## Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Based Learning Berorientasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Rina Risanti 1*) , Yudi Darma 2 , Hartono 3
1,2,3 IKIP PGRI Pontianak
*) rinarisanti08@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  berorientasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengacu pada model  pengembangan  4D  ( four-D). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Teluk  Keramat  dengan  jumlah  14  siswa.  Validitas  produk  diperoleh  melalui  uji  oleh  validator, kepraktisan diperoleh melalui angket respon guru dan angket respon siswa terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS) sedangkan keefektifan diperoleh melalui hasil belajar siswa terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kevalidan Lembar Kerja Siswa (LKS)  sebesar  82,74%  dengan  kriteria  sangat  valid,  skor  rata-rata  kepraktisan  dari  hasil  angket respon  guru  dan  siswa  sebesar  84,23%  dengan  kriteria  sangat  praktis,  sedangkan  nilai  rata-rata keefektifan sebesar 71,43% dengan kriteria efektif.
Kata  Kunci: kemampuan  pemecahan  masalah,  lembar  kerja  siswa  (LKS), Problem  Based Learning.

## Abstract
The research is purposed to produce a valid, praticical, and effective teaching material in the form of student worksheets based on Problem Based Learning (PBL) on mathematical problem solving abilities. This research is a development research that refers to the 4D (development model four- D). The subjects of this study were students of class VII SMP Negeri 4 Teluk Keramat with a total of  14  students.  Product  validity  was  obtained  through  content  validation  test,  practicality  was obtained through teacher response questionnaires and student response questionnaires to student worksheets  while  effectiveness  was  obtained  through  student  learning  outcomes  on  student worksheets. The results showed that the average value of the validity of the student worksheet was 82.74% with very valid criteria, the average practicality score from the results of the teacher and student questionnaire responses was 84.23% with very practical criteria, while the average score was 84.23%. The average effectiveness is 71.43% with effective criteria.
Keywords: Problem Solving Ability, Student Worksheet, Problem Based Learning.

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  kegiatan  aktif  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan (Saputra,  2019).  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan pada  setiap  jenjang  Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia,  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  ke  jenjang  Pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Dalam  proses  pembelajaran,  matematika tidak  hanya  dapat  dipandang  sebagai  ilmu  yang  mementingkan  kemampuan  kognitif  saja, tetapi  juga  berkaitan  dengan  pembentukan  dan  perilaku  yang  terpuji.  Pelajaran  matematika
tidak melulu tetang angka (Puspaningtyas, 2019). Oleh karena itu, pembelajaran matematika dapat dipandang sebagai suatu keadaan nilai yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan informasi yang diperoleh melalui wawancara dengan guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 4 Teluk Keramat Kabupaten Sambas pada saat pra-observasi peneliti memperoleh informasi bahwa masih banyak siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah  matematis  masih  rendah,  ini  dapat  kita  lihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  yang memperoleh nilai 66. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal yang diantaranya siswa kurang berminat dalam pembelajaran matematika, proses pembelajaran yang masih mengandalkan guru sebagai pemberi seluruh informasi materi matematika, dan sarana pembelajaran yang masih kurang.
Jika  dilihat  dari  aspek  kurikulum  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  salah satu  tujuan  dalam  pembelajaran  matematika  disekolah  yaitu  melatih  cara  berpikir  dan bernalar dalam menarik kesimpulan, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, serta mengembangkan kemampuan menyampaikan infoemasi atau mengomunikasikan ide- ide  melalui  lisan,  tulisan,  gambar,  peta,  diagram,  dan  sebagainya  (Depdiknas,  2006). Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  terdapat  dalam  KTSP  (dalam Depdiknas,  2006),  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki oleh setiap siswa karena (a)  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum  pengajar  matematika,  (b)  pemecahan masalah  yang  meliputi  metode,  prosedur,  dan  strategi  merupakan  proses  inti  dan  utama dalam  kurikulum  matematika,  dan  (c)  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dasar dalam  belajar  matematika.  Selain  itu  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting dalam  matematika,  bukan  saja  bagi  mereka  yang  dikemudian  hari  akan  mendalami  atau mempelajari  matematika,  melainkan  juga  bagi  mereka  yang  akan  menerapkannya  dalam bidang  studi  lain  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Branca  dalamAmalia,  dkk.  (2020); Branca dalam Darma (2014)).
Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  perlu  didukung  oleh metode pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Wahyudin (2008) mengatakan bahwa salah satu aspek penting dari perencanaan bertumpu pada kemampuan guru untuk  mengantisipasi  kebutuhan  dan  materi-materi  atau  model-model  yang  dapat  membantu
para  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Didukung  pula  oleh  Sagala  (2011)  yang menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  metode  dalam  pembelajaran  sebagai  strategi  yang dapat memudahkan peserta didik untuk menguasai ilmu pengetahuan yang diberikan. Selain itu, guru harus mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran matematika sehingga dapat diberikan solusi yang tepat agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai.
Lemahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  di  Indonesia ditunjukkanoleh  survey  yang  dilakukan  JICA Technical  Cooperation  Project  for Development of Science and Mathematics teaching for Primary and Secondary Education in  Indonesia atau  IMSTEP  pada  tahun  1999  di  Kota  Bandung,  yang  menemukan  bahwa salah satu kegiatan bermatematika yang dipandang sulit oleh siswa untuk mempelajari dan oleh  guru  untuk  mengajarkannya  adalah  pemecahan  masalah  (Fadillah  dalam  Darma, 2012).
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu berkembangnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat digunakan dalam pembelajaran  (Hodiyanto,dkk,  2020).  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dengan  berbantuan  media  pembelajaran  yang  tepat  juga sebagai  penunjang  dari  startegi  tersebut.  Guru  harus  dapat  meningkatkan  strategi  belajar dengan pemilihan sarana pembelajaran  yang tepat (Putri, 2020). Aini (dalam Ulfa, 2019) menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  digunakan  untuk  menanamkan pengetahuan  serta  untuk  mengembangkan  keterampilan  belajar  secara  efektif.  Sehingg astrategi yang dapat digunakan untuk mengatasi siswa yang kesulitan dalam memecahkan masalah matematis adalah dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) .
PBL adalah model pembelajaran yang menerapkan teori konstruktivisme (Dolmans, 2005).  Menurut  Hidayat  (2020)  model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang dirancang untuk mendorong peserta didik belajar aktif, menggabungkan konteks belajar di sekolah  dan  belajar  di  kehidupan  nyata  secara  alamiah.  Dalam  penerapannya  PBL memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  menyelidiki    permasalahan yang dihadapi. Dengan PBL,siswa dapat mengaktifkan informasi baru berdasarkan struktur pengetahuan  yang  ada  (Capon,  2004).  Selain  itu  PBL  dapat  merangsang  keterlibatan kegiatan  belajar  yang  mengakibatkan  meningkatnya  pemahaman  yang  kompleks  (Graaf, 2003).
Prosedur  pelaksanaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  matematika  harus  sesuai dengan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  salah  satunya  dengan  menggunakan
LembarKerja  Siswa  (LKS).  LKS  diperlukan  untuk  menuntun  siswa  mengikuti  prosedur keterlaksanaan  model  PBL  pada  proses  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas  yang akan difasilitasi oleh guru. LKS berisi materi yang berupa konsep-konsep dan pengertian- pengertian yang akan dikonstruksi siswa melalui masalah-masalah yang diberikan. Dalam hal ini, masalah-masalah yang dipaparkan pada lembar kerja akan menuntun mereka untuk menemukan  konsep  matematika  sesuai  dengan  prosedur  pemecahan  masalah  yang ditawarkan oleh model PBL.
Menurut Prastowo (dalam Riskawati, dkk, 2018) LKS merupakan bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan dan instruksi penugasan dalam pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar tertentu.  Selain  itu,  penggunaan  LKS  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  berinteraksi dengan  materi  yang  diberikan,  sehingga  siswa  dapat  melatih  kemandiriannya  dalam belajar.    Tugas-tugas  yang  disajikan  dalam  LKS  dapat  meningkatkan  penguasaan  siswa terhadap materi  yang diberikan, serta dapat memudahkan guru dalam memberikan tugas- tugas kepada siswa (Prastowo, 2011).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Rancangan  penelitian  dan pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembanagn  model  4-D. Thiagarajan (dalam Sugiyono, 2015) mengemukakan bahwa langkah-langkah dalam model 4-D terdiri dari define, design, develop, dan disseminate. Namun, pada penelitian ini model 4-D  tersebut  dimodifikasi  menjadi  3-D  tanpa  melalui  tahap disseminate (penyebaran) karena  adanya  masalah  teknis.Secara  singkat,  tahapan  dalam  penelitian  ini  antara  lain define (pendefinisian), design (perancangan), dan develop (pengembangan).
Adapun  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  soal, angket dan lembar validasi ahli, soal yang digunakan untuk mengukur keefektifan, angket digunakan  untuk  mengukur  kepraktisan  produk  dan  lembar  validasi  digunakan  untuk mengukur kevalidan dari produk yang dikembangkan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  4-D.  Tujuan  penelitian  ini yaitu  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)    berorientasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  valid,  praktis,  dan
efektif.  Penelitian  ini  telah  berhasil  mengembangkan  LKS  berbasis  PBL  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dalam materi aritmatika sosial pada kelas VII SMP  Negeri  4  Teluk  Keramat.Adapun  proses  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: Define (pendefinisian) LKS sebagai bahan ajar di sekolah.
Tahap  ini  dimulai  dari  analisis  awal  yang  mempelajari  permasalahan  yang  ada  di sekolah berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil pra observasi untuk menentukan bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Adapun  permasalahannya  adalah  sekolah  tersebut  masih menggunakan  buku  paket  untuk  sumber  belajar.  Tahap  selanjutnya  ialah  identifikasi kebutuhan  yang  mengidenfikasi  kebutuhan  siswa  dalam  mempelajari  materi  aritmatika sosial.
Selanjutnya  adalah  tahapan design (perancangan).  Tahapan  ini  dilakukan  untuk merancang  produk  yang  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  permasalahan  yang diperoleh pada tahap pendefinisian. Adapun tahap perancangan adalah peneliti menyusun instrumen penelitian berupa silabus, RPP, lembar validasi, angket respon dan soal uji coba. Setelah instrumen tersebut disusun, instrumen akan divalidasi. Lembar validasi dan angket respon divalidasi melalui validasi isi, sedangkan soal uji coba divalidasi melalui validasi isi, validasi empiris dan reliabilitas tes. Setelah ini, dilakukan tahapan pengembangan.
Tahap  Pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKS  yang  telah direvisi berdasarkan komentar dan saran dari para ahli (validator) dan data hasil uji coba. Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi  validasi  ahli  yang  merupakan langkah awal pengembangan LKS yang sudah didesain. Validasi digunakan untuk menilai kevalidan LKS. Dalam penelitian ini, proses validasi dilakukan oleh 3 orang validator yang mengerti  tentang  penyusunan  LKS  serta  berkompeten  dibidangnya  yaitu  2  orang  dosen program studi pendidikan matematika dan satu orang guru matematika. Adapun hasil dari validasi ahli materi dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi LKS oleh Ahli Materi No. Ahli Materi Penilaian (%) kriteria 1  Dr. Sandie, M.Pd. 76,67% Valid 2  UtinDesySusiaty, M.Pd. 91,85% Sangat Valid 3  Warni, S.Pd. 81,48% Sangat Valid Rata-rata 81,78% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  validasi  dari  tiga  ahli  materi  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  81,78  %  dengan  kriteria  sangat  valid  sehingga  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS)  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Sedangkanhasil  dari  validasi  ahli media dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Media LKS oleh Ahli Media No. Ahli Media Penilaian Katagori 1  Dr. Sandie, M.Pd. 77,78% Valid 2  Utin Desy Susiaty, M.Pd. 91,85% Sangat Valid 3  Warni, S.Pd. 81,48% Sangat Valid Rata-rata 83,70% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  validasi  dari  tiga  ahli  media  diperoleh  rata-rata persentase sebesar 83,70% dengan kriteria sangat valid sehingga layak digunakan sebagai media pembelajaran.Berdasarkan perhitungan dari hasil validasi ahli materi dan ahli media maka  didapatkan  tingkat  kevalidan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  digunakan  untuk menjawab rumusan masalah pertama adalah ditunjukkan oleh Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli No. Ahli Penilaian (%) Kriteria 1 Ahli Materi 81,78% Sangat valid 2 Ahli Media 83,70% Sangat valid Rata-rata 82,74% Sangat valid
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tingkat  validasi  media  pembelajaran  Lembar  Kerja Siswa (LKS) berbasis problem-based learning (PBL) berorientasi kemampuan pemecahan masalah matematis dikelas VII SMP Negeri 4 Teluk Keramat mempunyai kriteria sangat valid dengan rata-rata persentase sebesar 83,7%.
Setelah  uji  coba  produk  pada  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  divalidasi  dan  direvisi, maka  tahap  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  coba  produk  pada  sekolah  tertentu.  Sekolah yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  4  Teluk  Keramat.  Uji  coba  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  pada  siswa.Uji  coba  produk  ini diawali dengan mengajukan surat permohonan izin penelitian dari kampus ke sekolah yang bersangkutan. Sekolah berkonsultasi dengan guru yang mengajar dikelas tersebut peneliti mendapatkan izin melaksanakan penelitian pada tanggal 22 dan 25 Januari yang dilakukan dikelas VII B SMP Negeri 4 Teluk Keramat pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 dengan  jumlah  siswa  14.  Rincian  jam  dan  pertemuan  akan  dijelaskan  pada  tabel  4.15 berikut.
Tabel 4. Rincian Jadwal Penelitian Hari Tanggal Jam RincianKegiatan Jum’at  22 Januari 2021  07.00-08.10 Ujicoba LKS Senin 25 januari 2021  07.00-08.10 Ujicoba LKS Senin 25 Januari 2021  07.00-07.15 Mengisi angket 07.15-08.10 Mengisi Posttest
Adapun hasil uji coba produk  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Untuk memperoleh data penelitian kepraktisan digunakan angket. Angket memuat pernyataan  menyangkut  kepraktisan  penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Angket terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  ahli  berdasarkan  subjek.  Angket  yang  digunakan  dalam penilaian  kepraktisan  adalah  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa.  Penilaian kepraktisan di isi langsung oleh guru SMP Negeri 4 Teluk Keramat dan siswa kelas VII B dengan  sampel  sebanyak  14  siswa.  Respons  siswa  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang telah diberikan selama proses pembelajaran berjalan dengan baik. Berdasarkan hasil perhitungan hasil angket respon guru dan siswa maka diperoleh tingkat  kepraktisan pada Lembar Kerja Siswa (LKS). Sehingga diperoleh hasil kepraktisan sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Kepraktisan Angket Respon Guru Nilai Kriteria 86,25% SangatPraktis Tabel 6. Hasil Kepraktisan Angket Respon Siswa Nilai Kriteria 82,21% SangatPraktis
Berdasarkan  hasil  kepraktisan  yang  diperoleh  dari  validator  maka  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  sudah  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  ajar  dengan kriteria sangat praktis.
Keefektifan  dilihat  dari  hasil posttest .  Setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  maka  siswa  diberikan posttest menggunakan soal yang sudah layak untuk digunakan. soal posttest berjumlah 5 soal. Hasil posttest dari 14 siswa selanjutnya diberikan skor dan nilai berdasarkan pedoman penskoran kemampuan pemecahan  masalah  matematis.Berdasarkan  hasil  perhitungan posttest tersebut memperoleh  10  siswa  yang  tuntas  dan  4  siswa  yang  tidak  tuntas  karena  nilai  yang diperolehnya di bawah KKM. Untuk nilai rata-rata tingkat keefektifan pada 14 orang siswa kelas  VII  B  diperoleh  nilai  sebesar  70,18.  Untuk  memperoleh  ketuntasan  klasikal digunakan rumus:
Persentase indeks (%) = × 100%
Berdasarkan hasil persentase yang digunakan pada tingkat keefektifan lembar kerja siswa  (LKS)  berbasis problem-based  learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis pada materi aritmatika sosial kelas VII SMP Negeri 4 Teluk Keramat memperoleh persentase sebesar 71,43% dengan kriteria efektif.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang sudah dipaparkan sebelumnya, secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis problem-based  learning (PBL)  berorientasi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dalam  materi  aritmatika  sosial  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Teluk  Keramat, Kabupaten Sambas menggunakan model rancangan 4-D yang dibatasi menjadi tiga tahap, yaitu: tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ) tergolong baik digunakan.
Adapunhasildarirumusan  sub-sub  masalah  yang  sudah  ditentukan  adalah  sebagai berikut: 1) LembarKerjaSiswa (LKS) berbasis problem-based learning (PBL) berorientasi kemampuan pemecahan masalah matematis dalam materi aritmatika sosial pada kelas VII SMP  Negeri  4  Teluk  Keramat,  Kabupaten  Sambas  mencapai  tingkat  kevalidan  dengan rata-rata presentase sebesar 82,74% dengan katagori sangat valid. 2) Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis problem-based learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  dalam  materi  aritmatika  sosial  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Teluk  Keramat, Kabupaten  Sambas  mencapai  tingkat  kepraktisan  dengan  rata-rata  presentase  sebesar 84,23% dengan katagori sangat praktis. 3) Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis problem- based  learning (PBl)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dalam  materi aritmatika  sosial  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Teluk  Keramat,  Kabupaten  Sambas mencapai tingkat keefektifan dengan rata-rata presentase sebesar 71,43% dengan katagori efektif.

## Referensi
Amalia,  N.,  Darma,  Y.,  &Wahyudi,  W.  (2020).  Pengembangan  Pop  Up  Book  SMP berbasis  Ideal  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis.  In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  MIPA DAN TEKNOLOGI II , 1(1), 389-398.
Capon,  N.  (2004).  What’s  So  Good  About  Problem-Based  Learning .  Cognition  And Instruction , (Online), 22(1): 61–79, diakses 5 Desember 2020.
Darma,  Y.  (2012). Efektivitas  Strategi  Heuristik  dengan  Pendekatan  Metakognitif  dan Pendekatan  Investigasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Pada  Materi  Pokok  Barisan  dan  Deret  Ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa  Kelas  XII Madrasah  Aliyah  di  Pontianak (Doctoral  dissertation,  UNS  (Sebelas  Maret University)).
Darma,  Y.,  &  Sujadi,  I.  (2014).  Strategi  heuristik  dengan  pendekatan  metakognitif  dan investigasi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari kreativitas siswa madrasah aliyah. Jurnal Pendidikan MIPA (Old) , 15 (2). Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Dolmans,  D.  H.,  De  Grave,  W.,  Wolfhagen,  I.  H.,  &  Van  Der  Vleuten,  C.  P.  (2005). Problem‐based  learning:  Future  challenges  for  educational  practice  and research. Medical education , 39 (7), 732-741.Graaf, Erik De. 2003. Characteristics of Problem-Based Learning. Int. J. Engng Ed. (Online), 19(5): 657–662, diakses 5 Desember 2020.
Hidayat,  D.  M.  C.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Model  Problem-Based Learning Terkait Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Adversity Quotient Peserta Didik. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2). Hodiyanto, H., Darma, Y., & Putra, S. R. S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  Bermuatan  Problem  Posing  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2), 323-334.
Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan    Ajar  Inovatif. Yogjakarta: DIVAPress.
Puspaningtyas, N. D. (2019). Berpikir Lateral Siswa SD Dalam Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1).
Putri, L. A., & Dewi, P. S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1). Riskawati, D., Buyung, B., & Yarmayani, A. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Penemuan Terbimbing Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Siswa Kelas Ix Di Smpn 31 Kab. Tebo. Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 1-6.
Sagala, S. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Saputra, V. H., & Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Untuk Anak Tuna Grahita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1). Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and  Development).
Bandung: Alfabeta.
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1). Wahyudin. (2008). Pembelajaran dan Model-Model Pembelajaran . Bandung: UPI