Increasing  Student  Activity  and  Learning  Outcomes  Heat  Energy  Materials hrough  Contextual  Teaching  Learning  Learning  In  Class  IV  Students  Academic Year 2020/2021
Shofi Ahmad Husnan
SDIT Avicenna Lasem shofiahmadhusnan@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Researchers  made  improvements  through  Classroom  Action  Research  because  of  the  low learning outcomes of students at SDIT AVICENNA LASEM, Lasem District, Rembang Regency in  science  subjects.  Classroom  action  research  aims  to:  determine  the  increase  in  student activity  and  learning  outcomes  after  the  implementation  of  Contextual  Teaching  Learning  for fourth grade students of SDIT AVICENNA LASEM in science subjects, especially material about heat  energy.  Based  on  the  results  obtained  during  the  implementation  of  classroom  action research,  namely:  (1)  through  contextual  teaching  learning  learning  can  improve  student achievement.  In  the  initial  study,  only  7  students  out  of  13  students  (54%)  completed  their studies  with  an  average  score  of  69.7.  In  the  first  cycle,  students  who  finished  studying increased by 23% (an increase of 3 students from the initial study) to 10 students or 77% with an average score of 75.1. In the second cycle, the students who finished learning increased by 23% (increasing 3 students from the first cycle) to 13 students or 100% with an average score of 80.4. (2) through contextual teaching learning , students' learning activities can increase. It can be  concluded  that  the  application  of  Contextual  Teaching  Learning  learning  methods  can increase  student  activity  and  learning  outcomes  about heat energy  in  fourth  grade  students  of SDIT AVICENNA LASEM 1 Keywords: activity, learning outcomes, contextual approach
Peneliti melakukan perbaikan melalui Penelitian Tindakan Kelas karena rendahnya hasil belajar siswa  di  SDIT  AVICENNA  LASEM  Kecamatan  Lasem,  Kabupaten  Rembang  pada  mata pelajaran IPA. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk: mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning pada siswa kelas  IV  SDIT  AVICENNA  LASEM  pada  mata  pelajaran  IPA  terutama  materi  tentang energi panas. Berdasarkan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas yaituss:  (1)  melalui  pembelajaran contextual  teaching  learning dapat  meningkatan  prestasi belajar  siswa.  Pada  studi  awal,  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  hanya  7  siswa  dari  13  siswa (54%) dengan nilai rata-rata 69,7. Pada siklus I, siswa yang tuntas belajar naik 23% (bertambah 3 siswa dari studi awal) menjadi  10 siswa atau 77%  dengan nilai rata-rata 75,1. Pada siklus II siswa  yang  tuntas  belajar  naik  23%  (bertambah  3  siswa  dari  siklus  I)  menjadi  13  siswa  atau 100%  dengan  nilai  rata-rata  80,4.(2)  melalui  pembelajaran contextual  teaching  learning dapat meningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa tentang energi panas pada siswa kelas IV SDIT AVICENNA LASEM.
Kata kunci: aktivitas,hasil belajar,pendekatan kontekstual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 135 – 138

## PENDAHULUAN
Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, khususnya  pendidikan  IPA  disekolah  sudah  banyak  dilakukan,  salah  satunya pemerintah telah menaikkan anggaran 20% dari total APBN.
Peneliti menyadari rendahnya hasil belajar siswa mata pelajaran IPA merupakan salah satu indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru perlu dicermati lebih serius lagi, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan. Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.  Apakah  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar IPA materi Energi Panas?
2.  Apakah  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA materi Energi Panas?
Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran adalah sebagi berikut:
1.  Untuk  mengidentifikasi  kendala –  kendala  yang  ditemui  dalam  pelaksanaan pembelajaran IPA materi Energi Panas melalui pendekatan kontekstual.
2.  Untuk  memberikan  solusi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  materi  Energi Panas melalui pendekatan kontekstual.
3.  Untuk  mengidentifikasi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  Pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran IPA materi Energi Panas.

## METODE
Subjek  penelitian  perbaikan  pembelajaran  adalah  siswa  kelas  IV  SDIT AVICENNA LASEM Kecamatan Lasem Kabupaten Rembang yang berjumlah 13 orang siswa  yang  terdiri  dari  6  anak  perempuan  dan  7  anak  laki –  laki.  Penelitian dilaksanakan  di  SDIT  AVICENNA  yang  berlokasi  di  jln  Sunan  Bonang  no  11  desa Soditan  Kecamatan  Lasem  Kabupaten  Rembang. Penelitian  ini  dilaksanakan menggunakan  2  siklus,  yaitu  siklus  I,  pertemuan  I  pada  Rabu,  28  Februari  2020  dan Siklus II, Pertemuan II?? pada Kamis,15 Maret 2020.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  dengan  proses  berdaur,  yang terdiri dari 4 tahapan yaitu : Perencanaan (planing), pelaksanaan (acting), mengamati (observing),  refleksi  (reflecting).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik kuantitatif dan teknik Kualitatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Deskripsi keadaan awal
Dari 13 siswa yang mengikuti, hanya 7 siswa yang memperoleh nilai diatas 70 yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum(KKM)  sedangkan  nilai  rata –  rata hanya 69,7 dengan ketuntasan belajar 54%.
1. Deskripsi hasil siklus I a.Proses hasil siklus I
Dari  13  siswa,  sebanyak  4  siswa  atau  30,76%  dalam  kategori  sangat baik yaitu rentang skor 85 – 100, 3 siswa atau 23,07%  dalam kategori baik  yaitu  rentang  skor  75 –  84,  5 siswa atau  38,  48%  dalam  kategori cukup  yaitu  rentang skor   60 – 74, 1 siswa atau 7,69% dalam kategori kurang yaitu rentang skor 0 – 59.
b.Proses  pembelajaran  energi  panas  melalui  media  benda –  benda nyata disekitar /di lingkungan sekolah.
Yang  mendapatkan  nilai  A  untuk  kategori  memperhatikan  materi adalah  61,5%,  yang  mendapatkan  nilai  B  adalah  30,7%  dan mendapatkan  nilai  C  adalah  7,6%.  Untuk  kategori  aspek  keberanian dalam  bertanya  mendapatkan  nilai  A  adalah  54%,  sedangkan  yang mendapatkan  nilai  B  dalah  46%.  untuk  aspek  kerjasama  dalam
kelompok mendapatkan nilai  A adalah 54%, yang mendapatkan nilai B adalah 46%. Yang terakhir aspek kerjasama yang mendapatkan nilai A adalah 46% yang mendapatkan nilai B adalah 54%. c. Refleksi siklus I
Pembelajaran IPA materi tentang energi panas pada siklus 1 secara umum yang dilakukan guru sudah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dapat diikuti siswa dengan baik, meskipun masih banyak sekali kekurangan dan belum sesuai harapan.
2. Deskripsi hasil Siklus II
a. Proses hasil siklus II
Dari  13  siswa,  sebanyak  5  siswa  atau  38,5%  dalam  kategori  sangat baik  yaitu  rentang  skor  85 –  100,  7  siswa  atau  58,3%   dalam  kategori baik  yaitu  rentang  skor  75 –  84,  1  siswa  atau  7,69%  dalam  kategori cukup  yaitu  rentang  skor   60 –  74,  sedangkan  dalam  kategori  kurang yaitu  rentang  skor  0 –  59  sudah  tidak  ada  lagi  anak  yang mendapatkannya.
b. Proses pembelajaran energi panas melalui media benda – benda nyata disekitar /di lingkungan sekolah .
Yang  mendapatkan  nilai  A  untuk  kategori  memperhatikan  materi adalah  77%,  yang  mendapatkan  nilai  B  adalah  23%.  Untuk  kategori aspek  keberanian  dalam  bertanya  mendapatkan  nilai  A  adalah  61,5%, yang  mendapatkan  nilai  B  adalah  38,5%.  Untuk  kategori   aspek kerjasama  dalam  kelompok  mendapatkan  nilai  A  adalah  61,5%  yang mendapatkan  nilai  B  adalah  38,5%.  Untuk  aktivitas  siwa  bekerja  sama mendapatkan  nilai  A  adalah  69,2%  dan  mendapatkan  nilai  B  adalah 30,7%.
c. Refleksi siklus II
Pembelajaran  IPA  materi  tentang  energi  panas  pada  siklus  II  secara umum yang dilakukan guru sudah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dapat diikuti siswa dengan baik, dan  sesuai harapan.

## B.  Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Hasil penelitian perbaikan pembelajaraan sebagai berikut :
1.  Melalui  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dari kondisi awal hasil belajar IPA rendah ke kondisi ahir hasil belajar tinggi.
2. Melalui pemanfaatan benda – benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar IPA dari kondisi awal rata – rata 54% ke kondisi akhir menjadi 100 % dan naik 46%.
3.  Melalui  pemanfaatan  alat  peraga  benda  konkret  berupa  lilin,  batu,  telapak tangan, permainan IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## SIMPULAN
1. Aktivitas
a.  Pada  siklus  I  yang  mendapatkan  nilai  A  untuk  kategori  memperhatikan materi  sebanyak  8  siswa,  yang  mendapatkan  nilai  A  untuk  kategori  aspek keberanian  dalam  bertanya  sebanyak  7  siswa,  yang  mendapatkan  nilai  A untuk  kategori  aspek  bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  sebanyak  7 siswa,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  A  untuk  kategori  siswa bekerjasama sebanyak 7 siswa pula.
b.  Pada  siklus  II  aktivitas  anak  yang  mendapatkan  nilai  A  untuk  kategori memperhatikan materi sebanyak 10 siswa, yang mendapatkan nilai A untuk kategori  aspek  keberanian  dalam  bertanya  sebanyak  8  siswa,  yang mendapatkan  nilai  A  untuk  kategori  aspek  bekerjasama  dengan  anggota
kelompok  sebanyak  8  siswa,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  A  untuk kategori siswa bekerjasama sebanyak 9 siswa c.  Prestasi
d.  Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  IPA  materi  energi panas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  yaitu  54%  pada  studi  awal, 77% pada siklus 1, dan 100% pada siklus II, Pada prasiklus nilai rerata 69,7, siklus I nilai rerata 75,1, pada ahir siklus 2 nilai rerata 80,4.
e.  Penerapan  pendekatan  kontekstual  yang  dipadukan  dengan  batu,  lilin, telapak  tangan,  praktek  dalam  pembelajaran  IPA  materi  tentang  energi panas dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Iskandar.  2001.pengertian  IPA.  Diakses  tanggal  24  Januari  2018.  Dari https://www.scribd.com.
Anisah.2009. kelebihan dan kekurangan pendekatan Kontekstual. Diakses tanggal 23
Januari 2018. Dari http://www.sekolahdasar.net/2012/05/kelebihan-dan- kelemahan.html
Alwi.  2002.  Pengertian  Peningkatan.  Diakses  tanggal  24  Januari  2018.  Dari https://www.apaarti.
Depdiknas. (2003). Undang – Undang Republik Indonesia no 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: CV. Eka Jaya.
Depdiknas. (2006). Kelengkapan Sarana dan Prasarana Pendidikan
Depdiknas.Sugiyatno.  Pengertian  IPA.Diakses  tanggal  24  Januari  2018.  Dari https://www.scribd.com.
Djamariah,S.B dan Zain,A.(2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Citra Dwi  Suhartini,  Isnani  Aziz  Zulaikha,  Yulinda  Erma  Suryani,  2009.  Ilmu  pengetahuan Alam.Jakarta: pusat Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional Drs.  Suryadi  M.Pd,Drs.  Mulyono,  Sawal  Waluyo  S.Pd,M.Pd,Suwarsono,  S.Pd  Puji Santoso,S.E,M.Pd, Tasktis.CV. Harapan Baru.Jln Setia Budi 63 tlp(0271) 731513
Hisyam Zainin. Proses Belajar Mengajar.Bandung: Bumi Aksara, 2004, h.40 Johnson.Elaine B.2007. Contextual Teaching and Learning.Bandung: MLC Johnson,  Elaine,B.2007. Contextual teaching Learning.Bandung. Mizan Media Utama Kunandar.2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Pengembangan Profesi Guru.Jakarta: Rajagrafindo Persada. Nana  Sudjana,  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.(Bandung:  PT.  Remaja Rosyidikarya,2005),h.22 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara, 2006,h.30 Rusman. 2010. Model – Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Slameto.(2003).  Belajar  dan  Faktor –  Faktor  yang  Mempengaruhinya.Jakarta:  Rineka Cipta.
Tim Penyusun KKBI.2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia(edisi ketiga).Jakarta: Balai Pustaka
Warsita. 2008. Strategi Belajar Mengajar.halaman 266.Jakarta: Rineka Cipta