## Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  melalui  Penerapan Pembelajaran berbasis Snowball Throwing

## Putu Sukerni*
Guru SD Negeri 4 Kaliuntu,  Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  keterampilan bertanya  siswa  kelas  I  SD  Negeri  4  Kaliuntu.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatan  keterampilan  bertanya  siswa  dengan  penerapan pembelajaran snowball throwing siswa kelas I di  SD  Negeri 4 Kaliuntu, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2015/2016. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran  2015/2016  sebanyak  41  orang  siswa.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan metode analisis stasistik deskriptif dan anlisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran tematik dengan menggunakan  pembelajaran snowball  throwing dapat  meningkatkan keterampilan  bertanya  siswa  kelas  I  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2015/2016. Pada  siklus  I  rata-rata  keterampilan  bertanya  siswa  sebesar  58.2% pada kategori kurang dan  meningkat menjadi 81.4% pada siklus II yang berada pada kategori baik.

## A B S T R A C T
This research is based on the low skill of asking students in grade I SD Negeri 4 Kaliuntu. This study aims to increase the ability to ask questions of students with the implementation of learning model  of snowball  throwing of  first  grade  students  in  SD  Negeri  4  Kaliuntu,  Buleleng  sub-district, Buleleng  regency  year  2015/2016.  This  research  was  a  classroom  action  research  conducted  in  two cycles. Each cycle consists of planning, action, observation / evaluation, and reflection. The subjects of  this  study  were  the  first  grade  students  in  SD  Negeri  4  Kaliuntu,  Buleleng  District,  Buleleng Regency in 2015/2016 school year as many as 41 students. Data collection in this research is done by using  observation  sheet.  The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis method and quantitative descriptive analysis. The result of the research shows that thematic learning using snowball throwing model can improve  the ability  to ask questions  of first grade students in  SD Negeri  4  Kaliuntu,  Buleleng  District,  Buleleng  Regency  in  the  2015/2016  .  In  the  first  cycle,  the students' skill question ws 58.2% in the less category and increased to 81.4% in cycle II which is in the good category.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 Maret 2018 Received in revised form 23 Maret 2018 Accepted 12 April
2018 Available online 20
Mei 2018

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Snowball Throwing, Keterampilan Bertanya.

## Keywords:
Snowball throwing Learning Model, Askin

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan proses pembelajaran   merupakan muara dari seluruh aktivitas yang dilakukan guru dan  siswa  secara  bersungguh-sungguh.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menuntut  adanya pembelajaran inovatif dimana guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator.  Mutu pembelajaran di  sekolah  dapat  dikembangkan  dengan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  sehingga  terciptalah pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif  merupakan    pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik. Belajar  aktif  membantu  anak  untuk  mendengar,  melihat,  mengajukan  pertanyaan  tentang  pelajaran tertentu,  dan  mendiskusikannya  dengan  yang  lain.  Pembelajaran  aktif  dapat  dicirikan  salah  satunya dengan  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  selama  berlangsungnya proses pembelajaran. Sesuai dengan Kurikulum 2013 SD pelaksanaan pembelajara tematik terpadu dan prosesnya  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kegiatan  bertanya  merupakan  salah  satu  aspek penting  dari  kurikulum  2013  yang  berkaitan  dengan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  Saintifik  terdiri dari  aspek mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi  dan mengkomunikasikan.
Keterampilan  bertanya  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran,  yang  sekaligus  merupakan  bagian  dari  keberhasilan  dalam pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan kelas.  Menurut Taufik (2013) Keterampilan Bertanya adalah kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai  jenis  pertanyaan  dan  teknik  bertanya  untuk  merangsang siswa  untuk  berpikir  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Yusmanah  (2012)  berpendapat bahwa  keterampilan  bertanya  meupakan  cara  penyampaian  suatu  pelajaran  melalui  interaksi  dua  arah yaitu dari guru kepada siswa dan dari siswa kepada guru agar diperoleh jawaban kepastian materi melalui jawaban  lisan  guru  atau  siswa.  “Bertanya  atau  mengajukan  pertanyaan  merupakan  salah  satu  fungsi pokok  bahasa  selain  fungsi  lain  seperti  menyatakan  pendapat,  perasaan,  mengajukan  alasan, mempertegas  pendapat  dan  sebagainya  “  (Royani,2014).  Yuliana  (2010)  berpendapat  bahwa keterampilan bertanya adalah ucapan atau pertanyaan yang dilontarkan guru yang menuntun respon atau jawaban dari peserta didik.
Observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 4 Kaliuntu dilakukan dengan memperhatikan proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  satu  pada  semester  ganjil.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan ditemukan  bahwa  keterampilan  bertanya  siswa  tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  indikator keterampilan  bertanya  tidak  terpenuhi  mulai  dari  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru, siswa  mengajukan  pertanyaan  dengan  bahasa  yang  kurang  tepat,  siswa  kurang  percaya  diri  dalam mengajukan pertanyaan, dan banyak siswa yang meniru pertanyaan yang diajukan oleh temannya. Hal ini terjadi  karena  kemampuan  guru  untuk  memancing  peserta  didik  untuk  bertanya  masih  kurang,  latar belakang siswa yang tidak terbiasa untuk bertanya kepada orang dan siswa tidak tahu harus menanyakan apa karena siswa belum paham materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan permasalah tersebut maka guru perlu memberikan perhatian khusus dalam pemilihan pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa  yaitu  pembelajaran snowball throwing . Pembelajaran snowball throwing merupakan salah satu jenis pembelajaran yang dalam penerapannya terdapat kerja sama antar kelompok dalam pembelajaran dan saling ketergantungan antar siswa  lainnya  sekaligus  melatih  keterampilan  bertanya  siswa.  Pembelajaran snowball  throwing melatih siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain,  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada teman dalam satu kelompok (Widodo, 2009). Dengan kegiatan pembelajaran yang dikemas dalam sebuah permainan  yang  menarik  ini,  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga dapat  membangkitkan  keinginan  siswa  untuk  bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  dari  masalah  yang siswa  temukan  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas,  yang  pada  akhirnya  mengacu  pada  peningkatan keterampilan bertanya siswa.
Pembelajaran snowball  throwing adalah  pola  atau  rencana  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan dengan cara melempar bola yang berisi pertanyaan dalam proses pembelajaran. “Pembelajaran snowball throwing merupakan pembelajaran yang dapat digunakan untuk memberikan konsep pemahaman materi yang  sulit  kepada  siswa  serta  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  dan kemampuan  siswa  dalam  materi  tersebut”  (Farhan,  2011:4).  “Pembelajaran snowball  throwing melatih siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain,  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada temannya  dalam  satu  kelompok”  (Widodo,  2009:7).  Lemparan  pertanyaan  tidak  menggunakan  tingkat seperti  pembelajaran  talking  stik,  akan  tetapi  menggunakan  kertas  berisi  pertanyaan  yang  diremas menjadi  sebuah  bola  kertas  lalu  dilempar-lemparkan  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  yang  lain.  Peran guru di sini hanya sebagai pemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran, dan selanjutya penertiban terhadap jalanya pembelajaran.
Pembelajaran snowball throwing termuat di dalam prinsip pendekatan kooperatif yang didasarkan pada  lima  prinsip,  yaitu  prinsip  belajar  siswa  aktif  ( student  active  learning ),  belajar  kerjasama ( cooperative  learning ),  pembelajaran  partisipatorik,  mengajar  reaktif  ( reactive  teaching ),  dan pembelajaran  yang  menyenangkan  ( joyfull  learning ).  Di  dalam  pembelajaran snowball  throwing strategi memperoleh  dan  pendalaman  pengetahuan  lebih  diutamakan  dibandingkan  seberapa  banyak  siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan tersebut Safitri (2011:12). Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran snowball  throwing adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan pelemparan  bola  salju  berisi  pertanyaan  yang  ditulis  oleh  satu  kelompok  untuk  dilempar  kepada kelompok lain. Adapaun Langkah-langkah  Penerapan  Pembelajaran  Snowbal Throwing adalah  :  a)  Guru menyampaikan materi yang akan disajikan, b) Siswa membentuk yang terdiri dari 4 sampai 5 orang, dan menentukan  satu  siswa  sebagai  ketua  kelompok,  c)  Masing-masing  ketua  kelompok  mengambil  materi yang diberikan oleh guru yang akan dibahas bersama kelompok masing-masing, d) Masing-masing ketua kelompok menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya dalam kelompok, e) Masing- masing  kelompok  diberikan  satu  lembar  kerja  untuk  menuliskan  satu  buah  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok,  f)  Kemudian  kertas  tersebut  dibuat seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  yang  lain,  g)  Masing-masing  kelompok menjawab pertanyaan yang terdapat pada bola yang dilemparkan oleh kelompok lain, dan kelompok lain memberikan  tanggapan  terhadap  jawaban  yang  disampaikan  oleh  kelompok  tersebut,  h)  Guru memberikan  kesimpulan  tentang  materi  yang  telah  dibahas,  i)  Guru  mengadakan  evaluasi,  j)  Penutup. (dimodifikasi dari Suprijono, 2009).
Wardhiana  (2013)  menyatakan  Salah  satu  pembelajaran  yang  mampu  mewujudkan  situasi pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, dan menyenangkan adalah dengan menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  trhowing . Snowball  throwing dapat  diartikan  melempar  bola  salju.  Dalam pembelajaran snowball  throwing ,  bola  salju  merupakan  kertas  yang  berisi  pertanyaan  yang  dibuat  oleh siswa kemudian dilempar kepada temannya sendiri untuk dijawab ( Jampel , 2017). Kusumayanti (2013) berpendapat  bahwa snowball  throwing merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran Cooperatif  Learning dimana dalam  pembelajaran  ini  terdapat kerjasama antar kelompok, saling ketergantungan antar siswa lainnya  di  dalam  satu  kelas.  Sunistini  (2011)  Pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap menerima  pesan  dari  orang  lain  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada  temannya  dalam  satu kelompok.  Dewi  (2013)  menyatakan  bahwa    pembelajaran Snowball  throwing yang  dapat mengembangkan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah,  bernalar,  komunikasi,  kepercayaan  diri  dan representasi  Pada  pembelajaran Snowball  throwing memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  menyimpulkan  isi  berita  atau  informasi  yang  mereka  peroleh  dalam konteks nyata dan situasi yang kompleks (Antari, 2016).  Lestari (2017) mengatakan bahwa pembelajaran snowball throwing membuat siswa lebih aktif tanpa sadar bahwa mereka sedang belajar, dengan adanya kreativitas.  Pembelajaran snowball  throwing melatih  kesiapan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diterima, saling memberikan pengetahuan antar siswa, dan memberikan kesenangan pada siswa karena mereka  belajar  tetapi  dengan  langkah-langkah  yang  membuat  mereka  serasa  sedang  bermain (Dewi,2017).  Menurut  Seriani  (2017),  Pembelajaran snowball  throwing merupakan  salah  satu  jenis pembelajaran cooperatif  learning yang  dalam  penerapannya  bertujuan  memancing  kreatifitas  serta mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  serta meningkatkan kerja sama antar kelompok dalam pembelajaran. “Pembelajaran Snowball throwing dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  dan  dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar” (Simarmarta, 2018).
Setiap  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Beberapa  kelebihan  pembelajaran snowball  throwing tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Safitri,  (2011:15)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran snowball  throwing memiliki  kelebihan  yaitu  sebagai  berikut  :(a)  Melatih  kesiapan  siswa dalam merumuskan pertanyaan dengan bersumber pada materi yang diajarkan serta saling memberikan pengetahuan. (b) Siswa lebih  memahami dan mengerti  secara mendalam tentang  materi pelajaran yang dipelajari. Hal ini disebabkan karena siswa mendapat penjelasan dari teman sebaya yang secara khusus disiapkan  oleh  guru  serta  mengarahkan  penglihatan,  pendengaran,  menulis  dan  berbicara  mengenai materi  yang  didiskusikan  dalam  kelompok.  (c)  Dapat  membangkitkan  keberanian  siswa  dalam mengemukakan  pertanyaan  kepada  teman  lain  maupun  guru.  (d)  Melatih  siswa  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  temannya  dengan  baik.  (e)  Merangsang  siswa  mengemukakan  pertanyaan  sesuai dengan topik yang sedang dibicarakan dalam pelajaran tersebut. (f) Dapat mengurangi rasa takut siswa dalam  bertanya  kepada  teman  maupun  guru.  (g)  Siswa  akan  lebih  mengerti  makna  kerjasama  dalam menemukan pemecahan suatu masalah. (h) Siswa akan memahami makna tanggung jawab. (i) Siswa akan lebih bisa menerima keragaman atau heterogenitas suku, sosial, budaya, bakat dan intelegensia. (j) Siswa akan terus termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya.
Lebih  lanjut  Farhan  (2011:7)  menyatakan  bahwa  kelebihan  pembelajaran snowball  throwing adalah  “(a)  melatih  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  dan  (b)  saling  memberikan pengetahuan”.Safitri  (2011:16)  menjelaskan  bahwa  kelemahan  pembelajaran  dengan  metode snowball throwing yaitu, “(a) terciptanya suasana kelas yang kurang kondusif, (b) adanya siswa yang bergantung pada siswa lain”. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kelemahan pembelajaran snowball throwing adalah sebagai berikut. (a) Terciptanya suasana belajar yang kurang kondusif. (b) Membutuhkan waktu yang relatif lama. (c) Pengetahuan yang diterima siswa hanya bergutat pada materi yang diajarkan pada saat itu saja. Farhan (2011:7) menyatakan bahwa kelemahan pembelajaran snowball throwing yaitu, “(a) pengetahuan tidak luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar siswa saja, (b) terciptanya suasana kelas yang  kurang  kondusif,  dan  (c)  tidak  efektif”.  Kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  penerapan pembelajaran snowball throwing dapat diminimalisasi dengan cara guru menyiasatinya dengan cara-cara tertentu sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Kaliuntu  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran  2015/2016  di  kelas  1.  Obyek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  bertanya  siswa  setelah penerapan Pembelajaran snowball throwing. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I  semester genap SD Negeri 4 Kaliuntu  tahun pelajaran 2015/2016.   Jumlah  siswa yang menjadi subjek  penelitian adalah  41 orang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Santyasa  (dalam  Tegeh, 2011:3)  PTK  didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Jumlah  pertemuan  tiap  siklus  adalah  dua  kali  pertemuan untuk mengadakan pembelajaran.Tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi/Evaluasi,  dan  Refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan dalam  3  kali  pertemuan  yaitu  2  kali  proses  pembelajaran  dan  1  kali  tes  akhir  siklus.  Data  yang  telah dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  tentang  keterampilan  bertanya  siswa  kelas  I  SD  Negeri  4 Kaliuntu.  Sudjana  (2006:84)  menyatakan  “observasi  atau  pengamatan  sebagai  alat  penilaian  banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan”. Lembar observasi ini digunakan untuk memperlihatkan  pengelolaan  pembelajaran Snowball  throwing terhadap  keterampilan  bertanya  siswa dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  kelas  ini  yang  bertindak  sebagai  pengamat  sekaligus  pengajar adalah peneliti. Sehingga yang mengamati keterampilan bertanya siswa dalam penerapan  pembelajaran Snowball throwing terhadap pembelajaran adalah peneliti. Agung (2005:96) menyatakan bahwa, Metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum. Kriteria yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan tindakan  ini  adalah  terjadinya  perubahan/peningkatan  nilai  keterampilan  bertanya  siswa  dalam pembelajaran. Peningkatan nilai keterampilan secara rata-rata meningkat minimal sampai pada kategori “baik” dengan tingkat penguasaan (80 sampai dengan 89).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil
Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang  ditetapkan sebelumnya.  Siklus  1  dibagi  menjadi  tiga  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  Rabu  6 Januari  2016,  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  7  Januari  2016  dan  tes  siklus  I  dilaksanakan pada hari Senin 11 Januari 2016. Nilai keterampilan bertanya siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Keterampilan Bertanya Siswa pada Siklus I
No Jumlah siswa Rata- rata siklus 1 Kategori 1 20 orang 3 Baik 2 16 orang 2 Cukup 3 5 orang 1 Kurang
Rata-rata  nilai  keterampilan  bertanya  siswa  pada  siklus  I  adalah  2,33.  Rata-rata  persentase  nilai keterampilan  bertanya  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran Snowball  throwing pada  siklus  I  adalah 58,2 % dengan kategori “kurang”.
Siklus II dibagi menjadi tiga kali pertemuan yaitu pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Kamis, 14 Januari 2016,  pertemuan 2  dilaksanakan pada hari Jumat, 15  Januari 2016, dan tes siklus dilaksanakan pada hari Rabu, 20 Januari 2016. Nilai keterampilan bertanya siswa pada siklus II disajikan pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2 . Nilai Keterampilan Bertanya Siswa Pada Siklus II
No  Jumlah Siswa Rata-rata Kategori 1 22 orang 4 Sangat Baik 2 17 orang 3 Baik 3 2 orang 2 Cukup 4 0 1 Kurang
Rata-rata  nilai  keterampilan  bertanya  siswa  pada  siklus  II  adalah  3,24.  Pada  siklus  II,  rata-rata persentase nilai keterampilan bertanya siswa mencapai 81,4 % dengan kategori “baik”.
Peningkatan nilai keterampilan bertanya setelah diterapkan pembelajaran Snowball throwing siklus I ke siklus II dapat dilihat pada gambar gafik batang di bawah ini:
Gambar 1 . Grafik perbandingan nilai keterampilan bertanya siswa pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan analisis pada siklus I yaitu persentase keterampilan bertanya siswa mencapai 58,2%. Presentase ini menunjukkan pada PAP Skala Lima tergolong kurang. Sedangkan pada Siklus II presentase keterampilan  bertanya  siswa  mencapai  81,4%.  Persentase  ini  menunjukkan  pada  PAP  Skala  Lima tergolong baik. Jadi keterampilan bertanya dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 23,2%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  keterampilan bertanya  siswa pada siklus I belum  mencapai kreteria keberhasilan yaitu skor rata-rata  keterampilan  bertanya  yang ditetapkan  yaitu  minimal  58,2%. Hal ini disebabkan karena adanya beberapa kekurangan. Kekurangan-kekurangan pada siklus I adalah 1) siswa masih malu untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan, 2) siswa belum mampu merespon atau menanggapi segala yang diajarkan dan ditanyakan guru, 3) kurang antusiasnya siswa dalam mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  4)  tidak  adanya  keterlibatan  dari  siswa  maupun  guru  dalam menyimpulkan  dan  mengulangi  pelajaran,  5)  tidak  ada  semangat  dari  siswa  untuk  mempelajari  materi yang diajarkan, 6) kurang optimalnya penggunaan media, dan 7) siswa belum terbiasa dengan penerapan model Snowball Throwing . Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang menyebabkan belum tercapainya kreteria keberhasilan yang ditetapkan, maka diadakan penyempurnaan pada siklus II yaitu 1) siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran, 2) dalam penyampaian materi guru menggunakan media gambar  dan video pembelajaran agar siswa mampu memahami hal-hal yang bersifat abstrak, 3) guru lebih memahami dan mendalami  bagaimana  mengajar  dengan  menggunakan  model Snowball  throwing sehingga  diharapkan
lebih menegaskan dan memperjelas langkah-langkah pembelajaran agar siswa melakukan kegiatan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran Snowball Throwing .
Dengan  melakukan  upaya-upaya  perbaikan  tersebut,  maka  pada  siklus  II  keterampilan  bertanya siswa mengalami peningkatan dan telah mencapai kreteria keberhasilan yang ditetapkan. Hal ini terlihat jelas  pada  saat  proses  pembelajaran  seperti  1)  siswa  sudah  tidak  malu  mengajukan  dan  menjawab pertanyaan,  2)  saling  memberi  selamat  atau  tepuk  tangan  kepada  siswa  lain  agar  menambah  motivasi siswa, 3) sudah  adanya keterlibatan dari siswa dan  guru  dalam membuat kesimpulan, 4) sudah  adanya interaksi antara guru dan siswa, dan 5) hasil belajar dan keterampilan bertanya mengalami peningkatan.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan pembelajaran snowball throwing di kelas I di SD Negeri 4 Kaliuntu dapat meningkatkan keterampilan  bertanya  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  semakin  meningkatnya  skor  rata-rata  keterampilan bertanya  siswa.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  untuk  keterampilan  bertanya  siswa  sebesar  58,2%  berada dalam  kategori  kuang,  sedangkan  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  sebesar  81,4%  berada dalam kategori baik. Ini berarti bahwa terdapat peningkatan keterampilan belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 23,2%.
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti dapat menyampaikan beberapa saran sebagai berikut: 1) Bagi siswa kelas I agar saat mengikuti proses pembelajaran dapat menyiapkan diri dengan baik sehingga lebih  cepat  memahami  penjelasan  dari  guru.  Jika  hal  ini  dapat  terlaksana,  maka  besar  kecenderungan keterampilan bertanya akan meningkat, 2) Bagi guru SD Negeri 4 Kaliuntu disarankan agar menerapkan pembelajaran snowball  throwing ini  secara  berkelanjutan  karena  memiliki  keunggulan  dan  dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa.  Melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  tepat, diharapkan tercipta suasana yang menyenangkan dan  tanpa ada perasaan tegang  sedikit pun pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, guru harus senantiasa memotivasi siswa untuk terus meningkatkan pengetahuan dengan cara lebih banyak membaca buku, bertanya, dan berdiskusi sehingga memudahkan siswa memahami informasi lainnya, 3) Bagi kepala Sekolah SD Negeri 4 Kaliuntu agar dapat membantu guru dalam menyediakan sumber-sumber belajar yang menunjang dalam pembelajaran, 4)  Bagi peneliti lain agar mampu melaksanakan penelitian lebih  lanjut dengan mengambil pokok bahasan lain sehingga diperoleh hasil yang lebih meyakinkan tentang penerapan pembelajaran snowball throwing..

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2005). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Antari, N. M. D., Agustini, K., & Divayana, D. G. H. (2016). Studi Komparatif Model Pembelajaran Talking Stick  Dan  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik) Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Seririt  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 13 (2), 127–136. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i2.8521
Dewey Jonh. (2000). Berpikir adalah bertanya.
Dewi, M. P. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  SD  di  Gugus  Sri  Kandi  Kecamatan  Denpasar  Timur. Mimbar  PGSD , 1 (1).  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/924/794
Dewi,  N.  P.  K.  R.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Snowball  throwing  Berbantuan  Media  Audiovisual Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education  Technology , 1 (2),  191– 197.
Farhan. (2011). Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing.
Jampel,  I.  N.,  Widiana,  I.  W.,  Made,  N.  I.,  &  Juliantari,  Y.  (2017).  Inovasi  Pembelajaran  Saintifik  Dengan Snowball  Throwing  Dalam  Proses  Menanya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 1 (2), 128–137.
Kusumayanti , Dsk. Pt. Yulia,  dkk. (2013). Pengaruh Pembelajaran Snowball throwing Berbantuan Media Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Lestari, Suniasih, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Lagu- Lagu Anak Terhadap Kompetensi Pengetahuan PKn. Journal of Education Technology , 1 (3), 163–168.
Mulyana, A. (2012). Kemampuan Bertanya Pada Siswa.
Nurkancana, W. dan S. (1990). Evaluasi Hasil Belajar . surabaya: Usaha Nasional.
Purnomo, M. (2011). Pengertian Keterampilan Bertanya.
Rahmawati, T. (2013). Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu . malang: PPPPTK BOE Malang.
Royani  ,  M.,  B.  M.  (2014).  Keterampilan  Bertanya  Siswa  SMP  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Team Quiz pada Materi Segi Empat. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 22–28.
Safitri. (2011). Pembelajaran Snowball throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika.
Seriani, Ni Md., I. K. D. (2017). Penerapan Pembelajaran Snowball throwing Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VB SD No. 2 Dalung. Journal Education Action Research Undiksha , 1 (3).
Simarmata,  N.  N.  (2018).  Upaya  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran Snowball Throwing. JIPP Undiksha , 2 (1).
Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sunaryanti,  F.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Snowball  throwing  untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan Hasil  Belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  VIIC  SMP  N  7  Singaraja.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sunistini  Luh.  (2011).  Penerapan  Model  Snowball  Throwing  Berbantuan  Media  Sederhana  Untuk Meningkatkanhasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di  Sd  No  1  Petandakan.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem) . surabaya: Pustaka Pelajar.
suyadi. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . bandung: rosdakarya.
Taufik, R. (n.d.). Kemampuan guru menerapkan keterampilan bertanya pada pelajaran sosiologi di kelas  xi sma islamiyah pontianak . pontianak: Universitas Tanjung Pura.
Tegeh. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajar. In Seminar Lokakarya, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja 4 Juni 2011 . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tim Penyusun. (2003). Kamus Pelajar . Jakarta: Pusat Bahasa: Departemen Pendidikan Nasional.
Trianto. (2007). Model-pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontrufistik . surabaya: prestasi pustaka.
Uno, H. B. (2006). Orientasi baru dalam psikologi belajar . Bumi Aksara . Jakarta: Bumi Aksara.
Wardhiana, I. K. S., Asri, I. G. A. A. S., & Suniasih, N. W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pkn Kelas V Sd Negeri 1 Bungbungan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Widodo, R. (2009). Pembelajaran Snowball Throwing.
Yuliana, L. (2010). Keterampilan Bertanya Guru dalam Mengelola Proses Belajar Mengajar.
Yusmanah.  (n.d.).  Peningkatan  Keterampilan  Bertanya  dengan  Menggunakan  Metode  Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran Matematika. pontianak: Universitas Tanjung Pura. Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/693
(Agung, 2005, 2010; Antari, Agustini, & Divayana, 2016; Dewey Jonh, 2000; M. P. Dewi, 2013; N. P. K. R. Dewi, 2017; Farhan, 2011; Jampel, Widiana, Made, & Juliantari, 2017; Kusumayanti , Dsk. Pt. Yulia, 2013; Lestari, Suniasih, 2017; Mulyana, 2012; Nurkancana, 1990; Purnomo, 2011; Rahmawati, 2013; Royani , M., 2014; Safitri, 2011; Seriani, Ni Md., 2017; Simarmata, 2018; Sudjana, 2006; Sunaryanti, 2011; Sunistini Luh, 2011; Suprijono, 2009; suyadi, 2013; Taufik, n.d.; Tegeh, 2011; Tim Penyusun, 2003; Trianto, 2007; Uno, 2006; Wardhiana, Asri, & Suniasih, 2013; Widodo, 2009; Yuliana, 2010; Yusmanah, n.d.)