## Korelasi Antara Kecerdasan Emosional dengan Interaksi Sosial Siswa Kelas V SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat
Ni Ketut Agustini 1 , I Wayan Sujana 2 , I Ketut Adnyana Putra 3 1 2 3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: agustinikt@gmail.com 1 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 2 , ketut.adnyana.putra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan emosional dengan interaksi sosial siswa kelas V SD  Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat  pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  ex  post  facto. Populasi  dari  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  V  SD  yang  berada  di  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro  Denpasar  Barat  Tahun  Pelajaran  2017/2018  berjumlah  420  siswa.  Penentuan sampel  menggunakan  teknik  proporsional  random  sampling  dengan  taraf  kesalahan  5% diperoleh  sampel  sejumlah  191  siswa.  Data  kecerdasan  emosional    dan  interaksi  sosial diperoleh melalui  kuesioner dan pencatatan dokumen. Sebagai uji prasyarat, menggunakan uji normalitas  sebaran  data.  Setelah  seluruh  uji  prasyarat  terpenuhi,  analisis  statistik  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi  product moment. Berdasarkan hasil analisis maka diperoleh r xy hitung = 0,430. Pada Taraf signifikansi 5% dengan n = 191, maka diperoleh r xy tabel = 0,138. Karena r xy hitung = 0,430 > r xy tabel = 0,138 maka dapat  diartikan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  interaksi  sosial  siswa kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  Tahun  Pelajaran  2017/2018 dengan  arah  korelasi  positif  yang  artinya  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  semakin meningkat  interaksi  sosial  siswa,  serta  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelpelajaran dengan membentuk kecerdasan emosional dan  interaksi  sosial  siswa  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang berkualitas.
Kata Kunci : Korelasi, Kecerdasan Emosional, Interaksi Sosial

## Abstract
This  study  was  aiming  to  analyze  the  correlation  that  is  significant  between  emotional intelligence  with  social  interaction  on  6 th grade  students  at  group  VI  PangeranDiponegoro  in West  Denpasar  in  academic  year  2017/2018.  This  study  can  be  categorized  as  ex  post  facto research.  Population  of  the  students  at  group  VI  PangeranDiponegoro  in  West  Denpasar  was about  420  students  that  were  being  inspected.  The  sample  was  being  determined  using proportional random sampling technique with only 5% chance of failure and found 191 students were being the sample. The data about emotional intelligence  and social interaction was being obtained  from  questioner  and  document  recording.  As  prerequisite  test,  the  normality  of  data distribution  test  was  being  used.  After  each  prerequisite  test  being  completed,  statistical analysis  that  is  used  in  the  study  is  hypothesis  test  using  correlation  analysis  of  product moment. Based on the analysis result, then obtained r xycount = 0,430. While in chance of failure 5% with n = 191, then obtained r xy table = 0,138. It is because r xy count = 0,430 >r xy table = 0,138, it can be interpreted that H 0 is being rejected and H a is being accepted. Thus, it can be concluded that there is a significant correlation between emotional intelligence with social interaction on 6 th grade  students  at  group  VI  PangeranDiponegoro  in  West  Denpasar  in  academic  year 2017/2018 which is positive correlation that meant the higher emotional intelligence is, the more social  interaction  is  going  to  be  occurred,  also  the  result  of  this  study  is  being  the  supportive thing  for  learning  resources  for  teachers  in  improving  the  learning  quality  by  establishing  the emotional  intelligence  and  social  interaction  on  students  at  school  thus  it  can  create  students that is competent.
Keywords: Correlation, Emotional Intelligence, Social Interaction

## 1.  Pendahuluan
Sejalan  dengan  perkembangan  zaman,  pembangunan  dan  teknologi,  sebagai  usaha peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Peningkatan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  untuk  menunjang  pembangunan  nasional  serta mengimbangi  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  merupakan  tugas  dari pendidikan.  Pemerintah  selalu  berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  sehingga  berbagai inovasi  pendidikan  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  sebagai  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia,  baik  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah  maupun  jenjang pendidikan tinggi. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  Pasal  1  Ayat  1 berbunyi:  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagaamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara”. Dari pernyataan tersebut, terbukti bahwa pendidikan sangat berperan  penting  dalam  kehidupan  suatu  bangsa,  karena  pendidikan  memiliki  pengaruh langsung  terhadap  perkembangan  manusia. Melalui  pendidikan  diharapkan  akan  lahir  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan  dapat  membangun  kehidupan  masyarakat  kearah  yang lebih baik.
Dalam  pendidikan  ini  akan  berlangsung  suatu  proses  antara  guru  dengan  siswa  untuk mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dirancanglah  sebuah pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  disebut  dengan  kurikulum.  Kurikulum  terbaru yang  digunakan  dalam  pendidikan  di  Indonesia  adalah  Kurikulum  2013. Pandangan  ini menjadikan  Kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan  budaya  bangsa  Indonesia  yang beragam,  diarahkan  untuk  membangun  kehidupan  masa  kini,  dan  untuk  membangun  dasar bagi kehidupan yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan  siswa  untuk  kehidupan  masa  depan  selalu  menjadi  kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  “kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Berdasarkan  pengertian  tersebut,  ada  dua  dimensi  kurikulum,  yang  pertama  adalah  rencana dan pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran sedangkan yang kedua adalah cara yang  digunakann  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian  tujuan  Kurikulum  2013 adalah  untuk  “mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia” (Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014).
Kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke  siswa.  Namun,  siswa  adalah  subjek  yang  memiliki kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan pengetahuannya  sebagai  proses  berlangsungnya  pembelajaran.  Menurut  Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 pada bagian  proses pembelajaran menya takan : “proses pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik”.  Setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  menuntut  guru  agar  mampu  menjadi  faktor  kunci untuk  mengembangkan  potensi  dan  karakter  siswa.  Karakter  siswa  berkembang  berdasarkan potensi yang dibawa sejak lahir atau yang dikenal sebagai karakter dasar yang bersifat biologis. Karakter  adalah  keseluruhan  nilai-nilai,  pemikiran,  perkataan,  perilaku  atau  perbuatan  yang telah  membentuk  diri  seseorang.  Dengan  demikian,  karakter  dapat  disebut  sebagai  jati  diri seseorang  yang  telah  terbentuk  dalam  proses  kehidupan  yang  berupa  pola  pikir,  sikap  dan perilaku. Karakter dapat dibentuk melalui pendidikan, karena pendidikan karakter adalah “usaha yang sungguh-sungguh untuk memahami, membentuk, memupuk nilai-nilai etika, baik untuk diri sendiri  maupun  untuk  semua  warga  masyarakat  atau  warga  negara  secara keseluruhan” (Zubaedi, 2011:19).
Dalam  pendidikan  karakter,  guru  berperan  penting  mengembangkan  karakter  siswa dengan  upaya  membantu  siswa  untuk  memahami,  peduli,  dan  berbuat  atau  bertindak berdasarkan  nilai-nilai  dan  etika.  Pendidikan  karakter  pada  hakekatnya  merupakan pengintegrasian  antara  kecerdasan,  kepribadian,  dan  akhlak  mulia.  Dengan  pendidikan karakter  yang  diterapkan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan,    seorang  siswa  akan  menjadi cerdas  emosinya  dalam  mepertajam  dan  memperkuat  perasaan  moralnya,  sehingga  ia  akan mampu  bertindak  dengan  benar.  Kecerdasan  emosional  adalah  bekal  terpenting  dalam mempersiapkan siswa menyongsong masa depan, karena dengan kecerdasan emosional siswa akan  dapat  berhasil  dalam  menghadapi  segala  macam  tantangan,  termasuk  tantangan  untuk berhasil  secara  akademis.  Menurut  Daniel  Golmen  (1999:512)  pengarang  buku Emotional Intelligence pada  bagian  buku  yang  diberi  judul Working  with Emotional  Intelligence menjelaskan  bahwa  kecerdasan  emosi  atau emotional  intellegence merujuk  kepada “kemampuan  mengenali  perasaan  diri  sendiri,  dan  perasaan  orang  lain,  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan dalam hubungan dengan orang la in”.
Dilihat  dari  karakter  siswa  sekolah  dasar  pada  masa  kini  kecerdasan  emosional  perlu dikembangkan  pada  diri  siswa,  karena  tidak  jarang  dijumpai  siswa  yang  begitu  cemerlang prestasi  akademiknya  namun  tidak  dapat  mengelola  emosinya,  seperti  mudah  marah,  angkuh dan  sombong.  Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  kecerdasan  emosional  pada  dirinya, membuat  siswa  tidak  mampu  mengendalikan  emosinya  dan  menyesuaikan  dirinya  dengan situasi atau masalah yang sedang dihadapi. Siswa yang sulit mengelola emosinya sendiri dapat dipastikan tidak akan mampu menghormati perasaan orang lain dan berhubungan baik dengan orang  lain.  Dalam  dunia  pendidikan,  gurulah  yang  berperan  penting  dalam  mengembangkan kecerdasan  emosional  siswa  secara  optimal  sehingga  siswa  cenderung  memiliki  kecerdasan emosional  yang  positif.  Menurut  Maksum  (2013:Vol.03)  “mendidik  seseorang  untuk  bisa menjadi pintar mungkin terlalu mudah dan bisa dilakukan oleh siapapun, akan tetapi mendidik seseorang  untuk  memiliki  emosi  yang  baik  dengan  cara  mewujudkan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  tanpa  ada  perasaan  tertekan,  tidak  semua  orang  bisa  melakukannya”. Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  tidak  bersifat  menetap,  dapat berubah- ubah setiap saat. Untuk itu “peranan lingkungan terutama orang tua pada masa kanak- kanak  sangat  mempengaruhi  dalam  pembentukan  kecerdasan  emosional”  (Elmia  Umar, 2014:Vol.1).
Menurut  Sari  (2015)  Kecerdasan  emosi  sebagai  faktor  yang  menentukan  pemahaman individu  terhadap  dirinya  sendiri  maupun  terhadap  orang  lain  akan  mempengaruhi  per-  ilaku individu dalam hubungan dengan orang lain, individu yang dapat memahami dirinya sendiri dan orang lain  secara  utuh  dan men-  dalam  akan memandang  dan  menilai  segala  sesuatu secara positif  dan  begitu  juga  seba-  liknya.  Menurut  Murni  (2015)  Kecerdasan  emosional  perlu dikembangkan  pada  diri  siswa,  karena  tidak  jarang  dijumpai  siswa  yang  begitu  cemerlang prestasi akademiknya, namun tidak dapat mengelola emosinya, seperti mudah marah, angkuh dan  sombong.  Siswa  yang  sulit  mengelola  emosinya  sendiri,  dapat  dipastikan  tidak  akan mampu menghormati  perasaan  orang  lain, berhubungan  yang  baik  dengan  orang  lain, kurang memiliki  sifat  ulet  dan  kurang  bijaksana.  Menurut  Fitriyani  (2015)  kecerdasan  emosi  adalah suatu jenis kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang yang mengacu pada pemusatan perhatian dalam  mengenali,  memahami,  merasakan,  mengelola,  memotivasi  diri  sendiri  dan  orang  lain serta  dapat  mengaplikasikan  kemampuan  tersebut  dalam  kehidupan  pribadi  dan  sosial. Kecerdasan  emosional  sangat  mempengaruhi  adanya  interaksi  sosial.  Dimana  berdasarkan penjelasan  diatas  bahwa  kecerdasan  emosional  itu  merujuk  pada  kemampuan  mengelola emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain.  Sehingga kemampuan mengelola emosi dalam hubungan dengan orang lain akan mempengaruhi adanya interaksi  sosial.  Menurut  Sujarwanto  (2012)  proses  interaksi  sosial  akan  akan  menghasilkan dua  bentuk,  yaitu  proses  asiosiatif  dan  disosiatif.  Bentuk  interaksi  sosial  asosiatif  merupakan bentuk  interaksi  yang  mengarah  pada  keharmonisan,  keintiman  hubungan  sedangan  bentuk proses disosiatif mengarah pada ketidak harmonisan bahkan sampai pada perpecahan. Bentuk interaksi  sosial  yang  berupa  proses  asosiatif  meliputi:  Kerja  sama  ( Cooperation ),  akomodasi dan  Asimilasi.  Kerjasama  merupakan  bentuk  interaksi  sosial  yang  pokok.  Menurut  Fatnar (2014)  kemampuan  interaksi  sosial  merupakan  kesanggupan  individu  untuk  saling berhubungan  dan  bekerja  sama  dengan  individu  lain  maupun  kelompok  di  mana  kelakuan individu  yang  satu  dapat  mempengaruhi,  mengubah,  atau  memperbaiki  kelakuan  individu  lain atau sebaliknya, sehingga terdapat adanya hubungan yang saling timbal balik. Menurut Maryati & Suryawati (2001:56) interaksi sosial adalah “hubungan timbal balik (sosial) berupa aksi saling
mempengaruhi  antara  individu  dan  individu,  antara  individu  dan  kelompok,  dan  antara kelompok dan kelompok”.
Dalam  pemenuhan  kebutuhan  hidupnya,  siswa  tidak  lepas  dari  berhubungan  sosial dengan  orang  lain.  Hal  ini  karena  setiap  hari  siswa  melakukan  interaksi  dengan  individu  baik secara  langsung  atau  tatap  muka  maupun  secara  tidak  langsung.  Siswa  dalam  berinteraksi sosial  dapat  dikategorikan  ke  dalam  dua  kelompok  yaitu  siswa  yang  dapat  dikategorikan sebagai  siswa  yang  bisa  berinteraksi  sosial  dengan  baik  atau  pandai  bergaul  dan  sebaliknya yaitu siswa  yang  mengalami kesulitan bergaul  atau  individu  yang tidak bisa berinteraksi sosial dengan  baik.  Siswa  yang  berinteraksi  sosial  dengan  baik  biasanya  dapat  mengatasi  berbagai persoalan  didalam  pergaulan.  Mereka  tidak  mengalami  kesulitan  untuk  menjalani  hubungan dengan  teman  baru,  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lain,  terlibat  dalam pembicaraan  yang  menyenangkan,  dan  dapat  mengakhiri  pembicaraan  tanpa  mengecewakan atau  menyakiti  orang  lain.  Sebaliknya  siswa  yang  tidak  bisa  berinteraksi  dengan  baik  merasa kesulitan  dalam  berkomunikasi,  merasa  rendah  diri,  merasa  takut  untuk  mengeluarkan pendapat sehingga siswa yang demikian lebih memilih diam dan menyendiri. Dengan keadaan yang  demikian  akan  menimbulkan  suatu  permasalahan  terutama  dalam  masalah  interaksi sosial  sehingga  perlu  penanganan  lebih  cepat  agar  permasalahan  tersebut  tidak  berlarut-larut sampai siswa tesebut melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  maka  ditemukan  permasalahan  yang ada disekolah dasar pada  umumnya  yaitu kurangnya  pemahaman siswa terhadap kecerdasan emosional  pada  dirinya  sehingga  siswa  perlu  mengembangkan  dan  membentuk  kecerdasan emosionalnya secara optimal. Pada masa kini kecerdasan emosional yang dimiliki siswa masih lemah,  dimana  dilihat  dari  siswa  masa  kini  lebih  cenderung  pesimis,  takut  dan  memiliki  rasa benci  dalam  berhubungan  sosial  dengan  orang  lain.  Sehingga  dengan  demikian  tentunya membuat  siswa  sulit  memantau,  membimbing  perasaan,  pikiran  dan  tindakan  dalam berhubungan atau berinteraksi sosial dengan  orang lain. Pada dasarnya setiap  siswa memiliki sikap dan karakter tersendiri, tetapi jika guru atau orang tua membentuk kecerdasan emosional siswa  melalui  kegiatan  positif,  maka  sangat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kecerdasan  emosionalnya  dan    membuat  siswa  mampu  menyesuaikan  dirinya  dengan  situasi atau masalah yang sedang dihadapi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  salah  satu  yang  menunjang  kecerdasan  emosional  sangat erat  kaitannya  dengan  interaksi  sosial.  Karena  kecerdasan  emosional  membuat siswa  mampu merasakan,  memahami,  menghargai  orang  lain  dan  secara  selektif  menerapkan  daya  dan kepekaan  emosi  sebagai  sumber  energi  melakukan  interaksi  sosial.  Dengan  demikian penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kecerdasan  emosional  berhubungan  secara signifikan  dengan  interaksi  sosial,  maka  akan  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Korelasi Antara Kecerdasan Emosional Dengan Interaksi Sosial Siswa Kelas V SD Gugus VI Pangeran Di ponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Ex  Post  Facto  Korelasional karena  penelitan  ini bertujuan untuk mengetaui koreasi antara kecerdasan emosional dengan interaksi sosial siswa, dengan tidak memanipulasi variabel bebas atau menggali fakta yag sudah terjadi sebelumnya. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro Denpasar Barat tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 420 siswa.
Berdasarkan  tabel Issac  and  Michael, jumlah  populasi  yan  terdapat  di  Gugus  VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat adalah 420 orang siswa dan jumlah sampel yang diambil berdasarkan  tingkat  kesalahan  5%  berjumlah  191  orang  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  proporsional  random  sampling  yang  artirnya  teknik pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  memperhatikan  jumlah  siswa  dari  masing-masing kelas sesuai dengan proporsi yang terdapat didalam populasi tersebut.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  metode  teknik  non  tes,  jenis tekik  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuesioner  dan  pencatatan  dokumen. Dalam penelitian  ini sesuai dengan data  yang dikumpulkan, instrumen  yang digunakan adalah kuesioner  kecerdasan  emosional  dan  interaksi  sosial.  Sedangkan  pencatatan  dokumen  hanya untuk  mencari  absensi  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kuesioner  kecerdasan  emosional  dan  interaksi  sosial  dibuat  sendiri  berdasarkan pembahasan  dikajian  teori  yang  digunakan  sebagai  pedoman  indikator.  Indikator  kecerdasan
emosional    terdiri  dari  mengenali  dan  memahami  emosi  diri  sendiri,  memahami  penyebab timbulnya  emosi,  mengendalikan  emosi,  mengekspresikan  emosi  dengan  tepat,  optimis, dorongan  berprestasi,  peka  terhadap  perasaan  orang  lain,  dapat  bekerja  sama,  dapat berkomunikasi.  Sedangkan  indikator  interaksi  sosial  terdiri  dari  menerima  masukan  dari  guru, menerima  masukan  dari  teman,  menjalin  hubungan  dengan  guru,  menjalin  hubungan  dengan teman,  dapat  menyampaikan  pendapat  secara  lisan  dalam  diskusi  kelas,  berbicara  didepan orang  banyak,  berkomunikasi  dengan  guru,  berkomunikasi  dengan  teman.  Kedua  kuesioner tersebut sebagai alat ukur untuk mengetahui sejauh mana kecerdasan emosional dan interaksi sosial  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat. Jumlah  masing-masing  item  kuesioner  yaitu  25  pernyataan.  Pengujian  instrumen  dalam penelitian  ini  menggunakan  validitas  logis  dan  validitas  empiris.  Cara  pemberian  skor  pada kuesioner kecerdasan emosional dan kuesioner interaksi sosial yaitu menggunakan skala likert.
Pencatatan dokumen yang digunakan untuk pengumpulan data siswa kelas V SD Gugus VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2017/2018  diperoleh  dari  data absensi siswa.
Analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  inferensial.  Teknik  analisis data yang digunakan teknik korelasi product moment yang digunakan unuk mencari hubungan dua  variabel  yaitu variabel  bebas dan  variabel terikat dengan  menggunakan data interval  atau ratio. Untuk memenuhi persyaratan uji hipotesis maka diperlukan uji  persyaratan analisis  yaitu uji normalitas dan uji hipotesis statistik.
Uji normalitas  digunakan untuk menguji apakah data variabel  bebas dan  variabel terikat berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan  cara  menggunakan  rumus  chi-kuadrat  dengan  kriteria yang  digunakan  adalah  dengan  membandingkan  nilai  x 2 tabel dengan  x 2 hitung pada  taraf signifikansi 5% dengan ketentuan x 2 hitung < x 2 tabel maka data berdistribusi normal. Uji  hipotesis  statistik  menggunakan  korelasi product  moment dengan  mengetes  antara variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  H o yang  berbunyi  tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan interaksi  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  tahun pelajaran  2017/2018.  Kriteria  yang  digunakan  dalam  pengujian  korelasi product  moment ini yaitu dengan menggunakan taraf signifikansi 5%. Adapun ketentuan yang diuji dalam penelitian ini  jika  r xy  hitung >  r xy  tabel maka  H 0 ditolak  berarti  ada  korelasi  antara  kecerdasan  emosional  (X) dengan  interaksi  sosial  (Y)  sebaliknya  jika  r xy  hitung <  r xy  tabel maka  H 0 diterima  berarti  tidak  ada korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan interaksi sosial (Y).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Data  mengenai  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro  Denpasar  Barat  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner.  Sampel  yang  dibagikan kuesioner  berjumlah  191  responden  dan  diberikan  25  butir  pernyataan.  Data  nilai  kuesioner kecerdasan emosional dapat dilihat sebagai beirkut:
Tabel 1. Data Nilai Kuesioner Kecerdasan Emosional Siswa
Data Statistik Nilai Mean 80,54 Skor Maksimum 93 Skor Minimum 65
Berdasarkan  data  nilai  kuesioner  kecerdasan  emosional  rata-rata  siswa  kelas  V  SD Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Tahun  Pelajaran  2017/2018  mendapatkan  nilai  80,54.  Nilai kecerdasan  emosional  siswa  yang  tertinggi  93  dan  yang  terendah  65.  Dari  data  di  atas  dapat juga dilihat dalam bentuk grafik, sehingga dapat dilihat sebagai berikut :
Gambar 1. Histogram Data Kecerdasan Emosional
Berdasarkan  histogram  tentang  data  kecerdasan  emosional  dapat  diketahui  bahwa frekuensi nilai terbanyak terdapat pada kelas interval ke-5, selanjutnya dapat dilihat data berikut ini  tentang  tingkat  kategori  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.
Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Kecerdasan Emosional
Persentase Kecerdasan Emosional Kriteria Kecerdasan Emosional 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah (Sumber:Agung,2014)
Berdasarkan  kategori  kecerdasan  emosional  diatas  serta  hasil  analisis  data,  bahwa rerata  dari  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  V  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar Barat  adalah  80,54.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai kecerdasan  emosional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat, tergolong kategori  tinggi.

## Deskripsi Data Interaksi Sosial
Data  mengenai  interaksi  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro Denpasar  Barat  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner.  Sampel  yang  dibagikan  kuesioner berjumlah  191  responden  dan  diberikan  25  butir  pernyataan.  Data  nilai  kuesioner  interaksi sosial dapat dilihat sebagai beirkut:
Tabel 3. Data Nilai Interaksi Sosial Siswa
Data Statistik Nilai Mean 81,79 Skor Maksimum 97 Skor Minimum 66
Berdasarkan  data  nilai  interaksi  sosial  rata-rata  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro  Tahun  Pelajaran  2017/2018  mendapatkan  nilai  81,91.  Nilai  interaksi  sosial  siswa yang tertinggi 97 dan yang terendah 66. Dari data di atas dapat juga dilihat dalam bentuk grafik, sehingga dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 2. Histogram Data Interaksi Sosial
Berdasarkan  histogram  tentang  data  interaksi  sosial  dapat  diketahui  bahwa  frekuensi nilai  terbanyak  terdapat  pada  kelas  interval  ke-4,  selanjutnya  dapat  dilihat  data  berikut  ini tentang  tingkat  kategori  interaksi  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.
Tabel 4 . Pedoman Konversi PAP Skala Lima Interaksi Sosial
Persentase Interaksi Sosial Kriteria InteraksiSosial 90 – 100 Sangat Baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup 55 – 64 Kurang 0 – 54 Sangat Kurang (Sumber:Agung,2014)
Uji Prasyarat Analisis
Uji normalitas kecerdasan emosional (X) dan interaksi sosial (Y) menggunakan teknik uji Chi-Kuadrat (x 2 ).Nilai dari variabel X dan Y dapat dikatakan berdistribusi normal apabila x 2 hitung < x 2 tabel.
Hasil uji normalitas kecerdasan emosional (X)  yaitu x 2 hitung = 9,45 . Berdasarkan analisis maka diperoleh x 2 hitung = 9,45   dan menggunakan taraf signifikansi 5%  dengan  menggunakan derajat  kebebasan  5,  maka  diperoleh  x 2 tabel =  11,07.  Hal  ini  berati  x 2 hitung 9,45  <  x 2 tabel 11,07 maka  dapat  dinyatakan  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  normalitas interaksi sosial (Y)  yaitu x 2 hitung = 5,94. Berdasarkan analisis maka diperoleh x 2 hitung = 5,94 dan menggunakan  taraf  signifikansi    5%  dengan  menggunakan  derajat  kebebasan  5,  maka diperoleh x 2 tabel = 11,07. Hal ini berati x 2 hitung 5,94 < x 2 tabel 11,07 maka dapat dinyatakan sebaran data  berdistribusi  normal.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  data  kedua  variabel  bebas  dan terikat bersifat normal.
Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dan  diketahui  data  berdistribusi  normal,  dilanjutkan  uji hipotesis guna mengetahui adanya korelasi antar variabel. Uji hipotesis  yang dilakukan adalah uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis product moment (variabel X dengan variabel Y),  maka  untuk  tujuan  analisis  data  dirumuskan  dalam  hipotesis  nol  (H 0 ).  Hipotesis  yang dirumuskan  yaitu  H 0 :  Tidak  terdapat  korelasi  yang  signifkan  antara  kecerdasan  emosional dengan  interaksi  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan tabel penolong untuk mencari nilai r dengan menggunakan rumus product moment dan dibantu menggunakan Microsoft excel 2010 . Pengujian koefisien korelasi dengan rumus product moment diperoleh hasil r xy hitung = 0,430. Untuk uji koefisien korelasi, digunakan nilai  tabel product  moment (r)  untuk  n=  191,  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  hasil  adalah 0,138.  Maka  dapat  dinyatakan  r xy hitung >  r xy tabel .  Ini  berarti  nilai  r xy hitung signifikan  dengan  nilai 0,430  sehingga  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan
emosional dengan interaksi sosial siswa kelas V SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak dan H a diterima. Berdasarkan  hasil  perhitungan  r xy  hitung dengan  membandingkan  r xy tabel dilihat  dari hasilnya  hal  ini  menunjukan  bahwa  terjadi  korelasi,  antara  kecerdasan  emosional  dengan interaksi  sosial.  Sedangkan  arah  korelasi,  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  arah  korelasi  positif berarti  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa  semakin  meningkat  interaksi sosial siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai korelasi antara kecerdasan emosional  dengan  interaksi  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  tahun pelajaran 2017/2018, uraian yang telah dipaparkan dapat dikemukakan interprestasi,  maka hal ini membuktikan bahwa rata-rata siswa kelas V SD di Gugus VI Pangeran Diponegoro tergolong memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  interaksi  sosial  yang  tinggi,  hal  ini  berarti  jika  siswa memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  maka  rendah  pula  interaksi  sosial  siswa.  Berdasarkan hal  tersebut,  tingginya  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa  dalam  berinteraksi  sosial memiliki  pengaruh  yang  baik  terhadap  siswa  karena  apabila  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  ia  akan  mampu  berinteraksi  sosial  dengan  baik  sehingga  secara  garis  besar siswa  yang  berinteraksi  sosial  dengan  baik  biasanya  dapat  mengatasi  berbagai  persoalan dalam  pergaulan,  tidak  mengalami  kesulitan  untuk  menjalani  hubungan  dengan  teman  baru, berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lain,  dan  dapat  mengakhiri  pembicaraan  tanpa mengecewakan  atau  menyakiti  orang  lain.    Interaksi  sosial  sangat  erat  kaitannya  dengan kecerdasan  emosional  karena  kecerdasan  emosional  membuat  siswa  mampu  merasakan, memahami, menghargai orang lain, dan secara selektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber melakukan interaksi sosial.
Kecerdasan  emosional  sangat  mempengaruhi  adanya  interaksi  sosial  karena kecerdasan emosioal merujuk pada kemampuan mengenali emosi orang lain dan kemampuan membina  hubungan  sosial  dengan  orang  lain  sehingga  kemampuan  mengenali    emosi  orang lain    dalam  berhubungan  sosial  akan  mempengaruhi  adanya  interaksi  sosial.  Hal  ini diungkapkan  juga  menurut  Umi  Ardiaingsih,dkk  (2003)  mengatakan  bahwa  kemampuan  untuk mengenali emosi orang lain disebut juga  empati dan  kemampuan membina hubungan dengan orang lain adalah keterampilan-keterampilan seseorang untuk berhubungan dengan orang lain yang  merupakan  kecakapan  emosional  yang  mendukung  keberhasilan  dalam  bergaul  dengan orang lain.
Kecerdasan emosional yang dimiliki siswa bermacam-macam dan berbeda antara siswa satu dengan siswa yang lain dimana apabila seorang siswa mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi akan lebih mudah berinteraksi sosial dengan orang lain  sehingga siswa cenderung mampu  menyesuaikan  dirinya  dengan  situasi  atau  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Tetapi apabila seorang siswa mempunyai kecerdasan emosional rendah akan sulit berinteraksi sosial dengan baik karena siswa tidak akan mampu mengetahui perasaannya sendiri sehingga siswa akan  sering  menyalahkan  orang  lain  dan  juga  siswa  akan  sulit  menyesuaikan  dirinya  dengan lingkungannya.
Kecerdasan  emosional  siswa  perlu  dikembangkan  dan  dibentuk  sejak  dini.  Dimana seseorang  yang  berpengaruh  terhadap  pembentukan  kecerdasan  emosional  dalam kehidupan siswa  yaitu  orang  tua  dan  guru.  Orang  tua  adalah  subjek  pertama  yang  perilakunya diidentifikasi  oleh  anak  sehingga  dengan  demikian  kepribadian  orang  tua  baik  yang menyangkut  sikap,  kebiasaan  berperilaku  atau  tata  bicara  hidupnya  merupakan  unsur-unsur pendidikan  yang  tidak  langsung  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan  anak. Kemudian  guru  juga  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  pembentukan  kecerdasan emosional  siswa,  dimana  guru  memegang  peranan  penting  dalam  mengembangkan kecerdasan emosional siswa seperti guru dapat mengarahkan siswa melakukan kegiatan yang positif sehingga kecerdasan emosional siswa dapat berkembang secara optimal.
Dalam penelitian ini untuk uji koefisien korelasi, digunakan nilai tabel product moment (r) untuk  n  =  191,  pada  taraf  signifikansi  5  %  diperoleh  angka  sebesar  0,138.  Maka  dapat dinyatakan  r xy  hitung >  r xy tabel. Ini berarti  r hitung signifikan  dengan  nilai 0,430  sehingga  H 0 yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan interaksi sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  Tahun  Pelajaran 2017/2018  ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    M. Asrori dkk (2014) dengan nilai r hitung = 0,334 pada nilai r tabel =0,266 yang mempunyai arti bahwa didapatkan  korelasi  positif  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  interaksi  sosial siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  2  Pontianak.  Berarti  semakin  baik  kecerdasan  emosional  siswa, semakin baik pula interaksi sosial siswa kelas VII MTs Negeri 2 Pontianak.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan Microsoft excel 2010 dan menghitung manual.  Nilai  tabel poduct  moment (r)  untuk  n  =  191,  pada  taraf  signifikansi  5  %    diperoleh angka sebesar 0,138 maka dapat dinyatakan r xy  hitung > r xy  tabel , ini berarti nilai r xy hitung signifikan dengan  nilai  0,430  sehingga  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara kecerdasan  emosional  dengan  interaksi  sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak dan H a diterima.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan emosional dengan interaksi sosial siswa kelas V SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dengan  memiliki  arah  korelasi  yang  positif  karena  nilai  r positif,  berarti  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  semakin  meningkatnya  interaksi  sosial siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  kita  mengemukakan  interprestasi,  maka  ini  berarti  bahwa rata-rata  siswa  yang  tergolong  memiliki  kecerdasan  emosional  dengan  kategori  tinggi  dan memperoleh  interaksi  sosial  yang  tinggi  pula  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional rendah tentu mendapatkan nilai interaksi sosial rendah pula. Jadi dapat disimpulkan bahwa korelasi antara kecerdasan emosional dengan interaksi sosial memiliki korelasi dengan arah korelasi positif.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  (1) kepada siswa, berdasarkan temuan penelitian  yang  diperoleh, disarankan kepada siswa  untuk menumbuhkan  kecerdasan  emosional  dan  interaksi  sosial  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengelola,  mengontrol,  dan  mengkoordinasikan  keadaan  emosi  secara  optimal  dilingkungan sekitar.  (2)  kepada  guru,  berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada guru  agar  lebih  menumbuhkan  dan  membentuk  kecerdasan  emosional  secara  optimal  pada siswa  sejak  dini  dalam  proses  interaksi  sosial  disekolah.  (3)  kepada  sekolah,  berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan membentuk  dan  menumbuhkan  kecerdasan  emosional  dan  interaksi  sosial  siswa  di  sekolah sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  (4)  kepada  peneliti  lain, berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  dan  semoga  penelitian  ini bermanfaat bagi seluruh masyarakat yang menggunakan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Fatnar,  Virgia  Ningrum,  dan  Choirul  Anam.  2014.  Kemampuan  Interaksi  Sosial  antara  Remaja yang  Tinggal  di  Pondok  Pesantren  dengan  yang  Tinggal  Bersama  Keluarga.  Jurnal Fakultas Psikologi Vol. 2, No 2, Hal. 71-75. http://journal.uad.ac.id/index.php/EMPATHY/. Diakses 27 Mei 2019.
Fitriyani, Listia. 2015. Peran Pola Asuh Orang Tua Dalam Mengembangkan Kecerdasan Emosi
Anak. Lentera, Vol. XVIII No. 1 Hal. 93-110. https://journal.iain- samarinda.ac.id/index.php/lentera_journal/ . Diakses 27 Mei 2019.
Golmen,  Daniel.  1995. Emotional  Itelligence  (Kecerdasan  Emosional). Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Golmen, Daniel. 1999. Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Pretasi . Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Maksum,  Khanif.    2013.    Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Dengan  Tingkat Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  Jajaran  Bantul  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.    Vol.03.Nomor.01.  di  akses  tanggal:  28  Desember 2017.
Murni,  M.  Asrori,  Indri  Astuti.  2015.  Korelasi  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Interaksi  Sosial Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  2  Pontianak.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Vol.  4 No. 9 Hal. 1-13. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/issue/view/506. Diakses 27 Mei 2019.
Permendikbud.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  57  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud.  2016. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. di akses tanggal: 22 Oktober 2016.
Sari,  Teti  Devita,  dan  Ami  Widyastuti.  2015.  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi  dengan Kemampuan  Manajemen  Konflik  Pada  Istri.  Jurnal  Psikologi  Vol.  11  No.  1  Hal.  49-54. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/psikologi/. Diases 27 Mei 2019.
Sujarwanto, Imam. 2012. Interaksi Sosial antar Umat Beragama (Studi Kasus pada Masyarakat Karangmalang Kedungbanteng Kabupaten Tegal). Journal of Educational Social Studies (JESS) Vo. 1 No. 2. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jess. Diakses 27 Mei 2019.
Suryawati & Maryawati. 2001. Sosiologi. Jakarta: Esis
Umar, Elmia. 2014. Kecerdasan Emosional Pada Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Belajar Kooperatif di SD Laboratorium UNG. Vol.01. Nomor.02. di akses tanggal: 27 Desember 2017.
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan    Karakter . Jakarta:  PT Prenada Media Group.