Penerapan Model Discovery Learning dengan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda  pada  Siswa  Kelas  VB SD Negeri 5 Panjer Tahun Ajaran 2022/2023
Laela Nugraheni, Ngatman, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret laelann@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
Applying the appropriate learning models and media make students active in learning activities. One of them is Discovery Learning  using concrete media. The study aimed to improve natural science  learning  outcomes  about  phase  transition  through  the  implementation  of  Discovery Learning and concrete media. It was collaborative classroom action research. The subjects were 24  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  5  Panjer.  The  data  were  obtained  from  observations, interviews,  and  the  scores  of  learning  outcomes  from  students,  teachers  of  fifth  grade,  and colleagues.  The  data  collection  techniques  were  test  and  non-test.  Data  collection  tools  were observation sheets, interviews, and evaluation questions. Data analysis included data reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  result  indicated  that  the  implementation  of Discovery Learning and concrete media improved natural science learning outcomes about phase transition. The average percentages of learning outcomes were 81,25% in the first cycle, 89,59% in  the  second  cycle,  and  91,67%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  Discovery  Learning  and concrete media improve natural science learning outcomes about phase transition to fifth grade students of SD Negeri 5 Panjer in academic year of 2022/2023. Keywords: Discovery Learning, concrete media, natural science

## Abstrak
Penerapan model dan media pembelajaran yang tepat akan membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Salah satunya adalah model Discovery Learning dengan media konkret. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda pada siswa kelas  VB  SD  Negeri  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023  melalui  penerapan  model Discovery Learning dengan  media  konkret,.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  penelitian tindakan kelas kolaboratif di SD Negeri 5 Panjer pada kelas VB dengan siswa sebanyak 24 orang. Data pada penelitian  diperoleh dari hasil  observasi,  wawancara, dan nilai  hasil belajar dengan sumber  data  dari  siswa  dan  guru  kelas  VB  serta  teman  sejawat.  Pengumpulan  data menggunakan teknik tes dan nontes. Alat pengumpulan data yaitu lembar observasi, wawancara, dan  soal  evaluasi.  Tenik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan hasil belajar IPA tentang perubahan  wujud  benda  melalui  penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret. Rata-rata  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  I  =  81,25%,  siklus  II  =  89,59%,  dan  siklus  III  = 91,67%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda pada siswa kelas VB SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Discovery Learning, media konkret, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  manusia  sehingga  setiap manusia  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Alpian,  Anggraeni,  Wiharti  dkk (2019)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  memiliki  peran  sebagai  upaya  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat,  dan membangun martabat bangsa.
Pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  jalur  pendidikan  informal,  formal,  dan nonformal.  Syaadah,  dkk  (2022)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  informal  merupakan pendidikan yang diberikan oleh keluarga dan lingkungan. Kemudian pendidikan formal yakni  jalur  pendidikan  terstruktur  yang  dilaksanakan  di  dalam  sekolah  dan  memiliki jenjang  atau  tingkatan.  Sedangkan  pendidikan  nonformal  adalah  pendidikan  di  luar sekolah yang pelaksanaannya secara terorganisir. Dalam pendidikan terdapat kurikulum yang digunakan sebagai acuan atau pedoman yang dapat membantu tercapainya tujuan pendidikan.  Salah  satu  hal  yang  diatur  dalam  kurikulum  adalah  mata  pelajaran  yang diajarkan kepada siswa.
Mata  pelajaran  yang  diajarkan  kepada  siswa  di  jenjang  pendidikan  dasar  salah satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Wedyawati  dan  Lisa  (2019) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  SD  ditujukan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahunya  secara  alamiah, meningkatkan kemampuan siswa dalam bertanya dan mencari jawaban mngenai suatu fenomena  yang  terdapat  di  alam  berdasarkan  bukti-bukti  yang  ada,  serta mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  seharusnya diciptakan  suasana  yang  menyenangkan  supaya  siswa  dapat  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  (Yantol,  Diplan,  dan  Kartini,  2018).  Langkah  yang  dapat  diambil  guru adalah dengan memilih model serta media pembelajaran yang sesuai dengan harapan hasil belajar yang didapatkan siswa maksimal.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran IPA dan wawancara terhadap guru kelas VB SD Negeri 5 Panjer diperoleh informasi bahwa 1) ada siswa yang kurang antusias,  2)  ada  siswa  yang  masih  berjalan-jalan  saat  kegiatan  pembelajaran,  3)  ada yang  berbicara  dengan siswa  lain  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan dengan materi pelajaran,  4)  guru  lebih  sering  menggunakan  satu  model  pembelajaran  saja,  5)  guru lebih sering menggunakan media pembelajaran berupa video, dan 6) siswa lebih sering belajar secara individu dibandingkan berkelompok. Selain itu, didapatkan data nilai hasil Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  yang menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  belum  tuntas  atau  belum  mencapai batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Pada  hasil  PTS,  persentase  ketuntasan sebesar 54,17%. Selanjutnya pada hasil PAS, persentase ketuntasannya adalah 50%.
Penerapan  model  dan  media  oleh  guru  dirasa  masih  kurang  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Maka  dari  itu  diperlukan  adanya  perbaikan  dengan melalui  penerapan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Model Discoverty Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Discovery  Learning menurut  Cruickshank  (dalam  Nurdyansyah  dan  Fahyuni, 2016) berdasarkan pada teori kontruktivisme yang menekankan peran aktif dari siswa dalam  membangun  pemahamannya.  Menurut  Ana  (2018) Discovery  Learning merupakan  model  dengan  proses  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  keseluruhan melainkan melibatkan siswa untuk mengorganisasi mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk pemecahan masalah. Untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik,  maka  model  tersebut  perlu  didukung  dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang sesuai dan salah satunya adalah media konkret. Safitri (2020) menjelaskan bahwa media konkret adalah benda asli yang dapat dilihat, didengar, atau dialami oleh siswa sehingga memberikan pengalaman langsung kepada mereka agar proses pembelajaran dapat lebih efektif dan efisien menuju tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda pada siswa kelas VB SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023 melalui penerapan model Discovery Learning dengan media konkret.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru kelas VB SD Negeri 5 Panjer. Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  usaha  dalam  rangka  mengamati  kegiatan pembelajaran dengan pemberian suatu tindakan secara sengaja dengan maksud untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Mulyasa,  2013).  Data  pada penelitian  ini  terdiri  dari data kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  hasil observasi kegiatan pembelajaran dan hasil wawancara terhadap guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan model Discovery Learning dengan media  konkret.  Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda.  Sumber  data  dalam  penelitian adalah siswa dan guru kelas VB SD Negeri 5 Panjer serta teman sejawat.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  nontes.  Teknik  tes berupa  tes  evaluasi.  Teknik  nontes  berupa  observasi,  wawancara,  dan  analisis dokumen.  Alat  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  dan wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  serta  soal  evaluasi.  Tenik  analisis  data  yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning dengan langkah-langkah  model  yang  dikemukakan  oleh  Marisya  (2020)  dan  Syah  (dalam Masykuri,  2019)  yang  kemudian  disimpulkan  menjadi  (1) stimulation ,  (2) problem statement , (3) data collection , (4) data processing , (5) verification , dan (6) generalization. Model Discovery Learning tersebut didukung dengan penggunaan media konkret berupa alat  dan  bahan  yang  digunakan  untuk  kegiatan  percobaan.  Berikut  hasil  observasi penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  dan  hasil  belajar  IPA tentang perubahan wujud benda pada siklus I, II, dan III.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Model Discovery Learning dengan Media Konkret Antarsiklus
Langkah Discovery Learning Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Stimulation 83,33 86,11  81,94 91,67 91,67 94,44 85,65 90,74 Problem statement 79,17 86,11  90,28 93,06 94,44 91,67 87,96 90,28 Data collection 77,78 75,00  90,28 88,89 91,67 88,89 86,57 84,26 Data processing 85,42 81,25  81,25 81,25 91,67 87,50 86,11 83,33 Verification 77,08 75,00  87,50 81,25 83,33 87,50 82,64 81,25 Generalization 87,50 87,50  87,50 87,50 91,67 91,67 88,89 88,89 Rata-rata 81,71 81,83  86,46 87,27 90,74 90,28 86,30 86,46
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  observasi  pada  guru  di  siklus  I,  II,  dan  III  secara berturut-turut  adalah  81,71%,  86,46%,  dan  90,74%.  Sedangkan  hasil  observasi  pada siswa di siklus I, II, dan III secara berturut-turut adalah 81,83%, 87,27%, dan 90,28%. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa persentase hasil observasi penerapan model
Discovery Learning pada guru dan siswa di siklus I, II, dan III mengalami peningkatan. Hasil observasi terhadap guru pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 4,75% dari 81,71%  menjadi  86,46%.  Kemudian  di  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan sebesar 4,28% dari 86,46% menjadi 90,74%. Sedangkan hasil observasi terhadap siswa mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II sebesar 5,44% dari 81,83% menjadi 87,27% dan untuk siklus II ke siklus III meningkat sebesar 3,01% dari 87,27% menjadi 90,28%.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antarsiklus
Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Tuntas (%) 79,17 83,33 87,50 91,67 91,67 Belum Tuntas (%) 20,83 16,67 12,50 8,33 8,33 Rata-rata 79,96 75,42 81,46 84,58 81,88 Nilai Tertinggi 100 100 100 100 100 Nilai Terendah 46 40 60 55 40
Dari tabel 2,  dapat  diketahui bahwa persentase siswa yang tuntas di siklus I, II, dan  III  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  menunjukkan persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  79,17%  dengan  rata-rata  kelas  79,96.  Nilai tertinggi pada pertemuan ini adalah 100 dan nilai terendah 46. Selanjutnya pada siklus I pertemuan  kedua,  persentase  ketuntasannya  sebesar  83,33%  dengan  rata-rata  kelas 75,42.  Nilai  tertinggi  dan  terendah  pada  pertemuan  kedua  di  siklus  I  ini  berturut-turut adalah  100  dan  40.  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  persentase  ketuntasan  siswa sebesar  87,50%  dengan  rata-rata  kelas  81,46.  Pada  pertemuan  ini,  100  adalah  nilai tertinggi  dan  nilai  terendahnya  adalah  60.  Kemudian  di  siklus  II  pertemuan  kedua, persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  91,67%  dengan  rata-rata  kelas  84,58.  Nilai tertinggi dan terendah pada pertemuan kedua di siklus II ini secara berturut-turut yaitu 100 dan 55. Pada siklus III, persentase ketuntasan siswa adalah 91,67% dengan rata- rata kelas 81,88. Nilai tertinggi pada pertemuan ini yaitu 100 dan nilai terendahnya 40.
Dari  ketiga  siklus  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran Discovery Learning dapat mengingkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda. Adawiyah,  dkk.  (2020)  menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh dari suatu interaksi belajar dan mengajar  secara  menyeluruh.  Hasil  belajar  ini  mencakup  3  ranah,  yaitu  ranah psikomotorik, kognitif, dan afektif. Pada penelitian ini, hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar di ranah kognitif. Adanya peningkatan hasil belajar siswa pada penelitian dikarenakan penerapan model Discovery Learning yang dilakukan sesuai dengan urutan langkah-langkahnya.  Larasati  (2020)  mengatakan  bahwa Discovery  Learning sebagai cara  belajar  yang  membuat  siswa  menjadi  aktif  melalui  proses  menemukan  dan menyelidiki sendiri sehingga hasil yang didapatkan akan bertahan lama dalam ingatan serta  tidak  mudah  dilupakan  oleh  siswa.  Dengan  belajar  penemuan  ini,  siswa  akan mencoba  memecahkan sendiri  masalah  yang  dihadapi  dengan  melakukan  percobaan sehingga  akan  timbul  ketertarikan  untuk  memahami  materi  serta  menguasai  materi pelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut dikuatkan dengan  pendapat  Kistian,  Armanto,  dan  Sudrajat  (2017)  bahwa  siswa  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  saat  pembelajaran  dengan Discovery Learning karena siswa akan lebih aktif dan mampu untuk bekerja sama sehingga akan saling mendukung agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai.
Selain  model  pembelajaran,  hasil  yang  didapatkan  juga  menunjukkan  bahwa media pembelajaran berupa media konkret dapat meningkatkan hasil belajar. Setyawan
(2020)  menjelaskan  bahwa  media  konkret  adalah  media  nyata  yang  dapat  dilihat, didengar,  serta  dihadirkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  Shoimah  (2020) juga  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  konkret  adalah  segala  alat  atau  benda nyata yang digunakan untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Penggunaan media  konkret  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  untuk melakukan  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  penggunaan  media  konkret  ini menyebabkan  siswa  menjadi  terlihat  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran dan lebih memperhatikan guru. Media konkret tersebut menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa karena pada kegiatan pembelajaran IPA sebelumnya guru belum menggunakan  media  konkret.  Arsita  dan  Dibia  (2020)  menjelaskan  bahwa  dengan menggunakan media konkret maka siswa akan mengalami pengalaman langsung yang mengakibatkan  daya  ingat  mereka  akan  materi  yang  dipelajari  menjadi  lebih  baik. Dengan adanya daya ingat yang baik maka akan menambah pengetahuan dan nantinya akan berdampak pada hasil belajar yang menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  penerapan  model Discovery Learning dengan  media  konkret  yang  dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus  menemui beberapa kendala yaitu: (1) siswa belum aktif memberi dan menjawab pertanyaan serta mengemukakan pendapat, (2) siswa belum aktif saat kegiatan diskusi kelompok, dan (3) masih ada siswa yang bermain dengan temannya menggunakan media pembelajaran saat kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Mukaramah, Kustina, dan Rismawati (2020) yang menjelaskan bahwa dengan diterapkannya model Discovery Learning maka akan timbul asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar padahal siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  rendah  akan  mengalami  kesulitan. Sedangkan kelemahan media konkret menurut Akkan (Khairunnisa dan Ilmi, 2020) yakni siswa  menjadi  tidak  fokus  karena  keberadaan  media  sehingga  tidak  mendengarkan instruksi dari guru. Selain itu, media juga bisa disalahgunakan untuk bermain. Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu: (1) guru memberikan penguatan kepada siswa bahwa pendapat  mereka  tidak  ada  yang  salah  supaya  rasa  percaya  diri  tumbuh,  (2)  guru memberikan penguatan kepada siswa bahwa tugas kelompok adalah tanggung jawab tiap  anggota,  dan  (3)  guru  memberikan  teguran  kepada  siswa  yang  tidak memperhatikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  melalui  langkah-langkah (1) stimulation ,  (2) problem  statement ,  (3) data  collection ,  (4) data  processing ,  (5) verification ,  dan  (6) generalization dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  5  Panjer  tahun  ajaran 2022/2023. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan hasil  belajar  siswa,  yaitu  pada  siklus  I  =  89,58%,  siklus  II  =  93,75%,  dan  siklus  III  = 95,83%. Kendala yang ditemui pada penelitian yaitu: (1) siswa belum aktif memberi dan menjawab  pertanyaan  serta  mengemukakan  pendapat,  (2)  siswa  belum  aktif  saat kegiatan diskusi kelompok,  dan (3) masih ada siswa yang bermain dengan temannya menggunakan  media  pembelajaran  saat  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  solusi  dari kendala tersebut yaitu: (1) guru memberikan penguatan kepada siswa bahwa pendapat mereka  tidak  ada  yang  salah  supaya  rasa  percaya  diri  tumbuh,  (2)  guru  memberikan penguatan kepada siswa bahwa tugas kelompok adalah tanggung jawab tiap anggota, dan (3) guru memberikan teguran kepada siswa yang tidak memperhatikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, T. A., Harso, A., & Nassar, A. (2020). Hasil Belajar IPA Berdasarkan Gaya Belajar Siswa. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 4 (1), 1-8. Alpian, Y., Anggraeni, S. W., Wiharti, U., & Soleha, N. M. (2019). Pentingnya pendidikan bagi manusia. Jurnal Buana Pengabdian , 1 (1), 66-72.
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1), 21-28.
Arsita,  D.  R.,  &  Dibia,  K.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model pembelajaran group investigation berbantuan media konkret. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 262-269.
Kamal,  I.  F.,  Suyanto,  I.,  &  Salimi,  M.  (2017). Penerapan  Model  Discovery  Learning dengan  Media  Konkret  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Energi pada Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Kalibagor Tahun Ajaran 2016/2017 . Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 5(3.1), 296-300.
Khairunnisa,  G.  F.,  &  Ilmi,  Y.  I.  N.  (2020).  Media  pembelajaran  matematika  konkret versus  digital:  Systematic  literature  review  di  era  revolusi  industri  4.0. Jurnal Tadris Matematika , 3 (2), 131-140.
Kistian, A., Armanto, D., & Sudrajat, A. (2017). The effect of discovery learning method on the math learning of the V SDN 18 students of Banda Aceh, Indonesia. British Journal of Education , 5 (11), 1-11.
Larasati,  D.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skill  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. VOX  EDUKASI:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 11 (1), 39-47.
Maharani, B. Y. (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan benda  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. E-Jurnal  Mitra Pendidikan , 1 (5), 549-561.
Marisya, A., & Sukma, E. (2020). Konsep Model Discovery Learning pada Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2189-2198. Maskuri, M. (2019). Penerapan Model Discovery Learning dalam Pembelajaran Tematik Kelas  IV  di  SDN  2  Nusamangir.  In Prosiding  Seminar  Internasional  Kolokium 2019 .
Mukaramah,  M.,  Kustina,  R.,  &  Rismawati,  R.  (2020).  Menganalisis  Kelebihan  dan Kekurangan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Audiovisual  dalam  Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (1). Mulyasa. (2013). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurdyansyah,  N.,  &  Toyiba,  F. (2018).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  aktif terhadap hasil belajar pada Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Setyawan,  D.  (2020).  Meningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  berbantuan  media  konkrit. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 4 (2), 155-163.
Shoimah, R. N. (2020). Penggunaan media pembelajaran konkrit untuk meningkatkan aktifitas belajar dan pemahaman konsep pecahan mata pelajaran Matematika siswa  kelas  III  MI  Ma’arif  Nu  Sukodadi-Lamongan. MIDA:  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam , 3 (1), 1-18.
Syaadah, R., Ary, M. H. A. A., Silitonga, N., & Rangkuty, S. F. (2022). Pendidikan Formal, Pendidikan Non Formal dan Pendidikan Informal. Pema. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(2), 125-131. Wedyawati,  N,  &  Lisa,  Y  (2019). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:
Penerbit Deepublish.
Yantol,  R.,  Diplan,  D.,  &  Kartini,  N.  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa dengan  Model  Pembelajaran  Scramble-Media  Visual  Peserta  Didik  Kelas  IV SDN  4  Panarung  Tahun  Pelajaran  2017/2018:  Effort  Increasing  Learning Results with Scramble-Visual Media Learning Model on Participants 4th Grade 4th  Panarung  Elementary  School  Lesson  Year  2017/2018. Jurnal  Hadratul Madaniyah , 5 (1), 27-31.
Yulistiawati, N., Khoimatun, K., & Fatkhiyani, K. (2022). Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (2), 578-583.