## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No. 3 2023 Page 443-452

## Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kesadaran Diri, Minat Belajar terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa
Siti Khaira Sabila 1 , Jean Elikal Marna 2
Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: sitikhaira2511@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## PENDAHULUAN
Hakikat pendidikan yang tertera pada Undang-Undang SISDIKNAS UU RI No. 20 Th. 2003 (2011)  adalah upaya sengaja dan terstruktur sebagai upaya untuk menciptakan lingkungan serta  tata  cara  belajar  agar  siswa  dapat giat  mengembangkan  potensi  diri  secara  aktif,  sesuai dengan  undang-undang.  Kegiatan  belajar  menghasilkan  peningkatan  dan  pertumbuhan  sikap yang  meliputi  moral,  etika,  mental,  spiritual,  dan  perilaku  positif,  serta  kemampuan pengetahuan yang meliputi hafalan, ingatan, analisis, dan aplikasi. Perkembangan pertumbuhan (keterampilan) psikomotorik yang diasah selama proses pembelajaran juga terjadi sebagai hasil pembelajaran (Dini, 2022; Hayati et al., 2020; Ulhusna et al., 2020).

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 07 Agustus 2023
Accepted 29 September 2023
Published 01 Oktober 2023
Keywords: disiplin belajar, lingkungan sekolah, kesadaran diri, minat belajar
DOI : http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v6i3.15037
Abstract  : This  study  aims  to:1)  The  Effect  of  school environment  to  the  discipline  of  learning  of  SMP Negeri 1 Banuhampu, 2) The Effect of Self Awareness to    the  discipline  of  learning  of  SMP  Negeri  1 Banuhampu,  3)  The curiosity  in  Learning  to  the discipline  of  learning  of  SMP  Negeri  1  Banuhampu. This study employs a quantitative approach using the descriptive  methodology. The  all  of  students  at  SMP Negeri  1  Banuhampu  constituted  the  study's population. This  study's  sample  comprised  students belonging  to  the  VII  and  IX  grades. In  this  study,  a purposive sampling method was employed for sample selection. The method utilized for analyzing the data involved multiple linear regression analysis
techniques.  The  research  instrument  used  a Questionnaire instrument with a Likert Scale. Derived from  the  study's  outcomes,  it  shows  that  the  school environment,  self-awareness  and  interest  in  learning simultaneously  affect  the  learning  discipline  of students at SMP Negeri 1 Banuhampu.
Sukses  mencapai  tujuan  pendidikan  ditentukan  oleh  cara  belajar  yang  dijalani  oleh siswa. Slameto (2010), yang mengindikasikan bahwa kegiatan pembelajaran adalah bagian paling mendasar  dari  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah.  Untuk  memastikan  tujuan pembelajaran  berhasil  dicapai  dan  disiplin  dipupuk,  diperlukan  keteraturan  dan  keteraturan dalam  proses  pendidikan  (Harita  et  al.,  2022;  Rohman,  2018).  Oleh  karena  itu,  disiplin  sangat penting  untuk  pendidikan.  Menurut  Tu'u  (2004),  ketertiban  pribadi  dalam  mengikuti  norma, nilai, dan peraturan yang berlaku dalam suatu konteks itulah yang merupakan disiplin.
Terdapat  dua  faktor  penyebab  yang  berdampak  pada  disiplin:  faktor  internal  serta eksternal.  Kesadaran  diri  dan  minat  untuk  belajar  merupakan  unsur  internal,  sedangkan lingkungan  pendidikan  merupakan  faktor  eksternal (Tu’u ,  2004).  Selain  itu  Suryabrata  (2008) mengemukakan faktor-faktor berikut yang mempengaruhi disiplin:
a) Faktor  eksternal  -  Faktor  non-sosial,  seperti unsur  nonsosial  seperti  lingkungan,  suhu, tempat, dan sumber belajar. unsur sosial, seperti lingkungan lingkungan dalam keluarga, sekolah, masyarakat, dan kelompok
b) Faktor Intrinsik - Faktor intrinsik adalah ciri-ciri psikologis layaknya hasrat, kecakapan, dorongan, fokus, serta kecakapan pemahaman. Aspek fisiologis di dalamnya mencakup kelelahan, kekurangan gizi, kurang tidur, penyakit, dan pendengaran, penglihatan, dan kebugaran jasmani.
Sekolah harus memastikan terlaksananya proses pembelajaran yang optimal, dan setting ideal untuk tahapan tersebut yaitu yang aman, tenteram, tenteram, tertib, dan kondusif untuk interaksi sosial yang positif dan tidak adanya bullying (Carmen Gietz, 2011). Selain itu, variabel internal siswa, khususnya kesadaran diri, dapat memberikan bantuan agar mereka memiliki pemahaman yang  lebih  baik  terhadap  diri  sendiri  (Mendatu,  2010).    Seseorang  dikatakan  memiliki self- awareness jika  menyadari  dirinya  yang  sebenarnya,  memahami  emosi  dan  perasaan  yang dialaminya, serta bersikap kritis terhadap informasi tentang dirinya. (Mudana et al., 2014; Putra et al., 2022).
Minat belajar juga merupakan komponen internal kedua. Kegiatan yang memikat minat seseorang  akan  terus  mendapat  perhatian,  ditambah  dengan  sensasi  kesenangan,  dan  minat adalah  keinginan  yang  terus-menerus  untuk  memberikan  perhatian  dan  mengingat  kembali suatu aktivitas (Slameto, 2010). Minat memiliki dampak yang signifikan terhadap pembelajaran karena siswa yang termotivasi lebih cenderung mengenali manfaat belajar untuk perkembangan mereka  sendiri  dan  cara-cara  di  mana  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dapat  membantu mereka  mencapai  tujuan  mereka.  Minat  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap pembelajaran karena siswa yang termotivasi lebih cenderung mengenali manfaat belajar untuk perkembangan mereka sendiri dan cara-cara di mana pengetahuan yang mereka peroleh dapat membantu mereka mencapai tujuan mereka.
Terbukti  dari  data  obsevasi  yang  tercatat  dalam  Tabel  1  di  bawah  ini,  bahwa  masih banyak  siswa  yang  tidak  hadir  tanpa  alasan  maupun  karena  sakit,  izin.  Ada  juga  siswa  yang membolos  pada  waktu  jam  pelajaran.  Pada  saat  kegiatan  upacara  bendera  dan  kultum dilaksanakan, terlihat masih banyak siswa yang terlambat hadir pada pelaksanaan upacara hari Jumat dan upacara bendera hari Senin. Ini menunjukkan bahwa tidak semua anak menunjukkan
disiplin selama kegiatan belajar di kelas atau di sekolah. Oleh sebab itu, peningkatan kedisiplinan dalam  belajar  siswa  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  diselesaikan  dengan  mudah, efektif, dan efisien.

## Tabel  1.  Kesimpulan  Studi  dokumentasi  tentang  disiplin  belajar  siswa  SMP  Negeri  1 Banuhampu
Kelas Sakit Izin Alfa Cabut  Terlambat Upacara  Terlambat Kultum VII 111 33 231 4 103 53 VIII 137 35 211 5 136 47 Jumlah 248 68 442 9 239 100

## Sumber : Data Diolah 2023
Selain  data  tersebut,  peneliti  juga  menjalankan  serangkaian  wawancara  dan  observasi kepada pendidik atau guru dan juga siswa ketika di sekolah, selama di sekolah, beberapa siswa masih  menunjukkan  perilaku  yang  tidak  sesuai  aturan,  seperti  memakai  sepatu  yang  bukan hitam, kaus kaki pendek dan bercorak, berbicara saat upacara, menggunakan aksesoris, dan lalai membawa  bahan  pelajaran  saat  guru  mengajar.  Karena  ketidakmampuan  mereka  untuk mengatur perilaku mereka sebagai akibat dari tidak mengenali nilai pembelajaran, anak-anak ini menunjukkan ketidakdisiplinan dalam kegiatan akademik mereka. Selain itu, menurut Esmiati dkk  (2020)  mengklaim  bahwa  sejumlah  variabel  berkontribusi  pada  masalah  yang  muncul, termasuk  kurangnya  kesadaran diri  siswa  akan  nilai  perilaku  disiplin,  yang  membuat  mereka tidak dapat mengontrol perilakunya. Hal ini dikuatkan oleh keadaan lingkungan pendidikan, di mana murid mudah dibujuk oleh ajakan teman sebaya untuk bertindak tidak hati-hati. Dengan kesadaran diri, kurangnya disiplin ini dapat diperbaiki.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  penelitian  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikan  dampak  lingkungan  sekolah,  kesadaran  diri,  minat  dalam  belajar  siswa terhadap kedisiplinan belajar siswa SMP Negeri 1 Banuhampu.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menerapkan  pendekatan  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Berdasarkan  Sugiyono  (2010)  studi  deskriptif  yaitu  teknik  dengan  menggunakan  data  atau sampel yang telah dikumpulkan untuk mengkarakterisasi atau memberikan gambaran tentang objek yang diteliti. Arikunto (2010) berpendapat bahwa populasi merujuk pada seluruh subjek penelitian.  Selain  itu,  Sugiyono  (2010)  menegaskan  jika populasi  adalah  lingkup  generalisasi yang mencakup hal-hal atau subjek yang telah dipilih oleh peneliti untuk diinvestigasi, dengan maksud  untuk  menghasilkan  kesimpulan berdasarkan  atribut  dan  karakteristik  yang  spesifik. Dalam  studi  ini,  populasi  terdiri  dari  para  siswa  kelas  VIII  dan  juga  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Banuhampu angakatan 2023/2024 dengan total sebanyak 575 siswa.
Pengertian dari sampel  menurut pendapat Sugiyono (2010) yaitu komponen dari ukuran dan karakteristik populasi, sementara itu, metode pengambilan sampel dikenal sebagai teknik sampling.  Pendekatan purposive  sampling digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  pendekatan
pengambilan  sampel. Purposive  sampling merupakan  pemilihan  sampel  berdasarkan  tujuan penelitian  (Sukmadinata,  2009)  .  Dalam  pengambilan  sampel  penulis  menggunakan  formula Slovin dalam Umar (2011)untuk menentukan ukuran sampel dengan total sampel 236 siswa.
Dalam konteks penelitian, data memiliki peran yang sangat krusial dalam menentukan kesuksesan penelitian. Keabsahan data akan berdampak pada keabsahan keseluruhan penelitian. Metode pengumpulan data yang diterapkan adalah melalui penggunaan kuesioner dengan skala Likert .  Dalam  menganalisis  data  penelitian  ini,  digunakan  pendekatan  analisis  regresi  linear berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Persyaratan Analisis
Normalitas distribusi data diuji dengan alat uji normalitas. Pada studi ini, digunakan One Sample Kolmogrov-Smirnov Test dengan α > 0.05 seperti berikut :
Tabel 2. Hasil uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 236 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.48066223 Most Extreme Differences  Absolute .055 Positive .023 Negative -.055 Test Statistic .055 Asym. Sig. (2-tailed) .080

## Sumber: Data Diolah 2023
Dari data yang tercantum dalam Tabel 2, tampak bahwa  masing-masing data variabel yaitu Lingkungan Sekolah (X1) Kesadaran Diri (X2) Minat Belajar (X3) dan Disiplin Belajar (Y) tersebar  secara  normal, karena  nilai  signifikansi  melebihi  α  =  0,05. Oleh  sebab  itu,  analisis berganda  dimungkinkan  untuk  semua  variabel  penelitian. Uji  multikolinearitas  juga dimaksudkan untuk mengenali keterkaitan antara variabel bebas. Uji Variance Inflation Factor (VIF) digunakan dalam rumus uji multikolinearitas ini, data diolah dengan menggunakan SPSS versi 25, dengan ketentuan pengujian sebagai berikut: 1) Apabila nilai tolerance di bawah 0,1 dan VIF < 10, maka tidak terdapat gejala multikolinearitas. 2) Apabila nilai tolerance di atas 0,1 dan VIF > 10, maka terdapat multikolinearitas. Tabel berikut ini menampilkan hasil perhitungan dari uji multikolinearitas:
Tabel 3. Hasil uji multikolinearitas
Coefficients Model B Collinearity Tolerance Statistics VIF (Constant) 18.731 Lingkungan Sekolah .237 .705 1.419 Kesadaran Diri .254 .488 2.050
Minat Belajar .509 .434 2.303

## Sumber: Data Diolah 2023
Dari  Tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  VIF  untuk  variabel  lingkungan  sekolah, kesadaran diri, dan minat belajar semuanya kurang dari 10. Fakta ini mengingormasikan bahwa ketiga variabel independen dalam  penelitian ini memenuhi persyaratan  untuk dimasukkan ke dalam model. Nilai VIF ( Varians Inflating Factor ) variabel (X1) yaitu 1,419 < 10, (X2) 2,050 <10 dan (X3)  2,303<10.  Selain  itu,  dapat  dilihat  pada  tabel collinearity  tolerance bahwasannya  semua variabel diatas 0,1.
Kesimpulannya, tidak ada indikasi adanya heteroskedastisitas karena uji Glejser dapat dilakukan  dengan  ambang  batas  signifikansi  > alpha (α)  0,05 untuk  mendeteksi heteroskedastisitas. Terdapat nilai residual yang mengarah pada heteroskedastisitas jika sig 0,05. Gambar berikut menunjukkan hasil uji heteroskedastisitas:

## Gambar 1. Hasil uji heteroskedastisitas
Sumber: Data Diolah 2023
Dari  gambar  Scatterplot,  terlihat  bahwa  hasil  uji  heteroskedastisitas  tidak mengindikasikan adanya pola khusus, menunjukkan bahwa heteroskedastisitas tidak terjadi.

## Uji Analisis Regresi Linear Berganda
Penelitian ini menginvestigasi dampak dari 3 variabel independen, yakni:  Lingkungan Sekolah (X1),  Kesadraan  Diri  (X2)  dan  Minat  Belajar  (X3)  mempengaruhi  Disiplin  Belajar  (Y).  Analisis dilaksanakan melalui regresi berganda dan hasil analisisnya tertera dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil uji regresi linear berganda
Coefficients Model B t Sig. (Constant) 18.731 5.331 .000 Lingkungan Sekolah .237 3.008 .003 Kesadaran Diri .254 3.693 .000 Minat Belajar .509 7.148 .000

## Sumber: Data Diolah 2023
Persamaan  regresi  menghasilkan  nilai  konstanta  sebesar  18,713  yang  menunjukkan bahwa  disiplin  belajar  mencapai  nilai  tersebut  meskipun  tanpa  adanya  variabel bebas,  seperti
variabel lingkungan sekolah (X1), kesadaran diri (X2), dan motivasi belajar ( X3). Dengan asumsi semua  variabel  lain  tetap  konstan,  maka  variabel  lingkungan  sekolah  (X1)  memiliki  koefisien regresi  positif  sebesar  0,273  artinya  setiap  perbaikan  lingkungan  sekolah  akan  meningkatkan disiplin belajar sebesar 0,273. Variabel kesadaran diri (X2) memiliki koefisien regresi sebesar 0,254 yang menunjukkan bahwa dengan asumsi variabel lain tetap, setiap peningkatan kesadaran diri siswa dapat meningkatkan disiplin belajar sebesar 0,254. Mengingat faktor-faktor lain dianggap konstan,  maka  setiap  peningkatan  minat  belajar  siswa  dapat  meningkatkan  disiplin  belajar sebesar 0,509, sesuai dengan koefisien regresi variabel minat belajar (X3).
Uji  t digunakan  untuk  menilai  apakah  lingkungan  sekolah,  kesadaran  diri, dan  minat belajar yang merupakan variabel bebas dalam model regresi memiliki pengaruh signifikan pada variabel  terikat  disiplin  belajar.  Tingkat  signifikansi  ( α )  sebesar  0,05 digunakan  untuk mengidentifikasi  dampak  variabel  independen  (X)  terhadap  variabel  dependen  (Y)  dalam konteks  penelitian  ini.  Hipotesis  H1  akan  diterima  dan  H0  akan  ditolak  apabila  tingkat signifikansi adalah 0,05; sebaliknya, apabila tingkat signifikansi >0,05, maka H1 akan ditolak dan H0 akan diterima. Pengaruh parsial faktor-faktor independen terhadap variabel dependen dapat ditunjukkan dari penelitian di atas sebagai berikut:
1) Hipotesis 1
Hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  lingkungan  sekolah  memiliki  dampak signifikan  terhadap  kedisiplinan  belajar  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Banuhampu ditemukan  nilai  signifikansinya  lebih  rendah  dari  level  signifikansi  yang  ditetapkan (0,003 < 0,05). Oleh sebab itu, hipotesis nol dapat ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Secara  kesimpulan,  lingkungan  sekolah  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada kedisiplinan belajar siswa di SMP Negeri 1 Banuhampu.
2) Hipotesis 2
Hipotesis  2  yaitu  terdapat  pengaruh  antara  kesadaran  diri  dan  kedisiplinan belajar padas siswa SMP Negeri 1 Banuhampu ditemukan bahwa nilai signifikansinya lebih rendah dari level signifikansi yang ada yaitu (0,000 < 0,05). Dengan ini, hipotesis nol  dapat  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima. Maka,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa kesadaran diri memiliki peran yang signifikan dalam membentuk disiplin belajar siswa di SMP Negeri 1 Banuhampu.
3) Hipotesis 3
Hipotesis  ketiga yaitu  minat  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  kedisiplinan belajar siswa di SMP Negeri 1 Banuhampu. Ditinjau dari tabel diatas nilai signifikansinya lebih kecil dari nlai α yaitu 0,000 < 0,05, artinya H0 ditolak H1 diterima. ecara kesimpulan, terbukti bahwa minat belajar memiliki dampak yang signifikan pada kedisiplinan belajar siswa SMP Negeri 1 Banuhampu.

## Pembahasan
Tujuan  studi  ini  adalah  untuk  mencari  tahu  bagaimana  pengaruh  atau  efek  dari lingkungan sekolah (X1) di SMP Negeri 1 Banuhampu terhadap karakter kedisiplinan siswa di kelas.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwasannya  lingkungan  sekolah  memiliki dampak terhadap karakter kedisiplinan siswa di SMP Negeri 1 Banuhampu dengan signifikansi
yaitu  0,003  artinya  kecil  dari  0,05.  Riset “Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Lingkungan Sekolah  Terhadap  Kedisiplinan  Siswa  SMP  Negeri  1  M agetan”  oleh  Afrida  Nesya  Putri  dan Nastiti  Mufidah  membuktikan  hal  tersebut.  Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut,  disiplin belajar  siswa  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  lingkungan  sekolah  sebesar  32,3Untuk menumbuhkembangkan  sikap  disiplin  dalam  mental  siswa,  lingkungan  sekolah  merupakan tempat siswa menjalani proses pendidikan dimana mereka mengenal prinsip dan norma sekolah. Tu'u  (2004)  menegaskan  bahwa  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  sikap, perilaku,  dan  keberhasilan  akademik  siswa.  Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  menumbuhkan lingkungan  tempat  anak-anak  merasa  nyaman  dan  mengekspresikan  potensi  penuh  mereka (Wahid, 2020).
Di  sekolah,  anak-anak  terlibat  dengan  guru  yang  menginstruksikan  dan  mengajar mereka,  serta  siswa  dan  anggota  staf  lainnya.  Interaksi  tersebut  dapat  mempengaruhi  minat belajar  siswa  (Muhibbin  Syah,  2010).    Selain  itu,  menurut  Sarwono  (2010)  menyatakan  bahwa sekolah  merupakan  lingkungan  pendidikan  kedua,  dimana  lingkungan  keluarga  adalah lingkungan  pendidikan  primer.  Hal  ini  disebabkan  fakta  bahwa  sekolah  adalah  tempat  anak- anak menghabiskan waktu terbanyak kedua setelah rumah dan mengenyam pendidikan. Selain mengajarkan berbagai keterampilan dan kecerdasan kepada siswanya, sekolah berfungsi sebagai lembaga formal yang menyelenggarakan pendidikan, seperti halnya keluarga. Dengan demikian, mereka  juga  mengajarkan  nilai-nilai  dan  konvensi  sosial  yang  relevan  dengan  dunia  saat  ini. Perilaku anak didik ini, khususnya dalam hal disiplin belajar, menunjukkan output dari tahapan pembentukan  nilai  dan  norma  dalam  dirinya.  Siswa  mampu  menggunakan  sikap,  perilaku, tindakan, dan  perkataan  guru  sebagai  pedoman  bagaimana  harus  bersikap jika  mereka dapat melihat dan mendengarnya. Oleh karena itu, untuk menumbuhkan disiplin belajar yang unggul, lingkungan  sekolah  yang  meliputi  sarana  dan  prasarana,  komponen  sekolah,  dan  tata  tertib sekolah harus mencerminkan kebaikan.
Penelitian ini selanjutnya bertujuan untuk mengidentifikasi efek dari kesadaran diri (X2) terhadap  sifat  disiplin  belajar  pada  siswa  di  SMP  Negeri  1  Banuhampu.  Hasil  dari  analisis hipotesis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa adanya  korelasi antara tingkat kesadaran diri siswa dengan tingkat kepatuhan dalam belajar siswa SMP Negeri 1 Banuhampu dengan nilai signifikansinya kecil dari α yaitu 0,000 < 0,05. Fakta ini diperkuat oleh studi yang dilakukan oleh Sudarmono,  dkk  dalam  penelitian  berjudul  "Pengaruh  Kesadaran  Diri  Terhadap  Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas IX SMPN 9 Sampit". Dalam studi ini juga mengindikasikan adanya pengaruh yang  jelas  sebesar  42,9%,  dimana  kesadaran  diri  mempengaruhi  kedisiplinan  belajar  siswa (Sudarmono  dkk,  2017).  Ketika  siswa  sedang  belajar,  disiplin  adalah  sikap  ketundukan  dan kepatuhan  dari  dalam  diri  siswa  (Matussolikhah  &  Rosy,  2021; Nisa et  al.,  2021).  Jika  seorang peserta didik menyelesaikan kegiatan belajar secara tepat waktu dan teratur dengan kesadaran penuh atau dorongan internal dan tanpa paksaan dari luar siswa dianggap disiplin (Rini, 2015). Sesuai dengan pendapat Lomu & Widodo (2018) Sumber utama disiplin adalah kesadaran dan keyakinan batin tentang pemahaman bahwa yang mereka lakukan adalah benar serta bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya
Menurut Goleman (2018) kesadaran diri adalah daya untuk mengidentifikasi perasaan dan  pikiran  diri  sendiri,  memandu  pengambilan  keputusan,  dan  membangun  keyakinan  diri. Seberapa  baik  seseorang  mengenali  emosi  diri,  memiliki  pemahaman  yang  akurat  tentang dirinya sendiri, dan tingkat kepercayaan diri yang dimilikinya adalah indikator dari kesadaran diri  yang  tinggi  (Khairunnisa,  2017;  Syarafina  et  al.,  2019).  Jika  siswa  sadar  akan  diri  mereka, maka siswa akan mampu mengendalikan emosi dan sikapnya selama proses pembelajaran dan mengembangkan sikap belajar yang disiplin. Tingkat kedisiplinan seorang siswa akan semakin baik jika mereka semakin tinggi kesadaran  diri. (Sudarmono dkk, 2017).
Tujuan  ketiga  dari  studi  ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi  dampak  Minat  Belajar  (X3) terhadap Kedisiplinan Belajar siswa di SMP Negeri 1 Banuhampu. Melalui pengujian hipotesis yang telah dilakukan, terungkap bahwa minat atau keinginan untuk belajar memiliki efek yang terbukti  signifikan  terhadap  kedisiplinan  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1  Banuhampu,  dengan nilai signifikansi yang jauh lebih rendah daripada nilai α, yakni 0,000 < 0,05. Kajian yang berjudul “ Pengaruh  Tata  Tertib  Sekolah,  Lingkungan Keluarga, Lingkungan  Teman  Sebaya,  dan Minat Belajar  terhadap  Disiplin  Belajar ” yang  dilakukan  oleh  Sinta  Pratiwi  memberikan  bukti  yang mendukung hal tersebut. Studi ini juga menunjukkan pentingnya hubungan antara minat belajar dan disiplin akademik siswa (Pratiwi & Muhsin, 2018).
Minat merupakan perasaan suka dan ketertarikan yang tidak diungkapkan secara verbal terhadap objek atau aktivitas tertentu. Siswa adalah sumber minatnya sendiri karena ia memiliki kebutuhan yang kuat untuk selalu tertarik atau tertarik pada hal-hal baru (Slameto, 2010). Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tertarik  untuk  belajar  meluangkan  lebih  banyak  waktu untuk belajar dan lebih cermat daripada individu yang belajar dalam jumlah yang terbatas atau bahkan  tidak  ada  sama  sekali  (Rahayu,  2017).  Siswa  akan  terinspirasi  dan  termotivasi  untuk memulai  suatu  kegiatan  secara  mandiri  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu  dan dengan  ketekunan,  dan  terus  maju  saat  tugas  terbukti  menantang.  Minat  belajar  siswa dimunculkan untuk memperluas wawasan mereka dalam memahami nilai disiplin dalam belajar (Pratiwi  &  Muhsin,  2018).  Setiap  sesi  harus  dirancang  untuk  membangkitkan  minat  siswa, terutama  ketika  mengajarkan  mata  pelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  mereka.  Siswa  yang punya  semangat  untuk  belajar  yang  kuat,  nantinya  mampu  belajar  dan  juga  berlatih  secara efektif, sehingga memudahkan mereka berpikir kritis dan berprestasi. (Sirait, 2016).
Studi ini dilaksanakan untuk menginvestigasi dampak Lingkungan Sekolah, Kesadaran Diri, dan Minat Belajar terhadap Kedisiplinan Belajar siswa di SMP Negeri 1 Banuhampu. Tidak hanya itu, studi ini juga memiliki tujuan untuk menginvestigasi dampak atau pengaruh interaksi antara Disiplin Belajar dan Lingkungan Sekolah, serta Kesadaran Diri dan Minat Belajar. Hasil pengujian  hipotesis  mengungkapkan  bahwa  Lingkungan  Sekolah,  Kesadaran  Diri,  dan  Minat Belajar  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  Kedisiplinan  Belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian, didapatkan bahwa 1) terdapat korelasi yang signifikan positif antara lingkungan sekolah, kesadaran diri dan minat belajar terhadap  kedisiplin belajar
siswa  SMP  Negeri  1  Banuhampu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lingkungan belajar  yang  sehat dipengaruhi  oleh  kesadaran  diri  dan  semangat  belajar  siswa.  Sebaliknya,  lingkungan  belajar yang  kurang  baik,  kesadaran  diri,  dan  minat  belajar  yang  kurang  baik  menyebabkan  disiplin belajar yang lebih lemah. 2) lingkungan di dalam sekolah memiliki dampak yang cukup besar dan positif terhadap tingkat kedisiplinan belajar para siswa SMP Negeri 1 Banuhampu. Hal ini mengandung arti bahwa disiplin belajar seorang siswa akan semakin baik jika suasana sekolah semakin  baik  siswa  SMP  Negeri  1  Banuhampu.  3)  kesadaran  diri  memiliki  dampak  signifikan serta positif pada kedisiplinan belajar pada siswa SMP Negeri 1 Banuhampu.  Ini menyiratkan bahwa kapasitas siswa untuk disiplin belajar akan meningkat secara proporsional dengan tingkat kesadaran dirinya. 4) minat atau keinginan belajar memiliki dampak yang jelas serta positif pada disiplin  belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Banuhampu.  Dengan  demikian,  semakin  disiplin  seorang siswa menunjukkan, semakin besar tingkat minat belajar mereka.

## REFERENSI
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Carmen Gietz,  by. (2011). Relations Between Student Perceptions of Their School Environment And Academic Achievement . August .
Dini, J. (2022). Analisis kegiatan mendongeng dalam meningkatkan perkembangan nilai moral anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 903.
Esmiati,  A.  N.,  Prihartanti,  N.,  &  Partini,  P.  (2020).  Efektivitas  pelatihan  kesadaran  diri  untuk meningkatkan  kedisiplinan  siswa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Terapan , 8 (1),  113. https://doi.org/10.22219/jipt.v8i1.11052
Goleman D. (2018). Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi . PT Gramedia.
Harita, A., Laia, B., & Zagoto, S. F. L. (2022). Peranan Guru Bimbingan Konseling dalam Pembentukan Karakter Disiplin Siswa SMP Negeri 3 Onolalu Tahun Pelajaran 2021/2022. Counseling For All (Jurnal Bimbingan Dan Konseling) , 2 (1), 40 – 52.
Hayati, I., Sholahuddin, A., & Irhasyuarna, Y. (2020). Meningkatkan Pengetahuan Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle 5 Fase Pada Materi Reaksi Reduksi Dan Oksidasi. Jcae (Journal Of Chemistry And Education) , 3 (3), 118 – 125. Khairunnisa,  H.  (2017). Self  esteem,  self  awareness  dan  perilaku  asertif  pada  remaja .  University  of Muhammadiyah Malang.
Lomu,  L.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia , 0 (0), 745 – 751.
Matussolikhah, R., & Rosy, B. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 225 – 236. Mendatu, A. (2010). Pikiran Sosial Manusia: Sebuah Pengantar Singkat . Psikoeduka.
Mudana,  I.  N.  O.,  Dharsana,  I.  K.,  &  Suranata,  K. (2014).  Penerapan  Konseling  Gestalt  dengan Teknik Reframing untuk Meningkatkan Kesadaran Diri dalam Belajar Siswa Kelas VIII A1 SMP Negeri 4 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 2 (1). Muhibbin Syah. (2010). Psikologi Belajar . Rajagrafindo Persada.
Nisa,  F.,  Fathurohman,  I.,  &  Setiawan,  D.  (2021).  Karakter  Kedisiplinan  Belajar  Anak  SDN  2 Muryolobo pada Masa Pembelajaran Daring. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (4), 1179 – 1186.
Pratiwi, R. S., & Muhsin. (2018). Pengaruh tata tertib sekolah, lingkungan keluarga, lingkungan teman  sebaya,  dan  minat  belajar  terhadap disiplin belajar. Economic  Education  Analysis
Journal , 7 (2), 638 – 653. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/28281 Putra,  A.  P.,  Mujanah,  S.,  &  Susanti,  N.  (2022).  Pengaruh  self  awareness,  etos  kerja,  resiliensi, terhadap  organization  citizenship behavior  (OCB)  dan  kinerja  tenaga  kependidikan di perguruan tinggi swasta Surabaya. Media Mahardhika , 20 (2), 311 – 321.
Putri,  A.  N.,  &  Mufidah,  N.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Lingkungan  Sekolah Terhadap Kedisiplinan Siswa. ASANKA: Journal of Social Science And Education , 2 (1), 133 – 148. https://doi.org/10.21154/asanka.v2i1.3031 Rahayu,  F.  (2017). PENGARUH  KEMANDIRIAN  BELAJAR,  MINAT  BELAJAR,  DISIPLIN BELAJAR  DAN  LINGKUNGAN  BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  Fitri Rahayu . 8 – 17.
Rini, E. S. (2015). Pengaruh perhatian orang tua dan kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 9 (2).
Rohman, F. (2018). Peran Pendidik dalam Pembinaan Disiplin Siswa di Sekolah/Madrasah. Ihya Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , 4 (1).
Sarwono, S. (2010). Psikologi remaja . Rajawali Pers.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750 Slameto D. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sudarmono  dkk.  (2017).  PENGARUH  KESADARAN  DIRI  TERHADAP  KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA KELAS IX SMPN 9 SAMPIT. Journal Manajement System . Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif dan R&D) . Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2009). Metode Penelitian Pendidikan (5th ed.). PT Remaja Rosdakarya. Suryabrata, S. (2008). Psikologi Pendidikan . Rajagrafindo Persada.
Syarafina,  S.  O.,  Nurdibyanandaru,  D.,  &  Hendriani,  W.  (2019).  Pengaruh  optimisme  dan kesadaran diri terhadap adversity quotient mahasiswa skripsi sambil bekerja. Cognicia ,
7 (3), 295 – 307. Tu’u Tulus. (2004). Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . PT Grasindo.
Ulhusna,  M.,  Putri,  S.  D.,  &  Zakirman,  Z.  (2020).  Permainan  Ludo  untuk  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika. International Journal of Elementary Education , 4 (2), 130 – 137. Umar H. (2011). Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis . Rajagrafindo Persada. Undang-undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Th. 2003) (IV). (2011). Sinar Grafika. Wahid,  F.  S.  (2020).  PENGARUH  LINGKUNGAN  KELUARGA  DAN  LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA. Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 .