## PENGARUH PERILAKU GURU DAN VARIASI MENGAJAR TERHADAP MOTIVASI SERTA DAMPAKNYA PADA HASIL BELAJAR SISWA DI KECAMATAN TALANG UBI

## Fadri 1)

## Guru SMA Negeri 2 Unggulan Talang Ubi
Abstract
The results of this study indicate that the behavior of teachers, the variations in teaching and learning motivation of students simultaneously influence the students’ learning outcomes the students of state senior high school  in the district of Talang Ubi regency of Penukal  Abab Lematang Ilir. For the effect of partially fou nd that there are a positive and significant influence teachers’ behavior partially on students’ learning outcomes, and there is a significant negative influence of variations of teaching and students’ learning motivation partially on students’ learning outcomes.
Keywords: learning  outcomes,  teachers’  behavior,  the  variations  of teaching, students’ motivation.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  bagian  akhir  dan  terpenting  dalam  pembelajaran. Hasil  tersebut  dapat  berbentuk  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan pengarahan, serta sikap dan cita-cita (Kingsley dalam Sudjana, 2004:22). Untuk mengukur  dan  mengevaluasi  tingkat  keberhasilan  belajar  tersebut  dapat dilakukan  melalui  tes  prestasi  belajar,  yang  diukur  dengan  nilai  pada  buku laporan  siswa  (raport)  pada  akhir  semester  atau  akhir  tahun  pelajaran.  Hasil belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  antara  lain  perilaku  guru,  variasi mengajar,  dan  motivasi  belajar  siswa.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:219) menyebutkan bahwa penafsiran hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu penafsiran penilaian hasil belajar individual dan klasikal.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut  adalah motivasi.  Motivasi  merupakan  kekuatan  tersembunyi  dan  pendorong  untuk berkelakuan  dan  bertindak  dengan  cara  yang  khas.  Kekuatan  itu  berpangkal pada  naluri,  pada  suatu  keputusan  rasional;  tetapi  lebih  sering  merupakan perpaduan dari apa yang menjadi sumbernya.
Motivasi  tersebut  dipengaruhi  oleh  perilaku  guru.  Perilaku  merupakan sikap  batin  yang  diwujudkan  dalam  sikap  dan  pola  tingkah  lakunya  sehari-hari. yang  terlihat  sebagai  akhlakul  karimah  (perilaku  yang  baik)  maupun  akhlakul mazmumah  (perilaku  yang  tercela).  Perilaku  merupakan  kumpulan  berbagai faktor  yang  saling  berinteraksi.  Dihubungkan  dengan  dunia  pendidikan, perilaku
1 ) Koresponden Penulis : fadri_mt@yahoo.co.id
guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi.  Karena  hanya dalam sikap lingkungan suasana yang baiklah proses pendidikan dapat berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan.
Selain  memperhatikan  aspek  perilaku  guru,  maka  seorang  guru  juga dituntut  untuk  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  bagi peserta  didik  lewat  variasi  mengajarnya.  Untuk  itu  kemampuan  mengajar menggunakan  variasi  gaya  pembelajaran  sangat  diperlukan.  Hal  ini memungkinkan guru dapat memaksimalkan penyampaian materis sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi.
Hasil  observasi  pada  SMAN  di  Kecamatan  Talang  Ubi  Kabupaten Penukal  Abab  lematang  Ilir  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa berdasarkan  nilai  rata-rata  buku  laporan  prestasi  (buku  raport)  siswa  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  menunjukkan  10%  tuntas remedial/tercapai,  dan  90%  tuntas/terlampaui.  Hasil  tersebut  diseabkan  oleh motivasi siswa  yang belum maksimal, dilihat dari ketekunan (+ 20% siswa  yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru), + 10%  siswa  yang berada diluar kelas saat jam pelajaran berlangsung, minat siswa kurang (+ 10% kurang aktif), serta + 15% kurang minat  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Kemandirin siswa juga  masih kurang,  + 10%  siswa  masih  sangat  bergantung kepada guru,  dan  + 20%  siswa  tidak  menyukai  tugas-tugas  mandiri.    Siswa  sering  bosan  terhadap rutinitas belajar dilihat dari + 10% siswa tidak hadir tanpa keterangan, dan + 20% siswa tidak mengerjakan tugas dari guru. Dalam mempertahankan pendapat atau jawaban  masih  belum  diyakini,  karena  +  15%  siswa  menyatakan  sering  kali pendapat  atau  jawaban  tersebut  berasal  dari  orang  lain.  Hanya  +  40%  siswa yang  senang  mencari  dan  memecahkan  soal-soal  baik  yang  ditugaskan  guru maupun  mencari  di  sumber  lainnya.  Hasil  belajar  di  atas  dipengaruhi  oleh motivasi  guru  yang  dapat  dilihat  dari  ketekunan,  minat,  dan  kemandiriannya bekerja.
Motivasi  tersebut  dipengaruhi  oleh  perilaku guru.  Guru  sebenarnya  telah dinilai  sebagai  korektor,  evaluator,  tetapi  dinilai  belum  berperan  sebagai inspirator,  informator,  motivator,  dan  fasilitator.  Motivasi  juga  dipipengaruhi  oleh variasi  mengajar.  Menurut  siswa  belum  semua  guru  menerapkan  variasi mengajar  saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Variasi  mengajar  masih  monoton dan membosankan, sarana dan prasarana sekolah belum memadai, dan muncul kecenderungan  terpusat  pada  guru (teacher  center) ,  padahal  yang  lebih dibutuhkan  adalah  proses  belajar  yang  terpusat  pada  keaktifan  siswa (student center) .
Landasan Teori

## Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2004:22) Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Djamarah  dan  Zain  (2002:120)  proses  tersebut  dikatakan  berhasil  apabila memenuhi indikator keberhasilan sebagai berikut :
a.  Daya  serap  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
b.  Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran/tujuan  instruksional  telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.
Secara  umum  penilaian  tersebut  adalah  (Arikunto,  2013:310):  prestasi/ pencapaian ( achievement ), usaha ( effort ), aspek pribadi dan sosial ( personal and social  characteristics ),  dan  kebiasaan  bekerja  ( working  habits ).  Meskipun demikian  terdapat  faktor  penghambat  sekaligus  pendukungnya,  yakni  tujuan, guru, anak didik, kegiatan pengajaran, alat evaluasi, bahan evaluasi, dan susana evaluasi (Djamarah dan Zain, 2002:123).

## Motivasi Belajar
Menurut  Sardiman  (2014:73),  motif  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong untuk melakukan sesuatu yang berasal dari dalam maupun dari luar subjek untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai tujuan. Motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.
Menurut  Mc.  Donald  pada  Hamalik  (2014:158),  motivasi  adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Motivasi  belajar  penting  bagi  seorang  siswa  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2013:85), karena :
a.  Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir.
b.  Menginformasikan  tentang  kekuatan  usaha  belajar,  yang  dibandingkan dengan teman sebaya.
c.  Mengarahkan kegiatan belajar.
d.  Membesarkan semangat belajar.
e.  Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja yang berkesinambungan.
Sardiman (2014:83) menyatakan bahwa motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a.  Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu  yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
b.  Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa).  Tidak  memerlukan dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin  (tidak  cepat  puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
c.  Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah.
d.  Lebih senang bekerja mandiri.
e.  Cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  (hal-hal  yang  bersifat  mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
f.  Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
g.  Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
h.  Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

## Perilaku guru
Menurut  KBBI  (2002:859)  disebutkan  bahwa  perilaku  adalah  tanggapan atau  reaksi  individu  terhadap  rangsangan  atau  lingkungan.  Menurut  Wawan (2010:48),  perilaku  adalah  respon  individu  terhadap  suatu  stimulus  atau  suatu tindakan yang dapat diamati dan mempunyai frekuensi spesifik, durasi dan tujuan baik disadari maupun tidak.
Sedangkan  menurut  Hamalik  (2014:125),  sebagai  pribadi  setiap  guru harus  memiliki  sifat-sifat  yang  disenangi  oleh  murid-muridnya,  oleh  orang  tua, dan  oleh  masyarakat.  Sifat-sifat  itu  sangat  diperlukan  agar  ia  dapat melaksanakan  pengajaran  secara  efektif.  Karena  itu  guru  wajib  berusaha
memupuk  sifat-sifat  pribadinya  sendiri  (intern)  dan  mengembangkan  sifat-sifat pribadi yang disenangi oleh pihak luar (ekstern).
Dalam  Surya  (2014:194)  dituliskan  bahwa  kepribadian  merupakan keseluruhan  perilaku  dalam  berbagai  aspek  yang  secara  kualitatif  akan membentuk  keunikan  atau  kekhasan  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  di berbagai  situasi  dan  kondisi.  Dalam  lingkup  pekerjaan  guru,  penampilan merupakan  hal  yang  amat  penting  untuk  mewujudkan  kinerja  secara  tepat  dan efektif.
Perilaku guru yang tampak dalam kesehariannya disekolah menunjukkan peranannya. Adapun perilaku tersebut seperti diuraikan oleh Djamarah (2010:35- 38)  adalah:  korektor,  inspirator,  informator,  organisator,  motivator,  inisiator, fasilitator, pembimbing, demonstrator, pengelola kelas, mediator, supervisor, dan evaluator.

## Variasi mengajar
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2002:181-186)  ketrampilan  mengadakan variasi  dalam  proses  belajar  mengajar  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam gaya  mengajar,  media  yang  digunakan  berganti-ganti,  dan  adanya  perubahan dalam  pola  interaksi  antara  guru-siswa,  siswa-guru,  dan  siswa-siswa.  Variasi lebih  bersifat  proses  daripada  produk.  Penggunaan  variasi  terutama  ditujukan terhadap perhatian siswa, motivasi dan belajar siswa.
Menurut  Marno dan Idris (2014:141-144), keterampilan variasi mengajar meliputi :
a.  Variasi  gaya  mengajar,  meliputi  variasi  suara,  variasi  mimik  dan  gestural (gerak), perubahan posisis, kesenyapan (diam sejenak), pemusatan perhatian ( focusing ), dan kontak pandang ( eye contact ).
b.  Variasi media pengajaran, yaitu penggunaan media secara bervariasi antara jenis-jenis media belajar yang ada.
c.  Variasi pola interaksi, diantara metodenya adalah ceramah guru, demonstrasi ketrampilan, observasi, eksperimen, dan tanya jawab.

## Penelitian Sebelumnya
Penelitian  Afrianti  (2010)  memberikan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  secara  simultan  maupun  parsial  minat  belajar  dan  motivasi  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  21  Malang  pada  mata  pelajaran  IPS. Azizah  (2011)  juga  mengkaji  pengaruh  perilaku  guru  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  di SMP  Negeri  2  Turen.  Hasil  penelitian  membuktikan  terdapat  pengaruh  yang positif signifikan perilaku guru dan motivasi belajar tehadap prestasi belajar siswa kelas VIII SMP 2 Turen. Demikian juga dengan  Ulya (2012), hasil penelitiannya membuktikan  terdapat  pengaruh  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Dan  V  Pada  Mi Riyadlotul  Ulum  Kunir  Kecamatan  Dempet  Kabupaten  Demak  Tahun  Ajaran 2011/2012.
Adapun  Sari  (2013)  memberikan  kajian  bahwa,  baik  atau  tidaknya variasi  gaya  mengajar  guru  dapat  memberikan  dampak  bagi  motivasi  belajar siswa di sekolah. Apabila variasi gaya mengajar guru baik, maka motivasi belajar siswa  tinggi  sehingga  prestasi  belajar  siswa  pun  akan  tinggi  pula,  begitu  juga sebaliknya.  Farida  (2013)  juga  membuktikan  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara keterampilan guru dalam memberikan variasi mengajar dengan
prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  AP  SMK  Negeri  1  tebing  Tinggi  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian sebelumnya serta fakta yang ditemukan di lapangan, maka diperoleh kerangka pemikiran sebagai berikut :
Gambar 1 Kerangka Pemikiran
Keterangan :
X 1 = Perilaku guru
X 2 = Variasi mengajar
Y = Motivasi belajar siswa
Z = Hasil belajar siswa
Persamaan struktur diatas dapat ditulis sebagai berikut : Y=  YX1 X 1 +  YX2 X 2 +  Y  1 Z=  ZX1 X 1 +  ZX2 X 2 +  ZY Y+  Z  2
Selanjutnya  berdasarkan  rumusan  masalah,  penelitian  empiris  dan landasan  teori  sebelumnya,  maka  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada pengaruh  perilaku  guru  dan  variasi  mengajar  terhadap  motivasi  belajar  dan dampaknya pada hasil belajar siswa SMAN di Kecamatan Talang Ubi Kabupaten Penukal Abab Lematang Ilir.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  asosiatif  (Sugiyono,  2013:6). Data yang  digunakan  data Cross  Section .  Adapun  operasionalisasi  variabelnya adalah:
1. Hasil  Belajar  Siswa  (Z)  yaitu  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Indikator yang digunakan  adalah nilai rata-rata raport semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.
2.  Motivasi  Belajar  Siswa  (Y)  yaitu  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  siswa yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Indikator yang digunakan adalah tekun, minat, bekerja mandiri, mempertahankan pendapat, dan mencari pemecahan masalah soal-soal.
3.  Perilaku  Guru  (X 1 )  yaitu  respon  guru  terhadap  suatu  stimulus  atau  suatu tindakan  yang  dapat  diamati  dan  mempunyai  frekuensi  spesifik,  durasi  dan
ANOVA b
1077,990 2 538,995 27,933 ,000 a 5402,965 280 19,296 6480,954 282 Regression Residual Total
Model 1 Sum  of Squares df Mean Square F Sig.
Predictors:  (Const ant), Variasi Mengajar, Perilaku Guru a.
Dependent  Variable: Motiv asi Belajar b.
tujuan  baik  disadari  maupun  tidak.  Indikatornya  adalah  korektor,  inspirator, informator, motivator, fasilitator, dan evaluator.
4.  Variasi  Mengajar  (X 2 )  yaitu  ketarampilan  guru  mengadakan  variasi  dalam proses  belajar  mengajar  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  gaya mengajar,  media  yang  digunakan  berganti-ganti,  dan  adanya  perubahan dalam  pola  interaksi  antara  guru-siswa,  siswa-guru,  dan  siswa-siswa. Indikator yang digunakan adalah variasi gaya,variasi media, dan variasi pola intereaksi.
Populasi pada penelitian ini (Istijanto, 2005:109) adalah seluruh siswa SMAN di  wilayah  Kecamatan  Talang  Ubi  Kabupaten  Penukal  Abab  Lematang  Ilir  yang berjumlah  1.500  siswa.  Sampel  (Sukardi,  2012:54)  ditentukan  berdasarkan Nomogram  Herry  King  (Sugiyono,  2013:71)  dengan  tingkat  kesalahan  5  % diperoleh  283  sampel.  Tehnik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah tehnik cluster sampling (Kasmadi, 2013:108). Data yang diperlukan adalah data primer  dengan  metode  pengumpulan  data  kuesioner.  Teknik  analisis  yang digunakan adalah Analisis Jalur ( Path Analysis ) (Pardede, 2014:297).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis deskriptif diperoleh :
a)  Variabel  Motivasi  Belajar  Siswa.  Tanggapan  responden  tentang  motivasi belajar  secara  umum  baik,  persentase  jawaban  ragu-ragu  mencapai 18,02% – 29,33% dengan persentase tinggi ada pada masalah ketekunan dan keinginan siswa memecahkan masalah.
b)  Variabel  Perilaku  Guru.  Tanggapan  responden  tentang  perilaku  guru secara umum juga baik, persentase jawaban ragu-ragu mencapai 21,56% –  35,34%  dengan  indikasi  masalah  merata  pada  guru  sebagai korektor,inspirator, informator, motivator, fasilitator, maupun evaluator.
c). Variabel Variasi Mengajar
Tanggapan  responden  tentang  variasi  mengajar  secara  umum  juga  baik, persentase  jawaban  ragu-ragu  mencapai  18,73% –  27,21%  dengan indikasi  masalah  merata  baik  pada  variasi  gaya,  variasi  media,  maupun variasi  pola  intereaksi.  Bahkan  ketidak  setujuan  pada  variasi  media mencapai 7,78%.
Hasil  jawaban  responden  tersebut  dinilai  valid  dan  reliabel  (Sujarweni, 2014:192), baik untuk variabel motivasi belajar, perilaku guru, maupun variasi mengajar.  Uji  kualitas  data  membuktikan  dana  berkategori  normal,    bebas multikolinieritas dan heteroskedastisitas.

## 2.  Hasil Analisis
a.  Sub Struktur 1
Tabel 1 Hasil Uji F (Uji Simultan) Sub Struktur 1
Coeffi ci ents a
84,635 2,899 29,194 ,000 ,098 ,036 ,160 2,686 ,008 -,107 ,043 -,153 -2,492 ,013 -,079 ,036 -,140 -2,213 ,028 (Constant) Perilaku Guru Variasi Mengajar Motiv asi Belajar Model 1 B St d.  Error Unstandardized Coef f icients
Beta
St andardized
Coef f icients t Sig. Dependent  Variable: Hasil Belajar Siswa a. ANOVA b 145,517 3
48,506 6,961 ,000 a 1944,151 279 6,968 2089,668 282
Regression Residual Total Model
1 Sum  of Squares df Mean Square F Sig.
Predictors:  (Const ant), Motiv asi Belajar, Perilaku Guru, Variasi  Mengajar a.
Dependent  Variable: Hasil Belajar Siswa b.
Besar R Square (R 2 ) adalah 0,166 yang berarti bahwa variasi perilaku guru dan variasi mengajar terhadap motivasi belajar siswa adalah 16,6%. Sedangkan sisanya  83,4%  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  termasuk  dalam penelitian ini. Diperoleh angka sig F 0,000 <  0,05, maka Ho ditolak, artinya ada ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  perilaku  guru  dan  variasi  mengajar  secara simultan terhadap motivasi belajar siswa.
Tabel 2. Hasil uji t Sub Struktur 1
Angka signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima artinya
Berdasarkan  Tabel  2,  secara  parsial  tampak  kedua  variabel  memiliki  nilai signifikansi  0,000  <  dari  0,05  sehingga  Ho  ditolak.  Artinya  ada  pengaruh positif  dan  signifikan  perilaku  guru  dan  variasi  mengajar  secara  parsial terhadap motivasi belajar siswa.
b. Sub Struktur 2
Tabel 3.  Hasil Uji F (Uji Simultan) Sub Struktur 2
Besar R Square (R 2 ) adalah 0,070 yang berarti variasi perilaku guru, variasi mengajar  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah 7,0%.  Sedangkan  sisanya  93,0%  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  yang tidak  termasuk  dalam  penelitian  ini.  Angka  signifikansi  sebesar  0,000  < 0,05 maka Ho ditolak artinya ada pengaruh perilaku guru, variasi mengajar dan motivasi belajar siswa secara simultan terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 4.  Hasil Uji t Sub struktur 2
Coefficients a 25,956 4,568 5,682 ,000 ,247 ,059 ,230 4,211 ,000 ,400 ,067 ,326 5,961 ,000 (Constant) Perilaku Guru Variasi Mengajar
Model 1 B Std. Error Unstandardized Coeff icients Beta Standardized Coeff icients t Sig.
Dependent Variable: Motiv asi Belajar
a.
Berdasarkan  Tabel  4,  secara  parsial  ketiga  variabel  memiliki  nilai signifikansi  <  0,05  dengan  sifat  pengaruh  positif  (untuk  perilaku guru)  dan negatif  (untuk  variasi  mengajar  dan  motivasi  belajar).  Rangkuman  hasil analisis ditampilkan dalam Tabel berikut:
Tabel 5. Rangkuman Pengaruh Antar Variabel Pengaruh Antar Variabel Direct Effect Indirect Effect  Total Effect X 1 →  Y 0,230 0,230 X 2 →  Y 0,326 0,326 X 1 →  Z 0,160 -0,0322 -0,1278 X 2 →  Z -  0,153 -0,0456 -0,1986 Y →  Z -0,140 -0,140 Sumber : Rangkuman Hasil SPSS, 2016

## 3.  Pembahasan Hasil Analisis
a. Sub Struktur 1
Perilaku  guru  dan  variasi  mengajar  secara  simultan  berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan teori yang dinyatakan  oleh  Djaali  (2013)  bahwa,  salah  satu  penyebab  tumbuhnya motivasi  siswa  adalah  situasi.  Perilaku  guru  dan  variasi  mengajar merupakan  satu  dari  sekian  banyak  situasi  yang  dihadapi  siswa  dalam kesehariannya.  Hasil  ini  juga  didukung  oleh  distribusi  jawaban  responden yang  sebagian  besar  menyatakan  persetujuan.  Selain  itu  hasil  penelitian mendukung  beberapa  kajian  sebelumnya,  khususnya  hasil  yang  diperoleh Sari (2013)
Baik  perilaku  guru  maupun  variasi  mengajar  secara  parsial  juga berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa.    Secara  teori melihat  perilaku  guru  berarti  melihat  situasi  yang  selanjutnya  dapat menumbuhkan ketekunan, minat, bekerja secara mandiri, mempertahankan pendapat,  dan  mencari  pemecahan  masalah  soal-soal.  Perilaku  guru digambarkan  sebagai  gerak  gerik  guru  yang  disenangi  murid.  Gerak  gerik yang  dimaksud  adalah  tindakan  yang  ditunjukkan  guru    sebagai  korektor, inspirator,  informator,  dan  lain  sebagainya  sehingga mendorong timbulnya perilaku/perbuatan  atau  tindakan-tindakan  siswa  untuk  menunjukkan kesediannya  belajar.  Perilaku  merupakan  kumpulan  berbagai  faktor  yang saling  berinteraksi.  Sering  tidak  disadari  bahwa  interaksi  tersebut  amat komplek  sehingga  kadang-kadang  tidak  terpikirkan  penyebab  perilaku tersebut.
Dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  perolehan hasil ini mendukung temuan Afriani (2010) dan Sari (2013), bahwa perilaku guru berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  distribusi  jawaban  responden,  secara  umum  jumlah persetujuan terhadap indikator-indikator yang ditanyakan relatif lebih besar. Meskipun  demikian,  nilai    persentase  pada  jawaban  netral  yang  merata di semua  indikator  variabel  perilaku  guru  patut  diwaspadai.  Oleh  karena  itu perilaku  guru  perlu  ditingkatkan,  sosok  guru  yang  berperilaku  baik memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Peningkatan tersebut dapat dilakukan terhadap berbagai program pelatihan maupun berbagai kesepakatan bersama yang terlebih dahulu
disosialisasikan  tujuan  dan  teknisnya.  Selanjutnya  diterapkan  sebagai budaya,  dengan  demikian  terdapat  kejelasan  pola-pola  pengembangan yang lebih jelas.
Adapun  pengaruh    variasi  mengajar,  guru  juga  secara  umum  dinilai memiliki ketrampilan membuat variasi dalam proses belajar mengajar, baik dalam  hal  variasi  mengajar,  variasi  menggunakan  media,  dan  variasi membangun  pola  intereaksi.  Adanya  variasi  mengajar  mengakibatkan perhatian  siswa  terpelihara/meningkat  terhadap  proses  belajar  mengajar. Perhatian  tersebut  selanjutnya  secara  bertahap  membentuk  sikap  positif terhadap  guru  dan  sekolah.  Akibatnya      mendorong  timbulnya perilaku/perbuatan  atau  tindakan-tindakan  siswa  untuk  menunjukkan kesediannya belajar.

## b.  Sub Struktur 2
Terdapat  pengaruh  perilaku  guru,  variasi  mengajar,  dan  motivasi belajar  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar merupakan bagian akhir dan terpenting dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2004).  Dalam  pengalaman belajarnya,  siswa  setiap  hari  melihat  guru  berkomunikasi  lewat  ungkapan pernyataanya,  ungkapan  perilau  dan  ungkapan  sikap  dengan  para  siswa secara  pribadi  maupun  secara  klasikal.  Dalam  proses  belajar,  guru  juga memperlihatkan  variasi  mengajar  yang  memungkinkan  siswa  lebih maksimal  menerima  arahan  guru.  Akibatnya,  pengalaman-pengalaman tersebut  memotivasinya  untuk  belajar  dan  berdampak  pada  hasil belajarnya.
Dibandingkan dengan penelitian sebelumnya
1)  Ada  pengaruh  negatif  dan  signifikan  variasi  mengajar  terhadap  hasil belajar siswa.
Terkait  dengan  pengaruh  negatif  ini  maka  penyusun  mencoba menganalisa hal-hal sebagai berikut :
Hasil  ini  sangat  mungkin  didapatkan  sehubungan  pada  jawaban kuesioner yang diajukan kepada siswa terkait dengan tanggapan/pernyataan  siswa  tentang  variasi  mengajar,  terdapat sejumlah  siswa  yang  menyatakan  tidak  setuju  atau  ragu-ragu.
Jawaban-jawaban  tersebut  mengindikasikan  bahwa  menurut  siswa variasi mengajar guru belum sepenuhnya dilaksanakan secara optimal.
Jika dikaitkan dengan penelitian Farida (2013), dimana disebutkan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara keterampilan guru dalam  memberikan  variasi  mengajar  dengan  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  AP  SMK  Negeri  1  Tebing  Tinggi.  Maka  dapat  dikatakan bahwa terdapat perbedaan karakterikstik variasi mengajar di SMK dan SMA,  sehingga  dengan  variasi  tertentu  untuk  siswa  SMK  mampu meningkatkan  prestasi/hasil  belajar  siswanya.  Artinya  klasifikasi sekolah  kejuruan  dan  SMA  pada  umumnya  dan  dengan  variasi pembelajarannya akan dapat menghasilkan prestasi/hasil belajar yang berbeda pula.
Pada  variasi  mengajar  yang  dilakukan  guru  terdapat  penilaian kurang pada variasi gaya, suara, ekspresi dan gerak tubuh, perubahan posisi,  pemusatan  perhatian,  variasi  penggunaan  media,  dan  variasi pola  interaksi  guru  dan  siswa.  Akibat  yang  akan  terjadi  jika  variasi
mengajar  guru-guru  SMAN  di  Kecamatan  Talang  Ubi  Kabupaten Penukal  Abab  Lematang  Ilir  tetap  seperti  hasil  penelitian  ini,  maka pengaruhnya akan buruk bagi hasil belajar siswanya, dan hal ini tidak seharusnya terjadi.
Untuk  itu  maka  variasi  mengajar  guru-guru  harus  diperbaiki  dan lebih  dimaksimalkan  kembali  khususnya  pada  variasi  gaya,  suara, ekspresi  dan  gerak  tubuh,  perubahan  posisi,  pemusatan  perhatian, variasi  penggunaan  media,  dan  variasi  pola  interaksi  guru  dan siswa.Sehingga  variasi  mengajar  yang  baik  akan  dapat  berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
2)   Ada  pengaruh  negatif  dan  signifikan  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil belajar siswa.
Terkait  dengan  pengaruh  negatif  ini  maka  penyusun  mencoba menganalisa hal-hal sebagai berikut :
Hasil  ini  sangat  mungkin  didapatkan  sehubungan  pada  jawaban kuesioner yang diajukan kepada siswa terkait dengan
tanggapan/pernyataan  siswa  tentang  motivasi  belajar  siswa,  terdapat sejumlah  siswa  yang  menyatakan  tidak  setuju  atau  ragu-ragu. Jawaban-jawaban  tersebut  mengindikasikan  bahwa  menurut  siswa mereka belum sepenuhnya termotivasi untuk belajar.
Jika  dikaitkan  dengan  penelitian  Ulya  (2012)  dimana  disebutkan bahwa  pengaruh  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  memberikan kontribusi  besar  terhadap  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV dan  V  di  MI  Riyadlotul  Ulum  Kunir  Kecamatan  Dempet  Kabupaten Demak. Hal ini juga dapat dipahami bahwa motivasi belajar anak-anak setingkat SD/MI akan lebih mudah didapatkan sehubungan anak-anak SD/MI masih mudah untuk diarahkan dan kepatuhan pada guru masih besar.  Hal  ini  tentu  akan  berbeda  dengan  anak-anak  setingkat  SMA yang  dengan  sifat  keremajaannya  sedang  mencari  jati  diri,  ingin kebebasan,  dan  sejumlah  problematikanya.  Sehingga  sering  kali motivasi untuk belajar akan sangat kurang.
Terkait dengan motivasi belajar siswa terdapat siswa yang kurang tekun,  kurang  menunjukkan  minat,  kurang  mandiri/masih  bergantung pada guru, mudah bosan, sulit menemukan jawaban dan memecahkan persoalan.  Akibat yang akan terjadi jika motivasi belajar siswa SMAN di Kecamatan Talang Ubi Kabupaten Penukal Abab Lematang Ilir tetap seperti hasil penelitian ini, maka tentu akan berdampak buruk terhadap hasil  belajar  siswa.  Sekalipun  nilai  hasil  belajar  siswa  cukup  baik, tetapi  itupun  bagi  sebagian  siswa  didapatkan  dari  proses remedial/perbaikan dan tidak sepenuhnya karena motivasi belajarnya.
Untuk  itu  maka  motivasi  belajar  siswa  perlu  diperbaiki  dan ditingkatkan  kembali  khususnya  terhadap  siswa  yang  kurang  tekun, kurang  menunjukkan  minat,  kurang  mandiri/masih  bergantung  pada guru,  mudah  bosan,  sulit  menemukan  jawaban  dan  memecahkan persoalan.  Guru  harus  berupaya  agar  siswa  tekun,  menunjukkan minat,  senang  bekerja  mandiri,  tidak  cepat  bosan,  dan  hal-hal  lain yang mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Walaupun tentu faktor yang utama adalah motivasi yang muncul dalam diri siswa itu sendiri.

## SIMPULAN DAN REOMENDASI

## 1.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  dapat  peneliti simpulkan  bahwa  penelitian  ini  membuktikan  secara  empiris  tentang  pengaruh perilaku  guru  dan  variasi  mengajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Serta pengaruh  perilaku  guru,  variasi  mengajar  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  Kecamatan  Talang  Ubi  Kabupaten  Penukal Abab Lematang Ilir, sebagai berikut :
a.  Perilaku  guru  dan  variasi  mengajar  secara  simultan  maupun  secara  parsial berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  di Kecamatan Talang Ubi Kabupaten Penukal Abab Lematang Ilir.
b.  Perilaku  guru,  variasi  mengajar  dan  motivasi  belajar  siswa  secara  simultan maupun  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa SMA  Negeri  di  Kecamatan  Talang  Ubi  Kabupaten  Penukal  Abab  Lematang Ilir.

## 2.  Rekomendasi
Berdasarkan simpulan di atas, maka disarankan sebagai berikut :
a.  Perilaku  guru  perlu  untuk  terus  ditingkatkan,  karena  sosok  guru  yang berperilaku baik memberikan dampak yang positif terhadap motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa.
b.  Variasi  mengajar  guru-guru  harus  diperbaiki  dan  lebih  dimaksimalkan kembali  khususnya  pada  variasi  gaya,  suara,  ekspresi  dan  gerak  tubuh, perubahan  posisi,  pemusatan  perhatian,  variasi  penggunaan  media,  dan variasi  pola  interaksi  guru  dan  siswa.  Sehingga  variasi  mengajar  yang  baik akan dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
c.  Motivasi  belajar  siswa  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan  kembali  khususnya terhadap  siswa  yang  kurang  tekun,  kurang  menunjukkan  minat,  kurang mandiri/masih  bergantung  pada  guru,  mudah  bosan,  sulit  menemukan jawaban  dan  memecahkan  persoalan.  Guru  harus  berupaya  agar  siswa tekun,  menunjukkan  minat, senang  bekerja  mandiri,  tidak  cepat  bosan, dan hal-hal  lain  yang  mampu  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Walaupun  tentu faktor  yang  utama  adalah  motivasi  yang  muncul  dalam  diri siswa itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianti,  Ratih  Widhita.  2010. Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  21  Malang  Pada  Mata Pelajaran IPS .
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT. Bumi Aksara
Azizah,  Sri  Mega  lailatul.  2011. Pengaruh  Perilaku  Guru  dan  Motivasi  Belajar terhadap Prestasi Belajar  Siswa kelas VIII Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Turen .
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. 2013. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
-----------------------------.2010.  Guru  dan  Anak  didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta : Raja Grafindo.
Farida. 2013. Hubungan keterampilan guru dalam memberikan variasi mengajar dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  stenografi  kelas XI AP SMK Negeri 1 Tebing Tinggi tahun ajaran 2012/2013 . 2013
Hamalik, Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
-----------------------,2014. Psikologi  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Istijanto.  2005. Riset  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Kasmadi. 2013. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Marno dan M. Idris. 2014. Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar : Menciptakan Keterampilan  Mengajar  yang  Efektif  dan  Edukatif .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Pardede, Ratlan. 2014. Analisis Jalur (Path Analaysis) . Jakarta : Rineka Cipta.
Sari, Intan Purwita.2013. Hubungan variasi gaya mengajar guru dengan motivasi belajar  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  No.  107415  Batang  Kuis  tahun ajaran 2012/2013 .
Sardiman, AM. 2014. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru Algensido Offset.
Sugiyono. 2013. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2012. Manajemen Sumber Daya Manusia . Surabaya: Kencana
Surya,  Muhamad.  2014. Psikologi  Guru  :  Konsep  dan  Aplikasinya .  Bandung  : Alfabeta.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  2002. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia edisi ke-3 . Jakarta: Balai Pustaka.
Ulya, Uly. 2012. Pengaruh Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Dan  V  Pada  Mi Riyadlotul Ulum Kunir Kecamatan Dempet Kabupaten Demak Tahun Ajaran 2011/2012 .
Wawan, A dan Dewi M. 2010. Teori dan Pengukuran : Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Manusia . Yogyakarta : Nuha Medika