EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## IMPLEMENTASI MODEL PBL MENGGUNAKAN MEDIA CANVA TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
INTAN NUR FRAMISWARI 1 , KHOIRUL ANWAR 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik Email: intanframis@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi pengaruh implementasi model Problem Based Learning (PBL) menggunakan media Canva terhadap peningkatan kemampuan berbicara dan hasil belajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II Sekolah Dasar. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain eksperimen berupa quasi-experimental design. Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  II  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang menerima  pembelajaran  dengan  model  PBL  menggunakan  media  Canva,  dan  kelas  II  A sebagai  kelas  kontrol  yang  menerima  pembelajaran  konvensional.  Pengumpulan  data dilakukan melalui pretest  dan posttest serta observasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa di kelas eksperimen mengalami peningkatan signifikan dalam kemampuan berbicara dan hasil belajar dibandingkan dengan siswa di kelas kontrol. Penggunaan model PBL (Problem Based Learning) dengan media Canva tidak hanya meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran tetapi juga menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan interaktif. Kata Kunci: Kemampuan Berbicara, PBL, Media Canva

## ABSTRACT
This research aims to investigate the effect of implementing the Problem Based Learning (PBL) model using Canva media on improving speaking skills and learning outcomes in Indonesian language  subjects  for  class  II  elementary  school  students.  This  research  uses  quantitative methods with an experimental design in the form of a quasi-experimental design. The research sample consisted of two classes, namely  class  II B as the experimental class which received learning  with  the  PBL  model  using  Canva  media,  and  class  II  A  as  the  control  class  which received conventional learning. Data collection was carried out through pretest and posttest as well  as  observation.  The  results  showed  that  students  in  the  experimental  class  experienced significant improvements in speaking ability and learning outcomes compared to students in the control class. The use of the PBL (Problem Based Learning) model with Canva media not only  increases  students'  active  participation  in  the  learning  process  but  also  creates  a  more interesting and interactive learning atmosphere.
Keywords: Speaking Skills, PBL, Canva Media

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi yang saya lakukan dengan peserta didik di kelas II B UPT SD Negeri 04 Gresik, hasil evaluasi menunjukkan bahwa belum semua siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  ini  terlihat  dari  pembelajaran  berbicara  tentang  cara menghemat air, di mana hanya sedikit siswa yang nilainya mencapai KKM. Padahal, targetnya adalah  minimal  80%  siswa  memperoleh  nilai  setara  atau  lebih  dari  KKM,  yaitu  75,  pada keterampilan berbicara tentang cara menghemat air.
Beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  di  antaranya:  (1)  Efektivitas kegiatan  pembelajaran  di  kelas  belum  optimal,  menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  siswa dan hasil belajar yang rendah, (2) Pola pembelajaran masih cenderung "berorientasi pada buku teks," di mana materi disampaikan hanya berdasarkan apa yang tertulis di buku, (3) Guru kurang
memanfaatkan  media  pembelajaran,  hanya  menggunakan  buku  cetak  sebagai  sumber  utama sehingga interaksi yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran kurang terjadi. Diketahui bahwa peserta didik bosan dengan metode ceramah yang sering digunakan oleh guru, sehingga banyak yang merasa belajar Bahasa Indonesia itu membosankan. Kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran juga menghambat pengembangan pengetahuan mereka, dan (4) Partisipasi siswa  dalam  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapat  rendah,  didominasi  oleh  beberapa  siswa yang aktif. Banyak siswa kurang terampil dalam berbicara karena kurang percaya diri untuk berbicara di depan kelas dan ketidakmampuan memilih kata-kata yang tepat. Hal ini berdampak pada kemampuan belajar siswa di mata pelajaran Bahasa Indonesia dan nilai akhirnya.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan strategi pembelajaran seperti model PBL (Problem Based Learning) dan penggunaan media interaktif seperti Canva. Alternatif yang bisa  diterapkan  adalah  pengembangan  dan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  lancar  dan efektif (Ulfa, 2023). Model pembelajaran merupakan pedoman bagi guru dalam merencanakan pembelajaran  guna  mencapai  tujuan,  dimulai  dari  persiapan  hingga  evaluasi  perangkat pembelajaran  dan  media  yang  digunakan.  Model  yang  bisa  diterapkan  adalah  yang  mampu meningkatkan kreativitas dan memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih mengeksplorasi kemampuan  diri  dalam  suasana  yang  menantang,  menarik,  dan  menyenangkan  sehingga mereka tidak merasa jenuh. Untuk menyelesaikan masalah ini, dilakukan penelitian terhadap model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  metode  yang  dimulai dengan  mengangkat  permasalahan  berdasarkan  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran,  tetapi disajikan  dari  kehidupan  sehari-hari.  Lingkungan  memberikan  masukan  berupa  bantuan  dan masalah kepada siswa, sementara sistem saraf otak menafsirkan bantuan tersebut secara efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  dan  dipecahkan  dengan baik (Masitoh, 2023).
Dalam  PBL,  siswa  diminta  untuk  belajar  bersama  dalam  tim  untuk  menyelesaikan tugas-tugas kelompok guna mencapai tujuan bersama. Guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan pengalaman belajar yang baik sehingga tercipta ruang belajar yang merdeka bagi siswa. Guru memancing, membimbing, dan mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah- masalah  pembelajaran  sesuai  dengan  capaian  yang  diharapkan.  Penggunaan  media  dalam proses belajar mengajar dapat merangsang perhatian dan minat siswa.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima, sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat  siswa  dalam  belajar.  Dengan  media  pembelajaran,  bahan  ajar  menjadi  lebih  jelas  dan mudah  dipahami,  memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa terlibat lebih aktif dalam kegiatan belajar, seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain, tidak hanya mendengarkan penjelasan guru saja.
Di era modern ini, guru dapat memanfaatkan teknologi informasi untuk membuat media pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik.  Dalam  penelitian  ini,  digunakan  aplikasi  Canva sebagai  media  pembelajaran.  Canva  adalah  platform  digital  yang  dapat  digunakan  untuk membuat  desain  dengan  berbagai  fitur  menarik  seperti  presentasi,  poster,  infografis,  brosur, video, dan lainnya (Rohayati, 2022). Dengan Canva, guru dapat membuat dan mendesain bahan ajar yang menarik perhatian dan meningkatkan semangat belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti Implementasi Model PBL Menggunakan Media Canva terhadap Peningkatan Kemampuan Berbicara dan Motivasi Belajar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas II Sekolah Dasar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil  implementasi  Model  PBL menggunakan media Canva terhadap peningkatan kemampuan berbicara dan motivasi belajar
pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  II  B  UPT  SDN  04  Gresik.  Selain  itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar berbicara dengan Model PBL menggunakan media Canva dan kendala-kendala yang dihadapi selama pembelajaran berbicara dengan metode ini.
Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Bagi  guru,  penelitian  ini  membantu  memperkaya  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  menambah  pengetahuan  dan wawasan tentang penggunaan media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  penelitian,  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  berupa  quasi  eksperimen  design.  Desain  ini memiliki  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  yang  tidak  dipilih  secara  acak (Sugiyono,  2019).  Dalam  penelitian  ini,  variabel  bebas  adalah  Problem  Based  Learning, sedangkan variabel terikat adalah keterampilan berbicara dan hasil belajar. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling.  Pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dilakukan dengan cara sederhana, yaitu undian. Kelas pertama disebut kelas eksperimen (kelas II B UPT SDN 4 Gresik dengan 30 siswa) dan kelas kedua disebut kelas kontrol (kelas II  A  UPT  SDN  04  Gresik  dengan  23  siswa),  sehingga  total  sampel  penelitian  ini  adalah  53 siswa.
Metode  pengumpulan  data  meliputi  tes  lisan  dan  observasi.  Data  dianalisis menggunakan uji t-test dengan SPSS 25. Dalam desain ini, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol  menjalani  pre-test  dan  post-test  untuk  mengukur  keterampilan  berbicara  dan  hasil belajar siswa, namun hanya kelas eksperimen yang diberikan perlakuan (treatment).
Kelas  eksperimen  adalah  kelas  Bahasa  Indonesia  yang  menggunakan  model  PBL (Problem  Based  Learning).  Pengaruh  penggunaan  model  PBL  terhadap  peningkatan keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar  siswa  akan  diuji  di  akhir  penelitian  setelah  kelas eksperimen diberikan perlakuan. Keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa di kelas kontrol juga  diuji  untuk  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  dan  menganalisis  peningkatan kemampuan siswa melalui implementasi model PBL.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas II B SD Negeri 04 Gresik pada semester II tahun ajaran 2023/2024, terdiri dari 30 siswa (16 perempuan dan 14 laki-laki). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran PBL, dan variabel terikat adalah kemampuan berbicara dan hasil belajar. Teknik pengumpulan data melibatkan observasi, dokumentasi, tes, dan non-tes. Teknik tes menggunakan soal pilihan ganda dan LKS, sedangkan teknik non-tes menggunakan  lembar  observasi  keterampilan  berbicara  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan melalui analisis hasil pre-test dan post-test.
Desain  penelitian  ini  disajikan  pada Tabel di bawah ini.

## Tabel 1 Desain  Penelitian
Keterangan
O1 : Pretest  untuk  mengukur  keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
O2 : Posttest untuk  mengukur keterampilan berbicara  dan  hasil belajar siswa  setelah  diberi perlakuan
X 1 :  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelompok  eksperimen  yaitu
pembelajaran  model PBL. X 2
:  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok  kontrol  yaitu pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan diberikan  Pretest  yang  sama  pada  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa. Tahap selanjutnya, pada kelas eksperimen (kelas II B)  diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Problem based learning  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Sedangkan  di  kelas  kontrol  (kelas  II  A)  tidak  diberi perlakuan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  melainkan  menggunakan  metode konvensional.    selanjutnya  diberikan  test  akhir  (post-test)  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa. Setelah  kelas  eksperimen  dan  kontrol   diberikan post-test Selanjutnya  akan  dianalisis apakah  model  PBL  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  kelas  eksperimen  dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa dibandingkan dengan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  26  Februari  2024  hingga  28  Februari  2024, dengan pengumpulan data melalui pretest dan posttest peserta didik, serta hasil observasi terkait pembelajaran  bahasa  Indonesia  setelah  penerapan  treatment.  Kelas  II  B,  sebagai  kelas eksperimen,  menerima  pembelajaran  dengan  model  PBL  (Problem  Based  Learning) menggunakan  media  Canva.  Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengevaluasi  kemampuan siswa di kelas eksperimen. Sementara itu, model pembelajaran konvensional digunakan untuk kelas kontrol sebagai pembanding.
Penelitian  ini  mempelajari  cara  menghemat  air.  Pertemuan  pertama  membahas  jenis- jenis air dan kegiatan menghemat air, diikuti dengan diskusi kelompok yang membahas lembar kerja  peserta  didik  terkait  masalah  yang  perlu  dipecahkan.  Selanjutnya,  dilakukan  diskusi kelompok dan presentasi hasil diskusi mengenai kegiatan boros air dan cara menghemat air. Pretest  diberikan  sebelum  pembelajaran  di  kedua  kelas  untuk  mengukur  kemampuan  awal peserta  didik.  Setelah  penerapan  model  PBL  dengan  Canva  di  kelas  eksperimen  dan  model konvensional di kelas kontrol, hasil belajar peserta didik dicatat dan dianalisis secara deskriptif.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  II  A  sebagai  kelas  kontrol  yang menerapkan model pembelajaran konvensional, dan kelas II B sebagai kelas eksperimen yang menerapkan model PBL dengan Canva. Penelitian dilakukan di UPT SDN 04 Gresik dengan total 60 siswa. Penelitian ini berlangsung dalam dua pertemuan di masing-masing kelas, dengan durasi 1 jam 10 menit per pertemuan. Setiap pertemuan melibatkan diskusi dan tanya jawab mengenai materi Bahasa Indonesia. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa.
Dalam kelas eksperimen yang menerapkan model PBL dengan Canva, siswa menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Terjadi  banyak  interaksi  antara  siswa  dan  guru  serta antara siswa dengan siswa lainnya. Semua siswa diwajibkan berbicara di kelas, sehingga tidak hanya  siswa  yang  pandai  saja  yang  aktif  berbicara.  Hal  ini  menyebabkan  semua  siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran di  kelas eksperimen menjadi lebih menyenangkan dan kondusif, sehingga  siswa  lebih  mudah  menerima  pelajaran.  Siswa  tidak  malu  memberikan  tanggapan, saran,  atau  berbicara  di  depan  kelas  karena  setiap  siswa  diberi  kesempatan  berbicara.  Guru menunjuk siswa secara bergiliran untuk memulai berbicara atau menanggapi materi, sehingga
dengan  bimbingan  guru,  semua  siswa  menjadi  tidak  ragu  berbicara  di  depan  kelas.  Model pembelajaran ini membuat siswa aktif dan tidak malu-malu dalam menyampaikan pendapat.
Sebaliknya, di kelas kontrol yang menggunakan model konvensional, tidak semua siswa aktif selama pembelajaran. Banyak siswa malu memberikan tanggapan dan saran, hanya siswa yang  pandai  saja  yang  aktif  berbicara  di  kelas,  sementara  siswa  lainnya  hanya  duduk  diam mendengarkan pelajaran. Suasana di kelas menjadi sedikit membosankan karena interaksi yang terjadi tidak cukup baik, sehingga tujuan pembelajaran tidak sepenuhnya tercapai. Selain itu, terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berbicara  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## Tabel 1. Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest
Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Keterangan Pretest  Posttest  Pretest  Posttest Jumlah Nilai  1655 2395 1625 2215 Rata-Rata 55,16  79,83 54,16 73,83
Hasil kemampuan berbicara siswa dapat dilihat dari nilai pretest-post test. Nilai pretest kelas eksperimen dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah diperoleh 40 memiliki nilai rata- rata  75,00  sedangkan  nilai  posttest  memperoleh  dengan  nilai  tertinggi  adalah  95  dan  nilai terendah  adalah  70  memiliki  nilai  rata-rata  81,00.  Nilai  pretest  kelas  kontrol  dengan  nilai tertinggi  70  dan  nilai  terendah  diperoleh  35  memiliki  nilai  rata-rata  57,33  sedangkan  nilai posttest  memperoleh  dengan  nilai  tertinggi adalah  85  dan nilai  terendah  adalah 60  memiliki nilai rata-rata 74.66.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa penggunaan model  pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dengan media canva  yang diterapkan  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  aspek  berbicara  memiliki pengaruh.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  penggunaan model  tersebut  dapat  diaplikasikan  dalam rangka meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara dan hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Kontrol .149 30 .087 .950 30 .171 Postest Kontrol .155 30 .064 .937 30 .075 Pretest Eksperimen .139 30 .143 .932 30 .057 Postest Eksperimen .092 30 .200 * .983 30 .896
Uji  normalitas  yang  digunakan  menggunakan  teknik  Shapiro-Wilk     karena  data  yang digunakan kurang dari 50 siswa. Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan nilai signifikansi nilai pretest dan nilai posttest. Jika  nilai Sig. > α maka data berdistribusi normal (Sundayana, 2018). Nilai  signifikansi  pretest  kelas  kontrol  nilai  sig.  (0.171)>0.050,  nilai  post  test  kelas  kontrol nilai sig. (0.075)>0.050, untuk nilai signifikansi pretest ekperimen nilai sig. (0,057) > 0,050. Sedangkan  nilai  signifikansi  posttest  pada  kelas  eksperimen  nilai  sig.  (0,896)  >  0,050.  Dari pengujian  normalitas  tersebut  dapat       disimpulkan  bahwa  nilai  pretest  dan  post  test  memiliki sebaran data berdistribusi normal.
Selanjutnya melihat hasil uji homogenitas berikut penjelasannya.
Tabel 3. Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Nilai Based on Mean .014 1 58 .907 Based on Median .000 1 58 1.000 Based  on  Median  and  with adjusted df .000 1 58.000 1.000 Based on trimmed mean .011 1 58 .919
Dasar pengambilan keputusan dalam uji homogenitas yaitu, jika nilai signifikansi (sig) pada    Based  on  Mean  >  0.050  maka  data  dinyatakan  homogen.  Berdasarkan  hasil  tes homogenitas  yang  disajikan  pada  tabel  diatas  dimana  nilai  signifikansi  (sig)  pada  Based  on Mean (0.957)>0.050, dengan demikian maka data tersebut dinyatakan homogen.
Langkah selanjutnya yaitu menguji hipotesis dengan menggunakan uji t.
Tabel 4. Uji Hipotesis Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Significance Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower  Upper Nilai  Equal variance s assumed .014 .907  -4.013 58  <,001  <,001  -6.333  1.578  -9.492  -3.174 Equal variance s not assumed -4.013  57.99 1 <,001  <,001  -6.333  1.578  -9.492  -3.174
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  sig.  (Two  Sided)  sebesar  0.001<0.050,  maka dapat  disimpulkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  belajar PBL  (Problem  Based  Learning )  dengan menggunakan  canva  dan  hasil  belajar  siswa  dikelas  kontrol  yang  menggunakan  model convensional.
Untuk lebih jelasnya mengetahui rata-rata post test kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel statistik dibawah ini:
Tabel 4 Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Nilai Kelas Kontrol 30 74.67 6.149 1.123 Kelas Eksperimen 30 81.00 6.074 1.109
Pada  table  diatas  dijelaskan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas kontrol dan kelas  eksperimen, Dimana pada kelas kontrol yang menggunakan model belajar convensional  untuk  meannyas  sebesar  74.67,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajarana PBL (Problem Based Learning) untuk meannya sebesar 81.00.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Learning dengan  media  canva  terhadap  kemampuan  berbicara  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas II UPT SDN 04 Gresik.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  jawaban  dari  permasalahan  yang  diajukan  adalah “Terdapat pengaruh model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dengan media canva terhadap kemampuan berbicara dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II UPT SDN 04 Gresik”.
Setelah menentukan aspek untuk mengetahui keterlaksanaan proses penerapan model pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) maka  selanjutnya  dilakukan  observasi.  Nilai kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran problem based learning yaitu 44  atau  88%.  Adapun  data  hasil observasi keterlaksanaan model PBL  ( problem based learning) pada kelas eksperimen dapat dilihat dari gambar grafik dibawah ini:
Gambar  1  Grafik  Keterlaksanaan  pembelajaran  model  pembelajaran  PBL  (Problem Based Learning) dengan menggunakan media canva pada Kelas Eksperimen.
Berdasarkan  gambar  grafik  1  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kesimpulan  dari penggunaan  model pembelajaran PBL (P roblem Based Learning) dengan menggunakan media  canva  menunjukkan  peningkatan  yang  sangat  baik,  dimana  kelas  yang  diberikan perlakuan  meningkat  sebesar  88%,  dimana  model  pembelajaran  PBL  ( problem  based learning) berorientasi terhadap masalah menunjukkan pencapaian yang sangat baik yakni 10 point penilaian. Adapun kegiatan menganalisis masalah mendapatkan point sebanyak 18  point,  untuk  melaksanakan  kegiatan  penyelidikan  mendapatkan  poin  9, mempresentasikan  hasil  penyelidikan  mendapatkan  poin  8,  dan  yang  terakhir  kegiatan mengevaluasi  mendapatkan  point  9  sehingga  jika  di  jumlahkan  seluruh  poin  yang diperoleh  adalah  44  poin  dari  total  poin  keseluruhan  50  poin  sehingga  kalau dipresentasikan mendapatkan 88%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa keterampilan berbicara dan hasil belajar pada siswa kelas eksperimen terpengaruh menggunakan model PBL (Problem  Based Learning) dengan menggunakan media  canva  dibandingkan  kelas kontrol.  ketika  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  maupun  guru  kelas.  Sedangkan  untuk
0 2 4 6 8 10 12 Nilai
kelas  kontrol  siswa  sudah  mampu mengolah  kosa  kata  menjadi  sebuah  kalimat  dan  juga beberapa diantara mereka mengggunkan bahasa Indonesia ketika berinterasi sesama teman sebaya maupun guru kelas.
Berdasarkan hasil penelitian diatas dan disandingkan dengan penelitain dari peneliti lain, maka peneliti menyimpulkan bahwa pengunaan model pembelajaranPBL (Problem Based  Learning) dengan  menggunakan  media  canva  tidak  hanya  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik akan tetapi juga dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan menyimak dan berbahasa siswa, hal ini sejalan dengan penjelasan penelitian dari  Ida  Ermiana  dkk  (2020:  61-67)  melalui  membaca  dan  berbicara  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  guna  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  serta memberikan pengalaman bagi peserta didik untuk berbicara dan mengemukakan pendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amara,  I.  (2021). Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Dasar  “Merdeka  Belajar  dalam  Menyambut  Era  Masyarakat  5.0” Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa Di Kelas V SDN 1 Anggrek .
Dyah  Dwiastuti,  S.,  Taufik,  I.,  Eni  Suryani,  M.,  &  Sarjanawiyata  Tamansiswa,  U.  (2023).
Peningkatan Minat Belajar dan Keterampilan Membaca Melalui Model PBL Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II Sekolah Dasar (Vol. 2, Issue 1). Ermiana,  I.,  Intiana,  S.  R.  H.,  &  Surya,  R.F.  (2020)  Hubungan  Minat  Membaca Dengan  Kemampuan  Berbahasa  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Lenek  Lauk  Tahun 2020. Jurnal Ilmiah PENDAS: Primary Educational Journal 1(2), 61-67, 2020
Febria, E., & Sitepu, B. (2022). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Saintek, Sosial dan Hukum (Pssh) Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Media Animasi  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Sdn 101864 Gunung Rintih T.P 2023/2024 Model Of The Influence Of Problem-Based Learning (Pbl) With The Help Of Animated Media Speaking Skills In  The  Eyes  Indonesian  Language  Lessons  Sdn  101864  Gunung  Rintih  T.P 2023/2024 (Vol. 3).
Ghozali. (2016). Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Hidayatus  Sholehah,  S.,  Siska  Pramasdyahsari,  A.,  &  Andri  Nugroho,  A.  (2023).  Pengaruh Model Pbl Berbantuan Canva Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV.
Hidayatus  Sholehah,  S.,  Siska  Pramasdyahsari,  A.,  &  Andri  Nugroho,  A.  (2022). Pengaruh Model  Pbl  Berbantuan  Canva  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV .
Lutfi. (2022). Pengaruh Penerapan Model Student Facilitator And Explaining (Sfae) Terhadap Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sd Negeri  14  Bonto-Bonto  Kecamatan  Ma’rang  Kabupaten  Pangkep.  In Global Science Education Journal (Vol. 4).
Masitoh,  S.  (2023).  Pengaruh  Problem  Based  learning  (PBL)  Berbantuan  Canva  terhadap Student  Being  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  Pada  Materi  Udara  Bersih  Bagi Kesehatan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 3.(Hidayatus Sholehah dkk., t.t.)
Nur  Istiqomah,  D.,  Fitrotun  Nisa,  A.,  Tri  Handoko,  A.,  Sarjanawiata  Tamansiswa,  U.,  & Sokowaten Baru, S. (2023). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunakan Problem  Based  Learning  dan  Metode  Bermain  Peran  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sdn Sokowaten Baru Tahun Ajaran 2023/2024 (Vol. 2, Issue 1).
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Nurhasanah, S. (2019). Statistika Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika. Nuryadi, dkk. 2017. Dasar-Dasar Statistik Penelitian. Yogyakarta: SIBUKU MEDIA. Pamungkas, G. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Model  Problem Based Learning Siswa Kelas IV SD Negeri Ujungalang 02 .
Rohayati,  Y.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Aplikasi  Canva  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMPN  2  Susukanlebak  Kabupaten  Cirebon.  Journal  of Social Science Education, 7.
Rohayati,  Y.,  &  Kusuma  Wijaya,  A.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Aplikasi  Canva  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMPN  2  Susukanlebak Kabupaten Cirebon. Social Pedagogy: Journal of Social Science Education , 3 (2). https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social-pedagogy
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung: Rajagrafindo Persada. Sari, H. R., & Yatri, I. (2023). Video Animasi Melalui Aplikasi Canva Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan , 2 (3), 159–166. https://doi.org/10.56916/ejip.v2i3.381
Sari, L. S. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Canva terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4. Setiyana, A.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Menggunakan  Model  PBL Berbantu  Aplikais  Canva  Di  Kelas  V  SD.  Jurnal  Pendidikan  &  Pembelajaran Sekolah Dasar, 8.
Septia Sari, L., & Fatonah, S. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Canva terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV .
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta. Sundayana, R. (2018). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sundayana, Rostina. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2018. Wulandari,  T.,  Rohimin,  R.,  Nurlaili,  N.,  &  Saputra,  G.  R.  (2023).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (3), 685–710. https://doi.org/10.14421/njpi.2023.v3i3-17
Yulifa,  E.,  Siska  Pramasdyahsari,  A.,  Suneki,  S.,  Sijamtini,  N.,  PGRI  Semarang,  U.,  & Petompon,  S.  (n.d.). Efektivitas  Model  Pbl  Berbantuan  Canva  Terhadap  Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Iii .