## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING DAN SUASANA BELAJAR DI RUMAH TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA SMA
1 Nabilah, 2 Sri Lestari*, 3 Hudaya Latuconsina
1 Universitas Islam Syekh-Yusuf, Indonesia
2 Universitas Islam Syekh-Yusuf, Indonesia
3 Universitas Islam Syekh-Yusuf, Indonesia
Email: slestari@unis.ac.id
Abstrak
Pembelajaran daring telah menjadi salah satu pilihan bagi beberapa orang tua dan anak-anaknya yang masih mengenyam pendidikan di bangku sekolah. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh pembelajaran daring dan suasana belajar di rumah terhadap hasil belajar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Penenlitian ini dilakukan di SMAN 20 Kota Tangerang pada siswa kelas XI IPS dengan sampel sebanyak 126 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis regresi  linier  berganda.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  temuan yang didapatkan adalah 1) secara parsial terdapat pengaruh negatif pembelajaran daring  terhadap  hasil  belajar,  2)  secara  parsial  ada  pengaruh  suasana belajar  di rumah terhadap hasil belajar, 3) Secara stimulan ada pengaruh pembelajaran dan suasana belajar di rumah terhadap hasil belajar. Dengan demikian, penyelenggara Pendidikan dapat mempertimbangkan untuk melaksanakan pembelajaran daring bila diperlukan, serta keluarga hendaknya berupaya membangun suasana belajar di rumah yang baik untuk membantu anak-anak sekolah meraih hasil belajar yang maksimal.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Daring, Suasana Belajar
Abstract Online learning has become an option for some parents and their children who are still studying at school. This study aims to analyze and find out how much influence online learning and the learning atmosphere at home have on learning outcomes. The method used in this research is quantitative. This research was conducted at SMAN 20 Kota Tangerang in class XI IPS students with a sample of 126 students. Methods of data collection using questionnaires and documentation. The collected data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  multiple  linear regression analysis. Based on the results of the research and discussion, the findings obtained  are  1)  partially  there  is  a  negative  effect  of  online  learning  on  learning outcomes,  2)  partially  there  is  an  effect  of  the  learning  atmosphere  at  home  on learning  outcomes,  3)  Simultaneously  there  is  an  effect  of  learning  and  learning atmosphere at home to learning outcomes. Thus, education providers may consider implementing online learning if necessary, and families should strive to build a good learning  atmosphere  at  home  to  help  school  children  achieve  maximum  learning outcomes.
Keywords: Online Learning, Learning Environment, Learning Outcomes
1. Pendahuluan
Pada  masa  pandemi  Covid-19, pemerintah  mengeluarkan  kebijakan untuk  sekolah  agar  melaksanakan pembelajaran daring atau online sebagai pengganti  aktivitas  belajar  mengajar selama masa pandemi. Namun, meskipun masa pandemi telah berakhir, tidak menutup kemungkinan pembelajaran  daring  akan  diperlukan kembali. Pada kondisi darurat maupun yang  terencana,  guru  dan  siswa  perlu beradaptasi secara cepat dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Pawicara & Conilie (2020) mengatakan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  pada  setiap  orang  tidak selamanya  berlangsung  secara  normal, terkadang  mudah  tetapi  terkadang tidak  mudah.  Seperti  pada  keadaan pada  saat  pandemi,  seluruh  tenaga pendidik atau guru diharuskan mengubah model pembelajaran dengan memakai  model  pembelajaran  lewat jejaring  internet.  Bermacam  platfrom digunakan untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga  butuh  dukungan  sarana pendidikan yang baik serta memanfaatkan  teknologi  yang  ada. Siswa  diharuskan  untuk  memakai perlengkapan komunikasi
seperti telepon  pintar,  tablet  atau  laptop dengan  bijak  untuk  menunjang  proses belajar mengajar. Anggara mengatakan dalam  penelitian  Sadikin  &  Hamidah (2020)  bahwa  pemakain  handphone serta  laptop  dalam  jaringan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
SMAN  20  Kabupaten  Tangerang merupakan  lembaga  pendidikan  yang turut serta dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  daring  untuk  mengatasi masalah pendidikan pada saat pandemi Covid-19.

## Sumber: Guru Ekonomi Kelas XI IPS
Gambar 18 Data Nilai Siswa XI IPS Berdasarkan  data  penelusuran sekolah  pada  gambar  18  diatas diketahui  bahwa  terdapat  28%  siswa yang mendapatkan  nilai sesuai dengan ketentuan standar KKM 65. Hasil belajar yang baik menunjukkan suatu keberhasilan  dalam  kegiatan  belajar mengajar, sedangkan hasil belajar yang buruk  menunjukkan  bahwa  tujuan pembelajaran  belum  tercapai  karena adanya kegiatan belajar mengajar yang belum  optimal,  karena  pada  dasarnya terdapat beberapa faktor yang membuat siswa  tersebut  memiliki  hasil  belajar yang baik.
Menurut  Purbiyanto  &  Rustiana (2018), suasana belajar sangat berpengaruh dalam menunjang keberhasilan  pembelajaran.  Perihal  ini, tempat  dimana  kita  akan  belajar  itu biasa  disebut  dengan  suasana  belajar seperti lingkungan sekolah, masyarakat, dan  lingkungan  keluarga.  Agar  siswa
senang  dan  bersemangat  untuk  belajar dibutuhkan  suasana  belajar  yang nyaman dan kondusif. Beda halnya jika suasana bising atau berisik pasti hendak membuat suasana belajar menjadi tidak kondusif,  dan  itu  akan  berefek  pada menyusutnya prestasi belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  daring  atau pada saat belajar di rumah, lingkungan keluarga  juga  sangat  berperan  penting bagi siswa, seperti suasana rumah yang nyaman,
pengertian orangtua, kedekatan  dengan  anggota  keluarga, dan  kondisi  ekonomi  orangtua  juga mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Tambunan  et  al.  (2020)  menjelaskan bahwa suasana belajar dapat memberikan  rangsangan  kosentrasi belajar  kepada  siswa,  dan  siswa  dapat lebih memahami materi yang diberikan oleh  guru.  Dengan  berkonsentrasi, siswa dapat memahami materi pelajaran  dengan  baik.  Suasana  belajar yang tidak mendukung kadang membuat kosentrasi siswa terbelah dan itu  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  karena  kurangnya  pemahaman siswa  dalam  memperhatikan  materi belajar yang disampaikan oleh guru.
2. Metode Metode Penelitian ini menggunakan metode deskriptif korelasional  pendekatan  kuantitatif yaitu  untuk  mengetahui  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  tanpa melakukan perubahan, tambahan manipulasi  terhadap  data  yang  sudah ada.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMAN  20  Kabupaten  Tangerang.
Provinsi Banten. populasi sebanyak 183 siswa, dengan jumlah sampel sebanyak 126  responden  dengan  menggunakan rumus slovin . Teknik penentuan sampel adalah simple  random  sampling yaitu pengambilan  sampel  secara  acak  dari populasi  tanpa  memperhatikan  strata yang ada dalam populasi tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini diperoleh dari analisis  data  menggunakan  analisis regresi  berganda  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  daring  dan suasana belajar di rumah terhadap hasil belajar ekonomi.
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Berganda No. Variabel B 1. (Constant) 75,602 2. Pembelajaran Daring (X1) -1,139 3. Suasana Belajar Di Rumah (X2) 0,825 Berdasarkan ringkasan hasil analisis regresi berganda pada tabel 14. disajikan  persamaan  regresi  penelitian sebagai berikut:
Y = 75,602 + -1,139 X1 + 0,825 X2 + 𝑒 Interprestasi  persamaan  regresi tersebut adalah sebagai berikut:
a. Nilai  Konstanta  positif  (75,602) dapat  diartikan  jika  skor  variabel pembelajaran  daring  dan  suasana belajar  di  rumah  dianggap  ada, maka  skor  hasil  belajar  siswa semakin bertambah sebesar 75,602.
b. Nilai koefisien pembelajaran daring negative  (-1,139)  dapat  diartikan pengaruh  pembelajaran  daring terhadap  hasil  belajar  ekonomi adalah  bernilai  negatif.  Jika  skor
variabel pembelajaran daring ditingkatkan satu satuan, maka hasil belajar  ekonomi  akan  menurun sebesar 1,139 atau 1,39%.
c. Nilai  koefisien  suasana  belajar  di rumah positif (0,825) dapat diartikan pengaruh suasana belajar di rumah terhadap  hasil  belajar  ekonomi adalah  bernilai  positif.  Jika  skor variabel  suasana  belajar  di  rumah ditingkatkan satu satuan, maka hasil pembelajaran siswa akan meningkat sebesar 0,825 atau 82,5%.
Tabel 5 Hasil Uji T Parsial X1 terhadap Y Variabel Nilai t Sig. t hitung t tabel 𝑋₁ → 𝑌 -3,287 1,65734 0,001 Nilai  t hitung -3,287  >  t tabel 1,65734 atau  p-value  0,001  <  0,05.  Jadi  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Artinya secara parsial terdapat pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar ekonomi. Tabel 6 Hasil Uji T Parsial X2 Terhadap Y Variabel Nilai t Sig. t hitung t tabel 𝑋₂ → 𝑌 2,886 1,65734 0,005 Nilai  t hitung 2,886  >  t tabel 1,65734 atau  p-value  0,005.  Jadi  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Artinya secara parsial terdapat pengaruh  suasana  belajar  di  rumah terhadap hasil belajar ekonomi.
Tabel 7 Hasil Uji F Stimultan X1 dan X2 terhadap Y Model Df F Sig. Regression 2 5,473 0,005 Residual 123
Nilai F hitung adalah 5,473, dibandingkan dengan nilai F tabel adalah
(df1  dan  df2)  =  3.07.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa F hitung 5,473 >  F tabel 3,07 sehingga Ho ditolak dan Ha terima.
Artinya  secara  bersama-sama  terdapat pengaruh  pembelajaran  daring  dan suasana belajar di rumah terhadap hasil belajar ekonomi.
Hasil  uji  F  menunjukkan  bahwa sig.  sebesar  0,005.  Artinya  secara bersama-sama terdapat pengaruh signifikan  pembelajaran  daring  dan suasana belajar di rumah terhadap hasil belajar ekonomi.
Berdasarkan  data  hasil  belajar ekonomi yang diketahui bahwa dari 126 responden,  terdapat  28  siswa  dengan nilai  tertinggi  atau  kategori  hasil pembelajaran  tinggi  pada  persentase 22%.  Selanjutnya  nilai  sedang  atau kategori  sedang  sebanyak  50  siswa dengan  persentase  40%,  dan  nilai teredah atau kategori rendah sebanyak 48 siswa dengan persentase 38%.
Tabel 8 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kategori Frekuensi % Tinggi 28 22% Sedang 50 40% Rendah 48 38% Diketahui bahwa hasil pembelajaran  siswa  yang  paling dominan  di  tingkat  sedang  yaitu sebanyak  50  siswa  dengan  persentase
40%.
a. Pengaruh  Pembelajaran  Daring terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Siswa Berdasarkan hasil analisis menggunakan  uji  regresi  berganda, diperoleh  harga  koefisien  korelasi sebesar  -1,139  berupa negative.  Hal  ini menunjukan bahwa pembelajaran daring  berpengaruh  negative  terhadap hasil  pembelajaran.  Selanjutnya,  nilai t hitung sebesar -3,287 lebih besar dari t tabel 1,65734  pada  taraf  signifikansi  5%, menunjukan  pengaruh  negative  yang signifikan  (-3,287>1,65734).  Artinya semakin  tinggi  pembelajaran  daring maka  hasil  belajar  ekonomi  semakin menurun.
Pembelajaran daring berpengaruh negativ  terhadap  hasil  pembelajaran.
Hal  analisis  tersebut  diperkuat  dengan empiris  Nur  et  al.  (2021)  yang menyatakan bahwa pembelajaran online  berbasis  teknologi,  di  mana materi pembelajaran  dikirimkan  secara elektronik kepada siswa dari jarak jauh melalui  jaringan  komputer.  Menurut pemerintah,  di  masa  pandemi  seperti sekarang  ini,  pembelajaran  online dianggap  sebagai  cara  belajar  yang paling  efektif.  Namun,  banyak  siswa SMA dan mahasiswa yang mengeluhkan  pembelajaran  online karena  dianggap  tidak  efisien.  Selama ini,  kurangnya  penguasaan  perangkat teknologi  informasi  dan  komunikasi juga  menjadi  masalah  dalam  sistem pendidikan  Indonesia.  Hal  ini  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan kemampuan siswa menurun.
b. Pengaruh  Suasana  Belajar  Di Rumah  terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Berdasarkan hasil analisis menggunakan  uji  regresi berganda, diperoleh  harga  koefisien  korelasi sebesar  0,825  berupa  pengaruh  positif. Hal  ini  menunjukan  bahwa  suasana belajar  di  rumah  berpengaruh  positif terhadap hasil pembelajaran. Selanjutnya,  nilai  thitung sebesar  2,886 lebih besar dari ttabel 1,65734 pada taraf signifikansi 5%, menunjukan pengaruh yang signifikan (2,886>1,657). Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  positif signifikan  suasana  belajar  di  rumah terhadap hasil belajar ekonomi.
Semakin tinggi suasana belajar di rumah maka akan semakin tinggi pula hasil pembelajaran siswa, dan sebaliknya  semakin  rendah  suasana belajar  di  rumah  maka  akan  semakin rendah  hasil  belajar  ekonomi  siswa. Hasil  penelitian  ini  mendukung (Daryanto  &  Darmiatun,  2019)  yang menyatakan  bahwa  suasana  rumah tergolong  memiliki  pengaruh  besar terhadap  keberhasilan  belajar  siswa. Siswa  membutuhkan  kondisi  fisik rumah  berupa  ruangan,  rak  buku,  alat tulis, meja, kursi, dan penerangan, serta handphone  atau  laptop.  Selain  itu, kondisi  non  fisik  juga  di  perlukan seperti  ruangan  belajar  yang  nyaman dan  dari  kebisingan  yang  dapat menganggu kosentrasi belajar.
Semakin  lengkap  dan  nyaman suasana  belajar  di  rumah  maka  hasil belajar  ekonomi  siswa  akan  semakin tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  suasana
belajar  di  rumah  atau  suasana kehidupan keluarga merupakan tempat terbaik  untuk  pendidikan  pribadi  dan pendidikan  sosial.  Peran keluarga  juga sangat  penting  untuk  meningkatkan hasil belajar.
c. Pengaruh Pembelajaran Daring dan Suasana Belajar Di Rumah terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  simultan yang positif dan signifikan pembelajaran  daring  dan  sussana belajar di rumah terhadap hasil belajar ekonomi.  Ditunjukkan  nilai  F hitung sebesar 5,473 > F tabel 3,07. Artinya secara Bersama-sama pembelajaran daring dan suasana  belajar  di  rumah  berpengaruh terhadap hasil belaja ekonomi siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMAN 20 Kabupaten Tangerang dalam kategori  sedang.  Terdapat  pengaruh negatif  pembelajaran  daring  terhadap hasil  belajar  siswa.  Artinya  semakin sering  pembelajaran  daring,  siswa kurang memahami materi yang diajarkan. Selanjutnya, terdapat pengaruh positif dan signifikan suasana belajar  di  rumah  terhadap  hasil  hasil belajar  siswa.  Artinya  suasana  belajar yang  nyaman  dan  kondusif,  serta kelengkapan fasilitas memadai meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi. Selain itu, secara simultan pembelajaran daring  dan  suasana  belajar  di  rumah berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar ekonomi siswa.
5. Referensi Chasbullah, W. (2017). Implementasi Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Pada Pelajaran  IPA  di  MI  Nurur  Rohmah  Sidoarjo. Pendidikan , 4 (3),  57–71. http://marefateadyan.nashriyat.ir/node/150
Daryanto,  &  Darmiatun.  (2019).  Analisis  faktor  kesulitan  belajar,  disiplin  belajar Kimia siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Secanggang. Jurnal Peningkatan Mutu Pendidikan , 1 (1), 49.
Dhewy,  R.  C.  (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar Statistika  Pada  Mahasiswa  STIKES  Anwar  Medika  Sidoarjo . 14 (11),  3555–3558. http://ejurnal.binawakya.or.id/index.php/MBI Open
Fuadi, T. M., Musriandi. R., &Suryani, L. (2020). Covid-19 : Penerapan Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 4 (2), 193–200. Habsyi, F. Y. (2020). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Nusantara Tauro. Pendidikan Dan Ekonomi , 58 (12), 7250–7257.
https://doi.org/10.1128/AAC.03728-14
Hwang, G.-J., Wang, S.-Y., & Lai, C.-L. (2021). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers & Education , 160 , 104031.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031
Latip,  A.  (2020).  Peran  Literasi  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid-19. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 108–116. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1956
Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring dan Luring Dengan Metode Bimbingan  Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–76.
Nabillah, T., & Abadi, P. A. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (3), 659–663.
Nur,  A.,  Ula,  S.,  &  A.Azizah,  S.  (2021). Prngaruh  Penggunaan  Teknologi  Di  Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar  Pada Mata Pelajaran Biologi Di MAN 2 Jember . 1 . https://doi.org/10.35719/alveoli.v2i1.35
Oktaviani, U., Kumawati, S., Apriliyani, M. N., Nugroho, H., & Susanti, E. (2020).
Identifikasi  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  di SMK  Negeri  1  Tonjong  Identification  of  Factors  That  Cause  Low  Mathematics Learning Outcomes of Students in SMK Negeri 1 Tonjong . 1 (1), 1–6.
Panigrahi,  R.,  Srivastava,  P.  R.,  &  Sharma,  D.  (2018).  Online  learning:  Adoption, continuance, and learning outcome—A review of literature. International Journal of Information Management , 43 (July 2016), 1–14. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.05.005
Prasetya, T. A., & Harjanto, C. T. (2020). Pengaruh mutu pembelajaran online dan tingkat  kepuasan  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  saat  pandemi  Covid19. Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (2), 188–197.
Prasistayanti, N. W. N., Santyasa, I. W., & Sukra Warpala, I. W. (2019). Pengaruh Desain E-Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Pemrograman Pada Siswa Smk. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 138. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p138--155 Purbiyanto,  R.,  &  Rustiana,  S.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan Keluarga,  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 341–361.
Simamora,  T.,  Harapan,  E.,  &  Kesumawati,  N.  (2020).  Faktor-Faktor  Determinan Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Siswa. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 191. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3770 Siswanto,  -.  (2012).  Implementasi  Berbagai  Teori  Belajar  dalam  Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 5 (2), 136–144.
https://doi.org/10.21831/jep.v5i2.594
Sugawara,  E.,  &  Nikaido,  H.  (2014).  Properties  of  AdeABC  and  AdeIJK  efflux systems of Acinetobacter baumannii compared with those of the AcrAB-TolC system of Escherichia coli. Antimicrobial Agents and Chemotherapy , 58 (12), 7250– 7257. https://doi.org/10.1128/AAC.03728-14
Sulastri, N. M. (2020). Jurnal Transformasi Volume 6 Nomor 1 Edisi Maret 2020 PLS FIP IKIP Mataram i. Jurnal Transformasi , 6 (September).
Tambunan, P., Ardhiansyah, M. F., & Kurniawan, M. G. (2020). Pengaruh Suasana
Lingkungan Belajar Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Produktif. Jurnal PenSil , 9 (3), 165–171. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i3.16674 Warawu,  M.  (2020).  Studi  Evaluatif  Implementasi  Pembelajaran  Selama  Pandemi Covid-19. Jurnal Administrasi Pendidikan , 27 (2), 288–295.
https://doi.org/10.17509/jap.v27i2.27081
Yudha, R. I. (2020). Pengaruh Dukungan Orang Tua, Teman Sebaya dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  PGRI 2  Kota  Jambi. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 6 (1),  49–58. https://doi.org/10.30653/003.202061.105
Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho, R., & Mustakim, M. (2020). Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740