## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 2  2023 Pages 630 - 645 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.720 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## ANALISIS KEBUTUHAN BAHAN AJAR E-MODUL IPA PJBL MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATERI KEMAGNETAN
Nur Ramadhanti 1* , M. Rahmad 2 , dan Zulirfan 3 1,2,3 Universitas Riau, Indonesia *e-mail: nur.ramadhanti5481@student.unri.ac.id , m.rahmad@lecturer.unri.ac.id *
Abstract: This study aims to 1) find out the difficulties students experience in students' creative  thinking  skills  in  Natural  Science  Physics  material;  2)  analysis  of  teaching materials and learning methods needed by students in physics science learning activities; 3) validation and practicality testing of PjBL-based teaching materials to train the ability to think about magnetism in junior high schools. The type of research used in this study is  Research  and  Development  (R  &  D)  with  the  ADDIE  development  model.  The subjects  of  this  study  were  class  IX  students  of  SMP  Negeri  23  Pekanbaru  in  the 2022/2023 academic year. The e-modul es developed were validated by three validators, based on content, pedagogic, presentation, linguistic and graphic aspects. The validation results show a very valid category of 3.59. To find out the practicality of students and teachers  towards  the  developed e-modul e,  it  was  obtained  using  the  questionnaire method with a data collection tool in the form of a questionnaire. The results of teacher practicality  were  3.65  very  practical  categories  and  student practice results  were  3.86 very practical categories.
Keywords : Needs Analysis, E-modul e, PjBL, Creative thinking, Magnetism
Abstrak :Studi  ini  tujuannya  guna  1)  mencari  tahu  kesulitan  yang  siswa  alami  pada kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  IPA  Fisika;  2)  analisis  bahan  ajar  dan metode  pembelajaran  yang  diperlukan    oleh  siswa  pasa  kegiatan  pembelajaran  IPA fisika;  3)  validasi  dan  uji  praktikalitas  bahan  ajar  berbasis  PjBL  untuk  melatih kemampuan  berfikir  materi  kemagnetan  di  SMP.  Jenis    penelitian    yang    digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan Pengembangan Research  and  Development (R  &  D)dengan  model  pengembangan ADDIE. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IX  SMP Negeri 8 Pekanbaru tahun ajaran 2022/2023. E-modul yang dikembangkan di validasi  oleh  tiga  validator,  berdasarkan  aspek  isi,  aspek  pedagogik,  aspek  penyajian, aspek  kebahasaan  dan  aspek  kegrafikan.  Hasil  validasi  menunjukkan  kategori  sangat valid sebesar 3,59. Untuk mengetahui  Praktikalitas  siswa dan guru  terhadap e-modul yang dikembangkan, diperoleh dengan   menggunakan   metode  kuisioner   dengan   alat pengumpulan data berupa angket. Hasil  praktikalitas guru sebesar 3,65 kategori sangat praktis dan hasil praktikitas siswa sebesar 3,86 kategori sangat praktis.
Kata kunci :  Analisis kebutuhan, E-modul , PjBL, Berfikir kreatif, Kemagnetan
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  miliki  peranan  krusial  guna  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Sejalan  dengan  itu,  cepatnya  perkembangan  TIK  (Teknologi  informasi  dan informasi) serta tuntutan zaman yang ada juga menuntut siswa untuk siap bersaing di  abad  21.  (Cahyani  et  al.,  2020:16).    Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  siswa
miliki  guna  hadapi  pendidikan  Abad-21  ialah  kemampuan  berpikir  kreatif (Mu’minah & Suryaningsih, 2020:66).
Berpikir  kreatif  ialah  kemampuan  seseorang  guna  analisis  informasi  baru serta gabungkan pendapat atau ide unik untuk pecahkan suatu permasalahan. Ketika seseorang  memiliki  Kreativitas  yang  tinggi  maka  memperlihatkan  seseorang tersebut sudah bisa berpikir kreatif. Salah satu bentuk berpikir secara kognitif yaitu berpikir kreatif (Qomariyah et al., 2021:243). Berdasarkan Mardhiyana & Sejati ( 2016:680), kemampuan berpikir kreatif tersusun dari 4 aspek, yang miliki ciri-ciri tersendiri, yakni (1) fluency (kelancaran) (a) memberi ide, jawaban, dan pemecahan masalah dengan lancar (b) memberi banyak jawaban guna lakukan bermacam  hal; dan (c) selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. (2) flexibility (fleksibilitas): (a) menghasilkan ide, jawaban atau pertanyaan yang beragam serta dapat melihat suatu permasalahan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda;  (b)  mencari  berbagai  alternatif jawaban; dan (c) mengubah cara pemikiran.  (3) elaboration (merinci): (a) memiliki kemampuan untuk mengembangkan ide  (b) memperinci atau menguraikan secara runtut  dari  suatu  objek,  ide,  atau  situasi  sehingga  menjadi  lebih  menarik.  (4) originality (orisinalitas): (a)  dapat  membuat  ungkapan  yang  baru  dan  unik;  (b) memikirkan  cara  yang  unik  guna  ungkapkan  diri;  dan  (c)  dapat  menghasilkan kombinasi  bagian  atau  komponen  yang  tidak  biasa.  Kemampuan  berpikir  kreatif perlu  dilatihkan  kepada  siswa  karena  membantu  siswa  dalam  kempuan  melihat banyak arah dan melahirkan ide-ide baru dan beragam (Patmawati et al., 2019:12).
Salah satu mata pelajaran yang membutuhkan kemampuan berpikir kreatif adalah  materi  IPA  fisika.  Fisika    ialah  suatu  cabang  materi  IPA  yang  ada  pada tingkat  SMP  yang  pengerjaannya  meminta  siswa  guna  menyelesaikannya  lewat berpikir kreatif (Mulyadi et al., 2016:296). Fisika ialah ilmu dan pada hakikatnya kumpulan  pengetahuan,  metode  refleksi  dan  investigasi.  Ilmu  ini  mempelajari tentang  alam dan  gejala  pada objek  di alam  yang dirasakan  panca indera. Proses kegiatan pembelajaran fisika sering bersinggungan dengan materi abstrak. (Malina et al., 2021:72).
Dalam menunjang kemampuan berpikir kreatif pada materi IPA fisika saat proses  pembelajaran,  siswa  memerlukan  sumber  belajar  yang  memampuni. Menurut Samsinar (2019:196), sumber belajar ialah semua hal media, benda, data,
peristiwa,  gagasan,  orang  dan  lain-lain  yang  dapat  mempemudah  dalam  proses belajar  siswa.    Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  menunjang  kemampuan berpikir kreatif digunakan ialah bahan ajar.
Pesatnya perkembangan TIK di abad-21 juga mempengaruhi inovasi bahan ajar. Inovasi pengembangan bahan ajar ialah ( e-modul ) modul elektronik. E-modul merupakan buku dengan bentuk soft file yang bisa dibuka dan dibaca siswa dimana pun dan kapan pun. E-modul dapat membuat belajar menjadi lebih menyenangkan karena terdapat gambar dan video ke dalamnya. Kelebihan dalam penggunaan e- modul yaitu, mudah di akses dan dibawa kemana-mana, siswa  bisa   ulangi   atau mempelajari lagi materi itu sesuai keperluan karena e-modul dapat dipelajari secara mandiri dirumah dan e-modul tidak membutuhkan  kertas  dan  tinta sehingga lebih murah sehingga penerapannya lebih mudah (Romayanti et al., 2020:52).
Penggunaan E-modul dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  karena pada e-modul pada  materi  dan  soal  terdapat  aspek-aspek  yang  mendukung kemampuan  berpikir  kreatif.    Penggunaan e-modul harus  menggunakan  model pembelajaran  yang  memampuni  agar  bisa  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, seperti model pembelajaran yang relevan dalam e-modul yaitu menggunakan model Project based learning (Novianto et al., 2018:82).
Project Based Learning (PjBL) atau Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu  tahap  pembelajaran  yang  langsung  libatkan  siswa  guna  membuat  sebuah proyek.  model  pembelajaran  ini  lebih  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  dengan  cara  mengerjakannya.  Pada  suatu  proyek  dimungkinkan  untuk menciptakan  suatu  hal.  Pada  prosesnya,  model  ini  memberi  banyak  kesempatan pada siswa  guna mengambil  keputusan  dalam memilih topik,  lakukan penelitian, dan mengerjakan suatu proyek (Sari & Angreni, 2018:80). Finlandia dan Amerika Serikat  merupakan  negara  maju  yang  menggunakan  PjBL  sebagai  model pembelajaran  (rahmadayanti  dewi,  2021:1820).  PjBL  memiliki  6  tahapan  dalam pembelajaran,  diataranya  yaitu  (1) Start  With  the  Essential  Question (Penentuan Pertanyaan  Mendasar),  Pembelajaran  diawali  pertanyaan  inti,  yakni  pertanyaan yang bisa memberi penugasan siswa guna lakukan suatu kegiatan. (2) Design a Plan for  the  Project (Mendesain  Perencanaan  Proyek),  Perencanaan  dilaksanakan kolaboratif  antara  pengajar  dan  siswa.  Dimulai  dari  merancang  desain  proyek,
penentuan alat dan bahan serta rincian langkah-langkah dalam pengerjaan proyek.
(3) Create  a  Schedule (Menyusun  Jadwal),  menetapkan  lamanya  waktu  yang dibutuhkan dalam pengerjaan proyek. (4) Monitor the Students and the Progress of the  Project (Memonitor  siswa  dan  kemajuan  proyek),  guru  memantau perkembangan proyek yang dibuat siswa. (5) Assess the Outcome (Menguji Hasil), proyek  akan  diuji  keberhasilannya.  (6) Evaluate  the  Experience (Mengevaluasi pengalaman),  Pada  akhir  proses  pembelajaran,  guru    dan  siswa  lakukan  refleksi pada hasil proyek  yang sudah diuji  (Daniel, 2017:8-9). PjBL memiliki kelebihan yaitu, melatih  siswa  guna  perluas  pemikirannya terkait masalah kehidupan, dapat memberi pelatihan langsung pada siswa lewat  mengasah dan membiasakan  mereka melakukan  berpikir  kreatif serta  keahlian pada  kehidupan dan penyesuaian  pada prinsip modern yang  pelaksanaannya  perlu dilaksanakan lewat mengasah  keahlian siswa,  baik  praktek,  teori  serta  pengaplikasiannya  dan  mampu  meningkatkan kreativitas siswa. (Anggraini & Wulandari, 2020:295). Berdasarkan kelebihan yang dipaparkan  bisa  terlihat  salah  model  PjBL  bisa  mendorong  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Dengan demikian, dapat  dilihat bahwa salah satu  kelebihan dari model PjBL dapat memicu munculnya kemampuan berpikir kreatif siswa (S. P. Sari et al., 2019:122).
Pengembangan e-modul menggunakan  berbagai  aplikasi  atau  platform, platform  sebagai  penunjang  media  pembelajaran.  Salah  satu  aplikasi  yang  dapat menunjang  tersebut  adalah  heyzine.  Aplikasi  heyzine  adalah  aplikasi  berbentuk website  yang  bisa  dimasukkan  gambar,  video,  link,  dan  suara  sehingga e-modul memiliki  tampilan  yang  menarik. E-modul Menggunakan  aplikasi  heyzine memberikan  sensasi  seperti  membaca  menggunakan  buku  fisik  dikarenakan  ada efek  animasi  memindahkan  setiap    halaman  terasa  semacam  penggunaan  buku secara fisik.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  dibuat,  maka  studi  ini  tujuannya  1) mencari tahu kesulitan  yang siswa alami  pada kemampuan berpikir kreatif siswa pada  materi  IPA  Fisika;  2)  analisis  bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran  yang diperlukan  oleh siswa pasa kegiatan pembelajaran IPA fisika; 3) validasi dan uji praktikalitas  bahan  ajar  berbasis  PjBL  untuk  melatih  kemampuan  berfikir  materi kemagnetan di SMP.

## METODE
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE.  Dalam penelitian ini, ada beberapa penyesuaian yang perlu  dilakukan karena  penelitian ini  tidak  untuk  generalisasi  sehingga  proses  pengembangan  lebih  sesuai  dengan kondisi subyek penelitian hanya tiga tahap yang dilakukan yaitu analysis , Design dan Development .    Instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket,  lembar  validasi  dan lembar praktikalitas. Teknik analisis yang digunakan deskriptif kuantitatif.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  23  Pekanbaru.  Pada  tahap  analisis dilakukan Penghimpunan data yang dilaksanakan lewat penyebaran angket online berupa google form kepada siswa kelas IX di SMPN 23 Pekanbaru yang disebarkan melalui media sosisal whatsaap.  Selanjutnya, tahap perancangan pada modul IPA diawali  dengan  penulisan,  penelaahan  dan  pengeditan  pada  modul  yang  disusun. Sedangkan  tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  berbasis PjBL  yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan  dan  hasil  diskusi  dari  pakar, sehingga  di  dapat  modul  IPA  yang  valid  dan  praktis.  Analisis  validasi  diperoleh dari  saran  dan  komentar  oleh  tiga  validator  yang  merupakan  dosen  Pendidikan Fisika FKIP UNRI. Selanjutnya, dilakukan uji praktikalitas oleh 2 orang guru dan 14  orang  siswa  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  yang  diukur  menggunakan skala  likert  empat  interval  dianalisis  secara  kuantitatif.  Kriteria  penskoran  skala likert disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Penskoran Skala Likert Kategori Skor Sangat baik 4 Baik 3 Kurang baik 2 Sangat kurang 1 Sumber: adaptasi (Riduwan, 2015:13)
Berikut ini penilaian angket berdasarkan skala likert menggunakan rumus :
𝑥̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
Setelah hasil diketahui kemudian dikelompokkan berdasarkan ke kriteria berikut ini disajikan tabel kriteria validitas produk:
Tabel 2. Kriteria Kualitas Validitas Produk
Interval Skor Kategori
3,50 ≤ 𝑥̅ ≤ 4,00 Sangat Valid 3,00 ≤ 𝑥̅ ≤ 3,50 Valid 1,00< 𝑥 ̅ < 3,00 Tidak Valid
Sumber: adaptasi (Riduwan, 2015:15)
Hasil penilaian kelayakan pada tabel 2 akan dijadikan sebagai acuan untuk penilaian kelayakan hasil uji coba yang diperoleh dari para pakar. Kemudian hasil yang  diperoleh  akan  menunjukkan  tingkat  kelayakan  dari E-modul IPA  yang dikembangkan.
Modul  yang sudah di validasi dan dinyatakan kelayakannya  dilakukan uji praktikalitas  pada  guru  dan  siswa.  Kriteria  penskoran  ditujukan  pada  tabel  1. Setelah  hasil  diketahui  praktikalitas  guru  dan  siswa  kemudian  dikelompokkan berdasarkan ke kriteria berikut ini disajikan tabel kriteria praktikalitas:
Tabel 3. Kategori praktikalitas Skor rata-rata Keputusan 3,25 < 𝑝 ≤ 4,00 Sangat Praktis 2,50 < 𝑝 ≤ 3,25 Praktis 1,75 < 𝑝 ≤ 2,50 Tidak Praktis 1,00< 𝑝 ≤ 1,75 Tidak Praktis
Sumber: Adaptasi (Sugiyono, 2015:199)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap  pertama  ( analiysis )  analisis,  berdasarkan  hasil  pembagian  angket pada  yang  dilakukan  secara  online  berupa  google  form  berbantuan  aplikasi WhatsApp  untuk  mengumpulkan  data.  Data  yang  diperoleh  berisikan  informasi mengenai kebutuhan bahan ajar e-modul berbasis PjBL guna melatih kemampuan berpikir kreatif pada materi kemagnetan di SMPN 8 Pekanbaru. Angket terdiri dari 9 item yang terdiri dari 5 pernyataan dan 4 pertanyaan. Berikut ini pernyataan dan petanyaan yang digunakan dalam penyebaran respon angket sebagai berikut:
1. Kesulitan  pada  pembelajaran  IPA  fisika  yang  berkaitan  hal-hal  berpikir kreatif .
2. Metode pembelajaran yang digunakan guru.
3. Metode proyek cocok digunakan pada materi kemagnetan.
4. B ahan ajar yang digunakan guru.
5. Penggunaan b ahan ajar digital.
6. Penggunaan smartphone atau laptop untuk mengakses internet.
7. Penggunaan e-modul .
8. Penggunaan e-modul sebagai penunjang bahan ajar.
9. Membutuhkan e-modul proyek  untuk  melatih    kemampuan  berpikir  kreatif pada materi kemagnetan.
Berdasarkan respon angket yang sudah disebarkan terdapat hasil rekap data dari setiap pertanyaan yang diberikan. Yang dipaparkan sebagai berikut.
Gambar 1. Kesulitan pada pembelajaran IPA fisika yang berkaitan hal-hal berpikir kreatif
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diungkapkan  bahwa  sebanyak  64  siswa (64,6%) merasa kesulitan  pada  pembelajaran  IPA  fisika  yang  berkaitan  hal-hal berpikir  kreatif dan  sebanyak  35  siswa  (35,4%)  tidak  merasa kesulitan  pada pembelajaran IPA fisika yang berkaitan hal-hal berpikir kreatif .
Gambar 2. Metode pembelajaran yang digunakan guru
Berdasarkan  Gambar  2  bisa  diungkapkan  sebanyak  32  siswa  (32,3%) menggunakan metode ceramah sebagai metode pembelajaran, sebanyak 31 siswa (31,3%) menggunakan metode diskusi sebagai metode pembelajaran, sebanyak 26 siswa  (26,3%)  menggunakan  metode  presentasi  sebagai  metode  pembelajaran, sedangkan  hanya  10  siswa  (10,1%)  yang  menggunakan  metode  proyek  sebagai metode  pembelajaran  yang  dipakai.  Menggunakan  Proyek  sebagai  metode
pembelajaran memerlukan materi yang tepat dalam penggunaannya. Ini terlihat di Gambar 3.
Gambar 3. Metode proyek cocok digunakan pada materi kemagnetan
Gambar 3 menujukkan sebanyak 62 siswa (62,6 %) mengatakan materi yang kemagnetan cocok digunakan untuk metode pembelajaran proyek.
Gambar 4. B ahan ajar yang digunakan guru
Berdasarkan pada Gambar 4 dapat diungkapkan bahwa sebanyak 66 siswa (68,7%) menggunakan buku cetak, sebanyak 22 siswa (22,1%) menggunakan LKS dan sebanyak 9 siswa (9,1%) menggunakan E-modul .
Gambar 5. Penggunaan b ahan ajar digital
Berdasarkan pada Gambar 5, dapat diungkapkan bahwa sebanyak 83 siswa (83,8%) bahan ajar digital mampu memotivasi  untuk  aktif dalam  pembelajaran
dan sebanyak 16 siswa (16,2%) bahan ajar digital tidak mampu memotivasi untuk aktif dalam pembelajaran.
Gambar 6. Penggunaan smartphone atau laptop untuk mengakses internet
Bahan ajar digital memerlukan internet agar bisa diakses. Dilihat gambar 6 sebanyak  81  siswa  (81,8%)  menggunakan smartphone atau  laptop  dalam mengangses internet.
Gambar 7. Penggunaan e-modul
Berdasarkan  Gambar  7  dapat  diungkapkan  bahwa  sebanyak  40  siswa (40,4%)  Pernah  melihat e-modul ,  namun  tidak  pernah  menggunakan e-modul , sebanyak  32  siswa    (32,3%)  Tidak  pernah  melihat e-modul dan  tidak  pernah menggunakan e-modul ,  dan  sebanyak  27  murid  (27,3%)  pernah  melihat e-modul dan tidak pernah menggunakan e-modul .
Gambar 8. Penggunaan e-modul sebagai penunjang bahan ajar
Gambar  7  diungkapkan  bahwa  sebanyak  73  siswa  (73,7%)  tertarik menggunakan e-modul sebagai  penunjang  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran   dan  sebanyak  26  siswa  (26,3%)  tidak  tertarik  menggunakan e- modul sebagai penunjang bahan ajar dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  bahan  ajar  lain  seperti e-modul berbasis  proyek  dapat membantu siswa melatih kemampuan berpikir kreatif pada materi kemagnetan. Hal tersebut diungkapkan melalui hasil angket yang ditunjukkan pada Gambar 9.
Gambar 9. E-modul proyek melatihkan kemampuan berpikir kreatif materi kemagnetan
Berdasarkan pada Gambar 9, dapat diungkapkan bahwa sebanyak 61 siswa (61,6%)  membutuhkan e-modul proyek  untuk  melatihkan  kemampuan  berpikir kreatif materi kemagnetan dan sebanyak 38 siswa(38,4%) tidak membutuhkan e- modul proyek untuk melatihkan kemampuan berpikir kreatif materi kemagnetan.
Tahap kedua ( design) perancangan, Berdasarkan kekurangan dan kelebihan dari  materi  dan  siswa  maka  dapat  dirancang e-modul untuk  menunjang  proses pembelajaran. Bahan ajar yang dirancang berupa modul ajar berbasis project based learning  (PjBL). E-modul ajar  terdiri  dari  bagian  sampul  yang  berisi  identitas meliputi judul materi, sasaran pengguna, dan penulis modul. Gambar yang ada di sampul sesuai dengan materi yang ada pada E-modul . Selanjutnya halaman isi berisi materi per pertemuan yang terdiri dari materi,proyek dan latihan.
Tahap  ketiga  ( development) pengembangan,  bertujuan  menghasilkan E- modul berbasis PjBL yang valid dan praktis sehingga baik untuk digunakan dalam pembelajaran.  Hasil  validasi  oleh  validator E-modul berbasis  PjBL  dapat  dilihat pada gambar 10.
Gambar 10. Grafik skor rata-rata hasil validasi e-modul
Berdasarkan Gambar 10 diperoleh skor akhir validasi pada aspek kelayakan isi 3,57 kategori sangat valid, skor akhir aspek pedagogik  3,25 kategori valid, skor akhir aspek penyajian 3,62 kategori sangat valid, skor akhir aspek kebahasaan 3,75 kategori sangat valid dan skor akhir aspek kegrafikan 3,74 kategori sangat valid. Merujuk pada tabel 2 terkait klasifikasi penilaian maka e-modul sudah sangat valid.
Nilai  praktikalitas E-modul dilihat  dari  penilaian  lembar  uji  praktikalitas guru dan siswa ditujukan pada Gambar 11.
(a)
(b)
Gambar 11. Grafik skor rata-rata hasil uji praktikalitas (a) guru dan (b) sisiwa
3,57 3,25 3,62 3,75 3,74 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 Kelayakan Isi Pedagogik Penyajian Kebahasaan Kegrafikan Sk o r R at a- rat a Aspek 3,79 3,6 3,55 3,4 3,45 3,5 3,55 3,6 3,65 3,7 3,75 3,8 3,85 Kemudahan Penggunaan Efesiensi Manfaat Aspek 3,86 3,8 3,7 3,6 3,65 3,7 3,75 3,8 3,85 3,9 Kemudahan Penggunaan Kemenarikan Sajian Manfaat Aspek
Berdasarkan  Gambar  11(a)  diperoleh  skor  akhir  validasi  pada  aspek kemudahan penggunaan 3,79 kategori sangat praktis, skor akhir aspek efesiensi  3,6 kategori sangat praktis, dan skor akhir aspek manfaat 3,55 kategori sangat praktis. Merujuk  pada  tabel  3  terkait  klasifikasi  penilaian  maka e-modul sudah  sangat praktis.
Berdasarkan  Gambar  11(b)  diperoleh  skor  akhir  validasi  pada  aspek kemudahan penggunaan 3,86 kategori sangat praktis, skor akhir aspek kemenarikan sajian  3,8 kategori sangat praktis, dan skor akhir aspek manfaat 3,7 kategori sangat praktis.  Merujuk  pada  tabel  3  terkait  klasifikasi  penilaian  maka e-modul sudah sangat praktis.

## Pembahasan
Tahap  awal  pengembangan e-modul ini  adalah  tahap  analisis  kebutuhan bahan ajar yang di lakukan terkait pernyataan dan pertanyaan yang diberikan. Pada gambar  1  menunjukkan  bahwa  para  murid  lebih  banyak  merasa kesulitan  pada pembelajaran  IPA  fisika  yang berkaitan  hal-hal  berpikir  kreatif.  Ini  seperti penelitian Arini(2017:32) mengatakan siswa sulit mengerjakan soal-soal hal yang mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kesulitan  siswa  dalam  berpikir  kreatif diakibatkan  oleh  model  pembelajaran  yang  dipakai  di  sekolah.  Pada  gambar  2 memperlihatkan  guru  lebih  banyak  memakai  metode  ceramah,  diskusi  dan presentasi proses belajar mengajar dikelas. Metode pembelajaran yang digunakan ketika  tahap  pembelajaran  ialah  sarana  untuk  capai  tujuan.  Tujuan  pembelajaran menjadi  tidak  jelas  ketika  guru  memilih  metode  pengajaran  yang  tidak  tepat (Pritandhari, 2017:48). Penggunaan metode pembelajaran yang sesuai tujuan yakni untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  metode  pembelajaran berbasis  proyek  (Sugiyastini  et  al.,  2013:2).  Pada  gambar  3  menujukkan  materi yang kemagnetan cocok digunakan untuk metode pembelajaran proyek. Ini sejalan dengan penelitian  Harahap et al., (2020:59) yang mengatakan, materi kemagnetan menggunakan metode proyek mampu membuat siswa lebih terampil dalam berpikir kreatif. Pada gambar 4 menunjukkan bahwa guru lebih banyak menggunakan bahan ajar  berupa  buku  cetak  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas.  Bahan  ajar hendaknya dapat memudahkan dalam proses pembelajaran dan memiliki daya tarik serta  mampu  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran
(Suwarni, 2015:90).  Pada gambar 5 dan 6 bahan ajar digital mampu memotivasi untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  banyaknya  pengguna  yang  mengakses internet. Keberadaan internet sebagai media dengan tingkat pengguna yang cukup tinggi  menjadi  faktor  bahwa  semakin  gemar  mengakses  berbagai  konten  melalui media  digital.  (Hapsari  &  Pamungkas,  2019:44) . Adanya  teknologi  seperti smartphone  atau  laptop  yang  terhubung  dengan  internet  dalam  dunia  pendidikan bisa  digunakan  sebagai  sumber  pembelajaran  dan  bahan  pembelajaran  sehingga dapat memberikan kemudahan serta keleluasaan dalam mencari ilmu pengetahuan. (Sasmita, 2020:2).  Pada  gambar 7 menunjukkan bahwa siswa lebih banyak tidak pernah  melihat e-modul dan  tidak  pernah  menggunakan e-modul dalam  proses belajar mengajar dikelas. Hal ini sejalan dengan penelitian Widiastuti, (2021:436) penggunaan e-modul belum  di  gunakan  oleh  Sebagian  besar  guru  dalam  proses pembelajaran.  Pada  Gambar  8  dan  9 e-modul dapat  dijadikan  sebagai  penunjang bahan  ajar  dan e-modul yang  terdapat  pembelajaran  berbasis  proyek  serta menggunakan  aspek  berpikir  kreatif  dalam  soal  mampu  melatihkan  kemampuan berpikir kreatif siswa (Rodi’ah & Hasanah, 2021:112).
Selanjutnya  masuk  ke  tahap  perancangan.  Tahap  rancangan  ini  diawali dengan  pembuatan  desain  outline e-modul dengan  mengacu  pada  unsur-unsur penyusun e-modul . Menurut Fatikhah & Izzati (2015:50) untuk membuat e-modul yang baik, maka yang harus dilakukan adalah mengenali unsur-unsur penyusunnya, yang terdiri dari tujuan, petunjuk penggunaan, kompetensi yang akan dicapai dan evaluasi.  Namun  pada  pembuatan e-modul fisika  berbasis  PjBL  ini  dilakukan modifikasi  dengan  menambahkan  beberapa  unsur  penyusun  lainnya  yaitu,  mind mapping, uraian e-modul sesuai langkah-langkah PjBL dan aspek berpikir kreatif, rangkuman,  glosarium  dan  daftar  pustaka  agar e-modul yang  dihasilkan  lebih lengkap dan terstruktur.
E-modul IPA berbasis PJBL pada materi kemagnetan telah memenuhi syarat kevalidan  seluruh  aspek  rata-rata  3,59  kategori  sangat  valid,  respon  praktikalitas guru  seluruh  aspek  dengan  rata-rata  3,65  kategori  sangat  praktis  dan  respon praktikalitas siswa dengan seluruh aspek rata-rata mencapai 3,82. Hasil penelitian ini  mendukung  temuan  penelitian  Amril  &  Thahar  (2022:  727-728)  bahhwa e- modul yang  di  rancang  dilakukan  uji  validasi  dengan  hasil  presentase  95,1%
kategori sangat valid, uji respon praktikalitas guru dengan hasil presentase bernilai 93,05% kategori sangat praktis dan Uji respon siswa dengan hasil presentase 85% Kategori  sangat  praktis  pada e-modul berbasis  PjBL  yang  dapat  meningkatkan kreatifitas siswa.

## SIMPULAN
E-modul IPA berbasis PjBL untuk melatihkan materi kemagnetan berhasil dikembangkan.  Pengembangan e-modul IPA  menggunakan  langkah  analisis, perancangan  dan  pengembangan. E-modul yang  sudah  ditahap  pengembangan  di validasi dan di uji praktikalitas.
E-modul telah  di  validasi  oleh  pakar. E-modul telah  valid  sebagai  media pembelajaran pada materi kemagnetan dan pakar telah memprediksi bahwa e-modul PjBL dapat melatih kemampuan berpikir kreatif.
E-modul telah di uji praktikalitas oleh guru dan siswa sebagai produk. Uji praktikalitas dinyatakan sangat praktis sehingga e-modul IPA PjBL untuk melatih kemampuan  berpikir  kreatif  materi  kemangnetan  dinyatakan  mudah  untuk digunakan untuk guru dan siswa SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Amril,  Khairalfi  Jumanisa,  dan  Harris  Effendi  Thahar.  2022.  Pengembangan  Modul Elektronik  Menulis  Teks  Cerpen  Berbasis  Project  Based  Learning  bagi  Siswa Kelas XI SMA. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya 5 (3):
715–30
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  2020.  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299.
Arini, W. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Cahaya Siswa Kelas Delapan Smp Xaverius Kota Lubuklinggau. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (1), 23–38.
Cahyani, A. E. M., Mayasari, T., & Sasono, M. 2020. Efektivitas E-modul Project Based Learning  Berintegrasi  STEM  Terhadap  Kreativitas  Siswa  SMK. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (1), 15.
Daniel,  F.  2017.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Implementasi  Project  Based Learning  (PJBL)  Berpendekatan  Saintifik. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 1 (1), 7.
Fatikhah, Ismu, dan Nurma Izzati. 2015. “Matematika Bermuatan Emotion Quotient Pada Pokok Bahasan Himpunan.” EduMa 4 (2): 46–61.
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. 2019. Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Online Di Universitas Dian Nuswantoro. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 18 (2), 225–233.
Harahap, N. R., Ompusunggu, E., Marpaung, N., & Pulungan, S. E. 2020. Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kreativitas Siswa pada Materi Kemagnetan. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika , 8 (2), 58–63.
Malina,  I.,  Yuliani,  H.,  &  Syar,  N.  I.  2021.  Analisis  Kebutuhan E-modul Fisikasebagai Bahan Ajar Berbasis PBL di MA Muslimat NU. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 70–80.
Mardhiyana, D., & Sejati, E. O. W. 2016. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (1), 672–688.
Mu’minah, I. H., & Suryaningsih, Y.-. 2020. Implementasi Steam (Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics) Dalam Pembelajaran Abad 21. BIO EDUCATIO : (The Journal of Science and Biology Education) , 5 (1), 65–73.
Mulyadi, D., Wahyuni, S., & Handayani, R. 2016. Pengembangan Media Flash Flipbook Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Di Smp. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 296-301–301.
Novianto, N. K., Masykuri, M., & Sukarmin, S. 2018. Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Pada  Materi  Fluida  Statis  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sma/  Ma. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , 7 (1), 81.
Patmawati,  K.,  Puspitasari,  N.,  Mutmainah,  S.  N.,  &  Prayitno,  B.  E.  2019.  Profil Kemampuan Berfikir Kreatif Ditinjau Dari Kemampuan Akademik Mahasiswa. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 7 (2), 11–18.
Pritandhari,  M.  2017. Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Intruction  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa . 5 (1), 47–56.
Qomariyah, D. N., Subekti, H., Surabaya, U. N., & Kreatif, B. 2021. Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif:  Studi  Eksplorasi  Siswa  Di  Smpn  62  Surabaya. Pensa  E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 242–246.
Rahmadayanti  dewi,    hartoyo  agung.  2021.  Analisis  Kebutuhan  Desain  Pengembangan Model  IPA  Berbasis  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 6 (4), 7174–7187.
Riduwan. 2015. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rodi’ah, S., & Hasanah, I. 2021. Eksplorasi Pembelajaran Matematika Berbasis Proyek Berbantu E-modul Ditinjau  dari  Berpikir  Kreatif  Siswa. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,
Sosial, dan Budaya , 7 (3), 107.
Romayanti, C., Sundaryono, A., & Handayani, D. 2020. Pengembangan E-modul Kimia Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dengan  Menggunakan  Kvisoft  Flipbook Maker. Alotrop , 4 (1), 51–58.
Samsinar, S. 2019. Urgensi Learning Resources (Sumber Belajar). Jurnal Kependidikan , 13 , 194–205.
Sari, R. T., & Angreni, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 30 (1), 79–83.
Sasmita, R. S. 2020. Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 1 , 1–5.
Sugiyastini, W., Sudana, D. N., & Suartama, I. K. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Gugus V Banjar. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1), 1–11.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Suwarni,  E.  2015.  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Lokal  Materi  Keanekaragaman Laba-Laba Di Kota Metro Sebagai Sumber Belajar Alternatif Biologi Untuk Siswa Sma Kelas X. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 6 (2), 86–92.
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  2021. E-modul dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran IPA. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (3), 435.