http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/ ISSN: 2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 2 NOMOR 2, DESEMBER 2018

## PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  TES  LITERASI  SAINS  SISWA  SMP  MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNNYA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI
Siti Khoirun Ervin Novanti, Erni Yulianti, Vita Ria Mustikasari*
Program  Studi  Pendidikan  IPA,  Fakultas  Matematika  dan    Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Malang,  Jl. Semarang 5 Malang, 65415, Indonesia
*Email : vita.ria.fmipa@um.ac.id

## Abstract
The aim of this research is to produce a scientific literacy test instrument for junior high school students with material pressure and its application in daily life that is valid and reliable. The scientific literacy test instrument developed in the form of multiple choice tests in the form of science discourse that refers to the level indicators of PISA science literacy (level 1-5) material pressure substances and their application in daily life. The question discourse in the science literacy instrument developed was a modification of the A-G strategy discourse. The results of the validation of scientific literacy test instruments obtained an average score of 94.6% with very feasible criteria. The empirical test subjects were 98 eighth grade students of junior high school. The empirical test results obtained 21 valid questions with reliability of 0.829 with high categories. The number of questions produced based on level 1 scientific literacy level indicators were 4 questions (19%), level 2 as many as 4 questions (19%), level 3 as many as 4 questions (19%), level 4 as many as 4 questions (19%), and level 5 as many as 5 questions (24%). This research and development produced a science literacy test instrument for junior high school students with material pressure and its application in daily life that was valid and reliable.
Keywords : test instruments, scientific literacy, substance pressure

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan instrument tes literasi sains siswa SMP materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang valid dan reliabel. Instrumen tes literasi sains yang dikembangkan berupa tes pilihan ganda dalam bentuk wacana sains yang mengacu pada indikator tingkatan literasi sains PISA (level 1-5) materi tekanan zat  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Wacana  soal  dalam  instrumen  literasi  sains  yang  dikembangkan merupakan modifikasi rumusan wacana A-G strategy . Hasil validasi instrumen tes literasi sains diperoleh skor rata-rata sebesar  94,6%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Subjek  uji  empiris  sebanyak  98  siswa  kelas  VIII  SMP.  Hasil  uji  empiris diperoleh  21  soal  valid  dengan  reliabilitas  sebesar  0,829  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Jumlah  soal  yang  dihasilkan berdasarkan  indikator  tingkatan  literasi  sains  level  1  sebanyak  4  soal  (19%),  level  2  sebanyak  4  soal  (19%),  level  3 sebanyak 4 soal (19%), level 4 sebanyak 4 soal (19%), dan level 5 sebanyak 5 soal (24%). Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan instrumen tes literasi sains siswa SMP materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari yang valid dan reliabel.
Kata kunci : instrumen tes, literasi sains, tekanan zat
Dikirim: 23 Juni 2018  Diperbaiki: 1 September 2018  Diterima: 14 Oktober 2018  Dipublikasi: 30 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam dan merupakan proses penemuan secara holistik (Trianto, 2014). Pembelajaran IPA dilakukan dengan melibatkan siswa dalam menggunakan kemampuan penalaran yang dimilikinya untuk memecahkan berbagai masalah (Fabby dan Koenig, 2015). Hal tersebut sesuai dengan salah satu tujuan utama dari pembelajaran IPA,  yaitu terwujudnya masyarakat yang berliterasi sains (Rahayu, 2014). Literasi sains adalah kemampuan siswa dalam mengaplikasikan konsep IPA pada kehidupan sehari-hari  (OECD, 2013). Literasi sains meliputi rangkaian strategi yang digunakan siswa dalam memecahkan berbagai masalah yang ada di masyarakat (Thomson dan De Bortoli, 2008). Literasi sains menurut  Hollbrook  dan  Rannikmae  (2009),  mencakup  tiga aspek  yaitu,  pemahaman  sains  dari segi  konsep ( what do people know), segi etika atau nilai moral ( what do people value) dan segi konteks ( what can people do).
Hasil survey PISA ( Program for International Student Asesment) pada tahun 2006  literasi sains siswa Indonesia berada pada peringkat ke 50 dari 57 negara. Tahun 2009 literasi sains siswa Indonesia berada pada peringkat 60 dari 65 negara peserta. Tahun 2012 literasi sains siswa Indonesia berada pada tingkat 64 dari 65
negara peserta (OECD, 2014). Hasil survey terakhir yaitu pada tahun 2015 literasi sains siswa Indonesia berada pada tingkat 62 dari 70 negara peserta (OECD, 2015). Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa literasi sains siswa di Indonesia masih rendah. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian Pantiwati (2014) yang menyebutkan  bahwa  siswa  di  Indonesia  belum  mampu  menerapkan  konsep  IPA  yang  dipahami  dalam kehidupan sehari-hari.
Literasi sains seseorang akan meningkat secara berkelanjutan (Shwartz, dkk, 2006). Penilaian terhadap kemampuan literasi sains siswa perlu dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Salah satu survey untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa adalah tes PISA yang dilaksanakan setiap 3 tahun sekali. Instrumen literasi sains  perlu  dikembangkan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  sains  dalam kehidupan  sehari-hari  (Soobard  dan  Rannikmae,  2011).  Pentingnya  instrumen  literasi  sains  adalah  dapat melatih kemampuan siswa dalam berpikir ilmiah (Rusilowati, dkk, 2016). Soal pilihan ganda dapat digunakan untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  sains  siswa  (Pantiwati,  2014).  Soal  pilihan  ganda  dengan indikator  tingkatan  literasi  sains  juga  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  sains  siswa SMP (Ilma, 2015).
Penelitian Astuti (2012), menjelaskan bahwa pengetahuan guru  tentang literasi sains masih terbatas dan  belum  pernah  menggunakan  instrumen  tes  literasi  sains.  Hasil  penelitian  tersebut tidak  sejalan  dengan peranan  guru  yaitu  menggunakan  isu  yang  terkait  di  dalam  masyarakat  untuk  mengajarkan  siswa  dalam mengatasi masalah sains (Lederman, dkk, 2014). Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru IPA di salah satu SMP Kota dan Kabupaten Malang, instrumen penilaian yang sering dikembangkan terbatas pada pemahaman konsep siswa. Guru belum pernah mengembangkan instrumen penilaian yang dapat melatihkan kemampuan literasi sains kepada siswa.
Pengembangan  instrumen  literasi  sains  yang  pernah  dikembangkan  adalah  materi  sistem  ekskresi untuk siswa SMA (Astuti, 2012), materi indera pendengaran dan sistem sonar tipe soal pilihan ganda (Ilma, 2015). materi energi tipe soal pilihan ganda (Mardhiyyah, dkk, 2016). Salah satu materi yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan literasi sains siswa adalah materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Materi tersebut mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) 3.8 kelas VIII kurikulum 2013. Sesuai KD tersebut siswa harus memahami tekanan pada zat cair dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari untuk menjelaskan tekanan darah, difusi pada peristiwa respirasi, dan tekanan osmosis. Materi tekanan zat  erat  kaitannya  dengan  perkembangan  pada  bidang  teknologi,  kesehatan  dan  bidang  lainnya  dalam kehidupan masyarakat (Ariwibowo, 2015).
Berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian    dan  pengembangan  untuk menghasilkan instrumen tes literasi sains siswa SMP Kelas VIII materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang valid dan reliabel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Penelitian ini  dirancang  untuk  menghasilkan  instrumen  tes  literasi  sains  materi  tekanan  zat  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Model  pengembangan  instrument  tes  literasi  sains  mengadaptasi  dari  model pengembangan yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974) yaitu Four-D model (model 4D). Tahapan yang dikembangkan  meliputi  tahapan define , design ,  dan develope ,  tidak  sampai  pada  tahap disseminate (penyebaran). Subjek uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini terdiri dari 98 siswa SMP kelas VIII yang  telah  mempelajari  materi  tekanan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  salah  satu    SMP Negeri di Kota Malang. Prosedur pengembangan instrumen literasi sains ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Validasi dilakukan untuk mengetahui layak tidaknya instrumen hasil pengembangan. Hasil validasi berupa  saran  dari  validator  dan  persentase  validitas  instrumen  tes  literasi  sains.  Secara  umum  validasi instrumen  literasi  sains  mencakup:  (1)  ranah  materi,  meliputi  kebenaran  konsep  dan  kesesuaian  materi pelajaran; (2) ranah konstruksi, yaitu kejelasan pokok soal dan wacana sains; (3) bahasa, meliputi penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar pada kalimat soal.
Persentase  validitas  instrumen  tes  literasi  sains  diperoleh  dari  skor  rata-rata  penilaian  pada  lembar validasi dengan menggunakan angket validasi yang menggunakan skala Likert . Skala Likert yang digunakan berupa angka 4, 3, 2, dan 1. Kriteria dari masing-masing tingkatan skala Likert ditunjukkan pada Tabel 1.

## Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian dan Pengembangan Instrumen Modifikasi 4-D
(Thiagarajan, 1974)
Tabel 1. Modifikasi Kriteria Penilaian Skala Likert (Diadaptasi dari Riduwan, 2006) Skor Keterangan 4 Skala 4, apabila validator memberikan penilaian sangat layak/sangat sangat sesuai 3 Skala 3, apabila validator memberikan penilaian  layak/ sesuai 2 Skala 2, apabila validator memberikan penilaian tidak layak/ tidak sesuai
1 Skala 1, apabila validator memberikan penilaian sangat tidak layak/sangat tidak sesuai
Analisis data hasil validasi oleh validator dirumuskan berikut.
P = ∑ x ∑ xi × 100%
Keterangan:
P = persentase nilai ∑ x = jumlah total nilai dari validator dalam satu item soal
∑ xi = jumlah nilai maksimum dalam satu item soal
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  kelayakan  instrumen  yang  dikembangkan.  Instrumen penilaian dinyatakan layak digunakan bila interpretasinya ≥ 61%. Kriteria interpretasi skor penilaian instrumen penilaian tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Skor Kelayakan Instrumen (Diadaptasi dari Riduwan, 2006)
Persentase Kriteria 0% - 20% Tidak Layak 21% - 40% Kurang Layak 41% - 60% Cukup Layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat Layak
Tabel 3. Makna Angka Korelasi Tes (Diadaptasi dari Sofiyah dkk, 2015)
Angka Korelasi Makna 0,800 < r II < 1,00 Sangat tinggi 0,600 < r II < 0,800 Tinggi 0,400 < r II < 0,600 Sedang 0,200 < r II < 0,400 Rendah 0,000 < r II < 0,200 Sangat rendah
Hasil validasi digunakan sebagai dasar melakukan revisi dan penyempurnaan  instrument tes literasi sains. Setelah dilakukan revisi instrumen penilaian kemudian dilanjutkan dengan uji coba empiris. Uji coba empiris bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal yang dikembangkan.
Validitas  butir  soal  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  empiris . Validitas  butir  soal  pilihan  ganda  (r bis ) diperoleh dari skor butir soal yang dinyatakan dengan 1 (satu) untuk butir soal yang dijawab benar dan 0 (nol) untuk  butir  soal  yang  dijawab  salah.    Setelah  diperoleh  harga  r bis ,  selanjutnya  dibandingkan  dengan  harga korelasi poin biseral (r tab ) dengan taraf signifikansi 5%. Jika r bis lebih besar dari  r tab (0,05) maka butir soal tersebut valid sedangkan jika r bis kurang dari r tab (0,05) maka butir soal tersebut tidak valid.
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengukur tingkat konsistensi instrumen yang dikembangkan. Suatu tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf  kepercayaan  tinggi  jika  tes  tersebut  memberikan  hasil  yang  tetap (Arikunto, 2013). Sesuai dengan pernyataan Djaali dan Muljono (2008) bahwa suatu tes dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi apabila memiliki konsistensi antar item tes satu dengan item tes yang lain. Reliabilitas soal  dihitung  menggunakan  bantuan  program  komputer.  Makna  angka  korelasi  tes  (r ii )  secara  keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 3.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Produk Hasil Pengembangan
Produk hasil penelitian dan pengembangan ini berupa instrumen tes literasi sains yang terdiri dari 21 soal  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan  jawaban.  Instrumen  yang  dikembangkan  mengacu  pada  KD  3.8,  yaitu memahami tekanan pada zat cair dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari untuk menjelaskan tekanan darah, difusi pada peristiwa respirasi, dan tekanan osmosis. Butir soal disajikan dalam bentuk wacana sains, baik berupa fenomena, gambar, grafik, atau pun sejenisnya. Desain instrumen literasi sains ditunjukkan pada Gambar 2.
Wacana soal dalam instrumen tes literasi sains yang dikembangkan merupakan modifikasi rumusan wacana A-G  strategy . A-G  strategy merupakan  urutan  alphabet  sebagai  langkah  strategi  kognitif  untuk penulisan bacaan berupa narasi (Higgins dalam Rusilowati, 2016). Penyusunan wacana soal bertujuan untuk melatih  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  sains  dalam  berbagai masalah  yang  kompleks  (Rusilowati,  2016).  Contoh  instrumen  tes  literasi  sains  hasil  pengembangan ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 2. Desain Instrumen Literasi Sains (Rusilowati, 2016)
Wacana/Wacana  sains
Pertanyaan untuk mengukur kemampuan literasi sains
Gambar 3. Contoh Instrumen Tes Literasi Sains
Tabel 4.  Modifikasi Indikator Tingkatan Literasi Sains
Level Indikator Level 5 - Mengidentifikasi komponen ilmiah pada situasi yang kompleks
- Membandingkan, memilih, atau mengevaluasi bukti ilmiah yang tepat untuk menanggapi situasi kehidupan
- Membangun penjelasan berdasarkan bukti dan argumen yang didasarkan pada analisis kritis
Level 4 - Membuat kesimpulan tentang peran ilmu pengetahuan dan teknologi
- Mengintegrasikan penjelasan dari ilmu pengetahuan dan teknologi pada aspek kehidupan
- Merefleksikan tindakan dari keputusan yang diambil menggunakan pengetahuan dan bukti yang dimiliki
Level 3 - Mengidentifikasi masalah ilmiah dalam berbagai konteks kehidupan - Memilih fakta-fakta dan pengetahuan untuk menjelaskan fenomena Level 2 - Memberikan penjelasan yang mungkin dalam konteks umum pengetahuan - Membuat interpretasi dari hasil penyelidikan atau teknologi pemecahan masalah Level 1 - Memiliki pengetahuan terbatas yang hanya dapat diterapkan untuk beberapa situasi yang sering ditemui
- Menyajikan penjelasan ilmiah dengan mengikuti informasi yang diberikan
(NCES, 2014)
Instrumen tes literasi sains siswa dibuat berdasarkan indikator tingkatan literasi sains PISA level 1- level  5.  Setiap  level  literasi  sains  diintegrasikan  dengan  satu  atau  beberapa  IPKD.  Modifikasi  indikator tingkatan literasi sains yang digunakan dalam pengembangan instrumen dapat dilihat pada Tabel 4.

## Hasil Validasi Instrumen Literasi Sains
Hasil validasi instrumen literasi sains berupa penilaian dan saran dari validator menggunakan lembar validasi. Lembar validasi mencakup penilaian kelayakan pada ranah materi, konstruksi, dan bahasa. Lembar validasi juga dilengkapi dengan kolom komentar dan saran. Perolehan skor dari validator dikonversikan ke dalam  bentuk  persentase  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  instrumen.  Hasil  validasi  pada  setiap  aspek penilaian disajikan pada Tabel 5. Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa pada ranah materi, konstruksi, dan bahasa dari instrumen literasi sains yang dikembangkan mempunyai kriteria sangat valid.
Tabel 5. Data Hasil Validasi Instrumen Literasi Sains Aspek yang dinilai Persentase Kriteria Materi - Perumusan indikator pencapaian KD sesuai dengan Kompetensi Dasar
- Indikator butir soal sesuai dengan indikator pencapaian KD
- Butir soal sesuai dengan indikator literasi sains
- Butir soal sesuai dengan indikator butir soal 98,0% Sangat Valid Konstruksi - Butir soal dirumuskan secara jelas - Fenomena, grafik, tabel, gambar, peta, atau yang sejenisnya jelas dan terbaca
- Butir soal mengandung wacana sains 92,7% Sangat Valid Bahasa - Rumusan soal menggunakan bahasa yang komunikatif
- Rumusan soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia
- Rumusan butir soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda 93,2% Sangat Valid Rata-rata 94,6% Sangat Valid Tabel 6. Ringkasan Hasil Validitas Butir Soal Instrumen Literasi Sains Kategori Soal Jumlah Soal Valid 21 Tidak Valid 11

## Tabel 7. Distribusi Jumlah Soal berdasarkan Indikator Level Literasi Sains
No Level Literasi Sains Jumlah Soal Persentase 1 Level 1 4 19 % 2 Level 2 4 19 % 3 Level 3 4 19 % 4 Level 4 4 19 % 5 Level 5 5 24 % Jumlah 21 100 %

## Hasil Uji Coba Empiris Instrumen Literasi Sains
Uji coba empiris instrumen literasi sains dilaksanakan pada siswa kelas VIII salah satu SMP Negeri di Kota Malang yang telah menempuh materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Subjek uji  coba  sebanyak  98  siswa.  Uji  coba  instrumen  literasi  sains  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas soal yang dikembangkan. Ringkasan hasil validitas butir soal instrumen literasi sains yang telah dikembangkan  disajikan  pada  Tabel  6.  Berdasarkan Tabel  6.  hasil  validitas  butir  soal  menunjukkan  bahwa sebanyak 21 butir soal valid dan 11 soal tidak valid. Selanjutnya, 21 soal yang valid dihitung reliabilitasnya. Hasil perhitungan reliabilitas butir soal diperoleh nilai sebesar 0,829 dengan kriteria sangat tinggi. Distribusi jumlah soal yang dihasilkan berdasarkan indikator tingkatan literasi sains dapat dilihat pada Tabel 7.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa instrumen tes literasi sains siswa SMP materi  tekanan  zat  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Instrumen  literasi  sains  yang dikembangkan berupa tes pilihan ganda dalam bentuk wacana sains yang mengacu pada indikator tingkatan literasi sains PISA (level 1-5) pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Wacana sains disajikan dalam bentuk narasi atau deskripsi mengenai fenomena maupun dalam bentuk gambar, grafik, atau tabel. Wacana sains disusun berdasarkan langkah strategi kognitif dalam penulisan bacaan, sehingga siswa dihadapkan secara langsung pada suasana cerita untuk mengevaluasi maupun menentukan tindakan yang harus dilakukan dalam memecahkan isu yang terkait.
Hasil analisis data dari hasil validasi menunjukkan bahwa instrumen yang dikembangkan sangat layak. Hal ini ditunjukkan dengan persentase rata-rata hasil validasi sebesar 94,6%. Berdasarkan hasil analisis uji empiris diperoleh 21 soal valid dengan tingkat reliabilitas yang sangat tinggi yaitu sebesar 0,829. Hasil tersebut menunjukkan bahwa dalam penelitian dan pengembangan ini dihasilkan instrumen literasi sains siswa SMP pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang valid dan reliabel.

## B. Saran
Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  instrumen  tes  yang  telah  dikembangkan  untuk  mengukur kemampuan literasi sains siswa pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari agar dapat melatih dan mengembagkan kemampuan literasi sains siswa. Lebih lanjut, perlu adanya uji coba instrumen literasi sains dalam skala yang lebih luas sehingga dapat diketahui keefektifan instrumen literasi sains yang dikembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). Yogyakarta: Rineka Cipta. Ariwibowo,  P.,  &  Parmin.  2015.  Pengembangan  Audio  Visual  Sistem  Sirkulasi  Darah  yang  Berpendekatan Saintifik. Unnes Science Education Journal, 4 (2): 882-888.
Astuti,  W.  P.  2012.  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik  Berbasis  Literasi  Sains  Pada  Materi  Sistem Ekskresi. Lembaran Ilmu Kependidikan . Volume 41. Nomor 1.
Djaali & Muljono, P. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Fabby, C., & Koenig, K. (2015). Examining the Relationship of Scientific Reasoning with Physics Problem Solving.
Journal of STEM Education: Innovations and Research , 16 (4), 20.
Holbrook, J., dan Rannikmae, M. 2009. The Meaning of Scientific Literacy. International Journal of Environmental & Science Education. 4.3 (2009): 275-288. Ilma, M. N. 2015. Pengembangan Soal Tes Pilihan Ganda Berbasis Literasi Sains IPA Tema Indera Pendengaran Dan  Sistem  Sonar  Pada  Makhluk  Hidup  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Wates. Disertasi.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Lederman, N. G., Antink, A., and Bartos, S. "Nature of science, scientific inquiry, and socio-scientific issues arising from genetics: A pathway to developing a scientifically literate citizenry." Science & Education 23.2 (2014):
285-302.
Mardhiyyah, L. A. (2016). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Tema Energi. Journal of Primary Education , 5 (2). NCES.2014.
Performance of U.S. 15-Year-Old
Students in Mathematics, Science,
and Reading Literacy in an International Context: First Look at PISA
2012 . Washington: U.S Departement of Education OECD.2013. Pisa 2015 Draft Science Framework. Paris: OECD OECD.2014. PISA 2014 Technical Report. Paris: OECD OECD.2015. PISA 2015 Technical Report. Paris: OECD Pantiwati,  Y.,  &  Husamah,  H,  .2014. Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Kota  Malang .  Makalah disajikan dalam Konferensi Ilmiah Tahunan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia 2014, Kuta, 18-20 September.
Rahayu, S. 2014. Menuju Masyarakat Berliterasi Sains: Harapan dan Tantangan Kurikulum 2013 . Makalah Utama disampaikan dalam Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya.
Riduwan. 2006. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfa Beta. Rusilowati, A. 2016. Rumah Ilmu: Inovatif dan Membumi . Semarang: FMIPA Unnes.
Rusilowati, A., Kurniawati, L., Nugroho, S. E., & Widiyatmoko, A. (2016). Developing an Instrument of Scientific Literacy Assessment on the Cycle Theme. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (12), 5718-5727.
Shwartz,  Y.,  Ben-Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A.  (2006).  The  use  of  scientific  literacy  taxonomy  for  assessing  the development of chemical literacy among high-school students. Chemistry Education Research and Practice , 7 (4), 203-225.
Shwartz, Y., Ben-Zvi, R., & Hofstein, A. (2006). Chemical literacy: What does this mean to scientists and school teachers? J. Chem. Educ , 83 (10), 1557.
Sofiyah,  S.,  Susanto,  &  Setiawani,  S.    2015.  Pengembangan  Paket  Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Matematika  Berdasarkan  Revisi  Taksonomi  Bloom  Pada  Siswa  Kelas  V  SD. Artikel  Ilmiah  Mahasiswa, 2016., I (1): 1-7.
Soobard, R., & Rannikmae, M. (2011). Assessing Student's Level of Scientific Literacy Using Interdisciplinary Scenarios. Science Education International , 22 (2), 133-144. Thiagarajan. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. Thomson, S., & De Bortoli, L. (2008). Exploring Scientific Literacy: How Australia measures up. The PISA 2006 survey of students' scientific, reading and mathematical literacy skills.
Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu: konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.