ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR)  PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 200111 PADANGSIDIMPUAN
Oleh: Nurbaiti, M.Pd , Monica Theresia, M.Pd PendidikanGuru Sekolah Dasar InstitutPendidikanTapanuliSelatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  200111 Padangsidimpuan  melalui  Pendidikan  Matematika  Realistik.Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas  (Classroom  Action  Research).  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  IV  200111  Padangsidimpuan  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  38  siswa,  terdiri  dari  26  siswa  laki- laki  dan  12  siswa  perempuan. Desain  penelitian  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus.Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan  tes.Instrumen  penelitian menggunakan  lembar  observasi  dan  soal  tes.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  statistik  deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan matematika realistik dapat meningkatkan proses dan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  200111  Padangsidimpuan.  Peningkatan  aktivitas  pembelajaran menggunakan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  (PMR)  dapat  dilihat  pada  akhir  siklus  I  yaitu aktivitas  siswa  mencapai  kualifikasi  baik  dengan  taraf  keberhasilan  80%  kemudian  meningkat  pada  akhir siklus II yaitu aktivitas siswa mencapai kualifikasi sangat baik dengan taraf keberhasilan 100%.Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa.Pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh 69 meningkat pada siklus II menjadi 78. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan pada siklus I sebanyak 23 siswa atau sebesar 61% pada siklus II meningkat menjadi 35 siswa atau sebesar 92%. Katakunci:,Pendidikan Matematika Realistik, Hasil Belajar

## A.PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang sangat penting dan perlu dipelajari oleh seluruh siswa mulai dari jenjang SD, SMP, SMA, hingga jenjang perguruan tinggi.Matematika mempunyai peranan cukup besar dalam memberikan berbagai kemampuan kepada siswa untuk keperluan penataan kemampuan berpikir dan  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.Matematika  diberikan  bertujuan  untuk membekali  peserta  didik  supaya  dapat  berpikir  logis,  kritis,  analitis,  sistematis,  cermat,  serta  dapat mempergunakan  pola  pikir  kreatif  dalam  kehidupan  sehari-hari.Alasan  perlunya  belajar  matematika  yaitu karena  matematika  merupakan  sarana  berfikir  yang  jelas  dan logis,  sarana  untuk  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari,  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas,  dan  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan budaya.Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena  matematika  selalu  digunakan  dalam  segala  segi kehidupan,  semua  bidang  studi  memerlukan  keterampilan  matematika  yang  sesuai,  matematika  merupakan sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan  jelas,  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam berbagai  cara,  matematika  meningkatkan  kemampuan  berfikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran keruangan,serta dapat memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.Mengingat  begitu  pentingnya  metamatika,  maka  proses  pembelajaran  matematika  disekolah hendaknya  disampaikan  secara  bermakna  serta  harus  mampu  menunjukkan  manfaat  matematika  dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan. Guru dituntut lebih kreatif dan inovatif dalam memilih dan menggunakan  strategi,  pendekatan, metode  maupun  teknik  pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa  lebih aktif  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri.Pada  sekolah  tingkat  pendidikan  dasar,  umumnya pembelajaran matematika masih berbasis behaviorisme yang lebih mengutamakan transfer pengetahuan dan latihan.Siswa  dianggap  sebagai  individu  yang  pasif.  Guru  mendominasi  kelas  dan  sekaligus  berfungsi sebagai sumber belajar utama. Guru menyajikan materi matematika dengan memberikan contoh-contoh soal serta  cara  mengerjakan  soal  tersebut  disertai  dengan rumus-rumus,  kemudian  siswa  diminta  mengerjakan soal-soal  sejenis  yang  sudah  tersaji  jelas  jawaban  yang  sudah  pasti.  Proses  pembelajaran  tersebut  tidak memperhatikan keaktifan siswa, interaksi siswa, dan konstruksi pengetahuan sendiri oleh siswa. Guru masih berkonsentrasi  pada  latihan  mengerjakan  soal  yang  lebih  bersifat  prosedural  dan  mekanistis  sehingga pembelajaran yang demikian kurang bermakna bagi siswa dan berdampak terhadap hasil belajar siswa yang sangat rendah.
Penuliskoresponden:
ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019
herlinamutiara@gmail.com
Berdasarkan hasil observasi masalah serupa juga terjadi di kelas IV 200111 Padangsidimpuan. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika rata-rata masih rendah yaitu 55,7 di bawah kriteriaketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditentukan  yaitu  65.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  guru  yang  masih  menerapkan pembelajaran  secara  konvensional.  Guru  lebih  banyak  ceramah  ketika  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh-contoh  soal  disertai  rumus  cara mengerjakannya.  Siswa  tidak  diberikan  kesempatan untuk  mengkonstruksi  sendiri  konsep  rumus-rumus  tersebut  sehingga  ketika  siswa  menghadapi  soal  yang berbeda  siswa  bingung  untuk  mengerjakannya.Pada  setiap  pembelajaran  matematika  guru  cenderung  tidak memberikan  keleluasaan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  yang  diperoleh.Materi  yang  disampaikannya  juga  tidak  dikaitkan  dengan  pengalaman sehari-hari  siswa.Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  mudah  lupa  dan  tidak dapat  mengaplikasikannya, sehingga  seakan-akan  pembelajaran  menjadi  terpisah  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Proses pembelajarantersebut  kurang  bermakna  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hasil  belajar matematika siswa  kelas IV 200111 Padangsidimpuan pada tes akhir  semester I tahun pelajaran 2018/2019, tercatat bahwa siswa yang mencapai KKM hanya 5 siswa dari 38 siswa atau sebesar 13,2%, sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 33 siswa atau sebesar 86,8%. Hal tersebut menandakan ketuntasan belajar matematika  masih jauh di bawah KKM  yang ditentukan.Salah satu  upaya  yang dapat  memberikan peluang kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  dapat  membangun  pengetahuan  dengan  sendirinya  sehingga dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  dengan  penerapan  pendekatan  pendidikan  matematika realistik (PMR).
Pendidikan  matematika  realistik  (PMR)  adalah  salah  satu  pendekatan  belajar  matematika  yang dikembangkan untuk mendekatkan matematika kepada siswa dengan bertumpu pada realita dalam kehidupan keseharian.PMR  memungkinkan  siswa  mempelajari  ide-ide  dan  konsep-konsep  matematika  dari permasalahan  kontekstual  yang berkaitan dengan  lingkungan siswa.Pembelajaran  matematika dengan PMR memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  mengkonstruksi  atau  membangun  sendiri pengetahuan  yang  diperolehnya  melalui  matematisasi  horizontal  dan  matematisasi  vertikal.  Matematisasi horizontal  merupakan  proses  penyelesaian  soal-soal  kontekstual  dari  dunia  nyata  kedalam  dunia  simbol. Sedangkan  matematisasi  vertikal  merupakan  proses  formalisasi  konsep  matematika.  Dengan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  200111  Padangsidimpuan, diharapkan pembelajaran matematika akan lebih bermakna bagi siswa dan juga akan berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat atau memuaskan.

## B.METODEPENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action  Research).  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  sebuah  kegiatan  yang dilaksanakan  untuk mengamati  kejadian-kejadian  dalam  kelas  untuk  memperbaiki  praktek  dalam  pembelajaran  agar  lebih berkualitas  dalam  proses,  sehingga  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik.  Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaboratif  yaitu  dilakukan  dengan  cara bekerjasama  antara  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  200111 Padangsidimpuan.  Guru  kelas  tersebut  bertindak  sebagai  pihak  yang  melakukan  tindakan,  sedangkan peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  proses  tindakan.  Penelitian  dengan  menerapkan  pendidikan matematika realistik  ini  diharapkan  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika  di  200111 Padangsidimpuan  dan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  matematika  yang  meningkat.  Subjek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IV  200111  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan jumlah 38 siswa , terdiri dari 26 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Alasan peneliti memilih siswa kelas  IV  sebagai  subjek  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  karena  nilai  rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas IV masih rendah yaitu 55,7. Angka tersebut berada dibawah kriteria ketuntasan  minimal KKM  yang ditentukan  yaitu 65.Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah  hasil belajar matematika pada meteri sifat-sifat bangun ruang sederhana (balok dan kubus) dengan menerapkan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  (PMR).Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  yaitu observasi  dan  tes.Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  jenis  instrumen,  yaitu  lembar  observasi  dan  tes hasil  belajar.Sedangkan  indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  siswa  adalah dengan  menggunakan  kriteria  ketuntasan  minimum  secara  kelompok  atau  ketuntasan  belajar  kelas berdasarkan pencapaian nilai KKM. Berdasarkan hal tersebut maka penelitian ini dikatakan berhasil jika: Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  pendidikan  matematika  ralistik (PMR)  mencapai  kualifikasi  minimal ≥  baik  (70  % - 84  %).  90%  dari  seluruh  siswa  kelas  IV  200111 Padangsidimpuan mengalami ketuntasan belajar matematika dengan nilai ≥ KKM (65) dan rata -rata kelas ≥ 65.
ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019

## C.HASILDANPEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  terbukti  bahwa  penerapan  pendekatan  pendidikan matematika realistik dalam pembelajaran matematika tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana pada siswa kelas  IV  200111  Padangsidimpuan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  metematika  dengan  cara  konvensional.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari hasil observasi terhadap penerapan pendekatan  PMR yang dilakukan siswa dan guru serta hasil tes  belajar yang  diperoleh  siswa  semakin  meningkat.Hasil  observasi  terhadap  guru  pada  akhir  siklus  I memperoleh jumlah skor 9 dengan persentase 90% dan berada pada taraf kualifikasi sangat baik. Pada akhir siklus II meningkat 10% (dari 90% manjadi 100%) dengan skor 10 dan berada pada taraf kualifikasi sangat baik.Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  akhir  siklus  I  mendapatkan  skor  80  dengan  persentase 80% dan pada taraf kualifikasi baik. Pada akhir siklus II aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 20% (dari  80%  menjadi  100%)  dengan  skor  yang  dicapai  10  dan  berada  pada  taraf  kualifikasi  sangat baik.Permasalahan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  antara  lain  media  dan  model  peraga  menjadi  bahan rebutan,  pembagian  kelompok  diskusi  belum  heterogen  sehingga  menjadi  kecemburuan  antar  kelompok, siswa kurang termotivasi dan kurang bersungguh-sungguh, rasa tanggung jawab siswa masih rendah, siswa kurang  cermat  dalam  memahami  suatu  masalah,  serta  fasilitas  alat  tulis  masih  kurang.  Permasalahan- permasalahan yang terjadi pada siklus I kemudian diperbaiki di siklus II. Pembelajaran pada siklus II dapat berjalan dengan sangat baik karenamedia dan model peraga sudah tidak
menjadi rebutan lagi, guru membagikan alat  peraga  dengan  cukup.  Pembagian  kelompok  sudah heterogen berdasarkan kemampuan akademik.Alasan guru membagi kelompok secara heterogen yang terdiri dari berbagai tingkatan akademik karena dianggap lebih efektif, siswa berkemampuan akademik tinggi dapat memberi  inspirasi  terhadap  siswa  yang  berkemampuan  rendah.Siswa mulai  aktif  mengikuti  pembelajaran karena  guru  sering  memberikan reward kapada  siswa  yang  berani  tampil  dan  berprestasi,  serta  memberi motivasikepada siswa yang kurang percaya diri. Hal tersebut sesuai dengan peranan guru sebagai motivator yaitu guru harus merangsang dan memberikan dorongan serta inforcement untuk mendinamisasikan potensi siswa,  menumbuhkan  swadaya  (aktivitas)  dan  daya  cipta  (kreativitas)  sehingga  akan  terjadi  dinamika didalam  proses  belajar  mengajar  (Sardiman,  2010:  142).  Siswa  juga  mulai  memiliki  rasa  tanggung  jawab dengan adanya pembagian tugas secara jelas karena denganadanya pembagian tugas kelompok melatih anak untuk  berdisiplin  dan  bertanggung  jawab  serta  melatih  kerja  sama.Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  juga  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklusII  sebesar  31%.  Pada  siklus  I  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  dengan memperoleh  nilai ≥  65  terdapat  23  siswa  atau  sebesar  61%,sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  dengan memperoleh nilai dibawah KKM (65) ada 15 siswa atau sebesar 39% dengan nilai rata-rata 69. Pada siklus II siswa yang mengalami ketuntasan belajar dengan memperoleh nilai ≥ 65 terdapat 35 siswa atau sebesar 92%, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  dengan  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  (65)  tinggal  3  siswa  atau sebesar 8%, dengan nilai rata-rata 78.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan pendidikan  matematika  realistik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa tersebut disebabkan pendekatan pendidikan  matematika realistik  mampu  membuat  siswa  mengalami  secara langsung  proses  pembelajaran.  Selain  itu  aktivitas  siswa  dalam  proses  matematisasi  horizontal  dan matematisasi  vertikal  juga  mampu  membuat  siswa  berpikir  kritis,  membangun  sendiri  pemahamannya sehingga  ketika  permasalahan  yang  baru  diberikan,  siswa  mampu  menyelesaikannya  berdasarkan pengalaman  belajar  yang  telah  dialami.  Siswa  tidak  lagi  terikat  pada  belajar  menghafal  simbol-simbol  dan algoritma  matematika.Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat ditingkatkan  melalui pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  (PMR).Hasil  analisis  tindakan  ini mendukung  hipotesis  tindakan  yang  diajukanyaitu  melalui  penerapan  pendidikan  matematika  realistik (PMR)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  200111  Padangsidimpuan semester  II tahun  pelajaran  2018/2019.Keterbatasan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV  200111  Padangsidimpuan adalah  keadaan  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  PMR,  sehingga ketika  peneliti  menerapkan  pendekatan  PMR  siswa  membutuhkan  waktu  untuk  siap  dilibatkan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.Jumlah model  peraga  yang  terbatas  sehingga  tidak  semua  siswa  mempunyai kesempatan untuk mengiris model peraga untuk menentukan jaring-jaring kubus dan balok.Masih terdapat 3 siswa dari 38 siswa yang belum mencapai KKM.Ketiga siswa tersebut merupakan siswa pola lambat belajar sehingga perlu diberikan remidi dan perhatian yang bersifat perorangan.Pendekatan pendidikan matematika realistik  baru  dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  sifat-sifat  bangun  ruang sederhana (kubus dan balok).Penelitian ini terbatas hanya pada siswa kelas IV 200111 Padangsidimpuan.
Penelitian  siklus  I  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Alokasi  waktu  yang  digunakan  adalah  3  jam pelajaran (3 x 35 menit) untuk setiap pertemuan. Persiapan yang dilakukan peneliti pada penelitian tindakan kelas  siklus  I  ini  yaitu  sebagai  berikut.Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  matematika tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana (kubus dan balok) dengan meminta pertimbangan dari dosen dan
ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019
guru  kelas  IV.  Membuat  pedoman  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa dalam menerapkan pendidikan matematika realistik selama proses pembelajaran matematika. Menyiapkan media, model dan alat peraga yang berasal dari benda-benda sekitar yang sering dijumpai oleh siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.Pada  kegiatan  pembelajaran,  guru  menugaskan  kepada  siswa  untuk membuat  9  kelompok,  masing-masing  kelompok  beranggotakan 4  orang  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai sifat-sifat  bangun  ruang.Setiap  kelompok  diberi  berbagai  macam  benda  berbentuk  kubus  dan  balok,  model peraga berupa bangun ruang (kubus dan balok) yang terbuat dari karton dan LKS berisi permasalahan yang di  gunakan untuk  megidentifikasi  sifat-sifat  bangun  ruang.Siswa  diberi  kesempatan  mengamati  berbagai benda  dan  model  peraga  berbentuk  kubus  dan  balok.  Siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya  dengan  cara mereka  masing-masing  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dilembar  LKS.  Siswa/kelompok  yang mengalami  kesulitan  dibimbing  oleh  guru.  Setelah  selesai  diskusi  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja mereka  di  depan  kelas  secara  bergantian.  Siswa  yang  tidak  presentasi  diberikan  kesempatan  untuk berpendapat  dan  bertanya  kepada  kelompok  yang  sedang  presentasi.Setiap  kelompok  memeriksa  jawaban dari  LKS  masing-masing  dengan  dipandu  oleh  guru  untuk  memperbaiki  jawaban  mereka  apabila  ada  yang salah. Pada kegiatan penutup, siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan melakukan refleksi  mengenai  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta  menginformasikan  bahwa  bangun  ruang  yang baru  saja  dipelajari  akan  digambar  pada  pertemuan  berikutnya.  Kemudian  siswa  mengerjakan  latihan  soal dan  diberi  pekerjaan  rumah.Terakhir  guru  memotivasi  siswa  supaya  lebih  giat  belajar.Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama, kedua, dan ketiga yang telah dipaparkan diatas dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siklus I
Pertemuan  pembelajaran siklus  II  dilaksanakan dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit  (tiga  jam pelajaran).Pertemuan  pertama  membahas  mengenai sifat-sifat  bangun  ruang  kubus  dan  balok  serta  benda- benda  sekitar  yang  berbentuk  kubus  dan  balok.Pada  tahap  persiapan,  guru  menyiapkan  masalah/persoalan kontekstual, dan media peraga berupa benda-benda real yang berbentuk kubus dan balok yang sering dilihat dalam  lingkungan  keseharian  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  megucapkan  salam  dan  do’a. Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dilanjutkan  apersepsi  dengan  bertanya  “Siapa  yang pernah disuruh ibunya pergi kewarung?” Banyak siswa yangmenjawab “Saya pak!”, kemudian guru bertanya lagi  “Kira - kira  barang  dagangan  apa  saja  yang  biasa  dijual  di  warung?”  Siswa  kembali  menjawab  dengan berbagai macam jawaban, ada yang menjawab teh, agar-agar, gula, sabun, sikat gigi, obat, korek, lilin, dan sebagainya.  Kemudian  guru  memperlihatkan  kardus  teh  dan  kardus  agar- agar  pada  siswa  sambil  bertanya“ Berbentuk apakah benda ini?” Hal tersebut dilakukan untuk menggali pengetahuan siswa mengenai bangun ruang.Siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat mereka mengenai bentuk kardus teh dan kardus agar-agar yang diperlihatkan oleh guru.Mayoritas siswa sudah menjawab benar, kardus teh berbentuk kubus  dan  kardus  agar-agar  berbentuk  balok.Siswa  kemudian  mengamati  berbagai  macam  benda  seperti kardus teh celup, kardus madu, kardus energen, kardus agar-agar dan sebagainya yang berbentuk kubus dan balok  yang diperlihatkan oleh guru.Pada kegiatan pembelajaran, guru  membagi  siswa  menjadi 9 kelompok secara  heterogen,  masing-masing  beranggotakan  4  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  sifat-sifat  bangun ruang.Siswa  ditegaskan  supaya  membagi  tugas  anggota  kelompoknya  secara  jelas  serta  bertanggungjawab dengan bagian tugasnya masing-masing.Kemudian setiap kelompok diberi benda berbentuk kubus dan balok (kardus teh celup, kardus madu, kardus energen, kardus agar-agar, dsb), model peraga berupa bangun ruang (kubus  dan  balok)  yang  terbuat  dari  karton  dan  LKS  berisi  permasalahan  yang  di  gunakan  untuk megidentifikasi  sifat-sifat  bangun  ruang.  Siswa  diberi  instruksi  supaya  tidak berebut  media  dan  model  alat peraga  karena  setiap  kelompok  pasti  akanmendapatkan  media  maupun  model  peraga.  Siswa  diberi kesempatan  mengamati  berbagai  benda  dan  model  peraga  berbentuk  kubus  dan  balok  yang  diberikan  oleh guru dilanjutkan berdiskusi dalam kelompoknya dengan cara mereka masing-masing untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka serta menyelesaikan masalah yang ada dilembar LKS.
Siswa  diperingatkan  supaya  lebih  cermat  dalam  membaca  permasalahan  yang  ada  di  LKS  agar dapat  memahami  isi  permasalahan  dalam  LKS  tersebut.Siswa/kelompok  yang  mengalami  kesulitan dibimbing oleh guru. Siswa dari perwakilan kelompok dipersilahkan mempresentasikan hasil kerja mereka di
Siklus I Jumlah Skor Persentase Kualifikasi Pertemuan 1 4 40% Sangat kurang Pertemuan 2 6 60% Cukup Pertemuan 3 8 80% Baik
ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019
depan  kelas  secara  bergantian.  Siswa  yang  tidak  presentasi  diberikan  kesempatan  untuk  berpendapat  dan bertanya kepada kelompok yang sedang presentasi. Tidak lupa guru memberikan reward kepada siswa yang berani  tampil  kedepan  serta  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  siswa  yang  belum  berani  tampil kedepan.  Setiap  kelompok  memeriksa  jawaban  dari LKS  masing-masing  dengan  dipandu  oleh  guru  untuk memperbaiki  jawaban  mereka  apabila  ada  yang  salah.Pada  kegiatan  penutup,  siswa  bersama  guru menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  dan  melakukan  refleksi  mengenai  pembelajaran  yang  telah dilakukan  serta menginformasikan  bahwa  bangun  ruang  yang  baru  saja  dipelajari  akan  digambar  pada pertemuan  berikutnya  serta  mengaitkan  bahwa  materi  matematika  tersebut  berkaitan  dengan  pelajaran  IPA khususya  pada  materi  bentuk  benda  mempengaruhi  gerak  benda.  Kemudian  siswamengerjakan  soal-soal latihan  dan  diberi  pekerjaan  rumah.Terakhir  guru  memotivasi  siswa  supaya  lebih  giat  belajar.Pertemuan kedua    siklus    II  dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit  (tiga  jam  pelajaran).  Pertemuan  kedua  ini  membahas mengenai  cara  menggambar  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Pada  tahap  persiapan,  guru  menyiapkan masalah/persoalan kontekstual, media peraga berupa benda-benda real yang berbentuk kubus dan balok yang sering dilihat dalam lingkungan keseharian siswa Kegiatan pembelajaran dimulai dengan megucapkan salam dan do’a. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dilanjutkan apersepsi dengan bertanya “Siapa diantara  kalian  yang  pernah  bermain  ular  tangga?Pernahkah  disaat  kalian  asyik  bermain  tiba-tiba  ibumu minta  tolong  untuk  dibelikan  sesuat u,  misalnya  membelikan  teh  ke  warung?”  guru  sambil  memperlihatkan dadu  berbentuk  kubus  yang  biasa  digunakan  dalam  permainan  ular  tangga  dan  kardus  teh  celup  berbentuk balok.Banyak siswa  yang antusias  menjawab pernah bermain  ular tangga dan pernah disuruh  ibunya  untuk membelikan  sesuatu  kewarung.  Kemudian  guru  melanjutkan  bertanya  lagi  “Apabila  dadu  dan  kardus  teh celup ini  kita  gambar, kira- kira bagaimana cara  menggambarnya? Bisakah  kalian  menggambarnya?” Siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat mereka mengenai cara menggambar benda berbentuk bangun ruang tersebut. Guru mengulas sedikit materi yang sudah dipelajari sebelumnya mengenai sifat-sifat bangun  ruang  kubus  dan  balok  sambil  menunjukkan  berbagai  macam  benda  berbentuk  kubus  dan  balok (kardus  teh  celup,  kardus  madu,  kardus  energen,  kardus  agar-agar,  dan  sebagainya).  Pada  kegiatan pembelajaran, siswa dibagi mengjadi menjadi 9 kelompok secara heterogen, masing-masing beranggotakan 4 siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  cara  menggambar  bangun  ruang kubus  dan  balok.  Siswa  juga  ditegaskan supaya membagi tugas anggota kelompoknya secara jelas serta bertanggung jawab dengan tugasnya masing- masing.Kemudian  setiap  kelompok  diberi benda  berbentuk  kubus  dan  balok,  model  peraga  berupa  bangun ruang  (kubus  dan balok)  terbuat  dari  mika  bening  dan  LKS  untuk  menggambar  bangun  ruang  kubus  dan balok. Siswa diberi instuksi supaya tidak berebut media dan model peraga karena setiap kelompok pasti akan mendapatkan  media  dan  model  peraga.  Siswa  mengamati  benda  dan  model peraga  berbentuk  kubus  dan balok  yang diberikan oleh  guru. Siswa berdiskusi dalam  kelompoknya dengan cara  mereka  masing-masing untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  lembar  LKS.  Siswa  juga diperingatkan supaya lebih cermat dalam membaca permasalahan yang ada di LKS agar dapat memahami isi permasalahan dalam LKS tersebut.Siswa/kelompok yang mengalami kesulitan dibimbing oleh guru. Setelah selesai diskusi siswa dari perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka di depan kelas secara bergantian dengan kelompok lain. Siswa yang tidak presentasi diberikan kesempatanuntuk berpendapat dan bertanya kepada kelompok yang sedang presentasi. Tidak lupa guru memberikan reward kepada siswa yang berani  tampil  kedepan  serta  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  belum  berani  tampil  kedepan.  Setiap kelompok  kemudian  memeriksa  jawaban  dari  LKS  masing-masing  dengan  dipandu  oleh  guru  untuk memperbaiki jawaban mereka apabila ada yang salah.
Pada kegiatan penutup, siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan melakukan refleksi  mengenai  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta  menginformasikan  bahwa  bangun  ruang  yang baru saja pelajari dapat dibuka/dibongkar menjadi suatu jaring-jaring yang akan di pelajari pada pertemuan berikutnya  serta  mengaitkan  materi  matematika  tersebut  dengan  pelajaran  SBK  khususnya  pada  materi melukis  tiga  dimensi.  Kemudian  siswa  mengerjakan  soal-soal  latihan  dan  diberi  pekerjaan  rumah.Terakhir guru  memotivasi  siswa  supaya  lebih  giat  belajar.Pertemuan  ketiga  siklus  II  dilaksanakandengan  alokasi waktu  3  x  35  menit  (tiga  jam  pelajaran).  Pertemuan  kedua  membahas  mengenai  cara  menentukan  jaring- jaring kubus dan balok.Pada tahap persiapan, guru menyiapkan masalah/persoalan kontekstual, media peraga berupa benda-benda real yang berbentuk kubus dan balok yang sering dilihat dalam lingkungan keseharian siswa Kegiatan pembelajaran dimulai dengan  megucapkan  salam dan do’a. Kemudian  guru  menyampaikan tujuan pembela jaran dilanjutkan apersepsi dengan bertanya “Siapa diantarakalian yang pernah membuka atau membongkar kardus bekas, misalnya kardus bekas bungkus teh celup, atau kardus lainnya? Kardus ini jika kita bongkar  kira- kira bentuknya  menjadi seperti apa?” Siswa d iberikan  kesempatan untuk  mengemukakan pendapat  mereka  mengenai  bentuk  kardus  yang  pernah  mereka  buka/bongkar.  Guru  dan  siswa  mengulas sedikit materi yang sudah dipelajari sebelumnya mengenai cara menggambar bangun ruang kubus dan balok. Siswa kemudian diperlihatkan beberapa macam benda, seperti kardus tah celup, kardus parsel, dan kardus mi instant  serta  diberikan  sedikit  penjelasan  bahwa  kardus-kardus  tersebut  dapat  dibuka/bongkar  sehingga membentuk suatu jaring-jaring kubus dan balok.
ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019
Pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa  dibagi  menjadi  9  kelompok  secara  heterogen,  masing-masing beranggotakan  4  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  cara  menentukan  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Siswa ditegaskan  supaya  membagi  tugas  anggota  kelompoknya  secara  jelas  serta  bertanggungjawab  dengan tugasnya masing-masing.Kemudian setiap kelompok diberi benda berbentuk kubus dan balok (kardus parsel dan kardus mi instant) serta model peraga berupa bangun ruang (kubus dan balok) terbuat dari karton serta LKS  berisi  permasalahan  yang  digunakan  untuk  menentukan  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Siswa diinstruksikan  supaya  tidak  berebut  media  dan  model  peraga  karena  setiap  kelompok  pasti  akan mendapatkan  media  maupun  model  peraga.  Kemudian  siswa  mengamati  berbagai  benda  dan  model  peraga berbentuk kubus dan balok yang diberikan oleh guru dilanjutkan berdiskusi dalam kelompoknya dengan cara mereka  masing-masing  untukmengkonstruksi  pengetahuan  mereka  serta  menyelesaikan  masalah  yang  ada dilembar  LKS.  Guru  juga  memperingatkan  kepada  siswa  agar  lebih  cermat  dalam  membaca  permasalahan yang  ada  di  LKS  supaya  dapat  memahami  isi  permasalahan  dalam  LKS  tersebut.Siswa/kelompok  yang mengalami  kesulitan  dibimbing  oleh  guru.  Setelah  selesai  berdiskusi  siswa  perwakilan  dari  kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka di depan kelas secara bergantian. Siswa dari kelompok lain yang tidak presentasi diberikan kesempatan untuk berpendapat dan bertanya kepada kelompok yang sedang presentasi. Tidak lupa guru  memberikan reward kepada siswa  yang berani tampil kedepan  serta  memberikan  motivasi kepada siswa yang belum berani tampil kedepan. setiap kelompok kemudian memeriksa jawaban dari LKS masing-masing dengan dipandu oleh guru untuk memperbaiki jawaban mereka apabila ada yang salah.
Pada  kegiatan  penutup,  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  dan melakukan  refleksi  mengenai  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta  guru  menginformasikan  bahwa bentuk-bentuk  bangun  ruang  yang  sudah  mereka  pelajari  akan  mereka  pelajari  lagi  dikelas  lima  pada  mata pelajaran  matematika  pula.  Selanjutnya  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  dan  terakhir  guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  supaya  lebih  giat  belajar.Observasi    pada    siklus    II    ini    sama    halnya    dengan observasi    yangdilakukan  pada  observasi  siklus  I,  observasi dilakukan  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  prosespembelajaran  matematika  dengan menerapkan pendidikan matematika realistik, baik yang dilakukan oleh guru maupun oleh siswa.Berdasarkan observasi terhadap guru dan siswa pada Siklus II, secara keseluruhan hasilnya sudah sangat baik. Guru dan siswa  sudah  melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  pendidikan  matematika  realistik. Berikut  informasi  hasil  observasi  terhadap  guru  dean  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga.Berdasarkan    karakteristik    nomor    satu    yaitu    menggunakan    masalahkontekstual,  guru  mengawali pembelajaran  dengan  permasalahan  kontekstual  sederhana  yang  dikenal  oleh  siswa  dengan  cara  guru menanyakan kepada siswa yang pernah disuruh ibunya pergi ke warung serta menayakan benda/barang yang biasa  dijual  di  warung.  Selain  itu  guru  juga  menanyakan  bentuk  dari  benda/barang  yang  biasa  dijual  di warung  tersebut.  Siswa  dengan  riuh  dan antusias  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan  pendapat yangberbeda sesuai dengan apa yang pernah mereka lihat di warung dekat rumah mereka sehari-hari. Siswa kemudian  diperlihatkan  media  peraga  berupakardus  teh  celup,  kardus  madu,  kardus  energen,  kardus  agar- agar,  model  kubus  dan  balok  yang terbuat  dari  karton  dan  mika  untuk  membantu  siswa  mengkonstruksi mengenai bentuk bangun ruang kubus dan balok.
Pada  karakteristik  kedua  yaitu  melaksanakan  matematisasi  horizontal  dan  vertikal.Siswa  diberi media  peraga  berupa  kardus  teh  celup,  kardus  madu, kardus  energen,  kardus  agar-agar,  model  kubus  dan balok  yang  terbuat  darikarton  dan  mika.Media  peraga  tersebut  diambil  oleh  guru  dari  benda-benda  yang biasa  dilihat  siswa  diwarung  dengan  maksud  agar  dapat  membawa  masalah  dunia  nyata  ke  dalam  model matematika. Pada  saat  pembagian  alatperaga  siswa  tidak  terlihat  berebut  dan  tidak  saling  dorong  dengan temannya,  guru  sudah  membagikan  langsung  pada  kelompok  masing-masing  dan  memberi  tahukan  supaya tidak berebut karena setiap kelompok pasti akan mendapatkan jatah media peraga. Selain media peraga siswa juga  diberikanLKS  sebagai  bahan  diskusi  kelompok, Ketika  siswa  diberikan  kesempatanmenyelesaikan masalah  yang  terdapat  dalam  LKS,  mayoritas  siswa  sudah  tidak  kebingungan  karena  siswa  sudah diperingatkan/ditegaskan  untukmembaca  dengan  cermat  petunjuknya  terlebih  dahulu  sebelum  mengerjakan supaya dapat memahami masalah/soal yang dimaksud .
Karakteristik  ketiga  yaitu  menggunakan  kontribusi  siswa.Siswa  memberikan  kesempatan  untuk melakukan  diskusi  kelompok.Pembagian  kelompok  dilakukan  oleh  guru  yang  karena  guru  lebih  tahu karakteristik  dari  masing-masing  siswa.Penetapan  anggota  kelompok  dibagi  secara  heterogen  berdasarkan kemampuan akademik siswa . Ketika siswa disuruh membuatkesimpulan dari materi yang didiskusikan serta mempresentasikannya  ke  depan  kelas  siswa  sudah  mulai  bisa  bertanggung  jawab  karena  pembagian  tugas sudah  jelas  dan  tercatat. Pada  kerekteristik  keempat  yaitu  proses  pembelajaran  yang  interaktif.  Pada  saat diskusi  berlangsung  siswa/kelompok  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  diberikan kesempatan bertanya dengan carabertanya kepada teman sesame anggota kelompok atau kepada guru, tidak lupa  siswa  diberi  motivasi  supaya  tidak  takut  untuk  bertanya.  Pada  kesempatan  tersebut  sebagian  siswa sudah mulai berani berusaha mencariinformasi atau bertanya kepada teman maupun guru untuk memecahkan masalah  yang  dihadapinya. Setelah  diskusi  selesai  siswa  diberikankesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk mengemukakan  pendapat/jawaban  mereka  yang  berbeda  melalui  presentasi  dari  perwakilan  masing-masing
ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019 kelompok di depan kelas. Pada kesempatan itu siswa juga sudah mulai berani mengemukakan pendapat/ide dihadapan teman-temannya meskipun baru sebagian.
Karakteristik  kelima  yaitu  terkait  dengan  topik  lainnya,  guru  mengaitkan materi  pelajaran matematika  dengan  materi  matematika  yang  lain  terlihat  ketika  menyampaikan  bahwa  bangun  ruang  yang baru  saja  dipelajari  akan  di  gambar  pada  pertemuan  berikutnya.  Sedangkan  mengenai  keterkaitan  materi pelajaran  matematika  dengan  materi  pelajaran  yang  lain,  guru  menyampaikan  bahwa  bangun  ruang  yang baru saja dipelajari ada kaitannya dengan pelajaran IPA khususnya pada materi bentuk benda mempengaruhi gerak  benda. Siswapun  sudah  mulai  bisa  untuk  mengaitkan  materi  pelajaran  matematika  dengan  materi matematika yang lain maupun dengan pelajaran yang lain karena sebelumnya siswa sudah pernah menerima pembelajaran  matematika  yang  serupa. Berdasarkan  karakteristik  pertama  yaitu  menggunakan  masalah kontekstual,  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  permasalahan  kontekstual  sederhana  yang  dikenal  oleh siswa  dengan  cara  guru  menanyakan  kepadasiswa  yang  pernah  bermain  ular  tangga  dengan  menggunakan dadu, selain itu guru juga menanyakan kepada siswa yang pernah disuruh ibunya membelikan teh kewarung. Siswa  dengan  riuh menjawab  pertanyaan  dari  guru  denganpendapat  yang  berbeda  sesuai  dengan  apa  yang mereka  alami  dalamkehidupan  mereka  sehari-hari. Siswa  kemudian  diperlihatkan  alatperaga/media  berupa sebuah  dadu  dan  kardus  teh  serta  model  kubus  danbalok  yang  terbuat  dari  mika  untuk  membantu  siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan mengenai cara menggambar kubus dan balok.
Pada  karakteristik  kedua itu  melaksanakan  matematisasi  horizontal  dan  vertikal.Siswa  diberikan media  peraga  berupa  dadu,  kardus  teh  celup,  dan  model kubus  dan  balok  yang  terbuat  dari  mika.Media peraga  tersebut  diambil  oleh  guru  dari  benda-benda  yang  biasa  ada  di  sekitar  siswa  dengan  maksud  agar dapat membawa masalah dunia nyata ke dalam model matematika. Padasaat pembagian media peraga siswa sudah tidak berebut dan tidak saling dorong lagi dengan temannya, guru sudah membagikan langsung pada kelompok masing-masing dan memberi tahukan bahwa setiap kelompok pasti akan mendapatkan jatah media peraga. Siswa  juga  difasilitasi  dalammenyelesaikan  masalah  dengan  diberikan  alat  tulis  pensil,  penghapus, dan penggaris yang cukup pada setiap kelompok.Selain alat peraga siswa jugadiberikan LKS sebagai bahan diskusi  kelompok. Ketika  siswa  diberikankesempatan  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS, sebagian besar siswa sudah tidak kebingungan karena siswa sudah diperingatkan/ditegaskanuntuk membaca dengan  cermat  petunjuknya  terlebih  dahulu  sebelum  mengerjakan  supaya  dapat  memahami  masalah/soal yang dimaksud.Karakteristik ketiga yaitu menggunakan kontribusi siswa.Siswa diberikan kesempatan untuk melakukan  diskusi.Pembagian  kelompok  dilakukan  oleh  guru  yang  lebih  tahu  karakteristik  dari  masing- masing  siswa.Penetapan  anggota  kelompok  dibagi  secara  heterogen  berdasarkan  kemampuan  akademik siswa . Ketika siswa disuruh membuat kesimpulan darimateri yang didiskusikan serta mempresentasikannya ke  depan  kelas  siswa  sudah  mulai  bisa  bertanggung  jawab  karena  pembagian  tugas  sudah  jelas  dan tercatat. Pada kerekteristik keempat yaitu proses pembelajaran yang interaktif. Pada saat diskusi berlangsung siswa yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah diberikan kesempatan bertanya kepada teman sesama  anggota  kelompok  atau  kepada  guru,  tidak  lupa  siswa  diberikan  motivasi  supaya  tidak  takut  untuk bertanya.Pada  kesempatan  tersebut siswa  sudah  berani mencari  informasi  atau  bertanya  kepada  teman maupun  guru  untukmemecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Setelah  diskusi  selesai  siswa  dariperwakilan masing-masing kelompok diberikan kesempatan yang seluas-luasnya untuk mengemukakan pendapat/jawaban  mereka  yang  berbeda  melalui  presentasi  di  depan  kelas  dari.  Pada  kesempatan  itu  siswa juga  sudahBerdasarkan  observasi  terhadap  siswa  dalam  menerapkan  pendidikan  matematika  realistik  pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga.Hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada table 2 berikut.

## D.  PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan pada bab sebelumnya dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pendidikan matematika realistik dapat meningkatkan proses pembelajaran dan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  200111 Padangsidimpuan.  Peningkatan  proses  pembelajaran  dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa. Pada akhir siklus I jumlah skor aktivitas siswa memperoleh 8 atau pada  taraf  keberhasilan  80%  dengan  kualifikasi baik  dan  pada  akhir  siklus  II  jumlah  skor  aktivitas  siswa meningkat  menjadi  10  atau  pada  taraf  keberhasilan  100%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Peningkatan aktivitas  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  yaitu  siswa  sudah  aktif untuk bertanya dan mencari informasi serta siswa juga sudah memiliki rasa tanggungjawab dengan tugasnya masing-masing.Peningkatan  aktivitas  tersebut  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  aktivitas pembelajaran mencapai kualifikasi minimal ≥ baik den gan taraf keberhasilan antara 70%-84%. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar matematika pada siklus I yaitu 69 meningkat menjadi 78 pada siklus II. Siswa yang tuntas belajar dengan KKM ≥ 65 mengalami peningkatan sebesar  31%,  semula  pada  siklus  I  sebanyak  23  siswa  atau  sebesar  61%,  maka  pada  siklus  II  meningkat menjadi  35  siswa  atau  sebesar  92%.  Hasil  tersebut  sudah  melebihi  indikator  yang  ditentukan  yaitu 90%.Setelah  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  maka  disarankan  hal-hal  sebagai  berikut.Pada pembelajaran  matematika  guru  sebaiknya  memberi  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri  melalui  berbagai  macam pendekatan  salah  satunya pendekatan pendidikan  matematika
ISSN.2621-9832 JURNALMathEdu(MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.2. No.2Juli2019
realistik.Guru seharusnya paham dengan lingkungan sehari-hari siswa karena PMR dalam penggunaan media maupun  alat  peraga  lebih  menekankan  pada  benda  nyata  yang  biasa  dilihat  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa.Guru  dituntut  harus  lebih  kratif  dalam  membuat  soal-soal  diskusi  dengan  lebih mengaitkan  dan mendekatkan  pada  kegiatan  sehari-hari  siswa.Guru  sebaiknya  menerapkan  pendidikan  matematika  realistik pada pelajaran matematika dengan materi yang berbeda untuk meningkatkan hasil belajar matematika.

## E.DAFTARPUSTAKA
Sardiman. 2010. Interaksi& Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.