p-ISSN: 2354-9580
Hambatan guru dalam pembelajaran daring:
Studi kasus di kelas V MIN 2 Kota Mataram
1 Muhamad Ahyar Rasidi, 2 Nurrismi Hikmatullah, 3 M. Sobry
1 ahyarrasidi@uinmataram.ac.id
1,2,3 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Mataram

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  dan  mendeskripsikan  hambatan pembelajaran daring di kelas V MIN 2 Kota Mataram. Penelitian ini menggunakan studi kasus dengan  dengan  mengeksplorasi  informasi  dari  2  guru  dan  5  peserta  didik  sebagai  subjek penelitian.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  terdapat  berbagai  hambatan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  diantaranya:  (1)  implementasi  perangkat pembelajaran  yang  disusun  belum  dapat  diimplementasikan  secara  optimal,  termasuk pemanfaatan  e-learning  dalam  pembelajaran.  (2)  Keterbatasan  kuota  internet  dan handphone android peserta didik. Adapun strategi antisipasinya, guru menggunakan flatform media  sosial  lainnya  sebagai  media  pembelajaran.  Adapun  cara  mengatasi  hambatan tersebut dilakukan dengan  berbagai  tindakan nyata  seperti:  (1)  penyediaan kuota internet gratis,  (2)  pendampingan  dan  pelatihan  e-learning,  dan  (3)  pembagian  ponsel  gratis. Ditambah  dengan  penyajian  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  peningkatan  motivasi belajar peserta didik secara berkelanjutan.
Kata kunci: hambatan guru, pembelajaran daring, studi kasus
Teachers’ barriers in online learning:
A case study in 5 th -grade students of MIN 2 Kota Mataram

## ABSTRACT
This study aimed  to investigate and describe the barriers to online learning  in class V MIN 2 Mataram City. This research used a case study by exploring information from 2 teachers and 5 students  as  research  subjects.  The  results  of  the  study  illustrated  that  there  were  various obstacles for teachers in implementing online learning including (1) the implementation of the learning tools that have been prepared could not be implemented optimally, including the use of  e-learning;  (2)  limited  internet  quota  and  student  android  mobile  phones.  As  for  the anticipation,  the  teachers  used  other  social  media  platforms  as  learning  media.  The  way  to overcome these obstacles is carried out by various concrete actions such as (1) providing free internet  quota,  (2)  e-learning  assistance  and  training,  and  (3)  distribution  of  free  mobile phones,  plus  the  presentation  of  interesting  learning  materials  and  improvement  of  student learning motivation on an ongoing basis.
. Keywords: teacher barriers, online learning, case study
Received: June 26 th , 2021
Reviewed: July 1 st , 2021 Accepted: July 26 th , 2021 Published: July 31 st , 2021

## PENDAHULUAN
Status  pandemi  Covid-19  ditetapkan  sebagai  pandemi  global  oleh  World Health  Organization  (WHO)  pada  tanggal  11  Maret  2020.  Hal  ini  didasarkan  pada sebaran kasus di 114 negara. Gejala Covid-19 mirip seperti flu yang disertai dengan pneumonia  (radang  paru),  yang  berdampak  pada  pasien  sulit  bernafas  (Protokol Percepatan  Penanganan  Pandemi  Covid-19  (Corona  Virus  Disease  2019), 2019 ).
Semua  manusia  berpotensi  terjangkiti  dan  perlu  diantisipasi  agar  penyebarannya tidak  meluas.  Salah  satu  bentuk  tindakan  antisipatif  dalam  mengatasi penyebarannya adalah dengan melakukan kampanye massal, tinggal di rumah saja dan menjaga jarak (Rigianti, 2020 ).
Masifnya penyebaran Covid-19 berdampak pada berbagai aspek kehidupan, termasuk  pada  dunia  pendidikan.  Sistem  pendidikan  secara  normal  biasanya dilaksanakan  secara  tatap  muka,  namun  dengan  adanya  pandemi,  haluan penyelenggaraan  sistem  pendidikan  menjadi  sistem  daring  disemua  jenjang pendidikan.  Transisi  pola  penyelenggaraan  sistem  pendidikan  memunculkan berbagai persoalan pembelajaran, mengingat hal ini terjadi secara mendadak tanpa adanya persiapan sebelumnya (Asrul & Ranti, 2020 ).
Mengacu pada Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Covid-19.  Keputusan  pemerintah  terhadap  dunia  pendidikan  salah satunya dengan meliburkan  atau  mereschedule  pembelajaran  berbasis  rumah.  Hal ini menimbulkan ketidaksiapan dalam melaksanakan pembelajaran daring. Sumber daya  manusia  yang  masih  sangat  rendah  terutama  para  pendidik  di  daerah tertinggal,  jangkauan  jaringan  internet  yang  sangat  sulit  untuk  diakses,  dan  juga kuota internet yang kian mahal. Walaupun teknologi sudah dimiliki dan tersedia di depan  mata,  namun  jika  akses  jaringan  internet  kurang  memadai  sangat mempersulit proses pembelajaran (Sudarsana, 2020 ).
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik, sumber belajar dengan lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta  didik  (Suardi, 2018 ).  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  merupakan  proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik (Tim PGSD C, 2017 ).
Untuk itu, pembelajaran membutuhkan kurikulum yang baik.
Kurikulum  merupakan program pendidikan yang disediakan oleh  lembaga pendidikan bagi para peserta didik. Melalui kurikulum, guru dapat mengeksplorasi aktivitas  guru  dan  peserta  didik.  Kurikulum  yang  disusun  dapat  mendorong pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang  ingin  dicapai  (Lismina, 2018 ),  termasuk  kurikulum  yang  berorientasi  pada kurikulum pembelajaran sistem daring.
Pembelajaran yang dilakukan secara daring adalah proses belajar mengajar dengan  cara  yang  baru  yang  menggunakan  berbagai  perangkat  yang  sepenuhnya membutuhkan jaringan internet. Pembelajaran daring adalah strategi terbaik untuk memastikan  transfer  of  knowledge  peserta  didik  paling  tepat  di  masa  pandemi (Rigianti, 2020 ).  Kondisi  ini  memunculkan  ketidaksiapan  pembelajaran  padahal kesiapan  sebagai  refresentasi  kedisiplinan  yang  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  (Malik  &  Afandi, 2020 ).  Perubahan  yang  terjadi  secara  cepat dan mendadak sebagai akibat penyebaran Covid-19 membuat semua orang dipaksa untuk  melek  teknologi. Melalui  teknologi  inilah satu-satunya  jembatan  yang  dapat menghubungkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tanpa  harus melakukan tatap secara langsung.
Pembelajaran  daring  dikembangkan  dengan  berbagai  komponen  seperti video,  audio  dan  gambar.  Kesemuanya  mengkombinasikan  berbagai  keterampilan membaca,  menulis,  menyimak  dan  berbicara.  Video  pembelajaran  diciptakan semenarik  mungkin  dan  dikemas  dengan  penyesuaian  kondisi  dan  karakteristik peserta  didik  sehingga  materi  pembelajaran  tersebut  dekat  dengan  peserta  didik, maka  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  meskipun  dalam  kegiatan  daring. Pembelajaran dengan daring sejatinya menuntut guru untuk menggunakan berbagai fitur  pembelajaran  termasuk  media  youtube  yang  dapat  mendukung  keberhasilan belajar peserta didik (Widyantara & Rasna, 2020 ).
Pembelajaran dalam jaringan bukan hal yang baru dikenal dan diterapkan di dalam  pendidikan  pada  saat  ini.  Konsep  pembelajaran  ini  sudah  ada  sejak  mulai bermunculan berbagai jargon berawalan e, seperti e-book, e-learning, e-laboratory, e- education,  e-library,  e-payment,  dan  lain  sebagainya.  Namun  pada  pelaksanaannya, pengguna aplikasi jauh lebih sedikit  (Handika, 2020 ).
Hasil  penelaahan  berbagai  literatur  menyoroti  temuan  yang  beragam tantangan  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah  tantangan  dalam  mendesain pembelajaran  (Rasheed  et  al., 2020 )  dan  kurangnya  keterampilan  pengaturan  diri anak.  Persiapan  guru  terbatas  di  kelas  (Safford  et  al., 2016 );  resistensi  terhadap
gangguan  teknologi  (Brown, 2016 ).  Tantangan  lain  yang  menjadi  kendala  dalam pembelajaran  daring  adalah  perangkat  teknologi  informasi,  seperti  HP android/computer/laptop  dan  kemampuan  awal  peserta  didik  yang  heterogen (Rimbarizki & Susilo, 2017 ; Wicaksono & Rachmadyanti, 2017 ). Pengetahuan awal mahapeserta didik tentang aplikasi dalam HP android, dan cara mengoperasikannya sangat berpengaruh dalam pembelajaran daring.
Dari  temuan  di  atas,  kendala  lainnya  adalah  kompetensi  guru  dalam mengoperasikan  pembelajaran  daring  tidak  seragam,  termasuk  penguasaan teknologi.  Koneksi  internet  terkendala  oleh  provider  jaringan,  ditambah  dengan aktivitas  anak  belajar  mandiri  tanpa  pendampingan  orang  tua,  karena  sebagian orang  tua  tidak  memiliki  pengetahuan  dan  pendidikan  yang  memadai, kecendrungan  anak  pada  aktivitas  lain  seperti  bermain  game  saat  dan  setelah pembelajaran daring, membosankan karena videonya kurang interaktif dan menarik (Jamad, 2020 ). Bukan itu saja, terdapat kendala bagi guru dalam mengontrol proses pembelajaran,  pembelajaran  monoton  ditambah  racikan  hasil  produk  yang dikembangkan guru kurang menarik (Zulkifli et al., 2020 ).
Implementasi pembelajaran  daring di MIN 2 Kota Mataram berjalan cukup baik, namun kurang efektif dikarenakan waktu pembelajaran yang tidak cukup. Ada beberapa  hal  yang  menjadi  hambatan-hambatan  bagi  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  daring  yaitu  guru  diharuskan  untuk  membuat  video  pembelajaran setiap  hari  dengan  materi  pembelajaran  yang  berbeda-beda,  dan  guru  merancang video  pembelajaran  semanarik  mungkin,  agar  peserta  didik  mudah  memahami pembelajaran  dengan  baik.  Kemudian  guru  mengirimkan  video  pembelajaran melalui  aplikasi  Whatsapp  yang  sebelumnya  sudah  dibuatkan  grup  pembelajaran untuk kelas V A. Selain itu guru harus memantau  peserta didik setiap saat dengan menggunakan  aplikasi  WhatsApp  dan  menanyakan  materi  apa  saja  yang  belum dipahami oleh peserta didik.
Beragam terobosan dan inovasi bidang pendidikan ditengah pandemi. Guru memastikan  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik,  walaupun pelaksanaannya  di  rumah.  Inovasi  pembelajaran  merupakan  solusi  yang  perlu dikembangkan,  didesain,  dan  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  mengoptimalkan media  pembelajaran  jarak  jauh.  Guru  juga  dapat  menggunakan  beragam  metode pembelajaran  e-Learning,  berbasis  teknologi  informasi  seperti  komputer,  HP  dan lain  sebagainya.  Selanjutnya  dapat  menggunakan  berbagai  platform  seperti Whatsapp,  Google  Classroom  dan  aplikasi  lainnya  (Jamad, 2020 ).  Pada  prosesnya
inovasi pembelajaran di rumah juga di dukung oleh berbagai sumber daya manusia (Khurriyati et al., 2021 ).
Selain  itu,  guru  dapat  memberikan  alternatif  penugasan  secara  terstruktur sehingga  pembelajaran  sehari-hari  dengan  peserta  didik  bisa  terselenggara  secara bertahap.  Inovasi  lainnya  adalah  memastikan  proses  pembelajaran  tetap  berjalan, mendapatkan ilmu sesuai dengan panduan kurikulum, dan yang terpenting peserta didik selamat dan aman dari ancaman virus Covid-19. Salah satu cara yang juga bisa dilakukan adalah, guru bisa mengunjung peserta didik dari rumah ke rumah untuk memastikan  anak  betul-betul  belajar  di  rumah  tentunya  dengan  tetap memperhatikan protokol kesehatan yang ditetapkan.
Berdasarkan hasil penelaahan berbagai literatur dan observasi di atas, dapat menjadi informasi awal tentang hambatan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring, hambatan apa yang mendominasi dan bagaimana guru mengatasi hambatan tersebut.  Pada  artikel  ini  diungkap  secara  mendalam  kendala-kendala  tersebut. Peneliti memfokuskan pada kelas V dengan judul penelitian “Hambatan Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Daring Di Kelas V MIN 2 Kota Mataram”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus (Chaedar, 2015 ). Penelitian ini berlangsung di MIN 2 Kota Mataram tahun pelajaran 2020/2021.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-kata  atau  tindakan  untuk mendeskripsikan fenomena yang terjadi pada subyek penelitian secara menyeluruh guna mendalami hambatan guru dalam pembelajaran  daring. Adapun sumber data dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Sumber  data primer yaitu dengan mewawancarai 2 guru dan lima peserta didik. Sedangkan data sekunder  dengan  melakukan  pengamatan  pada  aktivitas  pembelajaran  daring. Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Selanjutnya,  data  yang  ada  dianalisa  mengacu  pada  teknik  analisis Miles  and  Huberman  yang  mencakup  data  reduction,  display  data,  dan  penarikan kesimpulan yang kemudian dikonfirmasi melalui triangulasi (Afrizal, 2016 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hambatan guru dalam pembelajaran daring di MIN 2 Kota Mataram
Kagiatan belajar melalui daring memiliki beberapa hambatan untuk peserta didik tetap belajar seperti biasa. Beberapa hambatan tersebut adalah keterbatasan
penguasaan teknologi informasi oleh guru dan peserta didik, sarana dan prasarana yang kurang memadai, akses internet yang terbatas, serta kurang siapnya anggaran. Hambatan-hambatan  itulah  yang  pada  akhirnya  memberikan  dampak  negatif  bagi kualitas pendidikan di Indonesia (Kustiana, dkk, 2021 ). Selain itu, akses Pendidikan yang  mudah  namun  ditengah  pandemic  yang  serba  susah  mengakibatkan pembiayaan  Pendidikan  semakin  mahal  dan  semakin  bagi  keluarga  yang  tidak memiliki pendapatan tetap  (Kusumadewi, 2015 ).
Pada penelitian ini dilakukan pengamatan dan wawancara mendalam guna mengeksplorasi  tantangan  guru  dalam  berbagai  aspek  pembelajaran  di  antaranya yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  atau  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  tugas pembelajaran daring secara daring. Lebih jelasnya diuraikan di bawah ini:

## Perencanaan pembelajaran daring di MIN 2 Kota Mataram
Perencanaan  berasal  dari  kata  “rencana”  yang  berarti  pengambilan keputusan  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  Ely  dikutip  dari  Sanjaya  mengatakan bahwa  perencanaan  itu  pada  dasarnya  suatu  proses  dan  cara  berpikir  yang  dapat membantu  menciptakan  hasil  yang  diharapkan  (Nasution  et  al., 2020 ).  Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk  satu  kali  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya kompetensi dasar (KD).  Demikian  juga  perencanaan  pembelajaran  adalah  buah  dari  perenungan mendalam tentang rencana aksi yang akan dilaksanakan.
MIN  2  Kota  Mataram  sebagai  madrasah  negeri  yang  tertib  administrasi, selalu  Menyusun  perangkat  pembelajaran  sebelum  mengajar.  RPP  yang  disusun berdasar pada kondisi madrasah yang ada yaitu RPP daring. Hal ini karena kondisi madrasah  yang  tidak  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  tatap  muka. Konstruksi  RPP  daring  dengan  RPP  tatap  muka  tidak  jauh  berbeda,  RPP  daring adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  Daring  yang disusun  sesuai  dengan  KD.  RPP  tersebut  menjadi  pedoman  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Hal  di  atas  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  pak  TP  bahwa “perencanaan  pembelajaran  disusun  dengan  dengan  kondisi  pandemi  sehingga menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  sosial  anak”.  Hal  ini  juga  dipertegas kemudian oleh JU yang mengatakan:
Perencanaan  pembelejaran  daring  yang  saya  lakukan  dilakukan dengan meringkas materi pembelajaran sesuai dengan buku paket dan LKP (Lembar  Kerja  Peserta  didik),  saya  merancang  materi  semenarik  mungkin agar peserta didik lebih mudah untuk memahami pembelejaran setelah itu saya memfoto materi kemudian mengirimkan melalui grup Whatsapp yang telah  dibuat  terlebih  dahulu.  Selain  memfoto  dan  meringkas  materi pembelajaran  saya  juga  membuat  video  pembelajaran  dengan  materi  yang berbeda-beda kemudian dikirim di Whatsapp grus kelas, begitupun dengan tugas-tugasnya dan dikumpulkan melalui Whatsapp.
RPP  guru  menggunakan  beragam  fitur  aplikasi  pembelajaran  seperti Whatsapp  dan  Telegram.  Dalam  prakteknya,  rencana  dan  aksi  pembelajaran  tidak sesuai. Banyak hambatan diantaranya adalah penyiapan bahan ajar. Selain RPP guru juga  membuat  video  pembelajaran,  dan  terkadang  menyita  waktu  dalam membuatnya.  Ditambah  lagi  dengan  keterampilan  guru  masih  perlu  dioptimalkan dalam  menyusun  dan  mendesain  video  pembelajaran  yang  sistematis  dan  mudah dipahami.
Hasil  wawancara  di  atas  juga  dikonfirmasi  melalui  hasil  observasi  bahwa sebelum  melaksanakan  pembelajaran  guru  diharapkan  dapat  membuat perencanaan  pembelajaran.  Dalam  perencanaannya  juga  memasukkan  komponen pembelajaran  lain  seperti  penggunaan  fitur  Whatsapp,  Telegram  dan  lain sebagainya. Fitur tersebut terintegrasi dalam dokumen pembelajaran.
Hambatan  lainnya  adalah  manajemen  waktu  yang  kurang  baik  dan persiapan  waktu  kelas  yang  kurang.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  temuan  yang mengatakan  bahwa  guru  membutuhkan  waktu  lebih  lama  dalam  mempersiapkan satu  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka (Prasad et  al., 2018 ).  Untuk  itu  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran,  guru membutuhkan  bantuan  orang  lain,  guru  juga  harus  mempertimbangkan  resistensi atau  gangguan  terhadap  teknologi  yang  digunakan.  Sebagaimana  terjadi  pula ketimpangan  aksesabilitas  teknologi  dengan  berbagai  persoalan  termasuk bandwidth  rendah  dan  kecepatan  pemrosesan  lambat  serta  mengalami  kesulitan teknis dalam menyelesaikan tugas (Akçayır & Akçayır, 2018 ).

## Proses pelaksanaan pembelajaran daring
Pembelajaran  dimaknai  sebagai  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh pembelajar  dan  guru  (Ismail  &  Aflahah, 2019 ).  Pelaksanaan  pembelajaran  adalah upaya  implementatif  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  atas berbagai  aktifitas  pembelajaran  seperti  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Untuk  itu,
perlu  penguatan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  profesionalisme  guru dalam menyusun instruksional (Knight, 2019 ).
Pada prakteknya, proses pembelajaran adalah pembuktian dan realisasi dari perencanaan. Pada proses tersebut dibutuhkan kemampuan dalam manajemen dan rekayasa  perubahan  perilaku  belajar  di  dalam  kelas,  pencapaian  target pembelajaran,  budaya  sekolah  dan  kolabaorasi  guru  dan  peserta  didik  dalam melaksanakan pembelajaran (Desimone & Katie, 2017 ). Dengan memahami kondisi dan  budaya  sekolah,  guru  diharapkan  dapat  menyesuaikan  metode  dan  teknik pembelajarannya, termasuk mengelola proses pembelajaran daring.
Proses  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  di  MIN  2 Kota Mataram terdiri dari beberapa proses, yaitu penyesuaian RPP dengan keadaan peserta  didik,  guru  harus  melakukan  Analisa  seberapa  besar  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  materi  pelajaran,  menentukan  metode  yang  tepat  sesuai dengan  keadaan  peserta  didik  yang  belajar  dirumah.  Sebagai  contoh  dalam pembelajaran  Matematika  dan  pembelajaran  Agama  Islam,  memiliki  berbagai hambatan  seperti,  pada  saat  guru  menyampaikan  materi  hitungan  tentunya menggunakan berbagai macam metode dan media pelajaran seperti membuat video pembelajaran, peserta didik dapat menyimak video yang ditayangkan.
Begitupun  dengan  materi  pembelajaran  Agama  Islam,  guru  tidak  hanya meringkas,  memfoto  materi  pembelajaran  yang  kemudian  dikirim  di  Whatsapp Group,  tetapi  guru  kelas  membuat  video  pembelajaran  yang  diperagakan.  Materi dalam video tersebut menjadikan guru sebagai subjek video. Sebagai contoh dalam pembelajaran  berwudhu  dan  lain  sebagainya,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  video  dalam pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik (Yatri & Pratiwi, 2017 ).
Hal di atas senada denga napa yang dikemukakan oleh JU sebagai berikut:
Setiap  kali  ingin  memberikan  tugas  saya  mefoto  soal-soal  itu  yang ada  di  LKS,  terkadang  saya  membuat  sendiri  soal-soal  tersebut  kemudian saya  kirimkan  melalui  Whatsapp  grup  kelas  ataupun  menggunakan Telegram.  Selain  itu  jika  terkait  dengan  tugas-tugas  dari  mata  pelajaran Agama  Islam  tentang  hafalan  surah-surah  pendek,  saya  menyuruh  mereka untuk  membuatkan  video  merekam  dirinya  sendiri  yang  menghafal  surah- surah pendek tersebut kemudian dikirim lewat Whatsapp grup kelas.
Untuk  menguatkan  pendapat  informan  di  atas,  kondisi  pembelajaran  yang diamati  juga  menerapkan  proses  pemberian  tugas  oleh  guru  kelas  dengan  cara
mengirimkan  foto  soal-soal  yang  ada  di  LKS  yang  dibuat,  kemudian  guru  kelas langsung  mengirimkan  di  grup  Whatsapp  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan  oleh  pihak  madrasah.  Kemudian  peserta  didik  mengerjakan  soal-soal sesuai  dengan  arahan  dari  guru  kelas  dengan  batasan  waktu  tertentu.  Setelah mengirimkan  tugas  di  grup  Whatsapp  guru  kelas  terus  tidak  melepas  begitu  saja, guru  memantau  dan  menanyakan  perihal  soal-soalnya  yang  dikirim  apakah  ada kesulitan atau tidak. Setelah itu untuk pengumpulan tugas dikumpulkan di sekolah sesuai dengan batasan waktu yang telah ditentukan oleh guru kelas
Kompleksitas  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  daring  sebenarnya  dihajatkan  bagi  level pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Kendala  lain  yang  dihadapi  saat  melaksanakan pembelajaran  daring  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menafsirkan  tugas yang  diberikan  guru.  Walaupun  dalam  pendampingan  belajar  orang  tua,  namun tidak  semua  orang  tua  memiliki  pengetahuan  yang  mumpuni  dalam  memfasilitasi dan mendampingi belajar anak di rumah.

## Evaluasi pembelajaran daring di MIN 2 Kota Mataram
Penilaian  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses pencapaian  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Penilaian  menjadi  kompas  dan  cermin bagaimana  peserta  didik  belajar.  Oleh  karena  itu,  setelah  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran maka instruktur penilaian guru selaras dengan tujuan, kegiatan dan instrument penilaian (Bigs & Tang, 2017 ).
Penilaian  guru  dapat  bersifat  sumatif  dan  formatif.  Penilaian  sumatif berkaitan  dengan  waktu  pelaksanaan  evaluasi  yaitu  di  akhir  unit  pembelajaran. sedangkan  penilaian  formatif  bertujuan  untuk  memantau  pembelajaran  peserta didik selama proses pembelajaran dan memberikan umpan balik yang berkelanjutan untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  pembelajaran  mereka,  termasuk menyelenggarakan evaluasi menggunakan online assessment.
Penilaian  daring  diyakini  sebagai  metode  evaluasi  yang  efektif  dan  efesien (Bull  &  McKenna, 2003 ).  Peserta  didik  dapat  menyesuaikan  tes  dengan  waktu luangnya,  dan  mengulangnya  dalam  beberapa  kali  kesempatan.  Penelitian sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  penilaian  daring  dapat  memperkaya pengalaman  belajar  peserta  didik  dengan  mempromosikan  keterlibatan  aktif, merangsang  interaksi  dengan  konten  materi,  diri  sendiri,  dan  orang  lain, meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  dan  mendorong  peserta  didik  untuk
bertanggungjawab  (Xiong et al., 2015 ). Untuk itu evaluasi harus terencana dengan baik.
Evaluasi  adalah  kegiatan  yang  terencana  untuk  mengetahui  keadaan  suatu objek dengan menggunakan instrumen dan membandingkan hasilnya dengan tolak ukur  untuk  memperoleh  simpulan  (Sobry, 2021 ).  Dalam  melakukan  evaluasi  guru memberikan  soal-soal  kepada  peserta  didik  yang  dikirim  melalui  chat  Whatsapp Group dan tidak hanya itu guru mengirimkan foto soal-soal yang ada sesuai dengan LKS. Ketika peserta didik mengerjakan tugas, guru kelas memberikan batasan waktu dalam  mengerjakan  maupun  mengumpulkan  tugas.  Setelah  memberikan  batasan waktu  dalam  mengerjakan  tugas,  peserta  didik  mengumpulkan  tugas  di  sekolah setiap hari jum’at ataupun hari sabtu, karena guru  harus mengoreksi satu persatu tugas yang dikumpulkan oleh peserta didik. Terkadang ada peserta didik yang sama sekali tidak mengerjakan tugas karena asyik bermain game dan tidak di kontrol oleh orang  tuanya  di  rumah  karena  orang  tuanya  juga  sibuk  bekerja  sehingga  peserta didik lupa untuk mengerjakan tugas.
Dari  hasil  temuan  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hambatan- hambatan  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  di  MIN  2  Kota  Mataram. Diantaranya  adalah:  (1)  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengkombinasikan  dan mengintegrasikan  keadaan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  Motivasi peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas  tidak  optimal  tanpa  pengawasan  langsung dari orang tua, bahkan masih ada yang tidak mengumpulkan tugas sama sekali.

## Hambatan dominan dalam pembelajaran daring di MIN 2 Kota Mataram
Berdasarkan  paparan  di  atas,  terdapat  beragam  hambatan  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring.  Namun  yang  paling  dominan  adalah penguasaan  guru  dalam  mengoperasikan  e-learning,  keterbatasan  kuota  internet, dan ketersediaan sarana pendukung, lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:
Pembelajaran  daring  membutuhkan  internet  untuk  mengeksplorasi informasi atau sering  disebut  juga  sebagai  cybermedia  (Syamsul, 2018 ). Selain  itu, pembelajaran daring populis dengan istilah e-learning terdiri dari dua kata yaitu: e dan  Learning.  E  merupakan  singkatan  dari  elektronik  yang  berarti  benda  yang dibuat dengan menggunakan prinsip elektronika. Sedangkan Learning yang berarti pembelajaran  atau  belajar.  Dengan  demikian  E-learning  dapat  diartikan  sebagai proses belajar atau pembelajaran dengan memakai alat elektronik seperti komputer (Simanihuruk et al., 2019 ).
Mengulik  informasi  mendalam  tentang  hambatan  dominan  yang  dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran daring, berikut petikan wawancara dengan pak TR, belaiu mengungkapkan bahwa:
Hambatan-hambatan  yang  dialami  guru  dalam  penerapan pembelajaran  daring  yaitu:  Pertama  guru  masih  banyak  yang  belum  bisa menggunakan  aplikasi  seperti  E-Learning  yang  telah  disiapkan  oleh Kementerian  Agama  terkait  dengan  penerapan  pembelajaran  daring, sehingga  guru  dianjurkan  untuk  menggunakan  aplikasi  whats  app  ataupun telegram  untuk  mengirimkan  video  pembelajaran  terhadap  peserta  didik. Kedua banyak guru yang lalai dalam mengirimkan materi pelajaran kepada peserta  didik  karena sering  menunda-nunda  waktu  dalam membuat  video, padahal  sebelumnya  telah  dibuatkan  jadwal  khusus  dalam  membuat  serta mengirimkan  video  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditentukan oleh pihak madrasah. Ketiga ialah hambatannya tidak ada kuota internet  untuk  menghubungan  jaringan  agar  peserta  didik  bisa melaksanakan  pembelajaran  daring.  Hal  ini  menjadi  kurangnya  efektifitas dalam belajar  peserta didik, ditambah  lagi  peserta didik yang sering sekali mengeluh  sakit  mata  dan  terkadang  video  pembelajaran  dibuat  oleh gurupun  tidak  maksimal  akibat  menunda-nunda  waktu  dalam  merancang materi  pelajaran  yang  akan  dibuatkan  video  ini  menjadi  hambatan  dalam penerapan pembelajran daring.
Selanjutnya, diwaktu yang berbeda, JU memaparkan kendala dominan dalam pelaksanaan pembelajaran daring yaitu sebagai berikut:
Hambatan  yang  terjadi  pada  saat  penerapan  pembelajaran  daring ialah  peserta  didik  sering  merasa  jenuh  karena  setiap  hari  belajar  dengan menggunakan  HP  pada  saat  kegiatan  belajar,  sehingga  berdampak  pada nilai-nilainya menurun, tetapi tidak semua peserta didik hanya ada beberapa saja.  Kemudian  banyak  peserta  didik  yang  mengeluh  sakit-sakit  matanya akibat  sering  belajar  menggunakan  HP  yang  megakibatkan  peserta  didik malas untuk belajara, peserta didik juga sering tidak mengerjakan tugasnya akibat  mereka  menggunakan  HP  setiap  saat  yang  seharusnya  untuk digunakan  untuk  belajar  melainkan  untuk  bermain  game,  dan  ada  juga peserta didik yang masih tidak memiliki Hp android untuk digunakan dalam belajar daring.
MIN 2 Kota Mataram telah menerapkan sistem pembelajaran daring. Dalam proses  optimalisasi  membutuhkan  media  elektronik  dalam  mengefesiensi pembelajaran.  Akan  tetapi  ada  kendala  yang  menjadi  penghambat  dalam menerapkan  pembelajaran  daring  tersebut  yaitu  masih  ada  sebagian  guru  yang belum  memahami  dan  menguasai  aplikasi  e-learning  tersebut.  Dengan  adanya hambatan  tersebut  guru  memutuskan  untuk  menggunakan  aplikasi  lain  sebagai penunjang pembelajaran.
Hambatan  dominan  berikutnya  adalah  keterbatasan  kuota  internet.  Dan handphone.  Keterbatasan  ini  biasanya  dialami  dan  dipertegas  oleh  pengakuan
peserta didik, karena tidak sedikit peserta didiknya berasal dari kalangan menengah ke-bawah. Hambatan tersebut menjadikan kegiatan belajar mengajar tidak berjalan dengan lancar, karena keluhan dari guru maupun peserta didik yang tidak memiliki kuota dalam kegiatan belajar mengajar.

## Upaya Mengatasi Hambatan Guru Dalam Pembelajaran Daring Di MIN 2 Kota Mataram
Dalam  penerapan  pembelajaran  daring  terdapat  banyak  sekali  hambatan- hambatan yang dialami oleh guru maupun peserta didik. Dengan adanya hambatan tersebut  tentu  pihak  madrasah  memberikan  solusi  yang  terbaik  dalam  mengatasi hambatan  tersebut.  Beberapa  solusinya  adalah:  (1)  Pihak  madrasah  menyediakan sarana dan prasana untuk mengatasi hambatan dengan mengadakan kuota internet gratis  dari  pemerintah;  (2)  memberikan  bantuan  bagi  peserta  didik  yang  tidak memiliki  HP  Android,  tidak  hanya  itu  guru  selalu  memberikan  semangat  dan motivasi  terhadap  peserta  didik  yang  sering  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar daring, supaya  peserta  didik  lebih  semangat  dalam  belajar  meskipun  tidak  belajar tatap muka seperti biasa, guru selalu menyajikan materi pelajaran dengan berbagai macam metode supaya kegiatan belajar mengajar tidak membosankan. Sebagaimana dikemukana oleh pak TR dan ibu JU:
Di MIN 2 Kota  Mataram ini telah menerapkan pembelajaran daring selama  masa  pandemi  ini,  tentu  selama  dalam  penerapan  pembelajaran daring  ini  tidak  terlepas  dari  berbagai  hambatan-hambatan  yang  terjadi terhadap guru maupun peserta didik itu sendiri, selaku kepala madrasah di MIN  2  Kota  Mataram  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  berbagai hambatan  yang  dialami  oleh  guru  maupun  peserta  didik  dengan  cara memberikan  sarana  untuk  mempermudah  kegiatan  belajar  selama penerapan pembelajaran daring seperti; memberikan HP bagi peserta didik yang  tidak  memiliki  HP  android  dan  peserta  didik  yang  tidak  sama  sekali memiliki  HP.  Kemudian  mengedakan  kouta  gratis  dari  kementerian  agama untuk guru dan peserta didik, untuk semua sarananya sudah terpenuhi oleh pihak madrasah.
Dalam mengatasi berbagai hambatan-hambatan yang terjadi dengan guru  maupun  peserta  didik  tersebut,  untuk  guru  sendiri  sebisa  mungkin untuk  merancang  video  pembelajaran  maupun  menyajikan  materi pembelajaran semenarik mungkin agar peserta didik lebih semangat untuk belajar  maupun  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Kemudian guru menggunakan berbagai macam metode  untuk agar  peserta didik  tidah  merasa  jenuh  saat  belajar  sendirian  di  rumah.  Guru  senantiasa memberikan  semangat  dan  motivasi  dalam  belajar  walaupun  dalam penerapan pembelajaran daring saat ini.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  cara guru  dalam  mengatasi  berbagai  hambatan-hambatan  penerapan  pembelajaran daring  yaitu;  dengan  cara  merancang  video  pembelajaran,  menyajikan  materi pelajaran dengan menarik sehingga peserta didik tidak akan mudah merasa bosan pada saat belajar, selanjutnya guru selalu memberikan semangat dan motivasi untuk belajar, meskipun dalam kendaan pandemi saat ini. Tidak hanya itu saja guru juga menggunakan berbagai cara dan metode agar peserta didik semangat untuk belajar, kemudian hari  pihak  madrasahpun sudah  memberikan  sarana  untuk melancarkan kegiatan  pembelajaran  daring  dengan  cara  mengadakan  kuota  gratis  pemerintah, dan memberikan HP bagi beberapa  peserta didik yang tidak memiliki  HP ataupun peserta didik tidak miliki HP android.
Merujuk pada berbagai literatur hasil penelitian sebelumnya, berbagai solusi yang  dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  pembelajaran  daring  diantaranya  dengan mengkombinasikan  model  pembelajaran  PBI  (Problem  Based  Instruction)  dengan media  Whatsapp  (Rosmiati  &  Lestari, 2021 ).  Demikian  pula  penyelenggaraan pembelajaran  online  membutuhkan  biaya  yang  tidak  kecil,  butuh  berbagai komponen pendukung seperti gadget, listrik, dan lain sebagainya. Untuk mengatasi hambatan  tersebut,  guru  sebaiknya  melaksanakan  program  belajar  secara  manual yaitu  home  visit  yaitu  kunjungan  belajar  dari  rumah  ke  rumah  (Atsani, 2020 ).
Temuan  di  atas  juga  diperkuat  oleh  pandangan  yang  mengatakan  bahwa  bukan hanya  dapat  memotret  kendala  dalam  perspektif  peserta  didik,  namun  dapat  juga menyoroti  aspek  guru,  melalui  pembelajaran  daring,  guru  dapat  meningkatkan profesionalismenya  dibidang  teknologi,  guru  akan  semakin  terampil  dalam mengoperasikan pembelajaran berbasis teknologi (Jamilah, 2020 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  berbagai  hambatan  dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  di kelas V MIN 2 Kota Mataram sebagai berikut: (1) Guru membuat RPP daring namun tidak  dapat  menerapkannya  secara  optimal  karena  guru  harus  menyesuaikan dengan keadaan peserta didik; (2) Masih terdapat sebagian guru yang belum akrab dengan penguasaan teknologi informasi; (3) Sarana dan prasarana kurang memadai; (4)  akses  internet  bagi  peserta  didik  terbatas,  artinya  tidak  semua  peserta  didik memiliki akses internet; (5) Minimnya ketersediaan anggaran.
Dari berbagai kendala di atas, terdapat kendala dominan yang dihadapi guru yaitu optimalisasi penguasaan media pembelajaran daring. Sebagai upaya mengatasi kendala  tersebut,  guru  dapat  menggantikan  media  pembelajaran  menggunakan aplikasi  lain  seperti  telegram  dan  lain  sebagainya.  Adapun  untuk  mengatasi keterbatasan kuota dan HP, pihak sekolah menyediakan sarana pendukung tersebut. Selain  itu,  untuk  mengurangi  kebosanan  peserta  didik  dalam  belajar,  guru  tidak hanya  menyajikan  materi  daring,  tetapi  juga  memotivasi  anak  terus  semangat belajar walaupun dalam keterbatasan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  pada  pengelola  jurnal  yang  telah  bersedia memberikan  masukan  dan  arahan  dalam  penyempurnaannya.  Selanjutnya  kami ucapkan terima kasih kepada para pihak yang telah membantu penyelesaian artikel berikut yang telah memberikan bantuan dana dan pihak-pihak lainnya yang terlibat.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. (2016). Metode Penelitian Kualitatif: Sebuah Upaya Mendukung Penggunaan Penelitian Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu. PT. Raja Grafindo Persada.
Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Computers and Education, 126, 334–345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021
Asrul,  &  Ranti,  N.  P.  (2020).  Hambatan  dan  solusi  guru  sekolah  dasar  terhadap pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19. 1–17.
Atsani, L. G. M. Z. (2020). Transformasi media pembelajaran masa pandemi Covid- 19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1(1), 82–93.
Bigs,  J.  B.,  &  Tang,  C.  (2017).  Teaching  for  Learning  Quality  in  University  (Open Unive).
Brown,  M.  G.  (2016).  Blended  instructional  practice:  A  review  of  the  empirical literature  on  instructors’  adoption  and  use  of  online  tools  in  face-to-face teaching. The Internet and Higher Education, 31, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.05.001
Bull,  J.,  &  McKenna,  C.  (2003).  A  Blue  Print  for  Computer-Assisted  Assesment. Routledge.
Chaedar,  A.  (2015).  Pokoknya  Studi  Kasus  Pendekatan  Kualitatif.  PT.  Kiblat  Buku Utama.
Desimone,  L.  M.,  &  Katie,  P.  (2017).  Instructional  coaching  as  high-quality professional development. Theory Into Practice, 56(1), 3–12.
Handika, J. (2020). Pembelajaran Sains di era Akselerasi Digital. CV Media Grafika. Ismail, M., & Aflahah. (2019). Konsep Dasar Belajar dan Pembelajaran. Duta Creative. Jamad, M. (2020). Pembelajaran di tengah pandemi Covid-19. In Goresan Pena Guru Bahasa Kala Pandemi Corona. Omera Pustaka.
Jamilah. (2020). Guru profesional di era new normal: Review peluang dan tantangan dalam pembelajaran daring. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 10(2), 238–247. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7494
Khurriyati, Y., Setiawan, F., & Mirnawati, L. B. (2021). Dampak pembelajaran daring terhadap  hasil  belajar  siswa  MI  Muhammadiyah  5  Surabaya.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 91–104. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.91-104
Knight, J. (2019). Instructional coaching for implementing visible learning: A model for translating research into practice. Education Science, 9, 1–16.
Kustiana, S., & dkk. (2021). Sebuah Buku Tentang Covid-19. Tidar Media. Kusumadewi,  R.  F.  (2015).  Pembiayaan  pendidikan  di  Indonesia.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 2(1), 43–64.
Lismina.  (2018).  Pengembangan  kurikulum  di  sekolah  dan  perguruan  tinggi.  Uwais Insprirasi Indonesia.
Malik,  A.,  &  Afandi,  M.  (2020).  Peningkatana  disiplin  dan  prestasi  belajar  PAI menggunakan  model  Quantum  Teaching  kelas  VII  MTs  Al-Ishlah  Binabaru. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(1), 60–67. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.60-67 Nasution,  Y.  S.,  Syahputra,  E.,  &  Mulyono.  (2020).  The  development  of  learning instrument using Problem Based Learning model to improve critical thinking of junior high school students. BirLe-Journal, 3(3), 1501–1508. https://doi.org/10.33258/birle.v3i3.1223
Prasad,  P.  W.  C.,  Maag,  A.,  Redestowicz,  M.,  &  Hoe,  L.  S.  (2018).  Unfamiliar technology: Reaction of international students to blended learning. Computers & Education, 122, 92–103. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.016 Protokol  Percepatan  Penanganan  Pandemi  Covid-19  (Corona  Virus  Disease  2019).
(2019). Satuan Tugas Penanganan Covid-19. covid19.go.id
Rasheed,  R.  A.,  Kamsin,  A.,  &  Abdullah,  N.  A.  (2020).  Challenges  in  the  online component of  blended learning: A systematic review.  Computers & Education, 144, 1–17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  guru  sekolah  dasar  di Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An, 7(2), 297–302. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768
Rimbarizki, R., & Susilo, H. (2017). Penerapan pembelajaran daring kombinasi dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik PAKET C Vokasi di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar. J+Plus Unesa, 6(2), 1–12. Rosmiati, U., & Lestari, P. (2021). Inovasi model Pembelajaran PBI (Problem Based instruction) berbasis Whatsapp sebagai langkah solutif pembelajaran di masa pandemi  Covid-19.  Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika,  5(1),  188–197. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3708
Safford, K., Stinton, J., & Julia. (2016). Barriers to blended digital distance vocational learning for non-traditional students. British Journal of Educational Technology, 47(1), 135–150.
Simanihuruk, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M., Sulaiman, O. K., Ramadhani, R., & Sahir, S. H. (2019). E-Learning: Implementasi, Strategi dan Inovasinya. Yayasan Kita Menulis.
Sobry, M. (2021). Strategi Pembelajaran. Penerbit Adab. Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Deepublish.
Sudarsana, I. K. (2020). Pembelajaran dalam jaringan dan upaya memutus pandemi Covid-19. In Covid-19 Perspektif Pendidikan (pp. 1–10). Yayasan Kita Menulis. Syamsul,  A.  (2018).  Jurnalistik  Online  (Panduan  Mengelola  Media  Online).  Nuansa Cendekia.
Tim  PGSD  C.  (2017).  Pembelajaran  Seni  Budaya  SD  I  Pembelajaran  Seni  Tari  di Indonesia dan Mancanegara. UMM Press.
Wicaksono, V. D., & Rachmadyanti, P. (2017). Pembelajaran blended learning melalui Google  Classroom  di  sekolah  dasar.  Prosiding  Seminar  Nasional  Dan  Call  for
Papers Pendidikan 2017 (PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa), 513–521. Widyantara,  I.,  &  Rasna,  I.  (2020).  Penggunaan  media  Youtube  sebelum  dan  saat pandemi Covid-19 dalam pembelajaran keterampilan berbahasa peserta didik.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 9(2), 113–122.
Xiong, Y., Li, H., Kornhaber, M., Suen, H., Pursel, B., & Goins, D. D. (2015). Examining the  relation  among  student  motivation,  engagement,  retention  in  MOOC:  A structural equation modelling approach. Global Education Review, 2(3), 23–33.
Yatri,  I.,  &  Pratiwi,  L.  (2017).  Peranan  media  video  dalam  meningkatkan  aktivitas siswa pada pembelajaran IPS di kelas V SDN Mampang Prapatan 02 Pagi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(2), 70–80. https://doi.org/10.30659/pendas.4.2.70-80
Zulkifli,  Fatmawati,  Yuliana,  Putri,  A.  N.,  Albakri,  S.  A.,  Adyanti,  K.  A.,  Fauziah,  N., Multiani,  Muftiara,  A.  W.,  Sanusi,  I.,  Tahir,  R.  A.,  Idul,  M.,  Awal,  M.  R.,  Saripa, Hafid, R., Rahman, N., Irnawati, & Herdah. (2020). Berkarya Bersama di Tengah Covid-19. IAIN Parepare Nusantara Press.
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.