## MEMOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE SCRIPT PADA MATERI  SPLDV DI KELAS VIII SEMESTER I

## SMP NEGERI 3 KUBU
Cahye SMP Negeri 3 Kubu E-mail: cahye3@gmail.com

## Abstract
This research background was by low motivation to learn mathematics in the  classroom.  This  classroom  action  research  is  aimed  to  improve  the motivation  to  learn  mathematics  of  VIII  grade  SMP  Negeri  3  Kubu. Classroom  action  research  done  in  two  cycles  with  30  students. Techniques  of  collecting  data  is  observation  by  researchers  and collaborators. The data  was analyzed qualitatively  with the data  source from  the  observer.  The  success  of  the  model  Cooperative  script  in declared  successful,  less  successful  or  unsuccessful.  Motivation indicators defined by the researchers themselves with ≥ 60% of students motivated.  Indicators  of  motivation  in  this  research  there  are  four, namely:  1).  Responsible,  100%  2).  Challenges,  70%,  3).  Inovatif,  63%, 4).  Competitive,  80%.  Thereby  motivating  student  learning  using Cooperative  learning  model  type  of  script  can  improve  mathematics learning in the classroom.
Keywords: Student motivation, learning models Cooperative script.
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Namun  kualitas pendidikan di Indonesia sampai saat ini masih belum menggembirakan, khususnya  dalam  bidang  matematika. Siswa  hanya  dapat  mengerjakan  soal- soal  matematika  berdasarkan  apa  yang di  contohkan  guru,  jika  diberikan  soal yang  berbeda  mereka  akan  mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya.
Berdasarkan survei yang
dilakukan,  banyak  guru  ketika  masuk ke  dalam  kelas  pada  awal  pelajaran akan  menanyakan  siapa  yang  tidak
mengerjakan  PR.  Jika  ada  siswa  yang tidak  mengerjakan  PR,  siswa  akan  di minta  untuk  mengerjakan  PR  nya  di luar  kelas  dan  guru  akan  melanjutkan menjelaskan materi pelajaran berikutnya  tanpa  membahas  PR  yang diberikan  sebelumnya.  Dengan  begitu kerja keras yang dilakukan dan menyita banyak  waktu  pada  saat  mengerjakan PR dirasakan siswa sebagai penyiksaan. Siswa  merasa  tidak  dihargai.  Situasi demikian membuat siswa tidak bersemangat  sewaktu  mengerjakan  PR dan  menimbulkan  keengganan  dalam mengerjakan tugas selanjutnya. Hal-hal
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 1-14
seperti  ini  tentu  saja  sangat  tidak  baik untuk  jiwa  dan  sisi  psikologis  siswa. Bisa  jadi  karena  asumsi  dan  praktek yang  keliru  dalam  memperlakukan  PR, tujuan-tujuan  pendidikan  yang  hendak di  capai  dapat  terabaikan  begitu  saja. Dan  juga  pendidikan  di  Indonesia kebanyakan  hanya  ditekankan  pada hafalan dan mencari satu jawaban yang benar  terhadap  soal-soal  yang  di berikan.  Oleh  karena  itu  tidak  heran bila  dalam  suatu  proses  pembelajaran tidak ditemukan seorangpun siswa yang mampu  mengemukakan  ide-ide  baru selain  yang  dijelaskan  oleh  guru  di depan kelas. Hal  ini disebabkan karena siswa  hanya  pasif  mengikuti  pelajaran di  sekolah  saja,  mereka  tidak  dilatih mengembangkan  daya  pikir  mereka untuk  menjadi  aktif  dan  inovatif sehingga  motivasi  belajar  siswapun berkurang.
Dari  keterangan  tersebut  di  atas ada  keinginan  peneliti  untuk  mencoba dan  mempraktekkan  agar  kegiatan belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik dari  sebelumnya.  Peneliti  memotivasi siswa
menggunakan
model
pembelajaran  Cooperatif  tipe  script yaitu  salah  satu    model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat siswa. Memotivasi siswa melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  script, salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  di  nilai  sebagai  suatu  hal  yang sangat penting dalam kehidupan pendidikan terutama dalam meningkatkan pembelajaran matematika di sekolah. Menurut Slavin (2008:  143) Script merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  paling  baik  dan  sederhana  yang memperhatikan  pentingnya  kolaborasi
(kerja  sama)  antar  sesama  siswa  dalam belajar berkelompok.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “ memotivasi belajar  siswa melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Script  pada  materi  SPLDV    di  kelas
VIII SMP.N. 3 Kubu.” Motivasi adalah dorongan  dasar  yang  menggerakkan seseorang  dalam bertingkah laku. Menurut Sumadi Suryabrata (2005: 70) Motivasi  adalah  keadaan  yang  terdapat pada diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai tujuan. Dengan begitu motivasi adalah kekuatan  yang  menjadi  pendorong untuk  individu  melakukan  sesuatu kegiatan dalam mencapai tujuan. Motivasi  mempunyai  peranan  yang strategis dalam aktivitas belajar
seseorang.  Jika  tidak  ada  motivasi, maka berarti tidak ada kegiatan belajar. Motivasi  belajar  merupakan  sesuatu kekuatan  yang  mampu  menggerakkan atau mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran sehingga dapat menguasai materi pelajaran yang sedang diikutinya (Abdorrakhman Ginting, 2008: 86). Menurut  Bistari  (2015:  49) bahwa motivasi belajar adalah dorongan  dalam  diri  siswa  untuk melakukan aktivitas pembelajaran akibat  dari  faktor  internal  maupun faktor eksternal dalam upaya  mencapai tujuan  pembelajaran.  Faktor  internal yang ada pada diri siswa dapat berubah menjadi  lebih  buruk,  bila  faktor eksternal  tidak  memberikan  efek  yang kondusif. Namun, sedikit faktor
internal  yang  baik  dapat    menjadikan lebih maksimal bila tingkah laku dalam pembelajaran  yang  diharapkan  oleh siswa tersebut.
Model pembelajaran adalah pendekatan  spesifik  dalam  mengajar yang  memiliki  ciri  khusus  yang  tidak dimiliki  oleh  strategi  dan  metode.
Menurut  Trianto  (2007:  1),  Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam  penelitian.  Cooperative  script merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa (Slavin 1995: 175). Hal tersebut sangat membantu siswa dalam mengembangkan serta mengaitkan fakta-fakta  dan  konsep-konsep  yang pernah  didapatkan  dalam  pemecahan masalah. Pembelajaran cooperative script merupakan salah satu bentuk atau model  pembelajaran  kooperatif.  Hadi (2007;  18)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Cooperative Script adalah secara  tidak  langsung  terdapat  kontrak belajar  antara  guru  dengan  siswa  dan
siswa  dengan  siswa  mengenai  cara berkolaborasi.  Siswa  bersama  dengan pasangannya memecahkan masalah secara  bersama-sama.  Siswa  dituntut untuk beraktivitas sendiri, siswa menemukan  sendiri  suatu  konsep  atau mampu  memecahkan  masalah  sendiri. Berdasarkan  masalah  tersebut,  dalam pembelajaran  Cooperatve  Script  terjadi suatu  kesepakatan  untuk  berkolaborasi memecahkan  suatu  masalah  dengan sendiri.
Pada  pembelajaran  Cooperative Script masalah yang dipecahkan bersama  akan  disimpulkan  bersama. Peran  guru  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan  siswa  untuk  mencapai tujuan belajar. Selain itu, guru mengontrol  siswa  selama  pembelajaran berlangsung dan guru memberi pengarahan jika siswa merasa kesulitan. Pada interaksi siswa selama pembelajaran berlangsung terjadi kesepakatan,  diskusi,  menyampaikan pendapat  dari  ide-ide  pokok  materi, saling  mengingatkan  dari  kesalahan konsep  yang  disimpulkan,  kemudian membuat kesimpulan bersama.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti dikelas  atau  disekolah  tempat  peneliti mengajar  dengan  penekanan  pada penyempurnaan atau peningkatan
proses  dan  praktek pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap tahapan siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan  tindakan  dan refleksi terhadap tindakan. Hasil refleksi  siklus  I  digunakan  untuk
perbaikan rencana tindakan pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas VIII SMP.N.3 Kubu tahun ajaran 2016/2017. Jumlah siswa yang mengikuti  kegiatan  ini  sebanyak  30 siswa  yang terdiri dari 13 siswa wanita dan  17  siswa  laki-laki.  Peneliti  dalam penelitian ini bertindak sebagai perencana,  penganalisa,  dan  pengajar serta pengamat dibantu oleh satu orang guru  sebagai  observer  yang  bertugas mencatat  nama  siswa  yang  termotivasi dalam proses kegiatan belajar mengajar
4 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 1-14
pada  materi  SPLDV  menggunakan model pembelajaran Cooperative script.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar Observasi siswa yang dilakukan oleh observer selama melakukan pengamatan dalam proses belajar mengajar. Observasi merupakan pengamatan  (pengambilan  data)  untuk mencatat seberapa jauh efek tindakan yang telah mencapai sasaran. Dalam hal ini  lembar  observasi  yang  digunakan adalah  untuk  mengetahui  motivasi kegiatan siswa saat proses pembelajaran. Dalam penelitian tindakan kelas ini,  indikator  motivasi  belajar  yang peneliti jadikan rujukan untuk membuat lembar  observasi  belajar  siswa  pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan ciri-ciri motivasi belajar.
Indikator Motivasi Belajar Ciri-Ciri Motivasi Belajar Bertanggung jawab Aktif  mengikuti  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas; seperti memperhatikan peneliti saat menjelaskan, mau menjawab pertanyaan, dapat  menpertahankan pendapat atau yakin, merespon apa yang dijelaskan peneliti Suka tantangan Tertarik/menunjukkan  minat  pada  mata  pelajaran  yang diajarkan;  seperti  ulet  menghadapi  kesulitan,  senang menerima  pelajaran,  bekerja  dgn  tekun  tidak  mudah  putus asa. Inovatif Senang mencari dan memecahkan masalah; seperti memiliki jawaban  alternatif,  senang  mencari  dan  tidak  bosan  dengan tugas yang diberikan. Kompetitif Berperan  dengan  baik  saat  tergabung  dalam  satu  kelompok kelas,seperti semangat dalam kelompok/ perlombaan. Sekurang-kurangnya  60%  siswa secara keseluruhan rata-rata persentase,
termotivasi  selama  kegiatan  belajar mengajar  dikategorikan  cukup  aktif. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti  bersama  kolaborator  perlu melakukan persiapan agar semua komponen  yang  direncanakan  dapat dikelola dengan baik. Susilo (2009: 20- 21)  menyatakan  kegiatan  perencanaan mencakup: (1) identifikasi masalah, (2) analisis  penyebab  adanya  masalah,  dan
(3) pemecahan masalah. Setelah peneliti  menemukan  masalah,  perlu segera  melakukan  langkah  identifikasi penyebab munculnya
masalah.
Kegiatan selanjutnya adalah melakukan analisis  terhadap  penyebab  adanya masalah  yang  akan  dijadikan  landasan berpikir  untuk  mencari  alternatif  suatu tindakan  yang  dapat  dikembangkan sebagai  bentuk  solusi  atau  pemecahan masalah.
Kegiatan pada tahap ini,
peneliti merencanakan: 1)Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP)  dengan  materi  SPLDV  yaitu menyebutkan pengertian sistem persamaan linier dua variabel, menyelesaikan  sistem  persamaan  linier dua  variabel,  penerapan  SPLDV  dalam kehidupan sehari-hari. 2)Membuat lembar observasi untuk siswa. 3)Menunjuk  salah  satu  observer  dari teman sejawat untuk mengamati berlangsungnya  penelitian/  tindakan. 4)Menentukan  waktu  atau jadwal pelaksanaan PTK.
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  I dan  Siklus  II  dilakukan  berdasarkan langkah-langkah  yang  terdapat  dalam pembelajaran  model  kooperatif  tipe script,  yaitu  pada  pelaksanaan  RPP meliputi: 1) tahap pendahuluan: a)  mengucapkan  salam  dan  berdoa,
b)  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar,
c)  menginformasikan  materi  yang akan dibahas, d) melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab. e)  menyampaikan tujuan pembelajaran, f)  memotivasi  siswa  dengan  manfaat mempelajari  materi  SPLDV.  2)Tahap kegiatan inti: a) peneliti membagi siswa untuk berpasangan. b) peneliti memberitahukan  materi  untuk  dibaca dan membuat ringkasan. c) peneliti dan siswa  menetapkan  siapa  yang  pertama berperan  sebagai  pembicara  dan  siapa yang  berperan  sebagai  pendengar. d) pembicara membacakan ringkasannya untuk prosedur pemecahan masalah selengkap mungkin  dengan  memasukkan  ide-ide pokok dalam ringkasan dan pemecahan masalahnya, sementara pendengar: 1.  Menyimak/  mengoreksi/  melengkapi ide-ide  yang  kurang  lengkap.  2.
Membantu  mengingat  /  menghafal  ide- ide  pokok.  e)  bertukar  peran,  semula
berperan  sebagai  pembicara  ditukar menjadi  pendengar  dan  sebaliknya,k emudian  lakukan  seperti  kegiatan tersebut kembali. f) merumuskan kesimpulan  bersama-sama  siswa  dan peneliti. g) penutup. Pengamatan  terhadap  kegiatan
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  dalam  diskusi  kelompok/ berpasangan diamati menggunakan lembar  observasi  yang  sudah  peneliti siapkan  dan  diamati  oleh  observer sebagai  penilai  pada  tiap  siklus. Berdasarkan hasil refleksi peneliti dapat melakukan revisi atau perbaikan terhadap  rencana  awal  guna  memasuki rencana  siklus  berikutnya.  Rancangan alur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Pertemuan pertama siklus I 1) perencanaan tindakan siklus I Pada  tahap  ini,  observer bersama  peneliti  mempersiapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I yang terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Pada  pertemuan  pertama,  peneliti menyiapkan  materi  yang  akan dipelajari    tentang  pengertian persamaan linier dua variabel dan sistem  persamaan  linier  dua variabel  serta  contohnya  dan penyelesaiannya  dengan  metode grafik,  menyiapkan  RPP  siklus  I yang divalidasi oleh kepala sekolah, menyusun lembar observasi  terhadap  belajar  siswa, membuat lembar catatan lapangan untuk siswa, menyiapkan pembentukan
kelompok siswa secara berpasangan  serta  observer  dari teman  sejawat  untuk  mengamati berlangsungnya tindakan, sedangkan lembar observasi peneliti  tentang  motivasi  belajar siswa  divalidasi  oleh  observer.
Identifikasi Masalah Perencanaan Refleksi                        SIKLUS I                          Pelaksanaan Pengamatan Permasalahan Baru Hasil Refleksi Perbaikan Perencanaan II Refleksi                        SIKLUS II                   Pelaksanaan Pengamatan
Dilanjutkan ke siklus
Berikutnya
Gambar 1. Model siklus penelitian tindakan kelas (PTK).
2) Pelaksanaan tindakan siklus I. Siklus  I  pada  hari  selasa, tanggal  1  November  2016  jam 10.00-11.45.  Pertemuan  kedua hari  sabtu  tanggal  5  November 2016  pada  jam  yang  sama. Adapun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan  pertama  adalah:  a) memahami  persamaan  linier  dua variabel,  b)  memahami  sistem persamaan  linier  dua  variabel,  c) mengenal  bentuk  umum  PLDV, d)  dapat  menyelesaikan  sistem persamaan  linier  dua  variabel dengan metode grafik e) menuliskan pengertian dari sistem  persamaan  linier  dua variabel.Sebelum pembelajaran dimulai observer menempati posisi untuk melakukan pengamatan  dan  mempersiapkan lembar  observasi  yang  sudah peneliti  persiapkan  yang  akan digunakan pada pengamatan. Pembelajaran  dimulai,  peneliti menyajikan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua.  Dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran di  kelas  observer  mengamati kegiatan siswa sekaligus mengamati  kesesuaian  tindakan. Observer terus mengamati dengan menggunakan lembar observasi  selama  2  jam  pelajaran (90 menit). Pada  pertemuan  pertama
peneliti  menyajikan  materi  ke depan  kelas  dengan  menuliskan judul  materi  yang  akan  dibahas. Operator  yang  sudah  di  tunjuk
untuk membantu jalannya penelitian ini mencari posisi yang mudah untuk melihat siswa-siswa yang termotivasi dalam mengikuti kegiatan belajar
dengan  lembar  observasi  yang sudah  disiapkan  oleh  peneliti. Skenario  tindakan  pada  siklus  I pertemuan pertama dilakukan berdasarkan langkah-langkah yang terdapat dalam pembelajaran  model  kooperatif tipe script. 3) hasil observasi
Kegiatan  belajar  siswa yang  tampak  dikelas  selama proses  pembelajaran  berlangsung diamati menggunakan lembar observasi  aktifitas  siswa  disertai catatan lapangan.
Observasi terhadap  motivasi  belajar  siswa dilakukan oleh observer dari guru IPS  yang  telah  ditunjuk  oleh kepala  sekolah.  Adapun  hasil observasi  motivasi  siswa  siklus  I pertemuan pertama yang dilakukan oleh observer menggunakan  lembar  observasi yang  peneliti  siapkan    dapat dilihat pada Tabel 2.
Data motivasi belajar siswa  bertanggung  jawab    atau aktif  mengikuti  kegiatan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  ada 28  orang  siswa  dari  30  orang siswa  yang  ikut atau 93 % cukup aktip  atau  termotivasi  dalam mengikuti  pelajaran  ini.  Ada  dua orang  siswa  dari  30  siswa  yang ikut  itu  tidak  banyak  berbuat ,suka  berjalan,  ganggu  temannya, kalau  tidak    maka  siswa  tersebut pergi  keluar  alasan  ke  wc.  Siswa
yang  tertarik/berminat  terhadap mata pelajaran yang diajarkan ada 10  siswa  atau  33%  saja,  siswa yang lain menumpukkan kerjanya pada  siswa  atau  pasangannya. Dan siswa yang suka mencari dan memecahkan  masalah  10  orang siswa  atau  33%,  siswa  yang  baik saat bergabung dengan kelompoknya 16 siswa atau 53%. Tabel 2. Penyajian data motivasi belajar siswa siklus I pertemuan pertama. No Indikator motivasi Ciri-ciri Jumlah Siswa aktif Persentase motivasi 1 Bertanggung jawab Aktif  mengikuti  kegiatan dalam  proses  pembelajaran di kelas; 28 93% 2 Suka tantangan Tertarik/menunjukkan minat  pada  mata  pelajaran yang diajarkan; 10 33% 3 Inovatif Senang mencari dan memecahkan masalah; 10 33% 4 Kompetitif Berperan  dengan  baik  saat tergabung dalam satu kelompok kelas 16 53% Pada  siklus  I  pertemuan pertama kegiatan belajar mengajar  belum  selesai  dan pengambilan data yang di peroleh peneliti terhadap pengamatan observer  baru  sedikit,  berhubung waktunya  sudah  habis  maka peneliti bersama observer bersepakat    memutuskan  untuk menyambungnya lagi pada pertemuan kedua. b. Pertemuan kedua siklus I 1) perencanaan tindakan pertemuan kedua siklus I Pada  tahap  ini,  observer bersama  peneliti  mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)    Pertemuan kedua siswa melakukan penyelesaian SPLDV yaitu menggunakan  metode  substitusi dan metode Eliminasi atau penggabungan. 2) pelaksanaan tindakan pertemuan kedua siklus I. Pada pertemuan ini peneliti  menyajikan  materi  ke depan  kelas  dengan  menuliskan judul  materi  yang  akan  dibahas. Siswa yang bertanya akan menemukan sendiri jawaban dengan  berdiskusi  dengan  teman pasangannya.  Apabila  keduanya masih belum mendapatkan jawabannya,  siswa  baru  bertanya kepada guru. Namun guru (peneliti) hanya sebagai fasilitator.  Siswa  yang  bertanya
akan  diberi  arahan  oleh  peneliti untuk  menemukan  jawaban  dari pertanyaan siswa itu sendiriSeperti yang dikatakan oleh  Nurul  Iva  Andriani  dkk (2013:6) bahwa penerapan  model pembelajaran  Cooperative  Script akan membiasakan siswa mengasah  ketrampilan  berpikir kritisnya  sehingga  dimungkinkan akan mengimplikasikan ketrampilan  berpikir  kritis  pada kehidupannya akan lebih produktif dan lebih mampu dalam menyelesaikan  persoalan  yang dihadapinya  dengan  cerdas  dan tepat  yang  akan  menjadikan manusia  yang  unggul  dan  siap menghadapi kehidupan yang
penuh kompetisi. Operator mencari posisi yang mudah untuk melihat siswa-siswa yang termotivasi dalam mengikuti kegiatan  belajar  dengan  lembar observasi..
3) hasil observasi
Dari  pelaksanaan  siklus  I pertemuan  kedua  ini  diperoleh data  hasil  observasi  tindakan peneliti, yaitu data hasil observasi observer terhadap motivasi belajar siswa menggunakan pembelajaran  model  cooperative tipe script pada siklus I pertemuan  kedua  pada  hari  sabtu tanggal  5  Nopember  2016  jam 10.00-11.45  yaitu  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Penyajian data motivasi belajar siswa siklus I pertemuan kedua.
No Indikator motivasi Ciri-ciri Jumlah Siswa aktif Persentase motivasi 1 Bertanggung jawab Aktif mengikuti kegiatan dalam proses pembelajaran di kelas; 28 93% 2 Suka tantangan Tertarik/menunjukkan  minat pada  mata  pelajaran  yang diajarkan; 18 60% 3 Inovatif Senang mencari dan memecahkan masalah; 14 47% 4 Kompetitif Berperan  dengan  baik  saat tergabung dalam satu kelompok kelas 24 80% Data  motivasi  siswa  yang dapat  peneliti  lihat  dari  dalam Tabel  3  ini  menunjukkan  bahwa pada  pertemuan  kedua  siklus  I kegiatan belajar siswa mengalami
peningkatan  yang  sangat  baik sekali.  Hanya  pada  indikator inovatif siswa masih rendah yaitu hanya  47%,  ini  menunjukkan bahwa  salah  satu  yang  menjadi
rujukan dalam pembelajaran yang dilakukan di kelas belum mencapai peningkatan yang signifikan yang peneliti harapkan. 4) Refleksi Berdasarkan hasil observasi  motivasi  siswa  yang berlangsung dikelas, karena masih  ada  poin  tertentu  yang belum  mengalami  peningkatan maka  penelitian  ini  dikatakan belum  berhasil.  Cara  kerja  siswa dalam melakukan tugas berpasangan  dalam  memecahkan masalah  menjadi  perhatian  yang perlu  diperbaiki  pada  pertemuan berikutnya.  Untuk  itu  peneliti membantu  siswa  untuk  lebih melatih  kemampuan  berpikir  dan berkolaborasi dengan pasangannya  untuk  menemukan jawaban dari masalah yang ditanyakan siswa, kemudian peneliti bersama observer memutuskan  untuk  melakukan penelitian selanjutnya. Pada siklus  II  ini  peneliti  berupaya agar  siswa  bersungguh-sungguh melakukan  pembelajaran  model cooperative  tipe  script  dengan pasangannya.
2. Siklus II
a. Pertemuan pertama siklus II
1) perencanaan tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti dan  observer  menyusun  (RPP), mempelajari materi tentang penerapan SPLDV dalam kehidupan sehari-hari yang dilaksanakan  pada  hari  selasa
tanggal  21  Nopember  2016  jam 10.00-11.45. Adapun tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai adalah:  1).  Membuat  model matematika  dari  masalah  yang berkaitan dengan sistem persamaan linier dua variabel. Sebelum pembelajaran dimulai observer menempati posisi untuk melakukan pengamatan  dan  mempersiapkan lembar  observasi  yang  akan dilaksanakan dan akan digunakan pada  saat  pengamatan.  Observer terus mengamati dengan menggunakan  lembar  observasi yang  sudah  dipersiapkan  oleh peneliti.  Skenario  tindakan  siklus II dilakukan berdasarkan langkah-langkah  yang  terdapat dalam pembelajaran model kooperatif script. 2) hasil observasi Pelaksanaan siklus II diperoleh  data  hasil  observasi tindakan  peneliti,  yaitu  data  hasil observasi  motivasi  siswa  pada Tabel 4. Tabel 4 menunjukkan bahwa  kegiatan  belajar  mengalami peningkatan  yang  sangat  baik sekali  dan  mencapai  kriteria  yang diharapkan  peneliti  yaitu  60% dianggap  siswa  sudah  termotivasi. Pada indikator inovatif siswa sudah mengalami  kenaikan  dari  47% menjadi  63%,  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran
yang dilakukan  siswa  di  kelas  secara berpasangan  mengalami  kemajuan.
Tabel 4. Penyajian data motivasi belajar siswa siklus II.
No Indikator motivasi Ciri-ciri Jumlah Siswa aktif Persentase motivasi 1 Bertanggung jawab Aktif  mengikuti  kegiatan dalam  proses  pembelajaran di kelas; 30 100% 2 Suka tantangan Tertarik/menunjukkan minat  pada  mata  pelajaran yang diajarkan; 21 70% 3 Inovatif Senang mencari dan memecahkan masalah; 19 63% 4 Kompetitif Berperan  dengan  baik  saat tergabung dalam satu kelompok kelas 24 80% Kebiasaan  negatif  yang dilakukan siswa masih bisa peneliti upayakan untuk meyakinkan  agar  tujuan  belajar yang  ingin  diwujudkan  menjadi suatu kebutuhan bagi setiap siswa oleh karena itu  hasil belajar yang baik    adalah  suatu  kebutuhan guna    mencapai  sukses  yang dicita-citakan. Seperti yang dikemukakan oleh Djamarah (2006: 148) mengemukakan bahwa  hanya  dengan  motivasilah siswa  dapat  tergerak  hatinya untuk  belajar  bersama  teman- temannya yang lain. 3) refleksi Berdasarkan hasil observasi terhadap motivasi
siswa,  terlihat  bahwa  tindakan peneliti  sudah  maksimal  yang berdampak  pada  meningkatnya motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu kendala-kendala  yang  dialami pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada siklus  II,  dimana  peneliti  sudah memberikan langkah-langkah yang  terdapat  dalam  rencana pembelajaran  dan  jumlah  siswa yang  termotivasi  secara  klasikal telah memenuhi indikator keberhasilan yang diinginkan peneliti. Melihat adanya peningkatan-peningkatan tersebut,  maka  peneliti  bersama observer memutuskan untuk mengakhiri penelitian hingga siklus II saja.
Motivasi  belajar    siswa  melalui model cooperative tipe script dari siklus I  dan  siklus  II,  dapat  terlihat    pada Gambar  2.  Gambar  2  menunjukkan bahwa  konsentrasi  belajar  siswa  tidak mudah  untuk  diketahui  oleh  peneliti begitu  sepintas  mata  memandang.  Hal ini  disebabkan  terkadang  apa  yang terlihat  melalui  aktifitas  seorang  siswa belum  tentu  sejalan  dengan  apa  yang sesungguhnya  sedang  siswa  tersebut pikirkan. Sebagai contoh, ketika dihadapan  siswa  terdapat  sebuah  buku yang  sedang  terbuka,  dan  terlihat sepintas  siswa  sedang  mengamati  atau membaca  buku  tersebut.  Akan  tetapi benarkah siswa tersebut sedang memusatkan  perhatian  (berkonsentrasi)
terhadap isi buku yang terbuka dihadapannya?  Tentu  perlu  diperiksa, diteliti  dan  dipahami  untuk  dapat menyimpulkannya.  Sama  juga  dengan apa  yang  peneliti  lakukan,  ketika peneliti menjelaskan pelajaran di depan kelas,  dan  sepintas  terlihat  siswa-siswa di  kelas  tersebut  memperhatikan  apa yang dijelaskan oleh peneliti. Dapatkah peneliti  menjamin  bahwa  semua  siswa sedang  konsentrasi  terhadap  pelajaran yang sedang dijelaskan. Bagaimana jika yang  terjadi  tidak  seperti  yang  diduga, karena ternyata separuh siswanya hanya diam,  akan  tetapi  tidak  berkonsentrasi dengan pelajaran yang sedang disajikan.
Gambar 2. Motivasi siswa pada siklus I dan siklus II.
Bentuk  kegiatan  yang  peneliti jadikan  untuk  menciptakan  tantangan dalam
kegiatan belajar yaitu: merancang  dan  mengelola  kegiatan,
memberikan  tugas-tugas  pemecahan masalah  kepada  siswa,  mendorong siswa untuk membuat kesimpulan pada setiap sesi pembelajaran, mengembangkan  bahan  pembelajaran yang  menarik,  membimbing  siswa menemukan hasil. Walaupun kemampuan  memotivasi  diri  menjadi sesuatu  yang  sangat  penting  sebagai wujud  dari  kemandirian  siswa,  namun dalam hal belajar siswa masih memerlukan peran orang lain dalam hal
Siklus I pertemuan i Siklus I Pertemuan 2 Siklus II 0 50 100 93 33 33 53 93 60 47 80 100 70 63 80 Siklus I pertemuan i Siklus I Pertemuan 2
Siklus II
ini  adalah  peneliti  untuk  memfasilitasi peningkatan  motivasi  belajarnya.  Oleh sebab  itu  proses  pembelajaran  yang berdaya  dan  berhasil  guna  bukan merupakan kegiatan yang berdiri sendiri,  akan  tetapi  terkait  dengan faktor yang bersumber dari kemampuan pengajar  (guru)  untuk  memahami  cara berpikir  siswa  dalam  memecahkan permasalahan dari tugas yang diberikan. Abdillah (2008), mengemukakan bahwa sebagai pembimbing  dalam  proses  belajar mengajar, seorang guru juga diharapkan mampu; 1)Memberikan informasi yang diperlukan dalam proses  belajar,  2)Membantu    setiap siswa  dalam  mengatasi  setiap  masalah pribadi yang dihadapinya, 3)Mengevaluasi  hasil  setiap  langkah kegiatan  yang  telah  dilakukannya,
4)Memberikan  setiap  kesempatan  yang memadai  agar  setiap  siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  karakteristik pribadinya, 5)Mengenal dan memahami setiap  siswa  secara  individu  maupun secara  kelompok.  Seperti  apa  yang dikemukakan  oleh  Abdillah  ini  adalah merupakan upaya peneliti untuk mengatasi kesulitan  belajar agar proses belajar  dalam  memecahkan  masalah atau  persoalan  dan  senang  dalam menyelesaikan tugas menjadikan
semangat  atau  motivasi  bagi  siswa. Kerja  sama  yang  baik  dan  ikhlas  akan menemukan  hasil  yang  baik  dan memuaskan.
SIMPULAN DAN SARAN Model pembelajaran Cooperative  Script untuk  setiap  siklus dengan  indikator  motivasi  yaitu  siswa
yang bertanggung jawab, suka tantangan,  Inovatif  dan  Kompetitif dapat  membuat  siswa  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar dan
mendapatkan pengalaman belajar yang baru sehingga akan  berpengaruh  pada  peningkatan motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti bahwa  rata-rata  motivasi  belajar  siswa mencapai 87,5% dari indikator keberhasilan yaitu 60% yang ditetapkan.  Dengan begitu bahwa penggunaan model pembelajaran Cooperative  Script  pada  siswa  kelas VIII    pada  materi  SPLDV  semester  I SMPN  3  Kubu    dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdorrakhman  Ginting.  (2008). Esensi praktis: Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Humaniora. Abdillh, Husni. (2008). Strategi Bimbingan Belajar Bagi Siswa di Sekolah Dasar. Retrieved Januari 2, 2017, from http://husniabdillah,multiply.com/ journal/item/9/.
Bistari, (2015). Mewujudkan Penelitian Tindakan Kelas. Pontianak:
Ekadaya Multi Inovasi. Djamarah,  S.  B.,  &  Aswan,  Z.  (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Asdi Mahasatya. Hadi, S. (2007). Pengaruh pembekalan Model Cooperative Script
Terhadap  Ketrampilan  Berpikir Kritis,  Ketrampilan  Metakognitif,
dan  Hasil  Belajar  Biologi  Pada Siswa Laboratorium UM (Makalah Disajikan Pada Seminar  Tesis),  Malang.  Jurnal Pendidikan. Retrieved Desember
2, 2016, from http://jurnal
online.um.ac.id. Andriani,  N.  I.,  dkk.  (2013). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Script Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI SMA  Di  Kota  Malang . Retrieved Januari 2, 2017.
Ruseffendi.  (1991). Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan  Kompetensinya Dalam  Pengajaran  Matematika Untuk Meningkatkan CBSA .
Bandung: Tarsito
Slavin.  (1995). Cooperative  Learning: Theory,  Research  and  Practice Second Edition : Allyn and Bacom Publishers.
Suryabrata,  S.  (2005). Metodologi Penelitian .  Yogyakarta:  Rajawali
Pers.
Susilo.  (2009). Penelitian  Tindakan
Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book
Publisher. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta: Gramedia Prestasi Pustaka.