## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS DESCRIPTIVE TEXT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PORTOFOLIO PADA SISWA KELAS VII A SEMESTER 2 SMP NEGERI 1 KARANGAWEN TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh: Atika Islami
Guru Bahasa Inggris SMP N 1 Karangawen Jl. Kraya Karangawen No. 105 Karangawen Demak

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  apakah  pembelajaran  model  portofolio dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  Descriptive  Text  siswa  dan  lebih  baik  dibandingkan  dengan model konvensional. Penelitian ini diadakan pada siswa SMP Negeri 1 Karangawen kelas VII A Semester 2  tahun  ajaran  2015/2016,  waktu  penelitian  berlangsung  selama  3  bulan  dengan  2  siklus.  Tiap  siklus dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Terdapat  peningkatan kemampuan menulis pada siklus I  sekitar 63 % dan pada siklus II mencapai 78 %. Hal ini  juga terlihat pada  Ulangan  Harian  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  portofolio  hasilnya  lebih baik dan presentasi ketuntasan belajar pun lebih tinggi dari pada sebelumnya.
Kata Kunci: Descriptive Text, Model Portofolio

## 1. Pendahuluan
Proses belajar siswa adalah suatu perjalanan panjang  yang  berbeda  satu  siswa  dengan siswa lain. Dalam perjalanan tersebut,  guru harus  mengumpulkan  data  yang  bisa membantunya mengarahkan program belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Bukti-bukti  hasil  belajar  siswa  yang dikumpulkan  dan  menjadi  sumber  data tersebut  disebut  portofolio.  Portofolio member gambaran tentang usaha, perkembangan,  dan  pencapaian  siswa dalam belajar.
Pada  pendidikan  antara  proses  belajar mengajar dan evaluasi tidak dapat dipisahkan. Pada setiap pembelajaran orang selalu mengadakan evaluasi apakah pembelajarannya berhasil atau tidak, dengan  kata  lain  orang  mengadakan penelitian  terhadap  hasil  usaha  yang  telah dilakukannya.
Dalam  mengevaluasi  pembelajaran  guru menggunakan  alat  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  kinerja  siswa  serta berusaha  menilai  secara  terus  menerus kemajuan  siswanya.  Alat  yang  selama  ini sering  digunakan  guru  adalah  tugas terstruktur, tugas tidak terstruktur, pekerjaan rumah dan tes. Standar
Kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Inggris SMP  dikelompokkan  dalam  4  aspek  yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis. Aspek penilaian juga dikelompokkan  dalam  4  aspek  yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis.
Nilai  ulangan  harian  bahasa  Inggris  kelas VII  A  tahun  ajaran  2015/2016  belum memenuhiharapan.  Dengan  nilai  rata-rata yaitu  mendengarkan  (70),  berbicara  (69), membaca  (71),  dan  menulis  (65).KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  bahasa Inggris  untuk  semua  aspek  adalah  72. Kondisi demikian tentu tak boleh dibiarkan, harus  ada  langkah-langkah  nyata  dan konstruktif  dari  guru,  jika  tidak    maka beberapa  persoalan  akan  dialami  oleh siswa,  diantaranya  minat  siswa  untuk mempelajari bahasa Inggris semakin rendah dan  semakin  membuktikan  bahwa  bahasa Inggris memang pelajaran yang sukar.
Berdasarkan hal tersebut maka permasalahan yang diangkat yaitu:
a. Bagaimana  meningkatkan  ketrampilan menulis descriptive melalui pembelajaran  model  portofolio  pada siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1 Karangawen?
b. Bagaimana  meningkatkan  pengetahuan descriptive melalui  pembelajaran  model portofolio  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri 1 Karangawen?
Penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan menulis descriptive text melalui pembelajaran model portofolio dan mendeskripsikan  peningkatan  pengetahuan menulis descriptivetext melalui
pembelajaran model portofolio .

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1. Teks Descriptive
A  descriptive  text  is  a  text  which  describes a particular/ special person, place or thing. So  the  purpose  of  the  descriptive  text  is  to describe a particular/ special person, place or thing.
The  generic  structure  of  a  descriptive  text consists of:
a. Identification
:
identifies phenomenon  to  be  described  (person, place, and thing)
b. Description :  describes  parts,  qualities and  characteristics  of  the  person,  place or thing
Language features or common grammatical patterns of description include:
a. Focus on specific participants(examples: my favorite singer, my bag, my school)
b. Use  of  Attributive  (adjective  naming quality  and  used  with  the  noun)  and identifying processes
c. Frequent  use  of  Epithets  (adjective  or description  Phrase  used  to  indicate  the character  of  somebody  or  something; example: Hulk the Green) and classifiers in nominal groups.
d. Use of Simple Present Tense

## 2.2. Model Pembelajaran Portofolio
Menurut  Modul  III  Pelatihan  Praktik  yang Baik  di  SMP  dan  MTs  USAID  Prioritas (2015:245),  pengertian  portofolio  adalah bukti-bukti  dari  hasil  belajar  siswa  yang dikumpulkan  dalam  satu  tempat  dan
menggambarkan  proses  belajar  siswa. Penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik untuk  mengetahui  ketercapaian  semua kompetensi, baik yang terkait dengan aspek sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan. Penilaian  aspek  sikap  dilakukan  melalui observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antar teman,  dan  jurnal.  Aspek  pengetahuan dapat dinilai dengan tes tulis, tes lisan, dan penugasan.  Aspek  keterampilan  dapat dinilai dengan mengamati kinerja/ performance , proyek, dan portofolio.
Penilaian  dengan  memanfaatkan  portofolio merupakan  penilaian  melalui  sekumpulan karya siswa yang tersusun secara sistematis dan  terorganisasi  yang  dilakukan  selama kurun  waktu  tertentu.  Portofolio  digunakan oleh guru dan siswa untuk memantau secara terus-menerus  perkembangan  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  dalam  bidang tertentu. Dengan demikian, penilaian portofolio  memberikan  gambaran  secara menyeluruh  tentang  proses  dan  pencapaian hasil belajar siswa.
Budimansyah (2002:1) menyatakan
portofolio sebenarnya dapat diartikan sebagai  wujud  benda  fisik,  sebagai  proses sosial pedagogis, maupun sebagai adjective. Sebagai  wujud  benda  fisik  portofolio  itu adalah  bundle,  yaitu  kumpulan  atau dokumentasi  hasil  pekerjaan  peserta  didik yang disimpan pada suatu bundle. Misalnya hasil  tes  awal  (pre-test),  tugas-tugas, keterangan  melaksanakan  tugas  terstruktur, hasil  tes  akhir  (post-test)  dan  sebagainya. Sebagai suatu proses sosial pedagogis,portofolio  adalah collection  of learning experience yang terdapat di dalam pikiran  peserta  didik  baik  yang  berujud pengetahuan  (kognitif),  ketrampilan  (skill), maupun  nilai  dan  sikap  (afektif).  Dengan demikian  portofolio  merupakan  kumpulan hasil  kerja  siswa.  Hasil  kerja  lazim  disebut artefak.  Artefak–artefak  dihasilkan  dari pengalaman  belajar/  proses  pembelajaran dalam periode tertentu.
Portofolio  merupakan  penulisan  kualitatif terhadap  hasil  pekerjaan  siswa.  Tujuannya adalah  mendapatkan  informasi  tentang pertumbuhan  atau  kemampuan  belajar siswa  atau  potensi  pertumbuhan  atau kemajuan  belajar  siswa  dan  mendapatkan data  kemajuan  siswa  yang  dapat  diproses menjadi  nilai  rapot  atau        deskripsi kompetensi  siswa  pada  mata  pelajaran tertentu.
2.3. Model Penilaian Berbasis

## Portofolio
Menurut  buku  Standar  Kompetensi  Kepala Sekolah  (Sutrisno  2007:228),  penilaian portofolio merupakan penilaian
berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan  informasi  yang  menunjukkan perkembangan  kemampuan  peserta  didik dalam  satu  periode  tertentu.  Informasi perkembangan  peserta  didik  tersebut  dapat berupa karya peserta didik (hasil pekerjaan) dari  proses  pembelajaran  yang  dianggap terbaik  oleh  peserta  didiknya,  hasil  tes (bukan  nilai),  piagam  penghargaan  atau bentuk  informasi  lain  yang  terkait  dengan kompetensi  tertentu  dalam  satu  mata pelajaran. Berdasarkan informasi perkembangan  tersebut,  guru  dan  peserta didik  sendiri  dapat  menilai  perkembangan kemampuan  peserta  didik  dan  terus melakukan  perbaikan.  Dengan  demikian portofolio dapat memperlihatkan perkembangan  kemajuan  belajar  peserta didik  melalui  karya  peserta  didik,  antara lain: karangan, puisi, suratdan komposisi.
Teknik  penilaian  portofolio  di  dalam  kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menjelaskan kepada peserta didik maksud  penggunaan  portofolio,  yaitu tidak  semata-mata  merupakan  kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh  guru  untuk  penilaian,  tetapi digunakan  juga  oleh  peserta  didik sendiri.  Dengan  melihat  portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan
minatnya.  Proses  ini  tak  akan  terjadi secara  spontan,  tetapi  membutuhkan waktu  untuk  belajar  meyakini  hasil penilaian mereka sendiri.
b. Menetukan bersama peserta didik sample-sampel  portofolio  yang  dibuat.
Portofolio antara peserta didik yang satu dan  yang  lain  bisa  jadi  ada  yang  mirip atau serupa. Misalnya, untuk kemampuan menulis peserta didik memgumpulkan  karangan-karangannya. Sedangkan untuk kemampuan menggambar, peserta didik mengumpulkan gambar-gambar
buatannya.
c. Mengumpulkan  dan  menyimpan  karya- karya  tiap  peserta  didik  dalam  satu  map atau folder.
d. Memberi tanggal pembuatan pada setiap bahan  informasi  perkembangan  peserta didik  sehingga  dapat  terlihat  perbedaan kualitas dari waktu ke waktu
e. Menentukan  kriteria  penilaian  sample- sampel  portofolio  peserta  didik  beserta pembobotannya  bersama  para  peserta didik agar dicapai kesepakatan. Mendiskusikan  dengan  peserta  didik bagaimana menilai kualitas karya mereka.  Contoh:  untuk  kemampuan menulis  karangan,  kriteria  penilaiannya misalnya:penggunaan tata-bahasa, pilihan  kosakata,  kelengkapan  gagasan, dan sistematika penulisan.
f. Meminta peserta didik  menilai karyanya secara  berkesinambungan  dan  guru membimbing  peserta  didik  bagaimana menilai  dengan  memberi  keterangan tentang kelebihan atau kekurangan karya tersebut dan bagaimanamemperbaikinya. Hal  ini  dilakukan  pada  saat  membahas portofolio.
g. Setelah  suatu  karya  dinilai  dan  ternyata nilainya  belum  memuaskan,  kepada peserta  didik  dapat  diberi  kesempatan untuk  memperbaiki  lagi.  Namun  perlu diberi jangka waktu perbaikan.
Menyadari berbagai kelemahan atau kekurangan penilaian saat ini, dikembangkanlah  penilaian  yang  lebih
komprehensif  dengan  mempertimbangkan beberapa  aspek  dan  dilakukan  secara berkala  serta  berkesinambungan.  Semua proses dan hasil belajar siswa dapat diambil dari dokumen. Dengan kata lain siswa harus memiliki dokumen (portofolio) yang disimpan di sekolah.
Artefak  dari  hasil  karya  siswa  yang memiliki indicator seperti diatas didokumentasikan  pada  suatu  bendel,  baru pada  saat  penilaian  dapat  sebagai  bahan pertimbangan untuk menentukan kebijakan. Dengan  demikian  penilaian  portofolio melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.

## 2.4. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pertanyaan-pertanyaan di  atas, maka dapat dikemukakan hipotesis tindakan sebagai berikut:
a. Jika  siswa  kelas  VII  A  SMP  N  1 Karangawen belajar tentang descriptivetext dengan model
portofolio  maka  ketrampilan  menulis siswa akan meningkat.
b. Jika  siswa  kelas  VIIA  SMP  N  1 Karangawen belajar tentang descriptive text dengan  model  portofolio  maka pengetahuan siswa meningkat.
3. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yakni penelitian yang berbasis  kelas  atau  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan dengan maksud untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan  yang  dilakukan.  Siklus ini  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi (Tripp dalam Subyantoro 2009:17). Keempat  komponen  itu  dipandang  sebagai satu  siklus.  Jika  siklus  I  nilai  rata-rata belum mencapai target yang telah ditentukan, maka dilakukan tindakan siklus II.
Penelitian  berlangsung  di  kelas  VIIA  SMP Negeri 1 Karangawen yang terletak di Jalan Raya  no  105  Karangawen,  Kabupaten
Demak, Propinsi Jawa Tengah. SMP Negeri 1  Karangawen  merupakan  Sekolah  SSN (Sekolah  Standar  Nasional).  Terletak  di desa  Karangawen,  pinggir  jalan  raya Semarang-Purwodadi. Dari Semarang berjarak  +15  km  dan  dari  Purwodadi  +  20 km.  Sedangkan  waktu  penelitian  diadakan pada  semester  2  (Genap)  tahun  ajaran 2015/2016.  Penelitian  dilaksanakan  selama 3  bulan  dari  tanggal  10  Februari  sampai dengan 30 April 2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 7A tahun  pelajaran  2015/  2016  yang  berada  di SMP  Negeri  1  Karangawen,  Kabupaten Demak.  Jumlah  subjek  penelitian  36  siswa yang  terdiri  dari  20  siswa  putra  dan  26 siswa  putri.  Kondisi  kemampuan  bahasa Inggris  sangat  kurang  karena  hasil  ulangan harian  pada  pembelajaran  sebelumnya hanya mencapai rata-rata 65.
Siswa kelas VIIA sebagai subjek penelitian ini  memiliki  karakteristik  yang  heterogen. Heterogen  baik  dalam  segi  kecakapan intelegensi, motivasi belajar, latar belakang keluarga,  maupun  sifat  dan  wataknya.  Dari segi  watak  ada  beberapa  siswa  yang memiliki  watak  sulit  diatur,  mengganggu temannya, sehingga kadang-kadang menyulitkan  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Mereka  juga  bersal  dari  latar belakang  keluarga  yang  berbeda,  ada  yang orangtuanya dosen, guru, petani, pedagang, karyawan ARISA, Apparel atau perusahaan kayu  yang  ada  di  lingkungan  Karangawen. Namun  secara  umum  siswa  memiliki kepribadian yang cukup baik
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah penelitian  yang dilakukan oleh  guru di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan
Kelas sebagaimana  dinyatakan  oleh  Arikunto (2010:117)  merupakan  penelitian  yang bersiklus, terdiri dari rencana, aksi,
observasi,  dan  refleksi  yang  dilakukan secara berulang, diagramnya sebagai berikut:
Gambar 1. Rancangan Tindakan Kelas
Penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran model  portofolio  pada Descriptive  Text, yakni pada ketreampilan menulis. Pembelajaran  portofolio  yang  disiapkan pada teks  descriptive  dan  recount maupun pada teks  fungsional  pendek  membuat undangan,  pengumuman,  pesan  pendek sederhana adalah  pada  tahap  JCoT  (Joint Construction of Text) dan ICoT (Individual Construction  of  Text).  Setelah  menentukan portofolio  untuk  masing-masing  aspek menulis dan berbicara selanjutnya menentukan  jumlah  pertemuan  masing- masing  aspek  menulis  dan  masing-masing siklus.
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  melalui siklus-siklus  tindakan  sebagai  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jumlah siklus  yang direncanakan dari penelitian ini sebanyak 3 siklus,  didasarkan  pada  aspek  menulis  saja yang  diportofoliokan  sesuai  alokasi  waktu yang  tersedia.  Namun  karena  pelajaran telah  berlangsung  ketika  penelitian  ini dibuat  maka  yang  dapat  dilaksanakan mungkin hanya 2 siklus saja.
Siklus  1  menggunakan  aspek  menulis teks descriptive  dan  recount sebanyak  8  kali pertemuan  yaitu  teks  descriptive/  recount tentang  Flora  dan  Fauna,  siklus  2  teks fungsional  pendek  membuat  undangan, pengumuman, dan pesan pendek  sederhana yang dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan.
Ada  2  macam  metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini yakni: a. Metode survey, meliputi: lembar observasi PBM, lembar observasi aktivitas    siswa.
b. Metode tes, digunakan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  satu  aspek diajarkan.
Untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan maka  digunakan  beberapa  instrumen untuk  mengumpulkan  data  sebagai berikut:
a. Lembar  observasi  kreatifitas  belajar siswa  untuk  melihat  dampak  kreatifiats siswa di kelas.
b. Tes  hasil  belajar  untuk  melihat  tingkat pengetahuan  aspek writing pada  siswa, dilakukan  oleh  guru  pada  setiap  akhir siklus.
c. Journal peneliti.
Untuk  mengungkap  kebenaran  atau  realita penelitian,  maka  analisa  hasil  dan  refleksi digunakan Source  triangulation ,  yakni pengambilan data dari berbagai narasumber dan Instrumental triangulation yakni menggunakan berbagai alat/instrumen pengambil data.
4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian
Penilaian  terhadap  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  model  “portofolio’ dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung baik pada siklus 1 dan siklus 2. Penilaian  pada  hasil  kerja  siswa  dilakukan oleh  guru  dibantu  dengan  kolaborator melalui  tes,  observasi  maupun  angket.
Melalui  proses  belajar  mengajar  siswa diharapkan  dapat  menguasai  berbagai  ilmu pengetahuan  yang  diperlukan  oleh  siswa. Untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah dapat menguasainya perlu diadakan tes. Tes ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  atau prestasi  belajar  siswa  setelah  selesai mengikuti  pelajaran.  Setelah  dilaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran
portofolio baik pada siklus I maupun siklus II  diperoleh  hasil  sebagaimana  tertera dalam  table  1.  Berdasarkan  table  tersebut dapat  diketahui  rata-rata  nilai  siswa  baik pada  tahap  pra  penelitian,  siklus  I  maupun siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Hasil Tes Siswa
NO KEGIATAN RATA-RATA HASIL TES 1 Pra Penelitian 65 2 Siklus I 71 3 Siklus II 79
Rumus untuk memperoleh rata-rata nilai tes adalah:
 nilai semua siswa Rata-rata nilai =  semua siswa
Berdasarkan  tabel  tersebut  hasil  tes  siswa setelah  dilakukan  model  pembelajaran portofolio nilai siklus I rata-rata nilai siswa 71.  Hasil  ini  juga  lebih  baik  dibandingkan rata-rata  sebelumnya  yaitu  65.  Setelah siklus  II  hasilnya  juga  meningkat  menjadi 79.  Kemudian  hasil  tersebut  dibandingkan dengan  indikator  kinerja  yang  ditetapkan dalam penelitian ini sebesar 70, maka untuk siklus  I  hasilnya  masih  belum  tercapai, karena  ketuntasan  belajar  siswa  baru mencapai  61%.  Namun  setelah  dilakukan pembelajaran  pada  siklus  II  target  tersebut dapat terlampaui. Gambaran tentang perkembangan  hasil  tes  tersebut  dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 2. Bagan Hasil Tes Siswa
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa aspek  psikhomotor  dalam  kegiatan  belajar mengajat  dengan  menggunakan  model pembelajaran  “portofolio”  Peneliti  dan kolabolator mencoba mengadakan
observasi dan mencatat aktivitas siswa yang dilakukan.
Berdasarkan  data  observasi  pada  Lampiran 3  dan  4  dapat  diperoleh  hasil  prosentasi aktivitas  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar sebagai berikut:
Tabel 2. Siklus Pengamatan
No Item pengamatan
Siklus I Prosentasi Siklus II Prosentasi Ket 1 Keberanian mengajukan pertanyaan 60 65 2
Keberanian menjawab pertanyaan guru
65 70
3 Berpartisipasi  dalam kelompok 70
75
4 Menyelesaikan tugas individu 65
70
5 Berani mempresentasikan hasil 70 80 Jumlah 330 360 Rata-rata 66 72
Merujuk  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  prosentasi  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  adalah  66%,  sedangkan  pada siklus  II  adalah  sebesar  72%.  Apabila dibandingkan  prosentase  motivasi  belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II  setiap  item pengamatan menunjukkan adanya kenaikan hasil.  Selanjutnya  apabila  dibandingkan dengan  indicator  kinerja  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  adalah  sebesar  70  %, maka  rata-rata  motivasi  belajar  aspek psikomotor  pada  siklus  I  belum  terpenuhi, namun  pada  siklus  II  hasilnya  dapat terpenuhi  dengan  hasil  72  %.  Hal  ini dikarenakan  siswa  mulai  tertarik  dalam menerima pelajaran dengan model ini.
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa dari aspek afektif dilakukan dengan angket. Melalui  angket  siswa  dapat  menentukan pendapatnya  terhadap  model  belajar  yang telah  dilakukan.  Dengan  demikian  dapat diketahui  sikap  siswa  terhadap  model pembelajaran  ini  apakah  baik  atau  kurang, apakah menyenangkan atau kurang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  angket,  dapat  diperoleh hasil  prosentase  pendapat  siswa  secara
0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II Rerata Hasil
klasikal setelah menerima pelajaran sebagai berikut:
Tabel 3. Siklus Pertanyaan No Item Pertanyaan Siklus I Prosentase Siklus II Prosentase Ket 1 Bagaimana perasaan anda setelah menerima pelajaran dengan menggunakan model  pemb. portofolio? 74 79
Naik 2 Apakah dengan model pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi belajar anda? 74 82 Naik Jumlah 148 161 Naik Rata-rata 74 81 Naik
Merujuk tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata  angket  pendapat  siswa  meningkat yaitu pada siklus I adalah 74 %, sedangkan pada siklus  II adalah sebesar 81 %. Hal  ini juga  menunjukkan  adanya  sikap  yang positif  dari  siswa  sendiri  terhadap  model pembelajaran  ini.  Mereka  merasa  lebih senang  dan  tertarik  dalam  menerima pelajaran.  Apabila  dibandingkan  dengan indicator  yang  ditetapkan  dalam  penelitian ini  adalah  sebesar  75%.  Seperti  contohnya, siswa yang bernama Silva Roviana Pratiwi: “Saya  senang  dengan  gaya  KBM  pada pertemuan  kali  ini,  karena  saya  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran. Adanya  foto-foto  artis  membuat  saya semangat  belajar,  karena  ada  beberapa artis yang menjadi idola saya”.
Contoh  selanjutnya,  siswa  yang  bernama Slamet Huda Nurrohman:
“Saya  gembira  bisa  belajar  secar berkelompok.  Anggota  kelompok  saya asyik,  sehingga  mereka  membatu  saya dalam memahami materi. Lalu saya bisa menyimpan  karya  tulisan  saya  di  dalam map  plastik  sehingga  saya  bisa  melihat perkembangan kemampuan saya”.
Hal  ini  berarti  target  belajar  yang diharapkan  dapat  tercapai.  Begitu  juga perkembangan  motivasi  belajar  dilihat  dari aspek  ini  juga  ada  perkembangan  yang positif antar hasil yang dicapai pada siklus I dan siklus II.

## 4.2. Pembahasan
Sekolah  sebagai  sebuah  institusi  penting perlu menciptakan kehidupan yang demokratis.  Proses  pembelajaran  yang dilandai  oleh  nilai-nilai  demokratos  adalh menghargai kemampuan, menjunjung keadilan, menerapkan persamaan kesempatan, dan memperhatikan keragaman  peserta  didik.  Sebaiknya  perlu menghindari  suasana  belajar  yang  kaku, penuh  dengan  keteganga,  dan  sarat  dengan perintah dan instruksi yang membuat siswa menjadi pasif, tidak bergairah, cepat bosan, dan  mengalami  kelelahan.  Siswa  tidak tertarik terhadap pelajaran akibatnya prestasi  belajar  menjadi  kurang  baik. Sebagai  guru  kita  harus  menyadari  bahwa prestasi  siswa  yang  kurang  baik  itu  tidak semata-mata kesalahan siswa, punya kemauan mencari solusi sekaligus mengintropeksi  diri  apakah  selama  ini sudah melaksanakan proses belajar mengajar  dengan  baik.  Dengan  diketahui kekurangannya dapat memperbaikinya sehingga proses pembelajaran yang mendatang menjadi lebih baik.
Penilaian portofolio memiliki kelebihan dan kelemahan.  Untuk  memiliki  pengetahuan utuh siswa harus berjuang mengaplikasikan pengetahuan  atau  pengalaman  belajarnya baik secara tertulis, praktek atau mengomunikasikannya. Guna meraih harapan seperti diatas siswa perlu:
a. Belajar,  dengan  baik  dalam  kelompok atau individual
b. Belajar  melakukan  kegiatan  seperti analisis,  melakukan  eksplorasi  suatu mata pelajaran tertentu.
Sedangkan kelemahannya portofolio anatara  lain  penggunaan  portofolio  untuk penilaian  memerlukan  banyak  waktu,  bagi
guru  untuk  melakukan  penskoran  apalagi kelasnya  besar  dan  sangat  tergantung  pada kemampuan  siswa  dan  guru.  Untuk melakukan  penilaian  seperti  diatas  perlu strategi pembelajaran yang mampu menarik siswa  sekaligus  menggerakkan  siswa  agar aktif  kreatif,  disamping  itu  guru  sudah saatnya  harus  memiliki  tanggungjawab secara professional.
Mulai  sekarang  sudah  sewajarnya  kita mulai memberdayakan siswa dalam kegiatan PBM. Strategi pembelajaran bahasa  Inggris  yang melibatkan peran serta aktif  siswa  yang  hendaknya  kita  pilih  dan kita  kembangkan.  Seorang  guru  dituntut untuk  selalu  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  PBM.  Dengan  demikian  siswa termotivasi  dalam  PBM.  Dengan  adanya motivasi  yang  baik  tentunya  membawa dampak  yang  baik  pula  terhadap  prestasi belajar siswa. Untuk itu hendaknya seorang guru  jangan  cepat  merasa  puas  dengan prestasi  yang  telah  dicapai.    Namun  guru harus memperbaiki kekurangan- kekurangannya  dan  terus  menciptakan inovasi-inovasi  terbaru  demi  kemajuan pendidikan.

## 5. Penutup
Dari  hasil  kompetensi Descriptive  Texs, kemampuan pembelajaran siswa meningkat dengan  menggunakan  model  pembelajaran portofolio.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan nilai  sebelumnya  dengan  nilai  rata-rata hanya  65.  Setelah  diadakan  KBM  pada Siklus I, nilai rata-rata siswa 69.
Selanjutnya, pada KBM Siklus II menggunakan model pembelajaran
portofolio,  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi  79.    Hal  tersebut  menunjukkan kemampuan  aspek writing kelas  VII  A SMP  Negeri  1  Karangawen  semakin  baik. Sehingga,  belajar  dengan  model  portofolio, dapat menjadi alternatif metode pembelajaran  yang  cukup  baik,  karena masing-masing  siswa  mempunyai  map portofolio sendiri yang didalamnya memuat hasil belajar siswa untuk setiap kompetensi.
Belajar dengan metode pembelajaran portofolio  dapat  diterapkan  pada  aspek writing pada  kelas  yang  berbeda  dan  dapat pula dikembangkan pada kelas VIII ataupun kelas  IX.Untuk  mendapatkan  temuan  yang lebih  signifikan  maka  penelitian  ini  perlu dilanjutkan dengan siklus berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .    Jakarta:  Bumi
Aksara.
Budimansyah, Dasim. 2002. Model Penelitian  dan  Penilaian  Berbasis Portofolio. Laporan  Hasil  Penelitian Lembaga Penelitian IKIP Bandung. Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka. Subyantoro.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas .
Semarang: Rumah
Indonesia.
Sutrimo.2007. Standar  Kompetensi  Kepala Sekolah  SD,  SMP,  SMA,  SMK & SLB . Jakarta : Pustaka Yustisia. Tim  Penyusun.  2015. Modul  Pelatihan Praktik  yang  Baik  untuk  Sekolah Menengah  Tingkat  Pertama  dan Madrasah  Tsanawiyah  (III) .  Jakata: USAID Prioritas.