## 573
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 10, Nomor 4, Desember 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 573-585

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN READ ANSWER DISCUSS EXPLAIN AND CREATE (RADEC) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SEKOLAH DASAR
Indri Sapitri, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: indrysapitri99@gmail.com Yenni Fitra Surya , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: yenni.fitra13@gmail.com Putri Hana Pebriana, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: putripebriana99@gmail.com Rusdial Marta, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: dial.fredo90@gmail.com Yanti Yandri Kusuma , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: zizila.yanti@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan  berpikir  yang dimiliki  seseorang  untuk  memecahkan,  mengambil  keputusan  dan menganalisis  suatu  masalah  berdasarkan  informasih  yang  diperolehnya. Tujuan  dari  Penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil pelaksanaan model pembelajaran Read Answer Discuss Explain And Create (RADEC)  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SD  Negeri  012  Gading  Sari dikarenakan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) PTK adalah bentuk penelitian  yang  dilakukan  didalam  kelas  berupa  tindakan  tertentu  yang dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaraan guna meningkatkan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  tindakan  antar  siklus  menunjukan  bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran Read Answer Discuss Explain And Create (RADEC) dari tahap pratindakan  35%.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Read  Answer  Discuss  Explain  And Create (RADEC) juga terjadi dari tahap siklus 1 ke tahap siklus 2 sebesar 87%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Read Answer Discuss Explain and Create (RADEC), Kemampuan Berpikir Kritis

## ABSTRACT
Critical  thinking  ability  is  a  thinking  ability  that  a  person  has  to  solve, make decisions and analyze a problem based on the information he gets. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  the  results  of  the
574 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
implementation of the Read Answer Discuss Explain And Create (RADEC) learning  model  in  improving  the  critical  thinking  skills  of  elementary school  students.  This  research  was  conducted  at  UPT  SD  Negeri  012 Gading Sari because students' critical thinking skills were still low. This research uses Classroom Action Research (PTK) method PTK is a form of research conducted in the classroom in the form of certain actions taken to improve the learning process in order to improve learning outcomes better  than  before.  The  results  showed  that  the  results  of  inter-cycle actions showed that there was an increase in students' critical thinking skills  using  the  Read  Answer  Discuss  Explain  And  Create  (RADEC) learning model from the pre-action stage 35%. The increase in students' critical thinking skills using the Read Answer Discuss Explain And Create (RADEC) learning model also occurred from the cycle 1 stage to the cycle 2 stage by 87%.
Keywords : Read Answer Discuss Explain And Create (RADEC) Learning Model, Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  pondasi kehidupan  setiap  manusia.  Melalui pendidikan manusia dapat menemukan hal-hal baru yang dapat dikembangkan dan  diperoleh  untuk  menghadapi tantangan  yang  ada  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Pendidikan  di sekolah  tidak  hanya  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan akademik  siswa  tetapi  juga  banyak menekankan pada pendidikan karekter yang diharapkan dapat menumbuhkan karakter  siswa  untuk  dapat  berpikir kritis agar manpu
mengikuti perkembangan di abad 21 ini. Berpikir kritis merupakan salah satu cara untuk melatih  kemampuan  siswa  berpikir dalam  pembelajaran.  Dengan  berpikir kritis  siswa  dituntut  untuk  memahami
serta  mempelajari  meteri  yang  telah diajarkan,  sehinga  pengetahuan  siswa berkembang  dan  tidak  hanya  terpaku pada  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru  dan  buku  sumber  yang  dimiliki siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  berpikir  reflektif dan  beralasan  dalam  mengambil keputusan  (Yulianti  et  al.,  2022).
Menurut  (Wahyuni,  N.  et  al.,  2022) menjelaskan bahwa Kemampuan berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang reflektif  secara  mendalam  dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah untuk menganalisis  situasi,  mengevaluasi argument,  dan  menarik  kesimpulan yang tepat. Orang yang mampu berpikir kritis  adalah  orang  yang  mampu
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 575
menyimpulkan apa yang diketahuinya,
mengetahui cara menggunakan informasi untuk memecahkan permasalahan,  dan  mampu  mencari sumber-sumber informasi yang relevan sebagai pendukung pemecahan masalah  (Adinda,  2016).  Menurut jayapura  dalam  (Z.  Firdaus,  F.  et  al., 2020) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang  untuk  dapat  memilih, mengolah  dan  mengambil  keputusan berdasarkan informasi yang diperolehnya.  Berdasarkan  penjelasan di  atas,  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  dasar  untuk memecahkan masalah. Pengembangan keterampilan berpikir kritis dapat melalui pendidikan,  dalam  hal  ini  guru memegang peranan penting. Guru perlu menerapkan  konten  pembelajaran, proses  pembelajaran,  dan  metode penilaian dalam melatih berpikir kritis, sehingga  siswa  dapat  menjadi  percaya diri  dalam  mengemukakan  pendapat dan  menerapkan  kemampuan  berpikir kritis  (Ortega-Sánchez  et  al.,  2020).
Guru juga dituntut
inovatif menggunakan  media,  strategi,  metode dan  model  pembelajaran,  sehingga dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penggunaan metode  dan  model  yang  bervariatif akan lebih diminati siswa, karena dapat menggairahkan  proses  belajar  dan dapat menjembatani gaya belajar siswa dalam  menyerap  bahan  pelajaran
(Lestari  et  al.,  2021;  Unaenah  &
Rahmah, 2019). Rendahnya kemampuan berpikir  kritis  tersebut  sama  halnya dengan realita yang ada di UPT SDN 012 Gading  Sari  .  Berdasarkan  observasi dan  wawancara  yang  peneliti  pada  17 Maret  2023,  peneliti  menemukan berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Dilihat dari aktivitas peserta didik saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran, peserta  didik  menunjukkan  bahwa  (1) Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa kurang  aktif,  mereka  lebih  banyak diam,  mendengarkan  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru,  (2)  ketika  diberi kesempatan untuk menanyakan terkait materi  yang  diajarkan  peserta  didik tidak  bertanya, siswa hanya diam dan guru  mengajukan  pertanyaan  peserta didik cenderung singkat dalam menyampaikan pendapatnya, (3) Dalam proses pembelajaran, kurangnya siswa  dalam  mengindentifikasi  fokus masalah. Selain itu kurang terampilnya siswa  dalam  menganalisis  argumen, serta  siswa  masih  belum  maksimal dalam  menyimpulkan  dan  menilai keputusan ketika proses pembelajaran berlangsung,  (4)  Ketika  diberikan  soal yang berhubungan dengan kemampuan berpikir  kritis  siswa  kesulitan  dalam menjawabnya.  Kondisi  yang  demikian membuat  peserta  didik  pasif  dalam kegiatan pembelajaran yang menyebabkan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  masih  rendah.  Hal ini  terjadi  karena  guru  masih
576 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
menggunakan  model  pembelajaran yang  biasa  dalam  proses  belajar mengajar.  Model  pembelajaran  yang digunakan  guru  bersifat  konvensional yaitu  ceramah,  diskusi  demokrasi  dan penugasan. sehingga dapat berdampak pada hasil berpikir kritis siswa IPA dari nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70 Berdasarkan hasil latihan harian  yang siswa kerjakan, dapat dilihat nilai pada pembelajaran IPA kelas V masih banyak yang  belum  mencapai  nilai  KKM  yang diterapkan  yaitu  70.  Dari  31  jumlah siswa terdapat 11 siswa atau 35% siswa yang memperoleh nilai di atas KKM dan 20  siswa  atau  65%  siswa  yang  belum memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Ketercapaian Berpikir Kritis Siswa(Pra-Tindakan) No Jumlah peserta didik Katagori  Persentase (%) 1. 11 peserta didik Tuntas 35% 2. 20 peserta didik Tidak tuntas 65% Berdasarkan  uraian  masalah tersebut, maka peneliti akan menggunakan  model  pembelajaran RADEC dan diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  Pada  Pembelajaran  IPA  dalam
kegiatan  belajar  mengajar.  Model pembelajaran  RADEC  dikembangkan untuk  mengatasi  masalah  rendahnya kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.
Model pembelajaran ini diperkenalkan  pertama  kali  dalam suatu konferensi internasional di Kuala
Lumpur,  Malaysia  yang  menjadi alternatif  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kondisi  di  Indonesia Sopandi dalam (Azizah, 2022).
Model RADEC mampu membuat peserta  didik  untuk  rajin  membaca, meningkatkan pemahaman materi dan memotivasi mereka untuk mengantongi kompetensi yang dituntut pada zaman sekarang. Model pembelajaran RADEC merupakan model pembelajaran yang menekankan siswanya  untuk  berperan  aktif  secara langsung  dalam  proses  belajar  sesuai dengan nama RADEC sendiri yaitu Read atau membaca, Answer atau menjawab, Discuss  atau  berdiskusi,  Explain  atau menjelaskan dan Create atau mencipta (Sopandi & Handayani, 2019). Siswa  dituntut  aktif  ketika proses pembelajaran tatkala menggunakan  model  RADEC.  Karena pembelajaran akan lebih bermakna bila siswa terlibat secara aktif pada kegiatan belajar mngajar. Sehingga hal itu sesuai dengan risetnya (Adi. Pratama, Y. et al., 2020)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran RADEC dapat memberikan  pengaruh  yang  positif pada  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi, dari pada dengan menggunakan
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 577
model  pembelajaran  inkuiri  terhadap keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi siswa.
Dari beberapa pendapat di atas, maka  dapat  saya  simpulkan  bahwa model  pembelajaran  RADEC  ini  bisa sebagai  solusi  untuk  proses  kegiatan pembelajaran  yang  mewadahi  siswa dalam mengembangkan kemampuannya  secara  mandiri  dan berkolaborsi bersama temannya untuk saling bertukar informasi serta memecahkan masalah. Selain itu, model pembelajaran  ini  sesuai  dengan keadaan pendidikan di Indonesia yang mengharuskan siswa memahami banyak  pelajaran  dengan  waktu  yang singkat,  baik  itu  pelajaran  yang berorientasi  materi  yaitu  pemahaman konsep dan berorientasi pada pelajaran praktik  dengan  kemampuan  berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk penelitian  tindakan  kelas.  Secara  lebih luas  penelitian  tindakan  kelas  dapat diartikan  sebagai  penelitian  yang berorientasi  pada  penerapan  tindakan dengan  tujuan  peningkatan  mutu  atau pemecahan  masalah  pada  sekelompok subyek  yang  diteliti  dan  mengamati tingkat  keberhasilan  atau  akibat tindakannya,
untuk
kemudian diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik (Ananda, 2017)
Tempat  penelitian  ini  sudah dilaksanakan  di  kelas  V  UPT  SDN  012 Gading  Sari  kec.  Tapung  kab.  Kampar. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V UPT SDN 012 Gading Sari yang  berjumlah  31  siswa  yang  terdiri dari  9  siswa  perempuan  dan  22  siswa laki-laki.  Model  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus  yang setiap  siklusnya  terdapat  empat langkah yaitu: Perencanaan (Planning), Aksi  atau  tindakan (Acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Data  yang  akurat  dan  lengkap sangat  diperlukan  dalam  suatu  proses penelitian,  maka  untuk  memperoleh data  tersebut  diperlukan  berbagai teknik pengumpulan data, oleh karena itu  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini terdapat  3  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Sedangkan  tekhnik analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan tekhnik analisis kualitatif dan tekhnik analisis kuantitatif.  Data  kualitatif  dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis  siswa  berdasarkan  proses pembelajaran dengan penerapan model model  pembelajaran read  answer discuss  explain  and  create (RADEC). Sedangkan  data  kuantitatif  dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil ted.
Setelah  data  melalui  hasil  tes,
data  tesebut  diolah  menggunakan rumus persentase sebagai berikut :
578 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
𝑝 = 𝐹
𝑁 × 100%
Keterangan : P  =  Angka  persentase  =  Angka Persentase F  =  Frekuensi  yang  sedang  dicari presentasenya = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya N = Banyak Individu 100% = Bilangan tetap
Dalam  menentukan  kriteria penilaian tentang hasil penelitian, maka dilakukan  pengelompokkan  atas  4 kriteria  penilaian  yaitu  sangat  kritis, kritis,  cukup  kritis  dan  sangat  tidak kritis.  Adapun  kriteria  tersebut  yaitu sebagai berikut Tabel 2
Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Analisis ini digunakan sebagai bahan  refleksi  untuk  melakukan perencanaan lanjutan dalam pertemuan dan siklus selanjutnya. Hasil analisis  juga  dijadikan  sebagai  bahan refleksi  dalam  memperbaiki  sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan metode pembelajaran yang tepat. Data hasil  tes  siswa  diolah  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑜𝑎𝑙 × 100%
Keberhasilan  penerapan  model read  answer  discuss  explain  and  create (radec)  dikatakan  berhasil  apabila mencapai  kriteria  ketuntasan  sebesar 80%. Apabila rata-rata nilai kemampuan  berpikir  kritis      siswa meningkat  pada  setiap  siklus,  maka penggunaan model model read answer discuss  explain  and  create (radec) dikatakan dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Pada  setiap  siklus terdiri  dari  2  pertemuan.  Sebelum peneliti  melakukan siklus  I  dan  siklus  II peneliti  melakukan pratindakan  terlebih dahulu. Tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa  terkait  dengan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pratindakan dilakukan pada tanggal 17 maret 2023 di UPT SDN 012 Gading Sari secara  umum  proses  pembelajaran  di kelas  V.  Berikut  merupakan  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa pratindakan
Tabel 3 No  Nilai Keberhasilan Belajar % Taraf Keberhasilan 1. 90 – 100 Sangat Kritis 2. 80 – 89 Kritis 3. 70 – 79 Cukup  Kritis 4. <69 Sangat  Tidak Kritis
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 579
Rekapitulasi Ketercapaian
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pratindakan N o Sko r Krite ria Tunt as Tida k Tunt as Juml ah Sisw a 1. 90  – 100 Sanga t Kritis 1 1 2. 80  – 89 Kritis 6 6 3. 70  – 79 Cuku p Kritis 4 4 4. <69 Sanga t Tidak Kritis 20 20 Jumlah 11 20 31 Persent ase 35%  65%  100 % Berdasarkan  data  yang  telah diuraikan di atas, kemampuan berpikir kritis  belum  mencapai  katagori  yang ditentukan  peneliti,  yaitu  dengan katagori  cukup  dengan  nilai  70  dari seluruh  siswa,  serta  belum  mencapai target  yang  telah  ditentukan  peneliti yaitu  80%  secara  klasikal,  sehingga penelitian melakukan perbaikan pembelajaran melalui model pembelajaran RADEC untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V UPT SD Negeri 012 Gading Sari.
Proses  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan dua kali pertemuan yang dilakukan dikelas V UPT SD Negeri 012
Gading  Sari  pada  pembelajaran  IPA Tema  9  Pembelajaran  1  Materi  zat tunggal  dan  zat  campuran.  Masing- masing pertemuan dilakukan selama 2 x  35  menit)  kurang  lebih  70  menit pembelajaran di dalam kelas. Pertemuan  ini  dilakukan  pada  tanggal 17 Mei 2023 di kelas V UPT SD Negeri
012  Gading  Sari. Pelaksanaan  siklus  I dilakukan melalui empat tahapan yaitu: Perencanaan (Planning), Aksi  atau tindakan (Acting), observasi (obseving), dan  refleksi (reflecting). Adapun  hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus  I  pertemua  I  dan  siklus  I pertemuan  II  dengan  menggunakan model read  answer  discuss  explain and create (radec) dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas V UPT SDN 012 Gading Sari Menggunakan Model
Pembelajaran RADEC Siklus 1 Pertemuan 1 dan 2 N o Sk or Krit eria Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas PI PII PI PII 1 90 – 10 0 Sang at Kriti s 1 4 2
80 –
89 Kriti s 6 11
3 70 – 79 Cuk up Kriti s 8 4
580 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
4 <6 9 Sang at Tida k Kriti s 16 12 Jumlah 15 19 16 12 persen tase 48, 4% 61, 3% 51, 6% 37, 8%
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat dilihat. Pada siklus 1 pertemuan dari  jumlah  31  siswa  yang  mencapai kategori cukup dengan nilai minimal 70 yaitu  19  siswa  atau  (61,3%)  yang termasuk ktiteria sangat kritis 4 siswa, kritis  11  siswa,  dan  kategori  cukup kritis  4  siswa,  sedangkan  siswa  yang belum mencapai kategori nilai minimal 70 yaitu 12 siswa atau (38,7%) dengan kriteria sangat tidak kritis Dengan  menggunakan  model pembelajaran  RADEC  dapat  dilihat bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa kelas V UPT SD Negeri 012 Gading Sari  mengalami  peningkatan  dari pratindakan. Peningkatannya mencapai 61,3%  disiklus  1  sedangkan  dinilai kemarin  nilai  pratindakannya  siswa hanya  (35%)  yang  dilihat  secara klasikal.
Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model read  answer discuss  explain  and  create  (radec)  , dapat  dilihat  bahwa  kemampuan berpikir  kritis      siswa  kelas  V  UPT  SD Negeri  012  Gading  Sari  pada  tindakan siklus I mengalami peningkatan apabila
dibandingkan  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa pada pratindakan. Kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I sebesar 61,3%. Walaupun  nilai  kemampuan berpikir kritis  siswa pada siklus I telah mengalami peningkatan jika dibandingkan  dengan  pratindakan, namun  kemampuan  berpikir  kritis siswa belum mencapai target yang telah ditentukan  peneliti  yaitu  80%  secara klasikal,  sehingga  pembelajaran  akan dilanjutkan ke siklus II.
Pembelajaran  siklus  II  juga dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Siklus  II  pertemuan  I  ini  dilaksanakan pada tanggal 24 Mei 2023 dan siklus II pertemuan  II  dilaksanakan  pada tanggal 26 Mei 2023. Pada akhir siklus dilaksanakan evaluasi untuk mengetahui  peningkatan  kemapuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan  model read  answer discuss  explain  and  create  (radec)  . Pelaksanaan  siklus  II  juga  dilakukan melalui empat tahapan yaitu: Perencanaan (Planning), Aksi  atau tindakan (Acting), observasi (obseving), dan  refleksi (reflecting). Adapun  hasil kemampuan berpikir kritis   siswa pada siklus  II  pertemua  I  dan  siklus  II pertemuan    II  dengan  menggunakan model read  answer  discuss  explain and create (radec) dapat dilihat pada tabel berikut ini.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 581 Tabel 5 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V UPT SDN 012
Gading Sari Menggunakan Model
Pembelajaran RADEC Siklus 2 Pertemuan I dan II N o Sk or Krit eria Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas PI PI I PI PII 1 1 90 – 10 0 San gat Kriti s 7 11 90 – 100 San gat Kri tis 2 80 – 89 Kriti s 8 2 80 – 89 Kri tis 3 70 – 79 Cuk up Kriti s 9 3 70 – 79 Cu ku p Kri tis 4 <6 9 San gat Tida k Kriti s 4 <69 San gat Tid ak Kri tis Jumla h 24  27  Jumla h Persen tase 77, 4% 87 % Perse ntase
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat.  Pada  siklus  2    dari  jumlah  31 siswa  yang  mencapai  kategori  cukup dengan nilai minimal 70 yaitu 27 siswa atau  (87%)  yang  termasuk  ktiteria sangat  kritis  9  siswa  ,  kritis  12  siswa, dan  kategori  cukup  kritis  6  siswa
berinisial, sedangkan siswa yang belum mencapai  kategori  nilai  minimal  70 yaitu  4  siswa  atau  (13%)  dengan kriteria sangat tidak kritis.
Dengan  menggunakan  model pembelajaran  RADEC  dapat  dilihat bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa kelas V UPT SD Negeri 012 Gading Sari mengalami peningkatan dari siklus 1.  Peningkatannya  mencapai  87% disiklus  2  sudah  mencapai  atau melebihi  kategori  kentutasan  klasikal yang talah titetapkan yaitu 80%. Perbandingan kemampuan
berpikir kritis   siswa dari pratindakan, siklus I, dan siklus II pada pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  model read answer  discuss  explain  and  create (radec), untuk mengetahui perkembangan  kemampuan  berpikir kritis      siswa  dari  sebelum  tindakan, siklus  I  dan  siklus  II  dengan menerapkan model read answer discuss explain  and  create  (radec) pada  siswa kelas V UPT SD Negeri 012 Gading Sari secara  jelas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
582 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Tabel 6 Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa Kelas V UPT SD Negeri 012 Gading
Sari pada Pratindakan, Siklus 1 dan siklus 2 Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwa persentase kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  UPT  SD Negeri 012 Gading Sari meningkat pada setiap siklusnya. Tabel berikut menunjukan bahwa nilai rata-rata dari pratindakan  yaitu  sebesar  (35), meningkat  pada  siklus  1  pertemuan  1 sebesar  (64,5),  kemudian  meningkat ladi  dipertemuan  2  menjadi  sebesar (73,3). Pada siklus 2 pertemuan 1 nilai rata-rata  memperolah  nilai  sebesar (78,8),  lalu  meningkat  lagi  menjadi (83,8).
Begitupun juga dengan ketuntasan secara klasikal kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  UPT  SD Negeri 012 Gading Sari dari pratindakan  memperoleh  sebesar( 35%)  meningkat  pada  silkus  1 pertemuan  1  sebesar  (48,4%),  dan pertemuan  2  sebesar  (61,3%).  Pada siklus  2  pertemuan  1  meningkat sebesar (77,4%) kemudian dipertemuan  2  menjadi  (87%).  Hasil
kemampuan  berpikir  kritis  siswa dinilai berdasarkan
indikator kemampuan berpikir kritis. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diuraikan pada sebelumnya, diketahui bahwa ketuntasan kemampuan  berpikir kritis      siswa  pada siklus I mencapai 60,13%  atau  dari  31 siswa  terdapat  17  siswa  yang  tuntas. Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis   sisa pada siklus II  mencapai 87% atau  dari  31  siswa  terdapat  27  siswa yang tuntas. Berdasarkan hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat pada  siswa kelas  V  UPT SD Negeri 012 Gading Sari.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyana, N. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Menurut Anderson  dan  Krathwohl  Materi Program Linear pada Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 18 Bone (Issue February). Amalia,  A.,  Rini,  C.,  P.,  &  Amaliyah,  A. (2021). Analisi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V dalam Pembelajaran  IPA  di  SDN  Karang
Tengah 11 Kota Tangerang. Sibatik Journal , 1 (1), 33–44.
Keterangan  Pra Siklus Siklus II Siklus 2 P1 P 2 P1 P2 Nilai  Rata- rata 58 64,5 73,3 78,8 83,8 Persentasi Klasikal 35% 48,4%  61,3%  77,4%  87%
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 583
Asriningtyas,  A.,  N.,  Kristin,  F.,  & Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  4  Sd. JKPM , 5 (1), 23–32. https://doi.org/10.31004/basiced
u.v2i2.137
Azizah,  N.  (2022). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Radec  Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas III  UPT  SPF  SD  Inpres  Mangasa  1 (Issue September). Dewi,  F.,  S.,  Rintayati,  P.,  &  Adi,  F.,  P.
(2022). Analisis  Higher  Order
Thinking Skills pada Pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri Tunggulsari 2 Surakarta . 10 , 6–11. Fadillah,  H.,  N.  (2022).  Penerapan Model  Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Siswa  Dalam  Pembelajaran IPS  Kelas  V  SDN  Sidoharjo
Pringsewu.  In Repository.Upi.Edu .
http://repository.upi.edu/30246/ 4/S_PGSD_1303544_Chapter1.pdf
Firdaus, F., M., Pratiwi, N., A., Riyani, S., & Utomo, J. (2021). Meningkatkan kemandirian  belajar peserta  didik sekolah dasar menggunakan Model  SOLE  saat  pandemi  Covid- 19. In Foundasia (Vol. 12, Issue 1). https://doi.org/10.21831/founda sia.v12i1.37786
Firdaus, F., Z., Suryanti, S., & Azizah, U. (2020). Pengembangan
Multimedia  Interaktif  Berbasis Pendekatan SETS Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  681– 689. https://doi.org/10.31004/basiced
u.v4i3.417 Kristanto,  Y.,  E.,  &  Susilo,  H.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VII SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 22 (2), 197–208.
Kusumaningpuri,  A.,  R.,  &  Fauziati,  E.
(2021). Model Pembelajaran RADEC  dalam  Perspektif  Filsafat Konstruktivisme  Vygotsky. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan  Dasar , 3 (2),  103–111. https://doi.org/10.36232/jurnalp endidikandasar.v3i2.1169 Maspiroh,  I.,  &  Sartono,  E.,  K.  (2022). Model Pembelajaran Radec (Read, Answer,  Discuss,  Explan,  And Create) Untuk Meningkat Kemampuan Berikir Tingkat Tinggi  (High  Order  Thingking Skill) Peserta Didik Pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Metakognisi :  Jurnal  Kajian Pendidikan , 4 (2), 82–92. https://doi.org/10.57121/meta.v 4i2.43 Muhomad,  W.,  M.,  &  Samatowa,  L. (2016). Berbasis Gadget Menggunakan  Google  Classroom Dan .
584 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Pratama, Y., A., Sopandi, W., & Hidayah, Y.  (2019). Model  Pembelajaran RADEC ( Baca-Jawab-Diskusi- Jelaskan  Dan  Create  ):  Pentingnya Membangun Keterampilan Berpikir
Kritis Pada Konteks Indonesia . 1 (2), 109–115. Pratama, Y., Adi., Sopandi, W., Hidayah, Y.,  &  Trihatusti,  M.  (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran
RADEC  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Sekolah  Dasar. JINoP  (Jurnal Inovasi  Pembelajaran) , 6 (2),  191–
203. https://doi.org/10.22219/jinop.v
6i2.12653 Ramadhani, P. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Read, Answer, Disscus,  Explain,  Create  (RADEC) Kemampuan Metakognitig ditinjau dari  Gaya  Belajar  Siswa (Vol.  4, Issue 1). Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).
Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Sd dalam  Pembelajaran  Matematika dengan  Model  Diskursus  Multy Representation (Dmr). EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar  Kampus  Cibiru , 9 (1),  35. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1 .6176
Sopandi,  W.,  &  Handayani,  H.  (2019). Dampak  Lokakarya  Terhadap Pelaksanaan  (  RADEC  )  Model Pembelajaran Pedagogik
Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar . 178 (ICoIE 2018), 7–11. Suhandi,  A.,  &  Kurniasri,  D.  (2019). Meningkatkan  Kemandirian  Siswa Melalui Model Pembelajaran Kontekstual  Di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 4 (1), 125–137. https://doi.org/10.22437/gentala .v4i1.6972 Ulfa,  N.  (2021).  Pengaruh  Media
Pembelajaran  Video  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. In UMSU Repository .
Wahyuni,  N.,  S.,  Widiastuti,  N.,  L.,  & Santika, I., G. (2022). Implementasi Metode  Examples  Non  Examples Dalam Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sd. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 50–61. https://doi.org/10.38048/jipcb.v
9i1.633 Yudiana,  N.,  I.  (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis melalui
Penerapan  Model  Pembelajaran Deep  Dialog  Critical  Thinking dalam Pembelajaran Ekonomi pada Siswa  SMK  N  1  Yogyakarta (Issue 1). Yulianti, Y., Lestari, H., & Rahmawati, I. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Radec  Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (1), 47–56.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 585
https://doi.org/10.31949/jcp.v8i 1.1915