## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF CONCEPTUAL UNDERSTANDING

## PROCEDURES (CUPs) TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
Bagus Subarkah, Nurbaity, Darsef.
Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Pemuda No. 10, Rawamangun, 13220, Jakarta, Indonesia.

## Corresponding Author: Shyman.line@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  Conceptual  Understanding Procedures  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  kesetimbangan  kimia.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMAN 100 Jakarta pada semester 1 tahun ajaran 2012/2013. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen tipe Pos test-only Exp & Control Group  Design. Sampel pada penelitian ini merupakan siswa-siswi kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2  yang dipilih secara purposive sampling untuk mendapatkan kelas eksperimen dan kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  sudah  valid  dengan  lima alternatif jawaban. Uji prasyarat analisis yang digunakan adalah uji normalitas dengan uji Kolmogorov–Smirnov dan uji homogenitas dengan uji Fisher. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh data berdistribusi normal dan data kedua kelompok sampel mempunyai varian yang sama atau homogen. Pengujian hipotesis menggunakan uji t separated varians. Hasil analisis data untuk uji hipotesis hasil belajar kimia siswa diperoleh t hitung 2,35 > t tabel 1,67  pada  taraf  signifikansi  0,05  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  kooperatif Conceptual Understanding Procedures terhadap hasil belajar kimia siswa.
Kata kunci : Hasil Belajar Siswa, Pembelajaran kooperatif, Conceptual Understanding Procedures, Quasi Eksperimen.

## Abstract
The objective of this study is to know the effect of cooperative learning Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  to  student’s  achievement  in  chemistry.  The  study  took  place  in  100  Jakarta  Senior  High  School  on  1st semester of 2012/2013 academic calendar, The method in this study used Quasi Experiment method Post-Test Only Exp & Control Group Design. The sample used in this study is student in class XI.Science.1 and XI.Science.2 were selected by purposive sampling to obtain experimental class and control class. Instrument used is a test of multiple choice questions with five alternative answers. Prerequisite analysis test that used is Test of Normality with Kolmogorov Smirnov Test and Test of Homogeneity with Fisher Test. From the result of calculating it can be concluded  that  the  sample  is  normally  distribute  and  data  of  two  sample  groups  have  the  same  variance  or homogenous.  The  results  of  analysis  data  for  hypothesis  testing  student’s  achievement  in  chemistry  obtained t count 2.35>  t table 1.67at  degree  of  significance  0.05,  then  it  can  decline  H 0 its  means  there  is  an  effect  were significance from cooperative learning Conceptual Understanding Procedures (CUPs) to student’s chemistry.
Key words :Student’s Achievement, Cooperative learning, Conceptual understanding procedures, Quasi Eksperiment.

## Pendahuluan
Salah satu tugas guru dalam proses pembelajaran  adalah  mengajar,  dalam  kegiatan mengajar guru dituntut untuk menguasai materi pelajaran  dengan  baik.  Selain  itu,  guru  perlu mengetahui  teori-teori  dan  prinsip-prinsip belajar  tertentu  serta  menguasai  keterampilan mengajar  agar  dapat  bertindak  secara  tepat sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dan berhasil dengan baik. Guru diharapkan tidak hanya  menerangkan  konsep  pada  siswa  akan tetapi yang terpenting adalah bagaimana
konsep  tersebut  dapat  dipahami  siswa  dengan baik  sehingga  dapat  diaplikasikan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan dengan materi pelajaran.
Pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  masih didominasi oleh pembelajaran yang berorientasi pada  guru  ( teacher  oriented ).  Siswa  hanya berperan  sebagai  penerima  informasi,  bersifat pasif,  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Aktivitas  antara  guru  dan  siswa jarang  terjadi,  tidak  menekankan  dalam
penanaman  konsep  terlebih  dahulu  serta  tidak menekankan  pengembangan  keterampilan  dan sikap ingin tahu sehingga pembelajaran tersebut menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dengan pembelajaran  di  kelas  dan  keinginan  siswa untuk  belajar  menjadi  rendah.  Hal  inilah  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  diperlukan suatu  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan siswa  secara  aktif  agar  mendapatkan  hasil belajar  yang  maksimal.  Salah  satunya  dapat dilakukan  dengan  pembelajaran  kooperatif melalui  diskusi  kelompok,  dimana  siswa diharapkan mampu bekerjasama dan berinteraksi  sosial  secara  aktif  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Kenyataan di lapangan, tidak jarang pembentukan kelompok memunculkan permasalahan  yang  mengganggu  kelancaran diskusi.  Permasalahan  itu  antara  lain  suasana diskusi yang tegang sehingga siswa merasa tidak nyaman. Ada juga siswa yang tidak berpartisipasi aktif dalam diskusi. Permasalahan ini  dapat  disebabkan  karena  pemilihan  siswa dalam  kelompok  secara  acak  sehingga  bisa  jadi ada kelompok yang semua beranggotakan siswa pasif atau kemampuannya rendah dan ada juga kelompok  yang  semua  anggotanya  memiliki kemampuan tinggi.
Keadaan  ini  tidak  dapat  dibiarkan,  oleh  karena itu  perlu  adanya  strategi  khusus  untuk membentuk kelompok-kelompok diskusi sehingga  jalannya  diskusi  menjadi  terarah  dan suasana  diskusi  merangsang  siswa  berperan aktif. Salah satu cara yang dapat digunakan yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif
Conceptual Understanding Procedures (CUPs)
Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures ini berlandaskan kepada pendekatan kontruktivisme yang didasari
pada kepercayaaan  bahwa  siswa  mengonstruksi pemahaman  konsep  dengan  memodifikasi  atau memperluas  pengetahuan  yang  sudah  ada. Conceptual  Understanding  Procedures juga
diperkuat  oleh  nilai-nilai Cooperative  Learning dan peran aktif siswa dalam belajar.
Dalam model pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures ini  diharapkan seorang siswa tidak hanya duduk, memperhatikan, belajar menerima dan memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, tetapi  juga  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang berkaitan  dengan  permasalahan  yang  sedang dipelajari.  Siswa  dituntut  untuk  mengaitkan konsep-konsep  apa  yang  bisa  digunakan  dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan.  Dengan  demikian  konsep-konsep baru  yang  diterima  siswa  bisa  lebih  mudah dipahami dan diingat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka dilakukan penelitian tentang pengaruh pembelajaran kooperatif
Conceptual Understanding Procedures (CUPs) terhadap hasil belajar kimia siswa.
Metodologi Penelitian
Tujuan  operasional  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran kooperatif
Conceptual
Understanding Procedures  (CUPs)  terhadap  hasil  belajar kognitif kimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 100 Jakarta pada materi kesetimbangan kimia.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  kuasi  eksperimen,  yang merupakan  metode  eksperimen  yang  tidak memungkinkan peneliti melakukan pengontrolan  penuh  terhadap  semua  aspek yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  kooperatif  CUP’s,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  kimia siswa.
Pengumpulan  data  untuk  mengetahui  hasil belajar  kognitif  dilakukan  dengan  memberikan tes hasil belajar kimia, pada akhir pembelajaran melalui teknik paper and pencil test.
Tahap Persiapan Penelitian (1)  Melakukan  analisis  terhadap  materi kesetimbangan  kimia,  (2)Melakukan  analisis terhadap  literatur  pembelajaran  kooperatif
Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs), (3) membuat rencana pembelajaran (RPP) kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas kontrol  Pembuatan  RPP  didiskusikan  dengan guru kelas, (4) membuat media dan perlengkapan  dalam  penelitian,  (5)  membuat soal  instrumen  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif berupa  soal  pilihan  ganda,  (6)  melakukan validitas  soal  instrumen  tes  hasil  belajar,  (7) melakukan  perhitungan  validitas  butir  soal untuk instrumen tes hasil belajar.
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen.
Pelaksanaan Penelitian (1) Menentukan dua kelas yang menjadi sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (2) membuat kelompok kecil untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  untuk  kelas eksperimen  terdiri  dari  tiga  orang  setiap kelompok  dan  kelas  kontrol  terdiri  dari  empat orang  setiap  kelompok,  (3)  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat,  untuk  kelas  eksperimen  menggunakan pembelajaran  kooperatif  CUPs  dan  untuk  kelas kontrol  menggunakan  metode  diskusi  yang biasa  dilakukan  di  sekolah,  (4)  melakukan evaluasi melalui pemberian tes hasil belajar.
Tahap Akhir Penelitian (1)  Mengumpulkan  data  penelitian,  (2) mengolah  dan menganalisis data penelitian, (3) menarik kesimpulan dari hasil analisis data.
Hasil dan Pembahasan
Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa Instrumen  tes  hasil  belajar  siswa  merupakan alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur ketercapaian  hasil  belajar  siswa,  baik  untuk kelas  kontrol  maupun  eksperimen.  Instrumen tes  ini  terdiri  dari  40  soal.  Berdasarkan  hasil
perhitungan  uji  validitas  dan  reliabilitas, terdapat  27  soal  valid  dan  instrumen  tes memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol.

## Hasil Belajar Siswa
Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini adalah  nilai  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Nilai  diperoleh dari  instrumen  tes  objektif  pilihan  ganda  yang diambil  pada  saat  akhir  pembelajaran  (setelah perlakuan).  Perlakuan  yang  diberikan  yaitu dengan  pembelajaran  kooperatif  Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs)  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  kooperatif diskusi  kelompok  yang  biasa  diterapkan  di sekolah pada kelas kontrol.
Nilai Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Eksperimen Hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  eksperimen (menggunakan metode CUPs) dengan tiga puluh responden,  diukur  menggunakan  instrumen yang  sama  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  yang diperoleh  setelah  melakukan  pengukuran didapatkan  nilai  tertinggi  hasil  belajar  yaitu 96,30 dan nilai terendah sebesar  51,85 dengan nilai  rata-rata  77,90.  Grafik  hasil  belajar  Kimia siswa  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Nilai Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Kontrol Hasil belajar  kimia siswa pada kelas kontrol (menggunakan  metode  diskusi  yang  biasa diterapkan  di  sekolah)  dengan  tiga  puluh responden diukur dengan menggunakan instrumen tes objektif berupa soal pilihan ganda yang  terdiri  dari  27  butir  soal  yang  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil yang diperoleh setelah  pengukuran  yaitu  berupa  nilai  tertinggi sebesar  92,59 dan nilai terendah 40,74 dengan
nilai  rata-rata  71,23.  Grafik  hasil  belajar  Kimia siswa kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 3. Selisih Rata-rata Hasil Belajar Siswa.
Perbedaan  Rata-rata  Selisih  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Rata-rata  nilai  hasil  belajar  kimia  pada  kelas eksperimen  sebesar  77,90  dan  rata-rata  nilai hasil  belajar  kimia  kelas  kontrol  sebesar  71,23. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol.  Grafik  perbedaan  rata-rata  selisih  hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat  dilihat  pada  gambar  3.  Selisih  rata-rata nilai  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  kelas eksperimen yang lebih besar dibandingkan kelas kontrol juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
Conceptual
Understanding Procedures memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan untuk memperkuat hasil penelitian dengan perhitungan analisis statistik. Pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t.  Sebelumnya dilakukan pengujian normalitas dan uji homogenitas.
Pengujian
normalitas menggunakan
Kolmogorov-Smirnov yang menghasilkan data sampel berdistribusi normal. Untuk  pegujian  homogenitas  menggunaan  uji Fisher  yang  menghasilkan  kedua  sampel memiliki variansi yang sama atau homogen. Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  pengaruh  positif  pembelajaran kooperatif Conceptual Understanding Procedures  (CUPs)  terhadap  hasil  belajar  kimia siswa dengan jumlah siswa n = 30 pada masing- masing  kelas  atau  df  =  58.  Perhitungan  uji  t menggunakan  microsoft  excel  2007  dengan
ketentuan  H 0 ditolak  jika  t hitung lebih  besar daripada t tabel . Pada df = 58, nilai t dengan taraf signifikansi  α  =  0,05  yang  terdapat  pada  tabel adalah 1,67. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah  dilakukan,  didapatkan  nilai  t  hitung  lebih besar  dibandingkan  t  tabel  ,  yaitu  2,35  >  1,67, maka  dapat  menolak  H 0 yang  berarti  terdapat pengaruh positif yang signifkan pada pembelajaran kooperatif Conceptual Understanding  Procedures  terhadap  hasil belajar  kimia siswa pada materi  kesetimbangan kimia.  Hasil  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  McKittrick  (2003)  bahwa model  pembelajaran CUPs akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan penguasaan  mereka  terhadap  konsep-konsep yang ada.
Pembelajaran kooperatif CUPs yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  membantu siswa  dalam  membangun  pemahaman  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa dituntut  berperan  aktif  mencari  informasi  dan berdiskusi.
Model pembelajaran kooperatif Conceptual Understanding Procedures dalam penerapannya memberikan  perlakuan  dan  peranan  yang berbeda  berdasarkan  kemampuan  akademik yang dimiliki siswa pada setiap kelompok. Siswa berkemampuan tinggi berperan memonitor dan membantu  teman  dalam  kelompok  untuk mencari  informasi  dan  mendiskusikannya  serta memberikan  arahan  terkait  pembuatan  hasil diskusi  kelompoknya.  Siswa  berkemampuan sedang  berperan  untuk  membantu  mencari informasi dan membantu siswa berkemampuan rendah dalam membuat hasil diskusi terkait hal yang  diperlu  dicatat.  Siswa  berkemampuan rendah berperan dalam mendengarkan informasi  dari  kedua  temannya,  mencatat  hasil diskusi  kelompok  dan  menjadi  perwakilan kelompoknya  dalam  presentasi  di  depan  kelas. Berdasarkan  pembagian  peran  dan  perlakuan tersebut  siswa  menjadi  lebih  paham  terkait materi  kesetimbangan  kimia  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat  dibandingkan  kelas kontrol  yang  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Sanjaya (2006) bahwa strategi pembelajaran  yang  menghendaki  seluruh  siswa (bukan  hanya  siswa  yang  pintar  saja)  untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar. Hasil
Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Ranah Kognitif (Nomor Soal) Jml C1 C2 C3 C4 C5 C6 3.3. Menjelaskan keseimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah keseimbangan dengan melakukan percobaan Kesetimbanga n Dinamis  Menjelaskan kesetimbangan dinamis. 1*,2 2  Menjelaskan kesetimbangan homogen dan heterogen. 3,4 2  Menjelaskan tetapan kesetimbangan. 5,6 2 Faktor-faktor yang mempengaru hi arah pergeseran kesetimbanga n  Meramalkan arah pergeseran kesetimbangan dengan menggunakan azas Le Chatelier 7,8*, 9, 10 12* , 13, 14 7  Menganalisis pengaruh perubahan suhu, konsentrasi, tekanan, dan volum pada pergeseran kesetimbangan melalui percobaan 15* , 16* 2 3.4. Menentukan hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan. Hubungan kuantitatif antara pereaksi dari reaksi kesetimbanga n  Menafsirkan data percobaan mengenai konsentrasi pereaksi dan hasil reaksi pada keadaan setimbang untuk menentukan derajat disosiasi dan tetapan kesetimbangan 17 18 19, 20* 21* , 22 6  Menghitung harga Kc berdasarkan konsentrasi zat dalam kesetimbangan 23 24, 25, 26*,
27, 28
29 37 * 8  Menghitung harga Kp berdasarkan tekanan parsial gas pereaksi dan hasil reaksi pada keadaan setimbang 30* 31, 32*, 33* 34*  39 6  Menghitung harga Kc berdasarkan Kp atau sebaliknya. 11 35. 36 3 3.5. Menjelaskan penerapan prinsip kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan industry Proses Haber Bosch dan proses kontak  Menjelaskan kondisi optimum untuk memproduksi bahan- bahan kimia di industri yang didasarkan pada reaksi kesetimbangan. 37 38 2 Jumlah 10 10 12 6 2 40
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Kimia Berdasarkan Indikator
belajar  siswa  ranah  kognitif  kelas  eksperimen mempunyai kesesuaian dengan teori Conceptual Understanding  Procedures yaitu  memperkuat nilai  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran, sedangkan  tujuan  utamanya  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa.  Conceptual Understanding  Procedures  ini  merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  prestasi  dan  aktivitas  siswa (Gunstone, Mckittrick dan Mulhall, 1999). Pembelajaran kooperatif dengan metode diskusi pada kelas kontrol mendapat nilai rata-rata yang lebih  rendah  dari  kelas  eksperimen,  hal  ini disebabkan  tidak  adanya  pembagian  perlakuan dan  peranan  yang  jelas  pada  masing-masing individu.  Hal  ini  mengakibatkan  diskusi  yang terjadi  dalam  kelompok  tidak  berjalan  lancar dan  tingkat  pemahaman  konsep  materi kesetimbangan kimia kelas kontrol lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen.
Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis data penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa
(1) Pembelajaran kooperatif Conceptual Understanding  Procedures  dapat  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada ranah  kognitif  di  SMA  Negeri  100  Jakarta.  (2) Pembelajaran  kooperatif  CUPs  juga  dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  mencari  informasi dan  berdiskusi  dalam  pembelajaran  sehingga pemahaman  yang  didapat  siswa  dapat  lebih meningkat.

## Saran
Perlu  pemahaman  dan  pengelolaan  kelas  yang baik untuk menerapkan pembelajaran kooperatif  CUPs.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat beberapa sesi pada CUPs sehingga membutuhkan  waktu  untuk  beradaptasi  baik guru  maupun  siswa  dalam  melaksanakannya. Perlu  adanya  penelitian  lanjutan  mengenai pengaruh  pembelajaran  kooperatif  Conceptual Understanding  Procedures  terhadap  aspek  lain selain hasil belajar kimia siswa.

## Daftar Pustaka
[1]    Mills, D., McKittrick, B., Mulhall, P., dan Feteris, S. 1999. CUPs; Cooperative Learning that Works. Physics Education . (1):11-16. Australia: Monash University.
[2]     Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
[3]  McKittrick,  B.,  Mulhall,  P.  2003. Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs) . www.education.monash.edu.au/research/groups/smte/projects/cups/.  Diakses  pada  tanggal  18 Desember 2012 Pukul 09.48 WIB.