Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 9 September 2017

## PENGARUH  MOTIVASI  KERJA  GURU  DAN  IMPLEMENTASI  PROGRAM KERJA  MUSYAWARAH  GURU  MATA  PELAJARAN  (MGMP)  TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU DI MTS NEGERI MODEL BREBES

## Wawat He rmawati
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi (STIE) Cirebon Wawathermati317@gmail.com

## Abstrak
Guru atau dalam istilah lain disebut pendidik adalah penting dalam pembangunan karakter  bangsa.  Guru  memiliki  peran  khusus  dalam  kehidupan  bernegara.  Guru memiliki  jasa  dalam  ranah  pendidikan.  Kendati  demikian  tidak  sedikit  pula  guru dengan  kinerja  mengajar  yang  kurang  baik.  ketidakmaksimalan  kinerja  guru disebabkan oleh beberapa salah, dua diantaranya adalah motivasi kerja guru dan implementasi  program  kerja  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  yang kurang  maksimal.  Penelitian  ini  secara  umum  menguraikan  peran  kedua  hal tersebut atas proses meningkatnya kinerja mengajar guru. Penelitian ini mengupas bagaimana  peran  motivasi  kerja  guru  dan  implementasi  program  kerja  MGMP atas  meningkatnya kinerja  mengajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTS  Negeri Model  Brebes.  Adapun  populasi  serta  sampel  yang  diterapkan  disini  adalah  guru MTs  Model  Brebes  dengan  jumlah  100  orang.  Peneliti  mendapati  pengaruh  yang cukup signifikan dari motivasi kerja guru dan implementasi program kerja MGMP atas  meningkatnya  kinerja  mengajar  guru.  Merujuk  dari  hal  tersebut  penulis menyimpulkan bahwa motivasi kerja guru dan implementasi program kerja MGMP secara baik dapat meningkatkan kinerja mengajar pendidik atau guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Model Brebes.
Kata Kunci: Motivasi Kerja Guru, Implementasi Pro gram Kerja MGMP, Kinerja

## Mengajar Guru

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  handal  bagi  pembangunan  dan  memiliki  peranan  strategis  untuk mencapai  kemajuan  suatu  bangsa.  Keberhasilan  pendidikan  bukanlah  suatu  hal  yang secara  otomatis  akan  tercapai  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  namun  hal  tersebut menuntut  adanya  strategi  dan  kajian  komprehensif  berkaitan  dengan  bagaimana mengelola  berbagai  komponen  pendidikan.  Komponen-komponen  tersebut  antara  lain adalah  guru,  kurikulum,  fasilitas,  biaya,  kepemimpinan,  hubungan  madrasah  dengan warga serta peserta didik.
Komponen  pendidikan  yang  terkelola  umumnya  memiliki  komponen  yang saling  bersinergi  satu  dengan  yang  lain.  Dan  dari  komponen  yang  tersedia  sekarang, komponen  yang  berperan  sebagai  penentu  keberhasilan  pendidikan,  tidak  lain  adalah guru  atau  pendidik.  Guru  merupakan  orang  yang  memberikan  pengarahan,  bimbingan dan pelatihan kepada siswa guna mencapai sasaran dan target pendidikan.
Pendidikan  merupakan  usaha––yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana–– yang  pada  pelaksanaannya,  pendidikan  dilaksanakan  melalui  proses  belajar,  baik mandiri  maupun  kelompok  dengan  tujuan  pengembangan  potensi  bagi  masing- masing peserta  didik.  Selain  tujuan  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  pendidikan  juga dilakuntukan  dengan  tujuan  pembekalan  kekuatan  spiritual,  pengalaman,  kecerdasan, kepribadian, keterampilan, dan akhlak mulia. Sedangkan fungsi dari pembekalan sendiri adalah agar siswa lebih siap dalam menjalani kehidupan, berguna untuk bangsa, negara, juga agama  (UUSPN No 20 tahun 2003: 3)
Guna  menggapai  sasaran  dan  tujuan  di  atas,  tentu  diperlukan  suatu  manajemen profesional  dalam  tata  kelola  pendidikan  di  madrasah,  satu  kebersamaan  tujuan  antara kepala  madrasah  sebagai  manajer  di  madrasah,  guru  sebagai  pelaksana  proses pembelajaran bersama siswa, serta peran komite madrasah sebagai perwakilan orang tua peserta didik di  Madrasah. Kebersamaan tujuan  ini  harus  termuat dalam suatu  visi dan misi madrasah yang jelas.
Berbicara mengenai mutu pendidikan sangatlah abstrak, mudah untuk diucapkan namun  sukar  untuk  diukur  dan  dideskripsikan,  perbedaan  pendapat  tentang  indikator dan  kriteria  untuk  mengukur  kualitas  atau  mutu  pendidikan  sulit  untuk  diselesaikan secara  tuntas.  Banyak  hal  yang  menjadi  penentu  dalam  peningkatan    kualitas pendidikan,  antara  lain  kurikulum,  peserta  didik,  guru  yang  pro fesional,  sarana  dan prasarana  belajar,  bahkan  mungkin  budaya  dan  tingkat  kesadaran  masyarakat  akan penntingnya pendidikan.
Pada  kondisi  lapangan,  dalam  melihat  kualitas  pendidikan,  masyarakat  kerap memperhatikan  satu  komponen  pendidikan  saja,  yakni  guru.  Supriyadi  (1998) mengemukakan  bahwa  guru  memegang  peranan  strategis  dalam  membentuk  watak bangsa  dan  pengembangan  nilai- nilai kepribadian.  Selanjutnya  guru  harus  mampu mengembangkan  keprofesionalannya  sebagai problem  solver atau  pemecah  masalah dalam  proses  pembelajaran  dan  pembangunan  kemasyarakatan.    Menurut  Supriyadi
(2008:334) sosok  guru pada abad 21 akan  mengalami  perubahan pola relasi antara  guru dengan  lingkungannya,  dengan  sesama  guru,  dengan  peserta  didik,  dengan  or ang  tua, kepala  madrasah, dengan teknologi, bahkan dengan kariernya sendiri. Penampilan  guru bukan  hanya  sebagai  pengajar  ( teacher ),  melainkan  sebagai  pelatih,  konselor,  manajer belajar, partisipan dan pelajar.
Guru adalah tenaga profesional pendidikan. Sebagai suatu profesi, guru berperan sebagaimana pelaksana pencapaian tujuan pendidikan  melalui  proses belajar  mengajar. Mengajar  merupakan  usaha  serta  tugas  guru  yang  terbilang  kompleks,  prosesnya senantiasa  diimbangi  dengan  kondisi  peserta  didik  di  lapanga n,  sehingga  sukar menentukan  bagaimana  cara  mengajar  yang  baik  dan  dianjurkan.  Pada  prosesnya, banyak sekali guru yang tidak bisa mengajar di strata pendidikan yang berbeda. Sebagai contoh,  ada  guru  yang  dapat  mengajar  dengan  baik  pada  taman  kanak-kanak,  namun guru tersebut sangat kesulitan  mengajar di pendidikan  menengah ke atas,  namun  sangat kesulitan  mengajar  di  pendidikan  dasar  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Banyak  aspek  yang  berpengaruh  terhadap  kegiatan  mengajar  yang  efektif  sehingga siswa dapat belajar secara aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Bagaimanapun    guru  memiliki  peran  dan  beban  yang  cukup  berat  untuk tercapainya  cita-cita  pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu  kualitas  guru  perlu  terus dikembangkan.  Maka  peran  dan  fungsi  pendidikan  dan  la tihan  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  guru  sangat  diperlukan.  Diklat  sendiri  adalah  upaya  dan  proses peningkatan kualitas terhadap aspek kemampuan dan pengetahuan untuk  melaksanakan tugas  dan  peran  guru  sebagai  seorang  aparatur  negara  dalam  lingkup  pendidikan, meningkatkan motivasi, disiplin, etos kerja, dan tanggung jawab dengan dilandasi unsur pengabdian,  serta  perubahan  sikap  yang  merujuk  pada  keterbukaan  dan  mengayomi sebagai bentuk peningkatan atas pelayanan publik (Kristiadi, 2007:98).
Guru sebagai pendidik memiliki peran yang cukup strategis dalam melaksanakan tugas-tugasnya  di  madrasah.  Untuk  menjadi  guru  yang  profesional,  sehingga  dapat memenuhi tuntutan keterampilan yang dikehendaki dalam layanan pembelajaran kepada siswa  tentu  perlu  dilaksanakan  pembinaan  dan  pelatihan,  mengingat  adanya  berbagai latar  belakang  guru  dan  ketidaksesuaian  dengan  beban  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai  guru  mata  pelajaran.  Kesenjangan  antara  kemampuan  dan  tuntutan pembaharuan  tersebut  diistilahkan  sebagai  " performance  gaps ".  Agar  dapat  dikatakan
sebagai  profesi  guru  harus  memenuhi  syarat-syarat  keprofesionalan.  Beberapa  pihak menerangkan bahwa ciri-ciri suatu profesi sebagai berikut:
1. Anggota dianjurkan  untuk  memberi pelayanan sosial  yang khusus dan  nyata pada masyarakat.
2. Pada  pelaksanaannya  penampilan  khusus  tersebut  harus  didasari  oleh  teknik dan/atau dasar intelektual.
3. Anggota  mempunyai  kerangka  yang  ilmu  yang  serupa  dan  dapat  dipelajari dan/atau dikomunikasikan melalui proses intelektual dalam konsep perguruan tinggi.
4. Guna  menyelenggarakan  dan/atau  memasuki  pekerjaan  yang  demikian,  guru terlebih dulu mengikuti pendidikan dan  latihan dalam satu atau lebih periode yang memadai.
5. Anggota secara tegas dituntut memiliki kompetensi minimum yang berlisensi.
6. Memiliki standar profesional yang dituangkan dalam kode etik profesi.
7. Secara berkesinambungan anggota diharapkan dapat  melakukan penyegaraan dan/atau  pembaharuan  dalam  meningkatkan  kompetensi,  baik  dala m  sifat kelompok maupun pribadi.
Jika  merujuk  merujuk  pada  uraian  di  atas,  pendidik  atau  guru  diharuskan memiliki profesionalitas, kompetensi, kinerja, serta kreativitas yang tinggi. Kesemua hal tersebut  merupakan  modal  guru  untuk  mencapai  pendidikan  berkelas  dan  efektif. Namun,  pada  prakteknya,  tidak  sedikit  guru  dengan  kinerja  dan  motivasi  kerja  yang kurang baik.
MGMP  atau  kepanjangannya  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran,  adalah  wadah dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru,  melalui  MGMP  guru melakukan  kegiatan  pertemuan  untuk  mendiskusikan  berbagai  persoala n  yang  ada kaitannya  dengan  proses  pembelajaran.  Di  samping  hal  tersebut,  melalui  MGMP  guru juga dapat  meningatkan kompetensi dan  motivasi  mengajar  melalui  media tukar pikiran yang dilakukan dalam pertemuan MGMP.
MTs  Model  Brebes  merupakan  madrasah  yang  cukup  diperhitungkan  di Kabupaten  Brebes.  Madrasah  tersebut  memiliki  beberapa  siswa  yang  mempunyai keterampilan di atas  rata-rata.  Di samping  hal  tersebut,  tidak  sedikit pula prestasi  yang berhasil  direngkuh  oleh  madrasah  tersebut.  Namun  pada  kenyataannya,  cukup  banyak
peserta didik yang mempunyai nilai di bawah rata-rata. Banyak hal yang mempengaruhi hal  tersebut,  namun  satu  dari  sekian  alasan  yang  menonjol  adalah  rendahnya kemampuan pendidik dalam menyampaikan bahan ajaran.
Kegiatan  MGMP  di  MTs  Negeri  Model  Brebes  diharapkan  dapat  membantu memberi peningkatan pada keterampilan  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di  kelas.  Selain  itu,  melalui  kegiatan  MGMP,  setiap  guru  mata  pelajaran  dapat berinteraksi,  bertukar  pikiran,  berdiskusi  saling  mengisi  dan  melengkapi  kemampuan profesionalnya,  yang  di  akhir  memiliki  tujuan  untuk  melahirkan  suatu  standar  bagi kegiatan proses belajar  mengajar di dalam kelas untuk tercapainya  tujuan pembelajaran di madrasah masing- masing.
Untuk  membina  dan  menumbuhkan  profesionalisme  guru,  tidak  cukup mengandalkan preservice  training ,  tetapi  diperlukan  pembinaan  berkelanjutan  melalui kegiatan inservice training sehingga diharapkan para guru di MTs Negeri Model Brebes memperoleh  penyegaran  tentang  konsep-konsep  aktual  dalam  melakukan  kegiatan belajar mengajar selaras dengan mata pelajaran masing- masing.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mencoba  mengkaji  lebih  jauh  mengenai  peran MGMP  di  MTs  Negeri  Model  Brebes,  terlebih  dalam  meningkatkan  motivasi  kinerja guru.  Dengan  demikian  MGMP  di  MTs  Negeri  Model  Brebes  mempunyai  peran  yang cukup  strategis  dalam  membina  dan  menumbuhkan  profesionalisme  guru-guru  mata pelajaran.

## Metode Penelitian
Metode penelitian  yang digunakan dalam penelitin  ini adalah deskriptif analisis dengan  desain  penelitian  berupa Explanatory  Survey  Method ,  melalui  pendekatan kuantitatif.    Menurut  Surakhmad  (2004)  metode  deskriptif  merupakan  istilah  umum yang  mencakup  beragam  teknik  deskriptif.  Secara  luas  metode  dan/atau  teknik deskriptif  merupakan  kegiatan  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  menggambarkan, menuturkan,  menganalisis, dan  mengklarifikasi pendidikan dengan  teknik survey  untuk keperluan penelitian maupun non penelitian. Adapun pengertian Nawawi (2010) metode deskriptif adalah prosedur pemecahan masalah  yang dilakukan dengan cara menyelediki dengan  penggambaran,  penjabaran  dan  analisis  terhadap  suatu  objek  permasalahan
melalui  fakta  yang  nampak  untuk  kemudian  diselesaikan  melalui  prosedur  penelitian yang berlaku.
Populasi dan sampel penelitian  ini berjumlah 100 orang  yang berlatar belakang sebagai  pendidik  di  MTs  Model  Brebes.  Pemilihan  jumlah  populasi  tersebut  memiliki landasan  berupa  pernyataan  yang  disampaikan  Arikunto  (2006)  yang  menerangkan bahwa  populasi  merupakan  seluruh  subjek  penelitian  yang  tersedia.  Sedangkan penetapan  jumlah  sampel  dilatar  belakangi  oleh  jumlah  populasi  itu  sendiri.  Sebab, menurut  hemat  penulis,  jumlah  populasi  dapat  sekaligus  dijadikan  sampel  apabila jumlah tersebut tidak melebihi seratus.
Penyebaran  angket,  wawancara,  observasi,  serta  pengumpulan  data  skunder berupa  literatur  terkait  variabel  penelitin  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang cukup  efektif.  Sehingga,  dilatarbelakangi  oleh  hal  tersebut,  peneliti  kemudian menerapkan teknik-teknik sebagaimana uraian di atas  untuk  penelitian  ini.  Dengan kata lain,  lembar  observasi,  bahan  bacaan  terkait  variabel  penelitian,  kuesioner/angket, program  SPSS  serta  komputer  merupakan  instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan. Dalam  kuesioner/angket  yang  disebar  terdapat  beberapa  pertanyaan  terkait  motivasi mengajar  guru  (X1),  implementasi  program  kerja  MGMP  (X2)  serta  kinerja  mengajar guru (Y).
Untuk  menguji  validitas  alat  ukur.  Angket  sebagai  alat  ukur  kemudian dikorelasikan  dengan  alat  ukur  lain  secara  keseluruhan,  dengan  mengorelasi  masing- masing alat  ukur  melalui skor total adalah jumlah tiap skor butir, dengan  menggunakan rumus korelasi Product Moment Pearson sebagai berikut :
              2 2 2 2 ) ( ) ( ) Y )( X ( X n r Y Y n X X n Y Keterangan: r   = Koefisien korelasi
X   = Jumlah skor tiap item ke -1 Y  = Jumlah skor total seluruh item
n   = Jumlah responden
Selanjutnya  dihitung  nilai/statistik  uji  t  pada  tarap  signifikan  =  0,05  dan derajat kebebasan (dk) = n - 2  dengan rumus:
2 r r 1 2 n t    Keterangan :
t   = Nilai t terhitung
r   = Koefisien korelasi hasil hitung
n   = Jumlah Responden
Kaidah keputusan:
1. Jika t hitung lebih dari t tabel, maka instrumen tersebut valid.
2. Jika t  hitung kurang dari  atau sama dengan  t tabel,  maka  instrumen tersebut tidak valid.
Selain  harus  valid,  alat  ukur  penelitian  juga  harus  reliabel  (handal).  Alat  ukur akan  disebut  valid  jika  menyatakan  hasil  yang  konsisten  jika  variabel  yang  diukur merupakan  variabel  yang  sama.  Reliabilitas  merupakan  tolak  ukur  apakah  suatu  alat ukur  dapat  diandalkan  atau  tidak.  Dengan  demikian,  reliabilitas  menampilkan konsistensi alat ukur penelitian dalam mengukur gejala yang sama.
Pengujian reliabilitas alat ukur penelitian ini menggunakan rumus alfa cronbach dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Penentuan  nilai korelasi  (r). Untuk  menentukan  nilai korelasi digunakan rumus sebagai berikut :
Rumus menghitung Si 2 dan ST 2
2 2 n Jks n Jki Si     2 2 T 2 T 2 T n X n X S                       2 2 1 1 T i S S K K r Keterangan :
n = Jumlah responden
Jki = Penjumlahan dari kuadrat seluruh skor tiap item
Jks = Penjumlahan dari kuadrat jumlah skor tiap item XT = Skor masing- masing responden
K = Jumlah item
2. Penentuan  nilai  t  hitung.  Rumus  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  nilai  t hitung  sebagai berikut :
2 hitung r - 1 2 - n r t 
Keterangan
t hitung = Nilai t hitung
r = Koefisien korelasi
n = Jumlah Responden
3. Kaidah keputusan nilai  t hitung  yang dihasilkan kemudian dibandingkan dengan nilai  t  table,  pada  taraf  nyata  sebesar  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan    sebesar dk = n-2. Setelah dibandingkan kemudian diambil keputusannya dengan kaidah sebagai berikut:
a. Jika  jika  t  hitung  >  t  tabel,  maka  alat  ukur  penelitian  yang  digunakan tersebut handal (reliabel).
b. Jika t hitung < t tabel, maka alat ukur penelitian yang digunakan tersebut tidak handal (tidak reliabel).
Dalam  mengetahui  kondisi  dua  variabel  X,  yakni  motivasi  kerja  guru  dan impementasi  program  kerja  MGMP  atas  kinerja  guru,    maka  peneliti  melakukan pengukuran dengan  menggunakan angket  yang tersusun atas  motivasi kerja   guru (X 1 ), implementasi  program  kerja  MGMP  (X 2 ),  sebagai  variabel  bebas (independent variable) ,  dan  kinerja  mengajar  guru  (Y)  dengan  pertanyaan  yang  masing- masing disertai  4  (empat)  kemungkinan  jawaban  yang  harus  dipilih  dan  dianggap  sesuai menurut responden. Dari jawaban tersebut, kemudian disusun kriteria penilaian sebagai berikut :
1. Nilai  kumulatif  merupakan  jumlah  nilai  masing- masing  item  pertanyaan  yang dijawab oleh 100 responen.
2. Persentase  merupakan  nilai  kumulatif  item  yang  dibagi  dengan  nilai frekuensinya dikalikan dengan 100 %.
3. Jumlah  responden  =  100  orang,  dan  nilai  skala  pengukuran  paling  besar  =  4, adapun skala paling kecil = 1, sehingga diperoleh jumlah kumulatif nilai terbesar = 100  x 4 = 400, dan  jumlah kumulatif  nilai  terkecil  = 100  x 1 = 100. Adapun nilai  persentase  terbesar  adalah  =  (400/400)  x  100  %  =  100  %  dan  nilai
persentase  terkecil  =  (100/400)  x  100  %  =  25  %,  dari  kedua  nilai  persentase tersebut diperoleh  nilai rentang = 100%  - 25% = 75 % dan jika dibagi dengan 4 skala pengukuran diperoleh hasil nilai interval persentase sebesar = (75 %) / 4 = 18.75  %.  Hasil  yang  diperoleh  selanjutnya  diselaraskan  dengan  kriteria  yang telah ditentukan sebagaimana beriku:
Tabel 1 Krite ria Penilaian Berdasarkan Persentase NO Persentase Krite ria Penilaian 1 25  – 43.75 Kurang baik 2 44  – 62.75 Cukup baik 3 63  – 81,75 Baik 4 82 – 100 Sangat Baik Sumber : Boediono dan Koster (2001)

## Hasil dan Pe mbahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Hasil Uji Instrumen
Sebelum  melangkah  lebih  jauh,  peneliti  sebelumnya  melaksanakan pengujian validitas, reabilitas dan uji t dengan hasil sebagai berikut:
a. Uji Validitas  dan Reabilitas Motivasi Kerja Guru (X1)
Berdasarkan  perhitungan  melalui  SPSS  11  for  window,  validitas  dan reliabilitas variabel motivasi kerja guru adalah  sebagai berikut:
Tabel 2
Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja Guru NO T Hitung T Tabel Keterangan 1 0,6894 0,062 VALID 2 0,6254 0,062 VALID 3 0,6712 0,062 VALID 4 0,5918 0,062 VALID 5 0,6619 0,062 VALID 6 0,7172 0,062 VALID 7 0,6071 0,062 VALID 8 0,5576 0,062 VALID 9 0,6081 0,062 VALID 10 0,6758 0,062 VALID 11 0,5471 0,062 VALID 12 0,5500 0,062 VALID
NO T Hitung T Tabel Keterangan 13 0,7090 0,062 VALID 14 0,6028 0,062 VALID 15 0,5888 0,062 VALID 16 0,5514 0,062 VALID 17 0,4294 0,062 VALID 18 0,3456 0,062 VALID
Reliabilitas sebesar 0, 9015 sementara  r tabel sebesar 0,462. R HITUNG > r TABEL = 0,9015 > 0,462. dengan demikian angket tersebut reliabel
b. Uji Validitas dan Reabilitas Implementasi Program Kerja MGMP (X2)
Berdasarkan  perhitungan  melalui  SPSS  11.  for  window,  validitas  dan reliabilitas variabel implementasi program kerja MGMP adalah  sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Validitas Variabel Program Kerja MGMP
NO T Hitung T Tabel Keterangan 1 0,4159 0,062 VALID 2 0,3393 0,062 VALID 3 0,4313 0,062 VALID 4 0,3444 0,062 VALID 5 0,5005 0,062 VALID 6 0,4108 0,062 VALID 7 0,4344 0,062 VALID 8 0,5050 0,062 VALID 9 0,4155 0,062 VALID 10 0,3615 0,062 VALID 11 0,4605 0,062 VALID 12 0,3845 0,062 VALID 13 0,3733 0,062 VALID 14 0,3568 0,062 VALID 15 0,3841 0,062 VALID 16 0,4413 0,062 VALID 17 0,3718 0,062 VALID 18 0,3936 0,062 VALID
Reliabilitas  sebesar  0,  5272  sementara    r  tabel  sebesar  0,462.  r  Hitung  >  r Tabel = 0,5272 > 0,462. dengan demikian angket tersebut reliable.
c. Uji Validitas dan Reabilitas Kinerja Mengajar Guru (Y)
Berdasarkan  perhitungan  melalui  SPSS  10.  for  window,  validitas  dan reliabilitas variabel kinerja mengajar guru adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Validitas Variabel Kinerja Mengjar Guru NO T Hitung T Tabel Keterangan 1 0,5729 0,062 VALID 2 0,5423 0,062 VALID 3 0,5624 0,062 VALID 4 0,4779 0,062 VALID 5 0,5541 0,062 VALID 6 0,5376 0,062 VALID 7 0,4683 0,062 VALID 8 0,5033 0,062 VALID 9 0,3503 0,062 VALID 10 0,3259 0,062 VALID 11 0,3510 0,062 VALID 12 0,3355 0,062 VALID 13 0,4095 0,062 VALID 14 0,3127 0,062 VALID 15 0,2474 0,062 VALID 16 0,1851 0,062 VALID 17 0,2588 0,062 VALID 18 0,2679 0,062 VALID
Reliabilitas sebesar 0, 5948 sementara   r tabel sebesar 0,462. R  hitung >  R tabel = 0,5948 > 0,462. Dengan demikian angket  tersebut reliable.
2. Hasil Angket
a. Hasil Angket Motivasi Kerja Guru (X1)
Guna  melihat kondisi dari  variabel  X 1 (motivasi kerja  guru),  maka peneliti melakukan  pengukuran  dengan  menggunakan  angket  yang  terdiri  dari    18 pertanyaan,  yang  masing- masing  disertai  4  (empat)  kemungkinan  jawaban  yang harus dipilih dan dianggap sesuai menurut responden. Setelah peneliti  melaksankan pengolahan  data  terhadap  18  pertanyaan  tentang  motivasi  kerja  guru    (X 1 ), diperoleh hasil seperti tercantum pada tabel berikut:

## Tabel 5
Krite ria Penilaian Penerapan motivasi kerja guru (X 1 ) No. Item Tentang Kumulatif  Persentase Krite ria 1 Guru memiliki ilmu pengetahuan yang luas dalam bidang yang dikerjakan 248 62,00 Baik 2 Guru menguasai bidang studi dari sisi keilmuan dan kependidikan 249 62,25 Baik
No. Item Tentang Kumulatif  Persentase Krite ria sebagai sebuah paket pembelajaran yang utuh 3 Guru menguasi konsep-konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi atau seni yang relevan 251 62,75 Baik 4 Guru memiliki kemampuan dan keterampilan dalam melaksanakan pekerjaannya sesuai dengan bidangnya 244 61,00 Baik 5 Guru menggunakan kurikulum yang didasarkan Standar Kompetensi Guru 253 63,25 Baik 6 Guru memiliki karakter atau kepribadian yang membuatnya dihargai, dibanggakan dan diterima orang lain. 258 64,50 Baik 7 Guru memiliki kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif 260 65,00 Baik 8 Guru menggunakan berbagai media komunikasi dan informasi 248 62,00 Baik 9 Guru memiliki kompetensi sosial yang meliputi kemampuan melakukan komunikasi dan bergaul dengan peserta didik 264 66,00 Baik 10 Guru memiliki otonomi dalam melakukan profesi keguruan 260 65,00 Baik 11 Guru kemampuan mengadakan perancangan proses pembelajaran, guru mampu mengimplementasikan proses dan hasil pembelajaran 270 67,50 Baik 12 Guru mampu memanfaatkan hasil penilaian untuk melakukan perbaikan secara sistematis, 272 68,00 Baik 13 Guru mampu pengembangan profesionalitas secara berkelanjutan. 262 65,50 Baik 14 Guru memiliki kemampuan melakukan perbaikan secara secara terus menerus 270 67,50 Baik 15 Guru mampu bekerjasama dengan teman sejawat dalam kegiatan MGMP 258 64,50 Baik 16 Guru mampu melakukan upaya kerjasama dalam meningkatkan kualitas pembelajaran 271 67,75 Baik
No. Item Tentang Kumulatif  Persentase Krite ria 17 Guru mampu mengenal siswa dengan lebih mendalam serta memiliki visi yang jelas 276 69,00 Baik 18 Guru memiliki peserta didik yang berprestasi 273 68,25 Baik Jumlah 1171,75 Baik Rata-rata 65.09 Sumber : Hasil Pengolahan Data (2013)
Dari tabel  tersebut dapat dilihat bahwa persentase jawaban  responden pada variabel X 1 (motivasi kerja  guru)  adalah   1171,75 atau rata-rata  sebesar 65.09 dari seluruh pertanyaan pada variabel tersebut dengan kriteria cukup baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  respon  responden  atas  motivasi  kerja guru dapat kategorikan baik sehingga diharapkan kepala  madrasah dapat  memberi peningkatan  motivasi kerja guru  melalui berbagai pendidikan dan  latihan  sehingga guru memiliki motivasi kerja  yang memadai.

## b. Hasil Angket Imple mentasi Program Kerja MGMP
Untuk  mengetahui  kondisi  variabel  implementasi  program  kerja  MGMP (X 2 ),  maka  peneliti  melakukan  pengukuran  dengan  menggunakan  angket  yang terdiri  dari  18  pertanyaan,  yang  masing- masing  disertai  4  (empat)  kemungkinan jawaban  yang  harus  dipilih  dan  dianggap  sesuai  menurut  responden.  Setelah peneliti  melakukan  pengolahan  data  terhadap  18  pertanyaan  tentang  implementasi program kerja MGMP (X 2 ), diperoleh  hasil sebagaimana  yang terdapat pada tabel berikut :

## Tabel 6
Krite ria Penilaian Implementasi Program Kerja  MGMP (X 2 ) No Tentang Kumulatif Persentase Krite ria 1 Adanya jadwal pertemuan yang rutin dalam melaksanakan aktivitas  di MGMP 246 61,50 Baik 2 Adanya perencanaan yang dilakukan dalam melaksanakan aktivitas  di MGMP 256 64,00 Baik 3 Adanya langkah- langkah dalam penyusunan struktur program atau materi 244 61,00 Baik
No Tentang Kumulatif Persentase Krite ria kegiatan di MGMP 4 Adanya buku administrasi yang lengkap dalam kegiatan MGMP 256 64,00 Baik 5 Adanya deskripsi tentang tugas masing- masing pengurus MGMP 252 63,00 Baik 6 Adanya evaluasi yang dilakukan secara rutin atas aktivitas MGMP 247 61,75 Baik 7 Adanya upaya atau cara yang dilakukan untuk melaksanakan evaluasi aktivitas MGMP 257 64,25 Baik 8 Adanya kerjasama dengan MKKS, pengawasan dalam pelaksanaan aktivitas MGMP 254 63,50 Baik 9 Adanya upaya yang dilakukan untuk melakukan kerjasama dalam meningkatkan kualitas aktivitas MGMP 255 63,75 Baik 10 Adanya dukungan dari pengurus MKKS terhadap aktivitas MGMP 259 64,75 11 Aktivitas MGMP membantu guru dalam meningkatkan pengetahuannya dalam proses pembelajaran 254 63,50 Baik 12 Adanya upaya untuk melakukan analisis terhadap bahan ajar bagi guru dalam aktivitas MGMP 258 64,50 Baik 13 Adanya upaya untuk memilih metode pembelajaran yang cocok bagi guru dalam aktivitas MGMP 264 66,00 Baik 14 Adanya upaya untuk menganalisis kedalaman materi yang akan dipergunakan sebagai bahan pembelajaran oleh guru dalam aktivitas MGMP 254 63,50 Baik 15 Adanya upaya untuk mengetahui ketepatan 257 64,25 Baik
No Tentang Kumulatif Persentase Krite ria sasaran dalam menggunakan bahan ajar dalam aktivitas MGMP 16 Aktivitas MGMP dapat meningkatkan kemajuan individu secara komprehensif 250 62,50 Baik 17 Aktivitas MGMP dapat membantu memilih metode pembelajaran yang efektif 262 65,50 Baik 18 Aktivitas MGMP dapat membantu dalam meningkatkan mutu pembelajaran 259 64,75 Baik Jumlah 1146 Baik Rata-rata 63,67 Sumber : Hasil Pengolahan Data (2013)
Dari tabel  tersebut dapat dilihat bahwa persentase jawaban  responden pada variabel  implementasi  program  kerja  MGMP  adalah  1146    atau  rata-rata  sebesar 63.67 dari seluruh pertanyaan pada variabel tersebut dengan kriteria baik.
Berdasarkan  hasil penelitian bahwa respon dari responen  atas  implementasi program  kerja  MGMP  dapat  dikategorikan  cukup  baik,  sehingga  diharapkan implementasi  program  kerja    MGMP  lebih  ditingkatkan  karena  memberikan pengalaman  dan  pendidikan  bagi  guru  sehingga  melalui  kegiatan  tersebut diharapkan kemampuan guru meningkat.

## c. Hasil Angket Kinerja Mengajar Guru (Y)
Untuk  mengetahui  kondisi  variabel  Kinerja  mengajar  Guru  (Y),  maka peneliti  melakukan  pengukuran  dengan  menggunakan  angket  yang  terdiri  dari  18 pertanyaan,  yang  masing- masing  disertai  4  (empat)  kemungkinan  jawaban  yang harus  dipilih  dan  dianggap  sesuai  menurut  responden.  Setelah  peneliti  melakukan pengolahan  data  terhadap  18  pertanyaan  tentang  kinerja  (Y),  diperoleh  hasil sebagaimana terdapat pada tabel berikut:
Tabel 7

## Krite ria Penilaian kine rja mengajar guru  (Y)
No Tentang Kumulatif Persentase Krite ria 1 Guru  menyusun tujuan insuksional 242 60,50 Cukup baik
No Tentang Kumulatif Persentase Krite ria umum sesuai dengan KTSP 2 Guru menyesuaikan program pokok bahasan pada tiap semester 241 60,25 Cukup baik 3 Mencantumkan nama metode mengajar pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 245 61,25 Baik 4 Guru menggunakan sumber lain seperti LKS selain buku wajib 242 60,50 Cukup baik 5 Guru mencantumkan media belajar yang digunakan 245 61,25 Baik 6 Guru mencantumkan tujuan pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 249 62,25 Baik 7 Guru menguraikan tujuan pembelajaran untuk setiap pokok bahasan 248 62,00
Baik
8
Guru merinci Kegiatan  Belajar mengajar berdasarkan kegiatan guru pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 246 61,50 Baik 9 Guru merinci 251 62,75 Baik
No Tentang Kumulatif Persentase Krite ria Kegiatan  Belajar mengajar berdasarkan kegiatan siswa pada rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
10 Guru mencantumkan alat  atau  media mengajar yang digunakan  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 247 61,75
Baik
11
Guru mencantumkan cara evaluasi yang akan digunakan  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 240 60,00 Cukup baik 12 Guru melaksanakan pengawasan terhadap tata tertib  kelas  setiap hari 234 58,50 Cukup baik 13 Guru memberikan sanksi kepada siswa yang melakukan pelanggaran  tata tertib 237 58,25 Cukup baik 14 Guru  melakukan pengaturan  posisi tempat duduk secara bergiliran 236 59,00 Cukup Baik 15 Guru melaksanakan studi  tour  untuk keperluan 236 59,00 Cukup baik
No Tentang Kumulatif Persentase Krite ria pengajaran  setiap tahun 16 Guru membuat alat  peraga  untuk keperluan peragaan suatu materi 246 61,50 Baik 17 Guru menggunakan satu metode mengajar  dalam kegiatan  belajar mengajar 248 62,00 Baik 18 Guru menggunakan lebih  dari  satu metode  mengajar dalam kegiatan kelas 248 62,00 Baik Jumlah 1094,25 Cukup baik Rata-rata 60.79 Sumber: Hasil Pengolahan Data (2013)
Dari tabel  tersebut dapat dilihat bahwa persentase jawaban  responden pada variabel kinerja  guru adalah  1094.25 atau rata-rata sebesar 60.79   % dari seluruh pertanyaan pada variabel tersebut dengan kriteria cukup baik.
Hasil  menarangkan  bahwa  responen  menganggap  bahwa  kinerja  mengajar berkategori cukup baik, sehingga dengan kondisi tersebut sebaiknya berusaha untuk lebih  memberi  peningkatan  pada  kinerja  guru  melalui  berbagai  upaya  seperti peningkatan motivasi kerja  dan aktivitas di MGMP.
3. Hasil Analisis Korelasi dan Regresi
a. Pengaruh  motivasi  kerja    guru  terhadap  kine rja  mengajar  guru  MTs  Negeri

## Model Brebes
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  dampak  yang  ditimbulkan  oleh    kedua variabel, penulis kemudian menggunakan rumus koefisien korelasi sebagai berikut :
Tabel 8

## Pengaruh Variabel X1 dan Y
Model R R S quare Adjusted R S quare S td. Error of the Estimate Change S tatistics Durbin Watson R S quare Chang F Change Df1 Df2 Sig. F Change 1 .531 a .282 .274 3.84960 .282 38.401 1 98 .000 1.824 a. Predictors: (Constanst), X1
b. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  besarnya  pengaruh  antara variabel  (X1)  terhadap  (Y)  yang  dihitung  dengan  koefesien  korelasi  adalah  0.531 atau  (rX1Y=  0.282).  Untuk  menyatakan  besar  kecilnya  kontribusi  (sumbangan) variabel  (X1)    terhadap  (Y)  diperoleh  hasil  sebesar  28.2  %,  sedangkan  sisanya 71.8%  ditentukan  oleh  variabel  lain,  artinya  terdapat  pengaruh  positif    motivasi kerja  guru terhadap kinerja mengajar guru MTs Negeri Model Brebes.
b. Pengaruh  Implementasi  program    MGMP  terhadap  kinerja  me ngajar  guru

## MTs Negeri Model Brebes
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  dampak  yang  ditimbulkan  dari  kedua variabel, penulis kemudian menggunakan rumus koefisien korelasi sebagai berikut:
Tabel 9

## Model Summary
Model R R S quare Adjusted R S quare S td. Error of the Estimate Change S tatistics Durbin Watson R S quare Chang F Change Df1 Df2 Sig. F Change 1 .568 a .322 .315 3.73945 .322 46.556 1 98 .000 2.061
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  besarnya  pengaruh  antara variabel  (X 2 )  terhadap  (Y)  yang  dihitung  dengan  koefesien  korelasi  adalah  0.568 atau  (rX 2 Y=  0.322).  Untuk  menyatakan  besar  kecilnya  kontribusi  (sumbangan) variabel  (X 2 )  terhadap  (Y)  diperoleh  hasil  sebesar  32.2  %,  sedangkan  sisanya
67.8%  ditentukan  oleh  variabel  lain.  Artinya  terdapat  pengaruh  positif implementasi  program    kerja  MGMP  terhadap  kinerja  mengajar  guru  MTs  Negeri Model Brebes.

## c. Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  dan  Imple mentasi  Program  Kerja  MGMP terhadap Kinerja Guru
Interpretasi  Hasil  Pengujian  Hipotesis  melalui  analisis  korelasi  untuk  (X 1 ), (X 2 ), Terhadap (Y) melalui Program SPSS Window 11.00. sebagai berikut:
Tabel 10

## Model Summary
Model R R S quare Adjusted R S quare S td. Error of the Estimate Change S tatistics Durbin Watson R S quare Chang F Change Df1 Df2 Sig. F Change 1 .670 a .450 .438 3.38685 .450 39.611 2 97 .000 1.701
a. Predictors: (Constant), X1, X2
b. Dependent Variable: Y
Berdasarkan tabel  tersebut, diketahui bahwa terdapat  R square adalah 0.670
(adalah  pengkuadratan  dari  koefesien  korelasi  (0.450).  R square dapat  disebut koefesien determinasi  yang didalam  hal  ini berarti 45 % kontribusi   variabel  (X 1 ), (X 2 ),  sedangkan  sisanya  55  %  dipengaruhi  oleh  sebab-sebab  yang  lain.  R square berkisar  pada  angka  0  sampai  1,  dengan  catatan  semakin  kecil  angka  R square , semakin  lemah pula  hubungan kedua atau  lebih  variabel tersebut. Jadi   (X 1 ),  (X 2 ), secara simultan terhadap  (Y)  kontribusinya sebesar 59 %.
Persamaan regresi ganda : Y^ = a + bX 1 +bX 2 = 25.609 + 0.401 X 1 + 19.248 + 0.536 X 2
Dengan uji anova diketahui hasil sebagai berikut.
Tabel 11 Anova b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression Residual Total 908.728 1112.662 2021.890 2 97 98 454.364 11.471 39.611 .000 a
a. Predictors: (Constans), X1, X2
b. Dependent Variabel: Y
Sehingga dengan  uji anova atau F tes didapat F hitung adalah  39,611. Dengan tingkat  signifikan  0.000  <  0.005  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk memprediksi  (Y).  Untuk  menguji  signifikansi  (X 1 ),  (X 2 ),  terhadap  (Y)  maka digunakan rumus  sebagai berikut:
Jika F hitung > F tabel , maka signifikan
Jika F hitung < F tabel , maka  tidak signifikan
Ternyata Jika F hitung 39,611 > F tabel 1.701, maka signifikan
Ternyata  berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  F hitung 39,611  > F tabel 1.701, maka signifikan dengan kata  lain  hipotesis  yang penulis ajukan  yaitu “terdapat  pengaruh  motivasi  kerja    guru  dan  Implementasi  program  kerja  MGMP
terhadap kinerja  mengajar  guru  MTs Negeri Model Brebes” dapat diterima karena telah teruji kebenarannya.

## B. Pembahasan

## 1. Pengaruh Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Mengajar
Berdasarkan hasil temuan pada penelitian di atas bahwa motivasi kerja  guru berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru  di  sekolah  maka  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mendukung  terlaksananya  proses  belajar  mengajar  yang  baik  dan kondusif adalah dengan cara menyediakan guru yang berkualitas dan profesional.
Sebagai tenaga profesional,  guru diharapkan tidak  hanya  memiliki  motivasi kerja    akademik,  namun  harus  juga  memiliki  kompetensi  dan  sertifikasi  yang memenuhi  persyaratan.  Undang-undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  pasal  7  mengamanatkan,  bahwa  profesi  guru  merupakan  bidang  pekerjaan khusus  yang dilaksanakan berdasarkan prinsip,  antara  lain  memiliki  motivasi kerja akademik,  latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang  tugasnya dan  memiliki kompetensi  yang diperlukan untuk  melaksanakan bidang tugas tersebut. Pada pasal 9  dinyatakan  bahwa  motivasi  kerja    sebagaimana  dimaksud  diperoleh  melalui pendidikan tinggi jenjang S1 atau D4.
Peningkatan  motivasi  kerja    guru  bertujuan  agar  guru  memiliki  motivasi kerja   minimum  yang dipersyaratkan dalam Undang- undang Nomor 14 tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  yaitu  S1  atau  D4.  Melalui  peningkatan  motivasi  kerja guru  diharapkan  membawa  dampak  terhadap  terlaksananya  proses  pembelajaran yang  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif, dinamis,  dan  dialogis,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  mutu  pendidikan secara keseluruhan.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  tingkat  pendidikan  akan  menentukan  pola pikir  dan  wawasan  seseorang,  termasuk  dalam  hal  ini  pola  pikir  dan  wawasannya tentang  kepemimpinan.  Selain  itu  tingkat  pendidikan  juga  merupakan  bagian  dari pengalaman kerja.

## 2. Pengaruh Implementasi Program Kerja MGMP
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  implementasi  program  kerja MGMP  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru  MTs  Negeri  Model  Brebes
maka  kegiatan  pembinaan  dan  pengembangan  tenaga  kependidikan  merupakan usaha- usaha  untuk  mendayagunakan,  memajukan  dan  meningkatkan  produktivitas kerja  setiap  tenaga  kependidikan  yang  ada  di  seluruh  tingkatan  manajemen organisasi dan jenjang pendidikan (sekolah-sekolah).
Tujuan  dari  kegiatan  pembinaan  ini  adalah  tumbuhnya  kemampuan  setiap guru  yang  meliputi  pertumbuhan  keilmuannya,  wawasan  berfikirnya,  sikap terhadap  pekerjaannya  dan  keterampilan  dalam  pelaksanaan  tugasnya  sehari- hari sehingga produktivitas kerja dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  cara yang  lebih  populer  dalam  membina  dan  mengembangkan  tenaga  kependidikan dilakukan  melalui  penataran  ( inservice  training )  dan  ditujukan  kepada  guru-guru, baik  dalam  rangka  penyegaran  ( refreshing )  maupun  dalam  rangka  peningkatan kemampuan mereka ( up-grading ).

## 3. Pengaruh Motivasi Mengajar Guru dan Implementasi Program Ke rja MGMP terhadap Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  motivasi  kerja    guru  dan implementasi  program  kerja  MGMP  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru MTs Negeri Model Brebes maka, tugas dan tanggung jawab guru sebagai pengajar, pembimbing  dan  administrator.  Tidak  cukup  hanya  mengandalkan  motivasi  kerja berdasarkan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  studi  yang diajarkannya  saja.  Lebih  dari  itu  guru  harus  terus  menerus  mengembangkan pengetahuannya  melalui  wadah  organisasi  profesi  agar  kemampuannya  selalu terjaga dan terpelihara.
Peningkatan  motivasi  kerja  pendidikan  guru  dan  implementasi  program pembinaan  guru  berperan  dalam  peningkatan  kinerja  mengajar  guru,  Soebagio (2002:  37)  menyatakan  bahwa  "Pendidikan  dan  pelatihan  adalah  pengalaman pembelajaran  yang  di  siapkan  organisasai  untuk  meningkatkan  kinerja  pegawai". Lebih lanjut, pihak lain menyebutkan langkah- langkah yang harus dilakukan dalam pelatihan dan pengembangan adalah sebagai berikut :
a. Penilaian  kebutuhan  yaitu  suatu  diagnosa  untuk  mrnenentukan  masalah  yang dihadapi  dan  tantangan  dimasa  depan  yang  harus  dipenuhi  oleh  p rogram pelatihan dan pengembangan
b. Tujuan  pelatihan  dan  pengembangan  harus  dapat  memenuhi  kebutuhan  yang diinginkan  oleh  perusahaan  serta  dapat  membentuk  tingkah  laku  yang diharapkan
c. Materi program disusun dari estimasi kebutuhan dan tujuan pelatihan
d. Prinsip  pembelajaran  idealnya,  pendidikan  dan  pengembangan  akan  lebih efektif  jika  metode  pelatihan  disesuaikan  dengan  sikap  pembelajaran  peserta dan jenis pekerjaan yang diinginkan.
Dengan  mengacu  pada  prinsip-prinsip  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa MGMP  merupakan  satu  bentuk  program  pelatihan,  pembinaan  dan  pemberdayaan guru  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan,  keterampilan  sehingga diharapkan akan meningkat pula produktivitas yang dihasilkan.

## Kesimpulan
Merujuk  pada  hasil,  analisis,  serta  pembahasan  di  atas  peneliti  memperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  kerja guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru  sebesar  28.2%  dengan  kata  lain  kinerja mengajar guru dipengaruhi oleh motivasi kerja  guru.
2. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  implementasi program  kerja  MGMP  terhadap  kinerja  mengajar  guru  MTs  Negeri  Model Brebes  sebesar  32.2%  artinya  kinerja  mengajar  guru  dipengaruhi  oleh pelakasanan program pembinaan guru di MGMP.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  motivasi  kerja    guru  dan Implementasi  program  kerja    MGMP  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar guru MTs Negeri Model Brebes. Dengan demikian maka kedua variabel tersebut merupakan indikator yang mempengaruhi peningkatan kinerja mengajar guru hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  statistik  diperoleh  hasil  F hitung 39,611  >  F tabel 1.701,  dengan  demikian  maka  hipotesis  yang  penulis  ajukan  yaitu  “Terdapat pengaruh yang signifikan antara  motivasi  kerja  guru dan  implementasi program kerja MGMP terhadap kinerja guru" dapat diterima karena teruji kebenarannya”.

## BIBLIOGRAFI
Republik  Indonesia.  2003. Undang-Undang  no.  20  tahun  2003  tentang  Standar Pendidikan  Nasional. Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  78  Tahun 2003. Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia
Kristiadi,  JB.  2003. Dimensi  Praktisi  Manajemen  Pembangunan  di  Indonesia .  STIA LAN Press, Jakarta.
Supriyadi 1998. Guru di Indonesia , Depdiknas, Direktorat tenaga Kependidikan Jakarta.
Nawawi  2000. Manajemen  Strategik  Organisasi  Non-Profit  Bidang  Pemerintahan Dengan  Ilustrasi  di  Bidang  Pendidikan . Gadjah  Mada  University  Press. Yogyakarta.
Iskandar, Jusman. 2005. Metode Penelitian Administrasi . Puspaga, Bandung.
Winarno,  Surakhmad.  2004. Pengantar  Penelitian  Ilmiah  Dasar  Metode  Teknik. Bandung: Tarsito.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Atmodiwiryo, Soebagio. 2002. Manajemen Pelatihan. Jakarta: PT Ardadizya Jaya