## PENGARUH STRATEGI BELAJAR PQ4R BERBANTUAN MEDIA GRAFIS TERHADAP HASIL BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS IV SD GUGUS SABA GIANYAR
Pt. Winda Paramita 1 , Md. Putra 2 , I Gd. Meter 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu_windaparamita@yahoo.com 1 , putra_made56@yahoo.com 2 , gedemeter@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn antara  siswa  yang  belajar  dengan  strategi  belajar PQ4R ( Preview,  Question,  Read, Reflect,  Recite,  Review )  berbantuan  media  grafis  dengan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar  tahun pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan desain  penelitian Nonrandomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design,  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  148  orang.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling , yaitu  diperoleh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Saba  yang  berjumlah  39  orang  sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Saba  yang  berjumlah  38  orang sebagai  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  PKn  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes berbentuk  pilihan  ganda  biasa  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  uji-t.  Rata- rata  nilai  gain  skor  ternormalisasi  Pkn  siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan  strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional (0,49>0,33). Hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara siswa yang belajar dengan strategi belajar PQ4R berbantuan media grafis dengan siswa  yang belajar  dengan pembelajaran konvensional (t hit = 3,4 ≥ t tab = 2,000). Dilihat dari rata-rata nilai gain skor ternormalisasi diperoleh rata- rata  kelompok  eksperimen  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa strategi belajar PQ4R berbantuan media grafis berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Gugus Saba, Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : PQ4R , media grafis, hasil belajar PKn

## Abstract
This research aimed to know the significant differences PKn result study betwen students learned  with    PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  learn  strategy assisted graphic media  with students learned  with conventional learning  in   grade fourth SD  Gugus  Saba,  Gianyar  academic  year  2012/2013.  This  research  belongs  to  quasi- experimental  research  with  Nonrandomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design.  The populations  were  all  fourth  students  of  SD  Gugus  Saba,  Gianyar  academic  year 2012/2013. Sample were taken with a random sampling technique, fourth grade students of  SD  Negeri  2  Saba  with  39  students  become  experimental  group,  and  fourth  grade students  of SD Negeri 2 Saba  with 38 stdents become control group. The result of PKn study  collected  with  multiple  choice  test  instrument,  and  was  analyzed  by  t-test.  The average  result  obtained  between    students  learned  with  PQ4R learn  strategy  assisted graphic media, with students learned with conventional learning (0,49>0,33).  The results showed  that there is a significant  difference learning  PKn result study  between  students learned  with    PQ4R learn  strategy assisted  graphic  media  with  students  learned  with conventional  learning  (t value =  3,4  ≥  t table =  2,000).  Based  on  these  result  it  can  be concluded  that  the PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  learn
strategy assisted  graphic  media  effects  the  PKn  results  of  fourth  grade  of  SD  Gugus Saba Gianyar, academic year 2012/2013.
Keyword : PQ4R , graphic media, PKn result study

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar apabila  di  dalamnya  ada  peran  serta  dari semua pihak sekolah, baik itu guru maupun siswa.  Kegiatan  pembelajaran  berdasarkan pada  dua  hal,  yaitu  proses  dan  hasil. Proses pembelajaran berkaitan erat dengan tingkah  laku  siswa  dan  upaya  siswa  dalam mempelajari suatu materi pelajaran, sedangkan  hasil  pembelajaran  berkaitan dengan  perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh  siswa  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran yang dipengaruhi oleh proses pembelajaran.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Proses pembelajaran dapat berjalan dengan  baik  dan  lancar,  apabila  antara guru  dan  siswa  dapat  bekerjasama  untuk menciptakan iklim pembelajaran yang menyenangkan. Guru dan siswa merupakan    faktor  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran,  yaitu  sesuai  dengan pendapat  Sanjaya  (2010: 52)  “faktor  yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran, adalah guru, siswa, sarana, alat dan media ya ng  tersedia,  serta  faktor  lingkungan”. Kelima faktor tersebut sangat mempengaruhi proses pembelajaran siswa. Jika  salah  satu  faktor  tidak  mendukung maka  tidak  akan  menghasilkan  proses pembelajaran  yang  optimal  dan  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar siswa menekankan pada tiga aspek, yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan aspek  psikomotor.  Ketiga  aspek  tersebut harus  dinilai  secara  menyeluruh  dalam kegiatan pembelajaran di kelas.  Salah satu mata  pelajaran  yang  menekankan  hasil belajarnya pada ketiga aspek di atas adalah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
PKn  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  dibelajarkan  di sekolah dasar. “Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  di  sekolah  dasar
memiliki  karakteristik,  yaitu  merupakan pendidikan yang menekanakan pada pemahaman dan pengalaman serta penerapan  konsep,  nilai,  moral,  norma Pancasila  dan  hak  serta  kewajiban  warga negara untuk kepentingan kehidupan sehari-hari dan dasar pendidikan di sekolah menengah”  (Wahab,  dkk,  2007:  1.7). Selanjutnya Winataputra (2006: 1.34) menyatakan “pembelajaran PKn
selayaknya dapat membekali siswa dengan pengetahuan  dan  keterampilan  intelektual yang  memadai  serta  pengalaman  praktis agar  memiliki  kompetensi  dan  efektivitas dalam berpartisipasi”.
Pada  kenyataan  di  sekolah  dasar saat  ini,  hasil  belajar  PKn  masih  tergolong rendah. Dari hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  Sekolah Dasar  Negeri  2  Saba  terlihat  bahwa kemampuan siswa dalam menguasai tujuan dari  mata  pelajaran  PKn  masih  tergolong rendah,  siswa  belum  mampu  memahami materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru yang mengakibatkan hasil belajar siswa  menjadi  rendah.  Diungkapkan  pula dalam proses pembelajaran PKn di kelas IV SD  Negeri  2  Saba  terdapat  beberapa kelemahan yang mempengaruhi hasil belajar  siswa,  antara  lain  (1)  partisipasi siswa rendah dalam kegiatan pembelajaran;  (2)  siswa  kurang  tertarik dengan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas yang dilakukan oleh guru (kegiatan pembelajaran  yang  tidak  bervariasi);  (3) penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang;  (4)  sebagian  besar  siswa  kurang termotivasi  untuk  belajar  di  kelas;  dan  (5) siswa  kurang  senang  membaca  materi pelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  PKn  di Sekolah Dasar Negeri 2 Saba,  guru masih menerapkan  pembelajaran  konvensional dengan menekankan pada metode ceramah, yaitu pembelajaran yang berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).  Selain  itu masih jarang menggunakan media pembelajaran di dalam kegiatan
pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  saat pembelajaran  berlangsung  terlihat  siswa kurang  berpartisipasi  aktif  dan  kurang termotivasi  untuk  belajar.  Siswa  juga merasa  kurang  tertarik  dengan  cara  guru menyampaikan  materi  akibat  dari  kegiatan pembelajaran  di  kelas  kurang  bervariasi. Dapat  dikatakan  proses  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  siswa  untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan  dan  proses  berpikirnya.  Tentu saja hal ini bertolak belakang dengan yang diharapkan  selama  ini,  yakni  pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ).  Hal  ini  lah  yang  menjadi penyebab hasil belajar siswa rendah.
Untuk  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  PKn  siswa  maka  seorang  guru diupayakan untuk dapat menerapkan suatu pembelajaran inovatif, yang dapat membuat siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Menurut Suyatno  (2009: 6)  “pembelajaran    inovatif yaitu pembelajaran yang dikemas oleh guru yang  merupakan  wujud  gagasan  atau teknik  yang  dipandang  baru  agar  mampu memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh kemajuan  dalam  proses  dan  hasil  belajar”. Dalam  hal  ini  pembelajaran  inovatif  yang diterapkan  oleh  guru  haruslah  seirama dengan karakteristik siswa, karena penerapan  pembelajaran  inovatif  ini  dapat berpengaruh  terhadap  kemajuan  hasil belajar siswa.
Pemilihan sebuah strategi
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa,  tujuan  serta  kondisi pembelajaran  yang  mengarah  kepada perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi merupakan suatu bentuk penerapan pembelajaran inovatif. Pemilihan strategi pembelajaran oleh guru merupakan bagian  terpenting  dalam  merencanakan atau  mendesain  pembelajaran.  Sesuai dengan pendapat Uno dan Nurdin Mohamad  (2011: 6)  “dibutuhkan  kreativitas dan  keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  strategi  pembelajaran,  yaitu yang  disusun  berdasarkan  karakteristik siswa dan sesuai kondisi yang diharapkannya”.  Hal  ini  dilakukan  agar terjadi  interaksi  yang  baik  antara  guru dengan  siswa,  dan  interaksi  antara  siswa
dengan  siswa  serta  sumber  belajar  lainnya yang  relevan.  Sehingga  selama  proses pembelajaran  siswa  merasa  senang  dan antusias  untuk  belajar,  siswa  menjadi  aktif serta  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal  sesuai  dengan  tujuan  dari  pada pembelajaran yang telah ditentukan di awal.
Salah  satu  strategi  belajar  yang  dapat membuat  siswa    senang  dan  aktif  untuk belajar  di  dalam  kelas  adalah  strategi belajar PQ4R. Strategi  belajar PQ4R merupakan  salah  satu  strategi  membaca yang  dirasa  mampu  membantu  siswa memahami  dan  mengingat  materi  yang mereka  baca,  sehingga  mengakibatkan informasi baru yang diterima oleh siswa dari kegiatan membaca yang dilakukannya akan menjadi lebih bermakna. Menurut Suprijono (2011: 103)  “pengalaman  awal  siswa  bisa dibangun melalui aktivitas membaca efektif, yaitu  dengan  strategi  belajar PQ4R ”. Adapun  strategi  belajar PQ4R memiliki langkah-langkah
dalam kegiatan
pembelajarannya.  Menurut  Trianto  (2009: 151) “langkah-langkah yang harus dilakukan  dalam  strategi  membaca  PQ4R adalah  (1) preview ; (2) question ; (3) read ; (4) reflect ; (5) recite ;  (6) review” .  Dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas,  penerapan strategi  belajar PQ4R ini  juga  dengan berbantuan media pembelajaran.
Menurut Djamarah dan Aswan (2006:  121 )  “media  adalah  alat  bantu  apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran”.  Guru  harus  menyadari bahwa  tanpa  bantuan  media,  maka  materi pelajaran  akan  sukar  untuk  dipahami  oleh siswa.  Maka  dari  itu  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas selain menggunakan strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan juga  diperlukan  penggunaan  dari  sebuah media  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran dirasa akan mampu membangkitkan minat, motivasi, dan merangsang  siswa  untuk  belajar,  selain  itu juga membantu meningkatkan  pemahaman siswa,  serta  penyajian  informasi  yang dilakukan  oleh  guru  menjadi  menarik. Media  pembelajaran  inilah  yang  nantinya dipergunakan  untuk  mengimbangi  strategi yang  dipilih  sehingga  tujuan  yang  sudah ditentukan  sejak  awal  dapat  tercapai
dengan  baik.  Media  pembelajaran  yang dipergunakan  dalam  penerapan  strategi belajar PQ4R di dalam  kelas  adalah media grafis. Menurut Sanjaya (2008: 214) “media grafis  dapat  diartikan  sebagai  media  yang mengandung pesan yang dituangkan dalam bentuk tulisan, huruf-huruf, gambar- gambar, dan simbol-simbol yang mengandung arti ”.
Penerapan strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  di  dalam  kelas seorang  guru  selain  akan  memberikan bahan bacaan yang berisi materi pembelajaran disertai gambar-gambar yang dapat  dilihat  oleh  siswa,  untuk  dapat menarik perhatian siswa serta mengaktifkan siswa,  guru  juga  menggunakan  media grafis  di  dalam  kelas  sebagai  sumber belajar  siswa.  Adapun  beberapa  contoh media grafis yang dapat dimanfaatkan  guru di  dalam  kelas  seperti  media  gambar/  foto, sketsa, bagan, grafik, poster, kartun, papan dan  peta serta globe.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka perlu dilaksanakan sebuah penelitian dengan  mengembangkan  dan  meneliti sebuah strategi belajar yaitu PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review )  dengan  berbantuan  media  grafis yang  dimaksudkan  untuk  membuktikan pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa.  Adapun  judul  penelitian  ini  adalah “Pengaruh Strategi belajar PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) Berbantuan  Media  Grafis terhadap  Hasil Belajar  PKn  pada  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Saba,  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.
Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa teori, yaitu hasil belajar PKn, strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis,  dan pembelajaran  konvensional. Penjelasan lebih  lanjut  mengenai  landasan  teori tersebut dipaparkan sebagai berikut.
PKn  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  dilaksanakan  di sekolah dasar. Setelah mengikuti pembelajaran  PKn  di  kelas,  guru  akan melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa.  Menurut  Hamalik  (2003: 22)  “hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,
sikap  dan keterampilan”.  Jadi,  hasil  belajar PKn  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa  sebagai  suatu  hasil  yang diperoleh  setelah  menerima  pengalaman belajar  PKn  di  dalam    kelas,  yang  dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Strategi  belajar PQ4R adalah  strategi membaca  yang  dirasa  mampu  membantu siswa memahami dan mengingatkan materi yang  mereka  baca.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Thomas  dan  Robinson  (dalam Trianto,  2009: 151)  “salah  satu  strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu  siswa  dalam  memahami  dan mengingatkan  materi  yang  mereka  baca adalah  strategi PQ4R” .  Strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  adalah  di dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran PQ4R di  kelas,  guru  akan  menyisipkan media  grafis.  Sadiman,  dkk  (2009:  40) menyat akan  bahwa  “media  grafik  adalah gambar  sederhana  yang  menggunakan titik-titik,  garis  atau  gambar,  dan  berisikan simbol- simbol verbal yang lain”.
Selanjutnya menurut Pangaribuan (dalam  Hasman,  2010)  “pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang  dilaksanakan  berdasarkan kebiasaan, di  mana  pembelajaran  ini  merupakan pembelajaran tradisional yang mempersiapkan siswa untuk belajar secara individu  dan  kompetitif  untuk  memahami pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif yang terstruktur yang berasal dari pengajar  sebagai  pusat  pembelajaran”. Dalam  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  di  dalam  kelas  oleh  guru ditandai  dengan  kegiatan  ceramah  yang diiringi dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan oleh guru.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  dalam  penelitian  ini dapat diajukan permasalahan yaitu sebagai berikut.
Pertama, bagaimanakah hasil belajar  PKn  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  belajar PQ4R berbantuan media  grafis  pada  Kelas  IV  SD  Gugus Saba, Gianyar tahun pelajaran 2012/2013?
Kedua, bagaimanakah  hasil  belajar PKn  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  Kelas  IV
SD  Gugus  Saba,  Gianyar  tahun  pelajaran 2012/2013?
Ketiga ,  apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  PKn  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar  tahun pelajaran 2012/2013?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Pertama, untuk  mengetahui  hasil belajar  PKn  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  belajar PQ4R berbantuan media  grafis  pada  Kelas  IV  SD  Gugus Saba, Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kedua ,  untuk  mengetahui  hasil belajar  PKn  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada Kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar  tahun pelajaran 2012/2013.
Ketiga , untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  belajar PQ4R berbantuan  media grafis  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh strategi  belajar PQ4R berbantuan  media grafis terhadap  hasil  belajar  PKn  pada siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian yang dilaksanakan  adalah  penelitian  desain eksperimen  dengan Quasi  Exsperimental Design yaitu Nonrandomized Control Group Pretest-Posttest  Design .  (Darmadi,  2011: 184)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Saba, Gianyar  yang  berjumlah  144  orang.  Dalam penelitian ini tidak memungkinkan dilakukannya  pengubahan  terhadap  kelas yang sudah terbentuk di awal. Penelitian ini diawali dengan melaksanakan teknik purposive sampling yaitu untuk menentukan dua  sekolah  di  Gugus  Saba,  Gianyar  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Dari  teknik
purposive  sampling yaitu  memilih  sampel dengan  dasar  bertujuan  di  dapatkan  dua sekolah  yang  akan  dipergunakan  sebagai sampel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  Kelas  IV SD Negeri 1 Saba dan Kelas IV SD Negeri 2  Saba.  Setelah  ditentukan  sampel  yaitu dua  kelompok  atau  sekolah,  kemudian dilanjutnya  dengan  memberikan pre  test . Pre  test ini  dilakukan  untuk  mengetahui kesetaraan dari kedua kelompok. Nilai yang diperoleh  dari  hasil pre  test akan  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  uji-t,  hal  ini untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok tersebut sudah setara atau belum, sehingga selanjutnya  dapat  ditentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dari hasil uji normalitas dan homogenitas  diketahui  bahwa  Kelas  IV  SD Negeri  1    Saba  dengan  SD  Negeri  2  Saba berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah itu dilakukan uji kesetaraan sampel dengan menggunakan  uji  t,  yaitu  diperoleh  t hitung = 0,19  dan  t tabel (pada  taraf  signifikansi  5% dan  dk  =  75)  =  2,000.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (t hitung <  t tabel )  sehingga sampel dinyatakan setara.
Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan kelompok,  dan  terbukti  kedua  kelompok sampel setara, selanjutnya dilakukan teknik random  sampling yaitu  dengan  acak  kelas untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Dari  teknik random sampling yang  telah  dilakukan  diperoleh siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Saba  yang berjumlah  39  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa  penerapan  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis,  dan  siswa  kelas IV di SD Negeri 1 Saba  yang berjumlah 38 orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang diberikan perlakuan
pembelajaran konvensional. Dalam melaksanakan suatu
penelitian, perlu ditentukan variabel penelitian.  Variabel  yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel bebas, yaitu strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  yang  dikenakan pada  kelompok  eksperimen  sedangkan pembelajaran konvensional dikenakan pada kelompok  kontrol,  dan  variabel  terikatnya, yaitu hasil belajar PKn siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  PKn  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus Saba, Gianyar. Instrumen yang dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  hasil  belajar  PKn  siswa  adalah instrumen  penilaian  tes.  Bentuk  soal  yang dipergunakan  adalah  tes  hasil  belajar bentuk objektif ( objective test ). Secara lebih rinci  lagi  yaitu  dengan  menggunakan perangkat  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa atau  disebut  dengan multiple  choice  test yang disusun berdasarkan kisi-kisi. Berdasarkan  hasil  uji  instrumen  yang  telah dilakukan,  yaitu  uji  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda diperoleh  40  butir  soal  yang  dipergunakan sebagai soal pre test dan post test.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil pre test dan post  test kemudian  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif,  dengan  mencari  mean,  modus dan dan median dari data sampel. Sebelum diuji  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat
analisis  data,  yang  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  varians.  Setelah  uji prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Setelah memperoleh  nilai pre test dan nilai post  test PKn  Kelas  IV  di  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka dilanjutkan  dengan    menormalisasikan  nilai pre  test dan post  test masing-masing kelompok.  Menormalisasikan  nilai pre  test dan post  test kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, dilakukan dengan menggunakan  penghitungan  gain  skor ternormalisasi.  Adapun  rangkuman  dari penghitungan  gain  skor  ternormalisasi  nilai PKn  siswa  kelas  IV  pada  kelompok eksperimen dan Kelompok Kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Rangkuman Hasil Penghitungan Gain Skor Ternormalisasi ( Normalized Gain Score ) Nilai PKn Siswa Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai rata-rata ( ̅ ) 0,49 0,33 Standar Deviasi (s) 0,22 0,197 Varians (s 2 ) 0,0465 0,0389 Nilai Terbesar 1,00 0,67 Nilai Terkecil 0,09 0,14
Setelah  didapatkan  nilai  gain  skor ternormalisasi  di  kedua  kelompok,  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh ,  sedangkan  untuk  taraf signifikansi  5  %  ( =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh
=  11,070. maka dari itu H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran  data  nilai  gain  skor  ternormalisai PKn  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Saba
sebagai  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  penghitungan  uji normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh ,  sedangkan  untuk  taraf signifikansi  5%  ( =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh
=  11,070. maka dari itu H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran  data  nilai  gain  skor  ternormalisasi PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Saba sebagai  kelompok  kontrol  berdistribusi Normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol, selanjutnya dilakukan uji homogenitas.  Uji  homogenitas  varians dilakukan  dengan    menggunakan  uji  F, yaitu Anava  Havley ,  dengan  kriteria  data homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Dari  hasil penghitungan  diperoleh F hitung sebesar 1,195, sedangkan F tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan pembilang  39 –  1  =  38  dan  derajat kebebasan  penyebut  38 –  1  =  37  adalah F tabel sebesar  1,71.  Ini  berarti  nilai  F hitung < F tabel ,  maka  varians  data  gain  skor ternormalisasi  nilai  PKn  siswa  Kelas  IV
kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Untuk mengetahui pengaruh strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  dilakukan pengujian  terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ).  Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan uji-t sampel independent  (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians (Sugiyono,  2011: 273).  Rangkuman  hasil  penghitungan  uji-t dapat ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Sampel N dk ̅ s 2 t hitung t tabel Eksperimen 39 75 0,49 0,0465 3,4 2,000 Kontrol 38 0,33 0,0389
Berdasarkan  tabel    rangkuman  uji-t di  atas  diketahui t hitung sebesar  3,4, sedangkan  t tabel pada taraf signifikansi 5 % dan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  =  39  +  38  –  2  =  75, adalah 2,000. Sehingga diperoleh nilai t hitung > t tabel , berdasarkan kriteria pengujian maka H 0 ditolak dan  Ha diterima .  Jadi  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar tahun  pelajaran  2012/2013  antara  siswa yang  belajar  dengan  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  dengan  siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penghitungan  rata- rata  nilai  gain  skor  ternormalisasi  PKn siswa kelas IV kelompok ekperimen adalah 0,49 lebih tinggi dari rata-rata nilai gain skor ternormalisasi PKn siswa kelas IV kelompok  kontrol  sebesar  0,33.  Hal  ini mengandung  arti  bahwa  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  hasil  belajarnya lebih baik dari pada siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis
data menggunakan  uji-t,  diperoleh t hitung sebesar 3,4, sedangkan  t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 39 + 38 – 2 = 75,
adalah 2,000. Oleh karena itu nilai | t hitung | > t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Saba,  Gianyar  tahun  pelajaran 2012/2013.
Strategi  belajar PQ4R merupakan salah  satu  strategi  membaca  yang  dirasa mampu  membantu  siswa  memahami  dan mengingatkan  materi  yang  mereka  baca, sehingga  mengakibatkan  informasi  baru yang  diterima  oleh  siswa  dari  kegiatan membaca yang dilakukannya akan menjadi lebih  bermakna.  Strategi  belajar  Strategi belajar PQ4R merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  mengharapkan  siswa aktif  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.    Diadaptasi  dari  pendapat  Ali  (2009) yang  mengemukakan  tentang  keunggulan dan  kelemahan  dari  strategi  belajar PQ4R serta  keunggulan  dan  kelemahan  yang dimiliki  oleh  media  grafis  menurut  Suharjo (2006: 111), dapat dikemukakan keunggulan  dari  penerapan  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  yaitu strategi  ini  dapat  diterapkan  pada  semua jenjang pendidikan untuk pengajaran
pengetahuan yang bersifat deklaratif berupa  konsep-konsep,  definisi,  kaidah- kaidah, dan pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-hari dalam cakupan metari  yang  luas.  Strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis ini  juga  dapat membantu  siswa  yang  memiliki  daya ingatan  lemah  untuk  menghapal  materi pelajaran  serta  meningkatkan  keterampilan bertanya siswa, sehingga mampu membuat siswa  lebih  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  media grafis yang dipergunakan dalam penerapan strategi  belajar PQ4R berbantuan  media grafis  ini  dapat  dipergunakan  berkali-kali serta  mudah  penempatannya  sehingga lebih ekonomis.
Dalam    penerapan  strategi  belajar PQ4R di  kelas,  juga  dimanfaatkan  media grafis  seperti,  media  gambar/  foto,  media papan tulis, media poster, media kartun dan media peta. Strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  memiliki  langkah- langkah  yang  sama  dengan  langkah- langkah  yang  dikemukakan  oleh  Trianto (2009:151),  yaitu  (a) preview ; ( b ) question ; ( c) read ; (d) reflect ; (e) recite ; (f) review . Sesuai dengan langkah-langkah strategi  belajar PQ4R berbantuan  media grafis  yang  pertama  adalah  langkah Preview, yaitu  guru  membagikan  bahan bacaan    kepada  siswa  dan  menugaskan siswa  untuk  membaca  poin-poin  penting yang  ada  dalam  bahan  bacaan  tersebut. Langkah  kedua  adalah  siswa  secara berkelompok ditugaskan untuk mengajukan  pertanyaan  mengenai  materi berdasarkan  poin-poin  yang  sudah  dibaca sebelumnya  dengan  menggunakan  kata apa,  siapa  dan  bagaimana.  Langkah  ini disebut dengan langkah Question. Langkah ketiga adalah Read , yaitu untuk menemukan jawaban-jawaban atas pertanyaan  yang  telah  dibuatnya  di  tahap kedua,  siswa  secara  individu  ditugaskan untuk membaca secara keseluruhan bahan bacaan  yang  telah  dibagikan  sebelumnya untuk  dapat  memahami  materi  pada pembelajaran  hari  ini.  Langkah  keempat adalah langkah Reflect , yaitu guru bersama-sama dengan siswa mendiskusikan  materi  yang  ada  pada bahan bacaan
disertai dengan
pemanfaatan  media  grafis  dalam  kegiatan pembelajarannya. Langkah selanjutnya adalah langkah kelima, yaitu Recite . Dalam langkah ini siswa ditugaskan untuk mengingat  kembali  bahan  bacaan  yang dibaca  sebelumnya  dengan  cara  membuat intisari  sesuai  dengan    materi.  Langkah terakhir adalah Review , yaitu guru menugaskan  satu  perwakilan  kelompok untuk menyampaikan hasil intisari ke depan kelas dan kelompok yang lain mendengarkan.
Uno  dan  Nurdin  Mohamad  (2011: 113)  menyatakan  strategi  belajar PQ4R mempunyai karakteristik sebagai berikut.
(1)  Mengacu  pada  perilaku  dan  proses berpikir,  termasuk  proses  memori  dan metakognitif,  yang  secara  langsung terlibat  dalam  menyelesaikan  tugas belajar.
(2)  Mengajarkan  siswa  untuk  belajar  atas kemauan sendiri, sehingga membentuk siswa  sebagai  pembelajaran  mandiri melalui  kegiatan  mendiagnosis  suatu pembelajaran  tertentu,  memilih  strategi belajar  untuk  menyelesaikan  belajar yang  dihadapi,  memonitor  keefektifan strategi  yang  digunakan  sehingga siswa  termotivasi  untuk  terlibat  dalam situasi belajar sampai masalah
terselesaikan. Dalam  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa penerapan
strategi belajar PQ4R berbantuan media grafis, kegiatan didominasi  oleh  siswa,  yaitu  siswa  aktif mencari  tau  tentang  materi  yang  dibahas melalui  membaca  bahan  bacaan  yang dibagikan.  Selain  itu  juga  siswa  ditugaskan secara  berkelompok  untuk  mengajukan pertanyaan  dan  membuat  intisari  sesuai dengan  materi.  Tentu  saja  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Dapat dikatakan strategi belajar PQ4R berbantuan media  grafis    merupakan  strategi  yang mampu  membangkitkan  partisipasi  aktif serta  motivasi siswa  untuk belajar di dalam kelas.  Apalagi  di  dalamnya  dimanfaatkan media  grafis,  yang  membuat  siswa  lebih antusias lagi dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di sekolah dasar selama kegiatan
pembelajaran di kelas menggunakan strategi  belajar PQ4R berbantuan  media grafis,  siswa  terlihat  aktif  membaca, mengajukan  pertanyaan,  dan  menanggapi suatu  pendapat.  Di  dalam  kelas  saat pembelajaran berlangsung, siswa lebih bisa membangun pengetahuannya sendiri, sedangkan  guru  lebih  banyak  berfungsi sebagai fasilitator dari pada menyampaikan materi.
Berbeda  dengan  pembelajaran  PKn yang menerapkan pembelajaran konvensional, selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat kurang  aktif.  Guru  hanya  menerapkan metode  ceramah  dengan  menyampaikan informasi, sehingga siswa hanya mendengarkan secara seksama serta mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  sehingga  siswa  terlihat  jenuh, kurang motivasi  dalam  belajar  dan  bergantung pada  guru.  Guru  memegang  peranan penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  siswa  jarang  diberikan  kesempatan untuk  membentuk  pengatahuannya  sendiri, melainkan hanya dilakukan kegiatan pemberian  latihan-latihan  soal  yang  ada pada  buku  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa). Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis dengan pembelajaran konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda  pula  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  didukung  pula  oleh  hasil  temuan  dari Aryantini  (2012)  yang  mengemukakan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran PQ4R terhadap  hasil  belajar IPA  pada  siswa  Kelas  IV  SD  di  Kelurahan Banyuning tahun pelajaran 2011/2012.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  PKn  antara siswa  yang  belajar  dengan  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Saba,  Gianyar  tahun  pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, dilihat  dari  kategori  hasil belajar  PKn  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Saba  yang  dibelajarkan  dengan  strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis adalah  sebanyak  12  orang  siswa  atau sebesar  30,77%  termasuk  kategori  sangat baik,  sebanyak  21  orang  siswa  atau 53,85%  termasuk  kategori  baik,  dan sebanyak  6  orang  siswa  atau  15,38% termasuk kategori cukup.
Kedua ,  dilihat  dari  kategori  hasil belajar  PKn  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Saba yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah sebanyak  9  orang  siswa  atau  sebesar 23,68  %  termasuk  kategori  sangat  baik, sebanyak  12  orang  siswa  atau  31,58% termasuk kategori baik, sebanyak 10 orang siswa  atau  26,32%  termasuk  kategori cukup,  dan  sebanyak  7  orang  siswa  atau 18,42% termasuk kategori kurang.
Ketiga, dilihat  dari  rata-rata  ( ̅ ), diketahui  rata-rata  ( ̅ )  kelas  eksperimen  > rata-rata  ( ̅ )  kelas  kontrol  (0,49  >  0,33). Berdasarkan  hasil  penghitung  tersebut, dapat dilihat bahwa hasil belajar PKn siswa yang  mengikuti  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  lebih  baik  dari pada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Sedangkan  dilihat  dari  hasil  analisis  uji-t diperoleh t hitung = 3,4 dan t tabel (pada dk = 75 dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,000.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan dengan  strategi  belajar PQ4R berbantuan media grafis dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Saba,  Gianyar  tahun  pelajaran 2012/2013.  Jadi terdapat  pengaruh strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa Kelas  IV  SD  Gugus  Saba,  Gianyar  tahun pelajaran 2012/2013.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
Bagi siswa, hendaknya lebih banyak membaca materi pembelajaran yang ada di buku  paket  dan  sumber  lainnya,  lebih  aktif dan  termotivasi  dalam  kelas,  serta  lebih kreatif  di  dalam  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Bagi guru, disarankan
menggunakan strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis  dalam  kegiatan pembelajaran  PKn,  karena  strategi  belajar PQ4R berbantuan media grafis memberikan hasil yang lebih baik dari pada pembelajaran konvensional
Bagi  sekolah,  disarankan  kepada sekolah  yaitu  dalam  hal  ini  kepala  sekolah yang  mengalami  permasalahan  rendahnya hasil  belajar  PKn,  untuk  mengambil  suatu kebijakan  dengan  mengimplementasikan strategi  belajar PQ4R berbantuan  media grafis,  sehingga  hasil  belajar  PKn  siswa menjadi lebih baik.
Bagi peneliti lain, disarankan peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  strategi belajar PQ4R berbantuan  media  grafis maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kekurangan-kekurangan yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Mohamad.  2009.  “Model  Pembelajaran PQ4R,  Model  Pembelajaran  Strategi Belajar  Elaborasi  Metode  PQ4R”.
Tersedia pada http://muhammadalitomacoa.blogspot.c om/2009/04/model-pembelajaran- pq4r.html (diakses tanggal 20
Desember 2012)
Aryantini,  Kadek  Dwi.  2012.  “Pengaruh Metode  Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil Belajar  IPA pada Siswa Kelas IV SD  di  Kelurahan  Banyuning  Tahun Pelajaran  2011/2012”.  Skripsi  (Tidak Diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Undiksha Singaraja.
Darmadi,  Hamid.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Djamarah,  Saiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain.
2006. Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2003. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara Hasman. 2010.
pengaruh Model
Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  II  SMA  Negeri  1  Unaaha Tahun  Pelajaran  2005/2006 .  Tersedia pada http://www.pengaruh-model- pembelajaran-dan-motivasi.html (diakses tanggal 4 Februari 2013).
Sadiman, Arief S,dkk. 2009. Media Pendidikan:  Pertian,  Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D) . Bandung:
Alfabeta. Suharjo. 2006. Mengenal Pendidikan Sekolah  Dasar  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Suyatno.  2009. Menjelajah    Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Masmedia  Buana Pustaka.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Surabaya: Kencana.
Uno,  Hamzah  B,  dan  Nurdin  Mohamad. 2011. Belajar  dengan  Pendekatan Pailkem:  Pembelajaran,  Aktif,  Inovatif,
Lingkungan,  Kreatif,  Menarik . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab,  Aziz,  dkk.  2007. Materi  Pokok Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra,  Udin  S,  dkk.  2006. Materi Pokok  dan  Pembelajaran  PKn  SD . Jakarta: Universitas Terbuka.