## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PEMBELAJARAN SAINTIFIK UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENCIPTA SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN AKUNTANSI SISWA KELAS XII SMA N I SLOGOHIMO 2014
Agus Susilo*, Siswandari**, Bandi*** *Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP UMS **Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP UNS

## ***Program Studi Akuntansi FE UNS Email: aaguz89@gmail.com

## ABSTRACT
The research conducted to develop scientific learning-based module to increase the ability to create students in the learning process accounting. Target of trial module is student from XII IPS 1 SMA N 1 Slogohimo in 2014/2015 academic year, while target of modules development is XII IPS 2 (treatment class) and XII IPS Bio (control class) at SMA N 1 Slogohimo in 2014 / 2015 academic year.
The test result shows that the instrument is valid to be used for research with excellent value: materials expert 83, 16%, media specialists 84,17% and practitioners 88%. The test results obtained excellent achievement percentage of 85.7%. The results showed that the Economics module in accounting section based on scientific learning approach is effective to improve the ability of creative learners to obtain significant value = 0.007 ≤ 0.05 at effectiveness test of the control class and treatment class. Further, the average value of the creating ability in treatment class is 80.45 and control class is 69.17. This value indicates that achievement of the treatment class is higher than the control class.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran ekonomi merupakan salah satu struktur mata pelajaran SMA/MA yang masuk dalam kelompok mata pelajaran peminatan ilmu sosial. Proses pembelajaran di jenjang SMA khususnya pelajaran ekonomi sub bab akuntansi banyak menuntut siswa untuk menguasai kemampuan dalam hal mengaplikasikan konsep dasar akuntansi untuk menciptakan proses pembukuan yang baik. Data Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP) mengenai hasil ujian nasional tahun 2012/2013 menunjukan bahwa nilai daya serap hasil ujian nasional untuk mata pelajaran ekonomi secara nasional rata-rara 56,87, dan untuk Provinsi Jawa Tengah rata-rata nilai ekonomi 62,48, untuk Karisidenan Surakarta rata-rata nilai ekonomi 58,66. Data lebih spesifik mengenai daya serap materi akuntansi
baik akuntansi perusahaan jasa dan perusahaan dagang, rata-rata nasional menunjukan angka nilai 65,69, rata-rata Provinsi 63,41 dan rata- rata karisidenan Surakarta 59,43. Subjek sekolah untuk hasil Ujian Nasioanal di SMA N 1 Slogohimo jurusan IPS menunjukan bahwa daya serap siswa untuk materi Akuntansi Perusahaan Jasa rata-rata untuk 92 siswa peserta ujian nasioanal adalah 48,45, sedangkan materi Akuntansi Perusahaan Dagang adalah 44, 39. Paparan data tersebut menunjukan bahwa daya serap siswa akan mata pelajaran ekonomi masih tergolong rendah dan perlu dioptimalkan dengan cara peningkatan pembelajaran dan penyediaan bahan ajar yang tepat (BNSP, 2013). Salah satu solusi dalam meningkatkan daya serap siswa dalam pembelajaran akuntasi yang menonjolkan kemampuan mengaplikasikan konsep dasar akuntansi
untuk menciptakan proses pembukuan yang baik adalah dengan mendesain pengembangan bahan ajar yang baik, salah satu bahan ajar yang dapat dikembangkan adalah modul. Modul yang dikembangkan saat ini harus didekatkan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum 2013 yakni pendekatan saintifik Modul pembelajaran merupakan satuan program belajar mengajar yang terkecil, yang dipelajari oleh siswa sendiri secara perseorangan atau diajarkan oleh siswa kepada dirinya sendiri self-instructional (Winkel, 2009: 472). Menurut Direktorat Jendrat Penjaminan Mutu Pendidikan dan Tenaga kependidikan (2008: 3) Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri.
Berdasarkan uraian permasalah dan papran data diatas dapat disimpulkan bahwasanya untuk meningkatkan daya serap siswa dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran ekonomi di Sekolah Menengah Atas mengenai kemampuan aplikatif dan mencipta siswa sub bab akuntansi perlu dikembangkan bahan ajar modul yang dipadukan dengan pendekatan pembelajaran  seintefik.  Atas  dasar  latar belakang tersebut, maka perlu dilaksanakan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Berbasis Pembelajaran Saintifik untuk peningkatan kemampuan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntansi”.
LANDASAN TEORI 1.  Pembelajaran Saintifik Pendekatan pembelajaran saintifik adalah pembelajaran yang merujuk pada teknik-teknik investigasi atas fenomena atau gejala memperoleh pengetahuan baru atau mengoreksi, dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Pendekatan pembelajaran dapat disebut  ilmiah  (saintifik),  metode  pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran  yang  spesifik.  Karena  itu,  metode
ilmiah  (saintifik)  umumnya  memuat  serial aktivitas pengoleksian data melalui observasi dan ekperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis (Kemendikbud, 2013). 2.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Menurut Siburian dkk. (2010: 174) Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) merupakan salah satu model pembelajaran yang berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran artinya dihadapkan pada suatu masalah, yang kemudian dengan melalui pemecahan masalah, melalui masalah tersebut siswa belajar keterampil-keterampilan yang lebih mendasar.
Menurut Ibrahim dan Nur (2000: 2) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang diggunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagimana belajar.
3. Modul Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri. Artinya, pembaca dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung. Bahasa, pola, dan sifat kelengkapan lainnya yang terdapat dalam modul ini diatur sehingga ia seolah-olah merupakan bahasa pengajar atau bahasa guru yang sedang memberikan pengajaran kepada murid-muridnya, maka dari itu media ini sering disebut bahan instruksional mandiri. Pengajar tidak secara langsung memberi pelajaran atau mengajarkan sesuatu kepada para murid- muridnya dengan tatap muka, tetapi cukup dengan modul-modul yang dikembangkan (Direktorat Jendral Pengembangan Mutu Pendidikan dan Tenaga Pendidikan, 2008: 3). Menurut Lidy dkk. (2013) kualitas modul dapat dilihat dari beberapa aspek  di antaranya: 1) aspek kelayakan isi, yang mencakup: kesesuaian dengan SK dan KD, kesesuaian
dengan perkembangan anak, kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar, kebenaran substansi materi pembelajaran, manfaat untuk penambahan wawasan, kesesuaian dengan nilai moral dan nilai-nilai sosial, 2) aspek kelayakan bahasa, yang mencakup: keterbacaan, kejelasan informasi, kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat), 3) aspek kelayakan penyajian, yang mencakup: kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai, urutan sajian, pemberian motivasi, daya tarik, interaksi (pemberian stimulus dan respon), kelengkapan informasi,  4)  aspek  kelayakan  kegrafikan, yang mencakup: penggunaan font (jenis dan ukuran), lay out atau tata letak, ilustrasi, gambar, foto, desain tampilan. 4.  Kemampuan Mencipta Menciptakan meliputi merumuskan, merencanakan dan memproduksi (producing). Merumuskan melibatkan proses menggabarkan masalah dan memuat pilihan atau hipotesis yang memenuhi kreteria- kreteria tertentu. Merumuskan melibatkan proses merencanakan metode penyelesaian masalah yang sesuai dengan kreteria-kreteria masalahnya, yakni membuat rencana untuk menyelesaikan masalah. Memproduksi mengarah pada perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Memproduksi berkaitan erat dengan dimensi pengetahuan yang lain yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan (Anderson dan Krathwohl, 2010: 128-133).
Proses kognitif mencipta dari uraian di atas terdiri dari tiga proses kognitif yakni proses merumuskan, merencanakan dan memproduksi (Anderson dan Krathwohl, 2010: 131-133). Pada penelitian ini kemampuan mencipta ditekankan pada mengkategorikan, menyusun, membuat.
5.  Penelitian Yang Relefan Penelitian yang relevan dengan judul yang diangkat di antaranya adalah: 1) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Trisnaningsih, (2007) dalam jurnal Jurnal Ekonomi dan Pendidikan yang membahas mengenai
pengembangan bahan ajar untuk meningkatkan pemahaman materi, menunjukan adanya peningkatan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah Demografi Teknik, karena rerata nilai yang diperoleh mahasiswa pada tes-akhir (57, 76), lebih tinggi dari pada rerata nilai yang diperoleh pada tes-awal (30, 42), 2). Hasil penelitian Fauziah, (2003) dalam jurnal invotec, menyatakan bahwa pada pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik melalui model pembelajaran problem based learning berhasil memotivasi dan menanamkan sikap internal pada peserta didik. Tahap-tahap pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan temuannya, sehingga berdampak positif terhadap kemampuan soft skill-nya. Penilaian berbasis portofolio dirasakan lebih objektif dan otentik menilai kinerja peserta didik.
Penelitian Simon P. Albon, Devon A. Cancilla, dan Harry Hubball, (2006) dalam American Journal of Pharmaceutical Education, mengemukakan bahwa pembelajaran  saintifik  berdasarkan  studi kasus sekitar 70% dari mahasiswa dan semua anggota fakultas merasa studi kasus GCMS ILN mendukung peningkatan belajar siswa, 6) Penelitian Kragelj L. Zaletel, Luka Kovacic, dan Vesna Bjegovic, (2012) dalam jurnal Zdrav Var menunjukan hasil pemanfaatan Modul dilaporkan oleh 80/106 peserta (75,5%). Nilai rata-rata awal penggunaan modul dari semua volume adalah 4,8 jauh lebih tinggi dinadingkan nilai rata-rata akhir sebesar 9,2. Penelitain tersebut menyimpulan tingkat penggunaan modul dalam kelompok adalah baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang akan dilakukan merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Borg dan Gall (2007: 589) menguraikan bahwa Research and Development is an industry based development,  which  the  findings  of  research are used to design new product and procedures, which  then  are  systematically  field  tested,
evaluated and refined until they meet specified creteria of effectiveness, quality, or similar standards. “Penelitian dan pengembangan adalah pembangunan berbasis industri, temuan penelitian digunakan untuk merancang produk dan prosedur baru, kemudian dilakukan uji lapangan secara sistematis, dievaluasi dan disempurnakan sampai diketahui efektivitas, kualitas, atau standar yang sama dari kreteria yang ditentukan”.
Pengembangan Modul Berbasis Pembelajaran  Saintifik  untuk  Peningkatan Kemampuan Aplikatif dan Mencipta Siswa dalam Proses Pembelajaran Akuntasni akan dilaksanakan di kelas XII IPS 1 dan XII IPS Bio SMA N 1 Slogohimo Tahun Pelajaran 2014/ 2015 bulan September sampai November 2014, dan uji coba modul (try out) dilaksanakan di kelas XII IPS IPS 1SMA N Slogohimo Tahun Pelajaran 2014/2015. Sasaran penelitian terdiri atas sasaran pengembangan dan sasaran uji coba. Sasaran pengembangan modul berbasis pembelajaran saintifik  untuk  peningkatan  kemampuan aplikatif dan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntasni adalah siswa kelas XII IPS 2 dan XII IPS Bio SMA N 1 Slogohimo Tahun Pelajaran 2014/ 2015. Sedangkan sasaran uji coba modul  yang dikembangkan adalah siswa kelas XII IPS 1 SMA N 1 Slogohimo Tahun Pelajaran 2014/ 2015.
Prosedur pengembangan modul berbasis pembelajaran  saintifik  untuk  peningkatan kemampuan aplikatif dan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntansi menggunakan model Borg dan Gall dengan pengurangan 2 tahapan terakhir sehingga tersaji tahap-tahap sebagai berikut:
Gambar 3.1 Langkah-langkah Pengunaan Metode Research and Development Borg and Gall (Sugiyono, 2008: 298)

## PEMBAHASAN
1.  Hasil Penilaian Ahli Penilaian ahli dilakukan oleh tiga ahli yakni 1) Ahli materi, 2) Ahli media, 3) Praktisi. Penilaian ahli materi ini dilakukan oleh Dosen ahli materi akuntansi dengan kualifikasi  doktor  bidang  ilmu  akuntansi, hal yang dinilai dalam modul ini adalah aspek bahasa, aspek kelayakan isi, dan aspek kelayakan penyajian. Penilaian ahli materi tesebut diperoleh prosentase pencapaian 83,16 %. Besaran angka 83.16 % lebih dari 60 %, sehingga modul ini menurut ahli materi layak untuk digunakan.
Penilaian ahli materi ini dilakukan oleh  Dosen  ahli  media  dengan  kualifikasi profesor doktor bidang ilmu jurnalistik, hal yang dinilai dalam modul ini adalah aspek kelayakan  kegrafikan  .Penilaian  ahli  media tesebut diperoleh prosentase pencapaian 84,17 %. Besaran angka 84,17 % lebih dari 60 %, sehingga modul ini menurut ahli media layak untuk digunakan. Penilaian praktisi tesebut diperoleh prosentase pencapaian 88 %.
Penilaian praktisi ini dilakukan oleh guru ekonomi akuntansi dengan kualifikasi minimal S1 pendidikan ekonomi atau S1 ekonomi murni dengan menempuh kuliah akta 4, hal yang dinilai dalam modul ini adalah aspek penilaian bahasa, aspek kelayakan isi dan aspek kelayakan penyajian. Besaran angka 84,17 % lebih dari 60 %, sehingga modul ini menurut praktisi layak untuk digunakan. Setelah produk dilakuan pengujian oleh tiga ahli produk selanjutnya di revisi dan dilakukan uji coba produk.
2.  Hasil Uji Coba Produk Hasil uji coba pemakian diperoleh prosentase pencapaian 85,7 %. Besaran angka 85,7 % lebih dari 60 %, sehingga modul akuntansi  berbasis  pembelajaran  saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah ini layak digunakan untuk tahap selanjutnya. 3.  Uji Coba Pemakaian Uji coba pemakaian modul akuntansi berbasis pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah dilakukan kepada 22 siswa kelas XII IPS 2 SMA Negeri 1 Slogohimo, dan sebagai pembanding materi
yang sama diajarkan di kelas kontrol di kelas XII IPS Bio dengan jumlah siswa sebanyak 24 siswa. Sebelum dilakukan ujicoba modul, kedua kelas baik kelas uji coba mataupun kelas kontrol diberikan pre test dengan tujuan untuk mengetahui mencipta awal siswa dalam pembelajaran akuntasi.
Hasil pre test kelas perlakuan (kelas XII IPS 2) dan kelas kontrol (XII IPS Bio) dapat dilihat dalam Gambar 1

## Gambar 1 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Pre Test Kemampuan Mencipta
Data yang diperoleh diatas selanjutnya dilakukan pengujian prasayrat analisis. Setelah uji prasyarat analisis dilakukan kemudian dilanjutkan dengan uji-t untuk mencari uji beda. Hasil uji independent Samples Test (dua sampel tidak berpasangan) memberikan gambaran bahwa kemamuan mencipta kedua kelas baik kelas perlakuan maupun kelas kontrol juga menunjukan hal yang sama yakni mendapatkan hasil uji nilai sig 0,724 ≥ 0,05, dengan demikian Ho diterima dan kemampuan awal mencipta siswa adalah sama.
Perlakuan pada kedua kelas dilakukan masing-masing tiga kali  tatap muka dengan materi yang sama, setiap tatap muka dialokasikan waktu sebanyak 2 jam pemlajaran dan setiap jam pelajaranya adalah 45 menit. Tatap muka pertama baik kelas perlakuan dan kelas kontrol diberikan materi pelajaran dengan kompetensi dasar mendeskripsikan konsep persamaan dasar akuntansi  dan menerapkan konsep persamaan dasar akuntansi. Tatap muka pertemuan ketiga diberikan materi pelajaran dengan kompetensi dasar menganalisis siklus
akuntansi perusahaan jasa mempraktikkan siklus akuntansi perusahaan jasa pada materi dokumen sumber pencatatan dan tahap pencatatan.
Pembelajaran kelas perlakuan (kelas XII IPS 2) yang menggunakan modul pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran kelas kontrol (kelas XII IPS Bio) dengan menggunakan model pembelajaran konvesiaonal selanjutnya dievaluasi dengan pemberian post test. Soal post test terdiri dari 10 soal indikator kemampuan mencipta.
Hasil post test kelas perlakuan (kelas XII IPS 2) dan kelas kontrol (XII IPS Bio) dapat dilihat dalam Gambar 2 bawah ini:

## Gambar 2 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Post Test Kemampuan Mencipta
Nilai post test rata-rata kemampuan mencipta pada kelas perlakuan adalah 80,45 dan untuk kelas kontrol 69,17. Data induk yang didapat tersebut kemudian dilakukan uji prasayrat analisis dan selanjutnya dilakukan analisis dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui apakah ada perbedaan kemampuan antara kelas perlakuan dengan kelas kontrol.
Hasil uji independent Samples Test (dua sampel tidak berpasangan) memberikan gambaran bahwa kemamuan mencipta kelas kontrol dan kelas perlakuan menunjukan nilai sig 0,007 ≤ 0,05, dengan demikian Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan mencipta antara siswa kelas perlakuan dengan siswa kelas kontrol.
Hasil data respon siswa kelas kontrol terhadap uji coba pemakaian pengembangan
modul  berbasis  pembelajaran  saintifik  untuk peningkatan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntansi didapatkan hasil yang baik dengan total prosentase pencapaian 84,82 %. Hal ini menunjukan bahwa siswa memiliki respon yang sangat baik pada penggunaan modul  berbasis  pembelajaran  saintifik  untuk peningkatan kemampuan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntansi.

## KESIMPULAN
Kelayakan Pengembangan modul berbasis  pembelajaran  saintifik  dengan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntansi pada siswa kelas XII SMA N 1 Slogohimo mendapatkan nilai pencapaian sangat baik yakni: ahli materi 83, 16 %, ahli media 84, 17 % dan praktisi 88 %. Hasil Uji coba diperoleh prosentase pencapaian sangat baik sebesar 85,7 %, sehingga modul tersebut valid digunakan
untuk penelitian. Aspek penilaian validitas dan uji coba produk merujuk pada aspek penilaian buku teks BNSP Kementrian Kebudayaan RI dengan menilai aspek: 1) aspek kelayakan isi, 2) aspek kelayakan bahasa, 3) aspek kelayakan penyajian, 4) aspek kelayakan kegrafikan. Modul  berbasis  pembelajaran  saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntansi terbukti efektif untuk meningkatkan meningkatkan kemampuan mencipta siswa dalam proses pembelajaran akuntansi dengan  didapat  nilai  signifikansi  =  0,007  ≤ 0,05  pada  saat  uji  evektifitas  antara  kelas kontrol dan kelas perlakuan, serta nilai rata- rata kemampuan mencipta kelas perlakuan adalah 80,45 dan kelas kontrol adalah 69,17. Nilai tersebut menunjukan bahwa nilai kelas perlakuan lebih tinggi dibandingkan dengan nilai kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimah, Lidy Fitri, Eko Setyadi Kurniawan, Nur Ngazizah. 2013. Pengembangan Modul Fisika pada Pokok BahasanListrik Dinamis Berbasis Domain Pengetahuan Sains untuk Mengoptimalkan Minds-On Siswa SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo. Radiasi. Vol. 3 No.1.
Anderson, Lorin dan Krathwohl, David. 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BNSP. 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun 2012/2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Borg, W. R. dan Gall, M. D. 2007. Education Research an Introduction. New York: Longman.
Direktorat Jendral Pengembangan Mutu Pendidikan dan Tenaga Pendidikan. 2008. Penulisan Modul. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Fauziah, Resti, Ade Gafar Abdullah, Dadang Lukman Hakim. 2013. Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. Elektronik Jurnal Invote., Volume IX, No.2, Agustus 2013: 165-178.
Ibrahim, M dan Nur, M. 2000. Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: Unesa University Perss.
Kemendikbud. 2013. Konsep  Pendekatan  Scientific . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kragelj L. Zaletel, Luka Kovacic, dan Vesna Bjegovic. 2012. The Use And Exchange Of Teaching Modules Published In The Series Of Handbooks Prepared Within The Frame Of The Forum For Public Health In South-Eastern Europe. Zdrav Var 51: 237-250.
Siburian, Jodion. 2010. Model Pembelajaran Sains, Jambi: Universitas Jambi.
Simon P. Albon, Devon A. Cancilla, dan Harry Hubball. 2006. Using Remote Access to Scientific  Instrumentation  to  Create  Authentic  Learning  Activities  in  Pharmaceutical Analysis. Elektronik American Journal of Pharmaceutical Education 70 (5): 121.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
W. S. Winkel. 2009. Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Media Abadi.