## FAKTOR-FAKTOR KETERLAKSANAAN MERDEKA BELAJAR PADA PROGRAM STUDI TKR SMK N DI BLITAR
Budhi Sulistyono 1 ; Didik Nurhadi 2 ; Widiyanti 3
Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Malang *Corresponding Author: budhierlangga@yahoo.com; didik.nurhadi.ft@um.ac.id

## Abstract
The  implementation  of  Merdeka  Belajar  (MB)  brings  fundamental  changes  to  Vocational  High Schools  (VHS).  The  MB  curriculum  that  is  implemented  needs  to  be  approached  with  a  deep understanding  of  the  concepts  and  processes.  Thus,  many  factors  influence  its  implementation.  This research aims to analyze the factors in implementing independent learning in vocational schools. This research uses a qualitative approach with a multi-case study at two Public Vocational High Schools (PVHS)  in  Blitar  through  in-depth  interviews  supported  by  observation  and  documentation.  The research results show that the independent curriculum implemented in PVHS has obstacles in the form of teacher misconceptions and difficulties in synchronizing the curriculum in Light Vehicle Engineering (LVE) with industry. The learning model used in LVE subjects to train students to work independently is  PjBL.  Meanwhile,  guest  teachers  from  industries  are  invited  to  provide  training  and  insight  to teachers  and  students.  Furthermore,  internships  are  carried  out  in  LVE  workshops  and  industry. Meanwhile,  student  competency  tests  are  carried  out  involving  the  career  center  and  school certification.  LVE  learning  technology  updates  and  graduate  absorption  also  influence  this.  In conclusion, the implementation of the MB curriculum at VHS is determined by teacher awareness and leadership strategy choices.
Key Words: curriculum synchronization, industrial partnership, light vehicle engineering, merdeka belajar, vocational high school

## Abstrak
Implementasi Merdeka Belajar membawa perubahan fundamental di SMK. Kurikulum  Merdeka Belajar yang diterapkan perlu dihadapi dengan pemahaman mendalam terhadap konsep dan prosesnya. Kerena,  banyak  faktor  mempengaruhi  keterlaksanaannya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  faktor-faktor  keterlaksanaan  Merdeka  Belajar  di  SMK.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi multi kasus pada dua SMKN di Blitar melalui wawancara mendalam yang  didukung  oleh  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kurikulum merdeka  yang  diimplementasikan  di  SMKN  memiliki  faktor  kendala  pada  miskonsepsi  guru  dan kesulitan  sinkronisasi  kurikulum  pada  Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR)  dengan  industri.  Model pembelajaran yang digunakan dalam mata pelajaran TKR untuk melatih siswa bekerja mandiri adalah PjBL. Sementara, guru tamu dari industri diundang untuk memberikan pelatihan dan wawasan kepada guru dan siswa. Selanjutnya, pelaksanaan magang dilakukan di bengkel TKR dan industri. Sementara itu,  uji  kompetensi  siswa  dilaksanakan  dengan  melibatkan  pihak  pusat  karer  dan  sertifikasi  sekolah. Update teknologi  pembelajaran  di  TKR  dan  keterserapan  lulusan  juga  mempengaruhunya. Kesimpulannya,  keterlaksanaan  kurikulum  Merdeka Belajar  di  SMK  ditentukan  oleh  kesadaran  guru dan pilihan strategi oleh pimpinan.
Kata  Kunci: kerjasama  industri,  merdeka  belajar,  sinkronisasi  kurikulum,  SMK,  teknik kendaraan ringan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  transformasi  signifikan  dengan  diperkenalkannya konsep merdeka belajar sebagai upaya pemulihan pembelajaran (Purnawanto, 2022; Wiguna &
Tristaningrat,  2022;  Putri  &  Arsanti,  2022 ).  Merdeka  belajar  yang  diimplementasikan  sejak tahun  ajaran  2021/2022  membawa  perubahan  fundamental  dalam  pendekatan  pembelajaran (Manurung, 2022; Amalia & Asbari, 2023). Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan, pemerintah telah mengeluarkan serangkaian kebijakan, seperti Permendikbudristek No. 5, 7, dan  262/M/2022,  serta  Surat  Edaran  No.  0574/H.H3/SK.02.01/2023,  sebagai  dasar implementasi kurikulum merdeka belajar.
Namun,  seiring  dengan  perubahan  ini,  muncul  sejumlah  permasalahan  di  lapangan, diantaranya pada konsentrasi keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKR) di SMK di Blitar,  Jawa  Timur.  Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  perlu  dihadapi  dengan pemahaman  mendalam  terhadap  konsep  dan  prosesnya  (Zulaiha,  Meisin,  &  Meldina,  2022). Sejumlah hambatan muncul, seperti kesulitan guru terhadap perubahan kurikulum, tantangan teknologi  dalam  mendukung  pembelajaran  online,  dan  perluasan  cakupan  materi  dengan penyesuaian metode pengajaran  yang digunakan  guru  (Hartoyo, Melati,  dan Martono, 2023; Alrakhman,  2022).  Berdasarkan  permasalahan  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi keterlaksanaan kurikulum Merdeka Belajar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pada konsentrasi keahlian TKR di SMK.

## METODE
Penelitian ini memilih pendekatan kualitatif dengan studi multi kasus yang dilaksanakan pada  konsentrasi  keahlian  TKR  di  SMKN  1  Nglegok  dan  SMKN  1  Udanawu,  Blitar,  jawa Timur. Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah SMKN 1 Nglegok dan SMKN 1 Udanawu, Wakil kepala sekolah bagian kurikulum SMKN 1 Nglegok dan SMKN 1 Udanawu, ketua konsentrasi keahlian TKR SMKN 1 Nglegok dan SMKN 1 Udanawu.
Selanjutnya,  tiga  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetetahui  keterlaksanaan merdeka belajar di  kedua SMK . Dokumentasi  berupa dokumen dan arsip dari pihak sekolah maupun  foto-foto  keterlaksanaan  merdeka  belajar . Wawancara  terstruktur  dilakukan  sesuai dengan pedoman dan kisi-kisi  yang telah  disusun  dengan fokus pertanyaan wawancara pada penelitian  ini  adalah  mengenai  faktor-faktor  keterlaksanaan  merdeka  belajar  pada  SMK konsentrasi  keahlian  TKR  yang  terdiri  dari  sinkronisasi  kurikulum  dengan  IDUKA, pembelajaran berbasis project riil, guru tamu, PKL, sertifikat kompetensi bagi lulusan dan guru, memperbarui  teknologi  melalui  pelatihan  rutin, dan  komitmen  penyerapan  tenaga  kerja  oleh IDUKA.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahap: reduksi data, penyajian data, dan pengumpulan data. Selanjutnya pengecekan keabsahan data
menggunakan triangulasi sumber untuk mengecek data yang telah diperoleh dari tiga sumber yang memiliki peran penting dalam keterlaksanaan merdeka belajar di SMK, kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan ketua konsentrasi TKR. Selanjutnya, triangulasi teknik digunakan untuk memverifikasi data penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  SMKN  1  Nglegok  dan  SMKN  1 Udanawu  telah  melaksanakan  merdeka  belajar,  sehingga  terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi  keterlaksanaan  merdeka  belajar  tersebut  di  SMK.  Faktor-faktor  tersebut meliputi: (1) sinkronisasi kurikulum dengan IDUKA; (2) pembelajaran berbasis project riil; (3) guru tamu; (4) PKL; (5) sertifikat kompetensi bagi lulusan dan guru; (6) memperbarui teknologi melalui pelatihan rutin; dan (7) komitmen penyerapan tenaga kerja oleh IDUKA (lihat Gambar 1).
Gambar 1. Faktor-faktor Keterlaksanaan Merdeka Belajar di SMKN 1 Nglegok dan SMKN 1 Udanawu
Pada Gambar 1 dapat diketahui bahwa faktor-faktor keterlaksanaan merdeka belajar di SMK meliputi tujuh faktor. Faktor yang pertama yaitu sinkronisasi kurikulum dengan IDUKA, implementasi kurikulum merdeka di tingkat X dan XI di SMK melibatkan koordinasi dengan pihak berwenang, perencanaan yang melibatkan tujuh tahapan guru, pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi,  dan  integrasi  pendidikan  karakter.  Faktor  yang  kedua  yaitu  pembelajaran berbasis project riil, penerapan Project Based Learning (PjBL) dalam keahlian TKR di SMK melibatkan mata pelajaran Dasar-Dasar Kejuruan TKR dan Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK), dengan perbedaan penggunaan mata pelajaran tambahan antara SMKN 1 Nglegok dan SMKN  1  Udanawu.  Faktor  yang  ketiga  yaitu  guru  tamu,  SMK  mengundang  guru  tamu  dari industri TKR setiap semester untuk memberikan pelatihan dan wawasan tentang perkembangan teknologi  industri  dan  kompetensi  yang  diperlukan.  Faktor  yang  keempat  yaitu  PKL,  siswa SMK jurusan Teknik Kendaraan Ringan menjalani PKL di bengkel dan industri yang relevan dengan  kesepakatan  MoU.  Faktor  yang  kelima  yaitu  sertifikat  kompetensi  bagi  lulusan  dan guru,  SMK  melibatkan  Uji  Kompetensi  Keahlian  (UKK)  dan  Lembaga  Sertifikasi  Profesi (LSP)  P1  dalam  menguji  kompetensi  siswa  Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR).  Faktor  yang keenam  yaitu memperbarui teknologi melalui pelatihan rutin, dalam hal ini SMK melakukan upaya  dengan  cara  memperbarui  teknologi  pembelajaran  TKR  dan  menjalin  MoU  dengan IDUKA untuk  mendapatkan materi terkini. Selanjutnya  faktor  yang ketujuh  yaitu komitmen penyerapan tenaga kerja oleh IDUKA, SMK menerapkan tracer study dan kerjasama dengan industri. Selanjutnya berikut ini penjelasan detailnya.

## Sinkronisasi Kurikulum dengan IDUKA
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  untuk  SMK  pada  tingkat  X  dan  XI, sementara  tingkat  XII  masih  menggunakan  Kurikulum  2013  revisi  tahun  2018.  Koordinasi dengan  pihak  berwenang,  seperti  pengawas  pembina,  menjadi  bagian  penting  dalam perencanaan  dan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah.  Hal  tersebut  selaras  dalam Hayani,  Yusrianti,  dan  Dhuhri  (2023);  Rosnita,  Yanti,  &  Najmuddin  (2023);  Zaini  (2023), bahwa pengorganisasian dalam kurikulum merdeka harus dilakukan dengan menyusun struktur organisasi,  membentuk  tim  asesmen,  dan  mengalokasikan  waktu  untuk  pembelajaran.  Guru- guru  di  SMK  mengikuti  tujuh  tahapan  perencanaan  yang  mencakup  analisis  capaian pembelajaran,  perencanaan  assesmen  diagnostik,  pengembangan  Modul  Ajar,  penyesuaian pembelajaran,  pelaksanaan  assesmen  sumatif  dan  formatif,  pembuatan  laporan  kemajuan pembelajaran  peserta  didik,  serta  evaluasi  terhadap  pembelajaran  dan  assesmen  yang  telah dilakukan. Selaras dalam penelitian Muharrom, Aslan, dan Jaelani (2023); Marisana, Iskandar, & Kurniawan (2023); Maudyna, & Roesminingsih (2023), bahwa dalam penerapan kurikulum
pembelajaran  merdeka  para  guru  harus  mengikuti  pelatihan,  menyusun  perangkat pembelajaran, membuat bahan ajar yang sesuai dengan Profil Siswa Pancasila, menyesuaikan metode dan strategi pembelajaran serta menyiapkan media, alat dan sumber belajar. Sosialisasi dan  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  berwenang  juga  menjadi  kesamaan  dalam persiapan guru-guru dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka. Pembelajaran berdiferensiasi, yang  bertujuan  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  siswa,  telah  diterapkan  oleh  guru-guru  di SMK.  Pendidikan  karakter  melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) diintegrasikan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  karakter  siswa.  Forum  MGMP  dan rapat dinas digunakan untuk melakukan evaluasi dan refleksi terhadap penerapan Kurikulum Merdeka.  Dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  terdapat  beberapa  hambatan,  seperti  di SMKN  1  Nglegok  menghadapi  hambatan  termasuk  miskonsepsi  guru  dan  siswa  tentang pembelajaran berdiferensiasi dan penyusunan Modul Ajar. SMKN 1 Nglegok juga mengalami kendala  dalam  sinkronisasi  kurikulum  dengan  industri,  terutama  untuk  jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan  (TKR).  Langkah  yang  dilakukan  oleh  SMK  untuk  mengatasinya  adalah melalui komunikasi secara konsisten dan terprogram ke industri yang otomotif yang memiliki potensi untuk dijadikan mitra untuk mendukung penguatan kompetensi siswa TKR.
Di  sisi  lain,  SMKN  1  Udanawu  tampak  lebih  siap  dalam  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka dan menekankan antusiasme dan komitmen dari sekolah dan guru-guru sebagai  faktor  pendukung.  Selain  itu,  SMKN  1  Udanawu  mengatasi  kendala  kurangnya referensi buku pegangan siswa melalui berbagai pelatihan dan workshop. Kurikulum merdeka sendiri memberikan  kesempatan  kepada  sekolah,  siswa,  guru,  dan  lain-lain  untuk mengembangkan proses pembelajaran (Putri & Djumanto, 2022; Suttrisno, Yulia, & Fithriyah, 2022; Nurcahyono, & Putra, 2022).

## Pembelajaran Berbasis Project Riil
Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  konsentrasi keahlian TKR diterapkan pada beberapa mata pelajaran, termasuk Dasar-Dasar Kejuruan TKR dan Produk Kreatif dan Kewirausahaan  (PKK).  Tujuan utama penerapan PjBL adalah untuk melatih  siswa  agar  belajar  secara  mandiri,  aktif,  kreatif,  dan  berkolaborasi  dalam  tim  untuk menghasilkan produk atau jasa yang sesuai dengan materi pembelajaran (Susetyo & Nugroho, 2023; Hartono, & Aisyah, 2019). Namun, terdapat perbedaan dalam mata pelajaran tambahan yang terlibat, dengan SMKN 1 Nglegok menerapkan PjBL dalam mata pelajaran Projek IPAS, sedangkan  SMKN  1  Udanawu  menerapkannya  dalam  mata  pelajaran  Matematika.  SMKN  1 Udanawu juga memberikan contoh konkret tentang penerapan PjBL untuk siswa TKR, seperti
pembuatan resin dengan tahapan pembelajaran sesuai dengan sintaks PjBL, sementara SMKN 1 Nglegok tidak memberikan contoh konkret serupa. Hal ini karena SMK hanya menggunakan pembelajaran praktek konvensional  dan belum ada kreativitas dan inovasi dalam praktiknya.

## Guru Tamu
Guru tamu mengacu pada instruktur yang diundang untuk mengajar siswa di sekolah, biasanya dari luar institusi sekolah (Rojaki, 2023). Mengundang guru tamu dari industri dan praktisi  pendidikan TKR setiap semester dengan  tujuan memberikan  pelatihan dan wawasan tentang perkembangan teknologi industri serta kompetensi yang dibutuhkan di industri kepada guru  dan  siswa.  Selaras  dalam  Widodo,  Kuat,  &  Sayuti  (2023),  bahwa  tujuan  dari mendatangkan guru tamu adalah untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan tambahan kepada  para  siswa  di  luar  apa  yang  diajarkan  oleh  guru  reguler.  Guru  tamu  yang  diundang adalah  praktisi  berpengalaman  yang  bekerja  sesuai  dengan  konsentrasi  keahlian  TKR, membantu sekolah untuk memahami perkembangan industri dan kebutuhan kompetensi lulusan yang diinginkan oleh industri. Selaras dalam Firdaus (2018), bahwa guru tamu yang diundang memiliki kriteria sesuai dengan kompetensi keahlian yang akan diajarkan pada siswa yaitu ahli teknik  mesin  atau  perbengkelan  otomotif.  Meskipun  terdapat  perbedaan  dalam  frekuensi, jadwal  pelaksanaan,  dan  aspek  kegiatan  guru  tamu,  keduanya  berkontribusi  dalam mempersiapkan  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  IDUKA.  SMKN  1  Nglegok  mengadakan kegiatan  guru  tamu  dua  kali  dalam  satu  semester  dengan  jadwal  yang  tidak  mengganggu pembelajaran  reguler,  sementara  SMKN  1  Udanawu  hanya  satu  kali  dalam  satu  semester, menyesuaikannya dengan kalender akademik sekolah, dan melibatkan guru produktif magang di industri dalam kegiatan guru tamu serta memberikan pelatihan keterampilan dan sertifikasi kompetensi bagi guru dan siswa.

## Praktik Kerja Lapangan (PKL)
Siswa  dalam  menjalani  pelaksanaan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  sesuai  dengan kompetensi  keahlian  dalam  bidang  Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR)  yaitu  di  bengkel  dan industri yang relevan, dengan kesepakatan MoU dengan beberapa industri atau bengkel. Tujuan pelaksanaan PKL sendiri adalah untuk menambah pengetahuan peserta didik agar mengetahui bagaimana  cara  bekerja  secara  langsung  di  industri  (Ayu  &  Permatasari,  2018;  Atmawati, Samsudi, & Sudana, 2017; Qomari, Miyono, & Wuryandini, 2023). Namun, terdapat perbedaan dalam  tingkat  kelas  pelaksanaan  PKL,  di  mana  SMKN  1  Udanawu  menyarankan  agar  PKL dilakukan oleh siswa kelas XII, sedangkan SMKN 1 Nglegok tidak menyebutkan tingkat kelas tertentu.  Selain  itu,  SMKN  1  Nglegok  menganggap  pelaksanaan  PKL  sudah  cukup  ideal,
sementara  SMKN  1  Udanawu  mencatat  bahwa  sebagian  siswa  mungkin  terlibat  dalam perbaikan  sepeda  motor  yang  tidak  sepenuhnya  sesuai  dengan  bidang  TKR.  Untuk menyelesaikan ini, pihak SMK perlu membuat standar pelaksanaan PKL yang tertuang dalam panduan PKL siswa dengan standar indikator yang jelas, sehingga akan ada persamaan persepsi antara industri tempat PKL dan sekolah.

## Sertifikat Kompetensi Bagi Lulusan dan Guru
Uji  kompetensi  siswa  di  SMK  melibatkan  Uji  Kompetensi  Keahlian  (UKK)  dan Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP) P1. Namun, terdapat situasi di mana tidak semua sertifikat LSP P1 diakui oleh IDUKA karena berbagai standar sertifikasi industri yang berbeda. Selain itu,  baik  SMKN  1  Nglegok  maupun  SMKN  1  Udanawu  telah  menjalin  kerjasama  dengan IDUKA  dalam  mendukung  siswa  TKR  yang  akan  menjalani  PKL  sesuai  dengan  kurikulum merdeka. Keberhasilan dalam menghilangkan hambatan penerapan kurikulum merdeka, yaitu dengan  meningkatkan  kualifikasi  guru,  menjalin  kerjasama  dengan  industri  untuk pengembangan pendidikan. metode, menciptakan suasana kerja di industri (Mujab & Gumelar, 2023). Disini terdapat perbedaan dalam pelaksanaan LSP P1 oleh siswa di kedua sekolah. Siswa SMKN  1  Nglegok  mengikuti  Program  Sertifikasi  Kompetensi  Kerja  (PSKK)  dari  Badan Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP).  Sementara, SMKN 1 Udanawu belum memiliki LSP PI sehingga pelaksanaannya dilakukan di sekolah lain.
Selain  itu,  terdapat  perbedaan  dalam  pengiriman  guru  untuk  magang  dan  sertifikasi kompetensi.  SMKN  1  Nglegok  mengirim  guru  secara  bergantian  ke  industri  mitra  sampai semua  guru  memiliki  sertifikat  kompetensi.  Sementara  SMKN  1  Udanawu  keputusan  untuk mengirim guru tergantung pada ketersediaan dana dan guru yang bersedia melakukan magang dan sertifikasi kompetensi dengan biaya mandiri.

## Memperbarui Teknologi Melalui Pelatihan Rutin
Dalam  upaya  memperbarui  teknologi  pembelajaran  dalam  bidang  Teknik  Kendaraan Ringan  (TKR)  dengan  melibatkan  IDUKA,  SMK  memiliki  Memorandum  of  Understanding (MoU) dengan IDUKA untuk mendapatkan materi terkini terkait teknologi dalam TKR. Tujuan dibuatnya MoU yaitu untuk sinkronisasi kurikulum, kunjungan industri, guru tamu, prakerin, UKK, OJT, bantuan peralatan praktek, pendanaan sekolah, sertifikasi dan penempatan tamatan (Ixtiarto  &  Sutrisno,  2016;  Cahyanti,  &  Indriayu,  2018).  Namun,  terdapat  perbedaan  dalam metode pembaruan teknologi, di mana SMKN 1 Nglegok menggunakan forum diskusi MGMP TKR  melalui  media  sosial  sebagai  sarana  pembaruan,  sedangkan  di  SMKN  1  Udanawu,
pendekatan yang digunakan adalah mengadakan kegiatan dengan mengundang guru tamu dari industri yang memberikan materi terkini kepada guru dan siswa.

## Komitmen Penyerapan Tenaga Kerja oleh IDUKA
SMK menggunakan tracer study untuk memantau keterserapan lulusan di dunia kerja dan menjalin  kerjasama  dengan  industri.  Tracer  study  bertujuan  untuk  lebih  memahami  waktu tunggu  kerja  alumni  yang  lama,  mendeskripsikan  penilaian  alumni  terhadap  pelaksanaan program dan kualitas layanan ( Fajaryati, Pambudi, Priyanto, Sukardiyono, Utami, & Destiana, 2015). SMKN  1  Nglegok  menjalin  kerjasama  dengan  Suzuki,  Daihatsu,  dan  Mitsubishi, sementara SMKN 1 Udanawu tidak merinci kerjasama industri mereka. Namun, berdasarkan data dari data Bursa Kerja Khusus kedua SMK tahun 2022-2023, disana memiliki perbedaan signifikan  dalam  tingkat  keterserapan  lulusan.  Dmana  SMKN  1  Nglegok  memiliki  tingkat keterserapan  yang  rendah  (30%).  Sementara  SMKN  1  Udanawu  mengalami  peningkatan signifikan dari 58% menjadi 95,6%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  untuk  memastikan  dampak  positif  dari implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  X  dan  XI  pada  SMK,  persiapan  dan  langkah- langkah tertentu perlu diambil. Pertama, perlu adanya pelatihan dan pendampingan intensif bagi para  guru  dalam  menyusun  struktur  organisasi  yang  efektif,  membentuk  tim  asesmen,  dan mengembangkan modul ajar yang sesuai dengan pendekatan Kurikulum Merdeka. Guru-guru juga perlu mendapatkan pelatihan terkait strategi pembelajaran berbasis proyek dan penerapan Project  Based  Learning  (PjBL)  agar  dapat  mengoptimalkan  potensi  siswa  dalam  belajar mandiri, aktif, kreatif, dan kolaboratif.
Kedua, koordinasi yang baik dengan pihak berwenang, seperti pengawas pembina, sangat krusial. Selain itu, perlu ada forum reguler, seperti rapat dinas dan pertemuan MGMP untuk melakukan  evaluasi  dan  refleksi  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Sosialisasi  dan pelatihan yang melibatkan pihak berwenang juga perlu ditingkatkan untuk memastikan bahwa semua  stakeholder,  termasuk  guru,  siswa,  dan  orang  tua,  memahami  dan  mendukung  visi Kurikulum Merdeka.
Ketiga,  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  penguatan  karakter  siswa  melalui  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) perlu terus diperkuat. Guru-guru perlu lebih fokus pada pengembangan soft skills dan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam pembelajaran sehari-hari. Selain  itu,  pelaksanaan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  dan  uji  kompetensi  siswa  perlu diintegrasikan  secara  sinergis  dengan  kebutuhan  dunia  industri.  Kerjasama  dengan  industri,
seperti IDUKA, dapat diperluas untuk memastikan relevansi kurikulum dengan perkembangan teknologi  industri.  Oleh  karena  itu,  dengan  persiapan  yang  matang  dan  langkah-langkah implementasi yang tepat, dampak dari Merdeka Belajar di SMK dapat memberikan kontribusi yang  positif  terhadap  kualitas  pendidikan,  kesiapan  siswa  menghadapi  dunia  kerja,  dan pencapaian kompetensi sesuai dengan tuntutan zaman.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  narasumber  dan  pihak-pihak  yang berperan  penting  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  khususnya  untuk  SMKN  1  Nglegok  dan SMKN 1 Udanawu.

## DAFTAR PUSTAKA
Alrakhman,  R.  (2022).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pendidikan  Kewarganegaraan:  Tantangan Dalam  Penerapan  Merdeka  Belajar  Di  Era  Disrupsi. Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional Guru , 14 (1), 77-86. From https://conference.ut.ac.id/index.php/ting/article/view/561 Amalia, V. R., & Asbari, M. (2023). Merdeka Belajar: Solusi Awal Transformasi Pendidikan Indonesia?. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 2 (5), 62-67. From https://doi.org/10.4444/jisma.v2i5.630
Atmawati, A., Samsudi,  S., & Sudana,  I. M.  (2017). Keefektifan Pelaksanaan Praktek  Kerja Lapangan Berbasis Industri pada Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video. Journal of Vocational and Career Education , 2 (2). From https://doi.org/10.15294/jvce.v2i2.13809.
Ayu,  F.,  &  Permatasari,  N.  (2018).  Perancangan  Sistem  Informasi  Pengolahan  Data  PKL (Praktek Kerja Lapangan) Di Devisi Humas Pada PT Pegadaian. Jurnal Intra Tech , 2 (2), 12-26. From https://doi.org/10. 37030/jit.v2i2.33.
Cahyanti, S. D., & Indriayu, M. (2018). Implementasi Program Link and Match dengan Dunia Usaha  dan  Dunia  Industri  pada  Lulusan  Pemasaran  SMK  Negeri  1  Surakarta. Jurnal Pendidikan  Bisnis  dan  Ekonomi , 4 (2).  From  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/ article/view/ 12143/0.
Fajaryati,  N.,  Pambudi,  S.,  Priyanto,  P.,  Sukardiyono,  T.,  Utami,  A.  D.  W.,  &  Destiana,  B. (2015).  Studi  Penelusuran  (Tracer  Study)  Terhadap  Alumni  Program  Studi  Pendidikan Teknik Informatika Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri  Yogyakarta. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , 1 (1), 44-45. From http://dx.doi.org/10. 21831/elinvo.v1i1. 10878.
Firdaus, F. (2018). Manfaat Guru Tamu untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas XI Teknik
Sepeda  Motor  SMK  YPTN  Bangkinang  Kota. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (1),  205– 216. From https://doi.org/10.31004/ jptam.v2i2.71.
Hartono, D. P., & Asiyah, S. (2019). PJBL untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa: sebuah kajian deskriptif tentang peran model pembelajaran PJBL dalam meningkatkan kreativitas mahasiswa. Jurnal  Dosen  Universitas  PGRI  Palembang .  From  https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosiding/article/view/2694.
Hartoyo, A., Melati, R., & Martono, M. (2023). Dampak Perubahan Kurikulum Merdeka dan Kesiapan  Tenaga  Pendidik  Terhadap  Penyesuaian  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 9 (2),  412-428.  From https://doi.org/10. 31932/jpdp.v9i2.2773
Hayani,  K.,  Yusrianti,  S.,  &  Dhuhri,  S.  (2023).  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Islam Berbasis Life Skills di Sekolah Luar Biasa (SLB) Aneuk Nanggroe Kota Lhokseumawe. Journal  of  Islamic  Education  Leadership,  3 (1).  From  https://doi.org/10.30984/ jmpi.v3i1.644.
Ixtiarto, B., & Sutrisno, B. (2016). Kemitraan sekolah menengah kejuruan dengan dunia usaha dan dunia industri (Kajian aspek penhgelolaan pada SMK Muhammadiyah 2 Wuryantoro Kabupaten Wonogiri). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 57-69. From 10.2317/jpis.v26i1.2130.
Manurung,  R.  N.  N.  (2022).  Peran  Program  Merdeka  Belajar  dalam  Meningkatkan Kemandirian  Mahasiswa  melalui  Kampus  Mengajar. Journal  on  Education , 5 (1),  591- 600. From https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/654
Marisana,  D.,  Iskandar,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2023).  Penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 7 (1), 139-150. From https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4363.
Maudyna, I. E., & Roesminingsih, E. (2023). Evaluasi Kesiapan Pendidik dalam Implementasi Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5). EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 4 (1),  637-648.  From  http://www.jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/ article/view/322.
Muharrom, M., Aslan, A., & Jaelani, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Pusat Keunggulan SMK Muhammadiyah Sintang. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Kearifan  Lokal , 3 (1),  1-13.  From  http://jipkl.com/ index.php/ JIPKL/article/view/35.
Mujab, S., & Gumelar, W. S. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus SMK  Al  Huda  Kedungwungu  Indramayu). Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 5 (1), 1538-1545. From https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11166.
Nurcahyono,  N.  A.,  &  Putra,  J.  D.  (2022).  Hambatan  guru  matematika  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar. Wacana  Akademika: Majalah  Ilmiah  Kependidikan , 6 (3),  377-384.  From  https://jurnal.ustjogja.ac.id/ index.php/wacanaakademika/article/view/ 13523.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanakan  pembelajaran  bermakna  dan  asesmen  Kurikulum Merdeka. Jurnal  Pedagogy , 15 (1),  75-94. From http://www.jurnal.staimuhblora. ac.id/index.php/pedagogy/article/view/116
Putri, D. P., & Djumanto, D. (2022). Integrasi Media Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Belajar  di  Lingkungan  Siswa  SMK. Edugama:  Jurnal  Kependidikan  dan  Sosial Keagamaan , 8 (1), 1-20. From https://doi.org/10.32923/edugama.v8i1.2468.
Putri,  Y.  S.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Sebagai  Pemulihan Pembelajaran.  In Seminar  Nasional  Pendidikan  Sultan  Agung  IV , 4 (1).  From https://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27269
Qomari, S., Miyono, N., & Wuryandini, E. (2023). Manajemen Praktik Kerja  Industri untuk Meningkatkan  Kompetensi  Kerja  Peserta  Didik  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi Keuangan Lembaga di SMK N 1 Randudongkal Kabupaten Pemalang. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (1), 48-59. From https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1379.
Ratna,  P.  (2023).  Manajemen  Kemitraan  Program  Pintar  Bersama  Daihatsu  di  SMK  Negeri Rawas  Ulu  Kabupaten  Musi  Rawas  Utara. Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan
Program Pascasarjana , 17 (1), 58-64. From https://doi.org/10.33369/mapen.v17i1.29619.
Rojaki, M. (2023). Peran IDUKA pada Pendidikan Kejuruan dalam Mempersiapkan Sumber Daya  Manusia  Memasuki  Dunia  Kerja. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (1),  1590-1598. From https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/download/5463/4577.
Rosnita, R., Yanti, H., & Najmuddin, N. (2023). Manajemen Kurikulum Merdeka Belajar pada Sekolah Penggerak untuk Meningkatkan Profil Pelajar Pancasila pada SD Negeri 3 Ulim Kabupaten  Pidie  Jaya,  Provinsi  Aceh. Co-Value:  Jurnal  Ekonomi,  Koperasi  & Kewirausahaan , 14 (3), 359-367. From https://doi.org/10.59188/covalue.v14i3.3684.
Susetyo, B., & Nugroho, A. E. (2023). Pembentukan Kreativitas Siswa melalui Metode Project Based Learning di SMP Regina Pacis Surakarta. Musikolastika: Jurnal Pertunjukan dan Pendidikan Musik , 5 (1), 51-61. From https://doi.org/10.24036/musikolastika.v5i1.109.
Suttrisno,  S.,  Yulia,  N.  M.,  &  Fithriyah,  D.  N.  (2022).  Mengembangkan  Kompetensi  Guru Dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Di Era Merdeka Belajar. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal , 3 (1), 52-60. From
https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.409.
Widodo,  B.,  Kuat,  T.,  &  Sayuti,  M.  (2023).  Evaluasi  Pelaksanaan  Kelas  Industri  di  SMK Muhammadiyah  1  Surakarta  dan  SMK  Pancasila  Surakarta. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (3), 22805-22819. From https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.10209.
Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat  Perkembangan Kurikulum  Merdeka  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  17-26.  From https://doi.org/10.55115 /edukasi.v3i1.2296
Zaini,  N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah Menengah Atas. CENDEKIA , 15 (01), 123-136. From https://doi.org/10.37850/cendekia. v15i01.455.
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163-177. From http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974.