## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 34-44 | SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia |Vol.5, No.1, Mei 2022|

## DAMPAK ROLE PLAY METHOD TERHADAP PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS XI SMAN 1 MONTONG GADING
Lalu Mas’ud 1 , Moh. Irfan 2 , Titin Ernawati 3 , Zainul Muttaqin 4
1,2,3 Universitas Hamzanwadi Received: 2022-03-06 | Reviewed: 2022-04-23 | Accepted: 2022-05-1 Abstract Keywords The purpose of this study was to determine the impact of the application of the Role Play Method on speaking skills in class XI students of SMA 1 Montong Gading for the  2020/2021  academic  year.  The  type  of  research  used  is  experimental.  Data collection techniques are interviews and documentation. The data analysis techniques in  this  research  are  descriptive  analysis  techniques  and  independent  data  analysis techniques. The results of the analysis conducted in class XI of SMAN 1 Montong Gading by looking at the students' speaking ability using the Role Play Method and has been tested statistically to obtain a t-count result that is greater than t-table. the results of the t-test obtained t-count = 5.23 at a significant level = 5% with degrees of freedom  =  n1+  n2-2  =  34+34-2  =  66,  so  that  the  experimental  class  showed  an increase. These results were obtained by using hypothesis testing with t-test, from the calculation it can be calculated = 5.23 while t table = 2.00 which means t count > t- table  which  states  HO  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  This  shows  that  there  is  a significant impact between the experimental class and the control class on students' speaking ability by role play method.
Role  Play,  Communication Skill, Experiment Corresponds email masudlalu036@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam sejarah peradaban manusia merupakan salah satu komponen kehidupan yang paling penting (Mujitahid, 2013: 2). Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan.
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  dalam  proses  belajar. Terdapat  berbagai  tuntutan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  diantaranya  keterampilan menyimak,  menulis,  membaca  dan  berbicara.  Namun  seperti  yang  peneliti  ungkapkan  sebelumnya semua  hal  ini  belum  maksimal  bisa  dicapai.  Dalam  proses  pembelajaran  berbagai  metode  harus diterapkan untuk memberikan hasil maksimal bagi siswa, sebab pendidikan harus disesuaikan dengan

## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 1, Mei 2022 Hal. 34-44 | SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia |Vol.5, No.1, Mei 2022|
kondisi  dan  kemampuan  peserta  didik  agar  bisa    mencapai  hasil  maksimal  untuk  mencapai  hasil pendidikan lebih baik.
Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Wina  Sanjaya  (2006:144)  bahwa  metode  adalah  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti, metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian,  keberhasilan  implementasi  strategi  pembelajaran  sangat tergantung pada cara guru mengunakan metode pembelajaran karena suatu strategi pembelajaran dapat diiplementasikan melalui pengunaan metode pembelajaran yang tepat (Prapat, 2020:47).
Bermain peran dianggap sebagai sesuatu yang jelek dan merupakan musuh besar keberhasilan belajar. Pendapat tersebut jelas terlalu kaku, negatif atau positifnya sebuah permainan tergantung pada ketepatan  dalam  pemanfaatannya.  Apabila  ketepatan  dalam  pemanfaatannya  dipenuhi,  sebuah permainan dapat dipakai sebagai sarana belajar yang dapat menumbuhkan kreativitas dan kekritisan logika siswa tanpa harus menghilangkan unsur utamanya yaitu kegembiraan.
Metode  permainan  merupakan  bagian  dari  strategi  penerapan  pembelajaran  yang  dirasa ‘mudah’  dan  ‘alami’.  Metode  permainan  dianggap  dapat  memfasilitasi  pembelajaran dengan   metode kuantum,  seperti  yang  dikemukakan  Sulistyawati  (2013)  bahwa  dengan  metode permainan  siswa  dapat   belajar  dan  guru  dapat  mengajar  dengan  situasi  yang  menyenangkan  tanpa harus mengorbankan  tujuan yang ingin dicapai. Tentu saja permainan yang dipilih juga harus sesuai dengan materi  pembelajaran yang akan diajarkan. Bermain peran sebagai salah satu bentuk metode permainan  dapat  digunakan   untuk  mewadahi   keinginan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran   karena  di  dalam  program  bermain  perean   terdapat  dua  unsur  yang  baik  untuk memfasilitasi pembelajaran, yaitu belajar dan bermain.
Ada banyak  hal yang dapat dijadikan bahan ajar seperti tata cara bertanya, pengaturan waktu, suasana yang diciptakan, bahan atau materi yang disajikan,  serta pendekatan yang dipakai. Semua itu dapat  digunakan   sebagai  sarana  penciptaan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  tanpa  harus mengorbankan tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian penelitian ini mencoba menggunakan sebuah metode bermain peran (role paly method) yang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Namun yang menjadi fokus  pengamatan  peneliti  adalah  keterampilan  berbicara.  Hal  ini  didasari  oleh  temuan  peneliti  di
SMAN 1 Montong Gading yaitu keterampilan berbicara siswa sangat kurang, sehingga untuk bertanya saja mereka sangat kesulitan. Tidak hanya itu, keberanian dalam bertanya pun sangat rendah. Dengan adanya  hal  ini,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  penyebab  ketidakterampilan  anak  untuk  berbicara ketika pembelajaran berlangsung.
Adapun  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu:  Penelitian  yang  dilakukan Widiantara, dkk (2013) dengan judul “ Pengaruh Metode Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Audio-Visual  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Desa Penglatan”.  Penelitian  ini menganalisis  perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan metode Role Playing berbantuan media Audio-Visual dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  Desa  Penglatan tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu.  Hasil penelitian Widiantara  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  Role  Playing  berbantuan  media  Audio-visual berpengaruh terhadap hasil keterampilan berbicara siswa kelas V SD di desa Penglatan Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Persamaan  penelitian  Widiantara  dengan  yang  dilakukan  pada  aspek  penggunaan  metode, sedangkan letak bedanya pada aspek objek tes, bantuan media dan model tes eksperiment.
Penelitian kedua yaitu Wensih Fantri Lisna, Reny Rahmalina dengan judul “ Pengaruh Metode Role Play Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Jepang Siswa Sman 7 Padang ” . HasiI analisis data penelitian yang teIah dilakukan. Pertama, kemampuan berbicara bahasa Jepang siswa keIas X IPS 4 SMAN 7 Padang tanpa menggunakan metode role play berada pada kualifikasi lebih dari cukup yakni 73,62. Dua, kemampuan berbicara bahasa Jepang siswa keIas X IPS 4 SMAN 7 Padang menggunakan metode  role  play  diklasifikasin  baik  yakni 81,87.  Ketiga,  hasil  dari  uji-t  didapat  kesimpulan  adanya pengaruh  tersignifikan  dari  digunakannya metode  role  play  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa Jepang siswa keIas X IPS 4 SMAN 7 Padang dikarenakan thitung>ttabel (2,72>2,04). Oleh karena itu, bisa disimpulkan bahwa siswa keIas X lPS 4 SMAN 7 Padang yang menggunakan metode role play efektif terhadap kemampuan berbicara bahasa Jepang daripada tanpa menggunakan metode role play.
Persamaan  penelitian  Wensih  dengan  yang  dilakukan  pada  aspek  penggunaan  metode, sedangkan letak bedanya pada aspek kelas Bahasa yang diuji, materi test dan model tes eksperiment.
Berdasarkan kedua perbedaan penelitian sebelumnya maka penelitian ini diharapkan mampu memberikan khazanah baru dalam meningkatkan kemampauan berbicara siswa dengan penerapan role play method dalam proses pembelajaran di SMA.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Dalam penelitian ini desain penelitian yang digunakan adalah posttest-only  control  design yaitu  pada  design  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Setelah  tahap  perlakuan dilaksanakan, kedua kelompok tersebut akan di berikan posttest.
Tabel 1 Bentuk Desain Penelitian Kelas Perlakuan Posttest R R X -
O 3 O 4
Sedangkan populasi dalam penelitian ini  adalah siswa kelas XI SMAN 1  Montong Gading Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Sugiyono,  (2013:80)  menyatakan  bahwa  populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi bukan hanya  orang,  tetapi  juga  objek  dan juga  benda-benda  alam  yang  lain.  Populasi  juga  bukan  sekedar jumlah  yang  ada  pada  objek/subjek  yang  dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh  karakteristik/sifat  yang dimiliki oleh subjek atau objek.
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  sampling.  Teknik pengambilan sampel yang akan digunakan adalah Cluster Sampling, Cluster sampling digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas.  Sebagaimana sampel menurut Sugiono (2013:81) merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut
Sumber data primer siswa SMAN 1 Montong Gading kelas XI. Adapun teknik pengumpulkan data  menggunakan  tes  lisan.  Teknik  tes  lisan  merupakan  alat  penilaian  yang  dipergunakan  untuk mendapatkan informasi tentang keadaan si tertes (testi, tercoba, Inggris: testee) tanpa dengan alat tes. Teknik tes lisan dipergunakan untuk mendapatkan data valid  berkaitan dengan tingkah laku kognitif. Penilaian  yang  dilakukan  dengan  teknik  tes  lisan    yaitu  penilaian  yang  sifatnya    informasi  yang diharapkan diperoleh berupa tingkah laku afektif, psikomotor, dan lain-lain yang tidak secara langsung berkaitan dengan tingkah laku kognitif (Nurgiantoro, 2009:54).
Instrumen penilaian yang digunakan terdiri dari komponen-komponen tekanan, tata bahasa, kosa  kata,  kefasihan  dan  pemahaman.  penilaian  tiap  komponen  tersebut  disusun  secara  berkala:  1
sampai dengan 6, skor 1 berarti sangat kurang, sedang skor 6 berarti sangat baik. Adapun deskripsi kefasihan (proficiency description) untuk masing-masing komponen tersebut adalah sebagai berikut.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  teknik  analisis  data deskriptif dan teknik analisis data inferensial. Dalam teknik analisis data rumus yang digunakan adalah Rumus korelasi product moment sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = ∑ 𝑋𝑌
√(∑ 2) (∑ 2) 𝑌 𝑋
rxy   = koefisien korelasi product moment
X = skor rata-rata dari X
Y = skor rata-rata dari Y
Kreteria besarnya koefisien sebagai berikut: Antara 0,800 s/d  1,00 = kategori sangat tinggi Antara 0,600 s/d  0,800  = kategori tinggi Antara 0,400 s/d  0,600 = kategori cukup Antara 0,200 s/d  0,400 = kategori rendah Antara 0,000 s/d  0,200
= kategori sangat rendah  (Arikunto, 2006:170).
Teknik  Uji  Persyaratan  Analisis  atau  pengujian  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  akan  dianalisis  berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu  digunakan rumus Chi-Kuadrat sebagai berikut :
𝑥 2 = ∑ (𝑓𝑜 − 𝑓ℎ) 2 𝑓𝑒 𝑘 𝑖 Keterangan: 𝑥 2 =  Nilai Chi-kuadrat
𝑓𝑜 = Frekwensi observasi
𝑓ℎ = Frekwensi harapan
Kriteria keputusan adalah jika 𝑥 2 hitung ≥ 𝑥 2 tabel, artinya distribusi data tidak normal dan jika 𝑥 2 hitung ≤ 𝑥 2 tabel, artinya data berdistribusi normal (Sugiyono, 2009: 172).
a. Uji homognitas data
Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji kesamaan variansi (uji F)
𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Langkah-langkah perhitungan adalah sebagai berikut:
1. Hipotesis
𝐻 𝑂 ; 𝜎 1 =𝜎2 2 2 𝐻 1∶ 𝜎 1 ≠𝜎2 2 2 Keterangan 𝜎 1 2 : Variansi kelas eksperimen
𝜎 2 2 : Variansi kelas kontrol
𝐻 𝑂 : Data homogen
𝐻 𝑂 : Data tidak homogen
2. Menentukan nilai Fhitung dengan rumus fisher, dengan mengetahui terlebih dahulu variansi kedua kelompok penelitian tersebut.
3. Mencari Ftabel
Untuk dk pembilang = dk penyebut dan α = 0, 05 maka dapat
dilihat pada tabel F.
Adapun Uji Hipotesis dilakukan, maka perlu dilakukan analisis hipotesis terlebih dahulu sebagai berikut:
Ho: Tidak ada Dampak model bermain peran terhadap kemampuan Berbicara pada kelas XI SMAN 1 Montong Gading Tahun Pelajaran 2020/2021.
Ha: Ada Dampak model bermain peran terhadap kemampuan Berbicara kelas XI SMAN 1 Montong Gading Tahun Pelajaran 2020/2021.
Untuk menguji hipotesis di atas penelitiakan menggunakan rumus t-test yaitu sebagai berikut:
t =
      + − + − + − − 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1
1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X
Keterangan: t      =  uji hipotesis
𝑆 1 2 = variaan kelompok eksperimen
𝑆 2 2 = variaan kelompok kontrol
𝑋̅ 1 = nilai rata-rata kelopok eksperimen
𝑋̅ 2 = nilai rata-rata kelopok kontrol
𝑆 = standar deviasi total n 1 = jumlah siswa kelompok eksperimen n 2 = jumlah siswa kelompok komtrol selanjutnya nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t tabel dengan kriteria jika t hitung > t tabel maka H a diterima dan Ho ditolak dan jika t hitung < t tabel maka H a ditolak dan Ho diterima (Sugiyono, 2009:197).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan eksperimen ini menerapkan Role Play Method pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa XI SMAN 1 Montong Gading. yaitu SK berbicara KD bertelponan dengan baik dan benar.

## Role Play Method (Kelas Eksperimen)
Adapun langkah-langkah pembelajaran model bermain peran sebagai berikut:
Fase 1.
Menyampaikan  kompetensi  yang  diharapkan  dan  memotivasi  siswa  disertai  observasi  (10 menit)  Guru  menyampaikan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang diharapkan, dan memotivasi siswa belajar, siswa aktif mendengar, dan bertanya.
Fase 2 .
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demontrasi lewat bahan dialog. Fase 3.
Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar, setiap kelompok terdiri dari 5 aanggota. Guru menjelaskan kepada siswa agar membentuk kelompok belajar dengan memberikan data nama anggota kelompok dan mengarahkan setiap kelompok agar membuat diolog pada lembar LKS yang telah dipersiapkan.
Fase 4.
Membimbing  kelompok  belajar  pada  saat  mengerjakan  tugas  dialog  dan  siswa mempersentasikan ke depan kelas dengan berpasangan sesuai kelompok masing-masing. Fase 5.
Evaluasi (35 menit) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari dengan memberikan penilaian perindividu dengan beberapa komponen dia antaranya Tekanan, Tata Bahasa, Kosa Kata, Kelancaran dan Pemahaman.

## Model Ceramah (Kelas Kontrol)
Penerapan  model  ceramah  terkadang  membosankan,  maka  dalam  pelaksanaannya memerlukan ketrampilan tertentu, agar penyajiannya tidak membosankan dan dapat menarik perhatian siswa. Ada beberapa langkah yang harus diperhatikan dalam mengaplikasikan model ceramah sebagai berikut:
a. Langkah Persiapan
b. Langkah Penyajian
c. Langkah Generalisasi
d. Langkah Aplikasi Penggunan

## Analisis Data
Dalam  teknik  analisis  data  rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  korelasi  product  moment sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = ∑ 𝑋𝑌
√(∑ 2) (∑ 2) 𝑌 𝑋 rxy
= koefisien korelasi product moment X = skor rata-rata dari X Y = skor rata-rata dari Y
Hasil  yang  diperoleh  dari  analisis  data  menggunakan  rumus  product  moment  adalah  Jadi terdapat korelasi yang positif sebesar 0,79 antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Apakah harga tersebut  signifikan  atau  tidak  maka  perlu  diuji  signifikansinya  dengan  rumus  t  berikut  atau membandingkan dengan tabel korelasi. Harga t hitung tersebut dibandingkan dengan harga t tabel. Untuk kesalahan 5% uji dua pihak dan dk = n-2=32, maka diperoleh t tabel = 2,04. Berdasarkan hasil tersebut maka dinyatakan bahwa t hitung jatuh pada daerah penerimaan Ha maka dapat dinyatakan bahwa korelasi antara kelas eksperimen dan kontrol sebesar  0,79  adalah signifikan dan sehingga digeneralisasikan untuk populasi di mana sampel diambil (Ho : tidak ada hubungan ditolak).
Bila menggunakan r tabel untuk n = 34 dan kesalahan 5% maka r tabel = 0,339 sedangkan untuk r hitung 0,79 dari pemaparan di atas maka dapat dinyatakan r hitung ≥ r tabel maka ha diterima.  Dengan demikian korelasi 0,79 itu signifikan 5%.

## Pengujian Analisis
Penggunaan  analisis  statistik  untuk  perbedaan  rata-rata  sampel,  memerlukan  uji  persyaratan penggunaan  terlebih  dahulu,  bahwa  uji  persyaratan  analisis  hanya  digunakan  untuk  membuktikan
normalitas  data  yang  terdapat  dalam  kelompok  sampel  tersebut  dan  hasil  selengkapnya  untuk  uji normalitas data.

## Uji Normalitas Data
Untuk membuktikan normalitas data akan dilakukan pengkajian apakah dalam variabel-variabel yang diteliti telah menghampiri distribusi normal atau tidak. Variabel yang akan dibuktikan normalitas datanya  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  baik  dari  sampel  metode pembelajaran  drill (latihan) maupun metode diskusi. Untuk menganalisis variabel tersebut digunakan teknik analisis dengan rumus Chi-Kuadrat.  Dari  data  hasil  kemampuan    Berbicara  siswa  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  data  Chi hitung =8,88, chutabel  untuk n-1= 6-1 dengan taraf signifikan 5%  adalah 11,070.  Lhitung < Ltabel, (8,88≤11,070) sedangkan untuk kelas eksperimen diperoleh nilai Chihitung = 9,21,  Chitabel untuk n - 1=  5-1  dengan  taraf  s ignifikan  5%  adalah  9,488.  Lhitung  <  Ltabel,  (9,21≤  9,488)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  Berbicara  siswa  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Chi hitung Chi tabel Eksperimen 9,21 9,488 Kontrol 8,88 11,070

## Uji Homogenitas
Uji Homogenitas atau uji kesamaan dua varian populasi dari dua kelompok dilakukan dengan uji Fisher. Dari hasil pengujian diperolah Fhitung 1,30 dan Ftabel 1,82 pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang = n-1= 34-1= 33 dan dk penyebut = n-1= 34-1=33. Karena Fhitung < Ftabel,  maka dapat disimpulkan bahwa varian kedua kelompok tersebut homogen.
Tabel 3.
Hasil Perhitungan Uji Homognitas F hitung F tabel 1,30 1,82

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diuji adalah:
Ho: μ≤ μ
Ha: μ≥ μ

## Keterangan:
Ho: Tidak terdapat Dampak model kuis terhadap kemampuan Berbicara kelas VII Ha: Terdapat Dampak model bermain peran terhadap kemampuan Bebicara kelas VII.
Untuk  menguji  hipotesis  yang telah  dirumuskan,  maka  dilakukan  perhitungan  dengan  uji-t. Dari hasil perhitungan diperoleh thitung = 5,23 sedangkan ttabel = 2,00 pada taraf signifikan α = 5% dengan derajat kebebasan = n1+ n2-2 = 34+34-2 = 66. Berarti thitung > ttabel yang menyatakan H0 ditolak dan Ha diterima. Ini menunjukkan bahwa terdapat Dampak yang signifikan antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  terhadap  kemampuan  Berbicara  siswa  dengan  menggunakan  model  bermain peran kelas XI SMAN 1 Montong Gading.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji- T N Α t hitung t tabel 66 5% 5,23 2,00

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu: Pertama, Hasil  analisis  yang dilakukan pada kelas XI SMAN 1 Montong Gading untuk melihat kemampuan berbicara siswa dengan tidak menggunakan Role Play Method dan telah teruji secara statistik dapat dilihat bahwa hasil t-tabel lebih kecil daripada t-hitung dengan perolehan hasil  (2,00) dengan demikian kelas kontrol hasil t-tabel menunjukkan tidak ada peningkatan.
Kedua, Hasil analisis yang dilakukan pada kelas XI SMAN 1 Montong Gading dengan melihat kemampuan berbicara siswa menggunakan Role Play Method dan telah teruji secara statistik memperoleh hasil t-hitung lebih besar dari t-tabel hasil uji-t diperoleh t- hitung = 5,23 pada taraf signifikan α = 5% dengan derajat kebebasan = n1+ n2-2 = 34+34-2 = 66, sehingga kelas eksperimen menunjukkan ada peningkatan.  Hasil  ini  dididapatkan  dengan  pemanfaatan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t,  dari perhitungannya dapat dihitung = 5,23 sedangkan t tabel = 2,00 yang berarti t hitung> t-tabel  yang menyatakan HO ditolak dan Ha diterima.
Dengan demikian dampak penerapan Role Play Method terhadap keterampilan berbicara pada siswa kelas XI SMAN 1 Montong Gading dapat dilihat dari hasil yang diperoleh siswa eksperimen menggunakan Role  Play  Method dengan  siswa  kelas  konvensional  serta  antusias  belajar  siswa menunjukkan bahwa perumusan hipotesis Ha diterima dan perumusan hipotesis HO ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Andi Prastowo. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jogjakarta :DIV Press
Isjoni.2009. Cooperative Learning. Bandung : ALFABETA
Lisna, W. F., & Rahmalina, R. (2021). Pengaruh Metode Role Play terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa  Jepang  Siswa  SMAN  7  Padang. Omiyage:  Jurnal  Bahasa  dan  Pembelajaran  Bahasa Jepang , 4 (2), 133-143.
Widiantara,  I.  G.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2013).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Role Playing Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap Keterampilan Berbicara Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Desa Penglatan. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Nurgiantoro, Burhan. (2009). Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra . Yogyakarta: BPFE Parapat, A. (2020). STRATEGI PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI: Panduan Bagi Orang Tua, Guru, Mahasiswa, dan Praktisi PAUD . Edu Publisher.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif dan R&D. Bandung:     Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Srategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sulistyawati,  L.  (2013).  PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA
MENGGUNAKAN  PERMAINAN  TEKA-TEKI  SILANG  DI  KELAS  III  TUNA GRAHITA SDLBN KEDUNGKANDANG MALANG. Saintifika, 15(2).
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan, Henri Guntur, 2008. Berbicara . Bandung: Angkasa.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovativ-Progresif. Jakarta: Kencana.
Wiyani, Novan. 2012. Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa . Yogyakarta: Teras.
Zaini, Hisam dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:Pustaka Insan Madani.