## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 9,  Nomor 1 , Februari 2023, Halaman 15–26       ISSN: 2656–4564

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS BERDASARKAN GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KNISLEY (MPMK) BERBANTUAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN
Sri Wahyuni 1 , Netriwati 2 , Wawan Gunawan 3 , Fadly Nendra 4
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia Email : wahyunisri0323@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran Matematika Knisley Berbantuan  Media Video Pembelajaran Terhadap Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari gaya belajar peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian jenis kuantitatif  dengan  pendekatan  Quasi  Eksperiment  Desain.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Krui,  sebagai  sampel  menggunakan dua  kelas  terpilih  dengan  menggunakan  teknik  cluser  random  sampling  dan  terpilih  kelas VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  Model  Pembelajaran Matematika  Knisley  (MPMK)  berbantuan  Media  Video  Pembelajaran  dan  kelas  VIII  C sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi  perakuan  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction.  Teknik analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Adapun  uji hipotesis menggunakan ANOVA dua jalur dan uji lanjut dengan uji komparasi ganda dengan metode  scheffe.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  Model Pembelajaran  Matematika  Knisley  (MPMK)  berbantuan  video  pembelajaran  terhadap pemahaman  konsep  matematis,  (2)  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  antara  peserta didik  yang  memiliki  kategori  visual,  auditorial  dan  kinestetik,  (3)  Tidak  terdapat  interaksi antara faktor model pembelajaran dan gaya belajar terhadap pemahaman konsep matematis.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran Matematika Knisley; Gaya Belajar; Pemahaman Konsep Matematis.

## ABSTRACT
Model assisted by Learning Video Media on the Understanding of Mathematical Concepts in terms  of  Students’  Learning  Styles.  The  research  is  a  quantitative  type  of  research  with  a Quasi  Experiment  Design  approach.  The  population  in  this  study  were  all  students  in  class VIII  SMP  Negeri  7  Krui.  As  a  sample,  two  class  were  selected  using  the  cluser  random sampling technique and class VIII B was selected as the experimental class which was treated with  the  the  Knisley  Mathematics  Learning  Model  assisted  by  Learning  Video  Media.  And class VIII C as the control class which was givem the Direct Instruction Learning Model. Data analysis  technique  use  prepequisitr  tests,  namely  normality  and  homogeneity  tets.  The hypothesis  test  two  way  ANOVA  and  further  test  with  multiple  comparison  test  Scheffe method.  The  results  showed  that  :  (1)  there  was  an  influence  of  the  of  the  Knisley Mathematics  Learning  Model  Assisted  by  Learning  Video  Media  on  Understanding Mathematical  Concepts,  (2)  there  were  differences  in  conceptual  understanding  between stundents  who  had  visual,  auditory,  and  kinesthetic  categories,  (3)  there  was  no  interaction between  learning  model  factors  and  learning  styles  towards  understanding  mathematical concepts.
Keywords  : Knisley  Mathematics  Learning  Model;  Learning  Style;  Understanding  of Mathematical Concepts.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  pesat  diera  globalisasi  saat  ini, teknologi  yang  sudah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0.  perkembangan  teknologi  juga didukung computer, internet dan lainnya telah berpengaruh dalam segala aspek kehidupan salah  satunya  dunia  pendidikan.(Pita  Suliawati,  Jamal  Fakhri,  2020)  Matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  untuk  perkembangan  teknologi  modern  yang mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilm  dan  kemajuan  daya  pikir manusia.(Maulyda, 2019) Matematika adalah ilmu yang tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan yang mempunyai peran yang sangat  penting dalam menciptakan sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu  matematika  sebagai  mata  pelajaran  wajib dipelajari disemua jenjang pendidikan.(Sari, 2019)
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  dari  5  kemahiran  dalam matematika.(Jeremy  Kilpatrick,  Jane  Swafford,  2001)  Tujuan  pembelajaran  matematika disekolah menurut Depdiknas nomor 22 tahun 2006 yaitu salah satunya agar peserta didik memiliki  kemampuan  menjelaskan  keterkaitan  anntar  konsep  dan  mengaplikasikannya secara  luwes,  akurat,  serta  tepat  dalam  memecahkan  masalah.  Sehingga  pemahaman konsep  matematis  merupakan  kemampuan  awal  yang  harus  dimiliki  dalam  pembelajaran matematika  sebagai  pondasi  yang  kokoh  untuk  mecapai  kemampuan-kemampuan lainnya.(Ernawati  et  all.,  2021)  Tingkat  urutan  dalam  belajar  matematika  bermula  dari membangun  sebuah  konsep  dan  prinsip  lalu  menuju  kepemecahan  masalah,  maka  sangat diperlukan pemahaman konsep-konsep, sehingga konsep-konsep tersebut dapat melahirkan teorema/rumus,  dan  rumus-rumus  tersebut  dapat  diaplikasikan  kepemecahaman  masalah. Sehingga  pemahamaan  konsep  adalah  kemampuan  dalam  memahami  konsep  operasi  dan relasi dalam matematika, jadi jika peserta didik belum memahami atau mampu menguasai sebuah  konsep  yang  mendasar  maka  mereka  akan  kesulitan  memahami  konsep selanjutnya.(Hafiza Al Ziqro Tamrin, Netriwati, 2019)
OECD menyatakan hasil penilaian Matematika PISA 2018  Indonesia memperoleh skor  rata-rata  379  dan  menduduki  peringkat  73  dari  79  negara.  Yang  berarti  penilaian matematika  Indonesia  rendah.  OECD  merekomendasikan  pendidik  untuk  membiasakan peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari sesuai dengan dominan kemampuan proses matematis salah satunya menggunakan konsep matematika,  fakta  dan  prosedur  dan  penalaran.  Hal  tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  itu  penting.(Utaminingsih  &  Subanji,  2021) Rendahnya  kemampuan  matematika  juag  ditunjukkan  dari  tes  Indonesian  National Assesment  Program  (INAP),  yang  hasilnya  menyebutkan  77,12%  Indonesia  berada  pada kategori    kurang,  20,58%  kategori  cukup,  dan  hanya  2,29%  siswa  berada  pada  kategori baik. (Sintawati et al., 2020)
Permasalah  tersebut  juga  penulis  lihat  pada  hasil  pra  penelitian  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Krui  yang ditunjukkan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  pada  soal pemahaman konsep matematis.  Masih banyak peserta didik yang mendapat  nilai  dibawah KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMP Negeri 7 Krui adalah 70. Peserta didik yang mendapatkan nilai diatas KKM 13 orang dari 67 peserta didik. Sedangkan yang tidak tuntas  sebanyak  54  peserta  didik.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran menyatakan bahwa tingkat pemahaman peserta didik masih kurang, hal ini disebabkan oleh beragam faktor salah satunya peserta didik tidak tuntas dalam hasil belajar disebabkan oleh kurangnya  kemampuan  pemahaman  pada  materi  yang  diberikan.  Hal  tersebut  disebabkan oleh efek pembelajaran  daring yang beberapa tahun ini diterapkan sehingga peserta didik sulit beradaptasi dengan pembelajaran secara langsung.
Selain  permasalah  diatas  ada  faktor  lain  yang  menyebabkan  siswa  tidak  tuntas
dalam  pembelajaran  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi, berdasarkan  wawancara  guru  mata  pelajaran  matematika  beliau  menerapkan  model pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction ).  Model  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction ) adalah model yang pemusatan pada guru.(hunaepi, taufik samsuri, 2014) Guru menggunakan metode ceramah dalam menjelaskan materi yang menyebabkan siswa tidak berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Diera  perkembangan  globalisasi  pemanfaatan dan  pengembangan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan  dapat  menunjang  pengalaman belajar  peserta  didik  dan  dapat  mengakibatkan  ingatan  jangka  panjang  untuk  apa  yang telah  diajarkan  jadi  pendidik  perlu  merancang  suatu  proses  pembelajaran  yang  menarik dengan menggunakan media pembelajaran interaktif.(Putu Windayanti, Saleh, 2020)
Penggunaan  berbagai  media  pembelajaran  yang  dipilih  secara  tepat  dan  berdaya guna  dapat  memperbaiki  dan  membantu  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran digunakan  sebagai  sarana,  bahan,  dan  alat  bantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran. Video pembelajaran  adalah salah  satu  bentuk  media pembelajaran berbasis audio visual yang dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan meningkatkan minat peserta didik dalam belajar.(Hasan, 2021) penggunaan media video membuat peserta didik  menyukai  pembelajaran  dan  memahami  materi  yang  diberikan  pendidik.(Putu Windayanti, Saleh, 2020)
Merujuk  pada  permasalahan  tersebut  maka  penulis  menerapkan  model pembelajaran matematika knisley (MPMK) berbantuan media video pembelajaran ditinjau dari  gaya  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK)  adalah model pembelajaran yang di kembangkan oleh Jeff Knisley, yang mengacu pada kalrifikasi experiential  learning  atau  model Kolb .(Knisley,  2002) Klob dalam  knisley  (2002) berpendapat  bahwa  gaya  belajar  siswa  ditentukan  oleh  dua  faktor  yaitu  siswa  lebih cenderung  berangkat  dari  hal-hal  konkrit  ke  abstrak  serta  siswa  lebih  cenderung reflektif(pengamatan) ke aktif (eksperimen).(Ayuningsih, 2018) dalam siklus model Kolb , setiap  gaya  belajar  dianggap  sebagai  tahapan  pembelajaran  dan  Knisley  menyebutnya dengan model pembelajaran empat tahap yaitu tahapanya : Allegorisasi, integrasi, analisis, sintesis.(Knisley,  2002)  model  pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK)  merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan  landasan  berfikir  kontruktivisme.  Keempat tahapan  dalam  model  tersebut  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri,  karena  proses  pembelajaran  diarahkan  untuk  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam membanngun  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  secara  langsung.(Septiyana  & Pujiastuti, 2016)
Selain  memperhatikan  model  pembelajaran  yang  harus  digunakan,  seorang pendidik  dianjurkan  memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  agar  pengetahuan yang terima siswa dapat diserap dengan maksimal. (Mulyono, 2016) Oleh karena itu dalam proses  belajar  peserta  didik  harus  dibantu  dan  diberikan  arahan  untuk  mengenali  gaya belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya  agar  hasil  belajar  dapat  maksimal.(Suci  et  al.,  2020) Peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam  matematika  berdasarkan  gaya belajar  masing-masing,  sehingga  peserta  didik  harus  memahami  gaya  belajarnya  dengan demikian  ia  telah  memiliki  kemampuan  mengenali  diri  yang  lebih  baik  dan  mengetahui kebutuhannya.(Cici Fransiska , Ruhban Masykur, 2019) gaya belajar pada dasarkan terdiri dari tiga tipe yaiitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Dengan mengetahui tipe gaya  belajar  peserta  didik,  pendidik  dapat  menenntukan  model  dan  strategi  pembelajaran yang akan diterapkan dalam pembelajaran.(T Frisca Ninda Safilda et al., 2021)
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  penulis  memiliki  tujuan  penelitian  yaitu  untuk mengetahui  :  (1)  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK) berbantuan  media  video  pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsepp  matematis,  (2)  adanya perbedaan  gaya  belajar  tipe  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  terhadap  pemahaman  konsep
matematis,  (3)  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap pemahaman konsep matematis.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksprimen  digunakan  untuk  mengetahui  sebab  akibat  antara  variabel  independen  dan dependen.(Sugiyono,  2019)  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan Quasi Experimental  Design.  Quasi  Experimental  Design memiliki  grup  kontrol,  tetapi  tidak digunakan  sepenuhnya  dalam  pengontrolan  variabel-variabel  luar  atau  lainnya  yang mempengaruhi selama proses pelaksanaan eksperimen.(Lena et al., 2020)
Penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  yaitu  memberikan  perlakuan  peda pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  .  kelompok  pertama  yaitu  kelas  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  knisley (MPMK)  berbantuan  media  video  pembelajaran,  sedangkan  kelompok  kedua  yaitu  kelas control  yang  akan  diberi  perlakuan  denngan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung ( Direct  Instruction ).    Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Krui.  Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik cluser  random  sampling. Dalam penelitian  diambil  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  C sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  vaiabel  independen  dan  dependen.  Variabel independen  yaitu  model  pembelajaran  matematika  knisley  (X 1 )  dan  gaya  belajar  (X 2 ), sedangkan  variabel  dependen  yaitu  pemahaman  konsep  matematis  (Y).  desain  penellitian yang digunakan sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian. Perlakuan (A) Gaya belajar  (B) Visual (B 1 ) Auditorial (B 2 ) Kinestetik (B 3 )
Model  MPMK  berbantuan  video pembelajaran  (A 1 )
A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3 Model Direct Instruction (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3
Keterangan : A 1 = Model MPMK berbantuan video pembelajaran A 2 = model Direct Instruction B 1 = tipe gaya belajar visual B 2 = tipe gaya belajar auditorial B 3 = tipe gaya belajar kinestetik
a. Tes  dan  angket  adalah  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  tes  berupa  soal essay  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didikdan  angket  yang diberikan berupa pernyataan untuk mengetahui tipe gaya belajar peserta didik. Tes terlebih dahulu diuji coba untuk mengukur validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran. Uji  validitas  dilakkukan  dengan  teknik  korelasi r  product  momen .  Uji  reliabilitas dsilakukan dengan rumus uji Cronbach Alpha. (Lena et al., 2020) Angket dalam penelitian ini  adopsi  dari  penelitian  terdahulu  yang  dinyatakan  valid  dan  reliable.  Teknik  analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan melihat nilai sig pada kolmogorov smirnov dengan menggunakan aplikasi SPSS 25.0 ( 𝛼 = 0,05) .  Setelah  kedua  asumsi  terpenuhi  dilanjut  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji ANOVA dua jalur ( Analysis Of Variance ), dan uji Komparasi ganda dengan menggunakan aplikasi SPSS 25.0.

## HASIL
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  data  penelitian  diperoleh  melalui  tes pemahaman konsep matematis dan gaya belajar peserta didik yang diberikan kepada peserta didik. Data tersebut disajikan dan dideskripsikan sebagai berikut:

## Tabel 2.Deksripsi Data Tes Pemahaman Konsep Matematis
Statistics Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N Valid 22 22 Missing 0 0 Mean 80,50 66,14 Median 80,50 66,00 Mode 82 64 Std. Deviation 10,897 11,532 Range 39 43 Minimum 61 43 Maximum 100 86
Hasil  tabel  3  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  25.0  dan  didapat  bahwa  nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Tabel 3. Rangkuman Gaya Belajar Peserta Didik Kelas Gaya belajar Visual Auditorial Kinestetik Eksperimen 7 7 8 Kontrol 5 8 9
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik  diperoleh  data  pada  kelas eksperimen  yang  memiliki  gaya  kategori  auditorial  sebanyak  7  orang,  kategori  visual  s  7 orang dan kategori kinestetik 8 orang. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh yang memiliki gaya belajar auditorial sebanyak 8 orang. Kategori visual  5 orang dan kategori kinestetik 9 orang.
Tabel 4. Deskripsi pemahaman konsep berdasarkan gaya belajar Gaya Belajar Peserta Didik Statistic Pemahaman Konsep Matematis Visual Mean 81,833 Median 80,500 Std. Deviation 12,9463 Minimum 61,0 Maximum 100,0 Range 39,0 Auditorial Mean 66,467 Median 68,000 Std. Deviation 14,6525 Minimum 43,0 Maximum 93,0 Range 50,0 Kinestetik Mean 73,353 Median 75,000
Std. Deviation 8,4109 Minimum 61,0 Maximum 86,0 Range 25,0
Berdasarkan  tabel  4  deskripsi  data  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes pemahaman konsep dan angket gaya belajar yang menunjukkan hasil perbedaan pemahaman konsep  pada  setiap  tipe  gaya  belajar  peserta  didik.  Sebelum  data  yang  dihasilkan  dianalisis menggunakan  ANOVA  dua  jalur,  harus  memalui  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas sebagai berikut:

## Tabel 5.  Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic  Df  Sig. Pemahaman Konsep Matematis Eksperimen ,173 22  ,087 ,951  22  ,326 Kontrol ,146 22  ,200 * ,961  22  ,519
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  perhitungan  SPSS  25.0  pada  tabel  diatas  diperoleh  nilai sig pada kolmogorov smirnov sebesar  0,87  pada  kelas  eksperimen  dan    nilai  0,200  pada  kelas  kontrol.    Nilai tersebut  lebih  besar  dari 𝛼 = 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  (kelas eksperimen dan kelas control) berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasi Uji Normalitas Gaya Belajar
Hasil  perhitungan  SPSS  25.0  pada  tabel  diatas  diperoleh  nilai sig pada  gaya  belajar kategori  auditorial  pada kolmogorov  smirnov sebesar  0,200.  Nilai sig pada  kategori  visual sebesar  0,200  dan  nilai sig pada  kategori  kinestetik  sebesar  0,200.  Nilai sig pada  masing- masing  kategori  gaya  belajar  tersebut  lebih  besar  dari 𝛼 = 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Tabel 7.Uji Homogenitas Soal Pemahaman Konsep Matematis Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. pemahaman konsep Based on Mean ,124 1 42 ,726 Based on Median ,124 1 42 ,726 Based on Median and with adjusted df ,124 1  41,995 ,726 Based on trimmed mean ,124 1 42 ,726 Tests of Normality Gaya Belajar Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. pemahaman konsep matematis Visual ,196 12  ,200 * ,926 12 ,343 Auditorial ,142 15  ,200 * ,963 15 ,751 Kinestetik ,161 17  ,200 * ,910 17 ,100
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  perhitungan  SPSS  pada  tabel  diatas  variansi  data  pada  kelas  eksperimen  dan kelas control  diperoleh sig  pada based on mean sebesar 0,726. Hal  ini menunjukkan bahwa nilai  tersebut  lebih  besar  dari 𝛼 = 0,05 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variansi berdistribusi homogen.
Tabel 8. Uji Homogenitas Angket Gaya Belajar
Hasil  perhitungan  SPSS  pada  variansi  gaya  belajar  kategori  auditorial,  visual,  dan kinestetik diperoleh sig pada based on mean sebesar 0,168. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 𝛼 = 0,05 , maka dapat disimpulkan bahwa ketiga variansi berdistribusi homogen.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  dengan  prolehan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang normal  dan  homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  ANOVA  dua  jalur  hasilnya  sebagai berikut:

## Tabel 9.Hasil Analisis Anova Dua Jalur
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   pemahaman konsep matematis
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3877,458 a 5 775,492 8,012 ,000 Intercept 230117,500 1 230117,500  2377,449 ,000 Model Pembelajaran 2142,576 1 2142,576 22,136 ,000 GB 1142,449 2 571,224 5,902 ,006 model * GB 342,904 2 171,452 1,771 ,184 Error 3678,088 38 96,792 Total 244080,000 44 Corrected Total 7555,545 43
a. R Squared = ,513 (Adjusted R Squared = ,449)
Berdasarkan  hasil  data  yang  disajikan  pada  tabel  diatas  diperoleh  uji  anova  dua  jalur, maka hipotesis penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. H 0𝐴 ditolak, karena nilai sig yang diperoleh pada model pembelajaran (kelas eksperimen dan kelas control) sebesar 0,00. Nilai tersebut menunjukkan bahwa sig < 0,05 , sehingga dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  antara peserta didik yang diberikan Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) berbantuan media video pembelajaran (kelas eksperimen) dengan peserta didik yang diberikan pembelajaran model Direct  Instruction terhadap pemahaman konsep matematis.
2. H 0B ditolak,  karena  nilai  si  yang  diperoleh  pada  gaya  belajar  (kategori  auditorial,  visual dan  kinestetik)  sebesar  0,006.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa sig < 0,05 ,  sehingga
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. pemahaman konsep Based on Mean 1,864 2 41  ,168 Based on Median 1,534 2 41  ,228 Based on Median and with adjusted df 1,534 2  32,266  ,231 Based on trimmed mean 1,901 2 41  ,162
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kategori gaya belajar auditorial, visual, dan kinestetik terhadap pemahaman konsep matematis.
3. H 0AB diterima, karena nilai sig yang diperoleh sebesar 0,184. Nilai tersebut menunjukkan bahwa sig > 0,05 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  interaksi  antara  faktor model pembelajaran dengan gaya belajar terhadap pemahaman konsep matematis.
Setelah dilakukan uji anova dua jalur, berikutnya dilakukan uji komparasi ganda. Uji ini dilakukan terhadap hipotesis nol yang ditolak yaitu H 0𝐴 dan H 0B dengan tujuan untuk melihat sejauh  mana  perbedaan  yang  dihasil  pada  tiap  kategori.  Analisis  uji  ini  dilakukan  dengan menggunakan apliasi SPSS 25.0 dengan metode scheffe. Adapun rataan marginal dirangkum sebagai berikut:
Tabel 10. Rangkuman Rataan Marginal Model pembelajaran Gaya belajar Rataan marginal Visual auditorial kinestetik MPMK 90,143 75,00 76,875 80,672 DI 70,200 59,00 70,222 66,474 Rataan marginal 80,171 67,00 73,548
Berdasarkan pada 10 selanjutnya peneliti melakukan uji komparasi ganda antar kolom yaitu  gaya  belajar  peserta  (visual,  auditorial,  dan  kinestetik).  Dengan  hasil  analisis  sebagai sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Komparasi Ganda Antar Kolom Multiple Comparisons (I) gaya belajar (J) gaya belajar Mean Difference (I- J) Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound visual Auditorial 15,367 * 3,8104 ,001 5,660 25,073 Kinestetik 8,480 3,7094 ,086 -,969 17,930 Auditorial Visual -15,367 * 3,8104 ,001 -25,073 -5,660 Kinestetik -6,886 3,4852 ,156 -15,765 1,992 Kinestetik Visual -8,480 3,7094 ,086 -17,930 ,969 Auditorial 6,886 3,4852 ,156 -1,992 15,765

## Hasil tabel 11 menunjukkan bahwa:
1. Hasil  perhitungan  antara  visual  dan  auditorial  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,001.  Nilai tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  ( 𝑠𝑖𝑔 > 0,05) yang  berarti 𝐻 0 ditolak  sehingga  dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara gaya belajar visual dan auditorial. Dimana  rataan  marginal  kategori  visual  sebesar  80,171.  Sedangkan  kategori  auditorial sebesar 67,00. Berdasarkan nilai rataan marginal tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya belajar kategori visual lebih baik dari pada gaya belajar kategori auditorial.
2. Hasil  perhitungan  visual  dan  kinestetik  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,086.  Nilai  tersebut lebih besar dari 0,05 ( 𝑠𝑖𝑔 > 0,05) yang berarti 𝐻 0 diterima sehingga dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  gaya  belajar  kategori  visual  dan kategori  kinestetik.  Dimana  rataan  marginal  kategori  visual  sebesar  80,171.  Sedangkan kategori  kinestetik 73, 648. Rataan marginal kedua kategori tersebut  menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda trhadap pemahaman konsep matematis.
Hasil  perhitungan  auditorial  dan  kinestetik  diperoleh  nilai  sig  Sebesar  0,156.  Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 ( 𝑠𝑖𝑔 > 0,05) yang berarti 𝐻 0 sehingga dapat disimpulkan tidak
terdapat perbedaan signifikan antara gaya belajar kategori auditorial dan kategori kinestetik. Dimana nilai rataan marginal kategori auditorial sebesar 67,00. Sedangkan kategori kinestetik sebesar  73,648.  Rataan  marginal  kedua  kategori  tersebut  menunjukkan  hasil  yang  tidak terlalu jauh berbeda terhadap pemahaman konsep matematis.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data diatas, amaka diperoleh hasi  ulasan  hipotesis sebagai berikut :
Terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  (MPMK)  berbantuan media  video  pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep  matematis.  Perbedaan  penerapan model  pembelajaran  pada  masing-masing  kelas  tersebut  menghasilkan  bahwa  model pembelajaran matematika knisley (MPMK) berbantuan media video pembelajaran lebih baik dibandingan  dengan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran direct instruction . Hal ini diperkuat dengan beberapa relevansi yang telah dilakuan oleh penelitian sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taufik  Rahman  menunjukkan  model pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK)  berdampak  positif  bagi  siswa  yaitu mempengaruhi pemahaman konsep matematis diantaranya adalah siswa mampu mengaitkan konsep  baru  dengan  konsep  sebelumnya.(Rahman,  2020)  Penelitian  yang  dilakuan  oleh Badriah  dkk  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  knisley  berada  dalam  kategori  rendah sedangkan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  knisley  berada  pada  kategori  sedang, aktifitas peserta didik kategori aktif dan respon peserta didik positif.(Badriah, Hamzah Upu, 2018)  Penelitian  yang  dilakuan  oleh  Eva  Kurnia  Putrid  an  Mulyono  menunjukkan  model pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK)  kemampuan  pemahamn  konsep  lebih  baik  dari pada kelas konvesional, ketuntasan klasikal mencapai 75% dan peserta didik tergolong aktif dalam proses pembelajaran.(Mulyono, 2016)
Terdapat  perbedaan  antara  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  terhadap pemahaman  konsep  matematis.  Hasil  analisis  uji  komparasi  ganda  pada  hipotesis  kedua dilihat  dengan  melihat  rataan  marginal,  terlihat  bahwa  antara  kategori  visual  dan  auditorial terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik, kemudian  kategori  visual  dan  kinestetik  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil pemahaman konsep matematis, kemudian antara kategori auditorial dan kinestetik juga tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  pemahaman  konsep  matematis.  Kategori  gaya belajar  yang  lebih  baik  jika  dilihat  dari  rataan  marginal  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik yang memiliki gaya belajar visual lebih baik dibandingkan dengan gaya belajar kategori visual maupun gaya belajar kategori kinestetik. Dalam proses pembelajarannya peserta didik dalam  menjelaskan  materi  menggunakan  media  video  pembelajaran  dan  kegiatan  diskusi, karena terkadang dalam proses pembelajaran kelas kurang kondusif sehingga hal ini mungkin menjadikan gaya belajar visual lebih baik dibandingan gaya belajar lainnya. Hal ini diperkuat dengan beberapa relevansi yang telah dilakukan oleh penelitian sebelumnya. Penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Ai  solihah  dkk  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar terhadap  pemahaman  konsep  matematis.  Dijelaskan  bahwa  hasil  ini  memperkuat  asumsi bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  yang  berbeda  akan  memberikan  pemahaman  konsep  yang berbeda  pula.(Solihah  et  al.,  2022)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aprilia  Khoirunnisa  dan Slamet  Soro  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  gaya  belajar  terhadap  pemahaman konsep  matematis,  perbedaan  gaya  belajar  member  kontribusi  dan  keterkaitan  terhadap pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik.(Khoirunnisa & Soro, 2021) Penelitian yang dilakukan  oleh  M.  P.  Restami,  bahwa  terdapapat  perbedaan  pemahaman  konsep  matematis antara peserta didik yang mmemiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.(Restami et al., 2013)
Tidak terdapat  interaksi  antara  faktor model pembelajaran dan gaya belajar terhadap pemahaman  konsep  matematis.  Hal  ini  mungkin  diakibatkan  karena  pada  pembelajaran dengan model direct instruction belum membuat peserta didik lebih aktif. Sedangkan model pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK)  berbantuan  media  video  pembelajaran  beberapa peserta  didik  cukup  baik  dalam  merespon  dan  menunjukkan  gaya  belajar  yang  cukup  baik. Namun  terkadang  dalam  kegiatan  diskusi  beberapa  peserta  didik  masing  kurang  paham terhadap  konsep  baru  dan  mengaitkan  dengan  konsep  yang  diketahuinya  dan  masih  takut untuk  bertanya  tentang  informasi  yang  berkaitan.  Selain  itu  terdapat  beberapa  peserta  didik yang  bingung  dengan  tahapan  model  pembelajaran  matematika  knisley  ini  karna  belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan. Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan  oleh  keny  Salsabila  Priliana  menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan gaya belajar peserta didik terhadap pemahaman konsep matematis, hal ini disebabkan  karena  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dan  kurang  berinteraksi  antara  teman sejawat yang lainnya.(Priliana, 2022) Penelitian yang dilakukan oleh T Frisca Ninda Safilda menunjukan  tidak  terdapat  interaksi  antara  faktor  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap pemahaman konsep matematis.(T Frisca Ninda Safilda et al., 2021) Penelitian yang dilakukan  oleh  Maria  Magdalena  Emy  Rahmawati  dkk  menunjukkan  bahwa  tidak  ada interaksi  gaya  belajar  dan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran terhadap  pemahaman  konsep  matematis  yang  berarti  kedua  variabel  memiliki  pengaruh sendiri-sendiri terhadap pemahaman konsep matematis.(Magdalena et al., 2014)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  hipotesis  maka  dapat  disimpulakan    terdapat pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  (MPMK)  berbantuan  media  video pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep  matematis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai rata-rata  hasil  tes  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  diterapkan  model pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK)  berbantuan  media  video  pembelajaran  lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  tes  pemahaman  konsep  matematis  yang  diterapkan  model Direct  Instruction .  Terdapat  perbedaan  antara  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik terhadap  pemahaman  konsep  matematis,  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  pemahaman  konsep matematis  peserta didik yang memiliki gaya belajar visual lebih balik dari pada peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial dan kinestetik, dan   peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik  pemahaman konsep matematisnya lebih baik  dari pada peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial. Berdasarkan analisis dan perhitungan statistic tidak terdapat interaksi  antara  faktor  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  pemahaman  konsep matematis.
Untuk  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  mengembangkan  penelitian  lebih  baik  lagi diharapkan  untuk  dapat  melaksanakan  penelitian  terhadap  kemampuan  pemahaman matematika  lainnya  dengan  diterapkan  model  pembelajaran  matematika  knisley  (MPMK), penggunaan media interaktif lainnya, dan berdasarkan gaya belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayuningsih,  N.  P.  M.  (2018). Pengaruh  Podel  Pembelajaran  Matematika  Knisley Berbantuan Bulletin Board Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SMK . 9986 (September).
Badriah,  Hamzah  Upu,  I.  M.  (2018). Effectiveness  Of  The  Application  Of  Kolb-Knisley
Mathematics  Learning  Model  To  Class  X  Stundents  Of  Yapip  Sunggunminasa Vocational School . 5. Cici  Fransiska  ,  Ruhban  Masykur,  F.  G.  P.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis :  Dampak  Metode  Drill  ditinjau  dari  Gaya  Belajar . 2 (2),  131– 140.
Ernawati,  Rahmy  Zulmaulida,  Edy  Saputra,  Muhammad  Munir,  Luvy  Sylviana  Zanthy, Rusdin, Molli Wahnyuni, Muhammad Irham, Nurul Akmal, N. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika (p. 121). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Hafiza  Al  Ziqro  Tamrin,  Netriwati,  S.  (2019). model  fraction  circle  Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Dalam Penjumlahan Pecahan . 487–493. Hasan, M. (2021). Media Pembelajaran . CV Tahta Media Group.
hunaepi,  taufik  samsuri,    maya  afrilyana.  (2014). Model  pembelajaran  langsung  teori  dan praktik . Duta Pustaka Ilmu.
Jeremy  Kilpatrick,  Jane  Swafford,  B.  F.  (2001).  Adding  It  Up:  Helping  Children  Learn Mathematics. In Social Sciences . National Academy Press.
Khoirunnisa,  A.,  &  Soro,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Cendekia: Jiurnal Pendidikan Matematika , 05 (03), 2398–2409. Knisley,  J.  (2002).  A  Four-Stage  Model  of  Mathematical  Learning. A  Four-Stage  Model  of Mathematical Learning. , 12 (1), 5.
Lena,  M.  S.,  Padang,  U.  N.,  Netriwati,  N.,  Islam,  U.,  Raden,  N.,  &  Lampung,  I.  (2020). Metode Penelitian (Issue December 2019). CV.IRDH. Magdalena, M., Rahmawati, E., & Budiningsih, C. A. (2014). Pengaruh Mind Mapping dan Gaya  Belajar  terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA . 1 (2), 123–138.
Maulyda,  M.  A.  (2019). Paradigma  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Nctm (Issue  16 Januari 2020). CV IRDH.
Mulyono,    eva  kurnia  putri  dan.  (2016). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelas VII Berdasarkan Gaya Belajar dalam Model Knisley . 337–346. Pita  Suliawati,  Jamal  Fakhri,  I.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kretatif Matematis; Dampak Flipped Classroom Berbantuan Audio Visual Dan Gaya Belajar. Jurnal Pendidikan Tematik , 1 (3), 270. Priliana,  K.  S.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  CRH  (Course  Review  Horay) Berbantuan  Software  Cabri  3D  Tehadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  ditinjau dari gaya belajar peserta didik . Putu  Windayanti,  Saleh,  R.  P.  (2020). Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) Berbantuan Media Video Pembelajaran . 8 (2).
Rahman, T. (2020). Kajian Teori Pengaruh model pembelajaran knisley terhadap peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 5 (2), 197–213.
Restami,  M.  P.,  Suma,  K.,  &  Pujani,  M.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  ( Predict-Observe-  Explaint  ) Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Dan Sikap Ilmiah Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa . 3 .
Sari,  E.  I.  (2019).  Eksperımentası  Model  Pembelajaran  Savı  Terhadap  Kemampuan Komunıkası Matematıs Dıtınjau Darı Gaya Belajar. Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 44–50.
Septiyana,  W.,  &  Pujiastuti,  H.  (2016). Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konseptual Matematis Siswa SMP . 9 (1).
Sintawati,  M.,  Berliana,  L.,  &  Supriyanto,  S.  (2020).  Real  Mathematics  Education  (Rme)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (1), 26–33. https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.26-33 Solihah,  A.,  Aditya,  D.  Y.,  Kamali,  A.  S.,  &  Belajar,  K.  (2022).  Pengaruh  gaya  dan kemandirian belajar terhadap pemahaman konsep matematika siswa. Berajah Jurnal , 2 (2), 231–240.
Suci, I. G. S., Indrawan, I., Wijoyo, H., & Kurniawan, F. (2020). Transformasi Digital Dan Gaya Belajar (Vol. 1, Issue 1). CV.Pena Persada. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R &. D . CV. AlfaBeta. T Frisca Ninda Safilda, B. S. A., Wahyu, R., Putra, Y., Sodiq, A., & Leni, N. (2021). Analisis Pemahaman  Konsep  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Pada  Model  SCRAMBLE  Berbasis STEAM . 4 , 98–107.
Utaminingsih,  R.,  &  Subanji,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Peserta Didik  Pada  Materi  Program  Linear  Dalam  Pembelajaran  Daring. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 30–31. https://doi.org/10.24176/anargya.v4i1.5656