkuri  terbimbing  yang  mana siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  juga dituntut  untuk  menyelesaikan  masalah, namun  siswa  tidak  diberikan  kebebasan berpikir  untuk  memecahkan  memecahkan masalah tersebut, karena siswa dimbing oleh guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  siswa  maupun  oleh  guru sendiri,  selain  itu  siswa  juga  diberikan lembar kerja siswa yang berisi pertatanyaan- pertanyaan untuk memudahkan siswa memecahkan  masalah  tersebut,  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing tersebut  siswa  terhambat  untuk  berpikir kreatif  untuk  mencari  jawaban  pemecahan masalah.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Umrotun  (2012)  yang menjelaskan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran dengan teknik inkuiri terbimbing pada pembelajaran fisika konsep optik dapat meningkatkan penemuan peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Mranggen. Hal ini dapat dinyatakan dengan meningkatnya  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dari  siklus  I  dengan  nilai  rata- rata  77  menjadi  86  pada  siklus  II,  dan meningkatnya  rata-rata  N-gain  antara  siklus I  dan  siklus  II  sebesar  0,2169  (21,69  %). Karakteristik  model  pembelajaran  dengan teknik  inkuiri  terbimbing  dapat  mengubah perilaku  peserta  didik  dalam  memahami konsep  antara  lain  pada  pengisian  lembar kerja  siswa  (prosedur,  percobaan,  dan menjawab  pertanyaan  tugas)  belajar  untuk
bekerja dalam memecahkan masalah seperti: merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, merencanakan  percobaan,  melaksanakan percobaan, mebuat kesimpulan, dan mengkomunikasikan  pada  orang  lain  yang dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir. Melalui  pembelajaran  dengan  teknik  inkuiri peserta didik belajar dengan cara menemukan  dan mencari tahu sendiri.
Dewi  (2017)  menemukan  dalam  hasil penelitian  bahwa  (1)  Terdapat  perbedaan yang    signifikan  penemuan  konsep    IPA antara    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran    Inkuiri Terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus    XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2015/2016  (F=39,297;Sig.<0,05). Hal  ini  ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilai penemuan  konsep  IPA  pada  siswa  yang dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  adalah  sebesar  81,82, sedangkan  rata-rata  nilai  penemuan  konsep IPA   pada  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran    Inkuiri Terbimbing  adalah  sebesar  62,57.  Dengan demikian,  rata-rata  nilai  penemuan  konsep IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing lebih  besar    dari  rata-rata  nilai  penemuan konsep  IPA      pada    siswa    yang    tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing (81,82>62,57). (2) Terdapat perbedaan yang signifikan penemuan  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan    dengan pembelajaran konvensional setelah mengontrol minat belajar pada siswa kelas V SD  Negeri    Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng          Tahun        Pelajaran  2015/2016 dengan  nilai  (F  =  39,297;  Sig.<  0,05).  (3) Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara minat    belajar    dengan      penemuan  konsep IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2015/2016 dengan hasil pengujian menunjukkan    korelasi    yang  signifikan minat belajar dengan penemuan konsep IPA (rxy=0,457;Sig. <0,05).
PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan deskripsi umum, pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan,  dapat dikemukakan beberapa kesimpulan penelitian sebagai berikut. 1.  Model pembelajaran inkuiri
terbimbing berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep siswa kelas X MM SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji Independent  Sampel  T-test  diperoleh  nilai signifikansi  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,007 lebih kecil dari 0,05, dan 2. Model
pembelajaran
inkuiri
terbimbing
berpengaruh  terhadap  penemuan  konsep siswa kelas X MM SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  uji Independent  Sampel  T-test  diperoleh  nilai signifikansi  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000 lebih kecil dari 0,05.

## Saran
Berdasarkan
pada simpulan
sebagaimana  tersebut  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  saran-saran  sebagai  berikut:  a) Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  telah terbukti  meningkatkan  pemahaman  konsep dan  penemuan  konsep,  b)  Kepala  sekolah hendaknya  menfasilitasi  untuk  melakukan pengukuran pengetahuan awal siswa di awal semester.
Tujuannya
pengukuran kemampuan awal ini adalah untuk menentukan perlakuan pada saat pembelajaran,  dan  c)  Penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman dan penemuan  konsep  pada  materi  Hakikat Bangsa dan Negara. Penelitian lanjutan yang bisa  dilakukan  adalah  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi lainnya dan mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSKATA
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ahmadi,  Lif  Khoirul  dan  Sofan  Amri. (2014).  Pengembangan  &  Model
Pembelajaran Tematik Integratif.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Arikunto,  S.  (2002).  Prosedur  Penelitian.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  Suhardjono,  Supardi.  (2008).
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Aryani,  Ine  Kusuma  dan  Susantim,  Markum 2010.  Pendidikan  Kewarganegaraan
Berbasis Nilai, Bogor: Ghalia Indonesia Ciri-ciri hasil belajar. http://swastyastu.wordpress.com /2012/08/04/ciri-ciri-hasil-belajar/. Diakses  pada  tanggal  30  Juni  2015 pada pukul 15:38 wib.
Dalyono  M.  (2010).  Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto.  (2008).  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
David.  (2009).  Methodos  For  Teaching.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Depdiknas.  (2002).  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. Depdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta:BSNP.
Dimyati.  (2010).  Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2006:  5).  Strategi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ekawarna.  (2011).  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Gaung Persada.
Faktor-faktor  Pemahaman  Belajar  Siswa.
Diunduh  dari  halaman  website: http://id.shvoong.com
/social- sciences/education/2200779-faktor- pemahaman  belajar-siswa.  html  (19
Mei 2015). H.  Daryanto.  (2005).  Evaluasi  pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik.Oemar (2001). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamalik.Oemar  (2010).  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hartono.  (2013)  Ragam  Model  Belajar
Mengajar  Yang  Mudah  Diterima Murid. Jogjakarta: DIVA Press. Hermawan. (2007). Belajar dan Pembelajaran.  Jakarta:  Penerbit  PT. Asdi Mahasatya. Indikator dari pemahaman
konsep (http://ahli.definisi.
blogspot.com/2011/03/definisi- pemahaman-  konsep.html.  Diakses tanggal 2 Juli 2015).
Kulthau  &  Todd.  (2007). Guided  Inquiry:  A Framework  for  Learning  through school librariesin 21st century school. New Jersey: CISSL. (online). (http://cissl.scils.rutgers.edu/guidedin quiry/introduction-html.htm) , diakses tanggal 8 Juni 2015. Muhaimimn, Syah. (2008). Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muslich,  Mansur.  (2013).  Melaksanakan
PTK  Penelitian  Tindakan  Kelas  Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution,  S.  (2006).  Berbagai  Pendekatan
dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Ningrum, Widian (2013). Penerapan pendekatan inkuiri dalam meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  siswa.  Skripsi  Sarjana  Pada PGSD UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Prayoga Bestari. (2008). Pendidikan kewarganegaraan:  menjadi  warga negara  yang  baik  4  :  untuk  kelas  IV Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah/, Jakarta : Pusat Perbukuan,  Departemen  Pendidikan Nasional. Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rosniarti,  Wianti  (2014).  Penerapan  model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  pemahaman  konsep dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Nagrak 1 pada subtema Keberagaman budaya bangsaku. Skripsi Sarjana Pada PGSD UNPAS. Bandung: Tidak diterbitkan. Rusminiati. (2007). Pengembangan Pendidikan  Kewarganegaraan  SD.
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Departement Nasional. Jakarta. Sagala,  Saiful.  (2010).  Konsep  Dan  Makna Pembelajaran Untuk Memantu memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar.  Bandung: Alfabeta. Sagala, Syaiful. (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Sagala,  Syaiful.  (2011).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Group. Sanjaya,  Wina.  (2009).  Penelitian  Tindakan Kelas.  Jakarta:  Kencana  Prenada Medi Group. Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Sapriya,  dkk  (2007).  Pembelajaran  dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung: UPI PRESS.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudaryono.  (2012).  Dasar-dasar  Evaluasi Pembelajaran.  Penerbit  Graha  Ilmu: Yogyakarta.
Sudijono,  Anas.  (2009).  Pengantar  Statistik
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rifai  (2005).
Media  Pengajaran.  Bandung:  Sinar Baru.
Sudjana. (2002).  Metoda Statistik.  Bandung: Tarsito. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Penerbit Alfabeta. Suharjo.  (2006).    Mengenal  Pendidikan Sekolah  Dasar  teori  dan  praktek. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Sund  &  Trowbridge.  (1976).  Teaching Science  by  Inquiry  in  the  Secondary School. Columbus: Charles E. Merill
Publishing Company. Susilo, Herawati. (2008). Penelitian
Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana Keprofesionalan  Guru  dan  Calon

## Guru. Jawa  Timur:  Bayumedia
Publishing.
Suyono  dan  Harianto.  (2011).  Belajar  dan Pembelajaran.  Teori  dan  Konsep
Dasar. Surabaya: Rosda.
Trianto.  (2007).  Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS). Bandung: Citra Umbara. UNPAS. (2014). Panduan Praktik Pengalaman  Lapangan.  Bandung:
UNPAS