Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## ANALISIS KEBUTUHAN: PENGEMBANGAN E-MODUL MENULIS PROPOSAL PENELITIAN BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

## Afif Rofii 1
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari Jambi Afif.rofii@unbari.ac.id
Ramli 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lakidende Unaaha ramli@fkip-unilaki.ac.id

## Abstract
In the development of educational models, conducting a needs analysis is crucial to identify existing  knowledge  and  learning  gaps  among  users.  This  is  to  ensure  that  the  developed model aligns to their specific needs and offers practical benefits. This research is part of a broader Research and Development entitled A Contextual Teaching and Learning-Based E- Module  for  Writing  Research  Proposals.  As  a  part  of  quantitative  approach,  this  needs analysis utilizes the survey method. A questionnaire designed with a Likert scale serves as the  instrument  in  collecting  data.  The  quantitative  data  are  scores  obtained  from  the questionnaire responses. The descriptive statistic method was used to analyze the data by aligning  the  obtained  scores  with  predetermined  parameters  signifying  the  level  of  need. The results suggested that the pre-writing stage assigned the students with nine questions at a very high (VH) category and one question within the high (H) category. Similarly, during the writing stage, students were administered to 60 questions divided into 23 questions at the very high (VH) category and 37 questions at a high (H) category. Finally, in the post- writing  stage,  students  were  assigned  to  ten  questions  comprising  of  two  very  high  (VH) category  questions  and  eight  questions  within  the  high  (H)  category.  As  a  result,  these findings unequivocally demonstrate that students require all the information encompassed within  the  needs  analysis  questionnaire  throughout  the  pre-writing,  writing,  and  post- writing phases of writing research proposal.
Keywords: Needs analysis, E-Module for Writing Research Proposal, Contextual Teaching and Learning (CTL)
1 Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari Jambi
2 Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Lakidende Unaaha
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENDAHULUAN
Analisis  kebutuhan  merupakan salah  satu  langkah  penting  dalam pengembangan  model  pembelajaran  (H. D. Brown, 2014). Analisis kebutuhan juga dikenal  sebagai  penilaian  kebutuhan, diyakini  sebagai  bagian  integral  dari pengembangan dan penyelenggaraan pembelajaran  (Mayang,  Nurkamto,  & Drajati, 2019). Analisis kebutuhan merupakan  suatu  prioritas  dan  tuntutan yang harus dilakukan
untuk menyesuaikan kebutuhan pengguna dengan  realitas  yang  ada  (Richard  & Renandya,  2003),  (Trisno,  Emzir,  & Mayuni,  2018).  Selanjutnya  Ghufron, Saleh  dan  Sofwan  (2016)  mengatakan bahwa analisis kebutuhan adalah proses mengidentifikasi dan mengevaluasi kebutuhan  dalam  suatu  komunitas atau populasi  orang  tertentu  lainnya . Selain itu, analisis kebutuhan suatu prioritas dan tuntutan  yang  harus  dilakukan  untuk mengetahui apa yang sudah diketahui dan apa  yang  ingin  dipelajari  oleh  pengguna agar  model  yang  dikembangkan  benar- benar  relevan  dan  bermanfaat  bagi penggunanya (Macalister, 2011).
Di  samping  itu,  Graves  (2009) mengemukakan  bahwa  secara  esensial, analisis  kebutuhan  merupakan  suatu proses  pengumpulan  informasi  mengenai kebutuhan  dan  preferensi  siswa  yang sistematis  dan  berlangsung  secara  terus menerus  dalam  merancang  bahan  ajar untuk memenuhi kebutuhan. Selanjutnya, Brown (2002) mengatakan analisis kebutuhan  merupakan  suatu  aktivitas pengumpulan  informasi  yang  berfungsi sebagai  dasar  untuk  mengembangkan kurikulum  agar  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.
Sebelum  mengembangkan  model pembelajaran,  analisis  kebutuhan  sangat penting  dilakukan  agar  model  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan
mahasiswa dan dosen. Analisis kebutuhan dirancang  secara  ilmiah  untuk  mengatasi kesenjangan dan mengembangkan  model yang  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik (Yunita, Emzir, & Mayuni, 2018). Hal ini sesuai  dengan  yang  dikatakan  Graves (2009)  bahwa  analisis  kebututuhan  akan membantu  pembelajar  untuk  memotret pembelajaran mereka sendiri, mengidentifikasikan  kebutuhan  mereka untuk  memperoleh  rasa  memiliki  dan mengontrol  pembelajaran  mereka,  dan menciptakan  dialog  antara  pengajar dengan  pembelajar  serta  pembelajar  dan pembelajar.
Terlebih lagi, Nation dan Macalister (2011) mengemukakan, analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk mengetahui  apa-apa  yang  telah  diketahui oleh  peserta  didik  dan  apa  yang  ia butuhkan. Berdasarkan pendapat  tersebut dapat dianalisis bahwa analisis kebutuhan merupakan suatu upaya untuk mengetahui seberapa  jauh  peserta  didik  mengetahui sesuatu  hak  terkait  dengan  pembelajaran yang  akan  diikuti  dan  apa  apa  yang mereka butuhkan.
Tujuan  analisis  kebutuhan  adalah mengumpulkan  informasi  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan sebuah profile kebutuhan  dari  grup  pembelajar supaya dapat membuat keputusan tentang tujuan  dan  isi  suatu  pembelajaran. Analisis  kebutuhan  adalah  langkah  awal yang dilakukan sebelum mengembangkan model  pembelajaran  dan  bertujuan  untuk mengetahui kondisi pembelajaran saat ini dalam  konteks  pembelajaran  tertentu (Yunita et al., 2018) (Wagirun & Irawan, 2019). Bagaimanapun, faktor-faktor lainnya merupakan bagian dari kebutuhan pembelajar yang relevan dengan rancangan  dan  implementasi  kesuksesan program  bahasa  (Richard  &  Renandya, 2003). Oleh karena itu, analisis kebutuhan merupakan proses pengumpulan informasi  yang  digunakan  sebagai  dasar
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
pertimbangan  untuk  merumuskan  suatu rancangan agar sesuai dengan kebutuhan. Dengan  demikian,  pentingnya  analisis kebutuhan  sangat  diperlukan  tidak  hanya mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  tetapi juga  menemukan  cara  untuk  mengatasi kebutuhan dan keterampilan mereka perlu diajarkan untuk karier masa depan mereka
(Ulla, 2017).
Lebih lanjut, Nation dan
Macalister  (2011)  menjelaskan  bahwa terdapat  tiga  tipe  kebutuhan  yang  harus diperhatikan  dalam  melakukan  analisis kebutuhan dalam penelitian pengembangan.  Ketiga  tipe  kebutuhan menurut  Nation  dan  Macalister  tersebut digambarkan pada gambar berikut.

## Gambar 1. Tiga Tipe Kebutuhan dalam Analisis Kebutuhan
Berdasarkan gambar di atas dapat diketahui  bahwa  terdapat  tiga  tipe kebutuhan yang harus diperhatikan dalam melakukan  analisis  kebutuhan,  yaitu:  (1) keharusan  ( necessities )  mengacu  pada keterampilan  atau  kompetensi  apa  saja yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  (2) kekurangan ( lack ) mengacu pada masalah atau  kesulitan  apa  saja  yang  dihadapi siswa  dalam  pembelajaran,  dan  (3) kebutuhan/  harapan  ( wants )  mengacu pada  apa  yang  perlu  dipelajari  siswa dalam bahan ajar yang akan dikembangkan.
Oleh  karena  keterbatasan  waktu yang  tersedia,  dan  dengan  pertimbangan bahwa hanya dengan satu tipe kebutuhan saja data yang terkumpul sudah representatif, maka analisis kebutuhan E- Modul menulis proposal penelitian dalam penelitian ini terbatas hanya satu komponen saja yaitu want (keinginan atau harapan).  Dalam  hal  ini  want  mengacu kepada  materi  atau  informasi  apa  saja
yang  perlu  dipelajari  oleh  mahasiswa dalam e-modul menulis proposal penelitian ilmiah yang harus dikembangkan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan  tersebut,  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  terkait  dengan pengembangan e-modul proposal penelitian  berbasis CTL ,  sebagai  berikut. Pertama ,  analisis  kebutuhan  merupakan bagian  penting  untuk  menjaring  dan mengidentifikasi hal-hal yang dibutuhkan dalam  pengembangan  sebuah  model. Kedua ,  analisis  kebutuhan  merupakan proses  untuk  mengetahui  skala  prioritas yang  akan  dipenuhi  dalam  rangka pengembangan  sebuah  model. Ketiga , analisis kebutuhan memungkinkan model yang dirancang relevan dengan kebutuhan dan bermanfaat bagi pembelajar. Keempat ,  analisis  kebutuhan  merupakan proses  awal  untuk  mengidentifikasi  dan menentukan skala prioritas semua kebutuhan  yang  diperlukan  sehingga
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
kebutuhan  utama  terpenuhi. Kelima , analisis  kebutuhan  merupakan  proses menjaring hal-hal yang diperlukan dalam rangka pengembangan pembelajaran sehingga  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan dan bermakna bagi mahasiswa. Keenam dalam  penelitian  ini  hanya diambil  satu  tipe  kebutuhan  saja  yaitu: want  (harapan/  keinginan)  mengacu kepada  materi  atau  informasi  apa  saja yang  perlu  dipelajari  oleh  mahasiswa dalam e-modul menulis proposal penelitian ilmiah yang harus dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bagian dari  penelitian  yang  lebih  besar  yaitu
penelitian  pengembangan  yang  berjudul E-Modul  Menulis  Proposal  Penelitian berbasis Contextual Teaching and
Learning . Penelitian pengembangan tersebut  merupakan  penelitian  campuran yang  memadukan  pendekatan  kualitaif dan  kuantitiaf  (Mix  Methode).  Oleh karena itu  penelitian  ini  termasuk  bagian dari  penelitian  kuantitaf  yang  dilakukan dengan metode survei. Adapun instrumen pengumpulan data berupa kuesioner yang disusun  menggunakan  lima  skala  likert. Data dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif berupa skor yang diperoleh dari kuesioner analisis kebutuhan. Data dalam penelitian  ini  dianalisis  secara  statistik deskriptif dengan cara menyesuaikan skor yang  diperoleh  dengan  parameter  tingkat kebutuhan yang telah ditentukan.

## Tabel 1. Parameter Tingkat Kebutuhan E-Modul Menulis Proposal Penelitian Berbasis CTL
Interval Kategori Tingkat Kebutuhan 4,20 - 5,00 Sangat dibutuhkan 3,40 - 4,19 Dibutuhkan 2,60 - 3,39 Cukup dibutuhkan 1,80 - 2,59 Kurang dibutuhkan 1,00 - 1,79 Tidak dibutuhkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Telah disebutkan sebelumnya bahwa  salah  satu  kebutuhan  yang dianalisis dalam penelitian ini adalah want (keinginan/harapan). Want mengacu pada materi atau informasi apa saja yang perlu dipelajari oleh mahasiswa dalam e-modul yang akan dikembangkan. Untuk mendapatkan gambaran mengenai kebutuhan/harapan  mahasiswa  terkait  e- modul yang akan dikembangkan, dilakukan melalui angket. Angkat tersebut berhubungan dengan keinginan mahasiswa  dalam  tahap  pembelajaran menulis  proposal  penelitian,  yaitu  pada
tahap pramenulis, saat menulis dan pasca menulis.  Hasil  analisis  terhadap  angket analisis  kebutuhan  dipaparkan  sebagai berikut.
1. Kebutuhan Mahasiswa pada
Kegiatan Pramenulis
Kebutuhan/harapan mahasiswa dalam  kegiatan  pramenulis  diperoleh dengan angket. Angket tersebut berisi 10 butir pertanyaan berkaitan dengan informasi yang dibutuhkan oleh mahasiswa dalam E-modul yang dikembangkan.
Tabel berikut
menggambarkan  tanggapan  mahasiswa
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
terhadap  pertanyaan-  pertanyaan  yang terdapat dalam angket kebutuhan tersebut.

## Tabel 2. Kebutuhan/Harapan Mahasiswa dalam Kegiatan Pramenulis
No Butir Pernyataan TP (1) KP (2) CP (3) P (4) SP (5) Jlh % Rat K 1. Seberapa penting bagi Anda materi tentang penjelasan dan contoh sebuah tulisan akademik?
0 0 7 38  17  258  88,7  4,16  ST 2. Seberapa penting bagi Anda materi tentang tema/topik dalam menulis akademik? 0 0 4 41  17  261  93,5  4,21  ST 3. Seberapa penting bagi Anda materi tentang kerangka tulisan akademik? 0 0 4 39  19  264  93,5  4,26  ST 4. Seberapa penting bagi Anda materi tentang penjelasan dan contoh tentang kaitan antarparagraf dalam tulisan akademik? 0 0 6 42  14  256  90,3  4,13 T 5. Seberapa penting bagi Anda materi penjelasan dan contoh tentang kalimat simpulan yang baik dalam menulis akademik 0 0 4 33  25  268  93.5  4,32  ST 6. Seberapa penting bagi Anda materi tentang penjelasan dan contoh tentang paragraf/tulisan narasi? 0 0 10  29  23  261  83,9  4,21  ST 7. Seberapa penting bagi Anda materi tentang penjelasan dan contoh tentang paragraf/tulisan deskripsi? 0 0 4 38  20  264  93,5  4,26  ST 8. Seberapa penting bagi Anda materi tentang penjelasan dan contoh tentang paragraf/tulisan eksposisi? 0 0 4 40  18  262  93,5  4,23  ST 9. Seberapa penting bagi Anda materi tentang penjelasan dan contoh tentang paragraf/tulisan argumentasi? 0 0 6 32  24  266  90,3  4,29  ST 10. Seberapa penting bagi Anda materi tentang penjelasan dan contoh tentang paragraf/tulisan persuasi? 0 0 2 36  24  270  96,8  4,35  ST Rata-rata keseluruhan 91,8  4,24  ST
Keterangan: TP = tidak penting, KP= kurang penting, CP= cukup penting, P= penting, SP= sangat penting, Jlh = jumlah, %= persentase jawaban P+SP, Ra = rata-rata, dan K= kategori tingkat kebutuhan, ST = sangat tinggi, T = tinggi, S= sedang.
Tabel tersebut menunjukkan
bahwa  sebagian  besar  pertanyaan  yang diberikan kepada
mahasiswa mendapatkan  nilai  rata-rata  di  atas  4,0 berada pada kategori tinggi (T) dan sangat tinggi (ST). Dari 10 butir pertanyaan yang diberikan kepada mahasiswa, sebanyak 9 butir  bertanyaan  berada  pada  kategori sangat  tinggi  (ST)  dan  1  pertanayaan berada pada kategro tinggi (T).
Pertanyaan  yang  mendapat  nilai  rata-rata paling  tinggi  sebesar  4,35  berada  pada
kategori  sangat  tinggi  adalah  “Seberapa penting  bagi  Anda  materi  tentang penjelasan dan contoh tentang paragraf/tulisan  persuasi?.  Sementara pertanyaan  yang  berada  pada  kategori tinggi  dengan  nilai  rata-rata  4,13  adalah ”Seberapa  penting  bagi  Anda  materi tentang  penjelasan  dan  contoh  tentang kaitan    antarparagraf  dalam  tulisan akademik?”.  Dengan  demikian,  dapat diketahui bahwa kebutuhan/harapan mahasiswa  dalam  kegiatan  pramenulis
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
sangat  banyak.  Hal  tersebut  dapat diketahui dari taggapan mahasiswa terhadap  tingkat  kepentingan  informasi yang  diberikan,  berada  pada  kategori penting  dan  sangat  penting.    Selain  itu, rata-rata  keseluruhan  yang  diperoleh terkait  dengan  kebutuhan  dan  harapan mahasiswa  dalam  kegiatan  pramenulis sebesar 4,24  berada pada  kategori  sangat tinggi. Selain itu perolehan skor persentase rata-rata keseluruhan dari tabel tersebut adalah 91,8%. Menurut pendapat Yunita  (2018,  p.  90)  dan  Yundayani (2017,  p.  63)  jika  presentase  skor  suatu pertanyaan/pernyataan didapat >70% maka  komponen  pertanyaan/pertanyaan tersebut  dibutuhkan.  Hal  tersebut  senada dengan  hasil  penelitian  Soleh  (2014), Muskania dan Wilujeng   (2017), Wagirun dan Irawan (2019), Purnama dan Adiartanto  (2021),    Salam  (2018)  dan
Rofii  (2019),  bahwa  jika  rata-rata    skor berada  pada  interval  >4,2  berada  pada kategori  sangat  dibutuhkan.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mahasiswa  sangat  membutuhkan  semua informasi pada angket analisis kebutuhan dalam kegiatan pramenulis.
2. Kebutuhan Mahasiswa pada
Kegiatan Saat Menulis Kebutuhan/harapan mahasiswa dalam  kegiatan  saat  menulis  diperoleh dengan angket. Angket tersebut berisi 60 butir pertanyaan berkaitan dengan informasi yang dibutuhkan oleh mahasiswa  pada  kegiatan  saat  menulis dalam model pembelajaran menulis yang dikembangkan.
Tabel berikut menggambarkan  tanggapan  mahasiswa terhadap  pertanyaan-  pertanyaan  yang terdapat dalam angket kebutuhan tersebut.

## Tabel 3. Kebutuhan Mahasiswa dalam Kegiatan Saat Menulis
No Butir Pernyataan TP (1) KP (2) CP (3) P (4) SP (5) Jlh % Rat K 1. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penjelasan tentang kaidah penggunaan huruf?
0 0 1 36  25  272  98,4  4,39  ST
2. Seberapa penting bagi Anda materi tentang teknik dan penjelasan kaidah penulisan kata?
0 0 3 39  20  265  95,2  4,27  ST
3. Seberapa penting bagi Anda materi tentang teknik dan penjelasan kaidah penggunaan tanda baca?
0 0 2 41  19  266  96,8  4,29  ST 4. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pemilihan  kata  yang  tepat  dalam  menulis akademik? 0 0 4 34  24  268  93,5  4,32  ST 5. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pemilihan  kata-kata  yang  tepat  dalam  kaidah sintaksis? 0 0 2 39  21  266  96,8  4,29  ST
6. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata kata yang bersinonim?
0 0 7 27  28  269  88,7  4,34  ST
7. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata kata yang berhomofon?
0
0 9 42  11  250  85,5  4,03 T
8. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata kata yang berhomograf?
0
0 6 40  16  258  90,3  4,16 T
9. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata bermakna denotative?
0
0 7 38  17  258  88,7  4,16 T
10. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata bermakna asosiatif?
0 0 9 37  16  255  85,5  4,11 T
11. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata yang mengalami perubahan makna?
0 0 8 40  14  254  87,1 4,1 T
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
12. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata jargon/slang? 0 0 12 37  13  249  890,6  4,02 T 13. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata dalam kaidah sosial?
0 0 12 35  15  252  80,6  4,06 T 14. Seberapa penting bagi Anda materi tentang kriteria ketepatan diksi? 0 0 7 38  17  258  88,7  4,16 T
15. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata yang hampir bersinonim?
0 0 5 48 9 256  91,9  4,13 T
16. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata yang ejaanya mirip?
0 0 5 33  24  267  91,9  4,31  ST
17. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pasangan kata yang tepat?
0 0 10 37  15  253  83,9  4,08 T
18. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata umum dan kata khusus? 0 0 7 33  22  263  88,7  4,24  ST
19. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penggunaan kata-kata mubazir?
0 0 3 35  24  269  95,2  4,34  ST
20. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata baku dan tidak baku?
0 0 9 29  24  264  85,5  4,26  ST
21. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata ideomatik?
0 0 7 29  26  268  88,7  4,32  ST
22. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  kata- kata penghunung?
0 0 8 38  16  257  87,1  4,15 T
23. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penjelasan tentang kalimat efektif? 0 0 3 31  28  274  95,2  4,42  ST
24. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat efektif dengan kesatuan pikiran yang baik? 0 0 7 35  20  262  88,7  4,23  ST 25. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat  efektif  dengan  memperhatian  syarat kepaduan kalimat yang baik? 0 0 6 31  25  267  91,8  4,31  ST 26. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang menyusun  kalimat  efektif  dengen  memperhatikan unsur-unsur pembangun kalimat? 0 0 4 36  22  267  93,5  4,31  ST
27. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat aktif dan pasif?
0 0 5 35  22  266  91,9  4,29  ST 28. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat  efektif  dengan  memperhatikan  aspek penekanan pada unsur kalimat? 0 0 4 39  19  264  93,5  4,26  ST 29. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat  efektif  dengan  memperhatikan  aspek kesejajaran unsur-unsur kalimat? 0 0 8 39  15  256  87,1  4,13 T 30. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat  efektif  dengan  memperhatikan  aspek kehematan unsur-unsur kalimat? 0 0 9 32  21  260  85,5  4,19 T 31. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat  efektif  dengan  memperhatikan  aspek keterbacaan? 0 0 8 37  17  257  87,1  4,15 T 32. Seberapa penting bagi Anda materi tentang menulis kalimat  efektif  dengan  memperhatikan  aspek kevariasian unsur-unsur kalimat? 0 0 9 36  17  256  85,5  4,13 T
33. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang mengembangkan kalimat efektif? 0 0 6 35  21  264  90,3  4,26  ST
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
34. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penjelasan tentang pengertian paragraf? 0 0 13 33  16  251 79 4,05 T 35. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan
pola perbandingan? 0 0 7 37  18  258  88,7  4,16 T 36. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan
pola perbandingan? 0 0 8 37  17  257  87,1  4,15 T
37. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan pola pertanyaan? 0 0 9 40  13  252  85,5  4,06 T
38. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan pola sebab akibat? 0 0 7 39  16  257  88,7  4,15 T 39. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan  paragraf  dengan  pola  paragraf contoh? 0 0 4 37  21  265  93,5  4,27  ST
40. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan pola perulangan? 0 0 4 39  19  262  93,5  4,23  ST
41. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan pola devinisi? 0 0 9 39  14  252  85,5  4,06 T 42.
Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik perbandingan?
0 0 9 42  11  249  85,5  4,02 T 43.
Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik pertentangan? 0 0 10 38  14  251  83,9  4,05 T
44. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik analogi?
0 0 10 38  14  251  83,9  4,05 T
45. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik contoh?
0 0 10 39  13  150  83,9  4,03 T 46. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan  paragraf  dengan  teknik  sebab- akibat? 0 0 6 40  16  257  90,32  4,15 T
47. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik definisi?
0 0
6 34  16  263  80,6  4,24  ST
48. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik klasifikasi? 0 0 9 34  22  257  90,3  4,15 T
49. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik fakta?
0 0
4 43  19  258 100 4,16 T
50. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengembangan paragraf dengan teknik proses?
0 0 6 40  15  258  88,7  4,16 T
51. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengertian proposal penelitian? 0 0 6 44  16  254  96,8 4,1 T
52. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang perumusan judul penelitian? 0 0 7 34  12  262  74,2  4,23  ST
53. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penulisan latar belakang penelitian?
0 0 11 34  21  255  88,7  4,11 T
54. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang identifikasi permasalahan penelitian? 0 0 7 42  17  254  95,2 4,1 T
55. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang perumusan permaslahan penelitian? 0 0 12 36  14  249  80,6  4,02 T
56. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penentuan tujuan dan manfaat penelitian? 0 0 6 42  14  256  90,3  4,13 T
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
57. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penyusunan tinjauan pustaka? 0 0 9 36  17  256  85,5  4,13 T
58. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengutipan teori dari berbagai sumber? 0 0 8 49 5 256  87,1  4,13 T
59. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penentuan kerangkan berpikir? 0 0 5 41  16  259  91,9  4,18 T
60. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penentuan metodologi penelitian? 0 0 7 33  22  263  88,7  4,24  ST Rata-rata keseluruhan 88,79  4,17 T
Keterangan: TP = tidak penting, KP= kurang penting, CP= cukup penting, P= penting, SP= sangat penting, Jlh = jumlah, %= persentase jawaban P+SP, Ra = rata-rata, dan K= kategori tingkat kebutuhan, ST = sangat tinggi, T = tinggi, S= sedang.
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui bahwa rata rata nilai mahasiswa dari  hasil  menjawab  angket  pertanyaan yang diberikan, berada di atas 4,0 berada pada kategori tinggi (T) dan sangat tinggi (ST).    Dari  60  butir  pertanyaan  yang diberikan kepada mahasiswa, sebanyak 23 butir  bertanyaan  berada  pada  kategori sangat  tinggi  (ST)  dan  37  pertanyaan berada pada kategri tinggi (T). Pertanyaan yang mendapat nilai rata-rata paling tinggi sebesar 4,39  berada pada  kategori  sangat tinggi  adalah  “Seberapa  penting  bagi Anda  materi  tentang  penjelasan  tentang kaidah  penggunaan  huruf?  Sementara pertanyaan  yang  berada  pada  kategori tinggi  dengan  nilai  rata-rata  4,02  adalah ”Seberapa  penting  bagi  Anda  materi tentang perumusan permaslahan penelitian?”    Dengan  demikian,  dapat diketahui bahwa kebutuhan/harapan mahasiswa  dalam  kegiatan  saat  menulis sangat  banyak.  Hal  tersebut  dapat diketahui dari taggapan mahasiswa terhadap  tingkat  kepentingan  informasi yang  diberikan,  berada  pada  kategori
penting  dan  sangat  penting.  Selain  itu, rata-rata  keseluruhan  yang  diperoleh terkait  dengan  kebutuhan  dan  harapan mahasiswa  dalam  kegiatan  saat  menulis sebesar 4,17 berada pada kategori tinggi. Selain  hal  tersebut  juga  diketahui  bahwa perolehan skor persentase rata-rata keseluruhan  dari  tabel  tersebut  adalah 88,79%.  Menurut pendapat Yunita (2018, p.  90)  dan  Yundayani  (2017,  p.  63)  jika presentase
skor suatu pernyatan/pertanyaan didapat >70% maka komponen pertanyaan/pernyataan
tersebut  dibutuhkan.  Hal  tersebut  senada dengan  hasil  penelitian  Soleh  (2014), Muskania dan Wilujeng   (2017), Wagirun dan Irawan (2019), Purnama dan Adiartanto  (2021),    Salam  (2018)  dan Rofii  (2019),  bahwa  jika  rata-rata    skor berada  pada  interval  >4,2  berada  pada kategori  sangat  dibutuhkan.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mahasiswa  sangat  membutuhkan  semua informasi pada angket analisis kebutuhan dalam kegiatan menulis.

## 3. Kebutuhan Mahasiswa pada Kegiatan Pascamenulis
Kebutuhan/harapan mahasiswa dalam  kegiatan  pascamenulis  diperoleh dengan angket. Angket tersebut berisi 10 butir pertanyaan berkaitan dengan informasi yang dibutuhkan oleh
mahasiswa  pada  kegiatan  pascamenulis.
Tabel berikut menggambarkan tanggapan mahasiswa terhadap
pertanyaan- pertanyaan  yang  terdapat  dalam  angket kebutuhan tersebut.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## Tabel 4 Kebutuhan/Harapan Mahasiswa dalam Kegiatan Pascamenulis
No Butir Pertanyaan TP (1) KP (2) CP (3) P (4) SP (5) Jlh % Rat K 1. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penulisan huruf kapital?
0 0 4 40  18  262  93,5  4,23  ST
2. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penulisan huruf miring?
0 0 8 36  18  258  87,1  4,16 T
3. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penulisan kata penghubung? 0 0 11  34  17  255  82,3  4,11 T
4. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penulisan gabungan kata? 0 0 10  42  10  248  83,9 4 T
5. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang penulisan tanda baca/pungtuasi? 0 0 5 41  16  258  91,9  4,16 T
6. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang pengutipan? 0 0 6 42  14  256  90,3  4,13 T
7. Seberapa penting bagi Anda materi tentang struktur kalimat? 0 0 9 40  13  252  85,5  4,06 T
8. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang  diksi yang kurang tepat? 0 0 12  37  13  249  80,6  4,02 T
9. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang kepaduan antar kalimat? 0 0 7 33  22  263  88,7  4,24  ST
10. Seberapa  penting  bagi  Anda  materi  tentang kepaduan antar paragraf?
0 0 7 38  17  258  88,7  4,16 T Rata-rata keseluruhan 87,3  4,12 T
Keterangan: TP = tidak penting, KP= kurang penting, CP= cukup penting, P= penting, SP= sangat penting, Jlh = jumlah, %= persentase jawaban P+SP, Ra = rata-rata, dan K= kategori tingkat kebutuhan, ST = sangat tinggi, T = tinggi, S= sedang.
Tabel tersebut menunjukkan perolehan  nilai  skor  dan  nilai  rata-rata kebutuhan/harapan mahasiswa pada tahap pasca menulis. Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa kebutuhan mahasiswa  pada  tahap  pramenulis  cukup banyak.  Hal  ini  terlihat  dari  10  butir pertanyaan yang diberikan kepada mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi dan sangat tinggi. Dari 10 butir pertanyaan tersebut,  dua  diantaranya  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  dan  8  sisanya berada  pada  kategori  tinggi.  Pertanyaan yang mendapat nilai rata-rata paling tinggi sebesar 4,24  berada pada  kategori  sangat tinggi  adalah  “Seberapa  penting  bagi Anda  materi  tentang  kepaduan  antar kalimat?  dan  pernyataan  yang  mendapat nilai  rata-rata  4  berada  pada  kategori tinggi  adalah  “Seberapa  penting  bagi Anda  materi  tentang  penulisan  gabungan
kata?”.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa membutuhkan  semua  informasi  yang ditanyakan  pada  tabel  tersebut.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil perhitungan skor rata-rata keseluruhan sebesar 4,12 berada pada kategori tinggi. Selain itu perolehan skor persentase rata-rata keseluruhan dari tabel  tersebut  adalah  87,3%.  Menurut pendapat  Yunita  (2018,  p.  90)  dan Yundayani  (2017,  p.  63)  jika  presentase skor  suatu  pernyatan/pertanyaan  didapat >70% maka komponen pertanyaan/pernyataan tersebut dibutuhkan.  Hal  tersebut  senada  dengan hasil  penelitian  Soleh  (2014),  Muskania dan  Wilujeng      (2017),  Wagirun  dan Irawan  (2019),  Purnama  dan  Adiartanto (2021),    Salam  (2018)  dan  Rofii  (2019), bahwa  jika  rata-rata    skor  berada  pada interval >4,2 berada pada kategori sangat
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
dibutuhkan.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  mahasiswa  sangat membutuhkan  semua  informasi  pada angket analisis kebutuhan dalam kegiatan pascamenulis.

## SIMPULAN
Pada
kegiatan pramenulis diberikan  10  butir  pertanyaan  kepada mahasiswa.  Sebanyak  9  butir  bertanyaan berada  pada  kategori  sangat  tinggi  (ST) dan  1  pertanyaan  berada  pada  kategri tinggi  (T).  Dengan  demikian,  diketahui bahwa  kebutuhan  mahasiswa  dalam kegiatan  pramenulis  sangat  banyak.  Hal tersebut  dapat  diketahui  dari  tanggapan mahasiswa  terhadap  tingkat  kepentingan informasi  yang  diberikan,  berada  pada kategori  penting  dan  sangat  penting. Selain  itu,  rata-rata  keseluruhan  yang diperoleh  terkait  dengan  kebutuhan  dan harapan  mahasiswa  dalam  kegiatan pramenulis  sebesar  4,24  berada  pada kategori sangat tinggi.
Pada kegiatan saat menulis diberikan  60  butir  pertanyaan  kepada mahasiswa.  Dari  60  butir  pertanyaan tersebut,  diketahui  bahwa  rata  rata  nilai mahasiswa berada di atas 4,0 berada pada kategori tinggi (T) dan sangat tinggi (ST). Dari  60  butir  pertanyaan  yang  diberikan kepada  mahasiswa,  sebanyak  23  butir bertanyaan  berada  pada  kategori  sangat tinggi (ST) dan 37 pertanyaan berada pada kategri  tinggi  (T).  Hal  tersebut  dapat diketahui dari taggapan mahasiswa terhadap  tingkat  kepentingan  informasi yang  diberikan,  berada  pada  kategori penting  dan  sangat  penting.  Selain  itu, rata-rata  keseluruhan  yang  diperoleh terkait  dengan  kebutuhan  dan  harapan mahasiswa  dalam  kegiatan  saat  menulis sebesar 4,17 berada pada kategori tinggi.
Pada kegitan pascamenulis, diberikan  10  butir  pertanyaan.  Dari  10 butir pertanyaan tersebut, dua diantaranya
berada pada kategori sangat tinggi, dan 8 sisanya berada pada kategori tinggi. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa membutuhkan kesepuluh informasi  yang  terdapat  pada  angket tersebu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  skor  rata-rata  keseluruhan sebesar 4,12 berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  H.  D.  (2014). Principles  of Language Learning and Teaching:  A  Course  In  Second Language Acquisition . Brown,  J.  D.  (2002). The  Elements  of Language Curriculum : A
Systematic  Approach  to  Program Development . Boston, MA: Heinle
& Heinle.
Ghufron, M. A., Saleh, M., & Sofwan, A. (2016).  A  Model  of  Research Paper Writing Instructional
Materials  for  Academic  Writing Course :  Needs  &  Documents Analysis  and  Model  Design. English Language Teaching , 9 (3),
1–12. https://doi.org/10.5539/elt.v9n3p1
Graves,  K.  (2009). Teachers  as  course developers . Cambridge: Cambridge University Press. Macalister, J. (2011). Language Curriculum  Design .  New  York: Routledge.
Mayang, A.,  Nurkamto,  J.,  &  Drajati,  N.
A. (2019). The Needs Analysis of Senior  High  School  Students’
Reading  Competence  In  National
Examination: Students
Perspective. English,  Teaching, Learning,  and  Researc  Journal ,
5 (01), 130–142. Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017). Developing A Project-Based
Science  Learning  KIT  to  Provide
Foundational  Knowledge  And
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Improve Scientific Literacy. Cakrawla  Pendidikan , XXXVI (1),
34–43.
Purnama,  R.,  &  Adiartanto,  P.  (2021).
Pembelajaran Karya Ilmiah Menggunakan  Media  Powtoon untuk  Siswa  SMA  Kolese  De
Britto Kelas XI Bahasa ( Learning
Scientific  Work  Using  Powtoon
Media for High School Students at De  Britto  College  Class  XI
Language ), 7 (1), 16–26. https://doi.org/10.24235/ileal.v7i1 .7754 Richard,  J.,  &  Renandya,  W.  (2003). Methodology in language
teaching: An anthology of current practice .  Cambridge:  Cambridge University Press. Rofii,  A.  (2019).  Needs  Analysis :  A Learning  Models  for  CTL-Based Academic  Writing.  In Eleventh Conference on Applied Lingyistics (Conaplin) (Vol. 254, pp. 30–34). Bandung: Atlantis Press. Salam,  Emzir,  &  Rasyid,  Y.  (2018).
Model  Materi  Ajar  Membaca Berbasis  Content  and  Language Integrated Learning (CLIL) (Penelitian Pengembangan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas Sastra  dan  Budaya,  Universitas Negeri Gorontalo). Jakarta:
Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta. Sholeh,  K.  (2014).  Model  Participatory Multiple  Intelligences  (Parmi) untuk Pembelajaran Menulis
Karya  Ilmiah. Jurnal  Dialektika ,
1 (Desember 2014), 278.
Trisno, E., Emzir, -, & Mayuni, I. (2018).
Students’  Needs  Analysis  on Genre-based Listening Material at University  Level. International Journal of Applied Linguistics and English  Literature , 7 (4),  101. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.
v.7n.4p.101
Ulla,  M.  B.  (2017).  T  hai  Learners  ’
Linguistic  Needs  a  nd  Language Skills : Implications for Curriculum Development. International  Journal  of  I , 10 (4),
203–220. Wagirun, & Irawan, B. (2019).
Pengembangan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek Dalam Menulis Teks Eksplanasi di Kelas  XI  SMA, 5 (1),  74–85. https://doi.org/10.24235/ileal.v5i1 .5033
Yundayani, A., Emzir, & Rafli, Z. (2017).
Need Analysis : The Writing Skill
Instructional Material Context For
Academic Purposes. English
Review: Journal of English Education , 6 (1). https://doi.org/10.25134/erjee.v6i 1.771.Received
Yunita, W., Emzir,  & Mayuni, I. (2018).
Needs Analysis for English Grammar  Learning  Model  From Students’  Perspectives. English
Review: Journal of English Education , 6 (2), 85. https://doi.org/10.25134/erjee.v6i 2.1258.Received