PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF DI SD NEGERI 1 TANJUNGORI TAMBAK

## Sukadi
SDN 1 Tanjungori Tambak Gresik Email: suka384@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  performance  of teachers at SD Negeri 1 Tanjungori Tambak District in learning in class. This research was conducted at SD Negeri 1 Tanjungori, Tambak Subdistrict in the second  semester  of  2017/2018,  with  a  total  of  6  classroom  teachers  in  the elementary  school.  The  method  used  in  this  study  is  the  School  Action Research (PTS) method, while the actions taken in this research activity are the application  of  collaborative  educational  supervision  in  every  learning  in  the classroom. This research was conducted in two cycles. The stages of the action carried  out  in  each  cycle  are  4  stages,  namely:  (1)  action  planning; (2) implementing  actions; (3)  observations  /  observations; (4)  reflection.  The results  showed  that  through  the  implementation  of  collaborative  educational supervision  periodically  can  improve  the  performance  of  teachers  at  SD Negeri  1  Tanjungori  Tambak  District  in  learning  in  the  classroom. The implementation  of  collaborative  educational  supervision  periodically  can improve  teacher  performance  in  implementing  learning and  in  assessing student achievement.
Keywords: collaborative  educational  supervision,  teacher  performance, classroom learning
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kinerja guru di SD  Negeri  1  Tanjungori  Kabupaten  Tambak  dalam  pembelajaran  di  kelas. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Tanjungori, Kecamatan Tambak pada semester kedua 2017/2018, dengan total 6 guru kelas di sekolah dasar. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS), sedangkan tindakan yang diambil dalam kegiatan penelitian ini adalah  penerapan  pengawasan  pendidikan  kolaboratif  dalam  setiap pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Tahapan tindakan  yang  dilakukan  dalam  setiap  siklus  adalah  4  tahap,  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan;  (2)  mengimplementasikan  tindakan;  (3)  pengamatan  / pengamatan;  (4)  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui penerapan supervisi pendidikan kolaboratif secara berkala dapat meningkatkan
kinerja guru di SD Negeri 1 Kabupaten Tambak dalam pembelajaran di kelas. Implementasi  supervisi  pendidikan  kolaboratif  secara  berkala  dapat meningkatkan kinerja guru dalam menerapkan pembelajaran dan dalam menilai prestasi siswa.
Kata  kunci :  supervisi  pendidikan  kolaboratif,  kinerja  guru,  pembelajaran  di kelas

## Pendahuluan
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya  secara  terus-menerus  sesuai perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  termasuk  paradigma  baru pendidikan.  Seorang  guru  harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  di antaranya:  (1)  Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Wawasan Kependidikan,  (2)  Kompetensi  Akademik/Vokasional  sesuai  materi pembelajaran,  (3)  Pengembangan  Profesi.  Ketiga  kompetensi  tersebut bertujuan  agar  guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran  bermutu  juga,  yang akhirnya meningkatkan mutu pendidikan Indonesia. 1
Ada beberapa cara yang dilakukan sekolah untuk dapat mencapai tiga kompetensi tersebut, antara lain harus melaksanakan pembinaan terhadap guru baik melalui workshop , PKG, diskusi dan supervisi edukatif.
Hal itu harus dilakukan secara periodik agar kinerja dan wawasan guru bertambah.  Berdasarkan  diskusi  yang  dilakukan  guru  di  SD  Negeri  1 Tanjungori  Kecamatan  Tambak,  rendahnya  kinerja  dan  wawasan  guru diakibatkan  (1)  rendahnya  kesadaran  guru  untuk  belajar,  (2)  kurangnya kesempatan  guru  mengikuti  pelatihan,  baik  secara  regional  maupun  nasional, (3)  kurang  efektifnya  PKG,  (4)  supervisi  pendidikan  yang  bertujuan memperbaiki  proses  pembelajaran  cenderung  menitik  beratkan  pada  aspek administrasi.
Untuk memperbaiki kinerja dan wawasan guru dalam pembelajaran di SD Negeri 1 Tanjungori Kecamatan Tambak, sekolah melaksanakan penelitian tindakan  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  di  atas.  Karena  keterbatasan peneliti,  maka  penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  supervisi  edukatif  saja sehingga judul penelitian tindakan tersebut adalah ”Peningkatan Kinerja Guru Dalam  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  di  SD  Negeri  1 Tanjungori Tambak”.
1 Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta : Depdiknas, 2006), 3.

## Kajian Pustaka Kompetensi Guru
Arti  kompetensi  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kewajibannya  secara  bertanggung  jawab  dan  layak. 2 Menurut Depdiknas, kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak. Arti  lainnya, kompetensi adalah spesifikasi dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  di  dalam  pekerjaan,  sesuai  dengan kinerja  yang  dibutuhkan  lapangan. 3 Dengan  demikian,  kompetensi  yang dimiliki  setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang  sebenarnya. Kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap  profesional  dalam  menjalankan  fungsi  sebagai guru.
Pengertian  lain  dikemukakan,  yaitu  kompetensi  merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang direfleksikan dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak. 4 Menurut  Gordon  ada  enam  aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi, yaitu: (1) pengetahuan ( knowledge ),  yaitu  kesadaran  dalam  bidang  kognitif,  (2)  pemahaman
( understanding ), yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki individu, (3) kemampuan ( skill ), sesuatu yang dimiliki individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang  dibebankan kepadanya, (4) nilai ( value ), suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang, (5)  sikap  ( attitude ),  perasaan  (senang  –  tidak  senang,  suka  –  tidak  suka)  atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari luar, dan (6) minat ( interest ), yaitu kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan. 5
Seorang  guru  yang  profesional  akan  kelihatan  sikap  dan  kinerjanya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Semua  hasil  kerjanya  harus  dapat  diukur  oleh beberapa indikator. Oleh sebab itu, indikator kompetensi yang masing-masing komponen tersebut, di antaranya adalah:
1. Komponen Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran
2. Komponen Kompetensi Wawasan Pendidikan
3. Komponen Kompetensi Akademik/Vokasional
4. Komponen Kompetensi Pengembangan Profesi. 6
2 Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2004), 229.
3 Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Depdiknas, 2006), 4.
4 E.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Rosda Karya, 2007), 37.
5 Ibid., 39.
6 Peraturan Dirjen Dikdasmen No.506/C/PP/2004 (Jakarta: Depdiknas, 2004), 8.

## Kinerja Guru
Kinerja  guru  adalah  perilaku  nyata  yang  ditampilkan  oleh  guru  sebagai prestasi kerja berdasarkan standar yang ditetapkan dan sesuai dengan perannya di  sekolah. 7 Peran  guru  yang  dimaksud  adalah  berkaitan  dengan  peran  guru dalam  proses  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  penentu  yang  sangat dominan  dalam  pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru  memegang  peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. Guru merupakan perencana, pelaksana sekaligus sebagai evaluator pembelajaran di kelas. 8
Menurut  Pidarta,  guru  sebagai  pekerja  merupakan  pribadi  yang berkembang  harus  memiliki  kemampuan  yang  meliputi  unjuk  kerja, penguasaan  materi,  penguasaan  profesional  keguruan  dan  14  pendidikan, penguasaan cara-cara menyesuaikan diri melaksanakan tugasnya. 9 Hal ini sesuai dengan  yang  tertuang  dalam  Undang-undang  No.20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban  (1)  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis, (2) mempunyai komitmen secara profesional  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  (3)  memberi  teladan dan  menjaga  nama  baik  lembaga,  profesi  dan  kedudukan  sesuai  dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya. 10
Dalam  hubungannya  dengan  menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis  dan  dialogis  pendekatan pembelajaran guru dituntut untuk memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kewajaran  perkembangan mental siswa.
2. Membentuk grup belajar yang saling tergantung.
3. Menyediakan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  mandiri  yang memiliki tiga karakteristik yaitu kesadaran berpikir, penggunaan strategi dan motivasi berkelanjutan
4. Mempertimbangkan keberagaman siswa di dalam kelas.
5. Memperhatikan multi intelegensi siswa
6. Menggunakan  teknik-teknik  bertanya  yang  meningkatkan  pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah dan keterampilan tingkat tinggi.
7 Veithzal Rivai, Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan (Jakarta: Muri Kencana, 2004), 309.
8 Aris Suherman dan Ondi Saondi, Etika Profesi Keguruan (Bandung: PT Refika Aditama, 2010), 3.
9 Ibid., 4
10 Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta : Depdiknas, 2006), 8.
7. Menerapkan  penilaian  autentik  yaitu  mengevaluasi  penerapan  pengetahuan dan berpikir kompleks dari pada hanya sekedar hafalan informasi faktual. 11
Lebih  rinci  lagi  Ivor  K.  Davies  juga  mengatakan  bahwa  seorang mempunyai  empat  fungsi  umum  yang  merupakan  ciri  pekerja  seorang  guru, adalah sebagai berikut:
1. Merencanakan, yaitu pekerjaan seorang guru menyusun tujuan belajar.
2. Mengorganisasikan,  yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk  mengatur  dan menghubungkan sumber-sumber belajar sehingga dapat mewujudkan tujuan belajar dengan cara yang paling efektif, efisien, dan ekonomis mungkin.
3. Memimpin,  yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk  memotivasikan, mendorong,  dan  menstimulasikan  murid-muridnya,  sehingga  mereka  siap mewujudkan tujuan belajar.
4. Mengawasi,  yaitu  pekerjaan  seorang  guru  untuk  menentukan  apakah fungsinya  dalam  mengorganisasikan  dan  memimpin  di  atas  telah  berhasil dalam mewujudkan tujuan yang telah dirumuskan. Jika tujuan belum dapat 16  diwujudkan,  maka  guru  harus  menilai  dan  mengatur  kembali  situasinya dan bukunya mengubah tujuan. 12

## Supervisi Edukatif
Supervisi edukatif merupakan supervisi yang diarahkan pada kurikulum pembelajaran, proses belajar mengajar, pelaksanaan bimbingan dan konseling. Supervisi  ini  dapat  dilakukan  oleh  pengawas,  kepala  sekolah,  maupun  guru senior yang sudah pernah menjadi  instruktur mata pelajaran. Menurut Dirjen Dikmenum  pelaksanaan  supervisi  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  (1) wawancara, (2) observasi. 13
Dalam melaksanakan observasi, kepala sekolah dapat memilih satu atau beberapa  kelas,  serta  mengamati  kegiatan  guru  dan  layanan  bimbingan. Menurut  Dirjen  Dikmenum  observasi  tersebut  bisa  berupa:  (1)  Observasi kegiatan  belajar  mengajar  meliputi:  (a)  persiapan  mengajar,  (b)  pelaksanaan satuan  pelajaran  di  dalam  kelas,  dan  (c)  pelaksanaan  penilaian.  (2)  Observasi kegiatan  Bimbingan  dan  konseling  meliputi:  (a)  program  kegiatan  bimbingan dan konseling di sekolah, (b) pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah, (c)  kelengkapan  administrasi/  perlengkapan  Bimbingan  dan  Konseling,  (d) penilaian dan laporan. 14
11 Aris Suherman dan Ondi Saondi, Etika Profesi Keguruan , 54.
12 Ivor K. Davie, Pengolahan Belajar (Jakarta: CV. Rajawali Pers, 1991), 35.
13 Majemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (Jakarta: Direktorat Dikmenum, Dirjen Dikdasmen, 2003), 15.
14 Ibid . 16.

## Sukadi

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Tanjungori  Tambak  pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.
Selama penelitian tersebut peneliti mengumpulkan data awal, menyusun program supervisi, pelaksanaan supervisi, analisis, dan tindak lanjut.
Prosedur  Penelitian  terdiri  dari:  (1)  Persiapan  tindakan  dengan mengumpulkan  data  awal,  mengadakan  pertemuan  guru  dan  merumuskan langkah  tindakan,  (2)  Pelaksanaan  tindakan  dengan  mengadakan  penelitian guru  selama  membuat  program  pembelajaran  melalui workshop sekolah  serta Melaksanakan supervisi edukatif selama pembelajaran secara  periodik dengan sistem  kolaboratif,  (3)  Pemantauan  dan  evaluasi,  (4)  Refleksi  yang  meliputi analisis, sintesis, memaknai, menerangkan, dan akhirnya menyimpulkan semua informasi yang diperoleh pada saat persiapan dan tindakan
Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri atas empat kegiatan  pokok  yakni  pengumpulan  data  awal,  data  hasil  analisis  setiap  akhir siklus, serta  tanggapan lain dari guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi edukatif model kolaboratif.
Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan perubahan  perilaku  guru  dalam  pembelajaran  dan  perilaku  Peneliti  dalam melaksanakan  supervisi  guru.  Adapun  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui keberhasilan guru dan siswa berdasarkan standar kompetensi guru yang telah ditetapkan oleh Depdiknas sebagai berikut.
1. Nilai 81 – 100 = amat baik (A) berhasil
2. Nilai 76 – 80
= baik (B) berhasil
3. Nilai 55 – 75 = cukup (C) belum berhasil
4. Nilai 0 – 54
= kurang (D) belum berhasil
Indikator  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini ialah  apabila  persentase  rata  –  rata  keberhasilan  dari  keseluruhan  guru  kelas meningkat. Sedangkan tolak ukur nilai keberhasilan dari seorang guru sebesar >  75.  Aspek  –  aspek  kinerja  guru  yang  ditujukan  sebagai  indikator keberhasilan,  di  antaranya:  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran,  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  kinerja  guru dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa,  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa. Dengan meningkatnya kinerja guru maka dapat berakibat terjadinya pembelajaran efektif yang mampu memotivasi belajar siswa dengan meningkatnya hasil belajar.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Hasil dan Temuan Siklus I
Peneliti  bersama  guru  membuat  perencanaan  yang  berkaitan  dengan pembuatan instrumen penelitian. Instrumen tersebut dibuat berdasarkan pada indikator  yang  dibuat  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Pembuatan format  penilaian  pra-KBM  sebagai  berikut:  a)  Mendeskripsikan  tujuan pembelajaran,  b).  Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah ditentukan, c) Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan dan kelompok, d)
Mengalokasikan  waktu,  e)  Menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  f) Merancang prosedur pembelajaran, g) Menentukan media pembelajaran/peralatan  praktikum  (dan  bahan)  yang  akan  digunakan,  h)
Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa  buku,  modul,  program komputer dan sejenisnya), i) Menentukan teknik penilaian
Setelah dilaksanakan diskusi dengan guru kelas maka peneliti menulis hasil refleksi pada bagian perencanaan sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan  tujuan  pembelajaran  5  Guru  dengan  persentase  83  %, berdasarkan data tersebut kegiatan guru sudah sangat baik.
2. Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah  ditentukan sebanyak  5  Guru  dengan  persentase  83  %,  berdasarkan  data  itu  kegiatan guru tersebut dipertahankan.
3. Mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan  dan  kelompok  sebanyak  4 Guru dengan persentase 66,4 %.
4. Mengalokasikan waktu sebanyak 6 Guru dengan persentase 100 %.
5. Menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  sebanyak  3  guru  dengan persentase 49,8 %, berdasarkan catatan dan hasil pelaksanaan ternyata pada bagian ini guru perlu diberi bimbingan, pengarahan dengan cara berdiskusi dengan  peneliti          untuk  menetapkan  metode  yang  berkaitan  dengan kontekstual.
6. Merancang prosedur pembelajaran sebanyak 4 Guru dengan persentase 66,4
%.
7. Menentukan  media  pembelajaran/peralatan  praktikum  (dan  bahan)  yang akan digunakan sebanyak 4 Guru dengan persentase 66,4 %..
8. Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa  buku,  modul,  program komputer dan sejenisnya) sebanyak 5 Guru dengan persentase 83 %,
9. Menentukan teknik penilaian sebanyak 3 guru dengan persentase 49,8 %.. Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah  diadakan diskusi dengan guru kelas sebagai berikut:
1. Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  sesuai.  Guru  rata-rata  sudah mampu  membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  tepat.  Guru  yang dianggap mampu membuka pelajaran dengan tepat sebanyak 5 orang atau dengan persentase 83 %.
2. Menyajikan  materi  pelajaran.  Dalam  menyajikan  materi  pelajaran,  guru rata-rata  sudah  baik  dan  berdasarkan  pengamatan  ada  4  guru  yang dikategorikan baik. Jika hal itu dipersentasekan maka sudah mencapai 66,4
%.
3. Menerapkan  metode  dan  prosedur  pembelajaran  yang  telah  ditentukan berjumlah 4 guru dengan persentase 66,4 %.
4. Mengatur kegiatan siswa di kelas berjumlah 5 Guru dengan persentase 83
%..
5. Menggunakan media pembelajaran/ peralatan praktikum (dan bahan) yang telah ditentukan berjumlah 4 guru dengan persentase 66,4 %..
6. Menggunakan  sumber  belajar  yang  telah  dipilih  (berupa  buku,  modul, program  komputer  dan  sejenisnya)  berjumlah  4  Guru  dengan  persentase 64,4 %.
7. Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang  positif,  berjumlah  5  Guru dengan persentase 83 %.
8. Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %.
9. Memberikan pertanyaan dan umpan balik, untuk mengetahui penerimaan siswa dalam proses belajar berjumlah 4 guru dengan persentase 66,4 %.
10. Menyimpulkan pembelajaran berjumlah 4 Guru dengan persentase 66,4 %.
11. Menggunakan  waktu  secara  efektif  dan  efisien  berjumlah  4  guru  dengan persentase 66,4 %.
Hasil  refleksi  pada  bagian  penilaian  supervisi  dan  setelah  diadakan diskusi dengan guru sebagai berikut:
1. Menyusun  soal/perangkat  penilaian  sesuai  dengan  indikator/kriteria  unjuk kerja yang telah ditentukan berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %.
2. Melaksanakan penilaian berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %.
3. Memeriksa  jawaban/  memberikan  skor  tes  hasil  belajar  berdasarkan indikator/kriteria  unjuk  kerja  yang  telah  ditentukan  berjumlah  4  Guru dengan persentase 66,4 %.
4. Menilai hasil belajar siswa berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %.
5. Mengolah hasil penilaian berjumlah 4 guru dengan persentase 66,4 %..
6. Menganalisis hasil penilaian (berdasarkan tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas dan reliabilitas) berjumlah 4 Guru dengan persentase 66,4 %..
7. Menyimpulkan  hasil  penilaian  secara  jelas  dan  logis  (misalnya:  interpretasi kecenderungan  hasil  penilaian,  tingkat  pencapaian  siswa,  dll.)  berjumlah  4 Guru dengan persentase 66,4 %.
8. Menyusun laporan hasil penilaian berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %.
9. Memperbaiki soal/perangkat penilaian berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %.

## Refleksi Pelaksanaan Tindak Lanjut Penilaian Siklus I
1. Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 4 guru, dengan persentase 66,4 %.
2. Menyusun program tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 5 Guru, dengan persentase 83 %.
3. Melaksanakan tindak lanjut berjumlah 3 Guru, dengan persentase 49,8 %.
4. Mengevaluasi  hasil tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 3  Guru,  dengan persentase 49,8 %.
5. Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 3 guru, dengan persentase 49,8 %.

## Refleksi Tindakan Peneliti
1. Peneliti  memberikan  indikator  yang  harus  dicapai  pada  saat  persiapan, pelaksanaan, dan penilaian seminggu sebelum pelaksanaan supervisi,
2. Peneliti  menyuruh  guru  mengisi  format  penilaian  yang  ingin  dicapai,  satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi,
3. Peneliti mendiskusikan persiapan dengan guru yang akan disupervisi,
4. Peneliti mengamati guru pada saat supervisi,
5. Peneliti berdiskusi dengan guru setelah melaksanakan supervisi,
6. Guru dan Peneliti membuat perencanaan kembali kegiatan berikutnya yang akan disupervisi

## Hasil Pelaksanaan Siklus I
Hasil siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I No.  Indikator Jumlah Guru JML  Guru Berhasil(Skor > 75 % Keberhasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 6 5 83
2 Menentukan  materi  sesuai dengan kompetensi 6 5 83 3 Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok 6 4 66,4 4 Mengalokasikan waktu 6 6 100 5 Menentukan metode pembelajaran 6 3 49,8 6 Merancang prosedur pembelajaran 6 4 66,4 7 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 8 Menentukan  sumber  belajar yang  sesuai  (berupa  buku, modul,  program  komputer dan sejenisnya) 6 5 83 9 Menentukan  teknik  penilaian yang sesuai 6 3 49,8 Rata - Rata Keberhasilan 71,98 % Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan Siklus I No  Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keberh asilan 1 Membuka  pelajaran  dengan  metode yang tepat 6 5 83 2 Menyajikan  materi  pelajaran  secara sistematis 6 4 66,4 3 Menerapkan  metode  dan  prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 6 4 66,4 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 6 5 83 5 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 6 Menggunakan sumber belajar 6 4 66,4 7 Memotivasi  siswa  dengan  berbagai cara yang positif 6 5 83 8 Melakukan  interaksi  dengan  siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 6 5 83 9 Memberikan  pertanyaan  dan  umpan balik 6 4 66,4 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 4 66,4
11 Menggunakan waktu secara efektif 6 4 66,4 Rata - Rata Keberhasilan 72,44 % Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I No.  Indikator Jumlah Guru JML  Guru Berhasil(Skor > 75 % Keberhasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 4 66,4 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 4 66,4 6 Menganalisis hasil belajar 6 4 66,4 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 4 66,4 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki  soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 81,3 % Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I No. Indikator Jumlah Guru JML  Guru Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 6 4 66,4 2 Menyusun  program  tindak lanjut 6 5 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 6 3 49,8 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian 6 3 49,8 5 Menganalisis  hasil  evaluasi program  tindak  lanjut  hasil penilaian 6 3 49,8 Rata-rata Keberhasilan 59,76 %

## Persentase keberhasilan siklus I

## Pelaksanaan Tindak Lanjut Penilaian Siklus I
Pada  bagian  penilaian  ini  guru  berdiskusi  dengan  guru  lain  untuk menentukan  tindak  lanjut  penilaian  karena  banyak  bagian  yang  belum dipahami oleh guru-guru SD Negeri 1 Tanjungori Kecamatan Tambak. Untuk itu, ada beberapa rekomendasi yang perlu ditindaklanjuti pada siklus II yaitu: Para guru SD Negeri 1 Tanjungori Kecamatan Tambak perlu work shop tentang tindak lanjut penilaian, untuk membicarakan: (a) identifikasi tindak lanjut hasil penilaian, (b) menyusun program tindak lanjut, (c) Melaksanakan tindak lanjut, (d)  mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut,  (e)  menganalisis  hasil  evaluasi  program tindak lanjut hasil penilaian.

## Hasil dan Temuan Siklus II Refleksi Perencanaan Supervisi Siklus II
Setelah  dilaksanakan  diskusi  dengan  guru  dan  Peneliti  maka  peneliti menulis hasil refleksi sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan tujuan pembelajaran 6 Guru dengan persentase 100 %,.
2. Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah  ditentukan sebanyak 6 Guru dengan persentase 100 %.
3. Mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan  dan  kelompok  sebanyak  5 Guru dengan persentase 83 %.
4. Mengalokasikan waktu sebanyak 6 Guru dengan persentase 100 %..
5. Menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  sebanyak  5  Guru  dengan persentase 83 %..
6. Merancang prosedur pembelajaran sebanyak 5 Guru dengan  persentase 83
%..
0% 20% 40% 60% 80% 100% Perencanaan Pelaksanaan Penilaian
Tindak Lanjut Siklus 1 71.98 72.44 81.3 59.76 71.98 72.44 81.3 59.76 Prosentase Keberhasilan Siklus I
7. Menentukan  media  pembelajaran/peralatan  praktikum  (dan  bahan)  yang akan digunakan sebanyak 5 Guru dengan persentase 83 %.
8. Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa  buku,  modul,  program komputer dan sejenisnya) sebanyak 6 Guru dengan persentase 100 %..
9. Menentukan teknik penilaian sebanyak 6 Guru dengan persentase 100 %..

## Refleksi Pelaksanaan Supervisi Siklus II
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah  diadakan diskusi dengan guru sebagai berikut.
1. Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  sesuai.  Guru  rata-rata  sudah mampu  membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  tepat.  Guru  yang dianggap mampu membuka pelajaran dengan tepat sebanyak 6 orang atau dengan persentase 100 %..
2. Menyajikan  materi  pelajaran.  Dalam  menyajikan  materi  pelajaran,  guru rata-rata  sudah  baik  dan  berdasarkan  pengamatan  ada  5  Guru  yang dikategorikan baik. Jika hal itu dipersentase maka sudah mencapai 83 %.
3. Menerapkan  metode  dan  prosedur  pembelajaran  yang  telah  ditentukan berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %.
4. Mengatur kegiatan siswa di kelas berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %.
5. Menggunakan media pembelajaran/peralatan praktikum (dan bahan) yang telah ditentukan berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %..
6. Menggunakan  sumber  belajar  yang  telah  dipilih  (berupa  buku,  modul, program  komputer  dan  sejenisnya)  berjumlah  6  Guru  dengan  persentase 100 %.
7. Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang  positif,  berjumlah  6  Guru dengan persentase 100 %.
8. Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %.
9. Memberikan  pertanyaan  dan  umpan  balik,  untuk  mengetahui  dan memperkuat  penerimaan  siswa  dalam  proses  belajar  berjumlah  5  Guru dengan persentase 83 %.
10. Menyimpulkan pembelajaran berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %..
11. Menggunakan waktu secara efektif dan efisien berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %.

## Refleksi Penilaian Supervisi Siklus II
Hasil  refleksi  pada  bagian  penilaian  supervisi  dan  setelah  diadakan diskusi dengan guru sebagai berikut.
1. Menyusun soal/perangkat penilaian sesuai dengan indikator/kriteria unjuk kerja yang telah ditentukan berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %.
2. Melaksanakan penilaian berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %..
3. Memeriksa  jawaban/memberikan  skor  tes  hasil  belajar  berdasarkan indikator/kriteria  unjuk  kerja  yang  telah  ditentukan  berjumlah  5  Guru dengan persentase 83 %.
4. Menilai hasil belajar siswa berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %..
5. Mengolah hasil penilaian berjumlah 6 Guru dengan persentase 100 %..
6. Menganalisis hasil penilaian (berdasarkan tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas dan reliabilitas) berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %.
7. Menyimpulkan hasil penilaian secara jelas dan logis (misalnya: interpretasi kecenderungan hasil penilaian, tingkat pencapaian siswa,  dll.) berjumlah 5 Guru dengan persentase 83 %
8. Menyusun laporan hasil penilaian berjumlah 6 Guru dengan persentase 100
%..
9. Memperbaiki  soal/perangkat  penilaian  berjumlah  6  Guru  dengan persentase 100 %..

## Refleksi Pelaksanaan Tindak Lanjut Penilaian Siklus II
1. Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil  penilaian berjumlah 5  guru, dengan persentase 83 %..
2. Menyusun program tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 5 Guru, dengan persentase 83 %.
3. Melaksanakan tindak lanjut berjumlah 5 Guru, dengan persentase 83 %..
4. Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  5  Guru,  dengan persentase 83 %.
5. Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 5 guru, dengan persentase 83 %.

## Refleksi Tindakan Peneliti Siklus II
1. Peneliti  memberikan  indikator  yang  harus  dicapai  pada  saat  persiapan, pelaksanaan,  dan  penilaian  seminggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi.  Guru yang sudah diberi format penilaian perlu diisi dan dipahami.
2. Peneliti  menyuruh  guru  mengisi  format  penilaian  yang  ingin  dicapai,  satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi.
3. Peneliti mendiskusikan persiapan dengan guru yang akan disupervisi,
4. Peneliti mengamati guru pada saat supervisi,
5. Peneliti berdiskusi dengan guru setelah melaksanakan supervisi,
6. Guru dan Peneliti membuat tindak lanjut program penilaian

## Hasil Pelaksanaan Siklus II
Hasil siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini Hasil Penentuan Perencanaan Siklus II
No.  Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keber- hasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran  6 6 100 2 Menentukan  materi  sesuai  dengan kompetensi 6 6 100 3 Mengorganisasikan  materi  berdasarkan urutan atau kelompok 6 5 83 4 Mengalokasikan waktu 6 6 100 5 Menentukan metode pembelajaran 6 5 83 6 Merancang prosedur pembelajaran 6 5 83 7 Menentukan media pembelajaran 6 5 83 8 Menentukan sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) 6 6 100 9 Menentukan  teknik  penilaian  yang sesuai 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 92,44 % Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan Siklus II No.  Indikator Jumlah Guru JML  Guru Berhasil (Skor > 75) % Keberhasilan 1 Membuka  pelajaran  dengan metode yang tepat 6 6 100 2 Menyajikan  materi  pelajaran secara sistematis 6 5 83 3 Menerapkan metode dan prosedur  pembelajaran  yang telah ditentukan 6 5 83 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas  6 6 100 5 Menentukan media pembelajaran 6 5 83 6 Menggunakan sumber belajar 6 6 100 7 Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif 6 6 100
8 Melakukan  interaksi  dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 6 6 100 9 Memberikan  pertanyaan  dan umpan balik 6 5 83 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 6 100 11 Menggunakan  waktu  secara efektif 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 93,81 % Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II No.  Indikator Jumlah Guru JML  Guru Berhasil (Skor > 75) % Keberhasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 5 83 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 6 100 6 Menganalisis hasil belajar 6 5 83 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 5 83 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 90.56 % Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II No.  Indikator Jumlah Guru JML  Guru Berhasil (Skor > 75) % Keberhasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 6 5 83 2 Menyusun program tindak lanjut 6 5 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 6 5 83 4 Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut hasil penilaian 6 5 83
5 Menganalisis hasil evaluasi program  tindak  lanjut  hasil penilaian 6 5 83 Rata-rata Keberhasilan 83 %
Persentase keberhasilan siklus II
Perbandingan keberhasilan siklus I dan siklus II
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Perencanaan Pelaksanaan Penilaian
Tindak Lanjut Siklus 1 92.44 93.81 90.56 83 92.44 93.81 90.56 83 Prosentase Keberhasilan Siklus II 0 20 40 60 80 100 Perencanaan Pelaksanaan Penilaian
Tindak Lanjut Siklus 1 71.98 72.44 81.3 59.76 Siklus 2 92.44 93.81 90.56 83 Column1
71.98 72.44 81.3 59.76 92.44 93.81 90.56 83 Pro se n ta se Perbandingan Keberhasilan Siklus I dengan Siklus II

## Pembahasan Hasil Penelitian
Temuan pertama , kinerja guru meningkat dalam membuat perencanaan pembelajaran. Hal ini terjadi karena adanya kerja sama antara guru kelas yang satu dengan lainnya serta diberi pengarahan oleh peneliti.
Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam membuat  persiapan  pembelajaran  adalah:  (1)  Peneliti  memberikan  format supervisi  dan  jadwal  supervisi  pada  awal  tahun  pelajaran  atau  awal  semester. Pelaksanaan  supervisi  tidak  hanya  dilakukan  sekali,  (2)  Peneliti  selalu menanyakan perkembangan pembuatan perangkat pembelajaran (mengingatkan  betapa  pentingnya  perangkat  pembelajaran),  (3)  satu  minggu sebelum  pelaksanaan  supervisi  perangkat  pembelajaran,  Peneliti  menanyakan format penilaian, jika format yang diberikan pada awal tahun pelajaran tersebut hilang, maka guru yang bersangkutan disuruh memfotokopi arsip sekolah. Jika di sekolah masih banyak format seperti itu maka guru tersebut diberi kembali. Bersamaan  dengan  memberi/menanyakan  format,  Peneliti  meminta pengumpulan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dibuatnya  untuk  diteliti kelebihan dan kekurangannya, (4) Peneliti memberikan catatan-catatan khusus pada lembaran untuk diberikan kepada guru yang akan disupervisi tersebut. (5) Peneliti  dalam  menilai  perangkat  pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak mencerminkan  sebagai  penilai.  Peneliti  bertindak  sebagai  kolaborasi.  Peneliti membimbing,  mengarahkan  guru  yang  belum  bisa,  tetapi  Peneliti  juga menerima  argumen  guru  yang  positif.  Dengan  adanya  itu,  terciptalah hubungan yang akrab antara guru dan Peneliti. Tentu saja ini akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan kedua, kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Dalam  penelitian  tindakan  ini  ternyata  dari  6  guru  hampir semuanya  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  supervisi.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (1) Peneliti  yang  mengamati  guru  mengajar  tidak  sebagai  penilai  tetapi  sebagai rekan  bekerja  yang  siap  membantu  guru  tersebut,  (2)  Selama  pelaksanaan supervisi  di  di  kelas  guru  tidak  menganggap  Peneliti  sebagai  penilai  karena sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  dan  Peneliti  telah  berdiskusi permasalahan-permasalahan yang ada dalam pembelajaran tersebut, (3) Peneliti mencatat semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran baik yang positif maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh  pembelajaran  yang berorientasi  pada Modern  Learning. (5)  Jika  ada  guru  yang  pembelajarannya kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  umpan  balik,  Peneliti  memberikan  contoh
bagaimana menjelaskan tujuan, menyajikan, memberi umpan balik kepada guru tersebut, (6) Setelah guru diberi contoh pembelajaran modern, Peneliti setiap dua atau tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja  guru  meningkat  dalam  menilai  prestasi  belajar siswa.  Pada  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Tanjungori Kecamatan  Tambak  ini  ternyata  pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif secara  periodik  memberikan  dampak  positif  terhadap  guru  dalam  menyusun soal/perangkat  penilaian,  melaksanakan,  memeriksa,  menilai,  mengolah, menganalisis,  menyimpulkan,  menyusun  laporan  dan  memperbaiki  soal. Sebelum  diadakan  supervisi  edukatif  secara  kolaboratif,  guru  banyak  yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan penilaian.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif secara  periodik  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  adalah:  (1)  Peneliti berdiskusi  dengan  guru  dalam  pembuatan  perangkat  penilaian  sebelum dilaksanakan supervisi, (2) Guru melaksanakan penilaian sesuai dengan aturan yang  telah  ditetapkan  bersama  Peneliti  yang  sebagai  kolaboratif  dalam pembelajaran,  (3)  Guru  membuat  kriteria  penilaian  yang  berkaitan  dengan penskoran,  pembobotan,  dan  pengolahan  nilai,  yang  sebelum  pelaksanaan supervisi  didiskusikan  dengan  peneliti,  (4)  Guru  menganalisis  hasil  penilaian dan melaporkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat, Kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. Langkah-langkah yang dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif  adalah:  (1) Peneliti  dan  guru  bersama-sama  membuat  program  tindak  lanjut  hasil penilaian, (2) Peneliti memberi contoh pelaksanaan tindak lanjut, yang akhirnya dilanjutkan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  yang  sebenarnya,  (3)  Peneliti mengajak  diskusi  pada  guru  yang  telah  membuat,  melaksanakan,  dan menganalisis program tindak lanjut.
Temuan kelima, Kinerja  guru  meningkat  dalam  menyusun  program pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  dan melaksanakan tindak lanjut hasil prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan temuan hasil penelitian ada  empat hal yang dikemukakan dalam penelitian tindakan ini, yakni simpulan tentang: (1) Peningkatan kinerja guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  (2)  Peningkatan  kinerja  guru dalam melaksanakan pembelajaran, (3) Peningkatan kinerja guru dalam menilai
prestasi belajar, (4) Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
Pertama,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Menggunakan teman sejawat dapat mengakrabkan guru dalam merumuskan tujuan khusus pembelajaran.
2. Menggunakan  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi  antarguru dalam pembuatan rencana pembelajaran
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran.
Kedua,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Menggunakan  teman  sejawat  dapat  mengakrabkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
2. Menggunakan  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi  antarguru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Ketiga,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi  belajar dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Menggunakan teman sejawat dapat memudahkan guru dalam berkonsultasi dalam pembuatan perangkat penilaian.
2. Menggunakan  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi  antarguru dalam melaksanakan penilaian dan analisis hasil penilaian.
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan kinerja guru dalam menilai prestasi belajar siswa.
Keempat,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Menggunakan teman sejawat dapat memudahkan guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
2. Menggunakan  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi  antarguru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa..
Berdasarkan  peningkatan  kinerja  guru  baik  rencana  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  pelaksanaan  tindak
lanjut  hasil  penilaian  siswa  ternyata  mempengaruhi  hasil  ujian  siswa  tahun 2017/2018.
Berdasarkan temuan-temuan penelitian tindakan ini, ada beberapa saran yang  perlu  disampaikan  kepada  pengambil  kebijakan  sekolah,  di  antaranya adalah.
1. Supervisi  terhadap  semua  guru  perlu  dilakukan  secara  periodik  dan ditetapkan pada awal tahun pelajaran (pada saat pembagian tugas).
2. Supervisi  edukatif  ternyata  membawa  peningkatan  kinerja  guru  dan  hasil belajar siswa jika dilaksanakan secara kolaboratif.
3. Supervisi edukatif kolaboratif akan bermakna jika Penelitinya adalah teman sejawat yang sudah mampu pada mata pelajaran yang bersangkutan.
4. Perlu  memberi  kesempatan  pada  guru-guru  yang  dianggap  sudah  mampu mensupervisi guru lain.

## Daftar Pustaka
Davie, Ivor K.. Pengolahan Belajar . Jakarta: CV. Rajawali Pers. 1991.
Mulyasa,  E. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  Rosda  Karya. 2007.
Rivai, Veithzal. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan . Jakarta: Muri Kencana. 2004.
Suherman, Aris dan Ondi Saondi. Etika Profesi Keguruan . Bandung: PT Refika
Aditama. 2010.
Syah,  Muhibin. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya. 2004.
Majemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah. Jakarta:  Direktorat  Dikmenum.
Dirjen Dikdasmen. 2003.
Peraturan Dirjen Dikdasmen No.506/C/PP/2004 . Jakarta: Depdiknas. 2004. Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta:
Depdiknas. 2006.