## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TPS  ( THINK PAIR SHARE ) DI KELAS IX 1 SMP NEGERI 4 MATARAM SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2009/2010

## Ni Komang Ratnawati Giri
Guru PKn SMP Negeri  17 Mataram
Abstrak: Adanya  suasana  yang  kurang  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  PKn menimbulkan rasa kejenuhan pada siswa, sehingga mengakibatkan rendahnya prestasi siswa dalam  pembelajaran  PKn  oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi  atau  cara  guru  menerapkan pembelajaran  yang  membangkitkan  minat  dan  bakat  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  PKn.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui efektifitas strategi pembelajaran kooperatif TPS ( Think Pair Share ) dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan pendekatan penelitian tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Mataram  pada  siswa  kelas  IX 1 semester  genap  tahun  pelajaran  2009/2010,  dengan  jumlah  responden  adalah  36  orang siswa. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa pada  Siklus  I proses pembelajaran mengalami beberapa kendala meskipun berjalan sesuai skenario pembelajaran yang direncanakan hanya mencapai  13  dari  17  tahapan  pembelajaran  (76,47  %).  Sedangkan  pada  Siklus  II  proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan menyenangkan sesuai skenario pembelajaran yang diharapkan (100%). Jadi setelah dilakukan analisis secara komparatif antar Siklus I dengan Siklus II menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa  dimana pada Siklus I rata- rata prestasi belajar siswa 82,80 meningkat menjadi 99,40 pada Siklus II. Dengan demikian maka pendekatan metode TPS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Kooperatif Tipe TPS ( Think Pair Share )

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20 tahun  2002  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,    menunjukkan  bahwa  pemerintah mengadakan  pembaharuan  dalam  strategi pembangunan  pendidikan  nasional  yang salah  satunya  mengenai  “Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi”. Untuk itu pemerintah mengembangkan  suatu  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Yang  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  dimana  ketentuan  umum  pasal
1  dan  pasal  23,  dinyatakan  bahwa  Standar Isi  adalah  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat kompetensi  yang  dituangkan  dalam  kriteria tentang  Kompetensi  Tamatan,  Kompetensi Bahan  Kajian,  Kompetensi  Mata  Pelajaran dan  Silabus  Pembelajaran  yang  harus dipenuhi  oleh  peserta  didik  pada  jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006, diharapkan proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan semua  potensi  yang  ada,  mulai  dari penggunaan  alat  peraga  ,  memilih  metode, strategi,  model  pembelajaran,  alat  bantu,
sumber  belajar  dan  media  lainnya  secara maksimal.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana kompetensi-kompetensi  itu  dikuasai  oleh siswa,  guru  harus  melaksanakan  evaluasi atau  penilaian  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan  secara periodik  dan  berkesinambungan.  Indikator penilaian yang digunakan untuk menentukan  siswa  yang  telah  mencapai suatu  kompetensi  tertentu  adalah  dengan cara  membandingkan  hasil  belajar  siswa dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah.  Jika hasil  belajar  siswa  sama  atau  lebih  dari KKM  yang  ditentukan,  siswa  tersebut dinyatakan  telah  tuntas  (Budiarjo,  2004; Depdiknas, 2004 ; Nurkancana, 1983).
SMP  Negeri  4  Mataram  merupakan salah satu SMP Negeri yang berada di Kota Mataram  dan  merupakan  Rintisan  Sekolah Standar    Nasional  (RSSN),  dimana    sarana dan  prasarana  pembelajaran  yang  dimiliki sekolah  ini  kurang  dan  belum  memadai, untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar secara  optimal  khususnya  mata  pelajaran PKn. Pada tahun pelajaran yang lalu, KKM yang  ditentukan  untuk  mata  pelajaran  PKn adalah    65,0  (enam  puluh  lima).  Dan    nilai rata-rata  kelas  masih  ada  yang    berada  di bawah  KKM,  hal  ini  merupakan  salah  satu masalah  yang dihadapi dalam pembelajaran PKn  di  SMP  Negeri  4  Mataram  dan beberapa  permasalahan  lain  yang  sering ditemui  selama  aktivitas  pembelajaran diantaranya: aktifitas kegiatan belajar mengajar  masih  didominasi  oleh  guru, kebanyakan  siswa          hanya    menerima, mencatat dan melaksanakan aktifitas pembelajaran sesuai dengan yang diperintahkan  guru  (siswa  kurang  kreatif). demikian  juga  dengan  penggunaan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru kurang bervariasi, cenderung hanya menggunakan metode ekspositori (ceramah),  akibatnya  pembelajaran  kurang
menarik dan membosankan, serta penggunakan  media  pembelajaran  (alat peraga  kurang  optimal.  Sehingga  masalah- masalah  tesebut  merupakan  kendala  utama untuk memahami  konsep-konsep PKn yang diajarkan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, maka  penelitian  ini  menggunakan  tindakan untuk melihat bagaimana perubahan- perubahan prestasi siswa bila menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think Pair Share ) pada pembelajaran PKn. Agar lebih spesifik, maka rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  melalui  strategi pembelajaran  kooperatif  TPS  ( Think  Pair Share )  di  Kelas  IX  1  SMP  Negeri  4 Mataram Semester Genap  Tahun Pelajaran 2009/2010”.  Untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  tersebut  di  atas,  maka dilakukan tahapan-tahapan sebagai berikut : (1)  Mengidentifikasi  kembali  sumber- sumber  masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran    PKn.  (2)  Menyusun  RPP, LKS,  Lembar  Observasi  dan  Lembar Penilaian yang diperlukan. (3) Melaksanakan  tahap-tahap  pembelajaran PKn melalui strategi pembelajaran Kooperatif    TPS  ( Think  Pair  Share ).  (4) Mendiskusikan  hasil  evaluasi  kegiatan pembelajaran  dan  memberikan  refleksi terhadap  semua  kegiatan  pembelajaran tersebut.  (5)  Merevisi  perencanaan  siklus berikutnya berdasarkan hasil yang diperoleh pada  siklus sebelumnya.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai dengan situasi dan kondisi siswa dapat membantu guru dalam menyampaikan
materi pelajaran
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Penerapan model  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi siswa dapat membantu guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut  Djamarah  (1994:  34): ”Prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan baik  secara  individu  maupun  kelompok. Sedangkan  belajar  adalah  suatu  aktifitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan yang  telah  dipelajari.  Dengan  demikian, prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  individual  sebagai  hasil aktivitas dalam belajar.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil perbuatan  belajar  seseorang  yang  dapat dinyatakan dalam bentuk angka (kuantitatif) atau  dalam  bentuk  pernyataan  (kualitatif) melalui  proses  penilaian  dan  pengukuran terhadap  tingkah  laku  yang  dihasilkan  dari proses  belajar  mengajar.  Jadi  maksud prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah hasil yang diperoleh siswa melalui serangkaian kegiatan belajar yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu.
Model pembelajaran merupakan suatu  pendekatan dalam  pembelajaran  yang dikembangkan dengan menelaah bagaimana pengaruh  tingkah  laku  mengajar  tertentu terhadap  hasil  belajar  siswa.  Makin  tepat model  pembelajaran  yang  digunakan,  maka semakin  efektif  pula  pencapaian  tujuan. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu bentuk pembelajaran yang berdasarkan  paham  ”  Konstruktivis”  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok kecil dengan tingkat kemampuan
yang berbeda. Pembentukan kelompok kecil merupakan  kunci  keberhasilan  belajar kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  ( Think  Pair  Share )  merupakan  cara yang  efektif  untuk    mengubah  pola  diskusi di  dalam  kelas.  Model  ini  menentang asumsi  bahwa  seluruh  resitasi  dan  diskusi perlu  dilakukan  dalam  setting  seluruh kelompok.  Nurhadi  dan  Senduk  (2003) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran TPS memberikan kesempatan kepada siswa, waktu  untuk  berpikir  dan  merespons  serta saling  membantu  satu  dengan  yang  lain. Guru  akan  memilih  menggunakan  model TPS sebagai pengganti metode tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan setelah  guru  menyelesaikan  penyajian singkat  atau  setelah  siswa  membaca  suatu tugas.  Langkah-langkah  dalam  penerapan model  pembelajaran  TPS  terdiri  dari beberapa langkah, yaitu :
Langkah  Pertama , Berpikir  ( Thinking ):
Guru  mengajukan  pertanyaan  berupa isu  yang  terkait  dengan  materi  yang dibahas  dan  siswa  diberi  waktu  untuk berpikir  sendiri  selama  satu  atau beberapa  menit  untuk  memberikan jawaban.
Langkah  Kedua , Berpasangan  ( Pairing ):
Guru meminta siswa untuk
berpasangan dan mendiskusikan mengenai  apa  yang  telah  dipikirkan selama  beberapa  menit  (4-5  menit). Interaksi ini diharapkan akan menghasilkan  jawaban  yang  sama  dari siswa yang berpasangan.
Langkah  Ketiga , Berbagi  ( Sharing )  : Pada langkah akhir, guru meminta pasanngan-pasangan untuk berbagi atau bekerjasama dengan kelas secara keseluruhan  mengenai  masalah  yang telah  didiskusikan.  Pada  langkah  ini akan  lebih  efektif  jika  guru  berkeliling
kelas berpindah dari pasangan- pasangan  yang  satu  ke  pasangan  yang lain, sehingga seperempat atau setengah dari pasangan-pasangan
tersebut memperoleh kesempatan untuk
menyampaikan hasil diskusinya.
Lie  (1999)  menyatakan  bahwa jumlah  anggota  kelompok  belajar  TPS adalah  2  siswa  (berpasangan,  sehingga dalam  satu  kelas  akan  terdiri  dari  beberapa pasang  (kelompok  diskusi)  disesuaikan dengan  jumlah  siswa  dalam  kelas  yang bersangkutan.
Keunggulan  utama  yang  dimiliki oleh  model  pembelajaran  TPS  ini  adalah dapat  meningkatkan    partisipasi  (keaktifan) siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas yang sederhana dan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
memberikan  kontribusi  dalam  diskusi  pada kelompoknya  masing-masing.  Disamping memiliki  keunggulan,  TPS  juga  memiliki kelemahan  terutama  dalam  hal  jumlah kelompok  yang  harus  dimonitor  oleh  guru dan  jika  ada  perselisihan  dalam  kelompok guru  agak  sulit  untuk  menengahi  karena jumlah kelompoknya terlalu banyak. Namun  demikian  untuk  dapat  menerapkan ketiga langkah tersebut dilakukan melalui 6 fase kegiatan, yaitu :
1. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan membangkitkan motivasi.
Penyampaian  tujuan  dan  memotivasi siswa  dalam  pembelajaran  model  TPS sama  dengan    model  pembelajaran  yang lain.  Guru  memulai  pelajaran  dengan menelaah ulang dan  menjelaskan tujuan pembelajaran dengan bahasa yang mudah  dipahami  serta  menunjukkan keterkaitan  materi  yang  akan  dipelajari dengan  materi  pelajaran  yang    sudah diajarkan  sebelumnya.
2. Menyajikan  informasi  kepada  siswa dengan  demonstrasi  disertai  dengan penjelasan verbal,  buku teks dan bentuk-
bentuk  yang  lain.  Informasi  verbal disajikan  secara  jelas    kepada  siswa dan memberikan petunjuk-petunjuk (penjelasan) kepada siswa yang berhubungan dengan cara belajar dengan menggunakan pembelajaran model TPS.
3. Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar.
Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar dan meminta  siswa          mulai    menangani tugas  mereka  merupakan  salah  satu langkah yang sulit dalam
pembelajaran model  TPS. Pembelajaran dalam  tahap  ini  sering  menimbulkan kegaduhan dan keributan kecuali apabila pembentukan kelompok pasangan  siswa telah  direncanakan  dan  dikelola  secara seksama.
4. Mengelola  dan  membantu  siswa  selama belajar kelompok.
Kegiatan-kegiatan  dalam  pembelajaran
TPS yang tidak terlalu rumit memungkinkan
siswa dapat menyelesaikan  tugas  dan  pekerjaan mereka  dengan  bantuan  dari  guru.  Pada kegiatan  yang  lebih  kompoleks,  guru diusahakan  dapat  lebih  dekat  dengan tiap-tiap    kelompok  siswa    dan menggantikan siswa dalam kelompoknya dengan tugas-tugas baru.
5. Mengetes  penguasaan  kelompok  atas bahan ajar.
Penguasaan  kelompok  atas  bahan  ajar diketahui  dengan  memberikan  kuis secara  rutin    yang  dilakukan  oleh  guru. Untuk  memudahkan  dan  mengetahui tingkat  penguasaan    materi    pelajaran, guru  dapat  menggunakan  butir-butir  tes pada kuis dalam bentuk obyektif tes.
6. Pemberian  penghargaan  atau  pengakuan terhadap hasil belajar siswa.
Penting bagi guru untuk menghargai dan memberikan  pengakuan  terhadap  hasil belajar        dan  perilaku  kooperatif  yang
menghasilkan  hasil  belajar.  Beberapa guru  yang    berpengalaman    telah menemukan  solusi  untuk  dilema  ini dengan  memberikan  dua    evaluasi  bagi siswa  yaitu    satu  evaluasi  untuk kelompok dan satu evaluasi yang bersifat individual.
Strategi  pembelajaran  kooperatif dengan  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share ) dilaksanakan  dengan  prosedur  sebagai berikut :
1)  Persiapan;  sebagai  tahap  persiapan, buatlah  beberapa  wacana  yang  memuat isi  pesan  sesuai  dengan  topik  bahasan yang  sama  dengan  jumlah  sebanyak kelompok  TPS  (kelompok  pasangan) yang  akan  dibuat  untuk  satu  kelas. Disamping  itu  perlu  dipersiapkan  tugas- tugas yang harus diselesaikan oleh siswa secara  kelompok  setelah  memahami informasi  atau  isi  pesan  dalam  wacana. Tugas  yang  dimaksud  harus  dapat diselesaikan oleh siswa dengan berorientasi  pada  isi  pesan  dalam wacana.
2)  Pelaksanaan  Tahap  Kooperatif  :  Siswa dibagi  dalam  kelompok  TPS  (kelompok berpasangan)  yang  beranggotakan  2 orang.  Bagikan  wacana  yang  berisi informasi/pesan. Tugaskan kepada setiap kelompok untuk membagi
tanggungjawab dalam memahami informasi/pesan  dalam  wacana,  dan secara  bergiliran  tugaskan  kepada  setiap siswa  dalam  kelompok  untuk  saling mengajarkan  atau  bertukar  informasi  isi pesan  yang  telah  dipahami  kepada pasangannya. Hal ini dilakukan juga oleh anggota kelompok lain di dalam
kelompok TPS secara bersamaan.Setelah selesai perintahkan kepada setiap kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas yang telah dipersiapkan sekaligus melaporkan  hasilnya  di  depan  kelas untuk ditanggapi kelompok lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  1  tahun  pelajaran  2010/2011  pada bulan  Januari  sampai  Maret  2010  yang bertempat  di  SMP  Negeri  4  Mataram  Kota Mataram.  Subyek  penelitiannya  sebanyak 36  orang  laki-laki  sedangkan  perempuan sebanayk  24  orang.  Kemudian  sumber  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data  dari  guru  berupa  RPP,  lembar observasi guru, dan lainnya. Sedangkan data dari  siswa  berupa  hasil  observasi,  LKS, lembar  jawaban    individu  dan  hasil kelompok.  Karena  rancangan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maka akan dilaksanakan  dua  siklus.  Pada  setiap  siklus berisi  tentang  :  (1)  Perencanaan  ( Planing ), (2)  Pelaksanaan  ( Action ),  (3)  Observasi ( Observation ) dan Refleksi ( Reflection ). Siklus I Tahap Perencanaan ( Planning )
1. Menyusun  RPP  sesuai  dengan  strategi pembelajaran kooperatif TPS .
2. Menyediakan  dan  membuat  alat  peraga untuk  mendukung  kelancaran  proses pembelajaran.
3. Membuat  lembar  observasi  guru  dan observasi siswa sesuai dengan
pendekatan strategi pembelajaran kooperatif TPS. 4. Merancang instrument evaluasi pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan strategi pembelajaran kooperatif TPS.
Tahap  Pelaksanaan ( Action )
Jenis  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada proses pembelajaran ini adalah melaksanakan rencana yang telah disiapkan/disusun  pada  tahap  perencanaan, yaitu:
Langkah pertama , berpikir ( thinking ) :
Guru  mengajukan  pertanyaan  berupa isu  yang  terkait  dengan  materi  yang dibahas dan siswa diberi  waktu  untuk berpikir  sendiri  selama  satu  atau
beberapa  menit  untuk  memberikan jawaban.
Langkah kedua , berpasangan ( pairing )  :
Guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai  apa  yang  telah  dipikirkan selama  beberapa  menit  (4  –  5  menit). Interaksi ini diharapkan akan menghasilkan jawaban yang sama dari siswa yang berpasangan.
Langkah ketiga , berbagi ( sharing ) : Pada  langkah  akhir,  guru  meminta pasanngan-  pasangan  untuk  berbagi atau bekerjasama dengan kelas secara keseluruhan  mengenai  masalah  yang telah  didiskusikan.  Pada  langkah  ini akan lebih efektif jika guru berkeliling kelas berpindah dari pasangan- pasangan yang satu ke pasangan yang lain, sehingga seperempat atau setengah dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk
menyampaikan
hasil diskusinya.
Tahap Observasi ( Observation )
1. Observer  (teman  sejawat)  mengamati efektifitas pelaksanaan pembelajaran dengan  penerapan  pendekatan  strategi kooperatif  TPS  (dicatat  pada  lembar observasi guru).
2. Peneliti (guru mata pelajaran) mengamati peningkatan prestasi belajar siswa selama  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  strategi  kooperatif  TPS (dicatat pada lembar observasi siswa).
Refleksi (Reflection)
1. Teman
sejawat (observer) menyampaikan  hasil  pengamatan  dari pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif TPS.
2. Tanya jawab seputar pelaksanaan
pembelajaran dengan strategi pendekatan kooperatif TPS  dan peningkatan prestasi belajar siswa selama pembelajaran dengan strategi pendekatan TPS ini.
3. Merekomendasikan  hal-hal  yang  perlu diperbaiki pada siklus kedua.

## Siklus II
Tahap Perencanaan ( Planning )
1. Menyusun RPP sekaligus perbaikan sesuai rekomendasi siklus I.
2. Pembuatan/penyempurnaan alat peraga sesuai dengan pendekatan strategi kooperatif TPS.
3. Menyediakan lembar observasi guru dan observasi siswa sesuai siklus I.
4. Merancang instrument evaluasi pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan ( Action )
Pada  kegiatan  ini  yaitu  melaksanakan semua  rencana  yang  telah  disusun  dengan memperhatikan hasil rekomendasi pada saat refleksi siklus I.
Tahap Observasi ( Observation ) 1. Observer  (teman  sejawat)  mengamati efektifitas pelaksanaan pembelajaran dengan  penerapan  pendekatan  strategi kooperatif  TPS  (dicatat  pada  lembar observasi guru).
2. Peneliti (guru mata pelajaran) mengamati peningkatan prestasi belajar siswa selama  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  strategi  kooperatif  TPS (dicatat pada lembar observasi siswa).
Refleksi (Reflection)
1. Penyampaian  hasil  pengamatan  observer mengenai penerapan pendekatan kooperatif  model  TPS  yang  ditujukan kepada peneliti (guru mata pelajaran).
2. Merekomendasikan  hasil  observasi  pada siklus  II.  Jika  pada  siklus  II  indikator kinerja  telah  tercapai,  maka  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dinyatakan berhasil.
Teknik Pengumpulan data
Untuk  mendapatkan  data yang diinginkan  sesuai  dengan  jenis  data,  maka digunakan cara sebagai berikut :
1. Data  tentang  prestasi  hasil  belajar  siswa diambil  dari  hasil  post  test  yang didukung  oleh  hasil  pengamatan  pre  test dan  pengamatan  sikap  saat  diskusi  pada PBM  (lembar  observasi  siswa  ).  Data dari  guru  tersebut  diambil  setelah  guru menyusun  RPP  dan  melakukan  proses pembelajaran
dengan penerapan pendekatan Cooperative  Learning TPS (Think  Pair  Share),  serta  hasil  observasi guru yang dilakukan oleh observer.
2. Data  tentang  kemampuan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan  strategi  kooperatif  TPS    diambil dari  hasil  pengamatan  teman  sejawat (observer)  dengan  menggunakan  lembar observasi  guru.  Data  dari  siswa  berupa lembar  observasi,  LKS,  lembar  jawaban individu  dan      kelompok  yang  diambil pada  saat  proses  pembelajaran  dikelas senyatanya  (penerapan)  dan  hasil  pre test,  diskusi  kelompok  dan  post  test (penguasaan konsep).

## Teknik Analisis Data
Data  dianalisis  secara  kualitatif dengan
melihat penyempurnaan-
penyempurnaan pada setiap siklus pembelajaran :
1. Data  prestasi  hasil  belajar  siswa  dilihat dari  kemampuan  mengerjakan  soal  post test yang didukung oleh nilai pre test dan nilai pengamatan sikap saat diskusi/PBM.
2. Data tentang kemampuan guru
menerapkan strategi pembelajaran kooperatif  TPS  yang  dianalisis  secara Kualitatif (terlaksana atau tidak). Data ini digunakan untuk
mengetahui
keefektifan aplikasi
pembelajaran kooperatif TPS.
Indikator Keberhasilan.
Data  dianalisis  secara  kualitatif dengan melihat penyempurnaan-
penyempurnaan pada tiap siklus pembelajaran :
1. Prestasi belajar siswa dikatakan meningkat jika hasil prestasi belajar pada siklus II  lebih besar dari  siklus  I /  siklus sebelumnya  dan tuntas jika ≥ 65 (sesuai KKM).
2. Aktifitas  guru  dikatakan  berhasil  jika  ≥ 85  %  guru  telah  melaksanakan  tahapan kegiatan  belajar    mengajar  kooperatif TPS  ( Think  Pair  Share )    seperti  yang telah direncanakan dalam RPP.

## Hasil Penelitian.
Setelah  dilakukan  action  terhadap rangcangan  tindakan  yang  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  diperoleh  data-data dari hasil eveluasi  dan hasil observasi pada siklus  yang  telah  direncanakan.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  ada  dua macam, yaitu :
Data  kuantitatif  yaitu  data  yang diperoleh  dari  hasil  evaluasi    yang  akan memberikan  jawaban  mengenai  berhasil atau  tidaknya  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  PKn  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  TPS  yang diukur  dengan  peningkatan  prestasi  belajar siswa  secara  klasikal.  Sedangkan  data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang akan memberikan gambaran tentang kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses belajar mengajar.
Tabel 4.1 Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Kooperatif TPS  ( Think Pair Share )
Tahap Pembelajaran Kegiatan Guru Terlaksana Tidak 1. Kegiatan Awal  Guru  mempersiapkan  ruangan  kelas  dalam pembelajaran, membimbing siswa mengucapkan  doa  pembuka  kegiatan  dan mengabsensi siswa.   Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  atau Kompetensi Dasar yang ingin dicapai.   Guru  mengadakan  pre  test  /  test  lisan pengetahuan umum anak sesuai KD.  2. Kegiatan Inti  Guru menjelaskan konsep secara umum tentang materi Globalisasi.   Guru  menjelaskan  tehnik  pembelajaran  tipe TPS   Guru membagi jumlah siswa menjadi kelompok TPS  (kelompok  berpasangan)  dan  memberikan setiap  kelompok  satu  paket  kartu  soal    (sesuai KD)   Guru  memfasilitasi  masing-masing  anggota kelompok  siswa untuk mencatat soal yang ada pada kartu pertanyaan TPS ke LKS  kelompok.   Guru  membimbing  siswa  dalam  diskusi berpasangan tipe TPS.   Guru  membimbing  siswa  (anggota    kelompok) dalam membahas soal yang ada pada kartu soal TPS.   Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  mencari jawaban atas soal yang ada di kartu TPS.   Guru  membimbing  siswa  untuk  mengadakan Diskusi  dan  saling  bertukar    informasi  serta menulis jawaban di LKS  kelompoknya.   Guru  memfasilitasi  siswa  saling  menukar  LKS kelompoknya  untuk  dikoreksi  bersama  dan menunjuk  satu  kelompok  untuk  menjawab pertanyaan pada kartu TPS.   Guru  memberikan  reward  bagi  jawaban  yang benar dan meluruskan jawaban yang salah/kurang tepat.  3. Kegiatan Penutup  Guru mengadakan post test   Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi yang telah dibahas sesuai KD.   Guru memberikan tugas rumah guna mempersiapkan materi pertemuan mendatang.   Guru  membimbing  siswa  mengucapkan  doa penutup.  Jumlah 13/17 4/17 Rata-Rata Pelaksanaan 76,47% 23,53%
Pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I dilaksanakan  pada  hari  selasa,  10  Februari 2010,  jam  8-9.  Hasil  dari  perencanaan tindakan  observasi  dan  penilaian  adalah sebagai berikut :
Tahap Perencanaan ( Planning ) Pada tahap ini peneliti telah melakukan  beberapa  perencanaan  yang meliputi  pembuatan:    penyusunan  RPP, menyiapkan  alat  peraga  dan  menyiapkan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa, serta menyusun alat penilaian.
Tahap Pelaksanaan ( Action )
Pada proses belajar mengajar siklus I ini  dilakukan  observasi  kegiatan  proses belajar mengajar dengan strategi pembelajaran TPS. Hasil pengamatan observer  tentang  kekurangan-kekurangan tindakan  akan  diperbaiki  pada  siklus berikutnya (siklus II). Selama proses belajar mengajar peneliti mengadakan evaluasi (pre test  untuk  mengetahui  pengetahuan  umum siswa  tentang  materi  sesuai  KD  yang  akan diajarkan; penilaian proses untuk mengetahui  sikap  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  proses  belajar  mengajar;  dan  post test untuk mengetahui sejauh mana penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang telah  disampaikan.  Segala  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  ini akan  direvisi  dan  direfleksi  kembali  untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya.
Tahap Evaluasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi diperoleh data sebagai berikut :
Data Hasil Aktifitas Guru
Pelaksanaan proses belajar mengajar tipe TPS ini telah dilaksanakan oleh peneliti hingga mencapai :

## Jumlah tahapan yang dilaksanakan
 X 100 % Jumlah tahapan maksimal
13
 X  100 %
17  76,47 %.

## Data Hasil Aktifitas Siswa
Pada tahapan ini observer mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran,  sasarannya  adalah  motivasi siswa  selama  mengikuti  proses  belajar mengajar tipe TPS yang dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran PKn. Dari  hasil pengamatan observer diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.2 Data Hasil Aktifitas Siswa
Tahap Pembela jaran Kegiatan Siswa Terlaksa na Tidak 1. Kegiat an Awal atau
Penda huluan 1. Siswa mempersiapkan ruangan  kelas  dalam Pembelajaran dan dengan  bimbingan guru siswa  mengucapkan  doa pembuka  kegiatan  dan mengabsensi siswa.

2. Siswa mendengarkan
penjelasan  guru  tentang tujuan pembelajaran atau  Kompetensi  Dasar yang ingin dicapai. 
3. Siswa  mengikuti  pre test/test lisan penge
tahuan  umum    sesuai KD yang diinginkan.  2. Kegiat an Inti 1. Siswa mendengarkan penjelasan umum dari guru tentang materi Globalisasi.

2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tehnik pembelajaran tipe TPS

3. Siswa membuat kelompok TPS
(kelompok berpasangan) dan  setiap kelompok menerima satu   paket
kartu soal  (sesuai KD). 
Tahap Pembela jaran Kegiatan Siswa Terlaksa na Tidak 4. Masing-masing anggota kelompok  siswa untuk mencatat soal yang ada pada kartu pertanyaan
TPS ke  LKS kelompok. 
5. Siswa mendiskusikan jawaban atas soal yang ada pada kartu pertanyaan TPS 
6. Siswa (anggota kelompok TPS) membahas soal yang ada  pada kartu soal
TPS.

7. Siswa mencari jawaban atas soal yang ada
di kartu TPS.

8. Siswa mengadakan diskusi dan saling bertukar informasi serta menulis jawaban di LKS kelompoknya.
kelompoknya.
 9. Siswa saling menukar LKS kelompoknya untuk dikoreksi bersama dan mendengarkan klarifikasi oleh guru 
10. Siswa mendapat reward dari guru
 3. Kegiat an Penutu
p 1. Siswa mengikuti post test 
2. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dibahas sesuai KD.  3. Siswa mendengarkan dan mencatat tugas rumah guna mempersiapkan materi pertemuan mendatang.  4. Dengan dibimbing guru, siswa mengucapkan doa Penutup.  Jumlah 13/17 4/ 17 Rata-Rata Pelaksanaan 6,47% 3,53%
Memperhatikan  data  pada  tabel  4.1 dan  tabel  4.2  di  atas,  maka  kekurangan- kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I adalah  peneliti  belum  maksimal  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran  TPS, masih  terfokus  pada  kelompok-kelompok tertentu  belum  maksimal  menggunakan waktu  sesuai  RPP,  suasana  kelas  masih kurang  kondusif,  siswa  masih  ada  yang
bermain-main.    Setelah  melakukan  proses belajar mengajar selanjutnya peneliti memberikan  soal-soal  evaluasi  kepada siswa.  Evaluasi  berlangsung  selama  10 menit.  Bentuk  soal  evaluasi  adalah  soal pilihan  ganda  yang  didiktekan  oleh  peneliti untuk dikerjakan secara individual.
Melalui  analisis  evaluasi  belajar  ini rata-rata siswa dan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I Kelas IX 1 SMP Negeri 4 Mataram. No Keterangan Jumlah 1. Banyak siswa 36 2. Skor tertinggi 100 3. Skor terendah 0 4. Skor total 2815 5. Nilai rata-rata 82,80 6. Banyak siswa yang tuntas 34 7. Presentase ketuntasan klasikal 94,4 % 8. Indikator kinerja 85,00 %
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar tipe TPS yang  telah diikuti oleh siswa telah mencapai  76,47  %.  Hal  ini  releven  dengan hasil  perolehan  nilai  prestasi  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  yang    memperhatikan kedua  aspek  yaitu  penguasaan  konsep  dan penerapan  dengan  nilai  akhir  rata-rata 82,80,  belum  mencapai  standar  minimal ketuntasan  kelas  (Indikator  Kinerja  85%). Karena banyak ditemukan kekurangan pada kegiatan siklus I maka peneliti merencanakan  tindakan  perbaikan  pada siklus II.
Refleksi ( Reflection )
Prosentase  ketuntasan  klasikal  siswa yang mencapai 94,4% ini sangat memuaskan, namun ada beberapa kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan pada  siklus  ini  akan  diperbaiki  pada  siklus II, diantaranya :
 Guru  masih  terfokus  pada  kelompok- kelompok  tertentu  dan  kelompok  yang lain masih bersifat kurang aktif,
 Guru  masih  kurang  dalam  memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif untuk berani mengemukakan pendapatnya,
 Antusias  siswa  dalam  pembelajaran masih kurang karena masih banyak siswa yang  terpengaruh  situasi  di  dalam  kelas jadi  siswa  untuk  diskusi  dengan  teman kelompoknya belum maksimal,
 Pada  saat  mengerjakan  LKS  masih  ada kelompok  yang belum paham  dengan isi LKS,
 Hasil observasi guru dan observasi siswa selama  pembelajaran  di  kelas,  utamanya dalam pelaksanaan pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  TPS masih belum optimal. Hal ini dibuktikan dari  pelaksanaan  pembelajaran  tipe  TPS baru mencapai 76,47%.
 Ada beberapa aspek yang belum dilaksanakan  dan  harus    diperbaiki  pada siklus  kedua,  hasil    pengamatan  prestasi siswa  selama  pembelajaran  dengan penerapan pendekatan cooperative learning  (CL)  tipe  TPS    juga  masih belum  optimal  dan  masih  belum  sesuai dengan
indikator kinerja yang diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  akhir  rata-rata  82,80. yang masih harus ditingkatkan.

## Deskripsi Siklus II
Tahap Perencanaan ( Planning )
Pada  siklus  kedua  ini  peneliti  lebih menguasai  dan  lebih  sistematis  dalam penyusunan  RPP,  pembuatan  alat  peraga, lembar  kerja  siswa,  lembar  observasi  guru, lembar  observasi  siswa  serta  penyusu  nan alat  penilaian  sudah  sesuai  dengan  yang direncanakan. Hal ini karena peneliti benar-
benar  memperhatikan  kesalahan-kesalahan hasil refleksi pada siklus I.
Tahap Pelaksanaan ( Action )
Proses belajar mengajar pada siklus II dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  17 Februari  2010  dengan  materi  yang  dibahas adalah  politik  luar  negeri  ”Bebas  Aktif”, dengan  waktu  2  X  45  menit.  Pelaksanaan tindakan  disesuaikan  dengan  skenario pembelajaran yang
Telah  dibuat  oleh  peneliti.Pada  siklus ini,  selama  proses  pembelajaran  observer mengamati  kinerja  guru  dan  siswa  dalam penerapan  pendekatan cooperative  learning (CL)    tipe  TPS  ini,  sedangkan  guru  aktif mengadakan  penilaian  penguasaan  konsep (pre  test,  hasil  diskusi  kelompok,  post  test) dan penilaian penerapan
(pengamatan/observasi kegiatan siswa dalam diskusi kelompok kooperatif, kelompok ahli dan kelompok lima serangkai).
Selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran diadakan evaluasi untuk melihat sejauhmana  penguasaan  siswa  terhadap materi yang telah disampaikan.
Tahap Evaluasi ( Evaluation )

## Hasil Aktivitas Guru
Pada  tahapan  ini  observer  mengamati aktivitas guru selama pembelajaran, sasarannya  adalah  aktifitas    guru  selama menjalankan proses belajar mengajar cooperatif  learning tipe  TPS  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran PKn. Dari  hasil pengamatan observer diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.4 Data Hasil Aktifitas Guru Tahap Pembelaj aran Kegiatan Guru Terlaks ana Tidak
1. Kegiat an awal  Guru mengatur ruangan
kelas, kemudian membimbing siswa untuk membaca doa dan mengabsensi siswa.
  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran   Guru mengadakan pre test / test lisan pengetahuan umum anak sesuai KD.  2. Kegiat an inti  Guru menjelaskan konsep secara umum tentang materi Globalisasi.   Guru menjelaskan tehnik permainan TPS   Guru membagi siswa menjadi kelompok berpasangan (2 orang) dan setiap kelompok
diberikan satu paket kartu sesuai KD yang diinginkan 
 Guru memfasilitasi masing-masing anggota kelompok siswa mencatat soal yang ada pada kartu pertanyaan Jigsaw sesuai dengan nomor urut soal.   Guru memfasilitasi siswa untuk membuat kelompok ahli. 
 Guru membimbing siswa (anggota kelompok  ahli) dalam membahas soal yang ada pada kartu pertanyaan Jigsaw.   Guru memfasilitasi
siswa untuk kembali kedalam kelompok asal.   Guru membimbing
siswa (kelompok asal ) untuk mengadakan diskusi dan saling bertukar informasi serta menulis jawaban kelompoknya di LKS.

 Guru memfasilitasi siswa menukar    LKS untuk dikoreksi bersama. 
 Guru memberikan reward bagi jawaban yang benar dan meluruskan jawaban yang salah/kurang tepat. 
3. Kegiat an  Guru mengadakan post test.

Tahap
Pembelaj aran
Kegiatan Guru Terlaks ana Tidak
penutu p  Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dibahas sesuai KD.
  Guru memberikan tugas rumah guna mempersiapkan   Guru membimbing siswa mengucapkan doa penutup.  Jumlah 17/17 0/17 Rata-Rata Pelaksanaan 100% 0%
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar tipe  TPS  yang    telah  dilaksanakan  oleh peneliti telah mencapai :

## Jumlah tahapan yang dilaksanakan

X 100 % Jumlah tahapan maksimal
17

X  100 % 17  100 %.

## Hasil Aktivitas Siswa
Pada tahapan ini observer mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran,  sasarannya  adalah  aktifitas siswa  selama  mengikuti  proses  belajar mengajar tipe TPS yang dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran PKn. Dari  hasil pengamatan observer diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.5 Hasil Aktivitas Siswa Tahap Pembelajara n
Kegiatan Siswa Terlaksa na Tidak
1. Kegiatan awal
 Siswa mempersiapkan ruangan kelas dalam pembelajaran dan mengucapkan doa pembuka pembelajaran.   Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan

Tahap Pembelajara n
Kegiatan Siswa Terlaksa na Tidak pembelajaran atau Kompetensi Dasar yang ingin dicapai.  Siswa mengikuti  pre test/test lisan pengetahuan umum sesuai KD yang ingin dicapai.  2. Kegiatan Inti  Siswa mendengarkan penjelasan umum dari guru tentang materi bentuk- bentuk Usaha Pembelaan Negara.   Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tehnik permainan Jigsaw.

 Siswa mencari teman kelompokny a menjadi 8 kelompok (kelompok asal ) dan setiap kelompok menerima satu paket (5 soal ) kartu pertanyaan Jigsaw.   Masing-masing anggota kelompok siswa mencatat soal yang ada pada kartu pertanyaan Jigsaw sesuai dengan nomor urut soal.   Siswa membuat kelompok ahli sesuai dengan pengarahan guru . 
 Siswa (anggota
kelompok ahli) 
Tahap Pembelajara n Kegiatan Siswa Terlaksa na Tidak membahas soal yang ada pada kartu pertanyaan
Jigsaw.  Siswa  kembali ke dalam kelompok asal.

 Siswa (kelompok asal )  mengadakan diskusi dan saling bertukar informasi serta menulis jawaban kelompoknya di LKS.   Siswa menukar LKS dengan kelompok lain dan mengoreksi bersama .   Siswa mendengarkan jawaban yang benar dari kelompok lain yang ditunjuk dan penjelasan guru tentang jawaban yang tepat.  3. Kegiat an
Penutu p  Siswa mengikuti post test. 
 Siswa bersama guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas sesuai KD.

 Siswa mendengarkan dan mencatat tugas rumah yang diberikan guru yang berhubungan dengan materi yang akan datang.

 Siswa mengucapkan doa penutup.  Jumlah 17/17 0/17 Rata-Rata Pelaksanaan 100% 0%
Tahap Refleksi ( Reflection )
Pelaksanaan proses belajar mengajar cooperative  learning  tipe  TPS yang    telah dilaksanakan  oleh  peneliti  dan    diikuti  oleh siswa telah mencapai 100 %. Hal ini releven dengan  hasil  perolehan  nilai  prestasi  siswa pada mata pelajaran
PKn yang memperhatikan kedua aspek yaitu penguasaan  konsep  dan  penerapan  dengan Nilai Akhir rata-rata 99,40.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tiap- tiap  siklus,  terlihat  bahwa  hasil  dari  siklus kedua  mengalami  peningkatan  dari  siklus pertama. Hal ini disebabkan karena kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi cooperative  tipe  TPS sudah  sangat  baik. Perhatian  siswa  sudah  mulai  terfokus,  saat diskusi  siswa  sudah  banyak  yang  mau menanggapi  pendapat  dari  temannya  dan siswa sudah mulai bisa membuat kesimpulan  dari  hasil  temuan  dan  diskusi. Karena tujuan dari penelitian sudah tercapai dan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana dan harapan maka siklus penelitian diakhiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, dapat disimpulkan bahwa dalam menerapkan strategi  pembelajaran tipe TPS pada  proses  pembelajaran  khususnya  mata pelajaran  PKn  menunjukkan  bahwa  siswa berperan  aktif  dalam  menemukan  sendiri fakta  konsep  yang  diharapkan  dapat dikuasai  dan  dapat  melibatkan  segenap kemampuan yang dimiliki siswa serta dapat memberikan  pendapat  kepada  kelompok diskusinya  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kesimpulan Dari
hasil penelitian
dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  TPS  dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas IX 1 SMP Negeri 4 Mataram tahun pelajaran 2009-2010.
Saran Adapun saran yang dapat disampaikan  sehubungan  dengan  hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Kepala  SMP  Negeri  4  Mataram  agar dapat  mengambil  kebijakan  tingkat lembaga  mengingat  manfaat  penerapan strategi  pembelajaran  TPS  cukup  besar dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar siswa,  hendaknya  strategi  ini  bisa diterapkan  lebih  intensif  laga  pada kelas-kelas yang lainnya.
2. Kepada  guru  PKn  dan  guru  lain hendaknya  dapat  menerapkan  strategi TPS  ini  karena  daya  ingat  siswa terhadap materi pelajaran lebih lama dan anak  lebih  aktif  mendiskusikan  materi yang  ditemukan  sendirisesuai  dengan materi yang diharapkan.
3. Bagi siswa diharapkan untuk menumbuhkan  sikap  berpikir  analisis dan  kritis,  kerjasama  antar  siswa  dalam belajar kelompok, mengungkapkan pendapat  dan  menanggapi  pendapatdari temannya serta dapat menghargai pendapat orang lain.
4. Kepada  peneliti  lain,  disarankan  untuk melanjutkan  penelitian  pada  aspek  lain yang  menentukan  prestasib  belajar siswa,  karena  dengan  adanya  penelitian ini  dapat  diketahui  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi peningkatan prestasi belajar  siswa  dan  seberapa  besar pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  1997. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung. CV Pustaka Setia. Budiarjo. 2004. Materi Pelatihan
Terintegrasi . Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  B.S,  1994. Prestasi  Belajar  dan
Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional. Djamarah, B.S, 2002. Berbagai Pendekatan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta. Ibrahim, M, 2000. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: University Press. Ibrahim dan Beny, 2002. Belajar Konstruktivisme,  Model  Pelatihan Berbasis Kompetensi Guru . Jakarta: Dikdasmen. Lie,  A,  1999. Metode  Pembelajaran Gorong Royong . Surabaya: Universitas Kristen Petra Surabaya. Nurkancana,  1983. Evaluasi  Pendidikan .
Surabaya: Usaha Nasional.
Nurhadi  dan  A.  G.  Senduk,  2003.
Pembelajaran Kontektual dan
Penerapannya dalam KBK , Malang: Universitas Negeri Malang.
Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Wibawa,  B  2004. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Depdiknas.