## PENERAPAN MODEL QUANTUM LEARNING UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR AUTOCAD TEKNIK GAMBAR BANGUNAN

## Jaidun Turnip dan Keysar Panjaitan
SMK Negeri 1 Stabat dan PPs Universitas Negeri Medan jaidunturnip@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk:  Meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  autocad siswa kelas X kompetensi teknik gambar bangunan, Menerapkan model quatum learning untuk perbaikan pembelajaran autocad siswa, Menumbuhkan  respon positif terhadap mata pelajaran  autocad  dengan  penerapan  model  quantum  learning  pada  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  SMK  Negeri  1  Stabat.  Subjek  penelitian  adalah  34  orang  siswa  kelas  X  Teknik Gambar  Bangunan.  Penelitian  in  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi  langsung  terhadap  parameter  keaktifan    siswa  dalam  mengerjakan  tugas, penilaian  unjuk  kerja,  dilakukan  untuk  mengupulkan  data  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada aspek  psikomotor  dan  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  keaktifan  siswa terhadap  model  pembelajaran  quantum  learning  yang  diterapkan.  Analisis  data  kuantitatif dilakukan dengan teknik deskriftif dan data kualitatif dengan analisis rekaman pembelajaran. Hasil penelitian  menunjukkan;  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Learning  baik,  baik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Autocad  siswa.  Dengan  menerapkan  metode  quantum  learning    baik untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  Autocad  pada  siswa.  Dengan  menerapkan Model  Quantum Learning  ternyata  mendapat  respon  sangat  positif  dari  siswa  terhadap  belajar  Autocad  sehingga respon siswa terhadap penerapan quantum learning termasuk kategori baik.
Kata Kunci: model quantum learning, autocad, teknik gambar bangunan
Abstract: This classroom action research aims to: Improve learning outcomes in subjects autocad class X competence building drawing techniques, Applying quatum learning models for improved student  learning  autocad,  Growing  a  positive  response  to  the  application  of  the  subjects  autocad quantum  model  of  learning  in  students.  The  research  was  conducted  SMK  Negeri  1  Stabat.  The subjects  were  34  students  of  class  X  Architecture  Engineering.  In  research  conducted  in  three cycles.  Data  collected  through  direct  observation  of  student  activity  parameters  in  the  task, performance  assessment,  carried  out  for  the  data  mengupulkan  improving  student  learning outcomes in psychomotor aspects and observation sheet used to collect data on the students' active learning  model  applied  quantum  learning.  Data  analysis  was  performed  using  descriptive quantitative and qualitative data with the analysis of learning record. The results showed; Quantum Learning applying the learning model, good for improving student learning outcomes Autocad. By applying  the  method  of  learning  quantum  well  to  enhance  the  activity  of  the  students'  learning Autocad.  By  applying  Quantum  Learning  Model  has  received  a  very  positive  response  from  the students  to  learn  AutoCAD  so  that  students'  response  to  the  application  of  quantum  learning including both categories.
Keywords: quantum model of learning, autocad, engineering drawings

## PENDAHULUAN
Secara khusus tujuan kompetensi keahlian  teknik  gambar  bangunan  adalah membekali peserta didik  dengan keterampilan, pengetahuan  dan  sikap  agar  kompeten:  (1) Melakukan  pekerjaan  sebagai  Drafter/Juru Gambar dalam pekerjaan perencanaan bangunan,  (2)  Melakukan  pekerjaan  sebagai Drafter/Juru Gambar dalam pekerjaan
pelaksanaan bangunan, (3) Melakukan pekerjaan  jasa  penggambaran  bangunan  secara mandiri /berwirausaha di Studio Gambar.
Untuk  dapat  memenuhi  tujuan  tersebut Autocad  adalah  salah  mata  pelajaran  produktif yang  harus  dikuasai  siswa  SMK  Kompetensi Keahlian  Teknik  Bangunan,  yang  bergelut dengan gambar-gambar dan menuntut ketelitian dalam hal ukuran, diharapkan dengan ketelitian
tersebut,  gambar  dapat  mewakili  suatu  objek yang akan dikerjakan.
Untuk  menyiapkan  lulusannya  menjadi tenaga yang produktif, adaptif dan kreatif, SMK Negeri  1  Stabat  telah  melakukan  berbagai  hal antara lain: 1) melengkapi peralatan laboratorium  autocad  berupa  komputer  dan peratan  muliti  media,  2)  mengirimkan  guru praktek  untuk  mengikuti  diklat  kompetensi,  3) membuat bahan ajar berupa modul dan  lembar kerja.
Nilai  tersebut  belum  mencapai  standart kelulusan  untuk  mata  pelajaran  produktif  yang ditetapkan oleh SMK Negeri 1 Stabat, yaitu 7,0. Kenyataan seperti disebutkan di atas menunjukkan kekurang mampuan siswa memperoleh  hasil  belajar  AutoCAD  sesuai dengan  sasaran  pembelajaran  yang  dirumuskan guru  dalam  setiap  pengajaran  pada  proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Sumiati  dan  Asra (2007),  mengatakan  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku,  baik  berbentuk kecakapan berfikir, sikap maupun keterampilan melakukan sesuatu kegiatan tertentu. Terjadinya  perubahan  tingkah  laku  sesuai dengan tujuan dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik  yang  berada  pada  diri  individu  siswa  itu sendiri,  maupun  faktor  yang  datang  dari  luar. Faktor  yang  ada  dalam  diri  sendiri  meliputi kemampuan  dasar  khusus  (bakat),  kesiapan untuk  memperoleh  dalam  proses  belajar,  minat untuk  melakukan  suatu  kegiatan  tertentu, pengalaman belajar yang telah dimiliki sebelumnya,  dan  kemauan  atau  motivasi. Adapun  faktor  yang  dari  luar  meliputi  semua upaya  yang  dilakukan  oleh  guru,  baik  dalam memberi  rangsangan,  bimbingan,  pengarahan dan dorongan untuk terjadinya proses belajar.
Faktor  yang  ada  dalam  diri  individu siswa, dapat menjadi prasyarat bagi berlangsungnya proses belajar. Sedangkan yang datang  dari  luar  seperti  model  belajar,  metode belajar, alat dan teknik mengajar dapat menjadi pendorong  terjadinya  proses  belajar  tersebut. Ahmad  dan  Mulyono  (1991)  menyatakan bahwa komponen-komponen yang mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  siswa meliputi (1) stimuli belajar, (2) metode belajar, (3) invidual belajar.
Quantum  Learning merupakan  salah satu  cara  membelajarkan  siswa  yang  digagas oleh  Potter.  Melalui Quantum  Learning siswa akan  diajak  belajar  dalam  suasana  yang  lebih nyaman  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa akan  lebih  bebas  dalam  menemukan  berbagai pengalaman baru dalam belajarnya.
Dengan
menerapkan
Quantum Learning, maka dalam mengusahakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa dan meningkatkan kualitas pembelajaran autocad di SMK Negeri 1 Stabat dapat tercapai. Selain  itu  juga  dapat  memperbaiki  penerapan kurikulum saat ini dan meningkatkan pemahaman  serta  menciptakan  suasana  belajar yang kondusif .  Quantum  learning  adalah  teori belajar  yang  menekankan  belajar  sebagai  suatu proses  yang  menyenangkan  dan  bermakna. Dalam  kegiatan  belajar  siswa,  guru  berperan sebagai penggerak atau pembimbing, sedangkan  siswa  berperan  sebagai  penerima atau  yang  dibimbing  (Bobby  dan  Herrnacki, 2003).
Gagne  (1979)  mengemukakan  hasil belajar  dapat  diklasifikasi  atas  lima,  yaitu kemampuan  informasi  verbal,  keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  keterampilan motorik,  dan  sikap.  Kemampuan-kemampuan itu  dihasilkan  karena    usaha  belajar  dan  harus dibuktikan  dari  hasil  belajar,  siswa  selalu dituntut  untuk  memberikan  hasil  belajar  secara nyata.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Winkel (1996)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar akan nampak dalam prestasi belajar atau dalam produk yang dihasilkan oleh siswa.
Autocad  merupakan  salah  satu  produk Computer  adided  desaign  (CAD)  yang  paling banyak digunakan dewasa ini. CAD adalah alat bantu  merancang,  menggunakan  komputer dengan  tujuan    untuk  menghasilkan  autput rancangan yang memiliki tingkat
Menurut  Klausmeier,  proses  belajar keterampilan  memiliki  beberapa  kekhasan yakni  :  (1)  Peralihan  dari  kontrol  sengaja kepada  kontrol  otomatis.  Mula-mula  gerakan- gerakan  terjadi secara  perlahan-lahan  dan tidak beraturan.  Gerakan-gerakan  itu  dikendalikan dan dipandu oleh isyarat-isyarat verbal (biasanya  oleh  pelatih)  serta  gambaran- gambaran  visual.  Kemudian  gerakan-gerakan itu  menjadi  semakin  cepat  dan  beraturan  tanpa dipandu oleh pernyataan-pernyataan verbal atau gambaran-gambaran visual. (2) Gerakan- gerakan  mula-mula  samar-samar,  tidak  jelas, kemudian menjadi semakin jelas dan nyata baik dalam  kualitas  dan  kuantitasnya.  (3)  Umpan balik  menjadi  semakin  cepat.  Dalam  gerakan- gerakan  terampil  dasar,  umumnya  dibutuhkan umpan  balik  yang  lama  tetapi  dalam  contoh juru  ketik  yang  terampil  atau  pianis  kawakan, umpan  balik  dari  teks  sebagai  pemandu  untuk melakukan  gerakan  jari  di  atas  tuts  menjadi semakin  cepat  bahkan  pada  suatu  saat,  tanpa
umpan  balik  dari  teks,  gerakan  tangannya semakin terotomatis. (4) Dalam belajar keterampilan,  pola  gerakan  pun  akan  semakin lama semakin terkoordinasi dan (5) Hasil akhir dari  belajar  keterampilan  adalah  kinerja menjadi semakin stabil.
Romizowski mengelompokkan keterampilan  menjadi  empat  jenis,  yaitu keterampilan  kognitif,  keterampilan  reaktif, keterampilan interaktif, dan keterampilan psikomotorik.  Dengan  demikian  semakin  jelas bahwa keterampilan kerja tidak hanya menyangkut  ranah  psikomotorik  tetapi  juga menyangkut  ranah  lain.  Ranah  psikomotorik menurut  Harow  dalam  Panjaitan,  dinyatakan sebagai  bentuk  kemampuan  yang  mencakup, yaitu  (1)  gerakan  refleks  atau  gerakan  yang tidak  sengaja  ( refleks  movement ),  (2)  gerakan- gerakan  dasar  ( basic  fundamental  movements ),
(3) kemampuan-kemampuan perseptual/menghayati  ( perceptu-al  abilities ), (4)  kemampuan-kemampuan  fisik  ( physical abilities ), (5) gerakan-gerakan yang menunjukkan
keterampilan
( skilled movements ), dan (6)
komunikasi berkesinambungan ( non discursive
communication ).  Gerakan  refleks  atau  gerak yang tidak sengaja dapat dikatakan juga sebagai gerak  yang  bersifat  alamiah.  Gerakan  ini berkembang  melalui  proses  kematangan  fisik ( physical  maturity )  dan  merupakan  prasyarat bagi seseorang dalam mengembangkan kemampuan  gerak  ke  tingkat  klasifikasi berikutnya.
Hasil  belajar  di  bidang  psikomotorik dalam Autocad nampak dalam gerakan-gerakan kompleks yang dilakukan secara efisien melalui penggabungan  empat  keterampilan,  yaitu  :  (1) kebenaran  prosedur  kerja,  (2)  ketetapan mengoperasikan  peralatan  komputer  ,  (3) kecepatan  dalam  menyelesaikan  gambar,  (4) kemampuan  mengadaptasi  dengan  situasi  dan kondisi  baru.  Selanjutnya  siswa  yang  telah terampil dalam bidang psikomotorik dapat pula diketahui  dari  hasil  belajar  dalam  ranah psikomotorik.  Sebagaimana  diketahui  bahwa hakikat hasil belajar keterampilan psikomotorik adalah keberhasilan siswa dalam menyelasaikan suatu  objek  atau  pekerjaan,  atau  tingkat kemampuan keterampilannya dalam menyelesaikan  suatu  benda  kerja.  Biasanya hasil  belajar  tersebut  ditentukan  oleh  faktor- faktor  yaitu  :  (1)  faktor  fisik  (komputer),  (2) faktor  situasi  dan  kondisi,  (3)  faktor  sikap,  (4) faktor bakat, (5) faktor pengetahuan. Berdasarkan  pengertian  di  atas,  keterampilan
psikomotorik  adalah  suatu  kemampuan  yang diperoleh  siswa  melalui  latihan  gerakan kompleks atau gabungan berbagai keterampilan yang  hasilnya  dapat  diketahui  dalam  bentuk kemampuan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan atau gambar kerja.
Penilaian  terhadap  hasil  belajar  dalam ranah  psikomotorik  dibuat dengan  memberikan nilai  pada  tiap-tiap  bagian  keterampilan  yang dilakukan  oleh  seseorang  (siswa)  melalui serangkaian  penilaian  yang  terdiri  dari  metode, hasil  keterampilan,  dan  waktu.  Mengingat tujuan belajar Autocad merupakan keterampilan psikomotorik,  maka  dalam  penilaiannya  lebih menekankan  pada  hasil  praktik  atau  mutu gambar  kerja.  Oleh  karena  itu  tolak  ukur  hasil belajar  Autocad    biasanya  diukur  dengan kualitas ganbar kerja yang dihasilkan oleh siswa dari praktik yang dilakukkannya di laboratorium  Autocad.  Berdasarkan  pengertian penilaian  psikomotor  di  atas,  maka  instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan Autocad  adalah  tes  kinerja  ( performance  test ) beserta  lembar  observasi  keterampilan  dengan memakai  skala  hasil  ( product  scale ).  Tes kinerja  dipilih  sebagai  tes  keterampilan  praktik didasarkan atas pertimbangan bahwa tes kinerja dan  lembar  observasi  keterampilan  merupakan tes yang biasa digunakan dalam mengukur hasil belajar  dalam  kawasan  keteranpilan  motorik. Dalam  Silabus  Kurikulum  SMK  Negeri  1 Stabat  tahun  2008  untuk  Kompetensi  keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  menggambar  dasar dengan perangkat lunak terdapat pada semester 1  dengan  2  dengan  standart  kompetensi  yaitu: membuat  gambar,  melakukan editing dan modify ing,  melengkapi  gambar  dengan  arsir, memberi keterangan/teks, dimensi pada gambar, dan mencetak gambar.
Menurut  Porter  dan  Hernacki  (2003) Quantum  Learning  adalah  seperangkat  metode dan  falsafah  belajar  yang  terbukti  efektif  di sekolah  dan  bisnis  untuk  semua  tipe  orang  dan segala  usia.  Quantum  Learning  pertama  kali digunakan  di  Supercamp.  Di  Supercamp  ini menggabungkan rasa percaya diri, keterampilan belajar, dan keterampilan berkomunikasi dalam lingkungan yang menyenangkan.
Quantum  Learning  berakar  dari  upaya Lozanov, seorang pendidik yang berkebangasaan  Bulgaria  yang  bereksperimen dengan apa yang disebut sebagai “Suggestology” atau “Suggestopedia”. Prinsinya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi  hasil  situasi  belajar,  dan  setiap detail  apa  pun  memberikan  sugesti  positif
ataupun negatif, ada beberapa teknik yang dapat digunakan  untuk  memberikan  sugesti  positif yaitu  mendudukkan  murid  secara  nyaman, memasang  musik  latar  di  dalam  kelas, meningkatkan partisipasi individu, menggunakan poster-poster untuk memberikan  kesan  besar  sambil  menonjolkan informasi,  dan  menyediakan  guru-guru  yang terlatih  baik  dalam  seni  pengajaran  sugestif (Porter dan Hernacki 2003). Selanjutnya  Porter dan  Hernacki  mengatakan    Quantum  Learning menggabungkan sugestologi, teknik pemercepatan  belajar,  dan  NLP  (Program neurolinguistik)  dengan  teori,  keyakinan  dan metode  kami  sendiri.  Termasuk  diantaranya konsep-konsep  kunci  dari  berbagai  teori  dan strategi  belajar  yang  lain  seperti:  1)  Teori  otak kanan atau kiri. 2) Teori otak 3 in 1. 3) Pilihan modalitas  (visual,  auditorial  dan  kinetik).  4) Teori  kecerdasan  ganda.  5)  Pendidikan  holistic (menyeluruh). 6) Belajar berdasarkan
pengalaman. 7) Belajar dengan simbol (Metaphoric  Learning).  8)  Simulasi  atau permainan.
Suatu proses pembelajaran akan menjadi  efektif  dan  bermakna  apabila  ada interaksi  antara  siswa  dan  sumber  belajar dengan  materi,  kondisi  ruangan,  fasilitas, penciptaan  suasana  dan  kegiatan  belajar  yang tidak monoton diantaranya melalui penggunaan musik  pengiring.  Interaksi  ini  berupa  keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar. Menurut Porter  dan  Hernacki    (2003)  dengan  belajar menggunakan    Quantum  Learning  akan didapatkan berbagai manfaat yaitu: 1) Bersikap positif. 2) Meningkatkan motivasi. 3) Keterampilan belajar seumur hidup. 4)
Kepercayaan  diri.  5)  Sukses  atau  hasil  belajar yang meningkat.
Pembelajaran  kuantum  bersandar  pada asas bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita,  dan antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka. Konsep bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita , dan antarkan dunia kita ke dunia mereka mengandung konsekuensi  bahwa  langkah
pertama  yang  harus  dilakukan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  adalah  membangun jembatan  autentik  memasuki  kehidupan  siswa untuk  mendapatkan  hak  mengajar  dari  siswa. Konsep bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita menuntut  guru  untuk  mengaitkan  materi  yang diajarkan  dengan  peristiwa-  peristiwa,  pikiran, atau  perasaan  yang  diperoleh  dari  kehidupan rumah,  sosial,  atletik,  musik,  seni,  rekreasi, akademik  siswa.  Akhirnya  dengan  pengertian yang  lebih  luas  dan  penguasaan  yang  lebih mendalam  tentang  materi  pelajaran  yang diajarkan oleh guru, siswa dapat membawa apa yang  mereka  pelajari  ke  dalam  dunia  mereka, dan menerapkannya pada situasi baru. yang  menyelaraskan  berbagai  interaksi  yang berada  di  dalam  dan  disekitar  momen  belajar sehingga  kemampuan  dan  bakat  alamiah  dari siswa  berubah  menjadi  cahaya  yang  akan bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  orang  lain (Porter,2001).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kuantum adalah pembelajaran yang mampu menciptakan interaksi dan keaktifan siswa, sehingga kemampuan,  bakat,  dan  potensi  siswa  dapat berkembang,  yang  pada  akhirnya  mampu meningkatkan prestasi belajar dengan menyingkirkan hambatan belajar melalui penggunaan  cara  dan  alat  yang  tepat,  sehingga siswa  dapat  belajar  secara  mudah.  Pada  proses pembelajaran kuantum terjadi penyelarasan dan pemberdayaan  komunitas  belajar,  sehingga guru  dan  siswa  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  sama-  sama  merasa  senang  dan saling  bekerja  sama  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Permasalahan  penelitian  ini  adalah;  (1) Apakah Penerapan Model Pembelajaran quantum  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa?, dan (2) Bagaimanakah keaktifan siswa  pada  mata  pelajaran  Autocad  dengan diterapkannya Model Pembelajaran
METODE Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Stabat Kompetensi Keahlian
Teknik Gambar Bangunan  pada  mata  pelajaran  Autocad. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki proses pembelajaran dengan menerapkan model quantum  learning  dalam  materi  menggambar dasar  dengan  perangkat  lunak.  Pendekatan  ini dilakukan  dengan  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Classroom  Action  Research. Arikunto,
(2008)  menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegitan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas    secara  bersama.    Tindakan  itu  diberikan oleh guru atau arahan dari guru  yang dilakukan oleh  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  X  Program  Studi  Keahlian  Teknik Bangunan, Kompetensi KeahlianTeknik
Gambar  Bangunan    dengan    jumlah  siswa sebanyak  34 orang.
Penelitian ini  dibantu oleh guru  Teknik Gambar  Bangunan  sebagai  Tim  Validssi  Tes dan observer sedangkan pelaku tindakan adalah peneliti sendiri. Menurut Asrori (2008) partisipan sebagai sumber data dalam penelitian tindakan kelas meliputi : 1) siswa, 2) guru, dan 3)  teman  sejawat  dan  kolaborator.  Penelitian tindakan    kelas  dilaksanakan  secara  kolaboratif dan  bermitra  dengan  pihak  lain,  seperti  teman sejawat.  Jadi,  dalam  penelitian  tindakan  kelas perlu  ada  partisipasi  dari  pihak  lain  yang berperan  sebagai  pengamat.  Hal  ini  diperlukan untuk  mendukung  objektivitas  dari    hasil penelitian tindakan kelas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) yaitu  suatu  penelitian  yang  berbasis  kepada kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan    dalam  tiga siklus  besar  dan  masing-masing  siklus  terdiri dari  empat  siklus  kecil  yaitu:  1)  perencanaan ( planning ) : tindakan apa yang  dilakukan untuk memperbaiki,  meningkatkan  atau  perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi, 2) pelaksanaan  tindakan  ( acting ):  apa  yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang diinginkan, 3) observasi ( observe ):  mengamati atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa, 4) refleksi  ( reflecting) :  peneliti  mengkaji,  dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dan tindakan dari berbagai kriteria.
Data  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa selama  dalam  pembelajaran  diamati  oleh peneliti  dan  dianalisis  dengan  menggunakan persentase  skor  dengan  berpedoman  pada kategori penilaian yang terdapat pada pedoman pengamatan aktivitas belajar siswa.
Igak  Wardani  (2007)  mengkategorikan penilaian, sebagai berikut:
% 100 x maksimum Jumlah diperoleh yang Jumlah skor Persentase 
Arikunto  (2006)  mengkategorikan  penilaian, sebagai berikut :
a. 90 % - 100 % kategoriBaik Sekali
b. 80 % - 89 % kategoriBaik
c. 70 % - 79 % kategoriCukup
d. < 70 % kategoriKurang
Sedangkan    respon  siswa  terhadap penerapan model quantum learning akan dinilai dari skor rata-rata siswa. Yaitu skor total dibagi skor dibagi denga jumlah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Pelaksanaan dan Temuan Penelitian Pada Siklus 3 a. Perencanaan ( Planing )
1. Peneliti melakukan perencanaan tindakan  berdasarkan  refleksi  pada siklus2. 2. Membuat rencana pembelajaran tentang, memberi keterangan/teks dan dimensi  pada  gambar.  mencetak gambar dan membereskan gambar.
b. Pelaksanaan ( Acting )
Tahap  ini  merupakan  peiaksanaan tindakan  yang  di  rencanakan  dalam  dua  kali pertemuan  .  setiap    pertemuan  dengan    alokasi waktu  4  x45  menit.  Pertemuan  pertama  hari Senin  tanggal  31  Oktober 2011,  dan  hari  Rabu tangal  2    November  2011,  guru  melaksanakan pembelajaran  di  dalam  kelas  sesuai  dengan silabus dan sekenario pembelajaran (RPP) yang sudah    disusun  yaitu  tentang  materi  (1) memberi  keterangan/teks  dan  dimensi  pada gambar.(2) mencetak gambar dan membereskan gambar.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran terdiri dari 3 (tiga) tahapan yaitu:

## Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal dalam  suatu  pertemuan  pembelajaran  yang ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan menfokuskan  perhatian  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Pada kegiatan ini , peneliti menumbuhkan  minat  dengan  menunjukkan  “ manfaat  Autocad  bagi  siswa,  dan      bagi kehidupan  dengan  menunjukkan  beberapa gambar  yang  dikerjakan  dengan  autocad  serta kelebihan  yang  dimiliki  apabila  dengan Autacad diantaranya hasil output yang prepesisi dengan  tingkat  akurasi  yang  tinggi,  mudah dilakukan  perbaikan  apabila  terjadi  kesalahan karena  data  gambar  masih  tersimpan  didalam komputer,  karakteristik  para  drafter  dapat ditekan seminim  mungkin, dapat menggunakan data gambar terdahulu yang memiliki karakteristik  yang  hampir  sama,  mampu mengerjakan  suatu  rancangan  proyek  secara bersama-sama  walaupun  terpisah  jarak  secara fisik.  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  20 Menit.

## Kegiatan Inti
Kegiatan ini merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  inti pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Quantum  Learning.  Peneliti  Menggunakan metode demonstrasi untuk menjelaskan penggunaan  icon  memberi  keterangan/teks  dan dimensi  pada  gambar.  mencetak  gambar  dan membereskan  gambar  pada  autocad  dan memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar  peserta didik,  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan, dan sumber belajar lainnya, dengan memberikan pertanyaan dan kesempatan bertanya  kepada  siswa  agar,  peserta  didik telibat  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  ini  berlangsung  selama  40 Menit.  Selanjutnya  guru/peneliti  menyuruh siswa  untuk  membuka  program  autocad  pada computer masing-masing dan langsung mencoba  menggunaka  icon-icon  memberi keterangan/teks  dan  dimensi  pada  gambar. mencetak gambar dan membereskan gambar,bersama  sama  dengan  peneliti  untuk mendapatkan pengalaman langsung.
Untuk memudahkan siswa dalam mengingat  tool  bar  peneliti  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  memberikan nama  dan  simbol  sesuai  dengan  keinginan mereka  sekaligs memberikan  kesempatan berfikir,  menganalisis  dan  bertindak  tanpa  rasa takut,  pada  kegiatan  selanjutnya  peneliti mempersilahkan  selama  40  menit  untuk men demonstrasikan , kemampuan peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka tahu sambil berkeliling  melihat  satu  persatu  peserta  didik untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  yang dibantu oleh 2 observer.
Kemudian peneliti kembali memberikan  penjelasan  dan  cara  penggunaan icon  yang  belum  dipahami  peserta  didik  sesuai dengan  hasil  pengamatan  sekaligus  peneliti memberikan  pertanyaan-pertanyaan  lisan  dan juga meberikan kesempatan kepada siswa untuk
mangajukan pertanyaan, kegiatan ini berlangsung  selama  40  menit.  Selanjutnya peneliti memberikan tugas kepada peserta didik agar  peserta  didik  dapat  meng ulangi  materi yang  sudah  diberikan , pada  saat  pengerjaan tugas  ini  peneliti  memutar  musik  pop  agar susana  belajar  tidak  tegang  dan  rilek  peneliti juga  menginformasikan  kepada  peserta  didik bahwa  semua  hasil  yang  sudah  kerjakan nantinya akan ditempelkan pada papan publikasi  untuk  memberikan  persaingan  yang sehat  dan  positif.    Kegiatan  ini  berlangsung selama  90  menit.  Pada  kegiatan  selanjutnya peneliti  memberikan  post  test  untuk  mengukur sejauhmana penguasaan kemampuan siswa juga pada  kegiatan  post  test  ini  didampingi  oleh kedua observer sambil mengisi lemabr observasi  siswa  dan  lembar  observasi  guru. Kegiatan  post  test  berlangsung  selama  90 menit. Rayakan ,  untuk  mengakui hasil belajar peserta  didik,  peneliti  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk  menempelkan hasil kerja  siswa  pada  papan  publikasi.Kegiatan  ini berlangsung selama 25 menit.

## Penutup
Penutup  merupakan  kegiatan  yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam bentuk:
a. bersama-sama dengan peserta didik, membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran;
b. melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan;
c. memberikan  umpan  balik  terhadap  proses dan hasil pembelajaran, peserta didik,
d. menyampaikan pembelajaran tahap berikutnya.  Kegiatan  ini  berlangsung selama  15  menit.  Adapun  Hasil  belajar siswa dari hasil pre  test dan post test yang dilakukan  siswa  selama  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  model Quantum  Learning  pada  siklus  3  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekwensi Hasil Kemampuan Siswa Siklus 3 Rentang Nilai Frekwensi Persentase Keterangan Awal Akhir Awal Akhir 70 - 100 16 30 47.06 88.24 Kompeten 0 - 69 18 4 52.94 11.76 Tidak Kompeten Jumlah 34 34 100 100
Tabel 2.Tabel Keaktifan  Siswa Dalam Pembelajaran Quantum Learning Siklus 3 No  Variabel Jumlah rata-rata persentase 1  Kedisiplinan siswa 116 3.22 80.56 2  Kesiapan siswa menerima pelajaran 121 3.36 84.03 3  Aktifitas siswa 119 3.31 82.64 4  Kemampuan siswa melakukan praktek 120 3.33 83.33 5  Kemampuan siswa menjawab pertanyaan 122 3.39 84.72 6  Keadaan siswa dengan lingkungan belajar 122 3.39 84.72 7  Kemampuan siswa mengerjakan post tes 123 3.42 85.42 Rata-rata 83.63 Tabel 3. Lembar Respon Siswa Dalam Pembelajaran Quantum Learning Siklus 3 No Pernyataan Jumlah rata-rata persentase 1 Pembelajaran autocad dengan pendekatan model Quantum Learning  menarik bagi saya. 125 3.68 86.81 2 Pembelajaran dengan model Quantum Learning membuat saya lebih mudah memahami autocad. 124 3.65 86.11 3 Saya merasa senang dengan pembelajaran dengan model Quantum Learning 125 3.68 86.81 4 Pembelajaran dengan model Quantum Learning membuat saya lebih termotivasi untuk belajar autocad. 124 3.65 86.11 5 Saya senang mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. 126 3.71 87.50 6 Pembelajaran dengan model Quantum Learning membuat saya berani mengemukakan pendapat. 124 3.65 86.11 7 Masalah yang disajikan dapat dipahami setelah dikerjakan berulang-ulang. 124 3.66 86.34 8 Saya tidak merasa tegang pada saat pembelajaran dengan model Quantum Learning 126 3.71 87.50 9 Pembelajaran dengan model Quantum Learning tidak membosankan. 123 3.63 85.65 10 Saya tidak merasa cepat putus asa apabila tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan. 124 3.65 86.11 11 Guru sangat membantu apabila siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal. 123 3.62 85.42 12 Saya ingin materi yang lain diajarkan dengan model Quantum Learning 120 3.53 83.33 Rata-rata 86.15 Tabel 4. Hasil Observasi Terhadap  Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Quantum Learning Siklus 3
No aktivitas Observer Observer 1 2 1 Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran 4 4 2 Kemampuan guru mengelola kelas 4 4 3 Kemampuan mengelola waktu pelajaran 4 4 4 Memberikan Apersepsi 3 3 5 Menyampaikan materi 4 4 6 Ketrampilan guru mengajukan pertanyaan 3 4 7 Diskusi dan penjelasan konsep 4 4 8 Perhatian guru terhadap siswa 4 4 9 Pengembangan Aplikasi 4 4 10 Kemampuan menutup pelajaran 4 4 Jumlah 38 39 Skor Maksimal 40 40 Persentase 0.95 0.98 Rata-rata 96%
Keterangan Tabel : O1 Skor aktivitas dari hasil pengamatan observer 1 O2  Skor  aktivitas  dari hasil pengamatan observer 2 Analisis data hasil observasi menggunakan  analisis  prosentase.  Skor  yang diperoleh  masing-masing  dijumlahkan  dan hasilnya disebut jumlah skor. Untuk menghitung  prosentase  adalah  dengan  cara membagi  jumlah  skor  dengan  skor  maksimal dikalikan 100%. Berdasarkan  data  dari hasil  pengamatan  pada  tabel  4.13  diatas pengelolaan  pembelajran  yang  dilakukan  guru pada  siklus  3,  jumlah  skor  yang  diperoleh masing-masing  38  dan  39  dan  skor  maksimal adalah  40.  Dengan  demikian  prosentase  skor rata-rata adalah 96% .Berarti taraf keberhasilan tindakan yang dilaksanakan observasi pengamat termasuk kategori baik sekali.
Pelaksanaan  siklus  3  ini  terlihat  tampak  lebih baik daripada siklus yang ke 2.
1. Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  ini sudah baik, sudah mencapai 96%.
2. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  ini adalah sebagai berikut:
a. Kedisiplinan  siswa,  (80,56%,  siswa tepat  waktu  masuk  kelas  sebelum pelajaran  dimulai,  siswa  memberikan salam  pada  guru  sebelum  pelajaran dimulai, siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai serta siswa bersikap sopan  selama  proses  pembelajaran berlangsung
b. Kesiapan  siswa  menerima  pelajaran, (84,03%)  siswa  menyiapkan  buku tulis,  alat-alat  tulis,  buku  pelajaran serta alat-alat yang digunakan praktek
c. Aktifitas  siswa,  (82,64%,)  siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dari awal sampai akhir dengan baik, siswa berani  mengemukakan  pendapatnya, siswa berani bertanya bila mengalami kesulitan
d. Kemampuan siswa melakukan
praktek,  (83,33%)  siswa  melakukan Praktek autocad sesuai dengan langkah-langkah  yang  ada,  urut, sempurna  serta  tepat  waktu  yang disediakan e. Kemampuan siswa menjawab pertanyaan, (84,72%) siswa menjawab  pertanyaan  secara  tepat sesuai pertanyaan, secara logis,
lengkap serta sempurna
f. Keadaan  siswa  dengan  lingkungan belajar (84,72%) siswa merasa senang dengan pembelajaran siklus 1 nyaman,  cepat  menerima  materi  serta mampu  mengikuti  pelajaran  dengan baik
g. Kemampuan siswa mengerjakan post  tes,  (83,42%.)  Siswa  mampu mengerjakan  soal  post  test  sendiri, serius  sesuai  waktu  yang  disediakan dan  mengumpulkan  soal  test  tepat waktu,

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil penelitian yang sudah diuraikan  diatas,  maka  pada  pembahasan berikut  akan  dipaparkan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  memperoleh gambaran kualitas pembelajaran dengan menggunakan metode  Quantum  Learning sebagai berikut : Pada saat proses pembelajaran Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
siklus  1  terjadi  hambatan  antara  lain:  Ada beberapa siswa yang nilainya rendah, tertinggal dengan  temannya,  disebabkan  karena  kurang memahami  materi  pada  saat  guru  sedang memberikan penjelasan,  seperti beberapa siswa ada yang bergurau sendiri, ada pula siswa yang mengantuk dikelas. Suasana kelas sedikit ramai bila ada waktu luang, karena siswa lebih banyak suka  bergurau  dan  bahkan  ada  yang  bermain game. Pada saat pengerjaan tugas masih terlihat masih  ada  siswa  yang  pasif  dan  diam, disebabkan  karena  tidak  mengerti,  harus dimulai  darimana  dan  bahkan  ada  siswa  yang berjalan-jalan.  Kemampuan  guru  mengelola waktu  masih  kurang,  disebabkan  karena  guru belum  tebiasa  mengugunakan  model  quantum
learning.    Dengan  munculnya  hambatan  pada siklus 1, maka dilakukan perbaikan pada siklus 2.
Pada  siklus  2  tejadi  peningkatan  antara laian:  Suasana  kelas  sudah  mulai  kondusif, karena  siswa  lebih  aktif  mengerjakan  tugas yang  diberikan  peneliti.  Kemampuan  guru mengelola  sudah  baik,  disebabkan  karena  guru sudah  tebiasa  mengugunakan  metode  Quantum Learning.
Pada  siklus  3  Suasana  kelas  sangat kondusif, karena siswa sangat aktif mengerjakan  tugas  yang  diberikan  peneliti. Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  ini  sudah baik, sudah mencapai 96%. Hasil selengkapnya siklus1, siklus 2 dan siklus 3 sebagai berikut:

## Tabel 5. Distribusi Frekwensi Hasil Kemampuan Siswa
Siklus 1,2 dan 3 Rentang Nilai Hasil Belajar Persentase Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 70 - 100 24 27 30 70.59 79.41 88.24 Kompeten 0 - 69 10 7 4 29.41 20.59 11.76 Tidak Kompeten Jumlah 34 34 34 100 100 100
Keaktifan siswa juga terdapat peningkatan yang sangat signifikan, hal ini dapat dilihat dari tabel berikut;
Tabel 6.Tabel Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Quantum Learning Siklus 1,2 dan 3 No  Variabel Siklus I Siklus 2 Siklus 3 1  Kedisiplinan siswa 75.00 80.56 80.56 2  Kesiapan siswa menerima pelajaran 73.61 82.64 84.03 3  Aktifitas siswa 77.08 84.72 82.64 4  Kemampuan siswa melakukan praktek 73.61 81.94 83.33 5  Kemampuan siswa menjawab pertanyaan 76.39 76.39 84.72 6  Keadaan siswa dengan lingkungan belajar 72.92 83.33 84.72 7  Kemampuan siswa mengerjakan post tes 71.53 79.86 85.42 Rata-rata 74.31 81.35 83.63 Tabel 7. Lembar Respon Siswa Dalam Pembelajaran Quantum Learning Siklus 1,2 dan 3 No  Pernyataan Siklus I Siklus 2 Siklus 3 1 Pembelajaran autocad dengan pendekatan model Quantum  Learning  menarik bagi saya. 80.56 81.25 86.81
2 Pembelajaran dengan model Quantum  Learning membuat saya lebih mudah memahami autocad. 79.86 81.94 86.11 3 Saya merasa senang dengan pembelajaran dengan model Quantum  Learning 80.56 80.56 86.81 4 Pembelajaran dengan model Quantum  Learning membuat saya lebih termotivasi untuk belajar autocad. 81.25 81.94 86.11 5 Saya senang mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. 83.33 81.25 87.50 6 Pembelajaran dengan model Quantum  Learning membuat saya berani mengemukakan pendapat. 80.90 82.29 86.11 7 Masalah yang disajikan dapat dipahami setelah dikerjakan berulang-ulang. 80.56 82.18 86.34 8 Saya tidak merasa tegang pada saat pembelajaran dengan model Quantum  Learning 81.25 82.64 87.50 9 Pembelajaran dengan model Quantum  Learning tidak membosankan. 80.79 82.87 85.65 10 Saya tidak merasa cepat putus asa apabila tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan. 82.64 82.64 86.11 11 Guru sangat membantu apabila siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal. 84.72 84.03 85.42 12 Saya ingin materi yang lain diajarkan dengan model Quantum  Learning 81.94 83.33 83.33 Rata-rata 81.53 82.24 86.15
Tabel 8. Hasil Observasi Terhadap  Aktivitas Guru
Dalam Pembelajaran Quantum Learning Siklus 1,2 dan 3 No aktivitas Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Persiapan guru memulai kegiatan pembelajaran 3.5 3.5 4 2 Kemampuan guru mengelola kelas 3.5 3.5 4 3 Kemampuan mengelola waktu pelajaran 3.5 4 4 4 Memberikan Apersepsi 3 3.5 3 5 Menyampaikan materi 4 4 4 6 Ketrampilan guru mengajukan pertanyaan 3.5 3.5 4 7 Diskusi dan penjelasan konsep 4 4 4 8 Perhatian guru terhadap siswa 4 4 3.5 9 Pengembangan Aplikasi 4 4 4 10  Kemampuan menutup pelajaran 4 4 4 Jumlah 37 38 38.5 Skor Maksimal 40 40 40 Persentase 92.50 95.00 96.25 PENUTUP Simpulan Berdasarkan analisis data hasil
penelitian  yang  telah  dijabarkan  pada  bab sebelumnya, dapat disimpulkan hasil penelitian tindakan sebagai berikut : 1) Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Learning
baik untuk meningkatkan hasil belajar Autocad siswa. Peningkatan  hasil  belajar  dari  34  orang siswa  dalam  mencapai  ketuntasan  terus sangat  baik;  pada  Siklus1(24)  siswa  yang tuntas belajar 70,59% yang tidak tuntas 10
orang atau  29,41% siklus ke II (27) siswa yang  tuntas  79,41%  sedangkan  yang  tidak tuntas 7 orang atau 20,59%, pada Siklus ke 3  (30)  siswa  yang  tuntas  88,24% sedangkan  yang  tidak  tuntas  4  orang  atau 11,76%.
2) Dengan  menerapkan  metode  quantum learning    baik  untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  Autocad  pada  siswa.  Ini dapat  dilihat  dari  data  yang  menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas pada siswa mulai pada Siklus 1 sampai dengan Siklus 3,  antara  lain:    kedisiplinan  siswa  75.00% pada  siklus  1,  80.56%  pada  siklus  2  dan 80,56%,  pada  siklus  3,  kemampuan  siswa menerima  pelajaran  73.61  pada  siklus  1, 82.64  pada  siklus  2  dan  84,03%,  Aktifitas siswa77.08%  pada  siklus  1,  84.72  %  pada siklus  2  dan  82,64%  pada  siklus  3, Kemampuan  melakukan  praktek  73.61% pada  siklus  1  81.94%  pada  siklus  2  dan 83,33%,  pada  siklus  3,  Kemampuan  siswa menjawab  pertanyaan  76.39%  pada  siklus 1, 76.39% pada siklus 2 dan 84,72%, pada siklus 3, Keadaan siswa dengan lingkungan  belajar  72.92%  pada  siklus  1, 83.33%  pada  siklus  2  dan  84,72%,  pada siklus  3,  Kemampuan  siswa  mengerjakan post  tes  71.53%  pada  siklus  1,  79.86% pada  siklus  2  dan  83,42%.  pada  siklus  3, Dan  rata-rata  keaktifan    siswa  74.31% pada  siklus  1,  81.35%  pada  siklus  2  dan 83,63%. pada siklus 3,
3) Dengan  menerapkan  Model  Quantum Learning  ternyata  mendapat  respon  sangat positif dari siswa terhadap belajar Autocad pengelolaan  pembelajran  yang  dilakukan guru  pada  siklus  1,2  dan  3,  menunjukkan peningkatan respon siswa terhadap penerapan  Quantum  Learning,  pada  siklus 1 respon siswa 81.53% meningkat menjadi 82.24  %  dan  86.15%  pada  siklus  3 sehingga  respon  siswa  terhadap  penerapan quantum learning termasuk kategori baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas ini,  ada  beberapa  kesimpulan  serta  implikasi yang  akan  diajukan,  beberapa  saran  berikut diharapkan  dapat  berguna  bagi  perbaikan penerapan model pembelajaran Quantum Learning  dimasa  mendatang,  saran  tersebut antara lain :
1. Mengingat  model  pembelajaran  Quantum Learning  ini  sangat  berguna  dalam  upaya meningkatkan  keaktifan  dan  kemandiriaan
dalam  belajar,  dengan  ini  diharapkan penerapan pembelajaran ini dapat dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang  diasuh.  Terutama  untuk  mata pelajaran  autocad  yang  bersifat  praktek sangat  baik  dengan  menggunakan  model pembelajaran ini.
2. Untuk lebih mengembangkan model pembelajaran  Quantum  Learning  dan penelitian  tindakan  kelas  dalam  proses pembelajaran,  sangat  perlu  dilakukan  lagi penelitian  yang  menggunakan  model  ini terhadap  mata  pelajaran  dan  tingkatan pendidikan yang berbeda.
3. Penelitian  yang  telah  dihasilkan  ini  masih belum  sempurna  karena  baru  sesuai  untuk materi autocad yang bersifat praktek, untuk itu  guru-guru  teknik  bangunan  yang  akan menerapkan  model  ini  pada  pelajaran teknik  bangunan  yang  bersifat  teori hendaknya  melakukan  telaah  terlebih dahulu, karena model ini baru diujicobakan pada materi yang bersifat praktek.

## DAFTAR PUSAKA
Asrori.  M.  (2007). Psikologi  Pembelajran. Bandung . Wacana Prima. Bloom,  B.S.  (1976). Taxonomy  of  Educational Objective. New York: Logman. Budiningsih.C.A. (2005). Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta. Dahar,  R.W.  (1988 ).  Teori-teori  Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
DePorter,Bobbi  &  Hernacki,  Mike.  (2003).
Quantum Learning . Bandung. Kaifa.
DePorter,bobbi,  Reardon,  Mark,  &  Singer-
Nourie,Sarah. (2001).
Quantum
Teaching . Bandung. Kaifa.
Gagne,R.M.  (1978). Instruction  of  Learning . New York: Holt, Renehart and Winston. Joyce,B, Weil,M dan Calhoun,E. (2009). Model Of  Teaching  Model  Model  Pengajaran , Pustaka Pelajar.
Miarso.Y.  (2007). Menyemai  benih  teknologi Pndidikan , Jakarta. Prenada Media Group
Nasution.S.  (2009). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Jakarta . Bumi Aksara.
Olson,  Matthew  H  dan  Hergenhahn.  (2008).
Theories  Of  Learning,  Edisi  Ketujuh. Jakarta. Kencana Predana Media Grup.
Pidarta.M.  (2007) . Landasan  Kependidikan
Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia. Jakarta . Rineka Cipta.
Romizowski,A.Z. (1981). Designing Instruction
System:  Decision  Making  In  Cousrse Planning and Curriculum Design . London: Kogan Page Schmeck RR. 1987.
Learning  Style  New  York.  Plennum Press.
Rohani  dan  Ahmadi,A.  (1995). Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Sanusi,M. (2008). Kreasi Desain Produk,Distro dan  Fashion  3 D.Jakarta.  Elex  Media Komputindo.
Sanjaya.  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  pendidikan. Jakarta. Predana Media Group. Singarimbun,M  dan  Effendi,S.  (1987). Metode Penelitian Survai . Jakarta. LP3ES.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.. Sudjana (2000). Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru. Sumiati dan Asra. (2007). Metode
Pembelajaran . Bandung. Wacana Prima.
Sunarto,W.  (2002). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Surakhmad,W  (1986). Pengajar  Interaksi Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito.
Suryabarata,S.  (1997).  Pengukuran    Dalam psikologi  kepribadian.  Jakarta.  Rajawali Press.
Van Dallen (1973). Meaningful Learning . New York: Grune&Stratton, Inc.
Wahana  Komputer.(2010). Desain  arsitektur menggunakan Aotocad dan 3D max
2010 , yogyakarta. Andi.
Wardiman,  J.  (2001). Menatap  Masa  Depan Pendidikan . Jakarta: Gramedia. Windura, Sutanto,BLI. (2008). Brain Management Series For Learning
Strategy  Mind  Map  Langkah  Demi Langkah. Jakarta. Gramedia. Winkel,W.S  (1996). Psikologi  Pengajaran .
Jakarta : Grafindo. Zaini. (2004). Pembelajaran Berbasis Keterampilan . Jakarta : Rajawali Press.