Vol. 5, No. 2, Mei 2022: 111-222 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i22022p200 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MODEL DESAIN PELATIHAN
KETERAMPILAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN SOFT SKILL PESERTA DIDIK SMK BIDANG KEAHLIAN MULTIMEDIA
Nadya Fadillah F, Aditya Pratama, Christian Wiradendi Wolor, Susan Febriantina Universitas Negeri Jakarta - Jakarta nadyaffidhyallah@unj.ac.id

## Article History
Received: 24 Maret 2021, Accepted: 25 April 2022, Published: 10 Mei 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  model  desain    pelatihan  keterampilan  guru  SMK dalam mengembangkan soft skill peserta didik bidang keahlian multimedia yang sesuai dengan kebutuhan industri.  Data  penelitian  dikumpulkan  dari  beberapa  partisipan,  di  antaranya  peserta  didik  jurusan multimedia  SMK  Negeri  40  Jakarta,  guru,  kepala  jurusan,  dan  industri  multimedia  yang  menjadi  mitra sekolah. Model pengembangan yang digunakan adalah ADDIE yang dimodifikasi dan diintegrasikan dengan penelitian R&D level 1.Produk yang dihasilkan diuji menggunakan uji internal melalui proses uji ahli, yaitu ahli  desain  pelatihan,  ahli  materi,  dan  ahli  media.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  desain pelatihan  keterampilan  yang  dikembangkan  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  92,37%  dari  ahli  yang menunjukkan bahwa model desain pelatihan teruji valid dan siap diimplementasikan pada tahap selanjutnya.
Kata Kunci : Pelatihan; Keterampilan; Guru; Softskill; ADDIE;

## Abstract
The  study  aim  of  this  reasearch  was  to  developed  a  model  of  teacher  skills  training  designed    for  train teacher  how  to develop  their  student’s  soft  skills.  The data were collected  through  participant  observation using  interview,  observation,  document  study,  and  questionnaire.  The  perticipants  are  students  of multimedia major in SMK Negeri 40 Jakarta, the teachers, the leader of multimedia major, and multimedia industry who  have coorporate with  the  school.  The design develompment use  ADDIE  model with  modified and integrated with research method R&D of level 1 which has validation by internal validaty. In order to be  validated  in the  academic  and  scientific,  the  resulting  model have  tested  by internal validation  through three experts, named experts judgment, by expert of training design, expert of material, and expert of media. The result showed that the model design get average score 92,37% from experts, which is valid and ready to implement to the next step.
Keyword: Training; Skills; Teacher; Softskills; ADDIE

## PENDAHULUAN
Globalisasi  dan  pasar  bebas  erat  kaitannya  dengan  persaingan  yang  ketat  pada  masyarakat  di Indonesia  dalam  memperoleh  pekerjaan.  Mereka  yang  tidak  mampu  bersaing  sudah  pasti  akan menambah  jumlah  pengangguran  yang  ada.  Menurut  data  statistik  Badan  Pusat  Statistik  (BPS) pada  Februari  2019,  tingkat  pengangguran  terbuka  jika  dilihat  dari  tingkat  pendidikan  maka Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menduduki posisi tertinggi di antara tingkat pendidikan lain, yaitu  sebesar  8,63  persen  (Badan  Pusat  Statistik,  2019).  Padahal  di  sisi  lain,  SMK  merupakan pendidikan  menengah  kejuruan  yang  menyeimbangkan  antara  penguasaan  hard  skills  dan soft skills peserta  didik  untuk  langsung  siap  bekerja  dalam  bidang  tertentu  (Said,  Umar,  Yuswadi, Hary, Sasongko, Toha, Ahmad, & Puspitaningtyas, 2017).
I  Nyoman  Sucipta  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  SMK  dituntut  memiliki  delapan kompetensi  lulusan,  yaitu:  (1) communication  skills ;  (2) critical  and  creative  thinking ;  (3) information/digital  literacy ;  (4) inquiry/reasoning  skills ,  (5) interpersonal  skills ,  (6) multicultural/multilingual  skills ;  (7) problem  solving ;  dan  (8) technological/vocational  skills (I Nyoman,  2009).  Dari  delapan  kompetensi  peserta  didik  SMK  tersebut,  1  s.d.  7  merupakan soft skills ,  sementara  kompetensi  ke-8  merupakan  hard  skills.  Ini  menunjukkan  bahwa  sebenarnya dalam  output  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  lulusan  SMK  dan  juga  menjadi  kebutuhan  DU/DI adalah  lebih  banyak  pada  penguasaan soft  skills .  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Neff dan  Citirin  dalam  Sailah  bahwa  dalam  dunia  usaha/industri  dibutuhkan  80% soft  skill dan  10% technical skill atau hard skills (Irawati, 2015). Selain itu, data empirik yang dihasilkan oleh survei pada  industri  manufaktur  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  empat  kontribusi  utama  yang memberikan  pengaruh  pada  aktivitas  produksi  yang  berkualitas  yaitu  28,33%  sikap  ( soft  skills ), 26,33% kondisi fisik, 23% pengetahuan, dan 22,33% keterampilan (hard skills) (Widarto, 2008).
Namun,  berbeda  pada  praktiknya,  keterampilan  yang  diajarkan  di  SMK  nyatanya  lebih menekankan  pada  penguasaan hard  skills saja,  sehingga  tidak  heran  apabila  lulusan  SMK mengalami  kesulitan  dalam  mendapatkan  pekerjaan,  atau  sulit  terserapnya  lulusan  SMK  pada bidang dunia industri. Apabila mendapatkan pekerjaanpun mereka memiliki kompetensi yang baik untuk  bekerja  dengan  keahlian hard  skill -nya,  namun  tidak  diimbangi  dengan  keahlian soft  skill yang  baik  seperti  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Tim  Pakar Yayasan Jati Diri Bangsa, di dalam Didik dkk, yang mengatakan bahwa SMK lebih memusatkan perhatian pada pengembangan kemampuan untuk penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi saja sehingga semakin berkurangnya perhatian terhadap pembelajaran soft skill yang berdampak pada rendahnya soft  skill bagi  lulusan  (Suryanto,  Kamdi,  &  Sutrisno,  2013).  Hal  inilah  yang membuktikan  bahwa  kelemahan  lulusan  SMK  dalam  mengisi  peluang  kerja  di  dunia  industri umumnya disebabkan oleh masalah penguasaan soft skills .
Pelatihan hard  skill guru  dalam  mengembangkan  multimedia  telah  banyak  dilakukan  baik guru adaptif, normatif maupun produktif  (Soepriyanto & Degeng, 2021; Soepriyanto et al., 2021; Chaerul,  2019;  Rohaeni  &  Jubaedah,  2010).  Pengembangan  multimedia  yang  dilatihkan  kepada guru  SMK  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  memberikan  wawasan  kepada  siswa  untuk  lebih kreatif dalam mengembangkan produk. Namun tidak banyak membantu, karena sedikit guru yang mengimplementasikan pembelajaran dengan multimedia hasil pelatihannya..
Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dapat  dilakukan  beberapa  cara  dalam mengembangkan soft  skill peserta  didik  sesuai  kebutuhan  dunia  industri  yaitu  salah  satu  di antaranya dengan memberikan pelatihan soft skill langsung kepada peserta didik, mengembangkan RPP  mengajar  guru  di  kelas  dengan  berbasis soft  skill ,  mengadakan  mata  pelajaran  khusus pengembangan soft skill untuk peserta didik dan memberikan pelatihan soft skill kepada guru. Dari
beberapa  solusi  tersebut,  pelatihan  untuk  guru  adalah  solusi  paling  tepat  karena  merupakan  cara yang efektif dan efisien.
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  sebuah  model  desain  pelatihan keterampilan  guru  dalam  mengembangkan soft  skill peserta  didik  SMK  bidang  keahlian multimedia  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia  industri,  di  mana  model  desain  pelatihan  yang akan dikembangkan akan menghasilkan silabus pelatihan, buku panduan pelatihan untuk instruktur dan handout pelatihan untuk peserta pelatihan.
Adapun  perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “bagaimanakah  mengembangkan sebuah model desain pelatihan keterampilan guru dalam mengembangkan soft skill peserta didik SMK bidang keahlian multimedia yang sesuai dengan kebutuhan industri?”.
Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  mengacu  pada  peseumusan  masalah  di  atas,  yaitu  untuk mengembangkan  sebuah  model  pelatihan  untuk  guru  SMK  bidang  keahlian  multimedia  yang sesuai  dengan  kebutuhan  industri,  dengan  rincian  tujuannya  adalah:  (1)  melakukan  analisis kebutuhan  pelatihan  guru  yang  mampu  membelajarkan  keterampilan soft  skill yang  dibutuhkan dunia  industri  kepada  peserta  didik  SMK  bidang  keahlian  multimedia;  (2)  merumuskan  tujuan pelatihan  guru  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan soft  skill yang  dibutuhkan  dunia industri  kepada  peserta  didik  SMK  bidang  keahlian  multimedia;  (3)  mengembangkan  silabus pelatihan  guru  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan soft  skill yang  dibutuhkan  dunia industri  kepada  peserta  didik  SMK  bidang  keahlian  multimedia;  (4)  mengembangkan  strategi pelatihan  guru  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan soft  skill yang  dibutuhkan  dunia industri  kepada  peserta  didik  SMK  bidang  keahlian  multimedia;  (5)  mengembangkan  bahan pelatihan  guru  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan soft  skill yang  dibutuhkan  dunia industri kepada peserta didik SMK bidang keahlian multimedia; (6) menguji bahan pelatihan dan silabus  pelatihan  guru  SMK  sehingga  mampu  mengembangkan  pelatihan  yang  tervalidasi  oleh ahli.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  uraian  konsep,  data,  informasi,  dan  permasalahan  pada  latar belakang tersebut itulah yang menjadi dasar pemikiran penulis, untuk melakukan penelitian dalam rangka  mengembangkan  sebuah  desain  model  pelatihan  keterampilan  bagi  guru  dalam mengembangkan soft skill peserta didik, khususnya di bidang keahlian multimedia.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  dalam  bahasa  inggrisnya  disebut Research  and  Development (R&D),  yang bertujuan  untuk  menghasilkan sebuah  produk  pelatihan  melalui  model  desain  pelatihan.  Menurut Sugiyono,  penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  atau  mengembangkan  produk  dan  menguji  kefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2010,).  Menguji  kefektifan  produk  bermakna  bahwa  produk  itu  telah  ada,  dan  peneliti  hanya menguji  validitas  produk  tersebut.  Mengembangkan  produk  dalam  arti  yang  luas  dapat  berupa memperbaharui  produk  yang  telah  ada  (sehingga  menjadi  lebih  praktis,  efektif,  dan  efisien) (Sugiyono, 2015).
Menurut  Richey  dalam  Sugiono,  penelitian  R&D  memiliki  empat  tingkatan  level  dilihat  dari proses  pengujiannya,  yaitu:  (a)  level  pertama,  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  menghasilkan rancangan, tetapi tidak dilanjutkan dengan membuat produk dan mengujinya secara eksternal; (b) level  kedua  adalah  peneliti  tidak  melakukan  penelitian,  tetapi  langsung  menguji  produk  yang sudah  ada;  (c)  level  ketiga  adalah  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  produk yang  telah  ada,  membuat  produk  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  secara  internal  dan
eksternal;  dan  (d)  level  keempat  adalah  peneliti melakukan  penelitian untuk  menciptakan  produk baru  membuat  produk  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2015).    Di  sisi  lain, menurut  Borg  and  Gall  menegaskan  bahwa  ketika  suatu  penelitian  dan  pengembangan memerlukan  biaya  yang  besar  maka  peneliti  dapat  memperkecil  lingkup  pengembangannya dengan membatasi hanya pada beberapa langkah dari siklus penelitian dan pengembangan” (Gall, Gall, & Borg, 2003).
Oleh  karena  itu,  penelitian  R&D  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berada  pada  tingkat  pertama saja. Tingkat pertama dari penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah untuk mengetahui potensi  dan  masalah  yang  ada  pada  suatu  objek,  melakukan  penelitian  untuk  merancang  produk, dan  melakukan  penelitian  untuk  menguji  rancangan  produk  yang  hanya  sampai  pada  uji  internal, yaitu melalui uji ahli desain pelatihan, ahli media, dan ahli materi. Hal ini bisa dilihat pada gambar 1 yang menunjukkan alur penelitian R&D pada level pertama.

## Gambar 1. Research & Development Level 1
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE  karena  memiliki  langkah  yang  sederhana  namun  sistematis,  dengan  mengunggulkan pendekatan learner’s oriented . Berikut langkah-langkah model yang dikembangkan menggunakan prinsip  ADDIE:  (1)  Analisis,  yaitu dilakukan dua  jenis  analisis  yaitu  analisis  kinerja  dan  analisis kebutuhan;  (2)  desain,  meliputi  penetapan learning  experience yang  harus  dimiliki  peserta pelatihan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan industri.  Data  berasal  dari  hasil  analisis kebutuhan dan kinerja pada tahap pertama,  merumuskan tujuan pelatihan yang terdiri dari tujuan umum dan tujuan  khusus  dengan  jelas,  lengkap,  dan  terukur,  menentukan  indikator  keberhasilan  peserta pelatihan  dalam  mengikuti  pelatihan  sesuai  dengan  tujuan  umum  dan  khusus  yang  telah ditentukan,  menentukan  alat  ukur  (tes/non  tes)  atau  alat  evaluasi  untuk  bisa  menilai  kompetensi peserta  pelatihan  setelah  mengikuti  pelatihan,  dan  membuat  rancangan  bahan  ajar,  strategi pelatihan,  media,  metode,  dan  waktu  pelaksanaan  pelatihan;  (3)  pengembangan,  pada  tahap  ini dilakukan  pengadaan  bahan  ajar  sesuai  dengan  tujuan  pelatihan  ( learning  outcomes )  yang  telah ditentukan di tahap sebelumnya; serta (4) implementasi dan evaluasi, pada tahap ini dilakukan uji coba kepada ahli media, ahli materi, dan ahli desain pelatihan.
Skala penilaian yang digunakan pada penelitian ini adalah skala Likert  dengan rentang nilai 1-4, di mana interpretasi penilaian dari skala tersebut adalah sebagai berikut: Kurang baik (nilai 1), Cukup  baik  (nilai  2),  Baik  (nilai  3),  Sangat  baik  (nilai  4).  Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari instrumen akan diubah ke dalam bentuk presentase, yang dihitung dan dianalisis berdasarkan skor perolehan tiap item dengan rumus sebagai berikut:
Kriteria  interpretasi  skor  ditetapkan  ada  empat  katagori  berdasarkan  perolehan  skor persentase yang diperoleh dari tanggapan ahli. Kriteria kurang sekali (00  – 25%), Kurang (26% - 50%),  baik  (51  –  75%)  dan  sangat  baik  (76  –  100%).  Kriteria  tersebut  bisa  menunjukkan  bahwa desain  harus  direvisi  secara  keseluruhan  atau  tidak  sama  sekali.  Pada  tahap  ini  memungkinkan adanya  revisi  karena  uji  coba  dilakukan  minimal  dua  kali  pelaksanaan,  sesuai  dengan  penilaian ahli. Secara garis besar, konsep model yang akan dikembangkan ditampilkan pada gambar 2.
Gambar 2. Konsep Model yang dikembangkan

## HASIL
Data  hasil  penelitian  disajikan  selaras  dengan  pertanyaan  penelitian    yaitu  bagaimana mengembangkan sebuah model pelatihan soft skill untuk guru SMK bidang keahlian multimedia yang sesuai dengan kebutuhan industri. Data hasil penelitian kemudian dibahas menggunakan teori serta data hasil penelitian yang relevan.
Tahap  analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  kesenjangan  yang  terjadi  di  tempat objek penelitian, dan kebutuhan apa yang tidak terpenuhi terkait ketidakoptimalan capaian peserta didik  saat  melakukan  praktik  kerja  lapangan  di  industri  sehingga  melatarbelakangi  terjadinya kesenjangan tersebut. Tahapan analisis dilakukan untuk melakukan klarifikasi kesenjangan kinerja dan  mencermati  serta  memamaparkan  kesenjangan  kinerja.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  cara mewawancarai  dan  menyebar  kuesioner  kepada  guru-guru  bidang  keahlian  multimedia,  peserta didik  kelas  X,  XI,  dan  XII,  dan  beberapa  industri  multimedia  yang  menjadi tempat  praktik  kerja lapangan (PKL) peserta didik bidang keahlian multimedia.
Dari hasil wawancara dan hasil kuesioner, didapatkan hasil yang mengerucut pada kebutuhan utama yang belum terpenuhi secara optimal, yaitu: (a) fasilitas pendukung belajar mengajar tidak memadai;  (b)  guru  belum  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mengembangkan soft skill peserta  didik  yang  dibutuhkan  dunia  industri;  serta  (c)  jumlah  tenaga  pengajar  atau  guru bidang keahlian multiemdia yang sedikit dengan beban kerja yang banyak.  Dari ketiga kebutuhan utama  tersebut,  selanjutnya  dilakukan  klarifikasi  manakah  yang  masuk  dalam  masalah  kinerja sehingga  mampu  diselesaikan  dengan  dikembangkannya  sebuah  pelatihan.  Klarifikasi  kebutuhan beserta solusinya disajikan pada gambar 3.
Dari  hasil  klarifikasi  pada  gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  solusi  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan sesuai dengan bidang penelitian teknologi pendidikan adalah pelatihan untuk guru. Hal  ini  berkaitan dengan  keterampilan  mengembangkan soft  skill yang  sesuai dengan  kebutuhan dunia industri pada peserta didik.
Gambar 3. Analisis Kinerja
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  sejauh  mana  kebutuhan  guru  terhadap  pelatihan  yang dikembangkan.  Pengembangan  ini  sebagai  solusi  dalam  memenuhi  kebutuhan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  mengembangkan soft  skill peserta  didik  yang  dibutuhkan  oleh  dunia industri.
Data  yang  digunakan  berasal  dari  wawancara  dan  kuesioner  yang  disebar  kepada  guru-guru bidang keahlian multimedia, peserta didik kelas X, XI, dan XII, dan beberapa industri multimedia yang  menjadi  tempat  praktik  kerja  lapangan  (PKL)  peserta  didik  bidang  keahlian  multimedia. Hasil  yang  didapat  disajikan  pada  tabel  1.  Jika  mengacu  dari  tabel  tersebut,  maka  penting  untuk mengembangkan sebuah desain pelatihan untuk mengatasi masalah dan keterbatasan tersebut.

## Tabel 1. Analisis kebutuhan guru dan industri
Kinerja aktual Kinerja yang diharapkan Penyebab utama % Kesenjangan Kinerja 90% industri multimedia menilai peserta didik yang menjalani PKL di tempatnya belum cakap dalam hal soft skill . Terdapat penyeimbangan antara pengembangan soft skill dan hard skill peserta didik oleh guru saat KBM. Guru belum pernah mendapatkan pelatihan dalam mengembangkan soft skill yang dibutuhkan dunia industri kepada peserta didik. 50% 80% Peserta didik mengatakan bahwa saat KBM di kelas guru hanya berfokus pada
pembelajaran kompetensi hardskill peserta didik.
90% guru menyadari bahwa mereka membutuhkan pelatihan dalam mengembangkan
soft skill yang dibutuhkan industri kepada peserta didik. Guru mampu mengembangkan soft skill peserta didik sesuai dengan kebutuhan dunia industri. 50% Total  100% Kesimpulan Guru membutuhkan pelatihan dalam mengembangkan soft skill yang dibutuhkan dunia industri kepada peserta didik.
Selanjutnya, dilakukan wawancara kepada industri di mana sekolah bermitra untuk menggali kebutuhan soft  skill peserta  didik  yang  menjadi  kebutuhan  prioritas  menurut  dunia  industri, dengan cara melakukan wawancara dan memberikan kuesioner pilihan soft skill yang didasarkan
pada  Berdasarkan hasil wawancara tersebut, soft skill yang paling dibutuhkan pada dunia industri multimedia adalah disajikan tabel 2 dengan urutan berdasarkan prioritas. Oleh karena itu, jenis soft skill yang  selanjutnya  akan  dijadikan  materi  dalam  pelatihan  keterampilan  guru  adalah  yang berkaitan dengan soft skill berpikir kreatif
Tabel 2. Soft skill  yang dibutuhkan dunia industri multimedia
No Soft skill  yang dibutuhkan 1 Berpikir Kreatif 2 Problem Solving 3 Berfikir Kritis 4 Proaktif 5 Disiplin 6 Empati 7 Behavior
Dalam  kegiatan  desain,  yang  dilakukan  adalah  merumuskan  tujuan  pelatihan,  strategi pelatihan,  dan  evaluasi  hasil  pelatihan.  Kegiatan  desain  diawali  dengan  melakukan  analisis  peta kompetensi  peserta  pelatihan  sebagai  acuan  dalam  merumuskan  tujuan  instruksional  umum  dan khusus.  Analisis  peta  kompetensi  yang  dirumuskan  menyesuaikan  dengan  teori creative  learning model oleh  Treffinger  yang  menyebutkan  bahwa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik unsur keterampilan yang terlibat adalah memiliki keterampilan berpikir lancar ( fluency ), keterampilan berpikir luwes ( flexibility ), keterampilan berpikir orisinal ( originality ), dan keterampilan  memperinci  objek  ( elaboration )  (Munandar,  1984).  Menurut  Treffinger,  dengan memiiki  keempat  unsur  keterampilan  berpikir  tersebut  maka  dengan  sendirinya  terbentuk kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik.
Peta  kompetensi  pelatihan  didesain  menggunakan  pola  kluster  atau  pengelompokan,  karena pola tersebut menunjukkan satu rumpun kompetensi yang tidak mempunyai ketergantungan urutan antara satu dengan yang lain, walaupun semuanya berhubungan. Oleh karena itu, peta kompetensi peserta pelatihan dditunjukkan pada gambar 4.

## Gambar 4. Peta Kompetensi Pelatihan
Berdasarkan  peta  kompetensi  tersebut,  selanjutnya  dirumuskan  tujuan  instruksional  umum dan tujuan instruksional khusus. Selanjutnya, dari tujuan yang sudah dirumuskan maka dilanjutkan dengan menyusun alat penilaian hasil pelatihan dan strategi pelatihan.
Dalam  mendesain  alat  penilaian  hasil  pelatihan  dimulai  dengan  merumuskan  kisi-kisi  yang didasarkan  pada  tujuan  instruksional  umum  dan  khusus,  setelah  itu  diturunkan  menjadi  alat penilaian hasil pelatihan. Alat penilaian yang akan disusun bertujuan untuk mengukur kompetensi dalam kawasan taksonomi kognitif dan psikomotorik yaitu berbentuk essay dan tes kinerja.
Tes  essay  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  peserta  pelatihan  dalam  kawasan  kognitif yang kompleks, sementara tes kinerja digunakan untuk mengukur keberhasilan pelaksanaan tugas
peserta  setelah  mengikuti  rangkaian  pelatihan.  Tes  kinerja  yang  disusun  terdiri  dari  10  butir pernyataan  dengan  total  skor  70  dengan  penilaiannya  menggunakan  rating  scale  dengan  nilai tertinggi 4 untuk sangat baik dan 1 untuk kurang baik. Sementara itu, tes essay terdiri dari 5 butir pertanyaan  dengan  total  skor  30.  Kedua  jenis  tes  tersebut.  Menurut  Daryanto,  diyakini  sesuai dengan  karakteristik  peserta  pelatihan  yang  merupakan  usia  orang  dewasa  (Daryanto  &  Tarno, 2017).  Tahap  selanjutnya  setelah  mendesain  kisi-kisi  alat  penilaian  hasil  pelatihan  adalah mendesain strategi pelatihan.  Desain strategi pelatihan dilakukan berdasarkan hasil yang diperoleh dari analisis instruksional yang telah dilakukan, merujuk pada hasil analisis kebutuhan dan analisis kinerja  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  sebelumnya.  Strategi  pelatihan  dimaknai  sebagai keseluruhan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  atau materi pelatihan. Penerapan strategi pelatihan yang telah didesain akan dapat memfasilitasi peserta program pelatihan untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan sebelumya.
Strategi pelatihan yang didesain terdiri dari beberapa aktivitas atau kegiatan yang mencakup: (1) tahap pendahuluan, terdiri dari pre test, penyampaian deskripsi singkat, penyampaian relevansi dan manfaat, dan penyampaian tujuan instruksional khusus (TIK); (2) tahap penyajian, teridiri dari penyampaian uraian, penyampaian rangkuman, dan penyampaian glosari; dan (3) tahap penutupan, terdiri dari tes formatif dan umpan balik dan kesimpulan materi.
Strategi  pelatihan  yang  didesain  juga  mencakup  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  garis  besar  isi  atau materi,  yaitu  gambaran  umum  tentang  materi  yang  akan  disampaikan;  (2)  metode  dalam menyampaikan  materi  pelatihan,  di  mana  metode  yang  dipilih  adalah  metode  ceramah, brainstorming,  diskusi,  dan  simulasi,  karena  kesemua  metode  tersebut  dianggap  sesuai  dengan karakteristik  calon  peserta  pelatihan;  (3)  media  dan  alat  yang  dibutuhkan  dalam  menyampaikan materi  pelatihan;  serta  (4)  durasi  atau  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  menyampaikan  berbagai aktivitas  atau  kegiatan  selama  pelatihan,  di  mana  dalam  menentukan  perkiraan  alokasi  waktu didasarkan pada skala prioritas (Santosa, 2014), artinya bahwa topik utama yang menjadi prioritas dalam  hal  ini  materi creative  learning  model ,  akan  menjadi  prioritas  yang  mendapatkan  alokasi waktu  yang  cukup  panjang,  sedangkan  topik  yang  lain,  yaitu  materi  konsep  berpikir  kreatif, memperoleh alokasi waktu yang relatif pendek.
Selanjutnya,  merangkum  keseluruhan  rangkaian  desain  dengan  merumuskan  silabus pelatihan. Silabus adalah rencana instruktur/trainer dalam mengembangkan proses pelatihan untuk satu mata pelatihan.
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  melakukan  pengembangan  bahan  pelatihan  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  pelatihan  yang  akan  digunakan  sebagai  sarana  penyampai  isi  atau materi  program  pelatihan  dari  instruktur  atau  pelatih  kepada  peserta.  Pengembangan  bahan pelatihan  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  pemanfaatan  dan  produksi  bahan  dan  media pembalajaran.
Bahan  pelatihan  yang  dikembangkan  adalah  paket  pelatihan  media  cetak  yang  terdiri  dari handout, buku silabus pelatihan, dan buku panduan pelatihan untuk instruktur.  Handout pelatihan yang  dikembangkan  mencakup  isi  materi  pelatihan,  yaitu:  Materi  Konsep  Berpikir  Kreatif  dan Materi Creative  Learning  Model .  Sementara  itu,  buku  silabus  pelatihan  mencakup:  (1)  latar belakang pelatihan; (2) tujuan pelatihan; (3) peta kompetensi pelatihan; (4)
pelatih/instruktur/fasilitator; (5) pesreta pelatihan; (6) lama pelatihan; (7) daftar mata pelatihan; (8) kurikulum  pelatihan;  (9)  strategi  pelatihan;  (10)  kisi-kisi  tes  evaluasi  pelatihan;  dan  (11)  tes evaluasi ( pre test dan post test ).
Isi  dari  panduan  pelatihan  terdiri  dari:  (1)  latar  belakang;  (2)  tujuan  pelatihan;  (3)  peserta pelatihan;  (4)  waktu  dan  tempat  pelatihan;  (5)  kompetensi  peserta  pelatihan;  (6)  materi  dan pendekatan pelatihan; (7) skenario pelatihan; (8) jadwal pelatihan; dan (9) strategi pelatihan.

## Gambar 5. Konsep Model yang Dikembangkan
Sesuai  dengan  langkah-langkah  pengembangan  model  ADDIE  yang  telah  dirancang sebelumnya, dan juga menggunakan metode penelitian  R&D Level 1 menurut Sugiyono, di mana penelitian yang menghasilkan rancangan.  Hal ini berarti bahwa tidak dilanjutkan dengan membuat produk  secara  masal  dan  pengujian  hanya  secara  internal  (Sugiyono,  2015).  Pada  tahapan  ini implementasi  tidak  dilakukan  secara  eksplisit  dan  langsung  pada  pelaksanaan  evaluasi  yaitu menguji  bahan  dan  silabus  pelatihan  guru  SMK  sehingga  desain  pelatihan  tervalidasi  oleh  ahli. Tahapan ini terdiri dari validasi produk oleh ahli desain pelatihan dan ahli materi.
Pada uji ahli dilakukan dua kali penilaian dikarenakan terdapat revisi dari ahli pada beberapa aspek  demi  mencapai  kesempurnaan  desain  pelatihan.  Berikut  ini  merupakan  hasil  rekapitulasi yang didapatkan dari uji coba pada ahli diperlihatkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi uji ahli
Uji Ahli Penilaian pertama Penilaian kedua Desain Pelatihan 76% 95% Materi 77,70% 100% Media 69,60% 82,10% Rata-rata 74,43% 92,37%
Dari  hasil  rekapitulasi  yang  didapat  pada  penilaian  kedua  dengan  telah  mengalami  revisi sebelumnya,  produk  model  desain  pelatihan  yang  dikembangkan  secara  keseluruhan,  dilihat  dari aspek uji ahli ( expert review ), memiliki kualitas yang masuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  rekapitulasi  uji  ahli  di  atas,  desain  pelatihan  mendapatkan  nilai  95%  dengan interpretasi  sangat  baik,  ini  mengindikasikan  bahwa  desain  pelatihan  yang  telah  dikembangkan telah memenuhi syarat-syarat desain pelatihan dan dapat digunakan dalam proses pelatihan. Selain itu,  materi  mendapatkan  nilai  100%  dengan  interpretasi  sangat  baik,  karena  materi  yang  disusun dinilai  sudah  fokus  pada  tujuan  yang  hendak,  serta  dari  segi  media  mendapatkan  nilai  82,10% interpretasi  sangat  baik  karena  dari  segi  visual  maupun  verbal  sudah  dianggap  baik  dan proporsional.  Rerata  dari  hasil  pengembangan  tersebut  juga  sangat  baik  sekali  dengan  perolehan 92,37%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk  desain  pelatihan  terkatagori  valid  dan  layak untuk dilanjutkan pada tahap berikutnya untuk diujicobakan pada kelas pelatihan sebenarnya. Hal ini perlu dilakukan untuk memperoleh tanggapan  dari pengguna baik dari pelatih maupun peserta pelatihan.

## PEMBAHASAN
Bagian  pembahasan  penelitian  ini  menjelaskan  hasil  pengembangan  yang  terdiri  dari    nama produk,  karakteristik  produk,  panduan  pelatihan,  handout  pelatihan,  serta  kelebihan  dan kekurangan  produk.  Diskusi  hasil  pengembangan  dan  pembandingan  dengan  teori  dan  atau penelitian sejenis juga tersampaikan pada bagian ini.
Model  desain  pelatihan  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah  pelatihan keterampilan dalam mengembangkan soft skill yang dibutuhkan dunia industri pada peserta didik SMK  bidang  keahlian  multimedia  yang  ditujukan  untuk  guru  SMK  bidang  keahlian  multimedia. Materi  yang  disajikan dalam  pelatihan  ini  adalah  materi soft  skill berpikir  kreatif,  sesuai  dengan soft  skill yang  menjadi  kebutuhan  prioritas  untuk  dikuasai  peserta  didik  saat  PKL  atau  lulusan SMK ketika sudah terjun di dunia industri. Dengan kata lain, peserta pelatihan diharapkan setelah mengikuti  pelatihan  ini  memiliki  keterampilan  dalam  mengembangkan soft  skill berpikir  kreatif peserta didiknya. Salah satu contoh implementasi hasil pelatihan adalah penugasan infografis oleh guru  bisa  sebagai  salah  satu  upaya  memupuk  keterampilan  4C  pebelajar  sebagaimana  yang dimaksud oleh Syaifudin (2021).
Produk  yang  dihasilkan  berupa  paket  pelatihan  yang  terdiri  dari  silabus  pelatihan,  panduan pelatihan,  dan  handout  materi  pelatihan. Silabus  pelatihan  digunakan  untuk memudahkan  peserta dan  lembaga  yang  ingin  menyelenggarakan  pelatihan  dalam  memahami  gambaran  keseluruhan pelatihan. Silabus pelatihan terdiri dari (1) latar belakang pelatihan; (2) tujuan pelatihan; (3) peta kompetensi pelatihan; (4) pelatih/instruktur/fasilitator; (5) peserta pelatihan; (6) lama pelatihan; (7) daftar  mata  pelatihan;  (8)  kurikulum  pelatihan;  (9)  strategi  pelatihan;  (10)  kisi-kisi  tes  evaluasi pelatihan;  dan  (11)  tes  evaluasi  (pre  test  dan  post  test).  Silabus  pelatihan  ini  disusun  secara sistemik  dan  sistematis  sehingga  apabila  langkah-langkahnya  diikuti  secara  urut,  instruktur  atau peserta pelatihan tidak akan menemui kesulitan dalam mengikuti pelatihan.
Panduan  pelatihan  merupakan  bagian  dari  silabus  pelatihan  yang  berisi  panduan  bagi instruktur  dalam memahami memahami  pelaksanaan  pelatihan  yang telah  dikembangkan.  Isi  dari panduan  pelatihan  terdiri  dari:  (1)  latar  belakang;  (2)  tujuan  pelatihan;  (3)  peserta  pelatihan;  (4) waktu  dan  tempat  pelatihan;  (5)  kompetensi  peserta  pelatihan;  (6)  materi  dan  pendekatan pelatihan;  (7)  skenario  pelatihan;  (8)  jadwal  pelatihan;  dan  (9)  strategi  pelatihan.  Panduan pelatihan  dibuat  agar  instruktur  memahami  dan  mengikuti  langkah-langkah  yang  seharusnya sehingga nantinya tidak akan menemui kesulitan dalam melaksanakan pelatihan
Handout  pelatihan  adalah  media  cetak  yang  digunakan  sebagai  media  untuk  memudahkan peserta dalam memahami dan menguasai kompetensi pada materi pelatihan yang disampaikan. Isi dari handout pelatihan tediri dari materi konsep berpikir  kreatif dan creative learning model yang masing-masing materi dilengkapi dengan latihan, simulasi, dan tes evaluasi agar peserta pelatihan dapat mempelajari materi pelatihan dengan lebih optimal.
Adapun kelebihan yang dimiliki oleh hasil dari pengembangan model desain pelatihan dalam penelitian ini adalah: (1) pelatihan didesain sesuai dengan kebutuhan pengguna sehingga dianggap dapat tepat sasaran dan dapat mencapai tujuan pelatihan secara efektif dan efisien; (2) materi yang dikembangkan dalam pelatihan ini mengacu pada analisis kebutuhan guru dan analisis kebutuhan dunia  industri sehingga  dianggap  tepat  sasaran  dan  dapat  membantu  penggunan  dalam  mencapai tujuan  pelatihan  yang  telah  ditetapkan;  (3)  handout  pelatihan  dilengkapi  dengan  contoh  atau ilustrasi,  latihan,  simulasi,  dan  tes  evaluasi  ( pre  test  –  post  test )  untuk  masing-masing  materi sehingga  dapat  mengukur  pencapaian  hasil  pelatihan  setelah  mengikuti  pelatihan;  (4)  telah dilakukan  revisi  secara  menyeluruh  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pengembangan  dan metode penelitian yang dipilih sehingga produk yang dihasilkan telah teruji validitasnya.
Kekurangan  yang  dimiliki  dari  hasil  pengembangan  model  desain  pelatihan  ini  adalah:  (1) produk yang dikembangan baru sebatas desain yang sudah teruji secara internal saja, yaitu melalui uji ahli desain pelatihan, ahli materi, dan ahli media, sehingga dibutuhkan uji eksternal lebih lanjut ( one to one, small group , dan field test ) untuk menyempurnakan produk pengembangan; (2) materi yang dikembangkan hanya berisi materi konsep berpikir kreatif dan creative learning model yang sesuai  dengan  kebutuhan  saja.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  materi  dalam  pelatihan  ini  dapat dilanjutkan; (3) media pelatihan yang dikembangkan hanya berupa media cetak, sehingga ilustrasi atau  contoh  yang  disampaikan  dipraktikkan  oleh  peserta  pelatihan  sesuai  dengan  persepsi  dan pemahaman  masing-masing.  Hal  ini  memungkinkan  untuk  dikembangkan  lebih  lanjut  berupa media  pendukung  tambahan  berjenis  audio  visual  sehingga  mampu  membantu  peserta  dalam melatih keterampilannya di luar tempat pelatihan.

## SIMPULAN
Mengacu pada rumusan masalah dan tujuan penelitian serta hasil dan pembahasannya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa desain pelatihan yang dikembangkan dinilai sangat baik oleh ahli. Hal ini didasarkan pada proses pengembangan yang telah mengikuti alur dan prosedur pengembangan, serta  hasil  pengembangan  yang  telah  melalui  tahap  evaluasi  formatif  dari  ahli  desain  pelatihan, ahli  materi,  dan  ahli  media.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut,  model  desain  pelatihan  ini memperoleh penilaian rata-rata dari para ahli sebesar 92,37% yang tergolong dalam kriteria sangat baik  berdasarkan  skala  penilaian  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  produk  akhir  yang  dikembangkan  telah  dinilai  valid  secara  uji  internal  dan siap untuk diimplmentasikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan Pusat Statistik. Februari 2019: Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) sebesar 5,01 persen. ,
(2019).
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: Springer US.
Chaerul,  A.  (2019).  Implementasi  Technological  Curriculum  pada  Model  Desain  Kurikulum Pelatihan Profesi Guru Vokasional. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika), 7(2).
Daryanto, & Tarno, H. (2017). Pendidikan Orang Dewasa. Jakarta: Gava Media.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2003).  Educational  Research  (Seventh  edition). Educational Research: An Introduction.
Hidayat,  M.  T.  (2015).  Pengembangan  Model  Pelatihan  PLC  Berbasis  Kompetensi  Pada Karyawan Pt Bukaka Teknik Utama Jakarta. Biomass Chem Eng, 49(23–6), 22–23.
Irawati. (2015). Seminar Nasional Terapan Riset Inovatif 2015. Semarang: P3M Politeknik Negeri Semarang.
Jauszewski, A. (2001). Educational Technology. In Society.
Miarso, Y. (2011). Menyemai Benih Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Grup.
Pendidikan, Ti. P. I. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: PT Imperial Bhakti Utama. Pribadi, B. A. (2014). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Grup.
Ravi, V. (2016). Educational Technology. USA: Laxmi Book Publication.
Robles,  M.  M.  (2012).  Executive  Perceptions  of  the  Top  10 Soft  skills Needed  in  Today’s Workplace. Business Communication Quarterly, 75(4), 453–465.
https://doi.org/10.1177/1080569912460400
Rohaeni, N., & Jubaedah, Y. (2010). Model Desain Kurikulum Pelatihan Profesi Guru Vokasional Berbasis Technological Curriculum. Jurnal Penelitian Pendidikan, 11(2), 41-53.
Rozalena,  A.,  &  Dewi,  S.  K.  (2016).  Panduan  Praktis  Menyusun  Pengembangan  Karier  dan Pelatihan Karyawan. Jakarta: Penebar Sawadayana Grup.
Said, Umar, Yuswadi, Hary, Sasongko, Toha, Ahmad, & Puspitaningtyas, Z. (2017). Contribution Of  Vocational  High  School  In  Improving  The  Quality  Contribution  Of  Vocational  High School In Improving The Quality Of Human Resources And The Partiality Of Government Umar  Said  ,  Hary  Yuswadi  ,  Sasongko  ,  Akhmad  Toha  and  *  Zarah  Puspitaningty. International Journal of Current Research, 9(11), 61745–61750.
Santosa, B. (2014). Skema dan Mekanisme Pelatihan. Jakarta: Yayasan Terumbu Karang.
Soepriyanto,  Y.,  &  Degeng,  M.  D.  K.  (2021,  January).  Non  ICT  Teacher  Training  to  Develop Multimedia-based  Learning  Software.  In  1st  International  Conference  on  Continuing Education and Technology (ICCOET 2021) (pp. 74-78). Atlantis Press.
Soepriyanto, Y., Degeng, M. D. K., Sulthoni, S., & Sumarno, S. (2021). Pelatihan Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Untuk  Guru  Non  Produktif  Teknik  Komputer  Dan  Informatika. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat, 4(2), 78-88.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metodologi Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Suparman, A. (2014). Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Suryanto,  D.,  Kamdi,  W.,  &  Sutrisno,  S.  (2013).  Relevansi Soft  skills yang  Dibutuhkan  Dunia Usaha/Dunia Industri dengan yang Dibelajarkan di Sekolah Menengah Kejuruan. Teknologi Dan Kejuruan:, 36(2), 107–118. https://doi.org/10.17977/TK.V36I2.3811
Susanto, H. (2014). Communication Skills. Yogyakarta: Deepublish.
Syaifudin,  M.  (2021).  Penugasan  Infografis  sebagai  upaya  memupuk  keterampilan  4c  pebelajar. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 4(3), 233-328.
Widarto.  (2008).  Pendidikan Soft  skills dan Hard  Skills bagi  Siswa  SMK  untuk  Menyiapkan Tenaga Kerja Terampil. (1), 1–14.