## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM

## SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA

## KELAS IV GUGUS SUDIRMAN
Fanny Puspita Sari, Slameto, dan Elvira Hoesein Radia PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Surel : 292014041@student.uksw.edu
Abstract  :  Implementation  of  Problem  Based  Learning  and  Problem  Solving Model  on  Science  Learning  Outcomes  of  Class  IV  Students  of  Cluster Sudirman. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  model  Problem Based Learning and Problem Solving to the results of science learning. This type of research  uses  experimental  research  conducted  by  using  Nonequivalent  Control Group Design in grade 4 students. The research subjects involved class IV at Gugus Sudirman which is 52 students. The results obtained in the study are (1) the teacher hopes that the students are always creative and active in responding to the learning, (2) the two models emphasize the problem (3) Problem Based Learning and Problem Solvings model is very well used in the class because both can improve the results student learning but the Problem Based Learning model is significantly better.
Keywords : Problem Based Learning, Problem Solving, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Model Problem  Based  Learning dan Problem  Solving Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Gugus  Sudirman. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem  Solving terhadap  hasil  belajar  IPA.    Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan Nonequivalen Control Group Design pada siswa kelas IV. Subyek penelitian melibatkan kelas IV pada Gugus Sudirman yaitu 52 siswa. Hasil yang didapat dalam penelitian yaitu (1) guru berharap agar siswa selalu kreatif dan aktif merespon pembelajaran, (2) kedua model ini  menekankan pada  permasalahan (3)  model Problem Based Learning dan Problem  Solving sangat  baik  digunakan  di  kelas  karena  sama-sama  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tetapi  model Problem  Based  Learning lebih  baik secara signifikan.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Problem Solving , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bagian  dari kegiatan  yang  selalu  berkaitan  dengan pembelajaran. Baik pembelajaran formal maupun  non  formal.  Pendidikan  selalu memperhatikan  setiap  proses  yang dilakukan. Proses yang dilakukan misalnya  dengan  memperhatikan  dan melibatkan siswa sehingga aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dapat maksimal. Cara mendapatkan pembelajaran yang baik, harus memperhatikan  beberapa  hal.  Misalnya dengan  cara  guru  membangun  minat siswa  ketika  dikelas,  lalu  menyususn
rencana yang terprogram. Sehingga pada saat pembelajaran dikelas akan mendapatkan  hasil  memuaskan  sesuai harapan.  Tentu  hasil  belajar  nilai  siswa inilah yang sangat diharapkan oleh guru dan orangtua.
Dasarnya, pembelajaran di
Indonesia  sangat  tersusun  dengan  baik.
Maksudnya  bahwa  pembelajaran  telah disusun  sesuai  kebutuhan,  yaitu  seperti pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik  adalah  salah  satu  cara  dalam pembelajaran  terpadu  yang  digunakan untuk  melibatkan  siswa  baik  individu
atau  kelompok  sehingga  lebih  aktif dalam menggali kemampuannya sendiri.
Selain itu pada saat pembelajaran, siswa dapat berfikir dengan menemukan konsep sendiri. Tentu dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat  membantu  ketika  pembelajaran dikelas (Prastowo, 2014).
Model  pembelajaran  yang  efektif digunakan  sangat  banyak.  Yang  mana guru menggunakan model pembelajaran, siswa  akan  lebih  senang,  antusias  dan aktif  saat  proses  belajar.  Salah  satu model  yang  sangat  efektif  digunakan adalah  model Problem  Based  Learning . Model Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang membuat siswa mampu untuk memecahkan
permasalahan baik dalam masa sekarang maupun  yang  akan  datang  (Wahyudi  & Indarwati,  2014).  Adapun  sintak  model
Problem Based Learning adalah a) Tahap orientasi pada masalah.
Guru memberikan apersepsi kepada siswa.
b) Organisasi peserta didik.
Guru  mengorganisasi  siswa  untuk menelaah masalah yang diperoleh. c) Penyelidikan individu atau kelompok. Guru  membimbing  siswa  untuk menyelidiki permasalahan dan memecahkan persoalan yang dihadapi. d) Mengembangkan dan mengumpulkan data. Guru membantu siswa dalam mengumpulkan,  mengembangkan, dan menyajikan hasil. e) Mengevaluasi data. Guru  bersama  siswa  mereview  apa yang telah dipelajari ketika pembelajaran. Model  pembelajaran  efektif  yang lain  adalah Problem  Solving. Model  ini
merupakan pembelajaran berbasis
masalah. Dimana dapat memberi
kesempatan  untuk  siswa  agar  lebih menggunakan  strategi  yang  dimiliki sehingga  siswa  akan  lebih  berpikir tingkat tinggi (Widyawati, 2015). Selain itu siswa dapat mandiri dalam membangun pengetahuannya tanpa bantuan  guru  dan  dapat  menerapkan permasalahannya  dalam  kehidupannya. Sehingga siswa dapat segera menyelesaikan  dengan  tepat.  Adapun lima langkah model ini yaitu a) Orientasi siswa pada masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. b) Organisasi peserta didik. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi tugas  belajar  yang  berhubungan dengan masalah. c) Membimbing penyelidikan.
Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen, untuk  mendapat  penjelasan  dan
pemecahanmasalah.
d) Mengumpulkaan data presentasi.
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan,
video,  dan  model  dan  membantu mereka untuk berbagi tugas dengan
temannya.
e) Menyajikan data juga evaluasi. Guru membantu siswa untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  atau proses-proses yang mereka
gunakan.
Hasil  belajar  adalah  usaha  yang dicapai  melalui  kerja  keras  meliputi aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Tolak  ukur  terhadap  kemampuan  siswa
ketika pembelajaran juga disebut sebagai  hasil  belajar.  Jadi  dapat  dilihat sejauh  mana  keberhasilan  itu  setelah pembelajaran  berlangsung  (Rohwati, 2012).  Selain  itu  guru  melakukan wawancara  dan  observasi  kepada  siswa agar dapat melihat dan menilai kemampuan  siswa  dalam  3  aspek. Kemudian  melalui  kegiatan  tes  maupun non  tes  juga  dapat  dilihat  tingkat keberhasilannya  yang  mana  termasuk pengertian  hasil  belajar juga  (Widayanti & Slameto, 2016).
Manfaat penelitian ini adalah bagi peneliti  sebagai  informasi  untuk  lebih menerapkan pembelajaran dengan menggunakan  banyak  model.  Bagi  guru adalah  sebagai  bahan  pertimbangan untuk lebih memilih model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  sehingga  dapat  lebih meningkatkan  hasil  belajar.  Manfaat penelitian bagi siswa adalah menjadikan siswa  untuk  mandiri,  tanggung  jawab, dapat  bekerjasama,  saling  membantu dan kompak.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilaksanakan dengan menggunakan Nonequivalen  Control  Group  Design.
Terdapat  dua  kelompok  eksperimen, yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2, kelompok tersebut
diberikan pretest dan posttest .  Kelas eksperimen  1  dengan Problem  Based Learning dan kelas eksperimen 2 model Problem Solving.
Tabel. Nonequivalet Control Group
Design
Kelompok  Pretest  Perlakuan  Posttest
Eksperimen 1 O 1 X 1 O 2
Eksperimen 2 O 3 X 2 O 4
Desain penelitian ini terdapat data pretest kelompok eksperimen 1 ( O 1 ) dan kelompok  eksperimen  2  ( O 3 ),  data posttest kelompok  eksperimen  1  ( O 2 ), dan  kelompok  eksperimen  2  ( O 4 ). Pemberian  perlakuan  pada  kelompok eksperimen  1  yaitu  penerapan  model Problem  Based  Learning ( X 1 )  dan kelompok  eksperimen  2  penerapan Problem Solving (X 2 ). Populasi digunakan untuk menyebutkan seluruh elemen atau anggota dari suatu wilayah yang menjadi sasaran  penelitian  atau  merupakan keseluruhan dari objek penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Sudirman.  Penelitian  yang  digunakan yaitu  dengan  menggunakan  variabel bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y). Variabel bebas dari penelitian ini adalah model Problem  Based  Learning dan
Problem  Solving sedangkan  variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa. Metode pengumpulan data dilakukan  dengan  tes,  wawancara  dan observasi. Tes, wawancara dan observasi ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa yaitu kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Teknik  pengumpulan data  ada  tes  dan  non  tes.  Tes  yang mengukur dalam segi pengetahuan siswa sedangkan yang non tes mengukur sikap dan  keterampilan  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  memberikan pretest dan posttest . Kemudian instrumen pengumpulan  data  dilakukan  dengan  uji validitas, uji reliabilitas, uji
homogenitas,  uji  normalitas,  uji  T  dan hipotesis.
Fanny Puspita dkk , Penerapan Model Problem …

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan  adalah  kegiatan  observasi maupun kegiatan proses belajar mengajar dikelas. Tentunya implementasi menggunakan model Problem  Based  Learning sebagai  kelas eksperimen  1  dengan Problem  Solving sebagai  kelas  eksperimen  2.  Penelitian ini dilakukan mulai dari Februari sampai awal  Maret  2018  dengan  bantuan  guru kelas  sebagai  pengamat.  Guru  menilai ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor sehingga hasil belajar siswa akan terlihat dengan imbang dan baik  (Widiantoro &
Harjono,  2017).  Pembelajaran  kognitif menekankan pengetahuan siswa misalnya dengan soal tes yang
menekankan  siswa  menghafal  materi atau bahan ajar pembelajaran. Kemudian pembelajaran  afektif  lebih  menekankan sikap  siswa  dalam  melakukan  atau mengerjakan  soal.  Apakah  siswa  sudah mandiri  dan  dapat  mengerjakan  soal tanpa bantuan guru atau belum. Selanjutnya  pembelajaran  psikomotor yang lebih menekankan pada keterampilan yang dimiliki siswa.
Ada  yang  harus  dilakukan  dalam penelitian  ini,  yaitu  pengumpulan  data yang  berupa  tes  dan  non  tes.  Ini  dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa  yaitu  dalam  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Tes  adalah  prosedur  pengukuran yang sengaja dirancang secara sistematis,  untuk  mengukur  indikator atau  kompetensi  tertentu,  dilakukan dengan prosedur administrasi dan pemberian angka yang jelas dan spesifik (Wardani, Slameto, & Winanto, 2012). Observasi  merupakan  kegiatan yang dilakukan seseorang dalam
mengamati, melihat, menilai dan
menalar  suatu  aktivitas.  Dalam  lembar observasi, seseorang dapat secara
langsung melihat aktivitas siswa. Setelah melihat  seorang  observer  dapat  menilai apa  yang  telah  mereka  lihat  (Esema, Susari,  &  Kurniawan,  2012).  Observasi adalah  tindakan  yang  dilakukan  oleh seseorang  guna  mengetahui  sesuatu. Misalnya mengetahui sikap atau keterampilan  yang  dimiliki  seseorang (Sari & Hasti, 2017).
Data  yang  digunakan  adalah lembar observasi siswa dan guru. Tehnik Obsevasi dalam penelitian ini digunakan untuk  mengamati  kegiatan  dan  tingkah laku  guru  pada  saat  mengajar  dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving .  Saat  guru  mengajar  di  kelas dengan menerapkan pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving ,  guru  lain  bertugas  sebagai pengamat. Yaitu mengamati dan mengisi lembar  observasi  dari  perlakuan  yang diberikan (Siregar & Manurung, 2017).
Problem  Based  Learning atau pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu  pembelajaran  yang membuat siswa mampu untuk memecahkan  permasalahan  baik  dalam masa  sekarang  maupun  yang  akan datang.  Ada  beberapa  langkah  yang harus ditempuh yaitu memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian, melaksanakan  rencana,  dan  mengecek kembali  (menyimpulkan)  (Marwoto, 2013). Problem Based Learning merupakan  model  pembelajarn  yang sangat  bermanfaat  ketika  diterapkan  di kelas.  Karena  selain  siswa  mampu memecahkan masalah, siswa juga mampu berfikir kritis dalam menanggapi permasalahan yang ada, siswa lebih aktif saat menghadapi masalah. Implementasi model  ini  saat  dikelas  sangat  mudah. Banyak  guru  yang  sering  menggunakan model Problem  Based  Learning .  Ada beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 60-68
guru  ketika  pembelajaran  dikelas.  Yaitu tahap 1 (Penyajian suatu masalah siswa), tahap  2  (Siswa  berkelompok  untuk berdiskusi tentang masalah yang didapat),  tahap  3  (Saling  sharing informasi  antara  siswa  satu  dengan lainnya),  tahap  4  (Siswa  mencari  solusi atas masalah yang dihadapi) dan tahap 5 (Siswa  mereview  apa  yang  telah dipelajari ketika proses pembelajaran).
Problem solving merupakan pendekatan  yang  menyajikan  suatu permasalahan dimana siswa dapat
menggali pemahamannya sendiri. Selain itu  memberi  kesempatan  untuk  siswa agar  lebih  menggunakan  strategi  yang dimiliki  sehingga  siswa  akan  lebih berpikir  tingkat  tinggi  (Chrisnawati,
2007). Problem Solving dapat menjadikan siswa berpikir kreatif, dapat menggali pemahaman sendiri dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi secara realistis.
Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2, terlebih dahulu  melakukan pretest .  Yang  mana nilai  rata-rata  kedua  kelas  sama.  Yaitu kelas eksperimen 1 dengan nilai rata-rata 78,09  dan  kelas  eksperimen  2  rata-rata 78,3.  Setelah  melakukan pretest ,  juga dilakukan  untuk  hasil posttest siswa kelas  IV.  Hasilnya  pun  tidak  jauh berbeda  antara  ke  dua  kelas  tersebut.
Yaitu  kelas  eksperimen  1  menggunakan model Problem Based Learning
mendapatkan  hasil  rata-rata  81,36  dan kelas eksperimen 2 menggunakan model
Problem  Solving dengan  hasil  rata-rata yaitu  79,76.  Berikut  Statistik  deskriptif skor  hasil  belajar pretest dan posttest kelompok  eksperimen  disajikan  dalam tabel berikut :
Tabel. Skor hasil belajar pretest dan posttest kelas IV Gugus Sudirman
Berdasarkan  hasil  pada  tabel diatas,  kita  ketahui  bahwa skor  rata-rata Pretest dan Posttest pada  kedua  kelas setara dan hampir sama.

## Tabel. Hasil Uji Normalitas Siswa Kelas IV
Berdasarkan  pada  tabel  diatas dapat kita ketahui bahwa nilai signifikan pada kelas eksperimen 1 0,586 dan kelas eksperimen  2  dengan  nilai  signifikan 0,971 yang mana nilai kedua kelas lebih besar  dari  α  =    0,05.  Sehingga  nilai kedua  kelas  dapat  dikatakan  normal, yaitu  0,586  >  0,05  dan  0,971  >  0,05. Dan  kolom  ket  dapat  kita  lihat  bahwa data N atau disebut dengan Normal.
Kelas                   Nilai           Pretest       Posttest
Eksperimen1       Max               98               100 Min               72                 62 Rata-rata        78,09          81,36 Kelas                  Max                98                 96
Eksperimen 2      Min                73                 68
Rata-rata         78,3           79,76
Siginifikansi Kolgomorov-Smirnov ket Eksperimen 1 Eksperimen 2 Sig. 0,586 0,971 N Nilai   81,36 79,76 N
Fanny Puspita dkk , Penerapan Model Problem …
Tabel. Hasil Uji Homogenitas Siswa Kelas IV
Tabel  nilai  signifikansi  pada kedua  kelas  lebih  besar  dari  0,05.  Yaitu 0,156 > 0,05 dan 0,525 > 0,05 Sehingga nilai  yang  didapatkan  setara  atau homogen.
Selanjutnya  adalah  uji  hipotesis dimana uji hipotesis menggunakan uji T- test, dasarnya adalah jika sig.(2-tailed) > 0,05  maka  Ho  diterima  Ha  ditolak.  Dan jika  sig.(2-tailed)  <  0,05  maka  Ha ditolak dan Ho diterima.
Tabel. Hasil Uji T-Test Siswa Kelas IV
Berdasarkan  uji  t-test  pada  tabel diatas,  terlihat  bahwa  sig.  (2-tailed) sebesar  0,217  dan  0,184.  Hal  ini  berarti nilai 0,217 dan 0,187 lebih besar dari α >  0,05.  Maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak  karena  kelas  eksperimen  1  dan
eksperimen  2  mendapat  nilai  signifikan yang  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelas eksperimen 1 dan kelas  eksperimen  2.  Dari  analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa  tidak ada  perbedaan  pada  hasil  belajar  dalam model  pembelajaran  model Problem
Based Learning dan Problem Solving . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kedua  model  yaitu Problem Based  Learning dan Problem  Solving sangat  baik  untuk  digunakan  ketika proses  pembelajaran  dikelas.  Karena kedua  model  ini  sama-sama  memiliki kelebihan  masing-masing.  Kelebihan model Problem  Based  Learning adalah menjadikan siswa mandiri dalam menyelesaikan persoalan, mudah diterapkan guru dan tidak menggunakan biaya  banyak,  cenderung  siswa  aktif dikelas.  Kelebihan Problem  Solving adalah  menjadikan  siswa  tanggung jawab, berani memecahkan masalah dan mengambil  keputusan.  Tentu  tanpa menggunakan model pembelajaran, maka hasil belajar siswa kurang maksimal. Dengan adanya model berbasis  masalah  siswa  lebih  antusias, aktif,  kreatif  dalam  menemukan  dan menyelesaikan  masalah.  Seperti  yang kita  ketahui  bahwa  nilai pretest siswa pada  kelas  eksperimen  1  mendapat 78,09.  Lalu  saat  guru  menggunakan model Problem  Based  Learning nilai siswa  menjadi  81,36.  Dan  pada  kelas eksperimen 2 mendapat 78,3. Kemudian pada  saat  guru  menggunakan  model Problem  Solving nilai  siswa  menjadi 79,76. Itu artinya kedua model ini dapat membuat  hasil  belajar  siswa  lebih  baik pada matel IPA kelas IV.
Hasil  implementasi  pembelajaran IPA  pada  kelas  eksperimen  1  saat menggunakan Problem  Based  Learning
Levene Statistik Df 1 Df 2 Signifi kansi Pretest 2,072 1 50 0,156 Posttest 3,200 1 50 0,525 Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Sig. T Sig. (2- tailed) Mean Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper .13 5 1.251 .217  3.20000  -1.94254  8.34254 1.349 .184  3.20000  -1.57111  7.97111
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 60-68
adalah materi yang dipilih pada Kompetensi  Dasar  3.3  Mengidentifikasi macam-macam  gaya,  antara  lain  :  gaya otot,  gaya  listrik,  gaya  magnet,  gaya gravitasi,  dan  gaya  gesekan  dan  3.4 Mendemonstrasikan manfaat gaya dalam kehidupan  sehari-hari,  misalnya  gaya otot,  gaya  listrik,  gaya  magnet,  gaya gravitasi,  dan  gaya  gesekan.  Dengan indikator  menjelaskan  dan membedakan macam-macam  gaya  dalam  kehidupan dan  mempresentasikan  manfaat  gaya dalam kehidupan sehari-hari.
Peneliti  sebelum  mengajar,  juga selalu  konsultasi  dan  berdiskusi  dengan dosen  dan  guru  kelas  IV,  yaitu  pada tanggal  12  Februari  2018.  Diharapkan agar guru kelas dapat memberi masukan saran  maupun  kritikan  terhadap  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dirancang  oleh  peneliti.  Karena  guru kelas yang dapat memahami situasi serta kondisi siswa.
Proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  dengan  3  langkah  kegiatan. Yaitu  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.
Kegiatan awal merupakan kegiatan yang mana  guru  siap  dalam  mengajar  dan sebagai fasilitator untuk siswa.
Kemudian  siswa  juga  siap  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  menerima materi sehingga ilmu yang didapat dapat bermanfaat.  Langkah  kegiatan  yang kedua  adalah  kegiatan  inti.  Yang  mana kegiatan  inti  ini  merupakan  inti  dari materi. Maksudnya adalah materi pelajaran  akan  dikupas  secara  lebih detail  dalam  kegiatan  ini.  Selanjutnya kegiatan  penutup  merupakan  kegiatan rangkuman, refleksi dan evaluasi.
Diharapkan  dalam  kegiatan  penutup siswa  dapat  berhasil  mengerjakan  soal sesuai  dengan  ketuntasan  minimal  yang ada di sekolah.
Kesimpulan  implementasi  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  dengan
model Problem  Based  Learning adalah dapat  memberi  pengaruh  baik  untuk siswa  khususnya  dalam  hasil  belajar. Setelah  diberi  soal  evaluasi  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning , siswa mendapat nilai 81,36 . Hasil  implementasi  pembelajaran IPA  pada  kelas  eksperimen  2  saat menggunakan Problem  Solving adalah sama  seperti  saat  guru  menggunakan model  model Problem  Based  Learning bahwa  ada  3  kegiatan  pembelajaran yaitu  awal,  inti  dan  penutup.  Sintak proses  pembelajaran  juga  sama  dengan sintak  pada  model Problem  Based Learning . Hanya saja yang membedakan pada sintak mengembangkan dan pengumpulan data. Dalam model
Problem  Solving pengumpulan  datanya dengan  cara  siswa  maju  kedepan  kelas untuk  menceritakan  apa  yang  ia  dapat. Lalu  guru  menunjuk  siswa  yang  harus maju. Jadi disini siswa harus siap semua.
Sedangkan  dalam  model Problem Based  Learning ,  mengembangkan  dan mengumpulkan  datanya  berupa  menulis dan  mengerjakan  dengan  kelompok. Setelah  itu  maju  sesuai  dengan  nomor urutan.  Dan  guru  tidak  lagi  menunjuk siswa.  Kesimpulan  implementasi  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  dengan model Problem  Solving adalah  siswa dapat  mandiri  dalam  menyelesaikan masalah.  Dalam  hal  ini  ketika  siswa diberi tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas bersama kelompok. Siswa  akan  lebih  siap  dalam  menerima tanggung  jawab  yang  diberikan  oleh guru.  Dengan  demikian,  setelah  diberi soal  evaluasi  menggunakan  model Problem  Solving,  siswa  memdapat  nilai 79,76.
Dengan  adanya  kedua  model  ini ( Problem  Based  Learning dan Problem Solving ), dapat menjadikan siswa bekerjasama  dengan  teman  dan  lebih
Fanny Puspita dkk , Penerapan Model Problem …
tanggung jawab ketika siswa mendapatkan  tugasnya  masing-masing.
Selain  itu,  dapat  melatih  siswa  disiplin dalam  menggunakan  waktu.  Karena pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa harus memanfaatkan waktu dengan baik. Jika  tidak  menggunakan  waktu  dengan baik,  maka  tugasnya  tidak  akan  selesai dengan tepat waktu (Angga, 2016).
Kajian  penelitian  yang  relevan yang  dilakukan  oleh  Irawati,  (2014)
menyimpulkan  bahwa  model Problem Solving dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, selain itu dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir. Karena  siswa  dapat  menemukan  konsep sendiri  ketika  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu  rasa  tanggung  jawab  siswa lebih  tinggi.  Dengan  adanya  pemecahan masalah,  siswa  dapat  berproses  dalam mencari  solusi  (Sulasamono,  2012). Mencari  solusi  dapat  membantu  siswa lebih  berfikir  kearah  yang  lebih  baik. Hal  ini  akan  berpengaruh  kepada  hasil belajar  siswa.  Selain  itu  penelitian  ini juga mendukung penelitian yang dilakukan  oleh  Angga,  (2016)  danjuga mendukung  penelitian  sebelumnya  oleh Dwi, (2013).
Hasil  penelitian  dapat  kita  lihat bahwa  penelitian  ini  mendukung  dan sudah  banyak  yang  menerapkan  model pembelajaran sehingga mendukung hasil belajar pada mapel IPA dengan menerapkan Problem  Based  Learning
dan problem  solving pada  kelas  IV Gugus  Sudirman  tahun  2017/2018.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian  yang  dahulu  adalah  pada  saat meningkatkan hasil belajar hanya menggunakan  satu  model  saja.  Namun dalam  penelitian  ini,  ada  dua  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV. Oleh sebab itu, guru dapat memilih dan mempertimbangkan  model  apa  yang
digunakan  saat  proses  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat (Anwar, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan pembahasan  mengenai  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning dan  model Problem  Solving, diperoleh beberapa kesimpulan yaitu:
Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA lebih tinggi pada saat guru menggunakan Problem  Based  Learning dari  pada  guru  menggunakan  model Problem Solving .
Walau  hasil  belajar  siswa  lebih tinggi  saat  guru  menggunakan Problem Based  Learning ,  tidak  berarti  model problem solving buruk.
Kedua  model  ini  sangat  baik  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa saat proses pembelajaran.
Kedua model ini memiliki kesamaan yaitu sama-sama pembelajaran  yang  menekankan  pada permasalahan.

## DAFTAR RUJUKAN
Angga, S. G. 2016. Penerapan pembelajaran  berbasis  otak  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  maslaah  matematika siswa  kelas  V. Jurnal  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2-11.
Anwar,  K.  2017.  Upaya  Meningkatkan
Sikap  Kreatif  Siswa  Dengan Menggunakan  Eningkatkan  Sikap Kreatif Siswa Dengan Menggunakan  SD  Negeri  107405 Sei Rotan. Jurnal Sekolah , 29-37.
Dwi,  M.  2013.  Pengaruh  Strategi Problem Based Learning Berbasis Ict  Terhadap  Pemahaman  Konsep
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 60-68
Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia ,  8- 17.
Esema, D., Susari, E., & Kurniawan, D. 2012.  Problem-Based  Learning.
Satya Widya , 167-173.
Irawati,  R.  K.  2014.  Pengaruh  Model Problem  Solving Dan Problem Posing Serta  Kemampuan  Awal
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Sains ,  184- 192. Marwoto,  2013.  Perkembangan  Pola Pemecahan  Masalah  AnakUsia Sekolah Dalam Memecahkan PermasalahanIlmu Pengetahuan Alam. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, Vol. 9 Hal. 151-162. Prastowo, A. 2014. Pemenuhan Kebutuhan Psikologis Peserta Didik SD/MI Melalui Pembelajaran  Tematik-Terpadu. Jurnal pendidikan Sekolah Dasar , 2-3. Rohwati, M. 2012. Penggunaan Education Game Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Biologi  Konsep  Makhluk  Hidup. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 75-81. Sari,  I.  K.,  &  Hasti,  T.  N.  2017.  Upaya Meningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Contextual Teaching And Learning Dengan Media Cuisenaire Rods. Jurnal Scholaria , 143-152. Siregar,  B.,  &  Manurung,  N.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran
Berbasis Masalah Berbantuan Perangkat Lunak Autograph Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal  Matematika
Fmipa Universitas Negeri Medan , 296-304.
Sulasamono,  B.  S.  2012.  Problem Solving:  Signifikansi,  Pengertian,
Dan  Ragamnya. Satya  Widya ,
156-165. Wahyudi,  &  Indarwati,  D.  2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika melalui Penerapan Problem Based
Learning untuk siswa kelas V SD.
Satya Widya , 17-26.
Wardani, N. S., Slameto, & Winanto, A.
2012. Asesmen  Pembelajaran  Sd.
Salatiga: Widya Sari. Widayanti,  E.  R.,  &  Slameto.  2016. Pengaruh Penerapan Metode Teams Games Tournament Berbantuan Permainan Dadu Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Scholaria , 182-195.
Widiantoro,  N.,  &  Harjono,  N.  2017.
Penerapan  Model  Pembelajaran Interaktif  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas 5sd. Jurnal Scholaria , 199-213.
Widyawati,  H.  2015.  Peningkatan  Hasil Belajar  Tema  Sehat  Itu  Penting Menggunakan  Model  Problem Solving  pada  siswa  kelas  5  SDN Ngening  1  Batangan  Pati  tahun 2014-2015. Jurnal  Scholaria ,  1-
12.
Fanny Puspita dkk , Penerapan Model Problem …