## HUBUNGAN SELF-EFFICACY DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS RENDAH

## Nurdiana Siregar
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
THE RELATIONSHIP OF SELF-EFFICACY WITH MATHEMATICS LEARNING RESULTS LOW CLASS STUDENTS
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  hubungan  yang  signifikan antara self-efficacy matematis  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  di  SD  kelas rendah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  korelasi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  kedua  variabel  adalah skala self-efficacy untuk melihat self-efficacy matematis siswa dan hasil belajar siswa dari kegiatan Ujian Akhir Semester (UAS). Skala self-efficacy memuat 20 pernyataan yang memuat empat alternatif jawaban. Populasi penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  rendah  SD  yaitu  156  siswa  dengan  sampel  penelitian  ini sebanyak  63 siswa. Data dianalisis dengan Pearson yang dilanjutkan dengan uji- t,  sebelumnya  diperoleh  bahwa  data self-efficacy dan  hasil  belajar  matematika berdistribusi  normal  dan  linear.  Data self-efficacy yaitu  0,173  >  0,05  dan  data hasil belajar matematika siswa yaitu 0,2 > 0,05. Linearitas dipenuhi yaitu 0,04 < 0,05. Diperoleh  t hitung = 2,9255 sedangkan t tabel = 1,9996, jadi t hitung >t tabel artinya Ho  ditolak.  Dapat  dinyatakan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self- efficacy dengan hasil belajar matematika siswa SD kelas rendah.
ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  a  significant  relationship between students' mathematical self-efficacy and student learning outcomes in elementary grades. The research method used is descriptive method with the correlation approach. The instrument used for both variables is a scale of  self-efficacy  to  see  students'  mathematical  self-efficacy  and  student learning  outcomes  from  the  Final  Examination  (UAS).  The  self-efficacy scale  contains  20  statements  containing  four  alternative  answers.  The population  of  this  study  were  all  elementary  school  students,  namely  156 students  with  a  sample  of  63  students.  Data  were  analyzed  with  Pearson followed  by  t-test,  previously  obtained  that  the  data  of  self-efficacy  and mathematics learning outcomes were normally distributed and linear. Data on  self-efficacy  is  0.173>  0.05  and  data  on  student  mathematics  learning outcomes is 0.2> 0.05. Linearity was fulfilled at 0.04 <0.05. Obtained t count = 2,9255 while t table = 1,9996, so t count > t table means that Ho is rejected. It can  be  stated  that  there  is  a  significant  relationship  between  self-efficacy and  mathematics  learning  outcomes  of  elementary  school  low  grade students.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 64 - 72 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.459
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Hasil Belajar Matematika, Self-efficacy Siswa Received 15 April 2019 Revised 27 May 2019 Accepted 29 June 2019 Mathematics Learning Outcomes, Student Self-efficacy
CORRESPONDENCE Nurdiana Siregar @  nurdiana.siregar282@gmail.com

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  Nasional  salah  satunya  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia berilmu,  yang tolak ukurnya dalam lembaga pendidikan  adalah  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  telah  mengikuti  tahapan pencapaian  pengalaman  belajar  akan  memperoleh  kemampuan  atau  kompetensi. Pencapaian pengalaman belajar yang diharapkan ada pada siswa setelah mengikuti pembelajaran  matematika  diantaranya  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah matematika.
Self-efficacy adalah  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  dalam  suatu  bidang. Bandura (dalam Woolfolk, 2009: 219) menyatakan bahwa efikasi-diri adalah keyakinan seseorang  akan  kapabilitasnya  untuk  mengorganisasikan  dan  melaksanakan  rangkaian tindakan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Keyakinan akan kemampuan diri akan mendorong  seseorang  untuk  melakukan  usaha-usaha  untuk  mencapai  tujuannya.  S elf- efficacy perlu ada pada diri siswa, karena dengan self-efficacy akan membuat siswa terus belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Self-Efficacy dalam  diri  seseorang bertingkat,  ada  tinggi  dan  rendah.  Woolfolk  (2009:  219)  menyatakan  bahwa  orang dengan efikasi-diri yang kuat untuk tugas tertentu misalnya “Aku bagus di matematika” cenderung  mengatribusikan  kegagalan  mereka  pada  kurangnya  usaha  dan  sebaliknya, orang dengan efikasi-diri yang rendah, misalnya “Aku payah di matematika” cenderung mengatribusikan  kegagalannya  pada  kurangnya  kemampuan.  Dapat  dinyatakan  bahwa orang yang memiliki efikasi-diri matematis yang tinggi akan selalu berpandangan positif meskipun mengalami kegagalan dan terus berusaha untuk mencapai keberhasilan.
Hasil  penelitian  Siregar  (2016)  terhadap  siswa  kelas  IV  MIN  SIhadabuan Padangsidimpuan bahwa rerata efikasi-diri siswa di bidang matematika sebesar 58 yang
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 64 - 72 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.459
artinya berada pada kategori sedang dengan standar deviasinya sebesar 9,58. Sebuah studi longitudinal  oleh  J.E.  Jacobs,  etc  (dalam  Woolfolk,  2009:117)    menunjukkan  bahwa persepsi kemampuan diri pada bidang matematika mulai dari siswa kelas I Sekolah Dasar (SD) terus mengalami penurunan sampai siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Materi matematika disajikan kepada siswa bersifat hierarki yaitu dimulai dari  yang sederhana hingga  yang  kompleks.  Materi  matematika  yang  disajikan  kepada  siswa  SD  lebih sederhana dibandingkan kepada siswa SMP, materi SMP lebih sederhana dibandingkan SMA. Begitu juga dengan siswa SD kelas tinggi  yaitu IV, V, dan VI materinya lebih kompleks  dibandingkan  siswa  SD  kelas  rendah  yaitu  kelas  I,  II,  dan  III.  Mujis  dan Reynolds (2005, p.212) matematika masih dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit oleh siswa maupun masyarakat umum.
Self-efficacy mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Hasil penelitian Helma dan Edizon (2017) faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika yaitu gaya belajar, latar belakang, minat, sikap, dan motivasi. Pandra (2011) prestasi belajar  matematika berhubungan erat terhadao teman sebaya dan minat  belajar. Bandura  (dalam  Yufita  dan  Budiarto,  2006)  menyatakan  bahwa self-efficacy mempengaruhi aspek kognitif yaitu motivasi siswa. Dapat dinyatakan bahwa  apabila self-efficacy siswa  tinggi  maka  motivasi  belajar  juga  tinggi  yang akan  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  juga  tinggi.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Alminingtias,  dkk  (2018)  bahwa  terdapat  hubungan self-efficacy dengan hasil belajar matematika siswa.
Self-efficacy siswa berkaitan dengan materi matematika. Materi matematika di SD kelas rendah masih sederhana, sehingga bisa diasumsikan bahwa siswa SD kelas  rendah  banyak  menyukai  matematika  dan  memiliki self-efficacy tinggi.
Pemaparan  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tinggi  karena memiliki self-efficacy tinggi.  Pernyataan  tersebut  masih  berdasarkan  sebatas kajian literature dan penelitian masih pada siswa SD kelas tinggi dan usia di atas SD, oleh karena itu dipandang perlu untuk melakukan penelitian apakah terdapat hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy dengan  hasil  belajar  matematika siswa SD kelas rendah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  korelasi. Variabel  penelitian  ada  dua  jenis  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y), variabel  bebas  yaitu self-efficacy sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar matematika.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas rendah SD Negeri 105345 Sidodadi  Ramunia  sebanyak  156  orang.  Siswa  kelas  I  sebanyak  44  orang,  kelas  II sebanyak  59  orang,  dan  kelas  III  sebanyak  53  orang.  Adapun  teknik  pengambilan sampel yang dilakukan adalah proportionate stratifield random sampling , dengan alasan  bahwa  jumlah  setiap  kelompok  dalam  populasi  tersebut  tidak  sama. Pengambilan  sampel  dalam  setiap  tingkatan  dilakukan  secara  random. Berdasarkan  kegiatan  pengundian  tersebut,  terambil  kelas  I  sebanyak  21  orang, kelas II sebanyak 22 orang, dan kelas III sebanyak 20 orang. Jadi sampel dalam penelitian ini sebanyak 63 orang.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nontes  yaitu  skala self- efficacy terdiri  dari  20  butir  pernyataan  yang  mencakup  10  pernyataan  positif  dan  10 pernyataan  negatif  dengan  masing-masing  empat  alternatif  jawaban.  Hasil  belajar matematika siswa diperoleh dari kegiatan Ujian Akhir Siswa (UAS) yang telah dilakukan siswa di sekolah tersebut.
Data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  skala  efikasi-diri  matematis  siswa digolongkan dalam 3 kategori diagnosis. Dalam pengelompokan tersebut diperlukan μ, μ adalah  mean  teoritis.  μ  untuk  data  efikasi-diri  matematis  siswa  sebesar  50.  Adapun kategori skor efikasi-diri siswa dikelompokkan dengan ketentuan sebagai berikut:
      X X X                 0 , 1 0 , 1 0 , 1 ) 0 , 1 ( rendah sedang
tinggi
Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis  secara  statistik  inferensial.  Sebelumnya dilakukan  uji  normalitas  data  dan  linearitas  regresi,  selanjutnya  dilakukan  dengan
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 64 - 72 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.459
menghitung koefisien korelasi dengan menggunakan korelasi product moment . Pengujian lanjutan yaitu uji signifikansi hubungan variabel X dengan Y menggunakan rumus Uji-t. Kaidah pengujian sebagai berikut:
Jika hitung t < tabel t , maka Ho diterima
Jika hitung t > tabel t , maka Ho ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Self-Efficacy Matematis
Data efikasi-diri siswa di bidang matematika dikelompokkan menjadi tiga kategori seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Adapun  pengelompokkannya  dapat  dilihat pada  tabel  1.  Statistik  deskiptif  untuk  data  efikasi-diri  matematis  siswa  yang  dihitung adalah  rerata  dan  standar  deviasinya.  Adapun  rerata  efikasi-diri  siswa  di  bidang matematika  sebesar  65  dengan  standar  deviasinya  sebesar  3.  Apabila  dikonsultasikan pada  tabel  1  maka  rata-rata  siswa  SD  kelas  rendah  memiliki  efikasi-diri  di  bidang matematika berada pada tingkat tinggi.
Tabel 1. Kategori Tingkat Efikasi-diri Matematis Siswa
Kategori Rentang Skor f % Tinggi 60 - 80 61 97 % Sedang 40 - 59 2 3 % Rendah 20 - 39 0 0
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  siswa  SD  kelas  rendah  yang  memiliki efikasi diri yang rendah. Siswa SD kelas rendah memiliki efikasi diri tinggi, yang sedang hanya ada dua orang.

## Hasil Belajar Matematika Siswa
Data hasil belajar matematika dikelompokkan menjadi tiga kategori seperti yang telah  dijelaskan  sebelumnya.  Adapun  pengelompokkannya  dapat  dilihat  pada  tabel  2.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 64 - 72 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.459
Statistik deskiptif untuk data hasil belajar matematika siswa yang dihitung adalah rerata dan  standar  deviasinya,  rerata  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  80  dan  standar deviasinya sebesar 7. Apabila dikonsultasikan pada tabel 2 maka rata-rata siswa SD kelas rendah memiliki hasil belajar matematika berada pada tingkat tinggi.
Tabel 2. Kategori Tingkat Hasil Belajar Matematika Siswa
Kategori Rentang Skor f % Tinggi 80-100 34 54% Sedang 60-79 29 46% Rendah 0-59 0 0
Tabel 2 menunjukkan bahwa tidak ada siswa SD kelas rendah yang memiliki hasil belajar  matematika  yang  rendah.  Siswa  SD  kelas  rendah  memiliki  hasil  belajar matematika tinggi sebanyak 34 orang dan hasil belajar matematika siswa kategori sedang ada 29 orang.

## Hasil Analisis Korelasi X dengan Y
Keterkaitan variabel X dan Y secara deskriptif dapat dilihat berdasarkan rerata skor efikasi-diri matemati siswa dan hasil belajar matematika siswa. Rearata skor efikasi diri matematis siswa berada pada tingkat tinggi dan rerata skor hasil belajar matematika juga tinggi. Begitu juga halnya dengan persentase efikasi diri matematis siswa dan hasil belajar matematika siswa, persetase kategori tinggi untuk efikasi diri 97% dan persentase hasil belajar 54%. Secara deskriptif dapat dinyatakan bahwa siswa SD kelas rendah memiliki self-efficacy yang tinggi sehingga hasil belajar matematika siswa juga tinggi.
Data self-efficacy dan data hasil belajar matematika dianalisis lebih lanjut secara statistik inferensial. Data self-eficacy matematis dan hasil belajar matematika diuji untuk melihat distribusi normal setiap variabel dan linearitas dua variabel. Menggunakan SPSS 21  diperoleh  data self-efficacy yaitu  0,173,  data  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu 0,200. Data dinyatakan berdistribusi normal apabila nilai sig. > 0,05, setelah dibandingan dengan nilai sig. dan merujuk pada pernyataan tersebut, maka self-efficacy yaitu 0,173 >
0,05 dan data hasil belajar matematika siswa yaitu 0,2 > 0,05. Dapat dinyatakan data self-efficacy dan  hasil  belajar  matematika  siswa  berdistribusi  normal.  Linearitas dipenuhi yaitu 0,04 < 0,05
Besar  koefisisien  korelasi  efikasi-diri  siswa  di  bidang  matematika  dengan  hasil belajar  matematika  diperoleh  dengan  rumus  korelasi product  moment menggunakan aplikasi SPSS 21 adalah sebesar 0,3520. Nilai r xy tersebut dianalisis lanjut dengan uji-t, diperoleh  t hitung =  2,9255.  Taraf  signifikansi  0,05  uji  dua  pihak  dan  dk  =  61  diperoleh 𝑡 =  1,9996.  Dengan  merujuk  pada  kriteria  pengujian  yang  telah  dijelaskan
sebelumnya,  maka 𝑡 >   𝑡 yaitu  2,9255  >  1,9996.  Ini  menunjukkan  bahwa Hipotesis  nol  ditolak,  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self-efficacy matematis dengan hasil belajar matematika siswa SD kelas rendah SD Negeri 105345 Sidodadi Ramunia.

## PEMBAHASAN
Keyakinan siswa akan kemampuannya pada bidang matematika atau self-efficacy matematis siswa merupakan salah satu faktor pendukung disamping faktor lainnya dalam mencapai hasil belajar matematika yang baik.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil analisis data penelitian yang menunjukkan bahwa siswa yang self-efficacy matematisnya tinggi maka hasil belajar matematikanya juga tinggi. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki self-efficacy tinggi  dan sedang  akan  berusaha  keras untuk memahami  materi pelajaran matematika yang berdampak pada hasil belajar matematika siswa.
Siswa  yang    memiliki self-efficacy tinggi  akan memiliki  penghakiman  diri  yang positif  seperti  matematika  adalah  salah  satu  kekuatan  saya  dan  saya  pandai menyelesaikan  soal  matematika.  Apabila  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi mengalami  kegagalan  atau  memperoleh  nilai  ujian  matematika  yang  rendah,  Ia  akan menganggap kegagalan itu dikarenakan hanya kurang usaha. Oleh karena itu siswa yang memiliki self-efficacy tinggi akan mengatur cara belajarnya dan kuantitas belajarnya akan ditingkatkannya sehingga mencapai tujuan atau memperoleh prestasi yang baik.
Siswa  yang  memiliki  self-efficacy  tinggi  aktif  di  dalam  kelas  dan  ketika menyelesaikan  tugas  matematika.  Siswa  yang  belum  paham  dengan  penjelasan  guru,
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 64 - 72 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.459
siswa  tersebut  bertanya  kepada  gurunya  sehingga  siswa  paham  materi  tersebut.  Siswa sering dapat menyelesaikan dengan baik soal yang diberikan guru. Rifai dan Catharina (2012:192) menyatakan siswa yang memiliki pengalaman berhasil dalam menyelesaikan tugas-tugas  yang menantang membuat siswa percaya diri untuk memecahkan masalah baru yang lebih kompleks lagi.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  bahwa self-efficacy matematis  harus  ada  dan dikembangkan  pada  diri  anak,  agar  siswa  lebih  yakin  akan  kemampuannya  di  bidang matematika sehingga siswa tersebut lebih giat belajar matematika baik di sekolah maupun di rumah. Hal ini sejalan dengan penelitian Alminingtias, dkk (2018) bahwa terdapat hubungan self-efficacy dengan hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  efikasi-diri  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas rendah. Efikasi diri siswa di bidang matematika merupakan dasar bagi siswa untuk terus meningkatkan kegiatan belajar sehingga memperoleh hasil belajar yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alminingtias,  F.M.N,  dkk.  2018. Hubungan  Self-Efficacy  dengan  Hasil  Belajar Matematika Siswa di MAN 7 Jakarta. Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2018 di Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka Jakarta, volume 1: 365- 371.
Helma dan Edizon. 2017. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Penerapan Bahan Ajar Kontekstual Mengintegrasikan Pengetahuan terkait Realistik. Jurnal Eksakta Pendidikan, 1 (1): 86-92.
Mujis, D., dan Reynolds, D. (2005). Effective Teaching Evidence And Practice . London: SAGE Publications.
Rifa’I,  A  &  Anni,  C.T.  (2012), Psikologi  Pendidikan, Semarang:  Pusat Pengembangan MKU/MKDK-LP3 UNNES.
Siregar,  N.  2016. Hubungan  Keyakinan  Orang  Tua  dengan  Self-Efficacy  Matematis Siswa Kelas IV . Rekognisi: Jurnal Pendidikan dan Kependidikan, Vol.1 (1): 64 – 73.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 64 - 72 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.459
Pandra, V. (2011). Hubungan Teman Sebaya dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika SISWA SMP. Jurnal Perspektif Pendidikan, 4, 59-68.
Woolfolk,  A.  Tanpa  tahun. Educational  Psychology  Active  Learning  Edition Bagian Pertama. Terjemahan oleh: Soetjipto. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yufita  dan  Budiarto,  2006. Motivasi  Kerja  Guru  ditinjau  dari  Self-Efficacy  dan  iklim sekolah  (studi  pada  guru-guru  yayasan  “X”) .  Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Industri dan Organisasi, Vol.8 (2):181-195.