Sarno,  Rahmat  Mulyono  (2023)  Pengaruh  Antara  Perceived  Organizational  Support  dan  Kepuasan  Kerja Terhadap Komitmen Organisasi pada Karyawan, (8) 4, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 5, Mei 2023

## PENINGKATKAN  DISIPLIN  KEHADIRAN  MENGAJAR  GURU  MELALUI PENERAPAN REWARD AND PUNISHMENT
Sarno 1 , Rahmat Mulyono 2
1 SDN Pagerjurang Ngawen Gunungkidul, 2 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Email: ahmadsarno141069@gmail.com, rahmat.mulyono@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kehadiran  mengjar  guru.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  dalam  penelitian  adalah guru-guru di SD Negeri Pagerjurang Ngawen Kabupaten Gunungkidul, sejumlah 8 orang guru, terdiri atas 4 orang guru PNS, 2 orang guru PPPK, 1 orang guru Honor Daerah TK. II Kab/Kota dan 1 orang guru Non PNS. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  pemberian  reward  dan  punishment  terhadap  kedisiplinan kehadiran  guru  dalam  kehadiran  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran  oleh  kepala sekolah.  Alat  pengumpulan  data  berupa  lembar  pengamatan,  skala  penilaian  dan daftar  hadir.  Observasi  digunakan  untuk  melengkapi  data  dari  wawancara  dan pengumpulan  dokumentasi,  terutama  dalam  lingkup  masalah  penelitian,  meliputi mengamati impelementasi   kebijakan   yang   berkaitan   dengan   kedisiplinan   guru dalam kehadiran dikelas pada kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hasil observasi bahwa siklus pertama ini tingkat  keterlambatan  guru masuk kelas lebih dari 15 menit pada proses kegiatan belajar mengajar masih tinggi yaitu 4 orang atau 50 %. Siklus kedua  terdapat  75%  guru  yang  hadir  kurang  dari  10  menit  dan  12,5%  guru  yang terlambat 10 menit sampai dengan 15 menit. Hasil penelitian dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sudah terjadi peningkatan yang signifikan. Dapat disimpulkan bahwa dengan  pemberian  reward  dan  punishment  dapat  meningkat  disiplin  guru  hadir  di dalam kelas pada kegiatan belajar mengajar di SD Negeri Pagerjurang.
Kata kunci : Peningkatan Disiplin; Guru Mengajar; Reward and Punishmen.

## Abstract
This  study  aims  to  increase  teacher  teaching  attendance.  This  type  of  research  is Classroom Action Research. The subjects in the study were teachers at SD Negeri Pagerjurang  Ngawen  Gunungkidul  Regency,  a  total  of  8 teachers,  consisting  of  4 civil  servant  teachers,  2  PPPK  teachers,  1  kindergarten  district  honor  teacher.  II District / City and 1 Non-Civil Servant teacher. The actions taken in this study were the provision of rewards and punishments for the discipline of teacher attendance in class attendance in the learning process by the principal. Data collection tools in the form of observation sheets, rating scales and attendance lists. Observation is used to complement  data  from  interviews  and  documentation  collection,  especially  within the scope of research problems, including observing the implementation of policies
related to teacher discipline in class attendance at teaching and learning activities. Based on the observation that this first cycle, the level of delay for teachers entering class by more than 15 minutes in the process of teaching and learning activities is still high, which is 4 people or 50%. In the second cycle, there were 75% of teachers who attended for less than 10 minutes and 12.5% of teachers who were 10 minutes to  15  minutes  late.  The  results  of  research  from  the  initial  conditions, cycle  I  and cycle II have increased significantly. It can be concluded that by providing rewards and punishments, teacher discipline can increase in attendance in the classroom at teaching and learning activities at SD Negeri Pagerjurang.
Keywords: Increased Discipline; Teaching Teachers; Reward and Punishmen.

## Pendahuluan
Kondisi  ideal  proses  pembelajaran  menurut  landasan  yuridis  dan  landasan  teori aadalah  disebutkan  dalam  Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor: 16 Tahun 2009 Tentang Jabatan Fungsional Guru, dan Angka  Kreditnya  disebutkan  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  guru mempunyai kewajiban antara Iain: merencanakan pembelajaran/bimbingan, melaksanakan pembelajaran/bimbingan Yang bermutu, menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran/bimbingan,  serta  melaksanakan  pembelajaran/  perbaikan  dan  pengayaan (Muslich, 2008).
Berdasarkan  Peraturan  Menpan  dan  Reformasi  Birokrasi  tersebut  maka  guru mempunyai kewajiban: merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Afnil  Guza  (2009) menyebutkan bahwa kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan pengembangan peserta didik.
Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan Kepala Badan Kepegawaian Negara  Nomor:  03/V/PB/2010  dan  Nomor:  14  Tahun  2010  Tentang  Petunjuk Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya  disebutkan  bahwa  Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah  (Enco Mulyasa, 2010).
Melaksanakan pembelajaran merupakan salah satu tugas keprofesion dan kewajiban guru (Lamatenggo & Uno, 2016). Keberhasilan dari suatu kegiatan pembelajaran sangat ditentukan oleh kegiatan Manajemen kepemimpinan kepala sekolah di Sekolah (Sumidjo, 2002). Sementara Masnur Muslih (2008) menyebut kegiatan pembelajaran adalah suatu proses  interaksi  antara  anak  dengan  anak,  anak  dengan  sumber,  dan  anak  dengan pendidik. Kegiatan menjadi bermakna bagi anak jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman  dan  memberikan  rasa  aman  bagi  anak.  Proses  belajar  bersifat  individual  dan kontektual, artinya proses belajar terjadi dalam diri individu sesuai dengan perkembangan dan  lingkungannya  (Hakim,  2021).  Situasi  kondusif  pembelajaran  berdampak  pada keberhasilan  Siswa  dalam  menerima/  menyerap  materi  pelajaran  (Mustika,  2015).
Kemampuan  menyerap  materi  pelajaran  membawa  dampak  pada  peningkatan  hasil belajar Siswa.
Kondisi riil kompetensi dan kinerja guru di SD Negeri Pagerjurang masih kurang maksimal,  misalnya  belum  seluruh  guru  membuat  administrasi  dengan  benar  dan lengkap.  Sebagian  guru  dalam  mengajar  masih  monoton,  sehingga  hasil  nilai  rata-rata anak masih rendah. Di samping itu kehadiran dan kepulangan guru belum sesuai waktu yang telah ditetapkan. Ada sebagian guru yang hadir di sekolah lebih dari jam 07.00 WIB, yang seharusnya guru hadir maksimal jam 07.00 WIB. Kepulangan guru sebelum waktu kepulangan jam 15.00 atau jam 15.30 untuk hari Jumat.
Guru perlu mendesain situasi yang beragam dalam pembelajaran sehingga kondisi kelas menjadi dinamis. Kegiatan pembelajaran juga memerlukan kondisi yang dinamis. Kompetensi dalam pembelajaran yang dimiliki guru membawa peserta didik untuk siap mengikuti kegiatan inti pembelajaran. Keberhasilan guru juga mampu membawa peserta didik termotivasi untuk mengikuti kegiatan inti pembelajaran (Hakim & Luthfiah, 2020).
Berdasarkan hasil monitoring dan supervisi yang dilakukan kepala sekolah di SD Negeri Pagerjurang Kapanewon Ngawen, baru ada 60% guru yang telah melaksanakan kedisiplinan dan kinerja dengan baik. Keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas masih rendah yang ditandai dengan siswa tidak perhatian dalam kegiatan pembelajaran, kurang semangat  dalam  belajar,  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikannya  (Novianingsih, 2016). Dari observasi selama guru mengajar, kurangnya perhatian dan minat Siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut disebabkan salah satunya oleh cara mengajar guru yang monoton. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran belum sesuai panduan, sehingga hasil kinerja guru belum maksimal.
Solusi tindakan untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi guru di SD Negeri Pagerjurang yang berkaitan dengan kuangnya kompetensi dan kinerja guru, maka peneliti mengadakan  kegiatan  berupa  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  sekolah, dengan maksud dan tujuan untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja  guru melalui  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  SD  Negeri  Pagerjurang  tahun pelajaran  2022/  2023.  Manfaat  hasil  penelitian  ini  secara  teoritik  bermanfaat  sebagai bahan masukan dalam pengembangan ilmu tentang pembinaan guru, dan secara praktis bagi  guru,  kepala  sekolah  dan  sekolah.  Manfaat  bagi  guru  adalah  dapat  meningkatkan kompetensi dan kinerja guru-guru di SD Negeri Pagerjurang dengan melalui manajemen kepemimpinan  Kepala  Sekolah.  Manfaat  bagi  kepala  sekolah  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  dasar  pengembangan  penelitian  lebih  lanjut.  Adapun  manfaat penelitian bagi sekolah dapat menjadi acuan bagi sekolah dalam menentukan peningkatan kompetensi dan kinerja guru melalui manajemen kepemimpinan kepala sekolah.
Berdasarkan  hasil  monitoring  dan  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah diketahui  bahwa  60%  kedisiplinan  dan  kinerja  yang  dilakukan  guru  belum  mencapai optimal. Dari observasi selama guru mengajar ,kedapatan masih kurangnya perhatian dan minat  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  disebabkan  salah  satunya  oleh  cara mengajar  guru.  Guru  dalam  melakukan  kegiatan  kinerja  pembelajaran  belum  sesuai
dengan kaidah yang ada (Tutik, 2018). Kesulitan guru mengajar disebabkan guru belum banyak berlatih dalam keterampilan mengajar yang benar.
Berbagai  cara  telah  ditempuh  oleh  sekolah  cara  untuk  mengatasi  rendahnya kompetensi  guru  dalam  mengajar,  antara  lain  dengan  workshop,  seminar,  diskusi,  dan diklat, akan tetapi belum membawa hasil seperti yang diharapkan kita semua. Guru perlu diberikan cara yang tepat untuk meningkatkan keterampilan mengajar.
Kepala  sekolah  berniat  dan  berusaha  maksimal  untuk  mengadakan  kegiatan Manaemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  Pagerjurang  yang  dapat meningkatkan  kedisiplinan  dan  kinerja  para  guru,  sehingga  mutu  pendidikan  di  SD  N Pagerjurang  meningkat  hasilnya  (H.  Enco  Mulyasa,  2022).  Belum  semua  guru mempunyai kompetensi dan kinerja yang baik, untuk itulah dalam kegiatan manaemen kepemimpinan kepala sekolah harus tepat sasaran, supaya hasil yang di dapat memuaskan kita semua (Riswandi, Sukamto, & Oktaria, 2021).
Menurut Yam, (2021) hipotesa adalah pernyataan mengenai hubungan antara dua variabel  atau  lebih  mengenai  fenomina  yang  bersifat  tentatif.  Tentatif  yang  dimaksud dalam  rumusan  tersebut  mengandung  arti  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  harus  diuji kebenarannya  melalui  penelitian.  Pengertian  Iain  menunjukkan  bahwa  hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian, dan merupakan pernyataan tentang  hakikat  suatu  fenomina.  Adapun  hipotesis  tindakan  adalah  alternatif  tindakan yang dipilih untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi atau meningkatkan suatu kondisi (Enco Mulyasa, 2010).
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan adalah dugaan sementara  mengenai  keberhasilan  tindakan  untuk  mengubah  atau  mengatasi  masalah

## KERANGKA-BERPIKIR
Gambar  1 . Kerangka pikir penelitian
yang  diangkat  dalam  penelitian.  Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah  dibangun  dan kerangka  berpikir  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  "Dengan  melalui  kegiatan  manaemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat meningkatkan kompetensi dan kinerja guru di SD Negeri Pagerjurang Tahun Pelajaran 2022/2023".

## Metode Penelitian
Tempat Penelitian ini di SD Negeri Pagerjurang, pedukuhan Ngrunggo, Desa Getas, Kapanewon Ngawen, Kabupaten Gunungkidul. Waktu Penelitian dilaksanakan selama 4 bulan  mulai  bulan  September  2022  s,d  Desember  2022.  Subjek  Penelitian  adalah informan atau nara  sumber yang menjadi sumber data. Jadi Guru yang menjadi subjek penelitian tindakan ini adalah semua guru Kelas dan guru Pendidikan Agama Islam di SD Negeri Pagerjurang, kapanewon Ngawen.
Guru yang terlibat dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah guru kelas I s.d VI dan guru Pendidikan Agama Islam, yang seluruhnya berjumlah 7 orang. Objek Penelitian  adalah  kedisiplinan  dan  kinerja  guru  melalui  keteladanan  di  SD  Negeri Pagerjurang kapanewon Ngawen tahun pelajaran 2022/ 2023. Rencana Tindakan dalam penelitian ini tindakan dengan siklus sebagai berikut.

## Gambar 2 Alur siklus tindakan
Secara utuh, tindakan yang ditetapkan dalam Penelitian Tindakan Sekolah sepefti digambarkan dalam bagan, melalui 4 tahapan. Tahap 1: Menyusun rancangan  tindakan dan dikenal dengan perancanaan, yaitu yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Tahap 2: Pelaksanaan tindakan  yaitu  implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan  di  dalarn  kancah,  yaitu mengenakan tindakan di Sekolah.
Pada tahap pelaksanaan penulis melaksanakan kegiatan keteladanan kepala sekolah di sekolah sesuai skenario dan jadwal yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Tahap 3: Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat (kolaborator). Pada tahap observasi ini penulis bersama kolaborator melaksanakan observasi dalam mengumpukan data melalui wawancara, pengamatan dan penilaian terhadap produk yang dihasilkan para
guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  keteladanan  kepala  sekolah  di  sekolah.  Tahap  4: Refleksi  atau  pantulan,  yaitu  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah terjadi (Arikunto, 2013).
Pada  tahap  refleksi  penulis  melakukan  evaluasi terhadap  proses  supervisi apakah sesuai dengan sekenario yang telah dibuat dan menilai apakah pelaksanaan keteladanan di  sekolah  telah  sesuai  yang  diharapkan  seperti  pada  indikator  keberhasilan  tindakan. Hasil refleksi ini akan dijadikan alasan penulis melanjutkan pada siklus berikutnya atau tidak.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan dalam bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS). Peneliti dalam penelitian ini berperan sebagai kepala sekolah sekaligus sebagai peneliti.
Tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah meningkatnya kemampuan guru dalam kedisiplinan dan kinerja yang menjadi tanggung jawabnya. Penelitian ini menggunakan desain spiral yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  setiap  siklus  digunakan  untuk menentukan rencana tindakan siklus berikutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  supervisi  dengan  intrumen  pemantauan  pelaksanaan  kegiatan kedisiplimam  yang  dilakukan  guru  diketahui  hanya  60%  guru  yang  mempunyai  nilai minimal  baik  dalam  penerapan  kedisiplinan  dan  kinerja  guru-guru  SD  N  Pagerjurang. Hasil  itu  masih  jauh  dari  harapan,  kekurangan  kemampuan  guru  dalam  penerapan kedisiplinan dan kinerja.
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  kurang  berhasilnya kedisiplinan dan kinerja guru di SD Negeri Pagerjurang, sebagian guru atau 40%  guru masih  mengalami  kesulitan  dalam  menjalankan  kedisiplinan  dan  kinerja  para  guru. Kelemahan guru di SD Negeri Pagerjurang dalarn melaksanakan kedisiplinan dan kinerja disebabkan banyak faktor, salah satu diantaranya adalah kurangnya niat, kurang terbiasa dan keterbatasan kemampuan guru yang dimilikinya.

## Tabel 1 Perolehan skor kompetensi guru pada siklus I
No Tingkat Kedisiplinan Frekuensi Persentase ( 0 /0) 1 Amat Baik 0 0 2. Baik 3 37,50 3. Cukup 5 62,50 4 Kurang 0 0 5 Sangat kurang 0 0 Jumlah 8 100
Dari tabel tersebut terlihat bahwa pada siklus I ini tingkat kompetensi guru dalam kegiatan keteladanan yang dicapai guru sebagai berikut, sebanyak 3 atau 37,50% guru mencapai tingkat kedisiplinan baik, dan 5 atau 62,50 % guru mencapai tingkat kedisiplinan cukup.

## Tabel 2 Kategori nilai kompetensi pada siklus I
No Nilai Frekuensi  Persentase (%) 1 Amat Baik 0 0 2.  Baik 3 37,50
3.  Cukup 5 62,50 4 Kurang 0 0 5 Sangat kurang 0 0 Jumlah 8 100 Tabel 3 Perolehan skor kinerja guru pada siklus I No Tingkat Kedisiplinan Frekuensi Persentase % 1 Amat Baik 2. Baik 3 37,50 3. Cukup 5 62,50 4 Kurang 0 5 Sangat kurang o Jumlah 8 100
Dari tabel tersebut terlihat bahwa pada siklus I ini tingkat kompetensi guru dalam kegiatan  manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  dicapai  guru  sebagai  berikut, sebanyak  3  atau  37,50%  guru  mencapai  tingkat  kinerja  baik,  dan  5  atau  62,50%  guru mencapai tingkat kinerja cukup.

## Tabel 4 Kategori nilai kinerja guru pada siklus I
No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 Amat Baik 0 0 2. Baik 3 37,50 3. Cukup 5 62,50 4 Kurang 0 0 5 Sangat kurang 0 0 Jumlah 8 100
Selanjutnya  dari  tabel  tersebut  di  atas,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  ini  nilai kemampuan  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  sebanyak  3  guru  atau  37,50  %  guru mencapai  nilai  dalam  ketegori  baik,  5  guru  atau  62,50  %  guru  mendapat  nilai  dalam kategori cukup. 3) Deskripsi pelaksanaan kegiatan peningkatan kedisiplinan dan kinerja guru  melalui  keteladanan  kepala  sekolah.  Pelaksanaan  pembinaan  guru  dalam meningkatkan  kedisiplinan  dan  kinerja  guru  berjalan  cukup  lancar.  Guru  mampu mengikuti proses pembinaan melalui kegiatan keteladanan kepala sekolah.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  kolaborator,  pelaksanaan  peningkatan kedisiplinan dan kinerja goru melalui kegiatan keteladanan, dapat berjalan dengan baik sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Beberapa  kendala  kecil  yang  muncul  terjadi  karena masalah  teknis.  Kendala  ini  masih  dapat  teratasi  dengan  baik.  Dari  hasil  pelaksanaan siklus II, didapat tingkat kompetensi dan kinerja guru meningkat tajam. didapat dari hasil observasi yang dilakukan oleh kolaborator. Dari data yang diperoleh melalui observasi dan angket dari siklus II dapat disajikan dalam tabel berikut .

## Tabel 5 Perolehan skor kompetensi guru siklus II
No  Tingkat Partisipasi    Frekuensi  Persentase %
1 Amat Baik 2 25
2.  Baik 6 75 3.  Cukup 0 0 4 Kurang 0 0 5 Sangat kurang 0 0 Jumlah 8 100
Dari tabel tersebut terlihat bahwa pada siklus II ini tingkat kompetensi dan kinerja guru  melalui  manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  digambarkan  sebagai berikut: sebanyak 2 guru atau 25% guru dalam kategori tingkat kedisiplinan Amat Baik, dalam kategori Baik sebanyak 6 atau 75%.

## Tabel 6 Tabel kategori nilai kinerja siklus II
No Tingkat Partisipasi Frekuensi Persentase 1 Amat Baik 2 25 2. Baik 6 75 3. Cukup 0 0 4. Kurang 0 0 5. Sangat kurang 0 0 Jumlah 8 100 Ta bel 7 Perolehan skor kinerja guru siklus II No Tingkat Partisipasi Frekuensi Persentase % 1. Amat Baik 2 25 2. Baik 6 75 3. Cukup 0 0 4 Kurang 0 0 5 Sangat kurang 0 0 Jumlah 8 100
Dari  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  pada  siklus  II  ini  tingkat  kinerja  guru  dalam  kegiatan manajemen kepemimpinan kepala yang dicapai guru sebagai berikut, sebanyak 2 guru atau 75% guru dalam kategori tingkat partisipasi Amat Baik, dalam kategori Baik sebanyak 6 atau 75%.
Tabel 8 Tabel kategori nilai penilaian kinerja guru siklus II No Tingkat Partisipasi Frekuensi Persentase ( 0 /0) 1 Amat Baik 2 25 2. Baik 6 75 3. Cukup 0 0 4 Kurang 0 0 5 Sangat kurang 0 0 Jumlah 8 100
Dari tabel tersebut terlihat bahwa pada siklus II ini pencapaian kategori nilai hasil penilaian terhadap kemampuan kinerja guru yang dicapai guru sebagai berikut, sebanyak 2 guru atau sebanyak 25% guru mencapai nilai dalam kategori A, 6 guru atau 75% guru mencapai nilai kategori baik.
Tingkat  kedisiplinan  melalui  keteladanan  pada  siklus  I  berdasarkan  data  yang diperoleh melalui hasil observasi selama kegian rerata tingkat partisispasi guru sebesar 74,84. Pada kegiatan siklus II berdasar data yang diperoleh diketahui rerata skor tingkat kedisiplinan  meningkat  menjadi  88,46.  Tingkat  Kinerja  Guru  melalui  manajeman kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  gambaran  untuk  melihat  perkembangan  tingkat kemampuan  Kinerja  guru  melalui  manajeman  kepemimpinan  kepala  sekolah  pada sebelum dikenai tindakan 60 % nilai rata-rata kinerja guru setelah dikenai tindakan atau siklus  I  nilai  rerata  adalah  74,55.  Dan  nilai  kinerja  guru  pada  siklus  II  mencapai  nilai rerata 87,72.
Hasil  dari  tindakan  pada  siklus  I  berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  hasil penilaian dengan instrumen penilaian terhadap penilaian kompetensi guru pembelajaran diketahui  guru  telah  dapat  menerapkan  pembelajaran  sesuai  kaidah  yang  berlaku. Berdasar penilaian kompetensi dalam pembelajaran yang telah dilakukan guru tersebut pada siklus I nilai kemampuan kinerja mencapai 74,55 dan guru yang telah mencapai nilai minimal  baik  ada  sebanyak  3  orang  8  dari  jumlah  guru,  meningkat  dibanding  nilai sebelum dikenai Tindakan sebelum. Adapun guru yang mampu mencapai nilai minimal baik, sebelum siklus hanya 0. siklus II berdasar hasil penilaian tersebut diketahui bahwa rerata nilai kinerja guru dalam menerapkan mencapai nilai rerata 88,60 Amat baik 92,85 dan guru yang mencapai nilai minimal baik sebesar 83,92.
Berdasarkan  hasil  nilai  di  atas  terlihat  adanya  perkembangan  tingkat  kompetensi dan kinerja guru selama tindakan dilakukan dari siklus I ke Siklus II. Adanya peningkatan kedisiplinan  dan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  yang  baik  dan  benar  berdasar wawancara terhadap guru dikarenakan guru mempunyai perhatian dan keinginan untuk bisa  menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  kaidah.  Kelancaran  kegiatan  Peningkatan kompetensi  dan  kinerja  Guru  melalui  manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  pada awal-awal  siklus  atau  pada  pertemuan  1  dan  2  kegiatan  pendampingan  relatif  lancar walaupun  masih  terjadi  hambatan-hambatan  kecil.  Ketidaklancaran  ini  terjadi  karena guru sendiri masih canggung untuk melakukan kegiatan keteladanan.
Alasan guru tidak percaya diri adalah ketakutan guru jika yang dilakukan tersebut salah dan takut kena kritik. Hal ini wajar karena guru belum terbiasa hasil Peningkatan kompetensi dan kinerja guru melalui manajemen kepemimpinan kepala sekolah secara umum penerapan guru dalam kompetensi dan kinerja melalui manajemen kepemimpinan kepala sekolah berdampak positif terhadap guru dalam kemampuan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari (Rohiat & Pd, 2010). Kemampuan guru menerapkan berdampak pada kualitas pembelajaran yang dilakukan guru di kelas yang sebenarnya.

## Kesimpulan
Manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai  hubungan  positif  dan sigfinikan terhadap kompetensi dan kinerja guru SD N Pagerjurang Kapanewon Ngawen, meningkat  semakin  baik.  Keteladanan  kepala  sekolah,  maka  akan  meningkatkan kompetensi dan kinerja guru di SD N Pagerjurang Kapanewon Ngawen. Sebelum kepala sekolah  menerapkan  strategi  manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  tentang
kompetensi dan kinerja para guru, hasil penilaian kinerja guru masih tergolong rendah. Dengan  melihat  hasil  penilaian  kinerja  guru  tersebut  yang  masih  rendah,  maka  kepala sekolah bertindak menerapkan strategi manajemen kepemimpinan kepala sekolah dengan maksud supaya kompetensi dan kinerja dari para guru dapat meningkat dengan baik.
Setelah  melalui  strategi  manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  tersebut diterapkan di SD N Pagerjurang, maka hasil penilaian kompetensi dan kinerja guru dapat meningkat  dengan  baik  yang  ditunjukan  pada  tingkat  kompetensi  guru  melalui manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  pada  siklus  I mendapatkan  skor  74,74 meningkat  menjadi  88,60  pada  siklus  II.  Selain  itu,  tingkat  kinerja  guru  melalui manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  meningkat  yang  awalnya  60  %  dan setelah  dikenakan  siklus  I  menjadi  74,55  dan  setelah  dikenakan  siklus  II  meningkat menjadi 87,72.
Penerapan pelaksanaan manajemen kepemimpinan kepala sekolah yang diterapkan adalah pemberian contoh tentang kompetensi dan kinerja guru yang lebih baik. Beberapa contoh  kompetensi  dan  kinerja  guru.  Setiap  hari  kepala  sekolah  tidak  bosan-bosannya memberi contoh tentang kompetensi dan kinerja yang baik dan benar, sehingga dengan harapan nilai penilaian kompetensi dan kinerja guru meningkat yang sigfinikan.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Guza, Afnil. (2009). Undang-undang SISDIKNAS dan Undang-undang Guru dan Dosen. Jakarta: Asa Mandiri .
Hakim,  A.  R.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dalam  Mengelola  Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Matriks: Jurnal Sosial Dan Sains , 2 (2), 58–69. 10.59784/matriks.v2i2.61
Hakim, A. R., & Luthfiah, L. (2020). Efektifitas penggunaan metode demonstrasi pada pembelajaran  fiqih  Di  MA  Kapetakan. Jurnal  Ilmiah  Social  Teknik , 2 (2),  70–76. https://doi.org/10.59261/jequi.v2i2.2
Lamatenggo, Nina, & Uno, Hamzah B. (2016). Tugas guru dalam pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara .
Mulyasa, Enco. (2010). Penelitian tindakan kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Mulyasa, H. Enco. (2022). Manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah . Bumi Aksara.
Muslich,  M.  (2008). KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Dan  Kontekstual.
Jakarta: PT. Bumi Aksara .
Mustika,  Zahara.  (2015).  Urgenitas  Mustika,  Zahara.  (2015).  Urgenitas  media  dalam mendukung proses pembelajaran yang kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro,  1(1).media  dalam mendukung  proses  pembelajaran  yang  kondusif.
CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1).
Novianingsih,  Hestika.  (2016).  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1–11.
Riswandi, Riswandi, Sukamto, Ismu, & Oktaria, Renti. (2021). Sekolah Efektif, Learning Organization, dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1873–1880.
Rohiat, Rohiat, & Pd, M. (2010). Manajemen sekolah: Teori dasar dan praktik. Bandung: Refika Aditama .
Sumidjo,  Wahjo.  (2002).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  tinjauan  teoritik  dan permasalahannya. PT Grafindo Persada. Jakarta .
Tutik, Rachmawati. (2018). Daryanto, 2013 Penilaian Kinerja Profesi Guru dan Angka Kreditnya. Yogyakarta: Gava Media .
Yam, Jim Hoy, & Taufik, Ruhiyat. (2021). Hipotesis Penelitian Kuantitatif. Jurnal Ilmu Administrasi , 3 (2), 96–102.

## Copyright holder:
Sarno, Rahmat Mulyono (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: