Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia

## Implementasi Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Adobe Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit SMA Kelas X
Nurfajriani 1 , Samuel 2
1,3 FMIPA Unimed, Jurusan Kimia, Medan, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jun 17, 2022 Revised Jun 22, 2022 Accepted Jul 03, 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  inkuiri terbimbing berbantuan adobe flash terhadap hasil belajar siswa pada materi lerutan elektrolit dan non elektrolit SMA kelas X. Penelitian ini  merupakan  penelitian quasi eksperimen .  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelompok  eksperimen  dan siswa kelas X IPA 2 sebgai kelompok kontrol. Berdasarkan analisis data yang diperoleh peneliti, rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen  adalah  83,83  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok kontrol sebesar 66 dengan hasil Gain masing-masing 75% dan  49%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan adobe flash memliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Keywords:
Inkuiri Terbimbing Hasil Belajar Aktivitas Belajar
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Nurfajriani Kimia, FMIPA Unimed Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar, Pasar V Medan Estate 20221 Medan, Indonesia Email: nurfajriani@unimed.ac.id

## Pendahuluan
Dewasa ini dengan berkembangnya jaman dan teknologi sangat berpengaruh besar terhadap dunia  pendidikan.  Dimana  ilmu  pengetahuan  bisa  didapatkan  dan  dipelajari  kapan  dan  dimana saja.  Saat  ini  kurikulum  yang  diberlakukan  adalah  kurikulum  K13  revisi  dimana  kurikulum  ini merupakan  perbaharuan  dari  kurikulum  KTSP  2006.  Pada  kurikulum  KTSP  2006  proses pembelajaran  yang  berlangsung  berpusat  pada  guru  yang  membuat  siswa  menjadi  kurang interaktif  saat  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat      dan  hasil  belajar  siswa  kurang maksimal. Oleh karena itu kurikulum K13 memperbaharui dimana kurikulum tersebut menuntut siswa yang lebih interaktif saat proses pembelajaran dengan kata lain pembelajaran yang berpusat pada siswa (Kemendikbud. 2013 ).
Pada umumnya setiap penerapan model pembelajaran biasanya disertai dengan penggunaan media  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  media  tersebut  bertujuan  untuk mempermudah  penyampaian  materi  yang  akan  diajarkan.  Media  pembelajaran  sangat  dapat
mempengaruhi hasil belajar (Munir, 2008). Hal ini dilihat dari manfaat media pembelajaran yang digunakan, salah satunya adalah   sisswa, siswa akan lebih tertarik dengan variasi belajar sehingga memungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar,  karena  dengan  media  siswa  tidak  hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  tetapi  juga  lain  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan dan menyimpulkan konsep pembelajaran tersebut. Dengan berkembanganya teknologi  saat  ini  menuntut  guru  selaku  tenaga  pengajar  untuk  menciptakan  inovasi  media pembelajaran yang relevan dan mengikuti perkembangan zaman sehingga invasi pendidikan tidak tertinggal dan tujuan dari proses pembelajaran akan tercapai (Rusman dkk., 2015).
Untuk menghasilkan  prestasi belajar siswa yang baik sangat diperlukan proses pembelajaran yang  interaktif  dan  menarik  salah  satunya  penerapan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  dengan  penggunaan  media.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah satu  model pembelajaran yang yang proses pembelajaran berpusat pada siswa. Dalam hal ini guru hanya berperan sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep pembelajaran.  Model pembelajaran ini menuntut siswa  untuk menemukan fakta, konsep, atau  prinsip  melalui  pengalaman  secara  langsung  sehingga  siswa  akan  lebih  interaktif  untuk belajar sesuai dengan bimbingan guru (Jariyah dan Ismono, 2016). Pada inkuiri terbimbing, siswa diberi kesempatan menyelesaikan masalah, menganalisis hasil dan mengambil kesimpulan secara mandiri.  Guru  hanya  bertindak  sebagai  tutor  yang  akan  menentukan  materi  pembelajaran, menyediakan  media  pembelajaran,  menyusun  dan  menyampaikan  rumusan  masalah  yang kemudian  siswa  dituntut  menemukan  solusi  permasalahan,  menemukan  konsep,  menganalisis hasil  dan  kemudian  mengambil  kesimpulan  secara  individu  dibawah  bimbingan  guru  (Pratiwi dkk., 2019). Salah satu media yang bersifat interaktif yang sering digunakan adalah media Adobe Flash . Adobe Flash merupakan salah satu progam yang dapat digunakan untuk membuat aplikasi berbasis  Android. Adobe  Flash merupakan  s oftware yang  cocok  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Dengan Adobe  Flash kita  dapat  membuat  aplikasi  Android  dengan  dilengkapi tampilan  materi,  video  3D,  Ringkasan,  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  soal  evaluasi. Keunggulan software ini dibandingkan dengan software pembuat aplikasi Android lainya adalah ukuran file dari aplikasinya kecil dan mampu memberikan sedikit kode pemograman ( actionscript ). Mata pelajaran kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa sekolah menengah. Kesulitan mempelajari ilmu kimia ini terkait dengan ciri-ciri ilmu kimia  itu  sendiri  yaitu:  sebagian  besar  ilmu  kimia  bersifat  abstrak,  ilmu  kimia  merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya, ilmu kimia tidak hanya sekedar memecahkan soal, bahan atau  materi  yang  dipelajari  dalam  ilmu  kimia  yang  sangat  sulit  dipahami.  Sehingga  tidak sedikitnya  siswa  yang  tidak  suka  dengan  pelajaran  kimia.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  banyak yang tidak tuntas Badlisyah dan Wahyu Munawwarah, (2017). Larutan elektrolit dan nonelektrolit merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  didalam materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  terdapat  pembelajaran  yang  memerlukan  pembuktian seperti praktikum.
Umumnya siswa mengalami kesulitan memahami materi larutan elektrolit dan non elektrolit, karena harus mempelajari tiga representasi meliputi simbolik, makroskopik, serta submikroskopik Aulia  dan  Andromeda,  (2019).  Namun,  faktanya  untuk  mempelajari  materi  tersebut  di  sekolah hanya  menonjolkan  level  makroskopik  serta  simbolik  sehingga  pemahaman  siswa  terbatas (Harianto,  dkk.,  (2019).  Misalnya  mengamati  nyala  lampu,  terbentuknya  gelembung  gas, perhitungan  kimiawi.  Tidak  hanya  itu,  ketersediaan  sumber  belajar  tidak  dapat  memberikan penjelasan  mengenai  level  submikroskopik  yang  menyebabkan  siswa  tidak  sanggup  untuk memahami  dan  menghubungkan  ketiga  representasi  tersebut  yang  mengakibatkan  nilai  siswa rendah dalam persoalan level submikroskopik (Putra, dkk.,  (2017).
Melalui  hasil  wawancara  terhadap  guru  kimia  di  SMA  Negeri  1  Muara,  guru  menyatakan bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa    pada  materi  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit masih  rendah. Hal  ini  di  karenakan  beberapa  hal  seperti  kurangnya  variasi  model  pembelajaran,  media  yang
digunakan  guru  untuk  mengajar  hanya  berupa  buku  paket  kimia,    dan  masih  menggunankan model  pembelajaran  yang  konvensional  dimana  proses  belajar  mengajar  berpusat  pada  guru sehingga kebanyakan siswa kurang tertarik, merasa bosan, dan hal ini tidak dapat menumbuhkan belajar  siswa  sehingga  siswa  akan  sulit  memahami  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit, yang  hasilnya  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Oleh  karena  itu  sangat  diperlukan inovasi gaya belajar yang bervariasi dan juga bahan ajar yang dapat menarik   siswa untuk belajar kimia khususnya materi kesetimbangan kimia, supaya dapat memaksimalkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti termotivasi untuk melakukan  sebuah penelitian dengan judul  “Implementasi  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Adobe  Flash  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit SMA Kelas X”.

## Metodologi Penelitian
Dalam  penelitian  ini  sampel  pertama  dijadikan  kelas  eksperimen  yaitu  dibelajarkan menggunakan inkuiri terbimbing berbantuan adobe flash sedangkan sampel kedua dijadikan kelas kontrol  yaitu  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Rincian  perlakuan  yang diberikan dalam penelitian ini disajikan dalam tabel 1.

## Table 1.
Rincian perlakuan yang diberikan Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen X1 Pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing berbantuan adobe flash. X2 Kontrol Y1 Pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung. Y2
Untuk melaksanakan penelitian ini dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Tahapan pra penelitian
a. Observasi
b. Identifikasi masalah dan merumuskan hipotesis
2. Tahapan persiapan
a. Menyusun jadwal penelitian
b. Menyusun RPP sebagai acuan dalam pelaksanaan
c. Menyusun soal-soal untuk instrumen penelitian
d. Menguji  soal  yang  akan  digunakan  dengan  cara:  validasi,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya beda
3. Tahapan pelaksanaan
a. Menjadikan 2 kelas sebagai sampel penelitian
b. Melaksanakan pre-test pada kedua kelas sebelum diberikan perlakuan untuk mengatahui kemampuan awal siswa terhadap materi yang diajarkan
c. Memberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas  sesuai  RPP  yaitu  menggunakan  inkuiri terbimbing  berbantuan  adobe  flash  untuk  kelas  eksperimen.  Sedangkan  model pembelajaran langsung untuk kelas kontrol.
e. Dipertahankan  agar  kondisi  materi  yang  diajarkan,  buku  pegangan  siswa,  guru  yang mengajar, kurikulum, jumlah jam pelajaran, soal pre-tes dan post-test yang sama.
f. Mengukur  aspek  psikomotorik  siswa  yaitu  berupa  aktivitas  belajar  siswa  yang  diukur menggunakan lembar observasi.
g. Memberikan  post-test  pada  akhir  proses  belajar  mengajar  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa. Adapun tes yang digunakan pada pre-test dan post-test adalah sama.
4. Tahapan pengolahan data
4
a. Data  skor/nilai  pre-test  dan  post-test  ditabulasi  kemudian  dihitung  selisih  hasil  belajar yang diperoleh di kelas eksperimen dan kelas kontrol
b. Melakukan pengujian analisis data statistik uji normalitas dan uji homogenitas data
c. Melakukan  pengujian  hipotesis  pada  data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol
d. Menentukan presentase peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa
e. Membuat kesimpulan akhir

## Gambar 1 . Tahapan pelaksanaan penelitian
Data yang telah diolah selanjutnya dianalisis menggunakan uji-t satu pihak, yaitu uji-t pihak kanan.  Akan  tetapi  sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  data  terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan homogenitasnya sebagai prasyarat untuk melakukan uji-t.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  Chi  Kuadrat  (X 2 ),  dengan  cara membandingkan kurva baku (A) dengan kurva normal yang terbentuk dari data yang terkumpul
POPULASI SAMPEL KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL PRETEST PRETEST
PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN INKUIRI TERBIMBINGBERBANTUAN ADOBE FLASH
PEMBELAJARAN
LANGSUNG
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR POSTEST ANALISIS DATA KESIMPULAN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR
(B). Apabila B tidak berbeda secara signifikan dengan A, maka disimpulkan bahwa B merupakan data yang berdistribusi normal (Silitonga, 2014).
Adapun langkah-langkah  pengujian  normalitas data  dengan  menggunakan  Uji  Chi  Kuadrat (X 2 ), adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  jumlah  kelas  interval,  dimana  untuk  Uji  Chi  Kuadrat  kelas  interval ditetapkan sebanyak 6. Hal ini sesuai dengan 6 bidang yang terdapat pada Kurva Normal Baku.
b. Menentukan Panjang Kelas Interval (PK) dengan rumus: Panjang Kelas (PK) =
c. Meyusun data ke dalam tabel penolong
d. Membandingkan  harga  Chi  Kuadrat  hitung  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  pada    α  =  0,05 dengan  db  =  5.  Jika  harga  Chi  Kuadrat  hitung  <  harga  Chi  Kuadrat  tabel,  maka  data tersebut terdistribusi normal (Silitonga, 2014).

## Uji Homogenitas
Menurut Silitonga (2014), jika dalam uji normalitas diperoleh data berdistribusi normal, maka selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui tingkat kehomogenan data, dengan menguji varian data yang sama dalam sebuah grup yang akan diteliti. Apabila  varians  sama,  maka  dikatakan  homogenitas.  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini dilakukan  pada  kelas sampel  dan  data  nilai  KKM  siswa  sebelumnya.  Adapun kesamaan  varians dapat diuji dengan cara sebagai berikut:
F = Jika F hitung < F tabel dengan taraf α = 0,05, maka artinya data tersebut homogen. Uji Hipotesis
Pada  penelitian  ini,  pengujian  hipotesis  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  satu pihak, yaitu uji t pihak kanan, dengan rumus sebagai berikut: (Silitonga, 2014).
t hitung = ̄ ̄
√
Keterangan: t hitung = harga t perhitungan n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = jumlah sampel data dari kelas kontrol = varians pada kelas eksperimen = varians pada data dari kelas control

## Uji Korelasi
Untuk  mengetahui  hubungan  antara  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa,  maka digunakan analisis korelasi. Analisis korelasi digunakan untuk mengukur seberapa erat hubungan antara kedua variabel. Kuat tidaknya hubungan antara variabel X dan variabel Y diukur dengan suatu  nilai  yang  disebut  dengan  Koefisien  Korelasi  (“r”)  atau  biasa  disimbolkan  dengan (rho). Besarnya  koefisien  korelasi  berkisar  antara  -1  dan  +1  atau  biasa  ditulis  -1  <  r  <  +1.  Secara  rinci, makna besarnya koefisien korelasi adalah sebagai berikut :

## Tabel 2.
Kriteria Koefisien Korelasi
Koefisien Korelasi (r) Makna 0,00 Tidak berkorelasi 0,01 – 0,20 Sangat rendah
0,21 – 0,40 Rendah 0,41 – 0,60 Cukup 0,61 – 0,80 Tinggi 0,81 – 1,00 Sangat tinggi
Untuk  menghitung  koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y  dapat  digunakan rumus, sebagai berikut :
r xy =
∑     ∑     ∑
√{   ∑      ∑    }{  ∑      ∑    }
Keterangan : r xy
= Koefisien korelasi X
= Nilai aktivitas siswa
Y = Nilai peningkatan hasil belajar
Jika :
r = +1 artinya ada korelasi positif sempurna antara variabel X dan Y r = -1 artinya ada korelasi negatif sempurna antara variabel X dan Y r
= 0 artinya tidak ada korelasi antara variabel X dan Y
Uji  signifikansi  korelasi  sederhana  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai  r  yang diperoleh dengan r tabel pada tingkat signifikansi tertentu, dengan kriteria : jika rhitung r tabel maka H 0 ditolak  yang  artinya:  Ada  korelasi  positif/negatif  yang  signifikan  antara  variabel  X  dengan variabel  Y.  Apabila  ada  korelasi  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y,  maka  besarnya  kontribusi variabel  X  terhadap  Y  dapat  diketahui  dengan  menghitung  Koefisien  Determinasi  (CD)  dengan rumus : CD = r 2 Keterangan : CD= Koefisien Determinasi (%) R  = Koefisien Korelasi (Silitonga, 2014)

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  meliputi  nilai  pretest,  posttest,  dan  gain  serta  observasi  aspek psikomotorik yaitu aktivitas belajar siswa. Adapun hasilnya sebagai berikut:
Data Pretest, Postest, dan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ini  adalah  soal  soal  dalam  bentuk  pilihan berganda sebanyak 20 soal yang telah divalidasi. Data rata-rata pre-test , post-test , dan peningkatan hasil belajar siswa siswa ( gain ) kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3.
Rata-rata Pre-test, Post-test, dan Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Kelas Rata-Rata Pre-tes Post-test Gain Eksperimen 34,83 83,83 75% Kontrol 33 66 49%
Diagram  rata-rata pre-test,  post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada gambar diagram 4.1. Diagram rata-rata peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada gambar berikut :
Nurfajriani, Implementasi Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Adobe Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit SMA Kelas X
Gambar 2 .  Rata-rata Pre-test dan Post-test Siswa
Gambar 3 . Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## Analisis Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa dianalisis dengan uji t satu pihak, yaitu uji t pihak kanan. Sebelum data  diuji  dengan  menggunakan  uji  t,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.

## Uji Normalitas Data
Berdasarkan perhitungan uji normalitas data hasil belajar siswa, maka dapat disimpulkan bahwa semua data yang dianalisis berdistribusi normal. Rangkuman  hasil  uji  normalitas hasil belajar siswa untuk setiap perlakuan disajikan pada tabel berikut:
Eksperimen Komtrol Eksperimen Kontrol Nilai Nilai
Tabel 3.

## Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 2.00 11.07 Data Berdistribusi Normal Kontrol 9.70 11.07 Data Berdistribusi Normal
Uji Homogenitas Data
Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas  data  hasil  belajar  siswa,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  semua  data  yang  akan  dianalisis  adalah  homogen.  Rangkuman  hasil  uji homogenitas data hasil belajar siswa untuk setiap perlakuan disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 4.

## Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa
Kelas S 2 S Fhitung Ftabel Kesimpulan Eksperimen 0.01 0.10 1.25 1.87 Data Homogen Kontrol 0.01 0.12
Data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  telah  terbukti  berdistribusi normal dan homogen, maka persyaratan analisis statistik selanjutnya telah terpenuhi.

## Uji Hipotesis Hasil Belajar
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis hasil belajar siswa, maka disimpulkan bahwa t hitung dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  di  daerah  kritis,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima  yang  berarti  ada  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Adobe Flash . Rangkuman hasil analisis uji t-pihak kanan hasil belajar kimia siswa untuk setiap perlakuan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Siswa
Kelas t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 8.56 1.67 Tolak H 0 dan Ha diterima
Kontrol

## Data Aktivitas Belajar Siswa
Observasi aktivitas belajar siswa dilakukan untuk mengamati apakah ada hubungan antara peningkatan  hasil  belajar  terhadap  aktivitas  belajar  kimia  siswa  pada  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Adobe  Flash .  Dari  tabel  tabulasi  hasil  aktivitas  belajar siswa,  maka  diperoleh  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen,  seperti  yang disajikan pada tabel berikut :
Diagram  rata-rata  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada gambar berikut :
Nurfajriani, Implementasi Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Adobe Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit SMA Kelas X
Gambar 4 . Rata-rata Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa

## Analisis Data Aktivitas Belajar
Data    aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  dengan  uji  t  satu  pihak,  yaitu  uji  t  pihak  kanan. Sebelum  data  diuji  dengan  menggunakan  uji  t,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas Data
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  data  aktivitas  belajar  siswa,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  semua  data  yang  dianalisis  berdistribusi  normal.  Rangkuman  hasil  uji normalitas aktivitas belajar siswa untuk setiap perlakuan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6 .
Hasil Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 8.75 11.07 Data Berdistribusi Normal Kontrol 5.55 11.07 Data Berdistribusi Normal

## Uji Homogenitas Data
Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas  data  aktivitas  belajar  siswa,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  semua  data  yang  akan  dianalisis  adalah  homogen.  Rangkuman  hasil  uji homogenitas data aktivitas belajar siswa untuk setiap perlakuan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 7 .
Hasil Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas S 2 S Fhitung Ftabel Kesimpulan Eksperimen 91.70 9.57 1.12 1.87 Data Homogen Kontrol 102.98 10.14
Data aktivitas belajar siswa yang diperoleh dalam penelitian ini telah terbukti berdistribusi normal dan homogen, maka persyaratan analisis statistik selanjutnya telah terpenuhi.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 82 61 Eksperimen Kontrol

## Uji Hipotesis Hasil Belajar
Berdasarkan  perhitungan  uji  hipotesis  aktivitas  belajar  siswa,  maka  disimpulkan  bahwa t hitung dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  di  daerah  kritis,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima  yang  berarti  ada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Adobe  Flash .  Rangkuman  hasil  analisis  uji  t-pihak  kanan  aktivitas belajar kimia siswa untuk setiap perlakuan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 8 .
Hasil Uji Hipotesis Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 8.26 1.67 Tolak H 0 dan Ha diterima
Kontrol

## Hubungan Aktivitas Belajar dengan Peningkatan Hasil Belajar
Untuk mengetahui hubungan antara peningkatan hasil belajar dengan aktivitas belajar siswa, maka  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  korelasi.  Untuk  signifikansi  korelasi  sederhana dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai  r  yang  diperoleh  dengan  r tabel pada  tingkat signifikansi tertentu, dengan kriteria jika r hitung > r tabel , maka H 0 ditolak dan Ha diterima.

## Uji Korelasi Antara Peningkatan Hasil Belajar dengan Aktivitas Belajar
Analisis korelasi digunakan untuk mengukur seberapa erat hubungan antara dua variabel. Uji ini  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  r hitung dengan  r tabel pada  tingkat  signifikansi  tertentu dengan  kriteria,  jika  r hitung >  r tabel berarti  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Adapun  data  hasil perhitungan uji korelasi yang diperoleh, dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, pengolahan data, dan pengujian hipotesis, Ada pengaruh yang positif yakni peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Adobe  Flash pada  materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non Elektrolit. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai t hitung > t tabel (8,56 > 1,67), sehingga Ha diterima. Ada  pengaruh  yang  positif  yakni  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Adobe  Flash pada  materi  Larutan Elektrolit  dan  Non  Elektrolit.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  t hitung >  t tabel (8,26  >  1,67), sehingga  Ha  diterima.  Ada  korelasi  yang  signifikan  antara  peningkatan  hasil  belajar  dengan aktivitas  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Media Adobe Flash pada materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.  Hal tersebut dibuktikan dengan nilai r hitung > r tabel (0,81 > 0,36), sehingga Ha diterima. Korelasi antara kedua variabel  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi,  dengan  kontribusi  aktivitas  terhadap peningkatan  hasil  belajar  sebesar  66%  sedangkan  34%  lagi  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Aktivitas belajar yang tinggi akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Aulia,  A.,  &  Andromeda,  A.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi Multirepresentasi dan Virtual Laboratory pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit untuk Kelas X SMA/MA. Edukimia, Vol.1, No.1,  Hal : 94–102. Aunurahman, (2014), Belajar dan Pembelajaran , Bandung : Alfabeta Ayunin,  Q.,  Indrawati,  &  Subiki.  (2016),  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Pada Pembelajaran Fisika Materi Listrik Dinamis  Di SMK. Jurnal pendidikan Fisika. 5(2). Badlisyah,  T.,  dan  Munawwarah.W,  (2017),  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia  Materi  struktur Atom Berbasis Al-Quran di SMAN 1 Aceh Barat Daya”. Lantanida Journal , Vol.5, No.2, h.133.
Kemendikbud.  (2013).  Kurikulum  2013  Kompetensi  Dasar  SMA/MA,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kmeenterian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Khaerunnisa, F., Sunarjan., & Atmaja, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Power Point Terhadap   Belajar Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Bumiayu  Tahun  Ajaran  2017/2018. Indonesian  Journal  of  History Education . 6(1) : 31 – 41.
Munir, (2008), Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Bandung : CV. Alfabeta. Naipospos,  F.  A.,  (2016), Perbedaan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  yang  Diajarkan  Dengan  Problem  Based Learning Menggunakan Media Real Lab dan Virtual Chemlab pada Materi Titrasi Asam Basa, Skripsi, FMIPA UNIMED, Medan.
Nurfajriani,  Adawiyah,  R.,  dan  Simorangkir,  M.,  2021,  The  Analysis  of  Natural  Science  Virtual  Laboratory Media, Journal of Physics: Conference Series 1811 (1), 012103.
Nurfajriani,  Pratiwi,  N.  I.,  dan  Silaban,  S.,  2019,  Analysis  of  Biomolecular  Practicum  Guides  According  to KKNI Curriculum, AISTEEL, ISSN: 2548-4613.
Nurfajriani,  Silaban,  R.,  dan  Ramadhani,  P.L.,  2021,  Development  e-Teaching  Material  Based  Moodle  Web, Journal of Physics: Conference Series 1485 (1), 012062.
Nurfajriani,  Sundari,  I.,  2021, Perbedaan  Aktivitas  Siswa  Melalui  Penerapan  Media  Kartu Soal  Dan  Lembar Kerja  Siswa  Dengan  Model  Teams  Games  Tournament  Pada  Materi  Tata  Nama  Senyawa,  Jurnal Prosiding Kimia, Hal : 73-77.
Nurfajriani,  Sundari,  I.,  2021,  Penerapan  Media  Kartu  Soal  Dan  Lembar  Kerja  Siswa  Yang  Bebasis  Model Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada    Materi  Tata  Nama Senyawa, Jurnal Prosiding Kimia, Hal : 132-136.
Pramono, (2007), Multimedia Interaktif dalam Proses Pendidikan, Jakarta : Kencana.
Pratiwi,  K.  F.,  Wijayati,  N.,  Mahatmanti,  F.  W., dan  Marsudi,  (2019),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Penilaian Autentik Terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13, (1).
Purwanto, 2013, Evaluasi Hasil Belajar , Cet V. Jakarta : Pustaka Belajar. Purnama,  D.,  Sudrajat,  A.,  dan    Nurfajriani,  2017,  Pengembangan  Modul  Kimia  Modul  Yang  Inovatif Terinternalisasi  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Karakter  Siswa,  Jurnal  Pendidikan Tabularasa, Vol 14 (2).
Putra,  E.  B.  N.,  Subandi,  S.,  &  Budiasih,  E.  (2017).  Pengembangan  Electronic  Module  Berbasisi  5E  learning Cycle  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit. Http://Research-Report.Umm.Ac.Id/Index.Php/ 232, Desember, Hal : 231–236.
Rahman, G., Nurfajriani, dan Jahroh, I. S., 2021, Pengaruh Multimedia Interaktif Berbasis Android Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Dan Memotivasi Siswa, Jurnal Prosiding Seminar Kimia, Hal : 67-72.
Reffiane,  F.,  dan  Bayutama,  L.,  (2019),  Interactive  Media  Development  Based  Macromedia  Flash  8  On Themeliving Matter of Primary Class IV, International Journal of Active Learning , 4(1): 18-23. Rusman,  dkk,  (2015),  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Mengembangkan Profesionalitas Guru, Jakarta : Rajawali Pers.
Ruswandi, (2013), Psikologi Pembelajaran, Bandung : CV. Cipta Pesona Sejahtera.
Sanjaya,W., (2008), Strategi Pembelajaran Berorientasi Strandart Proses Pendidikan , Jakarta : Kencana, Hal 195-196. Saragih, R., (2012), Efektifitas Pembelajaran Inquiri dan Problem Based Learning dengan Media Berbasis Komputer dan  Praktikum  Terhadap      dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan, Thesis, Pasca Sarjana Unimed, Medan.
Silitonga, P, M, (2014), Statistik Teori Dan Aplikasi Dalam Penelitian, Medan, FMIPA UNIMED.
Sudjana, N., 2017, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung  : Sinar Baru Algesindo.
Suryani.  D.  I.,  Suhery.  T.,  dan  Ibrahim.  A.,  (2014),   “Pengembangan  Modul  Kimia  Reaksi  Reduksi  Oksidasi Kelas X SMA”. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , Vol.1, No.1, h.18
Widodo  dan  Widayanti,  L.,  (2013),  Peningkatan      Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Inkuiri Terbimbing Pada Siswa Kelas VIIA Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Fisika Indonesia , 17 (49) : 32-35.
Wijaya, R, S., (2015), Hubungan Kemandirian Dengan   Belajar Siswa, Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling , 1 (3) : 40-45.