## KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA MTS DI CIMAHI PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS
Suswigi 1 , Luvy S. Zanthy 2
1,2 Pendidikan Matematika, IKIP SILIWANGI Jl. Terusan Jendral Sudirman Cimahi 40526

## wigimath1@gmail.com
One  of  the mathematical  abilities  that  students must  possess  is mathematical  comprehension  skills. This  study aims to analyze students' mathematical understanding skills in the material of straight-line equations. This type of research is qualitative research with class VIII students in one of the MTs Cimahi as the research subject. The data collection technique was carried out by giving a test in the form of a mathematical comprehension ability as many  as  5  items  with  the analysis  technique  used  was the percentage  of  each item, interview  and  conclusion. Based  on  the  results  of  tests  of  mathematical  comprehension  abilities  that  have  been  analyzed,  the  average percentage score of the students' mathematical comprehension ability of 53.87% is classified as low. It can be concluded  that  the  ability  of  mathematical  understanding  of  MTs  students  in  Cimahi  City  on  straight  line equation material is still low.
Keywords : Mathematical Understanding

## Abstrak
Salah  satu  kemampuan  matematik  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  kemampuan  pemahaman  matematik.
Penelitian ini  bertujuan untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman matematik  siswa  pada materi  persamaan garis lurus.  Jenis  penelitian ini adalah  penelitian  kualitatif  dengan  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  MTs  Cimahi sebagai  subjek  penelitian.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  pemberian  tes  berupa  soal  kemampuan pemahaman matematik sebanyak 5 butir soal dengan teknik analisis yang digunakan adalah persentase tiap butir soal,  wawancara  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  matematik  yang telah  dianalisis,  diperoleh  rata-rata  persentase  skor  kemampuan  pemahaman  matematik  siswa  sebesar  53,87% yang  tergolong  rendah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematik  siswa  MTs  di  Kota Cimahi pada materi persamaan garis lurus tergolong masih rendah .
Kata Kunci : Pemahaman Matematik
Kurikulum  2013  (K-13)  adalah  kurikulum  baru  yang  berlaku  pada  sistem  pendidikan Indonesia  saat  ini.  Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  untuk menggantikan  kurikulum  2006  (KTSP)  yang  akrab  dengan  sebutan  kurtilas.  Kurikulum  2013  masuk dalam  masa  percobaan  pada  tahun  2013  dengan  menjadikan  beberapa  sekolah  menjadi  sekolah rintisan.  Berdasarkan  peraturan  pemerintah  pendidikan  dan  kebudayaan  No.  60  tahun  2014, Desember,  pelaksanaan  kurikulum  2013  dihentikan    dan  sekolah-sekolah  kembali  menggunakan kurikulum  KTSP  untuk  sementara,  kecuali  bagi  sekolah  dasar  dan  menengah  yang  sudah melaksanakan kurtilas selama 3 semester.
KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA MTS DI CIMAHI PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS, Suswigi, Luvy S. Zanthy
Pembelajaran matematika, dengan  materi yang cukup  padat menjadi beban yang cukup berat bagi  siswa  untuk  berprestasi  secara  maksimal.  Minat  belajar  siswa  dalam    mengikuti  pelajaran matematika kurang, hasil yang diperoleh belum sesuai dengan yang diharapkan. Pelajaran matematika memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  matematika  dapat  membentuk  pola pikir dengan matematika termasuk ke dalam ilmu eksakta yang lebih banyak memerlukan pemahaman dibandingkan  dengan  hapalan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Puspitasari,  Purwasih,  Nurjaman  & Wahyuni  (2017)  bahwa  “aktifitas  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses  untuk pembentukan mindsite agar tercipta pola pikir yang sistematis  dari yang  mudah sampai  yang sukar”.
Menurut  Hendriana  dan  Soemarmo  (2014)  mengatakan  bahwa  “berdasarkan  jenisnya,  kemampuan matematik  dapat  diklasifikasikan  dalam  lima  kompetensi  utama  yaitu:  pemahaman  matematik, pemecahan masalah, komunikasi matematik, koneksi matematik dan penalaran matematik”.
Berdasarkan hal tersebut, bahwa kemampuan pemahaman  matematik sangat penting dimiliki oleh  siswa  dalam  memperlajari  pelajaran  matematika  karena  kemampuan  pemahaman  matematik adalah  tahap  awal  untuk  bisa  menyelesaikan  suatu  permasalah  matematika  yang  ditemukan.  Sejalan dengan  yang  dikemukakan  Sariningsih  (2014)  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  penting untuk  dimiliki  siswa  karena  kemampuan  tersebut  merupakan  prasyarat  seseorang  untuk  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman matematik siswa masih relatif rendah dimana siswa hanya menghapal rumus tanpa  mengetahui  dari  mana  rumus  tersebut  diperoleh,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sari, Rismayanti & Pusptasari (2018) menyimpulkan bahwa “kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematik siswa MTs di Kabupaten Cianjur masih tergolong rendah”. Putra, Setiawan,  Nurdianti,  Retta  &  Desi  (2018)  menunjukan  “…  presentase  kemampuan  pemahaman matematik  siswa  SMP  yaitu  sebesar  41,67%  siswa  berkemampuan  rendah,  30,56%  siswa berkemampuan  sedang  dan  27,72%  siswa  berkemampuan  tinggi”.  Apriasyah  &  Ramdani  (2018) menyimpulkan  bahwa  “kemampuan  pemahaman  dan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMP  pada materi Bangun Ruang Sisi Datar termasuk dalam kategori rendah”.
Menurut  NCTM  (Apriansyah  &  Ramdani,  2018)  Kemampuan  pemahaman  matematik memiliki  indikator-indikator  sebagai  berikut,  1)  mendefinisikan  konsep  secara  verbal  dan  tulisan,  2) mengidentifikasi  dan  membuat  contoh  dan  bukan  contoh,  3)  menggunakan  model,  diagram  dan simbol-simbol  untuk  mempresentasikan  suatu  konsep,  4)  mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke bentuk lain, 5) mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep, 6) mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep  dan  mengenal  syarat  yang  menentukan  suatu  konsep  dan  7)  membandingkan  dan membedakan konsep-konsep.
Penelitian  ini  menggunakan  empat  indikator  kemampuan  pemahaman  matematika,  yaitu:  1) mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan, 2) mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh,  3)  menggunakan  model,  diagram  dan  simbol-simbol  untuk  mempresentasikan  suatu  konsep dan 4) mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat yang menentukan suatu konsep.
Indikator  tersebut  dapat  menjadi  tolak  ukur  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  matematik siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan pemahaman matematik yang dimiliki siswa MTs pada materi persamaan garis lurus.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  matematik  siswa  MTs pada materi persamaan garis lurus. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan siswa kelas VIII A di salah satu MTs di Cimahi sebagai subjek penelitian yang terdiri dari 34 siswa, namun pada saat pemberian tes hanya 31 siswa yang hadir. Teknik pengambilan data dilakukan dengan pemberian tes berupa soal kemampuan pemahaman  matematik sebanyak 5 butir soal. Menurut Nawawi (Akbar, Hamid,  Bernard  &  Sugandi,  2018)  “tes  essai  adalah  tes  yang  mengkehendaki  testee  (perertas  tes) memberikan  jawaban  dalam  bentuk  uraian  atau  kalimat-kalimat  yang  disusun  sendiri”  dan  tes menurut  Hartono  (Revita,  Kurniati  &  Andriani,  2018)  “serangkaian    pertanyaan  atau    latihan    yang digunakan  untuk mengukur  pengetahuan,  kemampuan  atau  bakat  atau  intelegensia,  keterampilan yang    dimiliki    oleh  individu    atau    kelompok“.  Sebelum  tes  tersebut  diteskan  kepada  subjek,  soal sudah  dalam  keadaan valid secara teoritis dengan pertimbangan  dosen-dosen ahli  dan secara empiris dengan  soal  tersebut  diujikan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  diluar  subjek  penelitian  yaitu  kelas  IX. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  persentase  tiap  butir  soal,  wawancara  dan penarikan  kesimpulan.  Dalam  persentase  tiap  butir  soal  menggunakan  klasifikasi  tingkat  persentase kemampuan pemahaman matematik seperti pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1.
Klasifikasi Presentase Skor Kemampuan Pemahaman Matematik
Persentase Kemampuan Interpretasi 0 – 34% Sangat Rendah 35% - 54% Rendah 55% - 64% Sedang 65% - 84% Tinggi 85% - 100% Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  VIII  A  di  salah  satu  MTs  di  Kota  Cimahi diperoleh hasil data siswa dari tes kemampuan pemahaman matematik seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2.
Presentase Skor Kemampuan Pemahaman Matematik
No Soal % Interpretasi 1 100.00 Sangat Tinggi 2 48.39 Rendah 3 25.00 Sangat Rendah
KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA MTS DI CIMAHI PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS, Suswigi, Luvy S. Zanthy
4 70.97 Tinggi 5 25.00 Sangat rendah Rerata 53.87 Rendah
Berdasarkan  pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  presentase  pada  setiap  soal  kemampuan pemahaman  matematik  berbeda.  Pada  nomor  soal  1  memperoleh  presentase  sebesar  100%  yang artinya  kemampuan  pemahaman  matematik  siswa  kelas  VIII  A  sangat  tinggi  dimana  setiap  siswa menjawab dengan benar. Terlihat pula pada jawaban siswa seperti pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Jawaban Siswa Soal Nomor 1
Berdasarkan  dari  jawaban  siswa  pada  Gambar  1,  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menjawab dengan  benar  yang  artinya  siswa  memahami  soal  yang  diberikan  dan  memahami  konsep  yang diberikan.  Setelah  diselidiki  melalui  wawancara  siswa    bahwa  siswa  memahami  soal  yang  diberikan dan memahami konsep dan prosuderal untuk menyelesaikan soal tersebut dan soal tersebut tergolong mudah.
Pada  nomor  soal  2  memperoleh  presentase  sebesar  48,39%  yang  artinya  kemampuan pemahaman  matematik  siswa  kelas  VIII  A  rendah  dimana  setiap  siswa  menjawab  dengan  benar namun tidak menggunakan konsep persamaan garis lurus dalam menyelesaikan soal tersebut. Terlihat pula pada jawaban siswa seperti pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Jawaban Siswa Soal Nomor 2
Berdasarkan  dari  jawaban  siswa  pada  Gambar  2,  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menjawab dengan  benar  namun  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Jawaban  yang  diharapkan  adalah penyelesaian  soal  tersebut  menggunakan  konsep  persamaan  garis  lurus,  sedangkan  siswa  menjawab soal  tersebut  dengan  konsep  lain.  Sehingga  pada  soal  nomor  2,  kemampuan  pemahaman  matematik siswa    dikategorikan  rendah.  Setelah  diselidiki  melalui  wawancara  siswa    bahwa  siswa  memahami soal  yang  diberikan  dan  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  konsep  pola  bilangan  dan  soal  tersebut tergolong mudah.
Pada  nomor  soal  3  memperoleh  presentase  sebesar  25%  yang  artinya  kemampuan pemahaman  matematik siswa kelas VIII A sangat rendah dimana setiap siswa tidak dapat menjawab. Terlihat pula pada jawaban siswa seperti pada Gambar 3 di bawah ini.

## Gambar 3. Jawaban Siswa Soal Nomor 3
Berdasarkan  dari  jawaban  siswa  pada  Gambar  3,  terlihat  bahwa  siswa  tidak  mampu menjawab.  Sehingga  pada  soal  nomor  3,  kemampuan  pemahaman  matematik  siswa    dikategorikan sangat  rendah.  Setelah  diselidiki  melalui  wawancara  siswa    bahwa  siswa  memahami  soal  yang diberikan  namun  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  tersebut  karena  soal  yang  diberikan  belum  pernah dipelajari dan termasuk bukan soal rutin sehingga soal tersebut tergolong sulit.
Pada  nomor  soal  4  memperoleh  presentase  sebesar  70.97%  yang  artinya  kemampuan pemahaman  matematik siswa kelas VIII A tinggi  dimana setiap siswa dapat menjawab dengan benar namun sebagian kecil siswa menyelesaikannya tidak tuntas. Terlihat pula pada jawaban siswa seperti pada Gambar 4 di bawah ini.
Gambar 4. Jawaban Siswa Soal Nomor 4
KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA MTS DI CIMAHI PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS, Suswigi, Luvy S. Zanthy
Berdasarkan  dari  jawaban  siswa  pada  Gambar  4,  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menjawab namun  siswa  tidak  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  dan  kurang  mengidentifikasi  soal sehingga  nilai  gradiennya  tetap  variabel  m  sedangkan  pada  soal  telah  diketahui  nilai  gradiennya. Dikarenakan  hanya  sebagian  siswa  yang  mengerjakan  soal  tersebut  tidak  tuntas ,  sehingga  pada soal nomor 4, kemampuan pemahaman  matematik siswa  dikategorikan tinggi  dan soal tergolong sedang. Setelah  diselidiki  melalui  wawancara  siswa   bahwa  siswa  kurang  fokus  membaca  soal  karena  waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal sudah hampir habis.
Pada  nomor  soal  5  memperoleh  presentase  sebesar  25%  yang  artinya  kemampuan pemahaman  matematik siswa kelas VIII A sangat rendah dimana setiap siswa tidak dapat menjawab. Setelah diselidiki melalui wawancara siswa  bahwa siswa memahami soal yang diberikan namun tidak bisa  menyelesaikan  soal  tersebut  karena  siswa  belum  memahami  konsep  hubungan  garis  lurus  dan gradien sehingga soal nomor 5 tergolong soal yang sulit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, terlihat bahwa kemampuan pemahaman matematik siswa pada soal nomor 1 dikategorikan sangat tinggi dengan perolehan presentase sebesar 100%, pada soal nomor  2  dikategorikan  rendah  dengan  presentase  sebesar 48,39%,   pada  soal  nomor  3  dikategorikan sangat  rendah  dengan  presentase  sebesar  25%,  pada  soal  nomor  4  dikategorikan  tinggi  dengan presentase  sebesar  70,97%  dan  pada  soal  nomor  5  dikategorikan  rendah  dengan  presentase  sebesar 25%.  Rerata  dari  keseluruhan  presentase  kemampuan  pemahaman  matematik  yang  diperoleh  siswa kelas VIII A sebesar 53,87% sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman matematik siswa kelas VIII di salah satu MTs di Kota Cimahi masih tergolong masih rendah.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  ada  beberapa  saran  yang  diajukan,  diantaranya  ialah 1)  siswa  harus  diperkuat  pemahaman  konsep  dasar  materi  persamaan  garis  lurus,  2)  membiasakan siswa untuk lebih teliti dalam membaca soal dan mengerjakannya dan 3) untuk penelitian selanjutnya, untuk  mengkaji  lebih  dalam  tentang  kemampuan  pemahaman  matematik  siswa  karena  rendahnya kemampuan  pemahaman  matematik  adalah  suatu  masalah  yang  dari  dulu  belum  dituntaskan  secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  XI  SMA  Putra  Juang  dalam  Materi Peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Hendriana,  H  dan  Sumarmo,  U.  (2014).  Penilaian  Pembelajaran  Matematika.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Puspitasari,  I.,  Purwasih,  R.,  Nurjaman,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Program  Linear. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  matematika) , 6(1), 39-46.
Putra,  H.  D.,  Setiawan,  H.,  Nurdianti,  D.,  Retta,  I.,  &  Desi,  A.  (2018).  Kemampuan  Pemahaman Matematis Siswa SMP di Bandung Barat. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 11 (1).
Ramdani,  M.,  &  Apriansyah,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berfikir  Kreatif Matematik  Siswa  Mts  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1-7.
Revita,  R.,  Kurniati,  A.,  &  Andriani,  L.  (2018).  Analisis  Instrumen  Tes  Akhir  Kemampuan Komunikasi  Matematika  untuk  Siswa  SMP  pada  Materi  Fungsi  dan  Relasi. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 8-19.
Sari,  K.  D.,  Rismayanti,  &  Puspitasari,  I.  (2018).  Analisis  kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  MTs  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. JPMI-Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1(5), 965-974.
Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  SMP. Infinity:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung , 3(2), 150-163.