## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index

## PENGARUH KESEJAHTERAAN EKONOMI, PELATIHAN DAN MOTIVASI BERPERESTASI TERHADAP KOMPETENSI GURU EKONOMI
Agussalim 1
1 Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP Bima Email: agussalimmpd08@gmail.com
Info Artikel                  Abstrak
Kompetensi  guru  adalah  gambaran  pengetahuan  dan  pemahaman  guru Keywords:
Kesejahteraan
Ekonomi, Pelatihan, Motivasi Berprestasi, Kompetensi Guru sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional.  Kompetensi  guru  merupakan gambaran  mengenai  kualitas  proses  pembelajaran.  Penguasaan kompetensi  secara  garis  besar  dipengaruhi  oleh  kesejahteraan  ekonomi,
pelatihan  dan  motivasi  berprestasi  guru  dalam  menjalan  tugas  dan kehidupan  sosial.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan mengenai  sudi  empiris  pengaruh  kesejahteraan  ekonomi,  pelatihan  dan motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  guru  ekonomi.  Ada  beberapa perubahan  dilakukan  terutama  mengenai  rujukan  internasional  untuk memperkuat teori dan hasil penelitian ini. Subjek penelitian adalah guru ekonomi  SMA  se-Kota  Bima  berjumlah  48  orang.  Instrumen  penelitian ini  adalah  (1)  kuesioner  terhadap  kesejahteraan  ekonomi,  pelatihan  dan motivasi  berprestasi;  dan  (2)  soal  pilihan  ganda  untuk  mengungkap penguasaan kompetensi guru ekonomi. Kemudian data dianalisis dengan memnggunakan regresi linier  berganda. Hasil penelitian menujukan; (1) kesejahteraan     ekonomi   tergolong   rendah,   (2)   pelatihan   tergolong rendah;  (3)  motivasi  berprestasi  tergolong  cukup  tinggi;  dan  (4) kompetensi  guru  ekonomi  tergolong  cukup  tinggi.      Hasil  pengujian hipotesis  menunjukan  bahwa  kesejahteraan  ekonomi,  pelatihan  dan mtovasi  berprestasi  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap kompetensi  guru  ekonomi,  dan  kesejahteraan  ekonomi  sebagai  model terbaik  dan  signifikan  dalam  mempengaruhi  kompetensi  guru  ekonomi. Rekomendasi penelitian ini adalah dalam rangka kebijakan pengembangan  kompetensi  guru  paling  utama  yaitu  meningkatkan kesejahteraan  ekonomi  berikut  motivasi  berprestasi  dan  pelatihan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    Nasional    bertujuan    untuk    mengembangkan    kemampuan    dan membentuk   watak   serta   peradaban    bangsa    yang   bermartabat   dalam   rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional., 2003)    Visi    yang    diemban    oleh    pendidikan    nasional    adalah    terwujudnya    sistim pendidikan  nasional  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk memberdayakan   semua   warga   negara   Indonesia   berkembang   menjadi   manusia Indonesia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan  zaman.
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
Tujuan  dan  visi  pendidikan  nasional  masih  belum  mampu  secara  maksimal diwujudkan, hal ini bisa diliahat dari beberapa indikator  diantarannya peringkat Human Development    Indeks    (HDI)   Indonesia  tergolong  rendah   (Inspektorat   Kementerian PUPR,  2020).  Rendahnya  HDI  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  pendidikan  dan kaulitas  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru.  Guru  salah  satu  komponen  penting dalam penyelenggaraan  pendidikan, dengan kata lain gurulah  yang berada pada barisan terdepan  dalam  peleksanaan  pendidikan.  Gurulah  yang  berhadapan  lansung  dengan peserta  didik  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekaligus  mendidik dengan  nilai-nilai  positif  melalui  bimbingan  dan  keteladanan.  Menurut  (Blannin,  2020; Makovec,   2018;   Mulyasa,   2013)   bahwa   keberhasilan   dalam   dunia   pendidikan ditentukan  pengalaman  dan  kualitas  guru  sebab  merupakan  pemimpin  pembelajaran, fasilitator,  dan  sekaligus  sebagai  pusat  inisiatif  pembelajaran,  dan  keberadaan  guru sangat mempengaruhi kualitas pengajaran melalui penyediaan waktu lebih banyak pada peserta didik, interaksi dengan peserta didik yang lebih insentif, tingginya rasa tanggung jawab  mengajar  dari  guru  serta  pengunaan  teknlogi  infornatika  dalam  pembelajaran  di kelas.
Pemerintah  melalui  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  menegaskan  bahwa  guru  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  tenaga  pendidik harus memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Menurut  (Hakim, 2015;  Mulyasa, 2013; Musfah,  2012)  kompetensi  guru  merupakan  kumpulan  pengetahuan,  perilaku  dan keterampilan  sehingga  menjadi  kemampuan  personil,  keilmuan,  teknologi,  sosial  dan spiritual   membentuk   kompetensi   profesi   guru.   Memastikan   kompetensi   guru, pemerintah  melakukan  uji  kompetensi  guru  (UKG)  meliputi  tes  kompetensi  pedagogik dan  kompetensi  profesional  guru.  Sementara  untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi kepribadian  dan  kompetensi  sosial  dilakukan  dengan  penilaian  kinerja  serta  dalam bentuk  portofolio  (Kunandar,  2009).  Hasil  uji  kompetensi  guru  memberi  gambaran bahwa kompetensi guru perlu ditingkatkan lagi atau tergolong rendah, termasuk di Kota Bima Provinsi Nusa Tenggara Barat (NTB) (Neraca Pendidikan Daerah, 2020).
Tinggi rendahnya kompetensi dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya, kesejahteraan, pelatihan melalui motivasi berprestasi guru ekonomi. Collins et al., (2018 dan  Munandar  et  al.,  (2019)  menjelaskan  kesejahteraan  ekonomi  adalah  keadaan  yang dihubungkan  dengan  harta  benada  yang  memiliki  nilai  (value)  ekonomi.  Tingkat kesejahteraan  ekonomi  guru  dapat  dilihat  melalui  indikator-indikator  sebagai  berikut: (a)  penghasilan  setiap  bulan  mampu  mencukupi  kebutuhan  pokok  keluarga  sehari-hari secara  tetap  dan  berkualitas;  (b) kebutuhan  pendidikan  keluarga  dapat  terpenuhi  secara baik  dan  optimal;  (c)  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  pendidikan berkelanjutan  serta  mengembangkan  diri  secara  professional;  dan  (d)  memiliki penghasilan  tambahan.  Pada  konteks  ini  tidak  tertutup  kemungkinans  guru  memiliki pekerjaan  tambahan  lain  di  luar  tugasnya  sebagai  guru  di  sebuah  sekolah.  Penghasilan tambahan  sudah  barang  tentu  akan  menumbuhkan  tingkat  kesejahteraan  keluarga sehingga   keluarga   guru   tersebut   akan  mampu   meningkatkan  taraf hidupnya.   Hasil penelitian  Kulla,  (2017)  dan  Sanjaya  (2018)  bahwa  terdapatkompetensi  guru  parsial dapat dipengaruhi oleh kesejahteraan guru.
Hasibuan  (2013)  &  Mangkunegara  (2014)  menjelaskan  kesejahteraan  ekonomi disebut sebagai kompensasi pelengkap/ benefit secara ekonomi artinya adalah balas jasa pelengkap  (material  dan  non-material)  yang  diberikan  berdasarkan  kebijakan  bertujuan untuk   mempertahankan   dan   memperbaiki   kondisi   fisik   mental   karyawan   agar
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
produktivitas  kerjanya  meningkat.  pemberian  kesejahteraan  kepada  pegawai  (guru) bertujuan      untuk:  (a)  meningkatkan  kesetiaan  dan  keterikatan  karyawan  kepada perusahaan;  (b)  memberikan  ketenangan  dan  pemenuhan  kebutuhan  bagi  karyawan beserta  keluarganya;  (c)  memotivasi  gairah  kerja,  disiplin,  dan  produktivitas  kerja karyawan;  (d)  menurunkan  tingkat  absensi  dan  turnover;  (e)  menciptakan  lingkungan dan  suasana  kerja  yang  baik  dan  serta  nyaman;  (f)  membantu  lancarnya  pelaksanaan pekerjaan untuk mencapai tujuan; (g) memelihara kesehatan dan meningkatkan kualitas seseorang; dan (h) Meningkatkan status sosial berserta keluarganya.
Pelatihan  juga  memberikan  kesempatan bagi  seseorang mengembangkan  keahlian dan kemampuan dalam bekerja (Syahruddin, 2020). Setiap orang memiliki kemampuan masing-masing,  akan  tetapi  kemampuan  (ability)  yang  dimiliki  belum  tentu  sesuai dengan  spesifikasi  yang  dicari  dan  dibutuhkan  oleh  organisasi,  maka  dari  itu  penting bagi  organisasi  untuk  melaksanakan  pelatihan  agar  dapat  mengetahui  apa  seharusnya yang  dilakukan.  Pelatihan  berarti  proses  membantu  pegawai  untuk  menguasai keterampilan  khusus  atau  untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam  melaksanakan pekerjaan. (Mangkunegara, 2012). Pelatihan perlu diselenggarakan agar seseorang dapat meningkatkan  kompetensi  kerjanya  (Hidayat  et  al.,  2017).  Menurut  Musfah  (2012) pelatihan  adalah  setiap  usaha  untuk  memperbaiki  comptance  and  performance  pekerja pada  suatu  pekerjaan  tertentu  yang  sedang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Pelatihan sebagai  pendekatan  institusional  yang  disadari  dan  dimaksud  untuk  meningkatkan kesanggupan  staf  guna  mengisi  peran  khususnya,  terutama  dalam  kaitanya  dengan mengajar  (Katidjan  et  al.,  2018).  Pelatihan  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  baru  yang  mengubah  perilakunya, yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kompetensinya.  Mengenai  beberapa  pengaruh pelatihan  bagi  lembaga  pendidikan.  Hasil  penelitian  (Musfah,  2012;  Mustikawati  & Qomariah,  2020)  ada  temuan  penting  berkaitan  dengan  manfaat  pelatihan,  yaitu:  (a) pelatihan  berkualitas  dapat  meningkatka  kompetensi  dan  keterampilan;  (b)  manajemen menunjukan  bahwa  pelatihan  pegawai  itu  penting;  (c)  sangat  tertolong  oleh pengembangan  pribadi;  (d)  pelatihan  tidak  hanya  didorong,  untuk  belajar  namun  juga mengembangkan kompetensi dan keterampilan baru.
Motivasi   berprestasi   juga   sebagai   bagian   penting   dalam   mempengaruhi kompetensi guru (Kurniawan et al., 2018). Kaunang (2020) dan Maharani et al., (2020) menjelaskan  motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan  untuk  mengerjakan  sesuatu tugas  dengan  sebaik-baiknya  berdasarkan  standar  keunggulan.  Motivasi  berprestasi bukan   sekedar   dorongan   untuk   berbuat,   tetapi   mengacu   kepada   suatu   ukuran keberhasilan berdasarkan penilaian terhadap tugas  yang dikerjakan  seseorang. Motivasi berprestasi  berkaintan  dengan  harapan  seseorang  dalam  mengerjakan  sesuatu;  dengan kata  lain  orang  yang  berkeyakinan  tentang  gambaran  hasil  dari  tindakannya  akan termotivasi untuk melakukannya (Usman et al., 2016; Saggaf et al., 2018; Djaali, 2007) Mc Clelland (Adam & Kamase, 2019; Kurniawan et al., 2018) menjelaskan bahwa orang  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  mempunyai  ciri-ciri  sebagai berikut:  (a)  Pribadi   yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  akan  melakukan  tugas sekolah atau bertanggung jawab terhadap pekerjaannya. orang  yang bertanggung  jawab terhadap  pekerjaannya  akan  puas  dengan  hasil  pekerjaannya  karena  merupakan  hasil usahanya  sendiri;  (b)  menetapkan  nilai  yang  akan  dicapai  atau  menetapkan  standar keunggulan.  Menetapkan  nilai  yang  akan  dicapai.  Nilai  yang  lebih  tinggi  dari  nilai sendiri  atau  lebih  tinggi  dari  nilai  yang  dicapai  orang  lain.  Untuk  mencapai  nilai  yang sesuai  dengan  standar  keunggulan,  siswa  harus  menguasai  secara  tuntas  materi  yang
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
dipelajari;  (c)  berusaha  bekerja  kreatif.  Orang  yang  bermovasi  tinggi,  gigih  dan  giat mencari  cara  yang  kreatif  untuk  menyelesaikan  tugas  sekolahnya.  Cara  belajar  yang kreatif;  (d)  berusaha  mencapai  cita-cita.  Orang  yang  mempunyai  cita-cita  akan  belajar denngan  baik  dan  memiliki  motivasi  yang  tinggi;  (e)  memiliki  tugas  yang  moderat. Memiliki  tugas  yang  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu  mudah.  Membagi  tugas menjadi  beberapa  bagian  sehingga  muda  dikerjakan;  (f)  melakukan  kegiatan  sebaik- baiknya. Melakukan kegiatan belajar sebaik mungkin dan tidak ada  yang dilupakan; (g) mengadakan  antisipasi  atau  akan  melakukan  kegiatan  untuk  menghindari  kegagalan atau kesulitan yang mungkin terjadi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  meningkatkan Kompetensi  Guru  Ekonomi:  Studi  Empiris  Pengaruh  Kedisiplinan,  Kesejahteraan, Pelatihan  dan  Motivasi  Berprestasi.  Hasil  penelitian  sebagai  sumbangan  peneliti  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan,  dan  sebagai  rekomendasi  kebijakan  peningkatan kompetensi guru ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Jumlah resopnden penelitian sebanyak 458  orang guru  ekonomi  yang bertugas di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  se-Kota  Bima.  Instrumen  penelitian  untuk  mengukur variabel  kesejahteraan  ekonomi,  pelatihan  dan  motivasi  berprestasi  menggunakan kuesioner  melalui  skala  likert,  sedangkan  untuk  mengukur  kompetensi  guru  ekonomi menggunakan  soal  tes  komptensi  guru  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Variabel penelitian   ini   dibedakan   menjadi   dua   yaitu   variabel   independen   (kesejahteraan, pelatihan  dan  motivasi  berprestasi)  dan  dependen  (kompetensi  guru  ekonomi).  Adapun Operational definition of research variables: a.   Kesejahteraan  ekonomi  (X 1 )  adalah  satus  ekonomi  guru  yang  dihubungkan  dengan pemenuhan kebutahan sehari-hari keluarga.
b.   Training (X 2 ) is a process of teaching certain knowledge and expertise, and attitudes so  that  employees  become  more  skilled  and  able  to  carry out  their  responsibilities better, in accordance with standards.
c.   Motivasi   beprestasi   (X 3 )   adalah   dorongan   dalam   diri   guru   ekonomi   untuk mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya berdasarkan standar unggulan.
d.   Kompetensi  guru  ekonomi  (Y)  adalah  gambaran  atau  kumpulan  pengetahuan  dan pemahaman  guru  tentang  berbagai  teori  dan  model  pembelajaran  serta penguasaannya tentang konsep, struktur dan metode keilmuan di bidang ekonomi. Pengukuran  variabel  dilakukan  dengan  menggunakan  varaibel  manifesnya  atau indikator-indikatornya.  Melalui  variabel  manifest  (indikator)  peneliti  melakukan pengembangan item instrumen peneltian seperti berikut dalam tabel 1.
Tabel 1
Jabaran Variabel Penelitian.
Variabel Penelitian                                      Indikator                               Instrumen Kesejahteraan Ekonomi
(X 1 ) 1.    Jumlah gaji atau tunjangan. 2.    insentif lain yang diberikan oleh pihak pendidikan. Angket 6 item 3.    Penghasilan tambahan Pelatihan (X 2 ) 1.    mengiktui kegiatan seminar, diklat, diskusi dengan teman sejaawat,
siswa dan tenaga kependidikan lainya. Motivasi Berprestasi 1.    berkeyakinan tentang gambaran Angket 6 item
Klasifikasi Kelas Interval Frekuensi Persen
(X 3 ) hasil dari tindakannya.
2.    adanya hasrat dan 3.    keinginan berhasil 4.    adanya penghargaan terhadap dirinya Angket 6 item Kompetensi Guru Ekonomi (Y) 1.    memiliki pengetahuan tentang berbagai teori pembelajaran. 2.    memiliki pengetahuan tentang teori perkembangan anak. 3.    memiliki pengetahuan tentang materi dan pola pikir keilmuan. 4.    memahami penulisan karya tulis ilmiah. Soal Pilihan Ganda 24 item

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  analisis  sesuai  dengan  metode  atau  langkah-langkah  teknik analisis data di atas, maka dapat dijabarkan hasil analisis sebagai berikut.
A.  Analisis Deskriptif
1.   Kesejahteraan Ekonomi
Hasil kuesioner tentang kesejahteraan ekonomi guru ekonomi SMA se-Kota Bima dijabarkan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2 Frekuensi Kesejahteraan Guru Ekonomi Tidak baik 6-9 0 0 Kurang baik 10-13 10 20 Cukup baik 14-17 22 45 Baik 18-21 19 39 Sangat baik 22-24 5 10 Jumlah 48 100

## Sumber: Diolah peneliti 2020.
Tabel  2  menunjukan  kesejahteraan  ekonomi  guru  ekonomi  SMA  se-Kota  Bima memiliki klasifikasi tidak baik sebanyak 0 responden dengan prosentase 0%, klasifikasi kurang  baik  sebanyak  10  responden  atau  20%,  klasifikasi  cukup  baik  sebanyak  22 responden  atau  45%,  klasifikasi  baik  sebanyak  19  responden  atau  39%,  dan  klasifikasi sangat baik berjumlah 5 orang atau 10%. Dengan demikian kesejahteraan ekonomi guru ekonomi berada pada klasifikasi cukup baik. Seyogyanya k esejahteraan guru harus baik karena  dapat  memotivasiguru  untuk  mengembangkan  kemampuannya  secara  optimal. Bila   seorang guru merasa   sejahtera   maka   akan   berusaha   secara   optimal   untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  guna  mencapai  tujuan pendidikan sesuai dengan tugas yang diembannya (Alamdari & Mehrabi, 2014).

## 2. Pelatihan
Hasil angket tentang kegiatan pelatihan guru ekonomi SMA se-Kota Bima Tahun 2020 dijabarkan dalam table 3 berikut.
Klasifikasi Kelas Interval
Frekuensi
Persen
Klasifikasi Kelas Interval Frekuensi
Persen
Tabel 3 Frekuensi Kegiatan Pelatihan Guru Ekonomi.\ Tidak baik 6-9 0 0 Kurang baik 10-13 18 37 Cukup baik 14-17 13 27 Baik 18-21 10 20 Sangat baik 22-24 7 14 Jumlah 48 100

## Sumber: Diolah peneliti 2020.
Tabel  3  menunjukan  kegiatan  pelatihan   guru  ekonomi  SMA  se-Kota  Bima memiliki  klasifikasi  tidak  baik  sebanyak  0  responden  dengan  prosentase  0,  klasifikasi kurang  baik  sebanyak  18  responden  atau  37%,  klasifikasi  cukup  baik  sebanyak  13 responden  atau  27%,  klasifikasi  baik  sebanyak  10  responden  atau  20%,  dan  klasifikasi sangat  baik  berjumlah  7  orang  atau  14%.  Dengan  demikian  kegiatan  pelatihan  guru ekonomi   berada   pada   klasifikasi   kurang   baik.     Pada   hal   tujuan   pelatihan   pada hakekatnya  bagi  guru  merupakan  jawaban  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru  atau  sekelompok  orang  dalam  memperoleh  dan  meningkatkan  kemampuan- kemampuan yang diperlukan untuk melakukan suatu pekerjaan. Dalam suatu organisasi, pelatihan merupakan salah satu upaya  yang ditempuh untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi atau membantu organisasi dapat berjalan dan mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efesien (Musfah, 2012).

## 3.   Motivasi Berprestasi
Hasil  kuesioner  tentang  motivasi  beprestasi  guru  ekonomi  SMA  se-Kota  Bima dijabarkan dalam tabel berikut.
Tabel 4 Frekuensi Motivasi Berprestasi Guru Ekonomi Tidak baik 6-9 5 10 Kurang baik 10-13 15 31 Cukup baik 14-17 13 27 Baik 18-21 10 20 Sangat baik 22-24 5 10 Jumlah 48 100
Sumber: Diolah peneliti 2020.
Tabel  4    menunjukan  motivasi  berprestasi  guru  ekonomi  SMA  se-Kota  Bima memiliki klasifikasi tidak baik sebanyak 5 responden atau 10%. klasifikasi kurang baik sebanyak  15  responden  atau  31%,  klasifikasi  cukup  baik  sebanyak  13  responden  atau 27%,  klasifikasi  baik  sebanyak  10  responden  atau  20%,  dan  klasifikasi  sangat  baik berjumlah  5  orang  atau  10%.  Dengan  demikian  motivasi  berprestasi  guru  ekonomi berada pada klasifikasi kurang baik. Kurang baik ini berhubungan dengan kesejahteraan ekonomi. Semakin baik kesejahteraan seseorang maka akan semakin baik pula motivasi
Klasifikasi Kelas Interval
Frekuensi Persen
untuk  berprestasi.  Hasil  penelitian  (Chotib  et  al.,  2020)  bahwa  kesejahteraan  guru memiliki hubungan yang signifikan dengan motivasi berprestasi guru.

## 4.   Kompetensi Guru Ekonomi
Hasil uji kompetensi guru ekonomi SMA se-Kota Bima dijabarkan dalam tabel 5 berikut ini .
Tabel 5 Frekuensi Penguasaan Kompetensi Guru Ekonomi. Sangat rendah 0-16 2 4 Rendah 20-40 18 37 Cukup Tinggi 44-56 17 35 Tinggi 60-76 7 14 Sangat Tinggi 80-96 4 8 Jumlah 48 100

## Sumber: Diolah peneliti 2020
Tabel di atas menunjukan kompetensi guru ekonomi SMA se-Kota Bima memiliki klasifikasi  tidak baik  sebanyak  2 responden  atau  4%, klasifikasi kurang baik  sebanyak 18  responden  atau  37%,  klasifikasi  cukup  baik  sebanyak  17  responden  atau  35%, klasifikasi baik sebanyak 7 responden atau 14% dan klasifikasi sangat baik berjumlah 4 orang atau 8%. Dengan demikian berdasarkan hasil uji kompetensi guru ekonomi SMA se-Kota Bima berada pada klasifikasi rendah dengan prosentase 37%.   (Mulyasa, 2013) mengemukakan  bahwa  guru  memegang  peranan  yang  cukup  penting    baik  dalam perencanaan maupun pelaksana dan pengembang kurikulum bagi kelasnya. Guru selalu melakukan   evaluasi   dan   penyempurnaan   terhadap   kurikulum.   Pada   bagian   lain (Mulyasa,  2014)  telah  merangkum  lebih  dari  10  hasil  penelitian  di  negara-negara berkembang  dan  menunjukkan  adanya  dua  kunci  penting  dari  peran  guru  yang berpengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Kualitas  guru  dapat dilihat dari dua segi, dari proses dan dari hasil. Dari segi proses guru dikatakan berhasil apabila  mampu  melibatkan  sebagian  besar  peserta  didik  secara  aktif,  baik  fisik, mental    maupun  sosial  dalam  pembelajaran.  Dari  segi  hasil,  guru  dikatakan  berhasil apabila  pembelajaran  mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar  peserta  didik  kearah penguasaan  kompetensi  dasar   yang  lebih  baik.   Untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut diperlukan berbagai kompetensi yang harus dimiliki oleh guru.

## B.  Uji Asumsi Klasik

## 1.   Linieritas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  independen  dengan dependen  mempunyai  hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  ini digunakan sebagai prasyarat statistik parametrik khususnya dalam analisis korelasi atau regresi linear  yang termasuk dalam hipotesis assosiatif. Pengujian dapat dilakukan pada program SPSS   for   windows dengan   menggunakan Test   for   Linearity pada   taraf signifikansi  0.05.  Variabel  penelitian  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linier  bila signifikansi  ( deviation  from  linearity )  lebih  dari  0.05.  Hasil  analisis  dapat  ketahui
Motivasi Berprestasi 0.830 1.205 Kesejahteraan Eko. 0.616 1.623
masing-masing  variabel  penelitian  dinyatakan  memiliki  hubungan  yang  linier  karena lebih besar dari 0.05.
Tabel 6 Ringkasan Hasil Uji Linierita No Variabel Signifikan Keterangan 1 Kesejahteraan Ekonomi 0.316 Linier 2 Pelatihan 0.705 Linier 3 Motivasi Berprestasi 0.934 Linier

## 2.   Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan   untuk  mengetahui   apakah   sebuah  data   terdistribusi mengikuti atau mendekati kurva normal. Untuk mengetahui normalitasnya data masing- masing  variabel  dapat  dilakukan  dengan  mengamati  grafik  plots.  Berdasarkan  hasil analisis  menggunakan  program  SPSS for  windows masing-masing  variabel  penelitian dengan  mengamati  bentuk  grafik  plots i dapat  dinyatak  variabel  penelitian  berdistribusi normal karena data menyebar mendekati kurva normal.

## 3.   Hetoroskedastisitas.
Uji Hetoroskedastisitas maksudnya untuk mengetahui apakahn model tidak terjadi heteroskedastisitas.  Heteroskedastisitas  terjadi  apabila  ditemui  perbedaan  varians  pada residual dari suatu pengamatan ke-pengamatan lainnya. Sedangkan apabila varians pada residual  dari  suatu  pengamatan  ke  pengamatan  lain  adalah  sama  maka  disebut homoskedastisitas.
Pengambilan keputusan.
a.   Jika  titik-titik  dalam  grafik  membentuk  pola  tertentu  yang  teratur  (bergelombang, melebar  kemudian  menyempit)  yang  terlihat  jelas  maka  dikatakan  mengalami heteroskedastisitas.
b.   Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik menyebar diatas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
Scatterplot hasil  analisis  menggunakan  program  SPSS  16  for  windows  dapat dinayatakan  model  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  karena  tidak  ada  pola  yang  jelas, serta titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y.

## 4. Multikolinieritas
Merupakan   salah  satu   uji   asumsi  prasyarat  sebelum   melaksanakan  analisis statistik Regresi. Uji multikolinieritas  dilakukan untuk mengetahui  apakah pada sebuah model regresi terdapat korelasi antar variabel bebas (independen). Jika, terjadi korelasi, maka dinamakan terdapat problem multikolinieritas (multiko). Model regresi  yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variabel independen.
Table 7
Ringkasan Hasil Uji Multikolinieritas
Coefficients a Model Collinearity
Statistics                                 Keterangan
Tolerance    VIF Tidak terdapat problem multikolinieritas Tidak terdapat problem multikolinieritas
Pelatihan                            0.215      4.660    Tidak terdapat problem multikolinieritas a. Dependent Variable: Kompetensi

## C.  Regresi Linier Berganda
Antara independen variabel dan dependen variabel mempunyai hubungan sebab akibat;  dengan  kata  lain  variable  independen  dapat  mempengaruhi  variabel  dependen. Sehingga teknik analisis statistik inferensial yang digunakan adalah analisis regresi liner berganda. Analisis regresi liner berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh parsial dan silmultan variabel  independen terhadap variabel dependen.
Table 8
Summary of Results of Partial Influence Analysis
Independent Variable Coefficient t-count t-table Kesejahteraan Ekonomi 0.361 2.834 0.007 Training 0.333 2.788 0.008 Motivasi Berprestasi 0.262 2.434 0.019 Constant (α) 0.418 Source: SPSS Output, 2020
Y= 0.418+ 0,361 + 0,333+ 0,262+e
Tabel 8 Penjelasan Persamaan Regresi Linier Berganda
Penjelasan
α Bilangan   konstanta   (α)   dinyatakan   jika   variable   independen   dalam   penelitian konstan maka Y sebesar 0,418 β 1 Coefficient  regresi X 1 menyatakan  jika  setiap  ada  penambahan  X 1 kesehateraan ekonomi  sebesar  1  unit,  maka  akan  menambah  besarnya  (Y)  kompetensi  guru ekonomi sebesar 0.361. β 2 Coefficient  regresi X 2 sebesar  menyatakan  jika  setiap  ada  penambahan  X 2 atau variabel  pelatihan sebesar  1  unit,  maka  akan  menambah  besarnya  (Y)  komptensi guru ekonomi sebesar 0.333. β 3 Coefficient   regresi X 3 menyatakan   jika   setiap   ada   penambahan   X 3 (motivasi berprestasi) sebesar 1 unit, maka akan menambah besarnya Y atau kompetensi guru ekonomi sebesar 0.262.
ε Kesalahan  yang  terjadi pada perkiraan  Y  karena  masih ada  faktor  lain  yang dapat mempengaruhi Y.

## PEMBAHASAN DAN PENGUJUAN HIPOTESIS

## 1.   Pengaruh Kesejahteraan Ekonomi Terhadap Kompetensi Guru Ekonomi
Kesejahteraan  guru  ekonomi  yang  dikur  dengan  indikator  jumlah  gaji,  tunjangan dan  insentif  lain  yang  diterima  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar,  dan  rumah tangga  keluarga.  Ksejejateraan  ekonomi  bagi  guru  sangat  penting  karena  menurut (Hasibuan,  2013)  kesejahteraan  ekonomi  guru  disebut  sebagai  kompensasi pelengkap/benefit  artinya  adalah  balas  jasa  pelengkap  yang  diberikan  berdasarkan kebijakan bertujuan untuk mempertahankan dan memperbaiki kondisi fisik mental guru agar   produktivitas   kerjanya   meningkat.   Kemudian   Hasibuan   menulis   pemberian
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
kesejahteraan  bertujuan:  (a)  untuk  meningkatkan  kesetiaan  terhadap  pengabidiannya; (b)  memberikan  ketenangan  dan  pemenuhan  kebutuhan  bagi  guru  beserta  keluarganya; (c)  memotivasi  gairah  kerja,  disiplin,  dan  produktivitas  kerja  guru;  (d)  menciptakan lingkungan  dan  suasana  kerja  yang  baik  dan  serta  nyaman;  (e)  membantu  lancarnya pelaksanaan  pekerjaan  untuk  mencapai  tujuan;  (f)  memelihara  kesehatan  dan meningkatkan kualitas  guru; dan (g) meningkatkan status sosial  ekonomi  guru berserta keluarganya.  Dapatlah  dipahami  bahwa  kesejahteraan  ekonomi  sangat  penting  bagi guru,  karena  guru  yang  secara  ekonomi  sejahtera  tentunya  akan  memiliki  kesempatan untuk    melengkapi    kebutuhan   belajar    dan    mengajar,   akan   termotivasi    yang  pada giliranya akan dengan mudah guru meningkatkan kompetensi keguruannya.
Kaintanya  dengan  kesejahteraan  ekonomi,  berdasarkan  hasil  angket  menunjukan bahwa  kesejahteraan  ekonomi  guru  ekonomi  SMA  se-Kota  Bima  tergolong  klasifikasi cukup  baik.  Data  ini  mencerminkan  penguasaan  kompetensi  guru  ekonomi,  karena berdasarkan  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa  kesejahteraan  ekonomi  sangat  signifikan dalam mempengaruhi kompetensi guru ekonomi. Hasil temuan ini mendukung pendapat (Mulyasa,  2013)  ,  bahwa  rendahnya  kesejahteraan  ekonomi  guru  dapat  mempengaruhi penguasaan  kompetensi,  semangat  pengabdian,  dan  juga  upaya  mengembangkan profesionalisme.  Menurut  (Alamdari  &  Mehrabi,  2014)  dalam  upaya  peningkatan kualitas  (kompetensi),  erat  kaitanya  dengan  upaya  meningkatkan  kesejahteraan,  oleh karena  itu  pemerintah  perlu:  (a)  gaji  tenaga  pendidik  perlu  senantiasa  disesuaikan  agar mencapai  standar  yang  wajar  bagi  kehidupan  tenaga  pendidikan;  dan  (b)  peningkatan kesejahteraan  tenaga  pendidik  yang  lakukan  oleh  pemerintah  pusat  harus  diikuti  oleh pemerintah daerah. Serupa dengan temuan hasil studi yang dilakukan oleh (Munandar et al., 2019), meyimpulkan bahwa status sosial ekonomi berpengaruh terhadap kompetensi profesional.

## 2.   Pengaruh Pelatihan Terhadap Kompetensi Guru Ekonomi
Pelatihan  merupakan  usaha  untuk  memperbaiki  kompetensi  pekerja  pada  suatu pekerjaan  tertentu  yang  sedang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Pelatihan  memberi kesempatan  kepada  pekerja  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap baru  yang  mengubah  perilakunya,  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kompetensinya. Dengan kata lain  kegiatan pelatihan  mutlak  diperlukan  karena pelatihan berupa diskusi kelompok, seminar dan sejenisnya sangat berpengaruh terhadap kompetensi guru.
Kaitanya  dengan  pelatihan,  berdasarkan  hasil  angket  kegiatan  pelatihan  guru ekonomi  SMA  se-Kota  Bima  ternyata  berada  pada  klasifikasi  kurang  baik.  Data  ini mencerminkan    bagaimana    penguaan    kompetensi    guru    ekonomi    karena,    hasil    uji hipotesis  menunjukan  bahwa  kegaiatan  pelatihan  berpengaruh  signifikan  terhadap kompetensi  guru  ekonomi.  Temuan  ini  mendukung  hasi  penelitian  Musfah  (2011) bahwa   sekolah   Madania   Bogor   melaksanakan   pelatihan   sebagai   upaya   untuk peningkatan penguasaan kompetensi guru.
Pengalaman  dalam  pelatihan  menjadi  faktor  yang  paling  besar  mempengaruhi profesionalisme  guru  bidang  studi,  maka  guru  bidang  studi  dapat  memanfaatkan waktunya    semaksimal    mungkin    untuk    menambah    pengetahuan    dan    keterampilan melalui  pelatihan.  peningkatan  profesionalisme  guru.  Pengalaman  pelatihan  dapat diperoleh  dengan  cara  pengembangan  pengalaman  dalam  pelatihan  seperti  pelatihan pengembangan  kurikulum,  pelaksanaan  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran), pelatihan     penyusunan     admninitrasi     pembelajaran     seperti     silabus,     RPP     dan
kurikulummempengaruhi    tingkat    pengetahuan,    sikap,    dan    keterampilan,    serta kompetensi profesional guru (Mulyawan, 2012).

## 3.   Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Kompetensi Guru Ekonomi
Kualitas  pendidikan  nasional  yang  masih  tergolong  rendah  membutuhkan  sosok para  guru  yang berkualitas (berkompeten) karena  sudah terbukti guru merupakan togak sejarah  kemajuan  pendidikan  suatu  bangsa,  dan  untuk  kepentingan  itu,  guru  harus memiliki  motivasi  berprestasi.  “tanpa  motivasi  kita  berhenti  berbuat  dan  melakukan sesuatu  yang  kita  ingin  raih  dan  kita  akan  berhenti  mempercayai  bahwa  kita  mampu menjadi  apapun  yang  kita  inginkan,  oleh  karena  itu  setiap  hari  kita  selalu  memotivasi diri,  sebab  saat  kita  termotivasi  kita  memiliki  kekuatan,  ide  dan  impian  dan  kita  akan memiliki  kekuatan  untuk  mengejar  impian  itu  dengan  kepercayaan  kita  yang  tidak terikat, dimana kita akan meraihnya” demikian ungkapan Grabek (2006).
Kaintanya  motivasi  berprestasi,  berdasarkan  hasil  angket  tentang  motivasi berprestasi  guru  ekonomi  SMA/SMK  se-Kota  Bima  tenyata  berada  pada  klasifikasi kurang  baik.  Ini  mencerminkan  bahwa  para  guru  ekonomi  tersebut  masing  perlu ditingkatkan lagi motivasinya karena hasil temuan peneliti menunjukan  bahwa motivasi berprestasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  guru  ekonomi.  Temuan  ini mendukung  pendapat  Mulyasa  (2012:10)  bahwa  faktor  utama  rendahnya  kompetensi dan   profesionalisme    guru    Indonesia   akibat   kurangnya   motivasi   guru   dalam meningkatkan  kualitas  diri.  Senada  dengan  Musfah  (2011:6),  rendahnya  kompetensi guru  akibat  rendahnya  motivasi  guru  untuk  berprestasi;  motivasi  yang  tinggi  dapat mengalahkan  segala  kendala  yang  melekat  pada  diri  guru.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Kurniatin  (2007)  bahwa  motivasi  berpengaruh  terhadap kompetensi guru SMK Negeri 1 Purbalingga .
Adalah wajar ketika guru yang memiliki motivasi berprestasi akan semamkin baik penguasaan  kompetensinya  sebab  guru  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  akan melakukan  tugas  sekolah  atau  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya,  menetapkan nilai  yang  akan  dicapai  atau  menetapkan  standar  keunggulan,  berusaha  untuk  bekerja dengan kreatif, dan selalu berusaha dalam mencapai cita-cita.

## 4.   Pengaruh   Model   Dominan   Kesejahteraan   Ekonomi   Terhadap   Kompetensi Guru Ekonomi
Hasil  regresi  stepwise  dalam  rangka  untuk  mendapatkan  model  terbaik  faktor internal dan faktor eksternal adalah faktor eksternal kesejahteraan ekonomi  yang paling signifikan dalam  mempengaruhi kompetensi  guru ekonomi.  Pada bidang dan  pekerjaan apapun  kesejahteraan  ekonomi  sangat  menunjang  profesionalitas  kerja.  Lawan  dari kesejahteraan ekonomi adalah kemiskinan. Kemiskinan merupakan masalah besar suatu perdaban  bangsa  dan  dampak  kemiskinan  membutuhkan  biaya  mahal  untuk memperbaikinya  jika  tidak  segera  ditangani.  Soepriyanto  (2008:150)  menulis  beberapa telaah  memperhatikan  dampak  kemiskinan  yang  berbahaya  bagi  kelangsungan  hidup suatu  bangsa.  Kriminolog  misalnya,  menyebutkan  kemiskinan  sebagai  salah  satu penyebab  tingginya  kriminalitas.  Sosiolog  melihat  kemiskinan  bisa  menjadi  penyebab suburnya  tingkah  laku  menyimpang  dalam  masyarakat.  Pengamat  politik  melihat kemiskinan    berpotensi    menyebabkan    keresahan    sosial    yang    pada    akhirnya mengguncang stabilan pemerintahan suatu negara.
Dari uraian di atas tentang dampak ketidakesejahteraan ekonomi atau kemiskinan, maka  dapat  intepretasikan  dengan  kompetensi  guru;  guru  yang  belum  berkecukupan
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
untuk  memenuhi  kebutuhan  dasar  tentunya  menimbulkan  kegalauan  dan  mengganggu konsentrasi   belajar   mengajar   pada   akhirnya   akan   mempengeruhi   penguasaan kompetensi  keguruaan.  Sebagi  solusi  cerdas,  pemerintah  memberlakukan  program sertifikasi  guru.  Menurut  (Djaali,  2007)  mengatakan  bahwa  sertifikasi  guru  merupakan profesionalisasi  pelaksanaan  tugas  guru  dan  fungsingnya  harus  dibarengi  dengan kenaikan  kesejahteraan  guru,  sistim  rekrutmen  guru,  pembinaan  dan  peningkatan  karir guru.  Kesejahteraan  ekonomi  guru  diukur  dari  gaji  dan  insentif  yang  diterima  guru sebagai balas jasa atas pelayanan pendidikan. Kaitanya dengan  guru ekonomi SMA se- Kota Bima ternyataan kesejahteraan ekonominya masih tergolong rendah. Dalam hal ini untuk mengungkap kesejahteraan ekonomi guru, oleh peneliti tidak semata-mata diukur atas tunjangan  dan  insentif, juga harus dinilai bagaiamana prilaku  ekonominya; dengan kata lain apakah prilaku ekonomi produktif atau kontra produktif.
Di  Bima  semenjak  diberlakunya  program  gaji  sertifikasi  guru,  kuat  dugaan  lalu lintas  Kota  Bima  mulai  dipadati  oleh  kendaraan  mobil  pribadi  guru,  pengawas  dan kepala sekolah dan semenjak adanya gaji sertifikasi guru di Kota Bima sudah ada show room mobil dan arus ekspansi lapangan kerja perbengkelan mobil. Pernyataan tersebut, bukan  tanpa  alasan  dan  landasan  karena  dengan  pendekatan  ilmu  ekonomi  akan menemukan  kebenarannya.  Ilmu  ekonomi  secara  spesialisasi  untuk  menjawab  “barang apa?  bagaimana?  dan untuk siapa barang diproduksi?”. Secara eksplisit dalam kaitanya dengan  kesejahteraan  ekonomi  guru  melalui  gaji  sertifikasi,  “untuk  siapa  barang diproduksi”?. Produser sebelum menyuplai dan distributor mendistibusikan barang atau jasa tentunya melihat aspek daya beli masyarakat sebagai calon konsumen. Jadi dengan adanya show room mobil di Bima dapatlah dipahami bahwa daya beli masyarakat sudah semakin  tinggi  yang ditandai  dengan  kemapauan  akan  membeli  mobil  karena  di  Bima, mobil adalah kategori barang mewah.
“Kenapa terjadi ekspansi lapanga kerja perbengkelan mobil dan kenapa harus ada show  room  mobil  di  Bima?”.  Pertanyaan  tersebut  lalu  dikaitkan  ilmu  ekonomi, memunculkan dugaan adanya prilaku ekonomi  guru  yang kontra produktif.   Disamping itu,  sejak  tahun  2008/2009  jual-beli  mobil  di  Bima  mengalimi  peningkatan  yang signifikan.  Artinya  tahun  2008/2009  adalah awal-awal  diberlakukannya  gaji  sertifikasi. Bahkan  yang  lebih  parah  lagi  semenjak  adanya  gaji  sertifikasi,  rentang  perselingkuhan yang  dilakukan  oleh  guru.  Menurut  Rini  dalam  Tempo.com  (2013)  “Dana  sertifikasi guru  lumayan  tinggi,  dari  uang  gaji  yang  diterima  setiap  bulan  sebenarnya  sudah mencukupi. Ditambah lagi dengan dana yang besar, guru sangat rentan perselingkuhan,” kata Rani Pribadi, Direktur Aksara,  Lembaga Pembela Hak-Hak Perempuan (ALPH2P) Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  Kamis,  24  Januari  2013.  "Perselingkuhan  terjadi  bukan hanya   dari   pihak   laki-laki,   tetapi   juga   pihak   perempuan,   tapi   untuk   kasus perselingkuhan  yang  dilakukan  guru  perempuan  sangat  jarang,”  kata  Rani.  Jika  guru perempuan  yang  mendapatkan  dan  sertifikasi,  yang  jumlahnya  puluhan  juta  setiap tahunnya  lebih  banyak  dimanfaatkan  hal  yang  positif,  meskipun  juga  banyak  yang berperilaku  konsumtif,  tidak  dimanfaatkan  ke  hal  yang  negatif  menurut  ukuran  moral. "Bahkan ada teman saya yang suaminya guru minta dana sertifikasi dihapuskan, karena suaminya setelah  punya  uang banyak  justru berselingkuh," kata Rani.   Sementara hasil penelitian  Haririn  (2010)  menunjukkan  bahwa  sertifikasi  memiliki  pengaruh   yang rendah  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  tampak  dari  hasil  analisis  perbandingan  kinerja guru  sebelum dan  setelah lulus sertifikasi dimana rata-rata kinerja  guru pascasertifikasi justru  mengalami  penurunan  dibandingkan  sebelum  sertifikasi.  Kondisi  ini  menuntut agar  dilakukan  evaluasi  terhadap  program  sertifikasi  guru  untuk  melihat  apakah  sesuai
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
dengan  yang  direncanakan  atau  tidak.  Disamping  itu  perlu  ada  pola  pembinaan  yang terpadu dan berkelanjutan kepada guru-guru  yang telah lulus sertifikasi. Lebih jauhnya, diperlukan badan atau lembaga independen yang mampu mengawasi program sertifikasi guru ini mulai dari proses pelaksanaan sertifikasi sampai kepada pembinaan guru pasca- sertifikasi.
Niat  baik  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  kesejahteraan  guru  tidak disambut baik oleh sebagian  guru, sehingga tujuan pendidikan nasional pada prespektif ilmu  ekonomi  sebagai  instrumen  pembangunan  ekonomi  nasional  belum  mampu diwujudakan  secara  optimal  oleh  masyarakat  Indonesia  termasuk  guru  sebagai  pilar utama dalam penyelenggaraan pendidikan.  Itu semua tidak terlepas akibat dimunculkan oleh  guru  berupa  dampak  negatif  atas  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan kesejahteraan  ekonomi  guru  melalui  gaji  sertifikasi  karena  prilaku  ekonomi  guru  yang kontra  produktif;  dengan  kata  lain  tidak  digunakan  sebagai  mana  mestinya  untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja.

## KESIMPULAN
Hasil   analisis   dan   pembehasan   dapat   disimpulkan   bahwa   kompetensi   guru ekonomi  merupakan  gambaran  dari  kesejahteraan  ekonomi,  pelatihan  dan  motivasi berprestasi  guru. Samakin baik dan/atau tingginya kesejahteraan ekonomi maka samkin baik pula kompetensi,  hal  ini sesuai dengan  hasil  analisi bahwa kesejahteraan ekonomi merupakan  variabel   paling  dominal  dalam  mempengaruhi  kompetensi  guru  ekonomi. Demikian  juga  dengan  pelatihan  dan  motivasi  berprestasi  secara  empiri  berpengaruh signifikan  terhadap  kompetensi  guru  ekonomi.   Oleh  karena  itu  sebagai  rekomendasi penelitian  adalah  agar  perumusan  kebijakan  pengembangan  kompetensi  guru  agar memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  guru  terutama  faktor kesejhateraan ekonomi.   Bagi  guru ekonomi agar aktif dalam berbagai kegiatan ilmiah, misalnya  menghadiri  kegiatan  seminar,  kajian,  dan  serta  berkonsultasi.  Diharapkan kepada  calon  peneliti  lebih  lanjut  agar  meneliti  mengenai  pemanfaatan  perkembangan teknologi  informatika  untuk  peningkatan  kompetensi  baik  pendekatan  penelitian kuantitatif  maupun  kualitatif,  dan  perlu  dilakukan  kajian  kritis  dan  mendalam  tentang prilaku ekonomi guru sertifikasi.

## REFERENCES
Adam,  F.,  &  Kamase,  J.  (2019).  The  effect  competence  and  motivation  to  satisfaction and  performance. International  Journal  of  Scientific  and  Technology  Research , 8 (3), 132–140.
Alamdari,  S.  K.,  &  Mehrabi,  J.  (2014).  The  Relationship  Of  Stress  And  Occupational Motivation  In  Managers  Of  Social  Welfare. Indian  Journal  of  Fundamental  and Applied Life Sciences , 4 , 2276–2287.
Blannin,   J.   (2020).   The   Role   of   the   Teacher   in   Primary   School   Web   2.0   Use. Contemporary            Educational            Technology , 6 (3),            188–205. https://doi.org/10.30935/cedtech/6149
Chotib, M. N., Widodo, A. A., Hamzah, S., Kunaenih, E., & Admowidjojo, S. (2020). Welfare   Relationship   and   Achievement   Motivation   on   Teacher   Performance: Survey  in  Private  Madrasah  Tsanawiyah  in  Tebet  District,  South  Jakarta . Icri
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
2018 , 2423–2430. https://doi.org/10.5220/0009943924232430
Collins,  T.,  Cornish,  A., Hood,  J.,  Degeling,  C.,  Fisher,  A.  D.,  Freire,  R.,  Hazel,  S.  J., Johnson,  J.,  Lloyd,  J.  K.  F.,  Phillips,  C.  J.,  Tzioumis,  V.,  &  McGreevy,  P.  D. (2018).  Importance  of  welfare  and  ethics  competence  regarding  animals  kept  for scientific purposes to veterinary students in Australia and New Zealand. Veterinary Sciences , 5 (3). https://doi.org/10.3390/vetsci5030066
Djaali, H. (2007). Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara.
Hakim,  A.  (2015).  Contribution  of  Competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality, Professional  Competence  and  Social)  On  the  Performance  of  Learning. The International Journal Of Engineering And Science , 4 (2), 1–12. www.theijes.com
Hasibuan. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia (3rd ed.). Bumi Aksara.
Hidayat,  Alwi,  M.,  &  Setiawan,  Y.  (2017).  the  Training  and  Competence  Effect  of  Pt Batik Trusmi Cirebon’Semployee Performance. Jurnal Aplikasi Manajemen , 15 (2), 346–354. https://doi.org/10.21776/ub.jam.2017.015.02.19
Inspektorat    Kementerian    PUPR.    (2020). Indonesia    dalam    peringkat    Human Development Index . http://itjen.pu.go.id/single_kolom/23
Katidjan,  P.,  Pawirosumarto,  S.,  &  Yuliani,  T.  (2018).  The  effect  of  competence, training,  and  compensation  to  employment  performance. European  Research Studies Journal , 21 (3), 280–292. https://doi.org/10.35808/ersj/1060
Kaunang, Y. P. S. (2020). the Influence of Competence, Motivation and Organizational Commitment  To  the  Performance  of  Financial  Management  of  Work  Unit Government  Development  in  Minahasa  Regency. Accountability , 9 (1),  1. https://doi.org/10.32400/ja.28164.9.1.2020.1-7
Kulla,  S.  K.  (2017). Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Smk  Di  Kabupaten Sumba Barat . 1 (2), 79–90.
Kunandar.    (2009). Guru    Profesional    Implementasi    Kurikulum    Tingkat    Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Rajawali Perrs.
Kurniawan,  D.  A.,  Guswandi,  &  Sodikin,  A.  (2018).  the  Effect  of  Competence  and Motivation  on  Employee  Performance  Through  Employees  Capabilitieson  Pt. Binasinar Amity. International Journal of Research Science  & Management , 5 (5), 48–60. https://doi.org/10.5281/zenodo.1249804
Maharani,  A.,  Intan,  S.,  Mahlani,  S.  A.,  &  Berlian,  C.  W.  (2020).  Flexible  Working Arrangement,  Stress,  Worklife  Balance  And  Motivation:  Evidence  From Postgraduate Students As Worker. Jurnal Organisasi Dan Manajemen , 16 (2), 196– 213. https://doi.org/10.33830/jom.v16i2.1022.2020
Makovec, D. (2018). The Teacher’s Role and Professional Development. International Journal  of  Cognitive  Research  in  Science,  Engineering  and  Education , 6 (2),  33– 45. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1802033M
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 1 Januari 2022 e-ISSN: 2614-6002
Mangkunegara.   (2012). Manajemen   Sumber   Daya   Manusia   Perusahaan .   Refika Aditama.
Mangkunegara.   (2014). Perencanaan   dan   Pengembangan   Sumber   Daya   Manusia . Refika Aditama.
Mulyasa. (2014). Menjadi Kepala Sekolah Profesional (2nd ed.). Rosda.
Mulyasa, E. (2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . PT Remaja Karya Putra.
Mulyawan,  B.  (2012).  Pengaruh  Pengalaman  dalam  Pelatihan  terhadap  Peningkatan Kompetensi       Profesional       Guru. Jurnal        Undiksha , 11 ,        45–65. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/article/view/453
Munandar,  M.,  Wibowo,  F.  C.,  &  Rosita,  T.  (2019).  Effect  of  welfare  and  teaching motivation  on  professional  competence  of  elementary teachers  using  participatory action  research  (Par)  methods. International  Journal  of  Scientific  and  Technology Research , 8 (11), 1975–1978.
Musfah.   (2012). Peningkatan   Kompetensi   Guru;   Melalui   Pelatihan   dan   Sumber Belajar, Teori dan Praktik . Kencana Prenada Group.
Mustikawati,  E.,  &  Qomariah,  N.  (2020).  The  Effect  of  Education  ,  Training  and Competency  on  Teacher  Performance. International  Journal  of  Business  and Management   Invention   (IJBMI) , 9 (10),   14–20.   https://doi.org/10.35629/8028- 0910031420
Neraca  Pendidikan  Daerah.  (2020). Data  Uji  Kompetensi  Guru  se-Indonesia . https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg (Diakses di Bima 27 April 2021)
Saggaf, M. S., Salam, R., & Wirawan, H. (2018). The Influence of Teacher’s Pedagogic Competence on Learning Motivation of Student of Office Administration Expertise Package . 127 (Icaaip 2017), 111–114. https://doi.org/10.2991/icaaip-17.2018.24
Sanjaya,  A.  D.  I.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi,  Kompensasi  Dan  Lingkungan  Kerja Terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Fakultas Ekonomi Universitas Udayana , 2 (1), 205–224.
Syahruddin, S. (2020). The  Influence of Communication, Training, and Organizational Culture  on  Employee  Performance. Jurnal  Organisasi  Dan  Manajemen , 16 (2), 171–181. https://doi.org/10.33830/jom.v16i2.782.2020
Undang-undang    Sistem    Pendidikan    Nasional.    (2003).    Undang-undang    Sistem Pendidikan  Nasional. Acta  Pædiatrica , 71 ,  6–6.  https://doi.org/10.1111/j.1651- 2227.1982.tb08455.x
Usman,  B.,  Silviyanti,  T.  M.,  &  Marzatillah,  M.  (2016).  The  Influence  of  Teacher’s Competence  towards  the  Motivation  of  Students  in  Learning  English. Studies  in English Language and Education , 3 (2), 137. https://doi.org/10.24815/siele.v3i2.4961