## Indonesian Gender and Society Journal
Volume 3, Number 2, Tahun 2022, pp. 39-46 P-ISSN: 2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://doi.org/10.23887/igsj.v3i2.50675

## Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka di Masa New Normal dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa
Fadiyah Nur Diyana 1* , Badruli Martati 2 , Fajar Setiawan 3
1,2,,3 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Seiring  dengan  menurunnya  kasus  covid-19,  pembelajaran  tatap muka  mulai  dilaksanakan  kembali.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  pengaruh  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka di masa new normal terhadap hasil belajar siswa. Selain itu penelitian ini  mengeksplorasi  kendala  dan  hambatan  yang  dirasakan  guru maupun murid ketika melakukan kegiatan belajar mengajar via daring selama masa pandemic covid-19 ini. Responden adalah siswa kelas 3 MI karena mereka masih banyak yang belum menguasai penggunaan internet  dan  android, kemudian  juga  masih  banyak  dari mereka  yang belum  memiliki  fasilitas  gadget  pribadi  yang  memadai.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif  dimana sumber  data  dan  informasi  utamanya  diperoleh  dari  responden  yang sudah  dipilih  oleh  peneliti.  Peneliti  melakukan  wawancara  pada  guru, melakukan  observasi  lapangan  secara  langsung  dan  mengumpulkan dokumen  dokumen  penting  yang  mampu  menunjang  penelitian. Berdasarkan penelitian, diperoleh  informasi  bahwa pelaksanaan  PTM terbatas  di  era  New  Normal  terlaksana  sesuai  dengan  panduan pelaksanaan PTM selama masa pandemi dengan penerapan protokol kesehatan  yang  ketat.  Pelaksanaan  PTM  terbatas  di  masa  New Normal ini dilakukan dengan perencanaan yang matang, pelaksanaan yang  cukup  terarah,  dan  rutin  melakukan  evaluasi  kegiaatan  PTM dengan  meminimalisir  hambatan  yang  dialami  selama  kegiatan  PTM terbatas  berlangsung.  Hasil  belajar  yang  sebelumnya  mengalami penurunan  dikarenakan  Covid-19  pada  PTM  terbatas  di  era  New Normal  sudah  mengalami  peningkatan.  Dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat karena tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan terlaksanakan dengan baik

## A B S T R A C T
As the number  of cases of Covid-19 decreased, face-to-face  learning began to be carried out again. The purpose of this study was to analyze the effect of implementing face-to-face learning  in the new normal  period  on  student  learning  outcomes.  In  addition,  this  research  explores  the  obstacles  and obstacles that teachers and students feel when carrying out teaching and learning activities via online during the Covid-19 pandemic. Respondents are students of class 3 MI because there are still many of them who have not mastered using the internet and Android, then there are still many of them who do not have adequate personal gadget facilities. This study uses a qualitative method in a descriptive form  where  the  main  data  and  information  sources  are  obtained  from  respondents  who  have  been selected  by  the  researcher.  Researchers  conducted  interviews  with  teachers,  made  direct  field observations  and  collected  important  documents  capable  of  supporting  research.  Based  on  the research, information was obtained that the implementation of limited PTM in the New Normal era was carried  out  in  accordance  with  the  guidelines  for  implementing  PTM  during  the  pandemic  with  the application of strict health protocols. The implementation of limited PTM during the New Normal period was  carried  out  with  careful  planning,  fairly  targeted  implementation,  and  routinely  evaluating  PTM activities  by  minimizing  the  obstacles  experienced  during  limited  PTM  activities.  Learning  outcomes which  previously experienced a decline  due to Covid-19  in  limited PTM in the  New Normal era have increased.  It  can  be  concluded  that  student  learning  outcomes  can  increase  because  the  learning objectives that have been formulated are carried out properly.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 09, 2022 Revised July 11, 2022 Accepted September 15, 2022 Available online September 25, 2022
Kata Kunci: Pembelajaran tatap muka, new normal, hasil belajar siswa
Keywords: Face-to-face learning, new normal, student learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright  ©  2022  by  Author.  Published  by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  guna  menciptakan penerus  bangsa  yang  berkualitas  serta  mampu  bersaing  dengan  negara-negara  lain  di  dunia (Sutisna, 2020;  Widiansyah,  2019) .  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  menuntut  ilmu  adalah  hukumnya  wajib  dan Allah  akan  meninggikan  derajat  orang-orang  yang  berilmu  sesuai  dengan  firman  Allah  dalam  Q.S  Al Mujadalah  : 11 yang artinya Hai orang-orang  beriman  apabila kamu  dikatakan kepadamu:  "Berlapang  - lapanglah  dalam  majlis",  Maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan  untukmu.  dan apabila dikatakan: (Berdirilah kamu), Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman  di antaramu  dan  orang-orang yang diberi ilmu  pengetahuan beberapa derajat. dan Allah  Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan (Mughniyah,  2015;  Ridwan & Brameld, 2014) . Belajar merupakan proses  mencari  ilmu  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  melalui  latihan,  pembelajaran,  dan  sebagainya sehingga  terjadi  perubahan  dalam  diri  seorang  seseorang (Faizah,  2017;  Hermawan,  2014) .  Belajar merupakan  sebuah  kebutuhan  bagi  setiap  orang.  Tanpa  belajar  maka  seseorang  tidak  akan  pernah mengerti  bagaimana  menjalani  hidup,  dan  tidak  akan  pernah  mengerti  bagaimana  memaknai  hidup dengan  baik.  Belajar  merupakan  kegiatan  pokok  dalam  keseluruhan  dari  proses  pendidikan  di  sekolah. Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  bergantung  kepada  bagaimana  pola  belajar  yang dialami  oleh  siswa  sebagai  peserta  didik  dan  juga  guru  sebagai  tenaga  pendidik  baik  ketika  di  sekolah maupun  ketika  di  rumah.  Segala  proses  interaksi  dengan  lingkungan  dapat  dikatakan  belajar  apabila berhubungan  dengan  menambah  pengetahuan  siswa  dan  bukan  perubahan  pada  siswa  akibat  interaksi dari lingkungannya baik dalam hal sifat baik atau buruk, (Nurlatipah et al., 2015; Oktiani, 2017) . Pada masa pandemi wabah covid 19 ini pendidikan di Indonesia menjadi salah satu sektor yang terkena  dampaknya.  Virus  corona  yang  sangat  mudah  menyebar  dari  individu  satu  ke  individu  lain membuat  seluruh  masyarakat  Indonesia  khawatir  sehingga  pemerintah  memberlakukan  pembatasan kegiatan  diluar  rumah  yang  menimbulkan  kerumunan  salah  satunya  adalah  bersekolah.  Pada  masa pandemi ini sekolah yang biasanya dilakukan dengan tatap muka kini dilakukan via daring atau melalui pembelajaran  online.  Pembelajaran  selama  masa  pandemi  covid  19  ini  dalam  penugasan  serta penyampaian  materi  disitu  dapat  dilihat  bahwasannyan  gadget  memudahkan  juga  mempercepat memperoleh  informasi (Arif,  2018;  Mutaqinah  &  Hidayatullah,  2020) .  Hal  ini  menyebabkan  adanya kendala kendala dalam kegiatan belajar mengajar. Pada awal masuknya Covid-19 pada indonesia hingga masuk berita di kota-kota kecil hingga akhirnya pemerintal menetapkan keputusan sekolah dari tingkat SD  atau  MI  hingga  Mahasiswa  bahkan  juga  anak  didik  atau  anak  TK  juga  diliburkan.  Dunia  pendidikan telah  berbeda  mengapa  tidak,  terjadinya  pandemi  covid  19  sejak  ditetapkan  sebagai  bencana  nasional membuat pembelajaran seketika diberhentikan untuk sementara hal tersebut, menyebabkan para peserta didik mengalami kebingungan bagaimana jika pandemi ini semakin berkelanjutan.
Sejak mula masuknya Covid-19 menjadikan siswa dalam belajar sudah terganggu yang biasanya aktif  belajar  disekolah  dari  mereka  yang  aktif  bertanya,  aktif  dalam  menjawab  sebuah  pertanyaan  dan diskusi,  kini  siswa  mulai  diliburkan  dalam  pembelajaran  bertatap  muka.  Kejadian  pandemi  yang  telah terjadi sudah hampir dua tahun lamanya membuat suasana dalam pembelajaran menjadi membosankan dan  kurang  efektif.  Media  yang  digunakan,  penurunan  terhadap  prestasi,  membuat  mereka  merasa kebingungan  dan  kesusahan.  Membahas  dampak  yang  terjadi  dibalik  pandemi  dalam  ranah  pendidikan yakni pembelajaran  dilakukan secara tidak manual yakni secara  online. Adanya pembelajaran  online di dalamnya terdapat dampak yang sering terjadi dimana mengenai akses internet serta kurangnya adanya fasilitas yang diperlukan. Dampak yang terjadi bukan hanya terhadap guru melainkan pemahaman yang dimiliki oleh peserta didik. Pembelajaran secara online tersebut,   menjadikan   siswa   cenderung  bosan ketika  diberikan  tugas  oleh  guru.  Seakan hanya terbatas parahnya target yang akan di capai semakin hari  semakin  mengurangi  standart.  Sedangkan,  di  dalam  pendidikan  sendiri  perlu  mengikuti perkembangan baik dalam ranah media serta pembelajaran.
Ada banyak sekali media online yang dapat digunakan untuk kegiatan belajar mengajar seperti whatsapp, zoom, google meet, e learning, dll. Namun tidak semua siswa yang melakukan pembelajaran via daring  mampu  memahami  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  mereka.  Permasalahan  permasalahan  ini pun bermunculan selama pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, sehingga kualitas pendidikan di Indonesia dinilai  mengalami  penurunan  dibandingkan  dengan  negara-negara  lainnya,  selama  pandemic  covid-19. Untuk itu pemerintah mulai mengatur strategi agar pembelajaran dapat dilaksanakan secara tatap muka. sehingga  muncul  kebijakan  baru  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  dibuka diera  New  Normal  mulai  Juli  2021  dengan  ketentuan  seluruh  tenaga  kependidikan  telah  melakukan vaksinasi  dan  pembelajaran  dilakukan  dengan  membatasi  jam  pertemuan,  serta  penerapan  protokol
Kesehatan  yang  ketat.  Sehingga  dalam  hal  ini,  siswa  dibagi  kedalam  kelompok  belajar  atau  dijadwal berdasarkan  shift,  dengan  tujuan  membatasi  jumlah  siswa  dalam  satu  ruangan.  Kemendikbud  telah mensosialisasikan  dan  menerbitkan  buku  panduan  pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Isi  dari  buku tersebut  adalah  tentang  peran  tim  pembelajaran,  diantaranya  melakukan  pembagian  kelompok  belajar dan  pengaturan  jadwal  pelajaran  untuk  setiap  kelompok;  melakukan  pengaturan  tata  letak  ruangan; memberikan  batas  pemisah  dan  penanda  arah  jalur  koridor  dan  tangga;  menerapkan  mekanisme pencegahan  perundungan  bagi  warga  satuan  pendidikan  yang  terstigma  covid-19;  menyiapkan  seluruh peralatan  penerapan  protokol  kesehatan. Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  dimaksud  adalah dengan membatasi jumlah siswa pada pembelajaran normal, yaitu dengan mengatur jumlah siswa pada saat  pembelajaran  dilakukan  seperti  dengan  menerapkan  sistem  shift/rotasi  sehingga  setiap  sesi pembelajaran diikuti oleh maksimal 50% dari jumlah siswa, selain itu juga diperlukan persetujuan orang tua  siswa,  penerapan  protokol  kesehatan  yang  ketat,  tenaga  kependidikan  telah  melakukan  vaksinasi, serta sarana dan prasaran pendukung pelaksanaan protokol kesehatan tersedia. Pembelajaran tatap muka terbatas berlangsung selama 3 jam pelajaran untuk 1 shift,  dan  mengombinasikan  dengan PJJ, sehingga pembelajaran  tatap  muka  dilaksanakan  2  sampai  3  kali  dalam  1  minggu.  Setiap  siswa  melakukan pembelajaran  tatap  muka  sebanyak  3  jam  dengan  sistem  masuk  dibuat  selang  seling  dengan  jeda beberapa menit, agar tidak terjadi penumpukan antara siswa yang akan pulang dan yang akan memasuki ruang kelas. Kondisi ini berdampak bagi guru, siswa dan orang tua siswa (Mangolo et al., 2022; Sumenep, 2020) .
Dampak pembelajaran tatap muka bagi guru yaitu; guru kesulitan mengelola pembelajaran dan cenderung  fokus  pada  penuntasan  kurikulum,    waktu  pembelajaran  berkurang,  sehingga  guru  tidak mungkin  memenuhi  beban  jam  mengajar.  Sedangkan  dampak  bagi  siswa  yaitu;  siswa  mengalami pengurangan  interaksi  sosial  dengan  teman-temannya,  mengeluhkan  beratnya  penugasan  dari  guru, peningkatan  rasa  stress  dan  jenuh  karena  pembatasan  aktivitas  selama  berada  di  sekolah.  Selanjutnya dampak  bagi  orang  tua  siswa  adalah  orang  tua  siswa  harus  mendampingi  ketika  dilakukan  proses pembelajaran jarak jauh sehingga menguras waktu orang tua, mendapat keluhan dari siswa bahwasannya tidak mengerti apa yang  diajarkan oleh  guru,  nilai akhir siswa  mengalami penurunan atau  hasil belajar siswa tidak sebaik sebelum dilakukan pembelajaran-pembelajaran di era new normal. Hasil belajar adalah penilaian  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang diperoleh sebagai akibat usaha kegiatan belajar dan dinilai dalam periode tertentu (Amelia et al., 2016; Berutu & Tambunan, 2018) . Di antara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh  para guru di sekolah  karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi  bahan pengajaran . Begitu pula yang dirasakan oleh MI AL Furqon Srowo kecamatan Sidayu kabupaten Gresik. MI AL Furqon Srowo Sidayu  juga melakukan kegiatan belajar mengajar dengan pembatasan tatap muka dimasa New Normal ini. Untuk menghadapi kendala kendala yang terjadi bukan hanya guru yang harus membuat strategi strategi baru untuk meningkatkan hasil belajar dan hasil belajar siswa meskipun dalam keadaan pembatasan tatap muka .
Selain  beberapa  permasalahan  diatas  bahwa  hasil  belajar  juga  ditentukan  oleh  beberapa  faktor baik secara internal maupun secara eksternal dari masing-masing siswa sehingga output yang dihasilkan juga berbeda tiap individu. Kemudian di masa new normal ini dengan mengadakan pembelajaran melalui tatap muka namun dibatasi maka sebagian besar guru juga tidak bisa fokus melakukan evaluasi atas hasil nilai  siswa  di  setiap  tugas  yang  telah  diberikan,  karena  jelas  tidak  pembatasan  tatap  muka  jelas memberikan  dampak  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penelitian  ini bermaksud untuk menganalisis sejauh mana keberhasilan pelaksanaan pembelajaran PTM di masa New Normal terhadap Pada hasil belajar Siswa  Kelas tiga MI  AL Furqon Srowo   Sidayu  Gresik Tahun Ajaran 2021/2022.

## 2. METODE
Dalam menyelesaikan  penelitian yang diteliti oleh penulis kali ini, penulis menggunakan metode kualitatif. Melalui penelitian kualitatif peneliti dapat mengenali subjek,merasakan apa yang dialami subjek dalam kehidupan sehari-hari (Apriawal, 2022; Fakhriyani et al., 2021) . Penelitian kualitatif ini merupakan penelitian  yang  dapat  digunakan  untuk  meneliti  kehidupan  masyarakat,  sejarah,  tingkah  laku, fungsionalisasi organisasi, gerakan sosial, atau hubungan kekerabatan (Putra & Marajaya, 2021; Sari et al., 2022) .  Sementara  itu  peneliti  lainnya  menyebutkan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur penelitian  yang  mampu  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan,  tulisan,  dan  perilaku  dari  orang- orang  yang  diamati (Ali,  2017;  Y.  Mubarok  &  Hidayat,  2014) .  Melalui  penelitian  kualitatif  ini  di mungkinkan untuk diperoleh pemahaman tentang kenyataan melalui proses berpikir. Dalam penelitian ini
peneliti  Ingin  mendeskripsikan  berbagai  situasi,  kondisi,  atau  fenomena  yang  ada  pada  sekolah  MI  Al Furqon Srowo Sidayu Gresik.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas tiga dengan jumlah 6 siswa yang terdiri dari 2 laki- laki  dan  4  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  menurut  peneliti  sekolah  tersebut  mengalami penurunan  hasil  belajar  selama  masa  New  Normal.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  peneliti terhadap guru yang  mengatakan bahwa sebagian besar nilai siswa  mengalami penurunan drastis.  Serta wawancara peneliti dengan salah satu wali siswa bahwa dengan pembelajaran yang dilakukan pada era new normal kali ini membuat siswa malas untuk sekolah dan belajar secara mandiri sehingga berakibat pada penurunan  nilai yang mereka dapatkan.
Agar diperoleh data yang valid dalam kegiatan penelitian ini maka perlu ditentukan teknik-teknik dalam  pengumpulan  data  yang  sesuai  dan  sistematis.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  merupakan  proses  pengamatan  dan  pencatatan perilaku secara sistematis untuk tujuan pembuatan instruksi, manajemen, dan layanan bagi anak lainnya (Lubis, 2018; Pratama, 2022) . Observasi yang peneliti lakukan adalah dengan mengamati dan mengajar siswa  kelas  tiga  secara  langsung  dengan  pengawasan  wali  kelas  tiga  dengan  menggunakan  instrumen lembar catatan lapangan, dalam mengumpulkan data. Peneliti sendiri yang akan melakukan validasi data, pandangan  subjektifnya  dan  mengumpulkan  kesimpulan  akhir  hasil  penelitian  berdasarkan  perspektif pribadi. Peneliti juga harus memperhatikan beberapa hal yang penting yaitu fokus penelitian, pemahaman peneliti terhadap metode yang akan digunakan, menganalisis data penelitian, nemilih sumber penelitian, dan membuat kesimpulan akhir.
Wawancara  adalah  tanya-jawab  dengan  seseorang  untuk  mendapatkan  keterangan  atau pendapatnya  tentang  suatu  hal  atau  masalah (Hastuti  &  Kusumaningtyas,  2017;  Rukajat,  2018) . Wawancara yang peneliti lakukan adalah  dengan melakukan Tanya-jawab dengan,  wali murid dan  wali kelas tiga, dengan menggunakan instrumen lembar wawancara yang ditujuakan kepada wali murid dan guru. Alat tulis yang digunakan untuk mencatat momen- momen penting selama melakukan wawancara penilitian.  Dokumentasi  adalah mencari  data  mengenai  hal-hal  yang  relevan  dari  berbagai  macam  yang ada di perpustakaan seperti dokumen, buku, berita (Juliawan et al., 2021; Kahfi, 2021) . Dokumentasi yang peneliti  lakukan  adalah  pengambilan  data  nilai  siswa  kelas  tiga  pada  nilai  rapot  semester  genap  tahun ajaran 2021-2022.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran yang dilakukan dalam ranah  lingkup pendidikan pada masa  New Normal  saat ini termasuk dalam kategori yang sudah mulai aktif. Menurut narasumber guru kelas tiga MI Alfurqon Srowo Sidayu  ketika  diwawancarai  mengenai  pelaksanaan  PTM,  menjelaskan  tentang  pembelajaran  yang dilakukan  secara  terbatas  di  sekolah  tersebut  sudah  terbilang  efektif.  Guru  juga  sudah  tidak  selalu melakukan  pembelajaran  secara  online  namun,  terkadang  pembelajaran  diselingi  dengan  adanya pembelajaran secara online. Adanya Hal seperti ini dilakukan masing-masing kelas agar dapat melakukan pembelajaran secara online satu minggu 1 kali.
Pada  pembelajaran  PTM  guru  seperti  biasanya  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan menjelaskan dasar-dasar atau poin penting dari materi tersebut, memberikan contoh latihan soal dengan menyelesaikan  secara  bersama,  kemudian  meberikan  latihan  soal  latihan  secara  mandiri  dan  dikoreksi secara bersama, setelah itu diberikan tugas yang dikerjakan secara mandiri dari rumah masing-masing. Kegiatan  akhir  atau  penutup  dengan  memberikan  lembar  kerja  siswa  sebagai  bahan  evaluasi  dan pemberian tindak lanjut secara daring.  PTM terbatas telah dilaksanakan namun guru tetap menerapkan sistem pembelajaran daring karena keterbatasan jam pelajaran di sekolah mengakibatkan penyampaian materi pelajaran dianggap kurang optimal. Aktivitas siswa dalam kegaiatan PTM terbatas, belum mampu memenuhi  butir  observasi  aktivitas  siswa  diantaranya  dalam  bertanya,  menemukan  gagasan, mempertanyakan  gagasan  orang  lain,  belajar  memahami,  belajar  dengan  giat,  menguasai  pembelajaran, siswa  lebih  bersungguh-  sungguh  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  menggunakan  waktu  sebaik-  baiknya ketika  belajar,  berani  bertanya,  berani  mengemukakan  pendapat,  dan  berani  memecahkan  masalah. Terlihat  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  terlibat  aktif  dalam  aktivitas  kelas.  Namun  berdasarkan  hasil observasi di lapangan saat pelaksanaan PTM terbatas pada mata pelajaran, lebih difokuskan pada Latihan- latihan menyelesaikan soal.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  diberikan  raport  kepada  setiap  siswa  untuk  melihat  hasil belajar siswa sebagai bukti usaha yang telah dicapai pada pembelajaran New Normal. Hasil Belajar Siswa Kelas Tiga MI A l-furqon Srowo Sidayu  dilihat dari nilai raport yang diterima siswa pada semester genap tahun ajaran 2022. Berikut nilai raport siswa kelas tiga MI Al-Furqon Srowo Sidayu ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Raport Siswa Kelas Tiga Semester Genap Tahun Ajaran 2022.
Pada Tabel  1 ,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  raport  siswa  kelas  tiga  MI  AL-Furqon  Srowo  Sidayu disetiap  mata  pelajaran  telah  menunjukkan  nilai  jauh  diatas  standart  nilai  SKM  yaitu  65.  Hasil  ini  jauh lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  nilai  raport  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021  yang  metode pembelajran  masih  menggunakan  pembelajaran  online  saja  tanpa  diselingi  tatap  muka.  Berikut  nilai raport siswa kelas tiga semester genap tahun ajaran 2021 ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Raport Siswa Kelas Tiga Semester Genap Tahun Ajaran 2021
Pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai raport siswa kelas tiga semester genap tahun ajaran 2021 tidak jauh dari standart nilai SKM yaitu 65. Tabel ini ditunjukkan sebagai pembanding bahwasannya nilai raport yang diperoleh saat pembelajaran PTM dilakukan lebih baik dan jauh diatas nilai standart SKM.

## Pembahasan
Pada  awal  pandemi,  Pemerintah  menerapkan  prinsip  memprioritaskan  kesehatan  dan keselamatan dalam penyelenggaraan pendidikan dengan mempertimbangkan tumbuh kembang anak dan hak anak selama pandemi. Kebijakan pembelajaran tatap muka terbatas secara bertahap mulai dilakukan untuk kembali meningkatkan kualitas belajar agar maksimal dan lebih teratur hasilnya PTM Tebatas ini diyakini  sebagai  langkah  penting  dalam  rangka  menjaga  kualitas  pembelajaran  anak  indonesia  dan sekaligus menjaga mental anak indonesia untuk kembali belajar luring (Nurmawati, 2021; Septianingsih, 2021) .  Apabila  sekolah  akan  melakukan  PTM  Terbatas  maka  pihak  sekolah  harus  maksimal  dalam mempersipakan segala sesuatunya agar protokol kesehatan dalam PTM terbatas terpenuhi sebagai syarat utamanya (Fahrina et al., 2020; Fajriyah & Putri, 2021) .
Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muta  terbatas  di  MI  A  l  Furqon  Srowo  Sidayu  Gresik  sudah menerapkan ketentuan pelaksanaan PTM terbatas. Pembelajaran dilakukan dengan menerapkan protokol kesehatan yang ketat. Selain itu proses pembelajaran telah dirumuskan rencana kegiatannya dan sarana prasaran  pendukung  telah  disiapkan  agar  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Tahapan pelaksanaan PTM terbatas antara lain sebagai berikut; Perencanaan, tahap ini guru melakukan sosialisasi kepada  siswa  tentang  aktivitas  3M  yakni  memakai  masker,  mencuci  tangan,  dan  menjaga  jarak, selanjutnya  guru  membuat  bagan  yang  mengatur  tata  letak  bangku  kelas  dengan  ketentuan  ada  jarak aman antar tempat duduk siswa, meringkas materi pelajaran dengan cara mengkaji ulang materi dalam kurikulum  agar  dapat  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  3  jam  pelajaran  untuk  1  kali  pertemuan, mempersiapkan  alat  screening  suhu,  handsanitizer,  disinfektan,  masker,  alat  cuci  tangan  dan  sabun
No. Nama Siswa P.A N.S R.A L I.P E.W M. Pelajaran 1. P.Agama I. 81 83 80 81 80 85 2. PPKN 89 85 88 82 82 83 3. B. Indonesia 85 85 87 81 88 80 4. Matematika 82 79 81 80 90 81 5. B. Arab 80 82 80 87 88 88 6. Seni Budaya 87 90 88 79 77 78 7. Bahasa Jawa 92 90 90 90 81 90 8. P. Jasmani 86 88 89 87 80 89 9. B. Inggris 83 79 80 88 89 88 No. Nama Siswa P.A
N.S
R.A L I.P E.W M. Pelajaran 1. P.Agama I. 71 70 72 70 72 66 2. PPKN 70 69 69 69 69 70 3. B. Indonesia 70 70 70 70 69 69 4. Matematika 65 60 64 63 65 70 5. B. Arab 70 68 66 66 69 70 6. Seni Budaya 69 66 69 70 70 68 7. Bahasa Jawa 72 70 60 69 66 77 8. P. Jasmani 70 71 70 71 70 75 9. B. Inggris 65 68 66 69 60 65
sebagai  kelengkapan  protokol  kesehatan,  dan  memastikan  orang  tua  siswa  berperan  dalam  memenuhi asupan  gizi  anak  demi  menjaga  imunitas  tubuh  anak,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang mendapatkan  jadwal  piket  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  dan  masing-masing  kelompok  memiliki tugas  antara  lain  mengecek  suhu  siswa  pada  saat  memasuki  lingkungan  sekolah,  melakukan  screening suhu;  Pelaksanaan,  tahap  ini  sebelum  memasuki  lingkungan  sekolah,  seluruh  warga  sekolah  harus memakai masker, melakukan pengecekan suhu tubuh, sebelum dan sesudah memasuki ruang kelas siswa dan  guru  wajib  mencuci  tangan  dengan  sabun  dan  air  mengalir  yang  telah  disediakan,  saat  memasuki ruang kelas siswa harus teratur tidak berebut dan menjaga jarak, kemudian pastikan menduduki bangku yang telah disediakan, jam istrahat ditiadakan, kegiatan olahraga, ektrakurikuler dan kegiatan fisik jarak dekat  lainnya  ditiadakan;  Evaluasi,  tahap  ini  yaitu  meninjau  pelaksanaan  kegiatan  PTM  terbatas, melakukan  sosialisasi  tentang  tertib  protokol  kesehatan  dengan  menggunakan  spanduk  yang  berisikan edukasi  tata  cara  penerapan  protokol  kesehatan  yang  benar (Fitriansyah,  2022;  R.  Mubarok,  2022) . Selama pembelajaran tatap muka terbatas siswa hanya melakukan kegiatan belajar di kelas sehingga tidak ada aktivitas seperti olahraga di lapangan. Selain itu materi pelajaran yang disampaikan oleh guru kepada siswa  dipadatkan  dan  dipertegas  pokok  bahasannya  saja,  kemudian  guru  memberikan  penugasan  yang harus dikerjakan siswa di rumah masing-masing. Pada saat proses pembelajaran berlangsung guru selalu memastikan  segala  aktivitas  siswa  aman,  terkendai,  dan  tetap  menjaga  jarak.  Kegiatan  guru  pada  saat mengajar  terlaksana  dengan  baik,  seperti  memulai  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  dengan memberikan motivasi belajar dan melakukan penguatan literasi, agar siswa tetap fokus belajar pada masa pandemi ini (Hartati et al., 2020; R. R. S. Mubarok, 2021) .
Sesuai  surat  edaran  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  420/04/60728  tentang penyelenggaraan KBM tatap muka tahun pelajaran 2021/2022. Sekolah yang berada di bawah naungan Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  diperbolehkan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan ketentuan:  Masuk untuk semua kelas (I s.d III); 1 jam pelajaran; Istirahat 1 (satu) kali selama 15 menit, siswa tetap di dalam kelas; 1 (satu) ruang maksimal 16 siswa; Apabila siswa lebih dari 16, maka dibuat shift di hari berikutnya; dan Jarak tempat duduk antar siswa minimal 1 meter. Guru juga menambahkan bahwa, dalam pembelajaran tatap muka terbatas lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran online, ini karena  menurut  narasumber  bahwa  pembelajaran  dengan  tatap  muka  lebih  menimbulkan  komunikasi dua  arah  secara  aktif  dengan  siswa  Analisis  Implementasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas dibandingkan dengan pembelajaran online. Dalam pembelajaran tatap muka terbatas Guru lebih dapat memahami siswa dan mengenal siswa dengan baik (Alfansuri et al., 2021; Sobron & Bayu, 2019) .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  saya  di  MI  Al  Furqon  Srowo  Sidayu  Gresik,  diperoleh  informasi  bahwa pelaksanaan  PTM  terbatas  di  era  New  Normal  di    MI  Alfurqon  Srowo  Sidayu  terlaksana  sesuai  dengan panduan  pelaksanaan  PTM  selama  masa  pandemi  dengan  penerapan  protokol  kesehatan  yang  ketat. Pelaksanaan  PTM  terbatas  di  masa  New  Normal  ini  dilakukan  dengan  perencanaan  yang  matang, pelaksanaan  yang  cukup  terarah,  dan  rutin  melakukan  evaluasi  kegiaatan  PTM  dengan  meminimalisir hambatan  yang  dialami  selama  kegiatan  PTM  terbatas  berlangsung.  Hasil  belajar  yang  sebelumnya mengalami  penurunan  dikarenakan  Covid-19  pada  PTM  terbatas  di  era  New  Normal  sudah  mengalami peningkatan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan  meningkat  karena  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan terlaksanakan dengan baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alfansuri, F. N., Aini, R. Q., Nurkapid, M., & Wulandari, A. T. (2021). Kesiapan Pembelajaran Tatap Muka
Dan  Kesehatan  Mental  Siswa  Sekolah  Dasar  Akibat  Pembelajaran  Daring.  Journal  of Multidisciplinary Studies, 5(2), 345 – 362.
http://ejournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/academica/article/view/4130.
Ali, R. (2017). Efektifitas Metode Qiroati Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Alquran Siswa Sdit Bunayya  Medan.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sosial  Humaniora,  2(1),  179 – 186. https://www.jurnal-lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JP2SH/article/view/84.
Amelia,  D.,  Susanto,  S.,  &  Fatahillah,  A.  (2016).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Himpunan  Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Taksonomi  Bloom  Kelas  VII-A  di  SMPN  14 Jember. Jurnal Edukasi, 2(1), 1 – 4. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i1.3402.
Apriawal, J. (2022). Resiliensi pada karyawan yang mengalami pemutusan hubungan kerja (PHK).  Jurnal
Ilmu Psikologi Dan Kesehatan, 1(1), 27 – 38. https://publish.ojs- indonesia.com/index.php/SIKONTAN/article/view/330.
Arif, M. (2018). Supply Chain Management.
Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh minat dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar biologi siswa SMA se-kota Stabat. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi Dan Biologi, 1(2), 109 – 116. https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i2.351.
Fahrina,  A.,  Amelia,  K.,  &  Zahara,  C.  R.  (2020).  Minda  Guru  Indonesia:  Pandemi  Corona,  Disrupsi Pendidikan, dan Kreativitas Guru.
Faizah, S. N. (2017). Hakikat belajar dan pembelajaran. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 175 – 185. https://doi.org/10.30736/atl.v1i2.85.
Fajriyah,  F.  M.,  &  Putri,  N.  A.  A.  (2021).  Guruku  Pahlawan  Dikala  Pandemi  Covid-19.  In  Antologi  Esai Mahasiswa Bimbingan dan Konseling.
Fakhriyani, D. V., Sa’Idah,  I., & Annajih, M. Z. (2021). Pendekatan REBT Melalui  Cyber Counseling untuk Mengatasi Kecemasan di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Bimbingan Dan Konseling,  11(1), 56 – 70. https://doi.org/10.25273/counsellia.v11i1.8463.
Fitriansyah,  F.  (2022).  Dinamika  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  Kalangan  Mahasiswa.  Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 3(1), 123 – 130. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.
Hartati, N. S., Thahir, A., & Fauzan, A. (2020). Manajemen program penguatan pendidikan karakter melalui pembelajaran  daring  dan  luring  di  masa  pandemi  covid  19-new  normal.  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 6(2), 97 – 116. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El- idare/article/view/6915.
Hastuti, E. W., & Kusumaningtyas, L. E. (2017). Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Bermain Pesan Berantai. Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PAUD, 2(2), 91 – 97. https://doi.org/10.33061/ad.v2i2.1974.
Hermawan,  A.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran  menurut  al-ghazali.  Qathrunâ,  1(1),  84 – 98. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/qathruna/article/view/247.
Juliawan, I. W., Bawa, P. W., & Qondias, D. (2021). Dampak covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 8(2), 157 – 169. Kahfi,  A.  (2021).  Dampak  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid  19  terhadap  perkembangan kognitif anak. Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam, 4(1), 14 – 23. https://doi.org/10.51476/dirasah.v4i1.219.
Lubis, M. S. (2018). Metodologi penelitian.
Mangolo, P., Tuerah, I. J. C., & Usoh, E. J. (2022). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di  Masa  New  Normal  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Menengah  Pertama.
Wunong of Educational Research, 1(2), 18 – 23. http://ejurnal.unima.ac.id/index.php/wunong/article/view/4857. Mubarok,  R.  (2022).  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 1(1), 1 – 9. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i1.141.
Mubarok,  R.  R.  S.  (2021).  Peran  Kepemimpinan  Dalam  Keluarga  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Desa
Sangatta Utara. Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 7(3), 1251 – 1262. https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.1251-1262.2021.
Mubarok,  Y.,  &  Hidayat,  D.  (2014).  Analisis  Deskriptif  Program  MQTV  Sebagai  Media  Dakwah.  Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas BSI Bandung, 1(2), 34 – 88. https://doi.org/10.31294/kom.v1i2.217 Mughniyah, M. J. (2015). Fiqih Lima Mazhab: Ja’fari, Hanafi, Maliki, Syafi’i, Hambali .
Mutaqinah,  R.,  &  Hidayatullah,  T.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  (  Program  BDR  )  Selama Pandemi Covid-19 di Provinsi Jawa Barat. 6(September), 86 – 95.
Nurlatipah,  N.,  Juanda,  A.,  &  Maryuningsih,  Y.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Sains Yang Disertai Foto Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vii Smpn 2 Sumber Pada. 5.
Nurmawati, N. (2021). Model Discovery Learning pada PTMT Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IX-2 SMPN 1 Pasir Penyu. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 8424 – 8432. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/2344. Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Jurnal Kependidikan, 5(2), 216 – 232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Pratama,  M.  F.  (2022).  Efektivitas  Pemandu  Wisata  dalam  Memandu  Wisatawan  di  Rumah  Atsiri Indonesia.
Putra, I. B. E. D., & Marajaya, I. M. (2021). Aspek Tatwa, Susila, dan Upacara dalam Menanggap Wayang Kulit  Bali  di  Desa  Kukuh  Tabanan.  Jurnal  Damai  Pedalangan,  1(1). https://jurnal2.isi- dps.ac.id/index.php/damar/article/view/692.
Ridwan, A. E., & Brameld, T. (2014). Pendidikan ips dalam membentuk sdm beradab. 23(1), 27 – 35. Rukajat, A. (2018). Pendekatan penelitian kuantitatif: quantitative research approach.
Sari, N., Hasbullah, H., & Khairiah, K. (2022). Persepsi Masyarakat Terhadap Ritual Pengobatan Mambang Deo-Deo  Di  Desa  Pasir  Limau  Kapas  Kecamatan  Pasir  Limau  Kapas  Kabupaten  Hilir.  Journal  of Humanities Issues, 1(1). http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/jhi/article/view/18354.
Septianingsih, M. (. (2021). Pembelajaran Langsung pada PTMT Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  IX-4  SMPN  1  Pasir  Penyu.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  5(3),  8407 – 8415. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/2342.
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi  siswa  dalam  studi  pengaruh  daring  learning  terhadap  minat belajar ipa. Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme, 1(2), 30 – 38. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2.117.
Sumenep,  S.  P.  (2020).  Guru  profesional  di  era  new  n ormal :  Review  peluang  dan  tantangan  dalam pembelajaran daring. 10(September), 238 – 247. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7494. Sutisna,  I.  P.  G.  (2020).  Gerakan  Literasi  Digital  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  STILISTIKA:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Seni, 8(2), 268 – 283. https://doi.org/10.5281/zenodo.3884420. Widiansyah, A. (2019). Pengendalian mutu: Implementasi manajemen sumber daya manusia, optimalisasi fungsi  pengendalian  dalam  dunia  pendidikan.  Cakrawala:  Jurnal  Humaniora  Bina  Sarana Informatika, 19(1), 21 – 26. https://doi.org/10.31294/jc.v19i1.4916.