## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa: Dampak Model Pembelajaran Problem Based Instruction dan Tipe Kepribadian Keirsey
Rany Widyastuti 1* , Isti Mudrikah 2 , Ikha Yuliati 3 , Dimas Danar Septiadi 4 1,3,4 Tadris Matematika, IAIN Madura, 2 UIN Raden Intan Lampung *E-mail: rany_2302@iainmadura.ac.id
Abstrak
Kemampuan berpikir kritis dapat dikatakan sebagai kemampuan untuk membuat analisis, mensintesis, dan juga mengevaluasi, yang berpotensi untuk mempengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  jika  ditinjau  dari  tipe  kepribadian. Penelitian ini adalah penelitian Quasy eksperimental design dengan rancangan 2 x 4 faktorial. Seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Labuhan Ratu sebagai populasi. Tes  kemampuan  dan  angket  tipe  kepribadian  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan data. Analisis datanya menggunakan ANOVA dua jalan sel tak sama. Hasil dari penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis matematis dipengaruhi secara  signifikan  oleh  model  pembelajaran  PBI  tetapi  tidak  dipengaruhi  secara signifikan oleh tipe kepribadian. Selain itu juga diperoleh hasil tidak ada interaksi antar tiga varibel tersebut.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI); Tipe Kepribadian Keirsey

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis dapat dikatakan sebagai suatu kemampuan kognitif yang harus dimiliki siswa dimana siswa bisa berpikir dengan terarah, berpikir dengan tepat, dapat mengungkapkan suatu alasan, serta reflektif pada saat mengambil suatu keputusan  (Tresnawati,  Hidayat,  and  Rohaeti,  2017;  Zul  Hanifah,  Febriana,  and Sandha, 2022). Berpikir kritis merupakan cara yang ada dalam diri seseorang untuk membuat  keputusan  atau  penilaian  dari  suatu  pernyataan  atau  permasalahan  yang ada, apakah pernyataan tersebut bernilai benar, bernilai salah, atau hanya sebagian saja yang bernilai benar (Chikiwa and Schäfer, 2018). Melalui kemampuan ini, siswa dapat bersikap dan memiliki perilaku adaptif untuk menghadapi segala masalah yang ada dikehidupannya (Hidayat, Rahayu, and Rahmawati, 2018). Jadi dapat dikatakan bahwa  kemampuan  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  membuat  suatu  jawaban  dan membuatu kesimpulan yang benar dan tepat dari suatu pernyataan atau permasalahan yang dihadapinya.
Kemampuan ini ternyata memiliki peranan yang dominan untuk mendidik siswa, khususnya  dalam  pelajaran  matematika  (Simbolon,  Manullang,  and  Suya,  2017). Kemampuan  ini  bukan  keterampilan  yang  sudah  ada  sejak  seseorang  dilahirkan. Kemampuan  ini  juga  tidak  akan  bisa  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan jasmaninya melainkan harus selalu dilatih selama proses pembelajaran berlangsung. Terdapat  5  indikator  pada  kemampuan  ini,  yaitu  memberikan  penjelasan  yang sederhana,  memberikan  alasan  dari  keputusan  yang  diambil,  menarik  kesimpulan, memberikan penjelasan lanjutan, dan juga mengatur taktik dan strategi (Arif, Zaenuri,
and  Cahyono,  2019;  Hidayat,  Rahayu,  and  Rahmawati,  2018).  Kemampuan  ini berpotensi untuk bisa berkembang dengan sangat baik jika seorang guru dapat mencari model pembelajaran seperti apakah yang nantinya dapat melibatkan seluruh aktivitas berpikir  siswa  dan  dapat  membuat  siswa  untuk  terbiasa  mendapatkan  solusi  dan penyelesaian yang tepat dari setiap masalah yang ada.
Model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI)  bisa  digunakan  sebagai solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  PBI  berpotensi untuk  membuat  lebih  baik  aktivitas  belajar  seseorang,  kreativitas  seseorang,  serta kerjasama  antar  siswa  di  dalam  sebuah  kelompok  karena  melalui  pembelajaran  ini nantinya siswa dapat membuat suatu produk atau karya dari materi yang dipelajari. (Hidayat, Rahayu, and Rahmawati, 2018; Marlina, Sunaryo, and Zamnah, 2023) Pada model  ini  siswa  akan  menemukan  permasalahan  nyata  yang  membutuhkan penyeledikan  secara  autentik  sehingga  dapat  menumbuhkan  keaktifan  siswa  untuk mencari solusi dari masalah yang ada hingga dapat membuat kesimpulan dari proses berpikir ilmiah yang kiritis, sistematis, serta logis (Novianti, Santoso, and Lepiyanto, 2020; Zebua, Zagoto, and Dakhi, 2022)
Terdapat 5 langkah pelaksanaan pembelajaran PBI, yaitu  siswa diorientasikan pada masalah, siswa diorganisasikan untuk dapat belajar, siswa dibimbing membuat penyelidikan baik individu ataupun kelompok, hasil karya atau produk dikembangkan dan ditampilkan di depan kelas, serta proses dari pemecahan masalah dianalisis dan dievaluasi (Fakhriyah, 2016; Mustamiroh et al. 2019). Jadi melalui langkah-langkah ini diharapkan siswa dapat menggunakan kemampuannya untuk permasalahan tersebut dapat terselesaikan dengan baik yang dimulai dari menganalisis suatu permasalahan hingga memecahkan suatu permasalahan tersebut.
Dalam menyelesaikan permasalahan matematika, setiap siswa pasti mempunyai tingah  laku  yang  berbeda,  ada  yang  bisa  langsung  menyelesaikan  soal,  ada  yang membutuhkan bantuan temannya dalam mengerjakan soal, dan ada yang tidak ingin menyelesaikan soal (Anjani, M, and Kamid, 2021). Kepribadian terdiri dari beberapa unsur  jiwa  maupun  akal  yang  nantinya  dapat  menentukan  tingkah  laku  maupun tindakan yang berbeda pada diri seseorang (Wahyu Aryanto et al., 2018). Ahli Psikolog David  Keirsey  membagi  kepribadian  seseorang  ke  dalam  empat  dimensi,  yaitu  (1) Guardian, (2) Artisan, (3) Rational, dan (4) Idealist (Supriadi et al., 2021). Kepribadian Keirsey menggolongkan tipe kepribadian tersebut lebih kepada cara berpikir seseorang (Agustina et al., 2012).
Tipe Guardian memiliki ciri lebih menyukai cara belajar yang tradisional dengan prosedur yang sistematis dan teratur, menyukai pengulangan dan suka dengan latihan- latihan soal dalam menerima materi, tetapi tidak suka untuk berpartisipasi pada saat diskusi kelompok. Tipe Artisan memiliki ciri selalu ingin menjadi pusat perhatian atas kemampuannya,  lebih  menyukai  cara  belajar  diskusi,  aktif  dalam  diskusi  dan presentasi,  tetapi  suka  tergesa-gesa  dalam  melakukan  sesuatu  dan  cepat  bosan  jika pembelajaran  yang  dilakukan  monoton.  Tipe  Rational  memiliki  ciri  suka  dengan pembelajaran  yang  bersifat  eksperimen,  inkuiri,  dan  pemecahan  masalah,  bisa menangkap materi dengan pengetahuan tingkat tinggi tinggi, tetapi sering melupakan materi yang dianggap tidak penting. Tipe Idealist memiliki ciri pengamat yang tajam, lebih menyukai materi tentang ide-ide, suka menulis dan juga membaca, tetapi tidak menyukai  menyelesaikan  permasalahan  dengan  diskusi,  melainkan  lebih  suka menyelesaikan secara mandiri (Agustina et al., 2012; Hamidah and Suherman, 2016)
Penelitian  terdahulu  terkait  penelitian  ini  yaitu  penelitian  Irnin  Agustina  Dwi Astuti dengan hasil kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat melalui model pembelajaran  PBI  (Agustina  et  al.,  2012).  Selanjutnya  penelitian  Fina  Fakhriyah dimana kemampuan berpikir kritis siswa yang menerapkan model pembelajaran PBI
lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung  (Fakhriyah,  2016).  Penelitian selanjutnya  yaitu  penelitian  dari  Mentari  Diyin  Ari  Agustin  dimana  proses  berpikir paling  tinggi  siswa  dengan  tipe  kepribadian  artisan  (Agustin,  2018).  Dari  beberapa penelitian terdahulu tersebut belum terlihat ada penelitian dengan menerapkan model PBI  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  Keirsey  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenisnya  yaitu  penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  metode quasy  eksperimental  dengan rancangan 2 x 4 faktorial. Model PBI serta tipe kepribadian bertindak sebagai variabel bebas,  sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sebagai  variabel  terikat. Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  dimana  1  kelas  eksperimen  menerapkan  model pembelajaran  PBI  dan  1  kelas  control  menerapkan  model  pembelajaran direct instruction.

## Tabel 1. Desain Faktorial
𝐊𝐞𝐩𝐫𝐢𝐛𝐚𝐝𝐢𝐚𝐧 𝐊𝐞𝐢𝐫𝐬𝐞𝐲 (𝑩 𝒋 ) 𝐌𝐨𝐝𝐞𝐥 𝐏𝐞𝐦𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫𝐚𝐧 (𝑨 𝒊 ) 𝐆𝐮𝐚𝐫𝐝𝐢𝐚𝐧 (𝐵 1 ) 𝐀𝐫𝐭𝐢𝐬𝐚𝐧 (𝐵 2 ) 𝐑𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥 (𝐵 3 ) 𝐈𝐝𝐞𝐚𝐥𝐢𝐬𝐭 (𝐵 4 ) 𝑷𝒓𝒐𝒃𝒍𝒆𝒎 𝑩𝒂𝒔𝒆𝒅 𝑰𝒏𝒔𝒕𝒓𝒖𝒄𝒕𝒊𝒐𝒏 (𝐏𝐁𝐈) (𝑨 𝟏 ) (𝐴 1 𝐵 1 ) (𝐴 1 𝐵 2 ) (𝐴 1 𝐵 3 ) (𝐴 1 𝐵 4 ) 𝑫𝒊𝒓𝒆𝒄𝒕 𝑰𝒏𝒔𝒕𝒓𝒖𝒄𝒕𝒊𝒐𝒏 (𝑨 𝟐 ) (𝐴 2 𝐵 1 ) (𝐴 2 𝐵 2 ) (𝐴 2 𝐵 3 ) (𝐴 2 𝐵 4 )
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  N  1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur  dengan seluruh  siswa  kelas  VIII  (187  siswa)  sebagai  populasinya. Cluster  random  sampling dipilih  sebagai  teknik  pengambilan  sampel  dengan  hasil  kelas  VIII.5  sebagai  kelas eksperimen (32 siswa) dan  kelas  VIII.4 sebagai  kelas control (31 siswa).  Angket tipe kepribadian  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  digunakan  untuk pengumpulan datanya. Analisis datanya menggunakan analysis of variances (ANOVA) dua  jalan  sel  tak  sama.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  Lilliefors  dan  uji homogenitas dilakukan dengan uji Bartlett sebagai uji prasyarat sebelum uji hipotesis dilakukan. Uji scheffe’ digunakan sebagai uji lanjut pasca anova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Post-test  digunakan  untuk  mengetahui  kemapuan  berpikir  matematis siswaSebelum uji hipotesis dilakukan maka akan dilakukan uji normalitas dan juga uji homogenitas  sebagai  uji  prasyarat.  Rangkuman  hasil  analisis  uji  normalitas  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
𝐍𝐨 𝐊𝐞𝐥𝐚𝐬 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝐊𝐞𝐬𝐢𝐦𝐩𝐮𝐥𝐚𝐧 𝟏 Eksperimen (A 1 ) 0,155 0,161 H 0 diterima 𝟐 Kontrol (A 2 ) 0,150 0,161 H 0 diterima
Pada Tabel 2 diketahui bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 baik kelas eksperimen maupun kontrol dengan signifikansi ∝= 0,05 sehingga H 0 diterima. Jadi disimpulkan bahwa
sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  hasil  uji homogenitas adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
𝐍 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 𝐊𝐞𝐩𝐮𝐭𝐮𝐬𝐚𝐧 𝐔𝐣𝐢 𝐄𝐤𝐬𝐩𝐞𝐫𝐢𝐦𝐞𝐧 32 0,67 3,48 H 0 diterima 𝐊𝐨𝐧𝐭𝐫𝐨𝐥 31 Pada  Tabel  3  diketahui 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dengan  signifikansi  0,05  sehingga  H 0 diterima  atau  dengan  kata  lain  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen. Dengan  demikian  uji  prasyarat  terpenuhi  sehingga  dapat  dilanjutkan  untuk melakukan  uji  hipotesis.  Selanjutnya,  analisis  data  untuk  uji  hipotesis  dilakukan dengan perhitungan ANOVA dua jalan dengan sel tak sama. Hal ini dikarenakan ke-2 kelompok  kelas  memiliki  jumlah  data  yang  berbeda.  Rangkuman  hasil  perhitungan ANOVA sebagai berikut.
Tabel 4. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan
𝐒𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫 𝐊𝐞𝐫𝐚𝐠𝐚𝐦𝐚𝐧 𝐃𝐛 𝐉𝐊 𝐊𝐓 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝐏 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝐁𝐚𝐫𝐢𝐬 (𝐁) 228,44 1 228,44 15,57 0,65 3,92 𝐊𝐨𝐥𝐨𝐦 (𝐊) 529,08 3 176,36 0,20 1,28 2,68 𝐈𝐧𝐭𝐞𝐫𝐚𝐤𝐬𝐢 (𝐈) 317,08 3 106,36 0,93 0,42 2,68 𝐆𝐚𝐥𝐚𝐭 (𝐆) 136,43 120 113,83 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 192,05 127 Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa: a. Untuk baris kelas nilai 𝐹 𝑎(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔) = 15,57 dan 𝐹 𝑎(𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) = 3,92 sehingga 𝐹 𝑎(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔) > 𝐹 𝑎(𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) maka  H 0 ditolak.  Ini  berati  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran PBI terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
b. Untuk  baris  kepribadian  nilai 𝐹 𝑏(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔) =  0,20  dan 𝐹 𝑏(𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) =  2,68  sehingga 𝐹 𝑏(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔) ≤ 𝐹 𝑏(𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) maka H 0 diterima. Ini berarti tidak terdapat pengaruh yang signifikan tipe kepribadian terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
c. Untuk  kelas  dan  tipe  kepribadian  nilai 𝐹 𝑎𝑏(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔) =  0,93  dan 𝐹 𝑎𝑏(𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) =  2,68 sehingga 𝐹 𝑎𝑏(ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔) ≤ 𝐹 𝑎𝑏(𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) maka  H 0 diterima.  Ini  berarti  tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran dan tipe kepribadian terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava.  Uji  ini  hanya  digunakan pada baris kelas saja dan hanya dengan melihat dari rataan marginalnya saja. Hal ini disebabkan karena kelas yang akan dibandingkan hanya 2 kelas saja.

## Tabel 5. Rangkuman Rataan Marginal
𝐌𝐨𝐝𝐞𝐥 𝐏𝐞𝐦𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫𝐚𝐧 𝐊𝐞𝐦𝐚𝐦𝐩𝐮𝐚𝐧 𝐁𝐞𝐫𝐩𝐢𝐤𝐢𝐫 𝐊𝐫𝐢𝐭𝐢𝐬 𝐌𝐚𝐭𝐞𝐦𝐚𝐭𝐢𝐬 Rataan Marginal 𝐆𝐮𝐚𝐫𝐝𝐢𝐚𝐧 𝐀𝐫𝐭𝐢𝐬𝐚𝐧 𝐑𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥 𝐈𝐝𝐞𝐚𝐥𝐢𝐬𝐭 𝐌𝐨𝐝𝐞𝐥 𝐏𝐞𝐦𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫𝐚𝐧 PBI (A1) 80,92 83,60 76,60 76,75 79,47 𝐌𝐨𝐝𝐞𝐥 𝐏𝐞𝐦𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫𝐚𝐧 x Direct Instruction (A2) 76,00 73,60 70,43 75,00 73,76 𝐑𝐚𝐭𝐚𝐚𝐧 𝐌𝐚𝐫𝐠𝐢𝐧𝐚𝐥 78,46 78,60 73,52 73,52
Pada Tabel 5 diketahui rataan marginal pada model pembelajaran PBI sebesar 79,47, sedangkan pada model pembelajaran direct instruction sebesar 73,76. Ini berarti siswa  yang  mendapat  perlakukan  model  pembelajaran  PBI  memiliki  kemampuan berpikir kritis matematis yang lebih baik dari  pembelajaran direct instruction. Hasil penelitian ini memiliki kesesuaian dengan penelitian terdahulu dari Irnin Agustina Dwi Astuti dan Fina Fakhriyah dimana siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBI lebih  baik  kemampuan  berpikir  kritis  matematisnya  dibandingkan  model direct instruction (Fakhriyah, 2016; Supriadi et al., 2021). Pada saat penelitian berlangsung terlihat  bahwa  siswa  di  kelas  PBI  sangat  antusias  saat  pembelajaran  berlangsung. Selain itu juga rasa ingin tahu siswa tinggi untuk memecahkan masalah yang ada dan bersemangat dalam berdiskusi.
Dari hasil analisis juga diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis matematis tidak dipengaruhi secara signifikan oleh tipe kepribadian Keirsey. Hasil ini memiliki kesesuaian  dengan  penelitian  terdahulu  dari  Nanang  Supriadi  dengan  hasil  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  numerik  matematis  siswa  di masing-masing  kepribadian  (Supriadi  et  al.,  2021).  Dengan  tipe  kepribadian  yang berbeda ini maka seorang guru tidak bisa hanya mengidentifikasi tipe kepribadian dari masing-masing siswanya tetapi juga harus bisa menentukan model pembelajaran apa yang cocok dan sesuai untuk masing-masing tipe kepribadian siswanya. Dengan begitu hasil  belajar  matematikanya  bisa  lebih  baik.  Hasil  lainnya  dari  penelitian  ini  yaitu tidak adanya interaksi antar ke-3 variabelnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model PBI memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, tetapi tipe kepribadian tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  tersebut.  Selain  itu  juga  tidak  terdapat  interaksi  antar  ketiga  variabel dalam penelitian ini.
Saran  yang  bisa  dipertimbangkan  berdasarkan  penelitian  ini  yaitu  model  PBI merupakan salah satu model yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran untuk bisa meningkatkan kemapuan berpikir kritis siswa.

## REFERENSI
Agustin,  Mentari  Diyin  Ari.  2018.  “Proses  Berfikir  Matematis  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Keirsey.” Madrosatuna:  Journal  of  Islamic  Elementary  School  2  (2):  29 – 38. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v2i2.1967.
Agustina, Irnin, Dwi Astuti, Program Studi, and Pendidikan Fisika. 2012. “Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Instruction ( Pbi ) Pada Mata,” 68– 75.
Anjani, Rifni,  Damris  M,  and  Kamid  Kamid.  2021.  “Proses  Berpikir  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel Yang Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Keirsey.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5 (3): 2746 – 55. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.835.
Arif, Dimas  Sofri  Fikri,  Zaenuri,  and  Adi  Nur Cahyono.  2019.  “Analisis Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Pada Model Problem Based Learning (PBL) Berbantu Media  Pembelajaran  Interaktif  Dan  Google  Classroom.” Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana UNNES, no. 2018: 323 – 28.
Chikiwa,  Clemence,  and  Marc  Schäfer.  2018.  “Promoting  Critical  Thinking  in Multilingual  Mathematics  Classes  through  Questioning.” Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education 14 (8). https://doi.org/10.29333/ejmste/91832. Fakhriyah,  Fina.  2016.  “Sejarah  Artikel.” Jurnal  Konseling  Gusjigang  PGSD Universitas Muria Kudus 2 (1): 90 – 96. https://media.neliti.com/media/publications/107461-ID-profil-kemampuan- pemecahan-masalah-siswa.pdf.

## Hamidah, Khusnul, and Suherman Suherman. 2016. “Proses Berpikir Matematis Siswa
Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Di  Tinjau  Dari  Tipe  Kepribadian Keirsey.” Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  7  (2):  231 – 48. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.38.
Hidayat, Arif, Sri Rahayu, and Ika Rahmawati. 2018. “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Gaya Dan Penerapannya.” Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM.
Marlina,  Pina,  Yoni  Sunaryo,  and  Lala  Nailah  Zamnah.  2023.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa.” J-KIP (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) 4 (1): 183. https://doi.org/10.25157/j-kip.v4i1.8855.
Mustamiroh,  Rizqiyatul,  Yunin Hidayati,  Wiwin  Puspita  Hadi,  and  Laila  Khamsatul Muharrami.  2019.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction (Pbi) Berbasis Open Ended Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.” Natural Science Education Research 1 (2): 124 – 37. https://doi.org/10.21107/nser.v1i2.4244.
Novianti,  Ni  Kadek  Dewi,  Handoko  Santoso,  and  Agil  Lepiyanto.  2020.  “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (Pbi) Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Biologi.” BIOEDUKASI  (Jurnal Pendidikan Biologi) 11 (2): 175. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v11i2.3427.
Simbolon, M, M Manullang, and E Suya. 2017. “The Efforts to Improving the Critical Thinking Student’s Ability Through Problem Solving Learning Strategy by Using Macromedia  Flash  at  SMP  Negeri  5  Padang.” International  Journal  of  Novel Research in Education and Learning 4 (1): 82 – 90.
Supriadi,  Nanang,  Komarudin  Komarudin,  Nadya  Amalia  Juana,  and  Suherman Suherman. 2021. “Analisis Kemampuan Numerik Peserta Didik: Dampak Strategi Lightening The Learning Clima te Dan Tipe Kepribadian Keirsey.” JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 5 (2): 340.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4362.
Tresnawati,  Tresnawati,  Wahyu  Hidayat,  and  Euis  Eti  Rohaeti.  2017.  “Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Kepercayaan  Dir i  Siswa  Sma.” Symmetry:
Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education 2: 116 – 22. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i2.616.
Wahyu  Aryanto,  Eko,  Toto  Bara  Setiawan,  Ervin  Oktavianingtyas,  and  Universitas Jember  Jl  Kalimantan.  2018.  “ Profil  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Menurut  David  Keirsey.” Kadikma 9 (2): 185 – 93.
Zebua,  Yelisman,  Maria  Magdalena  Zagoto,  and  Oskah  Dakhi.  2022.  “Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata Kuliah Hidrolika.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4 (3): 3770 – 77. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2730.
Zul  Hanifah,  Suwarno,  Kristanti  Febriana,  and  Soemantri  Sandha.  2022.  “Meta Analisis: Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika.” Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 9 (2): 153 – 64. https://doi.org/10.31316/jderivat.v9i2.4240.