## Pemahaman

## Nature of Science (NoS) Di Era Digital: Perspektif Dari Mahasiswa PGSD
Tursinawati 1 * , Ari Widodo 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia 2 Prodi Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia *Corresponding Author: tursinawati@unsyiah.ac.id
Abstrak. Hakikat IPA merupakan cara berpikir seseorang dalam memahami konsep-konsep ilmiah melalui metode  ilmiah dengan  berbagai  tahapan dan  metodologi  yang sistematis sehingga  dapat menghasilkan temuan atau ilmu pengetahuan, oleh sebab itu pentingnya pemahaman NOS dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perspektif mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD) tentang pemahaman hakikat IPA atau nature of science (NoS) di era digital. Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  deskriptif  dengan  metode  survei.  Sampel  dari penelitian  ini  61 orang  m a h a s i s w a   P G S D   yang  berasal  dari  27  responden  Universitas  Kuningan  dan  34 responden Universitas Syiah Kuala. Teknik sampling yang digunakan adalah  teknik acak. Instumen yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  angket  yang  berisi  28 item pernyataan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum rata-rata tanggapan mahasiswa PGSD terhadap NoS di era digital memberikan  tanggapan  yang  baik,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  memperoleh  68%  berada  pada kategori baik. Agar mahasiswa PGSD memiliki pemahaman NoS di era digital yang lebih baik maka hendaknya  pendalaman  konsep  tentang  hakikat  IPA  era  digital  menjadi  prioritas  dalam pembelajaran IPA di Perguruan Tinggi.
Kata kunci: Nature of science (NoS), era digital
Abstract. Nature of science is the way to perceive scientific methods through various systematic stages  and  methodologies  to  produce  a  new  knowledge  or  finding.  NoS,  therefore  is  pivotal  in learning. This study aims to figure out the PGSD students’ perspectives in understanding the NoS in digital  era.  The  study  is  a  descriptive  quantitative  using  a  survey  as  the  data  collection.  The participants were 61 PGSD students; 27 were from Universitas Kuningan, and the other 34 were from  Universitas  Syiah  Kuala.  The  sampling  technique  used  was  random  technique.  The questionnaire used consisted of 28 items. The results of the study show that, in general, the PGSD students gave a positive feedback on the NoS with 68% of the total participants were categorised as good. In order for the PGSD students to have a better understanding of NoS in the digital era, it is important to make the teaching and learning of NoS to the PGSD students in the University a priority. Keywords: Nature of science (NoS), era digital

## PENDAHULUAN
Pengajaran tentang sifat sains atau natural of science (NoS) dianggap sebagai tujuan penting dari pendidikan sains di berbagai Negara (Kampourakis 2016). Perjalanan sejarah menunjukkan bahwa para  ilmuan  peduli  terhadap  pengajaran  IPA  yang  memusatkan  perhatiannya  tentang  NoS, sebagaimana Olson (2018) menyampaikan bahwa memahami NoS telah lama menjadi hasil yang diinginkan dari pendidikan sains, meskipun ada ketidaksepakatan yang sedang berlangsung tentang isi, struktur, dan fokus tujuan. Setidaknya lebih dari 50 konsep NoS yang berbeda terdokumentasi, hal ini menunjukkan bahwa dokumen  NoS  ini mencerminkan beberapa kesepakatan tentang apa yang harus dipelajari siswa tentang NoS.
Perhatian  para  ilmuan  terhadap  NoS  terus berkembang  setiap  waktu,  hal  ini  disebabkan karena  hakikat  IPA  merupakan  proses  bagaimana  seseorang  memperoleh  ilmu  pengetahuan sehingga  dapat  memahami  konsep-konsep  ilmiah  dengan  benar  melalui  berbagai  tahapan  yang sistematis sehingga menghasilkan temuan yang diinginkan. Pertanyaan dalam NoS adalah hal yang mendasar dalam memperoleh ilmu pengetahuan, bagaimana cara memperoleh ilmu pengetahuan?, apakah hasil ilmu pengetahuan tersebut?, dan bagaimanakah pengaruh hasil pengetahuan tersebut dalam konteks sosial dan budaya?.  NoS dapat dimaknai sebagai hakikat Ilmu Pengetahuan Alam yaitu merujuk kepada karakteristik ilmu pengetahuan itu sendiri. Hakikat IPA mempelajari tentang ilmu pengetahuan alam melalui metode ilmiah dengan menanamkan nilai-nilai etos saintis. Secara umum Mercado, Macayana, & Urbiztondo (2015) menjelaskan bahwa NoS mengacu pada kuncinya prinsip dan ide yang memberikan deskripsi sains yang valid sebagai cara untuk mengetahui serta karakteristik  pengembangan  pengetahuan  ilmiah.  Lederman  (2004)  menyatakan  bahwa  NoS merupakan epistemologi dari sains, sains sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan, atau nilai- nilai dan keyakinan- keyakinan yang melekat pada pengetahuan ilmiah atau pada pengembangan
ilmu  pengetahuan.  Selanjutnya  Nuryani,  dkk  (2003)  menyatakan  sains  mengandung  empat  hal, yaitu: konten atau produk, proses atau metode, sikap dan teknologi.
Joseph Schwab, ahli biologi Chicago,  filsuf pendidikan dan seorang Studi Kurikulum Ilmu Hayati merupakan salah satu ilmuan yang sangat menekankan bahwa pentingnya guru memahami struktur  konseptual  sains  (Matthews,  dalam  Curren,  2003). Ia  menjelaskan  bahwa  penyelidikan berawal dari struktur konseptual sehingga kita mampu memformulasikan pertanyaan yang benar. Melalui pertanyaan tersebut maka kita tahu data apa yang dicari dan eksperimen apa yang harus dilakukan  untuk  mendapatkan  data  tersebut.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  kita  dapat menginterpretasikan konsep struktur tersebut dalam bentuk pengetahuan sehingga pengetahuan itu sendiri diformulasikan dalam istilah yang disediakan oleh konsepsi yang sama. Namun temuan Olson (2018) menunjukkan bahwa ide NoS jarang menjadi harapan siswa dalam pembelajaran, ide NoS hanya terdapat dalam bahan ajar tambahan, kurikulum yang diterbitkan kurangnya memunculkan ide NoS secara konsisten, dan hampir semua dokumen yang dianalisis tentang standar NoS tidak memberikan dukungan konseptual atau pedagogis yang memadai agar NoS ditafsirkan secara akurat atau  diterjemahkan  ke  dalam  makna  pengalaman  bagi  siswa.  Jumanto  &  Widodo  (2018)  juga menemukan  bahwa  sebahagian  guru masih merasa asing dengan  istilah  NoS.  Faktor  lain  adalah karena keengganan guru untuk memasukkan aspek NoS dalam pengajaran mereka. Adi &Widodo (2018) menyampaikan bahwa di Thailand, guru sains mengajar NoS secara implisit, di mana mereka tidak berencana untuk mengajar NoS, untuk membuat siswa sadar akan NoS, dan untuk memperoleh ide-ide siswa tentang NoS.
Walaupun berbagai problematika temuan-temuan tentan NoS masih dirasakan, namun para ilmuan IPA terus memberi perhatian khusus tentang  NoS. Adapun aspek  NoS menurut beberapa para illmuan (Hacieminoglu 2014); Moutinho, Torres, Fernandes, & Vasconcelos, 2015; McComas & Nouri, 2016;  Mercado, Macayana, & Urbiztondo, 2015; Izrik, 2016; Kampourakis, 2016; Matthews, 2017; Olson, 2018) secara umum menjabarkan aspek-aspek NoS yaitu (1) Subjektif, pengetahuan dipengaruhi oleh subjektivitas pribadi yang meliputi nilai,kepercayaan, agenda diri dan pengalaman;
(2) Kreativitas , pengetahuan ilmiah tercipta dari imajinasi, kreativitas, dan penalaran logis manusia yang  terus  berkembang  dan  didasarkan  pada  perencanaan,  pengamatan  dan  kesimpulan;  (3) Tentatif ,  pengetahuan  ilmiah  memiliki  keterbatasan,  bersifat  tahan  lama  tetapi  dapat  berubah dengan adanya bukti atau ide yang baru yang lebih kuat; (4) Kedekatan dengan social dan budaya , pengetahuan ilmiah dipengaruhi dan dapat mempengaruhi kehidupan masyarakat (social,ekonomi,etis, budaya dan teknologi); (5) Terdapat perbedaan antara hukum dan teori ilmiah , pengetahuan  ilmiah  terdiri  dari  teori  yaitu  penjelasan  yang  telah  dibuktikan  dan  hukum  adalah deskripsi  antara  hubungan;  (6) Empiris ,  pengetahuan  ilmiah  berbasis  empiris  yang  di  dalamnya melibatkan penyelidikan, bukti observasi, pengukuran; (7) Tidak ada tahapan ilmiah yang universal , dalam  ilmu  pengetahuan  ilmuwan  menggunakan  berbagai  metode  dan  alat  dalam  merumuskan hipotesis, teori, dan model;(8) Kerjasama dan kolaborasi, sertifikasi, and disseminasi ; pengetahuan ilmiah  dikembangkan  dari  proses  kerjasama,  kolaborasi  dan  aktivitas  professional  antara multidisiplin ilmu, budaya dan bangsa; (9) Etos ilmiah , pengetahuan ilmiah dibangun atas dasar etos kerja  ilmuwan  yang  memiliki  kejujuran  intelektual,  sikap  saling  menghargai  terhadap  subjek penelitian dan lingkungan, kebebasan dan keterbukaan; (10) Pengetahuan ilmiah membantu kita dalam  memecahkan  masalah ;  (11) Pengetahuan  mungkin  mempunyai  konsekuensi  yang  tidak diinginkan .
Seiring perkembangan waktu, pengembangan NoS semakin beragam, ini juga dipengaruhi oleh  berkembangnya  Revolusi  Industri  4.0  pada  abad  21.  Pada  zaman  ini,  pengembangan  ilmu pengetahuan  sangatlah  pesat  yang  didukung  oleh  perkembangan  teknologi  digital  sehingga menuntut manusia mampu bersaing di dunia era industri yang ditandai dengan cyber physical system (CPS).  Sebagaimana  dalam  pernyataaan  yang  disampaikan  bahwa  “ Currently  we  are  at  the beginning of the fourth industrial revolution which is characterized by the so-called CPS (Karabegović 2017). Segala aktivitas dikendalikan oleh jaringan teknologi informasi. Demikian juga proses kajian ilmiah,  perolehan  ilmu  pengetahuan,  bahkan  hasil  temuan  baru  harus  memanfaatkan  teknologi digital. Oleh sebab itu, keterampilan digital merupakan syarat yang harus dimiliki para ilmuan dan masyarakat  di  abad  21.    A.W.Toni  (2015)  dalam Conferensi  Board  of  Canada pada  tahun  2014 menyampaikan bahwa keterampilan yang diperlukan dalam pengetahuan masyarakat digital adalah keterampilan komunikasi ( communications skills ), keterampilan untuk belajar secara mandiri ( the ability to learn independently ), etika dan tanggung jawab ( ethics and responsibility ), kerja tim dan fleksibelitas  ( teamwork  and  flexibility ),  keterampilan  berpikir  ( thinking  skills;  critical  thinking, problem-solving, creativity, originality, strategizing ), dan keterampilan digital ( digital skills ). UNESCO  (2017) menjelaskan bahwa dalam masyarakat digital dan ekonomi digital maka keterampilan digital merupakan hal yang sangat berpengaruh signifikan. Ketampilan digital dapat digambarkan dalam tiga bidang luas yaitu keterampilan digital fungsional dasar ( basic fungsional digital skills ), Keterampilan digital generik ( generic digital skills ), dan keterampilan tingkat tinggi ( Higher  level  skills ).  Selanjutnya  UNESCO  (2018)  lebih  rinci  menguraikan  menjadi  kompetensi- kompetensi untuk kerangka literasi digital secara global adalah: 1) perangkat dan operasi perangkat
lunak (devices and software operations), 2) l iterasi informasi dan literasi data (Information literacy and  data  literacy ),  3)  literasi  informasi  dan  literasi  data (Communication  and  collaboration ),  4) penciptaan konten digital (digital content creation ), 5) keamanan data ( digital safety ), 6) hak digital ( digital  right )  7)  hak  digital (problem  solving ),  8)  Kompetensi  terkait  karir  ( Career-related competences ).
Pengklasifikasian kompetensi digital yang dijabarkan di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Keterampilan digital fungsional dasar (basic fungsional digital skills )
Keterampilan pada level ini merupakan level (0) yaitu Perangkat dan operasi perangkat lunak ( devices  and  software  operations ).    Seseorang  yang  berada  pada  level  ini    terampil  dalam mengakses dan mulai menggunakan teknologi digital sehingga terampil dalam mengoperasikan perangkat  untuk  terhubung  ke  internet,  untuk  mengatur  account  dan  profil,  dan  untuk mengakses informasi dan sumber daya yang memerlukan psychomotor skills, gestural skills, dan numeracy and literacy skills.
b. Keterampilan digital generik (generic digital skills)
Keterampilan digital  generik  merupakan  keterampilan  menggunakan  teknologi  digital  dengan cara yang berarti dan bermanfaat. Keterampilan yang membetuk dasar keterampilan digital dan kemahiran  digital,  atau  melek  digital.  pada  level  ini  adanya  kesadaran,  kreatif,  pemahaman kritis,  keterampilan  dalam  kelancaran  teknis  dalam  menggunakan  perangkat  lunak  dalam mengakses  informasi,  kontribusi  aktif  untuk  masyarakat  digital,  sehingga  dapat  membantu indivudi  memahami,  mengontekstualisasikan  dan  kritis  mengevaluasi  apa  teknologi  lakukan. Adapun keterampilan digital generik meliputi 1)  literasi informasi dan literasi data ( information literacy and data literacy ), 2) komunikasi dan kolaborasi ( communication and collaboration ), 3) penciptaan konten digital ( digital content creation ), 4) keamanan data ( digital safety ), 5) hak digital (digital right ).
c. Keterampilan tingkat tinggi (Higher level skills ) Pada  level  ini  pengguna  digital  dituntut  mampu  menggunakan  teknologi  digital  dalam memberdayakan dan cara-cara transformatif termasuk keterampilan canggih yang membentuk dasar dari pekerjaan ICT spesialis dan profesi. Keterampilan tingkat tinggi meliputi 6) pemecahan masalah ( problem solving ) dan  7) kompetensi terkait karir ( career-related competences ).
Mengajar NoS sangat lah penting di era saat ini, karena mengingat perkembangan pedagogi baru-baru  ini,  misalnya  lebih  banyak  guru  mengadopsi  metodologi  konstruktivis  dan  teknologi komputasi  yang  memungkinkan  kesamaan  yang  dapat  mengaburkan  batas  antara  model  dan kenyataan.  Akibatnya,  mengidentifikasi  sarana  yang  efektif  untuk  mengajarkan  sifat  ilmu pengetahuan  (NoS)  telah  menjadi  fokus  utama  untuk  pendidikan  sains  dalam  beberapa  tahun terakhir. Jika guru sains ingin menyajikan instruksi NoS yang efektif maka mereka harus memiliki pemahaman tentang  NoS  sendiri dan pengetahuan konten pedagogis tentang instruksi  NoS  yang efektif (Mercado, Macayana, dan Urbiztondo 2015). Dengan demikian kita dapat menglihat adanya keterkaitan antara  kompetensi  digital  dengan  aspek-aspek  NoS.    Adapun  keterkaitan  NoS  di  era digital dapat dideskripsikan pada Tabel 1.
Tabel. 1. Keterkaitan Hakikat IPA dengan Keterampilan Digital
N o Hakikat IPA (NoS) Keterampilan digital Basic Fungsional Digital Skills Generik Digital Skills Higher level skills Devices dan operasi perangkat lunak Inform ation literacy and data literacy Commun ication and collabora tion Digital content creation Digital Safety Digital right Problem solving Kompe tensi terkait Karir 1. Subjektif 2. Kreativitas √ √ 3. Tentatif √ √ 4. Kedekatan dengan social dan budaya √ 5. Terdapat perbedaan antara hukum dan teori ilmiah
√
6. Empiris √ 7. Tidak ada tahapan ilmiah yang universal √ 8. Kerjasama dan kolaborasi, sertifikasi, and disseminasi
√ √ √ 9. Etos ilmiah √ √ √
Berdasarkan Tabel 1 dapat dideskripsikan aspek-aspek NoS di era digital meliputi ( 1) Kreatif, pengetahuan  ilmiah  tercipta  dari  proses  kreatifitas  dengan  menggunakan  teknologi  digital, (2) Tentatif , pengetahuan ilmiah dapat berubah dengan adanya bukti-bukti baru dari data digital, ( 3) Kedekatan dengan social dan budaya, pengetahuan ilmiah dipengaruhi oleh lingkungan sosial dan budaya masyarakat digital, (4) Terdapat perbedaan antara hukum dan teori ilmiah , perbedaan teori dan hukum dalam pengetahuan ilmiah dapat dibuktikan dengan teknologi digital, (5) Empiris, bukti empiris banyak  menggunakan bukti digital,  (6) Adanya  metode dan aturan metodologis , metode ilmiah dilakukan melalui proses menganalisis, mengevaluasi, menginterpretasi, informasi dan konten digital, (7) Pengetahuan ilmiah membantu kita dalam memecahkan masalah , informasi dan konten digital dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan dan dapat menjawab masalah (8) Kerjasama dan  kolaborasi,  sertifikasi,  dan  disseminasi ,  (9) Etos  ilmiah  (Scientific  ethos) ,  Ilmuwan  dalam mengembangkan  pengetahuan  ilmiah  dengan  menggunakan  teknologi  digital  harus  berdasarkan norma-norma dan etos ilmiah.
Hakikat IPA di era digital menjadi hal yang sangat penting untuk dipahami oleh para guru, mahasiswa,  dan  siswa.  Oleh  sebab  itu  penulis  ingin  mengetahui  sejauh  mana  tanggapan  para mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital secara umum, pada setiap aspek hakikat IPA di era digital, pada masing-masing Perguruan Tinggi, berdasarkan jenjang semester, dan berdasarkan perbedaan gender.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif. Penelitian berlangsung di PGSD FKIP  Unsyiah  dan  Universitas  Kuningan  Semester  Ganjil  2018/2019.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah mahasiswa PGSD Universitas Syiah Kuala dan Universitas Kuningan. Sampel dari penelitian ini 61  orang  m a h a s i s w a   P G S D   yang  berasal  dari  27  responden  Universitas  Kuningan  dan  34
responden Universitas Syiah Kuala. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik acak.   Penelitian ini  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  hakikat  IPA  berupa  angket  tertutup  (angket berstruktur) dengan skala Likert (5,4,3,2,1). Instumen yang digunakan dalam penelitian berisi 28 item pernyataan.
Pengembangan instrumen dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti melalui proses kajian secara teoritik tentang substansi yang akan diukur. Selanjutnya menentukan defenisi konseptual dan definisi  operasional  yang  dijabarkan  menjadi  indikator  dan  butir-butir  pernyataan  dalam  kisi-kisi aspek hakikat IPA (NOS) di era digital. Setelah menyusun kisi-kisi angket maka peneliti melakukan uji validitas dan reliabelitas terhadap butiran-butiran pernyataan angket tersebut. Pernyatan angket aspek hakikat IPA di era digital yang valid dan reliabel digunakan sebagai instrumen penelitian ini.
Uji  validitas  instrumen  (angket)  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pengujian  validitas konstruk  dengan  mengacu  validitas  empiris.  Validitas  empiris  (butir)  dihitung  dengan  korelasi product moment angka kasar dengan kriteria 0,3 (Suharsimi Arikunto, 2006). Berdasarkan hasil out put pengujian  validitas menggunakan  program product  moment  SPSS.  Statistic  22  menunjukkan pada setiap item soal r-hitung (index Corellation) > 0.3, hal ini menunjukkan bahwa setiap item pernyataan valid.
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  formula alfa Cronbach  dengan  kriteria  0,6. Teknik analisis data menggunakan statistic deskriptif, yaitu dengan menyajikan data dalam bentuk tabel,  persentase  (Sugiyono,  2009).  Penyajian  data  selanjutnya  dideskripsikan  dalam  sebuah kesimpulan berdasarkan kriteria informasi yang diperoleh. Data dianalisis dengan menggunakan MSExcel For Windows dan SPSS 22 For Windows.  Adapaun kisi-kisi hakikat IPA (NoS) di era digital dapat diamati pada Tabel 2.
Tabel. 2. Kisi-kisi hakikat IPA (NoS) di era digital
No Aspek Hakikat IPA Nomor Pernyataan 1. Kreativitas 1, 2, 3 2. Tentative 4, 5, 6, 7 3. Kedekatan dengan social dan budaya 8, 9, 10 4. Terdapat perbedaan antara hukum dan teori ilmiah 11, 12, 13, 14 5. Empiris 15, 16, 17 6. Adanya metode dan Aturan metodologis 18, 19, 20 7. Sains tidak dapat menjawab semua pertanyaan 21, 22 8. Kerjasama dan kolaborasi, sertifikasi, disseminasi 23, 24,25, 9. Etos ilmiah 26, 27, 28

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tanggapan Mahasiswa PGSD terhadap Pemahaman NoS di Era Digital
Aspek pernyataan hakikat IPA (NOS) di era digital yang dianalisis berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun. Adapun tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital secara umum dapat diamati pada Gambar 1.
Gambar 1. Distribusi Skor Rata-rata Persentase Tanggapan Mahasiswa PGSD terhadap pemahaman NoS di Era Digital
79 65 76 62 63 71 50 70 77 68 0 20 40 60 80 100 Kreatif tentatif Sosial Teori dan hukum Empiris Metode ilmiah Pertanyaan/Masalah Komunikasi dan kolaborasi Etos total As pe k N O S Er a D ig it al Tanggapan Mahasiswa PGSD terhadap pemahaman pada setiap aspek hakikat IPAdi Era Digital (%)

## Tursinawati dan Ari Widodo/ Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 3 No. 1
Berdasarkan Gambar.1.  maka dapat diperoleh informasi bahwa tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA (NoS) secara umum memperoleh 68% berada pada kategori baik. aspek  NoS  di  era  digital  pada  indikator  kreatif  menunjukkan  paling  tinggi  yaitu  79%  (baik), sedangkan yang paling rendah adalah pada indikator pertanyaan/masalah yaitu 50% (buruk). Secara terperinci tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman pada setiap aspek NoS di era digital berada pada kategori yang berbeda-beda yaitu (1) berada pada kategori baik adalah aspek kreatif, sosial, metode ilmiah, komunikasi dan kolaborasi, dan etos. (2) berada pada kategori cukup adalah tentatif,  teori  dan  hukum,  dan  empiris,  (3)  berada  pada  kategori  buruk  adalah  pada  aspek pertanyaan/masalah.
Tanggapan  responden  terhadap  pemahaman  NoS  di  era  digital  pada  indikator  kreatif menunjukkan  respon  positif  yaitu  mereka  setuju  bahwa  pengatuhan  ilmiah  tercipta  dari  proses kreatifitas  dengan  menggunakan  teknologi  digital.  Artinya  bahwa  responden  setuju  dengan penggunaan teknologi digital secara kreatif dapat menciptakan pengetahuan yang baru. Demikian juga dengan kemampuan imajinasi para ilmuwan dibutuhkan untuk memperoleh pengetahuan ilmiah dan kreatifitas ilmuwan dalam dunia digital membutuhkan daya nalar. Teknologi digital merupakan media  yang  sangat  berguna  dalam  memfasilitasi  para  ilmuan  dalam  menemukan  ide-ide  baru, berimajinasi,  dan  daya  nalar,  dan  menciptakan  informasi  baru  sehingga  mereka  dapat mengembangkan  kreatifitas  mereka  melalui  konten  digital.  Sebagaimana  yang  disampaikan Zubaidah  (2016)  dalam US-based  Partnership  for  21st  Century  Skills  (P21 ),  mengidentifikasi kompetensi yang diperlukan di abad ke-21 yaitu “ The 4Cs”- communication, collaboration, critical thinking,  dan  creativity. Kompetensi-kompetensi  tersebut  penting  diajarkan  pada  siswa  dalam konteks bidang studi inti dan tema abad ke-21. Pada abad ini sesorang harus memiliki kemampuan literasi  ICT  mencakup  kemampuan  mengakses,  mengatur,  mengintegrasi,  mengevaluasi,  dan menciptakan informasi melalui penggunaan teknologi komunikasi digital dalam mempertimbangkan informasi, media, dan teknologi di lingkungan sekitar. Hal ini sejalan dengan Afandi & Sajidan (2017) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  cara  baru  yang  non  konvensional  untuk menemukan dan menggali ide baru yang berguna.
Adapun tanggapan tentang pemahaman aspek NoS di era digital pada indikator pengetahuan ilmiah  membantu kita dalam memecahkan masalah masih berada kategori buruk.  Artinya bahwa responden pada umumnya tidak setuju informasi dan konten digital tidak dapat digunakan untuk menjawab semua pertanyaan dan menjawab semua masalah. Mereka beranggapan bahwa informasi dan konten digital dapat digunakan untuk menjawab semua pertanyaan dan dapat menjawab semua masalah.  Merujuk  kepada  makna  sebenarnya  bahwa  pengetahuan  ilmiah  dapat  membantu  kita dalam  memecahkan  masalah,  namun  tidak  semua  masalah  dapat  diselesaikan  oleh  ilmu pengetahuan.  Demikian  juga  halnya  ilmu  pengetahuan  dapat  membatu  kita  dalam  menjawab permasalahan yang ada namun tidak dapat menjawab semua masalah.

## Tanggapan Mahasiswa PGSD terhadap Pemahaman NoS di Era Digital
Tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman NoS di era digital berdasarkan perguran tinggi juga dianalisis berdasarkan kisi-kisi di atas. Adapun tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital dapat diamati pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Skor Rata-rata Persentase Tanggapan Mahasiswa PGSD terhadap NoS di Era Digital terkait Perguruan Tinggi
69 71 0 20 40 60 80 100 Universitas  Kuningan Universitas Syiah Kuala Nama Perguruan Tinggi
Dari Gambar 2 menjelaskan bahwa tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman NOS di  era  digital  berdasarkan  Perguruan  Tinggi  menunjukkan  bahwa  Universitas  Syiah  Kuala memperoleh 71% (Baik) dan Universitas Kuningan memperoleh 69% (Baik). Berdasarkan kriterianya menunjukkan bahwa kedua Perguruan tinggi tersebut berada pada kategori baik, artinya tidak ada perbedaan tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital. Maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital terkait Perguruan Tinggi berada pada kategori baik .
Tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman NoS di era digital pada Universitas Syiah Kuala dan Universitas Kuningan pada umumnya mereka merespon positif tentang hakikat IPA di era digital. Artinya tanggapan mahasiswa PGSD pada kedua Perguruan Tinggi tersebut pada umumnya setuju bahwa hakikat IPA di era digital memiliki karakteristik kreatif, tentatif, pengetahuan ilmiah memiliki kedekatan dengan social dan budaya, terdapat perbedaan antara hukum dan teori ilmiah, berbasis pada empiris, adanya metode dan aturan metodologis, pengetahuan ilmiah membantu kita dalam memecahkan masalah, kerjasama dan kolaborasi, sertifikasi, and disseminasi, dan  etos ilmiah melalui teknologi digital. Pada lembaga yang berbeda juga menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan pemahaman hakikat sains yang signifikan antara guru SD. Hal ini sesuai temuan Adi & Widodo (2018) bahwa SDN Unggulan mendapatkan persentase sebesar 61 dengan kategori cukup, sedangkan SDN 3 Awirarangan persentasenya sebesar 68 dengan kategori cukup.
Tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman NoS di era digital berdasarkan jenjang semester seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Distribusi Skor Rata-rata Persentase Tanggapan Mahasiswa PGSD terhadap Pemahaman NoS di Era Digital berdasarkan Jenjang Semester
Dari  data  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  tanggapan  mahasiswa  PGSD  terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital pada jenjang semester V memperoleh 72% (Baik) dan jenjang semeter  I,III,VII  memperoleh  70%  (Baik).  Artinya  bahwa  pada  setiap  jenjang  memberikan tanggapan  yang  baik  terhadap  pemahaman  NoS  di  era  digital.  Hal  ini  menunjukkah  bahwa mahasiswa pada setiap semester Perguruan Tinggi tersebut setuju bahwa pemahaman mahasiswa terhadap  NoS  di era digital  itu  penting. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mudavanhu &  Zezekwa (2017) menyatakan bahwa guru sains membutuhkan pemahaman yang memadai tentang sifat dan proses sains sebagai dasar untuk pengetahuan konten pedagogis mereka agar menghasilkan kelas yang efektif.
Pemahaman NoS mahasiswa di era digital merupakan langkah awal bagi mereka untuk berpikir illmiah dengan menemukan ide-ide baru secara kreatif dan kritis melalui konten digital dan bukti digital sehingga mereka memahami dengan benar cara memperoleh ilmu pengetahuan atau konsep-konsep illmiah dengan benar.  Penggunaan teknologi digital di abad 21 menjadi syarat untuk memperoleh  ilmu  pengetahuan  secara  kreatif,  komunikasi,bekerjasama  dan  kolaborasi,  berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah. Mahasiswa tidak hanya cukup paham saja dalam menggunakan teknologi  digital  namun  mereka  juga  harus memiliki  keterampilan  digital  sehingga  menghasilkan generasi yang aplikatif dalam menerapkan NoS sesuai perkembangan zaman di era digital. Dengan memiliki keterampilan digital maka mereka mampu memanfaatkan konten digital dalam memperoleh pengetahuan dan  menciptakan  ilmu  pengetahuan  baru  yang  tersedia di  teknologi digital.  Namun dalam studi yang dilakukan Trilling dan Fadel (Zubaidah 2016) menunjukkan bahwa tamatan sekolah menengah, diploma dan pendidikan tinggi masih kurang kompeten dalam hal: (1) komunikasi oral maupun tertulis, (2) berpikir kritis dan mengatasi masalah, (3) etika bekerja dan profesionalisme, (4)  bekerja  secara  tim  dan  berkolaborasi,  (5)  bekerja  di  dalam  kelompok  yang  berbeda,  (6) menggunakan teknologi, dan (7) manajemen projek dan kepemimpinan. Oleh sebab itu para lulusan Indonesia kini membutuhkan keterampilan lebih untuk berhasil dalam menghadapi persaingan ketat abad ke-21. Hal ini merupakan tantangan yang harus disikapi dengan sebaik-baiknya.
70 70 72 70 0 20 40 60 80 100 I III V VII Jenjang Semester

## Tursinawati dan Ari Widodo/ Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 3 No. 1

## Tanggapan  Mahasiswa  PGSD  terhadap  Pemahaman  Hakikat  IPA  di  Era  Digital  terkait Gender
Tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital terkait gender seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Distribusi Skor Rata-rata Persentase tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman NoS di era digital terkait gender
Dari Gambar 4, tampak bahwa tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA  di  era  digital  terkait  gender  oleh  pria  72%  (Baik)  dan  wanita  70%  (Baik).  Secara  umum mengindikasikan bahwa tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital terkait jenis kelamin tidak berbeda jauh antara pria dan wanita karena kedua aspek tersebut berada pada  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan  mahasiswa  PGSD  terhadap pemahaman hakikat IPA di era digital terkait gender berada pada kategori baik .
Secara umum tanggapan mahasiswa tentang pemahaman NoS di era digital merespon baik dari  setiap  pernyataan  aspek  hakikakat  IPA,  Perguruan  Tinggi,  jenjang  semester,  dan  gender. Namun  pada  aspek  “Pengetahuan  ilmiah  membantu  kita  dalam  memecahkan  masalah”  yaitu informasi  dan  konten  digital  dapat  digunakan  untuk  menjawab pertanyaan dan dapat  menjawab masalah masih pada tanggapan yang buruk. Oleh sebab itu perlu adanya pemahaman mahasiswa yang  benar  terhadap  NoS.  Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  menyetujui pentingnya keterampilan digital untuk memahami hakikat di era digital. Keterampilan digital sangat mempengaruhi seseorang dalam memahami hakikat IPA.  Pada abad 21  seseorang memperoleh informasi,  menciptakan pengetahuan  baru,  menghasilkan  ide-ide  ilmiah melalui  kreatifitas  dalam menggunakan  teknologi  digital,  menggunakan  bukti  dan  data  digital  dalam  memperoleh  ilmu pengetahuan, memahami adanya kedekatan sosial dan budaya masyarakat digital, menyelesaikan masalah melalui informasi dan konten digital, mampu bekerjasama, kolaborasi dan desiminasi, serta memiliki  sikap  etos  ilmiah  dalam  mengembangkan  pengetahuan  ilmiah  dengan  mengunakan teknologi digital. Davies, Fidler dan Gorbis (2011) menyatakan bahwa salah satu keterampilan abad ke-21 adalah digital citizenship (masyarakat yang melek digital) yaitu memahami bagaimana cara untuk berpartisipasi secara produktif dan bertanggung jawab secara online.  Hal ini penting untuk membantu siswa dalam memahami bagaimana berpartisipasi dengan cerdas dan etis sebagai warga negara  yang  bertanggung  jawab  dalam  komunitas  virtual.  Sejalan  dengan  Zubaidah  (2016) menjelaskan  bahwa  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  mengubah  cara  kita  belajar,  sifat pekerjaan yang dapat dilakukan, dan makna hubungan sosial. Pengambilan keputusan bersama, berbagi informasi, berkolaborasi, berinovasi, dan kecepatan bekerja  menjadi aspek yang sangat penting  pada  saat  ini.  Siswa  diharapkan  tidak  lagi  berfokus  untuk  berhasil  dalam  melakukan pekerjaan-pekerjaan manual atau pekerjaan rutin berbantuan mesin ataupun juga pekerjaan yang mengandalkan pasar tenaga kerja murah. Saat ini, indikator keberhasilan lebih didasarkan pada kemampuan  untuk  berkomunikasi,  berbagi,  dan  menggunakan  informasi  untuk  memecahkan masalah yang kompleks, dapat beradaptasi dan berinovasi dalam menanggapi tuntutan baru dan mengubah keadaan, dan memperluas kekuatan teknologi untuk menciptakan pengetahuan baru.

## KESIMPULAN
Tanggapan  mahasiswa  PGSD  terhadap  pemahaman  NoS  di era digital  pada setiap aspeknya berada pada kategori berbeda-beda yaitu (1) berada pada kategori baik adalah aspek kreatif, sosial, metode ilmiah, komunikasi dan kolaborasi, dan etos. (2) berada pada kategori cukup adalah tentatif, teori  dan  hukum,  dan  empiris,  (3)  berada  pada  kategori  buruk  adalah  pada  aspek pertanyaan/masalah.  Secara  umum  rata-rata  tanggapan  mahasiswa  PGSD  terhadap  pemahaman
72 70 0 20 40 60 80 100 Pria Wanita Jenis kelamin
hakikat IPA di era digital berada pada kategori baik ( 68%). Adapun tanggapan mahasiswa PGSD terhadap pemahaman NoS di era digital terkait Perguruan Tinggi, jenjang semester, dan perbedaan gender berada pada kategori baik. Konsep NoS termuat dalam kurikulum Pergururan Tinggi secara eksplisit dan dapat mengembangkan keterampilan digital secara umum, dan secara khusus dalam pembelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan pemahaman hakikat IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  S.  (2017). Stimulasi  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi;  Konsep  dan  implementasinya dalam pembelajaran Abad 21. Surakarta: UPT. UNS Press Hacieminoglu,  E.  (2014).  In-Service  Teachers’  Perceptions  Regarding  Their  Practices  Related  to Integrating  Nature  of  Science:  Case  Study. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 116(1988): 1268–73.
Jumanto & Widodo, A. (2018). Pemahaman Hakikat Sains Oleh Siswa Dan Guru Sd Understanding the  Nature  of  Science  By  Students  and  Elementary  School  Teachers  in  the  City  Of. Jurnal Komunikasi Pendidikan 2(1): 20–31. Kampourakis, K. (2016). The ‘General Aspects’ Conceptualization as a Pragmatic and Effective Means to Introducing Students to Nature of Science. Journal of Research in Science Teaching 53(5): 667–82.
Karabegović, I. (2017). Digital Technology as the Key Factor in the Fourth Industrial Revolution  - Industry 4. 0. International Journal of Engineering and Advanced Research Technology (IJEART) 3(3): 17–22.
Matthews, M.R. (2017). Reconceptualizing the Nature of Science for Science Education. Studies in Science Education 53(1): 105–7.
Mercado, C.T., Frienzky, B.M, & Lorna, G.U. 2015. Examining Education Students‘ Nature of Science ( NOS ) Views. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research 3(5): 101–10. Moutinho,  Sara, Joana, T.,  Isabe, F., &  Clara, V.  (2015). Problem-Based Learning And Nature of Science: A Study With Science Teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences 191: 1871– 75.
Mudavanhu, Young, & Nicholas, Z. (2017). The Views of Nature of Science Expressed by In-Service Teachers Who Were Learning History and Philosophy of Science. Journal of Educational and Social Research 7(3): 39–48. Olson, J.K. (2018). The Nature of Science in International Science Education Standards Documents. The Nature of Science in Science Education (1998): 41–52. Sugiyono. (2009). Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Widodo, A & Kuncoro, Y. (2018). Pemahaman Hakikat Sains Pada Guru Dan Siswa Sekolah Dasar. EDUKASI : Jurnal Pendidikan 10(1): 55–72. Zubaidah, S.  (2016). Keterampilan Abad Ke-21 : Keterampilan Yang Diajarkan. Seminar Nasional Pendidikan dengan tema “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21, tanggal 10 Desember 2016 di Program Studi Pendidikan Biologi STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang  –  Kalimantan (2): 1–17.