Penguatan Kapasitas Guru SMA Dalam Masa Pandemi Covid-19 Terkait Usaha Kesehatan Sekolah
Capacity Building for Improving Role of High School Teachers on Health Promoting School Program During COVID-19 Pandemic
Bryany Titi Santi 1 , Kevin Kristian 2 , Hadiyanto 3 , Nur Fitriah 4 , Denis Gunawan 5 1,2,3,4,5 Departemen Ilmu Kesehatan Masyarakat dan Gizi, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jalan Pluit Raya No. 2 Jakarta utara -14440, Indonesia E-mail corresponding author: bryany.titi@atmajaya.ac.id
Received: 01 Agustus 2022; Revised: 26 Januari 2023; Accepted: 03 Maret 2023
Abstrak. Kegiatan  Pendidikan  mengalami  krisis  selama  pandemi  COVID-19  yang  diakibatkan  kebijakan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB). Upaya Kesehatan Sekolah (UKS) terhenti selama periode ini karena siswa  belajar  secara  daring.  Padahal  kesehatan  siswa  dapat  menunjang  keberhasilan  kegiatan  belajar  sehingga perlu  dilakukan  inovasi  untuk  mendukung  program  kesehatan  sekolah  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  dan  situasi.  Tujuan  dari  program  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  peran  guru  dalam menyampaikan  edukasi  kesehatan.  Kegiatan  penguatan  kapasitas  guru  dilakukan  melalui  penyampaian  materi kesehatan  pada  guru,  diskusi  dan  tanya  jawab,  kemudian  dilanjutkan  dengan  bermain  peran.  Setelah  kegiatan guru  diminta  untuk  melakukan  edukasi  pada  siswa  sekolah.  Seluruh  kegiatan  dilakukan  secara  daring menggunakan  aplikasi  zoom.  Hasil  yang  didapatkan  setelah  kegiatan  berlangsung  adanya  peningkatan pengetahuan guru terkait masalah kecelakaan, kesehatan reproduksi, dan gizi serta feedback yang didapat dari murid bahwa mereka memahami penjelasan topik kesehatan dari guru.
Kata Kunci: Daring; penguatan kapasitas guru; SMA; usaha kesehatan sekolah
Abstract .  The  COVID-19  pandemic  has  impacted  on  education  crisis  due  to  government’s  policy,  namely Large  Scale  Social  Restriction.  School  Health  Promotion  program  which  is  expected  to  support  the  health  of school residents could not run well due to the policy. Therefore, it is necessary to bring innovation to support health promotion program that are in accordance  to the needs and limited conditions and also sustainable. The purpose of The High School Teacher Capacity Building program is to improve the ability of teachers to convey health topics to their students so that health promotion activities in schools can continue. This Capacity Building activity consists of teaching health topics, discussion, and role play directly from teachers to students. The entire series  of  activities  is  carried  out  online  through  the  Zoom  Meeting  application.  The  results  are  teachers’ knowledge about health topics was increased and students’ feedback about transfer of knowledge was easy to understand.
Keywords: Online; capacity building high school teache; SMA; school health promotion
DOI : 10.30653/jppm.v8i1.184

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  penyakit  coronavirus (COVID-19)  mengubah  hampir  segala  aspek  kehidupan manusia termasuk  di  dalamnya  dunia  pendidikan.  Berdasarkan  data  gabungan  dari  UNESCO,  UNICEF,  dan World  Bank,  pandemi  COVID-19  menyebabkan  krisis  pendidikan  terparah  dan  mempengaruhi  1,6 milyar pelajar di seluruh dunia.pada tahun 2020 (Unicef, Unesco, & The World Bank, 2021). Hal ini disebabkan oleh penerapan kebijakan pemerintah berupa Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) dimana  kegiatan  sekolah  diliburkan,  bekerja  dari  rumah,  penutupan  tempat  ibadah,  pembatasan kegiatan  sosial  dan  budaya,  larangan  untuk makan  di restoran.  Penutupan  sekolah  merupakan  salah satu  faktor  penyebab  krisis  pendidikan  di  Indonesia  karena  dengan  adanya  penutupan  sekolah, kegiatan belajar mengajar pendidikan menjadi tidak optimal akibat tidak tersedia materi belajar dan situasi belajar tidak mendukung.
Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) menunjang fungsi sekolah dalam hal menciptakan lingkungan belajar  dan  peserta  belajar  yang  sehat.  Program  ini  terdiri  atas  pendidikan  kesehatan,  pelayanan kesehatan, dan pembinaan lingkungan sekolah sehat. Pendidikan kesehatan dalam UKS memberikan edukasi  bagi  warga  sekolah  untuk  melakukan  promosi  kesehatan  dan  pencegahan  penyakit  baik penyakit  menular  seperti  COVID-19  maupun  masalah  lainnya  yang  banyak  diderita  oleh  warga sekolah  khususnya  peserta  seperti  masalah  gizi,  kesehatan  seksual  siswa,  pencegahan  Narkoba, Psikotropika,  dan  Zat  Adkitif  Lainnya  (NAPZA),  dan  aktivitas  fisik  (Suartini,  2022).  Walaupun demikian, pelaksanaan program UKS ini masih belum maksimal. Sekolah bergantung dari pihak luar seperti  Puskesmas  dan  institusi  lainnya  untuk  dapat  menyelenggarakan  promosi  kesehatan.  Faktor penyebab  hal  tersebut  adalah  sumber  daya  manusia  yang  kurang  terampil  dalam  pemberian  materi kesehatan  serta  masih  belum  sadar  akan  pentingnya  UKS,  pendanaan  kegiatan  yang  masih  kurang, dan kurangnya sarana dan prasarana untuk pelaksanaan kegiatan UKS (Nurochim & Ngaisah, 2021).
Selain penyakit COVID-19 itu sendiri, masih banyak masalah kesehatan yang dialami oleh siswa remaja  dalam  masa  pandemi  ini.  Menurut  data  dari  UNICEF,  anak-anak  dan  remaja  harus menghadapi  kecemasan  dan  stres  dalam  kehidupan  sehari-hari  akibat  dari  respon  penanggulangan COVID-19, yaitu penutupan sekolah, kurangnya berkumpul secara sosial, dan meningkatnya isolasi sosial. Hal tersebut berdampak pada kesehatan mental, meningkatkan risiko paparan kekerasan dalam kondisi lockdown , dan pada remaja meningkatkan risiko HIV dan kehamilan  dini (UNICEF, WHO, PMNCH,  &  UHC2023,  2021).  Masalah  kesehatan  mental  yang  ditemukan  dalam  masa  pandemi yaitu,  meningkatnya  episode  depresif,  afek  negatif,  ketegangan,  ketakutan  dan  kesepian  (Branje  & Morris, 2021; Oostrom,  et al., 2019; Theberath et al., 2022; Wang et al., 2021). Masalah kesehatan lain  yang  ditemukan  yaitu  terhambatnya  pelayanan  pencegahan  dan  pengobatan  Penyakit  Tidak Menular  (PTM);  menurunnya  angka  vaksinasi;  masalah  nutrisi,  penurunan  aktivitas  fisik  (León  & Arguello,  2021;  Oostrom  et  al.,  2019;  PMNCH,  2021;  Zemrani  et  al.,  2021).  Tidak  hanya  itu, pandemi  COVID-19  juga  menyebabkan  penurunan  penyesuaian  akademik  pada  pelajar  (Branje  & Morris, 2021).
Selama pandemi kegiatan tatap muka dibatasi dan materi pembelajaran hanya berkaitan dengan kurikulum. Sekolah yang dapat melakukan pengajaran tatap muka hanya sekolah yang berada dalam zonasi  hijau  sedangkan  daerah  zonasi  kuning  dan  merah  dimana  kasus  COVID-19  masih  tinggi pembelajaran  disampaikan  melalui  daring.  Pembelajaran  secara  daring  juga  dibatasi  untuk menghindari  dampak  radiasi  cahaya  biru  dari  komputer  dan  layar  ponsel  ke  mata.  Hal  ini mengakibatkan  guru  hanya  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  sesuai  kurikulum.  Materi esktrakurikuler termasuk kegiatan UKS menjadi kurang prioritas sehingga terhenti selama pandemi. Seiring  dengan  kebutuhan  untuk  meningkatkan  derajat  kesehatan  peserta  didik  dan  warga  sekolah maka inovasi program pembinaan UKS yang sifatnya sesuai dengan kebutuhan dan kondisi terbatas
serta  dapat  dilaksanakan  berkelanjutan  maka  memerlukan  upaya  pembinaan  dan  bentuk  kerjasama untuk penguatan UKS.

## 2. METODE
Pelaksanaan  kegiatan  Penguatan  Kapasitas  untuk  guru  ini  terbagi  dalam  tahap  persiapan, pelaksanaan, serta evaluasi dan monitoring.

## Tahap Persiapan
Persiapan  dilakukan  mulai  dari  pemilihan  target  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  akan dilakukan  kerjasama  untuk  kegiatan  Penguatan  Kapasitas untuk  guru  dengan  cara  menghubungi sekolah yang pernah bekerja sama dengan Unika Atma Jaya untuk menawarkan kegiatan penguatan kapasitas  guru.  Dari  10  SMA  yang  dihubungi  ada  4  sekolah  yang  tertarik  bekerja  sama.  Setelah bersedia  maka  semua  sekolah  dan  pihak  institusi  membuat  perjanjian  kerja  sama.  Pada  keempat sekolah dilakukan pengambilan untuk mendapatkan data topik kesehatan yang dibutuhkan oleh pihak sekolah. Pengambilan data dari guru dilakukan wawancara melalui Zoom dan topik yang dirasa ingin untuk dibekali adalah gizi pada remaja, kesehatan reproduksi, pertolongan pertama pada kecelakaan, dan COVID-19. Data dari siswa dilakukan melalui survey online dan didapatkan topik terbanyak yaitu COVID-19.  Topik  yang  disepakati  untuk  diangkat  adalah COVID-19,  kesehatan  reproduksi, Pertolongan  Pertama  Pada  Kecelakaan  (P3K),  serta  gizi  dan  nutrisi.  Kegiatan  Penguatan  Kapasitas untuk  guru  akan  dilanjutkan  dengan  kegiatan Trasnfer  of  Knowledge (TOK) dari  guru  ke  siswa  dan kemudiaan akan dilakukan evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Penguatan  Kapasitas untuk  guru  dan Transfer  of  Knowledge dari  guru  ke  siswa  dengn  topik berupa  COVID-19,  kesehatan  reproduksi,  Ptertolongan  Pertama  Pada  Kecelakaan  (P3K),  serta  gizi dan  nutrisi  dilaksanakan  mulai  dari  bulan  Juni  2021  s/d  April  2022.  Setiap  kegiatan Penguatan kapasitas dan Transfer of Knowledge dari guru ke siswa berdurasi kurang lebih 180 menit dan terdiri dari ice-breaking ,  penyampaian  materi,  diskusi  dan role  play. Seluruh  kegiatan  dilakukan  via Zoom Meeting . Sebelum dan sesudah kegiatan , seluruh guru diharapkan mengisi pre-test dan post-test (via google form ) untuk menilai pengetahuan mereka mengenai materi yang diberikan. Setelah rangkaian kegiatan selesai, dilakukan sesi tanya jawab dan kuis menggunakan Kahoot/Quizzis .

## Tahap Evaluasi
Penilaian keberhasilan program dinilai dari peningkatan keterampilan guru dalam menyampaikan topik kesehatan kepada murid melalui presepsi siswa yang mengikuti Transfer of Knowledge .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan Penguatan Kapasitas yang dilakukan melalui aplikasi Zoom dan jadwal kegiatan sesuai kesepakatan  bersama  oleh  guru.  Seluruh  kegiatan  dilakukan  pada  hari  Sabtu  agar  tidak  bersamaan dengan  tugas  guru  mengajar.  Guru  yang  mengikuti  kegiatan  ini  umumnya  terdiri  atas  guru penanggung  jawab  program  UKS,  guru  biologi,  guru  bimbingan  dan  konseling  (BK)  dan  guru  olah raga.  Durasi  waktu  kegiatan  rata-rata  90  menit  per  kegiatan  yang  terdiri  atas  pembukaan  dan perkenalan narasumber dan peserta, penyampaian materi dan tanya jawab, role play di ruang kecil (3- 4  peserta),  diskusi  kasus  dan  penutupan.  Pada  tahap  persiapan  dengan  narasumber,  materi  yang digunakan  sesuai  dengan  modul  yang  dibuat  namun  juga  dapat  dispesifikan  terkait  dengan  masalah yang sering terjadi di sekolah sehingga akan menambah minat peserta dan lebih bermanfaat.
Tabel 1. Jumlah peserta, waktu pelaksanaan, dan hasil rerata nilai pre-test dan post-test berdasarkan topik penguatan kapasitas No Topik Penguatan Kapasitas Kehadiran Waktu Hasil Rerata Nilai Pre-test Rerata Nilai Post-test 1 Kesehatan Reproduksi 16 guru Juli 2021 58 72 2 Covid-19 7 guru Oktober 2021 58 66 3 Pertolongan  Pertama  Pada Kecelakaan (P3K) 14 guru Desember 2021 64 75 4 Gizi seimbang dan aktivitas fisik 13 guru Februari 2022 37 59
Topik  pelatihan  guru  ini  sesuai  dengan  yang  direkomendasikan  pemerintah  dalam  panduan penerapan  TRIAS  UKS  dalam  masa  pandemik  (Direktorat  Sekolah  Dasar,  2021).  Pelatihan  guru untuk  topik  kesehatan  reproduksi  berisi  materi  mengenai  anatomi  dan  fisiologi  organ  reproduksi, pubertas,  infeksi  menular  seksual  dan  menjaga  kebersihan  organ  reproduksi  serta  mencegah kehamilan usia dini. Topik COVID-19 berisi materi besar yaitu mengenai penyakit COVID-19 (tanda dan  gejala,  pencegahan  penularan  COVID-19)  dan  kesehatan  mental  siswa  selama  pandemik. Pelatihan topik Pertolongan Pertama pada Kecelakaan (P3K) yang berisi materi tanda dan gejala serta pertolongan  pertama  yang diberikan  pada masalah  Kesehatan atau  kecelakaan  yang  sering  terjadi  di lingkungan  sekolah.  Masalah  yang  diangkat  antara  lain  nyeri  perut,  mimisan,  pingsan,  sprain, dislokasi,  luka  terbuka  dan  tertutup  serta  patah  tulang.  Pelatihan  topik  gizi  seimbang  dan  aktivitas fisik berisi materi masalah gizi pada remaja, pola makan dan gizi seimbang, dan aktivitas fisik yang sesuai untuk remaja.
Hasil  pelatihan  didapatkan  peningkatan  pengetahuan  guru  pada  seluruh  topik  yang  diberikan. Nilai paling tinggi didapatkan pada materi P3K dan Kesehatan reproduksi yaitu nilai rerata sebesar 75 dan  72  (tabel  1).  Hal  ini  sesuai  dengan  penilaian  siswa  terhadap  materi  yang  dibawakan  oleh  guru mudah dipahami yaitu sebesar 73,1% (P3K) dan 74,4% (Kesehatan resproduksi) seperti tersaji pada tabel  2.    Pengetahuan  guru  yang  baik  terkait  pertolongan  pertama  merupakan  factor  penting  yang mempengaruhi  sikap  guru  dalam  memberikan  pertolongan  pertama  terkait  masalah  kesehatan  pada siswa  (Workneh,  Mekonen,  &  Ali,  2021).  Sebagian  besar  guru  di  sekolah  menengah  mungkin menghadapi kasus yang membutuhkan pertolongan pertama seperti pingsan, terkilir, dan luka namun hanya sebagian kecil yang merasa mampu memberikan pertolongan yang tepat sehingga pelatihan ini menjadi  kebutuhan  guru  dan  lebih  baik  lagi  dapat  disertai  dengan  praktek  langsung  (Al  Gharsan  & Alarfaj, 2019). Pelatihan guru mengenai kesehatan reproduksi dapat meningkatkan pengetahuan guru dan  juga  peran  guru,  seperti  di  India  didapatkan  setelah  dilakukan  pelatihan  maka  pengetahuan  dan kegiatan  edukasi  yang  dilakukan  guru  meningkat  secara  signifikan  (Kaushal  et  al.,  2015).  Hal  yang sama  juga  didapatkan  pada  penelitian  Widyastuti  di  Jakarta,  dimana  pelatihan  guru  mengenai kesehatan reproduksi mampu meningkatkan pengetetahuan mereka (Waluyanti et al., 2018).
Hasil  pelatihan  yang  masih  perlu  dikuatkan  adalah  mengenai  gizi  seimbang  dan  aktivitas  fisik yang  mana  nilai  reratanya  lebih  rendah  yaitu  59.  Hal  ini  sejalan  dengan  penilaian  siswa  yang  mana hanya 58% siswa merasa materi gizi seimbang dan aktivitas fisik yang dibawakan oleh guru mudah dipahami. Pada nilai sebelum pelatihan juga didapatkan pengetahuan guru sangat rendah dengan nilai rerata 38. Informasi mengenai gizi dan aktivitas gizi seimbang belum menjadi fokus perhatian guru. Waktu  yang  dirasa  kurang  dan  factor  pendukung  yang  tidak  ada  membuat  guru  kurang  memahami mengenai  nutrisi  pada  remaja  (Kupolati  et  al.,  2015).  Hal  ini  nampaknya  perlu  dikuatkan  karena remaja  pada  masa  pertumbuhan  bukan  hanya  membutuhkan  makanan  berkalori  tinggi  untuk beraktivitas namun juga memerlukan makan yang seimbang dan dapat memenuhi kebutuhan vitamin, mineral  dan  serat.  Pada  remaja  wanita  yang  rutin  menstruasi  sangat  membutuhkan  makanan  yang
kaya sumber zat besi. Remaja yang berada dalam puncak pertumbuhan memerlukan asupan kalsium yang  tinggi  dan  zink.  Pemahaman  untuk mengenal  gizi  seimbang  dan aktivitas  fisik  perlu diberikan sejak usia muda karena prevalensi obesitas terus meningkat di Indonesia dan dapat berdampak pada tingginya angka prevalensi diabetes melitus, hipertensi, dan penyakit jantung.
Gambar 3. Kegiatan pelatihan guru untuk topik gizi seimbang dan aktivitas fisik
Tabel 2. Penilaian siswa terhadap materi yang disampaikan guru dalam kegiatan transfer of knowledge (TOK)
Kegiatan TOK Guru Penilaian Murid terhadap Penampilan Guru dalam Menyampaikan Materi Setuju materi mudah dipahami Netral Tidak setuju Kesehatan Reproduksi 74,4% 24,4% 1,2% COVID-19 60% 20% 1% Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan (P3K) 73,1% 24,4% 2,4% Gizi seimbang dan aktivitas fisik 58% 20% 2%

## 4. SIMPULAN
Penguatan  kapasitas  guru  SMA  terkait  promosi  kesehatan  pada  siswa  dapat  dilakukan  secara daring dengan menggunakan rangkaian metode secara berkelanjutan dari memberikan materi, diskusi , role pla y, dan melakukan praktek langsung pada siswa. Peningkatan kapasitas guru dapat membuat sekolah  dapat  mandiri  dan  aktif  dalam  melakukan  upaya  promosi  kesehatan  di  sekolah  masing- masing.
Gambar 1. Kegiatan pelatihan guru untuk topik kesehatan reproduksi
Gambar 2. Kegiatan pelatihan guru untuk topik COVID-19

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  kepala  sekolah,  guru  dan  murid-murid  SMA  Budi Mulia, SMA St. Kristoforus II, SMA Fons Vitae 2 dan SMAS K Ora et Labora yang terlibat dalam pelaksanaan kegiatan ini hingga berjalan lancar.

## REFERENSI
Al Gharsan, M., & Alarfaj, I. (2019). Knowledge and practice of secondary school teachers about first aid. Journal of Family Medicine and Primary Care , 8 (5), 1587–1593. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_76_19
Branje, S., & Morris, A. S. (2021). The Impact of the COVID-19 Pandemic on Adolescent Emotional,
Social,  and  Academic  Adjustment. Journal  Of  Research  On  Adolescence , 31 (3),  486–499. https://doi.org/10.1111/JORA.12668
Direktorat Sekolah Dasar. (2021). Penerapan trias UKS dalam pembelajaran tatap muka terbatasdi masa pandemi . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kaushal, P., Singh, T., Padda, A. S., Deepti, S. S., Bansal, P., Satija, M., & Ankita. (2015). Impact of health  education  on  the  knowledge,  attitude  and  practices  of  teachers  regarding  reproductive health  of  adolescents  of  Amritsar,  Punjab. Journal  of  Clinical  and  Diagnostic  Research , 9 (5), LC18–LC21. https://doi.org/10.7860/JCDR/2015/13583.5985
Kupolati, M. D., Gericke, G. J., & MacIntyre, U. E. (2015). Teachers’ perceptions of school nutrition education’s  influence  on  eating  behaviours  of  learners  in  the  Bronkhorstspruit  District. South African Journal of Education , 35 (2), 1–10. https://doi.org/10.15700/saje.v35n2a1049
León,  K.,  &  Arguello,  J.  P.  (2021).  Effects  of  the  COVID-19  pandemic  on  adolescent  and  youth nutrition  and  physical  activity.  Retrieved  March  3,  2023,  from  UNICEF  website: https://www.unicef.org/lac/en/effects-of-covid-19-pandemic-on-adolescent-and-youth-nutrition- and-physical-activity
Nurochim,  &  Ngaisah,  S.  (2021).  Program  Usaha  Kesehatan  Sekolah  di  Masa  Pandemi:Antara Harapan  dan  Kenyataan. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 28 (2),  170–181.  Retrieved  from https://doi.org/10.17509/jap.v28i2
Oostrom,  T.  G.,  Cullen,  P.,  &  Peters,  S.  A.  (2019).  The  indirect  health  impacts  of  the  COVID-19 pandemic  on  children  and  adolescents:  A  review. Systematic  Review  Journal  of  Child  Health Care , 2022 (0), 1–21. https://doi.org/10.1177/13674935211059980
PMNCH.  (2021).  Adolescent  health  and  non-communicable  diseases  during  COVID-19.  Retrieved March 3, 2023, from PMNCH website: https://pmnch.who.int/resources/tools-and- toolkits/pmnch-covid-19-and-wcah-toolkits/adolescent-health/non-communicable-diseases
Suartini,  N.  K.  W.  (2022).  Peran  Usaha  Kesehatan  Sekolah  /  Madrasah  (UKS/M)  dimasa  Pandemi Covid-19  Menjelang  Pembelajaran  Tatap  Muka  |  Bagian  Kesejahteraan  Rakyat.  Retrieved March  3,  2023,  from  https://kesrasetda.bulelengkab.go.id/informasi/detail/artikel/87_peran- usaha-kesehatan-sekolah-madrasah-uksm-dimasa-pandemi-covid-19-menjelang-pembelajaran- tatap-muka
Theberath, M., Bauer, D., Chen, W., Salinas, M., Mohabbat, A. B., Yang, J., Wahner-Roedler, D. L.
(2022).  Effects  of  COVID-19  pandemic  on  mental  health  of  children  and  adolescents:  A systematic  review  of  survey  studies. SAGE  Open  Medicine , 10 ,  205031212210867. https://doi.org/10.1177/20503121221086712
Unicef, Unesco, & The World Bank. (2021). The State of the Global Education Crisis. In World Bank .
Retrieved from https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/36744
UNICEF,  WHO,  PMNCH,  &  UHC2023.  (2021). Rise,  Respond,  Recover :  Renewing  progress  on women’s,  children’s  and  adolescents’  health  in  the  era  of  COVID-19 .  24.  Retrieved  from https://data.unicef.org/resources/renewing-progress-on-womens-childrens-and-adolescents- health-in-the-era-of-covid-19/
Wang,  J.,  Wang,  Y.,  Lin,  H.,  Chen,  X.,  Wang,  H.,  Liang,  H.,  …  Fu,  C.  (2021).  Mental  Health Problems  Among  School-Aged  Children  After  School  Reopening:  A  Cross-Sectional  Study During  the  COVID-19  Post-pandemic  in  East  China. Frontiers  in  Psychology , 12 (November), 1–15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.773134
Workneh, B. S., Mekonen, E. G., & Ali, M. S. (2021). Determinantes del conocimiento, la actitud y la práctica hacia los primeros auxilios entre los maestros de jardín de infantes y escuelas primarias en la ciudad de Gondar, noroeste de Etiopía. BMC Emergency Medicine , 21 (1), 1–11. Retrieved from https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34154534/
Waluyanti, F., Mulyadi, B., & Yuni Nursasi, A. (2018). The influence of health training on teachers and  student’s  knowledge  of  adolescent  reproductive  health. Enfermería  Clínica , 28 ,  332–336. https://doi.org/10.1016/S1130-8621(18)30180-3
Zemrani, B., Gehri, M., Masserey, E., Knob, C., & Pellaton, R. (2021). A hidden side of the COVID- 19  pandemic  in  children:  the  double  burden  of  undernutrition  and  overnutrition. International Journal for Equity in Health , 20 (1), 1–4. https://doi.org/10.1186/s12939-021-01390-w