## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 24 Juni 2020
Revised : 1 Juli 2020
Accepted  : 26 Juli 2020 Published  : 7 Juli 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPS  Bermuatan  Tes  untuk Siswa
Ni Komang Rina Ariani 1* , Made Sumantri 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: rinaariani.id@gmail.com

## Abstract
Hasil  belajar  IPS  siswa  masih  tergolong  rendah  diakibatkan  oleh  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  kurangnya pemanfaatan media saat mengajar dan siswa terdorong untuk menghapal informasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas isi materi, desain, media dan tes pilihan ganda pada  video pembelajaran IPS bermuatan tes untuk siswa  kelas V SD. Media pembelajaran yang dikembangkan berupa video pembelajaran. Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah development research dengan model 4D yang terdiri dari define, design, develop, dan disseminate.  Metode dalam penelitian ini adalah non tes dengan memberikan kuesioner untuk memperoleh penilaian terhadap video pembelajaran yang dilakukan  oleh pakar ahli isi materi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain video pembelajaran, dan ahli evaluasi pembelajaran terhadap tes pilihan ganda tanpa melakukan uji coba lapangan dan hanya dilakukan penyebaran video kepada wali kelas. Hasil analisis Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPS  Bermuatan  Tes  untuk  Siswa  Kelas  V  SD  diperoleh  hasil:  validitas  isi  materi pembelajaran sebesar 1, validitas desain video pembelajaran sebesar 1, validitas media pembelajaran sebesar 1, dan validitas tes pilihan ganda sebesar 1, dengan perolehan uji validasi sebesar 1 artinya  video pembelajaran memperoleh kategori sangat tinggi,  serta  memperoleh  uji  reliabilitas  isi  materi  pelajaran  0,99,  uji  desain  video  pembelajaran  0,98,  dan  uji  media pembelajaran sebesar 0,99 Berdasarkan hasil analisis diperoleh simpulan yakni Video Pembelajaran IPS Bermuatan Tes Untuk Siswa Kelas V SD dinyatakan valid dan reliabel.
Keywords : Development, Video, IPS, Test

## Abstract
Student social studies learning outcomes are still relatively low due to teacher-centered learning, lack of use of the media when teaching and students are encouraged to memorize information. This study aims to determine the validity of the contents of the material, design, media and multiple-choice tests on social studies learning videos containing tests for fifth grade elementary school students. Learning media developed in the form of learning videos. This type of research in this research is development research with 4D models consisting of define, design, develop, and disseminate. The method in this study is non-test by giving a questionnaire to obtain an assessment of learning videos conducted by experts in the content of learning materials, learning media experts, instructional video design experts, and learning evaluation experts on multiple choice tests without conducting field trials and only conducted video distribution to homeroom teacher. The results of the analysis of the Development of Social Studies Learning Videos Loaded Tests for Grade V Elementary School Students obtained the results: the content validity of learning material is 1, the validity of learning video design is 1, the validity of instructional media is 1, and the validity of multiple choice tests is 1, with the acquisition of validation test of 1 it means that the learning video gets a very high category, and obtains the reliability test of the subject matter content 0.99, the learning video design test 0.98, and the learning media test is 0.99. Based on the analysis results, it is concluded that the IPS Learning Video Loaded Tests for Class V Students SD is declared valid and reliable
Keywords: Development, Video, IPS, Test

## Introduction
Sumber  daya  manusia  yang  bermutu  dan  berdayaguna  diperoleh  suatu  instansi pendidikan  formal  yang  memiliki  peran  penting  dalam  menyiapkan  generasi  bangsa  dalam menghadapi  kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  mempunyai  karakter  adalah ilmu pengetahuan social. IPS adalah salah satu matapelajaran yang terdiri dari beberapa muatan materi seperti geografi, sejarah, ekonomi, sejarah, dan sosiologi (Endayani, 2017; Fadhli, 2015; Herijanto,  2012;  Hilmi,  2017) .  Jadi,  pelajaran  IPS  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang dikembangkan dari berbagai materi yang membatu siswa untuk mengembangkan kemampuan untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di  masyarakat.  Nur  Hadi (Munandar,  2002) menyebutkan  ada  4  tujuan  pendidikan  IPS,  yaitu:  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan ( skills ), sikap dan nilai ( attitudes and values ). Dari Tujuan tersebut diharapkan pendidikan IPS dapat digunakan untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam  berbagai  kegiatan  kemasyarakatan  agar  menjadi  warga  negara  yang  baik.  Kenyataan yang  terjadi  di  lapangan, (Darmayoga,  et  al,  2013) beranggapan  banyak  yang  menganggap bahwa IPS merupakan pelajaran tidak menarik, peserta didik tidak memperoleh sesuatu yang dapat  disimpan  dalam  memorinya,    sulitnya  mengingat  materi  yang  cukup  banyak,  dan sebagian besar siswa mempelajari materi dengan cara menghafal sehingga dampak pendidikan IPS  terhadap  kehidupan  bermasyarakat,  masih  belum  begitu  nyata  terlihat  dan  cenderung berdampak negative. Sampai saat ini masih banyak ditemukan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  suatu  pelajaran  IPS disebabkan karena guru dalam mengajarkan IPS kepada siswa cenderung berpusat kepada guru ( teacher  centered ) (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017) .  Guru  kurang  memperhatikan kemampuan yang dimiliki siswa, umumnya siswa lebih banyak memperoleh pengalaman tak langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tersebut  akan  mendorong  anak  untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk menghubungkannya dengan kehidupan mereka sehari-hari. Tercapainya tujuan pendidikan khususnya pembelajaran IPS salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar IPS yang diperoleh siswa.
Berdasarkan pencatatan dokumen hasil belajar IPS pada siswa Kelas V SD dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Rata-rata Nilai UAS Ilmu Pengetahuan Sosial KKM Nilai Siswa Di bawah KKM Di atas KKM 1 SDN 1 Pemaron 36 68,03 69 20 16 2 SDN 2 Pemaron 23 67,56 70 13 10 3 SDN 1 Tukadmungga 37 66,14 66 23 14 4 SDN 2 Tukadmungga 23 69,15 70 14 9 5 SDN 3 Tukadmungga 22 69,43 70 12 10
(Sumber: Dokumen Guru kelas V di Gugus XIV Kecamatan Buleleng)
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  pada tanggal 23 Oktober 2019 kepada guru kelas yang ada di SDN Gugus XIV Kecamatan Buleleng terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu:  (1)  guru  menyajikan  materi  lebih  sering  menggunakan metode ceramah, (2) guru jarang menggunakan media 3) tersedianya fasilitas sekolah berupa LCD yang jarang digunakan guru, sehingga faktor-faktor tersebut berdampak pada hasil belajar IPS kelas V kurang optimal. Berdasarkan Peraturan Pemerintahan Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005, pada pasal 19 ayat 1 disebutkan,“proses pembelajaran diselenggarakan secara interatif,  inspiratif,  menyengkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologi  peserta  didik”.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPS  di  SD  tidak  dapat  diajarkan  dengan  sebatas  hafalan  saja (Diarsa,  2017) . Melainkan  proses  pembelajaran  ini  membutuhkan  sebuah  alat  bantu  pembelajaran  untuk mempermudah  siswa  memahami  materi  yaitu  dibuatkan  sebuah  media.  Dengan  perangkat pembelajaran yang baik akan menuntun siswa untuk dapat meningkatkan hasil belajar dengan baik, untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, sebelumnya siswa harus diimbangi dengan aktivitas belajar yang baik juga (Gading & Dian Kharisma, 2017) . Untuk itu salah satu solusi yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  penggunaan  media  video  pembelajaran  yang  dapat menarik dan memudahkan peserta didik untuk memahami materi yang diajarkan.
“Media  pembelajaran  merupakan  saluran  atau  perantara  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan atau materi ajar” (Azhar, 2008; Yaumi, 2018) . Media sangat diperlukan dalam pembelajaran sebagai alat penyampaian informasi dan pesan dari guru kepada peserta didik.  Pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  kondisi  kelas.  Pada  mata  pelajaran  IPS banyaknya materi pengapalan yang membuat siswa bosan, sehingga media video dirasa dapat menarik  perhatian  siswa,  menjadikan  siswa  tidak  bosan  dan  tidak  sulit  dalam  menghafal, menurut (Fadhli, 2015) . Penggunaan media saat pembelajaran dapat menjadikan peserta didik lebih  termotivasi,  terlibat  aktif  secara  fisik.  Materi  IPS  yang  dijadikan  sebagai  video  dapat ditambahkan  dengan  gambar-gambar  sebagai  pendukung  dan  penjelasan  yang  dapat memaksimalkan  seluruh  indera  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  menjadikan  kegiatan pembelajaran  lebih  bermakna.  Oleh  karena  itu,  video  pembelajaran  merupakan  salah  satu media  yang  sesuai  untuk  menampilkan  materi-materi  IPS  yang  disusun  secara  sederhana sehingga siswa mudah untuk memahami materi IPS tersebut. Media video pembelajaran adalah alat  media  atau  alat  bantu  mengajar  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran.  Video  sebagai media  audio  visual  dan  mempunyai  unsur  gerak  akan  mampu  menarik  perhatian  dan memotivasi  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  unsur  gerak  dan animasi  yang dimiliki video, mampu menarik perhatian siswa lebih lama jika dibandingkan dengan media pembelajaran lainnya. Video juga memiliki kelebihan yaitu mampu membantu memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna tanpa terikat oleh bahan ajar lainnya. (Lee, 2011) juga mengatakan pemanfaatan program video dalam kegiatan pembelajaran yaitu 1) memberikan pengalaman yang tak terduga kepada peserta didik, 2) memperlihatkan secara nyata sesuatu yang pada awalnya tidak mungkin bisa dilihat, 3) jika dikombinasikan dengan animasi dan pengaturan kecepatan, dapat mendemonstrasikan perubahan dari waktu ke waktu.
Hal  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  membuktikan  media  video efektif untuk pembelajaran IPS. Melinda et al., (2018) menghasilkan suatu produk media video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip (VFT) yang valid sebagai sumber belajar dan efektif untuk  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SD/MI.  Kemudian Tegeh  et  al.,  (2019) mengemukakan hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  uji  lapangan  menunjukkan  produk  berpredikat  sangat baik. Efektivitas pengembangan menunjukkan bahwa video pembelajaran Agama Hindu yang dikembangkan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  Agama  Hindu. Darmanta  et  al.,  (2016) mendeskripsikan  bahwa  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  video  pembelajaran  efektif meningkatkan hasil belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial. Adapun sebagai  evaluasi media video
apakah dapat mempengaruhi hasil belajar IPS, diperlukannya tes untuk siswa. Kadir, (2015) tes adalah suatu cara (yang dapat digunakan) atau prosedur (yang perlu untuk ditempuh) dalam rangka  pengukuran  dan  penilaian  di  bidang  pendidikan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian pengembangan video pembelajaran bermuatan tes dipandang dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD. Sehingga tujuan dalam penelitian Pengembangan Video Pembelajaran IPS Bermuatan Tes Untuk Siswa Kelas V SD. Dengan adanya penelitian ini akan diperoleh sebuah media inovatif yang bisa digunakan oleh guru untuk mempermudah proses pembelajaran  agar  tidak  lagi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  bersifat  monoton  dan membosankan sehingga berdampak negatif terhadap hasil lulusan.

## Materials and Methods
Model penelitian ini berfokus pada penelitian dan pengembangan yang menghasilkan produk pengembangan berupa Video Pembelajaran bermuatan Tes Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  di  Kelas  V  SD  dengan  model  pengembangan  Thiagarajan,  Semmel  dan  Smmel yang  dikenal  dengan  model  4-D,  yang  telah  termodifikasi  dari Ose  (2017) ,  terdiri  dari  4D yakni: define,  design,  develop,  dan  disseminate .  Adapun  subjek  penelitian  ini  meliputi perangkat pembelajaran berupa video pembelajaran bermuatan tes dalam meningkatkan hasil belajar IPS Siswa Kelas V SD. Variabel dalam penelitian ini hanya terdapat  variabel bebas, variabel bebas dalam penelitian ini adalah pengembangan video pembelajaran IPS bermuatan tes. Video pembelajaran adalah produksi dan penggunaan materi yang penerapannya melalui pandangan dan pendengaran serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata atau simbol-simbol  yang  serupa.  Tes  merupakan  salah  satu  pengembangan  kompetensi  secara berkelanjutan di bidang penilaian yang memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam penyusunannya. Dengan menggunakan tes dapat mengukur suatu aspek perilaku siswa dan  terdapat    umpan  balik  terhadap  hasil  tes  yang  dikerjakan  oleh  siswa  karena  siswa  akan mengetahui kesalahan yang dilakukan dalam menyelesaikan tes yang diberikan
Langkah-langkah  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  Video Pembelajaran IPS Berbantuan Tes Untuk Siswa Kelas V SD mengikuti langkah-langkah model pengembangan  4D  yang  telah  termodifikasi  dari Ose  (2017) ,  terdiri  dari define,  design, develop,  dan  disseminate dengan  keterbatasan  hanya  dilakukan  penyebaran  video pembelajaran  pada  wali  kelas  tanpa  diadakan  uji  coba,  adapun  langkah-langkah  yang digunakan adalah: (1) Tahap pendefinisian (Define): (a) Analisis awal akhir yang digunakan untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  serta  beberapa  fakta  yang  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan dalam penyusunan perangkat yakni: melakukan observasi kepada guru kelas V di  SD  tentang  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPS,  dengan permasalahan yang di  hadapi  adalah guru kelas  V belum menggunakan media yang relevan dan  inovatif  terkait  dengan  pembelajaran  IPS . Selain  itu  permasalahan  yang  ditemui selanjutnya    (a) g uru  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  dan  proses  pelaksanaan pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru dan hasil. (b) Analisis hasil belajar siswa kelas V  pada  mata  pelajaran  IPS  masih  di  bawah  KKM.  (c)  Terdapat  fasilitas  di  sekolah,  namun jarang  digunakan  guru.  (2)  Tahap  merancang (Design) :  (a)  Pemilihan  format  menggunakan media  audio  visual  berupa  video  pembelajaran  (b)  pemilihan  media,  yakni  media  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  benda-benda  yang  ada  di  sekolah.  (3)  Tahap pengembangan (Develop) : (a) Validasi produk, hasil dari perencanaan desain dan pembuatan produk  awal  tersebut  selanjutnya  dinilai  (validasi)  ke  ahli  media  pembelajaran,  (b)  revisi produk, berdasarkan validasi ahli, data yang masuk selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam revisi desain, (d) hasil produk akhir, setelah semua langkah dilakukan dan tidak ada revisi maka produk  akhir  yang  dihasilkan  adalah  video  pembelajaran  IPS  bermuatan  tes.  (4)  Tahap penyebaran (Disseminate) :  karena  berbagai  keterbatasan  maka  tahap  penyebaran  dalam
penelitian  ini  yakni  video  pembelajaran,  maka  hanya  disebarkan  kepada  wali  kelas  tanpa melakukan uji coba lapangan.
Metode pengumpulan data dikumpulkan melalui  pelaksanaan evaluasi formatif yaitu data hasil review ahli isi/ materi bidang studi dan data hasil review ahli media pembelajaran dan  data  hasil review ahli  desain  pembelajaran.  Data-data  yang  telah  terkumpul,  kemudian dikelompokkan  menurut  sifatnya  menjadi  dua  yaitu:  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif dan kuantitatif diperoleh dari hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran melalui  angket  tanggapan,  hasil review ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  video pembelajaran bermuatan tes. Metode pengumpulan data tersebut menggunakan empat metode yaitu  (1)  kuesioner/  angket,  (2)  wawancara,  (3)  pencatatan  dokumen,  dan  (4)  tes  tertulis. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini yaitu sebagai berikut. Kuesioner/ Angket, menurut Agung (2014) “metode kuesioner/ angket merupakan  cara  memperoleh  atau  mengumpulkan  data  dengan  mengirim  suatu  daftar pertanyaan/ pernyataan-pernyataan kepada responden/ subjek penelitian”. Dalam penelitian ini angket tanggapan digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli isi bidang studi atau  mata  pelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  desain  pembelajaran.  Wawancara, menurut (Agung, (2014) “metode wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dengan cara melakukan tanya jawab yang sistematis, dan hasil tanya jawab ini dicatat/ direkam secara cermat”. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data mengenai masalah pembelajaran yang terjadi di lapangan. Pencatatan dokumen digunakan untuk mengumpulkan data rancang bangun pengembangan produk berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS berupa nilai hasil UTS semester ganjil tahun 2019/2020 siswa kelas V SD.
Item-item instrumen yang telah disusun berdasarkan kisi-kisi terlebih dahulu dilakukan uji  validitas.  Validitas  isi  digunakan  untuk  mengetahui  ketepatan  instrumen  dalam  suatu variabel yang diukur. Menurut Sugiyono (2015) bahwa yang dimaksud dengan, “Validitas isi adalah  validitas  yang  data  dibantu  dengan  menggunakan  kisi-kisi  instrumen”.  Instrumen  ini berbentuk dari skala lima, Widoyoko (dalam Vindaswari & Ulfah, 2018) yang terdiri dari skor (1) sangat kurang baik, (2) kurang, (3) cukup, (4) baik, dan (5) sangat baik.  Pada penelitian ini,  validasi  instrumen  diperoleh  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pakar/  ahli  ( expert judgement ).  Pada  kisi-kisi  terdapat  variabel  yang  diteliti,  indikator  sebagai  tolak  ukur  dan nomor  butir  (item)  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  telah  dijabarkan  dari  indikator.  Untuk menguji validitas butir-butir instrumen lebih lanjut, maka setelah dikonsultasikan dengan ahli, selanjutnya diuji cobakan.
Validitas instrumen menggunakan formula Gregory (dalam Candiasa, 2017) . Adapun tahapan-tahapan menentukan validitas isi, sebagai berikut: Pakar/ ahli memberikan penilaian terhadap instrumen per butir dengan menggunakan skala 1 tidak relevan, skala 2 cukup relevan, skala 3 relevan, dan skala 4 sangat relevan, dilakukan dengan pengelompokan skala, misalnya skala  1  dan  2  dikelompokkan  menjadi  kurang  relevan  dan  skala  3  dan  4  dikelompokkan menjadi sangat relevan, selanjutnya menabulasi hasil penelitian pakar kedalam bentuk matriks tabulasi silang (2x2) dan memasukan data hasil tabulasi silang ke dalam rumus validitas isi. Matriks  tabulasi  silang,  dan  nilai  validitas  isi  kemudian  dikategorikan  pada  tabel  kategori validitas isi.
Reliabilitas  sama  dengan  konsistensi  atau  keajegan  sebuah  instrumen,  butir-butir instrumen  yang  telah  valid  diuji  reliabilitasnya.  Teknik  uji  reabilitas  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus Alpha Cronbach. Rumus Alpha Cronbach digunakan karena kuesioner yang digunakan berbentuk angket dengan skor skala bertingkat. Arikunto (2015) menyatakan bahwa “rumus Alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen”.

## Results and Discussion
Pengembangan  video  pembelajaran  IPS  bermuatan  tes  pada  siswa  kelas  V  SD mengikuti langkah-langkah model pengembangan 4D terdiri dari define, design, develop, dan disseminate dengan  keterbatasan  hanya  dilakukan  penyebaran  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pada  wali  kelas  tanpa  diadakan  uji  coba.  Adapun  hasil  dari  tahap develop (pengembangan) perangkat pembelajaran ini setelah melaksanakan perbaikan dan revisi adalah a)  validasi  produk,  hasil  dari  perencanaan  desain  dan  pembuatan  produk  awal  tersebut selanjutnya dinilai (validasi) ke ahli kurikulum mengenai isi mata pelajaran dimana terlebih dahulu dibuatkan kisi-kisi untuk instrumen pengujian validitas ahli isi mata pelajaran terdiri dari aspek: 1) materi, 2) kalimat, 3) evaluasi, 4) belajar mandiri. Tahap selanjutnya uji validitas desain  pembelajaran,  adapun  kisi-kisi  pengujian  validitas  desain  video  pembelajaran  terdiri dari aspek: 1) konsistensi, 2) desain cover, 3) desain pesan teks, 4) desain pesan gambar, 5) desain pesan video, 6) pengorganisasian video, dan 7) sampul belakang. Uji validitas isi media pembelajaran terdiri dari aspek: 1) tujuan/ kompetensi, 2) karakteristik siswa, 3) metode, dan 4)  evaluasi,  dan  uji  validitas  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  kisi-kisi  indikator  sebagai berikut:  1)  mengurutkan  peristiwa  kedatangan    bangsa  barat  yang  menjajah  Indonesia,  2) menentukan  faktor-faktor  pendorong  penjajahan  bangsa  barat  di  Indonesia,  3)  menemukan kebijakan  yang  dilakukan  oleh  penjajahan  bangsa  Barat  di  Indonesia,  dan  4)  menampilkan upaya-upaya  perlawanan  bangsa  Indonesia  terhap  penjajahan  Bangsa  barat.  Setelah dilaksanakan  uji  validitas  maka  tahap  selanjutnya  adalah  uji  reliabilitas  untuk  mengetahui keajegan dari sebuah perangkat pembelajaran.
Adapun  hasil  uji  validitas  video  pembelajaran  dan  reliabilitas  video  pembelajaran ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Video Pembelajaran Bermuatan Tes
No Uji Video Pembelajaran Jumlah Item Kuesioner Skor Nilai Uji Validitas Nilai Uji Reliabilitas Kategori 1 Isi Mata Pelajaran 20 97 1 0.99 Sangat Tinggi 2 Desain Video Pembelajaran 29 112 1 0.98 Sanggat Tinggi 3 Isi Media Pembelajaran 20 86 1 0.99 Sangat Tinggi 4 Tes Pilihan Ganda 15 15 1 1 Relevan
Berdasarkan  Tabel  2  Hasil  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Video  Pembelajaran Bermuatan  Tes  diperoleh  Uji  isi  materi  pelajaran  memperoleh  skor  97.  Selanjutnya,  video pembelajaran IPS bermuatan tes untuk siswa kelas V SD berdasarkan koreksi dari pakar ahli isi  materi  pembelajaran  setelah  perbaikan  dan  konsultasi  kembali  diperoleh  validitas berdasarkan perhitungan dapat disimpulkan bahwa 20 item kuesioner memperoleh nilai 1 yang artinya validitas isi materi pelajaran berdasarkan tabel kategori validitas isi yakni sangat tinggi. Uji  desain  video  pembelajaran  memperoleh  skor  112.  Selanjutnya,  video  pembelajaran  IPS bermuatan  tes  untuk  siswa  kelas  V  SD  berdasarkan  koreksi  dari  pakar  media  pembelajaran setelah  perbaikan  dan  konsultasi  kembali  diperoleh  validitas  berdasarkan  perhitungan  dapat disimpulkan bahwa 29 item kuesioner memperoleh nilai 1 yang artinya validitas isi kuesioner berdasarkan tabel kategori validitas isi yakni sangat tinggi. Uji isi media pembelajaran yakni diperoleh  skor  86.  Selanjutnya,  berdasarkan  koreksi  dari  pakar  desain  video  pembelajaran setelah perbaikan dan konsultasi kembali, validitas berdasarkan perhitungan dapat disimpulkan bahwa 20 item kuesioner memperoleh nilai 1 yang artinya validitas isi kuesioner berdasarkan tabel kategori validitas isi yakni sangat tinggi. uji validitas tes pilihan ganda dengan hasil uji
validitas pakar memperoleh nilai 1 yang termasuk kategori sangat tinggi serta bermasuk kepada interpretasi sangat kuat.
Setelah video pembelajaran IPS bermuatan tes untuk siswa kelas V SD yang dinyatakan valid  maka  selanjutnya  diuji  reliabilitasnya  dengan  rumus alpha  cronbach r11.  Hasil  uji reliabilitas  isi  mata  pelajaran  diperoleh  hasil  sebesar  0.99  dan  validitas  isi  mata  pelajaran memiliki interpretasi sangat tinggi serta dapat dinyatakan reliabel, hasil perhitungan  29 butir item  kuesioner  mengenai  desain  video  pembelajaran  yang  telah  dinyatakan  valid  diperoleh hasil  sebesar  0.98  dan  29  butir  memiliki  interpretasi  sangat  tinggi  serta  dapat  dinyatakan reliabel. perhitungan 20 butir item kuesioner mengenai isi media pembelajaran IPS bermuatan tes untuk siswa kelas V SD diperoleh hasil sebesar 0.99 dan memiliki interpretasi sangat tinggi serta dinyatakan reliabel.
Adapun  masukan,  saran,  dan  komentar  yang  diberikan  oleh  dosen  sebagai  sebagai berikut ini: pada bagian video soal terlalu cepat dan perbaiki rentangan waktu penyajian soal. Sedangkan, masukan, saran, dan komentar dari ahli media pembelajaran sebagai berikut; (1) tujuan pembelajaran di RPP tidak menyertakan siswa menonton video, (2) sertakan tujuan dan indikator I dalam video, (3) gunakan bahasa yang ringan dan membuat siswa ingin tahu, (4) supaya siswa termotivasi video di dubbing memakai suara sendiri, (5) tentukan mana pesan yang mau ditonjolkan apakah teks atau gambar, (6) beberapa contoh cari yang berwarna, (7) supaya  lebih  menarik,  video  di dubbing memakai  suara  sendiri,  (8)  sertakan  tujuan pembelajaran dalam setiap video, (9) tidak ada penjelasan di awal video, (10) soal terlalu cepat, walaupun bisa di pause akan mengurangi makna pengemasan dalam bentuk video. Tema/ sub tema  video  diperjelas.  Selanjutnya,  masukan,  saran,  dan  komentar  dari  ahli  desain  media pembelajaran yakni: (1) tema/ sub tema video diperjelas, (2) cantumkan kelas dan semester, (3) cantumkan tujuan pembelajaran di video, (4) tambahkan sampul pada bagian depan video, (5) tambahkan narasi berupa suara, karena tidak semua siswa bisa belajar dengan gaya visual tetapi ada juga yang belajar dengan gaya auditory (b) hasil produk akhir, setelah semua langkah dilakukan dan tidak ada revisi maka produk akhir yang dihasilkan adalah video pembelajaran IPS bermuatan tes untuk siswa kelas V SD.
Pengembangan  video  pembelajaran  bermuatan  tes  merupakan  salah  satu pengembangan  kompetensi  secara  berkelanjutan  di  bidang  penilaian  yang  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam penyusunannya, penggunaan video sebagai media audio  visual  dalam  pembelajaran  IPS  pada  materi  penjajahan  bangsa  barat  di  Indonesia tentunya  sangat  menguntungkan  bagi  guru  karena  guru  bisa  membuat  video  sendiri  sesuai dengan karakteristik siswa dan lingkungan siswa. Ahmad Susanto (2015) menyatakan bahwa “Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  yang  sangat  berpengaruh dalam proses pembelajaran. Di samping itu, sebagai media pembelajaran dalam mata pelajaran IPS, video juga mempermudah guru dalam menyampaikan materi tentang peristiwa masa lalu penjajahan  bangsa  barat  di  Indonesia. Zendrato  (2016) menyatakan  bahwa  rancangan  yang disiapkan sebelum mengajar akan membantu guru untuk mengajar lebih terarah. Oleh karena itu, siswa akan bisa mencapai hasil belajar yang baik. Berdasarkan hal tersebut banyak faktor- faktor  yang  mendukung  agar  terciptanya  hasil  belajar  siswa  yang  baik (Firmansyah,  2015) . Penampikan  materi  pembelajaran  pada  video  dan  bermuatan  tes  dapat  memudahkan  siswa untuk  belajar  dengan  menggunakan  gaya  belajar  baik  visual  maupun  audiotori.  Tes  yang ditampilkan pada video juga dapat mencegah kebocoran soal dan membuat siswa fokus untuk melihat soal yang ditampilkan pada video. Manfaat yang tak kalah pentingnya adalah dengan tes formatif dalam bentuk tes disertai umpan balik akan mengakibatkan motivasi peserta didik untuk  lebih  giat  belajar  dan  semakin  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  pada  saat  guru memberikan umpan balik.
Pengembangan  video  pembelajaran  IPS  bermuatan  tes  untuk  siswa  kelas  V  SD diperoleh  hasil  perhitungan  uji  validitas  mengenai  isi  materi  pada  video  pembelajaran  telah
dinyatakan valid diperoleh hasil uji sebesar 0.99 dan memiliki interpretasi sangat tinggi serta dapat  dinyatakan  reliabel.  Berdasarkan  hasil  perhitungan    validasi  video  mengenai  desain media  pembelajaran  yang  telah  dinyatakan  valid  diperoleh  hasil  sebesar  0.99  memiliki interpretasi  sangat  tinggi  serta  dapat  dinyatakan  reliabel,  dan  berdasarkan  hasil  perhitungan validasi  ahli  media  pembelajaran  yakni  video  dinyatakan  valid  diperoleh  hasil  sebesar  0.99 hasil  validasi  memiliki  interpretasi  sangat  tinggi  serta  dapat  dinyatakan  reliabel,  dan  hasil validasi  tes  pilihan  ganda  pada  video  pembelajaran  IPS  memperoleh  hasil  validitas  1  dan berada pada kategori sangat tinggi. Hasil uji validitas dan reliabilitas isi materi pembelajaran, media pembelajaran, dan desain pembelajaran ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yakni penelitian  yang  dilakukan  oleh Darmanta  et  al.  (2016) dengan  isi  materi  pembelajaran  IPS pada kualifikasi sangat baik sehingga isi konten/ konten media video pembelajaran  tidak perlu direvisi, uji ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik, dan hasil uji desain pembelajaran  pada  kualifikasi  sangat  baik  Selanjutnya  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Yuanta (2017) dari hasil persentase siswa media pembelajaran IPS berupa video sangat valid digunakan dalam proses pembelajaran, menurut (Pratiwi, 2018) media yang dapat diterapkan dalam  pembelajaran  IPS  salah  satunya  adalah  media  video,  keunggulan    media  video  yang mampu menampilkan gambaran bergerak dan suara merupakan satu daya tarik sendiri , karena siswa mampu menyerap pesan atau informasi yang disampaikan dengan menggunakan lebih dari satu Indra, dan menurut Fadhli (2015) pengembangan media pembelajaran berbasis video meningkatkan prestasi belajar IPS siswa.
Hal  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  membuktikan  media  video efektif untuk pembelajaran IPS. Melinda et al. (2018) menghasilkan suatu produk media video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip (VFT) yang valid sebagai sumber belajar dan efektif untuk pembelajaran IPS di kelas V SD/MI. Kemudian Tegeh et al. (2019) hasil penelitian yang diperoleh  yaitu  uji  lapangan  menunjukkan  produk  berpredikat  sangat  baik.  Efektivitas pengembangan menunjukkan bahwa video pembelajaran Agama Hindu yang dikembangkan efektif  meningkatkan  hasil  belajar  Agama  Hindu. Darmanta  et  al.  (2016) mendeskripsikan bahwa penelitian yang diperoleh yaitu video pembelajaran efektif meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.

## Conclusion
Adapun simpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Video pembelajaran IPS bermuatan tes untuk siswa kelas V SD yang dikembangkan tanpa melalui uji coba lapangan dan  hanya  dapat  dinyatakan  valid  dengan  hasil  dari  segi  isi  materi  video  pada  interpretasi validitas sangat tinggi serta layak untuk digunakan, dari segi media pembelajaran video pada interpretasi  validitas  sangat  tinggi  serta  layak  untuk  digunakan,  dari  segi  desain  video pembelajaran video pada interpretasi validitas sangat tinggi serta layak untuk digunakan, dan dari  segi  tes  pilihan  ganda  hasil  validasi  tes  pilihan  ganda  pada  video  pembelajaran  IPS memperoleh  hasil  validitas  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Video  pembelajaran  IPS bermuatan tes untuk siswa kelas V SD dapat dinyatakan reliabel dengan diperoleh reliabilitas video  pembelajaran  dari  segi  isi  materi  pada  interpretasi  sangat  tinggi  serta  layak  untuk digunakan,  dari  segi  media  pembelajaran  pada  interpretasi  sangat  tinggi  serta  layak  untuk digunakan,  dari  segi  desain  video  pembelajaran  pada  interpretasi  sangat  tinggi  serta  layak untuk digunakan dan dari segi tes pilihan ganda memperoleh hasil pada kategori sangat tinggi serta dapat dinyatakan reliabel.

## References
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar,(Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2013). (2015). Motif Sosial. In Biomass Chem Eng .
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Azhar, A. (2008). Media pembelajaran; Edisi revisi. In Repositori Riset Kesehatan Nasional . https://doi.org/http://perpustakaan.bppsdmk.kemkes.go.id//index.php?p=show_detail&id =4667
Candiasa,  I.  M.  (2017).  Pengembangan  Tes  Bakat  Terpadu  Online. JST  (Jurnal  Sains  Dan Teknologi) . https://doi.org/10.23887/jst-undiksha.v5i2.8270
Darmanta, G., Suwatra, I. W., & Parmiti, D. P. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Vi  Semester  Genap  Di  Sd  Negeri  2  Banyuning  Tahun Pelajaran 2015-2016. Jurusan Teknologi Pendidikan , 5 .
Darmayoga, I. W., Lasmawan, I. W., & Marhaeni, A. A. I. N. (2013). Pengaruh Implementasi Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ips Ditinjau Dari Minat Siswa Kelas Iv Sd Sathya Sai Denpasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia .
Diarsa, I. P. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Berbantuan Media Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa.” E-Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 .
Endayani,  H.  (2017).  Pengembangan  materi  ajar  ilmu  pengetahuan  sosial. Jurnal  Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1), 92–110. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ijtimaiyah/article/download/1158/922
Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 24–29.
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 , 34–44.
Gading, I. K., & Dian Kharisma, K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  A  Match  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Sekolah Dasar.
International Journal of
Elementary
Education .
https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11608
Herijanto,  B.  (2012).  Pengembangan  Cd  Interaktif  Pembelajaran  Ips  Materi  Bencana  Alam. JESS (Journal of Educational Social Studies) , 1 (1), 8–12.
https://doi.org/10.15294/jess.v1i1.73
Hilmi,  M.  Z.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  IPS  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah.
Jurnal Ilmiah Mandala Education , 3 (2), 164–172.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v3i2.198
Kadir, A. (2015). Menyusun Dan Menganalisis Tes Hasil Belajar. Al-Ta’dib .
Lee, W.-M. (2011). Using Eclipse for Android Development. Beginning Android Application Development . https://doi.org/10.1053/seiz.2002.0679
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  IPS  Berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT)  Pada  Kelas  V  SDNU Kratonkencong. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran . https://doi.org/10.17977/UM031V3I22017P158 Munandar, U. (2002). Kreativitas dan Keterbakatan. In Kreativitas dan Keberbakatan .
Peraturan Pemerintahan Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling . https://doi.org/10.1007/978-

## 1-4614-7990-1
Ose, L. (2017). No Title. KREANO: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 1 , 101–108.
Pane, A., &  Darwis  Dasopang, M.  (2017).  Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman . https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Pratiwi  Lanjar.  (2018).  Media  Video:  Solusi  Pembelajaran  Ips  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar Nasional Pendidikan Era Revolusi , 337–350.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian. Metode Penelitian .
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Dengan  Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Julnar Mimbar Ilmu .
Vindaswari, R. F., & Ulfah, A. (2018). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Berbasis Nilai-Nilai  Kepedulian  Bagi  Peserta  Didik  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Fundamental Pendidikan Dasar , 1 (Picture Children’s Story Book, Concern Values), 148–160.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. In Jakarta .
Yuanta,  F.  (2017).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Untuk  Sekolah  Dasar. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains . https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36
Zendrato,  J.  (2016).  Tingkat  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas  Suatu  Studi Kasus  di  SMA Dian Harapan Jakarta. Scholaria : Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan , 6 (2), 58. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p58-73.