## PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS TEKS CERITA SEJARAH DENGAN METODE TEMA GAMES
TOURNAMEN(TGT) SISWA KELAS XII IPS 3 SMAN 3 SELONG
Zainul Muttaqin 1 , Khalisatun 2 Universitas Hamzanwadi 1,
SMAN 3 Selong 2
Posel: kabarzainul@gmail.com ; hernawatilili@gmail.com

## Abstract
The implementation of team games tournament’s (TGT) type in increasing students competence in writing historical text story of Indonesian language with the aim to know the students competece in writing historical text story in XII IPS 3 class of SMAN 3 Selong. The researcher uses the action class  research.  The  data  collection  is  observation  and  test  then  use  qualitative  and  quantitative descriftive  analysis.  The  research  is  applied  in  two  periods.  The  first  period,  there  were  nine students who got high value, seven students who got medium, and ten students who got low. So, in the first period only got 61,5%. It means that the researcher should do the next step. Meanwhile, in the second period, there were twenty students who got high value, four students who got medium, and two students who got low. So, the research in the second period by using cooperative learning team  games  tournament’s  type  in  arranging  travel  text  got  the  target  that  is  88,4%.  The  results indicated  that  TGT  could  develop  the  students  competence  in  writing  historical  text  story  in Indonesia language lesson.
Key words : Kooperatif Learning; Team Games Tournament; dan Historical Text Story.

## Abstrak
Penerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( team  games  tournament) dalam  upaya meningkatan  kompetensi  siswa  dalam  menulis  cerita  teks  sejarah  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  XII  IPS  3  SMAN  3  Selong  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  merupakan penelitian tindakan kelas dengan teknik pengumpulan data berupa observasi dan tes. Analisis data berupa  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  hasil  penelitian  yang  ditemukan  yaitu  terjadi peningkatan  kompetensi  menulis  cerita  teks  sejarah  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penigkatan  tersebut terlihat  perolehan  kategori  tinggi  dan  sedang  yang  meningkat  dari  61,5%  pada  siklus  I  menjadi 88,4% pada siklus II. Hal ini berarti terjadi peningkatan sebanyak 26,9%. Adapun jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori rendah menurun dari 38,4% pada siklus I menjadi 7,6% pada siklus II. Dengan mengacu kepada kriteria ketuntasan klasikal yakni 75%, maka angka ketuntasan 88,4% yang berhasil  dicapai  pada  siklus  II  termasuk  angka  presentase  yang  berada  di  atas  kriteria  yang dipersyaratkan.  Hal  ini  ketuntasan  klasikal  telah  berhasil  dicapai  pada  siklus  II.  Dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model TGT ( Team Games Tournament) dapat meningkatkan komepetensi menulis cerita teks sejarah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kata Kunci: Kooperatif Learning; Team Games Tournament; dan Cerita Teks Sejarah.

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan kegiatan menjalin komunikasi tidak langsung dengan pembaca melalui penggunaan media tulisan yang dihasilkan.Jadi menulis dapat didefinisikan sebagai sesuatu kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat atau  medianya  (Nurgiyanto  ,  2007:192).Di  samping  itu,  Roesiyah  (2001:16)  menjelasakan, menulis ialah proses menyusun dan menyatukan pendapat dalam bentuk tertulis. Menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung.Menulis  sebagai  aktivitas  berbahasa  tidak  lepas  dari  kegiatan  berbahasa  yang lainnya.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  bahasa  yang  harus  dipelajari  secara terus  menerus.  Keterampilan  Menulis  ialah  kemampuan  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut.  Keterampilan menulis  adalah  kegiatan  siswa  dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  berdasarkan  hasil pengamatan melalui audio visual.Kemudian siswa menuliskan teks prosedur dalam bentuk tulisan.
Menurut  Syaiful  (2006),  menulis  memiliki  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran menulis itu sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran menulis digolongkan  menjadi  dua  golongan,  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.Faktor  internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu
Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang wajib diikuti dalam proses belajar. Terdapat  berbagai  tuntutan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  diantaranya keterampilan  menyimak,  menulis,  membaca  dan  berbicara.  Dalam  proses  pembelajaran berbagai  metode  harus  diterapkan  untuk  memberikan  hasil  maksimal  bagi  siswa,  sebab pendidikan  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kemampuan  peserta  didik  agar  bisa mencapai hasil maksimal untuk mencapai hasil pendidikan lebih baik.
Menurut  Nana  Sudjana  (dalam  Djamarah  dkk,  2010.39)  mengajar  adalah  suatu proses,  yaitu  proses  mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  disekitar  anak  didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. Jadi keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  didambakan  dalam  proses belajar mengajar dalam pendidikan di semua lembaga pendidikan.
.Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Hamdani  (2011:  80)  bahwa  metode  pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa. Jadi proses pembelajaran  menuntut  guru  dalam  merancang  berbagai  metode  pembelajaran  yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.
Pembelajaran kooperatif tipe TGT ( team games tournament) adalah salah satu tipe atau model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  dimana  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  ada  perbei  tutor  sebaya,  dan    mengandung  unsur  permainan  dan penguatan. Dalam metode kooperatif tipe TGT ( team games tournament) terdapat dua unsur penting yaitu belajar dan bermain. Pembelajaran kooperatif tipe TGT ( team games tournament) memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Dengan  demikian  peneliti  mencoba  menggunakan  sebuah  metode  yang  diharapkan mampu  meningkatkan  kompetesi menulis  teks  cerita  sejarah  siswa.  Namun  yang  menjadi fokus  pengamatan  peneliti  adalah  keterampilan  menulis  dalam  pengajaran  menganalisis laporan perjalanan. Hal ini didasari oleh temuan peneliti di kelas XII IPS 3 SMAN 3 Selong bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks cerita sangat rendah. Berdasarkan persoalan tersebut, peneliti  mencoba  untuk  mengkaji  penyebab  rendahnya  kompetensi  siswa  dalam menulis teks cerita sejarah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah Classroom Action Research atau  yang lebih dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Suhardjono (dalam Asrori,  2007.5).  Dengan  kata  lain  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang dilakukan di dalam kelas untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih berkualitas dan lebih efektif.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  merupakan  suatu  bentuk  pengaruh  untuk  mempermudah langkah-langkah memecahkan masalah atau pengujian hipotesis. Dalam penelitian ini desain penelitian yang akan digunakan adalah model siklus yang terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan  atau  persiapan,  pelaksanaan  (tindakan),  observasi  (pengamatan),  refleksi (evaluasi).

## Populasi Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan juga  benda-benda  alam  yang  lain.  Populasi  juga  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada objek/subjek  yang  dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh  karakteristik/sifat  yang  dimiliki  oleh subjek atau objek itu (Sugiyono, 2013:80).
Dengan demikian berdasarkan pendapat di atas maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS 3 SMAN 3 Selong tahun pelajaran 2019/2020.

## Sampel Penelitian
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut (Sugiyono, 2013:81). Dalam hal ini peneliti hanya meneliti sebagian dari populasi dikarenakan  jumlah  populasi  banyak  maka  peneliti  hanya  meneliti  sebagian  dari  populasi. Jadi  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  sampling.  Teknik pengambilan  sampel  yang  akan  digunakan  adalah Cluster Sampling, Cluster sampling digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi dua macam yaitu teknik observasi, dan teknik tes.
a. Teknik Observasi
Teknik observasi memuat kegiatan pembelajaran untuk setiap konsep yang dikaji terhadap  aktivitas  siswa  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Diperoleh  melalui pengamatan  langsung  dalam  setiap  pertemuan  di  dalam  kelas,  dimana  hasil  observasi berupa catatan lapangan yang mengacu pada format observasi yang berisikan deskriptor dalam indikator prilaku siswa yang diturunkan dari teori atau konsep metode TGT ( Team Games Tournament ) yang akan diamati selama proses pembelajaran.

## b. Teknik Tes
Teknik tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa. Tes prestasi belajar diberikan setelah proses belajar-mengajar berlangsung dan digunakan untuk mengetahui prestasi  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  daya  serap  siswa  dan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  diterapkan  oleh  guru  dengan menerapkan metode TGT (Team Games Tournament).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu pedoman  observasi  dan  tes  tulis.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  menulis berbentuk uraian dengan ketentuan skor sebagai berikut:
a. Kesesuaian judul dengan isi cerita teks sejarah (0-25);
b. Kaidah kebahasaan (0-25);
c. Struktur Penulisan (0-25);
d. Kerapian tulisan (0-25);

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  teknik analisis kualitatif dan teknik  analisis  kuantitatif. Teknik analisis  kualitatif digunakan  untuk menganalisis  data  tentang  proses  pembelajaran  menulis  teks  cerita  sejarah  menggunakan metode TGT (Team Games Tournament). Adapun teknik analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data tentang kemampuan menulis teks cerita sejarah yang didapatkan melalui tes yang dilaksanakan diakhir siklus tindakan. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Untuk mencari kriteria kemampuan digunakan rumus sebagai berikut : MI = ½ X (skor maksimal ideal + skor minima ideal) SDI = 1/6 X (skor maksimal ideal + skor minima ideal)
2. Ketuntasan secara individual dicari dengan rumus : Kemampuan tinggi : MI + 1 SDI           MI + 3 SDI Kemampuan sedang : MI – 1 SDI           MI + 1 SDI Kemampuan rendah : MI – 3 SDI           MI – 1 SDI 3. Ketuntasan secara klasikal dicari dengan rumus :
PK = N  x 100% = .........
K Keterangan : PK = presentase ketuntasan N  = jumlah siswa yang mencapai KKM
K  = jumlah seluruh siswa subjek penelitian

## Teknik Uji Persyaratan Analisis
Untuk  menentukan  keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  digunakan  kriteria dengan mengacu kepada dua macam ketuntasan yaitu ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal.

## 1. Ketuntasan Individual
Secara  individual,  siswa  dikatakan  telah  tuntas  apabila  berhasil  memperoleh  nilai  yang termasuk kedalam kategori kemampuan tinggi dan sedang berdasarkan rumus MI – SDI.
2. Ketuntasan Klasikal
Secara  klasikal,  siswa  dikatakan  telah  meningkat  apabila  75%  dari  jumlah  siswa  yang menjadi subjek penelitian telah berhasil mencapai ketuntasan individual, yaitu memperoleh nilai  65.  Jika  subjek  penelitian  yang  mencapai  ketuntasan  individual  belum  mencapai angka 75 % berarti penelitian dilakukan ke siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian i dideskripsikan secara rinci hasil penelitian tentang kemampuan menulis teks cerita sejarah siswa Kelas XII IPS 3 SMAN 3 Selong. Hasil penelitian ini merupakan hasil  kuantitatif,  yaitu  uraian  yang  menggambarkan  tentang  kemampuan  menulis  teks prosedur yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan menulis  menulis  teks  cerita sejarah, kemampuan menulis teks cerita sejarah pada aspek isi, struktur, kaidah penulisan, dan ciri kebahasaan. Data yang diperoleh dalam penelitian ini diolah dan dianalisis sesuai dengan  teknik  dan  prosedur  seperti  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya.  Data yang diolah dan dianalisis adalah data skor mentah hasil tes tentang kemampuan menulis teks cerita sejarah pada aspek isi, struktur, kaidah penulisan, ciri kebahasaan.
Siklus I
a. Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  Model  Pembelajaran Team  Group  Tournament (TGT) Siklus I
1. Perencanaan
Setelah  dilakukan  tes  pratindakan  peneliti  bersama  guru  kolabolator  melakukan diskusi  dan  koordinasi  untuk  merencanakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  I berdasarkan  pada  masalah  yang  ada.  Pada  tahap  perencanaan  ini,  bertujuan  untuk merencanakan penelitian tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa dilihat dari tulisan siswa terkait dengan kemampuannya dalam menulis teks cerita sejarah. Pengamatan proses juga akan diamati melalui tanggapan siswa yang terlihat dari  suasana  kelas  selama  tindakan  siklus  I  berlangsung.  Secara  produk,  indikator keberhasilan  siswa  akan  dilihat  dari  skor  hasil  penilaian  dari  tes  pengukuran  yang berpedoman pada pedoman penilaian keterampilan menulis teks cerita sejarah.
Berikut rencana tindakan yang dilakukan peneliti dan kolabolator dalam pelaksanaan tindakan siklus I.
1. Peneliti  bersama  guru  selaku  kolabolator  menyamakan  persepsi  dan  merencanakan rancangan pembelajaran seteleh mengidentifikasi permasalahan yang muncul.
2. Peneliti dan guru merencanakan model pembelajaran TGT.
3. Menentukan tema teks cerita sejarah yang sesuai dengan siswa
4. Menentukan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  dengan  model pembelajaran TGT
5. Peneliti  menyiapkan  bahan  pelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang  berupa  catatan lapangan, pedoman penilaian diskusi, lembar pengamatan siswa, dan alat dokumentasi berupa kamera
6. Menentukan waktu pelaksanaan penelitian yakni 2 x 45 menit (1 x pertemuan).

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dengan  model  pembelajaran  TGT  diharapkan  dapat meningkatkan  aspek  yang  masih  kurang  berdasarkan  pada  hasil  tes  pratindakan. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  selama  1  x  pertemuan.  Adapun  deskripsi  pelaksanaannya adalah sebagai berikut.
Guru  memulai  pembelajaran  dengan  melakukan  apersepsi  mengenai  pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu. Guru menjelaskan mengenai materi  tentang menulis teks cerita sejarah. Guru melanjutkan dengan menjelaskan mengenai model pembelajaran TGT  dan  implementasinya  pada  saat  pembelajaran  diskusi.  Guru  menjelaskan  langkah- langkahnya  dan  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  model pembelajaran tersebut.
Adapun rincian kegiatan pada siklus I ini sebagai berikut.
1. Guru  mengkondisikan  siswa  dan  melakukan  apersepsi  terhadap  materi  pembelajaran yang akan dilaksanakan
2. Guru menjelaskan materi menulis teks cerita sejarah dengan model pembelajaran TGT
3. Guru memerintahkan siswa untuk mempersiapkan alat tulis
4. Guru membagikan teks cerita sejarah autobiografi
5. Siswa mulai menulis teks cerita sejarah berdasarkan teks autobiografi
6. Peneliti  melakukan  pengamatan  dengan  mengamati  jalannya  penulisan  teks  cerita sejarah diri pada tiap siswa
7. Guru meminta tulisan siswa dikumpulkan
8. Beberapa siswa membacakan hasil tulisannya dan direspon oleh siswa lain.
9. Waktu pelajaran usai. Kegiatan belajar mengajar diakhiri dengan berdoa.

## 3. Evaluasi Siklus I
Hasil  tes  diperoleh  dari  hasil  kerja  siswa  dalam  menulis  teks  cerita  sejarah  melalui media  teks  cerita  sejarah  autobiografi.  Penilaian  hasil  tes  menulis  teks  cerita  sejarah dijelaskan sebagai berikut.
1. Struktur Teks
Struktur teks berkaitan dengan kelengkapan teks cerita sejarah autobiografi yang terdiri dari  tiga  bagian:  latar  belakang  pendidikan,  prestasi,  karya,  dan  pekerjaan.  Dalam pembelajaran menulis teks cerita sejarah autobioggrafi yang diikuti 26 siswa, sebanyak 19 siswa mendapat nilai tinggi, sebanyak 4 siswa mendapt nilai sedang, dan sebanyak 3 siswa mendapat nilai rendah.
2. Isi
Isi  berkaitan  dengan  kejelasan  informasi  yang  ada  dalam  menulis  teks  cerita  sejarah. Dari 26 siswa yang mengikuti evaluasi siklus I. Terdapat 17 siswa mendapat nilai tinggi, sebanyak 6 siswa mendapat nilai sedang, dan sebanyak 3 siswa mendapat nilai rendah.
3. Kaidah Kebahasaan
Kaidah  kebahasaan  berkaitan  dengan  pengguanaan  bahasa  dalam  menulis  teks  cerita sejarah,  seperti  penggunaan  kata  kerja  aktif,  konjungsi  temporal,  frasa  adverbial  dan
pernyataan persuasif. Dari 26 siswa yang mengikuti evaluai siklus I, sebanyak 10 siswa mendapat nilai tinggi, sebangak 9 siswa mendapat nilai sedang, dan 7 siswa mendapat nilai rendah.
4. Kaidah penulisan
Kaidah  penulisan  berkaitan  dengan  penggunakan  Ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar.  Dari  26  siswa  yang  mengikuti  evaluasi,  sebanyak  10  siswa  mendapat  nilai tinggi, sebanyak 7 siswa mendapat nilai sedang, dan 9 siswa mendapat nilai rendah.

## 4. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  cerita  sejarah menggunakan  metode  TGT  pada  siswa  kelas  XII  IPS  3  SMAN  3  Selong.  Pada  siklus  I terdapat kelebihan  dan kekurangan dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  kelebihan dan kekurangan dapat dilihat sebagai berikut.

## Kelebihan pembelajaran
1. Guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran karena  siswa  antusias  sekali  pada  tahap  pembelajaran.  Siswa  senang  ketika  membaca teks  cerita  sejarah  autobiografi  anak  SMA  Mataram,  mereka  bisa    secara  langsung menyaksikan  langkah-langkah  menulis  teks  cerita  sejarah  mereka  sendiri,  kemudian menuangkannya menjadi teks cerita sejarah tentang diri mereka dan keluarga mereka.
2. Siswa lebih mudah membuat teks cerita sejarah autobiografi setelah membaca contoh teks cerita autobiografi anak SMA.
3. Siswa  setelah  menulis  teks  cerita  sejarah  autobiografi  sendiri  dapat  mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  kualitas  hasil  tulisan  mereka  untuk  lebih  baik  lagi  dalam menulis teks cerita sejarah autobiografi kedepannya.
Kekurangan pembelajaran
1. Guru  tidak  selalu  bisa  mengkondisikan  siswa  untuk  siap  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
2. Belum semua siswa mampu menulis teks cerita sejarah autobiografi dengan baik Untuk  menigkatkan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II,  ada  beberapa  perbaikan yang dilakukan, yaitu
1. Guru mengkondisikan kelas dengan memberikan kontrak pembelajaran.
2. Guru memilih teks cerita sejarah autobiografi yang lebih menarik.
3. Guru meminta beberapa siswa untuk memprentasikan hasil tulisannya.
4. Alternatif solusi untuk permasalahan siswa yang masih kurang  mampu dalam menulis teks  cerita  sejarah  autobiografi  adalah  guru  mengarahkan  siswa  agar  lebih memfokuskan pada  aspek-aspek yang  telah ditentukan. Selain itu  siswa  diberitahukan cara menulis teks cerita sejarah menggunakan struktur yang tepat dan penggunaan ejaan yang benar dengan seksama sehingga pemahaman mereka lebih mendalam.

## Siklus II
Tindakan  siklus  II  dilakukan  karena  siklus  I  kemampuan  menulis  teks  prosedur siswa kelas XII IPS 3 SMAN 3 Selong belum memenuhi target pencapaian nilai rata-rata klasikal  yaitu  85%.  Oleh  karena  itu,  tindakan  siklus  II  dilakukan  untuk  meningkatkan
kemampuan  menulis  teks  cerita  sejarah.Tindakan  siklus  II  ternyata  dapat  mengatasi masalah-masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran  siklus  I.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya  kategori  cukup  baik  menjadi  kategori  baik.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan guru pada siklus II sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Setelah dilakukan siklus I, peneliti bersama guru kolabolator melakukan diskusi dan koordinasi untuk merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II berdasarkan pada  masalah  yang  ada.  Pada  tahap  perencanaan  ini,  bertujuan  untuk  merencanakan penelitian  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa dilihat dari tulisan siswa terkait dengan kemampuannya dalam menulis teks cerita sejarah. Pengamatan  proses  juga  akan  diamati  melalui  tanggapan  siswa  yang  terlihat  dari  suasana kelas  selama  tindakan  siklus  II  berlangsung.  Secara  produk,  indikator  keberhasilan  siswa akan dilihat dari skor hasil penilaian dari tes pengukuran yang berpedoman pada pedoman penilaian keterampilan menulis teks cerita sejarah.
Berikut rencana tindakan yang dilakukan peneliti dan kolabolator dalam pelaksanaan tindakan siklus II.
1. Peneliti  bersama  guru  selaku  kolabolator  menyamakan  persepsi  dan  merencanakan rancangan pembelajaran seteleh mengidentifikasi permasalahan yang muncul.
2. Peneliti dan guru merencanakan model pembelajaran TGT
3. Menentukan tema teks cerita sejarah yang sesuai dengan siswa
4. Menentukan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  dengan  model pembelajaran TGT
5. Peneliti  menyiapkan  bahan  pelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang  berupa  catatan lapangan, pedoman penilaian diskusi, lembar pengamatan siswa, dan alat dokumentasi berupa kamera
6. Menentukan waktu pelaksanaan penelitian yakni 2 x 45 menit (1 x pertemuan).

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dengan  model  pembelajaran  TGT  diharapkan  dapat meningkatkan  aspek  yang  masih  kurang  berdasarkan  pada  hasil  tes  pratindakan. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  selama  1  x  pertemuan.  Adapun  deskripsi  pelaksanaannya adalah sebagai berikut.
Guru  memulai  pembelajaran  dengan  melakukan  apersepsi  mengenai  pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu. Guru menjelaskan mengenai materi tentang menulis teks cerita sejarah. Guru melanjutkan dengan menjelaskan mengenai model pembelajaran TGT  dan  implementasinya  pada  saat  pembelajaran  diskusi.  Guru  menjelaskan  langkah- langkahnya  dan  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  model pembelajaran tersebut.
Adapun rincian kegiatan pada siklus II pertemuan pertama ini sebagai berikut.
1. Guru  mengkondisikan  siswa  dan  melakukan  apersepsi  terhadap  materi  pembelajaran yang akan dilaksanakan
2. Guru menjelaskan materi menulis teks cerita sejarah dengan model pembelajaran TGT
3. Guru memerintahkan siswa untuk mempersiapkan alat tulis
4. Guru membagikan teks cerita sejarah autobiografi
5. Siswa mulai menulis teks cerita sejarah berdasarkan teks cerita yang sudah dibagikan
6. Peneliti  melakukan  pengamatan  dengan  mengamati  jalannya  penulisan  teks  cerita sejarah pada tiap siswa
7. Guru meminta tulisan siswa dikumpulkan
8. Beberapa siswa membacakan hasil tulisannya dan direspon oleh siswa lain.
9. Waktu pelajaran usai. Kegiatan belajar mengajar diakhiri dengan berdoa.

## 3. Evaluasi Siklus II
Hasil  tes  diperoleh  dari  hasil  kerja  siswa  dalam  menulis  teks  cerita  sejarah  melalui metode TGT. Penilaian hasil tes menulis teks cerita sejarah dijelaskan sebagai berikut.
1. Struktur Teks
Struktur teks berkaitan dengan kelengkapan teks prosedur yang terdiri dari tiga bagian: latar belakang pendidikan, prestasi, karya, dan pekerjaan. Dalam pembelajaran menulis teks cerita sejarah yang diikuti 26 siswa, skor tertinggi sebanyak 20 siswa mendapat nilai tinggi,  sebanyak  5  siswa  mendapt  nilai  sedang,  dan  sebanyak  1  siswa  mendapat  nilai rendah.
2. Isi
Isi berkaitan dengan kejelasan informasi yang ada dalam teks prosedur. Dari 26 siswa yang  mengikuti  evaluasi  siklus  I.  Terdapat  21  siswa  mendapat  nilai  tingi,  sebanyak  4 siswa mendapat nilai sedang, dan sebanyak 1 siswa mendapat nilai rendah.
3. Kaidah Kebahasaan Kaidah kebahasaan berkaitan dengan pengguanaan bahasa dalam teks prosedur, seperti penggunaan kata kerja imperatif, konjungsi temporal, dan pernyataan persuasif. Dari 26 siswa yang mengikuti evaluai siklus I, sebanyak 19 siswa mendapat nilai tinggi, sebangak 5 siswa mendapat nilai sedang, dan 2 siswa mendapat nilai rendah.
4. Kaidah penulisan
Kaidah  penulisan  berkaitan  dengan  penggunakan  Ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar.  Dari  26  siswa  yang  mengikuti  evaluasi,  sebanyak  18  siswa  mendapat  nilai tinggi, sebanyak 5 siswa mendapat nilai sedang, dan 3 siswa mendapat nilai rendah.

## 4. Refleksi Siklus II
Dari  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  yang  kurang maksimal sehingga perlu diadakan perbaikan lebih lanjut untuk meningkatkan minat belajar siswa  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  II  secara  klasikal  menunjukkan hasil  yang  maksimal  sehingga  tidak  perlu  diadakan  perbaikan.  Hasil  pelaksanaan  siklus  II terjadi kenaikan nilai rata-rata dari 6,35 pada siklus I menjadi 88,7 pada siklus II sehingga hasil nilai rata-rata pada siklus II telah memenuhi harapan pada kategori tinggi yaitu antara 86,4 sampai dengan 99,2.
Kemudian  peningkatan  nilai  klasikal  dari  61,5%  pada  siklus  I  menjadi  88,4%  pada siklus  II.  Hal  ini  telah  mencapai  target  sesuai  dengan  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditetapkan  yaitu  85%.  Sehingga  proses  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  dalam  kemampuan  menyusun  teks  laporan  perjalanan  dihentikan sampai pada siklus II.
Adapun kelebihan dan kekurangan dapat dilihat sebagai berikut. a. Kelebihan Pembelajaran
1. Guru melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik sesuai yang direncanakan.
2. Siswa  semakin  mudah  membuat  teks    cerita  sejarah  setelah  kembali  lagi  melakukan pembelajaran melui metode TGT.
4. Dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  kualitas  menulis  teks  cerita  sejarah autobiografi siswa karena partisipasi siswa dalam pembelajaran semakin meningkat.
5. Semua  rencana  tindakan  terlaksana  dan  dapat  dinyatakan  mampu  mencapai  indikator keberhasilan,  karena  hampir  keseluruhan  tindakan  yang  dilaksanakan  tersebut  telah mencapai indicator tindakan yang hampir dilaksanakan oleh semua siswa.
6. Siswa  telah  mampu  menulis  teks  cerita  sejarah  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang ditentukan dengan mencapai ketuntasan klasikal sebesar 85%.
b. Kekurangan Pembelajaran
1.  Guru  tidak  selalu  bias  mengkondisikan  dan  memaksakan  siswa  untuk  siap  mengikuti kegiatan pembelajaran. Situasi dan kondisi dari siklus I dan siklus II sama, namun mulai berkurang.
Kekurangan pembelajaran seperti di atas diharapkan dapat dikurangi. Oleh sebab itu, dapat  dirumuskan  solusi-solusi  agar  kekurangan  pada  pembelajaran  tersebut  tidak  terjadi lagi yaitu sebagai berikut.
1. Guru mengkondisikan siswa dengan memberikan kontrak pembelajaran.
2. Alternatif untuk solusi permasalahan siswa yang masih kurang mampu dalam menulis teks cerita sejarah autobiografi harus lebih memperhatikan apa yang dijelaskan guru dan lebih memperhatikan siswa yang memang memiliki kemampuan yang berbeda dengan siswa yang lain.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran dan kemampuan menulis teks cerita sejarah menggunakan metode TGT pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  XII  IPS  3  SMAN  3  Selong  tahun  pelajaran 2019/2020.
Adapun  perbandingan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  lihat  dari kegiatan guru, kegiatan siswa dan hasil belajar siswa sebagai berikut. Pada siklus II terlihat peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa.  Pada  siklus  II  juga  terlihat  antusiasme  siswa terhadap kegiatan pembelajaran semakin meningkat.Jika melihat dari hasil  evalusi belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkata  nilai.  Pada  siklus  I  masih  ada  siswa  yang belum memenuhi standar ketuntasan. Sementara pada pelaksanaan siklus II, semua siswa sudah  melewati  standar  ketuntasan.  Dengan  kata  lain,  terjadi  pengingkatan  pemahaman menulis teks cerita sejarah autobiografi melalui metode TGT.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  yang  dibuktikan  dengan pengujian  hipotesis  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( team games  tournament) dalam  upaya  meningkatan  kompetensi  menulis  teks  cerita  sejarah  pada
mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XII IPS 3 SMAN 3 Selong dengan hasil yaitu: 1)  Penerapan  model  pembelajaran  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  pada  materi  teks cerita  sejarah  dapat  meningkatkan  kompetensi  menulis  teks  cerita  sejarah  autobiografi Bahasa Indonesia siswa kelas XII IPS 3 SMAN 3 Selong. Peningkatan ini dapat diamati dari perolehan  rentang  nilai tinggi, sedang, dan rendah dari siklus I dan II. Angka ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  sebesar  61,5%,  kemudian    siklus  II  sebesar  88,4%.  Peningkatan ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II mencapai amgka 26,9%. Presentase ketuntasan klasikal sebesar 88,4% pada siklus II termasuk di atas angka ketuntasan yang dipersyaratkan yaitu 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Asrori, Mohammad. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wacana Prima Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya:  Usaha Nasional.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Nurgiyantoro,  Burhan.  2007.  Penilaian  dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Roesiyah. dkk. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.