## Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Pada Pembelajaran IPA Berbasis Proyek Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VII
Isna Nur Fityana 1 , Sarwanto 2 , Sugiyarto 3
1,2 Program Studi Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret
3 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami 36A Surakarta, 57126
E-mail : nachiruka@gmail.com 1 , sarwanto@fkip.uns.ac.id 2 , sugiyarto_ys@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menganalisis kelayakan instrumen penilaian autentik pada pembelajaran IPA berbasis proyek untuk siswa SMP kelas VII. Metode penelitian ini mengacu pada model 4-D oleh Thiagarajan yang terdiri dari empat tahapan yaitu: tahap define , tahap design , tahap develop , dan tahap disseminate . Tahap define dilakukan dengan teknik angket,  wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  autentik  layak  digunakan. Validasi  isi  pedoman  penilaian  sebesar  3,65  dan  validasi  isi  lampiran  perangkat  pembelajaran  sebesar  3,58.  Hasil  uji  coba skala  kecil  menghasilkan  reliabilitas  tes  pengetahuan  sebesar  0,23.  Hasil  uji  coba  skala  besar  menghasilkan  reliabilitas instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  sebesar  0,782;  reliabilitas  instrumen  penilaian  pengetahuan  sebesar  0,58;  reliabilitas instrumen  penilaian  keterampilan  sebesar  0,733.  Hasil  tahap  penyebaran  menghasilkan  reliabilitas  tes  pengetahuan  sebesar 0,83; respon penilaian sikap ilmiah 3,65; respon penilaian keterampilan 3,80. Kesimpulan dari penelitian ini adalah instrumen yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci : pencemaran lingkungan, penilaian autentik, pembelajaran proyek

## 1. Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  dapat  ditentukan dengan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang meliputi  pencapaian  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Omodara  et  al . 2014).  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  23  Tahun  2016  penilaian  adalah  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik. Penilaian harus mencakup semua aspek pembelajaran  di  sekolah  baik  di  dalam  maupun  di luar kelas (Adeyemi & Mary, 2009)
Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur semua  aspek  tersebut  adalah  penilaian  autentik. Penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang menghendaki siswa menampilkan sikap, menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada  situasi  yang  sesungguhnya  (Rustaman,  2006). Guru mengumpulkan informasi tentang perkembangan  belajar  dan  perubahan  tingkah  laku yang  telah  dimiliki  siswa  setelah  suatu  kegiatan belajar mengajar berakhir (Supardi, 2015).
Hasil  monitoring  dan  evaluasi  pelaksanaan kurikulum  2013  tingkat  SMP  pada  tahun  2014 menunjukkan bahwa salah satu kesulitan guru dalam melaksanakan  kurikulum  2013  adalah  dalam melaksanakan  penilaian.  Kesulitan  yang  utama
adalah  dalam  merumuskan  indikator,  menyusun butir-butir  instrumen  dan  melaksanakan  penilaian sikap  dan  keterampilan  dengan  berbagai  macam teknik. Selain itu, banyak diantara guru yang kurang percaya  diri  dalam  melaksanakan  penilaian keterampilan.  Guru  belum  sepenuhnya  memahami cara  menyusun  instrumen  dan  rubrik  penilaian keterampilan (Ramadan, 2015).
Analisis kebutuhan yang dilakukan di MTs. Darul  Huda  Ponorogo  diperoleh  gambaran  bahwa proses  penilaian  masih  menggunakan  instrumen yang  sangat  terbatas.  Hal  ini  tentu  saja  agak menyulitkan  guru  IPA  karena  kurangnya  pedoman penilaian  yang  memuat  indikator-indikator  yang menggambarkan capaian siswa baik dari kompetensi sikap ilmiah, pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian autentik terhadap proses dan hasil pembelajaran merupakan bagian yang tak terpisahkan  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran guru  (Supardi,  2015).  Untuk  itu,  berbagai pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  model pembelajaran perlu dikembangkan untuk memfasilitasi  siswa  agar  mudah  dalam  belajar  dan mencapai  keberhasilan  belajar  secara  optimal. Kemendikbud  (2014)  menjelaskan  bahwa  penilaian autentik  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  yang dilaksanakan  berbasis  aktifitas.  Salah  satu  model pembelajaran  IPA  yang  sesuai  dengan  kriteria Kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran
berbasis proyek. Pembelajaran berbasis proyek yang berpusat  pada  siswa  memberikan  kesempatan  bagi mereka untuk lebih aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran (Lestari dkk. 2010).
Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan,  maka  perlu  dikembangkan  instrumen penilaian  autentik  pada  pembelajaran  IPA  berbasis proyek  untuk  siswa  SMP/MTs  kelas  VII.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  :  (1)  mendeskripsikan proses  pengembangan  instrumen  penilaian  autentik pada pembelajaran IPA berbasis proyek untuk siswa SMP/MTs  kelas  VII;  (2)  menganalisis  kelayakan instrumen penilaian autentik pada pembelajaran IPA berbasis proyek untuk siswa SMP/MTs  kelas VII.

## 2. Pembahasan
2.1 Proses  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Autentik  pada  Pembelajaran  IPA  Berbasis Proyek
Penelitian
dan pengembangan ini menghasilkan  produk  berupa  instrumen  penilaian autentik  pada  pembelajaran  IPA  berbasis  proyek pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  kelas  VII SMP/MTs.  Instrumen  ini  diperoleh  melalui  tahapan pengembangan  sesuai  dengan  model  4-D  yang meliputi:  tahap define (pendefinisan), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).
Tahap define (pendefinisian)  menunjukan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  belum sepenuhnya  dilakukan  oleh  guru.  Maka  dari  itu, perlu dilakukan pengembangan untuk menyempurnakan  proses  pembelajaran  proyek. Pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  menunjukkan beberapa  prinsip  penilaian  yang  belum  optimal diterapkan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  perlu ditunjang  dengan  penilaian  autentik  agar  diperoleh hasil yang optimal.
Pada tahap design (perancangan) pelaksanaan penilaian autentik diintegrasikan dengan pembelajaran  proyek.  Masing-masing  penilaian sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  diterapkan pada  enam  komponen  pembelajaran  proyek  yakni penentuan pertanyaan mendasar, mendesain perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  memantau siswa  dan  kemajuan  proyek,  penilaian  produk,  dan evaluasi.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah menentukan  kompetensi  yang  akan  diukur  dalam penilaian yaitu kompetensi sikap ilmiah, pengetahuan, dan keterampilan.
Langkah selanjutnya menentukan teknik yang digunakan  dalam  mengukur  kompetensi  siswa. Penilaian  sikap  dilakukan  dengan  teknik  observasi. Teknik observasi ditentukan untuk mengamati sikap ilmiah yang dimiliki siswa menggunakan instrumen
lembar  observasi.  Kunandar  (2013)  menjelaskan bahwa  kelebihan  penilaian  sikap  menggunakan teknik  observasi  diantaranya  data  yang  diperoleh relatif  obyektif  karena  didapatkan  dari  pengamatan langsung  oleh  guru  dan  guru  memiliki  keleluasaan menentukan  aspek  yang  akan  dinilai.  Selain  itu, Omodara  et  al.  (2014)  mengungkapkan  bahwa observasi  merupakan  teknik  yang  banyak  disukai oleh  para  guru.  Penilaian  kompetensi  pengetahuan menggunakan  tes  tertulis  yang  berbentuk  pilihan ganda  sebanyak  30  soal.  Sedangkan  penilaian kompetensi  keterampilan  menggunakan  penilaian proyek.  Penilaian  proyek  adalah  suatu  tugas  yang memuat kompetensi tertentu yang harus diselesaikan siswa  melalui  kegiatan  membuat  proposal, persiapan, pelaksanaan sampai penyajian.
Pada  tahap develop (pengembangan)  desain instrumen penilaian dikembangkan menjadi instrumen  yang  layak  melalui  beberapa  tahapan yaitu validasi, uji coba skala kecil, dan uji coba skala besar.  Tahap  validasi  terhadap  instrumen  penilaian autentik dan perangkat pembelajaran dilakukan oleh dua  validator  ahli,  dua reviewer ,  dan  dua peer- reviewer .  Berikut  adalah  hasil  validasi  instrumen penilaian autentik dan perangkat pembelajaran.
Tabel  1.  Hasil  Validasi  Isi  Penilaian  Autentik  pada Pembelajaran IPA Berbasis Proyek
Jenis Draf Validator Rata- rata Ahli Reviewer Peer Reviewer I II I II I II Desain Penilaian Autentik 3,59 3,29 3,38 3,47 3,74 3,68 3,53 Draf  Penilaian Sikap Ilmiah 4,00 3,23 3,54 3,38 3,85 3,78 3,63 Draf  Penilaian Pengetahuan 4,00 3,20 3,63 3,60 3,77 3,80 3,67 Draf  Penilaian Keterampilan 4,00 3,00 3,67 4,00 4,00 4,00 3,78 Nilai rata-rata draf I 3,65

## Tabel 2. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Jenis Perangkat Validator Rata- rata Ahli Reviewer Peer Reviewer I II I II I II Silabus 4,00 3,71 3,18 3,18 4,00 3,71 3,63 RPP 3,94 3,34 3,83 3,28 3,78 3,83 3,67 LKS 4,00 3,18 3,00 3,45 3,91 3,18 3,45 Rata-rata 3,58
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator, draf instrumen penilaian autentik pada pembelajaran IPA  berbasis  proyek  mendapatkan  nilai  rata-rata 3,65  yang  berarti  memiliki  kriteria  sangat  baik (Saiffudin, 2005). Hasil validasi terhadap perangkat yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKS dengan nilai
rata-rata  3,58  memiliki  kriteria  sangat  baik (Saiffudin, 2005).
Tahap  uji  coba  skala  kecil  dilakukan  kepada 25  siswa.  Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  untuk mengetahui  keterbacaan  siswa  terhadap  pernyataan instrumen  penilaian  kompetensi  sikap  ilmiahdan kompetensi  keterampilan  menggunakan  angket respon.  Sedangkan  untuk  penilaian  kompetensi pengetahuan,  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  tes pilihan  ganda.  Hasil  pengerjaan  siswa  dianalisis secara  kuantitatif  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas instrumen penilaian pengetahuan. Dalam kaitannya  dengan  tes,  reliabilitas  skor  hasil  tes merupakan  informasi  yang  diperlukan  dalam pengembangan  tes.  Zohrabi  (2013)  menyatakan, reliabilitas  berarti  keandalan,  keterpercayaan,  atau keajegan  kemampuan  soal  tes  apabila  digunakan untuk  mengetes  berkali-kali.  Hasil  reliabilitas produk  instrumen  penilaian  pengetahuan  berupa  tes pilihan  ganda  adalah  0,23  yang  berarti  rendah (Arikunto, 2009). Dengan demikian, butir tes masih belum  memenuhi  kriteria  untuk  terpenuhinya kualitas  instrumen  penilaian  yang  baik  sehingga perlu dilakukan revisi terhadap butir tes. Sedangkan untuk  validitas,  analisis  meliputi  kriteria  taraf kesukaran, daya beda soal, kefektifan pengecoh dan kesesuaian  soal  dengan  model  pembelajaran.  Soal dikatakan  valid  bila  ketika  digunakan  dapat mengukur  kemampuan  seharusnya  (Akbar,  2013). Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif,  maka sebanyak 8 soal tes diterima, dan 22 soal tes direvisi.
Setelah  dilakukan  revisi  maka  dilakukan tahap  uji  coba  skala  besar  terhadap  50  siswa  kelas VII.  Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  pembelajaran berbasis proyek pada materi Pencemaran Lingkungan  disertai  penerapan  instrument  penilaian autentik. Hasil analisis terhadap instrumen penilaian sikap ilmiah diperoleh nilai nilai reliabilitas sebesar 0,752  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut valid  dan  reliabel.  Untuk  instrumen  penilaian keterampilan  diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar 0,733  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut reliabel. Instrumen penilaian pengetahuan menunjukkan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,58  yang berarti  cukup  (Arikunto,  2009).  Menurut  Widowati (2015)  dengan  nilai  tersebut  sudah  bisa  dikatakan instrumen  memiliki  kualitas  yang  baik,  akan  tetapi masih  perlu  dilakukan  revisi.  Sebanyak  15  soal diterima,  dan  15  soal  lainnya  direvisi  sebelum diujikan tahap berikutnya.
Pada  tahap  penyebaran  dilakukan  pada  300 siswa  dan  5  guru  IPA  sebagai  responden.Pada penilaian  kompetensi  sikap  ilmiah  menunjukkan kriteria  yang  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata respon  3,65  (Saiffudin,  2005).  Pada  penilaian kompetensi keterampilan menunjukkan kriteria yang
sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  respon  3,80 (Saiffudin,  2005).  Hasil  analisis  butir  tes pengetahuan  menunjukkan  seluruh  butir  tes  valid dan  reliabel  dengan  reliabilitas  sebesar  0,83 menunjukkan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  produk  pengembangan  ini  memiliki  kualitas baik  untuk  digunakan  bagi  kepentingan  pribadi maupun masyarakat luas (Mahmuda, 2014).

## 2.2 Kelayakan  Instrumen  Penilaian  Autentik  pada Pembelajaran IPA Berbasis Proyek
Instrumen penilaian autentik pada pembelajaran  IPA  berbasis  proyek  yang  telah dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi pedoman  penilaian  kompetensi  sikap  ilmiah, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dilengkapi perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP  dan LKS. Kelayakan instrumen dilihat dari yang pertama adalah hasil analisis data tahap validasi, antara lain: (i)  nilai  rata-rata  validasi  isi  pedoman  penilaian autentik,  yaitu  sebesar  3,65  (sangat  baik);  (ii)  nilai rata-rata  validasi  isi  perangkat  pembelajaran,  yaitu sebesar  3,58  (sangat  baik).  Menurut  Siallagan,  dkk (2016)  instrumen  penilaian  yang  layak  memenuhi interpretasi (1) butir atau butir penilaian pada ketiga instrumen  penilaian  sudah  sesuai  dan  disusun berdasarkan  indikator  penilaian  ketiga  aspek  hasil belajar  siswa  (sikap  ilmiah,  pengetahuan,  dan keterampilan),  (2)  kriteria  pengukuran  (deskriptor) pada  ketiga  instrumen  penilaian  sudah  disajikan dengan  lengkap  untuk  setiap  indikator  penilaian ketiga  aspek  hasil  belajar  siswa,  dan  (3)  pedoman penskoran  pada  instrumen  penilaian  sudah disesuaikan  dan  meliputi  seluruh  deskriptor  dan indikator penilaian ketiga aspek hasil belajar siswa.
Kelayakan instrumen yang kedua dilihat dari hasil  analisis  uji  coba  skala  kecil  yang  terdiri  dari respon siswa terhadap pernyataan pada sikap ilmiah dan  keterampilan.  Selain  itu,  diperoleh  tes pengetahuan  dengan  hasil  reliabilitas  tes  sebesar 0,23  (rendah).  Penyebab  rendahnya  nilai  reliabilitas ini  kemungkinan  disebabkan  beberapa  faktor  antara lain  panjang  tes  dan  kualitas  butir-butir  soal,  tes dicobakan  kepada  kelompok  tertentu  yang  diambil secara  dipilih,  petunjuk  sebelum  tes  kurang  jelas sehingga  memunculkan  banyak  pertanyaan  ketika tes  berlangsung  yang  otomatis  mengurangi konsentrasi  siswa,  pengawasan  yang  terlalu  ketat menyebabkan  rasa  jengkel  dan  tidak  dapat  dengan leluasa  mengerjakan  tes,  siswa  duduk  tidak  diatur, suasana  disekelilingnya  ramai,  tes  normatif  yang terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit  untuk  siswa,  dan sebagainya (Retnawati, 2008).
Kelayakan instrumen yang ketiga dilihat dari hasil  analisis  data  uji  coba  skala  besar  yang  terdiri dari: (1) reliabilitas instrumen penilaian kompetensi
sikap  sebesar  0,752  (tinggi);  (2)  reliabilitas instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan sebesar  0,58  (cukup);  (3)  reliabilitas  instrumen penilaian  kompetensi  keterampilan  sebesar  0,733 (tinggi).  Nilai  reliabilitas  yang  diperoleh  tersebut memenuhi  kriteria  instrumen  yang  layak  untuk digunakan.  Hal  ini  karena  penilaian  proyek  sebagai salah  satu  bentuk  penilaian  autentik  yang mengedepankan  kerja  tim/kelompok  memiliki berbagai  manfaat,  terutama  bagi  siswa  yang cenderung  pasif  dalam  kelas.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Supardi  (2015)  bahwa  manfaat dari  penilaian  proyek  yakni  siswa  lebih  bebas mengeluarkan  ide,  banyak  kesempatan  untuk berkreasi,  mendidik  siswa  lebih  mandiri  dan bertanggung  jawab,  meringankan  guru  dalam pemberian  materi  pelajaran,  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa,  dan  ada  rasa  tanggung  jawab  dari siswa  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan. Berdasarkan  penelitian  Creghan  (2015),  model pembelajaran  berbasis  proyek  juga  sangat  cocok untuk  semua  kalangan  siswa,  baik  dari  latar belakang  pedesaan  atau  perkotaan,  latar  belakang keluarga  karena  terbukti  mampu  meningkatkan aktivitas  dan  performa  siswa  dalam  kegiatan belajarnya.  Terutama  bagi  golongan  siswa  yang berasal  dari  keluarga  dengan  ekonomi  yang  kurang menguntungkan,  pembelajaran  proyek  sangatlah berdampak  positif  karena  bisa  mengurangi ketidakmampuannya  dalam  mencapai  kompetensi pada  metode  sebelumnya  seperti  misalnya  belajar secara  individu  yang  menuntut  setiap  siswa  harus memiliki  buku  sendiri-sendiri  atau  mengikuti bimbingan belajar secara privat. Selain itu, penilaian sikap  dan  keterampilan  yang  masih  sangat  jarang sebelumnya,  juga  menjadi  fokus  siswa  sehingga mereka  berusaha  untuk  mencapai  kompetensi tersebut (Octaviani, 2012).
Kelayakan  instrumen  yang  keempat  dilihat dari hasil analisis data tahap penyebaran yang terdiri dari:  (i)  validitas  dan  reliabilitas  tes  pengetahuan menunjukkan  semua  butir  tes  valid  dengan reliabilitas sebesar 0,83(tinggi); (ii) respon terhadap penilaian  sikap  ilmiah  dengan  rata-rata  nilai  3,65 (sangat  baik);  (iii)  respon  terhadap  penilaian keterampilan  dengan  rata-rata  nilai  3,80  (sangat baik).  Tingginya  nilai  reliabilitas  kemungkinan disebabkan  faktor  antara  lain  tes  memiliki  banyak butir  sehingga  peluang  mendapatkan  kevalidan besar,  tes  dicobakan  kepada  kelompok  yang  terdiri dari  banyak  siswa  akan  mencerminkan  keragaman hasil,  petunjuk  yang  diberikan  sebelum  tes  dimulai, posisi  skor  siswa  secara  individual  mempunyai kedudukan  sama,  dan  derajat  dimana  siswa  dengan kompetensi  sama,  mencapai  hasil  sama  (Retnawati, 2007). Sedangkan penilaian respon yang bagus dari
guru  IPA  sejalan  dengan  instrumen  yang dikembangkan  oleh  Mahmuda  (2014)  yang menyatakan  bahwa  instrumen  tersebut  layak  untuk dijadikan  pedoman  dalam  penilaian.  Berdasarkan keseluruhan  hasil  tersebut,  menunjukkan  bahwa instrumen penilaian autentik pada pembelajaran IPA berbasis  proyek  layak  digunakan  sebagai  pedoman penilaian . 3. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pengembangan produk instrumen penilaian autentikpada pembelajaran IPA berbasis proyek untuk siswa SMP kelas VII menggunakan model 4-D yang terdiri dari tahap define, tahap design , tahap develop , dan tahap disseminate .  Instrumen  penilaian  autentik  pada pembelajaran  IPA  berbasis  proyek  layak  untuk digunakan  dilihat  dari  hasil  analisis  data  validasi, hasil analisis data uji coba skala kecil, hasil analisis data  uji  coba  skala  besar,  dan  hasil  analisis  data tahap penyebaran.

## Saran
Saran  dalam  pemanfaatan  produk  lebih lanjut  yaitu  instrumen  penilaian  autentik  ini  dapat digunakan  pada  pembelajaran  IPA  berbasis  proyek dalam materi Pencemaran Lingkungan karena sudah diujicobakan  dengan  hasil  baik.  Perlu  adanya pelatihan  dalam  pengembangan  dan  penerapan penilaian  autentik  bagi  para  guru  agar  dapat meningkatkan  kualitas  mengajar  dan  melakukan penilaian.

## Daftar Pustaka
Adeyemi,  I.I.,  &  Esere,  O.  Mary.  (2009). Assessment  In  Nigerian  Schools  :  A Counsellor’s  Viewpoint. Edo  Journal  of Counselling , 2 (1), 17-27. Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Creghan,  C.  &  K.  Adair-Creghan.  (2015).  The Positive  Impact  of  Project-Based  Learning on  Attendance  of  an  Economically Disadvantaged  Student  Population:  A Multiyear  Study. Interdisciplinary  Journal of Problem-Based Learning . 9 (2), 1-9. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.(2014). Permendikbud No 104 Tahun 2014 Tentang
Standar  Penilaian  Pembelajaran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2015).
Permendikbud  No  53  Tahun  2015  Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada
Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Keeratichamroen,  W.,  W.  Kamtet,  S.  Chaiyapo,  P. Dechsri.  (2009). The  Current  Practices  of Science  Teachers  in  Authentic  Assessment . www.iaea.info/documents/paper_4d52b85. pdf . Diakses tanggal 12 Februari 2016. Kunandar.(2013). Penilaian  Autentik  Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan
Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada
Lestari,  D.,  Sudarmin,  S.  Haryani.  (2010). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Habits Of  Mind  Pada  Pembelajaran  IPA  Berbasis Proyek  Tema  Pencemaran  Lingkungan Untuk Siswa SMP. USEJ , 4 (1), 796-806. Mahmuda,  A.  (2014).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  IPA  SMP/MTs Kelas  VII  Pada  Materi  Karakteristik  Zat Berdasarkan  Kurikulum  2013.  Fakultas Sains  dan  Teknologi  Universitas  Islam Negeri Yogyakarta.
Octaviani,  L.C.  (2012).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Sikap  Siswa  SMA/MA  Pada Pembelajaran  KIMIA  Materi  Asam  Basa dan  Koloid. Tesis .  Universitas  Islam  Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta. Omodara, M.F., S.O. Bandele, M.S. Omirin. (2014). Observation  As  Assessment  Tools  In
Nigerian  Secondary  School. African
Educational  Research  Journal ,  2  (1),  27- 34. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.(2014). Lampiran  Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  104  Tentang Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah . Ramadan,  Z.H.  (2015).  Pengembangan  Penilaian Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  Di Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Pekanbaru. Jurnal Tematik , 5 (01), 36-48. Rustaman,  N,Y.  (2006). Penilaian  Otentik (Authentic  Assessment)  dan  Penerapannya dalam  Pendidikan  Sains .  FPMIPA  & Sekolah Pascasarjana UPI. Retnawati,  H.  (2007). Reliabilitas .evaluation- edu.com. Diakses tanggal 5 Juli 2017.
Saifuddin.(2005). Metode  Penelitian .  Jogjakarta: Pustaka Pelajar Sastrika,  IAK.,  I  Wayan  Sadia,  dan  I  Wayan Muderawan.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap
Pemahaman Konsep Kimia Dan Ketrampilan  Berpikir  Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3, 1-10. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D . Bandung: Alfabeta. Supardi.(2015). Penilaian  Autentik  Pembelajaran Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor  (Konsep dan  Aplikasi) .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Thiagarajan, S., D.S. Semmel, M.I. Semmel. (1974).
Instructional Development CNI For Training Teachers Of Exceptional Children CD  O  A  sourcebook .  Indiana:  Indiana University Bloomington.
Widowati,  T.  (2015).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Otentik  Berbasis Scientific Literacy pada Pembelajaran Fisika di SMA sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013. Tesis .  Program  Magister  Pendidikan  Sains Universitas Sebelas Maret.
Zohrabi,  M.  (2013).  Mixed  Method  Research: Instruments,  Validity,  Reliability  and Reporting Findings. Theory and Practice in Language Studies , 3 (2), 254-26.