## ANALISIS PENGUASAAN  KONSEP IKATAN KIMIA PADA MATA KULIAH KIMIA ORGANIK MELALUI INSTRUMEN TWO TIER
Nurbaity dan Ine Mustikasari
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun Jakarta 13220, Indonesia
Email: nurbaity47@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FMIPA  UNJ  dengan  tujuan  menganalisis penguasaan konsep ikatan kimia pada mata kuliah kimia organik. Metode penelitian adalah metode deskriptif, subjek penelitian  mahasiswa Pendidikan Kimia yang  mengambil mata kuliah kimia organik I pada semester ganjil  tahun  ajaran  2010/2011.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen two  tier untuk  menganalisis penguasaan konsep mahasiswa pada ikatan kimia dan tes  materi kimia organik  menggunakan tes essai. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa    penguasaan  konsep    mahasiswa  pada  materi  ikatan  kimia    masih  rendah, sekitar 28,50% mahasiswa yang memahami konsep ikatan kimia,  31,50% yang  mengalami miskonsepsi, dan mengalami  kesulitan  sekitar  40%.  Pemberian  pemantapan  setelah  menganalisis  penguasaan  pada  materi ikatan  kimia  membantu  dosen  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  kimia  organik  yang efektif.
Kata kunci : Ikatan kimia,  instrumen two tier

## Abstract
The  research  was  performed  at  Chemical  Education    FMIPA  UNJ.  The  aim  of  the  research  was  to  analyze  to understand  the  chemical  bonding  concept  understanding  on  Organic  Chemistry  .  The  research  method  was descriptive    with  research  subjects  were  chemical  education  students  who  registered  to  Organic  Chemistry subject at odd semester year 2010/2011. The two tier instrument was applied for this research. Mean while, essay test was used to analyze Organic Chemistry concept understanding. The results showed that student’s concept  understanding  on  chemical  bonding  was  remaining  in  low  level.  Approximately  28.50%  of  students were easy in understanding chemical bonding concept and around 31.50% of students were in misconception in  chemical  bonding.  In  addition,  students  acquired  difficulties  to  understand  the  chemical  bonding  concept were  about  40.00%.  Remedial  was  take    after  analyzing  of  chemical  bonding  concept,  help  lecturers  in planning and teaching effective Organic Chemistry Lesson.
Key work ; Chemical bonding , two tier instrument

## A. PENDAHULUAN
Pada  perkuliahan    Kimia  Organik  materi ikatan  kima  merupakan  materi  yang  harus dikuasai  oleh  mahasiswa  untuk  mempelajari sifat-sifat  fisik  dan  kimia  dari  suatu  senyawa organik. Materi ikatan kimia ini telah dipelajari pada  mata  kuliah  kimia  dasar,  namun mahasiswa  masih  kesulitan  memahaminya. Menurut  Levy  Nahum  dkk  (2004),  para  siswa mendapat kesulitan dalam memahami konsep-konsep  ilmu  kimia  yang  bersifat abstrak..  Menurut  Pendley,  Bretz  dan  Novak (dalam  Rahmawati,  2009)  masalah-masalah umum  yang  ada  dalam  pembelajaran  kimia adalah  karena  para  siswa  belajar  dengan  cara
menghafal,  para  siswa  tidak  mengerti  konsep serta  keterkaitan  satu  sama  lain  konsep- konsep tersebut dan kesulitan untuk mengintegrasikan  informasi-informasi  baru dengan  struktur  kognitif  mereka  ketika pengetahuan  yang  sudah  ada  diintegrasikan dan  tidak  sesuai  dengan  pengalaman mereka. Seperti  apa  yang  ditemukan  oleh  Ahtee  dan Varjoli  (dalam  Jackson,  2001)  bahwa  hampir 10%  siswa  tingkat  8  di  Finlandia  tidak  bisa membedakan  antara  zat/bahan  dengan  atom. Persentasi  yang  sama  ditemukan  juga  di Sekolah Menengah atas dan tingkat Universitas,  mereka  melakukan  kesalahan yang  sama.  Kimia  organik  mempelajari
senyawa-senyawa  kimia  yang  sangat  banyak variasinya,  struktur  kimianya,  sifat-sifat  fisik, sifat- sifat kimia, serta mekanisme reaksi pada sintesa senyawa organik.
Untuk  mempelajari  ruang  lingkup  dalam perkuliahan kimia organik tersebut diperlukan penguasaan  konsep  ikatan  kimia.  Materi ikatan  kimia  lebih  bersifat  abstrak,  biasanya lebih sulit untuk dipahami, keterkaitan dengan pemahaman  materi  sebelumnya  yang  relatif banyak  seperti  struktur  atom,  sifat-sifat keperiodikan unsur, sehingga kurang termotivasi  dalam  mempelajarinya.  Hampir sebagian besar mahasiswa mempelajari ikatan kimia dengan cara  menghafal, dimana kemampuan  retensi  informasi  sangat  kecil. Keadaan  ini  berpeluang  munculnya  berbagai miskonsepsi  dalam  pembelajaran  kimia,  oleh karena  itu  diperlukan  suatu  cara  untuk mengidentifikasi miskonsepsi mahasiswa melalui    tes  kognitif  awal    menggunakan instrumen Two Tier .
Sehubungan dengan hal diatas, permasalahan  penelitian  ditujukan  untuk memjawab
pertanyaan berikut: (1)
Bagaimanakah  penguasaan  konsep  ikatan kimia  mahasiswa  pada  perkuliahan    kimia organik?  2)  Bagaimana  cara  mengidentifikasi miskonsepsi  mahasiswa  pada  konsep  ikatan kimia ? 3) Apakah penggunaan instrumen Two Tier dapat  mengidentifikasi  penguasaan  dan miskonsepsi  yang  dialami  mahasiswa?  4) Bagaimana  upaya  mengurangi  mengurangi miskonsepsi yang dialami mahasiswa ?
Mengacu permasalahan diatas maka tujuan penelitian  ini  adalah:    1)  Untuk  memperoleh informasi  tentang  penguasaan  konsep  dan miskonsepsi  dan  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  pada  materi  ikatan  kimia  sebagai dasar dalam mempelajari kimia organik,memahami  struktur  kimia  organik, sifat-sifat  kimia  dan  sifat-sifat  fisika,  serta mekanisme  reaksi  pada  sintesis  senyawa organik. 2) Untuk mengetahui apakah instrumen  two  tier  dapat  digunakan  untuk
mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  dialami mahasiswa?
2) Untuk mengetahui pengurangan  miskonsepsi  pada  ikatan  kimia setelah dilakukan alternatif pendekatan mengurangi  miskonsepsi.  Pada  umumnya pelajaran  kimia  berhubungan  dengan  hal-hal yang        bersifat  abstrak  di  alam,  yang  terjadi melalui  proses  kimia  dan  merupakan  wujud dari  bagian  yang  sangat  kecil.  Banyaknya konsep  abstrak  dalam  pengajaran  kimia, memungkinkan adanya perbedaan pandangan antara  siswa  dan  guru,  keadaan  inilah  yang dikenal dengan miskonsepsi.
Fowler (dalam Suparno, 2005) memandang miskonsepsi  “sebagai  pengertian  yang  tidak akurat akan konsep, penggunaan konsep yang salah,  klasifikasi  contoh-contoh  yang  salah, kekacauan  konsep-konsep  yang  berbeda,  dan hubungan  hierarkis  konsep-konsep  yang  tidak benar”. Seorang siswa yang memiliki miskonsepsi, akan mengalami kesulitan dalam mengembangkan konsep pada tingkat selanjutnya, yang pada akhirnya
mengakibatkan  minimnya  minat  belajar  dan prestasi pada pelajaran kimia.
Miskonsepsi yang berulang, akan mengganggu konsepsi selanjutnya,oleh karena itu  diperlukan  identifikasi  miskonsepsi  pada siswa  guna  meningkatkan  ketertarikan  dan pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran kimia,  sehingga  dihasilkan  pembelajaran  yang berkualitas dan efektif.
Miskonsepsi  dalam  bidang  kimia  banyak terjadi disebabkan oleh pemahaman pada diri mahasiswa sendiri, hal ini kemudian dikelompokan menjadi: prakonsep atau konsep  awal  mahasiswa,  pemikiran  asosiatif, pemikiran  humanistik,  penalaran  yang    tidak lengkap, intuisi yang salah, tahap perkembangan kognitif mahasiswa, kemampuan  mahasiswa  dan  minat  belajar mahasiswa.  Selain  itu    penyebab  miskonsepsi atau alternatif konsep dapat berasal dari guru yang  mengajar,  buku,  dan  metode  mengajar. Untuk mendeteksi alternatif konsep atau
Tabel 4.1 Data Pola Jawaban Hasil Tes pada Ikatan Kovalen dan Kovalen Polar
miskonsepsi dapat dilakukan dengan beberapa cara  yaitu:  memberi  tes  diagnostik  pada  awal pelajaran,  memberikan  pertanyaan  terbuka secara  lisan  kepada  mahasiswa,    mengoreksi langkah-langkah  yang  digunakan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  essai  ,  dan diskusi  interaktif  dalam  kelas.  Semakin beragam cara yang digunakan untuk mendeteksi  mis  konsepsi,    akan  semakin  baik dalam mengungkap dimana letak dan peyebab miskonsepsi pada siswa. Penggunaan Two Tier tes diagnostik yang digabung dengan wawancara dan observasi, dapat
mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  dialami siswa.
Instrumen Two Tier adalah suatu instrumen yang digunakan untuk mendiagnosa miskonsepsi yang dimiliki mahasiswa Instrumen  ini  dikembangkan  oleh  David  F. Treagust  (1988)  Instrumen Two  Tier memiliki kemampuan untuk mendorong berpikir analisis  mahasiswa  dalam  memahami  konsep. Selain itu instrumen Two Tier dapat digunakan untuk  menguji  pemahaman  mahasiswa  dan mendorong  mereka  untuk  berpikir  tentang
konsep  dibandingkan  hanya  fakta (Treagust & Chandrasegaran,  2007).  Instrumen Two  Tier terdiri  dari  dua  tahap,  tahap  pertama  terdiri atas    beberapa    pilihan  (2  sampai  4  pilihan) atas  suatu  obyek  atau  konsep  yang  akan dianalisis,  sedangkan  tahap  kedua  berisi kemungkinan    alasan  yang  dipilih  oleh mahasiswa.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  deskriptif  yang  bersifat  eksploratif bertujuan  menggambarkan  keadaan  sekarang mengenai  subjek  yang  diteliti.  Penelitian dilaksanakan  di  Jurusan  Kimia  Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (MIPA) Universitas Negeri Jakarta .

## Tabel 4.2: Data Pola Jawaban Hasil Tes pada Struktur Lewis Dalam Senyawa
Subjek penelitian adalah mahasiwa jurusan pendidikan  kimia  semester  V  tahun  ajaran 2010/2011  sebanyak  28  orang    yang mengambil  mata  kuliah  kimia  organik.  Alur Penelitian dimulai dari a) menganalisis konsep- konsep pada materi ikatan kimia sebagai dasar dalam mempelajari kimia organik.; b) membuat instrumen two tier untuk mengetahui  penguasaan  mahasiswa  pada konsep  ikatan  kimia  dan  mengidentifikasi miskonsepsi  dan  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  setelah  mempelajari  kimia  dasar: c)  melakukan  uji  validitas  tes  dengan  ahli:  d) melakukan tes tertulis menggunakan instrumen two tier ; e) wawancara untuk
No. Soal Pola Jawaban Paham (BB) Miskonsepsi (BS) Tidak Paham (SS) Jml % Jml % Jml % 4 7 25.00% 4 14.29% 17 60.71% 12 5 17.86% 8 28.57% 15 53.57% 14 17 60.71% 10 35.71% 1 3.57% 19 9 32.14% 5 17.86% 14 50.00% 26 11 39.29% 5 17.86% 12 42.86% 28 18 64.29% 4 14.29% 6 21.43% 30 7 25.00% 7 25.00% 14 50.00%
No.
Soal Pola Jawaban Paham (BB) Miskonsepsi (BS) Tidak Paham (SS) Jml % Jml % Jml % 7 7 25.00% 18 64.29% 3 10.71% 15 9 32.14% 9 32.14% 10 35.71%
Tabel 4.3: Data Pola Jawaban  Hasil Tes pada
Hibridisasi
memperoleh informasi pemahaman mahasiswa pada konsep ikatan kimia berdasarkan  alasan dari jawaban yang dipilih; f)  data  hasil  tes  dan  wawancara  dianalisis untuk  memperoleh  gambaran  penguasaan materi  ikatan  kimia;  g)  dari  hasil  analisis dirancang  pembelajaran  untuk  pemantapan konsep-konsep  yang  belum  dikuasai  dan mengurangi miskonsepsi yang dialami mahasiswa;  h)  melakukan  tes  hasil  belajar kimia  organik  dalam  bentuk  tes  essai;  i) menganalisis hasil  tes dan menyimpulkan.
Tabel 4.4: Data Pola Jawaban  Hasil Tes pada Ikatan Hidrogen
Teknik pengumpulan data dilakukan sebagai  berikut:a)  melakukan  tes  kogmnitif awal  berupa  tes  tertulis,  b)  wawancara  pada mahasiswa  untuk  mendapat  informasi  dari jawaban  yang  dipilih  beserta  alasannya.  c) tugas-tugas    dalam  pembelajaran  setelah pemantapan , d) melakukan tes tertulis dalam bentuk  essai  pada  materi  kimia  organik  ,  e) mengolah data hasil penelitian
Tehnik  pengolahan  data  dilakukan  sebagai berikut:1)  memeriksa  dan  menentukan  skor Jawaban  pada  tes  kognitif awal  dalam  bentuk soal Two  Tier ,  benar  atau salah dengan memberikan alasan. Diberi skor 1 bila jawaban benar  dan  alasan  benar,  skor  0  bila  jawaban benar  alasan  salah  atau  kedua  duanya  salah. 2)  menghitung  skor  total  setiap  mahasiswa dengan  menjumlahkan  skor  masing-masing soal.  3)  membuat  tabel  skor  mahasiswa.  4) menganalisis alasan jawaban yang dikemukakan  oleh  mahasiswa  yang    pada masing-masing  indikator  dan  menentukan apakah  mahasiswa  sudah  memahami  konsep (BB) jawaban benar alasan benar, miskonsepsi (BS)  jawaban  benar  alasan  salah  ,  dan  tidak memahami  konsep.(SS)  jawaban  salah  alasan salah.  5)  menyusun    data  yang  diperoleh kedalam  bentuk  tabel  .6)  menggambarkan data dalam bentuk grafik 7) menganalisis hasil tes hasil belajar materi kimia organik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Penguasaan Mahasiswa Pada Konsep Ikatan Kimia
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes tertulis kognitif awal dari 28 orang mahasiswa pada materi ikatan  kimia. Untuk menganalisis penguasaan  mahasiswa  pada  materi  ikatan kimia  dan  mengidentifikasi  miskonsepsi  serta kesulitan  yang  dialami  mahasiswa,    diawali dengan  pengolahan  skor  dari  hasil  uji instrumen Two Tier berupa pilihan Benar Salah dengan memberikan alasan dari jawaban yang dipilih.  Dari  hasil  pengolahan  data  skor, penguasaan  konsep  mahasiswa  dibagi  dalam
No.
Soal Pola Jawaban Paham (BB) Miskonsepsi (BS) Tidak Paham (SS) Jml % Jml % Jml % 9 2 7.14% 7 25.00% 17 60.71% 17 0 0.00% 5 17.86% 23 82.14% 25 7 25.00% 5 17.86% 16 57.14% 29 2 7.14% 7 25.00% 19 67.86% No. Soal Pola Jawaban Paham (BB) Miskonsepsi (BS) Tidak Paham (SS) Jml % Jml % Jml % 16 5 17.86% 12 42.86% 11 39.29% 24 5 17.86% 10 35.71% 13 46.43%
tiga  kategori    yaitu  paham  konsep  (BB) ,miskonsepsi (BS)  dan tidak paham (SS) Ruang lingkup  materi  tes  kognitif  awal  untuk mengetahui  penguasaan  mahasiswa  pada konsep  ikatan  kimia  dalam  mempelajari  kimia organik,  konsep-konsep  yang  diujikan  dibagi menjadi  7  kelompok  yaitu:  a)  Konsep  Sistem Periodik  Unsur,  b)  Konsep Ikatan  Kovalen  dan Kovalen  Polar.  c)  Konsep  Energi  ikatan  dan Panjang  Ikatan  .  d) Konsep  Struktur  Lewis  . e) Konsep  Hibridisasi.    f)  Konsep  Ikatan  Ion.  g) Konsep Ikatan Hidrogen
a. Analisis Pemahamam/
Miskonsepsi
Mahasiswa  pada  konsep  Ikatan  Kovalen dan Kovalen Polar
Dari  data  Tabel  4.1  terlihat  pola  jawaban mahasiswa yang mengalami miskonsepsi (BS) , tidak  paham  (SS)  dan  yang  paham  (BB),  soal yang  dianggap  paling  sulit  adalalah  nomor 4,12,19, dan 30 , hanya sekitar 25% siswa yang menjawab  benar  .  Untuk  soal  nomor  12 tentang  molekul  kovalen  polar  ,jumlah  yang miskonsepsi  dan  yang  tidak  paham  mencapai 23 orang (82,14%).
Dari  alasan  yang  diberikan  pada  jawaban, mahasiswa tidak dapat membedakan senyawa polar  dan  non  polar,kaitan  momen  dipol dengan  kepolaran,  mahasiswa  beranggapan bahwa molekul non polar tidak memiliki unsur yang  bersifat  elektronegatif.  Belum  bisa membedakan  konsep  ikatan  kovalen  dengan kovalen polar. Kaitan keelektonegatifan unsur- unsur yang membentuk ikatan dan kedudukan atom-atom dalam molekul yang akan menentukan    momen  dipole  belum  dipahami secara benar.
Sebenarnya  konsep  polar  dan  non  polar didasarkanpada perbedaan keelektronegatifan unsur-unsur  yang  berikatan  dalam  suatu senyawa  atau  molekul  yang  menghasilkan momen dipol yang berbeda dengan kepolaran yang  berbeda  pula.  Molekul-molekul  yang unsur-unsur yang berikatan mempunyai perbedaan  keelektronegatifan  yang  besar
seperti  CCL 4 adalah  termasuk  molekul  non polar  karena  jumlah  momen  dipole  =  0,  Jadi pada  molekul  non  polar  ada  kemungkinan terdapat ikatan polar.
Untuk membandingkan kepolaran senyawa FI dengan FCl ,mereka melihat dari perbedaan keelektronegatifan  antara  I  dan  Cl  dimana  Cl lebih  elektronegatif  dari  I,  sebenarnya  yang menentukan  kepolaran    adalah  perbedaan keelektronegatifan  dari  atom-atom  yang berikatan.  Jadi  FI  lebih  polar  dari  FCl,  jadi miskonsepsi pada pengertian  kepolaran. Tidak bisa  mengaplikasikan  sifat-sifat  unsur  dalam sistem  periodik  seperti  kepolaran  senyawa  FI dan  FCl,  tidak  bisa  mengaitkan  dengan    sifat keelektronegatifan unsur dalam sistem periodik.  Mereka  bingung  menggunakan konsep ketika menjawab soal.
b.   Analisis Pemahaman/ Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep Struktur Lewis
Berdasarkan  data  pola  jawaban  dari  Tabel 4.2  ,    menggambarkan  banyak  mahasiswa yang belum paham atau miskonsepsi dan tidak paham  atau  kesulitan  dalam  mempelajari konsep  struktur  Lewis.  Mahasiswa  yang menjawab  benar  kedua  soal  ini  masih  sedikit 7-9 orang ( jumlah 28 orang).
Dari  alasan yang diberikan , terlihat bahwa mahasiswa belum memahami adanya penyimpangan dari aturan oktet yang dikembangkan  oleh  lewis,  sehingga  mereka beranggapan  semua  senyawa    dipastikan memenuhi  aturan  oktet,  seperti  PCl 5 dan  BF 3 . PCl 5 .
Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa    atom  P mempunyai  5  elektron  valensi  dalam  struktur Lewis  PCl 5 memilki  10  elektron  yang    dipakai bersama  bukan  delapan,  Lewis  menyatakan sebagai  suatu  penyimpangan  dari  oktet  dan menggolongkannya  ke  dalam  oktet  yang diperluas.  Untuk  BF 3 ,  unsur  yang   mempunyai 3  elektron  valensi,  dalam  senyawa  BF 3 terdapat  6  elektron  valensi  yang  dipakai bersama,  Lewis  menyatakan  sebagai  suatu
penyimpangan dan digolongkan kedalam oktet yang  tidak  sempurna.  Jadi  bearti  tidak  semua senyawa  yang  ditemukan  memenuhi  aturan oktet.
c. Analisis Pemahaman/
Miskonsepsi Mahasiswa pada Konsep Hibridisasi.
Berdasarkan  pola  jawaban  data  dari  Tabel 4.3 , menggambarkan cukup banyak mahasiswa    yang  belum  paham  atau miskonsepsi  dan  tidak  paham  atau  kesulitan dalam mempelajari konsep hibridisasi . Semua soal  ini  (9,17,25,29)  dianggap  paling  sulit, hanya  sekitar  10%  mahasiswa  menjawab benar,soal  nomor  17  sebanyak  23  orang (82,14%)  tidak  paham    dan  5  orang  (17,86%) yang  mengalami  miskonsepsi.  Dari    alasan  - alasan      yang  diberikan,  mahasiswa  belum memahami  pembentukan  ikatan  phi  dan sigma  dalam  senyawa  organik  .  Mereka memahami  bahwa  atom  C  mempunyai  4 elekton  terluar  2s 2 2p 2 ,    elektron  ini  yang digunakan  untuk  membentuk  senyawa  CH 4 . Bearti mahasiswa belum mengaitkan pembentukan  senyawa  CH 4 melalui  proses hibridisasi.
Ikatan kovalen terbentuk karena pemakaian  bersama  sepasang  elektron  dalam orbital  yang  sama.  Atom  C  mempunyai sepasang  electron  pada  orbital  2s  dan  satu electron masing-masing pada orbital 2p. Untuk membentuk  ikatan  kovalen  hanya  tersedia  2 orbital  2p  yang  akan  mengikat  dua  atom  H, kenyataannya  atom  C  dapat  membentuk  CH4 karena terjadinya hibridisasi sp 3 .
Konsep  mereka  tentang    pembentukan ikatan sigma melalui tumpang tindih orbital s, mereka  beranggapan  bahwa  ikatan  sigma terbentuk  hanya  untuk  unsur-unsur  yang memiliki  orbital  s  ,  misalnya  untuk  H  dan  H yang  membentuk  H  –  H,  Sedangkan  untuk unsur  yang  berbeda  seperti  C  –  H  ,  ikatan sigma yang terbentuk antara orbital sp 3 dan s, begitu pula untuk ikatan sigma rangkap    C --
C        (  sp 2 –  sp 2 )  ,  dan  ikatan  sigma  yang terbentuk antara sp – sp.
d. Analisis Pemahaman/ Miskonsepsi
Mahasiswa pada Konsep Ikatan Hidrogen
Berdasarkan  data  pola  jawaban  dari  Tabel 4.4  ,    menggambarkan  banyak  mahasiswa yang belum paham atau miskonsepsi dan tidak paham  atau  kesulitan  dalam  memahami konsep ikatan hidrogen. Ke dua soal ini (16,24) dianggap  sulit  karena  23  mahasiswa  (82,14%) dari  28  mahasiswa  menjawab  salah  (BS  adan SS).  Dari  alasan-alasan    yang  diberikan, mahasiswa beranggapan ikatan hidrogen lebih kuat  dari  ikatan  kovalen,    karena  mahasiswa masih  beranggapan  bahwa  energi  ikatan ditentukan  oleh  perbedaan  kelektronegatifan. Konsep  Ikatan  hidrogen  adalah  terbentuknya muatan  parsial  positif  dan  negatif  dari hidrogen  yang  berikatan  dengan  unsur-unsur yang  mempunyai  keelektonegatifan  yang cukup  besar  seperti  N,  O,  dan  F.  Ikatan hidrogen  yang  terbentuk merupakan  interaksi muatan  parsial  positif  dan  parsial  negatif sehingga  ikatannya  lemah.  Berbeda  dengan ikatan kovalen dimana merupakan pemakaian bersama  sepasang  elekron  secara  maksimal menghasilkan ikatan yang kuat.
Mengenai titik didih, mahasiswa beranggapan bahwa titik didih hanya dipengaruhi  oleh  massa  molekul  sehingga mengatakan  titik  H 2 S  lebih  tinggi  dari  titik didih  air,  mahasiswa  yang  menjawab  benar hanya 5 mahasiswa (17,86%)
Hal  ini  dapat  dijelaskan  karena  titik  didih dipengaruhi  oleh  bermacam  macam  faktor antara    lain  massa  molekul,  struktur  molekul, kerapatan  atau  fasa  dan  ikatan  hidrogen, Untuk H 2 O massa molekul kecil dari H 2 S tetapi H 2 O  dapat  membentuk  ikatan  hidrogen sedangkan  H 2 S  tidak  membentuk  ikatan hidrogen, sehingga menyebabkan titik didih air lebih besar dari H 2 S.

## 2. Analisis Hasil Tes  Kimia organik
Berdasarkan  hasil  tes    kimia  organik (setelah  diberi  pemantapan  konsep  ikatan kimia)  pada  materi  alkohol,  alkil  halida, aldehid  dan  keton,  yang  terdiri  dari  6  soal essai. Terdapat 3 soal yaitu soal nomor 1,3 dan 5  memerlukan  penguasaan      konsep  ikatan untuk menjawab soal tersebut dengan benar.
Pada  soal  no  1  diharapkan  mahasiswa sudah memahami tentang konsep keelektronegatifan  dan  bagaimana  pengaruh ikatan  rangkap  pada  reaktifitas  suatu  alkil halida.  Reaksi  SN 2 atau  disebut  sebagai substitusi  nukleofilik  bimolekuler,  merupakan reaksi  serentak  dari  suatu  alkil  halida  dengan nukleofil.  Laju  reaksi  ditentukan  oleh  kedua spesi  ini,  sehingga  laju  reaksi  dikatakan  order kedua.  Di  tinjau  dari  alkil  halida,  maka  laju reaksi  ditentukan  oleh  struktur  alkil  halida Pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep keelektronegatifan  memudahkan  mahasiswa untuk  membedakan  gugus  pergi  yang  baik ( Good  Leaving  Group )  atau  gugus  pergi  yang buruk  ( Bad  Leaving  Group ).  Halogen  adalah termasuk  gugus  pergi  yang  baik.  Faktor  lain yang  menentukan  kereaktifan  alkil  halida dalam  reaksi  SN 2 adalah  kedudukan  halogen dalam  senyawa  alkil  halida.  Alkil  halida  dalam posisi  primer  lebih  cepat  laju  reaksinya dibandingkan alkil halida sekunder, begitu juga dengan  alkil  halida  tersier  hampir  tidak terbentuk reaksi SN 2 . Untuk alkil halida primer, laju  reaksi  SN 2 dipengaruhi  lagi  oleh  jumlah atom  karbon  atau  panjang  rantai.  Dengan bertambahnya panjang rantai maka laju reaksi akan semakin rendah.
Adanya  ikatan  rangkap  pada  gugus  alkil, seperti  alilik  dan  benzilik  juga  mempengaruhi laju  reaksi.  Dengan  pemahaman  mahasiswa terhadap  hibridisasi  sp 2 perbedaan  tersebut mudah  ditetapkan.  Dari  soal  nomor  1  ini rerata  skor  7,53  (skor  maksimal 10) Pada  soal no.3,  mahasiswa  dapat memberikan jawaban secara  benar  apabila  mahasiswa  memahami konsep  pembentukan  ikatan  hidrogen,  dan
syarat-syarat yang diperlukan untuk terbentuknya ikatan hidrogen.
Dengan  terbentuknya  ikatan  hidrogen antar  molekul  atau  inter  molekul    akan menyebabkan  kenaikan  titik  leleh  suatu senyawa. Senyawa glikol (HOCH 2 CH 2 OH) dapat membentuk ikatan hidrogen sedangkan senyawa  dilkloretan  (ClCH 2 CH 2 Cl)  tidak  dapat membentuk  ikatan  hidrogen.  Dari  hasil  tes untuk  soal  nomor  3  ini,  rerata  skor  yang diperoleh    mahasiswa  sebesar  13,56  (  skor maksimal  20)  Pada  soal  no.5,  pemahaman mahasiswa  terhadap  ikatan  kovalen    non polar, ikatan kovalen polar, kovalen koordinasi,  dan  keelektronegatifan  atom- atom,  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam meyelesaikan mekanisme reaksi yang diberikan secara benar.
Gugus  karbonil  (-C=O)  adalah  gugus  yang terbentuk  dari  dua  atom  yang  mempunyai perbedaan  keelektronegatifan  yang  cukup besar.  Perbedaan    keelektronegatifan  ini memungkinkan  terbentuknya  atom  karbon dengan  muatan  parsial  positif  dan  atom oksigen  dengan  muatan  parsial  negatif. Kondisi  dimana  atom  C,  mengemban  muatan parsial  positif,  akan  mudah  diserang  oleh suatu  nukleofil,  yaitu  ion, atau  molekul  netral yang  mempunyai  pasangan  elektron  bebas, sehingga terbentuk ikatan kovalen koordinasi.
Dari  hasil  tes  soal  nomor  5  ini  rerata  skor yang diperoleh mahasiswa sebesar 12,44 atau (skor  maksimal  20)  atau.  Rerata  skor  secara keseluruhan  (  soal  nomor  1,3,  dan  5)  sebesar 33,53 (total skor maksimum 50) atau 67,06% .

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1.  Secara  keseluruhan  rerata  penguasaan mahasiswa  pada  kosep  ikatan  kimia  masih rendah,    dan  mengalami  miskonsepsi  dan kesulitan  memahami  cukup  tinggi    pada
konsep ikatan kimia menggunakan instrumen two tier 2.  Konsep  materi  ikatan  yang  paling  sukar adalah konsep hibridisasi, rerata
mahasiswa  yang  dapat  menjawab  dan memberi  alasan  dengan  benar  sebesar
9,82%
Konsep  materi  ikatan  kimia  yang  paling banyak  mengalami  miskonsepsi  adalah konsep  Lewis /aturan  oktet,  rerata  48,21% mahasiswa  dapat  menjawab  dengan  benar tetapi alasan yang diberikan salah.
3.  Konsep  materi  ikatan  kimia  yang  paling tidak  dipahami  atau  sulit  bagi  mahasiswa adalah  konsep  hibridisasi,  sekitar  67% mahasiswa  menjawab  salah  dan  alasan salah.
4.  Hasil  belajar  kimia  organik  setelah pemantapan konsep ikatan kimia , diperoleh  skor  67,06%  (  khusus  soal  yang jawabannya  menggunakan  penguasaan konsep  ikatan  kimia),  bearti  pemantapan konsep  ikatan  kimia  setelah  analisis penguasaan konsep melalui instrumen two
tier  dapat  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  pada  materi  kimia  organik khususnya  materi  alkohol  ,  alkil  halida, aldehid dan keton.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1.  Mengingat  masih  besarnya  prosentase mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi dan  kesulitan  pada  konsep  ikatan  kimia, diharapkan  dosen  meningkatkan  kualitas pembelajarannya    dengan  menggunakan metode yang bervariasi
2. Melakukan penelitian yang sama pada mata kuliah  lain  untuk    mengetahui  penguasaan mahasiswa  pada  konsep  materi  yang diperlukan untuk memahami materi selanjutnya  menggunakan    instrumen two tier.
3.    Melakukan  penelitian  lanjutan  bagaimana menangani miskonsepsi yang dialami siswa melalui penelitian tindakan kelas .

## DAFTAR PUSTAKA
Chandrasegaran,  T  2007 Diagnostic  Assesment  of  Secondary  Student’s  use  of  Three          Levels  of Representation  to  Explain  Simple  Chemical  Reactions.  Paper  presented  at  36 th annual conference of the Australsian Science Education Association (ASERA). Hamilton: New Zealand.
Jackson,  J.  2001. Student  Preconception  and  Missconception  in  Chemistry. Dept.  of  Physic  and Astronomy: Arizona
state University.
http://assessment- ws.wilkispaces.com/file/view/chemistry-misconception.pdf. 16 Maret 2009, pukul13:34.
Levy,  N.  2004. Can  Final  Examination  Amplify  Students’  Misconception  in  Chenistry?.  Chemistry Education : Research and Practice, 5 (3). 301-325.
Rahmawati, Y. 2009. Probing for Students’ Understanding n Chemistry Using Multiple Approaches . Curtin of University: Australia.
Suparno.  2005, Miskonsepsi  dan  Perubahan  Miskonsepsi  dalam  Pembelajaran  Fisika .  Grasindo: Jakarta.
Treagust,  D.  1988. The  Development  and  Uses  of  Diagnostic  Instrument  to  Science  Education ,  10, 159-169.