## Evaluasi Program Pembelajaran Inklusif Mahasiswa Autis
Moh. Masfui 1 *, Aip Badrujaman 2 , Mahdiyah 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia
ABSTRACT CONTACT
masfui.charisi@gmail.com
KEYWORDS mahasiswa autis, pembelajaran inklusif, evaluasi program
Received: 02/03/2024 Revised: 17/04/2024 Accepted: 23/04/2024 Online: 30/04/2024 Published: 30/04/2024
Risenologi is licenced under a Creative Commons Attribution 4.0 International Public Licence (CC-BY 4.0)
The study aims to evaluate the inclusive learning program for students with special needs (autism) at college level. This study is an evaluative study using The Stufflebeam model with a qualitative approach. Methods of data collection were interviews, documentation studies, observations, and questionnaire with data validity using member-checking. In context aspect, the study showed that the inclusive learning program result was not in accordance with the need  the  program  objective  and  analysis  even  though  the  regulation  is  complete  and sufficient. In the input evaluation aspect, the study showed that the program has not met the standard  criteria  for  implementing  inclusive  learning.  In  the  process  aspect,  still  making improvements to meet the standard indicator of inclusive learning program. In the product aspect learning result, it shows that autistic students can follow the learning given well. This can be seen from grade-point average obtained by the special need students. Of all the autistic students who actively study in LSPR in the academic year 2022/2023, five of them obtain a GPA above 3.00. at the same time, three other autistic students have a GPA of 2.50 – 2.99.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  program  pembelajaran  inklusif  mahasiswa berkebutuhan  khusus  (autis).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif  menggunakan model Stufflebeam dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan berupa  wawancara,  studi  dokumentasi,  observasi,  dan  angket  dengan  keabsahan  data menggunakan member  checking .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  Konteks, belum  sesuai  dengan  tujuan  dan  analisis  kebutuhan  penyelenggaraan  program  sekalipun regulasi sudah cukup memadai. Pada aspek evaluasi Input belum menunjukkan kesesuaian dengan standar kriteria pelaksanaan pembelajaran inklusif. Pada aspek Proses, masih harus melakukan perbaikan. Hal ini karena terdapat indikator yang tidak memenuhi standar kriteria evaluasi  yang  ditetapkan.  Pada  aspek  Produk  dalam  hasil  belajar  menunjukkan  apabila mahasiswa autis dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai  indeks  prestasi  kumulatif  yang  didapat.  Dari  8  mahasiswa  autis  yang  aktif  mengikuti pembelajaran inklusif pada tahun akademik 2022/2023, lima di antaranya memperoleh IPK di atas 3,00. Sementara 3 mahasiswa autis lainnya mempunyai IPK 2,50 hingga 2,99.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  penting  yang  bertujuan  untuk  menyediakan  sarana  bagi  manusia  untuk mengembangkan potensi, sikap, dan kecerdasan untuk menjadi manusia seutuhnya. Pendidikan merupakan hak warga negara yang dijunjung tinggi oleh konstitusi tanpa memandang asal usul, status sosial, ekonomi, bahkan kondisi fisik sekalipun termasuk mereka yang memiliki keterbatasan dan gangguan. Deklarasi Dakar (UNESCO, 2000)  menawarkan  konsep  pendidikan  universal (education  for  all) yang  di  antaranya  mendorong  peserta  didik disabilitas untuk kuliah di perguruan tinggi. Prinsip yang harus dijunjung tinggi adalah tidak diskriminatif yaitu diskriminalisasi,  mengecualikan,  membatasi,  melecehkan,  mengecualikan  atas  dasar  kecacatan  yang  berdampak pada  pembatasan,  penghapusan  pengakuan  pada  penyandang  disabilitas  (Kemendikbud,  2012;  Kemendikbud, 2016).
Menurut  Fombonne  (2005)  telah  terjadi  peningkatan  jumlah  anak  yang  teridentifikasi  spektrum  autis.  Di Amerika Serikat jumlah siswa autis yang didiagnosis dengan ASD berkisar antara 0,7% hingga 1,9% dari populasi siswa (White, Ollendick, & Bray, 2011). Di Inggris, proporsi siswa autis meningkat dari 1,8% populasi siswa pada tahun  2004  menjadi  2,4%  pada  tahun  2008  (MacLeod  &  Green,  2009).  Jumlah  siswa  penyandang  disabilitas termasuk ASD, meningkat di banyak negara yang mencari dukungan pendidikan (Ames, et .al, 2016; Gobbo & Shmulsky, 2014; Hastwell et. al, 2012; Quinn, Gleeson, & Nolan 2014). Belum ada data akurat mengenai prevalensi autis  di  Indonesia.  Namun  data  dari  Kementerian  Kesehatan  melalui  akun  depkes.go.id  dalam  Labola  (2017) memperkirakan akan meningkat setiap tahunnya. UNESCO sendiri mengumumkan pada tahun 2011 bahwa 35
juta orang di seluruh dunia mengalami gangguan autis. Kementerian Pendidikan Nasional RI menyatakan bahwa prevalensi anak autis di Indonesia meningkat sebesar 15% setiap tahunnya (Riany, Cuskelly, & Meredith, 2016).
Lingkungan  berperan  penting  dalam  pengobatan  autis  karena  akan  memengaruhi  perilaku  mereka.  Para penggiat pendidikan harus memodifikasi untuk komunitas ini (Ghazali, Md Sakip, & Samsuddin, 2020). Kegagalan dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  akan  berdampak  negatif  pada  perkembangan  perilaku  autis,  sehingga tercipta lingkungan belajar yang memenuhi kebutuhan individu. Paradigma pendidikan inklusif relatif baru, oleh karena itu akan menghadapi banyak tantangan dalam implementasinya, termasuk di kalangan pendidik itu sendiri yang juga masih cenderung beragam. Permasalahan muncul mulai dari aksesibilitas, penerimaan siswa non-difabel, kesiapan penyelenggaraan kampus yang minim termasuk kekurangan pendidik yang berkompeten, kurikulum yang dibedakan  sesuai  dengan  kemampuan  mahasiswa  berkebutuhan  khusus,  kesadaran  dan  pemahaman  terhadap proses pembelajaran akademik serta kehadiran mahasiswa, staf, dan lingkungan pendidikan lainnya di kampus oleh rekan kerja dan orang tua.
Untuk mengetahui relevansi, efektivitas, dan efisiensi program pembelajaran inklusif, perlu dilakukan evaluasi. Proses evaluasi diawali dengan merencanakan struktur dan kemampuan pendukung program, efektivitas proses penyampaian  kegiatan,  dan produk  yang  akan dihasilkan  dari  program  yang  dilaksanakan.  Hal  ini  memberikan informasi lengkap untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan program sebagai dasar perbaikan. Selain itu, laporan ini dapat digunakan oleh seluruh pemangku kepentingan sebagai rekomendasi kebijakan agar program lebih berkelanjutan. Oleh karena itu, fokus kajian evaluasi ini adalah mengevaluasi program pembelajaran inklusif bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  (autis)  di  pendidikan  tinggi  berdasarkan  standar,  dengan  fokus  pada efektivitas perencanaan, pelaksanaan, dan hasil dari program pembelajaran. Atau kriteria yang dalam konteks, input (masukan),  proses,  dan  produk.  Mengingat  banyaknya  mahasiswa  autis,  penelitian  harus  mencakup  deskripsi masalah yang diselidiki, tinjauan literatur, topik yang diteliti, dan cakupan keseluruhan alasan penelitian dilakukan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian evaluasi. Penelitian ini tidak dimaksudkan untuk membuktikan hipotesis, melainkan  untuk  menyempurnakan  program  dan  kebijakan.  Penelitian  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengkaji efektivitas dan kelayakan pelaksanaan program pembelajaran inklusif bagi mahasiswa berkebutuhan khusus (autis) dengan menggunakan model CIPP yang dikembangkan oleh Stufflebeam. CIPP merupakan singkatan dari context, input,  process  dan  product ,  yang  merupakan  rangkaian  dalam  mengevaluasi  program  kegiatan.  Keempat  kegiatan evaluasi tersebut tujuannya sama dengan evaluasi yang lainnya, yaitu untuk memperbaiki (to improve) bukan untuk membuktikan (to prove) . Metode penelitian evaluasi ini menggunakan pendekatan kualitatif. Untuk memperoleh datanya  melalui  wawancara,  studi  dokumen,  observasi  dan  angket.  Data  primer  melalui  wawancara  dilakukan terhadap informan yaitu Wakil Rektor 3, Dekan Fakultas Komunikasi dan Dekan Fakultas Bisnis, Ketua Prodi dimana terdapat mahasiswa autis, dan psikolog. Untuk angket disebar kepada para dosen yang mengampu mata kuliah dimana terdapat mahasiswa autis untuk mengetahui aspek proses, dan angket orang tua untuk melihat aspek hasil (product) .  Angket-angket  tersebut  disebar  melalui  g-form  baik  kepada  dosen  pengampu  yang  terdapat mahasiswa autis maupun kepada orang tua mahasiswa autis. Untuk studi dokumentasi adalah dengan melihat data- data  kebijakan,  petunjuk  operasional,  atau  standarisasi  suatu  program  pendidikan  mahasiswa  disabilitas  yang dimiliki  oleh  lembaga,  disamping  beberapa  dokumen  kurikulum  yang  dimiliki  oleh  dosen  yang  mengampu mahasiswa autis. Analisis data menggunakan model Miles & Huberman yang menekankan pada triangulasi data. Pada triangulasi sumber, peneliti menguji kredibilitas data kepada informan yang mempunyai kapabilitas baik dosen yang  mempunyai  jabatan  struktural  maupun  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan  secara  langsung,  tenaga kependidikan, dan stakeholder (orang tua). Sedangkan pada triangulasi teknik, peneliti mengecek data yang diperoleh dari sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya data yang diperoleh dari hasil wawancara di cross cek dengan dokumentasi.

## HASIL DAN DISKUSI Model Evaluasi yang Digunakan
Model  evaluasi  adalah  ide  atau  konsep  yang  berfungsi  sebagai  panduan  dan  membantu  evaluator mengumpulkan  data  dari  suatu  program.  Data  yang  ada  selanjutnya  dapat  diartikan  sebagai  bahan  acuan  yang relevan dengan kesimpulan (Khaleel, 1988). Menurut Anh (2018), sebagian besar model evaluasi dibuat antara tahun 1940 sampai 1960. Namun pada tahun 1970-an dan 1980-an terjadi perkembangan pesat model evaluasi baru.  Saat  ini  terdapat  beberapa  model  yang  dikembangkan  khusus  untuk  digunakan  dalam  dunia  pendidikan, seperti model CIPP yang dikembangkan oleh Stufflebeam, model Responsive and Countenance yang dikembangkan oleh Robert Stake, model Objective yang dikembangkan oleh Tyler, dan model Discrepancy yang dikembangkan oleh Provus, dan masih banyak lagi (Anh, 2018; Ubulom, 2012).
Setiap model evaluasi yang dikembangkan mempunyai kelebihan dan kelemahan masing-masing. Oleh karena itu, tugas evaluator yang kedua adalah menentukan model evaluasi yang tepat setelah memahami dengan baik desain program  yang  akan  dievaluasi.  Dalam  memilih  model  evaluasi  yang  akan  digunakan,  ada  tiga  hal  yang  harus diperhatikan:  (1)  menentukan  desain  evaluasi  berdasarkan  tujuan  evaluasi, (2) mempertimbangkan  karakteristik model evaluasi, dan (3) mempertimbangkan karakteristik masalah yang akan dipecahkan (Hansen, 2005). Dalam penelitian  ini  model  CIPP  yang  dikembangkan  oleh  Stufflebeam  merupakan  model  yang  sesuai  dengan permasalahan yang diteliti. Pemilihan model ini didasarkan pada pertimbangan kelebihan dan kekurangan yang ada pada model evaluasi CIPP. Konsep evaluasi model CIPP pertama kali diperkenalkan oleh Stufflebeam pada tahun 1965 sebagai hasil dari kegiatan evaluasi ESEA (Elementary and Secondary Education Act) (Stufflebeam & Shlnkfleld, 1985).  Model  ini  awalnya  dimaksudkan  untuk  mengevaluasi  kurikulum  sekolah  dasar  dan  menengah.  Namun seiring berjalannya waktu, model CIPP ini mulai digunakan tidak hanya untuk evaluasi kurikulum, namun juga bertujuan untuk mengevaluasi program pendidikan yang lebih luas. Hal ini karena model CIPP memungkinkan memberikan  evaluasi  dengan  melihat  permasalahan  secara  lebih  komprehensif,  karena  evaluasi  tidak  hanya mencakup hasil (outcome) saja tetapi juga mencakup konteks, input, dan proses (Carden & Alkin, 2012).

## Gambar 1. Letak Model Evaluasi Stufflebeam
Bagi  peneliti,  mengevaluasi  program  pembelajaran  inklusif  memerlukan  jenis  model  yang  tepat  untuk melakukan kegiatan evaluasi tersebut. Oleh karena itu, model CIPP Stufflebeam cocok digunakan sebagai kajian evaluasi dari berbagai sudut pandang terhadap pelaksanaan pembelajaran inklusif pada mahasiswa autis. Pertama, model ini mempunyai langkah-langkah sistematis untuk mewakili setiap rangkaian program. Kedua, dapat dianalisis secara rinci berdasarkan latar belakang program (konteks), format rencana program (input), pelaksanaan program, dan luaran yang dihasilkan dari pelaksanaan program (produk). Ketiga , model ini dikenal luas dan diterapkan oleh evaluator  ketika  melakukan  kegiatan  evaluasi.  Di  akhir  kegiatan  evaluasi  dilakukan  penilaian  dan  rekomendasi mengenai keberadaan program.

## Evaluasi Konteks
Evaluasi konteks merupakan aspek evaluasi yang paling dasar, dan berfungsi untuk memberikan dasar dalam penetapan tujuan. Evaluasi konteks berupaya untuk memisahkan masalah dan kebutuhan yang tidak diinginkan dalam lingkungan pendidikan. Implementasi program pembelajaran inklusif mahasiswa autis di perguruan tinggi dianalisis dari kesesuaian tujuan program, kesesuaian regulasi program, dan analisis kesesuaian kebutuhan program. Hasil penelitian ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria dan Hasil pada Evaluasi Konteks Aspek yang dievaluasi Kriteria Keberhasilan Hasil Penelitian Keputusan Tujuan Tujuan penyelenggaraan pembelajaran inklusif yang selaras masyarakat Tujuan dari program ini adalah untuk memberikan pembelajaran inklusif, namun belum spesifik dan masih garis besarnya saja dan masih terus dikembangkan. Tidak sesuai Kebijakan Kesesuaian tujuan program pembelajaran inklusif dengan regulasi kebijakan Terdapat landasan hukum (regulasi) bagi pelaksanaan program pembelajaran inklusif Sesuai Analisis Kebutuhan ● Kesesuaian tujuan dan analisis kebutuhan program pembelajaran inklusif. Tidak dimilikinya dokumen analisis kebutuhan kampus inklusif, sekalipun kampus mengikuti pembekalan dan sosialisasi dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tidak sesuai ● Terdapat dokumen pedoman yang dikeluarkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengenai penyelenggaraan pembelajaran inklusif bagi mahasiswa. Memiliki dokumen layanan mahasiswa berkebutuhan khusus Sesuai
Tabel tersebut menunjukkan bahwa institut tidak memasukkan program ini dalam visi dan misinya. Saat ini pelaksanaan pembelajaran inklusif cenderung kurang optimal. Dalam beberapa kasus, konsep yang mendasarinya masih tidak konsisten dan tidak didukung oleh dosen yang berkompeten dalam mengelola dan melayani mahasiswa berkebutuhan khusus (autis). Penyelenggaraan program pembelajaran inklusif yang dilakukan di perguruan tinggi berdasarkan  regulasi  baik  yang  bersifat  global  maupun nasional,  di  antaranya  Deklarasi  Salamanca  (UNESCO, 1994), dan Nations (2011). Membandingkan hasil penelitian dengan kriteria yang ada di perguruan tinggi dalam menganalisis program pembelajaran inklusif bagi mahasiswa autis menunjukkan bahwa masih ada pekerjaan yang harus dibenahi.

## Evaluasi Input
Evaluasi input memberikan informasi atau panduan untuk menentukan bagaimana sumber daya yang ada dapat digunakan untuk mendukung pencapaian tujuan program. Evaluasi input dalam program pembelajaran inklusif bagi mahasiswa spektrum autisme berkaitan dengan kompetensi lulusan, isi pembelajaran, kurikulum, termasuk layanan pendukung seperti sumber daya manusia, sarana dan prasarana, layanan konseling, layanan akademik dan administrasi. Hasil penelitian ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Kriteria dan Hasil pada Evaluasi Input
Aspek yang dievaluasi Kriteria Keberhasilan Hasil Penelitian Keputusan Kompetensi Lulusan Memiliki kurikulum yang membahas capaian pembelajaran di bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Kampus belum belum mencapai hasil pembelajaran yang optimal sesuai pedoman layanan bagi mahasiswa berkebutuhan khusus. Tidak sesuai Isi pembelajaran Memiliki dokumen materi pembelajaran yang telah Tidak ditemukan dokumentasi dalam silabus yang membuktikan bahwa
Tidak sesuai
dimodifikasi atau disubstitusikan untuk mahasiswa autis. silabus ini dimodifikasi untuk mahasiswa autis. Kompetensi Pendidik ● Memiliki kemampuan merencanakan dan mempersiapkan program pendidikan individu. Hasil wawancara tidak menunjukkan adanya dosen yang menggunakan IEP. Lima puluh persen data survey juga menunjukkan bahwa dosen tidak menggunakan IEP.
Tidak sesuai ● Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan mahasiswa autis dan mengenali kebutuhan mereka. Ditemukan bahwa dosen terbukti kompeten dan sadar akan kebutuhan mahasiswa autis. Sesuai ● Memiliki kemampuan mendorong partisipasi mahasiswa autis. Data survei menunjukkan bahwa 65% dosen selalu dan sering mendorong partisipasi mahasiswa autis. Sesuai ● Fokus pada pemecahan masalah dan tujuan pembelajaran. Data survei menunjukkan bahwa 65% dosen selalu dan sering fokus pada pemecahan masalah dan tujuan pembelajaran. Sesuai ● Memiliki pengetahuan dan toleran terhadap mahasiswa autis. Diketahui dari wawancara bahwa dosen tidak asing lagi dengan mahasiswa berkebutuhan khusus, khususnya mahasiswa dalam kampus.
Sesuai
Ruang belajar ● Terletak di atas lahan dalam lingkungan yang nyaman dan sehat secara ekologis untuk mendukung proses pembelajaran. Tercatat belum pernah ada keluhan di kampus mengenai permasalahan ruang belajar yang mengganggu pembelajaran bagi mahasiswa spektrum autisme. Sesuai ● Pencahayaan lampu bebas kedip  Ditemukan bahwa tidak pernah ada keluhan di kampus terkait permasalahan ruang belajar yang mengganggu mahasiswa spektrum autisme. Sesuai ● Terhindar dari suara-suara yang menimbulkan kebisingan. Ditemukan bahwa belum pernah menerima keluhan apapun terkait dengan masalah ruang belajar yang mengganggu mahasiswa spektrum autis Sesuai Ruang penunjang ● Memiliki quiet room; ruang untuk melepas ketegangan/ruang relaksasi Hasil wawancara dan observasi menunjukkan tidak ada ruang untuk relaksasi (quiet room) Tidak sesuai
Konseling ● Adanya dukungan untuk layanan konseling dan pendampingan Ditemukan bahwa konseling dan pendampingan terhadap mahasiswa berkebutuhan khusus hanya sebatas masalah psikologis Sesuai, tapi masih belum menyeluruh Akademik ● Adanya dukungan layanan data kemajuan mahasiswa dan modifikasi pembelajaran Tidak ditemukan informasi untuk kemajuan dan perubahan pembelajaran MBK Tidak sesuai Administrasi ● Memiliki program pelatihan untuk staf dan tutor untuk meningkatkan kualifikasinya. Belum pernah mengikuti atau mengadakan pelatihan maupun workshop Tidak sesuai
Berdasarkan hasil temuan seperti pada tabel di atas, diketahui bahwa kurikulum di institut tidak sesuai untuk mahasiswa berkebutuhan khusus ketika kurikulum yang digunakan adalah kurikulum reguler, tanpa modifikasi atau penyesuaian. Hasil ini berbeda dengan hasil yang dicapai di Southeastern Community College, yang menetapkan bahwa mahasiswa penyandang disabilitas harus diberikan akomodasi pembelajaran yang wajar, sebagaimana yang disyaratkan Undang-undang Penyandang Disabilitas Amerika tahun 1990. Institusi pendidikan tinggi tidak dapat mengorbankan persyaratan dasar atau standar mata kuliah bagi mahasiswa yang akan memberikan beban yang tidak semestinya (Pillay & Bhat, 2012). Dalam hal ini menjadi tantangan bagi para pembuat kebijakan dan pendidik, seperti yang dikatakan oleh Swift dalam Grogan (2015), bahwa salah satu tantangan terbesar dalam pendidikan tinggi  adalah  membuat  para  pengajar  memahami  bagaimana  cara  bekerja  untuk  mendukung  mahasiswa  autis. Program  untuk  mahasiswa  penyandang  disabilitas  dapat  dimodifikasi  dengan  cara  duplikasi  dan  substitusi. Pengembangan materi yang diduplikasi berarti tidak ada perbedaan dalam jenis, kedalaman, dan keluasan materi untuk mahasiswa disabilitas. Pengembangan materi tidak pada tingkat komprehensivitas materi tetapi pada tingkat modifikasi proses belajar mengajar yang dilakukan. Kurikulum yang disubstitusi, adalah kurikulum yang sebagian materinya diganti dengan materi lain yang setara. Penggantian ini dilakukan karena pada prinsipnya mahasiswa disabilitas tidak dapat menyerap materi secara optimal, sehingga konten materi diganti dengan konten yang tingkat kesulitannya sesuai (Supena et al ., 2017).
Ruang  penunjang  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  pengaturan inklusif  yaitu  ruang  relaksasi (quiet room) tidak  ditemukan  dalam  subjek  penelitian  ini.  Ruang  ini  diperlukan  untuk  antisipasi  jika  sewaktu-waktu mahasiswa autis, selama belajar, mengalami situasi yang biasa terjadi saat berada di bawah tekanan. Hal ini tidak sesuai dengan peraturan pemerintah No. 13 tahun 2020 yang menyatakan bahwa akomodasi yang layak berdasarkan keberagaman  mahasiswa  penyandang  disabilitas  mental  antara  lain  dengan  menyediakan  ruang  untuk  melepas ketegangan/ruang relaksasi (Kemenkumham, 2020). Dalam layanan konseling ditemukan bahwa konseling yang dilakukan terhadap mahasiswa, baik mahasiswa yang disabilitas maupun non-disabilitas adalah layanan konseling psikologis untuk mahasiswa namun bersifat umum dan tidak komprehensif. Hal ini berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh VanBergeijk, Klin, & Volkmar (2008). Dalam penelitian tersebut, disarankan bahwa konseling yang  bersifat  umum saja  tidak  cukup  tetapi harus  komprehensif,  termasuk  untuk orang  tua.  Karena  orang  tua mahasiswa tidak hanya menilai dukungan perguruan tinggi terhadap kemampuan mahasiswa yang beragam, tetapi juga  komitmen  pendidikan  tinggi  dalam  melayani  mahasiswa  dengan  berbagai  macam  spektrum  dan  berbagai macam gangguan.

## Evaluasi Proses
Evaluasi proses adalah mengevaluasi pelaksanaan rencana yang telah ditetapkan. Evaluasi proses juga dapat dipahami sebagai pemantauan yang terus-menerus terhadap pelaksanaan rencana. Evaluasi proses dalam program pembelajaran  inklusif  untuk  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  (autis)  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  baik program  tersebut  berjalan,  terutama  dalam  hal  pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan  program  pembelajaran  yang berkesinambungan. Hasil temuan pada aspek ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Kriteria dan Hasil pada Evaluasi Proses Aspek yang dievaluasi Kriteria Keberhasilan Hasil Penelitian Keputusan Pelaksanaan pembelajaran yang ada dalam perencanaan Adanya fleksibilitas dalam bentuk akomodasi selama proses pembelajaran Kampus mengakomodasi proses pembelajaran baik metode maupun materi pembelajaran. Sesuai Insitut memberikan orientasi kepada lingkungan kampus (pre-briefing university) Di Fakultas Komunikasi memberikan orientasi pengenalan kampus secara bersama-sama dengan mahasiswa reguler, tapi di Fak. Bisnis ditambah dengan student buddy Tidak sesuai, belum merata Insitut memberikan peluang kepada dosen untuk memberikan materi dengan visualisasi Dosen memberikan visualisasi materi berdasarkan materi yang diberikan Sesuai, tapi tidak semua mahasiswa berkebutuhan khusus memakai materi dengan visual Institut memberikan tempat duduk khusus Kampus tidak mengubah area yang telah ditentukan untuk tempat duduk, tetapi secara otomatis akan memastikan bahwa tempat duduk tersebut memperhatikan semua kebutuhan mahasiswa Sesuai Pelaksanaan kegiatan penilaian Adanya akomodasi yang diberikan dosen berupa fleksibilitas dalam waktu penyelesaian tugas dan evaluasi Ditemukan bahwa kampus menyediakan akomodasi untuk waktu ketika menyelesaikan tugas dan ujian baik ujian tengah semester maupun ujian akhir. Sesuai
Adanya akomodasi yang diberikan dosen berupa fleksibilitas tempat penyelesaian tugas dan evaluasi Ditemukan bahwa kampus mengakomodasi mahasiswa berkebutuhan khusus yang terganggu dan tidak dapat konsentrasi untuk ditempatkan di tempat yang fleksibel. Sesuai
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  dengan  gangguan  spektrum  autis  juga  berhak mendapatkan pendidikan yang berkualitas di perguruan tinggi. Kualitas pendidikan haruslah efisien dan efektif, yang  dapat  dicapai  dengan  orientasi  lingkungan (pre-briefing  university) terhadap  pendidikan  inklusif.  Hal  ini membutuhkan kerjasama dari berbagai pihak dalam pemberian layanan pendidikan yang sesuai dengan panduan layanan mahasiswa disabilitas (Aulia, Ummah, & Samawi, 2019). Berdasarkan temuan pada aspek proses ini, ada beberapa  yang  masih  belum  sesuai  dengan  kriteria  evaluasi.  Hal  ini  dikarenakan  masih  lemahnya  orientasi lingkungan kampus bagi mahasiswa yang berkebutuhan khusus. Institut menyelenggarakan orientasi pengenalan lingkungan kampus secara bersamaan antara mahasiswa yang disabilitas dengan non disabilitas. Berbeda dengan kampus lain, seperti di Universitas Sebelas Maret, menurut Yusuf & Yuwono (2020) bahwa sebelum perkuliahan dimulai, sangat penting bagi mahasiswa autis untuk mendapatkan pengarahan dan penjelasan yang rinci tentang lingkungan  kampus,  kurikulum,  situasi  pembelajaran,  dan  berbagai  hal  yang  akan  dihadapi  dalam  perkuliahan,
termasuk hal-hal yang dapat dan tidak dapat dilakukan selama perkuliahan berlangsung. Pengarahan semacam ini sangat penting dan dibutuhkan mahasiswa autis untuk membantu mereka memperoleh begitu banyak hal yang baru di  dunia  perkuliahan.  Mahasiswa  dengan  spektrum  autis  dapat  memahami  informasi  dengan  lebih  efektif  jika didukung oleh visual cues seperti gambar, poster, atau grafis.

## Evaluasi Produk
Evaluasi produk adalah evaluasi yang dilakukan untuk mengukur pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dan untuk  mengidentifikasi  pencapaian  hasil  dan  keputusan-keputusan  untuk  meningkatkan  implementasi  dan memperbaharui  langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dan  dikelola  secara  cermat  dan  teliti.  Hasil  penelitian ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Kriteria dan Hasil pada Evaluasi Produk
Aspek yang dievaluasi Kriteria Keberhasilan Hasil Penelitian Keputusan Kepuasan orang tua Orang tua memiliki pemahaman yang baik terhadap pembelajaran inklusif Berdasarkan hasil penelitian terdapat 52,94% orang tua yang memiliki pemahaman yang baik terhadap kepuasan layanan Kurang Performa hasil belajar Adanya perubahan pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan berdasarkan hasil penilaian
Dari 8 mahasiswa berkebutuhan khusus spektrum autis yang aktif di tahun akademik 2022/2023 terdapat 6 mahasiswa yang nilainya memenuhi syarat kelulusan Sesuai
Berdasarkan tabel di atas, dengan mempertimbangkan kriteria yang dipenuhi, hanya 53% orang tua yang puas terhadap  layanan  yang  diberikan  oleh  institut  dalam  program  pembelajaran  inklusif  mahasiswa  berkebutuhan khusus (autis). Terdapat 6 dari 8 mahasiswa dengan spektrum autis pada tahun akademik 2022/2023, yang nilainya memenuhi syarat kelulusan. Hal ini berarti mahasiswa dengan spektrum autis rata-rata memiliki prestasi akademik yang  bagus.  Dengan  demikian  gangguan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  autis  tidak  selamanya  mengindikasikan performa akademik yang rendah. Seperti penelitian yang dipublikasikan oleh Foreman et al . (2001) yang menyatakan bahwa  rata-rata  prestasi  akademik  mahasiswa  difabel  lebih  rendah  secara  signifikan  dibandingkan  dengan mahasiswa  non-difabel.  Mahasiswa  difabel  juga  cenderung  memiliki  waktu  kuliah  yang  lebih  lama,  IPK  yang rendah,  dan  proporsi  putus  kuliah (drop  out) yang  lebih  tinggi  terutama  karena  absensi  (Lombardi,  Murray,  & Gerdes, 2012), kurang percaya diri, dan merasa bahwa studi mereka gagal (McKenzie & Schweitzer, 2001). Hasil temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian (Horn, Berktold, & Bobbitt, 1999) yang mengindikasikan bahwa IPK mahasiswa difabel tidak berbeda dengan mahasiswa non-difabel. Bahkan Willett (2002) dan Jorgensen et al . (2005) menyatakan bahwa prestasi akademik mahasiswa difabel lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa non difabel.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: Pertama , pada aspek konteks aspek analisis  tujuan  masih  ada  kelemahan  yaitu  pada  kesesuaian  tujuan  dan  analisis  kebutuhan  berupa  tidak ditemukannya dokumen dalam analisis kebutuhan pembelajaran mahasiswa berkebutuhan khusus (autis). Kedua , pada aspek input yaitu kompetensi lulusan tidak sesuai dengan standar kriteria karena institut belum menyusun capaian pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa autis, selain itu pada isi pembelajaran belum adanya dokumen silabus yang akomodatif dan individualized education program , tidak adanya ruang relaksasi (quiete room) ,  dan  belum  adanya  kegiatan  pelatihan  atau  workshop  yang  ditawarkan  oleh  layanan  akademik  dan administrasi. Ketiga ,  pada  aspek  proses  belum  adanya  orientasi  lingkungan  kampus (pre-briefing  university) yang akomodatif terhadap mahasiswa autis, dan akomodasi pembelajaran yang tidak menekankan visualisasi. Keempat , pada aspek produk terlihat pada tingkat kepuasan orang tua mahasiswa berkebutuhan khusus terhadap program pembelajaran inklusif masih 52,94% yang artinya secara normatif menganggap masih kurang puas terhadap layanan yang diberikan oleh institut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ames, M. E., McMorris, C. A., Alli, L. N., & Bebko, J. M. (2016). Overview and Evaluation of a Mentorship Program for University Students with ASD. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities , 31 (1), 27 – 36. Anh, V. T. K. (2018). Evaluation Models in Educational Program: Strengths and Weaknesses. VNU Journal of Foreign Studies , 34 (2).
Aulia, N. N., Ummah, U. S., & Samawi, A. (2019). Urgensi Unit Layanan Disabilitas di Perguruan Tinggi Negeri Inklusif. Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 5(2), 68-73.
Carden,  F.,  &  Alkin,  M.  C.  (2012).  Evaluation  Roots:  An  International  Perspective. Journal  of  MultiDisciplinary Evaluation, 8 (17), 102 – 118.
Fombonne, E. (2005). Changing Epidemology of autism. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities , 18 (4), 281 – 294.
Foreman, P., Dempsey, I., Robinson, G., & Manning, E. (2001). Characteristics, academic and post-university outcomes of students with a disability at the University of Newcastle. Higher Education Research and Development , 20 (3), 313 – 325.
Ghazali,  R.,  Md  Sakip,  S.  R.,  &  Samsuddin,  I.  (2020).  Developing  a  Questionnaire  on  Autistic  Learning Environment. Environment-Behaviour Proceedings Journal , 5 (13), 101.
Gobbo, K., & Shmulsky, S. (2014). Faculty experience with college students with autism spectrum disorders: A qualitative study of challenges and solutions. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities , 29 (1), 13 – 22. Grogan, G. (2015). Supporting Students with Autism in Higher Education through Teacher Educator Programs. SRATE Journal , 24 (2), 8 – 13.
Hansen, H. F. (2005). Choosing Evaluation Models: A Discussion on Evaluation Design. Evaluation , 11 (4), 447 – 462.
Hastwell,  J.,  Martin,  N.,  Baron-Cohen,  S.,  &  Harding,  J.  (2012).  Giving  Cambridge  University  students  with Asperger syndrome a voice: a qualitative, interview-based study towards developing a model of best practice. Good Autism Practice , 13 (1), 56 – 63.
Horn, L., Berktold, J., & Bobbitt, L. (1999). Students with disabilities in postsecondary education: A profile of preparation, participation, and outcomes. In Education Statistics Quarterly .
Jorgensen, S., Fichten, C. S., Lamb, D., & Barile, M. (2005). Academic Performance of College Students with and without Disabilities: An Archival Study. Canadian Journal of Counselling , 39 (2), 101 – 117.
Kemendikbud. Undang-undang Republik Indonesia nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi . , (2012).
Kemendikbud. Undang-undang Republik Indonesia nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas . , (2016).
Kemenkumham. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 13 Tahun 2020 tentang Akomodasi yang Layak untuk Peserta Didik Penyandang Disabilitas . , (2020).
Khaleel, I. A. (1988). The Spiral-Interactive Program Evaluation Model. Educational Technology , 28 (5), 43 – 46.
Labola,  Y.  A.  (2017). Data  Anak  Autisme  Belum  Akurat ? pp.  5 – 7.  Retrieved  from https://www.kompasiana.com/yos08/58eb4717af7a61ec1378f3e7
Lombardi, A. R., Murray, C., & Gerdes, H. (2012). Academic performance of first-generation college students with
disabilities. Journal of College Student Development , 53 (6), 811 – 826.
MacLeod, A., & Green, S. (2009). Beyond the books: Case study of a collaborative and holistic support model for university students with Asperger syndrome. Studies in Higher Education , 34 (6), 631 – 646.
McKenzie, K., & Schweitzer, R. (2001). Who succeeds at university? Factors predicting academic performance in first year Australian university students. Higher Education Research and Development , 20 (1), 21 – 33.
Nations, U. Convention on the Rights of Persons with Disabilities and Optional Protocol. , Disability, CBR and Inclusive Development § (2011).
Pillay, Y., & Bhat, C. S. (2012). Facilitating Support for Students with Asperger’s Syndrome. Journal of College Student Psychotherapy , 26 (2), 140 – 154.
Quinn, S., Gleeson, C. I., & Nolan, C. (2014). An Occupational Therapy Support Service for University Students with Asperger’s Syndrome (AS). Occupational Therapy in Mental Health , 30 (2), 109 – 125.
Riany, Y. E., Cuskelly, M., & Meredith, P. (2016). Cultural Beliefs about Autism in Indonesia. International Journal of Disability, Development and Education , 63 (6), 623 – 640.
Stufflebeam, D. L., & Shlnkfleld, D. L. S. A. J. (1985). Systematic Evaluation A Self·lnstructional Guide to Theory and Practice. In Kluwer-Nijhoff Publishing .
Supena, A., Yusuf, M., Budiyanto, Azizah, N., & Ridwan. (2017). Panduan Layanan Mahasiswa Disabilitas di Perguruan Tinggi. In Risetdikti . Jakarta: Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.
Ubulom, W. (2012). A Model for Evaluation of Business Education Programmes. Developing Country Studies , 2 (11), 152 – 159.
UNESCO. (1994). The Salamanca statement and framework for action. In Policy .
UNESCO. (2000). The Dakar Framework for Action. In Unesco .
VanBergeijk, E., Klin, A., & Volkmar, F. (2008). Supporting Moreable Students on The Autism Spectrum: College and Beyond. Journal of Autism and Developmental Disorders , 38 (7), 1359 – 1370.
White, S. W., Ollendick, T. H., & Bray, B. C. (2011). College students on the autism spectrum: Prevalence and associated problems. Autism , 15 (6), 683 – 701.
Willett,  T.  (2002). Gavilan  College  Campus  Diversity  Climate  Survey,  2002. Retrieved  from http://www.gavilan.edu/research/reports/cc02.pdf
Yusuf,  M.,  &  Yuwono,  J.  (2020). Panduan  Layanan  Mahasiswa  Disabilitas  di  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.