## PENGARUH KECERDASAN EMOSI TERHADAP STRES KERJA PADA PENGAJAR MUDA DI GERAKAN INDONESIA MENGAJAR
Fitri Lestari Issom *
Fiany Aprilia **
* Universitas Negeri Jakarta ** Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.081.01
Alamat Korespondensi: fitrilestari@gmail.com

## ABSTRACT
The present study attempted to analyze the impact of emotional intelligence towards job stress of Pengajar Muda  in  Gerakan  Indonesia  Mengajar.  The  approach  used  in  the  study  is  quantitative  approach.  The population  of  the  study  was  the  Pengajar  Muda  in  Gerakan  Indonesia  Mengajar  and  the  sample  of  the study was 72 people from Pengajar Muda class of 14, 15, and 16.  The instrument used in this study is a job stress  scale  from  Robbins  and  Emotional  Intelligence  Questionnaire  from  Goleman.  The  data  were analyzed  using  regression  analysis.  The  result  of  analytics  regression  is  F  in  the  amount  of  15,462  with value  p  in  the  amount  0,000  <  0,05  is  significant,  the  study  revealed  that  there  is  negative  impact  of emotional intelligence towards job stress which indicates that the higher the emotional intelligence means the lower the job stress, and vice versa. The effect of emotional intelligence showed at 16,9% towards job stress.

## Keywords
emotional intelligence, job stress, pengajar muda, gerakan indonesia mengajar

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  yang  penting dalam pembangunan nasional. Pendidikan merupakan  kunci  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia.  Pendidikan  dengan  kualitas  yang baik  diharapkan  dapat  menghasilkan  anak  didik yang  mempunyai  pemikiran-pemikiran  yang  luas tentang aspek-aspek di dunia. (Aminah dkk, 2016). Khususnya  pendidikan  di  Indonesia  karena  anak didik  yang  baik  akan  menciptakan  perkembangan yang  baik  untuk  negeri  ini.  Tetapi  fakta  yang terdapat  di  lapangan  adalah  masalah  pemerataan pendidikan  di  Indonesia  masih  menjadi  hal  yang tidak  terpecahkan.  Pemerataan  pendidikan  ini
merupakan  persoalan  penyediaan  kesempatan  bagi tiap  individu  untuk  memperoleh  pendidikan, masalah ini tergambarkan karena melihat ketimpangan  antara  pendidikan  di  kota  dan  di pelosok  daerah.  Minimnya  sekolah  di  pelosok daerah merupakan salah satu gambaran pendidikan Indonesia yang belum merata. (Aprilia, 2014).
Salah  satu  alasan  kesenjangan  pendidikan  di kota  dan  desa  adalah  guru-guru  belum  tersebar merata. Papua Barat misalnya melaporkan kekurangan  guru  sebanyak  2.629  orang.  Begitu pula Papua  yang masih perlu guru sebanyak 5.151 orang (Dewimerdeka, 2015). Data ini menggambarkan  bahwa  ketimpangan  antar  daerah yang  satu  dengan  yang  lainnya  masih  ada  dan
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
perbedaan  yang  sangat  signifikan.  Padahal,  jika dilihat  dari  rasio  guru  ini,  Indonesia  mempunyai angka  yang  seimbang  menurut  data  UNESCO, Indonesia  merupakan  negara  dengan  rasio  guru- murid  yang  cukup  ideal  dibanding  negara  lain. Rasio guru-murid SD di Indonesia 1:16, lebih baik dibanding  Brazil  (1:22),  Jepang  (1:18),  serta Prancis (1:18) (Linggasari,
2014). Ini mengindikasikan  bahwa  sebenarnya  pemerataan sumber  daya  pengajar  ini  dapat  direalisasikan  jika pemerintah  dapat  mengatur  penyebaran.  Tidak hanya  pemerintah  tetapi  dari  pengajarnya  sendiri yang dapat membangun kesadaran untuk meningkatkan  pendidikan  dan  menyebarkan  ilmu di daerah manapun.
Alasan  penyebaran  guru  ini  penting  adalah peran  guru dalam  dunia  pendidikan  menjadi  kunci utama  kesuksesan  sistem  pendidikan  yang  telah dibuat.  Guru  adalah  yang  menjadi  titik  penentu dalam melakukan kegiatan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008). Guru adalah seseorang  yang menjadi  penentu  sekaligus  mengembangkan  dan meningkatkan  ilmu  yang  ada  pada  anak  didik sehingga tujuan dari pendidikan pun tercapai. Guru yang  mempunyai  kemampuan  mengajar  dan kinerja  yang  baik  akan  membawa  pengaruh  yang positif  terhadap  pembelajaran  (Riyani,  2012). Maka dari itu, pemerataan guru ke pelosok daerah adalah  hal  yang  penting  untuk  meningkatkan pendidikan dalam keseluruhan daerah di Indonesia.
Saat ini sudah terdapat program yang mengirim para  lulusan  muda  untuk  mengajar  ke  daerah- daerah  terpencil  di  Indonesia.  Program  ini dinamakan  Gerakan  Indonesia  Mengajar.  Tujuan dari  program  ini  adalah  agar  pendidikan  dasar dapat diterima oleh seluruh anak di Indonesia yang tinggal  dimanapun  karena  pendidikan  adalah  hak yang wajib diterima oleh seluruh rakyat Indonesia. Tujuan  yang  lain  juga  program  ini  berjalan  untuk memenuhi  kebutuhan  guru  yang  masih  kurang  di daerah-daerah  pelosok  Indonesia.  Tugas  pengajar dalam  program  ini  tidak  hanya  mengajarkan pelajaran  saja  terhadap  anak  didik,  tetapi  juga
mempunyai tugas untuk membangun dan mengembangkan  daerah  masing-masing,  serta membantu  agar  masyarakat  lebih  peduli  lagi terhadap  masa  depan  pendidikan  dan  generasi penerus Indonesia (Indonesia Mengajar, 2018).
Gerakan  Indonesia  Mengajar  menggunakan sebutan  pengajar  bukan  guru,  dapat  dijelaskan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  guru  dan pengajar.  Disebutkan  dalam  Undang  Undang Republik  Indonesia  nomor  14  tahun  2006  bab  II Pasal  6 bahwa  kedudukan  guru  dan  dosen  sebagai tenaga  profesional  bertujuan  untuk  melaksanakan sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Kemudian pada  bab  III  Pasal  20  disebutkan  bahwa  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban  (1)  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran, (2) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni, (3) bertindak objektif dan tidak diskriminatif  atas  dasar  pertimbangan  jenis kelamin,  agama,  suku,  ras,  dan  kondisi  fisik tertentu,  atau  latar  belakang  keluarga,  dan  status sosial  ekonomi  peserta  didik  dalam  pembelajaran, (4)  menjunjung  tinggi  peraturan  perundang- undangan,  hukum  dan  kode  etik  guru,  serta  nilai- nilai  agama  dan  etika,  (5)  memelihara  dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Adapun  tugas  pengajar  muda  di  Gerakan Indonesia  Mengajar  mencakup  tiga  bagian  yaitu yang  pertama  adalah  tugas  yang  berhubungan dengan  kepala  sekolah,  guru,  dan  murid-murid yaitu  pengajar  terlibat  dalam  kegiatan  mengajar melalui  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan mendorong  kepala  sekolah  serta  guru  untuk  ikut
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
serta  dalam  berbagai  kegiatan  tersebut.  Lalu,  yang kedua  adalah  tugas  yang  berhubungan  dengan masyarakat yaitu pengajar terlibat dalam mengembangkan  dan  memajukan  masyarakat  di desa  melalui  program-program yang  sudah dibentuk.  Kemudian,  yang  ketiga  adalah  tugas yang  berhubungan  dengan  desa  yaitu  pengajar berhubungan  dengan  pemerintah  daerah  setempat untuk  bekerja  sama  dalam  membangun  desa menjadi  lebih  baik  (Gerakan  Indonesia  Mengajar, 2016)
Tanggung  jawab  dan  tugas  pengajar  yang dijabarkan  di  atas  ini  yang  jika  tidak  dikontrol dengan  baik  akan  berubah  menjadi  tekanan  besar pada  pengajar.  Tanggung  jawab  pengajar  di pelosok  daerah  lebih  besar  karena  tidak  sekedar mengajar tetapi juga membantu kepala sekolah dan guru  yang  berasal  dari  daerah  tersebut  untuk mengembangkan proses belajar mengajar di daerah tersebut dan untuk  kemajuan di  daerah. (Indonesia Mengajar,  2018).  Tanggung  jawab  yang  besar  ini diikuti dengan tekanan  yang dialami oleh pengajar di  pelosok  daerah  karena  berbagai  perbedaan antara  pengajar  dengan  masyarakat  sekitar. Berdasarkan hasil wawancara awal yang dilakukan peneliti  dengan  tiga  pengajar  muda  yang  sudah menyelesaikan  tugas  hambatan  yang  dapat  terjadi di  daerah  seperti  perbedaan  bahasa,  makanan, budaya,  dan  lingkungan.  Tekanan  ini  dapat berkembang  menjadi  stres  kerja  pada  pengajar. Stres  kerja  sendiri  adalah  ketegangan  yang  sering dialami  oleh  individu  yang  dapat  mengganggu situasi kerja serta konsentrasi dalam menyelesaikan tugas (Rustiana & Cahyati, 2012).
Stres  kerja  yang  dialami  oleh  pengajar  di  kota dengan  pengajar  yang  mengajar  di  pelosok  daerah tentu  berbeda.  Kondisi  lingkungan,  budaya, bahasa,  sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai  dan  berbeda  dengan  di  kota  menjadi salah  satu  sumber  dari  stres  pengajar.  Disebutkan juga  pengajar  yang  dikirim  ke  daerah  memang memiliki  kendala  yang  berat  seperti  medan, ketersediaan  listrik,  infrastuktur  yang  menantang
(Medistiara,  2016).  Menurut  Howard  dan  Jhonson (2002)  stres  pada  seorang  pengajar  dapat  timbul dari  faktor  lingkungan  kerja  yang  buruk  dan  tidak mendukung proses belajar mengajar.
Oleh  karena  itu,  seorang  pengajar  harus mempunyai  kepribadian  yang  matang,  tegar,  dan kemampuan  untuk  menghadapi  masalah  yang dihadapi.  Menurut  Hurrel  (dalam  Munandar,2001) faktor-faktor  pekerjaan  yang  dapat  menimbulkan stres  dikelompokkan  dalam  lima  kategori  besar yaitu faktor-faktor intrinsik dalam pekerjaan, peran dalam organisasi,  pengembangan karier, hubungan dalam  pekerjaan  serta  struktur  dan  organisasi. Pertama,  kategori  faktor-faktor  intrinsik  dalam pekerjaan  adalah  fisik  dan  tugas,  untuk  fisik misalnya  kebisingan,  panas  sedangkan  tugas mencakup  beban  kerja,  kerja  malam dan penghayatan dari resiko dan bahaya.
Stres  kerja  ini  dapat  berpengaruh  pada kemampuan  pengajar  untuk  menyampaikan  ilmu kepada  anak  didiknya  terlebih  lagi  mereka memiliki  tugas  tambahan  untuk  mengembangkan daerah  dimana  mereka  ditugaskan.  Konflik  dan tekanan  yang  dirasakan  oleh  individu  di  tempat kerja  merupakan  hasil  dari  individu  yang  tidak mampu dalam mengendalikan emosi, menumbuhkan  motivasi  dalam  dirinya,  dan memahami  perasaan  seseorang  di  sekitarnya (Farhani  &  Novianingtyas,  1997).  Menurut Mischel  (dalam  Prabowo  &  Setyorini,  2005) bahwa  individu  yang  dapat  menahan  dan mengendalikan stres, siap untuk mengambil resiko dalam  pekerjaan,  percaya  dengan  kemampuan dirinya, dapat menyelesaikan masalah yang terjadi, serta  mempunyai  solusi  untuk  kesulitan  yang dihadapi  merupakan  individu  yang  memiliki kecerdasan emosi yang baik.
Individu dapat menghindari dan tidak mengalami  stres  serta  agar  individu  mempunyai kemampuan adaptasi yang baik dengan lingkungan baru adalah kecerdasan emosi yang baik (Adeyemo &  Ogunyemi,  2003).  Ini  dapat  dikaitkan  dengan pengajar  muda  di  Gerakan  Indonesia  Mengajar
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
yang  harus  tinggal  dalam  jangka  waktu  lama  di lingkungan dan budaya baru di daerah penempatannya, maka dari itu hal untuk membantu adaptasi  tersebut  adalah  kecerdasan  emosi. Individu  yang  dapat  dengan  mudah  menangani stres  dalam  pekerjaanya  yang  berupa  fisiologis maupun  psikologis  adalah  jika  individu  tersebut mempunyai  kemampuan  mengelola  emosi  diri sendiri  dan  rekan  kerjanya  (Kazi,  2013).  Pada penjelasan di atas dapat diartikan bahwa stres dapat dikurangi  dengan  adanya  kecerdasan  emosi. Goleman (1999) mengemukakan bahwa kecerdasan emosi dalam dunia kerja sangat penting karena  banyak  bidang  pekerjaan  yang  dapat berjalan  dengan  menggunakan  cara  pikir  analistis dibandingkan  dengan  mengginakan  perasaan  atau emosi.
Menurut  Robbins  (2008),  stres  adalah  kondisi dinamik  yang  di  dalamnya  individu  menghadapi peluang,  kendala,  atau  tuntutan  yang  terkait  denga apa  yang  sangat  diinginkannya  dan  yang  hasilnya dipersepsikan sebagai tidak pasti tetapi penting.
Menurut  Robbins  (2008)  pula,  aspek-aspek stres  kerja  dibagi  menjadi  tiga  aspek  yaitu:  (1) gejala  psikologis  yaitu  stres  kerja  yang  dialami oleh individu dapat berdampak pada sisi psikologisnya.  Berbagai  aspek  psikologis  yang dapat  menjadi  acuan  dalam  stres  kerja  adalah  rasa cemas,  rasa  bosan,  penurunan  rasa  percaya  diri, kehilangan daya konsentrasi, penurunan harga diri, dan  rasa  gelisah,  (2)  gejala  fisik  yaitu  selain psikologis, aspek fisik juga hal yang berkaitan erat dengan  stres  kerja  yang  timbul  dari  individu tersebut.  Berbagai  aspek  fisik  dalam  stres  kerja adalah  mudah  lelah  secara  fisik,  lebih  sering berkeringat,  kepala  pusing,  gangguan  lambung, mudah  terluka,  serta  masalah  tidur  seperti  sulit tidur  atau  kebanyakan  tidur,  (3)  gejala  perilaku yaitu  aspek  perilaku  juga  merupakan  hal  yang penting  dalam  menganalisa  stres  kerja  pada individu.  Berbagai  aspek  perilaku  yang  dapat dilihat adalah menunda atau menghindari pekerjaan,  penurunan  prestasi  dan  produktifitas,
meningkatnya  penggunakan  minuman  keras  atau mabuk, meningkatnya frekuensi absensi, meningkatnya perilaku yang beresiko tinggi seperti berjudi,  peningkatan  agresifitas  dan  kriminalitas, penurunan kualitas hubungan interpersonal dengan keluarga dan teman.
Goleman, yang mengemukakan bahwa kecerdasan  emosi  adalah  kemampuan  seseorang untuk  memahami  perasaan  diri  sendiri  dan perasaan orang lain, kemampuan untuk mendorong diri sendiri untuk mencapai tujuan, dan kemampuan  untuk  mengontrol  emosi  dengan  baik dalam  diri  sendiri  dan  hubungan  antara  orang  lain (Goleman, 1999).
Goleman  (1999),  membagi  kecerdasan  emosi menjadi  berbagai  aspek,  yaitu:  aspek  pertama, kesadaran  diri  yaitu  kemampuan  individu  dalam memahami  apa  yang  dirasakan  dalam  suatu kondisi.  Pemahaman  terhadap  perasaan  tersebut dapat  membuat  individu  mempunyai  kemampuan untuk  mengambil  keputusan  terhadap  dirinya sendiri,  dapat  mengetahui  cara  untuk  mengatasi dan  menyelesaikan  masalah  yang  dialami  oleh individu  tersebut.  Kedua,  aspek  pengaturan  diri yaitu kemampuan individu untuk mengelola emosi pada  dirinya  sehingga  individu  tersebut  dapat melaksanakan  segala  sesuatu  dengan  baik  dan dapat  mencapai  tujuan.  Individu  paham  dengan perasaan dan kata hati serta dapat mengatur dirinya untuk  menunda  suatu  hal  yang  tidak  bermanfaat dan hanya menjadi hambatan pencapaian tujuannya. Aspek yang ke-3 adalah motivasi, yaitu kemampuan  individu  untuk  dapat  mendorong  diri nya  sendiri  untuk  mencapai  tujuan.  Tidak  hanya mendorong  tetapi  juga  menemukan  cara  untuk mendapatkan  hasil  akhir  yang  diinginkan.  Saat keberhasilan  tidak  didapatkan  juga,  individu tersebut  mampu  mendorong  dirinya  untuk  bangkit kembali  dan  tidak  terpuruk  dalam  rasa  frustasi. Keempat  adalah  aspek  empati,  yaitu  kemampuan individu untuk merasakan apa yang dirasakan oleh orang laing yang ada disekitarnya. Dengan mampu merasakan  dan  memahami  posisi  dan  perasaan
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
orang  sekitar  membuat  individu  dapat  berinteraksi dengan baik dan mengetahui cara untuk keluar dari berbagai  masalah  dan  mengasah  tingkat  kepekaan pada  lingkungan.  Dapat  membangun  penyesuaian diri dengan orang lain dan saling percaya. Kelima, keterampilan  sosial,  yaitu  kemampuan  individu untuk  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain, berinteraksi  dengan  baik,  dan  mengelola  situasi yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar.  Berhubungan yang  baik  dengan  orang  sekitar  membuat  individu dapat  membentuk  jaringan  sosial  yang  baik. Jaringan sosial yang baik dan kerap berkomunikasi dengan  orang  membuat  individu  dapat  bekerja sama, berdiskusi, dan menyelesaikan masalah yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

## 2. Metode Penelitian

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang mengeksplorasi pengaruh kecerdasan emosi terhadap stress kerja.

## Subjek Penelitian
Populasi  yang  disasar  dalam  penelitian  ini adalah  pengajar  muda  di  Gerakan  Indonesia Mengajar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  pengajar muda di Gerakan Indonesia Mengajar angkatan 14, 15  dan  16,  yang  terdiri  dari  28  laki-laki  dan  44 perempuan  dengan  rentang  usia  22-30  tahun. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah non-probability  sampling dengan  teknik purposive  sampling ,  yaitu  dengan menggunakan  pertimbangan  karakteristik  spesifik dalam pemilihan sampel.

## Variabel Penelitian
Variabel  yang  dieksplorasi  pada  penelitian  ini terbagi  menjadi  dua,  yaitu  variabel  berbas  dan variabel  terikat.  Variabel bebas  pada penelitian ini adalah  kecerdasan  emosi,  sedangkan  variabel terikat-nya adalah stress kerja. Secara keseluruhan, penelitian  ini  menguji  pengaruh  kecerdasan  emosi terhadap  stress  kerja  pada  pengajar  muda  Gerakan
Indonesia Mengajar.

## Alat Ukur Penelitian
Pada  penelitian  ini,  ada  dua  instrumen  yang digunakan,  yaitu alat ukur tentang stress  kerja dan alat  ukur  tentang  kecerdsan  emosi.  Berikut  adalah pemaparan untuk masing-masing alat ukur.
Variabel stress kerja diukur dengan menggunakan  instrumen  yang  telah  dikonstruk oleh  Anisa  (2014).  Instrumen  tersebut  terdiri  dari 42  butir  pernyataan  yang  terdiri  dari  tiga  dimensi stres  kerja  yang  dikemukakan  oleh  Robbins,  yaitu gejala  fisik,  gejala  psikologis  dan  gejala  perilaku. Pada  penelitian  ini,  instrumen  stres  kerja  yang digunakan  hanya  terdiri  dari  34  butir  pernyataan, setelah  sebelumnya  dilakukan  uji  coba  terhadap subjek  penelitian  yang  sesuai  dengan  kategori  dan hasil analisis uji coba menggugurkan 8 butir karena ketidaksesuaian konteks.
Variabel  kecerdasan  emosi  pada  penelitian  ini diukur dengan menggunakan instrument Emotional Intelligence Questionnaire yang dibuat oleh Daniel Goleman  pada  tahun  1999  dan  dikeluarkan  oleh
Leading Across
London-NHS . Instrumen kecerdasan  emosi  memiliki  51  butir  pernyataan yang  terdiri  dari  lima  aspek  kecerdasan  emosi, yaitu:  kesadaran  diri,  mengelola  emosi,  motivasi, empati, dan membina hubungan dengan orang lain. Pada  penelitian  ini,  instrumen  kecerdasan  emosi yang digunakan hanya terdiri dari 43 butir, setelah sebelumnya  dilakukan  uji  coba  terhadap  subjek penelitian  yang  sesuai  dengan  kategori  dan  hasil analisis data uji  coba  dengan  menggunakan  model Rasch dan menggugurkan 8 butir pernyataan.

## Prosedur Penelitian dan Analisis Data
Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner  yang  disebarkan  secara  langsung  dalam bentuk  fisik  maupun  dalam  bentuk online (google form).  Kuesioner  penelitian  ini  disebarkan  secara spesifik  kepada  pengajar  muda  Gerakan  Indonesia Mengajar  angkatan  14,  15  dan  16.  Seluruh partisipan  yang  direkrut  pada  penelitian  ini  secara sukarela untuk turut berpartisipasi dalam penelitian ini.  Data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
dengan menggunakan analisis regresi linier dengan menggunakan  SPSS  IBM  versi  16.0.  Analisis model  Rasch  untuk  melakukan  analisis item dilakukan  dengan  menggunakan  Winstep  versi 3.73. Uji normalitas, uji linearitas, uji korelasi dan uji  hipotesis  juga  dilakukan  untuk  melihat kesesuaian  analisis  regresi  yang  dilakukan. Analisis  deskriptif  juga  dilakukan  untuk  melihat gambaran demografi partisipan.

## 3.    Hasil Penelitian dan Diskusi

## Demografi Partisipan
Jumlah partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 72  partisipan  yang  terdiri  dari  28  laki-laki  dan  44 perempuan  dengan  rentang  usia  22-30  tahun. Partisipan  merupakan  pengajar  muda  Gerakan Indonesia  Mengajar  yang  berasal  dari  3  angkatan, yaitu angkatan 14, 15, dan 16.
Tabel 1. Data Distribusi Subjek Penelitian Berdasarkan Usia
Usia (tahun) N Persentase 22 1 1,4% 23 13 18,1% 24 17 23,6% 25 17 23,6% 26 13 18,1% 27 7 9,7% 28 1 1,4% 29 2 2,8% 30 1 1,4% Total 72 100,0%
Tabel 2. Data Distribusi Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin N Persentase Laki-laki 28 38,9% Perempuan 44 61,1% Total 72 100,0%
Tabel  1-3  memberikan  gambaran  subjek penelitian  berdasarkan  usia,  jenis  kelamin,  dan angkatan  di  Gerakan  Indonesia  Mengajar.  Secara keseluruhan,  rentang  usia  partisipan  penelitian  ini adalah  22-30  tahun  dengan  partisipan  berumur  24 dan 25 tahun paling banyak ditemukan berpartisipasi  pada  penelitian  ini.  Sebanyak  44 partisipan penelitian ini adalah perempuan, dan 22 lainnya adalah laki-laki.
Sekitar  42%  partisipan  pada  penelitian  ini merupakan  Pengajar  Muda  angkatan  14,  38% partisipan merupakan Pengajar Muda angkatan 15, dan sisanya (20%) adalah Pengajar Muda angkatan 16.
Tabel  4  dan  5  memberikan  gambaran  kondisi stres  kerja  dan  kecerdasan  emosi  partisipan penelitian  ini.  Secara  keseluruhan,  38  partisipan (52.8%)  memiliki  stress  kerja  tinggi,  dan  34 partisipan  lainnya  (47.2%)  memiliki  stress  kerja

## Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
rendah. Sebaliknya, 38 partisipan (52.8%) memiliki  kecerdasarn  emosi  rendah  dan  sisanya (47.2%) memiliki kecerdasan emosi tinggi.
Tabel 3. Data Distribusi Subjek Penelitian Berdasarkan Angkatan
Angkatan N Persentase 14 30 41,7% 15 27 37,5% 16 15 20,8% Total 72 100,0%

## Pengujian Hipotesis
Terdapat  probabilitas  stres  kerja  sebesar  0.928 dan  kecerdasan  emosi  sebesar  0,338.  Kriteria  data bersdistribusi normal berdasarkan rumus kolmogrov-smirnov  adalah  apabila  nilai  p  lebih besar  dari  α.  Pada  perhitungan  di  atas  didapatkan bahwa nilai p = 0,928 > α = 0,05 dan p = 0,338 > α = 0,05. Maka kedua  variabel  tersebut  berdistribusi normal.  Pada  variabel  penelitian  memiliki  nilai  p sebesar 0,000. Artinya nilai p = 0,000 < α = 0,05.
Hal ini menunjukkan bahwa variabel stres kerja linear  dengan  variabel  kecerdasan  emosi  dan terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  stres kerja dan kecerdasan emosi.
Tabel 5. Kategori Kecerdasan Emosi
Kategori Kecerdasan Skor Frekuensi Persentase Rendah < -2.19 38 52,8% Tinggi > -2.19 34 47,2% Total 72 100%
Dalam  uji  regresi  menghasilkan  nilai  F  hitung sebesar  15,462  sedangkan  F  tabel  untuk  sampel yang berjumlah 72 orang dengan taraf signifikansi 0,05% adalah 3,12. Dalam hal ini F hitung = 15,462 >  F  tabel =  3,12  dan  Nilai  p  =  0,000  <  α  =  0,05 maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat
Tabel 4. Kategori Stres Kerja
Kategori Stres Skor Frekuensi Persentase Rendah < -2.97 34 47,2% Tinggi > -2.97 38 52,8% Total 72 100%

## Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
pengaruh yang signifikan antara variabel kecerdasan  emosi  terhadap  stres  kerja  dan  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian variabel kecerdasan emosi dapat memprediksi stres kerja.
Besar pengaruh ( R Square ) variabel kecerdasan emosi  terhadap  stres  kerja  adalah  sebesar  0,169 (16,9%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosi  mempengaruhi  stres  kerja  sebesar  16,9% dan  sisanya  83,1%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Konstanta  variabel  stres  kerja  sebesar  -1,652, sedangkan  koefisiensi  regresi  kecerdasan  emosi adalah sebesar -0,599.  Berdasarkan perhitungan  di atas, maka  dapat  dibuat  persamaan  regresi  sebagai berikut :
Y = a + bX
Stres kerja = -1,652 + (-0,599) kecerdasan emosi
Berdasarkan persamaan yang telah   dituliskan, dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  hubungan  yang negatif  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dengan stres  kerja.  Koefisien  regresi  kecerdasan  emosi sebesar  -0,599  yang  artinya  jika  kecerdasan  emosi mengalami  kenaikan  satu  satuan  maka  stres  kerja akan mengalami penurunan sebesar 0,599.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  72  subjek penelitian  yang  terdiri  dari  Pengajar  Muda angkatan  14,  15,  dan  16.  Dari  subjek  penelitian tersebut  terdapat  38  orang  subjek  penelitian (52,8%) dengan tingkat stres kerja yang tinggi dan terdapat  34  orang  subjek  penelitian  (47,2%) dengan tingkat stres kerja yang rendah. Lalu, pada kecerdasan  emosi  terdapat  34  orang  subjek penelitian (47,2%) yang memiliki tingkat kecerdasan  emosi  yang  tinggi  dan  terdapat  38 orang  subjek  penelitian  (52,8%)  dengan  tingkat kecerdasan  emosi  yang  rendah.  Menurut  Safrizal dan  Noviati  (2012),  kecerdasan  emosi  mempunyai peran  yang  penting  untuk  individu  dalam menjalankan  kewajiban  dan  tugas  serta  dalam menghadapi  masalah  yang  terjadi  di  kehidupan yang diakibatkan oleh tugas tersebut, individu yang
mempunyai kecerdasan emosi yang baik diharapkan akan mempunyai daya tahan yang baik dan  memiliki  kemampuan  untuk  mengendalikan stres  atau  manajemen  stres  sehingga  kemampuan berpikir  dan  suasana  hati  ketika  menjalani  tugas tidak terganggu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dari  analisis  regresi  dapat  disimpulkan bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yang mengindikasikan terdapat pengaruh yang signifikan  antara  kecerdasan  emosi  terhadap  stres kerja  pada  Pengajar  Muda  di  Gerakan  Indonesia Mengajar.  Hasil  dari  arah  pengaruh  yaitu  negatif yang diartikan jika kecerdasan emosi rendah, maka stres  kerja  akan  tinggi.  Begitu  pula  sebaliknya yaitu jika kecerdasan emosi tinggi maka stres kerja akan  rendah.  Pengaruh  kecerdasan  emosi  terhadap stres kerja adalah sebesar 16,9% sedangkan 83,1% lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti  dalam  penelitian  ini.  Robbins  dan  Judge (2011) menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi stres kerja adalah faktor lingkungan, faktor organisasi, dan faktor pribadi.
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa kecerdasan  emosi  mempunyai  hubungan  yang negatif  dan  signifikan  dengan  stres  kerja.  Hasil tersebut  memiliki  kesamaan  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Goleman (1999) yang menjelaskan  bahwa  dengan  memiliki  kecerdasan emosi  seseorang  dapat  memotivasi  diri,  tidak mudah frustasi dan yang terpenting adalah mampu mengendalikan  stres.  Tingginya  stres  kerja dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosi  pada  setiap individu, jika kecerdasan emosinya tinggi, kemampuan  individu  dalam  mengelola  stres  baik. Dengan demikian, individu yang memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan  selalu berperilaku positif dan produktif dalam melakukan pekerjaan.
Hubungan antara stres kerja dengan kecerdasan emosi  juga  mempunyai  kesesuaian  dengan  studi- studi  yang  telah  dilakukan.  Penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Kusumawati  (2009)  yang
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  hubungan negatif  yang  signifikan  antara  tingkat  kecerdasan emosi  dengan  tingkat  stres  kerja  perawat  di  IRD RSUP  Dr.  Soeradji  Tirtonegoro  Klaten  dan mengungkapkan  bahwa  subjek  penelitian  yang memiliki  stres  kerja  dengan  kategori  tinggi  dapat disebabkan  karena  jumlah  tuntutan  yang  semakin meningkat  atau  saat  subjek  penelitian  memandang tuntutan kerja yang dihadapi sebagai masalah yang sulit atau mengancam. Penelitian yang dilaksanakan oleh Triana, Rahmi, dan Putra (2015) mendapatkan hasil bahwa terdapat  korelasi  negatif yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dengan stres  guru  yang  disertifikasi  dan  mengungkapkan bahwa  guru-guru  dengan  kemampuan  kecerdasan emosi  yang  baik  dapat  membuat  mereka  memiliki stres yang rendah.
Penelitian lainnya juga dilakukan oleh Noviati (2015)  yang  mempunyai  hasil  terdapat  hubungan negatif  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosi dengan  stres  kerja,  dan  juga  mengungkapkan bahwa  kecerdasan  emosi  memiliki  beberapa  aspek yang  berhubungan  dengan  stres  kerja  misalnya adalah  aspek  mengelola  emosi,  aspek  ini  dapat menekan  munculnya  stres  kerja  karena  individu mampu  menangani  emosinya  sendiri  sehingga tidak  menimbulkan  gejala  stres  kerja  seperti kecemasan, pusing, gangguan metabolisme sampai pada  bolos  kerja.  Dalam  penelitian  ini  juga mengungkapkan bahwa orang yang tidak memiliki kemampuan    dalam  mengelola  emosi  tidak  dapat menunjukkan  sikap  kerja  yang  positif  dan  tidak mampu  menciptakan  lingkungan  kerja  yang nyaman.
Hal  ini  selaras  dengan  pengertian  kecerdasan emosi  yaitu  kemampuan  mengatur  suasana  hati bertahan dalam menghadapi frustasi, menjaga agar beban  stres  tidak  menghalangi  kemampuan berpikir dan berempati sehingga dapat  menjadikan sebagai sumber energi. Kecerdasan emosi memiliki peran penting untuk membantu dalam menjalankan tugas  individu  dan  menghadapi  berbagai  macam permasalahan.  Individu  dengan  kecerdasan  emosi
yang  baik  diharapkan  akan  memiliki  daya  tahan yang baik dan mampu melakukan manajemen stres sehingga  tidak  mengganggu  kemampuan  berpikir dan suasana hati ketika melaksanakan tugasnya.
Dapat disimpulkan pada penelitian ini dari data yang  telah  dianalisis  bahwa  penelitian  ini  sejalan dan  sesuai  dengan  teori  dan  penelitian  terdahulu, yang  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  emosi dapat  membantu  individu  untuk  mengendalikan stres  kerja  yang  dihadapi.  Berdasarkan  persebaran tingkat  stres  kerja  dan  kecerdasan  emosi,  dapat diungkapkan  bahwa  subjek  penelitian  yang memiliki  kecerdasan  emosi  tinggi  adalah  yang kecerdasan emosinya rendah.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosi terhadap  stres  kerja  pada  Pengajar  Muda  di Gerakan  Indonesia  Mengajar.  Pengaruh  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  bersifat  negatif yang  diindikasikan  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  emosi  maka  semakin  rendah  stres kerja,  begitu  pula  sebaliknya  semakin  rendah kecerdasan  emosi  semakin  tinggi  stres  kerja. Kecerdasan  emosi  mempunyai  pengaruh  yang bersifat negatif sebesar 16,9% terhadap stres kerja. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosi  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam stres  kerja.  Kecerdasan  emosi  mempunyai  peran yang  penting  untuk  membantu  Pengajar  Muda dalam  menjalankan  tugas  yang  diberikan  di daerah  dan  untuk  menghadapi  berbagai  macam permasalahan.  Pengajar  Muda  yang  mempunyai kecerdasan  emosi  yang  baik  diharapkan  dapat memiliki  daya  tahan  yang  baik  dan  mampu mempunyai  manajemen  stres  yang  baik,  keadaan seperti  itu  diusahakan  terjadi  agar  masalah  yang datang  tidak  menganggu  kemampuan  berpikir Pengajar Muda di saat melakukan tugas di daerah dan  dapat  menguasai  suasana  hati  dengan  baik dalam melaksanakan kewajiban.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019

## 5.  Daftar Pustaka
Aminah, A. F., Saida, A. S., Retnawati, D. B., Wibawa,  E.  A.,  Sari,  E.  Y.,  &
Suwandi, I. (2016). Mengelola Keragaman  di  Sekolah  Gagasan  dan Pengalaman Guru. Center for Religious and Cross Cultural Studies.
Anisa,  A.  (2014). Pengaruh  Konflik  Peran
Ganda  antara  Pekerjaan  Keluarga terhadap  Stres  Kerja  pada  Perawat Wanita di RSUD Bayu Asih Purwakarta. Skripsi. Universitas Negeri Jakarta: Jakarta Aprilia,  A.  (2014,  Agustus  19)  Kurangnya Pemerataan Pendidikan Indonesia.
Kompasiana.com. Retrieved from https://www.kompasiana.com/kurangn ya- pemerataan-pendidikan-indonesia
Adeyemo,  D,  A.  &  Ogunyemi,  B.  2003. Emotional Intelligence and Self Efficacy as  Predictor  of Occupational Stress  among  Academic  Staff  in  a Nigerian  University. Retrieved  from www.weleadinlearning.org/da05.htm
Dewimerdeka,  M.  K.  (2015,  Juni  22) Kemendikbud  Targetkan  Kirim  3.500 Guru ke pelosok. Tempo.co. Retrieved from https://nasional.tempo.co/read/677080 /kemendikbud-targetkan-kirim-3-500- guru-ke-pelosok
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2008). Penilaian  Kinerja  Guru.  Jakarta:
Direktorat Tenaga Kependidikan,
Dirjen PMPTK, Depdiknas.
Farhani,  I.  &  Novianingtyas,  I.  (1997). Mempersiapkan  EQ  semenjak  usia dini  untuk  keberhasilan  berkarier  di
dunia kerja . Yogyakrta: Ikatan
Sarjana Psikologi Indonesia
Gerakan  Indonesia  Mengajar.  (2016).  Buku Panduan Pengajar Muda Angkatan 14.
Jakarta
Goleman,  D.  (1999). Emotional  Intelligence: Kecerdasan  Emosional  Mengapa  EI Lebih Penting daripada IQ. (Hermaya T,  Penerjemah).  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Howard,  S.,  &  Jhonson,  B.  (2002).  Resilient Teachers: Resisting Stress and Burnout. Journal of Social Psychology of Education, 7 , 399-420. Indonesia Mengajar. (2018). IndonesiaMengajar.org.  Diakses  dari https://indonesiamengajar.org Kazi,  S.  S.  (2013).  Occupational  stress,
performance, and
emotional intelligence: A critical review International review of social sciences and humanities, 5(1), 185-191 Kusumawati,  A.  S.,  (2009).  Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Tingkat  Stres  Kerja  Perawat  di Instalasi Rawat Darurat. Sosiohumaniora, 11(1), 35-43 Linggasari,  Y.  (2014,  Desember  22)  ICW  : Guru Menumpuk di Kota, Pemerataan Gagal.CNNIndonesia.com. Diakses dari https://www.cnnindonesia.com/icw- guru-menumpuk-di-kota-pemerataan- gagal
Medistiara, Y. (2016, Mei 13). Kemendikbud Kirim  7.000  Guru  ke  93  Daerah Tertinggal  dan  Terluar.  Detik.com.
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Stres Kerja pada Pengajar Muda di Gerakan Indonesia Mengajar
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 8, 1, April 2019
Diakses dari https://news.detik.com/kemendikbud- kirim-7000-guru-ke-93-daerah-
tertinggal-dan-terluar
Novianti,  N.  P.  (2015).  Stres  Kerja  Ditinjau
dari Kecerdasan Emosi Modal Psikologis  dan  Dukungan  Sosial. Psikologika, 20(1), 27-38 Prabowo,  S.  &  Setyorini.  (2005).  Pengaruh Adversity Quotient, Emotional Intelligence,  dan  Intelligent  Quotient terhadap  Prestasi  Kerja  Karyawan
Pelaksanaan. Manasa  Jurnal  Ilmiah Psikologi. 1(1). 12- 16
Rangkuti, A. A. (2015). Statistika Parametrik
&  Non-  Parametrik .  Jakarta:  FIP
Press.
Republik  Indonesia.  2005.  Undang-Undang No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen.  Presiden  Republik  Indonesia.
Jakarta
Riyani,  Y.  (2012).  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhi Prestasi Belajar
Mahasiswa  (Studi  pada  Mahasiswa
Jurusan  Akutansi  Politeknik  Negeri
Pontianak). Jurnal Eksos, 1(8), 19-25
Robbins, S. P,. & Judge T.A. (2011). Perilaku Organisasi. Edisi 12. Jakarta: Salemba
Empat
Robbins, S. P & Timothy. A. (2008). Perilaku Organisasi. Jakarta: Penerbit Salemba
Empat
Rustiana,  E.  R.,  &  Cahyati,  W  .H.  (2012). Stres Kerja dengan Pemilihan Strategi Coping. 7(2), 149-155.
Triana, K., Rahmi, T., & Putra, Y. Y. (2015). Kontribusi  persepsi  pada  beban  kerja
dan  kecerdasan  emosi  terhadap  stres kerja  guru  SMP  yang  tersertifikasi. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 3(1),
1–18.
Vito,  B.,  Krisnani,  H.,  &  Resnawaty,  R. (2016).  Kesenjangan  Pendidikan  Desa dan Kota. Prosiding KS , 2 (2). 247-251