Model pembelajaran berbasis lingkungan untuk meningkatkan kreatifitas guru di SMP Negeri 22 Satu Atap Mubri Kampung Mandopi Rimon, Distrik Manokwari Utara, Kabupaten Manokwari,

## Provinsi Papua Barat
Simon Towansiba 1) , Benidiktus Tanujaya 1) , Hugo Warami 1)*
1) Program Studi Magister Ilmu Lingkungan, Pascasarjana, Universitas Papua, Jl Gunung Salju Amban, Manokwari Papua Barat 98314, Indonesia
*Email: warami_hg@yahoo.com
Disubmit: 3 September 2021, direvisi: 20 Juni 2022, diterima: 25 Juni 2022 Doi: https://doi.org/10.30862/casssowary.cs.v5.i2.116
ABSTRACT: The environment around Junior High School Negeri 22 Satu Atap Mubri can  be  a  medium  of  learning  in  the  teaching  and  learning  process.  The  use  of  the environment as a learning medium has a positive impact on increasing student interest in learning. This is because  when students study outside the classroom, students are faced with the real situation so that students tend to be active and do not get bored quickly in the learning  process.  From  the  surrounding  environment,  there  is  also  much  that  can  be taught,  introduction  to  ecosystems  such  as  plants  and  animals.  This  research  uses quantitative and qualitative. The research location at SMP Negeri 22 Satu Atap  Mubri North Manokwari District is a case study in that school. The research used the method of field observations, interviews and student ability tests on 28 students who sat in class VIII SMP  Negeri  22  Mubri.  The results of the pre-test and the final test show an interesting comparison, namely the number of students who scored Very Good (VG) on the pre-test was only two students (7.14%) while in the final test there was an increase where as many as 16 students (57.14%) got The SB value means that the comparison between the pre-test and the final test has a good increase of 50%. Meanwhile, students who scored Good (B) only increased by one (1) point. The results of the pre-test there were 5 students who got good scores while in the final test there were 6 students or an increase of 1 point or from 17.86% increased to 21.43%. Sufficient Value (C) decreased, namely from 10 or 35.71% of students in the pre-test down to 4 students in the final test (14.29%) thus there was a decrease of 6 points. A sharp decrease actually occurred in the Less (K) score, where from 9 (nine) students who scored less on the Pre-Test test at the end of the final test to zero (0%).  Meanwhile,  for  Very  Less  (K) scores  there  was  no  change.  namely  between  the pre-test and the final test as many as 2 students or as much as 7.14%.
Keywords: SMP Negeri 22 Mubri, Environment, Learning Media

## PENDAHULUAN
Lingkungan  dapat  didefinisikan sebagai  kesatuan  ruang  dengan  semua benda  dan  keadaan  makhluk  hidup.
Manusia dan perilakunya serta makhluk hidup  lainnya  merupakan  bagian  dari lingkungan  hidup,  berupa  unsur-unsur biotik,  abiotik,  dan  budaya  manusia.
Interaksi  antara  manusia  dan  lingku- ngannya  tidak  hanya  ditentukan  oleh jenis  dan  jumlah  mahluk  hidup  dan benda  mati,  tetapi  juga  ditentukan  oleh budaya manusia itu sendiri. Lingkungan sebagai  sumber  belajar  dapat  berupa segala  sesuatu  yang  ada  disekitar  atau disekeliling peserta didik (individu lain, makhluk  hidup  lain,  benda  mati,  dan budaya  manusia)  yang  dapat  digunakan dalam proses belajar dan pembelajaran.
Penggunaan  lingkungan  sebagai media pembelajaran dan sumber belajar memberikan  beberapa  manfaat  yaitu lingkungan  menyediakan  berbagai  hal yang  dapat  dipelajari  peserta  didik, memperkaya wawasannya, tidak terbatas oleh  empat  dinding  kelas,  dan  kebe- narannya  lebih  akurat.  Pelaksanaan kegiatan  belajar  dimungkinkan  akan lebih menarik, tidak membosankan, dan menumbuhkan antusiasme peserta didik untuk  lebih  giat  belajar.  Selain  itu, kegiatan  belajar  akan  lebih  bermakna (meaningful  learning ),  sebab  peserta didik  dihadapkan  dengan  keadaan  yang sebenarnya  dan  aktivitas  peserta  didik akan  lebih  meningkat  dengan  meng- gunakan  multimetode,  seperti  proses mengamati,  bertanya  atau  wawancara, membuktikan  sesuatu,  dan  menguji fakta. Pemahaman dan penghayatan ter- hadap  aspek-aspek  kehidupan  yang  ada dilingkungannnya, dapat memungkinkan terjadinya  pembentukan  pribadi  para peserta  didik,  seperti  cinta  akan  ling- kungan.
Sistem pembelajaran yang dilak- ukan hampir di sekolah-sekolah di Papua Barat  masih  menggunakan  cara  lama yaitu  hanya  satu  arah  seperti  halnya  di SMP  Negeri  22  Satu  Atap  Mubri. Keadaan  ini  menyebabkan  siswa-siswi cenderung bosan dan menurunkan minat belajar. Di lain pihak, tidak semua guru mampu menciptakan suasana kelas men- jadi lebih baik. Pola pembelajaran yang berulang-ulang  dari  hari  ke  hari  yang
cenderung sama dan tidak mampu mem- berikan  penguatan  atas  materi  yang disampaikan.  Guru  mempunyai  peran dalam  membimbing,  mendorong  dan memberi  fasilitas  belajar  untuk  men- capai  tujuannya.  Kreatifitas  guru  dalam mengajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa. Kreatifitas  dalam  mengajar  sangat diperlukan  bagi  seorang  guru,  dalam menyampaikan  suatu  materi.  Selain  itu kreatifitas  guru  akan  membantu  siswa dalam memahami materi yang diberikan bukan  hanya  dalam  proses  mengajar, guru  juga  harus  kreatif  dalam  memilih media  yang  akan  digunakan  untuk mendukung bahan mengajar atau materi yang  akan  disampaikan.  Namun  peng- gunaan  media  yang  akan  digunakan harus  sesuai  dan  menyesuaikan  dengan materi serta karakteristik siswa. Peman- faatan  media  pembelajaran  yang  tepat diharapkan  berpengaruh  terhadap  pe- ningkatan  kualitas  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertu- juan untuk mengetahui bagaimana SMP Negeri  22  Satu  Atap  Mubri  meman- faatkan lingkungan sebagai media pem- belajaran,  apakah  pemanfaatan  lingku- ngan  sebagai  media  pembelajaran  ber- pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dan juga untuk mengatahui faktor-faktor yang  menghambat  dari  pemanfaatan lingkungan  dalam  media  pembelajaran di SMP Negeri 22 Satu Atap Mubri.

## MATERI DAN METODE
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan evaluasi  akhir  guna  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  keefektifan model pembelajaran di luar kelas dengan memanfaatkan  lingkungan.  Penetapan jenis penelitian ini karena, pada akhirnya hasil  penelitian  ini  akan  menegaskan bagaimana  perbedaan  antara  belajar tentang  lingkungan  dalam  ruang  kelas
dan  hasil  belajar  di  luar  kelas  dengan menghadirkan  siswa  langsung  dengan media yang bisa di lihat, di rabah dan di rasakan.  Penelitian  ini  juga  meng- gabungkan  dua  mata  pelajaran  yaitu Bahasa  Indonesia  dan  IPA  bagi  siswa kelas dua.
Penelitian  ini dilaksanakan SMP negeri  22  Satu  Atap  Mubri  Distrik Manokwari Utara pada Juli – September 2022. Teknik pengumpulan data diperoleh  dengan  wawancara,  observasi dan  tes.  Tes  yang  dilakukan  berupa  tes awal  dan  tes  akhir  berupa  pertanyaan- pertanyaan  dalam  bentuk  pilihan  ganda pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) dan Bahasa Indonesia yang berhubungan  dengan  lingkungan.  Jum- lah  soal  untuk  pra  tes  sebanyak  15  dan final  tes  sebanyak  10  soal.  Kriteria penilaian dari hasil tes ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Penilaian
Sumber : Oemar Hemalik (1989), Teknik Pengukur dan Evaluasi Pendidikan
Perhitungan hasil tes berdasarkan hasil  dari  tes  tahap  pertama  dan  dan tahap  akhir  pada  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembela- jaran konvesional dan pemanfaatan me- dia  lingkungan,  digunakan  rumus Per- centage Correction sebagai berikut ini :
𝑆 = 𝑅 𝑁 𝑋 100
Keterangan :
S =   nilai  yang  dicari  atau  diharap- kan R =  jumlah skor dari item atau soal yang dijawab dengan benar N =   skor masksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100   =   bilangan tetap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  pada SMP Negeri 22 Satu Atap Mubri, mulai dengan  persiapan  yaitu  melakukan observasi  awal  di  sekolah  setelah  itu mengidentifikasi  situasi  dan  proses belajar  mengajar  di  sekolah  dan  kelas serta  lingkungan  sekolah  kemudian melakukan  observasi  lapangan  kepada siswa  yang  ada  di  sekolah.  Siswa  yang dimaksudkan  adalah  murid  kelas  VIII yang  berjumlah  28  siswa.  Dari  hasil diskusi  didapati  94%  atau  sebanyak  24 siswa  menyatakan  lebih  suka  belajar  di alam  sedangkan  sisanya  6%  atau sebanyak 2 siswa memilih untuk belajar dalam ruangan, alasan mereka bervariasi satu  orang  karena  kondisi  kesehatannya kurang  baik,  yang  satunya  mengaku  di luar  panas  dengan  demikian  kesepa- katannya adalah belajar di alam. Setelah membuat  kesepakatan  untuk  belajar  di luar  kelas,  peneliti  melakukan  pra  tes dengan memberikan soal umum tentang lingkungan  yang  terdiri  dari  15  soal pilihan ganda.
Gambar 1.  Hasil  Pra  Tes  Kemampuan Siswa  Menguasai  Masalah Lingkungan.
Data  pada  Gambar  1  menun- jukkan sebanyak 7,14% siswa mendapat nilai  Sangat  Baik  (SB),  5  siswa  atau
Huruf  Angka 0-4 Angka 0-100 Angka 0-10 Predikat A 4 84-100 8.5-10 Sangat Baik B 3 70-84 7.0-8.4 Baik C 2 55-69 5.5-6.9 Cukup D 1 40-54 4.0-5.4 Kurang E 0 0-39 0.0-3.9 Sangat Kurang
17,86%  mendapat  nilai  BAIK  (B), sebanyak  10  siswa  atau  35,71%  men- dapat  nilai  Cukup  (  C  )  dan  11  siswa lainnya  mendapat  nilai  Kurang  (K)  dan sangat kurang yaitu 9 orang nilai Kurang (K)  dan  2  siswa  lagi  mendapat  Nilai Sangat  Kurang  (E).  dua  siswa  yang mendapat  nilai  eror  disebabkan  mereka berdua  tidak  ikut  prates  dengan  alasan Tanpa Keterangan (Alpa).

## Pembentukan Kelompok
Siswa  dibagi  menjadi  4  (empat) kelompok  masing-masing  terdiri  dari  7 (Tujuh)  orang  dalam  satu  kelompok. Setiap  kelompok  mendapat  tugas  untuk dikerjakan.  Sebelum  para  siswa  keluar untuk  belajar  di  alam. Nama  kelompok adalah  yang  berhubungan  dengan  alam, bisa nama  buah,  pohon tempat  atau apa
saja  yang  penting  berhubungan  dengan alam.  Setiap kelompok  diberikan  kebe- basan  untuk  menentukan  nama  kelom- pok dengan syarat harus mampu menje- laskan arti dan fungsi dari nama tersebut. Pembagian  kelompok  siswa  disajikan pada Tabel 2.
Pengamatan  mulai  dari  lingku- ngan yang akan digunakan untuk proses pembelajaran materi. Menentukan  titik- titik  daerah  sekolah  dan  sekitar.  Kam- pung  Mandopi  Rimon  dimana  sekolah itu  ada.  Hal  ini  untuk  memudahkan dalam proses pembelajaran dengan meli- hat  apa  yang  ada  di  sekitar  lingkungan kemudian dibuatkan materi-materi yang nanti  akan  dijadikan  proses  pembela- jaran mengenai materi tesebut. Selain itu juga mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan untuk melakukan penelitian.
Tabel 2. Pembagian kelompok dan tugas perkelompok
Kelompok Nama Kelompok Tugas I Pinang • Menjelaskan fungsi buah pinang • Melihat dan  mencatat nama ikan yang ada di sungai sekitar  Kampung dan  mejelaskan manfaatnya  bagi manusia dan lingkungan • Melihat  dan  mencatat  nama  jenis  flora  yang  ada  di sekitar  sungai  dan  menjelaskan  manfaatnya  bagi manusia  dan lingkungan II Anggrek • Menjelaskan fungsi dari bunga Anggrek • Menjelaskan jenis pohon dan fungsi yang ada di hutan sekitar Mandopi Rimon • Mencatat dan menjelaskan jenis satwa dan fungsinya yang  ada  di  sekitar  hutan Mandopi Rimon III Bunga Laut • Menjelaskan  fungsi  bunga laut • Mencari  dan  mencatat jenis ikan yang ada d laut • Mencari dan  catat  jenis biota  yang  ada  di  laut selain ikan IV Mawar • Menjelaskan fungsi dari bunga Mawar • Mencari  dan  catat  jenis bunga  yang  ada  disekitar halaman  kampung    Mandopi  Rimon  dan  jelaskan fungsinya bagi manusia dan lingkungan • Mencari  dan  catat  jenis binatang  piaraan  yang  ada disekitar  kampung,  serta jelaskan  fungsinya  bagi lingkungan dan manusia
Pengamatan  tersebut  diserahkan kepada siswa dalam bentuk tugas kelom- pok.  Tujuannya  agar  siswa  memiliki kreatifitas dalam mengembangkan nalar mere-ka tentang alam. Setelah kelompok dibentuk  masing-masing  siswa  memba- cakan  dan  memperkenalkan  teman- teman  antar  kelompok  dengan tugasnya masing-masing.  Sesudah  diskusi  antar kelompok  selesai  di  hari  berikutnya siswa  diberikan  tugas  individu  guna mengetahui pengetahuan mereka tentang alam dengan memberikan ujian pratek.

## Kegiatan di Lapangan
Kegiatan  lapangan  dilaksanakan selama  2  minggu  di  awali  dengan
pemberian  materi  didalam  kelas  yaitu membahas  kembali  hasil  ujian  awal siswa  yang  dikerjakan  oleh  masing- masing  kelompok  setelah  itu  siswa dibawa  ke  lapangan  disekitar  kampung Mandopi  Rimon.  Mereka  diberikan pelajaran tentang alam  sesuai materi dari tugas kelompok yang sudah dapat.  Hari pertama  ke  lapangan  siswa  di  arahkan mengunjungi  beberapa  halaman  rumah penduduk dimana  terdapat  bunga  dan tanaman  lain  yang  ada  di halaman  ru- mah.  Mereka  di  arahkan  untuk  berinte- raksi dengan  pemililk  rumah.  F okus diskusi  diarahkan  pada  jenis  bunga  dan tanaman  lain  yang  terdapat  di  halaman tersebut yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Nama jenis tananan yang ada di halaman rumah dan fungsinya.
No. Nama Jenis Tanaman Nama Lokal Fungsi tanaman 1 Kumis kucing Mesmel sumfeji Hiasan halaman rumah ,,  obat penurun panas, obat malaria, obat batuk 2 Kembang sepatu Hiasan rumah 3 Bunga kamboja pucuk merah Marfok ofoncau Keindahan, obat luka, obat bisul, mengharumkan halaman rumah 4 Bunga kertas Keindahan 5 Bunga angrek Marfaak aufa Keindahan  halaman  dan    pohon,  rangkaian bunga  tangan untuk orang meninggal 6 Bunga Mayana  Men ekoni  Keindahan halaman ,   obat bisul, obat batuk, obat asma 7 Pohon jarak Mega otyas Penghias, obat penurun panas 8 Bunga pucuk merah Marfok ofoncau Penghias 9 Bunga terompet Penghias 10 Pohon nangka Sebagai bahan makan 11 Pohon kelapa Na ayug Sebagai  bahan  makan  ,  pelindung,  obat  gatal- gatal, sapu lidi, dekorasi 12 Bunga mayana  Men ekoni  Keindahan halaman, obat bisul, obat batuk, obat asma 13 Pohon Pinang Mecbik efaba Makanan, obat gula darah
Tabel  3  menunjukkan  bahwa kebanyakan tanaman yang ditanam pada halamam  rumah  berfungsi  untuk  meng- hias  halaman  rumah,  sebagai  obat  dan bahan  makanan,  artinya  tanaman  yang ditanam  di  halaman  memiliki  multi fungsi. Hari berikutnya siswa diarahkan untuk mengunjungi flora dan fauna yang ada  di  sekitar  sungai, tujuannya  untuk belajar  dan  mengetahui  jenis  dan fungsi tanaman  dan  hewan  yang  ada  di  sekitar
sungai  Mandopi  Rimon  yang  disajikan pada  tabel  4.  Kunjungan  ke  sungai banyak didapati pohon sedangkan hewan dan ikan hanya beberapa jenis saja yang dijumpai,  dikarenakan  masyarakat  seki- tar sering berburu  ikan  dengan  menggu- nakan  bahan  pestisida,  hal  ini  diketahui dari  pengakuan  beberapa  siswa  yang merupakan pelaku atau pengguna pestisida alami. Tabel 4.  Nama jenis tanaman dan satwa yang terdapat di sekitar sungai dan hutan beserta fungsinya No. Nama Jenis Tanaman Nama Lokal Fungsi 1 Bambu Mekekeba • Tiang atap • Pagar halaman  dan kebun • Penahan erosi • Pelindung • Penahan  banjir  saat hujan 2 Tali hutan Marfek Merenrah • Hiasan  hutan    khusus  yang  ada kembangnya • Pengikat pagar kebun, kay u bakar dan lain- lain • Air minum 3 Pohon Bunga Merah Megamerko k ekeni • Memperindah hutan • Penahan erosi • Perahu • Bunga dekorasi ruang saat sungai acara 4 Kayu Matoa Mega Morug • Penahan panas • Buah di makan • Kayu bakar • Papan dan balok untuk rumah • Obat bisa ular 5 Bunga Angrek Merfokowfa • Mempercantik alam 6 Paku- pakuan • Penghias pinggiran sungai • Sayuran 7 Nibun Moueku • Lantai rumah • Pembuatan arak/ enau • Makan alternative • Daun sebagai atap rumah 8 Kayu Besi Megamer • Pelindung   hutan • Papan dan balok tiang rumah
9 Pohon Kelapa A yuk Efaga • Sebagai bahan makan • Pelindung • Obat gatal- gatal • Sapu lidi • Dekorasi 10 Pohon Pinang Mecrig Efaga • Makan • Obat gula darah 11 Pohon Pisang Meney • Bahan makan 12 Ikan Mos • Penghias sungai • Bahan lauk makanan 13 Burung Mem • Memperindah hutan • Makanan
Selain jenis flora dan fauna yang dijelaskan pada tabel diatas ada juga jenis pohon,  rumput,  dan  jenis  flora  lainnya yang  terdapat  di  hutan  masing-masing memiliki  fungsi  yang  sama  maupun berbeda.  Kegiatan  pengamatan  sungai dan  hutan  disatukan  dengan  alasan sungai mengalir dari hutan ke pantai dan jenis flora dan fauna yang ada di sekitar sungai  tidak  banyak  perbedaan  bahkan hampir sama sehingga untuk menghemat waktu  dan  energi  dua  hal  tersebut  di satukan.  Pengamatan  di  lapangan  me- nunjukkan fakta seperti dijeaskan di atas. Hari berikutnya siswa di arahkan menuju ke pantai dan sekitarnya, sampai di lokasi siswa di bagi per regu untuk mengamati dan  mencatat  hasil  pengamatan  sambil diskusi tentang apa yang mereka dapat di sekitar  lokasi.  Setelah  itu  mereka  di kumpulkan  kemudian  setiap  siswa  pre- sentasikan hasil temuan dan pengamatan mereka  kepada  teman-temannya  atau kelompok  yang  lain.  Selain  itu  siswa yang  lain  diberikan  kesempatan  untuk bertanya  atau  menambahkan  apa  yang mereka  tahu  tentang  jenis  flora  dan fauna  yang  dijelaskan  tadi.  Situasi  dis-
kusi  ini  berbeda  sekali  dengan  diskusi yang terjadi di dalam ruangan kelas.
Dalam  ruangan  siswa  masih malu-malu dan kurang aktif memberikan pendapat,  namun  diskusi  di  lapangan hampir setiap siswa  ingin  berbicara  dan bertanya  maupun  saling berbagi penga- laman.  Selesai  diskusi  dan  tukar pendapat  guru  kemudian  memberikan kesimpulan  ataupun  menjelaskan  apa yang  didiskusikan  mereka,  tujuannya untuk menyatukan  sehingga  mendapat satu  pemahaman  antara  semua  siswa. Hasil  pengamatan  dan  diskusi  setiap regu di jelaskan di sajikan pada tabel 5.
Pembelajaran di  lapangan  siswa di  arahkan  untuk  masuk  ke  dalam ruangan  di  hari  berikutnya  kemudian diberikan  kesempatan  untuk  menjelas- kan  kembali apa yang sudah dijelaskan oleh guru  di lapangan. Hasilnya  hampir semua  siswa  dapat  menjelaskan  dengan baik  apa  yang  diamati  dan  dipelajari  di lingkungan  Kampung  Mandopi  Rimon. Seluruh  siswa  mengaku  senang  dengan pendidikan di luar kelas terutama belajar tentang  lingkungan  alam  yang  ada  di sekitarnya.

## Tabel  5. Nama jenis flora dan fauna yang ada  di sekitar pantai beserta fungsinya
No Nama Jenis Tanaman Nama Lokal Fungsi 1 Pohon Ketapang Mega Mosoung (Meyah) • Penahan erosi pantai • Obat malaria • Makanan (buah) • Daun sebagai pembungkus makanan 2 Bintanggur Mencang • Penahan erosi pantai • Penahan angin • Buahnya • Untuk mainan anak • Akar digunakan untuk hulu • Parang/pisau 3 Lamptoro Megamos • Penahan angin • Buah dimakan • Obat cacing • Bahan bangunan tiang rumah dan para-para 4 Tali hutan Mofun Meranrah • Hiasan  hutan,  khusus  yang  ada kembangnya 5 Kayu Matoa Megamerk • Pengikat,  pagar  kebun,  kayu bakar dan lain-lain • Air minum • Penahan panas • Buah dimakan • Kayu bakar • Papan dan balok untuk rumah • Obat bisa ular 6 Kangkung pantai Moufok Mos • Penghias pantai • Mempercantik keindahan pantai 7 Nibun Mouiku • Lantai rumah • Pembuatan arak/enau
• Makan alternatif • Daun sebagai atap rumah 8 Kayu besi Megamer • Penahan angina • Papan dan balok • Tiang rumah 9 Pohon kelapa Ayek Efaga • Sebagai bahan makan • Pelindung • Obat gatal-gatal
• Sapu lidi • Dekorasi 10 Semak belukar Memefem • Sebagai  pupuk ataupun • sarang burung
11 Burung Mem • Memperindah hutan • Makanan 12 Bintang Laut Mensirfaka • Penghias laut 13 Kerang Morujc • Penahan ombak • Tempat ikan bertelur 14 Ubur-ubur • Penghias laut 15 Rumput laut Mebekemi • Penghias laut • Tempat ikan bersembunyi • Obat  untuk  menghentikan  darah pada luka 16 Karang Morucj • Penahan ombak • Tempat ikan bertelur • Tempat persembunyian ikan 17 Kepiting Mewekeni • Penghias pantai • Makanan 18 Gurita - • Makanan
“ saya senang sekali dengan pak guru punya acara belajar ini, bikin saya tidak mengantuk juga banyak yang saya tahu  terutama  yang  ada  di  lingkungan sekitar saya ” (Dessy Yoman) Setelah  proses  belajar  mengajar di alam lingungan Mandopi Rimon sele- sai  siswa  di  arahkan  kembali  kedalam kelas  untuk  melakukan  diskusi  dan  tes akhir  guna  guna  mengukur  kualitas belajar  selama  di  alam  dan  memban- dingkan hasil prates. Soal yang disajikan pada  tes  akhir  sebanyak  10  soal  yang terdiri dari materi yang sudah dipelajari selama  di  alam  lingkungan  kampung juga beberapa informasi penting tentang lingkungan  yang  di  ambil  dari  buku pelajaran  dan  sumber  lainnya  yang sudah  disampaikan pada  saat  di  lapa- ngan.  Hasil  evaluasi  melalui  ujian  tulis yang  diberikan  kepada  siswa  disajikan pada gambar 2.
Pada  Gambar  2  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  sebanyak  16  siswa atau  sebesar  57,14%  siswa  mendapat hasil  21,43%  mendapat  nilai  Baik  (B) dengan  capaian  nilai  evauasi  akhir berkisar antara 70–84. Sisanya sebanyak 4  siswa  atau  sebesar  14,29%  mendapat
nilai  55-69 dan nilai Sangat Kurang (E) sebanyak 2 siswa.
Keterangan SB =  Sangat Baik B = baik C = Cukup
K = Kurang SK = Sangat Kurang Gambar 2.  Hasil  Evaluasi  Tes  Akhir Kepada siswa setelah belajar di alam
Kedua siswa yang mendapat nilai E  tidak  masuk  sekolah  waktu  dilaksa- nakan  evaluasi  akhir.  Alasan  yang  ber- sangkutan kondisi yang kurang sehat dan transportasi  yang  tidak  menunjang  ka- rena tempat tinggalnya jauh dari sekolah kurang lebih 10 km dan ke sekolah harus
TES AKHIR Sangat Kurang 2 7 Kuran g 0 0 Cuku p 4 1 4
Baik 6 2
1
Sangat baik 1 6
5 7 0 2 0
4 0 6 0 Prosentase (%) Jumla
berjalan  kaki.  baik  dan  baik  dan  baik dipengaruhi  oleh  daya  tangkap materi dan kesungguhan dalam memperhatikan diskusi maupun penjelasan guru. Berikut grafik  perbandingan  antara  nilai  pra  tes dan final tes.

## Perbandingan  Nilai  Pra  Tes  dan  Tes Akhir
Hasil  pra  tes  dan  tes  akhir menujukkan perbandingan yang menarik yaitu jumlah siswa yang mendapat nilai Sangat Baik (SB) pada saat pra tes hanya 2  (dua)  siswa  atau  sebanyak  7,14% namun pada tes akhir terjadi peningkatan yang  sangat  menggembirakan  dimana sebanyak 16 siswa atau sebesar 57,14%, mendapat  nilai sangat baik (SB)  artinya hasil perbandingan antara pra tes dan tes akhir  terjadi  kenaikan  yang  tingi  yaitu sebesar  50%.  Sementara  itu  siswa  yang mendapat nilai Baik (B) terjadi kenaikan satu  (1)  poin.  Hasil  Pra tes  ada  5  siswa yang dapat nilai baik sedangkan pada tes akhir  menjadi  6  siswa  atau  terjadi kenaikan 1 point  atau  dari  17,86%  naik menjadi  21,43%.  Menariknya  adalah siswa yang mendapat nilai baik pada pra tes mendapat nilai cukup dan kurang.
Nilai  Cukup  (C)  terjadi  penu- runan yang baik juga, yaitu dari 10 atau 35,71% siswa pada pra tes turun menjadi 4 siswa pada evaluasi akhir atau sebesar 14,29%  dengan  demikian  terjadi  penu- runan  sebesar  6  point  atau  3,57%. Penurunan yang tajam justru terjadi pada nilai  Kurang  (K),  dimana  dari  9 (sembilan ) siswa mendapat nilai kurang pada  ujian  Pra  Tes  pada  akhir  tes  akhir menjadi  nol  (0%).Sementara  itu  untuk nilai  Sangat  Kurang  (K)  tidak  terjadi perubahan  yaitu  antara  pra  tes  dan  tes akhir  sebanyak  2  siswa  atau  sebanyak 7,14%. Siswa yang mendapat nilai cukup dikarenakan  yang  bersangkutan  hadir hanya  sekali  selama  proses  belajar mengajar  yang  terjadi  di  alam.  Sedang- kan  siswa  yang  mendapat  nilai  sangat
baik  dan  baik  dipengaruhi  oleh  daya tangkap materi  dan  kesungguhan  dalam memperhatikan  diskusi  maupun  penje- lasan guru. Berikut grafik perbandingan antara nilai Pra tes dan final Tes.
Gambar 3.  Perbandingan  Hasil  belajar

## Siswa

## Pemanfaatan Media  Lingkungan
Pendidikan  di  alam  adalah  salah satu  bentuk  pendidikan  alternatif  yang menggunakan alam sebagai media utama bagi  pembelajaran  siswa.  Tidak  seperti sekolah  biasa  yang  lebih  banyak menggunakan  metode  belajar  mengajar di  dalam  kelas,  para  siswa  belajar  lebih banyak di alam terbuka. Di sekolah alam metode  belajar  mengajar  lebih  banyak menggunakan  aktif atau action learning dimana anak belajar melalui pengalaman. Salah satu prinsip yang diterapkan dalam pendidikan di SMP  Negeri 22 satu atap Mubri  adalah  dengan  pengamatan langsung  terhadap  obyek  yang  sedang dipelajari.  Tujuan  dari  model  tersebut adalah  untuk  memberikan  kepahaman yang  mendalam  bagi  anak  (wawancara dengan  guru  IPA  SMP  Mubri).Konsep pendidikan  Sekolah  di  alam  sebagai ruang  belajar  merancang  proses pembe- lajaran interaktif yang tidak dibatasi oleh sekat-sekat  dinding  kelas  dan  pagar sekolah.  para siswa  belajar  dimana  saja dan pada siapa saja. Alam sebagai media dan  bahan  ajar  yang  sangat  kaya menyediakan berbagai jenis benda yang bisa  digunakan sebagai media dan bahan
ajar  yang  diperlukan  untuk  mendukung efektivitas program pembelajaran. Alam sebagai  objek  pembelajaran  Proses pembelajaran  melalui  pengamatan  dan ujicoba  terhadap  gejala-gejala  alam mengasah daya kritis dan kepekaan anak yang  membawa  mereka  pada  kesadaran akan  pentingnya  alam  juga  lebih  men- dekatkan  diri  pada  Tuhan  sebagai  pen- cipta alam semesta. Dari hasil penelitian dapat  di  jelaskan  bahwa  Proses  pembe- lajaran  di  Alam  dapat  Pengembangan akhlak yang baik, Pengembangan logika dan daya cipta Pada dasarnya semua jenis lingkungan  yang  ada  disekitar  siswa dapat  dimanfaatkan  untuk  mengopti- malkan  kegiatan  pembelajaran  sepan- jang  relevan  dengan kompetensi  dasar dan  hasil  belajar  yang  diharapkan dicapai  oleh  siswa  (Susanto,  2011). Siswa  SMP  Mubri  merasakan  manfaat besar dari belajar  di  alam  hal  ini  terlihat dari  semangat  mereka  dalam  mengikuti pelajaran  di  luar  kelas,  mereka  saling diskusi  sambil  bersenda  gurau.  Media yang  tersedia  di alam  mandopi  Rimon tidak  terbatas  sehingga  memungkinkan siswa  SMP  Negeri  Satu  Atap  memper- kaya pengetahuan mereka tanpa dibatasi oleh tembok  kelas  atau  pagar  sekolah ataupun  waktu,  hal  ini  senada  dengan apa  yang  dikatakan  oleh  Dwi  Retno (2011)  bahwa  lingkungan  yang  ada disekitar  siswa  sesungguhnya  merupa- kan salah satu media pembelajaran yang di optimalkan untuk pencapai proses dan hasil  pebelajaran  akan  lebih  bermakna dan  bernilai  sebab  siswa  dihadapkan kepada  peristiwa  dan  keadaan  yang sebenarnya, keadaan yang dialami lebih faktual  dan  kebenarannya  dapat  di pertanggungjawabkan.
Pemanfaatan lingkungan sebagai media  belajar  juga  dapat  meningkatkan minat  siswa  untuk  belajar  karena dapat dibuktikan  bersamaan  dengan  waktu pengamatan,  artinya  apa  yang  dilihat juga dapat dibuktikan pada saat itu juga.
Manfaat  lain  dari  belajar  di  lingkungan adalah  dapat  berinteraksi  antara  siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  juga siswa  dengan  masyarakat,  secara  tidak langsung masyarakat menjadi guru bagi murid  dan  murid  dapat  manfaat  dari interaksi tersebut.
Ario  (2014)  mengatakan Lingku- ngan  belajar  banyak  berperan  dalam meningkatkan  semangat  belajar  anak didik. Dengan kata lain, tingginya minat anak  didik  terhadap  suatu  kegiatan pembelajaran,  salah  satunya  ditentukan oleh  faktor  lingkungan  belajar.  Ling- kungan  belajar  yang  dimaksud  adalah lingkungan kelas dan diluar kelas dengan memanfaatan lingkungan.

## Hasil Belajar
Hasil  penelitian  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  metode pembelajaran dengan  mamanfaatkan  lingkungan  alam mempunyai  pengaruh  yang  besar  terha- dap  perkembangan  juga  dapat  pening- katkan  memampuan  nalar  siswa  SMP Mubri.  Siswa  lebih  muda  mengerti ketika belajar di lingkungan alam dengan apa yang terdapat di sekitar sekolah dan lingkungan  sekitar  sekolah,  dengan belajar  di  alam  juga  siswa  lebih  berse- mangat karena selain belajar siswa dapat menikmati  alam  yang  indah  dan menghirup udara segar.
A smin (2002) menyatakan media pembelajaran  yang  tersedia  dilingku- ngan  tidak  terbatas,  hal  ini  memung- kinkan siswa dapat memperkaya penge- tahuan  tanpa  terbatasi  oleh  tempat dan waktu. Memungkinkan terjadinya proses belajar yang lebih bermakna, sebab siswa dihadapkan  dengan keadaan  dan  peris- tiwa yang sebenarnya yang akan meme- nuhi prinsip kekongkritan dalam belajar sebagai salah  satu  prinsip  pembelajaran Memungkinkan  terjadinya  proses  pem- bentukan kepribadian siswa kearah yang lebih  baik,  seperti  kecintaan  siswa kepada lingkungan,  menjaga  kebersihan
dan  tidak  merusak  lingkungan.  Me- mungkinkan kegiatan belajar akan lebih menarik serta menumbuhkan antusiasme siswa untuk lebih giat dan gemar belajar dengan begitu proses pembelajaran tidak akan membosankan bagi siswa.
Kemungkinan  pembentukan  ke- pribadian  siswa  kearah yang  lebih  baik seperti  kecintaan  kepada  lingkungan, menjaga  kebersihan  lingkungan  juga tidak  dapat  merusak lingkungan, hal ini terlihat  dari  pengakuan  beberapa  siswa yang  sering  mnnggunakan  pestisida untuk  mendapatkan  ikan,  pada  waktu belajar  di  sungai,  guru  menjelaskan alasan  tidak  ada  ikan  disekitar  sungai menggunakan  pestisida  atau  racun sejenisnya  untuk  mendapatkan  ikan  di sungai  maupun  di  laut.  Seperti  yang dikatakan  salah  satu  siswa  bernama Arnold “ pak guru saya baru tahu kalau obat  yang  kitong  pake  untuk  tangkap ikan itu merusak lingkungan, mulai hari ini  saya  tidak  mau  lagi  pake  akar  bore kah, tiodan kah untuk pake tangkap ikan lagi ”  (Pernyataan  seorang  siswa  saat diskusi,  bernama  Arnold.)  indah  akan memberikan pengaruh yang baik kepada siswa itu sendiri.

## Faktor Penghambat
Memanfaatkan lingkungan dapat memvariasi  metode  pengajaran  agar tidak  terjadi  kebosanan  dari  siswa.  Ada berbagai  cara  memanfaatkan  lingku- ngan,  yakni  dengan  membawa  peserta didik  untuk  langsung  terjun  ke  ling- kungan ketika  materi pelajaran  itu  yang sedang dipelajari.
Dengan  membawa  peserta  didik terjun  langsung  bertujuan  juga  untuk mendekatkan  mereka  pada  lingkungan agar  dapat  belajar  secara  langsung dengan  alam dan dapat mengetahui cara melestarikan  alam.  Meskipun  banyak keuntungan  dari  belajar  di  alam  seperti siswa  lebih  bersemangat  untuk  belajar sambil  menikmati  alam  sekitar  baik
pemandangan, ataupun hal-hal baru yang diperoleh dari belajar di lingkungan  alam namun  peneliti  juga  menemukan  bebe- rapa  kendala  yang  dihadapi  selama melaksanakan penelitian di SMP Negeri 33  Satu  Atap  Mubri  diantaranya  yaitu fokus  siswa  terbagi  dan  membutuhkan persiapan lebih.

## Fokus Siswa Terbagi
Melaksanakan  proses  belajar mengajar  di  alam  sangat menyenangkan bagi  siswa  kelas  SMP  Negeri  22  satu atap  Mubri,  begitu  bersemangatnya siswa  sehingga  dalam  diskusi  atau interaksi  antara  siswa  dengan  siswa terutama  terjadi  kegaduhan.satu  dengan lain  tidak  mau  saling  mendengar terutama antara kelompok, diskusi tidak lagi  mengarah  ke  sistem  belajar  tetapi mengarah ke hal-hal yang sifatnya saling menantang  antar  kelompok,  misalnya pada  saat  kelompok  lain  mengatakan manfaat  dari  pohon  Nibun  kelompok yang  satu  menjelaskan  fungsi  pohon Nibun hanya bagian batang dan daun saja sementara  siswa  dari  kelompok  lain mengatakan  kalau  buahnya  bisa  di konsumsi  hal  ini  menimbulkan  perde- batan yang akhirnya terjadi kegaduhan.
Hal  lainnya  adalah  ketika  siswa lain  berdiskusi  ada  siswa lain di barisan belakang yang mendiskusikan hal lain di luar materi yang sedang di pelajari seperti cerita tentang  jenis  tanaman  lain  yang jangkauannya  lebih  dekat  dengan siswa tersebut hal ini mengganggu fokus siswa lain  yang  sedang  belajar,  namun  semua kendala itu  dapat  di  atasi  dengan  mem- berikan  kesempatan kepada  siswa  terse- but untuk menjelaskan apa yang sedang didiskusikan.  Siswa  juga  menyadari betapa  pentingnya  menjaga  lingkungan, dengan  menjaga  lingkungan  bersih  dan jaringan internet yang kurang memadai.
Lingkungan SMP Negeri 22 Satu Atap  Mubri  belum  memiliki  internet yang  memadai,  hal  ini  sangat  mempe-
ngaruhi proses belajar mengajar, sehing- ga belajar mandiri yang diharapkan dari siswa  untuk  dapat  menjelaskan  nama latin, nama daerah dan fungsi jenis  flora dan  fauna  tidak  dapat  dilakukan  karena tidak  ada  akses  internet,  disamping  itu tidak ada  jaringan telepon untuk menghubungi  orang  tua  atau  kenalan guna  menanyakan  fungsi  dan  manfaat jenis  flora  dan  fauna  yang  sedang dipejalari saat itu.
Alternatif yang dilakukan adalah mereka diberikan tugas pekerjaan rumah untuk melengkapi kekurangan data pada bagian  tersebut  itupun  membutuhkan waktu relative  lama,  karena  siswa  harus ke tempat yang ada jaringan seperti Nuni atau ke kantor distrik tempat yang paling dekat untuk mendapat jaringat internet.

## Membutuhkan Persiapan Lebih
Seperti  yang  dijelaskan  di  atas bahwa  belajar  di  alam sangat  menye- nangkan  namun  untuk  memulainya membutuhkan waktu yang lebih banyak persiapan  lokasi  minimal  satu  hari sebelum  turun  lapangan  lokasi  tersebut harus  dipastikan  aman  terutama  dari gigitan ular berbisa karena daerah Mubri rentan dengan ular berbisa.
Persiapan  konsumsi  merupakan kendala yang sangat berat, karena setiap siswa  diwajibkan  untuk  membawa konsumsi minimal air minum dan snack tetapi  tidak  semua  siswa  bisa  lakukan anjuran tersebut untuk mengatasi kendala  tersebut  guru  menyediakan snack  sehingga  siswa  merasa  nyaman untuk mengikuti proses belajar mengajar di alam terbuka.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penenelitian  dapat  di jelaskan  beberapa  hal  yang  dapat  dij- adikan  sebagai  kesimpulan  dari  pene- litian ini antara lain sebagai berikut:
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 22 Satu  Atap  Mubri  dapat  memanfaatkan
lingkungan  alam  sekitarnya  sebagai media  pembelajaran  dan  mendapatkan manfaat  yang  besar  dari  belajar  di lingkungan  alam.  Siswa  sangat  senang melakukan aktivitas belajar mengajar di alam,  karena  selain  dapat  menikmati alam mereka dapat belajar dengan obyek yang  sesungguhnya  dari  apa  yang mereka  lihat  atau  pegang.  Beberapa kendala  dalam  proses  belajar  mengajar yang  sifatnya  teknis  seperti  konsumsi untuk  mereka  nikmati  ketika  berada  di alam atau juga cuaca yang kadang tidak bersahabat dengan jadwal yang sudah di sepakati bersama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  terlaksana dengan  baik  karena  dukungan  dari berbagai  pihak.  Penghargaan  dan  teri- makasih  disampaikan  kepada  Pemerin- tah Daerah Kabupaten Manokwari yang telah  memberikan  bantuan  dana  pene- litian,  guru-guru  dan  siswa-siswi  SMP Negeri  33  Satu  Atap  Mubri  Ucapan Terima  Kasih  jika  diperlukan  dapat diberikan. Bagian ini agar dibuat dalam format  paragraf  dengan  pencantuman secara  jelas  kepada  pihak  yang  terkait langsung dengan penelitian pada naskah. Pencantuman  nama  atau  institusi  harus ditulis  secara  formal  dan  dilengkapi dengan  nomor  kontrak  jika  terkait dukungan pendanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri . (2000). Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru.  Surabaya  (ID):  Usaha
Nasional. Endah  Lestari.  (2018).  Pemanfaatan
Lingkungan  Alam  Sebagai  Sum- ber  Belajar  Pada  Pembelajaran IPA,  Skripsi.  FKIP  Innstitut Agama Islam. Purwekerto.
Mahmud, M. Dimyati. (1990). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta (ID):
BPEF.
Mudjiono, Dimyati. (2013) . Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.  Nurkholis.  10.  Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Mengajar
Terhadap  Minat  Belajar  Rumpun
PAI  Siswa  Kelas  V  Di  MI  NU Ngadiwarno  Sukorejo  Kendal. Diakses  pada  tanggal  13  Januari 2017, pukul  09.30 WIB. http://library.walisongo.ac.id/jour nal/files/5462- 1/pdf. Mudjiran,  Dkk.  ( 2007). Perkembangan Peserta  Didik.  Buku Ajar. Padang (ID) : FIP UNP. Pangaribo,  Riyadi . (2012).  Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Pendapatan Orag  Tua  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  SMK  3  Purwoejo
Tahun 2011/2012.
Rohani,  Ahmad.  (2004) . Pengelolaan Pengajaran.  Jakarta  (ID):  PT. Rineka Cipta. Rusman.  (2011) . Model-Model  Pembe- lajaran, Mengembangkan Profesio- nalisme  Guru. Jakarta  (ID):  PT. Raja Grafindo Persada . Sardiman.  (2011) . Interaksi  dan  Moti- vasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta (ID): PT. Raja Grafindo Persada. Sarijah. (2012). Pengaruh Minat, Motivasi  dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  39
Purworejo Tahun 2011/2012. Slameto.  (2013) . Belajar  dan  Faktor- Fak-tor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta (ID): PT. Rineka Cipta. Sugiyono.  (2009) . Metode  Penelitian Bisnis. Bandung (ID): Alfabet. Sugiyono.  (2010). Statistika  untuk
Penelitian. Bandung (ID): Alfabet.
Suharsimi,  Arikunto.  (2013). Prosedur
Penenlitian Suatu Pendekatan Praktek.  Jakarta  (ID):  PT.  Asdi
Mahasatya .