## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI KOLOID
Desy Kumalasari 1 , Burhanudin Milama 1 , Evi Sapinatul Bahriah 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jl. Ir. H. Juanda No. 95 Ciputat 15412, Jakarta, Indonesia
Corresponding Author : evi@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian noneqivalent control group design. Sampel penelitian adalah siswa kelas XI SMA semester genap  Tahun  Ajaran  2014/2015  yang  diambil  dengan  teknik  purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data diperoleh  melalui  instrumen  tes  yang  kemudian  hasilnya  dianalisis  menggunakan  Uji  t.  Hasil  Uji  t  instrumen menunjukkan  bahwa  t hitung sebesar    7,35  lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,0049  dengan  taraf  signifikansi  5%,  maka hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  kemampuan berpikir kreatif  siswa diterima. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh signifikan pada kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi koloid.

## Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek; Berpikir Kreatif; Koloid

## Abstract
The aim of this study was to determine the influence of Project Based Learning on creative thinking skills of student on colloid concept. The method used in this study was quasi experiment with non-equivalent control group design. The  population  in  this  study  was  second  semester  students  of  SMAN  5  in  Bekasi  of  Academic  Years  2014/2015. Samples are class XI MIA-4 as the experimental class (given treatment by project-based learning model), and class MIA XI-2 as the control class (given treatment by lecture method). Data collection techniques were gained through an  essay  test  instrument.  Data  value  of  the  average  pretest-posttest  control  group  and  experimental  group  were analyzed using t-test. The average of pretest score for control class is 19.89 and experiment class is 18.11, while the average of postest score of control class is 24.5 and experimental class is 29.35. The t-test result showed that t count (7.35) was greater than t table (2.0049) with significance level 5%, so the research hypothesis which states that there are significant influence of project-based learning to the creative thinking skills of students on colloid concept are accepted. In order to obtain the greatest number of information about creative thinking skills, when implemented project based learning must consider several things, that are: time management, formulation of the problem, step of project work, and assessment systems should be informed to the students in a clear and focused so that students can understand and have a passion in running the project.
Keywords: Project Based Learning, Creative Thinking, Colloid.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan pilar utama suatu  bangsa. Oleh  karena  itu,  pendidikan  dapat  menjadi  salah satu  indikator  dari  keberhasilan  suatu  bangsa.
Menurut  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan pembelajaran agar peserta didik secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” [1].
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional di atas,  maka  pendidikan  merupakan  jalan  yang sangat  efektif  untuk  mencetak  masyarakat  yang cerdas  baik  dari  sisi intelligence , emotional , maupun spiritual. Depdiknas  menyatakan  bahwa hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur,  yaitu  sikap, proses, produk, aplikasi. Pada proses pembelajaran  IPA  keempat  unsur  tersebut diharapkan  dapat  muncul,  sehingga  siswa  dapat mengalami  proses  pembelajaran  secara  utuh, memahami  pengetahuan  melalui  kegiatan  ilmiah [2].  Kimia  yang  juga  termasuk  satu  rumpun  IPA juga  harus mengembangkan empat unsur tersebut. Dengan  modal  inilah  bangsa  Indonesia  dapat menjadi  negara  yang  maju.  Salah  satu  tempat terjadinya  proses  pendidikan  adalah  sekolah. Sekolah menjadi institusi resmi untuk mengembangkan semua unsur tersebut. Salah satu faktor  yang  mempengaruhi  kesuksesan  proses pendidikan  di  sekolah  adalah  kegiatan  belajar mengajar [3].
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  inti kegiatan  dalam  pendidikan.  Dalam  kegiatan belajar mengajar akan melibatkan semua kompenen  pengajaran,  kegiatan  belajar  akan menentukan  sejauh  mana  tujuan  yang  telah ditetapkan dapat tercapai. Dalam kegiatan belajar mengajar,  guru  dan  anak  didik  terlibat  dalam sebuah  interaksi  dengan  bahan  pelajaran  sebagai mediumnya.  Dalam  interaksi  itu  anak  didiklah yang lebih aktif, bukan guru. Guru hanya berperan sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Namun,  pada pembelajaran  IPA  guru  cenderung  berceramah atau menjelaskan sedangkan siswa mendengarkan ataupun  mencatat  [4].  Hal  inilah  yang  membuat siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan keterampilan untuk berpikir khususnya keterampilan  berpikir  kreatif.  Padahal,  menurut Munandar (2011) berpikir kreatif adalah kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  dalam berpikir,  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi (mengembangkan,  memperkaya,  memperinci) suatu gagasan [5]. Hal ini tentu sangat diperlukan
dalam  mengahadapi  era  globalisasi.  Siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi akan kreatif dalam mengahadapi segala persoalan. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dalam pembelajaran  kimia  adalah  model  pembelajaran berbasis  proyek.  Melalui  pembelajaran  berbasis proyek,  kreativitas  dan  motivasi  siswa  akan meningkat  [6].  Pembelajaran  berbasis  proyek adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif dan  lebih  menekankan  pada  belajar  kontekstual melalui  kegiatan-kegiatan.  Fokus  pembelajaran terletak pada prinsip dan konsep inti suatu disiplin ilmu,  melibatkan  siswa  untuk  menginvestigasi pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas bermakna  yang  lain,  memberi  kesempatan  siswa bekerja  secara  otonom  dalam  mengkontruksi pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai puncaknya untuk mengahasilkan produk nyata [6]. Pembelajaran IPA menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta  didik  mampu  memahami  alam  sekitar melalui proses “mencari tahu” dan “berbuat”, hal ini  akan  membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman konsep yang lebih mendalam [2]. Hal inilah  yang  membuat  keterkaitan  antara  model pembelajaran berbasis proyek dengan pembelajaran  IPA.  Selain  itu,  melalui  tahapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Pada  tahapan  perencanaan  proyek, kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan adalah berpikir lancar, luwes, orisinal dan menilai. Pada  tahapan  pelaksanaan  proyek,  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  adalah berpikir  lancar.  Pada  tahapan  penyelidikan terbimbing  dan  pembuatan  produk,  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  adalah berpikir  memperinci.  Selanjutnya,  pada  tahapan kemampuan  kesimpulan  proyek,  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  adalah berpikir  menilai.  Salah  satu  penelitian  yang mendukung  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Satria  Mihardi,  dkk  hasilnya  menunjukkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  model pembelajaran berbasis proyek lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Ini membuktikan proses dalam model pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa [7].
Salah  satu  materi  kimia  adalah  koloid. Berdasarkan  standar  kompetensi  koloid  yaitu “menjelaskan  sistem  dan  sifat  koloid  serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari”  dan kompetensi  dasar  yaitu  “mengelompokkan  sifat- sifat  koloid  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari,    membuat  berbagai  sistem  koloid dengan bahan-bahan  yang ada di sekitarnya serta menganalisis  sifat-sifat  dari  sistem  koloid  yang dibuat”  [8].  Sesuai  kompetensi  dasar  tersebut, bahwa  siswa  diarahkan  unutuk  membuat  sistem koloid  dari  bahan  sekitar  dan  menganlisis  sifat koloidnya.  Hal  inilah  yang  membuat  keterkaitan antara  model  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  materi  koloid.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Pradita, et. al (2015) bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek pada materi koloid dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  [9]. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  materi  koloid  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Dari  pemaparan  di  atas  maka  peneliti tertarik  untuk  mengkaji  bagaimana  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siwa  Pada  Materi Koloid”.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasi experiment )  dengan  desain noneqivalent  control group  design [10].  Adapun  desain  penelitian tersebut dinyatakan pada tabel 1  berikut:

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelas  Pretest Variabel Bebas Posttest A O 1 X 𝑂 2 B O 3 𝑂 4
Dimana:  A    =  Kelas  eksperimen,  B    =  Kelas control,  X    =  Perlakuan,  O 1 =  Tes  awal  ( pretest) kelas eksperimen, O 2 = Tes akhir ( posttest) kelas eksperimen, O 4 = Tes awal ( pretest) kelas kontrol, dan O 5 = Tes akhir ( posttest) kelas kontrol
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap, yaitu pada tanggal  9 sampai 20 Februari 2015  di kelas  XI  IPA  SMA.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah kelas XI MIA-4 sebagai kelas eksperimen, dan kelas XI MIA-2 sebagai kelas kontrol.
Data  kemampuan  keterampilan  berpikir kreatif siswa diperoleh dari tes esai yang diberikan pada pretest dan posttest. Data  yang  diperoleh kemudian diinterpretasikan kedalam kriteria nilai sebagai berikut: sangat kurang (<21), kurang (21 – 40),  cukup  (41  –  60),  baik  (61  –  80),  dan  sangat baik  (81  –  100)  [11].  Data  penelitian  dianalisis dengan melakukan uji persyaratan analisis dan uji hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis  terdiri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Sedangkan  uji hipotesis menggunakan uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  jumlah  persentase  nilai  rata-rata pretest dan posttest yang  diperoleh  dari  setiap indikator berpikir kreatif pada kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 Presentase Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Adapun data jumlah persentase nilai  rata- rata pretest dan posttest yang diperoleh dari setiap
50 61 46 44 53 51.36 70 72 54 55 62 62.91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Berpikir Lancar Berpikir Luwes Berpikir Orisinal Berpikir Memperinci Berpikir Menilai Rata-rata Nilai Rata-rata Ind ika tor postes pretes
indikator  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2 Presentase Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pretest dan Posttest Kelas

## Eksperimen
Berdasarkan  gambar  1  dan  2  dapat diketahui  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  postes pada  indikator  berpikir  lancar  persentase  kelas kontrol sebesar 70% sedangkan kelas eksperimen sebesar 76% maka terdapat perbedaan sebesar 6%. Pada  indikator  berpikir  luwes  persentase  kelas kontrol sebesar 72% sedangkan kelas eksperimen sebesar  86%  maka  terdapat  perbedaan  sebesar 14%.  Pada  indikator  berpikir  orisinal  persentase kelas  kontrol  sebesar  54%  sedangkan  kelas eksperimen sebesar 72% maka terdapat perbedaan sebesar 18%. Pada indikator berpikir memperinci persentase  kelas  kontrol  sebesar  55%  sedangkan kelas  eksperimen  sebesar  76%  maka  terdapat perbedaan  sebesar  21%.  Pada  indikator  berpikir menilai  persentase  kelas  kontrol  sebesar  62% sedangkan  kelas  eksperimen  71%  maka  terdapat perbedaan sebesar 9%. Data tersebut menunjukkan  bahwa  pada  indikator  berpikir memperinci dan orisinal memiliki perbedaan yang besar  yaitu  18%  dan  21%.  Sedangkan  indikator yang memiliki perbedaan persentase kecil adalah berpikir lancar yaitu 6%.
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kemampuan  berpikir
kreatif  siswa  pada  materi  koloid.  Berdasarkan hasil  uji  t,  saat  model  pembelajaran  pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  belum  diterapkan, pengujian  hipotesis  terhadap pretest kedua  kelas menunjukkan  bahwa  Ho  diterima,  artinya  tidak ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen, dengan t hitung lebih kecil dari t tabel (1,24 < 2,0049) atau dengan kata lain kelas kontrol dan eksperimen memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  awal  yang sama (homogen).
Pengujian hipotesis terhadap data posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen  menggunakan  uji-t menunjukkan adanya pengaruh pada penggunaan model  pembelajaran berbasis proyek pada materi koloid untuk kelas eksperimen, hal tersebut dapat dilihat  dari  hasil    perhitungan  nilai  t hitung yang lebih besar dari t tabel (7,35  2,0049) yang artinya H 0 yang  berbunyi:  “Tidak  terdapat  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara  siswa yang  mendapat  pembelajaran  melalui  model pembelajaran berbasis proyek dengan siswa yang mendapat  pembelajaran  secara  konvensional”, ditolak.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mihardi, et.  al (2013)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis proyek lebih baik dibandingkan metode konvensional [7].
Saat  model  pada  masing-masing  sampel diterapkan,  yaitu  model  pembelajaran  berbasis proyek  pada  kelas  eksperimen  dan  metode konvensional (ceramah) pada kelas kontrol, maka diperoleh  perbedaan  nilai  rata-rata postest yaitu kelas  kontrol  sebesar  24,5  dan  kelas  eksperimen 29,35 dengan  selisih nilai keduanya sebesar 4,80. Ini menunjukkan secara umum bahwa kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  pembelajaran berbasis  proyek  lebih  baik  daripada  siswa  kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Sesuai  dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh Daryanto  (2013)  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek menitikberatkan  pada  kebebasan  berpikir (kreativitas)  kelompok  atau  individu  untuk mencapai tujuan [12].
Model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam  rangkaian  tugas  kompleks  yang  meliputi
39 56 50 34 57 47.69 76 86 72 76 71 72.28 0 20 40 60 80 100 Berpikir Lancar Berpikir Luwes Berpikir Orisinal Berpikir Memperinci Berpikir Menilai Rata-rata Nilai Rata-rata Ind ika tor postes pretes
merencanakan  dan  merancang,  memecahkan masalah, mengambil keputusan, membuat produk, dan  mengkomunikasikan  hasil  [13].    Model pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  lima karakteristik, yaitu pemusatan ( centrality) , pertanyaan pendorong ( driving question ), penyelidikan konstruktif ( constructive investigation ),  otonomi  ( autonomy ),  dan  realistis ( realisme )  [6].  Kelima  karakteristik  ini  yang diharapkan melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui tahapan perencanaan proyek ( project planning ), pelaksanaan proyek ( project launch ), penyelidikan terbimbing dan pembuatan produk ( guided inquiry and  product  creation ),  dan  kesimpulan  proyek ( project conclusion ) [13].
Tahapan  yang  berperan  penting  dalam melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  pada penelitian ini adalah tahapan perencanaan proyek serta  penyelidikan  terbimbing  dan  pembuatan produk.  Pada  tahapan  perencanaan  proyek indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  adalah  berpikir  orisinal,    berpikir lancar  dan  berpikir  luwes.  Hal  ini  dikarenakan pada  tahapan  perencanaan  proyek,  siswa  akan menentukan berbagai ide  untuk membuat proyek yang kreatif yakni berbeda dari lainnya dan siswa harus mampu mencari berbagai  alternatif sumber yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan  proyek.    Hal ini didukung oleh Bono (2007) yang menyatakan bahwa tanpa kreativitas kita tidak akan mengalami kemajuan atau mengembangkan berbagai ide yang lebih baik lagi [14].
Pada  proyek  ini,  siswa  diminta  untuk mencari  ide  pembuatan  koloid  makanan  dan mading  pengolahan  air  bersih.  Setiap  siswa diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk mencari  ide  proyek  kreatif.  Pada  pembuatan koloid  makanan  terdapat  enam  ide  proyek  dari enam kelompok yaitu donat kentang, puding oreo, spaghetti  sauce , cheese  cake , devil  egg ,  dan  es krim.  Pada  pembuatan  mading  pengolahan  air bersih dan koloid pencemar pun setiap kelompok diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk membuat  mading  kreatif,  baik  dalam  bentuk penyajian maupun isi mading.
Pada tahapan penyelidikan dan pembuatan produk  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dikembangkan melalui pembuatan produk.
Pembuatan  produk  akan  melibatkan  kemampuan berpikir  kreatif  seperti  berpikir  memperinci  dan berpikir menilai. Hal ini dikarenakan pada tahapan penyelidikan dan pembuatan proyek, siswa harus mampu  menambahkan  detil-detil  proyek  agar terlihat  menarik  dan  mampu  menentukan  apakah suatu  tindakan  atau  rencana  baik  dalam  langkah pembuatan proyek.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  otonomi ( autonomy ) dimana siswa diarahkan untuk mandiri [6], dalam proses pembuatan proyek.
Nilai  rata-rata  indikator  berpikir  kreatif yang  memiliki  perbedaan  persentase  yang  besar antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah berpikir  memperinci  dan  berpikir  orisinal  yaitu 21% dan 18%. Berpikir memperinci memiliki dua definisi, yaitu mampu memperkaya dan mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk, menambahkan  atau  memperinci  detil-detil  dari suatu  obyek,  gagasan,  atau  situasi  sehingga menjadi  lebih  menarik  [15].  Hal  ini  dapat  terjadi karena pada tahapan penyelidikan terbimbing dan pembuatan produk siswa menambahkan detil-detil proyek yang sudah dibuat sehingga menjadi lebih menarik. Pada pembuatan koloid makanan, setiap kelompok  dituntut  tidak  hanya  membuat  koloid makanan  saja  tetapi  membuat  makanan  koloid tersebut menarik dan disajikan dengan kreatif. Hal ini  juga  berlaku  pada  pembuatan  mading pengolahan air bersih dan koloid pencemar, setiap kelompok  dituntut  untuk  membuat  mading tersebut  lengkap  dan  disajikan  dengan  menarik. Hal  ini  dapat  terjadi  jika  siswa  memiliki kemampuan berpikir memperinci.
Berdasarkan  kriteria  penskoran  pada kategori  penyajian  koloid  makanan, deviled  egg menjadi  produk  yang penyajiannya memilki skor penuh  yaitu  3  (menarik/mempunyai  nilai  jual). Selain  itu  pada  kategori  proses  pembuatannya, yang  membuat  produk  koloid  makanan  secara lengkap    dan  tidak  menggunakan  bahan  koloid yang sudah jadi adalah deviled egg. Pada kategori penyajian  mading  pengolahan  air  dan  koloid pencemar, kelompok 1 dan 5 memiliki skor  penuh yaitu  3  (tata  letak  rapih  dan  terdapat  banyak ornamen  pemanis).  Pada  kategori  isi  mading pengolahan air dan koloid pencemar, kelompok  2 dan 4 memiliki skor penuh yaitu 3 (lengkap proses pengolahan air dan terdapat ≥ 3 koloid pencemar
serta  penjelasannya).  Oleh  karena  itu,  dapat terlihat  bahwa  siswa  yang  kreatif  mampu mengembangkan  atau  menambahkan  baik  suatu gagasan, produk maupun gambar yang ada secara terperinci.
Adapun  berpikir  orisinal  memiliki  tiga definisi, yaitu mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk  mengungkapkan  diri,  mampu  membuat kombinasi-kombinasi  yang  tidak  lazim  dari bagian-bagian  atau  unsur-unsur  dan  pemikiran yang  berasal  dari  seseorang  dengan  sendirinya bukan plagiasi [15]. Hal ini memungkinkan terjadi karena  pada  tahapan  perencanaan  proyek  siswa menentukan ide proyek yang kreatif. Berdasarkan enam  ide  proyek  koloid  makanan  yaitu  donat kentang,  puding  oreo, spaghetti  sauce , cheese cake , devil egg , dan es krim. Berdasarkan kriteria penskoran  proyek  dengan  skor  maksimal  3  yaitu kategori produk unik (produk berupa inovasi dan berbeda dari kebanyakan)) adalah devil egg. Devil egg adalah  makanan  koloid  berupa  olahan mayonaise  dengan  campuran  daging  dan  kuning telur  yang  disajikan  dalam  belahan  telur  matang. Oleh karena itu, dapat terlihat bahwa  siswa yang kreatif  memilki  ide  produk  yang  orisinal  yaitu berbeda  dari  kebanyakan  orang  lain.  Munandar (2011)  menambahkan  bahwa  sesungguhnya  apa yang diciptakan itu tidak perlu hal-hal  yang baru sama  sekali,  tetapi  juga  merupakan  gabungan (kombinasi)  dari  hal-hal  yang  sudah  ada sebelumnya [15].
Pada  indikator  berpikir  luwes  memiliki perbedaan persentase sebesar 14%. Hal ini karena berpikir  luwes  hanya  dikembangkan  pada  sub tahapan  mengatur  sumber  belajar.  Selain  itu, terdapat  indikator  yang  memiliki  perbedaan persentase  yang  kecil  yaitu  indikator  berpikir lancar. Perbedaan persentasenya hanya 6% antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini memungkinkan  terjadi  karena  pada  kelas  kontrol juga  diberikan  lembar  kerja  siswa  seperti  kelas eksperimen.  Lembar  kerja  siswa  tersebut  juga berisi  pertanyaan  yang  memicu  berpikir  lancar, contohnya:  “Jika  Anda  diminta  membedakan antara  larutan  dan  koloid,  apa  yang  akan  Anda lakukan? Jelaskan!”.
Ada beberapa alasan yang memungkinkan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  model
pembelajaran berbasis proyek mengalami peningkatan  yang  besar  dibandingkan  kelas dengan  metode  konvensional  sebagai  berikut. Pertama, pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek memberikan peluang siswa bekerja secara otonom, mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri  melalui pengalaman yang nyata dan puncaknya mengahasilkan  produk. Kedua, pembelajaran berbasis  proyek  menuntut  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ide-ide dan solusi variatif. Siswa diberikan waktu dan ruang untuk mengekspresikan ide kreatif yang ada  dalam  diri  mereka.  Karena  sejatinya, kreativitas akan berkembang dalam suasana yang memberikan  kebebasan  untuk  merancang  dan membuat. Ketiga, pemberian  penugasan- penugasan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek seperti  merancang,  mencari  sumber,  membuat, mempresentasikan serta menilai, akan merangsang seluruh  indra  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas maupun permasalahan yang ditemukan oleh siswa  saat  pembelajaran.  Apabila  siswa  mampu menyelesaikan permasalahan yang mereka temukan,  maka  secara  tidak  langsung  dapat melatih kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pembahasan di atas sesuai dengan prinsip dari  model  pembelajaran  berbasis  proyek yaitu memfokuskan  pembelajaran  pada  suatu  disiplin ilmu, melibatkan  siswa  dalam  investigasi pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas bermakna yang lain, memberi siswa bekerja secara otonom  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  untuk menghasilkan  produk  nyata    sehingga  melalui pembelajaran  kerja  proyek,  kreativiatas  dan motivasi siswa akan meningkat [6].
Betapa pentingnya pengembangan kreativitas  dalam  sistem  pendidikan  ditekankan oleh  pemerintah  dalam  ketetapan  MPR-RI  No. 11/MPR/1983  tentang  Garis-garis  Besar  Haluan Negara sebagai berikut: “Sistem pendidikan perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembangunan  di segala  bidang  yang  memerlukan  jenis-jenis keahlian  dan  keterampilan  serta  dapat  sekaligus meningkatkan produktivitas, kreativitas, mutu dan efisiensi kerja”. Oleh karena itu, hendaknya sistem pendidikan  dapat  merangsang  pemikiran,  sikap, dan perilaku kreatif-produktif, disamping
pemikiran logis dan penalaran [15]. Dan salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek,  terlihat  pada  hasil penelitian yang dilakukan oleh Yulistyana Pradita, dkk  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan kreativitas  dari  57,14  %  pada  siklus  I  menjadi 66,67 % pada siklus II [9].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  diperoleh data bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (7,35  2,00) yang artinya H 1 diterima, sehingga dapat diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir kreatif antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah adanya perlakuan berupa model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  kelas eksperimen.  Dengan  demikan  dapat  disimpulkan
bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Adapun saran untuk mendapatkan kemampuan berpikir kreatif yang maksimal, maka pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dilaksanakan dalam proses pembelajaran harus memperhatikan beberapa  hal,  antara  lain:  (1)  Manajeman  waktu yang baik, (2) Perumusan masalah, langkah kerja proyek, dan sistem penilaian harus diinformasikan kepada  siswa  secara  jelas  dan  terarah  agar  siswa dapat  mengerti  dan  memiliki  semangat  dalam menjalankan proyek, (3) Tidak hanya kemampuan berpikir  kreatif yang  dapat dinilai  pada pembelajaran berbasis proyek, sehingga penilaian lain dapat dilakakan, seperti penilaian proses dan produk.

## Daftar Pustaka
[1] UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003: TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. Nomor 20 Tahun 2003, Indonesia.
[2] Zulfiani, Feronika T, Suhartini K. Strategi Pembelajaran Sains . Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009.
[3] Djamarah, Bahri S, Zain A. Strategi Belajar Mengaja . Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2006.
[4] Wiyanto -, Wiyanto -, Sopyan A, et al. Potret  Pembelajaran Sains Di  Smp Dan Sma. J Pendidik Fis Indones 2012; 4: 63–66.
[5] Munandar U. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rinerka Cipta, 2011.
[6] Wena M. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
[7] Mihardi S, Harahap MB, Sani RA. The Effect of Project Based Learning Model with KWL Worksheet on Student Creative Thinking Process in Physics Problems. J Educ Pract 2013; 4: 188– 200.
[8] PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2016. NOMOR 20 TAHUN 2016, 2016.
[9] Yulistyana Pradita & Bakti Mulyani & Tri Redjeki. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa Pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA Semester Genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. J Pendidik Kim Progr Stud Pendidik Kim Univ Sebel Maret 2015; 4: 89–96.
[10]   Sugiyono. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2009.
[11]   Arikunto S, Jabar CSA. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
[12]   Daryanto. Strategi dan Tahapan Mnegajar Bekal Ketterampilan Dasar Bagi Guru . Bandung: CV Yrama Widya, 2013.
[13]   Evertson CM, Weinstein CS. Classroom Management as a Field Inquiry . 2011.
[14]   De BE. Revolusi Berpikir Edward De Bono . Bandung: Mizan Pustaka, 2007.
[15]   Munandar U. Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah: Penuntun bagi Guru dan Orang Tua . Jakarta: PT.Grasindo, 1999.