P-ISSN: 2614-3038
Pengembangan Buku Ajar Komputer Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika
Syahrul Azmi 1 , Sripatmi 2 , Wahidaturrahmi 3 
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Jl. Majapahit No 62, Mataram, NTB, Indonesia syahrulazmi.fkip@unram.ac.id

## Abstract
Mathematics  computer  book  is  needed  for  mathematics  education  students  to  improve  understanding  of programming, namely Matlab. Given the importance of using Matlab for prospective teachers, it needs to be supported by the ability to occur activities in delivering information, namely messages, inspirations or ideas from one  person  to  another,  called  mathematical  communication  skills  (KKM).  The  aims  of  the  research  were  1) determine the eligibility of mathematics computer textbooks in increasing the KKM of mathematics education students, and 2) determine the effect of mathematics computer textbook on students' KKM. Textbooks are said to be appropriate if the results of the reviewer's assessment are good or very good category and get a positive response from students. The research subjects were students of mathematics education on fifth semester. This research  was  divided  into  four  stages  of  the  development  model,  namely  Define,  Design,  Develop  and Disseminate. The instruments used were expert validation sheets, questionnaires of student response and KKM tests.  Based  on  the  textbook assessment  from  the  validator,  the  average  percentage  of  the  content  eligibility, language  eligibility,  presentation  and  graphics  is  very  good  category.  The  results  of  the  analysis  of  student response questionnaires were that students gave positive responses to the use of mathematics computer textbooks in learning. Analysis of the KKM test  showed that the average KKM score of the control class  students was lower than the average KKM score of the experimental class students. So that the use of mathematics computer textbooks  has  an  effect  on  improving  the  mathematical  communication  abilities  of  mathematics  education students.
Keywords: textbook, mathematical communication skills, development research, matlab

## Abstrak
Buku  komputer  matematika  sangat  dibutuhkan  bagi  mahasiswa  pendidikan  matematika  untuk  memperdalam pemahaman  pemrograman  bidang  pendidikan  yakni  Matlab.  Mengingat  pentingnya  penggunaan  Matlab  bagi calon  guru,  maka  perlu  ditunjang  dengan  kemampuan  agar  terjadi  aktifitas  penyampaian  informasi,  baik  itu pesan, inspirasi atau gagasan dari satu pihak ke pihak lainnya yaitu kemampuan komunikasi matematis (KKM). Tujuan dari penelitian ini adalah 1) mengetahui kelayakan buku ajar komputer matematika dalam meningkatkan KKM  mahasiswa  pendidikan  matematika,  2)  mengetahui  pengaruh  buku  ajar  komputer  matematika  terhadap KKM mahasiswa. Buku ajar dikatakan layak apabila hasil penilaian reviewer berkategori baik atau sangat baik serta  mendapat  respon  positif  dari  mahasiswa.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika semester V. Penelitian ini dibagi dalam empat tahap model pengembangan, yakni tahap Define , Design , Develop, dan Disseminate . Adapun instrumen yang digunakan adalah lembar validasi ahli, angket respon mahasiswa dan tes KKM. Berdasarkan penilaian buku ajar dari validator, rata-rata persentase aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil  analisa  dari  angket  respon mahasiswa  adalah  mahasiswa  memberi  respon  positif  terhadap  pemanfaatan  buku  ajar  komputer  matematika dalam pembelajaran. Analisa dari tes KKM diperoleh hasil bahwa rata-rata nilai KKM mahasiswa kelas kontrol lebih  kecil  daripada  rata-rata  nilai  KKM  mahasiswa  kelas  eksperimen.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan  buku  ajar  komputer  matematika  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa pendidikan matematika.
Kata kunci: buku ajar, kemampuan komunikasi matematis, penelitian pengembangan, matlab
Copyright (c) 2023 Syahrul Azmi, Sripatmi, Wahidaturrahmi 🖂 Corresponding author: Wahidaturrahmi Email Address: wahidaturrahmi@unram.ac.id (Jl. Majapahit No 62, Mataram, NTB, Indonesia) Received 20 November 2022, Accepted 23 December 2022, Published 16 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1925

## PENDAHULUAN
Buku  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran  (Anisah  &  Azizah,
2016).  Kebutuhan  buku  dalam  pembelajaran  merupakan  prioritas  utama  sebab  menurut  Peraturan Menteri Pendidikan nasional Nomor 2 Tahun 2008 menjelaskan bahwa buku ajar adalah buku acuan wajib untuk digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi. Kenyataan di lapangan,  khususnya  pada  perkuliahan  komputer  matematika  belum  memiliki  buku  ajar  yang  dapat menunjang perkuliahan, karena selama ini proses pembelajaran/perkuliahan mengandalkan powerpoint dari dosen dan beberapa latihan saat perkuliahan berlangsung. Sehingga dirasa perlu untuk menyusun buku  komputer  matematika  untuk  mahasiswa  pendidikan  matematika  terutama  untuk  memperdalam pemahaman mahasiswa terkait pemrograman dalam bidang pendidikan. Adapun manfaat mahasiswa mempelajari  pemrograman  adalah  sebagai  salah  satu  ide  calon  guru  untuk  membuat  media pembelajaran yang nantinya dapat mendukung proses kegiatan pembelajaran di kelas. Menurut Putra & Rosiyanti  (2021)  media  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  Teknologi  Informasi  (TI)  adalah media pembelajaran berbasis ICT ( Information, Communication, and Technology ), sangat membantu guru dalam proses belajar mengajar karena dalam penyampaiannya lebih menarik bagi siswa sehingga diharapkan tercapainya tujuan pembelajaran secara lebih optimal.
Pemrograman yang digunakan pada mata kuliah komputer matematika adalah software Matlab ( Matrix Laboratory ). Dewasa ini guru mata pelajaran matematika memanfaatkan software Matlab yang dapat  membantu  pembelajaran  matematika  di  kelas  dan  dapat  meningkatkan  ketertarikan  dan pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  matematika  (Cahyono,  2016;  Octarina,  2017;  Apriansyah  & Baysha, 2018; Yanie et al., 2019). Menurut (Febrianti & Harahap, 2021) penggunaan aplikasi Matlab dalam  pembelajaran  program  linear  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  kecepatan  serta  keakuratan dalam  berbagai  perhitungan  menyelesaikan  persoalan  program  linear  mulai  dari  permasalahan  yang sederhana hingga kompleks. Lebih lanjut menurut Septianawati & Putri (2022) terdapat peningkatan nilai tes setelah menggunakan modul pembelajaran Aljabar Linear dengan Software Matlab.
Mengingat  pentingnya  penggunaan software Matlab  bagi  calon  guru,  maka  perlu  ditunjang dengan kemampuan/kompetensi agar terjadi aktifitas penyampaian informasi, baik itu pesan, inspirasi atau  gagasan  dari  satu  pihak  ke  pihak  lainnya.  Menurut  NCTM  ( National  Council  of  Teacher mathematics ) (dalam Rahmawati et al., 2019), terdapat 5 kompetensi pada pembelajaran matematika, salah satunya yang terkait dengan kemampuan penyampaian informasi yaitu kemampuan komunikasi matematis.  Komunikasi  adalah  bagian  terpenting  dari  matematika  agar  dapat  berbagi  ide  dan memperjelas  pemahaman.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  terkait  pengembangan  instrument  tes untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  pendidikan  Matematika  FKIP Unram, diperoleh sebanyak 28 dari 31 mahasiswa memiliki kemampuan komunikasi matematis yang cukup baik pada pembelajaran kalkulus (Azmi et al., 2021). Lebih lanjut penelitian yang dilakukan oleh Turmuzi  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kapasitas komunikasi  matematika  adalah  mahasiswa  tidak  memahami  penguasaan  konsep  geometri  bangun bidang datar. Sehingga dirasa perlu untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa pada mata kuliah komputer matematika yang ditunjang dengan buku ajar yang memadai menggunakan
software Matlab.  Kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini  merupakan  kemampuan komunikasi  matematis  secara  tertulis  yang  diukur  melalui;  a)  menyatakan  permasalahan  kehidupan sehari-hari  kedalam  bahasa  matematika;  b)  menggunakan  bahasa  matematika  secara  tepat  dalam berbagai ide matematika; c) membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis secara tepat.  Menurut  Kartika  (2014)  terjadi  peningkatan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dalam pembelajaran  berbantuan software Matlab.  Hal  senada  juga  diungkapkan  Sari  &  Tanzimah  (2017) bahwa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang mendapat pembelajaran berbasis Matlab lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Mata  kuliah  di  program studi  pendidikan  matematika  yang  menggunakan  software  Matlab  adalah  mata  kuliah  komputer matematika. Sedangkan mata kuliah komputer matematika belum memiliki buku ajar yang memadai yang digunakan dalam pembelajaran. Sehingga berdasarkan studi sebelumnya dan keadaan di lapangan, maka  tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  buku  ajar  komputer  matematika  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa pendidikan matematika.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  ( Research  and Development )  yang  disingkat  dengan  R  &  D. Research  and  Development adalah  suatu  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk-produk  pendidikan.  Produk  pendidikan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah buku ajar komputer matematika. Subjek penelitian adalah mahasiswa  pendidikan  matematika  Universitas  Mataram  yang  menempuh  mata  kuliah  komputer matematika semester genap 2021/2022 yakni mahasiswa semester V sebanyak 97 mahasiswa.
Penelitian ini dibagi dalam empat tahap model pengembangan, yang meliputi:
1. Tahap Define (penetapan), dilakukan studi pendahuluan yang terdiri dari analisis kurikulum program studi  pendidikan  matematika,  analisis  kebutuhan  buku  ajar,  analisis  materi,  analisis  karakteristik mahasiswa.
2. Tahap Design (perancangan), menghasilkan buku ajar berupa pengembangan prototipe isi buku ajar komputer  matematika.  Tahap Design dilakukan  untuk  menerapkan  format  pembuatan  buku  ajar komputer matematika sesuai dengan yang telah distandarkan sehingga menghasilkan Draft I.
3. Tahap Develop (pengembangan), yang meliputi: 1) validasi perangkat oleh para pakar diikuti dengan revisi,  2)  uji  coba  pada  kelas  eksperimen  serta  respon  mahasiswa  terhadap  buku  ajar  yang  telah dikembangkan, 3) menganalisa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa setelah melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  komputer  matematika,  dan  4)  membandingkan kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  dengan  memberikan  instrumen  tes  pada  subjek penelitian. Tahap Develop dilakukan untuk menghasilkan Draft II, Draft III, dan produk akhir buku ajar komputer matematika yang telah dikembangkan.
4. Tahap Disseminate (penyebarluasan),  yang  merupakan  tahap  penggunaan  bahan  yang  telah
dikembangkan pada skala lebih luas.
Berikut bagan alir penelitian yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini :

## Gambar 1. Bagan Alir Penelitian
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan tahapan sebagai berikut.
1. Uji  Kelayakan  Buku  Ajar.  Uji  ahli  dilakukan  dikalangan  akademisi  yang  berpengalaman  bidang pemrograman komputer untuk memvalidasi aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa, penyajian dan kegrafikan serta mengecek kelengkapan anatomi buku ajar ( preliminaries , postliminaries dan cover depan),  untuk  mengetahui  kualitas  buku  ajar  terutama  menyangkut  komponen  ketatabahasaan, kemenarikan, kesesuaian materi dan indikator. Lembar instrumen untuk validasi ahli menggunakan skala  Likert  yaitu  1-Sangat  Tidak  Setuju;  2-  Tidak  Setuju;  3-  Setuju;  4-Sangat  Setuju.  Analisis kelayakan buku ajar menggunakan rentang skor sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai Persentase Kelayakan Buku Ajar
No. Interval Kriteria 1. 81% - 100% Sangat Baik 2. 61% - 80% Baik 3. 41% - 60% Cukup 4. 21% - 40% Kurang Baik 5. 0% - 20% Sangat Kurang
Selanjutnya hasil revisi dari reviewer disebut dengan draft II.
2. Respon  Mahasiswa.  Angket  respon  mahasiswa  digunakan  untuk  mengukur  pendapat  mahasiswa terhadap buku ajar dan kegiatan pembelajaran. Data hasil respon dianalisis dengan mengkonversi skor tiap-tiap mahasiswa ke dalam rentang 0-100, kemudian menghitung rata-rata respon seluruh responden (𝑆̃) . Kemungkinan kesimpulan yang muncul adalah menerima (respon positif jika 𝑆̃ > 50 ) atau menolak (respon negatif jika 𝑆̃ < 50 ) .
3. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis. Dipergunakan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan  buku  ajar  komputer  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis.  Soal  tes  sebanyak  3  yang  masing-masing  menunjuk  pada  satu  indikator  kemampuan komunikasi  matematis.  Nilai  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  mahasiswa  dikonversi menjadi 5 kategori (Nurkancana dan Sunarta dalam Arifani et al., 2015).
Tabel 2. Konversi Skor Kemampuan Komunikasi Matematis
Persentase Kategori 90,00 ≤ Nilai tes ≤ 100 Sangat tinggi 80,00 ≤ Nilai tes < 90,00 Tinggi 65,00 ≤ Nilai tes < 80,00 Sedang 55,00 ≤ Nilai tes < 65,00 Rendah Nilai tes < 55,00 Sangat rendah
Analisis  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  analisis  uji  beda  yakni mann- whitney test . Adapun hipotesis yang diajukan dalam menganalisa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa sebagai berikut.
𝐻 0 : rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas kontrol lebih besar sama dengan rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas eksperimen
𝐻 1 :  rata-rata  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  kelas  kontrol lebih  kecil daripada rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas eksperimen Statistik uji yang digunakan adalah uji-Z, dimana:
𝑍 = 𝑈 − 𝑛 1 . 𝑛 2 2 √𝑛 1 . 𝑛 2 (𝑛 1 + 𝑛 2 + 1) 12 (1)
Adapun  kriteria  penolakan  hipotesis  adalah  jika 𝑍 < −𝑍 0,95 maka 𝐻 0 ditolak  yang  berarti bahwa rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas kontrol lebih kecil daripada rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas eksperimen, dengan kata lain buku ajar  komputer  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa pendidikan matematika. Adapun indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah 1) buku ajar dikatakan layak apabila hasil penilaian reviewer berkategori baik atau sangat baik, 2) Mendapat respon positif dari mahasiswa, dan 3) Rata-rata nilai KKM mahasiswa kelas kontrol lebih kecil daripada rata-rata nilai KKM mahasiswa kelas eksperimen.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian

## Tahap Define (Penetapan)
Berdasarkan studi pendahuluan dari analisis kurikulum Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unram, bahwa mata kuliah komputer matematika merupakan mata kuliah pilihan semester VIII yang diprogramkan pada semester genap dengan bobot 2 sks. Adapun analisis capaian pembelajaran mata  kuliah  (CPMK)  dan  kemampuan  akhir  (sub-CPMK)  diperoleh  gambaran  bahwa  mahasiswa diharapkan  dapat  mengaplikasikan  beragam  konsep  matematika  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan matematika dengan program Matlab.
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK) Melalui serangkaian kuliah tatap muka, penugasan, dan diskusi mahasiswa semester VIII Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNRAM diharapkan mampu mengaplikasikan beragam konsep matematika untuk memecahkan berbagai permasalahan matematika dengan program Matlab.
SUB-CPMK
1. Mahasiswa mampu menjelaskan manfaat Command Window dalam Matlab.
2. Mahasiswa mampu menerapkan aljabar linear dalam Matlab.
3. Mahasiswa mampu menjelaskan operator-operator dalam Matlab dan mampu menerapkan konsep perulangan dan percabangan dalam pemrograman Matlab.
4. Mahasiswa mampu menerapkan penggunaan M-File dalam Matlab.
5. Mahasiswa mampu menggambarkan grafik dalam Matlab.
Gambar 2. CPMK dan Sub-CPMK Mata Kuliah Komputer Matematika
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  selama  mengajar  mata  kuliah  komputer  matematika beberapa semester bahwa mahasiswa mengalami kesulitan dalam mencari buku referensi pemrograman matlab  khususnya  untuk  mahasiswa  pendidikan  matematika.  Buku  referensi  yang  beredar  sebagian besar  diperuntukkan  untuk  mahasiswa  teknik  yang  lebih  membahas  tentang  bahasa  pemrograman matlab.  Sedangkan  mahasiswa  pendidikan  matematika  mempelajari  matlab  diperuntukkan  agar mempermudah menyelesaikan permasalahan matematika dengan bantuan aplikasi matlab. Lebih lanjut berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  merupakan  fokus  penelitian  dari  peneliti  adalah  kemampuan komunikasi  matematis,  dimana  sebanyak  28  dari  31  mahasiswa  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis yang cukup baik pada pembelajaran kalkulus. Hal ini juga menjadi dasar untuk fokus untuk memperhatikan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  yang  lain  yakni komputer matematika. Dimana studi pendahuluan yang lainnya menyatakan bahwa terjadi peningkatan komunikasi matematis peserta didik dalam pembelajaran berbantuan software Matlab. Sedangkan mata kuliah di program studi pendidikan matematika yang menggunakan software Matlab adalah komputer matematika  dan  belum  memiliki  buku  ajar  yang  memadai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Kemudian  berdasarkan  RPS  mata  kuliah  komputer  matematika  dan  referensi  dari  berbagai  buku kalkulus,  statistika,  pemrograman  komputer  dasar,  serta  pemrograman  matlab,  diperoleh  gambaran materi  mata  kuliah  komputer  matematika  yakni  1)  Mengenal  matlab,  2)  Aljabar  linear,  3)  Dasar Pemrograman Matlab, 4) M-File dalam Matlab, 5) Grafik dalam Matlab, dan 6) Aplikasi matematika dalam matlab.
Berdasarkan  analisis  CPMK,  sub-CPMK  dan  sebaran  materi  komputer  matematika,  terlihat bahwa materi awal adalah mengenal menu dan window yang ada di aplikasi Matlab sampai pada dasar pemrograman di Matlab. Dimana dengan pengetahuan tersebut dapat membuat program di Matlab yang terkait  dengan  aplikasi  matematika  sampai  pada  penerapan  mata  kuliah  yang  sudah  dipelajari sebelumnya  yakni  kalkulus,  persamaan  differensial  dan  statistika.  Analisis  CPMK,  sub-CPMK  dan sebaran  materi ini  yang  dijadikan  pertimbangan  peneliti  untuk mengembangkan buku  ajar komputer matematika dalam penelitian pengembangan buku ajar komputer matematika.

## Tahap Design (Perancangan)
Pada tahap ini, diperoleh draft buku ajar komputer matematika pada tahap pertama yang disebut dengan draft I. Adapun rinciannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Draft I Buku Ajar
1. Judul Buku   Komputer Matematika dengan Matlab
2. Petunjuk Penggunaan Buku Ajar
➢ Mempelajari  dan  memahami  dengan  tepat  capaian  pembelajaran,  sub  capaian pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi
➢ Sebelum  mahasiswa  mempelajari  modul,  terlebih  dahulu  menginstall  aplikasi matlab.  Software  matlab  diberikan  dosen  melalui  link  google  drive  yang dibagikan  saat  materi  bab  1  belum  dipelajari.  Link  google  drive  dilengkapi dengan petunjuk penginstallan secara terperinci dalam format pdf serta aplikasi tambahan  untuk  beberapa  windows  yang  mengalami  kendala  saat  melengkapi penginstallan matlab.
➢ Membaca  dan  mempelajari  secara  menyeluruh  sistematika  isi  dan  materi pembelajaran, uji kemampuan kognitif dan latihan individu atau tugas kelompok.
➢ Peran dosen adalah memberikan bimbingan selama proses pembelajaran, dimana mata kuliah komputer tidak hanya pada pemaparan teori saja, namun fokus pada pembiasaan  latihan  soal  membuat  program  baik  secara  individu  maupun kelompok. Agar mahasiswa dapat memahami alur dalam membuat program pada matlab, perlu adanya buku ajar. Materi yang diberikan pada buku ajar mulai dari bab  1  dan  seterusnya  merupakan  materi  yang  saling  berkaitan  dan  levelnya bertingkat  semakin  kompleks  sampai  pada  bab  terakhir  yakni  bagaimana memecahkan masalah matematika dengan bantuan aplikasi matlab.
3. Bab pada
Buku Ajar Bab 1 Mengenal Matlab Bab 2 Aljabar Linear dalam Matlab Bab 3 Dasar Pemrograman Matlab Bab 4 M-File: Pemrograman Matlab
Bab 5 Grafik Bab 6 Aplikasi Matematika dalam Matlab
Setelah  draft  I  buku  ajar  dirancang,  tahap  selanjutnya  merancang  capaian  pembelajaran  dan indikator masing-masing bab. Kemudian mengembangkan masing-masing bab menjadi satu buku yang utuh.  Setiap  bab  memiliki  struktur  yakni  capaian  pembelajaran  dan  indikator,  paparan  materi, rangkuman dan latihan soal.

## Tahap Develop (Pengembangan)
Uji  Validasi  Perangkat.  Buku  ajar  yang  telah  dibuat  kemudian  direview  melalui  instrumen. Hasil validasi draft buku ajar yang telah disusun sebagai berikut.
Tabel 4. Tabulasi Skor Penilaian Ahli Aspek Total Skor Persentase Kelayakan isi 15 93,75 % Kelayakan bahasa 13 81,25 % Penyajian 14 87,5 % Kegrafikan 11 91,67 % Rata-rata 88,33%
Berdasarkan tabel 4, rata-rata persentase dari keempat aspek adalah 88,33% termasuk dalam kategori sangat baik. Selain itu, reviewer juga memberikan komentar dan saran terkait buku ajar yang
telah dibuat, yakni menambahkan index di bagian postliminaries karena penting adanya index setelah daftar  pustaka  pada  buku  komputer.  Penilaian  umum  terhadap  buku  ajar  oleh  reviewer  adalah  ada sebagian  komponen  pada  buku  ajar  perlu  direvisi  atau  ditambahkan.  Tahap  berikutnya,  buku  ajar direvisi  berdasarkan  penilaian  dan  saran  dari  reviewer  yakni  menambahkan  index  dan  memperbaiki bahasa agar lebih efektif dan efisien serta membedakan penulisan materi dengan contoh agar terlihat lebih menarik.

## Gambar 3. Perbedaan tampilan buku sebelum dan setelah revisi
Pada gambar 3 ditampilkan perbedaan sebelum dan setelah dilakukan revisi berdasarkan saran dari reviewer. Selanjutnya hasil revisi ini disebut dengan draft II.
Uji Coba Perangkat dan Respon Mahasiswa. Setelah tahap validasi, draft buku ajar direvisi dan selanjutnya diujicobakan. Uji coba dilakukan pada pembelajaran mata kuliah komputer matematika di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unram pada kelas eksperimen. Untuk mengetahui respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  menggunakan  buku  ajar  yang dikembangkan,  peneliti  memberikan  angket  kepada  mahasiswa  kelas  eksperimen.  Sebaran  respon mahasiswa selengkapnya pada grafik berikut.
Gambar 4. Data Sebaran Respon Mahasiswa
Berdasarkan gambar 4 di atas terlihat dari 9 pernyataan favorable , sebagian besar menyatakan setuju terhadap pemanfaatan buku ajar komputer matematika saat pembelajaran. Secara keseluruhan, hasil  respon  dari  54  mahasiswa  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  skor (𝑆̃) = 2,91 dan  jika dikonversi  menjadi  72,78.  Karena  72,78  lebih  besar  dari  50,  sehingga  mahasiswa  memberi  respon positif.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  mahasiswa  terhadap  buku  ajar  komputer  matematika adalah positif.
Analisa  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa.  Tes  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa diberikan kepada semua subjek penelitian yakni sebanyak 97 mahasiswa dimana 48  mahasiswa  kelas  kontrol  dan  49  mahasiswa  kelas  eksperimen.  Berikut  ditampilkan  persentase kemampuan komunikasi matematis (KKM) pada masing-masing indikator.

## Gambar 5. Persentase KKM Indikator Pertama
Gambar 5 mengindikasikan bahwa ada mahasiswa di kelas eksperimen yang mampu menyatakan permasalahan kehidupan sehari-hari ke dalam bahasa matematika secara tepat, namun di kelas kontrol tak  satupun  mahasiswa  mampu  menyatakan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bahasa matematika secara tepat.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Buku ajar komputer matematika berguna bagi saya Saya dapat mengikuti proses perkuliahan dengan bantuan buku ajar ini… Saya tidak bisa belajar mandiri dengan menggunakan buku ajar ini Saya senang mengikuti perkuliahan berbantuan buku ajar ini Contoh soal dan pembahasan dalam buku ajar ini, sangat membantu saya… Aplikasi matematika dengan matlab yang terdapat pada buku ajar, sangat… Penggunaan buku ajar dapat meningkatkan kemampuan komunikasi… Keuntungan pribadi pada proses pembelajaran cukup jelas bagi saya Pertanyaan-pertanyaan dalam latihan soal, dapat saya kerjakan secara mandiri Isi materi pada buku ajar, dapat saya pahami Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju
0% 20% 40% 60% 80% 100% Menuliskan sintaks dengan tepat dan rinci
Kurang tepat dalam menuliskan sintaks Salah dalam menuliskan sintaks Tidak menjawab Soal Nomor 1 Eksperimen Kontrol
Gambar 6. Persentase KKM Indikator Kedua
Gambar  6  mengindikasikan  bahwa  tidak  ada  mahasiswa  di  kelas  eksperimen  yang  mampu menjelaskan ide dan situasi matematika secara tulisan dengan gambar grafik secara lengkap, namun di kelas kontrol terdapat mahasiswa yang mampu menjelaskan ide dan situasi matematika secara tulisan dengan  gambar  grafik  secara  lengkap.  Sedangkan  persentase  mahasiswa  yang  menjawab  kurang lengkap di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## Gambar 7. Persentase KKM Indikator Ketiga
Gambar 7 mengindikasikan bahwa lebih banyak mahasiswa di kelas eksperimen yang mampu membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis secara tepat dibandingkan di kelas kontrol.  Adapun  rekap  kategori  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  berdasarkan  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut.
Gambar 8. Rekapitulasi Persentase Nilai Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  gambar  8,  secara  deskriptif  dari  ketiga  indikator  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa di kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan kelas kontrol.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Menuliskan sintaks untuk membuat grafik dengan tepat &
rinci Kurang tepat dalam menuliskan sintaks untuk membuat grafik Salah dalam menuliskan sintaks untuk membuat grafik Tidak menjawab Soal Nomor 2 Eksperimen Kontrol 0% 50% 100% Menuliskan sintaks ddengan tepat dan rinci
Kurang tepat dlm menuliskan sintaks
Salah dalam menuliskan sintaks Tidak menjawab Soal Nomor 3 Eksperimen Kontrol 2 0 45 20 33 0 0 25 15 60 0 10 20 30 40 50 60 70 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah Eksperimen Kontrol
Analisa Uji Beda. Perhitungan statistik uji dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS.
Tabel 5. Output Uji Mann Whitney Skor_KKM Mann-Whitney U 849.000 Z -2.433 Asymp. Sig. (2-tailed) .015
Pada tabel 5 diperoleh nilai 𝑍 = −2,433 , dimana 𝑍 0,95 = 1,645 . Karena 𝑍 < −𝑍 0,95 maka 𝐻 0 ditolak yang berarti bahwa rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas kontrol lebih  kecil  daripada  rata-rata  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  kelas  eksperimen, dengan  kata  lain  buku  ajar  komputer  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  pendidikan  matematika.  Setelah  melakukan  analisa  kemampuan  komunikasi matematis, buku ajar yang masih tahap draft II dicek ulang kembali terkait penulisan dan kelengkapan berdasarkan saran dan komentar dari reviewer. Tahap pengecekan kembali ini disebut dengan draft III.

## Tahap Disseminate (Penyebarluasan)
Setelah draft III selesai direvisi, selanjutnya dilakukan penyebarluasan produk pada skala yang lebih  luas  yakni  di  luar  subjek  penelitian,  mengingat  saat  observasi  belum  ditemukan  buku  ajar komputer matematika yang ditujukan untuk mahasiswa pendidikan matematika.

## Diskusi
Pengembangan buku ajar komputer matematika dilakukan berdasarkan empat tahapan, dimana tahap pertama peneliti melakukan analisis kurikulum Program Studi Pendidikan Matematika, analisis kebutuhan  buku  ajar,  analisis  materi,  analisis  karakteristik  mahasiswa.  Puspasari  &  Suryaningsih, (2019) berpendapat bahwa buku ajar yang digunakan haruslah memenuhi standar-standar tertentu yang ditetapkan  sesuai  dengan  kebutuhan,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  tuntutan kurikulum.  Dalam  menempuh  pembelajaran  komputer  matematika,  mahasiswa  diharapkan  dapat mengaplikasikan beragam konsep matematika untuk memecahkan berbagai permasalahan matematika dengan  program  Matlab.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  ini  diperuntukkan  kepada  mahasiswa pendidikan matematika agar mempermudah menyelesaikan permasalahan matematika dengan bantuan aplikasi yaitu matlab. Harleni, (2020) menyatakan bahwa aplikasi Matlab dapat dimanfaatkan sebagai alat  bantu  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  aljabar  linear  tanpa  melupakan  pentingnya penguasaan konsep, teori, dan prosedur.
Materi pertama yang dibahas pada mata kuliah komputer matematika adalah mengenal matlab, dimulai  dari  bagaimana  proses  instalasi  software  matlab,  mengenal  menu  dan window yang  ada  di matlab  sampai  pada memanfaatkan command  window dalam membuat program yang terkait  dengan permasalahan  matematika.  Materi  berikutnya  yakni  array,  matriks  dan  sistem  persamaan  linear. Sebagaimana diketahui bahwa Matlab merupakan singkatan dari Matrix Laboratory , jadi dasar dalam membuat program di matlab berawal dari suatu matrix. Sejalan dengan pendapat (Andani et al., 2020)
dimana matlab merupakan perangkat lunak standar yang dapat dipakai untuk operasi pada matriks agar memudahkan  operasi  dalam  matriks  atau  operasi  keilmuan  matematika  lainnya. Setelah  memahami array dan matriks, materi berikutnya adalah operator relasional, logika, string sampai pada perulangan dan  percabangan  dalam  matlab.  Pemrograman  pada  umumnya  pasti  membahas  terkait  operator, perulangan  dan  percabangan,  dalam  buku  ajar ini  akan  lebih  didalami  pembahasan  pemrograman  di dalam matlab. Selanjutnya adalah bagaimana membuat program di suatu laman yang disebut dengan M-File atau editor atau scrip t. M-File ini merupakan wadah untuk membuat program dari sederhana sampai kompleks. Materi yang tidak kalah menariknya yakni grafik, baik grafik 2 dimensi maupun 3 dimensi di matlab. Materi grafik ini masih berkaitan dengan materi sebelumnya. Seperti diungkapkan oleh (Busrah, 2019) bahwa pemrograman matlab sendiri didasarkan pada cakupan pemecahan masalah yang  dapat  merepresentasikan  berbagai  topik  bahasan  seperti  topik  dasar  dalam  matematika  seperti kajian vektor, matriks, fungsi dan penyajian fungsi melalui grafik. Materi terakhir membahas aplikasi matematika  pada  Matlab  yang  merupakan  penerapan mata  kuliah  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya yakni kalkulus, persamaan differensial dan statistika. Buku ajar komputer matematika disusun dengan tujuan  untuk  membantu  mahasiswa  Program  Studi  S1  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unram  dalam memahami pemrograman matlab yang dapat membantu mahasiswa untuk memecahkan permasalahan- permasalahan matematika. Tujuan berikutnya untuk membantu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa pendidikan matematika. Instrumen tes kemampuan komunikasi matematis pada mata  kuliah  kalkulus  juga  pernah  dikembangkan  oleh  Azmi  et  al.  (2021)  dimana  sebanyak  90% mahasiswa  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  kategori  cukup  baik.  Namun  pada mata  kuliah  geometri,  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  berkategori  sangat  rendah, dimana  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kapasitas  komunikasi  matematika  adalah mahasiswa tidak memahami penguasaan konsep geometri bangun bidang datar (Turmuzi et al., 2021).
Buku ajar yang disusun dalam tahap draft I kemudian direview oleh reviewer yang merupakan dosen  yang  ahli  di  bidang  pemrograman  komputer.  Berdasarkan  penilaian  dari  validator,  aspek kelayakan isi, aspek kelayakan bahasa, aspek penyajian, dan aspek kegrafikan berkategori sangat baik. Penilaian umum terhadap buku ajar oleh reviewer adalah ada sebagian komponen pada buku ajar yang perlu  direvisi  atau  ditambahkan.  Sehingga  dilakukan  perbaikan  kembali  berdasarkan  penilaian  dan saran dari reviewer. Selanjutnya hasil revisi disebut dengan draft II.
Tahap  berikutnya  adalah  buku  ajar  yang  telah  direvisi  diujicobakan  pada  kelas  eksperimen. Setelah  melakukan  uji  coba  dengan  menggunakan  buku  ajar  komputer  matematika  dalam  proses pembelajaran,  mahasiswa  diminta  untuk  memberikan  respon  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Hasilnya dapat disimpulkan bahwa penggunaan buku ajar dapat membantu mahasiswa menyelesaikan permasalahan matematika dengan bantuan aplikasi matlab. Pemanfaatan bahan ajar juga sejalan  dengan  penelitian  Zamzam  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  modul  ajar  pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.
Tes kemampuan komunikasi matematis mahasiswa diberikan kepada semua subjek penelitian baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Salah satu soal yakni “ Manajemen Resto Ayam Geprek “Dahar” berinisiatif membantu income para driver ojek online di tengah wabah Covid-19. Harga 1 paket ayam geprek adalah Rp.15.000. Jika para driver memesan lebih dari 3 paket ayam geprek, maka pihak resto akan memberikan diskon khusus kepada mereka yakni sebesar 10%. Namun jika pemesanan minimal  20  paket  akan  mendapatkan  diskon  sebesar  15%.  Hitunglah  berapa  jumlah  diskon  yang diperoleh dan berapa harga yang harus dibayar oleh driver tersebut! ”.
Gambar 9. Contoh Jawaban Mahasiswa Kelas Eksperimen Nomor 1
Pada  gambar  9,  jawaban  mahasiswa  di  kelas  eksperimen  yang  mampu  menyatakan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bahasa  matematika  secara  sempurna,  namun  di  kelas kontrol  tak  satupun  mahasiswa  mampu  menyatakan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam bahasa  matematika  secara  sempurna.  Sebagian  besar  mahasiswa  sudah  mampu  mentransfer permasalahan  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  bahasa  matematika,  dimana  mahasiswa  sudah  paham untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  menggunakan  sintaks if-else yakni  materi  percabangan.
Namun  mahasiswa  belum  mampu  menuliskan  sintaks  secara  lengkap  di  Matlab,  terutama  dalam mencari nominal diskon. Ada pula beberapa mahasiswa yang membuat sintaks secara terpisah, namun belum mampu menggabungkan sintaks secara utuh agar menjadi program yang sempurna sesuai dengan yang ditanyakan pada soal. Secara deskriptif, kemampuan komunikasi matematis mahasiswa di kelas eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pengujian  signifikansi  secara  statistik  juga dilakukan, dimana diperoleh hasil bahwa rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas kontrol lebih kecil daripada rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas eksperimen.  Pembelajaran  berbantuan software Matlab  tanpa  mengabaikan  pentingnya  penguasaan konsep,  teori  dan  prosedur  dengan  memanfaatkan  buku  ajar  sebagai  sarana  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Pembelajaran  berbasis  Matlab dibandingkan  pembelajaran  konvensional  pada  mata  kuliah  lainnya  yakni  Metode  Numerik  juga mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa (Sari & Tanzimah,  2017). Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  Kartika  (2014)  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  dan  minat  belajar  pada  peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  berbantuan software Matlab dibandingkan peserta didik yang diberikan perlakuan pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa buku ajar komputer matematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  pendidikan matematika  dikategorikan  sangat  baik  dan  layak  untuk  digunakan  ditinjau  dari  segi  kelayakan  isi, kelayakan bahasa, penyajian dan kegrafikan. Penggunaan buku ajar komputer matematika berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa pendidikan matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dibiayai dengan dana PNBP (Dana DIPA) Universitas Mataram Tahun Anggaran 2022.  Kami  ucapkan  terima  kasih  atas  bantuan  dari  berbagai  pihak  sehingga  kegiatan  penelitian  ini dapat  terlaksana,  yaitu  kepada  yang  terhormat  :  1)  Rektor  Universitas  Mataram;  2)  Dekan  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan; 3) Ketua Lembaga Penelitian Pada Masyarakat Universitas Mataram; 4) Rekan-rekan Dosen tim penelitian; 5) Serta semua pihak yang terlibat dalam kegiatan penelitian.

## REFERENSI
Andani, T., Badruzzaman, F. H., & Harahap, E. (2020). Operasi Matriks Sebagai Media Pembelajaran Menggunakan MATLAB Matrix Operations as Learning Media Using MATLAB. Matematika:
Jurnal Teori Dan Terapan Matematika, 19 (2), 33–45.
https://journals.unisba.ac.id/index.php/matematika/article/view/1532
Anisah, A., & Azizah, E. N. (2016). Pengaruh Penggunaan Buku Teks Pelajaran dan Internet sebagai Sumber Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS (Eksperimen Kuasi Pada Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Palimanan  Kabupaten  Cirebon). Jurnal  Logika , 18 (3),  1–18. http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/logika/article/viewFile/215/138
Apriansyah, & Baysha, H. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Matrix Laboratory (Matlab) terhadap
Hasil Belajar Siswa.
Jurnal
Teknologi Pendidikan , 3 (2), 10–20. https://doi.org/10.33394/jtp.v0i2.1235
Arifani, N. H., Sunardi, S., & Setiawani, S. (2015). Tingkat kemampuan berpikir kreatif matematika siswa SMP kelas VIII di SMP Negeri 6 Jember, SMP Al Furqan 1, SMP Negeri 1 Rambipuji, dan SMP
PGRI 1 Rambipuji. Kadikma , 6 (2), 159-172. https://doi.org/10.19184/kdma.v6i2.1993
Azmi,  S.,  Hayati,  L.,  Hapipi,  H.,  &  Triutami,  T.  W.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (2), 163–169. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2249
Busrah,  Z.  (2019). Matematika  Komputasi  Berbasis  Pemrograman  Matlab .  Parepare:  Percetakan Kaaffah.
Cahyono, B. (2016). Penggunaan Software Matrix Laboratory (Matlab) Dalam Pembelajaran Aljabar
Linier. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 3 (1), 45–62. https://doi.org/10.21580/phen.2013.3.1.174
Febrianti, T., & Harahap, E. (2021). Penggunaan Aplikasi Matlab dalam Pembelajaran Program Linear.
Matematika: Jurnal Teori
Dan
Terapan Matematika , 20 (1), 1–8. https://journals.unisba.ac.id/index.php/matematika/article/view/1109
Harleni,  S.  (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Aljabar Linear dengan Memanfaatkan Matlab. Jurnal Education and Development, 8 (4), 427- 430. https://doi.org/10.37081/ed.v8i4.2126
Kartika,  H.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  Software  Matlab  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Minat  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Unsika , 2 (1), 21–33. https://doi.org/10.35706/judika.v2i1.119
Octarina,  S.  (2017).  Pembinaan  Keterampilan  Penggunaan  Software  Matlab  dalam  Mendukung
Pembelajaran  Matematika  Kreatif  bagi  Guru-Guru  SMA  di  Indralaya. Jurnal  Pengabdian Sriwijaya , 5 (2), 415–421. https://doi.org/10.37061/jps.v5i2.5670
Puspasari,  R.,  &  Suryaningsih,  T.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Kompilasi  Teori  Graf  dengan
Model Addie. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang ,
3 (1), 137–152. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702
Putra,  R.,  &  Rosiyanti,  H.  (2021).  Pelatihan  Aplikasi  Matlab  Pada  Materi  Spltv  Di  Man  1  Tangsel.
Seminar Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1–5.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaskat/article/view/10678/6268
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Journal  On Education , 1 (2), 344–352. https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.74
Sari, N., & Tanzimah, T. (2017). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa pada Mata  Kuliah  Metode  Numerik  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  MatLab. Prosiding  Dosen Universitas PGRI Palembang Edisi 14 . https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosiding/article/download/1225/1047
Septianawati, D., & Putri, S. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Aljabar Linear menggunakan Software  Matrix  Laboratory  (Matlab)  di  Prodi  Tadris  Matematika. Jurnal  Absis:  Jurnal
Pendidikan
Matematika
dan Matematika , 5 (1), 559–567.
https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1509
Turmuzi,  M.,  Wahidaturrahmi,  W.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  Analysis  of  Students’  Mathematical Communication  Ability  on  Geometry  Material. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (01), 50–61. https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i01.12394
Yanie, A., Srg, L. A., & Junaidi, J. (2019). Pelatihan Aplikasi Penggunaan Matlab Untuk Meningkatkan Pengetahuan Guru. Jurnal TUNAS , 1 (1), 31–34. http://dx.doi.org/10.30645/jtunas.v1i1.9 Zamzam,  K.  F.  (2020).  Pengembangan  Modul  Geometri  Berbasis  Reciprocal  Teaching  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 365–373. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.226