INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 6037-6049 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Media Mystery Box untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Materi Tekanan Zat Kelas VIII SMPN 2 Koto Kampar Hulu
Rizki Rahmayanti 1 ✉ , Azizahwati 2 , Ernidawati 3
Universitas Riau
Email: rizki.rahmayanti1292@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box pada kelas VIII.I SMPN 2 Koto Kampar Hulu. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Koto Kampar Hulu pada semester genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Penelitian  dimulai  pada  bulan  Januari – Februari  2024.  Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas VIII.I SMPN 2 Koto Kampar Hulu dengan jumlah peserta didik 16 orang. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah pra exsperimental dengan tipe penelitian one group pretest posttest design. Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian deskriptif menunjukkan bahwa pada nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik sebelum diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box sebesar 44,45, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box sebesar 69,14. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  VIII.I  SMPN  2  Koto  Kampar  Hulu  sebelum  dan  setelah  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Mystery Box, Hasil Belajar

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  cognitive  learning  outcomes  of  students  through  the application of the talking stick-type cooperative learning model assisted by mystery box media in class VIII.I SMPN 2 Koto Kampar Hulu. This research was carried out at SMPN 2 Koto Kampar Hulu in the first semester of the 2023 – 2024 academic year. The research began in January – February 2024. The research subjects were students in class VIII.I of SMPN 2 Koto Kampar Hulu, with a total of 16 students. The research method used in this research is pre-experimental with a one-group pretest posttest design research type. The data in this research were analyzed descriptively. The results of descriptive research show that the average value of students' cognitive learning outcomes before being taught using the talking stick type cooperative learning model assisted by mystery box media is 44.45, while the average value of students' cognitive learning outcomes after being taught using the learning model cooperative talking stick type assisted by mystery box media is 69.14. Based on these results, it can be concluded that there is an increase in the cognitive learning outcomes of class VIII.I students at SMPN 2 Koto Kampar  Hulu  before  and  after  being  taught  with  the  talking  stick-type  cooperative  learning  model assisted by mystery box media.
Keywords: Learning Model, Mystery Box, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara  mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mengajar. Secara detail, dalam Undang-Undang RI didefinisikan sebagai usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Dalam  hal  ini,  tentu  saja  diperlukan adanya  pendidik  yang  profesional  terutama  pendidik  di  sekolah-sekolah  dasar  dan menengah serta dosen di pendidikan tinggi (Antari, 2020: 137).
Hasil belajar merupakan tingkatan atau besarnya perubahan tingkah laku yang dapat dicapai  dari  suatu  pengalaman,  yang  mengarah  pada  penguasaan  pengetahuan, kecakapan, dan kebiasaan. Pengalaman yang dimaksud di sini adalah merupakan suatu hasil dari proses belajar mengajar. Keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran, dipengaruhi oleh  beberapa faktor  di antaranya guru, peserta didik, orang tua, fasilitas  belajar, faktor tempat tinggal, dan lain sebagainya. Pembelajaran di sekolah dalam mengajar dikelas guru tidak mengaitkan dengan skema yang telah dimiliki peserta didik dan peserta didik kurang diberi  kesempatan  untuk  mengaitkan  atau  mengonstruksi  pengalaman  kehidupan  nyata dengan fisika dalam pembelajaran (Pertiwi et al., 2019: 75).
Teori  kognitif  dikembangkan  untuk  membantu  guru  untuk  memahami  muridnya. Ternyata, hal ini juga dapat membantu guru memahami dirinya sendiri dengan lebih baik. Menurut  teori  kognitif,  belajar  diartikan  sebagai  proses  interaksional  seseorang memperoleh pemahaman baru atau struktur kognitif dan hal-hal yang lama. Agar belajar menjadi efektif, guru harus memperhatan dirinya sendiri dan orang lain. Jadi teori belajar kognitif  dibentuk  dengan  tujuan  mengkonstruksi  prinsip-prinsip  belajar  secara  ilmiah. Hasilnya berupa prosedur- prosedur yang diterapkan pada situasi kelas untuk mendapatkan hasil yang sangat produktif (Sucipto et al., 2019: 22).
Tujuan  aspek  kognitif  berorientasi  pada  kemampuan  berfikir  yang  mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.  Dengan  demikian  aspek  kognitif  adalah  subtaksonomi  yang  mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang  paling  tinggi  yaitu  evaluasi.  Aspek  penilaian  kognitif  terdiri  dari:  Pengetahuan ( knowledge),  kemampuan  mengingat,  pemahaman  (comprehension),  kemampuan memahami, aplikasi ( application), kemampuan penerapan, analisis (analysis), kemampuan menganalisis  suatu  informasi  yang  luas  menjadi  bagian-bagian  kecil,  sintesis  ( synthesis), kemampuan menggabungkan beberapa informasi menjadi suatu kesimpulan (Pertiwi et al.,

## 2019: 74)
Salah satu  penyebab yang timbul  dalam pembelajaran IPA khususnya materi fisika adalah banyaknya isu bahwa mata pelajaran yang sukar, sulit, dan kurang diminati peserta didik.  Manusia  sebagai  makhluk  yang  cerdas  sebenarnya  lebih  sering  dipengaruhi  oleh keadaan jiwanya dalam melakukan suatu pekerjaan maka dari itu guru haruslah mengetahui mood  anak-anak  didiknya,  siapa  tahu  ada  diantara  mereka  yang  sedang  menghadapi masalah. Dalam pembelajaran IPA khususnya materi tekanan zat menurut penelitian Devi Safitri  tingkat  pemahaman  siswa  tentang  materi  tekanan  zat  masih  sangat  kurang dikarenakan  siswa  masih  sulit  menerapkan  konsep-konsep  tekanan  zat  yang  dipelajari (Kafulillah & Sartika, 2023: 8).
Dalam menambah inovasi proses pembelajaran, guru dapat menggunakan bantuan media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik termotivasi untuk belajar, mendorong peserta didik berbicara, berimajinasi serta membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien, menjalin hubungan baik antara guru dan peserta didik serta mengatasi kebosanan saat pembelajaran di kelas. Salah satu media yang dapat digunakan yaitu media mystery box.
Mystery box merupakan media tiga dimensi yang berfungsi untuk membantu guru dalam  memberikan  pertanyaan  maupun  perintah  namun  peserta  didik  dapat  langsung mengambilnya pada mystery box. Wibowo dan pradana (2022) menyatakan bahwa media mystery box dapat menumbuhkan rasa penasaran, menumbuhkan rasa senang terhadap pembelajaran, ketertarikan terhadap pembelajaran, keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran dan perhatian peserta didik terhadap pembelajaran sehingga hal ini dapat meningkatkan  antusias  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  (Kurniawan,  2019:  23). Pelaksanaannya media mystery box yang berisi pertanyaan yang akan diambil oleh peserta didik  saat  tongkat  berhenti  di  akhir  lagu.  Penggunaan  lagu  dalam  permainan  ini  akan digunakan lagu nasional yang dapat meningkatkan nilai nasionalisme siswa sebagai warga negara Indonesia (Pertiwi et al., 2019: 75).
Penelitian  Antari  N.K  meneliti  tentang  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar ipa kelas IV SD. Dalam penelitiannya, Antari menekankan media pembelajaran sangat penting dalam hasil belajar siswa kelas V SD terlebih lagi ditambah dengan bantuan audio visual yang menarik untuk para siswa SD untuk lebih memahami materi ilmu pengetahuan alam. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian  sebelumnya  adalah  pada  objek  penelitian,  metode  penelitian  dan  materi penelitian yang digunakan. Pada penelitian sebelumnya menggunakan siswa kelas V SD sebagai objeknya. Sedangkan objek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII pada SMPN 2 Kota Kampar Hulu. Selain objek, metode penelitian yang digunakan dalam penelitian terdahulu menggunakan uji hipotesis yaitu uji t sedangkan dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deksriptif.  Penelitian  ini  memilih  materi  tekanan  zat  dikarenakan peserta didik SMPN 2 Kota Kampar Hulu masih kurang terkait konsep yang akan digunakan dalam  penyelesaian  soal.  Selain  itu,  penelitian  menggunakan  materi  tekanan  zat  masih belum banyak digunakan dalam penelitian.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre eksperimental designs bentuk one group pretest-posttest. Desain ini terdapat pretest dan posttest. Pretest dilakukan sebelum adanya perlakuan dan posttest dilakukan setelah  adanya  perlakuan.  Perlakuan  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box (Arikunto, 2006: 25). Adapun pola penelitian one group pretest-posttest design menurut Sugiyono (2012: 110) sebagai berikut :
Tabel 3.1 Pola one group pretest-posttest design
Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2 Keterangan : O1   : Nilai Pretest
X    : Perlakuan (model pembelajaran talking stick berbantuan media mystery box)

## O2  : Nilai Posttest
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Koto Kampar Hulu semester genap tahun ajaran 2023/2024. Penelitian dimulai pada bulan Januari – Februari 2024. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII.1 SMPN 2 Koto Kampar Hulu dengan jumlah 16 orang peserta didik, yang terdiri dari 9 orang laki- laki dan 7 orang perempuan yang memiliki kemampuan heterogen. Metode pengumpulan data pada penelitian ini berupa teknik tes yang diberikan kepada peserta didik yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar kognitif peserta didik pada materi tekanan zat. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes awal  ( pretest)  dan  tes  akhir  (posttest).  Dari  teknik  pengumpulan  data  ini,  peneliti memperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya pembelajaran(Arifin,  2008:  20).  Instrumen  Pengumpulan  Data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar kognitif dengan bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari  16  soal  pilihan  ganda  meliputi  kisi-kisi  soal  yang  mencakup  indikator  dan  tujuan pembelajaran pada materi tekanan zat
Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif. Berdasarkan data hasil belajar kognitif  akan  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  skor  berdasarkan  penelitian  acuan patokan,  dihitung  berdasarkan  skor  maksimal  yang  dicapai  oleh  siswa  secara  individu dengan rumus :
𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒑𝒆𝒔𝒆𝒓𝒕𝒂 𝒅𝒊𝒅𝒊𝒌 = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 × 𝟏𝟎𝟎% (3.2) Tabel 3.2 Kategori Skala Perolehan Nilai hasil belajar kognitif No. Interval (%) Kategori 1. 86 ≤ 𝑥 < 100 Sangat baik 2. 70 ≤ 𝑥 < 85 Baik 3. 56 ≤ 𝑥 < 69 Cukup baik 4. 30 ≤ 𝑥 < 55 Kurang baik 5. 𝑥 < 29 Sangat kurang baik (Sumber: Hapid, 2021: 232)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar yang diperoleh  dari  hasil pretest  yaitu  sebelum  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box dan hasil posttest yaitu setelah diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box.
Soal penelitian capaian hasil yang diberikan kepada peserta didik terdiri dari 16 soal. Terdapat 6 tingkat kesulitan soal yang didasarkan pada revisi menurut (Winarti & Istiyono, 2020: 23) yakni terdiri dari mengingat (C1), memahami atau mengerti (C2), menerapkan (C3 ), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan menciptakan (C6).
Hasil belajar kognitif peserta didik pada materi tekanan zat dianalisis menggunakan capaian hasil belajar menggunakan perhitungan pada persamaan Analisis deskriptif hasil belajar peserta didik pada materi tekanan zat dapat dilihat pada Lampiran 6. Berdasarkan data hasil belajar peserta didik untuk tiap kategori pada materi tekanan zat, hasil pretest sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box dan hasil posttest setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Interpretasi hasil belajar kognitif peserta didik
Pretest Posttest Interval (%) Kategori % Jumlah Peserta Didik % Jumlah Peserta Didik 86 ≤ 𝑥 < 100 Sangat baik - 0 18,75 3 70 ≤ 𝑥 < 85 Baik - 0 31,25 5 56 ≤ 𝑥 < 69 Cukup baik 18,75 3 31,25 5 30 ≤ 𝑥 < 55 Kurang baik 81,25 13 18,75 3 𝑥 < 29 Sangat kurang baik - - 0 Rata- rata hasil belajar kognitif 44,45 69,14 Kategori Kurang baik Cukup baik
Berdasarkan Tabel 4.1, dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan capaian hasil belajar sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery  box  (pretest)  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box (posttest).
Adapun nilai rata-rata  sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box (pretest) adalah sebesar 44,45, sedangkan nilai rata-rata pada model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box  (posttest)  adalah  sebesar  69,14.  Dari  uraian  data  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  antara  sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box  dengan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan media mystery box.
Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran model pembelajaran tipe talking stick berbantuan media mystery box dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi tekanan zat kelas VIII.I SMPN 2 Koto Kampar Hulu antara peserta didik yang di ajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe talking  stick  berbantuan  media mystery  box  dengan  peserta  didik  sebelum  diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  berdasarkan  tingkat  keberhasilan penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajaran setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran, pada penelitian ini hasil belajar yang diteliti terfokus pada hasil belajar kognitif  peserta  didik.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  diperoleh persentase setiap tingkat ranah kognitif antara sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran tipe talking stick berbantuan media mystery box. Analisis hasil belajar kognitif peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Diagram perbandingan analisis hasil belajar kognitif
Hasil  belajar kognitif peserta didik  berdasarkan indikator  tes taksonomi Bloom terdiri dari  enam  indikator  yang  terdiri  dari  C1-C6.  Berikut  penjelasan  mengenai  hasil  belajar kognitif peserta didik untuk setiap indikator adalah sebagai berikut:

## 1. Mengingat (C1)
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  membantu  peserta  didik  berhasil  pada  ranah kognitif C1, model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box pada  proses  pembelajaran  lebih  baik  diterapkan  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Tingginya  nilai  rata-rata  pada  indikator  mengingat  disebabkan  karena dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick  berbantuan  media mystery box peserta didik dituntut secara aktif.
2. Memahami (C2)
]Berdasarkan data yang terlihat pada indikator memahami terdapat perbedaan skor rata-rata pada hasil pretest dengan skor rata-rata pada hasil posstest. Di mana skor rata- rata pada hasil posttest yaitu sebesar 92,5% dengan kategori sangat baik dan skor rata-rata pada hasil pretest yaitu sebesar 53,25% dengan  kagori kurang baik. Skor  rata-rata hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  hasil posttest  pada  indikator  memahami  lebih  tinggi dibandingkan  dengan hasil pretest kelas. Hal ini membuktikan  bahwa  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick  berbantuan  media mystery  box  lebih  baik diterapkan untuk membantu peserta didik memahami materi pembelajaran.

## 3. Menerapkan (C3)
Berdasarkan data hasil penelitian, pada indikator menerapkan skor rata-rata pada hasil posttest adalah sebesar 57,29% dengan kategori cukup baik dan pada hasil  pretest skor rata-ratanya adalah sebesar 40,86% dengan kategori kurang baik. Berdasarkan data yang didapatkan dari penelitian ini terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik pada indikator menerapkan skor rata-rata posttest lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata- rata pretest.
Hal ini menunjukkan tingginya nilai rata-rata pada indikator menerapkan hasil posttest dibandingkan  hasil pretest  disebabkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan  media mystery  box  menjadikan  ingatan  peserta  didik  mengenai  informasi pembelajaran pada hasil posttest dapat dikatakan lebih baik yang dapat membantu peserta didik untuk dapat mengaplikasikan pengetahuannya.

## 4. Menganalisis (C4)
Berdasarkan data penelitian, terlihat pada indikator menganalisis terdapat perbedaan skor rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik antara hasil posttest dengan hasil pretest. Dimana skor rata-rata hasil posttest peserta didik sebesar 65,5% dengan kategori cukup baik dan pada hasil pretest skor rata- rata hasil belajar sebesar 50% dengan kategori kurang baik.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  indikator  menganalisis  pada  hasil posttest lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pretest.
Hal ini menunjukkan tingginya nilai rata-rata pada indikator menganalisis hasil posttest dibandingkan  hasil pretest  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan  media mystery  box  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  melakukan prediksi awal,  berdiskusi, menjelaskan  konsep,  mengamati hasil simulasi,  dan melakukan diskusi ulang untuk menganalisis informasi yang diperoleh. Hal ini memberikan peserta didik kesempatan untuk mengidentifikasi pola, hubungan sebab-akibat, dan aspek-aspek analitis lainnya yang pada akhirnya meningkatkan pemahaman peserta didik dan dapat memahami konsep secara mendalam.

## 5. Mengevaluasi (C5)
Berdasarkan data penelitian, terlihat pada indikator menganalisis terdapat perbedaan skor rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik antara hasil posttest dengan hasil pretest. Di mana skor rata-rata hasil posttest peserta didik sebesar 56% dengan kategori cukup baik dan  pada  hasil pretest  skor  rata-  rata  hasil  belajar  sebesar  6%  dengan  kategori  sangat kurang baik. Skor rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik indikator menganalisis pada hasil posttest lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pretest.
Hal ini disebabkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box membantu peserta didik dalam meningkatkan proses pembelajaran dengan mendorong peserta didik untuk merancang prediksi, berdiskusi, melakukan observasi, dan menjelaskan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  untuk  pemahaman  peserta  didik  yang lebih mendalam.
6. Mencipta (C6)
Berdasarkan data penelitian, terlihat pada indikator mencipta terdapat perbedaan skor rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik antara hasil posttest dengan hasil pretest. Di mana skor rata-rata hasil posttest peserta didik sebesar 50% dengan kategori cukup baik dan pada hasil pretest skor rata- rata hasil belajar sebesar 25% dengan kategori sangat kurang baik. Skor rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik indikator mencipta pada hasil posttest lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pretest.
Hal ini menunjukkan tingginya nilai rata-rata pada indikator mencipta hasil posttest dibandingkan  hasil pretest  disebabkan  karena  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box peserta didik dituntut secara langsung berperan aktif di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menciptakan ide dan memecahkan suatu permasalahan dengan melakukan pengamatan atau percobaan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan  skor  hasil posttest peserta didik pada ke 6 ranah kognitif lebih tinggi dibandingkan hasil pretest. Pada hasil posttest  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick berbantuan media mystery box efektif terhadap
pembelajaran  IPA  fisika.  Salah  satu  faktor  keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar kognitif peserta didik yang lebih tinggi pada hasil posttest dibandingkan hasil pretest adalah keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang dilakukan di kelas VIII.I SMPN 2 Koto Kampar  Hulu  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan media mystery box untuk meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi tekanan zat, maka kseimpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box termasuk dalam kategori “Kurang Baik”
2. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box termasuk dalam kategori “Cukup Baik”.
3. Hasil analisis menunjukan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar kognitif antara peserta didik yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick  berbantuan  media  mystery  box  dengan  sebelum  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media mystery box.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  trianto ibnu badar. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif:
Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Prenada Media Group.
Antari, N. ketut A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media
Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  EDUTECH Univeristas Pendidikan Ganesia, 8(1), 136 – 146. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27265
Ariesta,  M.,  Harjono,  A.,  &  Husniati,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  5e Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas V.
Jurnal Progres Pendidikan, 1(1), 24 – 32. https://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/article/view/5
Arifin, Z. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Lentera Cendikia.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Ayuni, N. M. N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Mystery  Box  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar Pendidikan
Indonesia,
4(2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPI2/article/view/63229
Billah,  S.,  Jasmienti,  Khairuddin,  &  Alimir.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Misteri Box pada Mata Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di UPTD SD Negeri 02  Sialang  Kecamatan  Kapur  IX. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  7(3),  21591 – 21601. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.9935
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan pembelajaran. Rineka Cipta.
Fajeri, L., Berlian, L., & Tunjung Biru, L. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Talking Stick Berbantuan Media Mystery Box Terhadap Hasil Belajar Siswa. PENDIPA Journal of Science Education, 7(2), 150 – 157. https://doi.org/10.33369/pendipa.7.2.150-157
Hapid,  A.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  dalam Memahami  Konsep  Momentum  dan  Impuls  Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme.
Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and  Counseling,  3(2),  230 – 253. https://doi.org/DOI: 10.31960/ijolec.v3i2.970
Hasrudin, F., & Asrul. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking STick Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPA do SD Inpres 16 Kabupaten Sorong. Jurnal  Papeda Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar,  2(2),  94 – 102. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i2.521
Kafulillah, D. S., & Sartika, S. B. (2023). Analysis of The Concept Understanding Level on Substance  Pressure  Using  a  Five  Tier  Test  Method:  Analisis  Tingkat  Pemahaman Konsep  Tekanan  Zat  Menggunakan  Metode  Five  Tier  Test. Jurnal  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 1 – 10. https://doi.org/DOI: 10.21070/ups.2398
Kalida, M. (2015). Gerakan Literasi Mencerdaskan Negeri. Aswaja Pressindo Koesoema. Kurniawan, D. (2019). Pembelajaran Terpadu Tematik. Alfabeta.
Labibah,  U.  N.  (2018). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Simulasi  Berbantuan  PhET  pada Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Aspek Kognitif Peserta Didik SMA. Univesitas Negeri Yogyakarta.
Mallisa,  P.  L.  (2014).  Penerapan  Model  Talking  Stick  Dalam  Pembelajaran  Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Sangalla. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 3(2),
533 – 536. https://doi.org/10.47178/jkip.v3i2.172
Molan, A. S., Ansel, M. F., & Mbabho, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(2), 176 – 183. http://www.uniflor.ac.id/e- journal/index.php/JPM
Nasir, M. A. (2022). Teori Konstruktivisme Piaget: Implementasi dalam Pembelajaran Al-
Qur’an Hadis. SG: Jurnal Sang Guru, 1(3), 215 – 223. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/jsg/index
Pertiwi,  N.  K.  R.,  Murda,  I.  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 3(1), 73 – 83. https://doi.org/DOI: 10.23887/mkfis.v17i2.22222
Rahmat, P. S., & Heryani, T. (2014). Pengaruh Media Kartu Kata Terhadap Kemampuan Membaca Dan Penguasaan Kosakata. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 8(1), 101 – 110.
Ruhimat, T. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada.
Saputra, T. B. R. E., Nur, M., & Purnomo, T. (2016). Desain Riset Perangka Pembelajaran Menggunakan  Media  KIT  Listrik  Yang  Dilengkapi  PheT  Berbasis  Inkuiri  Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. USEJ: Unnes Science Education Journal, 5(3),
1331 – 1342. https://doi.org/DOI 10.15294/USEJ.V5I3.13162
Sari, S., & Wijayanti, A. (2017). Talking Stick: Hasil Belajar IPA Dan Kemampuan Kerjasama Siswa. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan,  2(1),  175 – 183. https://doi.org/DOI: 10.30738/wa.v1i2.1642
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Ar-Ruzz Media. Sizi, Y., Bare, Y., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick  terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII. Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi, 2(1), 39 – 46. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30
Slavin, R. E. (2009). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. MA: Allymand Bacon.
Sucipto, O. S., Syamsu, & Darsikin. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Talking Stick Berbantuan Media Anima Flash terhadap Hasil Belajar Fisika SIswa Kelas X  SMA  Katolik  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako,  7(1),  22 – 26.
DOI: 10.22487/j25805924.2019.v7.i1.12321
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2012). Statistik Metode Penelitian. Alfabeta.
Suparlan. (2019). Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Jurnal ISLAMIKA, 1(2), 79 – 88. https://doi.org/DOI: 10.36088/islamika.v1i2.208
Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pustaka Pelajar.
Suyono, & Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya.
Thobroni, M., & Mustofa, A. (2013). Belajar & pembelajaran: pengembangan wacana dan praktik pembelajaran
dalam pembangunan nasional. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:181185783
Turrohmah, M. (2017). Hubungan Profesional Guru  Qur’an Hadits  dan Motiva si Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  MA  Nurul  Ulum  Tulung  Agung  Kec.  Rejo  Kab.
Pringsewu. In UIN Raden Intan Lampung (p. hal. 17). UIN Raden Intan Lampung.
Wardah,  F.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Dampak  Model  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  terhadap Kompetensi  Belajar  IPA  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Basicedu,  5(6),  5481 – 5487. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1652
Winarti,  &  Istiyono,  E.  (2020). Taksonomi  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Untuk Penilaian Pembelajaran Fisika. Widya Sari Press.
Yaumi,  M.,  &  Hum,  M.  (2013). Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran.  Fajar  Interpratama Mandiri.