## MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PASCA PEMBATASAN KEGIATAN MASYARAKAT MELALUI TUTORIAL TEMAN SEBAYA BERBASIS KONTEKSTUAL

## Achmad Heru Wahyudi
SMK Negeri 2 Pamekasan (email: ach.heruwahyudi@gmail.com )

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan siswa  dan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  pasca  pembatasan kegiatan  masyarakat  pada  masa  pandemi melalui  Tutorial Teman  Sebaya Berbasis  Kontekstual,  Proses  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  siklus. Variabel  yang  diteliti  adalah  keahtifan  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa. Data variabel keaktifan  diambil dengan pengamatan/observasi, sedangkan data variabel prestasi belajar diambil dengan tes.  Penelitian ini dilakukan di Kelas XII Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 2 Pamekasan Tahun Pelajaran  2021/2022,  dengan  jumlah  siswa  23  orang.  Pembelajaran kooperatif  dengan  tutor  sebaya  merupakan  model  pembelajaran  dengan siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  heterogen, dengan  dibantu  oleh  siswa  yang  mempunyai  usia  hampir  sebaya  yang diminta  bantuan  oleh  guru  untuk  menerangkan  kepada  teman-temannya dalam  proses  pembelajaran,  guna  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan pemecahan masalah, serta menjadi pebelajar  yang  mandiri.  Pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  tutor sebaya  dapat  meninggkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengekuti  pelajaran Chasis  dan  Peminda  Tenaga,  nilai  rata  minat  belajar  70,86  pada  siklus  I, menjadi 81,73 pada siklus II. Pembelajaran kooperatif dengan tutor sebaya berbasis kontekstual juga dapat meninggkatkan prestasi belajar siswa, dari skor  rata-rata  Hasil  tes  prestasi  siswa  68,26  dengan  tingkat  ketuntasan 69,56  %.  Pada  siklus  I  menjadi  rata-rata  80,  dengan  tingkat  ketuntasan 91,30 % pada siklus II. Dengan demikian tingkat ketuntasan pada siklus II dapat  diyatakan  bahwa  secara  klasikal  siswa  telah  tuntas.  Berdasarkan analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  kooperatif  tutorial  teman sebaya berbasis kontektual memiliki dampak positif terhadap peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terutama  terhadap peningkatan prestasi belajar siswa pasca pandemi.
Kata  Kunci:  Tutorial  teman  sebaya,  Kontekstual,  Minat  dan
Prestasi Belajar.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in student activity and  increase  in  student  learning  mastery  after  the  restrictions  on community activities during the pandemic through Contextual-Based Peer Tutorials,  in  learning.  The  learning  process  is  carried  out  in  two  cycles. The  variables  studied  are  student  activeness  and  student  achievement.
Active  variable  data  is  taken  by  observation,  while  learning  achievement variable  data is  taken  by  tests.  This  research  was  conducted  in Class  XII Light Vehicle Engineering at SMK Negeri 2 Pamekasan for the academic year 2021/2022, with a total of 23 students. Cooperative learning with peer tutors  is  a  learning  model  in  which  students  work  in  groups  with heterogeneous abilities, assisted by students who are aged almost the same age who are asked for help by the teacher to explain to their friends in the learning  process,  to  help  students  develop  thinking  skills  and  problem solving  skills,  and  become  independent  learners  Learning  with  peer tutoring  cooperative  methods  can  improve  the  average  value  of  students' interest in learning activities is 70.86 in the first cycle, becoming 81.73 in the  second  cycle.  Cooperative  learning  with  contextual-based  peer  tutors can also improve student learning achievement, from the average score of 68.26  student  achievement  test  results  with  a  completeness  level  of 69,56% In the first cycle to an average of 80, with a completeness level of 91,30%  in  cycle  II.  Thus  the  level  of  completeness  II  can  be  stated  that classically  students  have  completed.  Based  on  the  analysis  of  the  data cycle,  it  can  be  concluded  that  the  contextual-based  peer  tutorial cooperative  method  has  a  positive  impact  on  increasing  student  learning activities  in  the  learning  process,  especially  on  improving  student achievement after the pandemic.
Keywords: Peer tutorials, Contextual, Interests and Learning Achievements.

## PENDAHULUAN
Meningkatnya penyebaran wabah Covid-19  di  Indonesia,  mengharuskan Pemerintah  Indonesia  untuk  melakukan langkah strategis guna memotong penyebaran  wabah  tersebut.  Pembatasan Kegiatan  Masyarakat  (PKM)  merupakan salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh Pemerintah  guna  menekan  penyebaran wabah  tersebut.  Adapaun  dampak  dari pelaksanaan  PKM  tidak  hanya  dirasakan oleh  masyarakat  umum,  namun  dunia pendidikanpun merasakan dampak tersebut,  sehingga  proses  pembelajaran tatap  muka  diubah  menjadi  pembelajaran
berbasis  daring.  Dalam  perkembangannya ada  beberapa  kabupaten  yang  sudah masuk  pada  zona  hijau  maka  proses pembelajaran  mulai  dilakukan  dengan tatap  muka,  dengan  tetap  menerapkan protokol  kesehatan  dengan  ketat.  Dengan diberlakukannya  kembali  pembelajaran dengan  Tatap  Muka,  maka  disambut gembira  oleh  para  guru  dan  siswa. Menurut Krismanto (2003) karena pembelajaran itu sendiri adalah
merupakan  proses  interaksi  siswa  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar,  agar  dapat  belajar dengan baik. Tujuan utama
diselenggarakannya  proses  belajar  adalah demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Tujuan tersebut utamanya adalah keberhasilan  siswa  belajar  pada  suatu mata  pelajaran  maupun  pendidikan  pada umumnya
Depdiknas  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  kegiatan  pembelajaran,  pendidik hendaknya menerapkan berbagai pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif,  penataan  materi  pembelajaran secara  benar  sesuai  dengan  pendekatan yang  dipilih  dan  karakteristik  siswa. Pengajaran  ini  dimulai  dari  hal-hal konkret  dilanjutkan  ke  hal  yang  abstrak. Pembelajaran diarahkan agar siswa memiliki  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta memiliki sikap menghargai dan kegunaannya  dalam  kehidupan,  harapan tersebut  tidak  sejalan  dengan  situasi  dan kondisi pembelajaran pada Teknik Kendaran Ringan. Selama ini pembelajaran dilakukan
secara konvensional dimana siswa hanya menerima saja apa yang disampaikan oleh pendidik,  urutan  penyajian  bahan  dimulai dari abstrak ke konkret, yang bertentangan dengan perkembangan kognitif siswa yang masih ditingkat rendah.
Agar  proses  pembelajaran  Mapel Chasis  dan  Sistem  Pemindah  tenaga menjadi  bermakna,  kontekstual  dan  tidak membosankan diperlukan model pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa,  dan  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif,  dan  siswa  dapat  menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya untuk mengkonstruk  pengetahuan  yang  baru, dan dapat menuntun siswa dalam mengkonstruk  pengetahuannya,  sehingga dapat menarik minat siswa dan menyenangkan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  perlu adanya suatu pembelajaran dengan pendekatan  atau  metode  tertentu  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dan hasil belajar siswa. Pada penelitian ini akan  diterapkan  metode    Pembelajaran Kooperatif Teman Sebaya berbasis Kontekstual. Pembelajaran ini pada prinsipnya adalah mengembangkan
perangkat  pembelajaran  yang  dirancang dengan  metode  Pembelajaran  Kooperatif Teman Sebaya dan perangkat pembelajarannya  memenuhi  indikator- indikator dengan pendekatan Kontekstual .
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  adalah  metode pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran  kooperatif  terdapat  saling
ketergantungan  positif  di  antara  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Slavin,  2010).  Setiap  siswa  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  sukses. Aktivitas  belajar  berpusat  pada  siswa dalam  bentuk  diskusi,  mengerjakan  tugas bersama,  saling  membantu  dan  saling mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui  interaksi  belajar  yang  efektif, siswa  lebih  termotivasi,  percaya  diri, mampu  menggunakan  strategi  berpikir tingkat  tinggi,  serta  mampu  membangun hubungan interpersonal (Widadah, 2017).
Kegiatan mengajar adalah suatu kegiatan  menciptakan  suatu  lingkungan yang  memungkinkan  untuk  terjadinya proses  belajar.  Dengan  demikian  siswa merasa aman  dan  nyaman  di  dalam  kelas ketika proses pembelajaran sedang berlangsung (Syaodih, 2007). Guru
berperan sebagai fasilitator dan dinamisator kelas, sehingga subjek belajar yaitu  siswa  akan  lebih  banyak  berperan serta  dalam  proses  pembelajaran.  Pada prinsipnya  peran  guru  sebagai  fasilitator dan  dinamisator  kelas  adalah  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan belajar  memberikan  arah  pada  proses pembelajaran  dan  menjadi  pedoman  bagi seluruh  kegiatan  belajar.  Berdasarkan  hal ini, maka guru harus menetapkan terlebih
dahulu  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai, sebelum mulai mengajar. Tercapai tidaknya  tujuan  belajar  dapat  diketahui guru setelah melakukan kegiatan evaluasi hasil belajar.
Hertiavi  (2010)  menyatakan  bahwa pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki keinginan  untuk  berprestasi  tinggi  secara akademik  di  lingkungna  sekolahnya. Namun  tentu  saja  hal  ini  tidak  mungkin dicapai oleh semua siswa , karena prestasi akademik  yang  baik,  dicapai  dengan melibatkan berbagai faktor dalam misalnya kecerdasan siswa, dan kelengkapan  belajar,  sedangkan  faktor luar  misalnya  guru,  sarana  dan  prasarana di sekolah, dan hubungan dengan siswa.
Dalam  pembelajaran  seringkali  kelas didomonasi oleh kelompok atas, sedangkan  kelompok  menengah  apalagi kelompok  tidak  begitu  nampak  perannya dalam  pembelajaran  (Nugroho,  2009). Guru  yang  baik  akan  berusaha  untuk melibatkan  ketiga  kelompok  ini  untuk ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran. Berbagai  cara  dapat  ditempuh  baik melalui  pengajuan  pertanyaan  secara langsung, menyusun stategi pembelajaran yang  melibatkan  seluruh  kelompok  siswa dalam  kelas.  Cara  yang  terakhir  ini seringkali lebih  efektif karena melibatkan
seluruh anggota kelompok dalam kegiatan pembelajaran.
Sanubari  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  pada  dasarnya adalah  metode  pembelajaran  dengan menempatkan  siswa  dalam  kelompok yang  memiliki  kemampuan  anggota heterogen  dan  memberi  penghargaan terhadap usaha dan keberhasilan kelompok, bukan pada perorangan. Gambaran  umum  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  sebagai  berikut:  1) siswa  secara  kooperatif  bekerja  dalam kelompok  untuk  menguasai  materi;  2) kelompok  tersusun  atas  siswa  dengan kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah; 3)  sistem  penghargaan  berorientasi  pada kelompok, bukan perorangan; 4) bilamana mungkin memperhatikan ras, budaya, dan jenis kelamin siswa.
Metode  ini  dilakukan  dengan  cara memberdayakan  kemampuan  siswa  yang memiliki  daya  serap  yang  tinggi,  siswa tersebut mengajarkan materi/latihan kepada  teman-temannya  yang  belum faham. Metode ini banyak sekali manfaatnya  baik  dari  sisi  siswa  yang berperan sebagai tutor maupun bagi siswa yang  diajarkan.  Peran  guru  adalah mengawasi kelancaran pelaksanaan metode  ini  dengan  memberi  pengarahan
dan lain-lain. Tutor teman sebaya dikenal dengan  pembelajaran  teman  Sebaya  atau antar  siswa,  hal  ini  bisa  terjadi  ketika siswa  yang  lebih  mampu  menyelesaikan pekerjaannya sendiri dan kemudian membantu  siswa  lain  yang  kurang mampu.  Alternatifnya,  waktu  khusus  tiap harinya  harus  dialokasikan  agar  siswa saling membantu dalam belajar baik satu- satu  atau  dalam  kelompok  kecil.  Tutor teman  sebaya  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  untuk  membantu memenuhi kebutuhan siswa. Ini merupakan  pendekatan  kooperatif  bukan kompetitif.  Rasa  saling  menghargai  dan mengerti  dibina  di  antara  siswa  yang bekerja bersama.
Pengajaran kontekstual adalah
pengajaran  yang  memungkinkan  siswa dari TK sampai dengan SMU/SMK untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan
dan keterampilan  akademik  mereka  dalam berbagai  macam  tatanan  dalam  sekolah dan  luar  sekolah  agar  dapat memecahkan masalah-masalah yang disimulasikan (Afriani, 2018). Pembelajaran kontekstual terjadi  apabila  siswa  menerapkan  dan mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan dengan  mengacu  pada  masalah-masalah dunia  nyata  yang  berhubungan  dengan
peran dan tanggung jawab mereka sebagai anggota  keluarga,  warga  Negara,  siswa, dan tenaga kerja. Pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang terjadi dalam hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya.
Simbolon,  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni: konstruktivisme ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ), inkuiri  ( inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), dan penilaian autentik ( authentic assessment ).
Pembelajaran kontekstual dapat dikatakan  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan.  Melalui  hubungan  di  dalam dan di luar ruang kelas, suatu pendekatan pembelajaran  kontekstual  menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa  dalam  membangun  pengetahuan
yang akan mereka terapkan dala pembelajaran seumur hidup. Pembelajaran  kontekstual  menyajikan suatu  konsep  yang  mengaitkan  materi pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan konteks dimana materi tersebut digunakan,  serta  berhubungan  dengan bagaimana  seseorang  belajar  atau  cara siswa  belajar.  Konteks  memberikan  arti, relevansi,  dan  manfaat  penuh  terhadap belajar.
Materi  pelajaran  akan  tambah  berarti jika  siswa  mempelajari  materi  pelajaran yang disajikan melalui konteks kehidupan mereka,  dan  menemukan  arti  di  dalam proses pembelajarannya, sehingga pembelajaran  akan  menjadi  lebih  berarti dan  menyenangkan  (Suhartoyo,  2020). Siswa akan bekerja keras untuk mencapai tujuan pembelajaran, mereka menggunakan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya untuk membangun pengetahuan baru. Selanjutnya siswa memanfaatkan kembali pemahaman
pengetahuan dan kemampuannya  dalam  berbagai  konteks di  luar  sekolah  untuk  menyelesaikan masalah dunia nyata yang kompleks, baik secara  mandiri  maupun  dengan  berbagai kombinasi dan struktur kelompok.
Dengan demikian, jelaslah bahwa pemanfaatan  pembelajaran  kontekstual akan  menciptakan  ruang  kelas  yang  di dalamnya  siswa  akan  menjadi  peserta aktif  bukan  hanya  pengamat  yang  pasif, dan bertanggung jawab terhadap belajarnya. Penerapan pembelajaran kontekstual  akan  sangat  membantu  guru untuk  menghubungkan  materi  pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi  siswa  untuk  membentuk hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya  dengan  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga,  warga  Negara, dan pekerja (Trianto, 2007).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Tindakan  Kelas.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII Program  Keahlian  Teknik  Kendaran Ringan  SMK  Negeri  2  Pamekasan  tahun pelajaran  2021/2022,  yang  berjumlah  23 orang. Sedangkan instrumen penelitiannya adalah observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan siswa  terhadap  penguasaan  materi,  maka digunakanlah  metode  kooperatif  tutor teman sebaya dalam mata pelajaran Chasis dan  Pemindah  Tenaga  Kelas  XII  TKR SMK  Negeri  2  Pamekasan.  Proses
pembelajaran dilakukan dalam dua siklus. Data  yang  diambil  adalah  data  tentang keaktifan siswa dalam belajar dan nilai tes pada setiap siklus.
Tabel 1. Hasil Observasi Siswa
No Inisial Siklus 1 Siklus 2 Skor  Ket  Skor  Ket 1 ACS 80 B 90 B 2 AKR 60 K 70 C 3 ADW 80 B 90 B 4 AFM 60 K 80 B 5 APR 60 K 60 K 6 ARP 80 B 90 B 7 ARS 70 C 80 B 8 BDP 60 K 60 K 9 CHA 80 B 90 B 10 DYP 70 C 80 B 11 DWP 80 B 90 B 12 FRQ 70 C 80 B 13 FER 80 B 80 B 14 HDM 60 K 80 B 15 HAM 80 B 90 B 16 MHM 60 K 80 B 17 MMI 80 B 90 B 18 MRI 60 K 80 B 19 MRF 60 K 80 B 20 MAF 80 B 80 B 21 NAS 80 B 90 B 22 RMJ 60 K 80 B 23 SHI 80 B 90 B Jumlah 1630 1880 Tabel 2. Kriteria Keaktifan Siswa No Nilai Kriteria 1 < 69 Kurang 2 70 – 79 Cukup 3 80 –90 Baik 4 91 – 100 Baik Sekali Tabel 3. Rata-rata Minat Belajar Siswa
Siklus Pembelajaran Rata-rata Minat Belajar Siswa Siklus I 70,86 Siklus II 81,73 Tabel  4.  Persentase  Aktivitas  Belajar Siswa Siklus Pembelajaran Aktivitas Belajar Siswa (%) Siklus I Kurang = 39,13 % Cukup = 13,04 % Baik = 47,82 % Siklus II Kurang = 8,69 % Cukup =  4,34 % Baik = 86,95 % Tabel 5. Hasil Tes Prestasi Siswa No Inisial Siklus 1 Siklus 2 Skor  Ket  Skor  Ket 1 ACS 80 T 90 T 2 AKR 60 TT 70 T 3 ADW 80 T 90 T 4 AFM 50 TT 70 T 5 APR 50 TT 60 TT 6 ARP 80 T 90 T 7 ARS 70 T 80 T 8 BDP 50 TT 70 T 9 CHA 80 T 90 T 10 DYP 70 T 80 T 11 DWP 60 TT 70 T 12 FRQ 70 T 80 T 13 FER 70 T 90 T 14 HDM 70 T 80 T 15 HAM 80 T 90 T 16 MHM 70 T 80 T 17 MMI 80 T 90 T 18 MRI 50 TT 60 TT 19 MRF 70 T 80 T 20 MAF 80 T 90 T 21 NAS 60 TT 70 T 22 RMJ 70 T 80 T
No Inisial Siklus 1 Siklus 2 Skor  Ket  Skor  Ket 23 SHI 70 T 90 T Jumlah 1570 1840 Tabel 6. Kriteria Penilaian Penugasan No Nilai Kriteria 1 < 60 Tidak Tuntas 2 70 – 100 Tuntas Tabel 7. Perentase Hasil Belajar Siswa Siklus Pembelajaran Hasil Belajar Siswa (%) Siklus I 69,56 % Tuntas 30,43 %  Tidak Tuntas Siklus II 91,30 % Tuntas 8,69 % Tidak Tuntas Tabel 8. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus Pembelajaran Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I 68,26 Siklus II 80,0

## Tabel 9. Ketuntasan Belajar Siswa
No  Ketuntasan Belajar Siswa Ketercapaian Siklus I Siklus II 1.  Siswa yang sudah tuntas 16 siswa 21 siswa 2.  Siswa yang belum tuntas 7 siswa 2 siswa
Berdasarkan data pada Tabel 1. di atas, keaktifan siswa dalam mengekuti pelajaran  Chasis  dan  Pemindah  Tenaga  , pada  siklus  I  masih  rendah.  Hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran menunjuhkan Skor rata-rata 70,86 dengan
persentase  Kurang  39,13  %,  Cukup 13,04 %,  dan  Baik  47,82  %.  Setelah  adanya tindakan  keaktifan  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Skor  rata-rata  81,73  dengan  persentase Kurang  8,69  %,  Cukup  4,34  %,  dan  Baik 86,95 %. Keaktifan siswa dalam mengekuti pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga      pada  siklus  II  mengalami kenaikan,  aktivitas  Kurang  dari  39,13  % pada  siklus  I  menjadi  8,69  %  pada  siklus II  ada  penurunan  30,44  %,  sementara aktivitas Cukup dari 13,04 % pada siklus I menjadi 4,34 % pada siklus II, mengalami penurunan 8,7%. untuk aktivitas baik dari 47,82  %  menjadi  86,95.  maka  dengan demikian  untuk  aktivitas  baik  mengalami kenaikan  yang  sangat  signifikan  yaitu 39,13 %.
Hasil tes prestasi siswa juga menunjuhkan  perubahan  setelah  proses belajar  mengajar  denga  menggunakan metode  kooperatif  tutorial  teman  sebaya berbasis  kontektual.  Tes  diberikan  pada akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Tes prestasi digunakan untuk mengukur penguasaan  dan  kemampuan  para  siswa setelah  siswa  menerima  proses  belajar- mengajar  dari  guru.  Instrumen  ini  juga digunakan  sebagai  sumber  tambahan dalam  melihat  perkembangan  motivasi
siswa yang dilihat dari aspek peningkatan nilai dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran.  Pada  siklus  I  tes  diikuti  23 orang  siswa,  jumlah  skor  tercapai  1570 dengan  rata-rata  68,26  dengan  tingkat ketuntasan  69,56  %.  Secara  klasikal tingkat  ketuntasan  pada  siklus  I  belum tuntas,  karena  belum  mencapai  85  %,  hal tersebut terjadi karena siswa belum paham dan  belum  menguasai  materi  dengan menggunakan  metode  Ceramah.  Berbeda dengan  siklus  II  ketika  siswa  sudah diberikan tindakan berupa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode  kooperatif  tutorial  teman  sebaya berbasis kontektual.
Hasil tes menunjukkan  jumlah  skor  tercapai  1840, rata-rata  80,  dengn  tingkat  ketuntasan 91,30  %.  Dengan  demikian  tingkat ketuntasan  pada  siklus  II  dapat  diyatakan bahwa  secara  klasikal  telah  tuntas. Berdasarkan analisis data, maka diperoleh gambaran bahwa metode kooperatif tutorial  teman  sebaya  berbasis  kontektual memiliki dampak positif terhadap peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran terutama terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa,  pertama:  pembelajaran  kooperatif dengan  tutor  sebaya  merupakan  model pembelajaran dengan siswa bekerja dalam kelompok  yang  memiliki  kemampuan heterogen,  dengan  dibantu  oleh  siswa yang mempunyai usia hampir sebaya yang diminta bantuan oleh guru untuk menerangkan  kepada  teman-temannya dalam proses pembelajaran, guna membantu siswa mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  belajar  peranan orang dewasa yang autentik,  dan menjadii pebelajar  yang  mandiri.  Kedua  melalui pembelajaran  kooperatif  dengan  tutor sebaya  dapat  meninggkatkan  keaktifan siswa  dalam  mengekuti  pelajaran  Chasis dan Pemindah Tenaga, mengalami kemajuan  yang  signifikan,  dari  rata-rata 70,86 pada siklus I menjadi rata-rata 81,73 pada  siklus  II.  Ketiga,  pembelajaran kooperatif  dengan  tutor  sebaya  berbasis kontekstual  juga  dapat  meninggkatkan prestasi  belajar  siswa,  dari  skor  rata-rata Hasil  tes  prestasi  siswa  68,26  dengan tingkat  ketuntasan  69,56  %  Pada  siklus  I menjadi  rata-rata  80,  dengan  tingkat ketuntasan  91,30  %.  pada  siklus  II.
Dengan demikian tingkat ketuntasan pada siklus  II  dapat  diyatakan  bahwa  secara klasikal  telah  tuntas.  Berdasarkan  analisis data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode  kooperatif  tutorial  teman  sebaya berbasis  kontektual  memiliki  dampak positif  terhadap  peningkatan  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terutama terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa yang ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai rata-rata  belajar  siswa dan tercapainya ketuntasan secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Krismanto,  A.  (2003). Beberapa  Teknik, Model, dan Strategi dalam Pembelajaran .  Yogyakarta:  Makalah disajikan dalam pelatihan instruktur/pengembang SMU. Depdiknas.  (2006). Model  Pelatihan  dan Pengembangan Silabus . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Slavin,  R.  E.  (2010). Cooperative
Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktek . Bandung: Penerbit Nusa Media. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Hertiavi,  M.  D.,  Langlang,  H.,  &
Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  untuk  peningkatan  kemampuan pemecahan
masalah siswa
SMP. Jurnal pendidikan
fisika Indonesia, 6 (1).
Widadah,  S.,  Aunillah,  A.  (2017).
Analisis  Perbedaan  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri  Sidoarjo  Berdasarkan  Motivasi
Belajar dan Kemandirian dalam Menyelesaikan Soal. Jurnal
Edukasi, 3 (2), 227-242.
Syaodih, E. (2007). Pengembangan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  untuk Meningkatkan
Ketrampilan
Sosila. Educare .
Nugroho,  U.,  &  Edi,  S.  S.  (2009). Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  berorientasi  keterampilan proses. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 5 (2).
Sanubari, F., Yamtinah, S., & Redjeki, T.
(2014).
Penerapan metode pembelajaran  tutor  teman  sebaya dilengkapi  dengan  media  interaktif flash  untuk  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  1  Sukoharjo  tahun pelajaran  2013/2014  pada  materi larutan  penyangga. Jurnal  Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, 3 (4),
145-154.
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual  (Cotextual  Teaching  and Learning)  dan  Pemahaman  Konsep
Siswa. Jurnal  Al-Mutaaliyah:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah , 3 (1), 80-88.
Simbolon,  E.  R.,  &  Tapilouw,  F.  S. (2015). Pengaruh pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran kontekstual  terhadap  berpikir  kritis siswa SMP. EDUSAINS , 7 (1), 97-104.
Suhartoyo,  E.,  Wailissa,  S.  A.,  Jalarwati, S., Samsia, S., Wati, S., Qomariah, N.,
... & Amin, I. M. (2020). Pembelajaran
Kontekstual Dalam Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) , 1 (3), 161-164.