## HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK DALAM PENYELESAIAN SKRIPSI PADA MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI FKIP UHO
RELATIONSHIP BETWEEN SELF-REGULATED LEARNING WITH ACADEMIC PROCRASTINATION IN COMPLETION OF UNDERGRADUATE THESIS IN STUDENT OF DEPARTMENT ECONOMIC EDUCATION FKIP UHO
Mohamad Hisyam Mursalim 1 , Mursidin T 2 , & Dodi Priyatmo Silondae 3
Program Studi Psikologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo Hisyam2500@gmail.com 1 , Mursyid2455@yahoo.com 2 , Dodi_silondae@uho.ac.id 3
ABSTRAK: Masalah penelitian apakah ada hubungan  antara self regulated learning dengan prokrastinasi  akademik  dalam  penyelesaian  skripsi  pada  mahasiswa  pendidikan  ekonomi FKIP  UHO.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik dalam penyelesaian skripsi pada mahasiswa pendidikan ekonomi FKIP UHO. Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi di  jurusan  pendidikan  ekonomi  berjumlah  42  mahasiswa.  Jenis  penelitian  berupa  penelitian kuantitatif  korelasional.  Data  penelitian  diukur  dengan  menggunakan  skala self-regulated learning dan skala prokrastinasi akademik . Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan korelasi product moment. Hasil uji korelasi menunjukan bahwa terdapat hubungan negatif antara self-regulated  learning dengan  prokrastinasi  akademik  dalam  penyelesaian  skripsi  pada mahasiswa pendidikan ekonomi FKIP UHO dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,670 dan nilai  signifikansi  (p) = 0000.   Kesimpulan penelitian  ini  adalah ada hubungan   negatif   yang signifikan  antara self-regulated  learning dengan  prokrastinasi akademik  dalam  penyelesaian skripsi    pada    mahasiswa    Pendidikan    Ekonomi    FKIP    UHO.  Saran  ditujukan  untuk  pihak mahasiswa, jurusan dan peneliti selanjutnya.
Kata kunci: Self-regulated learning , prokrastinasi akademik, skripsi.
ABSTRACT: The research problem is whether there is a relationship between self regulated learning and academic procrastination in the completion of undergraduate thesis   student at economic  education  program  FKIP  UHO  .  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the relationship between self-regulated learning with academic procrastination in the  completion of undergraduate thesis   student at economic education program FKIP UHO . The study was conducted on 42 students who were preparing their undergraduate thesis in the department of economic  education.The  type  of  this  research   is  quantitative  correlational  research   . Research  data  were  measured  using  a  scale  of  self-regulated  learning  and  academic procrastination  scale.  Research  data  were  analyzed  using  product  moment  correlation. Correlation  test  results  show  that  there  is  a  negative  relationship  between  self-regulated learning with academic  procrastination in the completion of  undergraduate thesis in  student of  department  economic  education  FKIP  UHO  with  a  correlation  coefficient  of  0.670  and  a significance value (p) = 0000. The conclusion of this study is that there is a significant negative relationship between self-regulated learning with academic procrastination in the completion of  the  thesis  at  the  Faculty  of  Economics  Education  UHO.  Suggestions  are intended for students, department and next researchers.
Keywords: Self-regulated learning, academic procrastination, undergraduate thesis.
Jurnal SUBLIMAPSI | Hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik dalam penyelesaian skripsi pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UHO . 95

## Pendahuluan
Mahasiswa  sudah  dianggap  mampu bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan berbagai  macam  tugas  akademik  termasuk tugas  skripsi  yang  merupakan  syarat  untuk mencapai gelar sarjana. Seorang mahasiswa seharusnya  dapat  mengatur  dirinya  dalam menyusun  skripsi  sehingga  mahasiswa tersebut  dapat  mengerjakan  tugas  skripsi dengan  lancar  serta  menyelesaikan  studi dengan waktu yang ideal yakni 4 tahun atau 8  semester.  Padmini,  Suciptawati,  dan Susilawati  (2012)  mengungkapkan  bahwa pencapaian gelar sarjana umumnya membutuhkan  waktu  selama  4  tahun.  Hal tersebut  tidak  sesuai  kenyataan  karena sebagian mahasiswa masih memiliki masalah  yaitu  melakukan penundaan dalam mengerjakan  tugas  akademik  maupun menunda  dalam  mengerjakan  tugas  skripsi sehingga  membuat  masa  studi  mahasiswa lebih lama dari seharusnya. Istilah menunda mengerjakan  tugas  disebut  prokrastinasi akademik.
Solomon dan Rothblum (1984) mengungkapkan bahwa perilaku
prokrastinasi   akademik   dilakukan   pada tugas penting secara berulang-ulang dengan sengaja  dan  menimbulkan  perasaan  tidak nyaman  selain  itu  prokrastinasi  akademik akan  semakin  meningkat  dengan  semakin lamanya  seseorang  menempuh  pendidikan. Artinya,  semakin  lama  seorang  mahasiswa menempuh masa studi dalam suatu perguruan  tinggi  maka  akan  semakin  berat derajat kecenderungan prokrastinasinya.
Setiani,  Santoso  dan  Kurjono  (2018) dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa seseorang yang dikatakan melakukan prokrastinasi akademik salah satunya disebabkan  oleh  kurangnya  pengaturan  diri dalam  belajar  atau self-regulated  learning pada  seseorang.  Kurangnya self-regulated learning dapat membuat seseorang melakukan   prokratinasi   akademik   seperti
perilaku menunda penyelesaian tugas akademik  dan  memilih  melakukan  aktivitas lain  yang  lebih  menyenangkan  daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.
Berdasarkan  data  awal  yang  diperoleh dari  wawancara  pada  tanggal  29  Oktober 2019        terhadap  sembilan  subjek,  yang merupakan    mahasiswa    Pendidikan Ekonomi FKIP UHO yang sedang menyusun skripsi,  delapan  subjek  mengungkapkan bahwa  subjek  sering  menunda-nunda  untuk memulai  mengerjakan    skripsi    maupun menyelesaikan revisi skripsi secara sengaja. Subjek  juga  sengaja  menunda  pengerjaan skripsi  tersebut  karena  merasa  kesulitan dalam  proses  pengerjaannya  dan  dosen pembimbing  yang  sulit  ditemui  sehingga menyebabkan  subjek  lebih  suka  melakukan aktivitas lain yang mendatangkan hiburan.
Hal  tersebut  membuat  subjek  merasa tertekan  dan  khawatir  jika  tidak  mampu menyelesaikan  skripsi  tepat  waktu.  Subjek juga  kurang  dapat  mengatur  diri  dalam belajar  seperti  kurang  mempunyai  strategi belajar  dalam  penyusunan  skripsi,  kurang memiliki    motivasi    dalam    penyusunan skripsi  dan  mudah  terganggu  dengan gangguan  dari  luar  maupun  dari  dalam  diri sehingga  subjek  tidak  dapat  konsentrasi dalam    mengerjakan    skripsi,    akibatnya proses pengerjaan skripsi kurang maksimal.
Data    awal    yang   ditemukan   dapat dilihat bahwa mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UHO yang sedang menyusun skripsi  melakukan  prokrastinasi  akademik disertai  kurangnya self-regulated  learning. Bekal  utama  yang  dibutuhkan  mahasiswa untuk    menyesuaikan    diri  dengan  tuntutan tugas  adalah  memiliki  kemampuan  untuk mengatur  kegiatan  belajar,  memotivasi perilaku  belajar,  dan  mengetahui  tujuan, arah, serta sumber- sumber yang mendukung untuk  belajarnya.  Masalah  belajar  adalah masalah  pengaturan  diri  dalam  belajar, karenanya dalam belajar mahasiswa membutuhkan self-regulated learning . Zimmerman  (1989)  menjelaskan
self-regulated learning sebagai kemampuan belajar  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses belajarnya, baik secara metakognitif, secara motivasional dan secara behavioral.
Zimmerman (2011) menyatakan bahwa seseorang   yang   dikategorikan   memiliki self-regulated learning yang tinggi maka ia mampu  dan  menjadi  pelaku  utama  dalam mengubah stimulus dengan cara mengarahkan serta mengatur perilaku belajarnya untuk dibawa ke arah konsekuensi yang positif. Sedangkan seseorang   yang   dikategorikan   memiliki self-regulated  learning yang  rendah  tidak akan  mampu  menginterpretasikan  stimulus yang dihadapinya ke dalam bentuk perilaku belajar yang positif, sehingga akan mengarah pada perilaku yang negatif termasuk ia lebih memilih  melakukan  kegiatan    yang    lebih menyenangkan daripada menyelesaikan tugasnya.  Hal  ini  menyebabkan  proses belajar  dan  proses  mengerjakan  skripsi menjadi tertunda.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  mengetahui  hubungan  antara self-regulated
learning
dengan prokrastinasi  akademik  dalam  penyelesaian skripsi pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UHO.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui  hubungan  antara self-regulated learning dengan  prokrastinasi  akademik dalam penyelesaian skripsi pada mahasiswa Pendidikan   Ekonomi      FKIP   UHO   dan untuk  mengetahui  tingkatan  kategorisasi tinggi,  sedang,  dan  rendah  antara self- regulated  learning dengan  prokrastinasi akademik  dalam  penyelesaian  skripsi  pada mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  FKIP UHO.
Manfaat dalam penelitian ini terdiri atas manfaat    teoritis    dan    praktis,    manfaat teoritis    sebagai    berikut    :    hasil    dari penelitian  ini  diharap  dapat  menambah pengetahuan dan kepustakaan dalam bidang psikologi      pendidikan,      khususnya penelitian  yang  berkaitan  dengan self- regulated     learning dan     prokrastinasi
akademik  dalam  penyelesaian skripsi. Manfaat  praktis  sebagai  berikut  :  a.  bagi mahasiswa   yaitu   menjadi   pembelajaran agar  meminimalisir  perilaku  prokastinasi akademik. b. bagi  peneliti selanjutnya  yaitu semoga  dapat  menjadi  salah  satu  bahan acuan    untuk    penelitian    selanjutnya    yang juga mengkaji tentang self-regulated learning dan prokrastinasi akademik.
Ferrari,  Johnson  dan  Mc  Cown  (1995) mendefinisikan prokrastinasi akademik adalah    jenis    penundaan    yang    dilakukan pada  jenis  tugas  formal  yang  berhubungan dengan  bidang  akademik.  Adapun  aspek- aspek  prokrastinasi  akademik  menurut Ferrari, Johnson dan Mc Cown (1995) yaitu sebagai  berikut:  a.  Penundaan  untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas  yang  dihadapi.  b.  Lamban  dalam mengerjakan  tugas.  c.  Kesenjangan  waktu antara  rencana  dan  kinerja  aktual.  d. Melakukan  aktivitas  lain  yang  lebih menyenangkan  daripada  melakukan  tugas yang harus dikerjakan.
Kemampuan self-regulated  learning juga  merupakan  faktor  yang  penting  dalam mempengaruhi kemunculan perilaku prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa (Steel  2007).  Hal  ini  menyebutkan  bahwa perlunya self-regulated learning pada mahasiswa  yang  melakukan  prokrastinasi akademik.
Wolters,    Pintrich    dan    Karabenick (2005)  mengatakan  bahwa self-regulated learning dapat membuat mahasiswa memantau,  mengatur,  dan  mengendalikan kognisi, motivasi, dan perilakunya. Montalvo  dan  Torres  (2004)  menyebutkan karakteristik   mahasiswa    yang   memiliki self-regulated  learning ,  antara  lain  :  a. Mahasiswa  terbiasa  dengan  penggunaan serangkaian  strategi kognitif  (repetisi, elaborasi,  dan  organisasi),  yang  membantu mahasiswa untuk memperhatikan transformasi,  organisasi,  elaborasi,  dan merecover informasi. b. Mahasiswa menunjukkan    serangkaian    kepercayaan yang memotivasi dan emosi yang adaptif. c.
Mahasiswa  mampu  untuk  menggunakan serangkaian  strategi  yang  berkaitan  dengan kemauannya,  ditujukan  dalam  menghindari gangguan eksternal dan internal, agar dapat mempertahankan  konsentrasi,  usaha  dan motivasi  yang  ditunjukkan  dalam  tugas- tugas akademik.

## Metode Penelitian
Berdasarkan    masalah    yang    diteliti pendekatan    yang digunakan    dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dan    termasuk    dalam    jenis    penelitian korelasi,  yakni  penelitian  yang  dilakukan untuk  melihat  hubungan  antara  suatu variabel dengan variabel lain.
Definisi  operasional  dari  variabel- variabel   penelitian   ini   adalah   sebagai berikut    : Self-regulated    learning (SRL) yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini merupakan kemampuan mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UHO  untuk membangkitkan  strategi  dalam  penyusunan skripsi,    kepercayaan    yang    dapat memotivasi  diri  dan  kemauan  untuk menghindari  gangguan  dari  luar  dan  dalam diri  pada  proses  penyelesaian  skripsi. Prokrastinasi  akademik  dalam  penyelesaian skripsi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah berbagai perilaku menunda mengerjakan  tugas  akhir  atau  skripsi  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi  FKIP  UHO  secara  sengaja  dan berulang-ulang,    dengan    melakukan aktivitas    lain    yang    tidak    diperlukan berkaitan dengan tugas skripsi.
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di lingkungan  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Halu Oleo.  Alamat peneltian di Kampus  Bumi  Tridharma,  Anduonohu, Kendari, Provinsi Sulawesi Tenggara.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa   Pendidikan    Ekonomi    FKIP UHO    angkatan    2015    berjumlah    121 Mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi. Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik   sampling   aksidental   yaitu   teknik
pengambilan dengan berdasarkan kebetulan.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian ini  berjumlah  42  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi FKIP UHO angkatan 2015.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan  skala.  Pada  penelitian  ini terdapat dua skala yaitu: skala self- regulated learning dan  skala  prokrastinasi  akademik. Skala  ini  terdiri  dari  24  pernyataan  untuk skala self-regulated  learning dan  48 pernyataan untuk skala prokrastinasi akademik.  Pemberian  skor  pada  penelitian ini menggunakan bentuk skala Likert berupa 4 pilihan jawaban yaitu :   Sangat   Setuju   (SS),   Setuju   (S),   Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Penelitian  ini  menggunakan  skala adaptasi   utuh   dari   Kurniawati   (2010). Kedua  Skala  tersebut  telah  melalui  uji Validitas  dan  Reliabilitas  pada SPSS di penelitian  sebelumnya.  Koefisien  validitas skala self-regulated  learning sebesar  0,356 sampai    dengan    0,688    dan    koefisien validitas  skala  prokrastinasi  akademik sebesar  0,385  sampai  dengan  0,754. Reliabilitas  skala self-regulated  learning sebesar 0,926 dan reliabilitas skala prokrastinasi akademik 0,970.
Data penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif dan  juga  teknik  analisis  data  inferensial. Pada teknik analisis data inferensial peneliti menggunakan  teknik  analisis  data  korelasi Product  Moment  Pearson untuk  menguji hipotesis dalam penelitian .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil penelitian Analisis Deskriptif
Hasil    analisis    deskriptif    ditemukan kategorisasi Self-Regulated  Learning dan juga Prokrastinasi Akademik pada mahasiswa. Subjek penelitian dikategorikan menjadi  3  kategori  yakni  rendah,  sedang, dan tinggi. Adapun hasilnya sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Self-Regulated Learning
Tabel tersebut menjelaskan bahwa dari 42 subjek  mahasiswa  memiliki  tingkat self- regulated  learning tinggi  sebanyak  4  subjek atau  9,5%.  27  subyek  masuk  pada  kategori sedang  dengan  persentase  sebesar  64,3%  dan sisanya  sebanyak  11  subyek  masuk  dalam kategori  rendah  dengan  persentase  sebesar 26,2%.
Tabel 2. Kategori Prokrastinasi Akademik dalam penyelesaian skripsi
Tabel tersebut menunjukan bahwa dari 42 subjek  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  yang memiliki  tingkat  prokrastinasi  Akademik dalam  penyelesaian  skripsi tinggi  adalah  7 subjek  dengan  persentase  16,7%,  28  subyek masuk pada kategori sedang dengan persentase 66,7% dan sisanya sebanyak 7 subyek masuk dalam  kategori  rendah  dengan  persentase sebanyak 16,7%.
Tabel. 3 Hasil Uji Normalitas
Variabel N Kolmogrov- Smirnov Z Sig. Self-regulated learning dengan Prokrastinasi akademik dalam penyelesaian skripsi 42 0,603 0,860
Uji Normalitas data dengan menggunakan teknik One-Sample  Kolmogrov  Smirnov pada SPSS 20.0 for  windows menunjukkan  nilai signifikansi sebesar 0,860. Nilai ini lebih besar
dari  0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data variabel Self-Regulated  Learning dan variabel Prokrastinasi  Akademik  dalam  penyelesaian skripsi terdistribusi secara normal.
Tabel. 4 Hasil Uji Linearitas
Variabel N Sig. Linearity Sig. Deviation from linearity Self-regulated learning dengan Prokrastinasi akademik dalam penyelesaian skripsi 42 0,000 0,426
Uji  Linearitas  data  dengan  menggunakan Test for Linearity pada program SPSS 20.0 for windows menunjukkan  nilai  signifikansi deviation from linearity sebesar 0,426. Nilai ini lebih  besar  dari  0,05,  hal  ini  menunjukkan bahwa  data  variabel Self-Regulated  Learning dan  variabel  Prokrastinasi  Akademik  dalam penyelesaian  skripsi  mempunyai  hubungan yang linear.
Tabel. 5 Hasil Uji Korelasi Pearson Product Moment
Variabel N Person Correlation Sig. Self-regulated learning 42 -0,670 0,000 Prokrastinasi akademik dalam penyelesaian skripsi 42 -0,670 0,000
Hasil  data  menunjukkan  nilai  signifikansi 0,000. Nilai ini lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan Self- Regulated Learning secara signifikan terhadap Prokrastinasi  Akademik  dalam  penyelesaian skripsi. Arah angka koefisien korelasi hasilnya negatif yakni -0,670.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  negatif  signifikan  antara kedua  variabel  tersebut.  Korelasi  negatif  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi Self- Regulated  Learning maka  semakin  rendah Prokrastinasi Akademik dalam penyelesaian
Variabel Kategori Kriteria N Persenta se Self-
regulated learning Tinggi 72.753 > X 4 9.5% Sedang 54.667 ≤ X ≤ 72.753 27 64.3% Rendah X < 54.667 11 26.2% Jumlah 42 100 %
Variabel Kategori
Kriteria N Persenta se Prokrastin
asi Akademik dalam Penyelesai an Skripsi Tinggi 137.66 > X 7 16.7% Sedang 97,0 ≤ X ≤ 137.66 28 66.7% Rendah X < 97,0 7 16.7% Jumlah 42 100 %
skripsi  yang  dialami,  begitupun  sebaliknya semakin  tinggi self-regulated  learning semakin  rendah  prokrastinasi  akademik dalam  penyelesaian  skripsi  yang  dialami subjek.
Hasil Penelitian ini memperkuat beberapa  penelitian  sebelumnya  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniawati (2010) dimana hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  negatif antara self  regulated  learning dengan prokrastinasi  pada  mahasiswa  yang  sedang menyusun  skripsi  di  Fakultas  Psikologi Universitas  Sanata  Dharma  dengan  analisis penelitian  memperoleh  angka  koefisien korelasi  sebesar 51,7  %.  Penelitian  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rohmaniyah  (2018)  variabel self- regulated  learning memiliki  hubungan negatif dengan prokrastinasi akademik.
Diterimanya  hipotesis  dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa self-regulated learning yang  dimiliki  oleh  mahasiswa berhubungan  negatif  dengan  prokrastinasi akademik  dalam  penyelesaian  skripsi. Menurut  Wolters,  Pintrich  dan  Karabenick (2003) Self-regulated  learning merupakan suatu proses aktif, konstruktif pada seseorang,  membuat  serangkaian  tujuan dalam  belajarnya  dan  kemudian  berusaha untuk memonitor, meregulasi, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilakunya  yang  diarahkan  dan  dibatasi oleh  tujuan  dan  konteks  lingkungan.  Hal tersebut memperlihatkan bahwa self- regulated  learning mempunyai  peranan dalam   tercapainya   suatu   tujuan   belajar. Pada  penelitian  ini, self-regulated  learning mahasiswa   Pendidikan    Ekonomi    FKIP UHO  berkaitan  dengan  perilaku  dalam menyusun skripsi.
Self-regulated learning mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UHO mayoritas berada pada kategori sedang. Hasil tersebut dapat  dilihat  dari  42  subjek  yang  memiliki
tingkat Self-regulated learning tinggi sebanyak  4  subjek  atau  9,5%  persen. Sedangkan  27  subjek  masuk  pada  kategori sedang  dengan  persentase  sebesar  64,3% dan  sisanya  sebanyak  11  subjek  masuk dalam  kategori  rendah  dengan  persentase sebesar  26,2%.  Dapat  diartikan  bahwa mahasiswa      Pendidikan      Ekonomi      FKIP UHO memiliki tingkat Self-regulated learning yang  baik.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa subjek  cukup  baik  dalam  proses berpikir,        memotivasi  diri  agar  dapat menyelesaikan  skripsi  dan  menghindari gangguan  baik  gangguan  dari  dalam  diri maupun  gangguan  dari  luar  diri  untuk mencapai  tujuan  belajar dalam  hal  ini penyelesaian skripsi.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Montalvo  dan  Torres  (2004)  mengenai karakteristik  individu  yang  memiliki self- regulated  learning ditunjukkan  dengan penggunaan  serangkaian  strategi  kognitif, adanya  serangkaian  kepercayaan  yang memotivasi  dan  emosi  yang  adaptif  dan penggunaan  serangkaian  strategi yang berkaitan dengan kemauan untuk menghindari gangguan eksternal dan internal.  Apabila  subjek  memiliki  ketiga karakteristik  tersebut  maka  subjek  dapat dikatakan memiliki self-regulated learning . Prokrastinasi akademik dalam penyelesaian  skripsi  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi   FKIP   UHO   mayoritas   berada pada  kategori  sedang.  Hasil  tersebut  dapat dilihat    dari    42    subjek    mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  yang memiliki  tingkat prokrastinasi  akademik  dalam  penyelesaian skripsi  tinggi  adalah  7  subjek  atau  dengan persentase  16,7%,  28  subjek  masuk  pada kategori  sedang  dengan  persentase  66,7% dan   sisanya   sebanyak   7   subjek   masuk dalam  kategori  rendah  dengan  persentase sebanyak  16,7%.  Hasil  ini  menunjukan bahwa  subjek  masih  melakukan  penundaan pada    tugas    skripsi    dengan    beralih melakukan aktivitas lain yang menyenangkan  dan  tidak  penting,  tidak bertujuan,         lamban,         dan          tidak
memperhatikan  waktu  sehingga  pelaku mendapatkan  akibat  negatif  atau  merasa tidak menyenangkan atas perbuatannya.
Penelitian    ini    sejalan    dengan pernyataan  Ferrari,  Johnson  dan  Mc  Cown (1995)  bahwa  Prokrastinasi  akademik memiliki  empat  aspek  yang  menentukan tinggi  rendahnya  prokrastinasi  seseorang yaitu  penundaan  untuk  memulai  maupun menyelesaikan  kerja  pada  tugas  yang dihadapi, lamban dalam mengerjakan tugas, kesenjangan  waktu  antara  rencana  dan kinerja     aktual,  dan  melakukan  aktivitas lain  yang  lebih  menyenangkan  daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.
Skripsi merupakan tugas mandiri mahasiswa  di  bawah  bimbingan  dosen pembimbing   sehingga   skripsi   termasuk jenis  tugas  yang  rendah  pengawasan.  Jenis tugas  yang  rendah  pengawasan  dan  banyak berkaitan dengan menulis dapat mendorong seseorang  untuk  melakukan  prokrastinasi akademik  termasuk  dalam  penyelesaian skripsi.
Hal  tersebut  sesuai  yang  diungkapkan oleh Ferrari, Johnson dan Mc Cown (1995) Prokrastinasi akademik banyak terjadi pada lingkungan yang rendah pengawasan daripada lingkungan yang tinggi pengawasan. Selain melakukan suatu penelitian,    skripsi    juga    menuntut mahasiswa untuk menulis. Menurut Zimmerman  dan  Bandura  (1994)  tugas menulis memberikan seseorang kesempatan untuk  meregulasi  dirinya  dalam  belajar. Solomon    dan    Rothbulum    (1984) menyatakan salah satu  area tugas  akademik yang sering ditunda oleh  mahasiswa  adalah tugas dalam menulis.

## Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  ada hubungan  negatif   yang  signifikan  antara self-regulated learning
dengan prokrastinasi  akademik  dalam  penyelesaian skripsi pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi  FKIP  UHO.  Semakin  tinggi self-
regulated pada  mahasiswa  yang  sedang menyusun  skripsi,  maka  semakin  rendah tingkat prokrastinasi akademik dalam penyelesaian    skripsinya.    Sebaliknya semakin  rendah self-regulated  learning , maka  kecenderungan  mahasiswa  untuk melakukan prokrastinasi
dalam
penyelesaian skripsinya semakin tinggi.

## Saran
1. Bagi mahasiswa yang sedang menyusun skripsi
Mahasiswa harus  membuat jadwal  rutin dan  tidak  melakukan  penundaan  serta pengabaian  dalam  mengerjakan  skripsi selain   itu   mahasiswa   diharapkan   dapat lebih  memotivasi  diri  dan  mempunyai  cara untuk menghindari gangguan dalam pengerjaan skripsi.
2. Bagi pihak Jurusan
Diharapkan  pihak  Jurusan  mengadakan training  SRL  bagi  mahasiswa  yang  sedang menyusun skripsi.
3.Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti selanjutnya bisa lebih mengembangkan  penelitian  mengenai self- regulated learning dan prokrastinasi akademik,  misalnya  menghubungkan  atau melihat  seberapa  besar  pengaruh  dengan variabel-variabel  lain.  Selain  itu,  peneliti selanjutnya  dapat  lebih  mendalam  lagi dengan    membedakan    bentuk-bentuk strategi self-regulated  learning dan  bentuk- bentuk prokrastinasi akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi.

## Daftar Pustaka
Ferrari,  J.  R.,  Johnson, J.  L.,  & Mc  Cown, W.  G.  (1995). Procrastination  and task    avoidance:    theory,    research, and  treatment .  New  York:  Plenum Press.
Kurniawati, F. Y. (2010). Hubungan antara self  regulated  learning  dengan prokrastinasi  pada  mahasiswa  yang sedang  menyusun  skripsi, (Skripsi),
Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Montalvo,  F.  T.,  &  Torres,  M.  (2004).  self regulated    learning:    current    and future directions. Journal
Educational Psychology , 2(1), 1-34,
1696- 2095.
Padmini,  I.  A.  S.,  Suciptawati,  N.  L.  P.,  & Susilawati,  M.  (2012).  Analisis waktu  kelulusan  mahasiswa  dengan metode  chaid  (studi  kasus:  FMIPA Universitas Udayana). E-Jurnal Matematika , 1(1), 89-92
Rohmaniyah,  A.  (2018).  Hubungan  antara self  regulated  learning dengan prokrastinasi    akademik    pada anggota    BEM    universitas    X. Journal Psychology. 5(2).
Setiani, N., Santoso, B., & Kurjono, (2018). Self regulated learning and
achievement  motivation  to  student academic  procrastination .  Journal Psychology Manajerial , 3(4):17.
Solomon, J. L., & Rothblum, E. D. (1984) . Academic    procrastination    : frequency  and  cognitive  behavioral correlated. Journal  of  Conseling
Psychology .
Steel, P. (2007). The nature of procrastination:  a  meta-analytic  and theoretical  review  of  quintessential self-regulatory failure.
Psychological  Bulletin ,  133(1):  65. doi:10.1037/0033-2909.133.1.65
Wolters,  C.  A.,  Pintrich,  P.  R.,  & Karabenick,  S.  A.  (2005). assessing academic  self  regulated  learning what  do  children  need  to  flourish? .
New York: Springer.
Wolters,  C.  A.,  Pintrich,  P.  R.,  & Karabenick,  S.  A.  (2003). Assessing academic  self-regulated  learning . Conference  on  Indicator  of  Positive
Development:
ChildTrends,
National Institute of Health. Zimmerman,    B,   J.    (1989).   A   social cognitive  view  of  self-regulated academic learning. Journal of Educational    Psychology ,    81,329- 339.
Zimmerman,  B.J.,  &  Bandura  ,  A.  (1994). Impact of self regulatory influence on attainment  in    a  writing  course. American Educational Research
Journal , 29, 663-676.
Zimmerman,  B.  J.  (2011). Motivational sources  and  outcomes  of  self-
regulated learning and performance . New York :
Routledge/Taylor & Francis Group.