## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## PENERAPAN METODE KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI SISWA KELAS VII SMPN SATAP HEUT’UTAN

## CONSTRUCTIVISM METHOD APPLY TO INCREASE NARRATION
WRITING SKILL OF STUDENTS AT FIRST GRADE SMPN SATAP HEUT’UTAN
Idalia Cardoso Universitas Timor ida.liacardoso@gmail.com

## Abstrak
Menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi tanpa tatap muka  dengan  orang  lain.  Keterampilan  menulis  narasi  merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan berbahasa yang diajarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Kemampuan menulis narasi siswa kelas VII SMPN Satap Heut’Utan masih tergolong rendah. Oleh karena itu, perlu adanya tindakan atau solusi dalam meningkatkan keterampilan menulis. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  menulis  narasi  menggunakan  metode  konstruktivisme  pada  siswa  kelas  VII  SMPN Satap Heut’Utan Tahun  Ajaran  2017/2018.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode penelitian tindakan kelas. Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan  kemampuan siswa- siswi Kelas VII  SMPN Satap Heut’Utan dalam menulis narasi dengan memperhatikan tanda baca, ejaan,  diksi,  penataan  kalimat,  dan  pengembangan  paragraf.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis narasi mengalami peningkatan. Hal ini dapat diketahui dari nilai menulis narasi yang diperoleh siswa melalui lima aspek penilaian dengan skor 1% untuk tanda baca, skor 2% untuk ejaan, 3% untuk diksi dan kosakata, skor 4% untuk penataan kalimat, dan 5% untuk pengembangan paragraf.
Kata kunci: kontruktivisme, menulis, narasi

## Abstract
Writing  is  one  of  language  comprehensions  used  to  indirect  communication  to  other  people. Narration  writing  skill  is  one  of  language  comprehension  aspects  taught  in  Indonesian  language teaching. Narration writing skill of students at first grade of SMPN Satap Heut Utan is still in low category. Furthermore, it is necessary to find solution to increase writing skill. This research aims at increasing  narration  writing  skill  using  constructivism  theory  to  those  students  in  academic  year 2017/2018. Method used in this research class action research to describe students’ comprehension in  writing  narrative  text  by  noticing  mark,  spelling,  diction,  sentence  arrangement  and  paragraph developing. Based on analysis, it can be concluded that, narration writing skill of those students is increasing. It can be shown by narration writing score by using five aspects with score 1 % for mark, 2 % for spelling, 3 % for diction and vocabulary, 4 % for sentence arrangement and 5 % for paragraph developing.
Keywords: constructivism, writing, narration.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  terdapat  tujuan  pendidikan  nasional.  Agar  tujuan  pendidikan nasional  itu  tercapai  harus  mendirikan  institusi-institusi  pendidikan  seperti  pendidikan perguruan tinggi, akademi, dan sekolah. Setiap institusi tersebut harus mempunyai kualitas yang tinggi dan mempunyai tujuan yang baik, meskipun demikian, tetapi keluar dari tujuan pokok  ialah  mendukung  tujuan  pendidikan  nasional.  Proses  pembelajaran  di  kelas  masih menempatkan guru sebagai sumber pengetahuan dan sangat jarang ditemukan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran di kelas, guru sering dihadapkan dengan berbagai masalah, yakni  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang tersusun dari unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas perlengkapan dan persoalan yang saling mempengaruhi demi tujuan sebuah pembelajaran.  Sistem  pembelajaran  seperti  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  cara  membaca buku, belajar di kelas atau di sekolah dan disertai dengan interaksi dan berbagai komponen yang  saling  berkaitan  untuk  pengembangan  pengetahuan  peserta  didik.  Sebagai  pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar itu dilaksanakan. Karena itu, guru harus dapat membuat suatu  pengajaran menjadi lebih efektif dan juga menarik, sehingga bahan pengajaran disampaikan, akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu, untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Melalui pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, peserta diajak untuk berlatih dan belajar  berbahasa  melalui  aspek  keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis. Keempat aspek keterampilan ini saling berhubungan erat dengan usaha seseorang memperoleh  kemampuan  berbahasa  yang  baik.  Pada  dasarnya,  pembelajaran  bahasa Indonesia bertujuan membekali peserta didik kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien dalam bahasa Indonesia lisan dan tertulis.
SMPN  Satap Heut’Utan merupakan  salah  satu  SMP  yang  menerapkan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP Tahun 2006), Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah  diubah  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  tahun  2013,  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  nomor  23  tahun  2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusanm nomor 24 tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permen 22  dan  23,  serta  pedoman  penyusunan  Kurikulum  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Tetapi sesuai  dengan wawancara  penulis  dengan guru mata pelajaran,  terdapat  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Salah satu kendala pokok adalah siswa kurang antusias untuk belajar bahasa Indonesia. Siswa lebih  cenderung  untuk  menerima  apa  yang  disampaikan  guru,  diam  dan  kurang mengemukakan pendapat atau pertanyaan. Dikarenakan metode yang digunakan atau model pembelajaran konvensional, yakni ceramah dan pemberian tugas.
Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung  atau  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain, (Tarigan, 1981: 3). Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek kemampuan berbahasa yang  wajib  dikembangkan  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP).  Standar  kompetensi  dan kompetensi dasar keterampilan menulis dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP kelas VII semester II seperti tercantum dalam tabel di bawah ini.

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 3, Nomor 2, Agustus 2018 | ISSN: 2527-4058
Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran Menulis Narasi Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Menulis: mengungkapkan informasi dalam  berbagai  bentuk  paragraf narasi, deskripsi, eksposisi Menulis gagasan dengan menggunakan  pola  urutan  waktu dan tempat dalam bentuk paragraf narasi
Dalam proses  belajar  mengajar bahasa  Indonesia,  keterampilan  menulis siswa dapat diukur melalui berbagai cara. Salah satu cara yang dapat dilakukan yaitu penulisan paragraf narasi. Dalam menulis paragraf, siswa hendaknya menggunakan bahasa yang benar. Bentuk bahasa yang benar adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa Indonesia yang didalamnya termasuk penggunaan kalimat. Jika siswa dapat membangun kalimat-kalimat baik lisan maupun tulis secara benar, siswa tersebut tergolong telah memiliki kompetensi secara baik pula.
Kajian  tentang  Metode  konstruktivisme  sudah  diteliti  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya.  Fahik  Ardina  Yuliana  (2012),  melakukan  penelitian  tentang  “ Keefektifan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Hasil Belajar bahasa Indonesia Kelas VII di SMPK Aurora Tahun Pelajaran 2011/2012 ”. Masalah penelitiannya apakah  pendekatan  konstruktivisme  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia. Tujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran bahasa dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme. Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasai Eksperimen (Eksperimen semu). Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu pengambilan data yang dihimpun langsung oleh peneliti dengan memberikan tes kepada siswa. Hasil penelitiannya, hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pendekatan konstruktivisme lebih efektif dan siswa memiliki pengetahuan yang lebih baik, dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Persamaan dengan peneliti ini,  Ardina    dan  peneliti  sama-sama  meneliti  tindakan  kelas  dan  menggunakan  teori konstruktivisme dalam pembelajaran.
Kontruktisvisme  juga  pernah  diteliti  oleh  Lesek  Serafina  (2013)  dengan  judul “ Penggunaan  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia ”.  Masalah  penelitiannya bagaimana  proses  pembelajaran    bahasa  indonesia  ditinjau  dari  Teori  Belajar Konstruktivisme.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia diitinjau dari teori belajar konstruktivisme. Metode yang digunakan, yaitu menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Untuk  memperoleh  data  yang  tepat  penulis menggunakan  metode  observasi,  interview,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitiannya,  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia,  ditinjau  dari  tujuan  pengajaran,  penggunaan  metode,  dan materi  serta  pelaksanaan  evaluasi  berlangsung  cukup baik, masih  ada  pembenahan  sedikit dalam proses belajar mengajar menurut Teori Konstruktivisme.  Persamaan dengan peneliti keduanya  menggunakan  metode  kualitatif,  sedangkan  perbedaannya  pada  masalah  dan tujuan.  Mengkaji  tentang  konstruktivisme  dalam  bahasa  indonesia,  sedangkan  peneliti sekarang mengkaji tentang penggunaan metode konstruktivisme dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VII SMPN Dafala.
Menulis adalah  bentuk komunikasi dua arah yang relatif untuk mengkomunikasikan ide atau gagasannya meskipun tidak bertatapan langsung. Yunus (2008: 3), mengemukakan menulis merupakan suatu bentuk komunikasi berbahasa (verbal) yang menggunakan simbol- simbol tulis sebagai mediumnya.
Menulis atau mengarang adalah menurunkan atau menuliskan lambing-lambang grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat memahaminya, (Tarigan, 2008: 105).
Menyatakan  bahwa  mengarang  atau  menulis  adalah  kegiatan  yang  kompleks. Mengarang atau menulis narasi dapat kita pahami sebagai suatu rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikan melalui bahasa tulisan kepada pembaca untuk dipahami  tepat seperti  yang  dimaksudkan  mengarang  atau  menulis  narasi,  (Widyamartaya, 1991:  9).
Wiyanto (2004:  2),  Mengemukakan bahwa menulis menpunyai dua kegiatan utama. Kegiatan  yang  pertama  adalah  mengubah bunyi yang  dapat  didengar  menjadi  tanda-tanda yang dilihat, sedangkan yang kedua kegiatan mengungkapkan gagasan secara tertulis. Orang melakukan kegiatan ini dinamakan penulis dan hasil tulisannya berupa tulisan.
Menulis sebagai salah satu cara dari  keterampilan berbahasa yang  mempunyai peranan penting  di  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan  menulis,  seseorang  dapat  mengungkapkan pikiran  dan  gagasan  untuk  mencapai  maksud  dan  tujuannya,  Seperti  yang  dikatakan  oleh Tarigan bahwa menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang-orang  lain dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut.  Dapat  diartikan  bahwa  menulis  adalah menempatkan simbol-simbol grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang, kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa tersebut beserta symbol-simbol grafiknya.
Menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Dapat juga diartikan  bahwa  menulis  adalah  berkomunikasi  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan kehendak kepada orang lain secara tertulis,  ( dalam Suriamiharja, 1996:  2). Selanjutnya,  juga dapat  diartikan  bahwa  menulis  adalah  menjelmakan  bahasa  lisan,  mungkin  menyalin  atau melahirkan pikiran atau perasaan seperti mengarang sebagainya.
Penulis dapat menyimpulkan menulis berdasarkan beberapa pengertian di atas adalah kemampuan seseorang dalam melukiskan lambing grafis yang dimengerti oleh Penulis bahasa itu  sendiri  maupun  orang  lain  yang  mempunyai  kesamaan  pengertian    terhadap  simbol- simbol bahasa tersebut.
Narasi adalah salah satu jenis pengembangan topik/tema dalam sebuah karangan yang rangkaian peristiwa dari waktu ke waktu  dijabarkan dengan urutan awal, tengah, akhir. Narasi merupakan suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan sejelas-jelasnya suatu objek itu  seolah-olah  berada  di  depan  mata  kepala  pembacanya,  maka  narasi  merupakan  suatu bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah  pembaca  melihat  atau  mengalami  sendiri  peristiwa  itu.  Sebab  itu,  unsur  yang paling penting pada sebuah narasi adalah perbuatan atau tindakan, (Keraf, 1982: 135). juga mengungkapkan  bahwa  karangan  narasi  merupakan  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha mengisahkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa  sehingga  seolah-olah  pembaca  melihat  atau

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 3, Nomor 2, Agustus 2018 | ISSN: 2527-4058
mengalami peristiwa itu. Dalam narasi yang dipentingkan adalah urutan kejadian/peristiwa berdasarkan waktu dan runtutan peristiwa.
Penulis  dapat  menyimpulkan  berdasarkan  pengertian  tentang  narasi  di  atas  dalam kaitan  menjadi  bentuk  paragraf  narasi  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  memaparkan  dalam bentuk tulisan/uraian yang isinya menggambarkan suatu kejadian atau peristiwa berdasarkan urutan waktu dan runtutan peristiwa dari awal, tengah, sampai akhir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dari siklus yang terdiri dari empat kegiatan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.  Setiap siklus  terdiri dari beberapa pertemuan dengan lama  waktu yang telah yang ditentukan. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni tes tulis untuk memperoleh data tentang kemampuan siswa dalam menulis paragraf narasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini,  menggunakan teknik wawancara, observasi dan tes. Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  mengetahui data,  kondisi  dan  perhatian  siswa  dalam  pemeblajaran  menulis  narasi.    Observasi  atau pengamatan dilakukan penulis untuk mendapatkan gambaran secara obyektif selama proses pembelajaran  berlangsung.  Tes  untuk  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa,  dalam pembelajaran  menulis  narasi  atau  menulis  paragraf  narasi  dalam  bentuk  uraian  dengan menggunakan bahasa sendiri hasil jawaban siswa diberi skor berdasarkan tingkat kesulitan soal sesuai instrument yang disiapkan.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  pengamatan  catatan  lapangan,  dan dokumentasi,  kemudian  dianalisis  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori untuk  dibuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain. Penyajian    hasil  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  teknik  informal. Teknik  informal  merupakan  teknik  yang  penyajian  hasil  kajiannya  berupa  kata-kata  biasa. Sugiyono    (2011:  233),  Jadi  penulis  akan  menyajikan  hasil  analisis  data  penelitian  ini menggunakan kata-kata bukan angka, rumus, bagan, grafik maupun tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang akan diuraikan secara garis besar adalah informasi kemampuan siswa dalam menulis narasi dengan menggunakan media menulis. Pelaksanaan siklus meliputi tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tahap  observasi,  dalam  penulis  menjelaskan  materi berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
Siklus  pertama  diawali  dengan  perencanaan  pembuatan  RPP,  Lembar  kerja  soal, evaluasi dalam penulisan siswa, Selain itu juga menyiapkan siswa untuk  melakukan kegiatan pembelajaran  menulis  narasi  dan  penulisan    selalu  mendorong  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I,  penulis  melaksanakan  beberapa  kegiatan, pembelajaran dalam tahap pelaksanaannya dengan Aspek menulis yang berbentuk menulis narasi yang dibuat siswa diambli dari hasil penelitian siswa tentang suatu  objek, pada saat menulis narasi atau paragraf narasi berdasarkan indikator penilaian dalam menulis paragraf narasi.
Pada tahap evaluasi, kegiatan yang dilakukan penulis adalah memberikan bobot pada hasil  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  berdasarkan  tindakan  dalam  menulis  narasi  dalam berbentuk paragraf narasi sesuai aspek-aspek yang dinilai  dapat dilihat dalam table
Berdasaran tabel di bawah, dapat diketahui bahwa dari 20 orang siswa hanya 5 orang yang  mencapai  standar  ketuntasan  minimal  yakni  75.  Sedangkan  15  siswa  lainnya  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Dengan demikian, perolehan rerata siswa dapat dilihat sebagai berikut:
𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 = Jumlah nilai seluruh siswa Jumlah seluruh siswa X 100 = 1484 20 X100 = 7,42 Tabel 2. Kategori baik sekali No Nama Siswa Nilai 1 K.R.H 80 2 S.S.H 80 3 V.S.L 84 4 Y.Y.T 84 5 Y.M.T 84 Tabel 3. Termasuk kategori baik No Kode Nama Siswa Nilai 1 B.E.N 68 2 E.L 72 3 V.A 72 4 W.N.L 76 5 Y.M 72 6 T.T 68 7 T.A.U 76 Tabel 4. Termasuk kategori Cukup No Nama Siswa Nilai 1 A.H 64 2 G.Y.U 60 3 M.D.N 64 4 S.A 64 5 V.M.S 64 6 Y.D.A 64

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume 3, Nomor 2, Agustus 2018 | ISSN: 2527-4058
Tabel 5. Termasuk kategori kurang No Kode Nama Siswa Nilai 1 A.E.U 56 2 F.X.T 56
Pada  tabel di atas menunjukan perolehan nilai dari 20 siswa yang memperoleh nilai kurang dari 40-55 sebanyak 2 orang, dan yang memperoleh nilai 65-65 sebanyak 6 orang, nilai 66-79 sebanyak 7  orang, nilai  80-100 sebanyak 5 orang. Inilah perolehan nilai pada siklus pertama. Dari data di atas menampakan bahwa nilai yang di peroleh siswa belum mencapai target karena hanya mencapai 7,42 %, sehingga perlu perbaikan pada siklus II.
Ketidakberhasilan siklus I ini disebabkan oleh kelemahan penulis sebagai guru dalam pelaksanaan pada siklus I.
1. A.H memperoleh nilai 64, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “ kecelakaan sepeda motor di SMPN 2 Biboki Selatan ” Dari aspek kesesuaian penulisan paragrafnya tentang penulisan belum baik dan benar dapat dibuktikan dengan data, yaitu 1. (semoga kedepannya siswa harus memperhatikan dalam  perjalanan)  Dari  aspek,    tanda  baca  aspek,  ejaan  dan  penggunaan  diksi  dan kosakata dan penataan kalimat, pengembangan paragrafnya sangat kurang.
2. A.E.U memperoleh nilai 56, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam  bentuk  paragraf  narasi. “tentang  kecelakaan  saat  pulang  sekolah ”  Dari  aspek kesesuaian penulisan paragrafnya penulisannya belum baik dan benar dapat dibuktikan dengan  data,  yaitu  1.siswa  ini  bersekolah  di  SMP  Negeri  Maubeli  kecamatan  insana, mengalami  kecelakaan  sepeda  motor  di  bandawan  km.  9  jurusan  atambua  Siswa  ini penulisan  kalimat  dalam paragraf    seperti  kata  dgn  dari  aspek  penggunaan diksi  dan kosakata,  yaitu  kata  dengan  sehingga  dapat  dikatakan  pemahaman    siswa  ini  sangat kurang.
3. B.E.N memperoleh nilai 68, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. Hal ini disebabkan siswa kurang memperhatikan, aspek diksi, penataan kalimat, dan tanda baca, dapat dibuktikan dengan data, yaitu “siswa ini sekolah di SDN Unina  mengalami kecelakaan saat pulang sekolah”
4. 4.E.L memperoleh nilai 72, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. Dari aspek kesesuaian penulisan paragraf narasinya Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  data,  yaitu  “mena,  12-06-2012  terjadi  kecelakaan  sepeda motor di mena akibat pelarian motor  sangat kencang di saat pulang gereja pukul:  11. 00 wita menuju rumah di desa oepuah”. Yaitu,  Susananya dari  aspek tanda baca, dan penataan kalimat sangat kurang.
5. F.X.T memperoleh nilai 56, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam  bentuk  paragraf  narasi.  “Perjalanan  piknik  ke  wini”,  Dari  aspek  kesesuaian penulisan paragraf penulisannya belum baik dan benar  dan dapat dibuktikan dengan data,  yaitu  Kami  ingin  piknik  ke  wini.  mobilnya  tidak  bisa  jalan  mobilnya  akibat kecelakaan di wini,  dari aspek ejaan, diksi dan kosakata, penataan kalimat sangat kurang.
6. G.Y.U memperoleh nilai 60, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “perjalanan ke iN’ane”, Dari aspek kesesuaian penulisan paragrafnya penulisannya belum baik dan benar dan dapat dibuktikan dengan data, yaitu
.kami semua mulai sibuk dengan belajar membawa motor, (semua mulai sibuk dengan aktivitas masing-masing  dari aspek penataan kalimat sangat kurang.
7. K..R.H memperoleh nilai 80, siswa tersebut dikategorikan mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. Penjemputan patung  pukul :15.00” kegiatan kerohanian, Dari aspek kesesuaian penulisan paragrafnya “penulisannya belum baik dan benar dan dapat dibuktikan  dengan  data,  yaitu  nampaknya  semua  siswa  sangat  senang  ketita  mereka bergegas  untuk  menjemput  patung  (semua  siswa  mempersiapkan  diri  untuk memeriahkan kegiatan), aspek pengembangan paragrafnya sangat kurang.
8. M.D.N memperoleh  nilai  64,  siswa  tersebut  dikategorikan  mampu  menulis  kalimat narasi  dalam  bentuk  paragraf  narasi.  “seorang  anak  membelajari  motor  ” Dari  aspek kesesuaian  penulisan  paragrafnya,  penulisannya  sangat  baik  dan  benar  dan  dapat dibuktikan dengan data yang ada, dari aspek ejaan, aspek penataan kalimat , dan  aspek pengembangan paragraf sangat kurang.
9. S.A memperoleh nilai 64, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “Perjalanan ke ponu”, Dari aspek kesesuaian penulisan paragraf  penulisannya belum baik dan benar dan dapat  dibuktikan dengan data, yaitu kami  membawa  motor  sangatlah  senang  perjalanan  ke  ponu:  dari  penataan  paragraf sangat kurang.
10. S.S.H memperoleh nilai 80, siswa tersebut dikategorikan  mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “kelalaian sepeda motor pada masyarakat kaubele” Dari aspek kesesuaian  penulisan  paragraf  narasi,  penulisannya  sangat  baik  dan  benar  dan  dapat dibuktikan dengan data, yaitu terjadi bertabrakan sepeda motor dengan mobil  di mena pukul:  02.00. dari  tanda baca, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat baik.
11. T.T memperoleh nilai 68, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “Perjalanan ke atambua” Dari aspek kesesuaian penulisan paragraf narasinya, penulisannya  belum baik dan benar dan dapat dibuktikan dengan data,  yaitu  kami  membawa  motor  sangatlah  senang  perjalanan  ke  atambua    kami mengendarai  sepeda  motor  dengan  ugal-ugalan:  dari  tanda  baca,  ejaan,  diksi  dan kosakata penataan paragraf dan pengembangan paragraf  sangat kurang.
12. V.M.S memperoleh nilai 64, siswa tersebut dikategorikan belum  mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “perjalanan ke maukita” Dari aspek kesesuaian penulisan paragrafnya, penulisannya sangat baik dan benar dan dapat dibuktikan dengan data, yaitu mengendarai sepeda motor di maukita pukul: 22.30. dari  tanda baca, ejaan, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat kurang.
13. V.S.L memperoleh nilai 84, siswa tersebut dikategorikan belum  mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “kegiatan diparoki mena” Dari aspek kesesuaian penulisan paragraf narasi, penulisannya sangat baik dan benar dan dapat dibuktikan dengan data, yaitu pelarian mobil pada saat pulang dari gereja menuju rumah pukul:  11.30. dari  tanda baca, ejaan, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat baik
14. V.A . memperoleh nilai 72, siswa tersebut dikategorikan belum  mampu menulis narasi dalam  bentuk  paragraf  narasi.  “perjalanan  di  sukaerlaran”  Dari  aspek  kesesuaian penulisan  paragraf  narasi,  penulisannya  sangat  baik  dan  benar  dan  dapat  dibuktikan
Volume 3, Nomor 2, Agustus 2018 | ISSN: 2527-4058
dengan  data,  yaitu  pelarian  sepeda  motor  pada  saat  pulang  dari  tempat  keramean tersebut:  12.30. dari  tanda baca, ejaan, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat kurang.
15. W.N.L .  memperoleh  nilai  76,  siswa  tersebut  dikategorikan  mampu  menulis  narasi dalam bentuk paragraf narasi. “kecelakaan”  Dari  aspek kesesuaian penulisan paragraf narasi,  penulisannya  sangat  baik  dan  benar  dan  dapat  dibuktikan  dengan  data,  yaitu pelarian sepeda motor pada saat  pulang sekolah di SMPN Satap Heut’Utan tersebut: 11.30 WIB menuju rumah mereka  di Desa kaubele. dari  tanda baca, ejaan, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat kurang.
16. Y.M memperoleh nilai 72, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “perjalanan ke Gua Maria Mena” Dari aspek kesesuaian penulisan  paragraf,  penulisannya  sangat  baik  dan  benar dan  dapat  dibuktikan  dengan data, yaitu mengendarai sepeda motor  dari gereja hingga pulang rumah  tersebut: dari tanda baca, ejaan, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat kurang.
17. Y.Y.T memperoleh nilai 84, siswa tersebut dikategorikan mampu menulis narasi dalam bentuk  paragraf  narasi.  “perjalanan  ke  Atambua”  Dari  aspek  kesesuaian  penulisan paragraf narasi, penulisannya sangat baik dan benar serta dibuktikan dengan data, yaitu kedua  siswa  mengendarai  sepeda  motor  menuju  atambua  pada  minggu,  21  mei  2018 terjadi kecelakaan: dari  tanda baca, ejaan,  pengembangan paragrafnya sangat kurang.
18. Y.A.U memperoleh nilai 76, siswa tersebut dikategorikan belum mampu menulis narasi dalam  bentuk  paragraf  narasi.  “kecelakaan”,Dari  aspek  kesesuaian  penulisan  paragraf narasi, penulisannya sangat baik dan benar dan dapat dibuktikan dengan data, kecelakaan mobil trek yang terseret masuk ke dalam jurang di man,baan rabu, 16 april 2016 dan sopirnya tidak memperhatikan rem yang blok: dari  tanda baca, ejaan, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat kurang.
19. Y.M.T memperoleh nilai 84, siswa tersebut dikategorikan mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “tempat terlarang” Dari aspek kesesuaian penulisan paragrafnya, penulisannya sangat baik dan benar dan dapat dibuktikan dengan data, yaitu barang siapa melewati tempat terlarang itu mengendarai sepeda motornya perlahan-lahan bertempat di fakte: dari  tanda baca, ejaan, dan pengembangan paragrafnya sangat baik.
20. Y.D.A memperoleh nilai 64, siswa tersebut dikategorikan mampu menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi. “kecelakaan” Dari aspek kesesuaian penulisan paragraf narasi, penulisannya  sangat  baik  dan  benar    dan  dapat  dibuktikan  dengan  data,  yaitu mengendarai  sepeda  motor  dengan  keadaan  mabok  perjalanan  menuju  oesoko  pada pukul:  11.30. dari  tanda baca, ejaan, penataan kalimat dan pengembangan paragrafnya sangat kurang.

## SIMPULAN
Penerapan metode konstruktivisme sebagai cara pemecahan masalah yaitu penerapan metode konstruktivisme dalam pembelajaran menulis  narasi  pada Siswa Kelas VII SMPN Satap  Heut’  Utan  Kecamatan  Biboki  Moenleu  Kabupaten  Timor  Tengah  Utara  Tahun Ajaran 2017/2018 telah berhasil diterapkan. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil kerja siswa dalam  menulis  narasi  dalam  bentuk  paragraf  narasi  pengamatan  yang  keberhasilan
tindakannya mencapai 90. Penerapan metode konstruktivisme ini dilakukan dalam dua siklus pembelajaran yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus terakhir atau siklus II, keterampilan siswa berhasil ditingkatkan sesuai dengan standar penilaian dalam kurikulum yaitu 75% dari jumlah seluruh siswa dalam kelas mencapai tingkat keberhasilan 75% dalam menulis narasi dalam bentuk paragraf narasi.
Tingkat  keberhasilan  siklus  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  kemampuan pembelajaran  menulis  narasi  pada  tahap  perencanaan  baik,  kemampuan  pembelajaran menulis  narasi  pada  tahap  pelaksanaan  baik,  dan  peningkatan  kemampuan  pembelajaran menulis narasi pada tahap penilaian menunjukkan hasil yang baik sekali dengan keberhasilan yang  ditunjukkan  lebih  dari  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahawa  hipotesis  tindakan  dalam penelitian ini terbukti. Maka dengan menerapkan metode konstruktivisme, 80% dari seluruh siswa  dalam  kelas  dapat  mencapai  75%  tingkat  keberhasilan  dalam  pembelajaran  menulis narasi  dalam bentuk paragraf narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2002 : 205), Prosedur Penelitian. Jakarta : Bina Aksara. Gorys Keraf .1982. Argumentasi dan narasi . Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta. Hanafiah. 2009. Konsep Strategi pembelajaran. Jakarta: PT Refika Aditama. Hasan Alwi. Tata Bahasa  baku Bahasa Indonesia . Jakarta:  Balai Pustaka. Jakarta.. Hamzah. 2006. Metode Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hadi Wiyono 2007:  127 . Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Jakarta: Penerbit palanta. Sobry Sutikno 2003. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Holistica Lombok. Sugiyono. 2011 . Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Bandung. Tarigan. 1981: 3. Menulis, Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tukiran Taniredja, dkk. 2013. Peneltian Tindakan Kelas. Bandung. Widoyoko. 2009. Evaluari Program Pembelajaran . Yogyakarta: Puskata Pelajar.