Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Bima
Amran 1 , Nehru 2 , Olahairullah 3 , Erni Suryani 4
1234 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima Email: mpdnehru@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based Learning dalam  meningkatan  hasil  belajar siswa Kelas VII MTs Muhammadiyah  Kota Bima.  Penelitian dilakukan di MTs Muhammadiyah Kota Bima, subjek dalam penelitian ini adalah siswa  Kelas VII sebanyak 30 orang. Pelaksanaan penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  tes,  dan angket.  Analisis  data  dilakukan  dengan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  diperoleh pembelajaran  yang berlangsung pada siklus I belum  mencapai  indikator kerja  yang telah ditentukan sebelumnya  yaitu ketuntasan  belajar  siswa  baru    mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  66,17%,  pada  siklus  II  juga  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  yaitu  73,50%,  pada  siklus  III  telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  sebesar    88,50%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar, aktivitas guru dan siswa yang baik terhadap implementasi model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa Kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Bima.
Kata Kunci: Model pembelajaran, Problem based learning, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sekarang  dituntut untuk  senantiasa  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran  pada  berbagai  aspeknya,mulai dari visi, misi, tujuan program, layanan, metode, teknologi,  proses sampai evaluasi. Bagi seorang guru  pemilihan  model  pembelajaran  hendaknya dilakukan  secara  cermat  agar  pilihan  itu  tepat dan relevan, dengan berbagai aspek pembelajaran  yang  lain,  efisien  dan  menarik. Lebih  dari  itu  banyak  pakar  yang  menyatakan bahwa  sebaik  apapun  materi  pelajaran  yang dipersiapkan  tanpa  diiringi  dengan  model pembelajaran  yang  tepat  maka  pembelajaran kurang mendapatkan hasil  yang maksimal
Berdasarkan  realita  kebanyakan  siswa masih kurang antusias dalam  menerima pelajaran,  mereka  lebih  bersifat  pasif,  malas, enggan,  takut  atau  malu  untuk  menyampaikan pendapatnya  saat  menjawab  soal.    Sebagian besar  siswa  yang  kurang  mampu  dalam memahami  pembelajaran  IPA  terpadu  materi sistem otot pada manusia yang dianggap materi yang  banyak  dan  sulit  untuk  dihafalkan. Masalah  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa tidak  hanya  disebabkan  oleh  siswa  itu  sendiri, tetapi  juga  didukung  oleh  ketidak  mampuan guru  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang membawa  siswa  tertarik  pada  materi  yang diajarkan.  Guru  memiliki  kewajiban  untuk melahirkan generasi muda yang berkualitas baik
darisegi intelektual maupun dari segi moralnya. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  kegiatan pembelajaran  terjadi  interaksi  antara  dengan siswa,  interaksi  guru  dengan  siswa,  maupun interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  (Fauzia, 2018).
Sementara  Anazifa  (2016),  menyatakan bahwa  guru  hanya  memberikan  informasi kepada  siswa  dengan  menggunakan  model konvensional.  Dengan  demikian,  penyebab rendahnya  tingkat  hasil    belajar  siswa,  yaitu pemilihan  model  pembelajaran  guru  yang kurang  tepat  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut di  atas,  maka  kemampuan  guru  dalam meningkatkan  pasrtisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  yang menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran tersebut. Guru dituntut untuk mampu menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Masih banyak  ditemukan  guru.  Untuk  membangun daya  tarik  siswa  terhadap  sebuah  pelajaran, perlu dipilih model pembelajaran yang tepat Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  pembelajaran  yang  lebih efektif    yang  dapat  mendorong  siswa  untuk berfikir  secara  sistematis  dalam  menghadapi suatu  masalah  dalam  belajar  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning.
Menurut  Hosnan  (2014)  model Problem Based Learning mencirikan
penggunaan
masalah  kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu  yang harus  dipelajari  siswa  untuk  melatih  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan  konsepkonsep  penting,  dimana tugas  guru  harus  memfokuskan  diri  untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan  diri.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  tindakan  yang  dipilih  untuk memperbaiki  pembelajaran  oleh  guru  agar masalah  pada  siswa  dapat  tindakan  kelas, pengamatan, dan refleksi.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning diharapkan  akan  dapat  merangsang siswa  berfikir  lebih  mandiri  dalam  situasi berorientasi  masalah  termasuk  didalamnya belajar  dan  bagaimana  belajar.  Pembelajaran PBL  lebih  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  dapat  bekerja  sama  dengan  anggota kelompoknya untuk memecahkan suatu masalah yang sulit dipecahkan secara individu.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian tindakan  ini  yang  dipilih  untuk  memperbaiki pembelajaran adalah mengimplementasikan Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk m e ningkatkan  hasil  b e lajar  sisw a  Kelas  VII MTs Muhammadiyah Kota Bima.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas, dengan tujuan penelitian, yaitu untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning pada siswa.  Penelitian  dirancang  dalam  tiga  siklus, dalam  tiap  siklus    terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3)  pengamatan  atau  observasi  4) refleksi ada penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2010). Rincian kegiatan disajikan  pada. gambar 1 berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian ini dilakukan di MTs Muhammadiyah  Kota  Bima  dengan  subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  yang berjumlah  30  orang  siswa.  Data  yang  diambil berupa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui lembar test awal dan test akhir, aktivitas guru  dan  siswa  yang  diperlolah  dari  lembar pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa,  terhadap model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode kuantitatif (Sudijono, 2005)
P = 𝑓 𝑁 100%
Keterangan:
P  = persentase yang dicari f =  frekuensi siswa yang tuntas N = jumlah siswa keseluruhan
Ketuntasan individual dikatakan tercapai apabila  skor  perolehan  siswa  lebih  besar  atau sama  dengan  KKM,  yaitu  ≥65,  selanjutnya ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila  siswa mncapai  KKM  85%.  Aktivitas  guru  dan  siswa dikatakan  baik  apabila  memperoleh  hasil sekurang-kurangnya 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan terdiri  dari  3  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan,observasi  dan  refleksi.  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VII  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  unutk  mengetahui hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## Siklus I
Hasil post test pada siklus I menunjukkan  bahwa  terdapat  19  siswa  yang tuntas  secara  individual  dari  30  siswa.  Artinya, secara keseluruhan terdapat  66,33% siswa  yang memperoleh  ketuntasan  individual,  sedangkan ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan  sebesar 66,17%.    Aktivitas  guru  selama  menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I adalah  65%  dan  termasuk  kategori  cukup  baik. Sedangkan,  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  adalah  60%  dan  juga  termasuk kategori  cukup  baik.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  disajikan  pada.  gambar 2 berikut:
Gambar 2. Data Hasil Belajar Pada Siklus I Rendahnya hasil belajar pada siklus I ini disebabkan oleh kemampuan dasar dari kebanyakan  siswa  yang  kurang  memahami materi,  terutama  pembagian  tugas  untuk kelompok penyaji, siswa kurang kompak dalam bekerja  kelompok.  Hal  ini  juga  terjadi  karena guru  masih  kurang  terampil  dalam memberikan penguatan  materi  dan  guru  belum  maksimal dalam  memberikan  siswa  contoh  soal  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  2)  Hasil penilaian aktivitas guru dan siswa menunjukkan bahwa  terdapat  aktivitas  guru  dan  siswa  yang masih  kurang  sehingga  diperlukan  perbaikan untuk kedepannya.
Berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran  di sekolah tidak terlepas dari komponen- komponen  pembelajaran,  di  antaranya;  siswa, guru,  sarana,  materi  dan  pendekatan  atau metode  serta  strategi  pembelajaran  yang digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran.  Semua  komponen  tersebut  satu
sama  lain  memiliki  hubungan  yang  erat (Djamarah, 2002).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut guru perlu mengoptimalkan pembelajaran Problem  Based  Learning mulai  pemberian motivasi  kepada  siswa,  bahwa  mereka  harus percaya  diri,  tidak  boleh  takut  dan  malu  untuk bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya karena  didalam  proses  pembelajaran  tetap  ada aturan  yang  menghargai  pendapat  orang  lain walau  bagaimana  pun  bentuk  pendapat  orang lain tersebut sehingga mengarah kepada suasana yang demokratis (Ahmadi, 2004).

## Siklus II
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar adalah 73,50%. sedangkan siswa yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  individu berjumlah  24  orang  dari  30  orang  siswa, prosentase  ketuntasan  belajar  individu  80,00%. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II disajikan pada. gambar 3 berikut:
Gambar 3. Data Hasil Belajar Pada Siklus II
Hasil  yang  didapatkan  pada  siklus  II  ini meningkat  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Pada  hal  dari  hasil  observasi  siklus  II  masih terdapat  kekurangan-kekurangan  yang  muncul pada saat pembelajaran. Hal tersebut disebabkan karena  metode  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  interaksi  dan  aktivitas  siswa dalam  belajar  di  kelas,  untuk  dapat  aktif  dalam pembelajaran  siswa  harus  mempersiapkan  diri sebelum menerima pelajaran. Meskipun demikian,  pada  hasil  siklus  II  ini  masih menggambarkan  bahwa  guru  masih  belum terampil  dalam  mengajak  siswa  aktif  dalam pembelajaran karena siswa masih terlihat belum terlibat langsung dalam proses pembelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## Siklus III
Dari  hasil  evaluasi  siklus  III  diperoleh nilai ketuntasan klasikal 88,50% dan siswa yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar individu  berjumlah  30  orang  dari  30  orang siswa,  prosentase  ketuntasan  hasil  belajar individu  100%.  Hasil  ini  telah  memenuhi indikator kerja yang telah ditentukan sebelumnya  yaitu  minimal  85%  dari  jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar atau sama dengan  65.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus III disajikan pada. gambar 4 berikut:
Gambar 4. Data Hasil Belajar Pada Siklus III
Keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  skor  keterampilan guru  yang  di  siklus  I  sampai  siklus  III.  Artinya bahwa guru telah berhasil menyajikan pembelajaran  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan. Guru juga sudah mampu memantau kerja  siswa  pada  saat  berdiskusi  dalam kelompok  dan  berhasil  membuat  siswa  lebih aktif dan antusias dalam belajar.
Sehingga dapat dikatakan bahwa implementasi  model    pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas VII MTs Muhammadiyah Kota Bima. Hal ini  disebabkan  karena  dalam  metode  Problem Based  Learning  dapat  terjadi  interaksi  antara siswa  dan  guru  secara  baik  dan  teratur.  Dan untuk  dapat  aktif  dalam  pembelajaran  siswa harus  mempersiapkan  diri  sebelum  menerima pelajaran  (Djamarah  dan  Zain,  2002).  Hasil  ini juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Agustin  (2013), Rerung  (2017), Supriatna  (2020) bahwa  ada  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui
Model  Problem  based  learning .  Penggunaan model Problem  Based  Learning merupakan proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  VII MTs  Muhammadiyah  Kota  Bima,  maka  respon siswa    yang  berkaitan  dengan  aktivitas belajarnya sudah aktif yaitu antusiasnya dengan mengajukan  pertanyaan  sangat  aktif,  menjawan pertanyaan  dan  mengajukan  pendapat  aktif, mendengarkan  dan  kemampuan  berkomunikasi sangat baik.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  III,  maka tindakan  dalam  siklus  diberhentikan  karena hasil belajar sudah maksimal semua siswa telah berhasil  menuntaskan  belajarnya  baik  secara individual  maupun  secara  klasikal,  serta  guru telah mampu menerapkan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based Learning  dengan sangat baik

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: pembelajaran  yang  berlangsung  pada  siklus  I belum mencapai indikator ketuntasan ketuntasan  klasikal  yaitu  sebesar  66,17%,  pada siklus  II  juga  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yaitu  73,50%,  pada  siklus  III  telah memenuhi  ketuntasan  klasikal  yaitu  sebesar 88,50%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar,  aktivitas  guru  dan siswa  yang  baik  terhadap  implementasi  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada siswa  Kelas  VII  MTs  Muhammadiyah  Kota Bima.
SARAN
Adapun saran-saran yang dapat dikemukakan  oleh  peneliti  dari  hasil  penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatan  kesiapan  siswa  dalam mempelajari  materi  sistem  otot  pada manusia  guru  sebaiknya  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning kepada siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
2. Untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa,  guru  sebaiknya  menerapkan  model Problem Based Learning
dengan memberikan tugas sebelumnya untuk dibahas pada pertemuan berikutnya.
3. Bagi  guru  atau  pihak-pihak  yang  ingin meneliti lebih lanjut tentang model Problem Based  Learning ini  diharapkan  untuk mencobanya pada materi lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan pada  guru  IPA  dan  Kepala  sekolah  MTs Muhammadiyah Kota Bima yang telah membantu  dan  mengizinkan  kami  untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, V. N. 2013. Peningkatan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem based learning (PBL). Journal of Elementary Education,  2 (1) Ahmadi.  (2004). Psikologi  Belajar. Solo:
Rineka Cipta
Anazifa,  (2016).  “The  Effect  of  Problem Based
Learning  on  Critical  Thinking  and Student  Achievement  in  the  Bantul Senior  High  School”.  Paper  for  an International Conference on Educational Research and Innovation.Journal  of  Primary  Centre Education.1(2): 33-34.
Arikunto,  S.  (2009).  Penelitian  Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  S.B  dan  Zain,  A.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta:

## Jakarta
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),
40-47.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan
Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).
Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil
belajar siswa. Jurnal
Pendidikan
Vokasi , 4 (1).
Rerung, N., Sinon, I. L., & Widyaningsih, S. W.
(2017). Penerapan model pembelajaran problem  based  learning  (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  SMA  pada  materi  usaha  dan energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47-55.
Sanjaya,  W.  (2011).  Penelitian  Tindakan Kelas.Jakarta.
Sudijono,  A.  (2005).  Pengantar  Statistik
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Supriatna, E. (2020). Penerapan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. Journal  of  Classroom Action Research , 2 (1), 15-19.