PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA POKOK BAHASAN ANALISIS VEKTOR MELALUI INKUIRI TERBIMBING
Jeffry Handhika 1 , Erawan Kurniadi 2, Ahwan
1,2 Prodi Pendidikan Fisika, FPMIPA, IKIP PGRI MADIUN
3 Akademi Perkeretaapian Indonesia Madiun Email : 1 jhandika@ikippgrimadiun.ac.id ; 2 erawankurniadi@ikippgrimadiun.ac.id;
3 akhwan@api.ac.id

## Abstrak
Hasil belajar pokok bahasan analisis vektor mahasiswa semester I P. Fisika semester I kurang dari  75.    Model  inkuiri  terbimbing  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Metode  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  2  siklus.  Subjek  penelitian dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  mahasiswa  semester  I  gasal  tahun  akdemik  (2015/2016)  sejumlah  25  mahasiswa. Hasil  penelitian  memberikan  kesimpulan  bahwa  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa pokok bahasan vektor non konten, pada siklus I (75,20) dan siklus II (76,52), sedangkan vektor berbasis konten  siklus I (68,36) menjadi  (69,40) pada siklus II. Aktivitas belajar mahasiswa juga  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dan  II  dibandingkan  dengan base  line,  walaupun  pada siklus II mengalami penurunan dibandingkan dengan siklus I.
Kata Kunci : hasil belajar mahasiswa; analisis vektor; inkuiri terbimbing

## PENDAHULUAN
Vektor  merupakan  pokok  bahasan fundamental  dalam  fisika  dasar.  Analisis dan operasi vektor  merupakan  dasar  penyelesain masalah  fisika.  Entitas  besaran  dalam  fisika, sedikit banyak melibatkan operasi vektor dalam penyelesaiannya. Gaya, Momentum, dan besaran  fisika  lainnya merupakan  besaran vektor yang tentunya membutuhkan pemahaman  analisis  konsep  vektor  dalam penerapannya.  Mahasiswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  fisika apabila  pemahaman konsep tentang  vektor tidak dikuasai.
Pembelajaran inkuiri selama  ini belum digunakan  dalam  mengajarkan  vektor.  Dosen hanya  menginkstruksikan  mahasiswa  untuk belajar  mandiri  konsep  vektor,  melakukan Tanya  jawab  konsep  vektor  beserta operasi vektor.    Wutchana  U  &  Emarat  N  (2014) menggunakan tali sebagai media dan melibatkan proses inkuiri
dalam membelajarkan vektor.
Penelitian ini. memberikan inspirasi bagi  peneliti untuk melibatkan proses saintifik dalam pembelajaran analisis vektor.
Hasil  observasi  awal memberikan informasi bahwa mahasiswa mengalami kesulitan membedakan konsep besar resultan vektor dan penjumlahan vektor.
Pengintegrasian  konten  fisika  kedalam  konsep vektor juga belum dipahami mahasiswa dengan baik. Dalam  kasus  kinematika  misalnya,  jika dalam  proses  pengerjaanya  melibatkan  konsep vektor, maka mahasiswa mengalami kebingungan, bahkan tidak mengerjakan, berbeda  jika  kasusnya  menghitung  langsung resultan  kedua  vektor,  mahasiswa  dengan mudah  mengerjakannya. Hasil  tes  awal  vektor non konten memberikan skor 73,48, sedangkan yang berbasis konten 67,4.
Model  inkuiri  terbimbing  memiliki kelebihan bagi mahasiswa “(1)
mengembangkan  kemampuan  sosial,  bahasa dan  kemampuan  membaca,  (2)    membangun pemahaman, (3) kebebasan dalam pembelajaran dan penelitian, (4) menumbuhkan motivasi  dan  kerjasama,  (5)  mempelajari ketrampilan  melalui  inkuri  proyek”  ( Kuhlthau C.C :2007). Model inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang menuntun mahasiswa untuk melakukan
berbagai  kegiatan  ilmiah  dalam  menemukan pengetahuan.    Sintak  model  inkuiri  terbimbing berbasis  laboratorium  sebagai  berikut  “(1) Observasi,  (2)  manipulasi,  (3)  generalisasi,  (4) verifikasi,  dan  (5)  aplikasi” (Wenning  C. J: 2011).  Eggen  P  &  Kauchak  D, (2012) mendiskripsikan  empat  fase  dalam  model inkuiri  terbimbing,  “(1)  pendahuluan,  (2)  fase terbuka,  (3)  fase  konvergen,  (4)  penutup  dan penerapan”.      Kedua  sintak  ini  mem iliki subtansi  sama,  hanya  sintak  (Wenning  C,  J 2012)  lebih  mengedepankan  pembelajaran laboratorium.  Kedua  sintak  diadaptasi  dalam penelitian  ini,  pada  siklus  pertama  melibatkan kegiatan penemuan melalui visualisasi gambar, pada  siklus  kedua  dosen  menekankan  pada contoh-contoh  pembuktian  sifat-sifat  operasi vektor  dan  mendorong  mahasiswa  melakukan observasi (pembuktian) sifat vektor, generalisasi dan diterapkan dalam menyelesaikan  permasalahan  fisika  (vektor berbasis  konten). Penggunaan  model  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  dan terbukti  berhasil,  Kirno  Suwanto  (2010),  E. Maretasari, B. Subali, Hartono (2012), dan Euis Yuniastuti  (2013). Merupakan  peneliti  yang menerapkan inkuiri terbimbing dalam pembelajarannya  dan  mampu  meningkatkan hasil  belajar.  Hasil  ini  memperkuat  pemilihan model inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar pokok bahasan vektor.
Dalam  penelitian  ini,  soal  tes hasil belajar vektor  dibuat  dua  jenis,  jenis  yang pertama tidak berbasis konten, sedangkan jenis lainnya  diintegrasikan  dengan  konten  fisika. Dengan menggunakan model inkuiri
terbimbing  diharapkan hasil  belajar mahasiswa dapat  ditingkatkan  dan  mahasiswa  dapat menyelesaikan permasalahan fisika yang berkaitan dengan vektor secara terintegrasi.
METODE
Metode dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Pemilihan dua siklus berdasarkan pertimbangan peneliti terhadap alokasi waktu pembelajaran di RPS. Pelaksanaan siklus mengikuti
(Hollingsworth  S.,  2001-2005) dalam  Nugent G,  Malik S,  &  and  Hollingsworth  S.    (2012), Tahap  (1)  adalah  identifikasi  masalah,  (2) membuat  perencanaan,  (3)  melaksanakan perencanaan (4) Refleksi hasil pelaksanaan, (5) melaporkan temuan dan feedback, (6) memodifikasi  perencanaan  jika  dibutuhkan. Keenam  langkah  tersebut  dilaksanakan  dalam bentuk  siklus  dan  berkesinambungan.  Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  I gasal tahun  akdemik (2015/2016)  sejumlah 25 mahasiswa.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  diskriptif  komparatif.  Validasi  dan analisis  triangulasi  dalam  penelitian  ini  juga digunakan. Triangulasi  merupakan  kegiatan pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  dan berbagai  cara,  dan  berbagai  waktu  (Sugiyono 2014).  Indikator  ketercapaian  dalam  penelitian ini  adalah  rata-rata  hasil  tes  vektor non  konten dan  vektor  berbasis  konten  >75  dan  rata-rata skor  aktivitas  belajar  mahasiswa    > 75 (dalam kategori sedang).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan siklus I dan II didiskripsikan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data Pelaksanaan Kegiatan Siklus
Keterangan Base Line Indikator Siklus I Siklus II Vektor Non Konten 73,48 >75 75,20 76,52 Vektor dengan Konten 67,40 >75 68,36 69,40 Aktivitas Belajar - >75 82 78
Pada  siklus  I  terlihat  bahwa  terdapat peningkatan rata-rata nilai tes vektor baik yang konten  maupun non konten. Penggunaan model  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa pokok bahasan vektor, walaupun  masih  belum  memenuhi  indikator ketercapaian. Dalam pelaksanaan masih ditemukan kesalahan mahasiswa dalam
menghitung  besar  resultan  tiga  vektor. Mahasiswa  tidak  mempertimbangkan  sudut yang  dibentuk  oleh  vektor  ( ⃗ ),  ( ⃗ ),  ( ⃗ ), mereka  langsung  menghitung  besar  resultan ketiga  vektor  tersebut  secara  bersamaan  dan bahkan 10 orang mahasiswa tidak menyelesaikan. Dalam  menyelesaikan  tiga
vektor, hanya empat kelompok dapat menyelesaikan  dengan  baik.  Pada  sintak manipulasi,  terlihat  bahwa  mahasiswa  lebih mengedepankan penyelesaian matematis. Mahasiswa  menghitung  resultan  vektor  secara matematis dulu baru menggambarkan vektornya.  Ketika  dipresentasikan  (tahap verifikasi)  ditemukan  banyak  jawaban  yang salah.
Model inkuiri terbimbing juga
memberikan kebebasan bagi mahasiswa untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  berbagai cara  (Gambar  1).  Hasil  ini  juga  menjadi mendukung  kesimpulan  bahwa  mahasiswa tidak  sekedar  menghafal,  tetapi  benar-benar memahami konsep operasi vektor. Pada siklus I  aktivitas  belajar  mahasiswa  meningkat dengan  adanya  penyelesaian  masalah  secara berkelompok (Gambar 2).
Gambar 1. Penyelesaian Resultan Vektor oleh Kelompok mahasiswa
Gambar 2. Aktivitas Belajar Kelompok mahasiswa
Pada  permasalahan  pengintegrasian konten,  masih  banyak  ditemukan  kelemahan. Mahasiswa kesulitan mengingat
(mengidentifikasi) simbol fisika. Hasil
wawancara  dengan  mahasiswa  memberikan informasi bahwa mahasiswa hanya terkonsentrasi  belajar  vektor.  Masih  kesulitan dalam  mengidentifikasi  masalah  ketika  soal terintegrasikan dengan konten fisika. Pengenalan persamaan fisika dalam permasalahan  fisika  perlu  diperkenalkan kepada  mahasiswa. Pada  tahap  refleksi  dan perencanaan tahap berikutnya, pengintegrasian
konten  dalam  permasalahan  ditingkatkan persentasenya,  dengan  tujuan  meningkatkan pemahaman  konsep  vektor  berbasis  konten fisika.
Pada siklus II mahasiswa sudah mulai memahami operasi vektor.  Perkalian dot dan cross mudah  dikenal  oleh  mahasiswa.  Faktor kemampuan  awal  menjadi  faktor  dominan dalam  pemahaman  konsep  vektor.  Hasil wawancara  memberikan  kesimpulan  bahwa mahasiswa lebih memahami perkalian dot dan cross dibandingkan  dengan  penghitungan resultan  vektor pada  siklusi  I.  Pengetahuan
awal  maahsiswa  hanya  terbatas  pada operasi dua vektor, untuk menyelesaikan operasi lebih dari  dua  vektor  membutuhkan  waktu  untuk memahami  permasalahan,  bahkan  ada  yang masih  belum mengerjakan  (1  kelompok). Terlihat juga walaupun nilai vektor non konten meningkat,  namun  vektor  dengan  konten belum  mencapai  indikator  ketercapaian  pada siklus II. Hasil analisis dokumen dan observasi pada saat pelaksanaan pembelajaran menunjukkan  bahwa  6  dari  25  mahasiswa tetap  kesulitan  dalam  mengenali  besaran vektor dalam fisika. Dalam menentukan sudut tumbukan  dan  mengartikan  kecepatan  dan percepatan  negatif.  Pengintegrasian  materi dalam  model belum  dapat  meningkatkan secara  optimal pemahaman  konsep  vektor berbasis konten.
Kemampuan awal mahasiswa menjadi faktor penentu ketidaktercapaian  indikator.  Pada  siklus  II aktivitas  belajar  menurun  walaupun  sudah mencapai  indikator  ketercapaian.  Pada  siklus II, kegiatan  eksperimen  (manipulasi/Fase Konvergen) dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan spesifik yang mengarahkan mahasiswa  untuk  membuktikan  sifat-sifat vektor.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dideskripsikan,  dapat disimpulkan  bahwa model  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep vektor  non  konten  dari  73,48  menjadi  75,20 pada siklus I dan 76,52 pada siklus II, aktivitas belajar  meningkat  karena  dalam  sintak  model inkuiri  terbimbing yang  berorientasipada kegiatan  sintifik  (Observasi,  manipulasi, generalisasi,  verifikasi dan  evaluasi).  Proses yang  dilakukan  tentunya  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  tidak hanya  melakukan  aktivitas  mendengar  saja, verbal activity dan hand on activity juga dapat dilakukan  dengan  menggunakan  model  ini. Pengintegrasian konten kedalam operasi vektor  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep konten, walaupun belum optimal. Perlu ada  strategi  lain  untuk  mengenalkan  besaran- besaran fisika kepada mahasiswa.
Direkomendasikan  pada  penelitian  berikutnya untuk  menambahkan  review  konsep  awal pemahaman  fisika  mahasiswa. Review dapat dilakukan  melalui  pemberian  tugas  review
ataupun  tugas  lain  yang  dapat  memotivasi mahasiswa  mengenal  dan  memahami  besaran fisika, khususnya besaran fisika yang termasuk dalam  besaran  vektor.  Penegalan operasi vektor

## DAFTAR PUSTAKA
Euis
Yuniastuti. (2013). Peningkatan
Keterampilan  Proses,  Motivasi,  Dan Hasil  Belajar  Biologi  Dengan  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada
Siswa  Kelas  Vii Smp  Kartika  V-1
Balikpapan. Jurnal Penelitian Pendidikan, 14 (1). E.  Maretasari,  B.  Subali,  Hartono.  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Laboratorium Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Unnes Physics Education Journal 1 (2)
Kauchak  D,  (2012). Strategi  dan  Model Pembelajaran,  Mengajarkan  Konten dan Ketrampilan Berfikir. PT. Indeks
Kirno Suwanto. (2010). Upaya MEningkatkan Prestasi  Belajar  IPA-Fisika  Melalui Penerapan  Strategi  Belajar  Inkuiri Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  VIII  di
MTsN. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan. 03 (2)
Kuhlthau  C.  C.  (2007). Guided  Inquiry: School  Libraries  in the  21st  Century. School Libraries Worldwide, 16 (1).
Nugent  G,  Malik  S,  &  and  Hollingsworth  S. (2012). A  Practical  Guide  to  Action Research  for  Literacy  Educators. International  Reading  Association, Nokia Corporation, and Pearson Foundation Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Wutchana  U  &  Emarat  N.  (2014).  Finding resultant  vectors  using  a  rubber  band. PHYSICS  EDUCATION, 49 (2). 2014 IOP Publishing Ltd
Wenning  C.  J.  (2011).  The  Levels  of  Inquiry Model  of  Science  Teaching.    J.  Phys. Tchr. Educ. Online, 6 (2)