Andriyany.  A.R.,  Ajheng  Mulamukti  A  Pratiwi  &  Mahesti  Pertiwi  (2021)  Efektivitas  Model Pembelajaran  Daring  Pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus. Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia,
6 (10). http://dx.doi.org/10.36418/ Syntax-Literate.v6i10.4348
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 6, No. 10, Oktober 2021

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN DARING PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS
Anissa Rizky Andriany, Ajheng Mulamukti Asih Pratiwi, Mahesti Pertiwi Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka , Jakarta, Indonesia Email: anissarizkyandriany@uhamka.ac.id, ajheng@uhamka.ac.id, mahesti@uhamka.ac.id

## Abstrak
Pandemi  Covid  19  telah  membuat  pemerintah  Indonesia  mengambil  kebijakan untuk  menerapkan  pembelajaran  secara daring untuk  menggantikan  pembelajaran tatap muka, tanpa terkecuali termasuk pada siswa berkebutuhan khusus. Kebijakan pembelajaran daring pada  siswa  berkebutuhan  khusus  tentu  berdampak  pada efektifitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana efektivitas  pembelajaran daring yang  dilihat  dari  perspektif  guru  yang  mengajar siswa  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen google  form dan wawancara  melalui zoom  meeting kepada  41  responden  yang  bersedia  dihubungi secara  langsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  yang sudah dilaksanakan kepada siswa berkebutuhan khusus belum cukup mampu untuk menggantikan  pembelajaran  tatap  muka.  Ketidaksiapan  guru,  siswa  dan  orangtua baik  dari  sisi  kemampuan  menggunakan  teknologi,  koneksi  jaringan  internet  yang kurang  stabil,  kesiapan  orangtua  dalam  mendampingi  siswa  dalam  belajar,  serta belum  mampunya  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  beradaptasi  dengan  metode pembelajaran yang baru menjadi faktor yang membuat pembelajaran daring belum efektif dilaksanakan.
Kata Kunci : pembelajaran daring; anak berkebutuhan khusus; covid-19

## Abstract
The  Covid  19  pandemic  has  led  the  Indonesian  government  to  take  a  policy  to implement  online  learning  to  replace  face-to-face  learning,  without  exception including  students  with  special  needs.  Online  learning  policies  in  students  with special  needs  certainly  have  an  impact  on  the  effectiveness  of  learning.  The  study aims  to  look  at  how  the  effectiveness  of  online  learning  is  viewed  from  the perspective  of  teachers  teaching  students  with  special  needs.  This  research  uses qualitative  descriptive  methods.  Data  collection  techniques  using  google  form instruments  and  interviews  through  zoom  meetings  to  41  respondents  who  are willing  to  be  contacted  directly.  The  results  showed  that  online  learning  that  has been implemented for students with special needs has not been able to replace face- to-face  learning.  The  unpreparedness  of  teachers,  students,  and  parents  both  in terms  of  the  ability  to  use  technology,  a  less  stable  internet  network  connection, parental  readiness  in  accompanying  students  in  learning,  and  the  inability  of
students with special needs to be adapted to new learning methods are factors that make online learning has not been effectively implemented.
Keywords: online learning; children with special needs; covid-19
Received: 2021-09-20; Accepted: 2021-10-05; Published: 2021-10-20

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sebuah proses pengembangan diri yang dilakukan secara berkelanjutan  semasa  hidup  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan,  pengetahuan, pemahaman  atau  keterampilan  seseorang (Yuliani  et  al.,  2020) .  Pendidikan  juga merupakan  perlindungan  bagi  anak  karena  pendidikan  merupakan  proses  untuk menciptakan  kondisi  anak-anak  agar  dapat  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  demi pertumbuhan dan perkembangannya yang wajar baik  secara rohani,  jasmani dan sosial (Gultom, 2014) sebagaimana yang telah dijelaskan dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal  31  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  memiliki  hak  untuk mendapatkan pendidikan yang bermutu yang diselenggarakan oleh Pemerintah Republik Indonesia. Proses pendidikan yang merupakan hak dan kewajiban seluruh anak bangsa harus dilaksanakan tanpa memandang seseorang dari segi apapun, seperti jenis kelamin, usia,  maupun  keadaan  seseorang.  Oleh  karena  itu,  setiap  warga  negara  berhak memperoleh  proses  pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK).
Anak berkebutuhan khusus memerlukan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan  belajar  masing-masing  anak (Pradipta  et  al.,  2020) .  Hal  ini  sejalan  dengan undang-undang  Pendidikan  Individu  dengan  Disabilitas  ( Individuals  with  Disabilities Education  Act – IDEA) mengamanatkan layanan untuk semua anak dengan disabilitas (Friend & Yeo, 2011) . Hal ini mencakup penetapan evaluasi dan kelayakan pendidikan, pendidikan  yang  tepat  serta Individual  Educational  Plan (IEP),  serta  pendidikan  di lingkungan yang terbatas (Smith, D. D., & Tyler, 2010); (Taylor, R. L., Smiley, L., & Richards, 2009) .
Pendidikan  khusus  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus  harus  diberikan dengan sebaik-baiknya. Misalnya kelainan perilaku dan hambatan emosional yang bisa diketahui  apabila  ia  tidak  mampu  belajar  bukan  disebabkan  faktor  intelektual,  tidak mampu  melakukan  hubungan  baik  dengan  teman  dan  guru,  bertingkah  laku  dan berperasaan  tidak  pada  tempatnya,  mereka  selalu  dalam  keadaan  pervasive  atau ketakutan  dalam  suatu  hal (Takdir  Ilahi,  2013) ,  hal  ini  di  lakukan  dalam  rangka meningkatkan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  pendidik  harus  mengetahui sepenuhnya nilai pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, keadaan dan karakteristik (kelebihan  dan  kekurangan)  anak  berkebutuhan  khusus,  serta  penanganannya  di  kelas yang dapat dilakukan guru untuk memaksimalkan kemampuan yang dimiliki oleh anak berkebutuhan khusus (Lisinus & Sembiring, 2020) .
Pandemi Covid-19 yang melanda  Indonesia sejak awal  Maret  2020 hingga saat ini telah membuat 1.410.134 jiwa terkonfirmasi positif (Hafni, 2021) . Pandemi Covid-
19  yang  terjadi  di  Indonesia  turut  berdampak  pada  kehidupan  masyarakat  Indonesia. Rumitnya  penanganan  wabah  ini  membuat  pemerintah  menerapkan  kebijakan  yang sangat  ketat  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19,  salah  satunya  adalah social  distancing .  Kebijakan social  distancin g,  yang  dituangkan  dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  21  Tahun  2020  tentang  kebijakan  PSBB  (Pembatasan  Sosial Berskala Besar). Penerapan kebijakan tersebut menimbulkan keresahan bagi masyarakat dan  cukup  memberikan  dampak  yang  besar  pada  perekonomian  hingga  pendidikan. Selain  itu,  berbagai  kebijakan  diterapkan  untuk  mengadaptasi  segala  perubahan  yang terjadi secara tiba-tiba, sehingga tidak ada penurunan kinerja dalam berbagai bidang.
Pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  alternatif  terbaik  yang  dapat  dilakukan  agar pembelajaran dapat berlangsung walaupun siswa berada di rumah. Pembelajaran daring adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  jaringan  internet  sebagai tempat  menyalurkan  ilmu  pengetahuan (Syarifudin,  2020) .  Pembelajaran  daring  atau jarak  jauh  sendiri  diyakini  dapat  membuat  siswa  memiliki  waktu  yang  banyak  untuk belajar,  dan  siswa  dapat  belajar  kapanpun  dan  dimanapun.  Ketersediaan  aplikasi  atau media,  seperti google  classroom , video  conference ,  telepon atau  live  chat , zoom meeting , atau grup whatsapp , memudahkan guru untuk berinteraksi dengan siswa pada situasi pandemi seperti ini. Namun, tidak semua sekolah berhasil melaksanakan sistem belajar  daring  sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan,  terutama  pada  sekolah  yang menampung anak berkebutuhan khusus di dalamnya.
Pembelajaran  secara  daring  tidak  hanya  diterapkan  pada  peserta  didik  yang typical (normal),  melainkan  juga  dilakukan  pada  peserta  didik atypical (berkebutuhan khusus),  baik  secara  fisik,  mental-intelektual,  sosial  maupun  emosional.  Pembelajaran daring bagi siswa berkebutuhan khusus akan mengalami banyak hambatan apabila tidak ada kerjasama mulai dari orang tua dalam mendampingi pembelajaran di rumah dengan guru yang mengajar secara daring (Hamidaturrohmah, H., & Mulyani, 2020) . Kesiapan lembaga  pendidikan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  turut  menjadi  masalah tersendiri. Ketersediaan perangkat teknologi yang dimiliki oleh masing-masing lembaga pendidikan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran,  kemampuan  pendidik  maupun peserta  didik  menggunakan  teknologi,  keterbatasan  perangkat  teknologi  yang  dimiliki oleh  masing-masing  peserta  didik,  akses  internet  yang  belum  stabil  di  tempat  tinggal peserta  didik  maupun  pendidik,  maupun  kendala  biaya  karena  metode  pembelajaran dilakukan secara daring tentunya akan berpengaruh pada kualitas pembelajaran daring, terkhusus  pada  lembaga  pendidikan  yang  menampung  peserta  didik  berkebutuhan khusus, seperti sekolah inklusi dan sekolah luar biasa.
Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  pada  masa  pandemi  covid-19 menghadirkan  permasalahan  tersendiri  bagi  guru,  orang  tua,  dan  terutama  bagi  anak berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  sulit  melaksanakan  pembelajaran secara  online (Minsih,  Nandang,  &  Kurniawan,  2021) .  Pesatnya  perkembangan teknologi  serta  penggunaan  media  sosial  dan  aplikasi  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  daring  turut  menjadi  faktor  terhambatnya  efektivitas  pengajaran  daring bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Adanya  pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan
lembaga  pendidikan  meninggalkan  pembelajaran  konvensional  secara  tatap  muka  dan mengganti dengan metode pembelajaran daring secara penuh, maka terbuka ruang untuk meneliti bagaimana efektivitas pembelajaran daring yang dilaksanakan.
Sejauh  ini  telah  ada  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  untuk  melihat bagaimana proses pembelajaran daring pada siswa berkebutuhan khusus yang dilakukan di  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian (Syafarana  &  Chairani,  2020) menyimpulkan bahwa  pembelajaran daring tidak  semudah  pembelajaran  di  sekolah  yang  melakukan tatap muka. Banyak sekali tantangan yang guru hadapi seperti anak yang tidak memiliki keinginan  untuk  melakukan  pembelajaran  dan  kurangnya  konsentrasi  anak berkebutuhan  khusus  saat  melakukan  pembelajaran  online.  Di  sisi  lainnya,  penelitian (Jannah, Wulandari, &  Budi,  2020) menjelaskan bahwa  pembelajaran daring membuat anak  berkebutuhan  khusus  mendapat  pengalaman  baru  dalam  mengoperasikan  telepon seluler  sebagai  sarana  belajar  seperti  anak  lainya,  yang  dapat  menumbuhkan kepercayaan  diri  mereka.  Terkait  dengan  efektivitas  pembelajaran  online  pada  anak berkebutuhan  khusus  belum  banyak  yang  meneliti.  Akan  tetapi,  ditemukan  penelitian terkait  efektivitas  pembelajaran  daring  pada  peserta  didik typical .  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Hikmat, Hermawan, Aldim, & Irwandi, 2020) diketahui bahwa  pembelajaran  daring  hanya  efektif  untuk  matakuliah  teori  dan  praktikum  saja, sementara untuk matakuliah praktikum dan matakuliah lapangan tidak efektif dilakukan secara daring.
Beberapa  penelitian  di  atas  menjadi  kajian  yang  menarik  sebagai  literatur sebelumnya  yang  memiliki  perbedaan  aspek  dengan  penelitian  yang  dilakukan  ini. Penelitian  ini  lebih  berfokus  pada  bagaimana  efektivitas  pembelajaran daring  (online) selama  pandemi  Covid-19  berlangsung.  Pentingnya  penelitian  ini  karena  memiliki tujuan yang spesifik untuk mendeskripsikan bagaimana efektivitas pembelajaran daring dari  persepsi  pengajar  selama  pandemi  agar  dapat  dirumuskan  langkah  lanjutan  yang dapat mengatasi permasalahan proses pembelajaran pada siswa berkebutuhan khusus.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian kualitatif  deskriptif  adalah  sebuah  penelitian  yang  menggunakan  metode  atau pendekatan  studi  kasus (Creswell  &  Creswell,  2017) .  Penelitian  deskriptif  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena alamiah maupun fenomena buatan manusia. Fenomena itu bisa berupa bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaan antara  fenomena  yang  satu  dengan  fenomena  lainnya (Sukmadinata,  2006) .  Jenis penelitian  yang  termasuk  dalam  kategori  deskriptif  adalah  studi  kasus  dan  penelitian survei.
Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan subjek penelitian adalah guru anak berkebutuhan khusus. Data diperoleh dari guru-guru ABK yang bersedia dimintai keterangannya terkait pengalaman mengajar selama pandemi berlangsung. Dengan kata lain, data dalam penelitian ini dikumpulkan dari berbagai sumber.
Metode  dalam  penelitian  terdiri  dari  kuantitatif  dan  data  kualitatif  berdasarkan jenis  pertanyaan  yang  diberikan,  yaitu  pertanyaan  terbuka  dan  tertutup.  Metode kuantitatif  digunakan  saat  menghitung  jumlah  pilihan  jawaban  responden  dengan  cara tabulasi  data  dan  presentase  jawaban  yang  masuk.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk menganalisa jawaban dari pertanyaan terbuka yang diberikan.
Penelitian ini dilakukan pada bulan April  – Mei  2021, melalui google form dan aplikasi zoom  meeting ataupun Whatsapp . Google  form digunakan  oleh  peneliti  untuk menghimpun  data  kuesioner  serta  ketersediaan  guru-guru  ABK  dihubungi  secara langsung oleh peneliti. Google Form atau Google Formulir adalah fitur di Google yang bertujuan  untuk  memudahkan  membuat  survei  melalui  internet (Sudaryo,  Sofiati, Medidjati  &  Hadiana,  2019) .  Sementara,  z oom  meeting dan whatsapp digunakan  oleh peneliti  untuk  mewawancarai  guru  abk  yang  telah  mengisi  google  form  sebelumnya serta menghindari resiko menyebarnya virus corona kepada pihak-pihak terkait.
Penelitian  ini  melibatkan  41  orang  guru  ABK  yang  berasal  dari  SLB,  Sekolah Inklusi, ataupun Lembaga Terapi yang  menjalani proses Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di  masa  pandemi  Covid-19.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah random sampling . Sampel dalam penelitian  ini dipilih secara random sampling dengan kriteria sebagai guru anak berkebutuhan khusus.
Aspek survei yang diberikan pada guru ABK dikaitkan dengan pelaksanaan PJJ. Kisi-kisi survei guru, yakni profil/latar belakang guru, adanya PJJ selama pandemi dan sosialisasi  PJJ  dari  sekolah  (jadwal,  waktu,  durasi  pelaksanaan  PJJ),  tujuan pembelajaran, media komunikasi yang digunakan, sarana prasana pembelajaran, metode pembelajaran,  materi  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  PJJ,  kemampuan  guru  dan siswa  ABK  dalam  menggunakan  teknologi,  efisiensi  waktu,  kendala  selama  PJJ,  serta saran  dan  harapan  guru.  Pertanyaan  untuk  responden  guru  ABK  berjumlah  28 pertanyaan,  terdiri  dari  22  pertanyaan  tertutup  atau  kategorial  dan  sisanya  merupakan pertanyaan  terbuka.  Analisa  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  bergantung pertanyaan  yang  diajukan.  Analisa  kuantitatif  berdasarkan  data  persentase  yang didapatkan. Sedangkan analisa kualitatif dilakukan berdasarkan jawaban responden.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Profil Responden
Berdasarkan data yang masuk pada bulan April – Mei 2021, jumlah responden yang  mengisi  kuesioner  sebanyak  41  orang.  Sebanyak  36  orang  (87,8%)  berjenis kelamin  perempuan  dan  5  orang  (12,2%)  berjenis  kelamin  laki-laki.  Beberapa informasi  terkait  usia,  latar  belakang  pendidikan,  jenjang  ajar,  jumlah  siswa  yang diajar, dan masa kerja dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Profil Responden Frekuensi Persentase (%) Usia (dalam tahun) 20 – 29 30 – 39 40 – 49 50 – 59 23 6
10 2 56,1% 24,4% 14,6% 4,9% Jenjang Pendidikan Terakhir D3
S1 S2 S3 1 34 5
1 2,4% 82,9% 12,2% 2,4% Juruan Pendidikan Terakhir Pendidikan Luar Biasa (PLB) Psikologi Pendidikan Luar Sekolah (PLS) Terapi Pendidikan Bahasa Inggris Lainnya
19
15 2
1 1 3 46,3% 36,6%
4,9% 2,4% 2,4% 7,3%

## Jenjang Ajar
SD SMP SMA
Lainnya
30 4
2 5 73,2% 9,8% 4,9% 12,2% Jumlah Siswa yang diajar < 4 orang 4 – 6 orang 7 – 9 orang
> 10 orang 18 16 2 5
43,9% 39% 4,9%
12,2%
Masa Kerja < 3 tahun 3 – 5 tahun > 5 tahun
21 3
17 51,2% 7,3% 41,5%
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa  responden  memiliki  latar  belakang  dan kondisi  yang  beragam.  Sebagian  besar  responden  berada  di  usia  20  –  29  tahun, berlatar belakang Pendidikan S1 dengan jurusan Pendidikan Luar Biasa (PLB) dan masa  kerja  di  bawah  3  tahun.  Jenjang  pendidikan  yang  diajar  responden  sebagian besar berada pada tingkat  Sekolah Dasar (SD), dengan jumlah siswa kurang dari 4 siswa dalam 1 kelas. Selanjutnya, data mengenai gambaran kondisi siswa dan proses belajar mengajar selama pandemi dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Kondisi siswa dan proses belajar mengajar selama pandemi Frekuensi Persentase (%) Kategori Siswa Tuna Rungu Tuna Wicara Tuna Grahita Kesulitan Belajar Lambat Belajar Autisme Lainnya 5 1 4
5 5 16 5 12,2% 2,4%
9,8%
12,2% 12,2% 39% 12,2% Jumlah Pertemuan / Minggu 1 kali 2 kali 3 kali 4 kali
5 kali 7 5 17 0 12 17,1%
12,2% 41,5% 0% 29,3% Durasi KBM / pertemuan 30 menit 60 menit 90 menit 120 menit 150 menit 7 7
10 13 4 17,1%
17,1% 24,4% 31,7% 9,8%

## Aplikasi yang digunakan
Aplikasi berbasis video conference (zoom meeting, google meeting, dsb) Aplikasi berbasis non video conference (whatsapp group, chat whatsapp, youtube, dsb) Gabungan aplikasi berbasis video conference dan non
video conference
20 10 11 48,8%
24,4% 26,8%
Data pada tabel 2 menunjukkan bahwa 39% responden mengajar siswa dengan masalah  autisme.  Sebanyak  41,5%  responden  mengajar  sebanyak  3  kali  seminggu dengan  durasi  120  menit  per  pertemuan  (31,7%  responden).  Sebanyak  48,8% responden  mengajar  dengan  menggunakan  aplikasi  berbasis  video  conference berupa zoom meeting, google meeting, video call, dsb.
B. Hasil Survei Proses Pembelajaran Jarak Jauh pada Guru Anak Berkebutuhan Khusus
a. Ketercapaian tujuan Pembelajaran
Pembelajaran diartikan sebagai  sebuah upaya yang sistematis dan sengaja untuk  menciptakan  interaksi  edukatif  antara  dua  pihak,  yaitu  peserta  didik  dan pendidik yang melakukan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran daring dikatakan  efektif  apabila  tujuan  dari  pembelajaran dapat  tercapai,  baik  secara  pertemuan  tatap  muka  ataupun  daring.  Hasil pengisian kuesioner yang diisi oleh responden dapat dilihat dari grafik 1 berikut:

## Grafik 1 Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Dari  Grafik  1  dapat  dilihat  sebanyak  28  responden  merasa  bahwa  selama daring, tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai. Sebanyak 19 responden merasa bahwa  proses  pembelajaran  daring  tidak  dapat  menggantikan  pertemuan  tatap muka dalam kondisi pandemi Covid-19.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada responden, diketahui bahwa  saat  ini  pembelajaran  daring  adalah  satu-satunya  pilihan  yang  dapat menggantikan  pertemuan  tatap  muka  agar  proses  pembelajaran  pada  masa Pandemi  Covid-19  tetap  berlangsung.  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  akan lebih mudah tercapai apabila ada kerja sama dari orang tua.
b. Sarana dan Prasarana
Pada pelaksanaan pembelajaran daring, guru dan murid sangat bergantung pada perangkat teknologi informasi baik berupa komputer/ laptop /telepon selular yang  terhubung  pada  jaringan  internet (Pakpahan  &  Fitriani,  2020) .  Sarana pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran daring.  Selama  pembelajaran  meliputi:  akses  internet  di  tempat  tinggal  yang berpengaruh  terhadap  koneksi  internet  selama  pembelajaran  daring,  fasilitas pertemuan  daring  yang  disediakan  sekolah,  dan  ketersediaan  perangkat  yang memadai  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Apabila  sarana  ini  tidak  terpenuhi,  maka proses  pembelajaran  daring  tidak  akan  maksimal.  Pertemuan  daring  yang dilakukan pada masa pandemi ini, secara otomatis sangat mengandalkan jaringan internet  yang  stabil.  Keterbatasan  akses  internet  tentu  menjadi  kendala  saat pembelajaran  daring  berlangsung,  karena  dalam  pembelajaran  daring  tidak hanya membutuhkan kualitas suara yang jernih,  tetapi  juga kualitas video yang stabil  agar  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan. Hasil  pengisian  kuesioner  oleh  responden  terkait  sarana  dan  prasarana  belajar daring dapat dilihat pada grafik 2 berikut:

## Grafik 2 Sarana dan Prasarana
Dari grafik 2 dapat dilihat bahwa sebagian besar responden tidak memiliki kendala dalam aspek sarana dan prasarana. Hal ini dibuktikan oleh 38 responden menyatakan bahwa memiliki akses internet yang memadai. Tampak pula bahwa kualitas  jaringan  internet  di  tempat  tinggal  masing-masing  responden  cukup baik. Meskipun demikian, berdasarkan hasil wawancara ditemukan keluhan dari beberapa  responden  yang  merasa  siswa  mereka  memiliki  kendala  internet selama  pembelajaran daring ,  sehingga  mempengaruhi  kelangsungan  proses belajar  mengajar.  Dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19 diperlukan akses  internet yang stabil  agar proses  pembelajaran berjalan dengan lancar.
Dalam hal penyediaan fasilitas pertemuan daring, responden merasa bahwa masing-masing  tempatnya  bekerja  telah  mampu  menyediakan  fasilitas pembelajaran  daring.  Sebanyak  33  orang  mengatakan  bahwa  sekolah  telah mampu  mempersiapkan  fasilitas  pertemuan  daring  dengan  baik.  Berdasarkan hasil  wawancara  kepada  beberapa  responden,  diketahui  bahwa  sekolah  mereka telah  memfasilitasi  pertemuan  daring  dengan  menyediakan  pelatihan penggunaan  aplikasi  yang  digunakan  seperti google  classroom,  zoom  meeting, google  meeting, ataupun  pembuatan  media  ajar  yang  interaktif  pada  awal pandemi.
Sejalan dengan hal tersebut, sebanyak 36 responden merasa bahwa aplikasi yang  digunakan  selama  pembelajaran  daring  mudah  digunakan  dan  dapat membantu  pendidik untuk menyampaikan materi  pembelajaran kepada masing- masing  anak  berkebutuhan  khusus  yang  diajar.  Kemudahan  aplikasi  tersebut tidak hanya dirasakan oleh responden sebagai pendidik. Sebanyak 29 responden merasa  bahwa  peserta  didik  yang  diajar  merasa  nyaman  untuk  menggunakan aplikasi  belajarnya.  Hal  ini  menandakan  bahwa  saat  ini  peserta  didik  sudah mulai  mampu  beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  daring  yang  dilakukan
1 2 1 1 3 1 3 2 7 7 4 9 6 5
21 17 20 22 27 14 11
17 14 13 14 2 20 22 0 5 10 15 20 25 30 Akses Internet
Memadai Koneksi Internet Lancar Sekolah mampu Memfasilitasi belajar Daring Kemudahan Aplikasi Kenyamanan Siswa menggunakan Aplikasi Kualitas audio dan video yang baik Perangkat siswa memadai
Sarana dan Prasarana Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju
Sangat Setuju
secara  mendadak  di  awal  pandemi,  meskipun  masih  diperlukan  pendampingan dari orang tua agar siswa tetap dapat fokus saat proses belajar berlangsung.
Dalam  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  untuk  melaksanakan  pembelajaan  daring,  sebanyak  33  responden mengakui bahwa peserta didik memiliki perangkat yang memadai. Ketersediaan perangkat belajar, aplikasi yang mudah diakses serta kelancaran koneksi internet yang dimiliki oleh responden dan siswa, turut membuat kualitas audio dan video menjadi  lebih  jernih  sehingga  mampu  mendukung  proses  pembelajaran  selama pandemi Covid-19.
c. Kemampuan Guru dan Siswa Menggunakan Teknologi Kemampuan guru dan siswa dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  pembelajaran  daring  akan  berpengaruh  pada  capaian  tujuan pembelajaran.  Kesiapan  guru  ataupun  siswa  dalam  menggunakan platform pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung  efektivitas pembelajaran  daring  saat  pandemi  Covid-19.  Kemampuan  guru  untuk menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  berbasis  teknologi  turut menjadi  faktor  penting  bagi  keberhasilan  pembelajaran  daring.  Hasil  pengisian kuesioner  diperoleh  data  terkait  kemampuan  guru  dan  siswa  mengunakan teknologi dapat dilihat pada grafik 3 berikut:

## Grafik 3 Kemampuan Guru dan Siswa Menggunakan Teknologi
Dari  grafik  3  terlihat  bahwa  sebanyak  39  responden  telah  mampu menyiapkan  materi  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  27  responden mengungkapkan  bahwa  materi  yang  telah  mereka  siapkan  sudah  tersampaikan dengan  baik  kepada  siswa  dan  29  responden  mengungkapkan  bahwa  selama pembelajaran daring siswa lebih memiliki kesempatan untuk bertanya.
Meskipun  demikian,  jika  melihat  data  pada  grafik  3,  diketahui  bahwa sebanyak 35 responden masih menganggap siswa yang diajar masih mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh.
0 3 11 2 7 7 5 5 2 11 24 10 16 20 17 22 15 20 6 18 16 11 16 4 24 7 0 11 2 3 3 0 0 10 20 30 Kemampuan Guru dan Siswa Menggunakan Teknologi Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
Selain itu, sebanyak 23 responden merasa kesulitan untuk berkomunikasi dengan siswanya  secara  daring  dibandingkan  dengan  pertemuan  tatap  muka  langsung. Jika  melihat  data  terkait  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  sebanyak  27 responden  mengatakan  hal  ini  menjadi  kendala  selama  pembelajaran  daring. Artinya,  kemampuan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  baik  dari  guru maupun  siswa  masih  belum  baik  dan  ini  menjadi  hambatan  dalam  proses pembelajaran  daring.  Sebanyak  27  responden  turut  mengungkapkan  bahwa mereka  merasa  para  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menyampaikan  hasil pekerjaan  ataupun  tuags  secara  daring  dibandingkan  saat  pembelajaran  tatap muka.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  sejumlah responden bahwa guru  mengalami  kesulitan untuk melakukan interaksi  melalui video  call  secara  langsung  diwaktu  yang  bersamaan  dengan  pemberian  materi. Responden juga mengungkapkan bahwa para siswa masih belum mampu untuk mengoperasikan  aplikasi  yang  digunakan  tanpa  pendampingan  orangtua, sehingga  proses  pembelajaran  masing  sangat  bergantung  pada  ketersediaan waktu orang tua. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara diketahui pula terdapat keluhan dari responden bahwa tugas-tugas yang diberikan selama pembelajaran daring  seringkali  telambat  dikumpulkan  karena  siswa  menunggu  orang  tua ataupun  pendamping  untuk  dapat  mengumpulkan  tugas  secara  daring.  Nampak bahwa  kemampuan  siswa  bekebutuhan  khusus  dalam  menggunakan  tekonologi masih terbatas, sehingga menjadi hambatan dalam pembelajaran daring
d. Efisiensi Waktu
Pengelolaan  alokasi  waktu  maupun  jadwal  pembelajaran  daring  harus diperhitungkan  sebaik-baiknya  penyelenggara  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah guru. Jumlah jam pertemuan yang selama ini dilakukan secara tatap muka harus mampu  digantikan  dengan  pembelajaran  daring.  Pengalokasian  waktu  dan penjadwalan  yang  baik  akan  membuat  tujuan  pembelajaran  tercapai. Pembelajaran daring seharusnya  membuat  waktu  para  siswa  lebih  efisien dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Hasil  pengisian  kuesioner terkait  efisiensi  waktu  dalam  proses  pembelajaran  daring  dapat  dilihat  pada grafik berikut:

## Grafik 4 Efisiensi Waktu
Berdasarkan  data  pada  grafik  4  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  23 responden  merasa  bahwa  waktu  pertemuan daring lebih  singkat  daripada pertemuan  tatap  muka.  Sementara  itu,  sebanyak  24  responden  mengungkapkan sekalipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  mereka  tetap  menjadwalkan waktu  belajar  dengan  rutin.  Meskipun  demikian,  sekalipun  pembelajaran dilakukan  secara  terjadwal,  sebanyak  32  responden  mengatakan  bahwa pembelajaran daring tidak lebih efektif jika dibandingkan dengan tatap muka.
Berdasarkkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  hal yang  membuat  responden  merasa  pembelajaran  daring  tidak  lebih  efektif  jika dibandingkn  dengan  tatap  muka  antara  lain:  (1)  kondisi  siswa  yang  bervariasi dalam  satu  kelas,  (2)  jumlah  siswa  yang  diajar,  (3)  emosi  / mood siswa  yang cenderung  berubah-ubah  dan  tidak  dapat  terprediksi,  (4)  kestabilan  koneksi internet yang dimiliki oleh siswa, serta (5) komitmen dari orang tua untuk dapat bekerja  sama  dengan  baik  dalam  mendampingi  proses  belajar  siswa berkebutuhan khusus.
e. Pembelajaran Daring di Masa Mendatang
Dengan kondisi pandemi yang belum jelas kapan berakhir, membuat dunia pendidikan  di  Indonesia  harus  berinovasi  agar  proses  pembelajaran  tetap  dapat berlangsung demi kemajuan bangsa dan negara. Salah satu bentuk inovasi yang dapat  dilakuakan  adalah  memberlakukan  pembelajaran  daring  dalam  proses pendidikan,  meskipun  kesiapan  baik  dari  sisi  sarana  dan  prasarana  ataupun sumberdaya  manusia  dalam  pembelajaran  daring  masing  menjadi  suatu hambatan yang besar bagi lembaga pendidikan. Hasil pengisian kuesioner yang telah  dilakukan  terkait  kemungkinan  pembelajaran  daring  di  masa  mendatang dapat dilihat dalam grafik berikut:

## Grafik 5 Pembelajaran daring di masa mendatang
Dari  grafik  5  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  34  responden  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  daring  tidak  mampu  menggantikan  tatap  muka.  Hal  ini  sejalan dengan hasil wawancara yang mengungkap bahwa pembelajaran daring berpotensi pada turunnya  kemampuan  kognitif,  perilaku  dan  juga  sikap  belajar  dari  setiap  siswa berkebutuhan  khusus.  Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  juga  terungkap  bahwa  dalam pembelajaran daring masih ditemukan kesulitan dalam proses mengelola kelas oleh para guru. Akibatnya, masih banyak siswa yang belum dapat mencapai target pembelajaran, mengalami  penurunan hasil belajar, dan kecenderungan dari siswa untuk  mengabaikan aturan-aturan belajar yang disebabkan kurangnya kerjasama antara guru dan juga orang tua.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran jarak  jauh  yang  sudah  hampir  2  tahun  dilaksanakan  masih  tetap  menjadi  satu-satunya pilihan  yang  harus  diambil  oleh  Lembaga  Pendidikan  untuk  memastikan  proses pembelajaran  tetap  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  ada beberapa  hal  yang  perlu  disiapkan  agar  pembelajaran  daring  menjadi  lebih  efektif, antara  lain:  (1)  kesiapan  orang  tua  dalam  mendampingi  siswa  berkebutuhan  khusus dalam proses belajar, (2) kesiapan siswa untuk dapat belajar secara daring, (3) kesiapan sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  setiap  lembaga  pendidikan  untuk  menjalani pembelajaran  daring,  (4)  ketersediaan  aplikasi  yang  ramah  pada  anak  berkebutuhan khusus,  sehinga  memudahkan  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  proses  belajar,  (5) modifikasi kurikulum, sistem penugasan yang terstruktur dan mudah dilaksanakan oleh orang  tua,  serta  (5)  kemampuan  guru  dalam  memanajemen  kelas  saat  pembelajaran daring  agar  interaksi  dan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  tetap  terjalin  dengan  baik sekalipun pembelajaran dilakukan secara daring.
12 22 6 1 0 10 20 30 Daring mampu menggantikan tatap muka Pembelajaran daring di masa mendatang Sangat tidak setuju tidak setuju Setuju Sangat Setuju

## BIBLIOGRAFI
Creswell,  John  W.,  &  Creswell,  J.  David.  (2017). Research  Design:  Qualitative, Quantitative,  And  Mixed  Methods  Approaches .  New  York:  Sage  Publications.
Google Scholar
Friend,  James,  &  Yeo,  Leslie  Y.  (2011).  Microscale  Acoustofluidics:  Microfluidics Driven  Via  Acoustics  And  Ultrasonics. Reviews  Of  Modern  Physics , 83 (2),  647. Google Scholar
Gultom, Maidin. (2014). Perlindungan Hukum Terhadap Anak Dalam Sistem Peradilan Pidana Anak Di Indonesia . Bandung: Refika Aditama. Google Scholar
Hafni,  Roswita.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Pendidikan  Online. Seminar  Nasional  Teknologi  Edukasi  Sosial  Dan  Humaniora , 1 (1),  601–611. Google Scholar
Hamidaturrohmah,  H.,  &  Mulyani,  T.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Siswa Berkebutuhan Khusus Di Sd Inklusi Era Pandemi Covid-19. Elementary: Islamic Teacher Journal , 8 (2). 247-278. Google Scholar
Hikmat,  Hikmat,  Hermawan,  Endang,  Aldim,  Aldim,  &  Irwandi,  Irwandi.  (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19: Sebuah Survey Online. Lp2m . Google Scholar
Jannah,  Rehan  Nil,  Wulandari,  Nurul  Lathifa,  &  Budi,  Setia.  (2020).  Pengalaman Belajar  Daring  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Pandemi  Covid-19  Di  SD Inklusif. Elementary Islamic Teacher Journal , 8(2) , 359–376. Google Scholar
Lisinus, Rafael, & Sembiring, Pastiria. (2020). Pembinaan Anak Berkebutuhan Khusus (Sebuah  Perspektif  Bimbingan  Dan  Konseling) .  Medan:  Yayasan  Kita  Menulis. Google Scholar
Minsih,  Minsih,  Nandang,  Jatin  Sri,  &  Kurniawan,  Wahyu.  (2021).  Problematika Pembelajaran  Online  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Dasar  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1252–1258. Google Scholar
Pakpahan,  Roida,  &  Fitriani,  Yuni.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. Journal Of Information System, Applied, Management, Accounting And Research , 4 (2), 30–36. Google Scholar
Pradipta,  Rizqi  Fajar,  Purnamawati,  Frimha,  Efendi,  Mohammad,  Dewantoro,  Dimas Arif, Huda, Abdul, & Jauhari, Muhammad Nurrohman. (2020). The Role Of The Resource  Center  In  The  Implementation  Of  Inclusion  Education  In  Basic, Medium,  And  Higher  Education  Institutions:  A  Grounded  Theory  Approach. 1st International Conference On Information Technology And Education (Icite 2020) , 490–496. Atlantis Press. Google Scholar
Smith,  D.  D.,  &  Tyler,  N.  C.  (2010). Introduction  To  Special  Education  (7th  Edition) (7th Ed.). Upper Saddle River, Nj: Merrill. Google Scholar
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2006). Metode  Penelitian  Tindakan. Bandung:  Rosda Karya. Google Scholar
Syafarana,  Ilona  Aulia  Nur,  &  Chairani,  Assyifa.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Masa  Pandemi  Covid–19  Di  Sekolah  Inklusif Sdn 12 Gedong. Jurnal Ortopedagogia , 6 (2), 125–129. Google Scholar
Syarifudin,  Albitar  Septian.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social Distancing. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Metalingua , 5 (1), 31–34. Https://Doi.Org/10.21107/Metalingua.V5i1.7072 Google Scholar
Takdir  Ilahi,  Mohammad.  (2013). Pendidikan  Inklusif  Konsep  Dan  Aplikasi. Ar-Ruzz Media, Yogyakarta. Google Scholar
Taylor, R. L., Smiley, L., &  Richards, S. B. (2009). Exceptional  Students . New  York: Mc. Graw-Hill. Google Scholar
Yuliani,  Meda,  Simarmata,  Janner,  Susanti,  Siti  Saodah,  Mahawati,  Eni,  Sudra,  Rano Indradi,  Dwiyanto,  Heri,  Irawan,  Edi,  Ardiana,  Dewa  Putu  Yudhi,  Muttaqin, Muttaqin,  &  Yuniwati,  Ika.  (2020). Pembelajaran  Daring  Untuk  Pendidikan: Teori Dan Penerapan . Medan: Yayasan Kita Menulis. Google Scholar
Copyright holder:
Anissa Rizky Andriany, Ajheng Mulamukti Asih Pratiwi, Mahesti Pertiwi (2021)
First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: