## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM MENGGUNAKAN TEKNIK CRI (CERTAINTY OF RESPONSE INDEX) TERMODIFIKASI
Dhika Amelia, Marheni dan Nurbaity
Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  persentase  miskonsepsi  siswa  dan  letak  miskonsepsi  pada  materi kimia khususnya pada pokok materi Hidrolisis Garam. Metode yang digunakan adalah deskriptif, pengumpulan data dengan memberikan tes berbentuk 15 butir soal benar-salah dengan alasan terbuka dan indeks CRI yang kemudian hasil jawaban siswa tiap butir soal dianalisis. Hasil yang didapat dari penelitian ini adalah bahwa 46% siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  hidrolisis  garam.  Miskonsepsi  tersebut  tersebar  di  semua  konsep. Secara berurutan, miskonsepsi siswa dari yang terbesar ke terkecil adalah pada konsep hidrolisis garam, konsep titrasi asam basa dan hubungannya dengan hidrolisis garam, konsep pH larutan garam yang terhidrolisis, dan pada konsep sifat garam yang terhidrolisis.
Kata kunci : Miskonsepsi, CRI, CRI Termodifikasi, Hidrolisis Garam

## ABSTRACT
The research was conducted to determine the percentage of student misconceptions on chemistry especially on the Hydrolysis of salts subject. The method  used is descriptive, data obtained by giving 15 points of true-false test  with  open  grounds  and  CRI  index  while  the  results  of  students’  response  were  analyzed  each  item.  The result of this research is 46% students had misconceptions in learning chemistry  on Hydrolysis of salts subject. Students’  misconceptions  spread  over  all  concepts.  Its  sequentially,  from  the  largest  to  the  smallest  are  the hydrolysis of salts concepts, acids and bases titration concepts and their relation to salt hydrolysis, the pH of the salt solution concept is hydrolyzed, and the concept of the nature of the hydrolyzed salt.
Keywords: Misconception, CRI, Modified CRI, Hydrolysis of Salts

## 1. Pendahuluan
Pemahaman konsep dalam pembelajaran kimia di SMA/MA merupakan hal yang sangat penting seperti yang tercantum dalam kurikulum 2006, yaitu :
“agar  siswa  memahami  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  kimia serta  saling  keterkaitannya  dan penerapannya untuk menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari
dan teknologi.” [1]
Pemahaman  konsep  merupakan  dasar dalam  pemahaman  prinsip,  hukum,  maupun teori. Namun penelitian pada pemahaman siswa tentang  konsep  ilmu  sains  mengindikasikan bahwa pemahaman siswa sering tidak konsisten, berbeda atau tidak dapat menjelaskan  fenomena  yang  diamati  jika dibandingkan dengan deskripsi ilmiah para
ilmuwan.  Hal  inilah  yang  disebut  sebagai miskonsepsi atau konsep alternatif. [2] [3] [4]
Berbagai  jenis  penilaian  telah  digunakan  dalam pendidikan sains dalam rangka untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  seperti dengan  melakukan  wawancara,  menggunakan pertanyaan-pertanyaan  terbuka,  peta  konsep, dan  pertanyaan  pilihan  ganda. [5] Teknik-teknik tersebut  jelas  memiliki  beberapa  keterbatasan untuk digunakan dalam kelas, maka Hasan et al.
(1999) mengusulkan penggunaan teknik Certainty  of  Response  Index  (CRI) untuk mengidentifikasi  terjadinya  miskonsepsi  siswa sekaligus  dapat  membedakannya  dengan  tidak tahu konsep tanpa memerlukan banyak waktu. CRI  merupakan  ukuran  tingkat  kepastian  siswa dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  (soal)  yang diberikan.  Tingkat  kepastian  siswa  tersebut tercermin  dalam  skala  yang  diberikan  untuk
setiap  pertanyaan  (skala  0-5).  Nilai  CRI  yang rendah  (<2,5)  mengindikasikan  ketidakyakinan siswa  dalam  menjawab  soal  dan  kemungkinan siswa menebak, begitupun sebaliknya. Sedangkan  miskonsepsi  dan  tidak  tahu  konsep dapat  dianalisis  dengan  cara  membandingkan jawaban  siswa  dengan  nilai  CRI  yang diperolehnya.
Penelitian Hakim et al. (2012) menunjukkan bahwa  CRI  pun  memiliki  keterbatasan  karena tidak  mempertimbangkan  faktor  kepercayaan diri siswa. Siswa mungkin saja telah memahami konsep yang ditanyakan pada soal tetapi karena kepercayaan dirinya rendah siswa akan memilih nilai  CRI  yang  kecil  (<2,5)  yang  akan  terlihat sebagai  jawaban  tebakan.  Hal  ini  tentu  akan menghasilkan data yang kurang valid.
Berdasarkan uraian di atas, dalam penelitian ini digunakan  teknik  CRI  termodifikasi  yaitu penggabungan  teknik  CRI  dengan  metode pengumpulan data benar-salah untuk mengetahui  bagian  konsep  mana  dan  berapa persen jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi  pada  pokok  bahasan  Hidrolisis Garam.  Teknik  CRI  termodifikasi  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi kelemahan  bentuk  soal  pilihan  ganda  dan wawancara.
2. Metodologi Penelitian Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Tangerang  tahun  ajaran  2012/2013  dengan menggunakan  metode  penelitian  deskriptif. Kepada  32  orang  siswa  kelas  XI  IPA  5  SMA Negeri  1  Tangerang  yang  telah  memelajari materi  Hidrolisis  Garam,  diberikan  instrumen berupa  15  butir  soal  pemahaman  konsep berbentuk  benar-salah  dengan  alasan  terbuka dan  dilengkapi  indeks  CRI.  Kemudian  hasil jawaban  siswa  tiap  butir  soal  dianalisis berdasarkan ketentuan seperti pada tabel 1. Sebelum  dilakukan  penelitian,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  validitas  isi  instrumen  melalui penelaahan  atau  justifikasi  pakar (expert judgement) oleh 4 orang panel yang terdiri dari
dua  orang  dosen  kimia  dan  dua  orang  guru kimia,  uji  validitas  konstruk  dan  reliabilitas dengan  metode  Kuder-Ricardson  20  (K-R  20), sehingga diharapkan instrumen yang digunakan dapat  berfungsi  sebagai  alat  ukur  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
Selain  itu,  pada  kelas  penelitian  dilakukan pelatihan  kepada  siswa  untuk  menjawab  soal dengan  mencantumkan  alasan  yang  lengkap dan  dilengkapi  indeks  CRI  pada  materi  yang telah dipelajari sebelum materi hidrolisis garam (yaitu  materi  larutan  peyangga).  Hal  ini diperlukan karena teknik CRI ini baru bagi siswa.
3. Hasil dan Pembahasan
Identifikasi
miskonsepsi siswa pada penelitian ini dilihat berdasarkan korelasi antara hasil jawaban siswa, alasan dan nilai indeks CRI yang  mereka  pilih  sesuai  dengan  tingkat keyakinan mereka dalam menjawab setiap butir soal  yang  kemudian  diubah  menjadi  skor (Lihat tabel 1). Pemberian skor untuk tiap  soal benar- salah  dan  alasannya  adalah  1  jika  benar  dalam menjawab pada pilihan atau alasan, dan 0 (nol) jika jawaban pilihan atau alasan salah.
Berdasarkan penskoran tersebut, siswa tergolong sudah paham apabila dalam menjawab  soal  pilihan  benar  dan  alasannya benar  (1,  1)  dan  indeks  CRI  nya  >  atau  <  2,5; miskonsepsi bila pilihannya benar dan alasannya salah  (1,  0),  pilihannya  salah  dan  alasannya benar (0, 1) atau baik pilihan maupun alasannya salah  (0, 0)  namun semua dengan  indeks  CRI > 2,5  (yaitu  3,  4,  dan  5)  dan  tidak  paham  jika pilihannya  benar  dan  alasannya  salah  (1,  0), pilihannya salah dan alasannya benar (0, 1) atau baik  pilihan  maupun  alasannya salah  (0, 0)  tapi semua dengan indeks CRI < 2,5 (yaitu 0, 1, dan 2).  Secara  kuantitatif,  data  miskonsepsi  siswa pada materi hidrolisis garam  dapat dilihat pada tabel 2.
Persentase siswa yang sudah paham, miskonsepsi,  dan  tidak  paham  dari  32  orang siswa  kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  1  Tangerang pada materi hidrolisis garam  dapat dilihat pada
tabel  3.  Pembahasan  lebih  lanjut  akan difokuskan pada soal nomor 1, 8, 12, dan 14.
Tabel 1. Ketentuan CRI termodifikasi untuk setiap jawaban siswa
Soal nomor 1 menguji penguasaan konsep siswa tentang konsep hidrolisis garam, yaitu mengenai asal  mula  pembentukan  garam  barium  klorida dan  barium  nitrat  dari  larutan  asam  dan  basa, persamaan  reaksi  ionisasi  garam,  sifat  ion-ion hasil  ionisasi  berdasarkan  konsep  asam-basa konjugasi Brönsted-Lowry terhadap daya hidrolisis, dan hubungannya dengan kesetimbangan disosiasi air pada larutan garam. Dari  hasil  analisis  butir  soal  nomor  1 menggunakan teknik CRI (Certainty of Response Index) , diperoleh data seperti pada tabel 4.
Berdasarkan  analisis  jawaban  kelompok  siswa yang  miskonsepsi  diketahui  bahwa  seluruh siswa  yang  miskonsepsi  tergolong  ke  dalam miskonsepsi  tipe  satu,  yaitu  mampu  menjawab pilihan  dengan  benar  namun  dengan  alasan yang kurang tepat dan indeks CRI > 2,5 (3, 4, 5). Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  mampu menentukan  sifat  ion-ion  hasil  ionisasi  garam berdasarkan  konsep  asam-basa  konjugasi
Brönsted-Lowry  terhadap  daya  hidrolisis  dan hubungannya  dengan  kesetimbangan  disosiasi air  pada  larutan  garam.  Umumnya  siswa  hanya menjawab berdasarkan hapalan saja bahwa ion- ion  hasil  ionisasi dari  asam  dan  basa kuat  tidak terhidrolisis,  tanpa  didasari  pemahaman  ilmu yang tepat.
Hasil analisis lainnya adalah ada beberapa siswa yang tergolong miskonsepsi mengalami kesulitan  pada  level  simbolik.  Mereka  tidak mampu  menuliskan  nama  garam  tersebut  ke dalam bentuk rumus kimianya, sehingga mereka tidak  mampu  untuk  menuliskan  persamaan reaksi ionisasinya apalagi mengaitkannya dengan  kesetimbangan  disosiasi  air  pada larutan, melainkan hanya menjawab berdasarkan hapalan seperti berikut:
“Garam  barium  klorida  dan  barium nitrat  berasal  dari  asam  kuat  dan  basa kuat sehingga tidak akan terhidrolisis.”
Konsep  yang  seharusnya  adalah  karena  berasal dari  asam  dan  basa  kuat,  maka  berdasarkan teori  asam-basa  Brönsted-Lowry,  kation  Ba 2+ dan  anion  Cl - dan  NO 3 - merupakan  asam-basa konjugasi  yang  bersifat  lemah  (donor/akseptor proton  yang  kurang  baik)  sehingga  tidak terhidrolisis  membentuk  molekul  baru  dan menghasilkan sisa H 3 O + atau H + maupun OH - ke dalam  larutan  garam.  Oleh  karena  itu, kesetimbangan disosiasi air pada larutan garam tersebut tetap (tidak terpengaruhi).
Pada  soal  nomor  1,  jumlah  siswa  yang  telah memahami  konsep  hanya  9  siswa,  lebih  sedikit dibandingkan siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan untuk menghubungkan antar konsep.
Sedangkan  soal  nomor  8  menguji  penguasaan konsep  siswa  tentang  konsep  hidrolisis  garam (hidrolisis  anion)  dan  hubungannya  dengan sifat-sifat  garam  yang  terhidrolisis.  Siswa diharapkan mampu menganalisis apakah larutan garam  besi(III)  sulfat  dan  kalsium  sulfida mengalami hidrolisis sesuai persamaan A - + H 2 O →  HA  +  OH - dan  apakah  larutan  tersebut bersifat basa.
Jawaban  Alasan  Nilai CRI Deskripsi Benar Benar >2,5 Memahami konsep  dengan baik Benar Benar <2,5 Memahami konsep  dengan baik  tapi  kurang percaya diri dengan jawaban Benar Salah >2,5 Miskonsepsi Benar Salah <2,5 Tidak tahu konsep Salah Benar >2,5 Miskonsepsi Salah Benar <2,5 Tidak tahu konsep Salah Salah >2,5 Miskonsepsi Salah Salah <2,5 Tidak tahu konsep
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 P M TP 1 M M M P M M TP TP M M TP M M M M 1 11 3 2 M P TP P M M TP TP P M TP M M M M 3 8 4 3 M M M P TP M TP P M M TP TP TP M P 3 7 5 4 P M TP M M M P M TP P TP M M M M 3 9 3 5 P P P P M M P P TP M M P P P P 10 4 1 6 TP M M M M M TP M P P M TP P M P 4 8 3 7 M M TP M M TP TP M M P TP TP M M M 1 9 5 8 M P M P M M TP M M M TP P P P P 6 7 2 9 M P P P M M M P P P M TP TP P P 8 5 2 10 TP M P M M M TP P TP M TP TP TP M M 2 7 6 11 TP M M M M M M M M M TP TP M P P 2 10 3 12 TP M M M M TP TP M TP M TP TP M M M 0 9 6 13 M P P P M M P P P P M TP TP M M 7 6 2 14 M P P P TP M TP TP P M M P P M M 6 6 3 15 M P P P M M P P P M M TP TP P P 8 5 2 16 TP M M M M M TP M P P M TP P M P 4 8 3 17 M M M M M M M M P P M TP TP TP TP 2 9 4 18 TP P P P M M M M M M M M P P P 6 8 1 19 P M TP M M M M M M M TP M M P P 3 10 2 20 TP P P P TP M TP TP P M M TP TP M M 4 5 6 21 TP P TP P M M TP TP P M TP M M M M 3 7 5 22 TP M M M M M M M M M TP M M P P 2 11 2 23 M M P M M M TP M M M TP TP TP M M 1 10 4 24 P P TP P M M M P P P TP M TP P P 8 4 3 25 TP TP TP M TP M TP TP TP TP TP TP TP TP TP 0 2 13 26 P M M M M M TP M P P M TP P M P 5 8 2 27 P M M M M M M M P P M TP TP TP TP 3 8 4 28 P P P P M M P P P P TP P P P P 12 2 1 29 M TP TP TP M M M TP TP TP TP TP TP TP TP 0 4 11 30 TP M M M TP M TP TP TP TP TP TP TP M TP 0 5 10 31 P M M P M M P M TP P M P P P P 8 6 1 32 P P P P M M P P P P M TP P P P 11 3 1 Total 136 221 123 Persentase 28%  46%  26%

## Tabel 2. Data Miskonsepsi Siswa pada Materi Hidrolisis Garam
Siswa  dikatakan  telah  memahami  konsep dengan  baik  apabila  konsepsi  siswa  sesuai dengan  konsepsi  para  ahli.  Analisis  siswa haruslah  mampu  menjelaskan  asal  mula pembentukan  kedua  garam  tersebut  melalui pencampuran  larutan  asam  dan  basa,  lalu mengaitkannya  dengan  persamaan  reaksi ionisasi  garam,  sifat  ion-ion  hasil  ionisasi berdasarkan  konsep  asam-basa  konjugasi Brönsted-Lowry  terhadap  daya  hidrolisis  dan persamaan  hidrolisis  anion  tersebut,  serta mampu  menyimpulkan  apakah  kedua  buah larutan garam tersebut bersifat basa atau tidak. Dari  hasil  analisis  butir  soal  nomor  8 menggunakan teknik CRI, diperoleh data seperti pada tabel 5.
Tabel 4. Tingkat Pemahaman SiswaSoal Nomor 1
Analisis jawaban kelompok siswa yang miskonsepsi pada soal nomor 8 diketahui bahwa semua  siswa  juga  tergolong  ke  dalam miskonsepsi  tipe  satu,  yaitu  mampu  menjawab pilihan  dengan  benar  namun  dengan  alasan yang kurang tepat dan indeks CRI > 2,5.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  diketahui  bahwa mayoritas siswa sudah berhasil mengidentifikasi bahwa persamaan yang tertera pada soal adalah persamaan  hidrolisis  anion.  Namun,  beberapa siswa  miskonsepsi  ketika  membuat  persamaan hidrolisis  dari  garam  besi(III)  sulfat  dan  kalsium
sulfida.  Mereka  sekedar  mengikuti  pola persamaan  seperti  pada  soal,  sehingga  anion sulfat, SO 4 2- , yang seharusnya tidak  terhidrolisis juga ditulis persamaan hidrolisisnya.
Selain  itu,  beberapa  siswa  lainnya  mengalami miskonsepsi  pada  saat  menghubungkan  dan menyimpulkan  antara  hasil  dari  persamaan hidrolisis  dengan  sifat  larutan  garam  yang terbentuk.  Kesimpulan  siswa  tidak  konsisten dengan  hasil  persamaan  hidrolisis.  Misal, dengan  menuliskan  persamaan  ionisasi  garam, siswa  berhasil  mengidentifikasi  bahwa  hanya anion  sulfida  yang  terhidrolisis  tapi  di  akhir jawaban  siswa  menyatakan  bahwa  pernyataan pada  soal  nomor  8  yang  seharusnya  salah adalah benar.

## Tabel 5. Tingkat Pemahaman Siswa Soal Nomor 8
Kemudian  soal  nomor  12  menguji  pemahaman siswa  mengenai  konsep  hidrolisis  garam  dan hubungannya dengan pH garam yang terhidrolisis.  Siswa  dianggap  telah  memahami konsep pada soal ini apabila siswa secara runut mampu  menghitung  konsentrasi  ion  H + larutan asam lemah dengan menggunakan data derajat ionisasi,  menghitung  nilai  K a asam  lemah, menuliskan  persamaan  reaksi  ionisasi  dan persamaan  hidrolisis  larutan  garam  yang terbentuk,  menentukan  tetapan  hidrolisis garam,  dan  menghitung  harga  pH  larutan garam.  Dari  analisis  butir  soal  nomor  12 menggunakan  teknik CRI diperoleh  data seperti pada tabel 6.
Tabel 6. Tingkat Pemahaman Siswa Soal Nomor 12
No.  Pemahaman Persentase (%) 1 Sudah Paham (P)  28% 2 Miskonsepsi (M) 46% 3 Tidak Paham (TP)  26% Tingkat Pemahaman Jumlah Siswa Paham 9 Miskonsepsi 13 Tidak Paham 10 Tingkat Pemahaman Jumlah Siswa Paham 9 Miskonsepsi 15 Tidak Paham 8 Tingkat Pemahaman Jumlah Siswa Paham 5 Miskonsepsi 8 Tidak Paham 19
Tabel 3. Data Tingkat Pemahaman Siswa Kelas XI IPA
5 SMAN 1 Tangerang pada Materi Hidrolisis Garam

## Tabel 7. Tingkat Pemahaman Siswa Soal Nomor 14
Pada  soal  ini,  miskonsepsi  siswa  yang  terjadi adalah miskonsepsi tipe satu. Hal ini dikarenakan siswa umumnya miskonsepsi dalam menghitung  nilai  konsentrasi  ion  H + dari  asam lemah  berdasarkan  data  derajat  ionisasi  (α). Nilai α =  1% seharusnya sama dengan  α =  0,01 atau  10 -2 .  Namun,  siswa  miskonsepsi  dan menganggap α = 1% adalah sama dengan α = 1 sehingga  memberikan  hasil  perhitungan  nilai konsentrasi ion H + dan perhitungan-perhitungan pada tahap selanjutnya yang kurang tepat. Selain  itu,  siswa  juga  miskonsepsi  pada  saat menghitung  nilai  konsentrasi  ion  OH - larutan garam.  Berdasarkan  hasil  persamaan  hidrolisis diketahui koefisien anion garam yang terhidrolis adalah  dua,  namun  siswa  miskonsepsi  karena tidak  mengalikan  konsentrasi  anion  garam dengan koefisiennya tersebut.
Selanjutnya, soal nomor 14 menguji pemahaman  siswa  mengenai  konsep  titrasi asam  dan  basa  dan  hubungannya  dengan konsep-konsep  hidrolisis  garam  lain,  yaitu  pH garam dan sifat garam yang terhidrolisis. Siswa  dikatakan  telah  memahami  konsep  pada soal ini apabila siswa mampu menganalisis hasil titrasi  asam  kuat  dan  basa  lemah  untuk menjelaskan  konsep-konsep  hidrolisis  garam lain. Berdasarkan hasil analisis butir soal nomor 14  menggunakan  teknik  CRI  diperoleh  data seperti pada tabel 7.
Miskonsepsi  yang  terjadi  adalah  miskonsepsi tipe satu, yaitu siswa menjawab pilihan jawaban dengan  benar  dan  dengan  percaya  diri  (indeks CRI  >  2,5)  hanya  saja  memberikan  alasan dengan  konseps-konsep  yang  keliru  atau berbeda  dengan  konseps  seharusnya  yang sudah dirundingkan dengan para ahli.
Pada  soal  ini,  umumnya  siswa  miskonsepsi ketika  meramalkan  produk  garam  yang terbentuk  dan  dalam  menghitung  konsentrasi garam tersebut, yaitu siswa tidak membagi mol garam  dengan  volume  total  larutan,  sehingga nilai pH yang diperoleh pun menjadi tidak tepat. Dari  sini dapat  terlihat  bahwa  siswa  masih  sulit membedakan  antara  konsep  perhitungan  pH pada materi hidrolisis garam dengan perhitungan pH pada materi larutan penyangga.
4. Kesimpulan
Hasil  yang  didapat  pada  penelitian  ini  adalah sebesar 46% siswa mengalami miskonsepsi pada materi  hidrolisis  garam,  terutama  pada  aspek simbolik.  Miskonsepsi  siswa  tersebar  di  semua konsep.  Secara  berurutan  miskonsepsi  siswa dari  yang  terbesar  ke  terkecil  adalah  pada konsep hidrolisis garam (60,00%), konsep titrasi asam  dan  basa  dan  hubungannya  dengan hidrolisis  garam  (42,00%),  konsep  pH  larutan garam  yang  terhidrolisis  (36,75%),  dan  pada konsep sifat garam yang terhidrolisis (36,33%).
Ucapan Terima Kasih Ucapan terima kasih disampaikan  kepada pihak SMA Negeri 1 Tangerang yang berkenan bekerja sama dengan penulis dalam proses penelitian ini dan  semua  dosen  Jurusan  Kimia  FMIPA  UNJ yang  telah  memberikan  ilmunya,  terutama kepada  Dra.  Marheni,  M.Sc  dan  Prof.  Dr. Nurbaity,  M.Si  selaku  dosen  pembimbing.

## Daftar Pustaka
[1]  Depdiknas.  2006. Kurikulum  2006  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA .  Jakarta: Pemerintah Provinsi DKI Jakarta Dinas P dan K Sub Din Dikmenum.
Tingkat Pemahaman Jumlah Siswa Paham 12 Miskonsepsi 16 Tidak Paham 4
[2]  Bodner G. M., (1986), Constructivism: A theory of knowledge, Journal of Chemical Education, 63, 873-878.
[3]  Feldsine,  J.  (1987).  Distinguishing  student  misconceptions  from  alternate  conceptual frameworks  through  the  construction  of  concept  maps. In  Proceedings  of  the  Second International  Seminar  on  Misconceptions  and  Educational  Strategies  in  Science  and Mathematics . Vol I. 177-181. Ithaca, New York: Cornell University.
[4]  Novak & Gowin. (1984). Learning how to learn . Cambridge: University Press.
[5]  Tüysüz  C.,  (2009),  Development  of  two-tier  diagnostic  instrument  and  assess  students’ understanding in chemistry, Academic Journal, 4(6), 626-631.