Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 1

## PENINGKATAN HASILBELAJAR IPS

## MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PORTOFOLIO PADA SISWA KELAS VI SDN AJUNG 02 KECAMATAN AJUNG KABUPATEN JEMBER
Wiwien Herwanti, S.Pd SDN Ajung 02 Kecamatan Ajung Jember e-mail: ajung02wiwien@gmail.com
Abstrak: Penelitian in i bertujuan untuk me mperba iki  kualitas pembela jaran dan mendeskripsikan  peningkatkan  hasil  belaja r  IPS  menggunakan  metode pembela jaran portofolio di ke las VI SDN Ajung 02 Keca matan Ajung Kabupaten Jembe r.  Jen is  penelitian  ini  adalah  Pene lit ian  Tindakan   Ke las  dengan  subjek penelitian siswa kelas VI SDN Ajung 02 yang berjumlah 14 siswa. Penelit ian ini berlangsung  dalam  dua  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  le mbar observasi,  soal  tes.  Analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif dengan  rumus  persentase.  Hasil  penelit ian  menunjukkan  bahwa  metode pembela jaran  portofolio  dapat  meningkat kan  hasil  bela jar  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Pen ingkatan  hasil  belaja r  siswa  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nila i rata-rata  hasil  belaja r  siswa  pada  setiap  tindakan.  Pada  tahap  pra  siklus,  nila i rata-rata ke las 61,1 sedangkan pada siklus I nila i rata-rata yang diperoleh adalah 70.9. Prestasi belajar siswa  mengala mi peningkatan sebesar 9,8 poin. Nilai rata - rata  siswa  pada siklus  II  sebesar  73,1  atau  mengala mi  peningkatan  sebesar  2,2 poin. Persentase ketuntasan siswa juga mengala mi peningkatan pada setiap tahap tindakan.  Pada  tahap  pra  tindakan  ju mlah  siswa  yang  mencapai  kriteria  tuntas sebanyak empat siswa dengan persentase sebesar 28.6%, sedangkan pada siklus I sebanyak 10 siswa dengan persentase sebesar 71,4% dan pada siklus II sebanyak 11 siswa dengan persentase sebesar 78,6%.
Kata Kunci: Hasil Belajar  IPS,  Metode  Pe mbel ajaran Portofolio
Abstrac t: The  aim  of  this studyto  improve  the  quality  of  learning  and d escribe learning  outcomes  increased  social  studies  using  learning  methods portfolio  in class sixth  grade  SDN  Ajung  02  Sub  Regency  of  Je mber  Leaves.This  type  of research  is  the study of  the subject  with  the  Class  Action  on sixth  grade  SDN Ajung 02 of 14 students.This research takes place in two cycles. The instruments used  are  observation  sheets,  reserved  tests.Descriptive  data  analysis  of qualitative and quantitative with the formula percentages.The results showed that the  method  of  learning  portfolio  can  improve  learn ing  outcomes  social studies.Improved  student  learning  outcomes  is  demonstrated  by  the  increasing value of the average student learning outcomes in each action.At the stage of pre cycle, an average rating of 61.1 class while in cycle I, the average value obtained was 70.9.The achieve ments of the student learning experience an increase of 9.8 points.  The  value  of  the  average  students  in  cycle  II  a mounted  to  73.1  or e xperience  an  increase  of  2.2  points.Ketuntasan  percentage  of  students  also e xperience increased at each stage of the action.At this stage of the pre an action number  of  students  reaching  the  mastery  criteria  fo r  as  many  as  four  students with  percentage  of  28.6%,  while  on  a  cycle  I  as  many  as  10  students  with  a percentage  of  71.4%  and  cycle  II  a  total  of  11  students  with  a  percentage  of 78.6% .
Ke ywor ds: Social Studies, Le arning Outc omes, Lear ning methods Por tfolio
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
2

## PENDAHULUAN
Jarolimek  &  Parker  (dalam  Sapriya,  2009:25)  menyatakan  bahwa  tantangan  yang sesungguhnya dalam belajar Ilmu Pengetahuan Sosial bagi siswa yaitu ketika siswa hidup di masyarakat.  Hal  tesebut  menunjukkan  bahwa  belajar  IPS  seyogyanya  memberdayakan segala potensi siswa, baik berupa pengetahuan, sikap, maupun psikomotorik. Semua potensi tersebut  tercakup  dalam  proses  pembelajaran  melalui  partisipasi  aktif  siswa  sesuai  dengan konteks kehidupan siswa
Selain  hal  tersebut  banyak  aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses pembelajaran  IPS di SD. Beberapa  masalah  yang sering  terjadi dalam proses pembelajaran IPS di SD, diantaranya adalah  metode pembelajaran, strategi/model pembelajaran,  fasilitas pembelajaran, sumber dan media pembelajaran.
Hasil  studi  pendahuluan  di  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung  Kabupaten  Jember menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  VI belum  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial siswa kelas VI SDN  Ajung 02 Kecamatan  Ajung Kabupaten Jember  yang  tidak  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  mata  pelajaran  IPS  yang  telah  ditentukan  sebesar  70%. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial,  guru  hanya  menggunakan  media buku paket dan  metode ceramah dan kurang melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut  maka  perlu  adanya  perubahan  metode pembelajaran.  Salah  satu  usaha  guru  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  memperbaiki pembelajaran  IPS  di  kelas  VI  yaitu  dengan  menggunakan  portofolio,  Melalui  metode pembelajaran  portofolio  yang  menggunakan  masalah  nyata  dalam  kegiatan  pembelajaran diharapkan akan menjadi salah satu perbaikan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI SDN Ajung 02 Kecamatan Ajung Kabupaten Jember.
Berdasarkan  paparan  masalah  yang  terjadi,  maka  guru  kelas  VI  perlu  melakukan penelitian  tindakan kelas dengan judul  “Peningkatan Hasil   Belajar IPS Melalui Penerapan Metode  Pembelajaran  Portofolio  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung Kabupaten Jember”.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
3

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Ajung 02 Kecamatan Ajung Kabupaten Jember  yang berjumlah 14siswa, yang  terdiri dari 6 siswa  laki- laki dan 8 siswa perempuan.  Adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  ajaran 2018/2019.  Alasan  memilih  SDN  Ajung  02  Kecamatan  Ajung  Kabupaten  Jember dikarenakan  terdapat  permasalahan  pembelajaran  IPS  dan  peneliti  merupakan  guru  kelas VI di SD tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research) ,  yaitu suatu penelitian tindakan  yang dilakukan dikelas. Model  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  Spiral  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Arikunto,  2006:  93). Adapun model dan penjelasan masing- masing tahap adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis & Taggart
(dalam Arikunto, 2006:93)
Terdapat  empat  tahapan  PTK  yang  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) pelaksanaan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  dalam  3  siklus,  tetapi  apabila  dalam pelaksanaan siklus 2 sudah  mencapai keberhasilan belajar  yang ditargetkan,  maka siklus 3 tidak perlu dilaksanakan. Adapun langkah- langkah yang dilakukan pada PTK ini meliputi:
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
4
1. Perencanaan
a. Mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah  yang  terdapat  di  kelas  melalui observasi langsung di kelas.
b. Menyusun  RPP  mata  pelajaran  IPS  tentang  pokok  bahasan  Kenampakan  Alam dan  Keadaan  Sosial  Negara  Tetangga  menggunakan  metode  pembelajaran portofolio.
c. Mendesain  instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  proses dan hasil belajar siswa
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  proses  ini  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang disusun.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru  karena  jabatan  peneliti  adalah  guru  kelas  VI. Sedangkan observer proses pembelajaran dengan  metode portofolio adalah teman sejawat peniliti yaitu guru kelas V.
3. Observasi
Observasi  ini  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan digunakan  untuk  melihat  proses  pembelajaran  selama  tindakan.  Data  yang  dikumpulkan adalah data tentang aktivitas siswa dan aktivitas guru selama tindakan.
4. Refleksi
Tahap  ini peneliti  melakukan analisis data dari  hasil observasi dan tes. Selanjutnya hasil  analisis tersebut dijadikan bahan perbaikan pada tindakan selanjutnya.  Hasil analisis dan refleksi berupa kekurangan dan kelebihan selama tindakan digunakan untuk menyusun perencanaan pada siklus berikutnya.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  selama  melakukan  penelitian adalah  pedoman  dan  lembar  observasi,  perangkat  tes,  hasil  karya  siswa  dan  dokumen pendukung.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  hasil  belajar  siswa  menggunakan  rumus  rata- rata, sedangkan untuk ketuntasan belajar menggunakan rumus persentase.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
5

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  kriteria  pencapaian  nilai  mata  pelajaran  IPS  pada  pokok  bahasan Kenampakan  Alam dan Keadaan Sosial Negara Tetangga pada siswa SDN Ajung 02 pada tahap pra tindakan.
Tabel 1. Krite ria Pencapaian Nilai Pra Tindakan
Kel as Inter val Kateg ori Juml ah Siswa 86 -100 Sangat baik 2 71 -85 Ba ik 2 56 -70 Cukup 5 41 -55 Kurang 4 ≤40 Sangat kurang 1 Juml ah 14
Berdasarkan tabel pencapaian nilai pra tindakan, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar  siswa  mendapatkan  nilai  dalam  kriteria  cukup  yaitu  sejumlah  5  siswa.  Siswa  yang mencapai  nilai  sangat  baik  sejumlah  2  orang,  baik  sejumlah  2  orang,  kategori  kurang sejumlah 4 orang dan sangat kurang sejumlah 1 orang.
Hasil  evaluasi  siklus  I  disajikan  dalam  tabel  frekuensi  perolehan  nilai  dengan rentang sebagai berikut.

## Tabel 2. Persentase Nilai Rata-rata Hasil Evaluasi Siklus I
Kriteri a Inter val Frekuensi Persentase Sangat baik 86-100 2 14,29% Ba ik 71-85 8 57,14% Cukup 56-70 2 14,29% Kurang 41-55 2 14,29% Sangat kurang ≤ 40 0 0,00%
Berdasarkan  tabel  di  atas  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik  atau rentang  nilai  86-100  adalah  2  siswa  atau  sebesar  14,29%.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai baik dengan rentang nilai 71-85 adalah 8 siswa atau 57,14%. Jumlah siswa yang  mencapai  nilai  56-70  atau  cukup  sebanyak  2  siswa  atau  sebesar  14,29%.  Umtuk kriteria kurang sebanyak 2 siswa atau sebesar 14,29%.
Adapun  hasil  evaluasi  siklus  II  dapat  disajikan  dalam  tabel  frekuensi  perolehan nilai dengan rentang sebagai berikut.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
6

## Tabel 3. Persentase Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siklus II
Kriteri a Inter val Frekuensi Persentase Sangat baik 86-100 3 21.43% Ba ik 71-85 8 57.14% Cukup 56-70 1 7.14% Kurang 41-55 2 14.29% Sangat kurang ≤ 40 0 0.00% Juml ah 14 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  berada pada kriteria baik  yaitu dicapai oleh 8 siswa atau  sebesar 57,14%, sedangkan pada  urutan kedua dicapai oleh 3 orang dalam kriteria sangat baik atau sebesar 21,43%. Kriteria cukup dicapai  oleh  1  siswa  atau  dengan  persentase  7,14%.  Kriteria  kurang  dicapai  oleh  2  siswa atau sebesar 14,29%.
Hasil  penelitian  pada  tahap  pra  tindakan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa rendah  yaitu  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  dari  14  siswa  hanya  terdapat  4  siswa  atau 28,6%  yang  mencapai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  dalam  mengajar  belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif  yang  membuat  siswa  kurang  aktif dalam pembelajaran.
Melalui  metode pembelajaran portofolio  ini siswa dibimbing  untuk  mengeksplorasi materi  pembelajaran  secara  mandiri  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  sumber  data dan  informasi  yang  telah  diperoleh  melalui  berbagai  strategi  pengumpulan  data  dari berbagai sumber. Konsep materi tidak diberikan guru tetapi dibangun dan dicari oleh siswa melalui langkah pembelajaran dalam metode pembelajaran portofolio.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I diawali  dengan  mencari  masalah  yang terjadi di  masyarakat  kemudian  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran.  Berbagai  cara  dilakukan siswa  untuk  mencari  data  informasi  dan  berusaha  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi berdasarkan pengalaman.  Hasil kerja  yang  telah dilakukan siswa kemudian dituangkan ke dalam bentuk lembar portofolio. Hal tersebut juga sesuai dengan karakteristik peserta didik bahwa anak usia 7-12 tahun siswa dalam tahapan operasional konkret yang mampu berfikir untuk  memecahkan  masalah dan  memahami  suatu konsep dengan  cara  mengalami  sendiri atau melakukan sesuatu yang berhubungan dengan konsep  tersebut secara bertahap.
Media  inovatif  berupa  video  dan slide juga  digunakan  guru  sebagai  alat  bantu keberhasilan  pembelajaran.  Berbagai  metode  pembelajaran  juga  dipadukan  agar  siswa
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
7
tidak  jenuh.  Namun  demikian  hasil  belajar  pada  siklus  I  belum  kriteria  yang  telah ditetapkan. Hal  ini dikarenakan siswa  masih belum  memahami  mengenai  langkah- langkah yang harus dikerjakan dalam metode pembelajaran portofolio.
Hasil  tindakan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang meningkat  dari  siklus  I.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sudah  lebih  memahami  dan menguasai  penerapan  langkah  metode  portofolio  secara  lebih  baik.  Siswa  juga  sudah memahami  langkah- langkah  metode  potofolio  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Siswa  mulai terlibat  aktif  dengan  cara  pembagian  tugas  yang  jelas  dalam  setiap  kelompok.  Pemberian reward membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari pra tindakan sampai siklus II yang terus  meningkat,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  portofolio dalam  pembelajaran  IPS  dapat  hasil  belajar  siswa.  Metode  pembelajaran  portofolio  yang menyenangkan dapat membangkitkan menumbuhkan keaktifan siswa selama pembelajaran dan penguasaan penguasaan materi IPS khususnya pada pokok bahasan Kenampakan Alam dan  Keadaan  Sosial  Negara  Tetangga  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Ajung  02  Kecamatan Ajung Kabupaten Jember.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pembelajaran  portofolio  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pokok  bahasan Kenampakan  Alam  dan  Keadaan  Sosial  Negara  Tetangga  kelas   VI  SDN  Ajung  02 Kecamatan Ajung Kabupaten Jember. Peningkatan  hasil belajar siswa ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa pada setiap tindakan. Pada tahap pra siklus, nilai rata-rata kelas 61,1 sedangkan pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 70.9. Prestasi belajar siswa  mengalami peningkatan sebesar 9,8 poin. Nilai rata-rata siswa pada siklus II sebesar 73,1 atau  mengalami peningkatan sebesar 2,2 poin. Persentase ketuntasan siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap  tahap  tindakan.  Pada  tahap  pra  tindakan jumlah  siswa  yang  mencapai  tahap  tuntas  adalah  sebesar  28.6%  (4anak)  sedangkan  pada siklus I adalah71,4% (10anak) dan pada siklus II adalah 78,6% (11anak).
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
8

## Saran
1. Bagi  guru  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  portofolio  harus  memperhatikan pengaturan  waktu  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  metode pembelajaran portofolio membutuhkan waktu yang cukup banyak.
2. Mempersiapkan  segala  kebutuhan  yang  digunakan  dan  diperlukan  dalam  proses pembelajaran secara matang dan sebaik-baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.(2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Dasim  Budimansyah.  (2002). Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  Portofolio. Jakarta: Ganesindo.
Hidayati, dkk. (2008). Pengembangan Pendidikan IPS SD . Yogyakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Purwanto. (2008). EvaluasiHasil Belajar . Yogyakarta: PustakaPelajar.
Semiawan,  Conny  R.  (1999). Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.