Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 277-282

## Teknik Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar
Erna Fitriatun
Prodi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: ernafitriatun@undikma.ac.id

## Abstrak
Pendidikan jasmani adaptif merupakan salah satu pembelajaran yang penting dalam menstimulasi pertumbuhan dan  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  teknik  pembelajaran pendidikan jasmani adaptif untuk anak berkebutuhan khusus di SDN 42 Mataram. Jenis dari penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru Pendidikan Jasmani di SDN 42 Mataram  yang  berjumlah  1  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  purposive sampling,  yang  menekankan  pada  kompetensi  dan  pengalaman  mengajar  guru  pendidikan  jasmani  dalam mengajar  anak  berkebutuhan  khusus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran pendidikan  jasmani  adaptif  yang  diterapkan  meliputi  teknik  modifikasi  pembelajaran  yaitu  Bahasa,  membuat konsep yang konkret, dan ketersediaan waktu belajar.
Kata kunci: Teknik Pembelajaran, Pendidikan Jasmani, Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Dasar.

## Adaptive Physical Education Learning Techniques for Children with Special Needs in Elementary Schools

## Abstract
Adaptive  physical  education  is  one  of  the  important  learning  in  stimulating  the  growth  and  development  of children  with  special  needs.  This  study  aims  to  determine  adaptive  physical  education  learning  techniques  for children with special needs at SDN 42 Mataram. This type of research is descriptive with a qualitative approach. The subjects in this study were 1 Physical Education teacher at SDN 42 Mataram. The sampling technique is by using  a  purposive sampling  technique,  which  emphasizes the competence  and  experience  of  teaching  physical education  teachers  in  teaching  children  with  special  needs.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by observation,  interviews,  and  documentation.  Based  on the  results  of  the  research  and  discussion,  it  shows  that the  adaptive  physical  education  learning  strategies  that  are  applied  include  learning  modification  techniques, namely language, making concrete concepts, and availability of study time.
Keywords: Learning Techniques, Physical Education, Children With Special Needs, Elementary Schools.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License.
pembelajar  dan  setiap  manusia berhak mendapatkan  pendidikan  yang  layak  sebagaimana yang tertulis dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  BAB  IV  Pasal  5  ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwa  “Setiap  warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu” dan ayat (2)  yaitu  “Warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual, dan/atau  sosial berhak  memperoleh pendidikan  khusus.”  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa anak berkebutuhan khusus berhak untuk memperoleh kesempatan yang sama dengan anak regular lainnya dalam pendidikan (Republik Indonesia, 2003).
Istilah  anak  berkebutuhan  khusus  atau  dalam  istilah  lain exeptional  child mencakup anak  yang  mengalami  kelainan,  sehingga  mereka  membutuhkan  pelayanan  pendidikan secara  khusus.  Adapun  pengertian  anak  berkebutuhan  khusus  menurut  Widiyanto  and
How  to  Cite: Fitriatun,  E.  (2022).  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  Sekolah  Dasar:  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif. Empiricism  Journal , 3 (2),  277 –282. https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1040
Copyright © 2022, Fitriatun https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1040

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan oleh manusia sebagai mahluk
Galuh  (2021)  adalah  anak  yang  menyimpang  dari  rata-rata  anak  normal  dalam  ciri-ciri mental,  kemampuan  kemampuan  sensorik,  fisik  dan  neuromaskular,  perilaku  sosial  dan emosional,  kemampuan  berkomunikasi,  serta  memerlukan  modifikasi  dari  tugas  tugas sekolah,  metode  belajar  atau  pelayanan  untuk  pengembangan  potensi.  Selanjutnya, Fridayati  et  al.  (2022)  mendefinisikan  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai  anak  yang memerlukan  penanganan  khusus  karena  adanya  gangguan  perkembangan  dan  kelainan yang  dialami  anak.  Beberapa  definisi  di  atas  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  dapat disimpulkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  merupakan  anak  yang  mengalami penyimpangan atau perbedaan dari rata-rata anak normal lainnya.
Jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  Indonesia  dari  tahun  ke  tahun  terus meningkat. Di Indonesia belum ada data resmi yang dikeluarkan oleh pemerintah. Menurut data  terbaru  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  di  Indonesia  tercatat  mencapai  1.544.184 anak,  dengan  330.764  anak  (21,42  persen)  berada  dalam  rentang  usia  5-18  tahun.  Dari jumlah tersebut, hanya 85.737 anak berkebutuhan khusus yang bersekolah. Artinya, masih terdapat  245.027  anak  berkebutuhan  khusus  yang  belum  mengenyam  pendidikan  di sekolah, baik sekolah khusus ataupun sekolah inklusi (Desiningrum, 2016).
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  untuk  memberikan  akses  pendidikan  kepada  mereka  adalah  dengan membangun unit sekolah baru, yaitu Sekolah Luar Biasa (SLB), dan mendorong tumbuhnya Sekolah Inklusi di daerah-daerah. Melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2009, pemerintah mencetuskan Pendidikan inklusi sebagai sistem layanan pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus untuk belajar Bersama dengan anak normal lainnya di sekolah yang sama (Saputra, 2016).
Di  sekolah  inklusif  terdapat  peserta  didik  yang  memiliki  beragam  hambatan,  baik dalam  penglihatan,  pendengaran,  motorik,  emosi,  perilaku,  dan  sebagainya.  Irvan  and Jauhari  (2019)  mengungkapkan  bahwa  dalam  konteks  pendidikan  inklusif  pelayanan pendidikan jasmani diberikan kepada semua anak  dengan karakteristik yang berbeda-beda termasuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Namun,  pada umumnya dalam pembelajaran pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar  negeri,  mereka  (ABK)  tidak  diikutsertakan  oleh  guru penjasnya  dalam  program  kegiatan  jasmani  bagi  siswa  yang  normal  (Khobir  et  al.,  2019). Padahal,  mereka  berhak  atas  pendidikan  jasmani  yang  dapat  mengakomodasi  hambatan dan  kebutuhan  yang  mereka  miliki.  Dikutip  dari  Myedisi.com  tentang  pentingnya  olahraga bagi ABK, menurut dr. Meta Hadininta, Sp.A dari  RSUD Dr. Soetomo Surabaya, umumnya jenis olah fisik bagi ABK sama saja dengan anak lainnya. Namun yang membedakan adalah strategi  dan  model  aktivitasnya  disesuaikan  kebutuhan,  kemampuan  dan  tingkat disabilitasnya, karena itulah ada yang disebut dengan olahraga adaptif (Taufan et al., 2018).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Dikpora  NTB,  kekinian  tercatat  sebanyak  16 sekolah  Dasar  Negeri  reguler  yang  beralih  status  menjadi  sekolah  inklusi,  salah  satunya yaitu SDN 42 Mataram (Haromain, 2020). Berdasarkan informasi yang diperoleh dari Kepala SD  Negeri  42  Mataram,  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menangani  ABK dengan  kategori  ketunaan  yang  beragam  yang  keberadaannya  hampir  disetiap  kelas. selanjutnya,  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  inklusif  ini  dilakukan  secara  full menggabungkan  ABK  dengan  siswa  yang  normal  didalam  kelas  dan  diluar  kelas  pada setiap  pembelajaran  termasuk  pembelajaran  olahraga.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  17  September  2022,  Ibu  S  (Guru  Pendidikan  Jasmani  SDN  42 Mataram)  mengungkapkan: ” Kegiatan  olahraga  diberikan  kepada  ABK,  tidak  masalah  jika gerakannya tidak sempurna, tetapi yang penting anak tersebut bergerak ”.
Selain  itu,  Strategi,  metode,  atau  cara  mengimplementasikan  pendidikan  inklusif  di masing-masing  negara  sangat  bervariasi  (de  Boer  et  al.,  2011).  Guru  memiliki  strategi tersendiri  dan  berbeda-beda  sehingga  belum  adanya  persamaan  persepsi  tentang  strategi pembelajaran penjas adaptif bagi anak berkebutuhan khusus (Cahyono, 2018). Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  17  September  2022,  Ibu  Sus  (Guru  Pendidikan Jasmani  SDN  42  Mataram)  mengungkapkan: “ Sekolah  kami  adalah  sekolah  inklusi,  jadi semua anak berhak untuk belajar. Kalo mata pelajaran olahraga, saya selalu mengarahkan semua  anak-anak  untuk  dilakukan  di  halaman  sekolah.  Misalnya  materi  berlari,  biasanya anak normal saya berikan jumlah berapa kali putaran tetapi untuk ABK jika anak terlihat bisa menggerakkan  motorik  kakinya  boleh  melakukan  materi  lari  bersama  teman-temannya.
Sebaliknya  jika  anak  memiliki  kendala  diarahkan  sesuai  dengan  kemampuannya  misalnya dengan berlari Bersama guru pendamping khususnya atau melakukan aktifitas gerak yang lainnya”.
Berdasarkan hasil  wawancara  di atas  menunjukkan  bahwa  pengalaman  sekolah dan guru  SDN  42  Mataram  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  tentunya  akan bermanfaat  untuk  dijadikan  referensi  atau  acuan  mengajar  bagi  para  calon  pendidik  yang ditempatkan  di  sekolah  inklusif  jika  dilakukan  penelitian  tentang  strategi  pembelajaran pendidikan jasmani adaptif di sekolah inklusif. Maka dari itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  gambaran  teknik  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  di  sekolah inklusif SDN 42 Mataram.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, yang digunakan untuk mendeskripsikan atau  menggambarkan  suatu  fenomena.  Sugiyono  (2016)  menjelaskan  penelitian  deskriptif kualitatif  ialah  karakteristik  penelitian  yang  mengungkapkan  secara  spesifik  berbagai fenomena  sosial  dan  alam  yang  ada  di  dalam  kehidupan  masyarakat.  Spesifik  yang dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  lebih  dekat  pada  hubungan,  dampak,  dan  cara penyelesainnya  yang  diungkapkan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Pendidikan Jasmani di SDN 42 Mataram yang berjumlah 1 orang yang merupakan guru yang mengajar pendidikan  jasmani  adaptif  yang  mengajar  dari  kelas  1  sampai  dengan  kelas  6.  Teknik pengambilan  sampel  (dalam  penelitian  kualitatif  disebut  narasumber)  adalah  dengan purposive sampling (Suri, 2011).
Neuman  (2014)  menyatakan  bahwa  instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah  diolah.  Berdasarkan   teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  maka  instrumen penelitian ini menggunakan panduan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Selanjutnya, metode pengumpulan data adalah suatu usaha untuk memperoleh data  yang hendak diteliti dengan  metode  yang  ditentukan  peneliti. Arikunto (2014) menyatakan teknik pengumpulan data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari suatu  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan data pada penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Wawancara  sering  disebut  juga  dengan  interview  adalah  proses  memperoleh informasi  atau  keterangan  dengan  cara  tanya  jawab  antara  pewawancara  dan  yang diwawancarai  (Thiel  et  al.,  2019).  Creswell  (2014)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa kelebihan  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  di  antaranya  pewawancara  dapat melakukan  kontak  langsung  dengan  peserta  yang  akan  dinilai,  data  diperoleh  secara mendalam,  yang  diwawancarai  bisa  mengungkapkan  isi  hatinya  secara  lebih  luas, pertanyaan  yang  tidak  jelas  bisa  diulang  dan  diarahkan  menuju  yang  lebih  bermakna. Wawancara  dilakukan  secara  mendalam  dan  tidak  terstruktur  kepada  partisipan  penelitian dengan  panduan  yang  telah  dibuat.  Teknik  wawancara  digunakan  untuk  mengungkapkan data  tentang  strategi  atau  teknik  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  bagi  anak berkebutuhan khusus di SDN 42 Mataram.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data  kualitatif.  Malterud  et  al.  (2016)  analisis  data  adalah  proses  mengatur  urutan  data, mengorganisasikannya  ke  dalam  suatu  pola,  kategori  dan uraian  dasar.  Definisi  tersebut memberikan gambaran tentang betapa pentingnya kedudukan analisis data dilihat dari segi tujuan  penelitian.  Prinsip  pokok  penelitian  kualitatif  adalah  menemukan  teori  dari  data. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  langkah- langkah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Moleong  (2007)  yaitu  pegumpulan  data,  reduksi data, display data, dan verifikasi dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  pendidikan  jasmani  dan hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  kegiatan  pembelajaran  pendidikan jasmani  adaptif  di  SDN  42  Mataram,  diketahui  bahwa  SDN  42  Mataram  menerapkan
Kurikulum  2013  atau  K13.  Namun  dalam  kegiatannya,  guru  pendidikan  jasmani menyesuaikan kondisi dari anak tersebut.
Program pendidikan jasmani adaptif rutin dilaksanakan setiap hari dari Senin sampai Sabtu (satu hari satu kelas). Pembelajaran dilaksanakan kurang lebih 2 jam mulai dari pukul 08-00  sampai  10.00  dengan  materi  berbeda-beda  dan  setiap  siswa  berkebutuhan  khusus dalam  pelaksanannya  akan  di  dampingi  oleh  guru  pendamping  khusus  dan  atau  orangtua anak berkebutuhan khusus masing-masing.
Adapun  untuk  penyususunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  secara administrasi  sekolah,  guru  harus  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  yang biasa  disebut  RPP  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  akan  tetapi  guru  tidak  membuar RPI  (rancangan  pembelajaran  individu)  Guru  lebih  sering  menyesuaikan  pembelajaran berdasarkan kondisi siswa yang ada, kemampuan yang dimiliki siswa, media yang tersedia, keadaan lingkungan dan kesiapan pembelajaran dimana acuan yang digunakan guru dalam menyusun yaitu mengacu pada kurikulum K13.
Selanjutnya untuk tehnik pembelajaran meliputi teknik modifikasi pembelajaran, teknik modifikasi  lingkungan  belajar,  dan  Teknik  modifikasi  aktivitas  belajar.Teknik  modifikasi pembelajaran yang direncanakan diantaranya adalah penggunaan bahasa yang singkat dan mudah dimengerti oleh anak berkebutuhan khusus, Bahasa, konsep dan juga ketersediyaan waktu belajar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi mengenai pembelajaran pendidikan jasmani adaptif di SDN 42 Mataram  menunjukkan  bahwa  guru  telah  menggunakan  strategi  dalam  pelaksanaan pembelajaran Pendidikan jasmani walaupun hanya pada modifikasi pembelajaran saja. Hal tersebut  dikarenakan  guru  merasa  kurang  memiliki  pengalaman  mengajar  Pendidikan jasmani adaftif walaupun telah menjadi guru olahraga sudah 21 tahun. “ saya menjadi guru olahraga sejak tahun 2002 sampai dengan sekarang, dari awal saya berada di sekolah SDN 42 Mataram diberi tugas sebagai guru olahraga dari kelas 1 sampai dengan kelas 6”
Dari  awal  keberadaan  guru  dan  sekolah  menjadi  sekolah  inklusif  tidaklah  membuat guru  menyakini  diri  telah  memiliki  pengalaman  mengajar  pendidikan  penjas  adaptif. Mihajlovic (2019) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi sikap guru terhadap pendidikan inklusif adalah persepsi guru mengenai jenis hambatan siswa, gender, usia dan pengalaman  mengajar,  tingkat  kelas  yang  diajar,  pelatihan,  keyakinan  guru,  pandangan sosio-politik dan lingkungan pendidikan. Berikut kutipan wawancara dengan guru. “dari sejak saya  menjadi  guru  olahraga,  tidak  ada  satupun  seminar  atau  work  shop  yang  dapat  guru ikuti  sebagai  perwakilan  khususnya  untuk  olahraga  adaptif,  padahal  penambahan pengetahuan  akan  sangat  membantu  saya  ketika  mengajar  olahraga  untuk  anak berkebutuhan khusus”
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kurangnya  pemaham  guru  terhadap  Pendidikan penjas  adaptif.  Guru  hanya  memahami  jika  semua  anak  akan  diberikan  pembelajaran olahraga yang  sama  karena  tujuan  sama  yaitu  agar  siswa-siswi  cepat beradaptasi  dengan lingkungannya  (Muhtar  &  Lengkana,  2019).  Kondisi  dari  kurangnya  pengalaman  dan pemaham  guru  terhadap  Pendidikan  penjas  adaptif  tetapi  program  smester  (RPP)  tetap dibuat dengan mengacu pada K13 yang diperuntukkan untuk semua anak. ”RPP tetap guru buat  untuk  setiap  MK,  hanya  saja  tidak  secara  khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus atau RPI aga r semua anak mendapatkan perlakuan yang sama”
Dimana  dalam  tahapan  kegiatan  tetap  berisikan  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti dan kegiatan penutup untuk setiap tujuan pembelajaran. Pada kegiatan pembuka guru biasa melakukan  dengan berdoa  dan  melakukan  literasi.  Tetapi  bisa  juga dengan  bernyanyi  dan melempar  sapaan  bertanya  tentang  kabar. “pembuka  diisi  dengan  aktifitas  berdoa, bernyanyi dan lain-lain yang dapat merekatkan hubungan  dan membuat siswa siswi tertawa senang”
Setiap  sekolah  inklusi  yang  memiliki  anak  berkebutuhan  khusus  diharapkan  dapat memiliki  sikap  positif.  Erianti  et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa  guru  yang  lebih  positif terhadap inklusif akan lebih mampu untuk mengatur intruksi dan kurikulum yang digunakan untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  serta  memiliki  pendekatan  yang  lebih  positif  juga  untuk inklusif.  Tidak  terkecuali  dalam  pembelajaran  olahraga  adaptif,  engan  sikap  positif  akan
mengarahkan guru agar bisa merencanakan dan melakukan strategi yang dibutuhkan anak berkebutuhan  khusus  dalam  setiap  tujuan  pembelajaran  (Winensari  et  al.,  2022).  Di  mana SDN  42  dalam  melakukan  pembelajaran  penjas  adaptif  telah  melakukan  strategi-strategi dalam bentuk modifikasi misalnya modifikasi pembelajaran baik dalam hal Bahasa, konsep dan juga ketersediyaan waktu belajar.
Modifikasi  pembelajaran  dalam  Bahasa  dan  konsep  akan  sangat  membantu  anak berkebutuhan khusus dalam memahami intruksi yang diberikan oleh guru. Teknik modifikasi pembelajaran yang direncanakan diantaranya adalah penggunaan bahasa yang singkat dan mudah  dimengerti  oleh  anak  berkebutuhan  khusus,  penggunaan  istilah  dan  kata  perintah yang  konsisten  serta  penggunaan multisensory yang  akan  membuat  siswa  lebih  mudah memahami penjelasan atau penyampaian materi dari guru dan melatih penggunaan sensori siswa  untuk  dapat  menerima  informasi  sehingga  memberikan  kemampuan  belajar  yang maksimal  (Febriyanti  &  Pramono,  2022).  Begitu  juga  dengan  ketersediyaan  waktu  belajar akan  membantu  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  menerima  materi,  pemahaman  materi, kemampuan  melakukan  tugas  (Desiningrum,  2016),  anak  berkebutuhan  khusus membutuhkan  waktu  yang  lebih  dibandingkan  dengan  anak  pada  umumnya  agar  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dapat terpenuhi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  di  SDN  42  Mataram adalah  sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  di  SDN  42  Mataram bertujuan agar siswa-siswinya dapat beradaptasi dengan lingkungannya dalam keterbatasan yang mereka miliki; (2) Program semester dan RPP yang disusun mengacu pada kurikulum 2013  yang  dibuat  setiap  semester  namun  tidak  ada  penyusunan  RPI  (Rencana Pembelajaran  Individual);  dan  (3)  Teknik  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  yang diterapkan meliputi hanya pada modifikasi pembelajaran saja.

## REKOMENDASI
Rekomendasi yang dapat disampaikan dari hasil penelitian ini adalah, sebagai berikut: (1) Bagi sekolah, diharapkan hasil penelitian dapat dipergunakan sebagai dasar pembuatan kebijakan  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif;  dan  (2)  Bagi  guru,  sebaiknya siswa yang memiliki kebutuhan khusus diberikan penanganan individu dengan penyusunan Rencana Pembelajaran Individual (RPI).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Cahyono,  S.  I.  (2018). Survei  mengenai  strategi  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif sekolah  dasar  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  siswa  sekolah  dasar  negeri  se Kecamatan  Piyungan  Kabupaten  Bantul [Skripsi,  Universitas  Negeri  Yogyakarta]. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/61688
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  design:  Qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods approaches (4th ed.). SAGE Publications, Inc.
de  Boer,  A.,  Pijl,  S.  J.,  &  Minnaert,  A.  (2011).  Regular  primary  school  teachers’  attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education , 15 (3), 331 –353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089 Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi anak berkebutuhan khusus . Psikosain.
Erianti, Astuti, Y., & Sari, D. N. (2020). Development of adaptive assessment learning media in SLB 2 Padang. Proceedings of the 1st Progress in Social Science, Humanities and Education  Research  Symposium  (PSSHERS  2019)  Development , 464 ,  218 –223. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200824.052
Febriyanti,  N.  R.,  &  Pramono,  H.  (2022).  Proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif anak  berkebutuhan  khusus  anak  tunagrahita  di  SLB  Negeri  Cendono  Kabupaten Kudus. Indonesian Journal for Physical Education and Sport , 3 (1), 333 –339.
Fridayati,  B.  A.,  Lubis,  M.  R.,  Fitriatun,  E.,  &  Yusuf,  R.  (2022).  Strategi  pembelajaran pendidikan jasmani adaptif di sekolah dasar inklusif. Discourse of Physical Education , 1 (1), 41 –56. https://doi.org/10.36312/dpe.v1i1.606
Haromain. (2020). Pengembangan program layanan sekolah inklusi di Kota Mataram. Jurnal Realita , 5 (1), 102 –110.
Irvan,  M.,  &  Jauhari,  M.  N.  (2019).  Implementasi  pendidikan  inklusif  sebagai  perubahan paradigma  pendidikan  Indonesia. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan , 15 (27), 67 –78. https://doi.org/10.36456/bp.vol15.no27.a1790
Khobir,  K.,  Yusuf,  M.,  &  Alhusaini,  A.  (2019).  Keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas untuk  anak  berkebutuhan  khusus. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan , 4 (2), 194 –201. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.2909 Malterud, K., Siersma, V. D., & Guassora, A. D. (2016). Sample size in qualitative interview studies. Qualitative Health Research , 26 (13), 1753 –1760. https://doi.org/10.1177/1049732315617444
Mihajlovic, C. (2019). Teachers’ perceptions of the Finnish national curriculum and inclusive practices of physical education. Curriculum Studies in Health and Physical Education , 10 (3), 247 –261. https://doi.org/10.1080/25742981.2019.1627670 Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif (Revisi). Remaja Rosdakarya. Muhtar, T., & Lengkana, A. S. (2019). Pendidikan jasmani dan olahraga adaptif (M. N. Alif, Ed.). UPI Sumedang Press.
Neuman,  W.  L.  (2014). Social  research  methods:  Qualitative  and  quantitative  approaches (7th ed.). Pearson Education Limited.
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Saputra, A. (2016). Kebijakan pemerintah terhadap pendidikan inklusif. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (3), 1 –14. Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suri, H. (2011). Purposeful sampling in qualitative research synthesis. Qualitative Research Journal , 11 (2), 63 –75. https://doi.org/10.3316/QRJ1102063
Taufan,  J.,  Ardisal,  Damri,  &  Arise.  (2018).  Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  jasmani adaptif  bagi  anak  dengan  hambatan  fisik  dan  motorik. Jurnal  Pendidikan  Kebutuhan Khusus , 2 (2), 19. https://doi.org/10.24036/jpkk.v2i2.496
Thiel,  A.,  John, J.,  &  Frahsa,  A.  (2019).  Qualitative  interviews  in sport  and physical  activity research-Do not forget the body. European Journal for Sport and Society , 16 (1), 1 –4. https://doi.org/10.1080/16138171.2019.1616423
Widiyanto,  W.  E.,  &  Galuh,  E.  P.  P.  (2021).  Pendidikan  jasmani  adaptif  di  sekolah  inklusif bagi anak berkebutuhan khusus. Sport Science & Education Journal Volume , 2 (2), 28 – 35.
Winensari,  W.,  Irmansyah,  J.,  &  Isyani,  I.  (2022).  Keterlaksanaan pembelajaran  pendidikan jasmani  adaptif  di  SLBN  1  Mataram. Discourse  of  Physical  Education , 1 (2),  70 –83. https://doi.org/10.36312/dpe.v1i2.879