## Profil Literasi Sains dan Literasi Digital Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Palembang
Rindi Novitri Antika 1* , Rini Rita T. Marpaung 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jend. A.Yani 13 Ulu. Palembang, Sumatera Selatan. 30263
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Lampung Jl. Prof . Dr. Ir. Sumantri Brojonegoro No. 1 Gedong Meneng, Bandar Lampung, Lampung. 35141
E-mail: rindi.ump@gmail.com 1* Article Info Abstract
Article History Received: 2023-03-06 Revised: 2023-03-31 Published: 2023-04-03

## Keywords:
Digital literacy; Scientific literacy; Student
This study aims to analyze the profile of scientific literacy and digital literacy of Biology Education students  at  Muhammadiyah  University  of  Palembang.  The  method  used  is  descriptive  with  a quantitative  approach.  The  sampling  technique  used  purposive  sampling,  namely  1st  semester biology education students at UM Palembang. The instruments used are descriptive questions to obtain scientific literacy data and questionnaires for digital literacy data. The results showed that the  average  scientific  literacy  skills  of  students  were  38.67  in  the  very  poor  category  and  the digital literacy skills were 80.72 in the good category. In detail, students' scientific literacy skills in several  sub-indicators  include  1)  Identifying  appropriate  scientific  arguments  28.91  (very lacking),  2)  Using  an  effective  literature  search  40.38  (very  lacking),  3)  Evaluation  and  using scientific  information  78,  85  (good),  4)  Understanding  research  design  elements  and  how  they impact scientific findings 27.88 (very poor), 5) Making graphs that can represent data 27.88 (very poor),  6)  Reading  and  interpreting  data  56.73  (poor),  7)  Solving  problems  using  quantitative abilities  32.69  (very  poor),  8)  Understanding  and  being  able  to  interpret  basic  statistics  23.56 (very  poor),  9)  Presenting  conclusions,  predictions  based  on  quantitative  data  30.29  (very  not enough).  Students'  digital  literacy  skills  can  be  detailed  in  the  following  indicators  1)  Function skills  and  beyond  78.00  (good),  2)  Creativity  71.15  (good),  3)  Critical  thinking  and  evaluation 78.65 (good), 4) Cultural and social understanding 85.38 (very good), 5) Collaboration 85.00 (very good), 6) The ability to find and select information 80.46 (good), 7) Effective communication 84.62 (good), 8) E savety 82.50 (good). Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel
Diterima: 2023-03-06 Direvisi: 2023-03-31 Dipublikasi: 2023-04-03

## Kata kunci:
Literasi digital; Literasi sains; Mahasiswa
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis profil literasi sains dan literasi digital mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Palembang. Metode yang digunakan adalah deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik sampling menggunakan puposive sampling yaitu  mahasiswa  pendidikan  biologi  semester  1  UM  Palembang.  Intrumen  yang  digunakan adalah  soal  uraian  untuk  memperoleh  data  literasi  sains  dan  kuesioner  untuk  data  literasi digital.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rerata  keterampilan  literasi  sains  mahasiswa  38,67 dengan kategori sangat kurang dan keterampilan literasi digital dengan rerata 80,72 dengan kategori  baik.  Secara  rinci  keterampilan  literasi  sains  mahasiswa  dalam  beberapa  sub indikator meliputi 1)  Mengidentifikasi argumen saintifik yang tepat 28,91 (sangat kurang),
2)  Menggunakan  pencarian  literatur  yang  efektif  40,38  (sangat  kurang),  3)  Evaluasi  dan menggunakan  infomasi  saintifik  78,85  (baik),  4)  Memahami  elemen  desain  penelitian  dan bagaimana  dampaknya  terhadap  penemuan  saintifik  27,88  (sangat  kurang),  5)  Membuat grafik  yang  dapat  merepresentasikan  data  27,88  (angat  kurang),  6)  Membaca  dan menginterpretasikan  data  56,73  (kurang),  7)  Pemecahan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan  kuantitatif  32,69  (sangat  kurang),  8)  Memahami  dan  mampu menginterpretasikan  statistik  dasar  23,56  (angat  kurang),  9)  Menyuguhkan  kesimpulan, prediksi  brdasarkan  data  kuantitatif  30,29  (sangat  kurang).  Keterampilan  literasi  digital mahasiswa  dapat  dirinci  dalam  beberapa  indikator  berikut  1)  Function  skill  and  beyond 78,00 (baik), 2)  Creativity 71,15 (baik), 3)  Critical thinking and evaluation 78,65 (baik), 4) Cultural and social understanding 85,38 (sangat baik), 5) Collaboration 85,00 (sangat baik), 6) The ability to find and select information 80,46 (baik), 7) Effective communication 84,62
(baik), 8) E savety 82,50 (baik).

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  oleh  pesatnya perkembangan  sains  dan  teknologi  dalam
bidang  kehidupan  di  masyarakat,  terutama teknologi  informasi  dan  komunikasi. Pernyataan tersebut mengisyaratkan bahwa
pendidikan  dihadapkan  pada  tantangan yang  semakin  berat,  salah  satu  tantangan tersebut adalah bahwa pendidikan hendaknya  mampu  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan utuh dalam menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan.
Sama  pentingnya  dengan  teknologi dan komunikasi, kehidupan modern seperti sekarang ini tidak akan tercipta tanpa sains. Sains  selalu  dibutuhkan  dalam  setiap aktivitas  di  segala  bidang.  Literasi  sains merupakan  kemampuan  pribadi  manusia untuk  menerapkan  pengetahuan  juga keahlian  mengenai  sains  dalam  setiap tempat dan situasi yang nyata dan berbeda (OECD,  2013).  Literasi  sains  akan  sangat membantu  setiap  orang  untuk  menyikapi masalah  dengan  kritis  sebagai  fenomena yang  sering  terjadi,  terutama  yang berhubungan dengan sains maupun teknologi.  Toharudin,  Hendrawati  dan Rustaman  (2011)  mengemukakan  bahwa pribadi  memiliki  kompetensi  literasi  sains yang  baik  akan  dapat  hidup  dalam masyarakat  yang  saat  ini  dikuasai perkembangan sains dan teknologi. Seseorang yang tidak memiliki kemampuan literasi  sains  akan  menghadapi  kesulitan untuk  mengambil  keputusan  atas  berbagai fenomena  yang  terjadi  dalam  masyarakat, serta tertinggal dari perkembangan teknologi  yang  semakin  modern.  Tanpa literasi  sains,  baik  generasi  muda  kita sekarang  maupun  generasi  mendatang beresiko  tidak  mempunyai  kekuatan sehingga  mereka  tidak  mampu  bersaing dalam skala global.
Dalam  dunia  yang  dipenuhi  dengan produk-  produk  kerja  ilmiah  (scientific inquiry),  literasi  sains  menjadi  suatu keharusan  bagi  setiap  orang.  Tidak terkecuali  bagi  para  calon  pendidik  yang sedang  dipersiapkan  untuk  menghadapi tantangan dunia pendidikan di masa depan. Pekerjaan  sebagai  pendidik  tentunya menuntut keterampilan-keterampilan tingkat  tinggi,  memerlukan  orang-orang yang  mampu  belajar,  bernalar,  berpikir kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan  masalah.  Suatu  pemahaman sains  dan  prosesnya  berkontribusi  secara istimewa  berkenaan  dengan  keterampilan- keterampilan  tersebut.  Negara-negara  lain telah  melakukan  investasi  besar-besar untuk  menciptakan  dorongan  bekerja  yang “literate”  secara  ilmiah  dan  teknologi, begitu pula di Indonesia.
Gerakan  Literasi  dewasa  ini  mulai gencar digalakan oleh Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. Gerakan tersebut dikembangkan berdasarkan  Permendikbud  Nomor  21 Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti  sebagai  upaya  menumbuhkan  budi pekerti  anak,  namun  gerakan  literasi tersebut  seolah  ironis  dengan  kenyataan yang  didasarkan  pada  survei  internasional PISA (Programme for International Student Assessment)  yang  dilaksanakan  oleh  OECD (Organisation  for  Economic  Co-operation and  Development).  Hasil  survey  tersebut menunjukkan  kemampuan  litarasi  sains anak  Indonesia  berada  pada  kategori rendah.  Skor  rata-rata  prestasi  literasi membaca  secara  acak  berada  pada peringkat  ke  48  dari  56  negara  peserta.
Kemampuan literasi sains yang diukur oleh PISA  tersebut  dibagi  kedalam  empat  aspek yaitu,  context,  knowledge,  competencies and attitudes. Lebih lanjut hasil dari survei PISA  tersebut  mengungkapkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  anak  Indonesia masih rendah diantaranya adalah kemampuan mengidentifikasi masalah ilmiah,    menggunakan  fakta  ilmiah, memahami sistem kehidupan, dan memahami penggunaan peralatan sains.
Ironi  seperti  ini  tidak  sepatutnya dibiarkan  berlarut.  Setiap  warga  negara pada  berbagai  jenjang  pendidikan  perlu memiliki    pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan  literasi  sains.  Seorang  anak dalam hal ini dikenal sebagai Peserta didik, tidak  dapat  mencapai  performance  yang tinggi  tanpa  bimbingan  guru  yang  terampil dan  profesional,  waktu  belajar  yang  cukup, ruangan  gerak,  dan  sumber  belajar  di sekelilingnya. Olehnya itu upaya menumbuhkan  budaya  literasi  sains    bagi peserta  didik  di  sekolah  tentunya  harus didukung  dengan  penumbuhkembangan budaya  literasi  bagi  pendidik  di  sekolah. Program  studi  pendidikan  fisika  sebagai lembaga  pencetak  calon  pendidik  fisika tingkat  sekolah  menengah  dinilai  amat perlu  memiliki  kemampuan  literasi  yang mumpuni.
Pada  tahun  1997,  OECD  membuat suatu  program  yang  bertujuan  sebagai monitor  hasil  sistem  pendidikan  (PISA) berkaitan  dengan  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  berusia  lima  belas  tahun. Disamping itu, program PISA ini dimunculkan  untuk  membantu  pemerintah untuk  tidak  hanya  memahami  tapi  juga
meningkatkan efektifitas sistem pendidikan. PISA  mengumpulkan  informasi  valid  per tiga  tahun.  Temuan  PISA  ini  antara  lain digunakan  untuk  membandingkan  literasi membaca,  matematika  dan  sains  peserta didik  suatu  negar  dengan  negara  lain  serta memahami kelemahan dan kekuatan sistem pendidikan  pada  masing-masing  negara (Thomson  &  De  Bortoli  dalam  Ekohariadi, 2009).
Literasi  digital  saat  ini  juga  menjadi keterampilan  yang  esensial  dimiliki  setiap individu.  Teknologi  informasi  saat  ini berkembang pesat sesuai dengan kebutuhan  zaman.  Internet  merupakan teknologi  terkini  yang  dibutuhkan  semua orang.  Salah  satu  perkembangan  teknologi yang  juga  terjadi  di  era  pandemi  Covid-19 adalah  fasilitas  sarana  komunikasi  online yang dapat digunakan dengan mudah untuk pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan  dengan  metode  daring.  Hal  ini menuntut  setiap  orang  baik  pendidik maupun  peserta  didik  untuk  mampu menggunakan  fasilitas  tersebut.  Namun, kegiatan  belajar  secara  daring  tidak  hanya membawa dampak positif berupa peningkatan  kemampuan  menggunakan teknologi  dan  kemudahan  mengakses informasi,  tetapi  juga  membawa  efek samping  pada  peserta  didik,  yaitu kemungkinan  secara  tidak sengaja  maupun sengaja  memperoleh  informasi  yang  tidak sesuai kebutuhan.
Berdasarkan  data  Survei  Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet (APJII), jumlah pengguna internet Indonesia naik 8,9% dari 171,2 juta pada 2018 menjadi 196,7 juta per kuartal  II  2020.  Porsi  pengguna  internet  di
Tanah  Air  juga  meningkat  dari  64,8% menjadi 73,7% dari total populasi sebanyak 266,9  juta.  Kontribusi  terbesar  masih  dari Jawa,  yakni  56,4%,  naik  dari  sebelumnya 55,7% (Setyowati, 2020). Namun demikian, peningkatan  tersebut  tidak  diikuti  dengan kemampuan  generasi  muda  menyaring informasi.
Menurut  Nasionalita  dan  Nugroho terdapat 2 (dua) masalah krusial (Nasionalita  dan  Nugroho,  2020),  yaitu Pertama, informasi  yang  tersebar  di internet  bermacam-macam,  mulai  dari informasi  yang  faktual  hingga  informasi fiktif.  Informasi  pun  mengalir  deras,  cepat dan tidak dapat dibendung. Ketidakcakapan merespons  dan  mengelola  informasi  akan mengakibatkan  kondisi  yang  buruk. Kedua, fleksibilitas kreasi konten informasi merupakan  daya  tawar  dari  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Fleksibilitas tersebut  memberi  celah  pada  penciptaan informasi sebagai komoditas yang disengaja, sehingga memunculkan disinformasi. Disinformasi merupakan informasi salah yang sengaja dikreasikan.
Dalam  mempelajari  sains,  tidak terlepas  dari  peran  teknologi  dalam  dunia digital.  Sains  dan  teknologi  digital  saling mendukung  untuk  memperoleh  kesatuan pengetahuan  yang  utuh.  Pandemi  covid-19 membawa  perubahan  yang  signifikasn  di dunia  pendidikan,  salah  satu  perubahan yang sangat nyata adalah proses belajar dan perolehan informasi yang hampir seluruhnya  berhubungan  dengan  teknologi digital.  Beberapa  penelitian  mengenai literasi  digital  generasi  milenial  telah banyak  dilakukan  sebelumnya.  Salah
satunya  adalah  penelitian  A’yuni  (2015) mengenai  Tingkat  Kompetensi  Literasi Digital  pada  Remaja  Kota  Surabaya.  A’yuni melakukan  survei  terhadap  mahasiswa  S1 Kampus  B  Universitas  Airlangga,  Siswa SMAN  4  Surabaya,  SMA  GIKI  2  Surabaya, SMPN 6 Surabaya, dan SMP Muhammadiyah 9  Surabaya  untuk  mendapatkan  gambaran tingkat kompetensi literasi digital remaja di kota Surabaya. Penelitian A’yuni menggunakan komponen-komponen pencarian di internet, pandu arah hypertext , evaluasi konten informasi, serta penyusunan pengetahuan dari Gilster. Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa tingkat  literasi  digital  remaja  di  Surabaya berdasarkan aspek internet searching sudah tergolong  tinggi.  Tingkat  literasi  digital remaja  Surabaya  berdasarkan  aspek hypertextual navigation juga sudah tergolong  tinggi.  Tingkat  literasi  digital remaja berdasarkan aspek content evaluation masih tergolong sedang, sedangkan  berdasarkan  aspek knowledge assembly sudah  tergolong  tinggi.  Penelitian yang dilakukan pada tahun 2015 menggunakan  aspek-aspek  literasi  digital dari Paul Gilster.
Mahasiswa  pendidikan  Biologi  UM Palembang merupakan salah satu kelompok mayarakat  yang  sangat  dekat  dengan kegiatan  berbasis  digital  seperti  kuliah online  dan  pengerjaan  tugas-tugas.  Hal tersebut membawa kemungkinan diperolehnya  informasi  yang  tidak  relevan dan  bahkan  cenderung  merugikan  bagi mahasiswa.  Hal  itu  disebabkan  oleh perkembangan  teknologi  dan  internet  yang mengakibatkan  sumber  daya  informasi
digital sangat melimpah. Setiap orang bebas untuk  memasukkan  informasi  di  dunia maya  tanpa  batasan.  Saat  internet  menjadi bagian  dari  keseharian  dalam  hidupnya. Kondisi  para  peserta  didik  saat  ini khususnya  mahasiswa  sangat  bergantung pada  mesin  pencarian  ( search  engine ) seperti Google dalam mencari informasi.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, diperlukan  kemampuan  literasi  sains  dan digital  yang  baik.  Pengetahuan  sains  dapat diperoleh dengan literasi digital dan literasi sains yang mumpuni. Literasi digital adalah kemampuan  mencari  informasi,  mengolah informasi, dan membagikan informasi yang diperolehnya  secara  bijak.  Literasi  digital merupakan  keterampilan  menggunakan media  secara  efektif  sehingga  individu dapat  mengetahui  tempat  dan  informasi yang relevan (Buckingham, 2015).
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan,  maka  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  “Profil  Literasi sains  dan  Literasi  Digital  Mahasiswa Semester 1 UM Palembang”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  .  Populasi  pada penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan biologi  dengan  sampelnya  mahasiswa semester  1  sebanyak  28  orang.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah purposive sampling. Instrumen yang digunakan berupa kuesioner berisi 30 item pernyataan  terdiri  dari  pernyataan  positif dan negatif untuk memperoleh data literasi digital  dan  12  soal  yang  dikembangan  dari indikator keterampilan literasi sains dengan tema  lingkungan  untuk  memperoleh  data
literasi  sains  mahasiswa.        Setelah    data terkumpul,  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  reduksi    data    yang bertujuan    untuk  memfokuskan    pada    hal- hal    yang    akan  diteliti  yaitu  menganalis jawaban  mahasiswa  terkait  kuesioner  dan soal tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  profil keterampilan  literasi  sains  dan  literasi digital  mahasiswa.  Data  literasi  sains diperoleh  dari  analisis  hasil  tes  soal berbasis  literasi  sains  dengan  tema lingkungan,  sedangkan  data  literasi  digital diperoleh  dari  kuesioner  yang  diberikan kepada  subjek  penelitian  melalui google form .  Berikut  ini  disajikan  ringkasan  data- data tersebut.
Profil Keterampilan Literasi Sains Mahasiswa Tabel 1 Profil Keterampilan Literasi Sains Siswa No  Indikator Literasi Sains Sub Indikator Rerata Skor Keterangan 1 Memahami metode inkuiri yang mengarah pada pengetahu an ilmiah 1. Mengidentifikasi argumen saintifik yang tepat 29,81 Sangat kurang 2. Menggunakan pencarian literatur yang efektif 40,38 Sangat kurang 3. Evaluasi dan menggunakan infomasi saintifik 78,85 Baik 4. Memahami elemen desain penelitian dan bagaimana dampaknya terhadap penemuan saintifik 27,88 Sangat kurang 2  Mengorgan isasikan, menganali sis dan menginter pretasikan data kuantitatif dan 5. Membuat grafik yang dapat merepresentasik an data 27,88 Sangat kurang 6. Membaca dan menginterpretas ikan data 56,73 Kurang 7. Pemecahan masalah dengan 32,69 Sangat kurang
informasi ilmiah menggunakan kemampuan kuantitatif termasuk statistik probabilitas 8. Memahami dan mampu menginterpretas ikan statistik dasar
23,56 Sangat kurang 9. Menyuguhkan kesimpulan, prediksi brdasarkan data kuantitatif 30,29 Sangat kurang Rata-rata
38,67  Sangat kurang (Adaptasi dari Gormally, 2012)
Tabel  1.  menyatakan  analisis  per indikator  profil  literasi  sains  mahasiswa, berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui bahwa  rerata  keterampilan  literasi  sains per  indikator  mahasiswa  sangat  kurang yaitu  38,67,  meskipun  pada  indikator evaluasi  dan  mengunakan  informasi saintifik  termasuk  dalam kategori  baik. Hal ini menunjukkan bahwa perlunya pembelajaran yang melibatkan proses sains untuk melatihkan keterampilan mahasiswa, baik  melalui  aktivitas  yang  bersifat  fisik maupun  aktivitas  berpikir.  Mahasiswa semester  1  Universitas  Muhammadiyah Palembang  merupakan  kelas  yang  selama ini  melakukan  perkuliahan  secara  daring dan belum pernah melaksanakan perkuliahan  secara  luring.  Mahasiswa belum  terbiasa  untuk  melakukan  kegiatan yang  bersifat  penelitian  dan  penyelidikan yang mengakomodasi kemampuan berpikirnya.
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains ini  dapat  juga  disebabkan  karena  proses pembelajaran    dalam  perkuliahan  belum melibatkan  proses  sains.  Hal  ini  dapat disebakan  karena  keterbatasan  sarana  dan prasana penunjang dalam
mengimplementasikan metode
pembelajaran berbasis literasi dan ekperimental.  Salah  satu  alternatif  solusi untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi sains mahasiswa dapat dilakukakan melalui penerapan  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  kemampuan  problem solving mahasiswa. Pada kegiatan pembelajaran berbasis masalah, mahasiswa bekerja  sama  dengan  untuk  memecahkan masalah  yang  kompleks    dan    autentik sehingga dapat membantu mengembangkan pengetahuan  yang  bersifat  konten,.  Selain itu,  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat mengembangkan  kemampuan  mahasiswa dalam  pemecahan  masalah,  penalaran, komunikasi,  dan  keterampilan  penilaian atau refleksi diri.
Kemampuan  literasi  sains  mahasiswa calon  guru  biologi  sangat  berpengaruh terhadap  pembelajaran.  Apabia  literasi sains  mahasiswa  rendah,  dikhawatirkan pembelajaran biologi yang akan dilaksanakan  dalam  pembelajaran  kurang baik,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  biologi  juga  rendah  dan hanya  berorientasi  pada  nilai  akhir  saja. Padahal  literasi  sains  berhubungan  dengan berbagai aspek kehidupam dalam masyarakat,  berhubungan  dengan  aktivitas seseorang dari segala usia baik tua maupun muda. Lin (dalam Sujana, 2014) mengemukakan  bahwa  literasi  sains berhubungan  dengan  masyarakat  dari segala  usia,  sehingga  perlu  ditingkatkan untuk mencapai literasi yang lebih tinggi.
Oleh  karena  itu,  mahasiswa  sebagai calon  guru  biologi  harus  memiliki  literasi yang baik karena peran guru sangat penting dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Peranan yang sangat penting menjadikan  guru  sebagai  salah  satu komponen  penting  yang  menentukan keberhasilan  para  siswa.  Saud  (2008) mengemukakan bahwa guru dituntut untuk memiliki  seperangkat  pengetahuan  dan keterampilan  teknis  mengajar  disamping menguasai  ilmu  atau  bahan  yang  akan diajarkannya.  Keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  guru  dalam  mengajar.  Dilain pihak,  guru  juga  perlu  membimbing  dan mengarahkan  siswanya  agar  mereka mempunyai  literasi  sains  yang  tinggi.  Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikemukakan  Ben-Zvi  (2005)  bahwa sebagai guru harus mendukung pengembangan  literasi,  untuk  memberi kesempatan  para  siswa  dalam  membangun makna literasi sains.
Dengan  hasil  penelitian  yang  didapat menunjukkan  masih  banyaknya  konteks, konten  serta  proses  dalam  konsep  dasar sains  yang  belum  maksimal.  Masih  banyak diantara mahasiswa calon guru biologi yang belum  sepenuhnya  memahami  lebih mendalam  mengenai  konsep-konsep  yang ada dalam ilmu biologi. Kemampuan literasi yang  baik  tentunya  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  ilmu biologi yang lebih baik.
Penelitian  terkait  literasi  sains  telah berhasil dilakukan oleh Elsy Zuriyani dalam Jurnal  yang  berjudul  “Literasi  Sains  dan Pendidikan”. Hasil Penelitian ini mengungkapkan  pentingnya  Literasi  Sains yang diintegrasikan dalam pembelajaran.
Penelitian lainnya juga pernah dilakukan oleh Fayhaa N. Al-Momani dalam
jurnal internasional berjudul “Assessing the Development  of  Scientific  Literacy  among Undergraduates  Collage  of  Education”. Penelitian  ini  mengungkapkan  pentingnya literasi sains dalam meningkatkan kemampuan  akademik  mahasiswa  pada jurusan  sains  serta  menghubungkan mereka dengan isu-isu sosial
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dikatakan bahwa penelitian dengan menganalisis kemampuan literasi sains bagi mahasiswa  calon  guru  amatlah  penting untuk dilakukan sebagai penelitian pendahuluan untuk pengembangan penelitian  selanjutnya  terkait  literasi  sains mahasiswa  pendidikan.  Hal  ini  dianggap sebagai langkah awal menumbuhkembangkan  budaya  literasi sains bagi para calon guru Profil Keterampilan Literasi Digital Mahasiswa Tabel  2.  Profil  Keterampilan  Literasi  Digital Mahasiswa No. Indikator Literasi Digital Rerata Skor Keterangan 1 Function skill and beyond 78,00 Baik 2 Creativity 71,15 Baik 3 Critical thinking and evaluation 78,65 Baik 4 Cultural and social understanding 85,38 Sangat Baik 5 Collaboration 85,00 Sangat Baik 6 The ability to find and select information 80,46 Baik 7 Effective communication 84,62 Baik 8 E savety 82,50 Baik Rata-rata 80,72 Baik
(Adaptasi dari Hague dan Payton, 2011)
Tabel  2.  menggambarkan  profil literasi  digital  per  indikator  mahasiswa dengan  rata-rata  skor  baik  yaitu  80,72. Secara  umum  kemampuan  literasi  digital mahasiswa  Pendidikan  Biologi  semester  1 dilihat  dari  dimensi  Function  skill  and beyond, Creativity, dan Critical thinking and
evaluation  sudah  cukup  baik.  Mahasiswa sudah  mampu  memastikan  kredibilitas sumber  informasi  sebelum  menyebarkan dan  memakainya.  Senada  dengan  hasil penelitian ini, A’yuni (2015) juga menemukan  bahwa  remaja  mempunyai kemampuan  mengevaluasi  informasi  yang cukup (medium). Kemampuan mengevaluasi  informasi  sangat  diperlukan agar  diperoleh  informasi  yang  valid  dan reliable.  Mahasiswa  hendaknya  dapat mengevaluasi, membandingkan dan menyintesis  informasi  yang  dibutuhkan secara efektif dan efisien (Bawden, 2001).
Untuk  dapat  mengevalusi  informasi yang  telah  dipilih  dari  berbagai  sumber, diperlukan  kemempuan  berpikir  kritis. Gilster (1997) menjelaskan jika keterampilan  mengevaluasi  informasi  ini berkaitan  dengan  kemampuan  untuk berpikir  kritis  dan  memberikan  penilaian terhadap  informasi  yang  diperolah  secara online.  Kemampuan  ini  perlu  dibangun dengan mengadakan pelatihan atau seminar (Azwar,  2011).  Kemampuan  mengevaluasi informasi  ini  penting  dimiliki  mahasiswa agar  dapat  menganalisis  terlebih  dahulu sebelum menerima dan menggunakan serta menyebarkan  kembali  informasi  yang diperoleh, utamanya dalam membelajarkan akuntansi.
Kemampuan untuk dapat mengevaluasi  informasi  ini  penting  untuk dapat
dikuasai oleh mahasiswa. Kemampuan  ini  merupakan  salah  satu komponen  dari  standar  literasi  informasi untuk  perguruan  tinggi  (Neely,  2006). Dengan  kemampuan  ini,  mahasiswa  dapat secara  kritis  mencermati  dan  memilih
informasi  dan  menggabungkannya  dengan informasi  yang  telah  dimiliki  sebelumnya. Mengevaluasi informasi merupakan keterampilan  yang  harus  senantiasa ditingkatkan, sesuai dengan hasil penelitian Osterman  (2012)  yang  menemukan  bahwa perubahan  sikap  tantangan  baru  untuk individu dalam mengevaluasi dan memahami  informasi  dan  keterampilan tambahan  lainnya  perlu  ditingkatkan  agar literasi lebih efektif.
Pada  dimensi  The  ability  to  find  and select information rerata perolehan mahasiswa  juga  baik,  Mahasiswa  sebagian besar  sudah  melakukan  cross  check  atas informasi  yang  diperolehnya  dengan mencari  informasi  yang  sama  dari  sumber lain,  misalnya  dari  buku  atau  sumber  lain. Keterampilan  melakukan  cross  check informasi  ini  penting  dilakukan  untuk mengevaluasi  benar  tidaknya  informasi yang sudah diterima. Hal ini selaras dengan rekomendasi yang diberikan oleh penelitian Sholihah (2016) bahwa sebaiknya mahasiswa mampu mencari dan mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh secara  offline  maupun  online.  Dengan mengevaluasi  informasi,  seseorang  tidak akan  mudah  termakan  oleh  isu  yang provokatif,  menjadi  korban  informasi hoaks, atau korban penipuan yang berbasis digital (Rohmadi, 2018).
Kemampuan literasi digital mahasiswa dilihat  dari  dimensi  Cultural  and  social understanding terkategori dalam kelompok cukup  baik.  Mahasiswa  sebagai  calon  guru memang  memerlukan  kemampuan  ini. Melalui  membaca  misalnya,  mahasiswa dapat  menambah  wawasan  sehingga  akan
dapat  menyikapi    suatu  informasi  yang diperoleh dengan baik berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki.
Bertambahnya
wawasan akan meningkatkan  daya  kritik  mahasiswa (Salmin  &  Prabowo,  2018)  sehingga kemampuan  untuk  menyikapi  informasi meningkat. Beberapa hal positif yang sudah dilakukan yakni mahasiswa dapat menghargai  tujuan  dari  pesan  yang disampaikan  oleh  media  dan  mereka mempertimbangkan  efek  pesan  yang disampaikan oleh media.
Mahasiswa  perlu  memperhatikan aspek  audio,  visual,  maupun  audio  visual dari  media  digital  yang  digunakan  untuk mencari  dan  menyampaikan  informasi.  Hal ini penting dilakukan karena kualitas audio visual akan mempengaruhi kualitas informasi  yang  akan  disampaikan  dan didapatkan.  Selaras  dengan  Greenstein (2012)  yang  menyatakan  bahwa  penting untuk  menggunakan  strategi  media  digital dan  tampilan  visual  untuk  menyampaikan informasi  dan  meningkatkan  presentasi. Keterampilan  mengelola  informasi  dari berbagai sumber tidak kalah penting untuk dikuasai  oleh  mahasiswa  karena  akan mendukung proses pembelajaran. Sebagaimana  yang  dinyatakan  Greenstein (2012)  bahwa  seseorang  perlu  memiliki keterampilan  untuk  mengelola  aliran informasi  dari  berbagai  sumber  dalam rangka  menunjang  kemampuan  literasi digitalnya.
Profil literasi digital mahasiswa dilihat dari keterampilan memilih informasi sudah cukup  baik.  Hal  ini  didukung  dengan keterampilan mahasiswa dalam menyeleksi
dan  mengidentifikasi  informasi  kunci  serta menggunakan  kata  kunci  dalam  memilih informasi. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurjanah, Rusmana, & Yanto (2017) bahwa mahasiswa memerlukan kemampuan memilih  informasi  untuk  menyeleksi  dan menentukan informasi berdasarkan kemutakhiran,  kesesuaian,  kepemilikan sumber  informasi  ketepatan,  dan  tujuan informasi yang akan digunakan. Mahasiswa memang  perlu  untuk  dilatih  untuk  dapat mengenai  berbagai  sumber  informasi  dan menentukan serta memilihnya dari berbagai sumber yang tersedia (Mishra dan Mishra, 2010).
Seorang mahasiswa harus mempunyai kemampuan untuk memilih dan menentukan informasi yang akan digunakan  dalam  mendiagnosis  kesulitan belajar  peserta  didiknya  kelak  sehingga akan  mampu  menghadirkan  pembelajaran yang  efektif.  Kemampuan  ini  sangat diperlkan  mengingat  saat  ini  Internet banyak  menyajikan  informasi  yang  tidak dibutuhkan, termasuk di dalamnya infromasi  palsu  maupun  yang  sengaja dipalsukan  (Nisa  Nurmauliddiana,  Hidayat & Wibowo, 2019). Derasnya arus informasi yang  tersebar    di  Internet  sangat memungkinkan munculnya masalah informasi  berlebih  (information  overload) jika mahasiswa tidak pandai dalam memilih informasi yang membanjir (Nisa Nurmauliddiana  et.  al.,  2019).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan  untuk  mengenal  dan  memilih informasi sangat diperlukan agar
mahasiswa dapat menggunakaannya dengan bijak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat  dirumuskan  simpulan  sebagai berikut.
1. Profil literasi sains mahasiswa
Pendidikan  Biologi  semester  1  rata-rata 38,67 dengan kriteria sangat kurang.
2. Profil literasi digital mahasiswa
Pendidikan  Biologi  semester  1  rata-rata
80,72 dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Arends.  (2008). Learning  to  Teach . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Toharudin, et.al .  (2011). Membangun literasi  sains  peserta  didik. Bandung:
Humaniora.
BSNP.  (2006). Lampiran  1  Peraturan Mendiknas No. 22 Tahun 2006. Jakarta: Depdiknas.  Dirjen  Mandikdasmen. Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Hague,  C.,  &  Payton,  S.  (2011).  Digital literacy across the curriculum. Curriculum Leadership, 9(10).
Morroco, et.  al. (2008). Supported  Literacy for  Adolescements  :  Transforming Teaching and Content Learning for the
21 st Century . Education Development Center All Right Resrved: Published by Jossy-Bass
Harlen,  W.  (2004). The  teaching  of  science. London: David Fulton Publisher. OECD  (2003) The  PISA  2003  Assessment Framework . Paris: OECD. OECD.  (2015). PISA  2015  Results. OECD. (http://www.businessinsider.co.id/pi
sa-worldwide-ranking-of-math- science-reading-skills-2016-12/) Rustaman,  N.  (2007) .  Assesmen  dalam Pembelajaran Sains. Bandung:
Program  doktor  pendidikan  IPA sekolah pasca sarjana UPI. Samatowa,  U.  (2010). Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks. Suroso, (2012). Penerapan ModelPembelajaran Kontekstual dalam  Meningkatkan  Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  Sains  Siswa Kelas  V  SD  No  5  Bandung. Skripsi. Bandung : UPI.