## IMPLEMENTASI  MODEL  MULTIPLE  INTELLIGENCE  PADA PEMBELAJARAN ILMU HADITS DI KELAS X MAN 4 JOMBANG
M. Dzikrul Hakim Al Ghozali 1 Nashiha Assakina 2
*1 Universitas K.H. A. Wahab Hasbullah m.dzikrul@unwaha.ac.id
*2 Universitas K.H. A. Wahab Hasbullah nashihaassa@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  kecerdasan  siswa  dalam  proses pembelajaran Ilmu Hadits. Peserta didik di kelas X MAN 4 Jombang adalah subjek penelitian ini. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kualitatif  dan  studi  kasus.  Dalam  penelitian  ini, pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Analisis data  dilakukan  dengan  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  Ilmu  Hadits  teridentifikasi  tiga  kecerdasan  yang  menonjol  dan  dominan  yaitu kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  linguistik,  dan  kecerdasan  intrapersonal  yang  dikemas  dalam langkah-langkah  pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup yang menjadikan siswa lebih mudah memahami materi yang di ajarkan.
Kata kunci: Implementasi, Model Multiple Intelligence, Ilmu Hadits
Volume 09 No. 01, Januari – Juni 2024 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X

## IMPLEMENTATION OF THE MULTIPLE INTELLIGENCE MODEL IN LEARNING HADITH SCIENCE IN CLASS X MAN 4 JOMBANG

## ABSTRACT
The aim of this study is to identify students' intelligence in the learning process of Hadith Science. Students  in  class  X  MAN  4  Jombang  are  the  subjects  of  this  research.  This  research  was conducted  using  qualitative  methods  and  case  studies.  In  this  study,  data  collection  was conducted  through  interviews,  observations,  questionnaires,  and  documentation.  Data  analysis was  done  by  triangulation.  The  results  showed  that  in  the  learning  process  of  Hadith  Science, three  prominent  and  dominant  intelligences  were  identified,  namely  kinesthetic  intelligence, linguistic  intelligence,  and  intrapersonal  intelligence  which  were  packaged  in  learning  steps consisting of introductory activities, core activities, and closing activities which made it easier for students to understand the material being taught.
Keywords: Implementation, Multiple Intelligence Model, Hadith Science.

## PENDAHULUAN
endidikan merupakan suatu proses yang ditempuh untuk mengembangkan dan mengoptimalkan potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.(Nidaa’an Khafiyya,
2023)
Sebagaimana  yang  tertuang  dalam undang-undang  tersebut  pada  Bab  II Pasal  3  disebutkan  bahwa:  fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional  sebagai berikut.(Fitriani et al., 2019) Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman
dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokrasi serta  bertanggung  jawab.(Parwata, 2021) Kenyataan menunjukkan bahwa program pendidikan yang berlangsung saat  ini  lebih  banyak  dilaksanakan dengan  cara  membuat  generalisasi terhadap  potensi  kemampuan  peserta didik.(Sirojudin  et  al.,  2018)  Hal  ini disebabkan karena kurangnya
pemahaman pendidik tentang
karakteristik  individu  serta  model pembelajaran  yang  digunakan  kurang tepat,  karena  hanya  fokus  pada kemampuan kognitif saja dan mengabaikan  kemampuan  afektif  dan psikomotorik  peserta  didik.(Azizah,
2022) Akhir-akhir ini muncul anggapan  bahwa  menerapkan  konsep

## P
kecerdasan  majemuk  atau Multiple Intelligence (MI),  kepada  anak  didik disekolah  dianggap  sebagai  langkah yang tepat.(Fardinal et al., 2022)
Teori kecerdasan ini yang diusulkan  oleh  Gardner  mengklaim bahwa  setidaknya  terdapat  Sembilan kecerdasan  yang  ada  pada  diri  peserta didik,  antara  lain:(Syafe’i,  2018) Kecerdasan linguistik adalah kemampuan  untuk  menggunakan  dan mengolah  kata-kata  secara  efektif,
baik secara lisan maupun tulisan.(Elfiah, 2016), Kecerdasan logis  matematis  merupakan  kepekaan dan  kemampuan  untuk  mengamati pola-pola  logis  dan  bilangan  serta kemampuan untuk berfikir rasional.(Fathrizika Ismail &
Shobahiya,  2016),  Kecerdasan  spasial visual merupakan cara pandang dalam proyeksi  dan  kapasitas  untuk  berpikir dalam  tiga  cara  dimensi.(Syauqi, 2014),  Kecerdasan  musik  merupakan kemampuan  untuk  mengembangkan, mengekspresikan, dan menikmati
bentuk-bentuk musik
dan suara.(Yaumi, 2016), Kecerdasan
kinestetik  adalah  kemampuan  yang berhubungan  dengan  gerkan  tubuh termasuk  gerakan  motorik  otak  yang
mengendalikan dan menggunakan badan dengan mudah dan cekatan.(Yamin,  2005),  Kecerdasan interpersonal  merupakan  kemampuan memahami  dan  berinteraksi  dengan orang  lain  secara  efektif,  Kecerdasan intrapersonal menekankan pada belajar melalui  perasaan,  nilai-nilai,  dan sikap, Kecerdasan naturalis merupakan  kemampuan  berinteraksi dengan  lingkungan  (flora  dan  fauna) menjaga  lingkungan  dan  menikmati keindahannya.(Saraswati,
2016), Kecerdasan eksistensial-spiritual berhubungan  dengan  kepekaan  dan kemampuan seseorang untuk
menjawab
persoalan-persoalan
terdalam terkait eksistensi.
Model  pembelajaran Multiple Intelligence (kecerdasan  jamak)  yang lahir  dari  pemikiran  Dr.  Howard
Gardner bertujuan untuk mempersiapkan  generasi  muda  yang mampu unggul di dalam bidangnya.(Susanti, 2020) Model pembelajaran Multipe Intelligence
menawarkan  penerapan  dan  strategi belajar yang berkenaan dengan mengolah  kecerdasan  yang  dimiliki peserta  didik.(Chatib  &  Manusia, 2012)
Pada  pembelajaran  Ilmu  Hadits di  MAN  4  Jombang  selama  proses pembelajaran masih ditemukan beberapa  kendala  diantaranya  adalah berbedanya kecerdasan siswa, kurangnya  kesadaran  siswa  dalam belajar  ilmu  hadits,  dan  beranggapan pelajaran  itu  sulit  dipahami  karena belum sesuai dengan gaya belajar atau karakteristik  siswa,  sehingga  perlu penerapan model Multiple Intelligence dikelas  pembelajaran  Ilmu  Hadits dengan mengidentifikasi kecerdasannya dalam belajar.
Berdasarkan  fenomena  diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan Model Multiple Intelligence pada  pembelajaran  Ilmu  Hadits  di kelas X MAN 4 Jombang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian dengan pendekatan kualitatif, yaitu suatu penelitian ilmiah yang bertujuan untuk memahami suatu fenomena  dalam  konteks  sosial secara ilmiah  dengan  mengedepankan  proses interaksi  komunikasi  yang  mendalam antara  peneliti  dengan  fenomena  yang diteliti.  Data  atau  informasi  yang
hendak  dikumpulkan  adalah  dalam bentuk deskripsi. Disamping itu penelitian  ini  lebih  menekankan  pada pengungkapan makna
yang terkandung  di  dalam  deskripsi  data tersebut,  karena  itu  penelitian  ini menggunakan pendekatan metode penelitian  kualitatif.(Azhari  et  al., 2023)
Dilihat dari pokok masalah yang diteliti,  dapat  dikatakan  penelitian  ini tergolong  ke  dalam  jenis  studi  kasus, yaitu yang berkaitan dengan konstruksi model pembelajaran Multiple  Intelligence di  MAN  4 Jombang berupa langkah-langkah pembelajaran  yang  sistematis  yang diterapkan  guru  dikelas  pembelajaran, sedangkan  yang  disebut  rancangan yang  dipergunakan  dalam  penelitian ini  adalah  rancangan  penelitian  studi kasus.  Studi  kasus  itu  sendiri  adalah uraian  dan  penjelasan  komprehensif mengenai  berbagai  aspek  seorang individu, suatu kelompok, suatu organisasi  (komunitas)  suatu  program atau suatu situasi sosial.
Sedangkan untuk teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  wawancara,  observasi, angket,  dan  dokumentasi.  Analisis
data  menggunakan  analisis  interaktif yang  terdiri  dari  pengumpulan  data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Model Multiple
Intelligence pada Pembelajaran Ilmu Hadits di Kelas X MAN 4

## Jombang
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  ilmu  hadits bapak Aman Makmun, terdapat penemuan  masalah  yaitu  kurangnya kesadaran  peserta  didik  dalam  belajar ilmu hadits, dan beranggapan pelajaran ilmu hadits itu sulit dipahami dikarenakan berbedanya
kecerdasan peserta didik. Maka penulis perupaya mengidentifikasi kecerdasan majemuk peserta didik.
Hasil penelitian ini adalah teridentifikasinya tiga kecerdasan peserta didik yang lebih unggul dalam pembelajaran  ilmu  hadits  dikelas tersebut,  ketiga  kecerdasan  itu  adalah kecerdasan kinestetik, kecerdasan
linguistik, dan kecerdasan intrapersonal.  Hasil  ini  diperoleh  dari hasil  data angket  yang  disebar penulis ke  peserta  didik.    Dengan  ini  guru
lebih dituntun untuk bisa mengajarkan materi  ilmu  hadits  lebih  kompeks  dan merata  dengan  kebutuhan  kecerdasan peserta  didik  dikelas  tersebut  agar tujuan materi pembelajaran tersampaikan degan baik.
Salah  satu  strategi  guru  dalam mengantisipasi  persoalan  perbedaan kecerdasan  tersebut  adalah  dengan mengkontruksi  model  pembelajaran berupa  langkah-langkah  pembelajaran sistematis berdasarkan ketiga kecerdasan  yang  diidentifikasi  penulis melalui hasil data angket yang diseber penulis  yang  diperkuat  dengan  data hasil  observasi,  wawancara  dengan guru.
Berikut konstruksi langkah- langkah pengalaman belajar sistematis yang  diterapkan  guru  pada  setiap  bab materi  dengan  strategi  TPS  ( Think Pair  Share )  sesuai  konsep Multiple Intelligences yang  teridentifikasi  pada Pembelajaran  Ilmu  Hadits  di  Kelas  X MAN  4  Jombang  yaitu  kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  linguistik,  dan kecerdasan  intrapersonal,  secara  rinci tertuang  pada  kegiatan  pendahuluan, inti  dan  penutup  adalah  sebagai berikut:
1. Kegiatan Awal
a. Membuka pelajaran dengan salam b. Mengecek kehadiran peserta didik
c. Membahas materi pelajaran sebelumnya
• Guru  mengajak  peserta  didik  untuk
menginggat  pelajaran  pertemuan sebelumnya yang membahas Hadits
Masa Kodifikasi.
Kinestetik,
Linguistik, Intrapersonal.
- Contoh aplikasinya:
Kecerdasan kinestetik peserta didik membuka  LKS  di  materi  pelajaran sebelumnya lalu memahami. Kecerdasan linguistik peserta didik membaca pengertian dan
pembagian hadits.
Kecerdasan  intrapersonal peserta didik  memahami  pengertian  lalu menggungkapkannya.
2. Kegiatan Inti
(Penyampaian Materi Hadits Berdasarkan Kwantitasnya)
a. Guru mengajak peserta didik memahami materi pelajaran tentang “Hadits Berdasarkan Kuwantitasnya”. Hadits berdasarkan  kuwantitasnya  terbagi menjadi  2  (dua)  yaitu  Hadits Mutawatir dan Hadits Ahad:
Linguistik, Intrapersonal .
1) Hadits Mutawatir ada 3 (tiga):
1. Ma’nawi
2. Lafdz
3. Amaly
2) Hadits Ahad ada 3 (tiga):
1. Masyhur
2. Aziz
3. Ghorib
- Contoh aplikasinya:
Kecerdasan linguistik peserta didik disuruh  membaca  dan  memahami isi  materi  tentang  hadits  mutawatir dan hadits ahad.
Kecerdasan  intrapersonal peserta didik disuruh mengamati perbedaan jenis-jenis  hadits  mutawatir  dan ahad.
b. Guru memberikan materi
pengertian tentang pembagian hadits dari segi jumlah (kuwantitas) periwayat,  guru  meminta  peserta didik  mendengarkan  pembahasan dari  point  pengertian  dari  materi pembagian hadits, lalu guru meminta peserta didik untuk menirukan ucapan dari guru. Setelah  itu  guru  meminta  peserta didik  mencari  refrensi  pengertian hadits dari sumber lain di perpustakaan. Linguistik,
Kinestetik.
• Contoh materi :
Point pengertian dari materi pembagian hadits untuk mempermudah peserta didik mengingat pengertian:
1) Hadits Mutawatir (berturut-turut)
1. Ma’nawi  (diriwayatkan  oleh banyak periwayat)
2. Lafdzi  (berbeda-beda  antara periwayat satu dengan lainnya)
3. Amaly (berupa pengalaman saja tanpa lafadz)
2) Hadits Ahad (satu)
1. Masyhur  (diriwayatkan  3  orang atau lebih)
2. Aziz (diriwayatkan 2 orang)
3. Ghorib (diriwayatkan 1 orang)
c. Guru mengoreksi hasil kerja peserta didik  dalam  pencarian  pengertian lain dari sumber buku ilmu hadits di perpustakaan.
d. Guru membentuk kelompok dengan memilih  model  TPS  ( Think  Pair
Share )
diperuntukkan untuk menciptakan kondisi belajar ketergantungan positif dalam
pembelajaran  hadits. Kinestetik,
Linguistik, Intrapersonal.
❖ Think
• Guru  meminta  peserta  didik  untuk berfikir  secara  mandiri  mengenai pertanyaan  atau  masalah  pada
materi  pengertian  dan  pembagian hadits  yang  diajukan,  lalu  peserta didik  menuliskan  jawaban  mereka, sehingga  melalui  catatan  tersebut guru  dapat  mengetahui  jawaban yang  harus  diperbaiki  di  akhir pembelajaran. Linguistik,
Intrapersonal.
❖ Pair
• Guru membagi peserta didik
menjadi 6 (enam) kelompok masing-masing  antara  4-5  orang agar peserta didik dapat
mempraktikan dan memahami pengertian  dan  pembagian  hadits yang disampaikan oleh guru, kurang  lebih  4  sampai  5  menit  dan mendiskusikan  mengenai  apa  yang telah dipikirkan.
• Setiap  kelompok  peserta  didik saling  memahami  mengenai  hasil isi materi pengertian dan pembagian hadits mereka
sebelumnya  untuk  mendapatkan hasil yang lebih baik. Linguistik.
❖ Share
• Guru memberikan kesempatan
kepada tiap kelompok peserta didik untuk mempresentasikan hasil tugas secara  lisan  dan  pemaparan  peta konsep di papan tulis. Kinestetik.
• Guru mengajak peserta didik mengapresiasi kelompok yang bertugas  secara  verbal  untuk  bisa memotivasi  bagi  yang  belum  benar dan  mengapresiasi  bagi  yang  benar untuk  tugas  yang  dilakukan  antar peserta didik.
• Guru mengoreksi hasil kerja peserta didik dalam presentasi dan memberikan  pembenaran  langsung dikelas pembelajaran.
- Contoh aplikasinya:
Jika  Benar:  Guru  dan  semua peserta didik bertepuk tangan. Jika  salah:  Guru  membenarkan jawaban yang salah.
• Sebelum evaluasi, guru
memfasilitasi  peserta  didik  untuk bertanya  secara  lisan  dengan  tatap muka untuk membahas materi yang belum dipahami.
e. Sebelum kegiatan akhir guru memberikan  tugas  individu  kepada peserta didik dari materi yang telah diajarkan. Kinestetik,  Linguistik,
Intrapersonal.
- Contoh aplikasinya:
Kecerdasan kinestetik Guru
memberikan  tugas  kepada  anak kinestetik  untuk  mencari  sumber buku lain atau internet, dipertemuan
berikutnya  peserta  didik  disuruh memaparkan  dan  mempraktikkan perilaku  yang  selektif  terhadap hadits Nabi saw.
Kecerdasan linguistik Guru memberikan  tugas  kepada  anak linguistik  untuk  mencari  banyak sumber  dari  beberapa  buku  yang membahas  pengertian  ilmu  hadits, dibaca dan dipahami lalu dipertemuan  yang  akan  datang peserta didik disuruh
mempresentasikan hasil tugasnya.
Kecerdasan  intrapersonal Guru memberikan  tugas  kepada  anak intrapersonal  untuk  mencari  materi pembagian  hadits  dan  contohnya lalu di deskripsikan berupa tulisan.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru  memberi  penghargaan kepada  kelompok  yang  aktif didalam kelas pembelajaran. Contoh  tindakan: pemberian hadiah  sederhana  berupa  alat tulis, makanan ringan, dll.
b. Guru  mengajak  peserta  didik menyimpulkan materi
pelajaran  hari  ini  bersama-
sama.
c. Guru menutup pelajaran dengan salam.

## PEMBAHASAN

## Implementasi Model Multiple

## Intelligence pada Pembelajaran
Ilmu Hadits di Kelas X MAN 4 Jombang
Berdasarkan hasil penelitian
diatas,  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran  sitematis  pada  materi pokok Hadits Berdasarkan Kwantitasnya intinya bagainama seorang peserta didik dapat memahami dan  menyebutkan  rentetan  perowi pada hadits tersebut dengan benar.
Selanjunya  dalam  pembelajaran ini harus disesuaikan dengan keberadaan atau keberagaman karakter peserta  didik  yang  berbeda-beda dalam  memahami  pokok  materi  yang disampaikan  seperti  yang  tertuang dalam  langkah-langkah  sitematis  pada hasil  penelitian  diatas.  Semua  peserta didik  meskipun  dalam  keberagaman kecerdasan  dalapt  berperan  sesuai dengan  kecerdasan  yang  dimilikinya ketika berada dalam kelompok belajar, maka  peran  guru  disini  sangatlah penting  dengan  melihat  situasi  dan gaya  belajar  serta  kondisi  peserta didiknya  untuk  dapat  melibatkanya dalam  proses  pembelajaran,  sehingga
peserta  didikpun  dapat  berperan  dan berkontribusi memahami materi sesuai dengan gaya belajar masing-masing.
Berdasarkan pokok materi
Hadits Berdasarkan Kwantitasnya menunjukkan  bahwa  langkah-langkah pembelajaran  sistematis  guru  dapat mengarahkan  peserta  didik  belajar melalui tahapan-tahapan kegiatan yang disusun  guru  sesuai  dengan  ketiga kecerdasan yaitu kecerdasan kinestetik, kecerdasan  linguistik,  dan  kecerdasan intrapersonal, meskipun demikian semua peserta didik dapat ikut andil di setiap tahapan tersebut sehingga terjalin kooperatif dalam belajar memahami materi ilmu hadits. Sehingga
menonjolnya satu kecerdasan pada tiap-tiap peserta didik dapat  di  kondisikan  dengan  baik sesuai  langkah-langkah  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  kecerdasan  atau kemampuan yang sesuai dengan materi  tersebut  adalah  kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  linguistik,  dan kecerdasan  intrapersonal.  Keterkaitan kecerdasan  dengan  materi  tersebut pada  langkah-langkah  pembelajaran diatas  dapat  terlihat  dalam  tebel berikut
No Jenis Kecerdasan Kegiatan 1 Kecerdasan Intrapersonal Think Mengamati  perbedaan  jenis-jenis hadits beserta perowi-perowinya sesuai  yang  di  sampaikan  guru dengan berfikir secara mandiri 2 Kecerdasan Linguistik Pair Memahami  materi  dari  berbagai sumber dengan membaca, menulis. 3 Kecerdasan Kinestetik Share Menyampaikan  hasil  kerja  dalam kelompok  sesuai  materi  didepan kelas Model pembelajaran yang cocok untuk mengembangkan
ketiga kecerdasan  diatas  adalah  TPS  ( Think Pair  Share ).  TPS  ( Think  Pair  Share ) yaitu  strategi  belajar  yang  didesain untuk  peserta  didik  agar  mereka  bisa terdorong  ke  dalam  alur  interaksi  dan komunikasi.  Pada  kegiatan Think , Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan materi,  lalu  meminta  peserta  didik untuk berpikir secara mandiri mengenai  pertanyaan  atau  masalah pada materi yang diajukan dan peserta didik  sebaiknya  menuliskan  jawaban mereka,  sehingga  melalui  catatan tersebut Guru dapat mengetahui
jawaban yang harus diperbaiki di akhir pembelajaran. Pair ,  Guru  membagi peserta  didik  menjadi  6  kelompok, setiap  kelompok  peserta  didik  saling berdiskusi  mengenai  hasil  isi  materi hiwar  mereka  sebelumnya  untuk mendapatkan  hasil  akhir  yang  lebih baik. Share, Guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik memodellingkan  materi  ke  depan kelas yang menarik dilanjutkan dengan penjelasan isi materi.
Dalam memahami konsep Multiple Intelligence akan
mempermudah  seorang  guru  dalam proses  pembelajaran  terutama  dalam hal  tranferisasi  materi  kepada  peserta
didik.  Karena  kecerdasan  pendidik berbeda-beda  maka,  peran guru dalam mengembangkan materi tersebut harus maksimal, sehingga tujuan pembelajaran dapat tersampaikan dengan  baik.  Oleh  karena  itu  seorang guru  harus  mampu  mengembangkan bakat  dan  minatnya  sesuai  dengan yang  dimiliki  tiap  peserta  didik, karena  setiap  orang  pasti  mempunyai salah  satu  kecerdasan  yang  telah dikemukakan  Howard Garner tersebut, bukan  berarti  peserta  didik  tidak unggul  dalam  intelektualnya  akan tetapi mereka unggul dalam
kecerdasan lainnya. Guru  juga  harus  mempunyai wawasan yang luas dalam penyampaian materi
yang di ajarkannya  sesuai  dengan  kecerdasan yang  dimiliki  peserta  didiknya  yang tentunya  dengan  beberapa  strategi pembelajaran yang cocok dan tepat.

## KESIMPULAN
Dalam proses pembelajaran ilmu hadits  teridentifikasai  tiga  kecerdasan yaitu kecerdasan kinestetik, kecerdasan  linguistik,  dan  kecerdasan intrapersonal  yang  lebih  dominan. Sedangkan penerapan model
pembelajaran ilmu hadits basis Multiple  Intelligence yang  cocok dengan  menggunakan  metode  TPS ( Think  Pair  Share )  yang  mana langkah-angkah  sistematisnya  disusun sesuai  dengan  beberapa  kecerdasan peserta  didik  dalam  memahami  ilmu hadits.  Ketiga  kecerdasan  tersebut dikemas dalam langkah-langkah pembelajarannya terdiri kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup yang digunakan guru pada proses pembelajaran yang berlangsung  dikelas,  sehingga  peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran dengan ciri khas mereka sendiri  dan  peserta didik-peserta didik lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhari,  M.  T.,  Al  Fajri  Bahri,  M.  P.,
Asrul, M. S., & Rafida, T. (2023). Metode penelitian kuantitatif . PT.
Sonpedia Publishing Indonesia.
Azizah,  R.  (2022).  Pengaruh  Model
Problem Based Learning Terhadap Implementasi Pembelajaran Pai Siswa Madrasah  Diniyah  Nurul  Huda Pasuruan. TARBAWI: Jurnal
Pendidikan Agama Islam , 07 (01),
1–15.
Chatib,  M.,  &  Manusia,  G.  (2012).
Menjadikan semua anak istimewa dan  semua  anak  juara. Bandung: kaifa .
Elfiah,  R.  (2016).  Pengembangan Model Bimbingan Perkembangan terhadap  Kecerdasan  Spiritual Anak  Melalui  Pendidikan  yang Mencerahkan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (2),
183–194.
Fardinal,  F.,  Ali,  H.,  &  US,  K.  A.
(2022).  Mutu  Pendidikan  Islam: Jenis Kesisteman, Konstruksi Kesisteman dan Berfikir Kesisteman. Jurnal Ekonomi Manajemen  Sistem  Informasi ,
3 (4), 370–382.
Fathrizika Ismail, I., & Shobahiya, M.
(2016). Konsep Multiple Intelligences  Perspektif  Munif Chatib  Dalam  Mengembangkan Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia .
Universitas
Muhammadiyah
Surakarta.
Fitriani, N. I., Al-Ghozali, M. D. H., &
Ashoumi,  H.  (2019).  Efektivitas Metode  Pembelajaran  Snowball Throwing. At-Tuhfah: Jurnal
Studi Keislaman , 8 (2), 29–37.
Nidaa’an  Khafiyya,  W.  (2023). Implementasi  Pendidikan  Islam Dalam  Optimalisasi  Kecerdasan Emosional:  Perspektif  Psikologi Pendidikan. TARBAWI:  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam , 1 (8),
1–92.
Parwata,  I.  M.  Y.  (2021).  Pengaruh
metode  problem  based  learning terhadap peningkatan hasil
belajar pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan:  meta- analisis. Indonesian  Journal  of Educational  Development  (IJED) ,
2 (1), 1–9.
Saraswati,  W.  (2016). PENERAPAN
PEMBELAJARAN

## BERBASIS

## NATURALIST  INTELLIGENCE
PADA MATA
PELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM (PAI) MATERI LARANGAN BERBUAT KERUSAKAN
DI BUMI

## TERHADAP HASIL
BELAJAR  SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 CEMPAKA KAB. OKU  TIMUR. UIN  Raden  Fatah Palembang.
Sirojudin,  D.,  Chotimah,  C.,  & Ghozali,  M.  D.  H.  Al.  (2018).
Upaya Pengembangan
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 3
Peterongan  Jombang. Prosiding
Seminar Nasional Islam Moderat ,
1 (1), 168–178.
Susanti,
S. (2020). Multiple Intelligences dalam Pembelajaran
Bahasa Arab di Madrasah. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (2), 57.
https://doi.org/10.30997/tjpba.v1i
2.2777
Syafe’i,  I.  (2018).  Pengaruh  Tingkat
Pengetahuan  Agama  terhadap Persepsi
Mahasiswa pada
Gerakan  Radikalisme  Berbasis Agama  (Studi  pada  Mahasiswa UIN  Raden  Intan  Lampung). Al-
Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan
Islam , 9 (1), 61–79.
Syauqi,  M.  A.  (2014).  Optimalisasi
pengelolaan  wakaf  uang  untuk kesejahteraan umum. Kanun
Jurnal  Ilmu  Hukum , 16 (2),  369–
383.
Yamin,
M. (2005). Strategi pembelajaran berbasis kompetensi . Jakarta: Gaung
persada press.
Yaumi, M. (2016). Pendidikan
karakter:  landasan,  pilar  &
implementasi . Prenada Media.