## HARMONISASI POLA ASUH ORANG TUA DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS
Cheri Surina Ita 1 , Hotmaulina Sihotang 2*
Mahasiswa dan Dosen Universitas Kristen Indonesia hotmaulina.sihotang@uki.ac.id
Abstract  : This  research  was  conducted  with  the  aim  of  seeing  the  results  of  the harmonious relationship between parenting styles in increasing the value of learning achievement  at  the  high  school  level.  The  research  was  conducted  through  a quantitative  approach  with  explanatory  methods  and  descriptive  analysis.  The  data sources analyzed were the results of the fifth semester report cards and questionnaires. From the research conducted, the criteria for harmonization of parenting with parents were very high 41.18%, high 38.82%, sufficient 11.77%, and low  8.23%. For very high  student  achievement  criteria  9.42%,  high  32.94%,  sufficient  34.12%,  and  low 23.52% with the interval for the mean score of report cards is ≤ 85. The treatment of parents in the family is an important factor in supporting children's formal learning achievement that takes place in the school environment.
Keywords : Harmonization,  family upbringing patterns, achievement
Abstrak : Penelitian  dilakukan untuk mengetahui hubungan harmonisasi pola asuh orang  tua  dalam  meningkatkan  nilai  prestasi  belajar  siswa,  melalui  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  explanatory  survey  dan  analisis  deskriftif.  Sumber  data berupa  raport  semester  lima  dan  angket.  Hasil  penelitian  diperoleh  kriteria harmonisasi pola asuh orang tua sangat tinggi  41,18 % , tinggi  38,82 % , cukup 11,77 %, dan rendah  8,23 % . Kriteria prestasi belajar siswa sangat tinggi  9,42 %, tinggi 32,94 %, cukup  34,12 % , dan rendah  23,52 % dengan interval nilai rerata raport ≤
85. Orang tua berperan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Harmonisasi,  pola asuh orang tua,  prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Keluarga adalah wadah dan lingkungan  yang  menduduki  posisi  utama dalam  membentuk  karakter  seorang  anak
( Sihotang,  H.,  &  Datrix,  S.,  2018) .  Baik buruknya  suatu  karakter  yang  dimiliki seorang  anak  tentunya  salah  satu  bagian yang  sangat  penting  adalah  didikan  dan pola  asuh  orangtua  dalam  keluarga,  dan merupakan  cerminan  hubungan  antara orangtua dengan anak selama pertumbuhan dan  perkembangan  mereka  di  lingkungan keluarga  ( Haack,  L.  M.,  Villodas,  M., McBurnett, K., Hinshaw, S., & Pfiffner, L. J.,  2017) .  Beranjak  dari  pengalaman  dan
problematika  yang  sering  muncul  pada siswa remaja di tingkat Sekolah Menengah Atas,  keharmonisan  hubungan  antara orangtua dengan anak sangat berpengaruh dalam  memunculkan  semangat,  motivasi dan  kesadaran  seorang  anak  dalam mencapai hasil belajar yang terukur baik itu nilai  pengetahuan  maupun  ketrampilan yang  di  dukung  oleh  sikap  di  lingkungan pendidikan  formal.  Seringkali  lingkungan sekolah khususnya para pendidik menemui masalah  dalam  menggali  potensi  dan prestasi  anak  didiknya  karena  sikap  yang tidak kooperatif dalam proses
pembelajaran. Dengan temuan
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  128-138 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Diterima pada : 11 Juni 2021 ;  Di-review pada: 12 Juni 2021; Disetujui pada :  14 Juni 2021
permasalahan  yang  demikian  maka  hal yang  dilakukan  dengan  mendalami  dan memahami  anak  didik  dalam  membangun relasi  sosial  di  lingkungan  belajarnya  dan dari  usaha  yang  dilakukan  ternyata  pola didikan  dan  pola  asuh  dalam  membangun suatu    hubungan  oleh  orang  tua  dengan anak  sangat  berpengaruh  dalam  proses meningkatkan  potensi  dan  prestasi  anak didik.
Hubungan yang baik dan berimbang antara  anggota  keluarga  akan  mampu memberikan dampak terhadap nilai prestasi pendidikan karena hubungan yang baik  antar  anggota  keluarga  maka  para peserta didik akan memperoleh model atau contoh  karakter  yang  ditanamkan  dalam keluarga  mereka  dan  menjadi  sumber pengetahuan  awal  bagi  mereka.  Selain hubungan yang baik dalam keluarga maka peran  pendidik  sebagai  model  dan dijadikan panutan  dalam menjalani proses pembelajaran
tentunya
akan
mempengaruhi semangat dan rasa ingin tau dari peserta didik ( Aruan, Y., Tampubolon, M.,  &  Sihotang,  H.,  2021;  Sihotang,  H., 2020) . Para peserta didik yang memperoleh perhatian maupun tuntunan yang
memberikan ke arah yang baik dan dengan pendekatan  interpersonal  yang  baik  maka peserta didik akan memiliki stimulus yang bernilai positif karena adanya ketenangan, merasa  di  hargai  namun  sebaliknya  jika hubungan  yang  di  bangun  oleh  para pendidik  terhadap  anak  didik  tidak  baik tentu  sebaliknya  akan  memberikan  rasa kecewa  dan  terabaikan  dengan  demikian hubungan  yang  terjalin  antara  orang  tua dengan  anak-anaknya  dan  hubungan pendidik  dengan  peserta  didiknya  terjalin baik  akan memberikan  dampak  yang  baik dalam  menggali  dan  meningkatkan  nilai akademik peserta didik.
Ramadani, (2020) menyatakan keluarga  merupakan  unit  terkecil  dalam
kehidupan manusia. Meskipun sebagai unit terkecil,  keluarga  memiliki  andil  yang sungguh  luar  biasa  untuk    membangun suatu  karakter  setiap  anggota  keluarganya ( Tyas,  E.  H.,  Sunarto,  S.,  &  Naibaho,  L.,
2020) . Hal ini tentu dipengaruhi bagaimana cara  menerapkan  model  komunikasi  yang terbentuk  dalam  keluarga  dalam  sebuah keluarga  akan  memberikan  dampak  bagi seorang anak.
Relasi  yang  baik  dan  berimbang tentu menjadi salah satu bagian yang utama dalam  menaikkan  nilai  akademik  seorang anak.  Mereka  akan  dapat  menunjukkan hasil yang baik dan perilaku yang baik serta merespon  segala  sesuatu  dalam  proses pembelajaran  dengan  baik  jika  mereka memperoleh  kenyamanan    dari  keluarga sebagai  pondasi  model  hubungan  yang baik.  Pernyataan  bahwa  “Pola  asuh  orang tua  adalah  cara  yang  digunakan  orang  tua dalam  mendidik anak-anaknya yang dianggap paling sesuai dengan cita-citanya dalam mengantarkan mereka menjadi anak yang  berguna  bagi  keluarga,  masyarakat, dan  negara.  Demikian  juga  pernyataan bahwa  “Cara  orang  tua  mendidik  anak- anaknya akan berpengaruh terhadap belajar dan prestasi anaknya ( Erola, J., Jalonen, S.,
& Lehti, H., 2016; Crede, J., Wirthwein, L., McElvany,  N.,  &  Steinmayr,  R.  (2015). Pola  asuh  orang  tua  juga  telah  menjadi prediktor yang mempengaruhi perkembangan  dalam  kemampuan  sosial, kemampuan  akademik,  perkembangan psikososial, bahkan pembentukan perilaku yang bermasalah ( González-García, H., & Pelegrín, A., 2020).
Hal  yang  merupakan  bagian  yang utama  dalam  membentuk  prinsip  –prinsip yang  di  yakini  bahwa  model  pengasuhan yang  rumuskan  dan  di  tetapkan  orang  tua dalam  keluarga  yang  baik  akan  mampu menolong anak meningkatkan nilai akademik  mereka.  Penerapan  model
Ita dan Sihotang, Harmonisasi Pola Asuh ....
hubungan dalam keluarga tentu tidak  serta merta  hanya  melihat  dari  tanggapan  dan prinsip  para  orang  tua  namun  harus berimbang  bagaimana  penerimaan  model tersebut bagi anak-anak mereka agar dalam menjalin  hubungan  dalam  keluarga  bukan sesuatu  yang  dipaksakan.  Membangun hubungan  komunikasi  yang  baik  dan berterima  bagi  anak  mereka  tentu  akan membangun relasi yang positif dan mampu memberikan  dorongan  bagi  anak  dalam mengembangkan  potensi  yang  mereka miliki  sebagai  salah  satu  modal  penting bagi keberlangsungan proses pembelajaran yang mereka ikuti di sekolah.
Pendampingan dan saling
menghargai  keberadaan  setiap  anggota keluarga    terlebih  para  orang  tua  yang membangun  relasi  yang  baik,  penuh perhatian,  dukungan,  kepedulian,  saling menolong dan hal-hal yang bernilai positif lainnya    dengan  anak  mereka  akan memberikan dampak yang baik pula. Inilah yang di maksud dalam pernyataan.
Model–model perhatian dan pendampingan orang tua dalam
berinteraksi sosial dapat berupa pengakuan dengan  memberikan  hadiah,  apresiasi, kasih sayang, memberikan tanggungjawab, meluangkan  waktu  bercengkrama  dan mendampingi  anak  mereka.  Selain  itu pendampingan  dalam  bentuk  informatif juga menjadi bagian yang utama dari orang tua  ke  anak  mereka  seperti  nasehat, motivasi  dan  informasi.  Pendampingan yang  sifatnya  positif  tentu  akan  sangat membantu  anak  menggali  potensinya,  hal ini  dinyatakan  oleh  House  &  Kahn (Hidayati,  2011;  Partini,  2010).  Dalam masa  tumbuh  kembang  seorang  anak tentunya
sangat mengharapkan
pendampingan  dan  pengarahan  dari  orang tua  mereka  sebagai  fasilitator,  motivator dan penasehat bagi mereka (Hidayat,2018).

## Pola Asuh Orang Tua
Dengan  mengelaborasi  pendapat menurut Tridhonanto dan Djamarah (Astuti,  2020),  peneliti  menggunakan indikator  pola  asuh  orang  tua  yang dijadikan  model  dalam  mendidik  anak  – anaknya  sebagai  berikut  membagi  pola asuh orang tua ke dalam tiga macam yaitu: 1. Pola Asuh Permissif
Pola  asuh  permisif  dapat  diartikan sebagai pola perilaku orang tua dalam berinteraksi dengan anak, yang membebaskan  anak  untuk  melakukan apa  yang  ingin  di  lakukan  tanpa mempertanyakan  kebutuhan  anak- anaknya. Pola asuh ini tidak menggunakan aturan-aturan yang ketat bahkan bimbingan pun kurang diberikan, sehingga tidak ada pengendalian  atau  pengontrolan  serta tuntutan  kepada  anak.  Kebebasan diberikan  penuh  dan  anak  diijinkan untuk  memberi  keputusan  untuk dirinya  sendiri,  tanpa  pertimbangan orang  tua  berperilaku  menurut  apa yang  diinginkannya  tanpa  ada  kontrol dari orang tua ( Barton, A. L., & Hirsch, J.  K.,  2016) .  Gunarsa  dalam  Adawiah (2017)  mengemukakan  bahwa  orang tua  yang  menerapkan  pola  asuh permissif memberikan kekuasaan penuh  kepada  anak,  tanpa  dituntut kewajiban dan tanggung jawab, kurang kontrol  terhadap  perilaku  anak  dan hanya  berperan  sebagai  pemberi fasilitas,  serta  kurang  berkomunikasi dengan  anak.  Dalam  pola  asuh  ini, perkembangan kepribadian anak menjadi timpang, dan mudah menyerah  ketika  di  perhadapkan dengan  aturan –aturan yang mengikat pada  kondisi  yang  tidak  mendukung. Prasetya  dalam  (Adawiah,  2017) menjelaskan bahwa pola asuh permissif atau biasa disebut pola asuh
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  128-138 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
penelantar  yaitu  di  mana  orang  tua lebih memprioritaskan kepentingannya sendiri,  perkembangan  kepribadian anak menjadi  terlantar, dimana setiap aktivitas  yang  dilakukan  oleh  anak tidak  menjadi  prioritas  bagi  orang  tua mereka.  Pola  ini  tentu  memiliki kelemahan dan kekuatan, kelemahannya  meliputi  kebebasan yang  di  berikan  kepada  anak  dapat membuat mereka lepas kontrol
terhadap larangan-larangan yang ada di lingkungannya  berada  namun    jika anak  dapat  menanggapi  bahwa  suatu kebebasan adalah tanggungjawab yang harus  dapat  dipe  rtanggungjawabkan tentu  juga  akan  membentuk  karakter anak  yang  memiliki  integritas  yang tinggi.
2. Pola Asuh Otoriter
Menurut Gunarsa (2002) dalam Adawiah  (2017),  pola  asuh  otoriter merupakan model pengasuhan dimana orang  tua  adalah  sentral  dari  semua peraturan  yang  diberlakukan  dalam keluarga  kepada  anak-anaknya.  Anak memiliki keterikatan terhadap peraturan  yang  ada,  jika  terjadi pelanggaran tentu akan ada sanksi yang harus dijalani sehingga akan
membatasi  kebebasan,  rasa  percaya diri dan pengembangan diri anak serta potensi  yang  dimiliki  oleh  anak-anak tidak dapat berkembang sesuai kemampuan  dan  keinginan  mereka sendiri  bahkan bisa depresi ( King, K. A.,  Vidourek,  R.  A.,  &  Merianos,  A. L., 2016; Shaw, Z. A., & Starr, L. R., 2019).
3. Pola Asuh Demokratis
Gunarsa  dalam  Adawiah  (2017)  pola asuh  ini  merupakan  model  hubungan yang  di  bangun  oleh  orang  tua  atas dasar memberikan kepercayaan, kebebasan  dan  saling  menghargai
dalam menjalankan aturan yang dirumuskan. Orang tua akan memberikan  pemaparan  yang  sifatnya membangun  dan  mendukung  anak untuk  meningkatkan  potensi  mereka dengan cara yang dapat di terima oleh akal  sehat,  bersifat  positif  dan membangun,  sesuai  kenyataan  yang ada sehingga memberikan umpan balik yang positif juga dari anak. Para anak akan menunjukkan tanggunjawab, prestasi, potensi, bakat   dan mematuhi aturan  dalam  berinteraksi  sebagai makhluk sosial dengan baik ( Schofield,  T.  J.,  &  Weaver,  J.  M., 2016) . Menurut Dariyo dalam (Adawiah,2017) mengemukakan pendapatnya bahwa model pengasuhan orang tua secara demokratis  tentu  akan  mendukung perkembangan    karakter  yang  baik, memiliki  kekuatan  dan  menjadikan anak  menjadi  lebih  bijaksana  dalam menghadapi setiap kondisi dimana dia berada.  Mampu  menyesuaikan  diri dengan  baik  dalam  situasi  yang menuntut  mereka  bersikap  bijak  dan menanggapi  sesuatu  dengan  bersikap logis serta dapat di terima sesuai aturan yang  berlaku  di  masyarakat  ( Sunarty, K., & Dirawan, G. D. (2015) .
Dalam  proses  yang  sesungguhnya setiap  orang  tua  tentunya  tidak  hanya menerapkan satu poal asuh tunggal namun tentunya  berkolaborasi  antara  satu  model dengan  model  lainnya.    Dalam  proses penerapan  atau  pemberlakuannya  tentu berdasarkan  situasi  tertentu.  Setiap  pola asuh  pastinya  pernah  di  terapkan  oleh setiap  orang  tua  atau  di  kolaborasikan antara  satu  model  dengan  model  lainnya pada suatu waktu yang bersamaan. Namun untuk mendukung dan membentuk hubungan yang baik, sehat, dan berimbang tentunya setiap model haruslah
Ita dan Sihotang, Harmonisasi Pola Asuh ....
proporsional dan berimbang sehingga tidak mendominasi proses pembentukan karakter anak – anaknya.
Mullifah    (Sari,  2015),    orang  tua dengan  model  pengasuhan    demokratis juga  memberikan  kebebasan  menyalurkan suatu        yang  diinginkan  kepada    anak mereka  ketika  menentukan  pilihan  dalam menerapkan  suatu tindakan  mereka selalu mendukung    apa    yang    dilakukan    anak- anaknya  tanpa  membatasi  potensi   dan kreativitas  yang    dimilikinya,  tetap melakukan  pendampingan,  memberikan arahan serta  memberikan kepercayaan atas kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak- anaknya. Sama   halnya   dengan   apa yang diungkapkan    oleh    Gunarsa  ,  (Adawiyah ,2017)  orang tua dengan model demokrasi biasanya    memberikan    anak  kepercayaan dan  pendampingan    dalam    melakukan segala  sesuatu.  Sebagai    orang  tua    selalu memberikan curahan perhatiannya, pengarahan,  bimbingan  serta  petunjuk. Selain    itu,  orang  tua    juga    bersikap terbuka    terhadap    pendapat    anak, memberikan  pandangan  atau  saran  jika pendapat  yang  disampaikan  anak  kurang tepat,    hal  ini  juga  selain  menerapkan model demokrasi juga sekaligus menerapkan  model pengasuhan permisif. Ardiyani (2019) menyatakan  orang tua yang demokratis artinya orang tua yang selalu  memberi  peluang  untuk  mencoba sesuatu kepada anaknya ketika
menyampaikan ide dan aspirasinya, memberikan dukungan saat anak mengahadapi  hambatan  dan  kegagalan orang tua mampu menjadi pihak pendengar yang  baik,  setia  memberikan  penguatan serta  tetap  mengarahkan  anaknya  ke  hal yang positif.
Namun  pada  kenyataannya  di  masa kini  para  orang  tua  lebih  dominan mengajarkan  model  pengasuhan  mereka secara permisif,  kurangnya pendampingan
orang tua  terhadap anak-anak  mereka  dan adanya    kebebasan  yang  tinggi  sering menjadikan  anak  –  anak  mereka  lepas kontrol dalam bertingkah laku, mereka jadi cenderung  melakukan  sesuatu  sesuai pemikiran  atau  asumsi  mereka  sendiri, tidak  dibebani  sanksi  dan  bahkan  merasa segala sesuatunya menjadi mudah, kurang berjuang, kurang tanggungjawab,tidak disiplin  dan  kurang  bijaksana  dalam menanggapi sesuatu, mereka juga menjadi anak  yang  memiliki  daya  juang  yang rendah (Marlisa,2019). Dengan mempertimbangkan  kodisi  anak  –  anak yang  demikian  alangkah  lebih  bijaksana jika para orang tua memberikan  kebebasan namun tetap memberikan dukungan kepada buah hati mereka , tentunya hal ini dapat  dilakukan  orang  tua  kepada  setiap anak  –  anak  mereka    dalam  rangka memberikan dukungan, pelatihan terhadap kemandirian  anak  –  anaknya,    maupun untuk  memberikan  apresiasi  bagi    dirinya sendiri.  Namun  arahan  dan    bimbingan oleh  orangtua tetaplah dibutuhkan.

## Prestasi Belajar
Muhibbin  dalam  Wahid  (2020), prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan  dalam  sebuah  program.  Untuk mendapat  nilai  pembelajaran  baik  nilai pengetahuan  maupun  nilai  ketrampilan yang  baik  dibutuhkan  perhatian  terhadap hal-hal  yang  dapat  membangun  dan mendukung  nilai  akademik  belajar  anak. Mulyasa,  (Wahid,2020)  bahwa    prestasi belajar adalah  merupakan hasil perolehan nilai oleh setiap orang setelah  menempuh kegiatan  belajar,  sedangkan  belajar    pada hakikatnya merupakan usaha yang dilakukan  secara  sadar  oleh  setiap  orang dalam    memenuhi  segala    apa  yang dibutuhkannya. Prestasi belajar merupakan
nilai akademik  yang sangat penting dalam usaha      pencapaian  setiap  peserta  didik dalam memetakan penyerapan serta penguasaan mereka terhadap setiap proses pembelajaran yang diberikan. Dalam suatu badan  pendidikan    formal  keberhasilan kegiatan  belajar  dan  mengajar  dapat diperoleh  dari laporan prestasi belajar yang dicapai  oleh  setiap  peserta  didik.  Prestasi belajar  peserta didik menunjukkan   hasil yang  ditampilkan  dalam  bentuk  kesan  - kesan yang mampu memberikan dorongan terjadinya  perubahan  pribadi  pada  setiap individu dalam perolehan  dan pencapaian dari  kegiatan  selama  proses  belajar mengajar yang mereka ikuti ( Squibb, S. D.,
&  Mikkelsen,  S.,  2016) .  Hasil  prestasi belajar  yang  diterima  oleh  setiap  peserta didik memiliki perbedaan atara satu dengan yang lain. Peserta didik yang memiliki nilai akademik yang memuaskan tentu dicirikan dengan  nilai  setiap  pelajaran  yang  tinggi sedangkan yang tidak memuaskan dicirikan  dengan  nilai  setiap  pelajaran  di bawah standar yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.  Nilai    setiap  anak  akan dilaporkan berupa raport pada kurun waktu yang  sesuai  dengan  pemberlakuan  sistem pendidikan dan  kurikulum.
Faktor  yang    juga  memberikan dampak  dalam proses belajar setiap peserta didik tentunya bervariasi terdiri dari faktor internal  dan  faktor  eksternal  sesuai  yang dinyatakan  oleh  Slameto,  (2010).    Faktor dari dalam atau internal dan faktor dari luar atau  eksternal  yang  dimiliki  setiap  orang dalam  proses  belajar  tentunya  terdiri  dari beberapa faktor yang saling terkait. Faktor - faktor internal  meliputi :
1) Faktor  jasmaniah  meliputi    faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh
2) Faktor psikologis meliputi
intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,kematangan, dan kesiapan 3) Faktor kelelahan.
Sedangkan faktor - faktor ekstern meliputi:
1) Keadaan keluarga
Keluarga merupakan lingkungan utama  dalam  proses  belajar.  Keadaan yang  ada  dalam  keluarga  mempunyai pengaruh yang besar dalam pencapaian prestasi belajar misalnya cara orang tua mendidik,  relasi  anggota  keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga, pengertian orang tua.
2) Keadaan sekolah
Lingkungan sekolah adalah
lingkungan  dimana  siswa  belajar secara sistematis. Kondisi ini meliputi metode  mengajar,  kurikulum,relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran, metode  belajar  dan  fasilitas  yang mendukung lainnya.
3) Keadaan masyarakat
Siswa akan mudah kena pengaruh lingkungan masyarakat
karena keberadaannya dalam lingkungan tersebut.  Kegiatan  dalam  masyarakat, mass media,teman bergaul, lingkungan tetangga merupakan hal-hal yang dapat mempengaruhi  siswa  sehingga  perlu diusahakan  lingkungan  yang  positif untuk mendukung belajar siswa (Slameto, 2010).
Widyahening  (2018),  mengatakan “Perlu  kesungguhan  guru  pula  dalam menggunakan  teknik  pembelajaran  dan media pembelajaran yang inovatif sehingga  dapat  terlaksana  proses  belajar mengajar yang baik dan berhasil”. Nashar (Adinoto,  2019),    mengatakan  bahwa faktor  lain  yang  dapat  mempengaruh prestasi  belajar  siswa  adalah  motivasi
Ita dan Sihotang, Harmonisasi Pola Asuh ....
belajar. Motivasi belajar memiliki kedudukan yang sangat dibutuhkan  dalam usaha    menghasilkan  prestasi  belajar. Motivasi  belajar  dapat  menjadi  ruh  atau dorongan  semangat  yang  tinggi  untuk meraih  prestasi  belajar  yang  tinggi. Seorang  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  cenderung  akan mendapatkan  prestasi  belajar  yang  tinggi, sebaliknya  seorang  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  cenderung akan  mendapatkan  prestasi  belajar  yang rendah. Djamarah (Adinoto,2019), motivasi  belajar  sangat  diperlukan  dalam memberikan dukungan bagi setiap peserta didik  dalam proses belajar, sehingga hasil belajar pada umumnya menunjukkan hasil yang  memuaskan  apabila  motivasi  untuk belajar  dipacu.  Biggs  dan Tefler  (Dimyati dan Mudjiono) mengatakan bahwa motivasi  belajar  setiap  peserta  didik  pada kondisi  tertentu  menjadi  lemah,  tidak adanya motivasi belajar
akhirnya mengakibatkan  mutu hasil belajar menjadi rendah.
Dengan demikian tujuan agar setiap peserta  didik    akan  memiliki    motivasi belajar  baik  dan  kuat,  tentunya  dengan harapan  hasil  belajar  yang  dicapai  adalah hasil  yang  memuaskan  secara  optimal. Motivasi  yang  diberikan  kepada  para peserta  didik  tanpa  pengecualian  pada setiap kegiatan dalam mencapai keberhasilan menguasai setiap pembelajaran  baik    pengetahuan  maupun ketrampilan yang di dukung oleh perilaku yang  baik.  Ini  dilakukan  untuk  mencapai cita-cita  atau  prestasi  mereka.  Motivasi belajar  yang  diberikan  kepada  setiap peserta  didik  sangat  penting  diperhatikan dan  diberikan  secara  kontiniu  atau berkelanjutan. Pada akhirnya akan memberikan peningkatan penguasaan materi  pembelajaran  yang  merata  bagi setiap peserta didik.

## METODE
Penelitian dilaksanakankan pada April 2021  semester  genap  tahun  ajaran  2020  / 2021 di SMA Kristen PENABUR Summarecon Bekasi. Penelitian  dilakukan melalui  pendekatan  kuantitatif  dengan explanatory dan analisis deskriptif. Metode explanatory    research  merupakan  metode penelitian    yang  bermaksud    menjelaskan kedudukan  variabel - variabel  yang diteliti serta      pengaruh      antara      satu      variabel dengan   variabel   yang   lain ( Perry, J. R. , 2015; Sugiyono, 2017; Davidoff, F., 2019) .
Data  yang  di  analisis  menggunakan SPSS 25 berupa hasil survey menggunakan angket yang di sebar ke orang tua siswa dan data prestasi siswa kelas 12  semester ganjil TA  2020/2021.  Populasi  merupakan seluruh  siswa  kelas  12  berjumlah    108 siswa ( IPA 75 siswa dan IPS  33 siswa ). Data  hasil    penelitian  di  peroleh    dari sampel  85  siswa  secara  acak  dan  data angket orang tua 85 orang. Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel independent (variabel bebas) adalah harmonisasi  pola  asuh  orang  tua  (X)  dan variabel    dependent    (variabel  terikat  ) adalah prestasi belajar siswa (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  pengumpulan  angket  yang disebarkan  ke  orang  tua  siswa  berupa pernyataan positif terdiri dari 12 pernyataan dan masing–masing memiliki 4  pilihan  jawaban  dengan  nilai  yang berbeda, diperoleh data sebagai berikut:
Inter val Skor Frekwe nsi Persent ase Kriteria ≤ 33 7 8,23 % Harmoni sasi  pola asuh orang tua rendah  ( R ) 34 - 38  10 11,77 % Harmonis asi pola asuh orang tua  cukup ( C )
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  128-138 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Berdasarkan tabel 1 menggambarkan  harmonisasi  pola  asuh orang  tua  sangat  tinggi  (ST)  sebanyak  35 responden    atau  41,18  %  dengan pencapaian  skor  angket  44  hingga  48, kriteria  harmonisasi  pola  asuh  orang  tua tinggi  (T)  sebanyak  33  responden  atau 38,82  %  dengan  pencapaian  skor  39 himgga 43, kriteria harmonisasi pola asuh orang  tua  cukup  (C)  sebanyak  10 responden atau 11,77 % dengan pencapaian skor  angket  34  hingga  38,  dan  kriteria harmonisasi pola asuh orang tua rendah (R) sebanyak 7 responden atau 8,23 %. Data ini menunjukkan  20%  harmonisasi  pola  asuh orangtua  kategori  cukup  dan  rendahdan menjadi perhatian orangtua.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  ( Erola, J.,  Jalonen,  S.,  &  Lehti, H.,  2016;  Crede,  J.,  Wirthwein,  L., McElvany,  N.,  &  Steinmayr,  R.  ,  2015) dinyatakan pola asuh orangtua mempengaruhi  sikap,  dan  prestasi  anak. Para anak akan menunjukkan tanggunjawab, prestasi, potensi, bakat   dan mematuhi aturan dalam berinteraksi sebagai  makhluk  sosial  dengan  baik ( Schofield, T. J., & Weaver, J. M., 2016) .
Tabel 2 Data Prestasi Belajar Siswa
Nilai F % Kriteria ≤ 85 20 23,52% Prestasi siswa rendah (R) 86 – 88 29 34,12% Prestasi  siswa cukup (C) 89 – 91 28 32,94% Prestasi  siswa tinggi  (T) 92 -94 8 9,41% Prestasi  siswa sangat  tinggi (ST) JUMLAH 85 100%
Berdasarkan  tabel  2  menggambarkan bahwa siswa dengan kriteria prestasi sangat tinggi (ST) terdiri dari 8 siswa atau 9,42 %, siswa  dengan  kriteria  prestasi  tinggi  (T) terdiri  dari  28  siswa  atau  32,94  %,  siswa dengan  kriteria  prestasi  cukup  (C)    terdiri dari  29  siswa  atau  34,12  %,  dan  siswa dengan  kriteria  prestasi  rendah  (R)  terdiri dari  20  siswa  atau  23,52%.    SMAK PENABUR Summarecon
Bekasi
menetapkan  KKM  85.  Berdasarkan  hasil penelitian ini 23,52% dikategorikan prestasi  rendah.  Hal  ini  berkaitan  dengan harmonisasi pola asuh orangtua yang harus diperhatikan. Pola asuh demokratis merupakan  alternatif  yang  tepat  karena memberikan kekeluasaan, dan tanggungjawab  kepada  anak.  Hal  ini sejalan dengan Dariyo
dalam
(Adawiah,2017) model  pengasuhan  orang tua secara demokratis tentu akan mendukung perkembangan  karakter yang baik,    memiliki  kekuatan  dan  menjadikan anak menjadi lebih bijaksana
Dari  perhitungan  SPSS  menurut
Pearson    maka  analisa  korelasi  yang diperoleh sebagai berikut:
39 – 43 33 38,82 % Harmonisasi pola asuh orang tua tinggi ( T ) 44 - 48 35 41,18% Harmonisasi pola asuh orang tua sangat tinggi (ST)
JUM LAH 85 100 % Ita dan Sihotang, Harmonisasi Pola Asuh ....
Berdasarkan tabel 3 diperoleh nilai r hitung  (pearson  Corelatios)  di  peroleh  r hitung  untuk  hubungan  Harmonisasi  pola asuh orang tua (X) dengan Prestasi belajar siswa SMAK PENABUR SB (Y) yaitu  - 0, dapat  di  simpulkan  bahwa  hubungan  atau korelasi  antara  variabel  harmonisasi  pola asuh  orang  tua  dengan  prestasi  siswa berhubungan  terbalik.  Dengan  melihat hasil analisis bernilai negatif prestasi siswa tidak hanya di pengaruhi oleh harmonisasi pola asuh orang tua mereka saja, masih ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi prestasi  siswa  di  tingkat  SMA.  Namun pada  kenyataannya  nilai  rata-rata  rapor siswa di SMAK PENABUR Summarecon
Bekasi sudah memiliki standart kompetensi  yang  tinggi  terhadap  prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan terhadap Harmonisasi pola asuh orang tua dengan  Prestasi  belajar  pada  siswa  di tingkat SMA, harmonisasi pola asuh orang tua  yang  diterapkan  terhadap  anak–anak dalam  keluarga  bukanlah    satu–satunya parameter  yang  dapat  digunakan  dalam mengukur  prestasi  seorang  peserta  didik secara akademik, namun tetap memberikan pengaruh yang positif.

## SARAN
Setelah  melakukan  penelitian  ini disarankan  untuk  penelitian  selanjutnya perlu  menambah  faktor  atau  variabel  lain yang  dapat  mendukung  prestasi  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,    R.    (2017).  Pola    Asuh Orangtua    dan    Implikasinya Terhadap  Pendidikan  Anak. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan ULM. Adinoto  P.,  (2019).    Pengaruh  kegiatan awal  pembelajaran,  disiplin  belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran.;3(1):53-64. Ardiyani, Novianty Risty Putri, (2017). Pengaruh  Pola  Asuh  dan
Kematangan  emosi  Terhadap  Sikap Tawuran  Remaja  pada    SMA  X  DI Tangerang. Diss. Universitas Mercu Buana.
Aruan,  Y.,  Tampubolon,  M.,  &  Sihotang, H.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Dan Peran  Guru  Terhadap  Pendidikan Karakter. IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial dan Humaniora , 5 (1), 1-12.
Astuti, Susi Dwi, (2020) . Hubungan Pola Asuh  Orang  Tua  dan  Kemandirian Belajar Terhadap Sikap Sosia Siswa Kelas    IV  SDN  Gugus  Werkudara Kecamatan  Petanahan  Kebumen.

## Diss. Unnes
Barton,  A.  L.,  &  Hirsch,  J.  K.  (2016).
Permissive  parenting  and  mental health in college students: Mediating effects of academic entitlement. Journal  of  American college health , 64 (1), 1-8.
Crede, J., Wirthwein, L., McElvany, N., & Steinmayr,  R.  (2015).  Adolescents’ academic  achievement  and  life
Tabel  3  Hasil  Analisis  Korelasi
Pearson
X Y X Pearson Correlation 1 -.059 Sig. (2-tailed) .593 N 85 85 Y Pearson Correlation -.059  1 Sig. (2-tailed)  .593 N 85 85
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  128-138 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
satisfaction:  The  role  of  parents’ education. Frontiers in psychology , 6 , 52. Davidoff, F. (2019). Understanding contexts:  how  explanatory  theories can help. Implementation Science , 14 (1), 1-9.
Erola,  J.,  Jalonen,  S.,  &  Lehti,  H.  (2016). Parental education, class and income over early life course and children's achievement. Research  in  Social Stratification  and  Mobility , 44 ,  33- 43.
González-García,  H.,  &  Pelegrín,  A.
(2020).  Influence  of  perceived parental  education  styles  on  hardy personality  in  sport. Journal  of sports  science  &  medicine , 19 (1), 158.
Haack, L. M., Villodas, M., McBurnett, K.,
Hinshaw, S., & Pfiffner, L. J. (2017). Parenting as a mechanism of change in  psychosocial  treatment  for  youth with ADHD, predominantly inattentive  presentation. Journal  of abnormal  child  psychology , 45 (5), 841-855. Hidayat, Rahmat, Suri Salmiyati, and Yuli Isnaeni, (2018) . "Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Semester  V  Program  Studi  SI  Ilmu Keperawatan  Universitas  ‘Aisyiyah Yogyakarta." King, K. A., Vidourek, R. A., & Merianos,
A. L. (2016). Authoritarian parenting  and  youth  depression:
Results from a national study. Journal  of  prevention  & intervention in the community , 44 (2), 130-139. Marlisa,  Lusi,  (2019).  "Harmonisasi  Pola Asuh Keluarga Terhadap Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia  Dini." Jurnal  Kajian  Anak  (J- Sanak) ,136-146.
Perry,  J.  R.  (2015).  Explanatory  notes. In Karim  Khan  Zand (pp.  x-xii). University of Chicago Press Putri, Rachma Danitya, (2019). "Hubungan
keharmonisan keluarga dengan
prestasi belajar pada anak remaja." SKRIPSI-2018 . Ramadani, U.,  (2020) . Harmonisasi Pola Komunikasi  Keluarga  dalam  Film Keluarga Cemara (Analisis Semiotika) (Doctoral dissertation, Universitas Hasanuddin).
Schofield,  T.  J.,  &  Weaver,  J.  M.  (2016).
Democratic  parenting  beliefs  and observed parental sensitivity: Reciprocal influences between coparents. Journal of Family Psychology , 30 (4), 509.
Shaw,  Z.  A.,  &  Starr,  L.  R.  (2019). Intergenerational  transmission  of emotion  dysregulation:  The  role  of authoritarian  parenting  style  and family  chronic  stress. Journal  of Child  and  Family  Studies , 28 (12), 3508-3518. Sihotang, H. (2020). Peningkatan Profesionalitas Guru Di Era Revolusi Industri 4.0 Dengan Character  Building  Dan  Higher Order  Thinking  Skills  (Studi  Kasus Sekolah Di Kabupaten Nias Selatan). Jurnal Dinamika Pendidikan , 13 (1), 68-78.
Sihotang,  H.,  &  Datrix,  S.  (2018). Character  education  in  schools implementing  national  curriculum and international baccalaureate. Jurnal Bimbingan dan  Konseling (TERAPUTIK) , 1 (3),
192-201.
Squibb,  S.  D.,  &  Mikkelsen,  S.  (2016). Assessing  the  value  of  course- embedded  information  literacy  on
Ita dan Sihotang, Harmonisasi Pola Asuh ....
student learning and achievement. College  &  research libraries , 77 (2), 164-183.
Sudjana,  Nana.  (2017).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar-Mengajar.  Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Sunarty,  K.,  &  Dirawan,  G.  D.  (2015).
Development  Parenting  Model  to
Increase the Independence of Children. International Education
Studies , 8 (10), 107-113. Syafi'i, A, T, and Siti, K. R., (2018). "Studi tentang prestasi belajar siswa dalam berbagai  aspek  dan  faktor  yang mempengaruhi." Jurnal Komunikasi
Pendidikan 2.2: 115-123.
Tyas,  E.  H.,  Sunarto,  S.,  &  Naibaho,  L. (2020).  Building  Superior  Human Resources through Character Education. TEST  Engineering  & Management , 83 , 11864-11873. Wahid, Farhan Saefudin, (2020). "Pengaruh  Lingkungan  Keluarga Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap Prestasi Belajar Siswa." Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia 5.8: 555-564. Widyahening,  C.  E.,  (2018).  Penggunaan Teknik Pembelajaran Fishbone Diagram Dalam Meningkatkan Ketrampilan Membaca Siswa. Jurnal Komunikasi
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  128-138 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295