INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 14518-14528 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Pengembangan Hasil Belajar Fisika Siswa dengan Metode TPACK dan Diskusi Umpan Balik
Sherina Ausina M 1 ✉ , Supriyati², Windy Illa K³, Zyahra Putri R⁴
Universitas Sebelas Maret
Email: ulyamahmudah@staff.uns.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  faktor-faktor  penyebab  kesulitan belajar fisika pada siswa kelas X di SMA Negeri 3 Sukoharjo. Pendekatan kualitatif digunakan untuk memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai permasalahan yang dihadapi siswa. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam dengan siswa, guru, dan orang tua, serta observasi di dalam kelas. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara tematik untuk mengidentifikasi pola-pola dan  tema-tema  yang  muncul  terkait  dengan  penyebab  kesulitan  belajar  fisika.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kesulitan belajar fisika pada siswa, antara lain faktor internal siswa seperti motivasi belajar yang rendah, minat yang kurang terhadap mata pelajaran fisika, kemampuan kognitif yang terbatas, dan permasalahan kesehatan; faktor eksternal dari lingkungan keluarga seperti kurangnya dukungan dan stimulasi intelektual dari orang tua; serta faktor eksternal  dari  lingkungan  sekolah  seperti  metode  pembelajaran  guru  yang  kurang  menarik  dan kurangnya  fasilitas  belajar  yang  memadai.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  mengindikasikan  bahwa integrasi teknologi dalam pembelajaran (Technological Pedagogical Content Knowledge/TPACK) masih belum optimal dilakukan oleh guru fisika di sekolah tersebut. Penggunaan teknologi yang tepat dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep fisika yang abstrak. Berdasarkan temuan  penelitian,  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  antara  lain  peningkatan  motivasi  belajar  dan minat  siswa,  dukungan  orang  tua,  perbaikan  metode  pembelajaran  guru  dengan  memanfaatkan teknologi  secara  optimal,  serta  penyediaan  fasilitas  belajar  yang  memadai.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran fisika dan membantu siswa mengatasi kesulitan belajar di SMA Negeri 3 Sukoharjo.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar Fisika, Faktor Internal Siswa, Faktor Eksternal Keluarga, Faktor Eksternal Sekolah, Teknologi dalam Pembelajaran (TPACK), Pembelajaran Fisika

## Abstract
This research aims to identify and analyze the factors that cause difficulties in learning physics in class X students at SMA Negeri 3 Sukoharjo. A qualitative approach is used to gain an in-depth understanding of the problems faced by students. Data collection was carried out through in-depth interviews with students, teachers and parents, as well as classroom observations. The data obtained was then analyzed thematically  to  identify  emerging  patterns  and  themes  related  to  the  causes  of  physics  learning difficulties. The research results show that there are several factors that cause students to have difficulty learning physics, including internal factors such as low learning motivation, lack of interest in physics subjects, limited cognitive abilities, and health problems; external factors from the family environment such as lack of support and intellectual stimulation from parents; as well as external factors from the school environment such as teachers' less attractive learning methods and a lack of adequate learning facilities. Apart from that, the research results also indicate that the integration of technology in learning (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge/TPACK)  is  still  not  optimally  carried  out  by  physics teachers in this school. The use of appropriate technology can help improve students' understanding of abstract  physics  concepts.  Based  on  research  findings,  recommendations  that  can  be  given  include increasing student motivation and interest, parental support, improving teacher learning methods by optimally utilizing technology, and providing adequate learning facilities. It is hoped that the results of this  research  can  contribute  to  efforts  to  improve the quality  of  physics  learning  and  help  students overcome learning difficulties at SMA Negeri 3 Sukoharjo.
Keywords: Difficulty Learning Physics, Student Internal Factors, Family External Factors, School External Factors, Technology in Learning (TPACK), Physics Learning

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  informasi  yang  disajikan,  dapat  ditambahkan  beberapa  teori  TPACK (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge)  untuk  menjelaskan  temuan  dalam penelitian  ini.  Pengetahuan  Teknologi  (Technological  Knowledge/TK)  guru  ditunjukkan dengan  penggunaan  simulasi  Phet  Colorado  sebagai  bagian  dari  model  pembelajaran TPACK, mengindikasikan integrasi teknologi dalam proses pembelajaran (Koehler & Mishra, 2009). Selanjutnya, Pengetahuan Pedagogik (Pedagogical Knowledge/PK) guru terlihat dari kemampuan memilih model pembelajaran TPACK yang terbukti lebih efektif meningkatkan pemahaman siswa dibandingkan metode konvensional (Shulman, 1986).
Guru  juga  menunjukkan  Pengetahuan  Konten  (Content  Knowledge/CK)  yang  baik tentang materi energi fisika, sehingga dapat merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  (Shulman,  1986).Selanjutnya,  Pengetahuan  Teknologi  Pedagogik (Technological  Pedagogical  Knowledge/TPK)  guru  terlihat  dari  kemampuan mengintegrasikan teknologi (simulasi Phet Colorado) dengan metode pembelajaran TPACK yang tepat untuk meningkatkan pemahaman siswa (Koehler & Mishra, 2009). Pengetahuan
Teknologi  Konten  (Technological  Content  Knowledge/TCK)  guru  juga  terlihat  dari pemahaman  tentang  bagaimana  teknologi  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep fisika, khususnya materi energi, melalui simulasi yang disediakan (Koehler & Mishra, 2009).  Guru  juga  menunjukkan  Pengetahuan  Pedagogik  Konten  (Pedagogical  Content Knowledge/PCK)  yang  baik  dalam  mentransformasi  pengetahuan  konten  fisika  menjadi pembelajaran yang efektif, dengan mempertimbangkan kesulitan belajar siswa (Shulman, 1986).
Dengan mempertimbangkan teori- teori TPACK ini, penelitian ini menunjukkan bahwa guru telah memiliki kemampuan TPACK yang baik dalam mengajar fisika, khususnya materi energi, sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa (Koehler & Mishra, 2009; Shulman, 1986).
Kesulitan belajar fisika pada siswa dapat disebabkan oleh berbagai faktor, baik dari dalam diri siswa (faktor internal) maupun dari luar diri siswa (faktor eksternal). Faktor internal yang dapat menyebabkan kesulitan belajar fisika antara lain kurangnya minat dan motivasi belajar siswa (Tao & Zeldin, 2013), kemampuan intelektual yang rendah (Guisande et al., 2012), serta kesehatan yang kurang optimal (Taras & Potts-Datema, 2005).
Sementara  itu,  faktor  eksternal  yang  dapat  menyebabkan  kesulitan  belajar  fisika meliputi lingkungan keluarga yang kurang kondusif (Domina, 2005), metode pembelajaran guru  yang  kurang  efektif  (Kaya  &  Bozdag,  2016),  serta  lingkungan  sekolah  yang  kurang mendukung (Shernoff et al., 2016). Jika faktor-faktor tersebut tidak dapat diatasi, maka akan semakin sulit bagi siswa untuk memahami dan menguasai konsep-konsep fisika yang cukup kompleks. Oleh karena itu, diperlukan upaya-upayauntuk mengidentifikasi dan mengatasi permasalahan-permasalahan  tersebut,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran fisika dan membantu siswa mengatasi kesulitan belajar.
Kesulitan belajar fisika pada siswa dapat disebabkan oleh berbagai faktor, baik dari dalam diri siswa (faktor internal) maupun dari luar diri siswa (faktor eksternal). Faktor internal yang dapat menyebabkan kesulitan belajar fisika antara lain kurangnya minat dan motivasi belajar siswa (Tao & Zeldin, 2013). Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang tidak tertarik dengan  pelajaran  fisika  cenderung  memiliki  prestasi  yang  lebih  rendah  dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat yang tinggi (Zafra- Gómez et al., 2020).
Selain  itu,  kemampuan  intelektual  yang  rendah  juga  dapat  menjadi  penyebab kesulitan  belajar  fisika  (Guisande  et  al.,  2012).  Siswa  dengan  kemampuan  kognitif  yang terbatas akan kesulitan dalam memahami konsep-konsep fisika yang kompleks dan abstrak (Korhonen  et  al.,  2014).  Faktor  internal  lainnya  adalah  kesehatan  yang  kurang  optimal,
seperti  masalah  penglihatan,  pendengaran,  atau  kondisi  kesehatan  lainnya,  yang  dapat menghambat proses belajar (Taras & Potts- Datema, 2005).
Sementara  itu,  faktor  eksternal  yang  dapat  menyebabkan  kesulitan  belajar  fisika meliputi  lingkungan  keluarga  yang  kurang  kondusif,  seperti  kurangnya  dukungan  dan stimulasi intelektual dari orang tua (Domina, 2005). Selain itu, metode pembelajaran guru yang kurang efektif juga dapat menjadi penyebab kesulitan belajar fisika pada siswa (Kaya & Bozdag, 2016).
Guru  yang  tidak  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan,  serta  tidak  dapat  menjelaskan  konsep-konsep  fisika  dengan  jelas,  akan berdampak pada rendahnya pemahaman siswa. Faktor eksternal lainnya adalah lingkungan sekolah yang kurang mendukung, seperti fasilitas belajar yang tidak memadai atau iklim sekolah yang kurang kondusif (Shernoff et al., 2016).
Apabila faktor-faktor penyebab kesulitan belajar fisika ini tidak dapat  diatasi, maka akan semakin sulit bagi siswa untuk memahami dan menguasai konsep- konsep fisika yang cukup  kompleks.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya-upaya  komprehensif  untuk mengidentifikasi  dan  mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut,  sehingga  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fisika  dan  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan belajar.  Untuk  mengatasi  permasalahan  kesulitan  belajar  fisika  pada  siswa,  diperlukan penelitian  yang  mendalam  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  faktor-faktor penyebabnya. Salah satu penelitian yang dapat dilakukan adalah studi kasus pada siswa kelas X di SMA Negeri 3 Sukoharjo.
Penelitian  ini  dapat  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  untuk  memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar fisika pada siswa. Metode pengumpulan data dapat menggunakan wawancara mendalam dengan siswa, guru, dan orang tua, serta observasi di dalam kelas (Creswell & Poth, 2018). Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara tematik untuk mengidentifikasi pola-pola dan  tema-tema  yang  muncul  terkait  dengan  penyebab  kesulitan  belajar  fisika  (Braun  & Clarke, 2006).
Beberapa aspek yang perlu dikaji dalam penelitian ini antara lain:
1. Faktor internal siswa, seperti motivasi, minat, kemampuan kognitif, dan kesehatan (Tao & Zeldin, 2013; Guisande et al., 2012; Taras & Potts-Datema, 2005).
2. Faktor eksternal dari lingkungan keluarga, seperti dukungan dan stimulasi intelektual dari orang tua (Domina, 2005).
3. Faktor  eksternal  dari  lingkungan  sekolah,  seperti  metode  pembelajaran  guru  dan fasilitas belajar yang tersedia (Kaya & Bozdag, 2016; Shernoff et al., 2016).
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  bagi  pihak-  pihak terkait,  seperti  siswa,  orang  tua,  guru,  dan  sekolah,  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  fisika  dan  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  belajar  (Korhonen  et  al., 2014)..

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  mix  methode,  dimana  kombinasi  antara metode  kualitatif  dan  metode  kuantitatif.  Metode  kualitatif  merupakan  metode  yang berkaitan  dengan:  konsep,  definisi,  karakteristik,  metafora,  simbol  dan  hal  lain    yang berkaitan    dengan    deskripsi.  Metode  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang berhubungan  pada  jumlah  dan  ukuran.  Pada  metode  kualitatif,  kami  menggunakan wawancara dan angket kuesioner dan pada metode kuantitatif menggunakan pre-test dan post-test.  Dalam  penggunaan  instrumen  pembelajaran  ini  supaya  meningkatkan pemahaman tentang materi energi.
Dalam penelitian ini peneliti mengambil beberapa siswa SMA kelas X dimana yang mendapatkan nilai mata pelajaran fisika kurang dari nilai KKM. Dalam pembelajaran kami menggunakan  diskusi.  Diskusi  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa/  mahasiswa  pada  suatu  permasalahan.  Wawancara  merupakan bentuk komunikasi yang melibatkan seseorang yang ingin memperoleh informasi dari orang lain dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan tertentu atau metode wawancara juga didefinisikan  sebagai  proses  memperoleh  suatu  informasi  dengan  bertatap  muka  secara langsung antara pewawancara  dengan responden dimana dapat  dilakukan  dengan atau tanpa  menggunakan  pedoman  wawancara.  Menurut  Sugiyono  (2017:142)  angket  atau kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.Metode Pre-test  dan  Post-test  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  mengenai  materi yang dibahas. Dimana perbedaan skor dari pre-test dan post-test akan menjadikan nilai ukur dari masing- masing siswa.
Prosedur penelitian kualitatif dilakukan dengan wawancara terbuka secara langsung pada  peserta  didik.  Selain  wawancara  langsung,  siswa  juga  diminta  mengisi  kuisioner mengenai tingkat kesulitan dan minat terhadap pembelajaran fisika. Penelitian kuantitatif diawali dengan melakukan pretest terlebih dahulu, dengan menggunakan aplikasi Quiziz. Pada akhir penelitian diadakan post-test menggunakan gfrom untuk mengetahui seberapa pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Identifikasi Letak Kesulitan Belajar Kesulitan belajar selama proses pembelajaran pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo dapat terlihat dari perilaku siswa. Perilaku tersebut seperti  sulit  berkonsentrasi,  mudah  lupa,  merasa  mudah  bosan,  mudah  lelah  dan  lain sebagainya.Menurut Dalyono (1997:239) faktor-faktor yang menimbulkan kesulitan dalam belajar, yaitu faktor internal atau faktor dari dalam diri siswa sendiri dan faktor eksternal yaitu faktor yang timbul dari luar siswa.

## Faktor Internal
Faktor internal adalah hal-hal atau suatu keadaan yang bersumber dari diri sendiri. Faktor internal yang mengakibatkan kesulitan belajar siswa antara lain adalah kurangnya minat siswa pada materi pembelajaran, kemampuan intelektual, kesehatan, dan lain-lain. Kurangnya minat siswa pada pembelajaran akan mengakibatkan timbulnya rasa malas pada diri siswa ketika mengikuti pembelajaran. Pendapat Abu Ahmadi (2007:151) mengemukakan bahwa minat adalah sikap jiwa seseorang yang setuju pada sesuatu dengan unsur perasaan yang kuat.
Selain  minat,  kondisi  intelektual  yang  rendah  juga  akan  mempengaruhi  kualitas belajar.  Hal  tersebut  dapat  ditandai  dengan  mudah  lupanya  siswa  pada  materi pembelajaran. Selain itu, kesehatan juga akan berdampak pada kualitas belajar, tubuh yang kurang sehat akan sulit menerima pembelajaran dengan baik.Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan mengenai faktor penyebab kesulitan belajar Fisika kelas X di SMA Negeri 3  Sukoharjo  ditinjau  dari  faktor  internal  beberapa  siswa  merasa  kurang  memiliki  minat terhadap pembelajaran fisika sehingga beberapa  siswa merasa mudah bosan bahkan malas mengikuti pembelajaran. Selain itu, beberapa siswa juga memiliki kemampuan intelektual yang  tidak  terlalu  tinggi,  sehingga  mudah  lupa  akan  pembelajaran  yang  baru  saja disampaikan.

## Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  hal-hal  atau  suatu  keadaan  yang  bersumber  dari  luar  diri peserta didik. Faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan juga lingkungan  masyarakat.  Motivasi  belajar  dari  lingkungan  keluarga  untuk  siswa  sangat berpengaruh  pada  kualitas  belajar  siswa.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dapat disebabkan hubungan orang tua dan anak yang kurang harmonis, cara mendidik orang tua yang  kurang  disukai  oleh  siswa,  serta  suasana  rumah  yang  gaduh  dan  ribut  (Azis,  2019; Husna, 2021).
Selain  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  juga  sangat  berpengaruh  pada kualitas  belajar  siswa.  Hal-hal  di  lingkungan  sekolah  yang  sangat  berpengaruh menyebabkan  timbulnya  kesulitan  belajar  siswa  adalah  metode  mengajar.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  guru  yang  mengajar  hanya  dengan metode  ceramah  saja  kurang  efektif,  karena  siswa  dapat  lebih  cepat  bosan.  Metode mengajar yang efektif dapat meningkatkan minat peserta didik dalam belajar. Lingkungan sekolah yang nyaman dan bersih dapat menimbulkan kenyamanan dalam pembelajaran, karena siswa dapat lebih berkonsentrasi serta kreatif sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa  untuk  belajar.  Selain  kenyamanan  siswa  dalam  belajar  di  sekolah,  fasilitas  yang memadai juga dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa (Anggraini et al., 2017; Wati & Muhsin,  2019).Faktor  eksternal  lainnya  yaitu  lingkungan  masyarakat.  Faktor  lingkungan masyarakat masuk ke kategori berpengaruh (Basar,  2021;  Harahap  et  al., 2021). Interaksi atau cara bergaul siswa yang kurang baik dapat mengakibatkan kurangnya motivasi siswa untuk belajar.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan mengenai faktor penyebab kesulitan belajar Fisika kelas X di SMA Negeri 3 Sukoharjo ditinjau dari faktor eksternal, siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  lebih  cenderung  disebabkan  oleh  lingkungan  sekolah  lebih tepatnya disebabkan karena metode pembelajaran yang kurang efektif.

## Analisis Letak Kesulitan Belajar
Menanggapi  tujuan  penelitian  untuk  mendiagnosis  kesulitan  belajar  pada  siswa  di SMA  Negeri  3  Sukoharjo,  tentang  pembelajaran  menggunakan  Model  TPACK  untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi energi.Diperoleh data melalui observasi dengan memberikan soal post tes dan pre- test yang diberikan kepada siswa.
Tabel 1. Hasil post-test dan pre-test Post-test
Hasil dalam skala 100 Post-test Pre-test 30 100 40 100 60 100
Dilakukan di awal pembelajaran sebelum diterapkannya model pembelajaran dengan Model TPACK. Dari tabel 5.1 menunjukan bahwa hasil post-test kisaran 30 sampai dengan 60 dari skala nilai 100 Pre-test dilakukan diakhir pembelajaran setelah diterapkannya model
pembelajaran dengan Model TPACK. Dari tabel 5.1 menunjukkan hasil pre-test kisaran 100 dari skala nilai 100.Dari hasil kedua tes tersebut dapat dibandingkan hasil belajar siswa. Hasil post test memiliki nilai yang lebih rendah daripada hasil post-test.Kuesioner bertujuan untuk siswa menyampaikan  alasan  terkait  mengapa mata pelajaran fisika.
Pada kuesioner memuat 2 point pertanyaan:
1. Mengapa fisika itu sulit?
2. Berapa nilai skala minat siswa terhadap mata pelajaran fisika?
Dengan cara deskriptif untuk menyajikan data kualitatif dengan menguraikan jawaban dari para siswa.Siswa 1 mengungkapkan bahwa alasan mata pelajaran fisika sulit dikarenakan siswa  yang  lemah  dalam  perhitungan,  untuk  itu  nilai  skala  minat  siswa  1  terhadap  mata pelajaran  fisika  bernilai  2  dari  skala  1-5.Siswa  2  mengungkapkan  bahwa  alasan  mata pelajaran  fisika  sulit  dikarenakan  siswa  yang  merasa  bahwa  materi  fisika  banyak menggunakan hafalan, untuk itu nilai skala minat siswa 2 terhadap mata pelajaran fisika bernilai 2 dari skala 1-5.Siswa 3 mengungkapkan bahwa alasan mata pelajaran fisika sulit dikarenakan penjelasan materi fisika yang kurang jelas, itu nilai skala minat siswa 1 terhadap mata pelajaran fisika bernilai 3 dari skala 1-5.
Wawancara terbuka untuk bertujuan untuk menyampaikan pendapat siswa terhadap model  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  metode  pembelajaran  TPACK, terhadap  pemahaman  siswa  memahami  materi  energi.  Pertanyaan  wawancara  kedua, ‘’Bagaimana  pendapat  sisw a  setelah  menggunakan  model  TPACK  untuk  mata  pelajaran fisika?’’Pernyataan siswa mengenai pendapat siswa terhadap pembelajaran Model TPACK di  kelas.  Siswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  TPACK, dapat meningkatkan pemahaman siswa terkait mata pelajaran fisika. Dibandingkan dengan metode yang biasa digunakan di kelas.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan tiga cara, yaitu observasi, kuesioner dan  wawancara  terbuka.  Hasil  dari  observasi  menunjukkan  bahwa  nilai  post-test  lebih rendah  daripada  hasil  pre-  test.  Hal  ini  dikarenakan  post-test  dilakukan  sebelum pembelajaran dengan menggunakan Metode TPACK, sedangkan pre-test dilakukan setelah pembelajaran menggunakan Metode TPACK.
Dengan  hasil  pre-test  yang  lebih  tinggi  dari  pada  post-test  menunjukkan  bahwa pembelajaran Metode  TPACK lebih efektif daripada pembelajaran yang biasa  digunakan guru di kelas.Selain itu dari penelitian siswa mengungkapkan pendapatnya terkait mengapa mata  pelajaran  fisika  dianggap  sulit.  Siswa  mengungkapkan  pendapat  bahwa  alasan
mengapa mata pelajaran fisika sulit dikarenakan tidak mahirnya siswa dalam perhitungan, materi fisika yang memerlukan hafalan dan penyampaian materi di kelas yang kurang jelas. Alasan siswa mengenai mengapa fisika itu sulit dikarenakan penyampaian guru yang kurang jelas dapat menjadi pertimbangan bahwa metode pembelajaran yang dipakai guru di kelas kurang efektif untuk pembelajaran. Alasan mengapa kurang efektif, karena pembelajaran di kelas dilakukan hanya dengan memberikan teori dan sekedar memasukan hitungan. Untuk itu banyak siswa yang tidak bisa memahami bagaimana peristiwa fisis dari materi fisika yang dipelajari.  Sedangkan  dengan  model  TPACK,  siswa  diajak  untuk  berdiskusi  ataupun memberikan  tanggapan  terhadap  apa  yang  dipelajari.  Selain  itu  pembelajaran  metode TPACK, menggunakan teknologi sebagai pendukung pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  simulasi  Phet  Colorado  untuk  mendukung pembelajaran terkait materi yang disampaikan. Setelah simulasi Phet Colorado, siswa diajak untuk berdiskusi bersama terkait pemahaman yang mereka dapat setelah simulasi. Dengan metode pembelajaran ini, lebih dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi. Oleh karena itu, hasil pre- test lebih tinggi dari pada hasil post-test.

## SIMPULAN
Adanya kesulitan belajar yang dialami oleh siswa dapat disebabkan karena faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal bisa meliputi minat siswa pada fisika, kondisi  intelektual  siswa,  kondisi  kesehatan  siswa  dan  lain-lain.  Berdasarkanpenelitian yang  telah  dilakukan,  didapat  kesimpulan  bahwa  kesulitan  belajar  pada  siswa  kelas  X SMAN  3  Sukoharjo  lebih  cenderung  karena  kurangnya  minat  siswa  terhadap  fisika. Sedangkan, faktor eksternal yang memengaruhi kesulitan belajar siswa bisa berasal dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan sosial. Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan,  didapat  kesimpulan  bahwa  kesulitan  belajar  pada  siswa  kelas  X SMAN 3 Sukoharjo lebih cenderung karena lingkungan sekolah yaitu metode pengajaran guru yang kurang efektif dan kurang bervariasi. Banyak siswa yang menganggap mata pelajaran fisika sulit dikarenakaan metode pembelajaran yang kurang tepat. Hal tersebut membuat  siswa  menjadi  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan.  Pada  penelitian  ini pembelajaran  materi  energi  dengan  menggunakan  Metode  TPACK,  terbukti  efektif dikarenakan  adanya  simulasi  serta  diskusi  antara  guru  dan  siswa.  Pembuktian  metode TPACK lebih efektif dapat dilihat dari hasil pre-test, yang dilakukan diakhir pembelajaran. Selain  itu,  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  dikarenakan  siswa  yang kurang mahir menghitung serta beranggapan bahwa fisika memerlukan sebuah hafalan rumus. Kondisi ini harus menjadi perhatian guru mata pelajaran serta peranan guru BK
untuk memberikan semangat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka.
Anggraini,  Y.,  Patmanthara,  S.,  &  Purnomo.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  dan Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Kompetensi Keahlian Elektronika Industri di Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 2(2), 1650 – 1655.https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i1 2.10316.
Azis,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  PAUD  di Kelompok  Bermain  Fun  Islamic  School.  AL-Athfaal,  2(2),  100 – 110.https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i 2.5927.
Braun,  V.,  &  Clarke,  V.  (2006).  Using  thematic  analysis  in  psychology.  Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among  five  approaches  (4th  ed.).  Sage  Publications.Dalyono.    (1997).    Psikologi Pendidikan.Jakarta: Rineka Cipta.
Domina, T. (2005). Leveling the home advantage: Assessing the effectiveness of parental involvement in elementary school. Sociology of Education, 78(3), 233-249.
Guisande, M. A., Páramo, M. F., Tinajero, C., & Almeida, L. S. (2012). Cognitive abilities, academic achievement, and academic self- concept in children. Psicothema, 24(4), 749-755.
Husna, R. (2021). Identifikasi Kesulitan Guru Matematika dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Daring di Masa Pandemi Covid-19. 7(2), 428 – 436.https://doi.org/https://doi.org/10.33 394/jk.v7i2.333.
Kaya,  H.,  &  Bozdag,  H.  C.  (2016).  The  effect  of  project-based  learning  on  students' academic achievement and attitudes towards English lesson. Journal of Education and Practice, 7(31), 159-167.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Korhonen, J., Linnanmäki, K., & Aunio, P. (2014). Learning difficulties, academic well -being and  educational  dropout:  A  person-  centred  approach.  Learning  and  Individual Differences, 31, 1-10.
Shernoff,  D.  J.,  Csikszentmihalyi,  M.,  Schneider,  B.,  &  Shernoff,  E.  S.  (2016).  Student engagement in high school classrooms from the perspective of flow theory. School
Psychology Quarterly, 31(1), 1-26.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta,
CV.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Taras, H., & Potts-Datema, W. (2005). Chronic health conditions and student performance at school. Journal of School Health, 75(7), 255-266.
Tao, Y., & Zeldin, A. L. (2013). Chinese high school students' attributions and attitudes toward physics learning. International Journal of Science  Education,  35(9),  1501- 1522.
Wati,  A.  K.,  &  Muhsin.  (2019).  Pengaruh  Minat  Belajar,  Motivasi  Belajar,  Lingkungan Keluarga, dan Lingkungan Sekolah terhadap Kesulitan Belajar. Economic Education Analysis Journal, 8(2),797 – 813.https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.3 1517.
Zafra- Gómez, J. L., Gómez - Ruiz, L., & Martínez -Olmo, F. (2020). Factors affecting student performance  in  a  flipped  classroom  in  the  transition  to  secondary  education. Computers & Education, 153, 103896.