Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 791-805 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.664

## Peran  Guru  dalam  Mereduksi  Perilaku  Agresif  Anak  di Sekolah
Risa Kwartie 1 , Yulianti Fitriani 2 , dan Pepi Nuroniah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Anak usia dini belum dapat sepenuhnya mengontrol emosi pada dirinya sendiri. Salah  satu  perilaku  yang  muncul  dikalangan  anak  yaitu  perilaku  agresif.  Guru  berperan penting dalam mereduksi perilaku agresif anak di sekolah. Hal itulah yang menjadi tujuan utama  dalam  penelitian  ini  yang  akan  di  fokuskan  disalah  satu  Taman  Kanak-Kanak. Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  dengan  model  studi  kasus. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  terdiri  dari  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Subjek pada penelitian yakni dua orang guru di salah satu TK di Kota Serang. Teknis  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian peran guru di salah satu TK di Kota Serang dalam mereduksi perilaku agresif anak pada aspek 1)Pengetahuan guru tentang perilaku agresif dimana  guru  memiliki  pemahaman  mengenai  pengertian,  bentuk,  dan  faktor  penyebab perilaku  agresif.  2)Upaya  guru  dalam  mereduksi  perilaku  agresif    diantaranya  guru menjadi role model yang baik untuk anak, membatasi tontonan/bacaan yang mengandung unsur kekerasan, dan melalukan kegiatan membentuk kemampuan berempati. 3)Intervensi yang  dilakukan  guru  yaitu  melakukan  metode  bermain  peran,  membantu  anak menyalurkan  energinya,  dan  memberikan  hukuman  pada  anak  berperilaku  agresif.  Oleh karena  itu  hasil  penelitian  ini  dapat  direkomendasikan  kepada  guru  atau  sekolah  dalam hal mereduksi perilaku agresif pada anak usia dini.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Peran Guru; Perilaku Agresif
ABSTRACT. Early childhood cannot fully control their own emotions.  One of the behaviors that  appears  among  children  is  aggressive  behavior.    Teachers  play  an  important  role  in reducing  children's  aggressive  behavior  at  school.    This  is  the  main  aim  of  this  research which  will  focus  on  one  of  the  Kindergartens.    This  research  uses  a  qualitative  approach with  a  case  study  model.    The  data  collection  techniques  used  consisted  of  observation, interviews  and  documentation.    The  subjects  in  the  research  were  two  teachers  in  a kindergarten  in  Serang  City.    The  data  analysis  techniques  in  this  research  are  data reduction, data presentation, drawing conclusions.  Based on the results of research on the role of teachers in one of the kindergartens in Serang City in reducing children's aggressive behavior in aspects 1) Teacher knowledge about aggressive behavior where teachers have an  understanding  of  the  meaning,  forms  and  factors  that  cause  aggressive  behavior.    2) Teachers' efforts to reduce aggressive behavior include teachers becoming good role models for children, limiting viewing/reading that contains elements of violence, and carrying out activities to build the ability to empathize.  3) The intervention carried out by the teacher is using role playing methods, helping children channel their energy, and giving punishment to children  who  behave  aggressively.    Therefore,  the  results  of  this  research  can  be recommended  to  teachers  or  schools  in  terms  of  reducing  aggressive  behavior  in early childhood.
Keyword : Early Chilhood; The Role Of The Teacher; Aggressive Behavior
Copyright (c) 2024 Risa Kwartie dkk.
 Corresponding author : Yulianti Fitriani
Email Address : yuliantifitriani@upi.edu Received 24 Mei 2024, Accepted 26 Juni 2024, Published 26 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Salah satu fokus pendidikan anak usia dini  terletak pada upaya pengembangan aspek  sosial  emosional  pada  anak.  Menurut  Hurlock  perkembangan  sosial  emosional adalah  pertumbuhan  perilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial  [1].  Perkembangan emosional  anak  usia  dini  belajar  menggunakan  stimulasi  sosial,  terutama  tuntutan kelompok,  dan  belajar  bertindak  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Selain  itu perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini  juga  merupakan  proses mengembangkan kemampuan anak untuk berinteraksi dengan orang lain sesuai dengan aturan sosial [2]. Anak usia dini belajar secara bertahap dan melalui proses penguatan dan  modeling  untuk  mengungkapkan  perasaan  mereka,  sehingga  anak  mampu  untuk berperilaku  sesuai  tuntutan  masyarakat.    Anak  usia  dini  dengan  perkembangan  sosial dan emosional yang positif lebih mudah belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan sosial. Pemahaman perkembangan sosial dan emosional anak usia dini sekarang sangat penting untuk aspek perkembangan lainnya.
Taman  kanak-kanak  adalah  tempat  penting  untuk  menghasilkan  generasi- generasi  anak  yang  berkualitas.  Pendidikan  taman  kanak-kanak  adalah  titik  awal pendidikan yang diterima anak di luar lingkungan keluarga sebelum mereka memasuki pendidikan  formal.  Tujuan  pendidikan  pada  tahap  ini  adalah  untuk  memberikan  anak dengan  perspektif,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  konsep  akademik  di  jenjang  pendidikan  selanjutnya  [3].  Sosial- emosional  adalah  bidang  pengembangan  yang  penting  untuk  dikembangkan  sebagai bekal untuk diri anak.
Setiap individu pada hakikatnya memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan yang  terstandar.  Namun,  setiap  individu  memiliki  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  berbeda  antar  individu  lainnya.  Menurut  Soetarno  ada  dua  faktor yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  yaitu  lingkungan  keluarga  dan lingkungan  luar  rumah  [4].  Dari  kedua  faktor  tersebut  dilengkapi  Hurlock  dengan menambahkan faktor ketiga, yaitu pengalaman yang diterima oleh anak. Sedangkan ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  emosi  itu  sendiri,  seperti  yang disebutkan  Hurlock  yaitu  keadaan  setiap  orang,  konflik  yang  terjadi  selama perkembangan,  dan  faktor  lingkungan.  Faktor  lingkungan  mencakup  keluarga, lingkungan sekitar, dan lingkungan sekolah [5].
Pada  anak  usia  dini,  anak  sudah  mulai  menunjukkan  tingkah  laku  ketika beinteraksi  dengan  orang  lain.  Diantaranya  perilaku  prososial  dan  antisosial.  Menurut Amini & Saripah perilaku prososial meningkatkan hubungan dengan teman sebaya dan berdampak positif pada anak. Perilaku prososial ini membantu anak memahami konsep- konsep solusi masalah sosial seperti ekspresi wajah, niat, empati, dan memiliki harapan yang realistis akan keadaan sosial [6]. Adaptasi ini menghasilkan anak-anak yang lebih suka  memecahkan  masalah  secara  sehat  demi  mempertimbangkan  perasaan  orang  di sekitarnya  daripada  antisosial.  Selain  perilaku  prososial,  anak  juga  menunjukkan perilaku  antisosial  ketika  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Tingginya  perilaku  prososial akan  membuat  rendahnya  perilaku  antisosial  pada  anak,  begitupun  sebaliknya rendahnya  perilaku  sosial  maka  akan  membuat  tinggi  perilaku  antisosial  pada  anak.
Salah  satu  perilaku  antisosial  pada  anak  yaitu  perilaku  agresif  [6].  Perilaku  agresif adalah tindakan yang bersifat menyakiti dan melukai orang lain dapat berupa tindakan verbal  maupun  nonverbal.  Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa perilaku  agresif  yang  dilakukan  anak  yaitu  perilaku  antisosial  yang  tidak  seharusnya dilakukan oleh anak.
Beberapa fakta menunjukan fenomena sebagian anak kurang perilaku yang baik. Dapat dilihat dari maraknya fenomena di Indonesia, seperti yang terjadi di Kendal, Jawa Tengah  pada  Oktober  2022  yaitu  kasus  yang  dilakukan  oleh  anak  TK  terhadap  teman sekolahnya,  korban  kerap  diejek  karena  memiliki  tas  dan  alat  tulis  yang  kurang  bagus dan pernah dipukul menggunakan balok kayu oleh teman-temannya di sekolah [7]. Hasil dari  kejadian  tersebut  membuat  kondisi  mental  korban  terganggu,  menjadi  lebih pendiam  dan  menutup,  dari  kasus  yang  dilakukan  oleh  anak  tersebut,  mulai  muncul yaitu kategori perilaku Agresif. Begitu pula yang terjadi di salah satu TK di Kota Serang dimana  disana  terdapat  anak  yang  kerap  mengganggu  temannya  sampai  menangis, bahkan anak juga kerap mengancam karena menginginkan sesuatu dari temannya.
Menurut  Antasari  menyatakan  bahwa  perilaku  agresif  adalah  segala  jenis tindakan  yang  bertujuan  untuk  mengganggu,  melukai,  atau  mencelakakan  seseorang atau  objek  lain  secara  fisik  atau  mental,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung, sadar  maupun  tidak  disadari  karena  kadang  kala  agresivitas  dalam  diri  anak  muncul secara tidak disadari karena egosentrisme anak, bukan hanya semata-mata karena anak ingin  menyakiti  [8].  Berdasarkan  pernyataan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  berbagai alasan mengapa anak menjadi agresif sangatlah beragam, termasuk dorongan dalam diri sendiri dan kondisi otak mereka.
Perilaku  agresif  yang  muncul  pada  anak  usia  dini  dianggap  tidak  adaptif. Keluarga, sosial budaya, sekolah, dan kepribadian adalah beberapa faktor yang banyak mempengaruhi  perilaku.  Munculnya  perilaku  agresif  pada  anak  juga  dipengaruhi  oleh usia,  pengalaman,  jenis  kelamin,  dan  status  sosial  ekonomi  [7].  Faktor-faktor  yang menyebabkan  anak  berperilaku  agresif  tersebut  sangat  kompleks,  saling  berpengaruh satu  sama  lain,  dan  sangat  mendukung  anak-anak  untuk  berperilaku  agresif.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  penyebab  perilaku  agresif    sangat  beragam,  bukan hanya  adanya  dorongan  dari  diri  sendiri,  tetapi  dapat  dipengaruhi  oleh  kondisi lingkungan.
Bentuk-bentuk  perilaku  agresif  yang  dilakukan  anak  menurut  Berkowitz  et  al terbagi menjadi tiga bentuk yaitu 1) agresif fisik, perilaku yang dilakukan menggunakan fisik  untuk  menyakiti  orang  lain  seperti  memukul  dan  juga  menendang.  2)  Agresif verbal, perilaku menyakiti orang lain dengan cara umpatan atau dalam bentuk ancaman seperti  memaki  ataupun  mengancam.  3)  Agresif  pasif,  perilaku  menyakiti  seseorang dengan  tidak  menggunakan  fisik  ataupun  verbal,  contohnya  itu  bungkam,  tidak  mau mendengar,  dan  tidak  mau  peduli  [9].    Tingkatan  agresivitas  pada  anak  usia  dini berdasarkan frekuensi dan intensitas : 1) Agresivitas ringan, frekuensi pada tingkat ini terjadi sesekali atau jarang. Intensitas pada tingkat ini tidak serius, biasanya melibatkan tindakan fisik yang ringan, seperti menggigit, mencubit, atau memukul dengan lembut. Contoh  dari  agresivitas  ringan  yaitu  anak  memukul  teman  sebayanya  dengan  lembut
saat berebut mainan, anak menggigit saat merasa frustrasi, namun tidak menyebabkan luka  serius,  anak  menendang  kursi  saat  sedang  marah,  namun  tidak  bertujuan  untuk melukai orang lain. 2) Agresivitas sedang, frekuensi pada tingkat ini terjadi lebih sering daripada  agresivitas  ringan,  mungkin  beberapa  kali  dalam  seminggu.  Intensitas  pada tingkat ini lebih intens daripada agresivitas ringan, melibatkan tindakan fisik yang lebih kuat,  mungkin  ada  ancaman  verbal,  atau  perilaku  destruktif.  Contoh  dari  agresivitas sedang  yaitu  anak  memukul  teman  sebayanya  dengan  keras  saat  marah,  anak menendang  atau  menggigit  dengan  kuat,  menyebabkan  luka,  anak  menghancurkan mainan  atau  benda-benda  lainnya  saat  sedang  marah,  anak  menggunakan  kata-kata kasar  atau  mengancam  secara  verbal.  3)  Agresivitas  berat,  frekuensi  padaa  tingkat  ini terjadi  secara  teratur,  mungkin  setiap  hari  atau  hampir  setiap  hari.  Intensitas  pada tingkat ini sangat serius, melibatkan kekerasan fisik yang serius, kekerasan verbal yang konsisten,  atau  perilaku  antisosial  yang  ekstrem.  Contoh  anak  memukul,  menendang, atau menggigit dengan kuat dan berulang kali, anak menggunakan ancaman kekerasan atau  mengancam  untuk  menyakiti  orang  lain,  anak  menunjukkan  perilaku  destruktif yang  berulang,  seperti  menghancurkan  benda-benda  di  rumah  atau  di  sekolah,  anak menunjukan perilaku antisosial seperti mencuri, vandal, atau mengabaikan aturan [10] [11].
Perilaku  agresif  ternyata  mempengaruhi  dan  berdampak  negatif  pada pembelajaran  di  sekolah  dalam  berbagai  aspek,  termasuk  aspek  kognitif,  emosi,  dan psikomotorik  pada  anak.  Sekolah  yang  aman  dari  perilaku  agresif  akan  memberikan anak dan guru kesempatan untuk bereksperimen dengan pengetahuan mereka sendiri, lebih  berani  melakukan  eksplorasi  dalam  pembelajaran,  dan  lebih  intens  dalam hubungan sosial yang sehat dengan teman sebaya. Perilaku agresif tidak boleh dibiarkan dan dapat berdampak negatif pada anak [12].
Peneliti  melakukan  observasi  awal  dan  wawancara  secara  singkat  bersama kepala  sekolah  di  salah  satu  TK  di  Kota  Serang,  mendapatkan  informasi  awal  bahwa terdapat beberapa anak yang kerap berperilaku agresif. Perilaku agresif  yang dimaksud disini  yaitu  anak  berperilaku  berlebihan  seperti  anak  berbicara  ataupun  bernyanyi dengan berteriak-teriak, anak mengancam teman agar mengikuti ajakannya,  anak yang berkata  kotor  seperti  menyebut  nama  temannya  menggunakan  nama  binatang.  Selain itu  tingkah  laku  lainnya  seperti,  menendang,  memukul,  dan  tidak  mau  mendengar perkataan guru.
Penanganan  perlu  dilakukan  untuk  mereduksi  perilaku  agresif  anak  agar  tidak berlanjut hingga dewasa. Penanganan yang dilakukan untuk mereduksi perilaku agresif anak sebaiknya dilakukan sedini mungkin. salah satu peran yang diperlukan dalam hal ini personal yang memiliki kapabilitas untuk mereduksi perilaku agresif anak di sekolah adalah peran guru. Guru juga memiliki peran yaitu membimbing, memberikan nasehat dan  memberikan  arahan  kepada  anak  ke  arah  yang  lebih  positif  untuk  mendapatkan tujuan hidup yang optimal [13].
Sehubung  dengan  hal  tersebut,  Undang-undang  No.14  tahun  2005  memberikan penjelasan tentang  kompetensi yang  perlu  dimiliki oleh  guru.  Dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalan,  guru  atau  dosen  harus  memiliki  kompetensi, yaitu  seperangkat
pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh mereka  [14].  Kompetensi  tersebut  adalah  pedagogik,  profesional,  kepribadian,  dan sosial. Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  untuk  memahami  anak,  merancang dan menerapkan pembelajaran, memancarkan hasil belajar, dan mengembangkan siswa untuk  memaksimalkan  potensi  yang  mereka  kenal.    Kompetensi  keperipadian  adalah kemampuan individu yang mencerminkan kepribadian yang teguh, stabil, dewasa, arif, dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  siswa,  dan  berakhlak  mulia.  Kompetensi profesional juga mencakup penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, termasuk  materi  kurikulum  mata  pelajaran  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang mendasari  materi  tersebut.  Kompetensi  sosial  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi dan bergaul baik dengan siswa, guru , orang tua/wali, dan masyarakat sekitar. Mengacu pada  4  kompetensi  tersebut  bahwasannya  guru  memiliki  peran  sebagai  pembimbing anak  di  sekolah.  Pembimbing  bertanggung  jawab  untuk  mengarahkan  perilaku  anak menjadi perilaku yang normatif atau perilaku yang sesuai dengan norma [15].
Penelitian  terdahulu  mengungkapkan  peran  guru  dapat  meminimalisir  perilaku agresif  pada  anak,  melalui  penanaman  pembiasaan  yang  dilakukan  guru  yaitu mengarahkan anak untuk baris-berbaris sebelum memasuki ruang kelas, melakukan doa bersama,  mengarahkan  anak  untuk  mau  bersalaman  dengan  guru  dan  melakukan kegiatan  bersedekah.  Upaya  yang  dilakukan  guru  cukup  menunjukkan  hasil  terhadap perubahan  tingkah  laku  pada  anak  [16].  Selain  itu,  hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan  melalui peran guru sebagai korektor, inspirator, dan organisator dapat memberikan  dampak  positif  bagi  anak  yang  berperilaku  agresif  [17].  Hasil  dari penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  peran  dalam  menangani perilaku  agresif  yang  ditunjukan  anak.  Penanganan  yang  tidak  tepat  dapat mempengaruhi diri anak. Anak usia dini memerlukan bimbingan serta arahan dari guru sehingga  memberikan  tantangan  tersendiri  untuk  guru  dalam  menghadapinya,  oleh karena  itu  dibutuhkan  pengetahuan  guru  tentang  perilaku  agresif  pada  anak.  Melalui pengetahuan  guru  dapat  menjadi  dasar  masukan  untuk  memahami  berbagai  perilaku agresif  pada  anak,  melakukan  upaya  mereduksi  terjadinya  perilaku  agresif,  dan intervensi yang guru lakukan terhadap perilaku agresif yang terjadi di sekolah. Banyak penelitian  terdahulu  melakukan  penelitian  membahas  mengenai  peran  guru  dalam menangani  perilaku  agresif  pada  anak.  Namun  tidak  banyak  penelitian-penelitian tersebut membahas mengenai peran guru dalam mereduksi perilaku agresif anak dalam aspek  pengetahuan  perilaku  agresif  yang  dimiliki  guru,  upaya  guru  dalam  mereduksi perilaku agresif, dan intervensi perilaku agresif pada anak.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan dan  hasil  penelitian  terdahulu, penelitian ini menggali lebih  dalam  tentang peran  guru  dalam mereduksi  perilaku  agresif pada  anak. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru di salah satu TK di Kota  Serang  dalam  mereduksi  perilaku  agresif  yang  dilakukan  anak  terhadap  aspek pengetahuan guru tentang perilaku agresif, upaya guru dalam mereduksi perilaku agresif anak,  dan  intervensi  yang  digunakan  guru  di  salah  satu  TK  di  Kota  Serang.  Sehingga penelitian ini dapat dijadikan acuan pembelajaran bagi guru ataupun orang tua untuk ke depannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  model  studi  kasus. Studi  kasus  adalah  jenis  penelitian  yang  menggunakan  berbagai  metode  dan  sumber data untuk memberikan penjelasan yang mendalam dan menyeluruh tentang suatu unit analisis  [18].  Melalui  rancangan  studi  kasus  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan deskripsi mengenai aspek-aspek utama yang berhubungan dengan peran guru terhadap perilaku agresif pada anak usia dini.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mengamati dan mendeskripsikan bentuk perilaku agresif yang dilakukan anak dan peran guru dalam mereduksi perilaku agresif anak.  Pedoman  wawancara  terdiri  dari  pertanyaan  kepada  guru  tentang  apa  yang mereka ketahui tentang pengetahuan agresif, metode pencegahan perilaku agresif pada anak,  serta  metode  intervensi  perilaku  terhadap  anak  yang  dilakukan  oleh  guru. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  TK  di  Kota  Serang,  Banten.  Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua guru yang menjadi narasumber utama pada penelitian  ini,  dengan  teknik  pengambilan  sampel  secara  purposive  sampling,  yang dimana peneliti telah menetapkan kriteria untuk subjek penelitian yang digunakan [19]. Adapun kriteria yang ditentukan adalah guru yang terlihat terbiasa menangani perilaku agresif yang dilakukan anak di sekolah pada saat observasi awal dilakukan.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  untuk  teknis  analisis data  yang  mencakup  reduksi  data  (data  reduction)  digunakan  untuk  menentukan  dan mendapatkan data yang relevan dan bermakna yang dibutuhkan peneliti. Penyajian data (data  display)  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  uraian,  dan penarikan kesimpulan dan verifikasi (verification) membuat serta menarik kesimpulan dengan  cara  memberikan  penjelasan  melalui  kegiatan  pengambilan  data  seperti obsevasi, wawancara, serta didukung dokumentasi [20].
Gambar 1. Teknis Analisis Data Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasil yang telah dilakukan di salah satu tk di kota serang diperoleh  gambaran  terhadap  perilaku  agresif  yang  dilakukan  anak  sebagai  berikut  : mengganggu,  menjahili  teman,  mengancam,  menolak  pembicaraan  atau  bungkam  dan tidak  peduli  sesama  teman.  Hasil  tersebut  menunjukan  sejak  dini  terdapat  anak  yang melakukan  perilaku  agresif,  namun  hal  tersebut  tidak  anak  sadari  dan  dianggap  biasa bagi anak. Dari perilaku yang dilakukan anak dapat mengganggu orang lain di sekolah, dan  dapat  memicu  teman  lainnya  mengikuti  perbuatan  yang  sama,  sehingga  proses pembelajaran  akan  terganggu.  Dari  observasi  yang  dilakukan,  perilaku  agresif  yang dilakukan  oleh  anak  mendapatkan  peran  beragam  yang  ditangani  oleh  guru  dalam mereduksi  perilaku  agresif  anak  di  sekolah.  Berikut  tiga  aspek  peran  guru  dalam mereduksi perilaku agresif di salah satu tk di kota serang :
Pengetahuan  perilaku  agresif  yang  dimiliki  oleh  guru.  Guru  pada  umumnya memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  perilaku  agresif  pada  anak.  Sebagaimana penuturan dari guru menjelaskan pengertian agresif sebagai berikut “agresif pada anak adalah  sebuah  tindakan  atau  perilaku  kurang  baik  yang  dilakukan  oleh  anak.  Seperti memukul,  atau  menendang  temannya  dengan  bertujuan  mengganggu  teman  lain  yang lebih lemah”, selain itu guru juga menambahkan pengertian  agresif sesuai dengan apa yang  dikatakan  guru  “perilaku  agresif  yang  dilakukan  oleh  anak  adalah  sesuatu kekerasan baik fisik ataupun verbal yang dilakukan oleh anak secara sadar melukai anak yang lainnya, demi kepuasannya sendiri”. Berdasarkan penjelasan yang guru sampaikan ini  sesuai  dengan  pendapat  nasution  &  sitepu  yang  mendefinisikan  perilaku  agresif didefinisikan  sebagai  perilaku  yang  secara  sadar  merusak,  membahayakan,  atau mengancam  seseorang.  Adanya  rasa  bermusuhan  atau  tidak  suka  terhadap  orang  lain juga sering menyebabkan perilaku agresif  [21].
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan, peneliti melihat adanya bentuk perilaku yang dilakukan oleh anak, yaitu anak terbiasa mengganggu teman, anak terlihat membuat  temannya  menangis  dengan  cara  mengambil  mainannya,  dan  mengancam. Selain itu terlihat anak yang tidak peduli ketika dipanggil oleh guru. Berdasarkan hasil wawancara  guru  menyatakan  bahwa  guru  tidak  mengetahui  adanya  bentuk-bentuk perilaku agresif, mereka hanya menyebutkan contoh-contoh perilaku agresif yang guru ketahui.  Sesuai  dengan  apa  yang  guru  sebutkan  contoh  dari  bentuk  agresif  yang dilakukan  oleh  anak  “kami  tidak  mengetahui  bentuk  bentuk  agresif  pada  anak  itu  apa saja,  tapi  biasanya  anak  itu  sering  sekali  mengganggu  teman  yang  sedang  bermain dengan cara dia akan mengambil mainan yang dipegang oleh temannya, terkadang ada yang sampai mengancam tidak akan ditemani dan itu membuat temannya menangis, ada juga  yang  suka  mendorong  temannya  ketika  baris-berbaris,  jika  keinginannya  tidak tercapai anak itu suka marah, berteriak, berkata kasar selain itu ketika kami memanggil anak  tersebut  ada  yang  cuek,  dan  tidak  peduli”.  Berdasarkan  contoh-contoh  perilaku yang  telah  disebutkan  guru  ternyata  perilaku  anak  sudah  termasuk  kepada  perilaku agresif.  Bentuk  agresif  yang  dilakukan  anak  termasuk  bentuk  perilaku  agresif  fisik, agresif, verbal dan pasif. Buss dan perry menjelaskan bahwa jenis agresif dibagi menjadi beberapa dimensi yaitu 1) agresif fisik adalah tindakan yang menyakiti seseorang secara
fisik. Contohnya sepeti menusuk, memukul, ataupun menendang. 2) agresif verbal yaitu bentuk agresif di mana seseorang melukai seseorang secara verbal atau melalui bahasa, seperti menyakiti dengan kata-kata. 3) jenis perilaku yang tampaknya tidak berbahaya disebut agresif pasif karena menunjukkan motif agresif yang tidak disadari secara tidak langsung [22].  Perilaku agresif pasif dapat berupa berdiam diri atau bungkam, dan tidak peduli.    Dari  hasil  wawancara  guru  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  hanya mampu memberikan contoh-contoh perilaku agresif tanpa mengetahui terdapat adanya bentuk-bentuk agresif.
Terdapat  faktor  faktor  penyebab  terjadinya  anak  berperilaku  agresif.  Pada  saat wawancara,  guru  mengatakan  bahwa  “penyebab  terjadinya  anak  agresif  karena  dari orang tua yang bersikap keras kepada anak, hal tersebut turun kepada anak karena anak mencontoh  orang  tuanya.  Orang  tua  yang  sibuk  juga  akan  mempengaruhi  perilaku agresif  anak,  karena  kurangnya  perhatian  orang  tua  akan  membuat  anak  susah mengontrol  emosi  dan  tidak  mau  untuk  diatur.  Selain  itu  faktor  lingkungan  disekitar anak  juga  bisa  menjadi  penyebab  anak  beperilaku  agresif  karena  anak  mudah mencontoh dan mengikuti dari apa yang mereka lihat, jika anak mengikuti perilaku yang tidak  baik  dari  orang  lain  itu  bisa  membuat  anak  memiliki  perilaku  agresif”. Berdasarkan  paparan  guru  peneliti  menyimpulkan  bahwa  menurut  guru  penyebab perilaku agresif pada anak yaitu faktor yang berasal dari keluarga. Orang tua yang sibuk menyebabkan anak lebih susah mengontrol emsoi dan tidak mau diatur karena kurang memperoleh  perhatian  dari  kedua  orang  tuanya.    Selanjutnya  faktor  lingkungan disekitar. Anak cenderung akan mencontoh serta mengikuti dari apa yang dilihat sehari harinya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  novan  ardi  yang  menyatakan  terdapat dua  faktor  penyebab  terjadinya  anak  berperilaku  agresif  (1)  faktor  biologis  :  ada  dua jenis  faktor  biologi.  Faktor  pertama  adalah  keturunan,  yang  menyebabkan  anak berperilaku  agresif  karena  riwayat  agresif  dari  ayah  dan  ibunya.  Faktor  kedua  adalah bentuk  dan  anatomi  tubuh.  Seorang  anak  yang  tinggi  akan  merasa  lebih  unggul dibandingkan  anak  lainnya.  Hal  itu  memungkinkan  untuk  menindas  atau  merugikan anak  yang  dianggap  tidak  berdaya.  (2)  faktor  lingkungan  :  berinteraksi  dengan  orang lain  di  berbagai  tempat,  seperti  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Setiap  lingkungan dapat berdampak positif atau negatif dan dapat memicu perilaku agresif [9].
Berdasarkan  pengetahuan  perilaku  agresif  yang  dimiliki  guru  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  guru  memiliki  pemahaman  tentang  perilaku  agresif  pada  anak mengenai pengertian, contoh perilaku agresif yang anak lakukan, dan faktor pernyebab anak berperilaku agresif. Guru memperoleh pengetahuan tentang perilaku agresif pada anak  dari  berbagai  sumber  yaitu  media,  seperti  televisi  dan  handphone,  pengalaman perilaku  agresif  yang  ditunjukkan  oleh  anak  di  sekolah,  serta  informasi  dari  teman. Upaya guru dalam mereduksi perilaku agresif. Upaya untuk mengurangi perilaku agresif anak  melalui  kegiatan  yang  dilakukan  secara  teratur,  terencana,  dan  terarah.  Guru bersama segenap pendidik seperti kepala sekolah, dinas pendidikan, masyarakat bahkan orang  tua  perlu  berkerja  sama  mengadakan  pengawasan  terhadap  perilaku  anak  di setiap harinya. Guru mengemukakan bahwa ada beberapa upaya yang perlu dilakukan
agar  mengurangi  perilaku  agresif  dikalangan  anak  usia  dini.  Adapun  upaya  yang  yang dilakukan oleh guru dalam mereduksi perilaku agresif anak :
Pertama, guru menjadi role model . Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan guru “upaya  yang  dilakukan  kami  itu  untuk  mencegah  terjadi  perilaku  agresif  dengan  cara guru membiasakan diri menjadi contoh yang baik untuk anak. Kami sebagai guru akan berhati-hati dalam tindakan dan berbicara karena anak cepat sekali mencontoh dari apa yang mereka lihat dan dengan,  jadi kami memperhatikan tindakan dan berbicara yang kami  lakukan  itu  baik  untuk  anak  agar  anak  pun  dapat  mencontohnya”.  Berdasarkan hasil wawancara tersebut peneliti menyimpulkan bahwa upaya guru dalam mereduksi terjadinya  perilaku  agresif  melalui  pembiasaan  yang  dilakukan  di  sekolah  yaitu  guru menjadi role  model yang  baik  untuk  anak  artinya  guru  sebagai  contoh  bagi  anak-anak untuk bertindak dan berbicara.  Tingkah laku dan tindakan guru, baik secara lisan, akan mempengaruhi  perilaku  anak.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  menjaga  dan mempertahankan norma dan nilai sosial ketika berinteraksi dengan anak. Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwa guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam mendidik siswa dan membentuk pribadi mereka di sekolah. Guru adalah sosok teladan bagi anak, sehingga  peran  mereka  sangat  penting  dalam  menanamkan  karakter  dan  moral  [23]. Sedangkan  dari  observasi  peneliti  melihat  bahwa  guru  telah  berupaya  mencontohkan perilaku yang baik untuk anak-anak yaitu dengan menunjukkan guru tersenyum kepada anak    saat  mereka  datang,  menyambut  mereka  dengan  baik,  dan  menyapa  mereka dengan  sopan.  Guru  juga  menghindari  penggunaan  kata-kata  kasar  dan  memberikan nasehat  yang  baik  kepada  anak  ketika  mereka  melakukan  kesalahan.  Yang  dilakukan oleh  guru  sejalan  dengan  terapi  behavioristik  pada  teknik  modeling.  Teknik  modeling adalah sebuah teknik belajar melalui pengamatan dengan dilanjutkan ke proses meniru tingkah laku model yang ditampilkan sehingga dapat mengubah perilaku seseorang [24]. Berdasarkan pengertian terknik tersebut dapat digunakan guru sebagai role model yang baik  untuk  anak  agar  dapat  mengurangi  perilaku  agresif  karena  melibatkan  proses- proses  penting  seperti  perhatian,  representasi,  peniruan,  motivasi,  dan  penguatan. Dengan  cara  guru  dapat  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  lemah  lembut,  seperti tidak berperilaku kasar, tidak marah-marah, dan tidak melakukan tindakan fisik seperti memukul, menendang, mencubit, dan sebagainya.
Upaya kedua yang dilakukan guru adalah guru membatasi tontonan atau bacaan kepada  anak  yang  mengandung  unsur  kekerasan.  Sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan oleh  guru  “kami  juga  membatasi  tontonan  atau  bacaan  pada  anak  khawatir  banyak sekali  tontonan  atau  bacaan  yang  mengandung  unsur  kekerasan  yang  nantinya  akan diikuti oleh anak. Karena hal itu dapat mempengaruhi terjadinya perilaku agresif, maka dari  itu  guru  akan  membatasi  dengan  cara  memberikan  tontonan  atau  buku  bacaan sesuai  umur  mereka  dan  mengandung  edukasi  seperti  tentang  huruf,  angka,  sayuran, atau binatang”. Dari wawancara tersebut peneliti menyimpulkan bahwa tontonan atau bacaan  pada  anak  sangat  mempengaruhi  agresivitas,  karena  tontonan  atau  bacaan tersebut  dapat  menjadi  inspirasi  pada  anak,  guru  menghawatirkan  jika  tontonan  atau bacaan tersebut kurang baik dapat memicu anak untuk mengikutinya. Berdasarkan hasil observasi  guru  memberikan  tontonan  atau  bacaan  sesuai  dengan  usia  anak  dan
mengandung  edukasi,  seperti  tontonan  atau  bacaan  mengenai  mengenal  huruf  dan angka,  mengenal  bintang  dan  sayuran.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  mengemukakan salah satu cara untuk mencegah anak berperilaku agresif adalah dengan menghilangkan stimulus  yang  dapat  mendorong  perilaku  agresif,  seperti  menghindari  tontonan  atau bacaan  yang  menampilkan  kekerasan,  kebrutalan,  kesadisan,  kejahatan,  dll.,  terutama dari adegan film televisi [25].
Upaya  ketiga  guru  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  membentuk  kemampuan berempati pada diri anak. Sebagaimana sesuai dengan yang dikatakan guru “bagi kami kegiatan  yang  membentuk  empati  sangat  mempengaruh  mengubah  perilaku  agresif pada  anak  merubah  menjadi  peduli  terhadap  orang  lain.  Maka  dari  itu  kami  berupaya mengarahkan  anak  untuk  peduli  kepada  orang  lain  yang  sedang  kesusahan  misanya ketika ada anak yang tidak membawa bekal kami sebagai guru akan mengingatkan anak untuk saling berbagi, selain itu kami mengadakan infaq jumat yang berharap anak bisa dan  mau  untuk  bersedekah  dengan  sukarela  dari  upaya  kami  tersebut  berharap  akan membentuk empati pada anak”. Sesuai dengan hasil wawancara dan observasi, peneliti menemukan  bahwa  guru  berupaya  membentuk  kemampuan  berempati  kepada  anak- anak.  Kegiatan  yang  dilakukan  guru  misalnya  mengarahkan  kepada  anak  untuk membantu  teman  lainnya  yang  sedang  kesusahan  dan  belajar  untuk  saling  berbagi. Selain itu mengadakan infaq di setiap hari jumat dimana guru mengarahkan anak untuk sedekah dengan sukarela, sehingga dari kegiatan tersebut guru berupaya penuh dalam menumbuhkan  sikap  empati  untuk  mereduksi  atau  mengurangi  perilaku  agresif  pada anak.  Kemampuan  berempati  yaitu  kemampuan  untuk  memahami,  menghargai  dan memberikan  perhatian  kepada  orang  lain.  Sangat  penting  untuk  menanamkan  sikap empati  pada  anak  karena  dapat  membantu  mereka  berinteraksi  dengan  orang  lain, bersosialisasi dengan teman, dan menjadi bagian dari masyarakat saat dewasa [26].
Berdasarkan paparan diatas metode pencegahan yang digunakan guru di di salah satu  tk  di  kota  serang  untuk  mereduksi  perilaku  agresif  pada  anak  di  sekolah  yaitu  : guru  menjadi role  model atau  contoh  yang  baik untuk  anak,  guru  membatasi  tontonan atau  bacaan  kepada  anak  yang  mengandung  unsur  kekerasan,  dan  guru  melakukan kegiatan-kegiatan  yang  membentuk  kemampuan  berempati  pada  diri  anak.  Intervensi perilaku  agresif  pada  anak.    Upaya  untuk  memberikan  solusi  dalam  penanganan  yang dilakukan  guru  terhadap  anak  yang  berperilaku  agresif.  Penanganan  yang  dilakukan guru di salah satu tk di kota serang terhadap perilaku agresif anak ada berbagai macam upaya yaitu :
Pertama, guru menggunakan metode bermain peran.  Bermain peran membantu anak  mengembangkan  rasa  empati,  mengendalikan  diri,  keterampilan  berkomunikasi, dan  kesadaran  untuk  diri  sendiri,  yang  sangat  membantu  dalam  mengurangi  perilaku agresif.  Namun,  metode  ini  harus  digunakan  dengan  baik  dan  bijak  ,  metode  ini  juga sebagai  bagian  dari  pendekatan  yang  luas  untuk  mereduksi  masalah  agresif  [27].  Dari hasil  wawancara  guru  berkata  “kami  menggunakan  metode  bermain  peran  sebagai upaya penanganan terhadap anak yang perilaku agresif. Contoh bermain peran bersama anak  yang  dilakukan  guru  yaitu  bermain  dengan  situasi  di  pasar,  kami  membagi  anak menjadi peran pedagang dan pembeli, serta guru juga mengikuti bermain peran dengan
tidak lupa menyisipkan kata-kata yang dapat secara tidak langsung kami menanamkan nilai  moral  pada  anak  membantu  dalam  mengurangi  perilaku  agresif  anak”.  Bermain peran memiliki banyak manfaat   yaitu membantu anak mempelajari perasaan mereka; mencerminkan perspektif tentang perilaku, nilai, dan persepsi anak; dan meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  [28].  Bermain  peran  dapat  membuat  kepercayaan diri anak lebih berani untuk tampil dan berinteraksi, selain itu anak mampu mengontrol emosi  serta  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  dan  aturan  [29].  Menurut  wijayati bermain  peran  sebagai  cara  anak  mengekspresikan  perasaan  mereka.  Hasil  penelitian dalam  mastuinda  menunjukkan  bahwa  metode  bermain  peran  mengurangi  perilaku agresif  anak.  Data  yang  diolah  menunjukkan  penurunan  dari  83%  menjadi  43%  dari perilaku agresif anak. Ini membuktikan bahwa anak-anak mulai berperilaku lebih baik, seperti  tidak  memukul,  mendorong,  mengejek,  atau  mengambil  paksa  barang  milik orang lain [7].
Kedua, guru membantu anak untuk menyalurkan energinya pada kegiatan yang lebih  sesuai  dan  tepat,  tidak  membahayakan  diri  sendiri  ataupun  orang  lain.  Guru mengatakan  “kami  menangani  anak  yang  memiliki  perilaku  agresif  dengan  cara menyalurkan  perilaku  anak  kepada  kegiatan  yang  baik  dan  bermanfaat  untuk  anak, contohnya jika ada anak yang suka menendang, memukul, merusak mainan maka kami akan  mengarah  dan  kembangkan  hal  tersebut  kepada  kegiatan  yang  memotivasi  anak seperti  kegiatan  bermain  sepak  bola,  bermain  drama.    Selain  itu,  anak  yang  senang berteriak,  marah,  memaki  temannya  guru  akan  arahkan  ke  kegiatan  positif  seperti membaca  puisi,  bernyanyi  dan  berpidato”.    Upaya  untuk  mengubah  perilaku  agresif anak  menjadi  aktivitas  positif  seperti  bermain  bola,  menggambar,  bernyanyi,  menari, dan  sebagainya  [30].  Perilaku  agresif  anak  jika  tersalurkan  kepada  kegiatan  positif mempunyai dampak yang baik terhadap perkembangan sosial-emosional anak. Dengan demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  upaya  guru  membantu  anak  untuk menyalurkan  energinya  pada  kegiatan  atau  aktivitas  yang  lebih  tepat  yang  dilakukan oleh  guru  dapat  menurunkan  akan  menurunkan  perilaku  agresif  dengan  sendirinya. Dengan  upaya  tersebut  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan  kebutuhan  setiap  anak,  ini akan menghasilkan hasil positif bagi anak-anak karena mereka akan menemukan bakat potensi yang mereka miliki.
Ketiga,  guru  memberikan  hukuman  pada  anak  yang  berperilaku  agresif. Hukuman  yang  diberikan  guru  menyesuaikan  situasi  dan  juga  kondisi  anak. Berdasarkan hasil  wawancara guru mengatakan “jika dari upaya upaya yang dilakukan guru  masih  belum  efektif,  kami  akan  memberikan  hukuman  kepada  anak  yang berperilaku  agresif  namun  dengan  tidak  melakukan  melalui  fisik,  hanya  berupa menegurnya,menasehati  anak  tersebut,  atau  menceritakan  ke  anak  bahwa  yang dilakukan anak itu perbuatan yang tidak baik”. Begitupun pada saat observasi peneliti melihat  ketika  ada  anak  membuat  temannya  menangis,  guru  akan  memberikan hukuman  meminta  anak  tersebut  untuk  meminta  maaf,  jika  anak  tersebut  tidak  mau untuk  meminta  maaf  maka  guru  akan  meminta  anak  untuk  beristighfar  agar  tidak mengulangin  perbuatan  yang  salah.  Tidak  hanya  itu  guru  juga  akan  melakukan penghapusan  bintang  pada  papan  prestasinya.  Selain  itu  guru  akan  memberikan
hukuman  tanpa  melakukan  kekerasan  kepada  anak,  melainkan  dengan  cara memberikan  nasihat  atau  teguran  dan  juga  memberikan  kesan  kepada  anak  tentang konsekuensi  dari  perilaku  agresif  yang  sudah  anak  perbuat.  Guru  akan  memberikan hukuman dengan segera dan menyesuaikan dengan tingkat kesalahan yang sudah anak perbuat. Selain  itu,  guru  perlu    konsisten  dalam  memberikan  hukuman,  dan  hukuman yang diberikan tidak boleh dilakukan dengan cara fisik seperti pukulan dsb. Menjadikan hukuman  menggunakan  cara  menunda  ataupun  dengan  tidak  memberikan  rasa kesenangan  pada  anak  [22] adapun  pedoman  yang  harus  dijadikan  acuan  apabila memberi hukuman yaitu: 1) gunakan hukuman setelah metode koreksi positif gagal, dan membiarkan perilaku yang berkelanjutan akan memiliki konsekuensi negatif yang lebih serius  daripada  tingkat  hukuman  yang  diberikan.  2)  penggunaan  hukuman  harus dilakukan oleh orang-orang yang dekat dan penuh kasih sayang ketika tingkah laku anak dapat diterima dan menawarkan banyak dukungan positif untuk perilaku non-agresif. 3) menghukum seperti apa adanya, tanpa kejengkelan, ancaman, atau melanggar norma. 4) hukuman harus adil, konsisten, dan segera. 5) hukuman harus intens, proporsional, dan sesuai  dengan  pelanggaran.  6)  hukuman  harus  melibatkan  biaya  respon  (kehilangan hak-hak istimewa atau hadiah atau menarik diri dari perhatiaannya)[31].
Metode intervensi yang dilakukan guru terhadap perilaku agresif yang dilakukan anak  di  salah  satu  tk di  kota  serang  yaitu,  guru  menggunakan  metode  bermain  peran, guru membantu anak untuk menyalurkan energinya pada kegiatan yang lebih tepat, dan terakhir  guru memberikan  hukuman pada  anak  yang  berperilaku  agresif.  Berdasarkan hasil  paparan  diatas,  guru  memiliki  peran  penting  dalam  mereduksi  perilaku  agresif pada  anak  di  sekolah.  Jika  perilaku  agresif  yang  dilakukan  anak  dianggap  serius  atau tidak  kunjung  berkurang,  guru  harus  bekerja  sama  dengan  orang  tua  untuk mengarahkan  mereka  agar  mendapatkan  layanan  dari  profesional  kesehatan  mental. Salah  satunya  adalah  psikolog  anak,  yang  memiliki  keahlian  dan  pengetahuan  khusus untuk mendiagnosis, mengobati, da mengatasi perilaku agresif yang kompleks.

## KESIMPULAN
Peran guru dalam mereduksi perilaku agresif anak di salah satu TK di Kota Serang mengarah pada tiga aspek berikut : 1)  Pengetahuan perilaku agresif yang dimiliki guru. Guru  memiliki  pemahaman  mengenai  pengertian  agresif,  bentuk  agresif,  dan  faktor penyebab  anak  berperilaku  agresif.  2)  Upaya  dalam  mereduksi  perilaku  agresif  yang dilakukan guru di salah satu TK di Kota Serang yaitu guru menjadi role model yang baik untuk anak dalam bertindak dan berbicara, guru membatasi tontonan atau bacaan yang mengandung  unsur  kekerasan  untuk  anak,  guru  melakukan  kegiatan-kegiatan  untuk membentuk  sikap  empati  pada  diri  anak  dengan  cara  mengarahkan  anak  untuk membantu  dan  berbagi  pada  teman  yang  sedang  kesusahan  dan  mengarahkan  anak untuk  sedekah  dengan  sukarela  pada  infaq  di hari  jumat. 3)  Intervensi  perilaku  agresif yang  dilakukan  guru  adalah  guru  melakukan  metode  bermain  peran  untuk  membantu anak  mengembangkan  rasa  empati,  mengendalikan  diri  serta  keterampilan berkomunikasi  untuk  mengurangi  perilaku  agresif,  guru  membantu  anak  untuk
menyalurkan  energinya  pada  kegiatan  yang  lebih  tepat  dengan  cara  menyalurkan perilaku  agresif  ke  kegiatan  yang  positif  agar  tidak  membahayakan  diri  sendiri  atau orang  lain,  guru  memberikan  hukuman  pada  anak  yang  berperilaku  agresif menyesuaikan situasi dan kondisi pada anak. Limitasi pada penelitian ini yaitu terdapat subjektivitas  di  faktor-faktor  jawaban  guru  pada  penyebab  perilaku  agresif  anak dan tidak ada konfirmasi wawancara dengan orang tua sehingga peneliti tidak melaksanakan penelitian  terhadap  perilaku  agresif  anak  dirumah.  Namun,  hasil  penelitian  ini  dapat menjadi bahan referensi pengembangan prototipe atau draf buku pedoman prevensi dan intervensi untuk perilaku agresif anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  Terima  Kasih  kepada  sekolah  di  salah  satu  TK  di  Kota Serang  yang  telah  memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian.  Terima  Kasih  kepada Program  Studi  PGPAUD  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Serang  yang  telah menfasilitasi  penulisan  artikel  ini,  serta  pihak-pihak  yang  sudah  membantu terlaksananya  penelitian  ini. Disclaimer ,  penelitian  ini  sudah  memenuhi  kode  etik penelitian  dengan  tidak  menyebutkan  nama  sekolah,  guru,  ataupun  anak  dan  sudah memiliki persetujuan dari yang bersangkutan.

## REFERENSI
[1] M. Y. Lubis, “Mengembangkan Sosial Emosional Anak Usia Dini melalui Bermain,” Gener. Emas , vol. 2, no. 1, pp. 47–58, May 2019, doi: 10.25299/ge.2019.vol2(1).3301.
[2] N.  Nurjannah,  “Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini melalui Keteladanan,” Hisbah J. Bimbing. Konseling dan Dakwah Islam , vol. 14, no. 1, pp. 50–61, Jul. 2017, doi: 10.14421/hisbah.2017.141-05.
[3] I. Izzati, “Pola Asuh Autoritatif Guru dalam Proses Pembelajaran di Taman Kanak- Kanak  Permata  Hati  Pauh  Kota  Padang,” J.  Ilm.  Pesona  PAUD ,  vol.  5,  no.  2,  Dec. 2018, doi: 10.24036/103853.
[4] R.  Lesmana,  Y.  Marthina,  and  Y.  Septiana,  “Perbandingan  Hubungan  Pola  Asuh Orangtua  dengan  Perkembangan  Sosial  Emosi  Anak  Usia  4-5  Tahun,” J.  Kedokt. Meditek , vol. 27, no. 1, pp. 22–32, Oct. 2021, doi: 10.36452/jkdoktmeditek.v27i1.1931.
[5] N.  M.  F.  Hidayatullah, Analisis  Faktor  Risiko  Gangguan  Perkembangan  Sosial Emosional  selama  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Anak  Usia  Dini .  Mevlana,  2022. [Online]. Available: https://repositori.uin-alauddin.ac.id/21271/
[6] E.  Desvianti,  “Menurunkan  Perilaku  Agresif  Siswa  Taman  Kanak-kanak  Melalui Aktivitas  Bermain  Peran  Prososial,” Gener.  Emas ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  58–67,  Apr. 2023, doi: 10.25299/ge.2023.vol6(1).11424.
[7] M. Mastuinda and D. Suryana, “Perilaku Agresif Anak Usia Dini,” J. Ris. Golden Age PAUD UHO , vol. 4, no. 2, p. 121, Jul. 2021, doi: 10.36709/jrga.v4i2.18126.
[8] A.  Karim,  S.  Utoyo,  and  S.  W.  Laiya,  “Strategi  Guru  Dalam  Mengatasi  Perilaku Agresif Anak Usia Dini di TK Negeri Kihadjar Dewantoro 1,” Student J. Early Child. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 108–119, Mar. 2024, doi: 10.37411/sjece.v4i1.2055.
[9] M. Amin and H. Khairi, “Diagnostik Anak Agresif dan Cara Intervensinya,” J. Islam.
Educ.  Early  Shildhood ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–7,  2023,  [Online].  Available: https://ojs.kopertais14.or.id/index.php/JIEECJournal/article/view/304
[10]  H.  Prime,  M.  Wade,  and  D.  T.  Browne,  “Risk  and  resilience  in  family  well-being during  the  COVID-19  pandemic.,” Am.  Psychol. ,  vol.  75,  no.  5,  pp.  631–643,  Jul. 2020, doi: 10.1037/amp0000660.
[11]  L.  E.  Bers, Child  Development .  Allyn  &  Bacon,  2015.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=Ev1HDgAAQBAJ
[12]  Y. Retnowati, Pola Komunikasi Dan Kemandirian Anak: Panduan Komunikasi Bagi Orang Tua Tunggal . Mevlana, 2021. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=QztMEAAAQBAJ
[13]  E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan .  Bandung :  Remaja  Rosda  Karya,  2019.  [Online].  Available: https://inlislite.uin-suska.ac.id/opac/detail-opac?id=21146
[14]  H.  Herminayu  and  B.  S.  Sulasmono,  “Pengembangan  Modul  Pelatihan  Model Pembelajaran  BCCT  Bagi  Guru  dan  Kepala  Taman  Kanak-Kanak,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  p.  1112,  Apr.  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v4i2.512.
[15]  M. U. Hoesny and R. Darmayanti, “Permasalahan dan Solusi untuk Meningkatkan Kompetensi  dan  Kualitas  Guru :  Sebuah  Kajian  Pustaka,” Sch.    J.  Pendidik.  dan Kebud. ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  123–132,  2021,  [Online].  Available: https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/3595
[16]  A.  Nur  Mutik  and  A.  Ulfa  Fauzia,  “Peran  Guru  Dalam  Meminimalisir  Perilaku Agresif Anak Di Yayasan TK Al-Ishlah Kabupaten Ngawi,” UIN  RADEN MAS SAID SURAKARTA, 2023. [Online]. Available: https://eprints.iain- surakarta.ac.id/7737/1/J. FUL TEKS_161221057.pdf
[17]  M.  Ratih  Teja,  “Peran  Guru  Dalam  Menangani  Anak  Berperilaku  Agresif  (Studi Kasus 2 Anak di TK Minggiran Yogyakarta),” UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015. [Online]. Available: https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/16607/
[18]  H.  Fattah, Metode  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Ilmu  Psikologi .  PT  Rajagrafindo Persada, 2016.
[19]  D. Firmansyah and Dede, “Teknik Pengambilan Sampel Umum dalam Metodologi Penelitian: Literature  Review,” J.  Ilm.  Pendidik.  Holistik ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  85–114, Aug. 2022, doi: 10.55927/jiph.v1i2.937.
[20]  N.  Latifah  and  A.  Supena,  “Analisis  Attention  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19,” J. Basicedu , vol. 5, no. 3, pp. 1175–1182, Apr. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i3.887.
[21]  M.  Nasution  and  J.  M.  Sitepu,  “Dampak  Pola  Asuh  Terhadap  Perilaku  Agresif Remaja  Di  Lingkungan  X  Kel  Suka  Maju  Kec  Medan  Johor,” Intiqad  J.  Agama  dan Pendidik.  Islam ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  117–140,  Jun.  2018,  doi: 10.30596/intiqad.v10i1.1927.
[22]  A. F. Febrianti, “Metode Guru Dalam Menangani Perilaku Agresif Anak Usia Dini Di Tk Negeri Pembina Curup,” 2023. [Online]. Available: http://e- theses.iaincurup.ac.id/5197/
[23]  D. K. Yestiani and N. Zahwa, “Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar,” FONDATIA ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  41–47,  Mar.  2020,  doi: 10.36088/fondatia.v4i1.515.
[24]  S. Aisyah et al. , “Studi Literatur : Pendekatan Behavioral dengan Teknik Modeling,”
J. Pendidik. tambusai , vol. 7, pp. 30593–30599, 2023, doi:
10.31004/jptam.v7i3.11950.
[25]  S. Baqiah and N. N. Syifa, “Kekerasan dalam Film dan Games pada Pendidikan,” J. Pendidik.  mutiara ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  1–13,  2022,  [Online].  Available: https://ejurnal.stkipmutiarabanten.ac.id/index.php/jpm/article/view/151
[26]  K. Rini, N. Siti, H. Srie, and Y. Septiyani Endang, “Menumbuhkan Sikap Empati Pada Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Sedekah Jumat Berkah di PAUD Insan Mandiri Kota  Bogor,” AKSARA  J.  Ilmu  Pendidik.  Nonform. ,  vol.  09,  no.  May,  2021,  doi: 10.37905/aksara.9.2.1067-1074.2023.
[27]  S. Rika, E. Elan, and M. Edi Hendri, “Mengurangi Perilaku Agresif Anak Usia Dini Melalui  Bermain  Peran,” J.  PAUD  Agapedia ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  208–213,  2018,  doi: 10.17509/jpa.v7i2.63950.
[28]  A.  S.  Maghfiroh,  J.  Usman,  and  L.  Nisa,  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  PAUD/KB  Al- Munawwarah Pamekasan,” Kiddo J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 51–65, Feb. 2020, doi: 10.19105/kiddo.v1i1.2978.
[29]  A.  Amelya,  Y.  Fitriani,  and  P.  Nuroniah,  “Upaya  Peningkatan  Kepercayaan  Diri Anak Usia 5-6 Tahun melalui Metode Bermain Peran,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 459–470, 2024, doi: 10.37985/murhum.v5i1.577.
[30]  A.  Ladya  Putri  Syafi’i  and  D.  Hadi,  “Pencegahan  Perilaku  Agresif  Anak  Usia  Dini dengan Bernyayi dan Menari,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 47–56, Mar. 2021, doi: 10.14421/jga.2021.61-05.
[31]  T. M. Widyastuti, Perilaku Agresif Anak Usia Dini dan Cara Mengatasinya , vol. 4, no. 1. 2016.