Analisis Kemampuan Kolaborasi Siswa Kelas IV SD Negeri Banyudono dalam Proyek Profil Pancasila Festival Permainan Tradisional
Julaita Putri Haryanti 1  , F. Shoufika Hilyana 2 & Moh. Syaffruddin Kuryanto 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Indonesia  E-mail: julaitaputri19@gmail.com

## Abstrak
Inti permasalahan yang mendasari penelitian ini yaitu kemampuan kolaborasi siswa kelas IV SD Negeri Banyudono  yang  dinyatakan  rendah  dalam  implementasi  proyek  profil  Pancasila.  Adapun  tujuan penelitian ini guna mendeskripsikan kemampuan kolaborasi siswa dalam proyek profil Pancasila dengan kegiatan  festival  permainan  tradisional.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan deskriptif yang dilaksanakan di SD Negeri Banyudono, Rembang. Populasi dan sampel yang digunakan yaitu seluruh siswa kelas IV sejumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data yang diterapkan berupa angket dan lembar observasi, kedua instrumen penelitian tersebut telah dinyatakan valid serta reliabel melalui proses uji coba instrumen dan validasi ahli. Data penelitian yang diperoleh dianalisis menggunakan  metode  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapati  rata-rata  dari keseluruhan indikator kemampuan kolaborasi sebesar 73,07% berkategori sedang, dengan rincian rata- rata pada tiap indikatornya ialah: indikator berkomunikasi sebesar 72,80% berkategori sedang, indikator berpendapat sebesar 68,40% berkategori sedang, indikator bekerja dengan produktif sebesar 70,80% berkategori sedang, indikator berkompromi sebesar 73,40% berkategori sedang, indikator mengelola proyek  dengan  baik  sebesar  75,20%  berkategori  sedang,  dan  indikator  bertanggung  jawab  sebesar 77,80% berkategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan kolaborasi siswa kelas IV masih berada dalam kategori sedang, sehingga perlu dilaksanakan pembaruan terhadap pola interaksi antar siswa dalam sistem pembelajaran proyek profil Pancasila.
Kata kunci : Kemampuan Kolaborasi; Profil Pelajar Pancasila; Proyek Permainan Tradisional.

## Abstract
Main  problem of this research  was the collaboration  skills’ fourth  grade in  Banyudono  Elementary School wich stated in low category on implementation project Pancasila profile. This research aimed describe the students’ collaboration skills in project Pancasila profile traditional games festival. This research  included  type  of  quantitative  research  with  descriptive  approach,  and  was  carried  at Banyudono  Elementary  School,  Rembang.  Population,  samples  were  used  all  students  fourth  grade amounted 25 students. Data collection techniques applied questionnaires and observation sheets, both of  them  have  been  declared  valid  and  reliable  through  the  process  instrument  trials  and  expert validation. The research data obtained was analyzed using descriptive statistic methods. Based on the result,  it  was  found  average  of  all  indicators  collaboration  skills  percentage  73,07%  categorized moderate.  With  detailed  average  percentage  on  each  indicator  were:  72,80%  in  communication indicator  categorized  moderate;  68,40%  in  opinion  indicator  categorized  moderate;  70,80%  in productively  work  categorized  moderate;  73,40%  in  compromise  indicator  categorized  moderate; 75,20% in project management indicator categorized moderate; and 77,80% in responsibility indicator categorized moderate. It can be conclude that the collaboration skills of fourth grade students are in the moderate  category,  so,  necessarry  to  update  the  pattern  of  interaction  between  students  in  project Pancasila profile learning.
Keywords : Collaboration Skill; Pancasila Student Profile; Traditional Games Project

## PENDAHULUAN
Implementasi kurikulum merdeka pada tahun  ajaran  2022/2023  telah  resmi diberlakukan  pada  tiap  satuan  pendidikan formal,  hal  ini  telah  diatur  dalam Kepmendikbud  No.  56/M/2022,  bahwa  tiap satuan  pendidikan  memiliki  tiga  opsi  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka, antara lain menerapkan beberapa bagian dari kurikulum  merdeka  dengan  tidak  mengganti kurikulum yang sedang berlaku, menerapkan kurikulum  merdeka  dengan  bahan  ajar  yang telah disediakan, serta menerapkan kurikulum merdeka  dengan  mengembangkan  sendiri bahan  ajarnya.  Dalam  kurikulum  merdeka terdapat  istilah  profil  pelajar  Pancasila  yang memiliki  makna  karakter  peserta  didik  yang mencerminkan nilai-nilai dalam Pancasila.
Karakter  profil  pelajar  Pancasila dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang telah  terintegrasi  dalam  beberapa  kegiatan pembelajaran, yaitu intrakulikuler, kokurikuler  atau  proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila,  dan  ekstrakurikuler (Rahayuningsih, 2021). Profil pelajar Pancasila memuat enam dimensi utama yang saling berhubungan dan menguatkan, sehingga  diharapkan  mampu  terwujud profil pelajar  Pancasila  yang  bulat  dan  utuh. Kemendikbudristek (2022), telah menguraikan  dimensi-dimensi  dalam  profil pelajar Pancasila yang terdiri dari: 1)  Beriman,  Bertakwa  Kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  Berakhlak  Mulia;  2) Berkebhinekaan  Global;  3)  Bergotong Royong;  4)  Kreatif;  5)  Bernalar  Kritis;  6) Mandiri.  Profil  pelajar  Pancasila  tersebut memegang  peran  penting  dalam  memajukan karakter  generasi  muda  Indonesia,  melalui penerapannya  akan  terwujud  karakteristik peserta didik yang terpuji.
Proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila yang biasa disebut P5 adalah suatu
pembelajaran  proyek  yang  dikembangkan untuk mendukung penghayatan profil pelajar Pancasila,  proyek  ini  dirancang  sefleksibel mungkin  dalam  lingkup  materi,  kegiatan, serta  waktu  pelaksanaannya.  Proyek  ini memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk belajar  dalam  situasi  informal  dan  mampu bersentuhan  langsung  dengan  lingkungan sekitarnya sebagai wujud penguatan kompetensi  dalam  profil  pelajar  Pancasila. Proyek profil pelajar Pancasila adalah proyek lintas  disiplin ilmu  yang kontekstual dengan kehidupan  masyarakat  dan  berbasis  pada permasalahan yang terdapat pada lingkungan satuan pendidikan (Kemendikbudristek,
2022).  Hasil  capaian  proyek  profil  ini  tidak dikaitkan untuk memenuhi capaian pembelajaran  tertentu,  sehingga  materi ataupun  kegiatannya  tidak  berhubungan dengan konten mata pelajaran intrakulikuler.
Salah satu dimensi dalam profil pelajar Pancasila  ialah  gotong  royong,  dimensi  ini memiliki  elemen  yang  dominan  berupa kolaborasi.  Kolaborasi  dinyatakan  sebagai sebuah  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh sekelompok individu dengan mengedepankan keuntungan  bersama,  dan  tiap  anggota kelompok harus terlibat memiliki peran serta tanggung  jawab  yang  jelas  (Conklin  dalam (Widodo  &  Wardani,  2020)).  Sehingga kemampuan kolaborasi didefinisikan sebagai kemampuan untuk menjalin interaksi dengan orang  lain  dalam  rangka  berpartisipasi, berdiskusi, dan berkompromi untuk mencapai tujuan  yang  dicita-citakan.  Suasana  yang kolaboratif membuat siswa mampu bergerak belajar  secara  berkelompok,  aktif  dalam tugas,  serta  berupaya  membangun  strategi untuk  menghasilkan  ide  serta  produk Greenstein  dalam  (Nurmala  dan  Priantari, 2017).
Indikator yang menunjukkan kemampuan  kolaborasi  meliputi:  turut
berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan kelompok, bekerja dengan produktif, menunjukkan fleksibilitas diri, mendahulukan kepentingan  kelompok,  menunjukkan  sikap menghargai dan bertanggung jawab Greenstein  dalam  (Nurmala  dan  Priantari, 2017).
Kemampuan  kolaborasi  tidak  dapat begitu  saja  dikembangkan  oleh  siswa,  perlu diberikan  stimulus  dan  pembiasaan  dengan dihadapkan kepada masalah nyata yang harus dipecahkan.  Oleh  karena  itu,  sekolah diberikan  otoritas  untuk  mengelola  proses pembelajaran proyek profil pelajar Pancasila, serta stakeholder dapat dilibatkan pula dalam pelaksanaan proyek tersebut. Pada
kesempatan  ini,  SD  Negeri  Banyudono mengembangkan proyek profil berupa festival permainan tradisional, proyek ini muncul dari inisiatif  guru  bahwasannya  permainan tradisional  sudah  hampir  terkikis  oleh kemajuan teknologi. Sebagaimana pernyataan Kuryanto & Pratiwi (2018) bahwa, Permainan tradisional  anak  yang  dahulu  sering dimainkan  bersama  tanpa  mengeluarkan biaya, kini sudah hampir ditinggalkan.
Proyek ini dirancang
untuk mengembangkan  kemampuan  kolaborasi siswa,  dengan  menghadapkan  siswa  pada perlombaan  beragam  jenis  permainan tradisional,  siswa  dapat  terangsang  untuk berkolaborasi bersama timnya dengan tujuan memenangkan  setiap  cabang  permainan tradisional.  Dalam  kegiatan  proyek  profil sebelumnya siswa dinilai memiliki kemampuan kolaborasi yang rendah dikarenakan  sifat  individualistiknya  masih kental  serta  siswa  cenderung  bergantung dengan pendampingan guru.
Penelitian  sebelumnya  terkait  dengan kemampuan kolaborasi siswa dalam pembelajaran berbasis proyek sudah beberapa kali  dilaksanakan  oleh  peneliti  terdahulu.
Hardianti  (2021)  menghasilkan  temuan bahwa  kemampuan  kolaborasi  siswa  dalam proyek  berkelompok  untuk  mengorientasi masalah  pada  materi  pelajaran  fisika berkategori  sedang.  Penelitian  serupa  juga dilakukan  oleh  Rahmawati,  Fadiawati,  & Diawati (2019), dalam penelitiannya mengkaji kemampuan kolaborasi siswa dalam proyek  daur  ulang  minyak  jelantah,  yang mendapati hasil bahwa rata-rata kemampuan kolaborasi  siswa  telah  berkategori  sangat baik.  Akan  tetapi,  dari  sejumlah  penelitian tersebut,  belum  ditemui  penelitian  yang mengkaji kemampuan kolaborasi siswa dalam pembelajaran proyek penguatan profil pelajar Pancasila dengan berbasis kearifan lokal desa setempat berupa permainan tradisional.
Alasan  tersebut  yang  mendorong peneliti  untuk  melaksanakan  riset  tentang kemampuan  kolaborasi  siswa  dalam  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  adapun tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan  gambaran  kemampuan kolaborasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Banyudono dalam salah satu kegiatan proyek profil  Pancasila  berupa  festival  permainan tradisional.  Hasil  dari  penelitian  ini  penting diketahui  oleh  guru  Sekolah  Dasar  serta praktisi  pendidikan,  dikarenakan  dapat dijadikan sebagai referensi pemahaman baru mengenai  implementasi  proyek  penguatan profil pelajar Pancasila serta dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk mengembangkan  kemampuan  kolaborasi siswa pada jenjang Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap,  bulan  maret  tahun  ajaran 2022/2023.  Subjek  dari  penelitian  ini  ialah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Banyudono,
Rembang.  Populasi  dalam  penelitian  ini berupa seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 25  siswa,  teknik  sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  sampling total  sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini ialah  25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Banyudono.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah data  primer,  yang  bersumber  langsung  dari responden terkait. Data yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa angka yang akan diolah melalui metode statistik deskriptif kemudian dianalisis  serta  dikategorikan  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan.  Statistik Deskriptif  berkenaan  dengan  analisis  data angka  supaya  memberikan  gambaran  secara teratur,  ringkas,  serta  jelas  tentang  suatu peristiwa  sehingga  dapat  menghasilkan pengertian maupun makna tertentu (Sudijono, 2018). Penelitian ini menggunakan instrumen angket dan lembar observasi. Instrumen yang telah disusun kemudian diuji cobakan terlebih dahulu  dan  dianalisis  validitas  serta reliabilitasnya.  Instrumen  angket  tersusun dari  30  pernyataan  berjenis item  positif dan negatif dengan skala 1-4. Sedangkan lembar observasi  tersusun dari  12  aspek  yang  harus diamati  oleh  peneliti  dengan  tujuan  untuk mendapatkan data  pendukung  terhadap  hasil angket yang telah diisi oleh siswa kelas IV.
Analisis  data  hasil  uji  coba  instrumen bertujuan  untuk  meninjau  validitas  dan reliabilitas  dari  instrumen.  Valid  berarti instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur apa yang hendak diukur, sementara reliabel  berarti  apabila  instrumen  digunakan untuk  beberapa  kali  mengukur  obyek  yang sama  akan  menghasilkan  data  yang  sama (Sugiyono, 2021).
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilaksanakan dengan menghitung skor angket siswa,  kemudian  skor  tersebut  dianalisis menggunakan  metode  analisis  deskriptif
berbantuan software SPSS Statistic 26 , untuk menentukan skor rata-rata, skor tertinggi, skor terendah,  dan  standar  deviasi  pada  tiap indikator  kemampuan  kolaborasi.  Adapun formula  yang  digunakan  untuk  menganalisis data penelitian ialah:
Rumus rata-rata ( mean )
𝑥̅ = 𝛴𝑓 . 𝑥 𝛴𝑓 (Sugiyono, 2021) Keterangan:
Σ𝑓 . 𝑥 : jumlah data 𝛴𝑓 : Jumlah sampel Rumus standar deviasi
𝑆𝐷: 𝑛. Σ𝑓. 𝑥 ² −   (Σ𝑓. 𝑥 )² 𝑛(𝑛 − 1)
(Sudijono, 2018) Keterangan:
f : frekuensi
𝑥 : nilai tengah kelas interval n : banyaknya data
Pengkategorian  skor  yang  telah  diolah dari  angket  siswa,  kemudian  dikategorikan menggunakan acuan tiga batas norma dengan interpretasi skor pada tabel 1:
Tabel 1 . Acuan Pengkategorian Skor Angket
Interval Koefisien Kategori X ≥ M + 1SD Tinggi M – 1SD < X < M + 1SD  Sedang X ≤  M – 1SD Rendah (Sudijono, 2018) Keterangan:
X : skor peserta didik M : mean atau rata-rata skor SD : standar deviasi Selanjutnya,  analisis  data  pendukung berupa  observasi  dilaksanakan  dengan mencari  persentase  dari  total  skor  pada  tiap aspek yang diamati, dengan persamaan:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (𝑃) = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
(Sugiyono, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  kolaborasi siswa kelas IV SD Negeri Banyudono, dalam proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila berupa festival permainan tradisional. Peneliti melaksanakan penelitian pada tanggal 17, 18, 20,  dan  21  Maret  2023  di  SD  Negeri Banyudono.
Validasi  ahli  dilaksanakan  untuk memperoleh  saran  perbaikan  terhadap
instrumen yang telah disusun. Validasi ahli ini meliputi  validitas  isi  dari  instrumen  yang terdiri  dari,  petunjuk  pengisian,  konstruksi, dan  bahasa.  Kedua  instrumen  yang  telah disusun berdasarkan teori indikator kemampuan  kolaborasi,  dikonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk selanjutnya divalidasi  oleh  validator.  Adapun  hasil penilaian validator terhadap angket kemampuan kolaborasi dan lembar observasi, ditunjukkan  pada tabel 2. Tabel 2. Penilaian Instrumen oleh Validator No Rata-rata aspek Yang dinilai Validator Jumlah Kriteria Validitas 1 2 3 Angket 1 Petunjuk pengisian 4 2 3 9 Tinggi 2 Kontruksi 4 4 4 12 Tinggi 3 Bahasa 3 3 4 10 Tinggi Jumlah 11 9 11 31 Tinggi Lembar Observasi 1 Petunjuk pengisian 4 3 4 11 Tinggi 2 Kontruksi 3 3 3 9 Tinggi 3 Bahasa 4 3 4 11 Tinggi Jumlah 11 9 11 31 Tinggi
(Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023)
Penilaian  pada  setiap  validator  terdiri dari  3  aspek  dengan  skor  maksimal  4, sehingga  total  skor  maksimal  yang  dapat diperoleh dengan 3 orang validator ialah 36. Berdasarkan  pada  kriteria  penilaian  yang tersebut, kedua instrumen ditinjau dari aspek petunjuk  pengisian,  konstruksi,  dan  bahasa dikategorikan  pada  kriteria  validitas  yang tinggi dengan total skor 31 sama. Pada tahap
pengembangan instrumen berikutnya, peneliti turut  menguji  coba  instrumen  angket  pada kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  10  siswa kelas V dan instrumen lembar observasi pada 25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Banyudono. Adapun  hasil  analisis data  uji  coba  validitas dan reliabilitas instrumen disajikan pada tabel 3 dan tabel 4.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Instrumen
Angket Kemampuan Kolaborasi Siswa
Correlation  R-Tabel  Keputusan  Correlation R-Tabel Keputusan Correlation R-Tabel Keputusan 0,749 0,632 Valid 0,800 0,632 Valid 0,714 0,632 Valid 0,665 0,632 Valid 0,729 0,632 Valid 0,659 0,632 Valid 0,805 0,632 Valid 0,755 0,632 Valid 0,643 0,632 Valid 0,744 0,632 Valid 0,730 0,632 Valid 0,901 0,632 Valid 0,789 0,632 Valid 0,729 0,632 Valid 0,691 0,632 Valid 0,728 0,632 Valid 0,691 0,632 Valid 0,662 0,632 Valid 0,705 0,632 Valid 0,693 0,632 Valid 0,781 0,632 Valid 0,787 0,632 Valid 0,692 0,632 Valid 0,667 0,632 Valid 0,780 0,632 Valid 0,753 0,632 Valid 0,652 0,632 Valid 0,738 0,632 Valid 0,670 0,632 Valid 0,664 0,632 Valid
Lembar Observasi Correlation R-Tabel Keputusan Correlation R-Tabel Keputusan Correlation R-Tabel Keputusan 0,504 0,396 Valid 0,727 0,396 Valid 0,722 0,396 Valid 0,681 0,396 Valid 0,722 0,396 Valid 0,668 0,396 Valid 0,786 0,396 Valid 0,480 0,396 Valid 0,643 0,396 Valid 0,509 0,396 Valid 0,647 0,396 Valid 0,662 0,396 Valid (Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023) Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Instrumen Nilai Cronbach’s Alpha R kritis Kriteria Kategori Angket 0,96735 0,6 Cronbach’s Alpha > R kritis Reliabel Lembar Observasi 0,78926 0,6 Cronbach’s Alpha > R kritis Reliabel (Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023)
Hasil Uji coba pada tabel 3 dan tabel 4 dilakukan  dengan  berbantuan software microsoft  excel, untuk  validitas  digunakan perhitungan  untuk  mengetahui  nilai  korelasi antara  butir  pernyataan  dengan  skor  total, yang  kemudian  hasilnya  akan  dibandingkan dengan  nilai  kritis.  Selanjutnya  untuk menganalisis reliabilitas digunakan
perhitungan  rumus alpha  cronbarch dan hasilnya  akan  dibandingkan  dengan  nilai kritis. Kesimpulan yang diperoleh dari sajian data  kedua  tabel  tersebut,  keseluruhan instrumen  berkategori  “valid”  dan  “reliabel” untuk mengumpulkan data penelitian.

## Kemampuan kolaborasi
Penelitian  ini  ingin  mendeskripsikan kemampuan  kolaborasi  siswa  ditinjau  dari indikator  yang  telah  ditentukan  berdasarkan pada teori yang dikemukakan oleh (Greenstein  dalam  (Nurmala  dan  Priantari, 2017)). yang meliputi: 1) berkomunikasi, 2) berpendapat, 3) bekerja dengan produktif, 4) berkompromi,
5)  mengelola  proyek  dengan  baik,  dan 6) bertanggung jawab.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah terlaksana,  didapatkan  persentase  skor  rata- rata dari tiap indikator kemampuan kolaborasi
siswa  dalam  proyek  profil  Pancasila  yang disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Rata-rata Indikator Kemampuan Kolaborasi Siswa
Analisis  rata-rata  skor  indikator kemampuan  kolaborasi  siswa  dikategorikan dengan penilaian pada tabel 5.
Tabel 5 . Kategori Indikator Kemampuan
Kolaborasi No. Kriteria Persentase 1 Sangat Rendah 0%-25% 2 Rendah 26%-50% 3 Sedang 51%-75% 4 Tinggi 76%-100%
Berdasarkan  pada  kriteria  tabel  5 tersebut apabila dianalisis secara lebih lanjut rata-rata  keseluruhan  indikator  kemampuan kolaborasi  siswa  kelas  IV  yang  telah  tersaji dalam gambar 1, diperoleh persentase sebesar 70,03%  berkategori  sedang,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  kolaborasi siswa kelas IV SD Negeri Banyudono sudah
60,00 65,00 70,00 75,00 80,00 I II III IV V VI 72,80 68,40 70,80 73,40 75,20 77,80 Indikator Kemampuan Kolaborasi
termasuk  dalam  kategori  sedang.  Dalam pembelajaran berbasis proyek seperti festival permainan tradisional, siswa mampu menyusun rencananya sendiri untuk
memainkan  permainan  tradisional  yang tersedia, jadi dalam lingkup kelompok siswa akan  saling  menyatukan  ide-idenya  guna mengikuti  kegiatan  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  kolaborasi amat penting dalam memudahkan siswa untuk mencapai tujuan tertentu, pernyataan tersebut didukung  oleh  Hilyana  (2017),  bahwa
kompetensi  berkolaborasi  penting  untuk memudahkan  siswa  mencapai  pemahaman mengenai persoalan dalam kehidupan sehari- hari, saling bertukar ide, menghormati orang lain,  serta  menemukan  solusi  terbaik  dari suatu permasalahan.
Bersumber dari data  angket yang telah disebar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Banyudono,  didapati  hasil  analisis  melalui metode  statistik  deskriptif  yang  disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Skor Angket Kemampuan Kolaborasi Descriptive Statistics N Range Minimum  Maximum  Sum Mean Std. Deviation Variance Statistic  Statistic  Statistic Statistic Statistic  Statistic Std. Error Statistic Statistic X1 25 6 12 18 364 14.56 0.306  1.53 2.34 X2 25 9 9 18 342 13.68 0.502  2.512 6.31 X3 25 6 11 17 354 14.16 0.33 1.65 2.723 X4 25 8 10 18 367 14.68 0.39 1.952 3.81 X5 25 8 11 19 376 15.04 0.324  1.62 2.623 X6 25 7 12 19 389 15.56 0.379  1.895 3.59 Valid N (listwise) 25
(Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023)
Berdasarkan  tabel  6  hasil  pengolahan data  dengan  metode  statistik  deskriptif terhadap angket kemampuan kolaborasi siswa kelas  IV  SD  Negeri  Banyudono  dapat dikategorikan  kemampuan  kolaborasi  siswa pada  tiap  indikatornya  menggunakan  acuan tiga batas norma yang tertera di tabel 1 dengan memasukkan hasil skor rata-rata (mean) serta standar  deviasi  pada  interval  koefisien  yang tersedia.

## Berkomunikasi
Analisis  kemampuan  kolaborasi  siswa ditinjau  dari  skor  angket  pada  Indikator berkomunikasi didapatkan hasil pengkategorian yang disajikan pada tabel 7. Tabel 7 . Hasil Pengkategorian Skor Indikator Berkomunikasi Interval Rentang Skor  Kategori Frekuensi (Siswa) X ≥ 16 16−18 Tinggi 7 13 < X <16 14−15 Sedang 11 X ≤ 13 12−13 Rendah 7 Jumlah 25 (Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023) Berkolaborasi membutuhkan pola komunikasi  yang  intens  antar  anggota kelompok,  semakin  baik  komunikasi  yang terbentuk  maka  akan  berpengaruh  pula dengan kemampuan kolaborasi pada masing- masing  individu,  hal  ini  karena  komunikasi dalam  kelompok  sangatlah  menguntungkan, siswa dapat berinteraksi, bertukar pendapat
dan  solusi,  serta  membandingkan  hasil kerjanya  dengan  anggota  kelompok  lainnya (Nurhayati,  Yulianti,  &  Mindyarto,  2019). Dalam kegiatan festival permainan tradisional terdapat 7 siswa yang kemampuan komunikasinya  digolongkan  tinggi,  yang meliputi  ALF,  ANN,  ASQ,  ANKP,  LAP, MKB,  dan  RF,  sejumlah  siswa  tersebut terlihat  dominan  dalam  kelompok  masing- masing  karena  sering  bertanya  dan menyampaikan  suatu  hal  pada  guru  maupun teman  dengan  cara  yang  sopan.  Melalui kegiatan  bermain  kemampuan  komunikasi siswa  dapat  terbentuk  secara  alami, sebagaimana  hasil  penelitian    dari  Safaria dalam  (Afrianti,  2015)  yang  menyatakan bahwa  pola  komunikasi  siswa  sangat  efektif ketika  mereka  sedang  bermain,  kegiatan bermain  mampu  membentuk  pengalaman sosial  yang  bermakna  bersama  teman seusianya serta orang disekitarnya.

## Berpendapat
Analisis  kemampuan  kolaborasi  siswa ditinjau  dari  skor  angket  pada  Indikator berpendapat dikategorikan sebagai berikut.
Tabel 8 . Hasil Pengkategorian Skor
Indikator Berpendapat Interval Rentang Skor  Kategori Frekuensi (Siswa) X ≥ 16 16−18 Tinggi 9 11 < X <16 12−15 Sedang 10 X ≤ 11 9−11 Rendah 6 Jumlah 25 (Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023) Kreativitas berpendapat amat dibutuhkan dalam aktifitas festival permainan tradisional  ini,  dalam  proyek  ini  guru memberikan ruang seluas-luasnya agar siswa mampu  berpendapat,  menanggapi  serta menghargai pendapat teman dalam kelompok. Selaras  dengan  pernyataan  Yulianti  &  Dewi (2021), bahwa proses pembelajaran berkelompok mampu mengembangkan kesempatan untuk berpendapat, dan merespon
baik  pendapat  orang  lain  secara  individu maupun  kelompok.  LAP  merupakan  siswa yang  paling  sering  berpendapat,  siswa  ini cukup  kritis  dalam  mengomentari  dan mengusulkan  suatu  hal  dalam  kegiatan festival  permainan  tradisional.  Cukup disayangkan  bahwa,  sikap  pemalu  dan pendiam siswa tertentu utamanya siswa RAP dalam pelaksanaan proyek profil ini berimbas pada  kemampuan  berpendapatnya,  sehingga individu tersebut condong ke arah yang pasif.

## Bekerja dengan Produktif
Analisis  data  hasil  angket  kemampuan kolaborasi  siswa  pada  indikator  bekerja dengan produktif disajikan pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Pengkategorian Skor Indikator Bekerja dengan Produktif
Interval Rentang Skor  Kategori Frekuensi (Siswa) X ≥ 16 16−17 Tinggi 6 13< X <16 14−15 Sedang 10 X ≤ 13 11−13 Rendah 9 Jumlah 25 (Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023) Redhana (2019),
menyatakan kemampuan bekerja dengan produktif sebagai kemampuan  untuk  mencapai  sesuatu  dalam jangka  waktu  tertentu.  Sebagaimana  dalam kegiatan proyek profil ini, kemampuan untuk bekerja  dengan  produktif  diartikan  dengan kemampuan siswa yang berhasil memainkan enam  jenis  permainan  tradisional  yang meliputi  dhelikan,  engklek,  lompatan,  patak sandal, ular naga, dan egrang bathok dengan tertib, sesuai  estimasi waktu yang diberikan, serta  mampu  menghayati  elemen  profil pelajar Pancasila yakni berkolaborasi dengan sesamanya.
Siswa  yang  digolongkan  memiliki produktivitas kerja yang tinggi  ialah ANKP, FP, LL, MIB, MKB, dan NRF, mereka telah sportif dalam bermain dan mengerjakan tugas dengan  mematuhi  tenggat  waktu  yang diberikan  oleh  guru  untuk  memainkan
permainan  tradisional  dan  mengumpulkan tugas  yang  berhubungan  dengan  proyek. Adanya  sistem  tenggat  waktu  tanpa  disadari mampu  menjadikan  siswa  mengerti  akan skala prioritas  dalam berkegiatan kelompok. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Zubaidah  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa, bekerja  dengan  produktif  yaitu  ketika seseorang  mampu  menggunakan  seluruh waktu  yang  diberikan  secara  efisien  dalam menyelesaikan tugas.

## Berkompromi
Hasil  analisis  data  angket  kemampuan kolaborasi siswa pada indikator berkompromi, didapati pengkategorian sebagai berikut. Tabel 10. Hasil Pengkategorian Skor Indikator Berkompromi Interval Rentang Skor  Kategori Frekuensi (Siswa) X ≥ 17 17−18 Tinggi 3 13< X <17 14−16 Sedang 17 X ≤ 13 10−13 Rendah 5 Jumlah 25 (Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023)
Kemampuan untuk berkompromi dalam pembelajaran  proyek  profil  ini  paling dominan  muncul  dalam  kegiatan  inti  berupa festival beragam jenis permainan tradisional, siswa  terlihat  bersedia  untuk  berdiskusi, lapang dada menerima hasil diskusi kelompok dan  tidak  melibatkan  emosi.  Sikap  tersebut muncul pada beberapa siswa utamanya LAP, MDFA,  dan  MKB.  Upaya  untuk  saling berkompromi  ini  dilaksanakan  dengan membagi perbedaan dalam dua kategori, yaitu mencari  sebuah  titik  tengah,  dan  mencari solusi  sementara,  kedua  hal  tersebut  dapat ditempuh  melalui  negosiasi  serta  saling bertukar  ide  untuk  memecahkan  suatu persoalan  (Veithzal  &  Mulyadi  dalam (Widyastuti, 2017)).

## Mengelola Proyek dengan Baik
Hasil  pengkategorian  siswa  dalam indikator  kemampuan  kolaborasi  berupa mengelola proyek dengan baik, disajikan pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Pengkategorian Skor
Indikator Mengelola Proyek dengan Baik Interval Rentang Skor  Kategori Frekuensi (Siswa) X ≥ 17 17−19 Tinggi 2 13< X <17 14−16 Sedang 20 X ≤ 13 11−13 Rendah 3 Jumlah 25
(Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023)
Dari  hasil  pengkategorian  tersebut menunjukkan  bahwa  80%  siswa  kelas  IV telah mengikuti arahan dari guru dengan baik dan  juga  memiliki  inisiatif  sendiri  guna mengelola  tugas  proyek  yang  diberikan. Sebagaimana dinyatakan oleh Ana,  Sunarsih, &  Rohaeni  (2013),  kemampuan  mengelola proyek  ini  meliputi  kemampuan  individu untuk melakukan aktivitas proyek mulai dari perencanaan hingga penyelesaian.
Pengelolaan  proyek  yang  baik  akan menghantarkan  kelompok  pada  keteraturan, dalam  proyek  ini  siswa  telah  mampu merencanakan  strategi  untuk  mengikuti festival permainan tradisional, LAP merupakan  ketua  tim  yang  memiliki kemampuan  tinggi  dalam  mengelola  proyek dengan baik, dia fokus merencanakan strategi permainan dan selalu mengawasi pergerakan yang  dilakukan  oleh  anggotanya,  hal  ini terbukti  dari  hasil  pencapaian  timnya  yang mendapatkan  peringkat  1  dalam  festival permainan tradisional. Sebagaimana penelitian  dari  Buck  Institute  for  Education dalam  (Dewi  &  Mailasari,  2020),  yang menyimpulkan  bahwa,  mengelola  proyek dengan  baik  (Organized  work)  yaitu  terjadi ketika sekelompok orang maupun individu
membuat  rincian  pengerjaan  tugas  dengan runtut, terbagi tugas yang jelas pada anggota kelompok,  mengatur  jadwal,  serta  telah menentukan target.

## Bertanggung Jawab
Kemampuan  untuk  bertanggung  jawab dalam  proyek  profil  ini  dikategorikan berdasar  pada  hasil  pengolahan  data  angket, kategori tersebut disajikan pada tabel 12.
Tabel 12 . Hasil Pengkategorian Skor Indikator Bertanggung Jawab Interval Rentang Skor  Kategori Frekuensi (Siswa) X ≥ 17 17−19 Tinggi 7 14< X <17 15−16 Sedang 12 X ≤ 14 12−14 Rendah 6 Jumlah 25 (Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023) Siswa yang bertanggung jawab ialah dia yang mampu memenuhi kebutuhan pribadinya sendiri dan memenuhi tugas serta tanggung  jawabnya  terhadap  lingkungan sekitarnya dengan baik. Dari hasil pengkategorian  siswa  yang  berkemampuan tanggung jawab rendah masih terhitung 24%, angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih didapati  siswa  yang  menyepelekan  kegiatan dan kurang bersungguh-sungguh. Hal tersebut bertentangan  dengan  hasil  penelitian  Syifa,
Ardianti & Masfuah (2022) yang menjelaskan bahwa,  kemampuan  bertanggung  jawab adalah kewajiban untuk menyelesaikan tugas yang  diterima  dengan  tuntas  dan  menerima segala resiko dari tindakan yang dilakukan.
Siswa  yang  dikategorikan  memiliki kemampuan  bertanggung  jawab  tinggi meliputi, ACN, ANN, ANKP, LAP, MDAF, MKB,  dan  MNK,  mereka  memegang beberapa  peran  dan  banyak  bertindak  dalam festival  permainan  tradisional  ini,  mereka pula  cenderung  telah  memahami  apa  yang harus  mereka  lakukan  dalam  mengikuti proyek. Selaras dengan pernyataan Samani & Hariyanto  (2020),  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  tanggung  jawab  adalah  sikap dalam  diri  seseorang  yang  mengetahui kemudian  melaksanakan  tugas  seperti  yang diharapkan orang lain.

## Observasi Kemampuan Kolaborasi
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan peneliti  guna  mendukung  argumentasi terhadap analisis data angket. Masing-masing indikator  kemampuan  kolaborasi  diamati melalui  kegiatan  siswa  dalam  proyek  profil dengan hasil yang disajikan pada tabel 13.
Tabel 13. Hasil Observasi Indikator Jumlah Skor K es im pu la n 1 2 3 4
5 6 Observasi 1 141 140 148 160 135 154 Observasi 2 145 129 139 148 115 143 Observasi 3 133 131 150 154 123 159 Observasi 4 138 136 144 147 133 156 Total 557 536 581 609 506 612 3401 Rata-rata 139,25 134 145,25 152,25 126,5 153 141,71 Persentase 69,63%  67,00%  72,63%  76,13%  63,25%  76,50%  70,85% Kategori Sedang Sedang  Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang
(Sumber: Hasil Olah Data Primer, 2023)
Menurut  data  observasi  tabel  13 diperoleh bahwa kemampuan kolaborasi pada keseluruhan  indikator  berkategori  sedang dengan  persentase  70,85%,  hasil  tersebut dikategorikan berdasar atas kategori indikator kemampuan kolaborasi sesuai dengan tabel 5, hal  ini  mendukung  analisis  persentase  rata-
rata  indikator  kemampuan  kolaborasi  siswa pada angket yang disebarkan di kelas IV SD Negeri  Banyudono  yang  juga  berkategori sedang. Deskripsi hasil pengamatan terhadap kemampuan  kolaborasi  siswa,  terlihat    pada pertemuan  pertama,  siswa  senang  ketika terjadi  pembentukan  kelompok-kelompok
kecil,  mereka  langsung  berdiskusi  mengenai permainan  tradisional  Desa  Banyudono  dan alatnya; kemudian pada pertemuan kedua dan ketiga terdapat kegiatan simulasi permainan, antusiasme  mereka  bertambah  karena  waktu yang ditunggu telah tiba untuk mencoba alat permainan tradisional yang telah dibuat; dan pertemuan  keempat  yaitu  festival permainan tradisional.  Dalam  festival  tersebut  setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertanding  dengan  kelompok  lainnya, sehingga  akan  muncul  pemenangnya,  pada saat  kegiatan  tersebut,  kolaborasi  antarsiswa dalam  kelompok  sangat  terlihat  dikarenakan semua kelompok memiliki tujuan yang sama yaitu  memenangkan  permainan.  Jadi  dari hasil  observasi  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  siswa  dari  kelas  IV  sudah  memiliki kemampuan kolaborasi yang cukup berkembang UCAPAN TERIMAKASIH Dengan segala hormat peneliti menghaturkan  ucapan  terimakasih  kepada Dosen Pembimbing yang telah mendampingi, mengkritik,  dan  memberikan  saran  dalam penulisan  artikel  ini.  Peneliti  mengucapkan pula terimakasih kepada kepala sekolah, guru kelas  dan  guru  yang  berperan  sebagai koordinator P5 di SD Negeri Banyudono yang telah  memberikan  kesempatan  dan  fasilitas dalam  jalannya  penelitian  ini.  Serta  semua pihak yang telah berperan dalam pelaksanaan penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil analisis penelitian  yang  telah  disajikan,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  kolaborasi siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Banyudono termasuk dalam kategori sedang. Hal tersebut ditinjau  dari  rata-rata  keseluruhan  indikator kemampuan  kolaborasi  yang  mendapati
persentase  sebesar  70,03%  berkategori sedang.  Dengan  rincian  rata-rata  persentase pada  tiap  indikator  kemampuan  kolaborasi sebagai  berikut:  indikator  berkomunikasi sebesar 72,80% berkategori sedang; indikator berpendapat  sebesar  68,40%  berkategori sedang;  indikator  bekerja  dengan  produktif sebesar 70,80% berkategori sedang; indikator berkompromi  sebesar  73,40%  berkategori sedang;  indikator  mengelola  proyek  dengan baik sebesar 75,20% berkategori sedang; dan indikator bertanggung jawab sebesar 77,80% berkategori sedang. Diperkuat pula oleh hasil analisis  observasi  terhadap  kemampuan kolaborasi siswa, memperoleh hasil rata-rata sebesar 70,85% berkategori sedang dari enam aspek yang diamati.
Berlandaskan pada kategori kemampuan kolaborasi siswa yang tergolong sedang, sudah sepatutnya diperlukan perbaikan  terhadap  pola  pembelajaran  yang diterapkan. Bagi guru yang berperan sebagai fasilitator  sebaiknya,  lebih  berupaya  lagi untuk
memaksimalkan kemampuan kolaborasi  siswa  melalui  cara  seperti memodifikasi pembelajaran menjadi kegiatan yang lebih interaktif, dan membiasakan siswa untuk berkolaborasi tak hanya dalam lingkup kegiatan pembelajaran saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrianti, N. (2015). Profil Kecerdasan Sosial Siswa  di  Kota  Bandung  sebagai  Studi Awal
Penyelenggaraan Layanan Bimbingan  Konseling. Jurnal  Ilmiah Psikologi Terapan , 40-59. Ana,  Sunarsih,  &  Rohaeni,  N.  (2013). Pengembangan  Tugas  Akhir  melalui Project  Based  Learning  Model  untuk Meningkatkan  Generic  Green  Skills Siswa. Jurnal  Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan , 219-226.
Dewi,  R.  M.,  &  Mailasari,  D.  U.  (2020).
Pengembangan Keterampilan
Kolaborasi  pada  Anak  Usia  Dini melalui Permainan Tradisional. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 221-235. Nurmala,  R.  S.,  &  Priantari,  I.  (2017). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Hasil Belajar Kognitif Melalui Penerapan Discovery Learning Improving  Communication  Skills  And
Cognitive  Study  Result  Through Discovery  Learning. Bioma:  Jurnal Biologi  dan  Pembelajaran  Biologi, 2(1).
Hardianti.  (2021). Analisis  Keterampilan Kolaborasi  Peserta  Didik  pada  Mata
Pelajaran  Fisika  di  SMK  Negeri  1
Bantaeng. Makasar:  Digital  Library Unismuh. Hilyana, F. S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran LKS untuk Meningkatkan  Kompetensi  Bekerja Sama dan Memecahkan Masalah Siswa. Pancasakti Science Education Journal , 11-21. Kemendikbudristek. (2022). Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan
Profil  Pelajar  Pancasila. Jakarta:
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan . Kuryanto,  M.  S.,  &  Pratiwi,  I.  A.  (2018). Hubungan Permainan Tradisional Betengan  terhadap  Gerak  Lokomotor
Siswa. Jurnal  Prakarsa  Paedagogia ,
133-138.
Nurhayati,  D.  I.,  Yulianti,  D.,  &  Mindyarto,
B.  N.  (2019).  Bahan  Ajar  Berbasis Problem  Based  Learning  pada  Materi Gerak  Lurus  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Kolaborasi  Siswa. Unnes  Physics Educational Journal , 209-218. Rahayuningsih,  F.  (2021).  Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara  dalam  Mewujudkan  Profil Pelajar  Pancasila. Social:  Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 177-187.
Rahmawati, A., Fadiawati, N., & Diawati, C. (2019). Analisis Kemampuan
Berkolaborasi  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Daur
Ulang  Minyak  Jelantah. JPPK:  FKIP Unila , 1-15.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan Keterampilan  Abad  ke-21  dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 2239-2253. Samani, M., & Hariyanto. (2020). Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudijono,  A.  (2018). Pengantar  Statistik Pendidikan. Depok:  PT  RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. (2021). Statistik Untuk Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Syifa, U.  Z., Ardianti,  S. D.,  &  Masfuah, S.
(2022). Analisis Nilai Karakter Tanggung Jawab Anak dalam Pembelajaran  Daring. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 568-577. Widodo,  S.,  &  Wardani,  R.  K.  (2020).
Mengajarkan Keterampilan Abad 21 4C
(Communication, Collaboration, Critical  Thingking  and  Problem Solving,  Creativity  and  Inovation)  di Sekolah  Dasar. MODELING:  Jurnal Program Studi PGMI , 185-197. Widyastuti, T. (2017). Pengaruh Komunikasi Asertif  terhadap  Pengelolaan  Konflik. Widya  Cipta:  Jurnal  Sekretari  dan Manajemen , 1-7.
Yulianti, & Dewi, D. A. (2021). Penanaman Nilai Toleransi dan Keberagaman Suku Bangsa  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui Pendidikan  Kewarganegaraan. Edukasi Tematik:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 60-70. Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Seminar  2nd  Science  Education National Conference. Madura: Universitas Trunojoyo Madura.