Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 532 – 538
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS

## ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI MATEMATIK SISWA SMP

## THE EFFECT OF ETHNOMATEMATICS-BASED PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODELS TO IMPROVE THE MATHEMATICAL NUMERACY LITERACY SKILLS OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
YUMIRA SIMAMORA 1 , MINTA ITO SIMAMORA 2 , KIKI ANDRIANI 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Alwashliyah Medan Jalan Sisingamangaraja No. 10, KM, 5,5 email: yumirasmr86@gmail.com, mintaito.simamora@gmail.com, kikiandriani01062000@gmail.com

## Abstrak
Adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1. Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis Etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi matematik siswa SMP Al- Manar  Medan  tahun  pembelajaran  2022-2023.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh t hitung >  t tabel yaitu  (2,965>1,675).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung >  t tabel dengan  demikian  hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  Artinya  ada  pengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  matematik  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis Etnomatematika.  2.  Dapat  Dilihat  kemampuan  matematika  siswa  berbasis  etnomatematika  menggunakan respon  angket  siswa  diperoleh  masing-masing  nilai  rata- rata  dan  persentase dengan kategori “Sangat  Baik” dan kategori “Baik”. Sehingga didapat nilai keseluruhan 1305 serta rata-rata 43,5 dengan persentase 84,1% dalam  kategori “Sangat  Baik”.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon  atau  tanggapan  siswa  terhadap kemampuan  matematika  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Etnomatematika  di SMP Al-Manar Medan.
Kata kunci : Problem Based Learning (PBL), Etnomatematika, Literasi Numerasi Matematik

## Abstract
This  study  aims  to  find  out:  1.  The  effect  of  the  Ethnomatematics-Based  Problem  BasedLearning  (PBL) learning  model  to  Improve  the  Mathematical  Numeracy  Literacy  Abilityof  Al-Manar  Middle  School  students  in Medan  in  the  2022-2023  Academic  Year.  This  isevidenced  by  the  results  of  the  t  test  calculation  obtained tcount> ttable (2.965> 1.675).So it can be concluded that tcount> ttable, thus the hypothesis H 0 is rejected and H 1 isaccepted. This means that there is an influence on students' mathematical numeracy literacy skills before and  after  using  the  Ethnomatematics-Based  Problem  Based  Learning  learning  model.  2.  Be  able  to  see  the ethnomathematics-based  students'mathematical  abilities  using  the  student  response  scores  obtained  by  each average  valueand  proportion  in  the  "Very  Good"  category  and  "Good"  category.  So  that  the  overallscore  is 1305  and  the  average  is  43.5 with  a  proportion  of 84.1%  in  the  "Very  Good"category.  The  questionnaire  was used  to find  out students'  responses  or  responses  tomathematical  abilities  using  the  Ethnomatematics-Based Problem Based Learning (PBL) model at Al-Manar Middle School Medan.
Key Words : Problem Based Learning (PBL), Ethnomatematics, Mathematical Numeracy Literacy

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan  dan  kebiasaan  sekumpulan manusia  yang  diwariskan  dari  satu  generasi  ke  generasi  selanjutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan  dan penelitian.  Pendidikan  berperan  penting  dalam kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  karena  pendidikan merupakan  bagian  dari  kehidupan  masyarakat.  Oleh  karena  itu  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  setiap  individu  adalah  kemampuan  matematika.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional tersebut, maka disekolah dilaksanakan pembelajaran berbagai bidang studi, diantaranya adalah pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui
serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  siswa  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika yang  dipelajari[1].  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  disekolah  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah.  Kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  merupakan  salah  satu kemampuan yang perlu dikuasai siswa karena melalui kegiatan pemecahan masalah[5].
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  pembelajaran  matematika  dikelas  VIII  SMP  ALMANAR  Medan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa tidak seperti yang diharapkan. Siswa masih lemah dalam  memahami  konsep  serta  dalam  membuat  penyelesaian  matematik.  Sehingga  siswa  cenderung  sulit untuk  memahami  pelajaran  berhitung  yakni  salah  satunya  mata  pelajaran  matematika.  Akibatnya  siswa cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran matematika. Salah satu langkah yang dapat digunakan dalam pembelajaran  matematika  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  model problem  based learning .
Pemecahan  masalah  adalah  salah  satu  tujuan  yang  harus  dicapai  seseorang  ketika  mempelajari matematika[1].  Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  metode  pembelajaran  yang  inovatif yang  terkandung  dalam  sejarah  pendidikan[2].  M odel  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  (Problem Based  Learning) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  autentik  sehingga  siswa dapat  menyusun  pengetahuanya  sendiri,  memandirikan  siswa,  menumbuhkembangkan  keterampilan  yang lebih tinggi dan inkuiri, serta meningkatkan rasa percaya diri[6].
Model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah (Problem  Based  Learning) merupakan  kegiatan pembelajaran yang menuntut aktivitas mental siswa untuk memahami suatu  konsep pembelajaran melalui situasi  yang  ada  masalah  yang  disajikan  pada  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melatih  siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah.  Adapun  proses pembelajaran  dengan  model problem  based  learning ini  dapat  berkaitan  dengan  budaya  local  pada pembelajaran  matematika  yaitu  menggunakan  model problem  based  learning (  PBL)  berbasis etnomatematika[7].
Etnomatematika  ini  memiliki  makna  yang  luas  yang  terkait  dengan  berbagai  aktivitas  matematika, meliputi  aktivitas  mengelompokkan,  berhitung,  mengukur, merancang  bangunan,  menentukan  lokasi  dan  lain sebagainya.  Etnomatematika  merupakan  sesuatu  yang  harus  ada  dalam  pendidikan  khususnya  dalam pembelajaran  matematika.  Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  pewarisan  dari  generasi  ke  generasi  lainnya. Nilai-nilai  budaya  yang  mengalami  proses  transformasi  tersebut  bertransformasi  dengan  cara  yang  berbeda atau sama[3].
Berdasarkan  pendekatan  model Problem  Based  Learning berbasis  ethnomatematika  ini  belum  pernah menerapkan  pembelajaran  matematika  berupa  materi  ajar  geometri  bangun  datar  segi  empat.  Dalam pendekatan problem  based  learning ini  merupakan  pendekatan  yang  mengharuskan  siswa  dalam meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  terhadap  model problem  based  learning berbasis  etnomatematika,  salah  satunya siswa  harus  memiliki  kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  yaitu  kemampuan  literasi  numerasi  matematik, karena kemampuan  literasi  numerasi  berhubungan  erat  dengan  kemampuan menggunakan  angka,  data,  dan simbol matematika[8][9].
Kemampuan Literasi numerasi dapat dimanfaatkan untuk memecahkan masalah di matematika maupun di  kehidupan  sehari-hari  dengan  menganalisis  informasi  serta  menginterpretasi  hasil  analisis  untuk memperhitungkan dan mengambil keputusan[4] .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  serta  menggunakan  metode  deskriptif untuk menyimpulkan hasil yang telah diobservasi melalui angket respon siswa serta perbandingan pretest dan posttest untuk  melihat  pengaruh  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelompok  pertama  adalah  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  etnomatematika  dan  kelompok  kedua  adalah kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini  dilaksanakan di SMP  Al-Manar Medan.  Waktu Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pembelajaran 2022/2023.
Berdasarkan paparan latar belakang masalah diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Etnomatematika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Matematik Siswa SMP.
Populasi  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Manar Medan  tahun  pembelajaran  2022-2023  yang  terdiri  dari  dua  kelas  dengan  jumlah  52  siswa.  Teknik  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah probability  sampling dan  sampelnya  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII SMP.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  angket.  Tes  yang
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 532 – 538 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3675
digunakan dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  numerasi  matematik  siswa sebelum  diberikan  dan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yaitu Pretest dan Postest. Instrumen berupa tes di uji dengan uji validitas,reliabilitas,daya beda dan taraf kesukaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data penelitian yang disajikan pada pembahasan ini terkait dengan variabel terikat yaitu kemampuan literasi numerasi matematik siswa dan variabel bebas  yaitu model Problem Based Learning (PBL) . Penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  pengaruh  terhadap  variable  bebas  dan  variable  terikat  yaitu kemampuan literasi numerasi matematik siswa dengan menggunakan model problem based learning berbasis etnomatematika.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Literasi Numerasi Matematik Siswa Menggunakan Model
Problem Based Learning (PBL) N Valid 26 Missing 0 Mean 72,57 Std.Deviation 26,57 Variance 126,25 Minimum 55 Maximum 95
Berdasarkan  table  diatas,  diketahui  kemampuan  literasi  numerasi  matematik  siswa  sesudah menggunakan  model problem  based  learning kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  72,57 standar deviasi sebesar 26,57 skor terendah sebesar 55 dan skor tertinggi sebesar 95.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Menggunakan ModelKonvensional
N Valid 26 Missing 0 Mean 70,03 Std.Deviation 24,85 Variance 120,35 Minimum 50,00 Maximum 90,00
Berdasarkan  table  diatas,  diketahui  kemampuan  matematik  siswa  menggunakan  model  konvensional pada  kelompok  control  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70,03  standar  deviasi  sebesar  24,85  skor  terendah sebesar 50 dan skor tertinggi sebesar 90.
Tabel 3.  Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kemampuan Literasi Numerasi Matematik Siswa Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL)
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro – Wilk Static Df Sig Static  Df Sig Kemampuan Pretest kelas eksperimen ,483 26 ,065  ,838 26 ,061
literasi numerasi matematik siswa Postest kelas eksperimen ,160 26 ,054 ,929 26 ,072
Berdasarkan table diatas, diketahui nilai L tabel sebesar (0,173) dan diketahui nilai kritis L dengan taraf nyata  a  =  0,05  (5%).  Dimana  diketahui  (N  =26)  L 0 =0,483.  Diketahui  pretest  kelas  eksperimen  diperoleh L 0 <L tabel (0,483>0,173)  dan  postest  kelas  eksperimen  diperoleh  L 0 <  L tabel (0,160<  173)  sehingga  ini membuktikan bahwa data pretest dan posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas Kelas Kontroldengan menggunakan Model Konvensional
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro – Wilk Static Df  Sig Static Df Sig Model Pembelajaran Konvensional Pretest kelas kontrol 395, 26  ,084 ,885 26 ,057 Postest kelas kontrol ,138 26 ,200 * ,959 26 ,380
Berdasarkan tabel di atas, diketahui nilai L 0 sebesar 0,138 dan diketahui nilai kritis L dengan taraf nyata ά =0,05(5%).  Dimana  diketahui  (N=26)  L tabel =0,173.  Diketahui  kelas  control  diperoleh  L 0 <L tabel (0,395<  173)  ini membuktikan  bahwa  data pretest  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Diketahui postest kelas  kontrol  diperoleh L 0 < L tabel (0,138 < 0,173) ini membuktikan bahwa data posttest kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 5.  Perhitungan Posttest Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Fhitung Ftabel Kesimpulan Eksperimen 1,049 4,03 Terdapatpengaruh Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  F 0 =  1,049  dengan  df1=26  sedangkan  df2  =  26  df=  1  dengan  taraf nyata ά=0,05 diperoleh F tabel sebesar 4,03. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa F 0 ˂F tabel atau (1,049 ˂ 4,03).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  adalah  homogen.  Setelah  data tersebut  diketahui  homogen,  maka  data  hasil  kemampuan  literasi  numerasi  matematik  siswa  tersebut selanjutnya akan diuji dan dianalisis oleh peneliti dalam uji hipotesis menggunakan uji t .

## Tabel 6. Hasil Uji T Menggunakan One-Sampel Ttest
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas,  diketahui  diperoleh  harga  t table dengan  taraf  siginifikansi  5% (α=0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk=n1+n2–2  atau  26+26–2=50)  sehingga  diperoleh  harga  t tabel sebesar 1,675. Karena t hitung >t tabel 2,965>1,675 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima pada taraf signifikansi α=5%, sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh model Problem Based Learning (PBL) berbasis Etnomatematika terhadap kemampuan literasi numerasi matematik siswa  yang signifikan sebelum dan sesudah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Penelitian ini bertujan untuk melihat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Berbasis Etnomatematika untuk Meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  matematik  siswa  kelas  VIII  SMP Al-Manar Medan Tahun Pembelajaran 2022-2023.
Berdasarkan hasil penelitian data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata kemampuan literasi
One-SampleT Test TestValue= 0 T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan Literasi Numerasi Matematik Siswa 2,965 50 ,000 71,30769 68,1649 74,4505
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 532 – 538 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3675
numerasi  matematik  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena adanya  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua  kelas  tersebut.  Proses  pembelajaran    yang dilakukan dikelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Etnomatematika  sedangkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan model konvensional.
Diketahui terdapat perbedaan nilai rata-rata posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  72.57  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  70,03.  Perbedaan  nilai rata-rata tersebut tidak terjadi secara kebetulan, melainkan terjadi karena adanya perbedaan perlakuan yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  matematik  siswa  yang  melaksanakan pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning lebih  tinggi  daripada  kemampuan  literasi  numerasi matematik  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  hal  ini dikarenakan proses pembelajaran konvensional kurang melibatkan siswa secara aktif. Siswa hanya menerima konsep yang dijelaskan oleh guru, dan mengaplikasikannya dalam latihan soal-soal non rutin, serta guru dan siswa  bersama  membahasnya.  Faktor  penyebab  meningkatnya  kemampuan  literasi  numerasi  matematik siswa  pada  kelas  konvensional  adalah  beberapa  siswa  yang  masih  belum  mengerti  konsep  yang  dipelajari dan  cara  mengaplikasikannya  dalam  soal  latihan  aktif  bertanya  kepada  guru  ataupun  teman  yang  paham. Siswa  yang  belum  memahami  konsep  menjadi  paham  setelah  dijelaskan  oleh  guru  ataupun  teman.  Teman yang  membantu  menjelaskan  pun  tanpa  disadari  telah  melakukan  pengulangan  dalam  mengingat  apa  yang telah dipelajarinya.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  tipe model  pembelajaran yang dipicu oleh permasalahan, yang mendorong siswa untuk belajar dan bekerja kooperatif dalam kelompok untuk  mendapatkan  solusi,  berpikir  kritis  dan  analitis  mampu  menetapkan  serta  menggunakan  sumber  daya pembelajaran  yang  sesuai.  Pada  pembelajaran Problem  Based  Learning, ini  memiliki  5  tahap  dalam  sebuah pembelajaran yaitu:
1. Tahap pertama yaitu Proses orientasi
Pada  penelitian  ini,  peserta  didik  diminta  untuk  memperhatikan  guru  yang  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  ikut  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah.  Kemudian setiap  peserta  didik  diberikan  tugas  berupa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  beberapa  sumber pembelajaran  berupa  materi-materi  sebagai  bahan  atau  sumber  untuk  melakukan  investigasi.  Setiap siswa harus berpartisipasi dalam memecahkan suatu permasalahan yang terdapat dalam LKS.
2. Tahap  kedua  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu  mengorganisasikan,  pada tahap  ini  peserta  didik  dibagi  ke  dalam  kelompok,  setiap  anggota  kelompok  belajar  ada  pembagian tugas masing-masing kelompok. Setiap anggota kelompok mendapat pembagian tugas  yang berbeda- beda. Pembagian tersebut berupa pembagian tugas sebagai ketua, sebagai perwakilan kelompok yang nantinya akan maju untuk mempresentasikan hasil diskusi masing-masing kelompok.
3. Tahap  ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  setiap  siswa anggota  kelompok  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  berdiskusi,  bertukar  pendapat  dan membuat  kesimpulan  hasil  diskusi  bersama  kelompoknya  masing-masing.  Setiap  anggota  kelompok berkontribusi aktif dalam upaya-upaya yang dilakukan oleh kelompoknya.
4. Tahap  keempat  yaitu  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  (presenting),  pada  tahap  ini  setiap perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  kepada  teman-teman  kelompok lainnya.  Perwakilan  kelompok  yang  mempresentasikan  tersebut  harus  mampu  melibatkan  para pendengar secara aktif, menyimak dan bertanya apabila ada yang tidak dimengerti, dan merencanakan serta  menyiapkan  hasil  atau  laporan  untuk  membantu  mereka  berbagi  tugas  dengan  sesame temannya.
5. Tahap  terakhir  yaitu  evaluasi  (evaluating),  pada  tahap  ini  para  siswa  saling  member  umpan  balik mengenai  topic  tersebut,  mengenai  tugas  yang  telah  mereka  kerjakan,  mengenai  keefektifan pengalaman-pengalaman  mereka.  Guru  dan  murid  berkolaborasi  dalam  mengevaluasi  pembelajaran siswa. Pada kelas kontrol proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode konvensional.
Pembelajaran dikelas control pun menggunakan LKS. Pada prosesnya pembelajaran dilakukan dengan
menjelaskan terlebih dahulu kemudian memberikan contoh. Setelah itu, siswa mengerjakan LKS. Siswa pun hanya menerima apa yang disampaikan dan bertanya jika ada  yang belum dipahami. Siswa pada kelas kontrol kurang aktif dalam belajar. Hal itu dapat diamati ketika ada bagian  yang tidak dimengerti hanya beberapa orang saja yang aktif untuk bertanya. Lebih banyak siswa diam, menerima apa adanya yang dijelaskan, dan tidak berkomentar. Hal itu menyebabkan pemahaman siswa kurang berkembang. Jika  soaldi  LKS  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan,  siswa  kesulitan  untuk  menyelesaikan.  Bagi siswa  yang pintar dia akan bertanya kepada guru, tetapi bagi siswa  yang kurang pintar dia mengobrol dengan temannya dan tidak bersemangat untuk menyelesaikan soal yang diberikan.
Model problem  based  learning membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dikarenakan  model  tersebut membuat  siswa  dapat  berpikir  kritis  jadi  membuat  siswa  berlaku  sikap  aktif  dalam  menerima  model pembelajaran problem  based  learning. Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning menekankan  keterkaitan  antar  gagasan  dalam  matematika,  siswa  tidak  hanya  belajar  matematika, tetapi  siswa  juga  belajar  mengenal  budaya  mereka  masing-masing  yang  dikaitkan  dengan  konsep matematika.  Ketika  siswa  mampu  mengaitkan  antar  gagasan  dalam  matematika,  pemahaman  mereka menjadi  lebih  mendalam  dan  lebih  tahan  lama.  Model  pembelajaran problem  based  learning dengan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik,  yaitu  siswa  dapat  memahami  permasalahan,  merumuskan jawaban  dari  permasalahan,dan  siswa  mencari  dan  menemukan  jawaban  menggunakan  penalaran  siswa sendiri  dari  situasi  yang  baru  dengan  menghubungkan  pengetahuan  konsep  dasar  siswa  itu  sendiri  terkait dengan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  menerapkan  pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan literasi numerasi matematik siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  harga  t table dengan  taraf  siginifikansi 5%(α=0,05)  dan derajat  kebebasan  (dk=n1+n2 –2  atau  26+26–2=50)  sehingga  diperoleh  harga  t tabel sebesar  1,675,  karena t hitung >t tabel 2,965>1,675  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan  literasi  numerasi matematik  siswa  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Manar  Medan  Tahun  Pembelajaran 2022-2023.

## Kesimpulan
Hasil  dari  analisis  dan  pembahasan  data  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi matematik  siswa  SMP  Al-Manar  Medan  tahun  pembelajaran  2022-2023.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung >t tabel yaitu  (2,965>1,675).  Artinya  ada  pengaruh  terhadap  kemampuan  literasi numerasi  matematik  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning .

## Daftar  Pustaka
[1]  Simamora,  IM.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  model  kooperatif  tipe  think  pair  share  (TPS)  dengan  teams  games  tournament  (TGT). Journal Pendidikan Matematika 4(2),103
[2]   Hung,W. (2010). Problem Based Learning. Journal international ,38,486-487.
[3]   Rizqi, NR. (2022). Eksplorasi Etnomatematika  Istana  Maimun  di  Sumatera  Utara. Journal  Eduscience (JES) (1), 101-109
[4]   Han, et all. (2017). Literasi Numerasi Sekolah Dasar. Journal Mathematics Education 3(1)3-15
[5]   Ekowati,D. (2019). Pengembangan E-Book Retells dalam Literasi Numerasi di Sekolah Dasar. Malang
[6]   Rusman. (2012). Langkah-Langkah Model Problem Based Learning. Journal Cendikiawan ,1(1),243-244.
[7]   Arisetyawan, D. (2014). Study Ethnomathematics. Internasional journal of education, 2(10), 1-8.
Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 532 – 538 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3675
[8]   Bolstad. (2020). Pembelajaran Literasi. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
[9]   Freeman, Greenetal. (2015). Pembelajaran Literasi Numerasi. Jakarta: Bumi Aksara.