## PENINGKATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI METODE SMART GAME DAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH

## MAHFIAH
Guru PAI SDN 011 Balikpapan Timur Email: mahfiah721@gmail.com

## ABSTRAK
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  di  antaranya adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Guna mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan memiliki  cara/model  mengajar yang  baik  dan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran  yang akan disampaikan. Dalam proses pembelajaran  pada materi nama-nama  malaikat dan tugas-tugas malaikat siswa kelas IV SDN 011 Balikpapan Timur mengalami kesulitan  dalam  menyebutkan  nama-nama  dan  tugas-tugas  malaikat  Allah  SWT. Siswa  masih  lemahdalam  pemahaman  konsep  nama-nama  dan  tugas-tugas malaikat Allah, hal ini yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah di lihat dari hasil  ulangan  harian  siswa. Dalam  pembelajaran  siswa  masih  malu  bertanya  dan mengeluarkan  pendapat  sehingga  keaktifan  siswa  belum  nampak. Hal  itu dikarenakan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  masih  berpusat  pada  guru. Interaksi dan komunikasi antara siswa dengan siswa lainnya maupun dengan guru belum  terjalin  selama  proses  pembelajaran  karena  diskusi  kelompok  jarang dilakukan. Dalam proses pembelajaran seharusnya siswa aktif agar proses belajar menjadi bermakna. Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan metode smart  game dan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan  kemampuan  menyebutkan  nama-nama  dan  tugas-tugas  malaikat Allah. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (action  research) sebanyak  tiga  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu rencanatindakan, implemenasitindakan, observasi dan refleksi. Dari analisis data didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan darisiklus I sampai siklus III yaitu siklus  I  (78%),  siklus  II  (91,03%),  dan  siklus  III (95,86%).  Kesimpulan  dari penelitian ini adalah penggunaan metode smart  game dan pembelajaran kooperatif tipe make  a  match dapat meningkatkan kemampuan menyebutkan nama-nama  dan  tugas-tugas malaikat  Allah  SWT sehingga dapat menjadi  salah satu alternatif yang  dapat digunakan dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.

## Kata kunci: Metode Smart Game, Kooperatif Tipe Make a Match

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  adalah pendidikan  yang  memberikan pengetahuan  dan membentuk sikap, kepribadian  dan  keterampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran agamanya,  yang  dilaksanakan sekurang-kurangnya melalui mata pelajaran/kuliah  pada  semua jalur,  jenjang  dan  jenis pendidikan.  (pasal  1 ayat (1) Peraturan Pemerintah nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan).
Dalam kegiatan eksplorasi,  guru  memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara peserta didik dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber belajar lainnya  dan  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan elaborasi,  guru,  antara  lain,  memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar; dan memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja  individual  maupun kelompok. Sedangkan dalam kegiatan konfirmasi guru, antara lain, memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.
Pada  umumnya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai kompetensi dasar  tentang  beriman  kepada  malaikat  Allah. Hal  ini nampak  pada  belum maksimalnya kemampuan dalam menyebutkan nama-nama  dan  tugas-tugas malaikat Allah. Di sisi lain, pembelajaran yang berpusat pada guru, suasana kelas yang kaku, media pembelajaran yang kurang mendukung, pengorganisasian siswa yang  belum  optimal  dan  penggunaan mono method merupakan faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu metode yang jarang digunakan dalam  pembelajaran  PAI  adalah  metode smart  game.  Metode  ini  menyajikan materi pembelajaran dengan berbagai bentuk permainan. Di samping itu, di antara model  pembelajaran  inovatif  yaitu  pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning). Kedua metode ini sesuai dengan karakteristik siswa SD, di mana siswa akan merasakan kegembiraan dalam belajar, menghilangkan kejenuhan, sekaligus belajar berbagi dan bekerja sama dengan orang lain.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  penelitian  ini  hanya  akan membahas masalah upaya meningkatkan upaya keaktifan dan hasil belajar siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  smart  game  tipe make  a  match. Dalam penelitian  ini  indikator  meningkatnya  keaktifan  siswa  dilihat  dari  proses pembelajaran selama dikenai tindakan dan meningkatnya hasil belajar siswa dari hasil  tes  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji bahwa metode smart game dan pembelajaran kooperatif tipe make  a  match dapat meningkatkan kemampuan menyebutkan nama-nama dan tugas-tugas malaikat Allah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan  dapat  dicapai.  Penelitian  ini  bertempat  di  Kelas  IV SDN  011 Balikpapan  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  April semester genap Tahun Pelajaran 2013/2014. Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas  IV  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan  rincian  21 orang  laki-laki  dan  21 orang  perempuan  pada  pokok  bahasan  nama-nama  dan  tugas-tugas  Malaikat Allah.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus ada empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pada penelitian ini penulis menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara, observasi  atau pengamatan,  dan  pemberian  kuesioner  sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Analisis validasi  data  pada  penelitian  ini  melibatkan  kolaborator  dalam  kegiatan
wawancara,  disamping  oleh  peneliti  sendiri,  pada  validasi  pengamatan  penulis melibatkan  orang  yang  ahli,  untuk  mengetahui  apakah  lembar  pengamatan  telah mewakili data yang akan diambil, dan validasi kuesioner dilakukan dua kali yaitu sebelum dan sesudah tindakan. Alat pengumpulan data pada penelitian ini berupa: instrumen  sebelum  dan  sesudah  tindakan,  lembar  pengamatan,  pedoman wawancara, dan lembar kerja peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Data dan Analisis Data
Dari hasil pre tes dan penilaian tes tulis dalam tiga siklus, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Persentase dan Nilai Pre tes, Siklus I, II dan III
NO KATE GORI PRE TES SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Jml siswa % Rata -rata Jml siswa % Rata -rata Jml siswa % Rata -rata Jml siswa % Rata -rata 1 Baik Sekali 86 – 100
2 6.90 35.0 11 37.9 71.2 14 48.2 78.3 18 62.0 89.7 2 Baik
71 – 85 0 0.00 5 17.2 3 10.3 10 34.4 3 Cukup 56 – 70 2 6.90 4 13.8 11 37.9 0 0 4 Kurang 41 – 55 6 20.6 9 6 20.6 0 0 0 0 5 Sangat kurang < 40 19 65.5 1 3 10.3 1 3.45 1 3.45 JUMLAH 29 100 29 100 29 100 29 100
Dari data tersebut, diketahui bahwa nilai rata-rata pada saat dilakukan pre  test  35.03.  Artinya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran “nama -nama da tugas- tugas malaikat Allah” masih dalam kategori sangat kurang. Sebagian besar siswa (65.51%) mendapat nilai berkategori sangat kurang, yakni 19 orang, kategori kurang 6 orang (20.69%), kategori cukup 2  orang  (6.90%),  kategori  baik  0  orang  (0.00%)  dan  baik  sekali  2  orang (6.90%).
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  71.24.  Pada siklus  I  ini  sudah  dapat  tergambarkan  peningkatan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran. Sebagian  besar  siswa  (37.93%)  mendapat nilai  berkategori baik  sekali,  yakni  11  orang,  kategori  baik  5  orang (17.24%),  kategori  cukup  4  orang  (13.80%),  kategori  kurang  6  orang (20.69%) dan kategori sangat kurang 3 orang (10.34%). Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas berkategori baik dan 68.98% siswa mendapat nilai berkategori cukup ke atas.
Setelah dilakukan perbaikan, nilai rata-rata kelas pada siklus II 78.34. Pada  siklus  ini,  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran semakin meningkat. Sebagian besar siswa mendapat nilai berkategori baik sekali, yakni 14 orang (48.28%). Siswa berkategori baik 3 orang (10.34%), berkategori cukup 11 orang (37.93%) dan berkategori kurang sekali hanya
1 orang (3.45%). Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas berkategori baik dan 96.55% siswa mendapat nilai berkategori cukup ke atas.
Tindakan  pada  siklus III  dilakukan  dan  hasilnya  sangat mengagumkan.  Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sangat  baik. Nilai  rata-rata  kelas 89.72.  Sebagian  besar  siswa  mendapat  nilai berkategori  baik  sekali  (18  orang,  62.07%),  kategori  baik  10  orang (34.48%),  sedangkan  sisanya  berkategori  sangat  kurang  hanya  1  orang
(3.45%).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas berkategori  baik  sekali  dan  96.55%  siswa  mendapat  nilai  berkategori cukup  ke  atas.  3.45%  (1  orang)  siswa  yang  yang  mendapat  nilai  sangat kurang  merupakan  siswa yang  belum  lancar  membaca  dan  menulis.  Dan ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  sangat  berpengaruh terhadap pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Perbandingan  persentase  perolehan  nilai  pre  tes  dan  ketiga  siklus dapat digambarkan pada grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Persentase Perolehan Nilai
Gambar 2. Kategori Perolehan Nilai
Kesan  siswa  terhadap  pembelajaran  dapat  dikelompokkan  menjadi kesan  positif  dan  negatif.  Kesan  positif  yaitu  respon  baik  siswa  terhadap pembelajaran.  Sedangkan  kesan  negatif  yaitu  ketidaktertarikan  siswa terhadap  pembelajaran.  Hasil  jurnal  harian  siswa  tersebut  dapat  diperoleh dari data sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 PRE TEST SIKLUS I SIKLUS III SIKLUS III HASIL PENELITIAN HASIL PENELITIAN 0 10 20 PRE TEST SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III BAIK SEKLAI BAIK CUKUP KURANG

## Tabel 2. Kesan Siswa terhadap Pembelajaran dengan Metode Smart Game dan Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match
Kategori Kesansiswa SIKLUS I % SIKLUS II % SIKLUS III % POSITIF 29 100 29 100 29 100 BIASA 0 0 0 0 0 0 NEGATIF 0 0 0 0 0 0 Perbandingan peningkatan persentase aktivitas guru dalam pembelajaran dari siklus I, II dan III sebagai berikut:
Gambar 3. Persentase aktivitas guru dalam pembelajaran dari siklus I, II dan III

## 2. Pembahasan
a. Keberhasilan secara Kuantitatif
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari hasil penilaian tertulis menunjukkan bahwa setelah dilakukan tindakan  pada  Siklus  I,  II,  dan  III dengan menggunakan metode smart game dan pembelajaran kooperatif tipe make  a  match dapat meningkatkan kemampuan menyebutkan nama-nama dan tugas-tugas Malaikat Allah SWT.
Jika  dibandingkan dengan hasil pre  test,  terjadi peningkatan sangat signifikan kemampuan siswa menyebutkan nama-nama  dan  tugas-tugas malaikat  Allah  (lihat grafik  1. Persentase perolehan nilai  dan  grafik  2. Peningkatan nilai rata-rata siswa).
b. Keberhasilan secara Kualitatif
Berdasarkan hasil jurnal harian siswa,  diperoleh  rata-rata  respon positif siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode smart game dan  pembelajaran kooperatif tipe make  a  match 100  %. Dan  poin rata-rata  siswa  pada  pembelajaran kooperatif tipe make  a  match diatas, dapat disimpulkan bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran sangat tinggi. Pada  siklus  II,  rata-rata  poin  91.03  naik  menjadi  95.86  pada  siklus III. Bila dikonversikan ke  dalam  kategori  keberhasilan  yang  peneliti tetapkan sebagai berikut:
>80 % = sangat baik 60 – 79.9 % = baik
40 – 59.9 % = cukup 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III HASIL PENELITIAN 78% 88% 94
20 – 39.9 % = kurang < 20 % = sangat kurang
Maka diperoleh kesimpulan bahwa keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan metode smart game dan pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat dikategorikan sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas,  maka penulis menyimpulkan bahwa penggunaan metode smart game dan pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan kemampuan menyebutkan nama-nama  dan  tugas- tugas malaikat Allah SWT. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan perolehan nilai dari  pre  tes sampai  siklus  III  secara  signifikan.  Respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  metode smart  game dan  pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat dikategorikan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  Holil, Model  PembelajaranKooperatif, www.anwarholil.blogspot.com , didownload pada 26 Januari 2009
Ariany Syurfah,  2007, Multipple  Intelligences  for  Islamic  Teaching,  Bandung :Syamil Publishing
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006, Panduan Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Jakarta: BSNP
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2006, Peraturan  Mendiknas  No.  22  Tahun 2006 Tentang Sandar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan  Dasar Sekolah  Dasar  /  Madrasah  Ibtidaiyah, Jakarta  :  bp Pustaka Candra.
Maulia  D.  Kembara, Panduan  Lengkap  Home  Schooling,  Bandung:  Proggressio,
2007, h. 18
Slavin, Robert E, Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik, Terj : Nurulita, Bandung: Nusa media, 2008, Cet. III Suharsimi, 2008, Penelitian Tindakan Kelas,Jakarta: Bumi Aksara, Cet. VI