Journal of Didactic Mathematics 2024, 5(1), 1-10 Doi: 10.34007/jdm.v5i1.1975 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Penerapan pembelajaran STAD berbantuan media PANAMA untuk meningkatkan keterampilan berhitung
Nisrina Oktaviani*
Universitas Muhammadiyah Magelang, Magelang, Jawa Tengah, Indonesia, 56126

## Puji Rahmawati
Universitas Muhammadiyah Magelang, Magelang, Jawa Tengah, Indonesia, 56126

## Ari Suryawan
Universitas Muhammadiyah Magelang, Magelang, Jawa Tengah, Indonesia, 56126

## Widi Nugroho
SD Negeri Depok 1, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia, 55282
* Corresponding Author : nisrina.okta1616@gmail.com
Abstract. This  research  aims  to  determine  the  improvement  of  Mathematics calculation  skills  by  implementing  STAD  learning  assisted  by  PANAMA  media (Mathematics Napier Board). This research is Classroom Action Research (PTK) with  the  research  subjects  being  27  class  IV  students  at  SD  Negeri  Depok  1,
Sleman.  The  object  of  this  research  is  mathematical  calculation  skills  in  the arithmetic  operations  of  multiplication  and  division.  The  instrument  used  in  this research  was  test  questions  supported  by  observation  sheets.  The  results  of  the research at the pre-cycle stage showed a class average of 68.07 with the number of students  completing  only  10  students  or  37.0%.  These  results  increased significantly after taking action in cycle I with a class average of 81.18 and in cycle II  the  class  average  was  90.59.  In  cycles  I  and  II,  it  was  seen  that  there  was  an increase  in  Mathematics calculation  skills  by 22.2%  with  the  number  of  students who achieved KKTP at the end of cycle II being 23 students or 85.1%. Based on these results, it can be concluded that the application of STAD learning assisted by
PANAMA  media)  can  improve  calculation  skills,  especially  in  the  calculation operations of multiplication and division.
Historis Artikel: Diterima: 09 Nopember 2023
Direvisi: 21 Januari 2024
Disetujui: 25 April 2024 Keywords: STAD; PANAMA; numeracy skills
Sitasi: Oktaviani,  N.,  Rahmawati,  P.,  Suryawan,  A.,  &  Nugroho,  W.  (2024).  Penerapan  pembelajaran  STAD berbantuan media PANAMA untuk meningkatkan keterampilan berhitung. Journal of Didactic Mathematics , 5 (1), 1- 10. Doi: 10.34007/jdm.v5i1.1975

## PENDAHULUAN
Materi pembelajaran di sekolah dasar telah disusun dan diatur sesuai dengan karakter dan perkembangan  siswa  berdasarkan  tingkat  usianya  yang  disajikan  dalam  bentuk  mata  pelajaran, salah  satunya  matematika.  Matematika  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  mempunyai kekhususan  dibandingkan  dengan  disiplin  ilmu  lainnya  yang  harus  memperhatikan  hakikat matematika dan kemampuan siswa dalam belajar  (Ginanjar, 2019 ). Sementara menurut Johnson dan  Myklebust  (Yeni, 2015 ),  matematika  adalah  bahasa  simbolis  yang  fungsi  praktisnya  untuk mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan  fungsi  teoritisnya adalah  untuk  memudahkan  berpikir.  Bidang  studi  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar (SD) mencakup tiga cabang, yaitu aritmatika, aljabar, dan geometri. Karena pelajaran matematika tidak  sekedar  soal  hitung-hitungan,  konsep-konsep  tersebut  perlu  diajarkan  guna  mendukung mereka  dalam  hidup  bersosial  dengan  masyarakat.  Namun,  menurut  OECD (Organisation  for Economic Co-operation and Development) dari data gurudikdas.kemdikbud.go.id , pada bidang matematika terdapat sekitar 71% siswa yang tidak mencapai tingkat kompetensi minimum  matematika. Hal
ini  berarti  dari  keseluruhan  siswa  di  Indonesia,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menghadapi  permasalahan  yang  membutuhkan  kemampuan  penyelesaian  dengan menggunakan ilmu  matematika. Adanya mindset atau pemikiran bahwa  matematika itu pelajaran yang sulit membuat siswa tidak berniat untuk mempelajarinya, kecuali karena adanya tuntutan di sekolah (Fitriana & Aprilia, 2022 ). Silalahi ( 2018 ) juga menjelaskan bahwa pemikiran awal yang seperti  ini  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  penguasaan  matematika  seseorang.  Karena adanya rasa takut terhadap hal baru yang ada dalam pelajaran matematika, akan berdampak pada rendahnya kemampuan atau keterampilan yang harus dicapai siswa dalam matematika.
Pendidikan di SD saat ini, mengharuskan siswanya menguasai berbagai kemampuan atau keterampilan  matematika,  salah  satunya  adalah  keterampilan  berhitung,  mulai  dari  bagaimana siswa mengenal bilangan hingga mahir dalam menyelesaikan operasi hitung. Keterampilan (skill) matematika  merupakan  gabungan  antara  operasi  dan  prosedur  di  mana  matematikawan diharapkan  dapat  menyelesaikan  persoalan  dengan  cepat  dan  tepat  (Gazali, 2016 ).  Adapun indikator keterampilan berhitung  matematika yang dikemukakan oleh Darni  ( 2021 ) diantaranya siswa  mampu  dan  terampil  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan  tepat,  serta  mampu menggunakan  konsep  dalam  praktik.  Pengembangan  keterampilan  berhitung  ini  perlu  dimulai sejak  sekolah  dasar,  karena  hal  yang  berkaitan  dengan  matematika  yang  menjadi  pondasi  bagi bidang keilmuan lain di jenjang berikutnya. Melalui penguasaan matematika dasar tersebut, dapat mendorong kemampuan siswa dalam berpikir logis dan menyelesaikan permasalahan. Pentingnya matematika di sekolah dasar menjadikan dasar utama untuk mengkajinya secara lebih mendalam.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pra-penelitian  yang  dilakukan  kepada  guru kelas  IV  di  SD  Negeri  Depok  1,  Sleman  ditemukan  permasalahan  yang  ada  di  mata  pelajaran matematika berkaitan dengan keterampilan berhitung. Rendahnya keterampilan berhitung siswa dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  matematika  yang  masih  berada  di  bawah  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Berdasarkan  pengamatan  selama  proses pembelajaran,  siswa  terlihat  masih  kesulitan  dalam  proses  menyelesaikan  soal  atau  masalah hitungan perkalian dan pembagian. Hal ini didukung dengan hanya ada beberapa siswa saja yang mau  dan  berani  maju  ke  depan  ketika  mendapat  kesempatan  untuk  menuliskan  atau menyelesaikan soal di papan tulis. Salah satu penyebab rendahnya keterampilan berhitung siswa dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  bersifat konvensional. Proses pembelajaran dengan pemberian tugas atau latihan yang harus diselesaikan secara mandiri tersebut, membuat siswa kurang memahami konsep berhitung secara utuh. Selama ini,  proses  pembelajaran  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  lebih  sering  dimaksimalkan dengan menggunakan metode mencongak. Metode ini lebih menekankan pada daya ingat siswa pada materi yang dipelajari (Rokhmawati & Budiyono, 2018 ). Hal ini bukan berarti dalam belajar matematika siswa tidak boleh atau tidak perlu menghafal, tetapi hafalan itu harus didasari oleh pemahaman.  Ketika  siswa  tidak  bisa  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat menyebabkan  keterampilan  berhitungnya  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Selain  dari  segi model pembelajaran yang diterapkan, guru juga belum mengoptimalkan penggunaan media yang sesuai  pada  materi  yang  diajarkan.  Keterampilan  berhitung  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian  ini  merupakan  dasar  untuk  materi-materi  selanjutnya,  sehingga  apabila  siswa mengalami kesulitan dalam hal tersebut dapat berdampak pada penguasaan siswa terhadap materi yang lain.
Ada  beragam  inovasi  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  mengatasi  permasalahan keterampilan  berhitung,  termasuk  dalam  upaya  memfasilitasi  kesulitan  siswa  mempelajari perkalian  dan  pembagian.  Mulai  dari  penerapan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  hingga penggunaan  media  pembelajaran  yang  diciptakan  sendiri  atau  belum  pernah  ada  sebelumnya. Beberapa  riset  terdahulu  yang  sudah  mengkaji  tentang  keterampilan  berhitung  siswa  dengan menerapkan inovasi pembelajaran  diantaranya Warsito  ( 2019 ), Dumilah ( 2020 ), Rahayu ( 2021 ), Mawati et al. ( 2022 ), Nurapriani et al.  ( 2023 ), dan Zahra et al. ( 2023 ). Namun, penelitian yang dilakukan  sebelumnya  hanya  menggunakan  salah  satu  variabel  proses  untuk  meningkatkan
keterampilan berhitung matematika, misalnya hanya dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  saja  atau  media  pembelajaran  berupa  batang  napier saja.  Oleh  karena  itu,  diperlukannya  suatu  model  pembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan media  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  ketertarikan  siswa  pada  pelajaran matematika serta memberikan kesempatan yang sama bagi setiap siswa untuk mengembangkan keterampilan berhitung matematika. Maka dipilihlah model pembelajaran kooperatif tipe  STAD berbantuan media PANAMA (Papan Napier Matematika).
Pembelajaran  STAD  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dikarenakan pembelajaran  ini  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  secara  berkelompok.  Pembelajaran STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa untuk terbiasa bekerjasama  dalam  kelompok  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  maupun menyelesaikan  suatu  masalah.  Adnyana  ( 2020 )  dan  Wulandari  ( 2022 )  menjelaskan  lebih  lanjut bahwa kelompok yang dibentuk terdiri dari empat sampai lima orang yang tingkat kemampuan, jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  etniknya  berbeda-beda.  Secara  umum,  pembelajaran  STAD dapat  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  (1)  membentuk  kelompok  yang beranggotakan 4 – 5 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain);  (2)  guru  menyajikan  pelajaran;  (3)  guru  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  secara berkelompok, anggota kelompok yang sudah memahami materi dapat kepada anggota kelompok yang  lain  sampai  semua  anggota  memahami  materi  yang  dimaksud;  (4)  guru  memberikan  kuis atau  pertanyaan  yang  dikerjakan  secara  individu;  (5)  memberikan  evaluasi;  dan  terakhir  (6) simpulan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  keterampilan  berhitung  Matematika  yang  menerapkan pembelajaran  STAD  perlu  didukung  dengan  penggunaan  media  pembelajaran,  salah  satunya dengan  media  PANAMA.  Media  ini  dianggap  tepat  dalam  mengatasi  masalah  tersebut  karena dapat mempermudah penyampaian materi dan melatih keterampilan siswa dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indera sehingga siswa lebih mudah memahami materi. Media PANAMA merupakan  pengembangan  dari  media  batang  napier  yang  memuat  batang  napier  perkalian pembagian,  papan  pengerjaan  soal  dan  didesain  dengan  memasukkan  gambar  permainan tradisional  yang  dekat  dengan  siswa  dan  mengandung  unsur  hitungan.  Batang  napier  tersebut berisi indeks dan bilangan yang digunakan untuk menerjemahkan soal perkalian dan pembagian dalam  bentuk  penjumlahan  maupun  pengurangan.  Melalui  model  pembelajaran  STAD berbantuan  media  PANAMA  ini,  siswa  dapat berlatih  operasi hitung perkalian  dan pembagian dengan  media  yang  menarik  dan  menyenangkan  secara  individu  maupun  bersama  teman kelompoknya.  Cara  kerja  dari  media  ini  juga  sangat  mudah,  yaitu  dengan  menerjemahkan  soal perkalian dan pembagian menjadi persoalan dalam bentuk penjumlahan (Malalina, 2019 ). Hal ini juga  didukung  oleh  pendapat  Nurapriani  ( 2021 )  menghitung  operasi  perkalian  dengan menggunakan  media  ini  cukup  memindahkan  tabel  dari  tabel  awal  batang  napier,  kemudian menjumlahkan  angkanya  secara  diagonal.  Berdasarkan  cara  kerja  tersebut,  media  PANAMA menggunakan  langkah  yang  sama  dengan  penambahan  papan  pengerjaan  yang  disediakan  di bawah tabel batang napier perkalian pembagian. Jadi, siswa dapat secara langsung mengerjakan soal  menggunakan  cara  penyelesaiannya  di  media  tersebut.  secara  lebih  rinci,  dijelaskan bahwa langkah penggunaan media PANAMA diawali dengan mengatur penempatan bilangan yang akan dihitung.  Untuk  perkalian,  bilangan  yang  akan  dikalikan  diletakkan  di  bagian  paling  atas  dan disusun secara horizontal, sedangkan bilangan pengali diletakkan pada kolom yang paling kiri dan disusun  secara  vertikal.  Angka-angka  tersebut  saling  dikalikan,  kemudian  hasilnya  dijumlahkan secara diagonal. Sementara untuk pembagian, langkah pengerjaan menggunakan  cara porogapit dengan melihat angka yang tercantum pada tabel batang napier.
Berdasarkan  informasi  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengimplimentasikan  pembelajaran  STAD berbantuan  media  PANAMA pada  materi bilangan cacah  dengan  tujuan  mampu  meningkatkan  keterampilan  berhitung  matematika.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  PANAMA  dapat
meningkatkan  keterampilan  berhitung  matematika  di  kelas  IV  SD.  Hasil  dari  riset  ini  bisa memberikan  informasi  kepada  guru,  pendidik,  dan  praktisi  pendidikan  dalam  mengajar  atau memahami materi bilangan cacah pada fase B di kelas IV SD pada kurikulum merdeka.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  (Asrori  &  Rusman, 2020 ).  Pada  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  terdiri  dari  beberapa perangkat  yang  satu  perangkatnya  terdiri  atas  empat  komponen  yaitu  perencanaan (planning) , tindakan (action) , pengamatan (observing) , dan refleksi (reflecting) . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Depok  1  Sleman  dari  bulan  Agustus  sampai November  2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  Negeri  Depok  1  pada  materi bilangan  cacah  (perkalian  dan  pembagian)  dengan  jumlah  subjek  27  siswa,  diantaranya  15 perempuan  dan  12  laki-laki.  Adapun  objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berhitung matematika kelas IV yang menggunakan kurikulum merdeka dengan model pembelajaran STAD berbantuan  media  PANAMA.  Media  PANAMA  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Media PANAMA
Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan  dengan  materi  perkalian  dan  pembagian.  Perbedaan  antara  siklus  I  dan  siklus  II terletak  pada  kedalaman  materi  yang  diajarkan,  di  mana  pada  siklus  II  materi  lebih  mendalam sebagai bentuk tindak lanjut dari siklus I. Selanjutnya, teknik pengumpulan data menggunakan tes dan  observasi.  Tes  pada  materi  bilangan  cacah  (perkalian  dan  pembagian)  bertujuan  untuk mengukur  keterampilan  berhitung  matematika.  Teknik  tes  menggunakan  tes  tertulis  dengan bentuk  soal  uraian.  Sedangkan  observasi  merupakan  sebuah  pengamatan  dengan  mengambil sebuah  objek  yang  diamati,  sehingga  pada  penelitian  ini  digunakan  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa.  Adapun  kriteria  keberhasilan  dalam  meningkatkan  keterampilan berhitung adalah 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar mengajar telah mencapai nilai ≥ 80 (KKTP) atau 21 siswa dari 27 siswa kelas IV yang dijadikan subjek pada penelitian ini.
Hal  tersebut  didasarkan  pada  pendapat  Djamarah  dan  Zain  (Sukartini  et  al., 2019 )  yang menyatakan bahwa proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil, apabila 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar mengajar atau mencapai taraf keberhasilan minimal, optimal, atau bahkan  maksimal,  maka  proses  belajar  mengajar  berikutnya  dapat  membahas  pokok  bahasan baru.
Sementara  itu, untuk  mengetahui  klasifikasi  tingkat  kemampuan  atau  keterampilan  siswa, Thota  (Ahmad  &  Dahlan, 2021 )  menyatakan bahwa dapat  digunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  pada  Pedoman  Acuan  Patokan  (PAP)  konversi  normal  absolut  skala  lima.  Dari persentase  yang  dikualifikasikan  pada  PAP  tersebut,  dapat  diketahui  bagaimana  keterampilan berhitung matematika terhadap materi bilangan cacah operasi hitung perkalian dan pembagian. Adapun kriteria PAP yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria PAP Konversi (%) Skor Kualifikasi 91 – 100 A Memuaskan 81 – 90 B Baik 71 – 80 C Cukup 61 – 70 D Kurang < 60 E Gagal (Ahmad & Dahlan, 2021 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu melakukan observasi (pengamatan) dan  wawancara  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada  di  kelas  IV  SD  Negeri  Depok  1, Sleman.  Berdasarkan  tahap  pra-penelitian  tersebut,  diketahui  bahwa  kondisi  kelas  sebelum diterapkan  tindakan  terdapat  permasalahan  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  berkaitan dengan keterampilan berhitung perkalian dan pembagian pada materi bilangan cacah. Kemudian akan diterapkan tindakan dengan merancang pembelajaran STAD berbantuan media PANAMA.
Dalam  penelitian  ini  tahap  perencanaan  tindakan  yang  dilakukan  meliputi:  1)  menyusun Modul Ajar  yang  disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran  Matematika  yang  sudah  ditentukan dan telah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing; 2) menyusun dan mempersiapkan lembar observasi  untuk  guru  dan  siswa;  3)  menyiapkan  media  PANAMA,  menyiapkan  LKPD  untuk diberikan  pada  setiap  pertemuan,  dan  soal  tes  siklus  yang  diberikan  setelah  pertemuan  akhir siklus; 4) mengadakan pertemuan dengan guru sebelum tindakan dilaksanakan mengenai langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  model  tersebut.  Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  STAD berbantuan  media  PANAMA  dapat  diamati  melalui  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Hal  yang  diamati  pada  lembar  observasi  siswa  mencakup respon siswa pada kegiatan awal  hingga  kegiatan  akhir.  Lembar  observasi guru  juga  mencakup langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru dari kegiatan awal hingga akhir. Pemberian skor pada lembar observasi guru dilakukan oleh observer lain. Pemberian skor terhadap siswa secara keseluruhan juga dilakukan selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  langkah  kegiatan  yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran sudah sesuai dan berhasil mengajar dengan baik. Hal yang demikian juga ditunjukkan dari respon baik siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pada tahap akhir  atau  refleksi,  dilakukan  evaluasi  terkait  kekurangan  yang  terjadi  selama  kegiatan pembelajaran pada siklus I. Pada dua pertemuan tersebut, guru kurang mengelola waktu dengan baik  dan  masih  kurang  dalam  pengkondisian  kelompok  belajar.  Guru  juga  lupa  pada  saat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami. Sementara dalam penggunaan media sudah cukup baik, meskipun ada beberapa siswa yang masih memerlukan  bantuan  dari  teman  lain  maupun  guru  dalam  melakukan  perhitungan  saat menyelesaikan  soal.  Hal  ini  menjadi  catatan  peneliti maupun guru  untuk  lebih  memperhatikan
siswa-siswa tersebut saat proses pembelajaran di siklus II. Pada siklus II dilakukan perbaikan berdasarkan refleksi pada siklus I, di mana pada proses pembelajaran guru memfokuskan hal-hal yang belum maksimal pada pelaksanaan siklus I. Seperti halnya  siklus  I,  dilakukan  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  STAD  berbantuan  media PANAMA  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa pada pertemuan ke 1 dan 2 telah berhasil melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model STAD berbantuan media PANAMA yang benar sesuai instrumen observasi. Hasil tersebut didukung dengan secara keseluruhan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik sesuai instruksi dari guru. Setelah pelaksanaan proses pembelajaran  dan  tes  pada  siklus  II  selesai,  maka  kembali  dilakukan  refleksi  berdasarkan  hasil yang diperoleh di mana  sudah 23 siswa atau 85,1% dengan nilai rata-rata 90,07. Hasil ini telah mencapai indikator keberhasilan penelitian yang ditargetkan sehingga penelitian hanya dilakukan sampai siklus II saja.
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  STAD  berbantuan  media PANAMA yang dilakukan sebanyak dua siklus telah menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I hingga siklus II. Pada setiap akhir siklus dalam penelitian ini, siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi yang diberikan oleh guru. Soal yang dibuat dalam bentuk uraian ini, bertujuan untuk mengetahui  keterampilan  berhitung  matematika  sekaligus  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada materi yang dipelajari. Selain itu, keterampilan berhitung Matematika selama proses pembelajaran dengan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  PANAMA  juga  diukur  dengan menggunakan instrumen penelitian lembar observasi guru dan siswa yang digunakan dari siklus I sampai  siklus  II.  Hasil  penelitian  berupa  capaian  keterampilan  berhitung  matematika,  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Perbandingan pencapaian keterampilan berhitung matematika
No Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II F (%) F (%) F (%) 1 Tuntas ≥ 80 10 37,0% 17 62,9% 23 85,1% 2 Tidak Tuntas < 80 17 62,9% 10 37,0% 4 14,8% Rata-rata 68,0741 81,1852 90,5926 Nilai Tertinggi 90 100 100 Nilai Terendah 41 47 60
Untuk memperjelas Tabel 2 di atas, hasil perbandingan pencapaian keterampilan berhitung matematika operasi hitung perkalian dan pembagian materi bilangan cacah pada pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan pencapaian keterampilan berhitung matematika
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Tuntas ≥ 80
Tidak Tuntas < 80
Pada  tabel  dan  gambar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  keterampilan berhitung matematika siswa kelas IV SD Negeri Depok 1, Sleman. Hal ini diketahui dari  hasil pengerjaan soal setelah dilakukan tindakan, sebagian besar siswa sudah mendapatkan nilai di atas 80  atau  memenuhi  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Pada  pra  siklus  atau sebelum dilakukan tindakan, hanya terdapat 10 siswa atau 37,0% yang termasuk dalam kategori tuntas  sesuai  KKTP.  Di  tahap  pra  siklus  ini  diketahui  nilai  tertinggi  yang  didapat  sangat memuaskan  yaitu  95.  Namun,  rentang  nilai  yang  didapat  masih  sangat  bervariasi,  bahkan  nilai terendahnya  berada  di  angka  41.  Nilai  tersebut  masih  sangat  jauh  dari  Kriteria  Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yang  telah  ditetapkan.  Setelah  dilakukan  tindakan  dengan menerapkan  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  PANAMA  pada  siklus  I  dapat  dilihat sebanyak 17 siswa atau 62,9% dengan nilai rata-rata 81,18 telah memenuhi KKTP. Pada siklus I ini nilai yang diperoleh masing-masing siswa sudah mengalami peningkatan dengan 17 siswa atau 62,9%  masuk  kategori  tuntas  dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  sudah  mencapai  angka  100. Meskipun demikian, masih terdapat 10 siswa atau 37% yang nilainya belum tuntas dengan nilai terendah 47.
Peningkatan  yang  signifikan  terjadi  pada  proses  pembelajaran  di  siklus  II  dengan menerapkan model dan media pembelajaran sama, di mana terdapat 23 siswa atau 85,1% dengan nilai rata-rata 90,07. Pada siklus II ini, proses pembelajaran yang dilaksanakan didasarkan pada evaluasi dan refleksi dari pembelajaran siklus I dengan perbedaan penyampaian materi yang lebih mendalam disertai dengan penekanan penggunaan media PANAMA untuk mempermudah siswa dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian.  Hasil  ini  telah  mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  yang  ditargetkan  yaitu  75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti proses belajar mengajar telah mencapai nilai ≥ 80 (KKTP) atau 21 siswa dari 27 siswa kelas IV yang  dijadikan  subjek  penelitian.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  siswa  SD  Negeri  Depok  1,  Sleman  pada  mata  pelajaran  matematika  sudah  memenuhi Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang sudah ditetapkan.
Ketika  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  pembelajaran  STAD  berbantuan  media PANAMA di kelas IV SD Negeri Depok 1, Sleman dapat membuat proses pembelajaran di kelas menjadi  lebih  interaktif  dan  menyenangkan.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan berhitung  siswa.  Pembelajaran  STAD  yang  mengarahkan  siswa  mempelajari  materi  secara berkelompok  maupun  individu  kemudian  mempresentasikan  hasilnya  kepada  kelompok  lain dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  memahami  dan  menggali  secara  lebih  mendalam pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Model  pembelajaran  ini  sangat  membantu,  karena  didukung dengan penggunaan media yang belum pernah dicoba oleh siswa sebelumnya. Setelah mengenal media PANAMA, siswa menjadi lebih bersemangat untuk  belajar sehingga dapat lebih terampil dalam menyelesaikan persoalan yang ada dalam pelajaran  matematika, khususnya operasi hitung perkalian  dan  pembagian.  Hal  ini  membuktikan  riset  yang  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh Febiola ( 2020 ) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran dapat  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam penggunaan media ini juga menjadikan siswa lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Tujuan  dari  penggunaan  media  PANAMA  sebagai  pendukung  proses  pembelajaran  sekaligus memberikan pemahaman konsep guna meningkatkan keterampilan berhitung siswa telah dapat tercapai.
Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  juga  membantu  siswa  dalam  bersosialisasi  dan berkomunikasi  terutama  dalam  sebuah  kelompok.  Adanya  kerja  kelompok  menjadikan  siswa dapat  bertukar  pikiran  dan  belajar  mengemukakan  pendapat  mengenai  suatu  hal  yang  sedang dibahas.  Model  pembelajaran  ini  memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok,  sehingga  siswa  memiliki  banyak  pengalaman.  Meskipun  demikian,  hal  ini tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  penerapan  pembelajaran  STAD  berbantuan  media PANAMA memiliki kekurangan, diantaranya pengkondisian kelas selama kegiatan berkelompok
yang belum dapat terkontrol dengan baik karena ada beberapa siswa tidak dapat berkonsentrasi secara penuh dengan apa yang mereka kerjakan. Hal tersebut dapat diantisipasi dengan mengatur ulang kelompok yang dibentuk dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  di  lapangan,  perbandingan  hasil  tes  materi bilangan cacah operasi hitung perkalian dan pembagian dengan menggunakan Pedoman Acuan Patokan (PAP) menurut Thota dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Perbandingan hasil tes dengan PAP
No  Interval Kemampuan Kualifikasi Pra Siklus Siklus I Siklus II F (%) F (%) F (%) 1 91 – 100 Memuaskan - - 5 18,5 20 74,0 2 81 – 90 Baik 7 25,9 8 29,6 1 3,7 3 71 – 80 Cukup 5 18,5 11 40,7 4 14,8 4 61 – 70 Kurang 5 18,5 1 3,7 1 3,7 5 < 60 Gagal 10 37,0 2 7,4 1 3,7
Analisis  hasil  tes  dari  pra-siklus,  siklus  I  hingga  siklus  II  berdasarkan  Pedoman  Acuan Patokan (PAP) menunjukkan bahwa adanya peningkatan keterampilan berhitung. Hasil tersebut dapat dilihat dari jumlah siswa atau persentase pada setiap interval atau kualifikasinya. Hasil tes pra-tindakan  tidak  menemukan  siswa  yang  berkualifikasi  memuaskan.  Sedangkan  pada  siklus  I terjadi peningkatan dengan terdapat 5 siswa atau 18,5% yang berkualifikasi baik, begitu juga pada siklus  II  yang  menunjukkan  capaian  keterampilan  berhitung  meningkat.  Peningkatan  yang tercapai  pada  siklus  II  terjadi  karena  telah  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  yang membuat siswa lebih termotivasi, disiplin dan aktif, dalam menguikuti proses pembelajaran. Pada siklus II, secara klasikal hasil belajar siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal sehingga pembelajaran  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya.  Bahkan  pada  siklus  II  ini  hampir  75% hasil  capaian  keterampilan  berhitung  matematika  berkualifikasi  memuaskan.  Dengan  demikian, berdasarkan hasil yang diperoleh siswa pada setiap  tahapan (siklus) terlihat adanya peningkatan capaian  keterampilan  berhitung  matematika  dalam  menyelesaikan  soal-soal  operasi  hitung perkalian dan pembagian materi bilangan cacah.
Hasil penelitian ini memperkuat dan mendukung berbagai penelitian terdahulu antara lain: Warsito  ( 2019 ),  Dumilah  ( 2020 ),  Rahayu  ( 2021 ),  Mawati  et al.  ( 2022 ),  Nurapriani  et  al.  ( 2023 ), dan Zahra et al. ( 2023 ). Dari beberapa penelitian terdahulu, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  PANAMA  dapat  meningkatkan keterampilan berhitung siswa. Namun, ada perbedaan dari setiap penelitian sebelumnya dengan penelitian  ini,  yang  mana  pada  penelitian  ini  mengkolaborasikan  antara  penerapan  model pembelajaran  dengan  penggunaan  media  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berhitung siswa  kelas  IV  SD  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Selain  itu,  penelitian  ini  bukan  hanya meningkatkan aspek psikomotorik (keterampilan) khususnya keterampilan berhitung, tetapi juga aspek lain seperti keaktifan, kemampuan komunikasi, diskusi, dan sosialisasi siswa dalam lingkup pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  PANAMA  pada materi bilangan cacah operasi hitung perkalian dan pembagian di kelas IV SD Negeri Depok 1 dapat meningkatkan keterampilan berhitung matematika siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pencapaian  keterampilan  berhitung  dari  27  siswa,  hanya  4  orang  siswa  yang  belum  memenuhi KKTP. Meskipun masih ada 4 siswa yang belum memenuhi kriteria, akan tetapi nilai siswa pada setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  sudah  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti. Selain itu, kolaborasi antara penerapan pembelajaran  STAD  dengan  media  PANAMA  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menjadikan
siswa lebih aktif dan bersemangat untuk mempelajari materi pada mata pelajaran matematika. Hal ini  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  agar  lebih  mudah  mengajarkan  dan  memberikan pemahaman tentang operasi hitung perkalian dan pembagian kepada siswa. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini yaitu penggunaan media baru bagi siswa memerlukan pembiasaan sehingga penerapannya  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan  secara  berulang.  Beberapa  saran  pada penelitian  ini  diantaranya:  1)  Ketercapaian  keterampilan  berhitung  khususnya  materi  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian  yang  maksimal  dapat  dicapai  dengan  menerapkan  proses pembelajaran  inovatif  sehingga  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  (2)  Pembelajaran  yang mengandung  konsep-konsep  seperti  matematika,  dapat  diajarkan  dengan  menggunakan  model dan media pembelajaran yang tepat sehingga siswa lebih mudah memahami konsep atau materi yang dipelajari. (3) Penelitian selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian dengan variabel yang  berbeda  atau  lebih  kompleks  untuk  melengkapi  kekurangan  dalam  penelitian  ini  dan berkontribusi dalam kemajuan pendidikan khususnya di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, M. E. (2020). Implementasi model pembelajaran STAD Untuk meningkatkan motivasi dan  prestasi  belajar. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 1 (3),  496 – 505. https://doi.org/10.5281/zenodo.4286979
Ahmad,  F.,  &  Dahlan,  A.  H.  (2021).  Penggunaan  media  lidi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada pokok bahasan penjumlahan bilangan bulat (Suatu penelitian pada siswa kelas IV SD Inpres Wayabula Kabupaten Pulau Morotai). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan ,
6 (3), 376 – 385. https://doi.org/10.5281/zenodo.3965783 Asrori, A., & Rusman, R. (2020). Classroom action reserach pengembangan kompetensi guru . Banyumas: Pena Persada. Darni, D. (2021). Keterampilan berhitung penjumlahan menggunakan media manik-manik warna siswa kelas
I SD Negeri 223 Sinjai Borong (Skripsi). Diakses di https://repository.unibos.ac.id/xmlui/handle/123456789/191 Dumilah,  R.  (2020).  Penggunaan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  komik  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan  berhitung  pecahan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia , 5 (1), 1 – 8. https://i-rpp.com/index.php/jpp/article/view/1052 Febiola,  K.  A.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  usia  dini  melalui pengembangan media pembelajaran pohon angka. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 238 – 248. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28263 Fitriana, D. N., & Aprilia, A. (2022). Mindset awal siswa terhadap pembelajaran matematika yang sulit dan menakutkan. PEDIR: Journal Elementary Education , 1 (2), 28 – 40. Gazali,  R. Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang bermakna. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (3), 181 – 190. https://www.neliti.com/publications/176892/ Ginanjar,  A.  Y.  (2019).  Pentingnya penguasaan  konsep  matematika  dalam pemecahan  masalah matematika di SD. Jurnal Pendidikan
UNIGA , 13 (1), 121 – 129. http://dx.doi.org/10.52434/jp.v13i1.822
Malalina,  M.  (2019).  Pemanfaatan  batang  napier  untuk  menghitung  operasi  perkalian  dan pembagian. Jurnal Pengabdian Barelang , 1 (02), 17 – 23. https://doi.org/10.33884/jpb.v1i02.1053 Mawati,  Y. T.,  Muzakki,  M.,  &  Pajrini, A.  (2022).  Meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  menggunakan  media  batang  napier  kelas  III  sekolah  dasar  negeri 90/II Talang Pantai Kecamatan Bungo Dani. el-Madib: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 2 (1),
39 – 59. https://doi.org/10.51311/el-madib.v2i1.357 Nurapriani,  F.  (2021).  Metode  batang  napier  untuk  mempermudah  operasi  perkalian  di  masa pandemi covid 19 di Desa Pagadungan Kecamatan Tempuran. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian  dan  Pengabdian  Universitas  Buana  Perjuangan  Karawang , 1 (1),  1758 – 1762. https://journal.ubpkarawang.ac.id/index.php/ProsidingKNPP/article/view/1713
Nurapriani,  F.,  Sasmi,  W.  T.,  Kusumaningrum,  D.  S.,  &  Lestari,  S.  A.  P.  (2023).  Pengaruh penggunaan  media  batang  napier  untuk  perkalian  bilangan  cacah. Konferensi  Nasional Penelitian  dan  Pengabdian  Universitas  Buana  Perjuangan  Karawang , 3 (1),  726 – 736. https://journal.ubpkarawang.ac.id/index.php/ProsidingKNPP/article/view/4965 Rahayu,  S.  M.  E.,  &  Nurapriani,  F.  (2021).  Pengaruh  Media  Batang  Napier  Terhadap Kemampuan  Perkalian  Matematika  Siswa  SDN  Cipurwasari  1. Abdima  Jurnal  Pengabdian Mahasiswa ,
2 (2),
6068 – 6073. https://journal.ubpkarawang.ac.id/index.php/AJPM/article/view/4492 Rokhmawati,  A.,  &  Budiyono,  B.  (2018).  Penggunaan  metode  gasing  dalam  pembelajaran matematika di MI Ma’Arif NU Pucang Sidoarjo. Jurnal Penelitian Guru Sekolah Dasar , 6 (9), 1494 – 1505. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/24192
Silalahi, F. C. G. (2018). Pengaruh pembelajaran discovery learning terhadap minat belajar siswa pada  materi  induksi  matematika  di  SMA  Darma  Yudha  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (2), 918 – 925. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.22 Sukartini,  S.,  Herminastiti,  R.,  &  Maharani,  T.  (2019).  Upaya  meningkatkan  kemampuan berhitung permulaan dengan permainan meronce. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara, 1 – 7. https://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2019/article/view/266 Warsito, W. (2019). Efektifitas model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division  (STAD)  terhadap  keterampilan  berhitung  pecahan  kelas  IVB  MIN  Nglawu Sukoharjo. Widya Wacana , 14 (1), 20 – 24. https://doi.org/10.33061/ww.v14i1.2753 Wulandari,  I.  (2022).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (student  teams  achievement division) dalam pembelajaran MI. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754 Yeni, E. M. (2015). Kesulitan belajar matematika di sekolah dasar. JUPENDAS: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 1 – 10. https://www.neliti.com/publications/71281/ Zahra,  F.,  Siregar,  R.,  Lilulidesi,  M.,  &  Djamilah,  D.  (2023).  Meningkatkan  keterampilan menghitung  keliling  bangun  datar  dengan  model  cooperative  learning  tipe  STAD  pada siswa kelas III di SDN Cipinang Muara 05 Pagi. LAPLACE: Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (1), 187 – 197. https://doi.org/10.31537/laplace.v6i1.1119