## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 2(2), 2019, 181-188
Analisis Prestasi Belajar Matematika : Dampak Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Square Ditinjau dari Aktivitas Belajar

## Suriati
SMP Negeri 24, Jalan Prof.Dr.Hamka, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia. * Corresponding Author . E-mail: suryati.hartoyo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  adalah  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  TPS  ( Think-Pair- Square )  ditinjau  dari  aktivitas  belajar  matematika  dan  efektivitas  TPS  ditinjau  dari  prestasi belajar matematika. Metode dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi penelitian adalah peserta didik kelas IX SMP Negeri 24 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018.  Sampel diperoleh dengan tehnik acak kelas dan terpilih kelas IX D sebagai kelas kontrol serta kelas IX E sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  prestasi  belajar peserta didik yang berupa pre-test dan post-test , angket aktivitas belajar dan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran   TPS efektif ditinjau dari aktivitas belajar peserta didik dengan nilai t hitung = 6,604 > t tabel = 2,05553 sehingga H0  ditolak.  Selain  itu,  TPS  juga  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  hasil  analisis  didapatkan bahwa nilai p adalah 0,000 < α sehingga H0 ditolak berarti ada perbedaan hasil pre-test dan post- test .  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Square (TPS)  efektif  ditinjau  dari prestasi belajar.
Kata kunci: Kooperatif Tipe Think Pair Square, Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of TPS (Think-Pair-Square)  in  terms  of mathematical learning activities and the effectiveness of TPS in terms of learning achievement in mathematics. The method in this study was quasi-experimental. The study population was class IX students of SMP Negeri 24 Bandar Lampung Academic Year 2017/2018. The sample was obtained by  random  class  technique  and  selected  class  IX  D  as  the  control  class  and  class  IX  E  as  the experimental class. The research instrument used was a test of student achievement in the form of pre-test and post-test, learning activity questionnaire and observation sheet of learning activities of students.  The  results  showed  that  the TPS learning  model  was  effective  in  terms  of  the  learning activities of students with a tcount = 6.604> t table = 2.05553 so that H0 was rejected. In addition, TPS was also effective in terms of the learning achievement of the analysis results. It was found that the p value was 0,000 <α so that H0 was rejected, meaning t here were differences in the results of the pre-test and post-test. This means that the Think Pair Square ( TPS ) learning model is effective in terms of learning achievement.
Keywords: Think Pair Square Cooperative, Learning Activities, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Oktapiani, Wibawa, & Garminah, 2016). Maka  tenaga  pendidik  atau  guru  harus merencanakan  secara  rinci  suatu pengajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran
(Sanjaya,  2002).  Oleh  karena  itu,  guru
harus  memiliki  strategi-strategi  dalam menyampaikan  suatu  materi  kepada peserta didik, sehingga proses pembelajaran akan  berlangsung dengan baik.
Faktor yang menyebabkan sulitnya matematika  bagi  peserta  didik  adalah karena  pembelajaran  matematika  di kelas  kurang  bermakna.  Pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas,  guru langsung  menyampaikan  materi  yang akan  diajarkan.  Hal  ini  dapat  terlihat saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta didik cenderung berperilaku pasif.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  IX  D  SMPN  24  Bandar Lampung      pada  pembelajaran matematika    materi  statistika,  dari  31 peserta  didik  yang  mencapai  standar ketuntasan  belajar  sebagaimana  KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70 hanya 6  orang    peserta  didik yang  tuntas  atau 19,35%.
Beberapa  usaha  telah  dilakukan peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  diantaranya peneliti telah berusaha melengkapi buku paket,  mengulangi  materi  yang  belum dimengerti.
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan  tersebut  maka  penulis ingin  melakukan  perbaikan  kualitas pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil belajar  sekaligus  melibatkan  peserta didik  menjadi  aktif  baik  secara  fisik, mental,  intelektual,  maupun  emosional, mengembangkan kreatifitas dan menyenangkan.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yaitu dengan menerapkan Model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think-Pair-Square) . Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Square merupakan modifikasi  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  dan dikembangkan  oleh  Spencer  Kangan pada  Tahun  1933. Think  Pair  Square
memberikan  kesempatan  kepada  siswa mendiskusikan  ide-  ide  mereka  dan memberikan  suatu  pengertian  bagi mereka  untuk  melihat  cara  lain  dalam menyelesaikan  masalah  (Anwar  &  Ugi, 2017).
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  (Think-Pair-Square)  sendiri adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang menarik, karena Think Pair Square (TPS)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dikembangkan  dari teori  kontrukivisme  yang  merupakan perpaduan antara belajar secara mandiri  dan  belajar  secara  kelompok (Karyawati, Murda, & Widiana, 2014). Model  ini  mengandung  tiga  unsur penting  yaitu  Think  (berpikir),  Pair (berpasangan)  dan  Share  (berbagi). (1)Thinking:  pada  tahap  ini,  guru mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran.  Kemudian  siswa  diminta menggunakan  waktu  beberapa  menit untuk berpikir sendiri mengenai jawaban tersebut.
(2)Pairing: selanjutnya guru meminta kepada siswa untuk  berpasangan  dengan  siswa  lain dan  mendiskusikan  apa  yang  telah mereka  pikirkan.  Interaksi  pada  tahap ini  diharapkan  siswa  dapat  berbagi jawaban/ide yang telah mereka pikirkan sebelumnya.  (3)Sharing:  Pada  langkah akhir  ini,  guru  meminta  pasangan- pasangan  tersebut  untuk  berbagi dengan keseluruhan kelas mengenai apa yang  telah  mereka  diskusikan  dengan pasangannya  (Januartini,  Agustini,  & Sindu, 2016).
Berdasarkan penelitian terdahulu, pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think Pair Square ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Agustin,  Trisoni,  &  Putra,  2018; Karyawati  et  al.,  2014;  Maznah,  2016; M. Siregar, n.d.; Solfitri & Heleni, 2015;
Sukmawati  &  Nasrullah,  2017;  Yaqin, Indriwati, & Susilo, 2018), meningkatkan motivasi belajar
(Januartini  et  al.,  2016)  serta  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep (Karubaba, Rahman,  &  Arifin,  2019)  dan  berpikir kritis matematis (Sumaryati &
Sumarmo,  2013).  Perbedaan  dengan penelitian  peneliti  yaitu  peneliti  ingin mendeskripsikan efektifitas model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think  Pair  Square )  ditinjau  dari aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta didik.
Penelitian selanjutnya yaitu pengaruh  beberapa  macam  model pembelajaran  ditinjau  dari  aktivitas peserta  didik  (Azizah,  2013;  Handhika, 2010;  Ningtiyas  &  Siswaya,  2012; Nugraheni  &  Sugiman,  2013)  dan prestasi belajar peserta didik (Amiluddin & Sugiman, 2016; Deta, -, & Widha,  2013;  Fahrurrozi  &  Mahmudi, 2014;  Farhan  &  Retnawati,  2014; Listyanto  &  Munadi,  2013;  Marlissa  & Widjajanti, 2015; Rusmawati, Candiasa, &  Kirna,  2013;  Satriawan,  2017;  N.  C. Siregar  &  Marsigit,  2015;  Tiurma  & Retnawati,  2014;  Wahidin  &  Sugiman, 2014).  Perbedaan  dengan  penelitian peneliti yaitu peneliti ingin mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  ditinjau dari  aktivitas  serta  prestasi  belajar peserta  didik,  model  pembelajaran yang  ingin  diteliti  peneliti  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think  Pair  Square )  ditinjau  dari aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu, belum  pernah  dilakukan  penelitian untuk melihat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think  Pair  Square )  ditinjau  dari aktivitas  dan  prestasi  belajar  pada peserta  didik,  sehingga  keterbaharuan peneliti  adalah  untuk  mendeskripsikan efektivitas TPS ( Think-Pair-Square ) ditinjau
dari aktivitas belajar matematika dan efektivitas TPS ditinjau
dari  prestasi  belajar  matematika  pada peserta didik.

## METODE
Metode  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah  metode Quasi eksperimen .  Populasi  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IX  SMPN  24 Bandar  Lampung.  Sampel  yang  terpilih adalah  kelas  IX  D  dan  IX  E  yang  dipilih menggunakan tehnik acak kelas.
Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan dengan menyesuaikan antara karakteristik model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair-Square ) dan karakteristik peserta didik.
Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  tes  prestasi  belajar peserta  didik  yang  berupa pre-test dan post-test ,  angket  aktivitas  belajar  dan lembar  observasi  aktivitas  belajar peserta didik.
Pengumpulan  data pre  test dan post  test bertujuan  untuk  memperoleh data  prestasi  belajar  peserta  didik ssebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS). Pre test diberikan sebelum peserta  didik  mendapatkan  perlakuan dan post  test diberikan  setelah  peserta didik  mendapatkan  perlakuan.  Metode kooperatif  tipe Think  Pair  Square (TPS) akan dikatakan efektif apabila skor yang didapatkan dari hasil post test lebih dari atau  sama  dengan  kriteria  ketuntasan minimal,  yaitu  75.  Penyekoran  hasil  tes dilakukan untuk mendapatkan data dari hasil tes dengan nilai minimal 0 dan nilai maksimal 100.
Pengumpulan data non-tes meliputi  data  angket  aktivitas  peserta didik  dan  data  observasi.  Pengumpulan data  dengan  menggunakan  instrumen angket  aktivitas  diisi  sendiri  oleh peserta  didik  untuk  mengukur  aktivitas peserta  didik  sebelum  dan  setelah dilaksanakan  metode  pembelajaran

## Suriati
kooperatif tipe Think Pair Square (TPS). Skor  minimal  angket  adalah  12  dan maksimal 48. Pemberian nilai pada hasil angket dilakukan dengan mengkonversikannya  terlebih  dahulu dalam rerata ideal dan simpangan baku. Konversi  skor  angket  aktivitas  belajar peserta  didik  ke  dalam  kategori    dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Aktivitas Belajar
Peserta Didik No.  Interval Skor Kategori 1 12 ≤ X < 21 Rendah 2 21 ≤ X < 30 Sedang 3 30 ≤ X < 39 Tinggi 4 39 ≤ X < 48 Sangat Tinggi
Keterangan : X : Skor total
Deskripsi data dalam penelitian ini terbagi  menjadi  dua,  yaitu  deskripsi
awal untuk menyelidiki rata – rata hitung ( mean ),  ragam/varians,  keberlakuan asumsi  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians,  dan  deskrispsi tahap akhir untuk menguji hipotesis. Uji hipotesis keefektifan model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Square (TPS)  Ditinjau  dari  Prestasi Belajar  Matematika  Hipotesis  yang digunakan adalah sebagai berikut:
H0 : μ1 ≤ 75 H1 : μ1 > 75 Taraf  signifikansi  yang  digunakan α= 0,05 dan menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  deskripsi  hasil  angket aktivitas  peserta  didik  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Rata-rata, Standar Deviasi, Skor Maksimal dan Skor Minimal yang Mungkin pada Angket Aktivitas Kelas Kontrol dan Eksperimen Deskripsi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Awal Akhir  Awal  Akhir Rata-rata 25.7 35.5 29.7 30.1 Standar deviasi 3.9 4.3 3.4 3.2 Skor maksimum yang diperoleh 33 48 36 37 Skor maksimum angket 48 48 48 48 Skor minimum yang diperoleh 18 30 23 24 Skor minimum angket 12 12 12 12 Banyak peserta didik 27 22 Berikut deskripsi hasil tes prestasi peserta  didik  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  control  dapat  dilihat  pada
Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-rata, Standar Deviasi, Nilai Maksimal dan Nilai Minimal pada Pre test dan Post test Kelas Kontrol dan Eksperimen Deskripsi Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Awal Akhir  Awal  Akhir Rata-rata 56.8 99.11 47.4 78.9 Standar deviasi 14.9 3.2 10.7 18.9 Nilai maksimum yang diperoleh 100 100 60 94 Nilai maksimum yang mungkin 100 100 100 100 Nilai minimum yang diperoleh 20 84 30 10 Nilai minimum yang mungkin 0 0 0 0 Banyak peserta didik 27 22

## Suriati
Berdasarkan  deskripsi  data  kelas kontrol,  skor  awal  aktivitas  belajar  dan skor  akhir  aktivitas  belajar  mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  0,32. Pada rata-rata nilai Pre-test dan Post-test juga  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  yaitu  sebesar  31,46. Deskripsi  data  skor  awal  aktivitas belajar  dan  skor  akhir  aktivitas  belajar kelas  eksperimen  nampak  bahwa setelah  diberikan  perlakuan  berupa model pembelajaran kooperatif tipe TPS rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik meningkat  secara  signifikan  yaitu sebesar 9,82.
Berdasarkan  nilai Pre-test dan Post-test pada  kelas  eksperimen,  pada kelas  ini  rata-rata  nilai  juga  mengalami peningkatan yang cukup signifikan yaitu sebesar  42,30.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Johnson & Johnson (Lie, 2004) bahwa  suasana  belajar cooperative learning dapat  menghasilkan  prestasi yang  lebih  tinggi,  hubungan  yang  lebih positif, dan penyesuaian psikologis yang lebih baik.
Berdasarkan  deskripsi  data  yang telah dilakukan diperoleh bahwa adanya peningkatan  rata-rata  skor  aktivitas belajar dan nilai prestasi belajar peserta didik. Nampak bahwa peningkatan yang terjadi  pada  kelas  eksperimen  sangat signifikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh banyak  faktor,  salah  satunya  karena adanya  model  pembelajaran  yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  kelas  eksperimen pembelajaran  lebih  bermakna  dan menyenangkan bagi peserta didik. Lebih bermaknanya karena pada kelas eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Square adalah  sesuatu  yang baru  bagi  peserta  didik,  karena  selama ini  model  pembelajaran  yang  sering dipakai  oleh  guru  adalah  ekspositori. Lebih bermaknanya model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Square karena  pembelajaran  lebih melibatkan peserta didik untuk menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari  bukan  hanya  terpaku  pada penjelasan  dari  guru  sehingga  peserta didik  dituntut  aktif  untuk  mengikuti pembelajaran.
Hal ini nampak pada pembelajaran Think  Pair  Square .  Dalam  kelas eksperimen,  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Square (TPS) menjadikan peserta didik lebih mampu mengembangkan  aktivitas  belajarnya khususnya oral activities, mental activities, dan emotional  activities . Peserta didik mulai mau bertanya ketika ada  yang  tidak  dipahami,  mau mengeluarkan  pendapat  ketika  tahap berpasangan  dan  berempat,  mau berdiskusi dengan teman satu kelompok sehingga  aktivitas  belajar  yaitu oral activites mulai  berkembang.  Kemudian dalam  memecahkan  masalah  yang  ada, menanggapi  pendapat  teman  yang  lain, serta  mengambil  keputusan  dalam mencari  penyelesaian  permasalahan merupakan  aktivitas  belajar  yaitu mental  activities. Sedangkan  ketika peserta  didik  terlihat  gembira  dan bersemangat saat mengikuti pembelajaran,  berani  mengungkapkan pendapat,  serta  terlihat  tenang  dalam menyampaikan  pendapat  merupakan peningkatan  aktivitas  belajar  yaitu emotional activities.
Berdasarkan  kelas  kontrol,  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah ekspositori.  Model  pembelajaran  ini lebih  cenderung  menjadikan  peserta didik menjadi kurang aktif karena dalam proses  pembelajaran  peran  guru  lebih dominan.  Saat  guru  memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya,  suasana  kelaspun  cenderung hening. Guru terkadang sudah memancing  peserta  didik  dengan memberi pertanyaan-pertanyaan namun  peserta  didik  tidak  menanggapi

## Suriati
atau  lebih  banyak  diam.  Ketika  guru memberikan  waktu  kepada  peserta didik  untuk  berdiskusi  kelompok, banyak  sekali  peserta  didik  yang  pasif dalam mengikuti diskusi dengan berbagai  alasan.  Uraian  di  atas  sesuai dengan  pendapat  Sanjaya  (2006)  yakni pembelajaran  ekspositori  lebih  banyak terjadi  satu  arah,  maka  kesempatan untuk  mengontrol  pemahaman  peserta didik  akan  materi  pembelajaran  akan sangat terbatas pula, dan bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki  peserta  didik  akan  terbatas pada  apa  yang  diberikan  guru  sehingga peserta  didik  cenderung  tidak  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  serta pembelajaran terasa kurang bermakna.
Berdasarkan  proses  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  TPS menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  optimal,  peserta  didik menjadi  aktif  yakni  melalui  kegiatan diskusi  dalam  kelompok  maupun  saat presentasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan yang telah diperoleh, dapat disimpulkan
bahwa
model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Square efektif  ditinjau  dari  aktivitas belajar  peserta  didik  dan  prestasi belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan beberapa  temuan  di  lapangan,  penulis menyarankan  Lembaga  pendidikan dapat  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Square dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  peserta  didik.  Dan  semoga  apa yang diteliti dapat dilanjutkan lebih baik lagi  dan  lebih  luas  cakupannya  dalam konsep  materi  oleh  peneliti  selanjutnya serta  apa  yang  diteliti  semoga  dapat memberikan manfaat bagi pendidik dan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Y.,  Trisoni,  R.,  &  Putra,  A.  I.
(2018). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Square terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Struktur  dan Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  pada Kelas VIII SMP Negeri 1 Batusangkar. Keterampilan  Abad 21; Strategi Pengembangan Pembelajaran, Penelitian, Matematika dan Sains (pp. 47 – 58). Amiluddin,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2016).
Pengaruh Problem Posing dan PBL terhadap  Prestasi  Belajar,  dan Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan  Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1),
100 – 108.
Anwar,  &  Ugi,  L.  E.  (2017).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Pair Square pada Materi
Ruang Dimensi Tiga untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Baubau. Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 3 (1), 1 – 12.
Azizah, D. (2013). Penerapan Pendekatan  Struktural  Metode Think  Pair  Share  (TPS)  pada Materi Lingkaran untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Matematika  Siswa. Delta , 1 (2),
188 – 193. Deta,  U.  A.,  -,  S.,  &  Widha,  S.  (2013). Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek, Kreativitas,  serta  Keterampilan Proses  Sains  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan
Fisika Indonesia (Indonesian Journal Of Physics Education) , 9 (1), 28 – 34. Fahrurrozi,  &  Mahmudi,  A.  (2014). Pengaruh  PBM  dalam  Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad dan  GI  Terhadap  Prestasi  Belajar dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa.

## Suriati
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 1 – 11. Farhan,  M.,  &  Retnawati,  H.  (2014). Keefektifan  PBL  dan  IBL  ditinjau dari  Prestasi  Belajar,  Kemampuan
Representasi Matematis, dan
Motivasi  Belajar. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 227 – 240.
Handhika, J. (2010). Pembelajaran Fisika Melalui Inkuiri Terbimbing dengan Metode Eksperimen dan Demonstrasi ditinjau dari Aktivitas dan  Perhatian  Mahasiswa. JP2F , 1 (April), 9 – 23.
Januartini,  P.  D.,  Agustini,  K.,  &  Sindu,  I. G.  P.  (2016).  Studi  Komparatif Model  Pembelajaran Think  Pair Square dan  Think  Pair  Share Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Mapel  TIK  Kelas  X SMA  N  1  Sukasada. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 13 (2), 148 – 160.
Karubaba, S. A. M., Rahman, B., & Arifin.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Square terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa.
Indomath: Indonesian Mathematics Education ,
2 (1), 37 – 44.
Karyawati, N. K., Murda, I. N., & Widiana, I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Square (  TPS  ) Berbantuan  Kartu  Kerja  terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Listyanto,  A.  D.,  &  Munadi,  S.  (2013). Pengaruh  Pemanfaatan  Internet, Lingkungan  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,
3 (3), 293 – 306.
Marlissa,  I.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2015). Pengaruh  Strategi  React  ditinjau dari  Gaya  Kognitif  terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Prestasi  Belajar  dan  Apresiasi Siswa terhadap Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 186 – 196. Maznah.  (2016).  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Square (TPS)  Kelas  VI SDN  001  Empat  Balai  Kecamatan Kuok  Kabupaten  Kampar. Jurnal Primary , 5 (3), 427 – 441. Ningtiyas,  P.,  &  Siswaya,  H.  (2012). Penggunaan  Metode  Kooperatif Tipe  TGT  dilengkapi  Modul  dan LKS  ditinjau  dari  Aktivitas  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 3 (1), 51 – 58. Nugraheni,  E.  A.,  &  Sugiman.  (2013).
Pengaruh Pendekatan PMRI terhadap Aktivitas dan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  SMP. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 101 – 108.
Oktapiani,  K.  S.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  & Garminah,  N.  N.  (2016).  Pengaruh Model Pembelajaran TPS Berbantuan  Media  Permainan
Puzzel  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV. E-Journal  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha , 4 (1), 1 – 10.
Rusmawati, P. E., Candiasa, I. M., & Kirna, I.  M.  (2013).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif TGT terhadap Prestasi Belajar
Matematika  ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP
Negeri  2  Semarapura. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 .
Sanjaya, W. (2002). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan .
Bandung: Kencana.
Satriawan, R. (2017). Keefektifan Model Search,  Solve,  Create,  and  Share ditinjau  dari  Prestasi,  Penalaran

## Suriati
Matematis,  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 87 – 99.
Siregar,  M.  (N.D.).  Strategi  Penerapan Metode Think  Pair  Square dalam Meningkatkan
Kemampuan Melakukan  Operasi  Hitung  Siswa
Belajar Matematika, (1). Siregar,  N.  C.,  &  Marsigit.  (2015). Pengaruh  Pendekatan  Discovery yang  Menekankan  Aspek  Analogi terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan Penalaran, Kecerdasan  Emosional  Spiritual. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 224 – 234.
Solfitri,  T.,  &  Heleni,  S.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Square untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X3  SMA Negeri 5 Pekanbaru. Al-Khwarizmi , III (1), 33 – 50.
Sukmawati,  S.,  &  Nasrullah,  A.  (2017).
Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Pendekatan  Struktural Think Pair Square untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa. JPPM , 10 (1),
115 – 124.
Sumaryati,  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2013). Pendekatan  Induktif-  Deduktif Disertai Strategi Think-Pair- Square-Share untuk Meningkatkan
Kemampuan  Pemahaman  dan Berpikir  Kritis  serta  Disposisi Matematis  Siswa  SMA. Infinity , 2 (1), 26 – 42. Tiurma,  L.,  &  Retnawati,  H.  (2014).
Keefektifan Pembelajaran
Multimedia  Materi  Dimensi  Tiga ditinjau  dari  Prestasi  dan  Minat Belajar  Matematika  di  SMA. Jurnal Kependidikan , 44 (2), 175 – 187.
Wahidin,  &  Sugiman.  (2014).  Pengaruh Pendekatan Pmri terhadap
Motivasi  Berprestasi,  Kemampuan Pemecahan  Masalah,  dan  Prestasi Belajar. Pythagoras , 9 (1), 99 – 109. Yaqin, M. A., Indriwati, S. E., & Susilo, H. (2018).
Think-Pair-Square Learning:  Improving Student’s
Collaborative  Skills  and  Cognitive Learning  Outcome  on  Animal Diversity  Course. JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2),
135 – 142.