## PERBANDINGAN KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN

## PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY LEARNING
(DL) DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Latifah Hanum ax , Dhian Arista Istikomah b , Padrul Jana c
a Pendidikan Matematika/Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Universitas PGRI Yogyakarta, DIY,  55182, Indonesia
b,c Matematika/Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam/Universitas Gajah Mada, DIY,  55281, Indonesia
x Corresponding author : lhanum6696@gmail.com

## Abstract
This study aims to compare the effectiveness of Problem Based Learning (PBL) and Discovery Learning (DL) learning models concerning of problem-solving abilities of grade students of 4 Pandak Junior High School . This  type  of  research  is  quasi-experiment  with  The  Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design.  The population of this research  is students grade state of 4 Pandak Junior High School. The samples for this research are students grade A and students grade
B. The instruments of this research are observation, test,  and  documentation.  Then  data  analysis  techniques  are  a  normality  test  using  Kolmogorov  Smirnov, homogenity test using Levene’s test, and hypothesis test use T-test with 0,05 as it significantly. The final result of  this  research  are  (1)  Problem  Based  Learning  (PBL)  models  in  terms  of  students  mathematical  problem- solving skills is effective are students grade of 4 Pandak Junior High School, it analyzed with one sample t-test method and it shown that
); (2) Discovery Learning (DL)  models in
terms  of  students  mathematical  problem-solving  skill  is  effective  are  students  grade of  4  Pandak  Junior High School, it analyzed with one sample t-test method and it shown that ;
(3)  There  are  differences  between  Discovery  Learning  (DL)  learning  models  and  Problem  Based  Learning (PBL)  learning  models  and  shown  by  the  Discovery  Learning  (DL)  learning  model  is  more  effective  than Problem Based Learning (PBL) learning models in terms of problem solving abilities are students grade of 4  Pandak  Junior  High  School.  It  is  proved  with  two  samples  t-test  method,  and  the  result  is
.
Keywords: Problem Based Learning, Discovery Learning, Problem Solving Skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  keefektifan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan Discovery Learning (DL) ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 4  Pandak.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) dengan  desain The  Nonequivalent Posttest-Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 4  Pandak.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  VII  A  dan  VII  B.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  data  dengan Kolmogorov Smirnov , uji homogenitas data dengan Levene’s test , dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t dengan  taraf  signifikan
.  Hasil  akhir  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Model  pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri  4  Pandak,  dianalisis  dengan  uji  t  satu  sampel.  Diperoleh  hasil  analisis
;  (2)  Model  pembelajaran Discovery  Learning (DL)  efektif  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Pandak, dianalisis dengan uji t satu sampel. Diperoleh hasil analisis
; (3) Terdapat perbedaan model pembelajaran Discovery Learning (DL)  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  ditunjukkan  dengan  model  pembelajaran
Discovery  Learning (DL)  lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Pandak, dianalisis dengan uji t dua sampel.
Diperoleh hasil analisis
.
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Discovery Learning (DL), Kemampuan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang mendasari  berbagai  ilmu  pengetahuan dan dalam perkembangannya
matematika  tidak  tergantung  pada  ilmu- ilmu  lain.  Selain  itu,  menghitung  luas laba  dan  rugi,  menghitung  besar pendapatan  dan  pengeluaran  merupakan contoh  beberapa  aktifitas  manusia  yang melibatkan peran matematika di dalamnya  (Istikomah  &  Jana,  2018). Pembelajaran  matematika  merupakan aktifitas guru dalam proses pembelajaran matematika  untuk  membangun  konsep dan  prinsip  siswa  dengan  kemampuan yang dimilikinya sehingga dapat
meningkatkan  kompetensi  dasar  dan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  itu sendiri  (Persada,  2016).  Dalam  proses pembelajaran
matematika sering dijumpai  berbagai  permasalahan  yang dapat  menghambat  pemahaman  siswa dalam  mengusai  materi.  Permasalahan tersebut,  seperti  pada  saat  pembelajaran siswa kurang aktif bertanya, mengeluarkan  pendapat  atau  ide  kecuali diminta  oleh  guru  dan  kurangnya keinginan  atau  minat  siswa  dalam mempelajari matematika. Hal ini ditunjukkan dengan ketidakpedulian
siswa ketika guru memberikan soal, siswa hanya  membaca  tanpa  ada  keinginan untuk  memecahkan  permasalahan  dalam soal  tersebut.  Sejalan  dengan  itu  sebuah laporan  dari  hasil  pengamatan  tes  dan survey PISA ( Programme for
International  Student  Assessment ),  yang pada  tahun  2015  melibatkan  540.000 peserta  didik  di  70  negara,  dianalisis dengan hati-hati
dan lengkap
menyatakan  bahwa  performa  dalam matematika  siswa-siswi  Indonesia  masih tergolong  rendah    (Anike  &  Handoko, 2018).
Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  dasar  dalam pembelajaran matematika dimana kemampuan  ini  sebagai  tujuan  umum pembelajaran  matematika  dan  juga sebagai
jantungnya matematika (Hidayatillah  &  Rahadi,  2013).  Hal  ini dikarenakan  matematika  identik  dengan suatu  permasalahan  baik  permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari  dan  abstrak.  Sejalan  dengan  itu, siswa  memiliki  kemampuan untuk memecahkan  masalah  juga  merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMP  Negeri  4  Pandak,  secara  umum pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  kurang terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.
Selain itu, tingkat kemampuan pemecahan  masalah  yang  dimiliki  siswa masih  tergolong  rendah  sehingga  siswa merasa
kesulitan apabila siswa dihadapkan  pada  suatu  permasalahan terlebih  permasalahan  yang  memiliki penyelesaian  non  rutin.  Guru  terus berbenah  dalam  pembelajaran  salah satunya dengan mencari model pembelajaran  yang  tepat  agar  proses pembelajaran  matematika  dapat  lebih aktif.  Model  pembelajaran  bukan  hanya suatu  kegiatan  yang  menyangkut  pada proses  pembelajaran  (sintaks)  yang dilakukan  oleh  guru  akan  tetapi  lebih kepada  menitikberatkan  pada  kegiatan belajar  siswa,  seperti  membantu  siswa
jika ada kesulitan, memberikan penjelasan  ulang  jika  ada  siswa  yang belum memahami materi atau membimbing  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dan Discovery  Learning (DL)  dapat  dijadikan  solusi  penggunaan model pembelajaran.
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan  model pembelajaran dimana suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan dan  memfasilitasi  pendidikan  sebagai proses penyampaian materi dalam proses pembelajaran. Proses penyelesaian masalah  berimplikasi  pada  terbentuknya keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  dan  berpikir kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru  (Fathurrohman, 2015). Sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan  yaitu  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  baik  dalam menyelesaikan  permasalahan  rutin  dan non  rutin.  Untuk  itu,  peneliti  akan mengujicobakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran menggunakan  model  tersebut  ditinjau dari  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.
Model  pembelajaran Discovery Learning (DL) merupakan model pembelajaran  yang  digunakan  untuk memecahkan
permasalahan secara intensif  di  bawah  pengawasan  guru. Sehingga  model  ini  guru  dituntut  untuk lebih  kreatif  menciptakan  suasana  yang dapat  membuat  siswa  belajar  aktif dengan menemukan pengetahuan sendiri. Sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan  guru  terus  berbenah  dalam mencari  model  pembelajaran  yang  tepat. Untuk  itu,  peneliti  akan  mengujicobakan model  pembelajaran Discovery  Learning
(DL)  ini  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran menggunakan model tersebut ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang bertujuan untuk
membandingkan keefektifan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dan Discovery Learning (DL)  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Pandak.

## KAJIAN PUSTAKA
Pemecahan  masalah  adalah  suatu proses  untuk  mengatasi  kesulitan  yang ditemui  untuk  mencapai  suatu  tujuan yang diinginkan  (Fadillah, 2009).
Indikator  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  sebagai  berikut:  (1) memahami  masalah;  (2)  merencanakan penyelesaian; (3) melalui perhitungan; (4) memeriksa kembali proses dan hasil.
Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  model  pembelajaran  dimana masalah  nyata  sebagai  dasar  proses penyampaian materi dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  dapat mandiri,  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa  dan  menyusun  pengetahuannya sendiri (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Tabel 1 Sintaks atau Langkah-Langkah PBM
Tahap Aktivitas Guru dan Peserta Didik Tahap 1 Mengorientasi peserta didik terhadap masalah Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  sarana atau logistic yang dibutuhkan. Guru memotivasi  peserta  didik untuk terlibat dalam
aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih atau ditentukan Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Guru  membantu  peserta didik  mendefinisikan  dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan  masalah  yang sudah diorientasikan pada tahap sebelumnya
Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru  mendorong  peserta didik untuk mengumpulkan  informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan kejelasan yang  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah Tahap 4 Mengembangkan dan  menyajikan hasil karya Guru  membantu  peserta didik untuk berbagi tugas dan  merencanakan  atau menyiapkan  karya  yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam  bentuk  laporan, video, atau model Tahap 5
Menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  peserta didik  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi terhadap proses pemecahan  masalah  yang dilakukan (Fathurrohman, 2015) Discovery Learning (DL) merupakan suatu model untuk
mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan, tidak  mudah  dilupakan  siswa    (Hosnan, 2014).
Tahap-tahap  atau  langkah-langkah  yang harus  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan model Discovery Learning (DL)  menurut  Syah  (dalam (Cahyo, 2013)) sebagai berikut: 1) Stimulation (stimulasi/pemberian
rangsangan) Pada  tahap  ini,  siswa  dihadapkan pada  sesuatu  yang  menimbulkan kebingungan,  kemudian  dilanjutkan untuk  tidak  memberi  generalisasi agar timbul keinginan untuk menyelidiki  sendiri.  Selain  itu,  pada tahap  ini  guru  juga  mengajukan pertanyaan  atau  persoalan  dan menyuruh siswa untuk membaca dan mendengarkan  uraian  materi  dari pertanyaan atau permasalahan tersebut. 2) Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah) Pada tahap ini, siswa mengidentifikasi permasalahan
melalui  beberapa  bahan  ajar  atau sumber belajar yang dimiliki.
Selanjutnya, siswa merumuskan hipotesis  atau  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.
3) Data collection (pengumpulan data) Pada  tahap  ini,  siswa  melakukan eksplorasi  seperti  mengumpulkan informasi  dengan  membaca  bahan ajar  atau  sumber  belajar,  mengamati obyek, dan lain-lain sehingga hipotesis atau tujuan yang dirumuskan dapat terbukti kebenarannya.
4) Data processing (pengolahan data)
Pada  tahap  ini,  siswa  melakukan pengolahan  data  melalui  wawancara, observasi dan lain-lain kemudian dari pengolahan  data  tersebut  akan memperoleh kesimpulan atau generalisasi.  Dari  kesimpulan  atau generalisasi  tersebut,  siswa  akan menemukan  konsep  dan  prinsip melalui penemuannya sendiri dengan pengetahuan yang dimilikinya.
5) Verification (pembuktian)
Pada  tahap  ini,  siswa  melakukan ekplorasi  dengan  mencari  contoh- contoh  permasalahan  lain  dalam kehidupan sehari-hari sehingga konsep  atau  pemahaman  siswa terhadap suatu materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
6) Generalization (menarik
kesimpulan/generalisasi)
Pada  tahap  ini,  siswa  menarik kesimpulan  atau  generalisasi  secara umum  dengan  memperhatikan  hasil pada  tahap verification .  Sehingga dapat  memperoleh  kesimpulan  atau generalisasi  secara  umum  sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen. Sedangkan metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasi experiment). Dalam penelitian ini menggunakan  bentuk  desain  penelitain
The  Nonequivalent  Posttest-Only  Control Group Design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII.  Sampel  yang diambil  adalah  kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen  1  yang  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL)  dan  kelas  VII  B sebagai  kelas  eksperimen  2  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model Discovery Learning (DL).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan April sampai Mei 2018 bertempat di SMP  Negeri  4  Pandak  semester  genap tahun ajaran 2017/2018.
Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  dan  lembar  observasi. Analisis  data  yang  dilakukan  yaitu analisis data hasil observasi, analisis data hasil posttest kemampuan  pemecahan masalah  untuk  setiap  indikator,  analisis data uji coba instrumen tes, analisis data posttest dengan  menggunakan dengan Kolmogorov  Smirnov ,  uji  homogenitas  data dengan Levene’s  test , dan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  dengan  taraf signifikan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi,  keterlaksaanaan  pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Discovery  Learning (DL) berjalan  dengan  sangat  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  observasi  guru dalam keterlaksanaan pembelajaran sebagai  berikut:  pertemuan  pertama  dan kedua  kelas  PBL  sebesar  100%  dengan kategori sangat baik, sedangkan pertemuan  pertama  dan  kedua  kelas  DL sebesar  100%  dengan  kategori  sangat baik  juga.  Untuk  hasil  observasi  siswa dalam keterlaksanaan pembelajaran sebagai  berikut:  pertemuan  pertama  dan kedua  kelas  PBL  berturut-turut  sebesar 82,35%  dengan  kategori  baik  dan  94,12% dengan  kategori  sangat  baik,  sedangkan pertemuan  pertama  dan  kedua  kelas  DL berturut-turut  sebesar  89,47%  dengan kategori  sangat  baik  dan  94,74%  dengan kategori sangat baik juga.
Tabel  2 Analisis  Hasil Posttest untuk  Setiap  Indikator  Kemampuan  Pemecahan Masalah
Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah Persentase Kelas PBL Kriteria Persentase Kelas DL Kriteria A 89,52% Sangat baik 96,79% Sangat baik B 42,38% Kurang 41,85% Kurang C 89,58% Sangat baik 95,37% Sangat baik D 77,14% Baik 87,16% Sangat baik Rata-rata 74,66% Baik 80,29% Baik Keterangan: A : Memahami masalah B : Merencanakan penyelesaian C : Melalui perhitungan D : Memeriksa kembali proses dan hasil Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas menunjukkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal dengan taraf signifikansi .  Hal  ini  dapat
ditunjukkan  dengan  hasil  analisis  uji
Kolmogorov  Smirnov  dengan  bantuan software  IBM  Statistics  24 kelas  PBL sebesar 0,200 > 0,05 dan kelas DL sebesar 0,178  >  0,05  artinya  kedua  data berdistribusi  normal.  Kemudian  hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  menunjukkan bahwa  data  memiliki  varians  yang  sama atau  dalam  keadaan  homogen.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  dengan  analisis  uji Levene test dengan bantuan software IBM Statistics 24 sebesar 0,958 > 0,05  artinya kedua  kelas  memiliki  varians  yang  sama atau dalam keadaan homogen.
Setelah  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas
dan uji homogenitas,
selanjutnya  menguji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikan .  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  sebagai berikut: (1) Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) efektif ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Pandak, dianalisis dengan uji t satu sampel dan
diperoleh hasil analisis
;  (2)  Model  pembelajaran
Discovery  Learning (DL)  efektif  ditinjau  dari kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP  Negeri  4  Pandak,  dianalisis  dengan  uji  t satu  sampel  dan  diperoleh  hasil  analisis
;  (3)  Terdapat
perbedaan model pembelajaran Discovery Learning (DL) dan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dan  ditunjukkan  dengan model  pembelajaran Discovery  Learning (DL) lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ditinjau  dari kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP  Negeri  4  Pandak,  dianalisis  dengan  uji  t dua  sampel  dan  diperoleh  hasil  analisis
.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan 1) Model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  efektif ditinjau dari kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas VII SMP Negeri 4 Pandak. 2) Model  pembelajaran Discovery
Learning (DL) efektif  ditinjau dari kemampuan  pemecahan  masalah
siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Pandak.
3) Terdapat perbedaan model
pembelajaran Discovery  Learning (DL)  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan  ditunjukkan  dengan  model pembelajaran Discovery  Learning
(DL)  lebih  efektif  daripada  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  ditinjau  dari kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Pandak .
b. Saran
1) Guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)    dan Discovery Learning (DL) pada materi pelajaran  matematika  yang  lain karena  kedua  model  ini  dapat mendukung kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang dimilikinya.
2) Penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  rujukan  untuk  penelitian lain  dan  diharapkan  peneliti selanjutnya dapat
mengembangkan  berbagai  model pembelajaran  agar  pembelajaran matematika dapat lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anike,  &  Handoko,  H.  (2018).  Profil Kognitif  Berfikir  Kreatif  Siswa Pada  Pembelajaran  Matematika Model  Jigsaw  Melalui  Pendekatan Discovery  Learning. EduMa,  7 (1),
109-118. Cahyo,  A.  N.  (2013). Panduan  Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar. Jogjakarta: Diva Press. Fadillah, S. (2009). Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan  MIPA (pp.  553-558). Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model Pembelajaran  Inovatif:  Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Hidayatillah,  L. N.,  & Rahadi,  M.  (2013).
Perbedaan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  yang  Mendapatkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teo Stay  Two  Stray  dengan  yang Mendapatkan Model Pembelajaran Numbered Head Together. Mosharafa, 2 (3), 155-167. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21. Bogor:
Penerbit Ghalia Indonesia.
Istikomah,  D.  A.,  &  Jana,  P.  (2018).
Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Mahasiswa  Melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik dalam Perkuliahan Aljabar Matrik. Prosiding Seminar Nasional  Etnomatnesia (pp.  927- 932). Yogyakarta: UST.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2015). Penelitian Pendidikan Matematika  (Panduan  Praktis Menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan Karya  Ilmiah  dengan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi  Disertai  dengan  Model Pembelajaran  dan  Kemampuan
Matematis. Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Persada,  A.  R.  (2016).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Penemuan Terbimbing  (Discovery  Learning) Terhadap  Kemampuan  Koneksi
Matematika  Siswa. EduMa,  5 (2), 23-33.