## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DALAM MEREDUKSI KESALAHAN PESERTA DIDIK MENYELESAIKAN SOAL PEMBELAHAN SEL
Yolan Dunggio 1* , Ani Hasan 2 , Frida Maryati Yusuf 3
1) 2) 3) Education of Biology Department, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo Provinsi Gorontalo
* Corresponding author : yolandunggio01@gmail.com

## Abstract
This  development  research  produce  a  Lesson  Plan  (RPP)  and  Worksheet  Students  (LKPD)  based  on  Guided Inquiry on the material Cell Division for students Class XII SMA Limboto Barat. Development aims to find out the quality, feasibility of RPP and LKPD based on aspects of validity, practicality, and effectiveness. Product development  follow  the  steps  of  the  R&D  development  model,  namely  the  research  step  and  the  development step. The product was assessed by three validators with an assessment instrument. The results of development research  show  that  the  validity  aspect  of  RPP  obtains  very  valid  criteria  with  an  average  score  of  43.67  and LKPD obtains a very valid criterion with an average score of 198.67. For practicality aspects, the results of the responses of students get a percentage of 90.91% with very good criteria (strongly agree and agree), while the teacher's response gets a percentage of 100% with good criteria (agree and strongly agree). Furthermore, the observation  of  the  implementation  of  the  RPP  obtained  an  average  score  of  82.06  while  the  activities  of  the students scored an average score of 78.13. This shows that the average scores of RPP and LKPD are included in  very  practical  criteria.  Furthermore,  for  the  aspect  of  effectiveness  based  on  the  percentage  of  classical learning completeness. the pre-test obtained a percentage of 0.81% with the criteria  not good, while the post- test  obtained  81%  with  good  criteria,  and  classically  the  results  of  the  LKPD  task  gained  88.89%,  with  very good criteria.
Keywords : RPP, LKPD, development, guided inquiry, cell devision.

## PENDAHULUAN
Ilmu  biologi  sangat  berguna  dalam pengembangan kompetensi setiap orang. Keberhasilan  belajar  setiap  orang  tentang biologi  didukung  oleh  beberapa  faktor,  yaitu peran  guru,  peserta  didik,  bahan  ajar,  sarana dan  prasarana,  metode  belajar  serta  model pembelajaran. Semuanya menjadi satu kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisahkan,  akan tetapi di lapangan masih banyak mata pelajaran biologi  belum  tersampaikan  dengan  baik  pada peserta  didik  karena  beberapa  faktor  tersebut, salah satunya di SMA Negeri 1 Limboto Barat.
Peserta  didik  SMA  Negeri  1  Limboto Barat  khususnya  kelas  XII  IPA  menyatakan bahwa pembelajaran biologi selalu
dilaksanakan  dengan  metode  yang  sama  setiap pertemuan, tidak ada  Lembar Kegiatan Peserta Didik  (LKPD),  peserta  didik  belum  aktif terlibat  dalam  pembelajaran,  peserta  didik belum  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik khususnya pada soal yang berhubungan dengan gambar  dan  bagian-bagiannya,  contoh  soal pada materi genetika (hereditas).
Wawancara  singkat  juga  dilakukan  pada guru  mata  pelajaran  Biologi    kelas  XII  IPA  di SMA  Negeri  1  Limboto  Barat,  dan  ditemui beberapa potensi masalah, mulai dari merencanakan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Diketahui  2  tahun  berjalan  yaitu  tahun pelajaran  2015-2016  dan  2016-2017  prestasi
belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Limboto Barat  pada  mata  pelajaran  biologi  menurun, karena  hasil  nilai  ulangan  harian  peserta  didik berada di bawah standar KKM yakni 80, untuk materi hereditas.
Dari  hasil  wawancara  peserta  didik  dan guru  tersebut,  menunjukkan  pembelajaran biologi  tidak  berhasil  dilaksanakan  oleh  guru dengan  baik  dan  menyebabkan  hasil  belajar biologi peserta didik rendah. Hal ini dibuktikan dengan  banyaknya  kesalahan  peserta  didik dalam  menjawab  tes  hasil  belajar  yang diberikan  guru,  terutama  pada  kompetensi dasar  3.3  mengenai  pembelahan  sel.  Untuk mengatasi permasalahan ini perlu adanya suatu upaya yaitu guru biologi harus bisa merencanakan dan memilih mana pembelajaran yang  aktif  dan  terpusat  pada  peserta  didik ( student centre ) . Sebab pelaksanaan pembelajaran yang tepat, sudah pasti memberikan  hasil  yang  baik.  Pembelajaran aktif  dapat  dikembangkan  oleh  guru  melalui perencanaan perangkat yang inovatif dan selalu diperbaharui,  misalnya  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) yang baik.
Menurut  Darmojo  dan  Kaligis  (1992); Devi  (2009);  Ozmen  dan  Yildirim  (2005), Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah suatu  lembaran  yang  berisi  pekerjaan  atau bahan-bahan yang membuat peserta didik lebih aktif  dalam  mengambil  makna  dari  proses pembelajaran. Keberadaan LKPD juga
memberi  pengaruh  yang  cukup  besar  dalam mengoptimalkan hasil belajar peserta didik.
Untuk  itu  sebaiknya  guru  merencanakan dan  melaksanakan  model  pembelajaran  yang aktif  seperti  pembelajaran  inkuiri  ( scientific inquiry). Pembelajaran  inkuiri  yang  tepat digunakan  yaitu  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry) karena  peserta didik  kelas  XII  IPA  selama  ini  tidak  pernah mendapatkan proses pembelajaran inkuiri.
Anam, Khairul, M. A (2016) menyatakan bahwa  dimana  para  peserta  didik  yang  belum pernah  menggunakan  metode  inkuiri,  maka akan  lebih  baik  apabila  guru  menggunakan pendekatan  inkuiri  terbimbing”. Minstrell  dan Van  Zee  (2000);  National  Research  Council (2000); National Science Teachers Association (2004) menguatkan bahwa Penggunaan pendekatan berbasis inkuiri sangat  mendukung pengajaran  dan  pembelajaran  sains.  Sementara menurut  Y.  Astuti,  Y  dan  Setiawan,  B  (2013) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing  sangat  membantu  peserta  didik terlibat aktif dalam pembelajaran dan menemukan
konsep-konsep melalui konstruksinya sendiri (teori belajar konstruktivis). Gulo (2002) menyatakan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terdiri dari beberapa tahapan diantaranya yaitu: (1) mengajukan pertanyaan atau permasalahan; (2)  merumuskan  hipotesis;  (3)  mengumpulkan data;  (4)  analisis  data;  dan  (5)  membuat kesimpulan. Beberapa hasil penelitian
Yolan  Dunggio,  dkk:  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Mereduksi Kesalahan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Pembelahan Sel
menyatakan  bahwa  materi  pembelahan  sel merupakan  materi  yang  sulit  diajarkan  karena bersifat  abstrak,  maka  tidak  sedikit  juga  guru yang  kesulitan  dalam  mengajarkan  seperti  apa sel  melakukan  pembelahan  mitosis  dan meiosis, bagaimana aktivitas kromosom disetiap  fase  pembelahan  sel.  Sebagaimana yang  diungkapkan  Eltariza  (2011),  bahwa pembelajaran Biologi untuk materi pembelahan sel  selama  ini  masih  dianggap  sebagai  suatu pembelajaran  yang sulit  karena materinya sulit dipahami,  seperti  proses  pembelahan  sel  yang memang  sulit  untuk  bisa  dihadirkan  secara nyata pada peserta didik.
Proses  pembelahan  sel  hanya  bersifat semu  dalam  bayangan  siswa  sehingga  pada materi  perlu  dibuat  media  pada  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  melihat secara  langsung  (O’Day,  2008).  Untuk  itu, dalam  membelajarkan  materi  pembelahan  sel, penting bagi guru dalam mendesain pembelajaran  yang  tepat  misalnya  mendesain perangkat  pembelajaran  yang  konkrit  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing,  agar  ketika peserta  didik  belajar  materi  pembelahan  sel dapat  secara  konkrit  melihat  seperti  apakah aktivitas  kromosom  pada  saat  melakukan pembelahan dengan fase yang berbeda-beda.
Berdasarkan  masalah  tersebut  maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini, yaitu bagaimana perangkat pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  mereduksi kesalahan  peserta  didik  menjawab  soal pembelahan  sel,  yang  hasilnya  dilihat  dari
penilaian validitas, kepraktisan, dan keefektifan.  Tujuannya  agar  dengan  adanya perencanaan  pembelajaran  yang  matang  (RPP) dan  didukung  oleh  media  pembalajaran (LKPD) yang tepat seperti model pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing,  akan  membantu mereduksinya kesalahan peserta didik menyelesaikan Tes Hasil Belajar (THB) materi pembelahan  sel.  Sehingga  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Limboto Barat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  Limboto  Barat,  Kabupaten Gorontalo,  Provinsi  Gorontalo,  dengan  subyek penelitian  adalah  22  peserta  didik  kelas  XII IPA tahun pelajaran 2017/2018 semester ganjil. Penelitian  pengembangan  dilakukan  dalam  2 tahapan, yaitu tahap uji coba lapangan terbatas dan  uji  lapangan  utama.  Tahap  uji  coba lapangan  terbatas  pada  5  peserta  didik  yang ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling ,  sedangkan  uji  lapangan utama dilakukan di Kelas XII IPA 1 berjumlah 17 orang peserta didik.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif kuantitatif, dengan model pengembangan Research  &  Development (R&D).  Desain  penelitian  dan  pengembangan mengikuti  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan Borg and Gall yang dimodifikasi  oleh  Sugiyono  (2015)  seperti yang ditunjukan pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian R&D.
Pengujian  internal  produk  RPP  dan LKPD  dilakukan  oleh    ahli  yang  bergelar Doktor.  Validasi  dilakukan  oleh  2  dosen  ahli (Validator) dan guru biologi. Teknik pengumpulan  data  yakni  dengan  mengedarkan kuisioner  dengan Metode  Delphi. Pengujian Internal akan dilakukan selama 2 kali (sebelum dan  setelah  dikoreksi),  sehingga  menghasilkan rancangan  produk  yang  layak  diproduksi. Adapun  Desain  pengujian  produk  di  lapangan menggunakan  metode  eksperimen  desain one group pretest postest .
Teknik Pengumpulan Data
1) Lembar Penilaian Validator
Bentuk  dari  lembar  penilaian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket berstruktur  dan  tidak  berstruktur.  Angket berstruktur  ini  menggunakan  skala  Likert dengan skala 5, 4, 3, 2, dan 1 yang terdiri dari sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang  dan  sangat kurang.  Angket  tidak  terstruktur  digunakan komentar  saran  validator  tehadap  produk  yang dinilai.
2) Lembar  Penilaian  Keterlaksanaan  RPP dan  Kegiatan  Peserta  Didik  Terhadap LKPD, Angket Rrespon Peserta Didikdan Guru
Lembar  pengamatan  keterlaksanaan RPP,  lembar  pengamatan  kegiatan  peserta didik,  angket  respon  peserta  didik  dan  guru. Menggunakan angket berstruktur yang menggunakan skala Likert dengan skala 5, 4, 3, 2,  dan  1  yang  terdiri  dari  sangat  baik,  baik, netral,  kurang  dan  sangat  kurang  untuk pernyataan  positif.  Sedangkan  Skala  likert dengan skala 5, 4, 3, 2, dan 1 yang terdiri dari sangat  tidak  setuju,  tidak  setuju,  netral,  setuju, dan  sangat  setuju  untuk  pernyataan  negatif. Skala  1,  2,  3,  4  yang  terdiri  dari  sangat  baik, baik,  cukup,  tidak  baik  untuk  pengamatan keterlaksanaan  RPP  dan  Kegiatan  peserta didik.
3) Tugas  LKPD  dan  Soal  Tes  Hasil  Belajar (THB)
THB  dan  LKPD  digunakan  untuk mengukur  keefektifan  RPP  dan  LKPD  yang dikembangkan  Tes  hasil  belajar  dilakukan setelah  peserta  didik  belajar  menggunakan
Produk Baru “Perangkat Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing (RPP dan LKPD)”
9. Revisi produk akhir
1. Penelitian & pengumpulan informasi
2. Melakukan perencanaan 4. Pengujian Internal 7. Revisi produk I 6. Uji coba lapangan terbatas 5. Revisi & Pembuatan produk awal 3.Mengembangka n produk awal 8. Uji coba lapangan utama
Yolan  Dunggio,  dkk:  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Mereduksi Kesalahan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Pembelahan Sel
produk  yang  dikembangkan.  Setiap  langkah inkuiri  terbimbing  dalam  LKPD  di  nilai,  dan nilai  THB  diperoleh  dari  13  soal  uraian  yang diberikan.

## Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  dalam  menganalisis kriteria  kualitas  produk  yang  dikembangkan adalah sebagai berikut.
1) Tabulasi  data  hasil  penilaian  produk  oleh validator  dilakukan  dengan  memberikan penilaian  pada  aspek  penilaian  dengan memberikan  skor  5,  4,  3,  2,  dan  1  dengan pedoman sesuai skala instrumen yaitu skala Likert (Mimin: 2007)
2) Menghitung  skor  total   dan  berdasarkan tabulasi data.
3) Mengkonversi rata-rata yang diperoleh dari penilaian validitas dan kepraktisan menjadi nilai  kualitatif  skala  likert  berdasarkan Tabel 1.
Analisis data hasil tes peserta didik untuk mengetahui keefektifan produk yang
dikembangkan adalah sebagai berikut.
1) Menghitung nilai yang diperoleh dari setiap peserta  didik  dengan  pedoman  penskoran untuk menentukan  ketuntasan  belajar peserta didik.
2) Menghitung  rata-rata  nilai  dari  seluruh peserta didik
3) Mengubah  nilai  rata-rata  menjadi  nilai kualitatif kemudian diklasifikasikan berdasarkan kriteria dengan acuan Tabel 2.
4) Menghitung  persentase  ketuntasan  belajar klasikal
P = Banyak siswa yang tuntas X 100% Jumlah semua siswa ikut tes
5) Selanjutnya  kriteria  ketuntasan  belajar secara klasikal mengacu pada Tabel.
6) Dalam penelitian ini, produk yang dikembangkan  dikategorikan  efektif  jika minimal  presentase  ketuntasan  belajar klasikal  tes  hasil  belajar  peserta  didik berada pada kriteria baik.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Likert.
Rentang Skor Nilai Kriteria Kualitatif X > x + 1,80 SBI A
Sangat Baik
x + 0,60 SBI < X ≤ x + 1,80 SBI B
Baik
x - 0,60 SBI < X ≤ x + 0,60 SBI C
Cukup Baik
x - 1,80 SBI < X ≤ x - 0,60 SBI D Kurang Baik X > x - 1,80 SBI E Tidak Baik Sumber: Widoyoko (2009)
Keterangan : X : Skor Total
x
: Rata-rata Ideal
x =1/2 x (skor maksimun ideal + skor minimum ideal)
SBI : Simpangan baku ideal
SBI = 1/6 x (skor maksimun ideal + skor minimum ideal)
Tabel 2. Kriteria Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal
Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Kriteria P > 85 Sangat Baik 75 < P ≤ 85 Baik 65 < P ≤ 75 Cukup 55 < P ≤ 65 Kurang P ≤ 55 Sangat Kurang Tabel 3. Kriteria Tes Hasil Belajar Sesuai dengan KKM Sekolah KKM Biologi Panjang Interval Rentang Predikat Rentang Predikat Kriteria 80 100-80/3 = 6,7 X > 93 A Sangat Baik Tinggi (T) 86 < X ≤ 93 B Baik 79 < X ≤ 86 C Cukup Sedang (S) 72 < X ≤ 79 D Kurang Rendah (R) X ≤ 72 E Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil kelayakan dan implementasi dari perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan, penulis membaginya dalam 3 cakupan  hasil  penelitian  yaitu  sebagai berikut :
1. Hasil  analisis  validitas  perangkat
pembelajaran berbasis inkuiri

## terbimbing
Berikut ini hasil penilaian produk RPP dan  LKPD  Pembelahan  Sel  berbasis  inkuiri terbiming  oleh  validator  ahli  dan  guru  mata pelajaran  biologi.  Kriteria  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
a) Hasil Skor Penilaian RPP Oleh Validator
Tabel 3. Rentang Skor Kriteria RPP
Rentang Skor Kriteria X > 42,02 Sangat Valid 34,00 < X ≤ 42,02 Valid 25,99 < X ≤ 34,00 Cukup Valid 17,97 < X ≤ 25,99 Kurang Valid X ≤ 17,97 Tidak Valid
Berdasarkan  jumlah  skor  (X)  yang telah  dihitung  dari  hasil  penelitian  di  atas, berikut  ini  Tabel  4  yang  menunjukan  hasil skor  (X)  penilaian  ketiga  validator  terhadap Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi pembelahan sel.

## Tabel 4. Hasil Penilaian RPP Validator
Validator Skor Dosen Ahli 1 44 Dosen Ahli 2 45 Guru Biologi 48
b) Hasil  Skor  Penilaian  LKPD  Oleh Validator
Dalam  menentukan  validitas  skor yang diperoleh dari penilaian validator, maka dapat  ditetukan  dengan  Tabel  5  mengenai kriteria LKPD
Tabel 5 . Rentang Skor Kriteria LKPD
Rentang Skor Kriteria X > 189 Sangat Valid 153 < X ≤ 189 Valid 117 x 30 < X ≤ 153 Cukup Valid 81 < X ≤ 117 Kurang Balid X ≤ 81 Tidak Valid
Berdasarkan  jumlah  skor  (X)  yang telah  dihitung  dari  hasil  penelitian  pada Tabel  5,  berikut  ini  Tabel  6  yang menunjukan  hasil  skor  (X)  penilaian  ketiga validator  terhadap  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi pembelahan sel.
Tabel 6 . Hasil Penilaian LPKD Validator
Validator Skor Dosen Ahli 1 44 Dosen Ahli 2 45 Guru Biologi 48 2. Hasil  analisis  kepraktisan  perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.
Terdapat  4  aspek  untuk  menetukan produk  yang  dikembangkan  layak  dan praktis.
a) Penilaian  observer  terhadap  keterlaksaan RPP
Berikut  ini  Tabel  7  mengenai  rentang skor  kriteria  kepraktisan  untuk  menilai produk RPP dan LKPD.
Tabel  7. Rentang  Skor Kriteria  Keterlakasanaan RPP dan Kegiatan Peserta Didik
Rentang Skor Kriteria X > 71,4 Sangat Praktis 58,8 < X ≤ 71,4 Praktis 46,2 < X ≤ 58,8 Cukup Praktis 33,6 < X ≤ 46,2 Kurang Praktis X ≤ 33,6 Tidak Praktis
Berdasarkan  jumlah  skor  (X)  yang telah dihitung dari hasil penilaian observer 1 dan  observer  2  dalam  keterlaksanaan  RPP oleh  guru  pengajar,  berikut  ini  hasil  kriteria keterlaksanaan  RPP  yang  sudah  dikonversi ke dalam Tabel kriteria kepraktisan.
Tabel 8. Hasil Kriteria Keterlakasanaan RPP Uji coba Lapangan Terbatas dan Uji Lapangan Utama
Pertemuan Uji Coba Lapangan Terbatas Uji Lapangan Utama Observer 1 Observer 2 Observer 3 Observer 4 Pertemuan 1 81 80 82 84 Pertemuan 2 78 82 84 82 Pertemuan 3 78 82 84 84 Pertemuan 4 80 84 84 84
b) Penilaian  observer  terhadap  kegiatan peserta didik
Berdasarkan  jumlah  skor  (X)  yang telah dihitung dari hasil penilaian observer 1
dan  observer  2  mengenai  kegiatan  peserta didik  dalam  menggunakan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing,  dapat  ditunjukan  pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Kriteria Kegiatan Peserta Didik Uji coba Lapangan Terbatas dan Uji Lapangan Utama
Pertemuan Uji Coba Lapangan Terbatas Uji Lapangan Utama Observer 1 Observer 2 Observer 3 Observer 4 Pertemuan 1 77 72 76 77 Pertemuan 2 74 76 80 78 Pertemuan 3 78 78 81 80 Pertemuan 4 77 82 83 81

## c) Penilaian Respon Peserta Didik Terhadap LKPD
Berikut  ini  Tabel  rentang  skor  kriteria kepraktisan  untuk  melihat  hasil  respon produk LKPD oleh peserta didik.
Tabel 10. Rentang Skor Kriteria Respon Peserta

## Didik Terhadap LKPD
Rentang Skor Kriteria X > 79,86 Sangat Setuju (SS) 64,62 < X ≤ 79,86 Setuju (S) 49,38 < X ≤ 64,62 Netral (N) 34,14 < X ≤ 49,38 Kurang Setuju (KS) X ≤ 34,14 Tidak Setuju (TS) Berdasarkan  penilaian  peserta  didik kelas  XII  IPA  1  terhadap  LKPD  berbasis Inkuiri Terbimbing yang diterapkan mendapatkan  respon  baik . Berikut  ini  Tabel persentase  kriteria  peserta  didik  terhadap LKPD berbasis inkuiri terbimbing.
Tabel 11. Persentase Kriteria Respon Peserta Didik Kelas XII IPA 1
Persentase Kriteria Jumlah SS S N KS TS 18 2 2 0 0 (%) 81.82  9.09 9.09 0 0
d) Penilaian Respon Guru Biologi Terhadap

## LKPD
Berikut  ini  Tabel  rentang  skor  kriteria kepraktisan  untuk  melihat  hasil  respon produk LKPD oleh Guru Biologi.
Tabel 12. Rentang Skor Kriteria Respon Guru

## Biologi Terhadap LKPD
Rentang Skor Kriteria X > 109,14 Sangat Setuju 88,38 < X ≤ 109,14 Setuju 67,62 < X ≤ 88,38 Cukup Setuju 46,86 < X ≤ 67,62 Kurang Setuju X ≤ 46,86 Tidak Setuju
Penilaian Guru Biologi terhadap LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing  yang diterapkan mendapatkan  respon  yang  baik . Berikut  ini Tabel  persentase  kriteria  respon  Guru Biologi  terhadap  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing.
Tabel 13. Persentase Kriteria Respon Guru Biologi
Persentase Kriteria Jumlah SS S N KS TS 13 13 0 0 0 (%) 50% 50% 0 0 0
3. Hasil  analisis  keefektifan  perangkat pembelajaran berbasis inkuiri
terbimbing.
Setelah melewati pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  selama  4  kali pertemuan,  secara  signifikan  peserta  didik memperoleh  hasil  persentase  lebih  lebih tinggi  dibandingkan  proses  pembelajaran
yang  berlangsung  pada  dua  tahun  pelajaran yang lalu yaitu 2015/2016 dan 2016/2017.
a) Hasil THB Peserta Didik kelas XII IPA 1
SMA  Negri  1  Limboto  Barat  (Uji  Coba Lapangan  Terbatas  dan  Uji  Lapangan Utama)
Pada  tahun  pelajaran  2017/2018  ini materi  pembelahan  sel  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  memperoleh  persentase  sebesar 81% seperti yang ditunjukan pada Tabel 14.
Tabel  14. Persentase  Nilai  Ulangan  Harian  Materi  Pembelahan  Sel  pada  Mata  Pelajaran  Biologi Kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Limboto Barat Tahun Pelajaran 2017-2018 Kelas Tahun Pelajaran Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Metode Kelas XII IPA 2015/2016 60% Konvensional Kelas XII IPA 2016/2017 45% Konvensional Kelas XII IPA 1 2017/2018 81% Inkuiri Terbimbing
Tabel 15. Persentase Nilai Ulangan Harian Materi Pembelahan Sel Kelas XII  IPA 1 SMA Negeri 1
Limboto Barat Tahun Pelajaran 2017-2018 Kelas Uji Coba Lapangan Terbatas Uji Lapangan Utama Metode Kelas XII IPA 1 80% 82% Inkuiri Terbimbing
b) Hasil  Nilai  Perolehan  LKPD  Peserta Didik  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negri  1 Limboto  Barat  (Uji  Coba  Lapangan Terbatas dan Uji Lapangan Utama)
Berikut  ini  Tabel  yang  menyajikan capaian  kegiatan  peserta  didik  ketika
menggunakan LKPD berbasisi inkuiri terbimbing  dengan  materi  pembelahan  sel, pada  uji  lapangan  awal  dan  uji  lapangan utama.
Tabel  16. Perolehan  Nilai  Kelompok  Uji  Coba  Lapangan  Terbatas  Menggunakan  LKPD  Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Pembelahan Sel
Pertemuan Nilai LKPD Inkuiri Terbimbing - Pembelahan Sel Kelompok 1 Kelompok 2 Pertemuan 1 94.52 95.89 Pertemuan 2 75.89 96.43 Pertemuan 3 95.04 80.17 Pertemuan 4 94.07 96.61
Tabel  17. Perolehan  Nilai  Kelompok  Uji  Lapangan  Utama  Menggunakan  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Materi Pembelahan Sel
Pertemuan Nilai Rata-rata LKPD Inkuiri Terbimbing - Pembelahan Sel Pertemuan 1 73.22 Pertemuan 2 87.56 Pertemuan 3 90.55 Pertemuan 4 86.72

## PEMBAHASAN
1. Validitas perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing
Pengembangan  perangkat  pembelajaran seperti  RPP  dan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing telah terbukti banyak meningkatkan sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  memenuhi  uji  validitas.  Berdasarkan validitas  instrumen  penilaian  RPP  dan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  oleh  validator, pengembangan  produk  ini  mendapatkan  nilai tertinggi  dari  3  orang  validator  yaitu  Dosen Ahli 1, Dosen Ahli 2 dan Guru Biologi, dimana RPP  memperoleh  skor  rata-rata  43,67  dan LKPD memperoleh skor rata-rata 198,67. Skor ini  jika  dikonversi  pada  Tabel  kriteria  data kualitatif menunjukkan bahwa produk RPP dan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah dikembangkan  mendapatkan  kategori  A  atau sama dengan Sangat Valid. Simatupang (2008) menegaskan  uji  coba  pemakaian  terhadap produk  yang  dikembangkan  dapat  dilakukan setelah  dinyatakan  valid  pada  validasi  desain oleh  pakar.  Hal  ini  berarti  bahwa  RPP  dan LKPD  yang  dikembangkan  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing bisa dijadikan pedoman/penuntun oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas XII IPA SMA Negeri 1 Limboto Barat pada materi pembelahan  sel.  Namun,  dengan  syarat merevisi  kembali  pada  beberapa  bagian  sesuai dengan komentar validator.
2. Kepraktisan  perangkat  pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing
Pada  aspek  ini,  kepraktisan  produk  RPP dan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dinilai dari  4  aspek  diantaranya,  yaitu  lembar observasi keterlaksanaan RPP, lembar observasi kegiatan peserta didik, angket respon guru  dan  angket  respon  peserta  didik.  Untuk aspek  kepraktisan,  hasil  respon  peserta  didik mendapatkan persentase 90,91% dengan kriteria  sangat  baik  (sangat  setuju  dan  setuju), sedangkan respon guru memperoleh persentase 100%  dengan  kriteria  baik  juga  (setuju  dan sangat setuju). Selanjutnya observasi keterlaksanaan  RPP  diperoleh  skor  rata-rata 82,06  sedangkan  kegiatan  peserta  didik  skor rata-rata  78,13.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  RPP  dan  LKPD  masuk  dalam kriteria sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  oleh observer  1  dan  2,  peserta  didik  termotivasi untuk  belajar  aktif  disetiap  pertemuan,  dan berusaha memecahkan masalah  yang diberikan guru.  Inilah  yang  menjadi  kelebihan  dari inkuiri  tebimbing,  peserta  didik  terlatih menyelesaikan  masalah  sendiri  mengikuti langkah-langkah ilmiah dari inkuiri.
Sebagaimana Khalid & Azeem (2012) menyatakan bahwa kelebihan dari pembelajaran  inkuiri  adalah  peserta  didik dibimbing  untuk  membangun  pengetahuannya secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  berbasis  penyelidikan,  sehingga pada  akhirnya  peserta  didik  akan  terbantu dalam meningkatkan aktivitas penalaran mereka dan meningkatkan pemahaman mereka
Yolan  Dunggio,  dkk:  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Mereduksi Kesalahan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Pembelahan Sel
tentang  konsep-konsep  ilmiah  (Smyrnaiou, 2012).  Dari  hasil  penelitian  ini  penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing memberi  pengaruh  yang  positif  terhadap pembelajaran peserta didik.

## 3. Keefektifan  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri terbimbing
Selanjutnya  untuk  aspek  keefektifan berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal pre test memperoleh persentase 0,81% dengan  kriteria  tidak  baik,  sedangkan post  test diperoleh 81% dengan kriteria baik, dan secara klasikal  hasil  Tugas  LKPD  memperoleh 88.89%, dengan kriteria sangat baik. Persentase pre-test dan post-test ini  menunjukkan  adanya peningkatan  pemahaman  dan  pengetahuan peserta  didik  tentang  materi  pembelahan  sel, dimana  dari  hasil  pekerjaan  mereka,  terlihat dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan tepat.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  sangat efektif  dalam  mereduksi  kesalahan  peserta didik  menyelesaikan  soal  pembelahan  sel, sehingga  terjadinya  peningkatan  ketuntasan hasil  belajar  yang  optimal.  Hasil  yang  sama juga ditunjukkan oleh hasil penelitian Baharuddin et al. (2017) dan Deta (2013), yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik, aktif  dan  dapat  melatihkan  kemampuan berpikir  kreatif  serta  meningkatkan  ketuntasan
hasil belajar peserta didik. Pada hasil penelitian yang lain juga, menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis  inkuiri  berorientasi menghasilkan  hasil  belajar  yang  positif  dan prestasi sains yang baik bagi peserta didik ( S.L. Mao  dan  C.Y.  Chang,  1998;  Y,  Astuti  dan  B, Setiawan, 2013; Richardson dan Renner, 1970; Russell dan Chiappetta, 1981).

## KESIMPULAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada  materi Pembelahan  Sel  untuk  peserta  didik  Kelas  XII SMA  Limboto  Barat,  memperoleh  hasil  yang sangat  baik  dilihat  dari  tiga  aspek  penilaian yaitu  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Hasil penelitian pengembangan produk menunjukkan, bahwa aspek kevalidan RPP dan LKPD memperoleh kriteria sangat valid. Untuk aspek  kepraktisan,  hasil  respon  peserta  didik mendapatkan  persentase  yang  positif  yaitu sangat  setuju  dalam  menggunakan  LKPD. Selanjutnya dari skor rata-rata RPP dan LKPD yang  diberikan  observer  masuk  dalam  kriteria sangat  praktis,  dan  untuk  aspek  keefektifan berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal pre  test dan post  test diperoleh peningkatan hasil belajar peserta didik.
Setelah    menggunakan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing,  semua  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dan  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran  disetiap  pertemuan.
Masing-masing  kelompok  terlihat  antusias dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  baik, berusaha  disiplin  tepat  waktu,  kerja  sama  dan
bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  guru  sesuai dengan  langkah-langkah  inkuiri  terbimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Khairul  M.A.  2016. Pembelajaran berbasis  inkuiri-metode  dan  aplikasi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharuddin  B,  Sifak  I,  dan  Toeti  K.  2017.
Perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek materi sistem ekskresi untuk
menuntaskan  hasil  belajar  peserta  didik
SMP. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI)  Program  Studi  Pendidikan  Sains,
Program Pascasarjana, Universitas Negeri  Surabaya ,  1(1):  81-97,  Juni  2017 p-ISSN: 2614-0500
Darmojo D dan Kaligis JRE. 1992. Pendidikan
IPA  II. Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen
pendidikan dan Kebudayaan.
Deta  UA,  Suparmi,  dan  Widha  S.  2013.
Pengaruh  metode  inkuiri  terbimbing  dan proyek,  kreativitas,  serta  keterampilan proses  sains  terhadap  prestasi  hasil belajar  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia,  UNNES  Semarang JPFI , ISSN: 1693-1246.
Devi  PK.  2009. Pengembangan  perangkat pembelajaran untuk guru SMP . Bandung: PPPPTK IPA.
Eltariza  N.  2011.  Model  pembelajaran  dengan media  Pembelajaran  berbasis  blog  untuk meningkatkan  hasil  belajar  menggambar animasi  siswa  pada  mata  pelajaran  dasar macromedia  flash  8. Jurnal  Teknologi Pendidikan, 10( 2 ):80-85.
Gulo  W.  2002. Metode  penelitian, Jakarta:  PT. Grasindo.
Khalid  A  dan  Azeem  M.  2012.  Constructivist
Vs  Traditional:  Effective  Instructional Approach in Teacher Education .
International  Journal  of  Humanities  and Social Science , 2 (5) : 170-177.
Martin-Hansen  L.  2002.  Defining  inquiry:
Exploring  the  many  types  of  inquiry  in
the  science  classroom. Science  Teacher , 69(2): 34–37.
Mimin  H.  2007. Model  dan  teknik  penilaian pada  tingkat  satuan pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
National  Research  Council.  2000. Inquiry  and the national science education standards:
A  guide  for  teaching  and  learning. Washington,  DC:  National  Academy Press.
National  Science  Teachers  Association.  2004. NSTA  position  statement . Online  at http://www.nsta.org/pdfs/PositionStatem ent_ScientificInquiry.pdf
O’Day  DH.  2008. Using  animation  to  teach biology:  past  and  future  research  on  the attributes  that  underline  pedagogically sound  animation. The  American  Biology Teacher, 5( 1 ): 274-278.
Ozmen  H  dan  Yildirim  N.  2005.  Effect  Of Work  Sheets  on  students  success:  Acids and  Bases  Sample. Journal  of  Turkish Science Education , 2 (2) : 10-11.
Richardson  V  dan  Renner  JW.  1970.  A  study of  the  inquirydiscovery  method  of laboratory instruction. Journal of Chemical Education , 47: 77-79.
Russell  JM  dan  Chiappetta  EL.  1981.  The effects  of  a  problem  solving  strategy  on the  achievement  of  Earth  science students . Journal  of  Research  in  Science Teaching , 18. SL  Mao  and  CY  Chang.    1999.  Impacts  of  an inquiry teaching method on earth science students’ learning outcomes and attitudes at the secondary school level .
Department  of  Earth  Sciences  National Taiwan  Normal  University  Taiwan, R.O.C.  Proc.  Natl.  Sci.  Counc.  ROC(D),
Vol. 8, No. 3, 1998. pp. 93-101.
Simatupang  S.  2008. Pengaruh  penggunaan LKK terhadap hasil belajar peserta didik pada  materi  pokok  pemuaian  di  SMP
Yolan  Dunggio,  dkk:  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Mereduksi Kesalahan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Pembelahan Sel
Negeri Medan. Jurnal Pendidikan
Matematika dan sains , ISSN: 1907-7157. Smyrnaiou  Z,  Moustaki  F,  dan  Chronis  K. 2012.  Students’  constructionist  game modelling  activities  as  part  of  inquiry learning  processes . Electronic Journal of e-Learning , 10(2): 235-248.
Sugiyono  S.  2015. Metode  penelitian  & pengembanagn (research and development)  untuk  bidang  : pendidikan, manajemen,  sosial,  teknik. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Widoyoko  EP.  2009. Evaluasi  Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Y. Astuti dan B. Setiawan. 2013.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta didik  (LKS)  berbasis  pendekatan  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran
kooperatif  pada  materi  kalor . Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia  JPII, 2  (1)  : 88-92.