JLA (Jurnal Lingua Applicata)                      Vol. 5 No. 2, 2022                                      Hal. 145-150

## BOOK REVIEW

## Ahmad Sugianto
Universitas Pendidikan Indonesia ahmadsugianto@upi.edu
Saran sitasi : Sugianto,  A. (2022).  [Review  of  the  book Systemic  Functional  Linguistics  (SFL)  and  Teacher  Education  in EFL Context, by W. Gunawan]. JLA (Jurnal Lingua Applicata), 5 (2), 145-150. DOI: 10.22146/jla.68697
Buku  ini  memaparkan  sebuah  studi  kualitatif  dengan  pendekatan  etnografi  yang menguraikan  isu  terkait  pendidikan  guru.  Pendidikan/pedagogi  berbasis  Genre/Linguistik Fungsional  Sistemik  ( Systemic  Functional  Linguistic  (SFL)/Genre-based  Pedagogy )  dalam konteks Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing ( English as a Foreign Language ) menjadi kerangka utama dalam mendalami kasus yang diangkat. Isu terkait SFL/Genre-based Pedagogy ini menjadi fokus  utama yang  didasari  oleh  status Bahasa  Inggris sebagai Bahasa Pergaulan  atau  Basantara ( English as a Lingua Franca ). Hal ini diindikasikan dengan banyaknya karya-karya ilmiah yang dipublikasikan  dalam  bahasa  Inggris.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  kebutuhan  terhadap pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  mampu  mendukung  peserta  didik  untuk  dapat  memiliki kemahiran berkomunikasi dalam berbagai diskursus pun meningkat. Selain itu, pendekatan dengan SFL/Genre-based Pedagogy telah mendapat banyak perhatian para pendidik di berbagai negara, seperti Singapura, Afrika Selatan, Amerika, Italia, Australia, Inggris Raya, Kanada, Swedia, dan Thailand  yang  telah  mengadopsi  pendekatan  tersebut  dalam  pengembangan  kurikulumnya (Derewianka, 2003).
Selanjutnya, salah satu yang menjadi daya tarik tersendiri dari buku ini adalah kedalaman penelitian yang dilakukan. Data penelitian diambil selama tiga tahun dan melibatkan seorang subjek penelitian, yaitu seorang guru ( preservice teacher ) Bahasa Inggris bernama Chenling (pseudonim) yang berasal dari Taiwan. Chenling sedang mengambil program studi Pengajaran Bahasa Inggris kepada  Penutur  Bahasa  Lain  ( Teaching  English  to  Speakers  of  Other  Languages/TESOL )  di College  of  Education  di  sebuah  Universitas  di  Amerika  Utara.  Penelitian  tersebut  berusaha mengungkap bagaimana perubahan ( shift ) yang terjadi pada diri guru tersebut dalam membangun pemahaman  dan  konsep  terkait grammar (fungsional)  yang  dipengaruhi  oleh  pendidikan  guru ( teacher education ) yang diikutinya dan pengalaman mengajarnya selama satu tahun.
Buku ini terdiri dari delapan bab. Dalam bab satu, Gunawan memaparkan dasar rasional terhadap praktik pengajaran bahasa yang menekankan pada grammar fungsional berdasarkan teori

## Systemic Functional Linguistics (SFL) and Teacher
Education in EFL Context
Penulis: Wawan Gunawan Editor: Ahmad Bukhori Muslim Penerbit: UPI Press Tahun Terbitan: 2020 Jumlah Halaman: 208 ISBN: 978-623-7776-26-0
bahasa SFL Halliday dan perspektif genre Martin. Ia mengawalinya dengan  mengungkap status Bahasa  Inggris  sebagai  Basantara  untuk  berbagai  keperluan  komunikasi  yang  mencakup  ranah akademik,  ekonomi,  politik,  dan  sosial  serta  pengaruhnya  terhadap  kebutuhan  untuk  dapat mengakses materi subjek pengetahuan ( content knowledge ) dan partisipasi dalam berbagai praktik komunitas. Dengan demikian menurut Gunawan, penggunaan bahasa dalam berbagai lintas konteks diperlukan,  dan  pengajaran  literasi  akademis  ( academic  literacy  instruction )  perlu  mendapat perhatian.  Namun,  ia  juga  mengungkap  beberapa  permasalahan  yang  muncul  terkait academic literacy instruction . Salah satunya adalah ketidaksiapan guru terhadap academic literacy instruction itu  sendiri  yang  diindikasikan  dengan  kurangnya  pengetahuan  pedagogik  dan  linguistik  guru terhadap bagaimana makna dikonstruksikan dalam teks akademis pada disiplin ilmu tertentu dan bagaimana mendesain pengajaran yang efektif bagi para  peserta didik. Selain itu,  permasalahan lainnya adalah kecenderungan guru untuk menggunakan konsep grammar tradisional.
Selanjutnya, bab dua dari buku ini memaparkan secara ringkas konsep teori bahasa SFL Halliday dan teori genre Martin.  Berdasarkan  teori bahasa SFL Halliday, terdapat tiga  konsepsi makna yang dikenal sebagai metafungsi ( metafunction ), yaitu metafungsi idesional (yang merujuk pada realisasi pengalaman, peristiwa, atau realitas), metafungsi interpersonal (yang merujuk pada realisasi  negosiasi  untuk  membangun  hubungan  sosial),  dan  metafungsi  tekstual  (yang  merujuk pada alir informasi). Martin mengembangkan teori genre nya berdasarkan nas SFL yang diajukan oleh  Halliday  tersebut.  Dalam  teori genre ,  terdapat  dua  konteks  utama  untuk  merealisasikan penggunaan bahasa (yang meliputi idesional, interpersonal, dan tekstual), yaitu genre yang merujuk pada konteks budaya ( context of culture ) dan register yang merujuk pada konteks situasi ( context of situation ). Dalam bab dua ini, Gunawan juga memaparkan macam-macam genre yang dipelajari di  sekolah,  yang  secara  garis  besar  dibagi  tiga  macam  ( family ),  yaitu engaging , informing ,  dan evaluating .  Selain  itu,  Gunawan  juga  memaparkan  secara  historis  perkembangan  model  siklus pengajaran dan pembelajaran SFL/Genre-based Pedagogy yang beberapa kali mendapat kritik dan terus diperbaharui. Perkembangan tersebut antara lain terdiri atas tahapan permodelan ( modeling ), di mana guru memberikan contoh sebuah jenis teks ( genre ) dan membahas struktur organisasi atau moves dari genre yang dibahas dan juga fitur-fitur kebahasaannya. Tahapan yang lain adalah joint- construction dan independent  construction, di  mana  peserta  didik  berusaha  menghasilkan  teks tertentu  dengan  bimbingan  sistematis  ( scaffolding )  dari  guru.  Selain  itu,  ia  juga  memaparkan beberapa  fakta  terkait  tantangan  dalam  implementasi SFL/Genre-based  Pedagogy berdasarkan laporan  studi-studi  terkait  sebelumnya.  Salah  satunya  menyatakan  bahwa  menulis  bukanlah keterampilan utama dalam kurikulum sekolah. Terdapat pula fakta tentang melekatnya penggunaan grammar tradisional,  di  mana  guru  lebih  cenderung  mengajarkan  keterampilan  menulis  hanya sebatas pada tataran kalimat. Faktor lain yang ikut andil dalam pengajaran keterampilan menulis adalah  pandangan  guru  dan  juga  faktor  institusional  dan  sosial  budaya  di  tempat  guru  tersebut bertugas.
Selanjutnya di bab tiga, Gunawan menguraikan salah satu teori dalam ilmu Psikologi yaitu teori sosial budaya ( sociocultural theory ). Teori yang digaungkan oleh psikolog asal Rusia bernama Vygotsky tersebut menekankan bahwa perkembangan mental seorang individu dipengaruhi oleh pengalaman atau kontak sosial yang dilakukannya dalam konteks kultur tertentu. Gunawan juga memaparkan  bahwa  konteks  sosial  dan  budaya  yang  dimiliki  seorang  pendidik,  yang  meliputi konteks di mana ia bekerja, tinggal, dan belajar, memengaruhi perkembangan pengetahuan yang terkait dengan bagaimana ia mendidik ( teacher knowledge development ).
Di  bab  empat,  Gunawan  memaparkan  konteks  di  mana  penelitian  tersebut  dilakukan. Penelitian mengambil site program pendidikan guru di salah satu sekolah pendidikan di Amerika Serikat, di mana kelas atau mata kuliah SFL dan genre pedagogy yang difokuskan untuk penerapan pengajaran  menulis  ditawarkan.  Ia  juga  menguraikan  desain  penelitiannya  yang  menggunakan pendekatan etnografi dengan metode studi kasus kualitatif etnografi. Pengumpulan data dilakukan
dalam empat tahapan/fase selama kurun waktu tiga tahun. Pada fase satu, data yang dikumpulkan terkait dengan mata kuliah SFL/Genre based pedagogy dalam bentuk catatan lapangan, transkripsi diskusi kelas, wawancara formal dan informal, percakapan surel, dan tugas-tugas subjek penelitian (Chenling)  selama mengikuti mata  kuliah tersebut.  Selanjutnya  pada  fase  dua,  data berasal  dari tugas-tugas pada mata kuliah lain yang diikuti Chenling, wawancara dan korespondensi melalui surel, serta konferensi yang dihadiri oleh Chenling, di mana ia menyajikan sebuah presentasi terkait peluang dan tantangan desain kurikulum berbasis SFL/genre untuk pendidikan Bahasa Inggris di negaranya,  Taiwan.  Kemudian,  data  fase  tiga  berkaitan  dengan  program  magang  ( Summer Internship )  yang  dilakukan  Chenling  di  mana  ia  menerapkan  kurikulum SFL/genre-based pedagogy . Data yang diambil berupa dokumen kurikulum dan wawancara formal dan informal, serta materi ajar yang digunakan Chenling. Pada fase terakhir atau fase empat, data diambil saat pengalaman  pertama  Chenling  mengajar  di  negaranya.  Data  difokuskan  pada  bagaimana  ia merencanakan, menerapkan dan melakukan penilaian pada pengajaran Bahasa  Inggrisnya.  Data yang diambil berupa artefak, seperti buku teks yang digunakan, wawancara semi-terstruktur, dan catatan  lapangan.  Data  yang  terkumpul  dari  empat  fase  tersebut  kemudian  dikodifikasi  untuk melihat tema yang muncul.
Pada bab lima, Gunawan memaparkan temuannya terkait perkembangan pemahaman dan konsep grammar yang dimiliki Chenling. Pada mulanya konsep grammar yang dimiliki Chenling berbasis grammar tradisional  atau  perspektif  behavioris.  Hal  ini  dapat  diindikasikan  dari  cara Chenling  memandang grammar. Bagi  Chenling, grammar tidaklah  terintegrasi  dalam  teks bermakna dalam berbagai diskursus. Selain itu, grammar dipandang hanya sebagai aturan semata dan merupakan cara termudah untuk mengajarkan Bahasa Inggris. Chenling pun mengungkapkan bahwa  dalam  mengajarkan  Bahasa  Inggris,  ia  cenderung textbook-oriented .  Hal  menarik  yang muncul  setelah  Chenling  mengikuti  kelas SFL dan genre  pedagogy adalah  adanya  perubahan terhadap  cara  ia  memandang grammar yang  semula  cenderung  tradisional  menjadi  cenderung fungsional. Namun ia pun mengungkapkan bahwa hal tersebut menjadi tantangan tersendiri jika dikaitkan dengan kondisi pengajaran Bahasa Inggris di negaranya yang masih menganut grammar tradisional, di mana Bahasa Inggris diajarkan melalui latihan ( drilling ) dan hafalan ( memorising ). Selanjutnya,  Gunawan  juga  memaparkan  bagaimana  Chenling  melakukan  analisis  dengan menggunakan  terma-terma  yang  berasal  dari grammar fungsional  selama  ia  mengikuti  kelas tersebut. Gunawan juga memaparkan bagaimana Chenling menganalisis teks naratif dan expository (dari teks model atau expert dan teks peserta didik), mulai dari moves dan fitur-fitur register nya. Tahapan  tersebut  menyadarkan  Chenling  akan  pentingnya  model  teks  untuk  membantu  siswa mengkonstruksi  teksnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan SFL/genre-based  pedagogy .  Temuan selanjutnya  berkaitan  dengan  bagaimana  pengalaman  Chenling  sebagai  peserta  didik  dan  guru membentuk konsepsi grammar nya. Hal yang menarik adalah bahwa Chenling tetap pada pendirian atau komitmennya dalam mengajarkan keterampilan menulis yang diamanatkan oleh kurikulum bahasa yang diberlakukan di negaranya, Taiwan, alih-alih menerapkan SFL/genre-based pedagogy yang  didapatnya  selama  perkuliahan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  konteks  institusional pengajaran  yang  dimilikinya,  yang  cenderung  lebih  menitikberatkan  pada  konsep grammar tradisional, memiliki peran yang lebih dominan dalam membangun konsepsi pengajaran grammar yang dilakukan Chenling.
Pembahasan  pada  bab  enam  masih  berkaitan  dengan  temuan  penelitian  yang menitikberatkan pada bagaimana Chenling mempertahankan konsepsi grammar fungsional yang mendukungnya selama ia mengambil Program Master TESOL di universitasnya. Temuan-temuan pada bab enam ini sebagian besar merupakan data yang diambil pada fase dua yang berasal dari mata  kuliah  lain  yang  diambil  Chenling  di  samping  mata  kuliah SFL/Genre-based  pedagogy. Dalam hal ini, Chenling tetap memiliki gagasan dan kesan yang positif terhadap konsepsi grammar fungsional. Hal tersebut dapat diindikasikan dari temuan terkait dengan rencana pengajaran yang
didesainnya  selama  masa  transisi  hingga  ia  terjun  mengajar.  Ia  pun  meyakini  urgensi  terhadap pengembangan dan pembelajaran literasi akademis di negaranya berdasarkan hasil refleksi terhadap analisis  tulisan-tulisan  naratif  para  peserta  didik  dalam  kerangka SFL/genre yang  mengandung masih banyak kekurangan. Selanjutnya, temuan penelitian juga mengungkapkan bahwa perbedaaan individu  ( individual  differences )  memberikan  dampak  terhadap  pengajaran.  Hal  tersebut didapatkan ketika ia menelisik tulisan seorang subjek penelitiannya yang merupakan warga imigran dari Malaysia bernama Adam. Menurut Chenling, tulisan Adam tersebut masih belum memenuhi standar genre yang seharusnya, yaitu expository , yang dipengaruhi oleh latar belakang sosialnya. Hal lain yang menarik perhatian dan menambah keyakinannya terhadap efikasi SFL/genre-based pedagogy untuk memfasilitasi perbedaan yang dimiliki peserta didik tersebut ditemuinya ketika ia menelisik pengajaran yang berbasis genre pada Taman Kanak-kanak. Dengan mempertimbangkan konteks  peserta  didik,  Chenling  meyakini  bahwa  hal  tersebut  dapat  membantunya  untuk menentukan  topik  yang  relevan  dengan  kehidupan  peserta  didiknya.  Temuan  berikutnya  adalah terkait apresiasinya terhadap scaffolding— bimbingan dan dukungan sistematis untuk para peserta didik hingga mereka mampu menghasilkan teksnya secara mandiri — yang merupakan bagian yang esensial  dalam SFL/Genre  Based  Pedagogy. Chenling  mengaitkannya  dengan  konsep  siklus pengajaran  dan  pembelajaran  yang  diajukan  oleh  Derewianka,  yang  terdiri  atas  persiapan ( preparation) ,  permodelan  ( modeling ),  konstruksi  bersama  ( joint  construction ),  dan  konstruksi mandiri  ( independent  construction ).  Apresiasi  Chenling  didasari  oleh  hasil  telisiknya  terhadap praktik  pengajaran  di  kelas  yang  menerapkan  empat  tahapan SFL/Genre-based  Pegagogy Derewianka tersebut. Ia juga mengaitkan scaffolding tersebut dengan upaya memahami perbedaan individu  para  peserta  didik  agar  strategi scaffolding dapat  dilakukan  secara  efektif.  Namun demikian,  konsep scaffolding tersebut  menurutnya  masih  belum  bisa  diterapkan  secara  pasti  di negaranya. Hal  ini  dikarenakan oleh kebijakan yang lebih menekankan  pada  penilaian terhadap pengetahuan bahasa pada tataran kalimat semata dibandingkan pada tataran diskursus. Lebih lanjut, ia  melihat  bahwa  pengetahuan SFL/genre dapat  digunakan  sebagai  solusi  untuk  permasalahan akademis bahasa para peserta didik. Pengetahuan tersebut dapat dijadikan sebagai alat analisis teks dan konteks  (melalui tulisan siswa) yang dapat ditindaklanjuti untuk mendesain rencana praktik pengajaran  selanjutnya  (berdasarkan  masalah  yang  ditemui  dan  diidentifikasi  dari  tulisan  siswa tersebut).
Pada  bab  tujuh,  pemaparan  difokuskan  pada  temuan  penelitian  di  mana  Chenling melakukan  kegiatan  magang  atau  praktik  mengajarnya  ( Summer  Intership )  di  negara  asalnya, Taiwan.  Chenling  berusaha  membuat  desain  pengajaran  berbasis SFL/Genre-based  Pedagogy dengan fokus pada teks naratif dalam kerangka genre dan register . Pada bab ini juga dijelaskan faktor-faktor  atau  tantangan-tantangan  yang  memengaruhi  Chenling  dalam  mengubah  konsepsi grammar yang  lebih  cenderung  pada grammar tradisional.  Faktor  atau  tantangan  tersebut  di antaranya adalah sistem asesmen yang berlaku di negaranya, di mana kemahiran yang difokuskan atau  dipersyaratkan  bagi  peserta  didik  lebih  cenderung  pada  diskrit grammar atau  butir  diskrit bahasa ( discrete language items ), di mana bentuk ( forms ) mendapat perhatian, prioritas, atau porsi lebih dominan dibandingkan dengan makna ( meaning ). Faktor dan tantangan lainnya adalah tidak dimasukkannya ( exclusion ) keterampilan menulis dalam kurikulum Bahasa Inggris di negaranya. Pada  bagian  ini  juga  dipaparkan  buku  teks  yang  digunakan  Chenling  disertai  dengan  beberapa ilustrasi  ( excerpt )  dari  buku  teks  tersebut  yang  memengaruhi  bagaimana  ia  menyajikan pengajarannya, seperti penggunaan metode terjemah ( translation ) dan proporsi penggunaan Bahasa Inggris di  ruang kelas.  Di bab  ini juga diungkap bagaimana Chenling memotivasi peserta didik dengan  menggunakan  sistem  asesmen  tertentu,  seperti  partisipasi  aktif  peserta  didik  dan penggunaan jenis penilaian yang lebih  cenderung  pada tataran kalimat berbasis  materi ajar  dari buku teks yang digunakan.
Selanjutnya, pembahasan terkait refleksi dan implikasi penelitian yang dilakukan disajikan pada bagian akhir, yaitu bab delapan. Pada bab ini, pembahasan diawali dengan subbab perspektif sosial budaya, di mana perubahan konsepsi grammar yang terjadi pada guru yang menjadi subjek penelitian tersebut dipengaruhi oleh interaksi antara faktor-faktor yamg dinamis dan juga kompleks. Faktor-faktor tersebut seperti kebijakan penilaian yang berlaku di negaranya dan isi kurikulum yang tidak menempatkan keterampilan menulis sebagai sesuatu yang mendapat prioritas utama. Selain itu,  hal  yang  menarik  dari  bab  ini  adalah  pembahasan  tentang  kompleksitas  perkembangan pengetahuan yang dimiliki guru ( teacher’s knowledge development ) yang melibatkan faktor-faktor seperti  identitas,  kognisi,  konteks  sosial  politik,  dan  lokal.  Meskipun  subjek  penelitian  tersebut, Chenling,  memiliki  konsepsi grammar sosial  atau grammar fungsional,  ia  lebih  memilih  untuk mengandalkan  pengajarannya  yang  cenderung  pada  konsepsi grammar dengan  perspektif behavioristik  atau grammar tradisional.  Menurut  Gunawan,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa Chenling  berusaha  untuk  mengamankan  posisi  dan  perannya  sebagai  bagian  dari  komunitas  di institusi  tempat  ia  mengajar  dan  perannya  sebagai  guru  di  Taiwan.  Selanjutnya,  refleksi  dan implikasi  yang  disajikan  dalam  bab  ini  mencakup  penggunaan SFL/Genre-based  Pedagogy berdasarkan studi literatur terkait dan juga penelitian yang dilakukan, yang terdiri atas pembelajaran literasi  akademik  ( academic  literacy  learning ),  pendidikan  guru  ( teacher  education ),  dan rekomendasi atau arah untuk studi lanjutan terkait topik ini.
Secara keseluruhan, buku Systemic Functional Linguistics (SFL) and Teacher Education in EFL Contexts yang ditulis Gunawan ini menarik untuk dibaca, karena penjelasannya dipaparkan secara  terperinci  dan  diksi  atau  pilihan  kata  yang  digunakan  cukup  fasilitatif  dan familiar bagi pembaca, khususnya mahasiswa jurusan Bahasa Inggris. Selain itu, kelebihan lain dari buku ini adalah kontennya dipaparkan secara sistematis. Pada tiap bab terdapat pendahuluan atau penjelasan terkait  hal  apa  saja  yang  akan  dibahas  pada  bab  tersebut  ataupun  ulasan  pada  bab  sebelumnya. Penjelasan tersebut kemudian diikuti oleh pemaparan dari bab terkait dan ditutup dengan ringkasan ( summary )  dari  bab  yang  sudah  dipaparkan.  Hal  ini  membantu  pembaca  untuk  melakukan penelusuran  ( searching )  dan  penjajakan  ( tracing ) serta  memahami  isi  dari  tiap  bab.  Selain  itu, disajikan juga bibliografi di akhir buku dan judul tiap subbab pun dimasukkan ke dalam daftar isi. Hal ini dapat membantu pembaca mencari subbab tertentu secara efisien. Selanjutnya, terdapat juga beberapa  ilustrasi  dan  juga  transkripsi  beberapa  wawancara  serta  data  lainnya  yang  digunakan untuk menunjang pemaparan dan penjelasan dari isi dan isu yang diangkat, sehingga memberikan potret yang lebih terperinci dan fasilitatif dalam membantu pemahaman pembaca.
Namun  demikian,  meskipun  tampak  seperti  tanpa  cela,  buku  yang  ditulis  Gunawan  ini masih memiliki kekurangan. Buku tersebut masih belum disertai indeks dan juga glosarium di akhir buku.  Hal  tersebut  dianggap  perlu  dipertimbangkan  karena SFL/Genre-based  Pedagogy ini tampaknya  masih  merupakan  sesuatu  yang  baru  dalam  konteks  pendidikan  Bahasa  Inggris  di Indonesia, di mana pendekatan ini diperkenalkan pertama kali sejalan dengan diperkenalkannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun 2004 (Emilia & Hamied, 2015; Kartika-Ningsih & Gunawan, 2019; Pusat Kurikulum, 2003). Meskipun sudah satu dasawarsa  lebih diperkenalkan, namun dalam implementasinya masih terdapat banyak terjadi kendala, salah tafsir, dan ‘malpraktik’ (The Association of Teachers of English as a Foreign Language (TEFLIN), 2011). Oleh karena itu, pertimbangan terkait penyajian penjelasan glosarium atau indeks di akhir buku sepertinya dapat menjadi sesuatu yang perlu mendapat perhatian dan pertimbangan. Terlepas dari hal tersebut, buku ini dapat dijadikan pedoman untuk melakukan studi terkait SFL/Genre-based Pedagogy, khususnya dalam  konteks  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  yang  sangat  relevan  dengan  status  Bahasa Inggris yang berlaku di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Derewianka, B. (2003). Trends  and issues in  genre-based approaches. RELC Journal , 34 (2),
133–154. https://doi.org/10.1177/003368820303400202
Emilia, E., & Hamied, F. A. (2015). Systemic functional linguistic genre pedagogy (SFL GP) in a tertiary EFL writing context in Indonesia. TEFLIN Journal , 26 (2), 155–182.
Kartika-Ningsih, H., &  Gunawan, W. (2019). Recontextualisation of genre-based pedagogy: The case of Indonesian EFL classrooms. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 9 (2), 335–347. https://doi.org/10.17509/ijal.v9i2.20231
Pusat Kurikulum, B. D. (2003). Standar kompetensi Kurikulum 2004 Mata Pelajaran Bahasa Inggris  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah  Aliyah .  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas.
The Association of Teachers of English as a Foreign Language [TEFLIN]. (2011). Pernyataan kebijakan tentang pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia .