## PENGARUH BENTUK SOAL DAN MOTIVASI SISWA TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA JERMAN

## Dwi Yoga Peny Hadyanti
Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  identify  the  influence  of  test  types  and  student’s motivation  toward  the  German  language  achievement  in  Reading  Comprehension  Skill based on the learning achievement of the experiment and control group. The population of this research are Grade XII student of SMA Negeri 31 Jakarta. Research samples are students of grade XII IPA 1 and XII IPA 3 of SMA Negeri 31 Jakarta. Data are obtained by using random  sampling. The research is conducted by using the “quasi experiment” method  with  a  “treatment  by  level”  design.  Two  ways  ANOVA  technique  and  “Tukey” test are used to analyze the collected data. Before the data are analyzed, homogeneity and normality test are applied to see whether or not the data meet the requirement. The result  of  this  research  indicates  that:  (1)  the  different  form  of  test  (Short  Answer  and Multiple Choice) significantly influence the achievement of German language learning in terms of Reading Comprehension, (2) an interaction exists between the form of the test and  student’s  motivation  and  their  achievement  of  learning  German  language,  (3)  a significant difference was present when Short Answer is applied to the group of students with  high  motivation,  and  Multiple  Choice  is  given  to  other  group  of  students,  and  (4) there is no difference between  the  group of students  with low  motivation to whom the Short  Answer  test  is  used  and  the  group  of  students  to  whom  Multiple  Choice  test  is used.

## Keywords
Form of test, student motivation of German study, the achievement of German language for reading comprehension

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh bentuk soal dan motivasi siswa terhadap  keterampilan  membaca  bahasa  Jerman  melalui  prestasi  belajar  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII IPA SMA Negeri 31 Jakarta. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 dan XII  IPA  3  SMA  Negeri  31  Jakarta.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Experiment dengan desain treatment  by  level .  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis varian (ANAVA) dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemberian  tes  bentuk Short  Answer dengan  tes  bentuk Multiple Choice terhadap  prestasi belajar  bahasa  Jerman  dalam Keterampilan  Membaca, (2) terdapat interaksi antara bentuk soal dengan motivasi siswa terhadap prestasi belajar siswa dalam Keterampilan Membaca Bahasa Jerman, (3) terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara kelompok siswa yang memiliki motivasi tinggi yang diberikan tes bentuk Short Answer dengan tes bentuk Multiple Choice ,  dan  (4)  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  yang  diberikan  tes  bentuk Short  Answer dengan  kelompok  siswa yang diberi tes bentuk Multiple Choice .

## Kata Kunci
Bentuk  soal,  motivasi  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Jerman,  prestasi  belajar bahasa Jerman dalam keterampilan membaca

## Alamat Korespondensi
- e-mail: yoga.dyph@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Peningkatan pendidikan terus dilakukan dengan berbagai  cara.  Tidak  hanya  peningkatan  sarana prasarana  melainkan  juga  peningkatan  sumber daya  manusia  (dalam  hal  ini  peningkatan
kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan). Dengan  makin  besarnya  otoritas  guru  dalam mendesain  sebuah  pembelajaran,  maka  guru menjadi  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan. Karena itu pula kompetensi guru menjadi hal yang
sangat penting. Dengan kompetensinya guru akan dapat  melaksanakan  kurikulum  yang  telah disusunnya  sendiri  dengan  maksimal,  mulai  dari merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  dan  mengevaluasinya.  Karena profesionalismenya  seorang guru dituntut melalui kompetensinya  dalam  hal  penguasaan  kurikulum dan  didalamnya  penguasaan  metode  pengajaran dan  penguasaan  penilaian,  serta  penguasaan materi (Surapranata, 2007)
Sebagai  tuntutan  dari  perubahan  kurikulum terjadi juga perubahan konsep dalam pembelajaran  bahasa.  Pembelajaran  bahasa harus  dapat  menghasilkan  kompetensi  yang diharapkan,  termasuk  pembelajaran  bahasa Jerman. Standar Kompetensi dalam bahasa Jerman yaitu: (1) MENDENGARKAN: Memahami wacana lisan  berbentuk  paparan  atau  dialog  sederhana tentang suatu tema; (2) BERBICARA: Mengungkapkan  informasi  secara  lisan  dalam bentuk  paparan  atau  dialog  sederhana  tentang suatu  tema;  (3)  MEMBACA:   Memahami wacana  tulis  berbentuk  paparan  atau  dialog sederhana tentang suatu tema; dan (4) MENULIS: Mengungkapkan  informasi  secara  tertulis  dalam bentuk  paparan  atau  dialog  sederhana  tentang suatu tema (KTSP, 2006).
Berdasarkan standar kompetensi yang diharapkan  itu  maka  jelaslah  bahwa  akhir  dari pembelajaran  bahasa  adalah  kemampuan  siswa menggunakan  bahasa  yang  dipelajarinya  dalam empat  keterampilan,  yaitu:  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Hal  ini  dapat  diketahui apabila  guru  melakukan  tes.  Menurut  Sumarna, dengan  tes  guru  memperoleh  informasi  tentang keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang ditentukan, meliputi (standar kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator).  Selain  itu  juga guru dapat dengan mudah mengetahui siswa yang sudah menguasai atau belum menguasai dan dapat mendeteksi  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. Melalui  tes  guru  juga  dapat  memantau  tentang perkembangan  tertentu  (Surapranata,  2007). Penilaian  juga  merupakan  salah  satu  kegiatan untuk  mengukur  dan  menilai  tingkat  pencapaian kurikulum.  Penilaian  juga  untuk  mengetahui kekuatan  dan  kelemahan  proses  pembelajaran, sehingga dapat menjadi dasar menentukan apakah materi  tertentu  akan  dapat  dilanjutkan  ataukah diulang kembali (Surapranata, 2007).
Seperti  diketahui  bahwa  proses  belajar mengajar  tidak  hanya  meliputi  persiapan pembelajaran dan proses pembelajaran, melainkan juga  sampai  dengan  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran.  Guru  tidak  bisa  menutup  mata bahwa  kualitas  pembelajaran  Bahasa  belumlah memuaskan.  Masih  banyak  kekurangan  di  sana sini,  misalnya  dapat  dilihat  dari  hasil  Ujian Nasional (UN) untuk mata pelajaran B ahasa. Hal ini  berlaku  juga  untuk  pembelajaran  bahasa Jerman.  Dengan  demikian  hasil  pembelajaran bahasa masih harus ditingkatkan lagi.
Mengapa hal ini bisa terjadi. Banyak faktor yang dapat  mempengaruhi  hal  ini.  Antara  lain keterbatasan  guru  dalam  menyusun  tes. Keterbatasan  ini  meliputi  ketidaktahuan  guru tentang prinsip tes, bentuk tes, dan tujuan tes itu sendiri. Banyak guru juga kurang memahami kapan dan  untuk  apa  mereka  memberikan  tes.  Apakah hanya  untuk  mengisi  waktu  karena  guru  tidak mempersiapkan  sebuah  skenario  pembelajaran? Tentu hal ini sedikit banyak masih terjadi. Hal lain yang  merupakan  penyebab  kurangnya  guru mendalami  penilaian  secara  rinci  karena  secara khusus  guru  tidak  mempunyai  latar  belakang pendidikan formal.
Bahkan  banyak  yang  memberikan  tes sebagaimana  mereka  menerima  tes  sebelumnya seperti pada waktu mereka menjadi siswa. Hal ini tentulah  sangat  merugikan.  Kalau  saja  tes  yang didapatnya merupakan tes yang baku (terstandar), tentulah  akan  lebih  baik.  Jadi  pengetahuan  guru minimal tentang prinsip tes sangatlah penting. Tes hendaklah  mengukur  apa  yang  telah  dipelajari. Karena  tes  merupakan  alat  yang  dapat memberikan informasi guna merumuskan berbagai keputusan  penting  dalam  pengajaran.  Dalam pengembangannya  tespun  harus  sesuai  dengan tuntutan  serta  ciri-ciri  tes  yang  bermutu Djiwandono, 2008).
Selain hal tersebut di atas, pemahaman tentang bentuk  soal  mutlak  diperlukan.  Apakah  bentuk soal  yang  akan  digunakan  sudah  cocok  untuk mengukur prestasi belajar yang diinginkan. Apakah bentuk  soal  yang  dipilih  guru  dapat  diandalkan sebagai  alat  ukur  yang  tepat.  Karena  masing- masing bentuk soal mempunyai karakteristik yang berbeda dan  kekurangan serta kelebihannya. Ada dua bentuk tes yang dapat digunakan guru, yaitu: tes  lisan  dan  tertulis.  Tes  tertulis  meliputi
beberapa  variasi  lagi,  seperti  tes  essay  dan  tes obyektif.  Salah  satu  tes  essay  adalah  tes  bentuk Short  Answer .  Sedangkan  tes  obyektif  antara  lain: melengkapi,  menjodohkan, Multiple  Choice, dan menentukan benar atau salah.
Pada umumnya siswa lebih senang mengerjakan soal-soal  tes  obyektif  terutama Multiple  Choice daripada bentuk tes Short Answer . Mereka merasa mudah  untuk  mengisinya  karena  pilihan  sudah tersedia.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa beranggapan  bahwa  soal  bentuk Multiple  Choice lebih  mudah  daripada  soal  bentuk Short  Answer , walaupun pada kenyataannya belum  tentu  seperti itu.  Hal  inilah  yang  juga  mempengaruhi  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  pengalaman  pribadi  selama menjadi  guru  di  beberapa  sekolah,  setelah  siswa terbiasa mengerjakan soal-soal Short Answer siswa menjadi  lebih  mudah  mengerjakan  soal  soal bentuk  Multiple  Choice,  terutama  pada  saat mengerjakan  tes  keterampilan  membaca.  Hal  ini juga  ditegaskan  oleh  Wiersma  dan  Jurs,  bahwa soal-soal Short  Answer dan Multiple  Choice tepat digunakan untuk mengukur kemampuan membaca  bermutu  (Wiersma  dan  Jurs,  1990). Hughes (2005) menambahkan bahwa Short Answer juga  merupakan  alternatif  terutama  untuk  tes membaca,  di  mana  siswa  harus  mempersiapkan jawaban singkat.
Selain  hal  tersebut  di  atas  motivasi  juga mempunyai  peranan  dalam  tercapainya  prestasi belajar.  Seperti  diketahui  motivasi  siswa  juga relatif  tidak  stabil.  Kadang- kadang  siswa  sangat termotivasi  untuk  belajar  tapi  terkadang motivasi  siswa  untuk  belajar  hilang.  Hal  ini terjadi  tentu  karena  ada  sebabnya.  Hal  yang sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  siswa antara  lain  adalah  kompetensi  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Berbicara  pengelolaan pembelajaran  sangatlah  luas,  karena  meliputi beberapa  aspek  yang  saling  berkaitan  antara  lain: cara  guru  menyampaikan  informasi  atau  materi, materi tersebut disampaikan dengan menarik atau tidak,  atau  materi  yang  disampaikan  juga bermanfaat  di  kemudian  hari.  Faktor  kegunaan sangatlah  menjadi  hal  yang  diperhitungkan  siswa untuk mempelajari  hal tersebut lebih jauh.
Banyak  lagi  faktor  yang  menunjukkan kurangnya  keberhasilan  dalam  pembelajaran bahasa  seperti  kurangnya  kompetensi  guru  mulai
dari  merencanakan  pembelajaran  sampai  dengan mengevaluasi  hasil  pembelajaran  itu  sendiri.  Juga pengaruh  dari  pihak  siswa  seperti  motivasi siswa yang rendah terhadap pembelajaran bahasa. Berdasarkan  latar  belakang,  maka  penulis  akan meneliti  tentang  pengaruh  bentuk  soal Short Answer dan  bentuk  soal Multiple  Choice dan motivasi  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa dalam  keterampilan  membaca  mata  pelajaran bahasa Jerman. Mengapa bentuk soal Short Answer dan  bentuk  soal Multiple  Choice? Karena  kedua bentuk  soal  tersebut  tepat  digunakan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dalam keterampilan membaca.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  ( Quasi  Experiment ).  Eksperimen merupakan  kajian  penelitian  dalam  situasi  nyata (realitas),  dengan  cara  memanipulasikan  satu variabel  bebas  atau  lebih  dalam  kondisi  yang dikontrol  cermat  oleh  pembuat  eksperimen sejauh  yang  dimungkinkan  oleh  situasinya (Kerlinger,  2000).  Sedangkan  desain  penelitian ini  menggunakan treatment by level  design dengan desain faktorial 2x2.
Data  penelitian  berupa  hasil  instrumen motivasi siswa dan hasil instrumen prestasi belajar siswa.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan kuesioner dan tes. Adapun prosedur analisis data melalui  tes  prestasi  belajar  bahasa  Jerman  dan hasil  dari  kuesioner  untuk  mengetahui  motivasi siswa.  Data  prestasi  belajar  bahasa  Jerman diperoleh  dengan  mengunakan  instrumen  yang dikembangkan sendiri oleh peneliti. Data motivasi siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  skala motivasi,  yaitu:  skala  Likert  (1,  2,  3,  4,  dan  5). Data  hasil  kedua  tes  tersebut  kemudian  diolah dengan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  untuk menguji hipotesis penelitian.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  analisis  variansi (ANAVA)  dua  jalan  sesuai  rancangan  faktorial  2 x  2  pada  taraf  signifikansi α =  0,05.  sebelum menggunakan  ANAVA  terlebih  dahulu  dilakukan uji  persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  melihat  kenormalan sampel  dengan  menggunakan  uji  Liliefors
(Sudjana,  1996).  Untuk  mengetahui  homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett (Sudjana, 1996).

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  dasarnya  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendapatkan  upaya  pembaharuan  dalam proses  pembelajaran  melalui  pemberian  bentuk tes dilihat dari motivasi siswa yang pada akhirnya dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa Jerman siswa.  Berdasarkan hasil  temuan tersebut maka  akan  dilakukan  pembahasan  terhadap  hasil temuan tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  dua kelompok  siswa  dengan  perlakuan  bentuk  tes yang  berbeda  menunjukkan  adanya  perbedaan prestasi  belajar  bahasa  Jerman  antara  kelompok siswa  yang  mengerjakan  tes  bentuk Short Answer dan kelompok siswa yang mengerjakan tes bentuk Multiple Choice
Hal  ini  disebabkan  karena  untuk  menjawab soal Short  Answer siswa  harus  mempersiapkan jawaban  singkat,  dan  menjawab  dengan  singkat, berupa  kata,  prase,  kalimat,  atau  nama  tempat, nama tokoh dan lambang (Surapranata, 2007).
Siswa juga akan mempunyai kemampuan untuk mengidentifikasikan kata, memperkirakan arti kata yang  tidak  diketahui  berdasarkan  konteks, menentukan  pernyataan  tersebut  merupakan opini  atau  fakta,  dan  dapat  juga  digunakan  untuk menentukan  paragraf  yang  tepat.  Dibandingkan dengan soal Multiple Choice di mana siswa memilih jawaban  benar  berdasarkan  pilihan  jawaban  yang tersedia,  sedang  pada  penyelesaian  soal Short Answer kemungkinan  siswa  menebak  jawaban sangatlah  kecil  (Surapranata,  2007).  Jadi  siswa tidak  hanya  dituntut  mengenali  jawaban  saja seperti  halnya  pada  bentuk  tes Multiple  Choice. Tes  bentuk Short  Answer pun  dapat  mengungkap aspek  kognitif  tingkat  tinggi  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan membaca (Wiersmadan Jurs, 1990).
Melalui  penulisan  ini  dapat  dibuktikan  bahwa secara keseluruhan prestasi belajar bahasa Jerman yang  diberi  tes Short  Answer lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  diberi  tes  bentuk Multiple Choice . Hal  ini menunjukkan  bahwa  salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa  Jerman  dalam  keterampilan  membaca
dapat  dilakukan  dengan  pemberian  tes  formatif bentuk Short Answer .
Perbedaan  prestasi  belajar  bahasa  Jerman merupakan pengaruh dari bentuk tes dan motivasi siswa. Dalam penelitian ini secara sangat signifikan dapat  diperlihatkan  interaksi  di  antara  kedua variabel tersebut.
Bagi  siswa  dengan  motivasi  tinggi  akan  lebih mampu mengapresiasikan dan berinteraksi dengan soal yang ada dalam tes formatif, baik yang sudah dapat diselesaikan maupun soal yang belum dapat dijawab  atau  memerlukan  bantuan  guru.  Siswa tersebut  tidak  terpengaruh  akan  bentuk  tes formatif.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  dengan motivasi  rendah  akan  berusaha  seoptimal mungkin  supaya  dapat  menyelesaikan  soal- soal tes  bentuk Short  Answer .  Karena  motivasi  selalu berkait  dengan  kebutuhan,  siswapun  mempunyai kebutuhan  untuk  mengatasi  kesulitan.  Anak  didik dapat  tergerak  hatinya  karena  motivasi  untuk belajar  bersama  teman-temannya  (Djamarah  dan Zain,  2006).  Jadi  apabila  mereka  diberikan  tes formatif  bentuk Short Answer tepat  sekali,  artinya tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  akan tercapai  secara  optimal.  Karena  tes  yang mendapat  perhatian  khusus  dari  guru  juga  dapat menjadi  motivasi  intrinsik  bagi  siswa  (Douglas, 2001).  Siswa  mempunyai  motivasi  kuat, mempunyai  banyak  energi  pula  untuk  belajar. Hasil  belajarnyapun  akan  menjadi  optimal  kalau ada motivasi yang tepat (Sardiman, 1986).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di atas  terbukti  bahwa  terdapat  interaksi  antara pemberian  tes  formatif  dengan  motivasi  siswa pada pembelajaran bahasa Jerman yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap prestasi belajar bahasa Jerman dalam keterampilan membaca.  Adanya  interaksi  membuktikan  bahwa masing-masing  pengaruh  bentuk  tes, baik  bentuk Short Answer maupun Multiple Choice memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap prestasi  belajar  bahasa  Jerman  jika  disampaikan pada kelompok siswa yang memiliki motivasi yang berbeda.
Pengujian pada hipotesis ketiga menunjukkan  bahwa  sekor  rata-rata  prestasi belajar  bahasa  Jerman  secara  keseluruhan kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi yang mengerjakan tes Short Answer berbeda dengan kelompok  siswa  yang  mengerjakan  tes Multiple
Choice .  Terbukti bahwa terdapat perbedaan yang sangat  signifikan  antara  dua  kelompok  tersebut. Secara keseluruhan prestasi belajar bahasa Jerman kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi yang  diberi  tes  bentuk Short  Answer pun  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diberi  tes bentuk Multiple  Choice .  Perbedaan  tersebut disebabkan  karena  motivasi  adalah  salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  karena  siswa  akan  belajar  dengan sungguh  sungguh  apabila  memiliki  motivasi  yang tinggi  (Mulyasa,  2007).  Makin  tinggi  motivasi seseorang maka akan makin besarlah keberhasilan  belajarnya  (Oppolzer,  2008).  Jadi siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar,  sehingga  prestasi  belajar  akan menjadi  optimal  kalau  ada  motivasi  yang  tepat. Namun  motivasi  harus  dijaga,  antara  lain  melalui penjelasan secara konkret kepada siswa apa yang dapat  dilakukan  pada  akhir  pengajaran,  serta bantuan  dalam  kesulitan  belajar  siswa  secara individual  maupun  kelompok.  Hal  ini  dilakukan guru  melalui  umpan  balik  dengan  menjelaskan secara  konkret  kepada  siswa  apa  yang  dapat dilakukan  pada  akhir  pengajaran  (Oppolzer, 2008:  146),  pada  kelas  yang  diberi  tes  bentuk Short  Answer. Sehingga  prestasi  kelompok  siswa dengan  motivasi  tinggi  pada  kelas  yang  diberi  tes Short Answer lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  menggambarkan bahwa  sekor  rata-rata  prestasi  belajar  bahasa Jerman siswa yang memiliki motivasi rendah yang diberi  tes  bentuk Short  Answer lebih  rendah  dari pada sekor rata-rata siswa yang memiliki motivasi rendah  yang  diberi  tes  bentuk Multiple  Choice . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian perlakuan  untuk  kedua  bentuk  tes  tidak mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  pada kelompok siswa yang memiliki motivasi rendah.
Dari  uraian  hasil  penelitian  tersebut  di  atas disimpulkan  bahwa  pemberian  perlakuan  kedua bentuk  tes  dan  motivasi  siswa  mempunyai pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap  prestasi belajar  Bahasa  Jerman.  Khususnya,  pemberian perlakuan  tes  bentuk Short  Answer akan mempunyai  pengaruh  yang  sangat  signifikan  jika diberikan  kepada  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi.  Namun, pemberian  perlakuan  tes Short  Answer ternyata  tidak  berpengaruh  jika
diberikan kepada kelompok siswa  yang mempunyai motivasi rendah.
Penyebabnya adalah motivasi belajar siswa yang lemah,  sehingga  menimbulkan  melemahnya kegiatan  belajarnya.  Apalagi  untuk  kelas  yang diberi  tes  bentuk Short  Answer, di  mana  siswa harus  mempersiapkan  jawaban  singkat  dan memberikan jawaban  singkat  (Hughes, 2005)  dan tidak dapat melakukan tebakan dalam memberikan  jawaban  seperti  halnya  pada kelompok  siswa  yang  diberi  tes  bentuk Multiple Choice merupakan  hal  yang  sulit  untuk  siswa dengan motivasi rendah.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Secara  keseluruhan  bahwa  prestasi  belajar siswa  dalam  keterampilan  membaca  bahasa Jerman  yang  mengerjakan  tes  bentuk Short Answer lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok siswa  yang  mengerjakan  tes  bentuk Multiple Choice.
2. Terdapat  interaksi  bentuk  tes Short  Answer dan Multiple  Choice dengan  motivasi  siswa pada prestasi belajar siswa dalam keterampilan membaca bahasa Jerman.
3. Prestasi  belajar  siswa  dalam  keterampilan membaca  bahasa  Jerman  untuk  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  yang mengerjakan  tes  bentuk Short  Answer lebih tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  yang  mengerjakan  tes  bentuk Multiple Choice .
4. Prestasi  belajar  siswa  dalam  keterampilan membaca  bahasa  Jerman  untuk  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  yang  mengerjakan tes  bentuk Short  Answer lebih  rendah  dari kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah  yang  mengerjakan  tes  bentuk Multiple Choice .
Berdasarkan hal tersebut  secara umum dapat disimpulkan  bahwa  terbukti  adanya  pengaruh bentuk  tes Short  Answer dan Multiple  Choice dan motivasi  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa dalam keterampilan membaca bahasa Jerman.

## 5. Daftar Pustaka
Brown, H. Douglas. (2001). Teaching by Principles- An Interactive Approach to Language Pedagogy.
San  Fransisco:  Addison  Wesley  Longman, Inc.
Djamarah,  Syaiful  Bahri dan  Aswan  Zain . (2006). Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djiwandono,  Sri  Esti  Wuryani.  (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.
Hughes,  Arthur . (2005). Testing  for  Language Teacher . Cambridge University Press.
Kerlinger,  Fred  N.  (2013). Asas-Asas  Penelitian Behavioral, Gadjah Mada University Press.
Mulyasa.  (2007). Menjadi  Guru  Pofesional- Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarsa.
Oppolzer,  Ursula.  (2008). Super  Lernen Cetakan ke 6, Hannover: Humboldt.
Sardiman.  (1986). Integrasi  &  Motivasi-Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sudjana.  (1996). Metode  Statistik. Bandung: Tarsito.
Surapranata , Sumarna.  (2007). Panduan  Penulisan Tes  Tertulis-Implementasi  Kurikulum  2004 Bandung: PT Remaja Rosdakarsa.
Wiersma,  William  and  Stephhen  G.  Jurs.  (1990).
Educational Measurement & Testing. Massachussetts: Allyn & Bacon.