Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 5, Nomor 1, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i1.2970

## UJI SIGNIFIKANSI PENGARUH KREATIVITAS BELAJAR PADA KETERAMPILAN MEMBACA SISWA

## Urip Widodo
STABN Raden Wijaya Wonogiri urwido@radenwijaya.ac.id
Submit , 09-10-2021 Accepted , 22-11-2021 Publish , 23-11-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kreativitas  belajar  siswa  terhadap kemampuan membaca. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif jenis ex-post  facto .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  beragama  Buddha  kelas  VII  di Kecamatan  Pagentan  berjumlah  22  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,00.  Adapun  pada  hasil  analisis  data, kontribusi  kreativitas  belajar  terhadap  kemampuan  membaca  adalah  sebesar  59,5%. Simpulan,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kreativitas  belajar  terhadap kemampuan membaca teks riwayat hidup Buddha Gautama Bahasa Inggris.
Kata Kunci: Kreativitas Belajar, Kuantitatif, Membaca

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of student learning creativity on reading ability. The  research  method  used  is  an  ex-post-facto  quantitative  approach.  The  subjects  of this study were Buddhist students of class VII in Pagentan District, totaling 22 people. The  results  showed  that  the  significance  value  obtained  was  0.00.  As  for  the consequences of data analysis, the contribution of learning creativity to reading ability is  59.5%.  In  conclusion,  there  is  a  significant  effect  between  learning  creativity  and reading the text of Gautama Buddha's biography in English.
Keywords: Learning Creativity, Quantitative, Reading

## PENDAHULUAN
Kegiatan  membaca  adalah  salah  satu  aktivitas  yang  penting  dalam  upaya memperoleh  berbagai  informasi.  Seperti  diketahui  bahwa  sebagian  besar  informasi disajikan  dalam  bentuk  tulis  sehingga  menuntut  siswa  untuk  memiliki  keterampilan membaca  yang  baik  untuk  mendapatkan  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  (Ismail, 2019).  Oleh  karena  itu,  perlu  ada  upaya  pembentukan  kebiasaan  membaca. Pembentukan  kebiasaan  membaca,  harus  memperhatikan  dua  aspek  yaitu  minat (perpaduan  antara  keinginan,  kemauan  dan  motivasi)  dan  keterampilan  membaca (Harianto,  2020).  Selain  itu,  membaca  juga  dapat  merangsang  pengembangan
kreativitas individu karena kreativitas tidak berhubungan langsung dengan bakat namun bersifat  komunikatif.  Pembaca  hanya  dapat  berkomunikasi  dengan  karya  tulis  yang digunakan  oleh  pengarang  sebagai  media  untuk  menyampaikan  gagasan,  perasaan  dan pengalamannya (Ismail, 2019).
Permasalahan-permasalahan  yang dihadapi  siswa dalam membaca  yaitu siswa memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  hal  menentukan  gagasan  utama.  Selain  itu, siswa  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  menemukan  informasi  implisit  dan eksplisit  dari  sebuah  teks.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  kreativitas  belajar  dari  siswa diharapkan  akan  mampu  membantu  siswa  dalam  memecahkan  salah  satu  masalah tersebut.  Permasalahan  tersebut  muncul  dikarenakan  minat  baca  yang  masih  rendah. Pembelajaran  membaca  jarang  sekali  dilaksanakan  untuk  mendorong  siswa agar memiliki  kecepatan  dan  gaya  membaca  yang  tepat  melainkan  hanya  ditujukan  untuk kepentingan  praktis  belaka  yakni  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan.  Dampaknya adalah siswa  hanya  memiliki  kecepatan  membaca  yang  rendah  bahkan  diikuti  oleh tingkat pemahaman yang rendah pula (Khasanah & Cahyani, 2016).
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  kreativitas  memungkinkan  memungkinkan  para siswa  dan  guru  memecahkan  permasalahan-permasalahan  pembelajaran  yang  ada  di kelas. Guru memiliki peran  yang penting dalam  mewujudkan kreativitas belajar siswa. Guru  sebaiknya  menerapkan  pengajaran  yang  kreatif  dan  bervariasi  dengan  mencari berbagai  ide-ide  kreatif  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan (Widodo, 2020). Kreativitas yang tinggi akan mampu membawa suasana pembelajaran yang menyenangkan dengan bermacam-macam kegiatan yang dilakukan. Dalam hal ini kreativitas  menjadi  penting  dan  perlu  dikembangkan,  sebab  kreativitas  merupakan manifestasi penuh dari individu yang berfungsi dalam perwujudan diri individu.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  didapatkan  kondisi  yang  bertolak belakang  dengan  apa  yang  diharapkan  terkait  kreativitas  belajar  siswa.  Siswa  Buddhis di Kecamatan Pagentan Kabupaten Banjarnegara menunjukkan kreativitas belajar yang rendah.  Kondisi  tersebut  terlihat  dari  sejumlah  hal  seperti:  1)  cara  belajar  siswa  yang cenderung monoton; 2) kemauan siswa yang rendah untuk mengubah perilaku belajar di kelas; 3) kebiasaan meniru pekerjaan teman satu kelas yang masih sering dilakukan oleh para  siswa.  Kreativitas  dapat  diterapkan  dalam  proses  pemecahan  masalah  sebagai kemampuan  untuk  menciptakan  dan  memberikan  gagasan-gagasan  baru.  Kreativitas
juga digunakan untuk melihat integritas antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya (Waty et al., 2018).
Berbagai  dampak  akan  muncul  jika  permasalahan  terkait  dengan  kreativitas belajar siswa tidak terpecahkan. Dampak-dampak tersebut antara lain: 1) prestasi belajar siswa  yang  tidak  meningkat;  2)  ketidakmampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  baru;  3)  ketidakmampuan  siswa  untuk  bersaing.  Selain  itu  permasalahan pembelajaran  lainnya  juga  akan  muncul  jika  kreativitas  belajar  siswa  tidak  segera ditingkatkan. Salah satu solusi yang dapat diberikan untuk mengatasi kreativitas belajar siswa  adalah  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kreatif  dan  instrumen serta media pembelajaran yang menarik (Permatasari, 2018).
Kreativitas mencerminkan pemikir yang divergen yaitu kemampuan yang dapat memberikan  bermacam-macam  alternatif  jawaban.  Membaca  merupakan  kegiatan mencerna, memahami dan menganalisis informasi yang terdapat dalam teks. Aktivitas- aktivitas tersebut menuntut siswa untuk memiliki kreativitas yang tinggi dengan mampu melakukan  berbagai  inisiatif  dalam  belajar.  Namun  selama  ini  aktivitas  belajar  siswa hanya dilakukan berdasarkan instruksi yang diberikan oleh guru sehingga menyebabkan kreativitas belajar siswa tidak muncul (Ningrum et al., 2018).
Umumnya  kajian  terkait  kreativitas  belajar  hanya  dikaitkan  dengan  hasil  atau prestasi belajar, seperti pada penelitian Permatasari (2018) tentang pengaruh kreativitas belajar  dengan  hasil  belajar  matematika,  Nita  (2019)  tentang  hubungan  kreativitas belajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  serta  Aslach  et  al.,  (2020)  yang mengaitkan prestasi belajar dengan kreativitas belajar anak SD. Namun sejauh ini belum ada uji signifikansi dampak kreativitas belajar terhadap kemampuan berbahasa terutama dalam  kemampuan  membaca  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  melakukan studi  untuk  menganalisis  pengaruh  antara  kreativitas  belajar  dengan  kemampuan membaca. Hal  ini dikarenakan pada era digital  dan  perkembangan teknologi  informasi menuntut  keterampilan  serta  kreativitas  yang  tinggi.  Kebutuhan  akan  kemampuan membaca atau literasi  merupakan kewajiban  yang harus dimiliki oleh siswa agar tidak terjebak dalam berbagai berita dan informasi yang tidak benar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif yang bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  tentang  pengaruh  antara  kreativitas  belajar  dengan kemampuan membaca yang akan diuji pada siswa beragama Buddha tingkat SMP atau yang  disebut  dengan  populasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa beragama  Buddha  kelas  VIII  se-Kecamatan  Pagentan  dengan  jumlah  22  siswa. Penelitian  telah  dilakukan  tidak  melakukan  pengambilan  sampel.  Hal  ini  dikarenakan jumlah  responden  yang  terbatas,  sehingga  keseluruhan  subjek  penelitian  akan  diteliti. Selain  itu  ketiga  lokasi  penelitian  memiliki  karakteristik  yang  sama  baik  dari  kondisi siswanya yang sama-sama beragama Buddha maupun kondisi pengajar dan sekolahnya. Bahkan  pada  SMPN  1  Pagentan  dan  SMPN  3  Pagentan  diajar  oleh  guru  seorang  guru yang sama.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  tes.
Metode angket sesuai untuk mengukur kemampuan atau suatu hal yang bersifat abstrak sehingga menjadi lebih konkret melalui konversi angka-angka. Angka-angka kemudian dianalisis  sehingga  mampu  menjabarkan  dimensi  dari  sebuah  variabel  masalah penelitian. Angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan jenis angket terbuka yaitu  angket  dimana  responden  disediakan  pilihan-pilihan  jawaban  yang  ada.  Pilihan jawaban  pernyataan  mulai  dari  sangat  setuju  sampai  dengan  sangat  tidak  setuju. Penyusunan  angket  dilaksanakan  dengan  terlebih  dahulu  menemukan  indikator  pada masing-masing  variabel,  mulai  dari  variabel  kreativitas  belajar  dan  kemampuan membaca.
Tes  dalam hal  ini  adalah tes terkait kemampuan membaca siswa, dikarenakan membaca membutuhkan keterampilan kognitif yang tinggi maka metode tes akan sangat sesuai untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca. Bentuk tes yang dilakukan berupa pilihan ganda dengan keseluruhan soal sebanyak 20 soal. Instrumen ini sebelum digunakan  akan  diuji  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas  yang  diujicobakan  kepada responden  populasi  sebanyak  18  siswa  beragama  Buddha  tetapi  bukan  pada  subjek penelitian.  Tempat  uji  coba  pada  siswa  beragama  Buddha  kelas  VIII  di  SMP  se- kecamatan Susukan, Kabupaten Banjarnegara.
Angket dalam penelitian ini telah diujicobakan sebanyak tiga kali, dimana pada uji coba yang pertama terdapat 15 item yang tidak valid. Kemudian dari item-item yang
tidak  valid  tersebut  diperbaiki  dari  aspek  bahasa  sehingga  lebih  mudah  diterima  oleh para siswa SMP. Setelah direvisi kemudian diujicobakan kembali dan didapatkan masih terdapat  8  item  yang  tidak  valid.  Oleh  karena  itu  dilakukan  perbaikan  lagi  untuk kemudian  diujicobakan  kembali.  Dari  uji  coba  yang  ketiga  diperoleh  data  hanya terdapat 4 item yang tidak valid yaitu item nomor 19, 23, 25 dan 26.
Instrumen tes kemampuan membaca siswa tidak terlepas dari uji validitas. Uji validitas  terkait  tes  kemampuan  membaca  siswa  juga  menggunakan  teknik  korelasi “product moment” . Terdapat 20 soal yang diujicobakan. Uji coba dilakukan sebanyak 2 kali,  dimana  pada  uji  coba  yang  pertama  terdapat  7  item  yang  tidak  valid.  Kemudian dilakukan  uji  coba  kembali  dengan  memperbaiki  sejumlah  pertanyaan,  sehingga menjadi  lebih  mudah  dipahami.  Berdasarkan  uji  coba  yang  kedua  diketahui  terdapat  3 soal atau item pertanyaan yang tidak valid yaitu item soal nomor 9, 11 dan 16.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik  regresi sederhana.  Regresi  sederhana  didasarkan  pada  hubungan  fungsional  atau  kausal  satu variabel  independen  dengan  satu  variabel  dependen.  Penelitian  ini  menggunakan analisis  data  statistik  yang  berbentuk  regresi  linier  sederhana  sebab  akibat  atau  dapat dikatakan  dengan  hubungan  pengaruh  menggunakan  model  regresi  sederhana  dengan menggunakan aplikasi statistik SPSS 16.0 for windows.
Analisis  regresi  sederhana  digunakan  untuk  meramalkan  perubahan  variabel terikat  (kemampuan  membaca)  disebabkan  oleh  variabel  bebas  (kreativitas  belajar). Melalui analisis regresi sederhana dapat diketahui besaran nilai t hitung untuk kemudian dibandingkan  dengan  nilai  t  tabel  sehingga  diketahui  ada  tidaknya  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Pengambilan  keputusan  ada  tidaknya  pengaruh  adalah jika nilai t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel). Selain itu dapat juga dengan melihat  nilai  output  dari  analisis  SPSS.  Terdapat  pengaruh  antara  variabel  terikat terhadap  variabel  bebas  adalah  jika  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  (sig  >  0,05). Lebih  jauh  lagi  Regresi  sederhana  dilakukan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh kreativitas belajar(X) terhadap kemampuan membaca siswa (Y).

## HASIL PENELITIAN
Analisis  deskriptif  persentase  terhadap  skor  yang  diperoleh  digunakan  untuk mengetahui  gambaran  jawaban  responden  terhadap  variabel  kreativitas  belajar  dan kemampuan  membaca  teks  riwayat  hidup  Buddha  gautama  Bahasa  Inggris.  Analisis deskriptif persentase memberikan gambaran nilai siswa pada setiap variabel penelitian. Melalui  analisis  tersebut  dapat  diketahui  seberapa  besar  kelompok  siswa  yang  masuk dalam  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  baik  terkait  kreativitas  belajarnya  maupun kemampuan membaca yang dimiliki.

## Variabel Kreativitas Belajar
Hasil analisis deskriptif pada data variabel kreativitas belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Analisis Deskriptif Persentase Variabel Kreativitas Belajar Interval (%) Frekuensi Persentase Kriteria 81,26 - 100 3 13,64 Tinggi 62,51 - 81,25 15 68,18 Baik 43,75 - 62,50 4 18,8 Cukup 25,00 - 43,74 0 0 Rendah Jumlah 22 100
Berdasarkan tabel 1, terlihat bahwa sebagian besar kreativitas belajar termasuk dalam kategori  baik,  yaitu sebesar 68,18%.  Penilaian kreativitas belajar diukur dengan indikator  daya  imajinasi  yang  kuat,  inisiatif,  keinginan  untuk  berprestasi,  kebebasan dalam  berpikir,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  keinginan  untuk  mendapat  pengalaman baru, rasa percaya diri yang tinggi dan keberanian untuk mengambil resiko.
Tabel 2

## Analisis Deskriptif Persentase Variabel Kemampuan Membaca
Interval Nilai Frekuensi Persentase Kriteria 70≤Y≤100 15 68,19% Tuntas Y<70 7 31,81% Tidak Tuntas Jumlah 22 100%
Hasil  analisis  deskriptif  persentase  pada  variabel  kemampuan  membaca diketahui bahwa terdapat 15 siswa dengan persentase sebesar 68,19% yang tuntas dalam tes  kemampuan  membaca.  Sedangkan  sebanyak  7  siswa  dengan  persentase  sebesar
31,81 persen yang mendapat nilai di bawah 70 (<70) yang masuk dalam kategori siswa yang belum lulus atau tuntas dalam tes kemampuan membaca.

## Uji Hipotesis
Analisis  regresi  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  satu variabel  bebas  terhadap  satu  variabel  terikat.  Dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ini analisis  regresi  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  kreativitas belajar  siswa  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  riwayat  hidup  Buddha Gautama  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana  dengan  bantuan SPSS didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis Statistik
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1292.739 1 1292.739 29.393  .000a Residual 879.624 20 43.981 Total 2172.364 21
Hasil analisis data dengan teknik regresi sederhana dengan bantuan SPSS dapat dilihat bahwa nilai signifikansi  yang dihasilkan adalah 0,00. Nilai tersebut kurang dari 0,05 (0,00<0,05). Terlebih lagi jika melihat nilai F hitung yang diperoleh yaitu sebesar 29,39.  Nilai  tersebut  jauh  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  nilai  F  tabel  yaitu hanya  sebesar  2,08.  Dengan  melihat  kedua  hal  tersebut  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kreativitas  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  siswa dalam  membaca  teks  riwayat  hidup  Buddha  gautama  bahasa  Inggris.  Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui besarnya kontribusi atau sumbangan variabel bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y).  Untuk  mengetahui  besarnya  nilai  koefisien determinasi  dapat  dilihat  dari  nilai R  Square dengan  menganilisi  data  melalui  bantuan SPSS. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 4 Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .771 a .595 .575 6.632
Berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,595.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas  belajar  mempengaruhi  kemampuan  membaca  teks Riwayat  Hidup  Buddha  Gautama  Bahasa  Inggris  sebesar  59,5%  sedangkan  sisanya 40,5% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif sehingga terdapat hipotesis yang diajukan dan kemudian diuji. Melalui kajian kuantitatif dihasilkan temuan bahwa kreativitas  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  siswa.  Pada prinsipnya  berbagai  variabel  seperti  tingkat  kecemasan,  perilaku  guru  dan  siswa,  serta tingkat  kebosanan  dapat  dilakukan  untuk  memprediksi  sejauh  mana  kemampuan membaca  siswa  (Limeranto  &  Subekti,  2021;  Mardianti  et  al.,  2021;  Shehzad  et  al., 2020;  Udu,  2021).  Namun  demikian  kreativitas  belajar  menunjukkan  perannya tersendiri terkait kreativitas belajar siswa. Kreativitas belajar dapat menunjukkan tingkat keterampilan membaca siswa.
Kreativitas  belajar  memiliki  pengaruh  yang  sangat  tinggi  berkaitan  dengan keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  perlu  didukung  dengan  keterampilan lain yang dapat membantu seseorang dalam memahami informasi dalam sebuah bacaan seperti keterampilan dalam mengidentifikasi jenis bacaan serta meningkatkan intensitas dan kebiasaan membaca (Andreani et al., 2021). Biasanya anak yang kreatif selalu ingin tahu,  memiliki  minat  yang  luas  dan  menyukai  kegemaran  dan  aktivitas  yang  kreatif. Anak  dan  remaja  kreatif  biasanya  cukup  mandiri  dan  memiliki  rasa  percaya  diri. Mereka lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) dari pada anak-anak pada umumnya (Wardani et al., 2017).
Membaca  pada  prinsipnya  merupakan  aktivitas  untuk  mendapatkan  berbagai informasi  dan  ilmu  pengetahuan.  Membaca  mampu  mengarahkan  seseorang  untuk belajar  membangun  dan  memperbaiki  sesuatu,  menemukan  apa  yang  diyakini  oleh orang  lain  dan  mengembangkan  ide  serta  keyakinan  diri  sendiri  (Babalola,  2020). Berbagai  pengalaman  dapat  didapatkan  melalui  aktivitas  membaca.  Pengalaman  yang mungkin  tidak  bisa  dilakukan  sendiri  dapat  dirasakan  melalui  kegiatan  membaca berbagai  literasi.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  siswa  diberikan  stimulus  yang  cukup, sehingga  memunculkan  antusiasme  yang  tinggi  serta  ilmu  pengetahuan  yang  memadai
karena  hal  tersebut  akan  sangat  membantu  siswa  untuk  menguasai  keterampilan membaca (Akmal & Mulia, 2020).
Kreativitas  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  memberikan sumbangan  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  karena  siswa  yang  kreatif  jarang menghadapi  masalah dalam belajar. Siswa-siswa  yang kreatif mempunyai kemampuan yang  tinggi  dalam  mengenali  masalah  dan  mampu  mencari  sendiri  penyelesaian  dari permasalahan  tersebut  (Nita,  2019).  Artinya  untuk  merangsang  kreativitas,  guru  harus menyediakan  situasi  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok. Kreativitas  siswa  ditandai  dengan  peningkatan  kreativitas  dalam  mencetuskan  gagasan yang  relatif  baru  seperti  cara  memecahkan  masalah,  menguraikan  sesuatu  dengan lancar, mengalihkan persoalan yang lain secara luwes (Amin, 2019).
Setiap  siswa  mempunyai  tingkat  kreativitas  yang  berbeda-beda.  Siswa  yang cerdas  biasanya  mempunyai  kreativitas  yang  tinggi.  Kreativitas  dan  aktivitas  siswa perlu dipupuk serta dikembangkan dalam diri setiap siswa melalui pendidikan (Ningrum et  al.,  2018).  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar  yang  tinggi  cenderung  memiliki kemampuan untuk melakukan variasi-variasi dalam cara belajarnya. Kemampuan dalam melakukan variasi belajar akan meningkatkan kualitas belajarnya. Selain itu kreativitas berperan  nyata  bagi  siswa  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah  di  dunia nyata (Yulia et al., 2020).
Siswa  yang  kreatif  akan  menunjukkan  perilaku  dan  kebiasaan  membaca  yang berbeda  daripada  biasanya.  Hal  tersebut  perlu  mendapatkan  stimulus  baik  dari  guru maupun  rekan  sejawat.  Berbagai  aktivitas  kreatif  dapat  dilakukan  untuk  menunjang pemikiran  kreatif  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  yang dimiliki.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  kegemaran  untuk  terlibat  dalam mencari pengetahuan seperti, membaca buku di perpustakaan, kegiatan di laboratorium, studi  lapangan,  serta  aktif  terlibat  dalam  berbagai  forum  dan  diskusi  ilmiah  (Marissa, 2018).
Kreativitas belajar dan keterampilan membaca memiliki keterkaitan yang erat. Kemampuan  membaca  harus  didukung  dengan  strategi  belajar  yang  baik  yang  tidak monoton  dan  hanya  terpaku  pada  instruksi  guru.  Membaca  sebagai  upaya  mengolah informasi  harus  disesuaikan  dengan  cara  belajar  yang  sesuai  karena  cara  belajar berkaitan  dengan  bagaimana  seseorang  memproses  dan  menerima  informasi  dalam
situasi  belajar  (Fitriana,  2018).  Pengolahan  informasi  melalui  kegiatan  membaca membutuhkan  kreativitas  dikarenakan  dalam  membaca  terdapat  aktivitas  untuk memprediksi  informasi  yang  tidak  diketahui.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  memahami kalimat  atau  bahasa  asing  adakalanya  menebak  makna  kata  atau  kalimat  akan  lebih mudah daripada harus membuka kamus (Deliany & Cahyono, 2020).

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kreativitas  belajar  terhadap kemampuan  membaca  teks  riwayat  hidup  Buddha  Gautama  Bahasa  Inggris.  Dengan demikian,  kreativitas  belajar  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  keterampilan membaca siswa. Artinya jika siswa memiliki kreativitas yang tinggi, maka kemampuan membaca yang dimiliki juga akan baik. Sebaliknya jika kreativitas belajar siswa rendah, maka kemampuan membacanya juga akan kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  S.,  &  Mulia,  I.  D.  (2020).  Investigating  Students’  Interest  on  Reading  Journal Articles:  Materials,  Reasons  and  Strategies. Studies  in  English  Language  and Education , 7 (1), 194–208. https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15358 Amin,  M.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  terhadap  Kreativitas
Belajar Siswa. Dirasah : Jurnal Studi Ilmu dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 63–74. https://doi.org/10.29062/dirasah.v2i1.36
Andreani,  S.,  Muniroh,  S.,  &  Astuti,  U.  P.  (2021).  The  Contribution  of  Genre Awareness  and  Reading  Habits  Towards  Students’  Reading  Comprehension.
Indonesian Journal of Applied Linguistics , 11 (2), 463–476. https://doi.org/10.17509/ijal.v11i2.35260
Aslach,  Z.,  Jupriyanto,  &  Sari,  Y.  (2020).  Pengaruh  Kreativitas  Siswa  dalam  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas IV  SDN  Kalisari  01. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  30-43. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.30-43
Babalola,  J.  O.  (2020).  Evaluating  Reading  Habit  among  Junior  Secondary  School Students  in  Ekiti  State  in  Nigeria. International  Journal  of  Language Education , 4 (1), 74–80. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.10206
Deliany,  Z.,  &  Cahyono,  B.  Y.  (2020).  Metacognitive  Reading  Strategies  Awareness and Metacognitive Reading Strategies Use of EFL University Students Across Gender. Studies  in  English  Language  and  Education , 7 (2),  421–437. https://doi.org/10.24815/siele.v7i2.17026
Fitriana,  M.  (2018).  Students’  Reading  Strategies  in  Comprehending  Academic Reading: A Case Study in an Indonesian Private Collage. International Journal of Language Education , 2 (2), 43–51. https://doi.org/10.26858/ijole.v2i2.6181
Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (1), 1–8.
https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/2
Ismail,  J.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Nyaring  Melalui  Media  Cerita Bergambar  pada  Siswa  Kelas  II  MIS  HI.  Ahmad  Syukur  Daruba  Kabupaten Pulau  Morotai. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 3 (12),  1536–1552.  https://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/653/440
Khasanah,  A.,  &  Cahyani,  I.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman dengan  Strategi  Question  Answer  Relationships  (QAR)  pada  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogik  Pendidikan  Dasar , 4 (4),  161–175. https://ejournal.upi.edu/index.php/ppd/article/download/6468/4411%0A
Limeranto,  J.  T.,  &  Subekti,  A.  S.  (2021).  Indonesian  Theology  Students’  Foreign
Language Reading Anxiety  and Reading Performance: A Correlational Study.
Studies in English Language and Education , 8 (1), 131–142.
https://doi.org/10.24815/siele.v8i1.17398 Mardianti,  N.,  Wijayati,  H.  P.,  &  Murtadho,  N.  (2021).  The  Correlation  between Students’  Reading  Motivation  and  Their  Reading  Comprehension. International Journal of Language Education , 5 (2), 15–29.
https://doi.org/10.26858/ijole.v5i2.15440
Marissa,  N.  (2018).  Hubungan  Antara  Kreativitas  dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Meretas , 5 (1), 109–119. https://jurnal.upgriplk.ac.id/index.php/meretas/article/view/79/65 Ningrum,  R.  S.,  Saputro,  S.,  &  Utami,  B.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  dan
Prestasi  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Assisted
Individualization (TAI) Dilengkapi LKS pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan  Siswa  Kelas  XI  IPA  3  Semester  Genap  SMA  Negeri  1  Ngemplak Boyolali. Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (1), 69-76. https://doi.org/10.20961/jpkim.v7i1.24566 Nita,  O.  (2019).  Hubungan  Kreativitas  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal Kajian  Bahasa,  Sastra  dan  Pengajaran  (KIBASP) , 3 (1),  92–103. https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i1.903
Permatasari, B. I. (2018). Kreativitas dan Hasil Belajar. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 46–54. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i1.15
Shehzad,  M.  W.,  Ahmed,  R.,  Razzaq,  S.,  Amer,  A.,  &  Hasan,  M.  K.  (2020).  Do Reading  Boredom  and  Reading  Boredom  Coping  Strategies  Predict  Reading Comprehension  Performance?  An  Empirical  Investigation  of  Saudi  EFL Learners. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , 10 (2),  445–459. https://doi.org/10.17509/ijal.v10i2.28616
Udu, T. T. (2021). Teachers’ and Students’ Attitudes towards Reading and Writing: Do They  Correlate  to  Students’  Achievement  in  English? Studies  in  English Language and Education , 8 (1), 143–156.
https://doi.org/10.24815/siele.v8i1.17524
Wardani, K., Darsono, D., & Pujiati, P. (2017). Effect of Learning Learning to Learning Creativity  in  Relationship  with  Learning  Achievement. Jurnal  Studi  Sosial , 5 (3).
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JSS/article/downloadSuppFile/14279/21 86
Waty, N. L., Sumarmi, S., & Susilo, S. (2018). Peningkatan Kreativitas Belajar Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  melalui  Model  Blended  Learning  di Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan , 3 (1), 9–14. https://doaj.org/article/b1b510d5252e46598367180c6bd50aa2
Widodo,  U.  (2020).  Contextual  Teaching  and  Learning :  An  Alternative  Method  to Teach  Speaking. SELL  Journal:  Scope  of  English  Language  Teaching,
Linguistics,  and  Literature , 5 (2),  115–130.  http://www.publikasi.stkippgri- bkl.ac.id/index.php/SL/article/download/424/343
Yulia,  A.,  Ihsan,  &  Handayani,  S.  izki.  (2020). Peningkatan  Kreativitas  Belajar  dalam Pembelajaran  PKN  Melalui  Model Discovery  Learning pada  Siswa  Kelas  XI SMA UNIMUDA Sorong.
Jurnal Pendidikan , 8 (2), 153–159. https://unimuda.e-journal.id/jurnalpendidikan/article/view/460/398