## EFEKTIFITAS PENDEKATAN CTL DAN PBL DENGAN SETTING KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA

## THE EFFECTIVITY OF CTL AND PBL APPROACH WITH STAD TYPE
COOPERATIVE SETTING IN TERM OF STUDENTS’

## MATHEMATICAL LITERACY ABILITY
Muhammad Arif Wicaksono 1 , Nina Agustyaningrum* 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia
e-mail: 1 muharifw123@gmail.com; 2 nina@fkip.unrika@ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pendekatan CTL dan PBL dengan setting kooperatif tipe STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions) ditinjau  dari  kemampuan  literasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  4 Batam.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  quasi  experiment  dengan Nonequivalent  Control-Group  Design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 4 Batam kelas VIII, dengan sampel siswa kelas VIII D  dan  kelas  VIII  E.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes kemampuan  literasi  matematis.  Teknik  analisis  data menggunakan uji-t  satu  sampel  untuk  hipotesis  1  dan  2  serta  uji-t  polled  varians untuk  hipotesis  3 dengan  taraf keyakinan  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pendekatan  CTL  dengan  setting  Kooperatif  tipe  STAD efektif  ditinjau  dari  kemampuan  literasi matematis  siswa  SMPN  4  Batam,  (2)  Pendekatan  PBL  dengan  setting Kooperatif  tipe  STAD  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  literasi  matematis  siswa  SMPN  4  Batam,  dan  (3)  Tidak terdapat perbedaan efektivitas antara pendekatan CTL dan PBL dengan setting Kooperatif tipe STAD ditinjau dari kemampuan literasi matematis siswa SMPN 4 Batam.
Kata  Kunci: Pendekatan  CTL,  Pendekatan  PBL, Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD),  Kemampuan literasi matematis

## Abstract
This  study aimed to  know  the  effectiveness  of  CTL  and  PBL  approach  with STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions) type cooperative setting in term of students’ matematical literacy abillity in SMP Negeri 4 Batam. This study can  be  categorized  as quasi  experiment research with using Nonequivalent  Control-Group  Design.  The populations of this study was all 8 th grade students in SMP Negeri 4 Batam with the sample was students class VIII D and class VIII E. The data were collected by using matematical literacy ability test. The analysis of data used one sample  t-test  for  hypothesis 1and  2,  and  polled  varians  t-test  for  hypothesis  3  with  a  significance  level  5%.  The result of  this  study showed  that:  (1)  CTL  approach  with STAD  type cooperative setting was  effective  in  term  of mathematical  literacy  ability,  (2)  PBL  approach  with STAD  type  cooperative  setting was  effective  in  term  of mathematical literacy ability, (3) there wasn’t any differences of effectiveness between CTL and PBL approach with setting of STAD cooperative  type  in  term  of  matematical  literacy  abillity of  7 th grade students  in  SMP  Negeri  4 Batam.
Keywords: CTL  approach,  PBL  approach, Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  matematical  literacy abillity

## PENDAHULUAN
Pembaharuan  dalam dunia  pendidikan  mengarah  pada  usaha  memperkokoh  potensi pendidikan  nasional  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  menghadapi  perubahan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, pemerintah melakukan evaluasi ke luar dengan mengikuti berbagai jenis program penilaian proses pendidikan. Hal ini dilakukan sebagai  sarana  agar  dapat  menentukan  posisi  hasil  pendidikan  Indonesia  dengan  pendidikan bangsa  lain.  Berbagai  jenis  tes  diselenggarakan  secara  internasional  yaitu  salah  satunya keikutsertaan  siswa  Indonesia  dalam programme  for  International  Student  Assessment (PISA) dan Trends  in  International  Mathematic  and  Science  Study (TIMSS)  merupakan  bukti  nyata dalam upaya melihat sejauh mana program pendidikan di Indonesia.
Salah  satu  yang keterampilan  yang  disurvey oleh  PISA adalah kemampuan  literasi matematis. Menurut draft  assassement PISA  2012  (dalam  OECD,  2013),  PISA  mendefinisikan kemampuan literasi matematis sebagai berikut.
“Mathematical literacy is an individual’s capacity to formulat e, employ, and interpret mathematics  in  a  variety  of  contexts.  It  includes  reasoning  mathematically  and  using mathematical  concepts,  procedures,  facts,  and  tools  to  describe,  explain,  and  predict phenomena.  It  assists  individuals  to  recognise  the  role  that mathematics  plays  in  the world  and  to  make  the  well-founded  judgments  and  decisions  needed  by  constructive, engaged and reflective citizens“.
Berdasarkan  definisi  tersebut,  literasi  matematis  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang untuk merumuskan, menerapkan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan  melakukan  penalaran  secara  matematis  dan  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau  memperkirakan  fenomena/kejadian.  Literasi matematis membantu  seseorang  untuk  memahami  peran  atau  kegunaan  matematika  di  dalam kehidupan  sehari-hari  sekaligus  menggunakannya  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang tepat sebagai warga negara yang membangun, peduli dan berpikir (Wardhani dan Rumiati, 2011: 11).
Indonesia  telah  mengikuti survey PISA pada tahun  2000,  2003,  2006,  2009  dengan  hasil yang kurang memberikan perubahan dalam setiap keikutsertaannya. Pada tahun 2003 Indonesia berada  di  peringkat  38  dari  40  negara  dalam  bidang  matematika.  Pada  tahun  2006  sedikit  naik
menjadi peringkat 50 dari 57 negara. Dan pada tahun 2009 hanya menempati peringkat 61 dari 65 negara (Balitbang, 2011).
Menurut Maryanti (2012: 6) indikator yang dapat menunjukkan bahwa seorang siswa bisa dikatakan literet apabila memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Merumuskan masalah atau memahami konsep matematika.
2) Menggunakan penalaran dalam memecahkan masalah.
3) Memecahkan masalah.
4) Menghubungkan kemampuan matematis dengan berbagai konteks.
5) Mengkomunikasikannya ke dalam bahasa matematis.
6) Menginterpretasikan  kemampuan  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  berbagai konteks.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMP N 4 Batam, terdapat beberapa masalah yang  dialami  siswa  yaitu kurangnya  ketertarikan  siswa  untuk  mempelajari  matematika, kemudian  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  apabila  ada  yang belum  dipahami  serta  kurangnya  kepercayaan  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru.  Keaktifan  siswa  masih  sangat  kurang  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Di samping itu dalam kegiatan belajar mengajar, guru hanya memberikan konsep pembelajaran tanpa adanya proses menemukan konsep bersama-sama dengan siswa. Sehingga siswa menjadi pasif dan jenuh dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  masih  berorientasi  pada penguasaan  keterampilan  dasar,  hanya  sedikit  yang  menekankan  penerapan  matematika  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  mengakibatkan  hasil  dan  prestasi  belajar  matematika siswa menjadi rendah.
Selanjutnya, untuk memperkuat data awal maka peneliti memberikan tes literasi matematis sebanyak  2  soal  kepada  siswa.  Dapat  diketahui  bahwa  siswa  belum  mampu  memecahkan permasalahan  pada  soal  yang  berkaitan  dengan  konteks  kehidupan  nyata.  Terlihat  pula  bahwa siswa  menjawab  dengan  singkat  dan  tidak  tepat.  Siswa  belum  mampu  mengkomunikasikan informasi yang terdapat pada soal ke dalam jawaban mereka. Dari 78 siswa yang diberikan tes, hanya  14  orang  yang  dapat  menjawab  dengan  benar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  literasi  siswa  kelas  VIII  masih  kurang. Dalam  penelitian  ini  adapun indikator  dari kemampuan literasi matematis yang akan menjadi focus penelitian dibatasi pada indikator ke-3
dan  ke-4  yaitu  memecahkan  masalah  dan  menghubungkan  kemampuan  matematis  dengan berbagai  konteks. Hal  ini  disebabkan  begitu  luasnya  indikator  kemampuan  literasi  matematis sehingga  dengan  keterbatasan  waktu  penelitian  yang  ada  penelitian  difokuskan  pada  dua indikator saja.
Untuk  mengatasi  masalah kemampuan  literasi  matematis  pada  siswa,  diperlukan  sebuah setting pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan melatihkan kemampuan  literasi matematisnya.  Penerapan  pendekatan  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) dan  PBL (Problem  Based  Learning) dengan  setting  kooperatif  tipe  STAD (Students  Team  Achievement Divisions) diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  dapat  meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Pendekatan CTL menurut Nurhadi (dalam Rusman, 2010: 189)  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan  PBL  menurut Arends  (dalam Putra,  2011:  19)  adalah pembelajaran  dengan  pendekatan  siswa  pada  masalah autentik  sehingga  siswa  bisa  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  serta  meningkatkan kepercayaan diri. Sedangkan pembelajaran Kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  yang beranggotakan  4-5  orang  siswa  secara  heterogen.  Diawali  dengan  penyampaian  tujuan pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  diakhiri  dengan  penghargaan kelompok.
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  diharapkan  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  minat  belajar  siswa  karena  pada  model  ini  kelompok  siswa  yang mendapat nilai tertinggi mendapat reward dari guru serta meningkatkan keseriusan belajar siswa karena  pada  model  pembelajaran  ini  hasil  penilaian  kelompoknya  tergantung  dari  nilai perkembangan setiap individu. Kemudian digabungkan dengan pendekatan CTL dan PBL  yang mengkaitkan  pembelajaran  dengan  permasalahan kehidupan  nyata  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Sehingga tujuan  dari penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui efektivitas  pendekatan  CTL  dan  PBL  dengan setting kooperatif  tipe  STAD ditinjau dari kemampuan literasi matematis siswa SMP Negeri 4 Batam.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian kuasi  eksperimen dengan  desain  penelitian nonequivalent  control-group  design. Penelitian  menggunakan  dua  kelompok  sampel yang masing-masing  diberikan  trearment  berupa  pendekatan  CTL  dengan setting STAD  dan pendekatan PBL dengan setting STAD. Untuk mengetahui kemampuan literasi matematis siswa, pada kelas ekperimen diberikan tes berupa pretes dan postes. Pretes untuk mengetahui kesetaraan kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut. Sedangkan  postes  dilaksanakan  untuk mengetahui pengaruh yang diberikan oleh suatu pembelajaran terhadap kemampuan yang diukur.
Gambaran  dari Nonequivalent  Control-Group  Design untuk  penelitian ini  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Gambaran Nonequivalent Control-Group Desain Kelas Tes awal (pretes) Model Tes akhir (postes) Eksperimen 1 T 1 E 1 X 1 T 2 E 1 Eksperimen 2 T 1 E 2 X 2 T 2 E 2
Sumber: Sugiyono (2009: 116)
Keterangan:
T 1 E 1 : Tes awal (Pretes) pada kelas eksperimen 1 T 1 E 2 : Tes awal (Pretes) pada kelas eksperimen 2 T 2 E 1 : Tes akhir (Postes) pada kelas eksperimen 1 T 2 E 2 : Tes akhir (Postes) pada kelas eksperimen 2 X 1 : Pendekatan CTL setting STAD
X 2 : Pendekatan PBL setting STAD
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP N 4 Batam Tahun Ajaran 2016/2017 yang terdiri dari kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F, VIII G, VIII H, VIII  I,  VIII  J  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  388  orang  siswa..  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  yaitu  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling. Menurut  Sugiyono  (2009:  83) cluster random sampling merupakan teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data yang sangat luas. Dari hasil pengundian di antara kelas VIII  A – VIII J peneliti mendapatkan dua  kelas eksperimen  yaitu kelas VIII  D dan kelas VIII  E. kelas  VIII  D  dikenai  pembelajaran  CTL  dengan  setting  STAD  sementara  kelas  VIII  E
dikenali pembelajaran PBL dengan setting STAD. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2017 sampai dengan April 2017.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan CTL dengan setting kooperatif tipe Student  Team  Acchievement  Division (STAD)  (X 1 )  dan  Pendekatan  PBL  dengan  setting kooperatif  tipe Student  Team  Acchievement  Division (STAD)  (X 2 ).  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah kemampuan literasi matematis (Y) siswa dengan Literasi yang dinilai yaitu pada tingkatan level 3 dan level 4.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan dokumentasi  dan  tes.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  awal  dari  populasi penelitian,  berupa  daftar  nama,  jumlah  siswa,  dan  daftar  nilai  ulangan  akhir  semester  I  siswa kelas  VIII  SMPN  4  Batam.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis siswa setelah melaksanakan pembelajaran berupa soal uraian sebanyak 2 soal untuk pre-test dan 2 soal untuk post-test.
Bukti untuk validitas instrumen dalam penelitian ini meliputi validitas isi (content validity). Validitas  isi  diperoleh  dari  penilaian  ahli  (expert  judgment) menggunakan  rumus  aiken  V (Kumaidi, 2014 dalam Retnawati, 2016: 18). Sedangkan untuk menguji reliabilitas instrumen tes dalam  penelitan  ini,  digunakan  rumus alfa  Crombach karena  jenis tes  adalah essay.  Hasil  dari koefisien alfa  Crombach pada  instrumen pre-test dan post-test berturut-turut  yaitu  0,664  dan 0,714 sehingga memiliki kriteria reliabilitas yang tinggi. Kemudian Daya Pembeda dan Tingkat kesukaran pada instrumen pre-test maupun post-test memiliki kriteria yang cukup.
Teknik  analisis  data  untuk  uji  normalitas  kemampuan  awal  atau pre-test dalam  penelitian ini menggunakan uji chi kuadrat. Hasil analisis untuk uji normalitas pada data pre-test disajikan pad tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test No Kelas n χ 2 hitung χ 2 tabel Keputusan Keterangan 1 CTL + STAD 37 6,81 11,070 Ho diterima Normal 2 PBL + STAD 37 2,54 11,070 Ho diterima Normal
Kemudian untuk menguji  homogenitas  pada data pre-test digunakan  uji  F dengan  hasil  seperti yang disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Pre-Test
Nilai Variansi Sampel Kelas F hitung F tabel(0,05;2,36) Experimen 1 Experimen 2 s 2 150,38 182,26 1,21 1,76 n 37 37
Diperoleh F hitung adalah  1,21 sehingga  menyimpulkan  bahwa kedua  kelompok memiliki varians  yang homogen. Selanjutnya uji keseimbangan rata-rata kemampuan awal dari data pre- test dilakukan menggunakan rumus uji t polled varians. Diperoleh bahwa t hitung adalah 0,582 < t (0,05, 72) 1,99 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal  pada  kelas  eksperimen  1  dan  2. Dari  hasil ini,  maka  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  1 dan 2 akan dianalisis langsung dari hasil post test.
Uji hipotesis  1  dan  2 menggunakan  uji  t  satu  sampel,  sedangkan  untuk  uji  hipotesis  3 menggunakan uji t polled varians dengan taraf keyakinan 5%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  perlakuan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  1  dengan  pendekatan CTL dengan setting kooperatif tipe STAD dan pada kelas eksperimen 2 dengan pendekatan PBL dengan  setting  kooperatif  tipe  STAD  diperoleh  data  hasil pre-test dan  hasil post-test sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Data pre-test dan post-test DESKRIPSI DATA PRE-TEST POST-TEST X 1 X 2 X 1 X 2 Rata-rata 41.406 39,516 65,405 62,432 S 12,263 13,5 8,77 11,032 S 2 150,38 182,26 76,91 121,697 Skor Tertinngi 65 70 80 80 Skor Terendah 20 15 45 40 skor Ideal Tertinggi 100 100 100 100 Skor Ideal Terendah 0 0 0 0 Jumlah siswa 32 31 37 37
Dari data tersebut diketahui bahwa terjadi peningkatan dari hasil pre-test dan hasil post-test pada  kedua  kelompok  sampel. Diperoleh  juga  bahwa  selisih pre-test dan post-test pada  kelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2 yaitu yaitu 23,996 dan 22,916.

## Uji Prasyarat Data
Sebelum  data  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis,  terlebih  dahulu  data  harus  memenuhi syarat  normalitas dan  homogenitas.  Data  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diberikan  setelah perlakuan  pada  kelompok  sampel selesai dilaksanakan.  Pada  uji  prasyarat  ini,  uji  normalitas menggunakan uji chi kuadrat, sedangkan uji homogenitas menggunakan uji F.

## 1. Uji Normalitas
Setelah  dilaksanakan  penelitian  atau  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  1,  sampel diberikan  soal post-test untuk  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  kemampuan  siswa. Setelah mendapat data hasil post-test tersebut maka dilakukan uji normalitas. Diperoleh hasil analisis data post-test untuk uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Post-Test No Kelas n χ 2 hitung χ 2 tabel Keputusan Keterangan 1 CTL + STAD 37 2,91 11,070 Ho diterima Normal 2 PBL + STAD 37 4,72 11,070 Ho diterima Normal

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  variansi  data  nilai post-test dari kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Kemudian  dari  nilai post-test diperoleh  nilai variansi sampel sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Varians Kedua Kelompok Sampel
Nilai Variansi Sampel Kelas F hitung F tabel(0,05;2,36) Experimen 1 Experimen 2 s 2 76,914 121,697 1,582 1,76 n 37 37
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  harga  F hitung 1,582. Harga  F hitung tersebut  kemudian dibandingkan dengan F tabel =  1,76.  Karena  F hitung <  F tabel (1,582  <  1,76),  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil post-test dari kedua kelas tersebut memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis 1
Kelas  ekeperimen  1  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII D SMPN  4  Batam  dengan menggunakan  pendekatan  CTL  dengan  setting  kooperatif  tipe  STAD.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  1, terlebih  dahulu  mencari atau nilai rata-rata  yang  dihipotesiskan dengan  langkah sebagai berikut (Sugiyono, 2009: 178).
a) Mencari skor ideal
(Skor tertinggi) x (jumlah item instrumen) x (jumlah responden)
b) Mencari skor yang diharapkan
(Jumlah skor tes) : (skor ideal)
c) Mencari rata-rata skor ideal
(Skor ideal) : (jumlah responden)
d) Mencari nilai yang dihipotesiskan
= (skor yang diharapkan) x (rata-rata skor ideal)
Diperoleh bahwa = 54,27, sehingga dengan rumus uji one sample t test diperoleh harga t hitung = 7,723 pada taraf signifikan 5%. Kriteria keputusan adalah menerima Ho jika t hitung < t tabel dan sebaliknya menolak  Hojika  t hitung >  t tabel . Hasil t hitung yaitu 7,723 lebih  besar  dari t tabel (0,05;36) yaitu 1,687 sehingga Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya pendekatan  CTL  dengan setting kooperatif tipe STAD efektif ditinjau dari kemampuan literasi matematis siswa SMPN 4 Batam.

## Uji Hipotesis 2
Kelas ekeperimen 2 pada penelitian ini adalah kelas VIII E SMPN 4 Batam yang dikenai pendekatan PBL dengan  setting  kooperatif  tipe  STAD. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis 2, terlebih  dahulu  mencari atau  rata-rata  yang  dihipotesiskan  dengan langkah  sama  seperti langkah  untuk  mencari pada  uji  hipotesis  1. Dari  hasil  perhitungan  didapat  bahwa =  52. Selanjutnya  dengan  menggunakan  rumus  uji one  sample  t    test diperoleh  t hitung = 5,752. Hasil t hitung pada kelas eksperimen 2 yaitu 5,752 dibandingkan dengan t tabel pada dk = 36 dan alpha 5% menghasilkan t tabel =  1,687.  Karena  t hitung >  t tabel (5,752 >  1,687),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Artinya  pendekatan  PBL  dengan  setting  Kooperatif  tipe  STAD  efektif  ditinjau  dari Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP N 4 Batam.

## Uji Hipotesis 3
Hipotesis ketiga pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan keefektifan antara pendekatan CTL dan PBL dengan setting kooperatif tipe STAD ditinjau dari kemampuan  literasi  matematis  siswa  SMPN  4  Batam. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan rumus poolled  varians  t  test. Kriteria  keputusan Ho  diterima  jika  t hitung <  t tabel sedangkan sebaliknya  Ho  ditolak  jika  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai t hitung =  1,28. Untuk  harga  t  tabel  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 – 2  =  72 dan  alpha  5% diperoleh  t tabel =  1,99.  Karena t hitung <  t tabel (1,28  <  1,99),  maka  Ho diterima  yang  artinya tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas antara pendekatan CTL dan PBL dengan setting kooperatif tipe STAD ditinjau dari kemampuan literasi matematis siswa SMP Negeri 4 Batam.

## Pembahasan
Pada  hipotesis  1  dan  2  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pendekatan  CTL  dan  PBL  dengan setting  kooperatif  STAD  maisng-masing  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  literasi  matematis siswa.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan  CTL setting kooperatif  tipe  STAD siswa  melakukan  proses  mengamati  sebuah  media  pembelajaran kontekstual  yang relevan dengan materi  yang dipelajari sehingga menjadikan pemahaman  yang lebih terkonsep. Siswa  mendapat  pengetahuan  baru  dengan  bantuan  media  yang  nyata. Kemudian terdapat  kelebihan  dari  pelaksanaan  pendekatan  CTL  yang  mendukung  bukti  bahwa pembelajaran  dapat  efektif  yaitu  pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan penguatan  konsep  karena  terdapat  tahap  konstruktivisme,  dimana  siswa  dituntun  menemukan pengetahuannya  sendiri  (Hosnan,  2014:  279).  Disamping  itu,  dalam  pendekatan  CTL  pada dasarnya  ialah  menyampaikan  pembelajaran  dengan  menghubungkan  materi  dengan  konteks nyata  sehingga  sangat  berkaitan  dengan  kemampuan  literasi  matematis  yang  merupakan kemampuan untuk  merumuskan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Umbara (2015:  1) yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa. Selain itu, respon  yang diberikan  oleh  siswa  pun  sangat  baik  sehingga  pembelajaran  kontekstual  dapat  dijadikan  suatu alternative pembelajaran bagi guru matematika.
Selanjutnya, pada penerapan pembelajaran pendekatan PBL dengan setting kooperatif tipe STAD menekankan  pada pembelajaran  yang  berbasis  masalah  sehari-hari.  Sehingga  pada
pelaksanaannya  siswa  diberikan  permasalahan  sehari-hari  dalam  menemukan  konsep  untuk didiskusikan  bersama  kelompoknya. Langkah-langkah  dalam  PBL  membantu  siswa  untuk memproses informasi yang sudah dimiliki dan menyusun pengetahuan mereka untuk memahami konsep  baru  yang  dipelajari.  Hal  inilah  yang  membuat  pendekatan  PBL  dengan setting kooperatif STAD efektif dalam menunjang kemampuan literasi matematis siswa. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Indah,  dkk  (2016:  202)  yang menemukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Pallangga Kabupaten Gowa.
Pada hasil pengujian hipotesis ketiga diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan keefektifan  pendekatan  CTL  dan  PBL  dengan  setting  kooperatif  tipe  STAD  ditinjau  dari kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Namun  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  1  dan  2 diketahui bahwa kedua pembelajaran ini sama-sama efektif dan memiliki nilai rata-rata post-test yang  tidak  jauh  berbeda.  Dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  juga  sangat  tidak  jauh  berbeda seperti  pada  pendekatan  CTL  setting  STAD  siswa  diberikan  media  pembelajaran  dimana  para siswa  mengamati  dan  berdiskusi  untuk  menemukan  sebuah  konsep sesuai dengan  arahan  LKS. Setiap  penyampaian  materi  selalu  dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata.  Sama  halnya dengan  pendekatan  PBL  setting STAD  siswa  diberikan  permasalahan  yang  berkaitan  dalam konteks  nyata  untuk  menemukan  konsep  baru.  Penyampaian  materi  juga  harus  mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga kedua model pembelajaran tersebut hampir sama karena sama-sama  menghubungkan materi  yang  diajarkan  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Yang membedakan hanya cara menemukan sebuah konsep baru dalam diskusi kelompok siswa. Oleh sebab  itu,  kedua  pembelajaran  ini  dapat  direkomendasikan  untuk  mendukung  melatihkan kemampuan literasi matematis siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Pendekatan  CTL  dengan setting Kooperatif  tipe  STAD  efektif  ditinjau  dari  kemampuan literasi matematis siswa. Hal ini dapat dilihat dari pengujian hipotesis dengan uji one sample
t test yang memperkuat hasil penelitian ini dengan membandingkan t hitung dengan t tabel dimana t hitung > t tabel (7,723 > 1,687) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
2. Pendekatan  PBL  dengan setting Kooperatif  tipe  STAD  efektif  ditinjau  dari  kemampuan literasi  matematis  siswa. Dari  hasil pengujian  hipotesis dengan one  sample  t  test diperoleh t hitung > t tabel (5,752 > 1,687) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
3. Tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas  antara  pendekatan  CTL  dan  PBL  dengan setting Kooperatif tipe STAD ditinjau dari kemampuan literasi matematis siswa. Hal ini dapat dilihat dari  pengujian  hipotesis dengan  uji  t poolled  varians yang  memperkuat  hasil  penelitian  ini dengan membandingkan t hitung dengan t tabel dengan t hitung = 1,28 dan t tabel = 1,99. Karena t hitung < t tabel sehingga Ho diterima.

## Saran
Dari  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  diperoleh,  dapat  diberikan beberapa  saran  sebagai berikut.
1. Pendekatan  CTL  dan  PBL  dengan setting kooperatif  tipe  STAD  dapat  dijadikan  sebagai alternatif pembelajaran untuk menunjang kemampuan literasi matematis siswa.
2. Peneliti dapat mencoba pendekatan CTL dan PBL dengan setting model kooperatif yang lain sebagai variasi dalam menerapkan model pembelajaran matematika yang menyenangkan.

## REFERENSI
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  (Balitbang).  (2011). PISA  (Programme  for  International Students Assesment). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Indah, N., Mania, S., & Nursalam .(2016). Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas VII SMP Negeri 5 Pallangga Kabupaten Gowa. Jurnal Matematika dan Pembelajaran (MaPan), Vol. 4, No. 2.  Tersedia  di: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/3247.  [31 Desember 2018]
Maryanti, E. (2012). Peningkatan Literasi Matematis Siswa Melalui Pendekatan Metacognitive Guidance. Tesis UPI Bandung.
OECD.  (2013). Draft  PISA  2012  Assesment  Framework. [Online]. Tersedia  di: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46961598.pdf. [26 Desember 2016].
Putra,  E.  (2011). Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Problem  Based  Learning Dan  Cooperative  Learning  Tipe  STAD  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Tesis  UNS Surakarta.
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian (Panduan Peneliti, Mahasiswa, dan Psikometrian). Yogyakarta: Parama Publishing.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Umbara,  U.  (2015). Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  SMP. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP  Muhammadiyah
Kuningan, Vol 1, No. 1, Tersedia di: http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/116 [31Desember 2018]
Wardhani, S., dan Rumiati. (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMSS. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.