Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENINGKATAN   AKTIVITAS   DAN   HASIL   BELAJAR  SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMPN 2 BUMIRATU NUBAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Nur Basuki SMPN 2 Bumiratu Nuban E-mail: nurbasuki67@gmail.com

## Abstract
Based  on  preliminary  observations  obtained  activity  data  and  student  learning outcomes are still low, especially subjects of mathematics, as many as 6 students or 28.23% of the students completed and 15 students or 71.78% of students have not been  completed. Based  on  the  above  facts  applied  learning  model  of  Jigsaw Cooperative type that aims to improve the activity and student learning outcomes in mathematics  in  comparison  material  and  scale. The  study  involved  21  students  of class  VII  SMPN  2  BUMIRATU  Nuban  in  semester  1  Academic  Year  2014  / 2015.This research used a Class Action Research (PTK) by using two cycles. Each cycle  consists  of  four  stages:  planning,  implementation,  observation  and reflection. Data  collected  by  the  observation  sheet  and  test  student  learning outcomes  in  each  cycle. From  the  analysis  of  the  data  shows  that  the  use  of cooperative  learning  model  Jigsaw  Type  in  the  learning  process  of  Mathematics students  can  increase   the  activity  and  student  learning  outcomes. It  can  be  seen from  the  average  percentage  of  the  activity  of  students  in  the  first  cycle  was  55.5 and  increased  in  the  second  cycle  to  70.5. While  the  average  value  of  student learning  outcomes  in  the  first  cycle  was  58.75  and  increased  in  the  second  cycle into 72.50.
Keywords : Activity  and  student  learning  outcomes , cooperative  learning  model Jigsaw Type

## PENDAHULUAN
Undang-undang No. 20 tahun  2003  pasal  1  ayat  2  tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan  bahwa  pendidikan nasional  adalah  pendidikan  yang berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar Negara
Republik  Indonesia  Tahun  1945 yang  berakar  pada  nilai-nilai
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
agama, kebudayaan nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap tuntutan perubahan zaman.
Guna  mewujudkan  tujuan Undang-undang  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional tersebut di atas,
diperlukan  suatu  pembelajaran bagi siswa dan guru yang mengacu pada kurikulum. Adapun kurikulum  yang  berlaku  saat  ini adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  ketentuan dalam  Undang-undang  No.  20 tahun  2003  pasal  37  ayat  1  yang mengatur  tentang    KTSP  memuat 12  mata  pelajaran  yang  harus diajarkan  di  Sekolah  Menengah Pertama,  salah  satunya  yaitu Matematika.
Matematika merupakan ilmu dengan  objek  abstrak  dan  dengan pengembangan  melalui  penalaran deduktif telah mampu mengembangkan model yang menerapkan contoh dari sistem itu sendiri  yang  pada  akhirnya  telah digunakan  untuk memecahkan persoalan dalam kehidupan sehari- hari. Matematika juga dapat
mengubah  pola  pikir  seseorang menjadi pola pikir yang matematis, sistematis, logis, kritis, dan cermat.
Tetapi sistim
matematika ini tidak sejalan
dengan tahap perkembangan
mental siswa SMP, sehingga  yang dianggap  logis  dan  jelas  oleh orang  dewasa  pada  matematika masih  merupakan  hal  yang  tidak masuk  akal  dan  menyulitkan siswa.    Sebagaimana  yang  terjadi bahwa matematika dianggap
pelajaran  yang  paling  sulit  dan menakutkan  bagi  siswa  diantara pelajaran-pelajaran yang lain
sehingga siswa tidak begitu berminat untuk belajar matematika, siswa hanya
mengikuti  pembelajarannya  saja tetapi    tidak  menanamkan  dan mempelajarinya  dengan  sungguh- sungguh  sehingga  aktivitas  siswa tidak nampak dalam proses
pembelajaran  dan  hasil  belajarnya pun relatif rendah. Berdasarkan  hasil  observasi dan dokumen tentang pembelajaran Matematika di  kelas VII  SMPN  2  Bumiratu  Nuban tahun pelajaran 2014/2015, diperoleh data bahwa dalam pembelajaran  Matematika  masih banyak  hasil  belajar  siswa  yang belum  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  yaitu  60,  terbukti dari  nilai  rata-rata  kelas  yang hanya mencapai 52. Sementara itu dilihat dari ketuntasan nilai individu berdasarkan KKM,
diperoleh  hasil  bahwa  dari  21
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
siswa  hanya  6siswa  (28,23%) yang telah mencapai KKM, sedangkan  15  siswa  (71,87%) belum tuntas atau belum mencapai KKM. Aktivitas belajar siswa juga masih  rendah  terlihat  dari  siswa yang  cenderung  ribut,  banyak mengobrol  dan  tidak  menyimak materi  yang  disampaikan  oleh guru,  serta  proses  timbal  balik antara  guru  dengan  siswa  kurang terlihat.
Rendahnya aktivitas dan hasil  belajar  siswa  dikarenakan pola mengajar yang bersifat teacher  centered (berpusat  pada guru) . Kemudian guru lebih sering terpaku pada buku serta  penyajian materi  yang  bersifat  naratif  dan tidak memperhatikan efisiensi waktunya sehingga membuat siswa  jenuh  dan  tidak  dapat  fokus terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
maka penulis melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan mengambil  judul  “Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Pembelajaran
Matematika  Kelas  VII  SMPN  2 Bumiratu  Nuban  Tahun  Pelajaran 2014/2015”.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ( Cooperative learning tipe Jigsaw)
Cooperative mengandung pengertian  bekerja  bersama  dalam mencapai  tujuan  bersama  (Hasan dalam  Solihatin  dan  Raharjo, 2007: 4). Belajar kooperatif adalah belajar dengan memanfaatkan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan peserta didik bekerja bersama untuk memaksimalkan  belajar  mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok  tersebut  (Johnson, et al .,  1994;  dalam  Solihatin  dan Raharjo, 2007: 4).
Cooperative learning adalah  suatu  model  pembelajaran di  mana  peserta  didik  belajar  dan bekerja dalam
kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  4 sampai  6  orang,  dengan  anggota kelompoknya yang bersifat heterogen. Dikatakan pula, keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada
kemampuan  dan  aktivitas  anggota kelompok,  baik  secara  individual maupun  secara  kelompok  (Slavin dalam  Solihatin  dan  Raharjo, 2007: 4).
Cooperative learning merupakan  salah  satu  model
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
pembelajaran  yang  terstruktur  dan sistematis,  di  mana  kelompok- kelompok kecil bekerjasama untuk mencapai  tujuan-tujuan  bersama. Cooperative learning menekankan kerjasama  antara  peserta  didik dalam kelompok. Hal ini dilandasi oleh  pemikiran  bahwa  peserta didik  lebih  mudah  menemukan dan  memahami  suatu  konsep  jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.  Kegiatan  peserta  didik dalam
belajar cooperative learning antara  lain  mengikuti penjelasan  guru  secara  aktif, menyelesaikan  tugas-tugas  dalam kelompok,  memberi  penjelasan kepada  teman  sekelompoknya, mendorong  teman  kelompoknya untuk berpartisMatematikasi secara aktif, dan berdiskusi
(Asma, 2006: 11-12). Selanjutnya,  Asma  (2006: 12)
memaparkan bahwa cooperative  learning bertujuan untuk  pencapaian  hasil  belajar, penerimaan  terhadap  keragaman, dan  pengembangan  keterampilan sosial. Dalam pelaksanaan cooperative  learning setidaknya terdapat  lima  prinsip  yang  dianut, yaitu  prinsip  belajar  peserta  didik aktif  ( student  active  learning ), belajar  kerjasama  ( cooperative learning ), pembelajaran
partisMatematikatorik, mengajar reaktif  ( reactive  teaching ),  dan pembelajaran yang menyenangkan ( joyful learning ). Cooperative learning menekankan pada kehadiran teman  sebaya  yang  berinteraksi antar  sesamanya  sebagai  sebuah tim  dalam  menyelesaikan  atau membahas suatu masalah. Beberapa  hal  yang  perlu  dipenuhi dalam cooperative  learning agar lebih  menjamin  semua  peserta didik  bekerja  secara  kooperatif, yaitu  :  1)  para  peserta  didik  yang tergabung  dalam  suatu  kelompok harus merasa bahwa mereka adalah bagian dari sebuah tim dan mempunyai  tujuan  bersama  yang harus  dicapai,  2)  peserta  didik yang tergabung dalam suatu kelompok harus menyadari bahwa masalah  yang  dihadapi  adalah masalah  kelompok  dan  bahwa berhasil  atau  tidaknya  kelompok itu  akan  menjadi  tanggung  jawab bersama  oleh  seluruh  anggota kelompok,    3)  untuk  mencapai hasil yang maksimum, para peserta  didik  yang  tergabung dalam  kelompok  tersebut  harus saling  berbicara  satu  sama  lain dalam  mendiskusikan  masalah yang  dihadapinya,  dan  4)  peserta didik yang tergabung dalam kelompok harus menyadari bahwa
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
setiap  pekerjaan  peserta  didik mempunyai akibat langsung terhadap  keberhasilan  kelompok
(Tim MKPBM UPI, 2001: 218). Berdasarkan beberapa pendapat di atas penulis simpulkan bahwa cooperative learning adalah pembelajaran yang menekankan pada aktivitas peserta didik  dalam  kelompok,  meliputi interaksi dengan teman kelompoknya,  partisMatematikasi dalam menjawab pertanyaan diskusi,  partisMatematikasi  dalam menyelesaikan masalah kelompok, dan  tanggung  jawab  terhadap keberhasilan  kelompok,  sebagai pencapaian  hasil  belajar  yang dilaksanakan secara sistematis.
Cooperative  learning  tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe
pembelajarn kooperatif yang mendorong  peserta  didik  aktif dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Model Jigsaw dapat digunakan  secara  efektif  ditiap level  dimana  peserta  didik  telah mendapatkan keterampilan akademis dari pemahaman, membaca  maupun  keterampilan kelompok  untuk  belajar  bersama (Isjoni, 2009: 54).
Dalam model pembelajaran konvensional guru menjadi pusat
semua kegiatan kelas, sedangkan di  dalam  model  belajar  tipe Jigsaw ,  meskipun  guru  tetap mengendalikan  aturan,  ia  tidak lagi  menjadi  pusat  kegiatan  di kelas,  tetapi  peserta  didik  yang menjadi pusat kegiatan di kelas.
Dalam model pembelajaran  ini,  peserta  didik bekerja  dalam  tim-tim  yang bersifat  heterogen.  Peserta  didik diberi bab-bab atau unit-unit lain untuk dibaca, dan diberi “lembar pakar”  (“ expert  sheets ”)  yang berisi  topik-topik  yang  berbeda bagi  masing-masing  anggota  tim untuk  dijadikan  fokus  ketika membaca. Kemudian peserta
didik dari tim-tim berbeda dengan  topik  sama  bertemu dalam  “kelompok  pakar”  atau “kelompok
ahli” untuk
mendiskusikan  topik  mereka.
Para  pakar  tersebut  kembali  ke tim  mereka  masing-masing  lalu bergantian mengajar teman- teman  dalam  tim  tentang  topik mereka.  Akhirnya,  para  peserta didik  membuat  assesmen  yang mencakup  semua  topik  dan  skor kuis individu menjadi skor tim
Jumlah peserta didik yang bekerja  sama  dalam  masing- masing kelompok harus dibatasi, agar  kelompok-kelompok  yang terbentuk  dapat  bekerja  sama
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
secara  efektif,  karena  ukuran suatu  kelompok  mempengaruhi produktivitas, hal ini juga dikarenakan apabila jumlah anggota  dalam  satu  kelompok makin besar dapat mengakibatkan makin kurangnya efektif  kerja  sama  antar  para anggota  (Soejadi  (2000)  dalam Isjoni, 2009: 55). Edward (dalam Isjoni,  2009:  55),  berpendapat bahwa  kelompok  yang  terdiri dari  4  (empat)  orang  terbukti sangat
efektif.
Sedangkan
Sudjana,  mengemukakan  bahwa beberapa  peserta  didik  yang dihimpun  dalam  satu  kelompok dapat  terdiri  dari  4  sampai  6 orang  peserta  didik,  hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian Slavin.  Hal  itu  dikarenakan kelompok  yang  beranggotakan  4 sampai  6  orang,  lebih  sepaham dalam menyelesaikan suatu permasalahan dibandingkan dengan kelompok yang beranggotakan 2 sampai 4 orang.
Gambar 1. Skema Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  difokuskan  pada situasi  kelas  yang  lazim  dikenal dengan Classroom Action research, Wardhani, dkk. (2007:1.3) mengungkapkan
penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
belajar  siswa  menjadi  meningkat. Secara  garis  besar,  terdapat  empat tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan, (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi (Arikunto, dkk, 2006: 16).
Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Tes
Teknik  ini  dilakukan untuk mengetahui tingkat
ketercapaian hasil belajar siswa terhadap  materi  yang  telah diberikan  oleh  guru  dengan memberikan soal tes

## 2. Teknik Non Tes
Teknik ini
dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  belajar  siswa  saat mengikuti          pembelajaran dan  saat  mengikuti  diskusi serta  mengamati  kinerja  guru selama  proses  pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan lembar observasi. Hasil Observasi Siklus I 1. Aktivitas Belajar Siklus I
Tabel .1  Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aspek Yang Diamati Rata-rata Nilai Rata-rata Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Aktivitas siswa dalam kelompok 39,8 52,3 46,1 Cukup aktif 2 Partisipasi siswa 46,9 62,5 54,7 Cukup aktif 3 Motivasi dan semangat 36,7 40,6 39,1 Kurang aktif 4 Interaksi antar sesama siswa 46,1 50,8 48,4 Cukup aktif 5 Interaksi siswa dengan guru 89,1 89,1 89,1 Sangat aktif Rata-rata 51,7 59,1 55,5 Cukup aktif Berdasarkan Tabel 1 bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatf tipe
jigsaw pada  siklus  I  secara keselurukan terkategori cukup aktif,  yaitu  nilai  rata-rata  aktivitas siswa  untuk  semua  aspek  yang diamati  adalah  55,5.  Dengan rincian  nilai  rata-rata  aktivitas
siswa dalam kelompok 46,1
kategori  cukup    aktif,    nilai  rata- rata  partisipasi  siswa  54,7  dengan kategori cukup aktif, nilai rata-rata motivasi dan semangat 39,1 kategori  kurang  aktif,  nilai  rata- rata  interaksi  antar  sesama  siswa 48,4 kategori cukup aktif, interaksi siswa  dengan  guru  89,1  kategori sangat aktif.

## 2.   Observasi Kinerja Guru Siklus I

## Tabel 2 Observasi Kinerja Guru pada Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang diamati Siklus I Rata- rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Pra Pembelajaran 6 6 6 2 Membuka Pelajaran 4 6 5 3 Kegiatan Inti Pembelajaran 71 79 75 4 Penutup 8 8 8 Jumlah 89 99 94 Persentase 50,85% 56,57% 53,71% Peningkatan 5,72% Berdasarkan tabel di atas, kinerja  guru  pada  saat  siklus  I
pertemuan  1  diperoleh  nilai
persentase sebesar 50,85%
sedangkan  pada  saat  siklus  I pertemuan  2  diperoleh  nilai persentase sebesar 56,57%.
Sehingga  terjadi  peningkatan
sebesar  5,72%  dengan  rata-rata
53, 71%.

## 3.  Data Hasil Belajar Siklus I
Dari  hasil  pengumpulan  hasil belajar  melalui  tes  formatif  yang
diberikan  pada  siklus  I,  diperoleh
hasil sebagai berikut:

## Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Skor Frekuensi (f) Persentasi (%) Kategori 1 100 - - - 2 90 - - - 3 80 3 9,38 % Tuntas 4 70 4 15,62 % Tuntas 5 60 7 37,5 % Tuntas 6 50 5 28,12 % Belum tuntas 7 40 3 9,38 % Belum tuntas JUMLAH 21 100 RATA-RATA 58,75
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Dari  tabel  di  atas  terlihat bahwa  nilai  terbanyak  yang diperoleh  siswa  adalah  60 sebanyak  7  siswa  (37,5%), nilai  terendah  adalah  40 sebanyak  3  siswa  (9,38%), nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak  3  siswa  (9,38%),
sedangkan jumlah siswa yang belum mencapai KKM berjumlah  8  orang  (37,5%). Hasil ini menunjukkan jumlah siswa  yang  sudah  mencapai KKM  belum  mencapai  target yaitu sebesar75%.

## 2.   Siklus II

## Hasil Observasi Siklus II
1. Aktivitas Belajar Siklus II
Tabel  4  Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Aspek Yang Diamati Rata-rata Nilai Rata-rata Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Aktivitas siswa dalam kelompok 61,7 83,6 72,7 Aktif 2 Partisipasi siswa 64,8 83,6 74,2 Aktif 3 Motivasi dan semangat 64,8 83,6 74,2 Aktif 4 Interaksi antar sesama siswa 64,8 80,5 72,6 Aktif 5 Interaksi siswa dengan guru 91,4 91,4 91,4 Sangat aktif Rata-rata 69,5 84,5 77,0 Aktif Berdasarkan  Tabel  di  atas bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatf tipe jigsaw pada  siklus  II  secara keselurukan terkategori aktif, yaitu nilai rata-rata aktivitas siswa untuk semua  aspek  yang  diamati  adalah 77,0. Dengan rincian nilai rata-rata aktivitas  siswa  dalam  kelompok
72,7  kategori  aktif,  nilai  rata-rata partisipasi  siswa  74,2  kategori aktif,  nilai  rata-rata  motivasi  dan semangat  74,2 kategori  aktif, nilai rata-rata  interaksi  antar  sesama siswa  72,7  kategori  aktif,  nilai rata-rata  interaksi  siswa  dengan guru 91,4 kategori sangat aktif.

## 2.Observasi Kinerja Guru Siklus II

## Tabel 5  Kinerja Guru pada Kegiatan Pembelajaran Siklus II
No Aspek yang diamati Siklus I Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Pra Pembelajaran 7 9 8 2 Membuka Pelajaran 7 9 8 3 Kegiatan Inti Pembelajaran 98 106 101 4 Penutup 9 13 11 Jumlah 121 137 129 Persentase 69,14% 78,28% 73,71% Peningkatan 9,14% Berdasarkan tabel   di atas,  kinerja guru pada saat siklus II pertemuan 1 diperoleh nilai persentase sebesar  69,14%  sedangkan  pada saat siklus II pertemuan 2 diperoleh  nilai  persentase  sebesar 78,28%. Sehingga terjadi peningkatan sebesar 9,14% dengan rata-rata 73, 71%, 3. Hasil Belajar Siswa Setelah  melakukan  rancangan ulang rencana tindakan, dan pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan perbaikan
serta
observasi  pelaksanaan  tindakan siklus  II,  diperoleh  data  sebagai berikut:

## Tabel.6 Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Skor Frekuensi (f) Persentasi (%) Kategori 1 100 - - - 2 90 2 9,38% Tuntas 3 80 6 28,12% Tuntas 4 70 7 40,62% Tuntas 5 60 5 21,86% Tuntas 6 50 - - - 7 40 - - - JUMLAH 21 100 - RATA-RATA 72,50 Dari  tabel  di  atas  terlihat bahwa    nilai  terbanyak  yang diperoleh  siswa  adalah  70  seba
nyak  7  siswa  (40,62%),  nilai terendah  adalah  60  sebanyak  5 siswa  (21,86%),  nilai  tertinggi
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
adalah  90  sebanyak  2  siswa (9,38%),  untuk  siklus  II  ini  sudah tidak  terdapat  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Hasil  ini  telah menunjukkan peningkatan
dibandingkan  dengan  nilai  siswa pada  sijkul  I.  Peningkatan  hasil belajar  tersebut  dapat  disajikan pada tabel berikut ini:

## Tabel 7 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Siklus KKM Nilai Terendah Nilai Tertinggi Modus Rata-rata Siklus I 60 40 80 60 58,75 Siklus II 60 60 90 70 72,50

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dapat
digambarkan  beberapa  hal  antara lain  yaitu  peningkatan  nilai  siswa yang  semula  hanya  mencapai 58,75  menjadi  72,5  dan  KKM semula terdapat 37,5% siswa yang belum tuntas menjadi semua siswa telah  melampaui  standar  KKM atau  ketuntasan  siswa  menjadi 100%  tuntas.  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh  melalui  observer maka  penererapan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatf tipe  jigsaw memberikan peningkatan  dalam  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  khususnya dalam  beberapa  indikator  afektif dan  psikomotor  antara  lain:  siswa menjadi lebih terbuka untuk
bekerjasama  dengan  teman  lain serta meningkatkan aktivitas
diskusi  antar  siswa  dan  melatih siswa  untuk  mencari  pola  dan makna hubungan yang logis untuk menarik suatu kesimpulan berdasarkan percobaan yang mereka lakukan. Dari aspek psikomotor penerapan metode pembelajaran ini juga meningkatkan  keterampilan  siswa dalam meneliti suatu objek,
mencari  dan  mengumpulkan  data serta  pengujian  teori  yang  ada  di dalam buku materi dengan keadaan  sebenarnya  yang  ada dilingkungan sekitar mereka.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas maka  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran kooperatf tipe  jigsaw dalam  mata pelajaran  Matematika  khususnya materi  bilangan  terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran.
Dari data-data  di  atas khususnya  dari  data  aktivitas  dan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Siklus I Siklus II
0 50 100 Nilai Rata-Rata Siklus I Siklus II
nilai  siswa  mulai  dari  pra  siklus, siklus  I  dan  Siklus  II  apabila
ditampilkan  dalam  grafik,  akan terlihat sebagai berikut:
Gambar 2 Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus
Keterangan Grafik: 1 = Aktivitas siswa dalam kelompok 2 = Partisipasi siswa
3 = Motivasi dan semangat
4 = Interaksi antar sesama siswa
5 = Interaksi siswa dengan guru
Dari  grafik  4.1  di  atas diperoleh keterangan bahwa aktivitas
siswa mengalami
peningkatan  pada  tiap  siklusnya. Nilai  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  kelompok  pada  siklus  I sebesar  46,1  pada  siklus  II
menjadi 72,7. Nilai rata-rata
partisipasi  siswa  pada  siklus  I sebesar  54,7  pada  siklus  II menjadi 74,2. Nilai rata-rata motovasi dan semangat siswa pada siklus  I  sebesar  39,1  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  74,2. Nilai  rata-rata  interaksi  antar sesama siswa pada siklus I sebesar 48,4 dan pada siklus  II  meningkat menjadi 72,7. Nilai rata-rata
interaksi  siswa  dengan  guru  pada siklus  I  sebesar  89,1  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 91,4.
Gambar 3. Grafik Rata-rata Aktivitas Siswa Tiap Siklus
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Siklus I Siklus II Dari  grafik  4.2  di  atas  dapat terlihat bahwa nilai rata-rata
aktivitas  siswa  dari  semua  aspek pada  siklus  I  sebesar  55,5  dengan
kategori cukup aktif, pada mengalami peningkatan pada siklus  II    menjadi  77,0  dengan kategori aktif.

## Gambar 4 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Dari  grafik    di  atas  terlihat  bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  pada  tiap  siklusnya. Modus  paada  siklus  I  adalah  60 dan  pada  siklus  II  menjadi  70. Nilai terendah pada siklus I adalah 40 dan pada suklus  II menjadi 60. Nilai tertinggi pada siklus I adalah 80  dan  pada  siklus  II  menjadi  90. Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I sebesar 58,75 dan meningkat pada siklus II menjadi 72,50

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan
perbaikan pembelajaran ini adalah: 1. Penggunaan model
pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dalam  pembelajaran Matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang ditunjukkan  dari  peningkatan nilai  rata-rata  serta  aktivitas siswa
dalam mengikuti pelajaran.  Pada  siklus  I  rata- rata  aktivitas  siswa  adalah 55,5  dan  pada  siklus  II  rata- rata aktivitas siswa meningkat menjadi 70,5.
2. Penggunaan model pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dalam  pembelajaran Matematika dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dari peningkatan  nilai  rata-rata
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
serta  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pelajaran. Pada
siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  58,75  dan  pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa  meningkat    menjadi
72,5 Berdasarkan Kesimpulan yang diperoleh, Saran dari penelitian ini adalah: 1. Bagi peserta didik, agar
senantiasa  membiasakan  untuk
belajar dan bekerja sama dengan peserta didik lain, guna memperkaya  ilmu  pengetahuan dan  informasi  yang  maksimal agar  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik.
2. Bagi  guru,  upayakan  untuk menggunakan  variasi  dalam pembelajaran  untuk  mencegah kejenuhan  peserta  didik  dalam menerima  ilmu,  karena  dengan adanya  variasi  atau  hal  baru yang  tepat  maka  peserta  didik akan lebih antusias dan terpancing  untuk  aktif  dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu,  variasi  dalam  pembelajaran membuat  kita  lebih  kreatif  dan berpikiran luas.
3. Bagi Sekolah, agar dapat melengkapi sarana dan prasarana yang dapat
mendukung  pembelajaran  guna peningkatan  prestasi  peserta didik dan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas. Bumi Aksara.   Jakarta.
Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Balitbang Diknas. Jakarta. Isjoni, 2009. Cooperative Learning. Alfabeta. Bandung
Kunandar.  2010. Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Rajawali Pers.
Jakarta.
Wardhani,  IGAK  dkk.  2007.
Penelitian  Tindakan  Kelas . Universitas terbuka. Jakarta.
Solihatin,  Etin  &  Raharjo.  2007.
Coopeative  Learning .  Bumi Aksara. Jakarta.
Tim  MKPBM UPI. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer . Bandung: UPI