Peningkatan  Keterampilan Proses Sains Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada Siswa Kelas VIII B SMP Negeri I Lappariaja

## Sunarti
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Email :ettyecyank@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pada  prinsipnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  I  Lappariaja  tepatnya  di  desa  Patangkai,  Kecamatan Lappariaja, Kabupaten Bone, dengan Subjek seluruh siswa kelas VIII B dengan jumlah  siswa adalah 24 siswa  yang  terdiri  atas  5  laki-laki  dan  19  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  Perencanaan,  Pelaksanaan  ,Pengamatan  ,Refleksi. Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  (  1)Siklus  (1)  Tahap  perencanaan  tindakan (planning);(2)Tahap pelaksanaan tindakan (acting;  3) Tahap pengamatan dan evaluasi (observing); (4) Tahap  refleksi  (reflection).  Hasil  analisis  dari  siklus  I  menjadi  acuan  untuk  merencanakan  siklus  II dengan harapan untuk mencapai  hasil yang lebih baik dari  siklus sebelumnya. Siklus II pada dasarnya langkah-langkah yang dilakukan pada siklus II relative sama dengan perencanaan dan pelaksanaan pada siklus  I  dengan  mengadakan  beberapa  perbaikan  dan  penambahan  sesuai  dengan  kenyataan  yang ditemukan. Menyusun rencana pada siklus II berarti menyusun rencana berdasarkan hasil refleksi  pada siklus I. Dari table 1 menunjukkan bahwa skor rata-rata (mean) hasil keterampilan proses sains   setelah diterapkan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah . Pada  siklus  I  adalah  65,3    dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  adalah  100.  Hal  ini  disebabkan  karena  masih  kurangnya  perhatian  siswa  dengan melakukan  kegiatan  lain  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Apabila  skor  hasil  belajar  siswa dikelompokkan ke dalam 5 kategori maka diperoleh distribusi  frekuensi nilai seperti yang disajikan pada tabel  2  dan terlihat  jelas bahwa  masih  ada siswa yang berada pada kategori  sangat  rendah tidak ada dan sekitar 20,8% siswa yang berada pada kategori rendah. Hal ini disebabkan karena masih kurangnya siswa  yang  memperhatikan  pelajaran.Pada  siklus  II  secara  individual,  skor  yang  dicapai  siswa bervariasi dari skor minimum 52 dari terendah yang mungkin dicapai 0 sampai dengan skor maksimum 84 dari skor ideal yang mungkin dicapai 100 dari rentang  skor 32. Grafik Persentase Skor Keterampilan Proses Sains Siswa   Pada Akhir Siklus II. Dari  tabel 4.6 menunjukkan bahwa 4,2% siswa yang berada pada  kategori  rendah  dan  sekitar  12,5%  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  keterampilan  proses  sains    siswa  kelas  VIII B SMP  Negeri  I  Lappariaja meningkat.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa: Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP  Negeri  1  Lappariaja    yang  indikatornya  berupa peningkatan skor rata-rata keterampilan proses sains dari siklus I sebesar 65,3 ke siklus II sebesar 69,3. Semangat dan motivasi siswa meningkat terlihat ketika siswa berebutan menjawab pertanyaan dan tugas, ini  membuktikan  ada  peningkatan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  mulai  dari  siklus  I kemudian dilanjutkan ke siklus II
Kata Kunci: pembelajaran berdasarkan masalah,proses sains

## ABSTRACT
In  principle,  this  study  aims  to  address  problems  that  have  been  mentioned  above.  The  research  was conducted  in  SMP  Negeri  I  Lappariaja  precisely  in  the  village  Patangkai,  District  Lappariaja,  Bone regency, with the whole subject VIIIB grade students by the number of students is 24 students consisting of 5 men and 19 women. This study uses classroom action research with the following stages: Planning, Implementing, Observations, Reflections. Research procedure is conducted in two cycles: (1) Cycles (1) The planning stage of the action (planning); (2) phase of implementation of the action (acting; 3) Phase observation and evaluation (observing); (4) Phase reflection (reflection). Analytical results from the first cycle  to  the  second  cycle  of  reference  for  planning  with  the  hope  to  achieve  better  results  than  the previous cycle. Cycle II is basically the steps performed in the second cycle is relatively the same as the planning and execution of the first cycle by making some improvements and additions in accordance with
the data that was collected. Develop plans in the second cycle means the plan based on the results of the reflection  on  the  cycle  I.  From  Table  1  shows  that  the  average  score  (mean)  results  of  applied  science process skills after learning model based problem. In the first cycle of the ideal score is 65.3 which may be  achieved  is  100.  This  is  due  to  the  lack  of  attention  of  students  to  do  other  activities  during  the learning process. If the score of student learning outcomes are grouped into five categories, the obtained frequency distribution of values as presented in Table 2 and it is clear that there are students who are in the very low  category does not exist, and approximately 20.8% of students in  the low  category. This is due to the lack of students who pay attention pelajaran.Pada second cycle individually, scores achieved by students varies from a minimum score of 52 achieved the lowest possible score from 0 to a maximum of 84 from the ideal score that might be achieved 100 out of the range of scores 32. Graph percentage of Students Science process Skills Score At End of Cycle II. From Table 4.6 shows that 4.2% of students in the  low  category  and  approximately  12.5%  of  students  who  are  at  very  high  category  ,.  So  we  can conclude that the results of science process skills VIIIB grade students of SMPN I Lappariaja increased. From  the  results  of  research  conducted  by  two  cycles  can  be  concluded  that:  Application  of  learning model Problem Based Instruction (PBI) in learning can improve science process skills of students of SMP Negeri 1 Lappariaja the indicator in the form of an increase in the average score of science process skills of  the  first  cycle  of  65,  3  to  the  second  cycle  of  69.3.  The  spirit  and  motivation  of  students  increased visible when students are scrambling to answer questions and tasks, this proves there is an increase in the learning  process  carried  out  from  the  first  cycle  and  then  proceed  to  the  second  cycle
Key Words: problem-based learning, science process

## I. PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  pengetahuan    dan mengembangkan  kualitas  manusia  seutuhnya adalah  misi  pendidikan  yang  menjadi tanggung  jawab  profesional  setiap  guru. Pengembangan  kualitas  manusia  ini  menjadi suatu  keharusan,  terutama  dalam  memasuki era globalisasi dewasa ini, agar generasi muda tidak  menjadi  korban  dari  globalisasi  itu sendiri (Ruhmawati, 2007:1).
Kualitas dan kuantitas pendidikan sampai  saat  ini  masih  tetap  merupakan  suatu masalah  yang  paling  menonjol  dalam  setiap usaha pembaharuan sistem pendidikan, kedua masalah  tersebut  sulit  ditangani  secara simultan,  sebab  dalam  upaya  meningkatkan kualitas, masalah kuantitas seringkali terabaikan  demikian  pula  sebaliknya.  Oleh sebab  itu  tidak  mengherankan  apabila masalah dalam pendidikan tidak pernah tuntas (Ruhmawati, 2007:1).
Melalui  model  pembelajaran  inilah, diharapkan  keterampilan  proses  sains  siswa semakin  meningkat.  Oleh  karena  itu,  maka peneliti  merasa  perlu  menggunakan  Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  ini  pada siswa  kelas  VIII B dengan  melihat  kondisi pembelajaran  sebelumnya,  serta  melihat keadaan  siswa  di  kelas  tersebut  sangat heterogen.
Dalam  pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran  berdasarkan  masalah siswa akan mengalami 5 tahap yaitu: (Trianto, 2007)
Tahap 1.Orientasi siswa pada masalah,  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah.    2.  Mengorganisasi  siswa  untuk belajar, Guru membantu siswa untuk mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah
tersebut. 3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, Guru mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan dan  pemecahan  masalah.  4.  Mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  Guru  membantu siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan model  serta  membantu  mereka  untuk  berbagi tugas  dengan  temannya.  5.  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, Guru  membaantu  siswa  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka  dan  proses-proses  yang  mereka gunakan.
Berdasarkan uraian dalam latar belakang yang telah dikemukakan, maka masalah yang menjadi  pusat  perhatian  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran  Kooperatif Think – Pair – Share (TPS)
“Apakah  dengan  penggunaan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa kelas VIII B SMP Negeri I Lappariaja
Pada  prinsipnya  penelitian  ini  bertujuan untuk menjawab masalah yang telah dikemukakan di atas, adapun tujuan penelitian ini secara operasional adalah “Untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains di
SMP Negeri I Lappariaja dengan penggunaan model pembelajaran
pembelajaran berdasarkan masalah.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pra Eksperimen  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  I  Lappariaja  tepatnya  di  desa Patangkai  kecamatan  Lappariaja,  kabupaten Bone dengan Subjek seluruh siswa kelasVIII B dengan  jumlah  siswa  adalah  24  siswa  yang terdiri atas 5 laki-laki dan 19 perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  tahapan sebagai  berikut:  Perencanaan,  Pelaksanaan ,Pengamatan  ,Refleksi.  Hasil  dari  Refleksi siklus  I  selanjutnya  akan  digunakan  untuk perencanaan  siklus  II  dengan  tahapan  sama dengan siklus I .
Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  dua siklus yaitu
a. Pelaksanaan siklus I
1. Tahap perencanaan
a) Mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yaitu  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa dan buku referensi
b) Mempersiapkan alat dan bahan praktikum  yang  diperlukan  sesuai dengan materi yang diajarkan
c) Melakukan simulasi pembelajaran
d) Mempersiapkan lembar obsevasi kegiatan  siswa  pada  saat  penelitian berlangsung
e) Mempersiapkan lembar observasi kegiatan peneliti yang  akan diisi oleh observer
f) Membuat  soal  evaluasi  keterampilan proses
2. Tahap pelaksanaan Tahap ini merupakan inti dari penelitiantin  dakan  kelas.  Peneliti  bertindak sebagai  orang  yang  memberikan  tindakan sedangkan  mahasiswa  lain  bertindak  sebagai observer yang mengamati proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  I dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Peneliti membentuk  6  kelompok  kecil  beranggotakan 4  sampai  5  orang  siswa  agar  memudahkan peneliti  dan  observer  dalam  mengamati  dan membimbing  siswa.    Memberikan  informasi tentang rencana pembelajaran
a) Melakukan  proses  pembelajaran  sesuai
dengan  rencana  pembelajaran  (RPP)
yang telah dibuat
b) Peneliti
memberikan penjelasan mengenai  materi  yang  akan  dipelajari, mendemonstrasikan,  dan  memberikan pengarahan  tentang  hal  apa  saja  yang dilakukan dalam praktikum
c) Peneliti membagikan  LKS  kepada setiap anggota  kelompok  untuk  menjawab permasalahan pada materi yang diajarkan
d) Melakukan  observasi  setiap  pertemuan.
Ada    indikator  yang  menjadi  jurnal harian ketika melakukan indikator tersebut antara lain;
1. Siswa yang hadir saat pembelajaran
2. Siswa  yang  membaca  buku  yang dibagikan
3. Siswa yang mengerjakan LKS
4. Siswa  yang  aktif  bertanya  selama proses pembelajaran
5. Siswa  yang  melakukan  hal-hal  yang menyimpang (misalnya : ribut, keluar masuk kelas dan mengganggu teman)
6. Siswa yang mengumpulkan PR
e) Melakukan  evaluasi  sebagai  akhir  dari siklus  I  untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat  penguasaan  keterampilan  yang dimiliki  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.
3. Tahap observasi dan evaluasi
a. Hasil  pemantauan  berdasarkan  pedoman observasi yang telah disediakan. Observasi  dilaksanakan  saat  proses
belajar mengajar berlangsung
b. Memberikan evaluasi melalui tes keterampilan proses yang telah disediakan.
c. Menganalisis  hasil  data  observasi  untuk mengetahui  skor  akhir  yang  diperoleh siswa setelah mengikuti beberapa pertemuan
4. Tahap Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap observasi  dari  setiap  anggota  kelompok dikumpulkan  lalu  dianalisis.  Berdasarkan hasil  tersebut  dilaksanakan  refleksi  untuk mengkaji keberhasilan tindakan yang dilakukan  termasuk  kendala  yang  dihadapi, dan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus selanjutnya  yang  merupakan  kelanjutan  dan penyempurnaan tindakan pada siklus I.

## b. Pelaksanaan siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam siklus  II  diperoleh  dari  siklus  I  yang  relatif sama  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan dalam  siklus  I,  namun  dilakukan  perbaikan
pada  siklus  II  yaitu  pemberian  2  buku  siswa untuk  setiap  kelompok,  masalah  yang diberikan  sesuai  materi,    keaktifan  siswa membaca  buku  ajar  yang  diberikan  serta mengerjakan LKS dengan teliti.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Kuantitatif
a. Analisis  statistik  deskriptif  hasil
keterampilan proses siklus I Tabel 1. Statistik Deskriptif keterampilan proses siswa siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 24 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 48 Rentang nilai 32 Niai rata rata 65,3 Panjang kelas 6 Jumlah kelas interval 6 Median 58 Modus 68 Standar deviasi 9,41
Statistik memperlihatkan bahwa dari 24 orang  siswa  yang  mengikuti  tes  keterampilan proses  siklus  I  menunjukkan    bahwa  terdapat siswa  yang  mencapai  nilai  tertinggi  80,  dan terdapatsiswa  yang  mencapai  nilai  terendah yaitu  48  dengan  rentang  nilai  sebesar  32. Adapun  nilai  rata  rata  yaitu  65,3,  panjang
kelas  6,  jumlah  kelas  interval  6,  median  58, modus 68 dan standar deviasi 9,41.

## b. Analisis  Persentase  Perolehan  Nilai Keterampilan Proses Siklus I
Adapun  analisis  persentase    perolehan keterampilan  proses  siswa  setelah  penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah dan dapat dilihat pada Tabel berikut
Table 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Keterampilan Proses Siswa Siklus I Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 80-100 1 4,2 Sangat tinggi 66-79 14 58,3 Tinggi 56-65 4 16,7 Sedang 40-55 5 20,8 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 24 100 Distribusi tersebut memperlihatkan bahwa dari 24 orang siswa yang mengikuti tes keterampilan  proses  siklus  I  0%  siswa  yang tergolong  kategori  sangat  rendah,  20,8% siswa  yang  tergolong  kategori  rendah,  16,7% siswa yang tergolong  kategori sedang, 58,3%
siswa  yang  tergolong  kategori  tinggi  dan 4,2%  siswa  yang  tergolong  kategori  sangat tinggi.
c. Analisis  Statistik  Deskriptif  Hasil
Keterampilan Proses Siklus II
Tabel 3. Statistik Deskriptif Keterampilan Proses Siswa Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 24 Nilai tertinggi 84 Nilai terendah 52 Rentang nilai 32 Nilai rata rata 69,3 Panjang kelas 6 Jumlah kelas Interval 6 Median 62 Modus 72 Standar deviasi 6,8
Statistik memperlihatkan bahwa dari 24 orang  siswa  yang  mengikuti  tes  keterampilan proses siklus II menunjukkan  bahwa terdapat siswa  yang  mencapai  nilai  tertinggi  84,  dan terdapatsiswa  yang  mencapai  nilai  terendah yaitu  52  dengan  rentang  nilai  sebesar  32. Adapun  nilai  rata  rata  yaitu  69,3,  panjang
kelas  6,  jumlah  kelas  interval  6,  median  62, modus 72 dan standar deviasi 6,8.
d. Analisis
Persentase Perolehan

## Keterampilan Proses Siklus II
Adapun  analisis  persentase    perolehan keterampilan  proses  siswa  setelah  penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah dan dapat dilihat pada Tabel berikut
Table 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Keterampilan Proses Siswa Siklus II Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 80-100 3 12,5 Sangat tinggi 66-79 14 58,3 Tinggi 56-65 6 25 Sedang 40-55 1 4,2 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 24 100
Distribusi  frekuensi  nilai  dari  siswa tersebut memperlihatkan bahwa dari 24 orang peserta didik yang mengikuti tes keterampilan proses  siklus  II  0%  siswa  yang  tergolong kategori  sangat  rendah,  4,2%  siswa  yang tergolong  kategori  rendah,  25%  siswa  yang tergolong  kategori sedang, 58,3% siswa yang tergolong  kategori  tinggi  dan  12,5%  siswa yang  tergolong  kategori  sangat  tinggi.  Hasil ini  merupakan  tes  yang  diberikan  kepada peserta  didik  di  akhir  pertemuan  setelah menerima  materi  pembelajaran  yang  telah diberikan pada siklus kedua.

## e. Hasil analisis refleksi
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes  keterampilan proses. Keberhasilan peserta didik  dilihat  pada  perolehan  nilai  yang mencapai  nilai  68.  Setelah  dianalisis  ternyata hasil  yang  diperoleh  belum  memenuhi indikator  keberhasilan,  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  lebih  besar  dari  68 berjumlah  15  orang  peserta  didik  dengan persentase 62,5 % . Persentase tersebut belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  harus dicapai  yaitu  68%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  lebih  besar  dari  68, sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.
Hal tersebut terjadi karena dalam pelaksanaan terdapat beberapa kekurangan. Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
a) Kurangnya buku siswa yang dibagikan
b) Peneliti memusatkan perhatiannya hanya kepada  kelompok  yang  duduk  di  depan sehingga  hanya  kelompok  yang  di depanlah  yang  berinteraksi  aktif  dengan peneliti
c) Peneliti  kurang  mampu  memberikan contoh peristiwa sehari-hari yang berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang dapat memancing keingintahuan siswa. Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan beberapa perbaikan sebagai berikut:
a) Membagikan  buku  siswa  yaitu  masing- masing kelompok mendapat dua buku.
b) Peneliti  membagi  perhatiannya  kepada semua kelompok.
c) Peneliti  memberikan  contoh  peristiwa sehari-hari yang dapat memancing keingintahuan siswa.
d) Dari  hasil  observasi  pada  siklus  I  masih terdapatnya  keterampilan  proses  sains yang kurang dipahami oleh siswa seperti memprediksikan dan membuat kesimpulan Oleh karena itu peneliti perlu menjelaskan  kedua  poin  tersebut    lebih dalam lagi kepada siswa.
f. Refleksi siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  di  akhir  pertemuan  dilakukan tes  siklus  II  dengan  memberikan  tes keterampilan  proses  fisika  untuk  melihat
keterampilan  proses  siswa.  Hasil  evaluasi yang  diperoleh  dari  keterampilan  proses siklus II  merupakan  kesimpulan  yang menggambarkan adanya peningkatan keterampilan  proses  siswa  kelas  VIII B SMP Negeri  1  Lappariaja  setelah  diajar  melalui model  pembelajaran  berdasarkan  masalah pada  materi  tekanan  dengan  persentase ketuntasan keterampilan proses siswa menjadi 70,8  %    atau  sebanyak  17  orang  siswa  yang tuntas, hasil tersebut telah memenuhi indikator  keberhasilan,  sehingga  pelaksanaan tindakan hanya sampai siklus II.

## B. Pembahasan
Selain  itu  keterampilan  proses  siswa dapat  ditingkatkan  yaitu  pada  analisis deskriptif pada bagian  sebelumnya  yaitu skor rata-rata  perolehan  hasil  tes  keterampilan proses  siswa  siklusI  dan  siklus  II  berturut turut  adalah  65,90  dan  68,8.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  Arends  (dalam Khaeruddin,  2005:39)  bahwa  pembelajaran berdasarkan masalah mampu mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa dan  kemampuan  memecahkan  masalah. Perbedaan skor rata-rata perolehan siswa  dari siklus I dan siklus II tersebut menggambarkan betapa  berpengaruhnya  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  siswa  kelas  VIII B SMP Negeri  1  Lappariaja.  Dari  hasil  analisis observasi  memperlihatkan  bahwa  selama pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  jumlah siswa  yang  hadir  sama  dari  seluruh  kriteria yang diamati.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  siswa  kelas  VIII B SMP Negeri  1  Lappariaja.  Untuk  itu,  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat dijadikan alternatif pada pembelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Untuk  guru  agar  dapat  menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah  dalam  mata  pelajaran  IPA Fisika untuk meningkatkan keterampilan proses siswa serta
mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran
2. Kepada  peneliti  berikutnya,  yang  akan
mengkaji rumusan yang serupa diharapkan dapat mengembangkan penelitian  ini  dengan  mengkaji  model pembelajaran berdasarkan masalah secara lebih mendalam lagi.

## PUSTAKA
Arikunto, Suharmisi.2013. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2. Jakarta  :
Bumi Aksara.
Khaeruddin dan Eko Sujiono.2005.
Pemebelajaran Sains . Makassar: Badan
Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Khaeruddin dan Erwin Akib.2006. Metodolog i Penelitian . Makassar: CV.Berkah Utami.
http://makalahkumakalahmu.wordpress.com/ 2008/10/23/keterampilan-proses-
dasar-pada-pembelajaran-ipa
Ruhmawati.2007. Peranan Pembelajaran Berkelompok  yang  Berorientasipada Pendekatan Inquiry Terbimbing Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  XI  MAN  Model Makassar. Skripsi:  FMIPA  UNM Makassar.
Rusmiyanti  dan  Yulianto.2009. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dengan Menerapkan  Model  Problem  Based- Instruction, Jurnal, JurusanFisika FMIPA,  Universitas  Negeri  Semarang: Semarang. Syamsuri, Sukri. dkk. 2013. PedomanPenulisanSkripsi .  Makassar:
Panrita Pers.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Masmedia  Buana
Pustaka.
Thobroni,  Muhammad  &Mustofa,  Arif.2011. Belajar dan Pembelajaran Pengembangan  Wacana  dan  Praktik Pembelajaran  Dalam  Pembangunan
Nasional . Jogjakarta :  Ar-Ruzz Media.
Trianto.  2007. Model–Model  Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Trianto.2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Kontekstual Teaching and Learning) .  Jakarta:  Cerdas  Pustaka Publisher. Udin, Megawati.2012. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  14
Makassar, Skripsi,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas
Muhammadiyah Makassar: Makassar.