## GUIDANCE AND COUNSELING COMPREHENSIF PROGRAM IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION BASED ON DEVELOPMENTAL TASK
Hardi Prasetiawan 1)
(Universitas Ahmad Dahlan) hardi.nzangkung@gmail.com
Agus Supriyanto 2)
Universitas Ahmad Dahlan hardi.nzangkung@gmail.com

## ABSTRAK
Program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  perlu  dirancang  bagi  anak  usia  dini. Rancangan  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  disesuaikan  dengan  tugas  perkembangan  dari anak  usia  dini  dan  berkolaborasi  dengan  stakeholders.  Hasil  dari  program  bimbingan  dan  konseling komprehensif  akan  teraktualisasi  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  termuat  dalam  (1) komponen  kurikulum,  (2)  layanan  responsif,  (3)  perencanaan  individual,  dan  (4)  dukungan  sistem. dengan peran serta dari seluruh personil sekolah, masyarakat, dan orang tua. Sehingga perlu adanya kolaborasi antara konselor dan stakeholders dalam perancangan, pelaksanaan, dan evaluasi program bimbingan dan konseling bagi anak usia dini.
Kata kunci: program bimbingan dan konseling, komprehensif, PAUD

## Abstract
Comprehensive  guidance  and  counseling  programs  need  to  be  designed  for  early  childhood. The  draft  comprehensive  guidance  and  counseling  adapted  to  the  developmental  tasks  of  early childhood and collaborate with stakeholders. The results of a comprehensive guidance and counseling program will be actualized  in guidance and counseling services are set forth in (1) component of the curriculum,  (2)  responsive  service,  (3)  individual  planning,  and  (4)  support  system.  with  the participation of all school personnel, community, and parents. Thus the need for collaboration between counselors  and  stakeholders  in  the  design,  implementation,  and  evaluation  of  guidance  and counseling program for early childhood
Keyword: guidance and conseling program, comprehensif, early childhood education

## LATAR BELAKANG
Peserta didik adalah individu sedang dalam proses berkembang ke arah kematangan atau  kemandirian.  Untuk  mencapai  kematangan  tersebut,  peserta  didik  memerlukan bimbingan,  karena  mereka  masih  kurang  memiliki  pemahaman  atau  wawasan  tentang dirinya  dan  lingkungannya,  serta  pengalaman  dalam  menentukan  arah  kehidupannya. Perkembangan  peserta  didik  tidak  terlepas  dari  pengaruh  lingkungan  baik  fisik,  psikis maupun  sosial.  Perubahan  yang  terjadi  dalam  lingkungan  dan  dapat  mempengaruhi  gaya hidup ( life syle ) warga masyarakat.
Oleh  karena  itu,  perilaku  anak  di  dalam  pendidikan  diarahkan  untuk  menjadi  sosok pribadi  manusia  Indonesia  yang  dicita-citakan,  seperti  tercantum  dalam  tujuan  pendidikan nasional  (UU  No.  20  Tahun  2003),  yaitu  :  (1)  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  yang
Maha  Esa;  (2)  beakhlak  mulia;  (3)  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan;  (4)  memiliki kesehatan  jasmani  dan  rohani;  (5)  memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri;  (6) memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Depdiknas: 2008).
Menurut  Direktorat  Pendidikan  Usia  Dini  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Usia  Dini (2007)  disebutkan  bahwa  anak  usia  dini  perlu  dikembangkan  kompetensinya.  Standar kompetensi  anak  usia  dini  terdiri  atas  pengembangan  aspek-aspek  (1)  moral  dan  nilai-nilai agama, (2) sosial, emosional, dan kemandirian, (3) bahasa, (4) kognitif, (5) fisik/ motorik, dan (6)  seni.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Wargo,  bahwa  kompetensi dapat diartikan tentang semua karakter yang bisa meramalkan keberhasilan seseorang, ada juga  yang  mengartikan  bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan  yang  berkesesuaian dengan bidang kerja, di dalamnya dapat  memuat  pengetahuan, keterampilan, sifat,  sikap/ attitude ,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  konselor  sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling juga  memiliki  peran  sentral  untuk  dapat  mengembangkan  kompetensi  anak  usia  dini  pada jenjang Pendidikan Usia Dini (PAUD).
Sesuai  dengan  permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008,  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Konselor    bahwa  konselor  memiliki  kompetensi  akademik  dan profesional,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Di  dalam kompetensi  pedagogik,  konselor  mampu  menguasai  esensi  bimbingan  dan  konseling  pada satuan  jenjang  Pendidikan  Usia  Dini,  Dasar  dan  Menengah,  serta  Tinggi.  Pada  jenjang Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), fungsi  bimbingan  dan konseling  lebih  bersifat preventif dan developmental. Sehingga  sesuai  dengan  tujuan  dari  bimbingan  dan  konseling,  yaitu membantu  peserta  didik/konseli  agar  dapat  mencapai  kematangan  dan  kemandirian  dalam kehidupannya  serta  menjalankan  tugas-tugas  perkembangannya  yang  mencakup  aspek pribadi,  sosial,  belajar,  karir  secara  utuh  dan  optimal  (Permendikbud  No.  111  Tahun  2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah).
Maka  konselor  perlu  mengembangkan  program  bimbingan  dan  konseling  secara komprehensif sesuai tugas perkembangan. Program bimbingan dan konseling komprehensif akan  teraktualisasi  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Sehingga  Secara programatik pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  perlu  dikembangkan  dalam  program bimbingan dan konseling yaitu komponen kurikulum, individual student planning (yang terdiri dari: layanan aparsial , advicement , trantition planning ) dan responsive service (yang berupa layanan konseling dan konsultasi) (Depdiknas, 2008:90-91).
Kemudian  dukungan  sistem  dalam  pelaksanaan  program  bimbingan  dan  konseling komprehensif sangat diharapkan dan diperlukan untuk tindakan pencegahan,  pengentasan, pemahaman  dan  pengembangan  yang  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  siswa.  Bukan hanya  peran  dari  konselor,  guru  PAUD,  kepala  sekolah,  dan  personil  sekolah  saja  dalam
mengembangkan  kompetensi  siswa,  lebih  dari  itu  adalah  seluruh  personil  sekolah, masyarakat, lembaga masyarakat, dan peran orang tua juga diperlukan dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling komprehensif  pada Pendidikan Anak Usia Dini.  Dengan dilaksanakannya program bimbingan dan konseling komprehensif, peran pendidikan sangat penting  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekolah sehingga dapat menunjang pengembangan kompetensi anak usia dini yang optimum.
Bimbingan  sebagai  upaya  pendidikan,  diartikan  sebagai  proses  bantuan  kepada individu  untuk  mencapai  tingkat  perkembangan  diri  secara  optimum  di  dalam  navigasi hidupnya  secara  mandiri.  Bantuan  dalam  arti  bimbingan  yaitu  memfasilitasi  individu  untuk mengembangkan  kemampuan  memilih  dan  mengambil  keputusan  atas  tanggung  jawab sendiri.  Kondisi  perkembangan  optimum  adalah  kondisi  dinamis  yang  ditandai  dengan kesiapan  dan  kemampuan  individu  untuk  memperbaiki  diri  ( self-improvement )  agar  dia menjadi  pribadi  yang  berfungsi  penuh  ( fully-fungctioning )  di  dalam  lingkungannya  (Sunaryo Kartadinata, 2011:57).
Pendekatan bimbingan dan konseling perkembangan ( Developmental Guidance and Counseling )  atau  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  ( Comprehensive  Guidance  and Counseling )  didasarkan  pada  upaya  pencapaian  tugas  perkembangan,  pengembangan potensi,  dan  pengentasan  masalah-masalah  konseli.  Tugas-tugas  perkembangan dirumuskan  sebagai  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  konseli,  sehingga  pendekatan ini  disebut  juga  bimbingan  dan  konseling  berbasis  standar  ( Standard  Based  Guidance  and Counseling ).  Ketika  pendekatan  bimbingan  dan  konseling  perkembangan  dipergunakan akan  menggabungkan  pendekatan  yang  berorientasi  klinis,  remidial,  dan  preventif,  (Myrick, 2011:8).
Uman  Suherman  (2011:5)  juga  mengatakan  bahwa,  bimbingan  komprehensif merupakan pandangan mutakhir yang bertitik tolak dari asumsi yang positif tentang potensi manusia.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  bimbingan  dan  konseling,  perkembangan program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  mulai  banyak  dibicarakan  dalam  forum ilmiah  serta  didukung  oleh  Permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008  dalam  kompetensi profesional konselor. Di dalam Permendiknas Nomor 27 Tahun 2008 mengenai kompetensi profesional konselor.
Bedasarkan  papran  tersebut,  maka  konselor  perlu  merancang  program  bimbingan dan  konseling  komprehensif,  yang  teraktualisasi  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling ( komponen kurikulum, layanan responsif, dan perencanaan individual), dengan peran serta dari  seluruh  personil  sekolah,  masyarakat,  dan  orang  tua.  Sehingga  pelaksanaan  program bimbingan  dan  konseling  komprehensif    sesuai  tugas  perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu
pengembangan  aspek-aspek  (1)  moral  dan  nilai-nilai  agama,  (2)  sosial,  emosional,  dan kemandirian, (3) bahasa, (4) kognitif, (5) fisik/ motorik, dan (6) seni.

## Kajian Pustaka

## Tugas Perkembangan Anak Usia Dini
Tugas  perkembangan  anak  usia  dini (AUD)  tercantum  dalam  standar  kompetensi. Satndar kompetensi dalam pendidikan anak usia dini dapat meliputi hak dan tanggung jawab, penggunaan  bahasa  yang  lebih  sederhana  dan  mudah  difahami  anak  dalam  berinteraksi, memahami,  memilih,  memadukan,  serta,  mampu  menerapkan  dunia  fisik,  makhluk  hidup, pengetahuan dan teknologi yang sesuai dengan anak usia dini. Semua proses tersebut akan tercapai  dalam  sebuah  standar  kompetensi  dengan  melalui  cara  pemberian  rangsangan (stimulasi) dan bimbingan.
Standar kompetensi anak usia dini adalah standar kemampuan anak usia 0-6 tahun yang  didasarkan  pada  perkembangan  anak.  Standar  kompetensi  ini  digunakan  sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum anak usia dini. Standar kompetensi anak usia dini terdiri  atas  pengembangan  aspek-aspek  sebagai  berikut,  yaitu  (1)  moral  dan  nilai keagamaan,  (2)  sosial,  emosional,  dan  kemandirian,  (3)  bahasa,  (4)  kognitif,  (5)  fisik/ motorik, dan (6) seni (Depdiknas: 2007).
Dengan adanya standar kompetensi yang sesuai dengan tugas perkembangan anak usia  dini,  diharapkan  anak  usia  dini  dapat  berfikir  secara  logis,  dan  kritis  serta  dapat berinteraksi dengan lingkungannya, dan menunjukkan motivasinya dalam pembelajaran.

## Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif
Bimbingan  sebagai  upaya  pendidikan,  diartikan  sebagai  proses  bantuan  kepada individu  untuk  mencapai  tingkat  perkembangan  diri  secara  optimum  di  dalam  navigasi hidupnya  secara  mandiri.  Bantuan  dalam  arti  bimbingan  yaitu  memfasilitasi  individu  untuk mengembangkan  kemampuan  memilih  dan  mengambil  keputusan  atas  tanggung  jawab sendiri.  Kondisi  perkembangan  optimum  adalah  kondisi  dinamis  yang  ditandai  dengan kesiapan  dan  kemampuan  individu  untuk  memperbaiki  diri  ( self-improvement )  agar  dia menjadi  pribadi  yang  berfungsi  penuh  ( fully-fungctioning )  di  dalam  lingkungannya  (Sunaryo Kartadinata, 2011:57).
Menurut  Brown  &  Trusty  (dalam  Fathur:  2009:8)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh ASCA  ( American  School  Counselor  Association )  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar konselor sekolah menghabiskan waktu antara 1 sampai 88% dari keseluruhan waktu bekerja hanya  untuk  kegiatan-kegiatan  yang  tidak  profesional  dan  tidak  ada  kaitanya  langsung
denngan layanan BK. Menurut Sunaryo (dalam Fathur 2012:11) kegiatan layanan bimbingan dan  konseling  di  sekolah  yang  berkembang  di  Indonesia  selama  ini  lebih  terfokus  pada kegiatan-kegiatan  yang  bersifat  administratif  dan  klerikal,  seperti  mengelola  kehadiran  dan ketidakhadiran siswa, mengenakan sanksi disiplin pada siswa yang terlambat dan dianggap nakal. Sedangkan menurut tim penulis buku Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, (2008:194) pada saat ini telah  terjadi  perubahan  paradigma  pendekatan  bimbingan  dan  konseling,  yaitu  dari pendekatan  yang  berorientasi  tradisional,  remedial,  klinis,  dan  terpusat  pada  konselor, kepada pendekatan yang berorientasi perkembangan dan preventif.
Pendekatan bimbingan dan konseling perkembangan ( Developmental Guidance and Counseling )  atau  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  ( Comprehensive  Guidance  and Counseling )  didasarkan  pada  upaya  pencapaian  tugas  perkembangan,  pengembangan potensi,  dan  pengentasan  masalah-masalah  konseli.  Tugas-tugas  perkembangan dirumuskan  sebagai  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  konseli,  sehingga  pendekatan ini  disebut  juga  bimbingan  dan  konseling  berbasis  standar  ( Standard  Based  Guidance  and Counseling ).  Ketika  pendekatan  bimbingan  dan  konseling  perkembangan  dipergunakan akan  menggabungkan  pendekatan  yang  berorientasi  klinis,  remidial,  dan  preventif,  (Myrick, 2011:8).
Uman  Suherman  (2011:5)    juga  mengatakan  bahwa,  bimbingan  komprehensif merupakan pandangan mutakhir yang bertitik tolak dari asumsi yang positif tentang potensi manusia.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  bimbingan  dan  konseling,  perkembangan program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  mulai  banyak  dibicarakan  dalam  forum ilmiah  serta  didukung  oleh  Permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008  dalam  kompetensi profesional konselor. Di dalam Permendiknas Nomor 27 Tahun 2008 mengenai kompetensi profesional konselor.
Pendekatan  Bimbingan  komprehensif  juga  mampu  menciptakan  iklim  belajar  yang kondusif bagi siswa di sekolah. Hasil penelitian Norman C. Gysbres dalam Juntika (22:2011) menjelaskan bahwa : “research has demonstrated that, when middle school counselor have time, the structure of comprehensive guidance program in which to work, they contribute to positive  academic,  personal-social,  and  career  development  as  well  as  the  development positive and safe learning climates in school.”
Kemudian  implementasi  model  program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif dapat disusun, dikembangkan, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis. Sebab model yang  telah  ditemukan  peneliti  terdahulu  telah  disusun  bedasarkan  data  kebutuhan. Pengumpulan  data  dubyek  tidak  hanya  siswa,  namun  termasuk  meliputi  orang  tua,  guru mata  pelajaran,  komite  sekolah,  dan  kepala  sekolah.  Kemudian,  pengembangan  program
juga  disusun  dengan  melibatkan  stakeholders  sekolah  dan  disesuikan  dengan  tugas perkembangan,  pengembangan  potensi,  dan  pengentasan  masalah.  Selanjutnya pelaksanaan  model  ini  juga  bukan  hanya  konselor  sekolah  saja  sebagai  pelaksana, melainkan  kolaborasi  antara  konselor  dan  stakeholders,  sehingga  bukan  hanya  konselor yang  dapat  melihat  perkembangan  siswa,  tetapi seluruh komponen  sekolah.  Serta  evaluasi dilakukan bersama yang dapat dilakukan melalui diskusi antara konselor dan stakeholders.
Model  bimbingan  dan  konseling  Komprehensif  terdapat  tiga  unsur  dan  empat komponen. Tiga Unsur tersebut meliputi isi dari program, kerangka yang organisatoris, dan sumber daya. Isi meliputi kemampuan siswa. Kerangka mempunyai tiga komponen struktural (definisi,  asumsi,  dan  dasar  pemikiran)  dan  empat  komponen  program (basic  servive, individual  planning,  responsive  services,  and  system  support). Keterikatan  komponen layanan bimbingan dan konseling komprehensif pada gambar 1.

## Gambar 1

## Keterkaitan Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling Komprehensif
Struktur  pengembangan  program  berbasis  tugas-tugas  perkembangan  sebagai kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Dalam  merumuskan  program,  struktur dan  isi  atau  materi  program  ini  bersifat  fleksibel  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  atau kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  hasil  penilaian  kebutuhan,  sehingga  tersusunlah layanan-layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  bermutu  dan  tepat  sesuai  tugas perkembangan.
Struktur  pengembangan  program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  menurut Montana  School  Counselor  Association dan American  School  Counselor  Association sebagai berikut:
Komponen Program BK Layanan Dasar Layanan Responsif Layanan Perencanaan
Individual Dukungan Sistem Pengembangan profesional, konsultasi, kolaborasi, dan kegiatan manajemen. Peserta Didik
Gambar 2.
School Counseling Program Structure (ASCA, 2005:20)

## PEMBAHASAN
Menurut  Prayitno  &  Amti  (1999:  99)  menyatakan  bahwa  bimbingan  adalah  proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli  kepada  seseorang  atau  beberapa orang  individu,  baik  anak-anak,  remaja,  atau  orang  dewasa,  agar  orang  yang  dibimbing dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri  dan  mandiri  dengan  memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang  berlaku.  Kemudian  menurut  Adiputra  &  Saputra  (2015:  43)  mengartikan  bahwa konseling  adalah  suatu  proses  komunikasi  antara  konselor  dan  konseli  dalam  suasana hubungan  yang  profesional  dengan menerapkan  teknik konseling,  sehingga konselor  dapat membantu  konseli  untuk  mengatasi  masalah  yang  sedang  dihadapi  dengan  menggunakan kemampuan  yang  konseli  miliki.  Sehingga  konselor  sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling juga  memiliki  peran  sentral  untuk  dapat  mengembangkan  kompetensi  anak  usia  dini  pada jenjang Pendidikan Usia Dini (PAUD).
Kompetensi  konselor  dalam  permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008,  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Konselor  bahwa  konselor  memiliki  kompetensi akademik  dan  profesional,  yaitu  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan (4)  profesional.  Di  dalam  kompetensi  pedagogik,  konselor  mampu  menguasai  esensi bimbingan dan konseling  pada satuan jenjang Pendidikan Usia Dini, Dasar  dan Menengah, serta  Tinggi.  Pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  Pada  jenjang  Pendidikan
Anak  Usia  Dini  (PAUD),  fungsi  bimbingan  dan  konseling  lebih  bersifat preventif dan developmental. Sehingga  sesuai  dengan  tujuan  dari  bimbingan  dan  konseling,  yaitu membantu  peserta  didik/konseli  agar  dapat  mencapai  kematangan  dan  kemandirian  dalam kehidupannya  serta  menjalankan  tugas-tugas  perkembangannya  yang  mencakup  aspek pribadi,  sosial,  belajar,  karir  secara  utuh  dan  optimal  (Permendikbud  No.  111  Tahun  2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah).
Maka  konselor  perlu  mengembangkan  program  bimbingan  dan  konseling  secara komprehensif sesuai tugas perkembangan. Program bimbingan dan konseling komprehensif akan  teraktualisasi  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Sehingga  Secara programatik pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  perlu  dikembangkan  dalam  program bimbingan dan konseling yaitu komponen kurikulum, individual student planning (yang terdiri dari: layanan aparsial , advicement , trantition planning ) dan responsive service (yang berupa layanan konseling dan konsultasi) (Depdiknas, 2008:90-91).
Kemudian  dukungan  sistem  dalam  pelaksanaan  program  bimbingan  dan  konseling komprehensif sangat diharapkan dan diperlukan untuk tindakan pencegahan,  pengentasan, pemahaman  dan  pengembangan  yang  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  siswa.  Bukan hanya  peran  dari  konselor,  guru  PAUD,  kepala  sekolah,  dan  personil  sekolah  saja  dalam mengembangkan  kompetensi  siswa,  lebih  dari  itu  adalah  seluruh  personil  sekolah, masyarakat, lembaga masyarakat, dan peran orang tua juga diperlukan dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling komprehensif  pada Pendidikan Anak Usia Dini.  Dengan dilaksanakannya program bimbingan dan konseling komprehensif, peran pendidikan sangat penting  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekolah sehingga dapat menunjang pengembangan kompetensi anak usia dini yang optimum.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Peran  konselor  dalam  pengembangan  kompetensi  anak  usia  dini  perlu  tersusun dalam  program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif.  program  bimbingan  dan  konseling komprehensif untuk Pendidikan Anak Usia Dini perlu diaplikasikan dalam layanan bimbingan dan  konseling  yang  memuat  komponen  (1)  kurikulum,  (2)  layanan  responsif,  (3) perencanaan individual, serta (4) dukungan sistem melalui peran serta dari seluruh personil sekolah,  masyarakat,  dan  orang  tua.  Sehingga  pelaksanaan  program  bimbingan  dan konseling  komprehensif  akan  sesuai  tugas  perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu berkembangnya  aspek-aspek  (1)  moral  dan  nilai-nilai  agama,  (2)  sosial,  emosional,  dan kemandirian, (3) bahasa, (4) kognitif, (5) fisik/ motorik, dan (6) seni.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra, S., & Saputra, W. N. E. 2015. Teori Dasar Konseling. Lampung: Aura Publishing.
American School Counselor  Association. (2005). The ASCA National Model: A Frame work For School Counseling Program. Second Edition. Alexandria, VA: Author.
Depdiknas. 2007. Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia DIni . Universitas Negeri Jakarta: Depsiknas
------------.  2008. Penataan  Pendidikan  Profesional  Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan Formal . Jakarta : Depdiknas.
Juntika Nurihsan. 2011. Membangun Peradaban Bangsa Indonesia Melalui Pendidikan Dan Bimbingan  Komprehensif  Yang  Bermutu .  Pidato  Pengukuhan  Jabatan  Guru  Besar. Bandung : UPI
Myrick,  Robert  D.  2011. Developmental  Guidance  and  Counseling  :  A  Practical  Approach Fifth edition . Minneapolis : Educational Media Corporation.
Prayitno & Amti, E. 1999. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT Rineke Cipta.
Permendiknas Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor
Permendikbud  No.  111  Tahun  2014  tentang  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Pendidikan Dasar dan Menengah
Rahman,  Fathur.  2012. Manajemen  dan  Pengembangan  Program  Bimbingan  Konseling . Yogyakarta  :  Modul  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  Rayon  111  Universitas Negeri Yogyakarta.
Sunaryo  Kartadinata.2011. Menguak  Tabir  Bimbingan  dan  Konseling  sebagai  Upaya Pedagogis . Bandung : UPI Press
Uman  Suherman.  2011. Pembangun  Karakter  dan  Budaya  Bangsa  Melalui  Bimbingan Komprehensif  Berbasis  Nilai  Alquran  (Tinjauan  Filosofis  tentang  Hakikat  dan  Peran Manusia). Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar. Bandung : UPI.
Undang-Undang No.20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional