## Jurnal Ilmu Keolahragaan

## Volume 6 No. 2, bulan Oktober tahun 2023
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
11
Coresspondensi Author email: 2120129310001@mhs.ulm.ac.id © 2021 By Author Abdul Rahman , Herita Warni, Mashud
Licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Penerapan Gaya Mengajar Self Check Style: Suatu Upaya Meningkatkan Kejujuran Dan Hasil Belajar Kombinasi Gerak Dasar Siswa Sekolah Dasar
Kelas V
Abdul Rahman 1 , Herita Warni 2 , Mashud 3
1 Affiliation1 : Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Jasmani, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjen H.Hasan Basri Banjarmasin, Indonesia 2 Affiliation2 : Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Jasmani, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjen H.Hasan Basri Banjarmasin, Indonesia
3 Affiliation3 : Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Jasmani, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjen H.Hasan Basri Banjarmasin, Indonesia

## Info Artikel
__________________ __ Article History: Received: 2023-09-07 Revised: 2023-10-30 Accepted: 2023-11-02 Available online _____________ Keywords:
Combination of basic movements; self-examination teaching style

## Abstrak
_______________________________________________________
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan  hasil belajar kombinasi gerak dasar dan  kejujuran  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  PTK  (penelitian tindakan  kelas)  yang  melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  dengan jumlah siswa 26 Orang. Instrumen penelitian dibagi dua, yaitu instrumen hasil belajar  psikomotorik  siswa  dan  hasil  belajar  sikap  siswa.  Instrumen psikomotorik terbagi menjadi dua  yaitu; 1) instrument berupa tes kemampuan kombinasi  gerak  dasar  yang  meliputi;  a)  menggiring,  b)  menendang,  dan  c) melempar  bola.  2)  instrument  non  tes  berupa  blanko  observasi  (siswa  dan guru)  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  setiap  siklus.  Instrumen  sikap berupa  blanko  observasi  kejujuran  siswa.  Analisis  data  kuantitatif menggunakan rumus prosentase, sedangkan data kualitatif sederhana dianalisis dengan  mengumpulkan  data,  merangkum  dan  menyajikan.  Hasil  penelitian siklus  satu  ke  siklus  dua  terdapat  peningkatan  yakni  hasil  belajar  siklus  I didapatkan  nilai  psikomotorik    53,85  %  kemudian  meningkat  hasil  belajar siswa  di  siklus  II  menjadi  81,00  %.  Hasil  belajar  aspek  afektif  siklus  I diperoleh 46,15 % pada siklus II kemudian meningkat sebesar 77,00 %. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran    melalui  penerapan  gaya  mengajar  periksa diri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kombinasi  gerak  dasar  siswa  dan kejujuran siswa kelas V SD Negeri Pondok Butun Kecamatan Batulicin .

## Abstract
_______________________________________________________
The purpose of this study was to improve students' learning outcomes of the combination of basic movements and students' honesty. This research uses the CAR (classroom action research) method which goes through the stages of

## Jurnal Ilmu Keolahragaan
Volume 6 No. 2, bulan Oktober tahun 2023
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
12
Coresspondensi Author email: 2120129310001@mhs.ulm.ac.id © 2021 By Author Abdul Rahman , Herita Warni, Mashud
Licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
planning,  implementing  actions,  observing  and  reflecting.  The  research subjects  were  students  of  class  V  with  a  total  of  26  students.  The  research instrument was divided into two, namely the instrument of student psychomotor learning  outcomes  and  student  learning  outcomes  of  attitudes.  Psychomotor instruments are divided into two, namely; 1) instrument in the form of a basic movement  combination  ability  test  which  includes;  a)  dribbling,  b)  kicking, and  c)  throwing  the  ball.  2)  non-test  instruments  in  the  form  of  observation forms  (students  and  teachers)  to  observe  the  learning  process  in  each  cycle. Attitude instrument in the form of student honesty observation blanks. Analysis of quantitative data uses the percentage formula, while simple qualitative data is analyzed by collecting data, summarizing and presenting. The results of the research  cycle  one  to  cycle  two  there  is  an  increase,  namely  the  learning outcomes  of  the  first  cycle  obtained  a  psychomotor  value  of  53.85%  then increased  student  learning  outcomes  in  the  second  cycle  to  81.00%.  The learning outcomes of the affective aspects of the first cycle were 46.15 % in the second cycle and then increased by 77.00%. It can be concluded that learning through the application of the self-examination teaching style can improve the learning  outcomes  of  the  combination  of  students'  basic  movements  and  the honesty of fifth graders at SD Negeri Pondok Butun, Batulicin District.
13 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani di sekolah mempunyai peran yang unik diantara mata pelajaran  lain di sekolah, dengan  pelajaran  pendidikan  jasmani  bisa  dimanfaatkan  secara  seimbang  dan  serasi  baik    dalam pengembangan  pada  aspek  keterampilan  gerak  fisik,  aspek  pengetahuan  serta  pengembangan  pada  aspek sikap  (Sopian,  2015).  Pendidikan  pada  umumnya  agak  berbeda  dengan  pendidikan  jasmani  karena pendidikan  jasmani  dapat  berpengaruh  pada  kemampuan  siswa  yang  tidak  dapat  dipisahkan  baik  dalam  hal pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Melaluli  aktifitas  jasmani  bisa  melahirkan  berbagai  macam pengetahuan,  pengalaman  yang  sangat  berharga  untuk  kehidupan  misalnya  kecerdasan,  kejujuran,  percaya diri, disiplin, terampil dan lain-lainya (Rosmi, 2016).
Berhasil  tidaknya proses pembelajaran tidak  hanya berpokus pada siswa melainkan peran  guru, jadi peran  aktif  antara  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  dapat  berhasil  (Arifin,  2017).  Materi  pelajaran  yang disampaikan bisa diterima oleh siswa dengan baik dan dapat meningkat prestasi belajarnya, perlu peran guru untuk  bisa  mengkondisikan  atau  mengelola  kelas  dan  mencari  gaya  mengajar  yang  tepat  yang  akan digunakan. Kurikulum 2013 bisa diterapkan jika guru bisa menciptakan variasi pembelajaran dan tidak fokus hanya  satu  variasi  saja  yang  diterapkan,  bisa  merencanakan  dan  mengelola  kelas  yang  sedemikian  rupa, sehingga  peran    siswa  bisa  meningkat  dan  mendapat  kesempatan  belajar  yang  terintegrasi  dengan  baik dengan siswa lainya (Kurniawan, 2021).
Rangkaian  suatu  kegiatan  untuk  menciptakan  keadaan  yang  bisa  membantu,  memberi  rangsangan, membimbing,  mengarahkan  serta  mendorong  siswa  belajar  agar  bisa  memperoleh,  merubah  pengembangan kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  ini  disebut  pembelajaran.  Dan  rangkaian  hubungan  guru  dengan  siswa secara  berkesinambungan  disebut  juga  mengajar  (Ichsan,  2016).  Proses  belajar  mengajar  bisa  dilaksanakan dengan  aktif    saat  guru  menerapkan  metode  atau  gaya  mengajar  kepada  siswa  pada  waktu  proses pembelajaran, gaya mengajar adalah cara atau strategi menyampaikan suatu pesan informasi yang bersumber dari informasi ke penerima informasi (Mustafida, 2013).
Gaya  mengajar  merupakan  strategi  guru  berinteraksi  dengan  siswa  untuk  memperoleh  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  dan  dapat  memberikan  peran  yang  besar  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,  dengan  menerapkan  gaya  mengajar  yang  baik  dan  tepat  tentunya  kegiatan  belajar  mengajar  pun bisa  tercipta  dengan  suasana  menyenangkan  dan  bergairah  (Simanjuntak,  2020).  Dengan  demikian  peranan utama  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  adalah  usaha  guru  memilih  keterampilan  menerapkan  gaya mengajar dan melakukannya sesuai situasi dan kondisi agar tercipta proses pembelajaran yang optimal.
Seorang guru pendidikan jasmani dalam memberikan pengajaran kepada siswa perlu memperhatikan dan  memilih  strategi  atau  gaya  mengajar  apa  yang  akan  diterapkan  dan  ini  adalah  hal  yang  tidak  mudah
14
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
dilaksanakan. Adakalanya pilihan suatu metode, strategi atau gaya mengajar yang dianggap sudah cocok dan tepat  justru  suatu  saat  mengakibatkan  hal  yang  tidak  diduga  sebelumnya  misalnya  kelelahan  dan  kejenuhan yang merupakan dua hal yang sering timbul, ini disebabkan kelemahan gaya mengajar yang dipilih (Mashud, 2020a).  Dikatakan  guru  berhasil  mengajar  jika  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  setelah  dilaksanakanya penilaian  atau  tes  dan  daya  serap  persentase  siswa  sudah  mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditentukan.
Dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dikenal  gaya  mengajar  "Mosston",  yang  diciptakan  oleh Muska  Mosston  untuk  pendidikan  jasmani.  Menjelaskan    bahwa  ragam  gaya  mengajar  merupakan  upaya untuk  menjembatani  kesenjangan  antara  pokok  bahasan    dan  pembelajaran.  Spektrum  ini  adalah  refleksi teoritis dan garis besar atau rencana tindakan untuk gaya pengajaran alternatif (Setiawan & Nopembri, 2013).
Pembelajaran kombinasi gerak dasar dalam permainan bola besar dengan metode atau gaya mengajar self  check  style  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dikonsep  guru  lebih  banyak  keputusan  digeser kesiswa, peranan siswa menilai penampilanya sendiri, menetapkan kriteria untuk memperbaiki penampilanya sendiri,  belajar    bersikap  objektif    terhadap  penampilanya,  belajar  menilai  keterbatasanya,  serta  membuat keputusan  baru  dalam  bagian  pelajaran  selama  dan  sesudah  pertemuan  sedangkan  keputusan  sebelum pertemuan dibuat oleh guru (Pickard & Maude, 2014)
Pada  Permendikbud  No  21  Tahun  2016  tentang  standar  isi    muatan  materi  kompetensi    khususnya pendidikan  jasmani  olaharaga  dan  kesehatan  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar  terdapat    aktifitas  fisik dalam bentuk permainan bola besar, bola kecil, aktifitas air, aktifitas atletik, gerak dominan statis dan dinamis serta pengetahuan tentang kesehatan dengan tiga komponen aspek gerak dasar  yaitu  gerak lokomotor, non- lokomtor dan gerak dasar manipulatif (Permendikbud, 2016).
Dalam  menerapkan  atau  mengimplementasikan  pembelajaran  pendidkan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  mengacu  atau  berpedoman  pada    salinan  No  37  Tahun  2018  Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan tentang komptensi dasar pada jenjang sekolah dasar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan pada  kelas  lima  terdapat,  kompetensi  dasar  4.1  “memahami  dan  memperaktekkan  kombinasi  gerak lokomotor,  non-lokomotor,  dan  manipulatif  sesuai  dengan  konsep  tubuh,  ruang,  usaha  dan  keterhubungan dalam  berbagai  permainan  bola  besar  sederhana  dan  atau  tradisional”.  Untuk  itu  dalam  melaksanakan aktifitas gerak dasar tersebut diperlukan keterampilan gerak yang berkesinambungan (Permendikbud, 2018).
Melirik dari pengertian  kombinasi menurut  KBBI adalah gabungan beberapa  hal. Kombinasi gerak dasar dalam kajian penelitian ini merupakan penggabungan dua atau lebih gerak dasar menjadi satu rangkaian gerakan, yang dalam pelaksanaanya menjadi satu perintah atau komando gerakan (Mashud, 2020b). Misalnya rangkaian  gerak berlari menendang, berjalan  atau berlari menggiring dan berdiri melempar bola merupakan
15
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
kombinasi antara  gerak  non-lokomotor dengan gerak lokomotor, gerak  lokomotor dengan  gerak manipulatif yang  ditandai  dengan  melakukan  gerak    berlari  berpindah  tempat  (lokomotor),  gerak  berdiri  siap  untuk melempar  (non-lokomotor),  dan  gerak  menendang,  menggiring  dan  melempar  bola  adalah  manipulatif (Pradipta, 2017).
Gerak  dasar  merupakan  gerakan  yang  mendasari  manusia  dalam  melakukan  gerakan  yang  lebih rumit/komplek dimasa yang akan datang. Bagi siswa sekolah dasar, gerak dasar, belum cukup hanya mampu memperaktekkan  satu  jenis  gerakan,  namun  perlu  adanya  variasi-variasi  beberapa  gerak  dasar,  selanjutnya disempurnakan  dengan  mampu  mempraktekkan  kombinasi  dari  beberapa  gerak  dasar  tersebut  menjadi  satu rangkaian  gerakan  yang  harmonis  sesuai  kebutuhan  gerak  (Mashud  et  al.,  2020).  Kompleksitas  kebutuhan gerak bagi anak sekolah dasar dalam memenuhi  kebutuhan aktivitas sehari-hari baik bermain, dasar menuju olahraga prestasi, gerak sehari-hari di lingkungan (sawah, kebun, sungai, danau, lembah, gunung dan kondisi alam  lainnya).  Kebutuhan  gerak  tersebut  sangat  diperlukan  kecakapan  yang  spontan  dan  menantang, misalnya  melompat  parit,  melompati  sungai  kecil  dipersawahan,  berlari  mengejar  layangan,  lari  dikejar hewan,  memanjat  pohon,  tebing,  merangkak  dan  lain-lain.  Kompleksitas  gerakan  seperti  ini,  sulit  diajarkan disekolahan,  namun  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasamani  olahraga  dan  kesehatan  paling  tidak  sudah memberikan wawasan dan pengalaman memvariasi dan mengkombinasikan berbagai gerak dasar. Di sinilah letak pentingnya jenjang kesulitan gerak dasar bagi anak sekolah dasar (Rubiarko & Nurhayanti, 2015).
Selama  pembelajaran  beberapa  tahun  yang  peneliti  lakukan,  komplesitas  kebutuhan  gerakan  yang diperlukan oleh anak sekolah dasar dalam memenuhi kebutahan geraknya, belum sepenuhnya peneliti sadari dan  pahami.  Pembelajaran  berlangsung  mengalir  bak  air  mengalir  ke  tempat  yang  lebih  rendah.  Setelah beberapa kali mengikuti pengembangan diri, baik webinar-webinar selama pandemi covid dan penguatan saat perkuliahan-perkuliahan  strata  dua  pada  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Jasmani  Pascasarjana Universitas Lambung Mangkurat, peneliti sangat sadar dan memahami bahwa selama ini pembelajaran yang peneliti lakukan jauh dari kata sesuai dengan tuntutan kurikulum pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan yang berlaku saat ini.
Awal  peneliti  memperbaiki  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan  pemahaman  tentang  tahapan pembelajaran  dari  gaya  mengajar  Musca  Moston.  Peneliti  tertarik  menerapkan  gaya  mengajar  self  check style,  dalam  gaya  mengajar  self  check  style    terdapat  langkah  pembelajaran  dimana  siswa  harus  menilai dirinya sendiri. Siswa menilai dari apa yang telah siswa praktekkan dengan mengikuti blanko penilaian yang guru  sudah  susun  untuk  siswa.  Selain  siswa  mendapat  pengetahuan  dan  pengalaman  mempraktekkan  tugas geraknya,  siswa  juga  mampu  menilai  diri  sebagai  bahan  introspeksi  diri,  bagaimana  dan  seperti  diri  saya dalam proses pembelajaran yang telah diikutinya.
16
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
E-ISSN: 2657-2044
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Berdasarkan  karakteristik  gaya  mengajar  self  check  style  tersebut  di  atas,  peneliti  berasumsi  jika diterapkan dalam pembelajaran, maka akan mampu menggapai tiga tujuan pembelajaran  sekaligus yaitu; 1) tujuan pembelajaran psikomotor yaitu tercapainya hasil belajar geraknya, 2) tujuan pembelajaran afektif yaitu sikap  jujur  yang  dihasilkan  dari  implementasi  gaya  mengajar  periksa  diri  pada  proses  siswa  menilai  tugas geraknya melalui blanko penilian diri, 3) tujuan pembelajaran kognitif yaitu melalui tes pemahaman peserta didik melalui tes tulis. Selain itu peneliti juga berasumsi bahwa diantara gaya mengajar Musca Moston  gaya mengajar  self  check  style  memiliki  keunggulan  dan  kelebihan  dalam  penerapanya  untuk  meningkatkat pencapaian  pembelajaran  pada  aspek  sikap  khususnya  karakter  peserta  didik  yakni  sikap  kejujuran, kemandirian, tanggung jawab, dan percaya diri. Karena dengan gaya mengajar periksa diri merupakan bentuk pembelajaran  yang  dikonsep  guru  lebih  banyak  keputusan  digeser  ke  siswa,  peranan  siswa  menilai penampilanya  sendiri,  menetapkan  kriteria  untuk  memperbaiki  penampilanya  sendiri,  belajar  bersikap objektif terhadap penampilanya, belajar menilai keterbatasanya, serta membuat keputusan baru dalam bagian pelajaran selama dan sesudah pertemuan.
Penerapan  gaya  mengajar  self  check  style  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  penulis  mengawali dengan  langsung  menerapkan  dalam  bentuk  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  yang  berbasis  gaya mengajar  self  check  style  dilanjutkan  dengan  menerapkan  dalam  pembelajaran  langsung.  Peneliti  tidak mengadakan  observasi  awal  terkait  proses  pembelajaran  pada  materi    “kombinasi  gerak  lokomotor,  non- lokomotor,  dan  manipulatif  sesuai  dengan  konsep  tubuh,  ruang,  usaha  dan  keterhubungan  dalam  berbagai permainan bola besar sederhana dan atau tradisional”. Data hasil tindakan pembelajaran pada siklus pertama peneliti  gunakan  sebagai  data  awal  pembelajaran  atau  pijakan  untuk  meningkatkan  sikap  jujur  dan  hasil belajar  siswa.  Peneliti  sampaikan  bahwa  penelitian  tindakan  ini  tidak  diawali  dari  permasalahan pembelajaran, namun diawali dengan upaya peneliti memperbaiki hasil belajar siswa pada aspek sikap jujur dan hasil belajar kombinasi gerak dasar.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  memperbaiki  hasil  belajar  sekaligus  sebagai  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Sebagai  bahan  kajian  ilmiah  secara  teoritik  dan  praktik wujudkan tujuan pembelajaran pada siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  researc)  yaitu  model siklus  yang  dikembangkan  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  yang  terdiri  atas  4  (empat)  tahap  yaitu;  1)  tahap perencanan/planning,  2)  tahap  pelaksanaan  tindakan/action,  3)  tahap  observasi/observation,  dan  4)  tahap refleksi/reflection  (Asmoro  &  Mukti,  2019).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2022  tahun pelajaran  2021/2022  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok  Butun  Batulicin  Tanah  Bumbu  Provinsi  Kalimantan
17
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Selatan. Subjek penelitian adalah siswa kelas V yang berjumlah 26 siswa terbagi atas 12 Siswa laki-laki dan 14  siswa  perempuan.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian  pembelajaran  tersebut,  maka  perlua adanya  beberapa  prosedur  yang  harus  peneliti  lakukan.  Prosedur  tindakan  yang  pertama  adalah  menyusun rencana  kegiatan pembelajaran, menyiapkan  fasilitas dan  sarana pembelajaran seperti instrumen dan blanko penilaian,  tindakan  yang  kedua  adalah  pelaksanaan  tindakan  kelas  menggunakan  gaya  mengajar  self  check style, peneliti menggunakan acuan kartu gerak periksa diri sesuai tabel berikut:
No Tugas  Gerak Catatan Periksa Diri Siswa Catatan  Siswa Bisa Belum Bisa Apa Belum Bisa Apa
1 Berlari sambil menggiring bola
2 Berjalan sambil menendang
bola
3 Berdiri mengayun sambil melempar bola
4 Kombinasi gerak dasar
(menggiring, menendang,
melempar) bola
Tabel 1. Kartu Gerak Periksa Diri
Instrumen  penelitian  mengukur  aspek  keterampilan  (kemampuan  kombinasi  gerak  dasar)  peneliti menggunakan tes unjuk kerja kombinasi gerak dasar. Sedangkan instrumen untuk mengukur aspek sikap jujur peneliti  menggunaka  instrument  non  tes  berupa  blanko  observasi  sikap  jujur.  Semua  instrument,  berikut peneliti tuangkan dalam table 2 dan tabel 3:
18 P-ISSN: 2621-4717 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967 E-ISSN: 2657-2044 Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023 Penilaian Indikator Deskriptor Keterampilan kombinasi gerak Berlari sambil menggiring bola Posisi  bola  dengan  kaki  tidak  terlalu  jauh  dan  selalu terkontrol
Perkenaan bola tepat pada kaki sesuai keadaan  dan kondosi Saat menggiring bola, pandangan luas tidak menoton hanya pokus  pada  bola  namun  pandangan  bebas  dan  bola  tetap dalam penguasaan kaki.
Bola  selalu  digiring  dengan  menggunakan  kaki  kanan maupun kaki kiri Berjalan sambil menendang bola Posisi tubuh berdiri rileks menuju kearah bola
Menjaga  keseimbangan  badan  dengan  merilekskan  kedua
tangan Pandangan diarahkan kebola menuju sasaran gawang
Bola  ditendang  dengan  ayunan  kaki  kebelakang  dan pengenaan kaki yang tepat    (kaki bagian dalam,bagian luar dan punggung kaki) Berdiri dan mengayun sambil melempar bola Bola dipengang dengan kedua tangan Kedua siku menghadap ke depan
Posisi bola sejajar dibelakang kepala Kedua kaki sejajar dan menapak pada tanah Tabel 2. Kisi-kisi  penilaian keterampilan kombinasi gerak
Untuk  pengambilan  pelaksanaan  tes  unjuk  kerja  pada  aspek  keterampilan  dan  pada  aspek  sikap, peneliti ungkapkan dalam gambar berikut ini:
19 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
E-ISSN: 2657-2044 Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023 Gambar 1. Pelaksanaan tes unjuk kerja siswa
Penilaian sikap siswa, peneliti uraikan pada sikap jujur. Berikut peneliti tuangkan pada tabel dibawah ini:
Komponen
Penilian Indikator Deskriptor Aspek sikap/ afektif siswa Kejujuran I. Tidak menyontek dalam mengisi lembar tugas geraknya II. Mengakui  kekurangan  dan  kesalahan  atas  tugas  gerak yang dilakukan
III. Melaporkan  data  atau  informasi  sesuai  tugas  gerak  yang dilakukan
IV. Tidak  menyuruh  orang  lain  untuk  mengisikan  lembar tugasnya
Tabel 3. Kisi-Kisi Penilaian Afektif
G aw an g 2 G aw an g 1 3 m 5 m Siswa Berbaris St ar t Siswa menggiring bola Siswa menendang bola Siswa berjalan menuju  titik lemparan
Siswa melempar bola
Fin ish
20 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
E-ISSN: 2657-2044
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Untuk tabel 2 dan tabel 3 di atas peneliti menjabarkan  pensekoran dari descriptor dan hasil amatan yaitu:
Skor Uraian 1 Apabila satu deskriptor terpenuhi 2 Apabila dua deskriptor terpenuhi 3 Apabila tiga deskriptor terpenuhi 4 Apabila empat deskriptor tepenuhi
Tabel 4 Pedoman Pensekoran Kombinasi Gerak Dan Sikap Jujur
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas    yaitu  dengan  tahapanan:  1)  pertama  tahap  pengamatan  awal pembelajaran, sebagai data awal penelitian, 2) kedua tahap penyusunan perencanaan pembelajaran, 3) ketiga tahap  tindakan,  yakni  dilakukan    antar  siklus  ke  siklus,  4)  keempat  tahap  observasi  yang  dilakukan  untuk mengetahui  dan  bahan  catatan  tindak  lanjut  hasil  belajar  setiap  siklusnya  yang  dilihat  dari  proses pembelajaran  oleh  guru  dan  aktivitas  pembelajaran  oleh  siswa,  5)  kelima  tahap  refleksi  yakni    untuk menentukan tindak lanjut tiap siklus (lanjut atau selesai) (Seni et al., 2016).
Teknik  analisis data dengan   teknik kuantitatif dan kualitatif pada data hasil setiap siklus  penelitian tindakan kelas (Luis & Moncayo, 2014). Analisis Data dengan  kuantitatif  menggunakan rumus prosentase, sedangkan  analisis  data  kualitatif    dilakukan  dengan  menggunakan  observasi/pengamatan  saat  proses tindakan  pembelajaran,  yang  teridiri  dari    menghimpun  data,  meringkas,    mengkategorisasikan  dan menyimpulkan (Yusuf, 2017).

## HASIL
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  berupa  hasil  belajar  kombinasi  gerak  dasar  (lokomotor,  non- lokomotor  dan  manipulatif)  dan  sikap  jujur  siswa  melalui  gaya  mengajar  self  check  style,  dalam  penelitian tindakan kelas ini dijabarkan dalam data per siklus. Paparan data tiap siklus, peneliti mulai dari paparan data dari pengamatan awal sebelum pemaparan data siklus pertama.
I. Pemaparan data awal sebelum tindakan
21 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Peneliti  tidak  melakukan  pengukuran  untuk  penilaian  pembelajaran  sebelum  melakukan  penelitian tindakan kelas. Hal ini dilakukan karena peneliti berpedoman pada pembelajaran sebelumnya pada komptensi dasar (KD) selain KD kombinasi gerak dasar. Dimana terjadi permasalahan rendahnya hasil belajar dan sikap jujur  siswa  dalam  pembelajaran.  Intinya  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  tujuan pembelajaran  pada  aspek  keterampilan  dan  sikap  jujur.  Proses  pembelajaran  langsung  dilakukan  dalam bentuk tindakan pembelajaran menggunakan gaya mengajar self check style.

## II. Pemaparan siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dua  pertemuan,  pertemuan  pertama  dilaksanakan  proses pembelajaran materi aktivitas kombinasi gerak dasar lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif dengan gaya mengajar  self  check  style.  Saat  pertemuan  pertama  tidak  dilakukan  evaluasi  pembelajaran,  hanya  dilakukan pembelajaran. Pertemuan kedua dilakukan observasi dengan tes hasil belajar aktivitas kombinasi gerak dasar. Hasil observasi dengan tes pada aspek psikomotor dan tes aspek afektif, yang dijabarkan pada tabel  5, 6 dan diagram 1 dibawah ini:
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) Indikator Ketercapaian Tuntas 14 53,85 70 Tidak Tuntas 12 46,15 Jumlah 26 Tabel 5. Hasil Penilaian  Aspek Psikmotor Siswa Pada Siklus Satu Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) Indikator Ketercapaian Tuntas 12 46,15 70 Tidak Tuntas 14 53,85 Jumlah 26
22 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Tabel 6 Hasil Penilaian Aspek Afektif Siswa Pada Siklus Satu
Diagram 1 Data Hasil Belajar Siswa Siklus Pertama
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  pada  materi  tes  unjuk  kerja  kombinasi  gerak  dasar  baik pada  aspek  keterampilan  dan  aspek  sikap  pada  penelitian  tindakan  kelas  didapatkan  hasil  belum  memenuhi batas ketuntasan minimal/KKM  yakni 70  dari peneliti tetapkan.
Hasil  observasi  siklus  I  pertemuan    I  dan  II  pada  saat  tindakan  pembelajaran  menghasilkan  data kualitatif sebagai berikut; 1) saat diminta melaksanakan tugas gerak berlari smbil  menggiring bola siwa tidak bisa mengontrol bola, bola jauh dari penguasaan kaki dan tidak bisa membiasakan kaki kiri dan kanan untuk menggiring bola. 2) saat siswa melaksanakan tugas berjalan sambil menendang bola siswa tidak bisa menjaga keseimbangan badan, bola tidak bisa diarahkan ke gawang dan menendang bola tidak dengan ayunan kaki ke belakang 3) saat siswa berdiri mengayun sambil melempar bola kedua siku tidak menghadap ke depan, bola tidak berada diposisi belakang kepala dan kedua kaki tidak sejajar.
Observasi  siswa  pada  aspek  sikap  jujur  siklus  satu  menghasilkan  data  sebagai  berikut:  1)  siswa ditemukan  meniru  teman  dalam  mengisi  lembar  tugas  gerak,  2)  Siswa  masih  malu-malu  mengakui kekurangan  dan  kesalahan  dari  tugas  gerak  yang  dilakukan,  3)  Siswa  belum  berani  melaporkan  hasil  tugas gerak  yang  dilakukan  dengan  apa  adanya,  4)  siswa  terlihat  menyuruh  orang  lain  untuk  mengisikan  lembar tugasnya.
Hasil observasi guru pada tindakan pembelajaran siklus pertama menghasilkan data sebagai berikut; 1)  penerapan  gaya  mengajar  periksa  diri  guru  belum  terlalu  memahami  sintak/fase  pembelajaran,  2) pengelolaan  kelas  belum  baik,  3)  guru  kurang  menguasai  dalam  mengkomunikasikan    kepada  siswa mengenai langkah atau prosedur pelaksanaan tugas gerak yang akan dilakukanya.
23 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Berdasarkan  analisis data dari  hasil observasi (kuantitatif dan kualitatif) saat tindakan pembelajaran pada  siklus  I  pencapaian  dari  hasil  belajar  baik  psikomotorik  dan  afektif  masih  belum  memenuhi  indikator ketuntasan minimal yang ditetapkan. Selanjutnya tahap refleksi peneliti memberikan simpulan utama bahwa penelitian tindakan dilanjutkan pada siklus berikutnya dan memberikan catatan perbaikan sebagai berikut; 1) guru  mengupayakan  lebih  memahami  sintak/fase  pembelajaran  gaya  mengajar  periksa  diri,  2)  guru menjelaskan  dan  mengkomunikasikan  dengan  baik  dan  jelas  tentang  langkah/prosedur  pelaksanaan  tugas gerak pada lembar kerja  kriteria  gerak, 3)  guru memantau dan memastikan kepada siswa  untuk jujur dalam mengisi lembar kriteria penilaian diri untuk tugas gerak siswa.

## III. Pemaparan Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  pada  dua  pertemuan,  pertama  pertemuan  dilakukan  proses pembelajaran untuk perbaikan berdasarkan temuan dari siklus I. pertemuan kedua  dilakukan observasi untuk menjalankan  tes  hasil  belajar  kombinasi  gerak  dasar  lokomotor,  non-lokomotor,  dan  manipulatif.  Hasil observasi peneliti jabarkan dengan tabel 7 berikut ini :
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) Indikator Ketercapaian Tuntas 21 81,00 70 Tidak Tuntas 5 19,00 Jumlah 26
Tabel 7 Hasil Penilaian Siswa Siklus II Pada Aspek Psikmotor
Untuk hasil belajar siswa  siklus II pada penilaian aspek sikap dituangkan pada tabel 8 berikut:
Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) Indikator Ketercapaian Tuntas 20 77,00 70 Tidak Tuntas 6 23,00 Jumlah 26 Tabel 8. Hasil Penilaian Siswa Siklus II Pada Aspek Afektif
24 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
E-ISSN: 2657-2044
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Dari dua tabel hasil belajar penilain aspek psikomotor dan aspek afektif penelitian tindakan kelas ini, peneliti menyusunya ke dalam bentuk diagram 2 di bawah ini:

## Diagram 2 Data Hasil Belajar Siswa Siklus Kedua
Semua  indikator  penilaian  psikomotor  dan  afektif  mengalami  peningkatan  sebesar  85%  di  atas standar minimum yang ditetapkan oleh peneliti, menurut data dari observasi penelitian tindakan kelas siklus ke-2.  Hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  I  dan  II  menghasilkan  data  kualitatif  sebagai berikut:  Pada  aspek  keterampilan  siswa  hasil  observasi  siklus  dua  yakni;  1)  Saat  melaksanakan  tugas  gerak siswa berlari sambil menggiring bola dengan kontrol bola cukup baik, dekat dari penguasaan kaki dan mulai terlihat pergantian kaki kiri dan kanan untuk menggiring bola. 2) Dalam melaksanakan tugas berjalan sambil menendang bola siswa mulai mampu menjaga keseimbangan badan dengan merilekskan kedua tanganya, dan ayunan  kaki  ke  belakang  serta  pengenaan  kaki  yang  tepat  pada  bola  sehingga  bola  bisa  diarahkan  menuju sasaran  gawang  3)  Pada  saat    berdiri  mengayun  sambil  melempar  bola  siswa  mengunakan  kedua  tanganya untuk  memegang  bola,    kedua  siku    mulai  menghadap  ke  depan,  bola  berada  diposisi  belakang  kepala  dan kedua  kaki  mulai  sejajar  dengan  keduanya  menapak  pada  tanah  dan  bisa  melakukan  lemparan  bola  menuju sasaran  ke  gawang.  Observasi  siswa  pada  aspek  sikap  jujur  siklus  dua  yaitu:  1)  siswa  tidak  meniru  teman dalam  mengisi  lembar  tugas  gerak,  2)  Siswa  mulai  paham  dan  tidak  malu  mengakui  kekuarangan  dan kesalahan  dari  tugas  gerak  yang  dilakukan,  3)  Siswa  mulai  berani  melaporkan  hasil  tugas  gerak  yang dilakukan dengan apa adanya, 4) siswa terlihat tidak menyuruh orang lain untuk mengisikan lembar tugasnya.
Pada  Pembelajaran  siklus  kedua  untuk  hasil  observasi  guru  diantaranya  adalah;  1)  Guru  sudah memahami  sintak/fase  pembelajaran  gaya  self  check  style,  2)  pengelolaan  kelas  sudah  baik,  3)  Guru menguasai langkah atau prosedur pelaksanaan tugas gerak yang akan dilakukan siswa, sehingga siswa sudah memahami dan percaya diri dalam melakukan tugas gerak yang dilaksanakan.
25 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Berdasarkan  pencapaian  hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan  minimal  yang diharapkan,  dan  dari  hasil  observasi  kualitatif.  Oleh  karena  itu,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  kombinasi  gerak  dasar  permainan  bola  besar  menggunakan  gaya  mengajar  self  check  style berhasil  memenuhi  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  oleh  guru.  Sehingga  penelitian  tindakan  kelas  ini telah berhasil dan tidak memerlukan siklus berikutnya yaitu siklus ketiga.
Nilai siswa pada siklus pertama terihat berbeda dibandingkan dengan nilai siswa pada siklus kedua. Perbedaan tersebut menghasilkan perbedaan yang baik, artinya melalui metode pembelajaran gaya mengajar self  check  style  untuk  hasil  belajar  siswa  kelas  V  materi  pelajaran  kombinasi  gerak  dasar  permainan  bola besar telah berhasil ditingkatkan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang telah dilakukan terdapat peningkatan sikap jujur dan hasil belajar kombinasi gerak lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif dalam permainan bola besar siswa kelas 5 SD Negeri Pondok Butun melalui gaya mengajar self check style yang terdiri dari dua siklus.
Pada  proses  pembelajaran  materi  kombinasi  gerak  dasar  terdapat  beberapa  masalah  dan  kendala sebelum dilakukanya penelitian tindakan kelas ini didapat penyelesaianya selain dengan menggunakan gaya mengajar  yang  benar,  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  penggunaan  metode  dan  teknik penilaian  atau  instrumen  penilaian  yang  tepat.  Penggunaan  gaya  mengajar  periksa  diri  (self  check  style) memang  sangat  berbeda  dengan  gaya  mengajar  yang  lain.  Karena,  dengan  metode  atau  gaya  mengajar  self check  style  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dikonsep  guru  lebih  banyak  keputusan  digeser  ke  siswa, peranan siswa menilai penampilanya sendiri,  menetapkan kriteria untuk memperbaiki penampilanya sendiri, belajar  bersikap  objektif  terhadap  penampilanya,  belajar  menilai  keterbatasanya,  serta  membuat  keputusan baru dalam bagian pelajaran selama dan sesudah pertemuan sedangkan keputusan sebelum pertemuan dibuat oleh guru. Hal  ini yang menjadi  agak belum  terbiasa dan perlu pengulangan  serta  evaluasi berkali-kali agar terbentuk  pola  pembelajaran  yang  sistematis  dan  sesuai  dengan  tahap  pembelajaran  gaya  mengajar  yang dipilih.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yakni  (Saptono,  2013)  dengan  judul perbedaan  pengaruh  metode  mengajar  reciprokal  dan  self  check  style  terhadap  peningkatan  keterampilan teknik  dasar  bola  voli  pada  mahasiswa  putra  UPN  Veteran  Yogyakarta.  Pada  penelitian  ini  menunjukkan pengaruh metode gaya mengajar self check style terhadap peningkatan keterampilan  teknik dasar permainan bola voli memberikan pengaruh yang  signifikan dari data pre tes yang rata ratanya 41,45 dan pada post test memiliki rata rata 49,30.
26
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Dalam penelitian sebelumnya juga yang dilaksanakan oleh (Harahap, 2020) dengan judul penelitian “ pengaruh gaya mengajar dan percaya diri terhadap hasil shooting studi eksperimen: the self  check style dan the guide discovery style “. Selain itu (Alfaro Parengkuan, Ahmad Paturusi, 2022) dengan judul “pengaruh gaya  mengajar  periksa  diri  terhadap  kemampuan  menggiring  bola  dalam  permainan  sepak  bola”  Dalam penelitian  tersebut  penerapan  gaya  mengajar  self  check  style  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan menggiring bola dalam permainan sepak bola.
Berdasarkan tiga penelitian tentang penerapan gaya mengajar self check style  semuanya berdampak signifikan  meningkatkan  variabel  yang  menjadi  tujuan  penelitian.  Ketiga  penelitian  tersebut  sama-sama meningkatkan kemampuan teknik/skill atas varibel yang dipilih peneliti, ketiganya mengarah pada komponen psikomotorik.  Berbeda  dengan  kajian  dalam  penelitian  ini,  selain  menargetkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  berupa  kombinasi  gerak  dasar,  penelitian  ini  menargetkan  peningkatan  aspek  sikap  yaitu  sikap kejujuran.  Hal  inilah  yang  menjadikan  berbeda  antara  penelitian  yang  berkembang  terkait  penerapan  gaya mengajar self check style dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. Karena kejujuran merupakan  aspek  sikap  yang  sangat  relevan  dengan  karakteristik  gaya  mengajar  self  check  style  yang terdapat  tahap  pembelajaran  dimana  siswa  menilai  diri  sendiri  atas  tugas  gerak  yang  dipraktikkan  sendiri. Setelah menilai siswa juga ada keharusan mengevaluasi atau memperbaiki tugas geraknya sendiri. Sehingga harapannya  tercipta  proses  penyempurnaan  tugas  gerak  atas  upaya  atau  usaha  diri  siswa  sendiri.  Karena penerapan  pembelajaran  pada  siswa  jenjang  sekolah  dasar  tentu  akan  tetap  masih  dalam control/kepengawasan guru (Asri & Haeril, 2021)
Implikasi  penelitian  atas  temuan  dari  penelitian  ini  adalah  gaya  mengajar  self  check  style kedudukannya  sama  dengan  gaya  mengajar  yang  lain  (commando,  resiprokal,  practice  style,  inclusion, penemuan  terbimbing  dan  terpimpin)  yaitu  sama-sama  gaya  mengajar  yang  menggambarkan  pentahapan pembelajaran.  Tentunya  memiliki  karakteristik  masing-masing  dan  keutamaan  masing-masing  bergantung pada penggunaan oleh guru, mengapa menggunakan gaya mengajar tersebut dan bagaimana menerapkannya? Sehingga  gaya  mengajar  yang  dipilih  efektif  dan  tepat  mewujudkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajarannya. Implikasi spesifiknya adalah pahami makna, tahap-tahap, dan karakteristik gaya mengajar self check style sebelum diterapkan sebagai solusi pembelajarannya.
Terutama  pergeseran  peran  guru  ke  siswa  saat  proses  pembelajaran  berjalan,  jangan  sampai  peran guru  terus  dominan  sehingga  karakteristik  gaya  self  check  style  menjadi  berkurang  bahkan  berganti  gaya mengajar  comando.  Selain  itu,  tahap  penilaian  diri  oleh  siswa  perlu  dibuatkan  blanko  penilaian  yang operasional  sesuai  dengan  karateristik  siswa.  Selama  proses  pembelajaran  guru  harus  sabar  dan  sadar  apa
27
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
yang dilakukan, tidak tergesah-gesah dan guru terus evaluasi untuk optimalisasi penerapan gaya mengajarnya (Pickard & Maude, 2014).
Rekomendasi  penelitian  adalah  gaya  mengajar  self  check  style  efektif  dan  relevan  bila  diterapkan dalam  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  sikap,  terutama  sikap  jujur.  Gaya  mengajar  self  check style  juga  relevan  meningkatkan  sikap  percaya  diri.  Khusus  untuk  peningkatan  keterampilan  tertentu  masih belum mampu mengalahkan penerapan gaya commando dan practice style karena dalam gaya mengajar self check  style  peran  guru  menjadi  berkurang  karena  digeser  ke  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Meskipun  guru  bisa  saja,  mengambil  alih  peran,  namun  roh  tahap  pembelajaran  self  check  style  akan berkurang bahkan berganti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  meningkatkan  sikap  kejujuran dan  hasil  belajar  kombinasi  gerak  dasar  lokomotor,  non-lokomotor  dan  manipulatif  dalam  permainan  bola besar dapat ditingkatkan melalui gaya mengajar self check style. pada siswa kelas V di SDN Pondok Butun.
Adapun saran yang dapat peneliti sampaikan bagi guru,  diharapkan gaya mengajar periksa diri (self check style) dapat dijadikan referensi dalam kegiatan pembelajaran saat ini,  Guru pendidikan jasmani dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  tetap  pro-aktif,  kreatif  serta    selektif  memilih  gaya  mengajar  sesuai dengan  karakter  dan  lingkungan  sekolahnya.    Guru  hendaknya  selalu  meningkatkan  wawasan  pengetahuan mengenai  metode,  strategi  dan  gaya  menagajar  dalam  proses  belajar  mengajar,  dengan  menggunakan  gaya mengajar yang tepat dapat menentukan keberhasilan pencapaian pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaro  Parengkuan,  Ahmad  Paturusi,  E.  L.  (2022).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Periksa  Diri  Terhadap Kemampuan Menggiring Bola Dalam Permainan Sepak Bola. PHYSICAL Jurnal Ilmu Kesehatan Olahraga, 3(1), 46–51. https://doi.org/https://doi.org/10.53682/pj.v3i1.2034
Arifin,  S.  (2017).  Peran  Guru  Pendidikan  Jasmani  Dalam  Pembentukan  Pendidikan  Karakter  Peserta
Didik. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga, 16(1).
https://doi.org/10.20527/multilateral.v16i1.3666
Asmoro, B. P., & Mukti, F. D. (2019). Peningkatan Rasa Ingin Tahu Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Pada  Siswa  Kelas  Va  Sekolah  Dasar  Negeri  Karangroto  02. Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 2(1), 115–142. https://doi.org/10.36768/abdau.v2i1.28
Asri,  A.,  &  Haeril,  H.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Team Achievement  Division)  Terhadap  Kemapuan  Dasar  Senam  Rhytmik.  Jendela  Olahraga,  6(1),  89–96. https://doi.org/10.26877/jo.v6i1.6938
Harahap,  M.  S.  R.,  Supriadi,  A.,  &  Dewi,  R.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  dan  Periksa  Piri Terhadap Hasil Belajar Shooting) Muhammad. Jurnal Pedagogik Olahraga, 06, 6–10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22245/jpor.v6i1.18841
28 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
E-ISSN: 2657-2044 Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Hariandi,  A.,  Puspita,  V.,  Apriliani,  A.,  Ernawati,  P.,  &  Nurhasanah,  S.  (2020).  Implementasi  Nilai Kejujuran Akademik Peserta Didik Di Lingkungan Sekolah Dasar. NUR EL-ISLAM : Jurnal Pendidikan Dan Sosial Keagamaan, 7(1), 52–66. https://doi.org/10.51311/nuris.v7i1.143
Hidayat,  A.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Gerak  Lokomotor,  Nonlokomotor  Dan  Manipulatif Menggunakan Model Permainan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga, 2(2), 21. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8175
Ichsan, M. (2016). Psikologi Pendidikan Dan Ilmu Mengajar. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling, 2(1), 60. https://doi.org/10.22373/je.v2i1.691
Jonatan,  H.  (2018).  SEMINAR  NASIONAL  Seminar  Nasional  Pendidikan  Olahraga.  Prosiding, Seminar Nasional Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Medan, September, 442–447.
Julia. (2014). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Nilai Karakter Disiplin Dan Kejujuran Siswa Di SD Unggul Lampeunerut. Jurnal Dedikasi Pendidikan, 3(2), 185–195.
Komarudin.  (2016).  Penilaian  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga.  BandungRemaja Rosdakarya.
Kurniawan, A. (2021). Penerapan Pembelajaran PJOK Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) di SDN Kalipecabean Kecamatan Candi Kabupaten Sidoarjo. 64–74.
Luis, F., & Moncayo, G. (2014). Evaluasi hasil belajar pendidkan jasmani olahraga dan kesehatan. In Evaluasi hasil belajar pendidkan jasmani olahraga dan kesehatan.
Mashud.  (2020a).  The  Learning  Effectiveness  of  Basic  Throwing  Movement  Through  Playing Approach. 407(Sbicsse 2019), 23–30. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200219.007
Mashud, M. (2020b). The Effectiveness of Physical Education Learning in Elementary School Located in  Wetland  Environment.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan,  5(2),  265. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13194
Mosston. (1991). Teaching Physical Education. Columbus L Bell and Howell Companies. Munif,  M.,  Rozi,  F.,  &  Yusrohlana,  S.  (2021).  Strategi  Guru  dalam  Membentuk  Karakter  Siswa melalui Nilai-nilai Kejujuran. Fondatia, 5(2), 163–179. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i2.1409
Mustafida,  F.  (2013).  Kajian  Media  Pembelajaran  Berdasarkan  Kecenderungan  Gaya  Belajar  Peserta
Didik Sd/Mi. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 6(1), 77–96.
https://doi.org/https://doi.org/10.18860/jt.v6i1.3291
Oktarifaldi,  O.,  Syahputra,  R.,  &  Putri,  L.  P.  (2019).  Pengaruh  Kelincahan,  Koordinasi  Dan Keseimbangan  Terhadap  Kemampuan  Lokomotor  Siswa  Usia  7  Sampai  10  Tahun.  Jurnal  MensSana,  4(2), 190. https://doi.org/10.24036/jm.v4i2.117
Permendikbud. (2016). Permendikbud Ri No 21 Tahun 2016. August, 2016. Permendikbud. (2018). Permendikbud RI Nomor 37 tahun 2018. JDIH Kemendikbud, 2025, 1–527. Permendikbud No 53 Tahun 2015. (n.d.).
Pickard,  A.,  &  Maude,  P.  (2014).  Teaching  physical  education  creatively.  In  Teaching  Physical Education Creatively. https://doi.org/10.4324/9781315780351
Pradipta, G. D. (2017). Strategi Peningkatan Keterampilan Gerak untuk Anak Usia Dini Taman Kanak- Kanak B. Jendela Olahraga, 2(1), 140–147. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jo.v2i1.1292
Putri,  V.,  &  Syarifah,  D.  (2018).  Survei  Tinkat  Kejujuran  Siswa  Saat  Pembelajaran  Pjok  Pada  Masa Pandemi Di SMPN 26 Surabaya. Berajah Journal Jurnal Pembelajaran Dan Pengembangan Diri,  2 Nomor 3, 647–660. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.47353/bj.v2i3.121
Rosmi,  Y.  F.  (2016).  Pendidikan  Jasmani  Dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar.  In Wahana (Vol. 66, Issue 1, pp. 55–61). https://doi.org/10.36456/wahana.v66i1.482
Rubiarko, I., & Nurhayanti, F. (2015). Hubungan Status Gizi dengan Kemampuan Gerak Dasar. 591– 595.
29
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i2.69967
E-ISSN: 2657-2044 Volume 6 No.2 , bulan Oktober  tahun 2023
Saptono,  T.  (2013).  Perbedaan  Pengaruh  Metode  Mengajar  Reciprocal  Dan  Self  Check  Terhadap Peningkatan  Keterampilan  Teknik  Dasar  Bolavoli.  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia,  9(2),  111–116. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpji.v9i2.3013
Seni,  M.  P.,  Seni,  B.,  Sma,  R.,  Kompetensi,  K.,  Winarto,  J.,  &  Pd,  M.  (2016).  Penelitian  Tindakan Kelas Kompetensi Pedagogik.
Setiawan,  R.  A.  B.,  &  Nopembri,  S.  (2013).  Penggunaan  Gaya  Mengajar  “  Mosston  ”  Oleh  Guru Pendidikan Jasmani Di Sma Se-Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 9(1), 7–14.
Simanjuntak,  V.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Lari  Cepat  Dengan  Menggunakan  Gaya Mengajar Latihan DI SMPN 10 Pontianak. 1–5.
Sopian,  A.  (2015).  Penerapan  Gaya  Mengajar  Periksa  Diri  (Self  Check  Style)  Dalam  Pembelajaran Bola Tangan Guna Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. In Universitas Pendidikan Indonesia.
Virama, L. O. A.  (2018). Tingkat Pengetahuan Guru Pendidikan Jasmani  Tentang Gaya  Mengajar Di Smp  Negeri  Se-Kecamatan  Sampolawa  Teacher  ’  S  Knowledge  Level :  Investigating  Physical  Education Teachers In.1-8. 1–8.
Vladimir, V. F. (2013). Skripsi Pendidkan Jasmani. Libarary.Uns.Ac.Id, 1(69), 5–24. Warni,  H.  (2020).  Transformasi  karakter  melalui  prestasi  olahraga:  Kajian  naturalistik  atlet  di Kalimantan Selatan.
Winarno.  (2006).  Dimensi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga.  Laboratorium  Jurusan Ilmu  Keolahragaan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UNM.  https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better- mfi-results
Yusuf, M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan. K E N C A N A.