http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pengaruh Keterlibatan Orang Tua dalam Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik
Muthaharah Thahir 1 , Ananda Rachmaniar 2 , Wahyuni Thahir 3
1,2 Universitas Ma’soem, Indonesia
3 MTs Sultan Hasanuddin, Indonesia Arti cle History ABS TRACT Received: 25.01.2024 Received in revised form: 29.01.2024 Accepted: 31.01.2024 Available online: 31.01.2024 THE EFFECT OF PARENTAL INVOLVEMENT IN INCREASiNG STUDENT LEARNING  ACHIEVEMENT.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of parental  involvement  in  improving  student  learning  based  on  students' opinions.  This  study  used  descriptive  quantitative  research  method.  This research was conducted in four public junior high schools in Gowa Regency. The study population consisted of grade IX students with a total population of 1428  students.  The  research  sample  was  determined  by  purposive  sampling by taking 40 students from each school so that the research sample amounted to  160  students.  From  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the  most influential indicator was that parents always motivate and give advice related to  future  plans  with  a  total  percentage  of  85.63%  then  83%  in  the  indicator parents  always  take  the  time  to  ask  how  things  are  going  at  school  and  the third indicator 81.25% in the statement parents always participate and attend activities  organized  by  the  school.  Therefore,  the  school  must  develop  and improve  each  of  these  indicators  in  order  to  have  an  optimal  influence  on student  achievement.  This  study  provides  recommendations  so  that  schools can  play  an  active  role  optimally  in  increasing  parental  involvement  in improving student achievement.
KEYWORDS: 1 Keterlibatan Orang Tua, Peningkatan Belajar, Peserta Didik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  berpengaruh  terhadap perkembangan sumber daya manusia (Singgih, M. L. 2008; Sudarsana, I. K. 2015;  Widiansyah, A.  2018  &  Tanjung,  B.  N.  2020)  serta  dapat  meningkatkan  kualitas,  kreativitas,  dan produktivitas manusia dalam berbagai bidang kehidupan. Pendidikan juga dapat membentuk karakter,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang  positif  bagi  individu  dan  masyarakat.  Dacholfany,  M.  I. (2017)  berpendapat  bahwa  pendidikan  memegang  peran  krusial  dalam  membentuk  dan
1 Corresponding author’s address : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ma’soem. Jl.  Raya Cipacing No. 22, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia. Email: muthahharah.thahir@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2024 Muthaharah Thahir, Ananda Rachmaniar, Wahyuni Thahir.
DOI: 10.30653/001.202481.343
Research Based Article
meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia. Sebagai suatu faktor  penting,  pendidikan tidak hanya  berperan  dalam  pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan,  tetapi  juga  dalam membentuk  karakter  dan  nilai-nilai  positif  individu  (Thahir,  M.,  Widiawati,  W.,  &  Rapida,  I. 2023).  Dengan  memberikan  pendidikan  yang  optimal  dan  berkualitas,  masyarakat  dapat mengharapkan  peningkatan  kreativitas,  produktivitas,  dan  kemampuan  manusia  di  berbagai aspek kehidupan (Tahar, A., Setiadi, P. B., & Rahayu, S. 2022).
Sementara  itu  (Ananda,  R.,  Nurpadila,  N.,  Putri,  D.  K.,  &  Putri,  Z.  J.  2023)  mengatakan bahwa melalui pendidikan, individu dapat memperoleh pemahaman yang mendalam tentang dunia  di  sekitarnya,  mampu  mengatasi  tantangan,  dan  mengembangkan  potensi  diri  secara maksimal  (Thahir,  M.,  Komariah,  A.,  Asri,  K.  H.,  Widiawati,  W.,  &  Sunanengsih,  C.  2021). Pendidikan juga membuka pintu menuju kemajuan sosial dan ekonomi, mengubah paradigma masyarakat dari generasi ke generasi. Pembentukan karakter yang positif, sikap yang baik, dan penguasaan  nilai-nilai  moral  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  berinteraksi  secara harmonis  dalam  masyarakat  (Sugiarti,  R.,  IW,  M.  V.,  &  Erlangga,  E.  2021).  Pentingnya pendidikan  tidak  hanya  sebatas  pada  pemberian  informasi,  tetapi  juga  pada  pembentukan pemikiran  kritis,  kreativitas,  dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungan. Dengan  demikian,  pendidikan  tidak  hanya  menciptakan  individu  yang  cerdas  secara intelektual,  tetapi  juga  manusia  yang  peduli,  berempati,  beretika  dan  memiliki  kontribusi positif dalam pembangunan masyarakat (Istandar, P. T. 2022).
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya  bersama  dari  berbagai  pihak  untuk  memastikan bahwa  pendidikan  diselenggarakan  secara  efektif,  inklusif,  dan  relevan  dengan  tuntutan zaman.  Dukungan  penuh  terhadap  sistem  pendidikan  yang  berkualitas  akan  membawa dampak positif jangka panjang bagi kemajuan dan kesejahteraan masyarakat. Sebagai investasi terbaik, pendidikan memiliki potensi besar untuk menciptakan perubahan yang berkelanjutan dan  membawa  manfaat  bagi  seluruh  bangsa  (Thahir.  M,  2023).  Pendidikan  harus  diberikan secara  optimal  dan  berkualitas  kepada  seluruh  peserta  didik.  Salah  satu  indikator  kualitas pendidikan  adalah  prestasi  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sejauh  mana  peserta  didik telah  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  atau  dosen.  Prestasi  belajar peserta  didik  juga  dapat  menjadi  dasar  untuk  menentukan  kelulusan,  seleksi,  promosi,  atau penghargaan  bagi  seseorang.  Prestasi  belajar  peserta  didik  jukga  dapat  mempengaruhi motivasi, kepercayaan diri, dan minat belajar.
Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  penting  dalam  menilai  kualitas pendidikan  (Thahir,  M.,  Komariah,  A.,  &  Kurniady,  D.  A.  2021)  karena  dapat  mempengaruhi masa depan anak, baik dalam hal karier, kesejahteraan, maupun kebahagiaan (Winei, A. A. D., Ekowati, E., Setiawan, A., Jenuri, J., Weraman, P., & Zulfikhar, R. 2023). Namun, prestasi belajar peserta  didik  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  seperti  kecerdasan,  bakat,  minat, motivasi,  atau  gaya  belajar  tetapi  dipengaruhi  juga  oleh  faktor  eksternal,  seperti  lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat,  atau  media  (Purnamasri,  I.  2020).  Faktor-faktor  eksternal  ini dapat  memberikan  dukungan,  fasilitas,  bimbingan,  atau  stimulasi  yang  dapat  meningkatkan atau menurunkan motivasi peserta didik dalam belajar.
Merujuk pada data Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) merilis hasil Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 yang merupakan edisi ke-8 dari asesmen  pendidikan  yang  diselenggarakan  3  tahun  sekali,  Indonesi  sebagai  negara  mitra OECD,  selalu catatkan  partisipasi pada tiap  edisi  penyelenggaraan  penilaian  PISA. Akselerasi tes PISA 2022 terhadap populasi siswa usia 15 tahun di Indonesia berada di angka 84,9%, sama seperti  edisi  sebelumnya  tahun  2018.  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi, Nadiem  Makarim  menyampaikan  bahwa  peringkat  Indonesia  naik  5-6  posisi  dibanding  PISA 2018.  Untuk  literasi  membaca,  peringkat  Indonesia  di  PISA  2022  naik  5  posisi  dibanding
sebelumnya,  literasi  matematika  peringkat  Indonesia  di  PISA  2022  juga  naik  5  posisi, sedangkan  untuk  literasi  sains  naik  6  posisi.  Namun  demikian,  meski  terjadi  kenaikan peringkat  pada  PISA  2022,  Indonesia  catat  penurunan  skor  pada  masing-masing  subjek penilaian  kemampuan  membaca,  matematika,  dan  sains.  Hasil  ini  pun  memperpanjang  tren penurunan skor dari edisi sebelumnya.
Tabel 1: Tren Hasil PISA Indonesia – RataRata Skor (2009-2022) (Subjek Kemampuan Membaca, Matematika, dan Sains, Usia 15 Tahun)
Pada subjek kemampuan membaca, Indonesia catatkan skor rata-rata 359, terpaut 117 poin dari  skor  rata-rata  global  di  angka  476,  dan  turun  12  poin  dari  edisi  sebelumnya.  Selain  itu, penurunan  skor  pada  subjek  ini  juga  jadi  yang  paling  signifikan  dalam  5  edisi  terakhir. Selanjutnya pada subjek kemampuan matematika, yang menjadi topik utama pada PISA 2022, skor rata-rata Indonesia turun 13 poin menjadi 366, dari skor di edisi sebelumnya yang sebesar 379. Angka ini pun terpaut 106 poin dari skor rata-rata global.
Oleh karena itu, prestasi belajar anak harus ditingkatkan melalui berbagai upaya, baik dari pihak sekolah, guru, maupun orang tua. Salah satu faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar anak adalah keterlibatan orang tua (Fadhli, R., Komariah, A., Munir, A. B., Kurniady, D. A.,  &  Thahir,  M.  2022).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  dapat  berupa memberikan  pengasuhan,  menjalin  komunikasi,  membelajarkan  anak  di  rumah,  berperan mengambil keputusan di sekolah, menjalin komunikasi antara orang tua dan guru di sekolah, menjadi sukarelawan di sekolah, dan berkolaborasi dengan masyarakat. Keterlibatan orang tua dapat memberikan manfaat bagi anak, seperti meningkatkan motivasi, kepercayaan diri, minat, keterampilan, dan sikap belajar. Namun menurut (Jatiningsih, O., Habibah, S. M., Wijaya, R., & Sari,  M.  M.  K.  2021)  mengatakan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  tidak selalu  mudah  dilakukan.  Ada  beberapa  kendala  yang  dapat  menghambat  seperti  kurangnya waktu  karena  kesibukan,  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sumber  daya;  kurangnya komunikasi  atau  kerjasama  dengan  sekolah atau  guru;  kurangnya kesadaran atau  kepedulian terhadap  pentingnya  keterlibatan  orang  tua;  atau  adanya  perbedaan  budaya,  nilai,  atau harapan  antara  orang  tua  dan  sekolah.  Selain  itu,  kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan tertentu juga dapat menjadi kendala. Beberapa orang tua mungkin merasa kurang percaya diri dalam  membantu  anak-anak  mereka  dengan  tugas-tugas  sekolah  atau  tidak  memiliki pemahaman yang cukup tentang pendekatan pembelajaran saat ini. Keterbatasan sumber daya, baik  itu  materi  atau  dukungan  lainnya,  juga  dapat  membatasi  kemampuan  orang  tua  untuk terlibat secara maksimal dalam pendidikan anak.
Kendala  lainnya  mencakup  kurangnya  komunikasi  atau  kerjasama  yang  efektif  antara orang  tua,  sekolah,  dan  guru.  Ketidakpahaman  atau  kurangnya  koordinasi  dalam
merencanakan strategi pendidikan bersama dapat menyulitkan pencapaian tujuan pendidikan (Lesmi, K. 2022). Menurut (Anggraeni, R. 2020) mengatakan bahwa kurangnya kesadaran atau kepedulian  terhadap  pentingnya  keterlibatan  orang  tua  juga  dapat  menjadi  penghambat, terutama  jika  orang  tua  tidak  menyadari  dampak  positif  yang  dapat  dihasilkan  dari keterlibatan mereka dalam pendidikan anak. Faktor budaya, nilai, atau harapan yang berbeda antara orang tua dan sekolah juga bisa menjadi tantangan. Perbedaan ini dapat mempengaruhi persepsi  terhadap  metode  pengajaran,  penilaian,  atau  tujuan  pendidikan,  sehingga  perlu adanya upaya untuk menciptakan pemahaman dan kesepahaman bersama. Meskipun dihadapi oleh  berbagai  kendala,  penting  untuk  diakui  bahwa  upaya  untuk  mengatasi  hambatan- hambatan ini dapat membawa manfaat besar dalam meningkatkan keterlibatan orang tua dan, akhirnya mendukung perkembangan pendidikan anak secara holistik.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh keterlibatan orang tua dalam  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  informasi  dan  rekomendasi  yang  bermanfaat  bagi  orang  tua,  sekolah,  guru,  dan pihak terkait lainnya dalam keterlibatan orang tua dalam peningkatan prestasi belajar anak.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif. Pengambilan data dilakukan di empat sekolah negeri di Kabupaten Gowa  – Sulawesi Selatan. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  dari  empat  sekolah  tersebut  yang berjumlah  1428  siswa.  Karena  populasi  penelitian  ini  cukup  besar,  maka  penelitian  ini menggunakan  purposive  sampling  dengan  mengambil  40  orang  siswa  dari  tiap-tiap  kelas sehingga jumlah sampel penelitian sebanyak 160 orang siswa.
Dalam  penelitian  ini  kita  mencoba  untuk  menginvestigasi  sejauh  mana  prestasi  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  orang  tua.  Untuk  menguatkan  penelitian  ini,  kami mencoba menggunakan teori dari ahli untuk mengukur ketercapaian setiap indikator variabel tersebut. Adapun teori terkait keterlibatan orang tua dalam peningkatan prestasi belajar peserta didik adalah teori dari Fan & Williams (2010).

## Tabel 2. Keterlibatan Orang Tua
Experts Indicators of Parental Involvement Fan & Williams (2010) Participation  in  extracurricular  activities,  parental advising,  parent–school  communication  concerning students’school  problems,  school-initiated  contact with  parents,  parent-initiated  contact  with  school, parent  participation  in  school  functions,  parental aspiration for students’ postsecondary education, and family rules .
Setelah  melakukan  identifikasi  dari  variabel  tersebut,  selanjutnya  kami  membuat  angket dalam  bentuk  kuesioner  dengan  menggunakan  skala  likert  yang  disebarkan  melalui  google form.  Angket  tersebut  terdiri  atas  5  alternatif  jawaban  yaitu  tidak  pernah,  jarang,  kadang- kadang,  sering,  dan  selalu.  Selain  itu,  angket  tersebut  juga  dilengkapi  dengan  beberapa pertanyaan terbuka yang diberikan kepada responden untuk mendukung hasil penelitian.
Setiap  alternatif  jawaban  memiliki  skor  masing-masing  seperti  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3. Skor Alternatif Jawaban Alternatif Jawaban Skor Tidak pernah 1 Jarang 2 Kadang-kadang 3 Sering 4 Selalu 5
Selanjutnya,  setelah  responden  mengisi  angket  yang  diberikan,  proses  pengolahan  data dilakukan  dengan  beberapa  langkah,  yaitu  1)  melakukan  tabulasi  data  hasil  penelitian,  2) memberikan  skor  dan  menghitung  skor  rata-rata  setiap  indikator  penelitian,  dan  3) menentukan kriteria dengan membandingkan pada tabel klasifikasi hasil penelitian.
Untuk menentukan klasifikasi hasil penelitian, maka ditentukan dengan langkah-langkah sebagai berikut ini.
1. Jumlah skor terendah untuk setiap jawaban: 160 𝑥 1 = 160
2. Jumlah skor tertinggi untuk setiap jawaban : 160 𝑥 5 = 800
3. Jumlah pilihan jawaban: 5 (menjadi banyaknya kelas interval)
4. Panjang Kelas interval
: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
5 = 800−160 5 = 128
Berdasarkan  langkah-langkah  tersebut,  diperolehlah  tabel  klasifikasi  hasil  penelitian sebagai berikut ini :
Tabel 4. Tabel Klasifikasi Hasil Penelitian
Nilai Kriteria Klasifikasi 160 – 288 Tidak Berpengaruh 289 – 417 Kurang Berpengaruh 418 – 546 Cukup Berpengaruh 547 – 675 Berpengaruh 676 – 804 Sangat Berpengaruh
Sumber: Pengolahan data oleh peneliti
Dari hasil pengolahan data penelitian serta perbandingan dengan tabel klasifikasi diatas, kami melakukan perangkingan dimulai dari yang paling berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa hingga yang kurang berpengaruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  keterlibatan  orang  tua  memiliki dampak  positif  terhadap peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik.  Informasi  yang  diperoleh dari  pengolahan  data  memperlihatkan  uraian  rinci  mengenai  setiap  indikator  keterlibatan orang  tua  dalam  konteks  meningkatkan  pencapaian  belajar  peserta  didik,  yang  diungkapkan melalui persepsi siswa.
Keterlibatan orang tua dalam penelitian ini terdiri atas 10 indikator butir item pertanyaan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data  bahwa  keterlibatan  orang  tua  mencapai  jumlah
rata-rata  626,6  dengan  persentase  capaian  78,33%.  Adapun  olahan  data  hasil  penelitian  dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 5. Keterlibatan Orang tua
Pernyataan Jumlah Rata-rata Persentase Kriteria Orang tua menemani atau membantu saya  ketika  mengalami  kesulitan dalam belajar 643 4,02 80,38 Berpengaruh Orang  tua  selalu  meluangkan  waktu untuk menanyakan bagaimana keadaan saya di sekolah 666 4,16 83,25 Berpengaruh Orang  tua  selalu  berpartisipasi  dan menghadiri  kegiatan  yang  diadakan oleh sekolah saya 650 4,06 81,25 Berpengaruh Orang  tua  mengarahkan  saya  dalam memilih  kegiatan  ekstrakurikuler  di sekolah 617 3,86 77,13 Berpengaruh Orang  tua  selalu  memotivasi  dan memberikan  saran  terkait  rencana masa depan saya 685 4,28 85,63 Sangat Berpengaruh Orang  tua  saya  menyusun  jadwal khusus  buat  saya  untuk  belajar  di rumah 609 3,81 76,13 Berpengaruh Orang  tua  saya  selalu  berkomunikasi dengan  guru  untuk  menanyakan keadaan saya di sekolah 605 3,78 75,63 Berpengaruh Orang  tua  saya  memberikan  kursus tambahan di luar jam sekolah 555 3,47 69,38 Berpengaruh Orang  tua  memberikan  penghargaan kepada  saya  jika  saya  memenuhi target yang diinginkan 632 3,95 79 Berpengaruh Orang  tua  memberikan  hukuman kepada  saya  jika  saya  melanggar aturan yang ditetapkan di rumah 604 3,78 75,5 Berpengaruh Rata-rata 626,6 3,92 78,33 Berpengaruh Sumber: Pengolahan Data Penelitian
Berdasarkan Tabel 4 diatas, dapat diketahui bahwa jumlah persentase ssecara keseluruhan capaian  keterlibatan  orang  tua  adalah  78,33%.  Merujuk  pada  tabel  tersebut,  juga  dapat diketahui  bahwa  item  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  adalah  “orang  tua  saya  memotivasi dan  memberikan  saran  terkait  rencana  masa  depan  saya”  dengan  jumlah  685.  Adapun persentasi capaian pada butir pernyataan ini adalah 85,63%. Kemundian skor kedua pada item “orang tua selalu meluangkan waktu untuk menanyakan bagaimana keadaan saya di sekolah” dengan jumlah 666 persentasenya sebanyak 83.25%. Dan urutan ketiga pada pernyataan “orang tua selalu berpartisipasi dan menghadiri kegiatan yang diadakan oleh sekolah” dengan jumlah 650  kemudian  persentasenya  sebanyak  81,25%.  Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,  siswa menganggap motivasi yang diberikan oleh orang tua memiliki pengaruh besar.
Penelitian yang dilakukan oleh Kohl, Lengua & McMahon (2000) juga menyatakan bahwa orang tua yang aktif terlibat dalam pendidikan anak-anak di rumah cenderung mencapai hasil yang lebih baik. Orang tua memegang peran sebagai pendidik pertama bagi anak-anak mereka,
sehingga keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan anak sangat penting. Mengasuh anak dianggap  sebagai  proses  untuk  meningkatkan  dan  mendidik  anak  sejak  lahir  hingga  dewasa, yang  umumnya  dilakukan  dalam  lingkungan  keluarga  anak  Okello,  M.  (2023).  .Fan  &  Chen (2001)  menyatakan  bahwa  prestasi  akademis  anak  dapat  meningkat  ketika  orang  tua  aktif terlibat dalam proses belajar mereka. Oleh karena itu, penting untuk meningkatkan keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  siswa.  Keterlibatan  ini  dapat  bervariasi,  seperti  yang  dijelaskan oleh  Liokona, T.  (2022),  yang  mencakup partisipasi  orang  tua  dalam  kegiatan  sekolah,  seperti pertemuan  orang  tua-guru,  menjadi  sukarelawan  di  sekolah,  memberikan  dukungan  rumah tangga untuk merangsang anak dalam belajar, mendorong prestasi anak, dan sebagainya.
Keterlibatan orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membentuk prestasi belajar  siswa.  Dukungan  dan  partisipasi  yang  diberikan  oleh  orang  tua  dalam  proses pendidikan  anak  bukan  hanya  menciptakan  ikatan  emosional  yang  kuat  antara  keluarga  dan sekolah,  tetapi  juga  membentuk  fondasi  yang  kokoh  bagi  perkembangan  akademis  anak. Lingkungan  belajar  yang  tercipta  melalui  keterlibatan  orang  tua  menciptakan  landasan  yang positif  bagi  siswa  untuk  berkembang  secara  optimal.  Melalui  dukungan  mereka,  orang  tua dapat memberikan motivasi dan inspirasi kepada anak-anak mereka. Dorongan positif ini tidak hanya  meningkatkan  semangat  belajar,  tetapi  juga membantu siswa  mengatasi  tantangan dan rintangan  belajar  dengan  lebih  percaya  diri.  Pemantauan  progres  akademis  yang  aktif  oleh orang tua memungkinkan mereka untuk merespons dengan tepat terhadap kebutuhan belajar individu anak.
Selain itu,  keterlibatan  orang  tua  menciptakan  lingkungan belajar yang  positif di  rumah. Ini mencakup memberikan fasilitas belajar yang memadai, mendorong kebiasaan belajar yang baik,  dan  menyediakan  dukungan  emosional  yang  diperlukan  oleh  siswa.  Orang  tua  yang berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah,  seperti  pertemuan  orang  tua-guru  dan  acara  sekolah lainnya,  menunjukkan  komitmen  mereka  terhadap  pendidikan  anak  dan  memperkuat kerjasama antara rumah dan sekolah. Penting untuk diakui bahwa keterlibatan orang tua tidak hanya  memengaruhi  prestasi  akademis  secara  langsung,  tetapi  juga  membentuk  karakter  dan kemandirian  siswa  (Dini,  J.  P.  A.  U.  2023).  Sun’iyah,  S.  L.  (2020)  mengatakan  bahwa  melalui pendampingan dan bimbingan orang tua, siswa dapat mengembangkan kebiasaan belajar yang mandiri, serta tanggung jawab terhadap proses pendidikan mereka sendiri. Dengan demikian, keterlibatan  orang  tua  tidak  hanya  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  tetapi  juga menciptakan  fondasi  yang  kokoh  bagi  pencapaian  prestasi  akademis  yang  optimal.  Dalam konteks  ini,  kolaborasi  yang  erat  antara  orang  tua  dan  sekolah  menjadi  kunci  untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, memotivasi, dan menginspirasi setiap siswa untuk mencapai potensi penuh mereka dalam dunia pendidikan

## SIMPULAN
Seluruh  indikator  yang  mempengaruhi  keterlibatan  orang  tua  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  dinilai  oleh  siswa  sebagai  aspek  yang  secara  rata-rata  mempengaruhi  terhadap prestasi belajar peserta didik. Temuan dari penelitian menunjukkan bahwa secara umum siswa menyatakan indikator yang dianalisis memiliki dampak  yang signifikan, bahkan salah satu di antaranya  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  akademis  mereka.  Implikasi  yang  dapat ditarik  dari  hasil  penelitian ini adalah setiap sekolah  perlu  terus  berupaya meningkatkan dan mengoptimalkan  aspek  keterlibatan  orang  tua  guna  mendukung  peningkatan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  untuk  memajukan  proses  pembelajaran siswa  merupakan  tugas  bersama  yang  harus  diemban  oleh  seluruh  pihak  terkait.  Pentingnya keterlibatan  orang  tua  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  menegaskan  bahwa  upaya
untuk memajukan proses pembelajaran tidak semata-mata menjadi tanggung jawab satu pihak, tetapi  merupakan  tugas  bersama  yang  harus  diemban  oleh  seluruh  komunitas  pendidikan. Adanya kolaborasi antara orang tua, guru, serta pihak sekolah menjadi landasan utama untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  optimal  dan  mendukung.  Dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan,  peran  serta  aktif  dari  setiap  elemen  dalam  proses  pendidikan  menjadi krusial.  Dengan  demikian,  kerjasama  yang  erat  antara  keluarga  dan  sekolah  bukan  hanya memperkuat  keterlibatan  orang  tua,  tetapi  juga  menciptakan  fondasi  yang  kokoh  untuk mencapai tujuan bersama dalam mencetak generasi siswa yang berkualitas.

## REFERENSI
Aminati,  K.,  Rokhmaniyah,  R.,  &  Chamdani,  M.  Pengaruh  Keterlibatan  Orang  Tua  Dalam  Belajar Terhadap  Prestasi  Akademik  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Sekecamatan  Bulus  Pesantren Tahun Ajaran 2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 10(1).
Ananda,  R.,  Nurpadila,  N.,  Putri,  D.  K.,  &  Putri,  Z.  J.  (2023).  Analisis  Keterampilan  Profesional  Guru dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 6(9), 6638-6646.
Anggraeni,  R.  (2020).  Pendampingan  Orang  Tua  pada  Anak  Pengguna  Gawai  (Studi  di  Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Sejenis  POS  PAUD  Nurul  Huda  Tasikmalaya)  (Doctoral  dissertation, Universitas Siliwangi).
Asmawati,  A.,  Listiana,  A.,  &  Romadona,  N.  F.  (2019).  Ketelibatan  Orangtua  Dalam  Mengoptimalkan Kemampuan  Belajar  Anak.  Edukids:  Jurnal  Pertumbuhan,  Perkembangan,  dan  Pendidikan  Anak Usia Dini, 15(2), 86-94.
Dacholfany,  M.  I.  (2017).  Inisiasi  strategi  manajemen  lembaga  pendidikan  Islam  dalam  meningkatkan mutu sumber daya manusia islami di Indonesia dalam menghadapi era globalisasi. At-Tajdid: Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam, 1(01).
Dini,  J.  P.  A.  U.  (2023).  Peran  orang  tua  dalam  membentuk  kemandirian  anak  usia  4-5  tahun.  Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 587-599.
Eliyanti, T., Prasetyo, T., & Mawardini, A. (2023). Analisis Keterlibatan Orang Tua dalazm Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pengajaran Sekolah Dasar, 2(1), 11-19.
Fadhli,  R.,  Komariah,  A.,  Munir,  A.  B.,  Kurniady,  D.  A.,  &  Thahir,  M.  (2022).  FACTORS  THAT INFLUENCE STUDENT’S ACHIEVEMENT. Journal of Positive School Psychology, 5931-5944.
Fan, W., & Williams, C. M. (2010). The effects of parental involvement on students’ academic self‐efficacy, engagement and intrinsic motivation. Educational psychology, 30(1), 53-74.
Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A meta-analysis. Educational psychology review, 13(1), 1-22.
Istandar, P. T. (2022). Menyelaraskan Pendidikan Akademis dan Moral Dalam Membangun Masyarakat Berkarakter Unggul. Jurnal Suara Pengabdian 45, 1(1), 71-83.
Jatiningsih, O., Habibah, S. M., Wijaya, R., & Sari, M. M. K. (2021). Peran orang tua dalam pemenuhan hak pendidikan anak pada masa belajar dari rumah. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora, 10(1), 147-157.
Kohl,  G.  O.,  Lengua,  L.  J.,  &  McMahon,  R.  J.  (2000).  Parent  Involvement  in  School  Conceptualizing Multiple  Dimensions  and  Their  Relations  with  Family  and  Demographic  Risk  Factors.  Journal  of School Psychology, 38(6), 501–523. doi:10.1016/s0022-4405(00)00050-9
Lesmi, K. (2022). Peran Pola Asuh Orang Tua Yang Bekerja Pada Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. JP3M: Jurnal Pendidikan, Pembelajaran dan Pemberdayaan Masyarakat, 4(1), 296-304.
Lickona, T. (2022). Character matters (Persoalan karakter): Bagaimana membantu anak mengembangkan penilaian yang baik, integritas, dan kebajikan penting lainnya. Bumi Aksara.Sudarsana, I. K. (2015).
Peningkatan  mutu  pendidikan  luar  sekolah  dalam  upaya  pembangunan  sumber  daya  manusia. Jurnal Penjaminan Mutu, 1(1), 1-14.
Okello,  M.  (2023).  The  Role  of  Parents  in  Their  Children’s  Education.  African  Journal  of  Education  and Practice, 9(1), 28-38.
Purnamasri,  I.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal,  Gaya  Belajar,  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Hasil Belajar Pai Kelas XI SMAN 1 Tinambung. Inspiratif Pendidikan, 9(2), 260-272.
Singgih, M. L. (2008). Faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan pada Perguruan Tinggi. In Prosiding Seminar Nasional Teknoin.
Sugiarti,  R.,  IW,  M.  V.,  &  Erlangga,  E.  (2021).  Model  Of  Character  Building  For  Junior  High  School Students In Semarang. Psychology and Education, 58(3), 3558-3570.
Sulistiani,  S.  (2018).  HUBUNGAN  ANTARA  KETERLIBATAN  ORANG  TUA  DALAM  PENDIDIKAN DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR: Penelitian Korelasional terhadap Siswa Kelas IV Tahun Ajaran 2017/2018 (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Sun’iyah,  S.  L.  (2020).  Sinergi  Peran  Guru  Dan  Orang  Tua  Dalam  Mewujudkan  Keberhasilan Pembelajaran Pai Tingkat Pendidikan Dasar Di Era Pandemi Covid-19. DAR EL-ILMI: Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora, 7(2), 1-16.
Tahar,  A.,  Setiadi,  P.  B.,  &  Rahayu,  S.  (2022).  Strategi  pengembangan  sumber  daya  manusia  dalam menghadapi  era  revolusi  industri  4.0  menuju  era  society  5.0.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  6(2), 12380-12394.
Tanjung, B. N. (2020). Human resources (HR) in education management. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(2), 1240-1249.
Thahir,  M.,  Komariah,  A.,  &  Kurniady,  D.  A.  (2021).  Kapasitas  Manajemen  Mutu  dalam  Peningkatan Layanan Sekolah: Konsep, Teori, dan Kasus. Bandung: Refika Aditama.
Thahir, M., Komariah, A., Asri, K. H., Widiawati, W., & Sunanengsih, C. (2021, February). The leadership capacity of the principal in improving the quality of learning during the Covid-19 pandemic. In 4th International  Conference  on  Research  of  Educational  Administration  and  Management  (ICREAM 2020) (pp. 160-165). Atlantis Press.
Thahir, M. (2023). Manajemen Mutu Sekolah. Indonesia Emas Group.
Thahir,  M.,  Widiawati,  W.,  &  Rapida,  I.  (2023).  The  Impacts  of  Management  Capacity  on  the Implementation  of  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  Policy  in  Higher  Education.  Indonesian Research Journal in Education| IRJE|, 7(1), 316-329.
Wardhani, M. K. (2020). Persepsi dan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus  dalam  Konteks  Sekolah  Inklusi.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  10(2),  152- 161.
Widiansyah,  A.  (2018).  Peranan  sumber  daya  pendidikan  sebagai  faktor  penentu  dalam  manajemen sistem pendidikan. Cakrawala: Jurnal Humaniora Bina Sarana Informatika, 18(2), 229-234.
Winei,  A.  A.  D.,  Ekowati,  E.,  Setiawan,  A.,  Jenuri,  J.,  Weraman,  P.,  &  Zulfikhar,  R.  (2023).  Dampak Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar dan Kesehatan Mental Siswa. Journal on Education, 6(1), 317-327.