Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS (TWO STAY TWO STRAY) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA STATISTIKA
Irwan Dosen STKIP Budidaya Binjai ( irwan_1009@yahoo.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pembelajaran kooperatif  tipe TSTS  (Two  Stay  Two  Stray) terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dalam menyelesaikan materi statistika.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX MTs.Negeri Stabat, sedangkan yang menjadi sampel terdiri dari 2 kelas,yaitu kelas berjumlah 40 orang yang menggunakan pembelajaran TSTS dan  kelas berjumlah  40  orang  yang  menggunakan pembelajaran tanpa TSTS.
Instrumen dalam penelitian in berjumlah 10 soal dan digunakan tes untuk menguji kelayakan soal.Sebelum pengujian hipotesis,terlebih dahulu diuji dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  pengujian  diperoleh bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang  homogen  dan berdistribusi  normal.  Dari  analisis  data  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  diperoleh t hitung = 4,38 sedangkan t tabel = 1,67 ternyata t hitung  > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.Dengan  demikian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  tipe TSTS  (Two  Stay  Two  Stray) terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika.
Kata Kunci: TSTS, Kemampuan Pemecahan Masalah

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  matematika  sebagai  dasar ilmu sains yang sangat menunjang ilmu sains lainnya.Menurut Johnson(1972). Matematika  adalah  pola  pikir,pola  mengorganisasikan,dan  pembuktian  yang logic.  Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemukan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dikelas  IX  MTs  Negeri  Stabat,  khussusnya  pada materi statistika masih rendah.
Dalam hal ini peneliti menggunakan model pembelajaran tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) yang lebih cocok dan paling efektif juga berguna untuk meningkatkan  pembelajaran  dan  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam memecahkan permasalahan,sehingga akan berdampak positif bagi siswa yang kemampuan  pemecahan  masalah  matematikanya  rendah  sehingga  mampu memberikan peningkatan hasil yang signifikan.
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :”Apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  TSTS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa pada  materi  statistika  kelas  IX  MTs.  Negeri  Stabat  ?”.    Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran TSTS lebih  baik  dari  pada  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tanpa TSTS .
Dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah dapat dipandang sebagai  suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai.Sebagai  suatu  tujuan,pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar matematika.  Kemampuan  tersebut  yaitu  merumuskan  masalah  dari  situasi sehari-hari dalam matematika. Ruseffendi (1991) mengemukakan bahwa suatu soal  merupakan  soal  pemecahan  masalah  bagi  seseorang  bila  ia  memiliki
Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676
pengetahuan  dan  kemampuan  untuk  menyelesaikannya,  tetapi  pada  saat  ia memperoleh soal itu ia belum tahu cara menyelesaikannya.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan.  Polya  mengatakan  pemecahan masalah  adalah  salah  satu  aspek  berpikir  tingkat  tinggi,  sebagai  proses menerima  masalah  dan  berusaha  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Selain  itu, pemecahan  masalah  merupakan  suatu  aktivitas  intelektual  untuk  mencari penyelesaian masalah yang dihadapi dengan menggunakan bekal pengetahuan yang sudah miliki.
Leeuw  (dalam  Risti  yenti:  2009)  mengatakan  bahwa  belajar pemecahan  masalah  pada  hakikatnya  belajar  berfikir  ( learning  to  think )  atau belajar  bernalar  ( learning  to  reason )  yaitu  berpikir  atau  bernalar mengaplikasikan  pengetahuan-pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya untuk memecahkan masalah-masalah baru yang belum pernah dijumpai. Salah satu  tujuan  matematika  itu  diberikan  di  sekolah  adalah  agar  siswa  mampu menghadapi  perubahan  keadaan  di  dunia  yang  selalu  berkembang,  melalui latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat, jujur,  dan  efektif.  Pemecahan  masalah  suatu  hal  yang  esensial  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah,  diungkapkan  Hudoyo  (dalam  Risti Yenti: 2009) disebabkan antara lain:
1. Siswa  menjadi  trampil  menyeleksi  informasi  yang  relevan,  kemudian menganalisanya dan kemudian meneliti hasilnya.
2. Kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari  dalam,  yang  merupakan  masalah instrinsik.
3. Potensi intelektual siswa meningkat.
4. Siswa  belajar  bagaimana  melakukan  penemuan  dengan  melalui  proses melakukan penemuan.
5. Siswa  yang  terbiasa  memecahkan  masalah  akan  meningkatkan  potensi intelektualnya,  dan  rasa  percaya  diri  siswa  akan  meningkat.  Selain  itu, siswa tidak akan takut dan ragu ketika dihadapkan pada masalah lainnya.
Suatu  masalah biasanya  memuat  situasi  yang mendorong siswa untuk menyelesaikannya,  akan  tetapi  tidak  tahu  secara  langsung  apa  yang  harus dikerjakan  untuk  menyelesaikannya.  Jika  suatu masalah diberikan  kepada seorang siswa dan siswa tersebut langsung mengetahui cara menyelesaikannya dengan benar, maka soal tersebut tidak dapat dikatakan suatu masalah. Pada saat  siswa  menemukan  masalah,  maka  telah  terjadi  perbedaan  keseimbangan ( disequilibrium ) dengan keadaan awal ( equilibrium sebelumnya). Siswa perlu mengkonstruksi  suatu  keseimbangan  baru,  artinya  ketika  siswa  mengalami konflik kognitif, ia akan berusaha untuk mencapai keseimbangan  baru,  yaitu solusi atas masalah yang dihadapi. Apabila siswa mampu menemukan konflik dan  mampu  menyelesaikannya  maka  sebenarnya  tahap  kognitifnya  telah meningkat.
Salah satu pembelajaran kooperatif adalah tipe TSTS ,“Dua tinggal dua tamu”  yang  dikembangkan  oleh  Kagan  1992.Struktur TSTS yaitu  salah  satu tipe pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  kepada  kelompok  lain.  Hal  ini dilakukan  karena  banyak  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diwarnai  dengan kegiatan-kegiatan  individu.  Siswa  bekerja  sendiri  dan  tidak  diperbolehkan melihat  pekerjaan  siswa  yang  lain.  Padahal  dalam  kenyataan  hidup  di  luar sekolah, kehidupan dan kerja manusia saling bergantung satu sama lainnya. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TSTS,yaitu:
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  atau  permasalahan  kepada  siswa sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.
2. Guru  membentuk  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5 orang  siswa  secara  heterogen  dengan  kemampuan  berbeda-beda  baik tingkat kemampuan (tinggi,sedang,dan rendah) maupun jenis kelamin.
3. Guru memberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok.
4. Siswa  2-3  orang  dari  tiap  kelompok  berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk mencatat  hasil  pembahasan  tugas  dari  kelompok  lain,dan  sisa  kelompok tetap  dikelompoknya  untuk  menerima  siswa  yang  bertamu  ke kelompoknya.
5. Siswa  yang  bertamu  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  dan menyampaikan hasil kunjungannya kepada teman yang tetap berada dalam kelompok.Hasil kunjungan dibahas bersama dan dicatat.
6. Hasil  diskusi  kelompok  dikumpulkan  dan  salah  satu  kelompok mempresentasikan jawaban mereka, kelompok lain memberikan tanggapan.
7. Guru memberikan klarifikasi terhadap jawaban yang benar
8. Guru membimbing siswa merangkum pelajaran
9. Guru memberikan penghargaan secara kelompok.
Microsoft  Excel  2010  sudah  menyediakan  dua  fasilitas  untuk mengolah  data  statistik,yaitu  dengan  memanfaatkan  fungsi-fungsi  statistik yang  ada,  dan  perintah  analisis  yang  merupakan  perintah  tambahan  ( add-in ) sehingga tidak ditampilkan pada menu utama Microsoft Excel 2010. Langkah- langkahnya sebagai berikut :
1. Aktifkan program Microsoft Excel hingga terdapat worksheet kosong.
2. Klik Office button Microsoft Excel yang berada di ujung kiri atas jendela utama.
3. Klik  Menu  Options  yang  berada  dalam  kumpulan  menu  vertical,  mulai dari menu back sampai exit.
4. Sebuah  kotak  dialog  Excel  Options  ditampilkan,  dan  klik  menu  add-ins yang ada di jendela sebelah kiri.
5. Pilih  dan  Klik  Analysis  tool  pack  pada  daftar  aplikasi  add-ins  yang  tidak aktif.
6. Klik tombol Go, dan sebuah kotak dialog add-ins ditampilkan.
7. Berikan tanda check pada kotak check analysis tool pack
8. Terakhir,  klik  tombol  OK  dan  tunggu  beberapa  saat  sampai  proses instalasi berakhir.
Beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  standar  proses  analisis adalah sebagai berikut :
1. Dari menu utama MS.Excel , klik menu Data ( lihat gambar ).
Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676
2. Klik menu Data Analysis pada grup analysis dan sebuah kotak dialog data analisis ditampilkan ( lihat gambar ).
Hipotesis  adalah  Jawaban  sementara  terhadap  masalah  yang  nasih bersifat  praduga  karena  masih  harus  diuju  kebenarannya.  Berdasarkan  studi literature dan permasalahan yang telah di rumuskan pada bagian sebelumnya, hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah: “Ada  pengaruh  Model  pembelajaran TSTS terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi statistika”.

## 2. METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian akan dilakukan di MTs. Negeri Stabat Tahun Ajaran 2017/2018. Sedangkan waktu penelitian direncanakan pada semester I Tahun Ajaran  2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  MTs Negeri  Stabat  yang  terdiri  dari  3  kelas  dan  jumlah  keseluruhan  siswa  110 orang.  Sampelnya  diambil  dua  kelas  dimana  kelas  yang  satu  adalah  kelas eksperimen dan kelas yang lain adalah kelas kontrol. Kemampuan kedua kelas tersebut  bersifat  homogen  (sama)  dan  tidak  ada  kelas  unggul.  Kelas  yang terambil  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas dengan  jumlah  siswa  40 orang  dan  kelas  yang  terambil  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas dengan jumlah siswa 40 orang.
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  quasi  eksprimen,  sehingga  di perlukan dua kelas penelitian yang terdiri satu kelas eksprimen dan satu kelas kontrol. Bagan penelitian digambarkan sebagai berikut :

## Tabel 3.1  Perlakuan Kelompok Ekperimen dan Kontrol
Kelompok                   Pretes                      Perlakuan                           Postes
Eksprimen Kontrol
Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676
Adapun rincian variabel-variabel ini adalah:
1. X 1 : Kemampuan pemecahan masalah menggunakan TSTS
2. X 2 : Kemampuan pemecahan masalah tanpa menggunakan TSTS Kelas Perlakuan Postes

## TSTS

## Tanpa TSTS
Instrumen  penelitian  adalah  ujian/tes,  bentuk  tes  yang  digunakan adalah pilihan Ganda yang berjumlah 10 item. Tes yang baik adalah instrumen yang melalui beberapa proses yaitu validitas tes, reabilitas tes, daya beda, dan taraf kesukaran.
Untuk  menguji  validitas,  digunakan  rumus  korelasi product  moment person yang dikemukakan oleh (Arikunto, 2009 : 72) yaitu :
Dimana : Kriteria validitas tes :
Setelah  diperoleh  harga jika maka  soal  dikatakan
valid,  atau  sebaliknya  (Arikunto,  2009  :  75).  Menghitung  realibitas  tes, digunakan  rumus  yang  di  kemukakan  oleh  Flanagan  (Arikunto,  2009  :  102) yaitu :
Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676
Dimana  :
Untuk  menafsirkan  harga  realibilitas  tes,  maka  harga  tersebut konsultasikan  ke  tabel  harga  kritik  product  moment,  dengan  α  =  0,05  dan criteria  r hitung >  r tabel maka  keseluruhan  soal  di  kategorikan  reliable.  Dengan kriteria reliabilitas sebagai berikut:
Tingkat kesukaran tes di cari dengan persamaan ( Arikunto, 2009:208 )
Dengan :
Klasifikasi indeks kesukaran adalah :
Untuk  menghitung  daya  pembeda  soal  terlebih  dahulu  dilakukan urutan  skor  total  ini  adalah  untuk  menentukan  kelompok  bahwa  dilakukan dengan cara sebagai berikut : 27 % dari seluruh siswa yang dihitung dari atas merupakan  kelompok  atas,  27  %  seluruh  siswa  yang  dihitung  dari  bawah merupakan  kelompok  bawah  .Daya  pembeda  tes  di  cari  dengan  rumus (Arikunto, 2009 : 213 )
Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676
Dengan :
Klasifikasi daya pembeda : D = 0,00 - 0,20 soal jelek D = 0,21 – 0,40 soal cukup D = 0,41 – 0,70 soal baik D = 0,71 – 1,00 soal sangat baik
Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
- Tes
Tes  digunakan  untuk  mengetahuai  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa setelah proses pembelajaran Statistika dilaksanakan di kelas IX MTs. Negeri Stabat. Hasil tes memenuhi kriteria normal dan homogen.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sampel  penelitian  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  berjumlah  40  orang dan  kelompok  kontrol  berjumlah  40  orang.Untuk  kelompok  eksperimen menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS sedangkan  untuk kelompok  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  tanpa TSTS .  Sebelum melakukan  proses  belajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran    pada kedua  kelas  tersebut,  terlebih  dahulu  diberikan  pretest  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa.
Dari nilai rata-rata standar deviasi pada data pretest dapat dilihat dari tabel berikut:
Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676
Tabel 4.1.1 Rata-rata kemampuan awal siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol data pretes
Hasil Kemampuan Awal Siswa Kelompok SD Min Max Eksprimen 48,07              14,32                27                          80 Kontrol 49,17 21,27                13                          87
Setelah  dlihat  pretest  pada  kelas  tersebut,  diketahui  tidak  ada  perbedaan antara kemampuan awal siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji normal dan varians pada data pretest yang menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan  hasil  uji  homogen  pada  data  pretest  yang  menunjukkan  bahwa  kedua kelompok  varians  yang  homogen.  Setelah  dilihat  kemampuan  awal  siswa, maka  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan    metode pembelajaran TSTS pada  kelas  eksperimen  dan  metode  pembelajaran  tanpa TSTS pada kelas control.
Dari hasil pemberian postes untuk kelas eksprimen nilai tertinggi 100 dan nilai  terendah  53  dengan  rata-rata    =  76,67  dan  standar  deviasi  S  =  11,20, sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh   = 68,9 dan S = 21,29.

## Uji hipotesis
Teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tersebut  adalah teknik t-test untuk dua sampel related. Yang di uji adalah perbedaan antara X 1 dengan X 2 . Jika terdapat perbedaan dimana X 1 >X 2 maka model TSTS terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  dan  bila  X 1 <  X 2 maka model TSTS tidak efektif.
Ho:µ 1 =  µ 2 :Tidak  ada  pengaruh  penggunaan TSTS terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  Statistika dikelas IX.
Vol.3, No.2, Juni 2018 e-ISSN 2621-2676
H a :  µ 1 >    µ 2 :Ada  pengaruh  penggunaan TSTS terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  Statistika dikelas IX.
4. SIMPULAN DAN SARAN

## a. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  MTs.Negeri Stabat,  maka  diambil  simpulan  sebagai  berikut:  Ada  pengaruh  penerapan pembelajaran  tipe TSTS terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  materi  Statistika  siswa  kelas  IX  MTs  Negeri Stabat.
b. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diajukan saran- saran sebagai berikut:
1. Bagi tenaga pendidik khususnya guru matematika dapat menggunakan  metode  kooperatif  tipe TSTS dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  untuk  membangun  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan siswa dalam belajar.
2. Bagi  guru  hendaknya  mampu  memotivasi  seluruh  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  baik secara intelektual dan emosional.
3. Kepada  siswa  diharapkan  dapat  mengikuti  metode  pembelajaran kooperatif  tipe TSTS agar  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam belajar dapat terus meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,M. 1999. Pendidikan  Bagi Anak Kesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Adelphia.2011. Mengenali Dasar Mudahnya Membuat Statistik dengan Microsoft Excel. http:/ Fastncheap.com.
Branca,1980. Kemampuan  Penyelesaian  Masalah  Matematika  Siswa. Metodologi Penelitian Pendidikan.Bandung : Nusa Media
Imannur.  2012.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan Metode  Team  Assisted  Individualizaton  (TAI)  pada  Materi  Statistik. Mathematics Paedagogic. II. 101.
Kagan. 1992. Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS. Mathematics Paedagogic.II.
Khairuddin.2011.Fungsi  Solver  Pada  Microsoft  Excel  2007  Untuk  Pembelajaran Program Linear . Mathematics Paedagogic. II. I.
Siregar,Salamat. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Menggambar Grafik Fungsi Melalui  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan Microsoft Excel. Mathematics Paedagogic . II.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarata: Bumi Aksara
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:  Alpabeta
Sukino.2007. Matematika Jilid 2A IPS. Jakarta: Erlangga
Wirodikromo,Sartono. 2007. Matematika Untuk SMA kelas XI. Jakarta: Erlangga