Penerapan  Student  Center  Learning  Pada  Peserta  Didik  Kelas  2  SD Muhammadiyah 14 Surakarta Terhadap Pemahaman Konsep Matematis
Jumadi
SD Muhammadiyah 14 Surakarta jj0743533@gmail.com

## Article History
accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the  implementation  of  learning  approaches  in  SD Muhammadiyah 14 Surakarta during the Teacher Profession Education (PPG). The study was conducted  using  descriptive  qualitative  methods.  Data  collection  was  carried  out  by documentation,  observation,  and  interviews.  Then,  data  analysis  used  the  Miles  and Huberman Interactive  Model through  the stages of: collecting  data, reducing data, presenting data  and  conclusions.  The  researcher  conducted  learning  for  class  2  students  at  SD Muhammadiyah 14 Surakarta using a student centered learning (SCL) approach. The methods applied were discussion, learning by playing, and practice questions. The results of the study showed  that  the  implementation  of  SCL  can  significantly  increase  student  participation  in learning  and  improve  understanding  of  a  matematic  concept.  Class  2  students  who participated  in  the  SCL  approach  showed  improvement  in  self-motivation,  cooperation,  and problem solving.
Keywords: SCL, class 2 elementary school students

## Abstrak
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memberi  gambaran  tentang  implementasi  pendekatan pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  14  Surakarta  selama  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG). Penelitian  dilaksanakan  memakai  metode  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan cara dokumentasi, observasi, dan wawancara. Kemudian, analisis data menggunakan model  Interaktif  Miles  dan  Huberman  melalui  tahapan:  mengumpulkan  data,  reduksi  data, penyajian  data dan kesimpulan. Peneliti menyelenggarakan pembelajaran  pada  peserta  didik kelas  2  di  SD  Muhammadiyah  14  Surakarta  dengan  menggunakan  pendekatan  student centered learning (SCL). Metode yang diterapkan berupa diskusi, belajar sambil bermain, dan soal  latihan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  SCL  secara  signifikan  dapat meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahaman suatu  konsep  matematis.  Peserta  didik  kelas  2  yang  turut  serta  dalam  pendekatan  SCL menunjukkan perbaikan pada motivasi diri, kerja sama, dan pemecahan masalah.
Kata Kunci: SCL, peserta didik kelas 2 SD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Tingkat  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  di  Indonesia  belum  dapat menunjukkan hasil yang menggembirakan. Hasil penelitian PISA Indonesia tahun 2023 menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  Indonesia  masih belum  optimal. Hal ini ditunjukkan oleh skor matematika peserta didik Indonesia yang hanya 379, yang menempatkan Indonesia di peringkat 68 dari 81 negara peserta. Skor ini turun 12 poin jika dibandingkan dengan hasil PISA 2018. Hal tersebut menunjukkan fakta  bahwa  kemampuan  peserta  didik  Indonesia  dalam  belajar  matematika  masih lemah  dan  minat  untuk  belajar  matematika  masih  sangat  rendah.  Padahal,  konsep- konsep matematis sangat diperlukan dalam kehidupan. Matematika menjadi salah satu proses  untuk  bernalar,  membentuk  pola  pikir,  karakter,  sikap  kritis,  jujur,  dan  objektif. Menggunakan  matematika  juga,  sebuah  keputusan  untuk  menyelesaikan  problem tertentu  dapat  diambil.  Maka,  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  perlu segera  diupayakan.  Mata  pelajaran  matematika  menjadi  sarana  untuk  berpikir  logis dan  ilmiah,  sehingga  memperlajari  matematika  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia (Utami et al., 2020).
Turunnya  skor  matematika  peserta  Indonesia  juga  menunjukkan  bahwa  ada beberapa hal yang perlu diperbaiki dalam sistem pendidikan matematika di Indonesia. Salah  satu  faktor  yang  dapat  menyebabkan  turunnya  skor  matematika  peserta  didik Indonesia adalah kurang efektifnya metode pembelajaran matematika yang digunakan. Metode  pembelajaran  matematika  yang  banyak  digunakan  di  Indonesia  masih berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  guru  dan mengerjakan  soal-soal  latihan.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  kurang  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah.  Pembelajaran  yang  efektif adalah pembelajaran yang menyenangkan dan membuat peserta didik aktif. Salah satu model pembelajaran yang dapat memenuhi hal tersebut adalah pembelajaran berpusat pada peserta didik ( student center ).
Model  pembelajaran student  center ,  peserta  didik  berperan  sebagai  subjek utama  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator. Peserta  didik  dituntut  untuk  menemukan  dan  memahami  konsep  matematika  yang diajarkan.  Sistem  pembelaran student  centered  learning (SCL)  menghendaki  peserta didik    harus  aktif  mengerjakan  tugas  dan  membicarakan  atau  berdialog  dengan  guru sebagai  fasilitator  (Ramdhani  et  al.,  2014).  Dengan  keaktifan  peserta  didik  maka secara  tidak  langsung  akan  menumbuhkan  kreatifitas.  Hal  tersebut  membuat  guru untuk  selalu  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  mengembangkan  materi  dan juga  sesuai  dengan  perkembangan  Ilmu  Teknologi  dan  Teknologi(IPTEK).  Sehingga, guru bukan lagi sebagai sumber belajar utama namun sebagai mitra belajar.
Dalam  hal  proses  pembelajaran  matematika,  Sumarno  (2006)  mengungkap  4 konsep  yang  berkaitan  dengan  tahapan  konsep  matematis  (mathematical  thinking), yaitu:  (1)  kemampuan  matematik  ( mathematical  abilities );  (2)  keterampilan  matematik (mathematical  skill);  (3)  melaksanakan  proses  matematik  (doings  mathematics);  (4) tugas matematika (mathematical task).  Keempat tahapan tersebut, dapat diidentifikasi bahwa  konsep  matematis  dapat  diasumsikan  sebagai  implementasi  dalam melaksanakan  kegiatan  atau  proses  matematika  (doing  math)  atau  tugas  matematik (mathematical  task).  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  SD  khususnya, keempat  konsep  yang  dikembangkan  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  utuh  yang harus  dikuasai  siswa  sebagai  bentuk  kompetensi  matematis  yang  dikorelasikan dengan materi pembelajaran matematika pada masing-masing level kelasnya. Dengan demikian,  konsep  matematis  secara  teoretis  perlu  dipelajari  juga  oleh  siswa  sebagai kecakapan matematis yang dipelajari dalam konteks pembelajaran praksis di kelas.
Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengkaji pengaruh penerapan student centered learning (SCL) terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik. Hasil
penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan student  centered  learning dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Hanik  (2022:  99-114)  dalam penelitiannya  tentang  penerapan  SCL  dalam  pembelajaran  di  kelas  yaitu  bermain, diskusi  kelompok,  metode  koorperatif  dan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek. Metode  ini  menumbuhkan  semnagat  dalam  belajar  sehingga  bantuan  guru  berhasil membuat  karya  kreatif.  Kemudian,  Doviana  et  al  (2022:14107-14113)  mengungkap hasil penelitiannya bahwa siswa SD kelas 3-5 yang berada di lingkungan desa Bandar Setia  untuk  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  guru  setelah  menerapkan student centered learning (SCL). Dan didapatkan adanya peningkatan yang cukup baik setelah penerapan  SCL  yaitu  tingkat  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  naik menjadi 55% yang awalnya hanya 35%.
Berdasarkan  fakta  di  atas  maka  penulis  juga  tertarik  untuk  menguji  SCL  pada peserta  didik  kelas  2  di  SD  Muhammadiyah  14  Surakarta  dengan  melakukan serangkaian  penelitian,  bagaimana  SCL  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  konsep  matematis.  Dimana  penulis sendiri  merupakan  guru kelas  2  pada sekolah tersebut dan sedang menjalani program PPG, sehingga basis penelitian akan bermuara pada experience research penerapan SCL pada  pembelajaran matematika untuk kelas 2. SD Muhammadiyah 14 Surakarta merupakan salah satu sekolah swasta Islam  dibawah  naungan  Muhammadiyah  Kota  Surakarta.  Sekolah  ini  beralamatkan  di Jl.  Sri  Kuncoro  No  12,  Danukusuman,  Serengan,  Surakarta  saat  ini  SD Muhammadiyah  14  Surakarta  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  117  peserta  didik, dimana  20  diantaranya  merupakan  peserta  didik  kelas  2.  Pada  penelitian  ini,  penulis akan meneliti SCL terhadap perbaikan kemampuan konsep matematis pada kelas 2.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskripti.  Penelitian  berfokus  pada  penjelasan  berbentuk  uraian  kata-kata, gambar,  dan  sejenisnya  (Rosyada,  2020:  80).  Data  penelitian  mencakup  observasi kelas  dan  hasil  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  observasi  yaitu pengamatan  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  SCL  pada  siswa  kelas  2  SD Muhammadiyah  14  Surakarta  kemudian  merekam  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Sedangkan  wawancara  dilakukan  dengan  guru  mengenai  pendekatan,  pengalaman, dan  tantangan  dalam  menerapkan  SCL,  serta  wawancara  dengan  siswa  untuk memahami persepsi dan pengalaman mereka dalam pembelajaran SCL. Analisis data menggunakan  analisis  data  Model  Interaktif  Miles  dan  Huberman  dengan  langkah- langkah: mengumpulkan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  observasi  dan  juga  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada peserta  didik  kelas  2  SD  Muhammadiyah  14  Surakarta,  bahwa  mata  pelajaran matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  dan  juga  menakutkan.  Hal tersebut  terjadi  kerena  hal  tersebut  dirasakan  oleh  siswa  dikarenakan  guru  dominan menggunakan  metode  ceramah  yang  monoton  dan  jarang  melakukan  upaya membangkitkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi  yang  didapatkan bahwa  siswa  lebih  tertarik  diajak  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan Student  Centered  Learning (SCL).  Mereka  lebih  suka  diajak  untuk bermain sambil belajar.

## Gambar 1. Minat Peserta Didik Kelas 2 SD Muhammadiyah 14 Surakarta Pada Pembelajaran Matematika
Melalui  pembacaan  mendalam  pada  grafik  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa ketika guru menerapkan SCL minta siswa terhadap mata pelajaran matematika bertambah  menjadi  20%.  Yang  awalnya  dimana  minat  rata-rata  siswa  pada matematika  hanyalah  35%  saja.  Dengan  menerapakan  SCL  iklim  belajar  kelas cenderung  lebih  terkontrol  dan  siswa  dapat  mengekspresikan  isi  pikirannya  dengan leluasa.  Guru  akan  mengarahkan  penerapan  SCL  dengan  mendorong  peserta  didik untuk  dapat  menemukan  jawaban  dari  sebuah  soal  sehingga  dengan  begitu  peserta akan lebih memahami dan mengingat proses penemuan hasil jawaban. Dalam kalimat, peserta  didik  tidak  terbuai  dengan  jawaban  akhir,  melainkan  mereka  juga  memahami proses jawaban tersebut bisa terwujud.

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Matematika Kelas 2 SD Muhammadiyah 14
Surakarta NILAI Semester Gasal (sebelum SCL) Semester Genap (setelah SCL) Jumlah % Jumlah % 90-100 - - 3 15 80-89 3 15 15 75 70-79 12 60 2 10 60-59 5 25 - <60 - - -
Mencermati  tabel  di  atas  bahwa  pada  semester  gasal,  sebelum  SCL  diterapkan peserta  didik  mendapatkan  nilai  yang  cukup  baik  namun  belum  memuaskan,  dimana sebanyak 60% peserta didik mendapatkan nilai matematika diantara rentang 70 s/d 79, dan  tidak  ada  yang  mencapai  nilai  90  kendati  melebihi  KKM  nilai  tersebut  kurang menggembirakan  dan  persebarannya  tidak  merata.  Setalah  guru  menerapkan pendekatan SCL  kemudian guru melakukan assessment, maka didapatkan purabahan nilai  matematika  yang  signifikan  dimana  75%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  pada rentang  80-89,  kemudian  15%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  pada  rentang  90-100. Hasil tersebut merupakan sebuah laju peningkatan yang positif.
Kemudian  hasil  observasi  dan  juga  wawancara  kepada  20  peserta  didik  kelas  2 SD  Muhammadiyah  14  Surakarta.  Maka,  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan angket  tertutup  telah  dapat  memberikan  gambaran  keberhasilan  penerapan  SCL dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  dapat  dillihat  pada tabel berikut:
Tabel 2. Sampel Data Wawancara Setelah Penerapan SCL
Siswa Jawaban 1 2 3 4 5 1 S S SS STS R 2 S R S S SS 3 S S S R STS 4 S TS R SS S 5 S R STS S S …dst …dst …dst …dst …dst …dst Keterangan SS : Sangat Setuju S : Setuju R: Ragu-ragu TS: Tidak Setuju STS: Sangat Tidak Setuju
Berdasarkan sampel data di atas, secara serentak peserta didik menjawab angket nomor  1  dengan  jawaban  SETUJU.  Adapun  pertanyaan  dari  angket  nomor  1  ,  yaitu “Apakah  kamu  merasa  lebih  mudah  mengerjakan  soal  matematika,  ketika  guru kelasmu  menggunakan  metode  dimana  kamu  harus  memecahkan  soal  sendiri’?  SCL dapat menjadi alternatif yang efektif untuk membantu proses pembelajaran yang lebih bervariasi  dan  inovatif  yang  berorientasi  pada  peserta  didik  dalam  proses  belajar hariannya (Krisno, 2016: 58). Kemudian dalam penerapan SCL, guru dapat mengambil peran sebagai berikut:
1.  Guru adalah fasilitator pembelajaran
2.  Guru harus rajin mengkaji ulang materi yang akan diajarkannya
3.  Guru  harus  terliti  dalam  perencanaan  pembelajaran  dan  pengkondisian lingkungan belajar.
4.  Guru membantu peserta didik memecahkan persoalan peserta didik.
5.  Guru  membuat  pola  assessment  ketika  pembelajaran  selesai.(Nurdyansyah, 2016:109)
Pembelajaran  matematika  untuk  kelas  2  SD  Muhammadiyah  14  Surakarta,  guru membuka  sesi  diskusi  ( small  discussion )  yang  membuat  siswa  antusias  dalam mengekspresikan  pendapat  atas  materi  yang  sudah  dipelajari.  Keuntungan  metode diskusi yakni peserta didik terlibat secara langsung dalam proses belajar, tiap individu dapat  menguji  tingkat  pengetahuan  dan  penguasaan  bahan  pelajarannya  masing – masing,  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  cara  berpikir  dan  sikap  ilmiah (Taniredja,  2013:  23-24).  Kegiatan  belajar  sambil  bermain  juga  dilakukan  melalui pemberian  kuis  jawab  cepat  dan  permainan  acung  jari  yang  bertujuan  untuk  melatih psikomotor siswa agar siswa dapat lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran. Adapun sumber belajar yang digunakan adalah buku Bupena Matematika kelas 2 SD.

## Gambar 1. Antusiasme siswa mengikuti diskusi dalam pembelajaran Matematika
Student  centered  learning (SCL)  menjadi  sistem  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  dengan  cara  guru  memberikan  suatu  permasalahan  ( simulation ) yang  sesuai  dengan  materi  kemudian  peserta  didik  ditugaskan  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut  dengan  bantuan  berupa  tips-tips  dari  guru  dan  refrensi  yang ada.  Misalnya,  sebagaimana  telah  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  menginstruksikan kepada  murid  kelas  2  SD  Muhammadiyah  14  Surakarta  menghitung  dan menjumlahkan benda konret, misalnya sedotan.

## Gambar 2. Peserta didik aktif simulasi melakukan perhitungan benda konkret (sedotan) difasilitasi oleh guru
Simulasi dapat mengembangkan kreativitas peserta didik, karena melalui simulasi mereka  diberi  mendapatkan  kesempatan  untuk  memainkan  peranan  sesuai  dengan topik yang disimulasikan. Peserta didik juga dapat memupuk keberanian dan percaya diri.  Lebih  lanjut  dengan  simulasi,  peserta  didik  dapat  memperkaya  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  sosial yang problematis di masa depan (Wina, 2010: 93).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  bahwa  penerapan student centered learning (SCL) pada pembelajaran Matematika kelas 2 di SD Muhammadiyah 14  Surakarta  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  secara  signifikan. Paradigma  peserta  didik  terhadap  matematika  mulai  berubah,  jika  semester sebelumnnya mereka berpendapat bahwa matematika ialah satu mata pelajaran yang menakutkan  dan  juga  sulit  untuk  dikerjakan.  Setelah  SCL  diterapkan  mereka  lebih senang terhadap mata pelajaran matematika. Penerapan  SCL dilakukan guru dengan
benar  dan  bahan  ajar  serta  media  yang  mendukung  maka  penerapan  SCL  ini  akan berhasil dan siswa akan menjadi lebih mandiri. Penerapan SCL akan lebih lama untuk mengingat  hasil  dari  jawabannya  sendiri,  dikarenakan  peserta  didik  sendirilah  yang menemukan jawaban dan juga caranya.

## DAFTAR PUSTAKA
Doviana  Riza  Harahap,  (2022).  Tingkat  Keberhasilan  Penerapan  Student  Centered Learning pada Mata Pelajaran Matematika pada Anak Kelas 3-5 di Lingkungan Desa Bandar Setia. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 14107-14113. Hanik, N. R., Harsono, S., & Nugroho, A. A. (2018). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  Dengan  Metode  Observasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Matakuliah  Ekologi  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan IPA, 9(2), 127.
Krisno, A. (2016). Sintaks 45 Metode Pembelajaran Dalam Student Centered Learning (Scl). Ummpress.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013. Nizamia Learning Center.
Ramdhani, M. A., Aly, A., & Mahmud, A. (2014). Perbandingan Strategi Pembelajaran Teacher Centered Learning Dengan Student Centered Learning Terhadap Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Tarikh  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Muhammadiyah  4 Surakarta [Phd Thesis]. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rosyada, Dede. 2020. Penelitian Kualitatif  Untuk Ilmu Pendidikan. Bandung: Prenada Media.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Bandung: Kencana.
Sumarno.  (2006).  Pembelajaran  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Matematik,  Makalah  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, FPMIPA UPI. Diakses dari https://media.neliti.com
Taniredja,  Tukiran  dkk.  2013.  Model –  Model  Pembelajaran  Inovatif.  Bandung: Alfabeta.
Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  &  Djuhartono,  T.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended.  Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(1), 43 –48.