## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS ANAK USIA DINI
Sri Wahyuni 1
1 Program Studi PGPAUD, STKIP Hamzar email: wahyusyaffani@gmail.com

## ABSTRAK
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains; Inquiry; PTK; Eksperimen
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  ilmiah  yang  berhubungan  dengan  cara  memperoleh informasi terkait objek sains. Didalam keterampilan ini, anak akan distimulus untuk dapat berfikir secara logis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Tahapan  penelitian  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  di  TK  Qur’an  Tembeng  Putik  yang  berjumlah  16  anak.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  rumus  persentase  untuk  mengetahui peningkatan keterampilan proses sains anak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran inquiry terbimbing  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini.  Peningkatan  keterampilan proses sains pada penelitian ini terlihat pada nilai rata-rata pada siklus I sebesar 60.68 % dan meningkat pada siklus  II  menjadi  72,14  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  setiap  proses  yang  dilakukan  anak  pada  model pembelajaran  inquiry  terbimbing  mendukung  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini. Keterampilan  proses  sains  pada  indikator  penggunaan  alat  dan  pengukuran  memperoleh  nilai  tertinggi dibandingkan dengan indikator lainnya. Hal ini terjadi karena anak usia dini sangat senang apabila diajak ikut serta  terlibat  dalam  melakukan  kegiatan  eksperimen.  Selanjutnya  peningkatan  keterampilan  proses  sains tertinggi  terdapat  pada  indikator  mengkomunikasikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  model  pembelajaran inquiry  terbimbing  anak  telah  melakukan  eksperimen  secara  langsung,    sehingga  bisa  membuat  kesimpulan sendiri berdasarkan hasil pengamatannya.
ABSTRACT Keyword:
Science  process skille;  Inquiry; PTK; Experiment
Science process skills are scientific skills related to how to obtain information related to scientific objects. In this skill, the child will be stimulated to be able to think logically. This study aims to determine the increase in early childhood science process skills using the guided inquiry learning model. This research is a classroom action research which consists of two cycles. The stages of the research started from planning, implementing, observing,  and  reflecting.  The  research  subjects  were  students  in  TK  Tembeng  Putik  Qur'an,  totaling  16 children.  The  research  instrument  used  was  the  science  process  skills  observation  sheet.  Data  collection techniques  using  observation  and  documentation.  Data  were  analyzed  using  the  percentage  formula  to determine the increase in children's science process skills. The results showed that the guided inquiry learning model was proven to be able to improve early childhood science process skills. The increase in science process skills in this study was seen in the average value in cycle I of 60.68% and increased in cycle II to 72.14%. This is  because  every  process  carried  out  by  children  in  the  guided  inquiry  learning  model  supports  the improvement of early childhood science process skills. Science process skills on the indicators of using tools and measurements get the highest score compared to other indicators. This happens because early childhood is very happy when invited to participate and be involved in conducting experimental activities. Furthermore, the highest increase in science process skills is found in the communicating indicator. This is because in the guided  inquiry  learning  model,  children  have  carried  out  experiments  directly,  so  they  can  make  their  own conclusions based on the results of their observations.

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  suatu  kajian  ilmu  yang  berkaitan  dengan  berbagai  fenomena  alam.  Sains berhubungan  dengan  cara  berfikir,  cara  memperoleh  fakta  melalui  serangkaian  langkah-langkah ilmiah  untuk  memperoleh  berbagai  informasi  sehingga  menghasilkan  sebuah  penjelasan  yang didasarkan oleh kebenaran (Putri, 2018). Menurut Samatowa dan Sani (2019) tujuan pembelajaran sains bagi anak usia dini terbagi menjadi tiga dimensi utama yaitu ; dimensi produk, dimensi proses, dan dimensi sikap sains.  Dimensi produk adalah pendidikan sains diarahkan pada pengenalan dan penguasaan  fakta,  konsep,  pronsip,  dan  teori.  Dimensi  produk  mengarahkan  kemampuan  anak untuk dapat menjelaskan hal-hal terkait fenomena sains yang diketahuinya secara memadai kepada orang lain. Selanjutnya, dimensi proses diarahkan pada keterampilan-keterampilan yang diperlukan anak  dalam  menggali  dan  mengenali  sains.  Kemampuan  ini  akhirnya  akan  bermanfaat  bagi  anak dalam  menguasai  cara-cara  kerja  yang  ditempuh  dalam  menyelidiki/menyingkap  alam  dan menyelesaikan masalah yang terkait dengannya.
Keterampilan  proses  sains  sangat  penting  untuk  dilatihkan  sejak  dini.  Menurut  Samatowa  dan Sani  (2019)  tujuan  dikembangkannya  keterampilan  proses  sains  pada  anak  adalah;  1)  anak  dapat menguasai keterampilan yang diperlukan untuk menggali fenomena sains, 2) anak dapat menguasai prosedur  kerja  menyingkap  alam/lingkungan  dengan  megngunakan  metode  ilmiah,  3)  anak  dapat menyelesaikan  permasalahan  terkait  bidang  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Adiputra (2017)  keterampilan  proses  sains  sangat  penting  karena  membantu  siswa  menerjemahkan  konsep abstrak  menjadi  pengalaman  konkret,  menyederhanakan  cara  belajar  sains,  mengaktifkan  siswa, mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  tanggung  jawab,  serta  mengajarkan  siswa  melakukan penelitian dengan metode ilmiah.
Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  pada  akhirnya  secara  bertahap  diarahkan  pada  suatu pembentukan kepribadian yang memiliki sikap seorang ilmuan. Terdapat keterkaitan antara model pembelajaran yang digunakan dengan meningkatnya keterampilan proses sains siswa. Berdasarkan hasil observasi di TK Qur’an Tembeng Putik keterampilan proses sains anak masih rendah karena kurang  mendapat  perhatian  dan  tidak  dilatihkan  secara  khusus.  Metode  mengajar  yang  digunakan oleh  guru  kurang  bervariatif.  Kegiatan  mengajar  dimulai  dengan  membaca  doa,  memberikan semangat,  mengajarkan  tema  pembelajaran  dengan  metode  tanya  jawab  menggunakan  media gambar,  anak  diarahkan  untuk  mewarnai,  menjiplak,  menyebutkan  angka  menggunakan  jari  atau benda-benda disekitar.
Tentunya  dalam  pembelajarn  sains  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  metode  yang  dapat melibatkan  anak  secara  aktif  untuk  menemukan  konsep  sains  mereka  sendiri.  Anak  lebih  tertarik dengan  pembelajaran  yang  mengajak  anak  untuk  bergerak  aktif  menggali  informasi  dari  sesuatu yang diamati, sehingga konsep sains lebih mudah dipahami dan siswa menjadi tidak mudah bosan (Nurita,  2022).  Menurut  Siahaan  (2021)  pembelajaran  menggunakan  penyelidikan  ilmiah  atau inkuiri  lebih  efektif  dalam  membentuk  siswa  untuk  memperoleh  keterampilan  proses  sains. Penelitian  Arnyana  (2017)  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inquiry terbimbing meningkatkan keterampilan proses sains siswa lebih baik dari pada menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  refleksi  ini,  rendahnya  keterampilan  proses  sains  anak  mendorong  peneliti  untuk melakukan perbaikan pembelajaran dengan meningkatkan keterampilan proses sains pada anak usia dini.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  adalah inquiry  terbimbing  (Nurita,  2022).  Model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (Wisudawati,  2014).  Menurut  Susanti  (2013) kegiatan  menggunakan  model  pembelajaran  inquiry  sangat  cocok  untuk  mempelajari  sains. Pembelajaran  inquiry  terbimbing  memiliki  hubungan  dengan  indikator-indikator  berkembangnya keterampilan  proses  sains  (Siahaan,  2021).  Model  inquiry  terbimbing  lebih  menekankan  pada keaktifan belajar siswa untuk menumbuhkan kemampuan siswa dalam menggunakan keterampilan proses  sains  dengan  merumuskan  pertanyaan  yang  mengarah  pada  kegiatan  penyelidikan, menyusun  hipotesis,  melakukan  penelitian,  mengumpulkan  data,  mengolah  data,  dan mengkomuikasikan    hasil  temuannya  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut,
dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  menggunakan  model pembelajaran inquiry terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran inquiry  terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini.  Tahapan penelitian dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Qur’an  Tembeng  Putik  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  16  anak  usia  dini.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua siklus  yang  terdiri  dari  empat  kali  pertemuan.  Siklus  I  dilakukan  eksperimen  roket  air.  Siklus  II dilakukan eksperimen gunung meletus.
Instrument  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Hariah (RPPH) dan instrument lembar observasi keterampilan proses sains. Indikator keterampilan proses sains  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  mengamati,  meramalkan, penggunaan alat dan pengukuran, serta  mengkomunikasikan (Nugraha, 2008). Pemilihan indikator didasarkan  pada  pertimbangan  aspek  keterampilan  proses  sains  yang  mungkin  dapat  muncul  pada anak  usia  dini  saat  melakukan  tahapan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing.  Indikator  tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Indikator Keterampilan Proses Sains
Keterampilan Proses Sains Indikator  Keterampilan Proses Sains Mengamati • Mengidentifikasikan cirri-ciri suatu benda/peristiwa Meramalkan • Membuat  dugaan  berdasarkan  hubungan antara informasi dan hasil observasi Penggunaan Alat dan Pengukuran • Menentukan  urutan  langkah-langkah  yang harus ditempuh dalam suatu percobaan • Ketelitian  dalam  penggunaan  alat  dan pengukuran dalam suatu percobaan Mengkomunikasikan • Mengutarakan suatu gagasan • Melaporkan  suatu peristiwa atau kegiatan secara sistematis dan jelas
Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen lembar observasi menggunakan ceklist dengan  empat  kriteria  yaitu  :  Belum  Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang  (MB),  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis dengan rumus persetase.
Keberhasilan  pembelajaran  didasarkan  pada  persentase  yang  diperoleh.  Siklus  pembelajaran tidak dilanjutkan apabila persentase  lebih dari besar dari 70 % (Susanti, 2013).

## HASIL PENELITIAN
Hasil observasi awal secara umum menunjukkan bahwa keterampilan proses sains siswa di TK Qur’an Tembeng Putik masih rendah. Hal ini disebabkan karena keterampilan proses sains kurang mendapat perhatian dan tidak dilatihkan secara khusus. Permasalahan tersebut diselesaikan dengan menerapkan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  dimana  setiap  tahapannya  mendukung  untuk berkembangnya keterampilan proses sains anak.
Pada  penelitian  ini  tahap  perencanaan  dilakukan  persiapan  yaitu  membuat  RPPH menggunakan  sintaks  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing,  menyiapkan  media  pembelajaran, dan  membuat  instrument  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  yang  terdiri  empat  indikator yaitu  kemampuan  mengamati,  meramalkan,  penggunaan  alat  dan  pengukuran,  serta mengkomunikasikan.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar mengacu pada RPPH dengan menggunakan tahapan model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  yang  telah  dipersiapkan.  Adapun  sintaks  model pembelajaran  inquiry  terbimbing  pada  penelitian  ini  yaitu:    (1)  Tahap  orientasi  masalah  guru
menarik perhatian anak dengan mengajak mereka untuk menonton video pembelajaran terkait tema yang  akan  diajarkan,  (2)  Tahap  merumuskan  masalah  guru  mengajukan  pertanyaan  seputar  video dan eksperimen  yang akan dilakukan, (3) Tahap mengajukan hipotesis dengan guru mengajak dan mamancing anak untuk  mengutarakan jawaban sementara dari pertanyaan  yang diajukan  guru, (4) Tahap  menguji  hipotesis  guru  dibantu  oleh  anak  melakukan  kegiatan  eksperimen  (5)  Tahap menganalisis  data  dilakukan  dengan  guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan eksperimen  dan  melakukan  diskusi  serta  tanya  jawab,  (6)  Tahap  penarikan  kesimpulan  anak diberikan kesempatan untuk menyimpulkan hasil kegiatan eksperimen dengan bantuan guru.
Siklus  I  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Siklus  I  dilakukan  kegiatan  eksperimen meluncurkan roket air dan siklus ke II dilakukan eksperimen gunung meletus. Anak dibagi menjadi 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang  anak. Setiap kelompok dibimbing oleh satu orang guru untuk melakukan eksperimen.
Tahap observasi dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Peneliti mencatat segala sesuatu yang terjadi agar dapat memperoleh data yang akurat. Seluruh kemajuan dan kendala yang  terjadi  selama pelaksanaan dicatat untuk  dapat  ditindak lanjuti. Adapun kendala  yang terjadi pada  siklus  I  yaitu  anak  belum  terbiasa  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inquiry terbimbing,  kondisi  lapangan  tempat  melakukan  eksperimen  panas,  dan  beberapa  media pembelajaran  yang  digunakan  mengalami  kerusakan  sehingga  tidak  dapat  berfungsi  sebagaimana mestinya.
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  pengamat  untuk  menemukan  hal-hal  yang  masih perlu  diperbaiki.  Menemukan  solusi  dari  kendala  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  siklus  I, sehingga dapat memperbaiki proses pembelajaran pada tindakan berikutnya. Adapun refleksi siklus I  yang  dilakukan  adalah  guru  lebih  fokus  dalam  menarik  minat  anak  agar  terbiasa  mengikuti tahapan  kegiatan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing,  melakukan  eksperimen  di  lokasi  yang rindang,  dan  memeriksa  fungsi  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  eksperimen  serta menyiapkan beberapa media cadangan agar pembelajaran tetap dapat berlangsung tanpa gangguan.

## PEMBAHASAN Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini
Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  kemudian dianalisis menggunakan rumus persentase. Diperoleh nilai rata-rata keterampilan proses sains anak pada siklus I dan siklus II yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Nilai Keterampilan Proses Sains Anak Gambar  1.  menunjukkan  perbandingan  persentase  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains anak pada siklus I dan siklus II. Rata-rata nilai keterampilan proses sains  anak pada siklus I sebesar 60.68  %,  dan  meningkat  menjadi  72.14    %  pada  siklus  II.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  inquiry  terbimbing  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  anak. Peningkatan ini berkaitan dengan proses belajar yang dilalui anak pada tahapan model pembelajaran inquiry  terbimbing.  Antusiasme  anak  dalam  mengikuti  setiap  tahapan  membuat  anak  aktif  dan terlibat langsung dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Anak dapat terjun langsung mengamati objek  yang  sedang  dipelajari,  dengan  demikian  keterampilan  proses  sains  anak  akan  semakin berkembang karena distimulus dengan baik.
60,68% 72,14% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% SIKLUS I SIKLUS II Ni lai R at a- R at a K e te ram pi lan
P roe s Sai ns
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putri, dkk (2019) yang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inquiry terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains  serta  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  Latukau  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  ini  anak  tertantang  untuk  mencoba  sesuatu  yang baru. Masalah  yang dirumuskan siswa menjadi awal proses penyelidikan. Hipotesis  yang diajukan diperoleh dengan mengeksplorasi pengetahuan awalnya (Wahyuni,2019)
Dalam  penelitian  ini  media  yang  digunakan  untuk  melakukan  eksperimen  mengacu  pada tema  alat  transportasi  dan  gunung  meletus    yang  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan  nyata. Pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  anak  merasa  melakukan  permainan  sains  yang menyenangkan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arnyana  (2017)  yang  menyatakan bahwa  kualitas  pembelajaran  sains  akan  meningkat  ditandai  dengan  tersedianya  kesempatan  yan luas  bagi  siswa  untuk  bertanya,  mempraktekkan,  berdsikusi,  dan  memanfaatkan  secara  aktif pengetahuan baru yang diperolehnya (Udiani, 2017).
Menurut  (Suryaningsih,  2016)  proses  penemuan  (inkuiri)  sebaiknya  dilakukan  dengan  hal yang dekat dengan dunia anak yakni melalui proses bermain. Melalui kegiatan permainan sains ini, anak  mampu  menemukan  dan  memahami  berbagai  konsep  penting  serta  mampu  mengembangkan kreativitas  mereka.  Anak  sangat  tertarik  ketika  diminta  untuk  melakukan  eksperimen.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menggiring  anak  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan terkait konsep sains yang masih belum dipahaminya. Menurut Nurhabibah,dkk (2018) dalam model pembelajaran inquiry terbimbing siswa dapat mengembangkan keterampilan proses sains atas dasar rasa  ingin  tahu  dan  mendapatkan  jawabannya  sendiri.  Menurut  Susanti  (2013)  interaksi  langsung anak  dengan  lingkungan  alam  yang  dipelajari  mengajak  anak  untuk  dapat  menemukan  jawaban sendiri.
Penelitian  Nur,  dkk  (2016)  menunjkkan  bahwa  motivasi  siswa  meningkat  setelah  belajar menggunakan  model  inquiry  terbimbing.  Hal  ini  berarti  siswa  memiliki  ketertarikan  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  model  inquiry  terbimbing,  merasa  tertantang  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru, dan siswa juga semangat dalam mengikuti kegiatan praktikum. Menurut Juniati  (2017)  penerapan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  mengarahkan  siswa  untuk membiasakan  diri  aktif  dan  berinteraksi  dengan  kelompoknya.  Peningkatan  hasil  belajar  terjadi karena  kegiatan  dalam  model  inquiry  terbimbing  dapat  merangsang  minat  dan  perhatian  siswa untuk  belajar.  Menurut  Marhaeni,  dkk  (2014)  pada  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  siswa diberikan  kesempatan  dalam  membangun  pengetahuannya.  Kesempatan  yang  dimaksud  adalah siswa  diberikan  kebebasan  mengembangkan  gagasannya,  merumuskan  masalah,  merancang percobaan, sampai dengan membuat kesimpulan dengan bahasanya sendiri.
Menurut  Adiputra  (2017)  pembelajaran  dengan  model  inquiry  terbimbing  lebih  memiliki kecendrungan  pemahaman  yang  kongkrit  dan  jelas.  Siswa  memperoleh  lebih  banyak  kesempatan untuk  mencoba  dan  memecahkan  masalah  sehingga  konsep  yang  diperoleh  lebih  mudah  melekat pada  ingatan  siswa.  Dengan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  siswa  merasakan  sendiri bagaimana situasi dan kondisi di lapangan. Informasi yan diterima siswa akan menjadi lebi kongkrit karena  mereka  merasakan  dan  melihat  langsung  dari  apa  yang  mereka  pelajari.  Menurut  Nisfa (2022) karakteristik pembelajaran inquiry yaitu guru mengajak anak untuk mencari sebuah masalah, menyelesaikan masalah dengan bermain, mengidentifikasikan kebutuhan belajar, menstimulus rasa ingin tahu anak, dan membangkitkan rasa tanggung jawab anak.
Selain  ditinjau  dari  peningkatan  setiap  siklus,  dilakukan  juga  analisis  terkait  dengan indikator  keterampilan  proses  sains  anak  mencakup  kemampuan  mengamati,  meramalkan, penggunaan  alat  dan  pengukuran,  serta  mengkomunikasikan . Adapun  perbandingan  nilai  rata-rata keterampilan proses sains anak pada setiap indikator ditampilkan pada Gambar 2
Gambar 2. Perbandingan nilai rata-rata indikator keterampilan proses sains pada siklus I dan siklus II
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  tertinggi  berada pada indikator penggunaan alat dan pengukuran yaitu 66.41% pada siklus I dan 74.22 % pada siklus II.  Sejak  awal  indikator  penggunaan  alat  dan  pengukuran  ini  memang  terlihat  lebih  menonjol dibandingkan dengan indikator yang lain. Hal menarik pada penerapan model pembelajaran inkuiri dalam  penelitian  ini  adalah  kesenangan  anak  ketika  diajak  atau  dilibatkan  dalam  melakukan kegiatan  eksperimen.  Ternyata  anak  sangat  senang  dan  antusias  ketika  diminta  untuk  melakukan kegiatan eksperimen. Misalnya anak-anak akan berebutan ketika diminta untuk mengisi air kedalam roket,  memompa  roket,  memasukkan  bahan-bahan  kedalam  miniatur  gunung,  mengaduk  bahan- bahan  secara  merata,  dan  menuangkan  cuka  pada  bahan  yang  sudah  tercampur.  Ada  kesenangan tersendiri  ketika  anak  diminta  untuk  aktif  dan  ikut  serta  dalam  kegiatan  eksperimen.  Kejenuhan belajar dan perasaan malu-malu mulai hilang dan digantikan dengan perasaan semangat dan ceria. Hal ini sejalan dengan Samatowa (2019) bahwa proses pembelajaran harus dipilih sedemikian rupa melalui  kegiatan-kegiatan  yang  menarik.  Berdasarkan  pengamatan  pada  saat  penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri merupakan tahapan yang menarik untuk dilakukan oleh anak usia dini.
Selanjutnya  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  indikator  keterampilan  proses  sains  untuk kemampuan  meramalkan,  mengkomunikasikan,  dan  mengamati  secara  berturut  turut  sebesar 71.88%, 71.09 %, dan 70,31%. Keempat indikator tersebut mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan terbesar terdapat pada indikator mengkomunikasikan yaitu 55,47% pada siklus I dan 71,09 % pada siklus II. Hal ini terjadi karena dalam model pembelajaran inquiry terbimbing anak  telah  melakukan  eksperimen  secara  langsung,    sehingga  bisa  membuat  kesimpulan  sendiri berdasarkan  hasil  pengamatannya.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Susanti  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengkomunikasikan  anak  akan  muncul  dalam  menceritakan proses dalam menemukan hasil temuannya, pendapat atau ide –ide, pemecahan masalah yang anak peroleh dari penelitian yang telah dilakukan.
Anak  dapat  memberikan  kesimpulan  secara  sederhana  mengenai  perbedaan  ketinggian peluncuran  miniatur  roket  ketika  menggunakan  air  dan  tidak  menggunakan  air.  Anak  dapat mengutarakan suatu  gagasan dan melaporkan suatu peristiwa secara jelas. Menurut Susanti (2013) mengkomunikasikan adalah kemampuan anak dalam menceritakan proses dalam menemukan hasil temuannya,  pendapat  atau  ide  –ide,  pemecahan  masalah  yang  anak  peroleh  dari  penelitian  yang telah dilakukan.
Indikator meramalkan terkait dengan kemampuan anak untuk membuat dugaan berdasarkan hubungan  antara  suatu  peristiwa  dengan  pengetahuan  anak.  Pada  saat  pembelajaran  kemampuan meramalkan  terlihat  ketika  anak  dapat  memberikan  dugaan  berdasarkan  hasil  pengamatan. Misalnya ketika gunung meletus akan mengeluarkan lahar. Anak dapat menjelaskan bahwa lahar itu
59,38 60,94 66,41 55,47 70,31 71,88 74,22 71,09 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 MENGAMATI MERAMALKAN PENGGUNAAN ALAT MENGKOMUNIKASIKAN N ilai r ata -r ata K PS (% ) Indikator Keterampilan Proses Sains SIKLUS I SIKLUS II
panas  dan  mengeluarkan  api.  Dugaan  yang  disampaikan  anak  adalah  api  dapat  dipadamkan menggunakan air  yang sangat banyak. Menurut Samatowa (2019) kemampuan meramalkan dalam sains  dibuat  atas  dasar  observasi  dan  infersi  yang  tersusun  menjadi  suatu  hubungan  antara peristiwa-perisiwa  atau  fakta-fakta.  Keterampilan  meramalkan  merupakan  keterampilan  dalam membuat/mengajukan perkiraan tentang suatu yang belum terjadi berdasarkan pola yang sudah ada.
Indikator  mengamati  merujuk  pada  kemampuan  anak  untuk  mengidentiikasikan  ciri-ciri suatu  benda  atau  peristiwa.  Diawal  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inquiry terbimbing    pada  tahap  observasi    anak  diberikan  pemahaman  awal  mengenai  fenomena  terkait tema  yang  diajarkan  dengan  menampilakan  video  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  anak  terlihat  asik mengamati  video  tersebut  sehingga  dapat  menjelaskan  ciri-ciri/  bagian-bagian  roket  sebelum melakukan eksperimen. Hal ini sesuai dengan penelitian Hediana (2022) yaitu indikator mengamati ditandai dengan kemampuan untuk mengamati ciri-ciri suatu objek.
Selain  itu  penggunaan  media  roket  air  dan  gunung  meletus  dianggap  menarik  minat  anak. Media  real  (nyata)  lebih  memudahkan  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengamati. Menurut Susanti (2013) indikator mengamati merupakan hal paling utama dalam mempelajari sains, melalui  kegiatan  ini  anak  diberikan  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  dan  mencari  tahu  hal  yang berkaitan  dengan  apa  yang  akan  diteliti.  Mengamati  dengan  memanfaatkan  semua  panca  indera memberi kesempatan anak untuk mencari tahu bentuk, ukuran, warna, tekstur, dan hal-hal lain yang dapat menambah informasi bagi anak untuk menemukan jawaban.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajarn inquiry  terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini.  Hal  ini  terlihat dari  persentase  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  60.68%, meningkat menjadi 72.14 % pada siklus II.
Peningkatan tersebut  terkait dengan kemampuan anak usia dini ketika melakukan kegiatan pembelajaran  menggunakan  mpdel  inquiry  terbimbing.  Antusiasme  anak  dalam  mengikuti  setiap tahapan membuat anak aktif dan terlibat langsung dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Anak dapat  terjun  langsung  mengamati  objek  yang  sedang  dipelajari,  dengan  demikian  keterampilan proses sains anak akan semakin berkembang karena distimulus dengan baik.
Adapun  saran  yang  disampaikan  pada  penelitian  ini  adalah  dilakukan  penelitian  lanjut menggunakan model inquiry terbimbing pada mata tema yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  D.  K.  (2017).  PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS  TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS  VI DI  SD  NEGERI  CIPETE  2  KECAMATAN  CURUG  KOTA  SERANG. Jurnal  Pendidikan Dasar Setiabudhi , 1 (1), 22-34.
Hediana,  P.  P.,  &  Nurita,  T.  (2022).  ANALISIS  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP. PENSA: E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 10 (2), 167-171.
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20-29.
Latukau,  M.  (2022).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , 8 (23), 351-362.
Marheni,  N.  P.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N.  (2014).  Studi  komparasi  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  model  pembelajaran  Inkuiri  bebas  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  pembelajaran  sains  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Nurhabibah,  S.,  Hidayat,  A.,  &  Mudiono,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Muatan  IPA  di  Kelas IV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (10), 1286-1293.
Nugraha  dan  D.  Dwiyana  (2008).  Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini.
Bandung : Jilsi Foundation
Nisfa,  N.  L.,  &  Putri,  F.  K.  A.  (2022).  Pembelajaran  Sains  Inquiry  pada  Anak  Usia  Dini. Tinta Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 29-42.
Putri,  F.,  Zainuddin,  Z.,  &  Miriam,  S.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Cahaya. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1), 24.
Putri. (2019). Pembelajaran Saims Untuk Anak Usia Dini. Bandung : Royyan Press Rahmani, R., Halim, A., & Jalil, Z. (2015). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1), 158-168.
Samatowa. U dan Sani. R.A. 2019. Metode Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini Edisi Revisi.
Tangerang : TSMart
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T., Marbun, J., Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA. Jurnal Basicedu , 5 (1), 195- 205.
Susanti,  R.  (2013).  Meningkatkan  keterampilan  proses  sains  melalui  pendekatan  inkuiri. Jurnal Ilmiah Visi , 8 (1), 31-37.
Suryaningsih,  N.  M.  A.,  Cahaya,  I.  M.  E.,  &  Poerwati,  C.  E.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan Dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 212-220.
Sopandi,  W.,  &  Mustapha,  I.  (2016).  Analisis  pengembangan  karakter,  keterampilan  proses  sains, dan  penguasaan  konsep  siswa  pada  topik  koloid  melalui  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Edusains UIN Syarif Hidayatullah , 8 (2), 157-165.
Udiani,  N.  K.,  &  PUTU,  M.  S.  P.  D.  I.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Hasil Belajar Dengan Mengendalikan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Iv Sd No.  7  Benoa  Kecamatan  Kuta  Selatan  Kabupaten  Badung (Doctoral  dissertation,  Ganesha University of Education).
Wahyuni,  S.,  &  Husein,  S.  (2019,  June).  Physics  learning  devices  based  on  guided  inquiry  with experiment  to  improve  students’  creativity.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol. 1233, No. 1, p. 012034). IOP Publishing.
Wisudawati. A. W dan Sulistyowati. E. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta : Bumi Aksara