## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR HADITS SISWA KELAS VII MTS. PESANTREN AR-RAUDHATUL HASANAH MEDAN
Khairul Anwar 1 , Harun Sitompul 2
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 1,2 khairul_anwar@yahoo.com 1
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran hypnoteaching lebih tinggi dari siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori, hasil belajar Hadits siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih tinggi dari  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik,  dan  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan gaya  belajar  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Hadits.  Metode  penelitian menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2.  Teknik  analisis  data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan α = 0,05. Temuan penelitian menunjukkan : (1) hasil belajar Hadits siswa yang diajar dengan metode pembelajaran hypnoteaching lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran ekspositori, (2) hasil belajar Hadits siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  Hadits siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Hadits  siswa.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  memiliki  hasil  belajar  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang di ajar dengan metode pembelajaran hypnoteaching.

## Kata Kunci: metode pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar hadits
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  learning  outcomes  of  students who are taught by the teaching methods hypnoteaching higher than students taught with methods expository,  learning  outcomes  Hadith  students  who  have  a  visual  learning  style  higher  than students  who  have  a  kinesthetic  learning  style,  and  interaction  between  teaching  methods  and learning  styles  in  giving  effect  to  the  learning  outcomes  Hadith.  The  research  method  using  a quasi-experimental design with a 2x2 factorial study. Data were analyzed using ANOVA two lanes on the significant level α = 0.05. The findings show: (1) the learning outcomes Hadith students who are  taught  by  the  teaching  methods  hypnoteaching  higher  than  students  taught  with  methods expository,  (2)  learning  outcomes  Hadith  students  who  have  a  visual  learning  style  more  than in the  learning  outcomes  Hadith  students  who  have  kinesthetic  learning  style,  and  (3)  There  is  an interaction between teaching methods and learning styles in influencing student learning outcomes Hadith. Students who have a visual learning style education outcomes are higher when compared with  students  who  have  a  learning  style  that  kinesthetic  learning  methods  in  teaching  with hypnoteaching.
Keywords: teaching methods and learning styles on learning outcomes hadith

## PENDAHULUAN
Pesantren merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam juga mengintegrasikan nilai-nilai dan karakter dalam kehidupan  peserta  didik,  tidak  hanya  dalam satuan  pendidikan,  tapi  juga  dalam  keseharian peserta  didik  atau  santri  yang  hidup  dalam sistem  asrama  24  jam.  Sebagaimana  yang dilakukan oleh Pesantren Ar-Raudhatul Hasanah  Medan.  Para  santri  tinggal  di  asrama selama 24 jam, dengan  menciptakan miliu atau
lingkungan  yang  diarahkan  untuk  membentuk karakter  para  santri,  sehingga  ada  slogan  di pesantren tersebut, “Apa yang dilihat, didengar dan  dirasakan  adalah  untuk  pendidikan”.  Saat ini  banyak  sekolah  agama  yang  sudah bermetamorfosis menjadi sekolah-sekolah unggulan, yang meskipun membuka kesempatan  kepada  siswanya  untuk  mampu menguasai  teknologi  dan  ilmu-ilmu  popular, tapi  masih  tetap  mengedepankan  pembinaan keyakinan  dan  penghayatan  pada  agama,  dan
sudah  banyak  alumnusnya  yang  berkecimpung dalam masyarakat.
Hypnoteaching merupakan metode pembelajaran  yang  memakai  sugesti-sugesti positif  untuk  mencapai  alam  sadar  peserta didik.    C.George  B.  menjelaskan  bahwa sebenarnya  suara  manusia  aka  selalu  memiliki kebermaknaan  yang  lebih  besar  dan  intrinsik dibandingkan dengan alat apa pun yang disukai dalam  proses  pembelajaran  (2008:65).  Dengan kata  lain,  secanggih  atau  sebaik  apa  pun  suatu media atau alat bantu pembelajaran, masih tidak jauh lebih baik bila dibandingkan dengan suara atau kata-kata yang diucapkan gurunya.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal  suatu  kegiatan  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam mengenal  dan  memahami  karakteristik  peserta didik.  Dick  &  Carey  (2005:6)  mengatakan bahwa  seorang  guru  hendaknya  mampu  untuk mengenal  dan  mengetahui  karakteristik  peserta didik,  sebab  pemahaman  yang  baik  terhadap karakteristik peserta didik akan sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses belajar  peserta  didik.  Karena  jika  seorang  guru dapat mengetahui karakteristik peserta didiknya, maka selanjutnya guru dapat menyesuaikannya dengan metode pembelajaran yang hendak digunakan.
Karakteristik peserta didik yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya belajar  peserta  didik,  yakni  cara  yang  lebih disukai peserta didik dalam belajar, memproses dan mengerti suatu informasi. Karena hasil riset menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  belajar dengan menggunakan gaya belajar mereka yang dominan,  saat  mengerjakan  tes  akan  mencapai nilai  yang  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  bila mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak  sejalan dengan  gaya  belajar  mereka  (Gunawan,  2004  : 139).
Menurut Munif Chatif (2009:35) apabila gaya mengajar guru sesuai dengan gaya belajar  peserta  didik,  semua  pelajaran  akan terasa  sangat  mudah  dan  menyenangkan.  Guru juga senang karena memiliki peserta didik yang cerdas  dan  berpotensi  untuk  sukses  pada  jenis kecerdasan  yang  dimilikinya.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dr. Howard Earl Gardner  (dalam  Chatif,  2009:20)  ternyata  gaya belajar peserta didik tercermin dari kecendrungan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh peserta didik tersebut.
Menurut  Gunawan  (2004  :  142)  jenis gaya  belajar  berdasarkan  preferensi  sensori
adalah  visual,  auditori  dan  kinestetik,  yang dikenal  dengan  modalitas  V-A-K.  Walaupun masing-masing  dari  kita  belajar  dengan menggunakan ketiga modalitas ini pada tahapan tertentu,  kebanyakan  orang  lebih  cenderung pada  salah  satu  di  antara  ketiganya.  Bila karakteristik masing-masing gaya belajar peserta  didik  dikaitkan  dengan    pembelajaran Hadits dan  metode hypnoteaching yang  salah satu unsur hypnosis dalam pembelajaran adalah peraga  atau  mengeluarkan  ekspresi  diri,  maka yang  menjadi  bahasan  adalah  gaya  belajar visual dan gaya belajar kinestetik.
Belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap. Belajar mulai masih kecil ketika bayi memperoleh  sejumlah  kecil  keterampilan  yang sederhana,  seperti  memegang  botol  susu  atau mengenal  ibunya.  Selama  masa  kanak-kanak dan  masa  remaja,  diperoleh  sejumlah  sikap, nilai,  dan  keterampilan  hubungan  sosial, demikian  pula  diperoleh  kecapakan  dalam berbagai  mata  ajaran  sekolah.  Dalam  usia dewasa, orang diharapkan telah mahir mengerjakan tugas-tugas pekerjaan tertentu dan keterampilan-keterampilan fungsional yang lain.
Menurut  teori  kognitif,  belajar  adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Teori kognitif  mulai  berkembang  dengan  lahirnya teori  belajar  Gestalt.  Peletak  dasar  teori  gestalt adalah  Max  Wertheimer  (1880-1943)  yang meneliti  tentang  pengamatan  dan problem solving .  Sumbangannya  diikuti  oleh  Kurt Koffka  (1886-1941)  yang  menguraikan  secara terperinci  tentang  hukum-hukum  pengamatan, kemudian  Wolfgang  Kohler  (1887-1967)  yang meneliti  tentang  insight  pada  simpanse.  Kaum gestaltis  berpendapat  bahwa  pengalaman  itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan.  Menurut  pandangan  gestaltis, semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman  terhadap  hubungan  hubungan, terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan.  Intinya,  menurut  mereka,  tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman  dan  ganjaran.  Ciri-ciri  dari  teori belajar  kognitif,  adalah  dalam  situasi  belajar, seseorang  terlibat  langsung  dalam  situasi  itu dan  memperoleh  insight  untuk  pemecahan masalah, tingkah laku seseorang lebih
bergantung kepada pemahaman terhadap hubungan  –  hubungan  yang  ada  didalam  suatu situasi,  memberi  tekanan  pada  organisasi pengamatan di dalam lingkungan, motivasi dan reward berperan penting, pertumbuhan intelektuan  berupa  kualitatif,  perkembangan kognitif  bergantung  kepada  akomodasi,  anak harus  berperan  secara  aktif  di  dalam  belajar  di kelas,  anak  mengembangkan  kemampuan berpikirnya menurut tahap yang teratur.
Hasil  belajar  diartikan  sebagai  tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai dengan  program  pendidikan  yang  ditetapkan. Gagne  (1979)  mengatakan  bahwa  perolehan belajar  atau  hasil  belajar  merupakan  kapasitas teratur dari perubahan individu yang diinginkan berdasarkan  ciri-ciri  atau  variabel-variabel bawaannya melalui perlakuan pengajaran tertentu.  Dalam  pengertian  ini,  hasil  belajar merupakan  hasil  kegiatan  dari  belajar  yang diperoleh peserta didik dari proses belajar.
Reigeluth  (1983:  393)  mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan salah satu aspek pengajaran yang dibagi atas tiga jenis yaitu : (1) keefektifan  pengajaran  yang  diukur  dengan tingkat  pencapaian  si  belajar  pada  tujuan  atau isi  bidang  studi  yang  telah  ditetapkan,  (2) efisiensi  pengajaran  diukur  dengan  rasio  antara keefektifan  dan  jumlah  waktu  yang  dipakai  si belajar  dan  atau  jumlah  biaya  pengajaran  yang digunakan,  dan  (3)  daya  tarik  pengajaran  yang diukur dengan mengamati kecendrungan peserta didik untuk tetap belajar.
Sementara  Joyce  dan  Weil  (1986:  10) mengacukan  hasil  belajar  atau  pengajaran langsung  sebagai instructional  effects ,  dan pengajaran  yang  terbentuk  secara  kumulatif disebutnya  sebagai nurturant  effects .  Hasil belajar  diukur  setelah  peserta  didik  mengikuti semua  kegiatan  pembelajaran  dengan  tes  hasil belajar.  Selain  itu,  Reigulth  dan  Merrill mengemukakan  bahwa  pengukuran  keefektifan pengajaran  harus  selalu  dikaitkan  dengan pencapaian  tujuan  pengajaran.  Tiga  indikator lainnya  dalam  kaitannya  dengan  pencapaian tujuan  yaitu  :  (1)  kesesuaian  dengan  prosedur, (2)  kuantitas  unjuk  kerja, dan  (3)  kualitas  hasil akhir.
Menurut  Bloom  mengklasifikasikan hasil  belajar  menjadi  tiga,  yaitu  :  (1)  kognitif, (2)  afektif,  (3)  psikomotorik.  Selanjutnya, Bloom  mengklasifikasikan  lebih  lanjut  ranah kognitif  menjadi  enam,  yaitu:  (1)  pengetahuan, (2) pemahaman, (3) penerapan, (4) analisis, (5)
sintesis,  (6)  penilaian  dalam  Dimyati  dan Mudjiono  (2009:11)    .  Adapun  Gagne mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  lima, yaitu:  (1)  keterampilan  intelektual,  yang ditujukan  oleh  peserta  didik  tentang  operasi- operasi  intelektual  yang  dapat  dilakukan,  (2) metode  kognitif,  merupakan  suatu  proses control (3) informasi verbal,  pengetahuan yang disajikan dalam bentuk proposisi (gagasan) dan bersifat  statis,  (4)  keterampilan  motorik, kemampuan  yang  meliputi  kegiatan  fisik, penggabungan  motorik  dengan  keterampilan intelektual,  (5)  sikap,  merupakan  pembawaan yang  dapat  dipelajari  dan  dapat  memengaruhi prilaku seseorang terhadap benda-benda, kejadian-kejadian, atau makhluk hidup lainnya, dalam Dimyati dan Mudjiono (2009:26)  .
Kata  ‘metode’    berasal  dari  bahasa Yunani methodos yang  berarti  “cara  atau jalan”.  Didalam  bahasa  inggris  disebut method dan  bahasa  arab  menterjemahkannya  dengan thariqoh dan manhaj. Didalam  bahasa Indonesia  kata  tersebut  mengandung  arti  cara yang  teratur  dan  berpikir  baik-baik  untuk mencapai  maksud  atau  cara  kerja  yang sistematis  untuk  memudahkan  pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang telah ditentukan. Jadi metode pendidikan adalah cara yang  teratur  dan  berpikir  baik-baik  yang digunakan  untuk  memberikan  pelajaran  kepada peserta didik. (Erwati Aziz, 2003:79)
Metode  juga  berarti  cara  atau  jalan yang  ditempuh  atau  dilalui  untuk  mencapai tujuan  tertentu  dan  metode  mengajar  adalah jalan  yang  harus  dilalui  untuk  mengajar  anak didik  supaya  dapat  mencapai  tujuan  belajar mengajar. (Ramayulis,2001:2)
Sagala,  S.  (2003:169)  mengemukakan, metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam mengorganisasikan kelas pada  umumnya  atau  dalam  menyajikan  bahan pelajaran  pada  khususnya.  Surakhmad,  W. (1979:75)  mengemukakan  metode  adalah  cara yang  di  dalam  fungsinya merupakan  alat  untuk mencapai suatu tujuan
Hatimah, I. (2000:10) metode pembelajaran  tidak  hanya  berfungsi  sebagai cara untuk menyampaikan materi saja, melainkan  berfungsi  juga  untuk  pemberian dorongan, pengungkap tumbuhnya minat belajar,  penyampaian  bahan  belajar,  pencipta iklim  belajar  yang  kondusif,  tenaga  untuk melahirkan kreativitas, pendorong untuk penilaian  diri  dalam  proses  dan  hasil  belajar,
dan  pendorong  dalam  melengkapi  kelemahan hasil belajar.
Menurut Novian Triwidia Jaya (2010:41),
hypnoteaching
merupakan perpaduan  pengajaran  yang  melibatkan  pikiran sadar  dan  bawah  sadar. Hypnoteaching ini merupakan  metode  pembelajaran  yang  kreatif, unik, sekaligus imajinatif. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, para anak didik sudah dikondisikan  untuk  belajar.  Dengan  demikian, anak  didik  mengikuti  pembelajaran  dalam kondisi  segar  dan  siap  untuk  menerima  materi pelajaran. Untuk mempersiapkan hal-hal tersebut,  tentu  guru  sendiri  juga  dituntut  untuk stabil  secara  psikologis,  maupun  secara  psikis. Dengan  begitu,  guru  pun  mempunyai  kesiapan yang  penuh  dalam  mengajar  para  anak didiknya.
Sementara  itu,  menurut  Muhammad Noer  (2010:21),  di  dalam hypnoteaching guru bertindak sebagai penghipnotis, sedangkan anak didik berperan sebagai “suyet” atau orang yang dihipnotis.  Dalam  pembelajaran,  sebenarnya guru  tidak  perlu  menidurkan  anak  didiknya ketika  memberikan  sugesti.  Guru  cukup menggunakan  bahasa  yang  persuasif  sebagai alat  komunikasi  yang  sesuai  dengan  harapan anak didik. Hal  yang harus diingat adalah guru harus  berusaha  menyampaikan  kepada  anak didik dengan bahasa yang mudah dipahami oleh anak  didik.  Sebab,  sangat  tidak  mungkin hipnosis bisa berjalan secara efektif jika “suyet” tidak paham akan maksud dari penghipnotis.
Dari  penjelasan  sebelumnya,  dapat diketahui  bahwa  metode hypnoteaching hanya bermain  pada  kekuatan  pikiran  alam  bawah sadar. Melalui penguasaan hypnoteaching , para guru  akan  menjadi  lebih  lain,  dapat  dipahami bahwa hypnoteaching adalah  pengembangan pada metode pembelajaran. Melalui hypnoteaching , guru dapat melakukan pendekatan konseptual yang baru terhadap anak didiknya. Selain itu, metode ini juga memberikan  “terapi  penyembuhan”  pada  anak didik  yang  mempunyai  permasalahan  belajar maupun psikis
Menurut  Muhammad  Noer  (2010:45), dalam hypnoteaching ada  beberapa  langkah yang  perlu  dilakukan  oleh  guru.  Langkah- langkah tersebut sebagai berikut.
a. Niat dan motivasi dalam diri.
Kesuksesan seseorang sangat bergantung pada niatnya untuk
senantiasa  berusaha  dan  berkerja  keras
dalam mencapai kesuksesan yang ingin diraihnya.
b. Pacing, artinya  menyamakan  posisi, gerak  tubuh,  bahasa,  serta  gelombang otak  dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini orang lain tersebut adalah peserta didik. Prinsip  dalam  langkah  ini  adalah manusia  cenderung    atau  lebih  suka berkumpul, berinteraksi dengan sejenisnya,  atau  banyak  kesamaan. Dengan  demikian,  secara  alami  dan naluriah, setiap orang pasti akan merasa nyaman  dan  senang  untuk  berkumpul dengan  orang  lain  yang  mempunyai kesamaan  dengannya.  Adapun  cara- cara  melakukan pacing kepada  peserta didik sebagai berikut.
1) Langkah  awal  bagi  guru  adalah membayangkan  dirinya  menjadi sosok  yang  seusia  dengan  para peserta didiknya. Hal tersebut dapat dilakukan  melalui  aktifitas  dan merasakan  hal-hal  yang  dialami oleh  peserta  didik  pada  masa sekarang. Bukan ketika guru tersebut masih bersekolah dulu.
2) Menggunakan  bahasa  yang  sesuai dengan  bahasa  yang  disukai  oleh para  peserta  didik.  Bahkan  bila perlu seorang guru bisa menggunakan  “bahasa  gaul”  yang tengah  marak  dipakai  oleh  para peserta didiknya.
3) Melakukan  gerakan-gerakan  dan mimik  wajah  yang  sesuai  dengan tema bahasan guru.
4) Mengaitkan  tema  pelajaran  yang sedang  dibahas  dengan  tema-tema yang  sedang  marak  dibahas  oleh peserta didik.
c. Leading, berarti memimpin atau mengarahkan.  Setelah  guru  melakukan pacing, peserta  didik  akan  merasa nyaman  dengan  suasana  pembelajaran yang berlangsung. Ketika itulah hamper setiap  apa  pun  yang  diucapkan  oleh guru  atau  ditugaskan  kepada  peserta didik, peserta didik akan melakukannya dengan suka rela dan senang hati.
d. Menggunakan kata-kata positif. Langkah ini merupakan langkah pendukung  dalam  melakukan pacing dan leading. Penggunaan  kata-kata positif  ini  sesuai  dengan  cara  kerja pikiran bawah sadar mereka yang tidak
mau  menerima  kata-kata  negatif.  Kata- kata yang diberikan oleh pendidik entah langsung maupun tidak langsung sangat mempengaruhi  kondisi  psikis  peserta didik. Misalnya, ketika peserta didik di kelas  ramai  dan  gaduh,  guru  jangan mengatakan  “jangan  ramai”,  tetapi diganti  dengan  mengatakan  “mohon tenang”.
e. Memberikan  pujian.  Salah  satu  hal penting  yang  harus  diingat  oleh  guru adalah adanya reweard and punishment dalam  proses  pembelajaran.  Pujian adalah reward peningkatan  harga  diri seseorang.  Pujian  ini  merupakan  salah satu cara untuk membentuk konsep diri seseorang.  Sementara  itu, punishment merupakan  hukuman  atau  peringatan yang  diberikan  guru  ketika  peserta didik  melakukan  suatu  tindakan  yang kurang sesuai.
f. Modeling, merupakan proses pemberian  teladan  atau  contoh  melalui ucapan  dan  perilaku  yang  konsisten. Hal ini merupakan sesuatu yang sangat penting  dan  menjadi  salah  satu  kunci berhasil  atau  tidaknya hypnoteaching. Setelah  peserta  didik  merasa  nyaman dengan guru dan suasana pembelajaran, diperlukan  pula  kepercayaan  peserta didik  pada  guru  yang  dimantapkan melalui  perilaku  dan  ucapan  yang konsisten  dari  guru.  Hal  ini  akan membuat guru menjadi sosok yang bisa dipercaya di mata peserta didik.
g. Untuk
mendukung serta memaksimalkan  sebuah  pembelajaran hypnoteaching, sebaiknya  guru  juga menguasai  materi  pelajaran  secara komprehensif.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu,  guru  juga  mengupayakan  untuk melakukan  interaksi  informal  dengan peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan metode  ceramah  harus  peka  terhadap  respon peserta didik. Skiner dalam Driscoll (1994 : 30) menjelaskan  bahwa  diskripsi  hubungan  antara stimulan  dan  respon  tidaklah  sesederhana  yang diperkirakan, melainkan stimulan yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya, dan interaksi ini artinya mempengaruhi respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekwensi yang akan mempengaruhi tingkah
laku peserta didik. Untuk menciptakan terjadinyan interaksi, menarik perhatian peserta didik  dan  melatih  keterampilan  peserta  didik, metode  ceramah  biasanya  dikombinasikan dengan  metode  tanya  jawab  dan  pemberian tugas. Resitasi atau tugas dapat pula dikerjakan di  luar  rumah  ataupun  di  dalam  laboratorium. Pasaribu mengemukanan bahwa metode resitasi mempunyai  tiga  fase,  yaitu  :  a)  guru  memberi tugas, b) peserta didik melaksakan tugas, dan c) peserta  didik  mempertanggung-jawabkan  pada guru  apa  yang  telah  dipelajari  (Sutomo,  2003: 45).
Nasution  (2005:94)  mendefenisikan gaya  belajar  sebagai  suatu  cara  yang  konsisten yang  dilakukan  oleh  seorang  peserta  didik dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, berpikir, dan membacakan masalah. Setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda. Selain berbeda dalam tingkat kecakapan, memecahkan masalah, taraf kecerdasan  atau  kemampuan  berpikir  kreatif, juga  berbeda  dalam  memperoleh,  menyimpan dan mengolah informasi.
Berbagai  ahli  mengelompokkan  jenis gaya belajar dengan masing-masing pendekatannya.  Walaupun  banyak  pendekatan dalam  hal  gaya  belajar,  yang  penting  adalah bagaimana  pengetahuan  mengenai  gaya  belajar itu  dapat  digunakan  untuk  membantu  guru memaksimalkan  proses  pembelajaran.  Dari berbagai pendekatan yang ada menurut Gunawan  (2004:  142)  yang  paling  populer  dan sering digunakan saat ini ada 3 (tiga) yaitu : 1) pendekatan  berdasarkan  preferensi  sensori,  2) profil kecerdasan dan 3) preferensi kognitif.
Pendekatan berdasarkan preferensi sensori mencakup gaya belajar visual, auditorial dan  kinestetik.  Dan  dalam  penelitian  ini  gaya belajar  yang  dimaksud  digolongkan  mnejadi  2 (dua) kategori, yakni gaya belajar kinestetik dan gaya  belajar  visual.  DePorter  &  Hernacki (2003:113) mengatakan bahwa ketiganya adalah  merupakan  modalitas  belajar.  Dimana visual  adalah  belajar  dengan  cara  melihat, auditorial  belajar  dengan  cara  mendengar sedangkan kinestetik adalah belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh.
Grinder  and  Bandler  (1989:  70) mengatakan bahwa kebanyakan orang memiliki akses  ketiga  modalitas  (visual,  auditorial  dan kinestetik)  dan  hampir  semua  orang  cenderung pada salah satu modalitas belajar yang berperan sebagai saringan untuk pembelajaran, pemrosesan dan komunikasi. Sependapat
dengan  hal  itu  Rose  &  Nicholl  (1977:  60) mengatakan bahwa dalam kenyataan kita semua memiliki  ketiga  gaya  belajar  (visual,  auditorial dan  kinestetik)  hanya  saja  biasanya  satu  gaya yang mendominasi. Sedangkan Dawna Markova    (2007:  15)  mengatakan  orang  tidak cenderung  pada  satu  modalitas  tertentu  yang memberi  mereka  bakat  dan  kekurangan  alami tertentu.
Sehubungan  dengan  uraian  penegasan tentang  gaya  belajar  seperti  pada  pembatasan masalah dan uraian di atas bahwa peserta didik yang  memiliki  dominan  gaya  belajar  kinestetik adalah  dikategorikan  memiliki  gaya  belajar kinestetik,  sedangkan  peserta  didik  yang memiliki dominan gaya belajar visual dikategorikan  memiliki  gaya  belajar  visual. Sedangkan  instrumen  gaya  belajar  yang digunakan  adalah  berupa  angket.  Angket  ini merujuk  pada  buku  “Quantum  Teaching”  oleh De Porter dan Hernacki (2003).
Meier  (2005:92)  menyebutkan  gaya belajar  kinestetik  dengan  istilah  somatis,  yang diartikan  dari  bahasa  Yunani  berarti  tubuh. Belajar  somatis  berarti  belajar  dengan  indera peraba,  kinestetik/praktis,  melibatkan  fisik  dan menggunakan serta menggerakkan tubuh sewaktu  belajar.  Biasanya  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  ini  mempunyai  sifat hiperaktif.  Hal  itu  wajar-wajar  saja,  sehat  dan normal.  Bukan  suatu  penyakit  seperti  yang terjadi  di  dunia  Barat  yang  mencap  anak hiperaktif  sebagai  pengidap  kelainan  sehingga harus diberi obat.
De  Porter  &  Hernacki  (2003:114) menyatakan bahwa pelajar kinestetik lebih baik dalam aktivitas bergerak dan interaksi kelompok.  Dengan  suatu  ilustrasi  misalnya seseorang  membeli  sebuah  alat  panggangan yang  terdiri  dari  35  bagian  yang  terpisah-pisah dan  dilengkapi  buku  petunjuk  setebal  12 halaman  yang  dapat  membantu  merangkai  alat tersebut.  Maka  jika  seseorang  mulai  bekerja dengan  bagian-bagian  tersebut  secara  fisik maka  orang  tersebut  adalah  seorang  pelajar yang mempunyai gaya belajar kinestetik.
Sejalan  dengan  itu  Gunawan  (2004: 149) menyatakan bahwa orang kinestetik sangat peka  terhadap  perasaan  atau  emosi  dan  pada sensasi  sentuhan  dan  gerakan.  Bila  diminta untuk  menuliskan  suatu  kata,  orang  ini  akan “merasakan”    dulu  kata  tersebut  baru  setelah itu,  menuliskan  kata  tersebut.  Orang  kinestetik akan  belajar  maksimal  dalam  suatu  kondisi dimana  banyak  keterlibatan  fisik  dan  gerakan.
Ciri-ciri fisiologis seorang pelajar yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  adalah  :  1) gerakan bola mata kearah bawah, 2) pernafasan perut  dan  dalam,  3)  suara  cenderung  berat,  4) menggunakan gerakan/bahasa tubuh, 5) mengakses informasi sambil melihat ke bawah. Sedangkan  ciri  bahasa  yang  sering  digunakan pelajar  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik adalah : 1) ini rasanya kurang pas, 2) saya ingin anda  merasakan  hal  ini,  3)  ini  rasanya  masih kurang jelas.
Menurut  De  Porter  et  al  (2001:85) bahwa  gaya  belajar  kinestetik  adalah  modalitas mengakses  segala  jenis  gerak  dan  emosi  yang diciptakan  maupun  yang  diingat.  Gerakan koordinasi,  irama,  tanggapan  emosional  dan kebanyakan  kegiatan  fisik  yang  menonjol. Pelajar-pelajar  kinestetik  menyukai  proyek terapan,  lelucon  pendek  dan  lucu  dapat membantu  para  pelajar  kinestetik.  Mereka juga suka  belajar  melalui  gerak  dan  paling  baik menghafal  informasi  dengan  mengasosiasikan gerakan dengan setiap fakta.
Menurut  Meier  (2005:96-97)  belajar visual lebih mudah belajar jika dapat “melihat” apa yang sedang dibicarakan  seseorang penceramah  atau  sebuah  buku  atau  program komputer. Pelajar visual belajar paling baik jika mereka  dapat  melihat  contoh  dari  dunia  nyata, diagram,  peta  gagasan,  ikon,  gambar,  dan gambaran dari segala macam hal ketika mereka sedang  belajar.  De  Porter  et  al  (2000:85) mendefenisikan bahwa orang visual mengakses citra  visual,  yang  diciptakan  maupun  yang diingat. Warna, hubungan ruang, potret mental, dan  gambar  lebih  menonjol.  Sehingga  tidak jarang orang yang memiliki gaya belajar ini rapi dalam penampilannya.
Sejalan dengan itu Gunawan
(2004:149)  mengatakan  bahwa  orang  visual akan sangat mudah melihat atau membayangkan  apa  yang  dibicarakan.  Mereka sering  melihat  gambar  yang  berhubungan dengan  kata  atau  perasaan  dan  akan  mengerti suatu  informasi  bila  melihat  kejadian,  melihat informasi itu tertulis atau dalam bentuk gambar. Selanjutnya  Gunawan  menambahkan  ciri-ciri fisiologi  orang  yang  memiliki  gaya  belajar visual  adalah  :  gerakan  bola  mata  kearah  atas, bernafas  dengan  pernapasan  dada,  nada  suara tinggi, nafas pendek/dangkal, mengakses informasi  dengan  melihat  ke  atas,  dan  tempo bicara cepat.
De  Porter  &  Hernacki  (2003:14) menyebutkan  bahwa  orang  visual  lebih  suka
membaca makalah dan memperhatikan ilustrasi yang  ditempelkan  pembicara  di  papan  tulis. Mereka  juga  dapat  membuat  catatan-catatan yang  sangat  baik.  Berikut  indikator-indikator orang visual : (1) rapi dan teratur, (2) berbicara dengan  cepat,  (3)  perencana  dan  pengatur jangka  panjang,  (4)  teliti  terhadap  detail,  (5) mementingkan  penampilan,  (6)  baik  dalam  hal pakaian  maupun  persentasi,  (7)  pengeja  yang baik  dan  dapat  melihat  kata-kata    yang sebenarnya dalam pikiran mereka, (8) mengingat  apa  yang  dilihat  dari  pada  apa  yang didengar,  (9)  biasanya  tidak  terganggu  oleh keributan,  (10)  mempunyai  masalah  mengingat instruksi  verbal,  kecuali  jika  ditulis,  (11) pembaca  cepat  dan  tekun,  (12)  lebih  suka membaca  dari  pada  dibacakan,  (13)  mencoret- coret tanpa arti selama berbicara di telepon atau dalam  rapat,  (14)  sering  lupa  menyampaikan pesan  verbal  kepada  orang  lain,  (15)  sering menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban  singkat, (16) lebih suka seni dari pada musik.
Berdasarkan  kerangka  berfikir  yang telah  dikemukakan  di  atas,  hipotesis  penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) Hasil belajar Hadits peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  pembelajan hypnoteaching lebih  tinggi  dari  pada  peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  ekspositori;  (2)  Hasil  belajar Hadits peserta didik yang memiliki gaya belajar visual lebih tinggi dari pada peserta didik yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik;  (3)  Terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya belajar peserta didik terhadap hasil belajar mata pelajaran Hadits .

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester II  Kelas  VII  di  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta Pesantren Ar-Raudhatul Hasanah Medan. Pemilihan tempat ini didasarkan pada pertimbangan  bahwa  di  sekolah  ini  belum pernah dilakukan penelitian perlakuan serupa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh santri kelas  VII Madrasah Tsanawiyah Swasta  Pesantren  Ar-Raudhatul  Hasanah  yang
berjumlah  373  santri  orang    terdiri  dari  10 (sepuluh)  kelas.  Sampel  merupakan  sebagian dari populasi yang dipilih secara representative, artinya  segala  karakteristik  populasi  tercermin dari  sampel  yang  diambil  (Sudjana,  1992:6). Mengingat  penelitian  ini  melakukan  perlakuan maka  jumlah  populasi  383  orang  ini  tidak diambil secara keseluruhan, pengambilan sampel  ditetapkan  dengan  teknik cluster random sampling , selanjutnya dengan menggunakan  teknik  tersebut  ditentukan  2 (dua) kelas sampel sebagai kelompok eksperimen  yaitu  1  kelas  menjadi  kelas perlakuan  metode  pembelajaran hypnoteaching dan  1  kelas  yang  menjadi  kelas  perlakuan metode pembelajaran ekspositori.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen. Metode  ini  digunakan  karena  kelas  yang dipakai untuk  perlakuan  merupakan  kelas  yang sudah  terbentuk sebelumnya atau  tanpa mengubah situasi dan kondisi kelas yang sudah terbentuk.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membuat metode pembelajaran yang berbeda dalam kelas yang  berbeda,  yaitu  satu  kelas  dengan  metode pembelajaran hypnoteaching ,  dan  satu  kelas dengan metode pembelajaran ekspositori. Setelah  selesai  melakukan  penelitian  ini diharapkan  mendapat  informasi/  data  tentang perbedaan  hasil  belajar Hadits yang  dilakukan dengan  metode  pembelajaran hypnoteaching yang dibandingkan dengan metode pembelajaran ekspositori.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  desain eksperimen dengan faktorial  2  x  2.  Dalam  penelitian  ini  variabel bebas  pertama  terdiri  dari  dua  karakteristik yakni  metode hypnoteaching dan  metode ekspositori.  Sedangkan  pada  variabel  bebas kedua  (variabel  kontrol)  terdiri  dari  dua karakteristik  yakni  gaya  belajar  Kinestetik  dan gaya  belajar  Visual.  Dan  variabel  terikatnya adalah  hasil  belajar Hadits .  Desain  penelitian dimaksud  dapat  digambarkan  seperti  Tabel  1 berikut
Tabel 1. Desain Penelitian untuk Pengujian Hipotesis Metode pembelajaran (A) Gaya belajar (B) Hypnoteaching (A1) Ekspositori (A2) Visual (B1) A1B1 A2B1 Kinestetik (B2) A1B2 A2B2
Untuk melakukan analisis data digunakan teknik analisis Deskriptif dan teknik analisis  inferensial.  Analisis  statistik  Deskriptif yaitu  untuk  menggambarkan  data  penelitian dengan membuat daftar distribusi frekuensi dan membuat  histogram.  Dan  dari  daftar  frekuensi tersebut  dihitung  nilai  rata-rata,  simpangan baku, median, modus dan varian.
Analisis  statistik  Inferensial,  untuk menguji hipotesis. Sebelum pengujian hipotesis dilakukan  uji  persyaratan  yakni  uji  normalitas data penelitian dengan teknik Liliefors, kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas dengan menggunakan uji F dan Bartlett. Untuk uji  hipotesis  penelitian  ini  digunakan  teknik ANAVA 2 x 2 (ANAVA dua jalur) dengan uji F dengan taraf  signifikan α =0,05.
Apabila  dari  hasil  analisis  Fhitung terdapat perbedaan rata-rata variabel terikat dari dua sampel sebagai akibat variabel bebas, maka analisis  akan  dilanjutkan  dengan  dengan  uji

## Schefee
Untuk  memberi arah dalam analisis data, maka hipotesis  perlu  dinyatakan  dalam  rumus statistik. Hipotesis diuji dengan menggunakan: 1. Uji  normalitas  .  dilakukan  dengan  asumsi bahwa  gejala  yang  diteliti  dalam  penelitian ini,  metode  pembelajaran  pembelajaran, gaya  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa yang terpilih sebagai sampel, penyebarannya
dalam populasi bersifat normal. Uji normalitas dilakukan dengan Uji Liliefors .
2. Uji homogenitas. Dilakukan dengan asumsi bahwa  gejala  dalam  penelitian  ini,  yaitu metode  pembelajaran  pembelajaran  dan hasil belajar sabagai sampel, penyebarannya dalam  populasi  bersifat  homogen.  Uji homogenitas dilakukan dengan Uji F dan Uji Bartlett . Adapun  rumusan  hipotesis  statistik  ini dinyatakan sebagai berikut : Hipotesis 1 : Ho : μ A1 = μ A2 Ha : µ A1 > µ A2 Hipotesis 2 : Ho : μ B1 = μ B2 Ha : µ B1 > µB A2 Hipotesis 3 : Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Keterangan μ A1    : Rata-rata  hasil  belajar Hadits peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran hypnoteaching μ A2    : Rata-rata  hasil  belajar Hadits peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran ekspositori
μ B1    : Rata-rata  hasil  belajar Hadits peserta didik yang memiliki gaya belajar visual μ B2    : Rata-rata  hasil  belajar Hadits peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik A x B :    Interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan gaya belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu menghitung total skor dan rata-rata skor  tiap  kelompok  perlakuan  menurut tabel  ANAVA,  yang  selanjutnya  dapat digunakan  sebagai dasar keputusan statistik untuk pengujian hipotesis, dapat dilihat dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data Induk Penelitian Gaya Belajar Metode Pembelajaran Total Hypnoteaching Ekspositori Visual n 16 17 33 ∑X 1317 1112 2429 ∑X 2 108571 73216 181787  X 82.51 72.50 77.5 S 2 11.029 29.88 40.91 Kinestetik n 15 15 30 ∑X 1036 1077 2113 ∑X 2 71778 77521 149299  X 66.13 69.51 66.32 S 2 16.06 13.73 29.80 TOTAL n 31 32 63 ∑X 2353 2189 4542
∑X 2 180349 150737 331086  X 75.69 68.61 72.15 S 2 27.15 43.61 70.71
Secara keseluruhan hasil perhitungan Anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat dalam Tabel  3 berikut :
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel Keterangan Metode Pembelajaran (A) 1 885.00 885.00   49.23 4.08  Signifikan Gaya belajar (B) 1 158.18 158.18 8.80 4.08  Signifikan Interaksi (AxB) 1 1525.36 84.83   84.83 4.08  Signifikan Antar Kelompok 3 2568.54 - Galat 59 1060.89 17.98 TOTAL 63
Pengujian hipotesis statistik untuk metode pembelajaran hypnoteaching dan metode pembelajaran ekspositori adalah sebagai berikut:
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : μA 1 = μA 2 Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran hypnoteaching memperoleh  nilai  rata-rata 75,73,  sedangkan  hasil  belajar Hadits siswa yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori memperoleh nilai rata-rata 67,00.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan  pembelajaran  menunjukkan  harga F h sebesar  49,22  lebih  besar  dari  harga  F t sebesar  4,08  pada  taraf  signifikan  α    =  0,05 sehingga H o ditolak dan Ha diterima pada taraf signifikan  α  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran hypnoteaching memperoleh  hasil belajar Hadits lebih tinggi dari kelompok siswa yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Pengujian terhadap hipotesis statistik tentang gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik adalah sebagai berikut:
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : μB 1 = μB 2 Ha : μB 1 > μB 2 Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat diketahui bahwa siswa yang
menggunakan  gaya  belajar  visual  memperoleh nilai  rata-rata  71,75,  sedangkan  hasil  belajar Hadits siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik memperoleh nilai rata-rata 70,50.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan gaya belajar menunjukkan harga  F h sebesar  8,80  lebih  besar  dari  harga  F t sebesar 4,09 pada taraf signifikan α  = 0,05 sehingga H o ditolak  dan  Ha  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa lebih  tinggi  hasil  belajar Hadits siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  memiliki gaya belajar kinestetik teruji kebenarannya.
2. Interaksi  Antara  Metode  Pembelajaran  dan Gaya  Selajar Terhadap  Hasil  Belajar Hadits Siswa
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : A><B=0 Ha : A><B≠0 Keterangan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di atas diperoleh F h = 84,83 dan nilai kritik F t = 4,08 dengan dk (1,63) pada taraf α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa F h = 84,83 > F t = 4,09 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf α  =  0,05,  dengan  demikian  hipotesis    yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara penggunaan  metode  pembelajaran  dan  gaya belajar  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar Hadits siswa teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi  hasil  belajar Hadits siswa, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan,  untuk
mengetahui  rata-rata  hasil belajar  sampel  mana yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  gaya  belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Hadits siswa
dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  Uji Scheffe.  Hasil  perhitungan  menggunakan  Uji Scheffe dapat dilihat dalam Tabel  4 berikut : Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe No Interaksi Fhitung F tabel (α = 0,05) 1 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 1 8,96 * 4,09 2 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 2 6,16* 4,09 3 μA 1 B 1 dengan μA 1 B 2 4,87* 4,09 4 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 1 1,71** 4,09 5 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 2 3,01** 4,09 6 μA 2 B 2 dengan μA 2 B 1 1,24** 4,09
Keterangan : * = signifikan    **= tidak signifikan
Untuk melihat dengan jelas model Anava yang menunjukkan adanya interaksi antara penggunaan metode pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi  hasil belajar siswa dapat ditunjukkan melalui Gambar 1 berikut:
100 90 80 70 60 50 40 30 20
10
0
visual kinestetik
Gambar  1.  Pola  Garis  Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa

## Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  ternyata  membuktikan  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  cukup  signifikan untuk  membedakan  hasil  belajar  siswa.  Dari hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  secara rata- rata  hasil  belajar Hadits dengan  menggunakan metode  pembelajaran hypnoteaching lebih tinggi dari pada menggunakan metode pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  berindikasi bahwa  metode  pembelajaran hypnoteaching lebih  baik  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran Hadits .  Dari hasil ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi Hadits lebih baik menggunakan metode
pembelajaran
hypnoteaching dibandingkan metode
pembelajaran ekspositori.
Mata pelajaran Hadits merupakan mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  tuntunan kehidupan,  karena  di  dalam  pelajaran  Hadits tidak  hanya  diajarkan  ubudiyyah  atau  ibadah dan  menghambakan diri kepada Sang Pencipta, tapi  juga  berisi  ajaran-ajaran  budi  pekerti  dan sopan  santun  kepada  diri  sendiri  dan  sekitar. Ajaran-ajaran  tersebut  tentu  harus  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Bagaimana seorang  guru  bisa  menanamkan  ajaran-ajaran tersebut tidak hanya ke dalam otaknya, tapi juga ke  dalam  hatinya  tentu  tidaklah  mudah. Dibutuhkan  keahlian  guru  untuk  memilih metode pembelajaran yang sesuai sehingga apa yang diajarkannya bermakna dan berkesan bagi peserta  didik  dan  menjadi  tuntunan  dalam hidupnya.
66,13 69,51 72,50 82,51 Hypnoteaching Ekspotsitori
Metode  pembelajaran  yang  digunakan dalam  menyampaikan  pelajaran Hadits harus mempertimbangkan karakteristik pelajaran seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.. Meskipun  demikian, Hadits juga  perlu dijelaskan  oleh  guru  secara  teoritis  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Namun,  guru harus  kreatif  untuk  memadukan  metode ceramah  dengan  metode  lain  yang  mendukung dalam  menciptakan  suasana  menyenangkan sehingga ajaran-ajaran Nabi Muhammad  SAW dalam Hadits yang  dianggap sulit dapat diserap siswa  dengan  mudah,  apalagi  Hadits  Nabi Muhammad  SAW  berbahasa  asing,  yaitu bahasa Arab.
Selain  sifat  dari  materi  pelajaran,  salah satu  dasar  pemikiran  lain  yang  digunakan  oleh guru  sebagai  pertimbangan  dalam  merancang metode  pembelajaran  adalah  karakteristik siswa, karakteristik siswa merupakan salah satu hal  yang  perlu  diidentifikasi  oleh  guru  untuk digunakan sebagai petunjuk dalam mengembangkan program pembelajaran. Setiap siswa  memiliki  potensi  dan  karakteristik  yang berbeda-beda.  Seorang  guru  harus  berusaha mengakomodir  potensi  siswa  secara  maksimal dalam metode pembelajaran yang diterapkan di kelas.  Karakteristik  siswa  seperti  motivasi, minat, bakat, kecerdasan, gaya belajar, kepribadian,  emosi,  perasaan,  pikiran,  dan metakognisi perlu dipertimbangkan dan diintegrasikan  dalam  metode  pembelajaran yang dirancang.
Pelajaraan Hadits tidak hanya berhubungan  dengan  hafalan  teori  tetapi  lebih mementingkan  perbuatan  sehari-hari.  Dalam mempelajari Hadits sangat  membutuhkan pemahaman  siswa.  Dalam  memahami Hadits ini,  bukan  sekedar  menerima  apa  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Siswa  harus  mampu mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari sehingga pelajaran Hadits akan lebih mudah dipahami.
Dalam  mempelajari Hadits sangat dibutuhkan  variasi  aktivitas  kelas  sehingga tidak  membuat  siswa  bosan.  Dengan  beragam aktivitas siswa merasa nyaman dan membangun pikiran  positif  sehingga  tidak  menganggap Hadits sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Aktivitas yang  beragam  dalam  metode hypnoteaching seperti,  yelling,  ajarkan  dan  puji  serta pertanyaan ajaib akan meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  menjaga  agar  siswa  tetap  berkonsentrasi mengikuti pelajaran.
Dari  segi  metode  mengajar  yang digunakan, metode pembelajaran
hypnoteaching melibatkan  bermacam  metode untuk  mengakomodasikan  berbagai  tipe  gaya belajar  siswa  dan  teknik  belajar  untuk memudahkan  siswa  belajar.  Ketika  mengajar guru  tidak  hanya  menggunakan  metode ceramah  untuk  menyampaikan  informasi  yang artinya  hanya  mempertimbangkan  gaya  belajar siswa yang auditori tetapi juga mempertimbangkan  siswa  dengan  gaya  belajar visual  dan  kinestetik,  sehingga  selain  ceramah guru juga menggunakan gambar-gambar, model,  warna-warna,  permainan,  role  playing dan  sebagainya  untuk  mengakomodasikan semua  gaya  belajar  siswa.  Sehingga  belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  setiap  siswa diberi  kesempatan  yang  untuk  dapat  menyerap informasi  sesuai  dengan  gaya  belajarnya masing-masing.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa gaya  belajar  siswa  cukup  signifikan  untuk membedakan hasil belajar Hadits . Gaya belajar siswa  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  atas dua kategori yaitu gaya belajar visual dan gaya belajar  kinestetik.  Dari  hasil  analisis  data diperoleh  bahwa  secara  rata-rata  hasil  belajar Hadits siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik.  Hal  ini  berindikasi  bahwa siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual secara rata-rata mempunyai hasil belajar Hadits yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  yang  rendah.  Dengan demikian  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar yang  tinggi  lebih  memahami  pelajaran Hadits dibandingkan  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar yang rendah.
Sedangkan Kinestetik akan lebih mudah belajar  dengan  melibatkan  gerakan-gerakan fisik.  Di  samping  itu  “mereka  suka  membuat model, belajar melalui manipulasi,  dan praktik, cenderung menyukai tantangan, dengan gerakan-gerakan  fisiknya  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  ini  suka  bereksperimen  sendiri. Biasanya  kelincahan  otak/berpikir  anak/siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  relatif sama  dengan  kelincahan  gerakan-gerakan tubuhnya.  Gaya  belajar  ini  mengakses  segala jenis  gerak,  aktivitas  tubuh,  emosi,  koordinasi. Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih mudah diajarkan melalui pengamatan, penemuan,  diskusi  dan  tanya  jawab.  Dalam pembelajaran siswa di Hadits ini dapat mengerti dan  memahami  materi  yang  diajarkan  melalui
alat  peraga  sebagai  objek  atau  gambaran  dari materi yang dipelajari dengan fokus. Sedangkan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  Kinestetik lebih mudah mengerti dan memahami informasi atau  materi  pelajaran  melalui  keterlibatan gerakan.  Siswa  ini  sulit  sekali  untuk  fokus terhadap  suatu  materi  sehingga  sebaiknya dalam  pembelajaran  mereka  pengajar/guru dapat mengasosiasikan materi pelajaran dengan melibatkan gerakan-gerakan fisik si anak/siswa.
Hasil analisis diperoleh, terdapat perbedaan  interaksi  metode  pembelajaran  dan gaya  belajar  siswa  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Hadits siswa. Secara rata-rata kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran hypnoteaching mempunyai  hasil belajar Hadits yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Ekspositori.  Kemudian  secara  rata-rata  hasil belajar Hadits kelompok  siswa  yang  memiliki gaya belajar kinestetik dan dibelajarkan dengan metode  pembelajaran hypnoteaching tidak lebih  baik  (lebih  rendah)  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik tapi dibelajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori.
Dengan  kata  lain  bagi  kelompok  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih baik menggunakan metode pembelajaran ekspositori dibandingkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran berbasis hypnoteaching , walaupun  perbedaan  hasil  belajar Hadits tersebut  tidak  signifikan.  Jadi  dalam  hal  ini metode  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa cukup  signifikan  untuk  mempengaruhi  hasil belajar Hadits siswa.
Bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  lebih  mudah  dibelajarkan  melalui pengamatan,  penemuan,  diskusi  dan  tanya jawab.  Dengan  metode hypnoteaching yang memperkenankan  siswa-siswanya    menemukan sendiri  suatu  konsep,  teori  aturan,  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia jumpai  dalam  pembelajaran  adalah  cocok  dan akan memancing perkembangan otaknya secara maksimal.  Melalui  metode hypnoteaching membawa  siswa  lebih  kreatif  dan  kritis  serta semangat,  sehingga  hasil  belajarnya  tinggi. Sedangkan  gaya  belajar  Kinestetik,  yang  suka melibatkan gerakan-gerakan fisik dalam kegiatan  belajarnya  jika  dibelajarkan  dengan metode hypnoteaching maka  hasil  belajarnya akan  sedikit  meningkat.  Namun,  jika  siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik ini diajar
dengan  metode  ekspositori,  mereka  akan  lebih fokus,  terarah  dalam  belajar.  Sehingga  minat belajar pun tumbuh. Akibatnya hasil belajarnya akan semakin baik.
Berdasarkan  hasil  belajar  pendidikan Hadits siswa  secara  keseluruhan,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebelum  perlakuan dan  sesudah  perlakuan,  khususnya  pada perlakuan metode pembelajaran hypnoteaching . Sedangkan  pada  kelas  metode  pembelajaran ekspositori,  meskipun  terjadi  peningkatan  hasil belajar,  namun  peningkatan  rata-rata  hasil belajar ini lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata  hasil  belajaran  yang  selama  ini dilaksanakan di lokasi penelitian.

## PENUTUP
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar Hadits siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran hypnoteaching lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar Hadits siswa  yang  memiliki gaya belajar visual lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar Hadits siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik.
3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar Hadits siswa. Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual memiliki hasil belajar lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan metode pembelajaran hypnoteaching . Sebaliknya,  hasil  belajar Hadits siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memiliki hasil  belajar  lebih  tinggi  dibanding  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Ali.  2013. Hypnoteaching:  Revolusi
Gaya Mengajar Untuk Melejitkan
Prestasi  Siswa, Jogjakarta:  Ar-Ruzz
Media.
Arifin  dan  Setiyawan.  2012. Pengembangan
Pembelajaran Aktif dengan ICT,
Jogjakarta: Skripta Media Creative.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Asri  Budiningsih,  C.  2005. Belajar  dan Pembelajaran . : Jakarta: Rineka Cipta.
Chatib,  Munif.  2009. Sekolahnya  Manusia: Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences di  Indonesia .  Bandung  :  PT  Mizan Pustaka Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernachi.
terjemahan Alwiyah Abdurrahman. 2000. Quantum Learning: Membiasakan
Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernachi. terjemahan  Nilandari.  2000. Quantum
Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning di ruang-ruang kelas. Bandung:
Kaifa.
Dick  and  Carey.  2005. The  Systematic  Design of  Instruction. New  York:  Wesley Education. Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan
Kuantitatif  &  Kualitatif. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Fananie, Zainuddin. 2011. Pedomana
Pendidikan Modern, Solo: Tinta Medina.
Gunawan,  W,  Adi.  2007. Genius  Learning Strategy . Jakarta, Gramedia. Hadi, Sutrisno. 2000. Bimbingan Menulis Skripsi & Thesis, Jogjakarta: Andi. Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hafid,  Anwar.  2013. Konsep  Dasar  Ilmu Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran
Kontekstual, Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama. Miarso,  Yusufhadi.  2007. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Mosston,  Muska.  1972. Teaching  From
Command  to  Discovery. Wadsworth Publishing Company. Inc,Belmont. California Muhibbinsyah.  2010. Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  :
Remaja Rosda Karya.
Mukhtar  dan  Iskandar.  2012. Desain Pembelajaran  Berbasis  TIK, Jakarta: Referensi.
Nurseha,  Qosim.  2012. Lezatnya  Menuntut Ilmu, Depok: Indie Publishing. Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran, Jakarta: RajaGrafindo Persada. Rusman  dan  Kurniawan.  2011. Pembelajaran
Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta : Kencana.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudjana,  N.  2005. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta. Sukardi.  2003. Metode  Penelitian  Pendidikan.
Jakarta : Bumi Aksara. Sukiman. 2012. Pengembangan Sistem Evaluasi, Jogjakarta: Insan Madani. Sutrisno. 2012. Kreatif Mengembangkan Aktivitas  Pembelajaran  Berbasis  TIK,
Jakarta: Referensi.
Suyatno,  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya  :  Masmedia  Buana Pustaka
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta. Warsita, Bambang. 2008 . Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya , Jakarta: Rineka Cipta. Yusuf Tayibnapis, Farida.2008. Evaluasi Program  dan  Instrumen  Evaluasi  untuk Program  Pendidikan  dan  Penelitian ,
Jakarta: Rineka Cipta. Yustisia,2012. Hypnoteaching: Seni Ajar Mengeksplorasi  Otak  Peserta  Didik, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.