INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 8879-8887 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Peran Orang Tua dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar
Adila 1 ✉ , Fitra Khoyrunisa 2 , Karmeliya 3 , Rani Sabila 4 , Dea Mustika 5
Universitas Islam Riau
Email: ela86331@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  peran  orang  tua  terhadap  penyelenggaran pendidikan inklusi di sekolah dasar. Peneliti menggunakan Metode studi pustaka, yaitu metode dengan cara  pengumpulan  informasi  dalam  memahami  dan  mempelajari  berbagai  literatur  yang  berkaitan dengan judul penelitian ini. Hasil dari penelitian ini yaitu, pengaruh orang tua merupakan tombak utama dalam  pendidikan  inklusi,  Peran  orang  tua  secara  umum  ada  (3)  yaitu,  (1).  orang  tua  pengambil keputusan, (2). orang tua sebagai guru dan (3). orang tua sebagai advokad, Peran dan pengaruh orang tua sangat diperlukan dalam penyelenggaraan pendidikan, karena mereka dapat memberikan informasi kepada  sekolah  tentang  latar  belakang  ABK.  Dengan  cara  ini,  orang  tua  secara  tidak  langsung berkontribusi dalam memastikan proses belajar anaknya agar berjalan lancar.
Kata Kunci: Pendidikan Inklusi, Pengaruh Peran Orang Tua

## Abstract
This research aims to determine the influence of the role of parents on the implementation of inclusive education in elementary schools. The researcher uses the literature study method, namely a method by collecting  information  in  understanding  and  studying  various  hteratures  related  to  the  title  of  this research.  The  results  of  research  i  are,  the  influence  of  parents  is  The  main  spearhead  in  inclusive education, the role of parents in general is, there are (3), 1 parent who is the decision maker, 2. parents as  teachers  and  3  parents  as  advocates.  The  role  and  influence  of  parents  is  very  necessary  in  the implementation of education, because they can provide information to schools about the background of ABK. In this way, parents indirectly contribute to ensuring their child's learning process runs smoothly. Keywords: Inclusion Education, Influence of Parental Role

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  mengembangkan  sumber daya manusia Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional bertujuan  mengembangkan  segenap  potensi yang  dimiliki  oleh peserta  didik  secara  utuh meliputi  aspek  fisik  psikis,  jasmani  rohani dan sosial (UU   RI, 2003). Setiap satuan Pendidikan memiliki peserta didik yang mempunyai kepriabadian yang unik. Pemerintah melalui Menteri Pendidikan berupaya memfasilitasi pengembangan dan pembimbingan bagi keunikan  peserta  didik  agar memiliki nilai unggul dalam  memenuhi kebutuhan sosial masyarakat (Kurniawan et. al, 2020).
Pendidikan inklusi merupakan bentuk pelayanan pendidikan yang diberikan negara kepada  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  inklusi  adalah  suatu pendekatan sistem  pendidikan yang  bertujuan untuk memasukkan semua  peserta  didik, dalam  lingkungan  belajar  yang  sama.  Tujuan  utama  pendidikan  inklusi  adalah  untuk memastikan  bahwa  semua  anak  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  menerima pendidikan berkualitas tanpa adanya diskriminasi di sekolah.
Unesco  (dalam  Waki.  A,  2017)  mendefinisikan  pendidikan  inklusi  sebagai  program pendidikan  untuk  semua  anak  (education  for  all),  dinyatakan  bahwa  Pendidikan    Inklusi dipandang sebagai proses menangani dan merespon keragaman kebutuhan semua peserta didik  melalui  peningkatan  partisipasi  dalam  belajar,  budaya  dan  masyarakat,  serta mengurangi  pengucilan    dari  pendidikan.  Hal  ini  melibatkan  perubahan,  modifikasi, pendekatan,  struktur  dan  strategi,  dengan  visi  yang  sama  mencakup  semua  anak  dari rentang usia yang tepat dan dengan keyakinan bahwa itu adalah tanggung jawab semua untuk mendidik anak
Menurut  (Nurfadhillah,  2021),  Pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan  yang  dapat mengakomodasikan semua siswa dari berbagai keberagaman yang ada, baik pada anak- anak  yang  memiliki  hambatan  ataupun  tidak,  perbedaan  suku,  bahasa,  budaya,  dan sebagainya. Sehingga dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran di kelas dengan menghilangkan hambatan dan mencari solusi yang tepat, serta menyediakan fasilitas belajar guna mendukung ketercapaian kesuksesan belajar bagi semua anak.
Peran orang tua untuk anak berkebutuhan khusus merupakan faktor utama dalam menentukan kesuksesan belajar seorang anak dalam proses pendidikan. Orang tua sangat berperan  penting  dalam  memfasilitasi  dan  mendukung  proses  pendidikan  anak  yang berkebutuhan  khusus.  Orang  tua  mempunyai  tanggung  jawab  utama  terhadap  tumbuh kembang dan pendidikan anak mereka. Pendidikan di luar keluarga bukan berarti orang tua melepaskan tanggung jawabnya terhadap pendidikan anaknya.
Peran orang tua dalam pendidikan inklusi sangat berpengaruh karena merekalah yang paling  memahami  anak  dari  segi  karakteristik,  kebiasaan,  dan  kebutuhannya.  Orang  tua banyak mengetahui tentang anaknya dan dapat memberikan informasi kepada sekolah agar guru dan sekolah dapat memfasilitasi atau membuat program yang lebih disesuaikan untuk kebutuhan anaknya. Oleh sebab itu, orang tua dan guru mempunyai tugas untuk bekerja sama  dalam  memberikan  informasi  mengenai  perkembangan,  kemampuan,  motivasi, perhatian,  penerimaan  sosial,  dan  pengaturan  emosi  siswa  inklusi.  Oleh  karena  itu, kolaborasi antara guru dan orang tua sangat diperlukan dalam pengasuhan anak di sekolah inklusi.
Namun dalam konteks pendidikan inklusi, peran orang tua menjadi semakin kompleks. Orang tua dari anak-anak berkebutuhan khusus juga menghadapi tantangan tambahan, termasuk memastikan anak-anak mereka menerima kesempatan pendidikan yang sesuai, berkomunikasi  secara  efektif  dengan  guru  dan  staf  sekolah,  dan  memberikan  advokasi untuk kebutuhan anak-anak mereka.Akan tetapi, orang tua yang dari anak  regular juga harus diberdayakan untuk memahami dan mendukung lingkungan inklusi di sekolah untuk menciptakan suasana yang menerima dan mendukung semua anak.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  artikel  ini  menggunakan  tinjauan  pustaka  (library  research),  yaitu metode  pengumpulan  informasi  dengan  memahami  dan  mempelajari  berbagai  literatur yang berkaitan dengan judul penelitian ini. Sejalan dengan pendapat Triandini, et. al (2019),
Tinjauan  Pustaka  adalah  istilah  yang  mengacu  pada  metodologi  penelitian  atau pengembangan penelitian tertentu yang telah dilakukan, dengan fokus pada topik tertentu.
Data dikumpulkan dari berbagai sumber seperti buku, jurnal, dan riset-riset terdahulu. Bahan  Pustaka  dari  berbagai  sumber  yang  telah  didapat,  selanjutnya  dianalisis  secara mendalam untuk mendukung gagasan. Pencarian literatur yang digunakan dalam penelitian ini mengungkapkan jurnal penelitian termasuk jurnal penelitian nasional (Widaningsih, R. et.al 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  beberapa  jurnal  yang  memaparkan  peran  orang  tua  dalam  pendidikan inklusi yang memiliki pengaruh terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi di sd. Hasil penelitian literature riview yang telah dilakukan, berikut penyajiannya.
Pertama,  Artikel  Nurfadillah  et.al  (2021),  dengan  judul  “Peran  tenaga  pendidik  dan orang tua serta masnyarakat dalam pendidikan inklusi (bimbingan dalam Pendidikan inklusi” menjelaskan bahwa peran orang tua dalam pendidikan inklusi sangat berpengaruh karena merekalah  yang  paling  memahami  anak  dari  segi  karakteristik,  kebiasaan,  dan kebutuhannya.  Orang  tua  banyak  mengetahui  tentang  anaknya  dan  dapat  memberikan informasi  kepada  sekolah  agar  guru  dan  sekolah  dapat  memfasilitasi  atau  membuat program yang lebih disesuaikan untuk kebutuhan anaknya. Oleh sebab itu, orang tua dan guru  mempunyai  tugas  untuk  bekerja  sama  dalam  memberikan  informasi  mengenai perkembangan, kemampuan, motivasi, perhatian, penerimaan sosial, dan pengaturan emosi siswa inklusi.
Kedua, Artikel Kristi Wardani dan Siti Irene Dwiningrum (2021), dengan judul “Studi Kasus: Peran Orang Tua dalam Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar Seruma” menjelaskan bahwa secara umum, peran orang tua pada pendidikan inklusi terbagi menjadi 3 hal yaitu (1) orang tua sebagai pengambil keputusan, (2) orang tua sebagai guru, dan (3) Orang tua sebagai advokat (Tejaningrum, 2017). Orang tua dapat memposisikan diri mereka sebagai pengambil keputusan berdasarkan informasi latar belakang dan wawasan berharga yang diperoleh dari pengalaman bertahun-tahun bersama anak-anak mereka. Orang tua sebagai guru dapat dilakukan karena persentase siswa bersama kedua orang tua relative lebih besar dibandingkan dengan siswa bersama  guru. Orang tua menjadi guru  bagi anak saat 4-5 tahun  pertama  kehidupan  anak,  membantu  kebutuhan  belajar  dan  preferensi  individu. Orang tua dapat membantu sebagai guru yang baik di rumah, masyarakat, dan sebagai mitra  dalam  kelas.  Orang  tua  sebagai  advokat,  walaupun  ini  sangat  langka  dan  tidak
mungkin untuk menemukan orang tua yang tidak menginginkan yang terbaik untuk anak mereka.
Ketiga,  Artikel  Diyan  Ekawati,  Bukman  Lian&  Mahasir  (2022),  dengan  judul  “Peran Orang Tua Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Pada SD Negeri 4 Koba Kabupaten Bangka  Tengah”  menjelaskan  bahwa,  peran  orang  tua  yaitu,  (1)  Orang  tua  sebagai pendamping  utama  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  (2)  Orang  tua  sebagai  pengambil keputusan, (3) Orang tua sebagai partner sekolah, (4) Orang tua sebagai tim support.
Keempat,  Artikel  Fidha  Fitriani,  et.  al  2024  dengan  judul  “Peran  Orangtua  Dalam Memahami Pendidikan Inklusi Di TK Negeri Pembina Batumandi” menyatakan bahwa orang tua  juga  percaya  bahwa  sekolah  inklusi  membantu  ABK  beradaptasi  dengan  kelompok sosialnya.  Kesempatan  bertemu  dan  berhubungan  dengan  anak  normal  mampu meningkatkan rasa percaya diri ABK, dan anak normal dapat memberikan pengaruh positif bagi ABK, apalagi jika mereka mempunyai minat yang sama. Untuk mengurangi prasangka dan sikap negatif terhadap ABK, tidak bisa hanya dilakukan dengan fokus pada kebijakan sekolah  inklusi  Sebab,  kebijakan  tersebut  mempunyai  pengaruh  yang  terbatas,  hanya berfokus  pada  masyarakat  di  lingkungan  sekolah.  Orang  tua  yang  memiliki  ambisi pendidikan  akan  melihat  pendidikan  inklusi  sebagai  peluang  untuk  mengembangkan potensi  anak-anaknya  dan  mendukung  perkembangan  sosialnya.  Sebaliknya,  orang  tua yang  menyadari  dan  menerima  keterbatasan  anaknya  akan  mengakuinya,  berusaha semaksimal mungkin agar bisa lulus ujian, dan bangga atas keberhasilan yang bisa diraih anaknya. Mereka cenderung mengabaikan harapan mereka terhadap anak-anak mereka karena mereka takut akan tekanan berlebihan yang mereka berikan pada diri mereka sendiri dan  potensi kekecewaan  jika tujuan mereka tidak tercapai. Persepsi orang tua terhadap disabilitas anak menghalangi mereka membayangkan masa depan yang positif. Menurut Wong, M ( dalam Fitriani, et.al, 2024)
Menurut  Ilahi  (2016),  pendidikan  inklusif  memiliki  tujuan  untuk  memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental dan sosial atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya. Serta mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.
Didalam jurnal Nurfadillah, et. al, 2022 menyatakan bahwa orang tua sangat berperan dan memberikan pengaruh kuat dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, karena mereka yang memahami sifat dan karakteristik anaknya. Dengan itu, orang tua mengenal anaknya
secara  baik  dan  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  agar  dapat  mendorong  dan membuat program yang lebih memenuhi kebutuhan anaknya. Dengan adanya peran orang tua maka orang tua dan guru dapat berkolaborasi guna untuk mencapai tujuan Pendidikan inklusi.
Di dalam jurnal Wardani, K et.al (2021), menyatakan peran orang tua secara umum terbagi menjadi tiga (3) yaitu : (1) orang tua pengambil keputusan, Dalam hal ini orang tua diberi wewenang  untuk mengambil keputusan yang terbaik bagi anak nya  dalam setiap tindakannya.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  memegang  peranan  utama  dalam  kehidupan seorang anak. (2) orang tua sebagai guru, yaitu orang tua bertindak sebagai guru pengganti untuk  di  rumah,  karena  itu,  orang  tua  harus  bekerja  sama  dengan  guru  sekolah  untuk memberikan Pendidikan yang sesuai. (3) orang tua sebagai advokat, orang tua berperan aktif  dalam  memperjuangkan  hak-hak  dan  kepentingan  anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus. meliputi, mendukung Pendidikan menjadi sumber informasi, memperjuangkan hak- hak  anak,  serta  membangun  jaringan  dukungan  Pendidikan.  Dari  ketiga  peran  tersebut dapat diartikan bahwa orang tua mempunyai peran yang sangat besar dalam pengembilan Keputusan  dan  Tindakan  terhadap  anaknya  di  rumah.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  bisa memberikan kepercayaan pada anak agar tidak merasa sendiri.
Akan tetapi, dalam jurnal Ekawati, D (2022), menyatakan bahwa peran orang tua terdiri dari  4  aspek,  yaitu  (1)  Orang  tua  sebagai  pendamping  utama  bagi  anak  berkebutuhan khusus. Yaitu mendukung perkembangan dan kesejahteraan anak. Seperti, pemberi kasih sayang  dan  emosional,  dukungan  sosial,  edukasi  dan  informasi.  (2)  Orang  tua  sebagai pengambil  keputusan,  (3)  Orang  tua  sebagai  partner  sekolah,  yaitu  memastikan  anak mendapatkan Pendidikan yang efektif dan inklusif (4) Orang tua sebagai tim support. Orang tua mendukung anak diberbagai aspek kehidupan untuk mencapai potensi diri anak.
Dalam buku Rasmitadila (2020), kesuksesan penyelenggaraan pendidikan inklusif pada sekolah inklusif juga tergantung dengan kelibatan orang tua. Masih banyaknya orang tua yang  keliru  tentang  pendidikan  inklusif  sehingga  masih  sulit  menerima  dilaksanakannya sekolah inklusif. Padahal, sekolah inklusif dapat berjalan dengan baik kalau ada kerja sama atau kolaborasi yang baik antara semua pemangku kepentingan di sekolah termasuk orang tua.  Secara  khusus,  wawasan  orang  tua  harus  dapat  terbuka  dan  menerima penyelenggaraan  Pendidikan  inklusif  yang  akan  atau  telah  dilaksanakan  dalam  suatu wilayah. Walaupun kerja keras terutama dari pemerintah atau pihak sekolah menjelaskan tentang sekolah inklusif kepada orang tua.
Prespektif negatif dari orang tua regular berpendapat bahwa sekolah inklusif dapat menyebabkan kasus bullying, perhatian guru hanya terfokus pada siswa ABK, siswa abk akan lebih baik belajar Bersama siswa abk lainnya, dan juga skolah inklusif akan menciptakan jarak antara siswa regular dan siswa ABK. Sedangkan perspektif negatif dari otang tua ABK, yaitu sekolah inklusif dapat meningkatkan kasus bullying terhadap anaknya, siswa ABK tidak akan  mendapatkan  perhatian  khusus  dari  guru,  adanya  larangan  dari  orang  tua  siswa regular agar tidak bermain dengan siswa ABK.
Dengan  ini  peneliti  dapat  memberikan  sudut  pandang  terhadap  pengaruh  peran orang tua dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi di sekolah dasar. Peran dan pengaruh orang  tua  sangat  diperlukan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  karena  mereka  dapat memberikan informasi kepada sekolah tentang latar belakang ABK. Dengan cara ini, orang tua secara tidak langsung berkontribusi dalam memastikan proses belajar anaknya berjalan lancar.

## SIMPULAN
Pengaruh peran orang tua sangat dibutuhkan bagi pendidikan anak, oleh sebab itu orang tua sangat mempunyai hak dan wewenang terhadap anaknya dalam menentukan suatu keputusan. Ada 6 peran orang tua dalam pendidikan anak, 1. Orang tua sebagai pengambil Keputusan, 2 orang tua sebagai guru, 3. Orang tua sebagai advoked, 4. Orang tua sebagai partner sekolah, 5. Orang tua sebagai tim support, dan 6. Orang tua sebagai pendamping utama bagi anak.
Orang  tua  yang  memiliki  ambisi  pendidikan  melihat  pendidikan  inklusi  sebagai peluang  untuk  mengmbangkan  potesi  anak-anak  mereka  dan  mendukung perkembangan  sosial  mereka.  Sebaliknya,  orang  tua  yang  sadar  dan  menerima ketebatasan anaknya akan merasa bangga dengan segala prestasi yang bisa diraih anak nya, tanpa takut akan tekanan yang tidak semestinya.
Orang  tua  juga  percaya  bahwa  sekolah  inklusi  membantu  anak  berkebutuhan khusus dalam beradaptasi dengan siswa regular. Kesempatan bertemu dan berinteraksi dengan anak regular mampu meningkatkan kepercayaan diri anak berkebutuhan khusus, anak  regular  dapat  memberikan  dampak  positif  kepada  anak  berkebutuhan  khusus, apalagi  anak  tersebut  memiliki  minat  yang  sama.  Namun,  masih  banyaknya  sikap, prasangka, dan keyakinan budaya lingkungan sosial yang negatif, menyebabkan orang tua  lebih  memilih  membiarkan  anaknya  dirumah  dibandingkan  menyekolahkan  anak mereka. Oleh karena itu, orang tua harus memiliki keyakinan yang kuat bahwa pendidikan
itu penting, termasuk anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekawati,  D.,  &  Lian,  B.  (2022,  December).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Pada Sd Negeri 4 Koba Kabupaten Bangka Tengah. In Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang (Vol. 1, pp. 65-73).
Fitriani,  F.,  Kurniati,  N.,  Yusuf,  D.,  &  Mildasari,  M.  (2024).  Peran  Orangtua  Dalam Memahami Pendidikan Inklusi di TK Negeri Pembina Batumandi. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 10(1), 417-425.
Ilahi, Mohammad Takdir. 2016. Pendidikan Inklusif Konsep dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar- Ruz Media.
Kurniawan, N. A., & Aiman, U. (2020, October). Paradigma Pendidikan Inklusi Era Society 5.0. In Prosiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar.
Nurfadhillah, S.,  Cahyati, S. Y., Farawansya, S. A., & Salsabila, A. (2022). Peran Tenaga Pendidik  dan  Orang  Tua  serta  Masyarakat  dalam  Pendidikan  Inklusi  (Bimbingan dalam Pendidikan Inklusi). TSAQOFAH, 2(6), 653-651.
Rasmitadila,  (2020). Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif.  PT  Rajagrafindo  Persada, Depok.
Tejaningrum, D. (2017). Perspektif Orang Tua Terhadap Implementasi Pendidikan Inklusif Di Taman KanakKanak. JKP (Jurnal Konseling Pendidikan), 1(1), 63-90.
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Putra,  G.  W.,  &  Iswara,  B.  (2019).  Metode systematic literature review untuk identifikasi platform dan metode pengembangan sistem informasi di Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems, 1(2), 63- 77.
UU  RI.  (2003).  Sistem  pendidikan  nasional.  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum.
Waki,  A.  (2017).  Persepsi  Orang  Tua  Terhadap  Pendidikan  Inklusif  Sekolah  Dasar  Di Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten  Bogor  Provinsi  Jawa-Barat. Jurnal Basicedu, 1(1), 79-83.
Wardani, K., & Dwiningrum, S. I. (2021). Studi Kasus: Peran Orang Tua dalam Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Dasar  Seruma. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan, 5(1), 69-75.
Widaningsih,  R.,  &  Herawati,  N.  I.  (2023).  Peran  Orang  Tua  Bagi  Peserta  Didik Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Penerapan  Pendidikan  Inklusif  di  Sekolah  Dasar.
Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(5), 3660-3666.