## Original Research Paper
Pelatihan  Pembelajaran  STEM (Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics) Berbasis Potensi Lokal Bagi Guru di SMPN 3 Batukliang
Ahmad Busyairi 1 , Joni Rokhmat 1 , Kosim 1 , Gunawan 1 , Jannatin Ardhuha 1
1 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2215
Sitasi:  Rahmayanti,  B.  M.,  Thei,  R.  S.  P.,  Saputri,  D.  A.,  &  Ramdani,  S.  (2022).  Upaya  Percepatan  Pencegahan  dan Penurunan  Stunting  Melalui  Program  Pendampingan  Keluarga    di  Desa  Pakuan  Kecamatan  Narmada. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4)

## Article history
Received: 20 Oktober 2022
Revised: 21 November 2022
Accepted: 25 Novembe 2022
*Corresponding Author:
Busyairi, A., Universitas
Mataram, Mataram, Indonesia Email: ahmad.busyairi@unram.ac.id
Abstract: Baru-baru ini, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  meluncurkan  Kurikulum  Prototipe.  Salah  satu  pendekatan  yang dipandang  relevan  dan  sejalan  dengan  kurikulum  Prototipe  ini  yaitu pembelajaran STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Kegiatan ini bertujuan untuk melakukan pelatihan penerapan pembelajaran STEM  berbasis  potensi  lokal  bagi  guru-guru  di  SMPN  3  Batukliang. Kegiatan  dilakukan  pada  tanggal  6  Agustus  2022  dan  diikuti  oleh  18 peserta yang  merupakan  guru-guru  mata  pelajaran  di SMPN 3 Batukliang. Kegiatan dilakukan dalam 4 (empat) tahapan utama yaitu; (1) penyampaian materi, (2) demonstrasi, (3) praktek pengintegrasian STEM berbasis potensi lokal  dalam  pembelajaran,  dan  (4)  tanggapan  dan  Evaluasi.  Seluruh kegiatan berjalan dengan baik. Sebanyak 100% peserta menyatakan bahwa pelatihan  ini  memberi  manfaat  dan  dapat  menambah  pemahaman  tentang pendekatan  pembelajaran  STEM.  Sebanyak  83,33%  perseta  meyakini bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  STEM  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Seluruh  peserta  berkeinginan  untuk menerapkan  pembelajaran  STEM  namun  72,22%  dari  peserta  menyatakan ragu-ragu  apakah  mereka  nantinya  akan  mengalami  kesulitan  atau hambatan pada saat menerapkan pendekatan STEM dalam pembelajaran di kelas.
Keywords: Pelatihan, STEM, Potensi lokal, SMPN 3 Batukliang

## Pendahuluan
Saat  ini  dunia  telah  memasuki  abad  ke-21. Berbagai studi melaporkan bahwa untuk menghadapi tantangan abad 21, diperlukan keterampilan  mengaplikasikan  pengetahuan  dan berbagai keterampilan berpikir. Partnership for 21 st Century  Skills mencoba  merumuskan  beberapa keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi tantangan abad 21 yang selanjutnya disebut sebagai kecakapan abad 21 atau sering disebut 21 st Century Skills yaitu;  keterampilan  berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah, keterampilan berkomunikasi,  keterampilan  berkolaborasi  dan
kreativitas  (Jones  &  Zanker  2013;  Verawati, et.al . 2020).  Keterampilan-keterampilan  tersebut  sering juga  dikenal  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS).
Untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar mampu  bersaing  pada  abad  21  ini,  guru-guru  di sekolah seharusnya tidak hanya berfokus melatihkan pemahaman konseptual siswa melainkan  juga  harus  melatihkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  mereka  (Anika  &  Fajar, 2020;  Hartanti, et.al., 2017).  Namun  faktanya, jangankan  keterampilan  abad  21,  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  menguasai  kompetensi dasar  sekalipun,  seperti  kemampuan  memahami
bacaan,  sains,  dan  bernalar  menggunakan  konsep matematika  dasar.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  studi Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) yang diselenggarakan oleh Organization for Economic  Cooperation  and  Development (OECD) pada  tahun  2015,  Indonesia  menduduki  peringkat 62 dari 70 negara (OECD, 2017). Lebih lanjut, data riset  TIMSS (Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study) tahun  2015  memperlihatkan bahwa  Indonesia  menempati  urutan  ke  69  dari  76 negara  yang  terlibat.  Hal  ini  diperparah  dengan adanya  pandemi  covid-19  yang  melanda  Indonesia sejak  tahun  2020.  Peralihan  Pembelajaran  secara tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh selama pandemi  membuat  pendidikan  Indonesia  semakin tertinggal.
Sebagai  upaya  mengatasi  ketertinggalan dan learning  loss yang  terjadi  selama  pandemi covid-19,    Kementerian  pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud-Ristek) meluncurkan  Kurikulum  Darurat  dan  Kurikulum Prototipe. Kurikulum darurat merupakan versi lebih ringkas  dari  kurikulum  2013  yang  bertujuan  untuk mengejar  ketertinggalan  selama  pandemi  covid-19. Sementara  itu,  kurikulum  Prototipe  merupakan kurikulum  pengembangan  dari  Kurikulum  2013 yang  telah  diterapkan  saat  ini.  Prinsip  utama  dari kurikulum  Prototipe  ini  ialah  pembelajaran  yang berbasis  kompetensi  bukan  konten.  Dengan  kata lain,  hal  terpenting  adalah  bukan  terletak  pada keluasan  materi  atau  seberapa  banyak  materi  yang diajarkan  guru,  melainkan  pada  apa  yang  bisa dilakukan  siswa  setelah  belajar  materi  tersebut. Prinsip  tersebut  diterjemahkan  secara  lebih  serius dengan  berfokus  pada  materi  yang  esensial sehingga  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dapat tercapai secara lebih mendalam.
Dalam  kurikulum  Prototipe,  guru  dituntut dapat  memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat merealisasikan  konsep  yang  mereka  pelajari  ke dalam  bentuk  pengembangan  teknologi  sederhana. Melalui pengembangan teknologi sederhana, diharapkan  peserta  didik  dapat  menerapkan, mengevaluasi, dan bahkan merumuskan pengetahuan  itu  sendiri.  Salah  satu  model pembelajaran yang dalam prosesnya memungkinkan peserta didik untuk dapat mengembangkan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi sebuah  teknologi  ditinjau  dari  unsur  sains,  teknik, dan  matematik  secara  terpadu  dalam  satu  proses pembelajaran adalah pembelajaran  STEM (science, technology, engineering and mathematics).
STEM  dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah pendekatan pembelajaran yang mencoba mengintegrasikan  konsep science,  technology, engineering dan mathematics (Kanematsu  & Barry,  2016;  Salame  &  Nazir,  2019).  Dengan  kata lain,  dalam  model  pembelajaran  STEM  setidaknya harus  ada  4  (empat)  unsur  yang  harus  muncul  dan saling terintegrasi dalam suatu proses pembelajaran yaitu;  (1) Science merupakan  konsep  yang mengaitkan  dengan  ilmu  alam,  (2). Technology merupakan  wujud  nyata  dari  ilmu  pengetahuan yang keberadaannya dapat mempermudah kehidupan manusia, (3) Engineering terkait dengan proses,  prosedur,  atau  teknik  untuk  menciptakan sebuah  teknologi  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan manusia, dan (4). Mathematics dapat menghasilkan bahasa  ilmu  eksak  dalam  sains,  teknologi,  dan teknik  yang  selanjutnya  dapat  digunakan  untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas dari suatu teknologi.
Namun  yang  menjadi  permasalahan  adalah sebagian besar guru-guru yang mengajar di sekolah jarang  sekali  mengikuti  kegiatan  pelatihan  ataupun workshop  terutama  yang  berkaitan  dengan  inovasi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebagian  besar  dari mereka  tidak  begitu  memahami  pendekatan  atau inovasi pembelajaran terbaru yang sedang berkembang  dalam  dunia  pendidikan.  Begitupun pendekatan  STEM,  sebagian  besar  dan  hampir seluruhnya  tidak  mengetahui  apa  itu  pendekatan STEM  dan  bagaimana  cara  menerapkannya  dalam pembelajaran di kelas.
Selain  itu,  guru-guru  di  sekolah  mitra  juga jarang sekali mengajak para peserta didik mengenal dan  memanfaatkan  potensi  lokal  di  daerah  tempat tinggal mereka dengan jalan mengaitkannya dengan konsep  yang  sedang  dipelajari.  Sebagai  contoh yaitu; daerah Batukliang merupakan daerah dengan aliran  sungainya  yang  jernih  dan  deras  sehingga banyak  sekali  ditemukan  lokasi  wisata  air  seperti Aik  Derek,  Aik  Bukak,  dan  beberapa  air  terjun  di sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  sudah  seharusnya  para peserta didik diajak mengkonstruksi sendiri konsep sains  melalui  penerapan  teknologi  sederhana dengan  memperhatikan  potensi  lokal  berupa  aliran sungai  yang  deras.  Sebagai  contoh  misalnya mengajak  para  peserta  didik  mengembangkan pembangkit  listrik  tenaga Mikrohidro dari  konsep perubahan  energi  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini bertujuan  agar  peserta  didik  selain  memiliki pengetahuan  terkait  konsep  yang  sudah  mereka pelajari  juga  memiliki  keterampilan  dan  kesadaran
akan  besarnya  potensi  daerah  tempat  tinggal mereka.
Berdasarkan analisis situasi dan permasalahan  yang  dialami  oleh  guru-guru  di sekolah mitra, maka diperlukan upaya dari berbagai pihak  untuk  memberikan  solusi  atas  permasalahan yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Salah  satu  alternatif yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan  di  sekolah  mitra  yaitu  dengan memberikan  pelatihan  bagaimana  menerapkan pembelajaran  STEM berbasis potensi lokal sebagai upaya  mempersiapkan  guru-guru  di  Sekolah  mitra dalam  mengimplementasikan  kurikulum  Protipe yang diwacanakan oleh pemerintah.

## Metode
Kegiatan pelatihan pembelajaran STEM ini secara  umum  dilakukan  dalam  4  (empat)  tahapan yaitu; (1) penyampaian materi, (2) demonstrasi, (3) praktek  pengintegrasian  STEM  berbasis  potensi lokal  dalam  pembelajaran,  dan  (4)  tanggapan  dan Evaluasi.

## Gambar 1  Tahapan kegiatan pelatihan
Kegiatan  ini  diawali  dengan  penyampaian materi  pembelajaran  STEM  secara  konseptual dengan  tujuan  memberi  gambaran  dan  pemahaman pada  guru-guru  peserta  pelatihan  tentang  apa  itu pembelajaran  STEM,  bagaimana  prosesnya,  dan apa  saja  yang  harus  dipersiapkan  dan  diperhatikan sebelum menerapkan pembelajaran STEM di kelas. Setelah  penyampaian  materi  selesai,  kegiatan dilanjutkan dengan melakukan demonstrasi pembelajaran  STEM  dengan  menggunakan  video dan  media  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan  dan dikembangkan  sebelumnya.  Peserta  pelatihan  juga diajak  untuk  memilih  dan  menganalisis  tema  yang
berkaitan  dengan  potensi  lokal  yang  sudah disiapkan  oleh  tim  pengabdian.  Para  peserta diminta  menganalisis  dan  menentukan  unsur Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)  yang  terdapat  dalam  tema yang  sudah  diberikan.  Kegiatan  pelatihan  diakhiri dengan  pemberian  angket  kepada  seluruh  peserta dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan mereka tentang pembelajaran STEM.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  pada  hari Sabtu  tanggal  6  Agustus  2022  pukul  11:00  hingga 13:00 WITA. Kegiatan bertempat di SMP Negeri 3 Batukliang, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat. Kegiatan  ini  diikuti  hampir  oleh  semua  guru  mata pelajaran  termasuk  kepala  sekolah  yang  berjumlah 18 orang dengan rincian sebagai berikut;

## Tabel 1 Peserta Pelatihan Pembelajaran STEM
Guru Mapel/Jabatan Jumlah Kepala sekolah 1 orang IPA 3 orang IPS 2 orang Matematika 2 orang Bahasa indonesia 2 orang Bahasa inggris 1 orang Ppkn 2 orang Bimbingan konseling (BK) 3 orang Pendidikan agama islam (PAI) 1 orang Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) 1 orang Total Peserta Pelatihan 18 orang
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya bahwa kegiatan ini secara umum dilakukan dalam 4 (empat) tahapan yaitu; (1) penyampaian materi, (2) demonstrasi,  (3)  praktek  STEM  berbasis  potensi lokal, dan (4) tanggapan dan Evaluasi.

## Penyajian Materi
Pada tahap ini tim pengabdian menyampaikan materi tentang pembelajaran STEM yang  meliputi;  (1)  konsep  dasar  pembelajaran STEM, (2) STEM sebagai pendekatan pembelajaran,  (3)  bentuk  integrasi  STEM  dalam pembelajaran,  (4)  pengintegrasian  pendekatan STEM  dalam  berbagai  Model  pembelajaran  (5) Contoh  penerapan  pembelajaran  STEM  dalam berbagai disiplin ilmu (saintek dan Soshum).

## Penyampaian Materi
Demonstrasi
Praktek Pengintegrasian STEM

## Tanggapan dan Evaliasi

## Gambar 2  Penyajian materi tentang pembelajaran STEM
Dalam  kegiatan  ini,  terdapat  setidaknya  4 (empat) contoh yang diberikan oleh tim pengabdian terkait  bagaimana  mengintegrasikan  pendekatan STEM  dengan  model  pembelajaran  yaitu;  (1) pendekatan  STEM  dengan  model Project  Based Learning (STEM-PjBL),  (2)  pendekatan  STEM dengan  model  pembelajaran  berbasis  penyelidikan (STEM- Inquiry  Learning ),  (3)  Pendekatan  STEM dengan  model  pembelajaran  berbasis  penemuan (STEM- Discovery Learning ), dan (4) pendekatan STEM dengan  model Engineering  Design  Proses (STEM-EDP).  Berikut  adalah  salah  satu  contoh pola  pengintegrasikan  pendekatan  STEM  dengan model PjBL.

## Gambar 3  Pengintegrasian pendekatan STEM dengan model PjBL
Sesi  penyajian  materi  diakhir  dengan kegiatan diskusi dan  tanya  jawab. Kegiatan diskusi
berlangsung  cukup  baik.  Respon  peserta  maupun tanggapan dari narasumber berlangsung baik.

## Demonstrasi
Setelah penyampaian materi selesai,
kegiatan  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan demonstrasi  contoh  pembelajaran  STEM  di sekolah. Demonstrasi dilakukan dengan menggunakan  video  pembelajaran  dan  media berupa prototipe pembangkit listrik tenaga Mikrohidro yang sudah dikembangkan sebelumnya.

## Gambar 4  Melakukan demonstrasi
Terdapat  dua  bentuk  protitipe  pembangkit listrik  tenaga  Mikrohidro yang  dikembangkan sebagai media dalam kegiatan ini yaitu  Mikrohidro dengan  kincir  penggerak  dinamo  model  spiral  dan Mikrohidr o dengan kincir penggerak dinamo model lingkaran.  Hal  ini    bertujuan  agar  media  ini  dapat digunakan sebagai alat eksperimen untuk memperoleh  data  sebagai  bahan  diskusi  dalam proses membangun konsep (Science) , sebagai dasar dalam merekayasa (Engineering) dan pengembangan Technology tentunya dengan berlandaskan pada perhitungan Mathematic. Alasan pemilihan  media  berupa  prototipe  pembangkit listrik  tenaga  Mikrohidro dalam  kegiatan  ini  yaitu untuk  menunjukkan  kepada  peserta  bahwa  potensi lokal  daerah  Batukliang  berupa  aliran  air  sungai yang  cukup  deras  dapat  digunakan  sebagai  tema pembelajaran  di  kelas.  Potensi  lokal  sangat  perlu dihadirkan  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  rasa  cinta  dan  kepekaan peserta  didik  akan  besarnya  potensi  lingkungan tempat    tinggal  mereka.  Kegiatan  demonstrasi  ini berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias peserta  memperhatikan tayangan  video  dan demonstrasi media yang dilakukan oleh narasumber. Berikut adalah bentuk prototipe
pembangkit listrik tenaga Mikrohidro yang digunakan  dalam  pelatihan  pembelajaran  STEM  di Sekolah.
Defining the Problem Generating Ideas Discussing Prototyping Sharing and Testing S : Science T : Technology E: Engineering M: Mathematics Technology Model PjBL
STEM

## Gambar 4  prototipe pembangkit listrik tenaga Mikrohidro
Praktek Pengintegrasian STEM Berbasis Potensi Lokal dalam Pembelajaran Kegiatan selanjutnya yaitu praktek pengintegrasian STEM berbasis potensi lokal dalam pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini,  narasumber menyiapkan  beberapa  potensi  lokal  yang  dapat diadopsi  ataupun  diadaptasi  oleh  guru  ketika  akan menerapkan  pembelajaran  STEM  di  sekolah. Beberapa potensi lokal yang dapat diangkat sebagai tema  dalam  pembelajaran  STEM  di  SMPN  3 Batukliang yaitu sebagai berikut;

## Tabel 2 Contoh potensi lokal daerah
No Tema STEM berbasis potensi lokal
1. Teknik  dan  teknologi  pengawetan  buah  stroberi atau  jajanan  olahan  dari  bahan  dasar  stroberi  di sembalun.
2. Air  sungai  di  batukliang  yang  mulai  tercemar membuat  habitat  sungai  berkurang  drastis  dan wisata air mulai terancam.
3. Filtrasi air laut menjadi air bersih di daerah-daerah pesisir yang kesulitan mendapatkan air bersih.
4. Potensi  pembangkit  listrik  tenaga  panas  bumi  di geopark rinjani (bagaimana menghasilkan prototipe  pembangkit  listrik  tenaga  panas  bumi yang efektif dan efisien).
5. Potensi  pembangkit  listrik  tenaga  air  di  daerah- daerah  yang  memiliki  aliran  sungai  yang  deras (bagaimana  menghasilkan  prototipe  pembangkit listrik tenaga Mikrohidro yang efektif dan efisien).
6. Potensi  pembangkit  listrik  tenaga  surya  dan gelombang  air  laut  di  daerah-daerah  pinggiran pantai.
7. Teknik dan teknologi pengawetan santan kelapa di daerah penghasil kelapa di pesisir lombok.
8. Teknik  pembuatan  dan  pengemasan  ramuan  jamu tradisional lombok tengah.
9. NTB  merupakan  salah  satu  daerah  yang  cukup berpotensi terjadi bencana gempa bumi
10. Beberapa daerah di pesisir sering terjadi erosi.
Selain  10  tema  yang  diberikan  oleh narasumber sebagaimana yang dituliskan pada tabel di  atas,  para  peserta  juga  diberikan  kesempatan untuk  menentukan  tema  sendiri  sesuai  dengan pengetahuan  para  peserta  terhadap  potensi  lokal daerah.  Peserta  kemudian  diinstruksikan  untuk menentukan unsur Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics dari  tema  yang sudah mereka tentukan. Namun karena keterbatasan waktu,  kegiatan  ini  tidak  sepenuhnya  terlaksana dengan baik. Hal ini dapat digunakan sebagai bahan evaluasi  untuk  kegiatan  sejenis  yang  akan dilakukan pada kesempatan yang akan datang.

## Tanggapan dan Evaluasi
Kegiatan pelatihan diakhiri dengan pemberian  angket  kepada  seluruh  peserta  dengan tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  tanggapan peserta tentang pembelajaran STEM
Tabel 3 Tanggapan peserta (Guru) pada pembelajaran STEM
No Pertenyataan Jawaban Ya Tidak Ragu 1 Apakah bapak/ibu mengetahui tentang pendekatan pembelajaran STEM sebelum mengikuti kegiatan pelatihan ini 5,56% 94,44% 0,00% 2 Apakah bapak/ibu selama ini pernah menerapkan pembelajaran STEM dalam kegiatan pembelajaran di sekolah 0,00% 94,44% 5,56% 3 Apakah kegiatan pelatihan yang bapak/ibu ikuti pada pagi hari ini bermanfaat untuk menambah wawasan dan pengetahuan tentang penerapan pendekatan STEM dalam pembelajaran di sekolah 100% 0,00% 0,00% 4 Apakah bapak/ibu berkeinginan untuk menerapkan pembelajaran STEM di kelas setelah mengikuti kegiatan pelatihan ini 100% 0,00% 0,00% 5 Apakah dengan menerapkan pembelajaran STEM dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas 83,33% 0,00% 16,67% 6 Apalah bapak ibu akan mengalami kesulitan/hambatan dalam menerapkan pembelajaran STEM apabila nanti menerapkan pembelajaran di kelas 22,22% 5,56% 72,22%
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak  94,44%  peserta  tidak  mengetahui  apa  itu pembelajaran STEM sebelum pelatihan ini dilakukan.  Oleh  karena  itu,  sejauh  ini  semua  guru di  SMPN  3  Batukliang  tidak  pernah  menerapkan pembelajaran  STEM  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, dengan  adanya  pelatihan  ini  setidaknya  dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran STEM  di  sekolah.  Sebanyak  100%  peserta menyatakan bahwa kegiatan ini bermanfaat. Setelah mengikuti  pelatihan  ini,  semua  peserta  yang  hadir berkeinginan  untuk  menerapkan  pembelajaran STEM  di  kelas-kelas  mereka.  Sebanyak  83,33% perseta  berkeyakinan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  STEM  akan  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Namun  yang  perlu menjadi perhatian adalah, 72,22% peserta benyatakan ragu-ragu apakah mereka nantinya akan mengalami  kesulitan  atau  hambatan  pada  saat menerapkan  pembelajaran  STEM  di  kelas.  Rata- rata alasannya yaitu karena peserta sejauh ini belum pernah  menerapkan  pembelajaran  STEM  sehingga kesulitan  atau  tantangan  sementara  ini  tidak  dapat diprediksi.  Berikut  adalah  beberapa  alasan  peserta yang  masih  ragu  apakah  akan  mendapatkan kesulitan  atau  tantangan  ketika  menerapkan pembelajaran STEM di Sekolah.

## Gambar 4 Tanggapan guru terkait menerapkan pembelajaran STEM

## Kesimpulan
Secara  umum,  kegiatan  pelatihan  ini  sudah terlaksana  dengan  baik.  Sebanyak  100%  peserta menyatakan  bahwa  pelatihan  ini  memberi  manfaat dan  dapat  menambah  wawasan    peserta  terkait inovasi  pembelajaran  yang  sekiranya  berpotensi dapat  diterapkan  di  kelas.  Secara  khusus,  dengan adanya  pelatihan  ini  setidaknya  dapat  memberikan
gambaran  tentang  penerapan  pendekatan  STEM dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Semua  peserta terlihat tertarik dan berkeinginan untuk menerapkan pembelajaran  STEM  di  kelas-kelas  mereka. Sebanyak  83,33%  perseta  meyakini  bahwa  dengan menerapkan pembelajaran STEM dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas. Namun  yang  perlu  menjadi  perhatian  adalah, 72,22%  peserta  menyatakan  ragu-ragu  apakah mereka  nantinya  akan  mengalami  kesulitan  atau hambatan pada saat menerapkan pendekatan STEM dalam pembelajaran di kelas.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pengabdian kepada masyarakat mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas Mataram  yang  telah  memberi  dukungan  financial terhadap  pengabdian  ini  melalui  hibah  PNBP periode 2021/2022

## Daftar Pustaka
Anika, & Fajar. 2020. Efektivitas Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A Match  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan Siswa  Pada  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4(1), 80–85.
Hartanti, H., Fidiyanti, N., Ruhimat, M., & Winarti,
M.  2017.  Effect  Of  Implementation  Of Cooperative  Learning  Model  Make  A Match  Technique  On  Student  Learning Motivation  In  Social  Science  Learning. International  Journal  Pedagogy  of  Social Studies, 2 (1). Tersedia di: https://ejournal.upi.edu/index.php/pips/artic le/view/8667/5573
Jones, & Zanker, N. P. 2013. Applying laser cutting techniques  through  horology  for  teaching effective  STEM  in  design  and  technology. Design  and  Technology  Education ,  18(3),
21–34.
Kanematsu,  &  Barry.  2016. STEM  and  ICT Education  in  Intelligent  Environments . Switzerland: Springer
International
Publishing.
Organization  for  Economic  Co-operation  and Development.  2017. PISA  2015  results: Collaborative problem solving (Volume V) . Paris: OECD Publishing
Partnership  for  21 st Century  Skills.  2002. Learning for  the  21st  century:  A  report  and  mile guide  for  21st  century  skills .  Tucson,  AZ: Author Salame,  I.  I.,  &  Nazir,  S.  2019.  The  Impact  of
Supplemental Instruction on the Performance  and  Attitudes  of  General Chemistry  Students.  International  Journal of Chemistry Education Research. https://doi.org/10.20885/ijcer.vol3.iss2.art1. Verawati, NNSP., Sahidu, H., Gunawan, G, Busyairi,  A.,  &   Ardhuha,  J.  2020. Pelatihan  Penyelesaian  Soal-Soal  Fisika
Berorientasi  Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Siswa  Sekolah  Menengah. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Sians Indonesia (JPMSI), 2 (2), 143-146.