## MODEL PEMBELAJARAN YANG TEPAT  UNTUK AKTIVITAS PEMBELAJARAN PKN DISEKOLAH
1 Surya Wibawa, SH, MH
1 suryawibawa733@gmail.com
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran yang tepat untuk aktivitas pembelajaran PKN di sekolah. Metode penelitian ini menggunakan studi literatur diaman mengumpulkan merujuk dari berbagai refernsiyang ada. Berdasarakan hasil penelitiuan dapat diketahui bahwa Penggunaan model atau metode dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn) dalam menyampaikan pelajaran secara tepat masih belum memenuhi harapan. Untuk itulah diperlukan model pembelajaran yang efektif dan efisien sebagai solusi, yaitu menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio ( portofolio based learning ) yang diharapkan mampu melibatkan seluruh aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, serta secara fisik dan mental melibatkan semua pihak dalam pembelajaran sehingga siswa memiliki suatu kebebasan berfikir, berpendapat, aktif dan kreatif.

## Kata Kunci : Model, Aktivitas, Pendidikan Kewarganegaraan

## I. PENDAHULUAN
Penggunaan  model  atau  metode  dalam pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan (PKn)  dalam  menyampaikan  pelajaran  secara tepat  masih  belum  memenuhi  harapan.  Untuk itulah  diperlukan  model  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  sebagai  solusi,  yaitu menggunakan  model  pembelajaran  berbasis portofolio  ( portofolio  based  learning )  yang diharapkan  mampu  melibatkan  seluruh  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa,  serta secara fisik dan mental melibatkan semua pihak dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki suatu kebebasan berfikir, berpendapat, aktif dan kreatif.
Menurut Marhaeni (2013), model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar  dalam  proses  pembelajaran  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru  di  kelas. Sedangkan  Mohamad  Syarif  Sumantri  (2015) mengatakan  model  pembelajaran  merupakan kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan
melukiskan  prosedur  yang  sistematik  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  dan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perencanaan  pembelajaran  bagi  guru  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran. Menurut Trianto  (2012:51)  model  pembelajaran  adalah suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran  yang  digunakan,  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap- tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas  (Arend dalam Trianto, 2012). Jadi model pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  berupa gambaran proses pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  menggambarkan  prosedur
sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Fungsi  model  pembelajaran  adalah sebagai  pedoman  bagi  perancang  pengajaran dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dari  materi  yang akan diajarkan, tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta didik.
Kewarganegaraan  di  Indonesia  Kritik terhadap  model  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  dalam  nomenklatur  seperti Pendidikan  Moral  Pancasila  (PMP)  maupun Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn)  di  era  sebelum  rejim  standar  isi  PKn sekarang  diberlakukan  selalu  menjadi  alasan perlunya meninggalkan model lama.
Pembelajaran PMPIPPKn sebagai model
pendidikankewarganegaraan diilai menonf olkan  kepentingan  tafsir  rezim  dengan  saj  ian sangat  tidak  menarik,  dan  fomalistik.  Proses pembelajaran tidak banyak melahirkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis terhadap sistem politik pemerintahnya. Hal ini disebabkan  karena  "(1)  materi-materi  yang diajarkan  cenderung  verbalistik  atas  nilai-nilai moral Pancasila sebagai civic virtue s  yang dij abarkan dari P41" dan (2) model pembelajarannya cenderung berbentuk hafalanlkognitif,  seperti  hapalan  butir-butir tafsir Pancasila dalam P4.
Jika mencermati serangkaian proses perumusan  standar  isi  mata  pelajaran  PKn, mulai  dari  konsep  Pusat  Kurikulum  Balitbang Depdiknas  hinggafinalisasi  di  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP),  tampak  bahwa pembelaj  aran  PKn  mengedepankan  "praktek kewargane  garaarr."  Indikasinya  ialah  bahwa pembelajaran PKn menekankan kepada "pengalarq  an  belqagar,  pe4galaryan  qifap  {an keterampilan  yang  baru'?  (Puskur  Balitbang Depdiknas,  2005)  sebagai  w  ar  ga  nega"ra
muda.  Untuk  itu,  pembelaiaran  PKn  yang kontekstual  dan  penuh  makna  (me  aningfulne ss)  harapannya  agar  dapat  membangun kecerdasan,  keterampilan  dan  karakter  warga negara Indonesia yang ideal. Untuk itu, "Praktek Belajar  Kewargane  garaan  dianggap  sebagai inovasi  pembelaj  aran  yang  dirancang  untuk membantu siswa memahami teori kewarganegaraan  melalui  pengalaman  belaj  ar praktik-empirik  (Puskur  Balitbang  Depdiknas, 2005).

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penyusunan  jurnal  ini adalah  studi  literatur atau  kajian  pustaka  dari  buku-buku  dan jurnal ilmiah yang diterbitkan dalam jangka waktu 10 tahun terakhir.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  model  atau  metode  dalam pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan (PKn)  dalam  menyampaikan  pelajaran  secara tepat  masih  belum  memenuhi  harapan.  Untuk itulah  diperlukan  model  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  sebagai  solusi,  yaitu menggunakan  model  pembelajaran  berbasis portofolio  ( portofolio  based  learning )  yang diharapkan  mampu  melibatkan  seluruh  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa,  serta secara fisik dan mental melibatkan semua pihak dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki suatu kebebasan berfikir, berpendapat, aktif dan kreatif. Alasan penggunaan model pembelajaran portofolio  dalam  pembelajaran  PKn  mengacu pada  pendekatan  sistem Contextual  Teaching Learning (CTL),  model  kegiatan  sosial  dan PKn,  metode  bercerita,  model  pembelajaran induktif, dan model pembelajaran deduktif.
1. Model Contextual Teaching Learning (CTL)
Karakteristik Model  Contextual  Teaching Learning (CTL) sebagai berikut:
 Keadaan  yang  memengaruhi  langsung kehidupan siswa dan pembelajarannya.
 Dengan  menggunakan  waktu,  yaitu masa lalu, sekarang, dan akan datang.
 Lawan dari texbook centered.
 Lingkungan  budaya,  sosial,  pribadi, ekonomi, dan politik.
 Belajar tidak hanya menggunakan ruang kelas, bisa dilakukan di dalam
lingkungan keluarga, masyarakat,
bangsa, dan negara.
 Mengaitkan  isi  pelajaran  dengan  dunia nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya dalam kehidupan mereka.
 Membekali  siswa  dengan  pengetahuan yang fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan ke permasalahan lain, dari satu konteks ke konteks lain.
Model
CTL disebut juga REACT,
yaitu relating (belajar  dalam  kehidupan nyata), experiencing (belajar  dalam  konteks eksplorasi, penemuan dan penciptaan), applying (belajar dengan menyajikan  pengetahuan  untuk  kegunaannya), cooperating  (belajar  dalam  konteks  interaksi kelompok),  dan  transferring  (belajar  dengan menggunakan  penerapan  dalam  konteks  baru atau konteks lain).

## 2.  Model  Kegiatan  Sosial  dan  Pendidikan Kewarganegaraan
Model  yang  dipelopori  oleh  Fred  Newman  ini mencoba  mengajarkan  pada  siswa  bagaimana memengaruhi kebijakan umum. Dengan
demikian, pendekatan ini mencoba memperbaiki kehidupan siswa dalam masyarakat  atau  negara,  dengan  mencoba mengembangkan  kompetensi  lingkungan  dan memberikan dampak pada keputusan-keputusan kebijakan,  memiliki  tingkat  kompetensi  dan komitmen  sebagai  pelaksana  yang  bermoral. Model  ini  mendorong  partisipasi  aktif  siswa dalam  kehidupan  politik,  ekonomi,  dan  sosial dalam masyarakat.

## 3. Metode Bercerita
Menciptakan pembelajaran PKn yang menyenangkan dengan metode bercerita, sangat baik dalam membangun karakter dan kepribadian  siswa.  Dalam  kegiatan  ini  guru harus pandai memilih cerita yang sesuai dengan perkembangan  anak,  juga  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  sedang  ditanamkan. Ajaklah  para  siswa  duduk  melingkar  di  atas karpet,  perlihatkan  buku  yang  akan  dibacakan, kondisikan  siswa  agar  fokus  pada  cerita  yang akan disampaikan.
Guru  juga  dapat  melibatkan  anak  dalam  alur cerita. Setelah bercerita, guru dapat mengajukan pertanyaan  baik  secara  lisan  maupun  tertulis sesuai  cerita  yang  telah  didengarkan,  hal  ini bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa terhadap  isi  cerita,  dan  juga  sebagai  alat penilaian di akhir pembelajaran.

## 4. Model Pembelajaran Induktif
Model  ini  dikembangkan  oleh  filsuf  Francis Bacon yang menghendaki penarikan kesimpulan  didasarkan  atas  fakta-fakta  yang konkret  sebanyak  mungkin.  Semakin  banyak fakta semakin mendukung kesimpulan.
Langkah  model  pembelajaran  induktif  adalah sebagai berikut:
1. Pemilihan prinsip : Guru harus memilih konsep,  prinsip,  aturan  yang  akan disajikan dengan pendekatan induktif.
2. Pemberian  contoh :  Guru  menyajikan contoh khusus, yang mendukung prinsip, atau aturan yang memungkinkan siswa  memperkirakan  sifat  umum  yang terkandung dalam contoh.
3. Pemberian contoh lain : Guru memberikan  contoh  khusus,  yang mendukung  prinsip,  atau  aturan  yang memungkinkan  siswa  memperkirakan sifat  umum  yang  terkandung  dalam contoh.
4. Menyimpulkan :  Guru  menyimpulkan, memberi  penegasan  dari  beberapa contoh  kemudian  disimpulkan  dari contoh  tersebut  menuju  sebuah  prinsip yang hendak dicapai siswa.

## 5. Model Pembelajaran Deduktif
Model  pembelajaran  deduktif  merupakan pendekatan  yang  menggunakan  penalaran  dari umum  ke  khusus.  Langkah-langkah  model pembelajaran deduktif adalah sebagai berikut:
1. Guru  memilih  konsep,  prinsip,  aturan yang akan disajikan.
2. Guru  menyajikan  aturan,  prinsip  yang bersifat umum, lengkap dengan definisi, dan contohnya.
3. Guru  menyajikan  contoh  khusus  agar siswa  dapat  meyusun  hubungan  antara keadaan  khusus  dengan  aturan  prinsip umum  yang  didukung  oleh  media  yang cocok.
4. Guru  menyajikan  bukti-bukti  yang cukup  untuk  menunjang  atau  menolak kesimpulan  bahwa  keadaan  umum  itu
merupakan  gambaran  dari  keadaan khusus.
Guru PKn pun dituntut secara inovatifdan  laeatif  mengembangkan  model pembelajaran serupa. Jadi, aneh jika pendidikan kewarganegaruan  untuk  membangun  karakter warga  negara  demokratis,  justru  gur  /PKn penghasil calon guru PKn tidak dibekali/memiliki  kompetensi  untuk  mengenal dan  mengembanglen  contoh  dan  pengalaman belajar  yang  membentuk  perilaku  kewargaan yang mojunjung nilai-nilai demokrasi, ataujustu tidak  membelaj  arkan  penguasaan  kompetensi kewarganeg araan (Civic Competencies)

## IV. KESIMPULAN
Berdasarakan  hasil  penelitiuan  diatas dapat diketahui bahwa Penggunaan model atau metode dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  dalam  menyampaikan pelajaran  secara  tepat  masih  belum  memenuhi harapan.  Untuk  itulah  diperlukan  model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sebagai solusi, yaitu menggunakan model pembelajaran berbasis  portofolio  ( portofolio  based  learning ) yang  diharapkan  mampu  melibatkan  seluruh aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, serta secara fisik dan mental melibatkan semua pihak  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa memiliki suatu kebebasan berfikir, berpendapat, aktif dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana Farida, Suhud Rois, Edi S. Ahmad.(2012).Sekolah yang Menyenangkan : Metode Kreatif Mengajar dan Pengembangan Karakter Siswa. Bandung : Nuansa
Martha Kaufeldt.(2008). Wahai Para Guru Ubahlah
Cara  Mengajarmu.Jakarta  :  PT  Indeks Forrest  W.  Parkay.(2011).Menjadi
Seorang Guru (Edisi 8).Jakarta : PT Indeks
Mulyasa.2005.Menjadi
Guru Profesional, Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Trinova,  Z.  (2012).  Hakikat  Belajar  dan  Bermain Menyenangkan bagi Peserta Didik.  Al-Ta lim   Journal, 19(3), 209-215.
Uno, Hamzah B.2007. Model pemblajaran menciptakan proses mengajar yang kreatif dan efektif.   Jakarta: bumi aksara