## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP
INVESTIGATION (GI) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS 7 TIANYAR
Ni Ngh. Sutrini 1 , Ni Kt. Suarni 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: delovesu@yahoo.co.id 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , ndara.renda@yahoo.com 3 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dan  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen) ,  dengan  desain post  test  only  control group  desain. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  7  Tianyar  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  ditentukan  dengan    teknik random sampling dan  diperoleh  SD  N  5  Tianyar  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah 22  siswa  dan  SD  N  3  Tianyar  Tengah  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  21 siswa. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes dalam bentuk pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa: (1)  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  pada  rentangan  17,5-22,5  sebanyak  15  orang atau  68,18  %,  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang yaitu pada rentangan 13,5-17,5 sebanyak 17 orang atau 80,95 %, (3)  terdapat perbedaan secara signifikan hasil belajar IPA siswa  antara  siswa  yang di ajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan siswa yang  di  ajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  hasilnya  menunjukkan t hitung 4,548 dan t tabel 2,021 dengan taraf signifikansi 5%.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe GI, hasil belajar IPA .

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  significant  science  learning  outcomes between students who were taught by using cooperative learning model GI with students who  taught  by  using  convensional  learning  model.  the  type  of  this  study  was  quasi experiment,  with  post  test  only  control  group  design.  the  population  of  this  experiment was  students  in  elementary  school  grade  5th  in  seven  different  elementary  school arround Tianyar at secound semester in 2012/2013. the sample was determined by using random  sampling  technique  and  was  decided  that  SD  N  5  Tianyar  as  the  experimental group  which  has  22  students  while  the  SD  N  3  Tianyar Tengah as  the  control  group which  has  21 students.  the students'  learning  outcomes  was  collected  by  using  multiple choice  or  objective  tests.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical analysis techniques and inferential statistical t-test. The result of this research shows that: (1) the result of students in studying IPA after they were taught by type cooperative group investigation teaching model can be categorized as high position there were 15 students
got score 17,5  until 22,5 or 68, 18%, (2) The result of students in studying IPA after they were  taught  by  conventional teaching  model  can  be  categorized  as  average  position there  were  17  students  got  score  13,5 until  17,5  or  80,95%,  (3) This  study found that there is a significant comparison on science learning outcomes between students who are taught by using cooperative learning model GI with students who taught by using  convensional learning model. The result of  this study showed that  t count 4.548 and t table 2.021 with 5% of the significant number.
keywords : learning models cooperative GI, the result of study IPA .

## PENDAHULUAN
Peningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  sudah  lama  dilaksanakan  oleh pemerintah. Berbagai inovasi telah dilakukan, antara lain
dengan penyempurnaan kurikulum, menyusun bahan  ajar,  peningkatan  mutu  guru  dan tenaga kependidikan lainnya melalui berbagai  pelatihan  dan  seminar,  dan meningkatan  kualifikasi  pendidikan,  serta melalui  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG). Upaya yang dilakukan oleh pemerintah  belum  membuahkan  hasil  yang optimal dalam meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia.  Rendahnya  mutu pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Upaya pemeritah dalam meningkatkan mutu pendidikan  dapat  dilihat  dari  adanya perubahan  kurikulum  dari  kurikulum  yang telah  berlaku  sebelumnya  sampai  saat  ini sebanyak  9  kali  perubahan diantaranya: kurikulum  1954,  kurikulum  1961,  kurikulum 1964,  kurikulum  1968,  kurikulum  1975, kurikulum  1984,  kurikulum  1994,  kurikulum 2004  yang  dikenal  dengan  kurikulum berbasis  kompetensi  (KBK),  dan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  yang berlaku hingga saat ini. Perubahan kurikulum ini dimaksudkan untuk melakukan pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Berdasarkan  UU  No  20  tahun  2003 pasal  37  ayat  1  dalam  pembelajaran disekolah  dasar  siswa  diajarkan  sejumlah mata pelajaran, dari sejumlah mata pelajaran  yang  diajarkan  IPA  merupakan masalah  tersendiri  bagi  siswa,  karena dalam  pelajaran  IPA  siswa  tidak  hanya
belajar  untuk  mengingat  dan  memahami, melainkan  siswa  belajar  untuk  terampil melakukan percobaan dalam rangka membantu  dan  menumbuhkan  konsep- konsep  pengetahuannya.  Namun  saat  ini, yang  lebih  ditekankan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  adalah  hasil.  Seharusnya yang  dilakukan  guru  adalah  dalam  proses pembelajaran  tersebut  lebih  ditekankan pada  proses  sehingga  hasil  yang  yang diharapkan bisa tercapai secara optimal.
Pembelajaran  IPA  di  SD  sebagai bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional. Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan dari bahasa inggris yaitu natural of  science,  yang  artinya  ilmu  pengetahuan alam (IPA). Berhubungan dengan alam atau bersangkut  paut  dengan  alam,  science artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  atau science disebut  ilmu  tentang  alam,  ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.
Menurut  Powler  (dalam  Usman Samatowa,  2010)  mengemukakan  bahwa IPA  merupakan  ilmu  yang  berhubungan dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis  yang tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari hasil  observasi  dan  eksperimen.  Tersusun secara  sistematis  dan  teratur  artinya pengetahuan  itu  tersusun  dalam  suatu sistem,  tidak  berdiri  sendiri  satu  dengan yang  lainnya,  saling  berkaitan,  saling menjelaskan sehingga seluruhnya merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh. Menurut    Permendiknas  No  22  tahun  2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar  dan  menengah  menyatakan    bahwa salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPA  adalah
untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2006).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA di tujuh SD di  gugus  7  Tianyar  bahwa  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  belum dapat dilaksanakan sepenuhnya dan dikembangkan secara optimal, hal itu dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  khususnya pada mata pelajaran IPA yang relatif masih rendah,  baik kualitas  maupun kuantitasnya. Dari  hasil  pencatatan  dokumen  sekolah rata-rata  hasil  belajar  siswa  baru  mencapai 64  yaitu  masih  berada  di  bawah  KKM sekolah  .
Untuk  mengetahui  tercapai  atau tidaknya  tujuan  yang  diharapkan  oleh  guru tersebut,  maka  setiap  selesai  memberikan pelajaran  guru  seharusnya  mengadakan evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Menurut  Dimyati  dan  Moedjiono (dalam  Agung,  2005:74)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari interaksi  tindak  mengajar  atau  tindak belajar.  Senada  dengan  itu,  Sudjana (2005:22)  mengungkapkan  “hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Menurut Dimyati  dan Mudjiono
(2006: 295) menyatakan,hasil belajar tersebut  terjadi  berkat  evaluasi  guru,  dan juga  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari sisi  guru  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Sedangkan dari  siswa  sendiri  hasil  belajar  merupakan berakhirnya pengalaman dan puncak proses  belajar.  Hasil  belajar  tersebut  dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak  pengiring.  Dampak  pengajaran adalah  hasil  yang  dapat  diukur  dengan segera  atau  secara  langsung.  Sedangkan dampak pengiring adalah hasil belajar siswa
yang  tampak  secara  tidak    langsung  atau merupakan transfer hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2005: 22).  Horward  Kingsley  (dalam  Sudjana, 2005:  22)  membagi  tiga  macam  hasil belajar  yakni:  keterampilan  dan kebiasaan, pengetahuan  dan  pengertian, sikap  dan cita-cita. Sedangkan Gagne (dalam Sudjana,  2005:  22)  membagi  hasil  belajar menjadi  5  kategori  yakni: informasi  verbal, keterampilan  intelektual, strategi  kognitif, sikap dan keterampilan motoris.
Secara  garis  besar  Benyamin  Bloom (dalam  Sudjana,  2006:  22)  membaginya hasil belajar menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Ranah  kognitif  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari  enam  aspek  yakni  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  sintesis, analisis,  dan  evaluasi.  Kedua  aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Ranah afektif  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi,  dan  internalisasi.  Sedangkan ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris  yakni  a)  gerakan  refleksi  , keterampilan  gerakan  dasar  ,  kemampuan perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Dari  hasil observasi  diperoleh  faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa  yaitu  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu  dari faktor  guru  dan  faktor  siswa.    Dari  faktor guru  yaitu  1)  pembelajaran  yang  dilakukan masih bersifat konvensional, artinya dimulai dengan menjelaskan teori, pemberian contoh  soal,  dan  diakhiri  dengan  latihan soal-soal, 2) siswa belum diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri konsep  yang  dibelajarkan  misalnya  dalam diskusi, sedangkan dari faktor siswa yaitu 1) perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran
sangat  kurang  dan  siswa  relatif  terlihat pasif, karena guru cendrung ceramah dalam proses  pembelajaran,  2)  kurangnya  minat siswa  dalam  belajar,  3)  kurangnya motivasi siswa  pada  saat mengikuti  pembelajaran khususnya pada saat kegiatan diskusi.
Melihat  kondisi  tersebut,  diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa  dalam  proses  pembelajaran,  maka dari itu seorang guru harus bisa meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar agar  siswa  tidak  cepat  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga  hasil yang  didapat  siswa  bisa  optimal.  Oleh karena  itu  diperlukan  seorang  tenaga pendidik yang kreatif dan professional, yang mampu  mempergunakan  pengetahuan  dan kecakapannya  dalam  menggunakan  alat pengajaran, dan model pembelajaran.
Dalam  prakteknya  hampir  semua model pembelajaran bisa dikatakan baik jika memenuhi prinsip sebagai berikut. Pertama, semakin  kecil  upaya  yang  dilakukan  guru dan  semakin  besar  aktivitas  siswa,  maka hal itu semakin baik. Kedua, semakin sedikit waktu yang diperlukan guru untuk mengaktifkan  siswa  belajar  juga  semakin baik.  Ketiga,  sesuai  dengan  cara  belajar siswa  yang  dilakukan.  Keempat,  dapat dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru. Kelima,  tidak  ada  satupun  metode  yang paling  sesuai  untuk  segala  tujuan,  jenis materi, dan proses belajar yang ada (Isjoni, 2009).  Isjoni  menekankan  bahwa  model pembelajaran  bisa  dikatakan  baik  jika memenuhi kelima prinsip tersebut sehingga, model pembelajaran tersebut efektif digunakan. Salah satu model  pembelajaran yang  memenuhi  kelima  prinsip  tersebut adalah model pembelajaran kooperatif.
Menurut
(Trianto, 2007: 41)
menyatakan di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang  siswa  yang sederajat  tetapi  heterogen,  kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu  sama lain saling membantu. Santyasa (dalam Astawan,  2010:  23)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, dimana kelompok–kelompok
kecil  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  metode  pembelajaran  yang melibatkan  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen  dan  siswa  bekerja  sama    untuk mencapai  tujuan-tujuan  dan  tugas-tugas akademik bersama. Murda (dalam Astawan, 2010: 24) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  tidak hanya untuk meningkatkan prestasi akademik siswa tetapi juga untuk mengembangkan  budi  pekerti. Selain  itu pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat  beberapa  variasi  model  yang diterapkan,  yaitu  diantaranya  adalah  model pembelajaran koopertaif tipe GI yakni model pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kelompok  kecil  yang  memiliki  kemampuan yang heterogen berbeda tingkat kecepatannya  menerima  pelajaran  dan memecahkan
permasalahan yang diberikan.  Menurut  Slavin,  2009:  218-219 sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  adalah  terdiri  dari  enam  tahapan  yaitu: grouping (pengelompokkan), planning (perencanaan), investigation (penyelidikan), organizing (pengorganisasian), presenting (presentasi), dan evaluating (evaluasi).
Menurut (Sudarsono, 2012)  kelebihan yang  dimiliki  oleh  model  GI ini  adalah  1) pelaksanaan pembelajaran tidak bergantung  pada  usia  siswa,  2)  siswa menjadi  lebih  terangsang  dan  lebih  aktif pada  saat  mengikuti  pembelajaran  hal  ini disebabkan karena adanya rasa kebersamaan  dalam  kelompok,  3)  siswa menjadi  lebih  bersemangat  dan  berani mengemukakan pendapat pada saat berdiskusi  dalam  kelompok,  4)  dengan adanya  pembelajaran  kooperatif  ini  siswa menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  5) dapat  meningkatkan  motivasi  yang  tinggi kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran karena adanya tuntutan dalam menyelesaikan tugas.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe GI dan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V semester II  SD di Gugus 7 Tianyar pada tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  yang  akan  dilakukan merupakan penelitian eksperimen.
Mengingat  tidak  semua  variabel  (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen dapat diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka penelitian ini dikategorikan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ).
Penelitian ini dilakukan di semua SD di  gugus  7  Tianyar,  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  yang  bersekolah  di SD  segugus  7  Tianyar.  SD  Negeri  yang terdapat  segugus  7  Tiayar  berjumlah  tujuh sekolah.  Sehingga kelas  V  berjumlah  7 kelas.  Sedangkan  teknik  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling, pemilihan sampel dilakukan  dengan  teknik  undian.  Dari  tujuh kelas yang  ada  akan  dilakukan uji kesetaraan terlebih dahulu setelah mendapatkan  hasil  kesetaraaan  tersebut baru dirandom untuk menentukan dua kelas yang  akan  menjadi  sampel  penelitian. Sehingga  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini adalah SD N 5 Tianyar dan SD N  3  Tianyar  Tengah,  jumlah  sampel  dalam
penelitian  ini  adalah  43  siswa. Setelah ditemukan dua sampel tersebut kemudian di random  lagi  sehingga  ditemukan  yang menjadi  kelas  eksperimen  adalah  SD  N  5 Tianyar  dan  yang  menjadi  kelas  kontrol adalah SD N 3 Tianyar Tengah.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes  berupa  tes pilihan ganda. Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dimana  data  dianalisis  dengan menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, dan  skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini data disajikan dalam ke dalam bentuk kurva poligon.
Sedangkan  teknik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  guna  menguji hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ), Untuk bisa melakukan uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) kedua data yang dianalisis harus bersifat homogen Untuk  dapat  membuktikan  dan mememenuhi  persyaratan  tersebut,  maka dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas  untuk  mengetahui  bahwa kedua data tersebut normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 22 21 Skor Maksimal 25 21 Skor Minimal 16 12 Mean 20,04 16,31 Median 20,25 16,12 Modus 20,61 16,1 Standar Deviasi 2,64 2,54 Varians 6,94 6,46
Mean (M), Median (Me), Modus (Mo) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hubungan  antara  Mean (M),  Median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1.  Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui Maka dari itu dapat dikatakan bahwa lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M),  sehingga gambar  1  menggambarkan  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi
Gambar 2.  Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 16,5 18,5 20,5 22,5 24,5 F re k u e n s i Titik Tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12,5 14,5 16,5 18,5 20,5 F re k u e n s i Titik Tengah
Mean (M), Median (Me), Modus (Mo) belajar IPA siswa kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hubungan  antara  Mean M),  Median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui Maka dari itu dapat dikatakan bahwa modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M),  sehingga
kurva  juling berarti  sebagian  besar  skor
Poligon Data Hasil Belajar IPA
Berdasarkan
Tabel 1
dinyatakan  bahwa modus  lebih  kecil  dari median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean (Mo<Md<M), sehingga menggambarkan kurva  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.
Uji hipotesis dilakukan setelah memenuhi prasyarat terhadap sebaran data yang  meliputi  uji  normalitas  terhadap  data tes  hasil  belajar  IPA  siswa. bertujuan  untuk  menentukan  apakah  data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  Chi  Kuadrat  ( kriteria  data  berdistribusi  normal  jika
< 2  tabel .
Hasil uji normalitas data hasil belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa 2  hitung tabel 5,591.    Karena 2  hitung data hasil belajar IPA siswa untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal. hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa 2  hitung 5,415 dan Karena 2  hitung < 2  tabel ,  maka  data  hasil belajar  IPA  siswa  untuk  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  ke dua  yaitu  uji  homogenitas.  Homogenitas varians  data  hasil  belajar dianalisis dengan uji F dengan kriteri kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel .  Hasil uji  homogenitas  varians data  hasil  belajar  IPA siswa  dapat  dilihat pada  yaitu F hitung 1,07 dan Karena  F  hitung  <  dari  F  tabel,  maka  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen. Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil belajar  siswa  yang  di  ajar dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe
Berdasarkan Tabel 1 dapat modus  lebih  kecil  dari median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean
gambar 2
kurva  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung
dilakukan setelah prasyarat terhadap sebaran data yang  meliputi  uji  normalitas  terhadap  data tes  hasil  belajar  IPA  siswa.  Uji  normalitas ukan  apakah  data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  Chi  Kuadrat  ( 2  )  dengan kriteria  data  berdistribusi  normal  jika 2  hitung
Hasil uji normalitas data hasil belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen
hitung 3,495 dan 2  hitung < 2  tabel ,  maka siswa untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sementara hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan
dan 2  tabel 5,591.
,  maka  data  hasil belajar  IPA  siswa  untuk  kelompok  kontrol
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  ke tu  uji  homogenitas.  Homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA siswa dengan kriteri kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika .  Hasil uji  homogenitas  varians
siswa  dapat  dilihat dan  F tabel 2,12.
Karena  F  hitung  <  dari  F  tabel,  maka  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
mempunyai varians yang homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan belajar  siswa  yang  di  ajar dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe
GI  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan model konvensional.uji hipotesis ini menggunakan  uji–t  independent  “sampel tak  berkorelasi”.  Dari  hasil  perhitungan  uji normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan bahwa data hasil belajar kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal,  dan varians  kelompok  eksperimen
dan kelompok kontrol adalah homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas yang berbeda. maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini maka digunakan  rumus uji-t polled varians . Rangkuman  hasil  uji  hipotesis  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N Db 1 x S t hitung t tabel Eksperimen 22 41 20,04 2,64 4,548 2,021 Kontrol 21 41 16,31 2,54 Berdasarkan  Tabel 2  menunjukkan bahwa t hitung 4,548 dan  t tabel 2,021. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai  t hitung 4,548 dan t tabel yaitu  2,021.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  pada  taraf  signifikansi 5 % diketahui  t hitung > t tabel , ini berarti bahwa hasil penelitian adalah signifikan.
Menurut  hasil  analisis  uji-t  diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V semester genap.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang belajar menggunakan  dengan model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dengan  siswa  yang belajar  dengan  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional dapat disebabkan karena adanya perlakuan
yang berbeda pada langkah-langkah pembelajaran. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI
memberikan  peluang  yang  luas  kepada siswa untuk beraktivitas
dan mengembangkan pola pikirnya dalam pembelajaran dikelas. Tahapan
pembelajaran  dalam  model  pembelajaran GI memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk dapat mengembangkan aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotornya  secara optimal.  Aspek  kognitif  siswa  akan  dapat dioptimalkan  melalui  kerjasama  dalam kelompok  untuk  memecahkan  berbagai masalah yag disajikan dalam LKS, mendiskusikan berbagai konsep IPA, melakukan  penyelidikan,  dan  percobaan secara  berkelompok.  Melalui  kelompok investigasi  yang  heterogen  dari  segi  jenis kelamin  dan  kemampuan  akademik  akan memberikan  peluang  yang  besar  kepada setiap siswa untuk saling mengisi kekurangan dan kelebihannya.
Pembelajaran di kelas dapat sepenuhnya  berpusat  pada  siswa (studen centered )  dan  siswa  memiliki  peluang  yang besar  untuk  dapat  berinteraksi  dengan siswa  yang lain, saling mengisi kekurangan dan  melakukan  tukar  informasi  yang  lebih optimal  sehingga  nanti  bermuara  pada minimnya  kesenjangan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah.  Melalui  kerjasama
dalam  kelompok,  berdiskusi,  melakukan investigasi topik, percobaan untuk memahami suatu konsep dan memecahkan masalah  dalam  kelompok  yang  heterogen hal  ini  akan  memberikan  peluang  besar kepada  siswa  untuk  dapat  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Menurut Yuniati (2011) model pembelajaran GI akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  meggali atau  menginvestigasi  berbagai  topik  dan masalah  kehidupan  nyata  secara  mandiri melalui kerjasama kelompok untuk nantinya dapat  dikonstruksi  berdasarkan  temuan sendiri tanpa diberitahu langsung oleh guru. Hal tersebut sejalan dengan paham konstruktivisme  yang  sejalan  dengan  yang menyatakan  bahwa  pengetahuan  dibangun sendiri  dalam  pikiran  siswa,  dalam  hal  ini siswa  mencari  makna  dan  berupaya menemukan hubungan-hubungan dari berbagai  informasi  yang  mereka  peroleh. Dengan menggunakan model pembelajaran GI  dalam  proses  pembelajaran,  guru mampu menempatkan diri sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran di kelas serta salah satu sumber belajar bukan satu-satunya sumber belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian ekperimen yang dilakukan  oleh  (Adnyana,  2012)  melakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif GI terhadap prestasi belajar fisika di SMP Negeri 2 Nusa Penida yang  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif GI yang ditekankan pada penilaian tes hasil belajar  yang  diberikan  maka  akan  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  yang  baik dibandingkan  model  pembelajaran  yang lainnya.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas, menurut (Sudarsono, 2012) bahwa kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  GI ini adalah  1)  pelaksanaan  pembelajaran  tidak bergantung  pada  usia  siswa,  2)  siswa menjadi  lebih  terangsang  dan  lebih  aktif pada  saat  mengikuti  pembelajaran  hal  ini disebabkan karena adanya rasa kebersamaan  dalam  kelompok,  3)  siswa menjadi  lebih  bersemangat  dan  berani mengemukakan pendapat pada saat
berdiskusi  dalam  kelompok,  4)  dengan adanya  pembelajaran  kooperatif  ini  siswa menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  5) dapat  meningkatkan  motivasi  yang  tinggi kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran karena adanya tuntutan dalam menyelesaikan tugas.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Dalam  model  pembelajaran konvensional, hampir seluruh proses pembelajaran  dikendalikan  oleh  guru  dan staf  lembaga  pendidikan.  Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru yaitu  memberi  materi  melalui  ceramah, latihan  soal  kemudian  pemberian  tugas. Pembelajaran konvensional ditandai dengan    guru  mengajar  lebih  banyak dibandingkan  dengan  siswa.  Siswa  hanya duduk, mendengarkan dan mencatat. Selanjutnya  guru  memberikan  contoh  soal dan  cara  menjawabnya.  Kemudian  guru membahas  soal  yang  diberikan  dengan meminta bebrapa siswa untuk mengerjakan di  papan  tulis.  Di  akhir  pembelajaran  guru membantu  siswa  untuk  merefleksi  kembali materi  yang  telah  dipelajari  kemudian memberikan  pekerjaan  rumah  (PR).  Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa duduk dengan tenang dan memperhatikan  guru menjelaskan  materi pelajaran. Hal semacam ini justru mengakibatkan guru sulit mengetahui pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  pelajaran,  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Kondisi ini cenderung  membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran, pemahaman  yang  dimiliki  siswa  kurang mendalam,  dan  sulit  mengembangkan kreativitas siswa pada saat  diskusi maupun pada saat melaksanakan percobaan. Hal ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa.
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa hasil  penelitian  ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  telah mampu  memberikan  kontribusi  yang  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dapat  dijadikan  satu alternatif  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:1)  Hasil  belajar  IPA  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI  berada  pada  kategori tinggi yaitu berada  pada  rentangan  skor 17,5 -22,5 sebanyak 15 orang atau 68,18%. 2) Hasil belajar IPA siswa setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang, yaitu berada pada rentangan skor 13,5-17,5 sebanyak  17  orang  atau  80,95%.  3) terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil belajar IPA siswa antara siswa yang di ajar dengan model  pembelajaran kooperatif tipe GI  dan  siswa  yang  di  ajar  dengan  model pembelajaran konvensional, hasilnya menunjukkan  t hitung 4,548  dan  t tabel 2,021 dengan taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  saran yang  dapat  disampaikan  adalah sebagai berikut. 1)  Kepada  siswa,  agar  siswa hendaknya dapat menjadikan pembelajaran kooperatif  sebagai  salah  satu  cara  belajar yang lebih menyenangkan untuk meningkatkan hasil belajar. 2) Kepada guru, khususnya  yang  mengajar  IPA dalam proses  pembelajaran  agar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. 3) Kepada Kepala Sekolah, diharapkan
memotivasi  guru-guru  untuk mengambil kebijakan  dalam penerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI,  karena model  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa, sehingga menghasilkan output siswa yang  lebih  baik,  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPA serta  mata  pelajaran  lain pada  umumnya. 4)  Sebagai  calon  guru, hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan  pedoman dalam  kegiatan  belajar  mengajar  kelak, mendapat pengalaman tentang cara melaksanakan  suatu  penelitian,  sehingga dalam  melaksanakan  penelitian  berikutnya diharapkan  dapat  berjalan  lancar,  dapat dijadikan sumber acuan untuk mengembangkan model-model
pembelajaran  kooperatif  lainnya  dalam memperbaiki mutu pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  I  Putu  Sudina.  2012.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Terhadap  Prestasi  belajar  fisikadi
SMP Negeri 2 Nusa Penida Tahun Pelajarn 2011/2012. Jurnal Pendidikan Program Studi Teknologi  Pembelajaran  Program Sarjana .  Universitas  Pendidikan Ganesha: Singaraja (Tersedia pada www.undiksha.ac.id/images/img_it em/.pdf (diakses  pada  tanggal  20 Juni 2013).
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodelogi Peneliatin Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja: Institut Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Negeri Singaraja. Astawan, Gede. 2010. Model-Model Pembelajaran . Universitas
Pendidikan Ganesha. Singaraja
Dimyati dan Moedjono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Isjoni,  H.  2009. Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan
Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Slavin. R. E. 2009. Cooperative Learning . Theory, research, and practice. Scomd Edition. Boston: Alyn and Bacon.
Sudarajat, Akhmad. 2012. Pembelajaran Group Investigation . Tersedia pada http://akhmadsudrajat.wordpress. com/2012/06/20/strategi- pembelajaran-kooperatif-metode- group-investigation/(diakses tanggal 30 Desember 2012)
Sudarsono.
2012. Kekurangan dan kelebihan Model Pembelajaran.
Tersedia http://allforedu.blogspot.com/2012/06/ kelebihan-dan-kekurangan pembelajaran.html (diakses tanggal 27 November 2012).
Sudjana, Nana. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production.
-------.  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Yuniati, Nati.2011. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Gi Berbasis Portofolio Dalam
Meningkatkan Pembelajaran IPA
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  siswa  Kelas  V  Semestrer  II Tahun Pelajaran 2010/2011 di SD No
6  Desa  Tiga  Kecamatan  Susut Kabupaten Bangli (skripsi tidak diterbitkan). Undiksha.Singaraja