EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN VIRTUAL LABORATORY TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA SMA DI ERA NEW NORMAL
Chyntia Clarinda 1* , Novalina 2 , Mariana Gu 3 , Faradiba 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Kristen Indonesia Diterima: 08 September 2021     Direvisi: 25 Desember 2021     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
Technological  developments  present  many  choices  of  learning  media.  The  learning  media  that  is  the  prima donna  during the pandemic is  a  virtual laboratory.  Virtual  laboratories  are  used  by  teachers as  a  substitute  for face-to-face practicum activities. There are many kinds of virtual laboratory applications that have been spread, one  of  which  is  the  "PhET"  simulation  application.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the impact  of using the PhET simulation application on improving student learning outcomes. This research was conducted at SMAN 54 Jakarta. The method used in this research is descriptive quantitative with the type of pre-experimental research.  Data  collection  techniques  used  in this  study  were  questionnaires and  tests.  Questionnaires  and tests were used to obtain data on student learning outcomes. Data analysis used t test and N-gain test. The t-test was used to see if there was an effect of using a virtual laboratory on student learning outcomes. While the N-Gain test  is  to  see how  effective  the  use  of  virtual  laboratories  is  to improve  learning  outcomes.  The results  of  this study indicate an increase in student learning outcomes after using a virtual laboratory application.
Keywords: virtual laboratory, student learning outcomes, school

## PENDAHULUAN
Hadirnya pandemi Covid-19 yang telah melanda  hampir  seluruh  dunia  tak terkecuali Indonesia, cukup membawa dampak perubahan  yang  signifikan  pada  kehidupan, perubahan  tersebut  dapat  dirasakan  pada sektor pendidikan (Aji, 2020; Siahaan, 2020). Dengan  adanya  pandemi  Covid-19  saat  ini, pemerintah khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah mengubah system pembelajaran dengan memberlakukan pembelajaran  via  daring  (Firyal,  2020;  Ri  et al., 2020).
Aktifitas  di  sekolah  ditiadakan  dan guru  juga  melakukan  pembelajaran  dari rumah.  Perkembangan  teknologi  di  era digital  saat  ini,  sudah  amat  banyak  aplikasi yang dapat digunakan guru dalam menunjang proses pengajarannya (Wijaya, 2020;
Wiranota  &  Wijaya,  2021).  Pendidik  tidak perlu khawatir karena teknologi menawarkan banyak  inovasi  dalam  bidang  pembelajaran. Pendidik dapat memanfaatkan virtual laboratory  sebagai  sarana  untuk  melakukan praktikum  (Rizal  et  al.,  2018;  Swandi  et  al., 2014).  Aplikasi  ini  tentunya  diharapkan dapat menjadi alternative pengganti praktikum  secara  tatap  muka.  Salah  satu virtual  laboratory  yang  dapat  diakses  secara gratis yaitu phet.colorado.edu yang menyediakan berbagai praktikum sains secara virtual (fisika, kimia, biologi, matematika).  Virtual  Laboratory  atau  PhET merupakan  salah  satu  simulasi  interaktif fenomena-fenomena fisis, berbasis riset yang diberikan  secara  gratis  (Sumargo,  2014; Widyaningsih  &  Yusuf,  2018).  Virtual laboratory  memiliki  banyak  manfaat,  di
antaranya siswa dapat melakukan manipulasi variabel  penyelidikan  tanpa  takut  melakukan kesalahan, meningkatkan penguasaan konsep, dan siswa dapat melakukan eksperimen  kapan  saja  dan  di  mana  saja tanpa  memerlukan  jaringan  internet  dengan catatan  telah  mendownload  aplikasi  virtual laboratory.
Banyaknya ragam aplikasi laboratorium  virtual  yang  telah  tersebar  baik yang  bisa  diakses  secara  gratis  maupun berbayar,  baik  dari  yang  tampilannya sederhana  bahkan  sampai  yang  tampilannya sudah canggih(Dewa et al., 2020; Rahayuningtyas  &  Jannah,  2020).  Adanya aplikasi  laboratorium  virtual  dapat  menjadi media pendukung dalam proses pembelajaran,  namun  pada  penggunaannya masih hanya sebatas simulasi pada pembelajaran saja. Untuk kegiatan praktikum masih  tetap  berjalan.  Saat  ini  pula  hadir aplikasi  serupa  yang  sudah  berbahasa Indonesia. Pada kalangan sekolah di Indonesia,  khususnya  SMAN  54  Jakarta lebih banyak menggunakan aplikasi laboratorium  virtual PhET dan Laboratorium Maya  (Lab  maya).  Aplikasi  Lab  Maya  yang telah dikembangkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  (Kemendikbud)  masih  terbatas judul  praktikum  yang  tersedia  (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, n.d.; Martiningsih, 2020). Adanya materi  yang  judul  percobaannya  belum tersedia  di  Lab  Maya,  sebagai  alternatif digunakan  PhET.  Pada  aplikasi  PhET  ini terhitung  sekitar  80  judul  percobaan  yang dapat di akses secara gratis. Hanya saja pada PhET  tidak  dilengkapi  dengan  teori  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  (Utami,  2016). Pada  aplikasi  PhET  ini  hanya  sebatas  pada simulasi percobaan saja.
Pentingnya penggunaan aplikasi virtual laboratory di  era kenormalan baru  ini karena penerapan  proses  pembalajaran  Belajar  Dari Rumah  (BDR)  yang  memiliki  banyak keterbatasan.  Selain  itu,  materi  sains  yang seharusnya  dilengkapi  dengan  praktikum dengan  kondisi  saat  ini  menjadi  sangat mustahil  dilakukan  (Jamaluddin  et  al.,  2020; Yuliani  et  al.,  2020).  Hadirnya  beberapa virtual  laboratory  dapat  menjadi  media pembelajaran  selain  it  utu  dapat  pula menggantikan  kegiatan  praktikum  tatap muka.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  penting  untuk  melihat  sejauh  mana kefektifan penggunaan aplikasi virtual laboratorium  khususnya  pada  konsep  efek fotolistrik  untuk  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Selain  itu  pada  penelitian  ini  untuk aplikasi  PhET  diharapkan  dapat  menjadi salah  satu  alternatif  dalam  mengganti kegiatan  praktikum  khususnya  materi  efek fotolistrik secara tatap muka.

## METODE PENELITIAN

## 1. Waktu dan Lokasi
Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian ini  dilakukan  dari  bulan  April  sampai  pada bulan September  2021. Adapun Lokasi pada penelitian ini adalah SMAN 54 Jakarta.

## 2. Jenis Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa SMAN  54  Jakarta  yang  berjumlah  60  orang. Jenis penelitian ini adalah pre eksperimental, one  group  pre-posttest.  Pada  penelitian  ini akan  melihat  pengaruh  penggunaan  aplikasi laboratorium  virtual  khususnya  praktikum
efek fotolistrik pada peningkatan hasil belajar siswa.

## 3. Prosedur Penelitian
Adapun  prosedur  penelitian  dapat secara jelas dilihat seperti gambar berikut :

## Gambar 1. Bagan Prosedur penelitian
4. Pengumpulan dan Pengolahan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket dan  tes.  Angket  dan  tes  digunakan  untuk memperoleh data hasil belajar siswa.
Observasi  dilakukan  oleh  3  pengamat  dari tim  peneliti.  Sedangkan  tes  dilakukan  dua kali  yaitu  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah penggunaan aplikasi virtual laboratory diajarkan, tes ini digunakan untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  penggunaan  aplikasi virtual laboratory diajarkan pada materi efek fotolistrik.
5. Analisis data
Data  yang  diperoleh  tersebut  dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan mendeskripsikan  ketuntasan  keterampilan
proses  sains  tiap  siswa  serta  ketercapaian keterampilan  proses  sains  tiap  aspek.  Nilai hasil  pre-test  dan  pos-test  dianalisis  dengan menggunakan Uji-t berpasangan untuk mmenentukan  signifikansi  perbedaaan  hasil pre-test dan pos-test.
Menentukan  uji  t  berpasangan  dapat digunakan persamaan (Kurniawan, 2008):
(1)
(2)
Selanjutnya  dari  hasil  nilai  t  hitung akan  dibandingkan  dengan  nilai  t  –tabel. Berdasarkan nilai tersebut penarikan kesimpulan  didasarkan  pada  dua  hipotesis awal :
H0  =  tidak  ada  pengaruh  penggunaan aplikasi  laboratorium  virtual  efek  fotolistrik terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa SMA
Ha = tidak ada pengaruh penggunaan aplikasi laboratorium  virtual  efek  fotolistrik  terhadap peningkatan hasil belajar siswa SMA
Penarikan  kesimpulan  berdasarkan  nilai  t hitung  :  Apabila  t-hitung  <  t-tabel  maka  H0 dterima dan Ha ditolak, sedangkan apabila t- hitung  >  t-tabel  maka  Ha  dterima  dan  H0 ditolak.  Akan  tetapi  sebelum  dilakukan  uji  t berpasangan, dilakukan uji Normalitas
Observasi sekolah dan Pembuatan Instrumen Proses Pengajaran
Proses
Pengumpula n dan Pengolahan Data Proses Analisis Data Kesimpulan
dengan menggunakan uji Chi-kuadrat terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  data tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.
Sedangkan untuk menentukan kategori peningkatan hasil pre-test dan post-test dapat
dilakukan dengan uji N-Gain skor (Wahab et al., 2021).
(3)
Tabel 1. Pembagian Skor Gain

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum menggunakan aplikasi laboratorium virtual, terlebih dahulu diberikan  pretes  kepda  siswa  dengan  jumlah soal  sebanyak  10  dengan  bentuk  pilihan ganda.  Hasil  pretes  untuk  ke  60  siswa  dapat dilihat pada tabel 2.

## 1. Hasil Pretes dan Postes
Dari  hasil  tabel  2  jumlah  keseluruhan nilai  yaitu  4,2.  Hasil  dapat  diartikan  bahwa rata  rata  siswa  menjawab  dengan  benar masih  dibawah  dari  50  persen  atau  sebesar 42%.  Ada  beberapa  soal  yang  banyak
dijawab  salah  oleh  siswa  yaitu  pada  soal  3 yaitu  tentang  pernyataan  yang  benar  terkait efek  fotolistrik,  soal  6  yaitu    penjelasan tentang  efek  fotolistrik  dan  soal  10  yaitu rumus dari energi ambang.
Dari  hasil  tersebut  dapat  diartikan bahwa  kemampuan  siswa  terkait  dengan materi  fotolisitrik  masih  sangat  rendah, terlihat  dari  jawaban  yang  diberikan  siswa masih  banyak  yang  salah. Pemahaman  siswa mengenai konsep dari materi fotolistrik dapat dianggap  masih  belum  memahami  materi sepenuhnya.
Tabel 2. Hasil pretes dan Postes Siswa
Nilai N-Gain Kategori g>0,7 Tinggi 0,3≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
No Nomor Soal Rata-rata Rata-rata 1 soal 1 0,57 0,87 2 soal 2 0,42 0,80
Dari  hasil  tabel  2  jumlah  keseluruhan nilai  yaitu  8,7.  Hasil  dapat  diartikan  bahwa rata  rata  siswa  menjawab  dengan  benar masih  diatas  dari  50  persen  atau  sebanyak 80,7  %.  Dari  beberapa  soal  yang  diberikan rata  rata  menjawan  dengan  benar  khususnya pada  soal  8,  dan  soal  10  yang  diatas  90% yang menjawab dengan benar.
Dari  hasil  postes  tersebut,  setelah mengakses  virtual  lab  kemampuan  siswa meningkat  apabila  dibandingkan  dengan hasil pretes.

## 2. Persepsi  Penggunaan  laboratorium Virtual
Dari  hasil  pengambilan  data  yang dilakukan, terjaring 60 responden siswa kelas XII  dengan grafik seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persepsi Penggunaan Laboratorium Virtual
3 soal 3 0,35 0,70 4 soal 4 0,40 0,72 5 soal 5 0,52 0,60 6 soal 6 0,23 0,87 7 soal 7 0,53 0,85 8 soal 8 0,55 0,90 9 soal 9 0,63 0,83 10 soal 10 0,00 0,93 Jumlah: 4,20 8,07
Pada  gambar  4.1  dapat  dideskripsikan (soal  1  Menurut  saya,  pembelajaran  efek fotolistrik  dengan  menggunakan  aplikasi Phet  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  saya secara  konsep  maupun  keterampilan  didapat nilainya  sebesar  3,27.  Soal  2  Menurut  saya, peningkatan  hasil  belajar  saya  pada  efek fotolistrik  tidak  dapat  mengembangkan konsep dan keterampilan dengan menggunakan  aplikasi  Phet  didapat  nilai sebesar  2,50.  Soal  3  Guru  saya  sering menggunakan aplikasi Phet untuk melakukan praktikum secara virtual didapat nilai sebesar 2,81.  Soal  4  Saya  lebih  menyukai  aplikasi Phet saat melakukan praktikum dibandingkan dengan  aplikasi  virtual  lab  yang  lain  didapat nilai  sebesar  2,96.  Soal  5  Petunjuk  dalam aplikasi  Phet  lebih  mudah  saya  pahami dibandingkan  dengan  aplikasi  virtual  lab yang  lain  didapat  nilai  sebesar  2,94.  Soal  6 Melakukan  praktikum  menggunakan aplikasi Phet  dapat  melatih  saya  untuk  dapat merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel- variabel, menginterpretasikan dat dan menarik kesimpulan didapat nilai sebesar 3,25. Soal 7 Menurut  saya,  cakupan  konten  (gambar, animasi,  simulasi)  yang  ada  membuat  Phet mudah  dipelajari  didapat  nilai  sebesar  3,20. Soal  8  Menurut  saya,  ilustrasi  dalam pembelajaran  efek  fotolistrik  menggunakan Phet  menarik  dan  mudah  di  pahami  didapat
nilai  sebesar  3,22.  Soal  9  Saya  cepat  merasa bosan dalam melakukan simulasi menggunakan Phet didapat nilai sebesar 2,45. Soal 10 Jika dibandingkan dengan praktikum secara  langsung,  saya  lebih  menyukai menggunakan  lab  maya didapat nilai  sebesar 2,47.  Soal  11  Saya  lebih  cepat  memahami pelajaran  apabila  simulasinya  menggunakan lab  maya  (Phet)  didapat  nilai  sebesar  2,79. Soal  12  Eksperimen  virtual  efektif  sebagai penunjang  saya  untuk  melakukan  sebuah praktikum,  karena  dapat  memberikan  solusi atas  keterbatasan  sarana  dan  prasarana laboratorium  media  yang  digunakan  tidak memerlukan  alat-alat  laboratorium  didapat nilai  sebesar  3,25.  Soal  13  Menurut  saya, laboratorium  virtual  memiliki  kelebihan  dari segi  kepraktisan  sehingga  efektif  untuk menghemat waktu dan memiliki keselamatan praktikan  yang  tinggi  bila  dibandingkan praktikum menggunakan lab nyata dihasilkan nilai  sebesar  3,32.  Soal  14  Menurut  saya, pembelajaran  dengan  menggunakan  simulasi juga  sejalan  dengan  tuntutan  pembelajaran berbasis  teknologi  yang  sedang  berkembang dalam  lingkungan  pendidikan  didapat  nilai sebesar 2,72.
Rata  rata persepsi siswa terkait penggunaan  laboratorium  virtual  Efektifitas Penggunaan  Virtual  Laboratory  terhadap Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Di  Era  Kenormalan  Baru  Sebesar  2,9
yang  dapat  diartikan  bahwa  banyak  siswa yang  memilih  setuju  pada  pernyataan  yang telah  diberikan,  yang  berarti  penggunaan praktikum  virtual  lab  melalui  Phet  atau  lab maya dapat dimengerti dan dipahami dengan baik oleh siswa (Dewa et al., 2020)
Dari hasil postes dan hasil angket yang telah ada, dimana hasil postes sejalan dengan hasil  angket  yang  secara  umum  siswa menganggap  bahwa  aplikasi  PhET  dapat diguankan  sebagai  media  penunjang  dalam proses  pembelajaran  fisika.  Selain  itu berdasarkan  dari  kedua  data  tersebut, persepsi  siswa  sangat  positif  (menyukai) terhadap aplikasi PhET tersebut.

## 3. hasil Uji T
Nilai ∑D = -232,00  maka
= 53824,00
Nilai ∑D 2 = 1002,00
Nilai t
Nilai t tabel =t(0,05;59) = 2,001
Nilai  t-tabel  lebih  kecil  dari  nilai  t-  hitung maka  kesimpilan  yang  diambil  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  laboratorium  virtual terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa media pembelajaran berbasis virtual laboratorium  sangat  cocok  digunakan  di kalangan  sekolah.  Aplikasi  PhET  berupa simulasi sederhana tentunya dapat memudahkan  siswa  dalam  menggunakan aplikasi tersebut. Selain itu tampilan simulasinya  sangat  menarik  dan  terdapat beberapa  fitur  terkait  informasi  yang  dengan mudah  diakses  oleh  siswa  bahkan  tanpa menggunkan panduan. Adanya proses pembelajaran  yang  menari  bagi  siswa tentunya  akan  memicu  kreativitas  dan  minat siswa dalam belajar.
Kelebihan  yan  terdapat  pada  aplikasi ini  tentunya  masih  memiliki  beberapa kekurangan.  Aplikasi  ini  yang  bersifat simulasi tentunya tidak bisa menjadi pengganti  kegiatan  praktikum  secara  tatap muka.  Karena  sifatnya  simulasi  sehingga hasilnya pun tidak begitu banyak  yang dapat di  eksplore  oleh  siswa  dan  masih  jauh  dari kebutuhan  proses  belajar  apabila  mengacu kepada  kurikulum  yang  diterapkan  di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari Uji-t  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan virtual  laboratory  untuk  praktikum  efek footolistrik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pada  penelitian  ini  hanya  terkait  pada satu  pokok  bahasan  saja  yaitu  padamateri
efek  fotolistrik.  Berdasarkan  hasil  yang peroleh  pada  penelitian  ini  apliaksi  PhET dapat  penjadi  media  yang  menarik  dalam proses  pembelajaran  khususnya  mater  sains. Penelitian lanjutan terkait sebaiknya dilakukan khususnya pada kesesuaian simulasi dari aplikasi PhET  terhadap kurikulum yang diterapkan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, R. H. S. (2020). Dampak COVID-19 pada pendidikan di indonesia: Sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. Salam: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-i.(7) , 5 , 395–402.
Dewa, E., Mukin, M. U. J., & Pandango, O.
(2020). Pengaruh pembelajaran daring berbantuan laboratorium virtual terhadap minat dan hasil belajar kognitif fisika. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) ,
3 (2), 351–359.
Firyal, R. A. (2020). Pembelajaran Daring dan Kebijakan New Normal Pemerintah .
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H.,
& Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M .
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (n.d.). Portal Rumah Belajar . Portal Rumah Belajar.
https://belajar.kemdikbud.go.id/ Kurniawan, D. (2008). Uji t 2-Sampel Independen. Jurnal Statistik .
Martiningsih, R. R. (2020). Pemanfaatan Laboratorium Maya Versi Android untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Sudut. Jurnal Teknodik , 2 , 61–
72.
Rahayuningtyas, N. H., & Jannah, A. (2020).
Laboratorium Virtual sebagai Penunjang Praktikum di Masa Belajar dari Rumah. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Teknologi Terapan , 3 (1), 391–394.
Ri, B. K. D., Lt, G. N. I., & Subroto, J. J. G.
(2020). Tantangan pelaksanaan
kebijakan belajar dari rumah dalam masa darurat Covid-19 .
Rizal, A., Adam, R. I., & Susilawati, S.
(2018). Pengembangan Laboratorium
Virtual Fisika Osilasi. Jurnal Online
Informatika , 3 (1), 55–60.
Siahaan, M. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap dunia pendidikan. Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan , 20 (2).
Sumargo, E. (2014). Penerapan Media laboratorium Virtual (PhET) Pada materi Laju reaksi dengan model pengajaran Langsung. Unesa Journal of Chemical Education , 3 (1).
Swandi, A., Hidayah, S. N., & Irsan, L. J.
(2014). Pengembangan Media Pembelajaran Laboratorium Virtual untuk Mengatasi Miskonsepsi Pada Materi Fisika Inti di SMAN 1 Binamu, Jeneponto (Halaman 20 sd 24). Jurnal Fisika Indonesia , 18 (52).
Utami, I. T. (2016). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) dengan laboratorium virtual phet pada pokok bahasan teori kinetik gas kelas xi sma negeri 2 sumenep. Inovasi Pendidikan Fisika ,
5 (2).
Wahab, A., Junaedi, J., & Azhar, M. (2021).
Efektivitas Pembelajaran Statistika Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain di PGMI. Jurnal
Basicedu , 5 (2), 1039–1045.
Widyaningsih, S. W., & Yusuf, I. (2018).
Penerapan Simulasi PhET pada Mata Kuliah Fisika II di Program Studi Ilmu Kelautan Universitas Papua. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 180–
189.
Wijaya, T. T. (2020). How chinese students learn mathematics during the coronavirus pandemic .
Wiranota, H., & Wijaya, T. T. (2021). The international students’ perception towards online learning using the tencent meeting during covid-19 outbreak. Journal of Physics:
Conference Series , 1823 (1), 12011.
Yuliani, M., Simarmata, J., Susanti, S. S., Mahawati, E., Sudra, R. I., Dwiyanto,
H., Irawan, E., Ardiana, D. P. Y.,
Muttaqin, M., & Yuniwati, I. (2020).
Pembelajaran daring untuk pendidikan: Teori dan penerapan . Yayasan Kita Menulis.