PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN TERHADAP PSIKOMOTORIK SISWA PADA POKOK BAHASAN PROTISTA
Ririn Rulia Apriliani 1*
1 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail : ririnruliaapriliani@gmail.com * Diterima: 15 April 2016 Direvisi: 12 Mei 2016 Disetujui: 07 Oktober 2016

## ABSTRAK
Metode  eksperimen  adalah  salah  satu  metode  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  dasar dalam  melaksanakan  pembelajaran.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen menggunakan quasy eksperimental design dan nonequivalent control group design dengan menggunakan tes awal dan tes akhir.Penelitian ini menggunakan tekhnik sampling purposive dengan  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  dan  pengukuran,  menggunakan  lembar  observasi,  penialaian  dengan rating  scale,  dan  angket.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  Sekolah Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak  kelas  X,  tahun  pelajaran  2015/2016.  Hasil penelitian ini menunjukkan sebagai berikut: 1) Pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen  pada  pokok bahasan Protista  di  kelas  eksperimen  berdasarkan  hasil observasi guru  yaitu  sangat  baik,  dan  hasil  observasi  siswa  cukup  baik.  2)  pembelajaran  tanpa menggunakan  metode  eksperimen  pada  pokok  bahasan  Protista  di  kelas  eksperimen berdasarkan hasil observasi guru yaitu sangat baik, dan hasil observasi siswa kurang baik. 3)  Rata-rata hasil  tes  awal  psikomotorik  siswa  kelas  eksperimen adalah  35,3 dan  hasil  tes akhir  psikomotorik  adalah  40,4,  dan  rata-rata  hasil  tes  awal  psikomotorik  kelan  kontrol adalah  30,90  dan  hasil  tes  akhir  adalah  33,04.  4)  Terdapat  perbedaan  secara  signifikan psikomotorik  hasil  tes  awal  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pokok bahasan  Protista  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak  tahun pelajaran  2015/2016,  kesimpulan  ini  berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji-run menggunakan  rumus  z-hitung  diperoleh 𝑧 0 = 1,35 > 1,96 ,  dan  Terdapat  perbedaan  secara signifikan psikomotorik hasil tes awal siswa antara kelas eksperimen  dan kelas kontrol pada pokok  bahasan  Protista  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak  tahun pelajaran  2015/2016,  kesimpulan  ini  berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji-run menggunakan  rumus  z-hitung  diperoleh 𝑧 0 = 1,35 > 1,96 .  5)  Respon  siswa  setelah menggunakan  metode  eksperimen  pada  pokok  bahasan  Protista  di  kelas  eksperimen mencapai 75,4815 dengan kategori kuat.
Kata kunci: metode eksperimen, penelitian kuantitatif, psikomotorik, protista

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 1 No. 1 November 2016 | 11 – 20 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO

## ABSTRACT
Experimental method is one of the methods that can be used by the teachers as a basis for the  implementing  of  learning.  This  research  is  an  experimental  research  using  quasy experimental  design  and  nonequivalent  control  group  design  with  initial  test  and  final  test. This research using sampling purposive with two variables, that is independent variable and dependent variable. The data were collected by means and measurement, using observation sheet,  assessment  with  rating  scale,  and  questionnaire.  Subjects  in  this  study  are  all students  at  Senior  High  School  Santun  UNTAN  Pontianak  (grade  first),  at  academic  year 2015/2016.  The  result of this  study  are  as  follows:  1) Learning  by  experimental  method on the subject of Protista in class experimental depending teacher observation result is excellent and the student observation result is adequate, 2) Learning by without experimental method on the subject of Protista in class control depending the teacher observation result is excellet and  the  student  observation  result  is  fault,  3)  The  average  of  pre-psycomothoric  value  is 37,2581 and the post-psycomothoric value is 42,4194 in class experimental, and the average of pre-psycomotohoric value is 33,3871 and the post-psycomothoric value is 37,8788, 4) Be found the different as significantly the pret-test of psycomothoric between class experimental dan  class  control  on  the  subject  of  Protista  Grade 1 𝑠𝑡 Senior  High  School  Santun  UNTAN Pontianak on 2015/2016 Academic Year. This hypothesis based on the statistic with run-test using  formula 𝑧 0 ,  the  result  is 𝑍 0 = 11,35 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,96 ,Be  found  the  different  as significantly the post-test of psycomothoric between class experimental dan class control on the  subject  of  Protista  Grade 1 𝑠𝑡 Senior  High  School  Santun  UNTAN  Pontianak  on 2015/2016 Academic Year. This hypothesis based on the statistic with run-test using formula 𝑧 0 ,  the  result  is 𝑍 0 = 11,35 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,96 ,  5)  The  student  responses  after  using  the experimental  method  on  the  subject  Protista  in  class  experimental  is  75,4815%  category sturdy.
Keywords: experimental method, quantitative research, psychomotoric, protista

## PENDAHULUAN
Secara  umum,  Guru memiliki  peran  penting  untuk  menyalurkan  informasi pengetahuandalam  sistem  pembelajaran  di  sekolah.  Menurut  Soetjipto  dan  Kosasi  (2007: 42)  “guru  sebagai  pendidik  professional  mempunyai  citra  yang  baik  di  masyarakat  apabila dapat  menunjukkan  kepada  masyarakat  sekelilingnya”.  Kegiatan  berproses  yang  sangat fundamental  dalam penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan  adalah belajar.  Menurut Winataputra (2007: 1.5), “belajar sebagai proses manusiawi memiliki kedudukan dan peran penting, baik dalam kehidupan masyarakat tradisional maupun modern”. Pentingnya proses belajar  dapat dipahami dari berbagai ungkapan verbal dalam bentuk frasa, peribahasa, kata mutiara,  atau  puisi  yang  mengandung  makna  eksplisit  atau  implisit  tentang  pentingnya belajar  dalam  kehidupan  manusia.  Sebagai  contoh “Belajarlah  sampai  ke  negeri  China sekalipun” (Belajarlah tentang apa saja, dari siapa saja dan di mana saja), “Bend the willow when it is young” (Didiklah anak selagi masih muda), “Berakit-rakit ke hulu berenang-renang ke tepian” (Belajar lebih dahulu nanti akan dapat menikmati hasilnya).
Konsep belajar perlu dibangun untuk menumbuhkembangkan potensi belajar individu. Rumusan mengenai sasaran yang ingin dicapai dalam pelaksanaan proses pendidikan dan pengajaran  senantiasa  mengacu  pada  tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah  dirumuskan berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional,
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Konsep  ini  akan  menghasilkan  manusia  yang  sempurna,  yakni terbinanya seluruh potensi yang dimiliki baik jasmani, intelektual, emosional, sosial, agama, dan  sebagainya.  Dengan demikian,  ia  dapat  mengemban tugas  hidupnya dengan  baik dan
penuh  tanggung  jawab,  baik  yang  berkenaan  dengan  kepentingan  pribadi,  masyarakat, bangsa, dan Negara.
Oleh  karena  itu,  konsep  belajar  dalam  konteks  tujuan  pendidikan  nasional  harus dimaknai sebagai belajar untuk menjadi orang yang: beriman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  ber-akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Indikator  keberhasilan  suatu  proses pendidikan  dan pengajaran  tentunya  tidak  hanya terbatas  pada  sederetan  angka-angka  prestasi  belajar  akan  tetapi  harus  terkait  dengan kemampuan  siswa  merefleksikan  program  belajarnya  dalam  bentuk  aplikasi  sikap  positif melalui serangkaian aktivitas yang selektif dan efektif. Kenyataannya, proses pendidikan dan pengajaran  yang  dikembangkan  berbagai  lembaga  pendidikan  tampaknya  masih  kurang mendapat  perhatian  yang  memadai  dari  tenaga  pengajar.  Sehingga  proses  pengajaran cenderung tidak relevan dengan pola pendekatan atau metode pengajaran yang digunakan. Hal  ini  menyebabkan  sisi  kualitas  pengajaran  yang  diharapkan  kurang  terpenuhi.  Oleh karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk  melihat  efektivitas  suatu  pendekatan  dan  metode pengajaran proses belajar mengajar yang dilakukan dapat berhasil guna dan memudahkan bagi siswa dalam memahami suatu disiplin ilmu atau mata pelajaran yang diterimanya.
Pencapaianindikator  keberhasilan  tersebutbaiknya  guru  seharusnya  menggunakan banyak  strategi  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  tersebut  setidaknya  mampu mendorong  anak  untuk  berkreativitas  dan  mampu  mengembangkan  potensi  anak.  Oleh sebab  itu,  guru  dituntut  mampu  menyesuaikan  materi  ajar  dengan  strategi  pembelajaran yang digunakan.
Perolehan  pengetahuan  siswa  akan  semakin  abstrak  apabila  hanya  disampaikan melalui  bahasa  verbal.  Hal  ini  memungkinkan  terjadinya  verbalisme,  yaitu  siswa  hanya mengetahui  tentang  kata  tanpa  memahami  dan  mengerti  makna  yang  terkandung  dalam kata tersebut dan pada akhirnya dapat  menimbulkan kesalahan persepsi dalam diri siswa. Selain  dapat  menimbulkan  verbalisme  dan  kesalahan  persepsi,  menyampaikan  inf ormasi yang  hanya  melalui  bahasa  verbal  juga  dapat  membuat  gairah  siswa  untuk  menangkap pesan  semakin  kurang,  karena  siswa  kurang  diajak  berpikir  dan  menghayati  pesan  yang disampaikan.Padahal untuk  memahami  sesuatu, perlu adanya  keterlibatan  siswa,  baik fisik maupun psikis.
Proses  penilaian  keberhasilan  siswa  pada  umumnya  dilakukan  dalam  aspek  kognitif. Tentu  hal  ini  tidak  salah,  tetapi  hal  ini  bisa  menjebak  guru  di  mana  siswa  bisa  saja mencontek  dengan  menyalin  hasil  jawaban  teman  atau  melihat  catatan dan  buku.Tentu  ini tidak  bisa  menjadi  tolak  ukur  yang  pasti  bagi  guru.Namun  penilaian  dalam  aspek psikomotorik, guru mengamati secara langsung kegiatan yang dilakukan siswa. Siswa akan merasa diawasi, tanpa bisa melakukan manipulasi. Tentu hasil belajar yang didapat bersifat akurat.
Untuk  menilai  psikomotorik  siswa  dapat  menggunakan  berbagai  macam  metode pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Metode eksperimen  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan dengan melakukan praktikum atau kegiatan nyata agar siswa memiliki pengalaman belajar yang bersinggungan langsung dengan alam sebagai objek kajian utama mata pelajaran biologi.
Sagala  (2003:  220)  menyatakan  bahwa  “Metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian bahan  pelajaran  di  mana  siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari”. Metode eksperimen biasanya  digunakan  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  mengaplikasikan  semua  teori  dan konsep yang telah dikuasainya dari semua pelajaran di sekolah ke kegiatan yang nyata.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  dalam  kaitan  upaya  menerapkan    metode eksperimen bagi guru biologi dalam pokok bahasan protista di dalam kelas, penulis tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul: “Penggunaan  Metode  Eksperimen  Terhadap Psikomotorik Siswa Pada Pokok Bahasan Protista Kelas X Sekolah Menengah Atas Santun UNTAN Pontianak Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengeahui  proses  pembelajaran  siswa  menggunakan metode  eksperimen  di  kelas  eksperimen  Sekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN Pontianak, mengetahui proses pembelajaran siswa tanpa menggunakan metode eksperimen di  kelas  kontrol  Sekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak,  mengetahui psikomotorik siswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan metode eksperimen di kelas  eksperimen  Sekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak.mengetahui perbedaan  yang  signifikan  psikomotorik  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  pokok  bahasan  Protista,  mengetahui  respon  siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas Santun  UNTAN Pontianak  terhadap penggunaan  metode eksperimen pada  pokok  bahasan Protista.

## METODE PENELITIAN
Sekolah  yang  digunakan  sebagai  tempat  penelitian  yaitu  Sekolah  Menengah  Atas Santun  UNTAN  Pontianak  dengan  jumlah  siswa sebanyak 64  orang, dengan  XA  sebanyak 31  dan  XB  sebanyak  33  siswa.  Pendekatan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Pendekatan  penelitian  kuantitatif  didasari  oleh filsafat  positivisme  yang  memandang  setiap  gejala  itu  dapat  diklasifikasikan,  relative  tetap, konkrit, teramati, terukur, dan hubungan gejala bersifat sebab akibat. Bentuk penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  yang  digunakan adalah quasy  eksperimental  design (desain  quasi-eksperimen).Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik samplingpurposive .Teknik  penelitian  sebagai  cara  yang dapat  ditempuh  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  teknik observasi  langsung  yaitu  alat  pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi  yang  ditujukan untuk siswa berupa pertanyaan tentang proses pembelajaran dengan metode eksperimen di kelas eksperimen, teknik pengukuran yaitu dengan penilaian unjuk kerja  (performan), teknik komunikasi tak langsung yaitu dengan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tindakan  pendahuluan  adalah  meminta  ijin  kepada kepala sekolah dan melakukanobservasi terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas X serta wawancara  terhadap  guru  kelas  XSekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telahdilakukan  menunjukkan  bahwa  guru  masih menggunakanmetode  demonstrasi.Hal  inimengakibatkan  siswa  psikomotorik  siswa  kurang aktif dalam mengikuti kegiatanpembelajaran sehingga aktivitas belajar siswa masihtergolong rendah.  Selain aktivitas  belajar, hasil  belajarpunmasih  relatif  rendah,  rata-rata  psikomotorik siswa kelas XA yaitu 43,45 dan kelas XB yaitu 39,36.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan  metode  eksperimen  pada  pokok  bahasan  protisa  di  kelas  sangat  baik  baik, terbukti  dengan  hasil  observasi  guru  pertemuan  pertama  yaitu  100%  dan  hasil  obervasi siswa  pada  pertemuan  pertama  yaitu  41,74%.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa menggunakan  metode  eksperimen  pada  pokok  bahasan  Protista  di  kelas  kontrol  sangat baik,  terbukti  dengan  hasil  observasi  guru  pertemuan  pertama  yaitu  100%  dan  hasil observasi  siswa  yaitu  berada  dalam  kategori  kurang  baik,  terbukti  dengan  hasil  observasi siswa pada pertemuan pertama yaitu 41,74% dan Data hasil analisis aktivitas belajar siswa pada pertemuan I disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Persentase Rata-rata Aktivitas Belajar
Gambar 1. Diagram Aktivitas Guru dan Siswa Pertemuan 1
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  metode  eksperimen  pada  pokok bahasan  protisa  di  kelas  sangat  baik baik,  terbukti  dengan hasil observasi  guru pertemuan kedua yaitu 100%, dan hasil observasi siswa pada pertemuan kedua yaitu 46,90%. Proses pembelajaran yang dilakukan tanpa menggunakan metode eksperimen pada pokok bahasan Protista di kelas kontrol sangat baik, terbukti dengan hasil observasi guru pertemuan kedua yaitu 100%, adapun hasil observasi siswa yaitu berada dalam kategori kurang baik, terbukti dengan hasil observasi siswa pada pada pertemuan kedua yaitu 46,90%. Data hasil analisis aktivitas belajar siswa pada pertemuan II disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Persentase Rata-rata Aktivitas Belajar
Gambar 2. Diagram Aktivitas Guru dan Siswa Pertemuan 2
100% 100% 33,76% 41,74% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% XA XB Pertemuan I Observasi Guru Observasi Siswa
100% 100% 39,47% 46,90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% XA XB Pertemuan II Observasi Guru Observasi Siswa
Selain  aktivitas  guru  dan  sisa  yang  mengalamin  peningkatan,  rata-rata  nilai psikomotorik siswa juga mengalami peningkatan. Pada tes awal rata-rata nilai psikomotorik siswa  kelas  eksperimen  yaitu  37,2581  dan  rata-rata  nilai  psikomotorik  tes  akhir  yaitu 42,4194. Adapun rata-rata nilai psikomotorik siswa kelas kontrol yaitu 33,3871 dan rata-rata nilai  psikomotorik  tes  akhir  yaitu  37,8788.  Agar  lebih  jelasnya,  data  hasil  tes  kemampuan psikomotorik siswa disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Data hasil tes kemampuan psikomotorik siswa
No   Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest   Posttest   Pretest   Posttest 1 Rata-rata
(𝑥̅ )
37,2581  42,4194  33,3871  37,8788
Gambar 3. Diagram data hasil tes kemampuan psikomotorik siswa
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis,terlebih  dahulu  memerlukan  beberapa ujipersyaratan yaitu: (1) uji normalitas dan (2) uji homogenitas. Adapun rangkuman hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Pre-test dan post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Simbol Kelas  Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 𝑋̅ 37,2581 42,4194 33,3871 37,8788 SD 8,965782  9,4075236  8,8741197  9,1312212 X 2 hitung - 55,46948 -47,8896 -94,5122 -37,889 X 2 tabel 7,815 7,815 7,815 7,815 Keterangan   Normal Normal Normal Normal
Berdasarkan  perhitungan  statistik  menunjukkan  bahwa  pada  α=0,05,  X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu pre-test kelas  eksperimen  -55,46948 <  7,815,  maka  data pre-test dalam penelitian  ini berdistribusi normal. Sedangkan pada α=0,05, X 2 hitung <  X 2 tabel post-test kelas eksperimen  - 47,8896 < 7,815, maka data post-test dalam penelitian ini berdistribusi normal.
37.2581 42.4194
33.3871
37.8788
-5 5 15 25 35 45 55 65 75 Pre-test Post-test Pre-test
Post-test Eksperimen Kontrol
Apriliani R.R | Penggunaan metode eksperimen...
Berdasarkan  perhitungan  statistik  menunjukkan  bahwa  pada  α=0,05,  X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu pre-test kelas  kontrol  -94,5122  <7,815,  maka  data pre-test dalam  penelitian  ini berdistribusi normal. Sedangkan pada α=0,05, X 2 hitung < X 2 tabel post-test kelas kontrol -37,889 <  7,815,  maka  data post-test dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Adapun  rangkuman hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Simbol Data Pre-test Data Pos-ttest Data Post-test kelas Eksperimen dan kelas kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol Rerata (mean) 37,2581 31,36 42,4194 37,878 8 42,4194 37,8788 Varian 80,385 78,75 83,137 83,379 88,501 83,379 F hitung 1,010 1,0302591 1,06 F tabel 1,82 1,82 1,84 Keterang an Homogen Homogen Homogen
Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  pada  α=0,05, 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  data  pre-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  1,010  <,1,82  maka sebaran  data pre-test   pada  kelas eksperimen  dan   kelas  kontrol dalam  peneliti  ini  bersifat homogen. Sedangkan pada α=0,05, 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu data post-test kelas eksperimen dan kelas  kontrol  1,0302591<1,82,  maka  sebaran  data  post-test  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini  bersifat  homogen.  Begitu  juga pada  α=0,05, 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  data  post-test  kelas  eksperimen  dan    kelas  kontrol  1,06  <1,84,  maka dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  sebaran  data  post-test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dalam penelitian ini bersifat homogen.
Dengan terujinya normalitas dan homogenitas data hasil penelitian, maka syarat untuk keperluan  analisis  data  telah  terpenuhi.Selanjutnya  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan analisis  uji-run  menggunakan  rumus  z  hitung  karena  sampel  >30.Terdapat  perbedaan secara signifikan psikomotorik hasil pre-test siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada  pokok  bahasan  protista  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN  tahun pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji-run  menggunakan rumus  Zhitung  diperoleh 𝑍 0 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  11,35 > 1,96.  Dan  terdapat  perbedaan  secara signifikasn  psikomotorik  hasil  post-test  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  pokok  bahasan  protista  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Santun  UNTAN  tahun pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji-run  menggunakan rumus Zhitung diperoleh 𝑍 0 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , 11,35 > 1,96.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat  ditarik  suatu kesimpulansebagai berikut1) Pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen pada pokok bahasan Protista di kelas eksperimen berdasarkan hasil observasi guru yaitu sangat baik,  dan  hasil  observasi  siswa  cukup  baik.  2)  pembelajaran  tanpa  menggunakan  metode eksperimen  pada  pokok bahasan Protista  di  kelas  eksperimen  berdasarkan  hasil observasi guru  yaitu  sangat  baik,  dan  hasil  observasi  siswa  kurang  baik.  3)  Rata-rata  hasil  tes  awal psikomotorik  siswa  kelas  eksperimen  adalah  35,3  dan  hasil  tes  akhir  psikomotorik  adalah 40,4, dan rata-rata hasil tes awal psikomotorik kelan kontrol adalah 30,90 dan hasil tes akhir adalah  33,04.  4)  Terdapat  perbedaan  secara  signifikan  psikomotorik  hasil  tes  awal  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pokok  bahasan  Protista  kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak  tahun  pelajaran  2015/2016,  kesimpulan  ini berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji-run  menggunakan  rumus  z-hitung  diperoleh z_0=1,35>1,96, dan Terdapat perbedaan secara signifikan psikomotorik hasil tes awal siswa
antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pokok  bahasan  Protista  kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Santun  UNTAN  Pontianak  tahun  pelajaran  2015/2016,  kesimpulan  ini berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji-run  menggunakan  rumus  z-hitung  diperoleh z_0=1,35>1,96.  5)  Respon  siswa  setelah  menggunakan  metode  eksperimen  pada  pokok bahasan Protista di kelas eksperimen mencapai 75,4815 dengan kategori kuat.

## REFERENSI
Ali, M. (1995). Penelitian Pendidikan Pprosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa
Amirullah  dan  Anggita. “ Pengaruh  Aktivitas  Bermain  dan  Perseptual  Motorik  terhadap Keterampilan Motorik Siswa Sekolah Dasar Kelas Bawah ”. Jurnal Pendidikan . Volume 1. Hal 1-15.
Bloom. (1979).
Penilaian Ranah
Psikomotorik . (Online). Tersedia: http://edukasi.kompasiana.com/2013/11/05/penilaian-ranah-psikomotorik-606857.html. (05 September 2013).
Decaprio Richard. (2013). Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik di Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.
Dimyati. (2009). Taksonomi Ranah
Psikomotor . (Online). Tersedia: http://ekokhoeruln.blogspot.com/2013/02/taksonomi-ranah-psikomotor.html.  (Februari 2013).
Ege,  B.  (2010). Efektivitas  Media  Lembaran  Kartu  Kerja  (LKK)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Ekosistem  di  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6 Pontianak . Skripsi tidak diterbitkan. Pontianak: Universitas Tanjung Pura.
Ellis Juanne Ormrod. (2008). Educational Psychology Developing Learnes . New Hampshire
Faizi  Mastur.  (2013). Ragam  Metode  Mengajarkan  Eksakta  pada  Murid .  Jogjakarta:  Diva Press.
Hartono,  R.  (2014). Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid .  Jogjakarta:  Diva Press.
Heni  dan  Ratih. “ Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  terhadap Psikomotorik  Siswa  Kelas  V  dalam  Mengikuti  Pelajaran  IPA  di  SDN  1  Blora  Tahun Pelajaran 2010/2011”. Jurnal Pendidikan . Volume 1. Halaman 1-16.
Hurlock.(1996). Journal of Counseling Psycbology . (Online): Tersedia: http://Barrett
Lennard, G. T. (1983). “The Empathy Cycle: Refinement of A Journal  of  Counseling Psycbology Nuclear Concept”. . 28 , (2),91-100.
Jalaludin, Rahmat. (1966). Psikologi Komunikasi . Bandung: Rosda Karya.
Jihad. A dan Abdul Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Maryam.“Pengaruh  Metode  Demonstrasi terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Kelas X pada Materi Pencemaran Air Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Bukit Tinggi Tahun Pelajaran 2008/2009”.Volume 1. Halaman 1-13.
Misbahuddin  dan  Iqbal.  H.  (2013). Analisis  Data  Penelitian  dengan  Statistik .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Masslamet.R. (2013).3 Unsur dalam Hasil Belajar (Kognitif, Afektif,
Psikomotorik) .(Online).Tersedia; radenmasslamet.blogspot.com/2011/11/3-unsur- dalam-hasil-belajar-kognitif.html (21 Maret 2014).
Nuriman,  Mayangsari,  dan  Agustiningsih.  2012. “ Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  Pokok  Bahasan Konduktor dan Isolator SDN Semboro Probolinggo Tahun Pelajaran 2012/2013 ”. Jurnal Pendidikan . Volume 1. Halaman 1-15.
Palendeng.  (2003:  82). Strategi  Pembelajaran  Eksperimen .  (Online).  Tersedia: https://ramacahyati8910.wordpress.com/2012/11/15/strategi-pembelajaran- eksperimen/. (15 September 2012).
Rachman.(2007). Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Perseptual  Motorik . Jakarta: Depdiknas
Riduwan.(2013). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial,  Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
S.  Udin.  Winartaputra, et  al .  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sagala.(2003).
Metode Pembelajaran Eksperimen .(Online). Tersedia: http://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran  ekserimen.html.  (Januari 2013)
Sagala, Syaiful. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Slameto.(2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .Cet  IV.  Jakarta:  Bina Aksara.
Sirath dan Arinanda. “ Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  pada  Pokok  Bahasan  Konduktor  dan  Isolator  SDN Semboro  Probolinggo  Tahun  Pelajaran  2012/2013 ”. Jurnal  Pendidikan .  Volume  1. Halaman 1-18.
Slameto.(1995). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana.(1987). Kelebihan,  Kekurangan,  Kelemahan  dan  Cara  Mengatasi  Metode Pembelajaran
Eksperimen .(Online).
Tersedia:
http://nuraidaayifa.blogspot.com/2014/12/kelebihan-kekurangan-kelemahan-dan- cara.html. (Desember 2012).
Sugiyono.(2012). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2012). Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Jakarta: Ufuk Press.
Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Center for Academic Publishing Service.
Winkel, W. S. (2009 ). Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Gramedia.
Yulianti, Taufiq, dan Andriani. 2011. “ Pengaruh Pembelajaran  Fisika pada Materi Suhu dan Kalor  dengan  Pendekatan  Metode  Eksperimen  Siswa  Kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  02  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2011/2012 ”. Jurnal  Pendidikan . Volume 1. Halaman 1-17.