JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 1, 2021, pp 76-84 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan  Motivasi terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi    Informasi  dan  Komunikasi Siswa
Novidianti 1* Fahmi Rizal 2 , Usmeldi 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding author : novidianti88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  strategi  belajar  tutor  sebaya  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar Teknologi Informasi Dan Komunikasi  siswa kelas XII SMA. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Desain penelitian yang  digunakan  adalah desain  faktorial  2x2.  Populasi dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  yang berjumlah  123    orang.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik cluster sampling . Instrumen yang digunakan adalah angket tertutup untuk mengukur variabel motivasi belajar dan tes objektif untuk mengukur  hasil  belajar.  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  komparasi  dua  kelompok  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  tutor  sebaya  lebih  tinggi dibandingkan dengan menggunakan  metode  ceramah.  Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar kedua  kelas. Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah . Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar kedua  kelompok.  Pada  kelompok  siswa    dengan  motivasi belajar tinggi mendapat nilai rata – rata hasil belajar tidak terdapat interaksi antara metode mengajar dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar.
Kata kunci : Metode Tutor Sebaya, Motivasi Belajar

## Abstract
This study aims to analyze the effect of peer tutor learning strategies and motivation on learning outcomes of Information and  Communication  Technology  students  of  class  XII  SMA.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental.  The  research design used is a 2x2 factorial design. The population in this study were all students of class XII IPA SMA, amounting to 123 people. The sampling technique in this study was carried out using a cluster sampling technique. The instrument used was a closed  questionnaire  to  measure  learning  motivation  variables  and  objective  tests  to  measure  learning  outcomes. Hypothesis testing using comparative analysis of two groups of data. Based on the results of the study, it is known that the ICT learning outcomes of students who are taught using the peer tutoring method are higher than those using the lecture method. The difference in learning outcomes between students can be seen from the average value of the learning outcomes of the two classes. ICT learning outcomes of students who have high learning motivation are higher than students who have low motivation. The difference in learning outcomes between students who have high learning motivation and students who have low learning motivation can be seen from the average value of the learning outcomes of the two groups. In the group of  students  with  high  learning  motivation  got  the  average  value  of  learning  outcomes  there  was  no  interaction  between teaching methods and learning motivation in influencing learning outcomes.
Keywords : Peer Tutor Methods, Learning Motivation

## History:
Received  : 12 Desember 2020 Revised  : 17 Februari 2021 Accepted  : 4 Maret 2021 Published  : 25 Maret 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  bermutu  adalah  pendidikan  yang  menghasilkan  lulusan  yang memiliki  kemampuan  yang  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan aspek  psikomotorik  sehinggga  dapat  mengikuti  berbagai  pembaharuan  dalam  pendidikan (Wendi,  2020). Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  memerlukan  upaya  peningkatan kuallitas pembelajaran  ( instuctional  qualitity ) , usaha meningkatan kualitas pendidikan tidak akan  tercapai  tanpa  adanya  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Untuk  mewujudkan pembaruan bidang pendidikan salah satunya dapat dilakukan melalui pembaruan strategi atau metode pembelajaran berbasis teknologi (Aka, 2017).
Mata  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  merupakan  mata pelajaran yang menuntut tersedianya sumber belajar yang cukup, tidak hanya sumber belajar yang berupa lingkungan  fisik  seperti  sarana dan  prasarana yang memadai  dan  tetap sumber daya  manusia  juga (Lestari  et  al.,  2020). Pelajaran  TIK  pada  kurikulum  2013,  TIK terintegrasi  dalam  semua  mata  pelajaran.  Untuk  itu  pembelajaran  TIK  penting  sangat diperlukan.  Mata  dipelajari  untuk  memudahkan  siswa`dalam  memperoleh  dan  mengolah informasi agar dapat menunjang pelajaran yang lain (Kurniawan, 2019; Patmanthara, 2018). Pelaksanaan pelajaran TIK  menuntut guru berperan  sebagai fasilitator dalam membimbing siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dalam  hal  ini guru  harus  memiliki  variasi  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centre ) agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, oleh sebab itu dibutuhkan metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  tuntas (Rivalina, 2014).
Namun, kenyataannya hasil belajar TIK  siswa masih banyak yang belum tuntas  atau belum mencapai KKM. Hal ini dapat dilihat dari nilai harian semester genap  tahun pelajaran 2013/2014  yang  dimiliki  siswa  kelas  XI    SMAN  I  X  Koto  Singkarak.  Artinya,  hampir sebagian  siswa  tidak  berhasil  mencapai  kelulusan  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Dari  Tabel 1.1  dapat    dapat  diketahui  hasil  belajar  mata  pelajaran  TIK  kelas  XI  SMAN  1  X  Koto Singkarak  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014  dari  207  siswa,  81  orang  siswa atau  39  %  tidak  tuntas  atau  belum  mencapai  KKM  (  nilai  75),  sedangkan    126  orang siswanya atau 61% siswa nilai  ulangan harian siswanya sudah mencapai  KKM. Banyaknya jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  atau  belum  mencapai  KKM  menunjukkan  hasil  belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi masih rendah dan perlu perbaikan lagi untuk mencapai keberhasilan hasil belajar.
Berdasarkan pengamatan terlihat penyebab rendahnya hasil belajar TIK karena  masih rendahnya motivasi belajar siswa, gejala ini nampak dari kehadiran siswa dikelas atau dilabor computer masih banyak siswa yang terlambat masuk. Pada proses pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang keluar minta izin dengan berbagai alasan. Selain itu, masih terdapat siswa  di  kelas  yang  main-main  dan  mengerjakan  yang  lain  di  luar  materi  pelajaran. Permasalahan  lain  yang  diduga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  belajar,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  media dan sarana belajar  (komputer) masih belum lengkap atau  tidak memadai, kurangnya waktu guru untuk membimbing siswa secara individu serta karena kurang dimanfaatkannya fasilitas belajar  siswa  seperti  buku,  LKPD.  Hal  ini  diduga  juga  dapat  melemahkan  semangat  dan minta  siswa untuk belajar.
Salah  satu  karakteristik  mata  pelajaran  TIK  adalah  pembelajaran  komputer  yang bersifat individual, sehingga menuntut guru dapat membimbing siswa satu per satu (Rivalina, 2014). Hal  tersebut  tentu  sangatlah  sulit  mengingat  keterbatasan  guru  dalam  mendatangi siswa  satu  persatu  yang  dapat  menimbulkan  kelelahan  bagi  guru  karna  mengajar  beberapa kelas dalam sehari, sehingga guru tidak bertenaga lagi untuk menajar pada kelas berikutnya. Disamping keterbatasan guru dalam menjangkau siswa jumlah komputer juga tidak memadai
Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Teknologi  Informasi dan Komunikasi Siswa
dalam memenuhi kebutuhan siswa, dimana siswa perkelas berjumlah 30-35 siswa sedangkan komputer  yang  bisa  digunakan  siswa  hanya  berjumlah  22  unit  dan  waktu  tatap  muka  yang tersedia hanya 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) untuk teori dan praktek sehingga menimbulkan permasalahan dalam menyelesaikan tugas atau latihan. Permasalahan lain yang terjadi dalam proses pembelajaran TIK adalah kurangnya strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  TIK  masih  dominan  menggunkan  metode pembelajaran ceramah, dimana proses pembelajaran terpusat pada guru.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  difokuskan  pada  upaya untuk mengatasi masalah yang diduga menjadi penyebab rendahnya hasil belajar TIK siswa kelas  XII  SMAN  1  X  Koto  Singkarak  dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  monoton  dan  membosankan.  Untuk  itu  perlu penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  memperbaiki  kuliatas  dan  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  diduga  mampu  mewujudkan situasi pembelajaran yang kondusif, kreatif, efektif, dan menyenangkan adalah metode tutor sebaya.  Melalui  startegi  tutor  sebaya,  siswa  bukan  dijadikan  sebagai  objek  pembelajaran tetapi  menjadi  subjek  pembelajaran,  namun  siswa  diajak  untuk  menjadi  tutor  atau  sumber belajar  dan  tempat  bertanya  bagi  temannya (Khotimah  &  Yuliastuti,  2019). Dalam  strategi tutor  sebaya  guru  perlu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  memperhatikan  perbedaan individual  siswa  dalam  belajar (Yusup  &  Sari,  2020). Guru  dalam  memillih  metode pembelajaran perlu mempertimbangkan perbedaan individual siswa atau karakteristik siswa, salah  satu  karakter  siswa  yang  perlu  diperhatikan  dalam  memilih  dan  menetapkan  metode pembelajaran  adalah  motivasi  siswa.  Motivasi  sangat  berhubungan  dengan  minat  siswa dalam belajar yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Proses pembelajaran menuntut guru    untuk  dapat  memahami  dan  mengetahui  motivasi  siswa,  kemudian  memilih  dan menetapkan metode yang tepat dan sesuai.
Temuan penelitian terdahulu terkait penerapan metode pembelajaran tutor sebaya dan motivasi  terhadap  hasil  belajar  yaitu  penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  (peer teaching)  pada  siswa  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  siswa,  interaksi  sosial,  kolaboratif,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan motorik,  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (April  &  Soenyoto,  2018). Melalui model  pembelajaran  tutor  sebaya  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  Penerapan  model  tutor  sebaya  menyebabkan  peserta  didik  lebih  aktif  berdiskusi sehingga kemampuan dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik (Mahsup et al., 2020). Model  tutor  sebaya  menjadi  salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kerjasama siswa pada aspek kognitif, aspek afektif dan aspek keterampilan diharapkan akan terjadi  peningkatan  kemampuan  kolaboratif  dan  komunikatif  peserta  didik (Nurlizawati, 2019). Oleh  itu  metode  tutor  sebaya  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sehingga perlu dilakukan penelitian tentang  pengaruh penerapan metode pembelajaran tutor sebaya dan motivasi terhadap hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi  siswa kelas XII SMAN I X Koto Singkarak.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi experiment ) yakni cara penelitian yang  dilakukan  untuk  membandingkan  hasil  kegiatan  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  melalui  perlakuan  berbeda.  Kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya dan  kelompok  kontrol  dilakukan  pembelajaran  secara  konvensional.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah desain  faktorial  2x2.  Desain  ini  diterapkan  pada  situasi  belajar  yang
berbeda,  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  pada  kelas eksperimen  dan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Hasil  belajar dilihat  dari  tingkat  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar  rendah.  Dalam  pelaksanaan penelitian  ini  kelas  ekpserimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  tutor  sebaya  dan  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakukan  secara  konvensional. Strategi tutor sebaya adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada bimbingan dalam memahami  pelajaran,  dibimbing  oleh  seorang  atau  lebih  siswa    yang  memiliki  kemampuan lebih  tinggi  kepada  siswa  lain  yang  merupakan  teman  sekelas  atau  teman  sebangku. Sedangkan  pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  proses bimbingan untuk memahami pelajaran yang dilakukan oleh guru. Perlakuan dilakukan sekitar 7  kali  pertemuan  dengan  masing-masing  pertemuan  2  jam  pelajaran  (2x45  menit).  Masing- masing kelompok perlakuan dibuatkan desain pembelajaran yang sama, kecuali pada metode yang  digunakan.  Kelompok  /kelas  eksperimen  menggunakan  strategi  pembelajaran  dengan tutor  sebaya  dan  kelas  kontrol  pembelajarannya  secara  konvensional  yang  dilakukan  oleh guru.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  studi  lapangan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  dan    motivasi  belajar  siswa  dimana  satu  kelas  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  (kelas  eksperimen)  sedangkan  satu  kelas lainnya  diajar  dengan  metode  ceramah  (kelas  kontrol).nUji  hipotesis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  uji  anova  2  arah.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  cara membandingkan nilai F hitung dengan F tabel atau signifikansi  dengan alpha (0,05) . Berdasarkan hasil nalisis inferensial pada lampiran 18 diperoleh hasil seperti  Tabel  1.

## Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 858.727 a 3 286.242 4.989 .004 Intercept 373405.916 1 373405.916 6.508E3 .000 Metode Pembelajaran 515.736 1 515.736 8.988 .004 Motivasi Belajar 275.458 1 275.458 4.801 .032 Metode Pembelajaran * Motivasi Belajar 43.107 1 43.107 .751 .390 Error 3327.987 58 57.379 Total 379344.547 62 Corrected Total 4186.714 61
a. R Squared = ,205 (Adjusted R Squared = ,164)
Berdasarkan  Tabel  hasil  uji  hipotesisi  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  untuk menjawab  hipotesis  penelitian.  Pertama,  perbedaan  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar menggunakan metode tutor sebaya dengan siswa yang diajar menggunakan metode ceramah. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis diketahui metode belajar memiliki nilai F hitung sebesar 8,988 dan signifikansi  sebesar 0,004. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai  Sig (0,004) < (0,05), sehingga H 01 ditolak dan Ha 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar  dengan  metode  tutor  sebaya dengan dengan siswa yang diajar menggunakan metode ceramah.
Kedua,  perbedaan  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis diketahui  data  motivasi  belajar  memiliki  nilai  F hitung sebesar  4,801  dan  signifikansi  sebesar 0,032. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai Sig (0,032) < (0,05), sehingga H 02 ditolak dan Ha 2 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  TIK  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  dengan  siswa  memiliki motivasi belajar rendah. Ketiga, interksi antara startegi pembelajaran dengan motivasi belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  diketahui hasil  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  TIK  memiliki  nilai  F hitung sebesar  0,751  dan  signifikansi  sebesar  0,390.  Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai Sig (0,39) > (0,05), sehingga H 03 diterima dan Ha 3 ditolak. Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar TIK .
Gambar 1. Grafik Interakasi Metode Pembelajaran dengan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar.
Gambar grafik di atas jelas memperlihatkan bahwa tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasi belajar TIK siswa. Grafik di atas  juga  mengambarkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  metode  tutor sebaya, siswa dengan motivasi belajar yang tinggi memiliki rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi  dibanding  siswa  yang  motivasi  belajarnya  rendah.  Hal  yang  sama  juga  berlaku  bagi siswa di kelas kontrol, dimana siswa dengan motivasi belajar yang tinggi memiliki rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dibanding siswa yang motivasi belajarnya rendah. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama yang telah dilakukan, diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  metode  tutor  sebaya dibandingkan  yang  di  ajar  dengan  metode  ceramah.  Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  post  test kedua  kelas. Dapat  disimpulkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan  metode  tutor  sebaya  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang diajar dengan metode ceramah .
Hal ini disebabkan karena penerapan metode tutor sebaya membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat memperoleh pemahaman materi dan hasil belajar
yang  lebih  baik.  Subyek  atau  tenaga  yang  memberikan  bimbingan  dalam  kegiatan  tutorial dikenal  sebagai  tutor.  Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  tutor  adalah  siswa,  yang  dirasa mampu secara akademik  dan sikap untuk  menjadi  tutor.  Bantuan belajar  oleh teman sebaya dapat  menghilangkan  kecanggungan (April  &  Soenyoto,  2018). Bahasa  teman  sebaya  lebih mudah  dipahami,  selain  itu  dengan  teman  sebaya  tidak  ada  rasa  enggan,  rendah  diri,  malu, dan  sebagainya,  sehingga  diharapkan  siswa  yang  kurang  paham  tidak  segan-segan  untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya (Fadhilah & Mukhlis, 2021).
Proses  pembelajaran  menggunakan  metode  metode  ceramah,  sebagian  siswa  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  cepat  bosan  dan  tidak bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  ceramah  dapat dikatakan adalah metode satu arah yang berpusat pada guru, sehingga metode ini menjadikan guru  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Amri,  2018) .  Sedangkan  kelas  yang menggunakan metode tutor sebaya siswa lebih aktif dalam berdiskusi, jika siswa tidak paham langsung  bertanya  dengan  ketua  tim,  semangat  jika  ditunjuk  untuk  mengerjakan  dipapan tulis,  catatan  rapih  dan  lengkap,  banyak  pertanyaan  yang  diajukan  ke  ketua  tim,  aktifitas banyak  didalam  kelas  terbukti  tidak  ada  yang  mondar-mandir  keluar  kelas.  Sehingga memotivasi  mereka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Sikap  siswa  saat  pembelajaran menggunakan  metode  belajar  tutor  sebaya  lebih  baik  secara  siginifikan  dengan  siswa  yang pembelajarannya diterapkan model pembelajaran konvensional (Yusup & Sari, 2020).
Temuan  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  terdahulu  menyatakan penerapan  metode  pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada  mata  pelajaran  Desain  Grafis  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X Multimedia 1. (Hayati, 2017) . Selain itu, temuan penerapan metode pembelajaran tutor sebaya dan motivasi terhadap hasil belajar yaitu  penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  (peer  teaching)  pada  siswa  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa,  interaksi sosial,  kolaboratif,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  motorik,  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  serta  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik (April  &  Soenyoto,  2018). Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis kedua,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang diajar  memiliki  motivasi  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  memiliki  motivasi  rendah. Perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terlihat dari nilai rata-rata hasil post test kedua kelompok. Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  post  test  kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  terbukti  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  hasil  post  test  kelompok  siswa dengan motivasi belajar rendah.
Selain itu, dilihat dari dorongan kekuatan mental saat siswa belajar. Kekuatan mental berupa  keinginan,  perhatian,  kemauan,  atau  cita-cita.  Kekuatan  mental  yang  mendorong terjadinya belajar seorang siswa disebut sebagai motivasi belajar. Dalam motivasi terkandung adanya  keinginan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan,  dan  mengarahkan  sikap  dan  prilaku individu belajar. Motivasi merupakan segala bentuk dorongan, keinginan individu dan usaha berinteraksi  dengan objek (Susmiati,  2020). Dalam mata pelajaran Teknologi  Informasi  dan Komunikasi,  motivasi  ini  merupakan  energi  pendorong  dalam  diri  seseorang  siswa  untuk melakukan aktivitas belajar sampai mencapai tujuan tertentu. Dorongan yang ada dalam diri siswa  harus  diransang  oleh  guru  untuk  berkeinginan  meraih  keberhasilan  dalam  belajar  dan selalu melibatkan diri dalam kegiatan pembelajaran sehingga mencapai apa yang diinginkan.
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menemukan bahwa siswa dengan motivasi belajar yang tinggi akan mendapat hasil belajar yang lebih baik dari  pada  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah.  Tinggi  rendahnya  motivasi  selalu dijadikan  indikator  terhadap  baik  buruknya  prestasi  belajar  peserta  didik.  Anak  didik  yang menyukai  mata  pelajaran  tertentu  akan  senang  mengikuti  dan  dengan  penuh  semangat
Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Teknologi  Informasi dan Komunikasi Siswa
mempelajarinya.  Motivasi  akan  menentukan  tinggi  rendahnya  pencapaian  prestasi  peserta didik (Saptono,  2016). Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga,  diperoleh  hasil  tidak terdapat  interksi  antar  startegi  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran dan motivasi belajar  bukanlah  dua  buah  variabel  bebas  yang  dapat  secara  bersama-sama  mempengaruhi hasil belajar TIK siswa kelas XII SMAN I X Koto Singkarak . Metode mengajar dan motivasi belajar  hanya  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  XII  SMAN  I  X  Koto Singkarak  secara  signifikan  secara  individu  atau  parsial.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar siswa dipengaruhi metode mengajar dan motivasi belajar. Tutor sebaya pada dasarnya sama dengan  program  bimbingan  yang  bertujuan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  atau  peserta didik  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar  optimal.  Metode  tutor  sebaya    bersifat  kooperatif, siswa  yang  menjadi  tutor  membantu  dan  membimbing  teman  yang  belum  paham  mengenai matei  yang  belum  dipahami,  sehingga  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  meningkat. Penggunaan  metode  Tutor  Sebaya  terbukti  mampu  menghilangkan  kejenuhan  siswa, meningkatkan  kehadiran  siswa,  dan  motivasi  belajar  siswa  dibandingkan  menggunakan metode konvensional.
Dalam  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  motivasi  merupakan energi      pendorong  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Dorongan  yang  ada  dalam  diri  siswa  harus  dirangsang  oleh  guru  untuk berkeinginan  meraih  keberhasilan  dalam  belajar  dan  selalu  melibatkan  diri  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  mencapai  apa  yang  diinginkan (Syachtiyani  &  Trisnawati,  2021). Pemilihan  seorang  siswa  menjadi  tutor  dalam  kelompok  belajarnya  menjadi  kunci keberhasilan  pelaksanaan  tutor  sebaya.  Dikarenakan  siswa  yang  menjadi  tutor  bisa  menjadi motivator bagi rekanya atau sebaliknya. Hal ini dikarenakan tidak semua siswa yang terpilih menjadi  tutor  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  menerangkan  pelajaran  kepada temannya.  Selain  itu,  ketepatan  penempatan  tutor  dengan  kelompok  atau  pasangannya  juga bisa menjadi faktor yang mempengaruhi motivasi siswa, karena tidak semua siswa memiliki ikatan pertemanan yang sama. Kondisi inilah yang dirasa menjadi penyebab tidak terjadinya interaksi antara penerapan metode tutor sebaya dengan motivasi belajar siswa.
Sejalan  dengan  temuan  penelitian  terdahulu  menemukan  penerapan  model  tutor sebaya  menyebabkan  peserta  didik  lebih  aktif  berdiskusi  sehingga  kemampuan  dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik (Mahsup et al., 2020) . Model tutor sebaya menjadi salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  pada  aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  keterampilan  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan kemampuan  kolaboratif  dan  komunikatif  peserta  didik (Nurlizawati,  2019) .  Metode  tutor sebaya  yang  diterapkan  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  belajar  siswa  dengan  baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan metode tutor sebaya sudah baik diterapkan pada mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi, namun dalam penerapan metode  ini  masih  memiliki  kekurangan  yaitu  pemilihan  tutor,  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik tinggi, tidak otomatis menjadi tutor, karena harus mempertimbangkan kemampuan membimbing dan memimpin siswa-siwa lainnya. Selain itu membutuhkan waktu yang cukup lama karena banyak langkah yang harus diterapkan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data    dapat  disimpulkan  Metode pembelajaran  tutor sebaya  pada mata pelajaran  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK) memberikan  hasil  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  metode  ceramah. Dengan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  tutor
sebaya  cocok  digunakan  pada  mata  pelajaran  TIK  terutama  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  sehingga  mendorong  siswa  dapat  lebih  berperan  aktif  dalam pemelajaran    sehingga  juga  dapat  memperbaiki  meningkatkan  hasil  belajar  menjadi  lebih baik. Penerapan metode pembelajaran tutor sebaya merupakan metode yang digunakan guru untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dalam  proses  pmbelajaran  karena pemebelajaran  lebih  interaktif  dan  siswa  senantiasa  terdorong  untuk  beraktivitas  dan berkreativitas karena mereka mendapat tantangan untuk lebih bertanggungjawab. Siswa yang memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi  lebih  cenderung  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  baik  pula  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Metode pembelajaran  tutor  sebaya  dan  motivasi  siswa  mempunyai  pengaruh  secara  langsung terhadap peningkatan hasil belajar siswa namun keduanya menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  motivasi  siswa  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Aka, K. A. (2017). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sebagai Wujud Inovasi  Sumber  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Sekolah Dasar , 1 (2), 28–37. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/1041/724.
Amri, N. U. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah dan  Pembelajaran  Ceramah  pada  Materi  Barisan  Aritmatika. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 4 (2), 123–132. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v4i2.2774.
April,  V.  N.,  &  Soenyoto,  T.  (2018).  Pengaruh  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap hasil belajar dribbling sepakbola pada anak berkebutuhan khusus (ABK) The. Journal of Physical Education , 1 (1), 1–15.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/bimaloka/article/view/10544/4637.
Fadhilah, N., & Mukhlis, A. M. A. (2021). Hubungan Lingkungan Keluarga, Interaksi Teman Sebaya Dan Kecerdasan Emosional Dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 22 (1), 16–34. https://doi.org/10.33830/jp.v22i1.940.2021.
Hayati, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Peer Teaching Terhadap Peningkatan Aspek Afektif Mahasiswa pada Mata Kuliah Akuntansi Keuangan Program Studi Perbankan Syariah  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Utara. Jurnal  Ekonomi  Dan Perbankan Syariah , 2 (2). https://doi.org/10.30651/jms.v2i2.1133.
Khotimah,  K.,  &  Yuliastuti,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tuntas  dengan Metode  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan
Matematika , 2 (2), 77. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.301.
Kurniawan, A. (2019). Utilization of Information and Communication Technologies ( ICT ) for  Learning  in  SMPN  5  Ponorogo  ,  East  Java. Jurnal  Teknodik , 23 (1),  55–64. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.369.
Lestari,  A.  W.,  Mangesa,  R.  T.,  &  -,  M.-.  (2020).  Penerapan  Tutor  Sebaya  Dalam Implementasi  Strategi  CIRC  Berbasis  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  di  SMKN  5  Makassar. Jurnal MediaTIK , 3 (3), 13. https://doi.org/10.26858/jmtik.v3i3.15174.
Mahsup,  Ibrahim,  Muhardini,  S.,  Nurjannah,  &  Eka  Fitriani.  (2020).  Peningkatan  Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya. Jurnal Kependidikan , 6 (3), 609–616. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673.
Nurlizawati.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya  Di  SMAN  1 Pasaman. Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 6 (1),  951–952. https://doi.org/10.24036/scs.v6i1.127.
Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Teknologi  Informasi dan Komunikasi Siswa
Patmanthara,  S.  (2018).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Untuk Pengembangan  Pembelajaran  Melalui  Web  Sekolah. Jurnal  Teknodik , 10 (19),  056. https://doi.org/10.32550/teknodik.v10i19.393.
Rivalina,  R.  (2014).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Guru  Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik , 18 (2), 165–176.
Saptono,  Y. J.  (2016). Motivasi  dan Keberhasilan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 189–212.
http://christianeducation.id/e- journal/index.php/regulafidei/article/view/9.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa  SMPN  2  Gangga. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 7 (3), 210–215. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1), 90–101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878.
Wendi,  D.  (2020).  The  2013  Curriculum  Implementation  Review  The  Pedagogical Competence And Mastery Of Information And Communication Technology Teachers At SD Negeri. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (2), 128–134. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v20i2.881.
Yusup,  A.  A.  M.,  &  Sari,  A.  I.  C.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peer  Teaching Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Kalkulus. Research  and Development Journal of Education , 6 (2), 01. https://doi.org/10.30998/rdje.v6i2.5457.