## Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok dalam Memproduksi Drama
Oleh:
Chris Novika Supardi 1 , Lina Siti Nurwahidah 2 , Fakri Hamdani 3 , Zainah Asmaniah 4 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Sekolah Pascasarjana Institut Pendidikan Indonesia zainahasmania@institutpendidikan.ac.id, linasitinurwahidah@gmail.com,
zainahasmaniah@institutpendidikan.ac.id
Volume 21 Nomor 1 April 2023: DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 28-03-2023 Revised: 10-04-2023 Accepted: 22-04-2023 Published: 29-04-2023

## ABSTRACT
This study aims to find out the differences in drama learning outcomes through the use of the PAKEM model and Independent Learning with the TikTok application in producing drama videos by students. The background of this research was the learning process activities of SMAN 4 Tasikmalaya students in  a  pandemic  situation  which  resulted  in  changes  to  the  learning  system.  During  the  pandemic, learning was carried out in two parts, namely two JP through face-to-face, while the other 2 JP used the  PJJ  system.  Based  on  this,  researchers  conducted  research  regarding  the  differences  in  the effectiveness  of  the  PAKEM  model  and  Mandifi  Learning  through  the  TikTok  application.  The method used in this study is a quantitative experimental method with a True Experimental design with  the  Posttest-Only  Control  Design  type.  The  population  is  students  of  class  XI  SMAN  4 Tasikmalaya with a total of 70 people, while the sample used is 62 people divided into two classes. The research results obtained are as follows. First, the average score of class A students using the PAKEM  model  is  78.71.  Second,  the  ability  of  the  average  value  of  class  B  students  using  the independent learning model is 76.67. Third, there is a significant difference in the effectiveness of the PAKEM model and the Independent learning model through the TikTok application in producing drama learning outcomes for class XI students of SMAN 4 Tasikmalaya using the t test.
Keywords: PAKEM; Independent Learning; Drama; TikTok.

## ABSTRAK
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  drama  melalui penggunaan model PAKEM dan Pembelajaran Mandiri dengan aplikasi TikTok dalam memproduksi video  drama  oleh  siswa.  Latar  belakang  dilakukannya  penelitian  ini  oleh  ativitas  peroses pembelajaran  siswa  SMAN  4  Tasikmalaya  pada  situasi  pandemi  yang  mengakibatkan  perubahan sistem pembelajaran. Pada masa pandemi, pembelajaran dilakukan dengan dua bagian yaitu dua JP melalui tatap muka, sedangkan dua JP lainnya menggunakan system PJJ. Berdasar pada hal tersebut peneliti  melakukan  penelitian  berkenaan  perbedaan  keefektifan  model  PAKEM  dan  Pembelajaran Mandifi  melalui  aplikasi  TikTok.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen kuantitatif dengan desain True Experimental dengan tipe Posttest-Only Control Design . Populasinya adalah siswa kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya dengan jumlah 70 orang, sedang sampel yang  digunakan  adalah  62  orang  yang  terbagi  ke  dalam  dua  kelas. Adapun  hasil  penelitian  yang dipeoleh, sebagai berikut. Pertama, kemampuan nilai rata-rata siswa kelas A dengan menggunakan model PAKEM adalah 78,71. Kedua, kemampuan nilai rata-rata siswa kelas B dengan menggunakan model pembelajaran Mandiri sebesar 76,67. Ketiga, terdapat perbedaan yang signifikan keefektifan
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama
model PAKEM dan model pembelajaran Mandiri melalui aplikasi TikTok dalam menghasilkan hasil belajar drama siswa kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya dengan menggunakan uji t.
Kata Kunci : PAKEM; Pembelajaran Mandiri; Drama; TikTok.

## A. PENDAHULUAN
Pandemi  yang  melanda  dunia  pada  awal  tahun  2020  menyebabkan  terdampaknya  berbagai ranah  kehidupan,  tak  terkecuali  pendidikan.  Disebabkan  pandemi  yang  melanda  tersebut,  sistem pembelajaran yang pada awalnya berada di dalam kelas dengan waktu yang maksimal kini menjadi dibuat sistem pembelajaran jarak jauh atau PJJ dengan durasi yang terbatas, Tentu saja hal tersebut menyebabkan guru menyiapkan berbagai jalan keluar agar materi pembelajaran tersampaikan dengan maksimal  walaupun kondisi serba terbatas. Berdasarkan kondisi  demikian, pembelajar di  abad  21 dituntut  untuk  menguasai  dunia  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan dengan kemampuan mengaplikasikan berbagai aplikasi dan media teknologi sebagai daya dukung efektivitas pembelajaran. Proses pembelajaran di Indonesia sendiri selama pandemi menggunakan aplikasi Z oom dan Google Classroom (GC). Bahkan lebih jauh, media sosial pun turut digunakan sebagai bagian pendukung pembelajaran, seperti Youtobe, Instragram, Facebook, Whatsapp, Snack Video, dan TikTok .
Berdasarkan  kondisi  demikian,  peneliti  memiliki  gagasan  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran menggunakan model PAKEM dan Pembelajaran Mandiri melalui aplikasi Tiktok. Hal tersebut dilakukan agar produksi hasil pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi drama semakin menarik.
“Pembelajaran  partisipatif  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran secara optimal” (Rusman, 2012: hlm 323). Pernyataan tersebut menyebutkan bahwa pembelajaran partisipatif merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan dominasi siswa sebagai pembelajar.  Melalui  kegiatan  tersebut  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena keterlibatannya  dalam  proses  belajar,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  kelancaran kegiatan  siswa  dalam  prosesnya.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  dua  model,  yaitu PAKEM dan Pembelajaran Mandiri. Kedua pembelajaran tersebut memiliki karakter yang sama yaitu peserta didik lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, model tersebut pun dapat dijadikan  strategi  sebagai  upaya  efektivitas  proses  pembelajaran  pada  materi  drama.  Melalui penggunaan  dua  model  tersebut  dapat  dilakukan  perbandingan  keefektifan  dalam  penyampaian materi drama.
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama
Selain model pembelajaran, penelitian ini pun menggunakan aplikasi TikTok. Aplikasi TikTok memiliki  keunggulan  dibandingkan  aplikasi  lainnya.  TikTok  dapat  mendokumentasikan  dan menyajikan kreativitas, pengetahuan, dan momen penting yang dapat diakses dari ponsel hasil unggah seluruh  penggunanya  di  dunia.  Dampaknya  dihubungkan  dengan  penggunaan  kurikulum  yang menerapkan 4.0 mampu memberikan tantangan tersendiri bagi siswa untuk lebih kreatif dan inovatif dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  penggunaan  aplikasi  ini,  siswa  akan  lebih  tertantang  dengan adanya reward bagi penggunanya sesuai dengan kebijakan aplikasi TikTok.
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1)  Bagaimanakah  efektivitas  memproduksi  drama  melalui  aplikasi TikTok  dengan  menggunakan model PAKEM pada peserta didik kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya? (2) Bagaimanakah efektivitas memproduksi drama melalui aplikasi TikTok dengan menggunakan model pembelaran Mandiri pada peserta  didik  kelas  XI  SMAN  4  Tasikmalaya?    (3)  Adakah  perbedaan  efektivitas  antara  model PAKEM dan model pembelajaran Mandiri melalui aplikasi TikTok dalam memproduksi drama pada peserta didik kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya?

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif. Metode kuantitatif memiliki dua jenis  yaitu  eksperimen  dan  survei.  Metode  kuantitatif  eksperimen  merupakan  suatu  metode  yang digunakan untuk mencari pengaruh tertentu (perlakuan) dalam kondisi yang terkontrol. Berdasakan metode  penelitian  tersebut  peneliti  akan  mencari  perbedaan  efektivitas  model  PAKEM  dan Pembelajaran Mandiri melalui aplikasi TikTok dalam memproduksi hasil belajar drama.
Metode eksperimen memiliki berbagai bentuk desain, salah satunya True Experimental design dengan jenis Posttest Only Control Design . Menurut Sugiyono (2018, hlm.114), desain Posttest Only Control Design adalah desain yang memiliki dua kelompok yang dipilih secara random, tanpa diberi pretest.  Kelompok  pertama  diberikan  perlakuan  dan  kelompok  kedua  pun  diberikan  perlakuan. Populasi  yang  dijadikan  subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  4 Tasikmalaya  tahun  pelajaran  2021/2022.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  70  orang  yang terbagi menjadi dua kelas. Kelas yang diamati merupakan kelas yang memiliki jurusan yang sama yaitu kelas IPS. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 62 orang yang terdiri dari dua kelas. Masing- masing kelas terdiri dari 31 orang.
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama
Teknik  pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan  cara mengumpulkan data yang bersumber  primer.  Sumber  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  bahwa  peneliti  berperan  memiliki  keterlibatan dalam  pemerolehan  data  secara  langsung  tanpa  melalui  orang  lain.  Pada  sudut  pandang  teknik pengumpulan data bahwa penilitian ini berencana akan melakukan pengumpulan data secara uji tes.
Instrumen penelitian ini dilakukan secara langsung terhadap peserta didik kelas XI SMA Negeri 4  Tasikmalaya  tahun  ajaran  2021/2022.  Proses  pengumpulan  data  dilakukan  di  lembaga  tersebut. Pengumpulan  data  memberikan  perlakuan  bagi  kelas  yang  diberi  perlakuan,  dan  melakukan  tes terhadap kedua kelompok. Instrumen penelitian ini berupa uji tes.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan menggunakan dua model. Dua model tersebut dijadikan bahan perbandingan efektivitas pembelajaran drama. Model yang dipilih adalah PAKEM dan Pembelajaran Mandiri. Model PAKEM diterapkan di kelas A, sedangkan model Pembelajaran Mandiri diterapkan di kelas B. Kelas A dan B memiliki latar belakang sumber daya manusia yang sama yaitu jurusan IPS dengan  jumlah  siswa  35  orang  dan  jumlah  sampel  31  orang.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara random. Kelas A dan B diberikan intervensi sebanyak dua pertemuan pembelajaran.
Kedua  model  yang  digunakan  memiliki  persamaan  pada  langkah-langkah  pembelajaran meliputi  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup.  Kegiatan  awal  terdiri  atas  aspek  orientasi,  apersepsi, motivasi, dan pemberian acuan. Kegiatan inti dilakukan dengan proses penambahan pengalaman baru yang berlandaskan pada karakteristik model yang digunakan. Pada kegiatan ini terdapat perbedaan dalam proses pembelajaran disebabkan karakteristik model pembelajaran yang digunakan berbeda. Pada kegiatan penutup, disimpulkan materi yang diajarkan serta pemberian evaluasi.
Pada  pelaksanaan  penggunaan  kedua  model  ini  berbeda.  Perbedaan  tersebut  terdapat  pada aspek pemberian acuan. Pada model PAKEM tidak ada proses negosiasi mengenai penggunaan bahan ajar,  media,  dan  evaluasi.  Sementara  itu  pada  model  pembelajaran  mandiri  bahan  ajar  dan  media pembelajaran ditentukan oleh siswa, sedangkan  pada evaluasi  pembelajaran siswa memilih  sesuai dengan ajuan pilihan oleh guru.  Hasilnya ditemukan perbedaan kemampuan siswa setelah proses pembelajaran melalui penerapan model PAKEM di kelas A dan Pembelajaran Mandiri di kelas B. Perbedaan  hasil  tes  kemampuan  memproduksi  hasil  belajar  drama  siswa  kelas  XI  SMAN  4 Tasikmalaya menggunakan model PAKEM dan Pembelajaran Mandiri terlihat pada tabel 1.
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama
Tabel 1 Perbedaan Hasil Tes Kelas A dan Kelas B Aspek Kelas A Kelas B Nilai Tertinggi 97 90 Nilai Terendah 63 57 Jumlah 2347 2273 Rata-rata 78,71 76,67 Simp.Baku 9,29 11,06
Penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  guna  mengetahui  perbedaan  efektivitas  model PAKEM  dan  Pembelajaran  Mandiri  melalui  aplikasi TikTok  dalam  memproduksi  drama  terhadap peserta  didik  kelas  XI  SMAN  4  Tasikmalaya.  Penelitian  dilakukan  selama  dua  minggu.  Jumlah populasi 70 orang dan sampel yang dipilih sebanya 62 orang. Masing-masing kelas terdiri atas 31 sampel. Uji normalitas data yang digunakan adalah Uji Lilliefors karena data tida berbentuk interval.
Berdasarkan hasil penelitian, dari sampel penelitian yang telah ditemukan, diperoleh nilai uji normalitas pada kedua kelas. Berikut data uji normalitas data dari kedua kelas.

## Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Dua Varians
Kriteria  kenormalan:  jika 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  data  berdistribusi  normal  (Sugiyono,  2018). Keterkaitan pernyataan tersebut dengan hasil uji normalitas data bahwa kelas A yang diberi perlakuan model pembelajaran mandiri berdistribusi normal. Setelah diketahui data kedua kelas berdistribusi normal,  peneliti  melaukan  analisis  uji  homogentitas  dua  varians.  Uji  homogenitas  dua  varians dilakukan  karena  indevenden  dalam  penelitian  ini  ada  dua  variable  terikat.  Berdasarkan  uji homogenitas  dua  varians  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  nilai  1,42  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  nilai  1,84.  Data tersebut menunjukan bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari pada 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Menurut Sugiyono (2018:145) mengemukakan, “Kriteria uji: jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka varian homogen.” Maka dapat disimpulkan
Kelas 𝑳 𝒎𝒂𝒌𝒔 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan A 0,159 0,161 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 B 0,15 0,16 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
bahwa uji homogenitas dua varians bersifat homogen karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu dengan nilai data 1,42≤ 1,84.
Lebih lanjut, sebaran data kedua kelas berdistribusi normal dan kedua varian homogen maka peneliti  melakukan  uji  hipotesis.  “Setelah  data  hasil  penelitian  terkumpul  dan  telah  diuji  terlebih dahulu sebaran datanya berdistribusi normal, serta memiliki varians yang homogen, maka uji t dapat digunakan” (Sugiyono, 2018:143). Berdasarkan pernyataan tersebut peneliti melakukan analisis uji hipotesis menggunakan uji t.
Berdasarkan uji t untuk mengetahui hipotesis penelitian diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 2,59 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .dengan nilai 2,04. Data tersbut menunjukan bahwa nilia 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 di luar nilai antara - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Menurut Sugiyono (2018:143) mengemukakan, “ Kriteria pengujian hipotesis: Jika: - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤   𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho diterima.” Berdasarkan pernyataan tersebut bahwa nilai uji hipotesis -2,04 ≤ 2,59 ≥ 2,04 . Artinya bahwa posisi 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tidak berada diantara - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ ⋯ ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak.
Berdasarkan hasil analisis data dengan penggunaan statistika dapat ditafsirkan bahwa terdapat perbedaan keefektifan yang signifikan pada model PAKEM dan model pembelajaran Mandiri melalui aplikasi  TikTok  dalam  memproduksi  hasil  belajar  drama  pada  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  4 Tasikmalaya.  Model  PAKEM  memperolah  rata-rata  nilai  78,71  dan  model  pembelajaran  Mandiri 76,67.  Dengan  demikian,  kelas  yang  diberikan  perlakuan  model  PAKEM  lebih  tinggi  dibanding model pembelajaran Mandiri, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai dari kedua kelas.
Selain  nilai  rata-rata  adapun  data  penguatan  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan keefektifan yang signifikan pada model PAKEM dan model pembelajaran Mandiri melalui aplikasi TikTok dalam memproduksi hasil belajar drama pada peserta didik kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya dengan data kalkulasi predikat dari kedua kelas. Model PAKEM memperolah predikat A sebanyak tiga peserta didik, predikat B sebanyak lima peserta didik, predikat C sebanyak 13 peserta didik, dan predikat D sebanyak 10 peserta didik. Model pembelajaran Mandiri memperolah predikat A tidak ada, predikat B sebanyak 11 peserta didik, predikat C sebanyak enam peserta didik, dan predikat D sebanyak 14 peserta didik. Sesuai dengan grafik data predikat kedua kelas bahwa terdapat data yang berbeda  antara  kelas  yang  diberikan  perlakuan  model  PAKEM  dengan  kelas  yang  diberikan perlakuan model pembelajaran Mandiri.
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama
Selain nilai rata-rata dan kualifikasi data predikat nilai peserta didik adapun data penguatan yang menunjukan bahwa terdapat perbedaan keefektifan yang signifikan pada model PAKEM dan model pembelajaran Mandiri melalui aplikasi TikTok dalam memproduksi hasil belajar drama pada peserta didik kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya dengan data jumlah peseerta didik yang memperoleh nilai di atas KKM yaitu 75. Model PAKEM memperoleh hasil peserta didik dengan keterangan tuntas 21 peserta didik dan yang tidak tuntas 10 peserta didik. Sehingga presentase ketuntasanya adalah 64,52% dan peserta didik yang tidak tuntas adalah 35,78%. Model pembelajaran mandiri memperoleh hasil peserta didik dengan keterangan tuntas 17 peserta didik dan yang tidak tuntas 14 peserta didik. Sehingga presentase ketuntasanya adalah 54,84% dan peserta didik yang tidak tuntas adalah 45,16%. Sesuai dengan data hasil ketuntasan kedua kelas bahwa terdapat data yang berbeda antara kelas yang diberikan  perlakuan  model  PAKEM  dengan  kelas  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Mandiri.
Merujuk  hipoteses  yang  diterima  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat banyak sekali perbedaan keefektifan yang signifikan pada model PAKEM dan model pembelajaran Mandiri melalui aplikasi TikTok dalam memproduksi hasil hasil belajar drama pada peserta didik kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya. Perbedaan tersebut dapat dibuktikan dengan ilmu statistika, hasil nilai rata-rata kelas, hasil predikat yang diperoleh, dan hasil ketuntasan belajar.

## D. KESIMPULAN
Adapun kesimpulan hasil penelitian ini sebagai berikut.  Pertama, berdasarkan nilai rata-rata kelas  yang  diberikan  perlakuan  model  PAKEM  memperoleh  nilai  78,71.  Berdasarkan  keterangan predikat bahwa kelas yang diberikan memperolah predikat A sebanyak tiga peserta didik, predikat B sebanyak  lima  peserta  didik,  predikat  C  sebanyak  13  peserta  didik,  dan  predikat  D  sebanyak  10 peserta didik. Berdasarkan kriteria ketuntasan bahwa kelas yang diberikan perlakuan model PAKEM memperoleh 64,52% dengan jumlah 21 peserta didik.  Kedua, berdasarkan nilai rata-rata kelas yang diberikan perlakuan model pembelajaran Mandiri memperoleh nilai 76,67. Berdasarkan keterangan predikat  bahwa  kelas  yang  diberikan  memperolah  predikat A  tidak  ada,  predikat  B  sebanyak  11 peserta didik, predikat C sebanyak enam peserta didik, dan predikat D sebanyak 10 peserta didik. Berdasarkan kriteria ketuntasan bahwa kelas yang diberikan perlakuan model PAKEM memperoleh 54,84% dengan jumlah 17 peserta didik.  Ketiga, berdasarkan perhitungan uji Lilliefors bahwa hasil uji  normalitas  menghasilkan  kedua  data  berdistribus  normal.  Berdasarkan  uji  homogenitas  dua
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama
varians bahwa penelitian ini menghasilkan kedua varian homogen. Berdasarkan uji t dalam menguji hipotesis bahwa Ho ditolak yakni - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤   𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 -2,04 ≤ 2,59 ≥ 2,04 , artinya penelitian ini menghasilkan Ha yakni terdapat perbedaan keefektifan yang signifikan pada model PAKEM dan model pembelajaran Mandiri melalui aplikasi TikTok dalam memproduksi hasil belajar drama pada peserta didik kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya.
Efektivitas PAKEM dan Pembelajaran Mandiri Melalui Aplikasi Tiktok

## dalam Memproduksi Drama

## DAFTAR PUSTAKA
Aziez. 2015. Pengajaran Bahasa Komunikatif Teri dan Praktik. Bandung: Pustaka Pelajar.
Bachtiar.  1984. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatan. Bandung: RajaGrafindo Persada.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Hamdani,  A.  (2016).  Drama  “Malam  Jahanam”  Karya  Motinggo  Busye:  Sebuah  Telaah Psikologis. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra UPI , 16 (2), 235-245.
Institut Pendidikan Indonesia. 2022. Pedoman Karya Tulis Ilmiah . Garut.
Kosasih, E. 2017. Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA/SMK Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
Majid.  2007. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung:
Rosda.
Mulyadi & Andriyani. 2017. Buku Guru Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung:Yrama Wisya Nurjamal, dkk. 2011. Terampil Berbahasa . Bandung: Alfabeta.
Nurgiyantoro. 2016. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurjamin,  A.  (2018).  “ Implikasi  Pemahaman  terhadap  Arah  Pembelajaran  Dikotomi  Reseptif Produktif terhadap Keberhasilan Pembelajaran Sastra ”. Jurnal Caraka. 7 (2) 5.
Ratnawulan dan Rusdiana. 2015. Evluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada.
Sagala. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sekolah  Pascasarjana  Institut  Pendidikan  Indonesia  Garut.  (2017). Panduan  Penulisan  Tesis  dan Artikel Ilmiah. Garut .
Setiarini & Arini. 2020 . Bahasa Indonesia . Bogor: Yudhistira.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Yogyakarta:Alfabet.
Sundayana, R. 2018. Statistika Penelitian Pendidikan . Garut: Alfabet.
Syamsuddin & Damaianti. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . Bandung: Rosda.
Wirantaputra, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Yustinah. 2016. Produktif Berbahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.