## IMPROVING MATHEMATICS LEARNING RESULTS BY IMPLEMENTING CIRC COOPERATIVE LEARNING MODEL
To learn a  lesson  well,  we  need to  hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it", that is to describe something in their own way, to show their example, to try to practice their skills and to do tasks that demand the knowledge they have  gained.  The  problems  to  be  studied  in  this research  are:  Does  the  implementation  of  CIRC Cooperative Learningtipe model can improve the learning  outcomes  of  mathematics?  Steps in  this  model.  Subject  peneliatiannya  is  a  fourth grader  elementary  school,  conducted  in  class  IV in  addition  to  researchers  teaching  this  class, because  the  class  has  problems  according  to  the studied.  Research  involving  two  mathematics teachers  in  grade  IV  SDN  07  Pasar  Salido.  One teacher  as  the  lead  researcher  and  one  other teacher as observer. This study was conducted in 3  cycles.  Each  cycle  has  4  stages.  Namely  (1) Planning,  (2)  Action,  (3)  Observation,  and  (4) Reflection.  Data  analysis  was  done comparative descriptive analysis that is comparing  test  value  between  cycles  with  work indicator. So the data analysis in this research is done  both  quantitatively  and  qualitatively.  Test
Keywords: mathematics, circ cooperative learning model

## MENINGKATKAN HASIL MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE CIRC

## IMPROVING MATHEMATICS LEARNING RESULTS BY IMPLEMENTING CIRC COOPERATIVE LEARNING MODEL

## KASMIDAWATI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
To learn a  lesson  well,  we  need to  hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it", that is to describe something in their own way, to ry to practice their skills and to do tasks that demand the knowledge they have  gained.  The  problems  to  be  studied  in  this research  are:  Does  the  implementation  of  CIRC Cooperative Learningtipe model can improve the learning  outcomes  of  mathematics?  Steps  taken in  this  model.  Subject  peneliatiannya  is  a  fourth grader  elementary  school,  conducted  in  class  IV in  addition  to  researchers  teaching  this  class, because  the  class  has  problems  according  to  the studied.  Research  involving  two  mathematics grade  IV  SDN  07  Pasar  Salido.  One teacher  as  the  lead  researcher  and  one  other teacher as observer. This study was conducted in 3  cycles.  Each  cycle  has  4  stages.  Namely  (1) Planning,  (2)  Action,  (3)  Observation,  and  (4) Reflection.  Data  analysis  was  done  by  using comparative descriptive analysis that is comparing  test  value  between  cycles  with  work indicator. So the data analysis in this research is done  both  quantitatively  and  qualitatively.  Test
results  in  the  analysis  quantitatively  based  on prosestase.  While  the  data  obtained  from  the observations  were  analyzed  qualitatively.  Some conclusions that can be drawn from the results of classroom action research (PTK) is as follows: 1) Student  learning  motivation  in  general  has increased the average of motivat at  the  beginning  of  75%  of  students  to  90%  of students in grade IV SDN 07 Salido Market. This is  according  to  the  analysis  of  the  researcher  as follows: (1) Students are happy with the variation of  the  learning  model  that  they  think  new  a they  have  never  been  before  (2)  The  learning material discussed is relatively understandable by the students because in the previous school level has  been  taught.  The  results  of  tests  performed on  each  cycle  increased,  except  in  cycle  III.  In cycle I the average value of 65.40, in cycle II the average  value  of  69.00  and  in  cycle  III  the average  value  of  68.00.  This  is  according  to  the observation  and  experience  of  researchers because  for  the  material  students  in  cycle  III about  the  media  is  relatively  mo the material in cycles I and II.

## mathematics, circ cooperative learning model

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE CIRC
ABSTRAK

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING MATHEMATICS LEARNING RESULTS BY IMPLEMENTING CIRC COOPERATIVE LEARNING MODEL
results  in  the  analysis  quantitatively  based  on While  the  data  obtained  from  the observations  were  analyzed  qualitatively.  Some conclusions that can be drawn from the results of classroom action research (PTK) is as follows: 1) Student  learning  motivation  in  general  has increased the average of motivation is quite good at  the  beginning  of  75%  of  students  to  90%  of students in grade IV SDN 07 Salido Market. This is  according  to  the  analysis  of  the  researcher  as follows: (1) Students are happy with the variation of  the  learning  model  that  they  think  new  and they  have  never  been  before  (2)  The  learning material discussed is relatively understandable by the students because in the previous school level has  been  taught.  The  results  of  tests  performed on  each  cycle  increased,  except  in  cycle  III.  In e average value of 65.40, in cycle II the average  value  of  69.00  and  in  cycle  III  the average  value  of  68.00.  This  is  according  to  the observation  and  experience  of  researchers because  for  the  material  students  in  cycle  III about  the  media  is  relatively  more  difficult  than the material in cycles I and II.

## BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE CIRC
Untuk bisa mempelajari sesuatu pelajaran dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan  orang  lain.  Bukan  cuma  itu,  guru  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri,
menunjukkan contohnya,
mencoba mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah mereka dapatkan.
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: Apakah penerapan model Cooperative Learningtipe CIRC dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  ? Langkah – langkah yang dilakukan dalam model ini.
Subjek peneliatiannya adalah siswa kelas IV  SD,  dilaksanakan  di  kelas  IV  disamping peneliti  mengajar  dikelas  ini,  karena  kelas tersebut mempunyai masalah sesuai yang diteliti. Penelitian yang melibatkan dua orang guru mata pelajaran  matematika  pada  kelas  IV  SDN  07 Pasar  Salido.  Satu  guru  sebagai  ketua  peneliti dan satu guru yang lain sebagai pengamat. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3 siklus.  Setiap  siklusnya  memiliki  4  tahapan. Yaitu  (1)  Perencanaan,  (2)  Tindakan,  (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.
Analisa data dilakukan dengan menggunakan analisa deskriptif komperatif yaitu
membandingkan  nilai  test  antar  siklus  dengan indikator kerja. Jadi analisis data pada penelitian ini  dilakukan  baik  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  test  di  analisis  secara  kuantitatif berdasarkan  prosestase.  Sedangkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dianalisis  secara kualitatif.
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  ditarik dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini adalah sebagai berikut: 1) Motivasi belajar  siswa secara  umum  mengalami  kenaikan  rata-rata motivasi  minimal  cukup  baik  yang  awalnya sebesar 75 % siswa menjadi sebesar 90 % siswa di  kelas  IV  SDN  07  Pasar  Salido.  Hal  ini menurut  analisis  peneliti  dikarenakan  sebagai berikut:  (1) Siswa senang dengan variasi model pembelajaran  yang  menurut  mereka  baru  dan belum  pernah  mereka  dapat  sebelumnya    (2) Materi  pembelajaran  yang  dibahas  relatif  dapat dipahami  oleh  siswa  karena  di  jenjang  sekolah sebelumnya  pernah  diajarkan.  Hasil  tes  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus  mengalami kenaikan,  kecuali  pada  siklus  III.  Pada  siklus  I nilai  rata-rata  sebesar  65,40,  pada  siklus  II  nilai rata-rata  sebesar  69,00  dan  pada  siklus  III  nilai rata-rata  sebesar  68,00.    Hal  ini  menurut pengamatan dan pengalaman peneliti dikarenakan  bagi  siswa  materi  pada  siklus  III mengenai  media    relatif  lebih  sulit  dari  materi pada siklus I dan II.

## Kata kunci: matematika, cooperative learning tipe circ

## I   PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang penting diajarkan pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah. Dalam pedoman penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama dijelaskan  tujuan  pengajaran  matematika  pada pendidikan  dasar  (  Depdiknas,  2006:8)  antara lain  agar  siswa  memahami  konsep  matematika secara  luwes,  akurat,  efesiarn,  dan  tepat  serta memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu atau kritis, perhatian dan minat dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya sendiri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman  penulis dalam mengajar matematika selama ini, siswa kurang memahami materi yang
diajarkan  guru  dan    mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  matematika.  Pengalaman juga  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa belum memuaskan.
Hal  ini  dapat  dilihat  diantaranya  dari  nilai ulangan  harian  pada  materi  pokok  sebelum dilaksanakan  penelitian  (pra-siklus).  Dimana jumlah  siswa  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar  baru  37,5 %  dari  40  siswa.  Dan  rata-rata nilai ulangan hariannya sebesar  43.Gejala-gejala yang tampak pada saat proses belajar antara lain: kemampuan  menganalisa  dan  menyelesaikan soal  rendah,  siswa  kurang  terampil  berpikir  dan cenderung suka mencontoh, siswa belum mampu berfikir  kritis  dan  sistematis.  Akibatnya  jika diberikan  soal-soal  yang  agak  berbeda  sedikit
dengan  contoh  yang  diberikan,  mereka  tidak mampu menyelesaikannya.
Hal  ini  disebabkan  siswa  belajar  hanya dengan  mengingat  fakta,  dan  kurang  memahami konsep  yang  dipelajari.  Selanjutnya  melalui sebuah  diskusi  dengan  teman  sejawat,  penulis mencoba  mengidentifikasikan  masalah  sebagai berikut:    (1)  pendekatan  pembelajaran  yang diberikan kurang sesuai (2) metode mengajarnya kurang  bervariasi.  (3)  keterampilan  berpikir siswa  kurang  maksimal.  (4)  teknik  penilaian tidak sesuai sehingga perkembangan kemampuan siswa kurang terukur. (5) pemanfaatan lingkungan/alat  peraga  kurang  ,  dan  dukungan belajar dari orang tua dan masyarakat rendah.
Dengan  mencermati   juga  bahwa  di  SD Negeri  07  Pasar  Salido  memiliki  kualitas  guru yang  cukup  tinggi  (  99%  sarjana),  memiliki  alat peraga  matematika  dan  buku-buku  yang  cukup serta lingkungan sekolah yang mendukung, maka dapat  dipahami  bahwa  rendahnya   hasil  belajar matematika  yang  diperoleh  siswa  disebabkan karena belum diterapkannya model pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa secara mandiri, dan dapat membangun kemampuan dan pengetahuan secara bertahap dengan memanfaatkan lingkungan belajar sebagai media pengajaran  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  atau masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan dunia nyata atau kehidupannya.
Mengingat  masalah  di  atas  jika  tidak diselesaikan akan berakibat munculnya masalah- masalah  yang  baru  seperti  siswa  akan  semakin kesulitan menerima materi pada kelas berikutnya, peluang tidak lulus setelah ujian dan siswa semakin kurang memaknai dan menyenangi  pelajaran  matematika,  maka  sejalan dengan  langkah-langkah  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  baik  berupa Dana Bantuan Langsung (DBL) yang disalurkan melalui  MGMP  Program  MERMUTU  (Better Education  thraogh  Reformed  Management  and Universal  Teacher  Upgrading)  maupun  usaha peningkatan  kualitas  guru  melalui  pelatihan  dan pendidikan  bagi  guru,  penulis  berusaha  mencari ide  atau  gagasan  tentang  bagaimana  cara  yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar matematika yang diperoleh siswa.
Selanjutnya penulis mencoba akan meneliti apakah tindakan kelas dengan menerapkan  model  Cooperative  Learningtipe CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and Composation)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
matematika  pada  siswa  kelas  IV  SDN  07  Pasar Salido.
Ada  masalah  yang  nyata,  jelas  dan  mendesak yang  di  dukung  oleh  data  nyata  untuk  segera diatasi.  Masalah  tersebut  bermula  dari  adanya 37,5 % siswa SD Negeri 07 Pasar Salido. Dalam melaksanakan ulangan harian pada mata pelajaran matematika.
Penyebab  masalahnya  jelas,  yaitu  raw input-nya (siswa yang masuk) kurang berkualitas.  Dengan  demikian,  guru  mata pelajaran  matematika  harus  berusaha  keras  agar hasil belajar siswa  tentang soal cerita , walaupun kualitas  siswanya  kurang  begitu  bagus.  Di  lain pihak,  soal-soal  UN  banyak  yang  memuat  soal- soal  cerita.  Padahal  sebelum  mengerjakan  soal cerita,  siswa  harus  bisa  memahami  makna  soal terlebih  dahulu.  Untuk  itu  siswa  SD  Negeri  07 Pasar  Salido.  Untuk  itu  perlu  dilatih  secara  dini dalam  memahami  makna  soal  cerita  untuk kemudian dapat menyelesaikannya.
Sebagai guru matematika yang mengajar di  SD  Negeri  07  Pasar  Salido,  maka  peneliti merasa  tertantang  untuk  memecahkan  persoalan lemahnya siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Dalam suatu kesempatan, maka secara kolaborasi, para guru matematika mengidentifikasi  masalah  yang  di  hadapi  guru dan  penyebabnya  mengenai  lemahnya      dalam menyelesaikan soal cerita.
Identifikasi penyebab masalahnya adalah sebagai  berikut  1. Guru  belum  menemukan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  melatih siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  2. Siswa kelas  SD  Negeri  07  Pasar  Salido    dalam menyelesaikan soal cerita metematika mengalami  hambatan  dalam:  a  Memahami makna setiap kalimat yang ada dalam soal cerita persegi  panjang.  b  Kurang  mampu  dalam merumuskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan,  kurang  bisa  menghubungkan  secara fungsional  unsur-unsur  yang  diketahui  untuk menyelesaikan  masalahnya.  c Masih  ada  yang tidak  tahu,  unsur  mana  yang  harus  dimisalkan dengan suatu variabel.
Oleh  karena  itu,  guru-guru  secara  kolaboratif mencoba  mencari  cara  dan  menemukan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  penyebab  masalah yang teridentifikasi di atas dapat segera diatasi.
Hampir  semua  kompetensi  dasar  materi matematika  di  sekolah  SD  Negeri  07  Pasar Salido  ada  soal  cerita.  Soal  cerita  adalah  soal yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari (contextual problems). Soal cerita dapat dikemas
dalam bentuk tes objektif maupun dalam benruk soal uraian yang pengerjaannya perlu menuliskan apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan,  dan penyelesaiannya.  Kenyataannya,  ada  beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami  arti  kalimat-kalimat  dalam  soal cerita.  Oleh  karena  itu,  maka  para  guru  perlu mencari suatu model pembelajaran yang spesifik sehingga keterampilan siswa dalam mengerjakan soal cerita dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  ide  kolaborasi  antar  guru-guru matematika di SD Negeri 07 Pasar Salido. Maka model Cooperative Learning tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) berbasis penemuan perlu diimplementasikan guna meningkatkan ketrampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita.  Cooperative  Learning  di  dalamnya  ada Learning Society yang cocok untuk meningkatkan aktivitas kegiatan belajar. Dalam  Learning  Society  ini,  guru  dapat menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga siswa aktif untuk saling bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan dalam kelompoknya. Persoalannya, bagaimankah penerapan  model  Cooperative  Learning  CIRC berbasis  penemuan  dalam  mata  pelajaran matematika  di  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  IV  SD    dalam menyelesaikan soal-soal aljabar? Untuk kegiatan PTK  ini  dipilih  kelas  IV  SD  disebabkan  karena peneliti  adalah  guru  yang  mengajar  di  kelas IV.Atas  dasar  identifikasi  penyebab  masalah yang telah diuraikan pada latar belakang di atas, maka masalah yang dihadapi guru SD Negeri 07 Pasar  Salido  adalah  sebagai  berikut:  Apakah Cooperative Learning Tipe CIRC dapat meningkatkan  keterampilan   siswa   kelas  IV SDN 07 Pasar Salido dalam menyelesaikan soal- soal cerita ? Untuk menjawab masalah tersebut di atas,  maka  secara  kolaborasi,  bentuk  tindakan untuk  memecahkan  masalahnya  adalah  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  Cooperative
Learning  tipe  CIRC  (Cooperative  Integrated reading  and  Composition)  berbasis  penemuan. Implementasi/penerapan  model  pembelajaran tersebut  akan  diteliti  secra  kolaborasi  melalui Penilitian Tindakan Kelas. Kolaborasi di lakukan oleh  peneliti  dengan  dibantu  guru  pelajaran matematika  yang  lain.  Sesuai  dengan  masalah penelitian  yang  akan  dipecahkan  melalui  PTK, maka  penelitian  tindakan  berbasis  kelas  yang akan  dilaksanakan  ini  memiliki  tujuan  Untuk meningkatkan keterampilan siswa kelas IV SDN 07 Pasar Salido dalam memahami dan menyelesaikan  soal  persegi  panjang  melalui model  Cooperative  Learning  Tipe  CIRC. (Cooperative Integrated reading and Composition)  Berdasarkan  kerangka  berpikir  di atas,  maka  hipotesis  tindakan  penelitian  ini adalah: dengan menerapkan model pembelajaran tipe  CIRC  hasil  belajar  siswa,  keterampilan berpikir  siswa  serta  pembelajaran  pada  materi kesebanguna  akan  meningkat.  Berdasarkan kerangka  berpikir  di  atas,  yang  mempengaruhi proses  belajar  antara  lain  keterampilan  berpikir siswa  dalam  pembelajaran.  Maka  sebab  itu pembelajaran  tipe  CIRC  dalam  pelaksanaanya akan  memotivasi  siswa  dalam  belajar  karena setiap  siswa  dalam  kelompok  mempunyai tanggung  jawab  untuk  menguasai  materi  yang ditugaskan dan dapat mempresentasikan di depan kelas hasil kerja kelompoknya.
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  tipe  CIRC  untuk  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pada mata pelajaran matematika”.
Menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  cooperative  tipe  CIRC  dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  sehingga  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  peneliti  melalui  model  pembelajaran tipe CIRC ini menduga akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## II   METODE PENELITIAN
Tempat  Penelitian  di  kelas  IV  SDN  07 Pasar  Salido  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Pihak yang terlibat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:  a)   Subjek  peneliatiannya  adalah  siswa kelas IV SD, dilaksanakan di kelas IV disamping peneliti  mengajar  dikelas  ini,  karena  kelas tersebut mempunyai masalah sesuai yang diteliti. b)   Penelitian  yang  melibatkan  dua  orang  guru
mata  pelajaran  matematika  pada  kelas  IV  SDN 07 Pasar Salido. Satu guru sebagai ketua peneliti dan satu guru yang lain sebagai pengamat. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Setiap  siklusnya  memiliki  4  tahapan.  Yaitu  (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.
Seperti pada siklus II, maka kegiatan pada siklus III  sama  dengan  kegiatan  pada  siklus  I  dan  II.
Kegiatan  pada  siklus  III  merupakan  kegiatan perbaikan  semua  kekurangan  pada  siklus  II. Perbaikan  pada  siklus  III  ini  didasarkan  atas kegiatan  refkeksi  pada  siklus  II.    Materi  pada siklus  III  melanjutkan  materi  pada  siklus  II (berkelanjutan).  Di  akhir  siklus  III,  kepada  para siswa akan dikenai tes tentang materi yang sudah diberikan.
Sumber  data  diambil  dari  (1)  hasil pengamatan  oleh  guru  pengamat  yang  dicatat dalam  Lembar  Observasi  dan  (2)  hasil  tes  siswa di akhir siklus. Pengambilan data dilakukan pada saat  hari  masuk  sekolah.  Cara  pengambilan  data (1)  dibuat  Lembar  Observasi  untuk  mengamati proses  pembelajaran,  aktivitas  guru  dan  siswa serta cara yang efektif dalam menerapkan model pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe   CIRC berbasis  penemuan,    (2)  dibuat  Lembar  Kerja Siswa  yang  berisi  soal  cerita  yang  akan dipecahkan  siswa  melalui  cooperative  leraning berbasis  penemuan,  dan  (3)  sisa  diberi  tes  di akhir siklus III.
Validasi  data  mencerminkan  prestasi belajar  siswa  dianalisis  dari  perolehan  nilai  pra siklus, siklus I, siklus II, siklus III. Perolehan tiap siklus  tersebut  kemudian  dibandingkan  untuk menentukan  tingkat  peningkatan  prestasi  belajar
siswa  yang  dicapai  setelah  pelaksanaan  model pembelajaran  tipe  CICR.  Sedangkan  validitas data untuk mengetahui peningkatan keterampilan dianalis secara kualitatif.
Analisa  data  dilakukan  dengan  menggunakan analisa deskriptif komperatif yaitu membandingkan  nilai  test  antar  siklus  dengan indikator kerja. Jadi analisis data pada penelitian ini  dilakukan  baik  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  test  di  analisis  secara  kuantitatif berdasarkan  prosestase.  Sedangkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dianalisis  secara kualitatif.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini ditandai  dengan:  1)       Meningkatnya  hasil belajar  setiap  siswa  kelas  II    pada  pelajaran matematika  khususnya  dalam  menyelesaikan soal  cerita,  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal 60  (enam  puluh)  sekitar  85%.  2)       Terjadinya peningkatan  keterampilan  berpikir  siswa,  yang ditandai denagn keberanian siswa bertanya, serta tidak  ada  siswa  dalam  suatu  kelompok  yang pasif, sekitar 80%. 3)    Diperoleh cara menerapkan  model  pembelajaran  Tipe  CIRC (Cooperative
Integrated Reading and composition) berbasis penemuan yang efektif.

## III    HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  siswa  dan  guru  kelas  IV.  Jumlah  siswa kelas  IV  adalah  40  siswa.  Terdiri  dari  18  siswa laki-laki   dan  22  siswa  perempuan  yang umumnya  memiliki  kemampuan  sedang.  Latar belakang   mereka  antara  lain  :    (i)  berasal  dari lingkungan masyarakat yang kesadaran pendidikannya  cukup  rendah  sehingga  budaya belajar dilingkungan itu juga rendah,  (ii) terlahir dari keluarga yang ekonominya lemah (sebagian besar  orang  tua  mereka  adalah  petani  dan  tidak sedikit di antara mereka hanya menggarap sawah milik  orang  lain),  (iii)  dukungan  belajar  dari orang  tua  sangat  rendah,  dan  (iv)  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita   cukup  rendah. Sekolah  tempat  peneliti  bertugas  termasuk  Unit Sekolah cukup lama.
Dari  instrumen-instrumen  yang  telah disiapkan  untuk  menjaring  data  awal  (pra- tindakan  penelitian)  melalui  dokumentasi  siswa dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan  sebanyak  1  kali  pertemuan  dan
setiap  pertemuan  berlangsung  selama  2  jam pelajaran  (2  x  45  menit).    a)  Perencanaan  dan Persiapan Tindakan
Perencanaan  dan  persiapan  tindakan  yang dilakukan peneliti meliputi: 1).  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajran  (RPP).    2)
Menyiapkan  langkah-langkah  pada  model pembelajaran. 3)
Menyiapkan lembar observasi pembelajaran.  4) Menyiapkan LKS. 5) Menyiapkan  kartu  soal  untuk  tournamen.  6) Menyiapkan  blangko  nilai  pada  setiap  meja kelompok  dan  blangko  nilai  kelompok.  b Pelaksanaan  Tindakan.  Kegiatan  pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 ini dilaksanakan satu kali pertemuan dengan langkah-langkah yaitu: 1) Guru menjelaskan materi tentang matematika. 2) Siswa  membentuk  kelompok  belajar  dan berdiskusi. 3) Permainan 4) Penghargaan kepada kelompok. Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dimulai  dengan  menjelaskan  materi  mengenai matematika  dengan  metode  pembelajaran  CIRC. Pada akhir penjelasan guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan kembali materi yang  kurang dimengerti sebelum
kegiatan diskusi kelompok dilaksanakan. Setelah pemberian  materi  selesai  dilaksanakan  siswa dikelompokan  menjadi  10  (sepuluh)  kelompok dengan  masing-masing  beranggotakan  4  (orang) orang  siswa  sesuai  dengan  format  pembentukan kelompok  belajar  siswa  yang  telah  ditentukan pada Pra Kegiatan.
Kemudian  guru  membagikan  LKS  materi kemampuan membaca  untuk didiskusikan setiap kelompok.  Setelah  diskusi  kelompok  selesai maka dilaksanakanlah pertandingan (tournament) dengan  langkah-langkah  (peraturan)  sebagai berikut:
Setiap  anggota  kelompok  memperoleh penomoran  1,  2,  3,  4,  yang  dipasang  di  dada masing-masing. Penomoran ini kemudian digunakan  untuk  menentukan  anggota  tim tersebut bermain pada meja turnamen ke berapa. Misal  pada  kelompok  Cinderella,  salah  satu anggota yang bernama Vina diberi nomor 1 oleh guru,  ini  berarti  Vina  akan  bermain  pada  meja turnamen  1,  Tanti  yang  diberi  nomor  2,  berarti akan  bermain  pada  meja  turnamen  2,  demikian seterusnya.
Kelompok  lain  juga  demikian,  diberi penomoran  oleh  guru,  sehingga  semua  anggota tim yang memperoleh nomor 1, akan bermain di meja  turnamen  1,  yang  memperoleh  nomor  2 akan  bermain  di  meja  turnamen  2,  dan seterusnya.
Setiap meja turnamen terdiri dari 10 orang yang  merupakan  wakil  dari  kelompoknya masing-masing.  Dalam  setiap  meja  permainan diusahakan  agar  tidak  ada  peserta  yang  berasal dari kelompok yang sama.
Setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal, penulis skor dan pemain  yang  pertama  yang  akan  menjawab  soal dengan  cara  undian.  Kemudian  pemain  yang menang  undian  mengambil  kartu  undian  yang
berisi nomor soal dan diberikan kepada pembaca soal.  Untuk  variasi,  soal  dapat  di  acak  lebih dahulu oleh pembaca soal.
Pembaca  soal  akan  membacakan  soal sesuai  dengan  nomor  undian  yang  diambil  oleh pemain.  Selanjutnya  soal  dikerjakan  secara mandiri  oleh  pemain  dan  penantang  sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah  waktu  untuk  mengerjakan  soal selesai,  maka  pemain  akan  membacakan  hasil pekerjaannya yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam.
Setelah  itu  pembaca  soal  akan  membuka kunci  jawaban  dan  skor  hanya  diberikan  kepada pemain  yang  menjawab  benar  atau  penantang yang pertama kali memberikan jawaban benar. Jika semua pemain menjawab salah maka kartu dibiarkan saja. Permainan dilanjutkan pada kartu  soal  berikutnya  sampai  semua  kartu  soal habis  dibacakan,  dimana  posisi  pemain  diputar searah jarum jam agar setiap  peserta dalam satu meja  turnamen  dapat  berperan  sebagai  pembaca soal,  penulis  nilai,  pemain,  dan  penantang. (Disini  permainan  dapat  dilakukan  berkali-kali dengan  syarat  bahwa  setiap  peserta  harus mempunyai  kesempatan  yang  sama  sebagai pemain,  penulis  nilai,  penantang,  dan  pembaca soal).
Setelah  semua  kartu  selesai  terjawab  atau karena  waktu  habis,  setiap  pemain  dalam  satu meja  menghitung  jumlah  kartu  yang  diperoleh dan  menentukan  berapa  skor  yang  diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan.
Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok asalnya.
Setelah pertandingan berakhir dilakukan penghitungan  skor  kelompok  untuk  memberikan penghargaan  kelompok.  Adapun  penghargaan kelompok  dengan  kriteria  seperti  tabel  berikut ini:
Tabel 2. Kriteria Penghargaan Kelompok Nilai Kelompok Predikat 30 sampai 49 Tim Cukup 50 sampai 60 Tim Baik 61 ke atas Tim Baik Sekali
Pelaksanaan  pengamatan  proses  pembelajaran pada  siklus  ini,  siswa  sebagian  besar  antusias mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  menanggapi  setiap pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  mengenai materi yang diajarkan yaitu materi matematika.
Hal  lain  yang  membuat  siswa  antusias,  dari pemberitahuan  sebelumnya  bahwa  nanti  dalam pembelajaran  ini  ada  kegiatan  permainan. Bahkan  sebagian  siswa  bertanya  kepada  peneliti permainan  yang  bagaimana  yang  membuatnya mereka  penasaran.  Dalam  diskusi  kelompok
terlihat kurangnya kerja sama dari setiap anggota kelompok, meskipun dalam kegiatan pertandingan    siswa  kelihatan  aktif  dan  antusias dalam menjawab pertanyaan.
Dalam  pertandingan  tersebut  terlihat  kurang tertib,  hal  ini  karena  banyaknya  siswa  yang kurang memahami langkah-langkah atau peraturan  pertandingan  sehingga  banyak  siswa yang bertanya kepada guru maksud dari langkah yang  mereka  jalankan.    Hasil  evaluasi  yang diperoleh  oleh  siswa  setelah  pelaksanan  model pembelajaran  media  ini  menunjukkan  hasil  rata- rata  kelas  65,40  ,  hal  ini  bisa  terlihat  dari lampiran.
Dari hasil  pengamatan  mengenai  diskusi kelompok  terlihat  kurangnya  kerja  sama  dari setiap  anggota  kelompok,  peneliti  dan  guru observer menyimpulkan bahwa hal ini dikarenakan  ada  beberapa  anggota  yang  kurang bersemangat  dalam  belajar,  hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  angket  motivasi  belajar  sebagai berikut.
Hasil angket motivasi belajar siswa pada siklus  I  menunjukkan  adanya  motivasi  siswa dengan  kriteria  sangat  baik  sebesar  9,20  %, kriteria baik sebesar 30,30 %, kriteria cukup baik sebesar  35,50  %  dan  kriteria  kurang  baik  25  %. Hal  ini  menunjukkan  sebanyak  75  %  siswa  di kelas  IV  SDN  07  Pasar  Salido  mempunyai motivasi  meskipun  motivasi  yang  paling  rendah hanya cukup baik.
Dari  hasil  pengamatan  mengenai  kegiatan permainan,  terlihat  beberapa  siswa  masih  belum paham  peraturan-peraturan  (langkah-langkah) permainan,  oleh sebab itulah  pada siklus  II  guru memberi  penjelasan  secara  terinci  mengenai langkah-langkah  permainannya,  dan  guru  lebih berperan  sebagai  motivator  baik  dalam  diskusi kelompok maupun dalam kegiatan permainan. Dari hasil evaluasi yang menunjukkan hasil rata- rata  kelas  65,40,  ini  berarti  sudah  memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh guru mata pelajaran sebesar 63,00.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan  sebanyak  1  kali  pertemuan  dan setiap  pertemuan  belangsung  selama  2  jam pelajaran    (2  x  45  menit).    Perencanaan  dan Persiapan  Tindakan  Perencanaan  dan  persiapan tindakan  yang  dilakukan  peneliti  meliputi:  1).
Menyusun Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan revisi sesuai refleksi siklus  I,  2)Menyiapkan  langkah-langkah  pada model pembelajaran media CIRC 3 Menyiapkan lembar observasi pembelajaran. 4)
Menyiapkan  LKS.  5.Menyiapkan  kartu soal untuk tournamen. 6) Menyiapkan
blangko  nilai  pada  setiap  meja  kelompok  dan blangko nilai kelompok. b Pelaksanaan
Tindakan.  Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  1  ini  dilaksanakan  satu  kali pertemuan  dengan  langkah-langkah  yaitu:  Guru menjelaskan materi. Siswa membentuk kelompok  belajar  dan  berdiskusi.  Permainan. Penghargaan kepada kelompok.
Pada  akhir  penjelasan  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan kembali materi yang  kurang dimengerti sebelum kegiatan diskusi kelompok dilaksanakan. Setelah pemberian  materi  selesai  dilaksanakan  siswa dikelompokan  menjadi  10  (sepuluh)  kelompok baru  yang  dibentuk  berdasarkan  tes  formatif setelah siklus I dengan masing-masing beranggotakan  4  (empat)  orang.  Kemudian  guru membagikan  LKS  materi    untuk  didiskusikan setiap kelompok.
Setiap  anggota  kelompok  memperoleh penomoran  1,  2,  3,  dan  4  yang  ditentukan  oleh guru.  Penomoran ini kemudian digunakan untuk menentukan  anggota  tim  tersebut  bermain  pada meja turnamen ke berapa.
Kelompok  lain  juga  demikian,  diberi penomoran  oleh  guru,  sehingga  semua  anggota tim yang memperoleh nomor 1, akan bermain di meja  turnamen  1,  yang  memperoleh  nomor  2 akan  bermain  di  meja  turnamen  2,  dan seterusnya.
Setiap  meja  turnamen  terdiri  dari  10 orang  yang  merupakan  wakil  dari  kelompoknya masing-masing.  Dalam  setiap  meja  permainan diusahakan  agar  tidak  ada  peserta  yang  berasal dari kelompok yang sama.
Setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain yang pertama dengan cara undian.
Setelah  waktu  untuk  mengerjakan  soal selesai,  maka  pemain  akan  membacakan  hasil pekerjaannya yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam.
Jika semua pemain menjawab salah maka kartu  dibiarkan  saja.    (Disini  permainan  dapat dilakukan  berkali-kali  dengan  syarat  bahwa setiap  peserta  harus  mempunyai  kesempatan yang    sama  sebagai  pemain,  penantang,  dan pembaca soal).
Setelah  semua  kartu  selesai  terjawab  atau waktu  habis,  setiap  pemain  dalam  satu  meja menghitung  jumlah  kartu  yang  diperoleh  dan
menentukan berapa skor yang diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan. Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok  asalnya  Pelaksanaan  pengamatan proses  pembelajaran  pada  siklus  ini,  siswa sebagian besar antusias mengikuti pembelajaran, hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang menanggapi  setiap  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru  mengenai  materi  yang  diajarkan. Dalam diskusi kelompok yang terlihat lebih aktif kerja  sama  dari  setiap  anggota  kelompok dibandingkan  dengan  siklus  I.  Dalam  kegiatan pertandingan  siswa  kelihatan  aktif  dan  antusias dalam menjawab pertanyaan.
Setiap  anggota  dari  masing-masing  kelompok sudah memahami betul peraturan dari permainannya,  hal  ini  dibuktikan  lancarnya jalannya  permainan  tersebut.  Pada  akhir  siklus guru  membagikan  angket  kepada  siswa  untuk mengungkap motivasi belajar agama islam siswa terhadap tindakan yang diberikan.  Hasil evaluasi yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah  pelaksanan model  pembelajaran  media    ini  menunjukkan hasil rata-rata kelas 69,00.
Dari hasil pengamatan dalam pelaksanaan model pembelajaran,  waktu  yang  tersedia  tidak  cukup, hanya  sampai  pada  kegiatan  permainan,  pada kegiatan  pemberian  penghargaan  tidak  sempat dilaksanakan, hal ini karena waktu pembelajaran dipersingkat, sehingga peneliti dan guru pamong menyepakati  untuk  terpenuhinya  waktu  dalam pelaksanaan model pembelajaran  pada siklus III, maka  pelaksanaannya  dirancang  dua  pertemuan, pertemuan  pertama  kegiatan  menjelaskan  materi dan  diskusi  kelompok,  sedangkan  pertemuan kedua  kegiatan  permainan  (tournament)  dan pemberian penghargaan.
Dari hasil evaluasi yang menunjukkan hasil rata- rata  kelas  69,00,  ini  berarti  sudah  memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh guru mata pelajaran sebesar 63,00
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  III dilaksanakan  sebanyak  1  kali  pertemuan  selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). a Perencanaan dan Persiapan  Tindakan  Perencanaan  dan  persiapan tindakan  yang  dilakukan  peneliti  meliputi  :  1).
Menyusun
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan revisi sesuai refleksi siklus I pada materi matematika. 2). Menyiapkan  langkah-langkah  pada  model pembelajaran media diskusi 3)  Menyiapkan lembar observasi pembelajaran. 4) Menyiapkan LKS. 5)
Menyiapkan
kartu  soal  untuk  tournamen.  6)Menyiapkan blangko  nilai  pada  setiap  meja  kelompok  dan blangko nilai kelompok.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  III  ini  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan dengan  langkah-langkah  yaitu  antara  lain  :  1) Guru menjelaskan materi tentang matematika. 2) Siswa  membentuk  kelompok  belajar  dan berdiskusi. 3) Permainan. 4) Penghargaan kepada kelompok.
Pada  tahap  ini,  kegiatan  pembelajaran  dimulai dengan menjelaskan materi. Pada akhir penjelasan guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menanyakan  kembali  materi  yang kurang  dimengerti  sebelum  kegiatan  diskusi kelompok dilaksanakan
Setelah pemberian materi selesai dilaksanakan  siswa  dikelompokan  menjadi  10 (sepuluh)  kelompok  seperti  pada  siklus  II. Kemudian  guru  membagikan  LKS  materi  media diskusi  untuk  didiskusikan  setiap  kelompok. Setelah diskusi kelompok selesai maka dilaksanakanlah pertandingan (tournament) dengan  langkah-langkah  (peraturan)  yang  sama seperti  pada  siklus  I  maupun  II.  Setelah pertandingan  berakhir  dilakukan  penghitungan skor  kelompok  untuk  memberikan  penghargaan kelompok.  Adapun  penghargaan  kelompok dengan kriteria seperti tabel 2.
Pelaksanaan pengamatan proses pembelajaran  pada  siklus  ini,  siswa  sebagian mengalami  kesulitan  memahami  materi  yang diajarkan  yaitu  matematika,  hal  ini  terlihat  dari banyaknya siswa yang bertanya cara mengerjakan soal yang dihadapi dengan gurunya dalam kegiatan dalam diskusi kelompok.
Pada  akhir  siklus  guru  membagikan angket kepada siswa untuk mengungkap motivasi belajar matematika siswa terhadap tindakan yang diberikan.    Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  oleh siswa  setelah  pelaksanan  model  pembelajaran ini menunjukkan hasil rata-rata kelas 68,00 , hal ini bisa terlihat dari lampiran 20 .
Hasil angket motivasi belajar siswa pada siklus  III  menunjukkan  adanya  motivasi  siswa dengan  kriteria  sangat  baik  sebesar  13,10%, kriteria baik sebesar 35,40%, kriteria cukup baik sebesar  41,50  %  dan  kriteria  kurang  baik  10  %. Hal  ini  menunjukkan  sebanyak  90  %  siswa  di kelas II mempunyai motivasi meskipun motivasi yang paling rendah hanya cukup baik.
Dari hasil evaluasi yang menunjukkan hasil rata- rata  kelas  68,00,  ini  berarti  sudah  memenuhi
kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh guru mata pelajaran sebesar 63,00
Selama kegiatan berlangsung peneliti mendapatkan  beberapa  kejadian  penting  yang dianggap  dapat  mempengaruhi  penelitian  antara lain:  1)  Penerapan  pembelajaran  kooperatif melalui  media  dapat  meningkatkat  motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil dari penyebaran angket dilihat dari tabel 3 dan tabel 4 yaitu tabel motivasi  belajar  siswa  secara  umum  dihitung jumlah  rata-rata  setiap  aspek  yang  diukur mengalami    kenaikan  dari  75  %  menjadi  90  % yang  terdiri  dari  kategori  motivasi  sangat  baik, baik dan cukup baik.  2) Permainan dalam media ini  dapat  menimbulkan  antusias  dan  semangat
bagi  siswa.Pada  saat  permainan  para  pemain pada  setiap  meja  turnamen  yang  merupakan wakil  dari  kelompok  terlihat  bersemangat  untuk mampu  menjawab  pertanyaan  yang  dibacakan, bahkan sebelum pemain yang gilirannya menjawab,  ada  penantang  yang  segera  ingin menjawab.
Penerapan pembelajaran kooperatif melalui  media  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.  Nilai  rata-rata  siswa  setiap  siklus mengalami kenaikan. Pada siklus I dengan materi media    rata-rata  hasil  nilai  siswa  65,40.  Pada siklus  II  dengan  materi  media    rata-rata  hasil nilai  siswa  69,00.  Pada  siklus  III  dengan  materi media  rata-rata hasil nilai siswa 68,00.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  ditarik dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Motivasi  belajar siswa  secara  umum  mengalami  kenaikan  rata- rata  motivasi  minimal  cukup  baik  yang  awalnya sebesar 75 % siswa menjadi sebesar 90 % siswa di  kelas  IV  SDN  07  Pasar  Salido.  Hal  ini menurut  analisis  peneliti  dikarenakan  sebagai berikut:  (1)  Siswa  senang  dengan  variasi  model pembelajaran  yang  menurut  mereka  baru  dan belum  pernah  mereka  dapat  sebelumnya    (2) Materi  pembelajaran  yang  dibahas  relatif  dapat dipahami  oleh  siswa  karena  di  jenjang  sekolah sebelumnya  pernah diajarkan.  (1)  Hasil tes  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus  mengalami kenaikan,  kecuali  pada  siklus  III.  Pada  siklus  I nilai  rata-rata  sebesar  65,40,  pada  siklus  II  nilai
rata-rata  sebesar  69,00  dan  pada  siklus  III  nilai rata-rata  sebesar  68,00.    (2)  Hal  ini  menurut pengamatan dan pengalaman peneliti dikarenakan  bagi  siswa  materi  pada  siklus  III mengenai  media    relatif  lebih  sulit  dari  materi pada siklus I dan II.
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  dari hasil penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:  1)  Penerapan  model  pembelajaran sebagai salah satu alternatif model pembelajaran bagi  guru  yang  dapat  memotivasi  belajar matematika.  2)  Tournamen/permainan  dalam model  pembelajaran  konstektual,  hendaknya dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  lebih tertarik  lagi  dan  dapat  meningkatkan  motivasi pada  diri  siswa  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan prestasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA

## Haryono,  Moh..  (2007).  Penggunaan  Variasi
Metode  Belajar  untuk  Membangkitkan Motivasi Belajar Matematika. Widyatama, Vol. 4.
Purwanto, Ngalim. (1996). Psikologi Pendidikan. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. Sudijono,  A.  (2005).  Pengantar  Statistika

## Pendidikan. PT Raja Grafindo. Jakarta
Suhadi.  (2006).  Meningkatkan  Minat  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  II  SD melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournaments). http://Suhadinet.wordpress.com.  Diakses pada tanggal 15 Agustus 2008.
Suhadi.  (2008). Model  Pembelajaran  Kooperatif
tipe CIRC. http://Suhadinet.wordpress.com.  Diakses pada tanggal 15 Agustus 2008.
Sumanto,  Wasty.  (1984).  Psikologi  Pendidikan (Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan. Yogya. Yayasan Paramita.
Sutikno, Sobry. (2007). Menggagas
Pembelajaran  Efektif  dan  Bermakna.
Bandung. NTP Press.
Trianto, Drs. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Surabaya. Prestasi Pustaka.
Wardono.  (2005).  Penerapan  Pembelajaran
Kooperatif  Jigsaw  dan  TGT  (Teams Games Tournaments) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa SD. (Laporan PTK).
Semarang.