Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 6, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.7294

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS IV SEKOLAH DASAR
Selvitri Yuliansi 1 , Asep Sukenda Egok 2 , Agung Nugroho 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3 selvitriyuliansi07@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 1 Jajaran Baru  setelah  diterapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Metode penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu Pre-test dan Post-test . Pengambilan sampel diambil dari jumlah populasi, teknik sampling dalam penelitian ini yaitu menggunakan sampling jenuh. Instrumen yang digunakan berbentuk soal uraian 8 soal.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji-z  pada  taraf  signifikan  a  =0,05.  Hasil penelitian  diperoleh  bahwa  Z hitung =  2,28  >  Z tabel =  1,64.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  1  Jajaran  Baru  setelah penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning secara  signifikan  tuntas  dengan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 76, 81.
Kata Kunci: IPS, Model, Pembelajaran Kontekstual.

## ABSRTACT
The aim of this research was to determine the social studies learning outcomes of class IV  students  at  SDN  1  Jajaran  Baru  after  implementing  the  Contextual  Teaching  and Learning  model  (CTL).  This  research  method  uses  a  pre-test  and  post-test  quasi- experimental  method.  Sampling  was  taken  from  the  total  population,  the  sampling technique in this research used saturated sampling. The instrument used is in the form of 8 questions. The data analysis technique uses the z-test at a significance level of a = 0.05.  The  research  results  showed  that  Z count =  2.28  >  Z table =  1.64.  Thus  it  can  be concluded  that  the  social  studies  learning  outcomes  of  class  IV  students  at  SDN  1 Jajaran  Baru  after  implementing  the  Contextual  Teaching  and  Learning  model  were significantly complete with an average student learning outcome of 76.81.
Keywords: Contextual Learning, Model, Social Sciences.

## PENDAHULUAN
Hidayat & Abdillah (2019)
menyatakan  bahwa  secara  etimologis, pendidikan  berasal  dari  kata  Yunani “ paedagogie ”  yang  terdiri  dari  kata “ paes ”  yang  berarti  anak  dan  “agogos” yang berarti membimbing. Jadi pedagogie  berarti  bimbingan  yang diberikan  kepada  anak.  Dalam  bahasa Romawi  pendidikan  berasal  dari  kata “ educate ”  yang  berarti  mengeluarkan sesuatu yang ada dari dalam. Sedangkan dalam bahasa Inggris pendidikan diistilahkan dengan kata “ to  education ” yang  berarti  meningkatkan  moral  dan melatih  intelektual.  Orang  Jerman memandang pendidikan
sebagai Erziehung yang  setara  dengan educare , yaitu: membangkitkan kekuatan
terpendam  atau  mengaktifkan  kekuatan atau  potensi  anak.  Sedangkan  menurut Egok  &  Valen  (2020)  pendidikan merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam kehidupan manusia, sebab
dengan pendidikan manusia dapat hidup sesuai dengan tujuan dan fungsinya.
Pembelajaran tematik sebagai suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan  beberapa  mata  pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan,  bahasa  Indonesia, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan  sosial,  seni  budaya  dan prakarya serta matematika dan pendidikan  jasmani.  Pembelajaran  dari pembelajaran yang bersifat konvensional menjadi yang mengaktifkan siswa dan melatih kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Yanti,  dkk.  (2022)  telah  menunjukan bahwa  aktivitas  siswa  dengan  hasil belajar IPS menggunakan model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat mengembangkan kompetensi  siswa  secara  lebih  baik dibandingkan  dengan  menggunakan konvensional. Pembelajaran model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  membuat  siswa  lebih  aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa mendapat kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam mengeksplorasi materi pelajaran bersama teman-temannya melalui
kegiatan  diskusi  kelompok.  Berfikir kreatif  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  dimana  hasil  belajar biasanya dipengaruhi pemahaman siswa terhadap  suatu  konsep  pembelajaran serta kemampuan siswa untuk memecahkan suatu permasalahan dalam proses  pembelajaran.  Dalam  belajar pendidik  harus  mengetahui  beberapa kriteria  pembelajaran  untuk  mencapai suatu target tertentu dalam pembelajaran. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan program pendidikan  pada  tingkat  pendidikan dasar  dan  menengah  yang  kajiannya tentang manusia dan dunia sekelilingnya.  Dalam  kajian  tersebut Ilmu  Pengetahuan  Sosial  bukan  hanya mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan dengan manusia  saja,  melainkan  tindakan- tindakan  empatik  pengetahuan  tersebut. Susanto  (2014)  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)    merupakan  integrasi  dari berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora,  yaitu:  sosiologi,  sejarah, geografi,  ekonomi,  politik,  hukum  dan budaya  yang  dirumuskan  atas  dasar realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang- cabang  ilmu  sosial  tersebut.  Sedangkan Trianto (2010) pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi  warga  negara  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter. Ilmu
Pengetahuan  Sosial  juga  merupakan pembelajaran yang mempelajari
kehidupan  sosial  dari  berbagai  cabang- cabang  ilmu  sosial  dan  humaniora.
Dengan belajar pembelajaran IPS peserta didik sebagai warga negara yang menguasai  pengetahuan,  keterampilan, sikap dan nilai yang dapat dipergunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  dan berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan kemasyarakatan  agar  menjadi  warga negara yang baik.
Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan  di  SD  Negeri  1  Jajaran  Baru pada  tanggal  03  November  2022 diketahui  jumlah  siswa  kelas  IV  terdiri dari  20  orang.  Diketahui  nilai  ulangan harian  soal  IPS  yang  diberikan  kepada siswa  kelas  IV,  dari  20  siswa  yang mengikuti  ulangan  harian  sebanyak  10 soal,  hanya  7  siswa  atau  30%  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  di  atas KKM, dengan rata-rata nilai 70
sedangkan  13  siswa  atau  70%  siswa belum  dapat  mencapai  nilai  KKM. KKM  di  SD  Negeri  1  Jajaran  Baru dalam  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  yakni  sebesar  70.  Oleh  karna  itu diperlukan  adanya  suatu  perubahan  dan variasi  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran seperti menggunakan model  dalam  pembelajaran.  Dimana guru  dapat  mempersiapkan  model pembelajaran agar siswa lebih aktif dan mampu  mengembangkan  potensi  serta imajinasi  yang  dimiliki  siswa.  Model Contextual  Teaching  and  Learning dapat  menarik  simpati  siswa  untuk belajar  aktif  dalam  memahami  materi yang  diampaikan  oleh  guru  melalui model Contextual Teaching and Learning. Sedangkan berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Tri Masuanta,  S.Pd.  SD  Negeri  1  Jajaran Baru  pada  tanggal  03  November  2022 sebagai wali kelas IV adapun permasalahan  yang  terjadi  SD  Negeri  1 Jajaran  Baru  yaitu  belum  adanya
pemakaian  model  yang  digunakan dalam  pembelajaran.  Selain  itu  siswa tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran karena  belum  tepatnya  model  yang digunakan dalam
menyampaikan materi.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat  dalam  menyampaikan  materi dalam  pembelajaran  IPS.  Salah  satu alternatif  adalah  dengan  menerapkan model Contextual Teaching and Learning model  pembelajaran  akan lebih  sederhana  dan  efektif  untuk digunakan.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial bukan  berisi  informasi  yang  harus dihafalkan  siswa,  tetapi  informasi  yang diperoleh melalui pengalaman langsung agar  siswa  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  sehingga  hakikat IPS  sebagai  sikap,  proses,  dan  aplikasi dapat  dicapai  dalam  pembelajaran. Fenomena yang terkait pada
pembelajaran  IPS  ini  salah  satunya yaitu kebersamaan dalam keberagaman. Berdasarkan permasalahan yang  ada  diperlukan  adanya  suatu perubahan dan variasi dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran seperti  guru  mengajar  menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran yang mampu mengembangkan potensi serta imajinasi yang  dimiliki  oleh  siswa.  Yanti,  dkk (2022) menyatakan bahwa dalam proses belajar  mengajar  masih  ada  yang mengajar  satu  arah  bahwa  guru  adalah segalanya sumber ilmu. Melihat permasalahan  tersebut  perlu  ada  model pembelajaran yang mampu memperbaiki  permasalahan  tersebut. Penerapan Contectual  Teaching  and Learning sebuah  model  pembelajaran yang mendorong guru
untuk menghubungkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa. Menurut Putri, dkk (2022) model Contectual  Teaching  and  Learning cocok untuk diterapkan pada
pembelajaran  tematik  karena  model Contectual  Teaching  and  Learning dapat memberikan pengalaman langsung  kepada  siswa.  Selain  itu mampu  menarik  minat  dan  simpati siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  aktif  saat  proses  belajar berlangsung  dan  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPS.  Model Contextual
Teaching  and  Learning ini  memiliki tujuan  yang  memberikan  kesempatan pada siswa untuk mengkontruksi pengetahuan  dan  pengalaman  mereka sendiri  dengan  terlibat  secara  aktif mempelajari  materi  secara  bermakna dengan  bekerja  dan  berfikir  baik  secara individu maupun kelompok.
Pengertian model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, strategi, dan teknik pembelajaran. Sementara Murtono
(2017) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran. Model Contextual Teaching and
Learning menghasilkan  belajar  siswa lebih aktif dan kreatif dalam memahami suatu permasalahan dalam pembelajaran sehingga  pembelajaran  IPS  menjadi efektif dan efisien. Menurut Nurdiansyah  &  Fahyuni  (2016)  CTL merupakan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  menerapkan  dan mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah dunia  nyata,  sehingga  pembelajaran
akan menjadi lebih berarti dan menyenangkan. Model Contextual Teaching  and  Learning berfungsi  dan berperan  mengatur  hubungan  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model
Contextual  Teaching  and  Learning memungkinkan peserta didik menerapkan  dan  mengalami  apa  yang sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah  dunia  nyata,  sehingga pembelajaran
menjadi lebih
menyenangkan  dan  siswa  lebih  aktif dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen  semu,  yang  dilaksanakan tanpa adanya kelas pembanding. Desain eksperimen  yang  digunakan  yaitu pre eksperimen. Design  dengan  kategori pre-test dan post-test.
Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  variabel  bebas  yaitu  Model Contextual  Teaching  and  Learning dan variabel  terikat  yaitu  variabel  yang dipengaruhi  atau  menjadi  akibat  karena adanya variabel bebas.
Populasi dan sampel penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD
Negeri 1 Jajaran Baru. Teknik pengumpulan  menggunakan  tes  yang dilakukan dalam melaksanakan kegiatan pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat berbagai  pertanyaan,  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  atau dijawab  oleh  peserta  didik  untuk mengukur  aspek  perilaku  peserta  didik. Penelitian  ini  melakukan  tes  sebanyak dua kali, yaitu sebelum materi dijelaskan  (pre-test) dan  sesudah materi dijelaskan  (post-test),  tes  dilakukan dengan  menggunakan  soal essay yang berjumlah 8 (Delapan) soal.
Teknik analisis data yang
digunakan  yaitu  menentukan  nilai  rata– rata dan simpangan baku, melakukan uji normalitas  data  dan  melakukan  uji hipotesis  dipenelitian  ini  penelitian menggunakan  uji-z  dengan  menghitung menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS  26. Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui  apakah  sampel  di  dalam penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak sedangkan uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah setelah diterapkannya model
Contextual
Teaching  and  Learning hasil  belajar siswa kelas IV SD Ngeri 1 Jajaran baru signifikan tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas  IV  SD  N  1  Jajaran  Baru.  Pada tahun  ajaran  2022/2023,  dimulai  pada tanggal  18  Juli  sampai  dengan  25  Juli 2023, dengan populasi penelitian seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Jajaran  Baru  yang  berjumlah  20  siswa, dan  seluruh  populasi  dijadikan  sampel penelitian. Seluruh siswa kelas IV SD N 1  Jajaran  Baru  mendapatkan  perlakuan yang  sama  dengan  menerapkan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning serta  melaksanakan pre-test dan post-test.

## Deskripsi Data Tes Awal (pre-test)
Pelaksanaan pre-test dilakukan pada  tanggal  18  Juli  2023  dikelas  IV, pre-test dilakukan  untuk  mengetahui kempuan  awal  pada  hasil  belajar  siswa dalam materi kebersamaan dalam keragaman sebelum diberikan perlakuan dengan menggunakan model Contextual Teaching  and  Learning. Soal pre-test yang  digunakan  berbentuk  uraian  essay yang  terdiri  dari  8  butir  soal.  Adapun daftar  nilai pre-test dapat  dilihat  pada lampiran  dan  data  hasil pre-test dapat dilihat di tabel 4.1 .
Tabel 4.1. Rekapitulasi Data Hasil pre-test No Kategori Keterangan 1 Nilai Rata-rata 39,08 2 Simpangan Baku 9,82 3 Nilai Terendah 27 4 Nilai Tertinggi 54 6 Jumlah siswa yang tuntas Tidak Ada
Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh data  bahwa  seluruh  siswa  mendapat nilai kurang dari 70 atau tidak ada siswa yang  tuntas,  nilai  yang  tertinggi  yaitu, 54  dan  yang  terendah  27.  Dengan  nilai rata-rata nilai secara keseluruhan sebesar  9,82  simpangan  baku  39,08. Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  siswa  termasuk kategori belum tuntas. Hal ini dikarenakan  siswa  belum  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  model Contextual Teaching and Learning.

## Deskripsi Data Tes Akhir (Post-Test)
Setelah  mengetahui  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS  termasuk kategori  belum  tuntas  maka  peneliti melakukan  perlakuan  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning. Kemudian  diakhir  penelitian  dilakukan tes  dalam  bentuk post-test. Tes  ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan  akhir  siswa  setelah  proses pembelajaran. post-test dalam penelitian ini dilakukan pada tanggal 25 Juli 2023 yang  diikuti  20  siswa  di  kelas  yang telah  ditentukan  sebagai  sampel  yaitu kelas IV SDN 1 Jajaran Baru. Soal post- test yang  digunakan  berbentuk  essay yang  terdiri  dari  8  butir  soal.  Adapun daftar  nilai post-test dapat  dilihat  data hasil pada tabel 4.2
Tabel 4.2. Rekapitulasi Data Hasil Post-test No Kategori Keterangan 1 Nilai rata-rata 76,81 2 Simpangan baku 13,34 3 Nilai terendah 45 4 Nilai tertinggi 90 5 Rentang nilai 45 6 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  70 atau  yang  tuntas  yaitu  16  siswa  dengan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa keseluruhan sebesar 76,81 dan simpangan  baku  13,34  nilai  tertinggi post-test yaitu  90  dan  nilai  terendah  45 dengan  rentang  nilai  45.  Jadi,  secara deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  hasil kemampuan akhir siswa setelah
penerapan  model Contextual  Teaching and Learning termasuk kategori tuntas. Hasil yang didapatkan dari kemampuan awal (pre-test) dan kemampuan akhir (post-test) yang telah dilakukan,  bisa  dikatakan  mengalami peningkatan  yang  rata-rata  kemampuan awal
hanya 39,08 sedangkan
kemampuan  akhir  rata-rata  nilai  siswa 76,81  maka  dapat  simpilkan  bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning siswa kelas IV SDN 1 Jajaran Baru secara signifikan tuntas.
Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah data yang didapatkan  berdistribusi  normal  atau tidak.  Untuk  mengetahui  kenormalan data,  digunakan  uji  normalitas  data dengan uji kecocokan 𝜒 2 (Chi Kuadrat). Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik  mengenai  uji  normalitas  data dengan taraf signifikan 5% atau α =Jika 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel ,  maka  dapat  dinyatakan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas SPSS 26

## Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df  Sig.  Statistic  df  Sig. Pre-Test Hasil Belajar .191  20  .053  .868  20 .01 1 Post-Test Hasil Belajar .246  20  .003  .863  20 .00 9 a. Lilliefors Significance Correction
(Sumber: Hasil analisis IBM SPSS Statistik 26)
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas, menunjukan nilai signifikan pre-test dan post-test lebih  dari  (>)  0,05.  Nilai signifikansi pre-test yaitu 0,011 > 0,05. Sedangkan  nilai  signifikansi post-test yaitu  0,09>  0,05.  hasil  uji  normalitas data  tes  akhir  (post-test)  data  tes  akhir (post-test) dapat
dinyatakan berdistribusi normal.

## Gambar 4.1. Histogram Hasil Belajar
Pre-Test
(Sumber: Hasil analisis IBM SPSS statistik 26)
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  versi  26  histogram hasil  belajar Pre-Test pada  data Pre- Test menunjukan  bahwa  skor  rata-rata
39,09 nilai tengah yaitu 9,826.
Diperoleh hasil bahwa data berdistribusi menunjukan    belum  memenuhi  standar normalitas.

## Gambar 4.2. Histogram Hasil Belajar
Post-Test
(Sumber: Hasil analisis IBM SPSS statistik 26)
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  versi  26  histogram hasil  belajar Pre-Test pada  data Pre- Test menunjukan  bahwa  skor  rata-rata 76,81  nilai  tengah  yaitu  13,345. Diperoleh  hasil  bahwa  data  yang digunakan berdistribusi telah memenuhi standar normalitas.

## Pengujian Hipotesis (Uji-z)
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  pada masing-masing
siswa.
Pengujian
hipotesis  secara  statistik  dilakukan untuk  mendapat  kesimpulan  dari pre- test dan post-test. Adapun yang menjadi hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  IPS  di  kelas  IV  SDN  1 Jajaran Baru setelah menerapkan model Contextual  Teaching  and  Learning.
Hipotesis  statistik  yang  diuji  dalam penelitian ini sebagai berikut.
H o : Nilai rata-rata post-test hasil belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 1Jajaran  Baru  Tahun  Pelajaran 2022/2023 setelah mengikuti pembelajaran  IPS  menggunakan model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning secara signifikan  kurang  dari  70  ( 𝜇 2 < 70 ). 𝐻 𝛼 : Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa kelas IV SD Negeri 1 Jajaran Baru setelah mengikuti pembelajaran  IPS  menggunakan model  pembelajaran Contextual
Teaching  and  Learning secara signifikan  lebih  dari  atau  sama dengan70 ( 𝜇 2 ≥ 70) .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-z hipotesis  data post-test dapat  dilihat pada tabel 4.4

## Tabel 4.4. Hasil Uji-Z Hipotesis
One-Sample Test Test Value = 70 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre-Test -14.070 19 .000 -30.91300 -35.5116 -26.3144 Post-Test 2.282 19 .034 6.81050 .5649 13.0561
(Sumber: Hasil analisis IBM SPSS Statistic 26)
Berdasarkan  hasil  perhitungan SPSS 26 uji-z pada tabel 4.4 uji-Z post- test menunjukan  perbandingan  taraf signifikan 0,034 < 0,05, diperoleh Z hitung ˃ Z tabel yaitu 2.28 ˃ 1,64 sehingga dapat dinyatakan  H a diterima  dan  H o ditolak. Dengan  demikian  rata-rata  hasil  belajar
IPS  siswa  kelas  IV  setelah  penerapan model Contextual Teaching and Learning secara signifikan tuntas. Setelah  dilakukannya  penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning yang dimana didalam
penelitian  ini  melakukan  tes  awal  (pre- test)  dilanjutkan  dengan  melakukan perlakuan (treatment) setelah itu
dilakukan  tes  akhir  (post-test)  maka diperoleh  data  pre-test  dan  post-test yang  dimana  peneliti  melakukan  uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah data  distribusi  normal  atau  tidak.  Nilai signifikansi pre-test yaitu 0,011 > 0,05.
Sedangkan  nilai  signifikansi post-test
yaitu  0,09>  0,05.  hasil  uji  normalitas data  tes  akhir  (post-test)  data  tes  akhir (post-test) dapat dinyatakan berdistribusi  normal.  Selanjutnya  untuk menarik kesimpulan dilakukan
pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-z, sehingga  diperoleh Z hitung =  2,28  dan Z tabel = 1,64 hal ini menunjukkan bahwa Z hitung  Z tabel yaitu  2,28  1,64  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  H a diterima dan H o ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  Kelas  IV  SD Negeri 1 Jajaran Baru setelah mengikuti pembelajaran IPS dengan menggunakan
Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning lebih besar atau sama dengan 70 signifikan tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  hasil  nilai  rata-rata,  nilai  rat- rata  pada pre - test 39,08  meningkat menjadi  76,81  pada  pos-test  dimana hasil meningkat sebesar 37,01.
Sedangkan  pada  perhitungan  uji-Z diperoleh bawah  Z hitung = 2,28 > Z tabel = 1,64    sehingga  terbukti  bahwa  H a diterima  dan  H o di  tolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar IPS siswa kelas IV SDN 1 Jajaran Baru setelah  diterapkan  model Contextual Teaching  and  Learning signifikan tuntas.  Rata-rata  nilai  yaitu  76,81  dan persentase  siswa  yang  tuntas  sebesar 85%.

## DAFTAR PISTAKA
Abdullah, A. (2011). Sosiologi Pendidikan  Individu,  Masyarakat dan  Pendidikan. Rajawali  Pers.
Jakarta Murtono,  M.  (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif. Wade Grup. Ponorogo Nurdiansyah,  E.  F.  F.  (2016) .  Inovasi
Model Pembelajaran .   Nizami Learning Center. Sidoharjo Putri,  R.S,  Egok,  A.S  &  Febriandi,  R. (2022). Penerapan model Contectual Teaching and Learning terhadap pembelajaran TEMATIK. Jurnal  of  Elemantary School (JOES), 5 (2), 369. https://doi.org/10.31539/joes.v5i2. 3909 Susanto,  A.  (2014). Pengembangan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Prenadamedia Group. Jakarta
Trianto, T. (2010). Model Pembelajaran
Terpadu,  Konsep,  strategi  dan Implementasinya  dalam  KTSP. Bumi Aksara. Jakarta
Valen ,  A.  &  Egok,  A.  S.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Model  Student  Team Achievement Division Siswa Kelas IV SD Negeri 82 Bengkulu. INVENTA: Jurnal Pendidikan  Guru  SEkolah  Dasar , 4 (2), 181-189. https://doi.org/10.36456/inventa.4 .2.a2593 Yanti,  N  &  Ptuarga,  H.  S.  (2022). Penerapan Model Contextual Teaching  Learning  pada  siswa kelas  IV  SD  dalam  Pembelajaran IPS  Keragaman  Suku  Bangsa.
Collase:  Creative of  Learning Student  Elementary  Education). 5 (4).
https://doi.org/10.22460/collase.v 5i4.6217