## PENGARUH BUKU AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X  SMAN 9 PADANG
Junaidy Syam 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang junaidy.jan201@gmail.com

## ABSTRACT
Development  the  holistic  comptences  of  learners  is  important  in  2013  curriculum  for  all  subjects.  In another  side  development  of  holistic  comptence  of  learners  aren’t  implemented  in  physics  learning  in  high school  yet.  As  solution  of  this  problem  is  to  implement  learning  textbook  by  integrating  comprehensive intelligence  in  problem  based  learning  model.  The  objective  of  this  research  is  to  investigate  the  difference competence  of  learner  and  to  investigate  the  effect  of  learning  textbook  by  integrating  comprehensive intelligence.  The  type  of  this  research  is  quasy  experiment  with  randomized  control  group  only  design.  As population  of  this  research  is  all  learners  grade  X  MIA  in  SMAN  9  Padang  that  leasted  in  2016/2017  years. Sampling technique in this research is purposive sampling. There are three instruments in this research, those are  test  sheet,  observation  sheet,  and  performance  sheet.  Data  are  analysis  by  descriptive  statistic  compare mean  test,  linear  regresion,  and  corelation  analysis.  There  are  two  of    research  results.  First  result  is  the implementation of learning textbook by integrating comprehensive intelligence in problem based learning model has  given  significant  difference  competence  of  learners  including  knowledge,  spiritual,  social  and  emotional, and  skills  competence.  Second  resul  is  the  implementation  of  learning  textbook  by  integrating  comprehensive intelligence  in  problem  based  learning  model  has  given  significant  effect  to  improve  knowledge,  spiritual, emotional and social, and skills competences of learner respectly 27,04%, 33,67%, 31,47%, and 17,64 %.
Keywords : Learning textbook, Comprehensive intelligence, Problem based learning, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  wadah  yang penting  untuk  membentuk  dan  mengembangkan potensi  yang  ada  pada  diri  peserta  didik.  Kemajuan sebuah  negara  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  pendi dikannya.  Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  me ngembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak peserta  didik,  agar  dapat  menjadi  manusia  yang  ber iman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, kreatif,  berilmu  dan  mandiri  serta  menjadi  warga yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab [1] .  Fungsi pendidikan  nasional  ini  sejalan  dengan  Kurikulum 2013  yang  menuntut  peserta  didik  aktif,  berpikir  kre atif,  dan  terbentuk  sikap  yang  baik  pada  diri  peserta didik di sekolah.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  baru sebagai  hasil  pengembangan  dan  penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya. Indonesia melakukan be berapa  kali  perubahan  kurikulum  dari  tahun  1945 hingga sekarang 2013. Kurikulum 2013 menuntut pe serta didik aktif dalam proses pembelajaran, yang me liputi aktif dalam mengamati, bertanya, mencoba, me nalar,  serta  mengkomunikasikan.  Kurikulum  2013 menuntut agar peserta didik mampu mencapai semua kompetensi seperti yang tertera pada kompetensi inti. Tercapainya peserta didik yang memiliki kompetensi yang  menyeluruh    tidak  terlepas  dari  peran  pendidik sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  aktif dalam  proses  pembelajaran  yang  meliputi:  aktif  da
lam  mengamati,  bertanya,  mencoba,  menalar,  serta mengkomunikasikan. Kurikulum 2013 menuntut agar peserta  didik  mampu  mencapai  semua  kompetensi seperti  yang  tertera  di  kompetensi  inti.  Kompetensi yang dimaksud sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan tercapai secara  menyeluruh melalui pelaksanaan pembelajaran.
Salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMA adalah  Fisika.  Sasaran    pembelajaran  fisika  menurut Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  kurikulum  2013 harus  mencakup  pengembangan  aspek  sikap,  penge tahuan,  keterampilan  pada  diri  siswa [2] .  Sasaran  pem belajaran fisika bukan aspek  pengetahuan saja, tetapi mencakup  semua  aspek.  Salah  satu  upaya    yang  di lakukan  menciptakan  dalam  pembelajaran  Fisika yang  berkualitas  adalah  memberdayakan  semua  po tensi  peserta  didik  di  sekolah.  Pelaksanaan  pem belajaran  di  kelas  hendaklah  berpusat  pada  peserta didik  bukan  berpusat  pada  pendidik.  Sumber  belajar yang  digunakan  harus  mampu  mendukung  terca painya  semua  kompetensi  yang  dituntut  dalam  ku rikulum  2013  yaitu  kompetensi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  di gunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bahan ajar.  Bahan  ajar  adalah  sebuah  susunan  atas  bahan- bahan  yang  berhasil  dikumpulkan  dan  berasal  dari berbagai sumber yang dibuat secara sistematis [3] . Kenyataan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  belum membentuk  kompetensi  peserta  didik  secara  kom
prehensif dan seimbang. Hal ini dapat dibuktikan dari tiga  hasil  studi  awal  yang  telah  dilakukan  yaitu penggunaan  buku  ajar  dan  model  pembelajaran, analisis  kandungan  kompetensi  yang  terdapat  pada buku  dan  hasil  ujian  tengah  semester.  Metode  dan instrumen  yang  digunakan  pada  studi  awal  masing- masing  metode  wawancara  dan  lembar  pedoman wawancara.  Disisi  lain  pada  analisis  buku  ajar  yang digunakan  sekolah  berupa  teknik  dokumentasi  dan instrumen lembar penilaian dokumen.
Kenyataan  pertama  adalah  hasil  wawancara dengan  pendidik  di  SMAN  9  Padang  pada  isian  wa wancara  bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  belum mampu  secara  maksimal  membantu  peserta  didik  da lam  pencapaian  kompetensi  yang  dituntut  kurikulum 2013. Buku ajar yang digunakan saat ini masih berisi pengetahuan saja, sehingga kompetensi peserta didik yang ditingkatkan dengan penggunaan buku teks  ma sih  terbatas  pada  aspek  pengetahuan.  Sementara  upa ya  peningkatan  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik belum terlihat dalam buku teks yang digunakan di se kolah.  Pada  aspek  keterampilan,  pendidik  sangat  mi nim  atau  jarang  ke  labor  untuk  eksperimen  dan  per cobaan. Sementara itu model pembelajaran yang digu nakan  masih  terpusat  pada  pendidik  dan  sedikit  me libatkan peserta didik dalam pembelajaran di kelas.
Kenyataan kedua adalah  hasil  analisis tiga bu ku ajar yang sedang digunakan oleh peserta didik da lam  proses  pembelajaran  dapat  dikemukakan  hasil. Cakupan  keempat  kompetensi  peserta  didik  dengan nilai rata-rata buku 43,66. Nilai ini termasuk kategori kurang bagus. Komponen spiritual, emosional dan so sial  mapun  keterampilan belum ada pada buku. Jadi, semua aspek kompetensi pada kurikulum 2013 belum sepenuhnya dilaksanakan dan diterapkan.
Kenyataan ketiga adalah nilai rata-rata ujian te ngah  semester  ganjil  kelas  X  MIA  tahun  ajaran  20 16/2017  untuk  lima  kelas  adalah  63,65.  Nilai  rata- rata ini dikategorikan cukup untuk semua kelas. Jadi dapat  dikatakan  kompetensi  peserta  didik  masih  ter golong rendah pada aspek pengetahuan.
Sesuai dengan permasalahan yang dikemukan, diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan    kompetensi Fisika  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Salah  satu solusinya  adalah  penggunaan  buku  ajar.  Proses  pem belajaran perlu didukung oleh buku ajar yang mampu meningkatkan kompetensi peserta didik yang dituntut kurikulum 2013 yaitu kompetensi sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Buku  ajar  yang  digunakan  adalah berupa cetak [4] . Buku ajar buku merupakan salah satu sarana  keberhasilan  proses  belajar  mengajar [5] .  Buku ajar ini tidak hanya memuat judul, KD, materi pokok, informasi  pendukung  dan  latihan  namun  juga  me muat unsur lain yang dapat mendukung aktivitas pem belajaran yaitu bermuatan kecerdasan kom prehensif.
Kecerdasan  komprehensif  terdiri  dari  cerdas spiritual, emosional dan sosial, cerdas intelektual dan cerdas  kinestetis [2] .  Keunggulan  dari  buku  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  adalah  disusun  de
ngan  mengelola  empat  kecerdasan  yaitu  cerdas  spi ritual,  emosional  dan  sosial,  intelektual,  dan  kines tetis.  Apabila  pendidik  bisa  meng  kolaborasikan  de ngan  baik  antara  sumber  belajar  dan  model  pembe lajaran dalam suatu pembelajaran,  maka  kualitas pro ses pembelajaran akan meningkat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai dalam tuntutan  kurikulum 2013 adalah pembelajaran berbasis masalah [2] . Model pembelajaran berbasis ma salah  merupakan  model  pembelajaran  peserta  didik pada  masalah  autentik  sehingga  peserta  didik  dapat menyusun  pengetahuannya  sendiri  serta  menumbuh kembangkan  keterampilan  yang  tinggi [8] .  Kelebihan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  suatu model  pembelajaran  adalah  realistik  dalam  kehidup an peserta didik, konsep sesuai dengan kebutuhan pe serta  didik,  memupuk  sifat  inkuiri  peserta  didik,  re sensi konsep jadi kuat, dan memupuk kemampuan pe mecahan masalah yang sesuai.
Penelitian  terdahulu  tentang  buku  ajar  yang telah  dilakukan  oleh  Mila [9] .  Penelitian  yang  telah dilakukan  didapati  hasil  bahwa  buku  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  dan  pembelajaran  bermakna yang  ditandai  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata pengetahuan,  sikap  religius,  sikap  emosional  dan  so sial  serta  keterampilan  peserta  didik.  Sementara  itu, penelitian  Aviatul [10] yang  bertujuan  untuk  melihat pengaruh handout bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masa  lah terhadap  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X. Penelitian yang didapatkan handout bermuatan kecer dasan komprehesnif model pembelajaran berbasis ma salah  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  yang  di tandai  dengan  peningkatan  hasil  belajarnya.  Di  sisi lain,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heni [11] yang bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh  LKS  bermuat an  kecerdasan  komprehensif.  Perbedaan  pe  nelitian ini  dengan  penelitian  yang  terdahulu  adalah  jenis bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  ajar,  pe nelitian  ini  merupakan  penelitian  lanjutan  ter  dahulu dalam  bentuk  uji  pemakaian,  serta  materi  pela  jaran yang di ajarkan
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  te lah diuraikan, maka peneliti tertarik melakukan pene litian dengan dengan menggunakan buku ajar bermua tan kecerdasan komprehensif dalam model PBM. De ngan  menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah  ini  diharapkan  meningkatnya  kompetensi  fi sika  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me nyelidiki  perbedaan  kompetensi  peserta  didik  yang menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif  dengan peserta didik yang tidak mengguna kan  buku  ajar  dan  menyelidiki  pengaruh  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  mo  del pembelajaran berbasis masalah terhadap kompe tensi peserta didik  kelas X SMA N 9 Padang.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang ingin  dicapai  jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah kelompok terandomisasi . Dalam penelitian dilibatkan dua  kelas  yaitu  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas eksperimen pembelajarannya menggunakan bu ku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  sedang kan  kelas  kontrol  menggunakan  buku yang  biasa  di pakai  sekolah.  Rancangan  hanya  kelompok  terando misasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Bagan Rancangan Penelitan Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Sumber: Sumardi [12]
Populasi  merupakan seluruh subjek penelitian Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  ke las  X  MIA  yang  terdaftar  pada  semester  1  tahun  aja ran  2016/2017  SMAN  9  Padang.  Sampel  dari  pene litian ini terdiri dari dua kelas yaitu X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 1 sebagai kelas kontrol. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampling bertujuan didasarkan atas kelas yang diajar oleh guru yang sama dan kesamaan jam pelajaran satu minggu.
Variabel bebas dalam penelitian adalah buku a jar bermuatan kecerdasan komprehensif. Variabel ter ikat  dalam  penelitian  adalah  kompetensi  fisika  peser ta didik kelas X MIA SMAN 9 Padang pada aspek si kap  religius,  sosial,  pengetahuan,  serta  aspek  kete rampilan.  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  ada lah  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  materi  pe lajaran,  suasana  belajar,  serta  jumlah  dan  jenis  soal yang diujikan sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan.  Kompetensi yang akan diteliti meliputi data kompetensi aspek pe- ngetahuan  peserta  didik  yang  diambil  melalui  tes  a- khir. Sementara itu data kompetensi pada aspek sikap dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  sikap  baik  si kap  religius  maupun  sikap  sosial.  Disisi  lain  data kompetensi  aspek  keterampilan  melalui  rubrik  pen- skoran saat eksperimen.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  diterima  atau ditolak. Pada kompetensi pengetahuan, sikap religius, sikap emosional dan sosial serta keterampilan dengan melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  dilan- jutkan dengan uji regresi linear sederhana dan uji ko- lerasi  dan  koefisien  determinasi  untuk  melihat  besar pengaruh  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  kompetensi    fisika  peserta  didik  kelas  X SMAN 9 Padang.
𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ................................................(1)
Simpangan baku untuk kedua kelompok dihitung de- ngan persamaan:
𝑆 2 = 𝑛1−1 𝑆1 2+ 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 ..............................(2)
Keterangan :
𝑋 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 2 = Variansi S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol S  = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol. Harga  t hitung dibandingkan  dengan  harga  t tabel yang terdapat dalam tabel distribusi t.  Kriteria pengu jian  adalah  terima  H o dengan  uji  dua  belah  pihak  da lam  taraf  nyata  0,05  dan  tolak  H o jika  t  mempunyai harga  lain.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik,  jika  hipotesis  H o ditolak  berarti  hipotesis kerja (H i ) diterima.
Besarnya pengaruh buku ajar bermuatan kecer dasan  komprehensif  dalam  model  pembelajaran  ber basis  masalah  dilakukan  dengan  analisis  regresi  se derhana.  Persamaan  regresi  linear  sederhana  adalah sebagai berikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 ...............................................(3) dimana  a  disebut  sebagai  kemiringan,  yaitu  suatu bilangan konstan yang berarti harga rata-rata variabel Y  apabila  variabel  X  =  0,  dan  b  disebut  sebagai  ko efisien  arah  regresi  yaitu  suatu  bilangan  yang  me nyatakan besarnya perubahan  variabel Y jika X beru bah satu satuan. Untuk memperoleh harga a dan b da pat dipergunakan rumus:
𝑎 = 𝑌𝑖    𝑋𝑖 2 −    𝑋 𝑖     𝑋𝑖 .𝑌𝑖 𝑛  .  𝑋𝑖 2−     𝑋 𝑖 2 .....................(4)
𝑏 = 𝑛 .   𝑋𝑖.𝑌𝑖 −    𝑋𝑖    𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2 −     𝑋 𝑖 2 ..........................(5)
dengan X i adalah data variabel X, dan Y i adalah data variabel  Y.  Untuk  menguji  independen  antara  varia bel X dan Y dipakai analisis varians [12] .
Untuk uji independen x dan y dipakai rumus:
𝐹 = 𝑠𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠 2 ..................................................(6)
Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−𝛼  (1,𝑛−2) ,  maka H o diterima  dan  seba liknya untuk taraf nyata kepercayaan 95 %
Untuk  menguji  model  linear  yang  diperoleh betul-betul  cocok  dengan  keadaan  atau  tidak  dipakai perhitungan terhadap : JK(G) yaitu jumlah kuadrat ke keliruan  eksperimen  dan  JK(TC)  yaitu  jumlah kuadrat tuna cocok.  Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−𝛼  (𝑘−2,𝑛−𝑘) maka, hipotesis model linear atau regresi linear sederhana di terima.   Selanjutnya dilakukan perhitungan koefisien korelasi  r  menggunakan  rumus  Korelasi  Product Momen dari Pearson sebagai berikut :
𝑟 = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖    𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2 𝑁 ................(7)
Untuk  menguji keberartian hubungan variabel X dan Y ,  bandingkan  nilai r hitung  dengan  nilai r tabel untuk  taraf  nyata  5%.  Pengaruh  dari  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  ditentukan  oleh  koefisien determinasi yang rumuskan dalam bentuk:
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100% .........................................(8) dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Perbedaan Kompetensi Peserta Didik
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  kompetensi  pengetahuan,  sikap  religius, sosial, dan keterampilan.  Data  pada  kompetensi  pe ngetahuan diperoleh melalui tes tertulis di akhir pem belajaran.  Data  pada  kompetensi  sikap  religius,  emo sional  dan  sosial  dan  keterampilan  diperoleh  selama proses pembelajaran berlangsung melalui format peni laian sikap dan keterampilan.
Data  penilaian  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik  tes  tertulis berbentuk  soal  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal.  Tes ini  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir kegiatan penelitian. Dari hasil perhitungan secara sta tistik,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋 ),  simpangan  baku ( S ), dan varians ( S 2 ) seperti pada Tabel 3
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kompetensi Pengetahuan Kelas N Xr S S² Ekperimen 32 83.88 7.3 53.29 Kontrol 32 79.13 8.1 65.61
Tabel 3 memperlihatkan  nilai rata-rata kompe tensi peserta didik pada aspek pengetahuan kelas eks perimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Ni lai  simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  ni lai simpangan baku kelas eksperimen, artinya kompe tensi  pengetahuan  peserta  didik kelas  eksperimen  le bih  merata dibandingkan  kelas kontrol . Nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan  de ngan  nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi pengetahuan  kelas  kontrol  lebih  beragam  dari  kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  ke dua kelas ini berarti atau tidak, maka dilakukan uji ke samaan dua rata-rata. Sebagai syaratnya terlebih dahu lu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Ber dasarkan  analisis  data  diperoleh  bahwa  kedua  kelas sampel memiliki nilai Lo yaitu 0,14 dan 0,15 sedang kan Lt yaitu 0,156 pada taraf nyata 0,05 yang menun jukkan  bahwa  tes  akhir  kedua  sampel  terdistribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan  homo
genitas  terhadap  data  tes  akhir  kompetensi  penge tahuan.  Hasil  analisis  data  diperoleh  hasil  uji  homo genitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1,23  dan F tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dk pembilang 31  dan dk penyebut 31  adalah  1,83.  Hasil  menunjukkan  bahwa F h <F (0,05),(31:31) , artinya kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Pengujian  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  statistik  uji  t. Hasil  perhitungan  dipe roleh bahwa t hitung = 2,46 sedangkan t tabel = 2,00 Hal ini berarti  nilai  t berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Sehingga,  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  dalam  model  pembelajaran  ber basis masalah memberikan perbedaan yang berarti pa da kompetensi pengetahuan peserta didik.
Data penilaian kompetensi peserta didik pada sikap  religius  diperoleh  selama  proses  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Desk ripsi kompetensi untuk sikap religius dapat dilihat pa da Tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Sikap Religius Kelas N Xr S S² Ekperimen 32 90.35 5.45 29.70 Kontrol 32 86.46 6.94 48.16
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  nilai  rata- rata sikap peserta didik kelas eksperimen lebih besar dari  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen,  artinya  sikap  peserta  didik kelas  eks perimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas  kontrol . Nilai varians kelas eksperimen lebih kecil disbanding kan  dengan  nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  sikap religius  kelas  kontrol  lebih  beragam  dari  kelas  eks perimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak, maka dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai  syaratnya  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 32 dan N = 32. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa ke dua  kelas  sampel  memiliki  nilai  Lo  yaitu  0,139  dan 0,148 sedangkan Lt yaitu 0,156. Syarat kedua sampel terdistribusi  normal  adalah  nilai  Lo  <Lt  pada  taraf nyata 0,05. Ini berarti tes akhir kedua sampel menun jukkan  terdistribusi  normal.  Kemudian  dilakukan  uji homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel  diperoleh  F h =  1,64  dan  F tabel dengan  taraf nyata 0,05 dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,83. Hasil  menunjukkan  bahwa  F h <F (0,05),(31,31) ,  artinya kedua kelas memiliki varians yang homogen.
Pengujian  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  me ngetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Hasil
perhitungan  diperoleh  t hitung =  2,49  sedang  t tabel =2,00. Hal ini berarti harga t tidak berada pada daerah pene rimaan Ho sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata  0,05.  Sehingga  penggunaan  buku  ajar  bermu atan  kecerdasan  komprehensif  memberikan  perbeda an yang berarti pada sikap religius peserta didik kelas X SMAN 9 Padang.
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik  pada sikap emosional dan sosial didapatkan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Data ini diambil dengan  lembar  observasi  dalam  pelaksanaannya  di bantu oleh satu orang observer selama kegiatan. Des kripsi  kompetensi  untuk  sikap  emosional  dan  sosial dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan  Va
rians Sikap Emosional  dan Sosial Kelas N Xr S S² Ekperimen 32 85,55 5,91 34,93 Kontrol 32 80,78 6,3 39,69
Tabel  5  mengemukakan  nilai  rata-rata  sikap emosional dan sosial peserta didik, kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Nilai varians kelas eks perimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan  nilai varians kelas kontrol, artinya sikap emosional dan so sial kelas emosional dan sosial kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  didapat kan  harga  Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N=  32  dan  N=  32.  Berdasarkan  analisis  data  di peroleh bahwa kedua kelas sampel memiliki nilai Lo yaitu  0,105  dan  0,143  sedangkan  Lt  yaitu  0,156. Syarat kedua sampel terdistribusi normal adalah nilai Lo  <Lt  pada  taraf  nyata  0,05.  Ini  berarti  tes  akhir kedua  sampel  menunjukan  terdistribusi  normal.  Ke mudian  melakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat apakah  data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji  ho mogenitas  didapatkan  hasil  kedua  kelas  sampel  di peroleh  F h =  1,36  dan  F tabel dengan  taraf  nyata  0,05 dk pembilang 31  dan  dk penyebut 31  adalah  1,83.  Hasil menunjukkan  bahwa  F h <F (0,05),(31,31) ,  artinya  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil perhitungan uji t yang didapatkan bahwa t hitung = 2,58 sedangkan t tabel = 2,00. Hal ini berarti nilai t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Jadi, penggunaan buku ajar bermuatan kecerdasan kompre hensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  perbedaan  yang  berarti  pada  sikap  emo sional dan sosial peserta didik.
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik  pada keterampilan diperoleh selama proses kegiatan perco baan yaitu dua kali percobaan. Data diambil menggu nakan  format  rubrik  penskoran,  kemudian  dilakukan perhitungan  sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata 𝑋 , simpangan  baku 𝑆 dan  varians 𝑆 2 untuk  kedua kelas sampel seperti pada Tabel 24 .
Tabel  6.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi Aspek Keterampilan Kelas N Xr S S² Ekperimen 32 84.53 7.1 50.41 Kontrol 32 79.53 6.55 42.90
Tabel 6 memperlihatkan nilai rata-rata kompe tensi peserta didik pada aspek keterampilan kelas eks perimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai  sim pangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  di bandingkan dengan kelas kontrol. Nilai varians kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol, yang berarti keterampilan peserta didik kelas eksperi men lebih beragam dari kelas kontrol.
Langkah  pertama  melakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  sebelum  uji  hipotesis.  Hasil  uji normalitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga  Lo  dan Lt pada taraf nyata α=0,05 untuk N=32. Berda sarkan analisis  data  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sam  pel memiliki  nilai  Lo  yaitu  0,126  dan  0,129  sedang  kan Lt  yaitu  0,156.  Syarat  kedua  sampel  terdis  tribusi normal  adalah  nilai  Lo<Lt  pada  taraf  nyata  0,05.  Ini berarti  tes  akhir  kedua  sampel  menunjukkan  terdis tribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas kemu dian dilakukan uji homogenitas. Hasil perhitungan uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,175 dan  F tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dk pembilang 28  dan dk penyebut 30  adalah  1,83.  Hasil  menunjukkan  bahwa F h <F (0,05),(31,31) , artinya kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menge tahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak  dengan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  per hitungan terlihat bahwa t hitung = 2,93 sedangkan t tabel = 2,00. Harga t berada pada luar daerah penerimaan H o sehingga dikatakan H i diterima pada taraf nyata 0,05. Jadi  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah memberikan perbedaan yang berarti pada ke terampilan peserta didik kelas X SMAN 9 Padang. 2. Pengaruh Buku Ajar Terhadap Kompetensi Penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  memberikan  pengaruh  yang  berarti  ter hadap kompetensi peserta didik. Kompetensi pe serta didik  mencakup  pengetahuan,  sikap  religius,  sikap emosional dan sosial serta aspek keterampilan. Anali sis data pengaruh buku dengan analisis regresi linear.
Dari  pengolahan  data  nilai  tugas  pengetahuan terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik mela lui microsoft excel didapatkan persamaan regresinya. Bentuk persamaan regresi:
𝑌 = 34,86 + 0,65𝑋 .................................(9) Berdasarkan  persamaan  9  didapati  nilai  kompetensi pengetahuan awal peserta didik adalah 34,86, artinya peserta  didik  telah  memiliki  pengetahuan  sebelum diberi buku ajar. Kemiringan atau gradien persamaan garis lurus adalah 0,65. Kesalahan pendekatan regresi linear untuk banyak data 32 yaitu 10,27%.
Hasil  pengujian  keberartian  menunjukkan  har ga  F hitug =  1,84  sedangkan  F tabel =  2,96,  berada  dalam daerah  penerimaan  H 0 karena  F hitug <F tabel . Oleh  kare na  itu  H 0 diterima  artinya  hubungan  linear.  Kuat  le mahnya  hubungan  antara  kompetensi  peserta  didik dengan  nilai  tugas-tugas  peserta  didik  ditentukan koefisien  korelasi.  Nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,52 termasuk kategori cukup kuat.
Pengaruh  pemberian  tugas  pengetahuan  ter hadap kompetensi peserta didik dilakukan uji t. Hasil pengujian  yang  didapatkan  nilai  t hitung =  3,90.  Untuk peserta  didik  32  orang  dengan  taraf  nyata  0,05 diketahui  nilai  t tabel =  2,00.  Berarti  nilai  t hitung berada di luar daerah penerimaan hipotesis H 0 . Penentuan be sar  pengaruh  buku  ajar  terhadap  kompetensi  dengan koefisien  determinasi.  Besar  pengaruh  tugas  penge tahuan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta  di dik adalah 27,04%. Oleh karena itu penggunaan buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  mo del  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  pe ngaruh  yang  berarti  pada  kompetensi  pengetahuan peserta didik.
Dari  hasil  pengolahan  data  nilai  tugas  sikap religius  terhadap  sikap  religius  peserta  didik  melalui microsoft  excel  didapatkan  persamaan  regresinya. Bentuk persamaan regresi:
𝑌 = 65,23 + 0,355𝑋 ........................(10) Berdasarkan persamaan 16 didapatkan nilai sikap reli gius awal peserta didik adalah  65,23, artinya peserta didik telah memiliki sikap religius sebelum diberi bu ku ajar.  Kemiringan atau  gradien persamaan  garis lu rus  adalah  0,355.  Kesalahan  pendekatan  regresi  li near untuk banyak data 32 yaitu 4%.
Hasil  uji  keberartian  menunjukkan  harga  F
hitug =  2,15  sedangkan  F tabel =  2,34,  berada  dalam  da erah penerimaan H 0 karena F hitug < F tabel . Oleh karena itu  H 0 diterima  artinya  hubungan  linear.  Kuat  lemah nya  hubungan  antara  kompetensi  peserta  didik  de ngan  nilai  tugas  sikap  religius  peserta  didik ditentukan  dengan  menggunakan  koefisien  korelasi. Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,58  termasuk  kate gori cukup kuat.
Penentuan pengaruh pemberian tugas terhadap sikap  religius  peserta  didik  dilakukan  uji  t.  Besar  ni lai t hitung yang didapat adalah= 3,98. Untuk peserta di dik  32  orang  dengan  taraf  nyata  0,05  diketahui  nilai t tabel =  2,00.  Berarti  nilai  t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  hipotesis  H 0 . Penentuan  besar  pengaruh buku ajar terhadap sikap religius dengan koefisien de terminasi.  Besar  pengaruh  tugas  pengetahuan  terha dap kompetensi pengetahuan adalah 33,64%.
Dari  pengolahan  data  nilai  tugas  sikap  sosial terhadap sikap sosial peserta didik  melalui  microsoft excel didapatkan persamaan regresinya. Bentuk persa maan regresi:
𝑌 = 69,38 + 0,227𝑋 ............................(11) Dari  persamaan  11  didapatkan  nilai  sikap  religius awal peserta didik adalah  69,38 artinya peserta didik telah  memiliki  sikap  emosional  dan  sosial  sebelum
diberi buku ajar. Kemiringan atau gradien persamaan garis  lurus  adalah  0,227.  Kesalahan  pendekatan regresi linear untuk banyak data 32 yaitu 4%.
Dari  hasil  uji  keberartian  menunjukkan  harga F hitug =1,45  sedangkan  F tabel =  2,40,  berada  dalam daerah  penerimaan  H 0 karena  F hitug <  F tabel . H 0 diterima  artinya  hubungan  linear.  Kuat  lemahnya hubungan  antara  kompetensi  peserta  didik  dengan nilai  tugas  sikap  peserta  didik  ditentukan  koefisien korelasi.  Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,52 termasuk kategori cukup kuat.
Pengaruh  tugas  sikap  religius  terhadap  sikap religius  peserta  didik  dilakukan  uji  t.  Didapatkan nilai  t hitung =  4,61.  Untuk  peserta  didik  32  orang dengan  taraf  nyata  0,05  diketahui  nilai  t tabel =  2,00. Berarti  nilai  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan hipotesis  H 0 . Hal  ini  berarti  pemberian  tugas  aspek keterampilan  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  aspek  keterampilan  pesert  didik.  Penentuan besar  pengaruh  buku  ajar  terhadap  sikap  religius dengan  koefisien  determinasi.  Besar  pengaruh  tugas sikap sosial terhadap sikap sosial peserta didik adalah 31,47%.
Dari pengolahan data nilai tugas keterampilan terhadap  aspek  keterampilan  peserta  didik  melalui microsoft  excel  didapatkan  persamaan  regresinya. Bentuk persamaan regresi:
𝑌 = 69,90  + 0,210𝑋 ..............................(12) Berdasarkan  persamaan  16  didapatkan  nilai  sikap  re ligius awal peserta didik adalah 69,90 artinya peserta didik  telah  memiliki  aspek  keterampilan  se  belum diberi  buku  ajar.  Kemiringan  persamaan  garis  lurus adalah  0,210.  Kesalahan  pendekatan  regresi  linear untuk banyak data 32 yaitu 7%.
Dari hasil perhitungan uji keberartian menun jukkan  harga  F hitug =  0,15  sedangkan  F tabel =  3,84,  be rarti berada dalam daerah penerimaan H 0 karena F hitug <  F tabel .  H 0 diterima  artinya  hubungan  linear.  Kuat lemahnya  hubungan  antara  kompetensi  peserta  didik dengan  nilai  tugas  sikap  peserta  didik  ditentukan koefisien  korelasi.  Nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,42 termasuk kategori cukup kuat.
Pengaruh  pemberian  tugas  keterampilan  terha dap  aspek  keterampilan  peserta  didik  dilakukan    de ngan  uji  t.  Didapatkan  nilai  t hitung =  2,80.  Untuk  pe serta  didik  32  orang  dengan  taraf  nyata  0,05  dike tahui nilai t tabel = 2,00. nilai t hitung didapatlan berada di luar  daerah  penerimaan  hipotesis  H 0 . Jadi  tugas  kete rampilan memberikan pengaruh yang berarti terhadap aspek keterampilan peserta didik. Besarnya pengaruh tugas-tugas  keterampilan  terhadap  aspek  keterampil an peserta didik adalah 17,64%.

## B. Pembahasan
Pembelajaran dengan menggunakan buku ajar bermuatan  kececerdasan  komprehensif  dalam  model PBM  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik  kelas  X SMAN  9  Padang  memiliki  dua  hasil.  Pertama penggunaan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan
komprehensif  memberikan  perbedaan  nilai  rata-rata kompetensi  peserta  didik  dengan  peserta  didik  yang tidak menggunakan buku ajar pada ketiga aspek yaitu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Berdasarkan analisis  data  yang  didapatkan  bahwa  terlihat  dari tingginya  rata-rata  kompetensi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  peserta  didik  yang  menggunakan buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  di bandingkan  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik yang tidak men ggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis  ma  salah di SMA N 9 Padang. Perbedaan nilai rata-rata semua aspek  ini  dikarenakan  buku  ajar  yang  digunakan memiliki keunggulan.
Buku  ini  memuat  nilai-nilai  kecerdasan  kom prehensif  yang  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  peserta  didik,  lebih  aktif,  semangat,  dan lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Kecerdasan  kompre hensif  merupakan  kecerdasan  yang  terdiri  dari  4 dimensi  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  spiritual,  kecer dasan  emosional  dan  sosial,  kecerdasan  intelek  tual dan kecerdasan kinestetis [13] . Keempat dimensi kecer dasan  ini  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya. Jadi,  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  dapat  men dukung proses pembelajaran di kelas.
Hasil  kompetensi  pengetahuan  didapatkan  se telah  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan diperoleh  peningkatan  nilai  rata-ratanya.  Hal  ini disebabkan  buku  yang  mengintegrasikan  nilai  ke cerdasan  intelektual.  Kecerdasan  intelektual  adalah kemampuan  menganalisis,  logika  dan  rasio  sese orang [14] .  Kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  ber kaitan dengan kemampuan kognitif dan olah pikir pe serta didik untuk memecahkan permasalahan.
Hasil  sikap  religius  peserta  didik  yang  meng gunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  lebih  tinggi  dari  peserta  didik  yang  tidak menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kom prehenif.  Hal  ini  dikarenakan  nilai-nilai  spiritual yang  terdapat  pada  buku.  Sejalan  dengan  itu, lingkungan sekolah juga mendukung seperti sebelum memulai  pelajaran  semua  peserta  didik  berdoa, melantunkan  asmaul  husna  dan  mengaji  yang dilanjutkan  dengan  membaca  sartilawahnya.  Cerdas spiritual  merupakan  fundamental  kuat  untuk  meng aktualisasikan diri lewat pendekatan batin atau kalbu dalam  rangka  menumbuh  kembangkan  dan  me ningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan YME [13] . Kecerdasan religius merupakan hal dasar da lam mengaktualisasikan diri, jika kecerdasan spiritual baik  maka  kecerdasan  sosial,  pengetahuan  dan  ke terampilan peserta didik juga akan baik.
Kompetensi  pada  sikap  emosional  dan  sosial peserta  didik  yang  menggunakan  buku  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  lebih  tinggi  dari pada  peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  buku ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif.  Hal  ini  di karenakan  buku  yang  digunakan  kedua  kelas  ber
beda. Buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif ini  mengandung  nilai-nilai  emosional  dan  sosial yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata.  Seseorang dikatakan  cerdas  secara  emosional  apabila  dapat mengatur  suasana  hati  agar  tidak  berlebihan  dalam menghadapi suatu hal, dapat memotivasi diri sendiri, bertahan menghadapi  frustasi  dan  berempati terhadap  orang  lain [15] .  Sementara  itu  kecerdasan sosial  yang  dikenal  kecerdasan  interpersonal  adalah kemampuan  individu  untuk  berinteraksi  dan  men jalin  hubungan  yang  baik  dengan  sesama  yang  ter lihat ketika in dividu tersebut berada dalam satu tim kerja [16] . Jadi, nilai-nilai emosional dan sosial diterap kan dalam pembelajaran.
Perolehan  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan  pe serta  didik  yang  menggunakan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  lebih  tinggi  daripada  pe serta  didik  yang  tidak  menggunakan  buku  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  proses  pem belajaran.  Pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  lebih aktif  dan  dibandingkan  kelas  yang  tidak  meng gunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  kinestetis  yang  ter dapat  pada  buku  ajar.  Kecerdasan  kinestetis  men cakup  bakat  dalam  mengendalikan  gerak  tubuh  dan keterampilan  dalam  menangani  benda [16] .  Selain  itu, kecerdasan  kinestetik  ini  merupakan  keahlian  in dividu dalam  menggunakan seluruh atau  sebagian or gan  tubuh  untuk  mengekspresikan  ide  atau  perasaan misalnya pemain pantonim, penari, atlet dan lainnya.
Hasil kedua penggunaan buku ajar bermuatan kecerdasan  komprehensif  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap kompetensi peserta didik.  Pem berian tugas-tugas yang terdapat pada buku ajar mem berikan  pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi  pe serta  didik  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap  reli gius, sikap emosional dan sosial serta aspek keteram pilan.  Pengaruh  yang  diberikan  oleh  tugas  terhadap kompetensi  peserta  didik  dilakukan  dengan  uji  t. Sementara itu besarnya pengaruh ditentukan de ngan koefisien determinasi.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  kedua  kelas menggunakan  model  yang  sama  yaitu    pembelajaran pembelajaran berbasis masalah (PBM). Buku ajar ber muatan  kecerdasan  komprehensif  digunakan  sebagai sumber belajar untuk penyelesaian masalah, sehingga peserta didik dapat fokus  pada penyelesaian  masalah tanpa  harus  mencatat  materi,  sehingga  kompetensi sikap  dan  keterampilannnya  dapat  meningkat  seiring dengan  peningkatan  kompetensi  pengetahuannya. Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  sangat baik.  Hal  ini  terlihat  peningkatan  pada  nilai  peserta didik pada kedua kelas.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  menyajikan berbagai  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  sehingga  menarik  perhatian  peserta
didik  untuk  belajar [17] .  Suasana  yang  menyenangkan bagi  peserta  didik  untuk  berpendapat  tanpa  ada  rasa malu  ditertawakan  oleh  temannya,  sehingga  peserta didik  menjadi  lebih  bertoleransi,  aktif  bekerjasama dalam kelompoknya masing-masing dan bertanggung jawab  menyelesaikannya.  Peserta  didik  dapat  meng gunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif ini sebagai salah satu alternatif sumber belajar Sementara  itu  bagi  pendidik  penggunaan  buku  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif ini sebagai alter natif sumber belajar dalam usaha meningkatkan kom petensi peserta didik.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas yang  menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  ditemui  ada  keterbatasan-keterbatasan. Keterbatasan  pertama,  materi  yang  diajarkan  hanya gerak  parabola  dan  gerak  melingkar.  Hal  ini  diatasi dengan  melakukan pengembangan dari penelitian ini dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  untuk berikutnya seperti satu semester.
Keterbatasan  kedua,  kurikulum  2013  terdapat model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  seperti pembelajaran  berbasis  masalah,  inkuiri,  penemuan, proyek  dan  sebagainya.  Masing-masing  model pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Dalam  prakteknya  hanya  model  pembelajaran  ber basis masalah yang digunakan. Solusi alternatif yang dapat dilakukan dengan memvariasikan model-model pembelajaran di kelas.
Keterbatasan ketiga, pada penilaian autentik banyak  yang  harus  dinilai  seperti  tes  akhir,  jurnal, fortopolio,  penilaian  teman  sebaya,  penilaian  diri, observasi,  proyek  dan  lain-lain.  Semua  penilaian  ini diambil  dari  mulai  sampai  akhir  pembelajaran. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  penilaian  autentik. Penilaian  autentik  yang  digunakan  yaitu  tes  akhir untuk  kompetensi  pengetahuan,  lembar  observasi untuk sikap religius, sikap emosional dan sosial serta lembar unjuk kerja untuk aspek keterampilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis pengolahan data  dapat dikemukakan  dua  kesimpulan  dari  penelitian  ini. Pertama,  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdas an komprehensif dalam model pembelajaran berbasis masalah  memberikan  perbedaan  yang  berarti  pada kompetensi peserta didik. Kedua, penggunaan tugas- tugas dalam buku ajar bermuatan kecerdasan kompre hensif  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi  pengetahuan,  sikap  religius,  sikap  sosial serta  aspek  keterampilan  kelas  X  SMAN  9  Padang pada taraf nyata 0,05. Hal ini dilakukan dengan uji t dan uji linear sederhana  serta uji regresi pada semua kompetensi.
DAFTAR PUSTAKA [1]  Presiden  RI  No.  20  Tahun  2003.  Undang- Undang  Republik  Indonesia tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
[2]  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013 .
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses . Jakarta
[3]  Andi Prastowo.2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press
[4]   Asyhar  Rayandra.  2011. Kreatif  Mengembang kan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung (GP).
[5]  Anung  Prasetya.  2014. Pengembangan  Buku  A jar Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Berba sis  Representasi  Kimia. FKIP,  Universitas  Lam pung . Skripsi Pendidikan Kimia (Tahun 20 13)
[6]  Gardner  Howard. Multiple  Intelligences:The Theory  in  Practice  READER. USA:  Basic Books, 1993.
[7]  Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontek stual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
[8]  Mila  Angela.  2013. Pengembangan  Buku  Ajar Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Materi Usaha  dan  Momentum  Untuk  Pembelajaran Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA . Pillar  of  Physics .
(Nomor : 1 Tahun 2013). Hlm. 63-70: UNP
[9]   Aviatul  Hasanah.  2016. “Pengaruh  Penerapan Handout  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif dalam  Model  Pembelajaran  berbasis  Masalah terhadap Kompetensi Fisika siswa kelas X MIA SMAN 10 Padang”.Pillar of Physics Education (Vol. 7 Tahun 2016) : UNP
[10]  Sumardi  Suryabrata.  2006. Metodologi  Peneli tian . Jakarta: PT Raja Gravindo Persada
[11]  Heni  Nofira.  2015. “Pengaruh  Penerapan  LKS Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  dalam Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ter hadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X  MIA SMA Pembangunan Padang”. Pillar of Physics (Vol 6 Tahun 2015) : UNP
[12]  Djusmaini  Djamas.  2015. Metodologi  Peneliti an Pendidikan Fisika . Padang: UNP
[13]  Sembiring, M. Gorky. 2009. Mengungkap Raha sia  dan  Tips  Manjur  Menjadi  Guru  Sejati .  Ja karta: Best Publisher
[14]  Farah  Zakyah.  2013. Skripsi  Pengaruh  Kecer dasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  dan Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Pema  haman Akuntansi. Jember: Universitas Jember. Diakses tanggal  14  April  2016.  ( http://repository.unej . ac.id/)
[15]  Goleman,  D.  2007. Emotional  Intellegency: Kecerdasan  Emosional.  Mengapa  EI  Lebih Penting daripada IQ .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
[16]  Gardner  Howard. Multiple  Intelligences:The Theory  in  Practice  READER. USA:  Basic Books, 1993
[17]  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  2014. Permendibud.  2014 :  Lampiran  Menteri  Pen didikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  59  tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Mene ngah Atas/ Madarasah Aliyah. Jakarta