I Gst. N. Japa, I Gst. N. Yudha Pustika. (2017). Penerapan Pembelajaran Kontekstual Dengan Mengintensifkan Tutor Sebaya Dan Media Lingkungan Sebagai Upaya Peningkatan Prestasi Belajar  IPA. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (2) pp. 125-128.

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN MENGINTENSIFKAN TUTOR SEBAYA DAN MEDIA LINGKUNGAN SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA
I Gst. N. Japa 1, *, I Gst. N. Yudha Pustika 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  belajar  siswa  setelah penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  mengintensifkan  tutor  sebaya  dan media lingkungan sebagai upaya peningkatan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IV semester I tahun ajaran 2010/2011. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV semester
I SD No. 4 Selat, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 23 orang. Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas. Metode yang digunakan dalam penelitian : (1) metode test untuk mengetahui tingkat prestasi  belajar  siswa.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  (1)  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  (2)  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan (1) pada  variabel  prestasi  belajar  terjadi  peningkatan  dari  persentase  67,3%  dengan kategori  sedang  pada  siklus  I  menjadi  81,7%  dengan  kategori  tinggi  pada  siklus  II. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan mengintensifkan  tutor  sebaya  dan  media  lingkungan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar IPA pada siswa kelas IV.

## Pendahuluan
Dalam suasana belajar atau praktek di dalam kelas sering ditemukan beberapa masalah, seperti: siswa acuh tak acuh terhadap materi yang diberikan dan siswa kurang tertarik pada materi pembelajaran IPA.  Sehingga  proses  pembelajaran  dalam  bidang  ipa  belum  berjalan  sesuai  dengan  tujuan,  keadaan  ini menyebabkan sulitnya untuk meningkatkan prestasi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Pada hakekatnya manusia sebagai makhluk Tuhan, telah dilengkapi dengan berbagai potensi dan kemampuan.  Pendidikan  mempunyai  tugas  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  tersebut secara  optimal  dan  utuh,  sehingga  memberikan  manfaat  yang  sebesar-besarnya  bagi  anak  yang bersangkutan,  bangsa  dan  negara.  Upaya  menggali  dan  mengembangkan  potensi  anak  secara  optimal, merupakan tanggung jawab keluarga, sekolah dan masyarakat.
Menurut konsep belajar tuntas ( mastery learning ), salah satu upaya untuk meningkatkan prestasi anak  yang  kemampuannya  kurang  adalah  dengan  jalan  memberikan  tambahan  waktu  belajar  yang mandiri. Dalam kenyataan yang kita jumpai, pemberian tambahan waktu belajar di waktu senggang atau di sore hari, justru mendapat respon positif dari anak-anak yang tergolong mampu. Sedangkan bagi anak- anak yang kemampuannya kurang, tambahan waktu belajar tersebut dianggap sebagai beban.
Kepuasan  seorang  guru  dalam  mengemban  misinya  mengelola  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  anak  didiknya  adalah  apabila  si  guru  mampu  menciptakan  suasana  belajar  anak  yang kondusif serta ditunjang prestasi anak yang baik dan menggembirakan. Bagaimana upaya atau kiat-kiat yang  harus  dilaksanakari  seorang  guru  untuk  mencapai  sasaran  di  atas,  menurut  seorang  guru  untuk selalu  mengembangkan  kreativitas  pembelajaran  dengan  berbagai  metode,  pendekatan  dan  atau  media sebagai alat bantu, sesuai dengan kondisi. perkembangan anak serta materi bahan ajar yang disajikan.
Masalah-masalah di atas terkait erat dengan penggunaan pendekatan pembelajaran yang kurang

## Keywords:
Kontekstual, Tutor Sebaya, Media, dan Prestasi
sesuai dilakukan oleh guru. Dalam memilih atau menetapkan pendekatan pembelajaran, ada tiga prinsip yang perlu diperhatikan (Palupi, 1999), sebagai berikut. 1) Tidak ada satu pendekatan pembelajaran yang unggul untuk semua tujuan. 2) Pendekatan pembelajaran yang berbeda memiliki pengaruh yang berbeda pada hasil pembelajaran. 3) Kondisi  pembelajaran yang, berbeda, bisa memiliki pengaruh yang berbeda pada hasil pembelajaran.
Disadari bahwa tidak ada cara yang paling tepat yang dapat menjamin keberhasilan siswa dalam belajar, namun demikian seorang guru dapat menggunakan strategi belajar mengajamya di kelas . Dengan penerapan salah satu pendekatan pembelajaran di kelas maka paling tidak siswa dibuat lebih aktif, karena mereka melakukan suatu kegiatan bagi dirinya.
Tugas  guru  adalah  menciptakan  suasana  kelas  agar  terkesan  menarik,  penyajiannya  simpatik sehingga  siswa  mau  mencoba  dan  melakukan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Salah  satu pembelajaran yang dapat dipergunakan adalah pembelajaran kontekstual Dengan mengintensifkan tutor sebaya.dengan pendekatan  pembelajaran kontekstual dengan mengintensifkan tutor sebaya diharapkan siswa  secara  aktif  terlibatdalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  belajar  dari  teman  melalui  kerja kelompok,  diskusi,  saling  mengoreksi  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  khususnya  bagian- bagian tumbuhan dan fungsinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengkaji  tentang  pendekatan  pembelajaran kontekstual  yang  dirangkai  dalam  sebuah  judul  "penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan mengintensifkan  tutor  sebaya  dan  media  lingkungan  sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  ilmu pengetahuan alam pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Selat.

## Metode
Penelitian  ini  merupakam  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  mengacu pada  teori  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart  (dalam  FX  Sudarsono,  1996)  yang  terdiri  atas  4 komponen,  sebagai  berikut.  1)  Rencana:  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki, meningkatkan  dan  melakukan  perubahan  perilaku  dan  sikap  sebagai  solusi.  2)  Tindakan:  apa  yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan. 3)  Observasi:  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  atau  dikenakan terhadap  siswa.  4)  Refleksi:  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak dari  tindakan  dari  pelbagai  kriteria.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  peneliti  bersamasama  guru  dapat melakukan revisi terhadap rencana awal.
Subjek penelitian ini adalah 23 orang siswa kelas IV semester II tahun ajaran 2011/2012 SD No. 4 Selat,  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng.  Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah metode tes bentuk esay.
Metode tes yang digunakan adalah metode tes uraian (essay). Tes uraian menurut Agung (1999) merupakan “butir tes (soal) yang mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban dan pengerjaan tugas tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran siswa secara tertulis”. Alat pengumpulan data  berupa  butir-butir  soal  (tes)  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam.
Setelah  semua  data  yang  diperlukan  terkumpul,  dilanjutkan  dengan  analisis  data.  Dalam menganalisis data digunakan (1) metode analisis statistik deskriptif dan (2) metode analisis kuantitatif.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  persentase  tingkat  prestasi belajar  siswa,  dalam  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  kelas  IV  yang  dikonversikan  ke  dalam penelitian  acuan  patokan  (PAP)  skala  5  setelah  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan mengintensifkan tutor sebaya dan media lingkungan.
Tabel 1. Kriteria PAP Skala 5 adalah sebagai berikut.
Presentase Tingkat Hasil belajar 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Sedang 40% - 54% Rendah 0% - 39% Sangat Rendah (Nurkancana, 1990).

## Hasil Dan Pembahasan
Siklus I, Pelaksanaan rencana tindakan pada penelitian ini telah disesuaikan dengan tahap-tahap dan prosedur yang telah ditentukan sebelumnya. Berdasarkan pelaksanaan tersebut, data yang diperoleh berupa  data  hasil  evaluasi  dengan  menggunakan  tes  esay  yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa  selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas di siklus 1.
Setelah  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selama  siklus  I  diperoleh  data  tentang  prestasi belajar siswa. yang disajikan ke dalam tabel 2 dibawah ini
Tabel 2 Data Prestasi Belajar Siswa, pada Siklus 1 Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai 001 7 006 6 011 6 016 6 021 7 002 8 007 7 012 7 017 5 022 7 003 6 008 8 013 8 018 6 023 6 004 9 009 6 014 7 019 6 005 8 010 6 015 7 020 6
Pada siklus I  kehadiran siswa mencapai 100%  , yakni sejumlah 23 orang. Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai terendah pada siklus 1 adalah 5 dan nilai tertinggi adalah 9. Berdasarkan hasil analisis yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  rata-rata  presentase  prestasi  belajar  siswa  adalah  67,3%  Jika dibandingkan  ke  dalam  pedoman  PAP  Skala  5  pada  tabel  1  maka  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  dalam mata pelajaran IPA pada siklus I tergolong sedang. Berdasarkan hasil tersebut jika dikonversikan kedalam kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  maka  penelitian  ini  dikatakan  belum  memenuhi  kriteria sehingga perlu dilanjutkan ke siklus 2.
Pelaksanaan siklus 2 dimaksudkan untuk mengatasi kendala-kendala yang masih dihadapi selama siklus  1.  Setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap  kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  1  maka  diperoleh data tentang prestasi belajar siswa siklus 2 yang disajikan ke dalam tabel 3 berikut
Tabel 3 Data Prestasi Belajar Siswa, pada Siklus 2 Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai 001 8 006 8 011 7 016 8 021 9 002 9 007 8 012 9 017 6 022 8 003 8 008 8 013 9 018 8 023 7 004 10 009 7 014 9 019 7 005 10 010 8 015 8 020 9
Pada siklus II kehadiran siswa siswa mencapai 100%  yakni sejumlah 23 orang. Berdasarkan tabel di  atas  diperoleh  nilai  terendah  pada  siklus  2  adalah  6  dan  nilai  tertinggi  adalah  10.  Berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  rata-rata  presentase  prestasi  belajar  siswa  adalah  81,7%. Angka  rata-rata  presen  dibandingkan  dengan  pedoman  PAP  Skala  5,  maka  persentase  prestasi  belajar siswa pada Siklus 2berada pada kategori 80 - 89 yaitu tinggi.
Sehingga  dari  kedua  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  hasil  yang  diperoleh seperti tabel 4 berikut.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil PTK Prestasi Belajar Siklus I Siklus II Peningkatan Skor Rata-rata Persentase Katagori 6,73 67,3% Sedang 8,17 81,7% Tinggi 1,44 14,4%
Hasil penelitian pada siklus 1 dilihat dari skor rata-rata 6,73 dengan presentase 67,3%  yang di kategorikan sedang.dan  pada siklus 2 dilihat dari skor  rata-rata 8,17 dengan presentase 81,7%  yang di kategorikan tinggi terjadi peningkatan skor rata-rata 1,44 dengan presentase 14,4%.peningkatan tersebut disebabkan oleh pembelajaran kontekstual dengan mengintensifkan tutor sebaya dan media lingkungan yang  dapat  menimbulkan  kemampuan  berpikir,  kreatifitas,  pendapat  dalam  memecahkan  masalah,  dan dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.seperti  di  tegaskan  oleh  Suardana  (2008)  bahwa  “model pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa”.  Sejalan  degan  itu
Agus  Budiarmawan  (2009)  menyatakan  “  model  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning )  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  bahwa  melalui pembelajaran kontekstual akan terjadi peningkatan prestasi belajar siswa secara optimal.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di muka, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual dengan mengintensifkan tutor sebaya dan media lingkungan dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas IV semester II SD No. 4 Selat dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yaitu  dari  kategori  sedang  menjadi  tinggi  yaitu  dari  67,3%  menjadi  81,7%  yang menunjukkan peningkatan 14,4%.
Berdasarkan  hasil  penelittan  dapat  disampaikan  saran-saran  berikut.  1)  Kepada  Siswa diharapkan  dengan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam, dapat  lebih  menumbuhkan  kreatifitas  dan  peningkatan  prestasi  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan alam. 2) Kepada guru, dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPA khususnya, hendaknya selalu menggunakan  berbagai  pendekatan  dan  media  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  schingga  prestasi belajar  siswa  dapat  meningkat.  3)  Kepada  Sekolah  disarankan  agar  selalu  mendukung  guru-guru  untuk menggunakan berbagai pendekatan dan media untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  1998.  Pengantar  Evaluasi  Pengajaran.  Singaraja  :  Sekola  Tinggi  Keguruan  clan  Ilmu Pendidikan.
Agung, A.A. Gede. 1999. Petunjuk Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Singaraja Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Ali, Muhammad. 1992. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru. .
Alipandie, Imansyah. 1984. Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya : Usaha Nasional.
Budiarmawan  Agus.  2009.  Pembelajaran  Kontekstual  (contextual  teaching  and  Learning) dapatMeningkatkan  Aktifitas  Mengiring  bola.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Jasmani, UNDIKSHA Singaraja.
Depdikbud. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional
Nurkancana,  Wayan.  dkk.  1998.  Psikologi  Pendidikan.  Singaraja  :  Biro  Penerbitan  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Udayana.
Nurhadi. Dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual. Malang : Universitas Negeri Malang.
Rusyan A. Tabrani. 1993. Proses Belajar Mengajar yang Efektif. Jakarta : Bina Budhaya.
Sadiman, Arief. dkk. 1990. Media Pendidikan. Jakarta : CV Rajawali.
Suardana  Putu  Gede.  2008.  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Dapat  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Lari  Jarak  Pendek.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendiikan  Jasmani,  UNDIKSHA Singaraja.
Sudjana, Nana dan Alimad Rivai. 1991. Media Pelajaran. Bandung : Sinar Baru.
Tri Palupi. 1997. Metodologi Pengajaran. Singaraja: STKIP
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  2  Tahun  1989  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Penjelasannya. Semarang : Aneka Ilmu .