## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 1, April  2021,102-115 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.877 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/877

## PROFIL BERPIKIR KREATIF SISWA SEKOLAH DASAR DALAM MENYELESAIKAN MASALAH KELIPATAN DAN FAKTOR BILANGAN
Risky Dwiprabowo 1 * 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Kusuma Negara Jakarta *Corresponding Author: riskydwiprabowo20101990@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 27/02/2021 Direvisi: 08/03/2021 Disetujui:15/03/2021
Keywords: Creative Thinking Profiles, Solving Multiples and Number Factors Problems.
Kata Kunci: Profil Berpikir Kreatif, Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan
Abstract . The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  creative  thinking  profile  of students  in  solving  multiples  and  number  factors  for  class  V  SDN  Rejosari  1,  Magetan Regency.  The  approach  used  in this study  is  a  qualitative  approach  that  seeks to analyze the  profile  for  students'  thinking  in  completing  operations  on  integers.  The  research subjects were fifth grade students of SDN Kawedanan 2, Magetan Regency. The technique of determining  the  subject  with the  subject  who chose  6.  Interview  data  techniques  in the form  of  tests  and  interviews.  Data  analysis  techniques  are  performed  by  data  reduction, data  presentation  and  levers  or  levers.  The  data  validity  technique  was  done  by triangulating  data  sources.  The  results  showed  that  the  profiles  of  elementary  school students'  creative  thinking  in  completing  multiples  and  number  factors  in  fluent  thinking skills research provided a lot of information in solving problems with sufficient ability. In flexible thinking skills, there are different ways to solve problems with sufficient ability. In the  illumination  stage,  finding  new  concepts  or  new  ideas  to  solve  problems  with  less abilities.  In  the  understanding  step,  finding  and  compiling  elementary  students'  problems in  fluent  thinking  skills,  namely  sparking  many  ideas  in  solving  problems  with  sufficient ability  and  in  thinking  skills,  namely  different  thinking  difficulties  to  solve  problems  with sufficient  ability  In  the  problem  planning  step  and  developing  problem-solving  strategies for  elementary  students  on  fluent  thinking  skills,  namely  sparking  many  ideas  in  solving problems with sufficient ability, on different thinking skills to solve problems with sufficient tendencies, and  at  the  illumination stage,  finding new  concepts.  or  new  ideas to  solve  the problem are less likely to be.
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan profil berpikir kreatif siswa dalam  menyelesaikan  masalah  kelipatan  dan  faktor  bilangan  kelas  V  SDN  Rejosari  1 Kabupaten  Magetan.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  yang  berupaya  menganalisis  bagaimana  profil  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  operasi  pada  bilangan  bulat.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN Rejosari  1  Kabupaten  Magetan.  Teknik  penentuan  subjek  dengan  memilih  subjek  yang berjumlah  6.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  atau  kesimpulan.  Teknik keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa profil berpikir kreatif siswa SD dalam menyelesaikan kelipatan dan faktor bilangan pada  keterampilan  berpikir  lancar  yaitu  mencetuskan  banyak  gagasan  dalam menyelesaikan masalah dengan kemampuan cukup. Pada keterampilan berpikir luwes yaitu memikirkan  macam-macam  cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan  masalah  dengan kemampuan  cukup.  Pada  tahap  iluminasi,  menemukan  konsep  baru  atau  gagasan  baru untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  kemampuan  kurang.  Pada  langkah  pemahaman, menemukan  dan  menyusun  masalah  siswa  SD  pada  keterampilan  berpikir  lancar  yaitu mencetuskan  banyak  gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  kemampuan cenderung  cukup  dan  pada keterampilan  berpikir  luwes  yaitu  memikirkan  macam-macam cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan  masalah  dengan  kemampuan  cenderung  cukup. Pada langkah perencanaan penyelesaian masalah dan mengembangkan strategi pemecahan masalah  siswa  SD  pada  keterampilan  berpikir  lancar  yaitu  mencetuskan  banyak  gagasan dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  kemampuan  cenderung  cukup,  pada  keterampilan berpikir  luwes  yaitu  memikirkan  macam-macam  cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan masalah  dengan  kemampuan  cenderung  cukup,  dan  pada  tahap  iluminasi,  menemukan konsep  baru  atau  gagasan  baru  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  kemampuan cenderung kurang .
How  to  Cite: Dwiprabowo,  R.  (2021).  PROFIL  BERPIKIR  KREATIF  SISWA  SEKOLAH  DASAR  DALAM MENYELESAIKAN MASALAH KELIPATAN DAN FAKTOR BILANGAN. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2(1), 102-115. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.877

## Alamat korespondensi:
STKIP Kusuma  Negara Jakarta. Jl Raya Bogor Km 24 Cijantung Jakarta Timur. riskydwiprabowo20101990@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  penting dalam  kehidupan  seseorang,  karena  dengan matematika  seseorang  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  dan  bernalar.  Oleh karenanya,  pendidikan  matematika  selalu  ada pada setiap jenjang pendidikan, yaitu mulai dari jenjang  Sekolah  Dasar  sampai  dengan  jenjang Perguruan
Tinggi.
Qomariyah (2016) menyatakan bahwa pelajaran matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa.  Selain hal  tersebut,  Keputusan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  2  Tahun  2011  tentang prosedur  Operasional  Standar  Ujian  Nasional juga dijelaskan bahwa mata pelajaran matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  menjadi  ukuran  kelulusan  Ujian Nasional.
Salah satu kompetensi inti mata pelajaran matematika untuk jenjang pendidikan menengah  pada  Kurikulum    2013  adalah mampu  mengolah,  menalar,  menyaji,  dan mencipta  dalam  ranah  konkret  dan  abstrak terkait  dengan  pengembangan  dari  yang dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri,  dan mampu  menggunakan  metode  sesuai  kaidah keilmuan.  Hal  tersebut  memberi  makna  bahwa tujuan pembelajaran matematika harus menekankan pada kemampuan berpikir siswa.
Semakin  tinggi  kemampuan  berpikir siswa,  semakin  mudah  bagi  siswa  untuk memahami  dan  menguasai  konsep-konsep matematika  yang  dipelajari.  Untuk  membekali siswa dengan  kemampuan berpikir seperti yang telah dijabarkan di atas, maka dalam pembelajaran
matematika
seharusnya difokuskan  pada  upaya  untuk  melatih  siswa menggunakan  potensi  berpikir  yang  dimiliki. Hal  senada  dinyatakan  oleh Soedjadi  (2000) bahwa objek dasar matematika yang merupakan fakta,  konsep,  relasi/operasi  dan  prinsip merupakan hal-hal yang abstrak sehingga untuk memahaminya  tidak  cukup  hanya  dengan menghafal  tetapi  dibutuhkan  adanya  proses berpikir.
Oleh sebab itu, program pendidikan yang dikembangkan harus menekankan pada pengembangan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  berpikir  kreatif
siswa. Berpikir kreatif dapat ditumbuhkembangkan melalui perancangan suatu  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengeksplorasian  kemampuan  siswa.  Pada dasarnya,  masing-masing  siswa  mempunyai potensi  kreatif  yang  berbeda  sehingga  dalam memecahkan masalah siswa diberi kesempatan  untuk  menyelesaikan  dengan caranya  sendiri (Prasetiyo  &  Mubarokah, 2014) .
Menurut Lindren (Ekayana et al., 2020)
berpikir  kreatif  dapat  ditumbuhkan  dengan cara memberikan macam-macam
kemungkinan jawaban atau pemecahan masalah berdasarkan informasi yang diberikan  dan  mencetuskan  banyak  gagasan terhadap  suatu  persoalan.  Sejalan  dengan  hal tersebut, Prasetiyo  &  Mubarokah  (2014) menyatakan  bahwa,  proses  berpiki  individu untuk  memunculkan  ide  baru  merupakan penggabungan  ide-ide  sebelumnya  yang belum diwujudkan atau masih dalam pemikiran.  Pengertian  tersebut  memfokuskan banyak  cara dalam memecahkan  masalah  dan memunculkan ide-ide baru tentang pesoalan.
Setiap  siswa  mempunyai  bakat  kreatif yang  berbeda  sehingga  proses  berpikir  yang terjadi  dari  setiap  siswa  dalam  memecahkan masalah  juga  berbeda.  Pengertian  berpikir kreatif  ini  ditandai  dengan  munculnya  ide baru  sebagai  hasil  dari  proses  berpikir tersebut. Salah satu alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa adalah  dengan  menggalakkan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  memacu  proses  berpikir (Hamruni,  2012;  Prasetiyo  &  Mubarokah, 2014) .
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam matematika
diperlukan untuk mendayagunakan pemikiran kreatif siswa yang bertujuan  membangkitkan  minat  siswa  dan memberi  keleluasaan  siswa  dalam  membuat pilihan, mengajukan pertanyaan dan memecahkan masalah yang bermakna.
Kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran matematika  telah menjadi perhatian  khusus  bagi  pemerintah.    Hal tersebut ditunjukkan dalam Permendiknas No. 22  Tahun  2006,  dimana  salah  satu  tujuannya adalah  matematika  merupakan  suatu  alat yang  mampu  mengembangkan  cara  berpikir

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
dan  membentuk  pola  berpikir  kreatif  dalam pemecahan masalah. Kreativitas sering diabaikan  oleh  guru,  salah  satunya  adalah pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran matematika (Budhi & Kartasasmita, 2015) .
Selain  kemampuan  berpikir  kreatif, keterampilan  lain  yang  harus  dimiliki  siswa yaitu memecahkan masalah. Salah satu tujuan dari pembelajaran matematika yaitu kemampuan  memecahkan masalah. Hal tersebut  seperti  yang  dipaparkan  dalam  salah satu  sasaran  pembelajaran  matematika  di sekolah adalah agar siswa memiliki kemampuan matematika yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah kehidupan  sehari-hari (Depdiknas,  2006) . Salah  satu  usaha  yang  dapat  dikembangkan untuk mencapai sasaran tersebut yaitu dengan mengenalkan permasalahan matematika kepada siswa, terutama masalah yang bersifat kontekstual.
Masalah  matematika  kontekstual  dalam hal  ini  berkaitan  dengan  materi  kelipata  dan faktor  bilangan  merupakan  persoalan  atau pertanyaan dalam matematika yang
berhubungan  langsung  dengan  dunia  nyata atau  berkaitan  dengan  obyek  dalam  pikiran dan tidak dapat diselesaikan berdasarkan cara yang biasa siswa lakukan Masalah matematika kontekstual juga merupakan masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan konteks, baik berkaitan langsung dengan objek nyata  atau  berkaitan  dengan  objek  abstrak seperti fakta, konsep, atau prinsip matematika (Usdiyana et al., 2009; Ningsih, 2014) .
Konsep  matematika  muncul  dari proses matematisasi  yaitu  dimulai  dari  penyelesaian yang  berkaitan  dengan  konteks,  siswa  secara perlahan mengembangkan pemahaman matematis  ke  tingkat  yang  lebih  formal (Hasratudin,  2010) .  Dengan  memberikan masalah  kontekstual,  siswa  secara  bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Masalah kontekstual yang digunakan  dalam  pembelajaran  diharapkan membuat  siswa  tidak  akan  merasa  abstrak terhadap  permasalahan  matematika,  karena hal  yang  berawal  dari  kenyataan  dan  dekat dengan situasi kehidupan di lingkungan siswa akan lebih mudah untuk dipahami.
Kecenderungan  berpikir  kreatif  yang ditentukan, yaitu :
1. Keterampilan Berpikir Kreatif
Untuk  menilai  kemampuan  berpikir kreatif  menggunakan  acuan  yang  dibuat, Munandar (Prasetiyo  &  Mubarokah,  2014;
Samsiyah & Rudyanto, 2015) yang mengemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang mencerminkan aspek – aspek sebagai berikut:
a. Berpikir Lancar dengan deskriptor mencetuskan  banyak  gagasan  dalam menyelesaikan masalah. b. Berpikir Luwes dengan deskriptor
memikirkan  macam-macam  cara  yang berbeda untuk memecahkan masalah.
c. Berpikir  Orisinal  dengan  deskriptor mampu  membuat  kombinasi  yang  tidak lazim dari bagian atau unsur-unsur.
d. Berpikir  Elaboratif  dengan  deskriptor mencari jawaban atau pemecahan masalah  dengan  melakukan  langkah- langkah yang terperinci.
e. Keterampilan Mengevaluasi dengan deskriptor  menentukan  patokan  evaluasi sendiri dalam menyelesaikan masalah.
2. Tahapan Berpikir Kreatif
Untuk  mengetahui proses berpikir kreatif siswa,  pedoman  yang  dikembangkan  oleh Wallas,  yang  menyatakan  proses  kreatif meliputi  empat  tahap (Pangestu  &  Yunianta, 2019) yaitu:
a. Tahap  Persiapan dengan deskriptor mengumpulkan informasi untuk memecahkan masalah. b. Tahap Inkubasi dengan deskriptor mencari  ide  atau  gagasan  baru  untuk menyelesaikan masalah.
c. Tahap Iluminasi dengan deskriptor menemukan  konsep  atau  gagasan  baru untuk menyelesaikan masalah.
d. Tahap  Verifikasi  dengan  deskriptor mampu  membaktikan  apakah  gagasan baru  sesuai  dengan  masalah  yang dihadapi.

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
e. Tahap Aplikasi dengan deskriptor menggunakan gagasan baru untuk menyelesaikan masalah. Adapun  deskriptor  dan  indikator  yang ditentukan  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  1 sebagai berikut : Tabel 1. Deskriptor dan Indikator Berpikir Kreatif Unsur-Unsur Berpikir Kreatif Deskriptor Indikator Kode 1 2 3 4 A.   Keterampilan Berpikir Kreatif 1. Berpikir Lancar ( Fluency ) Mencetuskan banyak gagasan dalam menyelesaikan masalah.
a. Baik
Siswa  dapat  menemukan    lebih  dari  satu gagasan dalam menyelesaikan masalah.
A1a b. Cukup Siswa dapat menemukan  satu gagasan dalam menyelesaikan masalah. A1b c. Kurang Siswa  tidak  dapat  menemukan    gagasan dalam menyelesaikan masalah. A1c 2. Berpikir Luwes ( Flexibility )
Memikirkan macam- macam cara yang berbeda untuk
memecahkan masalah. a. Baik Siswa dapat menemukan penyelesaian masalah lebih dari satu cara. A2a b. Cukup Siswa dapat menemukan penyelesaian masalah dengan satu cara.
A2b c. Kurang Siswa  tidak  dapat  menemukan  penyelesaian masalah. A2c 3. Berpikir Orisinal ( Originality ) Mampu membuat kombinasi yang tidak lazim dari bagian atau unsur-unsur. a. Baik Siswa tepat dalam mengkombinasikan kelipatan dan faktor bilangan untuk menyelesaikan masalah. A3a b. Cukup Siswa kurang tepat dalam mengkombinasikan  kelipatan  dan  faktor bilangan untuk menyelesaikan masalah. A3b c. Kurang Siswa  tidak  tepat  dalam  mengkombinasikan kelipatan dan faktor bilangan untuk menyelesaikan masalah. A3c 4. Berpikir Elaboratif ( Elaboration ) Mencari jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci. a. Baik
Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan langkah-langkah yang runtut dan terperinci. A4a b. Cukup Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan langkah-langkah yang kurang runtut.
A4b c. Kurang Siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  langkah-langkah  yang  runtut  dan terperinci. A4c 5. Keterampilan Mengevaluasi ( Evaluation ) Menentukan patokan evaluasi sendiri dalam menyelesaikan masalah. a. Baik Siswa  dapat  menentukan  cara  yang  tepat untuk menyelesaikan masalah. A5a b. Cukup
Siswa  dapat  menentukan  cara  yang  kurang tepat dalam menyelesaikan masalah.
A5b c. Kurang
Siswa  tidak  dapat  menentukan  cara  yang tepat dalam menyelesaikan masalah. A5c B.   Tahapan Berpikir Kreatif 1. Tahap Persiapan Mengumpulkan
informbaki untuk memecahkan masalah. a. Baik
Siswa  menemukan  informbaki  yang  lengkap
dari masalah yang dihadapi.
B1a b. Cukup Siswa  menemukan  informbaki  yang  kurang lengkap dari masalah yang dihadapi.
B1b c. Kurang Siswa  tidak  menemukan  informbaki  yang lengkap dari masalah yang dihadapi. B1c 2. Tahap Inkubasi
Mencari ide atau gagasan baru untuk a. Baik Siswa  mampu  menemukan    gagasan  baru B2a

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
Unsur-Unsur Berpikir Kreatif Deskriptor Indikator Kode 1 2 3 4
menyelesaikan masalah.
dalam waktu kurang dari satu hari. b. Cukup Siswa  mampu  menemukan    gagasan  baru dalam waktu satu hari. B2b c. Kurang
Siswa  mampu  menemukan    gagasan  baru dalam waktu lebih dari satu hari. B2c 3. Tahap Iluminasi Menemukan konsep atau gagasan baru untuk menyelesaikan masalah.
a. Baik
Siswa  menemukan  lebih  dari  satu  gagasan baru untuk menyelesaikan masalah. B3a b. Cukup Siswa  hanya  menemukan  satu  gagasan  baru untuk menyelesaikan masalah. B3b c. Kurang
Siswa  tidak  menemukan  gagasan  baru  untuk menyelesaikan masalah. B3c 4. Tahap Verifikasi
Mampu membaktikan apakah gagasan baru sesuai dengan masalah yang dihadapi. a. Baik Siswa  tepat  dalam  membaktikan  gagasan baru untuk menyelesaikan masalah. B4a b. Cukup Siswa  kurang  tepat  dalam  membaktikan gagasan baru untuk menyelesaikan masalah.
B4b c. Kurang Siswa  tidak  tepat  dalam  membaktikan gagasan baru untuk menyelesaikan masalah. B4c 5. Tahap Aplikasi Menggunakan gagasan baru untuk
menyelesaikan masalah. a. Baik
Siswa  dapat  menggunakan  lebih  dari  satu gagasan baru untuk menyelesaikan masalah. B5a b. Cukup Siswa dapat menggunakan satu gagasan  baru untuk menyelesaikan masalah. B5b c. Kurang Siswa  tidak  dapat  menggunakan  gagasan baru untuk menyelesaikan masalah. B5c Sumber : Munandar (2009) .
Langkah-langkah  dalam  memecahkan masalah  dapat  dituliskan  sebagai  berikut  :  1) pemahaman  terhadap  masalah;  2)  temukan  dan susun masalahnya; 3) perencanaan penyelesaian masalah;
4) mengembangkan strategi pemecahan masalah yang baik; 5) melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah; 6) mengevaluasi penyelesaian
masalah.
Berikut ini analisis kecenderungan berpikir  kreatif  siswa  dalam  langkah-langkah memecahkan masalah.
1. Analisis pada langkah pemahaman terhadap  masalah,  yaitu  pada  kode  :  A1a, A1b,  A1c,  A2a,  A2b,  A2c,  A4a,  A4b, A4c, B1a, B1b, B1c.
2. Analisis pada langkah temukan dan susun masalahnya,  yaitu  pada  kode  :  A1a,  A1b,
A1c,  A2a,  A2b,  A2c,  A4a,  A4b,  A4c, B1a, B1b, B1c.
3. Analisis pada langkah perencanaan penyelesaian  masalah,  yaitu  pada  kode  : A1a,  A1b,  A1c,  A2a,  A2b,  A2c,  A4a, A4b, A4c, B2a, B2b, B2c, B3a, B3b, B3c.
4. Analisis  pada  langkah  mengembangkan strategi  pemecahan  masalah  yang  baik, yaitu  pada  kode  :  A1a,  A1b,  A1c,  A2a, A2b,  A2c,  A4a,  A4b,  A4c,  B3a,  B3b,
B3c.
5. Analisis  pada  langkah  melaksanakan perencanaan  penyelesaian  masalah,  yaitu pada  kode  :  A3a,  A3b,  A3c,  A4a,  A4b, A4c, A5a, A5b, A5c, B5a, B5b, B5c.
6. Analisis  pada  langkah  mengevaluasi pemecahan  masalah,  yaitu  pada  kode  : A3a,  A3b,  A3c,  A5a,  A5b,  A5c,  B3a, B3b, B3c, B4a, B4b, B4c, B5a, B5b, B5c.

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Emzir (2011) mengemukakan penelitian kualitatif adalah deskriptif. Data yang dikumpulkan lebih mengambil bentuk kata-kata atau  gambar  daripada  angka-angka.  Penelitian dilaksanakan pada pokok bahasan kelipatan dan faktor bilangan, dan subyek yang dikaji sebagai sumber  data  adalah  6  siswa  kelas  V  SDN Rejosari  1  Kabupaten  Magetan  yang  sudah dikelompokan menjadi 3 kategori, yaitu 2 siswa kategori  tinggi  (memiliki  prestasi  paling  baik dikelas),  2  siswa  kategori  sedang  (memiliki prestasi  cukup  baik  dikelas)  dan  2  siswa kategori  rendah  (memiliki  prestasi  kurang  baik dikelas).  Pelaksanaan  penelitian  selama  satu bulan  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan wawancara dalam mengumpulkan data.
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2008) mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus,  sehingga datanya  sudah  jenuh.  Aktifitas  dalam  analisis data, yaitu :
1. Data reduction (Reduksi Data)
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  maka  perlu segera  dilakukan  analisis  data  melalui  reduksi data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya,  dan mencarinya bila diperlukan.
2. Data display (Penyajian Data)
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah selanjutnya adalah mendisplaykan atau menyajikan  data.  Dalam  penelitian  kualitatif, penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan  sejenisnya.  Dalam  hal  ini  yang sering  digunakan  adalah  dengan  teks  yang bersifat naratif.
3. Conclusion
drawing/verification
(Penarikan kesimpulan dan verifikasi)
Langkah  selanjutnya  dalam  analisis  data kualitatif  adalah  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih    bersifat  sementara,  dan  akan  berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan  yang dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
Dengan  demikian  kesimpulan  dalam penelitian  kualitatif  mungkin  dapat  menjawab rumusan  masalah  yang  dirumuskan  sejak  awal, tetapi  mungkin  juga  tidak,  karena  masalah  dan rumusan  masalahnya  bersifat  sementara  dan akan  berkembang  setelah  penelitian  berada  di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  tes  dan  wawancara.  Tujuan  dari  tes adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan kelipatan dan faktor bilangan. Dalam hal ini tes dibuat  dalam  bentuk  uraian  dengan  tujuan peneliti  dapat  mengetahui  langkah-langkah yang diambil subyek dalam menyelesaikan soal tes.  Dari  hasil  tes  ini  kemudian  peneliti menganalisis  jawaban  dari  mbaking-mbaking subyek.
Setelah  tes  selesai  dianalisis,  peneliti mengadakan  wawancara  dengan  subyek  terkait dengan  jawaban  dari  tes.  Dalam  hal  ini, wawancara  dilakukan  secara  langsung,  yaitu peneliti  bertanya  langsung  kepada  subyek terkait langkah-langkah mereka dalam memperoleh  jawaban  dari  soal  tes  sehingga diperoleh  gambaran  berpikir  kreatif  siswa dalam  menyelesaikan  kelipatan  dan  faktor bilangan.
Berikut  ini  hasil  analisis  pada  hasil  tes dan  wawancara  pada  masing-masing  subyek dalam  kecenderungan  berpikir  kreatif  subyek yang digambarkan dengan kode sebagai berikut :

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
1. Subyek 1 memenuhi kode A1b, A2b, A3a, A4a, A5a, B1a, B3c.
Gambar 1. Hasil tes subyek 1(kategori tinggi)
2. Subyek 2 memenuhi kode A1b, A2b, A3a, A4a, A5a, B1a, B3c.
Gambar 2. Hasil tes subyek 2 (kategori tinggi)
3. Subyek 3 memenuhi kode A1b, A2b, A3a, A4a, A5b, B1b, B3c.
Gambar 3. Hasil tes subyek 3 (kategori sedang)
4. Subyek 4 memenuhi kode A1b, A2b, A3a, A4a, A5b, B1b, B3c.
Gambar 4. Hasil tes subyek 4 (kategori sedang)
5. Subyek 5 memenuhi kode A1b, A2b, A3b,
A4a, A5c, B1b, B3c.
Gambar 5. Hasil tes subyek 5 (kategori rendah)
6. Subyek 6 memenuhi kode A1b, A2b, A3a,
A4c, A5a, B1c, B3c.
Gambar 6. Hasil tes subyek 6 (kategori rendah)
Kecenderungan subyek berpikir kreatif digambarkan dalam tabel sebagai berikut:

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
Tabel 2. Kecenderungan Subyek Berpikir Kreatif Subyek Analisis Hasil Tes dan Wawancara Kat. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 1 A1b A2b A3a A4a A5a B1a B3c Tinggi 2 A1b A2b A3a A4a A5a B1a B3c 3 A1b A2b A3a A4a A5b B1b B3c Sedang 4 A1b A2b A3a A4a A5b B1b B3c 5 A1b A2b A3b A4a A5c B1b B3c Rendah 6 A1b A2b A3a A4c A5a B1c B3c Keterangan kode analisis subyek : 1. Pada kolom 2, semua subyek hanya dapat menemukan  satu  gagasan  yang  tepat dalam menyelesaikan masalah pada keterampilan  berpikir  lancar  dengan deskriptor  mencetuskan  banyak  gagasan dalam  menyelesaikan  masalah  dengan kemampuan cukup.
2. Pada kolom 3, semua subyek hanya dapat menemukan penyelesaian masalah dengan satu  cara  pada  keterampilan  berpikir luwes  dengan  deskriptor  memikirkan macam-macam  cara  yang  berbeda  untuk memecahkan masalah dengan
kemampuan cukup.
3. Pada  kolom  4,  subyek  dengan  dengan kategori  tinggi  dan  sedang  cenderung memiliki  kemampuan  yang  baik  pada keterampilan  berpikir  orisinal  dalam membuat  membuat  kombinasi  yang  tidak lazim  dari  bagian  atau  unsur-unsur, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam.
4. Pada  kolom  5,  subyek  dengan  dengan kategori  tinggi  dan  sedang  cenderung memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam mencari jawaban atau pemecahan masalah dengan  melakukan  langkah-langkah  yang terperinci,  sedangkan  subyek  dengan kategori  rendah    masih    memiliki kemampuan yang beragam.
5. Pada  kolom  6,  subyek  dengan  dengan kategori tinggi cenderung memiliki kemampuan  yang  baik  pada  keterampilan mengevaluasi menentukan patokan evaluasi  sendiri  dalam  menyelesaikan masalah, sedangkan subyek dengan kategori  sedang  cenderung  memiliki kemampuan  yang  cukup  dan  subyek dengan  kategori  rendah    masih    memiliki kemampuan yang beragam.
6. Pada  kolom  7,  subyek  dengan  dengan kategori tinggi cenderung memiliki kemampuan  yang  baik  pada  tahap persiapan mengumpulkan informbaki yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah, sedangkan subyek dengan kategori sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang cukup dan subyek dengan kategori rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam.
7. Pada  kolom  8,  semua  subyek  tidak menemukan gagasan baru untuk
menyelesaikan masalah pada tahap iluminasi  dengan  deskriptor  menemukan konsep  baru  atau  gagasan  baru  untuk menyelesaikan masalah dengan kemampuan kurang. Untuk  mengetahui  langkah-langkah pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan kelipatan dan faktor bilangan, peneliti membuat  tabel  analisis  subyek  pada  hasil  tes dan wawancara sebagai berikut.

## Pada Langkah Pemahaman terhadap Masalah
Tabel 3. Analisis Subyek pada Langkah Pemahaman terhadap Masalah Subyek Berpikir Kreatif Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 A1b A2b A4a B1a Tinggi 2 A1b A2b A4a B1a 3 A1b A2b A4a B1b Sedang 4 A1b A2b A4a B1b 5 A1b A2b A4a B1b Rendah 6 A1b A2b A4c B1c
Keterangan Analisis :
1. Pada  kolom  ke  2  terlihat  bahwa  semua subyek  hanya  dapat  menemukan  satu gagasan  yang  tepat  dalam  menyelesaikan masalah pada keterampilan berpikir lancar dengan  deskriptor  mencetuskan  banyak gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah dengan kemampuan cukup, artinya subyek  hanya  mampu  menemukan  satu gagasan saja dalam menyelesaikan soal.

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
2. Pada  kolom  3  terlihat  bahwa  semua subyek hanya dapat menemukan penyelesaian  masalah  dengan  satu  cara pada  keterampilan  berpikir  luwes  dengan deskriptor  memikirkan  macam-macam cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan masalah  dengan  kemampuan  cukup, artinya  subyek  hanya  menemukan  satu cara dalam menyelesaikan soal.
3. Pada  kolom  4  terlihat  bahwa  subyek dengan dengan kategori tinggi dan sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang baik dalam mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam  pada  keterampilan  berpikir elaboratif, mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci.
4. Pada  kolom  5  terlihat  bahwa  subyek dengan  dengan  kategori  tinggi  cenderung memiliki  kemampuan  yang  baik  pada tahap persiapan mengumpulkan informbaki yang tepat untuk memecahkan masalah, sedangkan subyek dengan kategori  sedang  cenderung  memiliki kemampuan  yang  cukup  pada  tahap persiapan mengumpulkan informbaki yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah, dan  subyek  dengan  kategori  rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam  pada  pada  tahap  persiapan mengumpulkan  informbaki  yang  tepat untuk memecahkan masalah. Pada Langkah Temukan dan Susun Masalahnya Tabel 4. Analisis Subyek pada Langkah Temukan dan Susun Masalahnya Subyek Berpikir Kreatif Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 A1b A2b A4a B1a Tinggi 2 A1b A2b A4a B1a 3 A1b A2b A4a B1b Sedang 4 A1b A2b A4a B1b 5 A1b A2b A4a B1b Rendah 6 A1b A2b A4c B1c
Keterangan Analisis :
1. Pada  kolom  ke  2  terlihat  bahwa  semua subyek  hanya  dapat  menemukan  satu gagasan  yang  tepat  dalam  menyelesaikan masalah pada keterampilan berpikir lancar dengan  deskriptor  mencetuskan  banyak gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah dengan kemampuan cukup, artinya subyek  hanya  mampu  menemukan  satu gagasan saja dalam menyelesaikan soal. 2. Pada  kolom  3  terlihat  bahwa  semua subyek hanya dapat menemukan penyelesaian  masalah  dengan  satu  cara pada  keterampilan  berpikir  luwes  dengan deskriptor  memikirkan  macam-macam cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan masalah  dengan  kemampuan  cukup, artinya  subyek  hanya  menemukan  satu cara dalam menyelesaikan soal.
3. Pada  kolom  4  terlihat  bahwa  subyek dengan dengan kategori tinggi dan sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang baik dalam mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih memiliki kemampuan yang beragam  pada  keterampilan  berpikir elaboratif, mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci.
4. Pada  kolom  5  terlihat  bahwa  subyek dengan  dengan  kategori  tinggi  cenderung memiliki  kemampuan  yang  baik  pada tahap persiapan mengumpulkan informbaki yang tepat untuk memecahkan masalah, sedangkan subyek dengan kategori  sedang  cenderung  memiliki kemampuan  yang  cukup  pada  tahap persiapan mengumpulkan informbaki yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah, dan  subyek  dengan  kategori  rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam  pada  pada  tahap  persiapan mengumpulkan  informbaki  yang  tepat untuk memecahkan masalah.

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
Pada  Langkah  Perencanaan  Penyelesaian Masalah
Tabel 5. Analisis Subyek pada Langkah Perencanaan Penyelesaian Masalah Subyek Berpikir Kreatif Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 A1b A2b A4a B1c Tinggi 2 A1b A2b A4a B1c 3 A1b A2b A4a B1c Sedang 4 A1b A2b A4a B1c 5 A1b A2b A4a B1c Rendah 6 A1b A2b A4c B1c
Keterangan Analisis :
1. Pada  kolom  ke  2  terlihat  bahwa  semua subyek  hanya  dapat  menemukan  satu gagasan  yang  tepat  dalam  menyelesaikan masalah pada keterampilan berpikir lancar dengan  deskriptor  mencetuskan  banyak gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah dengan kemampuan cukup, artinya subyek  hanya  mampu  menemukan  satu gagasan saja dalam menyelesaikan soal. 2. Pada  kolom  3  terlihat  bahwa  semua subyek hanya dapat menemukan penyelesaian  masalah  dengan  satu  cara pada  keterampilan  berpikir  luwes  dengan deskriptor  memikirkan  macam-macam cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan masalah  dengan  kemampuan  cukup, artinya  subyek  hanya  menemukan  satu cara dalam menyelesaikan soal.
3. Pada  kolom  4  terlihat  bahwa  subyek dengan dengan kategori tinggi dan sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang baik dalam mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih memiliki kemampuan yang beragam  pada  keterampilan  berpikir elaboratif, mencari jawaban atau
pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci.
4. Pada  kolom  5  terlihat  bahwa  semua subyek subyek tidak  menemukan  gagasan baru  untuk  menyelesaikan  masalah  pada tahap iluminasi dengan deskriptor menemukan  konsep  baru  atau  gagasan baru untuk menyelesaikan masalah dengan kemampuan kurang, artinya subyek tidak mampu menemukan gagasan baru untuk menyelesaikan soal.
Pada Langkah Mengembangkan Strategi Pemecahan Masalah yang Baik Tabel 6. Analisis Subyek pada Langkah Mengembangkan Strategi Pemecahan Masalah yang Baik Subyek Berpikir Kreatif Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 A1b A2b A4a B1c Tinggi 2 A1b A2b A4a B1c 3 A1b A2b A4a B1c Sedang 4 A1b A2b A4a B1c 5 A1b A2b A4a B1c Rendah 6 A1b A2b A4c B1c Keterangan Analisis :
1. Pada  kolom  ke  2  terlihat  bahwa  semua subyek  hanya  dapat  menemukan  satu gagasan  yang  tepat  dalam  menyelesaikan masalah pada keterampilan berpikir lancar dengan  deskriptor  mencetuskan  banyak gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah dengan kemampuan cukup, artinya subyek  hanya  mampu  menemukan  satu gagasan saja dalam menyelesaikan soal. 2. Pada  kolom  3  terlihat  bahwa  semua subyek hanya dapat menemukan
penyelesaian  masalah  dengan  satu  cara pada  keterampilan  berpikir  luwes  dengan deskriptor  memikirkan  macam-macam cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan masalah  dengan  kemampuan  cukup, artinya  subyek  hanya  menemukan  satu cara dalam menyelesaikan soal.
3. Pada  kolom  4  terlihat  bahwa  subyek dengan dengan kategori tinggi dan sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang baik dalam mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih memiliki kemampuan yang beragam  pada  keterampilan  berpikir elaboratif, mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci.
4. Pada  kolom  5  terlihat  bahwa  semua subyek  tidak  menemukan  gagasan  baru untuk  menyelesaikan  masalah  pada  tahap iluminasi  dengan  deskriptor  menemukan konsep  baru  atau  gagasan  baru  untuk menyelesaikan
masalah dengan kemampuan  kurang,  artinya  subyek  tidak mampu  menemukan  gagasan  baru  untuk menyelesaikan soal.

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115

## Pada  Langkah  Melaksanakan  Perencanaan Penyelesaian Masalah
Tabel 7. Analisis Subyek pada Langkah
Melaksanakan Perencanaan Penyelesaian Masalah Subyek Berpikir Kreatif Kategori (1) (2) (3) (4) (5) 1 A3a A4a A5a Tinggi 2 A3a A4a A5a 3 A3a A4a A5b Sedang 4 A3a A4a A5b 5 A3b A4a A5c Rendah 6 A3a A4c A5a
Keterangan Analisis :
1. Pada  kolom  2  terlihat  bahwa  subyek dengan dengan kategori tinggi dan sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang baik  pada  keterampilan  berpikir  orisinal dalam membuat membuat kombinasi yang tidak  lazim  dari  bagian  atau  unsur-unsur, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam  pada  keterampilan  berpikir orisilnal  dalam  membuat  kombinasi  yang tidak lazim dari bagian atau unsur-unsur.
2. Pada  kolom  3  terlihat  bahwa  subyek dengan  kategori  tinggi  dan  sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang baik dalam mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam  pada  keterampilan  berpikir elaboratif, mencari jawaban atau pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah-langkah yang terperinci.
3. Pada  kolom  4  terlihat  bahwa  subyek dengan  dengan  kategori  tinggi  cenderung memiliki  kemampuan  yang  baik  pada keterampilan  mengevaluasi  menentukan patokan evaluasi sendiri dalam menyelesaikan masalah, sedangkan subyek dengan kategori sedang cenderung memiliki  kemampuan  yang  cukup  pada keterampilan  mengevaluasi  menentukan patokan evaluasi sendiri dalam menyelesaikan  masalah,  dan  subyek dengan  kategori  rendah    masih    memiliki kemampuan yang beragam pada keterampilan  mengevaluasi  menentukan patokan evaluasi sendiri dalam menyelesaikan masalah.
Pada  Langkah  Mengevaluasi  Penyelesaian Masalah
Tabel 8. Analisis Subyek pada Langkah Mengevaluasi Penyelesaian Masalah Subyek Berpikir Kreatif Kategori (1) (2) (3) (4) 1 A3a A5a Tinggi 2 A3a A5a 3 A3a A5b Sedang 4 A3a A5b 5 A3b A5c Rendah 6 A3a A5a Keterangan Analisis : 1. Pada  kolom  2  dapat  ditemukan  profil berpikir  yang  beragam.  Subyek  dengan kategori tinggi dan sedang pada keterampilan  berpikir  orisinal  deskriptor membuat kombinasi yang tidak lazim dari bagian  atau  unsur-unsur,  subyek  tepat dalam  mengkombinasikan  kelipatan  dan faktor  bilangan  untuk  menyelesaikan masalah dengan kemampuan baik, artinya subyek  mampu  mengkombinasikan antara pembagian,  perkalian,  dan  penjumlahan dengan  benar  dan  runtut.  Sedangkan subyek  dengan  kategori  rendah  tidak dapat ditemukan indikator pada keterampilan  berpikir  orisinal  deskriptor membuat kombinasi yang tidak lazim dari bagian  atau  unsur-unsur.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa subyek dengan dengan  kategori  tinggi  dan  sedang cenderung  memiliki  kemampuan  yang baik  pada  keterampilan  berpikir  orisinal dalam membuat membuat kombinasi yang tidak  lazim  dari  bagian  atau  unsur-unsur, sedangkan subyek dengan kategori rendah masih    memiliki  kemampuan  yang beragam  pada  keterampilan  berpikir orisilnal  dalam  membuat  kombinasi  yang tidak lazim dari bagian atau unsur-unsur.
2. Pada  kolom  3  terlihat  bahwa  subyek dengan kategori tinggi cenderung memiliki  kemampuan  yang  baik  pada keterampilan  mengevaluasi  menentukan patokan evaluasi sendiri dalam menyelesaikan masalah, sedangkan subyek dengan kategori sedang cenderung memiliki  kemampuan  yang  cukup  pada keterampilan  mengevaluasi  menentukan patokan evaluasi sendiri dalam

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
menyelesaikan  masalah,  dan  subyek dengan  kategori  rendah    masih    memiliki kemampuan yang beragam pada keterampilan  mengevaluasi  menentukan patokan evaluasi sendiri dalam menyelesaikan masalah. Dari hasil analisis dan wawancara yang telah dilakukan peneliti menemukan kecenderungan  subyek  pada  tahapan  berpikir kreatif,  yaitu  semua  subyek  tidak  melakukan inkubasi, artinya subyek tidak mau berpikir lagi untuk  mencari  cara  penyelesaian  lain  setelah mereka dites, sehingga mereka tidak menemukan  ide,  gagasan  ataupun  cara  baru dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  kelipatan  dan  faktor  bilangan.  Ini ditunjukkan dari wawancara peneliti yang pada saat  menanyakan  apa  dirumah  sempat  berpikir untuk  mencari  cara  lain  jawabannya “nggak pak”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Siswa  SD  pada  keterampilan  berpikir lancar  yaitu  mencetuskan  banyak  gagasan dalam menyelesaikan masalah dengan kemampuan  cukup,  artinya  subyek  hanya mampu  menemukan  satu  gagasan  saja  dalam menyelesaikan soal. Pada keterampilan berpikir luwes  yaitu  memikirkan  macam-macam  cara yang  berbeda  untuk  memecahkan  masalah dengan  kemampuan  cukup,  artinya  subyek hanya menemukan satu cara dalam menyelesaikan  soal.  Pada  tahap  iluminasi, menemukan  konsep  baru  atau  gagasan  baru untuk menyelesaikan masalah dengan kemampuan  kurang,  artinya  subyek  tidak mampu  menemukan  gagasan  baru  untuk menyelesaikan soal.
Pada  langkah  pemahaman  terhadap masalah,  siswa  SD  pada  keterampilan  berpikir lancar  yaitu  mencetuskan  banyak  gagasan dalam menyelesaikan masalah dengan kemampuan cenderung cukup. Pada
keterampilan  berpikir  luwes  yaitu  memikirkan macam-macam  cara  yang  berbeda  untuk memecahkan  masalah  dengan  kemampuan cenderung  cukup.  Pada  langkah  menemukan dan  menyusun  masalah,  siswa  SD  pada keterampilan berpikir lancar yaitu mencetuskan
banyak  gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah dengan  kemampuan  cenderung  cukup.  Pada keterampilan  berpikir  luwes  yaitu  memikirkan macam-macam  cara  yang  berbeda  untuk memecahkan  masalah  dengan  kemampuan cenderung cukup.
Pada langkah perencanaan penyelesaian masalah, siswa SD pada keterampilan berpikir lancar yaitu mencetuskan banyak  gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah dengan  kemampuan  cenderung  cukup.  Pada keterampilan  berpikir  luwes  yaitu  memikirkan macam-macam  cara  yang  berbeda  untuk memecahkan  masalah  dengan  kemampuan cenderung  cukup.  Pada  tahap  iluminasi, menemukan  konsep  baru  atau  gagasan  baru untuk menyelesaikan masalah dengan kemampuan  cenderung  kurang.  Pada  langkah mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah yang baik, siswa SD pada keterampilan berpikir lancar  yaitu  mencetuskan  banyak  gagasan dalam menyelesaikan masalah dengan kemampuan cenderung cukup. Pada
keterampilan  berpikir  luwes  yaitu  memikirkan macam-macam  cara  yang  berbeda  untuk memecahkan  masalah  dengan  kemampuan cenderung  cukup.  Pada  tahap  iluminasi, menemukan  konsep  baru  atau  gagasan  baru untuk menyelesaikan masalah dengan kemampuan cenderung kurang.
Dari  hasil  penelitian  kebanyakan  siswa hanya  menemukan  satu  penyelesaian  saja dalam mengerjakan soal terkait dengan kelipatan dan faktor bilangan. Dari hal tersebut sebaiknya  dalam  pembelajaran  guru  lebih banyak  memberikan  latihan  dengan  berbagai macam  cara  penyelesaian  sehingga  dapat menumbuhkan kreatifitas siswa dalam
mengerjakannya.Berkaitan  dengan  soal  cerita bilangan  bulat,  siswa  masih melakukan langkah-langkah  penyelesaian  yang  kurang runtut.  Pada  kasus  seperti  ini  hendaknya  guru selalu  memberi  contoh  prosedur  pengerjaan yang baik agar siswa terbiasa mengerjakan soal dengan  runtut  dan  terperinci.  Bagi  peneliti  lain yang  ingin  melakukan  penelitian  tentang  profil berpikir  kreatif  siswa    sebaiknya  lebih memperluas serta memperdalam masalah penelitian  agar  mendapatkan  data  yang  lebih baik lagi.

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115

## DAFTAR PUSTAKA
Budhi,  W.  S.,  Kartasasmita,  B.  G.,  &  Drajat, A.  M.  (2015).  Berpikir  matematis: matematika  untuk  semua.  Jakarta: Erlangga. http://repository.unpar.ac.id/bitstream /handle/123456789/1555/Wono_1407 37-p.pdf
Dahlan,  J.  A.,  &  Juandi,  D.  (2011).  Analisis Representasi  Matematik  Siswa  Sekolah Dasar  dalam  Penyelesaian  Masalah Matematika Kontekstual. Jurnal Pengajaran MIPA , 16 (1), 128-138. Google Scholar Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Kompetensi Dasar  Pelajaran  Matematika  untuk Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah  (MI),  Sekolah  Menengah Pertama (SMP)/ Madrasah Tsanawiyah (MTs), Sekolah Menengah  Atas  (SMA)/  Madrasah Aliah (MA). Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbangdiknas. Dewi,  S.,  Kartinah,  K.,  &  Harun,  L.  (2019). Profil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Kontekstual  berdasarkan  Gaya  Belajar Visual. SENATIK , 346-351.
http://conference.upgris.ac.id/index.php /senatik/article/view/76
Ekayana,  S.  D.,  Hermanto,  D.,  &  Affaf,  M. (2020).  Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Kontekstual  Berdasarkan Perbedaan  Tipe  Kepribadian  Introvert dan Ekstrovert. Jurnal Edukasi Matematika  dan  Sains , 8 (2),  165-172. http://doi.org/10.25273/jems.v8i2.7605
Emzir.  M.  (2011). Metodologi  Penelitian Kualitatif:    Analisis  Data. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Google Scholar
Hamruni,  H.  (2012).  Strategi  Pembelajaran.
Yogyakarta: Insan Madani.
Hasratuddin, H. (2010). Meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  smp melalui Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan
Matematika , 4 (2), 19-33. https://repository.unsri.ac.id/9733/1/3_ Hasratudin_19-33.pdf Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka Cipta. Google Scholar Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  mathematics education: model alternatif pembelajaran matematika sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 73-94. http://dx.doi.org/10.18592/jpm.v1i2.97
Pangestu, N. S., & Yunianta, T. N. H. (2019).
Proses  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Extrovert  dan  Introvert  SMP Kelas VIII Berdasarkan Tahapan Wallas. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 215-226. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i 2.472 Prasetiyo,  A.  D.,  Mubarokah,  L.  (2014). Berpikir Kreatif Siswa Dalam Penerapan Model Pembelajaran Berdasar Masalah Matematika (Student’s  Creative  Thinking  In  The Application  Of  Mathematical  Problems Based  Learning). Jurnal  Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 2 (1). http://jurnal.stkippgri- sidoarjo.ac.id/index.php/jpm/article/vie w/311
Qomariah,  N.  (2016).  Profil  pemahaman siswa sma dalam  memecahkan  masalah persamaan kuadrat ditinjau dari perbedaan  kepribadian  extrovert  dan introvert. APOTEMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 2 (1), 87-
85. http://publikasi.stkippgri- bkl.ac.id/index.php/APM/article/view/3
09
Samsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  H.  E.  (2015).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam Memecahkan Masalah Matetatika Open- Ended Ditinjau Dari Tingkat Kemampuan Matematika Siswa Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 23-33. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1. 69

## Risky Dwiprabowo
Profil Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Kelipatan dan Faktor Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 1, April  2021, hal 102-115
Siswandi,  E.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi,  R.  (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika Kontekstual  pada  Materi  Segiempat Berdasarkan  Analisis  Newman  Ditinjau dari  Perbedaan  Gender  (Studi  Kasus pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  20 Surakarta). Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (7).
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2 math/article/view/9169
Sugiyono,  S.  (2008).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta. Google Scholar Soedjadi,  R.  (2000).  Kiat  Pendidikan Matematika Di Indonesia. Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju  Harapan  Masa  Depan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Departemen Pendidikan Nasional. Google Scholar Usdiyana, D., Purniati, T., Yulianti, K., & Harningsih, E. (2009). Meningkatkan kemampuan berpikir  logis  siswa  SMP  melalui pembelajaran matematika realistik. Jurnal Pengajaran MIPA , 13 (1), 1-14. http://jurnal.upi.edu/penelitian- pendidikan/view/954