## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 9 No. 1 Juni 2024 | Hal. 151 – 162
https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10317

## Gerakan Literasi Sekolah Dalam Upaya Membentuk Warga Negara Demokratis Peserta Didik Sekolah Menengah Atas
Moh Wahyu Kurniawan a, 1* , Cecep Darmawan a, 2 , Sapriya a, 3 , Syaifullah a, 4 a Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
1 moh.kurniawan@upi.edu* *korespondensi penulis
Informasi artikel : ABSTRAK Received: 17 Juni 2024; Revised: 20 Juni 2024;
Accepted: 29 Juni 2024.
Gerakan literasi sekolah merupakan program penting untuk diberikan kepada peserta didik  melalui  aktivitas  pembelajaran  maupun  kegiatan  di  luar  kelas,  menumbuhkan minat baca peserta didik diperlukan program yang terencana dan sistematis. Tujuan penelitian  ini  ialah  menganalisis  implementasi  program  literasi  sekolah  dalam membentuk  warga  negara  demokratis.  Metode  dalam  penelitian  ini  ialah menggunakan  diskripstif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, dokumentasi, dan wawancara, Teknik analisis data menggunakan Miles dan Huberman  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  dua  pendekatan  gerakan  literasi  sekolah dalam membentuk warga negara demokratis yaitu pertama, terintegrasi melalui semua mata  pelajaran,  lebih  khusus  melalui  pendidikan  kewarganegaraan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  materi  yang  diberikan  merupakan  materi  esensial  dalam membentuk  warga  negara  demokratis.  Kedua,  melalui  kegiatan  intrakulikuler  dan ekstrakulikuler  seperti  karya  ilmiah  remaja  yang  menjadi  unggulan  sekolah  dalam mengembangkan  literasi  peserta  didik,  hambatan  program  gerakan  literasi  sekolah dalam membentuk warga negara demokratis yaitu secara internal dan eksternal. Secara internal terdapat beberapa kesadaran peserta didik tentang motivasi minat membaca masih  rendah  dan  faktor  eksternal  ialah  kurangnya  ketersediaan  bahan  bacaan  yang berkaitan tentang warga negara demokratis.
Kata-kata kunci:
Gerakan Literasi Sekolah; Warga Negara Demokratis; Sekolah Menengah Atas.

## ABSTRACT
Keywords: School Literacy Movement; Democratic Citizens. Senior High School;
Analysis  Of  The  School  Literacy  Movement  In  Efforts  To  Shape  Democratic Citizens. The  School  Literacy  Movement  is  an  important  program  to  be  provided  to students  through  learning  activities  and  extracurricular  activities.  A  planned  and systematic  program  is  required  to  foster  students'  interest  in  reading.  The  aim  of  this study  is  to  analyze  the  implementation  of  the  school  literacy  program  in  shaping democratic  citizens.  The  method  used  in  this  research  is  qualitative  descriptive.  Data collection techniques include observation, documentation, and interviews. Data analysis techniques  use  Miles  and  Huberman's  method,  which  includes  data  reduction,  data presentation, and conclusion drawing. The results of this study found that there are two approaches to the School Literacy Movement in shaping democratic citizens. The first approach  is  integrated  through  all  subjects,  especially  through  civic  education,  which shows that the material provided is essential in forming democratic citizens. The second approach is through extracurricular and co-curricular activities such as scientific writing for youth, which is a flagship program of the school in developing students' literacy. The obstacles to the school literacy movement in forming democratic citizens are internal and external.  Internally,  some  students  have  low  motivation  and  interest  in  reading. Externally, there is a lack of reading materials related to democratic citizenship.
Copyright © 2024 (Moh Wahyu Kurniawan, dkk). All Right Reserved
How to Cite : Kurniawan, M. W., Darmawan, C., Sapriya, S., &  Syaifullah, S. (2024). Gerakan Literasi Sekolah Dalam Upaya  Membentuk  Warga  Negara  Demokratis  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Moral Kemasyarakatan , 9 (1), 151 – 162. https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10317

## Pendahuluan
Gerakan literasi sekolah merupakan program yang wajib diimplementasikan di satuan pendidikan  baik  tingkat  dasar  maupun  menengah.  Implementasi  gerakan  literasi  di  sekolah memberikan  dampak  positif  kepada  peserta  didik  dalam  mengembangkan  minat  baca  dan kompetensinya.  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan literasi  di  kalangan  peserta  didik  yang  mencakup  kemampuan  membaca,  menulis,  dan memahami berbagai jenis teks. Pandangan lain tujuan dari literasi: (1) sebagai pengembangan keterampilan  digital;  (2)  partisipasi  dalam  jaringan  sosial  dan  komunitas  virtual;  (3) pengembangan identitas diri dan komunitas; (4) mengembangkan kreativitas dan inovasi; (5) kritis  terhadap  informasi  dan  media  (Lankshear  &  Knobel,  2011).  Dengan  demikian,  gerakan literasi  sekolah  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  akademis  peserta  didik  dalam  hal literasi, tetapi juga berperan penting dalam membentuk karakter dan budi pekerti yang baik, sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 13 Tahun 2015.
Gerakan Literasi Sekolah adalah upaya komprehensif untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran di mana seluruh anggotanya memiliki kemampuan literasi sepanjang hayat  dengan  melibatkan  partisipasi  publik  (Sufyadi  dkk,  2016).  Pentingnya  peserta  didik memiliki  keterampilan  membaca  sebagai  pembiasaan  dalam  meningkatkan  pengetahuannya secara  komprehensif.  Sekolah  memiliki  kebebasan  untuk  menentukan  jadwal  pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah berdasarkan kesiapan dan waktu yang dimiliki oleh sekolah tersebut. Kesiapan  ini  mencakup  beberapa  aspek:  (1)  kapasitas  fisik  sekolah,  meliputi  ketersediaan fasilitas, sarana, dan prasarana yang mendukung literasi di sekolah; (2) kesiapan warga sekolah termasuk  kesiapan  peserta  didik,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat  dalam  mendukung  dan terlibat dalam kegiatan literasi; dan (3) kesiapan sistem pendukung yang mencakup partisipasi publik, dukungan dari kelembagaan, serta perangkat kebijakan yang relevan untuk mendukung pelaksanaan  GLS.  Dengan  memperhatikan  faktor-faktor  tersebut,  setiap  sekolah  dapat menyesuaikan  pelaksanaan  GLS  sesuai  dengan  kondisi  dan  kapasitas  yang  dimilikinya (Faradina, 2017).
Sekolah  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengembangkan  program  gerakan  literasi sekolah yang diwujudkan dalam aktivitas peserta didik dalam setiap harinya. Melalui program yang  terstruktur  diharapkan  sekolah  mampu  mencetak  peserta  didik  yang  ungul  dan berwawasan  global.  Gerakan  Literasi  Sekolah  dimaknai  sebagai  upaya  komprehensif  yang bertujuan menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran, di mana seluruh anggotanya memiliki  kemampuan  literasi  yang  berkelanjutan  sepanjang  hidup  mereka.  Upaya  ini dilaksanakan  melalui  keterlibatan  aktif  dari  masyarakat  umum  (Sufyadi  dkk.,  2016). Kemampuan  literasi  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis,  tetapi juga membantu mengembangkan sikap kritis dan inovatif terhadap berbagai fakta kehidupan. Literasi memungkinkan individu untuk menganalisis, mengevaluasi, dan memahami informasi dengan  lebih  baik.  Selain  itu,  literasi  mendorong  setiap  orang  untuk  mengembangkan keterampilan  pribadi  yang  penting,  seperti  kemampuan  berpikir  logis,  yang  sangat  berguna dalam memecahkan masalah dan membuat keputusan yang bijak (Yusuf et al., 2020). Barton & Hamilton (1998) menyatakan bahwa literasi penting untuk dipraktikkan dan dipahami dalam konteks  sosial  dan  budaya  yang  berbeda,  serta  menekankan  pentingnya  pendekatan kontekstual dan holistik dalam studi literasi. Untuk mencapai hal tersebut, guru memiliki peran yang fundamental dalam menumbuhkan budaya literasi baik melalui pembelajaran maupun di
luar  kelas  (Gultom,  2022).  Peranan  guru  melibatkan  dua  aspek  utama:  sebagai  pengelolaan lingkungan belajar dan sebagai fasilitator belajar.
Pengorganisasi  lingkungan  belajar,  guru  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan suasana kelas yang kondusif bagi pembelajaran, mengatur materi pelajaran, dan memastikan bahwa  semua  peserta  didik  memiliki  akses  yang  memadai  terhadap  sumber  belajar.  Sebagai fasilitator belajar, guru berperan dalam mendukung dan memotivasi peserta didik untuk belajar secara mandiri, memberikan bimbingan, serta membantu peserta didik dalam memahami dan mengaplikasikan  pengetahuan.  Dengan  menjalankan  kedua  peran  ini,  guru  membantu menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan menyeluruh bagi peserta didik (Wajdi, 2021). Dengan demikian, peran guru dalam membantu peserta didik tidak hanya memahami materi pelajaran, tetapi juga dalam mengembangkan keterampilan penting yang akan bermanfaat bagi mereka di luar lingkungan sekolah. Peran ini sangat krusial dalam menciptakan suasana belajar yang  dinamis  dan  interaktif,  di  mana  peserta  didik  dapat  belajar  dari  satu  sama  lain  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  mendalam  (Rapanta  et  al.,  2021).  Hal  ini sejalan dengan pendapat Jean Lave dan Etienne Wenger yang telah mengembangkan konsep Communities of Practice , di mana pembelajaran terjadi melalui partisipasi dalam praktik sosial komunitas.  Sumber  belajar  dalam  konteks  ini  mencakup  interaksi  sosial,  kolaborasi,  dan keterlibatan  dalam  kegiatan  nyata,  (Lave  &  Wenger,  1991).  Sumber  belajar  harus  disesuaikan dengan jenis pembelajaran yang diinginkan, seperti keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik, dan sikap (Gagne, 1985).
Upaya  yang  dilakukan  oleh  sekolah  baik  melalui  program-program  yang  terstruktur serta  pendampingan  intensif  oleh  pendidik,  namun  tingkat  literasi  peserta  didik  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Program  for International  Student  Assessment (PISA)  dan  dirilis  oleh Organization  for  Economic Cooperation and Development (OECD) pada tahun 2019, Indonesia menduduki peringkat ke-62 dari  70  negara.  Hal  ini  menempatkan  Indonesia  di  antara  10  negara  dengan  tingkat  literasi terendah.  Peringkat  ini  mencerminkan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  sistem  pendidikan Indonesia  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Survei  PISA  mengukur kemampuan  siswa  dalam  membaca,  matematika,  dan  sains,  dan  hasil  ini  menunjukkan perlunya perbaikan signifikan dalam pendidikan literasi untuk meningkatkan daya saing dan keterampilan  peserta  didik  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  Kerjasama  seluruh stakeholder dalam meningkatkan literasi peserta didik sebagai upaya menyiapkan generasi yang unggul di masa depan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anisa  (2017), pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  harus  difokuskan  pada  tahap  pembiasaan  dan mempertimbangkan  beberapa  faktor  penting  seperti  sarana  dan  prasarana,  faktor  internal peserta didik, peran guru, dan evaluasi program. Selain itu, terdapat faktor yang mempengaruhi pembiasaan gerakan literasi sekolah yaitu secara internal dan eksternal. Menurut Ichsan (2018), faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  adalah  minimnya  ketersediaan  perpustakaan  di  setiap sekolah.  Sedangkan  faktor  internal  mencakup  kurangnya  kesadaran  peserta  didik  mengenai pentingnya literasi. Faktor-faktor ini dapat menghambat efektivitas kegiatan literasi di sekolah, sehingga perlu perhatian khusus untuk meningkatkan sarana perpustakaan serta meningkatkan kesadaran dan pemahaman peserta didik tentang literasi. Gee (2008) mengidentifikasi bahwa salah  satu  penghambat  literasi  adalah  ketidaksetaraan  akses  terhadap  teknologi  dan  sumber
daya  pendidikan.  Barton  dan  Hamilton  (1998)  menyatakan  bahwa  salah  satu  penghambat literasi adalah tidak adanya dukungan komunitas dan lingkungan.
Sekolah  harus  mempertimbangkan  kesiapannya  secara  menyeluruh  dalam melaksanakan program literasi, termasuk ketersediaan fasilitas seperti perpustakaan dan buku- buku  bacaan,  serta  persiapan  sarana  dan  prasarana  lainnya  yang  mendukung  kelancaran pelaksanaan  gerakan  literasi  (Zikra,  2019).  Dengan  memastikan  semua  aspek  ini  terpenuhi, sekolah  dapat  memaksimalkan  efektivitas  program  literasi  mereka  untuk  meningkatkan kemampuan literasi peserta didik secara berkelanjutan. Dengan demikian, agar program literasi sekolah dapat berkelanjutan dalam jangka panjang, pelaksanaannya dibagi menjadi tiga tahap: tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran (Sufyadi et al., 2016:5). Tahap pembiasaan fokus pada membentuk kebiasaan membaca, tahap pengembangan memperkuat kemampuan literasi yang telah terbentuk, dan tahap pembelajaran mengintegrasikan literasi ke dalam kurikulum pembelajaran secara menyeluruh.
Pentingnya gerakan literasi sekolah sebagai program pembiasaan yang dilakukan tidak hanya  mengajarkan  peserta  didik  dapat  memahami,  menulis,  dan  menganalisis  bacaan  yang telah  didapatkan,  namun  melalui  pembiasaan  ini  peserta  didik  dapat  mengembangkan kompetensinya,  membentuk  karakter  dalam  diri  sebagai  warga  negara.  Suyanto  (2012), menekankan  pentingnya  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  setiap  peserta  didik,  yaitu literasi, numerasi, dan pendidikan karakter. Hal ini sejalan dengan teori tentang keterlibatan warga negara yang menekankan pentingnya partisipasi aktif dalam kehidupan publik sebagai elemen kunci dari kewarganegaraan demokratis. Warga negara yang terlibat secara aktif dalam politik, organisasi sosial, dan kegiatan komunitas membantu memperkuat demokrasi (Putnam, 2000;  Verba,  Schlozman  &  Brady,  1995).  Peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  yang komprehensif diharapkan dapat membentuk karakter positif sebagai warga negara, lebih bijak dalam menyelesaikan masalah, dapat mengambil keputusan secara tepat, dan mamiliki sikap yang baik dalam bertindak dalam kehidupan sehari-hari.
Upaya  membentuk  warga  negara  demokratis  melalui  gerakan  literasi  sekolah merupakan  tujuan  utama  dari  program  gerakan  literasi  sekolah  yang  telah  dirancang  secara sistematis  dan  terprogram  yang  telah  dikembangkan  oleh  sekolah.  Pembentukan  karakter peserta didik yang demokratis bertujuan agar mampu bersaing secara kompetitif, memiliki etika dan moral yang baik, serta sopan santun dalam berinteraksi dengan masyarakat (Ahmad dkk., 2017).  Ini  mencakup  pembentukan  nilai-nilai  kepribadian  yang  kuat  dan  kemampuan  untuk beradaptasi  dalam  lingkungan  sosial  yang  beragam  dan  dinamis.  Upaya  membentuk  warga negara yang aktif merupakan strategi dalam menumbuhkan warga negara demokratis. Herman &  Ruud  (2006)  menjelaskan  bahwa  kewarganegaraan  aktif  dalam  proses  demokratisasi melibatkan sejumlah kompetensi untuk menjalankan tugas-tugas demokrasi. Kompetensi ini mencakup  keterampilan,  sikap,  nilai-nilai,  dan  aspek  identitas  yang  diperoleh  melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Hal ini bertujuan untuk mempersiapkan individu agar mampu berpartisipasi secara aktif dalam kehidupan demokratis dan memenuhi tanggung jawab sebagai warga  negara  yang  bertanggung  jawab  dan  terlibat  dalam  proses  pengambilan  keputusan publik.  Buchori  (2001),  menekankan  pentingnya  inovasi  dalam  pendidikan  untuk mengembangkan kompetensi peserta didik.
Hasil penelitian Patrick (2003) mengidentifikasi sepuluh indikator untuk menanamkan nilai-nilai  demokrasi  melalui  pembelajaran  di  sekolah  sebagai  berikut:  (1)  penekanan  yang sistematis dan berkelanjutan pada pengajaran pengetahuan tentang demokrasi, pemerintahan
demokratis,  dan  masyarakat  demokratis;,(2)  pengajaran  tentang  konstitusi  dan  lembaga pemerintah  yang  demokratis;  (3)  penggunaan  pengetahuan  untuk  berpikir  kritis  dan berpartisipasi aktif dalam demokrasi; (4) pengembangan kebajikan dan perilaku warga negara yang baik dalam sistem demokrasi; (5) integrasi sistematis pengetahuan dasar, keterampilan, dan  desain  kurikulum  dalam  pengajaran  kepada  peserta  didik;  (6)  pengajaran  tentang pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  demokrasi  di  seluruh  mata  pelajaran  sekolah;  (7) keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  mendukung  pembelajaran formal dalam kurikulum, dengan bimbingan guru; (8) diskusi tentang isu-isu kontemporer atau kejadian dalam kehidupan sehari-hari, dengan memfasilitasi pertukaran informasi, pemikiran, dan ide yang beragam namun toleran; (9) pengajaran tentang demokrasi dan kewarganegaraan demokratis  secara  luas,  termasuk  dalam  konteks  internasional;  dan  (10)  persiapan  pendidik secara efektif untuk memberikan pengetahuan, keterampilan, dan kebajikan kewarganegaraan demokratis  kepada  peserta  didik.  Indikator-indikator  ini  membantu  memastikan  bahwa pendidikan  di  sekolah  tidak  hanya  memberikan  pemahaman  teoretis,  tetapi  juga  melatih keterampilan praktis dan nilai-nilai yang diperlukan untuk menjadi warga negara yang aktif dan bertanggung jawab dalam sistem demokrasi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat berbagai pendekatan yang dapat diintegrasikan untuk menciptakan warga negara yang demokratis. Pendekatan ini menitikberatkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan partisipasi aktif, dengan tujuan  agar  individu  berani  memberikan  kontribusi  dalam  pengambilan  keputusan  publik. Melalui  gerakan  lieterasi  sekolah  dalam  pembelajaran  pendidikan  Kewarganegaraan  perlu mengembangkan  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dalam  tiga  bidang  yang saling  terkait,  yaitu  tanggung  jawab  sosial,  moral,  keterlibatan  dalam  masyarakat,  dan pemahaman terhadap politik (Hope, 2012). Pendekatan ini tidak hanya mengajarkan tentang struktur dan proses politik, tetapi juga menekankan pentingnya moralitas, etika, serta tanggung jawab dalam mempengaruhi perubahan positif dalam masyarakat dan sistem politik.
Pendapat  Ross  (2012) menyajikan  tiga  bentuk  kewarganegaraan  aktif  sebagai  berikut. Pertama,  melalui  partisipasi  dalam  kegiatan  politik  konvensional,  di  mana  warga  negara menunjukkan  perhatian  terhadap  demokrasi  dengan  berpartisipasi  dalam  pemilihan  umum. Kedua, melalui kegiatan dalam gerakan sosial, seperti menjadi sukarelawan melalui organisasi atau menggalang dana untuk tujuan amal. Ketiga, melalui aksi untuk perubahan sosial, di mana individu terlibat dalam upaya mengubah kebijakan politik dan sosial, seperti menandatangani petisi  atau  berpartisipasi  dalam  demonstrasi  untuk  mempengaruhi  pengambilan  keputusan. Pendekatan ini menekankan pentingnya partisipasi aktif warga negara dalam berbagai bentuk untuk memperkuat demokrasi dan memengaruhi perubahan positif dalam masyarakat. Cogan & Derricott (1998) secara konseptual mengemukakan bahwa seorang warga negara seharusnya memiliki lima ciri utama, yakni memiliki identitas diri yang jelas, memiliki kebebasan untuk menikmati  hak-hak  tertentu,  memenuhi  kewajiban-kewajiban  yang  terkait,  terlibat  dalam urusan  publik  dengan  tingkat  partisipasi  yang  sesuai,  dan  memiliki  nilai-nilai  dasar  yang mendasari kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  untuk  mewujudkan  warga  negara  yang  demokratis peserta  didik  wajib memiliki  keterampilan  literasi  yang  kuat,  sehingga  berpengetahuan  yang komprehensif  dan  mampu  bersikap  sesuai  dengan  nilai-nilai  domokrasi.  Melalui  gerakan literasi  sekolah  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  membentuk  warga  negara  demokratis. Gerakan literasi sekolah berperan penting dalam membentuk warga negara yang demokratis
dengan  beberapa  pendekatan  dan  strategi.  Gerakan  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga untuk memperkuat nilai-nilai demokrasi dan kewarganegaraan di kalangan peserta didik. Dengan demikian, gerakan literasi sekolah tidak hanya berfungsi untuk meningkatkan literasi baca tulis, tetapi juga sebagai sarana untuk  membentuk  generasi  muda  yang  paham  akan  nilai-nilai  demokrasi,  memiliki keterampilan  partisipasi  aktif,  dan  siap  untuk  berperan  dalam  memajukan  kehidupan demokratis negara.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode deskriptif analitis untuk menggali gerakan literasi sekolah (GLS) dalam membentuk warga negara demokratis pesertra didik di SMA Negeri 4 Kota Malang. Subjek dalam penelitian ini terdiri kepala sekolah, guru PKn, dan perwakilan peserta didik kelas X, XI, dan XII. Pemilihan subyek penelitian dilakukan berdasarkan kesesuaian dengan bidang ilmu peneliti serta hasil observasi internalisasi gerakan literasi sekolah (GLS) baik terintegrasi melalui pembelajaran di kelas maupun melalui program sekolah. Instrumen penelitian yang digunakan mencakup pedoman observasi dan wawancara. Peneliti berperan sebagai instrumen utama, yang bertanggung jawab untuk menggali makna terkait  gerakan  literasi  sekolah  dalam  membentuk  warga  negara  demokratis.  Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, dokumentasi, dan wawancara terhadap implementasi  literasi  dalam  pembelajaran  PKn  serta  perwakilan  peserta  didik.  Data  yang terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang mendalam  tentang  bentuk  gerakan  literasi  konstitusi  dalam  membentuk  warga  negara demokratis. Hasil analisis kemudian disajikan dan digunakan untuk menarik kesimpulan atau melakukan verifikasi terhadap temuan yang diperoleh dari penelitian ini.

## Hasil dan pembahasan
Hasil penelitian pertama ditemukan bahwa gerakan literasi sekolah (GLS) dalam upaya membentuk warga negara demokratis di SMA Negeri 4 Malang dilakukan secara terstruktur. Hal  ini  didukung  oleh  informan  yakni  guru  PKn di  SMA  Negeri  4  Malang  yang  menyatakan dalam wawancaranya bersama dengan peneliti. Informan menyatakan demikian,
”tujuan utama dari GLS adalah untuk meningkatkan budaya literasi di kalangan peserta didik, guru, dan seluruh komunitas sekolah. Seluruh warga sekolah memiliki tanggung jawab  dalam  mengembangkan  literasi  peserta  didik  sebagai  upaya  membentuk  warga negara  demokratis.  Melalui  gerakan  literasi  sekolah  menjadi  unsur  penting  dalam mengembangkan wawasan peserta didik dan membentuk karakter peserta didik menjadi warga negara yang baik.”
Gerakan literasi sekolah merupakan program yang terencana dalam membentuk peserta didik  memiliki  keterampilan  membaca,  menulis,  dan  menganalisis  suatu  peristiwa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Shanahan,  (2008),  guru  perlu  memahami  strategi  pembelajaran  yang efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis peserta didik, sehingga mereka siap menghadapi tuntutan literasi di tingkat lebih lanjut. Peserta didik yang memiliki tingkat literasi yang tinggi diharapkan menjadi warga negara yang baik, mampu menanggapi persoalan- persoalan  dengan  bijaksana,  terlibat  aktif  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  dan  mampu menaggapi  isu-isu  publik  dengan  baik  tanpa  terpengaruh  oleh  informasi  yang  tidak  benar. Neuman (2006), menyoroti pentingnya literasi awal dalam membentuk dasar yang kuat untuk
pembelajaran  seumur  hidup.  Upaya  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  sebagai generasi  masa  depan  mampu  bersikap  secara  demokratis  dan  bijaksana.  Oleh  karena  itu, program ini diimplementasikan di berbagai sekolah khususnya di SMA Negeri 4 Malang dengan harapan dapat menciptakan generasi muda yang tidak hanya cerdas secara akademis, tetapi juga memiliki keterampilan kritis yang diperlukan dalam masyarakat demokratis.
Guru  PKn  di  SMA  4  menambahkan  pernyataannya  dalam  wawancara  bahwa  bahwa gerakan  literasi  sekolah  disusun  secara  sistematis  dan  terprogram  yang  diimplementasikan dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  pojok  baca,  mereview  bacaan  dengan  tema  yang  telah disediakan,  dan  mendatangkan  narasumber  sebagai  pengembangan  gerakan  literasi  peserta didik.  Melalui  kegiatan-kegiatan  ini,  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  kebiasaan membaca dan kemampuan literasi yang tinggi, yang pada gilirannya akan membantu mereka menjadi warga negara yang lebih sadar, kritis, dan aktif dalam kehidupan demokratis. Dengan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  berbagai  isu  dan  kemampuan  untuk  menganalisis informasi secara kritis, siswa akan lebih siap untuk berpartisipasi secara efektif dalam proses demokrasi, membuat keputusan yang tepat, dan berkontribusi positif terhadap masyarakat.
Cogan & Derricott (1998), secara konseptual, seorang warga negara idealnya memiliki lima  ciri  utama.  Pertama,  jati  diri,  yaitu  pemahaman  dan  penghargaan  terhadap  identitas pribadi  dan  kebudayaan.  Kedua,  kebebasan  untuk  menikmati  hak  tertentu,  yang  mencakup hak-hak yang dilindungi hukum seperti hak berpendapat dan hak memilih. Ketiga, memenuhi kewajiban-kewajiban  yang  terkait,  seperti  mematuhi  hukum  dan  membayar  pajak.  Keempat, tingkat  dan  keterlibatan  dalam  urusan  publik,  yang  berarti  partisipasi  aktif  dalam  proses demokrasi  dan  kegiatan  komunitas.  Kelima,  pemilikan  nilai-nilai  dasar  kemasyarakatan, termasuk  keadilan,  kesetaraan,  tanggung  jawab  sosial,  dan  toleransi,  yang  esensial  untuk menciptakan masyarakat yang harmonis dan berkelanjutan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Veugelers (2007) serta Leenders, Veugelers, dan De Kat (2008a, 2008b), dikutip oleh  Veugelers  (2011),  ada  tiga  tipe  kewarganegaraan  yang  teridentifikasi  yaitu  adaptif, individualistis,  dan  kritis  demokratik.  Penelitian  ini  menunjukkan  bagaimana  individu berinteraksi  dengan  masyarakat  dan  bagaimana  pendidikan  dapat  membentuk  berbagai  tipe kewarganegaraan ini. Moje (2008), literasi sekolah harus membantu peserta didik tidak hanya memahami teks, tetapi juga mengembangkan kemampuan untuk menggunakan informasi dari berbagai sumber dalam konteks akademik dan kehidupan sehari-hari.
Adapun hasil temuan pentingnya mengimplementasikan GLS dalam membentuk warga negara  demokratis  ialah  sebagai  berikut.  (1)  melatih  keterampilan  berpikir  kritis;  (2) membangun kesadaran sosial dan politik. Artinya melalui gerakan literasi, peserta didik dapat memahami  isu-isu  sosial  dan  politik,  sehingga  mereka  dapat  berpartisipasi  dalam  proses demokrasi,  seperti  pemilihan  umum  dan  aktivitas  masyarakat  lainnya;  dan  (3)  penghargaan terhadap  keberagaman,  melalui  gerakan  literasi  membuka  wawasan  peserta  didik  terhadap berbagai perspektif dan pengalaman hidup yang berbeda, sehingga mereka lebih menghargai keberagaman  dan  inklusivitas  dalam  masyarakat. Putnam,  (2000) menjelaskan  bahwa partisipasi  aktif  dalam  komunitas  dan  organisasi  sosial  memperkuat  jaringan  sosial  dan kepercayaan antar individu, yang pada gilirannya memperkuat demokrasi. Dengan demikian, GLS  bukan  hanya  tentang  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga tentang membentuk karakter dan keterampilan yang diperlukan untuk menjadi warga negara yang aktif, kritis, dan demokratis.
Aktivitas  kegiatan  literasi  bagi  peserta  didik  sebagai  upaya  untuk  menumbuhkan keterampilan pemecahan masalah, menumbuhkan keterlibatan aktif dalam pembelajaran, dan mampu  bersikap  demokratis. Dalam  wawancara  dengan  peneliti,  Kepala  Sekolah menyampaikan  bahwa  budaya  literasi  di  sekolah  telah  menjadi  sebuah  kebiasaan  yang diimplementasikan melalui berbagai tindakan dan selaras dengan program-program sekolah. Implementasi  budaya  literasi  ini  diharapkan  dapat  membentuk  siswa  menjadi  warga  negara yang  lebih  sadar,  kritis,  dan  aktif  dalam  kehidupan  demokratis,  karena  literasi  yang  kuat memungkinkan mereka untuk lebih memahami, menganalisis, dan berpartisipasi secara efektif dalam proses demokrasi. Print & Smith (2000), karakteristik penting dalam membangun warga negara demokratis berfokus pada tiga aspek utama, pertama pelibatan aktif. Artinya melibatkan peserta  didik  dalam  pengalaman  belajar  yang  aktif,  sehingga  mereka  tidak  hanya  menerima informasi  secara  pasif  tetapi  juga  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  yang  memperkuat pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep  demokrasi  dan  keterlibatan  sosial;  kedua, menstimulasi pemahaman peserta didik tentang nilai-nilai yang mendasari sistem demokrasi, seperti keadilan sosial, hak asasi manusia, dan proses demokrasi, serta mendorong peserta didik untuk  membenarkan  nilai-nilai  tersebut;  dan  ketiga,  pemikiran  kritis  dan  reflektif.  Hal  ini bertujuan untuk mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dan reflektif, memungkinkan mereka  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi,  kebijakan,  dan  pandangan  yang berbeda dengan pemahaman mendalam.
Temuan  lain  implementasi  GLS  dilakukan  secara  terprogram:  (1)  terintegrasi  melalui setiap  matapelajaran,  peserta  didik  sebelum  melakukan  aktivitas  pembelajaran  diberikan kesempatan  oleh  guru  membaca  terlebih  dahulu  selama  15  menit  agar  mendapatkan pemahaman  awal  sebelum  pembelajaran  dimulai,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sari&Supriyadi  (2021),  pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai merupakan  strategi  efektif  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  tersebut.  Kegiatan  ini  juga mendukung pengembangan budaya literasi di sekolah, yang pada akhirnya berkontribusi pada peningkatan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan.  Dengan  demikian,  program  literasi budaya ini tidak hanya bermanfaat untuk perkembangan akademis peserta didik, tetapi juga untuk  membangun  kebiasaan  baik  yang  akan  berguna  sepanjang  hidup  mereka.  Terkait membentuk  warga  negara  demokratis  melalui  gerakan  literasi  ditemukan  di  dalam matapelajaran  Pendidikan  kewarganegaraan,  terdapat  materi-materi  yang  relevan  dalam membuka  cakrawala  pemikiran  peserta  didik  dalam  memahami  bagaimana  bentuk-bentuk warga  negara  demokratis  dan  membentuk  karakter  peserta  didik  melalui  materi  yang  telah disediakan melalui bahan ajar atau bahan bacaan yang mendukung lainnya. Hal ini didukung dengan  pendapat  Crick  (2004)  memandang  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  harus mengajarkan tidak hanya pengetahuan tentang struktur politik, tetapi juga keterampilan seperti analisis kritis, keterlibatan politik, dan kesadaran akan hak dan tanggung jawab sebagai warga negara.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Apple,  pendidikan  kewarganegaraan  harus mengajarkan peserta didik untuk memahami dan mengkritisi ketimpangan sosial, kekuasaan politik,  dan  struktur  yang  tidak  adil  dalam  masyarakat,  serta  untuk  bertindak  sebagai  agen perubahan sosial, (Apple & Beane, 2007);
Temuan  implementasi GLS kedua (2) yang dilakukan secara terprogram yaitu, terdapat program pojok baca yang dikembangkan oleh peserta didik dengan model bahan bacaan yang tersedia berdasarkan minat dari peserta didik, sehingga peserta didik dapat mengembangkan
pengetahuannya sesuai dengan minat dan kompetensi yang dimiliki sebelumnya. Minat baca merupakan  keinginan  yang  kuat  dari  individu  untuk  mencari  dan  membaca  bahan  bacaan secara sadar dan sukarela. Menurut Yuki (2020), minat baca bukan hanya sekedar ketertarikan sesaat, tetapi merupakan dorongan internal yang konsisten untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan  melalui  kegiatan  membaca.  Program  ini  bertujuan  untuk  menambah  wawasan peserta didik lebih komprehensif serta melatih kemampuan menganalisis dari berbagai sumber yang  diperolah,  hal  ini  sejalan  dengan  Teori  yang  dikembangkan  oleh  Lev  Vygotsky  dan menekankan  bahwa  literasi  berkembang  melalui  interaksi  sosial  dan  proses  pembelajaran kolaboratif.  Menurut  Vygotsky,  kemampuan  literasi  seseorang  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh kemampuan kognitif individu, tetapi juga oleh interaksi dengan lingkungan sosial dan budaya, (Vygotsky,1978); (3) secara ritun satu bulan sekali sekolah memalui humas memberikan tema tema  tertentu  untuk  dijadikan  sebagai  bahan  kegiatan  literasi  sekolah,  adapuntema  tersebut meliputi lingkungan, sosial, politik dan tema-tema yang kontriversial untuk dijadikan sebagai bahan literasi sekolah, peserta didik akan mencari sumber informasi dari berbagai sumber dan dituliskan di dalam buku saku GLS yang telah disediakan oleh peserta didik serta sarana lain yang telah disediakan di perpustakaan sekolah.
Oleh karena itu, salah satu cara meningkatkan kemampuan literasi bagi peserta didik melalui  kegiatan  di  perpustakaan  adalah  dengan  mengadakan  berbagai  aktivitas  yang mendorong keterlibatan aktif peserta didik dalam membaca dan menulis. Menurut Setiawan & Sudigdo (2019), beberapa kegiatan tersebut meliputi: Pertama, kegiatan membaca dan menulis, peserta didik didorong untuk membaca berbagai jenis buku dan menulis ringkasan atau resensi dari buku yang mereka baca. Ini membantu meningkatkan kemampuan memahami teks dan mengekspresikan pemahaman mereka secara tertulis. Kedua, mencari sumber belajar, peserta didik dilatih untuk mencari dan menggunakan sumber-sumber ini secara efektif untuk tugas dan  proyek  sekolah.  Ketiga,  menanggapi  bacaan  pengayaan,  peserta  didik  diminta  untuk memberikan  tanggapan  atau  refleksi  kritis  terhadap  bacaan  tersebut.  Hal  ini  membantu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis.
Temuan lain gerakan literasi sekolah dalam membentuk warga negara demokratis ialah melalui gerakan literasi digital, peserta didik diperbolehkan membawa HP untuk memudahkan dalam mengakses sumber belajar yang relefan. Hal ini sejalan dengan pendapat Lankshear dan Knobel,  literasi  tidak  lagi  hanya  tentang  penguasaan  keterampilan  tradisional  membaca  dan menulis,  tetapi  juga  tentang  kemampuan  untuk  berpartisipasi  dalam  praktik-praktik  budaya yang melibatkan teknologi digital (Lankshear& Knobel 2008). Dalam pandangan lain menurut Leu,  Kinzer,  Coiro,  dan  Cammack  (2004)  telah  mengembangkan  teori  tentang  literasi  yang memperluas konsep tradisional literasi untuk mencakup aspek-aspek baru yang muncul dari penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Mereka  menyajikan  literasi  sebagai keterampilan  yang  tidak  hanya  mencakup  kemampuan  membaca  dan  menulis  secara tradisional,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  memahami,  mengevaluasi,  dan  menggunakan informasi dari berbagai sumber dalam konteks digital. Kegiatan ini tidak hanya meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis  peserta  didik  tetapi  juga  membantu  mereka mengembangkan keterampilan penelitian dan kemampuan berpikir kritis, yang sangat penting untuk keberhasilan akademis dan pribadi mereka.
Upaya  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  peserta  didik  untuk  menjadi  warga negara yang perpengatahuan luas dan bertindak demokratis melalui program yang terstruktur
dari sekolah, selain itu, sekolah juga mendatangkan narasumber sebagai bentuk menanamkan nilai-nilai demokratis kepada peserta didik, sehimngga peserta didik dapat miliki sikap yang mampu  menghargai  perbedaan,  mamahami  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara  dan mampu  menjadi  warga  negara  yang  baik  ( good  citizen ).  Hal  ini  didukung  dengan  Martha Nussbaum  yang  telah  mengembangkan  teori  tentang  kemampuan  dasar  yang  esensial  bagi kehidupan  manusia  yang  layak,  termasuk  kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis, berpartisipasi dalam kehidupan politik, dan memiliki rasa empati terhadap orang lain. Baginya, warga  negara  baik  adalah  mereka  yang  memiliki  kemampuan  ini  dan  dapat  menggunakan mereka untuk meningkatkan kehidupan masyarakat secara keseluruhan (Nussbaum, 2000).
Kegiatan keempat, pengembangan kegiatan ekstrakulikuler yaitu Karya Ilmiah Remaja. Melalui  pendamingkan  secara  intensif  peserta  didik  mengembangkan  kompetensinya  diluar program  sehari-hari  yang  diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik.  Adapun  hasil  dari  kegiatan  ini peserta  didik  menghasilkan  beberpa  karya  baik  cerpen,  buku,  dan  mampu  meraih  berbagai penghargaan  nasional  yang  berkiatan  dengan  karya  ilmiah  yang  telah  dihasilkan.  Melalui kegiatan ekatrakulikuler, ko-kulikur, dan intrakulikuler ini diharapkan peserta didik memiliki keterampilan dalam menghasilkan karya karya yang inovatif dan menumbuhkan keterlibatan secara aktif dalam mengembangkan keilmuan sebagai gerasi emas dimasa yang akan datang. Nilai-nilai demokratis sangat ditekankan melalui program ini dengan menghargai perbedaan ide atau gagasan.

## Simpulan
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  memainkan  peran  yang  krusial  dalam  membentuk warga negara yang baik. Dengan meningkatkan kemampuan literasi peserta didik, GLS tidak hanya meningkatkan keterampilan akademik tetapi juga membangun karakter, meningkatkan kesadaran sosial, dan mendorong partisipasi aktif dalam masyarakat. Oleh karena itu, investasi dalam  literasi  adalah  investasi  dalam  pembangunan  warga  negara  yang  beretika, berpengetahuan, dan bertanggung jawab. GLS merupakan program terencana dan terstruktur yang  diimplementasikan  di  seluruh  satuan  pendidikan.  Implementasi  GLS  di  SMA  Negeri  4 Malang  memiliki  keunggulan  dalam  mengimplementasikan  GLS  dalam  upaya  membentuk warga negara demokratis. Adapun program yang dikembangkan ialah: pertama, malalui proses pembelajaran  berlansung  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  demokrasi  melalui  materi esensial  yang  terdapat  dalam  matapelajaran  pendidikan  kewarganegraan,  peserta  didik melakukan  analisis  hasil  dari  bacaan  yang  telah  didapatkan  baik  melalui  bahan  ajar konvensional  maupun  melalui  sumber-sumber  yang  relevan  melalui  literasi  digital.  Hal  ini bertujuan untuk mengembangkan kompetensi peserta didik agar memiliki pengetahuan yang komprehensif,  memiliki  keterampilan  analitis,  sehingga  mampu  menanggapi  isu-isu  public dengan bijaksana, serta memiliki sikap demokratis sebagai wujud warga negara yang baik ( good citizen) . Kedua, melalui program ektrakulikuler yaitu karya ilmiah remaja (KIR), peserta didik melalui program ini mendapatkan pendampingan secara rutin, sehingga menghasilkan produk dan  penghargaan  atas  prestasi  kagiatan  ekstrakulikuler  ini.  Ketiga,  melalui  program  yang tertsruktur yaitu melalui buku saku GLS yang telah disiapkan oleh sekolah yang diisikan setiap bulan terdapat jadwal peserta didik melakukan Gerakan literasi yang disusun berdasarkan tema yang  disusun  oleh  pihak  hubungan  masyarakat  (humas)  sekolah  serta  didukung  dengan aktifitas program pojok baca di setiap kelas masing masing. Hal ini memberikan dampak yang
positif kepada peserta didik sebagai generasi emas agar mampu manjadi warga negara yang baik dan demokratis serta mampu bersaing ditingkat nasional dan global.

## References
Ahmad, S., Kristiawan, M., Tobari, T., & Suhono, S. (2017). Desain Pembelajaran SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III Berbasis Karakter Di Era Masyarakat Ekonomi ASEAN . Iqra Educational Journal, 2(2), 403-432.
Annisa, I.N., (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Di Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Purwokerto).
Apple, M. W., & Beane, J. A. (Eds.). (2007). Democratic Schools: Lessons in Powerful Education . Heinemann.
Barton, D., & Hamilton, M. (1998). Local Literacies: Reading and Writing in One Community . London: Routledge.
Buchori, M. (2001). Pendidikan: yang Mencerdaskan dan Membebaskan. Jakarta: Erlangga. Cogan,  J.  J.  &  Derricott  R.  (1998). Citizenship  education  for  the  21st  century  an  international perspective in education . London: Kogan Page. Crick, B. (2004). Education  for  Citizenship and  Democracy: Some Lessons from Recent British Experience . British Journal of Educational Studies, 52(3), 272-282. Faradina, N.  (2017). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa Di SD Islam Terpadu Muhammadiyah an-Najah Jatinom Klaten . Jurnal Hanata Widya, 6(8), 60 – 69. Gagné,  R.  M.  (1985). The  Conditions  of  Learning  and  Theory  of  Instruction .  New  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Gee, J. P. (2008). Social Linguistics and Literacies: Ideology in Discourses . London: Routledge. Gultom, A. F. (2022). Kerapuhan Evidensi Dalam Civic Literacy. Sophia Dharma: Jurnal Filsafat, Agama Hindu, Dan Masyarakat, 5(1), 1-18.
Herman, J., & Ruud, V. (2006). Indikator on active citizenship for democracy: the social, cultural and economic domain. Paper by order of the cuncil of Europe. Hope, M.A. (2012). Becoming citizens through school experience: A case study of democracy in practice . International Journal of Progressive Education, 8(3), 94-108. Ichsan, A. S. (2018). Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Islam (Sebuah Analisis Implementasi Gls Di MI Muhammadiyah Gunungkidul ). https://doi.org/10.14421/Al-Bidayah.V10i1.189 Lankshear, C., & Knobel, M. (Eds.). (2008). Digital Literacies: Concepts, Policies and Practices . Peter Lang Publishing.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation . Cambridge: Cambridge University Press.
Leu, D. J., Kinzer, C. K., Coiro, J., & Cammack, D. W. (2004). "Toward a Theory of New Literacies Emerging From the Internet and Other Information and Communication Technologies." In R. B. Ruddell & N. Unrau (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (5th ed., pp. 1568-1611). International Reading Association.
Moje,  E.  B.  (2008).  "Foregrounding  the  Disciplines  in  Secondary  Literacy  Teaching  and Learning:  A  Call  for  Change." Journal  of  Adolescent  &  Adult  Literacy,  52 (2),  96-107. doi:10.1598/JAAL.52.2.2.
Neuman, S. B., & Celano, D. (2006). "The Knowledge Gap: Implications of Leveling the Playing Field for Low-Income and Middle-Income Children." Reading Research Quarterly, 41 (2), 176-201. doi:10.1598/RRQ.41.2.2
Nussbaum,  M.  C.  (2000). Women  and  Human  Development:  The  Capabilities  Approach . Cambridge University Press
Patrick, J.J. (2003). Essential elements of education for democracy: what are they and why should they be at the core of the curriculum in schools?. Indiana University, USA. Print, M., & Smith, D. (2000). Citizenship Education and Democracy . London: Routledge. Putnam, R. D. (2000). Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community . New

## York: Simon & Schuster.
Rapanta,  C.,  Vrikki,  M.,  &  Evagorou,  M.  (2021). Preparing  Culturally  Literate  Citizens throughDialogue  and  Argumentation:    Rethinking  Citizenship Education . Curriculum Journal, 32(3), 475 – 494. https://doi.org/10.1002/curj.95 . Ross,  A.  (2012). Education  for  active  citizenship:  Practices,  policies,  promises. International Journal of Progressive Education, 8(3), 7-14.
Sari, D. A., & Supriyadi, S. (2021). Penguatan Literasi Budaya dan Kewargaan Berbasis Sekolah di Sekolah Menengah Pertama . Jurnal Citizenship: Media Publikasi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 4(1), 13. https://doi.org/10.12928/citizenship.v4i1.19409 . Setiawan,  A.    A.,  &  Sudigdo,  A.    (2019). Penguatan  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui
Kunjungan Perpustakaan . Prosiding Seminar Nasional PGSD, 24 – 30.
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn-pgsd/article/view/4703 .
Shanahan, T. (2008). "Teaching Disciplinary Literacy to Adolescents: Rethinking Content- Area
Literacy." Harvard Educational Review, 78 (1), 40-59.
doi:10.17763/haer.78.1.j480u2184642j130
Sufyandi, S., & Dewi, U., F., dkk.  (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Suyanto, S. (2012). Pendidikan Karakter di Sekolah: Konsep dan Praktik . Yogyakarta: UNY Press. Verba,  S.,  Schlozman,  K.  L.,  &  Brady,  H.  E.  (1995). Voice  and  Equality:  Civic  Voluntarism  in American Politics . Cambridge, MA: Harvard University Press. Veugelers, W. (2011). Theory and practice of citizenship education. The case of policy, science and education in the Netherlands . Revista de Educación, número extraordinario pp. 209-224. Wajdi, F.  (2021). Manajemen  Perkembangan  Siswa SD Melalui  Peran  Guru dan  Orang  Tua pada    Masa  Pandemi .  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan,  4(1),  41. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p41 . Yuki,  L.  K.  (2020). Implementasi  Literasi  Budaya  Kuda  Kosong  dalam  Meningkatkan  Minat Membaca pada Mahasiswa Universitas Putra Indonesia . Jurnal Soshum Insentif, 44 – 50. https://doi.org/10.36787/jsi.v3i1.215 .
Yusuf,  R.,  Sanusi,  Razali,  Maimun,  Putra,  I.,  &  Fajri,  I.  (2020). Tinjauan  Literasi  Budaya  dan Kewargaan  Siswa  SMA  Se-Kota  Banda  Aceh .  Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha, 8(2), 91 – 99. https://doi.org/10.23887/jpku.v8i2.24762 . Zikra, S. D. Z. S. (2019). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Terhadap Peningkatan Minat Baca Siswa di SMAN 3 Takengon . Jurnal Libria, 10(2). https://doi.org/10.22373/4067 .