## Original Research Paper
Pelatihan Penerapan Alat Peraga Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa di SMP Negeri 1 Aikmel Lombok Timur
I Wayan Gunada 1 , Ahmad Busyairi 1 , Syahrial Ayub 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i2.4184
Sitasi: Gunada, I. W., Busyairi, A., & Ayub, S. (2023).  Pelatihan Penerapan Alat Peraga Berbasis STEM Untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  di  SMP  Negeri  1  Aikmel  Lombok  Timur. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 6(2)

## Article history
Received: 30 Maret 2023
Revised: 18 Mei 2023
Accepted: 25 Mei 2023
*Corresponding Author: I Wayan Gunada, Program Studi
Pendidikan Fisika, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
Email: wayan gunada@unram.ac.id
Abstract: This  activity  aims  to  improve  students'  scientific  attitudes  by conducting  training  on  the  application  of  STEM-based  teaching  aids.  This activity  was  carried  out  at  Aikmel  Public  Middle  School  1  East  Lombok, West  Nusa  Tenggara  on  Saturday  3  December  2022.  The  participants  in this  activity  were  class  IV  students,  totaling  38  people.  This  activity  is generally carried out in 2 (two) stages, namely the preparation stage and the implementation stage. In the preparatory stage, the preparation of teaching materials,  teaching  aids,  and  observation  sheets  was  carried  out  and consolidated with the school. The implementation stage generally  involves delivering  material  by  utilizing  teaching  materials  and  teaching  aids  that have  been  prepared  previously.  This  training  activity  went  well  in accordance  with  the  expected  goals  and  received  a  positive  response  from the partner schools. Based on the results of observations during the activity, it  appears  that  STEM-based  visual  aids  can  stimulate  students'  scientific attitudes.  This  can  be  observed  from  the  attitude  of  curiosity,  objective attitude towards data/facts, open-minded attitude, critical thinking attitude, and student cooperation attitude.
Keywords: Teaching Aids, STEM, Scientific Attitude

## Pendahuluan
Pelajaran  IPA  pada  tingkat  SMP  adalah salah satu ilmu yang membahas gejala dan perilaku alam,  sepanjang  dapat  diamati  oleh  manusia.  Cara mengungkapkannya  tidak  saja  kualitatif  tetapi  juga kuantitatif  (Rosidin,  Maulina,  &  Suane,  2022). Tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  di  antaranya  agar peserta didik memiliki kemampuan: 1) mengembangkan  pemahaman  tentang  berbagai macam  gejala  alam,  konsep  dan  prinsip  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari,  2)  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif,  dan  kesadaran  terhadap  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  dan  3)
meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta dalam  memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan serta sumber daya alam (Widiatmiko & Pamelasari,  2012).  Untuk  meningkatkan  kesadaran peserta  didik  dalam  menjaga  lingkungan  dan sumber  daya  alam,  maka  perlu  ditanamkan  nilai- nilai sikap dan pengetahuan tentang sumber-sumber energi terbaharukan.
Terkait  dengan  sumber  daya  alam  yang dimiliki  oleh  Indonesia,  seperti  minyak  bumi, batubara,  dan  gas  akan  habis  dalam  kurun  waktu tertentu.  Sumber  daya  alam  tersebut  merupakan sumber  energi.  Pemenuhan  energi  yang  semakin meningkat  terutama  energi  listrik.  Energi  yang bersumber  dari  fosil  tersebut  tidak  ramah lingkungan.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  energi terbaharukan  yang  bersifat  lebih  ramah  dengan lingkungan.  Salah  satu  energi  terbaharukan  yang
Sagitarini et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 231-237
bisa  dimanfaatkan  adalah  energi  air.  Energi  air merupakan  energi  yang  memanfaatkan  aliran  air dan  dikonversi  menjadi  listrik.  Menumbukan  rasa ingin  tahu  dan  mengembangkan  pemikiran  tentang perubahan  energi  bagi  anak  SMP  memerlukan media.  Media  tersebut  berupa  alat  peraga mikrohidro  sederhana.  Alat  peraga  didefinisikan sebagai  alat  bantu  untuk  mendidik  atau  mengajar supaya  konsep  yang  diajarkan  guru  mudah dimengerti oleh siswa dan menjadi alat bantu dalam proses  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  atau siswa  dari  bahan  sederhana  yang  mudah  didapat dari lingkungan sekitar (Widiatmiko & Pamelasari, 2012).
Pada  dasarnya  mikrohidro  memanfaatkan energi potensial jatuhan air (Igball & Pratiwi,2021). Mengenalkan  alat  peraga  protype  microhidro sebagai  sarana  untuk  mengenalkan  salah  satu perubahan energi gerak menjadi listrik. Alat peraga ini  berfungsi  untuk  membantu  mempermudah dalam  mencapai  kompetensi  pembelajaran.  Alat peraga  IPA  dapat  diciptakan  sesuai  dengan  konsep yang  diajarkan  dengan  biaya  yang  terjangkau  dari bahan sederhana yang mudah diperoleh bahkan dari bahan  bekas  pakai.  Pengalaman  menunjukkan bahwa  pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  alat peraga  lebih  efektif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dibandingkan dengan  tanpa  menggunakan  alat  peraga.  Kehadiran alat-alat  peraga  sangat  membantu  para  guru  dalam pembelajaran IPA (Munandar, 2016). Pada dasarnya  alat  peraga  mempunyai  peran  yang penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena mampu  memberikan  pengalaman  visual  secara langsung  kepada  siswa  (Swasono,  Suyatna  & Sesunan, 2013).
Materi  sains  akan  lebih  mudah  dipahami dengan  baik  jika  dilakukan  percobaan  secara  real atau  nyata  dengan  alat  peraga  sederhana  berbasis STEM ((Purbaningrum,2020). STEM adalah akronim  dari sience,  technology,  engineering  and mathematics (Anggraini & Huzaipah,2017). STEM ( Sience,  technology,  engineering  and  mathematics ) education saat ini menjadi alternative pembelajaran sains yang dapat membangun generasi yang mampu menghadapi  abad  21  yang  penuh  tantangan (Permanasari,2016).  Kapila  &  Iskander  (2014) mengungkapkan  bahwa  bahwa  penerapan  STEM dalam pembelajaran dapat mendorong peserta didik untuk mendesain, mengembangkan dan memanfaatkan teknologi, mengasah kognitif,
manipulatif  dan  afektif,  serta  mengaplikasikan pengetahuan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dilapangan,  kendala  yang  menghambat  kelancaran dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah khususnya  dalam  pelaksanaan  praktikum  adalah kurangnya  jumlah  atau  jenis  alat  praktikum  yang tersedia,  sehingga  tidak  semua  konsep  IPA  dapat diajarkan  dengan  praktikum  karena  keterbatasan alat  dan  bahan.  Oleh  sebab  itu  dirancanglah  alat peraga  yang  dapat  memudahkan  guru  dalam menanamkan  konsep  materi  perubahan  energi, sehingga  dapat  memacu  perubahan  perilaku  guru- guru  IPA  dalam  membelajarkan  materi  IPA  di SMP/MTs  sehingga  kualitas  lulusan  SMP  dapat ditingkatkan.
Pelatihan  penerapan  ujicoba  alat  peraga materi  perubahan  energi  ini,  bertujuan  untuk menguji keterlaksanaaan dan kendala-kendala yang terjadi saat proses pembelajaran dengan pendekatan STEM,serta melakukan observasi indikator- indikator  sikap  ilmiah  yang  muncul  pada  peserta didik saat ujicoba. Seperti yang diungkapkan Dewi et  al.,  (2013)  menyatakan  bahwa  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penemuan  sebuah  konsep  dapat  memunculkan sikap ilmiah pada diri siswa.

## Metode
Kegiatan Pengabdian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Aikmel  Lombok  Timur,  Nusa  Tenggara Barat.  Kegiatan  dilakukan  pada  hari  Sabtu  3 Desember  2022.  Peserta  dari  kegiatan  ini  yaitu siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  38  orang.  Kegiatan ini  secara  umum  dilakukan  dalam  2  (dua)  tahapan yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan.
Tahap  persiapan  dimulai  dengan  pembuatan bahan  ajar,  alat  peraga,  dan  penysusnan  lembar observasi. Selain itu, pada tahap ini juga dilakukan konsolidasi  dengan  pihak  sekolah  terkait  dengan penentuan  waktu  dan  bentuk  pelaksanaan  kegiatan pengabdian.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan berisikan  materi  usaha  dan  energi  sedangkan  alat peraga  berkaitan  dengan  implementasi  konsep perubahan energi dalam pengembangan teknologi.
Tahap  pelaksanaan  secara  umum  beriksikan penyampaian  materi  dengan  memanfaatkan  bahan ajar  dan  alat  peraga  yang  sudah  disusun sebelumnya. Selama kegiatan, dilakukan pengamatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  dengan
Sagitarini et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 231-237
instrument  lembar  obsevasi  yang  telah  dirancang. Pengamatan  sikap  ilmiah  dalam  kegiatan  ini  hanya diamati  secara  umun  dengan  melihat  aktivitas kelompok yang dilakukan oleh peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  penerapan  alat  peraga  ini,  penting dilakukan    untuk  melihat  gambaran  peserta  didik secara  umum  dilapangan.  Kegiatan  ini  secara umum dilakukan dalam 2 (dua) tahapan yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan.

## 1) Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini,  tim  pengabdian mengembangkan  bahan  ajar,  alat  peraga,  dan lembar  observasi.  Bahan  ajar  yang  disusun berisikan:  judul,  kompetensi  dasar,  tujuan,  materi, dan  latihan.  Sedangkan  untuk  materinya  secara garis  besar  berisikan:  pengertian  energi,  bentuk- bentuk energi, sumber energi, dan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari.

## Gambar 1 Desain Cover Bahan Ajar
Gambar 2 Contoh isi bahan ajar
Alat  peraga  yang  dirancang  adalah  alat peraga  yang  bisa  memanfaat  sumber  air  sebagai salah  satu  sumber  energi  terbaharukan.  Salah  satu yang  dirancang  adalah  mikrohidro.  Pemanfaatan sumber  daya  yang  dapat  diperbarui  ini  diharapkan mampu  menekan  laju  pemanasan  global  yang  kian meningkat.  Salah  satu  pemanfaatan  tersebut  ialah untuk menghasilkan energi listrik dengan memanfaatkan  prinsip  perubahan  energi  dalam  hal ini perubahan energi air menjadi energi listri.
Pemanfaatan mikrohidro umumnya dilakukan  di  daerah  pedesaan  yang  mempunyai daerah aliran sungai, air terjun, serta saluran irigasi. Salah  satunya  yang  terdapat  diwilayah  Aikmel banyak terdapat sumber air.
Gambar 3 Desain alat peraga pembangkit listrik tenaga air model mikrohidro
Gambar 4 Desain alat peraga pembangkit listrik tenaga air model kincir air
2) Tahap Pelaksanaan Tahap  pelaksanaan  secara  umum  dalam bentuk kegiatan pembelajaran
dengan memanfaatkan  bahan  ajar  dan  alat  peraga  yang
Sagitarini et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 231-237
sudah disusun sebelumnya.
Pada awal pembelajaran dilakukan kegiatan pembuka pembelajaran  dan  peserta  didik  disuruh  membaca bahan  ajar  yang  telah  diberikan  tentang  materi perubahan energi yang secara garis besarnya bentuk –  bentuk  energi.  karena  pada  dasarnya  energi memiliki beberpa bentuk diantaranya adalah energi mekanik,  energi  listrik,  energi  kimia  dan  energi lainnya.  Energi  mekanik  merupakan  energi  yang dimiliki  oleh  setiap  benda  bergerak  (kinetik)  atau memiliki potensi untuk bergerak (potensial), energi potensial  dimiliki  karena  lokasi  atau  strukturnya. Kemudian dilanjutkan dengan materi sumber energi terbaharukan.  Sumber  energi  terbarukan  adalah sumber  energi  yang  berasal  dari  proses  alam  yang berkelanjutan.  Contohnya  energi  matahari,  PLTA, energi  angin,  energi  tidal  dan  biogas  dari  kotoran ternak.  Termasuk  menjelaskan  tentang  PLTA sebagai  salah  satu  pembangkit  yang  mengandalkan energi  potensial  dan  kinetik  dari  air  untuk menghasilkan  energi  listrik.  Energi  listrik  yang dibangkitkan ini disebut hidroelektrik.
Tahap selanjutnya memperkenalkan konsep STEM  pada  peserta  didik,  akan  tetapi  sebelumnya peserta  didik  telah  dikelompokkan  menjadi  6
kelompok.  Konsep  STEM  ini  dijelaskan  sambil memperagakan  kedua  alat  peraga  yaitu  alat  peraga model mikrohodro dan model kincir air.
Gambar 6. Kegiatan awal pembelajaran di kelas
Bentuk pembelajaran yang mencoba mengintegrasikan unsur sains, teknologi, enjinering,  dan  matematik  (STEM)  dapat  dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1 Analisis STEM  Pada Materi Perubahan Energi Gerak menjadi Listrik
A Sains: 1. Faktual
2. Konseptual
3. Prosedural
4. Metakognisi : Air : Sumber energi : Tahapan merancang microhodro sederhana : Analisis pengukuran arus listrik (membandingkan sumber aliran air vertikal dengan aliran air horizontal)
B Teknologi:
1. Pembangkit listrik tenaga air (energi terbaharukan)
2. Jaringan internet untuk mencari konsep perubahan energi
C Engineering:
1. Merancang desain pembangkit listrik tenaga air
2. Merancang gambar kincir air dan microhidro sederhana
3. Melakukan ujicoba alat peraga kincir air dan microhidro sederhana
4. Menyajikan hasil percobaan/pengamatan
5. Mengamati lampu LED (menyala atau tidak)
6. Mengkomunikasikan hasil analisis perubahan energi gerak menjadi listrik, dengan sumber energinya air. D Matematika:
1. Mengukur arus listrik yang dihasilkan pada lampu LED dengan multimeter
2. Menghitung efisiensi perubahan energi yang dihasilkan oleh miscrohidro
Selanjutnya, untuk mengetahui sikap ilmiah siswa, selama proses pelatihan dilakukan pengamatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  dengan instrument  lembar  obsevasi  yang  telah  dirancang. Pengamatan  sikap  ilmiah  hanya  diamati  secara
umun  dengan  melihat  aktivitas  kelompok  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Hasil  pengamatan sikap ilmiah siswa  selama  kegiatan pelatihan dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Sagitarini et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 231-237

## Tabel 2 Hasil Pengamatan Indikator Sikap Ilmiah Siswa
No Dimensi Indikator Aktivitas Kelompok I II III  IV V VI 1 Sikap Ingin Tahu Antusias mencari jawaban.       Perhatian pada objek yang diamati.       Antusias terhadap proses sains.       Menanyakan setiap langkah kegiatan.  -     2 Sikap mendahulukan data/fakta Objektif/jujur.       Tidak memanipulasi data    - -  Tidak berburuk sangka       Mengambil keputusan sesuai fakta.  - - - -  3 Sikap berpikir kritis Meragukan temuan teman       Menanyakan setiap perubahan/hal baru  -     Mengulangi kegiatan yang dilakukan       4 Sikap penemuan/kreaativitas Menunjukkan laporan berbeda dengan teman sekelas.  - - - -  Menggunakan alat tidak seperti biasanya. - - - - -  Menyarankan percobaan-percobaan baru. - - - - - - 5 Sikap berpikiran terbuka Mau mengubah pendapat jika data kurang.      
Menerima saran teman.
    -  Tidak merasa paling benar.     -  Berpartisipasi aktif dalam kelompok   - -   6 Sikap ketekunan Mengulangi percobaan meskipun berakibat kegagalan.  - - - -  Melengkapi satu kegiatan meskipun teman sekelasnya selesai lebih awal.   - - - -
Berdasarkan  data  cek  list  pada  Tabel  2  di atas,  Sikap  ingin  tahu  dapat  dilihat  dari  beberapa indikator  yaitu:  (1)  semua  kelompok  mengamati objek  atau  peristiwa  yang  baru  terutama  alat mikrohidro;  (2)  mengajukan  pertanyaan  terkait langkah-langkah  kegiatan,  meskipun  ada  juga kelompok 2 yang pasif; (3) aktif mencari informasi yang dibutuhkan bahan  ajar terkait proses  sainsnya dari  buku  pegangan  atau  sumber  lainnya;  (4) memperhatikan dengan sungguh-sungguh.
Sedangkan  untuk  indikator  sikap  mendahulukan fakta, sebagian besar kelompok siswa memperlihatkan  sikap  objektif,  melaporkan  data apa  adanya  dan  beberapa  kelompok  masih  ragu dalam  mengambil  keputusan  terutama  tentang perubahan  energi  apa  yang  terjadi  pada  alat  peraga tersebut.  Jawaban  peserta  didik  bervariasi  seperti perubahan  energi  air  menjadi  gerak,  perubahan energi air menjadi listrik. Indikator sikap berpikir  kritis  sebagian  besar  muncul  terutama mengukangi  kegiatan  percobaaan  dan  menyalahan teman dari kelompok lainnya. Sikap penemuan atau kreativitas  belum  muncul  karena  semua  kelompok hanya  melakukan  kegiatan  sesuai  petunjuk  atau arahan  dari  guru  saja  dan  hanya  terpaku  pada
percobaan  yang  ada  saja.  Sikap  berpikiran  terbuka sebagian  besar  muncul  dan  yang  perlu  mendapat perhatian  melengkapi  pekerjaannya  yang  kurang. Ada kecendrungan teman kelompoknya mengumpulkan,  dan  terus  diikuti  oleh  kelompok lainnya meskipun jawabannya kurang.
Faktor  pendukung  munculnya  sikap  ilmiah siswa  kelas  7  SMP  Negeri  1  Aikmel    yaitu:  (a) adanya  project  kelompok,  (b)  pemberian  reward, dan (c) kegiatan yang sering dilakukan siswa dalam pembelajaran IPA seperti kegiatan diskusi dan kerja kelompok.  Faktor  project  kelompok  merupakan pemberian  kesempatan  bagi  siswa  agar  bisa memunculkan  sikap  ilmiahnya.  pemberian  reward berupa  bintang  biru  yang  nantinya  bisa  ditukarkan dengan  hadiah  berupa  barang  apabila  memenuhi kriteria  tertentu.  Pemberian  reward/hadiah  ini merupakan salah satu cara guru dalam memberikan motivasi.  Hadiah  yang  diberikan  pada  saat  ujicoba adalah uang limapuluh ribu bagi 3 siswa  yang bisa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  diakhir kegiatan.  Pemberian  hadiah  ini  dapat  memberikan motivasi siswa untuk belajar IPA.
Faktor penghambat munculnya sikap ilmiah siswa  yaitu:  (a)  sifat  siswa  yang  bervariasi  seperti
Sagitarini et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 231-237
siswa yang aktif atau kurang aktif, (b) guru  kurang mampu mengorganisasi  kegiatan terutama  kegiatan percobaan ujicoba karena pada saat pelaksanaannya ada  alat  yang  tidak  berfungsi.  dan  (c)  ketersediaan sarana  dan  prasarana  untuk  praktek  yang  belum mencukupi  yaitu  ketersediaan  kran  air  dikelas karena  percobaanny  memerlukan  air  sebagai sumber  energi.  Hambatan  tersebut  diatasi  dengan memodifikasi  uji  coba  alat  peraga  dengan membawa ke luar kelas yang ada kran airnya.
Hal  –  hal  yang  perlu  diperhatian  sebelum mengimplementasikan alat peraga perubahan energi ini  antara  lain;  (1)  Pengetahuan  dan  pemahaman siswa tentang STEM benar-benar diberikan terlebih dahulu, (2) Siswa diberi pelatihan dulu penggunaan multimeter, dan (3) Alat peraga sebelum digunakan diujicoba  terlebih  dahulu,  terutama  lampu  LED yang sering mati terkena air.
Kelebihan  alat  peraga  secara  eksternal yaitu:  (1)  produk  hasil  pengembangan  dapat digunakan  sebagai  penuntun  belajar  bagi  siswa secara  mandiri  atau  kelompok,  baik  dengan menerapkan  metode  eksperimen  atau  demonstrasi; (2)  selain  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran,  produk  juga dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  konsep  materi perubahan energi  yang meliputi aspek kognitif; (3) produk dapat digunakan untuk memberi pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada  siswa; (4)  produk  yang  dihasilkan  lebih  mudah  dalam penggunaannya. Selain itu, alat peraga pembelajaran  yang  dirancang  juga  memperhatikan karakteristik pembelajaran STEM yakni penggunaan media harus mengintegrasikan ( Science, Technology, Engineering,
and Mathematics ),  alat  peraga  mampu  memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi,  mengamati  dan  menjelaskan  apa yang telah diamatinya.

## Kesimpulan
Alat peraga berbasis STEM dapat merangsang  sikap  ilmiah  seperti  yang  ditunjukkan oleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Aikmel  dalam pembelajaran  IPA,  hal  tersebut  dapat  diamati  dari sikap ingin tahu, sikap objektif terhadap data/fakta, sikap  berpikiran  terbuka,  sikap  berpikir  kritis,  dan sikap kerjasama. Siswa kelas VII SD SMP Negeri 1 Aikmel  telah  menunjukkan  sebagian  indikator  dari
sikap ilmiah tersebut. Meskipun indikator kreativitas  dan  ketekunan  perlu  ditingkatkan  lagi dengan  memberikan  motivasi  dan  reward  dalam proses pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Unram  dan  pihak  sekolah  SMP  Negeri  1  Aikmel sebagai  tempat  ujicoba  bahan  ajar  dan  alat  peraga. Semoga    kerjasama  antara  sekolah  dan  pihak kampus tetap terjalin dengan baik.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  F.  I.,  &  Huzaifah,  S.  (2017,  October). Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran IPA  di  sekolah  menengah  pertama.  In Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  Tahun 2021 , 1 (1), 722-731.
Dewi,  N.  L.,  Dantes,  N.,  &  Sadia,  I.  W.  (2013).
Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education).
Iqball,  M.,  &  Pratiwi,  G.  F.  (2021).  Rancangan Pemodelan  Prototype    Pembangki  Listrik Tenaga Microhidro (PLTMH). Jurnal Tera ,
1 (2), 139-154.
Kapila, V., & Iskander, M. (2014). Lessons learned from  conducting  a  K-12  project  to revitalize achievement by using instrumentation  in  Science  Education. Journal of STEM Education, 15(1), 46-50. Munandar, K. 2016 . Pengenalan Laboratorium IPA-Biologi Sekolah .Bandung: PT Refika Aditama
Permanasari,  A.  (2016).  STEM  education:  Inovasi dalam  pembelajaran  sains.  In Prosiding
SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) 3 (), 23-34.
Purbaningrum,  D.  (2020). Penggunaan  Alat  Peraga
Sederhana Berbasis STEM dalam Pembelajaran  Sain  Pada  SD. Jurnal Pendidikan Dasar dan Keguruan , 5 (2), 50-
57.
Rosidin,  U.,  Maulina,  D.,  &  Suane,  W.  (2020). Pelatihan  pengelolaan  laboratorium  dan penggunaan alat peraga IPA bagi guru-guru IPA Di SMP/MTS se-kota Bandar
Sagitarini et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (2): 231-237
Lampung. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA , 4 (1), 52-60. Swasono,  F.,  Suyatna,  A.,  &  Sesunan,  F.  (2013). Pengembangan Alat Konversi Energi
Sebagai  Alat  Peraga  Materi  Perubahan Energi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (4), Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  (2012). Pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan  alat  peraga  IPA  dengan memanfaatkan  bahan  bekas  pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 51-56