* Corresponding author.
E-mail Addresses: lesmana_dedi@rocketmail.com 1 (Kd. Dedi Lesmana) imade.suarjana@undiksha.ac.id 2 ( I Md. Suarjana)
Lesmana dan Suarjana. (2017). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui  Penerapan Model Pembelajaran TGT. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 1 (2) pp. 49-56.

## PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TGT
Kadek Dedi Lesmana 1, *, I Made Suarjana 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar tematik tema 3  perubahan  di  alam  setelah  penerapan  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games
Tournament)  bermedia  grafis  pada  siswa  kelas  IIIB  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IIIB semester  I  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  sebanyak  31  orang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan metode angket/kuesioner. Data yang didapatkan dari metode  angket/kuesioner  dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada refleksi awal rata-rata persentase  motivasi  belajar  siswa  pada  tema  3  perubahan  di  alam  hanya  mencapai 62,26% dan berada pada kategori kurang, meningkat pada siklus I menjadi 69,8% dan berada pada  kategori cukup. Setelah dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus II, rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  pada  tema  3 perubahan  di  alam  semakin meningkat  mencapai  84,11%  dan  berada  pada  kategori  baik.  Indeks  peningkatan motivasi belajar siswa pada tema 3 perubahan di alam dari refleksi awal menuju siklus
I yaitu 0,2 termasuk pada kategori rendah dan dari siklus I menuju siklus II meningkat menjadi 0,47 termasuk pada kategori sedang, maka peningkatan motivasi belajar siswa pada  tema  3  perubahan  di  alam  sudah  mencapai  predikat  yang  telah  ditetapkan. Dengan  demikian  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournament)  bermedia grafis  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  tema  3  perubahan  di  alam pada kelas IIIB Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di sekolah dilaksanakan dengan berpedoman pada kurikulum yang berlaku. Dalam sejarah pendidikan di Indonesia sudah beberapa kali dilakukan perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum tersebut didasari pada kesadaran bahwa perkembangan dan perubahan yang terjadi menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional, termasuk penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat  yang  mampu  bersaing  dan  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  (Kurniasih  dan  Berlin, 2014:3).  Setiap  perubahan  kurikulum  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya,  begitu juga kurikulum 2013 yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Pengembangan  kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah  dan  tantangan  berupa kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  kerja,  globalisasi  ekonomi  pasar  bebas,  membangun  kualitas manusia Indonesia yang berakhlak mulia, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab. Salah satu ciri  khas  dari  kurikulum  2013  adalah  pendekatan  saintifik,  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati,  menanya,mengumpulkan informasi, menalar/mengolah  informasi,  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang ditemukan (Kurniasih dan Berlin, 2014:29).
Penerapan  kurikulum  2013  pada  tingkat  sekolah  dasar  menggunakan  tematik  integratif,  yaitu mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema. Sebuah tema terdiri dari beberapa subtema, dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  6  pembelajaran.  Mata  pelajaran  seperti  Bahasa  Indonesia,  PKn, Matematika,  IPA,  IPS,  PJOK,  dan  SBdP  dipadukan  dalam  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dalam  suatu tema,  sehingga  siswa  tidak  menyadari  sedang  mempelajari  mata  pelajaran  tertentu.  Dengan  demikian
Kata - kata Kunci: Model Pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ), media grafis, motivasi belajar
siswa dapat memahami suatu  konsep dengan utuh bukan hanya sebagai pengetahuan tetapi juga dapat diterapkan melalui kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran yang dilakukan di kelas IIIB SD Negeri 3 Banjar Jawa pada  tanggal  15  September  2017  terlihat  siswa  sudah  sangat  tertib  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Interaksi  siswa  dengan  guru  sangat  baik,  namun  disisi  lain  siswa  terlihat  cepat  merasa  bosan  dalam belajar.  Siswa  hanya  bersemangat  pada  awal  pembelajaran,  setelah  istirahat  pertama  siswa  menjadi kurang  fokus  dan  tidak  tertarik  untuk  belajar.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IIIB,  disampaikan bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  mencapai  KKM.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  belum  mencapai  KKM diberikan  remedial  berupa  tugas  tambahan  atau  penjelasan  kembali  sehingga  pemahaman  siswa  dapat memenuhi standar. Salah satu permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran adalah rendahnya motivasi belajar siswa.
Berdasarkaan  hasil  analisis  pengisian  angket/kuesioner  oleh  siswa  tentang  tanggapan  siswa terhadap  pernyataan-pernyataan  yang  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  data  bahwa sebagian besar motivasi siswa belum baik atau masih dalam kategori cukup. Motivasi belajar merupakan dorongan yang menjadi  penggerak dalam diri seseorang untuk  melakukan sesuatu dan mencapai suatu tujuan  yaitu  untuk  mencapai  prestasi  (Khodijah,  2014:157).  Motivasi  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam pembelajaran, kegiatan pembelajaran tidak dapat dilakukan tanpa adanya dorongan atau motivasi  untuk  belajar.  Adapun  indikator  motivasi  belajar  menurut  Hamzah  B.  Uno  (dalam  Suprijono, 2009:163), yaitu : Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,  c)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  d)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  e)  Adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  f)  Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar dengan baik.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  terlihat  dari  siswa  yang  cepat  merasa  jenuh  pada  proses pembelajaran,  menganggap  sulit  tugas  yang  diberikan,  padahal  belum  mencoba  untuk  mengerjakan. Setelah  dicoba  siswa  dengan  mudah  dapat  mengerjakan  tugas-tugasnya.  Jika  ditinjau  dari  indikator motivasi  belajar  hal  tersebut  menunjukkan  kurangnya  keinginan  siswa  untuk  belajar  dan  berhasil, sedangkan  siswa  memiliki  kemampuan  atau  potensi  dalam  belajar  dan  berhasil  menyelesaikan  tugas- tugas yang diberikan. Siswa seperti tidak ingin mengetahui sesuatu yang baru untuk dipelajari, jika terus berlanjut  akan  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  di  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Selain  itu, motivasi siswa juga dipengaruhi oleh proses pembelajaran dan materi pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa. Materi pembelajaran di kelas III adalah penanaman konsep dasar materi pembelajaran untuk melanjutkan ke jenjang kelas yang lebih tinggi, namun siswa kurang tertarik dengan materi pembelajaran tertentu sehingga motivasi belajarnya cenderung rendah. Dimana dalam proses pembelajaran dibutuhkan adanya kegiatan yang menarik, lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik untuk  dapat  belajar  dengan  baik,  serta  penghargaan  dalam  belajar  untuk  memotivasi  siswa  mengikuti proses  pembelajaran.  Beberapa  indikator  tersebut  prlu  diupayakan,  karena  motivasi  belajar  sangat menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  diperlukan  perbaikan- perbaikan dalam proses pembelajaran guna meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Berbagai  macam  cara  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  lebih menantang  untuk  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran adalah Teams Games Tournament (TGT).  Menurut  Slavin (dalam Rusman,  2011:225),  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri  dari  lima  langkah  tahapan,  yaitu  tahap penyajian kelas (class presentation) ,  belajar dalam kelompok (teams) , permainan (games) , pertandingan (tournament) ,  dan  penghargaan  kelompok (team  recognition) .  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam  mempelajari  suatu  materi  melalui  permainan.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT akanmemotivasi siswa untuk tertarik mempelajari materi bukan hanya sebagai pengetahuan tetapi juga permainan yang akan dilakukan. Jadi melalui permaianan, partisipasi dan motivasi siswa dalam pembelajaran akan meningkat, secara tidak langsung siswa juga memahami materi pembelajaran.  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  memungkinkan  siswa  merasa  tertantang  untuk  belajar  disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab, kerjasama,  persaingan  sehat  dan  keterlibatan  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Permainan  dalam  model  pembelajaran  TGT  dipadukan  dengan  media  grafis  untuk  membantu siswa  memahami  materi  yang  dibahas  dalam  permainan.  Media  Grafis  adalah  salah  satu  media pembelajaran. Sebagaimana halnya media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber  ke  penerima  pesan.  Pesan  yang  akan  disampaikan  dituangkan  ke  dalam  simbol-simbol komunikasi  visual  (Arief,2011:28).  Terdapat  berbagai  macam  media  grafis  seperti  gambar,  foto,  sketsa, diagram,  dan  lain  sebagainya.  Melalui  media  grafis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT
akan  lebih  menarik,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  peserta didik untuk dapat belajar dengan baik, serta adanya penghargaan sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan uraian tersebut, maka tujuan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IIIB  pada  tema  3  Perubahan  di  Alam  di  SDN  3  Banjar  Jawa tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan model pembelajaran TGT bermedia grafis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan kelas sebagaimana dikemukakan Kemmis dan  Taggart  (dalam  Agung,  2005)  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (a) perencanaan  tindakan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi  atau  evaluasi,  serta  refleksi.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  prosedur  penelitian  di  kelas  yang  dirancang  untuk  menanggulangi  masalah nyata  yang  dialami  guru  berkaitan  dengan  siswa  di  kelas  itu  (Santyasa,  2007).  Tiap  siklus  terdiri  atas empat tahapan yaitu:perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi (Agung, 2005).
Pada tahap perencanaan, permasalahan pelaksanaan pembelajaran yang diperoleh melalui refleksi awal di kelas yang menjadi objek penelitian, ditetapkan alternatif tindakan dalam kelas berupa penerapan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) bermedia grafis pada pembelajaran tematik tema 3 Perubahan  di  Alam.  Pelaksanaan  tindakan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament) bermedia grafis dalam proses pembelajaran tematik tema 3 Perubahan di Alam di kelas IIIB dalam  materi  yang  dibuat  pada  tahap  perencanan.  Setiap  pelaksanaan  tindakan  dalam  pertemuan menerapkan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament) bermedia  grafis  dilakukan dengan berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IIIB  SDN  3  Banjar  Jawa.  Observasi/evaluasi  merupakan  kegiatan mengamati semua fenomena yang terjadi selama proses tindakan yang dilaksanakan peneliti. Observasi tersebut berkaitan dengan motivasi belajar siswa selama pembelajaran dengan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) bermedia grafis berlangsung. Dalam setiap siklus, dilakukan pemberian tugas kepada  siswa  untuk  mengisi  lembar  kuesioner  motivasi  belajar  yang  dibuat  pada  tahap  perencanaan. Tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengkaji  motivasi  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  setelah penerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) bermedia grafis  Refleksi  dilakukan dengan  melihat  hambatan-hambatan  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus  dan faktor penyebab hambatan tersebut, selanjutnya mencari dan menetapkan beberapa alternatif tindakan baru  yang  diduga  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Alternatif  tindakan  tersebut ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  sebagai  tindakan  perbaikan  pada  perencanaan  tindakan  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus selanjutnya.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IIIB tema 3 Perubahan di Alam semester I Tahun Ajaran 2017/2018 di SDN 3 Banjar Jawa yang berjumlah 31 orang siswa yang terdiri atas 14 orang siswa laki-laki  dan  17  orang  siswa  perempuan.  Terdapat  satu  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini,  yaitu motivasi  belajar  pada  Tema  3  Perubahan  di  Alam  setelah  penerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams Games  Tournament) bermedia grafis.  Untuk  mengukur  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  digunakan kuesioner, data yang dihasilkan bersifat interval (skor).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  terdiri  atas  data  motivasi  belajar  siswa.  Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa adalah metode kuesioner. Sugiyono (2013), menyatakan  bahwa  angket  merupakan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  secara  tertulis  untuk memperoleh  informasi  atau  data  dari  responden.  Dalam  penelitian  ini  bentuk  kuesioner/angket  yang digunakan adalah skala pengukuran skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan  persepsi  seseorang  tentang  fenomena  sosial.  Dengan  skala  likert,  maka  variabel  yang  diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Instrumen penelitian yang menggunakan skala likert dapat dibuat dalam bentuk check list ataupun pilihan ganda. Setiap pertanyaan dalam kuesioner disediakan 5 alternatif respon  responden  terhadap  tiap-tiap  pertanyaan  sehingga  rentangan  skor  untuk  instrumen  motivasi belajar adalah 1 sampai dengan 5 untuk tiap pernyataan responden.
Kisi-kisi  lembar kuesioner  motivasi belajar siswa disusun berdasarkan komponen-komponen atau indikator-indikator motivasi belajar yang terdiri atas adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  dengan  baik.  Setelah  data  dalam  penelitian yang  berupa  data  moyivasi  belajar  siswa  terkumpul,  maka  dilakukan  analisis  data.  Dalam  menganalisis data digunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif.
Metode  analisis  statistik  deskriptif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean), median (Me), dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh
kesimpulan umum (Agung, 2005:60). Penerapan metode analisis statistik deskriptif dalam penelitian ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: tabel distribusi frekuensi, b) menghitung  modus,  c)  menghitung  median,  d)  menghitung  angka  rata-rata,  dan  e)  menyajikan  data. Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2005:60). Dalam penelitian ini, metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tingkat tinggi rendahnya motivasi belajar siswa  denganpenerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) bermedia grafis  yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Peningkatan motivasi belajar siswa ditentukan dengan  membandingkan nilai yang diperoleh  pada prasiklus, siklus I, dan siklus II. Untuk menentukan keberhasilan tindakan meningkatkan motivasi belajar siswa digunakan kriteria berikut.
Tabel 1. Kriteria Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Kriteria Peningkatan (Gn) Predikat 0,70-1.00 Tinggi 0,30-0,69 Sedang 0,00-0,29 Rendah
Tindakan dapat dikatakan berhasil apabila peningkatan motivasi belajar siswa mencapai predikat minimal sedang. Jika kriteria peningkatan motivasi belajar siswa belum mencapai 0,30, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  penerapan  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament) bermedia grafis pada pembelajaran tematik tema 3. Perubahan di Alam bagi siswa kelas IIIB SD Negeri 3 Banjar Jawa tahun pelajaran 2017/2018 pada refleksi awal, siklus I dan siklus II diperoleh data sebagai berikut.
Kegiatan yang dilakukan pada refleksi awal adalah mengumpulkan data motivasi siswa melalui observasi,  wawancara  dengan  guru  kelas  IIIB  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  dan  pengisian  kuesioner  oleh siswa.  Pengisian  kuesioner  dimaksudkan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik  tema  3  Perubahan  di  Alam  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  sebagai  skor  awal.  Data  tersebut digunakan  untuk  lebih  menguatkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  sebelumnya yaitu  bahwa  di  kelas  tersebut  motivasi  belajar  siswa  masih  cenderung  rendah.  Berdasarkan  refleksi awal,beberapa  hal  yang  direncanakan  dalam  siklus  I  adalah:  (1)  mensosialisasikan  penerapan  model pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) bermedia grafis  kepada  guru  sebagai  observer, (2)menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  menerapkan  model  pembelajaran  TGT (Teams Games Tournament) bermedia grafis.
Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Dua kali untuk kegiatan pembelajaran dan satu kali untuk tes akhir siklus I. Hasil observasi yang dilaksanakan setiap kali pembelajaran berlangsung, dapat dirangkum beberapa hal sebagai berikut: (1) dalam setiap kali pertemuan selama siklus I, rata-rata siswa sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Hanya saja masih ada siswa  yang  belum  terlibat  dalam  kegiatan  diskusi,  masih  ada  siswa  yang  malas  memulai  untuk mengerjakan tugas yang diberikan karena dianggap sulit. Hal ini disebabkan karena siswa menganggap dalam  kelompoknya  sudah  ada  siswa  yang  pintar  yang  bisa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan benar,  (2)  saat  pembelajaran  berlangsung,  ada  beberapa  siswa  yang  selalu  mencari  perhatian  dengan bertanya  kepada  guru  atau  mengganggu  teman  yang  lain,  (3)  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa cenderung tidak peduli terhadap keterbatasan waktu yang disediakan, (4) pada saat melakukan kegiatan diskusi  kelompok,  guru  mengalami  kesulitan  untuk  memberikan  bimbingan  yang  merata  pada  setiap kelompok siswa, (5) dalam pelaksanaan game dan tournament masih banyak siswa yang belum mampu mendapatkan point karena  dalam  diskusi  kelompok  terlalu  mengandalkan  teman  yang  dianggap  lebih pintar. Rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  kelas  IIIB  pada  tema  3.  Perubahan  di  Alam  pada siklus I berada pada kategori sedang. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa motivasi belajar siswa belum mampu  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut  diperkuat
juga  oleh  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  siswa  pada  refleksi  awal  adalah  62,26%.  Setelah diberikan tindakan pada siklus I, rata-rata persentase motivasi belajar siswa meningkat menjadi 69,8%, sehingga indeks peningkatan rata-rata persentase motivasi belajar siswa kelas IIIB berada pada kategori rendah.  Maka  dari  itu  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  tema  3. Perubahan di Alam diperlukan alternatif tindakan kelas yang lebih tepat dan efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Berdasarkan hasil refleksi siklus I, penelitian dilanjutkan ke siklus II untuk lebih mengoptimalkan hasil yang diperoleh.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Dua  kali  untuk  pembelajaran  dan  satu  kali untuk tes akhir siklus II. Sebagai upaya perbaikan tindakan untuk siklus II, peneliti mempersiapkan hal- hal yang pada dasarnya sama seperti pada siklus I. Perbaikan yang dilaksanakan untuk mengatasi kendala pada siklus I adalah dengan mengoptimalkan pemanfaatan media grafis dalam kegiatan pembelajaran dan game yang dilakukan, meningkatkan pengelolaan kelas, memberikan tugas diskusi yang harus dikerjakan oleh  seluruh  anggota  kelompok,  dan  melakukan  pendekatan  secara  individu  terutama  pada  siswa  yang malas  mengerjakan  tugas  yang  dianggap  sulit  agar  mencoba  mengerjakantugas  dengan  dibantu  teman dalam kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  setiap  kali  pembelajaran  berlangsung,  dapat dirangkum beberapa hal sebagai berikut.: (1) pada siklus II, seluruh siswa aktif mengikuti pembelajaran. Siswa  sudah  semakin  antusias  mengikuti  pembelajaran  untuk  dapat  memperoleh  point  saat game maupun  tournament,  (2)  saat  diskusi  kelompok  siswa saling  mengingatkan  dan  membantu  teman  yang mengalami kesulitan agar dapat memahami materi pembelajaran atau mengerjakan tugas yang diberikan, (3)  kedisiplinan  waktu  dalam  diskusi  kelompok  dan  mengerjakan  tugas  sudah  lebih  baik,  (4)  sebagian besar siswa mampu menjawab pertanyaan dan memperoleh point pada pelaksaan game dan tournament . Rata- rata persentase motivasi belajar siswa kelas IIIB pada pembelajaran tematik tema 3. Perubahan di Alam  siklus  II  adalah  84,11  %.  Persentase  angka  rata-rata  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan kriteria PAP skala lima yaitu berada pada kategori 80% – 89%. Tingkat motivasi belajar siswa kelas IIIB pada pembelajaran tematik tema 3. Perubahan di Alam siklus II berada pada kategori tinggi.
Rata-rata persentase motivasi belajar siswa Kelas IIIB pada siklus I adalah 69,8%. Setelah siklus II, rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  meningkat  menjadi  84,11%,  sehingga  indeks  peningkatan rata-rata persentase motivasi belajar siswa kelas IIIB dari siklus I menuju siklus II adalah 0,47, dan berada pada kategori sedang, sesuai dengan kategori indeks peningkatan rata-rata persentase motivasi belajar. Apabila dilihat dari refleksi awal, indeks peningkatan rata-rata peningkatan motivasi belajar siswa kelas IIIB setelah pelaksanaan tindakan siklus II adalah 0,57, dan berada pada kategori sedang, sesuai dengan kategori  indeks  peningkatan  rata-rata  persentase  motivasi  belajar.  Dengan  mencermati  data  hasil kuesioner  akhir  siklus  II,  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  motivasi belajar siswa kelas IIIB  pada  pembelajaran  tematik tema  3. Perubahan di Alam.
Berdasarkan data yang diperoleh sampai akhir siklus II, terlihat bahwa pembelajaran pada siklus II,  baik dari segi hasil maupun proses  menunjukkan peningkatan  dari siklus sebelumnya. Secara umum proses  pembelajaran  telah  berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Adapun temuan-temuan  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Dengan  game  dan tournament dalam model pembelajaran TGT siswa semakin antusias dalam belajar, siswa lebih tertantang untuk  dapat  memenangkan  game  atau  tournament  yang  dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran.  (2)  Siswa semakin  terbiasa  belajar  dengan  cara  berdiskusi  dalam  kelompok  serta  memastikan  setiap  anggota kelompoknya  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  media  grafis  saat  proses pembelajaran  maupun  game  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  serta  lebih  tertarik  untuk belajar. (3) Siswa terlihat lebih aktif dan percaya diri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, dan tidak  hanya  mengandalkan  teman  yang  dianggap  pintar  untuk  mengerjakan  tugas.  Dari  hasil  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  tidak  terdapat  lagi  permasalahan  yang  sangat  berarti  dalam  proses pembelajaran. Hasil yang dicapai pada siklus II merupakan hasil yang maksimal, dengan kata lain kegiatan pembelajaran  berlangsung  sesuai  yang  diharapkan.  Ringkasan  data  mengenai  motivasi  belajar  siswa selama penelitian dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ringkasan Data Motivasi Belajar Siswa
Tahap Rata-Rata Persentase Kategori Motivasi Belajar Siswa Refleksi Awal 62,26% Rendah Siklus I 69,8% Sedang Siklus II 84,11% Tinggi
Ringkasan  data  mengenai  peningkatan  motivasi  belajar    siswa    selama    penelitian  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Ringkasan Data Indeks Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Indeks Peningkatan Rata-rata
Tahap Rata Persentase Motivasi Kategori Belajar Siswa Refleksi Awal 0,2 Rendah menuju Siklus I Siklus I menuju 0,47 Sedang Siklus II Refleksi Awal 0,57 Sedang menuju Siklus II
Peningkatan  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  pada  refleksi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti pada Gambar 1 berikut.
100%
80%
60% 40%
20% 0%

## Refleksi   Siklus 1  Siklus 2 Awal

## Gambar 1 Grafik Peningkatan Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Refleksi Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  motivasi  belajar  siswa kelas  IIIB  pada  pembelajaran  tematik  tema  3  Perubahan  di  Alam  semakin  mengalami  peningkatan. Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari 62,26 pada refleksi awal menjadi 69,8% pada siklus I dan pada siklus II  meningkat menjadi 84,11%. Indeks  peningkatan motivasi belaj  ar siswa dari  refleksi awal  menuju  siklus  I  yaitu  0,2  termasuk  pada  kategori  rendah,  dan  dari  siklus  I  menuju  siklus  II meningkat menjadi 0,47 termasuk pada kategori sedang, maka peningkatan motivasi belajar siswa sudah mencapai predikat yang telah ditetapkan.
Peningkatan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  diseb  abkan  karena  penerapan sintaks/langkah-langkah  model  pembelajaran  TGT (Te  ams  Games Tournament) bermedia  grafis  dalam proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  engan  model  pembelajaran  TGT  dilakukan  melalui penyampaian  materi  diskusi    kelompok,  game/permaian,    dan  tournament.  Pada  proses  pembelajaran maupun  gamedikombinasikan  dengan  pengunaan  media  grafis  sehingga  materi  pem  belajaran  lebih menarik dan mudah dipahami.
Langkah  perta  ma  yaitu  menyampaikan  informasi,  pada  tahap  ini  guru  menyajikan  materi  pel ajaran  dengan  berbagai  metode  tergantung  pada  karakteristik  materi.  Penya  mpaian  materi  dibantu menggunakan media grafis  seperti  gambar, foto, video,  dan lain sebagainya yang dapat membuat pemb elajaran  lebih  menarik  serta  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Tahap  kedua  pembentukan  kelompok,  siswa berkelompok  dengan  anggota  4-6  orang  setiap  kelompoknya.  Fungsi  kelompok  untuk  m  engarahkan semua  anggota  untuk  belajar  mengkaji  materi  yang  Disampaikan  oleh  guru,  berdiskusi,  membantu anggota  yang  kemampuan  akademiknya  kurang  sehingga    mereka  secara  tim  nantinya  siap  untuk
mengikuti game atau tourna ment. Tahap ketiga melakukan game atau tournament, materinya terdiri dari sejumlah  pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  fase sebelumnya untuk menguji  kemajuan pengetahuan siswa setelah  memperoleh  informasi secara klasikal dan  hasil  latihan  di  kelompoknya.  Media  grafis  juga  digunakan  dalam  game/permain  an  agar  menjadi lebih menarik dan untuk memvariasaikan game. Tahap keempat pem berian penghargaan kelompok, skor kelompok  diperoleh  dengan  cara  menjumlahkan  skor  anggota  setiap  kelompok,  kemudian  dicari  rata- ratanya.  Berdasarkan  skor  rata-rata  kelompok,  penghargaan  diberik  an  kepada  kelompok  dengan  skor rata-rata tertinggi.
Penerapan  model  pembelajaran  TGT  bermedia  grafis  mampu  membuat  siswa  lebih  antusia  s dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Media  grafis  yang  Digunakan  membuat  pembelajaran  lebih menarik  serta  memudahkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran.  Siswa  dalam  kelompok  saling mengingatkan  dan  membantu  anggota  kelompoknya  yang  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran  maupun  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Selain  itu,  model  pembelajaran  TGT memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  teman  dikelompoknya  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  sehingga  mereka  dapat  saling  berbagi  pengetahuan,  yang kemampuannya kurang dapat bertanya kepada teman yang lebih mengerti dikelompoknya. Dengan game atau tournament siswa l ebih tertantang dan termotivasi untuk belajar untuk memperoleh skor maksimal pada  game  atau  tournament.  Penghargaan  yang  diberikan  kepada  kelompok  dengan  skor  tertinggi membuat  siswa  bangga  atas  hasil  usahanya,  sedangkan  untuk  kelompok  yang  tidak  mendapat penghargaan semakin semangat belajar untuk mendapatkan skor tertinggi dan mendapat penghargaan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara  umum  telah  menunjukkan  siswa  lebih  antusias  dalam belajar. Penelitian ini dapat diakatakan berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi  motivasi  belajar  siswa  kelas  IIIB  pada  pembelajaran  tematik  tema  3  Perubahan  di  Alam  semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Banjar  Jawa  meningkat  melalui  penerapan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) bermedia grafis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament) bermedia  grafis  dalam pembelajaran dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik tema 3 Perubahan di Alam. Pada refleksi awal rata-rata persentase motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 3. Perubahan di Alam hanya mencapai 62,26% dan berada pada kategori  rendah,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  69,8%  dan  berada  pada  kategori  cukup.  Setelah dilaksanakan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II,  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik tema 3. Perubahan di Alam semakin meningkat mencapai 84,11% dan berada pada kategori baik. Indeks peningkatan motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 3 Perubahan di Alam dari refleksi awal menuju siklus I yaitu 0,2 termasuk pada kategori rendah dan dari siklus I menuju siklus  II  meningkat  menjadi  0,47  termasuk  pada  kategori  sedang,  maka  peningkatan  motivasi  belajar siswa kelas IIIB tema 3 Perubahan di Alam sudah mencapai predikat yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disampaikan beberapa saran meliputi: 1) Siswa-siswa di sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  dalam  diskusi  kelompok  selalu memastikan  seluruh  anggota  kelompok  memahami  materi  pembelajaran.  2)  Guru  disarankan  agar memberikan  pengalaman,  kesempatan,  dan  fasilitas  serta  bimbingan  yang  optimal  kepada  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi  belajar  siswa.  3)  Sekolah  yang menemukan permasalahan yang sama dengan penelitian ini agar menggunakan model pembelajaran TGT (Teams  Games  Tournament) bermedia grafis  dalam  pembelajaran.  Selain  berguna  untuk  membuat pembelajaran  lebih  menarik,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  tersebut  juga  dapat mengembangkan  motivasi  belajar  siswa.  4)  Peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament) bermedia  grafis  dalam pembelajaran  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami,  diantaranya  masalah  waktu pelaksanaan penelitian dan biaya yang digunakan dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  2005.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Institut Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja.
Agung, A.  A. G. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: FIP Undiksha.
Arief,dkk. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Khodijah, N. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Kurniasih, I dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan  Kurikulum 2013. Kata Pena.
Nurkancana & Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:  Usaha Nasional.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta.