Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa  Pada Mata Pelajaran Fikih Kelas VIII  MTs Jam’iyah Mahmudiyahtanjung Pura
Zaifatur Ridha 1 , Nurmisdaramayani 2 , Ajeng Alfinda 3 1,2,3 STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat zaifaturridha09@gmail.com 1 , Nurmisdaramayani@staijm.ac.id 2 , ajengalfinda23@gmail.com 2

## ABSTRACT
The results of observations and interviews at MTs Jam'iyah Mahmudiyah Tanjung Pura on students and teachers showed that students' understanding of the subject of Fiqh was low. This is because teachers still use a monotonous or conventional learning model. The purpose of this study was  to  determine  the  application  of  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative  learning model in understanding the subjects of Jurisprudence. The research method used is Classroom Action Research  (CAR).  The  object  of  this  research  is  class  VIII  D  students,  totaling  29  students.  Data collection  is  done  by  observation,  interviews,  tests  and  documentation.  Data  analysis  uses quantitative calculations which are then described in the form of percentages. Based on the results of  the  pre-test  and  post-test,  students'  understanding  after  using  the  Numbered  Heads  Together (NHT) cooperative learning model increased each cycle. In the implementation of the pre-test, the level of student understanding was obtained with a percentage figure of 51.72%. In the first cycle, the percentage figure was 75.86% and there was an increase in the implementation of the second cycle by obtaining a percentage figure of 93.10%.
Keywords: Numbered Heads Together (NHT) Cooperative Learning Model, Jurisprudence Subject

## ABSTRAK.
Hasil observasi dan wawancara di MTs Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura pada siswa dan guru menunjukkan rendahnya pemahaman siswa pada mata pelajaran Fikih. Hal ini disebabkan karena guru masih menggunakan model pembelajaran yang monoton atau konvensioal. Tujuan penelitian ini  adalahuntuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) dalam pemahamanpada mata pelajaran Fikih. Metode penelitian yang digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  D  yang berjumlah 29 siswa. Pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Analisis data menggunakan perhitungan kuantitatif yang kemudian dijabarkan dalam  bentuk  persentasi.  Berdasarkan  hasil  pre  test  dan  post  test  pemahaman  siswa  setelah menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) meningkat setiap siklus nya. Pada pelaksanaan pre test tingkat pemahaman siswa diperoleh dengan angka persentase  51,72%.  Pada  siklus  pertama  diperoleh  angka  persentase  75,86%  dan  terjadi peningkatan pada pelaksanaan siklus ke II dengan memperoleh angka pesentase 93,10%.
Kata  kunci:  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT), Mata Pelajaran Fikih
Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya belajar secara luas dapat dipahami sebagai sebuah proses yang berlangsung  antara  seorang  pendidik  dan  peserta  didik  di  sekolah.  Salah  satu  kajian pendidikan  Islam  yaitu  Fikih  yang  paling  sering  diterapkan  dan  dijalankan  di  sekolah maupun masyarakat, karena Fikih merupakan salah satu bidang ilmu dalam syariat Islam yang  secara  khusus  membahas  persoalan  hukum  yang  mengatur  berbagai  aspek kehidupan  manusia,  baik  kehidupan  pribadi,  masyarakat  maupun  hubungan  kepada Allah.
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  guru. Guru  memiliki  kemampuan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  erat  dengan kemampuannya dalam memilih model pembelajaran yang dapat memberikan kreativitas pada siswa.
Setelah melakukan observasi kepada guru dan siswa, masih banyak ditemukan fakta  bahwa  tingkat  pemahaman  dalam  materi  sedekah,  hibah  dan  hadiah  masih tergolong  rendah.  Dikarenakan  dalam  proses  belajar  mengajar  pendekatan  yang digunakan oleh guru pada bidang studi Fikih masih menggunakan Model pembelajaran yang  konvensional  (monoton).Guru  hanya  mengajar  menyampaikan  materi  dengan metode  konvensional  atau  metode  yang  biasa  digunakan  yaitu  dengan  menjelaskan materi, memberi tugas dan melakukan evaluasi sehingga tidak memperhatikan situasi belajar  siswa,  permasalahan  dan  hambatan  yang  dihadapi,  sehingga  membuat  siswa sangat jenuh dan mudah bosan dalam proses pembelajaran, sehingga mereka sangat sulit memahami materi. Hasil observasi peneliti di lapangan menyatakan bahwa rendahnya tingkat  pemahaman siswa  pada  mata  pelajaran  Fikih,  dilihat bahwa  nilai  siswa masih rata-rata  dan  ada  yang  di  bawah  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dengan KKM 75 jumlah siswa di kelas VIII D yang tuntas sebanyak 10 orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 19 orang, dengan jumlah siswa 29 orang.
Berdasarkan  penerapan  metode  ceramah  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas tersebut  masih  kurang  maksimal,  sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yang membuat siswa aktif dalam berinteraksi, mengemukakan pendapat,  pemahaman yang mendalam dan saling bekerja sama dengan baik kepada teman nya, sehingga hasil yang didapatkan maksimal. Metode pembelajaran yang menarik akan memancing siswa untuk ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam  segi  penyerapan  materi, mengerjakan  tugas  kelompok,  mengerjakan  tugas  individu,  berdiskusi,  bertanya  dan mengungkapkan ide dan gagasannya.
Dengan  demikian  penulis  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT),  sebagai  solusi  dalam  menangani  permasalahan- permasalahan tersebut. Tipe pembelajaran kooperatif yang menarik untuk di uji coba adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT),  tipe  ini dikembangkan  Spacer  Kagen  yang  bertujuan  untuk  melibatkan  banyak  siswa  dalam
menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan menilai pemahaman siswa terhadap isi pelajaran tersebut (Sajidan, 2018).
Teori  konstruktivisme  yang  dicetuskan  oleh  Vighotsky,  ia  memandang bahwaPeserta didik mampu membangun pengetahuannya sendiri, tidak hanya sebatas diberi pengetahuan dari guru, tetapi peserta didik mengonstruksikan pengetahuannya untuk  memaknai  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Teori  ini  menyatakan  bahwa perkembangan  kognitif  peserta  didik  akan  lebih  berkembang  dengan  melakukan interaksi  langsung  dengan  orang-orang  di  sekitarnya,  seperti  peneliti  atau  temannya (Donni Juni Prinsa, 2019).
Dengan  demikian  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT),  sebagai  solusi  dalam  menangani  permasalahan- permasalahan tersebut. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)  merupakan  varian  dari  diskusi  kelompok,  tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  gagasan  dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.

## KAJIAN TEORITIS

## 1. Pemahaman siswa
Menurut  KBBI  pemahaman  adalah  proses,  perbuatan,  cara  memahami  atau memahamkan  (Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan:  1995).  Dengan  demikian pemahaman meliputi  suatu  pengetahuan  dalam mengerti  dan  memahami  sesuatu hal, sehingga dengan pemahaman tersebut akan memiliki kemampuan dengan menguraikan atau  menjelaskan baik berupa penafsiran maupun objektif rasional melalui kata- kata sendiri.
Sanjaya mengemukakan bahwa pemahaman adalahkesediaan jiwa yang sifatnya aktif untuk  menerima  sesuatu  dari  luar.  Pengertian  pemahaman  tersebut  mengandung  arti bahwa  pemahaman  melibatkan  unsur  batin  atau  jiwa  seseorang  yang  mencerminkan keinginan untuk melakukan sesuatu aktivitas (Wina Sanjaya: 2007).
Menurut  Ngalim  Purwanto  pemahaman  adalahsuatu  tingkat  kemampuan  yang mengharapkan  respon  atau  timbal  balik  dari  peserta  didik  dalam  memahami  suatu konsep atau teori. Dalam merespon ini bukan hanya mampu menghapal secara verbal, namun  peserta  didik  mampu  memahami  suatu  masalah  atau  fakta  yang  dinyatakan (Ngalim Purwanto: 2010).
Berbagai penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa pengertian pemahaman berarti maklum,  mengerti,  memahami  sesuatu  melalui  aktivitas  mental  sosial  yang  dimilki individu  dalam  usaha  menerima,  memahami  kehidupan  ini  secara  menyeluruh  dan pemahaman  merupakan wujud dari hasil belajar tentang suatu hal, dan wujud tersebut tampak pada adanya kemampuan memproduksi kembali dalam aktivitas kognitif melalui bahasa atau kata, dan kalimat sendiri.
Pemahaman  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  setelah melakukan kegiatan belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran, setiap siswa memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  apa  yang  dia  pelajari.  Ada  yang mampu memahami materi secara menyeluruh dan ada pula yang sama sekali tidak dapat memahami  apa  yang  telah  di  pelajari,  sehingga  yang  dicapainya  hanya  sebatas mengetahui.  Untuk  itulah  terdapat  tingkatan-tingkatan  dalam  memahami,  yaitu  (1) Tingkat  pertama  atau  tingkat  terendah,  adalah  pemahaman  terjemahan,  mulai  dari terjemahan  dalam  arti  yang  sebenarnya.  (2)  Tingkat  kedua  adalah  pemahaman penafsiran, yaitu menyatukan bagian-bagian terdahulu dengan apa yang diketahui. (3) Tingkat ketiga atau tingkat tertinggi, ialah pemahaman tentang ekstrapolasi (W.S Winkel: 2004).

## 2. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  serta  melaksanakan  aktivitas pembelajaran (Shilphy  A. Octavia,  2020).
Kooperatif dalam bahasa Inggris disebut dengan cooperate yaitu bekerja sama. Menurut  Slavin  di  dalam  buku  karangan  Ani  Setiani  dan  Donni  Juni  Priansa,  model pembelajaran  kooperatif  adalahSuatu  model  atau  acuan  pembelajaran  dimana  dalam proses pembelajaran yang berlangsung, peserta didik mampu belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen atau dengan karakteristik yang berbeda-beda (Ani Setiani dan Donni Juni Priansa).
Model  pembelajaran Numbered  Heads merupakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  yang  dikenal  dengan  singkatan  NHT.  Pada  dasarnya,  pembelajaran kooperatif adalah sebuah strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran, dimana siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan.
Menurut  Trianto Numbered  Heads  Together (NHT)  atau  penomoran  berpikir bersama merupakan “salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola-pola  interaksi peserta  didik  dalam  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  isi  akademik” (Trianto: 2009).
Menurut beberapa  penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif struktural khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa  dalam  memperoleh  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan
Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575
mengecek pemahaman terhadap isi pelajaran. Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya di presentasikan di depan kelas.

## 3. Mata Pelajaran Fikih
Fikih  secara  etim ologis  adalah  “mengerti  dan    memahami.  Pemahaman  yang mendalam tentang tujuan suatu ucapan dan perbuatan. Objek kajian Fikih adalah hukum yang  berhubungan  dengan  perbuatan  manusia  beserta  dalil- dalilnya  yang  terperinci” (Hasan Bisri: 2003).
Mata pelajaran Fikih adalah salah satu bagian mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang  diarahkan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan penggunaan dan pembiasaan.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  berusaha  mendeskripsikan  bentuk  pembelajaran Fikih untuk meningkatkan pemahaman siswa dengan menerapkan modelpembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas,  yaitu  sebuah  bentuk  kegiatan  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  para pelaku  pendidikan  dalam  suatu  situasi  kependidikan  untuk  memperbaiki  rasionalitas dan  keadilan  tentang:  praktik-praktik  kependidikan  mereka,  pemahaman  mereka tentang praktik-praktik tersebut situasi dimana  praktik-praktik tersebut dilaksanakan (Diani Syahfitri, 2019).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII  MTs Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura. Jumlah siswa dikelas tersebut seluruhnya 113 siswa, yang terdiri dari 4 kelas yaitu VIII A VIII B, VIII C dan VIII D. Adapun yang menjadi objek penelitian ini adalah siswa kelas VIII D yang terdiri dari 29 orang yang terdiri dari 15 laki-laki dan 14 perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dua  kali pertemuan.  Ada  empat  kegiatan  utaama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode dan instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara tes dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  non  statistik  atau  analisis kualitatif,  yaitu  data  yang  bersifat  deskripsi,  informasi  berbentuk  kalimat  dianalisis secara  kualitatif,  kata-kata  keterangan  secara  mendalam  tentang  suatu  objek  yang menjadi  sasaran  penelitian.  Dalam  menganalisis  data  pemahaman  siswa  pada  aspek kognitif menggunakan analisis deskripstif dari setiap siklus dengan menggunakan hasil pre test dan post test dibandingkan dengan nilai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dilaksanakan  pada  kelas  VIII  D  MTs Jam’iyah Mahmudiyah  Tanjung Pura. Observasi dilaksanakan pada hari Jum’at,  19 Juli 2020.
Pada  kegiatan  observasi  peneliti  memperoleh  pemahaman  siswa  yang rendahdengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 10 orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak  19  orang  dengan  angka  persentase  34,48  %.  Maka  dengan  itu  peneliti melaksanakan  perbaikan  dengan  menerapkan    model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) .
Siklus I pada Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 03 September 2020  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) dalam proses pembelajaran. Pada awal pembelajaran, dilaksanakan pre test untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa pada mata pelajaran Fikih. Berikut hasil pre test pemahaman siswa:

## Gambar 4.1 Nilai Pretes Siswa
Berdasarkan tabel dan gambar diatas pada pelaksanaan pre test diperoleh rata- rata siswa 73 dan persentase ketuntasan belajar siswa 51,72 % dengan jumlah 15 siswa yang  tuntas  dan  14  orang  siswa  yang  belum  tuntas.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  pemahaman  siswa  pada  pelaksanaan  pre  test  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum. Untuk itu peneliti ingin meningkatkan pemahaman siswa dengan mengubah  pola  pembelajaran  yang  selama  ini.  Peneliti  akan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
Pad a pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari Jum’at, 04 September 2020. Pada akhir  pembelajaran,  peneliti  memberi  soal  tentang  materi  yang  disampaikan  dengan tujuan  untuk  melihat  perkembangan  pemahaman  siswa  pada  siklus  I.  Berikut  Hasil pemahaman siswa:
0 10 20 30 2.11 73 51,72 % Jumlah
Rata-rata Persentase ketuntasan belajar
Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575

## Gambar  2 Nilai Siswa Siklus I
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa pada soal berbentuk soal pilihan berganda dengan jumlah 2.150  dan persentase ketuntasan belajar siswa  75,86%dengan  jumlah  siswa  22  siswa  tuntas  dan  7  siswa  tidak  tuntas.  Dapat disimpulkan  bahwa  persentase  ketuntasan  siswa  bertambah  namun  masih  belum mencapai nilai maksimal. Maka peneliti melaksanakan pembelajaran siklus ke II. Pada  pelaksanaan  siklus  II  pada  dilaksanakan  pada  hari  Kamis- Jum’at  , 10-11 September 2020. Pada akhir penelitian, peneliti memberikan soal tes tulis dengan jumlah soal 10 pilihan berganda dan 5 essay. Berikut data post test pemahaman siswa Pada Pra sisklus, Siklus I dan siklus II  Sebagai berikut :
Tabel 4.1 Hasil Pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas Tabel   Hasil  Pelaksanaan PTK No  Nama Nilai Pra   Siklus I Siklus II 1  Abid Puqaha 68 90 85 2  Ardiansyah Latif 66 80 80 3 Arta Pratama Khamsah 78 80 80 4  Aulia Khansa 78 80 65 5  Aulia Ramadhani 68 50 85 6  Briliant Vanessa Adly 78 80 95 7  Dini Amelia Hrp 58 60 85 8  Dwi Amelia 80 90 80 9  Ela 65 80 80 10  Febriyanti 78 60 80 11  Fifan Panduwinata 78 80 60
0 5 10 15 20 25 30 35 80 90
2.18 75 75,86% P L Wulan Sari Yoga Puji Khairi 28 29 Jumlah Rata-rata Persentase ketuntasan belajar
Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575
12  Humaira Amanda 78 80 95 13  Ibnu Rezi 68 80 80 14  Irsan Raqil Afdal 78 80 85 15  M. Ridho 68 90 85 16  Muhammad Faqri Afriza 66 60 80 17  Mauluna Raditya Hidayat 78 80 90 18  Miftahul Assya Pohan 65 80 80 19  Miftahul Jannah 80 80 80 20  Muhammad Abjar Pahlevi 55 80 85 21  Muhammad Affandi 78 80 80 22  Muhammad Rajab 78 80 80 23  Nurwasila Ramadhani 80 80 95 24  Putri Adelia 78 90 95 25  Riska Purnama Sari 76 40 80 26 Sha’ad Ashyim al Mou Affaq Dm 80 60 95 27  Vira Amelia 78 40 85 28  Wulan Sari 76 80 80 29  Yoga Puji Khairi 55 90 90 Jumlah 2110 2180 2415
Berdasarkan tabel 3 pada pelaksanaan tes pemahaman pada siklus II, diperoleh rata-rata siswa 83 dan persentase ketuntasan belajar siswa 93,10% dengan jumlah 27 siswa yang tuntas dan 2 orang siswa yang belum tuntas. Artinya tingkat ketuntasan siswa untuk  memahami  materi  sujud  syukur  dikatagorikan  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  siswa  dalam memahami materi  sujud  syukur  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)mengalami peningkatan. Berikut ini gambar yang di sajikan pada Pra siklus , Siklus I dan siklus II sebagai berikut :
Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575
Gambar 4.3 Hasil pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas Berdasarkan tabel 3 pada pelaksanaan tes pemahaman pada siklus II, diperoleh rata-rata siswa 83 dan persentase ketuntasan belajar siswa 93,10% dengan jumlah 27 siswa yang tuntas dan 2 orang siswa yang belum tuntas. Artinya tingkat ketuntasan siswa untuk  memahami  materi  sujud  syukur  dikatagorikan  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  siswa  dalam memahami materi  sujud  syukur  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)mengalami peningkatan. Berdasarkan  teori  pembelajaran  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, terbuktilah  bahwa  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  mampu meningkatkan  pemhaman  siswa.  Dengan  dua  siklus  ini  telah  diketahui  bahwa pemahaman siswa pada mata pelajaran Fikih mengalamni peningkatan yang cukup baik dan  telah  memenuhi  ketuntasan  minimal  serta  secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan diatas 85%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  Fikih  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan pemhaman siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  pre  tes  dan  post  test  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  pada  mata pelajaran  Fikih  bagi  siswa  kelas  VIII  D  di  MTs.S  Jam’iyah  Mahmudiyah  Tanjung  Pura sudah  terlaksana  dengan  baik  dan  terdapat  peningkatan  sejak  awal  pra  siklus,  yaitu jumlah siswa yang tuntas dalam sebanyak 10 orang siswa dengan nilai persentase 34,48 %.  Maka  dari  itu,  peneliti  membuat  pre  test  dengan  memberikan  tes  tertulis  kepada siswa. Dalam pre test ini, pemahaman siswa pada mata pelajaran Fikih pada materi sujud syukur meningkat dengan angka persentase 51,72%. Selanjutnya peneliti melaksanakan siklus I, siswa yang mendapat nilai tuntas pada pelaksanaan siklus I meningkat dengan angka persentase 75,86%. Pada Pelaksanaan siklus II, pemahaman siswa juga mengalami peningkatan dengan angka persentase 93,10%. Terjadi peningkatan karena pada siklus II  dari  hasil  observasi  menunjukkan  aktivitas  pembelajaran  mengalami  peningkatan,
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 0 50 100 150 200 250 300 Siklus II Siklus I Nilai Pra
Volume 2 Nomor 2 (2020)  224-233  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.575
hampir semua siswa dapat mengikuti dan terlibat dalam pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT).  Sehingga  berdampak pada peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Ezi Fitriani dan Aksa Saleh. Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Number Haed Together (NHT) Dengan Konvensional Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Ketenagakerjaan di Kelas VIII SMPN 2 Jangka, Vol. 11, No. 2, 2014.
Jhoni  Asmara.  Pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Memahami  Teks  Descriptive  Bahasa  Inggris  Peserta  Didik,  Jurnal Pendidikan, Sosial, Humaniora, Vol. 2, No. 3, 2016.
Muhammad  Fathurrohman.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.
Rahma Tisa Nurpratiwi, dkk.. Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode  Picture  And  Picture  Dengan  Media  Audio  Visual  pada  Mata  Pelajaran Geografi di Kelas XI IPS SMAN 1 Batarkawung. Jurnal Pendidikan Geografi. Vol. IV. No. 2, 2015.
Ruswandi.  Psikologi  Pembelajaran.  Bandung:  Cipta  Pesona  Sejahtera.  Cet  Ke-1,  2013. Octavia,    Shilphy,    A.  2020. Model-Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Deep Publish.Penerbit Prenada Media.
Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sajidan. 2018. Media Pengembangan Pendidik,  Jurnal Pendidikan , Edisi 39 Vol XI. Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Perdana Media Group.
Setiani,  Ani  dan  Donni  Juni  Priansa.  2018. Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Siregar, Faridah Anum. Pengaruh Model Tipe NHT Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 18 Medan, Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 1, No. 1, 2012
Syahfitri, Diani. 2019. Cerdas Menulis PTK . Jakarta: PT Media Peneliti Digital Indonesia.
Winkel, W, S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta:Media Abadi.