‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online)
﴿ 164 ﴾

## ‘A Jamiy : Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy Volume 11, No. 1, Juni 2022, 164-178 DOI: http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.11.1.164-178.2022
Pengaruh Desain Bahan Ajar Kita>bah terhadap Maha>rah al-Kita>bah
Susilawati 1a , Rizal Dj. Kasim 2b , Abdurrahman Wahid Abdullah 3c
1 Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam DDI Sidenreng Rappang, Indonesia
2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, IAIN Manado, Indonesia
Email: a susilawatimuharram709@gmail.com b rizal.kasim@iain-manado.ac.id c abdurrahman.wahid@iain-manado.ac.id
Article Info ABSTRACT
Received: 2022-07-02
Revised:
2022-07-03
Accepted: 2021-07-04
The purpose of this research is to find out the Arab writing skills of the student  in  the  control  and  experiment  class,  and  also  the  differences between  the  two  classes.  This  is  quantitative  research  with  positivist pattern quasi-experimental design assorted using pretest-posttest control group  design.  the  Researcher  analyzes  data  using  a  t-test.  the  Pretest result in the control class is 47,50 and the experiment class is 45,29. This indicates  that  student  skill  in  Arabic  writing  is  relatively  low.  Posttest held  using  a  special  teaching  material  to  improve  student  skills significantly  which  is  the  average  score  in  the  control  class  was  54,70 meanwhile the experiment class reach 76,47. Hypothesis test using t-test obtain 68 scores bigger than t-table at 5% error two-tailed test and dk -2 =  15  result  2.131.  this  indicates  that  Hi  is  rejected  and  h0  is  accepted, therefore  as  conclusion  research  found  that  there  is  a  positive improvement  in  Arabic  teaching  design  implementation  toward  writing skill students in 10th class MAN Parepare.
Keywords: Teaching materials; Arabic; Maha>rah al-Kita>bah
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui keterampilan menulis bahasa Arab peserta didik pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  serta  perbedaan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab kedua  kelas  tesebut.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  bercorak  positivistik berjenis  kuasi  experimental  design  menggunakan  pretest-posttest  control  group  design. Peneliti  menggunakan    uji  t  (t-test)  dalam  menganalisis  data.  Hasil  Pretest  pada  kelas kontrol  47,50  dan  kelas  eksperimen  45,29.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peseta didik dalam menulis teks bahasa Arab tergolong rendah. Selanjutnya posttest dilaksanakan setelah  menggunakan  bahan  ajar  khusus  peningkatan  keterampilan  menulis  guna mengetahui pengaruh bahan ajar yang telah peneliti desain tersebut. Posttest menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  yaitu  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  54,70 sedangkan  kelase  ksperimen  mencapai  angka  76,47.  Uji  uji  hipotesis  dengan  t-test, diperoleh thitung 68 lebih besar dari ttabel pada taraf kesalahan 5% uji dua pihak dan dk - 2 = 15 yaitu 2,131. Hal tersebut menunjukkan bahwa Hi ditolak dan Ho diterima. Maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa terdapat  peningkatan  positif dalam penerapan desain bahan ajar bahasa Arab terhadap keterampilan menulis peserta didik kelas X MAN 1 Parepare
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online)
﴿ 165 ﴾

## A. Pendahuluan
Salah  satu  aspek  keberhasilan  kurikulum  adalah  kualitas  sumber pengetahuan  berupa  bahan  ajar.  Bahan  ajar  terus  berkembang  sebagai  respon terhadap  perbaikan  kurikulum  dan  kebutuhan manusia. Gunakan  sumber  materi yang berbeda untuk mempromosikan peran guru sebagai pembelajar dan peserta didik sebagai pembelajar. Materi pembelajaran tersedia dari berbagai media yang diformat  untuk  mereka.  Bahan  ajar  juga  diartikan  sebagai  sesuatu  yang mengandung  pesan  yang  akan  disajikan  dalam  proses  belajar  mengajar. 1 Sedangkan  Desain  adalah  istilah  dari  bahasa  Inggris  yaitu design  yang  berarti perencanaan atau rancangan adapula yang mengartikan dengan “persiapan”. 2
Adapun  karakteristik  bahan  ajar  yang  baik  menurut  Tarigan  sebagai berikut: a) Mencerminkan satu sudut pandang yang modern atas mata pelajaran dan  penyajiannya,  b)  Menyediakan  satu  sumber  yang  teratur  dan  bertahap,  c) Menyajikan pokok masalah yang kaya dan serasi, d) Menyediakan aneka model, metode,  dan  sarana  pengajaran,  e)  Menyajikan  fiksasi  bagi  awal  tugas  dan latihan.
Menyajikan  sumber  bahan  evaluasi  dan  remidial 3 Bahan  ajar  untuk pembelajaran  bahasa  Arab    tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  materi  menunjukkan arah  pembelajaran  dan  apa  yang  ingin  dicapai  oleh  pendidik.  Selain  itu, kurikulum  juga  tidak  sempurna  tanpa  adanya  bahan  ajar.  Begitupun  dalam pelajaran  bahasa  Arab.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ada  empat keterampilan  dasar  yang  wajib  dimiliki  peserta  didik  yaitu maha>rah  al  istima‘ (keterampilan menyimak), maha>rah al qira>’ah (keterampilan membaca), maha>rah al  kala>m  (keterampilan  berbicara),  dan  maha>rah  al  kita>bah  (keterampilan menulis).  Keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit  adalah kita>bah  atau keterampilan  menulis.  Menulis  adalah  bentuk  luar  biasa  dari  ide  manusia,  dan manusia  memulai  sejarah  peradaban  ketika  mereka  menulis  teks.  Sejarah peradaban    hilang  kecuali  orang  menuliskan  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Seperti yang dikatakan Shu'ba:
ﱠلَعَ ِل ْقَعْلا ْ ِ ُدِْزَت اَ ﱠ ِاَف َةﱠيَِرَعْلا اْوُم 1Esti  Ismawati, Perencanaan  Pengajaran  Bahasa,  (Cet.  I;  Surakarta:  Yuma  Pustaka, 2011), h. 91. 2Ahmad  Rohani, Pengelolaan  Pengajaran  Edisi  Revisi,  (Cet.  I;  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2004), h. 66. 3Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013, h. 267.
Kata Kunci: Bahan Ajar; Bahasa Arab; Maha>rah al-Kita>bah
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿ 166 ﴾

## Artinya
Pelajarilah  bahasa  Arab  karena  bahasa  Arab  itu  akan  menambah (ketajaman) daya nalar 4
Kata kita>bah  berasal  daribahasa  Arab  yang  merupakan  bentukan  dari kataba, yaktubu, katban, kita>ban, dan kita>batan. Kata ini berpola fa‘ala – yaf‘ulu. Kita>bah  berarti  tulisan. 5 Kata  ini  juga  berarti  menyusun,  mengumpulkan,  dan mendaftarkan. 6 ةباتكلا - ًةﻐل - ردصم ) ﺐتﻛ ( لاقيف، : ﺐتﻛ ةباتﻛ . عم اا انعمو . نمو ان ّ س " ّط ا " ةباتﻛ عم ا فورح إا ضع ضع 7.
Kita>bah secara bahasa adalah bentuk mas}dar  dari kataba. Kita>bah adalah kumpulan dari beberapa huruf yang digabung dengan huruf lainnya.
Maha>rah  al-kita>bah  adalah  kemampuan  dalam  mendeskripsikan  atau mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  yanag  sederhana  seperti  menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang. 8
Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan yang harus dimiliki oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa.  Pentingnya  keterampilan  dalam menulis  atau  dalam  bahasa  Arab  dikenal  dengan maha>rah  al-kita>bah dijelaskan dalam QS al-‘Alaq/ 96:3-4.
ِم َلَقۡلٱِب َمﱠلَع يِذﱠلٱ
Yang mengajar (manusia) dengan perantaran ka>lam 9
Seperti halnya keterampilan berbicara, keterampilan menulis mengandalkan  kemampuan  berbahasa  yang  bersifat  aktif  dan  produktif.  Tetapi dalam penagamalan bahasa sehari-hari keterampilan berbicara dilakukan dengan frekuensi  yang  jauh  lebih  tinggi  daripada  keterampilan  menulis.  Selain  fakta tersebut,  berbicara  merupakan  keterampilan  yang  dilaksanakan  secara  spontan tanpa  tanpa  butuh  persiapan,  tanpa  bantuan  alat  dan  tanpa  perlu  mengikuti kaidah bahasa Arab.
Makna kitaba>h  secara  epistimologi  adalah  kumpulan  dari  kata  yang tersusun  dan  mengandung  arti,  karena kitaba>h  tidak  akan  terbentuk  kecuali
4 Nursyirwan, Pendekatan Humanistik Pembelajaran Bahasa Arab, (Cet. I; Watampone:
Luqman al-Hakin Press, 2014), h. 64 5Ibrahim Anis dkk., Al- Mu‘jam al-wasit, (Cet. II; Kairo,..... 1972), h. 772
6Munir  al-Ba‘labaky, Al-Maurid  (Kamus  Englis-  Arab),  (Beirut:  Dar  al-Ilm  li  al-
Malayin, 1995), h. 1077 7Nayif Mahmud Ma’ruf, H}as}a>’s}u al-‘Arabiyyah wa T}ara>’qu tadri>suha>, h.141.
8Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Cet.  IV;  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014), h.151.
9Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahannya,  (Cet.  III;  Jakarta: Penyelenggara Kitab Suci, 1985), h. 565
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿ 167 ﴾
dengan  adanya  kata  yang  beraturan  dan  dengan  adanya  tulisan  manusia  bisa menuangkan  ekspresi  hatinya  dengan  bebas  sesuai  dengan  apa  yang difikirkannya. 10 Aktivitas  menulis  merupakan  bentuk  manifestasi  kemampuan dan  keterampilan  berbahasa  yang  paling  akhir  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Berdasarkan  masalah  yang  akan  dibahas,  rumusan  masalah,  dan  tujuan penelitian,  penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  jenis  penelitian  eksperimen. Metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan. 11 Dalam  studi  eksperimental,  peneliti  yang  langsung  memberi perlakuan. Desain eksperimen yang digunakan adalah quasi experimental design dengan jenis nonequivalent control group design
Terdapat dua kelompok atau kelas dalam penelitian ini yang dipilih secara acak yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas tersebut diuji terlebih dahulu melalui prestest untuk mengetahui perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol,  kemudian  dalam  proses  penelitian,  peneliti  meberikan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  dengan  tujuan  mencari  efek  peningkatan  perlakuan yang telah diberikan.
O 1 X   O 2
O 3 O 4
Gambar  3.1 True Experiment Pretest–Posttest Control Group Design.
O 1 : Nilai pretest kelas eksperimen sebelum diberi bahan ajar O 3 : Nilai pretest kelas kontrol X : Treatment yang diberikan (variabel independen) O 2 : Nilai posttest kelas eksperimen setelah diberi bahan ajar O 4 : Nilai posttest kelas kontrol
Pengaruh  bahan  ajar  terhadap  peningkatan  keterampilan  menulis  bahasa Arab peserta didik dapat diketahui dengan rumus (O 2 – O 1 ) – (O 4 – O 3 ). 12 Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Tes  adalah  suatu alat atau prosedur yang terencana dan sistematis untuk mengukur suatu prilaku
10Ahmad  Fuad  Mahmud  ‘Ulyan, al-Maharah  al-Lughowiyah,  Mahiyatuha  wa  Turuqu Tadrisuha, (Darul Muslim: Riyadh, 1992), h. 156.
11 Sugiyono, Metode PenelitianPendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 2010, h. 107.
12 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, h.112-113.
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿ 168 ﴾
tertentu  serta  menggambarkannya  dengan  bantuan  angka-angka  atau  kategori tertentu. 13 Observasi  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  pengumpulan  data dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung 14 Penelitian ini dilaksanakan untuk mengkaji dan mengetahui secara mendalam  mengenai  pengaruh  bahan  ajar  bahasa  Arab  terhadap  keterampilan menulis  bahasa  Arab  peserta  didik.  Adapun  lokasi  dan  objek  penelitian  yaitu kelas X MAN 1 Parepare.

## B. Pembahasan dan Hasil Penelitian
Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  di  MAN  1  Parepare  belum  tuntas. Sumber  daya  berupa  buku  teks  tidak  cukup  untuk  jumlah  peserta  didik  yang tersedia,  sehingga    guru  sering  kewalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Konsep penyusunan materi  dalam buku ajar juga menggunakan konsep al-wihdah yaitu dalam satu buah buku terdiri dari maha>rah al-istima‘, maha>rah al-kala>m, maha>rah al-qira>’ah, dan maha>rah al-kita>bah secara bersama-sama.
Bahan  ajar  yang  disusun  oleh  peneliti  secara  khusus  merupakan  modul khusus  untuk  pembelajaran  menulis  bahasa  Arab.  Modul  ini  tetap  berpedoman pada  buku  yang  disiapkan  oleh  Kementerian  Agama  yang  memuat  seluruh kompetensi bahasa. Selanjutnya peneliti merangkum dan mengembangkan pokok bahasa kitabah  saja  sebagai  bahan  utama  dalam  pembelajaran  menulis  bahasa Arab.
Pada  bab  sebelumnya    dijelaskan  delapan  kriteria  bahan  ajar  yang  harus dipenuhi  yaitu  harus  akurat,  mutakhir,  dapat  dipahami,  masuk  akal,  esensial, bermakna,  berhasil,  seimbang,  dan  praktis  (Harjanto  1997). 15 Berikut  adalah materi yang telah disusun oleh peneliti:
Bab I : Huruf Hijaiyah Bab II:
ةّيص ّ لا
Bab III:
ةسردﳌا   ة ّماعلا قفارﳌا Bab IV: نك ّسلا   ةرسﻷا   ةاي ا Bab V: ضرعﳌاو ب ّﻼّطلا ةياو Bab VI: : ةاي ا و ةن ﳌا Bab VII: : و ةن ﳌا ماظّنلا
13Sitti  Mania, Pengantar  Evaluasi  Pengajaran,  (Makassar:  Alauddin  University  Press, 2012), h. 48. 14Nana  Syaodih  Sukmadinata ,  Metode  Penenlitian  Pendidikan    (Cet.  IV;  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 220.
15Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 222-223.
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿
169 ﴾
Dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya  menyajikan  materi  yang  diajarkan selama  proses  penelitian.  Keempat  materi  tersebut  merupakan  materi  semester ganjil  peserta  didik  kelas  X  madrasah  aliyah  berdasarkan  silabus  2013.  LKS (Lembar  kerja  siswa  )  tersebitlah  yang  peneliti  gunakan  selama  melaksanakan penelitian.
Selain  itu,  peneliti  menggunakan  media  yang  sesuai  berdasarkan  materi bahasa  Arab    MA,    prosesnya  meliputi  analisis  tugas,  penyusunan  teks  dan analisis  kaidah  bahasa  yaitu  notebook,  layar  LCD,  proyektor,  gambar,  papan tulis, spidol dan papan manila.
Materi yang telah disiapkan, diuji  untuk melihat dan menemukan pengaruh materi  ajar  yang    dikembangkan  dan  diuji  dengan pre  test,  LKS  dan  post  test serta  observasi  langsung  yang  dilakukan  oleh  penelitidengan  berpedoman  pada pedoman  observasi.  Selama  pelaksanaan  percobaan  ini  dilakukan  observasi terhadap kualitas bahan ajar, meliputi  desain bahan ajar, aktivitas peserta didik, dan  kemandirian peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pada bab sebelumnya telah dijelaskan bahwa ada dua alat yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  observasi  dan  eksperimen.  Instrumen  penelitian berupa tes dilakukan sebanyak dua kali terhadap masing-masing kelas baik kelas kontrol  maupun  eksperimen  yaitu  tes  awal  ( pretest)  dan  tes  akhir  (posttest). Pretest ini bertujuan sebagai alat ukur dalam mendeteksi kemampuan awal kedua kelas. Pretest  ini  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  uji  coba  bahan  ajar.  Posttest adalah tes diberikan setelah uji coba bahan ajar terhadap kelas eksperimen. Tes ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan dan tingkat keberhasilan desain bahan ajar  yang  peneliti  susun  sebagai  bahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  guna meningkatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab  peserta  didik.  Dalam  analisis deskriptif  ini,  peneliti  mengambil  skor  sementara  dan  mentabulasinya  sebagai persentase  untuk  menentukan  kemampuan  peserta  didik.  Untuk  alasan  ini, rentang titik pertama diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Nilai Hasil Pretest dan Posttest Kriteria Rentang Nilai Istimewa 91 – 100 Sangat Baik 81 – 90 Baik 71 – 80 Cukup 61 – 70 Kurang 51 – 60 Buruk 0 – 50
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿ 170 ﴾
Pretest-posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dilakukan tanpa ada perbedaan. Berikut ini adalah hasil pretest pada kelas kontrol.
Tabel 2. Persen RerataSkor Pre  Test  Kelas kontrol Peserta Didik  Kelas X 1 MAN 1 Parepare Kriteria Skor Frekuensi Presentase Istimewa 91 – 100 - - Sangat Baik 81 – 90 - - Baik 71 – 80 1 5,88 Cukup 61 – 70 3 17,65 Kurang 51 – 60 2 11,76 Buruk 0 – 50 11 64,71 Total 17 100
Berdasarkan hasil yang diperoleh kelas kontrol dengan predikat baik, hanya satu  peserta  didik,  3  peserta  didik  dengan  predikat  cukup  dan  2  peserta  didik yang  peringkatnya  tergolong  kurang  dalam  keterampilan  menulis  bahasa  Arab. Sisanya  11  orang  dengan  rasio  berada  dalam  posisi  yang  paling  buruk  dalam menulis bahasa Arab.
Selain  itu,  pada  tes  akhir  ( post-test),  setelah  menerapkan  desain pembelajaran bahasa Arab pada kelas eksperimen, kelas kontrol juga mengalami peningkatan  hasil  belajar,  namun  tidak  sesignifikan  dengan  hasil  pada  kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  3.  Persen RerataSkor Post  Test  Kelas Kontrol Peserta Didik  Kelas X 1 MAN 1 Parepare Kriteria Skor Frekuensi Presentase Istimewa 91 – 100 - - Sangat Baik 81 – 90 - - Baik 71 – 80 - - Cukup 61 – 70 5 29,41 Kurang 51 – 60 5 29,41 Buruk 0 – 50 7 41,18 Total 17 100
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿
171 ﴾
Pada  tes  akhir  kelas  kontrol  memang  mengalami  peningkatan  sekaligus penurunan  karena  pada  tes  awal,  terdapat  peserta  didik  yang  memperoleh predikat  baik,  namun  pada  tes  akhir  ini  hanya  ada  3  kriteria  skor  nilai  yang diperoleh peserta didik yaitu kriteria cukup dan kurang masing-masing sebanyak 29,41% peserta didik dan sisa 41,18% berpridikat buruk.
Kemampuan Maha>rah  al-Kita>bah  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Desain Pembelajaran Bahasa Arab ( Kita>bah)
Serupa  dengan  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen  juga  menerima pre-test. Pada  pengujian  sebelumnya  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  bahasa  Arab peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen hampir sama. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Persen RerataSkor Pre  Test  Kelas eksperimen Peserta Didik  Kelas X 4 MAN 1 Parepare Kriteria Skor Frekuensi Presentase Istimewa 91 – 100 - - Sangat Baik 81 – 90 - - Baik 71 – 80 2 11,76 Cukup 61 – 70 2 11,76 Kurang 51 – 60 2 11,76 Buruk 0 – 50 11 64,71 Total 17 100
Hasil pre-test pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa 64,71% peserta didik memiliki keterampilan menulis bahasa Arab yang buruk. Hal ini sebanding dengan kelas kontrol. Sedangkan peserta didik yang berpredikat baik, cukup, dan kurang masing-masing 11,76% atau maksimal 2 orang.
Setelah memberikan tes awal, peneliti melakukan proses pembelajaran pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  telah dirancang, khususnya materi Kita>bah .
Setelah peneliti menghitung skor hasil evaluasi peserta didik, maka dapat diketahui  bahwa  keterampilan  menulis  bahasa  Arab peserta  didik  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  adanya  satu  orang peserta  didik  mampu  menjawab  seluruh  butir  soal  dengan  baik  dan  benar sehingga  memperoleh  predikat  istimewa,  selebinhnya  23,53%  peserta  didik dengan predikat Sangat Baik, dan 17,65% memperoleh predikat baik. Sedangkan untuk kriteria nilai cukup dan kurang masing-masing 32,29% dan 17,65%. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿ 172 ﴾
Tabel 5. Persen Rerata Skor Post  Test  Kelas Eksperimen Peserta Didik  Kelas
X 4 MAN 1 Parepare Kriteria Skor Frekuensi Presentase Istimewa 91 – 100 1 5,88 Sangat Baik 81 – 90 4 23,53 Baik 71 – 80 3 17,65 Cukup 61 – 70 6 35,29 Kurang 51 – 60 3 17,65 Buruk 0 – 50 - - Total 17 100 Berikut ini perbandingan skor rerata pretest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tabel 6. Persen Skor Pretest Kelas kontrol dan Eksperimen Kriteria Skor Kelopok Kontrol Kelas eksperimen Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Istimewa 91 – 100   - - - - Sangat Baik 81 – 90 - - - - Baik 71 – 80 1 5,88 2 11,76 Cukup 61 – 70 3 17,65 2 11,76 Kurang 51 – 60 2 11,76 2 11,76 Buruk 0 – 50 11 64,71 11 64,71 Total 17 100 17 100
Pretest  kedua  kelompok  menunjukkan  skor  rerata  yang  hampir  seimbang dalam kemampuannya menulis teks bahasa Arab. Akan tetapi setelah penerapan desain bahan ajar bahasa Arab yang terkhusus pada materi menulis bahasa Arab,
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿ 173 ﴾
kedua kelompok tersebut memperoleh hasil sangat signifikan. Hal tersebut dapat diamati melalui tabel berikut:
Tabel 7. Persen Skor Posttest Kelas kontrol dan Eksperimen Kriteria Skor Kelopok Kontrol Kelas eksperimen Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Istimewa   91 – 100 - - 1 5,88 Sangat Baik 81 – 90 - - 4 23,53 Baik 71 – 80 - - 3 17,65 Cukup 61 – 70 5 29,41 6 35,29 Kurang 51 – 60 5 29,41 3 17,65 Buruk 0 – 50 7 41,18 - - Total 17 100 17 100
Perbedaan  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sangat  jelas  terlihat  setelah pelaksanaan posttest.  Peneliti  dapat  menarik  sebuah  kesimpulan  bahwa penggunaan  desain  bahan  ajar  sangat  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan menulis  bahasa  Arab  peserta  didik.  Selanjutnya,  peneliti  akan  menguraikan  uji hipotesis  yang  akan  peneliti  sajikan  pada  sub  bab  berikut  ini  sebagai  bukti  hal tingkat signifikansi tersebut.
Efektivitas  Penerapan  Desain  Bahan  Ajar  ( Kita>bah)  terhadap  Kemampuan Menulis Bahasa Arab
Untuk  mengetahui  tingkat  evektifitas  desain  bahan  ajar  bahasa  Arab terhadap keterampilan menulis bahasa Arab, peneliti telah melaksanakan dua tes yaitu tes awal ( pretest) dan tes akhir (posttest) terhadap kedua kelas yaitu kelas kontrol  dan  kelas.  Hasil pretest-posttest  eksperimen  menjelaskan  bahwa penerapan  desain  bahan  ajar  bahasa  Arab  memberikan  dampak  positif  bagi peserta  didik  di  kelas  eksperimen  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Silahkan amati tabel berikut ini:
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online)
﴿ 174 ﴾
Tabel 8. Data Perolehan Nilai Pretes Kelas kontrol dan Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen No. Urut Peserta Didik Nilai No. Urut Peserta Didik Nilai 1 50 1 30 2 50 2 0 3 70 3 40 4 30 4 70 5 60 5 40 6 30 6 80 7 40 7 60 8 60 8 40 9 20 9 60 10 80 10 50 11 50 11 30 12 30 12 70 13 20 13 80 14 20 14 0 15 70 15 50 16 70 16 50 17 50 17 20 Jumlah 800 XA2 Jumlah 770 XA1 Rerata 47,50 Rerata 45,29 Ketika  pemberian pretest  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  nilai  kedua kelas  hanya  selisih  30.  Skor  tersebut  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  mengenai kemampuan  dasara  kedua  kelas  tersebut.  Berdasarkan  nilai  tersebut,  maka diketahui  bahwa  kemampuan  kedua  kelas  seimbang.  Bila  dilihat  strata  kelas, kelas X 1 yang menjadi kelas kontrol adalah notabene kelas unggulan sedangkan
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿
175 ﴾
X 4 yang menjadi kelas eksperimen memiliki prestasi 3 tingkat di bawah kelas X 1 . Kemahiran  menulis  teks  bahasa  Arab  peserta  didik  masih  sangat  kurang berdasarkan hasil pretest.
Penyampaian materi ajar bahasa Arab terkait dengan keterampilan menulis, peneliti menggunakan desain bahan ajar bahasa Arab khusus menulis pada kelas eksperimen.  Peneliti  menyajikan  4  bab  materi  yang  merupakan  materi  pada semester ganjil. Setelah 4 bab tersebut selesai dalam kurun waktu kurang lebih 2 bulan,  peneliti  melakukan posttest  pada  kedua  kelompok  dengan  memperoleh skor sebagai berikut:
Tabel 9. Data Perolehan Nilai Posttes Kelas kontrol dan Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen No. Urut Peserta Didik Nilai No. Urut Peserta Didik Nilai 1 50 1 80 2 60 2 60 3 70 3 70 4 40 4 90 5 60 5 70 6 50 6 100 7 60 7 90 8 70 8 70 9 50 9 80 10 70 10 70 11 50 11 70 12 50 12 90 13 20 13 90 14 30 14 60 15 70 15 80 16 70 16 70 17 60 17 60 Jumlah 930 XA2 Jumlah 1300 XA1 Rerata 54,70 Rerata 76,47 Berdasarkan tabel diatas, maka dapat diketahui perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen pada posttest. Rerata nila kelas eksperimen mampu  memperoleh  skor  76,47  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  berada  pada angka  54,70.  Kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  kemampuan  menulis
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online)
﴿ 176 ﴾
bahasa Arab terlihat dari nilai pretest dan posttest apabila menggunakan rumus nilai posttest dikurangi nilai pretest, maka diperoleh:
DX 1
= X2 X A1 -X1 X A1 = 76,47 – 45,29 = 31,18
Selisih nilai posttest dikurangi nilai pretest menggunakan rumus:
DY 2 =Y 2 Y A2 – Y 1 Y A2 = 54,70 - 47,50
= 7,20
𝑡 = 𝐗 𝟏 −   𝐗 𝟐 SS +   SS 𝑛 +   𝑛 − 2 1 𝑛 + 1 𝑛
Langkah yang ditempuh dalam menggunakan formulasi-t adalah:
1. Sesuaikan nilai yang diperoleh dari masing-masing kelompok.
2. Tulis  nilai  yang  diperoleh,  apakah  sudah  dikuadratkan  dari  tiap-tiap skor yang diperoleh.
3. Tulis jumlah hasil skor dari masing-masing nilai kelompok, baik kelas eksperimen maupun kontrol.
4. Tulis hasil nilai yang diperoleh dari jumlah kedua nilai yang diperoleh kelompok.
Sehingga  dengan  demikian,  secara  jelas  akan  tampak  hubungan  nilai  tes akhir dengan menggunaka t-tes pada kedua kelompok seperti yang terlihat pada tabel di atas.
Nilai reratakelas eksperimen   = 1300 : 17 =76,47 Nilai reratakelas kontrol   = 930 : 17 = 54,71
∑ X 2 =  101800
∑ Y 2 =  54300
Adapun standar deviasinya 16 yaitu: Tabel 12. Nilai Reratadan Standar Deviasi Kelas eksperimen dan Kelas kontrol KELOMPOK MEAN STANDAR DEVIASI EKSPERIMEN 76,47 12,21 KONTROL 54,71 14,63 16Moh. Nasir, Metode Penelitian, (Bogor Selatan ; Ghalia Indonesia, 2005),  h.  387.
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿
177 ﴾
Efektivitas penerapan desain bahan ajar bahasa Arab menggunakan rumus t hitung dan diperoleh nilai sebesar 68. Selanjutnya dilakukan perbandingan antara t hitung dengan t table. Pada kesalahan 5 % uji 2 pihak serta dk -2=15, diperoleh t table = 2,131. Maka diketahui bahwa t table lebih kecil daripada harga t hitung. Hal  ini  menunukkan  Hipotesis  Hi  diterima  dan  Ho  ditolak.  Selanjtnya  ditarik sebuah  kesimpulan  yaitu  desain  bahan  ajar  bahasa  Arab  ( kita>bah)  berpengaruh secara  positif  terhadap  kemampuan  menulis  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  X MAN 1 Parepare.
Desain  bahan  ajar  menulis  bahasa  Arab  yang  peneliti  susun  dan  sajikan, selain  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab,  desain  ini  juga mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  mereka  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  diketahui  berdasarkan  hasil  observasi  yang menjelaskan  bahwa ada 7 peserta didik memperoleh skor 12. Skor 12 ini adalah skor tertinggi. 4 peserta didik dengan skor 11, 3 peserta didik dengan skor 10 dan ada 3 peserta didik hanya mampu mencapai skor 9.

## C. Kesimpulan
Desain  bahan  ajar  yang  khusus  menyajikan  materi  ak  kita>bah  ini  dapat berpengaruh positif secara signifikan terhadap kemampuan menulis bahasa Arab peserta didik. Penelitian yang dilaksanakan 8 kali pertemuan dengan menyajikan empat  materi  pokok  disampaikan  dengan  berbagai  model  dan  media  sehingga dapat  memancing  kreativitas,  cara  berpikir,  berimajinasi  baik  bagi  peserta  didik maupun pendidik.

## Daftar Pustaka
‘Ulyan, Ahmad  Fuad  Mahmud.  1992.  al-Maharah  al-Lughowiyah,  Mahiyatuha wa Turuqu Tadrisuha. Riyadh: Darul Muslim.
Abidin,  Yunus.  2014.  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum 2013. Bandung: Reflika Aditama.
al-Ba'labaky, Munir. 1995. Al-Maurid (Kamus English-Arab). Beirut: Dar al-Ilm li al-Malayin.
Anis, Ibrahim. 1972. Al Mu'jam al-Wasit. Kairo: ....
Departemen  Agama  RI.  1985.  Al  Qur'an  dan  terjemahannya.  Jakarta: Penyelenggara Kitab Suci.
Harjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab                                Vol.11   No.1, Juni 2022
ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online) ﴿
178 ﴾
Hermawan,  Acep.  2014.  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ismawati,  Esti.  2011.  Perencanaan  Pengajaran  Bahasa.  Surakarta:  Yuma Pustaka.
Mania,  Sitti.  2012.  Pengantar  Evaluasi  Pengajaran.  Makassar:  Alauddin Univesty Press.
Ma'ruf,  Nayif  Mahmud.  1991.  Hasa'su  al-Arabiyyah  wa  Tara'qu  Tadriisuhaa. Beirut-Libanon: Da>ru al-Nafa>’s.
Nasir, Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor Selatan: Ghalia Indonesia.
Nursyirwan.  2014.  Pendekatan  Humanistik  Pembelajaran  Bahasa  Arab.
Watampone: Luqman al-Hakim.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodah.  2008.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya.