Vol. 6 – No. 1, year (2022), page 592-598
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Pengaruh Metode Diskusi Menggunakan Aplikasi Zoom Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Dedi Setiawan 1 * , Rifdarmon 2 , Dori Yuvenda 3 , M. Nasir 4 1,2,3 Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: 1 dedimpdt @ft.unp.ac.id Receive: 05/08/2021 Accepted: 21/12/2021 Published: 01/03/2022

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode diskusi menggunakan aplikasi zoom pada masa pandemi covid-19 terhadap hasil belajar mata kuliah kemudi rem dan suspensi di Jurusan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang. Penelitian ini terdiri dari dua kelas sampel, dimana satu kelas merupakan kelas eksperimen yang berjumlah 17 orang dan satu kelas lagi berjumlah 17 orang sebagai kelas kontrol. Metode diskusi menggunakan aplikasi zoom diajarkan pada kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol tanpa menggunakan metode diskusi berbantu zoom , kelas kontrol hanya menggunakan platform e-learning sebagaimana kelas eksperimen juga menggunakannya. Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik sampling incidental . Analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan uji-T. Sebelum data dianalisis, dilakukan terlebih dahulu analisis deskriptif dan uji persyaratan analisis (uji homogenitas dan uji normalitas). Hasil penelitian membuktikan bahwa terdapat pengaruh metode diskusi menggunakan aplikasi zoom terhadap hasil belajar mata kuliah kemudi rem dan suspensi.
Kata Kunci : Metode Diskusi, Zoom , Hasil Belajar, Covid 19

## Abstract
The purpose of this study is to find out the influence of discussion methods using zoom applications during the covid-19 pandemic on the results of learning brake steering courses and suspensions in the Department of Automotive Engineering Faculty of Engineering, State University of Padang. This study consisted of two sample classes, of which one class was an experimental class of 17 people and another class of 17 people as a control class. Discussion methods using zoom apps taught in experimental classes, while the control class without using the zoom-assisted discussion method, control class uses only e-learning platform as experimental class also uses. Sampling research using incidental sampling techniques. Data analysis to test hypotheses using T-test.  Before the data is analyzed, conducted in advance descriptive analysis and test of analysis requirements (homogeneity test and normality test). The results prove that there is an influence of discussion methods using zoom applications on the learning outcomes of brake steering courses and suspensions.
Keywords : Discussion Method, Zoom, Learning Outcomes, Covid 19

## Pendahuluan
Munculnya  Covid-19 pada tanggal 31 desember 2019 yang berawal dari kota Wuhan di provinsi hubei Cina (Mawarda, 2021), mengantarkan proses pembelajaran yang semulanya tatap muka di kelas berubah menjadi belajar dari rumah (BDR) (Ferdiansyah, 2021), hal ini ditujukan agar covid-19 dapat diredam dan dihentikan  penyebarannya (Siagian, 2020). Pendidik atau dosen dituntut untuk dapat mengikuti perubahan proses pembelajaran tersebut  (Herliandry et al., 2020). Semua dosen di Jurusan Pendidikan Teknik otomotif  FT-UNP  telah melakukan proses pembelajaran secara daring, sejalan dengan itu  dosen  juga  diharapkan  mampu melakukan diskusi tatap muka secara online dengan mahasiswa dan antar mahasiswa selama masa pandemi covid-19  untuk mewujudkan proses pembelajaran yang lebih maksimal.
Berdasarkan observasi  di  lapangan  dan wawancara dengan dosen dan mahasiswa mata kuliah kemudi rem dan suspensi selama pandemi covid-19 , menunjukkan pembelajaran daring dengan menggunakan platform e-learning yang dapat dikembangkan dengan media sosial (Setiawan et al., 2018) selama ini hanya sebatas meng- upload materi ajar dan tugas, namun belum terealisasi proses pembelajaran tatap muka secara daring, salah satu aplikasi yang paling banyak diminati untuk proses pembelajaran tatap muka secara daring adalah zoom (Febnasari et al., 2019), tidak adanya bentuk diskusi tatap muka secara daring antara dosen dengan mahasiswa dan mahasiswa dengan mahasiswa  pada mata kuliah kemudi rem dan suspensi,  menimbulkan  permasalahan diantaranya adalah (1) mahasiswa kurang mampu dalam memahami materi ajar secara maksimal; (2) minat belajar mahasiswa menurun yang ditandai dengan sedikitnya tugas yang terkumpul (3) metode dosen masih menghambat mahasiswa untuk belajar secara aktif; (4) diskusi tatap muka antara dosen dan mahasiswa tidak berjalan  sebagaimana  mestinya. Tidak hanya itu, data hasil belajar menunjukkan nilai mahasiswa dengan platform e-learning tergolong rendah. Solusi penelitian terdahulu menggunakan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar, penelitian  (Haqien & Rahman, 2020)  menunjukkan adanya pengaruh penggunaan metode diskusi terhadap hasil belajar; (Tupen, 2020)  penggunaan metode diskusi berpengaruh positif terhadap hasil belajar, namun keterbatasan  pada penelitian
tersebut  tidak  dilaksanakan  pada pembelajaran daring. Salah satu cara yang mungkin dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah metode diskusi  tatap muka menggunakan aplikasi zoom. Kelebihan metode diskusi menggunakan aplikasi zoom pada masa pandemi covid -19 adalah dosen dan mahasiswa dapat melakukan proses pembelajaran tatap muka (Sitepu, 2017), (Monica & Fitriawati, 2020).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh metode diskusi menggunakan aplikasi zoom terhadap hasil belajar kemudi rem dan suspensi. Pentingnya topik ini diangkat dikarenakan proses pembelajaran yang biasanya dilakukan secara  normal  di lokal dan workshop ,  untuk sementara waktu selama pandemi covid -19 tidak bisa dilakukan, untuk hasil belajar yang lebih baik maka perlu penggunaan metode diskusi berbantuan aplikasi zoom selama proses pembelajaran daring di jurusan teknik otomotif FT-UNP.
Metode diskusi adalah merupakan wadah dimana setiap mahasiswa dapat memperkuat pendapatnya dalam mengajukan argumentasinya berdasarkan masalah yang dihadapi (Marsiding, 2021). Metode diskusi dipakai untuk mengetahui kreativitas dan hasil belajar mahasiswa, mahasiswa akan menjadi lebih bertanggung jawab, bertindak, memahami dan dapat menyelesaikan masalah dengan kemampuannya (Prianto, 2017). Keunggulan dari metode diskusi dapat diterapkan dalam pembelajaran  (Hamdani, 2019). Ada beberapa keuntungan dari metode diskusi (Suardi & Kanji, 2018)  yaitu (1) bisa menstimulus mahasiswa menjadi kreatif; (2) dapat melatih mahasiswa menjadi terbiasa bertukar pikiran dalam menghadi setiap masalah; (3) dapat menjadikan mahasiswa bisa mengeluarkan pendapat atau gagasan secara vokal; (4) dapat melatih mahasiswa untuk dapat menghargai pendapat orang lain. Berbagai penelitian menjelaskan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan kemandirian  (Latifah, 2013), keterampilan menulis  (Fatimah, 2019), motivasi belajar  (Hendrisman, 2019), sikap (Tarigan, 2015). Selain itu, beberapa  penelitian terkait metode diskusi yang dapat meningkatkan hasil belajar sudah cukup banyak  diantaranya  (Malik, 2019), (Kusumawati, 2016),  (Utami et al., 2014), (Mawaddah, 2020),  (Ahmad & Tambak, 2018), dan (Fatmawati, 2019). Akan tetapi, penelitian tersebut belum dilakukan pada mata kuliah kemudi rem dan suspensi dan belum dilakukan pada masa pandemi covid-19 .
Kebaruan pada penelitian ini berupa pelaksanaan metode diskusi yang menggunakan bantuan aplikasi zoom ditengah covid-19 pada mata kuliah Kemudi Rem dan Suspensi, yang merupakan salah satu  alternatif solusi  saluran tatap muka antara dosen dengan mahasiswa dan mahasiswa dengan mahasiswa dalam mendiskusikan masalah atau topik pembelajaran selama masa pandemi covid 19 . Jurusan teknik otomotif FT-UNP semester januari juni 2021 demi menghindari meluasnya penyebaran covid-19 di tengah masyarakat kampus dan mewujudkan keselamatan bersama telah mengadakan rapat internal menyetujui pembelajaran praktek dan teori dialihkan ke pembelajaran daring, hal ini sesuai dengan instruksi dari pimpinan universitas agar melaksanakan pembelajaran secara daring.
Zoom adalah merupakan wadah pembelajaran online  tatap muka yang berbentuk software atau aplikasi  (Vhalery et al., 2021). Sejalan dengan itu (Pakpahan & Fitriani, 2020)  menyatakan Zoom adalah video yang menggunakan aplikasi komunikasi secara gratis maupun berbayar yang dapat berbagi layar. Hasil belajar atau prestasi belajar merupakan hasil kegiatan yang telah dikerjakan (Setiawan et al., 2019). selanjutnya  hasil belajar (Lestari, 2015) merupakan kecakapan dan kepandaian mahasiswa yang dimilikinya setelah mendapatkan pengalaman belajar. Pendapat ini sesuai dengan (Suminah et al., 2019) hasil belajar merupakan kemampuan individu yang diperoleh selesai proses berlangsungnya pembelajaran, yang dapat memberikan kondisi tingkah laku dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan mahasiswa. Sementara menurut (Sukiyasa & Sukoco, 2013) hasil belajar adalah dampak dari semua proses yang diperoleh melalui pengetahuan, hasil dari latihan, perubahan tingkah laku yang bisa diukur dalam bentuk tes perilaku, tes kemampuan kognitif dan tes psikomotorik.  Hasil belajar pada penelitian ini diambil dari mata kuliah kemudi rem dan suspensi.

## Metode
Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan jenis eksperimen dan desain penelitian yang dipakai adalah quasi experimental dengan pendekatan nonequivalent control group design .  (Sugiyono, 2019c)  menjelaskan pendekatan nonequivalent control group design terdapat dua kelas yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang tidak dipilih secara acak ( random ). Pada penelitian ini diawali
dengan pre-test guna melihat kondisi nilai awal apakah terdapat perbedaan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberi perlakuan.
Yang menjadi subjek penelitian adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah kemudi rem dan suspensi. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa yang mengambil mata kuliah kemudi rem dan suspensi semester januari- juni 2021 yaitu sebanyak 7 kelas dengan kode seksi 55, 56, 57, 58, 98, 99 dan 102.
Pemilihan Sampel menggunakan teknik Sampling Incidental .  (Sugiyono, 2019)  menyatakan Sampling Incidental adalah siapa saja yang secara insidental bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang yang ditemui itu cocok sebagai sumber data. Dalam hal ini sampel diambil secara incidental pada 2 kelas dengan kode seksi  98  dan  56  dengan memperhatikan kesamaan karakteristik yang bersifat homogen. Dari kedua kelas tersebut terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas dengan kode seksi 98 dan yang menjadi kelas kontrol adalah kelas dengan kode seksi 56.
Metode diskusi pada penelitian ini dibantu dengan aplikasi zoom . Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan metode diskusi dibantu aplikasi zoom beserta e-learning sedangkan kelas kontrol hanya menggunakan e-learning tanpa metode diskusi dan zoom . Instrumen  yang dipakai untuk mendapatkan data  hasil belajar mahasiswa ialah dengan tes. Peneliti menggunakan instrumen berupa butir tes yang berupa soal-soal. Sebelum post-test , dilakukan tes validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya beda pada soal tes. Data hasil belajar dianalisis menggunakan statistik inferensial jenis parametris. Sebelum data dianalisis dilakukan analisis deskriptif, uji homogenitas dan normalitas (Riduwan, 2019). Uji hipotesis menggunakan t-test (Sugiyono, 2019)
Hasil dan Pembahasan
Hasil pre-test yang telah dilakukan pada kedua kelas menunjukkan hasil belajar rata-rata yang didapat berada pada kemampuan yang cenderung sama yaitu 41,2 untuk kelas eksperimen dan 41,7 untuk kelas kontrol.
Hasil analisis butir soal post-test yang dilakukan pada 8 soal essay , didapatkan hasil semua soal berada pada  validitas  yang tinggi, reliabilitas tinggi, tingkat kesukaran 2 soal mudah dan 6 soal sedang dan daya beda 7 cukup dan 1 lemah.
Analisis  data  deskriptif, hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Data Deskriptif Post-Test Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 17 17 Mean 30.64 26.70 Median 31 27 Mode 29 26 Std. Deviasi 4.22 3.05 Variance 17.868 9.346 Range 19 13 Minimum 18 17 Maksimum 37 30 Sum 521 454 Berdasarkan  tabel 1. Hasil post-test dari 17 mahasiswa di kelas eksperimen didapat rata-rata 30,64, nilai median 31, nilai modus 29, standar deviasi 4,22 dan variance 17,868. Sedangkan hasil post-test dari 17 mahasiswa di kelas kontrol didapat rata-rata 26,70, nilai median 27, nilai modus 26, standar deviasi 3,05 dan variance  9,346. Data deskriptif ini menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperimen yang diajarkan melalui metode diskusi menggunakan zoom lebih tinggi  dibandingkan dengan skor rata- rata hasil belajar kelas kontrol. Hal ini juga dikuatkan dengan skor median dan modus pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Tabel 2. Uji Homogenitas Kelas Sig. α Analisis Eksperimen 0,324  0,05 0,324 > 0,05 Kontrol Pengujian homogenitas menunjukkan bahwa data berasal dari populsi yang homogen, dasar pengambilan keputusan homogen, jika nilai sig (leven`s Test) > 0,05 maka Ho diterima dan jika nilai sig (leven`s Test) < 0,05 maka Ho ditolak. Hasil yang didapat nilai sig  (Leven`t Tes) adalah 0,324 > 0,05 maka dapat disimpulkan Ho diterima, dengan kata lain data populasi homogen.
Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Sig. α Analisis Eksperimen  0.462  0.05  0.462 > 0.05 kontrol 0.332  0.05  0.462 > 0.05
Uji normalitas menggunakan Kolmogrof
Smirnov Test . Nilai signifikansi untuk kelompok eksperimen diperoleh 0,462 > 0,05 dan nilai signifikansi untuk kelompok kontrol 0,332 > 0,05. Dengan demikian diperoleh dari data kelompok eksperimen dan kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Hipotesis Kelas t hitung t tabel Analisis Eksperimen   3.11  1,69  t hitung > t tabel Kontrol Uji-T digunakan untuk uji hipotesis dari dua kelompok data eksperimen dan kontrol. Tabel distribusi  T  untuk  α = 0,05, dk = n 1 + n 2 -2 = 32 didapat t tabel = 1,69, sedangkan t hitung = 3,11 dengan sig (2-tailed) = 0,04.  Jadi, 3,11 > 1,69 atau t hitung > t tabel, sehingga Ho ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan  terdapat perbedaan signifikan antara kedua kelompok sampel, artinya hasil belajar kemudi rem dan suspensi mahasiswa yang diajarkan dengan metode diskusi berbantu zoom lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kemudi rem dan suspensi  mahasiswa  yang diajarkan tanpa menggunakan metode diskusi berbantu zoom . Perbedaan  hasil belajar ini juga dapat dilihat dari nilai rata-rata mahasiswa yang kuliah daring dengan metode diskusi berbantu zoom lebih tinggi apabila dibandingkan dengan nilai rata-rata  mahasiswa yang  kuliah daring tanpa  menggunakan  metode diskusi berbantu zoom . Berdasarkan  data  penelitian  yang diperoleh, sampel yang diambil adalah kelas dengan kode seksi 98 sebanyak 17 mahasiswa sebagai kelas eksperimen dan kelas dengan kode seksi 56 sebanyak 17 mahasiswa sebagai kelas kontrol. Ada 34 mahasiswa yang menjadi sumber data  yang dapat mewakili populasi. Sampel 34 mahasiswa tersebut  telah didapat skor hasil belajarnya, yang terdiri dari 17 mahasiswa yang diajarkan menggunakan metode diskusi berbantu zoom dan 17 mahasiswa yang diajarkan tanpa metode diskusi berbantu zoom. Hasil belajar yang diperoleh pada kelas seksi 98 pada mata kuliah kemudi rem dan suspensi menggunakan metode diskusi berbantu zoom memperoleh skor tertinggin 37 dan skor terendah 18 dengan  rata-rata 30,64, sedangkan untuk data hasil belajar mahasiswa yang tidak menggunakan metode diskusi berbantu zoom memperoleh skor tertinggi 30 dan skor terendah 17 dengan skor rata-
rata 26,70. Hal ini membuktikan bahwa rata-rata hasil belajar kemudi rem dan suspensi mahasiwa kelas eksperimen yang diajarkan dengan metode diskusi berbantu zoom lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mahaswa yang diajarkan tanpa menggunakan metode diskusi berbantu zoom . Dengan metode diskusi mahasiswa dapat memperkuat pandapatnya dalam proses pembelajaran serta dapat mengajukan argumentsinya berdasarkan topik pembelajaran yang dibahas, mahasiswa  dapat menunjukkan bahwa mereka dalam kondisi senang proses pembelajaran menggunakan metode diskusi, semua mahasiswa tidak ada  yang diam, karena dengan metode diskusi ini mereka berani mengeluarkan pendapat walaupun apa yang mereka sampaikan baru sebatas pengetahuannya. Metode pembelajaran  dapat memberikan keuntungan bagi mahasiswa, baik mahasiswa itu berkampuan tinggi maupun mahasiswa yang berkampuan rendah, dalam hal ini siswa yang berkemampuan tinggi dapat menjadi tempat diskusi di kelompoknya serta dapat membantu teman kelompoknya yang berkemampuan rendah.
Pada  awal pertemuan  pembelajaran  daring metode diskusi berbantu zoom ini, mahasiswa masih diberikan kesempatan  untuk mendapatkan pengarahan  dalam  pelaksanaan metode diskusi yang akan dilaksanakan  karena mahasiswa masih belum memahami  secara keseluruhan langkah- langkah pelaksanaan metode diskusi berbantu zoom kedepannya,  mahasiswa mendapatkan pembagian kelompok yang dibagi sesuai dengan urutan nama yang ada pada daftar nama mahasiswa.
Pertemuan daring selanjutnya yang dilaksanakan, pembelajaran sudah bisa dilaksanakan secara bertahap  setiap minggu  yang diawali  oleh kelompok satu berdasarkan nama-nama yang sudah ditetapkan.  Pada tahap awal metode diskusi berlangsung,  dosen pengampu membuka diskusi kemudian dilanjutkan dengan diskusi yang dipantau secara penuh oleh dosen pengampu mata kuliah, kelompok pertama  yang tampil  sudah dapat memberikan penyajian materi dengan baik selama 10-15 menit selanjutnya diikuti dengan diskusi tentang topik yang disampaikan, disini terjadi diskusi dari kelompok penyaji dan kelompok- kelompok lain,  semua kelompok terlibat dalam diskusi yang dilaksanakan secara daring ini,  diakhir diskusi ditutup 10-15 menit dengan penjelasan lebih lanjut oleh dosen pengampu terkait materi yang
disajikan  pada  mata kuliah kemudi rem dan suspensi.
Untuk pertemuan selanjutnya sampai dengan pertemuan terakhir, mahasiswa sangat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran menggunakan metode diskusi berbantu zoom secara daring ini, walaupun ada sebagian kecil kelompok yang tidak tampil sesuai jadwal yang di tetapkan namun hal tersebut dapat digantikan dengan kelompok lain yang bersedia menggantikannya dan ada juga beberapa kelompok yang masih kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain tetapi hal ini dapat dilemparkan kekelompok lain atau dosen pengampu yang mampu memberikan penjelasannya. Dengan demikian semua masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang disajikan dapat dengan mudah dipahami melalui diskusi tersebut.
Penjelasan diatas, memuat temuan-temuan yang ada pada penelitian ini dalam  menerapkan metode diskusi berbantu aplikasi zoom selama masa pandemi covid -19. Awal pada pertemuan kelompok satu  sampai dengan kelompok terakhir, semua merasa mudah dalam  memahami  materi pembelajaran selama masa pandemi covid-19. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar kelas eksperimen baik dari kelas  kontrol  yang tidak menggunakan metode diskusi berbantu aplikasi zoom . Sejalan dengan penelitian (Khotimah et al., 2021) tentang penerapan metode diskusi berbasis e- learning untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa materi sistem pencernaan pada program studi keperawatan. Hasil penelitian ini membuktikan hasil belajar dapat meningkat dengan metode diskusi menggunakan aplikasi edmodo , zoom dan quizziz. Peningkatan hasil belajar tersebut melalui beberapa tahapan.  Selain itu juga penelitian yang dilakukan  (Brahma, 2020)  tentang penggunaan zoom sebagai pembelajaran berbasis online  dalam mata kuliah sosiologi dan sntropologi pada mahasiswa PPKN. Hasil penelitiannya menunjukkan dengan menggunakan zoom pada masa work from home, pembelajaran menjadi mudah dan efektif. Hal ini menguatkan hasil penelitian bahwa metode diskusi dengan zoom dapat meningkatkan hasil belajar dan lebih efektif.
Berdasarakan analsis data pada penelitian ini yang menggunakan uji-t didapat hasil t hitung = 3,11 > t tabel = 1,69 yang signifikansinya sebesar 5%. Dengan demikian membuktikan bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode diskusi berbantu zoom lebih tinggi dibandingkan dengan
mahasiswa yang tidak menggunakan metode diskusi berbantu zoom. Hal demikian memang memungkinkan  terjadi  dikarenakan pada kelas eksperimen mendapatkan perlakuan yang lebih pada sisi proses pembelajarannya yang menuntut mahasiswa untuk saling berinteraksi dan aktif dalam diskusi tatap muka melalui zoom serta dalam diskusi kelompok  tersebut  semua masalah tentang materi pembelajaran yang belum dipahami dapat dijelaskan melalui rekan mahasiswa yang tampil sebagai kelompok penyaji dan juga pemaparan penjelasan tambahan dari dosen pengampu mata kuliah sehingga semua masalah tantang materi pembelajaran kemudi rem dan suspensi dapat dikuasai dengan mudah.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapat    t hitung = 3,11 > t tabel = 1,69. Artinya, hasil belajar yang didapat melalui post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa ada pengaruh penggunaan metode diskusi berbantu aplikasi zoom terhadap  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah kemudi rem dan suspensi. Dengan melihat hasil penelitian yang diperoleh dapat diberikan rekomendasi diantaranya pada penggunaan metode diskusi berbantu aplikasi zoom ini lebih banyak menuntut mahasiswa lebih aktif berdiskusi dan lebih banyak belajar tentang materi yang akan ditampilkan, selanjutnya dosen harus mampu mengkondisikan kelas daring ini, agar semua mahasiswa dapat ikut serta berdiskusi melaui aplikasi zoom dari awal hingga akhir.

## Daftar Pustaka
Ahmad, M., & Tambak, S. (2018). PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MURID PADA PELAJARAN FIQH. Al-Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu
Pengetahuan , 15 (1), 64–84. https://doi.org/10.25299/jaip.2018.vol15(1) .1585 Brahma, I. A. (2020). Penggunaan Zoom Sebagai
Pembelajaran Berbasis Online Dalam Mata Kuliah Sosiologi dan Antropologi Pada Mahasiswa PPKN di STKIP Kusumanegara Jakarta. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2), 97. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.97- 102.2020
Fatimah, S. (2019). PENERAPAN METODE DISKUSI
PADA MATERI BANGUN RUANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VI SDN AKKOR PALENGAAN. Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Matematika , 4 (2), 5.
Fatmawati, S. (2019). EFEKTIVITAS FORUM DISKUSI PADA E-LEARNING BERBASIS MOODLE UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI BELAJAR. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan ,
9 (2). https://doi.org/10.24176/re.v9i2.3379
Febnasari, S. D., Arifin, Z., & Setianingsih, E. S. (2019). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 315. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456
Ferdiansyah, H. (2021). Pengembangan E-Module Pemrograman Dasar Berbasis Masalah dalam Menunjang Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19 . 9.
Hamdani, R. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi Kelompok dan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas VII MTs Miftahul Mubtadiin. Jurnal Ilmu Pendidikan Pkn dan Sosial Budaya , 3 (2), 10.
Haqien, D., & Rahman, A. A. (2020). Pemanfaatan Zoom Meeting untuk Proses Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6511
Hendrisman, H. (2019). Penggunaan Metode Diskusi terhadap Keteramplan Menulis Teks Ulasan.
Jurnal Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran (KIBASP) ,
3 (1), 80–91. https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i1.902
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Khotimah, N. K., Ashar, M. U., & Nurhidayah, N. (2021). Penerapan Metode Diskusi Berbasis E-Learning dengan Penggunaan Aplikasi Edmodo, Zoom Cloud Meeting dan Quizizz untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Materi Sistem Pencernaan pada Program Studi Keperawatan UIN Alauddin
Makassar. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 61–71. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.31 Kusumawati, A. I. (2016). EFEKTIVITAS METODE
DISKUSI DAN METODE TALKING STICK
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SERTA PENGARUHNYA TERHADAP KEMANDIRIAN
BELAJAR SISWA. Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi , 1 (1), 5.

## Latifah, L. (2013). METODE DISKUSI KELOMPOK
BERBASIS INQUIRI UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR FISIKA DI SMA. Jurnal Ilmiah Guru , 01 , 6.
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah  Pendidikan MIPA ,
3 (2).
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Malik, J. (2019). PENERAPAN METODE DISKUSI
KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DAN AKTIVITAS SISWA KELAS IV

## SD I SIDOREKSO PADA MATERI
MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANANNYA. Refleksi  Edukatika :
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2).
https://doi.org/10.24176/re.v9i2.3054 Marsiding, Z. (2021). EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA ZOOM TERHADAP PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID-19. Jurnal Ilmiah Pranata Edu , 2 (1), 33–39. https://doi.org/10.36090/jipe.v2i1.931 Mawaddah, H. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi Berbantukan Internet terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Kreatif Online , 8 (4), 12.
Mawarda, F. (2021). KELASQ: APLIKASI PEMBELAJARAN BERBASIS SMARTPHONE ERA GENERASI MILENIAL PADA MASA PANDEMI. Edumaspul: Jurnal Pendidikan ,
5 (1), 10.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.8 47
Monica, J., & Fitriawati, D. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Zoom Sebagai Media Pembelajaran Online Pada Mahasiswa Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Communio : Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630–1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416
Pakpahan, R., & Fitriani, Y. (2020). ANALISA PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI
DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI TENGAH PANDEMI VIRUS CORONA COVID- 19 . 4 , 7.
Prianto, T. P. (2017). METODE DISKUSI MACROMEDIA FLASH UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR ALAT UKUR MEKANIK. JURNAL TAMAN VOKASI , 5 (1), 31. https://doi.org/10.30738/jtvok.v5i1.1427
Riduwan. (2019). Belajar Mudah Penelitian (11th ed.). Alfabeta.
Setiawan, D., Lestari, S., Putra, D. S., & Azmi, M. (2018). Pemanfaatan Media Sosial untuk Membangun Sistem E-Learning di SMKN 1 Gunung Talang. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 18 (1), 7–12. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.177
Setiawan, D., Saputra, H. D., & Nasir, M. (2019).
Pengaruh Status Sosial Ekonomi dan Lingkungan Kampus Terhadap IPK Mahasiswa. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 19 (1), 67–74. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i1.425
Siagian, T. H. (2020). MENCARI KELOMPOK BERISIKO TINGGI TERINFEKSI VIRUS CORONA DENGAN DISCOURSE NETWORK ANALYSIS. Jurnal kebijakan Kesehatan Indonesia , 9 (2), 9. https://doi.org/10.22146/jkki.55475
Sitepu, M. S. (2017). PENGARUH PENGGUNAAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI BABARSARI YOGYAKARTA. Jurnal Sekolah ,
1 (2), 9. https://doi.org/10.24114/js.v1i2.9187
Suardi, S., & Kanji, H. (2018). Lecture Model of
Student Transfer Discussion Method to Increase Student’s Activeness and Learning Outcomes. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 4 (1), 48. https://doi.org/10.26858/est.v4i1.4814
Sugiyono. (2019a). Statistika Untuk Penelitian (30th ed.). Alfabeta.
Sugiyono. (2019b). Metode Penelitian Pendidikan (3rd ed.). Alfabeta.
Sugiyono. (2019c). Metode Penelitian Kuantitatif
(Kedua). Alfabeta.
Sukiyasa, K., & Sukoco, S. (2013). Pengaruh media animasi terhadap hasil belajar dan motivasi belajar siswa materi sistem kelistrikan otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1).
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1588
Suminah, S., Gunawan, I., & Murdiyah, S. (2019).
Peningkatan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa  melalui Pendekatan Behavior
Modification. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 3 (2), 221– 230.
https://doi.org/10.17977/um027v3i22018p
221
Tarigan, A. P. S. (2015). EFEKTIVITAS METODE CERAMAH DAN DISKUSI KELOMPOK
TERHADAP PENGETAHUAN DAN SIKAP TENTANG KESEHATAN REPRODUKSI PADA REMAJA DI YAYASAN PENDIDIKAN
HARAPAN MEKAR MEDAN. Jurnal Iilmiah PANNMED , 10 (2), 9. https://doi.org/10.36911/pannmed.v10i2.3 12
Tupen, M. L. L. (2020). Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi Dan Demonstrasi Serta Gaya
Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Larantuka Kabupaten Flores Timur . 4 (3), 8. http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i3.1238
Utami, L. S., Sabaryati, J., & Setiawan, D. (2014).
PENGARUH METODE DISKUSI BUZZ GROUP
YANG DIRANGKAIKAN DENGAN PENGGUNAAN MEDIA POSTER TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR MEKANIKA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FKIP UNIVERSITAS MATARAM TAHUN AKADEMIK 2013/2014. Jurnal kajian Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , 9 (1), 7. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v5i1.5 4
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Alfilail, S. N. (2021). PEMBELAJARAN BERBASIS ONLINE “ZOOM” PADA KESIAPAN BELAJAR MAHASISWA DI MASA PANDEMI COVID-19. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 215. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9329 Profil Penulis Dedi Setiawan . Lahir 24 Maret 1987. S1  Pendidikan Teknik Otomotif FT-UNP 2010. S2 PTK FT-UNP 2014. Sejak tahun 2017 s.d Sekarang  menjadi dosen di Jurusan Teknik Otomotif FT-UNP. Rifdarmon .  Lahir  11  September 1977.  S1 Pendidikan  Teknik Otomotif FT-UNP 2004. S2 PTK FT-UNP.  Sejak tahun 2006  s.d Sekarang  menjadi dosen di Jurusan Teknik Otomotif FT-UNP. Dori Yuvenda . Lahir 1 Nopember 1988. S1 Pendidikan Teknik Otomotif FT-UNP 2013. S2 dan S3 Teknik Mesin ITS. Sejak tahun 2015 s.d Sekarang menjadi dosen di Jurusan Teknik Otomotif FT-UNP. M. Nasir . Lahir 17 Maret 1959. S1  IKIP Padang. S2 Pascasarjana UNP. Sejak tahun 1990 s.d sekarang menjadi dosen di Jurusan Teknik Otomotif FT-UNP.