## KEMAMPUAN MEMBACA SISWA SMP YANG BERMUKIM DI SEKITAR SUNGAI DI KOTA BANJARMASIN ( JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS ‘ READING SKILLS BASED AROUND THE RIVER IN THE CITY OF BANJARMASIN )

## Jumadi
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjend. H. Hasan Basry, Kampus Kayu Tangi Banjarmasin, e-mail jumadi@ulm.ac.id

## Abstract
Junior High School students’ reading skills based around the River in the city of Banjarmasin. Advances in information technology make the world seem so narrow. Through print and electronic media, the information comes from an area quickly spread and can be accessed by residents in other areas. These symptoms necessarily has to be anticipated with completion of reading skills, especially since they were sitting on the bench of the school. This research describes: (a) the level of Junior High School students ‘ reading skills who settled in the area of the environment of the River in the city of Banjarmasin; and the image of interest, read the implementation of learning to read, and the availability of means of learning to read in Junior High School who were around the area of the River in the city of Banjarmasin. This research includes research of fusion (blanded), between quantitative and qualitative research. Data source this study are students and teachers from five schools, i.e. SMPN 2 Banjarmasin, SMPN 4 Banjarmasin, SMPN 26 Banjarmasin,, Kanaan Christian Junior High School, SMP Kartika V-3 Banjarmasin. Engineering data collection carried through tests and nontes. Qualitative data were analyzed using the program EXCEL and qualitative data were analyzed based on the analysis of the text. The results showed: (1) literary reading skills of students score of 69% (classified as being); interpretive reading ability score of 43% (belongs to very low); and score reading skills comprehensively of 58% (classified low); (2) the interest of Junior High School students read the classified medium; the time portion is considered quite memabaca; most of the teachers do not give special reading exercises for students; most teachers never hold/includes students in the race to read; availability of books in-school package is considered already sufficient; dictionaries available to support the implementation of learning to read in school is still lacking; and the availability of newspapers and magazines in school are also still lacking.
Key words: ability, reading, literary, interpretive, river environment

## Abstrak
Kemampuan Membaca Siswa SMP yang Bermukim di Sekitar Sungai di Kota Banjarmasin. Kemajuan teknologi informasi membuat dunia seolah begitu sempit. Melalui media cetak dan elektronik, informasi yang berasal dari suatu wilayah secara cepat menyebar dan dapat diakses oleh penduduk di wilayah lain. Gejala tersebut tentu harus diantisipasi dengan penyiapan kemampuan membaca, terutama sejak mereka duduk di bangku sekolah. Penelitian ini mendeskripsikan tentang:
(a) tingkat kemampuan membaca siswa SMP yang bermukim di daerah lingkungan sungai di Kota Banjarmasin; dan gambaran minat baca, pelaksanaan pembelajaran membaca, dan ketersediaan sarana pembelajaran membaca di SMP yang berada di sekitar daerah sungai di Kota Banjarmasin. Penelitian ini termasuk penelitian perpaduan (blanded), antara penelitian kuantitatif dan kualitatif. Sumber data penelitian ini adalah para siswa dan guru dari lima sekolah, yakni SMPN 2 Banjarmasin, SMPN 4 Banjarmasin, SMP 26 Banjarmasin, SMP Kristen Kanaan, dan SMP Kartika V-3 Banjarmasin. Teknik Pengumpulan data dilakukan melalui tes dan nontes. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan program EXCEL dan data kualitatif dianalisis berdasarkan analisis teks. Hasil penelitian menunjukkan : (1) skor kemampuan membaca literer siswa sebesar 69% (tergolong sedang); skor kemampuan membaca interpretif sebesar 43% (tergolong sangat rendah); dan skor kemampuan membaca secara komprehensif sebesar 58% (tergolong rendah); (2) minat membaca para siswa SMP tergolong sedang; porsi waktu memabaca dianggap cukup; sebagian besar guru tidak memberi latihan khusus membaca bagi para siswa; sebagaian besar guru tidak pernah mengadakan/mengikutsertakan siswa dalam lomba membaca; ketersediaan buku paket di sekolah dianggap sudah cukup; ketersediaan kamus untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran membaca di sekolah masih kurang; dan ketersediaan koran dan majalah di sekolah juga masih kurang.
Kata-kata kunci : kemampuan, membaca, literer, interpretif, lingkungan sungai

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi informasi membuat dunia seolah begitu sempit. Melalui media cetak dan elektronik, informasi yang berasal dari suatu wilayah secara cepat menyebar dan dapat diakses oleh penduduk di wilayah lain. Sekat kewilayahan bukan menjadi hambatan untuk penyebaran arus informasi. Akibatnya, kita selalu diserbu oleh arus informasi yang perubahannya tidak lagi memerlukan waktu dalam hitungan minggu atau hari, tetapi sudah jam, menit, bahkan detik.
Gejala tersebut memberi dampak tertentu, terutama bagi lembaga pendidikan. Sekolah sebagai salah satu penyelenggaran pendidikan formal harus menyiapkan anak didiknya agar memiliki kemampuan untuk bisa mengakses informasi itu secara baik. Kalau tidak demikian, sekolah akan gagal menyiapkan lulusannya menjadi generasi berkualitas yang bisa menggali dan memanfaatkan informasi untuk kemaslahatan hidupnya, baik untuk kepentingan melanjutkan studi maupun hidup di masyarakat.
Dari sekian banyak mata pelajaran yang diberikan di sekolah, mata pelajaran bahasa, khususnya materi pembelajaran membaca, paling bertanggung jawab untuk bisa membekali kemampuan siswa untuk bisa mengakses informasi yang dikemas dalam bahasa tulis, baik di media elektronik, media cetak, buku-buku, atau yang lain. Dengan demikian, pembelajaran membaca harus mampu membangun kemampuan siswa untuk bisa memahami, menghayati, mengkritisi, dan memanfaatkan informasi yang dibacanya secara baik.
Untuk membagun kemampuan membaca para siswa bukan persoalan yang sederhana. Para pakar cenderung sepakat menyatakan bahwa membaca merupakan proses yang sangat kompleks. Banyak hal yang harus dilakukan dan dikuasai pada saat membaca. Burns, Roe, dan Ross (1996: 8) menyebutkan sembilan aspek yang harus dilakukan ketika membaca, yakni (a) memahami seperangkat simbol, (b) menafsirkan apa yang mereka lihat, (c)  mengikuti keselarasan, logika, dan gramatika
kata-kata yang tertulis, (d) mengaitkan kata-kata dengan pengalaman masa lalu untuk memaknai kata-kata, (e) menafsirkan dan menilai bahan yang dibaca, (f) mengingat apa yang mereka pelajari di masa lalu dan mengaitkan ide-ide tersebut dengan fakta-fakta baru, (g) mempertimbangkan kaitan antara simbol dan bunyi, antara kata-kata dan apa yang direpresentasikannya, (h) menghubungkan kecenderungan dan sikap-sikap yang mempengaruhi kegiatan membaca; dan (i) menempatkan segala sesuatu secara bersama-sama untuk memahami bacaan.
Paparan di atas mengisyaratkan bahwa kemampuan membaca itu amat kompleks dan sangat penting dimiliki oleh siswa. Sekarang yang menjadi pertanyaan adalah bagaimana gambaran kemampuan membaca para siswa kita. Terkait dengan itu, ada hasil penelitian terhadap kemampuan membaca para siswa di sejumlah negara, termasuk kemampuan membaca siswa SD di Indonesia. Hasil survey IAEA (International Association for The Evaluation of Educational Achievement) menunjukkan kemampuan membaca para siswa Sekolah Dasar di Indonesia berada pada urutan ke-26 dari 27 negara yang disurvey.
Fakta tersebut tentunya sangat memprihatinkan. Kemampuan membaca para siswa SD kita amat rendah dibandingkan dengan negara-negara berkembang lainnya. Bahkan, untuk kawasan Asean saja, peringkat kemampuan membaca siswa SD di Indonesia tergolong rendah. Gambaran rendahnya kemampuan membaca siswa SD itu apakah juga terjadi untuk siswa SMP? Jika dilihat dari perspektif pemerolehan bahasa, tampaknya kenyataan itu juga tidak jauh berbeda dengan kemampuan membaca siswa pada jenjang sekolah di atasnya
Menurut perspektif teori pemerolehanan bahasa, siswa SD berada pada usia yang ideal untuk menguasai bahasa. Hal ini disebabkan masih elastisnya piranti pemerolehan bahasa pada anak. Elastisitasnya akan semakin menurun seiring dengan meningkatnya usia sehingga rendahnya kemampuan membaca di SD akan mempengaruhi kemampuan pada tahap-tahap usia berikutnya.
Jika kita perhatikan secara menyeluruh, sebenarnya elastisitas alat pemerolehan bahasa hanyalah faktor internal dari siswa yang mempengaruhi kemampuan membaca siswa. Masih ada faktor eksternal yang ikut mempengaruhi kemampuan membaca, misalnya ketersediaan buku teks dan sarana pembelajaran yang tepat, metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru, ketersediaan media pembelajaran, atau hal-hal lain. Oleh karena itu, faktor-faktor itu juga perlu diperhatikan dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Terkait dengan hal di atas informasi kemampuan membaca untuk siswa SMP belum tersedia sehingga penelitian terhadap masalah itu perlu dilakukan. Jika hasil penelitian itu diproyeksikan untuk melakukan pembenahan, idealnya penelitian tidak hanya terfokus kepada kemampuan membaca, tetapi melihat secara menyeluruh berbagai faktor yang berpengaruh. Gambaran itu ditindaklanjuti dengan upaya perbaikan. Solusi untuk meningkatkan kemampuan membaca hendaknya berangkat dari penelitian itu.
Berdasarkan berbagai pemikiran tersebut, saya merasa perlu melakukan penelitian tentang kemampuan membaca siswa SMP yang hidup di sekitar sungai di Kota Banjarmasin. Ada dua alasan mengapa siswa yang berdomisili di daerah ini yang dijadikan sasaran penelitian. Sebagaimana dimaklumi bersama bahwa Kota Banjarmasin merupakan barometer capaian tingkat pendidikan di wilayah Kalimantan Selatan.  Oleh karena itu, informasi tentang kemampuan membaca bagi para siswa SMP diperlukan untuk melihat gambaran kemampuan membaca di daerah ini. Disamping itu, menurut perspektif pemerolehan bahasa, penguasaan bahasa seseorang terkait dengan lanskap alam
di mana mereka tinggal. Sementara ini, penelitian yang pernah dilakukan tidak ada yang mengambil siswa yang hidup di lingkungan sundai sebagai sasaran penelitian. Atas dasar dua alasan itulah penelitian ini dilakukan.
Berdasarkan latar belakang sebagaimana telah dipaparkan di atas, masalah penelitian ini adalah: (a) bagaimana tingkat kemampuan membaca pemahaman literer siswa SMP pada sekolah yang berada di daerah sekitar sungai pada masing-masing sekolah dan keseluruhan sekolah di Kota Banjarmasin?; (b) bagaimana tingkat kemampuan membaca pemahaman inferensi siswa SMP pada sekolah yang berada di daerah lingkungan sungai pada masing-masing sekolah dan keseluruhan sekolah di Kota Banjarmasin?; dan (c) bagaimana gambaran ketersediaan sarana pembelajaran membaca di SMP yang berada di daerah sungai di Kota Banjarmasin?

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menjelaskan tentang tingkat kemampuan para siswa SMP yang berdomisili/atau belajar pada sekolah yang berada pada lingkungan sungai di Kota Banjarmasin. Di samping itu, penelitian ini juga menjelaskan minat baca, pelaksanaan pembelajaran membaca, dan ketersediaan media pembelajaran membaca. Untuk mencapai itu, penelitian ini menggunakan pendekatan perpaduan (blanded) dua pendekatan penelitian, yakni pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif. Sementara itu, penelitian ini termasuk jenis penelitian dekriptif kuantatif-kualitatif.
Penelitian deskriptif-kuantitatif digunakan untuk mengkaji kemampuan membaca siswa SMP yang berdomisili di sekitar sungai di Kota Banjarmasin; sedangkan penelitian deskriptif-kualitatis untuk menentukan minat membaca para siswa, pelaksanaan pembelajaran membaca di sekolah, dan ketersediaan sarana membaca pada masing-masing sekolah.

## Data dan Sumber Data
Ada dua jenis data dalam penelitian ini, yakni data kuantitatif dan data kualitatif. Dua kuantitatif adalah data kemampuan membaca para siswa, baik itu tingkat kemampuan membaca literer maupun tingkat kemampuan membaca interpretif. Sumber data dari keduanya adalah para siswa dari lima sekolah, yakni (a) SMPN 2 Banjarmasin sebanyak 33 siswa, (b) SMPN 4 Banjarmasin sebanyak 33 siswa, (c) SMPN 26 Banjarmasin sebanyak 49 siswa, (d) SMP Kanaan Banjarmasin sebanyak 40 siswa, dan (e) SMP Kartika V-3 Banjarmasin sebanyak 39 siswa. Sementara itu, data kualitas meliputi data tentang minat membaca para siswa, pelaksanaan pembelajaran, dan ketersediaan sarana pembelajaran membaca pada masing-masing sekolah. Data tersebut diperoleh dari angket tertutup dan angket terbuka yang disampaikan kepada para guru bahasa Indonesia pada masing-masing sekolah.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui teknik tes dan teknik nontes berupa angket. Melalui teknik tes, peneliti melakukan tes kemampuan membaca melalui instrumen tes. Soal membaca terdiri atas 25 soal pilihan ganda. Soal nomor 1 s.d. 15 adalah soal untuk mengukur tingkat kemampuan membaca literer, sedangkan soal nomor 16 s.d. 25 untuk
mengukur tingkat kemampuan membaca interpretif. Instrumen soal dapat dilihat pada Sementara itu, data kualitatis diperoleh dengan memberikan angket kepada para guru bahasa Indonesia pada masing-masing sekolah. Pertanyaan dalam angket dibagi atas dua kelompok, yakni kelompok I adalah angket tertutup (sebanyak 8 pertanyaan) sehingga para guru tinggal memilih jawaban yang tersedia. Sementara itu, pertanyaan kelompok II adalah pertanyaan terbuka yang mengharuskan guru untuk menjawabnya sesuai persepsi, keadaan, dan tindakan nyata yang terjadi pada masing- masing sekolah.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dua tahap. Pertama, analisis data kuantitatif dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Melakukan koreksi terhadap  jawaban siswa tentang  pertanyaan bacaan.
b. Memberi skor pada masing-masing dengan menggunakan EXCEL sehingga masing-masing soal sudah mempunyai bobot nilai tertentu.
c. Menentukan tingkat kemampuan membaca literer siswa pada masing-masing siswa pada masing-masing sekolah.
d.  Menentukan tingkat kemampuan membacara interpretif  siswa pada masing-masing pada masing-masing sekolah.
e. Menentukan tingkat kemampuan membaca secara komprehensif pada masing-masing sekolah.
f. Menentukan tingkat kemampuan membaca komprehensif ada seluruh sekolah. Setelah data dianalisis, ditentukan harkatya berdasarkan pedoman penilaian sebagai berikut.

## TABEL 1 PEDOMAN PENILAIAN KEMAMPUAN MEMBACA LITERER DAN INTERPRETIF
Interval Kemampuan Harkat 80-100% Sangat Tinggi 70-79 Tinggi 60-69% Sedang 50-59% Rendah 0-49% Sangat Rendah
Sementara itu, analisis data kualitatif dilakukan dengan langkah-langkah yang berikut ini.
a. Menentukan pilihan guru terhadap pertanyaan yang diberikan pada kusioner, menyangkut inat membaca siswa, pelaksanaan pembelajaran, ketersediaan sarana pada masing-masing sekolah.
b. Menentukan kecenderungan pilihan guru pada masing-masing pertanyaan yang diberikan dalam instrumen.
c. Menentukan jawaban guru terhadap pertanyaan terbuka yang harus diisi oleh guru pada masing-masing sekolah.
d. Menentukan kecenderungan jawaban terhadap pertanyaan terbuka yang diberikan guru pada seluruh sekola h.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Kemampuan Membaca Siswa pada Masing-masing Sekolah
a. Kemampuan Membaca Siswa SMPN 2 Banjarmasin
Skor kemampuan membaca literer (KML) siswa SMPN 2 sebesar 85%; skor kemampuan membaca interpretif sebesar 61%; dan skor kemampuan secara komprehensif sebesar 75,5%. Jika dikonsultasikan dengan interval peresentase tingkat kemampuan membaca, skor KML tergolong sangat tinggi , skor KMI sedang , dan secara komprehensif tergolong tinggi.
b. SMPN 4 Banjarmasin
Kemampuan membaca siswa SMPN 4 Banjarmasin jauh lebih rendah daripada kemampuan membaca SMPN 2 sebagaimana telah dipaparkan di atas. Skor KML para siswa sebesar 63,0% yang berarti berada pada harkat sedang, skor KMI sebesar 23,9% yang berada pada harkat rendah , dan secara komprehensif 47,4% juga berada pada harkat rendah sekali.
c. SMPN 26 Banjarmasin
Skor tingkat kemampuan membaca siswa SMPN 26 Banjarmasin juga belum maksimal. Pada Tabel 4.3 dapat dilihat bahwa KML siswa sebesar 65%, yang berarti berada pada interval sedang, KMI sebesar 42% yang berada pada interval rendah sekali, dan kemampuan membaca secara komprehensif sebesar 55,8% berada pada interval rendah.
d. SMP Kristen Kanaan Banjarmasin
Skor kemampuan membaca siswa SMP Kristen Kanaan Banjarmasin setingkat dengan kemampuan membaca SMPN 26 Banjarmasin. Pada tabel di atas dapat kita lihat bahwa skor perolehan KMI para siswa sebesar 68% yang berarti berada pada interval kemampuan sedang ; skor tingkat KMI sebesar 43% yang berada pada interval kemampuan rendah sekali ; dan secara komprehensif perolehan skor sebesar 57,7% yang berarti kemampuan membaca siswa SMP Kristen Kanaan berada pada interval rendah.
e. SMP Kartika V-3
Kemampuan membaca siswa SMP Kartika V-3 rata-rata tergolong rendah. Pada Tabel 4.5 tampak bahwa skor perolehan KML sebesar 63% yang berarti berada pada interval kemampuan sedang ; perolehan skor KMI sebesar 44% yang berada pada interval kemampuan rendah sekali ; dan skor rata-rata kemampuan secara komprehensif sebesar 55,8% yang berada pada interval kemampuan rendah.
Kemampuan Membaca Siswa Seluruh Sekolah Secara keseluruhan, tingkat kemampuan membaca literer dan kemampuan membaca interpre- tif dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut ini.

## TINGKAT KEMAMPUAN MEMBACA SELURUH SISWA SMP
NO Nama Sekolah Skor (%) KML Skor (%) KMI Skor (%) Komprehensif 1 SMP Kartika V-3 63 44 56 2 SMPN 2 Banjarmasin 85 61 76 3 SMPN 26 Banjarmasin 65 42 56 4 SMP Kristen Kanaan 68 43 58 5 SMPN 4 Banjarmasin 63 24 47 Rata-Rata 69 43 58

## KML= Kemampuan Membaca Literer KMI= Kemampuan Membaca Interpretif
Dari di atas terlihat tingkat kemampuan membaca pada masing-masing sekolah. Sementara itu, jika dilihat secara keseluruhan, kemampuan membaca siswa SMP yang hidup pada lingkungan di kota Banjarmasin terlihat pada Tabel 2. Dari tabel tersebut tampak bahwa rata-rata skor KML sebesar 69% yang tergolong sedang ; sementara itu skor rata-rata KMI sebesar 43 tergolong rendah sekali ; dan secara komprehensif sebesar 58% yang berarti tergolong rendah .

## Pelaksanaan Pembelajaran Membaca
a. Minat Membaca
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Departemen Pendidikan Nasional, 2005: 744) dinyatakan bahwa minat merupakan kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Dari pengertian dasar itu dapat ditarik pengertian minat baca merupakan kecenderungan hati seseorang untuk melakukan kegiatan membaca.
Dari hasil penelitian di lapangan, minat baca siswa SMP yang berdomisili sekitar lingkungan sungai masih ada pada taraf sedang. Dari lima sekolah yang diteliti, para guru menyatakan bahwa para muridnya memiliki minat baca sedang. Secara individu ada beberapa yang memupunyai minat baca tinggi, tetapi rata-rata mereka baru mencapai tingkat sedang.
b. Porsi Waktu Pembelajaran Membaca
Kemampuan membaca dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu faktor itu adalah berapa lama mereka mendapatkan pembelajaran membaca. Berdasarkan pendapat para guru yang mengajar, waktu yang tersedia untuk pembelajaran membaca sudah cukup. Dari lima sekolah yang ada, hanya ada satu sekolah (yakni guru SMPN 2 Banjarmasin) yang menganggap waktu untuk pembelajaran membaca masih kurang sehingga perlu ditambah.
c. Pemberian Latihan Membaca
Walaupun tidak semua pakar sepakat dengan perspektif behavioristik yang menyatakan bahwa latihan dan pembiasaan merupakan faktor yang penting dalam proses belajar bahasa, termasuk membaca. Oleh karena itu, pemberian waktu khusus untuk melatih siswa membaca adalah sangat penting.
Berdasarkan data di lapangan, dari lima sekolah yang ada, hanya satu sekolah yang menyediakan
waktu khusus untuk melatih siswanya membaca. Sementara itu, untuk sekolah yang lain satu sekolah menyatakan kadang-kadang menyediakan waktu khusus untuk melatih siswa membaca. Sementara untuk sekolah yang lain menyatakan bahwa pembelajaran membaca diintegrasikan ketika kompetensi dasar yang diajarkan terkait dengan kegiatan membaca. Dari data ini tampak bahwa pembelajaran membaca belum menjadi prioritas dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP yang dijadikan sasaran penelitian.
d. Kegiatan Lomba Membaca
Kegiatan yang mendorong terjadinya peningkatan minat dan aktivitas membaca juga tidak semua sekolah melakukan. Bahkan, dari lima sekolah yang ada hanya ada satu sekolah yang menyatakan mengikutsertakan muridnya dalam kegiatan lomba membaca. Sementara itu, empat sekolah yang lain menyatakan tidak pernah melibatkan siswa dalam kegiatan lomba membaca.
e. Ketersediaan Buku Paket
Keberadaan buku paket untuk pembelajaran membaca sangatlah vital. Tanpa adanya buku paket, bacaan yang harus dibaca tentu harus diusahakan dalam bentuk lain, misalnya koran, majalah, atau yang lain. Akan tetapi, penyediaannya justru lebih sulit daripada buku paket. Kelayakan materi dan kecukupan jumlahnya menjadi persoalan yang menyulitkan untuk menyediakan sarana pembelajaran membaca.
Berdasarkan data yang ada, tidak semua sekolah mempunyai kecukupan buku paket. Dari lima sekolah yang ada, ada dua sekolah yang menyatakan buku yang tersedia masih kurang; sementara tiga sekolah yang lain menyatakan cukup. Idealnya, semua sekolah harus memiliki kecukupan buku paket yang akan digunakan dalam pembelajaran membaca.
f. Ketersediaan Kamus Bahasa Indonesia
Kamus juga salah satu sarana yang penting dalam membangun kompetensi membaca para siswa. Jika dalam bacaan ada sejumlah kata yang tidak dipaham, idealnya siswa diberi sarana kamu untuk mencari makna kata itu sehingga pemahaman terhadap isi bacaan tidak terhambat. Memang, jumlah kamus tidak harus sejumlah siswa. Namun, jika di kelas membaca tersedia kamus, pembelajaran membaca tentu akan lebih efektif.
Dari lima sekolah yang ada, para guru menyatakan ketersediaan kamus di masing-masing sekolah masih kurang. Secara teoretis, kurangnya dukungan sarana membaca seperti kamus juga akan berpengaruh kepada kompetensi membaca para siswa.
g. Ketersediaan Koran dan Majalah di Perpustakaan/Ruang Baca
Ketersediaan koran dan majalah di sekolah juga akan berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi membaca para siswa. Biasanya, koran dan majalah sebagai sarana yang bisa merangsang siswa untuk berminat membaca. Informasi yang disediakan oleh koran dan majalah sangat beragam sehingga memungkinkan siswa menemukan informasi yang disukai atau dicari. Melalui majalah dan koran, siswa disuguhi berita, artikel, iklan, olah raga, busana, dan lain-lain.
Berdasarkan data yang ada, jumlah koran dan majalah di sekolah juga tidak memadai. Tidak terfasilitasi untuk membaca koran atau majalah di sekolah. Di samping jumlahnya belum memadai, ternyata belum ada strategi literasi yang mendorong siswa untuk membaca koran dan majalah di sekolah.

## Pembahasan
Dari paparan hasil penelitian di atas kita bisa melihat bahwa tingkat kemampuan membaca para siwa SMP masih rendah. Dari tingkatakan kemampuan membaca literer, misalnya, hanya ada satu sekolah yang memiliki interval kemampuan sangat tinggi (85%), yakni siswa SMPN 2 Banjarmasin; sedangkan sisasanya dari empat sekolah yang lain skor kemampuan membacanya berada pada interval 63% sampai 68% yang berarti memiliki kemampuan sedang.
Sementara itu, untuk tingkat kemampuan membaca literer kemampuan lebih rendah lagi. Dari lima sekolah yang ada, hanya SMPN 2 Banjarmasin yang memiliki skor kemampuan 61% yang masuk kategori sedang; sedangkan siswa dari empat sekolah yang lain kemampuannya berkisar 24% sampai dengan 44% yang berarti sangat rendah. Jika diambil rata-rata seluruh sekolah dari kedua jenis kemampuan membaca itu (KML dan KMI) skor yang didapat sebesar 58%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca siswa SMP yang hidup di sekitar daerah sungai di Kota Banjarmasin tergolong masih rendah.
Dari temuan ini tampak bahwa kemampuan membaca literal lebih tingi daripada kemampuan membaca interpretif. Temuan ini merupakan gejala yang wajar karena kemampuan membaca literer menuntut  pemahaman  yang  lebih  rendah  dari  membaca  interpretif.  Para  pakar  seperti  Syafi’ie (1999); Santosa, dkk. (2008); dan Nurhadi (1987: 57) menyatakan bahwa membaca literer adalah kemampuan mengenal dab menangkap bahan bacaan yang tertera secara tersurat. Artinya, pembaca hanya dituntut menangkap informasi yang tersurat dalam bacaan, belum sampai menangkap informasi yang tersirat. Keterampilan yang dituntut menyangkut keterampilan mengenal kata, kalimat, paragraf, unsur detail, unsur perbandingan, unsur urutan, unsur hubungan sebab-akibat, menjawab pertanyaan: apa, siapa, kapan, dan dimana; keterampilan menyatakan kembali unsur perbandingan, unsur urutan, dan unsur sebab-akibat. Sementara itu, kemampuan membaca literal berkaitan memperoleh makna implisit (tak langsung) terhadap bacaan.
Temuan hasil penelitian ini selaras dengan temuan-temuan sebelumnya. Misalnya, hasil penelitian Wulandari (2012) menyatakan bahwa kemampuan memabaca pemahaman siswa kelas VII di Kota Yogyakarta juga masih rendah. Menurut hasil penelitian itu, kemampuan membaca literal atau faktual sebesar 46.45% dan tingkat kemampuan membaca interpretif sebesar 56.09% sehingga kemampuan membaca mereka masih tergolong sangat rendah. Di samping itu, hasil penelitian ini mendukung temuan yang disampaikan lembaga survey internasional yang menempatkan kemampuan membaca siswa di Indonesia pada urutan bawah,
Menurut perspektif pembelajaran membaca, banyak faktor yang menentukan kemampuan membaca siswa. Salah faktor internal siswa adalah minat membaca mereka. Minat membaca merupakan gejala psikologis yang akan mempengaruhi kegiatan membaca. Siswa yang mempunyai minat membaca tentu dia akan terdorong untuk berlatih dan melakukan aktivitas membaca.
Jika dilihat dari aspek minat, siswa SMP dari lima sekolah itu mempunyai minat membaca sedang. Oleh karena itu, kecenderungan minat baca yang sedang ini tentunya akan berpengaruh terhadap kemampuan membaca mereka. Minat baca yang sedang-sedang saja tampaknya menyumbang terhadap masih rendahnya kemampuan membaca para siswa SMP dari lima sekolah itu. Padahal, menurut hasil penelitian para pakar pembelajaran bahasa (Richard-Amato, 1988: 57- 58), minat sangat memperngaruhi keberhasilan belajar bahasa, termasuk di dalamnya kemampuan
membaca para siswa.
Di samping minat, kemampuan membaca tentunya dipengaruhi oleh proses pembelajaran membaca. Berdasarkan hasil penelitian ini, para guru di sekolah yang diteliti sebagian besar tidak menyediakan waktu khusus mengajarkan membaca. Pembelajaran membaca berlansung seperti apa adanya, melekat pada kegiatan membaca sebagaimana tertera dalam kompetensi. Misalnya, ketika pelajaran membaca teks narasi, siswa langsung disuruh membaca, tanpa diajari bagaimana cara membaca teks narasi. Akibatnya, kompetensi membaca siswa tidak dibentuk dengan rancangan pembelajaran membaca secara khusus. Oleh karena itu, teknik pembelajaran seperti yang dilakukan itu tentu berdampak kepada masih rendahnya kompetensi membaca para siswa sebagaimana telah dipaparkan dalam hasil penelitian.
Ditinjau dari perspektif capaian hasil belajar, pemberian latihan adalah aktivitas sangat penting. Menurut Cox (1999: 278-289), pembelajaran membaca perlu dirancang dengan memperbanyak siswa berlatih membaca. Pembelajaran membaca perlu menerapkan motode pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kompetensi membacanya dengan banyak latihan.
Sebagaimana telah dipaparkan dalam hasil penelitian di atas, sebagian besar guru tidak memberi latihan secara khusus kepada siswa untuk melakukan aktivitas membaca. Kompetensi membaca sulit terbentuk tanpa adanya latihan yang terus-menerus. Gejala kurangnya latihan membaca ini tentunya ikut menyumbang masih rendahnya kemampuan membaca para siswa SMP yang hidup di daerah sungai di Kota Banjarmasin tersebut.
Unsur lain yang sangat mempengaruhi pembentukan kompetensi membaca adalah ketersediaan sarana pembelajaran, seperti buku, kamus, majalah, koran, atau sumber bacaan yang lain. Dari hasil penelitian yang ada, sarana pembelajaran yang relatih hanyalah buku teks. Rata-rata siswa memiliki buku teks yang menyediakan bahan bacaan. Akan tetapi, untuk sarana membaca yang lain, seperti kamus, majalah, koran ketersediaannya masih kurang memadai. Padahal, peningkatan keterampilan membaca tidak dapat dilepaskan dengan ketersediaan sarana, seperti kamus, majalah, koran. Bahkan, Wood (2014) mengembangkan penyediaan ruang baca untuk mengembangkan kompetensi membaca. Hasilnya sangat mengagumkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari hasil terungkap bahwa kemampuan membaca siswa SMP yang berdomisili di sekitar lingkungan sungai masih rendah. Dari data yang ada terungkap bahwa kemampuan membaca literer siswa baru berada taraf sedang; kemampuan membaca interpretifnya masih sangat kurang. Oleh karena itu, secara komprehensif kemampuan membaca mereka masih tergolong rendah.
Tampaknya, rendahnya kemampuan membaca para siswa SMP tersebut tidak terlepas dari berbagai faktor yang ikut mempengaruhi, di antaranya minat baca mereka tergolong sedang- sedang saja. Padahal, menurut guru porsi waktu untuk pembelajaran membaca dianggap cukup. Dalam proses pembelajaran, guru masih kurang memberikan latihan membaca; guru tidak pernah mengadakan atau mengikutsertakan siswanya mengikuti lomba membaca; ketersediaan buku sudah dirasa cukup. Akan tetapi, sarana penunjang minat atau kegiatan membaca masih kurang. Hal ini terbukti ketersediaan kamus dan koran/majalah di sekolah masih sangat kurang.

## Saran
Dari hasil penelitian ini ada beberapa saran yang perlu dilakukan. Pertama, bagi peneliti berikutnya hasil penelitian ini layak ditindaklanjuti dengan penelitian yang lebih luas cakupannya, baik menyangkut sampel penelitian maupun ruang lingkup masalah yang dikaji sehingga dapat diperoleh gambaran kemampuan membaca siswa SMP di Kota Banjarmasin, bahkan di Kalimantan Selatan. Kedua, bagi guru, kepalasa sekolah, dan dinas pendidikan, hasil penelitian dapat dipakai acuan untuk melakukan refleksi terkait tingkat keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia. Tindak lanjut  dari  hasil  refleksi  itu  adalah  pembenahan  sistem  pembelajaran  dan  melengkapi  fasilitas sekolah yang menunjang kemampuan membaca para siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Burns, Paul C., Roe, Betty D., dan Ross, Elinor P., 1996. Teaching Reading in Toda’s Elementary Schools. Boston: Houghton Mifflin Company.
Cox, Carole. 1999. Teaching Language Arts: Student and Response Centered Classroom. Boston: Allyn and Bacon.
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa. Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: C.V. Sinar Baru Bandung. Richard-Amato, Patricia A. 1988. Making It Happen: Interaction in the Second Language Classroom. New York: Longman.
Santosa, Puji, dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Syafi’ie, Imam. 1999. Pengajaran Membaca di Kelas-kelas Awal Sekolah Dasar . Malang: Universitas Negeri Malang.
Wood, John. 2014. Mengembangkan Ruang Baca: Kisah Inspiratif Mantan Pejabat Microsoft Melawan Buta Aksara di Berbagai Belahan Dunia. Terjemahan Adi Toha. Cipu: PT Pustaka Alfabet.
Wulandari, Ayu. 2012. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VII SMP Di Kota Yogyakarta . Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.