Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…

## Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan bagi Siswa SB Sentul Kuala Lumpur
Deaningma Maharani 1  , Ardhana Januar Mahardhani 2 , Hadi Cahyono 3 , Shohenuddin 4
1-3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Indonesia,
4 Kedutaan Besar Republik Indonesia Kuala Lumpur, Malaysia,
 Korespondensi Penulis Deaningma Maharani
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Indonesia deaningmamaharani@gmail.com doi: 10.56972/jikm.v4i1.74
Submit: 18 Februari 2024 | Revisi: 15 Mei 2024 | Diterima: 19 Mei 2024 Dipublikasikan: 25 Mei 2024 | Periode Terbit: April 2024

## Abstrak
Tujuan dari media pembelajaran Monopoli Kebhinekaan ini adalah sebagai sarana bagi peserta didik untuk menganalisis kearifan lokal Nusantara, yang nantinya diharapkan dapat menjadi pengetahuan terkait  pengertian,  bentuk,  serta  cara  menyikapi  kearifan  lokal  Nusantara,  terutama  dalam  budaya yang beragam. Melalui media pembelajaran Monopoli Kebhinekaan ini, diharapkan peserta didik se- makin tertarik dan bersemangat dalam belajar. Kreativitas guru dalam menciptakan media pembelaja- ran ini akan mempengaruhi para pelajar untuk memahami suatu teori atau disiplin pengetahuan. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar, salah satunya adalah penggunaan media belajar yang dapat digunakan sebagai tempat, penyambung, serta penyaluran makna dari suatu pem- belajaran. Dalam meningkatkan pengalaman belajar peserta didik, media pembelajaran ini dianggap tepat dan sesuai, yang nantinya dapat membuat peserta didik lebih inovatif dalam kegiatan pembela- jaran. Terlebih lagi, media pembelajaran yang berbasis mainan akan menambah semangat peserta didik dalam mempelajari sebuah materi pembelajaran. Media pembelajaran Monopoli Kebhinekaan ini nant- inya akan diimplementasikan di Sanggar Bimbingan Sentul, Kuala Lumpur, Malaysia.
Kata Kunci: kearifan lokal nusantara, media pembelajaran, monopoli kebhinekaan

## 1. Pendahuluan
Media  Pembelajaran  adalah  sarana alat  perantara  untuk  menyampaikan
sebuah  materi  atau  ilmu  pengetahuan secara  efektif  dan  terperinci  supaya  pe- serta  didik  mudah  untuk  memahami
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
73
PA GE 3 sebuah teori yang  diajarkan oleh seorang tenaga  pengajar  (Husni  &  Rahman,  2020; Shalikhah,  2017).  Keberhasilan  dari kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terjadi oleh  beberapa  penyebab,  salah  satunya yaitu penggunaan media edukasi (Intaniasari,  Utami,  Purnomo,  &  Aswadi, 2022). Karena dalam pembuatannya akan memunculkan  ide-ide  kreatif  yang  nant- inya bisa menarik minat peserta didik da- lam belajar di dalam kelas (Kusumaningtyas,  Sholehah,  &  Kholifah, 2020;  Setiawan  &  Mulyadi,  2021;  Ulfa  & Rozalina, 2019). Sehingga, media pembela- jaran  yang  tepat  akan  memupuk  rasa  se- mangat  peserta  didik  dalam  mendalami suatu  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini  akan berdampak  pada  pemahaman  peserta didik terkait ilmu pengetahuan serta nant- inya  akan  memberikan  dampak  positif dengan  jaminan  peserta  didik  memiliki pengetahuan  yang  luas  (Pravitasari  & Yulianto, 2017). Selain itu, dengan adanya media  pembelajaran,  kegiatan  belajar mengajar  dengan  seorang  guru  mem- berikan  pengalaman  langsung  pada  pe- serta didik sehingga siswa-siswi memiliki pengalaman belajar yang berkesan dengan pelaksanaannya  yang  memberikan  moti- vasi,  menyenangkan,  menantang  siswa untuk berperan aktif serta interaktif di da- lam proses KBM. Pemberian ruang gerak pada  peserta  didik  untuk  menemukan pengetahuannya  secara  individu  guna meningkatkan  bakat,  kreatif,  minat,  dan psikologi peserta didik. Maka, hal ini bisa menanamkan  sebuah  pelajaran  yang
positif  untuk  peserta  didik  (Aziz, Suprayitno,  &  Tarmizi,  2024;  Kurniawan, 2020).
Monopoli  Kebhinekaan  adalah  me- dia  pembelajaran  dengan  banyak  contoh yang dikenal oleh orang serta berbasis per- mainan dan mudah untuk diimplementa- sikan  serta  juga  mengasyikkan  untuk  di- mainkan (Riyanti, Rahmawati, Widyastuti, & Hasna, 2023). Media pembelajaran mo- nopoli  dalam  permainannya  yang  sudah sangat  familier  terlebih  cara  bermainnya sudah  diketahui  oleh  peserta  didik  se- hingga  berakibat  pada  pelaksanaannya yang lebih mudah (Maharani, n.d.). Dalam kegiatan  belajar  mengajar  perlu  adanya kreativitas agar tidak monoton serta sebisa mungkin  tidak  membuat  peserta  didik menjadi  bosan.  Pembelajaran  yang  inter- aktif  dan  menyenangkan  akan  merubah suasana  dan  mood  peserta  didik  dalam mengikuti KBM. Pernyataan tersebut juga dituliskan  pada  suatu  pengkajian  yang mengatakan  Monopoli  merupakan  jenis permainan  yang  mengasyikkan  dan  me- nyenangkan sehingga menarik jika dijadi- kan  sebagai  media  pembelajaran  terlebih permainan  ini  nantinya  akan  memperke- nalkan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang dicantumkan  pada  setiap  kotak  per- mainannya (Rindayani et al., 2022). Media untuk belajar monopoli kebhinekaan ada- lah satu contoh dari beberapa bentuk me- dia pembelajaran yang digunakan sebagai sarana  pengenalan  terhadap  bentuk kearifan lokal nusantara di Indonesia. Me- dia  pembelajaran  monopoli  kebhinekaan
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
74 PA GE 3 ini  didedikasikan  guna  mempermudah pelajar  dalam  mengerti  konsep  tentang kearifan  lokal  nusantara  meliputi  tarian, Bahasa, rumah adat, baju adat, lagu daerah di  Indonesia  sekaligus  untuk  pengem- bangan  cara  pikir  peserta  didik  (Rahayu, Mawarsari, & Suprapto, 2023). Kejadian ini disebabkan  alat  mainan  monopoli  adalah permainan yang telah diketahui oleh ban- yak anak maka dari itu mereka sudah hafal peraturan untuk cara bermainnya (Purnomo & Mawarsari, 2014).
Kearifan  lokal  nusantara  terletak pada ranah pembentukan budaya supaya tetap  bertahan  di  kemajuan  zaman sekarang merupakan peran dari masyara- kat,  dengan  pemanfaatan  kemampuan manusia  baik  secara  spontan  maupun berkesinambungan akan membuat manu- sia  mengerti  bagaimana  alam  berjalan (Setyaningsih,  2017).  Kebudayaan  adalah karya  dan  peninggalan  masyarakat (Wibowo, 2021). Dalam penguasaan alam manusia  menghasilkan  sebuah  karya berupa/berwujud  teknologi,  kebudayaan kebendaan  maupun  kebudayaan  jasmani atau disebut material culture supaya mem- berikan  kekuatan  dan  hasil  dari  karya yang  diciptakan  manusia,  serta  nantinya dapat  diabadikan  untuk  keperluan khalayak  luas.  Hal  tersebut  disampaikan oleh  Selo  Soemardjan  dan  Soelaeman Soemardi (2007: 151) dalam buku Soerjono Soekanto (Maros & Juniar, 2016).
Kearifan  lokal  merupakan  ilmu pengetahuan dan pandangan hidup juga segala strategi kehidupan yang
mewujudkan  sebuah  aktivitas  manusia atau masyarakat umum untuk menjawab permasalahan guna memenuhi apa yang dibutuhkan  masyarakat  tersebut  (Asrial et al., 2022). Kearifan lokal ini bukan saja berlaku pada masyarakat lokal dalam bu- daya  atau  etnik  tertentu  tapi  bisa  di- artikan sebagai sebuah ilmu lintas budaya atau lintas etnik sehingga mampu mem- bentuk  nilai  budaya  yang  diakui  secara nasional.  Sebagai  contoh,  hampir  setiap budaya lokal di nusantara berisi tentang kearifan  lokal  yang  mengajarkan  toler- ansi, etos kerja, dan gotong royong. Oleh karena itu kearifan lokal nusantara perlu dimasukkan  dalam  materi  pembelajaran dengan  tujuan  peserta  didik  memiliki karakter yang baik dan sifat positif yang nantinya  juga  akan  berdampak  pada penilaian kepribadian diri di ruang ling- kup  masyarakat.  Pendapat  ini  juga didukung  oleh  sebuah  penelitian  yang mengatakan  bahwa;  Modal  utama  yang bisa  dimanfaatkan  melewati  jalur  pem- belajaran karakter di lingkungan persekolahan  melalui  nilai-nilai  kearifan lokal  guna  mencegah  banyaknya  video, film serta bacaan yang memberikan pan- dangan  bahwa  kegiatan  manusia  tidak harus melibatkan agama. Untuk itu nilai- nilai  kearifan  lokal  dapat  menjadi  bekal peserta didik agar menjadi manusia yang bijaksana  dan  selalu  menanamkan  nilai- nilai  kearifan  lokal  tersebut  dalam  ke- hidupan  bermasyarakat  serta  mem- peroleh  kebahagiaan  hidup  (Bøe,  2023). Karena  adanya  tradisi  dongeng  dari
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
75 PA GE 3 orang  tua  berupa  cerita  pengantar  tidur kepada  peserta  didik  hampir  jarang ditemukan,  setidaknya  masih  ada  guru atau  tenaga  pengajar  yang  bertugas  di sekolah dalam memanfaatkan kearifan lo- kal menggunakan dongeng cerita rakyat. Memiliki nilai-nilai karakter yang terkan- dung  sehingga  dapat  dihidupkan  dan ditanamkan  dalam  hati  peserta  didik penerus  bangsa  melewati  pembelajaran dengan  proyek  apresiasi  sastra  (Susanti, 2011).
Dengan beberapa pemaparan di atas maka Sekolah non formal Sanggar Bimb- ingan Sentul di Kuala Lumpur, Malaysia dengan  jumlah  peserta  didik  41  siswa yang merupakan sekolah bagi anak-anak Indonesia non dokumen dengan ibu yang berkewarganegaraan  Indonesia  serta ayahnya  orang  dari  bukan  Indonesia (Murtatiana  et  al.,  2023;  Sarmila  et  al., 2023).  Melihat  dari  pengamatan  peserta didik  Sanggar  Bimbingan  Sentul  ini  be- lum  mengerti  atau  tahu  akan  istilah kearifan lokal nusantara, karena beberapa sikap  yang  ditunjukkan  seperti  tidak mengetahui  lagu  daerah,  pakaian  adat, serta  sikap  kurang  toleransi  yang  me- mang notabene di Sanggar Bimbingan ini memiliki  peserta  didik  dengan  banyak keragaman  budaya  (Mawarsari  & Prihaswati,  2014).  Hal  tersebut  akan memicu  sebuah  permasalahan  akan ketidaktahuan  peserta  didik  terkait kearifan  lokal  nusantara.  Untuk  itu  per- masalahan  ini  dapat  diatasi  atau dipecahkan  melalui  memasukkan  nilai-
nilai kearifan lokal nusantara pada suatu pembelajaran salah satunya menggunakan ide kreatif yang disalurkan dalam bentuk media  pembelajaran yaitu Monopoli  Kebhinekaan  yang  memang didesain ramah dengan peserta didik ka- rena mainan ini sangat familiar sehingga cukup  mudah  dalam  pengimplementa- siannya.  Selain  itu  manfaat  dengan adanya  media  pembelajaran  Monopoli Kebhinekaan  ini  adalah  untuk  menggait minat siswa dalam mempelajari kearifan lokal  nusantara  sehingga  nantinya  akan dijadikan sebuah ilmu pengetahuan serta dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  ber- masyarakat luas.
Penguatan  nilai-nilai  kearifan  lokal melalui  media  pembelajaran  Monopoli Kebhinekaan  diharapkan  dapat  mem- bantu  peserta  didik  Sanggar  Bimbingan Sentul  di  Kuala  Lumpur,  Malaysia. Mereka  diharapkan  dapat  mengetahui apa itu kearifan lokal nusantara, sikap apa yang  perlu  dimiliki  setelah  mengetahui kearifan lokal nusantara, serta memahami bahwa  kearifan  lokal  nusantara  ini memuat banyak budaya yang  ada di In- donesia. Sehingga nantinya, peserta didik tidak  akan  merasa  asing  lagi  akan keberagaman  budaya  yang  ada  di  Indo- nesia.  Hal  ini  juga  diharapkan  nantinya akan berdampak pada diri  peserta didik untuk  ikut  melestarikan  kearifan  lokal nusantara.

## 2. Metode
Metode  penelitian  adalah  sebuah langkah  yang  dipilih  dan  dilakukan  oleh
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
76 PA GE 3 peneliti  guna  mengumpulkan  informasi atau  data  dalam  sebuah  investigasi  atau penelitian  untuk  memperoleh  data. Metode  penelitian  berisi  rancangan penelitian yang meliputi; langkah-langkah yang  akan  ditempuh,  kapan  penelitian tersebut  dilakukan,  sumber  data,  dan metode apa yang dipilih untuk mengolah dan  menganalisis  data.  Hal  tersebut sejalan dengan apa yang dituliskan dalam sebuah buku milik Prof. Dr. Suryana, M.Si. Metode  ilmiah  atau  metode  penelitian merupakan  sebuah  proses  atau  prosedur untuk menghasilkan sebuah ilmu pengetahuan.  Maka  metode  penelitian ialah  penyusunan  ilmu  pengetahuan secara  sistematis  menggunakan  teknik penelitian  dalam  pelaksanaan  sebuah penelitian,  selain  itu  metode  penelitian juga mengacu pada  bentuk penelitiannya atau  jenis-jenis  penelitiannya  seperti contoh  penelitian  kualitatif  (Suryana, 2012).
Maka  dari  itu,  melalui  kegiatan pengabdian yang dilaksanakan oleh maha- siswa  Universitas  Muhammadiyah  Pono- rogo  dengan  program  KKN-Dik  Inter- nasional, melangsungkan kegiatan belajar mengajar menggunakan media pembelaja- ran Monopoli Kebhinekaan untuk seluruh peserta didik Sanggar Bimbingan Sentul di Kuala Lumpur, Malaysia, dari kelas 1-6 SD dengan umur 7-12 tahun yang dibagi da- lam  beberapa  kelompok.  Dalam  pelaksa- naan kegiatan ini dimulai dari koordinasi bersama  kelompok  mahasiswa  KKN-Dik dari Universitas Muhammadiyah
Ponorogo,  entah  dalam  segi  melakukan permainannya maupun dokumentasinya.
Sebelumnya,  kelompok  mahasiswa KKN-Dik  menjelaskan  materi  terkait kearifan lokal nusantara lalu menjelaskan cara bermainnya. Setelah itu, langkah tera- khir adalah pengawasan saat peserta didik mulai menggunakan media pembelajaran Monopoli  Kebhinekaan  yang  nantinya berisi segala jenis keberagaman yang ada di  Indonesia,  dimulai  dari  pakaian  adat, lagu daerah, rumah adat, dan tarian dae- rah. Setelah pada tahap pelaksanaan tiba, tahap  terakhir  berupa  evaluasi  dan rencana  tindak  lanjut  yang  berkaitan dengan data yang sudah diperoleh selama proses penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Keberagaman  mengakibatkan  ke- hidupan masyarakat Indonesia lebih ser- ing mengalami konflik. Masyarakat mul- tikultural  memiliki  karakteristik  homo- gen dengan pola hubungan sosial antarin- dividu  bersifat  toleran  dan  harus menerima  kenyataan  untuk  hidup berdampingan  secara  damai  satu  sama lain  dengan  perbedaan-perbedaan  yang melekat pada tiap entitas sosial dan poli- tiknya.  Kebesaran  kebudayaan  suatu masyarakat atau bangsa terletak pada ke- mampuannya untuk menampung berbagai perbedaan dan keberagaman da- lam  satu  ikatan  yang  berdasarkan  prin- sip-prinsip hak asasi manusia dan demo- krasi.  Manfaat  keberagaman  budaya suku-suku  bangsa  adalah  sarana  untuk
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
77 PA GE 3 menengahi setiap ada isu konflik separa- tis dan disintegrasi sosial.
Suatu  konsep  budaya,  Indonesia merupakan negara yang memiliki banyak kekayaan,  ditunjukkan  dengan  adanya banyak  suku,  adat  istiadat,  ras,  maupun budaya sehingga nilai-nilai kearifan lokal Nusantaranya  pun  ikut  berlimpah  ban- yak. Hal ini tepat seperti semboyan Indo- nesia  yang  berbunyi  “Bhinneka  Tunggal Ika”  yang  berarti  berbeda -beda  tetapi tetap satu jua. Karena Indonesia memiliki aset  yang  begitu  besar  maka  perlu  di- tumbuhkembangkan.  Melalui  cara  di- dorongnya masyarakat untuk sadar akan sosial, berbudaya, politik serta kehidupan lingkungan.  Terlebih  sadar  berbudaya adalah menjadi titik perhatian di tengah zaman  kemajuan  teknologi  yang  terlihat massif ini. Sikap yang baik guna memeli- hara nilai luhur budaya bangsa yang san- gat diperlukan guna melestarikan budaya bangsa. Tentu tidak hanya sikap acuh tak acuh, menolak, atau menerima begitu saja apa  yang  didengar  dan  dilihat  tanpa melakukan pengkajian secara mendalam untuk membuktikan hal tersebut. Hal ini juga  menjadi  peran  penting  dari  sebuah lembaga pendidikan/persekolahan (Windiatmoko, 2020).
Sebagai contoh, kearifan lokal yang berbentuk  tradisi  yang  di  dalamnya berupa nilai-nilai kehidupan seperti, nilai religi, nilai estetika, nilai gotong royong, nilai  moral  dan  nilai  toleransi.  Dengan banyaknya  kearifan  lokal  Nusantara  di atas  menjadi  sebuah  tolak  ukur  yang
penting dalam pemasukkannya pada se- buah  materi  pembelajaran.  Selain  itu, kearifan  lokal  merupakan  keunggulan budaya  masyarakat  setempat  yang berupa  kondisi  geografis.  Kearifan  lokal adalah wujud budaya masa lampau yang sewajarnya  dijadikan  sebuah  keyakinan yang harus dipelihara. Meskipun bernilai lokal tetapi nilai yang terkandung di da- lamnya  dianggap  sangat  universal.  Se- hingga  patut  dalam  pengimplementa- siannya  agar  generasi  muda  Indonesia tidak tergerus oleh perkembangan zaman yang  semakin global ini serta tidak lupa akan  budaya  yang  ia  miliki  dari  nenek moyang dan terus tetap melestarikan ke- budayaan leluhur.
Bahwasannya  banyak  terjadi  masa- lah  di  SB  Sentul  mengenai  tentang kearifan  lokal.  Peserta  didik  belum mengetahui  keunikan  atau  adat  istiadat Indonesia  dikarenakan  mereka  belum mendapat  akses  pendidikan.  Dengan adanya  SB  Sentul  ini  peserta  didik mendapatkan  wawasan  serta  penge- tahuan yang diperoleh dalam pendidikan nonformal.  Selain  itu  sejatinya  peserta didik imigran non dokumen yang berada di  SB  Sentul  Kuala  Lumpur  Malaysia membutuhkan banyak dukungan dan ke- bahagiaan  karena  kehidupan  mereka yang sebelumnya hanya berada di rumah bermain  gadget  dan  merasa  terpencil serta diasingkan oleh masyarakat sekitar yang  diakibatkan  tidak  memiliki  kewar- ganegaraan  dan  dokumen  secara  resmi, maka dengan adanya sanggar bimbingan
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
78 PA GE 3 serta pengabdian, sukarelawan, dan krea- tivitas kita pemuda bangsa Indonesia san- gat membantu dalam menumbuhkan se- mangat belajar, memberikan ilmu penge- tahuan,  kesehatan  mental  jasmani  mau- pun  rohani  peserta  didik  imigran  non dokumen di Malaysia (Lampung & Ishar, 2022).

## a. Media  Pembelajaran  Monopoli Kebhinekaan
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal,  tenaga  pengajar  harus  mem- iliki  kreativitas  serta  pengetahuan  yang memadai  dalam  mengelola  media  pem- belajaran dan segala alat bantu mengajar serta  berbagai  sumber  materi  agar  jelas dan mudah dikuasai serta dipahami oleh siswa.  Guru  harus  mampu  memotivasi siswa  agar  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih  menarik  dan  berinovasi supaya  proses  pembelajaran  tidak  mem- bosankan.
Hal tersebut serupa dengan sebuah pendapat yang menyebutkan bahwa me- dia pembelajaran adalah segala kegiatan yang  dapat  menunjang  proses  belajar mengajar  supaya  materi  pembelajaran dapat dan mudah dipahami oleh peserta didik.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  Sanggar  Belajar  Sentul Kuala  Lumpur  Malaysia,  siswa-siswinya mengatakan  jika  mereka  belum  sepe- nuhnya mengenal apa itu kearifan lokal, apa  saja  macam-macam  kearifan  lokal, dan apa saja kearifan lokal yang ada di In- donesia.  Karena  siswa-siswi  dari  SB
Sentul nanti akan pulang juga ke Indone- sia  maka  perlunya  kearifan  lokal  untuk siswa-siswi  dalam  membentuk  jati  diri generasi  bangsa  secara  nasional.  Selain itu, kearifan lokal ini diajarkan kepada pe- serta  didik  supaya  1)  peserta  didik  bisa mengenal  dan  lebih  dekat  dengan  ling- kungan  budaya,  alam,  sosial  2)  mempu- nyai skill serta kreativitas berupa penge- tahuan  mengenai  daerahnya  yang berguna  untuk  dirinya,  maupun  ling- kungan masyarakat pada umumnya, dan 3) memiliki sikap dan tindakan yang se- jalan dengan aturan yang berlaku di dae- rahnya  serta  melestarikan  dan  mengem- bangkan  nilai  kehidupan  bermasyarakat (Amri, Ganefri, & Hadiyanto, 2021)
Untuk  itu,  supaya  materi  tentang kearifan  lokal  ini  dapat  tersampaikan dengan baik kepada siswa-siswi maka di- perlukan  media  pembelajaran  yang menarik serta menyenangkan.
Media pembelajaran monopoli merupakan  media  pembelajaran  yang dapat membantu guru dalam melakukan pengenalan tentang kearifan lokal kepada siswa. Media pembelajaran ini dirancang khusus  untuk  mengenalkan  berbagai kearifan  lokal  agar  siswa  menjadi  lebih tertarik mempelajari segala kearifan lokal yang ada di Indonesia dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan serta tidak bersifat  monoton.  Media  pembelajaran monopoli  juga  dirancang  khusus  untuk mempermudah peserta didik dalam me- mahami  segala  jenis  kearifan  lokal.  Ka- rena pada dasarnya media pembelajaran
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
79 PA GE 3 dalam pembelajaran kurikulum 2013 san- gatlah  penting.  Media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan pesan se- hingga  dapat  merangsang  perhatian, minat, pikiran dan perasaan peserta didik dalam  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Ardhani,  Ilhamdi,  & Istiningsih, 2021)
Sehingga  pada  penelitian  kali  ini dibuatlah  sebuah  media  pembelajaran monopoli  kebhinekaan  yang  dapat menarik  siswa  dalam  mempelajari kearifan lokal, karena di dalam monopoli ini  nanti  didesain  dan  diinovasikan dengan berbagai pertanyaan atau penge- tahuan  terkait  kearifan  lokal  nusantara bangsa  Indonesia  yang  meliputi  rumah adat,  pakaian  adat,  lagu  daerah,  dan tarian daerah.
Dalam  penemuan  ide  Monopoli Kebhinekaan  ini  berawal  dari  tidak  ter- lihatnya semangat belajar peserta didik di SB  Sentul,  apalagi  jika  pembelajaran
hanya mengacu kepada guru dan peserta didik  hanya  menjadi  pendengar  atau penyimak.  Dari  hal  tersebut  muncullah sebuah  pemikiran  bagaimana  agar  pe- serta  didik  ini  menjadi  semangat  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Ka- rena  jika  dalam  pembelajaran  itu  dil- aksanakan  dengan  ide-ide  kreatif  maka kegiatan  belajar  mengajar  akan  berlang- sung  dengan  aktif,  inovatif,  serta  tidak membosankan.  Selain  itu  pembelajaran yang menyenangkan dan dengan menggunakan media pembelajaran yang masih  baru  dan  menarik  akan  ber- pengaruh  terhadap  pemahaman  peserta didik terkait materi yang diajarkan. Maka dari  itu  terciptalah  media  pembelajaran Monopoli  Kebhinekaan  yang  nantinya dapat  membantu  siswa  dalam  kegiatan belajar  yang  dilakukan  sambil  bermain yang membuat peserta didik lebih berse- mangat untuk belajar.
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
80 PA GE 3
Gambar 1. Media Permainan Monopoli Kebhinekaan

## b. Karakteristik Monopoli ke Bhinne- kaan
Permainan  monopoli  mengambil konsep materi sesuai dengan pembelaja- ran  PPKn,  di  mana  media  pembelajaran ini terinspirasi dari permainan monopoli yang  biasa  diminati  siswa.  Hal  tersebut mengacu  pada  karakteristik  siswa  yang suka dengan permainan. Bermain adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan atau  tanpa  menggunakan  alat  yang menghasilkan  pengertian  atau  mem- berikan  informasi,  memberi  kesenangan maupun mengembangkan imajinasi pada siswa (Kurniawan, 2020). Dengan berpe- doman pada prinsip “belajar sambil ber- main”,  permainan  ini  akan  membawa siswa  ke  dunia  belajar  yang  dulunya membosankan  menjadi  menyenangkan. Sadiman  dalam  Sartikaningrum  (2013:6)
mengatakan  bahwa  media  pembelajaran monopoli  dilakukan  karena  memiliki enam keunggulan, yaitu:
1) Permainan adalah sesuatu yang me- nyenangkan untuk dilakukan, sesuatu yang menghibur;
2) Permainan  memungkinkan  adanya partisipasi  aktif  dari  siswa  untuk belajar;
3) Permainan dapat memberikan umpan balik langsung;
4) Permainan  memungkinkan  penera- pan  konsep-konsep  ataupun  peran- peran  ke  dalam  situasi  dan  peranan yang sebenarnya di masyarakat;
5) Permainan bersifat menarik;
6) Permainan  dapat  dengan  mudah dibuat dan diperbanyak.
Dari  beberapa  pendapat  yang dikemukakan  oleh  tokoh-tokoh  di  atas,
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
81
PA GE 3 peneliti  menyimpulkan  bahwa  media pembelajaran  monopoli  dengan  konsep belajar  sambil  bermain  dapat  membuat siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan  senang  ka- rena  tidak  hanya  monoton  dalam  belajar dengan  tugas-tugas  materi  pokok.  Media permainan  monopoli  yang  akan  dikem- bangkan  dan  diaplikasikan  berdasarkan unsur pengenalan identitas diri yang men- cakup suku, ras, dan agama yang diwakili oleh rumah adat, pakaian adat, tarian adat, dan  alat  musik  tradisional  yang  menun- jukkan keragaman budaya yang ada di In- donesia  serta  peraturan-peraturan  yang terkait dengan budaya Indonesia (StudyCha, 2013).

## c. Implementasi  Media  Pembelajaran Monopoli Keberagaman
Selanjutnya, pada bab ini akan diba- has  terkait  penerapan  atau  pengimple- mentasian media pembelajaran monopoli dalam  mengenalkan  kearifan  lokal kepada  siswa-siswa  Sanggar  Bimbingan Sentul  Kuala  Lumpur  Malaysia.  Dalam implementasi  media  pembelajaran  ini, ada  tiga  tahapan,  yaitu:  pertama, perencanaan  terkait  dengan  pembagian kelompok  untuk  bermain  Monopoli Kebhinekaan ini, lalu menyiapkan papan Monopoli  Kebhinekaan  yang  nantinya akan  digunakan  dalam  permainan,  dan yang terakhir pada tahap penjelasan ten- tang langkah-langkah bermain monopoli ini.
Untuk media pembelajaran monop- oli  ini,  sudah  banyak  digunakan  oleh guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar
dan  karena  monopoli  ini  dapat  mening- katkan  semangat  serta  pemahaman  pe- serta  didik  dalam  sebuah  materi,  maka kami  membuat  Monopoli  Kebhinekaan ini untuk diimplementasikan kepada pe- serta didik di SB SENTUL Kuala Lumpur Malaysia. Dengan modifikasi desain yang telah disebutkan di atas, maka Monopoli Kebhinekaan  ini  memiliki  keunikan  dan aturan  permainan  yang  berbeda  dengan media  pembelajaran  monopoli  lainnya. Berikut  aturan  atau  peraturan  media pembelajaran Monopoli Kebhinekaan:
1) Setiap  peserta  didik  memegang Bolpoin masing-masing. Bolpoin ini nanti  untuk  menjawab  pertanyaan yang  ada  di  dalam  Monopoli Kebhinekaan.
2) Sebelumnya  peserta  melakukan hompimpah  untuk  menentukan siapa yang melempar dadu terlebih dahulu.
3) Setelah  hompimpah,  peserta  didik yang  mendapatkan  posisi  awal melempar dadu dan berjalan sesuai dengan  angka  dadu  yang  keluar menggunakan  orang-orangan  yang tersedia.
4) Jika  mendapatkan  sebuah  pertan- yaan maka harus dijawab ditulis di bawah pertanyaan, dan untuk yang mendapatkan  Dana  Umum  atau Kesempatan lakukan sesuai perintahnya.
5) Selanjutnya  jika  ada  Dana  Umum dan  Kesempatan  yang  bertuliskan "Berhenti sejenak untuk
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
82
PA GE 3
Istirahat/sebelum  sampai  finish" Maka pemain itu harus berhenti se- jenak sampai ada 3 peserta lain yang melewati peserta didik tersebut. 6) Peserta yang menjawab pertanyaan dengan  benar  paling  banyak  atau terjawab  sepenuhnya  terlebih  da- hulu maka akan menjadi pemenang.
Gambar 2. Peserta Didik Memainkan Monopoli Kebhinekaan
4. Simpulan Media pembelajaran Monopoli
Kebhinekaan  adalah  media  pembelajaran yang dapat membantu tenaga pengajar da- lam  melakukan  pengenalan  tentang kearifan  lokal  kepada  siswa.  Media  pem- belajaran  ini  dirancang  khusus  untuk mengenal  berbagai  kearifan  lokal  agar siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk mempelajari  segala  kearifan  lokal  yang ada di Indonesia. Selain itu, kegiatan bela- jar  mengajar  (KBM)  menjadi  lebih  me- nyenangkan  dan  tidak  bersifat  monoton. Media pembelajaran monopoli dibuat un- tuk  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami segala jenis kearifan lokal. Me- dia  pembelajaran  Monopoli  Kebhinekaan ini  diharapkan  nantinya  dapat  mengem- bangkan pengetahuan tentang kearifan lo- kal peserta didik di Sanggar Belajar Sentul, Kuala Lumpur, Malaysia. Hal ini berdasar- kan hasil penelitian ini.

## 5. Daftar Pustaka
Amri,  U.,  Ganefri,  G.,  &  Hadiyanto,  H. (2021).  Perencana  Pengembang  Dan
Pendidikan Berbasis  Kearifan Lokal. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5),
2025 – 2031.
Ardhani,  A.  D.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &
Istiningsih, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Permainan Monopoli pada Pelajaran IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (2), 170 – 175. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2
.2446
Asrial, A., Syahrial, S., Kurniawan, D. A., Alirmansyah,  A.,  Sholeh,  M.,  & Zulkhi, M. D. (2022). The Influence of Application  of  Local-wisdom-based
Modules toward Peace-loving Characters  of  Elementary  School Students. Indonesian  Journal  on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE) , 4 (2), 157 – 170.
Aziz, A., Suprayitno, I. J., & Tarmizi, R. A.
B. (2024). Metacognition of dyscalculia students using a verbalizer  cognitive  style  model  for problem  solving. AIP  Conference Proceedings , 3046 (1). AIP Publishing. Bøe,  M.  V.  (2023).  Staying  recognised  as clever: high-achieving physics students’  identity  performances.
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
83 PA GE 3 Physics Education , 58 (3).
https://doi.org/10.1088/1361- 6552/acbad9 Husni, Z. M., & Rahman, I. (2020). Islam, Kearifan Lokal,
Komunikasi
Dakwah;  Menakar  Konsep  Islam Nusantara. Jurnal  Islam  Nusantara ,
4 (1), 92 – 102. https://doi.org/10.33852/jurnalin.v 4i1.213
Intaniasari, Y., Utami, R. D., Purnomo, E.,
& Aswadi, A. (2022). Menumbuhkan Antusiasme  Belajar  melalui  Media
Audio  Visual  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 4 (1).
Kurniawan,  D.  A.  (2020).  Penggunaan Media  Belajar  Monopoli  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Review Pendidikan  Dan  Pengajaran , 3 (1),  10 – 15.
https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i1. 720 Kusumaningtyas,  R.,  Sholehah,  I.  M.,  & Kholifah,  N.  (2020).  Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru melalui Model dan Media Pembelajaran bagi Generasi Z. Warta LPM , 23 (1), 54 – 62. Lampung,  U.  M.,  &  Ishar,  M.  (2022).
LAYANAN KONSELING TERHADAP REMAJA DI SANGGAR BELAJAR SUNGAI CHINCHIN GOMBAK, KUALA LUMPUR
MALAYSIA  Cindy  Febriliana  Elise, Setriani, Meilia Ishar . 1 .
Maharani, E. (n.d.). Yusrin.(2019). Urgensi Materi  Instrumentasi  Kimia  Bagi Mahasiswa  Analis  Kesehatan. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 7 (2), 188 – 194. Maros,  H.,  &  Juniar,  S.  (2016). Peran
Pemerintah Desa Dalam Pengembangan
Kearifan  Lokal  Di  Desa  Pontak
Kecamatan Ranoyapo Kabupaten Minahasa Selatan . 2 (1), 1 – 23.
Mawarsari, V. D., & Prihaswati, M. (2014). Desain Evaluasi Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Model CIPP pada Kejar Paket B. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 1 (2). Murtatiana,  U.,  Rejeki,  S.,  Nizar,  M., Untari, I., Saputra, A., & Nasution, I. F. (2023). Pengaruh Budaya terhadap Perkembangan  Nasionalisme  Anak di  Sanggar  Bimbingan  Kepong, Kuala  Lumpur  Malaysia. Jurnal Keilmuan Dan Keislaman , 199 – 209.
Pravitasari, S. G., & Yulianto, M. L. (2017).
Penggunaan  multimedia  interaktif dalam  pembelajaran  bahasa  inggris (studi  kasus  di  sdn  3  tarubasan klaten). Profesi Pendidikan Dasar , 4 (1),
42 – 53.
Prof. Dr. Suryana, Ms. (2012). Metodologi Penelitian :  Metodologi  Penelitian Model Prakatis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Universitas Pendidikan Indonesia , 1 – 243.
https://doi.org/10.1007/s13398-
014-0173-7.2
Purnomo, E. A., & Mawarsari, V. D. (2014). Peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  melalui  model pembelajaran  ideal  problem  solving berbasis project based learning. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 1 (1), 24 – 31.
Rahayu,  F.  D.,  Mawarsari,  V.  D.,  & Suprapto,  R.  (2023).  Karakteristik Kemampuan  Berpikir  Geometri Siswa  Berdasarkan  Level  Berpikir Van  Hiele  Pasca  Covid-19. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan
Matematika) , 7 (2), 400 – 413.
Rindayani,  S.,  Aulia,  T.,  Radha,  P., Muhammad, Y., Rahayu, S., Salman,
Penguatan Kearifan Lokal Nusantara melalui Media Pembelajaran Monopoli Kebhinekaan…
84
PA GE 3 W.,  &  Puspita,  M.  (2022). Efektivitas permainan  monopoli  budaya  sebagai media  pembelajaran  pada  siswa  SD � Altruis .
1 – 4. https://doi.org/10.22219/altruis.v3i 4.23452
Riyanti,  R.  F.,  Rahmawati,  F.  P., Widyastuti, A. D., & Hasna, L. (2023).
Understanding the Values of Pancasila  and  the  Kebhinekaan Tunggal Ika Diversity in the Middle of  the  Diversity  of  Students. Jurnal VARIDIKA , 35 (2), 94 – 109. Sarmila, S., Murtiningsih, T., Pebriano, N. A.,  Aflahah,  N.  A.,  Samsuri,  M., Farid,  M.  R.  A.,  &  Kurniaji,  G.  T. (2023). Utilizing the Picture Describing  Strategy  for  Enhancing Speaking  Skills  in  Teaching. Jurnal Keilmuan Dan Keislaman , 2 (1), 59 – 65. Setiawan,  A.,  &  Mulyadi,  D.  (2021).
Meaning  Realized  on  Online  News
About  ‘France  Under  Attack.’ BELAJAR  BAHASA:  Jurnal  Ilmiah Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 6 (1), 31 – 40.
Setyaningsih,  R.  (2017).  Model  Literasi
Media Berbasis Kearifan Lokal pada
Masyarakat  Kampung  Dongkelan
Kauman Daerah Istimewa Yogyakarta. Komuniti: Jurnal
Komunikasi  Dan  Teknologi  Informasi ,
9 (2), 118 – 125. Shalikhah, N. D. (2017). Media
Pembelajaran Interaktif Lectora Inspire sebagai Inovasi Pembelajaran. Warta  LPM , 20 (1),  9 – 16. StudyCha, L. (2013). No 主観的健康感を中 心とした在宅高齢者における 健康関 連指標に関する共分散構造分析 Title .
Susanti. (2011). Nilai-Nilai Kearifan Lokal dalam  Cerita  Rakyat  Nusantara.
Journal  of  Language  Learning  and Research , 3 (2), 99 – 106. Ulfa, K., & Rozalina, L. (2019). Bioilmi Vol.
5  No.  1  Edisi  Juni  Tahun  2019  10 Pengembangan  media  pembelajaran monopoli  pada  materi  sistem pencernaan  di  SMP  Khalida  Ulfa. Jurnal Bioilmi , 5 (1), 10 – 22.
Wibowo,  A.  P.  (2021).  Pemodernan  atap rumah  tradisional  Jawa  sebagai upaya  pelestarian  kearifan  lokal. Sinektika: Jurnal Arsitektur , 18 (2), 141 – 147.
Windiatmoko,  D.  U.  (2020).  Eksistensi Mata  Kuliah  Budaya  Nusantara Untuk  Menunjang  Budaya  Literasi Dan  Nilai  Kearifan  Lokal. Prosiding SNP2M  (Seminar  Nasional  … ,  161 – 167.