PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TGT BERBANTUAN ALAT PERAGA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SDN 2 PUPUANSAWAH
Ni Md. Suandewi 1 , I Wyn. Wiarta 2 , I.G.A.A Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {made_suandewi 1 , wiartawayan 2 , agungsri245 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuanuntuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif    tipe  teams  games  tournament berbantuan  alat  peraga  konkret pada  siswa kelas  V  SDN  2  Pupuansawah,  Tabanan.  Dan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  berbantuan  alat  peraga  konkret pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Pupuansawah,  Tabanan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  2 Pupuansawah  Tabanan  tahun  pelajaran  2012/2013,  sebanyak  28  orang.  Data  keaktifan  belajar matematika  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  observasi,  sedangkan  data  hasil  belajar matematika  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes.  Selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik deskriptif-kuantitatif. Hasil penelitian pada keaktifan belajar matematika dan hasil belajar matematika menunjukkan  bahwa  (1)  terjadi  peningkatan  persentase  rata-rata  keaktifan  belajar  sebesar  15,77% dari  66,66%  pada  siklus  I  menjadi  82,43%    pada  siklus  II.  Peningkatan  persentase  rata-rata  hasil belajar  matematika  sebesar  15,35%  dari  60,00%  pada  siklus  I  menjadi  75,35  pada  siklus  II. Selanjutnya peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 25% dari 57,14% pada siklus I menjadi 82,14% pada  siklus  II.Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  koopreatif  tipe  teams  games  tournament  berbantuan  alat  peraga  konkret  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  disarankan  kepada  guru  di SDN  2  Pupuansawah  dalam  mengajar  matematika  agar  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament sesuai dengan langkah yang telah ditemukan dalam penelitian ini.
Kata Kunci : Kooperatif TGT, Matematika, Keaktifan Belajar, danHasil Belajar

## Abstract
This  study  aimedto  increase  the  activity  study  mathematics  through  the  application  of  cooperative learning  teams  games  tournament  concrete  teaching  props  aided  in  class  V  students  of  SDN  2 Pupuansawah, Tabanan. And to improve mathematics learning outcomes through the implementation of  cooperative  learning  teams  games  tournament  assisted  concrete  props  to  Students  of  Class  V SDN 2 Pupuansawah, Tabanan. This research is a classroom action research was conducted in two cycles.  Subjects  were  class  V  students  of  SDN  2  PupuansawahTabananacademic  year  2012/2013, as  many  as  28  people.Mathematics  learning  activity  data  obtained  using  the  observation  method, while  the  mathematics  learning  outcomes  data  obtained  using  test  method.  Then  it  is  analyzed  with descriptive-quantitative  technique.  The  research  outcome  on  learning  mathematics  activityand learning mathematics results show that (1) an  increase in  the  average percentage of active learning for 15.77% from 66.66% in the first cycle become 82.43% in the second cycle. Percentage increase in average  mathematics  achievement  is  15.35%  from  60.00%  in  the  first  cycle  become  75.35  in  the second cycle. Further classical completeness increased is 25% from 57.14% in the first cycle become 82.14%  in  the  second  cycle.Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of learning cooperative type games tournament teams assisted concrete teaching props to enhance the activity  and  outcomesof  learning  mathematics.  Therefore,  it  is  suggested  to  teachers  at  SDN  2 Pupuansawah  in  teaching  mathematics  in  order  to  implement  cooperative  learning  teams  games tournament in accordance with the steps that have been found in this research.
Keywords :Cooperative TGT, Math, Learning Activity, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan danteknologi  (IPTEK)  telah  menghadirkan tantangan  dan  sekaligus  peluang  baru  bagi umat  manusia  dalam  segala  dimensi kehidupannya.Kondisi  ini  semakin  diperkuat oleh menggejalanya warna kehidupan global sehingga  setiap  manusia  dan  bangsa  harus selalu siap untuk melakoni kehidupan global yang tanpa batas.
Menjadi  manusia  yang  berkompeten yaitu manusia yang mempunyai pengetahuan  yang  luas,  keterampilan  yang baik,  serta  perilaku  mental  yang  baik merupakan salah satu kunci dari kemampuan bertahan dalam tataran masyarakat  global  karena  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah menghadirkan  persaingan  yang  tajam  di muka  bumi  ini.  Menyikapi  hal  itu,  dalam setiap pembelajaran dituntut untuk melakukan berbagai upaya ke arah perbaikan  yang  signifikan  dengan  tujuan yang  akan  dicapai  agar  keterampilan  dan kemampuan siswa meningkat. Guru sebagai manajer  (pengelola)  pembelajaran  harus peka  terhadap  perkembangan  masyarakat sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  bisa mewakili realitas sosial yang berkembang di masyarakat.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran  yang  mampu  menjadikan peserta didik sebagai insan yang berkompeten pada bidang yang dibelajarkan sesuai dengan kriteria yang telah disepakati. Untuk menjadikan seseorang (siswa) memiliki  kompetensi  pada  bidang  tertentu, guru harus mampu menjadikan pembelajaran yang dikembangkannya “menyenangkan  dan  menggugah”  peserta didik  untuk  belajar.  Karena  pembelajaran yang bermakna adalah bilamana pembelajaran tersebut mampu “menjadikan” peserta  didik  merasa  nyaman,  senang, termotivasi,  dan  tertantang  untuk  belajar, belajar,  dan  belajar.  Pada  konteks  ini, seorang  guru  harus  mampu  melakukan berbagai variasi pembelajaran sesuai dengan  karakteristik  materi,  kebutuhan peserta  didik,  lingkungan  belajar,  dan  target pencapaian  dari  pembelajaran  itu  sendiri. “Untuk  itu  dibutuhkan  paradigma  baru  yang diyakini  mampu  memecahkan  masalah tersebut” (Suyatno, 2009:7)
Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensiinovatif.Inovasi (pembaharuan) dalam  konteks  pembelajaran  bisa  dimaknai sebagai  sebuah  upaya  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  memperbaiki  dan  menghadirkan suasana  yang  baru  sehingga  apa  yang disebut “monoton” tidak menjadi warna abadi pembelajaran  yang  dilakukannya.  “Apabila seorang guru telah mampumelakukan perbaikan  dan  pada    akhirnya  melahirkan “newclimate” (iklim baru) dalam pembelajaran  yang  dilakukan,  maka  pada saat  itu  guru  sudah  melakukan  inovasi” (Lasmawan, 2010:362).
Pada  kenyataannya  sekarang  belum semua  guru  melakukan  perbaikan  dalam pembelajaran  karena  masih  banyak  guru yang  mendominasi  pembelajaran  sehingga pembelajaran  tidak  bervariasi.  Terutama pada mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan mata pelajaran yang sangat  penting  yang    diberikan  dari  tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan berpikir secara kritis,  logis, dan kreatif, serta kemampuan  bekerja  sama    sehingga  dapat memecahkan  masalah  secara  logis.Proses pembelajaran  matematika  yang  dilakukan selama  ini  masih  didominasi  oleh  metode ceramah,  dan  kurang  menggunakan  alat peraga yang konkret sehingga menyebabkan siswa tidak aktif dalam belajar dan hasil belajar masih rendah. Hal ini dapat dilihat  dari  observasi  yang  dilakukan  pada tanggal 30 November 2011. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)yang telah ditentukan untuk mata pelajaran matematika adalah  60.  Sedangkan  rata-rata  ulangan semester  ganjil  adalah  54.  Jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  minimal  atau memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  sebanyak  12  orang  dan siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM sebanyak 16  orang dari jumlah keseluruhan siswa  kelas  V  sebanyak  28  orang.  Oleh karena  itu    ketuntasan  klasikalnya  hanya mencapai 42,85%.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut  dapat  diidentifikasi  masalah  dalam pembelajaran matematika (1) rendahnyatingkatpenguasaansiswa terhadap materi pelajaran matematika, (2) siswakurangaktifdalammenerimapelajaranm atematika,dan (3)
siswatidakmampumengerjakansoal- soalmatematikadenganbenar
sehingga nilainya masih di bawah KKM.
Dari hasilidentifikasipembelajaran
tersebut diatasdapatdianalisis masalah- masalahpadamatapelajaranmatematika yaitu
(1)  dalam  proses  pembelajaran  guru hanyamenggunakanmetodeceramah,
(2) alatperaga
yang
digunakankurangmenariksehingga proses pembelajaran  matematikamenjadihal  yang menjenuhkan, (3)
gurutidakmengkaitkanmateridenganbenda- benda yang konkret yang ada di sekitarsekolah,dan (4) gurutidakmengaktifkansiswadalamkegiatanp embelajaransehinggakelashanyadidominasio leh guru.
Berkenaan  dengan  masalah  tersebut, maka dilakukan usaha perbaikan pembelajaran  matematika  melalui  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  team  games tournament  berbantuan  alat  peraga  konkret dengan harapan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa kelas  V  SDN  2  Pupuansawah  Tabanan. Penelitian  ini  didukung  Udayani  (2010) bahwa pembelajaran kooperatif TGT di kelas V  SD  No  7  Banyuning  Singaraja  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dari 59,75%  pada  siklus  I  menjadi  74,00%  pada siklus II. Selanjutnya Purwati (2010) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif TGT  di  SD  No  3  Anturan  Singaraja  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dari  65,35% pada  siklus  I  menjadi  76,7%  pada  siklus II.Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut dilakukan penelitian dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Berbantuan Alat  Peraga  Konkret.  Tujuannya  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 2 PupuansawahTabanantahunpelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalaha PTK. Penelitian ini dilaksanakan berkolaborasi  dengan  guru  sejawat  dalam hal  penentuan  jadwal  dan  pembuatan  RPP. Guru  sejawat  dimohon  bantuannya  untuk ikut  membantu  dalam  observasi  pada  saat
pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  Tindakan Kelas  dilakukan  di  SDN  2  Pupuansawah,
Kecamatan
Selemadeg, Kabupaten Tabanan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SDN  2  Pupuansawah,    yang jumlahnya28  orang  siswa  terdiri  atas18 orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan.  Tempat  pelaksanaan  penelitian tindakandi  kelas  V  SDN2  Pupuansawah,
Kecamatan Selemadeg, KabupatenTabanan,Provinsi Bali. Pembelajaran dilaksanakan dikelas V, penelitiandilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2012/2013selama  2  bulan yaitu  pada  bulan  Oktober  sampai  dengan bulan  November  2012.Dipilihnya  waktu  itu karena  permasalahan  yang  ditemui  dari pengamatan  awal  pembelajaran  pada kelas  tersebut  serta  hasil  refleksi  pada pembelajaran tahun sebelumnya.
Sehingga  jika  keadaan  ini  ditangani dengan serius, maka tujuan pembelajaran akan  dapat  tercapai  sesuai  rencana. Karakteristik  dari  siswa  tersebut  satu sama  lain  berbeda,  seperti  perhatian terhadap pelajaran, hasil belajar, aktivitasnya di kelas maupun latar belakang  sosial  ekonomi  orang  tuanya. Dalam penelitian ini menitik beratkan pada peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa. Penelitiandilaksanakan secara bersiklus,  masing-masing  siklus  terdiri  atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/ evaluasi dan refleksi.
Gambar  1.  Tahap-tahap  dalam  Penelitian
Tindakan  Kelas  (Hamzah,dkk,
2011: 88)
Tahap perencanaan mencakup semua kegiatan  yang  dilakukan  dalam  rangka mempersiapkan perangkat-perangkat pembelajaran.  Kegiatan-kegiatan  tersebut adalah    :Melakukan  refleksi  awal,  kemudian mencatat  data  awal,  sebelum  dilaksanakan penelitian,  melakukan  analisis  kurikulum untuk  menentukan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar  dan  menyusun  silabus pembelajaran  matematika  dengan  teman sejawat,  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang menggunakanmodel pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament  berbantuan  alat  peraga  konkret, membuat instrumen seperti lembar observasi,  soal  game/tournament,  dan  soal tes hasil belajar matematika yang digunakan dalam  siklus  penelitian  tindakan  kelas. Pelaksanaan tindakan dimulai dengan melaksanakan  skenario    pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams games  tournament  berbantuan  alat  peraga konkret  yang  telah  direncanakan.  Pada setiap  siklus  penelitian  ini  terdiri  dari  4 pertemuan,  yaitu  3  kali  pertemuan  proses pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk evaluasi.  Secara  garis  besar,  tahapan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament berbantuan alat peraga konkretsebagai berikut:orientasi seperti, apersepsi, penyampaian tujuan, penyampaian  materi,  mengarahkan  siswa untuk  bergabung  ke  dalam  kelompok  yang terdiri  dari  4-5  siswa,  mengadakan  games dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar  kelompok,  mengadakan  tournament yang  diikuti  oleh  anggota  kelompok  dari masing-masing kelompok, kemudian memberikan penghargaan kelompok.
Selanjutnya  dilakukan  observasi  dan evaluasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan menggunakan lembar observasi dan tes  hasil  belajar  untuk  mendapatkan  data tentang keaktifan dan hasil belajar matematika. Bekerjasama dengan guru mitra melakukan  pengamatan  terhadap  aktifitas pembelajaran  baik  yang  dilakukan  guru maupun siswa. selanjutnyaobservasi diupayakan tidak mengganggu proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  yang didapat  dalam  tahap  observasi  dikumpulkan serta dianalisis. Pada tahap ini, peneliti dapat
merefleksi  diri  berdasarkan  hasil  observasi dan diskusi untuk mengkaji apakah tindakan yang  telah  dilakukan  dapat  meningkatkan keaktifan dan  pemahaman siswa pada mata pelajaran  matematika.  Hasil  analisis  data digunakan  sebagai  bahan  refleksi  untuk memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya.Metode pengumpulan Data
menggunakan metode observasi dan metode  tes.  Menurut  (Sugiyono,  2004:76) bahwa  "observasi  merupakan  pengamatan secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan". Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat (Arikunto,  2008:127)  yang  menyatakan "observasi  adalah  kegiatan  pengamatan (pengumpulan data) untuk memotret seberapa  efek  tindakan  telah  mencapai sasaran".  Dalam  penelitian  ini  aspek  yang diobservasi adalah keaktifan belajar matematika mengenai bekerjasama,
berinisiatif,  bekerja  sistematis,  dan  penuh perhatian. Dan tes digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  matamatika  diakhir pertemuan  dari  setiap  siklus.  Menurut (Sugiyono,
2004:76) "Tes adalah serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan untuk mengukur ketrampilanpengetahuan,
inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok". Tes yang digunakan    berbentuk  uraian,  Agung (2010:21) mengemukakan, Tes uraian adalah butir tes yang mengandung pertanyaan  atau  tugas,  yang  jawaban  dan pengerjaan  tugas  tersebut  harus  dilakukan dengan cara mengekspresikan/menampilkan pikiran  siswa  secara  tertulis.  Kelebihan  tes uraian adalah dapat digunakan dengan baik untuk mengukur hasil belajar yang kompleks, meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar, memudahkan  guru  dalam  menyusun  butir soal,  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk menyatakan pikiran secara tertulis.
Sedangkan kelemahannya adalah cenderung  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang rendah,  memerlukan  waktu  yang  cukup banyak untuk menyelesaikan tes uraian baik guru  maupun  siswa,  dan    jawaban  siswa kadang-kadang  disertai  bualan  atau  asal menjawab.  Selain  itu  tes  uraian  terlalu mengutamakan  kemampuan  menyatakan pikiran  secara  tertulis  yang  membedakan prestasi  belajar antara siswa,    padahal  hasil belajar tertentu saja yang harus
didemonstrasikan dengan kemampuan menyatakan dalam  bentuk tertulis.Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang keaktifan belajar matematika siswa dalam pembelajaran.  Sedangkan  tes  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika setelah  dilaksanakanpembelajaran.  Untuk mendapatkan  data  yang  akurat  perlu disusun  suatu  instrumen  yang  valid. "Instrumen  yang  valid  adalah  instrumen yang mampu dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur" (Arikunto, 2008:127). Jenis  validitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi  atau content validity . Dengan demikian, kepercayaan  suatu  penelitian  tindakan dibangun oleh kualitas kolaborasi masing- masing anggota kelompok/ teman sejawat ".
Setelah  data  terkumpul,  kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif.Metodeanalisisdeskriptifkuantitatifa dalahsuatucarapengolahan data yang dilakukandenganjalanmenyusundalambentu kangkadanpersentasemengenaikeadaansua tuobyekatauvariabeltertentu (Agung,2005: 75).
Padaanalisis data inidicaripersentasetingkatkeaktifandanhasilbe lajarmatematikadanselanjutnyadibandingkan dengankriteriakeberhasilan  yang  ditetapkan. Kriteria  keberhasilan  merupakan  standar yang digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan dalam suatu penelitian, keaktifan  belajar  berada  pada  ketegori  aktif (persentase  keaktifan  berada  pada  80-89), hasil  belajar  berada  pada  kategori  sedang (persentase  hasil  belajar  berada  pada  65- 79), ketuntasan klasikal  mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  dilaksanakan  penelitian, terlebih  dahulu  dicatat  keadaan  kelas untuk dapat dibandingkan dengan keadaan  setelah  dilakukan  penelitian. Hasilpencatatanmenunjukkanbahwa  pada bulanpertama di
awalsemesterganjilditemukanmasalahmen genaikeaktifan dan hasilbelajarsiswa pada mata pelajaran matematika masih rendah.Secara keseluruan keaktifan belajar siswa dalam pelajaran matematika
berada dalam kriteria kurang aktif, karena rata-rata  persentase  keaktifan  belajar siswa  hanya  mencapai  55,35%.  Hal  ini dari  pengamatan  mengenai  kerjasama, inisiatif,  cara  kerja  siswa,  dan  perhatian siswa  dalam  pembelajaran  matematika menunjukkan  tidak  semua  siswa  aktif dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  dari  pencapaian  hasil  belajar pada pelajaran matematika  sebelum penelitian, didapat hanya 46,42% tercapai ketuntasan belajar pada kelas ini.
Setelah diberikan tindakan pada siklus pertama hasil pengamatan dengan menggunakan  lembar  observasi  siswa sudah  mulai  nampak  aktif,dibandingkan dengan sebelum penelitian ini dilaksanakan. Siswa sudah mulai nampak lebih aktif mengikuti pembelajaran. Hal ini didasarkan  pada  proses  pembelajaran yang  terencana  dengan  fasilitas  sumber belajar  yang  sudah  disiapkan.  Selain Keaktifan siswa, dari cacatan menunjukkan ada peningkatan hasil belajar siswa dari tes yang dilakukan pada akhir siklus.Diperoleh peningkatan keaktifan belajar yang cukup signifikan dari sebelumnya  yaitu  pada  pra  siklus  hanya mencapai  55,35%.  Dan  pada  siklus  I    rata- rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa mencapai   66,66%.  Hal  ini dapat dilihat  dari perolehan skor keaktifan belajar saat proses pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan  dari  kategori  kurang  aktif meningkat menjadi kategori cukup aktif.
Sedangkan hasil belajar sudah mengalami  peningkatan  secara  optimal, karena  perolehan  rata-rata  persentase  hasil belajar pada tahap pra Siklus PTK hanyalah 52,32%  tetapi  pada  akhir  siklus  I  sudah mencapai  60%.  Ini  berarti  sudah  terjadi peningkatan hasil belajar matematika.
Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  belum mencapai 75%, karena hanya baru 16 siswa dari  28  siswa  mencapai  ketuntasan  minimal atau  berada  di  atas  nilai  KKM  yang ditetapkan,  meskipun  ada  peningkatan ketuntasan  klasikal  dari  46,42%  menjadi 57,14%    hal  ini  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Maka  untuk meningkatkannya perlu  diadakan  refleksi  dalam  menentukan perbaikan  pebelajaran.  Selanjutnya  pada siklus  kedua,  hasil  pengamatan  dengan menggunakan lembar observasi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 52,32% 60,00% 75,35% 46,42% 57,14% 82,14% Rata-rata Hasil Belajar Ketuntasan Belajar 55,35% 66,66% 82,43% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Keaktifan Belajar Siswa
menunjukkan  rata-rata  persentase  keaktifan belajar  siswa  mencapai  82,43%  atau  siswa sudah mulai nampak aktif, artinya peningkatan  keaktifan  belajar  yang  cukup signifikan  dari  sebelumnya.  Dari  perolehan skor keaktifan belajar saat proses pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan dari kriteria cukup aktif meningkat menjadi kriteria aktif.
Peningkatan  juga  terjadi  pada  hasil belajar  siswa  secara  optimal,  karena perolehan  rata-rata  persentase  hasil  belajar pada  siklus  I  yaitu  60%    tetapi  pada  akhir siklus II sudah mencapai 75,35%. Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  sudah mencapai  82,14%,  karena  23  siswa  dari  28 siswa  mencapai  ketuntasan  minimal  atau berada  diatas  nilai  KKM  yang  ditetapkan. Karena  sudah  ada  peningkatan  ketuntasan klasikal  dari  57,14%  menjadi  82,14%,berarti hal ini sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian  ini,  namun  perlu  diadakan  refleksi terhadap kekurangan yang masih ditemukan selama tindakan di siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam proses  pembelajaran  matematika  selama dua  siklus  atau  dua  kali  tindakan,  telah berlangsung  dengan  baik  sesuai  dengan yang telah direncanakan sebelumnya.
Adapun  peningkatan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa dapat dilihat padaGambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Persentase  Keaktifan Belajar Matematika Siswa   Kelas V
Dengan  memperhatikan  Gambar  2. di  atas, dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dengan menggunakan
modelpembelajaran
kooperatif  tipe  teams  games  tournament berbantuan  alat  peraga  konkret.  Melalui model  pembelajaran  ini  yang  berorientasi pada pemecahan masalah yang berbantuan alat  peraga  konkret,  serta  mengerjakan tugas  secara  berkelompok,  menciptakan kondisi  yang  membuat  siswa  dapat  aktif berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  cara  berkelompok lebih  membuat  siswa  aktif  berinteraksi menggali informasi untuk menambah pengetahuan  dan  pengalaman  belajarnya, serta belajar menyelesaikan masalah secara berkelompok.  Hal  itu  yang  ditunjukkan  saat pembelajaran  berlangsung  dari  observasi yang dilakukan.
Sementara itu hasil tes belajar siswa yang diperoleh pada setiap siklus yaitu rata- rata hasil belajar dan ketuntasan belajar juga mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat disajikan pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  2  Perolehan  Rata-rata Persentase  Hasil  Belajar  dan  Ketuntasan BelajarMatematika kelas V Setiap Siklus
Dari Gambar 3. secara umum terjadi peningkatan  hasil  belajar  yang  ditunjukkan melalui  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar kelas.  Adanya  refleksi  membantu  dalam memperbaiki proses pembelajaran, setidaknya hal ini membuat siswa mendapatkan  kesempatan  dan  pengalaman lebih  dalam  menyelesaikan  latihan  soal melalui  diskusi  kelompok.  Upaya  melalui kompetisi  antar  kelompok  dan  pemberian

## PraSiklusSiklusI  Siklus II
penghargaan  terhadap  yang  berprestasi mampu  merangsang  siswa  untuk  berusaha memecahkan  masalah  dan  menemukan jawaban  secara  individu  maupun  kelompok. Peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  juga berpengaruh  terhadap  ketuntasan  belajar siswa  dalam  memberikan  bimbingan  antar teman,  mengingat  keterbatasan  guru  dalam membimbing  semua  siswa.  Selain  itu  tes yang  diberikan  dapat  dinyatakan  valid, karena  melalui  proses  penyusunan  kisi-kisi soal yang selanjutnya dikonsultasikan kepada  teman  sejawat  maupun  ahli  yang berkompeten dalam bidangnya.

## Pembahasan
Setelah dilakukan pengamatan serta dilakukan  refleksi  selama  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  dapat  dipaparkan temuannya sebagai berikut :Dari pengamatan melalui lembar observasi selamapembelajaran siklus I dan II,diperoleh peningkatan  rata-rata  persentase  keaktifan belajar  siswa.  Mulai  dari  pengamatan  awal sebelum  tindakan  atau  pra  siklus  rata-rata persentase  keaktifan  belajar  siswa  hanya 55,35%,  sedangkan  siklus  ke  I  mulai  ada peningkatan  rata-rata  persentase  keaktifan belajar  siswa  sudah  66,66%.  Karena  belum mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian ini, maka diputuskan melaksanakan tindakan siklus II dengan perolehan rata-rata persentase  keaktifan  belajar  siswa  sudah mencapai  82,43%  atau  sudah  mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Oleh karena  itu  penelitian  ini  sudah  sejalan dengan  teori  tentang  keaktifan  seperti (Ratmi,  2004)  menyatakan  “Keaktifan memiliki  kata  dasar  aktif  yang  berarti  giat dalam  belajar  atau  berusaha”,  selain  itu (Sunarto,  2012:  28)  mengemukakan  untuk mengaktifkan  peserta  didik,  kata  kunci  yang perlu dipegang guru adalah adanya kegiatan yang  dirancang  untuk  dilakukan  siswa  baik kegiatan  berpikir  ( minds-on )  dan  berbuat ( hands-on ).  Penelitian  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament    juga  menyatakan  terjadi peningkatan keaktifan belajar (Padmayanthi, 2012).Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  dalam dua siklus juga menunjukkan adanyapeningkatan hasil belajar matematika siswa. Di awal atau sebelum siklus penelitian ini  dilaksanakan  dicatat  data  tentang  hasil belajar  siswa  yaitu  daya  serap52,32%;  dan
ketuntasan  belajar  siswa  hanya  46,42% karena  hanya  13  dari  28  siswa  yang mencapai  ketuntasan  minimal  atau  yang memperoleh  skor  diatas  KKM.  Setelah adanya  tindakan  siklus  I,  maka  mulai  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  daya serap  60%;  dan  ketuntasan  belajar  siswa 57,14%  yaitu16  dari  28  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan  minimal  atau  yang memperoleh  skor  diatas  KKM.  Pada  siklus dua  dengan  memperhatikan  refleksi  siklus sebelumnya  maka  dilakukan  beberapa perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat  yaitudaya  serap  75,35%;  dan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  82,14% yaitu  23  dari  28  siswa  yang  mencapai ketuntasan  minimal  atau  memperoleh  skor diatas  KKM.  Ini  berarti  tindakan  sampai siklus  II  dinyatakan  sudah  sesuai  bahkan lebih  dari    indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  hasil  belajar  siswaberada pada  kriteria  sedang,  namun  pada  akhir siklussudah  mencapai  kriteria  hasil  belajar matematika  siswa  tinggi.  Oleh  karena  itu penelitian  tindakan  kelas  ini  sesuai  dengan teori  tentang  hasil  belajar  seperti,  Arikunto (1990:133)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar,  perubahan  itu  tampak  dalam perbuatan  yang  dapat  diamati,  dan  dapat diukur.Penelitian  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament    juga  menyatakan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPA (Parwati, 2012).Pada penelitian tindakan kelas ini melalui modelpembelajaran  kooperatif  tipe  teams games  tournament  berbantuan  alat  peraga konkret  menunjukkan  adanya  peningkatan ketuntasan  belajar  dalam  pembelajaran matematika di kelas V SDN No.2
Pupuansawah Tabanantahun pelajaran 2012/2013.  Hasil  pra  siklus  menunjukkan 46,42%, pada siklus I menunjukkan 57,14% dan  pada  akhir  siklus  II  menunjukkan 82,14% Namun, dalam tindakan selanjutnya masih diperlukan adanya inovasi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  serta  kebutuhan  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  sudah  sesuai dengan beberapa teori tentang pembelajaran kooperatif  seperti  Sanjaya  (2006:  158) menyatakan pembelajaran kelompok adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan
oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  dirumuskan.  Ada  empat  unsur penting dalam pembelajaran kooperatif, yaitu :  (1)  adanya  peserta  dalam  kelompok;  (2) adanya  aturan  kelompok;  (3)  adanya  upaya belajar  setiap  kelompok;  (4)  adanya  tujuan yang harus dicapai. Pendekatan pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu pendekatan pembelajaran
yang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran (Lasmawan, 2010:
296).Sementara  itu  (Suyatno,  2009:  51) mengemukakan  pembelajaran  kooperatif adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Selain itu  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams games tournament menggunakan turnament akademik,  dan  menggunakan  kuis-kuis  dan sistem skor kemajuan  individu, dimana para siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka (Robert  E.  Slavin,  2005:  163).  Dengan berbantuan  alat  peraga  konkret  juga  dapat membuat proses pembelejaran lebih menarik sesuai  dengan teori   Ruseffendi, (1994:132) mendefinisikan  alat  peraga  merupakan  alat untuk  menerangkan/mewujudkan  konsep matematika.  Penelitian  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament    juga  menyatakan  terjadi peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  matematika  (Mahayani, 2012).

## PENUTUP
Dari hasil dan pembahasan penelitian di atas  maka  simpulan  yang  dapat  ditarik  dari penelitian tindakan kelas ini adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  teams  games  tournament  berbantuan alat  peraga  konkretdapat  meningkatkan keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  V SDN2 Pupuansawah Tabanantahun pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  berdasarkan dari analisis data yang dilakukan menunjukkan  persentase  keaktifan  siswa pada  pra  siklus  55,35%  secara  umum berada pada kriteria kurang aktif. Sedangkan pada  siklus  I  rata-rata  persentase  keaktifan sudah  66,66%  berada  pada  kriteria  cukup aktif  dan  pada  siklus  II  rata-ratapersentase
keaktifan sudah 82,43%, berada padakriteria aktif. Oleh karena itu dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan keaktifan belajar sebesar 15,77%.Penelitian ini telah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada akhir penelitian yaitu keaktifan belajar berada pada  kriteria  aktif.Hal  ini  berarti,  bahwa pendekatan ini sangat baik digunakan untuk meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  dalam mata pelajaran matematika.Penerapan model  pembelajaran  kooperatif    tipe  teams games  tournament  berbantuan  alat  peraga konkretdapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswakelas
V
SDN2
PupuansawahTabanan tahun pelajaran
2012/2013.  Hal  ini  berdasarkan  dari  analisis data yang dilakukan menunjukkan persentase  hasil  belajar  pada  pra  siklus 52,32% secara umum berada pada kategori rendah.  Pada  siklus  I  persentase  hasil belajar  60,00%,  berada  pada  kategori rendah,  dan  pada  siklus  II  persentase  hasil belajar 75,35%, berada pada kriteria sedang. Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  15,35%.  Sedangkan ketuntasan  klasikal  pada  pra  siklus  46,42%, pada  siklus  I  57,14%,  dan  pada  siklus  II 82,14%.  Peningkatan  ketuntasan  klasikal dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  25,00%. Penelitian  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  akhir penelitian  yaitu  kriteria  hasil  belajar  sedang, namun  pada  akhir  siklus  sudah  mencapai kriteria hasil belajar siswa tinggi.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  ada beberapa hal yang sebaiknya dilakukan guru dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran dalam proses atau setiap pembelajaran yang dilakukan  antara  lain  :Proses  pembelajaran diupayakan menggunakan model pembelajaran,  sumber  belajar  atau  media- media  yang  dikorelasikan  dengan  kondisi nyata,  yang  ada  pada  lingkungan  sekitar siswa  sehingga  memberikan  nilai  yang bermakna  pada  pemahaman  siswa  tentang materi  yang  sedang  dipelajari.  Melalui kegiatan  belajar  kelompok  kiranya  siswa dapat melatih diri untuk selalu berpikir ilmiah dan mampu bekerja sama dengan lingkungannya. Selain itu sebaiknya penelitian selanjutnya harus selalu mengadakan inovasi yang dapat memecahkan
masalah-masalah
pembelajaran  yang  ditemukan  sehingga dapat meningkatkan kemampuan profesional
guru,  perbaikan  proses  dan  hasil  belajar siswa,  serta  kondusifnya  iklim  pendidikan  di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  Gede  A  A.  2005. Metodologi
Penelitian. Singaraja : Universitas
Pendidikan Ganesha.
-------, 2010. Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto,Suharsini. 1990. “Pengertian Hasil  Belajar”. Tersedia  pada  http:// duniabaca.  Com.Pengertian –  belajar –  dan  –  hasil  –  belajar.html.  (diakses pada tanggal 2 Desember 2011.)
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional.
------,  Suharsimi.  2008. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT Jakarta : Rineka Cipta
Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional . Jakarta.
Djamarah. 2000. “Pengertian Hasil Belajar”.
Tersedia pada http:// dunia baca. Com. Pengertian – belajar – dan – hasil – belajar.html. (diakses pada tanggal 2 Desember 2011.)
Hamzah  B.Uno,dkk.  2011. Menjadi  Peneliti PTK  yang  Profesional .  Jakarta:  Bumi Aksara.
KBBI.  1993.  “Peranan  Alat  Peraga  dalam Pembelajaran  Matematika”.  Tersedia padahttp://ian43.wordpress.com/2010/1
2/27/peranan-alat-peraga-dalam- pembelajaran-matematika. Diakses pada tanggal 5 Desember 2011.
Lasmawan.  2010. “  Menelisik  Pendidikan IPS  Dalam  Perspektif  Kontekstual- Empiris” .Singaraja: Mediakom Indonesia
Press Bali
Padmayanthi, Yuni. 2012. Penerapan Pembelajaran Koopertif Tipe TGT Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Tonja
Denpasar  Tahun  Pelajaran  2011/2012 .
Skripsi  tidak  diterbitkan.  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha
Parwati,  Dea  Putu.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  Berbantuan  LKS untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 17 Pemecutan  Denpasar .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha
Purwati  Juwita,  Luh.  2010. Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  di  Sekolah  Dasar No.3  Anturan .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha
Ratmi, 2004. “ Pengertian Keaktifan”. Tersedia pada http://disdikklungkung.net/content/view/9 3/46. (diakses pada tanggal 5 Desember 2011.)
Ruseffendi.  1994. “Pengertian  Alat  Peraga”.
Tersedia pada http://ian43.wordpress.com/2010/12/27/ peranan-alat-peraga-dalam- pembelajaran-matematika.
(diakses pada tnggal 2 Desember 2011.)
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar ProsesPendidikan . Jakarta : Kencana
Slavin Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori,Riset  dan  Penelitian .  Bandung:
Nusa Media
Sugiyono. 2004. Metode Penelitian Kuantitatif-Kualitatif . Jakarta : Alfabeta Sunarto. 2012. Icebreaker Dalam Pembelajaran Aktif . Surakarta :
Cakrawala Media
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Masmedia  Buana
Pustaka
Udayani Sri, Gusti Agung. 2010. Implementasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas V Sekolah Dasar No.7
Banyuning .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Undiksha