## PENGARUH KEMAMPUAN KONEKSI DAN DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP HASIL BELAJAR GEOMETRI BIDANG DATAR MAHASISWA IAIN SYEKH NURJATI CIREBON

## Nurma Izzati
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan No.1 By Pass Sunyaragi Cirebon izzah_tiar@yahoo.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruhkemampuan  koneksi  matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa,  2)  pengaruh  disposisi  matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa,  dan  3)  pengaruh  kemampuan koneksi  dan  disposisi  matematis  terhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  korelasional.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  mahasiswa  Tadris  Matematika  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  yang  mengikuti mata  kuliah  Geometri  Bidang  Datar  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Sampel penelitian  dipilih  dari  populasi  penelitian  dengan  teknik  simple  random  sampling.Teknik Pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  angket.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  koneksi  matematis  dan  hasil  belajar  mahasiswa,  sedangkan  angket  digunakan untuk  mengetahui  disposisi  matematis  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:1) terdapat  pengaruh  kemampuankoneksimatematis  terhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang Datar  mahasiswa.  Besar  pengaruh  kemampuan  koneksi  matematis  terhadap  hasil  belajar Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa  sebesar  70,52%;  2)  terdapat  pengaruh  disposisi matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa.  Besar  pengaruhdisposisi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa  sebesar  65,81%;  dan  3) terdapat  pengaruh  kemampuan  koneksi  dan  disposisi  matematis  terhadap  hasil  belajar Geometri  Bidang  Datar  mahasiswapada  taraf  signifikansi  5%.  Besar  pengaruhkemampuan koneksi  dan  disposisi  matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa sebesar 82,31%.
Keywords:Kemampuan, Koneksi,Disposisi, Matematis, Hasil, Belajar

## PENDAHULUAN
Latar Belakang
Matematika sebagai salah satu pelajaran  wajib  yang  diajarkan  dari  mulai jenjang  pendidikan  dasar  hingga  perguruan tinggi memiliki peranan yang sangat penting untuk  mempelajari  pelajaran-pelajaran  lain yang  erat  kaitannya  dengan  matematika maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk  itulah  sebagai  seorang  pendidik, penting sekali untuk memperhatikan keberhasilan  belajar  peserta  didiknya terutama dalam pelajaran matematika.
Dalam mengajarkan matematika penting  sekali  untuk  tidak  hanya  berfokus pada hasil belajarnya tanpa memperhatikan proses  terbentuknya  hasil  tersebut,  sebab hasil  bisa  tercapai  secara  optimal  jika faktor-faktor  yang  membentuk  keberhasilan
itu juga diperhatikan secara baik dan benar. Faktor-faktor  tersebut  diantaranya  adalah kemampuan-kemampuan  dasar  matematis yang harus dimiliki siswa serta sikap positif yang  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari matematika  (disposisi  matematis).Menurut NCTM  (2000)  dalam  belajar  matematika siswa dituntut untuk memiliki kemampuan: pemahaman, pemecahan masalah, komunikasi dan koneksi matematis.
Kemampuan  koneksi  matematis  sangat diperlukan  dalam  keberhasilan  belajar matematika  karena  matematika  saling terkait  dan  terintegrasi  antar  materi  yang dipelajarinya,  tidak  bisa  dipisahkan  antara materi  yang  satu  dengan  materi  yang lainnya.  Matematika  juga  erat  kaitannya dengan  pelajaran-pelajaran  lain  diluar matematika serta masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan koneksi matematis
meliputi:  kemampuan  membuat  koneksi dalam  dan  antar  materi  matematika, kemampuan  membuat  koneksi  antara materi  matematika  dengan  materi  lain  di luar matematika, dan kemampuan membuat koneksi  antara  materi  matematika  dengan kehidupan sehari-hari.
Disposisi  matematis  siswa  juga  harus diperhatikan
dalam meningkatkan keberhasilan  belajar  matematika  siswa,
karena  siswa  yang  memiliki  sikap  positif terhadap matematika memiliki sikap percaya  diri,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, ketangguhan dan keuletan dalam menyelesaikan  permasalahan  matematis dan
mempunyai sikap menghargai matematis dalam kehidupannya.
Kemampuan  koneksi  matematis  yang tinggi  diiringi  dengan  disposisi  matematis yang  kuat  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Untuk  itulah peneliti tertarik untuk mengtahui pengaruh kemampuan koneksi dan disposisi matematis  terhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang  datar  mahasiswa  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah terdapat pengaruh kemampuan koneksimatematis terhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswa?
2. Apakah  terdapat  pengaruhdisposisi matematis  terhadap  hasil  belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa?
3. Apakah
terdapat pengaruh kemampuan  koneksi  dan  disposisi matematis  terhadap  hasil  belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa?

## Tujuan Penelitian
Bedasarkan perumusan masalah,
tujuan penelitian ini adalah:
1. Menelaah pengaruh kemampuan koneksi  matematis  terhadap  hasil belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa.
2. Menelaahpengaruhdisposisi matematis  terhadap  hasil  belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa.
3. Menelaah
pengaruhkemampuan
koneksi  dan  disposisi  matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswa.

## Hipotesis Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mengajukan hipotesis sebagai berikut:
1.
Terdapatpengaruh kemampuan koneksimatematis terhadap hasil belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa.
2. Terdapatpengaruhdisposisi  matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswa.
3. Terdapatpengaruh kemampuan koneksi  dan  disposisi  matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemampuan Koneksi Matematis
Koneksi  berasal  dari  kata  dalam bahasa  Inggris  yaitu  ‘connection’  yang berarti  hubungan  atau  kaitan.  NCTM (2000:64)  menyatakan  bahwa  matematika bukan kumpulan dari topik dan kemampuan yang  terpisah-pisah,  walaupun  dalam kenyataannya  matematika  diajarkan  dalam beberapa  cabang.  Matematika  merupakan ilmu  yang  terintegrasi, maka  perlu memperhatikan koneksi diantara topik-topik dalam matematika.
Kemampuan koneksi matematis dapat diartikan sebagai kemampuan dalam menghubungkan atau mengaitkan matematika.  Keterkaitan  tersebut  meliputi: ketrkaitan  antar  topik  dalam  matematika, keterkaitan  antara  matematika  dengan disiplin ilmu lain, dan keterkaitan maematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Menurut  Kusuma  (2008)  kemampuan koneksi  matematis  adalah  kemampuan seseorang dalam memperlihatkan hubungan internal  dan  eksternal  matematika,  yang meliputi  koneksi  antar  topik  matematika, koneksi  dengan  disiplin  ilmu  lain,  dan koneksi dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Sumarmo (2003),
kemampuan  koneksi  matematika  siswa dapat dilihat dari indikator-indikator berikut:
(1) mengenali representasi ekuivalen  dari  konsep  yang  sama;  (2) mengenali  hubungan  prosedur  matematika suatu  representasi  ke  prosedur  representasi yang  ekuivalen;  (3)  menggunakan  dan menilai keterkaitan antar topik matematika dan  keterkaitan  diluar  matematika;  dan  (4) menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Disposisi Matematis NCTM  (1989)  menyatakan  disposisi matematis adalah keterkaitan dan apresiasi terhadap matematika yaitu suatu
kecenderungan
untuk berpikir dan
bertindak dengan cara yang positif. Wardani (2008:
15) mendefinisikan
disposisi matematis adalah ketertarikan dan apresiasi terhadap matematika yaitu kecenderungan untuk berpikir dan bertindak dengan positif, termasuk kepercayaan diri, keingintahuan, ketekunan, antusias  dalam  belajar,  gigih  menghadapi permasalahan, fleksibel, mau berbagi dengan  orang  lain,  reflektif  dalam  kegiatan matematik (doing math). Menurut Sumarmo (2003), disposisi matematis adalah keinginan,  kesadaran,  dan  dedikasi  yang kuat  pada  diri  siswa  untuk  belajar matematika  dan  melaksanakan  berbagai kegiatan  matematika.  indikator  disposisi matematis menurut NCTM (1989), yaitu:
1. Kepercayaan diri dalam menyelesaikan  masalah  matematika, mengkomunikasikan ide-ide, dan memberi alasan.
2. Fleksibilitas  dalam  mengeksplorasi ide-ide  matematis  dan  mencoba berbagai  metode  alternatif  untuk memecahkan masalah.
3. Bertekad  kuat  untuk  menyelesaikan tugas-tugas matematika.
4. Ketertarikan, keingintahuan, dan kemampuan untuk menemukan dalam mengerjakan matematika.
5. Kecenderungan  untuk  memonitor  dan merefleksi proses  berpikir dan kinerja diri sendiri.
6. Menilai  aplikasi  matematika  dalam bidang  lain  dan  dalam  kehidupan sehari-hari.
7. Penghargaan  (appreciation)  peran matematika dalam budaya dan nilainya,  baik  matematika  sebagai alat,  maupun  matematika  sebagai bahasa.

## Hasil Belajar Matematis
Belajar  menurut  Slameto  (1995) adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam
interaksi denganlingkungannya.
Hasil belajar menurut Sudjana (2001)
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  belajar  seseorang adalah  dengan  melakukan  tes  terhadap siswa tersebut.
Secara  etimologis  menurut  Elea Tinggih dalam Erman Suherman, dkk (2003) matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh  dengan  bernalar.  Kline  dalam Erman  Suherman,  dkk  (2003)  menyatakan bahwa matematika itu bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi adanya  matematika  itu  terutama  untuk membantu  manusia  dalam  memahami  dan menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi dan alam,
Hasil  belajar  matematis  menurut Gagne  dalam  Erman  Suherman,  dkk (2003)adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajar  matematikanya  atau dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika adalah perubahan tingkah laku dalam  diri  siswa  yang  diamati  dan  diukur dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, tingkah laku, sikapdan keterampilan setelah mempelajari matematika.

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa Jurusan TadrisMatematika IAIN Syekh  Nurjati Cirebon  pada semester  ganjil tahun akademik 2017/2018 yang mengambil mata  kuliah  Geometri  Bidang  Datar, terdiri dari 3 kelas dengan jumlah keseluruhan 103 orang  mahasiswa  dengan  perincian  sebagai berikut:
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Siswa 1 A Laki-Laki 7 Perempuan 27 2 B Laki-Laki 11 Perempuan 25 3 C Laki-Laki 11 Perempuan 22 Jumlah 103 Dari Populasi dipilih sampel penelitian  dengan  teknik  simple  random samplingyaitu pengambilan sampel dilakukan  secara  acak  terhadap  seluruh populasi  penelitian.  Dipilih  sebanyak  30
orang  mahasiswa  dari  kelas  A,  B  dan  C dengan rincian sebagai berikut:

## Tabel 2. Sampel Penelitian
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Siswa 1 A Laki-Laki 2 Perempuan 8 2 B Laki-Laki 3 Perempuan 7 3 C Laki-Laki 3 Perempuan 7 Jumlah 30 Selanjutnya dipilih 30 orang
mahasiswa  yang  bukan  sampel  penelitian untuk  ujicoba  instrumen  tes  dan  angket sebelum digunakan untuk pengambilan data penelitian.

## Metode dan Disain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metodepenelitian  korelasional  untuk mencari  pengaruh  kemampuan  koneksi  dan disposisi  matematis  terhadap  hasil  belajar Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa.Variabel bebasdalam penelitian ini adalah kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa (X 1 )  dan  disposisi  matematis  mahasiswa (X 2 ),  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  Geometri  Bidang  Datar mahasiswa  (Y).  Hubungan  antar  variabel- variabel tersebut digambarkan dalam bagan berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, digunakan duamacam instrumenyaitu  tes  dan  angket.  Instrumen tes digunakan untuk mengetahui kemampuan  koneksi  matematis  dan  hasil belajar  mahasiswa,  sedangkan  instrumen angketdigunakan
untuk mengetahui disposisi matematis mahasiswa.
Soal tes untuk mengetahui kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa
berbentuk  uraian  yang  terdiri  dari  6butir soal. Soal tes disusun berdasarkan indikator kemampuan koneksi matematis, yaitukemampuan:
1. Membuat  koneksi  dalam  dan  antar materi matematika;
2. Membuat  koneksi  antara  materi matematika dengan materi lain di luar matematika;
3. Membuat  koneksi  antara  materi matematika dengan kehidupan sehari- hari. Soal tes hasil belajar Geometri Bidang Datar  mahasiswaberbentuk  pilihan  ganda (PG)  dengan  lima  pilihanjawaban  yang terdiri  dari  25butir  soal.  Soal  tes  disusun berdasarkan  indikator  capaian  hasil  belajar pada mata kuliah Geometri Bidang Datar.
Instrumen  angketuntuk  mengetahui disposisi  matematismahasiswa  yang  terdiri dari  25  butir  pernyataan  dengan  lima pilihan  jawaban,  yaitu  sangat  tidak  setuju (STS),  tidak  setuju  (TS),  ragu-ragu  (R), setuju  (S),  dan  sangat  setuju  (SS).  Angket disusun  berdasarkan  indikator  disposisi matematis menurut NCTM.
Untuk  memperoleh  tes  yang  baik maka  tes  tersebut  diujicobakanterlebih dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukarannya.  Uji  coba  tes  ini  dilakukan pada mahasiswa jurusan Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon yang mengambil  mata  kuliah  Geometri  Bidang Datar pada semester ganjil tahun akademik 2017/2018  yang  bukan  sampel  penelitian sebanyak 30 orang mahasiswa.
Hasil uji coba instrumen tes kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa menunjukkan  bahwa  seluruh  butir  soal  tes valid dan dapat digunakan untuk memperoleh
datakemampuan koneksi matematis  mahasiswadengan  reliabilitas 0,72termasuk kategori tinggi. Taraf kesukaran  soal  terdiri  dari:1  soal  mudah,3 soal sedang dan 2 soal sukar dan semua soal mempunyai  daya  pembeda  yang  baik. Sedangkan hasil uji coba instrumen tes hasil belajar  Geometri  Bidang  Datar  mahasiswa menunjukkan  bahwa  seluruh  butir  soal  tes valid dan dapat digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswa dengan reliabilitas 0,81termasuk kategori tinggi. Taraf kesukaran  soal  terdiri  dari:  2  soal  sangat mudah, 6 soal mudah,10  soal sedang, 5 soal sukar,  dan  2  soal  sangat  sukar  dan  semua soal mempunyai daya pembeda yang baik.
X 1 X 2 Y
Hasil uji coba instrumen angketdisposisi matematis mahasiswa menunjukkan  bahwa  seluruh  butir  angket valid dan dapat digunakan untuk memperoleh  data  disposisi  matematis mahasiswadengan  reliabilitas  0,77termasuk kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
DeskripsiData Setelah dilakukan pengolahan terhadap datakemampuan koneksi matematis mahasiswadiperoleh
hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Statistik Kemampuan
Koneksi Matematis Mahasiswa Koneksi Matematis N 30 Min 20 Max 90 Sum 2465 Mean 82,17 Std.dev 12,63 Setelah dilakukan pengolahan terhadap datadisposisi matematis mahasiswadiperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Deskripsi Statistik Disposisi
Matematis Mahasiswa Disposisi Matematis N 30 Min 22 Max 100 Sum 2590 Mean 86,33 Std.dev 12,34 Setelah dilakukan pengolahan
terhadap  datahasil belajar  Geometri  Bidang Datar  mahasiswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 5. Deskripsi Statistik Hasil
Belajar Mahasiswa Hasil Belajar N 30 Min 20 Max 100
Sum 2445 Mean 81,50 Std.dev 12,05

## AnalisisData
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh secara signifikan, perlu dilakukan pengujian  secara  statistik.  Sebelumnya terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas terhadap data tersebut.

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui data  berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji statistik yang akan digunakan adalah uji Kolmogrov- Smirnov  dengan  mengambil  taraf  signifikan (α)  sebesar  0,05dengan  hipotesis  statistik sebagai berikut:
H 0 :  Data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
H 1 :  Data  berasal  dari populasi yang  tidak berdistribusi normal
Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak jika nilai signifikan < 0,05.
Darihasil  perhitungan  menggunakan bantuan  program  SPSS  20.0  diperoleh  data sebagai berikut:

## Tabel 6. Uji Normalitas
Kelompok Koneksi Matemati s Disposisi Matemati s Hasil Belaja r N 30 30 30 Kolmogoro v-Smirnov Z 0,427 0,385 0,409 Asymp. Sig. (2- tailed) 0,321 0,347 0,294 Kesimpula n Normal Normal Norma l
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  p-value (Sig)  untuk  data  kemampuan  koneksi matematis mahasiswasebesar 0,321>0,025 = ½  ,  maka  hipotesis  nol  yang  menyatakan data berasal dari populasi yang berdistribusi normal  diterima,  p-value  (Sig)  untuk  data disposisi matematis mahasiswasebesar 0,347>0,025  =  ½  ,  maka  hipotesis  nol  yang menyatakan data berasal dari populasi yang berdistribusi normal diterima, Sedangkan p- value  (Sig)  untuk  data  hasil  belajar Geometri  Bidang  Datar  mahasiswasebesar 0,294>0,025  =  ½  ,maka  hipotesis  nol  yang
menyatakan data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  diterima.  Jadi,  semua kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normalpada taraf signifikansi α = 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  varians  ketiga  data  tersebut homogen atau tidak. Uji statistik yang akan digunakan  adalah  uji  Levene  dengan mengambil  taraf  signifikan  (α)  sebesar  0,05. dengan hipotesis statistik sebagai berikut: H 0 :  data memiliki varians yang homogen
H 1 :  data  memiliki  varians  yang  tidak homogen Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak jika nilai signifikan < 0,05.
Darihasil  perhitungan  menggunakan uji  Levene  dengan  bantuan  program  SPSS
20.0 diperoleh nilai
Signifikansinya0,09>0,05 maka H 0 diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwaketiga datatersebut homogen.

## 3. UjiHipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  terhadap  datakemampuan koneksi  matematis  mahasiswa,  disposisi matematis  mahasiswa,  dan  hasil  belajar Geometri Bidang
Datar mahasiswa menunjukkan  hasil  bahwa  semua  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normaldan mempunyai varians yang homogen. Untuk mengetahui pengaruhkemampuan koneksi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri
Bidang  Datar  mahasiswa  dilakukan  uji dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruhkemampuan koneksi matematisterhadap hasil belajar Geometri Bidang
Datar mahasiswa.
H 1 :  Terdapat
pengaruhkemampuan koneksi matematisterhadap hasil belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa.
Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak jika nilai signifikan < 0,05.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  p- value (Sig)sebesar 0,02< 0,05 maka hipotesis nol  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruhkemampuan koneksi  matematisterhadap  hasil  belajar Geometri  Bidang  Datar  mahasiswapada
taraf  signifikansi  5%.  Adapun  besar pengaruh  kemampuan  koneksi  matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri  Bidang Datar mahasiswa sebesar 70,52%.
Untuk  mengetahui  pengaruhdisposisi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang  Datar  mahasiswa  dilakukan  uji dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Tidak terdapat pengaruhdisposisi matematisterhadap hasil belajar
Geometri Bidang Datar mahasiswa.
H 1 :  Terdapat pengaruhdisposisi
matematisterhadap hasil belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa. Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak jika nilai signifikan < 0,05.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  p- value  (Sig)  sebesar  0,00  <  0,05  maka hipotesis  nol  ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruhdisposisi  matematisterhadap  hasil belajar Geometri Bidang Datar mahasiswapada  taraf  signifikansi  5%. Adapun besar pengaruhdisposisi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswasebesar 65,81%. Untuk mengetahui
pengaruhkemampuan  koneksi  dan  disposisi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang  Datar  mahasiswa  dilakukan  uji regresi  ganda  dengan  hipotesis  sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruhkemampuan koneksi dan disposisi matematisterhadap hasil belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa.
H 1 :  Terdapat pengaruhkemampuan koneksi dan disposisi matematisterhadap hasil
belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa. Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak jika nilai signifikan < 0,05.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  p- value  (Sig)  sebesar  0,01<  0,05  maka hipotesis  nol  ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruhkemampuan  koneksi  dan  disposisi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswapada taraf signifikansi 5%.Adapun besar
pengaruhkemampuan  koneksi  dan  disposisi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswa sebesar 82,31%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasanmengenai pengaruh kemampuan koneksi dan disposisi matematisterhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswadiperoleh kesimpulan bahwa: 1. Terdapat pengaruh kemampuan koneksi  matematis  terhadap  hasil belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa.
2. Terdapat pengaruhdisposisi matematis  terhadap  hasil  belajar Geometri Bidang Datar mahasiswa.
3. Terdapat pengaruh kemampuan koneksi  dan  disposisi  matematis terhadap  hasil  belajar  Geometri Bidang Datar mahasiswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka  penulis  mengemukakan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  para  pendidiksebaiknya  jjuga memperhatikan  kemampuan  koneksi dan disposisi matematis siswa.
2. Bagi peneliti berikutnya agar:

Menelaah juga pada kemampuan matematis lainnya.

Menelaah  pada  sampel  atau jangkauan penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Kusuma,D. A. (2008).
Meningkatkan Kemampuaan  Koneksi  Matematika dengan  Menggunakan  Pendekatan Kontruktivime.  [online].  Tersedia  : http://pustaka.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2009/06/meningkatk an-kemampuan-koneksi- matematik.pdf  [23 Januari 2016] NCTM.  (1989).  Curriculum  and  Evaluation Standards  for  School  Mathematics. Reston,  VA:Authur.  Tersedia  di www.nctm.org.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School  Mathematics.  Tersedia  di www.nctm.org.
Slameto  (1995).  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,Nana.  (2001).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suherman,  Erman,  dkk.  (2003).  Strategi
Pembelajaran Matematika
Kontemporer.  Bandung:  Jurusan
Matematika, FMIPA, UPI.
Sumarmo,  U.  (2003).  Daya  dan  Disposisi Matematik:  Apa,  Mengapa  dan Bagaimana  Dikembangkan  pada Siswa Sekolah Dasar dan Menengah. Makalah  disajikan  pada  Seminar Sehari  di  Jurusan  Matematika  ITB,
Oktober 2003. (http://educare.efkipunla.net/index. php?option=com_content&task=view
&id=62  Jurnal  pendidikan  dan budaya).
Kilpatrick,  J.,  Swafford,  J.  dan  Findell,  D.
(Eds).  (2001).  Adding  It  Up:  Helping Children Learn Mathematics. Washington: Natonal Academy Press. Sandjaja,  B  dan  Albertus,  H.  (2006). Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi Pustaka. Syaban, M. (2008). Menumbuhkan Daya dan Disposisi Siswa SMA melalui Pembelajaran  Investigasi.  Diakses pada  tanggal  27  mei  2011  pada http://www.uai.no/no/content/downlo ad/2math.html
Wardani,  Sri.  (2008).  Pembelajaran  Inquiri
Model  Silver  untuk  Mengembangkan Kreativitas dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa  SMA.  Disertasi.  Bandung: Tidak Diterbitkan. Williams,  G.  (2002).  Identifying  Tasks  that Promote Creative Thinking in Mathematics:  A  Tool.  Mathematical Education Research Group of Australia  Conference.  Aukland  New Zealand, July, 2002