e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 124-130 p-ISSN 2337-4721
PENGGUNAAN MODEL TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)

## TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU
Hoirunnisa, Ana 1) Wakijo 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Hoirunnisaana@yahoo.com 1) wakijo12umm@gmail.com 2)

## Abstract
The purpose of this study is to determine the effect of cooperative learning type team assisted individualization  to  study  result  of  IPS  Integrated.  The  type  of  this  research  is  experiment with  Non-equivalent  control  group  design.  The  data  are  collected  by  using  observation, interview, documentation and multiple choice tests. The data analysis which is used is simple linier  regression.  The  result  of  the  research  shows  that  the  value  of  hypothesis  test  T count = 2,42 > t table = 1,70 (α = 0,05), so Ha is accepted team assisted individualization in cooperative learning to study result of IPS Integrated.
Keywords: TAI, study result IPS Integrated.
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan usaha sadar untuk  mengembangkan  kepribadian  dan kemampuan  di  dalam  dan  di  luar  sekolah dari  berlangsung  seumur  hidup.  Dengan demikian pendidikan ini diharapkan membentuk manusia-manusia yang mampu  membangun  bangsa  sendiri,  baik secara lahir batin yang dapat menyesuaikan  diri  secara  aktif  dalam hidup dan kehidupannya.
Tujuan utama dalam proses pembelajaran  yang  akan  dicapai  yaitu proses perubahan perilaku maupun perbuatan  yang  meliputi  3  aspek  yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) serta psikomotorik (keterampilan) akibat adanya interaksi antara individu dengan lingkunannya.  Belajar  merupakan  suatu hal yang penting untuk mengubah perilaku serta  karakter  yang  dimiliki  seseorang.
Guru  memiliki  peran  yang  besar  bagi peserta  didik  dalam  upaya  mancapai  tiga ranah  tersebut.  Untuk  itu  guru  diharapkan dapat mengoptimalkan pembelajaran dengan  tetap  memperhatikan  sarana, prasarana, media, dan metode pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan sehingga proses pembelajaran dapat diselenggarakan secara menyenangkan dan dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  serta  kreatif  dalam pembelajaran.
Guna  menyelesaikan  permasalahan di  atas,  sehingga  peneliti    membuat  solusi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dari perubahan penggunaan metode pembelajaran yang digunakan guru. Peneliti  bermaksud  untuk  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  serta  partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Menurut peneliti,
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 124-130 p-ISSN 2337-4721
penggunaan metode
pembelajaran kooperatif dianggap efektif untuk menyelesaikan  masalah  di  atas.  Model pembelajaran  kooperatif  ini  melibatkan peran peserta didik untuk aktif, kreatif dan bersemangat dalam pembelajaran.
Penelitian  ini,  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan  adalah  model cooperative  learning  typeTeam  Assisted Individualization  (TAI) .  Metode Team Assisted  Individualization  (TAI) memiliki dasar pemikiran  yaitu untuk  mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan individual  berkaitan  dengan  kemampuan maupun  pencapaian  prestasi  siswa.  Dalam metode pembelajaran TAI, siswa ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok kecil  (4  sampai  5  siswa)  yang  heterogen dimana dalam penelitian akan menggunakan  kelas  eksperimen.  Dengan penggunaan  model  ini,  sehingga  peserta didik  dapat  lebih  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran serta dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penggunaan  tipe  pembelajaran  kooperatif ini dipilih karena model  ini belajar  sambil bermain  serta  berkompetisi  dan  dapat meningkatkan kerjasama . Melihat kondisi yang  terjadi  pada  MTs  Al-Muhsin  Metro khususnya kelas VIII, diharapkan penggunaan  model Cooperative  Learning tipe Team Assisted Individualization (TAI) , dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  serta  melatih  peserta  didik    untuk belajar  sendiri,  serta  melatih  dalam kerjasama  di  dalam  kelompok  sehingga materi  yang  disampaikan  dapat  dikuasai serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  individu  yang  meliputi  ranah kognitif, afektif, psikomotorik yang berupa nilai atau angka.
Menurut  Kunandar  (2013:62),  hasil belajar adalah
“kompetensi atau kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau dikuasai  peserta  didik  setelah  mengikuti proses belajar mengajar
Menurut Snelbeker (1974:12) Mengatakan bahwa hasil belajar
perubahan  atau  kemampuan  baru  yang diperoleh siswa setelah melakukan perbuatan  belajar  adalah  merupakan  hasil belajar,  karena  belajar  pada  dasarnya adalah  bagaimana  perilaku  seseorang berubah sebagai akibat dari pengalaman.
Menurut Sanjaya (2008:27)
mengemukakan hasil belajar berupa gambaran kemampuan siswa dalam memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetisi dasar
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  individu  yang  meliputi  ranah kognitif, afektif, psikomotorik yang berupa nilai atau angka. Akan tetapi tujuan utama peneliti  adalah  adanya  perubahan  belajar terhadap  peserta  didik  dari  kognitif (pengetahuan)melalui metode yang akan di gunakan dalam pembelajaran   yang sesuai dan  interaksi  dengan  berbagai  sumber belajar dan lingkungan belajar.
Model Cooperative  Learning Tipe TAI (Team  Assisted  Individually) yang merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan antara belajar kooperatif dengan pembelajaran individual. TAI menghendaki siswa mengerjakan  unit-unit  program  sesuai dengan kemampuan masing-masing. Dasar pemikirannya  adalah  untuk  mengadaptasi pengajaran  terhadap  perbedaan  individual
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 124-130 p-ISSN 2337-4721
berkaitan dengan kemampuan siswa untuk pencapaian prestasi siswa.
Menurut  Slavin  (1984)  Team-
Assisted Individualization (TAI)
merupakan  sebuah  program  pedagogik,
yang berusaha
mengadaptasikan pembalajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik. Menurut Winarti (2007: 76) menyatakan  bahwa  “  pembelajaran  TAI ( Team  Assisted  Individualization )  yaitu pembelajaran  cooperative  learning  yang memadukan  antara  kemampuan  individu yang  heterogen  dengan  kemampuan  siswa secara kelompok .” Menurut Huda (2011: 125)
mengemukakan bahwa:
Model  pembelajaran  tipe  TAI,  pada setiap  kelompok  diberi  serangkaian  tugas tertentu  untuk  dikerjakan  bersama-sama poin-poin  dalam  tugas  dibagikan  secara berurutan kepada setiap anggota.( misalnya, untuk ekonomi  yang terdiri  dari 8  soal  ,  berarti  4  anggota  dalam  setiap kelompok harus saling bergantian menjawab  soal-soal  tersebut).  Semua anggota  harus  saling  mengecek  jawaban teman-teman  satu  kelompok  dan  saling memberikan bantuan jika memang dibutuhkan Menurut Suyitno (2007:10) mengatakan bahwa: Team Assisted
Individually (TAI) memiliki dasar
pemikiran yaitu untuk mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan individual  berkaitan  dengan  kemampuan maupun pencapaian prestasi siswa. Metode
ini termasuk dalam pembelajaran kooperatif.  Dalam  model  pembelajaran TAI,  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok- kelompok  kecil  (4  sampai  5  siswa)  yang heterogen  dan  selanjutnya  diikuti  dengan
pemberian  bantuan  secara  individu  bagi siswa  yang  memerlukannya.  Dengan pembelajaran  kelompok,  diharapkan  para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya,  kreatif,  dan  menumbuhkan  rasa sosial yang tinggi.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  ini  dikembangkan  oleh  Robert  E. Slavin dalam karyanya Cooperative Learning:  Theory,  Research  and  Practice. Slavin (2005: 187) memberikan penjelasan bahwa:
Dasar pemikiran di balik
individualisasi  pembelajaran  adalah  para siswa memasuki kelas dengan pengetahuan,  kemampuan,  dan  motivasi yang sangat beragam.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  dari pengertian TAI  di atas dapat disimpulkan bahwa Team-Assisted  Individualization (TAI) merupakan  model  pembelajaran yang  menggambungkan  antara  kooperatif learning  dengan  pembelajaran  individual, berkaitan dengan individual yaitu kemampuan  siswa  yang  dimilikinya, kemudian  untuk  mencapai  prestasi  yang lebih maksimal dilakukanya untuk membentuk sebuah kelompok yang heterogen  sesuai  dengan  kemampuan akademik  siswa,  dimana  setiap  kelompok dapat  beranggotakan  4-5  siswa,  setiap siswa dalam kelompok mempunyai tanggung jawab.
Langkah-langkah dari pembelajaran kooperatif tipe TAI adalah :
1) Pemberian Pre-Test
2) Membentuk kelompok
3) Guru  memberikan  materi  secara ringkas
4) Guru memberikan motivasi
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 124-130 p-ISSN 2337-4721
5) Diskusi Kelompok
6) Pemberian tes
7) Pemberian skor
8) Pengulasan materi
Dapat  ditarik  kesimpulan  penegrtian dari  langkah-langkah  metode  TAI  adalah suatu metode yang melibatkan pembelajaran secara individu dan kelompok  yang  mana  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  di  utamakan  dari kelompok  yang  kompak    sehingga  adanya saling membantu dalam memahami pelajaran antara peserta didik yang kurang, sedang, dan pintar.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  dibuat oleh  peneliti  merupakan  suatu  penelitian yang  memiliki  sifat  pengaruh  antara variabel bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan meodel  pembelajaran  cooperatif  learning tipe  (TAI)  yang  mana    mempunyai  tujuan yaitu dapat meningkatkan hasil belajar IPS terpadu  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Al- Muhsin  metro,  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik, peneliti menggunakan  metode  eksperimen  design yaitu  pretest  posttest  control  group  design . dalam desiain ini terdapat kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  akan peneliti  llihat  perbedaannya  antara  dua kelas tersebut. Penentuan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  menggunakan  cara Claster Random
Sampling dalam penelitian  ini  ,kelas  eksperimen  X1dan yang menjadi kelas kontrol X2.
Gambar.2 Pretest- Posttest Control Group Design
Sumber Menurut Sugiyono (2011:112)
O 1 merupakan  kelas  eksperimen dan O 3 merupakan kelas kontrol. Kemudian  kedua  kelas  ini  diberikan pretest untuk  mengetahui  perbedaan  awal hasil  belajar  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol.  Setelah  kelas  eksperimen akan diberikan treatment, sedangkan kelas kontrol  tidak  diberi  treatment.  Kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning tipe TAI .  Di  akhir  penelitian  akan  dilakukan posttest untuk  mengetahui  hasil  dari  kelas ekperimen  (O 2 )  maupun  kelas  kontrol (O 4 ).  Pengaruh  penggunaan Cooperative Learnin g  tipe Jigsaw terhadadap  hasil belajar IPS Terpadu adalah (O 2 -O 1 ) – (O 4 - O 3 ) .
Proses penelitian dilaksanakan selam 4  kali  pertemuan  dalam  satu  kali pertemuan  2x45  menit,  dari  4  kali pertemuan  untuk  pertemuan  pertama peneliti melaksanakan pretest dan penyampaian  materi  dilakukan  dua  kali pertemuan  dan  untuk  pertemuan  ke  empat peneliti melaksanakan posttes untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahan  peserta didik terhadap materi yang telah diberikan oleh  peneliti  dalam  mengunakan  model pembelajarn  cooperatif  learning  tipe  TAI. Sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana pemahaman peserta didik kelas VIII. MTs Al-Muhsin  Metro  terhadap  materi  IPS terpadu.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap MTs  Al-Muhsin  Metro  Tahun  Pelajaran 2016/2017    yang  terdiri  dari  3  kelas  yang berjumlah  97  siswa,  yaitu:  kelas  A sebanyak 33 siswa, kelas B  30 siswa, dan kelas C  31 siswa.  Sampel diambil dengan
R     O 1 X     O 2
R      O 3 O 4
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 124-130 p-ISSN 2337-4721
menggunakan cluster  random  sampling yaitu pemilihan sampel  secara kocok yaitu kelas  VIII  A,kelas  VIII  B,kelas  VIII  C, cara  pengunduiannya  yaitu  membuat gulungan  kertas  yang  berisi  kelas  VIII A,VIII  B,VIII  C,VIII,  kemudian  dikocok, kelompok  kelas  yang  keluar  dari  undian tersebut  akan  di  jadikan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Setelah  di  lakukan pengundian,sampel  yang  keluar  sebagai kelas  eksperimen  adalah    kelas  VIII  B yang berjumlah 30 siswa dan sebagai kelas kontrol  adalah  kelas  VIII  A  yang berjumlah 33 siswa.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Sebelum  alat  ukur  pretest  dan  post tes  diujikan  pada  sampel  penelitian,  alat ukur tersebut  terlebih  dahulu  diujicobakan
pada siswa di luar  kelas sampel. Hasil uji coba  tersebut    datanya    diolah    dengan menggunakan uji validitas dan uij reliabiltas.  Perolehan  hasil  uji  coba tersebut  lalu dibuat untuk soal pre tes dan soal  post  tes  yang    valid  dan  reabel berjumlah 20 soal.
Langkah-langkah  untuk mendapatkan data yang  akurat    sebagai  pengujian  hipotesis dalam penelitian ini  adalah:
a. Tahap perencanaan penelitian
b. Tahap Pelaksanaan Perlakuan ( treatment) penelitian
c. Tahap akhir penelitian
Setelah dilakukan
treatment diperoleh  data  hasil  belajar.    Berikut  ini tabel  yang menampilkan hasil belajar  Pre tes dan Post tes.
Tabel 1. Presentase Hasil Belajar IPS Terpadu Peserta didik Kelas VIII MTs Al-Muhsin Metro Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017
No Interval Nilai Kategori Evaluasi Uji Pretes Evaluasi Uji Post tes Jumlah peserta didik Presentase Jumlah peserta didik Presentase 1 ≥ 70 Tuntas 10 33,33 21 70 2 < 70 Belum tuntas 20 66,67 9 30 Jumlah 30 100 30 100

## Sumber :Hasil belajar IPS Terpadu dari hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji pretes, bahwa peserta didik yang mencapai tuntas  belajar  hanya  33,33%  (10  peserta didik),  sedangkan  peserta  didik  yang belum  mencapai  tuntas  belajar  adalah 66,67%  (20  peserta  didik).  Dengan demikian  dapat  di  temukan  bahwa  jumlah peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar
atau  belum  mencapai  standar  ketuntasan yang  telah  ditetapkan  masih  banyak  yaitu 66,67%  atau  20  peserta  didik  dari  total keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  30 peserta  didik.  Dan  tabel  diatas  dapat menunjukkan  juga  bahwa  pada  tahap evaluasi  uji  post  tes,  setelah  peserta  didik mendapatkan treatment atau  perlakuan menggunakan  model Teams  Assisted
Individualization  (TAI) yang  mencapai tuntas  belajar  berjumlah  70  %  (21  peserta didik),  sedangkan  peserta  didik  yang belum  mencapai  tuntas  belajar  berjumlah 30% (9 peserta didik), dari total keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  30 peserta didik.
Penelitian  ini  setelah  peserta  didik mendapatkan treatment atau  perlakuan menggunakan  model Teams  Assisted
Individualization  (TAI) terhadap  hasil belajar
IPS Terpadu mengalami peningkatan  dilihat  dari  perbandingan pada evaluasi pretes dan evaluasi post tes, yaitu  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  pada  evaluasi  pretes adalah  33,33%  atau  10  peserta  didik  dari total  keseluruhan  peserta  didik  sebanyak 30  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik yang mencapai kriteria ketuntasan minimal pada evaluasi post tes adalah 70 % atau 21 peserta  didik,  dari  total  keseluruhan peserta didik sebanyak 30 peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  maka dapat  disimpulkan  bahwa  “Ada  pengaruh yang  positif  penggunaan  model Teams Assisted  Individualization  (TAI) terhadap hasil  belajar  IPS  Terpadu  kelas  VIII  MTs Al-Muhsin  Metro”.  Simpulan  tersebut ditunjukkan  pada  temuan  hasil  analisis sebagai berikut:
Hasil penelitian dari 30 peserta didik yang  diberikan  perlakuan (treatment) model Teams  Assisted  Individualization
(TAI) terhadap  peserta  didik  yang  hasil belajar  IPS  Terpadu  termasuk  dalam kategori  tuntas  sebanyak 21  peserta didik atau sebesar 70 %, sedangkan peserta didik yang  hasil  belajar  IPS  terpadu  termasuk
kategori  belum  tuntas  sebanyak  9  peserta didik atau sebesar 30 %.
Pada pengujian rumus Regresi Linier Sederhana  diperoleh a = ,9147 b = sehingga dengan demikian Ŷ = a + bX , adalah ̂ .
Kemudian,  dari  hasil  analisis  yang dilakukan  maka  terbukti  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  penggunaan  model Teams  Assisted  Individualization  (TAI) terhadap hasil belajar IPS Terpadu peserta didik  kelas  VIII  semester  genap  MTs  Al- Muhsin Metro tahun pelajaran 2016/2017 . Hal  ini  dibuktikan  dengan  penghitungan analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  nilai tersebut  t hitung >  t tabel ,  dan  terlihat  bahwa pada taraf signifikan 5% yaitu 2,42 > 1,70, berarti  hipotesis  H 0 ditolak  dengan alternatif H 1 diterima.
Berdasarkan  analisis  data  maka dapat  disimpulkan  bahwa  “Ada  pengaruh yang  positif  penggunaan  model Teams Assisted  Individualization  (TAI) terhadap hasil  belajar  IPS  Terpadu  kelas  VIII  MTs Al-Muhsin  Metro”.  Simpulan  tersebut ditunjukkan  pada  temuan  hasil  analisis sebagai berikut :
1. Hasil penelitian dari 30 peserta didik yang diberikan perlakuan (treatment) model Teams Assisted Individualization (TAI) terhadap peserta  didik  yang  hasil  belajar  IPS Terpadu  termasuk  dalam  kategori tuntas  sebanyak  21    peserta  didik atau  sebesar  70  %,  sedangkan peserta  didik  yang  hasil  belajar  IPS terpadu  termasuk  dalam  kategori belum  tuntas  sebanyak  9  peserta didik atau sebesar 30 %.
2. Pada pengujian rumus Regresi Linier Sederhana diperoleh a = ,9147
b = sehingga  dengan demikian Ŷ  =  a  +  bX ,  adalah ̂ .
Kemudian,  dari  hasil  analisis  yang dilakukan  maka  terbukti  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  penggunaan model Teams Assisted Individualization (TAI) terhadap hasil  belajar  IPS  Terpadu  peserta didik kelas VIII semester genap MTs Al-Muhsin  Metro  tahun  pelajaran 2016/2017  .  Hal  ini  dibuktikan dengan  penghitungan  analisis  data dapat  diketahui  bahwa  nilai  tersebut t hitung > t tabel , dan terlihat bahwa pada taraf  signifikan  5%  yaitu  2,42  > 1,70,  berarti  hipotesis  H 0 ditolak dengan alternatif H 1 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul. 2015. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu- Isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kunandar  .  2013. Penilaian  Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada..
Sanjaya,  Wina.2008. Pembelajaran  dalam
Implementasi  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana
Slavin, Robert.2005. Cooperative Learning .Bandung:Nusa Media. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta.