Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Mata Kuliah Filsafat Pendidikan Melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction (Pbi)
Nursafitri Amin Universitas Sulawesi Barat e-mail : nursyafitriamin@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan    keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based instruction  (PBI).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi FMIPA Unsulbar  semester  tiga.  Data  kuantitatif  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  (pemahaman  dan keterampilan  berpikir  kritis)  dan  data  kualitatif  dengan  teknik  non-tes.  Data  dianalisis dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  problem  based  instruction  (PBI)  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan berpikir kritis dalam mata kuliah filsafat pendidikan.
Kata kunci :  problem based instruction , berpikir kritis, filsafat pendidikan

## 1. PENDAHULUAN
Berpikir kritis telah menjadi salah satu kompetensi dari tujuan pendidikan perguruan tinggi  di  banyak  negara.  Pendidikan  tinggi  di  Amerika  menjadikan  berpikir  kritis  sebagai salah satu sasaran yang dicapai dan dimuat dalam Goals 2000: Educate America Act of 1990. Adapun  yang  terjadi  di  Indonesia,  pentingnya  pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  juga telah  dinyatakan  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi    menurut  Puskur  dalam  Warpala (2006).  Dengan  demikian,  berpikir  kritis  dalam  pendidikan  tinggi  merupakan  kompetensi yang  harus  dicapai  serta  alat  yang  diperlukan  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan.  ntuk mencapai  kompetensi  tersebut,  mengacu  pada  pendapat  Ahern-Rindell  dan  Tishman  et  al Bagus  (2005)  bagi  mahasiswa  perlu  diberikan  aktivitas  pembelajaran  yang  mengarah  pada kemampuan  memahami  konsep  dan  keterampilan  berpiir  kritis  atau  berpikir  tingkat  tinggi serta  didasarkan  atas  kebermaknaan  belajar  yang  disesuaikan  dengan  konteks  lingkungan mereka. Dengan kata lain, untuk meningkatkan pemahaman konse dan keterampilan berpikir kritis  diperlukan  perkuliahan  yang  berkualitas  dengan  menerapkan  model  dan  strategi pembelajaran yang mengarah pada pencapaian kedua kompetensi tersebut.
Filsafat  Pendidikan  mempunyai  bobot  2  sks  dan  diajarkan  untuk  mahasiswa Pendidikan Biologi semester tiga. Mata kuliah ini membahas tentang ilmu pengetahuan yang menyelidiki  segala  sesuatu  yang  ada  secara  mendalam  dengan  menggunakan  akal  sampai pada  hakikatnya.  Filsafat  bukan  mempersoalkan  gejala-gejala  atau  fenomena,  tetapi  yang dicari  adalah  hakikat  dari  suatu  masalah.  Menurut  Immanuel  Kant  dalam  Tafsir  (2012), filsafat adalah ilmu (pengetahuan) yang menjadi pokok pangkal dari segala pengetahuan yang didalamnya tercakup masalah epistemologi (filsafat pengetahuan)  yang menjawab persoalan apa yang dapat diketahui.
Setelah observasi dikelas, dalam  mempelajari Filsafat Pendidikan terlihat mahasiswa sulit  mengemukakan    ide-ide  kritis.  Hal  itu  membuat  hasil  belajar  mahasiswa  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  mungkin  terjadi  karena  penyajiannya  lebih  sering menggunakan metode ceramah yang membuat mahasiswa menjadi jenuh dan bosan, sehigga kurang menciptakan sikap kritis mahasiswa dalam memecahkan masalah.
Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  terorganisasi  yang  memungkinkan  siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain. Tujuan dari  berpikir  kritis  adalah  untuk  mencapai  pemahaman  mendalam    dalam  Johnson      (2011). Setiap  orang  dapat  belajar  untuk  berpikir  dengan  kritis  yang  andal.  Setiap  orang  dapat belaajar  untuk  berpikir  dengan  kritis  karena  otak  manusia  secara  konstan  berusaha memahami  pegalaman  dalam  Johnson  (2011).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  maka diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis seseorang dapat dilatih.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  bepikir  kritis,  diperlukan  suatu  desain pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  potensi  otak.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik,  yakni  penyelidikan  yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang  nyata.  Model  pembelajaran  yang cocok  digunakan  dalam  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  model  pembelajaran  Problem Based  Instruction  (PBI)  yaitu  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan    pada  prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru (Al-Tabany, 2014:70). Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis mahasiswa melalui model pembelajaran PBI.

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung    dalam  Warso (2013).  Dalam  penelitian  ini  dosen  memegang  peranan  penting  dalam  proses  penelitian tindakan kelas, karena tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan praktik pembelajaran di  kelas,  dimana  dosen  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus  yang  prosedur percobaan dapat dilihat pada gambar 1. .
Pengambilan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi  dan  angket.  Instrumen  yang diberikan  berupa  lembar  observasi  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  kemampuan  berpikir
kritis  mahasiswa  dan  aktivitas  mahasiswa  serta  lembar  angket  untuk  mengetahui  respon mahasiswa dalam pembelajaran di kelas. Tolak ukur keberhasilan penelitian inni dapat dilihat dari  hasil  pengukura  keterampilan  proses  yang  cenderung  semakin  meningkat  dan  hasil belajar yang semakin baik.

## Gambar 1siklus dan prosedur penelitian tindakan kelas HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Penelitian
Pada  siklus  pertama  dosen  memberikan  arahan  dan  tujuan  pembelajaran  terlebih dahulu  dalam  pelaksanaan  model  PBI.  Pada  siklus  I,  awalnya  mahasiswa  merasa  sulit  dan
Identifikasi Masalah Kemampuan berpikir kritis mahasiswa rendah

## Planning
Melakukan observasi awal dan menyiapkan instrument pembelajaran dengan model PBI

## Reflection
Melakukan analisis terhadap pelaksanaan
proses pembelajaran hasil, dan hambatan yang dijumpai
Action Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model PBI SIKLUS I Observation
Melakukan pengamatan terhadap kemampuan
berpikir kritis mahasiswa
ragu-ragu menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM). Dosen memberikan arahan agar pertanyaan-pertanyaan dalam LKM dikerjakan secara urut sehingga dapat diperoleh jawaban yang benar. Dari satu kelompok hanya satu atau dua orang saja yang aktif  dan  berani  dalam  berpendapat.  Dalam  melakukan  diskusi  masih  ada  peran  dosen mengarahkan  dan  membimbing  permasalaha.  Jadi,  campur  tangan  dosen  masih  ada  pada siklus  I.  Hasil  observasi  siklus  I  dijadikan  refleksi,  yang  kemudian  dilakukan  pembelajaran pada siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  Problem  Based  Instruction  pada  siklus  II  telah  sesuai rencana.  Mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan pembiasaan berpikir kritis dalam memecahkan masalah disetiap pembelajaran, sehingga pada siklus  II  diskusi  dapat  lebih  lancar  dari  siklus  I.  Mahasiswa  lebih  aktif  dalam    melakukan kegiatan  penyelidikan  dan  dosen  hanya  sedikit  memberikan  bimbingan.  Hasil  kemampuan berpikir kritis mahasiswa disajikan pada Tabel 1.
Hasil siklus I ke siklus II mengalami peningkatan, seperti pada gambar 2. Pada siklus I rata- rata  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  61,15%,  dan  pada  siklus  II  80,6%. Peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dari  siklus I ke siklus II sebesar 19,45%. Ini  terlihat  mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa  berpendapat  dan  berpikir  kritis  dalam menghadapi suatu permasalahan
Tabel 1  Hasil Kemampuan berpikir kritis No Komponen Rata-rata Siklus I Siklus II 1. Merumuskan masalah 60,40 80,21 2. Memberi argument 62,45 77,25 3. Melakukan induksi 50,25 80,20 4. Meelakukan deduksi 65,40 85,30 5. Melakukan evaluasi 61,25 82,40 6. Memutuskan  dan melaksanakan 60,45 81,62 7 Berinteraksi dengan orang lain 67,88 77,20 Rata-rata 61,15% 80,6%

## 3.2 Pembahasan
Problem  Based  Instruction  adalah  suatu  metode  atau  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  kondisi  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  mahasiswa  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh
pengetahuan  dan  konsep  yang  essensial  dari  materi  pelajaran  (Nurhadi,  2004:109).  Dosen berpartisipasi  dalam  membangun  pemahaman  mahasiswa.  Partisipasi  dosen  hendaknya dibatasi  pada  peran  fasilitator  dan  mitra  belajar  mahasiswa,  misalnya  merangsang  dan menyajikan situasi berpikir untuk mahasiswa pada masalah autentik dari suatu materi melalui penerapan konsep dan fakta. Dengan dihadapkan pada kondisi belajar seperti ini, mahasiswa mempunyai  kecenderungan  untuk  memberi  arti  pada  masalah  dan  kejadian  disekitarnya.  Ini memberi  indikasi  pada  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  mahasiswa.  Keterkaitan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  sains  menurut  Amarila  (2014:564)  adalah menghubungkan  antara  apa  yang  dipelajari  dengan  bagaimana  memanfaatkannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  membantu  siswa  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  dan  melatih siswa membuat keputusan yang tepat serta memacu siswa untuk selalu belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Irnin  (2016:74) pembelajaran  dengan  model  problem  based instruction  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya,  penelitian yang  dilakukan  Khanafiyah  (2013)  tentang  pembelajaran  Fisika  Lingkungan  yang dilaksanakan  dengan  model  PBI  dapat  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian  yang  relevan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  ini  yang  membuktikan bahwa  dengan  model  pembelajaran  PBI  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dengan kategori kemampuan berpikir kritis adalah “sangat kritis” karena rata-rata > 80,60. Peningkatan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis seiring dengan meningkatnya kemampuan  mahasiswa  dalam  mengatasi  suatu  masalah.  Mahasiswa  sudah  mampu mengeluarkan  ide  atau  gagasan  dan  dan  sungkan  lagi  untuk  mengeluarkan  pendapat  dalam berdebat  maupun  berpendapat.  Pengetahuan  mahasiswa  tentang  Filsafat  Pendidikan  sudah mulai  terbuka  luas  dan  mempunyai  gagasan  yang  matang  dalam  mendalami  materi.  Dari sejarah  filsafat  pendidikan  dan  bidang  keilmuan  yang  ada  sudah  bisa  dijabarkan  oleh mahasiswa  dengan  baik.  Dosen    hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Dari  hasil  penelitian terlihat jelas bahwa pada dasarnya mahasiswa mempunyai potensi kemampuan berpikir kritis. Potensi  ini  sangat  disayangkan  jika  tidak  dapat  dikembangkan  dengan  baik.  Melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction, mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Instruction  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Diperoleh  hasil  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa pada siklus  I 61,15 % dan siklus II 80,6% dengan peningkatan sebesar 19,45 %. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis mahasiswa termasuk dalam kategori sangat kritis.
Saran  Untuk  peneliti  selanjutnya  jika  akan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  instruction  (PBI)  agar  membuat  Lembar  Kerja  Mahasiswa  yang  relevan dengan    rencana  pembelajaran  yang  disusun  sebelumnya  sehingga  mempermudah  dalam
pembelajaran.  Penggunaan  waktu  juga  harus  diperhatikan  yang  harus  disesuaikan  dengan alokasi waktu yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  N.  2004.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem-Based Instruction)  dalam  pembelajaran  Matematika  di  SMU.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 10 (051):831-840
Agustina,  Irnin.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  kritis  mahasiswa  melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)  pada  mata  kuliah  Filsafat  Sains.  Jurnal Pendidkan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro ISSN 23375973
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenamedia Group.
Eline  B.Johnson.  2006.  Menjadikan  Kegiatan  belajar  mengajar  mengasyikan  dan bermakna.Terjemahan Ibnu SetiawanBandung: Mizan Learning Center
Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  2013.  Publikasi  Ilmiah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Graha Cendekia.