JTP2IPS (2018) 03 1-12 http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p001

## PERUBAHAN POLA PEMBELAJARAN PKn YANG TEKSTUAL KE POLA KONTEKSTUAL ( CTL)
Edi Suhartono 1
Diterima 19 Maret 2018, Dipublikasikan 17 April 2018 ©Penulis (2018)

## Abstract
The  development  of  science  and  technology  has  brought  great  influence  to  educational technology  which  further  influences  learning  technology  and  ultimately  to  the  patterns  of learning  from  conventional/  traditional  (textual  and  teacher  only  learning)  patterns  to transition patterns (semi textual and teacher together media) and finally to modern patterns (contextual and media as learning resources). This is very influential on the pattern of learning Civic that is conventional/traditional textual to contextual learning patterns. The current reality in  Indonesia  is  that  civic  learning  is  still  dominated  by  conventional  systems,  so  that  the application of contextualized oriented learning is still far from expectations, as evidenced by the still serious learning problem, where most students can not relate what they have learned and applications in his current and future life. This occurs because the lesson of civics is less related to the material with the reality of student life, not contextual, consequently civics fails in  carrying  out  its  mission  to  develop  civics  competence  namely  civics  knowledge,  civics disposition  and  citizenship  skills.  In  carrying  the  contextualized  oriented  civics  learning, conventional  learning  system  in  schools  is  increasingly  believed  to  be  a  system  that  is  not effective anymore and resulted in learning Civics felt less meaningful for students To solve the problem of learning civics less meaningful, it is necessary to use contextual teaching approach learning) as one effective alternative. The application of contextual learning is an urgent need to solve the civic problems.

## Keywords
Textual Learning, Civic, Contextual Approach

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  cepat  akan  mempengaruhi perkembangan  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran  khususnya  bidang  teknologi  pendidikan yang  dampaknya  juga  menuntut  perubahan  di  bidang  teknologi  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  hasil  yang  lebih  optimal.  Salah  satu  aplikasi teknologi pendidikan ke dalam teknologi pembelajaran adalah terjadinya perubahan peranan guru dan berkembangnya tugas guru yang berdampak terjadinya perubahan pola pembelajaran yang dimulai dari pola tradisional di mana guru dominan (satu-satunya sumber belajar), pola transisi di mana peranan guru dibantu media sampai pola modern di mana peran media saja hingga kombinasi dari semuanya  yang melahirkan pola sistem pembelajaran secara terpadu. Dalam kegiatan proses belajar mengajar, pemilihan metode yang akan digunakan memegang peranan yang sangat penting baik dilihat dari dimensi aktivitas belajar siswa maupun dimensi
1 Jurusan HKn, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang edi.suhartono.fis@um.ac.id
2 Edi Suhartono, Perubahan Pola Pembelajaran PKn yang Tekstual ... keberhasilan belajar siswa. Selama ini pendidikan didominasi pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta yang harus dihafal, kelas berfokus pada guru sebagai sumber utama, metode pilihan guru adalah ceramah, karena materi yang sangat banyak.
Dalam pembelajaran PKn di Indonesia masih didominasi oleh sistem konvensional di mana guru mendominasi sebagai satu-satunya sumber belajar dengan pola tekstual sehingga siswa kurang  mampu  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan  dan  tidak  mampu  memecahkan masalah  kewarganegaraan,  akibatnya  misi  PKn  dalam  mengembangkan  kompetensi  kewar- ganegaraan  ( civics  competence )  yang  mencakup  pengetahuan  kewarganegaraan  ( civics knowledge ),  nilai-nilai  kewarganegaraan  ( civics  values )  dan  ketrampilan  kewarganegaraan ( civics skills ) akan mengalami kegagalan. Dewasa ini berkembang pemikiran bahwa siswa akan belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  belajarnya  diciptakan  secara  alamiah,  siswa  diharapkan belajar dengan mengalami bukan menghafal. Hal itu mengandung arti bahwa belajar akan lebih bermakna jika siswa mengalami sendiri apa yang seharusnya mereka pelajari, sehingga retensi mereka  betul-betul  kuat  terhadap  materi  yang  harus  dikuasainya,  serta  dimungkinkan  siswa tidak  akan  mendapat  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  hasil  pembelajaran  dalam  kehidupan sosialnya. Untuk mengatasi masalah tersebut perlu adanya perubahan pola pembelajaran dari tekstual ke pola kontekstual.
CTL ( Contextual teaching and learning ) (Johson, 2007) merupakan pendekatan yang efektif karena proses pembelajaran akan secara aktual terjadi jika siswa bisa menemukan hubungan yang bermakna antara pemikiran abstrak dan aplikasi praktis dalam konteks dunia riil. Dalam pengamalan  pembelajaran  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan  fakta  sebagai  mata  pelajaran  yang diinternalisasikan  melalui  penemuan,  penguatan,  antar  hubungan,  dan  proses  terintegrasi. Pembelajaran kontekstual merupakan suatu gabungan antara mata pelajaran dan kemampuan intelektual yang harus dimiliki oleh siswa dan kebutuhan lingkungan.
Selanjutnya  Blancard  (2001)  serta  Bern  dan  Erickson  (2001)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  membantu guru untuk menghubungkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa untuk membuat korelasi antara pengetahuan yang ada pada diri mereka sebagai anggota keluarga,  masyarakat,  dan  negara.  Pembelajaran  kontekstual  membuat  siswa  mampu  untuk menghubungkan  konten  materi  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  dalam  menemukan makna  kehidupan  tersebut.  Sudah  barang  tentu  pembelajaran  kontekstual  sangat  cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  PKn  yang  mempunyai  kompetensi  menyiapkan  anak  didik menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam  hidup  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  merupakan  kebutuhan  yang  mendesak  dalam memecahkan  permasalahan  PKn  selama  ini,  yang  menurut  Komalasari  (2009)  pendekatan kontekstual  dianggap  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  memecahkan  permasalahan  dalam pembelajaran PKn.

## KONDISI PEMBELAJARAN PKn
PKn  ( Civic  Education )  di  Indonesia  ditempatkan  sebagai  salah  satu  bidang  kajian  yang mengemban misi nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor " value-based  education ".  Kerangka  isi  PKn  ini  menurut  Budimansyah  (2008:180)  dibangun atas  dasar  paradigma  baru  sebagai  berikut:  (1).secara  kurikuler  bertujuan  untuk mengembangkan potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas,  partisipatif,  dan  bertanggung  jawab,  (2)  secara  teoretik  memuat  dimensi  -  dimensi
kognitif, afektif, dan psikomotorik ( civic knowledge, civic disposition, dan civic skills ) yang bersifat konfluen atau saling berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks substansi ide, nilai, konsep, dan moral Pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara, (3) secara terprogram menekankan pada isi yang mengusung nilai-nilai ( content embedded values ) dan pengalaman  belajar  ( learning  experiences )  dalam  bentuk  berbagai  perilaku  yang  perlu diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  merupakan tuntunan  hidup  bagi  warga  negara dalam hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut dari ide, nilai, konsep, dan moral Pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara.
PKn  di  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  wajib  pada  jenjang  persekolahan  memiliki  visi sebagai sarana pembinaan watak bangsa ( nation and character building ) dan pemberdayaan warga negara, dan mengemban misi membentuk warga negara yang baik, yakni warga negara yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sesuai dengan Pancasila dan UUD 1945. Sejalan dengan ini Soemantri (2001) mengemukakan bahwa PKn merupakan komponen pembelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang mampu memahami dan melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter. Pembelajaran PKn merupakan usaha sadar yang dilakukan secara ilmiah dan psikologis dalam memberikan kemudahan belajar kepada  siswa  agar  terjadi  internalisasi  moral  Pancasila  dan  pengetahuan  kewarganegaraan untuk  melandasi  tujuan  pendidikan  nasional  yang  diwujudkan  dalam  integritas  pribadi  dan perilaku sosial sehari-hari. PKn digunakan sebagai wujud pelestarian nilai-nilai moral dan nilai- nilai Pancasila serta pedoman dalam berperilaku sebagai warga negara Indonesia.
Branson  (1999:8-25)  menegaskan  bahwa  PKn  hendaknya  mengembangkan civic competences (kompetensi kewarganegaraan). Aspek-aspek civic competences tersebut meliputi pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ), keterampilan kewarganegaraan ( civic skills ), dan watak atau karakter kewarganegaraan ( civic disposition ). Pengembangan PKn tidak bisa dilepas  dari  pengaruh  globalisasi  yang  mana  hal  ini  memiliki  efek  pada  kehidupan  siswa. Menurut Komalasari (2009:1) Globalisasi menuntut PKn untuk mengembangkan kompetensi kewarganegaraan yang bersifat multi dimensi, PKn juga membawa misi PKn untuk demokrasi dan  pendidikan  yang  berdasar  pada  nilai.  Pembelajaran  PKn  terorientasi  pada  pandangan terbuka konsep “terkontekstualisasi” tentang kebutuhan akan pengaturan (pengelolaan) yang lebih kreatif, partisipatif aktif, pembelajaran yang penuh makna dan menyenangkan. Menurut Lasmawan (2011) berpendapat bah wa penanda utama pembelajaran PKn paradigma baru tidak lagi menekankan pada mengajar tentang PKn tetapi lebih berorientasi pada pembelajaran PKn. Dari pandangan ini guru hendaknya memiliki kemampuan untuk memilih dan menggunakan pendek atan atau metode pembelajaran PKn yang efektif, tepat, menarik, dan menyenangkan untuk membelajarkan PKn di sekolah penguasaan pendekatan pembelajaran merupakan salah satu  persyaratan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Kemampuan  dalam  menggunakan berbagai  pendekatan  akan  berpengaruh  pada  keberhasilan  belajar  peserta  didik  baik keberhasilan  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Ketidaktepatan  memilih  dan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  akan  mengakibatkan  kegagalan  dalam  mencapai tujuan pembelajaran sehingga penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat dan terampil oleh guru akan membantu pencapaian tujuan pembelajaran dengan baik (Pursika, 2009).
4 Edi Suhartono, Perubahan Pola Pembelajaran PKn yang Tekstual ...
Dalam  mengusung  pembelajaran  PKn  yang  berorientasi contextualized tersebut,  sistem belajar konvensional di sekolah makin diyakini sebagai sistem yang sudah tidak efektif lagi. Berbagai konsep yang menyangkut kemampuan otak, kecerdasan, dan kreativitas, berkembang makin  jauh,  dan  makin  menguatkan  argumentasi  yang  ingin  mengoreksi  kelemahan  sistem belajar  yang  selama  ini  berlaku  secara  konvensional,  sistem  belajar  tersebut  telah mengakibatkan PKn dirasakan kurang bermakna bagi siswa.
Kenyataan  di  Indonesia  saat  ini  pembelajaran  PKn  masih  didominasi  oleh  sistem konvensional, sehingga penerapan pembelajaran yang berorientasi pada konsep contextualized masih jauh dari harapan. Hal ini terbukti dengan masih munculnya masalah pembelajaran yang serius,  di  mana  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  menghubungkan  apa  yang  telah  mereka pelajari  dengan  cara  aplikasi  pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupannya  saat  ini  dan  di kemudian hari. Artinya, pembelajaran tidak memberikan makna bagi siswa dalam memecahkan permasalahan  kewarganegaraan  yang  terjadi  dalam  kehidupan.  Pembelajaran  belum  mampu mengembangkan civic  knowledge,  civic  skills ,  dan civic  disposition secara  komprehensif (Komalasari,  2009:  1).  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  PKn  kurang  mengaitkan  materi dengan  realita  kehidupan  siswa,  tidak  kontekstual,  lebih  banyak  memberikan  kemampuan untuk menghafal bukan untuk berpikir kreatif, kritis, dan analitis, bahkan menimbulkan apatis siswa dan menganggap remeh dan kurang menarik. Dengan demikian kenyataan di lapangan tampaknya proses pembelajaran yang terjadi tidak sesuai dengan harapan dan kajian konseptual yang seharusnya ada pada kurikulum.
Pembelajaran  PKn  belum  menunjukkan  upaya  maksimal  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Muatan nilai telah banyak terakomodasi dalam  kurikulum,  namun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih  banyak  terjadi penyimpangan.  Secara  garis  besar  nilai-nilai  yang  ada  dalam  dokumen  kurikulum  diajarkan oleh  guru  dalam  bentuk  konsep  nilai.  Guru  lebih  banyak  membelajarkan  definisi  atau pengertian  konsep  dan  nilai  daripada  berupaya  mengadakan  proses  pembelajaran  untuk menjadikan  proses  internalisasi,  personalisasi  dan  aplikasi  nilai  terhadap  diri  siswa  dalam kehidupan sehari-hari (Abdul & Sapriya, 2011). Keadaan ini terlihat dari pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  monoton  tanpa  memperhatikan karakteristik yang dimiliki siswa, belum melibatkan lingkungan sebagai sumber belajar secara maksimal,  belum  memanfaatkan  berbagai  langkah  dengan  baik,  dan  belum  maksimalnya pemanfaatan  pendekatan  pembelajaran  pendidikan  nilai  moral  yang  ada  secara  maksimal. Persepsi mengenai kelemahan pendekatan atau metode pembelajaran PKn oleh sebagian besar guru menjadi faktor berikutnya  yang menjadikan misi PKn untuk membentuk warga negara yang demokratis dan partisipatif jauh dari harapan. Masalah yang terjadi ialah sebagian guru belum  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  atau  menerapkan  pendekatan  pembelajaran relevan  lainnya.  Padahal,  garda  terdepan  mencapai  keberhasilan  misi  PKn  paradigma  baru terletak  pada  kerja  keras  guru  untuk  selalu  inovatif  dan  kreatif  melakukan  pengembangan pendekatan PKn (Samsuri, 2011;3)
Sebagian  besar  pembelajaran  PKn  di  Indonesia  masih  menampakkan  ciri-ciri  sistem pembelajaran tradisional atau konvensional. Suryadi (2006:27) mengidentifikasi ciri-ciri sistem belajar konvensional meliputi adanya kelas yang tertutup dalam sekolah yang juga tertutup dari lingkungannya,  seting  ruangan  yang  statis  dan  penuh  formalitas,  guru  menjadi  satu-satunya sumber ilmu dan papan tulis sebagai sarana utama dalam proses transfer of knowledge , situasi dan suasana belajar yang diupayakan hening untuk mendapatkan konsentrasi belajar maksimal,
menggunakan  buku  wajib  yang  cenderung  menjadi  satu-satunya  sumber  yang  sah  sebagai referensi di kelas, dan adanya model ujian dengan soal -soal pilihan majemuk ( multiple choice ) dan hasilnya sebagai ukuran kemampuan siswa.
Menurut  Joni  (2005),  segi  kualitatif  sistem  pendidikan  nasional  semakin  merosot  karena pembelajaran di sekolah masih saja terpaku pada paradigma penerusan informasi yang hanya melibatkan kemampuan berpikir tingkat rendah ( low cognitive skills ) yaitu menghafal. Metode yang sering digunakan dalam pembelajaran seperti ini adalah ekspositori seperti ceramah, tugas membaca, resitasi, tanya jawab, dan latihan tertulis. Sumber utama adalah presentasi guru, buku teks,  film,  video,  atau  pemberian  informasi  yang  lain.  Dengan  demikian,  pembelajaran dipusatkan pada guru karena gurulah sumber semua informasi tersebut. Soemantri (2001:245) mempertegas  bahwa  kurang  bermaknanya  pembelajaran  PKn  bagi  siswa  dikarenakan  masih dominannya  penerapan  cara-cara  pembelajaran  konvensional  seperti ground  covering technique, narrative technique , dan indoktrinasi dalam pembelajaran PKn sehari-hari Sejalan dengan  ini  menurut  Nurhasanah  (2009)  masalah  utama  dalam  pembelajaran  PKn  adalah penggunaan  metode  atau  model  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  belum tepat,  sehinggga  belum  memenuhi  harapan  seperti  muatan  tatanan  nilai  agar  dapat diinternalisasikan pada diri siswa. Hal ini berkaitan dengan kritik masyarakat terhadap materi pelajaran PKn  yang tidak bermuatan nilai-nilai praktis, tetapi hanya bersifat politis atau alat indoktrinansi  untuk  kepentingan  kekuasaan  pemerintah.  Metode  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar terkesan sangat kaku kurang fleksibel, kurang demokratis dan guru cenderung lebih dominan, Guru mengajar lebih banyak mengejar target yang berorientasi pada nilai ujian akhir,  di  samping  masih  menggunakan  model  konvensional  yang  monoton.  Di  dalam pembelajaran  aktivitas  guru  lebih  dominan  dari  siswa,  sehingga  guru  sering  mengabaikan proses pembinaan tatanan nilai, sikap, tindakan yang mengakibatkan mata pelajaran PKn tidak dianggap  sebagai  mata  pelajaran  untuk  pembinaan  warga  negara  yang  menekankan  pada kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban  tetapi  lebih  cenderung  menjadi  mata  pelajaran  yang membuat jenuh dan membosankan.
Sebuah hasil penelitian tentang interaksi kelas di sekolah menunjukkan bahwa 95% interaksi kelas  dikuasai  oleh  guru  (Wardani,  2000).  Guru  berperan  sebagai  penyampai  informasi sebanyak-banyaknya  pada  anak,  yang  penyampaiannya  banyak  dilakukan  dengan  metode ceramah,  kadang-kadang  dengan  sedikit  tanya  jawab,  sehingga  kegiatan  anak  lebih  banyak mendengar, mencatat, dan menghafal informasi. Pertanyaan-pertanyaan yang digunakan oleh guru  dalam  interaksi  kelas  berupa  pertanyaan-pertanyaan  dalam  kategori  kognisi  rendah. Penelitian senada juga dilakukan oleh temuan penelitian Ardhana, dkk. (2004) survei terhadap beberapa  sekolah  di  Kabupaten  Buleleng  (Bali)  memperoleh  temuan  bahwa  80%  guru menyatakan  paling  sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  dan  menurut pandangan  siswa,  90%  siswa  menyampaikan  bahwa  gurunya  mengajar  dengan  cara menerangkan.  Selain  temuan  di  atas  lemahnya  praktik  pembelajaran  yang  ditemukan  di antaranya kurang terampilnya guru dalam mengelola kelas yang heterogen dan besar, lemahnya kemampuan  guru  dalam  mengakomodasi  perbedaan  siswa  secara  individu,  serta  guru  lebih sering  memberikan  tugas  individu  daripada  kerja  kelompok  (Padmadewi,  2007).  Terkait dengan temuan ini, maka dapat kita lihat pembelajaran yang dilakukan guru tersebut merupakan aktivitas  menyimpan  informasi  yang  pasif  dan  dianggap  kosong.  Siswa  hanya  menerima informasi verbal dari buku dan guru.
6
Edi Suhartono, Perubahan Pola Pembelajaran PKn yang Tekstual ...

## PERLUNYA PERUBAHAN POLA PEMBELAJARAN PKn YANG KONTEKSTUAL
Untuk memecahkan masalah pembelajaran PKn yang kurang bermakna, hendaknya materi pembelajaran PKn tidak hanya berisi hafalan belaka akan tetapi dipadukan dengan kehidupan yang  sebenarnya  dalam masyarakat,  dan dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  mendukung pengembangan contextualized . Hal ini senada dengan pendapat Soemantri (2001:313) bahwa "PKn  akan  lebih  bermakna  apabila  pengetahuan  fungsional  ( functional  knowledge )  dan masalah-masalah kemasyarakatan memperkaya konsep-konsep dasar PKn, dan dikembangkan dialog  kreatif  dalam  pembelajaran",  sehingga  pembela  jaran  PKn  diharapkan  dapat mengembangkan seluruh potensi siswa.
Oleh karena itu, perlu digunakan pendekatan pembelajaran kontekstual ( contextual teaching and learning ) sebagai salah satu alternatif yang efektif. Di dalam pembelajaran ini diharapkan mampu melibatkan siswa dalam keseluruhan proses pembelajaran dan dapat melibatkan seluruh aspek pembelajaran yaitu kognitif, afektif dan psikomotor baik secara fisik maupun mentalnya. Siswa memiliki suatu kebebasan berpikir, berpendapat aktif dan kreatif sehingga CTL dianggap lebih  efektif  dan  efisien  dalam  menggantikan  pendekatan  konvensional.  Menurut  Forgarty (1991:1)  pendekatan  pembelajaran  demikian  memandang  bahwa  proses  belajar  benar-benar berlangsung hanya jika siswa dapat menemukan hubungan yang bermakna antara pemikiran yang abstrak dengan penerapan praktis dalam konteks dunia nyata. Dalam pengalaman yang demikian,  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  sebagai  materi  pelajaran  diinternalisasikan melalui proses penemuan, penguatan, keterkaitan, dan keterpaduan .
Pendekatan kontekstual ini memiliki komponen dan strategi pembelajaran yang mendukung pengembangan contextualized ,  yaitu:  (1)  pembelajaran  dalam  konteks  keterkaitan;  (2) pembelajaran  dalam  konteks  pengalaman  langsung;  (3)  pembelajaran  dalam  konteks penggunaan  (aplikasi);  (4)  pembelajaran  melalui  kerja  sama;  (5)  pembelajaran  yang  diatur sendiri; dan (6) pembelajaran dengan penilaian autentik (Sounders, 1994:4 -6, 1999).
Selanjutnya  pendekatan  kontekstual  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  menurut Johnson  (2007:65-66),  yang  dimodifikasi  oleh  Ditjen  Manajemen  Dikdasmen  (2003:5-6) menjadi  tujuh  komponen  yaitu:  (1)  konstruktivisme,  (2) inquiry (inkuiri),  (3) questioning (bertanya),  (4) learning community (masyarakat  belajar),  (5) modelling (pemodelan),  (6) reflection (refleksi),  (7) authentic assessment (penilaian  yang  sebenarnya).  Keseluruhan komponen dalam pendekatan kontekstual tersebut merupakan unsur-unsur yang harus muncul dalam  implementasi  pembelajaran  berdasarkan  kontekstual.  Kemunculannya  yang  optimal sekaligus menjadi ukuran kadar kontekstual dari penerapan pendekatan pembelajaran.
Berdasarkan berbagai hasil penelitian, ternyata penggunaan isu konteks lingkungan sebagai sumber belajar di sekolah sangat efektif, dan kenyataannya prestasi siswa sangat baik bila ia dikondisikan dalam suasana belajar yang tidak formal, dan berada dalam konteks pengalaman siswa sendiri (Caine & Caine, 1991:146). Jadi, pembelajaran secara kontekstual hanya terjadi jika siswa memperoleh pengetahuan itu bermula dari referensinya sen diri (pengetahuan yang sudah  ada  dalam  pikirannya,  pengalamannya,  dan  kemampuannya  merespon  terhadap lingkungan  sekitar.  Keunggulan  Pendekatan  kontekstual  karena  memiliki  komponen  dan strategi pembelajaran yang mendukung pengembangan contextualized , yaitu: (1) pembelajaran dalam  konteks  keterkaitan;  (2)  pembelajaran  dalam  konteks  pengalaman  langsung;  (3) pembelajaran dalam konteks penggunaan (aplikasi); (4) pembelajaran melalui kerja sama; (5) pembelajaran yang diatur sendiri; dan (6) pembelajaran dengan penilaian autentik (Sounders, 1994:4-6).  Selanjutnya  Sounders  (1999:5-10)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kontekstual
difokuskan pada REACT ( Relating : belajar dalam konteks pengalaman hidup, Experiencing : belajar  dalam  konteks  pencarian  dan  penemuan, Applying :  belajar  ketika  pengetahuan diperkenalkan  dalam  konteks  penggunaannya, Cooperating :  belajar  melalui  konteks  ko- munikasi interpersonal dan  saling  berbagi, Transfering :  belajar  penggunaan  pengetahuan dalam suatu konteks atau situasi baru.
Selanjutnya  keunggulan  pendekatan  kontekstual  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran menurut  Johnson  (2007:  65-66),  yang  dimodifikasi  oleh  Ditjen  Manajemen  Dikdasmen (2003:5-6) karena memiliki tujuh komponen yaitu: (1) konstruktivisme, (2) inquiry (inkuiri),
(3) questioning (bertanya),  (4) learning  community (masyarakat  belajar),  (5) modelling (pemodelan),  (6) reflection (refleksi),  (7) authentic  assessment (penilaian  yang  sebenarnya). Keseluruhan komponen dalam pendekatan kontekstual tersebut merupakan unsur-unsur yang harus  muncul  dalam  implementasi  pembelajaran  berdasarkan  kontekstual.  Kemunculannya yang  optimal  sekaligus  menjadi  ukuran  kadar  kontekstual  dari  penerapan  pendekatan  pem- belajaran.  Lebih  jauh  Johnson  (2007:24)  kelebihan  pendekatan  kontekstual  karena  memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  a) making meaningful connections (membuat  hubungan  penuh makna), b) doing significant work (melakukan pekerjaan penting), c) self regulated learning (belajar  mengatur  sendiri),  d) collaborating (kerjasama),  e) critical  and  creative  thinking (berpikir kritis dan kreatif), f) nurturing the individual (memelihara individu), g) reaching high standards (mencapai standar tinggi), dan h) using authentic assessment (penggunaan penilaian sebenarnya).
Selanjutnya Advanced  Technology Environmental  and  Energy  Center (ATEEC).  Fellows (2000:2-7), menjelaskan karakteristik pembelajaran kontekstual sebagai berikut: (a) problem based (berbasis  masalah),  (b) using  multiple  contexts (penggunaan  berbagai  konteks),  (c) drawing upon student diversity (penggambaran keanekaragaman siswa), (d) supporting self- regulated  learning (pendukung  pembelajaran  pengaturan  diri,  (e) using  interdependent learning groups (penggunaan kelompok belajar yang saling ketergantungan, dan (f) employing authentic assessment (memanfaatkan penilaian asli).
Keunggulan  pembelajaran  kontekstual  karena  memiliki  beberapa  karakteristik  yang  khas yang  membedakannya  dengan  pendekatan  pembelajaran  lain.  Blanchard  (2001:  2-8) mengidentifikasi  beberapa  karakteristik  pendekatan  kontekstual  ( contextual  instruction ) sebagai  berikut:  1) relies  on  spatial  memory (bersandar  pada  memori  mengenai  ruang);  2) typically integrated multiple subjects (mengintegrasikan berbagai subyek materi / disiplin); 3) value of information is based on individual need (nilai informasi didasarkan pada kebutuhan siswa;  4) relates  information  with  prior  knowledge (menghubungkan  informasi  dengan pengetahuan awal siswa), dan 5) authentic assessment throught practical application or solving of  realistic  problem (penilaian  sebenarnya  melalui  aplikasi  praktis  atau  pemecahan  masalah nyata).  Bern  &  Ericson  (2001:  3-9)  mengemukakan  karakteristik  pembelajaran  kontekstual sebagai  berikut:  a) interdiscriplinary  learning ,  b) problem-based  learning ,  dan  c) external contexts for learning .
Sementara itu Depdiknas menyatakan bahwa keunggulan pembelajaran kontekstual karena pembelajaran ini mempunyai karakteristik-karakteristik: 1) kerjasama, 2) saling menunjang, 3) menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  4)  belajar  dengan  bergairah,  5)  pembelajaran terintegrasi,  6)  menggunakan  berbagai  sumber,  7)  siswa  aktif,  8) sharing dengan  teman,  9) siswa kritis guru kreatif, 10) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa
8 Edi Suhartono, Perubahan Pola Pembelajaran PKn yang Tekstual ...
(peta-peta, gambar, artikel), 11) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa, dan lain-lain. (Depdiknas, 2002: 20).
Kemudian  Muslich  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  mempunyai keunggulan karena karakteristik sebagai berikut: (1) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik,  yaitu  pembelajaran  yang  diarahkan  pada  ketercapaian  keterampilan  dalam  konteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilakukan dalam lingkungan yang alamiah ( Learning in  real  life  setting );  (2)  Pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna ( meaningful learning ); (3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada siswa ( learning by doing ); (4) Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi antar teman ( learning in a  group );  (5)  Pembelajaran  memberikan  kesempatan  untuk  menciptakan  rasa  kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam ( learning to know each other deeply ); (6) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif dan mementingkan  kerjasama  ( learning  to  ask,  to  inquiry,  to  work  together );  (7)  Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan ( learning as an enjoy activity ).
Di  samping  itu,  mengenai  keunggulan  CTL  telah  diidentifikasi  enam  unsur  kunci  CTL seperti berikut ini (University of Washington, 2001): (1) Pembelajaran bermakna: pemahaman, relevansi dan penghargaan pribadi siswa bahwa ia berkepentingan terhadap konten yang harus dipelajari.  Pembelajaran  dipersepsi  sebagai  relevan  dengan  hidup  mereka;  (2)  Penerapan pengetahuan:  kemampuan  untuk  melihat  bagaimana/apa  yang  dipelajari  diterapkan  dalam tatanan-tatanan lain dan fungsi-fungsi pada masa sekarang dan akan datang; (3) Berpikir tingkat lebih tinggi: siswa dilatih untuk menggunakan berpikir kritis dan kreatif dalam mengumpulkan data,  memahami  suatu  isu,  atau  memecahkan  suatu  masalah;  (4)  Kurikulum  yang dikembangkan berdasarkan standar: konten pengajaran berhubungan dengan suatu rentang dan beragam  standar  lokal,  negara  bagian,  nasional,  asosiasi  dan  /  atau  industri;  (5)  Responsif terhadap  budaya:  pendidik  harus  memahami  dan  menghormati  nilai-nilai,  keyakinan- keyakinan,  dan  kebiasaan-kebiasaan  siswa,  sesama  rekan  pendidik  dan  masyarakat  tempat mereka  mendidik.  Berbagai  macam  budaya  perorangan  dan  kelompok  mempengaruhi pembelajaran.  Budaya-budaya  ini,  dan  hubungan  antar  budaya-budaya  ini  memengaruhi bagaimana  pendidik  mengajar.  Paling  tidak  empat  perspektif  seharusnya  dipertimbangkan individu  siswa,  kelompok  siswa  (seperti  tim  atau  keseluruhan  kelas),  tatanan  sekolah,  dan tatanan  masyarakat  yang  lebih  besar;  (6)  Penilaian  otentik:  penggunaan  berbagai  macam strategi penilaian yang secara valid mencerminkan hasil belajar sesungguhnya yang diharapkan dari  siswa.  Strategi-strategi  ini  dapat  meliputi  penilaian  atau  proyek  dan  kegiatan  siswa, penggunaan  portofolio,  rubrik, ceck  list ,  dan  panduan  pengamatan  di  samping  memberikan kesempatan kepada siswa ikut aktif berperan serta dalam menilai pembelajaran mereka sendiri dan penggunaan untuk memperbaiki keterampilan menulis mereka.
Berdasarkan  berbagai  pandangan  tentang  hakikat  dan  prinsip  pembelajaran  kontekstual, Komalasari (2008) dalam disertasinya menarik benang merah di antara keseluruhan pandangan para ahli tersebut di atas. Komalasari mengidentifikasi karakteristik pembelajaran kontekstual meliputi  pembelajaran  yang  menerapkan  konsep  keterkaitan  ( relating ),  konsep  pengalaman langsung ( experiencing ), konsep aplikasi ( applying ), konsep kerja sama ( cooperating ), konsep pengaturan diri ( self-regulating ) dan konsep penilaian autentic assessment .
Kemudian kenggulan pendekatan kontekstual dibandingkan dengan pendekatan tradisional nampak perbedaan dengan karakteristik masing-masing sebagai berikut:
Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Tradisional dengan Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Tradisional Pembelajaran Kontekstual Siswa adalah penerima informasi secara pasif Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran Siswa belajar secara individual Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi dan saling mengoreksi Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan Hadiah untuk perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor Hadiah untuk kepuasan perilaku baik adalah Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia takut dihukum Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia sadar hal itu keliru dan merugikan Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktual: rumus diterapkan sampai paham, kemudian dilatihkan ( drill ) Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni siswa diajak menggunakan bahasa konteks nyata harus diterangkan, diterima, dihafalkan dan di latihkan  Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar skemata
yang sudah ada dalam diri siswa (sama untuk semua orang). Hanya ada dua kemungkinan, yaitu pemahaman rumus yang salah atau benar Pemahaman rumus itu relatif berbeda antara siswa yang satu dengan lainnya sesuai dengan skema siswa ( on going process of development ) Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran Siswa diminta bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing – masing Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan Hasil belajar diukur hanya dengan tes Hasil belajar diukur dengan berbagai cara: proses bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes, dll. Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting Sanksi adalah hukuman dari perilaku jelek Penyesalan adalah hukuman dari perilaku jelek Perilaku baik berdasar motivasi ekstrinsik Perilaku baik berdasar motivasi intrinsik Seseorang berperilaku baik karena dia terbiasa melakukan begitu. Kebiasaan ini dibangun dengan hadiah yang menyenangkan. Seseorang berperilaku baik karena yakin itulah yang terbaik dan bermanfaat
Berdasarkan berbagai hasil penelitian, ternyata penggunaan isu konteks lingkungan sebagai sumber belajar di sekolah sangat efektif, dan kenyataannya prestasi siswa sangat baik bila ia dikondisikan dalam suasana belajar yang tidak formal, dan berada dalam konteks pengalaman siswa sendiri (Caine & Caine, 1991:146). Jadi, pembelajaran secara kontekstual hanya terjadi jika siswa memperoleh pengetahuan itu bermula dari referensinya sendiri (pengetahuan yang sudah  ada  dalam  pikirannya,  pengalamannya,  dan  kemampuannya  merespon  terhadap lingkungan  sekitar).  Secara  empirik  keunggulan  pendekatan  kontekstual  telah  banyak dikemukan  oleh  para  ahli  dan  praktisi  pembelajaran  seperti  penelitian  Atiomo.  W  ,(2009), Hudson & Whisler (2011), Deen (2006), Falks & Storksdieck (2005), Hall & Kidman (2004), Chocker  &  Greg  Baker  2009),  Wirta  (2011)  .  Dan  Secara  khusus  keunggulan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran Pkn dibuktikan oleh penelitan dari Susila darma dkk (2013), Firmansyah (2010), Nurhasanah (2009), Eka Sawitri (2010), Komalasari (2010) dan (2009).

## SIMPULAN
Pembelajaran PKn saat ini masih didominasi oleh sistem konvensional, sehingga penerapan pembelajaran yang berorientasi pada konsep contextualized masih jauh dari harapan. Hal ini terbukti dengan masih munculnya masalah pembelajaran yang serius, di mana sebagian besar siswa  tidak  dapat  menghubungkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dengan  cara  aplikasi pengetahuan tersebut dalam kehidupannya saat ini dan di kemudian hari. Artinya, pembelajaran
10
Edi Suhartono, Perubahan Pola Pembelajaran PKn yang Tekstual ... tidak memberikan makna bagi siswa dalam memecahkan permasalahan kewarganegaraan yang terjadi dalam kehidupan. Pembelajaran belum mampu mengembangkan civic knowledge, civic skills ,  dan civic  disposition secara  komprehensif.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  PKn kurang  mengaitkan  materi  dengan  realita  kehidupan  siswa  (tidak  kontekstual),  lebih  banyak memberikan  kemampuan  untuk  menghafal  bukan  untuk  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  analitis, bahkan menimbulkan apatis siswa dan menganggap remeh dan kurang menarik. Oleh karena itu sebaiknya guru sudah meninggalkan sistem pembelajaran konvensional dengan pendekatan tekstual  dan  menggantikan  dengan  pendekatan  kontekstual.  dengan  menampilkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  kontekstual  yakni  kontruktivisme,  bertanya,  inkuiri, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan  penilaian  autentik.  Pembelajaran  kontekstual membuat  siswa  mampu  untuk  menghubungkan  konten  materi  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  dalam  menemukan  makna  kehidupan  tersebut  .Sudah  barang  tentu  pembelajaran kontekstual sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran kewarganegaraan yang mempunyai kompetensi  menyiapkan  anak  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam  hidup bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  merupakan kebutuhan yang mendesak dalam memecahkan permasalahan PKn selama ini , oleh karena itu sebaiknya  guru  PKn  menjadikan  pendekatan  kontekstual  sebagai  salah  satu alternatif  dalam memecahkan permasalahan dalam pembelajaran PKn selama ini dan menjadikan pendekatan kontekstual sebagai ciri khas Pembelajaran PKn yang contextualized .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, A.W. & Sapriya. 2011. Teori dan Landasan Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta CV.
Ardhana, W., Kaluge,l. dan Purwanto. 2004. Pembelajaran Inovatif untuk Pemahaman dalam Belajar Matematika dan Sains di SD, SLTP dan SMU. (Laporan Penelitian Hibah Pasca Angkatan II, Tahun Pertama). Direktorat Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdiknas, Jakarta.
ATEEC Fellows. 2000. Teaching for Conterxtual and Teaching Learning (online) , Tersedia: http / / www.ateec.org / curric / ctlinfo.cfm 24k (30 Maret 2006).
Atiomo, William. 2009. A Constrfouctivist Stratetgy for Medium / Large Student Groups The Contextual Lerning Model. The Open Medical Education Journal. 2009., 2, p 1-9 University of Nottingham, UK
Bern, R.G. and P.M. Erickson, 2001. Contextual teaching and learning: Preparing students for the new economy. The Highlight Zone: Researc h a Work No. 5. http://www.eric.ov/ERICWebPortal / custom / portlets / recordDetails / detailmini.jps? nfpb=true & ERICEExtSearch Search Value O=ED452376&ERICExtSearch Search Type O=no&accno=ED45237
Blanchard, A.2001. Contextual teaching and learning. Educational services, horizons electronic lesson plans resource. http; / / Coe.csusb.edu / scarcella / helpr.pdf.
Branson, .M.S. 1999. Making the case for civic education: Where we stand at the end of the 20 th Century. CCE, Washington DC. Hgttp: / / www.civiced.org / papers / articles mb june99.html
Branson, M. (1998). Belajar Civic Education dari Amerika, Jogyakarta: Lembaga Kajian Islam (Lkis) dan The Asia Foundation (TAP).
Budimansyah, D. (2008). Model Pembelajaran Berbasis Portofolio: Mata Pelajaran PKn. Bandung: PT Genesindo.
Caine, R.N., & Caine, G. (1991). Making Connections: Teaching and the Human Brain. New York: Addison-Wesley.
Darma, Susila. Dkk. 2013. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Konst ektual terhadap Hasil Belajar Pkn ditinjau dari minat Belajar Siswa. Jurnal PPS Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar. Volume 3 tahun 2013 halaman 1-12. Singaraja: PPS Undiksha.
Deen, IFRAJ shamsid and Bettye P Smith. 2006. Contextual Teaching and Learning Practices in the Family and Consumer Sciences Curriculum. Journal of Family and Consumer Sciences Education. Vol 24 No. 1 2006. Columbia: University of Georgia.
Departemen Pendidikan Nasional (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning / CTL). Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Departemen Pendidikan Nasional. Dirjen Dikdasmen. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensii (disajikan dalammn Workshop MGMP SMU Jawa Timur Tahun 2003). Surabaya: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Timur
Departemen Pendidikan Nasional (2003). Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contdextual Teaching and Learning (CTL). Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Falk,, John and Martin Storksdieck.2005. Using The Conntextual Mod eof Learning to Understand isitor Learning from a Science Center Exhibition. Science Lerrning in Everyday Life Journal. Vol 21 No. 41 Juli 2005 / USA: Published Wiley Science
Firmansyah, Arif. 2010. Implementasi Pendekatan Konstektual dalam meningkatkan Prestasi Belajar Pkn Siswa di Sekolah Dasar. Volume 2 no 16 halaman 1 -9.
Fogarty, R. (1991). How to Integrate the Curriculum. Illinois: Skylight. Fraenkel, J.R. (1984). How to Teach about Values: An Analytic Approach. New Jersey: Prentice- Hall, Inc.
Hall, Cedric and Joanna Kidman. 2004. Teaching and Learning: Mapping the Contextual Influences. International Education Journal. Vol 5 No. 3 2004. Victoria: University of Wellington
Joni, T.R. (2005). Pembelajaran yang Mendidik: Artikulasi Konseptual, Terapan Kontekstual, dan Verifikasi Empirik. Malang: PPs Universitas Negeri Malang.
Johnson, E. B. (2007). Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why . It is Here to Stay, California USA: Corwin Press. Inc.
Komalasari, K. 2008. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dalam Pendidikan Kewarganegaraan terhadap Kompetensi Kewarganegaraan Siswa SMP. Disertasi Doktor pada Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan.
Komalasari, K. 2009. Efek dari Pembelajaran Kontekstual dalam Pendidikan Kewarganegaraan pada Kompetensii Kewargannnegaraan Siswa. Journal of Social Sciences.Volume 5 Nomor 4, hal 261-270. Bandung: UPI
Muslich, M. 2014. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompeten si dan Kontekstual. Jakarta; Bumi Aksara.
12
Edi Suhartono, Perubahan Pola Pembelajaran PKn yang Tekstual ...
Nurhasanah, N . 2009.. Penerapan Pendekatan Konstektual unuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada Siswa SD Laboratorium PGSD FIP UNJ Jurnal Pendidikan Penabur. Nomor 12 tahun ke 8 Juni 2009. Jakarta: Univ Negeri Jakarta.
Padmadewi, N.N. 2007. Profil Masalah Guru Sekolah Dasar Se Kecamatan Buleleng dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran No. 2 Halaman 375-385. Singaraja: Undiksha
Pursika, N. 2009. Model Rekonstruksi Nilai Demokrasi dan Nasionalisme dalam Pembelajaran Pkn Melalui Pendekatan Multikultur (Suatu Penelitian Pengembangan Pendidikan untuk Memperkuat Integritas Kebangsaan Melalui jalur Pendidikan Formal). (Laporan Penelitian ). Singaraja:: Lembaga Penelitian Universitas Pendidikan Ganesha.
Samsuri, 2011. Bahan kajian Kuliah Umum di Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN) FKIP Universitas Ahmad Dahlan, Yogjakarta, 9 Mei 2011. Makalah Disajikan dalam diskusi tentangbest practice pembelajaran Pkn, dalam kajian mandiri kewarganegaraan di Program Studi PIPS Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Semester Genap 2008 / 2009.
Sawitri, Eka Ni Pt. 2013. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual untuk meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Pkn Kelas v SD Negeri 3 Sebatu Gianyar. Jurnal Jurusan PGSD Universutas Pendidikan Ganesha. Singaraja: Jurusan PGSD Undiksha,
Sounders. (1994). Contextually Based Learning: Fad or Proven Practice, (Online) Tersedia: http://www.uga.edu / fb070999.htm (16 Juni 2003).
Soemantri, N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Remadja Rosdakarya.
Suryadi, A. (2006). "Model Pembelajaran Alternatif Menuju Reformasi Pembelajaran (School Reform)" dalam Pendidikan Nilai Moral dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI
University of Washington (college of Education). 2001. Training for Educational Team in Contextual Taeching and Learning. Seatle: UW-USA.
Wirta, I.K. 2011. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Konstektual Berbasis Asesmen Kinerja terhadap Hasil Belajar IPS Siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Nusa Penida ditinjau dari Minat Belajar Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. Volume 7 (halaman 1987-1999). Singaraja: PPs Undiksha.