## Integrated STEM-Problem Based learning Model: Its Effect on Students' Critical Thinking

## Nurazmi* & Hartono Bancong
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
*Corresponding author: nurazmi@unismuh.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  find  out:  1)  the  level  of  students'  critical  thinking  skills  in  solving  physics problems after implementing the integrated STEM-Problem-based Learning model, 2) the level of students' critical thinking skills in solving physics problems after implementing conventional learning model, and 3) the difference between students' critical thinking  skills in  solving physics  problems  when taught by using the integrated STEM-PBL model and the conventional learning model. Being a true experimental research with  Pretest-Posttest  Control  Group  Design,  this  research  involved  the  students  of  class  X MIA  1 and X MIA  2  at  SMAN  4  Takalar,  consisting  of  35  students  each.  A  test  of  critical  thinking  skills  was  used  to collect  the  data  needed.  Based  on  the  results  of  analysis,  it  can  be  concluded  that  most  of  the  students’ scores in the experimental class taught by using the integrated STEM-problem-based learning model are in the high  category (71.43%), while the  rest  (28.57%) performed very high  category scores. In the control class,  taught  by  using  conventional  learning,  almost  all  the  students’  scores  (82.86%)  are  in  medium category,  and  the  rest  (17.14%)  scored  high.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant difference between the critical thinking skills of students who were taught using the integrated STEM-PBL model and the conventional learning model.
Keywords: critical thinking skills, problem-based learning, STEM
Model Problem Based Learning terintegrasi STEM: Pengaruhnya terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  level  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik setelah  menggunakan  model Problem-Based  Learning terintegrasi  STEM;  2)  level  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional;  serta  3)  perbedaan  antara keterampilan berfikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah fisika ketika diajar dengan menggunakan model  Problem-based  Learning  terintegrasi  STEM  dan  model  konvensional.  Penelitian  True  Eksperimen dengan desain Pretest-Posttest  Control  Group Design ini  melibatkan peserta didik kelas X MIA 1 dan X MIA 2 di SMAN 4 Takalar yang berjumlah masing-masing 35 orang sebagai subjek penelitian. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes keterampilan berpikir kritis.  Dari hasil analisis data diketahui  bahwa  mayoritas  nilai peserta didik  (71,43%)  di kelas eksperimen  berada pada kategori tinggi, sedangkan  sisanya  (28,57%)  berada  pada  ketegori  sangat  tinggi.  Pada  kelas  control  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  kebanyakan  skor  siswa  (82,86%)  berada  pada  kategori sedang,  dan  selebihnya  (17,14%)  berada pada  kategori tinggi. Oleh karena  itu, dapat disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  Fisika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Problem-Based  Learning terintegrasi  STEM  dan  model  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kritis, Pembelajaran berbasis masalah , STEM

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  telah  menyebabkan  perubahan  yang  mendasar  dalam  sistem pembelajaran  yaitu penguasaan antara isi dari pengetahuan, keterampilan, dan keahlian. Pendidikan  juga  menghendaki  agar  peserta  didik  cakap  dalam  berpikir  dan  bertingkah laku. Partnership  for  21st  Century  Skills menerangkan  bahwa  cakap  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  adalah  suatu  keahlian  yang  seharusnya  peserta  didik  miliki  di  abad  21 (Yanuarta et al., 2016).
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  penerapannya  di  Indonesia  belum menyeluruh.  Hal  ini  terbukti  dari  soal-soal  Fisika  yang  diselesaikan  oleh  78%  peserta didik  di  Indonesia  hanya  sebatas  soal  menghafal  sehingga  skornya  berada  pada berkategori rendah (Rahayuni, 2016). Hal ini sejalan dengan pernyataan Widowati dalam (Muspratiwi P M R et al., 2018) yang mengemukakan bahwa pada masa kini pendidikan formal sekolah yang berlangsung lebih mengarah pada aspek mengingat dan memahami atau lower  order  thinking  skills .  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  rendah berbanding  lurus  dengan  kemampuan  IPA  yang  rendah  pula  pada  peserta  didik  di Indonesia.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Fisika di salah satu SMAN 4 Takalar yang mengemukakan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  gagasan  yang dimiliki  masih  rendah,  mereka  kesulitan  dalam  menyelidiki  masalah,  menguraikan peristiwa  ilmiah,  dan  menyimpulkan  topik  yang  diberikan  berdasarkan  bukti.  Meskipun pada  dasarnya  model  yang  digunakan  oleh  guru  sudah  menggunakan  model pembelajaran S cientific , namun perolehan rata-rata hasil ulangan peserta didik cenderung di  bawah  standar  yaitu  73  dari  KKM  80.  Pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran, peserta  didik  masih  dipengaruhi  oleh  stimulus  yang  rendah  sehingga  mereka  tidak sepenuhnya  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  masih  ragu-ragu  baik dalam  bertanya  ketika  guru  menjelaskan  ataupun  menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  ini menyebabkan peserta didik dalam keterampilan berpikir kritis masih relatif rendah untuk menjawab  persoalan  Fisika  yang  diberikan  guru.  Sejalan  dengan  penelitian  (Falahudin dkk, 2016) bahwa rendahnya keterampilan berpikir kritis pada peserta didik  disebabkan karena mereka kurang terlatih dalam menganalisis persoalan dan informasi yang ada. Hal ini mengakibatkan kreativitas peserta didik yang dihasilkan hanya sedikit sekali.
Model problem  based  learning merupakan  suatu  model  yang  dapat  diadaptasi  oleh guru  menjadi  lebih  menarik  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  terpusat  pada peserta  didik  dan  guru  menjadi  fasilitator  dalam  memperoleh  pengetahuan(Savery, 2006).  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berdasarkan  permasalahan  nyata  di lingkungan  sekitar  dalam  kehidupan  sehingga  peserta  didik  dapat  mengkonstruk pengetahuannya.  Dimana  peserta  didik  diharapkan  mampu  menanamkan  dasar  berpikir ilmiah,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  di  zaman  sekarang  (Diani  et  al.,  2018). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat  meningkat  dengan  penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning (Syam  &  Efwinda, 2018).
Disamping itu, diketahui bahwa pembelajaran sains erat kaitannya dengan teknologi, dimana  perkembangan  kehidupan  masyarakat  dapat  terbantu  dan  ditunjang  dengan penggunaan teknologi (Satria, 2018). Kondisi ini sangat memungkinkan integrasi dalam pembelajaran  yang  berorientasi  pada  dengan Science,  Technology,  Engineering,  dan Mathematics (STEM). Dengan STEM, peserta didik akan mampu berpikir tingkat tinggi disertai teknologi yang dapat dilihat dari mengamati, menganalisis serta melakukan sains sebagai  bekal  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  yang  berkaitan  dengan  ilmu STEM  (Mayasari,  T.,  Kadorahman,  A.,  &  Rusdiana,  2014).  Hal  ini  sejalan  dengan
penelitian  (Cahyaningsih,  F.,  &  Roektiningroem,  2018)  yang  mengatakan  bahwa model PBL  terintegrasi  STEM  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar kognitif siswa.
Studi lain tentang model PBL dilakukan oleh (Farisi et al., 2017) yang menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  materi  Suhu dan  Kalor  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  lain oleh  (Nurhayati  et  al.,  2019)  dimana  ada  interaksi  antara  diterapkannya  model  PBL terhadap    kemampuan  berpikir    kritis    mahasiswa        pada  penyelesaian        soal  Fisika berbasis  HOTS.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  model problem-based  learning mampu membawa  dampak  positif  untuk  keterampilan  berpikir  kritis.  Dari  permasalahan- permasalahn  yang  dikemukakan  di  atas  dan  dengan  mempertimbangkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  sebagai  salah  satu  aspek  dari Higher  order  thinking  skill s (HOTS) maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang Implementasi Model Problem  Based  Learning terintegrasi  STEM  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Fisika Peserta Didik di SMAN 4 Takalar. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1)  bagaimana  keterampilan  berpikir  kritis  fisika  peserta  didik  menggunakan  model problem-based  learning terintegrasi  STEM?;  2)  bagaimana  keterampilan  berpikir  kritis fisika peserta didik menggunakan model pembelajaran konvensional?; 3) apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  fisika  peserta  didik  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran problem-based  learning terintegrasi  STEM dengan yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional?.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah true  eksperiment  research dengan skema Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN 4 Takalar. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas X MIA 1 yang terdiri atas 35  orang,  12  laki-laki,  23  perempuan  dan  kelas  X  MIA  2  yang  terdiri  atas  35  orang, yakni  11  laki-laki,  24  perempuan.  Dalam  pelaksanaannya,  proses  mengajar  dilakukan dengan  berkolaborasi  antara  dosen  dan  guru  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  dengan mengajarkan  materi  gerak  lurus  menggunakan  model Problem  Based  Learning terintegrasi  STEM  dengan  objek  keterampilan  berpikir  kritis  peseta  didik  dengan indikator,  memberikan  penjelasan  dasar,  kesimpulan,  memberikan  penjelasan  lebih lanjut, dan strateri dan taktik. Penelitian ini berlangsung dalam 1 kali perminggu selama kurang lebih 2 bulan.

## Sumber Data
Sumber  data  penelitian  ini  adalah seluruh  hasil  keterampilan  berpikir  Fisika  peserta didik  yang  ada  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Instrumen  tes  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  hal  ini  adalah  soal  essay  sebanyak  5  buah  setelah divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  pakar.  Penskoran  dalam  tiap  item  soal  diperoleh  skor maksimum  5  sehingga  akan  diperoleh  maksimal  25  skor  keseluruhan.  Tes  keterampilan berpikir kritis peserta didik dilaksanakan sebelum dan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan  model  PBL  terintegrasi  STEM  pada  kelas  eksperimen  dan  model konvensional pada kelas kontrol.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif.  Dimana  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah teknik  analisis  data  deskriptif  dan  inferensial.  Pada  analisis  deskriptif
akan  dihitung  rata-rata  skor  ( mean ),  sedangkan  pada  analisis  inferensial  dilakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  untuk  membuktikan  hipotesa  awal penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  dalam  penelitian  mengimplementasikan  model  pembelajaran  PBL terintegrasi  STEM  dengan  model  konvensional  pada  subjek  penelitian.  Pada  awal kegiatan  peserta  didik  diberikan pretest kemudian  diterapkan  model  penelitian,  diakhir kegiatan peserta didik diberikan kembali tes akhir untuk mengukur keterampilan berpikir kritis Fisika siswa.

## Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  keterampilan  berpikir  kritis  fisika  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  model problem  based  learning terintegrasi  STEM  dengan pembelajaran konvensional dirangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Skor posttest keterampilan berpikir kritis fisika peserta didik Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Standar deviasi 1,90 1,56 Varians 3,60 2,42 Skor tertinggi 24 18 Skor terendah 16 11 Skor ideal 25 25 Rata-rata 20 14
Tabel  1.  memperlihatkan  kelas  eksperimen  mempunyai  skor  rata-rata  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  diperkuat  dari  standar  deviasi  yang  diperoleh menunjukkan  skor  1,90  pada  kelas  eksperimen  dan  1,56  pada  kelas  kontrol.  Data  skor keterampilan berpikir kritis Fisika siswa dianalisis dan distribusi skor kumulatif hasil tes terlihat  pada  Tabel  2.  Lebih  rinci  digambarkan  skor  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik pada Table 2 yang ditampilkan secara grafis dalam diagram batang Gambar 1.
Tabel 2 . Distribusi frekuensi kategori skor posttest keterampilan berpikir kritis fisika
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 – 5 Sangat rendah 0 0 0 0 6 – 10 Rendah 0 0 0 0 11 – 15 Sedang 0 29 0 82,86 16 – 20 Tinggi 25 6 71,43 17,14 21 – 25 Sangat tinggi 10 0 28,57 0 Total 35 35 100 100
Gambar 1 . Kategorisasi skor keterampilan berpikir kritis fisika peserta didik
Dari  Tabel  2  dan  Gambar  1  menampilkan  Skor  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Fisika Peserta Didik SMAN 4 Takalar, pada model problem based learning terintegrasi STEM yang  berada  pada  kategori  skor  tinggi  (71,43%)  dan  sangat  tinggi  (28,57%).  Hal  ini disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen  guru  memberikan  materi  terkait  dengan realitas  yang  ada  disekitar  sehingga  peserta  didik  mampu  berinovasi  secara  kreatif  dan efektif.  Sementara  itu,  kelas  yang  menggunakan  model  konvensional  ada  pada  ketegori skor sedang (82,86%) dan skor tinggi (17,14%).

## Analisis Inferensial Uji Normalitas
Pengujian normalitas dalam rangka mengidentifikasi data skor keterampilan berpikir kritis  siswa  sebelum  diimplementasikan  dan  setelah  diimplementasikan  model  PBL terintegrasi STEM mempunyai populasi data yang normal, seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji normalitas kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. hasil Exp. class .184 35 .004 .954 35 .149 Con. class .176 35 .008 .956 35 .171
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa nilai signifikan dengan metode Shapiro- Wilk lebih  besar  dari  0,05  ( sig .>  0,05).  Kelas  eksperimen  dengan sig. 0,149  >  0,05  dan kelas kontrol sig. ,171 > 0,05. Sehingga peneliti dapat menyimpulkan skor keterampilan berpikir  kritis  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  distribusi  populasi yang normal.

## Uji Hipotesis
Analisis  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t  satu pihak.  Skor  peserta  didik  pada  keterampilan  berpikir  kritis  setelah  menerapkan  model problem  based  learning terintegrasi  STEM  memiliki  skor  lebih  tinggi  dibandingkan jumlah  skor  keterampilan  yang  menggunakan  model  konvensional,  seperti  terlihat  pada Tabel 4 .
Tabel 4. Uji hipotesis
Statistik Equal variances assumed Equal variances not assumed Level's Test for Equality of Variances F .375 Sig. .542 t-test for Equality of Means t 13.579 13.579 df 68 65.479 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Diff. 5.62857 5.62857 St. Error Diff. .41450 .41450 95% Confidence Interval of the Diff. Lower 4.80144 4.80087 Upper 6.45570 6.45628
Table  4  menujukkan  t hitung dengan  sig.  0,00  <  0,05  yang  menyatakan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Dimana  H 1 adalah  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model problem-based  learning terintegrasi STEM dengan model konvensional. Hal ini terbukti pada perbandingan t hitung dengan t tabel , dimana nilai t hitung > t tabel (13,579 > 1,658).
Pada  analisis  uji  hipotesis  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara peserta didik yang diajar dengan menggunakan model PBL terintegrasi STEM  dibandingkan  model  konvensional  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  (Firmansyah,  2017)  bahwa  model Problem Based  Learning cenderung  memberi  dampak  yang  positif  dibandingkan  model konvensional terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik ditinjau dari  n-gain  untuk  kelas  eksperimen  0,7  dan  0,5  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,6  dan  0,4. Penelitian  lain  oleh  (Farisi  et  al.,  2017;  Riyadi  et  al.,  2015)  menunjukkan  model  PBL dapat memberi dampak positif dan kuat pada keterampilan berpikir kritis Fisika.
Selain  itu  model  pembelajaran  PBL-STEM  merupakan  suatu  model  saintifik berlandaskan  isu-isu  disekitar  sehingga  peserta  didik  dapat menghasilkan inovasi  yang kreatif  dan  efektif  yang  mampu  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  (Moore  et  al.,  2014)  yang  mendefinisikan  STEM  terintegrasi merupakan  upaya  untuk  menggabungkan  beberapa  atau  keempat  disiplin  ilmu  dalam satu  pelajaran  berdasarkan  pada  hubungan  antara  pelajaran  dengan  masalah  disekitar. Hal  ini  dapat  terwujud  ketika  guru  mempunyai  konsep  ilmu  yang  memadai  dengan konsep pedagogik (Nadelson et al., 2012) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data, maka disimpulkan bahwa kelas yang diajar dengan model problem  based  learning terintegrasi  STEM  memiliki  skor  keterampilan  berpikir  kritis berada  pada  persentase  skor  tinggi  (71,43%)  dan  sangat  tinggi  (28,57%).  Untuk  model konvensional  berada  pada  persentase  skor  sedang  (82,86%)  dan  skor  tinggi  (17,14%). Keterampilan  berpikir  kritis  Fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran problem-based  learning terintegrasi  STEM  mempunyai  perbedaan  yang signifikan dengan model konvensional.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya,  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  model-model pembelajaran yang lain  yang bisa diintegrasikan dengan STEM. Sebagaimana diketahui bahwa tren penelitian tentang STEM sedang berkembang beberapa tahun ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Unismuh  Makassar  yang  mendukung  penelitian ini  secara  finansial  melalui  LP3M  Unismuh  Makassar  dalam  hal  ini  hibah  penelitian internal dengan skema penelitian kolaborasi dosen-guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningsih,  F.,  &  Roektiningroem,  E.  (2018).  Kritis,  Pengaruh  Pembelajaran  Ipa Berbasis Stempbl Terhadap Keterampilan Berpikir Ilmu, dan Hasil Belajar Kognitif. E-Journal Pendidikan IPA, 7(5), 239-244.
Diani,  R.,  Asyhari,  A.,  &  Julia,  O.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Rms  (Reading,  Mind Mapping And Sharing) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Pada Pokok Bahasan Impuls dan Momentum. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (1), 31- 44. Falahudin.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Materi  Pengelolaan Lingkungan di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 92-101.
Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ssiswa Pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 2 (3), 283–287. Firmansyah,  E.  (2017). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA . UNY. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/47209/
Mayasari,  T.,  Kadorahman,  A.,  &  Rusdiana,  D.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran Terintegrasi  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathemathics  (STEM)  Pada Hasil  Belajar  Peserta  Didik: Studi  Meta  Analisis . Prosiding  Semnas  Pensa  VI ”Peran Literasi Sains” Surabaya, 20 Desember 2014 , 371–377. Moore, T. J., Stohlmann, M. S., Wang, H. H., Tank, K. M., Glancy, A. W., & Roehrig, G.  H.  (2014).  Implementation  and  Integration  of  Engineering  in  K-12  STEM Education.  In Engineering  In  Pre-College  Settings:  Synthesizing  Research,  Policy, And Practices . Purdue University Press, 35-60.
https://doi.org/10.2307/j.ctt6wq7bh.7
Muspratiwi P M R, Yuliati, L., & Qohar, A. (2018).  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan  Inkuiri  Terbimbing  Dipadu  Carousel  Feedback  Pada  Materi  Sifat-Sifat Cahaya  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 3(1) , 21–28.
Nadelson, L. S., Seifert, A., Moll, A. J., & Coats, B. (2012). An Integrated Approach To Teacher Professional Development In Stem. Journal of STEM Education , 13 (2). 69- 84.
Nurhayati,  N.,  Angraeni,  L.,  &  Wahyudi,  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning,  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Edusains , 11 (1), 12-20.
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains  pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  Model  PBM  dan  STM. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2 (2). 131-146.
Riyadi, P.  M. S., Pujani, N. M.,  & Suswandi  I. (2015). Penerapan Model Pembelajaran
Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(1).
doi: http://dx.doi.org/10.23887/jjpf.v2i1.6430.
Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-Based Learning : Definitions and Distinctions Origins of PBL. Learning , 1 (1), 9-20.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Syam, M., & Efwinda, S. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Dengan Menerapkan Model Problem Based  Learning (Pbl) Pada Mata Kuliah  Fisika Dasar Di  Fkip  Universitas  Mulawarman. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  PPS Universitas Negeri Makassar . 1(1), 1-5.
Yanuarta,  L.,  Gofur,  A.,  &  Indriwati,  E.  (2016).  Pemberdayaan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Dipadu Problem Based Learning. Proceeding Biology Education, 13(1), 268-271. Satria, E. (2018, March). Projects for the implementation of science technology society approach  in  basic  concept  of  natural  science  course  as  application  of  optical  and electrical  instruments’  material.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series 983(012049). IOP Publishing.