Volume 4 | Nomor 2 | 40 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS

## CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK

## Muh. Syihab Ikbal
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar e-mail : syihab.ikbal@uin-alauddin.ac.id
Abstract: The Influence of Problem Based Learning (PBL) Model  Based on Children Learning in Science (CLIS) on Students' Learning Motivation . This research is a quasi-experimental research which aims to determine the description of  the  learning  motivation  of  students  who  are  taught  with  CLIS-based  PBL learning  models  and  conventional  models  and  to  find  out  the  effect  on  students' learning  motivation.  The  research  design  used  was  the  matching  only  post  test group  design.  The  study  population  numbered  136  people  spread  over  4  classes. The  research  sample  consisted  of  36  people  spread  over  2  classes.  The  results showed that the average score of students' learning motivation who was taught by the CLIS-based PBL learning model was greater than the conventional model, that is 77,97 > 66,75. The results of hypothesis testing show the value of t count > t table (9.081>1,997), so it is concluded that the CLIS-based PBL learning model has a better effect than the conventional model on the learning motivation of students.
Keywords : problem based learning, CLIS, motivation
Abstrak: Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Children Learning  in  Science (CLIS)  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Penelitian  ini  merupakakn  penelitian  kuasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui  gambaran  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  PBL  berbasis  CLIS  dan  model  konvensional  serta  mengetahui pengaruhnya  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah the  matching  only  post  test  group  design .  Populasi  penelitian berjumlah 136 orang yang tersebar pada 4 kelas. Sampel penelitian berjumlah 36 orang  yang  tersebar  pada  2  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL berbasis  CLIS  lebih  besar  dari  model  konvensional,  yaitu  77,97  >  66,75  Hasil pengujian  hipotesis  menunjukkan  nilai  t hitung >  t tabel (9.081>1,997),  sehingga disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbasis  CLIS  memiliki  pengaruh yang lebih baik dari model konvensional, terhadap motivasi belajar peserta didik.
Kata  kunci: problem  based  learning , children  learning  in  science ,  motivasi belajar
Volume 4 | Nomor 2 | 40 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mempelajari  gejala- gejala  fisis  yang  terjadi  di  sekitar  kita.  Seperti ilmu pengetahuan lainnya, ilmu fisika didasarkan  pada  pengamatan  ekperimental  dan pengukuran  kuantitatif.  Tujuan  utama  fisika adalah  mencari  sejumlah  hukum-hukum  dasar yang  mengatur  berbagai  fenomena  alam  dan menggunakan  hukum-hukum  tersebut  untuk mengembangkan teori-teori yang dapat memprediksi  hasil-hasil  percobaan  selanjutnya. Teori dasar yang digunakan dalam pengembangan  teori  sebagai  jembatan  antara teori  dan  percobaan  menggunakan  bahasa matematika.
Di  dalam  dunia  pendidikan,  fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dimasukkan pada kurikulum. Hakikat pembelajaran  ini  adalah  tidak  hanya  menuntun peserta  didik  untuk  mengetahui  konsep  terkait gejala fisis yang terjadi tetapi mampu membuktikan  serta  mengaplikasikan  konsep yang telah mereka peroleh. Oleh karena itu, pada pelaksanaannya,  peserta  didik  diarahkan  untuk dapat memperoleh pengalaman secara langsung, sehingga  mampu  lebih  memahami  materi  yang diperoleh.
Menurut  Ismail  (2017),  penyelenggaraan mata  pelajaran  Fisika  di  SMA  dimaksudkan sebagai  wahana  atau  sarana  untuk  melatih  para peserta  didik  agar  dapat  menguasai  konsep  dan prinsip  Fisika,  memiliki  kecakapan  ilmiah, memiliki keterampilan proses sains dan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Agar mata pelajaran Fisika dapat benar-benar berperan  seperti  demikian,  maka  tak  dapat ditawar  lagi  bahwa  pembelajaran  Fisika  harus dikonstruksi  sedemikian  rupa,  sehingga  proses pendidikan  dan  pelatihan  berbagai  kompetensi tersebut  dapat  benar-  benar  terjadi  dalam prosesnya.
Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  tema
pengembangan kurikulum 2013 yaitu kurikulum yang  dapat  menghasilkan  insan  Indonesia  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  efektif  melalui penguatan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan yang  terintegritas.  Sehubungan  dengan  itu, kurikulum 2013 menerapkan pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran (Azmi  dkk, 2016).
Beragam  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran,  khususnya  pelajaran  fisika  di  tingkat SMA.  Selama  ini  pembelajaran  di  sekolah menggunakan  pembelajaran  langsung  yang memusatkan informasi pada satu sisi yaitu guru. Hasil  yang  diperoleh  dari  model  pembelajaran yang  selama  ini  digunakan  cukup  memuaskan yang dapat dilihat dari tingkat kelulusan  peserta didik.  Tetapi  hasil  yang  seperti  itu  tidak  dapat dipertahankan  dengan  model  yang  sama, sehbingga model pembelajaran perlu dikombinasikan dengan model atau metode yang lain. Model pembelajaran yang dipilih sebaiknya mampu  menciptakan  interaksi  dua  arah,  dari guru  ke  peserta  didik,  dan  dari  peserta  didik  ke guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  saintifik yang  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  fisika  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut Yoannita  dkk  (2016),  ada  beberapa  model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan  dan  motivasi  peserta  didik  dalam belajar. Salah satunya adalah model pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada pemecahan  masalah  sehari-hari  yaitu  model Problem  Based  Learning.  Problem  based learning  adalah  model  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  dan bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencari penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata. Peserta  didik  yang  telah  melalui  proses pembelajaran  menggunakan  model  problem based  learning  dapat  mengerjakan  ujian  akhir atau  tes  dengan  lebih  santai  dan  tidak tegangkarena  mereka  telah  terbiasa  menghadapi masalah  masalah  dalam  proses  pembelajaran. Perasaan  santai  dan  tidak  tegang  dapat  memicu peserta  didik  untuk  berpikir  lebih  efektif  dan
Volume 4 | Nomor 2 | 42 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
efisien sehingga hasil tes yang mereka dapatkan menjadi lebih baik.
Menurut  Sujana  dalam  Abdurrozak  dkk (2016),  “ PBL  adalah  suatu  pembelajaran  yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik  dan  berfungsi  bagi  peserta  didik, sehingga masalah tersebut dapat dijadikan batu loncatan  untuk  melakukan  investigasi  dan penelitian ”.  Maka  dari  itu  PBL  merupakan sebuah  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka  sendiri  melalui  permasalahan.  Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu pembelajaran yang menekankan pada pemberian masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari yang harus  dipecahkan  oleh  peserta  didik  melalui investigasi mandiri untuk mengasah kemampuan berpikir  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  agar terbentuk  solusi  dari  permasalahan  tersebut sebagai  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dari pembelajaran.
Model problem based learning atau model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model yang  menekankan  pada  pembelajaran  berbasis student  centered ,  yang  dapat  memberdayakan peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan, mengintegrasikan teori dan praktik, menerapkan pengetahuan dan keterampilannya untuk mengembangkan penemuan solusi atau pemecahan  masalah  tertentu.  Model problem based  learning terdiri  dari  5  fase  pembelajaran yang  meliputi:  orientasi  peserta  didik  terhadap masalah,  organisasi  peserta  didik,  membantu investigasi mandiri atau kelompok, mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Nurqomariah dkk, 2015).
Azmi  dkk  (2016)  menambahkan  bahwa model problem  based  learning merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  menyediakan pengalaman  autentik  yang  mendorong  peserta didik  untuk  belajar  aktif,  mengkonstruksi pengetahuan,  dan  mengintegrasikan  konteks belajar di sekolah dan belajar di kehidupan nyata secara  alamiah.  Model problem  based  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian nyata dari permasalahan nyata.
Inti  dari  pembelajaran  berbasis  masalah ini  adalah  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk berpikir kritis dan pemecahan masalah. Dalam pembelajaran  berbasis  masalah  peserta  didik terlibat aktif dalam penyelidikan untuk pemecahan  masalah  yang  mengintegrasikan keterampilan dan konsep dari berbagai isi materi pelajaran,  mensintesa,  dan  mempresentasikan penemuannya  kepada  orang  lain.  Dalam  proses penyelesaian  masalah  tersebut  guru  meminta peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi, melakukan  suatu  penyelidikan,  diskusi  dan sebagainya sehingga secara tidak langsung dapat meningkatkan  kompetensi  kinerja  ilmiah  atau disebut dengan keterampilan proses sains peserta didik (Putra dkk, 2016).
Kelebihan  PBL  adalah:  1)  peserta  didik akan  terbiasa  menghadapi  masalah  dan  merasa tertantang  untuk  menyelesaikan  masalah,  tidak hanya  terkait  dengan  pembelajaran  dalam  kelas, tetapi juga menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan  sehari-hari,  2)  memupuk  solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman- teman  sekelompok  kemudian  berdiskusi  dengan teman  sekelasnya,  3)  semakin  mengakrabkan guru  dengan  peserta  didik,  4)  karena  ada kemungkinan  suatu  masalah  harus  diselesaikan peserta  didik  melalui  eksperimen,  hal  ini  juga akan membiasakan peserta didik dalam menerapkan metode eksperimen. Pada prinsipnya  PBL  menekankan  pada  peningkatan dan  perbaikan  cara  belajar  dengan  tujuan  untuk menguatkan  konsep  dalam  situasi  nyata, mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  keterampilan  memecahkan  masalah, meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik, mengembangkan keterampilan membuat keputusan,  menggali  informasi,  meningkatkan percaya  diri,  tanggung  jawab,  kerjasama  dan komunikasi.  Proses  pembelajaran  dengan  model PBL sangat menunjang pembangunan keterampilan  dalam  mengatur  diri  sendiri  ( self directed ),  kolaboratif,  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  di  dalamnya  termasuk berpikir  kreatif,  cakap  menggali  informasi  yang semuanya  diperlukan  di  dunia  kerja  (Supiandi dkk, 2016).
Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  pada permasalahan sebelumnya, bahwa untuk mempertahankan  kualitas  pembelajaran,  maka
Volume 4 | Nomor 2 | 43 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
model  pembelajaran  yang  digunakan  perlu disandingkan  dengan  metode  pemebelajaran yang  sejalan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mencegah terjadinya kejenuhan di dalam proses pembelajaran tersebut, sehingga kualitas pembelajaran  dapat  dipertahankan.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat  disandingkan dengan  PBL  adalah  metode  pembelajaran children  learning  and  science (CLIS).  Menurut Ismail  (2015),  salah  satu  pembelajaran  yang dipandang  dapat  membantu  dan  memfasilitasi untuk memudahkan peserta didik dalam menguasai sains fisika dan berlatih mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan penguasaan konsep adalah metode pembelajaran children  learning  in  science (CLIS).  Metode pembelajaran  CLIS  adalah  kerangka  berpikir untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan  terjadinya  kegiatan  belajar mengajar  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam kegiatan pengamatan dan percobaan.
Arum et al dalam Laili (2015) menjelaskan  bahwa  metode  CLIS  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  strateginya berorientasi  pada  konstruktivisme.  Metode pembelajaran  CLIS  pada  prinsipnya  merupakan pengembangan dari model pembelajaran generatif.  Metode  CLIS  lebih  menekankan  pada kegiatan  peserta  didik  untuk  menyempurnakan dalam  mendapatkan  ide-ide,  menyesuaikan dengan ilmu pengetahuan yang ada, memecahkan  dan  mendiskusikan  masalah- masalah  yang  muncul  sehingga  peserta  didik dapat  mengemukakan  pendapatnya  sendiri, sebelum  guru  memberikan  penyempurnaan  ide- ide  ilmiah,  peserta  didik  dituntun  menuju pembangunan  ide  baru  atau  ide  yang  lebih ilmiah.
Samatowa dalam Astiti (2017)
menyatakan model pembelajaran children learning  in  science terdiri  atas  lima  langkah utama, yakni orientasi ( orientation ), pemunculan gagasan ( elicitation of ideas ), penyusunan ulang gagasan  ( restructuring  of  ideas ),  penerapan gagasan  ( application  of  ideas ),  dan  pemantapan gagasan  ( review  change  in  ideas ).  Langkah penyusunan  ulang  gagasan  ( restructuring  of ideas )  masih  dibedakan  atas  tiga  bagian,  yaitu pengungkapan dan pertukaran gagasan ( clarification  and  exchange ),  pembukaan  pada situasi  konflik  ( exposure  to  conflict  situation ),
dan  konstruksi  gagasan  baru  dan  evaluasi ( construction of new ideas and evaluation ).
Sejalan  dengan  pendapat  Samatowa,  Ajul (2019) menjelaskan bahwa metode pembelajaran CLIS  merupakan  metode  pembelajaran  yang menuntut siswa agar mengembangkan gagasannya  tentang  suatu  masalah  tertentu dalam  proses  pembelajaran  dan  memberikan siswa  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide atau  gagasannya  secara  menyeluruh  dan  dapat mengembangkannya  melalui  percobaan  dan peran  guru  sebagai  fasilitator.  Pembelajaran konstruktivis  ini  mempunyai  pengaruh  yang sangat penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan dapat membangun  pengetahuannya  sendiri.  Metode pembelajaran  CLIS  memberikan  pengaruh  yang baik  terhadap  proses  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut didukung  hasil  penelitian. Metode  pembelajaran CLIS  terdiri  atas  lima  tahapan  utama  yaitu orientasi,  pemunculan  gagasan,  penyusunan ulang gagasan, penerapan gagasan, dan pemantapan gagasan.
Merujuk  pada  langkah-langkah  metode CLIS, maka sangatlah jelas bahwa metode CLIS cocok  untuk  disandingkan  dengan  model pembelajaran PBL. Namun, proses pembelajaran dengan  model  PBL  yang  disandingkan  dengan metode  CLIS  tentunya  harus  didukung  oleh faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut. Salah  satu  faktornya  adalah  adanya  motivasi peserta  didik.  Motivasi  belajar  merupakan dorongan yang timbul dari dalam diri seseorang untuk  melakukan  suatu  proses  demi  mencapai tujuan tertentu. Menurut Sardiman dalam Doyan (2018), motivasi adalah perubahan energi dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “feeling” dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan.
Rambega  (2016)  menambahkan  bahwa faktor  penunjang  kesuksesan  belajar  adalah motivasi. Faktor tersebut merupakan pendorong/pemberi semangat untuk memperoleh  kesuksesan.  Dengan  motivasi yang  kuat  dapat  membuat  seorang  pelajar sanggup bekerja ekstra keras untuk mencapai  sesuatu.  Olehnya  itu  motivasi
Volume 4 | Nomor 2 | 44 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
belajar siswa baik dari guru dan dari dirinya sendiri harus dapat diketahui.
Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi)  seseorang  yang  dapat  menimbulkan tingkat  kemauan  dalam  melaksanakan  suatu kegiatan.  Kemauan  baik  yang  bersumber  dari dalam  diri  individu  itu  sendiri  (motivasi intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu  dapat  menentukan  kualitas  perilaku yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks belajar,  bekerja  maupun  dalam  kehidupan lainnya (Suprihatin, 2015).
Maslow dalam Cleopatra (2015), mengatakan  bahwa  motivasi  merupakan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  oleh feeling dan  didahului  oleh  tanggapan  terhadap  tujuan. Menurutnya  motivasi  mengadung  tiga  elemen yaitu:  a)  motivasi  yang  mengawali  perubahan energi  pada  diri  setiap  individu  dan  berkaitan dengan  perubahan  tersebut  maka  tampak  pada kegiatan  fisik,  (b)  motivasi  oleh  karena  adanya rasa (feeling), dan  afeksi  seseorang  yang  erat hubungannya  dengan  kondisi  kejiwaan,  afeksi dan  emosi  yang  menentukan  tingkah  laku manusia,  dan  (c)  motivasi  yang  terangsang karena  adanya  tujuan.  Oleh  karena  itu  maka dikatakan  bahwa  motivasi  sangat  erat  kaitannya dengan kebutuhan.
Selama  ini,  di  dalam  proses  pembelajaran Fisika,  tidak  semua  peserta  didik  menunjukkan motivasinya  dalam  belajar  fisika.  Berbagai alasan  yang  diutarankan  oleh  peserta  didik, antara lain adalah karena fisika merupakan mata pelajaran  yang  sulit,  terlalu  banyak  rumus  yang harus  dihafalkan,  ataupun  contoh  soal  yang diperoleh  berbeda  dengan  soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru.  Menurut  peneliti,  berbagai alasan  yang  muncul  dari  benak  peserta  didik disebabkan karena tidak terlibatnya peserta didik secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Berkaitan  dengan  permasalahan  inilah,  maka dirasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  yang menerapakan  pembelajaran  PBL  berbasis  CLIS, yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dalam  pembelajarannya.  Tentunya,  harapan  dari penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbasis CLIS  adalah  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar peserta didik serta mengubah paradigmanya tentang pelajaran fisika.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model PBL berbasis CLIS terhadap motivasi belajar peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen .  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah The matching only post test group design yaitu  suatu  teknik  untuk  penyamaan  kelompok pada  satu  atau  lebih  variabel  yang  telah diidentifikasi  peneliti  sebagai  berhubungan dengan  performansi  pada  variabel  terikat. Dengan kata lain, untuk setiap subjek yang ada, peneliti  berupaya  menemukan  subjek  yang  lain yang  sama  atau  skor  yang  sama  pada  variabel kontrol (Fraenkael et al , 2012: 275).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 3  Kab.  Pinrang  yang  berjumlah  136  orang  dan tersebar  pada  4  rombel  kelas.  Sampel  penelitian berjumlah  66  orang  yang  diperoleh  dari  dua kelas  populasi,  menggunakan  teknik  random kelas  yang  dipadu  dengan  teknik matching sample .  Prosedur  pemilihan  sampel  dengan teknik  tersebut  yaitu  terlebih  dahulu  memilih  2 kelas secara random atau acak dari 4 kelas yang ada  pada  populasi.  Setelah  itu,  masing-masing peserta  didik  yang  ada  pada  dua  kelas  yang terpilih kemudian saling dipasangkan ( matching ) berdasarkan  nilai  fisika  sebelumnya.  Dua  orang peserta  didik  yang  memiliki  nilai  yang  sama dinyatakan sebagai 1 pasangan sampel. Prosedur ini  dilakukan  hingga  diperoleh  33  pasangan sampel,  sehingga  total  sampel  keseluruhan adalah 66 orang, 33 di kelas eksperimen dan 33 orang di kelas kontrol.
Prosedur  penelitian  ini  yaitu  dengan memberikan  perkuan  kepada  dua  kelas  yang terpilih  menjadi  kelompok  sampel.  Satu  kelas diajar  dengan  mengunakan  model  PBL  berbasis CLIS  (disebut  dengan  kelas  eksperimen)  dan satu  kelas  yang  lain  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  (disebut  dengan kelas  kontrol).  Di  akhir  perlakuan,  dilakukan pengukuran  motivasi  belajar  terhadap  peserta didik dari kedua kelas.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  motivasi  peserta  didik adalah  angket  motivasi  belajar  yang  diadaptasi dari Ria Rizty Yani, M.Pd., yang telah divalidasi sebelumnya dengan nilai kevalidan sebesar 0,82
Volume 4 | Nomor 2 | 45 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
dan  berarti  kevalidan  tinggi.  Angket  memuat pernyataan-pernyataan  yang  disesuaikan  dengan indikator  motivasi  belajar  dan  menggunakan skala likert.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan terdiri atas teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis data deskriptif terdiri atas mean , standar deviasi, nilai maksimum, nilai minimum, varians ,  serta  pengkategorian  tingkat motivasi peserta didik. Terkhusus untuk
pengkategorian  motivasi  belajar,  digunakan rumus  proporsi  (Siregar,  2014:  112),  sebagai berikut:
Dimana,  P  adalah  persentase  proporsi, f adalah frekuensi,  dan N adalah  jumlah  responden  atau subjek  penelitian.  Rentang  kategori  motivasi belajar  peserta  didik  akan  disesuaikan  dengan rentang pada tabel 1.

## Tabel 1. Rentang kategori Motivasi belajar
Rentang nilai Kategori 25-39 Sangat rendah 40- 54 Rendah 55 -69 Sedang 70 – 84 Tinggi 85 -100 Sangat tinggi (Widyoko, 2011: 237)
Sementara  itu,  teknik  analisis  inferensial yang  digunakan  adalah  uji-t  dua  sampel independent dengan  taraf α =  0.05.  Analisis  ini digunakan untuk menguji signifikansi perbedaan dari  variabel  yang  diukur.  Dengan  kata  lain, analisis  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian ayng disajikan pada penelitian ini.
̅ ̅ √( ) ( ) ( )
Dimana,  jika  nilai  t hitung >  t tabel pada  taraf signifikan 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima (Siregar, 2014: 238).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Motivasi Belajar Peserta Didik
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  cara memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  dua kelas  yang  telah  terpilih  sebagai  kelompok sampel,  yaitu  model  PBL  berbasis  CLIS  dan model  konvensional.  Setelah  kedua  kelas diberikan  perlakuan,  selanjutnya  memberikan angket motivasi belajar kepada peserta didik dari dua  kelas  tersebut  untuk  memperoleh  data motivasi belajar.
Nilai  motivasi  belajar  peserta  didik  dari kedua  kelas,  setelah  dilakukan  pengukuran menggunakan  angket,  disajikan  pada  tabel  2.

## Tabel 2. Nilai motivasi belajar peserta didik
Kelas XI.IPA3 (Kelas Eksperimen) Kelas XI.IPA4 (Kelas Kontrol) Rentang Frekuensi Rentang Frekuensi 69-73 9 57-60 2 74-78 6 61-64 10 79-83 15 65-68 9 84-88 2 69-72 8 89-93 1 73-76 4 Jumlah 33 33
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  ditunjukkan bahwa  nilai  motivasi  perserta  didik  dari  kelas eksperimen  rata-rata  berada  pada  rentang  79-83 dengan  frekuensi  15  orang  peserta  didik. Sementara pada kelas kontrol, rata-rata peserta
didik  memiliki  nilai  motivasi  belajar  pada rentang 61-64 dengan frekuensi 10 peserta didik.
Tabulasi nilai pada tabel 2 dijadikan acuan dalam  analisis  deskriptif,  yang  hasilnya  dapat ditunjukkan pada tabel 3.
Volume 4 | Nomor 2 | 46 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## Tabel 3. Hasil analisis deskriptif untuk nilai motivasi belajar
Parameter Statistik Deskriptif Nilai XI.IPA 3 (Eksperimen) XI.IPA 4 (Kontrol) Nilai Maksimum 92 76 Nilai Minimum 69 57 Rata-rata 77,97 66,75 Standar Deviasi 5,29 4,89 Varians 28,03 23,93 N 33 33
Hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  3 memberikan  informasi  bahwa  jumlah  sampel pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebanyak  33  orang.  Nilai  tertinggi  motivasi belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen adalah  92  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  76. Sementara  nilai  terkecil  adalah  69  pada  kelas eksperimen  dan  57  pada  kelas  kontrol.  Jika merujuk  pada  nilai  rata-rata  ( mean ),  dapat ditunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  masing- masing sebesar 77,97 dan 66,75. Berdasarkan
nilai  rata-ratanya,  maka  secara  deskriptif  dapat ditunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  PBL  berbasis  CLIS  (kelas eksperimen) memiliki motivasi yang lebih tinggi dari  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model konvensional  (kelas  kontrol),  dalam  mengikuti pembelajaran fisika.
Tingkatan  motivasi  belajar  peserta  didik, baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  dapat  disajikan  dalam  bentuk  rentang kategori  motivasi  belajar.  Hasil  pengkategorian motivasi  belajar  dari  kedua  kelas  dapat ditunjukkan
pada tabel 4.
Tabel 4. Tingkat motivasi belajar peserta didik
Rentang Kelas XI.IPA3 (Kelas Eksperimen) Kelas XI.IPA4 (Kelas Kontrol) Kategori Motivasi Belajar frekuensi % frekuensi % 25 – 39 0 0 0 0 Sangat rendah 40 – 54 0 0 0 0 Rendah 55 – 69 1 3 21 63,6 Sedang 70 – 84 29 87,9 12 36,4 Tinggi 85 – 100 3 9,1 0 0 Sangat tinggi Jumlah 33 100 33 100
Informasi  yang  disajikan  pada  tabel  4, juga  dapat  dijadikan  dasar  untuk  menunjukkan adanya  perbedaan  motivasi  belajar peserta  didik dari kedua kelas. Nampak pada tabel 4, rata-rata peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  memiliki tingkat  motivasi  belajar  yang  tinggi,  yaitu sebanyak  29  orang  dari  33  orang  denagn presentase  87,9%,  yang  memiliki  skor  motivasi yang berada pada rentang tinggi. Sementara pada kelas  kontrol,  rata-rata  tingkat  motivasi  peserta didik  berada  pada  kategori  sedang,  yaitu sebanyak  21  orang  dari  33  orang  dengan presentase 63,6%.

## Uji Perbedaan Motivasi Belajar Peserta Didik
Uji  perbedaan  atau  uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  motivasi  belajar  peserta didik  dari  dua  kelas  yang  dibandingkan, sehingga dari perbedaan tersebut dapat diketahui variabel  mana  yang  lebih  berpengaruh  terhadap motivasi belajar peserta didik. Berdasarkan hasil analisis  inferensial  menggunakan  uji-t  dua sampel independent diperoleh hasil sebagaimana disajikan pada tabel 5.
Volume 4 | Nomor 2 | 47 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 5. Hasil analisis uji hipotesis menggunakan uji-t dua sampel independent
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Motivasi Belajar Equal variances assumed .801 .374 9.081 64 .000 Equal variances not assumed 9.081 63.145 .000
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  informasi yang  berkaitan  dengan  homogenitas  data  dan signifikansi  perbedaan  variabel  motivasi  dari kedua  kelas  yang  dibandingkan.  Pengujian homogenitas  data  dapat  dilihat  pada  kolom Levene's Test for Equality of Variances , dengan nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0.374. Nilai  ini  lebih  besar  dari  taraf α =  0.05, sehingga  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas memiliki varians yang sama atau homogen.
Sementara  itu,  uji  hipotesis  atau  uji signifikansi perbedaan ditunjukkan pada kolom t-test  for  Equality  of  Means .  Untuk  derajat kebebasan  (df)  =  64,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  9.081  dengan  signifikansi  0.000.  Nilai t tabel pada taraf α = 0.05 dan df = 64, diperoleh nilai t tabel = 1,997 pada tabel harga kritis untuk t. Jika  kedua  nilai  t  dibandingkan,  maka  dapat ditunjukkan bahwa t hitung > t tabel (9.081 > 1.997), selain  itu  nilai sig.  (2-tailed) yang  diperoleh pada  tabel  5  lebih  kecil  dari  taraf α =  0.05. Kedua hasil ini memberikan kesimpulan bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  yang signifikan  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  PBL  berbasis  CLIS  dan  model konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  beserta dengan  hasil  pengolahan  data  menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Dengan  kata  lain,  model  PBL  berbasis  CLIS memberikan pengaruh yang lebih baik dari pada model  pembelajaran  kovensional  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik,  sebagaimana yang ditunjukkan dari nilai rata-rata kedua kelas dan pengujian signifikansi menggunakan uji-t.
Adanya  perbedaan  pengaruh  dari  kedua model pembelajaran yang diterapkan terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  dari  msing- masing kelas yang dibandingkan, tidak terlepas dari  prinsip  kedua  model  pembelajaran. Suasana  pembelajaran  dengan  model  PBL berbasis  CLIS  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen, lebih menekankan pada keterlibatan  peserta  didik  secara langsung  pada prosesnya, sehingga tercipta interaksi dua arah, antara  guru  dan  peserta  didik.  Sementara  itu, pembelajaran  dengan  model  konvensional (model pembelajaran langsung) lebih menciptakan  suasana  yang  satu  arah  saja, dengan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran dibandingkan peserta didik.
Pembelajaran yang berlandas pada kurikulum  2013  memang  sudah  seharusnya menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  pada prosesnya.  Maka  dalam  hal  ini,  peran  guru sangatlah dibutuhkan untuk meciptakan suasana pembelajaran  yang  efektif.  Menurut  Hartini (2014), dalam  mempelajari  fisika,  peran  guru dalam proses belajar tersebut sangat diperlukan. Salah  satu  cara  guru  dalam  mengembangkan pola  berpikir  siswa adalah dengan  memberikan alternatif  pilihan  untuk  menggunakan  model pembelajaran yang lebih tepat dalam pembelajaran fisika, dengan model pembelajaran  yang  tepat  memungkinkan  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  fisika. Hal  ini bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  menemukan arti  dari  pembelajaran  tersebut  dan  dengan sendirinya  mampu  menumbuhkan  motivasi belajar peserta didik.
Menurut  Lestari  (2012),  motivasi  dalam belajar dapat menumbuhkan hasrat dan keinginan  untuk  belajar  yang  lebih  bermakna. Kegiatan pembelajaran yang telah dipersiapkan
Volume 4 | Nomor 2 | 52 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
guru  diharapkan  dapat  berjalan  sesuai  dengan apa  yang  telah  direncanakan  dan  tujuan  yang ingin  dicapai.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran itu adalah adanya perubahan tingkah laku yang berupa  sikap  ilmiah  siswa  dan  peningkatan prestasi  belajar.  Upaya  yang  dilakukan  siswa maupun  guru  untuk  mencapai  tujuan  tersebut terdapat faktor motivasi yang berasal dari dalam diri  siswa  seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  di  mana  hal  ini  tidak  bisa diabaikan  oleh  seorang  guru.  Siswa  yang  telah termotivasi untuk belajar akan dapat menunjukan kreatifitasnya secara lebih mendalam  saat  mengikuti  pelajaran  di  kelas. Peranan  yang  khas  dari  motivasi  adalah  dalam hal  menumbuhkan  gairah,  merasa  senang  dan semangat untuk belajar.
Oleh karena itu, sangatlah memungkinkan  jika  model  PBL  berbasis  CLIS memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi  belajar  peserta  didik,  sebab  dalam pembelajaran  ini,  peserta  didik  terlimbat langsung.
Arends  (2007)  dalam  Tanti  (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran pada masalah autentik  dan  bermakna  kepada  siswa,  sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa, dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri. Model pembelajaran berbasis masalah bercirikan  penggunaan  masalah  kehidupan nyata untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah atau problem  based  learning mengutamakan proses belajar dimana guru harus memfokuskan diri  membantu  siswa  mencapai  keterampilan mengarahkan diri.
Merujuk  pada  pendapat  Arends,  maka model  PBL  sangat  cocok  untuk  peserta  didik dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar.  Faktor motivasi  sendiri  sangat  diperlukan  bagi  peserta didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Sebab,  motivasi  belajar  merupakan  dorongan dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar.  Tanpa adanya  motivasi,  maka  peserta  didik  akan
merasakan  kesulitan  dalam  menemukan  tujuan pembelajarannya.
Sementara  itu,  Pohan  dkk  (2020) menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara model problem based learning dengan motivasi belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa proses  belajar  dengan  menggunakan  model PBL mendukung peningkatan motivasi sehingga  jika  motivasi  meningkat  maka  hasil dan  tujuan  pembelajaran  lebih  mudah  untuk dicapai.
Pendekatan PBL diyakini sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  yang mendorong  siswa  sebagai  pembelajar  mandiri. PBL juga mendukung pengembangan keterampilan  berpikir  kritis,  kepemimpinan, dan kerja sama tim. Tinjauan dan meta-analisis kami menyajikan bukti bahwa penggunaan PBL dapat meningkatkan pemikiran kritis mahasiswa  keperawatan  bila  dibandingkan dengan kuliah tradisional (Kong et al , 2014).
Selain  itu,  PBL  menantang  siswa  untuk memecahkan masalah otentik dalam pengaturan yang kaya informasi. Mereka dapat membangun solusi  mereka  sendiri  yang  berkontribusi  pada pengalaman yang paling efektif seperti metode, proses  dan  epistemologi  disiplin.  Namun, beberapa  orang  menyatakan  bahwa  semua pencarian  berbasis  masalah  membuat  kinerja berpikir  menjadi  tinggi.  Beban  berpikir  tingkat tinggi tidak mengakibatkan akumulasi pengetahuan  dalam long  term  memory karena proses berpikir digunakan untuk mencari solusi masalah  sehingga  tidak  dapat  digunakan  untuk belajar. Juga tujuannya harus mengajar disiplin dengan penyelidikan daripada sebagai penyelidikan.  Akhirnya  ditunjukkan  bahwa beberapa  peserta  yang  dilatih  dalam  PBL  tidak dapat memperoleh penalaran yang diarahkan ke depan  tetapi  mempertahankan  pola  penalaran yang diarahkan ke belakang. Ini dapat menunda pengembangan  pola  penalaran  ke  depan (Birgili, 2015).
Keefektifan  proses  pembelajaran  PBL pada  penelitian  ini,  dalam  menumbuhkan motivasi belajar peserta didik tidak terlepas dari kombinasinya dengan metode CLIS. Metode ini lebih  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk  lebih  kreatif  dalam  pembelajarannya.
Volume 4 | Nomor 2 | 53 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Pemberian  ruang  belajar  untuk  menemukan hakikat  pembelajarannya,  menjadikan  peserta didik menjadi lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Paramata et al (2021) menjelaskan bahwa kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  IPA  terjadi karena  pelajaran  tergantung  pada  bagaimana guru mengajarkan mata pelajaran yang bersangkutan  kepada  siswa.  Guru  hendaknya mengubah  rasa  takut  anak  terhadap  pelajaran IPA  menjadi  senang  untuk  membangkitkan minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan oleh  seorang  guru  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  merasa senang,  termasuk  menggunakan  model  atau metode dalam pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah  metode pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS).
Menurut Asih (2014), metode pembelajaran CLIS merupakan metode pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan ide  atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah tertentu dalam pembelajaran serta mengkontruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan percobaan.  Model  pembelajaran  ini,  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan, membandingkan, mendiskusikan, merekontruksidan serta mengaplikasikan gagasan  tentang  topik  yang  dibahas  dalam pembelajaran.  Tujuan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Scienc e  (CLIS)  adalah memberi kesempatan siswa untuk mengungkapkan berbagai gagasan tentang topik yang  dibahas  dalam  pembelajaran.  Lalu mengungkapkan gagasan tersebut serta membandingkan dan mendiskusikanaya dengan siswa  lainnya  untuk  menyamakan  presepsi. Selanjutnya siswa diberi kesempatan merekonstruksi gagasan tersebut setelah membandingkan gagasan tersebut hasil pengamatan  atau  percobaan.  Disamping  itu, siswa  juga  menerapkan  hasil  rekontruksi gagasan dalam situasi baru.
Samatowa dalam Astiti (2017) mengemukakan bahwa metode CLIS menuntun “siswa  yang  konsepsi  awalnya  tidak  konsisten dengan  konsep  ilmiah  sadar  akan  mengubah konsepsi  awalnya  menjadi  konsep  ilmiah”.
Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  tidak  hanya  diberikan  hafalan  dan penekanan  pada  penguasaan  konsep  semata tetapi  juga diberikan kesempatan untuk mengembangkan  sikap  ingin  tahu  melalui percobaan atau observasi.
Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa  model PBL berbasis CLIS memberikan pengaruh yang lebih  baik  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik jika dibandingkan dengan model konvensional. Dengan kata lain, pada pembelajaran  dengan  model  PBL  berbasis CLIS,  peserta  didik  akan  mendapatkan  lebih banyak  ruang  untuk  terlibat  secara  langsung, sehingga dengan leluasa mampu mengembangkan potensi dalam dirinya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asril  (2019). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model PBL berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik  dan  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar antara model PBL dan model konvensional.
Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  oleh penelitian  Septian  (2019),  yang  berjudul “Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar  Siswa  dengan  Mengunakan  Model Problem-Based  Learning (PBL)  Berbantuan Geogebra di  SMP”.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model  PBL membuat siswa lebih mudah memahami  materi yang  diberikan  dan  siswa  lebih  termotivasi untuk belajar.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh penelitian Tomas (2020) dengan judul “Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap  Motvasi  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  4  SD”.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  model  PBL  terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  Arief  (2016)  dengan judul  “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Melalui Pendekatan  Problem-Based  Learning  (PBL)”, menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  hasil penelitian  ini.  Hasil  yang  ditunjukkan  oleh penelitian Arief (2016) adalah bahwa peningkatan  motivasi  belajar  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan problem-based learning (PBL) secara signifikan lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  dengan
Volume 4 | Nomor 2 | 54 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
menggunakan pendekatan konvensional.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem-based  learning  (PBL)  mendapatkan respon yang positif dari siswa kelas eksperimen.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  skor motivasi  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran PBL berbasis CLIS lebih  besar  dari  model  konvensional,  yaitu 77,97  >  66,75  Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  nilai  t hitung >  t tabel (9.081>1,997), sehingga disimpulkan bahwa model pembelajaran  PBL  berbasis  CLIS  memiliki pengaruh yang lebih baik dari model konvensional, terhadap motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  Jayadinata,  A.K.,  „Atun,  I.  2016. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.
Jurnal Pena Ilmiah , 1(1): 871 – 880.
Ajul,  L.,  Ain,  N.,  Hudha,  M.N.  2019.  Metode Pembelajaran Children  Learning  in  Science
(CLIS): Efektifkah Meningkatkan
Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pemahaman Konsep  Fisika? Jurnal  Riset  Pendidikan Fisika , 4(2) 98-103.
Arief, H.S., Maulana, Sudin, A. 2016. Meningkatkan
Motivasi Belajar Melalui Pendekatan Problem-Based Learning (PBL). Jurnal Pena Ilmiah , 1(1): 141 – 150.
Asih,  Fihrin,  Kendek,  Y.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran Children  Learning  in  Science (CILS)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  8 Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako (JPFT) , 2(3) 20-23.
Asril,  L.Y.,  Ain,  N.,  Pratiwi,  H.Y.  2019. Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Motivasi  dan  Kemampuan  Analisis Siswa .  Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional Pendidikan, Program Studi Pendidikan  Fisika  FKIP  ULM,  Banjarmasin, 23 Maret 2019.
Astiti,  N.P.M.,  Ardana,  I.K.,  Wiarta,  I.W.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran Children
Learning  in  Science Berbasis  Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA. Jurnal  of  Education
Technology, 1(2) 86-93.
Azmi,  M.K.,  Rahayu,  S.,  Hikmawati.  2016. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dengan  Metode  Eksperimen  dan  Diskusi Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas X MIPA SMA N 1 Mataram. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 2(2): 86-94.
Birgili,  B.  2015.  Creative  and  Critical  Thinking
Skills in Problem-based Learning
Environments. Journal  of  Gifted  Education and Creativity , 2(2): 71-80.
Cleopatra,  M.  2015.  Pengaruh  Gaya  Hidup  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal  Formatif ,  5(2):  168  – 181.
Doyan,  A.,  Taufik,  M.,  Anjani,  R.  2018.  Pengaruh Pendekatan  Multi  Representasi  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) , 4(1): 35 –45.
Fraenkel,  J.R.,  Wallen,  N.E.,  Hyun,  H.H.  (2012). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education , Eighth  Edition .  New  York: McGraw Hill.
Hartini,  T.I.,  Kusdiwelirawan,  A.,  Fitriana,  I.  2014. Pengaruh  Berpikir  Kreatif  dengan  Model Problem
PETIK: Jurnal Pendidikan Informatika dan Komunikasi , 1(1) 19-25.
______.2017. Penerapan Model Pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA  pada Pokok  Bahasan  Fluida. JIPFRI:  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Fisika  dan  Riset  Ilmiah,
1(2) 83-87 .
Kong,  L.,  N.,  Qin,  B.,  Zhou,  Y.,  Mou,  S.,  Gao, H.,M.  2013.  The  effectiveness  of  problem- based  learning  on  development  of  nursing students‟  critical  thinking:  A  systematic review  and  meta-analysis. International
Volume 4 | Nomor 2 | 55
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Journal  of  Nursing  Studies ,  51(2014):  458  – 469.
Laili,  Y.N.,  Mahardika,  I.K.,  Ghani,  A.A.  2015.
Pengaruh  Model  Children  Learning  In
Science(Clis) Disertai LKS Berbasis Multirepresentasi  Terhadap  Aktivitas  Belajar
Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Fisika  di  SMA  Kabupaten Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  4(2) 171-175.
Lestari, N.N.S. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  based  Learning ) dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Fisika  bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia ,
1(2): 1 – 21 .
Nurqomariah,  Gunawan,  Sutrio.  2015.  Pengaruh
Model  Problem  Based  Learning  dengan Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar
IPA  Fisika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  19 Mataram  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi ,  1(3):  173- 178.
Paramata,  D.D,  Abdjul,  T.,  Kansil,  I.B.  2021. Implementation  of  The  CLIS  Model  to Improve  Student  Learning  Outcomes  In Material  Temperature  and  Changes. Turkish Journal  of  Computer  and  Mathematics Education , 12(1): 151 – 157.
Pohan,  A.M.,  Asmin,  Menanti,  A.  2020.  The  Effect of  Problem  Based  Learning  and  Learning Motivation of Mathematical Problem Solving Skills  of  Class  5  Students  at  SDN  0407 Mondang. Budapest  International Based Learning  (PBL)  terhadap  Prestasi  Belajar Fisika Siswa dengan Menggunakan Tes Open Ended. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia- JPII , 3(1): 8 – 11.
Ismail,  A.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  SMA. Research  and  Critics  in  Linguistics  and Education (BirLE) Journal , 3(1): 531 – 539.
Putra, A.G.P., Bektiarso, S.,  Handayani,  R.D. 2016.
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar dan
Keterampilan Proses Sains dalam
Pembelajaran  Fisika  di  SMA  (Kelas  X  SMA Negeri  3  Jember). Jurnal  Pembelajaran Fisika , 5(2): 129 – 134. Rambega, U.L. 2016. Hubungan Antara
Kemampuan  Penalaran  Formal  dan  Motivasi Belajar  Fisika  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  SMPN  19  Bulukumba  Kabupaten
Bulukumba. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas  Muhammadiyah  Makassar ,  4(3): 276 – 290.
Septian, A., Komala, E. 2019. Kemampuan Koneksi Matematik  dan  Motivasi  Belajar  Siswa dengan  Mengunakan  Model Problem-Based Learning (PBL)  Berbantuan Geogebra di SMP. Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana , 8(1): 1 -13.
Siregar,  S.  (2014). Statistik  Parametrik  untuk Penelitian  Kuantitatif Edisi  2 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Supiandi,  M.I.,  Julung,  H.  2016.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Biologi  SMA.
Jurnal Pendidikan Sains , 4(2): 60 – 64.
Suprihatin, S. 2015. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Siswa. Jurnal Promosi:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  UM Metro , 3(1): 73 – 82.
Tanti,  Jamaluddin,  Syefrinando,  B.  2018.  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap
Beliefs Siswa Tentang Fisika dan Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika  Al-Biruni ,  6(1):  23  –  36,  doi: 10.24042/jpifalbiruni.v6i1.603.
Tomas,  Prasetyo,  T.  2020.  Pengaruh  Penggunaan Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Motvasi  Belajar  Matematika  pada Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 3(1): 13-18. Widyoko, E.P. 2011. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yoannita,  B.,  Budi,  E.,  Rustana,  C.E.  2016. Pengaruh  Self  Efficacy  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning .  Seminar  Nasional Fisika  2016  (SNF2016),  Universitas  Negeri Jakarta, Jakarta, V, 9 – 14