Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 391 – 401
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.13774
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH REGULASI KEPSEK DAN MEDIA PEMBELAJARAN GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI 5 SMAN KABUPATEN BIREUEN ACEH
Fazli 1 , Amiruddin 2(*) , Marwan 3 , Teuku Salfiyadi 4
Universitas Al-Muslim Bireuen, Aceh, Indonesia 123 Kemenkes Aceh, Indonesia 4 fazlispd89@gmail.com 1 , amirhsb84@gmail.com 2 , marwan.dayah@gmail.com 3 , atjeh1983@gmail.com 4

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 10 Februari 2022 20 April 2022 30 April 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  peraturan  kepala sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  pengaruh  media  pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa, dan pengaruh peraturan kepala sekolah dan media  pembelajaran  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan angket  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara  naratif  menggunakan program  SPSS.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  di  lima
SMA  Negeri  Bireuen  ada  pengaruh  peraturan  kepala  sekolah  terhadap prestasi  belajar  siswa,  ada  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  siswa kinerja  di  lima  sekolah  SMA  Negeri  Bireuen,  dan  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  pesanan  utama  dan  media  pembelajaran  guru  terhadap kinerja  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Kepala  sekolah merupakan  pemimpin  pendidikan  pada  strata  satuan  pendidikan  yang bertanggung  jawab  penuh  terhadap  mutu  pendidikan  dan  juga  kemajuan sekolah  yang  dipimpinnya.  Kepala  sekolah  juga  merupakan  sosok  yang harus menjadi panutan bagi setiap orang di lingkungan sekolah; 2) Media pembelajaran adalah media kreatif yang digunakan untuk membekali siswa dengan  materi  pendidikan  agar  proses  belajar  mengajar  lebih menyenangkan,  merangsang  keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan motivasi  dan  merangsang  kegiatan  belajar,  bahkan  mempengaruhi psikologis siswa. Keywords: Regulasi Kepala Sekolah; Media Pembelajaran; Prestasi Belajar
(*) Corresponding Author: Amiruddin, amirhsb84@gmail.com
How  to  Cite: Fazli,  Amiruddin,  Marwan,  &  Salfiyadi,  T.  (2022).  Pengaruh  Regulasi  Kepsek  Dan  Media Pembelajaran  Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di 5 SMAN  Kabupaten Bireuen Aceh. Research and Development Journal of Education, 8(1), 391-401.

## INTRODUCTION
Jika berbicara tentang pendidikan, tentu tidak mungkin memisahkan peran direktur sebagai  manajer,  yang  harus  mampu  menjalankan  semua  kegiatan  sekolah,  dan  peran guru  sebagai  pribadi  yang  nyata.  mencapai  tujuan  mutu  pendidikan  nasional.  Konsep pendidikan  adalah  keseluruhan  proses  dimana  seseorang  mengembangkan  keterampilan, sikap  dan  banyak  perilaku  lain  yang  dapat  membentuk  perilaku  tertentu  dalam  kondisi tertentu  (Harapan,  2018:323).  Sekolah  merupakan  hal  terpenting  dalam  pendidikan. Sekolah,  juga  dikenal  sebagai  lembaga  pendidikan,  adalah  tempat  di  mana  siswa diajarkan untuk memperoleh berbagai pengetahuan dengan bantuan media pembelajaran. Setiap sekolah harus memiliki visi, misi, fungsi, dan tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Kelompok  Pembicara  Administrasi  Pendidikan  UPI  (2009:85),  lembaga pendidikan  tidak  hanya  besar  secara  materi,  tetapi  juga  harus  mengemban  misi
'pendidikan  untuk  kehidupan'  yang  agung  dan  mulia.  manajemen  profesional.  Dengan demikian,  untuk  mencapai  visi,  misi,  fungsi  dan  tujuan,  sekolah  harus  memiliki manajemen dan operasional yang baik, tim yang profesional dan sumber daya lain yang dapat  mendukung  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan    nasional  sebagaimana  diatur  dalam  Pasal  3  Undang-Undang  Sisdiknas Nomor  1.  20  Tahun  2003,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk kepribadian serta peradaban suatu negara.
Tentunya  untuk  mencapai  hal  tersebut,  pemerintah  melalui  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menetapkan delapan standar yang harus diikuti dalam penyelenggaraan pendidikan. Salah satu standar yang berkaitan langsung  dengan  kualitas  lulusan  yang  ditunjukkan  dengan  kompetensi  lulusan  adalah standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Dengan  kata  lain,  untuk  mencapai  kualitas lulusan  yang  diinginkan,  kualitas  pendidik  (guru)  dan  tenaga  kependidikan  (direksi, supervisor,  teknisi  laboratorium,  pustakawan,  staf),  staf  administrasi,  staf)  harus ditingkatkan.
Sebagai salah satu tujuan pembangunan di bidang pendidikan nasional, kualitas pendidikan perlu ditingkatkan, yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari upaya peningkatan kualitas manusia Indonesia seutuhnya. Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh beberapa  faktor    salah  satunya  adalah  manajemen.  Menurut  Kelompok  Kuliah Administrasi  Pendidikan  UPI  (2009:10),  manajemen  adalah  kemampuan  dan keterampilan khusus  seseorang untuk melakukan suatu kegiatan  secara individu/individu atau dengan orang/kelompok lain dalam rangka mencapai tujuan suatu organisasi/terorganisir secara produktif, efisien dan efektif. Pencapaian good governance dalam suatu organisasi membutuhkan seorang manajer yang memiliki keahlian khusus di bidangnya, dan hal ini juga berlaku dalam dunia pendidikan khususnya sekolah. Sebagai seorang  manajer,  kepala  sekolah  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  besar dalam  menjalankan  sekolahnya.  Untuk  itu  seorang  kepala  sekolah  harus  memiliki kemampuan  untuk  siap  mengelola  sekolah,  kesiapan  kepemimpinan  disebut  sebagai kemampuan manajemen terkait dengan Peraturan Menteri Nomor 13 Tahun 2007 tentang standar.
Selain  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas  pelatihan  dan  sumber  daya  manusia, pemimpin  harus  bertindak  sebagai  koordinator  proses  kolaborasi  antara  orang-orang dalam  organisasi.  Seorang  manajer  harus  mampu  memimpin  dengan  memberi  contoh, melindungi bawahannya, memotivasi dan menggerakkan semua orang yang  mampu dan mau  melakukan  pekerjaan  dengan  sebaik-baiknya  sesuai  dengan  uraian  tugas  yang diberikan  kepadanya,  serta  melakukannya  dengan  keikhlasan  dan    tanggung  jawab.  . untuk meningkatkan keberhasilan akademik.
Pada  kenyataannya  kepemimpinan  pimpinan  masih  belum  menunjukkan  kinerja yang optimal, sebagian masyarakat beranggapan bahwa arah penyelenggaraan diklat dan tingkat kepuasan guru terhadap kegiatan diklat dengan pimpinan pimpinan masih kurang. masih  rendah.  Menurut  wawancara  dengan  asisten  direktur,  banyak  direktur  hanya melakukan  tugas  pengawasan  setahun  sekali  dan  praktik  setiap  semester.  Sama  halnya dengan kepuasan guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah, hanya sebagian guru yang diminta  oleh  kepala  sekolah,  kepala  sekolah  jarang  memarahi  guru  yang  membolos, terlambat  masuk  sekolah,  sehingga  menimbulkan  kecemburuan  masyarakat  yang membenci  guru  yang  rajin  melaksanakan  tugas  mengajar.  Akibatnya,  guru  merasa diperlakukan  tidak  adil  oleh  manajemen  sekolah.  Selain  itu,  kepala  sekolah  sering terlambat masuk sekolah (hasil wawancara guru).
Manajer  sebagai  pemimpin  harus  mampu  mengarahkan  dan  mengawasi,  serta meningkatkan  komunikasi  dan  desentralisasi.  Keterampilan  komunikasi  adalah kemampuan menggunakan energi kelas untuk berkomunikasi secara verbal dengan siswa
di  sekolah,  mengungkapkan  gagasan  secara  tertulis,  dan  menciptakan  suasana  yang nyaman  bagi  guru  dan  siswa.  Selain  itu,  manajer  juga  harus  dapat  menggunakan  gaya kepemimpinannya untuk berkomunikasi dengan baik dengan bawahan. Pendidikan yang baik adalah apa yang dibutuhkan masyarakat saat ini, dan dibutuhkan pendidik yang baik.
Sebagai  pendidik,  dalam  memberikan  materi  pembelajaran,  guru  harus  dan  harus memperhatikan  aspek  individu  siswa  yang  menerima  materi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  keterampilan  atau  kompetensi  yang  diinginkan  (Perbadi,  2011:12).  Guru harus  dapat  memilih  metode  dan  bahan  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  memenuhi kebutuhan siswa di dalam kelas. Ini berarti bahwa teknik yang digunakan harus diarahkan pada tingkat keterampilan siswa yang seragam. Penggunaan teknik sinkronisasi mau tidak mau  berdampak  pada  siswa,  terutama  siswa  yang  lambat  memahami  suatu  dokumen, mungkin mengalami kesulitan dalam menyerap materi, tergantung gurunya, atau mungkin dikatakan  siswa    mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Selanjutnya  istilah  media pembelajaran  mengacu  pada  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  membahas suatu  pesan  berdasarkan  asal  yang  dimaksudkan,  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang aman dimana penerimanya dapat melakukan proses pembelajaran secara efektif dan efisien (Asyhar, 2011:8). Karena proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung  dalam  suatu  sistem,  maka  materi  pembelajaran  menempati  tempat  yang relatif  penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran,  oleh  karena  itu Komunikasi  tidak  akan  mendapat  tempat  tanpa  adanya  materi  pembelajaran  dan  proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. tidak bekerja secara optimal.
Jenis-jenis  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Pengelompokan  jenis  media  pembelajaran  oleh  Seels  dan  Glasgow  (1990: 181-183)  dalam  Arsyad  (2014:  35)  dibagi  ke  dalam  dua  kategori,  yaitu  pertama  pilihan media  tradisional  terdiri  dari  visual  diam  yang  diproyeksikan,  seperti:  proyeksi  opaque, proyeksi overhead, slides dan film strips; visual yang tak diproyeksikan, seperti: gambar, poster,  foto,  charts,  grafik,  diagram,  pameran,  papan  info  dan  papan  buku,  dan    kedua media    teknologi  mutakhir  yang  terdiri  dari  media  berbasis  telekomunikasi,  seperti: telekonferen dan kuliah jarak jauh.
Selain itu, dalam mencapai sebuah kemampuan hasil belajara yang baik, komponen proses  perlu  didukung  oleh  pemahaman  guru  tentang  praktik  pembelajaran  yang  efektif bagi  anak  (Tim  Pengajar  Administrasi  Pendidikan  UPI,  2009:122).  Hasil  belajar  inilah yang  disebut  dengan  prestasi  belajar.  Tugas  mata  kuliah  meliputi  prestasi  akademik, prestasi  akademik  mahasiswa  diharapkan  dapat  mewakili  prestasi  yang  tinggi  dalam  (1) prestasi akademik, seperti: B. Hasil ulangan harian untuk masing-masing core skill, tugas untuk masing-masing core kompetensi, hasil ujian umum atau penyelesaian kompetensi, UASBN/UNBK,  naskah  akademik,  lomba  akademik,  karya  siswa  lainnya;  dan  (2) prestasi  non-akademik  seperti:  Pendidikan  Jasmani,  Pramuka,  PMR,  Paskibra,  IMTAQ, Kejujuran,  Perilaku,  Seni,  Keterampilan,  Profesi,  dll.  Mutu  sekolah  ditentukan  melalui beberapa  tahapan  kegiatan  (proses)  yang  saling  terkait  seperti  perencanaan  , implementasi, dan pemantauan dipengaruhi.
Sebagai lembaga pendidikan dan lembaga pelayanan publik, menurut pengamatan peneliti  di  SMA  Negeri  5  Bireuen,  tingkat  partisipasi  organisasi  guru  masih  kurang, tingkat  profesional  perlu  ditingkatkan,  dan  tingkat  kepemimpinan  masih  memerlukan pembinaan intensif.
Berdasarkan  wawancara  yg  dilakukan  peneliti  terhadap  15  orang  pengajar  pada lima  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Bireuen  diketahui  bahwa  pada  proses  belajar mengajar pengajar kurang memberitahuakn perilaku profesional menjadi seseorang guru, hal  ini  ditunjukkan  menggunakan  adanya  pengajar  yg  waktu  mengajar  pada  pada  kelas
belum memakai Rencana Program Pengajaran (RPP) yg dilaksanakan (55%) dan pengajar yg  telah  memakai  Rencana  Program  Pengajaran  (RPP)  sebesar  45%.    Begitu  pula menggunakan  media  pembelajaran  yg  digunakan,  lebih  kurang  35%  pengajar-pengajar masih sangat sporadis memakai media pada aktivitas pembelajaran. Secara organisasional pembelajaran atau aktivitas kegiatan pedagogi pengajar kurang aporisma  pada kesiapan mengajar, sedangkan   murid disiapkan buat belajar lebih kurang 70%.  Oleh lantaran itu, buat mempertinggi prestasi belajar Siswa pada rangka peningkatan mutu pendidikan pada lima  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Bireuen, dibutuhkan  upaya-upaya  buat pemugaran mutu pengajar.  Berbagai upaya tadi contohnya banyaknya training pengajar, peningkatan kualitas  pengajar  melalui  MGMP,  pengadaan  kitab      dan  indera  pelajaran,  pemugaran wahana  dan  prasarana,  peningkatan  kepemimpinan  dan  manajerial  sekolah,  namun ironisnya  fluktuasi  mutu  pendidikan  pada  lima  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri Bireuen masih  kurang  aporisma.  Dilihat  menurut  jumlah  energi  guru,  pada  lima  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Bireuen energi  guru telah  mencukupi,  begitu  pula  menurut  taraf pendidikan  telah  sinkron  menggunakan  latar  belakang  pendidikan  dan  yg  sudah ditetapkan sang pemerintah, tetapi menurut nilai homogen-homogen output ujian sekolah diketahui  nilai  tertinggi  hanya  sebanyak  48,18,  dan  nilai  terendah  32,20,  hal  inilah pertanda  bahwa  antara  taraf  pendidikan  yg  dimiliki  pengajar  belum  sebanding menggunakan prestasi yg diperoleh sang peserta.

## METHODS
Adpaun  yang  menjadi  jenis  penelitian  ini  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif analitik.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  di  5  SMA  Negeri  Bireuen,  Maka  sampel  yang  peneliti  ambil berjumlah 58 orang guru (responden) dengan menggunakan rumus slovin dari 137 orang guru,  sedangkan  pengambilan  sampel  untuk  siswa,  dengan  menggunakan  rumus  slovin diperoleh  83  orang  siswa  kelas  XI  IPA  dan  XI  IPS  (6  kelas)  dari  492  orang  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara naratif menggunakan program SPSS.

## RESULTS & DISCUSSION
Hasil
Deskripsi Data Variabel Manajerial Kepala Sekolah (X 1 )
Dari  hasil  analisis  jawaban  yang  diberikan  kepada  58  responden  (guru)  yang menjadi sampel dalam penelitian ini, diperoleh total dan rerata jawaban angket variabel manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ). Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.1  di bawah ini.

## Tabel 1.
Total dan Rerata Jawaban Angket Variabel Manajerial Kepala Sekolah (X 1 ) No Pernyataan Total Rerata 1. Kepala  sekolah  mensosialisasikan  visi  dan  misi  sekolah    kepada seluruh guru dan siswa 247 4,26 2 Kepala  sekolah  memberikan  tugas  baru  kepada  guru,  dilanjutkan 245 4,22

## Sumber: Penulis (2022)
Bedasarkan  data  dari  tabel  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  manajerial  kepala sekolah dari seluruh sub indikator menunjukkan nilai rata-rata sebesar 3,96 yang berada pada kategori baik. Jadi secara keseluruhan indikator manajerial kepala sekolah berada pada kategori baik, yaitu berada pada interval 3,40  - 4,19  (Modifikasi Sudjana, 2015: 32). Dengan demikian maka manajerial kepala sekolah di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja dikatakan termasuk kategori  baik.
dengan petunjuk pelaksanaan terkait dengan visi dan misi sekolah.
3 Protagonis  memberikan  instruksi  yang  jelas  dan  lengkap  untuk menyelesaikan tugas-tugas yang melibatkan berbagai persyaratan. 246 4,24 4 Kepala  sekolah  memberikan  pedoman  yang  berguna  untuk kelancaran penyelesaian tugas guru dan siswa. 235 4,05 5 Kepala sekolah menjelaskan kebijakan saat ini yang membingungkan guru dan siswa. 229 3,95 6 Kepala Sekolah memberikan penjelasan penjelasan khusus kepada guru–guru bila ada kebijakan-kebijakan yang baru. 228 3,93 7 Kepala  sekolah  membiarkannya  dengan  mudah  ketika  guru  lalai dalam memenuhi tugasnya. 227 3,91 8 Kepala  Sekolah  menyediakan  waktu  tertentu  bagi  guru–guru untuk bertukar pikiran tentang tugas ataupun kebijakan sekolah. 220 3,79 9 Kepala sekolah, karena jadwalnya yang padat, kesulitan mengatur waktu  untuk  membantu  guru  memecahkan  masalah  yang  muncul dalam tugas mereka. 223 3,84 10 Kepala  sekolah  memberikan  bimbingan  yang  dapat  membantu guru  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  dengan  tugas mereka. 223 3,84 11 Kepala  Sekolah  memperlakukan  guru–guru  secara  adil  dan bijaksana. 237 4,09 12 Kepala  Sekolah  memutuskan  dan  mengambil  seluruh  kebijakan sekolah. 235 4,05 13 Kepala Sekolah memberikan tanggung jawab penuh kepada guru– guru mengenai tugas–tugas yang diserahkan kepadanya. 226 3,90 14 Kepala sekolah memberikan tugas dan tanggung jawab yang sama baik kepada guru kreatif maupun guru biasa. 221 3,81 15 Kepala  Sekolah  memperlakukan  semua  guru  secara  setara, terlepas dari tingkat keterampilan tugas mereka. 222 3,83 16 Kepala  Sekolah  memeriksa  daftar  kehadiran  guru–guru  sehari– hari dalam tugas, secara teratur 232 4,00 17 Para pemimpin sekolah prihatin dengan tingkat pencapaian tujuan kurikulum. 220 3,79 18 Kepala  sekolah  menegur/menegur  guru  yang  tidak  melaksanakan tugasnya dengan baik. 240 4,14 19 Dalam  rapat  Dewan  Guru,  Kepala  Sekolah  mencontohkan berbagai  kekurangan  dan  kelemahan  guru  dalam  menjalankan tugasnya. 217 3,74 20 Kepala  sekolah  atas  bimbingannya,  baik  langsung  maupun  tidak langsung, membuat guru mengucapkan terima kasih. 226 3,90 Nilai Rata-rata 3,96
Deskripsi Data Variabel Media Pembelajaran Guru (X 2 )
Dari  hasil  analisis  jawaban  yang  diberikan  kepada  58  responden(guru)  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  data total  dan  rerata  jawaban  angket media pembelajaran guru(X 2 ). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut ini.

## Tabel 2.
Total dan Rerata Jawaban Angket Media Pembelajaran Guru (X 2 ) NO PERNYATAAN Total Rerata 1. Guru  memiliki  pengetahuan,  pemahaman  dan  pemahaman yang cukup tentang perangkat pengajaran. 256 4,41 2 Guru  memiliki  keahlian  tentang  bagaimana  menggunakan media dalam proses pembelajaran di kelas. 257 4,43 3 Guru  mampu  membuat  sendiri  perangkat  multimedia pembelajaran yang diperlukan. 247 4,26 4 Guru  mampu  melakukan  penilaian  terhadap  sarana pembelajaran yang akan dan akan digunakan. 243 4,19 5 Sekolah  menyediakan  anggaran  untuk  melengkapi  sarana pembelajaran yang masih dibutuhkan. 239 4,12 6 Guru  menata  dan  menyimpan  kembali  media  pembelajaran, setelah guru menggunakan media pembelajaran tersebut. 239 4,12 7 Guru  dan  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhannya  mengenai sumber buku di sekolah, dapat diperoleh pada perpustakaan. 246 4,24 8 Di sekolah tersedia laboratorium komputer yang lengkap dan tersambungkan dengan internet. 235 4,05 9 Di  sekolah  tersedia  LCD  dan  Laptop  untuk  memberikan kesadaran  akan  pentingnya    penggunaan  media  audio  visual dalam pembelajaran. 239 4,12 10 Fasiliatas di sekoah sangat lengakap dalam pembelajaran. 237 4,09 11 Sekolah berupaya menyediakan fasilitas laboratorium IPA. 238 4,10 12 Sekolah telah menyediakan laboratorium komputer. 235 4,05 13 Guru  fasih  menggunakan  media  komputer  sebagai  media pembelajaran. 233 4,02 14 Guru menguasai keahlian computer dalamkegiatan pembelajaran 228 3,93 15 Siswa  mampu  menggunakan  media  komputer  dengan  lancar sebagai media pembelajaran. 218 3,76 16 Pihak  sekolah  menyediakan  alat  lab  dalam  proses pembelajaran 241 4,16 17 Pendidik  dan  peserta  didik  memberikan  pengalamn  dalam proses pembelajaran. 237 4,09 18 Guru dan siswa dapat mencari informasi secara cepat dengan adanya  media  komputer  yang  tersambung  dengan  jaringan internet.. 232 4,00 19 Setelah  memfasilitasi  perlengkapan  sekolah  untuk  kelancara pembelajaran 229 3,95 20 Guru  tidak  selalu  menggunakan  bahan  ajar  dalam  setiap pembelajaran. 224 3,86 Nilai Rata-rata 4,10 Sumber: Penulis (2022)
Bedasarkan  data  dari  tabel  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran guru  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,10.  Secara  keseluruhan  indikator  media pembelajaran guru pada 5 SMA Negeri Bireuen berada pada kategori baik, yang berada pada interval 3,40 - 4,19 (Modifikasi Sudjana, 2015: 32). Dengan demikian maka media pembelajaran  guru  yang  digunakan  oleh  guru  5  SMA  Negeri  Bireuen  saat  ini  sudah dikategorikan baik.

## Deskripsi Data Variabel Prestasi Belajar (Y)
Statistik deskriptif prestasi akademik siswa diperoleh dari hasil analisis rerata tes akhir  terhadap  58  responden  yang  menjadi  sampel  penelitian  SMA  Negeri  5  Bireuen, dengan  rerata  skor  prestasi  belajar  siswa  72,02.  Prestasi  siswa  bisa  dibilang  dalam kategori  baik,  dengan  rerata  72,02  dan  kisaran  71-85  (Sudijono,  2008:  35).  Dengan demikian,  prestasi  akademik  siswa  SMA  Negeri  5  Bireuen  termasuk  dalam  kategori baik.

## Pembahasan

## Pengaruh Regulasi Kepala Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa
Sekolah menerima hasil berupa angket yang dibagikan kepada 58 guru dari lima SMA  di  Birun,  Provinsi  Aceh.  Kuesioner  terdiri  dari  20  item  yang  telah  diujicobakan sebelumnya.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh orientasi primer terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 5 Bireuen.  Dalam analisis deskriptif, skor rata-rata kepala sekolah berkisar dari pernyataan 1 poin, di mana kepala sekolah mengomunikasikan visi dan misi sekolah kepada semua guru dan siswa, hingga pernyataan 20 poin, di mana kepala sekolah mengomunikasikan visi dan misi. sekolah kepada  seluruh  guru  dan  siswa  melaksanakan  kepemimpinan  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dengan  memberitahukan  kepada  Direktur.  Mendorong  guru  untuk mengungkapkan  rasa  terima  kasih  secara  langsung,  dengan  nilai  rata-rata  3,96  atau 79,20  memberikan  nilai  Baik  kepada  Direktur  SMAN  5  Bireuen.  Secara  keseluruhan, metrik manajemen yang paling penting berada pada kategori relevan antara 3,0 dan 0,19 (dimodifikasi dari Sudjana, 2015:32).
Untuk analisis inferensial, hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa variabel manajemen  kunci  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa, dengan tingkat signifikansi t 0,00 dari hasil subtes (uji t-TRA). Artinya pelanggan telah memenuhi  tugas  dan  kewajibannya  secara  tepat  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Hal  ini  sesuai  dengan  Hendarman  (2015:3)  yang  menyatakan  bahwa  kepemimpinan sekolah  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kepemimpinan  sekolah  yang baik,  antara  lain  kemampuan    menetapkan  tujuan  organisasi,  mendorong  bawahan mencapai  tujuan  dan  mempengaruhi  bawahan  untuk  berubah  menjadi  lebih  baik. kelompok dan budaya mereka. Tentu saja, kepemimpinan  yang baik dapat menciptakan kondisi kerja dan hubungan interpersonal yang harmonis dan menyenangkan.
Selain itu, pengelolaan platform yang baik dapat mendorong pencapaian kualitas pengajaran  di  SMAN  5,  serta  menjadi  motor  penggerak  untuk  mempertahankan  dan meningkatkan pengelolaan platform SMAN 5 Bireuen. Hal ini sesuai dengan pandangan Mu Haimin (2009:3) bahwa kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan dan memegang peranan paling penting dalam meningkatkan pendidikan untuk mencapai keberhasilan  akademik.  Darmadi  (2018:3)  berpendapat  bahwa  kepala  sekolah merupakan  salah satu  komponen pendidikan  dan  memiliki  peran  paling  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Lebih  lanjut  Mulyasa  (2015:1)  menegaskan  bahwa kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  pendidikan  pada  tingkat  satuan  pengajaran  dan bertanggung jawab atas kemajuan dan kegagalan sekolah yang dipimpinnya.

## Pengaruh Media Pembelajaran Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa
Data  sarana  belajar  guru    diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa  penyebaran angket kepada  58  guru di 5 SMA Negeri di Bireuen Provinsi Aceh. Kuesioner terdiri dari  20  item  yang  telah  divalidasi  sebelumnya.  Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis untuk mengetahui pengaruh bahan ajar guru terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 5 Bireuen. Hasil tanggapan terhadap pernyataan satu menunjukkan bahwa guru  memiliki  pengetahuan,  pemahaman  dan  pemahaman  yang  cukup  terhadap  materi pembelajaran,  untuk  pernyataan  dua  puluh  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  selalu menggunakan bahan ajar di dalam kelas. , menjadi nilai rata-rata.10, yang berada dalam kisaran  yang  baik.  Indeks  keseluruhan  media  pembelajaran  guru  berada  pada  kategori relevan,  yaitu  berkisar  antara  3,0  hingga  0,19  (dimodifikasi  dari  Sudjana,  2015:32). Artinya  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  SMA  Negeri  5  Bireuen  saat  ini  masuk dalam  kategori  benar  atau  tujuan  dan  fungsi  (usability)  penggunaan  bahan  ajar  sudah tepat,  terutama  berupa  dukungan  informasi  (pesan  atau  isi  pelajaran).  Isi)  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dapat  membantu  siswa  memahami  atau  memahami materi yang diberikan oleh pendidik (guru) sehingga dapat mencapai hasil belajar siswa, karena penggunaan media yang tepat oleh guru mempengaruhi hasil belajar siswa yang terkena dampak..
Hal ini sesuai dengan pandangan Hamdani (2011: 23) bahwa media pembelajaran adalah  sarana  untuk  menyampaikan  atau  memuat  pesan  atau  informasi  pembelajaran. Serta pendapat Mais (2016: 9) bahwa bahan ajar digunakan dalam proses pembelajaran sebagai  saluran  pesan  antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran. Wibawanto (2017:6) juga menyatakan bahwa media pembelajaran adalah media kreatif yang  digunakan  untuk  menyampaikan  konten  kepada  siswa  agar  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  efektif,  efisien  dan  menyenangkan.  Sementara  itu,  Yaumi (2018:  6-7)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  fisik  yang digunakan  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  pesan  yang  membantu  siswa  mencapai tujuan belajarnya..
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Nurcahyo  (2016),  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  Media  pembelajaran    aplikasi  android  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Selain itu, penelitian Prasetya (2009) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media  pembelajaran  dengan  kemoterapi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  terkait menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  konsisten,  dan  berdasarkan  analisis  data  dapat dikatakan bahwa variabel dukungan belajar guru (X2) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Y) pada 5 SMA Negeri di Bireuen.

## Pengaruh  Regulasi  Kepala  Sekolah  dan  Media  Pembelajaran  Guru  terhadap Prestasi Belajar Siswa
Regulasi kepala sekolah dan media pembelajaran guru merupakan variabel bebas dan prestasi belajar siswa merupakan variabel terikat. Pada variabel bebas ini, dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan angket sebanyak 20 item, sedangkan variabel terikat diperoleh dari hasil ujian akhir semester dua kelas XI, baik kelas XI IPA maupun kelas  XI  IPS  dengan  jumlah  83  orang  siswa  yang  ditentukan  berdasarkan  perhitungan rumus  slovin.,  dan  berupa  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  guru  mata pelajaran yang terpilih sebagai sampel yaitu 58 orang guru di 5 SMA Negeri Bireuen. Data  yang  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis.    Pada  hipotesis  ketiga  ini  merupakan hipotesis  simultan  yaitu  terdapat  pengaruh  manajerial  kepala  sekolah  dan  media pembelajaran guru terhardap prestasi belajar siswa di 5 SMA Negeri Bireuen.
Rata-rata  nilai  ujian  akhir  semester  II  dari  58  responden  adalah  72,07  yang termasuk  dalam  kategori  “baik”  dengan  kisaran  71–85  (Sudijono,  2009:  35).  Dari
analisis  rata-rata  hasil  ujian  akhir  semester  II,  kinerja  mahasiswa  menunjukkan  nilai kategori baik. Artinya kepala sekolah telah melaksanakan dengan baik peraturan kinerja kepala  sekolah  yang  dilaksanakan  oleh  masing-masing  kepala  sekolah  di  5  SMAN  di Bireuen,  karena  dengan  kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah  berarti  kepala sekolah  telah  mampu  menggunakan  input-input  manajemen  dengan  melakukan  fungsi manajemen  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian,  pengkoordinasian,  pemantauan  dan evaluasi untuk mengelola sumber daya manusia dan sumber daya lainnya secara efektif dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Kemampuan manajerial  ini  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  yang  bertindak  sebagai  manajer  di sekolahnya  telah  berhasil  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hendarman  (2015:3)  yang  menyatakan  bahwa  pemimpin  sekolah  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  pengelolaan  sekolah  yang  baik,  yang  meliputi  kemampuan menetapkan  tujuan  organisasi,  memotivasi  perilaku  pengikut  untuk  mencapai  tujuan, dan bawahan untuk mempengaruhi perbaikan kelompok dan budaya mereka. Sedangkan menurut  Cahyono  (2017:13),  kepala  sekolah  harus  memiliki  posisi  yang  memadukan antara kepemimpinan (leader), manajer (manager), dan supervisor (supervisor).
Demikian juga media pembelajaran yang digunakan oleh masing-masing guru di 5  SMA  Negeri  di  Bireuen  untuk  mencapai  prestasi  belajar  siswa  yang  berhasil  telah menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, karena  penggunaan  media pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi/peran media. Sehingga  informasi  (pesan  dan  isi  pelajaran)  yang  disampaikan  kepada  siswa  akan berhasil sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Fathurrohman (2010:65),  yang  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dapat membawa  informasi  dan  pengetahuan  ke  dalam  interaksi  yang  berlangsung  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Lebih  lanjut  Kustiawan  (2016:  7)  menambahkan  bahwa media pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan sistem dan  proses  pembelajaran,  yang  sangat  penting  untuk  menentukan  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Sudjana  dan  Rivai,  yang  dikutip  oleh  Dewi  dan Budiana  (2018:5),  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  meminimalkan  transmisi  lisan materi  pembelajaran  dengan  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  secara lebih  konkrit,  memvariasikan  strategi  pembelajaran,  dan  belajar  secara  langsung.  cara yang berpusat pada siswa.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan baik secara deskriptif maupun  uji  hipotesis,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut.  Peraturan  utama  yang mempengaruhi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  5  Bireuen.  Artinya,  semakin  banyak manajemen  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  maka  semakin  besar  prestasi  belajar siswa. Media Pembelajaran Guru Berdampak pada Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri 5  Bireuen.  Artinya  semakin  baik  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  di  SMA Negeri  5  Bireuen  maka  semakin  besar  keberhasilan  belajar  siswa.  Besar  kecilnya pengaruh penggunaan media pembelajaran sangat ditentukan oleh peran kepala sekolah. Perpaduan peraturan dasar dan media pembelajaran guru berdampak pada kinerja siswa di 5 SMA negeri di Bireuen. Artinya jika terletak antara pengelolaan kepala sekolah, media pembelajaran  guru  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar,  hal  ini  tentunya  akan  mengarah pada peningkatan kualitas keberhasilan pembelajaran dengan pengelolaan yang baik dan media pembelajaran yang modern.

## REFERENCES
Ardiansyah, B. (2011). Berprestasi Tujuan Hidupku. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Asyhar,  H.  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Gaung Persada    (GP) Press Jakarta.
Cahyono, Y. (2017). Menapaki Potensi Kepemimpinan Calon Kepala Sekolah/Madrasah. Aqeela Cipta Media: Sukoharjo.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Dinamika Belajar. Yogyakarta: Budi Utama. Darmadi.  (2018). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Kekepalasekolahan. Yogyakarta: Budi Utama.
Ditjen  Mandikdasmen  2002.  Tentang  Surat  Edaran  Direktur  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Fahrudin,  Adi  Arif  (2015).  Tesis . Pengaruh  Manajemen  Kepala  Sekolah  dan  Media Pembelajaran Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa di MTs Negeri Sumberlawang Kabupaten Sragen . Institut Agama Islam Negeri Surakarta. Fathurrohman, P. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Rafika Aditama.
Firdianti,  Arinda.  (2018). Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa . Lampung: Gre Publishing. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Putaka Setia. Handoko, T, Hani. (2009) Manajemen Personalia dan Sumber Daya Alam. Budi Utama. Harapan, E. (2018). Pembiayaan Pendidikan. Palembang: Noer Fikri Offset. Hendarman. (2015). Revolusi Kinerja. Jakarta: Indeks Permata Putri Media. Jamali,  A.  (2013). Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah,  Lingkungan Sekolah dan Motivasi Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Muhammadyah Kota Yogyakarta . Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan. Vol. 1. No. 1. Kustiawan,  U.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Malang: PT.Gung Samudra.
Mais, A. (2016). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Jember Jawa Timur: Pustaka Abadi.
Marsetyaningsih, H. (2014). Kegemaran Membaca di Perpustakaan dan Prestasi Belajar Anak. Sukoharjo  Jawa  Tengah:  Panembahan  Senopati  Garda  Depan  Budaya Indonesia.
Mulyasa,  E.  (2015). Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. Jakarta:    Bumi Aksara.
Nurcahyo,  Prasetyo  Adi.  2016.  Tesis. Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran terhadap  hasil  Belajar  siswa  mata  pelajaran  kelistrikan  mesin  dan    konversi Energi  di  SMKN    2  Depok .  Tesis  Universitas  Negeri  Yogyakarta:  Tidak Dipublikasikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Pribadi,  B.  A.  (2011). Model  Assure  Untuk  Mendesain  Pembelajaran  Sukses. Jakarta: Dian Rakyat.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  dan  Rahardjito.  (2011). Media  Pendidikan. Jakarta: Pustekkom Dibud dan PT RajaGrafindo Persada. Setat, K.  (2018). Tesis. Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah, Iklim Sekolah dan  Profesionalisme  Guru  terhadap  Efektivitas  Sekolah  di  SDN  Kecamatan  Raja Basa Bandar Lampung .
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Taja Grafindo Persada. Sudjana. (2015). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI.  (2009). Manajemen  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wibawanto, W. (2017). Desain dan Pemprograman Multimedia Pembelajaran Interaktif. Jember Jawa Timur: Cerdas Ulet Kreatif. Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Grou