## PERILAKU MORAL ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TAMAN KANAK-KANAK
(Survey di Kelurahan Pengasinan Kecamatan Rawa Lumbu Bekasi)
(2013)
M. Kosasih 1) , Fithry Rahmaniah 2)

## ABSTRAK
Survey  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  empiris  tentang  perilaku  moral  anak  usia  4-5  tahun. Sampel dalam penelitian adalah anak usia 4-5 tahun di Taman Kanak-kanak yang berada di Kelurahan Pengasinan  sebanyak  88  orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  teknik  survey.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket lembar  pengamatan perilaku  moral  dengan  Skala  Likert.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  unsur  perhatian  (caring)  dalam  perilaku  moral  anak  usia  4-5  tahun  di  Taman Kanak-kanak  memiliki  skor  lebih  tinggi  dibanding  dua  unsur  lainnya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa dalam  berinteraksi  dengan  anak  usia  dini  sangatlah  penting  untuk  mendapatkan  perhatiannya.  Oleh sebab  itu,  guru  perlu  menggali  daya  kreativitas  pada  dirinya  sehingga  selalu  dapat  meraih  perhatian anak yang akan berdampak pada proses penerimaan informasi anak usia 4-5 tahun.

## Kata kunci : perilaku moral anak

## Latar Belakang Masalah
Perkembangan  moral  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar.  Pendidikan  moral  untuk anak  usia  dini  tidak  dapat  dianggap  remeh  karena  moral  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dan  akan sangat berpengaruh dalam kehidupan sosial masyarakat seseorang. Jika eksistensi moral diabaikan maka kekacauan  dan  permasalahan  akan  bermunculan  sehingga  mengakibatkan  keterpurukan  di  segala  sisi kehidupan.
Anak-anak  tidak  dapat  langsung  berkembang  menjadi  manusia  yang  bermoral.  Anak-anak memerlukan waktu dan proses yang terus menerus dan  proses ini membutuhkan kesabaran karena pada masanya, anak akan mulai memiliki keinginan sendiri, lalu membangkang, berbohong, malas, marah atau pun  melawan  orang  tua.  Namun,  situasi  seperti  itu  dapat  diantisipasi  dengan  menjaga  hubungan  yang harmonis dengan semua anggota keluarga di rumah.
Keharmonisan  keluarga  menjadi  satu  hal  yang  mutlak  diwujudkan.  Ketika  perilaku  moral  yang positif diperlihatkan oleh setiap anggota keluarga, maka hampir bisa dipastikan bahwa hal yang sama juga akan  dilakukan  oleh  anak.  Sebaliknya,  apabila  lingkungan  keluarga  selalu  diliputi  dengan  pertikaian, pertengkaran, ketidakjujuran, kekerasan baik yang terjadi di dalam keluarga ataupun dengan lingkungan sekitar  rumah  maka  akan  sulit  bagi  anak  untuk  dapat  menumbuhkan  dan  membiasakan  perilaku  yang baik.
Menurut data yang dihimpun oleh Dirjen Badan Peradilan Agama Mahkamah Agung RI, di tahun 2010  tercatat  285.184  terjadi  kasus  perceraian.  Dalam  laporan  tersebut  disebutkan  bahwa  10.019  kasus perceraian  dipicu  cemburu,  67.891  dipicu  masalah  ekonomi,  91.041  kasus  dipicu  ketidakharmonisan dalam  keluarga,  dan  334  kasus  dipicu  masalah  politik.  Di  tahun  berikutnya,  KomNas  Anak  mencatat bahwa pengaduan hak asuh khususnya perebutan anak pasca perceraian mendominasi pada tahun 2011.
Data-data tersebut menuntun kepada gambaran mengenai dampak yang pasti muncul akibat dari perceraian ini, yaitu ratusan ribu anak menjadi korban terpisah dari salah satu orang tuanya. Dampak yang dimunculkan  oleh  perceraian,  tidak  hanya  secara  fisik  dialami  oleh  anak  namun  juga  secara  psikis. Perceraian  pasti  akan  membuat  anak  sedih  dan  kecewa.  Mengenai  hal  ini,  psikolog  Rustika  Thamrin dalam sebuah artikel digital Femina mengatakan bahwa perceraian dapat membuat anak cenderung lebih pendiam,  tidak  fokus  pada  pelajaran,  dan  menarik  diri  dari  pergaulan.  Bahkan  menyalahkan  dirinya sebagai  penyebab  perceraian.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  terlihat  bagaimana  kondisi  lingkungan sangat mempengaruhi perilaku anak.
Dalam  UU  No.23  Tahun  2002  tentang  perlindungan  anak  jelas  dinyatakan  pada  pasal  4  bahwa setiap anak berhak untuk dapat hidup, tumbuh, berkembang dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi. Namun, masih  terdapat  fenomena  memprihatinkan  lainnya  yang  memperkuat  betapa  lingkungan  sangat berpengaruh terhadap perilaku anak yaitu adanya balita perokok. Beberapa nama seperti Ilham Hadi, Ardi Rizal  dan  Erfan  menjadi  terkenal  akibat  kelakuannya  yang  suka  merokok.  Setiap  harinya  mereka  dapat menghabiskan rokok dalam hitungan batang sampai dengan bungkus.
Seorang  ibu  balita  yang  merokok  dalam  sebuah  artikel  detikNews,    mengatakan  bahwa kemungkinan besar anaknya menyukai rokok akibat perilaku anaknya yang lain yang telah remaja sering kali merokok saat berkumpul dengan teman-temannya di rumah. Fakta ini menunjukkan selain besarnya pengaruh  lingkungan  terhadap  perilaku  anak,  dapat  terlihat  pula  bagaimana  anak  mengamati  dan mengimitasi perilaku orang-orang yang berada di sekitarnya.
Balita  adalah  anak  usia  di  bawah  lima  tahun  yang  sedang  berada  dalam  tahap  perkembangan operasional konkret sedangkan nilai-nilai moral merupakan konsep-konsep yang abstrak. Oleh sebab itu, anak  pada usia ini  belum  dapat  secara langsung  menerima  apa  yang  diajarkan oleh  guru  atau  orang  tua secara cepat. Ini menjadi dasar mengapa guru atau para pendidik di lembaga pendidikan usia dini harus cermat  dalam  memilih  dan  menentukan  metode  yang  sesuai  untuk  menanamkan  nilai  moral  agar  pesan tersebut benar-benar sampai dan dipahami anak.
Mengajarkan niai-nilai moral pada anak umumnya dilakukan melalui pembiasaan dalam aktivitas belajar  di  sekolah  atau  pun  di  dalam  kegiatan    sehari-hari  di  rumah.  Mulai  dari  bangun  tidur  hingga waktunya  tidur.  Para  guru  sepakat  bahwa  melalui  pembiasaan  anak  akan  menjadi  terbiasa  untuk melakukan sesuatu tanpa terpaksa. Pembiasaan ini senantiasa diterapkan agar pembinaan karakter dapat dilakukan dan kemudian diaplikasikan dalam kehidupan bermasyarakat.
Beragamnya strategi dan metode yang sudah dilaksanakan dalam  mengajarkan nilai moral pada anak  tetap  saja  tidak  dapat  memungkiri  kenyataan  bahwa  masih  terdapat  keterbatasan.  Bagi  lembaga pendidikan  yang  pertemuan  setiap  harinya  hanya  berkisar  kurang  lebih  dua  hingga  tiga  jam  dapat mewakili  gambaran  minimnya  waktu  para  pendidik  dalam  menanamkan  nilai-nilai  moral  pada  anak. Belum  lagi  apabila  terdapat  kesenjangan  atau  sulitnya  mengikutsertakan  orang  tua  dalam  proses pendidikan  moral  ini  mengingat  masih  ada  orang  tua-orang  tua  yang  belum  memahami  pentingnya pendidikan moral atau pun mereka yang sudah memiliki pemahaman namun belum mengerti bagaimana mengajarkannya menjadi tantangan tersendiri bagi para pendidik untuk mensiasati kondisi tersebut agar anak tetap melakukan kebiasaan-kebiasaan yang baik di sekolah dan meneruskannya di rumah.
Berdasarkan kenyataan yang telah dipaparkan di atas, menjadi perhatian bagi peneliti untuk dapat mengetahui  gambaran  mengenai  perilaku  moral  anak  yang  berada  di  wilayah  tersebut.  Oleh  karena  itu, melalui  penelitian  ini  peneliti  bermaksud  untuk  menggambarkan  kondisi  perilaku  moral  anak  usia  4-5 tahun di Taman Kanak-kanak Kelurahan Pengasinan Kecamatan Rawa Lumbu, Bekasi.

## KAJIAN TEORI
Perilaku  dikatakan  sebagai  suatu  aksi  dan  reaksi  terhadap  lingkungannya.  Hal  ini  dimaknai dengan  anggapan  bahwa  perilaku  baru  dapat  muncul  apabila  diberikan  rangsangan  tertentu.  Kaitannya dengan  respons  atau  perilaku  individu  (organisme)  terhadap  stimulus  baik  internal  maupun  eksternal sebagaimana  dikemukakan  oleh  Walgito,  dapat  diformulasikan  secara  sederhana  sebagai  berikut:  S (stimulus) – O (organism) – R (respons), artinya: organisme aktif ambil bagian dalam menentukan respon (Sunaryo,  2002:  3).  Berdasarkan  teori  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  perilaku  sangat  dipengaruhi  oleh rangsangan yang datang dari individu itu sendiri maupun dari lingkungan sekitarnya.
Secara  biologis,  perilaku  diartikan  sebagai  kegiatan  atau  tindakan  manusia  baik  yang  dapat diamati  atau  pun  yang  tidak  dapat  diamati  oleh  manusia.  Secara  operasional,  perilaku  dapat  dikatakan suatu respons organisme atau seseorang terhadap rangsangan dari luar subjek tersebut (Sunaryo, 2002: 3). Perilaku  pada  manusia  memiliki  bentangan  yang  sangat  luas,  contohnya;  berjalan,  tertawa,  menangis, belajar,  bekerja,  menulis, membaca,  berlari,  menari,  dan  sebagainya.  Semua  aktivitas tersebut  ada  yang dapat diamati dan ada juga yang tidak dapat diamati. Namun, perilaku-perilaku tersebut dapat dipelajari
dan dapat diberikan perlakuan tertentu atau rangsangan tertentu apabila ingin memunculkan perilaku yang baru.
Pengertian  moral  menurut  Hurlock  yang  dikutip  oleh  Sujiono  mengatakan true  morality  is behavior which conforms the social standards and which is also carried out voluntary by the individual (Bambang Sujiono&Yuliani Nurani Sujiono,2005:2) . Moral yang sebenarnya adalah perilaku yang sesuai standar-standar sosial dan dilakukan secara sukarela oleh individu.
Tahapan Perkembangan Moral Anak
a. Perkembangan Kuantitas Menuju Kualitas
Pada  tahap  awal  perkembangan  moral,  anak  tidak  memperhitungkan  unsur  motivasi.  Misalnya anak memecahkan gelas, anak akan beranggapan bahwa memecahkan beberapa gelas tanpa sengaja lebih berdosa daripada memecahkan satu gelas tapi dengan sengaja. Ketika usianya semakin bertambah, anak akan  mulai  memahami  bahwa  kualitas  suatu  perbuatan  harus  diperhitungkan  dalam  menilai  benar  atau salah.
Pada tingkatan heteronomous (heteronomi), setiap aturan dipandang sebagai hal yang datang dari luar dan dianggap sakral karena aturan tersebut merupakan hasil pemikiran orang dewasa. Sujiono & Sujiono menjelaskan  bahwa  pada  tahap  ini  perilaku  anak  ditentukan  oleh  ketaatan  otomatis  terhadap  peraturan tanpa pemaksaan, penilaian dan pemahaman (Bambang Sujiono&Yuliani Nurani Sujiono, Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini , 2005:6). Jadi, anak mengikuti saja apa yang diarahkan oleh orang dewasa tanpa mempedulikan tujuan dari tindakan yang dilakukannya.
Sifat ini disebabkan oleh faktor kematangan struktur kognitif yang ditandai sifat egosentrisme dan hubungan  interaktif  dengan  orang  dewasa  dimana  anak  merasa  kurang  berkuasa.  Kohlberg  dalam Santrock  berpendapat  bahwa  pada  tingkat  pertama,  anak  tidak  memperlihatkan  internalisasi  nilai-nilai moral.  Penalaran  moral  dikendalikan  oleh  imbalan  (hadiah)  dan  hukuman  eksternal(John  W.  Santrock, 2002:45).  Seperti  pada  tahap  heteronomous  Piaget,  anak-anak  menerima  begitu  saja  aturan  dari  figur otoritas dan menilai tindakan berdasarkan konsekuensi yang diterima.
b. Ketaatan Mutlak Menuju Inisiatif Pribadi
Jika  pada  tingkatan  sebelumnya,  anak  akan  menaati  apa  saja  yang  dikatakan  orang  tua.  Maka  pada saat  itulah  kesempatan  terbaik  orangtua  untuk  mengajarkan  apa  yang  seharusnya  karena  masa  ini  akan cepat berlalu. Setelah itu, anak akan lebih terikat dengan kesepakatan-kesepakatan.
Pada  tahap  ini,  anak  akan  bermain  dengan  peraturan  yang  dapat  diubah  sesuai  dengan  perjanjian sebelumnya. Oleh sebab itu, apabila terjadi pelanggaran, maka anak dapat memprotesnya dengan lantang. Berdasarkan pemikiran Piaget dalam Santrock, tahap ini berada di tingkatan autonomous (otonomi),(John W.  Santrock,  2005:87)  anak  mulai  menyadari  bahwa  ada  kebebasan  untuk  tidak  sepenuhnya  menerima aturan dari luar dirinya.
Anak  pada  tahap  ini  memiliki  kepekaan  yang  tinggi  terhadap  ketidakkonsistenan  orang  tua  bila orang tuanya melakukan perbuatan yang tidak sesuai dengan yang diajarkannya. Bagi anak, orang tua pun seharusnya terikat dengan peraturan yang mereka tetapkan bagi anak-anaknya. Bila perkembangan moral anak  berjalan  baik,  pada  usia  remaja  akhir  anak  telah  memiliki  prinsip  moral  yang  menjadi  miliknya pribadi  dan  yang  mengarahkan  tingkah  lakunya.  Anak  tidak  mudah  lagi  dipengaruhi  lingkungannya. Sebaliknya, anak akan melakukan perbuatan berdasarkan prinsip moral yang dimilikinya.

## c. Kepentingan Diri Menuju Kepentingan Orang Lain
Tahap  awal  perkembangan  moral  anak  adalah  egosentris  karena  anak  masih  memusatkan  perhatian pada dirinya. Tujuan suatu perbuatan adalah kesenangan dan kenikmatan. Bila perkembangan moral anak berjalan baik, barulah pada usia yang lebih dewasa, individu dapat melihat kepentingan orang lain dalam melakukan  tindakan  moralnya.  Setelah  itu,  pengorbanan  kepentingan  diri  dapat  dilakukannya  demi kesejahteraan  teman-teman  sebayanya.  Misalnya  dengan  membagi  makanan  kesukaan  yang  dimilikinya atau pun mengajak teman-temannya bermain boneka kesayangan.
Pada  tingkat  ini  moralitas  benar-benar  diinternalisasikan  dan  tidak  didasarkan  pada  standar-standar orang lain (John W. Santrock, 2002:87). Seseorang yang berada pada tingkat ini mengenal tindakan moral
alternatif,  untuk  memutuskan  sesuatu  dari  banyak  pilihan  yang  dapat  dipertimbangkan  kemudian mengambil keputusan berdasarkan kode moral pribadi.

## Unsur-Unsur Moral
Perilaku moral tidak terjadi begitu saja. Ada proses pembentukan perilaku yang menerjemahkan pemahaman  akan  nilai  moral  ke  dalam  tindakan.  Hersh,  et.  Als.  seperti  yang  dikutip  oleh  Haricahyono mengatakan  bahwa  pada  dasarnya,  moralitas  tergantung  dari  komposisi  antara  perhatian,  pemikiran obyektif, dan tindakan (Cheppy Haryono, 1995:224).
Perhatian yang dimaksudkan disini dapat juga bermakna peduli atau caring . Istilah ini berkaitan dengan tingkat pemahaman sosial dan psikologis tertentu (Asip Laela Sarip, 2012). Meskipun hanya suatu bentuk  perasaan  tetapi  perasaan  juga  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk  mengetahui  atau  membuat kesimpulan  tentang  kebutuhan  dan  kepentingan  orang  lain.  Untuk  bisa  merasakan  apa  yang  dirasakan orang  lain,  seseorang  harus  dapat  memikirkan  apa  yang  dipikirkan  orang  lain.  Sebagai  contoh,  ketika anak berbagi bekal makanan kepada teman di kelas yang tidak membawa bekal. Dengan melakukan hal tersebut, anak bereaksi terhadap perasaan temannya yang sedang tidak membawa bekal.
Pemikiran  obyektif  atau judging dimaknai  dalam  membentuk,  memberi  atau  mempunyai pendapat, atau membuat keputusan pada sesuatu atau seseorang, terutama setelah berpikir secara matang (Asip Laela Sarip, 2012). Setelah memiliki rasa kepedulian, seseorang masih harus mampu berpikir sehat untuk  dapat  menilai  sesuatu  dan  kemudian  menghasilkan  keputusan.  Untuk  dapat  mengklaim  apakah suatu tindakan itu benar atau salah secara moral bukanlah karena seseorang  menganggapnya benar atau salah pada situasi tertentu melainkan harus didasarkan pada standar kebenaran yang diakui secara umum.
Dalam  menjelaskan  tentang  tindakan  atau acting ,  Hersh  dalam  Haricahyono,  lebih  menekankan pada  apa  yang  membuat  suatu  tindakan  dikatakan  bermoral  atau  tidak  bermoral,  yaitu  dilihat  dari  apa yang  melatarbelakangi  tindakan  tersebut  yaitu  dengan  melihat  kualitas caring dan judging (Asip  Laela Sarip,  2012).  Contoh  sederhana  ketika  orang  pergi  ke  rumah  ibadah  dianggap  sebagai  tindakan  yang bermoral.  Namun,  kehadiran  seseorang  di  rumah  ibadah  belum  tentu  menunjukkan  karakter  moral  dari seseorang.  Atau  ketika  anak  ikut  memelihara  kerapian  dan  kelengkapan  peralatan  di  kelas,  bisa  jadi dikarenakan  rasa  kepedulian  anak  terhadap  kelas  agar  tetap  tertata  rapi  dan  juga  agar  anak  merasa nyaman, tentram dan betah berada di dalam kelas.
Senada  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Hersh,  Santrock  berpendapat  bahwa  dalam mempelajari  aturan-aturan  di  dalam  perkembangan  moral  terdapat  tiga  bidang  berbeda  yang  diujikan, pertama,  bagaimana  anak-anak  bernalar  atau  berpikir  tentang  aturan-aturan  untuk  perilaku  etis,  kedua, bagaimana  anak-anak  sesungguhnya  berperilaku  dalam  keadaan  moral,  ketiga,  bagaimana  anak merasakan  hal-hal  moral  itu  (John  W.  Santrock,  2005:287)  Jadi,  berdasarkan  teori-teori  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  berperilaku  moral,  dibutuhkan  tiga  unsur  penting  dalam  prosesnya,  yaitu, perasaan, pemikiran, dan tindakan itu sendiri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  empiris  serta  memberikan  gambaran  yang  utuh tentang  perilaku  moral  anak  usia  4-5  tahun  dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Kelurahan  Pengasinan, Kecamatan  Rawa  Lumbu  Bekasi.  Adapun  waktu  penelitian ini  dilakukan  pada bulan  November  2012  – April  2013.  Berdasarkan  tujuan  penelitian,  maka  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif dengan teknik survey.
Arikunto    mengungkapkan  tentang  metode  deskriptif  adalah  sebuah  metode  yang  digunakan untuk  menggambarkan  “apa  adanya”  tentang  suatu  variabel,  gejala  atau  keadaan.(Suharsimi  Arikunto, 1999:310)  Senada  dengan  hal  tersebut,  Mardalis  mengatakan  tujuan  penelitian  deskriptif  yaitu  untuk mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisa,  dan  menginterpretasikan  kondisi-kondisi  yang  sekarang  ini terjadi atau ada (Mardalis, 2004:6). Begitu pula penelitian ini yang bertujuan untuk mengetahui gambaran utuh mengenai perilaku moral anak usia 4-5 tahun di Taman Kanak-kanak Kelurahan Pengasinan-Bekasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  12  Taman  Kanak-kanak.  Penentuan  sampel  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode cluster  random  sampling ,  dimana  sampel  adalah  kelompok  individu  yang diambil secara acak yang kemudian diikutsertakan sebagai sampel. Dalam penelitian ini, dari 12 Taman Kanak-kanak yang ada di wilayah tersebut terbagi menjadi 3 cluster, yaitu, cluster full day , cluster half day , dan cluster reguler (aktivitas belajar dibawah 3 jam) dan yang menjadi sampel untuk cluster full day
adalah adalah TK Amanah Bangsa (ASA) dengan 31 responden. Untuk cluster half day terwakilkan oleh TK IT MMA sebanyak 20 responden, TK IT Ar-Rahman 7 responden, dan Khalifah Preschool dengan 9 responden, sedangkan untuk cluster reguler terwakilkan oleh TKI Adzkia dengan 5 responden dan PAUD Bunga Bangsa dengan 16 responden.
Untuk  keperluan  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  teknik  survey  melalui  penyebaran angket lembar pengamatan dengan Skala Likert yang dilakukan oleh guru di masing-masing TK. Kisi-kisi instrumen  untuk  mengukur  variabel  perilaku  moral  anak  menggunakan  kuesioner  yang  pernyataannya terdiri dari 12 butir.
Uj  validitas  menghasilkan  9  butir  yang  digunakan  untuk  penelitian  selanjutnya.  Teknik pengolahan data dilakukan dengan menggunakan rumus prosentas dilanjutkan dengan estimasi parameter rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum, perilaku moral anak usia 4-5 tahun di Taman Kanak-kanak Kelurahan Pengasinan berada  pada  kategori  baik.  Di  kelurahan  ini  terdapat  beberapa  jenis  TK,  yaitu,  TK  yang  aktivitas belajarnya  dibawah  3  jam  (reguler),  kemudian  TK  yang  kegiatannya  hingga  tengah  hari  ( half  day )  dan yang terakhir TK yang aktivitasnya satu hari penuh ( full day ) dimulai sejak pagi hingga sore hari. Situasi ini  menghasilkan  keragaman  pada  hasil  olah  data.  Untuk  TK  yang  beraktivitas  sehari  penuh  memiliki nilai  rata-rata  22,1,  untuk  TK  yang  beraktivitas  hingga  tengah  hari  20,7  sedangkan  untuk  TK  yang beraktivitas  2-3  jam  memiliki  nilai  rata-rata  24,9.  Berdasarkan  angka  tersebut,  terlihat  bahwa  TK  yang beraktivitas 2-3 jam memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibanding dengan dua cluster TK lainnya. Skor  minimum  terdapat  di  TK  yang  beraktivitas  hingga  tengah  hari,  yaitu  11  dan  skor  maksimal  dapat dipastikan  berada  di  semua  jenis  TK,  yaitu  27.  Hasil  penelitian  pun  menunjukkan  bahwa  jangkauan terjauh berada di TK yang beraktivitas hingga tengah hari, yaitu 16, kemudian TK sehari penuh, yaitu 11 dan terakhir TK yang beraktivitas 2-3 jam, yaitu 6.
Pada  unsur  perhatian, responden  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  sebanyak  67  atau  76%, responden yang berada pada kategori baik sebanyak 21 atau 24% dan responden yang berada pada tahap belum baik tidak ditemukan. Pada unsur pemikiran obyektif, ditemukan responden pada kategori sangat baik  sebanyak  70  atau  79,5%,  17  atau  19,3%  pada  kategori  baik  dan  1  responden  berada  pada  tahap belum baik. Pada unsur tindakan, terdapat 67 atau 76 % responden berada pada kategori sangat baik, 21 responden atau 23,9% berada pada tahap baik dan tidak ditemukan responden yang berada di tahap belum baik.
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  perilaku  moral  anak  usia  4-5  tahun  di  Taman  Kanak-kanak Kelurahan  Pengasinan  sudah  berkembang  sesuai  harapan.  Hal  ini  mungkin  didapati  terjadi  karena penanaman  moral  yang  telah  dilaksanakan  masing-masing  TK  selama  kurang  lebih  satu  semester  telah berhasil diterima dan diterapkan oleh anak didiknya. Keadaan ini tercermin dari perilaku moral anak-anak TK di semester dua. Seiring bertambahnya usia dan adanya kesempatan bersosialisasi di lingkungan yang berpendidikan turut menunjang keterampilan anak-anak dalam memahami aturan-aturan yang berlaku di masyarakat. Hal ini sesuai dengan ungkapan Bandura yang menekankan pada faktor lingkungan, kognisi, dan perilaku sebagai kunci dalam perkembangan.
Pada unsur perhatian, sebagian besar anak usia 4-5 tahun berada pada kategori sangat baik, hanya sedikit yang masih perlu diingatkan dan tidak ada yang berada pada kategori belum baik. Anak usia 4-5 tahun senang bersosialisasi dan bermain bersama teman-temannya. Seperti yang dikatakan Trister, anak pada  usia  ini  senang  meniru  orang  dewasa  dan  bermain  dengan  teman-temannya,  biasanya  pada  usia  4 tahun  anak-anak  memiliki  teman  dekat  2  atau  3  orang.  Hasil  angket  tersebut  memperlihatkan  bahwa hampir  semua  anak  usia  4-5  tahun  di  Taman  Kanak-kanak  Kelurahan  Pengasinan  memiliki  rasa kepedulian terhadap orang lain, hal ini terlihat dari perilaku anak yang suka berbagi dengan temannya.
Hal  ini  dapat  pula  diartikan  bahwa  anak-anak  usia  4-5  tahun  di  Taman  Kanak-kanak cluster reguler  lebih  konsisten  dalam  menunjukkan  perilaku  tersebut  dibandingkan  dengan  dua cluster lainnya. Rata-rata  terendah  dimiliki  oleh cluster  half  day dimana  masih  terdapat  anak  yang  belum  mampu menunjukkan  perilaku  yang  diharapkan.  Berdasarkan  temuan  lapangan,  hal  ini  disebabkan  karena  gaya
mendidik guru yang berbeda di setiap cluster . Perbedaan ini mempengaruhi perilaku anak sesuai dengan penghargaan atau pun hukuman yang diberikan oleh guru terhadap perilaku yang ditunjukkan.
Pada  unsur  pemikiran  obyektif,  mayoritas  anak  usia  4-5  tahun  berkategori  sangat  baik,  20% lainnya masih perlu diarahkan, dan sisanya berada pada kategori belum baik. Pada usia 4-5 tahun, anak- anak  bertingkah  layaknya  bakal  ilmuwan  yang  tertarik  dengan  prinsip-prinsip  sebab-akibat,  pertanyaan “mengapa?”  sering  diutarakan,  kadar  rasa  ingin  tahunya  berada  di  level  tertinggi.  Melalui  banyak eksperimen  dan  penemuan  anak-anak  belajar  konsep  baru.  Apabila  dilihat  dari  butir  5  yang  berkaitan dengan  kepedulian  dan  pemahaman  anak  terhadap  lingkungannya,  anak  yang  berada  pada  skala  nilai “konsisten”  mendominasi,  20%  lebih  berada  pada  skala  “berkembang”,  dan  sisanya  “belum  muncul”. Dari data ini dapat terlihat bahwa sebagian besar anak usia 4-5 tahun di TK Kelurahan Pengasinan sudah terbiasa  menjaga  kebersihan  lingkungan  mulai  dari  hal  sederhana  seperti  membuang  sampah  pada tempatnya.
Anak  usia  4-5  tahun  di  Taman  Kanak-kanak cluster  half  day yang  masih  belum  mampu menunjukkan  perilaku  tersebut  lebih  banyak  dibanding  yang  lainnya.  Setelah  itu cluster  full  day ,  baru kemudian cluster  reguler yang  memiliki  rata-rata  paling  tinggi  dalam  perilaku  tersebut.  Selain  gaya mendidik  yang  berbeda,  kelengkapan  dan  peletakkan  sarana  yang  mendorong  munculnya  perilaku  pada anak juga memberikan peran. Apabila alat kebersihan terletak jauh dari jangkauan anak, tentu akan lebih mempersulit  anak  untuk  membersihkan  sekitarnya  dengan  mudah,  dan  apabila  guru  tidak  menyediakan sesuatu  yang  menarik  bagi  anak  ketika  menunggu,  tentu  dapat  menghambat  munculnya  perilaku  sabar yang diharapkan.
Pada  unsur  tindakan,  anak  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  lebih  banyak,  24%  lainnya berada  pada  kategori  baik,  dan  tidak  ada  anak  yang  berada  pada  kategori  belum  baik.  Pada  dasarnya, untuk  membuat  anak  melakukan  sesuatu  yang  diharapkan  dibutuhkan  sebuah  usaha  sederhana  yang membuat  anak  ringan  melakukannya,  yaitu  pembiasaan.  Jika  dilihat  hasil  angket  butir  6  mengenai kemandirian,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  Kelurahan  Pengasinan  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  hingga  selesai,  32%  harus  diingatkan  dan  diarahkan  terlebih  dahulu dan  sisanya belum mampu menuntaskan tugas yang diberikan hingga selesai.
Anak  usia  4-5  tahun  di  Taman  Kanak-kanak cluster  reguler memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  dua cluster lainnya  pada  unsur  perilaku  yang  ketiga  ini.  Strategi pembelajaran yang diterapkan agar anak-anak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan sangat cermat dilakukan oleh guru-guru yang mengajar di cluster ini. Minim paksaan dan maksimal pada ajakan, rayuan dan bimbingan sehingga anak merasa nyaman dalam mengerjakan tugas tanpa terasa dibebani.
Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  anak  pada  usia  4-5  tahun  sebenarnya belum  memahami  benar  akan  tindakan  yang  dilakukan.  Anak  pada  usia  ini  sebagian  besar  masih bertindak berdasarkan arahan dari orang dewasa di sekitarnya. Fakta ini sesuai dengan perkataan Piaget bahwa pada usia 4-5 tahun anak masih menganggap peraturan yang dibuat merupakan sesuatu yang sakral dan  tidak  boleh  diubah.  Apabila  dilanggar  maka  hukuman  akan  segera  didera.  Senada  seperti  yang diungkapkan Kohlberg yang mengatakan bahwa anak pada tingkatan pra konvensional menilai tindakan dari  konsekuensi  yang  didapat  apabila  perilaku  tersebut  dilakukan.  Pada  hal  ini,  anak  mengharapkan imbalan atas perilaku yang ditunjukkannya.
Di  sisi  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  pembiasaan  yang  umumnya  menjadi  strategi  dalam menanamkan  pendidikan  moral  pada  anak  di  Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  faktor  yang membentuk perilaku moral anak. Lingkunganlah yang mengkondisikan anak berperilaku baik dan benar atau  sesat  dan  salah.  Respon  para  guru  juga  memberikan  pengaruh  dalam  membentuk  perilaku  anak, bagaimana guru memberikan penghargaan terhadap anak yang berperilaku baik dan memberikan ganjaran hukuman  terhadap  anak  yang  melanggar  aturan.  Strategi  pembelajaran  yang  direncanakan  dengan matang, kelengkapan dan peletakkan sarana yang sesuai, kekonsistenan guru dalam menegakkan aturan. Semua  hal  tersebut  menjadi  pengalaman  sosial  bagi  anak  yang  dapat  diamati  kemudian  diimitasi  dan terinternalisasi dalam diri anak masing-masing.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Selama  penelitian  berlangsung,  ditemukan  bahwa  lingkungan  memiliki  peranan  dalam membentuk perilaku moral anak. Bagaimana guru menanamkan pendidikan moral kepada anak didiknya,
mulai  dari  menunjukkan  contoh  perilaku  yang  baik,  konsisten  dalam  menegakkan  peraturan,  memberi penghargaan  dan  hukuman  yang  sesuai  dengan  perilaku  yang  ditunjukkan  anak,  penerapan  srategi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  lain  sebaginya.  Sekolah  juga  memiliki  peranan  dalam menciptakan lingkungan yang sesuai untuk anak belajar dan berkembang, dimulai dari melengkapi sarana dan  pra  sarana  yang  mendukung  perilaku  pro  sosial  anak  hingga  menentukan  tata  letak  di  tempat  yang sesuai sehingga terjangkau oleh anak.
Dari ketiga unsur perilaku tersebut, Taman Kanak-kanak pada cluster reguler memiliki skor rata- rata lebih tinggi dibanding cluster full day dan cluster half day. Hal ini memberikan kesimpulan bahwa ternyata  sekolah  dengan  waktu  belajar  yang  panjang  masih  belum  cukup  tanpa  adanya  guru  dengan kompetensi mendidik yang mumpuni. Peran sekolah dalam melengkapi sarana dan pra sarana yang sesuai turut memberi kontribusi dalam membentuk perilaku anak.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perilaku moral anak usia 4-5 tahun di Taman Kanak-kanak, Kelurahan  Pengasinan  sebagian  besar  sudah  menunjukkan  perilaku  sangat  baik.  Untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  berperilaku  moral  dibutuhkan  usaha  yang  konsisten  dan berkesinambungan dari semua pihak tidak hanya keluarga, guru, dan sekolah tetapi juga bagi pemerintah yang  menentukan  kebijakan,  tokoh  masyarakat  yang  mengarahkan  standar  nilai  sosial  warga,  dan  para pekerja  media  dan  seni  sehingga  terciptalah  lingkungan  yang  kondusif  dalam  menanamkan  moral  pada anak.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  anak  lebih  menginternalisasi  nilai-nilai  kebaikan  yang diajarkan,  misalnya  guru  mengoptimalkan  aktivitas-aktivitas  kelas  yang  berkaitan  dengan  keterampilan hidup  yang  mencerminkan  nilai-nilai  kebaikan  seperti  menyayangi  teman  dengan  tetap  mengajarkan tentang berbagi dan tidak menyakiti teman. Membuat jadwal piket atau tetap menjaga rutinitas merapikan peralatan  kelas  setelah  digunakan  juga  memberikan  panduan  yang  baik  bagi  anak  agar  terbiasa memelihara  kebersihan  dan  merawat  keutuhan  kelas.  Untuk  upaya  yang  dapat  dilakukan  pihak  sekolah dalam menanamkan nilai moral pada anak adalah dengan melengkapi dan meletakkan sarana yang sesuai dengan  karakteristik  anak  sehingga  terciptalah  atmosfer  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan perilaku-perilaku positif.
Upaya yang dapat dilakukan orang tua agar tetap mempertahankan dan terus memelihara perilaku yang  sudah  terbentuk  dengan  baik  adalah  dengan  tetap  menjadi  panutan  bagi  anak-anaknya. Membiasakan anak untuk saling membantu sesama anggota keluarga, saling menghormati antar saudara, dan menolong orang yang membutuhkan dapat menjadi pembelajaran sosial yang berarti bagi masa depan anak.  Memilih  tontonan  dan  mendampingi  anak  ketika  melihat  tayangan  di  televisi  juga  merupakan bagian dari upaya mengajarkan nilai-nilai moral yang baik.
Berkaitan dengan hal itu, upaya yang dapat dilakukan bagi para pelaku media, baik media cetak, media  suara  dan  pertelevisian  adalah  memberikan  tayangan  yang  memotivasi  anak  untuk  berbuat  lebih baik. Teliti, berhati-hati, dan cermat dalam membuat tulisan-tulisan atau program-program yang ditujukan untuk anak atau pun yang mungkin akan telihat oleh anak. Konten yang dibuat untuk program anak harus dibuat  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhannya.  Tidak  menulis,  mengilustrasi,  atau mempertontonkan  hal-hal  yang  dapat  mempengaruhi  perilaku  negatif  pada  anak  seperti  kekerasan, kriminalitas dan  eksploitasi seksual yang berlebihan.
Kerja sama pemerintah juga diperlukan dalam mengatur dan mengawasi tayangan-tayangan yang muncul  di  televisi.  Peraturan  yang  dibuat  pemerintah  dalam  menentukan  batasan-batasan  apa  saja  yang diperbolehkan  atau  yang  dilarang  tampil  menjadi  panduan  bagi  para  pekerja  media  dan  seni  agar  tetap berada  dalam  jalur  yang  seharusnya.  Kebijakan  pemerintah  dalam  mengatur  sistem  pendidikan  sangat mempengaruhi  bagaimana  anak  bangsa  dididik,  oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  fungsi  pengawasan  yang berjalan benar agar peraturan yang sudah dibuat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Haryono Cheppy. Dimensi-Dimensi Pendidikan Moral . Semarang: IKIP Semarang Press, 1995.
Mardalis. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004.
Santrock, John W. Life Span Development . Jakarta: Erlangga, 2002.
Sarip A. Laela, Model Pendidikan Moral – Terjemahan, 2012. < http://nuzulul.blogspot.com/2011/01/model-pendidikan-moral-terjemahan.html > diakses tanggal 30 November 2012.
Sujiono, Bambang & Yuliani Nurani Sujiono. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini. Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2005.
Sujiono,  Bambang  &  Yuliani  Nurani  Sujiono. Menu  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Yayasan Citra Pendidikan Indonesia, 2005.
Sunaryo. Psikologi Untuk Keperawatan . Jakarta: EGC, 2002.