## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Ulva Badi’ Rohmawati 1
Ahmad Manshur 2
IAI Sunan Giri Bojonegoro ulvabadi@gmail.com
Abstrak
In general the Islamic faith, aimed at improving the understanding, practice, and appreciation learners about the religion of Islam, so Muslims who  became  a  man  of  faith  and  piety  to  Allah  SWT  Almighty  and  glorious character  in  personal  life, society,  nation and  State. Meanwhile  a  religious education  for  learning  takes  place  presumably  feels  less  related  or  less ..concern..towards  the  question  of  how  to  turn  knowledge  of  religion  is becoming  a  "cognitive  significance"  and  "values"  that  need  to  be internalized  within  the  learners  to  move,  do, and  behave  in  concrete-it  was written  in  the  life  of  everyday  practice.In  the  study  of  Islamic  religious education  should  always  pay  attention  to  the  problems  of  a  growing problem-in everyday life as well as participate find a way out of the problem in  accordance  with  the  Qur'an  and  Hadith.Therefore,  the  study  of  Islamic religious  education  should  be  trying  to  increase  the  quality  of  teachers, method  development,  media,  content,  teaching  strategies  and  so  on.This research used the qualitative research which aims to improve the quality of learning of Islamic studies through the application of the model of learning problem based learning (problem-based learning).
Key words: quality, learning, problem

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  secara  umum  memiliki  tujuan  yaitu untuk  meningkatkan  keimanan,  pemahaman,  penghayatan,  dan pengamalan  peserta  didik  tentang  agama  Islam,  sehingga  menjadi manusia  muslim  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT  serta berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara.
Ada beberapa hal yang hendak dituju  dalam pendidikan agama Islam  yaitu:  (1)  dimensi  keimanan  terhadap  ajaran  agama  Islam,  (2) dimensi pemahaman atau penalaran (intelektual) serta keilmuan peserta didik  terhadap  ajaran  agama  Islam,  (3)  dimensi  penghayatan  atau pengalaman  batin  yang  dirasakan  peserta  didik  dalam  menjalankan ajaran  Islam,  (4)  dimensi  pengamalannya,  dalam  arti  bagian  mana ajaran  Islam  yang  telah  diimani,  dipahami  dan  dihayati  atau diinternalisasikan oleh peserta didik. 1
Azyumardi  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  bermutu apabila  model  pembelajaran  yang  berisi  materi  agama  bisa  menjadikan seseorang  peserta  didik  belajar  beragama  dengan  benar  dan  terwujud dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  agama  Islam  lebih ditekankan  kepada  kondisi  terampil  atau  mengalami  sikap  maupun akhlak yang lebih baik dalam kehidupannya. 2
Di sisi lain perkembanganilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa  pengaruh  pada  kemajuan.  Semua  hasil  temuan  iptek  di  satu sisi harus diakui telah secara nyata mempengaruhi bahkan memperbaiki taraf  dan  mutu  hidup  manusia.  Akan  tetapi,  di  sisi  lain  produk  temuan dan  kemajuan  iptek  telah  mempengaruhi  bangunan  kebudayaan,  dan gaya hidup manusia.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  muncul  sebuah  pertanyaan  untuk guru  pendidikan  agama  Islam  yaitu  “mampukah  kegiatan  pendidikan agama  (Islam)  itu  berdialog  dan  berinterkasi  dengan  perkembangan zaman  modern  yang  ditandai  dengan  kemajuan  iptek  dan  informmasi, dan mampukah mengatasi dampak negatif dari kemajuan tersebut”.
Dalam  kondisi  semacam  itu,  masyarakat  masihberharap  besar sekaligus  menunggu-nunggu  jasa  dan  peran  yang  disumbangkan  oleh
1 Muhaimin,  Dkk.  Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam Di Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 78
2 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif, ( Bandung: Yrama Widya, 2013), 205

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
agama, yang di dalamnya sarat akan dimensi moralitas dan spiritualitas, baik  secara  konseptual  maupun  aktualitasnya,  dan/atau  normativitas maupun historisnya.
Beberapa kelemahan Pendidikan Agama Islam yaitu:
Pendekatan  masih  cenderung  normatif,Kurangnya    pengalaman  belajar yang variasi, Metode yang digunakan cenderung monoton, Keterbatasan sarana dan prasarana.
Berbagai  usaha  dilakukan  untuk  mengatasi  persoalan  tersebut. Salah satu usaha yang dilakukan adalah dengan mengembangkan model pembelajaran,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah (problem based learning/PBL).
Pengajaran  berdasarkan  masalah  dirancang  untuk  membantu peserta  didik  mengambangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan masalah,  dan  keterampilan  intelektual,  belajar  berbagai  peran  orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi dan  menjadi  pebelajar  yang  otonom  danmandiri.  Jadi  Pengajaran berdasarkan  masalah  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik.
Sebenarnya metode bertanya untuk memecahkan suatu masalah telah ditegaskan dalam firman Allah SWT:

## نوملعتلامتنكناركذللاهااولسافمهيلاىحونلااجرّلااكلبقانلسراامو
Artinya:  Kami  tiada  mengutus  para  Rasul  sebelum  kamu (Muhammad),  melainkan  beberapa  orang  laki-laki  yang  Kami  beri wahyu kepada mereka, maka tanyakanlah olehmu kepada orang-orang yang berilmu, jika kamu tiada mengetahui.(QS. Al-Abiya’ [21]: 7). 3
Dalam  hal  ini  peserta  didik  terlibat  dalam  penyelidikan  untuk pemecahan  masalah  yang  mengintegrasikan  keterampilan  dan  konsep dari  berbagai  isi  materi  pelajaran.  Paedagogi  pembelajaran  berbasis masalah  membantu  untuk  menunjukkan  dan  memperjelas  cara  berpikir serta  kekayaan  dari  struktur  dan  proses  kognitif  yang  terlibat  di dalamnya.
3 Departemen  Agama  RI, Al  Quran  dan  Terjemahnya, Revisi  Tahun  2006  (Jakarta:
CV. Pustaka Agung Harapan, 2006), 449

## B. PEMBAHASAN

## 1. Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Mutu dapat diartikan sebagai  kadar atau tingkatan dari sesuatu, oleh  karena  itu  mutu  bisa  mengandung  pengertian  tingkat  baik buruknya  suatu  kadar  dan  derajat  atau  taraf  (kepandaian,  kecakapan, dan sebagainya). 4
Dalam  konteks  pendidikan,  pengertian  mutu  mengacu  pada proses  dan  hasil  pendidikan.  Dalam  "proses  pendidikan"  yang  bermutu terlibat  berbagai  input,  seperti;  bahan  ajar  (kognitif,  afektif,  atau psikomotorik), metodologi (bervariasi sesuai kemampuan guru), sarana, dukungan  administrasi  dan  sarana  prasarana  dan  sumber  daya  lainnya serta  penciptaan  suasana  yang  kondusif.  Menurut  Pius  dan  Dahlan bahwa  mutu  sama  dengan  kualitas,  yang  berarti  baik  buruknya  suatu barang. 5
Dari  pengertian  tersebut  maka  mutu  atau  kualitas  dari  sebuah pendidikan harus ditingkatkan baik sumber daya manusia, sumber daya material, mutu pembelajaran, mutu lulusan dan sebagainya.
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  suatu  rekayasa  yang diupayakan  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  tumbuh berkembang sesuai dengan maksud dan tujuan penciptaannya. 6
Pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya  sadar  dan  terencana dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati  hingga  mengimani  ajaran  agama  Islam  dibarengi  dengan tuntunan untuk  menghormati penganut agama lain  dalam  hubungannya dengan  kerukunan  antar  umat  beragama  hingga  terwujud  kesatuan  dan persatuan bangsa.
Menurut Zakiyah Darajat Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami  ajaran  Islam  secara  menyeluruh.  Lalu  menghayati  tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan  hidup.  Sedangkan  menurut  A.  Tafsir  pendidikan  agama Islam  adalah  bimbingan  yang  diberikan  seseorang  kepada  seseorang agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam.
4 Ali  L. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 1996), Hlm 467
5 Pius &Dahlan, Kamus Ilmiah, 384 6 Muhaimin,  Et.  Al, Paradigma  Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,
2004), 184

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Berdasarkan  beberapa  uraian  tentang  pengertian  pendidikan agama  Islam  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  menyimpulkan  bahwa pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  usaha  untuk  menyiapkan  peserta didik  untuk  meyakini,  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  agama Islam  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Allah Swt. dan berakhlak mulia dalam kehidupannya.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran.  Sosok  guru yang  bermutu  dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi proses  belajar  peserta  didik.  Setiap  guru  atau  pendidik  memiliki tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Belajar hanya dapat terjadi apabila peserta didik sendiri telah termotivasi untuk belajar.
Di samping guru, bahan ajar juga harus diperhatikan. Sementara itu  bahan  ajar  yang  bermutu  dapat  dilihat  dari  seberapa  relevan  bahan ajar itu mampu  menstimuly peserta didik  dalam belajarnya. Dari faktor media,  maka  media  belajar  yang  bermutu  yaitu  dari  sisi  efektif  media belajar  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar peserta  didik.  Fasilitas belajar  yang  bermutu  dapat  dilihat  pengaruhnya yang positif fasilitas fisik terhadap terciptanya situasi belajar yang aman dan  nyaman.  Sedangkan  dari  aspek  materi  yang  bermutu  dapat  dilihat dari  kesesuainnya  dengan  tujuan  dan  kompetensi  yang  harus  dikuasi peserta didik.
Perlu  dilakukan  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  yang menekankan  pada  upaya  peningkatan  kualitas  hasil  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  dengan  cara  memilih  pendekatan,  metode, teknik  maupun  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang bermakna.
Pembelajaran  agama  Islam  yang  hanya  berupa  nasehat, perintah,  larangan  dan  hafalan  tidak  dapat  membentuk  akhlak  peserta didik, namun perlu contoh dan latihan langsung agar karakter yang baik bisa  menyatu  dengan  peserta  didik.  Misalnya  ketikahari-hari  besar Islam dan hari raya Islam adalah kesempatan yang baik untuk mendidik perasaan  keagamaan  dalam  hati  peserta  didik.  Berdasarkan  yang tersebut di atas, dapat dimaknai bahwa pembelajaran agama Islam lebih ditekankan  kepada  kondisi  trampil  atau  mengalami  sikap  maupun akhlak yang lebih baik dalam kehidupannya.
Keimanan  merupakan  unsur  terpenting  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam.  Tujuan  pelajaran  keimanan  atau  kepercayaan

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
bukan  hanya  menghafal  rukun  iman  dan  mengaji  yang  wajib,  mustahil dan  jaiz  melainkan  untuk  menimbulkan  perasaan  keimanan  kepada Allah dan mencintainya lebih dari kedua orang tua dan guru. Maka dari itu  tujuan  pelajaran  keimanan  menurut  Mahmud  Yunus  adalah:  a) Supaya  teguh  keimanan  kepada  Allah,  rasu-rasul,  malaikat,  hari kemudian,  dan  sebagainya.  b)  Supaya  keimanan  itu  berdasarkan kesadaran  dan  ilmu  pengetahuan,  bukan  taqlid  buta  semata-mata  c) Supaya  tidak  mudah  dirusakkan  dan  diragukan  keimanan  itu  oleh orangorang yang tidak beriman. 7
Banyak  sekolah  yang  mengupayakan  lingkungan  pendidikan yang  bernuansa  keagamaan  mengembangkan  kebiasaan  melaksanakan praktek  ibadah  bersama  peserta  didik,  mulai  dari  menyediakan  waktu membaca  Al-Qur’an,  doa  di  kelas,sholat  jamaah,  sholat  sunnat,  serta mengaktifkan  kegiatan  agama  melalui  pembentukan  panitia  hari  besar Islam  dengan  bentuk  kegiatannya.  Implementasi  dari  nilai-nilai  agama itu  dituangkan  ke  dalam  bentuk  tata  tertib,  disiplin  dan  aturan  perilaku disekolah  yang  diberlakukan  bagi  seluruh  pendukung  pendikan  di sekolah.
Dengan  kata  lain  pendidikan  agama  Islam  juga  merupakan usaha untuk  mengembangkan potensi berfikir  manusia, mengatur sikap dan perilakunya berdasarkan syariat Islam.

## 2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Trinto  menjelaskan  dalam  bukunya,  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. 8
Dalam  refrensi  yang  lain  menjelaskan  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta
7 Mahmud  Yunus, Metodik  khusus  Pendidikan  Agama ,  (  Jakarta:Hidakarya  agung, 1999), 17
8 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), 67

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari  mata pelajaran. 9
Arends  menyimpulkan  identifikasi  pembelajaran  berbasis masalah adalah sebagai berikut: 10
a. Dikembangkan dari pertanyaan atau masalah.
b. Fokusnya antardisiplin.
c. Penyelidikan  otentik,  otentik  selalu  dikaitkan  dengan  masalah yang timbul di kehidupan nyata.
d. Menghasilkan artefak, baik berupa laporan, makalah, model fisik, sebuah  video,  suatu  program  komputer,  naskah  drama,  dan  lain- lain.
e. Ada  kolaborasi,  implementasi  PBL  ditandai  oleh  adanya  kerja sama antar peserta didik satu sama lain, biasanya dalam pasangan peserta didik atau kelompok kecil peserta didik.
Karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebagai berikut: 11
a. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
b. Permasalahan  yang  diangkat  adalah  permasalahan  yang  ada  di dunia nyata yang tidak terstruktur.
c. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda ( multiple perspective ).
d. Permasalahan,  menantang  pengetahuan  yang  di  miliki  oleh peserta didik. Sikap dan kompetensi yang kemudian
membutuhkan  identifikasi  kebutuhan  belajar  dan  bidang  baru dalam belajar.
e. Belajar pengarahan diri menjadi yang utama.
f. Pemanfaatan sumber pengetahuan
yang beragam,
penggunaannya,  dan  evaluasi  sumber  informasi  yang  merupakan proses yang esensial dalam PBM.
g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.
h. Pengembangan  keterampilan  inquiri  dan  pemecahan  masalah sama  pentingnya  dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan.
9 Kokom  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  Dan  Aplikasi (Bandung:
Refika Aditama, 2010), 59
10 Warsono  Dan  Hariyanto, Pembelajaran  Aktif  Teori  Dan  Asesmen (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), 145.
11 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 232

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
i. Keterbukaan  proses  dalam  PBM  meliputi  sintesis  dan  integrasi dari sebuah proses belajar dan
j. PBM  melibatkan  evaluasi  dan  review  pengalaman  peserta  didik dan proses belajar.
3. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran PAI
Rusman  menjelaskan ada lima langkah utama dalam penerapan pembelajaran berbasil masalah. 12 Lima langkah tersebut yaitu:
a. Tahap 1: orientasi peserta didik pada masalah
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi  peserta  didik  untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
b. Tahap 2: mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Guru  membantu  peserta  didik  untuk  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
c. Tahap 3: membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen,  untuk  mendapatkan  penjelasan dan pemecahan masalah
d. Tahap 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya
e. Tahap  5:  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah
Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang mereka gunakan
Peran guru dalam PBL adalah:
a. Mengajukan peserta didik atau mengorientasikan peserta didikkepada masalah otentik, yaitu masalah kehidupan nyata sehari- hari.
b. Mengfasilitasi/membimbing  penyelidikan  misalnya  melakukan pengamatan atau melakukan eksperimen/percobaan.
12 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif ..., 71

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
c. Mengfasilitasi dialog peserta didik; dan
d. Mendukung belajar peserta didik
Rusman menjelaskan peran guru dalam PBL adalah: 13
a. Menyiapkan perangkat berpikir peserta didik
b. Menekankan belajar kooperatif
c. Mengfasilitasi pembelajaran kelompok kecil dalam PBM
d. Melaksanakan PBM
Secara  umum  dapat  dikemukakan  bahwa  kekuatan  dari  penerapan metode PBL/PBI ini antara lain: 14
a. Peserta  didik  akan  terbiasa  menghadapi  masalah  ( problem  posing ) dan  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan  masalah,  tidak  hanya terkait  dengan  pembelajaran  di  kelas,  tetapi  juga  menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
b. Memupuk  solidaritas  sosial  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman-teman sekelasnya.
c. Makin mengakrabkan guru dengan peserta didik.
d. Karena  ada  kemungkinan  suatu  masalah  harus  diselesaikan  peserta didik  melalui  eksperimen  hal  ini  juga  akan  membiasakan  peserta didik dalam menerapkan metode eksperimen.
Sementara itu, kelemahan dari penerapan metode ini antara lain:
a. Tidak banyak guru yang mampu mengantarkan peserta didik kepada pemecahan masalah.
b. Seringkali memerlukan biaya mahal dan waktu yang panjang.
c. Aktivitas  peserta  didik  yang  dilaksanakan  di  luar  sekolah  sulit dipantau guru.
4. Model-model pembelajaran berbasis masalah
a. Problem Based Introduction 15
b. Debate
c. Controversial issues
d. Example non-example
5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses Pembelajaran
13 Rusman, Model-Model Pembelajaran... 235 14 Warsono Dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori Dan Asesmen ...152
15 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep... 59-62

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  mutu pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI):
a. Guru  Agama  Islam , Akhlak  guru  mempunyai  pengaruh  yang  besar sekali  terhadap  akhlak  para peserta  didiknya.Karena  guru  itu  menjadi panutan  dan  contoh  teladan  bagi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu haruslah  berpegang  teguh  dengan  ajaran  agama,  berakhlak  mulia, berbudi luhur, pengasih, penyayang kepada para peserta didiknya.
b. Pembelajaran  ialah  membelajarkan  peserta  didik  menggunakan  dasar pendidikan  maupun  teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama keberhasilan  pendidikan. 16 Pembelajaran  bisa  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang  mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru.
c. Materi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  Materi  pelajaran pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  meliputi:  1)  keimanan (kepercayaan), 2) akhlak (budi pekerti), 3) ibadah, 4) Al-Qur’an.
d. Keberhasilan  pendidikan  agama  Islam  dalam  menanamkan  nilai-nilai bagi  pembentukan  keprbadian  dan  watak  peserta  didik  sangat ditentukan  oleh  proses  yang  mengintegrasikan  antara  aspek pengajaran,  pengamalan  dan  pembiasaan,  serta  pengalaman  sehari- hari  yang  dialami  peserta  didik  baik  di  sekolah,keluarga  dan masyarakat.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis penelitian
Jenis penelitianMetode penelitian merupakan ilmu yang mempelajari tentang  cara  penelitian  ilmu  tentang  alat-alat  dalam  suatu penelitian. 17 Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif.
2. Lokasi penelitian
Penelitian  di  lakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Plus  Al-Fatimah Sukorejo  Bojonegoro.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  11  IPS  1. Beberapa alasan dalam penetapan lokasi ini berdasarkan kemampuan peneliti dari sisi tempat, waktu, tenaga dan sebagainya.
3. Data dan sumber data
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data primer  dan data skunder. Data Primer dalam penelitian ini adalah  peserta didik,
16 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran , (Bandung:Alfabeta, 2012), 61
17 Noeng  Muhadjir, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Yogyakarta:  Rake  Sarasin, 2000), 6.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
pendidik, wali kelas dan sebagainya. Sedangkan data skunder dalam penelitian  ini  adalah  buku-buku  tentang  model  pembelajaran berbasis  masalah,  buku  catatan  siswa,  buku  diktat,  daftar  hadir  dan sebagainya.
4. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ada tiga, yaitu:
a. Wawancara
Teknik  yang  digunakan  adalah  wawancara  mendalam  ( in  depth interview ),  yaitu  secara  langung  dengan  informan.Wawancara  di sini  menggunakan  wawancara  langung  dan  wawancara  tak langsung.Wawancara  dilakukan  kepada  pendidik  dan  peserta didik.
b. Observasi
Metode  observasi  atau  pengamatan  adalah  kegiatan  keseharian manusia  dengan  menggunakan  panca  indera  mata  dan  dibantu dengan  panca  indera  lainnya. 18 Melalui  observasi,  penulis  belajar tentang  perilaku,  dan  makna  dari  perilaku  tersebut. 19 Observasi dilakukan ketika penerapan PBL dan hasil pembelajaran.
c. Dokumentasi
Dokumentasi diambil dari buku-buku yang relevan dengan materi pelajaran  dan  referensi  tentang  model  pembelajaran  berbasis masalah.
5. Teknik analisis data
Menurut Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiono (2004) yang  dipaparkan  oleh  Endang  Mulyatiningsih,  bahwa  analisis  data penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas.  Model  interaktif kegiatan  analisis  data  dimulai  dari  pengumpulan  data  ( data collection)  yaitu Aktifitas  mengumpulkan  data-data  yang  diperoleh melalui wawancara, observasi, maupun dokumentasi .

## D. PEMBAHASAN
18 Burhan  Bungin, Metodologi  Penelitian  Sosial (Surabaya:  Airlangga  University
Press, 2001), 142.
19 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan
R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007), 310.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Penerapan  model  PBL  di  kelas  11  SMA  PLUS  Al-Fatimah Sukorejo  Bojonegoro  dilakukan  pada  materi  akhlak  tercela. Pendidik/guru  terebih  dahulu  menyiapkan  beberapa  pertanyaan  atau permasalahan  yang  masih berkaitan  dengan  materi. Permasalahan  yang ada  disekitar  kita.  Kemudian  dibentuk  kelompok  kecil  untuk mendiskusikannya  dan  menguraikan  pendapat  kelompok.  Setelah selesai  guru  menunjuk  satu  orang  untuk  membacakan  hasil  diskusi kelompok.  Disusul  dengan  kelompok  yang  lain.  Setelah  semua kelompok  menjelaskan  pendapatnya  guru  mulai  memberi  arahan tentang  permasalahan.  Peserta  didik  mencatatnya.  Hasil  catatan dijadikan satu dengan hasil  diskusi sehingga  memudahkan siswa untuk mengevauasi.
Dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  PBL  ini,  banyak  siswa yang lebih aktif dari sebelumnya. Hal ini dikarenakan:
1. Model  pembelajaran  lebih  kepada  student  oriented,  yaitu  peserta didik yang lebih aktif, mulai dari membaca masalah, mencari solusi. Mereka  juga  diajak  untuk  lebih  berpikir  mendalam  menggunakan berbagai pengetahuan  dan pengalaman yang mereka dapatkan untuk dikembangkan agar bisa menjawab permasalahan.
2. Dari  segi  sosial,  dengan  menggunakan  PBL  ini,  mereka  belajar mendiskusikan  permasalahan.  Peserta  didik  juga  lebih  berani  dalam berbicara.  Di  samping  itu,  dengan  berdiskusi  melatih  kemampuan linguistik siswa.
3. Peserta  didik  dilatih  untuk  lebih  peka  sosial  dan  lebih  bijak  dalam mengambil keputusan.
4. Peserta didik juga belajar memahami cara berpikir teman yang lain.
5. Peserta  didik  juga  lebih  semangat  karena  menggunakan  variasi metode sehingga pembeajaran tidak bersifat monoton.
Beberapa keunggulan lain yang peneliti temukan yaitu:
1. Adanya integrasi antara pelajaran PAI dengan kehidupan sehari-hari.
2. Lebih  mudah  dipahami  dan  dipraktikkan  karena  peserta  didik langsung diajak membaca masalah dan menyelesaikan permasalahan yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
3. Media  yang  digunakan  bersifat  praktis  dan  ekonomis,  sehingga pendidik tidak perlu bingung untuk menyiapkannya.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
4. Pendidik  tidak  terlalu  mengeluarkan  banyak  energi,  karena  dalam pembelajaran peserta didik yang lebih aktif.
Pembelajaran  dengan  model  PBL,  ada  beberapa  kesulitan  atau hambatan yang peneliti temukan yaitu:
1. Waktu yang dibutuhkan relatif lama.
2. Ketika berdiskusi sering terjadi perbedaan pendapat.
3. Guru  harus  benar-benar  menguasai  materi  dan  memahami permasalahan serta mencari solusinya.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan di atas, PBL dapat meningkatkan mutu pembelajaran  baik  dari  faktor  pendidik,  peserta  didik,  metode,  media, dan  sebagainya.  Peserta  didik  lebih  aktif,  aktif  bertanya,  menjawab, aktif berbicara dan berdiskusi dan sebagainya.
Sedangkan  untuk  mengatasi  waktu  yang  sebentar,  maka perencanaan  harus  lebih  matang.  Perencanaan  bisa  dilakukan  satu minggu  sebelumnya.  Di  samping  itu,  pengelolaan  terhadap  jumlah  jam pelajaran ketika pembelajaran juga harus lebih diperhatikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  L.  1996. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Bungin,  Burhan.  2001. Metodologi  Penelitian  Sosial . 8Surabaya:  Airlangga University Press.
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya.
Departemen  Agama  RI.  2006. Al  Quran  dan  Terjemahnya,  Revisi  Tahun 2006 . Jakarta: CV. Pustaka Agung Harapan.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Muhadjir,  Noeng.  2000. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta: Rake Sarasin.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Muhaimin, Dkk. 2002. Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muhaimin,  Et.  Al.  2004. Paradigma  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rusman.
2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung:Alfabeta.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Warsono  Dan  Hariyanto.  2014. Pembelajaran  Aktif  Teori  Dan  Asesmen . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yunus, Mahmud. 1999. Metodik khusus Pendidikan Agama.
Jakarta:Hidakarya agung.