I Komang Trisna, I Wayan Subagia,  Putu Oka Herawati, Pemberian kuis di awal pembelajaran untuk meningkatkan kesiapan dan hasil belajar siswa kelas x mipa. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 2, 2017

## PEMBERIAN  KUIS  DI  AWAL  PEMBELAJARAN  UNTUK MENINGKATKAN  KESIAPAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS X MIPA
I Komang Trisna, 1 *, I Wayan Subagia,  Putu Oka Herawati
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 1 Singaraja

## Abstrak
Hasil  observasi  awal  pada  pembelajaran  dengan  sub  topik  bahasan  ikatan  ion menunjukkan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sangat rendah.  Selain  itu,  hasil  pengerjaan  kuis  di  awal  pembelajaran  menunjukkan persentase ketuntasan sebesar 17,86% dengan rata-rata nilai 21,79. Hasil tersebut mengindikasikan  rendahnya  kesiapan  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  maka  diajukan  solusi  berupa  pemberian  kuis  di  awal pembelajaran untuk meningkatkan kesiapan dan hasil belajar siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1 Singaraja tahun ajaran 2016/2017. Jenis penelitian yang dilakukan adalan penelitian tindakan kelas (PTK). Tempat pelaksaan penelitian ini adalah di SMA  Negeri  1  Singaraja  pada  bulan  September  sampai  dengan  bulan  November tahun  2016.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  5, sedangkan obyek penelitian ini adalah kesiapan dan hasil belajar siswa. Penelitian ini  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  rincian  satu  siklus  terdiri  dari  satu  kali pertemuan. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif yaitu hasil pengerjaan kuis di awal pembelajaran setiap siklus dan hasil pengerjaan tes hasil belajar. Data yang  diperoleh  disajikan  secara  deskriptif  dan  dianalisis  secara  kualitatif berdasarkan  kriteria  ketuntasan  klasikal  (KK).  Hasil  analisis  data  dari  observasi awal  sampai  dengan  siklus  II  menjunjukkan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  siswa  dalam  mengerjakan  soal  kuis  di  awal pembelajaran.  Persentase  ketuntasan  pengerjaan  soal  kuis  pada  observasi  awal sebesar 17,86% dengan rata-rata nilai 21,79, meningkat menjadi 34,48% dengan rata-rata nilai 58,28 pada siklus I dan menjadi 72% dengan rata-rata nilai 80,60 pada siklus II. Hasil pengerjaan tes hasil belajar menunjukkan ketuntasan sebesar 80%  dengan  rata-rata  nilai  79,59.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa metode  pemberian  kuis  di  awal  pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan kesiapan dan hasil belajar siswa XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Ajaran 2016/2017.

## Pendahuluan
SMA Negeri 1 Singaraja adalah  salah  satu SMA  yang  terletak  di  kabupaten  Buleleng. Sekolah  ini  termasuk  ke  dalam  jajaran  sekolah unggulan  yang  terdapat  di  provinsi  Bali.  Hal  ini dibuktikan  dengan  banyaknya  gelar  juara  yang diperoleh  oleh  siswa  SMA  Negeri  1  Singaraja pada  bidang  akademik  maupun  non-akademik, baik pada tingkat kabupaten, provinsi, nasional, maupun  internasional.    Keberhasilan  SMA Negeri  1  Singaraja  tidak  terlepas  dari  kualitas input  siswa  dan  proses  pembelajaran  yang bermutu.  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Singaraja  berlangsung  menggunakan  kurikulum tahun  2013  dan  secara  umum  dalam
pelaksanaanya sudah berjalan dengan optimal. Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan  di kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  1  Singaraja,  dapat dilihat bahwa kegiatan pembelajaran berlangsung  dengan  lancar.  Kelas  X  MIPA  5 terdiri  atas  13  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan.  Jumlah  siswa  yang  relatif  sedikit secara  tidak  langsung  mempermudah  guru dalam  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar. Namun,  dari  observasi  peneliti  menemukan beberapa  permasalah  yang  menyebabkan pembelajaran di kelas tidak optimal.
Beberapa  permasalahan  yang  peneliti  jumpai dalam proses pembelajaran meliputi  rendahnya
Kata-kata kunci: kuis, kesiapan belajar, dan hasil belajar
partisipasi siswa dalam pembelajaran. Rendahnya  partisipasi  siswa  terlihat  dari rendahnya  kuantitas  siswa  dalam  mengajukan diri  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  maupun mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu,  jika  dilihat dari kualitas jawaban dan pertanyaan siswa bisa dikatakan  masih  relatif  rendah.  Hal  tersebut tercermin  dari  jawaban  serta  pertanyaan  siswa yang  sebagian  besar  keliru  dan  melenceng  dari materi  yang  sedang  dibahas.  Selain  masalah  di atas  juga  ditemukan  beberapa  fenomena,  yaitu; a)  siswa  kebingungan  mencari  meteri  di  buku pelajaran ketika diberikan pertanyaan oleh guru; b)  siswa  tidak  mengetahui  materi  yang  akan dipelajari  pada  saat  proses  pembelajaran  di kelas;  c)  beberapa  siswa  sibuk  mengerjakan tugas  mata  pelajaran  lain,  mengobrol  dan bahkan  membolos  pada  waktu  pembelajaran  di kelas  berlangsung;  serta  d)  dalam  mengerjakan LKS  siswa  mencontek  pekerjaan  kelompok lainya.  Rendahnya  partisipasi  siswa  di  kelas menunjukkan  bahwa  persiapan  yang  dilakukan siswa  sebelum  pembelajaran  di  kelas  relatif rendah.  Kesiapan  belajar  merupakan  hal  yang mendasar  yang  harus  ada  dalam  diri  seorang siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Slameto  (2003)  menyatakan  kesiapan  adalah keseluruhan  semua  kondisi  individu  yang  siap membuatnya  siap  untuk  memberi  respon  atau jawaban  dalam  cara  tertentu  terhadap  suatu situasi.  Rendahnya  kesiapan  dan  hasil  belajar siswa  sangat  terlihat  jelas  pada  persentase ketuntasan  siswa  dalam  mengerjakan  kuis  di awal  pembelajaran  pada  sub  pokok  bahasan ikatan  ion.  Adapun  ketuntasan  siswa  dalam mengerjakan soal kuis sub pokok bahasan ikatan ion  adalah  sebesar  17,86%  dengan  rata-rata nilai 21,79.  Melihat permasalahan di atas, maka pemberian kuis di awal pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan kesiapan dan hasil  belajar  siswa.  Kesiapan  belajar  tentunya akan berpengaruh pada kualitas pembelajaran di kelas.  Adanya  kesiapan  yang  baik  akan meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas,  sehingga  pembelajaran yang dilakukan siswa di kelas akan lebih efektif dan  bermakna.  Peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  ini  nantinya  akan  berpengaruh langsung  pada  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena itu,  kesiapan  belajar  siswa  sebelum  mengikuti pembelajaran sangat penting untuk diperhatikan demi  optimalnya  proses  pembelajaran  dan perolehan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  mengadakan
penelitian  untuk  meningkatkan  kesiapan  dan hasil  belajar  siswa  melalui  metode  pemberian kuis  di  awal  pembelajaran  pada  siswa  kelas  X MIPA  5  SMA  Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran 2016/2017.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research). Secara  singkat  PTK  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  bentuk  penelaahan  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di kelas secara lebih profesional.
Penelitian tindakan dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kesiapan  dan hasil  belajar  siswa  melalui  pemberian  kuis  di awal  pembelajaran.    Penelitian  ini  dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan yaitu refleksi awal dan pelaksanaan
tindakan. Penelitian ini berlangsung  dalam  dua  siklus,  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Desain penelitian  dapat  digambarkan  sebagai  berikut. Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif.  Data  kesiapan  siswa dihimpun  menggunakan  soal  kuis,  sedangkan data hasil belajar dihimpun mengunakan soal tes hasil  belajar.  Berikut  disajikan  tabel  jenis  data, sumber  data,  dan  instrumen  untuk  penelitian tindakan kelas yang dilakukan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  yang  disajikan  secara deskriptif  dan  dianalisis  secara  kualitatif  sesuai dengan jenis dan kegunaannya dalam penelitian. Data  kuantitatif  pada  penelitian  ini  adalah  nilai yang  diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal kuis dan soal tes hasil belajar.
Ketuntasan siswa dapat ditentukan dengan menggunakan  kriteria  ketuntasan  klasikal  (KK). Adapun  perhitungan  ketuntasan  klasikal  adalah sebagai berikut.
100% ikut tes yang siswa Banyak tuntas yang siswa
Banyak

## KK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki tujuan umum untuk meningkatkan kesiapan dan hasil  belajar  siswa  dengan  perlakuan  berupa pemberian  kuis  di  awal  pembelajaran.  Pada penelitian ini terdapat dua kriteria keberhasilan,
yaitu:  kriteria  keberhasilan  peningkatan kesiapan belajar siswa dan kriteria keberhasilan hasil  belajar  siswa.  Kriteria  keberhasilan peningkatan  kesiapan  belajar  siswa  berupa peningkatan ketuntasan nilai kuis secara klasikal
sebesar 15% dari siklus I ke siklus II. Sedangkan kriteria  keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar berupa  ketuntasan  nilai  hasil  belajar  secara klasikal  di  atas  70  %.  Siswa  dinyatakan  tuntas jika nilai yang diperoleh dalam mengerjakan soal
kuis  maupun  tes  hasil  belajar  di  atas  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 75.

## Pembahasan
Berdasarkan
penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus di kelas  X MIPA 5  SMA  Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran 2016/2017  pada  semester  ganjil,  maka didapatkan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  kesiapan  dan  hasil  belajar siswa  melalui  pemberian  kuis  di  awal  proses pembelajaran.
Hasil kuis pada observasi awal menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan siswa  sebesar  17,86%  dengan  rata-rata  nilai sebesar 21,79. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebelum  dilakukan  tindakan  kesiapan  siswa tergolong sangat rendah. Berdasarkan data yang diperoleh  diketahui  dari  28  siswa  yang  hadir, hanya  5  orang  yang  mendapatkan  nilai  di  atas kriteria ketuntasan minimal yaitu 75. Data yang diperoleh  menjadi  gambaran  awal  yang  jelas terkait rendahnya kesiapan belajar siswa.
Berdasarkan  gambaran  observasi  awal maka  dilakukan  perencanaan  untuk  siklus  I. Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  kuis  pada siklus I, diketahui bahwa persentase ketuntasan siswa  sebesar  17,86%  dengan  rata-rata  nilai sebesar  58,28.  Rata-rata  nilai  siswa  yang  masih berada  di  bawah  KKM  menunjukkan  bahwa kesiapan  relatif  rendah.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  diketahui  dari  29  siswa  yang  hadir hanya 10 orang yang mendapatkan nilai di atas kriteria  ketuntasan  minimal.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  kesiapan  belajar  siswa pada siklus I masih tergolong rendah, walaupun terdapat  peningkatan  presentase  ketuntasan dan rata-rata nilai dibandingkan observasi awal. Masih  rendahnya  kesiapan  belajar  siswa  pada siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  dan permasalahan  yang  telah  diuraikan  pada  hasil refleksi pada siklus I.
Perbaikan yang dilakukan terhadap beberapa  kendala  dan  permasalahan  yang dihadapi  telah  dipaparkan  pada  perencanaan siklus  II.  Berdasarkan  perbaikan  tindakan  yang telah  dilakukan  pada  siklus  II,  diperoleh persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  72% dengan  rata-rata  nilai  80,60.  Jika  dibandingkan dengan  hasil  siklus  I,  dapat  dilihat  bahwa  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  persentase ketuntasan  sebesar  37,52%  dan  rata-rata  nilai sebesar 22,32. Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui  dari  25  siswa  yang  hadir  terdapat  18 orang  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal. Hasil tersebut menunjukkan  terdapat  peningkatan  kesiapan belajar siswa dari observasi awal menuju siklus II. Selain itu, rata-rata nilai siswa yang berada di
atas KKM menunjukkan bahwa kesiapan belajar siswa pada siklus II sudah tergolong baik.
Disamping peningkatan persentase ketuntasan dan nilai rata-rata, pada akhir siklus II  juga dilaksanakan tes hasil belajar.  Perolehan nilai  siswa  dalam  mengerjakan  tes  hasil  belajar menunjukkan  persentase  ketuntasan  siswa adalah  sebesar  80%  dengan  rata-rata  nilai sebesar  79,59.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemberian kuis di awal pembelajaran berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar siswa.
Pada  penelitian  ini,  kesiapan  belajar  siswa dilihat  dari  aspek  persentase  ketuntasan  dalam mengerjakan  kuis  di  setiap  siklus,  sedangkan hasil  belajar  dilihat  dari  aspek  persentase ketuntasan  siswa  dalam  mengerjakan  tes  hasil belajar  yang  diukur  pada  akhir  siklus  II. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa peningkatan persentase ketuntasan siswa dalam mengerjakan  soal  kuis  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  sebesar  37,52%  lebih  besar  daripada kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  yaitu  sebesar  15%.  Selain  itu,  dari pengerjaan  tes  hasil  belajar  diperoleh  bahwa persentase ketuntasan sebesar 80%  lebih  besar daripada  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan sebelumnya  yaitu  sebesar  70%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  sudah  mampu  mengatasi permasalah  terkait  rendahnya  kesiapan  dan hasil  belajar  siswa.  Tercapainya  kriteria keberhasilan  sekaligus  menandakan  bahwa tindakan siklus II tidak dilanjutnya ke siklus III. Peningkatan  kesiapan  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  1  Singaraja tentunya  tidak  terlepas  dari  pemberian  kuis  di awal  proses  pembelajaran.  Adanya  kuis  di  awal pembelajaran  akan  membuat  siswa  termotivasi untuk  belajar  di  luar  kelas,  baik  dengan membaca  buku,  mengerjakan  soal,  maupun berdiskusi  dengan  teman  sekelas  atau  guru. Siswa yang memiliki kesiapan belajar cenderung memiliki  pemahaman  yang  baik  terkait  materi prasyarat  dan  materi  yang  akan  diajarkan  di kelas. Hal tersebut akan menumbuhkan motivasi siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan diskusi  kelas  maupun  diskusi  kelompok, sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna  bagi  siswa  yang  bersangkutan. Melalui  diskusi,  siswa  aktif  dalam  bertukar pikiran  dengan  sesama  temanya  dalam memperdalam,  maupun  menemukan  konsep baru.  Selain  itu,  dengan  pemahaman  awal  yang baik akan berpengaruh pada kemampuan siswa dalam  menerima  materi  pelajaran  di  kelas. Adanya  pemaham  awal  yang  baik  akan menyebabkan  siswa  lebih  mudah  dalam mengkontruksi  dan  menguatkan  penguasaan
konsepnya  melalui  pembelajaran  di  kelas. Yuyaelawati
(2004) berpendapat, untuk membangun  suatu  konsep  maka  peserta  didik akan  menyesuaikan  informasi  baru  atau pengetahuan  yang  disampaikan  guru  dengan pengetahuan  atau  pengalaman  yang  telah dimilikinya  melalui  berinteraksi  sosial  dengan peserta  didik  lainya  atau  dengan  gurunya. Pendapat tersebut juga didukung oleh teori yang dikemukakan  Vygotsky  (dalam  Slavin,  2005), yang menyatakan bahwa fungsi kognitif manusia berasal  dari  interaksi  sosial  masing-masing individu dalam konteks budaya.
Secara
umum, dengan
kebiasan mempersiapkan  diri  sebelum  pembelajaran telah  membawa  siswa  pada  pembelajaran  yang student-centered.
Siswa
secara aktif mengkontruksi  pemahamanya  di  luar  kelas maupun  di  dalam  kelas  tanpa  menunggu informasi  dari  guru.  Hal  ini  didukung  pendapat Vygotsky  (Slavin,  1995),  yang  menyatakan bahwa  siswa  membentuk  pengetahuan,  yaitu apa  yang  diketahui  siswa  bukanlah  peniruan dari  apa  yang  mereka  temukan  di  dalam lingkungan, tetapi sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan  siswa  sendiri  melalui  bahasa.  Adapun penguasaan konsep yang  dimiliki siswa bersifat tahan  lama,  karena  konsep  ditemukan  sendiri oleh  siswa  berdasarkan  interaksinya  dengan teman kelompoknya serta sumber  belajar. Guru dalam  pembelajaran  hanya  bertugas  menjadi fasilitator  dalam  pembelajaran  seperti  yang diharapkan  oleh  paradigma  pembelajaran modern . Kesiapan belajar yang baik akan memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga akan mengoptimalkan kualitas pembelajaran di kelas. Hal tersebut  secara langsung akan berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bernadeta Ayu  Setyanta  dan  Enny  Murwaningtyas  (2012) yang  menunjukkan  bahwa  pemberian  kuis berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar  siswa.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ariffatin (2010) mengenai  pemberian kuis yang berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu,  kuis  yang diberikan  secara  kontinu  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  sebab  pada  umumnya  siswa akan  berusaha  aktif  dan  belajar  lebih  tekun untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Ahmad  (1990)  yang menyatakan  bahwa  tes  yang  sering  diadakan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sebab,  tes  akan  mendorong  dan  mengharuskan mereka  belajar  lebih  teratur,  lebih  rajin  dan lebih  tekun.  Sadirman  (1992)  menyatakan
bahwa  para  siswa  akan  lebih  giat  belajar  kalau mengetahui  akan  ada  kuis.  Oleh  karena  itu memberikan  kuis  merupakan  suatu  sarana memotivasi belajar siswa. Berdasarkan pemaparan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa pemberian  kuis  berdampak  positif  pada peningkatan  kesiapan  dan  hasil  belajar  siswa. Kesiapan belajar yang baik secara langsung akan meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dan memberikan kemudahan bagi siswa dalam mencerna materi yang disampaikan,  sehingga  akan  berpengaruh  pada tingginya hasil belajar siswa.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dan pembahasan, maka dapat diambil simpulan  bahwa  pemberian  kuis  di  awal pembelajaran dapat meningkatkan kesiapan dan hasil belajar siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1 Singaraja tahun ajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat  dari  peningkatan  persentase  ketuntasan siswa dalam mengerjakan kuis  dari siklus I  dan siklus II. Selain itu, berdasarkan hasil pengerjaan tes hasil belajar diperoleh persentase ketuntasan  sebesar  80%  dengan  rata-rata  nilai sebesar 79,59.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Rohani.  1990. Pengelola  Pengajaran. Jakarta: Reneka Cipta. Arikunto.  2007. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Aksara.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta: Depdiknas.
Dwi Wahyuni. 2005. Pengaruh Kesiapan Belajar, Motivasi  Belajar  dan  Pengulangan Materi  Pelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada Siswa Kelas II MA Al Asror Gunung Pati Tahun  Pelajaran  2004/2005 .  Diakses dari http://lib.unnes.ac.id/317/1/1038.pdf pada tanggal 26 Agustus 2016.
Nurkancana. 1990. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Santyasa,  I  W.  2004.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Terhadap  Remidiasi, Miskonsepsi,  Pemahaman  Konsep  dan Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMU.
Disertasi  (tidak  diterbitkan).  Program Studi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Sardiman,  A.M.,  1992.
Interaksi  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: CV Rajawali. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning: Theory, Research,  and  Practice .  Second Edition. Boston: Alyn and Bacon Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher
Yulaelawati,  E.  2004. Kurikulum  dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplikasi . Jakarta: Pakar Raya