JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (3) Agustus (2021): 233-328 DOI: 10.17977/um038v4i32021p270 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENINGKATAN KETERAMPILAN KOLABORASI DESAIN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SECARA ONLINE

## Sistina Angga Reni, Henry Praherdiono, Yerry Soepriyanto
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 Email: sistinaanggareni@gmail.com

## Article History
Received: 01 Oktober 2020, Accepted: 20 Februari 2021, Published: 10 Agustus 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penerapan  model    kooperatif  tipe  STAD  terhadap peningkatan keterampilan kolaborasi desain mahasiswa antara sebelum dan sesudah pembelajaran. Penelitian ini memakai pre-experimental  design .  Sampel  pada  penelitian ini  yaitu  mahasiswa  teknologi  pendidikan  angkatan 2017  offering  B  yang  mengikuti  mata  kuliah  Manajemen  Sistem  Informasi  sebanyak  30  orang.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  non-tes.  Instrumen  penelitian  memakai  angket  peer- assessment  untuk  mengukur  keterampilan  kolaborasi  desain.  Desain  dalam  hal  ini  adalah    desain  poster. Penelitian  ini  memakai uji Paired Sample T-Test dan uji N-Gain. Berdasarkan hasil pengolahan data uji Paired Sample T-Test didapatkan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sehingga hipotesis h0 ditolak dan ha diterima. Hal tersebut menunjukkan  mean sesudah perlakuan lebih tinggi dari mean sebelum perlakuan. Berdasarkan hasil analisia  data  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  terdapat  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  desain  mahasiswa memakai  model  Kooperatif  tipe  STAD  secara  online.  Hasil  penelitian  bisa  difungsikan  sebagai  rekomendasi pemilihan model pembelajaran bagi pengajar.

## Keyword: Model Pembelajaran, Kooperatif, STAD, Kolaborasi, Desain, Online

## Abstract
This  study  has  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  cooperative  model  type  STAD  on  improving student design collaboration skills between before and after learning. This study used a pre-experimental design. The sample in this study was 30 students of educational technology class 2017 offering B who took Information Systems Management courses. The data collection method used is the non-test method. The research instrument used  a  peer-assessment  questionnaire  to  measure  design  collaboration  skills.  The  design  in  this  case  is  the poster design. This study used the Paired Sample T-Test and the N-Gain test. Based on the results of the Paired Sample T-Test data processing, the sig (2-tailed) value is 0.000 <0.05, so the hypothesis h0 is rejected and ha is accepted.  This  shows  that  the  mean  after  treatment  is  higher  than  the  mean  before  treatment.  Based  on  the results of data analysis, it can be concluded that there is an increase in student design collaboration skills using the STAD cooperative model online. The results of the research can be used as recommendations for selecting learning models for teachers..
Keyword: Learning Model, Cooperative, STAD, Collaboration, Design, Online

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  masa  sekarang  tidak  hanya  sebatas  berorientasi  pada  nilai  ujian  semata  namun  perlu juga memperhatikan berbagai penguasaan keterampilan yang disesuaikan dengan banyaknya berbagai tuntutan  kebutuhan  abad  21.  Menurut  (Zubaidah,  2016)  kehidupan  abad  21  ini  menuntut  beragam keterampilan  dimana  harus  benar-benar  dikuasai  masing-masing  individu,  karenanya  besar  harapan pendidikan  di  masa  sekarang  dapat  menyiapkan  pebelajar  agar  memiliki  beragam  keterampilan  agar supaya  menjadi  individu  yang  berhasil.  US-based  Partnership  for  21st  Century  Skills  (P21), menuliskan    keterampilan  yangmana  wajib  untuk  dikuasai  pada  abad-21  diantaranya  “The  4Cs”- communication,  collaboration,  critical  thinking,  and  creativity.  Hal  tersebut  tentunya  dapat  pula menjadi suatu perhatian pendidikan masa kini dalam rangka mempersiapkan pebelajar agar menguasai serta memiliki berbagai kompetensi dan kapabilitas.
Keterampilan kolaborasi adalah satu diantara beberapa skill yang relatif masih kurang dikuasai di Indonesia.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  study  (Asia,  2010)  pada  Indonesia  Skills  Report memaparkan  data    pada  modul  karyawan  (the  employee  module)  pada  bahasan  keterampilan komunikasi  serta  keterampilan  tim  (kolaborasi)  merupakan  keterampilan  paling  utama  dan  paling dibutuhkan pada dunia kerja, namun keterampilan tersebut relatif masih cukup rendah di Indonesia.
Hal  tersebut  perlu  menjadi  catatan  tersendiri  bagi  penyelenggaraan  pendidikan  di  negara Indonesia.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  juga  oleh  keberhasilan  selama  dalam pelaksaan  pembelajaran.  Keterampilan  dalam  bekerjasama  merupakan  kunci  dalam  mewujudkan proses  pembelajaran  secara  efektif,  dan  tentunya  keterampilan  ini  dibutuhkan  dalam  lingkungan pekerjaan  (Saenab  et  al.,  2019).  Menurut  (Widodo  et  al.,  2019)  seberapa  cerdas  pebelajar  tersebut namun  jika  tidak  menguasai  &  memiliki  keterampilan  kolaborasi  secara  baik,  biasanya  mahasiswa tersebut  tetap  kesulitan  dalam  mengemukakan  gagasan  kepada  anggota  timnya,  sehingga  pada akhirnya sulit untuk bekerjasama dalam bekerja.
Pada  era  sekarang,  satu  aktivitas  yang  sering  dikerjakan  secara  berkolaborasi  adalah  desain. Berdasarkan  perspektif  desain,  konsep  desain  yang  kompleks  dan  rumit  biasanya  membutuhkan pengetahuan  lebihdari  satu  orang.  Tentunya  dibutuhkan  beragam  pengetahuan  dimana  harus disesuaikan dengan kebutuhan  desain yng diciptakan agar saling melengkapi sehingga mendapatkan satu  hasil  desain  terbaik  yang  disepakati  bersama.  Menurut  (Ulfiyati  &  Utomo,  2015)  berdasarkan kutipan  hasil  kajian  pustaka  dilakukannya,  pendekatan  tersebut  dapat  dilaksanakan  selama  proses desain untuk menyajikan hasil terbaik adalah kolaborasi desain.
Menurut (Chiu, 2002), kolaborasi desain yaitu sebuah kegiatan yangmana memerlukan partisipasi dari individu dalam rangka memperoleh bermacam-macam informasi serta mengorganisir tugas serta sumberdaya  yang  telah  tersedia.  Tujuan  kolaborasi  desain  menurut  (Hakiki  &  Utomo,  2013)  yaitu untuk  berbagi  pengalaman,  ide,  sumberdaya  dan  tanggung  jawab.  Menurut  (Nandiroh  et  al.,  2007) kolaborasi desain juga biasanya dapat diterapkan di setiap tahap-tahap pengembangan sebuah produk dimana memiliki tahap perencanaan serta tahap desain. Pada kesempatan kali ini, kegiatan kolaborasi dimulai  dari  tahapan  perencanaan  sampai  pada  tahapan  desain.  Produk  desain  yang  dikembangkan pada penugusan ini yakni adalah media dua dimensi berupa poster.
Metode  yang  ditempuh  untuk  bisa  mengetahui  keterampilan  kolaborasi  desain  mahasiswa layaknya  penilaian  keterampilan  kolaborasi  seperti  umumnya  yaitu  dengan  memberikan  penugasan dimana  memiliki  unsur  seperti  proses  menetapkan  tujuan,  membuat  rencana,  memilih  strategi, mencoba  solusi,  dan merevisi rencana  (Saenab  et  al.,  2019).  Cara  tersebut  dapat  diwujudkan  dengan cara menerapkan model dalam pembelajaran yang sesuai. (Primartadi, 2012). Memilih sebuah model pembelajaran  dapat  menjadi  suatu  hal  krusial  sebab  kesuksesan  proses  pendidikan  tidak  sebatas ditentukan  pula  oleh  pengajar  dan  siswa,  tetapi  adanya  penerapan  sebuah  model  pembelajaran  yang sesuai.  Satu  diantara  model  pembelajaran  yangmana  menitikberatkan  pada  keterampilan  kolaborasi
adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  (Solihatin,  2007)  menyebutkan    dengan  adanya  penerapan cooperatif  learning,  berlangsungnya  proses  pemahman  serta  penerimaan  pebelajar  akan  dapat menjadikan lebih cepat & mudah untuk memproses materi. Hal tersebut menerangkan kesuksesan dari belajar  tidak  hanya  sekedar  berdasarkan  keterampilan  individu  saja  namun  ditentukan  juga  oleh kegiatan selama belajar dalam setiap kelompok belajar nila terlaksana dengan baik.
Model  Kooperatif  memiliki  beberapa  tipe.  Satu  diantara  tipe  yang  dikenal  mayoritas  pendidik yakni  tipe  STAD.  Menurut  (Slavin,  2010)  menyebutkan    model  kooperatif  tipe  STAD  yakni  satu diantara beragam tipe model kooperatif yangmana menitikberatkan pada interaksi di antara pebelajar agar  saling  menolong  dan  memberikan  motivasi  dalam  penguasaan  materi  serta  pencapaian  prestasi belajar  yang  optimal.  Model  STAD  dapat  dikatakan  metode  yang  paling  sederhana.  Model  STAD cocok  jika  diterapkannya  terutama  oleh  pengajar  yang  masih  baru  dan  belum  pernah  menerapkan pendekatan kooperatif.
(Slavin, 2010) menyebutkan  model tersebut adalah suatu bentuk penyelenggaraan pembelajaran yangmana dapat meningkatkan kualitas dari pembelajaran dikarenakan adanya alasan berikut. Alasan pertama  yaitu  beberapa  penelitian  sejenis  sebelumnya  ditemukan  fakta  diterapkannya  model  STAD secara  efektif  mampu  menciptakan  peningkatan  nilai  siswa  serta  menambah  keterampilan  interaksi sosial,  tumbuhnya  penerimaan  kekurangan  diri  serdiri  serta  orang  lain,  mencukupi  kebutuhan pebelajar  untuk  belajar,  berfikir,  keterampilan  memecahkan  permasalahan  masalah  serta menghubungkan  prestasi  belajar  berupa  pengetahuan  dengan  keterampilan.  (Darmawan  &  Dewanto, 2018)  Model  STAD  memiliki  tujuan  utamanya  untuk  meminimalisasi  pengajaran  individual  yang terbukti  kurang  efektif,  selain  juga  ditunjukan  untuk  peningkatan  pengetahuannya,  meningkatnya keterampilan, serta motivasi pebelajar melalui belajar kelompok
Menurut  (Trinovia  &  Mulyanratna,  2013)  menyebutkan  model  STAD  dapat  menciptakan peningkatkan  motivasi  pebelajar  didalam  kegiatan  proses  belajarnya.  Peningkatan  motivasi  tersebut diharapkan  sejalan  beriringan  dengan  semangat  pebelajar  dalam  berkolaborasi.  Selanjutnya  menurut (Slavin,  2010)  sintaks  model  STAD  tersusun  atas  lima  hal  yaitu  presentasi  dalam  kelas,  kerja kelompok, kuis, skor perkembangan individu, serta penghargaan untuk kelompok.
Pada masa ini menurut (Praherdhiono & Adi, 2017) bahwa lingkungan belajar telah bergeser pada lingkungan  online.  Terlebih  lagi  akibat  adanya  virus  COVID  19  membuat  kegiatan  proses pembelajarannya  tidak  memungkinkan  untuk  dilaksanakan  dalam  ruang  kelas  seperti  biasanya.  Hal tersebut menyebabkan seluruh kegiatan proses belajar diselenggarakan secara online. Menurut (Astini, 2020) terkait perubahan paradigma pembelajaran tersebut, mahasiswa banyak mengeluh, sebagai bukti ketidaksiapan  mahasiswa  secara  internal  yang  berhubungan  dengan  nilai,  sikap,  pengetahuan,  serta keterampilan, mengevaluasi, dan mengorganisasikan informasi.
Tidak  dapat  dipungikiri  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  melalui  daring  tentunya  menghadapi berbagai tantangan dan peluang. Menurut (Setyosari, 2007) pembelajaran dilaksanakan secara daring memiliki potensi-potensi, antara lain: belajar dengan penuh makna, kemudahan dalam mengakses, dan meningkatnya  nilai  belajarnya.  Satu  diantara  variasi  proses  kegiatan  proses  pembelajaran  dimana dapat  dilakukan  dalam  kurun  waktu  pandemik  yakni  penyelenggaraan  pembelajaran  melalui  online. Selain  penyampaian  materi,  menurut  (Pujiasih,  2020)  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan menggunakan  pemberian  penugasan  (e-portofolio)  dengan  variasi  kegiatan  diantaranya  dengan membuat  sesuatu  yangmana  dapat  dihasilkan  secara  visual  berupa  karya  misalnya  video,  rekaman poster, foto serta peta konsep berdasarkan materinya. Pembeda penelitian ini dibandingkan penelitian lainnya  yang  sejenis  yakni  implementasi  model  kooperatif  tipe  STAD  yang  pelaksanaannya  secara online. Sedangkan penelitian lain mayoritas dilaksanakan secara konvensional.
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka implementasi model STAD secara online dapat dijadikan  opsi  model  yangmana  dapat  dipergunakan  dalam  rangka  peningkatan  penguasaan keterampilan kolaborasi desain mahasiswa teknologi pendidikan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif-eksperimen.  Penelitian  iini  memiliki dua  variabel.  Model  STAD  berperan  sebagai  variabel  bebas,  sedangkan  keterampilan  kolaborasi desain  sebagai  variabel  terikat.  Model  STAD  dipilih  sebagai  variabel  bebas  karena  model  tersebut mempengaruhi keterampilan kolaborasi desain mahasiswa. Sedangkan untuk variabel terikatnya yakni keterampilan kolaborasi desain yang bisa diartikan sebagai penerapan keterampilan kolaborasi dalam bidang desain.
Desain peneltian yang digunakan yaitu desain pre-exsperimental design berupa One-Shot Case Study , yaitu  dengan  desain  terdapat  adanya  satu  kelompok  belajar  yang  diberi  treatment/perlakuan,  dan selanjutnya diamati hasilnya (Sugiyono, 2010). Adapun rancangan desain One-Shot Case Study pada gambar  1,  dengan  keterangan  X  =  Treatment  yang  diberikan  (variabel  independen),  O  =  Observasi (Variabel dependen)
X

## O

## Gambar 1. Pola Desain One-Shot Case Study
Populasi  pada  keterlaksaan  penelitian  ini  meliputi  seluruh  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  angkatan  2017  yang  mengikuti  mata  kuliah Manajemen  Sistem  Informasi  berjumlah  105  mahasiswa  yang  terbagi  dalam  tiga  offering.  Sampel pada  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  Offering  B  angkatan  2017  yang keseluruhan berjumlah 30 mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  datanya  memakai  metode  non-tes.  Instrumen  penelitian  yang  dipakai didalam  penelitian  ini  berbentuk  angket  peer-assessment.  Angket  peer-assessment  tersebut  memiliki fungsi khusus yang menjadi alat pengukuran keterampilan kolaborasi desain mahasiswa sebelum dan sesudah  perlakuan.  Butir-butir  indikator  penilaian  yang  terpadat  di  angket  peer-assessment  tersusun dari delapan item yang beracuan pada rubrik penilaian keterampilan kolaborasi desain. Pada tiap-tiap item terdapat empat kategori penilaian yang bisa diterjemahkan seperti berikut ini: skor 4 yang berarti sangat baik, skor 3 yang berarti baik, skor 2 yang berarti cukup, kemudian skor 1 yang berarti kurang. Setiap  mahasiswa  memberi  penilaiannya  untuk  seluruh  anggota  kelompoknya.  Selanjutnya  angket tersebut  yang  sudah  terisi,  diolah  datanya  untuk  memperoleh  masing-masing  skor  kolaborasi  desain setiap  mahasiswa  berdasarkan  rata-rata  penilaian  yang  dinilai  dari  tiap  anggota  kelompok  masing- masing. Dengan demikian perolehan skor maksimalnya adalah 32.00.
Tahapan  penelitian  tersusun  atas  tiga  tahap.  Tahap  pertama  yaitu  persiapan,  meliputi  membuat rubrik penilaiaan keterampilan kolaborasi desain, membuat instrumen angket, membuat Satuan Acara Perkuliahan  (SAP),  mengumpulkan  media  dan  materi  untuk  disampaikan,  menyusun  soal  kuis,  dan membuat  ruang  belajar  online  pada  edmodo.  Selanjutnya  tahap  pelaksanaan,  meliputi  pembagian angket  sebelum  pembelajaran  dimulai,  pelaksanaan  proses  pembelajarannya  berjalan  mengikuti rancangan  SAP  dan  disesuaikan sintaks  model  STAD  yang  menyampaikan  materi  tentang  “Creating Creative Content”, dan membagikan angket sesudah pembelajaran. Pengisian instrumen angket peer- assessment sebelum pembelajaran bertujuan agar bisa mengetahui keadaan awal kelompok sebelum di berikan perlakuan. Kemudian setelah diberikan perlakuan, dilakukan pengisian instrumen angket peer- assessment  kembali  agar  mengetahui  perubahan  keadaan  setiap  kelompok.  Pelaksanaan pembelajarannya  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan  memakai  edmodo.  Terakhir  tahap penyelesaian,  meliputi  mengolah  dan  menganalisa  data  yang  didapatkan  di  hasil  penelitian,
menginterpretasikan hasil analisa yang kemudian digunakan membuat kesimpulan dari hasil hipotesis yang diujikan.
Hipotesis  penelitian  kali  ini  yaitu,  Ho  =  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  keterampilan kolaborasi  desain  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  memakai  model  STAD  secara  online,  dan  Ha  = terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  keterampilan  kolaborasi  desain  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah memakai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  online.  Seluruh  proses  analasi  dana memakai SPSS 20.
Sebelum dilaksanakan uji hipotesis, perlu terlebih dulu dilaksanakan uji prasyarat yang meliputi pelaksanaan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  data  dihitung  memakai  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Dasar pengambilan  keputusan  yaitu  memakai  nilai  signifikansi.  Apabila  nilai  signifikansi  pada  hasil pengujian lebih besar dari alpha 0,05 maka data tersebut termasuk berdistribusi normal. Apabila hasil pengujian lebih kecil dari alpha 0,05 maka dapat dipastikan data tersebut termasuk tidak berdistribusi normal.
Pengujian hipotesis dputuskan berdasar pada hasil darii Uji Paired Sample T-Test dan bertujuan untuk  membuktikan  adanya  perbedaan  skor  keterampilan  kolaborasi  desain  mahasis  sebelum  dan sesudah  adanya  perlakuan.  Kriteria  pengambilan  keputusan  didasarkan  pada  nilai  probabilitas  untuk uji dua sisi yakni jika sig > 0,05 maka ho diterima, sedangkan jika sig < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Selanjutnya  dilakukan  uji Normalized    Gain atau  N-Gain  bertujuan    untuk    mengetahui efektivitas    penggunaan    suatu  metode    atau    perlakuan    tertentu    dalam    penelitian.  Uji  N-Gain dilakukan  dengan  cara  menghitung  selisih  antara  skor  keterampilan  kolaborasi  desain  sebelum  dan sesudah perlakukan menggunakan model kooperatif tipe STAD. Nilai N-Gain dikategorikan menjadi tiga, yang dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Nilai N-Gain
Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL
Hasil    dari  analisa  deskriptif  skor  keterampilan  kolaborasi  desain  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Penelitian
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  sebelum  memakai  model  STAD  skor  minimum  sebesar 20,75,  sedangkan  sesudah  perlakukan  sebesar  24,00.  Selanjutnya  skor  maksimum  yang  didapatkan sebelum  perlakuan  yaitu  27,67,  sedangkan  sesudah  perlakuan  yaitu  30,75.  Selanjutnya  nilai  means sebelum perlakukan sebesar  24,8327, sedangkan sesudah perlakukan sebesar 27,2297.
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation PreEksperimen 30 20,75 27,67 24,8327 1,61617 PostEksperimen 30 24,00 30,75 27,2297 1,77859 Valid N (listwise) 30

## Tabel 3. Tabel hasil uji normalitas
Berdasarkan tabel 3, dari hasil pengujian asumsi normalitas menggunakan metode Kolmogorov- Smirnov dapat dijabarkan sebagai berikut :Pada kelas tersebut sebelum eksperimen mendapatkan nilai signifikansi  sebesar  0,200  >  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  bersifat  normal. Sedangkan  pada  data  sesudah  eksperimen  mendapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,190  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  bersifat  normal.  Sehingga  secara  keseluruhan  data tersebut berdistribusi normal. Tabel 4 adalah tabel uji hipotesis memakai uji paired sample t-test.
Tabel 4. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PreEksperimen- PostEksperimen -2,39700 1,80530 ,32960 -3,07111 -1,72289 -7,272  29  ,000
Berdasarkan  sajian  tabel  diatas  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Mengacu  pada ketentuan pengambilan keputusannya apabila nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil 0,05 maka H0 ditolak dan Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisa  tersebut  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  skor  keterampilan  kolaborasi  desain  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  memakai  model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara online. Tabel 5 berikut adalah tabel hasil uji N-Gain :

## Tabel 5. Hasil uji N-Gain
Berdasarkan  uji  N-Gain  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai    N-Gain  pada  kategori  rendah sebanyak 16, pada kategori sedang sebanyak 12, dan pada kategori tinggi sebanyak 3. Rata-rata Nilai N-Gain  yaitu  sebesar  0,3255.  Kemudian  didapatkan  berdasarkan  uji  N-Gain  bahwa  efektivitas penggunaan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) terhadap keterampilan kolaborasi desain mahasiswa teknologi pendidikan pada kategori sedang.

## PEMBAHASAN
Menurut  (Sudarsana,  2018)  kompetensi  dalam  kurikulum  pendidikan  meliputi  pengetahuan  kognitif, keterampilan  serta  nilai-nilai  mendasar  yang  direfleksikan  pada  kebiasaan  bertindak  &  berpikir. Dengan adanya kebiasaan tersebut yang konsisten tentunya sangat memungkinkan pebelajar menjadi kompeten.  Dalam  konteks  ini  kompeten  diartikan  sebagai  menguasai  pengetahuan  pada  satu  bidang tertentu,  trampil  serta  dapat  pula  menerapkan  kemampuan  ilmu  tersebut  serta  menunjukkannya melalui  sikap  yang  positif.  Keterampilan  kolaborasi  desain  tentunya  memang  tidak  memungkinkan diajarkan  secara  langsung  dalam  tempo  yang  singkat  namun  perlu  adanya  proses  pembiasaan.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Skor PreEksperimen ,103 30 ,200 * ,971 30 ,560 PostEksperimen ,132 30 ,190 ,973 30 ,632
Nilai N-Gain
g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g > 0,7 Tinggi Rata-rata N-Gain Jumlah Siswa 16 12 3 0,3255
Penggunaan  moodel  ini  pada  pembelajarannya  merupakan  satu  langkah  awal  untuk  membentuk kebiasaan tersebut.
Menurut  (Haris,  2016)  penggunaannya  model  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  konsep- konsep  penghargaan  bagi  tim,  tanggung  jawab  individu,  dan  kesempatan  sukses  yangmana  sama ternyata memberikan efek positif. Bagian paling mendasar dari model STAD yakni adanya kerjasama anggota  dari  kelompok  dan  kompetisi  antar  kelompok  (Widiyarto,  2017).  Pada  Penggunaan  model pembelajaran  STAD  guru  mengutamakan  adanya  kerjasama  antar  pebelajar  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran di dalam kelas.
Kemudian kelebihan dari model ini mengutip dari (Laa et al., 2017) yakni dapat melatih pebelajar dalam  bidang  pengembangan  kecakapan  di  bidang  sosial  dan  kecakapan  kognitif.  Selain  itu,  dengan terlaksananya pembelajaran student centered maka mahasiswa yang secara individual atau berkempok memiliki  kesempatan  untuk  menuangkan  idenya  dan  bisa  mengaplikasikannya  pada  saat menyelesaikan penugasan. Penugasan sebaiknya dikaitkan sesuai pada dunia nyata. Menurut (Khan & Inamullah,  2011)  diantara  metode-metode  pembelajaran  kooperatif  yang  lain,  STAD  mudah dilaksanakan  oleh  pembelajar  serta  dapat  difungsikan  mengajar  untuk  beragam materi  pelajaran  dari tingkat dasar hingga universitas.
Penelitian  ini  menggunakan  penilaian  antar  teman  (peer-assessment)  pada  aspek  keterampilan kolaborasi desain. Menurut (Muslich, 2014) model penilaian ini dianggap mempunyai kekuatan dalam pembentukkan  karakter  pribadi  yang  positif  selain  pebelajar  mempunyai  kompetensi  pengetahuan tetapi juga ketrampilan. Masih menurut (Muslich, 2014) penilaian antar teman dapat digunakan untuk mengukur  kemampuan  diri  siswa  dan  kemampuan  antar  teman  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan ketrampilan.  Selanjutnya  menurut  hasil  penelitian  (Wijayanti,  2017)  Peer-assessment  dapat diterapakan  dalam  semua  bidang  pembelajaran  dan  akan  memberikan  sumbangan  terhadap pemahaman konsep di dalamnya.
Gambaran  umum  pelaksanaan  pembelajaran  selama  diskusi  kelompok  sangat  wajar  terjadi perbedaan  pendapat,  hal  ini  dapat  memneri  pengaruh  yang  positif  bagi  pebelajar.  Karena  dengan demikian  mereka  harus  menyamakan  tujuan  dan  persepsinya  sesuai  kemampuan  masing-masing sehingga  mereka  mendapatkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik.  Apabila  pebelajar  menemui masalah  dalam  pembelajaran,  mereka  berusaha  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  saling bertukar pikiran dalam kelompok.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaborasi desain karena pada dasarnya dalam pembelajaran secara berkelompok akan menimbulkan keaktifan  pebelajar  baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Hal  tersebut  tentunya  akan menumbuhkan  kerjasama,  sikap  saling  memberi  dan  menerima,  serta  tumbuhnya  semangat  dan keberanian sehingga pebelajar termotivasi untuk terus belajar dan berusaha. Dalam proses diskusi dan kerja kelompok, peneliti berperan sebagai fasilitator sehingga membuat proses berpikir pebelajar lebih optimal serta menumbuhkan motivasi pebelajar karena merasa senang dan mengalami sendiri belajar mengajar dengan teman-teman sebayanya.
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian, telah diperoleh bahwa H1 diterima dan H0 ditolak. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  online  terhadap keterampilan kolaborasi desain Mahasiswa Teknologi Pendidikan. Perbedaan skor rata-rata meningkat sebesar 2.397 dari nilai sebelum perlakuan sebesar 24,8327 menjadi 27,2297 sesudah perlakuan. Skor tersebut  merupakan  nilai  dari  angket  peer-assessment  dimana  dapat  menunjukkan  keterampilan kolaborasi desain mahasiswa yang diukur berdasarkan rubrik penilaian. Besarnya perbedaan rata-rata bernilai  positif  yaitu  sebesar  2,397  yang  artinya  rata-rata  skor  kolaborasi  desain  mahasiswa  sesudah perlakuan lebih besar dari rata-rata sebelum perlakuan. Selanjutnya hasil uji N-Gain rata-ratanya yaitu
sebesar  0,3255.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  penggunaan  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  keterampilan  kolaborasi  desain  mahasiswa teknologi  pendidikan  pada kategori  sedang.  Selain  itu  sebuah  penemuan menarik  pada  penelitian ini adalah  keterampilan  kolaborasi  desain  pada  mahasiswa  meningkat  jika  dinilai  menggunakan  peer- assessment, bukan oleh pengajar.
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  dari  penggunaann  model  kooperatif  tipe STAD  secara  online  terhadap  peningkatan  keterampilan  kolaboborasi  desain  mahasiswa  teknologi pendidikan  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Suryo  Widodo,  Jatmiko,  Ika Santia,  Yuni  Katmaningsih  yang  mengangkat  judul  Pemberdayaan  Keterampilan  kolaborasi Mahasiswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division.  Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi mahasiswa sebesar 4,50%.
Adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap keterampilan  kolaborasi  desain  dikarenakan  pada  pembelajaran  dengan  model  tersebut  dilakukan dengan  beberapa  tahapan  pembelajaran  yaitu  salah  satunya  adalah  penempatan  mahasiswa  belajar dalam  kelompok.  Menurut  penelitian  (Puspawati  et  al.,  2013)  adanya  pengaruh  pemilihan  model STAD pada hasil prestasi belajar tidak terlepas dari hakikat model pembelajaran ini dimana tidak saja menekankan  unsur  kerjasama  tetapi  di  dalamnya  juga  ada  unsur  kompetisi  baik  secara  individual maupun secara kelompok. Temuan tersebut senada dengan beberapa penelitian sebelumnya.
Penelitian  yang  dilakukan  (Karim  et  al.,  2012)  didapatkan  hasil    keterampilan  kerjasama  siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setelah  diterapkan  model  kooperatif  tipe  STAD  mengalami peningkatan  untuk  setiap  aspek  pada  tiap-tiap  pertemuannya  dengan  rincian  tiap  aspek  berikut  ini: kegiatan  mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas  sebesar  91%,  berada  di  kelompok  sebesar  83%, mendorong  partisipasi  sebesar  64%,  mendengarkan  sebesar  85%,  mengungkapkan  ketidaksetujuan memakai  cara-cara  yangmana  bisa  diterima  sebesar  66%,  dan  bertanya  sebesar  73%.  Selanjutnya penelitian oleh (Wati, 2016) Pembelajaran kooperatif tipe STAD pada perubahan benda disekitar kita mampu  menciptakan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  serta  kerjasama  siswa.  Temuan  ini  dapat diamati  dari  peningkatan  prestasi  belajar  pebelajarnya  disetiap  siklusnya.  Sebelum  penelitian ketuntasan  belajar  klasikal  40%,  pelaksanaan  siklus  I  terjadi  peningkatan  sehingga  presentasenya menjadi  71%  kemudian  didalam  pelaksanaan  siklus  II  meningkat  sehingga  menjad  87%.  Model kooperatif STAD dapat memicu peningkatan kerjasama siswa hingga 74%.
Terakhir,  penelitian  lain  yang  sesuai  dilakukan  oleh  (Lailatul,  2019)  tentang  Penerapan  STAD (Student Team Achievement Division) Berbantuan Mind Mapping untuk Meningkatkan Keterampilan kolaborasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 7 Malang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  STAD  berbantuan  mind  mapping  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  siswa  sebesar  15%.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  kelebihan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  dimana peningkatan  interaksi  antar  anggota  kelompok  sejalan  dengan  peningkatan  keterampilan  kolaborasi. Penelitian  yang  dikerjakan  oleh  (Lailatul,  2019)  menunjukkan  tindakan  memakai  model  STAD menggunakan  bantuan  mind  mapping  bias  menimbulkan  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dan hasil dari belajar siswanya.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  cara  online  memakai  model  STAD  terbukti  cukup  efektuf untuk  bisa  dipakai  menjadi  suatu  upaya  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  desain.  Desain  yang dikerjakan  selama  proses  pembelajaran  disini  yang  dimaksud  berupa  desain  poster  yang  berisikan konten  tentang  pendidikan.  Kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  data  sera  dari  hasil  uji  hipotesis yaitu  terdapat  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  desain  sesudah  kegiatan  pembelajaran  memakai
model  koperatif  tipe  STAD.  Setelah  kegiatan  proses  pembelajaran  memakai  model  STAD  secara online didapatkan hasil  rata-rata skor dari angket peer-assessment meningkat sebesar 2.397.
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa saran bagi calon pengajar agar dapat menerapkan model  STAD  sebagai  solusi  untuk  melatih  kemampuan  kolaborasi  desain  sejak  dini.  Terlebih  pada saat  ini  pembelajaran  mayoritas  dilaksanakan  secara  online.  Selanjutnya  saran  untuk  pebelajar  agar tidak  sekedar  belajar  berfokus  pada  materi  saja.  Penting  juga  melatih  kemampuan  kolaborasi khususnya  kolaborasi  desain.  Sedangkan  untuk  penelitian  selanjutnya,  penerapan  model  STAD baiknya  dilakukan  lebih  dari  satu  pertemuan  untuk  mengukur  hasil  keterampilan  kolaborasi  desain dengan  lebih  baik.  Mengingat    penelitian  ini  jauh  dari  sempurna,  hendaknya  penelitian  selanjutnya agar  lebih  diperinci  lagi  indikator-indikator  untuk  mengukur  dengan  akurat  seberapa  kemampuan kolaborasi desain tiap pebelajar agar cukup merepresentasikan kemampuan kolaborasi masing-masing mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Asia, E. (2010). INDONESIA SKILLS REPORT.
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Tantangan  Dan  Peluang  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 241–255.
Chiu, M.-L. (2002). An organizational view of design communication in design collaboration. Design Studies, 23(2), 187–210.
Darmawan, R., & Dewanto, D. (2018). Penerapan kurikulum 2013 untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi, hasil belajar dan respon siswa kelas X TKR 1 pada mata pelajaran pekerjaan dasar teknik otomotif di SMKN 1 Kalianget. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 6(03), 53–58.
Hakiki,  M.  S.,  &  Utomo,  C.  (2013).  Faktor  Kritis  Penentu  Keberhasilan  Kolaborasi  Desain  Pada Perusahaan Properti Di Jawa Timur. Surabaya, Indonesia, Program Studi MMT-ITS.
HARIS,  I.  N.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  sikap  tanggung jawab. Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 2(01).
Karim,  S.,  Utami,  S.,  &  Utami,  F.  R.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad (Student-Teams-Achievment-Divisions)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Dan  Kerjasama Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA, 17(2), 245–250.
Khan, G. N., &  Inamullah, H. M. (2011). Effect of student’s team achievement division (STAD) on academic achievement of students. Asian Social Science, 7(12), 211–215.
Laa,  N.,  Winata,  H.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student teams  achievement  division  terhadap  minat  belajar  siswa.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper), 2(2), 251–260.
Lailatul,  I.  (2019).  Penerapan  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  Berbantuan  Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 7 Malang. SKRIPSI Jurusan Biologi-Fakultas MIPA UM.
Muslich, K. M. (2014). Pengembangan Model Assessment Afektif Berbasis Self Assessment dan Peer Assessment di SMA Negeri 1. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan, 2(2).
Nandiroh,  S.,  Fitriadi,  R.,  &  Hikmawati,  H.  (2007).  PENGEMBANGAN  KOLABORASI  DESAIN CASING PRODUK FLASH DISK BERBASIS WEB YANG MENDUKUNG KARAKTERISTIK KOLABORASI. Jurnal Ilmiah Teknik Industri, 6(1), 48–57.
Praherdhiono,  H.,  &  Adi,  E.  P.  (2017).  Constructing  Learning  Results  as  Learning  Object  Through Open Learning System. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017), 295–300.
Primartadi,  A.  (2012).  Pengaruh  metode  student  teams-achievement  division  (STAD)  dan  problem based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari potensi akademik siswa SMK otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2(2).
Pujiasih,  E.  (2020).  MEMBANGUN  GENERASI  EMAS  DENGAN  VARIASI  PEMBELAJARAN ONLINE DI MASA PANDEMI COVID-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5(1), 42–48.
Puspawati, N., Lasmawan, W., & Dantes, N. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Minat dan Prestasi Belajar IPS pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Nomor 3 Legian–Badung. Ganesha University of Education.
Saenab, S., Yunus, S. R., & Husain, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA. BIOSEL (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian Science Dan Pendidikan, 8(1), 29–41.
Setyosari,  P.  (2007).  Pembelajaran  Sistem  Online:  Tantangan  dan  Rangsangan.  Majalah  Ilmiah Pembelajaran, 2, 1–10.
Slavin,  E.  R.  (2010).  Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik,  dalam  Coopertive  Learning: Theori, Reearch and Practice, terj. Nurulita Nasron, Cet. VII. Bandung: Nusa Media.
Solihatin, E. (2007). Cooperative Learning analisis model pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  peningkatan  mutu  hasil belajar siswa. Jurnal Penjaminan Mutu, 4(1), 20–31.
Sugiyono, D. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trinovia,  V.,  &  Mulyanratna,  M.  (2013).  Penerapan  Strategi  Index  Card  Match  (Mencari  Pasangan Kartu)  dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Materi  Alat  Optik.  Inovasi Pendidikan Fisika, 2(3).
Ulfiyati,  Y.,  &  Utomo,  C.  (2015).  Model  Teoritis  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Manajemen Pengetahuan pada Keberhasilan Kolaborasi Desain. Jurnal Teknik ITS, 4(1), D82–D85.
Wati,  I.  (2016).  Peningkatan  Kerjasama  pada  Materi  Perubahan  Benda  Menggunakan  Model Pembelajaran Cooperative Tipe STAD. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia, 1(1).
Widiyarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan Pemahaman  Struktur  Kalimat  terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi.  Lectura:  Jurnal Pendidikan, 8(1).
Widodo, S., Jatmiko, J., Santia, I., & Katminingsih, Y. (2019). Pemberdayaan kemampuan kolaborasi mahasiswa menggunakan model pembelajaran student teams achievement division. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 5(2), 182–189.
Wijayanti, A. (2017). Efektivitas Self Assessment dan Peer Assessment dalam Pembentukan Karakter Siswa. Ann,(Southern Illinois University Press, USA, 1984), 267, 268.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran.
Seminar  Nasional  Pendidikan  Dengan  Tema  “isu-Isu  Strategis  Pembelajaran  MIPA  Abad, 21(10).