## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK DESAIN DAN PRODUKSI KRIYA TEKSTIL MAPEL BATIK DI SMK
1) Sri Herlina, 2) S. Eko Putro Widoyoko
1) PPPPTK Seni Budaya Yogyakarta, 2) Universitas Muh. Purworejo e-mail: 1) herlyn12@yahoo.com, 2) ekoputro@umpwr.ac.id

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  karena  banyaknya  guru  yang  mengalami  kesulitan menyusun  instrumen  penilaian  autentik,  khususnya  dalam  Desain  dan  Produksi Kriya  Tekstil    Mapel  Batik  di  SMK.  Hasil  akhir  penelitian  ini  adalah  dihasilkannya instrumen penilaian autentik  untuk Desain dan Produksi Kriya Tekstil  Mapel Batik di  SMK.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  dari Plomp yang  dikombinasikan dengan model Borg & Gall. Metode pengumpulan data menggunakan FGD dan Delphi. Analisis data menggunakan  analisis deskriptif. Hasil pengembangan  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian:  1)  membuat  rencana gambar  motif  batik  cap,  2)  memola  motif  batik  di  atas  kain,  3)  membuat  gambar motif batik, 4) membuat karya batik cap, 5) membuat karya batik tulis klasik, dan 6) membuat  karya  batik  tulis  modern,  merupakan  instrumen  penilaian  autentik  yang layak  digunakan  untuk    menilai  Desain  dan  Produksi  Kriya  Tekstil    Mapel  Batik  di SMK.
Kata kunci : penilaian autentik, rubric, focus group discussion, delphi

## PENDAHULUAN
Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  merupakan  peluang  sekaligus  tantangan bagi Indonesia (Arif Bintoro Johan, 2014). Merupakan peluang karena tenaga kerja dari Indonesia  mempunyai  peluang  untuk  memasuki  dunia  kerja  tidak  hanya  di  wilayah Indonesia saja tetapi bisa juga ikut bersaing di seluruh wilayah MEA. Dengan demikian, hadirnya  MEA  diharapkan  akan  mengurangi  pengangguran  karena  akan  membuka lapangan  kerja  baru  dan  menyerap  angkatan  kerja  yang  ada  saat  ini  untuk  masuk  ke dalam  pasar kerja  (Bagus Prasetyo, 2014). Agar  bisa  memanfaatkan  peluang tersebut perlu  dipersiapkan  tenaga  kerja  yang  memiliki  kompetensi  sesuai  dengan  kebutuhan dunia kerja, sehingga mampu bersaing baik di tingkat lokal, nasional maupun regional.
Kompetensi yang dibutuhkan dunia kerja lebih mengutamakan employ ability skills dari pada technical  skills (Rina  Febriana,  2017).  Alasannya  adalah  bahwa  dengan  memiliki employ ability skills yang tinggi para lulusan dapat dengan mudah beradaptasi dengan lingkungan  kerja,  lebih  mandiri,  bertanggungjawabdan  lebih  mudah  untuk  diarahkan menjadi seorang professional yang baik.
Pemenuhan  tenaga  kerja  yang  berkualitas  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan ketenaga  kerjaan,  baik  formal  maupun  non  formal.  Pendidikan  ketenagakerjaan  non formal dapat dilakukan oleh Balai Latihan Kerja (BLK), lembaga pelatihan kerja, kursus latihan  kerja,  dan  lainnya.  Sedangkan  pendidikan  ketenaga  kerjaan  secara  formal umumnya  dilakukan  pada  jenjang  pendidikan  menengah  atas  (SMK/MAK)  dan pendidikan tinggi dengan jenis pendidikan kejuruan, vokasi, professional dan akademik (Arif  Bintoro  Johan,  2014;  Parjono  dan  Hestina  Windiyati,  2012).  Agar  lulusan pendidikan  kejuruan  bisa  memasuki  persaingan  di  wilayah  ASEAN  diperlukan  adanya standarisasi  dan  sertifikasi  (Konferensi  Regional  Pendidikan  dan  Pelatihan  Kejuruan, 2014).  Selain  standarisasi  dan  sertifikasi,  pendidikan  kejuruan  juga  perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a) Tugas-tugas latihan dilakukan dengan cara, alat, dan mesin yang sama seperti yang digunakan di tempat kerja, b) siswa dilatih dan dibiasakan  berpikir  dan  bekerja  seperti  yang  diperlukan  dalam  pekerjaan  itu  sendiri, dan  c)  pelatihan  diberikan  pada  pekerjaan  yang  nyata.  Dengan  hal-hal  tersebut  akan terjalin  keterkaitan  antara  dunia  pendidikan  kejuruan  dan  dunia  pekerjaan.  Secara paradigmatik  memerlukan  pengajaran  autentik    dan  belajar  autentik.  Pengajaran autentik  dan  belajar  autentik  memerlukan  penilaian  autentik  ( authentic  assessment ). Kurikulum  2013  mempersyaratkan  penggunaan  penilaian  autentik.  Suyanto  (2015) mengatakan,  metode  penilaian  dalam  kurikulum  2013  jika  dibandingkan  kurikulum 2006  tergolong  cukup  kompleks  dan  menyita  waktu.  Adanya  perubahan  model penilaian  tersebut  tidak  dipungkiri  sempat  menimbulkan  kerepotan  bagi  guru.  Para guru  selama  ini  pada  umumnya  hanya  mengandalkan  tes  tertulis  untuk  mengetahui hasil belajar siswa, belum terbiasa menggunakan penilaian non tes (penilaian autentik) sehingga banyak yang mengalami kesulitan untuk menyusun instrumen penilaian non
tes.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  perlu  dikembangkan  instrumen  penilaian autentik  khususnya untuk Desain dan Produk Kriya Tekstil  Mapel Batik di SMK.
Penilaian  autentik  adalah  metode  penilaian  di  mana  siswa  melakukan  tugas- tugas  yang  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  untuk  menunjukkan  kemampuan  mereka dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  relevan  ( https:// educ6040fall10.wikispaces.com ;  Aitken  &  Pungur,  2014;  Chen  and  Andrade.  2016). Permendikbud No. 104 tahun 2014  mendefinisikan  penilaian autentik sebagai bentuk penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap,  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dalam  melakukan tugas  pada  situasi  yang  sesungguhnya  (Pasal  1  ayat  2).  Tujuan  penilaian  autentik adalah  untuk  mengukur  berbagai  keterampilan  dalam  berbagai  konteks  yang mencerminkan  situasi  di  dunia  nyata  di  mana  keterampilan-keterampilan  tersebut digunakan (Burhan Nurgiyantoro, 2011).
Komponen yang harus ada dalam penilaian autentik ada tiga macam, yaitu tugas yang  harus  dikerjakan  siswa,  lembar  penilaian  dan  rubrik  penilaian  (Mueller, 2015) . Tugas yang diberikan harus sesuai dengan dunia nyata (Eddy & Lawrence, 2013). Lembar  penilaian  merupakan  suatu  daftar  aspek  maupun  aspek  penilaian  tugas  yang diberikan  beserta  skor  hasil  penilaian  terhadap  tugas-tugas  siswa.  Rubrik  terdiri  dari aspek-aspek  yang  akan  dinilai  disertai  indikator  tingkatan  mutu  untuk  setiap  aspek tersebut  mulai  dari  tingkat  yang  paling  sempurna  sampai  tingkat  yang  paling  buruk disertai  dengan  skor  untuk  setiap  gradasi  mutu  tersebut  (Smith,  Sadler,  &  Davies, 2015). Setiap komponen terdiri dari satu atau beberapa aspek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan.  Model  yang digunakan  merupakan kombinasi dari  model  Plomp dan  model Borg & Gall. Langkah- langkah  penelitian  menggunakan  acuan  dari  Plomp,  sedangkan  penentuan  jumlah subjek  ujicoba  menggunakan  acuan  dari  Borg  &  Gall.  Penelitian  pengembangan menurut model Plomp melalui empat tahap, yaitu: 1) Tahap investigasi awal. 2) Tahap desain. Pada tahap ini disusun draf instrumen penilaian autentik. 3) Tahap tes, evaluasi

## Belum baik
Sudah baik
dan revisi. Pada tahap ini  dilakukan ujicoba  di kelas dan  hasilnya  dievaluasi. 4) Tahap diseminasi.  Prosedur  pengembangan  tersebut  dapat  digambarkan  dalam  bagan sebagai berikut:
Gambar 1 . Diagram Alur Penelitian
Sebelum  dilakukan  ujicoba,  draft  instrumen  dibahas  dalam  FGD  ( focus  group discussion ) yang melibatkan akademisi dan praktisi berjumlah 8 orang, terdiri dari satu dosen  evaluasi  pendidikan,  2  orang  widyaiswara  kriya  tekstil  P4TK  Seni  dan  Budaya Yogyakarta,  dan  5  orang  guru  mata  pelajaran  batik  SMK.  Ujicoba  instrumen dilaksanakan  di  6  SMK  di  Propinsi  DIY,  yaitu  di  SMKN  1  Kalasan  Sleman,  SMK Muhammadiyah Lendah Kulon Progo, SMKN 2 Sewon Bantul. SMKN 3 Kasihan Bantul, SMKN  5  Yogyakarta,    dan  SMKN  2  Gedangsari  Gunung  Kidul.  Setelah  diujicoba kemudian  divalidasi  oleh  pengguna  dari  3  aspek  yaitu:  lembar  penilaian,  rubrik penilaian  dan  penggunaan  bahasa.  Validasi  menggunakan  teknik  delphi.  Penilaian menggunakan  skala  4,  yaitu  :  Amat  Baik  (AB),  Baik  (B),  Cukup  Baik  (CB),  dan  Kurang Baik  (KB).  Responden  delphi  berjumlah  12  orang  guru  mata  pelajaran  batik  yang berasal 6 SMK tempat ujocoba.
Hasil  delphi  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  deskriptif.    Hasil penilaian dengan skala 4 dikonversi ke dalam skor dengan ketentuan: amat baik (AB) =
Invetigasi awal Penyusunan desain Uji coba Diseminasi Revis i Evaluasi
4, baik (B) = 3, cukupbaik (CB) = 2, kurang baik (KB) = 1. Hasil rerata skor dibandingkan dengan standar penilaian untuk mengetahui kualifikasi instrumen yang dikembangkan dan  kesimpulan  akhir  hasil  pengembangan.  Standar  yang  digunakan  merupakan modifikasi  dari  standar  yang  dikembangkan  oleh  Ismet  Basuki  dan  Hariyanto  (2014) dan Skulmoski (2007) sebagai berikut.
Tabel 1 . Standar Penilaian Skala Empat Rerata skor Kualifikasi Kesimpulan > 3,25 - 4,00 Amat Baik Dapat digunakan tanpa perbaikan > 2,50 - 3,25 Baik Dapat digunakan dengan sedikit perbaikan > 1,75 - 2,5 Cukup Baik Dapat digunakan dengan banyak perbaikan ≤ 1,75 Kurang Baik Belum dapat digunakan
Secara  umum  kegiatan dari penelitian ini menggunakan  metode design research .
Menurut Gravemeijer & Cobb (2006) tahapan pelaksanaan design research :
1. preparing for the experiment (persiapan penelitian),
2. design experiment (pelaksanaan desain eksperimen), dan
3. retrospective analysis (analisis data yang diperoeh dari tahap sebelumnya).
Pada penelitian ini akan diuraikan bagian pengembangan pada tahap preparing for  the  experiment berupa  kegiatan  analisi  kebutuhan  ( needs  analysis )  terhadap proses  pembelajaran di kelas. Kegiatan ini  dilakukan  dengan metode  wawancara dan angket  terhadap  guru  dan  siswa,  sehingga  diperoleh  informasi  yang  komprehensif antara teori dengan kebutuhan dilapangan.
Wawancara dilakukan dengan percakapan atau tanya jawab baik secara langsung maupun  tidak  langsung  yakni  dengan  lembar  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa. Wawancara dilakukan untuk mengetahui perkembangan pembelajaran yang di lakukan untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  terjadi  pada  pembelajaran  dan  segala informasi mengenai kebutuhan dalam pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  investigasi  awal  permasalahan  yang  muncul  adalah  belum  tersedia dan  kesulitan  guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian  autentik  untuk  Desain  dan Produksi  Kriya  Tekstil    Mapel  Batik  di  SMK.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian
Wardani  Ayu  Saputri  dan  Burhan  Nurgiyantoro  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  guru masih mengalami kendala-kendala dalam pelaksanaan penilaian otentik.
Penyusunan draft instrumen didasarkan pada kurikulum 2013, kompetensi dasar Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (MAK),  paket  keahlian desain  dan  produksi  kriya  tekstil,  mata  pelajaran  batik,  yang  terdiri  dari  lima instrumen,  yaitu:  1)  instrumen  penilaian  membuat  desain  gambar  batik  motif tradisional/klasik  untuk  batik  cap,  2)  instrumen  penilaian  memola  motif  batik  klasik dan  modern  di  atas  kain,  3)  instrumen  penilaian  membuat  gambar  motif  batik klasik/tradisional, 4) instrumen  penilaian membuat karya batik cap,  dan 5) instrumen penilaian membuat karya batik tulis klasik dan modern. Pada proses FGD pembahasan lebih banyak pada rubrik penilaian, karena untuk menghasilkan penilaian autentik yang baik memerlukan rubrik penilaian yang valid dan handal. Hal ini sesuai hasil penelitian Ghosh  et  al  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  “ this  research  has  uncovered  the importance  of  using  valid  and  reliable  rubrics  in  order  to  improve  not  only  the assessment process but also the tools and methods used to support the valid, reliable, and authentic assessment of outcomes achieved in the learning process” .
Masukan–masukan yang terkait dengan rubrik penilaian di antaranya adalah: 1) untuk menentukan tingkatan skor dalam penilaian tidak menggunakan istilah deskripsi dan deskriptor seperti yang selama ini banyak digunakan, karena memiliki kelemahan dalam  realitanya  pasangan  deskripsi  yang  muncul  seperti  tidak  selalu  sama  seperti yang  sudah  ditentukan  dalam  rubrik,  sebagai  gantinya  menggunakan  indikator  mutu terbaik  disingkat  indikator  dan  capaian  indikator  mutu  terbaik  disingkat  capaian indikator;  2)  pada  rubrik  membuat  gambar  motif  batik  perlu  ada  konsistensi penggunaan  istilah  dalam  subkomponen  penilaian,  sebaiknya  menggunakan  kata benda  semua,  seperti  menyiapkan  bidang  menjadi  persiapan  bidang,  mengatur komposisi warna menjadi pengaturan komposisi warna, dan sebagainya; 3) pada rubrik memola  motif batik, indikator penilaian diganti  menjadi subaspek atau subkomponen penilaian.
Instrumen  final  setelah  dibahas  dalam  FGD  adalah  :  1)  Instrumen  penilaian membuat desain gambar motif batik. Aspek penilaian meliputi: penempatan komposisi
motif,  konsistensi  pengulangan  bentuk  dan  ketepatan  waktu.  2)  Instrumen  penilaian membuat  gambar  motif    batik.  Aspek  penilaian  meliputi:  a)  persiapan  kerja,  dengan subaspek penilaian meliputi: persiapan alat, persiapan bahan, dan persiapan referensi gambar  motif; b) proses kerja, dengan subaspek  penilaian meliputi: persiapan bidang untuk  menggambar  motif,  pembuatan  sket  motif,  pengaturan  komposisi  motif,  dan penebalan  garis  motif;  c)  hasil  kerja,  dengan  subaspek  penilaian  meliputi:  ketepatan gambar  motif,  besaran  garis  motif,  kerapihan  dan  kebersihan  hasil  kerja,  tampilan gambar  motif,  dan  ketepat  waktu;  d)  sikap  kerja,  dengan  subaspek  penilaian meliputi:ketepatan prosedur penggunaan alat, keselamatan dan kesehatan kerja, serta kerapihan  dan  kebersihan  tempat  kerja.  3)  Instrumen  penilaian  memola  motif  batik. Aspek  penilaian  meliputi:  pemindahan  gambar  motif  ke  kertas  pola,  pemindahan gambar  motif pada kertas  pola  ke kain, dan  ketepatan waktu. 4) Instrumen penilaian membuat batik cap. Aspek  penilaian : a)  persiapan kerja,  dengan subaspek penilaian: persiapan  alat,  persiapan  bahan,  dan  persiapan  desain;  b)  proses  kerja,  dengan subaspek penilaian meliputi: pencapan, pewarnaan, penutupan warna, pelorodan, dan finishing;  c)  hasil  kerja,  dengan  subaspek  penilaian  meliputi:  hasil  pencapan,  hasil pewarnaan, kombinasi warna, fungsi produk, ketepatan ukuran, dan nilai jual; d) sikap kerja,  dengan  subaspek  penilaian:  prosedur  penggunaan  alat,  keselamatan  dan kesehatan kerja, serta kerapihan dan kebersihan tempat kerja. 5) Instrumen penilaian membuat  batik  tulis  klasik/modern.  Aspek  penilaian  meliputi:  a)  persiapan  kerja, dengan  subaspek  penilaian:persiapan  alat,  persiapan  bahan,  persiapan  desain/motif; b)  proses  kerja,  dengan  subaspek  penilaian  meliputi:  pembatikan,  pewarnaan, penutupan warna, pelorodan,  dan finishing; c) hasil kerja, dengan subaspek  penilaian meliputi:  hasil  pembatikan,  hasil  pewarnaan,  kombinasi  warna,  fungsi  produk, ketepatan  ukuran,  dan  nilai  jual;  d)  sikap  kerja,  dengan  subaspek  penilaian  meliputi: prosedur  penggunaan  alat,  keselamatan  dan  kesehatan  kerja,  serta  kerapihan  dan kebersihan tempat kerja. Hasil validasi pengguna dengan teknik delphi setelah ujicoba diperoleh data sebagai berikut.
Instrumen penilaian membuat desain gambar batik motif tradisional/klasik untuk batik cap. Hasil validasi dapat dilihat pada gambar nomor 2.
0 20 40 60 80 Kurang Baik Cukup Baik Baik Amat Baik 0 0 25 75 0 0 33 67 0 0 33 67 Lembar Penilaian Rubrik Penilaian Penggunaan Bhs 0 20 40 60 80 Kurang Baik Cukup Baik Baik Amat Baik 0 0 33 67 0 0 33 67 0 0 33 67 Lembar Penilaian Rubrik Penilaian Penggunaan Bhs

## Gambar 2 . Histogram Persentase Hasil Penilaian Validator
Hasil  validasi  untuk  instrumen  penilaian  membuat  desain  gambar  batik  motif tradisional/klasik  untuk  batik  cap  ≥  67  %  menyatakan  sangat  baik  sehingga  dapat digunakan  tanpa  perlu  ada  perbaikan  (Nino  Nurjananto  dan  Ersanghono  Kusumo, 2015), baik dari aspek lembar penilaian, rubrik penilaian maupun penggunaan bahasa, sedangkan  persentase responden lainnya  menyatakan baik sehingga perlu ada sedikit perbaikan.
Instrumen  penilaian memola motif batik klasik dan modern. Hasil validasi dapat dilihat pada gambar nomor 3.

## Gambar 3. Histogram Persentase Hasil Penilaian Validator
Hasil  validasi  untuk  instrumen  penilaian  memola  motif  batik  klasik  dan  modern 67%  menyatakan  sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan  tanpa  perlu  ada  perbaikan, baik  dari  aspek  lembar  penilaian,  rubrik  penilaian  maupun  penggunaan  bahasa, sedangkan 33%  menyatakan baik sehingga perlu ada sedikit perbaikan
Hasil validasi instrumen penilaian membuat gambar motif batik klasik/tradisional dapat dilihat pada gambar 4.
0 20 40 60 80 Kurang Baik Cukup Baik Baik Amat Baik 0 0 33 67 0 8 17 75 0 0 33 67 Lembar Penilaian Rubrik Penilaian Penggunaan Bhs 0 20 40 60 80 100 Kurang Baik Cukup Baik Baik Amat Baik 0 0 17 83 0 0 25 75 0 0 25 75 Lembar Penilaian Rubrik Penilaian Penggunaan Bhs

## Gambar 4. Histogram Persentase Hasil Penilaian Validator
Hasil  validasi  untuk  instrumen  penilaian  membuat  gambar  batik  motif tradisional/klasik  untuk  batik  cap  ≥  67  %  menyatakan  sangat  baik  sehingga  dapat digunakan  tanpa  perlu  ada  perbaikan,  baik  dari  aspek  lembar  penilaian,  rubrik penilaian  maupun  penggunaan  bahasa,  sedangkan  persentase  responden  lainnya menyatakan baik sehingga perlu ada sedikit perbaikan.
Hasil  validasi  instrumen  penilaian  membuat  karya  batik  cap  motif  tradisional dan modern, dapat dilihat pada gambar nomor 5.

## Gambar 5. Histogram Persentase Hasil Penilaian Validator
Hasil  validasi  untuk  instrumen  penilaian  membuat  karya  batik  cap  motif tradisional  dan  modern  ≥  75%  menyatakan  sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan tanpa perlu ada perbaikan (Nino Nurjananto dan Ersanghono Kusumo, 2015), baik dari aspek  lembar  penilaian,  rubrik  penilaian  maupun  penggunaan  bahasa,  sedangkan persentase responden lainnya menyatakan baik sehingga perlu ada sedikit perbaikan.
0 20 40 60 80 100 Kurang Baik Cukup Baik Baik Amat Baik 0 0 8 92 0 0 25 75 0 0 33 67
Lembar Penilaian Rubrik Penilaian Penggunaan Bhs
Hasil validasi instrumen penilaian membuat karya batik tulis klasik dan modern, dapat dilihat pada gambar nomor 6.
Gambar 6 . Histogram Persentase Hasil Penilaian Validator
Hasil  validasi  untuk  instrumen  penilaian  membuat  karya  batik  tulis  klasik  dan modern  ≥  67  %  menyatakan  sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan  tanpa  perlu  ada perbaikan,  baik  dari  aspek  lembar  penilaian,  rubrik  penilaian  maupun  penggunaan bahasa, sedangkan persentase responden lainnya menyatakan baik sehingga perlu ada sedikit perbaikan.
Konversi  hasil  validasi  ke  dalam  skor  dengan  skala  4  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2 . Skor Hasil Penilaian Instrumen oleh Validator No. Nama Instrumen Penilaian Aspek Penilaian Lembar Penilaian Rubrik Penilaian Pengguna an bahasa Rerata Skor 1 Membuat desain motif batik cap 3,75 3,67 3,67 3,69 2 Memola motif batik klasik dan modern 3,67 3,67 3,67 3,67 3 Membuat gambar motif batik klasik/ tradisional 3,67 3,67 3,67 3,67 4 Membuat karya batik cap 3,83 3,75 3,75 3,78 5 Membuat karya batik tulis klasik dan modern 3,92 3,75 3,67 3,78
Skor  hasil  validasi  lima  instrumen  penilaian  autentik  mata  pelajaran  batik  di SMK  yang  dikembangkan,  baik  dari  segi  lembar  penilaian,  rubrik  penilaian  dan penggunaan  bahasa,  serta  rerata  untuk  ketiga  aspek  tersebut  lebih  besar  dari  3,25.
Rerata  skor  tersebut  apabila  dikonsultasikan  dengan  tabel  standar  penilaian menunjukkan  bahwa  semua  instrumen  penilaian  autentik  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kualifikasi  ”amat  baik”,  (Diah  Restu  Pangesti,  2015  dan  Andra  Setia Bhakti dkk, 2016) sehingga dapat digunakan oleh guru untuk menilai kompetensi siswa dalam Desain dan Produksi Kriya Tekstil  Mapel Batik di SMK.
Dalam  validasi  instrumen,  validator  selain  memberikan  penilaian  juga memberikan  masukan  untuk  penyempurnaan  instrumen.  Masukan  responden  dalam ujicoba,  untuk  instrumen  penilaian  membuat  karya  batik  tulis  sebaiknya  dibedakan antara batik tulis klasik dan modern, sehingga menambah jumlah instrumen penilaian dari 5 buah menjadi 6 buah.

## KESIMPULAN
Setelah  melalui  proses  FGD,  ujicoba  dan  divalidasi  oleh  validator  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  autentik  untuk  menilai  kemampuan:  1) membuat  rencana  gambar  motif  batik  cap,  2)  memola  motif  batik  di  atas  kain,  3) membuat  gambar  motif  batik,  4)  membuat  karya  batik  cap,  5)  membuat  karya  batik tulis klasik, dan 6) membuat karya batik tulis modern, merupakan instrumen penilaian autentik  yang  layak  digunakan  untuk    menilai  hasil  belajar  Desain  dan  Produksi  Kriya Tekstil  Mata Pelajaran Batik di SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Aitken  &  Pungur,  (2014), Authentic  Assessment. http://www.ntu.edu diunduh    16
Nopember  2014
Andra  Setia  Bhakti,  dkk.  (2016). Pengembangan  model  penilaian  autentik  berbasis kurikulum 2013 . http://jurnal-online. um.ac.id diunduh 7 Maret 2017.
Anonim,  (2015). Authentic  Assessment. https://educ6040fall10 .  diunduh  13  Maret 2015
Arif  Bintoro  Johan.  (2014). Peranan  pendidikan  kejuruan  dalam  menghadapi masyarakat  ekonomi  ASEAN . http://journal.ustjogja.  ac.id .  diunduh  25  Maret 2016
Bagus  Prasetyo.  (2014). Menilik  kesiapan  dunia  ketenagaan  indonesia  menghadapi MEA . http://rechtsvinding.bphn.go.id/jurnal_online. diunduh 25 Maret 2016
Burhan  Nurgiyantoro.  (2011). Penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  bahasa .
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1989). Educational Research:  An  Introduction Fourth  Edition . NewYork & London: Longman.
Chen,  F.  and  Andrade,  H.  (2016).  “Authentic  Assessment”  in Encyclopedia  of  Science Education. pp 111-113. Dordrecht: Springer Science + Business Media.
Diah  Restu  Pangesti.  (2015). Pengembangan  instrumen  penilaian  autentik  fisika SMA/MA kelas X . http://digilib.uin-suka.ac.id/16298/ . Diunduh 7 Maret 2017
Eddy,  P.L.  &  Lawrence,  A.  (2013).  “Wikis  as  Platforms  for  Authentic  Assessment”  in Innovative  Higher  Education .  August  2013,  Volume  38, Issue 4 ,  pp  253–265. doi:10.1007/s10755-012-9239-7
Ghosh,S.  et  al.  (2016).  “Authentic  assessment  in  seafarer  education:  using  literature review to investigate its validity and reliability through rubrics” in WMU Journal of  Maritime  Affairs .  October  2016,  Volume  15, Issue 2 ,  pp  317–336. doi:10.1007/s13437-015-0094-0.
Ismet  Basuki  dan  Hariyanto.  (2014). Asesmen  pembelajaran .  Bandung:  Remaja  Rosda karya
Koh,  K.H.,  Tan,  C.  &  Ng,  P.T.  (2012).  “Creating  thinking  schools  through  authentic assessment:  the  case  in  Singapore”    in Educational  Assessment,  Evaluation  and Accountability. May 2012, Volume 24, Issue 2 , pp 135–149. doi:10.1007/s11092- 011-9138-y.
Konferensi regional pendidikan dan pelatihan kejuruan. (2014). Ensuring TVET Quality, Preparing  for  AEC  2015 . https://www.  regional-tvet-conference-indonesia.org . diunduh 25 Maret 2016
Mueller, John. (2015). Authentic assessment toolbox . North Central College, Naperville, http://jonathan.mueller. faculty. noctrl. edu/toolbox , diunduh  24 Februari 2015
Nino  Nurjananto  dan  Ersanghono  Kusumo.  (2015).  “Pengembangan  instrumen penilaian  autentik  untuk  mengukur  kompetensi  peserta  didik  materi  senyawa hidrokarbon”    dalam Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  Vol  9,  No.  2,  2015,  hlm 1575 – 1584
Pardjono  dan  Hestina  Windiyati,  (2012).  “Implementasi  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  di  SMK”,  dalam Cakrawala  Pendidikan,  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan, XXXI (2), hlm. 336-351
Permendikbud Nomor 104  Tahun 2014 tentang “ Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah”
Plomp,T. (1997). Development Research on/in Educational Development . Netherlands: Twente University.
Ricka  Tesi  Muskania  dan  Insih  Wilujeng.  (2017).  “Pengembangan  perangkat pembelajaran project-based learning untuk membekali foundational knowledge dan  meningkatkan scientific  literacy ”  dalam Cakrawala  Pendidikan , Jurnal Ilmiah Pendidikan, XXXVI (1), hlm. 34-43.
Rina  Febriana.  (2017).  “Efektivitas  model  pembelajaran  berbasis  kompetensi  dengan pendekatan  dunia  kerja  pada  program  D3  tata  boga”  dalam Cakrawala Pendidikan , Jurnal Ilmiah Pendidikan, XXXVI (1), hlm. 148-155
Robert M. Capraro,  M. Corlu,  S.  (2013).  “Changing  views  on  Assessment  for  STEM Project-Based  Learning”  in STEM  Project-Based  Learning .  pp  109-118. SensePublishers.doi: 10.1007/978-94-6209-143-6
Smith  C,  Sadler  R,  &  Davies  L.  (2015).  ” Assessment  Rubrics ”. https://griffith.  edu.au . diunduh 11 Maret 2015
Skulmoski,  G.J,  Hartman  F.T,  Krahn  J.  (2007).  “The  delphi  method  for  graduate research” in Journal of Information Technology Education . 6, 1-21. diunduh dari http://wiki.cbrnecc.ca/images/e/ef/ JITEv6p001-021 Skulmoski 212 Delphi. Pdf
Suyanto.  (2015). Tantangan  guru,  tingkatkan  kualitas .  Harian  Kedaulatan  Rakyat tanggal  27 Juli tahun  2015 halaman 13
Wardani Ayu Saputri dan Burhan Nurgiyantoro. (2015). “Pelaksanaan penilaian otentik dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  di  SMP”  dalam E  Journal    Universitas Negeri Yogyakarta, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia –S1 .  Vol 4, No 8.