## PENGARUH PROJECT BASED LEARNING PADA MATAKULIAH ELEKTRONIKA DASAR TERHADAP KECAKAPAN HIDUP MAHASISWA PRODI TADRIS FISIKA UIN MATARAM
Ramdhani Sucilestari 1* , Kurniawan Arizona 2
1 Program Studi PGMI FTK UIN Mataram
2 Program Studi Tadris Fisika FTK UIN Mataram Jalan Gajah Mada No. 100 Jempong Mataram NTB

## Info Artikel Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Juni 2018 Disetujui Juli 2018 Dipublikasikan Juli 2018
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  berbasis  proyek  pada  Matakuliah  Elektronika Dasar  terhadap  kecakapan  hidup  mahasiswa  Program  Studi Tadris Fisika UIN Mataram. Jenis penelitian yang digunakan yaitu  kuasi-eksperimen  dengan  desain  penelitian  pretest- posttest  control  group  design.  Populasi  penelitian  sejumlah 105  mahasiswa  yang  tersebar  dalam  7  kelas.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  24  mahasiswa  yang  dibagi  dalam  2 kelas  dan  diambil  dengan  teknik  cluster  random  sampling. Kecakapan  hidup  mahasiswa  diukur  dengan  instrumen berupa  angket  dan  tes  yang  diberikan  pada  awal  dan  akhir pembelajaran  serta lembar observasi pada saat pembelajaran berlangsung.  Ketiga  instrumen  yang  digunakan  sudah divalidasi.  Data  kecakapan  hidup  mahasiswa  dianalisis dengan  uji  t  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  kecakapan hidup  digunakan  nilai  gain  yang  dinormalisasi  (N-gain). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  berbabasis  proyek  terhadap  kecakapan  hidup mahasiswa Prodi Tadris Fisika UIN Mataram.
© 2018 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci: kecakapan hidup, project base learning
* Corresponding Author: sucilestari@uinmataram.ac.id
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 3, Nomor 1, Juni 2018 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Sains  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Hal  ini yang  melandasi  salah  satu  tujuan  pembelajaran  sains  yaitu  mahasiswa  memiliki kemampuan melakukan metode ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap,  dan  bertindak  ilmiah  serta  berkomunikasi,  sebagai  aspek  penting  dalam menumbuhkan kecakapan hidup ( life skill ) [1].
Kecakapan  hidup  merupakan  pengembangan  diri  untuk  bertahan  hidup, tumbuh,  dan  berkembang,  memiliki    kemampuan    untuk  berkomunikasi    dan berhubungan    baik    secara  individu,  kelompok  maupun  melalui  sistem  dalam menghadapi    situasi    tertentu  [2].  Menurut  konsepnya  kecakapan  hidup  dibagi menjadi  dua  jenis  yaitu:  kecakapan  hidup  generik  dan  kecakapan  hidup  spesifik. Kecakapan  hidup  generik  terdiri  atas  kecakapan  personal  ( personal  skill )  dan kecakapan  sosial  ( social  skill ),  sementara  kecakapan  hidup  spesifik  dibagi  lagi menjadi kecakapan akademik dan kecakapan vokasional [3].
Keempat  dimensi  kecakapan  hidup  secara  berkelanjutan  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  sejak  TK  hingga  sekolah  menengah,  bahkan  perguruan  tinggi sekalipun. Namun dalam prakteknya, penekanan pendidikan kecakapan hidup tetap mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  sesuai  dengan  jenjang pendidikan.  Dominasi  pendidikan  kecakapan  hidup  pada  jenjang  perguruan  tinggi ditekankan  pada  semua  ruang  lingkup  kecakapan  hidup  baik  kecakapan  hidup umum  (kecakapan  personal  dan  sosial)  maupun  kecakapan  hidup  spesifik (kecakapan akademik dan vokasional).
Implementasi pendidikan kecakapan  hidup dalam pembelajaran sains sesuai dengan tingkat fisiologis dan psikologis peserta didik. Pada pelaksanaannya, aspek kecakapan  hidup  dikembangkan  atau  diintegrasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  sehingga  berpengaruh  terhadap  metode  atau  model  pembelajaran yang  digunakan.  Untuk  mempersiapkan  lulusan  yang  memiliki  kecakapan  hidup perlu  dirancang  sebuah  model,  pendekatan  dan  metode  dalam  pembelajaran  sains yang sesuai untuk pengembangan kecakapan hidup [4].
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  mahasiswa  dalam  menunjang  kecakapan hidup  mereka.  Sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  sains  yaitu  mempelajari alam  semesta  dan  gejala-gejala  alam  yang  terjadi  di  dalamnya,  maka  dalam prosesnya  bisa  dikembangkan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berorientasi  pada kompetensi akademik, tetapi juga yang dapat menunjang semua dimensi kecakapan hidup.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  investigasi  mendalam  tentang sebuah  topik  dari  dunia  nyata.  Proyek  yang  dirancang  dengan  baik  meminta mahasiswa  untuk mengatasi masalah  nyata dan isu-isu penting yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, proyek-proyek  yang  dibangun  mahasiswa  berdasarkan  pengamatan  terhadap permasalahan dunia nyata di sekitar mereka yang akan memberikan kebermaknaan bagi mereka.
Pada  kehidupan  nyata , perlu  disadari  bahwa  kecakapan  personal,  sosial, akademik  dan  vokasional  tidak  berfungsi  secara  terpisah.  Oleh  karena  itu,  semua ruang  lingkup  kecakapan  hidup  yang  telah  dijelaskan  mutlak  untuk  dimiliki  oleh mahasiswa.
Pembelajaran berbasis proyek mementingkan kualitas perilaku individu dan memerlukan  proses  belajar  yang  berbeda.  Proyek  adalah  tugas  yang  kompleks, berdasarkan  pertanyaan  atau  masalah  yang  menantang,  yang  melibatkan mahasiswa  dalam  desain,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  atau kegiatan  investigasi,  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  bekerja  secara otonom  dalam  kurun  waktu  tertentu  dan  berujung  pada  sebuah  produk  nyata  dan dipresentasikan.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa  diberikan  kebebasan  untuk merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif  dan akhirnya menghasilkan produk yang dapat dipresentasikan [5].
Komponen  utama  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  mengajukan pertanyaan  atau  masalah  yang  disajikan  untuk  menyusun  dan  memulai  aktivitas yang  menekankan  kepada  sejumlah  proyek  sampai  didapatkannya  hasil  akhir berupa produk sebagai rangkaian aktivitas komunikasi individu atau berbagai hasil tugas yang menjawab pertanyaan [6]
Pembelajaran berbasis proyek memberikan peluang kepada mahasiswa untuk mempelajari  konsep  sains  secara  mendalam  sekaligus  juga  dapat  menunjang kecakapan hidup mereka. Praktek pembelajaran berbasis proyek sangat bergantung pada tingkatan jenjang pendidikan dan mata kuliah yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Agustus  sampai  November  2017  di Program  Studi  Tadris  Fisika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri  Mataram  pada  Matakuliah  Elektronika  Dasar.  Penelitian  ini  dikategorikan sebagai  penelitian  kuasi-eksperimen  dengan  desain pretest-posttest  control  group design . Berdasarkan rancangan penelitian tersebut, prosedur pelaksanaan penelitian terangkum sebagai berikut.
Tabel 1. Prosedur pelaksanaan eksperimen
R T 1 X 1 T 2 R T 1 X 2 T 2
Keterangan:  R:random;  T 1 : pretes  T 2, :  postes, X 1 : PBL, X 2 :konvensional
Populasi  penelitian  sejumlah  105  mahasiswa  yang  tersebar  dalam  7  kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  24  mahasiswa  yang  terdiri  dalam  2  kelas  dan diambil dengan teknik cluster random sampling yaitu pengambilan sampel dengan memperhatikan unsur kelas atau kelompok yang terdapat dalam populasi [7].
Instrumen  penelitian  berupa  angket,  lembar performance  test (lembar observasi), dan tes yang sudah divalidasi. Data kecakapan personal dan kecakapan sosial  mahasiswa  diperoleh  melalui  pengisian  angket  dan  tes  pada  awal  dan  akhir penelitian serta didukung oleh lembar observasi kecakapan personal dan kecakapan
sosial.      Data  kecakapan  akademik  mahasiswa  diperoleh  melalui  tes  kecakapan akademik  yang  diberikan  pada  awal  dan  akhir  penelitian.  Data  kecakapan vokasional diperoleh melalui instrumen performance test .
Data  kecakapan  hidup  mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif  dan  statistik dengan uji beda dua rata-rata sampel berhubungan atau uji t berpasangan (paired t- test)  pada  taraf  signifikan  (α  =  0,05).  Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau tidaknya perbedaan yang siginifikan antara data pretes dengan postes  [8]. Analisis statistik  juga  dilakukan  melalui  uji-t  tidak  berhubungan  ( independent  t-test) untuk melihat  perbedaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  pembelajaran konvensional. Sebelum melalui tahapan uji hipotesis diawali dengan uji normalitas dengan Kolomogorov-Smirnov dan uji homogenitas melalui Levene Test .
Peningkatan  kecakapan  hidup  mahasiswa  diperoleh  dari  skor  N-gain. Peningkatan  kecakapan  hidup  terbagi  menjadi  3  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan rendah. Kategori perolehan N-gain yang digunakan dalam penelitian ini adalah: g > 0,7  (70%)  =  tinggi;  0,3  (30%)  ≤  g  ≤  0,7  (70%)  =  sedang  dan g    < 0,3  (30%)  = rendah.
Proses penghitungan dibantu dengan program aplikasi Microsoft Excel versi 2016 dan SPSS versi 18 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dan  pengaruh terhadap  kecakapan  hidup  mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Peningkatan  dan  pengaruh  ini  terjadi  pada  semua  aspek  kecakapan  hidup yang  diteliti  yaitu  kecakapan  personal,  sosial,  akademik  dan  vokasional  yang dijabarkan sebagai berikut.

## A. Kecakapan Personal
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  postes  data  kecakapan personal mahasiswa lebih tinggi dibandingkan pretesnya pada model pembelajaran berbasis proyek. Peningkatan pada aspek kecakapan personal mahasiswa termasuk dalam kategori tinggi berdasarkan hasil perhitungan N-gain (Tabel 2).
Tabel 2. Deskripsi Data Kecakapan Personal
Tahapan N Nilai Min Max Rerata Stdev Pretes 13 48,00 66,00 56,92 5,39 Postes 13 76,00 92,00 84,31 4,68 N-gain 13 0,41 0,80 0,63 0,12
Jika dibandingkan nilai rata-rata kecakapan personal mahasiswa pada model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap perbedaan.  Hasilnya  menunjukkan  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  deskriptif lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sebagaimana  yang disajikan dalam gambar di bawah ini.
Gambar  2. Perbandingan nilai rata-rata kecakapan personal
Penilaian  pada  aspek  kecakapan  personal  mahasiswa  meliputi  kecakapan mengenal  diri  (religius,  kejujuran,  kedisplinan,  dan  tanggung  jawab)  dan kemampuan berpikir rasional.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu  pendekatan  dengan lingkungan  belajar  yang  mendorong  mahasiswa  membangun  pengetahuan  dan kecakapan  secara  personal.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  penelitian  ini berlangsung  secara  kolaboratif  dalam  kelompok.  Tiap  kelompok  terdiri  dari  4 orang  mahasiswa.  Masing-masing  kelompok  menghasilkan  sebuah  proyek  secara kolaboratif.  Hal  ini  memungkinkan  pengembangan  kognitif  melalui  interaksi antarpersonal.
Kecakapan  personal  adalah  kecakapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang untuk memiliki  kesadaran  atas  eksistensi  dirinya  dan  kesadaran  akan  potensi  dirinya. Dengan kesadaran eksistensi diri dan potensi diri, seseorang akan dapat menempuh kehidupan  dengan  wajar  tanpa  merasa  tertekan  dan  mampu  memecahkan  masalah hidup dan kehidupannya.
Kecakapan  personal  terdiri  atas  kecakapan  mengenal  diri  sendiri  dan kecakapan berpikir. Kecakapan mengenal diri meliputi kesadaran sebagai makhluk Tuhan,  kesadaran  eksistensi  diri,  dan  kesadaran  akan  potensi  diri.  Kecakapan mengenal diri pada dasarnya merupakan penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan, makhluk sosial, bagian dari lingkungan, serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan kekurangan yang dimiliki.
Walaupun  mengenal  diri  lebih  merupakan  sikap,  namun  diperlukan kecakapan  untuk  mewujudkannya  dalam  prilaku  keseharian.  Mengenal  diri  akan mendorong  seseorang  untuk  beribadah  sesuai  agamanya,  berlaku  jujur,  bekerja keras,  disiplin,  terpercaya,  toleran  terhadap  sesama,  suka  menolong  serta memelihara  lingkungan.  Sedangkan  kecakapan  berpikir  mencakup  kecakapan menggali  dan  menemukan  informasi,  mengolah  informasi,  mengambil  keputusan dan memecahkan masalah secara kreatif [9].

## B. Kecakapan Sosial
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rerata  postes  data  kecakapan  sosial mahasiswa  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rerata  pretesnya.  Nilai  rata-rata  N-gain pada aspek kecakapan sosial mahasiswa termasuk dalam kategori sedang (Tabel 3). Penilaian  pada  aspek  kecakapan  sosial  mahasiswa  meliputi  kecakapan berkomunikasi (lisan dan tulisan) dan  kecakapan berkerjasama.
Tabel 3. Deskripsi Data Kecakapan Sosial
Tahapan N Nilai Min Max Mean Std.Dev Pretes 13 50 68,00 58,00 5,10 Postes 13 76,00 91,00 84,00 4,58 N-gain 13 0,33 0,80 0,61 0,12
Jika  dibandingkan  nilai  rata-rata  model  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  pembelajaran  konvensional  pada  aspek  kecakapan  sosial  mahasiswa menunjukkan  terdapat  perbedaan.  Nilai  kecakapan  sosial  mahasiswa  melalui pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  tinggi  sebagaimana  yang  disajikan  dalam gambar di bawah ini.
Gambar  3. Perbandingan nilai rata-rata kecakapan sosial
Pemberian  kecakapan  hidup  kepada  mahasiswa  benar-benar  merefleksikan nilai-nilai  kehidupan  nyata.  Pendidikan  kecakapan  hidup  merupakan  upaya  untuk memenuhi  tuntutan  kehidupan  nyata  yang  ada  pada  saat  ini.  Dengan  bekal kecakapan sosial, seseorang akan dapat menjalani kehidupan dengan baik di tengah makin  krisisnya  budaya  santun  dalam  berkomunikasi  dan  mengikisnya  etika  serta kesopanan dalam berinteraksi antar sesama [1].
Sebagai  makhluk  sosial  yang  tinggal  dalam  masyarakat,  mahasiswa  sangat memerlukan  kecakapan  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan.  Dalam realitasnya  komunikasi  lisan  ternyata  tidak  mudah  dilakukan.  Seringkali  orang tidak dapat menerima pendapat lawan bicaranya, bukan karena isi atau gagasannya tetapi  karena  cara  penyampaian  yang  kurang  berkenan.  Dalam  hal  ini  diperlukan kemampuan  bagaimana  memilih  kata  dan  cara  penyampaian  supaya  mudah
dipahami  oleh  lawan  bicara.  Demikian  juga  dengan  kecakapan  berkomunikasi secara  tertulis,  dalam  hal  ini  diperlukan  kecakapan  cara  menyampaikan  pesan secara  tertulis  dengan  pilihan  kata,  kalimat,  tata  bahasa,  dan  aturan  lainnya  agar mudah dipahami [3].
Kemampuan  berkomunikasi  lisan  mahasiswa  teruji  ketika  mereka menyampaikan ide atau gagasan ketika perencanaan proyek dan mempresentasikan hasil  proyek  yang  sudah  mereka  buat.  Kemampuan  berkomunikasi  tulisan  terlihat dari kemampuan mereka dalam membuat laporan hasil proyek.

## C. Kecakapan Akademik
Penilaian  pada  aspek  kecakapan  akademik  mahasiswa  meliputi  kecakapan berpikir  ilmiah  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  pada  Matakuliah Elektronika  Dasar.  Hasil  postes  kecakapan  akademik  mahasiswa  lebih  tinggi daripada pretes. Nilai rata-rata N-gain pada aspek kecakapan akademik mahasiswa termasuk dalam kategori sedang (Tabel 4).
Tabel 4. Deskripsi Data Kecakapan Akademik
Tahapan N Nilai Min Max Mean Std.Dev Pretes 13 40,00 65.00 52,38 7,61 Postes 13 63,00 93,00 80,69 9,28 N-gain 13 0,23 0,88 0,59 0,18
Jika  dibandingkan  nilai  rata-rata  model  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  pembelajaran  konvensional  pada  aspek  kecakapan  akademik  mahasiswa menunjukkan  terdapat  perbedaan.  Nilai  rata-rata  kecakapan  akademik  mahasiswa melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  seperti  yang  tergambarkan  dalam  grafik  batang  di bawah ini.
Gambar  4. Perbandingan nilai rata-rata kecakapan akademik
Kecakapan  akademik  sering  juga  disebut  kemampuan  berpikir  ilmiah  dan lebih  mengarah  kepada  kegiatan  bersifat  keilmuan.  Kecakapan  akademik  meliputi
kecakapan  melakukan  identifikasi  variabel  dan  menjelaskan  keterkaitannya, merumuskan  hipotesis,  merancang  dan  melaksanakan  penelitian untuk membuktikan suatu gagasan atau keingintahuan [9].
Dalam implementasinya, kecakapan akademik mahasiswa terbentuk melalui pengalaman  pemberdayaan  individu  yaitu  dalam  proses  penyampaian  ide, mendengarkan  ide  orang  lain,  dan  merefleksikan  ide  tersebut  sehingga  terbentuk sebuah gagasan yang dituangkan dalam sebuah produk pada akhir pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  tidak  langsung  melatih mahasiswa  untuk  melakukan  prosedur  ilmiah.  Di  awali  dengan  mencari permasalahan  terkait  dengan  alat  elektronika  yang  bermanfaat  untuk  dibuat  dan menjawab permasalahan tersebut menggunakan ide yang solutif dengan merancang sebuah  proyek  yaitu  alat  elektronika  sederhana  seperti  adapator  (power  supply DC).

## D. Kecakapan Vokasional
Penilaian kecakapan vokasional pada penelitian ini terkait dengan kecakapan mahasiswa  dalam  mengenal  bahan/alat,  menggunakan  alat,  dan  mengoperasikan alat  yang  telah  dibuat.  Pengolahan  dan  analisis  data  lebih  bersifat  deskriptif. Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  kecakapan  vokasional  mahasiswa  termasuk dalam kategori baik-sangat baik, seperti yang dideskripsikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Data Kecakapan Vokasional
Aspek yang diamati N Skor (Skala Likert 1-5) Kategori Mean Std.Dev Mengenal Bahan 13 4,21 0,42 Baik-sangat baik Menggunakan alat 13 4,18 0,72 Baik-sangat baik Mengoperasikan hasil proyek 13 4,07 0,77 Baik-sangat baik Kecakapan Vokasional 13 4,15 0,38 Baik-sangat baik
Gambar  5. Perbandingan nilai rata-rata kecakapan vokasional
Nilai  rata-rata  kecakapan  vokasional  mahasiswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa  yang  diajarkan secara  konvensional.  Seperti  yang  tersaji  pada  gambar  berikut.  Setelah  data kategori kecakapan vokasional dikonversi dalam bentuk nilai dengan skala 100.
Kecakapan  vokasional  sering  diistilahkan  dengan  kecakapan  kejuruan, artinya  kecakapan  yang  dikaitkan  dengan  bidang  pekerjaan  tertentu  yang  terdapat dalam  masyarakat.  Implementasi  dalam  menumbuhkan  kembangakan  kecakapan vokasional  terhadap  mahasiswa  dapat  dimulai  dari  kecakapan  mereka  dalam mengenal suatu alat atau bahan, menggunakan alat, dan mengoperasikan alat yang telah dibuat [10]. Dalam penelitian ini, mahasiswa mempresentasikan karakteristik media  pembelajaran  yang  sudah  dibuat,  prosedur  penggunaan  media  dan implementasinya dalam proses pembelajaran.
Data  kecakapan  hidup  mahasiswa  dianalisis  secara  statistik.  Hasil  uji normalitas data pretes dan postes kecakapan hidup mahasiswa yaitu data kecakapan personal,  kecakapan  sosial,  dan  kecakapan  akademik  mahasiswa  terdistribusi normal  (P>0,05).  Dengan  demikian  data  kecakapan  akademik  mahasiswa  dapat diuji melalui uji statistik parameterik dengan uji t-berpasangan.
Hasil  analisis  menggunakan  uji  t  berpasangan  pada  data  kecakapan  hidup mahasiswa menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara data pretes dengan postes  (P<0,05).  Hal  ini  menafsirkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kecakapan  hidup  mahasiswa.  Baik  pada  kecakapan personal, kecakapan sosial maupun kecakapan akademik.
Begitu  juga  dengan  uji  t  tidak  berhubungan  ( independent  t-test ) menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  ke-empat  aspek kecakapan  hidup  yang  meliputi  kecakapan  personal,  sosial,  akademik  dan vokasional  (P<0,05).  Hal  ini  memberi  arti  bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  dalam  membina kecakapan  hidup  mahasiswa.  Sehingga  dapat  menjadi  rekomendasi  dalam melangsungkan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada matakuliah yang lain dalam menanamkan kecakapan hidup mahasiswa.
Keterampilan  atau  kecakapan  hidup  merupakan  kecakapan  yang  dimiliki seseorang  untuk  mau  dan  berani  menghadapi  permasalahan  hidup  dan  kehidupan secara  wajar  tanpa  mereka  tertekan  dan  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  dan  menemukan  solusi.  Peningkatan  kecakapan  hidup  mahasiswa dimungkinkan  dengan  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang disinergikan secara kolaboratif.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memperhatikan  pemahaman  mahasiswa.  Mahasiswa  melakukan  eksplorasi, penilaian,  interpretasi,  dan  mensintesis  informasi  melalui  cara  yang  bermakna. Melalui  pembelajaran  sains  berbasis  proyek  kecakapan  hidup  mahasiswa  dilatih sehingga  cakap  dalam  menghadapi  permasalahan-permasalahan  yang  ada  pada dunia nyata khususnya dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran sains berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kecakapan  hidup  mahasiswa. Peningkatan  ini  terjadi  pada  semua  aspek  kecakapan  hidup  yaitu  kecakapan personal, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan kecakapan vokasional. Model pembelajaran  berbasis  proyek menjadi  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan  untuk  membina  kecakapan  hidup  mahasiswa  di  perguruan tinggi  atau  peserta  didik  di  sekolah  khususnya  pada  pembelajaran  yang  berkaitan dengan sains.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arizona,  K.,  Harjono,  A.,  dan  Jufri,  A.W.  (2013). Pengaruh  Implementasi Media  Tiga  Dimensi  Kemagnetan  Berbasis  Inkuiri  (MTDKBI)  melalui Strategi Kooperatif terhadap Kecakapan Sosia l. Jurnal Erudio, 1(2), 134-138.
[2] Depdiknas,  T.B.E.  (2003). Pola  Pelaksanaan  Kecakapan  Hidup  melalui Pendekatan  Kecakapan  Hidup  melalui  Pendidikan  Berbasis  Luas. Surabaya:
SIC.
[3] Puskur. (2007). Pengembangan Model Pendidikan Kecakapan Hidup. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
[4] Mujakir. (2012). Pengembangan Life Skill dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Ilmiah DIDAKTITA, XIII (1), 1-13.
[5] Altun,  Y.S.,  Turgut  Umit,  and  Buyukkasap  Erdogan.  (2009).  The  Effect  of Project  Based  Learning  on  Science  Undergratudate  Learning  of  Electricity,
Attitude  towards  Physics  and  Scientific  Process  Skills. Iternational  Online Journal of Educational Sciences, 1 (1), 81-100.
[6] Wibowo, W. S. (2014). Implementasi Projetct-Based Learning (PJBL) dalam Pembelajaran  Sains  untuk  Membangun  4CS  Skills  Peserta  Didik  Sebagai Bekal  dalam  Menghadapi  Tantangan  Abad  21 .  Seminar  Nasional  IPA  V Tahun  2014  "Scientific  Learning  dalam  Konten  dan  Konteks  Kurikulum 2013", (pp. 275-286).
[7] Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[8] Anwar.  (2006). Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill  Education). Bandung: Alfabeta.
[9] Susetyo,  B.  (2012). Statistika  untuk  Analisis  Data  Penelitian. Bandung:  PT Refika Aditama.
[10] Wuryastuti,  S.  dan  Ni'mah,  I.  (2013). Model  Pembelajaran  Berbasis Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Hidup  Mahasiswa  melalui
Pembuatan Kompor Biogas . EduHumaniora , 5 (2), 113-120.