Peningkatan Kompetensi Penyuluh Kehutanan Lingkup Sulawesi melalui Pelatihan Penyusunan Materi dan Pembuatan Media Penyuluhan Tercetak
(The Improvement of Forestry Extension Workers’ Competency in Sulawesi Areas through the Training of  Material and
Printed Media Preparation)
Adi Riyanto Suprayitno
Balai Diklat Lingkungan Hidup dan Kehutanan Makassar, Jl. Perintis Kemerdekaan Km. 17,5, Makassar 90243 .
Penulis korespodensi: arsuprayitno@gmail.com Diterima Agustus 2018/Disetujui Desember 2018

## ABSTRAK
Pemberdayaan  masyarakat  merupakan  tugas  dari  penyuluh  kehutanan.  Agar  kegiatan  penyuluhan kehutanan  dapat  berjalan  dengan  baik  dibutuhkan  media  sebagai  alat  bantu,  salah  satunya  adalah  media tercetak. Keberadaan media penyuluhan tercetak dapat memudahkan penyuluh kehutanan dalam menyebarkan informasi yang dapat mengajak petani untuk terlibat dalam kegiatan pemberdayaan masyarakat. Oleh karena itu, penguasaan kompetensi pembuatan media tercetak menjadi keharusan bagi penyuluh kehutanan. Tujuan dari  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  penyuluh  kehutanan lingkup Sulawesi tentang penyusunan materi dan pembuatan media penyuluhan tercetak dalam bentuk brosur, leaflet ,  folder,  dan  poster.  Melalui  diklat  penyusunan  materi  dan  pembuatan  media  penyuluhan  tercetak, penyuluh kehutanan diberikan bekal pengetahuan dan keterampilan cara membuat media penyuluhan tercetak. Proses pembelajaran diklat menggunakan metode brainstorming , ceramah interaktif, tanya jawab, diskusi, dan penugasan/praktik. Hasil kegiatan memperlihatkan terjadi peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta setelah mereka mengikuti diklat  sehingga mereka mampu membuat  media tercetak yang dibuktikan  dengan dihasilkannya draf media tercetak yang cukup baik.
Kata kunci: media penyuluhan tercetak, pemberdayaan masyarakat, penyuluh kehutanan

## ABSTRACT
Community empowerment is the task of forestry extension workers. In order for forestry extension activities to run well, the media is needed as a tool, one of which is printed media. The existence of printed media for extension  can  facilitate  forestry  extension  agents  in  disseminating  information  that  can  invite  farmers  to  be involved in community empowerment activities. Therefore, mastery of the competence of making printed media is a necessity for forestry extension workers. The purpose of this training was to increase the knowledge and skills of the forestry extension workers in Sulawesi on writing materials and making extension media printed in the form of brochures, leaflets, folders, and posters. Through training in the preparation of materials and the creation of printed extension media, forestry extension workers are provided with knowledge and skills on how to  make  printed  extension  media.  The  training  learning  process  uses  brainstorming  methods,  interactive lectures, question and answer, discussion, and assignments/practices. The results of the study showed that there were increasing in participants' knowledge and skills after they attended the training which were proven  by producing quite good printed media drafts.
Keywords: community empowerment, forestry extension workers, printed extension media

## PENDAHULUAN
Keberadaan masyarakat yang tinggal di dalam dan sekitar  kawasan  hutan  (MTDSH)  yang  pada umumnya  petani,  merupakan  sebuah  kenis- cayaan.  Keberadaan  MTDSH  terhadap  kawasan hutan  bagaikan  pisau  bermata  dua.  Apabila
perilaku MTDSH terhadap hutan bersifat negatif maka  dapat  menjadi  ancaman  bagi  kelestarian kawasan  hutan.  Jika  perilaku  MTDSH  positif maka  dapat  menjadi  ujung  tombak  bagi kelestarian hutan.
Pada  umumnya  sosial  ekonomi  MTDSH berada  dalam  kondisi  yang  serba  terbatas.
Berdasarkan  data  statistik  Kementerian  Ling- kungan  Hidup  dan  Kehutanan  (2017)  tercatat bahwa terdapat sekitar 25.863 desa di hutan atau 36,7  dari desa di Indonesia. Sementara jumlah penduduk  miskin  di  sekitar  areal  hutan  sekitar 10,2  juta  jiwa  atau  36,73  dari  total  penduduk miskin  di  Indonesia.  Keterbatasan  kondisi  ini cenderung  mengarahkan  MTDSH  pada  perilaku negatif.  Upaya  pemberdayaan  diperlukan  untuk mengentaskan masalah keterbatasan sosial eko- nomi.  Pemberdayaan  MTDSH  merupakan  kunci sukses  pengelolaan  kawasan  hutan,  sekaligus dapat  meningkatkan  taraf  sosial  ekonomi MTDSH.
Kegiatan pemberdayaan MTDSH  dapat  dilak- sanakan melalui kegiatan penyuluhan kehutanan. Pihak  yang  menjadi  ujung  tombak  atau  kunci keberhasilan kegiatan penyuluhan kehutanan da- lam rangka memberdayakan masyarakat adalah penyuluh kehutanan. Pentingnya peran penyuluh kehutanan  dikemukakan  oleh  Riyandoko et  al . (2016)  bahwa  kegiatan  penyuluhan  pertanian, perikanan,  dan  kehutanan  sangat  berperan dalam mendidik petani mengelola usaha dan ling- kungannya, bahkan di masa depan terkait dengan kegiatan kehutanan terutama agroforestry maka kebutuhan kegiatan penyuluhan kehutanan akan sangat  besar.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  ke- bijakan pemerintah saat ini di bidang kehutanan, yaitu  perhutanan  sosial  di  mana  peran  serta masyarakat  semakin  diperhatikan,  dan  bahkan memberi  kesempatan  kepada  MTDSH  untuk menjadi  pelaku  ekonomi  kehutanan.  Kegiatan penyuluhan kehutanan merupakan kegiatan pen- didikan  non-formal  untuk  merubah  penge- tahuan, sikap, dan keterampilan MTDSH ke arah yang  positif,  produktif,  dan  kreatif  agar  mampu mengelola  usaha  taninya  secara  baik,  bijak,  dan benar sehingga dapat meningkatkan taraf hidup sekaligus terlibat aktif dalam melestarikan hutan. Kegiatan penyuluhan kehutanan terwujud dalam bentuk  proses  pembelajaran  yang  interaktif antara penyuluh kehutanan dan MTDSH. Proses pembelajaran ini membutuhkan sikap kreatif dan inovatif  penyuluh  kehutanan,  sehingga  alih  tek- nologi dan ajakan untuk mengelola hutan secara lestari dapat tercapai.
Salah  satu  elemen  yang  merupakan  bagian dari tugas pokok dan fungsi penyuluh kehutanan sebagaimana  tertuang  dalam  PermenLHK  No. 36/Menlhk-Setjen/2015,  dan  juga  untuk  terca- painya  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien dalam  kegiatan  penyuluhan  kehutanan  adalah pembuatan  dan  penggunaan  media  penyuluhan yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran
tersebut.  Media  penyuluhan  kehutanan  banyak jenis dan macamnya, dari yang paling sederhana dan  murah  hingga  yang  canggih  dan  mahal. Penyuluh  kehutanan  dituntut  untuk  mampu menyusun  materi  penyuluhan  dengan  baik  dan mengemasnya  ke  dalam  berbagai  bentuk  media penyuluhan.
Brosur, leaflet ,  folder,  dan  poster  adalah bentuk  media  penyuluhan  tercetak  yang  ter- masuk  murah  dalam  pembuatannya  dan  dapat dilakukan  sendiri  oleh  penyuluh  kehutanan, namun  sebagian  besar  penyuluh  kehutanan  di Sulawesi  belum  memiliki  kemampuan  yang cukup  memadai  untuk  menyusun  materi  dan membuat  media  penyuluhan  tercetak  tersebut secara  mandiri.  Pada  umumnya  media  tercetak yang digunakan oleh penyuluh kehutanan dalam melaksanakan  tugasnya  untuk  mebelajarkan masyarakat  bukan  dibuat  sendiri,  melainkan buatan  pihak  ketiga  (percetakan).  Oleh  karena itu,  perlu  untuk  peningkatan  kemampuan  pe- nyuluh  kehutanan  dalam  menyusun  materi  dan membuat  media  penyuluhan  tercetak.  Kegiatan peningkatan  kemampuan  penyuluh  kehutanan dalam  menyusun  materi  dan  membuat  media tercetak  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan pelatihan.
Tujuan  dari  kegiatan  pelatihan  ini  adalah untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  kete- rampilan  penyuluh  kehutanan  lingkup  Sulawesi tentang  penyusunan  materi  dan  pembuatan media penyuluhan tercetak dalam bentuk brosur, leaflet ,  folder,  dan  poster.  Pada  kegiatan  pe- latihan  pembuatan  media  tercetak  ini  peserta atau  penyuluh  kehutanan  dilatih  agar  mampu membuat  desain  grafis  sederhana  dengan memanfaatkan  fasilitas  yang  disediakan  oleh program Microsoft Word dan Microsoft Publisher .

## METODE PELAKSANAAN KEGIATAN

## Tempat dan Waktu
Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  di  Balai Diklat  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan Makassar. Kegiatan dilaksanakan selama delapan hari dari tanggal 3–10 April 2018 dengan jumlah jam  pembelajaran  2.700  menit.  Jadwal  kegiatan pembelajaran diklat terlihat pada Tabel 1.

## Khalayak Sasaran
Sasaran  dari  kegiatan  ini  adalah  30  orang penyuluh  kehutanan  yang  berasal  dari  instansi lingkup Pemerintah Daerah (Pemda) dan instansi
lingkup  Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan Kehutanan  (LHK)  yang  berada  di  wilayah Sulawesi.

## Alat dan Bahan
Alat yang digunakan selama proses pembela- jaran adalah laptop, LCD, spidol, kertas flipchart , papan flipchart , whiteboard ,  printer  Canon IP2700, dan Canon  G1000.  Bahan  utama  yang digunakan  untuk  pencetakan  media  adalah kertas HVS ukuran folio dan A4, steples, dan art paper /kertas  kundruks  (kertas  berwarna  putih yang agak mengkilat pada kedua sisinya).

## Metode Pelaksanaan Pelatihan
Proses  pembelajaran  dalam  pelatihan  ini menggunakan kombinasi berbagai metode pem- belajaran  orang  dewasa  yang  sifatnya  partisi- patif,  yaitu brainstorming ,  ceramah  interaktif, tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan/praktik. Kegiatan  pelatihan  dilakukan  baik  melalui pemberian materi berupa teori maupun praktik. Teori  dan  praktik  dilakukan  secara  terintegrasi agar terjadi kesinambungan pemahaman peserta diklat  terhadap  materi  yang  disampaikan. Evaluasi  dilakukan  untuk  menggetahui  sejauh mana peningkatan kemampuan dan pemahaman peserta sebelum pelatihan ( pre test ) dan setelah pelatihan ( post test ) serta evaluasi terhadap hasil kerja  peserta. Tahapan  kegiatan  pelaksanaan pelatihan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Registrasi dan  penampungan  peserta  pelatihan  (penyuluh
kehutanan)  yang  berasal  dari  berbagai  instansi Pemda  dan  instansi  Kementerian  LHK  lingkup Sulawesi;  2)  Pembukaan  pelatihan  dan  arahan umum dari penanggung jawab pelatihan kepada peserta pelatihan berkaitan dengan tujuan pela- tihan; 3) Pelaksanaan pelatihan, berlangsungnya proses  pembelajaran  yang  interaktif  meliputi bina  suasana  pelatihan  dan  kecerdasan  emo- sional  spiritual,  teori  maupun  praktik  teknik penyusunan  tulisan  ilmiah  populer  yang  di- tuangkan  ke  dalam  berbagai  media  tercetak berupa brosur, leaflet , folder, dan poster; dan 4) Penutupan pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi adalah karakteristik dan kemam- puan  kerja  yang  mencakup  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  sesuai  tugas  dan/atau fungsi jabatan (BKN 2013). Azmy (2015) menya- takan  bahwa  kompetensi  adalah  karakteristik yang dimiliki individu berupa kemampuan yang digunakan  dengan  cara  yang  konsisten  dan sesuai  untuk  mencapai  kinerja  yang  diinginkan. Pranata et  al . (2018)  mengartikan  kompetensi sebagai  kemampuan  seseorang  yang  dapat  ter- observasi  yang  mencakup  pengetahuan,  ke- terampilan,  dan  sikap  dalam  menyelesaikan suatu pekerjaan atau tugas sesuai dengan unjuk kerja yang ditetapkan. Dari pengertian- pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa

## Tabel 1 Jadwal kegiatan pembelajaran diklat
Balai diklat LHK Makassar Jadwal kegiatan pembelajaran Diklat teknik menyusun materi dan membuat media penyuluhan tercetak Tahun 2018 Waktu 08.00  08.45  09.30  10.30  11.15  13.15  14.00  14.45  16.00  16.45 Jumlah Menit Mata pelajaran I Teori (T)
1. Bina suasana pelatihan dan kecerdasan emosional spiritual
2. Membuat tulisan ilmiah populer
3. Membuat media bentuk brosur
4. Membuat media bentuk leaflet
dan folder
5. Membuat media bentuk poster
II Praktik (P) 1. Membuat tulisan ilmiah populer
2. Membuat media bentuk brosur
3. Membuat media bentuk leaflet
dan folder
4. Membuat media bentuk poster
08.45  09.30  10.15  11.15  12.00  14.00  14.45  15.30  16.45  17.30 Hari/ tanggal Selasa 3-4-18
PB T1 T1 T2 T2 T2 T2 - 270 Rabu 4-4-18 T3 T3 T3 T3 T4 T4 T4 T4 T4 T4 450 Kamis 5-4-18 P1 P1 P1 P2 P2 P3 P3 P3 P4 P4 450 Jumat 6-4-18 T5 T5 T5 T5 P1 P1 P1 P1 360 Sabtu 7-4-18 P1 P1 P1 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 450 Minggu 8-4-18 Senin 9-4-18
P2 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P4 P4 450 Selasa 10-4-18 P4 P4 P4 P4 P4 P4 Evaluasai/penutupan 270 Jumlah 2700
Keterangan: PB = Pembukaan/pengarahan program Kamis, 5-4-18, kegiatan praktik dan kunjungan lapang (visitasi)
untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  yang  ber- kaitan  dengan  jabatan  tertentu  memerlukan beberapa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang secara  sengaja  harus  dipelajari  dan  kemudian diaplikasikan bagi kepentingan umum Diklat menyusun materi dan membuat media penyuluh  kehutanan  tercetak  merupakan  se- buah  kegiatan  pembelajaran  untuk  membekali penyuluh  kehutanan  dengan  kompetensi  pem- buatan  media  penyuluhan  tercetak.  Media penyuluhan merupakan salah satu aspek penting dalam kegiatan peyuluhan yang dapat memudah- kan  penyuluh  kehutanan  dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  pemberdaya  masyarakat.  Pro- ses pembelajaran dilaksanakan dengan mengacu pada  konsep  “ experiental  learning ”. Experiential learning adalah suatu pendekatan yang berpusat pada subyek didik, yaitu peserta diklat. Landasan pemikiran experiental  learning adalah  bahwa individu  akan  belajar  terbaik  melalui  penga- laman (Walter & Mark 1981). Oleh karena itu, di dalam  proses  pembelajaran,  ditekankan  pada bagaimana membawa peserta diklat pada situasi nyata, yaitu dengan cara leaning by doing (belajar sambil mengerjakan). Kegiatan atau materi yang diberikan pada proses pembelajaran dalam diklat ini meliputi:
 Bina  suasana  pelatihan  dan  kecerdasan emosional spritual
Sesuai  dengan  namanya  bina  suasana  pe- latihan  dan  kecerdasan  emosional  spritual bertujuan untuk membangun iklim pembelajaran yang kondusif, membina iklim kepercayaan, iklim kebersamaan  antara  peserta  yang  berasal  dari berbagai  daerah  agar  terjadi  keakraban  antara peserta di dalam mengikuti proses pembelajaran dengan  mengedepankan  keseimbangan  emosi dan  spiritual.  Situasi  kondusif  terbangun  jika barrier komunikasi telah tereduksi, unsur keper- cayaan  ( trust ) telah  terbangun.  Rahmat  (2002) menyatakan  bahwa trust merupakan  landasan awal  untuk  berhubungan  lebih  jauh.  Yuliawan (2014)  menyatakan  kepercayaan  diperoleh  me- lalui proses membangun rapor (keakraban) yang baik.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  awal  pelatihan setelah  pembukaan  selama  90  menit  (seba- gaimana  jadwal  kegiatan  pembelajaran  diklat pada Tabel 1). Substansi kegiatan ini ditekankan pada  membangun  hubungan  ( building  rapport ) dan  pembekalan  mental  yang  dilaksanakan melalui kegiatan permainan ( game ), refleksi, dan diskusi  singkat.  Kegiatan  ini  merupakan  pintu masuk atau pra-kondisi bagi kelancaran kegiatan
pembelajaran  selanjutnya.  Melalui  kegiatan  ini peserta dimotivasi dan dibekali dengan nilai-nilai emosional  spiritual  agar  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  dapat  meman- faatkan  pengetahuan  yang  diperoleh  demi kepentingan masyarakat. Suasana pelatihan terli- hat pada Gambar 1.
Permainan  dimulai  dengan  pengenalan terhadap  diri  sendiri  dan  dilanjutkan  dengan pengenalan  antar-peserta.  Melalui  permainan pengenalan terhadap diri sendiri, peserta diajak melakukan  refleksi  tentang  siapa  dirinya,  apa karakter  dirinya,  apa  tujuan  hidupnya,  apa kelemahan  dirinya,  dan  apa  kekuatan  dirinya, serta  bagaimana  sikap  mereka  ketika  ber- hubungan dengan orang lain.
Pengenalan  terhadap  orang  lain  dilakukan dengan  cara  membentuk  kelompok-kelompok kecil di mana setiap kelompok terdiri dari enam anggota.  Permainan  dilakukan  dengan  cara anggota  dalam  setiap  kelompok  kecil  saling berkenalan,  selanjutnya  satu  per  satu  diminta untuk  tampil  memperkenalkan  teman  dalam kelompoknya kepada kelompok lain. Kegiatan ini dilakukan bergantian oleh setiap kelompok.
Setelah  perkenalan,  untuk  lebih  mengak- rabkan  antara  peserta  dilakukan  permainan membangun  sikap  kerja  sama.  Permainan  ini dilakukan oleh setiap kelompok. Setiap kelompok diberi  tugas  untuk  membuat  cerita  terkait dengan  media  tercetak.  Cerita  tersebut  harus ditulis  pada flip  chart yang  telah  disiapkan  di mana setiap peserta (anggota kelompok) secara bergiliran maju ke depan untuk menulis satu kata sehingga  nantinya  membentuk  sebuah  cerita utuh. Setiap anggota kelompok bisa membisikkan atau  memberikan  kepada  teman  kelompoknya kata yang ingin dipilih dan ditulis.
Pada  akhir  kegiatan,  secara  demokratis, peserta diminta untuk menyusun kepengurusan pewakilan  peserta  yang  dikenal  dengan  Dewan
Perwakilan  Peserta  yang  terdiri  dari  ketua, sekretaris, dan seksi kesiswaan/pengajaran.
 Pelatihan membuat tulisan ilmiah populer
Menuangkan  informasi  ke  dalam  media  ter- cetak  membutuhkan  kemampuan  menulis  yang baik.  Oleh  karena  itu,  penyuluh  kehutanan dituntut memiliki kemampuan tersebut. Dengan adanya kemampuan menulis yang baik maka pe- nyuluh kehutanan diharapkan mampu membuat tulisan  yang  dapat mengajak,  membimbing,  dan menyampaikan  informasi  kepada  masyarakat agar  masyarakat  tahu,  mau  dan  mampu melakukan perubahan ke arah yang lebih baik.
Sasaran penyuluhan kehutanan adalah masyarakat sekitar hutan atau masyarakat awam yang  rata-rata  taraf  pendidikannya  adalah  SMP, oleh  karena  itu,  informasi  atau  ide  yang  di- tuliskan  harus  dapat  dipahami  dengan  mudah oleh  masyarakat.  Untuk  mempermudah  sasaran memahami  tulisan  maka  perlu  dikemas  dalam bentuk  tulisan  ilmiah  popular.  Materi  pembe- lajaran tulisan ilmiah popular yang disampaikan dalam proses pembelajaran meliputi pengertian tulisan  ilmiah  populer,  tujuan  penyusunan tulisan ilmiah populer, teknik menyusun kalimat, dan membuat paragraf sehingga menjadi sebuah karangan atau tulisan ilmiah popular yang utuh, padu, dan efektif.
Sebagian besar peserta di awal pembelajaran mengakui  bahwa  mereka  memiliki  banyak  ide tetapi  mengalami  kesulitan  ketika  akan  di- tuangkan dalam bentuk tulisan. Oleh karena itu, materi  pembelajaran  yang  disampaikan  lebih menekankan  pada  kegiatan  penugasan  dalam bentuk  praktik  menulis.  Kegiatan  pembelajaran mata  pelatihan  ini  dilaksanakan  selama  630 menit yang terdiri dari 180 menit teori dan 450 menit  praktik  (sebagaimana  jadwal  kegiatan pembelajaran  diklat  pada  Tabel  1).  Kegiatan pembelajaran dimulai dengan memberikan tugas atau latihan sederhana kepada peserta pelatihan. Peserta  diminta  menceritakan  pengalaman perjalanan  atau  kejadian  yang  dialami  dimulai dari tempat asal peserta sampai tiba di Makassar dan  saat  pelatihan  dalam  bentuk  karangan singkat. Berdasarkan tulisan ini dapat diketahui kemampuan  awal  peserta  dalam  membuat tulisan (karangan).
Setelah  peserta  membuat  tulisan  singkat, kemudian  peserta  diminta  pendapatnya  melalui brainstorming (curah  pendapat)  tentang  kesu- litan  atau  masalah  ketika  berusaha  membuat tulisan.  Melalui  metode brainstorming peserta diminta  untuk  mengekspresikan  gagasan  atau
pendapatnya  terkait  dengan  kesulitan  atau  ma- salah yang dihadapi dalam rangka mencari solusi atas  masalah  tersebut.  Roestiyah  (2013) menyatakan  bahwa  teknik  mengajar  dengan metode brainstorming adalah  melontarkan  ma- salah  kepada  peserta  kemudian  peserta menyatakan  pendapat  atau  memberi  komentar atas masalah tersebut. Suparman (2010) menya- takan  bahwa  metode brainstorming merupakan upaya  untuk  mengumpulkan  pendapat  atau  ide dalam rangka mencari  solusi  atas masalah  yang dihadapi.
Setelah  peserta  dibimbing  dan  berlatih  me- nulis melalui kegiatan ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Peserta diminta untuk melihat kem- bali  draf  karangan  atau  tugas  yang  sebelumnya telah  ditulis  untuk  melihat  kesalahan-kesalahan yang  dibuat  dalam  tulisan  tersebut  jika  di- bandingkan  dengan  kaidah-kaidah  penulisan yang  mereka  telah  peroleh  melalui  kegiatan pembelajaran. Melalui proses pembandingan ini peserta  menjadi  lebih  tahu,  lebih  paham  cara menuangkan  gagasan  ke  dalam  bentuk  tulisan/ karangan.
 Pelatihan membuat brosur
Setelah  peserta  berlatih  membuat  karangan singkat,  selanjutnya  mereka  diminta  menyusun sebuah  tulisan  ilmiah  popular  yang  akan  di- tuangkan ke dalam media tercetak brosur. Brosur dalam  kegiatan  penyuluhah  kehutanan  sering juga  disebut booklet ,  merupakan  sebuah  buku yang  ukurannya  tidak  terlalu  besar.  Ukuran brosur 13,5 x 18 cm atau ukuran lain yang dapat dikategorikan  sebagai  buku.  Lembaran  halaman tidak  terlalu  banyak  minimal  12  halaman  dan maksimal 40 halaman bolak-balik.
Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  selama 630 menit yang terdiri dari 90 menit untuk teori dan 450 menit untuk praktik (sebagaimana jad- wal kegiatan pembelajaran diklat pada Tabel 1). Materi  yang  disampaikan  kepada  peserta  pela- tihan  melaui  metode  ceramah  interaktif  dan tanya  jawab  meliputi  pengertian,  tujuan  dan manfaat,  cara  memilih  dan  menetapkan  paket materi, cara merancang penyusunan naskah, dan cara  membuat  media  bentuk  brosur.  Peserta dibimbing  dan  dilatih  membuat  brosur  dengan cara sederhana, yaitu memanfaat fasilitas booklet yang tersedia dalam MS. Word . Aplikasi MS. Word dipilih  karena  mudah  mengoperasikannya  dan sudah sangat dikenal serta sering digunakan oleh penyuluh kehutanan, namun semua peserta pela- tihan  belum  mengetahui  cara  memanfaatkan fasilitas booklet yang terdapat dalam MS. Word .
Peserta  dilatih  membuat  brosur  dengan langkah-langka sederhana, yaitu dimulai dengan membuat layout dan  menulis  naskah.  Peserta diminta  untuk  memilih  menu  “ page  setup ”, selanjutnya  memilih  ukuran  kertas.  Setelah  itu, peserta  diminta  untuk  mengatur margin kertas. Selanjutnya  memilih  “ bookfold ”  yang  terdapat dalam menu “ multiple pages ”. Pada menu “ sheet per  bloked ”  peserta diminta  memilih  “ all “, maka orientasi  akan  berubah  secara  otomatis  dari potrait menjadi landscape ,  dengan  demikian layout brosur  sudah  terbentuk.  Setelah layout terbentuk  maka  draf  naskah  yang  telah  ditulis dituangkan ke dalam layout tersebut. Selanjutnya peserta dilatih untuk mencetak brosur yang telah dibuat  menggunakan  printer  berwarna  Canon IP2700 dan Canon G1000. Setelah peserta men- dapatkan  teori,  selanjutnya  diberi  tugas  untuk membuat  brosur.  Slameto  (2014)  menyatakan bahwa  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik berarti  memberi  kesempatan  untuk  memprak- tikan  keterampilan  yang  baru  saja  didapatkan. Sudirman  (2011)  menyatakan  bahwa  metode penugasan  sangat  penting  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  karena  dapat  membantu dan  memotivasi  peserta  dalam  memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.
 Pelatihan membuat leaflet dan folder Proses  pembelajaran  membuat leaflet dan folder  dilaksanakan  selama  720  menit  yang terdiri dari 270 menit untuk teori dan 450 menit untuk  praktik  sebagaimana  jadwal  kegiatan pembelajaran diklat pada Tabel 1. Pertama-tama melalui metode ceramah interaktif disampaikan kepada  peserta  pelatihan  pengetahuan  tentang perbedaan  folder  dan leaflet dalam  konteks  pe- nyuluhan  kehutanan.  Hal  ini  perlu  disampaikan karena  selama  ini  terjadi  kesalahan  persepsi tentang  kedua  bentuk  media  tercetak  ini. Kebanyakan peserta menganggap bahwa leafleat dan folder adalah sama.
Setelah mendapat penjelasan tentang penger- tian leaflet dan  folder  melalui  ceramah  inteaktif dan tanya jawab, selanjutnya peserta ditugaskan secara  mandiri  untuk  memilih  tema  dan  mem- buat karangan singkat yang akan dituangkan ke dalam  bentuk leaflet dan  folder.  Pemilihan  dan penetapan  tema  dilakukan  dengan  cara brain- storming .  Setelah  ditemukan  tema,  kemudian peserta dibimbing untuk memanfaatkan fasilitas membuat  folder  dan leaflet yang  sudah tersedia pada MS.  Word .  Selain  memanfaatkan  fasilitas pembuatan  folder  dan leaflet yang  sudah  ter-
pasang pada MS. Word , masih menggunakan MS. Word ,  peserta  dilatih  dan  dibimbing  untuk membuat layout folder  secara  manual  dengan memanfaatkan  menu colom .  Peserta  pelatihan juga  dibimbing  menggunakan MS.  Publisher untuk  membuat leaflet dan  folder  sebagai alter- natif pengganti MS. Word . MS. Publisher memiliki fasilitas pembuatan leaflet dan folder yang lebih lengkap dibandingkan MS. Word .

##  Pelatihan membuat poster
Untuk  menggugah  kesadaran  masyarakat terhadap adanya sebuah program pembangunan sehingga  diharapkan  masyarakat  menjadi  tahu dan  tertarik  untuk  terlibat  dalam  program pembangunan, maka poster dapat menjadi salah satu alternatif media penyuluhan. Artinya, poster dalam  kegiatan  penyuluhan  berfungsi  sebagai media  publikasi  agar  masyarakat  bisa  memba- canya dan melakukan sesuatu sesuai dengan apa yang ada dalam poster tersebut.
Dalam  diklat  ini,  peserta  diklat  dibimbing untuk  membuat  dan  merancang  (desain  grafis) poster sederhana. Peserta diklat dibimbing untuk merancang  komposisi  poster  yang  terdiri  atas huruf  dan  gambar  di  atas  media  kertas  untuk kemudian  apabila  akan  digunakan  dapat  di- transfer  ke  kain  yang  berukuran  besar. Proses pembelajaran  berlangsung  selama  630  menit yang terdiri dari 180 menit untuk teori dan 450 menit  untuk  praktik  (sebagaimana  jadwal  ke- giatan pembelajaran diklat pada Tabel 1). Peserta dibimbing  membuat  poster  dengan  menggu- nakan  fasilitas  yang  disediakan  oleh MS.  Office yaitu MS.  Publisher . MS.  Publisher menyediakan banyak template untuk pembuatan poster. Alasan digunakannya  fasilitas MS.  Publisher karena  pe- serta lebih familiar dengan MS. Office dan mudah dalam  pengoperasiannya.  Setelah  mendapatkan bimbingan  cara  sederhana  membuat  poster,  se- tiap peserta diberi tugas untuk membuat konsep poster sesuai dengan tema yang mereka pilih.
Peserta  diajak  megunjungi  (visitasi)  ke  salah satu kantor penerbit media tercetak, yaitu kantor redaksi harian dan TV Fajar untuk lebih meleng- kapi  pengetahuan  peserta  diklat  tentang  media penyuluhan  tercetak.  Pada  kunjungan  ini  di- lakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  dengan  pim- pinan redaksi harian fajar terkait dengan proses pembuatan media tercetak mulai dari pemilihan topik, peliputan, pemilahan, dan pemilihan berita sampai  dengan  proses  pencetakan  untuk  ke- mudian didistribusikan ke masyarakat.
Tingkat  Kemampuan  Awal  Sasaran  tentang Peyusunan  Materi  dan  Pembuatan  Media Penyuluhan Kehutanan Tercetak
Peserta  diberi  kuesioner  ( pre-test )  untuk mengetahui  kompetensi  awal  sasaran/peserta terkait  dengan  materi  yang  disampaikan  pada diklat penyusunan materi dan pembuatan media penyuluhan  tercetak  yang  meliputi  penyusunan tulisan ilmiah popular, pembuatan brosur, pem- buatan folder, pembuatan leaflet , dan pembuatan poster.  Moekijat  (2009)  menyatakan  bahwa  in- formasi  yang  diperoleh  melalui pre-test dapat membantu memperbaiki program pembelajaran. Melalui pre-test diperoleh  hasil  seperti  pada Gambar 2.
Kemampuan awal peserta sebelum mengikuti diklat terhadap materi pembuatan tulisan ilmiah popular (TIP), pembuatan brosur, folder, leaflet , dan  poster  masuk  dalam  kategori  rendah.  Kon- disi  tersebut  tercermin  pada  sebaran  jawaban peserta  diklat,  yaitu  70  peserta  diklat  menya- takan  belum  mampu  membuat  tulisan  ilmiah popular,  66,67  menyatakan  belum  mampu membuat  brosur,  sementara  itu  untuk  teknik membuat folder sebanyak 76,67  peserta diklat menyatakan belum mampu, selanjutnya 60  pe- serta diklat menyatakan belum mampu membuat leaflet ,  dan  80  peserta  diklat  menyatakan belum memiliki kemampuan membuat poster.
Mengacu pada kondisi tersebut, diklat penyu- sunan materi dan pembuatan media penyuluhan kehutanan  tercetak  sangat  tepat  untuk  diikuti oleh  penyuluh  kehutanan  sehingga  diharapkan mampu  menunjang  kegiatan  penyuluhan  ke-
hutanan  atau  pemberdayaan  masyarakat  yang sejatinya  menjadi  tugas  pokok  para  penyuluh kehutanan.
Tingkat Kemampuan Sasaran Setelah
Mengikuti  Proses  Pembelajaran  Penyusunan Materi  dan  Pembuatan  Media  Penyuluhan Kehutanan Tercetak
Selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar selama kurang lebih delapan hari dari tanggal 3– 10 April 2018, yang mana dalam proses tersebut berlangsung  interaksi  dinamis  antara  peserta diklat dengan widyaiswara (pengajar), dilakukan penilaian terhadap tingkat pengetahuan dan ke- terampilan peserta diklat. Penilaian dilaksanakan dalam  bentuk  pengamatan  selama  proses  bim- bingan yang hasilnya termanifestasi dalam wujud fisik,  yaitu  tulisan  ilmiah  popular  yang  dituang- kan  ke  dalam  beberapa  media  penyuluhan  ter- cetak  brosur/ booklet , leaflet ,  dan  folder  serta poster. Selain itu, kepada peserta diklat diberikan angket  ( post-test ).  Moekijat  (2009)  menyatakan bahwa  melalui post-test dapat  diperoleh  in- formasi terkait dengan peningkatan pemahaman peserta  didik  terhadap  mata  ajaran  yang  dipe- lajari. Kajian perkembangan tingkat pengetahuan dan keterampilan peserta diklat disajikan dalam Gambar 3.
Hasil  kegiatan  menunjukkan  setelah  meng- ikuti  proses  pembelajaran  selama  delapan  hari terjadi  peningkatan  pengetahuan  dan  keteram- pilan peserta diklat. Kemampuan sebagian besar peserta  diklat,  berada  dalam  kategori  mampu sampai dengan  sangat  mampu  untuk  menyusun
70,00 66,67 76,67 60,00 80,00 26,67 26,67
16,67
36,67
16,67 3,33 6,67 6,67
3,33 3,33
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 TIP Brosur Folder
Leaflet Poster Belum mampu Mampu Sangat mampu
tulisan  ilmiah  popular  (TIP).  TIP  ini  selajutnya dituangkan  ke  dalam  media  tercetak  brosur, folder, leaflet ,  dan  poster.  Gambar  3  memper- lihatkan  sebaran  jawaban  peserta  diklat,  yaitu 73,33  peserta  diklat  menyatakan  sangat mampu membuat tulisan ilmiah popular, 76,67  menyatakan  sangat  mampu  membuat  brosur, sementara  itu  untuk  teknik  membuat  folder sebanyak  83,63  peserta  diklat  menyatakan sangat  mampu,  80  peserta  diklat  menyatakan sangat mampu membuat leaflet , dan 80  peserta diklat menyatakan sangat memiliki kemampuan membuat poster.
Peningkatan kemampuan peserta diklat, yaitu kemampuan  menyusun  tulisan  ilmiah  popular, brosur, folder dan leaflet , dan poster diharapkan
akan  dapat  meningkatkan  kreativitas  penyuluh kehutanan dalam menjalankan tugasnya sebagai agen pem-baharu untuk mendidik dan memberdayakan  masyarakat  setelah  mereka kembali ke wilayah kerjanya masing-masing.

## Peningkatan  Kemampuan  Sasaran  Tentang Penyusunan  Materi  dan  Pembuatan  Media Penyuluhan Kehutanan Tercetak
Jika  setiap  mata  pelajaran  disandingkan  dan dibandingkan  antara  sebelum  dan  sesudah  me- ngikuti diklat, maka terlihat adanya peningkatan kompetensi  (Gambar  4).  Terjadi  peningkatan jumlah  peserta  yang  sangat  mampu  menulis tulisan ilmiah popular yaitu sekitar 70  . Hal ini terlihat  dari  hasil  kajian  peserta  yang  sangat
Gambar 3 Sebaran kompetensi peserta setelah mengikuti diklat.
Gambar 4 Perbandingan sebaran kompetensi peserta antara sebelum dan sesudah mengikuti diklat.
3,33 0,00
3,33
0,00 0,00
23,33 23,33 13,33
20,00 20,00
73,33 76,67
83,33 80,00 80,00 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 TIP Brosur Folder
Leaflet Poster Belum mampu Mampu Sangat mampu 70,00 3,33 66,67 0,00 76,67 3,33 60,00 0,00 80,00 0,00 26,67 23,33 26,67 23,33 16,67 13,33 36,67 20,00 16,67 20,00 3,33 73,33 6,67 76,67 6,67 83,33 3,33 80,00 3,33 80,00 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Belum mampu Mampu Sangat mampu Pre Post Pre Pre Pre
Pre Post Post
Post
Post TIP Brosur Folder Leaflet Poster
mampu membuat tulisan ilmiah popular setelah mengikuti  diklat  menjadi  73,33  peserta  yang sangat mampu membuat tulisan ilmiah popular.
Jumlah  peserta  yang  meningkat  kom- petensinya  dalam  membuat  media  cetak  brosur sekitar  70  .  Kondisi  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 4 bahwa sebelum mengikuti proses pem- belajaran  hanya  6,67  peserta  yang  sangat mampu,  namun  setelah  mengkuti  pembelajaran jumlah peserta yang sangat mampu dalam mem- buat  brosur  menjadi  76,67  .  Jumlah  peserta yang  kompeten  dalam  membuat  folder  juga meningkat,  pada  awalnya  hanya  6,67  peserta yang sangat mampu membuat folder meningkat menjadi  83,33  peserta.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan sekitar 76,66  jumlah peserta yang sangat mampu membuat folder.
Kompetensi  peserta  dalam  membuat leaflet dan poster juga terjadi peningkatan, yaitu sekitar 76,67  .  Terjadi  peningkatan  jumlah  peserta yang sangat mampu dalam membuat leaflet dan poster, di mana sebelum mengikuti diklat hanya sekitar  3,33  setelah  mengikuti  diklat  jumlah peserta yang sangat mampu meningkat menjadi 80  .
Hasil  nyata  dari  peningkatan  kompetensi peserta sebagai hasil proses pembelajaran diklat dibuktikan  dalam  bentuk  produk/hasil  praktik berupa  draf  media  tercetak.  Setiap  peserta diminta  menghasilkan  4  draf  media  tercetak. Gambar  5  menunjukkan  sebagian  draf  media tercetak hasil praktik peserta diklat.

## SIMPULAN
Diklat  penyusunan  materi  dan  pembuatan media  penyuluhan  tercetak  yang  dilaksanakan oleh  Balai  Diklat  Lingkungan  Hidup  dan Kehutanan  Makassar  selama  delapan  hari,  yaitu dari  tanggal  3–10  April  2018  telah  berhasil meningkatkan  kemampuan  peserta  diklat  (pe- nyuluh  kehutanan)  dari  mampu  sampai  dengan sangat  mampu.  Hasil  kajian  memperlihatkan bahwa  tingkat  keberhasilan  peserta  diklat  rata- rata  di  atas  70  yang  kemudian  dibuktikan dengan  hasil  kerja  mereka  berupa  draf  media cetak  dalam  bentuk leaflet ,  folder,  brosur,  dan miniatur  poster.  Kondisi  ini  mencerminkan bahwa  program  diklat  berhasil  membantu  dan memotivasi  penyuluh  kehutanan  untuk  mampu kreatif  membuat  berbagai  media  penyuluhan yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  keber- hasilan  kegiatan  penyuluhan  kehutanan  atau
pemberdayaan masyarakat. Keterampilan mem- buat  media  tercetak  dapat  lebih  memampukan penyuluh  dalam  meningkatkan  kinerjanya. Keterampilan membuat media tercetak memiliki kontribusi  terhadap  peningkatan  karier  penyu- luh  kehutanan  karena  keterampilan  membuat media tercetak, yang dibuktikan dengan adanya bukti  fisik  media  tercetak  tersebut,  merupakan salah satu dari unsur penilaian kinerja penyuluh kehutanan  dalam  membantu  dan  memberda- yakan masyarakat sekitar hutan.  Selain itu, agar penyuluh  kehutanan  dapat  melaksanakan  tugas dan tanggung jawabnya secara profesional maka menjadi  keharusan  bagi  setiap  penyuluh  ke- hutanan  untuk  meningkatkan  kompetensinya secara terus-menerus.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmy  A.  2015.  Pengembangan  Kompetensi Sumber Daya Manusia Untuk Mencapai Career Ready  Professional  di  Universitas  Tanri Abeng . Binus  Busines  Review .  6(2):  220–232. https://doi.org/10.21512/bbr.v6i2.971
[BKN]  Badan  Kepegawaian  Negara.  2013.
Peraturan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor:  7  Tahun  2013  tentang  Pedoman Penyusunan  Standar  Kompetensi  Manajerial Pegawai  Negeri  Sipil .  Jakarta  (ID):  Badan Kepegawaian Negara.
[Kemen  LHK]  Kementerian  LIngkungan  Hidup dan  Kehutanan.  2017. Perhutanan  Sosial, Membangun  Kemakmuran  Desa .  [Internet]. Diakses  pada  Mei  2017.  Tersedia  pada: http://www.menlhk.go.id/berita-281- erhutanan-sosial-membangun  kemakmuran- dari-desa.html.
Gambar 5 Draf  media  tercetak  hasil  praktik  peserta diklat.
[Kemen  LHK].  Kementerian  Lingkungan  Hidup dan  Kehutanan.  2015.  Peraturan  Menteri Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  Nomor 3/MenLHK-Setjen/2015  tentang  Petunjuk Teknis  Jabatan  Penyuluh  Kehutanandan Angka Kreditnya . Jakarta (ID): KemenLHK.
Moekijat. 2009. Evaluasi Pelatihan Dalam Rangka Meningkatkan Produktivitas Perusahaan. Bandung (ID): Mandar Maju.
Pranata OS, Astuti ES, Utami HN. 2018. Pengaruh Pelatihan  Terhadap  Kompetensi  Dan  Kinerja Karyawan (Studi Pada Karyawan Tetap di PT Bank  Tabungan  Pensiunan  Nasional  Syariah Malang  Divisi  Mobile  Marketing  Syariah). Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) . 61(3): 39–47.
Rahmat  J.  2002. Psikologi  Komunikasi. Bandung (ID): Remaja Rosda Karya.
Riyandoko,  Martini  E,  Perdana  A,  Yumn  A, Roshetko JM. 2016. Situasi Terkini, Tantangan
dan  Kebutuhan  Pelaksanaan  Penyuluhan Kehutanan  dan  Agroforestri  di  Indonesia. Bogor (ID): ICRAF.
Roestiyah  NK.  2013. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta (ID): Rineka Cipta.
Slameto.  2014. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Memengaruhinya . Jakarta (ID): Rineka Cipta.
Sudirman. 2011. Ilmu Pendidikan. Bandung (ID): Remaja Rosda Karya.
Suparman  A.  2010. Model-Model  Pembelajaran Interaktif. Jakarta (ID): LAN-RI.
Walter GA, Mark SE. 1981. Experiential Learning and Change: Theory, Design and Practice . New York (US): Wiley.
Yuliawan TP. 2014. NLP: The Art of Enjoying Life . Jakarta (ID): Serambi Ilmu Semesta.