## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Konsep IPA
Disubmit 7 Juli 2021, Direvisi 20 Agustus 2021, Diterima 30 Agustus 2021
Melis Mardianis 1 1 SMP Negeri  1 Citeureup, Kabupaten Bogor, Indonesia Email Korespondensi: minaminah02@gmail.com
Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui  peningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas .  Setiap    siklus    teridiri  dari p l a nn i n g , action , observation , dan reflection . Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 36 siswa kelas IX di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bogoe, Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa dari siklus I sebesar 61% menjadi 80% pada siklus II. Persentase skor rata-rata aktivitas kelompok pada siklus I adalah  56%  menjadi  100% pada siklus II.  Nilai keaktifan siswa pada  siklus  I adalah 60%  menjadi 94% pada siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan observer, presentase kreativitas guru pada siklus I adalah 78 % menjadi 95% pada siklus II. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan  hasil belajar IPA dan aktivitas belajar siswa.  Adapun beberapa saran yang perlu dilakukan oleh seorang guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD, diantaranya melakukan perencanaan dan persiapan pembelajaran sebelum melakukan pembelajaran, memberikan pelayanan kepada siswa secara optimal, menguasai materi pembelajaran dengan sebaik-baiknya, memberikan pelayanan secara personal atau klasikal secara terpadu, menggunakan alat peraga agar siswa tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran, dan memberikan remedial dan pengayaan, serta mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Kata Kunci: hasil belajar, STAD, IPA

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  dan  mengajar  ilmu  sains  atau  IPA  di  dalam  kelas  perlu  diperhatikan secara  mendalam  (Prasetyowati,  2014;  Widodo,  2017).  Pembelajaran  di  sekolah  perlu mewujudkan pembelajaran yang efektif (Hanafy, 2014). Akan tetapi, hasil pengamatan awal peneliti pada pembelajaran IPA di kelas IX di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bogor di Indonesia  belum  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Permasalahan-permasalahan yang terlihat bahwa siswa kurang antusias untuk belajar. Terlihat siswa mangalami kejenuhan dalam belajar. Hal ini menjadi gambaran bahwa minat belajar IPA siswa kurang dan berakibat pada hasil belajar IPA yang masih rendah.
STAD merupakan singkatan dari Student Team Achievement Division dengan proses awal dimulai dengan pembuatan kelompok secara heterogen (Slavin, 2005). Dalam prosesnya, model pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan kepada guru untuk berusaha agar siswa dapat belajar dalam kelompok  dengan baik,  yaitu dengan cara memberikan motivasi kepada siswa untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  siswa  secara  berkelompok  dan  individu  dengan  saling berinteraksi dalam kelompoknya (Slavin, 2005).
Berdasarkan pemaparan tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menginvestigasi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IX  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  terdiri  atas perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi (Wibawa, 2003). Subjek dalam penelitian ini adalah  36  siswa  kelas  IX.di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bogor,  Indonesia. Penelitian  yang  dilakukan  dilakukan  dengan  tahap  pertama  yaitu  perencanaan  dengan mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), media pembelajaran, instrumen seperti soal pre-test dan posttest , dan lembar pengamatan. Tahap kedua yaitu pelaksanaan tindakan ( action ), dimana peneliti melakukan proses tindakan menggunakan segala sesuatu hal  yang  sudah  disiapkan  di  tahap  pertama.  Tahap  ketiga  adalah  pengamatan  proses tindakan.  Tahap  akhir  adalah  refleksi,  dimana  tahap  ini  sangat  penting  untuk  kelanjutan siklus kedua. Tahapaan akhir ini menentukan dalam hal perbaikan apa-apa saja yang kurang di siklus pertama (Wiriaatmadja, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengamatan pada siklus  I ini dapat  terlihat  bahwa  sebagian besar siswa belum memahami pembelajaran materi Listrik Dinamis. Pada penelitian ini dapat dikumpulkan data penilaian harian siswa setelah siklus I dilaksanakan. Berdasarkan perolehan hasil evaluasi dan observasi dengan nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) sebesar 75; nilai individual baru mencapai ketuntasan 61%, nilai kelompok baru mencapai ketuntasan 56%, nilai keaktifan siswa baru mencapai ketuntasan 69%, dan nilai kreativitas guru baru mencapai 78%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  kelas  IX  masih  terbiasa  dengan  pembelajaran yang  hanya  mengacu  pada  buku  dan  sangat  jarang  sekali  terjadi  diskusi  ketika  tidak  ada instruksi  dari  guru.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa  dibiasakan  untuk  melakukan  diskusi perkelompok,  dengan  pembagian  kelompok.  Dalam  penelitian  ini,  kelompok  yang  dibuat dikelompokkan  berdasarkan  heterogen  di  bidang  akademik  (tinggi,  sedang,  dan  rendah). Diskusi  kelompok  dalam  kondisi  heterogen  membuat  siswa  yang  memiliki  nilai  akademik sedang dan rendah termotivasi oleh siswa yang memiliki nilai akademik tinggi. Keadaan ini menganut pada teori social constructivism , yaitu proses belajar berasal dari pertukaran ide dan informasi  dalam  diskusi,  sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Social constructivism  merupakan  salah  satu  teori  belajar  constructivism,  dimana  siswa  sudah
memiliki pengetahuan di awal dan diperkuat oleh pengetahuan yang di dapat dari hasil diskusi (Vygotsky, 1978).
Berdasarkan hasil sebaran distribusi data nilai individual, nilai kelompok, nilai keaktifan siswa  dan  nilai  kreativitas  Guru  belum  mencapai  ketuntasan  lebih  dari  85%  untuk  itu  perlu diadakan  penelitian  ke  siklus  berikutnya  (Siklus  II).  Berikut  ini  hasil  pengamatan  yang dilaksanakan pada Penelitian Tindakan Kelas pada siklus II.
Gambar 1. Perbandingan penilaian Siswa dan Guru pada Siklus 1 dan 2 Perolehan  hasil  nilai,  dapat  dilihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II diantaranya; nilai individual baru mencapai ketuntasan  89% , nilai kelompok baru mencapai ketuntasan  100%,  nilai  keaktifan  siswa  baru  mencapai  ketuntasan  94%,  dan  nilai  kreativitas guru baru mencapai 95%. Adapun perbandingan nilai-nilai tersebut disajikan pada Gambar 1, sedangkan peningkatannya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Peningkatan Nilai Siswa pada Siklus I dengan Siklus II
Terjadi  peningkatan  pada  nilai  individu,  kelompok,  keaktifan  siswa,  dan  kreatifitas guru. Nilai individu di ambil dari hasil evaluasi di akhir siklus, nilai kelompok diambil dari hasil kerja kelompok siswa dalam proses pembelajaran. Nilai keaktifan siswa diambil dari hasil observasi pada saat proses pembelajaran dari awal sampai akhir. Nilai kreatifitas guru diambil dari hasil refleksi, dimana guru melakukan modifikasi di saat terjadi gangguan atau kendala dalam proses pembelajaran, misalnya masalah waktu, kegiatan ektrakulikuler, dan lain-lain.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PENILAIAN KELOMPOK PENILAIAN INDIVIDU
KEAKTIFAN SISWA
KREATIFITAS GURU SIKLUS I SIKLUS II No
Penilaian Siklus I
Siklus II Peningkatan 1 Nilai Individual 61% 89% 28% 2 Nilai Kelompok 56% 100% 44% 3 Nilai Keaktifan Siswa 69% 94% 25% 4 Nilai Kreatifitas Guru 78% 95% 17%
Berdasarkan perolehan hasil nilai pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat pencapaian hasil  belajar  siswa  baik  secara  individual,  kelompok  dan  juga  penilaian  keaktifan  serta kreatifitas  guru  terdapat  peningkatan  serta  mencapai  ketuntasan  sudah  lebih  dari  85%. Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran IPA. Peningkatan untuk  nilai  individual  mencapai  28%,  peningkatan  untuk  nilai  kelompok  mencapai  44%, peningkatan  untuk  nilai  keaktifan  siswa  mencapai  25%,  dan  meningkatan  untuk  nilai kreativitas guru mencapai 17%. Hal ini sejalan dengan penelitian Sudana & Wesnawa (2017) yang  juga  melakukan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat menignkatkan hasil belajar IPA dengan peningkatan sebesar 26% dari siklus 1 ke siklus 2.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IX.  Adapun  beberapa  saran  yang  perlu  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, diantaranya  melakukan  perencanaan  dan  persiapan  pembelajaran  sebelum  melakukan pembelajaran,  memberikan  pelayanan  kepada  siswa  secara  optimal,  menguasai  materi pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya,  memberikan  pelayanan  secara  personal  atau  klasikal secara  terpadu,  menggunakan  alat  peraga  agar  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  dan  memberikan  remedial  dan  pengayaan  pembelajaran,  serta  mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan siswa sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanafy. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan, 17 (1).
Prasetyowati, R. (2014). Pembelajaran IPA SMP Menurut Kurikulum 2013. Makalah PPM , 1- 8.
Slavin,  R.E.  (2005).  Cooperative  Learning.  Theory,  research  and  practice  (Cooperative Learning.  Teori,  Riset,  dan  Praktik).  Terjemahan  oleh  Lita.  2009.  Nusa  Media. Bandung.
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 1 (1), 1-8.
Vygotsky, L. S. (1978). Socio-cultural theory. Mind in society , 6 , 52-58.
Wibawa, B. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen .
Widodo,  W,  F.  Rachmadiarti,  dan  S.N    Hidayati.  (2017). Ilmu Pengetahuan  Alam. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud
Wiriaatmadja,  R.  (2014). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.