Jurnal Penelitian Pendidikan,
ISSN 0126-4109 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                 Vol. 19 No. 1 Tahun 2016
*Alamat korespondensi :  Jalan Setiabudhi nomor 229, ledeng Cidadap. Kota Bandung e-mail:  maswiji@xupi.edu

## TES DIAGNOSTIK MODEL MENTAL TIPE PILIHAN GANDA MULTI TINGKAT PADA MATERI KOLOID (TDM-PMT- KOLOID )
Wiji ,* , Sri Mulyani, Galuh Yuliani, dan Rudina Okvasari
Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia
Abstrak: Dalam  penelitian  ini  telah  dikembangkan  tes  diagnostik  model  mental dengan  teknik  pilihan  ganda  multitingkat  pada  materi  sistem koloid (TDM-PMT- Koloid )  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  TDM-PMT- Koloid terdiri  dari  9 butir  pertanyaan  (5  subkonsep)  yang  meliputi  empat  pilihan  jawaban  dan  empat pilihan  alasan.  Pilihan  jawaban  merupakan  representasi  makroskopik  dan  simbolik yang dikembangkan melalui data primer percobaan dan pengamatan dalam kehidupan sehari-hari.  Pilihan  alasan  merupakan  representasi  model  submikroskopis  yang dikembangkan  berdasarkan  kajian  beberapa  buku  teks General  Chemistry .  TDM- PMT- Koloid telah  dinyatakan  valid  dengan  beberapa  catatan  perbaikan  oleh  lima orang  panelis  yang  terdiri  dari  seorang  profesor  bidang  Pendidikan  Kimia,  seorang doktor  bidang  Pendidikan  Kimia,  dan  tiga  orang  doktor  bidang  Kimia  Fisika.  Uji reliabilitas  menggunakan  metoda Cronbach didapatkan  koefisien  reliabilitas Cronbach  Alpha sebesar  0,782  untuk  total  soal  dan  antara  0,607-0,797  untuk  setiap subkonsep.  Hasil  ujicoba  TDM-PMT- Koloid terhadap  46  siswa  ditemukan  sebanyak 21%    memiliki  model  mental  utuh  (memahami  konsep koloid dalam  tiga  level representasi); sebanyak 33% memiliki model mental parsial (memahami konsep koloid dalam  salah  satu  level  representasi);  dan  46%  memiliki  model  mental  hampa  (tidak memahami konsep koloid dalam semua level representasi).
Kata kunci: tes diagnostik model mental, tes pilihan ganda multitingkat, koloid
Abtract:  In  this  study,  has  been  developed  Diagnostic  Tests  of  Mental  Model  with Multi-Level  of  Multiple  Choices  on  material  Colloid  Systems  (TDM-PMT-Colloids) using descriptive methods. TDM-PMT-Colloid consists of 9 items  of the questions (5 sub-concepts) which include four answer options and four choices of reasons. Choice answers are macroscopic and symbolic representations of the primary data developed through  experiments  and  observations  in  daily  life.  Choices  of  reasons  are  sub- microscopic representations of a model developed by the study of several textbooks on General  Chemistry.  TDM-PMT-Colloidal  has  been  declared  valid  with  a  few improvement notes by five panellists consisting of a professor of Chemistry Education, a  doctorate  in  Chemical  Education,  and  three  doctorates  in  Physical  Chemistry. Reliability  test  using  Cronbach  method  resulted  in  coefficient  of  0.782  for  the  total items and between 0.607 to 0.797 for each sub concept. TDM-PMT-Colloidal tried-out tot46 high school students shows that 21% of students have
intact  mental  model  (understanding  the  concept  of  colloid  in  three  levels  of representation);  33%  of  students  have  partial  mental  model  (understanding  the concept  of  colloid  within  one  level  of  representation);  and  46%  of  students  have  of vacuum  mental  model  (not  understanding  the  concept  of  colloid  in  all  levels  of representation).
Keywords: Diagnostic Tests Mental Models, Multiple Choice Tests Multi Level, Colloid

## PENDAHULUAN
Para  peneliti  menyatakan  pendidik sains  termasuk  kimia  mengalami  kesu- litan  dalam  menemukan  alat  evaluasi yang paling efektif untuk menggali hasil belajar  peserta  didik  (Treagust  D.  F., 2006),  Alat  evaluasi  yang  telah  dikem- bangkan  untuk  mengungkapkan  pe- nguasaan  materi  subyek  kimia  sekolah masih  sangat  terbatas.  Sebagian  besar pendidik  menggunakan  jenis  tes  pili- han  ganda  atau  esay.  Kedua  jenis  tes tersebut tidak mampu menggali keutuh- an  penguasaan  materi  subyek  kimia sekolah.  Tes  pilihan  ganda  lebih  me- ngukur  kemam-puan test-taking dari pada  mengukur  pemahaman.  Peserta didik  dapat  mengandalkan  logika  atau mengidentifikasi  istilah  ilmiah  untuk memilih  jawaban  yang  benar  daripada menggunakan pemahaman konsep  yang dimilikinya untuk menjawab per- tanyaan.  Sedangkan  tes esay tidak memberikan  kesempatan  untuk  me- nggali  lebih  lanjut  jawaban  atau  respon yang  tidak  jelas.  Alat  evaluasi  tersebut perlu  dilakukan  modifikasi  dan  pe- ngembangan  sehingga  mampu  meng- ungkapkan penguasaan dan jalinan antar konsep secara lebih akurat.
Para  peneliti  mengembangkan  tes diagnostik  melalui  penggunaan  pende- katan  kualitatif  untuk  menemukan  pe-
mahaman  mendasar  siswa  tentang konsep-konsep kimia (Nyachwaya, dkk 2011). Tes diagnostik tipe pilihan ganda dua  tingkat  telah  berkembang  pesat sejak  tahun  1988  sampai  tahun  2007 (Treagust  ,  2006).  Selanjutnya  tes  ini sudah  banyak  digunakan  untuk  meng- identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada partikel  materi,  energi  ionisasi,  ikatan kimia,  baterei  dan  kekuatan  asam (Cheung, 2011).
Pada  penelitian  ini  telah  dikem- bangkan  model  tes  diagnostik  tipe  pili- han  ganda  dua  tingkat  yang  mampu meng-gali  model  mental  materi  koloid dari  peserta  didik  yang  disebut  sebagai Tes  Diagnostik  Model  Mental  tipe Pilihan  Ganda  Multi  Tingkat  pada materi koloid (TDM-PMT-Koloid). Tes ini  disajikan  dalam  bentuk  pertautan tiga level representasi.
Pengembangan  TDM-PMT-Koloid didasarkan pada kenyataan bahwa salah satu  ide  yang paling kuat  dan produktif selama  lebih  dari  25  tahun  terakhir dalam  mengevaluasi  keutuhan  pengua- saan materi subyek kimia adalah penje- lasan ke dalam tiga tingkat  representasi yaitu  tingkat  makroskopik,  submikros- kopik, dan simbolik (Talanquer,  2011). Tingkat  makroskopik  merupakan  feno- mena  kimia  yang  dapat  diamati  secara nyata  meliputi  pengalaman  seharihari. Tingkat  submikroskopik  merupakan
partikel  kimia  yang  tidak  dapat  diamati secara  langsung  meliputi  elektron, molekul,  ion,  dan  atom.  Tingkat simbolik  merupakan  representasi  feno- mena kimia dalam berbagai media yang meliputi  model,  gambar,  rumus,  persa- maan  kimia  dan  bentukbentuk  hasil olahan komputer lainnya.
Pertautan  ketiga  tingkat  repre- sentasi  berkontribusi  terhadap  konstru- ksi pemahaman dan kebermaknaan kon- sep  konsep  kimia,  yang  selanjutnya  di- kenal  sebagai  model  mental  seseorang terhadap  fenomena  kimia.  Model  men- tal merupakan representasi internal indi- vidu  dari  suatu  objek,  gagasan,  penga- laman,  gambaran,  model,  dan  sumber- sumber  lain  yang  ada  dalam  pikiran. Model  mental  peserta  didik  termasuk mahasiswa  berperan  penting  dalam memberi  alasan,  menjelaskan,  mem- prediksi,  menguji  ide  baru  dan  menye- lesaikan  suatu  masalah  (Wang,  C.Y., 2007). Oleh karena itu, pemahaman ter- hadap materi subyek kimia dapat diukur dari  model  mental  yang  dimiliki  pada saat  menjelaskan  konsep-konsep  kimia. Peserta  didik  yang  memiliki  pemaha- man  terhadap  materi  subyek  kimia sekolah  berarti  memiliki  model  mental kimia  sekolah  dengan  utuh.  Model mental  tersebut  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  setiap  konsep  kimia  ke dalam tiga level representasi, yaitu mak- roskopik,  submikroskopik,  dan  simbo- lik  serta  Saling  mempertautkannya (Chittleborough, 2004).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Penelitian  des- kriptif  kualitatif    adalah  suatu  bentuk penelitian yang paling dasar yang ditun- jukan  untuk  mendeskripsikan  atau  me- nggambarkan fenomena-fenomena yang ada  secara  menyeluruh    terhadap  ses- uatu  yang  ada  dalam  latar  penelitian, baik  fenomena  yang  bersifat  alamiah atau  pun  rekayasa  manusia  (Sukma- dinata, 2009).
Pengembangan  TDM-PMT-Koloid diawali  dengan  analisis  kedalaman  dan keluasan  materi.  Analisis  kedalaman materi  dilakukan  dengan  mengkaji konten  materidari  buku  teks General Chemistry yang  digunakan  berbagai Universitas  di  dunia.  Analisis  keluasan materi  dilakukan  dengan  mengkaji Kompetensi  Dasar  pada  Standar  Isi Kurikulum  Kimia  SMA  tahun  2013. Hasil  analisis  digunakan  untuk  menge- mbangkan  indikator  test  sebagai  acuan pembuatan  TDM-PMT-Koloid.  Selan- jutnya,  dilakukan  validasi  dan  uji  relia- bilitas.  Validasi  dilakukan  oleh  lima orang  panelis  yang  terdiri  dari  seorang profesor  bidang  Pendidikan  Kimia, seorang doktor bidang Pendidikan Kim- ia,  dan  tiga  orang  doktor  bidang  Kimia Fisika.  Uji  reliabilitas  menggunakan metoda  Cronbach.TDM-PMT-  Koloid yang  sudah  valid  dan  reliabel  diuji- cobakan  pada  siswa  SMA  untuk mengetahui kelayakannya.
Hasil  ujicoba  dianalis  menggu- nakan  statistik  deskriptif  untuk  menge- lompokkan  kecenderungan  model  men-
tal siswa. Terdapat 3 tipe model mental siswa, yaitu model mental utuh (mema- hami  konsep  koloid  dalam  tiga  level representasi);  model  mental  parsial (memahami  konsep  koloid  dalam  salah satu  level  representasi);  dan  model mental hampa (tidak memahami konsep koloid dalam semua level representasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Pengembangan  TDM-PMT- Koloid
Hasil  analisis  kedalaman  dan keluasan  materi  koloid  menghasilkan indikator, konsep, dan sub konsep Tabel 1.
Tabel 1. Rincian Indikator, Konsep dan Sub Konsep Materi Koloid Hasil Analisis
Berdasarkan indikator telah dikem- bangkanTDM-PMT-Koloidyang  terdiri dari  9  butir  pertanyaan  yang  meliputi  4 konsep  yaitu:ciri  koloid,  jenis  koloid, sifat  koloid,  dan  proses  pembuatan
koloid.  Pertanyaan  berbentuk  pilihan ganda  dua  tingkat  yang  terdiri  dari  4 pilihan  jawaban  dan  4  pilihan  alasan. Pilihan jawaban merupakan representasi makroskopik dan simbolik yang dikem-
Indikator Konsep Sub Konsep Menjelaskan ciri koloid Koloid merupakan sistem dispersi - Ukuran  partikel  terdispersi  dalam  koloid  berkisar antara 1-100 nm. Mengelompokkan jenis koloid Jenis koloid dapat dikelompokkan berdasarkan fase terdispersinya - Sol  merupakan  koloid  dengan  fase  terdispersi padatan
- Emulsi  merupakan  koloid  dengan  fase  terdispersi cairan - Buih merupakan koloid dengan fase terdispersi gas Menjelaskan sifat- sifat koloid Sifat-sifat koloid muncul sebagai akibat ukuran partikel terdispersi berkisar antara 1-100 nm - Partikel koloid dapat  menghamburkan cahaya. - Partikel koloid bergerak tidak teratur, acak atau zig- zag.
- Partikel  koloid  dapat  menyerap  partikel  lain  pada permukaannya.
- Partikel  koloid  yang  bermuatan  dapat  dipisahkan melalui proses elektroforesis.
- Partikel  koloid  dapat  didestabilisasi  melalui  proses koagulasi - Partikel  koloid  dapat  dimurnikan  melalui  proses dialisis. Menjelaskan proses pembuatan koloid Koloid dapat dibuat secara kondensasi dan dispersi - Pembuatan koloid secara kondensasi dapat dilakukan dengan  memperbesar  partikel  larutanmelalui  reaksi- reaksi kimia.
- Pembuatan  koloid  secara  dispersi  dapat  dilakukan denganmemperkecil  partikel  suspensi  melalui  cara mekanik,  peptisasi,  homogenisasi,  atau  dengan  cara busur Bredig.
bangkan  melalui  data  primer  percobaan dan  pengamatan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pilihan  alasan  merupakan representasi  model  sub-mikroskopis
yang  dikembangkan  berdasarkan  kajian beberapa buku teks General  Chemistry . Contoh  pertanyaan  dapat  dilihat  dalam Gambar 1.
Seorang  siswa  melarutkan  sejumlah  bubuk  lilin,  gula  ,  garam  dapur  halus,  dan  tepung  kanji masing  masing  ke  dalam  100  ml  air  panas  mendidih.  Setelah  beberapa  saat  siswa  tersebut kemudian mengamati, ternyata ada perbedaan di antara keempat gelas tersebut. Menurut Anda, dari keempat gambar berikut manakah yang menggambarkan keadaan tepung kanji dalam air? :
Molekul air tidak digambarkan
Jawab : a. 1   b.2    c.3     d.4 Di  antara  pernyataan  berikut  yang  dapat menjelaskan keadaan tepung  kanji dalam air adalah: 1. Kanji  tidak  terdispersi  dalam  air  panas sehingga  berinteraksi  dengan  air  dalam bentuk kempulan partikel. 2. Kanji  akan  terlarut  dalam  air  dan membentuk ion ionya. 3. Kanji akan terdispersi dalam air membentuk  kumpulan  partikel  yang tidak terlalu besar. 4. Kanji  akan  terlarut  dalam  air  dan membentuk molekul molekul.
Gambar 1. Contoh Pertanyaan dalam TDM-PMT-Koloid
Tabel 2. Koefisien Cronbach Alpha untuk TDM-PMT-Koloid Konsep Jumlah Butir Tes Cronbach Alpha Ciri Koloid 1 0,788 Jenis Koloid 2 0,607 Sifat Koloid 4 0,797 Proses Pembuatan Koloid 2 0,713 Total 10 0,782 TDM-PMT-Koloid  telah  dinyata-
kan  valid  dengan  beberapa  catatan perbaikan.    Perbaikan  yang  dilakukan meliputi  koreksi  gambar  yang  disajikan cukup  difokuskan  pada  konsep,  tidak harus  menyajikan  semua  partikel  yang ada serta koreksi peristilahan yang lebih lazim.
Uji reliabilitas instrumen TDMKS menggunakan  metoda Cronbach dida-
pat-kan  koefisien  reliabilitas Cronbach Alpha sebesar  0,782  untuk  seluruh pertanyaan    dan  antara  0,607  sampai dengan  0,797  untuk  setiap  konsep. Reliabilitas  terendah  pada  konsep  jenis koloid  dan  tertinggi  pada  sifat  koloid. Hasil lengkap pada Tabel 2.

## Hasil Ujicoba TDM-PMT-Koloid
Uji  coba  TDM-PMT-Koloid  dila- kukan  untuk  melihat  kelayakan,  yang meliputi aspek keterbacaan, kemudahan dimengerti,  dan  hasil  tes.  Hasil  ujicoba menunjukkan  seluruh  responden  me-
nyatakan butir pertanyaan mudah dibaca dan  mudah  dimengerti.  Sedangkan  dari aspekhasil  tes,  TDM-PMT-Koloidtelah mampu  mengungkap  beragam  tipe  mo- del  mental  siswa  sebagaimana  dapat dilihat dalam Gambar 2.
Gambar 2. Tipe model mental siswa pada materi koloid berdasarkan TDM-PMT-Koloid

## Model Mental Konsep Ciri Koloid
Pada  konsep  ciri  koloid,  siswa memiliki  model  mental  utuh,  parsial, dan  hampa  sebanyak  26%,  28%,  dan 46%  secara  berurutan.  Ketika  disajikan fenomena  pelarutan  kanji  dalam  air panas,  sebagian  besar  siswa  belum mampu menjelaskan koloid yang terbentuk  secara  makroskopis  dan  ter- kacaukan  dengan  larutan  dan  suspensi. Siswa  juga  tidak  memahami  dengan baik  partikel  penyusun  koloid  karena tidak  mampu  membedakan  ion,  mole- kul,  atau  agregat  molekul  baik  secara simbolik maupun sub-mikroskopis.

## Model Mental Konsep Jenis Koloid
Pada  konsep  jenis  koloid,  siswa disajikan  jenis  koloid  sol  dan  jenis koloid  emulsi.  Pada  jenis  koloid  sol, sebanyak  43%  siswa  memiliki  model mental utuh, 45% model mental parsial, dan 11% model mental hampa, sedangkan  pada  jenis  koloid  emulsi, sebanyak  30%  siswa  memiliki  model mental utuh, 26% model mental parsial, dan  44%  model  mental  hampa.    Seba- gian  besar  siswa  mampu  menge- lompokkan  fenomena  koloid  sol  tetapi tidak mampu mengelompokkan
fenomena  koloid  emulsi.  Mereka  umu- mnya  mengalami  kesulitan  untuk  men- jelaskan  bahwa  gel  dapat  dibuat  karena adanya  sifat  liofil  diantara  fasa  pendis-
persi  dengan  zat  terdispersi  secara  sub- mikros-kopis dan kesulitan menentukan ilustrasi  yang tepat  pada pembuatan gel secara simbolik.

## Model Mental Konsep Sifat Koloid
Pada  konsep  sifat  koloid,  siswa dihadapkan  pada  pertanyaan  terkait fenomena  efek  Tyndall,  gerak  Brown, adsorbsi, dia-lisis, dan koagulasi. Seper- ti  dapat  dilihat  dalam  Gambar  2,  pada sifat  efek  Tyndall,  gerak  Brown,  dan dialisis,  sebagian  besar  siswa  memiliki model  mental  parsial.  Sedangkan  pada sifat  adsorbsi  dan  koagulasi,  sebagian besar  siswa  memiliki  model  mental hampa.    Pada  fenomena  efek  Tyndal dan gerak Brown, siswa masih kesulitan menghubungkan  antara  fenomena  mak- roskopis  ‘cahaya  matahari  memasuki ruangan  membentuk  siluet  garis  yang terlihat  lebih  terang’  dengan  ilustrasi secara  simbolik  maupun  penjelasan secara  submikroskopik.  Pada  sub  kon- sep  dialisis,  adsorbsi,  dan  koagulasi, sebagian  besar  siswa  memiliki  pema- haman  yang  saling  tertukar.  Selain  itu, mereka  merasa  kesulitan  menjelaskan fenomena  tersebut  secara  submikro- skopis.

## Model  Mental  Konsep  Pembuatan Koloid
Sebagian  besar  siswa  memiliki model  mental  hampa  pada  konsep proses pembuatan koloid. Dalam hal ini siswa  tidak  mampu  menjelaskan  pem- buatan sol emas, baik secara kondensasi maupun  dispersi  pada  ketiga  level representasi.

## Model  Mental  Konsep  Pembuatan Koloid
Pada  konsep  koloid  secara  keselu- ruhan,  siswa  memiliki  model  mental utuh, parsial, dan hampa sebanyak 21%, 33%, dan 46% secara berurutan. Hal ini menunjukkan  siswa  belum  mampu menjelaskan konsep-konsep koloid dalam tiga level representasi, baik level makroskopis,  simbolik,  maupun  sub- mikroskopik.
TDM-PMT-Koloid  sudah  meme- nuhi persyaratan untuk dijadikan sebagai alat mendiagnosis model mental siswa  pada  materi  koloid.  Analisis kedalaman  dan  keluasan  materi  koloid berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku dan  buku  teks General  Chemistry telah menjamin  bahwa  TDM-PMT-Koloid yang  dikembangkan  sudah  memenuhi kriteria  kesesuaian  dengan  kurikulum dan  kebe-naran  konsep  yang  diujikan. Selain  itu,  TDM-PMT-Koloid  sudah dinyatakan valid oleh ahli dan memiliki reliabilitas  yang  tinggi.  Sementara  alat evaluasi kimia dalam bentuk tes standar memiliki  banyak  keterbatasan  seperti: fokus pada representasi simbolik, meni- lai  pengetahuan  definisi,  kemampuan untuk  mengingat  fakta-fakta  dan  mene- rapkan  algoritma  untuk  memecahkan masalah kimia .
Hasil  ujicoba,  walaupun  bersifat terbatas,  telah  mampu  menunjukkan TDM-PMT-Koloid  memiliki  kelayakan dalam  aspek  keterbacaan,  kemudahan dimengerti,  dan  telah  mampu  mendia- gnosis  model  mental  siswa.  Dalam konsep ciri, jenis, sifat, dan proses pem- buatan  koloid,  siswa  memiliki  model mental  yang  bera-gam.  Sebagian  besar
belum mampu men-jelaskan da-lam tiga level  representasi  teru-tama  level  sub- mikroskopik.
Analisis  lebih  lanjut  model  mental siswa  dapat  digunakan  untuk  mene- mukan miskonsepsi, troublesome know- ledge ,  dan threshold  concept yang dialami.  Hal  ini  sangat  berguna  untuk menentukan stra-tegi, media, dan bahan ajar  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memiliki konsep yang utuh.

## KESIMPULAN
TDM-PMT-Koloid  terdiri  dari  9 butir  pertanyaan  mencakup  4  sub konsep  koloid  yang  meliputi  empat
pilihan  jawa-ban  dan  empat  pilihan alasan memiliki validitas dan reliabilitas yang baik. TDM-PMT-Koloid memiliki kelayakan  dalam  aspek  keterbacaan, kemudahan  dimengerti, dan telah mam- pu  mendiag-nosis  model  mental  siswa dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami ucapkan kepada Direktorat  Penelitian  dan  Pengabdian kepada  Masyarakat,  Dijen  Pendidikan Tinggi  serta  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  Uni- versitas  Pendidikan  Indonesia  yang telah  banyak  memberikan  kontribusi dan  dukungan  sehingga  penelitian  ini dapat berjalan dengan lancar
. DAFTAR RUJUKAN
Candragasegaran A. L., Treagust D. F. and Mocerino M., (2007), “The development of a  two-tier  multiple-choice  diagnostic  instrument  for  evaluating  secondary  school students’ ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representations”, Chem. Educ. Res. Pract ., 8, 293-307.
Cheung,  D.,  (2011).  Using  Diagnostic  Assessment  To  Help  Teachers  Understand  The Chemistry  Of  The  Lead-Acid  Battery, Chemistry  Education  Research  and Practice , 12, 228-237
Chittleborough,  G.D.,  (2004).  “Models  and  Modelling  in  Science  Education  Multiple Representations  in  Chemical  Education ”.  Thesis  Doctor tidak  dipublikasikan.
Curtin University, Australia.
Chiu  M.  H.,  (2007),  “A  National  Survey  Of  Students’  Conceptions  Of  Chemistry  In Taiwan”, Int. J. Sci. Educ ., 29, 421-452.
Gabel  D.  L.,  (2003),  Enhancing  Conceptual  Understanding  Of  Science, Educ. Horizons , 81, 70-76.
Jansoon,  N.,  Coll,  R.K.  &  Somsook,  E.,  (2009),”Understanding  Mental  Models  Of Dilution  In  Thai  Students”. International  Journal  of  Environmental  &  Science Education , 4 (2), pp. 147-168.
McClary,  L.M.  and  Bretz,  S.L.,  (2012).  “Development  and  Assessment  Of  A Diagnostic  Tool  To  Identify  Organic  Chemistry  Students’  Alternative
Conceptions Related To Acid Strength”, Int. J. Sci. Educ ., 34(15), 2317-2341
Nyachwaya,  J.M.,  Mohamed,  A.R.,  Roehrig,  G.H.,  Wood,  N.B.,  Kern,  A.L.,  and Schneider, J.L., (2011). “The Development Of An Open-Ended Drawing Tool: An Alternative  Diagnostic  Tool  For  Assessing  Students’  Understanding  Of  The Particulate  Nature  Of  Matter”, Chemistry  Education  Research  and  Practice ,  12, 121-132
Othman  J.,  Treagust  D.  F.  and  Chandrasegaran  A.  L.,  (2008).  “An  Investigation  Into The  Relationship  Between  Students’  Conceptions  Of  The  Particulate  Nature  Of Matter  And  Their  Understanding  Of  Chemical  Bonding”, Int.  J.  Sci.  Educ .,  30, 1531-1550
Sukmadinata,  N.S.,  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Talanquer,  V.,  (2011).  Macro,  Submicro,  And  Symbolic  :  The  Many  Faces  Of  The Chemistry “Triplet”. Int. J. Sci. Educ ., 33 (2) , hlm.179-195.
Tan K. C. D., Taber K. S., Liu X., Coll R. K., Lorenzo M., Li J., Goh N. K. and Chia L. S.,  (2008).  “Students’  conceptions  of  ionisation  energy:  a  cross-cultural  study”, Int. J. Sci. Educ ., 30, 263-283.
Treagust  D.  F.,  (1988).  “The  Development  And  Use  Of  Diagnostic  Instruments  To Evaluate Students’ Misconceptions In Science, Int. J. Sci. Educ ., 10, 159-169.
Treagust  D.  F.,  (1995).  Diagnostic  Assessment  Of  Students’  Science  Concepts,  in  S. Glynn  and  R.  Duit  (eds.), Learning  science  in  the  schools:  research  reforming practice , New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 327-346.
Treagust  D.  F.,  (2006).  “Diagnostic  Assessment  In  Science  As  Means  To  Improving Teaching,  Learning  And  Retention”, Symposium  proceedings :  assessment  in science teaching and learning, UniServe Science, Sydney, Australia, 1-9.
Wang,  C.Y.,  (2007).”The  Role  Of  Mental-Modeling  Ability,  Content  Knowledge,  and Mental  Models  In  General  Chemistry  Students’  Understdaning  About  Molecular Polarity”. Disertasi .University of Missouri, Missouri.