Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.1, Januari 2023, pp. 88~94
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v9i1.399
ISSN 2622-8904 (online)
Pengembangan E-modul dengan Pendekatan SETS ( Science, Environment, Technology, and Society ) pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMA/MA
Siti Aisya Akram 1 , Nurhidayah* 2 , Jirana 3 1,2,3 Universitas Sulawesi Barat e-mail: yaya@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  bertujuan  untuk mengembangkan e-modul dengan  pendekatan  SETS  ( science,  environment,  technology,  and  society )  pada materi  sistem  peredaran  darah  kelas  XI  SMA/MA  dan  mengetahui  validitas,  kepraktisan,  serta  keefektifan terhadap e-modul yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  ( R  &  D ) research  and development dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap, yaitu: analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi). Hasil validasi e-modul dengan Pendekatan SETS menggunakan lembar penilaian ahli media dan ahli  materi  yang  dinilai  oleh  validator  sebesar  4,3  memperoleh  kategori  valid.  Hasil  kepraktisan e-modul dengan Pendekatan SETS menggunakan angket respon guru dan angket respon siswa. Hasil analisis angket menunjukkan nilai dari respon guru sebesar 87,7 % memperoleh kategori praktis dan nilai dari respon siswa sebesar 80,7 memperoleh kategori praktis. Hasil keefektifan e-modul dengan Pendekatan SETS menggunakan soal tes hasil belajar diperoleh sebesar 80% berada pada kategori efektif.
Kata kunci: E-modul , Pendekatan SETS, Sistem Peredaran Darah

## 1. PENDAHULUAN
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  dan  subkompetensi  dengan  segala  kompleksitasnya (Lestari, 2013). Bahan ajar yang baik merupakan bahan ajar yang dapat disesuaikan dengan lingkungan serta kemampuan siswa. Bahan ajar tidak hanya dalam bentuk media cetak saja, dengan adanya perkembangan ilmu dan  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  fasilitas  pendukung  dalam  menyampaikan  materi  untuk mempermudah siswa menerima materi. (Febrianti, 2017).
Sesuai dengan perkembangan zaman dan kebutuhan siswa, inovasi berbagai macam bahan ajar terus dilakukan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  teknologi  modern untuk  membuat  bahan  ajar  seperti  modul  elektronik  ( e-modul ).  Menurut  Kurniawan et  al .  (2019), e-modul merupakan bahan ajar yang dapat mendukung siswa dalam mempelajari materi pelajaran secara mandiri karena memiliki bahasa yang komunikatif dan bersifat dua arah sehingga mempermudah siswa dalam mempelajari materi pelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara selama proses pembelajaran tatap muka terbatas dengan guru  biologi  SMA  Negeri  1  Campalagian,  diperoleh  bahwa  salah  satu  kesulitan  yang  dialami  yaitu  tidak beragamnya bahan ajar yang tersedia di sekolah pada mata pelajaran biologi yang hanya menggunakan buku paket  saat  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas adalah ceramah dan mencatat materi. Guru mengungkapkan bahwa kurangnya waktu menjadi hambatan pada  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  masih  cenderung  berpusat  pada  guru  dan  siswa  lebih difokuskan  untuk  mengerjakan  soal  tanpa  mendalami  konsep  secara  menyeluruh  untuk  menghemat  waktu dalam kegiatan pembelajaran.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Menurut  Cimer  (2012),  pembelajaran  biologi  merupakan  pembelajaran  yang  banyak  mengandung konsep dan kata-kata ilmiah yang sulit dipahami, sehingga siswa kesulitan dalam mempelajari biologi. Salah satu  materi  pembelajaran  biologi  yang  tergolong  sulit  dipahami  yaitu  sistem  peredaran  darah.  Materi  ini merupakan salah satu materi yang mengandung banyak konsep dan kata-kata ilmiah, sehingga siswa sulit untuk dapat memahami dan cenderung hanya mengingat atau menghafal saja (Anggraini et al ., 2016).
Berdasarkan  permasalahan  diatas  solusi  yang  dilakukan  yaitu mengembangkan bahan  ajar e-modul dengan  pendekatan  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and  Society ). E-modul yang  dikembangkan berperan sebagai pendamping buku paket. E-modul dengan pendekatan SETS dapat membantu siswa dalam melakukan penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan yang berkaitan dengan sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat yang berkaitan. Dengan kata lain, siswa dibawa pada suasana yang dekat dengan kehidupan nyata  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  untuk  dapat menyelesaikan masalah-masalah yang diperkirakan akan timbul di sekitar kehidupannya (Putri, 2018).
Menurut hasil penelitian Ningsih et al . (2020), mendapatkan hasil bahwa penggunaan e-modul dengan pendekatan berbasis SETS dalam pembelajaran, layak digunakan dan mendapatkan respon yang sangat baik dari siswa. Hasil penelitian Handayani (2018), menunjukkan bahwa penggunaan modul berbasis SETS efektif meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ), yaitu suatu penelitian untuk mengembangkan suatu produk tertentu dan menguji tingkat validitas, kepraktisan, dan efektivitas  produk  tersebut.  Produk yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  berupa e-modul dengan  pendekatan SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and  Society ).  Penelitian  ini  mengadopsi  model  ADDIE  yang dikembangkan  oleh  Dick  and  Carey  (1996).  Menurut  Sugiyono  (2019),  adapun  langkah-langkah  model pengembangan  ADDIE,  meliputi  lima  tahap  yakni analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan) , implementation (implementasi) , and evaluation (evaluasi). Produk yang dihasilkan dari penelitian ini berupa e-modul dengan pendekatan SETS. Penelitian ini dilaksanakan  pada  tanggal  Mei-September  2022.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan ini yaitu 2 validator ahli materi dan media, 2 guru mata pelajaran biologi dan 35 siswa kelas XI  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Campalagian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  antara  lain:  (1) lembar validasi e-modul dengan pendekatan SETS untuk ahli materi dan ahli media ;  (2) angket respon guru dan  angket  respon  siswa  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  respon  guru  dan  siswa  terhadap penggunaan bahan ajar e-modul dengan pendekatan SETS, dan; (3) tes hasil belajar yaitu alat yang digunakan peneliti  untuk  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  dan  mengukur perkembangan kemajuan belajar siswa.
2.1 Analisis data validasi
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  analisis  data  kevalidan  perangkat  pembelajaran menurut Hobri (2009), yaitu sebagai berikut:
a. Melakukan  rekapitulasi  data  hasil  penilaian  kevalidan e-modul dan  instrumen  ke  dalam  tabel  yang meliputi: (a) aspek (A i ), (b) kriteria (K i ), (c) hasil penilaian validator (V ij ) b. Menentukan rerata nilai hasil validasi dari semua validator untuk setiap kriteria dengan rumus:
(1)
Keterangan:
= rerata kriteria ke-i
= skor hasil penilaian terhadap kriteria ke-i oleh penilai ke-j
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
= banyaknya validator
c. Menentukan rerata nilai untuk setiap aspek dengan rumus:
(2)
Keterangan:
= rerata aspek ke-i
= rerata untuk aspek ke-i kriteria ke-j
= banyaknya kriteria dalam aspek ke-i
d. Menentukan nilai V a atau  rerata total dengan rumus:
Keterangan: V a = rerata total
= rerata aspek ke-i
= banyaknya aspek
e. Nilai V a atau nilai rata-rata total dirujuk pada interval penentuan tingkat kevalidan e-modul sebagai berikut:
1) 1 ≤ Va < 2 : tidak valid
2) 2 ≤ Va < 3 : kurang valid 3) 3 ≤ Va < 4 : cukup valid 4) 4 ≤ Va < 5 : valid 5) Va  =  5 : sangat valid Keterangan:
Va adalah nilai penentuan tingkat kevalidan e-modul

## 2.2 Analisis data kepraktisan
a. Menentukan nilai tiap jawaban
Penentuan nilai mengacu pada pedoman penilaian menurut Riduwan & Sunarto (2012, p. 21), yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Penilaian Angket Pilihan jawaban Nilai untuk butir Positif Negatif Sangat baik 5 1 Baik 4 2 Cukup baik 3 3 Kurang baik 2 4 Tidak baik 1 5 (Riduwan & Sunarto, 2012)
b. Menghitung persentase menggunakan rumus (Riduwan & Sunarto, 2012):
Persentase = Skor total X 100% Skor maksimal
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Hasil persentase yang diperoleh setelah melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut kemudian disesuaikan dengan kategori penilaian kepraktisan yang terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Penilaian Kepraktisan Guru dan Siswa
Interval Kategori 81 – 100 Sangat Praktis 61 – 80 Praktis 41 – 60 Cukup Praktis 21 – 40 Kurang Praktis 0 – 20 Tidak Praktis (Centaury, 2015) 2.3 Analisis data keefektifan
Menurut Indraningtias et al. (2017), untuk mengetahui keefektifan e-modul yang dikembangkan dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
P X 100 %
P = Persentase siswa yang tuntas x = Banyak siswa yang tuntas y = Jumlah seluruh siswa
Pemberian  dan  pengambilan  keputusan  tentang  keefektifan e-modul yang  dikembangkan  akan menggunakan kriteria kualifikasi penilaian berdasarkan Riduwan (2010, p. 15) yang ditunjukkan pada tabel 3.4.  Setiap  aspek  persentase  dikategorikan  berdasarkan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  penilaian  dikatakan efektif apabila intervalnya di atas 61 %.
Tabel 3. Kriteria Keefektifan Tes Hasil Belajar Persentase Kriteria 81 – 100 % Sangat Efektif 61 – 80 % Efektif 41 – 60 % Cukup Efektif 21 – 40 % Kurang Efektif 0 – 20 % Tidak Efektif (Riduwan, 2010, p. 15)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dari penelitian dan pengembangan ini adalah e-modul dengan pendekatan SETS yang telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Adapun hasil analisis validasi yang diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi dan Media No . Aspek yang dinilai Rerata nilai Keterangan 1 Validitas ahli materi 4,2 Valid 2 Validitas ahli media 4,4 Valid Rerata total 4,3 Valid
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Validasi e-modul dengan  pendekatan  SETS  dilakukan  oleh  2  orang  validator  ahli  media  dan  ahli materi. Validasi ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang telah dikembangkan melalui penilaian atau saran dari validator. Kemudian dilakukan revisi/perbaikan sesuai dengan saran atau komentar oleh validator hingga produk yang sedang dikembangkan dinyatakan valid. Berdasarkan hasil analisis yang didapat dari hasil validasi ahli materi dan media adalah 4,3 sehingga dapat disimpulkan bahwa bahan ajar e- modul yang dikembangkan memenuhi kriteria validasi dengan memperoleh kategori valid. Wulansari et al. (2018),  mengatakan  bahwa  penilaian  suatu  bahan  ajar  dikatakan  valid  jika  memenuhi  kriteria,  yaitu:  (1) validator memberikan penilaian tergolong baik atau sangat baik; (2) validator memilih pilihan layak digunakan tanpa revisi atau layak digunakan dengan revisi; (3) indikator yang terdapat pada lembar validasi bahan ajar yang telah dikembangkan dengan memperhatikan aspek-aspek yang harus diamati dalam menentukan validasi bahan ajar yaitu lembar validasi ahli.
Uji kepraktisan diukur dengan menggunakan angket respon guru dan siswa setelah menggunakan e- modul dengan  pendekatan  SETS  Data  yang  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  respon  guru  dan  siswa kemudian diolah dalam bentuk persentase kemudian ditafsirkan berdasarkan kategori kriteria penilaian. Hasil perhitungan data angket respon guru dapat dilihat pada gambar 3.1, sedangkan hasil perhitungan data angket respon siswa dapat dilihat pada gambar 3.2.
Gambar 1 Persentase Rata-Rata Hasil Angket Respon Guru
Gambar 2 Persentase Rata-Rata Hasil Angket Respon Siswa
Hasil kepraktisan e -modul dengan pendekatan SETS diukur dengan menggunakan angket respon guru dan siswa. Hasil analisis angket respon guru secara keseluruhan mendapatkan persentase sebesar 87,7% yang termasuk  kedalam  kriteria  praktis.  Hasil  analisis  angket  respon  siswa  secara  keseluruhan  mendapatkan persentase  sebesar  80,7%  yang  termasuk  kedalam  kategori  praktis.  Menurut  Fitria  (2017),  produk  hasil pengembangan dikatakan praktis jika (1) produk yang telah dikembangkan dapat diterapkan di lapangan; (2)
80,0% 82,0% 84,0% 86,0% 88,0% 90,0% 92,0% Kelayakan Isi Kelayakan
Bahasa Kelayakan Penyajian Kelayakan Grafis
Persentase Rata-Rata Hasil Angket Respon Guru
80,0% 80,2% 80,4% 80,6% 80,8% 81,0% 81,2% 81,4% Materi Bahasa Design Persentase Rata-Rata
Hasil Angket Respon Siswa
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
responden  tertarik  menggunakan  produk  dalam  pembelajaran  dan  (3)  responden  mudah  memahami  materi pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Analisis Tes Hasil Belajar No. Kategori Persentase 1 Tuntas 80% 2 Tidak Tuntas 20%
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  3  yaitu  sebanyak  35  orang. Memperoleh yang memperoleh kategori efektif atau e-modul dengan pendekatan SETS yang dikembangkan efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
Selama  proses  pembelajaran  sering  ditemukan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Kesulitan belajar  ini  berdampak  pada  ketidaktuntasan  belajar,  yang  berujung  pada  tidak  efektifnya  pelaksanaan pembelajaran. Kesulitan belajar adalah kegagalan dalam mencapai prestasi akademik karena prestasi berada di  bawah  kapasitas  intelegensi  yang  dimiliki  dengan  berbagai  gangguan  dalam  menyimak,  berbicara, membaca,  menulis,  dan  berhitung  (Mulyono,  2012).  Hakikatnya  siswa  yang  mengalami  ketidaktuntasan belajar tidak  dapat  dikatakan  bodoh  karena  setiap  siswa  memiliki  kebutuhan  dan  tingkat  kemampuan  yang berbeda saat belajar. Terdapat banyak pilihan cara untuk mengatasi ketidaktuntasan belajar ini, salah satunya adalah dengan menggunakan bahan ajar yang efektif (Suryani, 2010).
Bahan ajar yang dikembangkan dapat dikatakan efektif karena pada pelaksanaannya terdapat hal-hal yang  mendukung  tercapainya  tujuan  penelitian  antara  lain  (1)  bahan  ajar  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan kurikulum 2013; (2) pembelajaran yang menggunakan e-modul menggunakan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti agar memudahkan siswa dalam memahami materi dengan mudah; (3) penggunaan e-modul membantu  siswa  belajar  secara  mandiri  serta  dapat  belajar  setiap  saat  karena  e-modul  dengan  pendekatan SETS disajikan dalam bentuk elektronik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan e-modul dengan pendekatan SETS maka diperoleh kesimpulan bahwa e-modul dengan pendekatan SETS pada materi sistem peredaran darah yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., Anwar, Y., dan Madang, K. (2016). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis learning cycle 7E materi sistem sirkulasi pada manusia untuk kelas XI SMA. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi dan Pembelajarannya , 3(1), 49-57.
Centaury, B. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis inkuiri pada materi alat optik dan indikator dampak terhadap kompetensi siswa kelas X SMA. Jurnal riset fisika edukasi dan sains , 1(2), 80-91.
Cimer, A. (2012). What make biology learning difficult and effective: students’ views. Educational research and reviews, 7(3): 61-71.
Febrianti, A. F. (2017). Pengembangan modul biologi berbasis web untuk mendukung pembelajaran interaktif. Skripsi . Universitas Islam Negeri Raden Intan.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Fitria,  A.  D.  (2017).  Pengembangan  media  gambar  berbasis  potensi  lokal  pada  pembelajaran  materi keanekaragaman  hayati  di  kelas  X  SMAN  1  Pitu  Riase  Kab.  Sidenreng  Rappang. Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul etno konstruktivisme: implementasi pada kelas V Sekolah Dasar ditinjau dari persepsi, minat dan motivasi. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 21(2), 165-177.
Ningsih, A. T., Ruhiat, Y., dan Saefullah, A. (2020). EMOSETS: Pengembangan e-modul berbasis science, environment,  technology,  and  society  (SEST)  materi  fluida  dinamis. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Fisika Untirta , 3(1), 341-347.
Lestari. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Permata
Putri, R. Z. (2018). Pengembangan modul fisika berbasis SETS (science environment technology society) pada materi teori kinetik gas untuk siswa kelas XI SMA/MA. ( Skripsi thesis , UIN Sunan Kalijaga).
Handayani, D. L. (2018). Pengembangan modul fisika berbasis SETS untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik SMA. Skripsi , Universitas Negeri Yogyakarta.
Hobri. (2009). Model-model pembelajaran inovatif . Jember: Center for Society Studies.
Indraningtias,  D.  A.,  dan  Wijaya,  A.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan matematika  realistik  materi  bangun  ruang  sisi  datar  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika S1 , 6(5), 24-36.
Riduwan. (2010). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Riduwan., & Sunarto. (2012). Pengantar statistika untuk penelitian pendidikan, sosial, ekonomi, komunikasi dan bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  penelitian  pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D  dan  penelitian tindakan) . Bandung: Alfabeta.
Suryani, Y. E. (2010). Kesulitan belajar. Magistra, 22(73), 33-47.
Wulansari, E. W., Kantun, S., & Suharso, P. (2018). Pengembangan e-modul pembelajaran ekonomi materi pasar  modal  untuk  peserta  didik  kelas  XI  IPS  Man  1  Jember  tahun  ajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12(1), 1-7.