## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
( PROBLEM- BASED LEARNING) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS
PADA MAHASISWA PRODI PGSD FIP UNIMED
Lala Jelita Ananda, Fahrur Rozi, Akden Simanihuruk, Elvi Mailani Surel: ljananda@unimed.ac.id

## ABSTRACT
This  research  conducted  in  PGSD  FIP  Unimed    to  increase  Higher Order  Thinking  Skills  of  PGSD  students.  Based  on  the  research  results,  in the  control  class  using  the  conventional  method  the  average  learning outcome 79.08 whereas with the model of Problem Based Learning learning with the scientific approach data average learning outcome is 83.03. Based on  the  calculation  obtained F hitung >  F tabel yaitu  6,53  >  2.67,  then Ho  is rejected  and  it  can  be  concluded  there  are  significant  differences  in implementation  of  Problem-based  Learning  model  with  scientific  approach in increasing Higher Order Thinking Skills.
Keywords: Higher Order Thinking Skilss, Problem-Based Learning, Scientific Approach

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  di  PGSD  FIP  Unimed  dengan  tujuan  untuk meningkakan Higher  Order  Thinking Skills  mahasiswa  PGSD  FIP  Unimed. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh, pada kelas kontrol dengan menggunakan metode  ceramah  diperoleh  data  dengan  rata-rata  hasil  belajar  79.08  sedangkan dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan Saintifik diperoleh  data  rata-rata  hasil  belajar  adalah  83.03.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  data  F hitung >  F tabel yaitu  6,53  >  2.67  maka  H o ditolak  dan dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  implementasi  model problem-based  learning dengan  Pendekatan Saintifik dalam  meningkatkan Higher Order Thinking Skills .
Kata Kunci: Higher Order Thinking Skilss, Problem-Based Learning, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Demi menghadapi era persaingan  di  pasar  global,  maka seharusnya pendidikan mampu melahirkan  generasi  yang  memiliki performansi tinggi, penguasaan mendalam  terhadap  seluruh  materi pembelajaran, dan keterampilan berpikir.  Kemampuan  ini  menjadi modal  dasar  bagi  para  lulusan perguruan  tinggi  untuk  mampu
beradaptasi  dengan  perkembangan zaman  dan  memenuhi  kebutuhan stake  holder .  Prodi  PGSD  sebagai salahsatu  wadah  pendidik  tenaga kependidikan mempunyai tugas yang sangat  penting  untuk  menciptakan calon-calon guru Sekolah Dasar yang bukan  sekedar  mampu  mengajar tetapi juga mumpuni dalam mendesain  pembelajaran  yang sesuai dengan  karakteristik  siswa  Sekolah
Dasar. Untuk  menjawab  kebutuhan tersebut, usaha  yang dapat dilakukan perguruan  tinggi  adalah  dengan menciptakan  proses  pembelajaran yang mengembangkan kebiasaan
untuk berpikir bagi mahasiswa PGSD. Proses pembelajaran disajikan  dengan  kegiatan  yang mengharuskan mahasiswa untuk memberdayakan kemampuan berpikirnya. Melalui proses pembelajaran  seperti  ini  diharapkan mahasiswa dapat memiliki keterampilan berpikir, sehingga mampu  memecahkan  masalah  yang ditemuinya  kelak  di  dunia  kerjanya dan  mampu  menjadi  guru  yang kompeten di tingkat Sekolah Dasar.
Berdasarkan  domain  kognitif pada  Taksonomi  Bloom  yang  telah disempurnakan  oleh  Anderson  dan
Krathwohl (2001), keterampilan berpikir dibagi menjadi Lower Order Thinking  Skills  (LOTS) dan Higher
Order Thinking Skills (HOTS), dimana LOTS mencakup  domain Remembering,  Understanding, dan Applying, dan HOTS mencakup domain Analyzing,  Evaluating dan Creating. Keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking  Skills) adalah  kemampuan yang  dapat  dilatih  pada  setiap pembelajar.  Memiliki Higher  Order Thinking  Skills menjadi  keharusan
bagi mahasiswa agar terbiasa menghadapi  sesuatu  yang  sulit  dan selalu  memiliki  solusi  penyelesaian masalah.Tanpa keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking  Skills) ,  mahasiswa  diyakini
tidak akan dapat menganalisis berbagai  sumber  informasi  secara efektif,  menarik  kesimpulan  logis,
dan menciptakan inovasi-inovasi baru, dimana keseluruhan kompetensi tersebut merupakan bagian  yang  sangat  penting  sebagai modal dasar dalam menjalani perannya kelak untuk menjadi seorang guru Sekolah Dasar. Berdasarkan  hasil  observasi awal peneliti, bahwa proses pembelajaran  di  prodi  PGSD  belum meletakkan penguasaan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills) menjadi  tujuan  utama  proses pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran sebagian  besar  masih  berpusat  pada penguasaan  Keterampilan  Berpikir
Tingkat Rendah (Lower Order Thinking  Skills) .  Hal  ini  akan berdampak tidak maksimalnya performansi  kerja  lulusan  PGSD kelak  pada  saat  mengajar  di  Sekolah Dasar.  Untuk  itu  sangat  dibutuhkan rancangan pembelajaran yang
memusatkan  tujuan  pembelajaran mahasiswa prodi PGSD pada penguasaan  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi ( Higher Order Thinking Skills) . Belajar  membiasakan  berpikir tingkat tinggi adalah belajar bagaimana  cara  berpikir  kritis  dalam penggunaannya  untuk  memecahkan masalah yang kompleks.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ( Higher  Order  Thinking  Skills) dapat dilatihkan melalui kegiatan pembelajaran dimana dalam prosesnya  diberikan  suatu  masalah
dalam hal ini masalah berbentuk soal yang bervariasi. Dalam proses pembelajarannya, dosen dapat mendesain  tugas  belajar  sedemikian rupa  agar  lebih  menantang  dan menarik perhatian mahasiswa sehingga pembelajaran dapat mengantarkan mahasiswa untuk mencapai keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills). Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM)/ Problem-Based Learning  (PBL) digunakan  untuk mendukung  pola  berpikir  tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills) dalam  situasi  yang  berorientasi masalah,  termasuk  belajar  “ how  to learn ”.  PBL  memacu  mahasiswa untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi karena dalam PBL, mahasiswa diberikan  suatu  masalah  yang  harus dicari penyelesaiannya sehingga diperlukan  keahlian  berpikir  tingkat tinggi. (Wisudawati dan Sulistyowati, 2014). Pada prosesnya, model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)/ Problem-Based Learning (PBL) dapat  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik. Dimana pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang  mengadopsi  langkah-langkah saintifik dalam memecahkan permasalahan dan membangun
pengetahuan  melalui  metode  ilmiah. Pendekatan  saintifik  tidak  semata- mata memandang hasil belajar, tetapi juga  sangat  mengutamakan  proses pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  tolak ukur  yang  sangat  penting  untuk
meningkatkan Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi ( Higher Order Thinking Skills ).

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilakukan di  Prodi  PGSD  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Unimed  pada  mahasiswa semester I tahun pembelajaran 2017/2018. Waktu penelitian dilaksanakan selama 9 bulan, terhitung  mulai  bulan  April  s/d Desember 2017.Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode eksperimen. Eksperimen digunakan untuk mengetahui Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills) melalui  penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)/ Project-Based Learning (PBL) dengan  pendekatan  saintifik pada  mahasiswa  Program  Studi PGSD FIP Unimed semester I Tahun Pelajaran 2017/2018. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Pre-test dan Post-test  group karena observasi  dilakukan  2  kali  yaitu sebelum  eksperimen  (O 1 /pre-test) dan  sesudah  eksperimen  (O 2 /post- test)  (Arikunto,  2006).  Selanjutnya dilakukan pengamatan aktivitas saintifikmahasiswa  selama  proses pembelajaran, respon mahasiswa terhadap pembelajaran, dan peningkatan High  Order  Thinking Skills. Analisis data dilakukan untuk mengetahui  tentang  kedua  nilai variabel
penelitian, untuk
mendeskripsikan  data  penelitian  dan
guna  pengujian  hipotesis  penelitian. Langkah-langkah  dalam  melakukan analisis data adalah sebagai berikut:
Nilai rata-rata (Mean), Varians, dan Standar Deviasi sebagai berikut :
Rata-rata  skor  dapat  dicari dengan rumus:
𝑋  = 𝑋 𝑛
(Sudjana, 2005 : 67)
Ket:
𝑋 = Mean atau nilai rata-rata 𝑋 = Jumlah Seluruh skor
N = Banyaknya subjek
Varians dapat dicari dengan rumus:
S 2 = 𝑁    𝑋 2 −    𝑋 2 𝑁 (𝑁−1) (Sudjana, 2005 : 94)
S 2 = Varians 𝑋 = jumlah seluruh skor
N = jumlah subjek Selanjutnya menghitung standar deviasi dengan cara S = 𝑆 2 Dalam penelitian ini digunakan  uji  normalitas  Liliefors untuk menguji apakah sampel berdistribusi  normal  atau  tidak.
Adapun  langkah-langkahnya  adalah
sebagai berikut:
a. Mencari bilangan baku
Dengan rumus:
Z i = 𝑋 𝑖 − 𝑋 𝑆 (Sudjana, 2005: 99)
𝑋 = nilai rata-rata-
S = standar deviasi
b. Menghitung peluang F (zi) = P (Z ≤ Z i )  dengan  menggunakan  daftar distribusi normal baku.
c. Menghitung  proporsi  Z 1 ,  Z 2 , ……., Z n yang dinyatakan dengan S (zi) Dengan rumus:
S zi = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎  𝑍 1 ,𝑍 2 ,……𝑍 ≤ 𝑍 𝑖 𝑛
d. Menghitung  selisih  F (zi) -  S (zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya. e. Menghitung  harga  paling  besar diantara harga-harga mutlak tersebut,  disebut  namanya    L hitung dengan harga  L tabel 𝛼 (=0,05).
Jika  L hitung ≤ L tabel maka  data berdistribusi normal.
Jika  L hitung >    L tabel maka  data tidak berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  yang  mana  Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelompok  memiliki  Varians yang  sama  atau  tidak  Uji  F  juga dikenal  dengan  uji  serentak  atau  uji model, yaitu untuk melihat bagaimana  pengaruh  semua  variabel bebasnya secara bersama-sama terhadap  variabel  terikatnya  atau untuk  menguji  apakah  model  yang kita  buat  baik/signifikan  atau  tidak baik/nonsignifikan.  Untuk  menguji kesamaan  varians  digunakan  uji  F sebagai berikut:
H o : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 kedua populasi mempunyai varians yang sama. H a : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 kedua populasi
mempunyai varians yang berbeda Ket: 𝜎 = Simpangan Baku. F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
(Sudjana, 2005 : 250)
Kriteria  pengujian  adalah  sebagai berikut:
Jika F hitung ≤ F tabel maka H 0 ditima.
Jika F hitung > F tabel maka 0 o ditolak
Setelah  kedua  data  penelitian memiliki  varians  yang  homogen,
selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji
ANAVA  satu  jalur  dimana  yang akan di hitung adalah hipotesis main effect .  Menghitung  hipotesis  dengan mencari nilai f dengan α = 0,05.
Analisis varian yang akan digunakan:
𝐹 ℎ = 𝑅𝐽𝐾 𝐴 𝑅𝐽𝐾 𝐷 (Supardi, 2013: 244)
Dimana: 𝐹 ℎ : F Hitung 𝑅𝐽𝐾 (𝐴) : Rerata jumlah kuadrat kelompok 𝑅𝐽𝐾 (𝐷) : Rerata jumlah kuadrat dalam
Untuk  menghitung  Rerata Jumlah Kuadrat kelompok digunakan rumus:
𝑅𝐽𝐾 (𝐴) = 𝐽𝐾 (𝐴) 𝑑𝑏 (𝐴)
(Supardi. 2013:244)
Untuk  menghitung  Rerata Jumlah  Kuadrat  dalam  digunakan rumus:
𝑅𝐽𝐾 (𝐷) = 𝐽𝐾 (𝐷) 𝑑𝑏 (𝐷)
(Supardi. 2013:244)
Dimana : 𝑅𝐽𝐾 (𝐴) : Rerata jumlah kuadrat kelompok 𝑅𝐽𝐾 (𝐷) : Rerata jumlah kuadrat dalam
𝐽𝐾 𝐴 : Jumlah kuadrat kelompok
𝐽𝐾 (𝐷) : Jumlah kuadrat dalam 𝑑𝑏 𝐴 : Derajat bebas kelompok 𝑑𝑏 (𝐷) : Derajat bebas dalam Sementara itu untuk
menghitung  JK  (Jumlah  Kuadrat) dihitung menggunakan.
𝐽𝐾 (𝑇𝑅) =  𝑌 𝑇 2 − 𝑌 𝑇 2 𝑛 𝑇 𝐽𝐾 (𝐴) = 𝑌 𝑖 2 𝑛 𝑖 − 𝑌 𝑇 2 𝑛 𝑇 𝐽𝐾 (𝐷) = 𝐽𝐾 𝑇𝑅 −  𝐽𝐾 𝐴 (Supardi, 2013:244)
Dimana: 𝐽𝐾 (𝑇𝑅) : Jumlah kuadrat total dikoreksi 𝐽𝐾 (𝐴) : Jumlah kuadrat kelompok 𝐽𝐾 (𝐷) : Jumlah kuadrat dalam 𝑛 𝑖 : Jumlah banyaknya sampel perkelas 𝑛 𝑇 : Jumlah banyaknya sampel keseluruhan 𝑌 𝑖 : Jumlah nilai sampel perkelas 𝑌 𝑇 : Jumlah nilaisampel keseluruhan Untuk menghitung db
(derajat bebas) digunakan rumus:
𝑑𝑏 (𝑇𝑅) = 𝑛 𝑇 −  1 𝑑𝑏 𝐴 = 𝑘 − 1 𝑑𝑏 (𝐷) = 𝑛 𝑇 −  𝑘
(Supardi, 2013:243)
Dimana:
𝑑𝑏 (𝑇𝑅) : derajat bebas total di koreksi 𝑑𝑏 (𝐴) : Kelompok 𝑑𝑏 𝐷 : Dalam
𝑛 𝑇 : Jumlah banyaknya sampel keseluruhan k
: Jumlah kelompok
Maka  untuk  menentukan  F tabel adalah sebagai berikut:
𝐹 𝑡 = 𝐹 𝛼,𝑑𝑘1,𝑑𝑘2 = 𝐹 (𝛼,𝑑𝑏  𝐾 ,𝑑𝑏  𝐷 ) = 𝐹 𝛼, 𝑘−1 , 𝑛 𝑡 −𝑘 (Supardi, 2013:244)
Dimana  untuk  menguji  hipotesis main  effect ,  hipotesis  yang  diuji
yaitu: H a = Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based- Learning) dengan  pendekatan saintifik  berpengaruh  secara signifikan dalam Meningkatkan Higher  Order Thinking Skills Mahasiswa
Prodi PGSD FIP Unimed. H 0 = Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning) dengan  pendekatan saintifik tidak berpengaruh secara signifikan dalam Meningkatkan Higher  Order Thinking  Skills Mahasiswa
Prodi PGSD FIP Unimed.
Kriteria pengujian: Terima 𝐻 0 , jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dan Tolak 𝐻 0 , jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  tindakan, terlebih  dahulu  dilakukan  pre  test untuk  mengetahui  kemampuan  awal mahasiswa.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  dengan 38jumlahmahasiswaterdapat skor
tertinggi  60  dan  skor  terendah  20. Dengan  mean  =  36.05,  median  =
37.5,  modus  =  40,  standar  deviasi  = 9,87  dan  varians  =  97,51.  Sebelum dilakukan  tindakan,  terlebih  dahulu dilakukan  pre  test  untuk  mengetahui kemampuan awal mahasiswa. Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian ini dengan 38jumlahmahasiswaterdapat skor tertinggi  60  dan  skor  terendah  20. Dengan mean = 39.74, median = 40,
modus  =  40,  standar  deviasi  =  9,58 dan varians = 91,82. Setelah dilaksanakan pretest,selanjutnya padakelas kontrol 1 dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan metodeko  nvensional.  Dari  hasil posttest  diperoleh  skor  tertinggi  90 dan  skor  terendah  70.  Dengan  mean =  79.87,  median  =  80,  modus  =  80, standar  deviasi  =  6,31  dan  varians  = 39,85.  Setelah  dilaksanakan  pretest, selanjutnya  padakelas  eksperimen dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  model Problem  Based Learning dengan pendekatan saintifik untuk mengetahui peningkatan Higher  Order  Thinking Skills mahasiswa  prodi  PGSD  FIP Kelompok Mean SD L hitung L tabe l  Ket
Kontrol 79.08 8.29 0.0674 0.1 437 0,05 Nor mal Eksperimen 83.03 8.43 0.1190 0.1 437 0,05 Nor mal
Unimed. Dari hasil posttest diperoleh skor  tertinggi  95  dan  skor  terendah 70. Dengan mean = 83.03, median = 85,  modus  =  85,  standar  deviasi  = 8,43  dan  varians  =  70,99.  Uji normalitas  ini  digunakan  untuk mengetahui apakah data hasil penelitian  berdistribusi  normal.  Dari hasil uji normalitas dengan menggunakan rumus Lilliefors
diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil perhitungan  pengujian  normalitas seluruh  sampel  baik  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen    dapat disimpulkan  bahwa  untuk  nilai  pre test  berdistribusi  normal,  karena L hitung <L tabel pada  taraf  =  0,05.
Untuk  lebih  jelasnya  uji  normalitas untuk nilai pre test dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Disimpulkan  bahwa  seluruh kelompok baik kelas control maupun kelas  eksperimen    untuk  nilai  post test  berdistribusi  normal,  karena L hitung <  L tabel pada  taraf  =  0.05.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Berdasarkan  data-data  dari tabel di atas dilakukan uji normalitas data setiap sampel L hitung < L tabel pada taraf  signifikan  α  =  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data  pre  test  dan  post  test  kedua kelompok  sampel  dari  populasi
adalah  berdistribusi  normal.Untuk mengetahui  apakah  data  dari  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak, maka dilakukan uji  kesamaan  dua  varians,  dengan rumus:
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 atau 𝐹 = 𝑆 1 2 𝑆 2 2
Dimana:
𝑆 1 2 = varian dari kelompok yang lebih besar 𝑆 2 2 = varian dari kelompok yang lebih kecil Dengan kriteria pengujian:
- Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sampel  mempunyai  varian yang sama - Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sampel tidak mempunyai varian yang sama
a. Hasil  belajar  Konsep  Dasar  IPA di kelas Eksperimen:
𝑋 = 39,74 𝑆 1 2 = 91,82 n = 38
b. Hasil  belajar  Konsep  Dasar  IPA di kelas Kontrol:
𝑋 = 36,05 𝑆 2 2 = 97.51 n = 38
Maka,
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 82 . 91 51 . 97 = 1,06
Harga  F tabel dapat  diperoleh dari distribusi F dengan taraf nyata α =  0,05  dengan  pembilang  (n-1)=  38-
1 = 37 dan dk penyebut (n-1) = 38-1 = 37, maka harga F tabel =1,73. Karena F hitung < F tabel yaitu 1,06 < 1,73 maka
Kel Mea n SD L hitu ng L tabe l  Ket Kontrol 36.05 9.8 7 0.1 076 0.1 437 0,0 5 Normal Eksperimen 39.7 4 9.5 8 0.1 207 0.1 437 0,0 5 Normal N 38 38 38 38 152
 Y 1510 3155 1370 3035 9070
 Y  63400 264575 53000 243875 624850 39.74 83.03 36.05 79.87 68.89
dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari kedua sampel untuk pre test mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.Untuk  mengetahui  apakah data dari kedua kelompok mempunyai  varians  yang  homogen atau  tidak,  maka  dilakukan  uji kesamaan dua varians, dengan
rumus:
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒 𝑐𝑖𝑙 atau 𝐹 = 𝑆 1 2 𝑆 2 2
Dimana: 𝑆 1 2 = varian dari kelompok yang lebih besar 𝑆 2 2 = varian dari kelompok yang lebih kecil Dengan kriteria pengujian: - Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sampel  mempunyai  varian
yang sama - Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sampel tidak mempunyai varian yang sama
a. Hasil  belajar  Konsep  Dasar  IPA
di kelas eksperimen :
𝑋 = 83,03 𝑆 1 2 = 70,99 n = 38
b. Hasil  belajar  KonsepDasar  IP  di kelas kontrol:
𝑋 = 79,87 𝑆 2 2 = 39,84 n = 38
Maka,
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 85 . 39 99 . 70 = 1,78
Harga  F tabel dapat  diperoleh dari distribusi F dengan taraf nyata α = 0,05 dengan pembilang (n-1) = 38- 1 = 37 dan dk penyebut (n-1) = 38-1 = 37, maka harga F tabel =1,73. Karena F hitung <  F tabel yaitu  1,78>  1,73  maka
dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari kedua  sampel  untuk  posttest  test mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.
Selanjutnya, dilakukan Uji Hipotesis  Menggunakan  Analisis ANOVA satu Arah, yaitu :
a. Membuat  Tabel  ANAVA  Satu
Jalur.
b. Membuat hipotesis main effect
 Hipotesis dalam bentuk kalimat H o Tidak ada terdapat pengaruh  yang  positif  dan signifikan model pembelajaran Problem  Based Learning dengan  Pendekatan Saintifik dalam meningkatkan High  Order  Thinking  Skills
Mahasiswa  Prodi  PGSD  FIP Unimed. H 1 Terdapat pengaruh  yang  positif  dan signifikan model pembelajaran Problem  Based Learning dengan  Pendekatan Saintifik dalam meningkatkan High  Order  Thinking  Skills Mahasiswa  Prodi  PGSD  FIP Unimed.
c. Menghitung  derajat  bebas  (db) setiap sumber varians yaitu:
 db TR = 152 – 1 = 151
 db a =  4 – 1 = 3
 db d = 152 – 4 = 148
d. Menghitung  Jumlah  Kuadrat
(JK) setiap sumber varian:
 Jumlah Kuadrat Total (JK TR )
(JK TR ) =  𝑌 𝑇 2 - 𝑌 2 𝑁 𝑇 2
(JK TR ) = 624850 - 152 624850
(JK TR ) = 624850 – 4110.86
(JK TR ) = 620739.14  Jumlah Kuadrat Antar Kelompok (JK A )
(JK A ) = = 613743.42 – 541216.45 = 72526.97  Jumlah Kuadrat Dalam Kelompok (JK D )
JK D = JK TR – JK A = 620739.14– 72.526.97 =548212.17 e. Menghitung Rerata Jumlah Kuadrat  (RJK)  atau  varian  (S 2 )
untuk sumber varian yang diperlukan:
 Rerata  Jumlah  Kuadrat  antar Kelompok (RJK A ) (RJK A ) = 𝐽𝐾 𝐴 𝑑𝑏 𝐴 = 24175.7
 Rerata Jumlah Kuadrat dalam Kelompok (RJK D )
(RJK D ) = 𝐽𝐾 𝐷 𝑑𝑏 𝐷 =3704.14 f. Mencari nilai F hitung (F hitung ) F h = 𝑅𝐽𝐾 𝐴 𝑅𝐽𝐾 𝐷 =  6.53 g. Menentukan nilai F tabel F tabel = F( α) {db A : db D } F tabel = F( 0,05) : {3:148} = 2,67
h. Mengisi melengkapi tabel
ringkasan  ANAVA  satu  jalur seperti berikut:
i. Menguji Hipotesis
Karena  F hitung >  F tabel yaitu
6,53  >  2.67  maka  H o ditolak  dan dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Pendekatan Saintifik dalam meningkatkan High Order Thinking  Skills Mahasiswa  Prodi
PGSD FIP Unimed.
Berdasarkan  data  di  atas terdapat  perbedaan  hasil  belajar menggunakan  model  pembelajaran Problem-Based  Learning dengan
Pendekatan Saintifik. Pada kelas kontrol dengan menggunakan metode  ceramah  diperoleh  data dengan  rata-rata  hasil  belajar  79.08 sedangkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Saintifik diperoleh data rata-rata hasil belajar adalah 83.03. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan
Analisis  ANAVA  satu  arah,  setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenyitas  sampel.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  data  F hitung > F tabel yaitu  6,53  >  2.67  maka  H o ditolak dan dapat disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan implementasi  model problem-  based learning dengan Pendekatan Saintifik
Sumber Varians Db JK RJK F hitung F tabel Kelompok (A) 3 72526.97 24175.7 6.53 2.67 Dalam (D) 148 548212.17 3704.14 - - Total (TR) 151 113.87 - - -                 152 9070 38 1370 38 3035 38 1510 38 3155 2 2 2 2 2
dalam  meningkatkan Higher  Order Thinking Skills . Model pembelajaran Problem Based  Learning dengan  Pendekatan Saintifik dilakukan pada kelas eksperimen,  model  ini  merupakan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah. Dalam penelitian  ini  model  pembelajaran berbasis masalah tersebut dikolaborasikan  dengan  pendekatan saintifik dalam penyelesaian masalah yang  diberikan.  Dalam  penelitian  ini test hasil belajar disusun berdasarkan tingkatan  taksonomi  bloom  level
Higher Order Thinking yaitu Analysing,  Evaluating  dan  Creating . Dengan  meningkatkan  hasil  belajar yang diperoleh maka dapat disimpulkan  bahwa Higher  Order
Thinking  Skills cara  belajar  aktif siswa untuk memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan metode ceramah diperoleh  data  dengan  rata-rata  hasil belajar  79.08  sedangkan  dengan model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan Pendekatan Saintifik diperoleh data rata-rata hasil belajar  adalah  83.03.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  data  F hitung > F tabel yaitu  6,53  >  2.67  maka  H o
ditolak dan dapat disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan implementasi  model problem-  based learning dengan Pendekatan Saintifik dalam  meningkatkan Higher  Order Thinking Skills .

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  Richard.  1997. Classroom Instructional Management . New  York:  The  McGraw-Hill Comapany. Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian  (Suatu  Pendekatan Praktik) . Jakarta: Penerbit
Rineka Cipta.
Jufri,  Wahab.  2013. Belajar  dan
Pembelajaran  Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Lemlit.  2016. Panduan  Penyusunan
Proposal  Penelitian  Unimed. Lemlit Unimed. Saefuddin,  A.,  dan  Berdiati,  I.  2014. Pembelajaran Efektif . Bandung:  Penerbit  PT  Remaja Rosdakarya. Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks. Toppen, Jodi W. 2014. Cara Menulis Sains . Jakarta: Penerbit Indeks. Ward,  H.  2010. Pengajaran  Sains berdasarkan  Cara  Kerja  Otak .
Jakarta: PT Indeks. Wisudawati, A.W., dan Sulistyowati, E. 2014. Metodologi Pembelajaran  IPA .  Jakarta:
Bumi Aksara. Wonorahardjo, S. 2010. Dasar-dasar Sains (Menciptakan Masyarakat Sadar Sains) . Jakarta: Penerbit Indeks.