## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE QUESTION STUDENT HAVE

## PADA  SISWA KELAS XII IPA 1 SMA NEGERI 10 BULUKUMBA
Muhammad Asdar 1
SMA Negeri 10 Bulukumba Coresponding Email : muhasdarusman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bermaksud untuk mengetahui penerapan dalam pembelajaran kooperatif tipe Question Student Have dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas XII IPA  1  SMA  Negeri  10  Bulukumba.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakkan  kelas (classroom  action  research).  Penelitian  ini  terdiri  atas  serangkaian  siklus,  setiap  siklus meliputi  empat  tahap  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba tahun pelajaran 2017/2018 semister genap yang berjumlah sebanyak 24 siswa, terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Adapun Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar observasi dan test. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk mengolah  data  hasil  observasi  guru  dan  siswa.  Adapun  teknik  data  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  menghitung  presentase  nilai  rata  –  rata.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)    yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Fisika  adalah  75.  Jadi  nilai  siswa  dapat dikatakan tuntas apabila mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba mengalami peningkatan setelah diadakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Question  Student  Have,  dengan  indikasi  sebagai berikut  (1)  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10 Bulukumba setelah diberi tindakan pada Siklus I berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 66,70 dari skor ideal 100, (2) Hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas XII IPA 1  SMA  Negeri  10  Bulukumba  setelah  diberi  tindakan  pada  Siklus  II  berada  pada  kategori tinggi dengan skor rata-rata 79,12 dari skor ideal 100, (3) Terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dari  kategori  sedang  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  pada  kategori  tinggi  dengan  skor rata-rata 66,70 menjadi 79,12  sehingga mengalami peningkatan, (4) Persentase kehadiran siswa juga mengalami peningkatan dari 97,5 persen menjadi 98,3 persen pada siklus II, dan (5)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Question  Student  Have  dalam  kegiatan belajar  mengajar dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  membuat pertanyaan  serta  mengemukakan  pertanyaan  –  pertanyaan  dan  tidak  canggung  untuk mengemukakan pendapatnya
Kata kunci: Hasil Belajar, Bahasa Indonesia, Pembelajaran Kooperatif, Question Student Have

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pada  saat  ini  berkembang  dengan pesat,  begitu  pula  dalam  perkembangan pendidikan.  Manusia  secara  sadar  atau  tidak
sangat  membutuhkan  pendidikan  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  melalui proses  pembelajaran  yang  dapat  berlangsung di  dalam  di  luar  sekolah.  Pernyataan  sesuai dengan  yang  termuat  dalam  Undang-undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 1 yang menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Pendidikan merupakan proses pembelajaran  yang  didapat  oleh  setiap manusia    (peserta  didik)  untuk  dapat membuat manusia (peserta didik) lebih kritis dalam  berpikir.  Salah  satu  dasar  utama pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi. Sudrajat (2003:12) mengatakan bahwa pembelajaran disekolah masih menggunakan  pendekatan  yang  berpusat pada guru (teacher centered). Dalam pembelajaran tersebut guru cenderung menempatkan  siswa  sebagai  objek,  sehingga siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu  kesempatan  siswa untuk  berperan  aktif  di  dalam  pembelajaran menjadi  berkurang.  Hal  ini  juga  berdampak pada  kurangnya  kemampuan  siswa  untuk memahami materi pembelajaran, mengeluarkan  ide  ataupun  pendapat,  serta potensi yang dimiliki oleh siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  juga dapat  dipengaruhi  oleh  tidak  bervariatifnya metode  atau  model  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Kenyataan  yang  ada bahwa  metode  pembelajaran  yang  sering dilakukan oleh guru cenderung monoton dan siswa  hanya  mendegarkan  saja  materi  tanpa ada umpan balik. Akibatnya pemikiran siswa kurang  berkembang  serta  motivasi  siswa dalam  belajar  menjadi  kurang,  sehingga peningkatan hasil belajar sulit dicapai. Siswa yang  telah  melalui  proses  belajar  akan dihadapkan  pada  satu  hal  yaitu  siswa diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang disebut juga sebagai hasil belajar.
Keberhasilan
dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia tidak terlepas dari  kegiatan  peserta  didik  dan  kesiapan pengajar  (guru).  Peserta  didik  dituntut mempunyai  minat  terhadap  pelajaran  bahasa Indonesia.    Demikian  juga  pengajar  dituntut menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  serta mampu  memilih  model,  pendekatan,  dan metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga akan  tercipta  interaksi  eduktif  yang  baik menuju  kearah  peningkatan  hasil  belajar, karena  hingga  saat  ini  hasil  belajar  bahasa Indonesia masih rendah.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka dituntut  agar  guru  mata  pelajaran  khususnya mata  pelajaran  bahasa  Indomesia  selain menguasai  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan  juga  harus  dapat  menciptakan Susana  mengajar  yang  menyenangkan  dan menggunakan metode dan model pembelajaran yang bervariatif, serta memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar lebih berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran. Model  pembelajaran  ialah  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Menutut Arends,
model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan yang  akan  digunakan,  termasuk  dalam kegiatan
pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang kurang di  SMA Negeri 10  Bulukumba, menunjukkan bahwa masih diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat  dengan  nilai  KKM  yang  diberikan sekolah yaitu 70 dan masih saja banyak siswa yang  belum  bisa  mencapai  nilai  KKM tersebut.  Keberhasilan  siswa  tidak  terlepas dari  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru,  karena  kualitas  pembelajaran mempunyai  hubungan  berbanding  lurus dengan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara  di  SMA  Negeri  10  Bulukumba, khususnya guru bahasa Indoensia mengemukakan  bahwa  selama  ini  proses pembelajaran yang diterapkan pada umumnya bersifat tradisional seperti ceramah,  delikan,  atau  drill.  minat  belajar siswa pada pelajaran bahasa Indonesia masih kurang.  Kurangnya  minat  siswa  belajar bahasa  Indonesia  berdampak  pada  hasil belajar.
Peneliti  memilih  pelaksanaan  penelitian di  kelas  XII  IPA  1    karena  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  berjalan  dikelas  ini kami  anggap  siswa  yang  ada  dikelas  ini memiliki minat belajar yang kurang, sehingga  dikhawatirkan  pembelajaran  yang diterima  kurang  membekas  pada  siswa. Adapun  hasil  observasi  peneliti  dalam pembelajaran bahasa Indonesia:
1. Pembelajaran  masih  terpusat  pada guru
2. Model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh guru monoton, yaitu menggunakan  model  pembelajaran langsung 3. Metode pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  monoton,  yaitu menggunakan metode ceramah
4. Diskusi  kelompok  jarang  sekali dilakukan  sehingga  interaksi  siswa dengan  siswa  lain  maupun  dengan guru  masih  kurang  terjalin  selama proses pembelajaran,
5. Siswa  masih  merasa  takut  dan  ragu untuk  melontarkan  pertanyaan  atau pendapatnya  kepada  guru  sehingga kelas menjadi kaku dan tidak aktif,
6. Hasil  belajar  siswa  masih  belum cukup  optimal  jika  dilihat  dari  hasil evaluasi  ulangan  harian,  10  dari  24 jumlah  siswa  atau  sekitar  27  persen siswa  mendapatkan  nilai  dibawah KKM  yang  telah  ditentukan  di sekolah yaitu 75
Hal  ini  menjadikan  siswa  kurang  aktif dalam menerima pembelajan bahasa
Indonesia sehingga dikhawatirkan pembelajaran yang diterima kurang membekas  pada  siswa.  Model  pembelajaran yang  diterpkan  oleh  guru  yang  monoton dapat  menjadikan  siswa  cepat  merasa  bosan dalam menerima pembelajaran bahasa Indonesia.
Dari  hasil  observasi  tersebut, maka  perlu kiranya  sekolah  mengembangkan  suatu metode  pembelajaran  yang  variatif  sehingga mampu  mengembangkan  kreativitas  dan memotivasi  siswa.  Saat  ini  banyak  muncul metode-metode  pembelajaran  yang  telah  di kembangkan oleh para ahli filosof pendidikan. Salah satunya adalah
pengembangan metode pembelajaran kooperatif yaitu “Question Student Have.” Metode Question  Student  Have adalah metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membuat  siswa  aktif  sejak  dini  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan menggunakan metode pembelajaran Question
Student
Have bisa menyemarakkan lingkungan  belajar  aktif  dengan  memberi siswa  kesempatan  untuk  bergerak  secara fisik,  berbagi  pendapat  untuk  mencapai sesuatu  yang  mereka  banggakan.  Strategi  ini mewajibkan  siswa  menuliskan  pertanyaan yang  berupa  soal  atau   masalah  lain  yang berhubung  dengan  materi  yang  belum dipahaminya dalam secarik kertas.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu  kiranya  dilakukan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) mengenai penerapan pendekatan  pembelajaran  Kooperatif  tipe Question Student  Have, yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia pada siswa  Kelas XII  IPA 1  SMA Negeri 10 Bulukumba.
.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran Belajar  merupakan  kegiatan  bagi  setiap orang yang dilandasi dengan adanya perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik. Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,
meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki perilaku, sikap,
dan mengokohkan keperibadian.
Menurut
Gagne dalam Suprijono  (2009:2)  mengemukakan  bahwa: “belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui aktifitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  bukan di peroleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.”
Menurut  L.B.Curzon  dalam  Sahabuddin (2007:80)  mengemukakan  definisi  belajar yaitu  sebagai  modifikasi  yang  tampak  dari perilaku seseorang melalui kegiatan–kegiatan dan  pengalaman-pengalamannya,  sehingga pengetahuan,  keterampilan  dan  sikapnya, termaksuk  penyesuaian  cara-caranya,  tahap lingkungan  yang  berubah-ubah,  yang  sedikit banyaknya permanen. Selanjutnya definisi ini diterapkan  ke  dalam  pengertian  sebagai kreasi  dan  pengawasan  yang  disengaja  dan sistematik dari kondisi-kondisi yang didalamnya belajar berlangsung.
Leo Sutrisno dalam Suyono dkk (2012:13)  mendefinisikan  “belajar  adalah suatu  proses  aktif  menyusun  makna  melalui setiap  interaksi  dengan  lingkungan,  dengan membangun  hubungan  antara  konsep  yang telah dimiliki dengan fenomena yang sedang dipelajari.”  Sedangkan  Slameto  (2003:2) mengemukakan bahwa: “belajar adalah suatu perubahan tingkah laku, pengetahuan, keterampilan  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai  hasil  dari  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Sadirman  (2012:20)  juga  berpendapat bahwa  belajar  itu  senantiasa  merupakan perubahan  tingkah  lakuatau  penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,  meniru,  dan  lain  sebagainya . Belajar itu akan lebih baik jika subjek belajar itu  mengalami  atau  menggunakannya,  tidak hanya bsrsifat herbalistik.
Jadi  dari  beberapa  teori  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  pada  dasarnya adalah  perubahan  seluruh  tingkah  laku individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya.
Pembelajaran  terjemahan  dari  bahasa inggris  “ Instruction ”,  terdiri  dari  dua kegiatan  utama,  yaitu:  a)  belajar  ( Learning ) dan  b)  Mengajar  ( Teaching ),  kemudian disatukan dalam satu aktivitas, yaitu kegiatan belajar-mengajar  yang  selanjutnya  popular dengan  istilah  pembelajaran  ( Intruction ). Menurut Suherman dalam Jihad dkk (2013:11)  “:pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  proses  komunikasi antara  peserta didik  dengan  pendidik  serta  antara  peserta didik dalam rangka perubahan sikap.”
Konsep  pembelajran  menurut  Corey dalam  (  Syaiful,  2006  :  61)    adalah  suatu proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara disengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia turut serta  dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi – kondisi  khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran  merupakan  subset  khusus  dari pendidikan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu : belajar  tertuju  kepada  apa  yang  harus dilakukan  oleh  siswa,  mengajar  berorientasi pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru sebagai pemberi pembelajaran.
Menurut Komalasari (2013:3), pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik/pembelajar yang direncanakan  atau  didesain,  dilaksanakan, dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  subjek didik/pembelajar  dapat  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.
Menurut  Chaedar  Alwasilah  dalam  Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan Pembelajaran  (2011:181)  “pembelajaran adalah  sistem  sosial  tempat  berlangsungnya mengajar  dan  belajar.”  Sedangkan  menurut Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran  (2011:128)  “pembelajaran adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh seorang guru atau pendidik untuk membelajarkan siswa yang belajar.“
Degeng  dkk  (  Haling,  2006  :14) mengatakan  bahwa  pembelajaran  adalah suatu  proses  yang  dilaksanakan  secara sistematik  di  mana  setiap  komponen  saling berpengaruh.  Dalam  proses  secara  implisit terdapat  kegiatan  memilih,  menetapkan  dan mengembangkan  metode  untuk  mencapai hasil pembeljaran yang diinginkan. Pembelajaran menaruh perhatian pada bagaimana  membelajarakan  pebelajar  dan lebih menekankan pada cara untuk mencapai tujuan.

## 2. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif adalah  konsep yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok  termasuk  bentuk–bentuk  yang lebih dipimpin oleh guru atau di arahkan oleh guru,  dimana  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan–pertanyaan  serta  menyediakan bahan–bahan  dan  informasi  yang  dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud.
Menurut  pendapat  Roger  dkk  dalam Huda  (2011:29),  pembelajaran  kooperatif merupakan  aktivitas  pembelajaran  keompok yang  diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan  informasi  secara  sosial  diantara kelompok-kelompok pembelajaran yang didalamnya setiap pembelajaran bertanggung jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  dan didorong  untuk  meningkatkan  pembelajaran anggota-anggota yang lain.
Menurut
Komalasari (2013:62),
pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  2 sampai 5 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Sedangkan  Artz  dan  Newman  dalam “Huda
(2011:32)” mendefinisikan pembelajaran  kooperatif  sebagai  kelompok kecil  pembelajaran/siswa  yang  bekerja  sama dalam  satu  tim  untuk  mengatasi  suatu
masalah,  menyelesaikan  sebuah  tugas,  atau mencapaisatu tujuan bersama.
Menurut  Slavin  (2005:5)  “dalam  metode pembelajaran  kooperatif,  para  siswa  akan duduk  bersama  dalam  kelompok  yang beranggotakan  4  orang  untuk  menguasai materi yang disampaikan oleh guru.”
Menurut  Slavin  (2005:5)  menyatakan bahwa  ada  lima  perspektif  teoritis  yang mendasari pembelajaran kooperatif ini yaitu :
1. Persektif  Motivasional  ( motivational perspective )
2. Perspektif kohesi social ( social cohesion perspective ) 3. Perspektif kognitif ( cognitive perspective ) 4. Perspektif perkembangan ( developmental perspective )
5. Perspektif  elaborasi    kognitif  ( cognitive elaboration perspective ) Menurut Ibrahim dkk dalam Suprihatiningrum (2013:193). Langkah- langkah  Model  Pembelajaran  Kooperatif yaitu :
Tabel 1 Langkah- langkah pembelajaran kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Guru  menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran  tersebut  dan memotivasi peserta didik belajar 2. Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada peserta  didik  dengan jalan  demonstrasi  atau lewat bahan bacaan. 3. Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada  peserta  didik bagaimana caranya membentuk  kelompok belajar agar melakukan transisi secara efisien 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat
mereka mengerjakan
tugas mereka 5. Evaluasi Guru mengevaluasi hasil  belajar  tentang materi yang telah dipelajari atau masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara- cara untuk menghargai baik  upaya  maupun hasil  belajar  individu dan kelompok.

## Sumber :Strategi Pembelajaran (2013:193)
3. Pembelajaran Kooperatif tipe Question

## Students Have
Metode Question  Student  Have adalah metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membuat  siswa  aktif  sejak  dini  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Metode  ini merupakan  suatu  cara  yang  mudah  untuk mempelajari  pemikiran  dan  keinginan  siswa. Metode ini menggunakan suatu teknik untuk mewujudkan partisipasi siswa melalui pemikiran-pemikiran atau  ide-ide yang dituangkan  dalam  pertanyaan  atau  tulisan yang  dimiliki  oleh  siswa  tentang  materi pembelajaran.
Agus  Suprijono  (2009)  menerangkan langkah-  langkah  pembelajaran  koeratif Question Student Have yaitu:
a. Pembelajaran  dengan  metode  ini diawali dengan membagi kelas menjadi empat (4) kelompok.
b. Bagikan  kertas  kosong  kepada  setiap peserta didik dalam setiap kelompok.
c. Dalam  tiap  kelompok,  putarlah  kartu tersebut  searah  jarum  jam.  Ketika setiap  kartu  diedarkan  pada  anggota kelompok,  anggota  tersebut  harus membacanya
d. Memberikan tanda (v) jika pertanyaan tersebut dianggap penting. Perputaran  berhenti  sampai  kartu sampai  kartu  tersebut  kembali  pada pemiliknya masing-masing.
e. Setiap pemilik kartu dalam kelompok harus memeriksa pertanyaan- pertanyaan  mana  yang  mendapat suara  terbanyak.  Setelah  itu  jumlah perolehan  suara  atas  pertanyaan  itu dibandingkan dengan perolehan anggota lain dalam satu kelompok.
f. Setiap  kelompok  melaporkan  secara tertulis pertanyaan yang telah menjadi milik kelompok (mewakili kelompok). g. Guru melakukan pemeriksaan terhadap  pertanyaan  dari  tiap-tiap kelompok. Menurut Hartono dalam nicaturisma.files.wordpress.com (diakses pada  tanggal  11  desember  2012)    model pembelajaran Question Students
Have memiliki kelebihan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan proses pembelajaran ditekankan  pada  keaktifan  belajar siswa  dan  keaktifan  guru  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang serasi  dan  menantang  pola  interaksi siswa.
2. Siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan siswa  akan  mendapat  kemudahan dalam  menerima  dan  memahami materi  yang  diajarkan  karena  terjadi timbal balik antara guru dan siswa.
3. Mendapat  partisipasi  siswa  melalui tulisan,  sehingga  sangat  baik  bagi siswa yang kurang berani mengungkapkan pertanyaan, keinginan, dan harapan-harapan melalui percakapan.
4. Siswa  tidak  hanya  mendengarkan tetapi perlu membaca, menulis, berdiskusi  dan  mendorong  siswa untuk  berfikir  dalam  memecahkan suatu soal.
5. Dapat  menjaga  perhatian  siswa  agar tetap tertuju pada proses pembelajaran, memperkuat dan memperlancar  stimulus  respon  siswa, sehingga
pembelajaran lebih menyenangkan  dan  mampu  memberi
kesan  yang  mendalam  pada  diri siswa.
6. Guru  lebih  mengetahui  dimana  letak ketidakpahaman  siswa,  karena  semua siswa  sudah  mengajukan  pertanyaan dan akan didiskusikan.

## 4. Hasil Belajar
Hasil  belajar adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-niai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan.  Menurut    Jihad dkk (2013:14), bahwa, hasil belajar pencapaian    bentuk  perubahan  prilaku  yang cenderung  menetap  dari  rana  kognitif, efektif, dan pisikomotoris dari proses belajar yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu.  Dan menurut  Juliah  dalam  Jihad  dkk  (2013:15), hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  menjadi milik  siswa  sebagai  akibat  dari  kegiatan belajar  yang  dilakukannya.  Adapun  menurut Sudjana  dalam  Jihad  dkk  (2013:15),  hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
(Kustawan,  dkk.2013:14)  mendefinisikan Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik berkebutuhan khusus setelah melalui kegiatan belajar. Kegiatan belajar merupakan satu  kesatuan  dengan  kegiatan  mengajar. Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses dari peserta didik berkebutuhan khusus  yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap sesuai dengan karakteristiknya dan kebutuhan khususnya.
Menurut Benjamin S. Bloom dalam Jihad dkk  (2013:14-15),  hasil  belajar  dapat dikelompokkan  dalam  dua  macam  yaitu pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu :
1) Pengetahuan tentang fakta
2) pengetahuan tentang prosedural
3) pengetahuan tentang konsep dan
4) pengetahuan tentang prinsip
Keterampilan  juga  terdiri  dari  empat kategori, yaitu;
1) keterampilan  untuk  berpikir  atau keterampilan kongnitif
2) keterampilan  untuk  bertindak  atau keterampillan motorik
3) keteramilan beraksi atau bersikap dan 4) keterampilan berinteraksi. Dari beberapa pendapat yang menjelaskan  tentang  hasil  belajar  kita  dapat memahami bahwa hasil belajar akan diperoleh  setelah melalui  suatu  proses.  Hasil belajar dapat berupa pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap.  Hasil  belajar merupakan  efek  yang  ditimbulkan  dari kegiatan belajar.
Merujuk pemikiran Gagne dalam Suprijono (2009:5), hasil belajar berupa:
1. Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas mengungkapan  dalam  bentuk  bahasa, baik lisan maupun tertulis.
2. Keterampilan intelektual yaitu
kemampuan mempresentasikan konsep dan lambing. 3. Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan menyalurkan dan megarahkan aktifitas kognitifnya sendiri. 4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan  melakukan  serangkaian gerak  jasmani  dalam  urusan  dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap  adalah  kemampuan  menerima atau  menolak  objek  berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Menurut Bloom dalam Suprijono (2009:6) Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan pesikomotorik. Domain kognitif  adalah knowledge (pengetahuan ingatan), comprehension (pemahaman,
menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, merencanakan,  membentuk  bagunan  baru), dan evaluation (menilai).
Kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan yang mencakup kegiatan mental.
Kemampuan    afektif  adalah  kemampuan
yang  berkaitan  degan  sikap  dan  nilai.  Dan kemampuan pesikomotorik
adalah kemampuan yang berkaitan degan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakkan kelas ( classroom action research ). Penelitian  ini  terdiri  atas  serangkaian  siklus, setiap  siklus  meliputi  empat  tahap  yaitu  : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi. Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  1 SMA  Negeri  10  Bulukumba  tahun  pelajaran 2017/2018  semester  genap  yang  berjumlah sebanyak  24  siswa,  terdiri  dari  5  siswa  laki- laki  dan  19  siswa  perempuan.  Adapun Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Lembar observasi dan test. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  hasil observasi  guru  dan  siswa.  Adapun  teknik data  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menghitung  presentase  nilai  rata  –  rata. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)    yang diterapkan pada mata pelajaran  Fisika adalah 75.  Jadi  nilai  siswa  dapat  dikatakan  tuntas apabila  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada  bab  ini  dibahas  secara  rinci mengenai  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10 Bulukumba  dengan  menggunakan  model pembelajaran Question  Student  Have. Dari siklus  I  ke    siklus  II  dengan  menggunakan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil analisis  kualitatif  dilakukan  berdasarkan observasi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung di kelas terhadap  model
pembelajaran Question Student Have .
Sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  di analisis secara kuantitatif dengan menggunakan  statistik  deskriptif,  yaitu  skor rata-rata, persentase, persentase nilai terendah,  persentase  nilai  tertinggi  dan rentang  nilai  yang  di  capai  peserta  didik setiap  siklus.  Adapun  yang  akan  di  analisis adalah hasil tes sebelum tindakan, tes siklus I dan  tes  siklus  II.  Hasil  penelitian  dan pembahasan data penelitian diuraikan sebagai berikut.
1. Analisis Hasil belajar Bahasa
Indonesia  Siswa  Sebelum  Pelaksanaan Tindakan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  terlebih dahulu siswa diberikan tes kemampuan awal sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  untuk menuju  ketahap  tindakan.  Tes  kemampuan awal  diberikan  pada  pertemuan  pertama sebelum  memulai  pembelajaran  dengan model Question Student Have. Tes kemampuan  awal  ini  dalam  bentuk  Essai. Nilai  hasil  pemberian  tes  kemampuan  awal yang  menunjukkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  Kelas  XII  IPA  1  SMA Negeri  10  Bulukumba  sebelum  penerapan model  pembelajaran Question  Student  Have dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa  Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10 Bulukumba Sebelum Pelaksanaan Tindakan
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor rata-rata 24 100 80 25 60 48,5
Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Jika  skor  siswa  dikategorikan  kedalam pengkategorian  hasil  belajar  maka  akan tampak pada tabel berikut ini :
Tabel  3 Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XII  IPA  1  SMA  Negeri  10  Bulukumba
Sebelum Tindakan No Skor Kategori Frekuensi 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 84 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 7 7 7 3 0 Jumlah 32 100

## Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Dari  tabel  2  dan  3  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba sebelum  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran Question  Student  Have .  Di  peroleh  data untuk  nilai  tertinggi  adalah  80  dan  nilai terendah  20,  serta  rata-rata  hasil  belajar sebesar  48,5.  Berdasarkan  tabel  tehnik kategorisasi  perolehan  hasil  belajar  siswa sebelum tindakan model pembelajaran Question  Student  Have 7  siswa  berada  pada kategori  sangat  rendah,  7  siswa  berada  pada kategori  rendah,      7  siswa  berada  pada kategori  sedang,  3  siswa  berada  pada kategori  tinggi,  dan  belum  ada  peserta  yang berada pada kategori sangat tinggi.
Apabila  hasil  belajar  siswa  pada  saat sebelum  tindakan  dianalisis  sesuai  standar ketuntasan  yang  di  berikan  oleh  sekolah, maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Tabel  4 Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10
BulukumbaSebelum tindakan No Interval skor Kategori Frekuensi 1 2 0 – 74 75 – 100 Tidak tuntas Tuntas 21 3 Jumlah 24
Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Dari  tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa pada  saat  tes  sebelum  tindakan  dilakukan
persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  3  dari 24 siswa termasuk dalam kategori tuntas dan 21  dari  24  siswa  termasuk  dalam  kategori tidak  tuntas.  Hal  ini  memberikan  indikator bahwa  proses  pembelajaran  belum  tercapai tujuan  yang  diharapkan  guru  yang  tertuang dalam indikator kinerja 85 persen dari jumlah siswa  dalam  kelas  telah  mencpai  ketuntasan individual,  sehingga  perlu  dilaksanakan model  pembelajaran  yang  kebih  kreatif  dan menyenangkan sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
2. Analisis Hasil Belajar Bahasa
Indonesia Siswa Pada Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I pendidik membaut  skenario    pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  XII  IPA  1  semester  II  pada satuan Pendidikan SMP Siklus I dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan sudah termasuk Tes hasil belajar. Setelah itu pendidik membuat rencana pelaksanaa pembelajaran  (Rpp)  dengan  model Question Student  Have yang  menjadi  pedoman pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajran di  kelas  dan  lembar  pengamatan  aktivitas siswa yang menunjang pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Question Student Have . Lembar pengamatan dibuat untuk mengetahui sejauh mana interaksi siswa pada saat  proses  pembelajaran.  Selain  itu  disusun juga  lembar  pengamatan  aktifitas  pendidik dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Question Student Have.
Untuk menilai hasil pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I,  pendidik menganalisis  dan  menyeleksi  soal-soal  yang akan diberikan kepada siswa serta menerapkan  model  pembelajaran Question Student  Have. Analisis  tes  hasil  belajar  ini bertujuan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil pembelajaran bahasa Indonesia
menggunakan  model  pembelajaran Question Student Have selama siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan
tindakan siklus I dilaksanakan  3  kali  pertemuan,  seperti  yang telah  direncanakan  yaitu  tanggal  28  Januari sampai 11 Februari 2018 dan pada tanggal 11 Februari  2018  dilaksanakan  tes  siklus  I  di Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10 Bulukumba. Pertemuan siklus I dilaksanakan selama  4  x  45  menit,  dimana  masing  – masing pembahasan pokok materi dilaksanakan  selama  2  x  45  menit,  Sesuai dengan  skenario  pembelajaran  dan  Rpp. Kegiatan yang dilakukan antara lain pendidik menyampaikan teknik pembelajaran Kooperatif Tipe Question Student Have yang akan  diterapkan  pada  proses  pembelajaran. Pendidik mengecek kehadiran siswa. Pendidik  juga  menyampaikan  kompetensi dasar dan  tujuan pembelajaran.
Pendidik  membagi  siswa  dalam  4 kelompok,  dimana  setiap  kelompok  terdiri dari 5 peserta didik yang memiliki kemampuan  akademik  yang  heterogen. Pembagian  kelompok  yang  heterogen  siswa akan  lebih  mudah  untuk  memahami  materi yang  sulit  sehingga  dapat  berdiskusi  dengan teman  sekelompoknya.  Setelah  pembagian kelompok,  siswa  dalam  tiap-tiap  kelompok menuliskan  pertanyaan  mengenai  materi pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh pendidik dalam selembar kertas.
Setelah  siswa  membuat  pertanyaan, setiap peserta memutar lembar pertanyaannya kepada tiap anggota kelompoknya  searah  jarum  jam.  Setelah diputar,  tiap  siswa  mengecek  pertanyaan mana  yang  dianggap  penting.  Dan  diputar lagi,  sampai  siswa  mendaptkan  kembali kertas  miliknya.  Setelah  semua  jawaban  di cek,  setiap  kelompok  berdiskusi  untuk menyimpulkan  pertanyaan  mana  yang  akan menjadi  milik  kelompok,  untuk  di  berikan kepada  pendidik.  Setelah  semua  pertanyaan dari  tiap-tiap  kelompok  terkumpul,  pendidik dan  siswa  membahas  bersama  pertanyaan yang  telah  dibuat  dan  dikumpulkan  oleh siswa. Setelah pembelajaran selesai, pendidik
menutup  pembelajaran  dengan  memberikan kesimpulan  terkait  materi  yang  dibahas  dan menyuruh  siswa  belajar  dirumah  untuk mempelajari materi yang akan di bahas pada pertemuan  selanjutnya.  Langkah  terakhir dalalm  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini pendidik  memberikan  soal  evaluasi  tes individu  sebagai  tes  akhir  siklus  I  yang berbentuk Essai.
c. Hasil Observasi dan Evaluasi
1) Hasil Analisis Kualitatif
Data  kualitatif  merupakan  data  tentang sikap  siswa  kelas  VIII 4 SMA  Negeri  10 Bulukumba dalam mengikuti model pembelajaran Question  Student  Have yang diperoleh melalui lembar observasi siswa dan pendidik.  Pengamatan  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  siswa  dan pendidik  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Hasil  pengamatan  dengan  menggunakan Pembelajaran Question  Student  Have pada Siklus I diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Pertemuan I
Pada  pertemuan  I  diawali  dengan memperkenalkan  pembelajaran  Kooperatif Tipe Question  Student  Have pada  siswa, setelah  itu  kemudian  membagi  siswa  ke dalam  beberapa  kelompok.  Sebagian  siswa mulai  antusias  belajar  dengan  pembelajaran Kooperatif  Tipe Question  Student  Have , karena mereka dapat berdiskusi dan bertukar pendapat dengan teman kelompoknya mengenai  pertanyaan  mana  yang  dapat mereka  ajukan,  tetapi  pada  pertemuan  I  ini masih  banyak  juga  siswa  yang  melakukan aktivitas  lain  ketika  proses  pembelajaran Kooperatif Tipe Question Student Have ini di terapkan.  Dan  situasi  kelas  pada  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung  masih  belum bisa  dikontrol  oleh  pendidik.  Namun  adapun siswa  yang  merasa  bersemangat  karena suasana  lingkungan  belajar  yang  lebih menyenangkan dan baru.
b. Pertemuan II
Pada  pertemuan  II,  jumlah  siswa  yang memperhatikan  pelajaran  masih  sama  pada pertemuan  I  akan  tetapi  mereka  mulai  tidak
mengganggu  temannya  yang  belajar.  Dan pada saat pertemuan II ini, kelas sudah mulai bisa  di  control  oleh  pendidik,  siswa diarahkan  untuk  lebih  tenang.  Namun  masih ada  saja  siswa  yang  masih  melakukan  hal lain.  Kendala  lain  yang  dihadapi  yaitu kurangnya konsentrasi siswa dalam membuat pertanyaan dan masih banyak yang mengemukakan  pertanyaan  yang  monoton atau kurang bervariasi. Dan kurangnya minat siswa  untuk  berpartisipasi  untuk  menjawab pertanyaan  yang  telah  di  buat.  Serta  masih kurangnya percaya diri siswa untuk menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas bersama.
c. Pertemuan III
Pertemuan  III  merupakan  pertemuan terakhir  dalam  siklus  I,  kegiatan  ini  telah menemukan  bentuk  tersendiri  sesuai  dengan yang  dikehendaki  peneliti.  Pada  pertemuan ini, terlihat kegiatan peneliti cenderung mulai lebih baik dibanding dengan pertemuan I dan II. Dan situasi kelas lebih teratur dibandingkan  dengan  pertemuan  I  dan pertemuan  II.  Berdasarkan  pemantauan  dari peneliti,  pada  pertemuan  tersebut  jumlah siswa  yang  memahami  materi  dengan pembelajaran  Kooperatif  Tipe Question Student  Have mengalami  peningkatan  dari tiap pertemuan.
Meskipun demikian pada proses pembelajaran masih ada sebagian siswa yang pasif saat pemberian tugas kelompok, bahkan mereka  masih  sering  melakukan  aktivitas lain, bahkan menganggu teman kelompoknya yang  lain.  Siswa  tersebut  masih  perlu mendapatkan  bimbingan  baik  di  kelas maupun di luar kelas.
Berikut tabel hasil aktivitas belajar siswa selama pembelajaran siklus I sebagai berikut:
Tabel  5 Data  Hasil  Observasi  Kegiatan  Siswa kelasKelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10
BulukumbaSiklus I No Kualifikasi Presentase Keberhasilan % 1 Baik 80,30
2 Cukup 19,70 3 Kurang 0,00 Jumlah 100

## Sumber: Hasil analisis 2018
Berdasarkan  tabel  5  diatas  maka  dapat diketahui  bahwa  dari  keseluruhan  kegiatan menunjukkan  bahwa  presentase  kegiatan siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  80.30 persen  siswa  berkelakuan  baik,  19.70  persen siswa  berkelakuan  cukup,  dan  tidak  ada siswa  yang  berkelakuan  kurang.  Dari  tabel diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa  siswa  yang mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  baik setelah  penerapan  model  sudah  melebihi setegah dari jumlah siswa.
2) Hasil Data Kuantitatif
Pada  akhir  siklus  I  diadakan  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  ulangan  harian setelah  penyajian  satu  pokok  bahasan. Evaluasi tes hasil belajar ini bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan.  Adapun  data  skor  hasil  belajar siswa  dari  tes  Siklus  I  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut :
Tabel 6 Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor rata-rata 24 100 85 40 45 66,70
Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Apabila  skor  hasil  belajar  pada  tabel  di atas di kelompokkan ke dalam lima kategori, maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  skor seperti ditunjukkan tabel berikut :
Tabel 7 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus I No Skor Kategori Frekuensi 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 84 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 4 8 11 1 Jumlah 24

## Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Berdasarkan  table  7  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa dari 24 siswa kelas, tidak terdapat  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah,  terdapat  4  siswa  yang  tingkat hasil  belajar  Bahasa  Indonesianya  pada kategori rendah, pada kategori sedang sekitar 8  siswa,  pada  kategori  tinggi  11  siswa,  serta 1  siswa  yang  tingkat  hasil  belajar  Bahasa Indonesianya  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Apabila  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dianalisis  sesuai  standar  ketuntasan  yang  di berikan  oleh  sekolah,  maka  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 8 berikut:

## Tabel 8 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba Siklus I
No Interval skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 0 – 74 75 - 100 Tidak tuntas Tuntas 12 12 50 50 Jumlah 24 100 Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Dari  tabel  8  di  atas  menunjukkan  bahwa pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar sebesar  50  persen  yaitu  12  dari  24  siswa termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  50 persen atau 12 dari 12 siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas. Artinya tes siklus I bisa dikatakan  meningkat,  akan  tetapi  persentase ketuntasannya  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan.  Siswa  yang  belum  mencapai tingkat  ketuntasan  perlu  diberikan  perbaikan
atau  pengayaan  berupa  tatap  muka  secara individual yang dilakukan oleh pendidik pada jam istirahat dan meminta kepada siswa yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar  untuk membimbing  teman  kelompoknya  yang belum  tuntas  belajarnya  serta  memberikan tugas  tambahan  berupa  soal-soal  untuk dikerjakan dirumah.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  obsrvasi  siklus  I yang meruapakan siklus awal dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh    data bahwa  masih  ada  siswa  yang  peoses belajarnya  belum  optimal,  belum  terlihat adanya perkembangan yang cukup memuaskan  tetapi  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran dari setiap pertemuan mengalami  peningkatan,  tapi  peningkatan tersebut hasilnya belum maksimum sehingga perlu  adanya  perbaikan-perbaikan  yang mengarah  pada  perkembangann  yang  cukup baik.
Berdasarkan hasil perolehan dari pelaksanaan    siklus  I,  maka  hasil  terdapat hal-hal yang perlu diperhatikan dan diperbaiki sesuai dengan pencapaian indikator  yang  harus  di  capai  dalam penelitian,  yakni  siswa  harus  bekerja  sama dalam  kelompok,  harus  bisa  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dan  memberikan tanggapan yang baik kepada teman- temannya.  Keseriusan  siswa  pada  saat berlangsung  pembelajaran  masih  kurang pada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi  setelah  pelaksanaan  siklus  I  terlihat bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba setelah  diberi  tindakan  pada  Siklus  I  berada pada  kategori  sedang  dengan  skor  rata-rata 66,70  dari  skor  ideal  100.  Oleh  karena  itu pendidik  ingin  meningkatkan  lagi  hasil belajar  siswa.  Maka  pendidik  mengadakan lagi siklus II.
3. Analisis Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Pada Siklus II
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  sama  halnya dengan  siklus  I,  yakni  pendidik  menyiapkan skenario pembelajaran dan membahas kembali  materi  kebijakan  pemerintah  dalam bdaing Bahasa Indonesia. Sebagaimana yang dipaparkan  pada  bab  III  bahwa  perencanaan dan  pelaksanaan  tindakan    pada  siklus  II  ini pada  dasarnya  mengulang  langkah  –langkah siklus  I.  Namun  yang  berbeda  adalah    pada siklus  II  dilakukan  penyempurnaan  dan perbaikan  terhadap  kendala-kendala  atau kelemahan-kelemanhan  yang  muncul  pada siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  Tindakan  II  dilaksanakan dalam  3  kali  pertemuan  yang  telah direncanakan yaitu tangal 18 Februari sampai tanggal  4  maret  2018  dan  tanggal  4  maret 2018  diadakan  tes  hasil  belajar  siklus  II  di ruang  Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10 Bulukumba.  Pertemuan  pada  siklus  II dilaksanakan  selama  4  x  45  menit,  dimana masing  –  masing  pembahasan  pokok  materi dilaksanakan  selama  2  x  45  menit,  Sesuai dengan  skenario  pembelajaran  dan  Rpp. Kegiatan yang dilakukan antara lain pendidik menyampaikan tehnik pembelajaran Kooperatif Tipe Question Student Have yang akan  diterapkan  pada  proses  pembelajaran dan  menjelaskan  materi  Bahasa  Indonesia. Pendidik mengecek kehadiran siswa. Pendidik  juga  menyampaikan  kompetensi dasar dan  tujuan pembelajaran.
Pendidik  membagi  siswa  dalam  4 kelompok,  dimana  setiap  kelompok  terdiri dari 8 peserta didik yang memiliki kemampuan  akademik  yang  heterogen  dan menentukan  ketua  kelompok  yang  dianggap yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang tinggi.  Pembagian  kelompok  yang  heterogen siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami materi  yang  sulit  sehingga  dapat  berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Setelah pembagian  kelompok,  siswa  dalam  tiap-tiap
kelompok  menuliskan  pertanyaan  mengenai materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan oleh pendidik dalam selembar kertas.
Setelah  siswa  membuat  pertanyaan,
setiap peserta memutar lembar pertanyaannya kepada tiap anggota kelompoknya  searah  jarum  jam.  Setelah diputar,  tiap  siswa  mengecek  pertanyaan mana  yang  dianggap  penting.  Dan  diputar lagi,  sampai  siswa  mendaptkan  kembali kertas  miliknya.  Setelah  semua  jawaban  di cek,  setiap  kelompok  berdiskusi  untuk menyimpulkan  pertanyaan  mana  yang  akan menjadi  milik  kelompok,  untuk  di  berikan kepada  pendidik.  Setelah  semua  pertanyaan dari  tiap-tiap  kelompok  terkumpul,  pendidik dan  peserta  didik  membahas  bersama pertanyaan yang diberikan oleh peserta didik. Setelah pembelajaran selesai, pendidik menutup  pembelajaran  dengan  memberikan kesimpulan  terkait  materi  yang  dibahas  dan menyuruh  peserta  didik  belajar  dirumah untuk mempelajari materi yang akan di bahas pada pertemuan selanjutnya.Langkah terakhir dalalm  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini pendidik  memberikan  soal  evaluasi  tes individu  sebagai  tes  akhir  siklus  II  yang berbentuk Essai.
c. Hasil Observasi dan Evaluasi
1) Hasil Analisis Kualitatif
Data  kualitatif  merupakan  data  tentang sikap siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba dalam mengikuti model pembelajaran Question  Student  Have yang diperoleh  melalui  lembar  observasi  peserta didik  dan  pendidik.  Pengamatan  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan peserta  didik  dan  pendidik  yang  telah  dibuat oleh  peneliti.  Hasil  pengamatan  dengan menggunakan Pembelajaran Question Student  Have pada  Siklus  II  diperoleh  hasil sebagai berikut :
a. Pertemuan IV
Pada pertemuan ini, motivasi siswa untuk memahami  materi  terus  bertambah.  Siswa mulai  berani  bertanya  jika  ada  hal-hal  yang mereka  anggap  belum  memahaminya  baik
kepada teman kelompoknya maupun langsung  pada  guru.  Situasi  kelas  juga  telah bisa di kontrol dengan baik oleh pendidik dan siswa  sudah  mulai  teratur.  dan  siswa  lebih aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  baik dalam  kelompok  maupun  pada  saat  diskusi. Prioritas  peneliti  dalam  penelitian  ini, diutamakan agar siswa  yang hasil belajarnya masih rendah pada siklus I dapat meningkat.

## b. Pertemuan V
Pada  pertemuan  V,  rasa  percaya  diri siswa  mulai  meningkat.  Siswa  sudah  mulai berkonsentrasi  dalam  membuat  pertanyaan dan  siswa  sudah  mulai  mengemukakan pertanyaan  -  pertanyaan  yang  bervariasi. siswa  juga  sudah  mengerti  apa  yang  harus dilakukan,  tanpa  ada  arahan  dari  pendidik, serta  meningkatnya  minat  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  menjawab  pertanyaan yang telah di buat. Dan siswa tidak canggung lagi  untuk  mengemukakan  pendapatnya dalam diskusi.
c. Pertemuan VI
Pada  pertemuan  yang  terakhir  ini,  sudah tidak  terlihat  lagi  kendala  dalam  penelitian ini. Keaktifan siswa dalam belajar, keseriusan  dalam  belajar,  siswa  tidak canggung lagi untuk mengemukakan pendapatnya  dalam  diskusi.  Situasi  kelas juga  sudah  teratur,  siswa  juga  sudah  tertib dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Dan lebih berkonsentrasi lagi dalam membuat  pertanyaan  dan  mengemukakan pertanyaan - pertanyaan yang bervariasi.
Berikut  dipaparkan  tabel  hasil  aktivitas belajar siswa selama pembelajaran siklus II:
Tabel  9 Data  Hasil  Observasi  Kegiatan  Siswa  Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba Siklus
II No Kualifikasi Presentase Keberhasilan % 1 Baik 93,33 2 Cukup 6,67 3 Kurang 0,00 Jumlah 100 Sumber: Hasil analisis 2018
Berdasarkan  tabel  9  diatas  maka  dapat diketahui  bahwa  dari  keseluruhan  kegiatan menunjukkan  bahwa  presentase  kegiatan siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  93.33 persen  siswa  berkelakuan  baik,  6,67  persen siswa  berkelakuan  cukup,  dan  tidak  ada siswa  yang  berkelakuan  kurang.  Dari  tabel diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa  siswa  yang mengikuti  kegiatan  belajar  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan  sikuls I  yaitu  dari  80,30  siswa  yang  berkelakuan baik  meningkat  menjadi    93,33  siswa  pada siklus II.
2) Hasil Analisis Kuantiatif
d. Deskripsi Hasil Belajar Akhir Siklus II Pada akhir Siklus II ini juga diadakan tes hasil  belajar  yang  berbentuk  ulangan  harian setelah  penyajian  satu  pokok  bahasan. Adapun  deskriptif  skor  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  setelah  diberi  tindakan  pada Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 10 Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor rata-rata 32 100 95 60 35 79,12
Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Apabila  skor  hasil  belajar  di  atas dikelompokkan ke dalam lima kategori maka diperoleh distribusi frekuensi seperti ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel  11 Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  skor
Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 0 2 15 7
Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Berdasarkan  tabel  11  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa dari 24 siswa sudah tidak terdapat lagi siswa yang berada pada kategori sangat  rendah,  dan  tidak  terdapat  juga  siswa yang tingkat hasil belajar Bahasa Indonesianya  pada  kategori  rendah,  pada kategori  sedang  sekitar  2  siswa,  pada kategori  tinggi  15  siswa,  serta  7  siswa  yang tingkat  hasil  belajar  Bahasa  Indonesianya berada pada kategori sangat tinggi.
Apabila hasil belajar siswa pada siklus II dianalisis  sesuai  standar  ketuntasan  yang  di berikan  oleh  sekolah,  maka  persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 12 berikut:
Tabel  12 Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas XII  IPA  1  SMA  Negeri  10  Bulukumba Siklus II
No Interval skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 0 – 74 75 – 100 Tidak tuntas Tuntas 2 22 8,30 91,70 Jumlah 24 100 Sumber : Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018
Dari tabel 12 di atas menunjukkan bahwa pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  belajar sebesar    22    dari  24  siswa  termasuk  dalam kategori  tuntas  dan  sebesar  2  orang  dari  24 siswa  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas. Artinya  dari  tes  siklus  I  hingga  tes  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  persentase ketuntasan klasikal, dan sudah berada di atas standar  persentase  ketuntasan  klasikal.  Hal ini disebabkan karena pada siklus II ini, para siswa  sudah  mulai  serius  dalam  belajar  dan memperhatikan  tugas-tugas  yang  diberikan untuk  diselesaikan  dan  setelah  dilakukan pembenahan mengenai hal-hal yang dianggap kurang pada siklus I.
Siswa    yang  belum  tuntas  mulai  dari sebelum  pemberian  tindakan  sampai  setelah pemberian  tindakan  yaitu  pada  siklus  I sampai  siklus  II  meskipun  sudah  diberikan program  perbaikan  namun  hasilnya  tidak jauh beda dari hasil sebelumnya dan ternyata
setelah  dinyatakan  yang  menjadi  kendala sehingga  mereka  tidak  dapat  mencapai ketuntasan belajar seperti siswa yang lain, ini disebabkan  karena  mereka  malas  bertanya apabila  ada  hal  yang  kurang  dimengerti, kurang memperhatikan pelajaran, apabila ada tugas  tidak  dikerjakan  dengan  baik,  dan kurang  kontrol  dari  orang  tua  pada  saat mereka  ada  di  rumah.      Dari  hasil  belajar yang telah diperoleh siswa, setelah dilakukan proses Pembelajaran Kooperatif Tipe Question  Student  Have ,  meningkat  dari siklus  I  ke  Siklus  II  ini  jelas  terlihat  pada beberapa tabel di atas.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi setelah  pelaksanaan  siklus  II  terlihat  bahwa hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  kategori sedang  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  pada kategori  tinggi  dengan  skor  rata-rata  66,70 menjadi 79,12 sehingga mengalami
peningkatan sebesar 1,17 dari skor ideal. 2. Pembahasan Penelitian ini dilakukan secara kolaborasi  dengan  pendidik  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  sebanyak  dua  siklus. Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan brlangsungnya  tindakan,  pada  siklus  I diperoleh  data  bahwa  belum  semua  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Terlihat  masih  banyak  siswa  yang  belum antusias mengikuti pembelajaran, dan keaktifan siswa dalam memberikan tanggapan  atau  berkomentar  masih  sangat rendah. Akan tetapi meskipun antara tes awal (sebelum  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Question  Student  Have ) dengan  siklus  I  (setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Question Student Have) terjadi peningkatan akan tetapi belum  menunjukkan  ketercapaian  indikator keberhasilan di dalam penelitian ini. Sehingga hal tersebut mengharuskan penelitian  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  menggunkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Question Student Have.
Pada  siklus  II  diadakan  perbaikan tindakan  dan  terlihat  siswa  lebih  antusias mengikuti  pembelajaran.  Siswa  lebih  aktif dalam  kelompoknya,  dan  terlihat  pula peningkatan siswa dalam memberikan tanggapan, dan lebih banyak lagi siswa  yang antusias berkomentar mengenai materi pembelajaran  yang  dibahas.  Pada  siklus  II juga terlihat situasi kelas yang sudah teratur, dan  siswa  juga  lebih  tertib  dalammengikuti proses  belajar  mengajar.  Pada  siklus  ini komunikasi  yang  baik  antara  pendidik  dan siswa  lebih  baik,  siswa  sudah  mulai  fokus dengan pembelajaran yang sedang dijelaskan oleh  pendidik.    Dan  pertanyaan  yang diajukan  siswa  lebih  beragam  dibandingkan pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  pada siklus I yang cenderung monoton.
Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  dari  siklus  I samapai  siklus  II  mengalami  peningkatan. Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas XII  IPA  1  SMA  Negeri  10  Bulukumba  dari kategori  sedang  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II pada  kategori  tinggi  dengan  skor  rata-rata 66,70  menjadi  79,12  sehingga  mengalami peningkatan  sebesar  1,17  dari  skor  ideal. Secara  umum  hasil  penelitian  yang  telah dicapai  setelah  pelaksanaan  tindakan  dengan pembelajaran  Kooperatif  Tipe Question Student Have mengalami peningkatan. Sehingga tentunya telah memberikan dampak positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa.
Umumnya sebagian besar siswa menanggapi  model  pembelajaran  kooperatif tipe Question  Student  Have dengan  positif, mereka menganggap bahwa dengan pembelajaran kooperatif tipe Question
Student Have mereka dapat bekerja sama dan bertukar pendapat dengan
teman kelompoknya.  Mereka  juga  memberikan tanggapan  agar  pendidik  lebih  tegas  dalam mengawasi  setiap  kelompok,  sehingga  tidak ada  siswa  yang  mengganggu  siswa  lainnya atau  kelompok  yang  satu  ribut  sehingga mengganggu kelompok lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 10 Bulukumba mengalami  peningkatan  setelah  diadakan pembelajaran kooperatif tipe Question Student  Have ,  dengan  indikasi  sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10 Bulukumba  setelah  diberi  tindakan pada  Siklus  I  berada  pada  kategori sedang  dengan  skor  rata-rata  66,70 dari skor ideal 100.
2. Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  10 Bulukumba  setelah  diberi  tindakan pada  Siklus  II  berada  pada  kategori tinggi  dengan  skor  rata-rata  79,12 dari skor ideal 100.
3. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  kategori  sedang  pada Siklus  I  dan  Siklus  II  pada  kategori tinggi  dengan  skor  rata-rata  66,70 menjadi  79,12  sehingga  mengalami peningkatan
4. Persentase  kehadiran  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  97,5 persen  menjadi  98,3  persen  pada siklus II .
5. Pembelajaran kooperatif tipe Question Student Have dalam kegiatan  belajar  mengajar  dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam membuat pertanyaan serta mengemukakan pertanyaan – pertanyaan dan tidak canggung untuk mengemukakan pendapatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani.  Ririn.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan
Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Question Student Have
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
X  SMA  Negeri  10  Kota  Jambi. Skripsi. Unpublished.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (1993). Evaluasi  dan  Penilaian . Jakarta  :  Proyek  Peningkatan  Mutu Guru. Dirjen Dikdasmen.
Dewi.  Yuliana.  (2013).    Penerapan  Metode Question Student Have Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Untuk Peningkatan  Pembelajaran  IPS  Siswa
Kelas  V  SD  Negeri  1  Banyumudal.
Skripsi. Unpublished.
Haling,  A.  dkk.  (2006). Belajar  dan
Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning  Metode,  Teknik,  Struktur dan  Model    Penerapan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Jihad, Asep & Haris, Abdul. (2013). Evaluasi Pembelajaran .Yogyakarta: Multi Prossindo
Kustawan.  Dedy.  (2013). Analisis  Hasil
Belajar . Bandung: Luxima. Noviansa.  Opi.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Question  Student  Have Pada  Konsep Ekosistem  di  Kelas  VII  SMP  Negeri 5 Tasikmalaya. Skripsi. Unpublished.
Rusdi.  (1998).  Peningkatan  Kemampuan Guru Dalam Mengorganisasi Cooperative Learning Pada Pengajaran  Matematika  SD. Jurnal
Penelitian Pendidikan Dasar , No 4, 1
– 10. Jakarta : PPGSD.
Sadirman  AM.,  (2012). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sagala,  Syaiful.  (2006). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sahabuddin.  (2007). Mengajar  Dan  Belajar.
Makassar: Badan Penerbit Universitas
Negeri Makassar
Sanjaya,  Wina.  (2009).  Penelitian  Tindakan Kelas. Kencana: Jakarta.
Slameto.  (2003). Belajar dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta
Slavin.  Robert  E.  (2005). Cooperative Learning, Riset dan Praktik .
Bandung: Nusa Media Sudrajat.  (2003). Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi ; Pembaharuan pendidikan  dalam  Undang-Undang Sisdiknas. Bandung:  Cipta  Cikas Grafika Suprihatiningrum,  Jamik.  (2013). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta:  Ar- Ruzz
Media. Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suyono  dan  Hariyanto.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran  Teori  dan  Konsep Dasar. Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya Offset Tim  Pengembangan  MKDP Kurikulum  dan Pembelajaran ,  (2011).  Kurikulum dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT.Raja Grafindo Persada Trianto. (2009). Mendesain Model
Pembelajaran
Inovatif-Progresif .
Kencana: Jakarta.