JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 5 Nomor 2 Agustus 2019 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI
ISSN : 2548-3110 (Online)
DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## GURU DALAM PENINGKATAN PROFESIONALISME, AGEN PERUBAHAN DAN REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Oleh

## I Made Sedana
STAHN Mpu Kuturan Singaraja made_sedana23@yahoo.com
diterima 23 Mei 2019, direvisi 21 Agustus 2019, diterbitkan 31 Agustus 2019

## Abstract
The progress of science and technology in the era of globalization which has  now  led  to  the  era  of  industrial  revolution  4.0  brings  the  effect  of extraordinary  changes  to  the  pattern  of  life  of  humanity  in  this  hemisphere. Teachers  as  educators  are  implementers  of  the  education  profession,  in carrying out their professions there are several requirements that must be met by  a  teacher  in  order  to  have  qualifications  and  credibility  in  the  field  of education.  This  is  a  condition  for  the  realization  of  professional  teachers, namely having overall competency both in the field of education and learning methodology  as  well  as  the  substance  of  the  scientific  field.  Teachers  will become a developing profession when constantly changing themselves, because practical  education  will  continue  in  different  situations  and  times.  Improving the  ability  of  teachers  to  carry  out  their  profession  should  not  be  passive  but must be proactive, do not wait for opportunities but seek opportunities.

## Keywords: revolution 4.0, education, teachers, profession

## I. PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  di  era  globalisasi  yang  kini  telah menuju  era  revolusi  industri  4.0  (desrupsi) membawa  pengaruh  perubahan  yang  luar biasa terhadap pola kehidupan umat manusia di  belahan  bumi  ini.  Terjadi  transformasi budaya  pada  seluruh  sendi  kehidupan masyarakat, sehingga perubahan demi perubahan  terus  terjadi  baik  pada  ranah kompleks  ide,  kompleks  kelakuan  berpola, dan kompleks sistem teknologi
(Koentjaraningrat,  1982;  Sztompka.  2004). Disamping  itu  era  globalisasi  yang  ditandai dengan transformasi informasi-tehnologi (IT) mengkondisi  proses-proses  kehidupan  di berbagai  bidang  berada  pada  arus high competition yang begitu cepat  dan mendasar dengan membawa beragam resiko kehidupan (Giddens, Anthony 2001). Perubahan fenomena kehidupan terkini tersebut, ditangkap oleh pemerintah Indonesia dengan melakukan perubahan pada orientasi pembangunan  nasional,  yaitu  dari  lebih
menekankan pada orientasi economic recource  development,  bergeser  untuk  mulai memperhatikan ke human resource development. Khususnya dibidang pendidikan  pemerintah  telah  menyusun Undang  Undang  No.  20  tahun  2003  tentang SISDIKNAS,  yang  kemudian  dijabarkan dalam PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  (SNP).  Dalam  rangka meningkatkan  kualitas  guru  dan  dosen, disusun  pula  Undang  Undang  No.  14  tahun 2005  tenang  Guru  dan  Dosen,  selanjutnya dikeluarkan  Permendiknas  No.  16  tahun 2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  guru,  dan  beberapa  produk hukum lainnya. yang berkaitan dengan upaya pemerintah dalam mereformasi pembangunan  bidang  pendidikan.  Semua produk  hukum  yang  berkaitan  dengan pendidikan tersebut pada dasarnya merupakan realitas teoritik (das sollen) tentang  komitmen  pemerintah  untuk memajukan sistem pendidikan nasional.
Persoalannya  adalah,  apa  yang  tersaji dalam  realitas  sehari-hari  di  lapangan  (das sain), khususnya tentang kemampuan profesional  guru masih  belum terberdayakan secara  maksimal,  sehingga  dari  aspek pendidik  banyak  kendala  yang  muncul  di lapangan dalam mengimplementasikan beragam  peraturan  tersebut.  Semenjak  dua belas tahun terakhir (sejak 2006) pemerintah telah memulai melakukan program sertifikasi guru,  dan  salah  satu  tujuannya  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  profesional  guru. Uraian  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa proses pembangunan pendidikan di Indonesia  masih  dihadapkan  pada  persoalan yaitu,  adanya  kesenjangan  antara  realitas teoritik (das  sollen) dengan  realitas  emipirik (das  sein) dalam  proses  kualitas  layanan pendidikan di setiap satuan pendidikan.
Di  sisi  lain,  tuntutan  dan  harapan masyarakat  yang  terus  meningkat  dan berubah  membuat  guru  makin  ditantang. Perubahan  yang  terjadi  dalam  masyarakat melahirkan  tuntutan-tuntutan  baru  terhadap peran (Role  Expectation) yang  seharusnya dimainkan  oleh  guru.  Akibatnya,  setiap penambahan kemampuan guru seiring
sertifikasi selalu berpacu dengan meningkatnya  kemampuan  dan  harapan masyarakat  tersebut  yang  kadang-kadang lebih  cepat  dari  kemampuan  guru  untuk memenuhinya. Masalah terjadi apabila harapan atas peran guru bertambah, sementara  kemampuan  giru  memenuhinya terbatas.  Bila  dimasa  lalu  guru  menjadi sumber utama belajar siswa untuk menjawab ketidaktahuan siswa, sekarang bukan lagi. Di rumah  tersedia  radio,  televisi,  surat  kabar, bahkan  komputer  dan  internet.  Tidak berlebihan  bila  dikatakan  bahwa  dengan pengecualian  pedesaan  barisan  depan  dalam irama  perubahan  masyarakat  sebagaimana dipercayai  di  masa  lalu,  melainkan  pengikut perubahan masyarakat yang bergerak jauh di depan mereka. Dalam situasi demikian, tidak mudah  menegakkan  profesi  keguruan  dalam tantangan  sebagai  penggerka  perubahan, sebagaiman harapan masyarakat dan tantangan era disrupsi yang tidak terbendung ini  .Jadi,  betapa  peliknya  problematik  dan betapa  beratnya  tantangan  yang  dihadapi profesi keguruan.

## II. PEMBAHASAN

## 1) Konsepsi Profesionalisme Guru
Dalam  dunia  pendidikan  tentu  tidak lepas  dari  adanya  pesan  seorang  guru  yang menjadi inti penting dalam proses pembelajaran.  Guru  adalah  sosok  pelaksana dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  akan mengerahkan  perkembangan  peserta  didik dalam  perubahan  kearah  positif.  Guru  harus melakukan  tugasnya  secara  profesional artinya adalah guru harus memiliki gelar atau amanat  sesuai  kriteria  guru.  Sedangkan profesi  guru  adalah  suatu  jabatan  atau pekerjaan  dibidang  pendidikan,  mengajar peserta didik, dalam UU No. 14 Tahun 2005, dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Menurut  Muchtar  Lutfi  dalam  Fahri (2013:2)  menyebutkan  kriteria  seorang  guru yang disebut memiliki profesi yaitu:
a. Profesi harus mengandung keahlian, ini  artinya  profesi  harus  diikuti
dengan  adanya  sebuah  keahlian yang khusus untuk profesi tersebut.
b. Profesi  dipilih  karena  panggilan hidup  dan  dijalani  dengan  penuh waktu
c. Profesi  memiliki  teori-teori  yang baku secara universal, artinya profesi tersebut harus dijalani menurut  aturan  yang  jelas,  dikenal umum,teorinya terbuka.
d. Profesi  adalah  untuk  masyarakat, bukan  untuk  diri  sendiri,  ini  artinya profesi  tidak  dapat  lepas  dari pengabdian  kepada  sesama  dan masyarakat secara umum.
e. Profesi  harus  dilengkapi  dengan kecakapan diagnosis dan kompetensi  aplikatif  ini  diperlukan untuk  dapat  meyakinkan  peran profesi tersebut.
f. Pemegang  profesi  memiliki  otonom dalam  melakukan  profesinya,  yaitu profesinya  dapat  dinilai  oleh  rekan seprofesinya.
g. Profesi  memiliki  kode  etik  yang disebut sebagai kode etik profesi
h. Profesi  harus  memiliki  klien  yang jelas yaitu orang yang membutuhkan layanan  atau  jasa  dari  seorang profesi.
Dari  ciri-ciri  profesionalitas  itu  jelas bahwa guru tidak bisa datang dari mana saja tanpa  melalui  sistem  pendidikan  profesi  dan seleksi  yang  baik.  Dengan  demikian, pekerjaan  guru  tidak  bisa  lagi  dijadikan sebagai  upaya  sambilan,  atau  pekerjaan sebagai moonlighter .Guru  yang  profesional harus  memiliki  integritas,  ilmu  pengetahuan yang  memadai  sesuai  dengan  bidangnya, watak  yang  terpuji,  kompetensi,  dan  bahkan harus  mengikuti  pendidikan  yang  baik, bukan  sekedar  mengikuti  pelatihan  semata ( educated ,  bukan  hanya trained ).  Dari karakteristik yang ia miliki itu akhirnya baru ada  pengakuan  dan  penghargaan  dari masyarakat.
Oleh  karena  itu,  sertifikasi  guru  di negeri  ini,  yang  saat  ini  masih  hangat menjadi  wacana  dan  diskusi  publik,  pada akhirnya harus berujung pada pengakuan dan
penghargaan masyarakat luas akan profesionalisme  guru  itu  sendiri.  Hal  ini terjadi  jika  setelah  dikeluarkan  sertifikat, bagi guru yang mendapatkan memang benar- benar menunjukkan kinerja profesional  yang mampu mengubah kualitas pembelajaran dari konvensional,  rutin,  mekanistis,  menjadi sebuah  proses  yang  dialogis,  dinamik, demokratik,  dan  memberdayakan  peserta didik. Rahdiyanta (2014:375).
Jika  profesionalisme  guru  dilihat  dari kaca  mata  Undang-undang  Guru  dan  Dosen (UU  No.  14  Tahun  2005),  jelas  undang- undang  itu  mensyaratkan  guru  untuk memiliki kualifikasi, kompetensi, dan sertifikasi.  Pasal  8  UU  No.  14  Tahun  2005 menyebutkan  :  “Guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikasi pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional”.  Selanjutnya, kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yang profesional, menurut Pasal 10 ayat (1) meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi.
Sementara  itu  Suparno  (2004:47-50) menegaskan  bahwa  guru  profesionalitu adalah memiliki kepribadian  yang utuh,yaitu :  (1) guru  harus  bermoral  dan  beriman; hal ini  penting  karena  salah  satu  tugas  guru adalah  membantu  anak  didik  bertaqwa  dan berimanserta  menjadi  anak  yang  baik,  (2) guru  harus  mempunyai  aktualisasi  diri  yang tinggi. Aktualisasi  diri  disini  adalah  sikap bertanggungjawab, (3) guru mampu berkomunikasi  dengan  baik .  Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran  dan  pendidikan  terutama  pada level  dasar  dan  menengah.  Banyak  kasus, guru  yang  memiliki  pengetahuan  yang  luas, tetapi  tidak  mampu  berkomunikasi  dengan siswa  (anak  didik)  dengan  baik,  (4) guru harus  disiplin .  Setiap  aktivitas  hendaknya menerapkan  disiplin  yang  tinggi,  karena kunci  sukses  salah  satunya  adalah  disiplin, dan kita sangat mudah diucapkan, dilaksanakan  sangat  sulit,  (5) guru  dituntut untuk  belajar  terus  agar  pengetahuannya
tetap  seg ar.  Guru  tidak  boleh  berhenti belajar.
Lebih  lanjut,  Dantes  (2017:  201-202) menegaskan  bahwa  perilaku  seorang  guru sebagai pekerja profesional secara garis besar semestinya  mencerminkan  tiga  hal  pokok yakni:  (1) thoughtfullness ,  (2) adaptability , dan  (3) cohesiveness .  Pada  dimensi  pertama ( thoughtfullness) ,  perilaku  seorang  guru semestinya mencerminkan kepemilikan landasan  keilmuan  dan  keterampilan  yang memadai  yang  dicapainya  dalam  suatu proses  panjang  baik  selama  berada  di  dalam pendidikan  prajabatan  maupun  berbagai tambahan  pengalaman  yang  didapatkannya selama  berada  di  dalam  jabatan.  Dalam konteks  ini  seorang  guru  profesional  harus senantiasa  memutahirkan  ilmunya  melalui penambahan  pengetahuan  dan  memperkaya pengalamannya. Dimensi yang kedua ( adaptability) menyiratkan  makna  bahwa guru  profesioanl  di  dalam  melaksanakan tugasnya akan senantiasa melakukan penyesuaian teknis situasional dan kondisional  sesuai  tuntutan  situasi  dan kondisi, dengan tetap berorientasi pada usaha tercapainya “disired  out-comes”. Atau paling  tidak  penyesuaian  dapat  dilakukan dalam  bingkai  pemikiran,  bahwa  itu  semua dilakukan  demi  untuk  lebih  mendekatkan antara “actual  out-comes” dengan “disired out-comes”. Dimensi  ketiga  ( cohesiveness) mengandung  makna  bahwa  di  dalam melakukan pekerjaannya seorang guru profesional  akan  menyikapi  pekerjaannya dengan  penuh  dedikasi  dengan  senantiasa berpedoman  pada  kaidah-kaidah  teknis, prosedural,  dan  kaidah  filosofi  sehingga menjadikan  unjuk  kerjanya  taat  azas  dan tepat  makna  yang  ditujukan  sebgai  layanan yang arif bagi kemaslahatan orang lain.

## 2) Peran Guru Sebagai Agent of Change
Sebagaimana  yang  telah  disinggung  di atas,  bahwa  kondisi  kualitas  guru  di Indonesia  secara  makro  masih  belum terberdayakan secara maksimal, dan diantara faktor  kunci  penyebabnya  adalah  kondisi mentalitas,  motivasi  atau  dorongon  internal guru  untuk  terus  belajar,  berinovasi  dalam
pembelajaran dan terus mengikuti perkembangan  Iptek  terkini  masih  relatif rendah  (Oemar,  H.,  2002;  Tilaar,  2002; Wahab,  A.A.,  2007).  Beberapa  langkah strategis  yang  dapat  dilakukan  dalam meningkatkan  peran  guru  sebagai  agen perubahan (agent  of  change) pembelajaran siswa  di  kelas  antara  lain: Pertama, membangun  kualitas  mentalitas  positif  guru melalui kegiatan pelatihan ‟motivasi berprestasi‟  dan  sejenisnya  secara  periodik, misalnya pembinaan dan pelatihan ESQ.
Meskipun  setiap  guru  secara  teoritik telah mengetahui sebagian teori-teori psikologi pembelajaran, dia tetap memerlukan penyegaran orientasi dan wawasan  hidup  prospektif  dari  para  pakar psikologi atau para motivator dalam menghadapi  beragam  persoalan  pekerjaan sebagai  pendidik.  Dalam  hal  ini  fokus pelatihan  lebih  ditekankan  pada  upaya membangun konsistensi diri sebagai pendidik  sepanjang  karir  profesinya  untuk mengembangkan  tentang:  (a)  prinsip  selalu belajar (learning  principle); (b)  prinsip kebutuhan untuk berprestasi (need achievement principle); (c) prinsip kepemimpinan (leadership principle); prinsip  orientasi  hidup  ke  depan (vision principle); dan  (d)  prinsip  menjadi  pencerah dalam  kehidupan  kelompok (well  organized principle) (Agustian,  A.G.  2005;  Seligman, M.  2005).  Ketika  lima  prinsip  tersebut terinternalisasi  dengan  baik  pada  diri  setiap guru,  maka  guru  tersebut  akan  mampu bertindak sebagai agent of change pembelajaran  peserta  didik,  baik  pada  aspek emosional,  kepribadian  dan  pengetahuan- ketrampilan  peserta  didik.  Demikian  juga sebaliknya,  ketika  kelima  prinsip  tersebut tidak  menyatu  dan  tidak  berkembang  pada diri  setiap  guru,  maka  kehadiran  guru  di kelas  hakikatnya  kurang  berfungsi  dalam menyiapkan peserta didik untuk menghadapi beragam tantangan hidup di era globalisasi.
Kedua, menyikapi  kondisi  guru  yang masih  belum  memahami  beragam  inovasi pembelajaran dan arti pentingnya pemanfaatan kemajuan
teknologi pembelajaran,  maka  strategi  yang  dapat
dilakukan  adalah  setiap  satuan  pendidikan harus  mempunyai  ‟tim  ahli  inovasi pembelajaran‟.  Beberapa  aktivitas  yang dapat  dilakukan  oleh  tim  ahli  inovasi pembelajaran  dalam  meningkatkan  kualitas guru  adalah:  (a)  melakukan  diskusi  kolegial tentang  pengembangan  penguasaan  konsep- konsep keilmuan dan perkembangan teknologi terkini; (b) melakukan penyusunan soal-soal  sesuai  dengan  standar  kompetensi kelulusan BSNP; (c) melakukan penyusunan bahan  ajar  atau  modul  dan  melakukan pelatihan  penggunaan  multi  media  berbasisi IT;  (d)  melakukan  kegiatan  penelitian tindakan  kelas;  (e)  melibatkan  guru  dalam proses  evaluasi  diri  sekolah (school  self evaluation); dan  (f)  memberikan  masukan atau  diskusi  kolegial  tentang  penerapan metode  pembelajaran  yang  menegakkan pilar-pilar  pembelajaran,  yaitu: learning  to know (belajar  mengetahui), learning  to  do (belajar  berbuat), learning    to  life  together (belajar  hidup  bersama),  dan learning  to  be (belajar  menjadi  seseorang)  (Djohar,  1999). Ketika  “tim  inovasi  pembelajaran”  di  setiap satuan  pendidikan  mampu  melaksanakan keenam  fungsi  tersebut  dengan  baik  dalam pemberdayaan  kemampuan  guru,  maka setiap  guru  diasumsikan  mampu  berperan sebagai agent  of  change pembelajaran  siswa di sekolah.
Ketiga, membangun mentalitas kerjasama  sebagai team  work yang  kokoh. Semua  guru  pada  satuan  pendidikan  dalam proses  layanan  pendidikan  harus  menyatu bagaikan  satu  bangunan  kokoh  (kesatuan sistem).  Proses  interaksi  dissosiatif  sesama pendidik dalam pemberian layanan pendidikan  harus  diminimalisir  (Usman, M.U., 2000; Sanjaya, W. 2007). Oleh karena itu,  dalam  konteks  pemberian  layanan pembelajaran  di  satuan  pendidikan  yang berkualitas, seharunya setiap guru senantiasa belajar untuk memajukan satuan pendidikannya  melalui  enam  konsep  yaitu: ( 1)  system  thinking;  (2)  mental  models;  (3) personal  mastery;  (4)  team  learning  and teaching;  (5)  shared  vision; dan  (6)  dialog (Peter  dalam  Soetrisno,  2002).  Dalam membangun  kualitas  mental  guru  sebagai
suatu team  work untuk  melaksanakan keenam  konsep  tersebut,  kedudukan  dan peran  kepala  sekolah  adalah  sangat  sentral. Kepala  sekolah  harus  mampu  memainkan peran  baru (new  rules), keterampilan  baru (new  skills), dan  mampu  mengaplikasikan sarana  baru  dari  permasalahan  yang  timbul (new  tools). Kepala  sekolah  harus:  (a) berperan sebagai perancang (designer) kebijakan strategis  terhadap aplikasi  keenam konsep  tersebut;  (b)  berfikir  integral  dalam mencermati  tantangan  pendidikan  ke  depan (visioner).; (c)  mampu  membangkitkan learning organization; (d) mendorong setiap guru untuk mengembangkan potensi profesinya  secara  maksimal;  dan  (e)  terbuka pada  kritik  dan  saran  yang  konstruktif; transparan dan tanggungjawab dalam pengelolaan  sumber  daya  sekolah  (Arifin, 2007).  Ketika  guru  pada  setiap  satuan pendidikan  mampu  menjalin  kerjasama dalam mewujudkan keenam konsep tersebut, diasumsikan  mereka  akan  mampu  berperan sebagai agent  of  change pembelajaran  siswa di  sekolah  dengan  baik.  Pakar  psikologi Seligman,  M.  (2005),  mengatakan  ‟ketika individu  mampu  membangun  mentalitas positif, misalnya sanggup menjalin komunikasi  humanis  di  setiap  kehidupan kelompok,  maka  individu  tersebut  akan mampu meraih kebahagiaan dan keberhasilan puncak dalam hidupnya‟. Keempat. Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota/Provinsi,  melalui  pengawas sekolah  terus  melakukan  pemantauan  atau pembinaan  terhadap  kinerja  guru  dalam mengimplementasikan  empat  kompetensi dasar  guru  profesional.  Ada  beberapa persyaratan yang harus dimiliki oleh pengawas  dalam  proses  pembinaan  kinerja profesional  guru  agar  mampu  menjadi  salah satu agent  of  change pembelajaran  di sekolah, yaitu sosok pribadi seorang pengawas  sebagai  pembina  kinerja  guru profesional  harus  betul-betul  berkualitas, antara  lain:  (a)  seorang  pengawas  harus paham  secara  teoritis  dan  aplikatif  tentang beragam  teori  psikologi  pembelajaran;  (b) seorang pengawas harus berwawasan integral, demokratik, visioner dan
mempunyai  keunggulan  IESQ;  (c)  seorang pengawas  harus  punya  kemampuan  multi, baik  menyangkut  disiplin  keilmuan  tertentu, managerial,  komunikator/  motivator,  dan humanis;  (d)  seorang  pengawas  harus menguasai  secara  konseptual  dan  aplikatif tentang research pendidikan dengan beragam strategi  atau  pendekatan research ;  dan kemampuan lainnya sesuai  dengan statusnya sebagai  pengawas  sekolah.  Diantara  langkah yang  dapat  dilakukan  pengawas  dalam proses  pembinaan  kualitas  profesional  guru sebagai  agen  perubahan  pembelajaran  di kelas  antara  lain:  (a)  membuat  instrumen pemantauan  kinerja  guru  profesional,  yang memuat empat standar kompetensi (pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional)  dan  masing-masing  kompetensi tersebut  dijabarkan  secara  rinci  ke  dalam beberapa  indikator  yang  terukur.  Instrumen tersebut  harus  disosialisasikan  sejak  dini pada  semua  guru  untuk  dipahami  dan dilaksanakan;  (b)  pelaksanaan  pemantauan instrumen  kinerja  guru  profesional  tersebut dilakukan  secara  „silang  proporsional‟,  yang melibatkan  pengawas,  kepala  sekolah  dan teman  sejawat  (guru)  serta  peserta  didik (siswa);  dan  (c)  pada  akhir  tahun  pelajaran dilakukan evaluasi yang melibatkan pengawas,  kepala  sekolah  dan  guru  yang bersangkutan  secara  „bijak‟,  artinya  baik pengawas,  kepala  sekolah  maupun  guru sama-sama melakukan refleksi atau instropeksi  tentang  optimalisasi  kinerja sesuai  dengan  instrumen  standar  kompetensi yang telah disusun. Ketika proses pembinaan kualitas  kinerja  guru  berjalan  dengan  baik, kemudian diikuti dengan peningkatan kualitas kinerja  guru  berdasarkan instrumen- instrumen  kompetensi  profesional,  maka diasumsikan  guru  tersebut  akan  mampu berperan dalam peningkatan kualitas pembelajaran siswa di kelas (Nasution, 2006; Wahab,  A.A.,  2007;  Hamzah.B.U.,  2008), hal  ini  secara  otomatis  menunjukkan  bahwa guru  mampu  berperan  secara  positif  sebagai salah  satu agent  of  change pembelajaran  di sekolah.
Kelima, dalam  rangka  memudahkan aktivitas  guru  untuk  mewujudkan  beragam
kompetensi profesinya, maka pemerintah dan warga masyarakat harus tetap punya komitmen  dalam  penyediaan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  dengan  baik,  karena ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran  secara  baik  akan  mampu meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran siswa  di  sekolah  (Atmadi,  ed.,  2000; Supriadi,  D.  2004).  Disamping  penyediaan sarana  dan  prasarana  pembelajaran  di sekolah secara baik dan lengkap, pemerintah harus  tetap  konsisten  dalam  mengupayakan peningkatan  kualitas  kesejahteraan  guru. Untuk  merealisaikan  dua  hal  tersebut pemerintah  melalui  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan telah mengeluarkan: (a) Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2007 tentang  Standar  Sarana  dan  Prasarana;  (b) Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2017 tentang  Sertifikasi  bagi  guru  dalam  jabatan; (b)  Permendiknas  Nomor  40  tahun  2007, tentang  Sertifikasi  guru  dalam  jabatan melalui  jalur  pendidikan.  Ketika  sarana  dan prasarana pembelajaran tersedia dengan baik, kesejahteraan  guru  terjamin  dan  diikuti dengan tumbuhnya sikap mental positif pada diri  setiap  guru  sebagaimana  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  diasumsikan  guru akan mampu meningkatkan kualitas profesionalnya  (Soetjipto  dan  Kosasi,  1999; Usman,  M.U.,  2000),  sehingga  guru  akan mampu  berperan  sebagai  agen  perubahan (agent  of  change) pembelajaran  siswa  di sekolah.Sebagaimana  yang  telah  diurakan  di atas,  pada  hakikatnya  potret  seorang  guru yang  mampu  berperan  aktif  sebagai  agen perubahan  pembelajaran  siswa  di  kelas, antara  lain:  (a)  mempunyai  wawasan  yang cukup  luas  tentang  beragam  teori  psikologi perkembangan  atau  teori  pembelajaran,  dan mampu  menerapkan  secara  „bijak‟  dalam proses pembelajaran di kelas; (b) mempunyai sikap  mental  positif  terhadap  perkembangan Iptek  dan  selalu  berusaha  mewujudkan proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  nuansa demokratik,  humanis  dan  multikultural;  (c) selalu  menjadi  contoh  teladan  terbaik  bagi anak  dalam  segala  pola  aktivitas  hidupnya, baik  menyangkut  aspek  mentalitas,  aspek pola prilaku sehari-hari dan pola berpakaian;
(d)
selalu melakukan pemantauan perkembangan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan sistem evaluasi  yang baik  dan integral  yang menyangkut  tujuh aspek  yaitu: penilaian unjuk kerja (performance), penilaian  sikap  (afektif),  penilaian  tertulis (paper  and  pencil  test), penilaian  proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan  hasil  karya  siswa  (portofolio)  dan penilaian  diri (self  assessment); dan  (e) selalu  berusaha  meningkatkan  kualitas  diri dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah  yang berkaitan langsung dengan inovasi pembelajaran (Arifin, 2009).

## 3) Tantangan Guru di Era Revolusi Industri 4.0
Fenomena  global  tidak  bisa  kita  abaikan begitu saja dalam mengembangkan profesionalisme  para  guru  pada  saat  ini  dan di  masa  mendatang.  Hal  ini  karena  berbagai fenomena global berpengaruh secara signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  di sekolah.  Lebih  jauh  lagi  fenomena  global akan  berpengaruh  juga  pada  bagaimana masyarakat  memiliki  standar  hidup,  gaya hidup, pola interaksi satu sama lain, dan pola migrasi  pekerjaan  secara  maya  begitu mudahnya  dari  satu  negara  ke  negara  lain tanpa  mengenal  batas-batas  negara  secara teritorial  maupun  politis.  Ini  semua  pada akhirnya  akan  meminta  para  guru  untuk mempersiapkan para peserta didiknya menjadi  lebih  memiliki  daya  nalar  yang tinggi,  kreativitas  yang  baik,  dan  juga kemampuan untuk melakukan jejaring sistem kerja  yang  fleksibel  terhadap  berbagai perubahan  global.  Mengapa  guru  harus mempersiapkan hal itu? Karena penelitiannya  Bank  Dunia  menunjukkan bahwa kekuatan suatu negara ditentukan oleh faktor-faktor  :  (1) innovation  and  creativity (45%); (2) networking  (25%) ; technology (20%) ;  dan natural  resources  (10%). Fenomena  global  saat  ini  ditandai  oleh munculnya  berbagai  wacana  kesadaran dalam  berbagai  aspek  kehidupan  bernegara dan berbangsa seperti:
1. Ketergantungan  pada  Iptek  (ICT, Bio-teknologi, Nano teknologi);
2. Perdagangan bebas;
3. Fenomena  kekuatan  global  ( Speed, Connectivity, dan Intangible );
4. Demokratisasi;
5. HAM (Hak Asasi Manusia);
6. Lingkungan hidup;
7. Kesetaraan gender; dan
8. Multikulturalisme.
Dalam  praksis  pembelajaran,  fenomena global  seperti  tersebut  di  atas  perlu diperhatikan  oleh  guru.  Bahkan  tema-tema pembelajaran  harus  pula  mengadopsi  dan mengadaptasi  secara  terintegrasi  arah  dan semangat fenomena global itu. Dari fenomena  global  itu  memang  ada  yang menjadi  prasyarat  bagi  proses  pembelajaran di  kelas,  tetapi  ada  pula  yang  menjadi variabel  yang harus direspon dalam kegiatan pembelajaran agar materi ajar yang dikembangkan  memiliki  relevansi  yang tinggi.
Sebagai  contoh,  misalnya,  persoalan demokratisasi yang saat ini menjadi kecenderungan  yang  kuat  secara  global, perlu  diperhatikan  guru  dalam  setiap pengambilan  keputusan  dalam  mengelola kelas.  Oleh  karena  itu,  memiliki  sikap demokratis adalah merupakan prasyarat yang penting  bagi  guru  yang  profesional  di  era global.  Begitu  juga  ketergantungan  pada Iptek,  misalnya,  jelas  merupakan  fenomena global  yang  harus  direspons  guru  dalam proses  belajar-mengajar  dalam  arti  luas  agar proses  pembelajaran  bisa  berjalan  efisien, relevan,  dan  selalu  aktual.  Tanpa  merespons fenomena  global  itu,  semua  guru  akan tergelincir  pada  unjuk  kerja  yang  tidak kontekstual,  sehingga  pembelajaran  yang terjadi  tidak  akan  mampu  membekali  para peserta  didik  untuk  memiliki  kompetensi yang  relevan  dengan  tuntutan  era  revolusi industri 4.0.
Begitu  juga  kita  mengambil  persoalan multikulturalisme,  yang  saat  ini  dengan gencarnya  telah  menjadi  gerakan  dan kekuatan global, maka guru harus memahaminya dan memiliki perspektif  yang baik  dan  positif.  Jika  dalam  proses pembelajaran guru mau dan mampu menyerap  substansi  multikulturalisme,  dan
kemudian  mampu  mengintegrasikan  ke dalam  setiap  pilihan  metode  dan  pendekatan pembelajaran secara pedagogis, dapat dipastikan  guru  yang  bersangkutan  akan mampu  menanamkan  pemahaman  dan  arti penting  pluralisme,  toleransi,  empati,  dalam kehidupan  global  kepada  para  peserta  didik secara efektif.
Era  global  yang  sering  disebut  sebagai “era disrupsi” seperti saat ini tentu memiliki pengaruh yang signifikan terhadap bagaimana  pola  pembelajaran  yang  mampu memberdayakan  para  peserta  didik.  Hal  ini terjadi akibat perkembangan ICT ( information and communication technology ) yang  sangat  pesat  dari  hari  ke  hari.  Dengan perkembangan ICT yang pesat itu guru yang profesional  harus  mampu  menangkapnya sebagai peluang yang baik bagi pengembangan proses belajar para siswa. Di samping  itu  juga  dapat  dilihat  bahwa  pada era  global  ini  ada  pergeseran  paradigma belajar secara signifikan. Guru perlu memberikan  pengalaman  kepada  siswa sebanyak  mungkin  dengan  memanfaatkan berbagai lingkungan belajar yang mendukungnya  agar  guru  bisa  bergeser  dari model transmisi ke model pembelajaran yang konstruktivis.  Hasil  akhir  yang  diharapkan dari  model  pembelajaran  yang  demikian adalah terciptanya motivasi para siswa untuk mau dan mampu melakukan belajar sepanjang  hayat.  Inilah  hasil  belajar  yang amat  penting  pada  diri  siswa  di  era  global. Mengapa  begitu?.  Karena  perubahan  yang begitu cepat, sehingga siapapun di era global harus  terus  menerus  belajar.  Artinya,  belajar sepanjang  hayat  memang  menjadi  tuntutan hidup  di  era  global.  Untuk  itu,  guru  harus memiliki  daya  inovasi  yang  tinggi  dalam proses pembelajaran. Menjadi inovatif tidaklah  mudah  tanpa  adanya  upaya  yang disengaja dan penuh kesadaran.
Menjadi  pendidik  (guru)    di  era  desrupsi memiliki tantangan dan harapan besar dalam membangun bangsa ini. Mengingat pada satu abad  Indonesia  di  tahun  2045,  Indonesia memiliki bonus demografi yang hampir 70% dari  jumlah  penduduknya  merupakan  usia produktif. Mengajar di era global merupakan
masa  di  mana  terjadi  revolusi  digital  yang sangat  cepat.  Peralihan  generasi  pendidik yang dirasakan saat ini begitu terasa. Di satu sisi  perubahan  teknologi  digital  yang  sangat cepat yang mempengaruhi sistem pendidikan,  tidak  berbanding  lurus  dengan perubahan kemampuan guru dalam penguasaan teknologi  dan multimedia dalam pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  kepada lambannya  alih  teknologi  pada    proses pembelajaran. Pada sisi lain, siswa jauh lebih menguasai teknologi digital.
Cara  yang  paling  bijak  yang  perlu dilakukan guru adalah dengan berkolaborasi, baik  sesama  kolega  maupun  bersama  siswa dalam pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran. Guru tidak boleh menganggap,  bahwa  dirinyalah  yang  paling pintar  dan  lebih.  Guru  tiidak  boleh  lagi sekedar  memberi  instruksi-instruksi.  Tetapi guru  harus  mampu  belajar  dari  siswanya, koleganya,  dan  belajar  mandiri  untuk penguasaan teknologi digital. Pengintegrasian teknologi digital yang modern  dalam  dunia  pembelajaran  saat  ini bukan  pilihan  atau  “barang  mewah.”  Tetapi sesuatu  keharusan  yang  perlu  dilakukan guru.  Jika  tidak,  maka  bersiap-siaplah  akan tertinggal  oleh  perubahan  yang  begitu  cepat terjadi. Bahkan sebuah pendapat menyatakan,  “Jika  ingin  menguasai  dunia, maka kuasailah teknologi.”
Tokoh  pendidikan  Prof.  Arif  Rahman, menyebutkan  bahwa  untuk  menjadi  guru yang profesional di Abad 21 (era global/desrupsi)  ,  selain  harus  menguasai teknologi digital, guru harus mengembangkan  prinsip-prinsip: Disiplin: Guru garus memiliki disiplin berupa tanggung jawab terhadap tugasnya, ketepatan bekerja, keterikatan, keteraturan, dan kemampuan; Kemartabatan: Guru  harus memiliki kejujuran, semangat juang, keberanian  untuk  benar-benar  berlaku  adil, kemuliaan/kepatuhan/keunggulan, ketekunan, dan tahan terhadap cobaan.
Hal yang tak kalah penting dihadapi oleh guru  di  era  global  sebagai  tantangan  dan harapan  adalah  soal  kreativitas  dan  inovasi. Chen dalam Sofyan (2017 : 3)
mendefinisikan,  bahwa  inovasi  merupakan suatu  tradisi  kita  untuk  terus  membiasakan diri kita dan siswa untuk  memiliki dorongan dan  tekad  dalam  membuat  perbedaan  dalam masyarakat atau komunitasnya. Chen menegaskan  dengan  kata  “tradisi”  tentang suatu  inovasi.  Jika  dianalisis  lebih  dalam, jika tidak dijadikan suatu budaya atau tradisi yang  kuat,  maka  baik  guru  maupun  siswa tidak  akan  memiliki  dorongan  dan  tekad dalam  membuat  perbedaan-perbedaan  dalam masyarakatnya.  Dalam  konteks  ini,  maka inovasi sebagai suatu budaya untuk menumbuhkan  perubahan  dengan  tekad  dan dorongan  yang  kuat  harus  menjadi  budaya dengan  pondasi  yang  kokoh  yaitu  karakter kerja keras, mandiri, bertanggung jawab, dan berbudi pekerti. Guru harus bisa menjadikan dirinya  sebagai  model  “ agent  of  change ” dalam membangun karakter dan menciptakan kreativitas dan inovasi.

## 4) Peran  Guru  dan  Literasi  Baru  dan Revolusi Industri 4.0
Saat  ini  kita  tengah  memasuki  era revolusi  industri  4.0,  yaitu  era  dimana  dunia industri digital telah menjadi suatu paradigma dan acuan dalam tatanan kehidupan saat  ini. Era revolusi  industri 4.0 hadir  bersamaan  dengan  era  disrupsi.  Untuk menghadapi  revolusi  industri  4.0  atau  era disrupsi  diperlukan  “literasi  baru”  selain literasi  lama.  Literasi  lama  yang ada saat  ini digunakan sebagai  modal  untuk  berkiprah di kehidupan masyarakat. Literasi lama mencakup kompetensi  baca, tulis  dan hitung (calistung). Sedangkan literasi baru mencakup literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia.
Literasi  data terkait  dengan  kemampuan membaca, menganalisis dan membuat konklusi  berpikir  berdasarkan  data  dan informasi ( big data ) yang diperoleh di dunia digital.  Dengan  adanya  kemajuan  internet, arus  informasi  dan  data  semakin  hari semakin jauh berkembang, banyak informasi dan  data  yang  ada  di  dunia  digital  belum tentu  sahih  dan  benar,  tetapi  juga  banyak yang  mengandung  informasi  bohong  dan manipulatif (hoax) . Dalam konteks
paedagogik,  seorang  guru  harus  mampu mengkonfirmasi  dan  mengklarifikasi  sebuah informasi yang benar, baik itu itu disampaikan  kepada  anak  didik,  juga memberikan  penjelasan  yang  benar  terhadap informasi  yang  diperoleh  oleh  anak  didik dalam proses pembelajaran. Literasi teknologi terkait dengan kemampuan memahami  cara  kerja  mesin.  Aplikasi teknologi  dan  bekerja  berbasis  produk teknologi untuk mendapatkan hasil maksimal.  Penciri  utama  revolusi  industri adalah  pesatnya  kemajuan  teknologi  yang mengarahkan  kepada  digantikannya  tenaga manusia dengan mesin ataupun robot dengan mengandalkan  kecerdasan  buatan (Artificial Intelligence). Literasi manusia terkait dengan  kemampuan  komunikasi,  kolaborasi, berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif  (4C). Stake  holder pendidikan,  dalam  hal  ini  guru sebagai garda  terdepan  dalam  proses pendidikan  harus  mampu  mengembangkan kapasitas  kognitif  peserta  didik,  sehingga mampu  memiliki  kemampuan  mental  yang tinggi, berpikir kritis dan sistemik. Disamping  itu  peserta  didik  bisa  memiliki jiwa kemanusiaan (humanities) yang baik.
Mencermati  beberapa  literasi  baru  di atas,  untuk  itu  tugas  dunia  pendidikan  saat ini  melalui  proses  pembelajarannya  bukan hanya menekankan pada penguatan kompetensi  literasi  lama,  tetapi  secara simultan  mengokohkan  pada  penguatan literasi  baru  yang  menyatu  dalam  penguatan kompetensi  bidang  keilmuan  dan  keahlian atau  profesi.  Dengan  demikian  perlu  adanya reorientasi  baru  dalam  penyelenggaraan pendidikan,  baik  pada  pendidikan  dasar, menengah dan tinggi. Agar dunia pendidikan tetap  memiliki  daya  relevansi  yang  tinggi dalam  era  revolusi  industri  4.0  atau  era disrupsi,  para  pendidik  (guru)  dalam  proses pembelajaran  perlu  mengintegrasi  capaian pembelajaran dua bidang secara simultan dan terpadu,  yaitu  capaian  bidang  literasi  lama dan literasi baru.

## III. SIMPULAN
Disadari  bahwa  guru  merupakan  kunci utama  keberhasilan  proses  pembelajaran  di
sekolah.  Meskipun  dalam  era  saat  ini,  guru bukanlah  menjadi  satu-satunya  sumber belajar,  tetapi  peran  guru  sangat  sentral  dan strategis. Guru harus menjadi agen perubahan dalam pembelajaran siswa, sehingga  siswa  mengalami  sendiri  proses belajaranya.  Oleh  karena  itu,  harapan keberhasilan  pendidikan  sering  dibebankan pada guru
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  adalah pelaksana  profesi kependidikan,  dalam melaksanakan profesinya tersebut diperlukan beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi oleh  seorang  guru  agar  memiliki  kualifikasi dan  kredabilitas  di  bidang  pendidikan.  Hal ini  menjadi  syarat  bagi  terwujudnya  guru yang profesional, yakni memiliki kompetensi secara  menyeluruh  baik  dibidang  ilmu kependidikan  dan  metedologi  pembelajaran juga  substansi  bidang  keilmuan.  Suatu profesi yang dijalani akan semakin ketinggalan dan terpuruk jika tidak dilaksanakan secara profesional.
Guru  akan  menjadi  profesi  yang berkembang manakala terus menerus mengubah  diri,  karena  praktis  pendidikan akan  terus  berlangsung  dalam  situasi  dan waktu  yang  berbeda.  Suatu  profesi  yang berkembang  adalah  profesi  yang  terus menerus  mengubah  diri.  Oleh  karenanya guru  harus  terus  mengembangkan  dan meningkatkan kemampuannya bagi terjadinya  perubahan  pada  dirinya  dan  dapat melakukan  perubahan  pada  pelaksanaan tugas dan kewajibannya dalam pembelajaran. Kesempatan  guru  untuk  mengembangkan diri  sangat  terbuka  lebar  tergantung  pada kemauan dan kesiapan untuk melakukannya. Peningkatan kemampuan guru untuk menjalankan  profesinya  jangan  bersikap pasif  melainkan  harus  proaktif,  jangan menunggu  kesempatan  melainkan  mencari kesempatan.  Jika  guru  sudah  memiliki  sikap seperti  itu,  maka  ia  akan  selalu  berusaha mengembangkan  diri  secara  mandiri  dalam kejamuan  jaman  selaras  dengan  era  revolusi industri 4.0.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ary  G.  2005. Rahasia  Sukses Membangun  Kecerdasan  Emosional dan Spiritual (ESQ). Jakarta : ARGA Arifin.  2009. Meningkatkan  Peran  Guru sebagai Agen Of Change Pembelajaran  Siswa Tersedia  pada: https://drarifin.wordpress.com/2009/0 9/16/29/ Atmadi, (ed). 2000. Transformasi Pendidikan Memasuki Milenium . Yogyakarta : Kanisius dan Unversitas
Sanata Dharma. Bochari,  M.  1994. Ilmu  Pendidikan  dan Praktek Pendidikan Dalam Renungan . Jakarta: IKIP Muhammadiyah Jakarta Press. Dantes,  Nyoman.  2017. Pedagogik  dalam Perspektif. Singaraja: Undiksha Press.
Djohar,  1999. Reformasi  dan  Masa  Depan Pendidikan di Indonesia . IKIP. Yogyakarta
Fahri,  Ahmad  dkk.  2013. Tantangan  Guru Masa Kini (Makalah). Jakarta : Tanpa penerbit
Giddens,  A..  2001. Runway  World. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Hamzah.B.U.,  2008. Model  Pembelajaran. Menciptakan Proses Belajar
Mengajar  Yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Jailani,  M.  Syahran.  2014.  Guru  Profesional dan  Tantangan  Dunia  Pendidikan (Artikel).  Jambi  :  IAIN  Sulthan
Thaha Saifuddin
Koentjaraningrat,
1982. Kebudayaan, Mentalitas dan Pembangunan.
Jakarta : PT. Gramedia.
Nasution, 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta
: PT. Bumi Aksara
Oemar  Hamalik.  2002. Pendidikan  Guru
Berdasarkan Pendekatan
Kompetensi. Jakarta  : Bumi Aksara.
Prayitno.  2008. Dasar  Teori  dan  Praksis Pendidikan . Padang. UNP Press. Samba,  S.  2007. Lebih  Baik  Tidak  Sekolah .
Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran,
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Seligman,  Marttin.E.P.  2005. Authentic Happiness:  Using  the  New  Positive Psychology to  Realize Your  Potential For Lasting Fulfillment. Penerjemah. Eva  Yulis.  Authentic  Happiness, Menciptakan  Kebahagiaan  dengan Psikologi  Positif. Bandung  :  PT. Mizan Pustaka.
Soetjipto  dan  Kosasi  R.  1999. Profesi Keguruan . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Sofyan.    2017. Menjadi  Guru  di  Abad  21: (Tantangan  Dan  Harapan)(Makalah)
Tersedia pada:
https://www.academia.edu/32799413/
MENJADI_GURU_DI_ABAD_21_T antangan_and_Harapan.docx Suparno,  P.  2004. Guru  Demokratis  di  Era Reformasi Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Supriadi, D. 2004. Satuan
Biaya
Pendididkan  Dasar  dan  Menengah.
Rujukan  bagi  Penetapan  Kebijakan Pembiayaan  Pendidikan  pada  Era Otonomi  dan  Manajemen  Berbasis Sekolah. Bandung  :  PT.  Remaja Rosda Karya.
Surachmad,  W.  2002. Implikasi  Manajemen Pendidikan  Nasional  Dalam  Konteks Otonomi Daerah (Makalah) . Konaspi Jilid II. Jakarta : UNJ Sztompka.  2004. The  Sociology  of  Social Change.  Diterjemahkan  Alimandan. Sosiologi Perubahan Sosial . Jakarta  :
Prenada Media. Tilaar, 2002. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Tilaar.  H.A.R.  2002. Perubahan  Sosial  dan
Pendidikan  Pengantar  Pedagogik Transformatif Untuk Indonesia . Jakarta : Grasindo. Usman, M.U., 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung  :  PT.  Remaja Rosda Karya.
Wahab,  A.A.,  2007. Metode  dan  Model- Model  Mengajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Bandung: Alfabeta.