Hubungan  Antara  Lingkungan  Keluarga  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V SDN se-Kecamatan Prembun Tahun Ajaran 2020/2021
Maya Jayanti, Wahyudi, Ngatman
Universitas Sebelas Maret mayajayanti739@gmail.com
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
The  family  environment  is  the  first  educational  environment  obtained  by  a  student  such  as getting attention, guidance, and economic needs so that the student can develop their potential in  order  to  achieve  maximum  learning  outcomes.  The  study  aimed  to  (1)  determine  the correlation between the family environment and student’s mathematics learning outcomes and (2)  determine  the  contribution  of  family  environment  on  student’s  mathematics  learning outcomes. It was a quantitative correlational method. The samples were 229 fifth grade students in eleven public elementary schools throughout the Prembun Sub-district. Sampling method was cluster random sampling with SPSS 21. The results showed that there was a positive correlation between  family  environment  and  mathematics  learning  outcomes  to  fifth  grade  students  of public elementary schools in Prembun Sub-district (Sig. 0.000 < 0.05). The correlation analysis obtained that the r count was 0.573 and the r table was 0.129. Family environment contributed 32%  on  mathematics  learning  outcomes  and  the  remaining  68%  was  influenced  by  other factors.
Keywords: family environment, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama yang didapatkan oleh seorang siswa  seperti  mendapatkan  perhatian,  bimbingan,  dan  pemenuhan  kebutuhan  ekonomi sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  demi  meraih  hasil  belajar maksimal. Penelitian  ini bertujuan untuk (1) mengetahui hubungan antara  lingkungan keluarga dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  (2)  mengetahui  besar  sumbangan  lingkungan keluarga terhadap hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian korelasi. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 229 siswa kelas V di sebelas SDN se-Kecamatan Prembun yang dipilih secara acak menggunakan teknik probability sampling jenis cluster  random  sampling dengan SPSS 21.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  hubungan  positif  antara  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun (nilai Sig. 0.000 < 0,05). Sedangkan untuk hasil analisis korelasi  didapatkan  r  hitung  sebesar  0,573  dan  r  tabel  sebesar  0,129.  Lingkungan  keluarga memberikan  sumbangan  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  32%  dan  sisanya  68% dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata kunci: lingkungan keluarga, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting  yang  harus  didapatkan  oleh  seluruh manusia  sehingga  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berguna  untuk  mendukung  kemajuan  suatu  bangsa.  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  menyatakan  tujuan  dari  pendidikan  nasional  yaitu  agar peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensinya  sehingga  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan, berakhlak mulia,  sehat, berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Indikator keberhasilan suatu pendidikan dapat dilihat dari tinggi rendahnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Hal ini sesuai dengan pernyataan Rahayu (2016: 51)  bahwa  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  mencerminkan  kualitas  pendidikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh siswa maka semakin baik pula kualitas pendidikan yang dilakukan. Menurut Trianah dan Sahertian (2020:  7)  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku  siswa  setelah  mengalami kegiatan belajar baik berupa aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar inilah yang  nantinya  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  menguasai kompetensi yang telah diajarkan.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  UTS  kelas  V  di  beberapa  SDN  di  Kecamatan Prembun  pada  Bulan  November,  diketahui  bahwa  mata  pelajaran  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  hasil  belajarnya  paling  rendah  dibandingkan  dengan mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  IPA.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  yang  berada  di  bawah  batas  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) yaitu 65, sedangkan untuk mata pelajaran bahasa Indonesia dan IPA KKM yang harus  dicapai  yaitu  70  dan  banyak  siswa  yang  tuntas  dalam  mata  pelajara  tersebut dibandingkan dengan mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  di  SDN  2 Tersobo,  SDN  3  Tersobo,  SDN  Kedungwaru,  SDN  Sembirkadipaten,  dan  SDN  2 Sidogede  pada  tanggal  2-4  November  2020,  diperoleh  informasi  bahwa  penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu  kurangnya pemahaman  siswa  tentang  materi  pembelajaran  yang  diterangkan  oleh  guru  serta kurangnya  motivasi  belajar  pada  diri  siswa  dan  dukungan  dari  lingkungan  keluarga sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Selain  itu,  rendahnya hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut Sobur  (2010:  244)  hasil  belajar  secara  garis  besar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor endogen dan faktor eksogen. Faktor endogen merupakan faktor yang asalnya dari diri siswa  baik  fisik  maupun  mental/psikis.  Sedangkan  faktor  eksogen  merupakan  faktor yang  asalnya  dari  luar  diri  siswa  misalnya  keluarga,  sekolah  dan  kondisi  di  sekitar. Menurut Rahayu (2016: 51) faktor lingkungan keluarga juga sangat memengaruhi hasil belajar siswa.
Lingkungan  keluarga  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  lingkungan  dan  keluarga. Lingkungan menurut  Purwanto  (Wulandari,  2017:  12)  yaitu  segala kondisi  di  dunia  ini yang dalam cara tertentu dapat memengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan atau life processer.  Keluarga  menurut  Ahmadi  dan  Nur  (Rahayu,  2016:  51)  yaitu  kelompok sosial kecil yang umumnya terdiri atas ayah, ibu dan anak yang mempunyai hubungan sosial  relatif  tetap  dan  didasarkan  atas  ikatan  darah,  perkawinaan  atau  adopsi. Keluarga merupakan tempat dimana siswa melakukan sosialisasi untuk yang pertama kalinya  dan  lingkungan  pertama  dalam  pembentukan  kepribadian  kemampuan  anak. Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  keluarga merupakan  unit  terkecil  dalam  masyarakat  terdiri  dari  ayah,  ibu,  dan  anak  yang didasarkan  atas  ikatan  darah,  perkawinan  atau  adopsi  dan  saling  berinteraksi  yang mampu  berpengaruh  terhadap  pendidikan  anak.  Lingkungan  keluarga  menurut Hasbullah (Wahyuni dan Setiyani, 2017: 673) merupakan lingkungan pendidikan yang pertama  bagi  anak  karena  dalam  lingkungan  keluarga  anak  pertama  kali  mendapat
didikan dan bimbingan dari orang tua. Hal ini sejalan dengan pendapat Kaukab (2016: 74) “Parental involvement in any aspect always results in some kind of benefit for the child  because  they  hold  the  most  concern  among  all  stake  holders  of  education.” Maksud  dari  pernyataan  tersebut  yaitu  keterlibatan  orang  tua  dalam  segala  aspek selalu membawa manfaat bagi anak karena mereka memegang perhatian paling besar di antara semua pemegang kepentingan pendidikan.
Slameto  (2018:  60)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang memengaruhi  hasil  belajar  anak  dalam  lingkungan  keluarga.  Faktor  tersebut  meliputi (1) cara orang tua mendidik, (2) relasi antaranggota keluarga, (3) suasana rumah, (4) keadaan  ekonomi  keluarga,  (5)  pengertian  orang  tua,  dan  (6)  latar  belakang kebudayaan.    Lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan  pertama  yang didapatkan  oleh  seorang  anak.  Di  dalam  lingkungan  keluargalah  anak  mendapatkan perhatian,  kasih  sayang,  dorongan,  bimbingan,  keteladanan,  dan  pemenuhan kebutuhan  ekonomi,  sehingga  anak  dapat  mengembangkan  segala  potensi  yang dimilikinya  demi  meraih  hasil  belajar  yang  maksimal.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Purbianto  dan  Rustiana  (2018:  357)  bahwa  orang  tua  yang  tidak  menjalin  hubungan yang  baik  dengan  anaknya  seperti  tidak  pernah  menanyakan  perkembangan  belajar anak  di  sekolah  kepada  guru  serta  menyerahkan  sepenuhnya  pendidikan  siswa kepada pihak sekolah tentu akan berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh siswa.
Dari  paparan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  lingkungan  keluarga  mempunyai kontribusi besar bagi siswa untuk mencapai hasil belajar. Hal tersebut diperkuat dalam penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2016: 57) bahwa lingkungan keluarga mampu memengaruhi  siswa  dalam  hal  pelajaran  dan  pendidikan  atau  hasil  belajar.  Hasil penelitian  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purbianto  dan Rustiana  (2018:  358)  bahwa  semakin  baik  lingkungan  keluarga  maka  akan  semakin baik hasil belajar siswa dan sebaliknya.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan: (1) mengetahui adanya hubungan positif antara  lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran  2020/2021,  dan  (2)  mengetahui  besar  sumbangan variabel lingkungan keluarga terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se- Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian korelasi.  Metode  ini  digunakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  anatara variabel  independen  (lingkungan  keluarga)  dengan  variabel  dependen  (hasil  belajar matematika). Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  467  siswa  dari  23  SDN  dan  sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  229  siswa  kelas  V  di  sebelas  SDN  se-Kecamatan  Prembun yang dipilih secara acak menggunakan teknik probability sampling jenis cluster random sampling dengan bantuan aplikasi SPSS 21. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  menggunakan  instrumen  angket  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data lingkungan  keluarga  siswa  kelas  V  SD  dan  instrumen  tes  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data hasil belajar matematika siswa kelas V SD.
Instrumen  angket  dan  tes  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  sebelum  digunakan dalam  penelitian  kepada  52  siswa  kelas  V  SD  diluar  sampel  penelitian.  Setelah instrumen  angket  dan  tes  sudah  valid  dan  reliable  kemudian  instrumen  dapat digunakan dalam penelitian. Data penelitian yang diperoleh dilakukan analisis dengan uji prasyarat dan uji hipotesis dengan bantuan aplikasi  SPSS 21. Uji Prasyarat dalam penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  lilieritas.  Kemudian,  uji  hipotesis  dilakukan dengan uji korelasi dan melakukan perhitungan koefisien determinan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen angket lingkungan keluarga dan tes matematika terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas sebelum digunakan dalam penelitian. Dalam instrumen angket lingkungan  keluarga  yang  sudah  diuji  validitas  terdapat  42  butir  pernyataan  yang dinyatakan  valid  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,898  yang  berarti  sangat  reliabel berdasarkan  nilai cronbach’s  alpha.  Kemudian  untuk  instrumen  tes  matematika terdapat 40 butir soal tes yang dinyatakan valid dengan nilai reliabilitas sebesar 0,938 yang  berarti  sangat  reliabel  berdasarkan  nilai cronbach’s  alpha.  Data  tersebut dianalisis dengan bantuan aplikasi SPSS 21.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  yang  berasal  dari skor  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  yang  berupa  tes  dan  skor  angket lingkungan  keluarga.  Data  penelitian  yang  diperoleh,  kemudian  ditabulasi  dengan bantuan  MS.  Excel  yang  kemudian  diolah  menggunakan  aplikasi  SPSS  21  untuk dianalisis secara deskriptif. Untuk data lingkungan keluarga yang diperoleh, didapatkan data berupa data ordinal yang terlebih dahulu ditransformasikan menjadi data interval. Data deskripsi pada lingkungan keluarga dan hasil belajar matematika yaitu:
Tabel 1. Hasil Analisis Dekriptif  Lingkungan Keluarga dan Hasil Belajar Matematika
Statistics Lingkungan Keluarga Hasil Belajar Mean 79,63 62,56 Std. Error of Mean ,271 1,166 Median 80,00 63,00 Mode 79 60 Std. Deviation 4,096 17,642 Variance 16,778 311,256 Skewness ,101 -,035 Std. Error of Skewness ,161 ,161 Kurtosis ,539 -,510 Std. Error of Kurtosis ,320 ,320 Range 25 80 Minimum 68 20 Maximum 93 100 Sum 18235 14327
Setelah  mengetahui  data  lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  matematika siswa,  kemudian  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Dalam penelitian  ini  uji  normalitas  menggunakan  uji One-Sample  Kolmogorov-Smirnov dengan nilai normalitas variabel lingkungan keluarga diperoleh nilai sig. sebesar 0,082 dan  nilai  sig.  variabel  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,459,  yang  berarti  variabel lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  berasal  dari  data  yang berdistribusi  normal    karena  keduanya  memiliki  nilai  sig.  lebih  dari  0,05.  Dalam penelitian  ini  uji  linieritas  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil sig.  deviation  from linearity sebesar  0,097,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  0,097  >  0,05. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linier  antara  variabel lingkungan keluarga dan hasil belajar matematika siswa kelas V SD.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  korelasi  yang  bertujuan untuk mengetahui hubungan antar variabel. Sebelum dianalisis menggunakan aplikasi SPSS 21, berikut adalah data penelitian yang telah diperoleh:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Matematika dan Lingkungan Keluarga
Hasil uji hipotesis penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Lingkungan Keluarga dan Hasil Belajar Matematika

## Correlations
Lingkungan Keluarga Hasil Belajar Lingkungan Keluarga Pearson Correlation 1 .573 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 229 229 Hasil Belajar Pearson Correlation .573 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 229 229
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  uji  korelasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi (2-tailed) penelitian ini sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa Ho ditolak, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  korelasi  positif  antara  lingkungan keluarga  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Prembun. Sedangkan untuk hasil analisis korelasi antara variabel lingkungan keluarga dan hasil belajar  matematika  didapatkan  r  hitung  sebesar  0,573  dengan  r  tabel  sebesar  0,129. Oleh karena itu, nilai r hitung (0,573) > r tabel (0,129) artinya terdapat hubungan positif antara  lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  matematika  dengan  koefisien  korelasi tersebut  berada  pada  tingkat  hubungan  kuat  berdasarkan  pedoman  intepretasi koefisien korelasi versi De Veus (Alaydrus & Sarwono, 2018: 102).
Besarnya  sumbangan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  koefisien  determinan  dan  didapatkan nilai  koefisien  determinasi  sebesar  32%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pada  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD,  lingkungan  keluarga  memberikan sumbangan sebesar 32% dan 68% lainnya berasal dari faktor lain.
No. Hasil Belajar Matematika Lingkungan Keluarga Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1. 20 – 28 8 68 – 70 3 2. 29 – 37 9 71 – 73 14 3. 38 – 46 27 74 – 76 30 4. 47 – 55 36 77 – 79 67 5. 56 – 64 48 80 – 82 79 6. 65 – 73 40 83 – 85 31 7. 74 – 82 22 86 – 88 8 8. 83 – 91 26 89 – 91 6 9. 92 - 100 13 92 – 94 1 Total 229 229
Lingkungan keluarga berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut  diperkuat  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  (2016:  57)  bahwa lingkungan keluarga mampu memengaruhi  siswa  dalam  hal  pelajaran  dan  pendidikan atau  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Purbianto  dan  Rustiana (2018: 358) menyatakan bahwa semakin baik lingkungan keluarga maka akan semakin baik  hasil  belajar  siswa  dan  sebaliknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Putri, Nirwana,  dan  Syahniar  (2019:  101)  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara kondisi lingkungan keluarga dengan hasil belajar siswa. Semakin tinggi kondisi lingkungan  keluarga  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil belajar matematika siswa dan sebaliknya semakin rendah kondisi lingkungan keluarga yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  akan  semakin  rendah  hasil  belajar  matematika  siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Chulsum (2017: 7) yang menyatakan bahwa semakin baik  lingkungan  keluarga  yang  ditinggali  siswa  seperti  cara  keluarga  mendidik  dan menerapkan  pembelajaran  di  rumah  maka  akan  menjadikan  siswa  disiplin  dalam belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  semakin  baik.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tresnati  (2016:  127)  tentang  hubungan  lingkungan keluarga dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV siswa kelas IV SD di  Gugus  Kresna  dan  Shinta.  Pada  penelitian  tersebut  didapatkan  hasil  yang menyatakan  bahwa  lingkungan  keluarga  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  IPS yang  dimiliki  siswa  SD  dengan  koefisien  korelasi  0,666  sehingga  dengan  adanya lingkungan  keluarga  yang  mendukung  akan  meningkatkan  semangat  belajar  siswa. Selain  penelitian  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Priadi  dan  Nuha  (2019:  96) juga  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan keluarga  dengan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kaliwungu 05 Kedungreja Cilacap tahun pelajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nafisyah (2017:  168)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  bahasa  Jawa  siswa  kelas  V  SDN Gugus Patimura Kecamatan Bae Kabupaten Kudus, dengan koefisien korelasi sebesar 0,771  artinya  lingkungan  keluarga  yang  mendukung  dapat  meningkatkan  semangat belajar siswa sehingga memperoleh hasil belajar yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa lingkungan keluarga  bekorelasi  positif  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V SDN  se-Kecamatan  Prembun.  Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  lingkungan keluarga  dan  hasil  belajar  matematika  didapatkan  r  hitung  sebesar  0,573  dengan  r tabel  sebesar  0,129. Oleh  karena  itu,  nilai  r  hitung  (0,573)  >  r  tabel  (0,129)  artinya terdapat  hubungan  positif  antara  lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  matematika dengan  koefisien  korelasi  tersebut  berada  pada  tingkat  hubungan  kuat.  Varibel lingkungan  keluarga  memberikan  sumbangan  terhadap  hasil  belajar  matematika sebesar 32% dan sisanya 68% dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaydrus,  A.M.  &  Sarwono.  (2018).  Analisis  Faktor  Keterlambatan  dimulainya Pelaksanaan  Proyek  Kontruksi  pada  Model  Kontrak  Rancang  Bangun. Jurnal Konstruksia, 10 (1), 95-116.
Chulsum, U. (2017). Pengaruh Lingkungan Keluarga, Kedisiplinan Siswa, dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa di SMA Negeri 7 Surabaya. Jurnal ekonomi pendidikan dan Kewirausahaan, 5(1), 5-20.
Kaukab,  S.  (2016).  The  Impact  of  Parent/Family  Involvement  on  Student’s  Learning Outcomes. International Journal of Research-Granthaalayah, 4(10), 72-81.
Nafisyah,  L.  (2017).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga  dan  Motivasi  dengan  Hasil Belajar  Bahasa  Jawa  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  Patimura  Kecamatan  Bae Kabupaten  Kudus. Kumpulan  abstrak  hasil  penelitian  Universitas  Negeri Semarang  Tahun  2017, Hlm.  8.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Semarang.
Priadi,  A.,  &  Nuha,  R.  A.  (2019).  The  Influence  of  Family  ’  s  Support  for  Students English  Learning  Achievement  at  Elementary  School  Age .  English  Language Teaching Educational Journal, 2(2), 90 –101.
Purbiyanto, R., & Rustiana, A. (2018). Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Keluarga, dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal, 7(1), 341-361.
Putri,  N.  E.,  Nirwana,  H.,  &  Syahniar,  S.  (2019).  Hubungan  Kondisi  Lingkungan Keluarga  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.  JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 3(2), 98-102.
Rahayu, S. (2016). Hubungan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Sosiologi di SMA Negeri 16 Padang. Jurnal Ilmu Sosial Mamangan, 5(1), 50-59.
Riduwan  dan  Sunarto.  (2013). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Slameto. (2018). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sobur, A. (2010). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. Tresnati,  K.  N.  (2016).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga  dan  Minat  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  Kresna  dan  Shinta  Kecamatan Semarang  Barat. Kumpulan  abstrak  hasil  penelitian  Universitas  Negeri Semarang  Tahun  2016, Hlm.  8.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Semarang.
Trianah  dan  Sahertian,  P.  (2020).  Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan  Sosial  dan Pergaulan  Teman  Sebaya  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan IPS , 14(1), 7-14.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Wahyuni,  D.,  &  Setiyani,  R.  (2017).  Pengaruh  Persepsi  Profesi  Guru,  Lingkungan Keluarga,  Efikasi  Diri  terhadap  Minat  Menjadi  Guru. Economic  Education Analysis Journal, 6(3), 669-683. Wulandari,  D.  (2017). Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Minat  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas III di SDN 1 Nglandung Geger Madiun Tahun Pelajaran 2016/2017 (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).