ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS III SD
NEGERI020580 DALAM PEMBELAJARAN KEMAMPUAN BERBAHASA MELALUIPENERAPAN MEDIA GAMBAR TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Seri Anum
Guru SD Negeri 020580 Binjai
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  menggambarkan  pembelajaran  membaca  permulaan dengan  media  gambar  secara  klasikal  maupun  secara  kelompok  dan  dalam  proses  terjadi peningkatan kemampuan  membaca siswa. Untuk  mencapai tujuan  itu dilakukan  penelitian tindakan kelas, peneliti dibantu guru kelas III dan 23 siswa SDN 020580 Binjai. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan  metode  kualitatif,  pengamatan / observasi dan  dibantu alat perekam  berupa  kamera  dan  handycam.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus tindakan.  Siklus  pertama  di  titik  beratkan  pada  peningkatan  partisipasi  dan  kemampuan membaca dalam permainan mencocokkan kartu kata dengan gambar dan siklus kedua pada peningkatan  membaca.  Setiap  siklus terdiri atas tahapan: persiapan, tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  analisis  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  media  gambar  secara  klasikal  siswa  yang pemalu  cenderung  pasif  sehingga ketika  guru  memberi tugas siswa untuk mencocok  kartu kata dengan gambar siswa tidak  mau dan  perhatian sebagian siswa kurang terfokus dalam pembelajaran  ini  dan  kemampuan  membacanya  masih  didominasi  oleh  siswa-siswa  yang aktif. Dengan pembelajaran kemampuan membaca dengan media gambar secara  kelompok siswa diajak untuk melakukan permainan  mencocokkan kartu kata dengan  gambar dengan teman sendiri dan  guru bertindak sebagai  fasilitator dan  motivator. Kreativitas  siswa,  rasa malu  siswa  dapat  diatasi  dan  kemampuan  membaca  siswa  meningkat  serta  suasana pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan.
Kata Kunci: pembelajaran kemampuan berbahasa, media gambar.
Abstract. This study aims to describe learning to read the beginning with the media images in class or in groups and in the process of improving students' reading ability. In order to achieve  the  goal,  it  is  done  by  class  action  research,  the  researcher  is  assisted  by  third grade teacher and 23 students of SDN 020580 Binjai. Data in this research is obtained by qualitative method, observation / observation and assisted recording device in the form of camera and handycam. This study was conducted with two cycles of action. The first cycle focuses on improving participation and reading ability in matching word cards with images and  a  second  cycle  on  reading  improvement.  Each  cycle  consists  of  steps:  preparation, action,  action  execution,  observation,  analysis  and  reflection.  The  results  of  this  study indicate that learning to read the beginning with the image media is classically shy students tend  to  be  passive  so  that  when  the  teacher  gives  the  student  the  task  to  match  the  word card with the image of students do not want and attention some students are less focused in this learning and reading ability is still dominated by students- active students. By learning the ability to read with the media images in groups of students are invited to do the game match the word card  with the picture with his own friends and teachers act as facilitators and  motivators.  Student  creativity,  student  shame  can  be  overcome  and  students'  reading ability increases as well as the learning atmosphere is more interesting and fun.
Keywords: learning ability language, media image.
PENDAHULUAN Pendidikan Sekolah Dasar merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan sekolah  yang  terdapat  di  jalur  pendidikan yang  sangat  penting.  Sebagai  lembaga pendidikan  sekolah,  tugas  utama  Sekolah

## Seri Anum
Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa MelaluiPenerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017
Dasar adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan  berbagai  pengetahuan, sikap perilaku, keterampilan dan intelektual  agar  dapat  melakukan  adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya. Pandangan ini mengisyaratkan  bahwa  Sekolah  Dasar merupakan  lembaga  pendidikan  sekolah. Dengan demikian Sekolah Dasar mengemban tanggung jawab utama dalam membina  kemampuan  akademik  anak seperti kemampuan membaca dan menulis. Substansi pembinaan kemampuan  akademik  atau  skolastik  ini harus  menjadi  tanggung  jawab  utama pendidikan Sekolah Dasar.
Alur  pemikiran  tersebut  tidak  selalu sejalan  dan  terimplementasikan  dalam praktik  kependidikan  Sekolah  Dasar  di
Indonesia.  Pergeseran  tanggung  jawab pengembangan  kemempuan  skolastik  dari Sekolah Dasar terjadi di mana-mana, baik secara terang-terangan maupun terselubung. Banyak Sekolah Dasar seringkali  mengajukan  persyaratan  atau tes  “membaca  dan  menulis”.  Sekolah Dasar  seperti  ini  sering  pula  di  anggap sebagai  lembaga  pendidikan  “ berkualitas dan bonafide ”. Peristiwa praktik pendidikan seperti itu mendorong Sekolah maupun  orang  tua  berlomba  mengajarkan kemampuan  akademik  membaca  dan menulis  dengan  mengadapsi  pola-pola pembelajaran di Sekolah Dasar. Akibatnya,  tidak  jarang  siswa  tidak  lagi menerapkan prinsip-prinsip bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain, sehingga  sekolah  tidak  lagi  taman  yang indah,  tempat  bermain  dan  berteman banyak,  tetapi  beralih  menjadi  “Sekolah” dalam  makna  menyekolahkan  secara  dini pada  anak-anak.  Tanda-tandanya  terlihat pada  pentargetan  kemampuan  akademik membaca dan menulis agar bisa memasukkan  anaknya  ke  Sekolah  Dasar favorit.
Mengajarkan  membaca  dan  menulis di  sekolah  dapat  dilaksanakan  selama batas-batas  aturan  pengembangan  sekolah serta  mendasarkan  diri  pada  prinsip  dasar hakiki  dari  pendidikan  sekolah  dasar sebagai sebuah sosialisasi,
dan pengembangan  berbagai  kemampuan  - skolastik  yang  lebih  substansi  yaitu bidang  pengembangan  kemampuan  dasar yang meliputi kemampuan berbahasa  atau membaca kognitif, fisik-motorik dan  seni.
Mencermati kondisi kegiatan pembelajaran  membaca  dan  menulis  di sekolah dasar yang berlangsung sebagaimana  digambarkan  di  atas,  perlu dilakukan penelitian yang bersifat reflektif dengan  melakukan  tindakan  tertentu  yang direncanakan, dilaksanakan dan
dievaluasi.  Dengan  serangkaian  tindakan itu  diharapkan  dapat  mengubah  suasana pembelajaran  ke  arah  pembelajaran  yang lebih  memungkinkan  siswa  terlibat  secara aktif  dan  menyenangkan.  Hal  itu  dapat dicapai  dengan  melalui  pembelajaran menggunakan  media  gambar.  Media gambar adalah penyajian  visual 2 dimensi yang dibuat berdasarkan unsur dan prinsip rancangan  gambar,  yang  berisi  unsur kehidupan  sehari-hari  tentang  manusia benda-benda,  binatang,  peristiwa,  tempat dan sebagainya (Rachmat, 1994). Gambar banyak  digunakan  guru  sebagai  media dalam  proses  belajar  mengajar,  sebab mudah  diperoleh  tidak  mahal  dan  efektif, serta  menambah  gairah  dalam  motivasi belajar siswa.
Pada usia Taman Kanak-Kanak (4–6 tahun), perkembangan kamampuan berbahasa  anak  ditandai  oleh  berbagai kemampuan sebagai berikut:
1. Mampu  menggunakan  kata  ganti  saya dalam berkomunikasi.
2. Memiliki  berbagai  perbendaharaan kata  kerja,  kata  sifat,  kata  keadaan, kata tanya dan kata sambung.

## Seri Anum
Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa MelaluiPenerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017
3. Menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu. 4. Mampu  menggungkapkan pikiran,
perasaan, dan tindakan dengan menggunakan kalimat sederhana. 5. Mampu membaca dan mengungkapkan sesuatu melalui gambar Perkembangan  kemampuan  tersebut muncul  ditandai  oleh  berbagai  gejala seperti  senang  bertanya  dan  memberikan informasi  tentang  berbagai  hal,  berbicara sendiri,  dengan  atau  tanpa  menggunakan alat  seperti  (boneka,  mobil  mainan,  dan sebagainya).  Mencoret-coret  buku  atau dinding  dan  menceritakan  sesuatu  yang fantastik.  Gejala-gejala  ini  merupakan pertanda munculnya kepermukaan berbagai jenis potensi tersembunyi ( hidden  potency )  menjadi  potensi  tampak ( actual potency ). Kondisi tersebut menunjukkan berfungsi dan berkembangnya  sel-sel  saraf  pada  otak (Depdiknas,  2000:6).  Secara  khusus, perkembangan kemampuan membaca pada  anak  berlangsung  dalam  beberapa tahap sebagai berikut:
1. Tahap fantasi ( magical stage )
Pada  tahap  ini  anak  mulai  belajar menggunakan  buku,  mulai  berpikir bahwa  buku  itu  penting,  melihat  atau membolak-balikan  buku  dan  kadang- kadang anak membawa buku kesukaannya.  Pada  tahap  pertama, guru dapat memberikan atau menunjukkan  model/contoh  tentang perlunya membaca, membacakan sesuatu  pada  anak,  membicarakan buku pada anak.
2. Tahap  pembentukan  konsep  diri  ( self concept stage )
Anak  memandang  dirinya  sebagai pembaca,  dan  mulai  melibatkan  diri dalam  kegiatan  membaca,  pura-pura membaca  buku,  memberi  makna  pada gambar  atau  pengalaman  sebelumnya
dengan  buku,  menggunakan  bahasa buku  meskipun  tidak  cocok  dengan tulisan.  Pada  tahap  kedua,  orang  tua atau  guru  memberikan  rangsangan dengan  jalan  membacakan  sesuatu pada anak. Guru hendaknya memberikan  akses  pada  buku-buku yang  diketahui  anak-anak.  Orang  tua atau  guru  juga  hendaknya  melibatkan anak membacakan buku.
3. Tahap  membaca  gambar  ( bridging reading stage )
Pada  tahap  ini  anak  menjadi  sadar pada  cetakan  yang  tampak  serta  dapat menemukan  kata  yang  sudah  dikenal, dapat  mengungkapkan  kata-kata  yang memiliki makna dengan dirinya, dapat mengulang kembali cerita yang tertulis,  dapat  mengenal  cetakan  kata dari  puisi  atau  lagu  yang  dikenalinya serta  sudah  mengenal  abjad.  Pada tahap ketiga, guru membacakan sesuatu pada anak-anak, menghadirkan berbagai kosa kata pada lagu dan puisi, memberikan kesempatan sesering mungkin. 4. Tahap  pengenalan  bacaan  ( take-off reader stage )
Anak  mulai  menggunakan  tiga  sistem isyarat  ( fraphoponic,  semantic dan syntactic )  secara  bersama-sama.  Anak tertarik  pada bacaan,  mulai  mengingat kembali  cetakan  pada  konteknya, berusaha  mengenal  tanda-tanda  pada lingkungan  serta  membaca  berbagai tanda  seperti  kotak  susu,  pasta  gigi, atau  papan  iklan.  Pada  tahap  keempat guru masih harus membacakan sesuatu pada  anak-anak  sehingga  mendorong anak  membaca  suatu  pada  berbagai situasi.  Orang  tua  dan  guru  jangan memaksa  anak  membaca  huruf  secara sempurna.
5. Tahap  membaca  lancar  ( independent reader stage )

## Seri Anum
Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa MelaluiPenerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017
Pada  tahap  ini  anak  dapat  membaca berbagai  jenis  buku  yang  berbeda secara  bebas.  Menyusun  pengertian dari  tanda,  pengalaman  dan  isyarat yang  dikenalnya,  dapat  membuat perkiraan bahan-bahan bacaan. Bahan- bahan yang berhubungan secara langsung  dengan  pengalaman  anak semakin  mudah  dibaca  (Depdiknas, 2000:7). Untuk memberikan rangsangan positif  terhadap  munculnya  berbagai potensi  keberbahasaan  anak  diatas  maka permainan dan berbagai alatnya memegang  peranan  penting.  Lingkungan (termasuk  didalamnya  peranan  orang  tua dan guru) seharusnya menciptakan berbagai aktifitas bermain secara sederhana  yang  memberikan  arah  dan bimbingan  agar  berbagai  potensi  yang tampak  akan  tumbuh  dan  berkembang secara optimal.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, penelitian ini berangkat dari masalah yang di dapat di lapangan, kemudian direfleksikan  dan  dianalisis  berdasarkan teori yang menunjang, kemudian dilaksanakan tindakan di lapangan.
Kesimpulan  yang  diperoleh  tidak  dapat digeneralisasikan pada ruang lingkup yang lebih  luas,  karena  untuk  kondisi  dan situasi  yang  berbeda  hasilnya  dapat berbeda.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan model  untuk  memberikan  rekomendasi pada  situasi  yang  lain  (Imron,  1990:4). Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  berusaha  untuk  memahami makna peristiwa dari interaksi yang terjadi selama  penelitian  berlangsung.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas di lakukan pada SD Negeri 020580
Kecamatan  Binjai  Utara.  Pada  awal pelaksanaan  tanggal  06  Februari  2017, untuk Siklus I dilaksanakan pada 13 Maret 2017  dan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  03
April 2017. Karena penelitian ini dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah  pada  penelitian  tindakan  yang meliputi penyusunan rencana, melaksanakan  tindakan,  mengobservasi, melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap hasil  observasi  dari  hasil  analisis  dan refleksi  setiap  akhir  kegiatan  dilakukan tindakan  perbaikan  pada  siklus  yang berikutnya  berdasarkan  hasil  analisis  dan refleksi  yang  dibuat  sebelumnya.Pada model  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini pembelajaran kemampuan  membaca  melalui  penerapan media gambar.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus  kegiatan  yaitu  siklus  1 dan siklus 2. Masing-masing  siklus terdiri 4 tahap kegiatan yaitu:
1. Menyusun rencana tindakan 2. Melaksanakan tindakan 3. Melakukan observasi 4. Membuat analisis dilanjutkan refleksi Pada penelitian ini yang melaksanakan  kegiatan  mengajar  adalah Guru  Kelas  III  bersama-sama  dengan rekan guru sekaligus sebagai observer.

## SIKLUS I
a. Penyusunan rencana tindakan 1 Pada  tahap  ini  Peneliti menyusun  rencana  pembelajaran berdasarkan  pokok  bahasan  dan tema  yang  akan  diajarkan  yaitu kemampuan  membaca  meliputi merumuskan  tujuan  pembelajaran, menyusun
langkah-langkah pembelajaran,  merencanakan  alat peraga  (media)  apa  yang  sesuai pokok bahasan yang akan diajarkan dari bagaimana menggunakannya,  serta  menyusun alat  evaluasi  yang  sesuai  dengan tujuan.
b. Pemberian tindakan 1

## Seri Anum
Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa MelaluiPenerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017
Guru melaksanakan pengajaran  dengan  menggunakan media  gambar  sesauai  dengan perencanaan  yang  telah  disusun.
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran guru  melakukan  kegiatan  berbagi dan  bertanya  serta  tanya  jawab tentang  benda-benda  di  sekitar anak, siswa di bentuk tiga kelompok  yang  terdiri  dari  7  –  8 anak, siswa, masing-masing kelompok  di  beri  tugas  untuk mengamati  dan  melihat  gambar- gambar benda yang telah disediakan, kemudian siswa diminta  menghubungkan  antara tulisan  (kata)  dengan  gambar benda yang melambangkan. Dengan  memberikan  tugas-tugas diharapkan siswa mendapat pemahaman tentang konsep kemampuan  membaca  permulaan dengan menggunakan media gambar  dan  kartu  kata  yang  telah disediakan. c. Melakukan observasi Pada waktu kegiatan pembelajaran berlangsung, Peneliti melakukan observasi  dan mencatat kejadian-kejadian  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  yang nantinya  dapat  bermanfaat  untuk pengambilan  keputusan  apakah guru  dapat  menggunakan  kalimat dengan  tepat  atau  perlu  diadakan. Apakah tugas-tugas dan pertanyaan  yang  diajukan  guru sudah mencerminkan pembelajaran kemampuan berbahasa. d. Pembuatan analisis dan refleksi Dari hasil observasi dilakukan  analisis  pada  tindakan  1 kemudian dilanjutkan dengan refleksi.  Berdasarkan  hasil  analisis dan refleksi yang dilakukan
bersama-sama  ini,  direncanakan perbaikan dengan melakukan tindakan 2 terhadap permasalahan- permasalahan  yang  masih  ada. Untuk  mengetahui  apakah  guru dapat menyusun rencana pembelajaran  yang  mencerminkan pembelajaran kemampuan berbahasa  (pra  membaca)  dapat dilihat  dan  komponen-komponen yang terdapat pada rencana pembelajaran yang telah disusunnya.

## SIKLUS II
a. Penyusunan rencana tindakan 2 Rencana tindakan 2 disusun  berdasarkan  hasil  analisis dan refleksi selama siklus 1. b. Pembelajaran tindakan 2
Tindakan  2  ini  dilakukan terhadap permasalahan yang masih ada  pada  siklus  1.  Diharapkan pada akhir tindakan 2, permasalahan  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  kemampuan berbahasa  (pra  membaca)  dapat
diatasi.
c. Pelaksanaan obersasi
Pada  akhir  tindakan  2 dilakukan  analisis  dan  refleksi terhadap  kegiatan yang  telah dilakukan.  Dan  hasil  analisis  dan refleksi  ini  disusun  kesimpulan dan  saran  dari  seluruh  kegiatan pada siklus 2.
Memperhatikan  jenis  data  yang dikumpulkan,  teknik  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis kualitatif.  Analisis  kualitatif  dilakukan terhadap  data  kualitatif  yang  diperoleh dari  hasil pengamatan  terhadap siswa  dan hal-hal lain yang nampak selama berlangsungnya  penelitian.Demikian  juga aktivitas  dan  antusias  siswa  dalam pembelajaran juga didasarkan pada

## Seri Anum
Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa MelaluiPenerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017
banyaknya indikator yang muncul. Selanjutnya  dari  hasil  catatan  dalam penelitian dilengkapi dengan hasil observasi,  wawncara  dan  dokumentasi dilakukan analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melihat  dari  permasalahan  yang terdapat  dalam  pembelajaran  kemampuan berbahasa sebelum penelitian ini dilaksanakan  yaitu  tidak  jarang  sebagai guru  taman  kanak-kanak  dalam  pelajaran ini  kurang  menarik  dan  menyenangkan siswa.  Guru  ini  biasanya  mengajarkan kemampuan  membaca  dengan  mengeja yaitu cara lama  yang  sering dipakai orang tua  untuk  mengajar  membaca,  caranya dengan memperkenalkan huruf satu persatu  terlebih  dahulu  dan  menghafalkan bunyinya.  Langkah  selanjutnya  adalah menghafal bunyi  rangkaian  menjadi sebuah  suku  kata.  Dengan  cara  ini  siswa Sekolah  Dasar  sulit  merangkaikan  bunyi huruf  yang satu dengan  yang  lain, bahkan pembelajaran  seperti  ini  yang  terkadang membuat siswa takut untuk sekolah.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  disusunlah  suatu  pembelajaran dengan mengunakan media gambar dengan  mengunakan  penelitian  tindakan kelas yang terdiri 2 siklus pembalajaran.

## SIKLUS I
1. Persiapan Tindakan
Sebelum pembelajaran, peneliti (guru)  membuat  rancangan  pembelajaran kemampuan berbahasa dengan mengunakan media gambar dan melaksanakan  observasi  dikelas  untuk lebih  mengenal  karakter  siswa  sebelum melaksanakan akan pengajaran kemampuan  berbahasa  dengan  indikator menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol
yang
melambungkannya  (bahasa  16)  serta disesuaikan dengan tema tugas-tugas yang
diberikan  pada  siswa  dapat  berupa  tugas perorangan maupun kelompok.
2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan dilakukan secara klasifikal dan kelompok: a. Pada kegiatan awal pembelajaran guru meminta satu siswa untuk menceritakan  kejadian  atau  peristiwa yang dilihat dalam perjalanan berangkat  dari  rumah  sekolah  melalui kegiatan  berbagi  dn  bertanya.  Dari cerita  ini,  guru  menanyakan  pada siswa  apa  saja  yang  dapat  diperoleh dari cerita tersebut.
b. Guru mengajak siswa untuk mengamati benda-benda disekitar kelas  dan  guru  menanyakan  benda- benda  yang  dibutuhkan  anak  saat sekolah.
c. Guru  mengajarkan  membaca  dengan media  gambar  dan  kartu  kata  dengan permainan menghubungkan atau mencocokkan  kartu kata  dengan gambar,  guru  meminta  anak  membaca kartu kata tersebut.
d. Setiap  siswa  diberi  tugas  untuk memcocokkan  gambar  dengan  kartu kartu kata yang ditunjukan guru secara ajak dan diminta untuk membaca kartu kata itu.
3. Observasi pada Siklus I
a. Pada  waktu  siswa  bercerita  tentang kejadian yang dilihat dalam perjalanan dari  dari  rumah  kesekolah,  semua siswa  nampak  memperhatikan  dan sekali-kali  menyebutkan  hal-hal  yang sama yang diceritakan temannya.
b. Waktu  guru  menanyakan  kebutuhan apa  saja  yang  diperlukan  saat  sekola, siswa  dapat  menyebutkan  tas,  buku, pensil,  crayon,  tempat  minum,  baju, celana, topi, sepatu.

## Seri Anum
Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa MelaluiPenerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017
c. Pada  saat  siswa  diminta  membaca kartu  kata  itu,  beberapa  siswa  dapat membaca dengan benar.
d. Untuk  tugas  menghubungkan  gambar dengan  kartu  kata,  siswa  dapat mencocokan  kata  dengan  benar  dan membaca  kartu  kata  dengan  benar, tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mau melaksanakan permainan tersebut. 4. Analisis dan Refleksi Siklus I
a. Pada  waktu  kegiatan  berbagi bertanya, bercerita tentang kejadian disekitar anak, merupakan pengalaman bermanfaat bagi anak untuk menyampaikan  sesuatu  dengan bahasanya sendiri. b. Pada waktu guru meminta membaca kartu kata dibawa gambar, ada beberapa siswa membaca  dengan  benar,  guru memberikan pujian kepada siswa.
c. Karena  media  gambar  dan  kartu kata  sedia  dengan  menaati,  semua siswa  nampak  semangat  terlihat dalam kegiatan ini. d. Setelah siswa bergantian menghubungkan kartu kata dengan gambar didepan kelas, ada beberapa  anak  tidak  mau  maju kedepan kelas untuk melaksanakan tugas  itu,  guru  mendekati  daan mengajak anak tersebut menghubungkan kartu kata dengan gambar yang disediakan. SIKLUS II Kegiatan pada siklus kedua merupakan  tindak  lanjut  dari  kegiatan pada  siklus  pertama  dalam  kegiatan  ini, guru  mengingatkan  kepada  siswa  tentang kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  pada
pertemuan  sebelumnya  yaaitu  permainan mencocokan kartu kata dengan gambarnya. Kegiatan dilanjutkan dengan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  permainan  secara  kelompok, kesempatan  tersebut  mendapat  respon yang baik dari siswa. Hal ini terlihat minat anak  melakukan  permainan  ini  secara kelompok  dan  siswa  dengan  mudah mencocokan  kartu  kata  dengan  gambar serta lancar dalam membaca kartu kata. Hasil tindakan pada siklus kedua ini diperoleh  suatu perubahan,  ternyata  siswa ada  peningkatan kemampuan dalam membaca  kartu  kata  dalam  permainan kelompok ini.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran kemampuan  berbahasa  SDN  020580 Binjai dengan menggunakan media gambar  dan  kartu  kata  terlihat  bahwa pengalaman  belajar  dengan  bermainan siswa menjadi termotivasi untuk berkembang dan berkreasi. Siswa cenderung lebih semangat belajar membaca melalui permainan mengunakan gambar  dan  kartu  kata.  Hal  ini  sejalan dengan  metode  sintesa  (montessoni) permainan  membaca  dilakukan  dengan mengunakan  bantuan  gambar  pada  setiap memperkenalkan huruf atau kata,
misalnya disertai  gambar ayam, atau apel. Begitu  juga  memperkenalkan  kata  buku disertai gambar buku. Gambaran hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa diatas menunjukan bahwa sebenarnya siswa atau anak mempunyai  kemampuanlebih dalam,
kemampuan  membaca  dengan  bantuan gambar.  Guru  diharapkan  secara  kreatif dan  inovatif  menggembangkan  sendiri berbagai  bentuk  permainan  membaca permulaan  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan anak.

## Seri Anum
Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa MelaluiPenerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dari  hasil-hasil  penelitian  dilakukan pembelajaran kemampuan membaca dengan  menggunakan  media  gambar secara khusus penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan media  gambar  lebih  meningkatkan kualitas  pembelajaran  pengembangan membaca.
2. Penggunaan  media  gambar  membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenang dan siswa terlibat aktif. 3. Penguasaan siswa terhadap pembelajaran  membaca  permulaan  ini setelah  siklus  kedua  >  80%,  hal  ini dapat  dibuktikan  dari  kegiatan  yang dilakukan  siswa  dalam  mencocokkan kartu  kata  dengan  gambar  yang tersedia.
Saran 1. Berdasarkan pengalaman melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  gambar  ini diharapkan guru dapat mengembangkan model pembelajaran serupa untuk indikator- indikator atau pokok bahasan lainnya serta dapat menstransfer pengalamannya  dengan  guru  yang lain. 2. Supaya siswa mempunyai pengalaman dalam pembelajaran
kemampuan berbahasa  yang menarik dan menyenangkan hendaknya sekolah menyediakan berbagai macam media gambar dan kartu kata.

## DAFTAR PUSTAKA
Dekdikbud.  1997. Media  Dalam  Proses Pembelajaran I . Pusat Pengembangan  Penataran  Guru IPS dan PMP Malang
Depdiknas  2000. Permainan  Membaca dan  Menulis  Di Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2005. Kurikulum 2004 Sekolah Dasar . Jakarta Kartini,  H.  dkk.  2003. Peningkatan Kemampuan  Bertanya  Siswa SD  Dalam  Pembelajaran  IPA Melalui Penerapan Model Interaktif Musta’in,  N.  2004. Anak  Islam  Suka Membaca ,  Surakarta:  Penerbit
Pusaka Anamah Nurhakiki,  R.  Dkk,  2004. Implementasi Pendidikan Matematika Realistik  Pada  Pokok  Bahasan Pengukuran  di  Kelas  III  SD Dalam Rangka Sosialisasi Kurikulum 2004 . FMIPA: UM. Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan .  Jakarta:  Penerbit Kencana Prenada Media.