## PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN  DAN KREATIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR  MATEMATIKA SISWA SEKOLAH USAHA PERIKANAN MENENGAH NEGERI PARIAMAN
Halidayana Nasution 1 , Muhktar 2
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 1,2 halidayana_nas@yahoo.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran problem posing dengan hasil belajar matematika siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran    ekspositori,  (2)  Perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa yang memiliki  kreativitas tinggi dengan hasil belajar  matematika siswa yang memiliki kreativitas rendah,  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap hasil  belajar  matematika.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan  =  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  problem  posing  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah,  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap hasil belajar matematika.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, kreativitas terhadap hasil  belajar  matematika
Abstract: This study aims to determine: (1) The difference in the results of students' mathematics learning  taught  by  learning  strategy  problem  posing  with  the  results  of  students'  mathematics learning taught by instructional strategies expository, (2) The difference in the results of students' mathematics learning which have high creativity with learning outcomes math students who have low creativity, (3) the interaction between learning strategy and creativity to mathematics learning outcomes. The research method using quasi-experimental research design 2 x 2 factorial ANOVA Analysis  using two  lines  at  significant  level  =  0.05.  The  results  showed that: (1)  the  results  of students'  mathematics  learning  taught  by  learning  strategy  problem  posing  higher  than  the learning outcomes of students who are taught by instructional strategies expository, (2) the results of  learning  mathematics  students  who  have  high  creativity  is  higher  than  student  learning outcomes  have  low  creativity,  (3)  there  is  interaction  between  learning  strategy  and  creativity  to mathematics learning outcomes.
Keywords: learning strategy, creativity towards mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  diajarkan  bukan  hanya untuk  mengetahui  dan  memahami  apa  yang terkandung  apa  yang  di  dalam  matematika  itu sendiri,  tetapi  matematika  diajarkan  pada dasarnya  bertujuan  untuk  membantu  melatih pola pikir semua siswa agar dapat memecahkan masalah  dengan  kritis,  logis  dan  tepat. Kebanyakan  siswa  tidak  menyukai  belajar matematika, karena mereka memandang matematika  sebagai  bidang  studi  yang  paling sulit. Penyebab dari kesulitan belajar siswa bisa berasal  dari  faktor  guru  dan  juga  faktor  siswa itu  sendiri.  Faktor  belajar  yang  muncul  dari
siswa  kemungkinan  berasal  dari  rasa  takut siswa  pada  pelajaran  matematika,  konsep matematika  yang  terlalu  abstrak,  dan  lain  lain. Sedangkan  salah  satu  faktor  kesulitan  belajar siswa yang muncul dari guru adalah ketidaktepatan  penggunaan  strategi  mengajar yang dilakukan oleh guru.
Fathurrohman  dan  Sutikno  (2007) berpendapat  bahwa  di  dalam  keseluruhan proses  pendidikan,  kegiatan  belajar  mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok, hal ini berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana  proses  belajar  mengajar  dirancang
dan dijalankan secara professional. Syah (2000) menyatakan  bahwa  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  ideal,  kemampuan  para  pendidik teristimewa  guru  dalam  membimbing  belajar murid-muridnya amat dituntut, jika guru dalam keadaan  siap  dan  memiliki  sikap  professional dalam  melaksanakan  kewajibannya,  harapan terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas  akan  tercapai.  Djamarah  (2002) mengutarakan  kesulitan  belajar  disebabkan anak  didik  bukan  hanya  sebagai  individu dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai  makhluk  sosial  dengan  latar  belakang yang  berlainan.  Dari  penjelasan  tersebut,  maka dirasa perlu untuk menambah variasi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang dikemas oleh guru yang melibatkan siswa sehingga  akan  meningkatkan  aktivitas  dan mendorong  anak  didik  melakukan  proses belajar, sehingga hasil belajar tidak hanya pada aspek  kemampuan  mengerti  matematika  saja tetapi  juga  aspek  sikap  atau  attitude  terhadap matematika.
Strategi  pembelajaran problem  posing merupakan  pembelajaran  yang  mengharuskan siswa  menyusun  pertanyaan  sendiri  atau memecah  suatu  soal  menjadi  pertanyaan- pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada  penyelesaian  soal  tersebut.  Dalam pembelajaran  matematika, problem  posing (pengajuan  soal)  menempati  posisi  yang strategis.  Siswa  harus  menguasai  materi  dan urutan  penyelesaian  soal  secara  mendetail.  Hal tersebut  akan  dicapai  jika  siswa  memperkaya khazanah  pengetahuannya  tak  hanya  dari  guru melainkan  perlu  belajar  secara  mandiri. Problem posing dikatakan sebagai inti terpenting  dalam  disiplin  matematika.  Silver dan  Cai  (1996)  menulis  bahwa “Problem posing  is  central  important  in  the  discipline  of mathematics and in the nature of mathematical thinking”. Suyanto,  dalam  Darnati  (2001) menjelaskan  tentang problem  posing adalah perumusan  soal  agar  lebih  sederhana  atau perumusan  ulang  soal  yang  ada  dengan beberapa  perubahan  agar  lebih  sederhana  dan dapat  dikuasai.  Pada  prinsipnya,  strategi pembelajaran problem  posing adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  mewajibkan  para siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri  melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri.
Dick,  Carey  and  Carey  J  (2005) mengungkapkan bahwa seorang guru hendaknya  mampu  mengenal  dan  mengetahui karekteristik  siswa,  sebab  pemahaman  yang baik  berpengaruh terhadap keberhasilan proses
belajar  siswa.  Apabila  guru  telah  mengetahui karakteristik peserta didiknya, maka  guru dapat menyesuaikan  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Belajar  adalah  suatu  usaha  atau perbuatan  yang  dilakukan  secara  sungguh- sungguh  dan  sistematis  serta  mendayagunakan semua  potensi  yang  dimiliki  baik  fisik,  mental maupun  dana,  panca  indera,  otak  dan  anggota tubuh  yang  lain.  Belajar  merupakan  perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru, dan  sebagainya.  Dalam  pengertian  lain  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  psiko-fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya  (Sardiman, 2001).
Oemar  Hamalik  (2001)  menjelaskan bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman. Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas dari  itu  yaitu  mengamati.  Sadiman  (2001) berpendapat  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi  hingga  ke  liang  lahat  nanti.  Salah  satu pertanda  bahwa  seseorang telah  belajar  sesuatu adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat pengetahuan (kognitif), dan ketrampilan (psikomotor)  maupun  yang  menyangkut  nilai dan sikap (afektif).
Djamarah  (2002)  berpendapat  hakikat proses  belajar  itu  tertuju  pada  defenisi  bahwa belajar itu adalah proses perubahan tingkah laku berkat  pengalaman  dan  latihan,  artinya  tujuan kegiatan  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik yang  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan, maupun  sikap,  bahkan  meliputi  semua  aspek organisme  atau  pribadi.  Hakim  yang  dikutip Fathurrohman  dan  Sutikno  (2007)  mengartikan belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian  manusia,  dan  perubahan  tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan, pemahaman,  keterampilan,  daya  pikir  dan  lain- lain kemampuannya. Winkel (1983) berpendapat bahwa proses belajar yang dialami siswa menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan/ pemahaman, dalam bidang  keterampilan  dan  dalam  bidang  nilai serta  sikap.  Adanya  perubahan  itu  tampak
dalam  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  siswa melalui  jawaban  terhadap  pertanyaan/  tugas yang diberikan oleh guru.
Hudoyo  (1998)  menyatakan  bahwa belajar matematika merupakan proses membangun/mengkonstruksi konsep-konsep dan prinsip-prinsip, tidak sekedar pembelajaran yang terkesan pasif dan statis namun belajar itu harus  aktif  dan  dinamis.  Abdurrahman  (2003) mengemukakan bahwa matematika adalah suatu cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah  yang  dihadapi  manusia,  suatu  cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran, menggunakan
pengetahuan tentang menghitung, dsb.
Cornelis  dalam  Abdurrahman  (2003) mengemukakan  lima  alasan  perlunya  belajar matematika  karena  matematika  merupakan:  (1) sarana  berpikir  yang  jelas  dan  logis,  (2)  sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari,  (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas,  dan  (5)  sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya. Cocfort (1983) berpendapat  bahwa  matematika  perlu diajarkan kepada siswa sebab: (1) selalu digunakan dalam segala  segi  kehidupan,  (2)  semua  bidang  studi memerlukan  keterampilan  matematika  yang sesuai,  (3)  merupakan  sarana  komunikasi  yang kuat,  singkat  dan  jelas,  (4)  dapat  digunakan untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai cara,  (5)  meningkatkan  kemampuan  cara berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan,  dan  (6)  memberikan  kepuasan terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang.
Gagne (2005) mengkategorikan taksonomi  hasil  belajar  dalam  lima  komponen, yaitu:  (1)  informasi  verbal,  (2)  keterampilan intelektual,  (3)  strategi  kognitif,  (4)  sikap,  dan (5) keterampilan motorik. Jadi, tiga ranah dalam taksonomi  Bloom  tercakup  semua  di  sini. Gagně  (2005)  mengelompokkannya  ke  dalam lima komponen dikarenakan atas asumsi bahwa hasil belajar yang berbeda tersebut memerlukan kondisi  belajar  yang  berbeda  pula.  Artinya, untuk  membangun  strategi  kognitif  siswa memerlukan kondisi berbeda dengan ketika kita ingin  membangun  sikap  atau  keterampilan motorik.
Tujuan pembelajaran biasanya diarahkan  kepada  salah  satu  kawasan  dari taksonomi.  Benyamin  S.  Bloom  dan  D. Krathwohl dalam Uno (2006) memilah
taksonomi  pembelajaran  dalam  tiga  kawasan, yakni kawasan kognitif, afektif dan psikomotor. Masing-masing  taksonomi  memiliki  tingkatan yang  secara  hierarkis  berurut  dari  yang  paling rendah sampai ke yang paling tinggi. Taksonomi  Bloom  pada  kawasan  kognitif mengacu kepada C 1 (pengetahuan), C 2 (memahami), C 3 (mengaplikasikan), C 4 (menganalisis), C 5 (sintesis) dan C 6 (evaluasi). Berkaitan  dengan  itu,  Kemp  (1977) mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien.  Dick,    Carey    and  Carey  J  (2005) menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama- sama  untuk  menimbulkan  hasil  belajar  pada siswa.
Gerlach  dan  Ely  (1980)   mengemukan bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  cara- cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  dalam  lingkungan  pembelajaran tertentu.  Selanjutnya  dijabarkan  bahwa  strategi pembelajaran  dimaksud  meliputi  sifat,  lingkup dan  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik. Strategi pembelajaran tersebut mencakup praktik-praktik  khusus  yang  digunakan  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Dalam konteks pendekatan sistem pembelajaran, strategi berkaitan dengan cara penyajian materi dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  meliputi sifat,  ruang  lingkup,  dan  urutan  peristiwa  yang memberikan pengalaman-pengalaman pendidikan.  Strategi  pembelajaran  tersebut tersusun  atas  metode-metode  dan  teknik-teknik atau prosedur-prosedur yang akan memungkinkan  pembelajar  untuk  mencapai tujuan-tujuan belajar.
Dick,  Carey  &  Carey  J  (2005) mengemukakan  bahwa  komponen-komponen strategi  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  : (1)  Kegiatan  pre-instruksional  (pendahuluan), (2)  Penyampaian  informasi,  (3)  Partisipasi peserta  didik,  (4)  Tes,  (5)  Kegiatan  tindak lanjut.
Kemudian  Atwi  Suparman  (2001) mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran meliputi komponen-komponen sebagai berikut : (1)  Urutan  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  urutan kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  aktual  yang  terentang  dari  tahap pendahuluan  ke  tahap  penyajian/  kegiatan  inti, sampai  dengan  tahap  penutup;  (2)  Metode
pembelajaran,
yaitu cara-cara guru mengorganisir dan menyajikan isi pelajaran dan cara  guru  mengorganisir  peserta  didik  atau kelas,  dan  penggunaan  media  pembelajaran pada  setiap  tahap  pembelajaran;    (3)  Media pembelajaran,  yaitu  peralatan  dan  bahan pembelajaran  yang  digunakan  guru  dan  peserta didik  pada  setiap  tahap  kegiatan  pembelajaran, dan (4) waktu yang digunakan.
Dalam pembelajaran matematika, pengajuan  soal  ( problem  posing )  menempati posisi  yang  strategis.  Siswa  harus  menguasai materi  dan  urutan  penyelesaian  soal  secara mendetail. Hal tersebut akan dicapai jika siswa memperkaya  khazanah  pengetahuannya  tak hanya  dari  guru  melainkan  perlu  belajar  secara mandiri. Problem posing dikatakan sebagai inti terpenting  dalam  disiplin  matematika.  Silver dan Cai (1996) menulis bahwa ” Problem posing is  central  important  in  the  discipline  of mathematics and in the nature of mathematical thinking ”.
Suryanto dalam Darnati (2001)
menjelaskan  tentang problem  posing adalah perumusan  soal  agar  lebih  sederhana  atau perumusan  ulang  soal  yang  ada  dengan beberapa perubahan agar
Dengan  demikian,  penerapan  strategi pembelajaran problem  posing adalah  sebagai berikut.  (1)  guru  menjelaskan  materi  pelajaran kepada para siswa, (2) guru memberikan latihan soal secukupnya, (3) siswa diminta mengajukan satu  atau  dua  buah  soal  yang  menantang,  dan siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya.  Tugas  ini  dapat  pula dilakukan secara kelompok, (4) pada pertemuan berikutnya,  secara  acak,  guru  menyuruh  siswa untuk  menyajikan  soal  temuannya  di  depan kelas.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat  menentukan siswa  secara  selektif  berdasarkan  bobot  soal yang  diajukan  oleh  siswa,  dan  (5)  guru memberikan  tugas  rumah  secara  individual (Suyitno, 2004).
Silver  dan  Cai  (1996)  menjelaskan bahwa pengajuan soal mandiri dapat diaplikasikan  dalam  3  bentuk  aktivitas  kognitif matematika  yakni  sebagai  berikut:  (1) Pre solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa membuat  soal  dari  situasi  yang  diadakan.  Jadi siswa  diharapkan  mampu  membuat  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  pernyataan  yang  dibuat sebelumnya,  (2) Within  solution  posing, yaitu jika  seorang  siswa  mampu  merumuskan  ulang pertanyaan  soal  tersebut  menjadi  sub-sub pertanyaan  baru  yang  urutan  penyelesaiannya seperti  yang  telah  diselesaikan  sebelumnya,
jadi,  diharapkan  siswa  mampu  membuat  sub- sub  pertanyaaan  baru  dari  sebuah  pertanyaan yang ada pada soal yang bersangkutan, dan  (3) Post  solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal  yang sudah  diselesaikan  untuk  membuat  soal  yang baru yang sejenis.
Dalam strategi pembelajaran pengajuan  soal  ( problem  posing )  siswa  dilatih untuk  memperkuat  dan  memperkaya  konsep- konsep  dasar  matematika.  Dengan  demikian, kekuatan-kekuatan strategi pembelajaran problem  posing sebagai  berikut:  (1)  memberi penguatan  terhadap  konsep  yang  diterima  atau memperkaya konsep-konsep dasar, (2) diharapkan mampu melatih siswa meningkatkan kemampuan  dalam  belajar,  dan    (3)  orientasi pembelajaran  adalah  investigasi  dan  penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah (Suyitno, 2004).
Bagi  siswa,  pembelajaran problem posing merupakan  keterampilan  mental,  siswa menghadapi  suatu  kondisi  dimana  diberikan suatu  permasalahan  dan  siswa  memecahkan masalah  tersebut.  Mengenai  peranan problem posing dalam pembelajaran matematika, Sutiarso  (2000)  menjelaskan  bahwa problem posing merupakan  suatu  bentuk  pendekatan dalam pembelajaran matematika yang menekankan  pada  perumusan  soal,  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir matematis  atau  menggunakan  pola  pikir matematis.  Hal  ini  sejalan  dengan  Lyn  (1998) yang  menjelaskan  bahwa problem  posing adalah  penting  dalam  kurikulum  matematika karena  di  dalamnya  terdapat  inti  dari  aktivitas matematika,  termasuk  aktivitas  di  mana  siswa membangun  masalahnya  sendiri.  Silver  (1996) mengemukakan  bahwa  beberapa  aktivitas problem  posing mempunyai  tambahan  manfaat pada perkembangan pengetahuan dan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  penting matematika. Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru (teacher-centered
learning) . Dikatakan demikian,  sebab  dalam  pembelajaran  ini  guru memegang peran yang sangat dominan, melalui strategi  pembelajaran  ini  guru  menyampaikan materi  pelajaran  secara  terstruktur  dengan harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu dapat dikuasai siswa dengan baik.
Dimyati dan Mudjiono (2002)
mengatakan  ekspositori  adalah  memindahkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai
kepada  siswa.  Sukarno  (2006)  menyatakan bahwa  pembelajaran  ekspositori  merupakan pendekatan  yang  terpusat  pada  guru.  Peranan guru yang penting adalah (1) penyusun program pembelajaran,  (2)  pemberi  informasi  yang benar,  (3)  pemberi  fasilitas  belajar  yang  baik, (4)  pembimbing  siswa  dalam  perolehan informasi yang benar, dan (5) penilai pemerolehan  informasi.  Sedangkan  peranan siswa  yang  penting  adalah  (1)  penerima informasi yang benar, (2) pemanfaat media dan sumber belajar yang benar, dan (3) menyelesaikan tugas dengan penilaian guru.
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk memikirkan  tentang  sesuatu  dalam  cara  yang baru dan tidak biasanya serta untuk mendapatkan solusi-solusi yang unik. Kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk memberikan gagasan-gagasan baru dan menerapkan dalam pemecahan masalah. Kreativitas  meliputi  baik  ciri-ciri  aptitude seperti kelancaran ( fluenc y), keluwesan ( flexibility ),  dan  keaslian  ( originality )  dalam pemikiran.  Maupun,  ciri-ciri  non  aptitude, seperti  rasa  ingin  tahu,  senang  mengajukan pertanyaan dan selalu ingin mencari pengalaman-pengalaman baru (Wulan, 2004). Barron  seperti  yang  dikutip  oleh
Munandar
(1999) berpendapat bahwa kreativitas sebagai kemampuan untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Sesuatu  yang baru tersebut adalah tingkah laku yang memiliki kreativitas. Thurstone seperti yang dikutip oleh Munandar  (1999)  mengatakan  bahwa  sebuah kegiatan  disebut  berkreativitas  jika  seseorang dapat  menemukan  solusi  yang  muncul  yang diimplementasikan  kepada  sesuatu  yang  baru. Hullbeks berpendapat seperti yang dikutip oleh Munandar (1999), lebih memfokuskan pengertian  kreativitas  dalam  diri  seseorang, yaitu kemampuan seseorang secara keseluruhan dalam  lingkungannya  untuk  menghasilkan sesuatu dengan cara yang unik dan khusus yang diciptakannya.
Reni  (2001)  mengemukakan  bahwa kreativitas pada intinya merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik  itu  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata baik dalam bentuk ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif  dan  efektif  dalam  karya  baru  maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada, yang semua itu relatif berbeda dengan yang telah ada sebelumnya.  Kreativitas  didefinisikan  pula sebagai kemampuan untuk menciptakan kemampuan  yang  baru  yang  dapat  diterapkan dalam  pemecahan  masalah  atau  sebagai
kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru  antara  unsur-unsur  yang  sudah  ada sebelumnya (Munandar, 1999).
Kreativitas    adalah  kegiatan  yang mendatangkan hasil yang sifatnya yaitu (1) baru (novel): inovatif, belum ada sebelumnya, segar, menarik,  aneh,  mengejutkan;  (2)  berguna (useful): lebih praktis, mempermudah, memperlancar,  mendorong,  mengembangkan, mendidik,  memecahkan  masalah,  mengurangi hambatan,  mengatasi  kesulitan,  mendatangkan hasil  lebih  baik/  banyak;  dan  (3)  dapat dimengerti (understandable): hasil  yang  sama dapat dimengerti dan dapat dibuat di lain waktu (David Cambell, 1986)
Pengertian kreativitas menunjukkan ada tiga  tekanan  kemampuan  yaitu  yang  berkaitan dengan  kemampuan  untuk  mengkombinasikan, memecahkan/ menjawab masalah, dan cerminan  kemampuan  operasional  anak  kreatif (Munandar,  1992).  Kreativitas,  disamping bermakna  baik  untuk  pengembangan  diri maupun  untuk  pembangunan  masyarakat  juga merupakan  salah  satu  kebutuhan  pokok manusia, yaitu kebutuhan akan perwujudan diri sebagai salah satu kebutuhan paling tinggi bagi manusia (Maslow, 1968).
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) 1. Hasil belajar matematika yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2)  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi akan memperoleh hasil belajar matematika  siswa  yang  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah;  (3) Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan kreativitas terhadap hasil belajar matematika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Usaha  Perikanan  Menengah  (SUPM)  Negeri Pariaman.  Pemilihan  SUPM  Negeri  Pariaman sebagai sampel populasi penelitian berdasarkan asumsi  bahwa  siswa-siswa  tersebut  memiliki karakteristik  yang  relatif  sama,  misalnya  : memiliki  rata-rata  umur  yang  relatif  sama, menggunakan  fasilitas  pembelajaran  yang relatif  sama,  serta  dibelajarkan  oleh  guru  yang memiliki latar belakang pendidikan yang relatif sama.
Pengambilan kelas sampel digunakan pengambilan  sampel  acak  kelompok  (cluster random  sampling)  dimana  dari  empat  kelas
tersebut diacak dan  dipilih dua kelas. Selanjutnya  dari  hasil  pengundian  diperoleh kelas  X  NPL  sebagai  sampel  untuk  perlakuan strategi pembelajaran problem posing dan kelas X TPL sebagai sampel untuk perlakuan strategi pembelajaran  ekspositori  yang  masing-masing berjumlah 34 siswa.
Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen desain faktorial 2 x
2. Alasan diterapkannya metode ini adalah : (1) memungkinkan  pengujian  hipotesis  penelitian sekaligus dalam satu eksperimen, (2) memungkinkan penelitian mengenal ada tidaknya  interaksi  antara  variabel-variabel bebas yang mempengaruhi variabel terikat, dan (3)  memungkinkan  dilakukannya  eksperimen tanpa  merubah  sistem  yang  ada.  Desain penelitian  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut
Tabel 1. Desain Factorial 2 x 2 Kreativitas (B) Strategi Pembelajaran (A) Problem Posing ( ) Ekspositori ( ) Tinggi ( ) Rendah ( )
Keterangan :
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang
diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran problem  posing yang memiliki kreativitas tinggi
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki kreativitas tinggi
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran problem  posing yang memiliki kreativitas rendah
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki kreativitas rendah Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik
deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara lain: nilai rata-rata (mean), median, standard  deviasi  (sd)  dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dengan  teknik analisis  varians  ANAVA  dua  jalur  (desain faktorial 2 x 2) dengan taraf signifikan 5% atau 0,05.
Sebelum  anava  dua  jalur  dilakukan, terlebih  dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis, yaitu  persyaratan  normalitas  dan  homogenitas. Uji  persyaratan  normalitas  menggunakan  uji Liliefors,  dan  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan uji Barlett dan uji Fisher. Setelah melakukan  pengujian  persyaratan  analisis, selanjutnya dilakukan pengujian Anava 2 jalur. Anava  2  jalur  ternyata  signifikan,  maka diadakan  uji  lanjut  menggunakan  uji  Scheffe sebab sampel tiap sel tidak sama (n tidak sama).
Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah :
1. Hipotesis Pertama
Ho : µA 1 = µA 2 Ha : µA 1 > µA 2 2. Hipotesis Kedua Ho : µB 1 = µB 2 Ha : µB 1 > µB 2 3. Hipotesis Ketiga Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0 Keterangan : µA 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran problem posing µA 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran ekspositori
µB 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki kreativitas tinggi
µB 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki kreativitas
rendah
A : Strategi pembelajaran
B : Kreativitas

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  melaksanakan  perlakuan  selama delapan  kali  pertemuan,  maka  diperoleh  hasil belajar matematika siswa yang dibagi ke dalam harga-harga  tiap  kelompok.  Harga  tiap-tiap kelompok  tersebut  dijabarkan  ke  dalam kreativitas  dan  strategi  pembelajaran  dan kemudian  diruntunkan  ke  dalam  kreativitas
tinggi  dengan  strategi  pembelajaran problem posing dan  ekspositori  dan  kreativitas  rendah dengan  strategi  pembelajaran  yang  sama  yaitu problem  posing dan  ekspositri.  Analisis deskriptif  digunakan  memperoleh  data  hasil belajar matematika siswa tersebut. Hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan analisis  deskriptif  tersebut  dapat  dilihat  pada table 2.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Total Problem Posing Ekspositori Kreativitas Siswa Tinggi n 1 = 14  P 1 = 452 X 1 =  33,00 s 2 1 = 2,96 n 3 = 19  P 3 = 551 X 3 =  29,00
S 2 3 = 3,05
N 1,3 = 33  P 1,3 =1003
X 1,3 =  30,32
s 2 1,3 = 5,83 Rendah n 2 = 20
 P 2 = 586
X 2 =  30,00 s 2 2 = 3,15 n 4 = 15  P 4 = 455 X 4 =  30,37 S 2 4 = 3,13 N 2,4 = 35  P 2,4 = 1041 X 2,4 =  30,00
s 2 2,4 = 3,38 Total N 1,2 = 34
 P 1,2 = 1038 X 1,2 =  30,62 s 2 1,2 = 5,09
N 3,4 = 34
 P 3,4 = 1006 X 3,4 =  29,50 s 2 3,4 = 3,65 N g = 68  P g = 2044
X g = 23,17 s 2 = 4,79
Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varians dua jalur (ANAVA)  faktorial  2x2  dan  uji  lanjut  Scheffe  diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok.  Setelah data harga rata-rata tiap kelompok diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabe l ( α =0,05 ) Ket. Strategi Pembelajaran 15,06 1 15.06 4.95 Signifikan Kreativitas 67.3 1 67.3 22.14 Signifikan Interaksi 21.04 1 21.04 6.92 Signifikan Dalam kelompok (galat) 194.4 64 3,04 Total 297.8 3,98
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh    F hitung > F tabel =  3,98  untuk  masing-masing  sumber varians, sehingga  dapat disimpulkan:
1. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori
2. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  kreativitas    tinggi  lebih
tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kreativitas rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kreativitas siswa yang mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran  Problem  posing  dan  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik  yang  dirumuskan  sebagai  berikut: Ho :
4 , 1 12 P P    ;      Ha : 4 , 1 12 P P   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Hasil  belajar  matematika    siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  kecil  atau  sama dengan  hasil  belajar  matematika    siswa yang diajar dengan strategi
pembelajaran ekspositori
Ha  =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada hasil belajar  siswa yang diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dari  hasil  perhitungan  analisis  tentang perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem posing sebesar X =  30,62  dan  strategi pembelajaran  ekspositori X =  29,50,  didapat hasil  perhitungan  F h sebesar  4,95  dan  harga tabel  F t adalah  3,98  maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada  taraf kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa dengan  Kreativitas Tinggi dan Kreativitas Rendah.
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik  yang  dirumuskan  sebagai  berikut: Ho : 4 , 2 3 , 1 P P    ;      Ha : 4 , 2 3 , 1 P P   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Hasil  belajar  matematika    siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  kecil atau  sama    dengan  hasil  belajar matematika    siswa  yang  memiliki kreativitas rendah
Ha  =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi daripada hasil belajar matematika siswa yang memiliki kreativitas rendah Hasil  perhitungan  analisis  varians  tentang perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang  memiliki kreativitas tinggi dan kreativitas
rendah  dengan  rata-rata X =  30,32  dan X   = 30,00. Berdasarkan  Tabel  4.16  dapat  dihitung F h =  22,14  dan  harga  tabel  untuk  =  0,05 dengan  dk  (1)  diperoleh  F t =  3,98  sehingga dapat dinyatakan F h (22,14) > F t (3,98) maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian temuan  penelitian  menyimpulkan  hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  pada  taraf kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya. Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kreativitas  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis  statistik  yang  dirumuskan  sebagai berikut :
Ho : Interaksi (B x T) = 0       ;       Ha : Interaksi (B x T)   0 
Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA faktorial  2  x  2  diperoleh  hasil  perhitungan  F h =6,92  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1 adalah  F t =  3,98  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (6,92)  >  F t (3,98)  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan pernyataan hipotesis penelitian yang menyatakan:  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa    telah  teruji kebenarannya pada taraf signifikan   α = 0,05.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berbeda untuk  setiap  sel  ANAVA.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel
 = 5 % 1 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 26,29 2,67 2 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 15,47 2,67 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 10,46 2,67 4 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 2,83 2,67 5 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 3,28 2,67 6 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 0,20 2,67
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar matematika. Seperti grafis pada gambar 4.9.
33.5 33.0 32.5 32.0 31.5 31.0 30.5 30.0 29.5 29.0 28.5 28.0 0 S tr at egi P em be la ja ra n Kreativitas Rendah Tinggi Problem posing X = 33,00 X = 29,0 0 X = 30,37 X = 30,00 Ekspositori
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kreativitas Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga yang  menyatakan  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa, maka  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  antara dua  proporsi.  Gambar  1    menunjukkan pengaruh dan interaksi dari strategi pembelajaran  dan  kreativitas  siswa  terhadap hasil belajar matematika yang diperoleh  siswa, rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem posing lebih  tinggi    dibandingkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori. Penelitian ini juga  membuktikan    faktor  kreativitas  siswa sebagai salah satu karakteristik siswa perlu pula diperhatikan  karena  terbukti  bahwa  kreativitas siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa strategi  pembelajaran problem  posing secara umum  dapat  meningkatkan  rata-rata  hasil belajar  siswa  karena  strategi  ini  merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  mewajibkan para  siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri melalui  belajar  soal  (berlatih  soal)  secara mandiri. Pembelajaran problem posing merupakan keterampilan mental, siswa menghadapi  suatu  kondisi  dimana  diberikan suatu  permasalahan  dan  siswa  memecahkan masalah  tersebut. Problem  posing merupakan suatu  bentuk  strategi  dalam  pembelajaran matematika  yang  menekankan  pada  perumusan soal,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  matematis  atau  menggunakan  pola pikir  matematis  dengan  demikian  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung teori  yang  dikemukakan  oleh  Silver  dan  Cai (1996) yang menjelaskan bahwa pengajuan soal mandiri  dapat  diaplikasikan  dalam  3  bentuk aktivitas  kognitif  matematika  yakni  sebagai berikut:  (1) Pre  solution  posing, yaitu  jika seorang  siswa  membuat  soal  dari  situasi  yang diadakan.  Jadi  siswa  diharapkan  mampu membuat  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pernyataan yang dibuat sebelumnya, (2) Within solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa mampu  merumuskan  ulang  pertanyaan  soal tersebut  menjadi sub-sub  pertanyaan  baru  yang urutan  penyelesaiannya  seperti  yang  telah diselesaikan sebelumnya, jadi, diharapkan siswa mampu membuat sub-sub pertanyaaan baru dari sebuah  pertanyaan  yang  ada  pada  soal  yang bersangkutan,  dan  (3) Post  solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa  memodifikasi  tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru yang sejenis.
Pendapat  ini  juga  sesuai  dengan  apa yang  dikemukakan  oleh  Suyitno  (2004)  yang menyatakan  bahwa  kekuatan-kekuatan  strategi pembelajaran problem  posing sebagai  berikut: (1)  memberi  penguatan  terhadap  konsep  yang diterima  atau  memperkaya  konsep-konsep dasar,  (2)  diharapkan  mampu  melatih  siswa meningkatkan  kemampuan  dalam  belajar,  dan (3)  orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi dan  penemuan  yang  pada  dasarnya  adalah pemecahan masalah
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Margaret  (2008)  melakukan  penelitian  tentang penerapan problem  posing dengan  latar belakang kooperatif pada pembelajaran matematika.  Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  tersebut  bahwa  pendekatan problem posing dengan  latar  belakang  kooperatif  pada pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan hasil  belajar,  aktivitas  belajar  siswa  dan  dapat melatih  cara  berpikir  siswa  yang  lebih sistematis.  Penelitian  senada  juga  dilakukan oleh    Nusriwati  (2008)  melakukan  penelitian tentang peningkatan motivasi, aktivasi dan hasil belajar  belajar  matematika  melalui  pemberian tugas problem  posing secara  berkelompok. Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tersebut bahwa strategi problem posing secara berkelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  matematika    siswa  yang
memiliki kreativitas tinggi lebih tinggi daripada hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah. Dengan demikian kreativitas siswa  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa. Sebab kreativitas tinggi yang dimiliki  akan  memudahkan  siswa  dalam berpikir  dan  bertindak  secara  tepat  sesuai dengan karakternya yang tidak selalu bergantung pada orang lain.
Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi lebih tinggi dari pada rata-rata siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  juga mendukung  teori  yang  dikemukakan  oleh Rogers  (1982)  yang  mengartikan  kreativitas adalah kecenderungan untuk mengaktualisasikan  diri,  mewujudkan  potensi, dorongan  untuk  berkembang  dan  menjadi matang,  kecenderungan  untuk  mengekpresikan dan mengaktifkan semua kemampuan organisme.    National  Advisory  Committes  UK dalam  Akmad  Sudrajat,  mengemukakan  pula bahwa  kreativitas  memiliki  empat  karakteristik yaitu:  (1)  berpikir  dan  bertindak  secara imajinatif,  (2)  seluruh  aktivitas  imajinatif  itu memiliki  tujuan  yang  jelas,  (3)  melalui  satu proses  yang  dapat  melahirkan  sesuatu  yang orisinal, dan (4) hasilnya harus dapat memberikan nilai tambah. Keempat karakteristik  tersebut  harus  merupakan  satu kesatuan  yang  utuh.  Bukanlah  suatu  kreativitas jika  hanya  salah  satu  atau  sebagian  saja  dari keempat karakteristik   tersebut.
Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Silver  dan  Cai (1996) yang menjelaskan bahwa pengajuan soal mandiri  dapat  diaplikasikan  dalam  3  bentuk aktivitas  kognitif  matematika  yakni  sebagai berikut:  (1) Pre  solution  posing, yaitu  jika seorang  siswa  membuat  soal  dari  situasi  yang diadakan.  Jadi  siswa  diharapkan  mampu membuat  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pernyataan yang dibuat sebelumnya, (2) Within solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa mampu  merumuskan  ulang  pertanyaan  soal tersebut  menjadi sub-sub  pertanyaan  baru  yang urutan  penyelesaiannya  seperti  yang  telah diselesaikan sebelumnya, jadi, diharapkan siswa mampu membuat sub-sub pertanyaaan baru dari sebuah  pertanyaan  yang  ada  pada  soal  yang bersangkutan,  dan  (3) Post  solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa  memodifikasi  tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru yang sejenis.
Dalam mengajukan soal mandiri diperlukan  kreativitas  yang  tinggi  dari  siswa dan menurut Munandar (1999) ada empat tahap dalam  proses  berpikir  kreatif,  yaitu  :  (1) persiapan,  yakni  tahap  pengumpulan  informasi atau  data  sebagai  bahan  untuk  memecahkan masalah.  Dalam  tahap  ini  terjadi  percobaan- percobaan  atas  dasar  berbagai  kemungkinan pemikiran pemecahan masalah yang dihadapinya, (2) inkubasi, yakni tahap dieraminya  proses  pemecahan  masalah  dalam alam  pra  sadar.  Tahap  ini  berlangsung  dalam waktu  tak  menentu,  bisa  lama  (berhari-hari, berbulan-bulan,  bertahun-tahun),  dan  bisa  juga hanya  sebentar  (hanya  dalam  beberapa  jam, menit  atau  detik  saja).  Dalam  tahap  ini  ada kemungkinan  terjadi  proses  pelupaan  terhadap objeknya,  dan  akan  teringat  lagi  pada  saat berakhirnya  tahap  pengeraman  dan  munculnya masa  berikutnya,  (3)  iluminasi,  yakni  tahap munculnya  inspirasi  atau  gagasan-gagasan untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  tahap  ini muncul  bentuk  cetusan  spontan,  dan  (4) verifikasi,  yakni  tahap  munculnya  aktivitas evaluasi  terhadap  gagasan  secara  kritis,  yang sudah  mulai  dicocokkan  dengan  situasi  nyata atau kondisi realita.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  kreativitas  siswa.  Adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kreativitas siswa  merupakakan  suatu  indikasi  yang menunjukkan bahwa selain strategi pembelajaran,  karakteristik  siswa  dalam  hal  ini kreativitas  juga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Selain  strategi  pembelajaran,  aspek karakteristik  siswa  perlu  dipertimbangkan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  hal  ini sesuai  pula  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh Reigeluth (1983) yang  menyatakan bahwa hasil  pembelajaran  harus  memiliki  efektivitas, efisiensi  dan daya  tarik.  Efektivitas diukur  dari tingkat  pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh peserta didik, baik secara kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas hasil belajar menunjukkan  kebermaknaan  isi  bahan  yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan  kuantitas  menunjukkan  jumlah variasi  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  oleh pebelajar.  Efesiensi  diukur  berdasarkan  waktu yang dibutuhkan pebelajar untuk belajar, dalam arti  semakin  sedikit  waktu  yang  dibutuhkan pebelajar untuk memahami isi materi pelajaran, maka  semakin  efisien  hasil  belajar  yang
diperoleh. Sedangkan daya tarik diukur dari ada tidaknya  kecenderungan  pebelajar  termotivasi untuk belajar lebih lanjut dalam arti mengembangkan  wawasan  berdasarkan  hasil belajar yang telah diperoleh.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulankan bawah :
1.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil belajar matematika  siswa yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah.
3.  Terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran  dan  kreativitas  siswa  terhadap hasil belajar matematika. Dari hasil pengujian  lanjut  ternyata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi lebih tinggi jika diajar dengan strategi pembelajaran problem  posing ,  sedangkan siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang lebih  tinggi  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdurrahman,  (2003), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.,  (2002), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto,  S.,  (2007), Manajemen  Penelitian,
Jakarta : Rineka Cipta.
Ary, D., Jacobs, L.C. and Razavieh, A. (1985). Introduction  to  Research  in  Education. Newyork : Holt, Rinehart and Winston.
As’ri,  A.  (2002). Pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  problem  posing . Volume 1, Pelangi Pendidikan.
Bakhtiar,  A.  (2004), Filsafat  Ilmu, Jakarta  : Grafindo persada.
Budiningsih, A. (2005), Belajar dan pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta. Brown, S., and Walter, M. I. (2005). The Art of Problem Posing: Third Edition . London : Lawrence Erlbaum Associates.
Bloom,  B.  (1982). Human  Characteristicanad
School  Learning, New  York  :  Mc.  Graw
Hill Book Company.
Campbell, D. (1986). Mengembangkan Kreativitas. Yogyakarta : Kanisius.
Cockroft,  WH.  (1982). Mathematics  Count, Report  of  the  Committle  of  Inquiri  into the  Teaching  of  Mathematics  in  Shool. London :Her Majesty’s Stationey Office. De  Porter,  B.  and  Hernarcki,  M.  (2002),
Quantum  Learning  (Edisi  Terjemahan Oleh  Alwiyah  Abdurrahman) ,  Bandung  :
CV. Kaifa.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah  S.  B.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Darnati,  Euis  tati,  (2001), “Upaya  Peningkatan Aktivitas  Belajar  Melalui  Pendekatan Problem  Posing  Pada  Pembelajaran Matematika”. Volume  4,  Buletin  Pelangi Pendidikan, Depdikbud.
Dryden,  G.  dan  Jeannette,  V.  (2000). Revolusi Cara Belajar . Bandung : CV. Kaifa. Dick,  W.,  Carey,  L.,  and  Carey,  J.O.  (2005). The  Sisthematic  Desain  of  Instruction. Sixth  Edition ,  Newyork    :  Library  of Congress Cataloging-in-Publication Data.
Fathurrohman  dan  Sutikno.  (2007). Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Refika Aditama.
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi
Pendidikan. Jakarta : Prenada Media.
Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan  Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah ,  Jakarta  : Gramedia Widiasarana Indonesia. Nasution,  S.  (2005). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Reigeluth, N. and Charles. (1983). Instructional Design  Theories  and  Models:  An Overview  of  Their  Currents  Statue. Hillsdale .  London  :  Lawrence  Erbauln Associates. Reksoatmodjo, T.N. (2007). Manajemen
Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta.
Reni,  dkk.  (2001). Kreativitas .  Jakarta  : Gramedia Widiasarana Indonesia. Rose,  Colin  and  Malcolm  J.  N.  (2002).
Accelerated Learning . Bandung : Nuansa.
Sadiman,  A,  S.  (2001). Media  Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta : Kencana Prenada Media. Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito.
Suryanto.  (2009). Makalah  Problem  Posing, (www.Pendidikanmatematika.com.Acces ed On 30-04-2009).
Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Sukarno,  A.  (2006). Pelayanan  dan  Model Pembelajaran Anak Berkesulitan Belajar. Jawa  Tengah  :  Sebelas  Maret University Press. Soedjadi. R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta : Dikti. Syah,  M.  (2000). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2007) .  Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek, Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher. Tim  MKPBM.  (2001). Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer. Bandung    : JICA. Uno,  H.  B.  (2007). Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta  :  Bumi aksara.
Wahab, A.A. (2007). Metode dan Model-Model Pengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .
Bandung : Alfabeta.