This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Peran Guru melalui Pembelajaran Sejarah Lokal dalam Mempersiapkan Generasi Tangguh
Nino Melkias Mailani, Leo Agung S., Deny Tri Ardianto
Universitas Sebelas Maret ninomailani@student.uns.ac.id
Article History received 1/12/2021 revised 8/12/2021 accepted 15/12/2021

## Abstract
History learning is the approach of a teacher in order to introduce students to local wisdom that is around them. The aim is to find out the role of teachers through learning local history and to find out the obstacles and efforts of teachers in preparing the Tangguh Generation. The method used is a qualitative method. The results of the study indicate that the history teacher acts as a guide who acts like a parent, assists, directs, and motivates students in learning local history. The role of the history teacher is as a stimulus for students' creativity by providing variations in local history learning to make it more interesting, acting as a seeker to enrich knowledge by constantly seeking local historical sources and as an authority. The obstacles and efforts of teachers in developing the character of class X Social Studies students through local history learning at SMA Kristen 1 Soe are: (1) The difficulty  of history teachers in adjusting the character to be achieved with the material  to  be  taught.  (2)  The  history  teacher  has  difficulty  understanding  the  psychological condition of students who tend to be passive. (3) Lack of supervision of students after being outside school.
Keywords: Teachers, Learning, Local History

## Abstrak
Pembelajaran sejarah merupakan  pendekatan seorang guru dalam rangka mengenalkan kepada siswa tentang kearifan lokal yang ada di sekitar mereka. Tujuannya untuk mengetahui peran guru melalui  pembelajaran  sejarah  Lokal  dan    mengetahui  kendala  dan  upaya  guru  dalam mempersiapkan  Generasi  Tangguh.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  Guru  sejarah  berperan  sebagai  pembimbing  yang  bertindak selayaknya orang tua, mendampingi, mengarahkan,  dan memotivasi siswa dalam pembelajaran sejarah lokal. Peran guru sejarah sebagai stimulus kreativitas siswa dengan memberikan variasi dalam  pembelajaran  sejarah  lokal  agar  lebih  menarik,  bertindak  sebagai  pencari  untuk memperkaya pengetahuan dengan senantiasa mencari sumber-sumber sejarah lokal dan sebagai otoritas.  Kendala  dan  upaya  guru  dalam  mengembangkan  karakter  siswa  kelas  X  IPS  melalui pembelajaran  sejarah  lokal  di  SMA  Kristen  1  Soe  yaitu:  (1)  Kesulitan  guru  sejarah  dalam menyesuaikan karakter yang ingin dicapai dengan materi yang akan diajarkan. (2) Guru sejarah kesulitan memahami kondisi psikologi siswa  yang cenderung pasif. (3) Kurangnya pengawasan terhadap siswa setelah berada diluar sekolah Kata kunci: Guru, Pembelajaran, Sejarah Lokal.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab  kemsyarakatan  dan  kebangsaan. Selaras dengan tujuan pendidikan nasional tersebut, guru sebagai pendidik memiliki posisi  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Guru  harus mampu  memposisikan  dirinya  sebagai  seorang  tauladan  yang  baik  kepada  setiap siswa.  Mampu  memberikan  motivasi  belajar  yang  lebih  kepada  siswa  dalam pembelajaran.  Mendidik  moral  dan  kerohanian  siswa  agar  mampu  berkembang sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang  ada  dalam  masyarakat.  Mampu  mendorong siswa  agar  menjadi  pribadi  yang  aktif  dan  kreatif.  Peran  guru  yang  sesuai  dengan tujuan dan lingkungan pendidikan salah satunya terlihat pada tugas dan peran guru sejarah.  Peran  guru  sejarah  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  dari  setiap pengembangan  individu  siswa.  Guru  sejarah  selain  sebagai  seorang  pendidik,  ia harus  mampu  menjadi  fasilitator,  pembimbing  dan  stimulus  kreativitas  bagi  proses perkembangan  siswa  yang  dilakukan  secara  berkelanjutan.  Kasmad  (1996:2), menyatakan bahwa peran dan sifat guru sejarah itu multifungsi, yaitu: (1) guru sejarah sebagai  pembimbing  (2)  guru  sejarah  sebagai  guru,  (3)  guru  sejarah  sebagai jembatan antar generasi, (4) guru sejarah sebagai pencari, (5) guru sejarah sebagai konselor, (6) guru sejarah sebagai stimulan kreativitas, dan (7) guru sejarah sebagai seorang otoritas.
Melalui  pembelajaran  sejarah,  siswa  diajak  untuk  berpikir  kritis  mengenai bagaimana, apa, siapa, dimana dan kapan sebuah peristiwa terjadi di masa lampau. Sehingga  diharapkan  akan  menumbuhkan  generasi  yang  sadar  akan  sejarah  dan bijaksana dalam menanggapi masa lampau agar dapat menata masa depan secara lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  sejarah  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam membentuk kepribadian dan kualitas bangsa Indonesia. Pembelajaran sejarah memiliki fungsi strategis dalam pembangunan bangsa, pengetahuan sejarah nasionallah  yang  mampu  membangkitkan  kesadaran  akan  pengalaman  kolektif bangsa Indonesia beserta segala suka dukanya, kemenangan, serta kekalahan dalam perjuangan bersama, tidak berlebihan jika kebersamaan itulah menciptakan sense of belonging atau solidaritas sosial.
Sartono Kartodirdjo, 1992:248. Menyatakan bahwa dalam rangka pembangunan  bangsa,  pengajaran  sejarah  tidak  semata-mata  berfungsi  memberi pengetahuan sejarah sebagai kumpulan informasi fakta sejarah, tetapi juga bertujuan menyadarkan  anak  didik  atau  membangkitkan  kesadaran  kesejarahannya.  Sejarah tidak  boleh  hanya  dipahami  sebagai  sarana transfer  of  knowledge melainkan sekaligus media penyadaran sejarah.
Kesadaran sejarah dapat dikembangkan secara lebih optimal jika pembelajaran sejarah yang dilakukan lebih intensif sesuai dengan nilai sejarah di lingkungan siswa. Lingkungan  historis  yang  lebih  kecil  dari  sejarah  nasional  dapat  membantu pembelajaran sejarah terserap lebih mendalam. Karena pada idealnya pembelajaran sejarah  selalu  berangkat  dari  masalah  dan  fenomena-fenomena  lokal  agar  siswa
mempunyai  perasaan  memiliki  dan  membutuhkan  pelajaran  yang  mereka  terima. Oleh karena itu dengan mengenali aspek kesejarahan dari peristiwa lokal maka siswa akan merasa memiliki kebanggaan pada wilayahnya sendiri tanpa harus kehilangan semangat  menghormati  kebudayaannya  dan  sejarah  milik  masyarakat  lain. Pembelajaran  sejarah  lokal  juga  memungkinkan  siswa  akan  lebih  mempunyai ketertarikan dalam belajar sejarah. Hal ini disebabkan kerena materi yang diperoleh berasal dari lingkungan dan masyarakat setempat.
Sumarsono,  2005:5.  Menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  harus  dapat menumbuhkan  jiwa  patriotik,  mempertebal  rasa  cinta  tanah  air,  meningkatkan semangat  kebangsaan,  kesetiakawanan  sosial,  kesadaran  pada  sejarah  bangsa, sikap menghargai jasa para pahlawan, dan berorientasi kepada masa depan. Peran guru  sejarah  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  dari  setiap  pengembangan individu  siswa.  Guru  memiliki  peranan  seperti:  (1)  Mendidik  dengan  titik  berat memberikan arahan, bimbingan dan motivasi untuk pencapaian tujuan pembelajaran lebih baik, (2) Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai,  (3)  Membantu  perkembangan  aspek-aspek  pribadi  siswa  seperti  sikap, nilai-nilai dan penyesuaian diri, tidak hanya sebatas mengajar pelajaran tetapi mampu merangsang siswa agar lebih aktif dan kreatif.
Taufik  Abdullah  dalam  Priyadi,  2012:  77.  Menyatakan  bahwa,    Pembelajaran sejarah  lokal  dipilih  karena  memiliki  ciri  khusus  yang  mendukung  aspek pengembangan karakter. Ciri pembelajaran sejarah lokal tersebut dibedakan menjadi empat golongan, yakni: (a) Pembelajaran sejarah lokal yang difokuskan pada suatu peristiwa  tertentu  ,  studi  peristiwa  khusus  atau  apa  yang  disebut  evenemental l‟evenement . (b) Pembelajaran sejarah lokal yang lebih menekankan pada struktur. (c) Pembelajaran sejarah lokal yang mengambil perkembangan aspek tertentu dalam kurun  waktu  tertentu  (tematis).  (d)  Pembelajaran  sejarah  lokal  umum  yang menguraikan perkembangan daerah tertentu.
Pembelajaran  sejarah  lokal  lebih  membimbing  siswa  agar  dapat  memotivasi, memaknai  setiap  peristiwa  yang  terjadi  pada  masa  lampau.  Selain  itu,  menuntun siswa  menjadi  orang  yang  lebih  baik  secara  moral,  pribadi,  karakter  dan  memiliki kesadaran  sejarah.  Menurut  Hamid  Hasan  dalam  (Mulyana,  2007:187-188), menegaskan bahwa sejarah lokal memegang posisi utama karena  berkenaan dengan lingkungan  terdekat  dan  budaya  siswa,  materi  sejarah  lokal  ini  menjadi  dasar  bagi pengembangan jati diri pribadi, budaya, dan sosial siswa. Sistem pendidikan berbasis kearifan  lokal  terkait  pembentukan  warga  negara  yang  berkembang  proaktif  akan mampu  menghadapi  tantangan  baru  globalisasi.  Sariyatun,  2013:23,  Menyatakan bahwa    Pembelajaran  sejarah  lokal  merupakan  sarana  untuk  pembentukan  jati  diri bangsa  melalui  kesadaran  sejarah  dan  budaya.  Pembelajaran  sejarah  lokal  juga sebagai pendekatan seorang guru dalam rangka mengenalkan kepada siswa tentang kearifan lokal yang ada di sekitar mereka. Pembelajaran sejarah lokal erat kaitannya dengan  pengembangan  karakter,  dimana  nilai-nilai  kesejarahan  mempengaruhi unsur-unsur pembentuk karakter, keduanya saling mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Aspek lokalitas, temporal dan historis dalam sejarah lokal mendukung nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  pengembangan  karakter  yang  hubungannya  dengan lingkungan. Nilai dalam pengembangan karakter yang berhubungan dengan sejarah lokal yaitu sikap peduli sosial dan lingkungan, sikap kebangsaan, sikap nasionalisme
dan sikap menghargai keragaman. Hubungan ini terlihat pada bagaimana lingkungan lokal  historis  membentuk  karakter  siswa  sesuai  dengan  lingkungan  dimana  ia dibesarkan.
Aspek  sejarah  lokal  yang  berupa  lokalitas,  temporal  dan  historis,  membuat pembelajaran  sejarah  lokal  dalam  mempersiapak  generasi  tangguh    sangat  cocok diterapkan di wilayah Nusa Tenggara Timur. Nusa Tenggara Timur memiliki kekhasan lokal berupa peristiwa, fenomena maupun tradisi yang masih ada hingga sekarang. Kekhasan  lokal  di  Nusa  Tenggara  Timur    terlihat  dari  banyaknya  benda-benda peninggalan  sejarah  masa  lampau,  fenomena  sosial  maupun  tradisi  terlihat  pada kehidupan  masyarakat  di  wilayah  Nusa  Tenggara  Timur.  Fenomena  sosial  yang terjadi  di  masyarakat  menggambarkan  pola  hubungan  antara  masyarakat  dengan lingkungan  sekitarnya.  Fenomena  ini  lebih  menggambarkan  bagaimana  sikap masyarakat  dalam  memperlakukan  lingkungan  historis.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk:  (1)  mengetahui  peran  guru  melalui  pembelajaran  sejarah  Lokal  (2) mengetahui kendala dan upaya guru dalam mempersiapkan Generasi Tangguh.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  (Moleong:2011).  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara observasi langsung, wawancara mendalam  dan  studi  dokumen.  Pemeriksaan  keabsahan  data  penelitian  ini  dengan triangulasi  sumber  dan  kecukupan  referensi.  Sedangkan  teknik  analisis  data penelitian menggunakan analisis model interaktif yaitu: (1) Data Reduction (2) Data Display,  dan  (3)  Verification  (Sugiyono,  2012:246).    Penelitian  ini  berusaha  untuk menampilkan  makna  dari  peran  guru  sebagai  fasilitator,  pembimbing  dan  stimulus kreativitas  yang  dalam  pelaksanaannya  menjadi  wadah  dari  peran  guru  lainnya. Selain itu makna dari peran guru sejarah juga terlihat ketika kegiatan pembelajaran sejarah lokal diajarkan kepada siswa. Pembelajaran sejarah lokal digunakan sebagai salah  satu  upaya  dalam    mempersiapkan  generasi  tangguh.  Nilai-nilai  lokal  yang terkandung  dalam  pembelajaran  sejarah  lokal,  digunakan  sebagai  dorongan  agar siswa dapat memiliki kesadaran sejarah yang lebih terhadap lingkungan sekitarnya. Kesadaran  sejarah  pada  siswa  digunakan  sebagai  salah  satu  unsur  pembentuk karakter  siswa  yang  hubungannya  dengan  lingkungan.  Berdasarkan  pendekatan inilah,  Peran  Guru    Melalui  Pembelajaran  Sejarah  Lokal  dalam  Memperisapkan Genersi  Tangguh  di  SMA  Kristen  1  Soe,  dapat  digali  maknanya  secara  lebih mendalam  sesuai  dengan  kondisi  serta  realita  yang  terjadi.  Tujuannya  agar pengalaman  yang  telah  dilalui  dapat  memberikan  dampak  positif  untuk  diri  dan lingkungannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Identifikasi  kepemimpinan Aloysius  Benedictus  Mboi (Ben Mboi) en  Mboi  adalah  seorang  dokter,  Prajurit,  Pamong  Praja.  Dia  juga  seorang Brigjen TNI yang lahir di Ruteng, Manggarai Flores Nusa Tenggara Timur pada 22 mei 1935 dan meninggal di Jakarta pada 23 juni 2015. Ben Mboi adalah mantan Gubernur NTT  dua  periode  tahun  1978-tahun  1988.  Dokter  lulusan  Universitas  Indonesia ini mengawali  karirnya  dalam  dua  bidang,  bidang  kesehatan  dan  militer  yang  dijalani
dalam  waktu  yang  bersamaan. Selama  10  tahun  (dua  periode)  menjadi  Gubernur Nusa  Tenggara  Timur  (1978-1988)  Ben  Mboi  telah  menghasilkan  begitu  banyak pikiran,  gagasan  dan  karya  yang  sungguh  bermanfaat  bagi  kemajuan  dan perkembangan  pemerintah,  pembangunan  bagi  masyarakat  NTT  khususnya  dan Indonesia pada umumnya. Pikiran dan idenya tentang ideologi dan politik masih up to date terutama  dalam  rangka  membangun  bangsa  yang  majemuk  ini  dan  tetap terpeliharanya  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  (NKRI)  berdasarkan  Pancasila dan  UUD  1945.  Gagasannya  tentang  Dana  Kesehatan  Rakyat  yang  sudah dikemukakan  pada  tahun  1969  begitu  progressive  dan  anticipative  sehingga kemudian  diterima  oleh  Depertemen  kesehatan  RI  dan  menjadi  policy  pemerintah dalam GBHN dan bahkan gagasan ini kemudian diadopsi di Belgia-Eropa.
Terbilang  jarang  kedengaran  para  Pamong  Praja  berpikir  dan  berbicara tentang  ekonomi  kerakyatan.  Tetapi  Ben  Mboi  yang  berlatar  belakang  seorang dokter dan baru belajara tentang pemerintahan justru mengemukakan pikiran hebat tentang tugas ekonomi pamongparaja dengan kebijakan tataniaga komoditi Rakyat melalui  Koperasi  Unit  Desa.  Kebijakan  ini  tidak  hanya  mengancam  dan membendung  kolusi  penguasa  dan  pengusaha  yang  merugikan  petani  produsen tetapi juga mengancam teori dan praktek ekonomi yang selama itu dijalankan. Dari aspek  kepemimpinan  Ben  Mboi  selama  10  tahun  memimpin  di  NTT  ada  begitu banyak hal penting yang pantas diketahui, dipelajari dan dilaksanakan.  Ben  Mboi tidak hanya pandai berbicara tentang keberpihakannya terhadap rakyat, tetapi Ben Mboi telah berbuat banyak untuk mengangkat harkat dan martabat rakyat terutama yang berdiam di pedesaan. orentasinya pada kepentingan rakyat dapat dilihat dan dirasakan dengan adanya program operasi nusa makmur, operasi nusa hijau, nusa sehat, kebijakan tataniaga Komoditi Rakyat melalui  KUD dan Pembenahan Desa. Keinginannya untuk selalu dekat dengan rakyat atau susah senang dengan rakyat dibuktikan  dengan  rajin  “Turba”  (turun  ke  bawa)  dengan    menggunakan  alat transportasi yang sederhana. Ben Mboi adalah seorang pemimpin yang komunikatif dan berwawasan luas karena banyak refrensinya dan menguasai beberapa bahasa asing secara aktif sehingga dia tidak pernah kehabisan gagasan dan ide berliannya dalam  menyejahterakan rakyat.Terus  berpikir  dan  memikirkan kepentingan  rakyat serta  pandai membaca dan  memetahkan  persoalan-persoalan rakyat  yangf diikuti dengan  tindak  operasional  merupakan  salah  satu  cirri  khas  kepemimpinanya (Skera,  2007:7).  Pengorbanan  dan  dedikasinya  untuk  mengangkat  harkat  dan martabat  rakyat  dan  daerah  yang  dipimpin  meninggalkan  catatan-catatan  yang safari  dan  turba  yang  tak  kenal  lelah  ke  daerah-daerah  untuk  menggerakan  dan mendorong  rakyat  agar  berpartisipasi  dalam  pembangunan  sembari  melihat  dan memeriksa apa saja yang sudah dikerjakan.
Ketika  memimpin  Nusa  Tenggara  Timur  selama  dua  periode  Ben  Mboi memiliki  Panca  Program  untuk  kesejahteraan  masyarakat  yaitu;  Operasi  Nusa Makmur  (ONM),  Operasi  Nusa  Hijau  (ONH),  Operasi  Nusa  Sehat  (ONS),  Gerakan Koperasi Unit Desa, dan Panca Warsa Benah Desa Pertama Operasi Nusa Makmur merupakan  program  yang  dijalankan  Ben  Mboi  untuk  peningkatan  produksi  dan produktivitas  sector  pertanian  dalam  rangka  sewasembada  pangan  sebagai  salah satu  penjabaran  “strategi  pemenuhan  kebutuhan  pokok”  yang  ditetapkan  sebagai strategi  pembangunan  NTT.  Latar  belakang penetapan  strategi  ini  adalah  masalah
kemiskinan  structural  yang  membelenggu  rakyat  sehingga  mereka  tidak  mampu memenuhi  kebutuhan  pokok  karena  produksi  dan  daya  beli  rendah.  ONM  mulai dilancarkan  pada  akhir  tahun  1980  merupakan  langkah  strategis  yang  berjangka waktu panjang, bertahap dan berdimensi banyak, bertujuan untuk mengatasi maslah kerawanan  pangan  yang  selalu  melanda  Nusa  Tenggara  Timur.  Program  itu dilaksanakan melalui usaha-usaha:
➢ Efisiensi pelaksanaan program intensifikasi pangan/bimbingan
➢ Peningkatan efisiensi penggunaan lahan
➢ Peningkatan efisiensi aparatur pemerintah
➢ Peningkatan produksi pangan dan pendapatan masyarakat
➢ Pembudayaan program intensifikasi (memori serah terima jabatan
Gubernur dalam
Skera 2007:45) Setelah  dua  tahun  pelaksanaan  ONM,  NTT  yang  tadinya  tergolong  daerah rawan pangan dapat menjadi daerah yang berdikari dalam kebutuhan pangan pada tahun  1982  karena  terjadi  surplus  hasil  tanaman  pangan.  Kalau  pada  tahun  1979 sebelum ONM produksi jagung hanya 127.798 ton/tahun, maka pada tahun 1983 naik menjadi 248.590 ton/tahun dan tahun 1985 meningkat lagi menjadi 318.730 ton/tahun . Kedua Operasi Nusa Hijau (ONH): Melalaui kegitan seperti ini akan mengatasi masalah  dan  melalui  operasi  ini  kegiatan  penghijauan,  perluasan  tanaman perkebunan, holtikultura dan tanaman pakan ternak. Menurut perkiraan sekitar 40% dari  luas tanah  NTT  adalah  daerah kritis  dalam arti  humus  tanahnya  tipis,  berbatu- batu dan kurang air. Untuk menangani masalah ini maka dilakukan rehabilitas melalui program  penyelamatan  hutan,  tanah  dan  air  dengan  proyek  reboisasi  dan penghijauan.  Jenis  pohon  yang  ditanami  juga  adalah  yang  sudah  terbukti  sesuai dengan  kondisi  alam  Nusa  Tenggara  Timur  dan  berpotensi  menyediakan  sumber daya  bagi  masyarakat  seperti  asam,  lamntoro,  kemiri,  johar  dan  jati. Kegiatan penghijauan ini sasaranya adalah lahan kosong yang kritis dilihat dari segi konservasi tanah  dan  air  luar  kawasan  hutan.  Tujuan  penghijauan  ini  adalah  untuk mengoiptimalkan  fungsi  hidrologis,  pengendalian  banjir,  erosi  dan  peningkatan kesuburan tanah. Selama kurun waktu 1978-1988 telah dilaksanakan reboisasi 53.04 Ha atau 5.304 ha per tahun.
Ketiga Operasi Nusa Sehat (ONS): operasi ini bertujuan untuk meningkatkan pelayanan kesehatan dan sekaligus menggerakan masyarakat agar ikut aktif berperan dalam masalah pembangunan kesehatan. Menurut Ben Mboi kesehatan bukan saja terhindar dari penyakit tetapi kesehatan berkaitan dengan keselamatan manusia maka harus  dilihat  sebagai  suatu  “tatanan  nilai  dasar”  yang  harus  ditanami  sejak  dini. Sehubungan dengan hal itu dikemukakan tiga hal penting yaitu: pertama Puskemas dan  balai  pengobatan  harus  dekat  dengan  masyarakat ,  kedua biaya  pengobatan harus  bisa  dicapai  masyarakat  (jangkauan  finansial)  dan  karena  kenyataan membuktikan bahwa pendapatanm petani masih rendah sehingga tidak semua orang bisa membayar untuk sehat, maka Ben Mboi mengemukakan gagasan istimewa yaitu Dana Kesehatan Rakyat (DKR). Ketiga jangkauan kultural yaitu menguibah pola hidup yang sudah berakar.
Keempa t  Gerakan  Koperasi  Unit  Desa  (KUD):  Melihat  keadaan  yang memprihatinkan  dalam  situasi  ekonomi  Ben  Mboi  memperdayakan  ekonomi  rakyat
pedesaan  dengan  satu  kebijakan  tata  niaga  komoditi  rakyat  melalui  KAUD  bekerja sama  dengan  pihak  swsta.  Jika  sebelumnya  mata  rantai  tata  niaga  adalah  petani produsen  menjual  kepada  pengelola/kaki  tangan  dijual  kepada  pedagang kecil/prantara dan akhir ke pedagang besar/exporter. Setelah ada kebijakan itu mata rantainya  adalah  petani  menjual  ke  KUD  dari  KUD  ke  wiraswasta  melalui  asosiasi wiraswasta kemudian ke pedagang antara pulau/ exporter. Penentuan harga komoditi secara bersama-sama .
Kelima Panca Warsa Benah Desa : adalah upaya rekaya social dalam rangka membenahi dan membentuk desa sebagai suatu unit solidaritas social yang ditunjang oleh  solidaritas  ekonomi  di  bawa  kepemimpinan  kepala  desa  yang  memahami persoalan-persoalan  masyarakat  desa  dan  yang  mampu  menggerakan  lembaga- lembaga  desa  dan  rakyat  untuk  bekerja  sama  membangun  masyarakat  desa (Skera,2007:44).
Lima program diatas adalah langkah strategis yang diambil Ben Mboi dalam menyelesaikan masalah di Nusa Tenggara Timur. Dengan program-program tersebut masyarakat NTT saat itu bisa keluar dari jerat kemiskinan dan ketertinggalan . Menurut Frans  X  Skera,  Ben  Mboi  adalah  seorang  pemimpin  pejuang  dan  motivator pembangunan. Alasanya adalah Pertama, Ben Mboi adalah contoh pemimpin yang cerdas  dan  kesuksesanyang  diraihnya  dengan  cara  yang  tidak  mudah  dan  dalam keadaan  ekonomi  penuh kekurangan.  Ketika  belajar  di  Midelbare  School  (setingkat SMP saat ini) di Air Nona Kupang, Ben Mboi menumpang di rumah Ben Tanone dan karena  tidak  mampu  membayar  uang  sekolah  maka  Ben  Tanone  yang  membayar uang  sekolahnya  dan  semua  kebutuhan  hidup  hingga  sekolah.  Penderitaan  dan ketabahanya  terus  berlanjut  ketika  belajar  di  SMA  St.  Albertus  Malang.  Karena  tak mampu  membayar  uang  sekolah  maka  terpaksa  Ben  Mboi  bekerja  sambil  belajar. Uang hasil kerja itulah digunakan untuk membayar uang sekolah.
Meski selalu dirundungi kesulitan dan keterbatasan, Ben Mboi berani masuk Fakultas  Kedokteran  Universitas  Indonesia.  kemauan  dan  tekat  yang  keras  untuk menjadi dokter harus dilalui, pernah hanya punya sepasang pakian sehingga ditegur dosen  dengan  menanyakan  bagaimana  kau  bisa  kuliah  di  universitas  terkenal  ini hanya  dengan  pakian  seperti  ini.  Dan  Ben  Mboi  justru  menantang  dosen  tersebut dengan  mengatakan  bahwa  kampus  ini  bukan  tempat  pamer  pakian  tetapi  pamer kecerdasan.dan  memang  salah  satu  sifat  aslinya  adalah  suka  menentang.  Gelar dokter  akhirnya  diraih  walaupun  harus  bersusa  payah.  Itulah  bukti  kerja  keras  dan perjuangan panjang untuk meraih sukses dengan cara miskin dan susah. Kedua Ben Mboi yang sudah susah payah meraih gelar dokter justru tidak segera bekerja untuk menikmati hasil jerih lelah, tapi Ben Mboi memilih untuk ikut terjun berperang melawan Belanda di Marauke Papua, sebagai seorang dokter tentara. Ben Mboi membuktikan bahwa  rasa  cinta  air  menembus  batas  ras  dan  agama. Walaupun  dia  orang  Flores Manggarai dan katolik 100%. Selain itu Ben Mboi juga konsisten karena sebagai ketua Perhimpunan  Mahasiswa  Katolik  Republik  Indonesia  (PMKRI)  pusat  dia  justru mendeklarasikan  dukungan  untuk  perjuangan  merebut  Irian  Barat.  Dia  tidak  saja berbicara  tetapi  rela  berkorban  untuk  bangsa  dan  tanah  air. Ketiga untuik mendapatkan  jodoh/istri  harus  melalui  perjuangan  karena  keluarga  dari  pihak  istri yang  bangsawan  Sulawesi  Selatan  dan  beragama  Islam  tidak  merestui  hubungan dengan seorang non muslim. Tetapi bagi Ben Mboi hal itu sudah biasa, tidak ada yang
lebih berat  daripada terbang ditengah malam dan terjun di daerah yang tak dikenal dengan  nasib  tidak  tentu  entah  hidup  atau  mati. Keempat proses  serta  awal  mula menjabat gubernur Ben Mboi dihadapi penuh dengan tantangan. Surat kaleng, fitnah, agitasi  dan  propaganda  barbau  sara  merupakan  santapan  sehari-hari  di  awal pemerintahanya.  Berbekal  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang  pertentangan antara  Protestan  dan  Katolik  selama  SMP  di  Kupang,  serta  keuletan  dan ketenanganya  dalam  menghadapi  kesulitan,  Ben  Mboi  berhasil  mengatasi  masalah tersebut  selama  sepuluh  tahun  pemertintahanya. Kelima tantangan  dan  hambatan yang  dihadapi  sewaktu  menjadi  gubernur  NTT  terhitung  berat  dan  kompleks. Hambatan letak Geografis yang tidak mendukung, kultur, dan finansial harus diatasi untuk  mewujudkan  cita-cita  mensejahterakan  rakyat  dan  memajukan  daerah. Kegigihan  dan  kertangguhan  seorang  Ben  Mboi  membuat  segala  tantangan  dan halangan yang dia alami akan terlewati.
Dalam  kaitan  dengan  tanggung  jawab  kepemimpinan  ada  catatan  penting yang patut dikemukakan yaitu faktor “keteladanan”. Ben Mboi tidak hanya merupakan panutan  dari  seorang  pemimpin  yang  kaya  dalam  pikiran  dan  gagasan  tetapi  juga piawai  dalam  kemampuan  berkomunikasih  pikiran  dan  gagasan  tersebut  serta konsisten dalam melaksanakan tanggung jawab layaknya seorang pemimpin. Selama memimpin NTT Ben Mboi terus berkeliling ke setiap daerah di NTT baik melalui jalur darat  maupun  laut.  Seperti  ada  hasrat  yang  terpendam  yaitu  agar  rakyat  dan  para pemimpin  daerah  dapat mendengar  dan melaksanakan  pikiran  dan gagasan,  tetapi ada juga kesan kuat bahwa ia ingin selalu dekat dengan rakyat dan mengetahui apa kebutuhan dan kesulitan yang dihadapi mereka.

## 2.  Peran  Guru  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  Lokal  dalam  Mempersiapkan Generasi Tangguh
Relasi yang terjalin antar guru, siswa, lingkungan, masyarakat dan pendidikan dapat mempengaruhi dalam mempersiapkan generasi tangguh. Interaksi sosial guru sejarah dalam mengembangkan karakter siswa didukung oleh aspek lainnya. Relasi langsung  antara  guru  dengan  siswa  dapat  terjadi  secara  langsung  diluar  jam pembelajaran  maupun  terjadi  secara  tidak  langsung  melalui  pembelajaran  sejarah lokal  dalam  kelas.  Guru  dapat  mengajarkan  materi  sejarah  lokal  pada  siswa  yang mengandung  nilai-nilai  kepahlawanan  melalui  pendidikan  yang  ada  di  sekolah. Pembelajaran  sejarah  lokal  yang  diberikan  guru  pada  siswa  juga  dibantu  dengan adanya  bukti  peninggalan  yang  nyata  di  lingkungan  masyarakat.  Guru  sejarah mengajarkan  sejarah  lokal  pada  siswa-siswi  melalui  contoh-contoh  kehidupan masyarakat maupun peninggalan yang yang ada di sekitar lingkungan sekolah.
Pertama,  peran  guru  sebagai  fasilitator  ialah  dapat  menjadi  pengajar  dan dijadikan  sumber  belajar  oleh  siswa,  dapat  mengelola  kelas,  dapat  menjadi demonstrator dan elevator dalam pembelajaran. Hasil pengamatan peneliti di kelas X IPS  SMA  Kristen  1  Soe,  peran  ini  tercermin  dalam  kegiatan  guru  sehari-hari  yang menyiapkan rencana pembelajaran, mengajar kelas X IPS dan mengevaluasi jalannya pembelajaran. Peran ini dijalankan dengan tujuan agar semua siswa dapat menerima pelajaran yang diajarkan dan berkembang menjadi siswa yang aktif, kreatif dan peduli lingkungan  sekitarnya.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  sejarah,  guru  ditutut  mampu memanfaatkan kemajuan teknologi agar dalam penyajian materi tidak hanya dengan ceramah ataupun membaca saja.
Kedua, peran guru sebagai stimulus kreativitas mewakili peran guru sebagai pencari dan otoritas karena dengan semangat tersebut guru harus mampu mengajak siswanya lebih berpikir kreatif dan aktif mencari hal-hal yang belum diketahui. Guru sejarah harus mampu mengembangakan konsep-konsep pembelajaran sejarah lokal. Konsep  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  dimensi  pembelajaran  sejarah lokal, tidak hanya sejarah masa lampau tetapi juga masa sekarang dan masa yang akan datang. Pengamatan peneliti saat masuk ke kelas X IPS, dalam hal kreativitas siswa sudah terlihat dari adanya hiasan kelas seperti foto para pahlawan, bentuk 3D. Siswa juga memiliki sifat ingin mencari tahu sejarah dengan bertanya kepada guru, adanya keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil materi yang telah dibaca.

## 3.  Kendala  dan  Upaya    Guru  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  Lokal  dalam Mempersiapkan Generasi Tangguh
Kendala yang dialami guru sejarah dalam mempersiapkan Generasi Tangguh antara  lain:  Pertama,  karakter  yang  dibentuk  guru  sejarah  di  sekolah,  terkadang berbenturan  dengan  karakter  yang  sudah  terbentuk  sejak  awal  di  lingkungan keluarga. Kedua, kesulitan guru sejarah dalam menyesuaikan karakter apa yang ingin dicapai dengan materi yang akan disampaikan saat pembelajaran sejarah lokal yang akan diajarkan. Ketiga, guru sejarah masih kesulitan untuk memahami satu per satu kondisi  psikologi  anak  ketika  pembalajaran  sejarah  lokal  karena  siswa  cenderung pasif  dalam  kelas.  Keempat,  kendala  dalam  hal  kurangnya  pengawasan  terhadap siswa  setelah  berada  diluar  sekolah  dan  faktor  perkembangan  teknologi  dan penyalahgunaan internet. Kelima, kendala yang didapat dari faktor pergaulan siswa di lingkungan luar sekolah yang menyebabkan perubahan perilaku yang kurang sesuai dengan  yang  diajarkan  dalam  sekolah.  contoh  yang  baik,  dan  sering  menasehati siswa dengan mengajaknya untuk merenungi segala hal buruk yang dilakukan ketika dalam jam pembelajaran sejarah. Selain itu guru juga selalu mengingatkan agar siswa mematuhi tata tertib baik yang ada di sekolah maupun aturan yang ada di keluarga. Guru  sejarah  melakukan  pendekatan  secara  personal  kepada  siswanya  dan memberikan masukan tentang hal-hal baik yang boleh dilakukan dan hal buruk yang tidak boleh dilakukan.
Mengatasi kendala dalam mempersiapkan Generasi Tangguh juga dilakukan guru  saat  menjalankan  perannya  sebagai  fasilitator,  pendamping  dan  stimulus kreatifitas  dalam  pembelajaran  sejarah  lokal.  Pembelajaran  sejarah  lokal  adalah sarana  yang  di  gunakan  guru  sejarah  untuk  menyampaikan,  mengajarkan  dan memotivasi siswa agar dapat berkembang ke arah yang baik. Cara yang dilakukan adalah membimbing siswa untuk mampu menggali nilai-nilai baik dalam sejarah lokal dengan kemajuan teknologi, untuk diterapkan di kehidupan siswa sekarang.

## SIMPULAN
Guru sejarah berperan sebagai pembimbing yang bertindak selayaknya orang tua,  mendampingi  dan  mengarahkan,  selain  itu  membimbing  dengan  bertindak sebagai motivator, menjembatani antar generasi dalam pembelajaran sejarah lokal, serta menjadi konselor. Peran guru sejarah sebagai stimulus kreativitas siswa dengan memberikan variasi dalam pembelajaran sejarah lokal agar lebih menarik, bertindak sebagai  pencari  untuk  memperkaya  pengetahuan  dengan  senantiasa  mencari sumber-sumber  sejarah lokal  dan  sebagai  otoritas.  Kendala  dan  upaya guru  dalam
mengembangkan karakter  siswa  kelas X  IPS melalui  pembelajaran  sejarah  lokal  di SMA  Kristen  1  Soe  yaitu:  (1)  Karakter  yang  dibentuk  guru  sejarah  di  sekolah, terkadang berbenturan dengan karakter yang sudah terbentuk di lingkungan keluarga. (2) Kesulitan guru sejarah dalam menyesuaikan karakter yang ingin dicapai dengan materi yang akan diajarkan. (3) Guru sejarah kesulitan memahami kondisi psikologi siswa  yang  cenderung  pasif.  (4)  Kurangnya  pengawasan  terhadap  siswa  setelah berada  diluar  sekolah  dan  perkembangan teknologi  serta  penyalahgunaan  internet. (5)  Pergaulan  siswa  di  lingkungan  luar  sekolah  yang  menyebabkan  perubahan perilaku  yang  kurang  sesuai  dengan  yang  diajarkan  dalam  sekolah.  Upaya  guru sejarah  dalam  mengembangkan  karakter  siswa  dengan  memberikan  contoh  yang baik, menasehati dan membimbing siswa agar tidak melanggar peraturan, melakukan pendekatan secara personal dan memotivasi siswa agar aktif dan mau berpartisipasi dalam  kegiatan  maupun  organisasi  sekolah  serta  membekali  siswa  dengan pengetahuan agama.

## DAFTAR PUSTAKA
Kartodirjo , Sartono . ( 1992). Pendekatan  Ilmu  Sosial  Dalam  Metodologi  Sejarah . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Moleong,  Lexy  J.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyana,  Agus  dan  Restu  Gunawan.  (2007). Sejarah  Lokal:  Penulisan  dan Pembelajaran di Sekolah . Bandung: Salameena Press. Priyadi , Sugeng. ( 2012) . Metode Penelitian Pendidikan Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak Sariyatun.  (2013) .  “Pengembangan  Model  Pendidikan  Nilai-nilai  Budaya  di  SMP Berbasis Tradisi Seni Batik Klasik Surakarta”. Jurnal ParamitaI .Vol. 23:2. Hal.
231.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumarsono  S.  (2005). Pendidikan  Kewarganegaraan .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.