## Learning Model Simas Eric Alternative Solutions to Increase Learning Motivation
Model Pembelajaran Simas Eric Solusi Alternatif Meningkatkan Motivasi Belajar
Ryan Humardani Syam Pratomo 1 , Sri Mukminati Nur 1
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Pembangunan Indonesia, Jl. Inspeksi Kanal No. 10, Citra Land, Makassar Sulawesi Selatan 90233
Email: ryanhumardani01@gmail.com
Diterima 11 Februari 2021 dan Disetujui 21 Maret 2021

## Abstrak
Penelitian  berkaitan  dengan  informasi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  telah dilakukan  di  kelas  XI  SMA  YP  PGRI  1  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  mekanisme  pelaksanaan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, tindakan, refleksi dan evaluasi pada setiap siklusnya. Subjek penelitiannya adalah 30 orang siswa kelas  XI  IPA  tahun  pelajaran  2019/2020.  Instrumen  dalam  pengumpulan  data  menggunakan lembar  pengamatan,  dan  lembar  quisioner.  Lembar  pengamatan  dipakai  untuk  mendapatkan informasi tentang peningkatan motivasi belajar siswa melalui aktivitas siswa. Angket (Quisioner) dipakai  untuk  memperoleh  data  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  penerapan  model pembelajaran Simas Eric dan siswa sebagai responden memberikan tanda silang (X) pada setiap jawaban yang benar untuk mewakili jawabannya. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Pada siklus 1 memiliki tahapan-tahapan meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada  tahap  refleksi,  peneliti  mengadakan  penilaian  tentang  beberapa  kelemahan  dari  prosedur refleksi sebagai bahan rujukan dalam perbaikan pada siklus 2, yang dimana tahapan penelitiannya sama dengan siklus 1.  Data yang didapat dalam  penelitian ini dianalisis dengan  menggunakan teknik  analisis  persentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran Simas  Eric mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  YP  PGRI  1  Makassar  tahun ajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil motivasi belajar yang dilakukan siswa  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  1  motivasi  belajar  siswa  sekitar  61%,  sedangkan  pada siklus 2 mengalami peningkatan motivasi belajar sebesar 84%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Simas Eric, Motivasi Belajar

## Abstract
This research was conducted to obtain information about the increase in learning motivation of class XI  SMA  YP  PGRI  1  Makassar.  This  research  is  a  type  of  classroom  action  research  which  has  several implementation  mechanisms  include  planning,  implementation,  action,  reflection,  and  evaluation  in  each cycle. The research subjects were 30 student of class XI IPA for the 2019/2020 academic year. Instruments in data  collection  using  observation  sheets  and  questionnaire  sheets.  The  observation  sheet  is  used  to  obtain information about increasing student motivation through student activities. The questionnaire sheets were used to  obtain  data  on  increasing  student  motivation  in  the  application  of  the  Simas  Eric  learning  model  and students as respondents gave a cross (X) on each correct answer to represent the answer. This research consisted of 2 cycles. In cycle 1, there are stages including planning, implementing actions, observing and reflecting. In the reflection stage, the researcher conducted an assessment of some of the weaknesses of the reflection procedure as a reference for improvement in cycle 2, where the research stage was the same as in cycle 1. The data obtained in this research were analysed using percentage analysis techniques. Based on the results of the research, the Simas Eric learning model was able to increase the learning motivation of class XI IPA students of SMA YP PGRI 1 Makassar for the 2019/2020 school year. This is evidenced by increase in the results of student learning motivation in each cycle. In cycle 1, studentsl earning motivation was around 61%, while in cycle 2 there was an increase in learning motivation by 84%.
Keywords: Learning Model, Simas Eric, Learning Motivation.

## PENDAHULUAN
Upaya dalam mendidik siswa merupakan tanggung jawab lembaga pendidikan formal,  salah  satu  lembaga pendidikan  formal yang  mempunyai  tugas  tersebut  adalah sekolah. Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan interaksi antara peserta didik (siswa) dengan guru selaku pendidik dalam proses pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar  guru  dituntut  berperan  aktif  dalam  menciptakan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  kepada  peserta didik (siswa) supaya mampu mengembangkan dan meningkatkan potensinya (Hanham &  McCormick,  2008 ; Cubukcu,  2008 ; Howse  et  al.,  2003 ).  Guru  yang  profesional senantiasa  mampu  dan  berkompeten  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran, model  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  motivasi terhadap  peserta  didiknya  ( Paidi,  2009 ).  Pembelajaran  Biologi  merupakan  salah  satu pelajaran yang mempunyai pembahasan materi yang cukup sulit dan kompleks sehingga terkadang membuat peserta didik mengalami kejenuhan dan kesulitan dalam memahami dan  mempelajari  materi-materi  Biologi  yang  diajarkan  disekolah.  Hal  ini  didukung Tekkaya et al., (2001); Cubukcu (2008) yang menyatakan bahwa beberapa siswa dan guru berfikir  bahwa  Biologi  adalah  mata  pelajaran  dalam  berbagai  macam  teknik  yang sebagian besar berupa hafalan dan pemahaman.
Materi  jaringan  tumbuhan  adalah  salah  satu  pokok  bahasan  dalam  pelajaran Biologi  yang  memerlukan  adanya  bantuan  observasi  dilaboratorium  seperti  dalam penelitian Kusumawati (2016) yang mengatakan bahwa sistem jaringan tumbuhan adalah bahasan dalam biologi yang memiliki tingkatan yang cukup sulit untuk dipahami karena memuat materi-materi yang saling berhubungan serta memerlukan visualisasi yang terdiri dari bagian-bagian yang sulit diamati. Berdasarkan wawancara dengan siswa dan guru mata pelajaran Biologi SMA YP PGRI I Makassar kelas XI IPA diperoleh bahwa hasil belajar Biologi siswa pada sub materi pokok jaringan tumbuhan belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.  Nilai KKM yang ditetapkan oleh pihak SMA YP PGRI  I  Makassar  yaitu  75.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  ketidaksesuaian  model pembelajaran  dengan  materi  ajar  yang  digunakan  sehingga  memiliki  dampak  pada kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik. Bahri  et  al.,  (2018);  Perry  et  al.,  (2007) Penggunaan model pembelajaran yang tepat dan diorganisasikan dengan materi ajar yang disampaikan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  memperoleh  hasil  dan proses belajar yang berkualitas.
Model pembelajaran Simas Eric adalah model pembelajaran yang berpusat pada konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  pokok  dari  suatu  disiplin  ilmu,  mengikutsertakan siswa  secara  langsung  dalam  pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna serta  melibatkan  peserta  didik  suapaya  bekerja  secara  mandiri  dalam  membentuk pengetahuan melalui pengalaman belajar ( Darmawan, 2015 ). Dalam penelitian Heyward (2016) peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Simas  Eric mengalami  peningkatan  motivasi  belajar  sebesar  88,89%  dibandingkan  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah, Brasilita  (2016) mengungkapkan peran model Simas Eric meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 6,7% (untuk  keterampilan  metakognitif)  dan  78%  (untuk  hasil  belajar  kognitif).  Menurut Komalasari  &  Leonard,  (2018) model  pembelajaran Simas  Eric adalah  jenis  model pembelajaran  yang  inovatif  berdasarkan  pada  teori  kontruktivis  yang  menitikberatkan pada pembelajaran yang menyenangkan dengan berpusat kepada peserta didik. Model pembelajaran  ini  dapat  mendisiplinkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  karena telah  diberi  bekal  dengan  pengetahuan  awal  dirumah.  Menurut Asni  et  al.,  (2019) Tahapan dalam model Simas Eric adalah sebagai berikut: 1) Skimming yaitu melakukan survey  atau  membaca  cepat  tentang  suatu  materi  bacaan;  2) Mind  Mapping yaitu
mendesain  peta  pikiran  dari  suatu  bahan  bacaan;  3) Questioning yaitu  memberikan pertanyaan tingkat tinggi; 4) Exploring yaitu mengkaji lebih dalam materi untuk menjawab pertanyaan; 5) Writing yaitu menuliskan jawaban secara singkat; 6) Communicating yaitu mengkomunikasikan secara berkelompok hasil mind map, pertanyaan dan jawabannya. Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Simas Eric untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMA YP PGRI 1 Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis & Populasi Penelitian
Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan langkah-langkah  pelaksanaan  yang  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan, refleksi dan evaluasi pada setiap siklus. Penelitian ini dilaksakan di SMA YP PGRI 1 Makassar  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  IPA  Semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020 sebanyak 30 siswa.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini memiliki langkah-langkah yang terbagi atas 2 siklus. Tiap siklus dilakukan berdasarkan perubahan yang dicapai seperti yang telah didesain dalam faktor yang  diselidiki.  Gambaran  umum  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Validasi Instrument
Instrument yang telah  dibuat berupa lembar obseervasi dan angket. Kemudian divalidasi oleh validator, yang terdiri dari ahli bahasa dan ahli biologi. Setelah divalidasi oleh validator ahli, kemudian dilakukan validasi uji kelompok kecil yang dibuat oleh peneliti sebanyak 2 kelompok terdiri dari 5 siswa pada setiap kelompok.

## Prosedur penelitian Siklus I
Prosedur penelitian pada siklus 1 dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, meliputi:
1) Membuat perangkat pembelajaran untuk setiap pertemuan yang meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2) Membuat lembaran observasi yang telah divalidasi oleh ahli bahasa untuk melihat kondisi belajar mengajar dikelas.
3) Membuat angket untuk mengetahui tanggapan murid tentang pelajaran biologi dan  model  pembelajaran Simas  Eric dengan  melihat  kemampuan  siswa  dalam membaca dan memahami materi yang diajarkan.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Model  pembelajaran Simas  Eric ( Skimming,  Mind  Mapping,  Questioning, Exploring, Writing,  Communicating )  merupakan  salah  satu  pembelajaran  inovatif  berbasis kontruktivis yang menekankan pada pembelajaran student centered melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Adapun mekanisme dalam tahapan ini tentang penerapan model pembelajaran Simas Eric yaitu:

## 1) Skimming
Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  membaca  materi  di  rumah. Membaca  cepat  untuk  menelaah  secara  cepat  terhadap  isi  materi,  tidak  perlu detail. Memfokuskan perhatian pada judul bab, subbab, gambar yang ada pada materi,  tabel  penjelas,  grafik,  pendahuluan,  ringkasan  dan  berakhir  pada kesimpulan (Tahap I).
2) Mind Mapping
Guru menyampaikan kepada siswa dan membahas secara singkat pokok bahasan. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru membagi siswa dalam kelompok yang heterogen. Kemudian guru meminta siswa membuat ringkasan materi dalam bentuk peta pikiran (mind map) yang otentik berdasarkan hasil membaca cepat yang sudah dilakukan (Tahap II)
3) Questioning
Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  muncul  dari  pikirannya  setelah  melewati tahap Skimming dan Mind Mapping (Tahap III)
4) Exploring
Siswa  mendalami  sendiri  pertanyaan  yang  dibuatnya  dengan  cara  membaca kembali materi yang diajarkan dan menggali kembali referensi dari sumber lain seperti koran, majalah, internet, dan buku penunjang lainnya. Siswa membahas materi melalui buku siswa sambil diskusi dengan kelompoknya. Guru bersama siswa  mereview  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  kemudian  membimbing kelompok-kelompok belajar saat mengerjakan tugas sambil mengamati aktivitas siswa dalam kelompoknya (Tahap IV).
5) Siswa  didampingi  oleh  guru  meninjau  kembali  pokok  bahasan  yang  telah dipelajari kemudian membimbing kelompok-kelompok belajar saat mengerjakan tugas sambil mengamati aktivitas siswa dalam kelompoknya (tahap IV)
6) Writing
Siswa menuliskan jawaban yang telah ditemukannya pada lembaran terpisah (tahap V)
7) Communicating
Siswa  membacakan  hasil  diskusi  didepan  kelas.  Masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Kelompok  yang tidak presentasi diminta memberikan tanggapan, masukan atau mengajukan pertanyaan tentang presentasi yang dilakukan. Guru menutup materi pelajaran dengan memberikan kesimpulan materi (tahap VI)
c. Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  merupakan  salah  satu  prosedur  dimana  peneliti  melihat  secara langsung  aktivitas  penelitian  tindakan  kelas.  Pada  prosedur  ini,  peneliti  akan mengamati beberapa hal meliputi:
1) Melihat setiap kegiatan peserta didik berdasarkan lembar pengamatan
2) Mengumpulkan data melalui quesioner persepsi peserta didik
3) Melalukan penilaian tentang data yang dikumpulkan
d. Tahap Refleksi
Pada prosedur refleksi, peneliti mengadakan penilaian tentang beberapa kelemahan dari  pelaksanaan  prosedur  refleksi  sebagai  bahan  rujukan  dalam  perbaikan  pada siklus 2.

## Prosedur penelitian Siklus 2
Adapun tahapan-tahapan penelitian pada siklus 2 hampir sama dengan siklus 1. Akan tetapi secara rinci perencanaan pembelajaran pada siklus 2 diperoleh dari hasil refleksi dari siklus 1. Prosedur penelitian pada siklus 2 dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Peneliti mendesain  rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi  siklus 1  dan tahapan-tahapannya mirip dengan tahap perencanaan siklus 1.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  model  pembelajaran Simas  Eric berdasarkan  rencana  pembelajaran hasil refleksi pada siklus 1 dan tahapan-tahapannya mirip pada tahap pelaksanaan siklus 1.
c. Tahap Observasi
Peneliti  melaksanakan  pengamatan  tentang  aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Simas Eric
d. Tahap Refleksi
Peneliti melakukan refleksi tentang pelaksanaan siklus 2 dan menganalisis serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembeajaran Simas Eric dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengamatan,  dalam  penelitian  ini  pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan motivasi belajar peserta didik dengan melihat aktivitas peserta didik.
2. Lembar  Angket,  angket  telah  divalidasi  oleh  validator  ahli  (ahli  bahasa  dan  ahli biologi). Angket ini bertujuan untuk mendapatkan data peningkatan motivasi siswa dalam penerapan model pembelajaran Simas Eric dan peserta didik sebagai responden memberikan  tanda  silang  (X)  pada  pilihan  jawaban  yang  dianggap  paling  benar untuk mewakili jawabannya. Instrument yang valid berarti instrument tersebut dapat dipergunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan instrument yang reliable adalah instrument yang apabila digunakan beberapa kali untuk megukur objek  yang  sama  akan  menghasilkan  data  yang  sama  pula.  Instrument  yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian ini dengan menggunakan skala likert 3  poin.  Jawaban  responden  berupa  pilihan  dari  tiga  alternatif  yang  ada,  yaitu:  1) Selalu, 2) Kadang-kadang, 3) Tidak. Dengan 15 butir pertanyaan dan diolah dengan persentase per itemnya dengan menggunakan rumus analisis persentase (%).

## Teknik Analisa Data
Data yang didapat dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik analisis persentase. Adapun tahapan-tahapan yang dilaksanakan yaitu dengan melakukan
perhitungan terhadap angket yang telah diisi dari poin-poin angket, kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus analisis persentase (Arikunto, 2010) :
∑ FX P = ∑FN
Keterangan : P = Angka Presentase
∑FX = Jumlah frekuensi yang diperoleh dari menjawab.
∑FN     = Jumlah frekuensi dari keseluruan data

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilakukan pada mata pelajaran biologi konsep  jaringan  tumbuhan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Simas  Eric pada siswa kelas XI IPA SMA YP PGRI 1 Makassar.

## Siklus I
a. Hasil Pengamatan
Hasil pengamatan siklus I disajikan pada tabel 1., sebagai berikut,
Tabel 1. Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus 1 No Aktivitas Siswa Pertemuan Persentase (%) 1 2 Rata – rata 1  Siswa berada di dalam kelas lima menit sebelum guru masuk. 16 20 18 60 2  Siswa menyiapkan diri untuk mengikuti pelajaran 13 21 15 50 3  Siswa menyiapkan buku- buku pelajaran, buku catatan dan buku tugas 13 23 15 50 4  Siswa menyimak dengan seksama materi yang diberikan. 18 23 24 80 5  Siswa aktif memberikan pertanyaan tentang materi yang kurang dimengerti 10 15 11 37 6  Siswa  aktif  menjawab setiap pertanyaan  yang  diberikan  berhubungan dengan materi yang diajarkan 8 16 9 30 7  Siswa mengerjakan tugas yang diberikan dan mengumpulkannya 20 23 22 73 8  Siswa dapat menyimpulkan materi yang telah diberikan 15 17 16 53 9  Siswa  menyiapkan  diri untuk menutup proses belajar mengajar 20 24 22 73 10  Siswa  keluar  dari  ruangan  setelah  guru meninggalkan ruangan 20 22 22 73 Jumlah 153 204 174 58%
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan tentang aktivitas peserta didik yang ditampilkan pada tabel 1 diatas menunjukkan bahwa :
1. Rata-rata jumlah siswa yang berada didalam kelas lima menit sebelum guru masuk, yaitu 18 atau 60%.
2. Rata-rata jumlah siswa yang menyiapkan diri untuk mengikuti pelajaran, yaitu 15 atau 50%.
3. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  menyiapkan  buku-buku pelajaran,  buku  catatan  dan buku tugas, yaitu 15 atau 50%.
4. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  menyimak  dengan  seksama  materi  yang  diberikan, yaitu 24 atau 80%.
5. Rata-rata  jumlah  siswa yang  aktif  bertanya tentang materi  yang  tidak  dimengerti, yaitu 11 atau 37%.
6. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  selalu  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diberikan berdasarkan materi yang diajarkan, yaitu 9 atau 30%. Rata-rata jumlah peserta didik yang membuat tugas yang diberikan dan mengumpulkannya, yaitu 22 atau 73%.
7. Rata-rata jumlah siswa yang dapat menyimpulkan materi yang telah diberikan, yaitu 16 atau 53%.
8. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  menyiapkan  diri  untuk  menutup  proses  belajar mengajar, yaitu 22 atau 73%.
9. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  keluar  dari  ruangan  setelah  guru  meninggalkan ruangan, yaitu 22 atau 73%.
10. Presentase aktivitas siswa pada siklus 1 yaitu 58% belum mencapai KKM .
b. Motivasi Belajar Siswa
Dari keseluruhan quesioner yang diberikan terhadap 30 orang siswa dengan 15 nomor item pertanyaan kemudian dianalisis dengan menggunakan  rumus formula (%) per itemnya sehingga diperoleh data penelitian yang valid dan akurat. Data yang telah dikumpulkan berdasarkan hasil angket, kemudian ditampilkan dalam bentuk tabel. Data Hasil penelitian siklus 1 disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Penelitian Siklus 1
Nomor Item Jawaban Jumlah Tidak Kadang- kadang Selalu 1 5 18 7 30 Siswa 2 5 16 9 30 Siswa 3 4 12 14 30 Siswa 4 3 15 12 30 Siswa 5 2 9 19 30 Siswa 6 2 16 12 30 Siswa 7 4 19 7 30 Siswa 8 7 12 11 30 Siswa 9 4 15 11 30 Siswa 10 2 17 11 30 Siswa 11 1 10 19 30 Siswa 12 4 16 10 30 Siswa
13 5 9 16 30 Siswa 14 1 9 20 30 Siswa 15 0 6 24 30 Siswa
Berdasarkan hasil pengolahan data yang dihitung menggunakan teknik presentase (%) tersebut, maka motivasi siswa SMA YP PGRI I Makassar dapat dilihat pada tabel 3. berikut ini,
Tabel 3. Daftar Distribusi Gambaran Umum Hasil Penelitian Siklus I
Nomor Item Tidak Kadang – Kadang Selalu Jumlah F % F % F % F % 1 5 17 18 60 7 23 30 100 2 5 17 16 53 9 30 30 100 3 4 13 12 40 14 47 30 100 4 3 10 15 50 12 40 30 100 5 2 7 9 30 19 63 30 100 6 2 7 16 53 12 40 30 100 7 4 13 19 63 7 23 30 100 8 7 23 12 40 11 37 30 100 9 4 13 15 50 11 37 30 100 10 2 7 17 57 11 37 30 100 11 1 3 10 33 19 63 30 100 12 4 13 16 53 10 33 30 100 13 5 17 9 30 16 53 30 100 14 1 3 9 30 20 67 30 100 15 0 0 6 20 24 80 30 100 Rata-rata 3,26  11%  13,26  44%  13,46  45%  450 100% Fx Fx Fx Fn 61,38%
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  penelitian  dalam  aktivitas  belajar  megajar  diperoleh  hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Guru  tidak  cukup  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran sehingga siswa kurang serius mengikuti model pembelajaran Simas Eric .
2. Guru kurang mampu memanfaatkan waktu dalam proses pembelajaran.
3. Siswa kurang memiliki antusias mengikuti model pembelajaran Simas Eric .

## Siklus II
a. Hasil Observasi
Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  serupa  dengan  siklus  I.  Pada  saat belajar peserta didik lebih diarahkan dan didorong untuk lebih aktif dalam belajar. Dari hasil pengamatan pada setiap siklus diperoleh data terhadap hasil hasil observasi aktivitas peserta didik selama proses belajar berlangsung.

## Tabel 4. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
No Aktivitas Pertemuan Rata – rata (%) III IV Rata – rata 1 Siswa  berada  di  dalam  kelas lima menit sebelum guru masuk. 24 27 26 87 2 Siswa menyiapkan diri untuk mengikuti pelajaran. 25 27 27 90 3 Siswa  menyiapkan  buku- buku pelajaran, buku catatan dan buku tugas. 25 25 27 90 4 Siswa  menyimak  dengan seksama materi    yang diberikan. 24 27 26 87 5 Siswa aktif memberikan pertanyaan  tentang  materi yang kurang dimengerti. 21 25 23 77 6 Siswa  selalu  menanggapi setiap pertanyaan yang diberikan  berkaitan  dengan materi yang diajarkan. 18 22 20 67 7 Siswa  mengerjakan  tugas yang diberikan dan mengumpulkannya. 25 27 27 90 8 Siswa dapat menyimpulkan materi yang telah diberikan. 20 22 22 73 9 Siswa menyiapkan diri untuk menutup proses belajar mengajar 25 26 27 90 10  Siswa  keluar  dari  ruangan setelah  guru  meninggalkan ruangan 25 27 27 90 Jumlah 232 255 252 84%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tentang  aktivitas  peserta  didik  yang ditampilkan pada tabel 4. diatas menunjukkan bahwa :
1. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  berada  didalam  kelas  lima  menit  sebelum  guru masuk, yaitu 26 atau 87%.
2. Rata-rata jumlah siswa yang menyiapkan buku-buku pelajaran, buku catatan dan buku tugas, yaitu 27 atau 90%.
3. Rata-rata jumlah siswa yang menyimak dengan seksama materi yang diberikan, yaitu 26 atau 87%.
4. Rata-rata jumlah siswa yang aktif bertanya tentang materi yang tidak dimengerti, yaitu 23 atau 77%.
5. Rata-rata jumlah siswa yang selalu menjawab setiap pertanyaan yang diberikan berhubungan dengan pokok bahasan yang diajarkan, sekitar 20 atau 67%.
6. Rata-rata  jumlah  peserta  didik  yang  membuat  tugas  yang  diberikan  dan
mengumpulkannya, yaitu 27 atau 90%.
7. Rata-rata jumlah siswa yang dapat menyimpulkan materi yang telah diberikan, yaitu 22 atau 73%.
8. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  menyiapkan  diri  untuk  menutup  proses  belajar mengajar, yaitu 27 atau 90%.
9. Rata-rata  jumlah  siswa  yang  keluar  dari  ruangan  setelah  guru  meninggalkan ruangan, yaitu 27 atau 90%.
10. Presentase aktivitas siswa pada siklus 2 yaitu 84% telah mencapai KKM.
b. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  angket  motivasi  siswa  pada  siklus  2  ini diperoleh data yang disajikan pada tabel 5 berikut,
Tabel 5. Data Hasil Penelitian Siklus 2
Nomor Item Jawaban Jumlah Tidak Kadang- kadang Selalu 1 3 7 20 30 Siswa 2 4 5 21 30 Siswa 3 0 2 28 30 Siswa 4 5 10 15 30 Siswa 5 0 6 24 30 Siswa 6 2 10 18 30 Siswa 7 0 3 27 30 Siswa 8 1 3 26 30 Siswa 9 2 6 22 30 Siswa 10 2 9 19 30 Siswa 11 0 0 30 30 Siswa 12 0 8 22 30 Siswa 13 1 3 26 30 Siswa 14 0 7 23 30 Siswa 15 0 1 29 30 Siswa
Berdasarkan  hasil pengolahan  data  yang  dihitung menggunakan  teknik presentase (%) tersebut, maka motivasi siswa SMA YP PGRI 1 Makassar dapat dilihat pada tabel 6.
c. Refleksi Siklus 2
Pertemuan siklus 2 keadaan kelas lebih baik, siswa menyimak penjelasan guru dengan  baik,  beberapa siswa pada  siklus 1  tidak  aktif  bertanya  namun  pada siklus 2 mulai  aktif  bertanya,  siswa  mulai  aktif  bekerja  dengan  kelompoknya  dan  mulaiaktif mengemukakan tanggapannya.  Berdasarkah hasil refleksi tersebut, maka siklus 2 sudah dapat  dikatan  lebih  baik  daripada  pertemuan  pada  siklus  1.  Oleh  karena  itu,  bentuk refleksi  ditekankan  pada  pemberian  umpan  balik  seperti  pertanyaan,  mengajukan tanggapan sehingga perhatian siswa berfokus pada materi yang sedang dipelajari.

## Tabel 6. Distribusi Hasil Penelitian Siklus 2
No Item Tidak Kadang - kadang Selalu Jumlah F % F % F % F % 1 3 10 7 23,33 20 67 30 100 2 4 13 5 17 21 70 30 100 3 0 0 2 7 28 93 30 100 4 5 17 10 33 15 50 30 100 5 0 0 6 20 24 80 30 100 6 2 7 10 33 18 60 30 100 7 0 0 3 10 27 90 30 100 8 1 3 3 10 26 87 30 100 9 2 6 6 20 22 73 30 100 10 2 6 9 30 19 63 30 100 11 0 0 0 0 30 100 30 100 12 0 0 8 27 22 73 30 100 13 1 3 3 10 26 87 30 100 14 0 0 7 23 23 77 30 100 15 0 0 1 3 29 97 30 100 Rata-rata 1,33  4% 5,33 17% 23,33  78% 450 100% Fx Fx Fx Fn 84,42%

## Pembahasan
Penggunaan Model Pembelajaran Simas Eric dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  observasi  pada aktivitas siswa sebanyak 10 poin aktivitas yang terlihat pada siklus 1 salah satunya yaitu nilai rata-rata siswa yang aktif bertanya tentang materi yang tidak dimengerti sebanyak 37% kemudian mengalami peningkatan pada siklus 2 menjadi 77%. Berdasarkan hasil analisa  data  pada  angket  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada siklus  1  belum  mencapai  dengan  indikator  yang  diinginkan  hal  ini  dapat  diketahui berdasarkan jumlah presentase mencapai 61%,  namun  setelah melakukan perbaikan- perbaikan berdasarkan hasil refleksi 1 maka diperoleh hasil peningkatan motivasi belajar menjadi  84%  termasuk  kedalam kategori  sangat  baik  pada  siklus 2.  Oleh  karena  itu, dapat diperoleh hasil bahwa indikator yang diharapkan telah tercapai.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  selain  hasil  belajar,  diketahui  pula  bahwa motivasi belajar juga merupakan hal yang tidak bisa diabaikan. Berdasarkan pemaparan diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Simas  Eric dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di SMA YP PGRI 1 Makassar.  Hal  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  penelitian Heyward  (2016) berdasarkan penelitiannya, model pembelajaran Simas Eric juga dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa 88,89%  yang mana hasilnya lebih tinggi dari pada siswa yang  difasilitasi  pembelajaran  konvensional. Hasil  penelitian  lainnya  tentang  model Simas Eric dilakukan oleh Asni et al., (2019) , diperoleh hasil uji validitas terhadap LKPD berbasis model Simas Eric berada pada kriteria sangat valid untuk kelayakan  bahan ajar.  Penelitian  relevan  lainnya  dibuktikan Darmawan  et  al.,  (2018) model pembelajaran Simas  Eric mampu  meningkatkan  keterampilan  metakognitif  siswa  di SMAN 6 Malang, Putri et al., (2018) mengungkap daya serap pemahaman rata-rata siswa dengan penerapan model Simas Eric mencapai 80,61% di MAN 1 Pekanbaru,
Herlina et al., (2018) penerapan model Simas Eric meningkatkan motivasi belajar siswa dengan n-gain 0,52.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  maka  diperoleh  hasil penelitian  yang  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Simas  Eric dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  XI  IPA  SMA  YP  PGRI  I  Makassar  tahun ajaran 2019/2020. Hal ini diperoleh dari  peningkatan hasil motivasi belajar siswa pada siklus 1 dan 2. Motivasi belajar siswa pada siklus 1 sebesar 61% yang belum mencapai indikator yang diinginkan namun setelah melakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi 1 maka diperoleh hasil peningkatan motivasi belajar menjadi 84% termasuk kedalam kategori sangat baik pada siklus 2. Oleh karena itu, dapat diperoleh hasil bahwa indikator  yang  diharapkan  telah  tercapai.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  selain  hasil belajar,  diketahui  pula  bahwa  motivasi  belajar  juga  merupakan  hal  yang  tidak  bisa diabaikan.  Berdasrkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Simas  Eric pada  pelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asni, P., Amali, W., Hamdi, P., & Mufit, F. (2019). Validitas dan Praktikalitas LKPD Berbasis  Model  Simas  Eric  pada  Materi  Pengukuran  dan  Vektor  untuk  Kelas  X SMA/MA Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang. Pillar of Physics Education.12 (3): 553–560.
Bahri, A., Makassar, U. N., Aloysius, D. C., Amin, M., & Zubaidah S. (2018). Potensi Strategi Problem-based Learning (PBL) Terintegrasi Reading Questioning And Answering (RQA)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Berkemampuan Akademik Berbeda. Jurnal Pendidikan Sains. 4 (2): 49-59.
Brasilita,Y.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Simas  Eric  pada  Jenis  Kelamin  Berbeda terhadap Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa di SMAN 6 Malang . [Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang]. 76 halaman.
Cubukcu, F. (2008). Enhancing vocabulary development and reading comprehension through metacognitive strategies. Issues In Educational Research . 23 (2): 132-150.
Darmawan, E. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Simas Eric ( Skimming, Mind Mapping,  Questioning,  Exploring,  Writing,  Commnucating )  Menggunakan  Learning Develomment  Cycle .  Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi Universitas  Muhammadiyah Malang. 21 : 694–709.
Darmawan,  E.,  Brasilita,  Y.,  Zubaidah,  S.,  Saptasari,  M.  (2018).  Meningkatkan Keterampilan  Metakognitif  Siswa  Berbeda  Gender  dengan  Model  Pembelajaran Simas Eric di SMAN 6 Malang. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi (Biosferjpb). 11 (1): 47–56.
Darmawan, E., Zubaidah, S., Susilo, H., & Suwono, H. (2016). Simas eric model to improve students’ critical thinking skills. Journal of Education & Social Policy . 3(6):
45-53.
Hanham, J. & McCormick, J. (2008). Relationships between self-processes and group processes  with  friends  and  acquaintances. Issues In Educational Research . 23 (2): 132-150.
Herlina,  M.,  Azhar,  &  Irianti,  M.  (2018).  The  Application  of  Simas  Eric  Model  to Improve Student's Learning Motivation on Global Warming Material in XI Class MAN 1 Pekan Baru. JOM FKIP UNRI. 5 (1): 1-8.
Howse, R. B., Lange, G., Farran, D. C & Boyles, C. D. (2003). Motivation and self- regulation  as  predictors  of  achievement  in  economically  disadvantage  young children. The Journal of Experimental Education. 77 (2): 151-174.
Komalasari, S. R,. & Leonard. (2018). Model Pembelajaran Simas Eric Dengan Strategi Pembelajaran  Tugas  dan  Paksa. Prosiding  Seminar  Nasional  Unindra  Agustus  2018: 346–359.
Kusumawati, M U. (2016). Identifikasi Kesulitan Belajar Materi Struktur Fungsi Jaringan Tumbuhan Pada Siswa SMA Negeri 3 Klaten Kelas XI Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Elektronik Pendidikan Biologi Indonesia FMIPA UNY. 5 (7): 19–26.
Paidi, P. (2009). Pengembangan perangkat pembelajaran dan pengaruhnya terhadap kemampuan  metakognitif,  pemecahan  masalah,  dan  penguasaan  konsep Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi UM Malang . 1 (1): 20-33
Perry, N.E., Hutchinson, L., & Thauberger, C. (2007). Mentoring student teachers to design  and  implement  literacy  tasks  that  support  self  regulated  learning  and writing. Reading & Writing Quarterly. 23 : 27-50.
Putri EK, Irianti M, & Azhar. (2018). The Application Of Simas Eric Model To Enhance Students Cognitive Study Result On Global Warming Material in XI Class MAN 1 Pekanbaru. JOM FKIP UNRI . 5(1): 1-9.
Sumiati, I D. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Simas Eric Terhadap Retensi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI di SMA 1 Malang . [Skripsi Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang]. 257 halaman.
Tekkaya, C., & Ozkan, O., Sungur, S. (2001). Biology Concepts Perceived As Difficult By Turkish High School Student. Hacettepe Univ. J. Educ ation. 21: 145-150.