## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS GUIDED DISCOVERY
LEARNING PADA KELAS VII SMPN 13 LANGSA
Intan Nuraini Harahap 1* , Nursamsu 2 , Setyoko 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Samudra
* intanharsim062@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 16/10/2023 Revised: 30/11/2023 Accepted: 30/12/2023 In  today's  educational  development,  teachers  are  expected  to  be  creative thinkers and producers of a variety of learning  media. An additional type of educational resource that can be employed is a module. The purpose of the study is to assess whether a course on biology using guided discovery will  be  viable  and  useful.  R&D  is  a  methodology  with  materials  and response  language  for  JHS  students,  as  well  as  validation  tools  from media  experts.  An  average  of  85  per  cent  of  data  collected  through  the validation  process  by  qualified  experts  was  found  to  meet  very  good criteria; similar levels were 80% for media and 95% for language experts. With  extremely  realistic  criteria,  the  average  score  for  teachers'  and students'  responses  in  the  practical  test  was  88%  and  90%,  respectively. Based  on  the  findings  of  this  research,  a  biology  course  based  on  guided discovery  learning  can  be  used  as  teaching  material  for  contaminated materials.

## Abstrak
Dalam  era  perkembangan  pendidikan  saat  ini,  para  guru  diharapkan memiliki kemampuan untuk berinovasi dalam merancang dan menciptakan  beragam  media  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  sumber pembelajaran  yang  bisa  dimanfaatkan  adalah  modul.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengevaluasi  kelayakan  dan  kepraktisan  modul  biologi berbasis  guided  discovery  learning.  Metode  yang  digunakan  yaitu penelitian  Research  and  Development  (R&D)  dengan  instrumen  validasi oleh  ahli  media,  materi  dan  bahasa  respon  dari  siswa  SMP.  Data dikumpulkan melalui proses validasi oleh ahli materi memperoleh rata-rata sebesar  85%  dengan  kriteria  sangat  layak,  sementara  validasi  oleh  ahli media  memperoleh  rata-rata  sebesar  80%  dengan  kriteria  layak  dan validasi  ahli  bahasa  memperoleh  rata-rata  sebesar  95%  dengan  kriteria sangat  layak.  Hasil  respon  dari  guru  dan  siswa  dalam  uji  praktis memperoleh  nilai  rata-rata  88%  dan  90%  dengan  kriteria  sangat  praktis. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  biologi berbasis Guided  Discovery  Learning layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam materi pencemaran lingkungan.
Key word: Environmental pollution, Guided Discovery Learning, Module,
Respons

## Kata kunci :
Guided Discovery Learning,
Modul,
Pencemaran Lingkungan, Respon
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  menentukan  tingkat  produktivitas  seseorang,  dan oleh karena itu, kualitas pendidikan menjadi kunci untuk mencapai kesuksesan individu. Prinsip ini telah  dijelaskan  dalam  Pasal  31  Ayat  3  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945,  di  mana  pemerintah  berkomitmen  untuk  mengembangkan  sistem  pendidikan  nasional  yang
akan  memperkuat  iman,  ketakwaan,  dan  moralitas,  dengan  tujuan  meningkatkan  kecerdasan  dan kualitas  kehidupan  masyarakat,  sebagaimana  disebutkan  dalam  Undang-Undang  (Utami,  2016). Pada  dasarnya,  pendidikan  memungkinkan  seseorang  untuk  mengejar  potensi  pribadinya  dan berkembang  sesuai  dengan  bakat,  karakter,  kemampuan,  dan  nilai-nilai  moral  yang  dimilikinya. Dalam konteks ini, pendidikan bukanlah upaya untuk menggantikan karakter dan kemampuan siswa seperti  yang  dimiliki  oleh  guru.  Sebaliknya,  pendidikan  bertujuan  untuk  mengaktifkan  semua potensi  siswa  secara  manusiawi,  sehingga  mereka  dapat  menjadi  diri  mereka  sendiri  dengan kemampuan  dan  kepribadian  yang  unggul  (Rozalia,  2018).  Pendidikan  dianggap  sebagai  pondasi bagi  pembangunan  bangsa,  tetapi  seringkali  menghadapi  berbagai  kendala  dalam  pelaksanaannya (Handoko dkk, 2016). Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan perbaikan dalam proses pendidikan.
Bahan  ajar  merupakan  materi  pembelajaran  yang  pada  umumnya  mencakup  keterampilan, pengetahuan,  dan  nilai-nilai  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik  agar  sesuai  dengan  standar kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Bahan  ajar  merujuk  pada  konten  pembelajaran  yang  disiapkan untuk siswa dengan tujuan agar mereka dapat memahami dan menguasainya.  Jenis-jenis bahan ajar melibatkan berbagai jenis media, termasuk materi cetak, rekaman audio, video, dan sumber belajar interaktif (Agustina, 2018).
Bahan  ajar  juga  mencakup  beragam  jenis  seperti  handout,  modul,  buku  pelajaran,  dan  lain sebagainya. Oleh sebab itu, guru perlu menunjukkan kreativitasnya dalam proses pembelajaran agar dapat belajar secara efektif. Salah satunya yaitu pemilihan sumber belajar dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa. Salah satu bentuk sumber belajar  mandiri yang dirancangan untuk membantu siswa  yang terdiri dari serangkaian aktivitas belajar siswa agar dapat mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan SMPN 13 Langsa, terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan.  Pertama  dalam  proses  pembelajaran  ditemukan  bahwa  kurangnya  bahan  ajar  yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan mengatasi masalah dalam pembelajaran. Informasi yang diperoleh menunjukkan bahwa ada kekurangan  sumber belajar yang dapat merangsang keterlibatan siswa  dalam  pemecahan  masalah  selama  proses  pembelajaran.  Kedua,  sekolah  mengalami kekurangan  sumber belajar, terutama dalam  hal  buku paket. Hanya ada 10  buku paket yang harus digunakan  secara  bergantian  di  sekolah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  keterbatasan  buku  paket  atau materi pembelajaran di sekolah dapat menghambat efisiensi proses pembelajaran. Untuk mengatasi masalah ini, pengembangan modul dapat menjadi solusi yang baik.
Modul  memiliki  beberapa  keunggulan,  seperti  mengurangi  ketergantungan  pada  peran  guru dan membuat siswa lebih bisa belajar dan dapat digunakan sebagai alat evaluasi bagi peserta didik (Agusta dkk, 2016). Modul ini disusun secara terstruktur dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami  oleh  siswa  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  mereka  dan  juga  berfungsi  sebagai  alat pengukur terhadap pemahaman siswa dalam mencapai suatu materi (Prastowo, 2013; Wigati, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  tersebut  modul  yang  sesuai  untuk dikembangkan  adalah  modul Guided  Discovery  Learning. Keunggulan  dari  modul Guided Discovery  Learning terletak  pada  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa menjadi  lebih  aktif  karena  mereka  berpikir  dan  menggunakan  keterampilan  mereka  untuk menemukan solusi akhir. Modul ini juga mendorong interaksi antara sesama siswa dan antara siswa dengan  guru.  Materi  yang  dipelajari  dapat  mencapai  tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dan berbekas  lebih  lama, karena siswa terlibat  langsung dalam proses penemuan. Selain  itu,  modul  ini mendukung  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  dan  siswa  memahami  materi pelajaran dengan lebih baik karena mereka mengalami proses penemuan sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  13  Langsa  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023. Objek  penelitian  adalah  modul  berbasis guided  discovery  learning .  Subjek  uji  coba  penelitian  ini
adalah 20 orang peserta didik di SMPN 13 Langsa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  R&D  (Research  and  Development)  yang menggunakan model pengembangan Trianto hasil modifikasi dari Thiagarajan. Penelit ian ini hanya sampai tahap pengembangan karena adanya keterbatasan yang dimiliki peneliti.

## Gambar 1. Langkah-langkah penelitian pengembangan
Pada  langkah  awal  yaitu  tahap  pendefinisisan,  terdapat  empat  langkah  yang  harus  diikuti yaitu analisis  awal akhir,  menganalisis peserta didik, menganalisis tugas dan menganalisis konsep. Tahap  selanjutnya,  yaitu  tahap  perancangan,  mencakup  pemilihan  format,  pemilihan  media  dan perancangan  awal.  Sedangkan  dalam  tahap  pengembangan,  modul  akan  divalidasi  oleh  tiga validator, yang terdiri dari dua dosen pendidikan biologi dan satu dosen bahasa Indonesia dari FKIP Universitas  Samudra.  Setelah  melalui  proses  validasi,  modul  akan  direvisi  sesuai  sesuai  dengan masukan dari para validator dan kemudiam diuji coba oleh 20 peserta didik dan satu guru IPA untuk mengevaluasi sejauh mana modul yang telah dikembangkan ini praktis.
Untuk mengukur tingkat kelayakan produk, digunakan instrumen berupa lembar validasi dan lembar penilaian praktisitas. Data yang terkumpul akan dianalisis menggunakan rumus berikut ini :

## 𝑝 = Jumlah skor jawaban masing − masing skor jumlah skor ideal item
𝑥 100%
Hasil yang diperoleh diinterpretasikan dengan menggunakan kriteia :
Tabel 1. Kriteria Validitas Modul No Range Kriteria 1. 85-100 Sangat layak 2. 75-84 Layak 3. 65-74 Cukup layak 4. 55-64 Kurang layak 5 0-54 Tidak layak ( Seftiani,2021 ) Analisis awal akhir
Analisis siswa
Analisis tugas
Analisis konsep 2. Design Pemilihan media Pemilihan format Rancangan awal 3. Develop Revisi produk Bahan ajar valid Uji coba produk / praktis

## 1. Define
Setelah perhitungan dilakukan dan mendapatkan kriteria layak pada modul maka selanjutnya yaitu  uji  respon  peserta  didik  atau  kepraktisan  melalui  instrumen  lembar  angket.  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis dengan rumus berikut ini :
Nilai Praktikalitas ∑ skor per item
skor maksimum x 100%
Setelah persentase diperoleh dilakukan pengelompokkan sesuai kriteria yang dimodifikasikan berikut ini :
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Modul No Criteria Range 1. Sangat praktis 81-100 2. Praktis 61-80 3. Cukup praktis 41-60 4. Kurang praktis 21-40 5 Tidak praktis 0-21 ( Sugiyono,2017 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  sebuah  materi  pembelajaran  berbentuk  modul  yang menggunakan  pendekatan  guided  discovery  learning  dalam  menjelaskan  topik  pencemaran lingkungan.  Untuk  lebih  rinci,  berikut  adalah  penjelasan  mengenai  tiap  langkah  dalam  proses pengembangan tersebut:

## 1. Tahap pendefinisian
Pada tahap ini terdapat 4 langkah yaitu yang pertama analisis awal akhir dengan melakukan observasi di kelas VII SMPN 13Langsa.  Dari  hasil observasi tersebut,  didapat  beberapa  informasi terkait masalah-masalah yang muncul. Beberapa di antaranya mencakup fakta bahwa selama proses pembelajaran,  guru  cenderung  memberikan  penjelasan  di  depan  kelas  dan  siswa  banyak  mencatat materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat konvensional. Sekolah juga menghadapi kendala dalam hal ketersediaan sumber belajar, khususnya buku.  Di  sekitar  lingkungan  sekolah,  terdapat  beberapa  area  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber pembelajaran tambahan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  analisis  peserta  didik,  ditemukan  bahwa  peserta  didik  memiliki tingkat kemampuan akademik yang bervariasi atau heterogen. Data awal menunjukkan bahwa nilai ulangan  harian  peserta  didik  masih  jauh  di  bawah  nilai  rata-rata  kelulusan  minimal  (KKM)  yang sebesar  66.  Selain  itu,  tingkat  motivasi  peserta  didik  juga  tergolong  rendah  dan  buku  paket  yang digunakan tidak cukup memotivasi mereka, terlebih lagi jumlah buku tersebut terbatas.
Dalam  analisis  tugas  ditemukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  hanya menggunakan buku teks yang memiliki variasi penyajian latihan soal yang hanya menyediakan dua jenis soal, yaitu pilihan ganda dan essay. Sedangkan pada modul biologi yang peneliti kembangkan mencakup  berbagai  langkah  dalam  pengerjaan  soal  yang  disertai  dengan  gambar  petunjuk penggunaan soal yang mampu mampu menarik perhatian siswa dan membuat mereka lebih antusias dalam mengerjakan soal, karena ada variasi yang baru dan menarik dalam pelaksanaan tugas.
Langkah berikutnya setelah analisis tugas adalah analisis konsep. Pada tahap ini, dilakukan evaluasi  terhadap  pencapaian  pembelajaran  (CP)  dan  tujuan  pembelajaran  (ATP)  sesuai  dengan capaian pembelajaran  yang telah ditetapkan. Capaian pembelajaran  ini  mengacu pada kemampuan peserta  didik  pada  akhir  fase  D  kelas  7,  di  mana  mereka  diharapkan  mampu  mengidentifikasi
interaksi  antara  makhluk  hidup  dan  lingkungan  mereka  serta  dapat  merancang  upaya-upaya  untuk mencegah  dan  mengatasi  masalah  lingkungan.  Berikut  adalah  tabel  yang  menjelaskan  capaian pembelajaran (CP) dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## 2. Tahap Perancangan
Dalam  tahap  ini,  terdapat  tiga  langkah  yang  harus  dijalani,  yakni  pemilihan  format, pemilihan  media  dan  rancangan  awal  perangkat  pembelajaran.  Media  yang  dipilih  untuk pengembangan ini adalah sofware Canva Free Realme C21-y, yang digunakan untuk membuat dan merancang modul.
Dalam  hal pemilihan  format, modul  yang dikembangkan  memiliki  format cetak. Modul  ini dibuat dengan ukuran kertas A4 dan menggunakan berbagai jenis huruf seperti Times New Roman, Adigiana Toybox, dan Open Sans Extra Bold dengan berbagai ukuran huruf, seperti 10, 13, 14, dan lainnya. Spasi antara baris dalam  modul adalah 1,15 dan 1,5, dengan  jarak antara baris set ke nol. Kualitas  gambar  yang  digunakan  dalam  modul  adalah  jpg  dengan  resolusi  0,8  MP.  Modul  ini disusun sesuai dengan tahapan Guided Discovery Learning dan dilengkapi dengan sejumlah elemen seperti  cover,  petunjuk  pengguna  modul,  daftar  isi,  kata  pengantar,peta  konsep,  daftar  pustaka, glosarium  dan  evaluasi  di  bagian  akhir.  Selanjutnya,  rancangan  awal  perangkat  pembelajaran  ini mencakup draf awal modul dan instrumen penelitian.
Tabel 3. Tampilan Modul berbasis Guided Discovery Learning No Bagian Tampilan modul Isi 1 . Cover modul Pada bagian cover meliputi judul modul, materi  pencemaran  lingkungan,  tabel nama, kelas dan nama penulis 2. Kata pengantar Pada  bagian  kata  pengantar  memuat ucapan rasa syukur telah menyelasaikan modul berbasis guided discovery learning.
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760
No Bagian Tampilan modul Isi 3. Daftar isi Pada  bagian  ini  memuat  penomoran setiap halaman isi modul. 4. Petunjuk penggunaan modul Pada bagian ini memuat petunjuk umum penggunaan  modul  untuk  guru  dan siswa. 5. Uraian materi Pada  bagian  ini  memuat  uraian  materi tentang pencemaran udara.
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760
No Bagian Tampilan modul Isi 6. Kegiatan guided discovery learning Pada  bagian  ini  memuat  langkah- langkah kegiatan peserta didik.
7. Evaluasi Pada  bagian  evaluasi  memuat  kegiatan peserta didik untuk mengetahui pemahaman materi yang telah dipaparkan. 8. Daftas pustaka Pada  bagian  ini  memuat  sumber referensi  yang  dijadikan  sebagai  acuan pembuatan produk modul.
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760

## 3. Tahap Pengembangan
Setelah modul disusun langkah selanjutnya yaitu validasi modul oleh tiga validator yaitu Ibu Ekariana S.Pandia, S.Si.,M.Pd yang merupakan Dosen Validator ahli dalam materi, Ibu Dini Fitria, S.Pd.,M.Pd  yang  memiliki  keahlian  dalam  bidang  media,  dan  Ibu  Prima  Nucifera,  M.Pd  yang merupakan  Dosen  Validator  ahli  dalam  bahasa.  Valiasi    ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah modul ini sudah memenuhi kriteria yang layak untuk diuji cobakan, atau apakah masih memerlukan perbaikan.Hasil dari validasi modul yang berbasis Guided Discovery Learning tentang pencemaran lingkungan dapat ditemukan dalam Tabel 3.

## Tabel 4. Hasil Uji Validitas Modul
Aspek Jumlah tiap aspek Skor maksimal Persentase Kriteria Kelayakan isi 50 60 83% Layak Penyajian 44 50 88% Sangat Layak Kebahasaan 43 45 95% Sangat Layak Kegrafisan 108 135 80% Layak Rata-rata 87% Sangat Layak
Hasil  analisis keseluruhan aspek oleh  validator materi  menunjukkan rata-rata sebesar 85%, dengan  predikat  "sangat  layak".  Oleh  karena  itu,  modul  biologi  yang  berbasis Guided  Discovery Learning dianggap valid dan  layak  untuk digunakan.  Hal  ini sejalan dengan  Murdiati (2019) yang menyatakan bahwa modul yang disusun telah mengikuti komponen-komponen inti dari suatu modul dan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning .  Modul  ini  mencakup  berbagai  gambar  dan pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi,  bertujuan  untuk  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dan meningkatkan  motivasi  mereka  dalam  meningkatkan  pemahaman.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Trissa (2022)    bahwa  media  pembelajaran  yang  dinyatakan  baik  memiliki  kesesuaian  penyajian  materi dengan kurikulum yang berlaku dan soal-soal yang tersaji sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kemudian  modul  ini  divalidasi  oleh  validator  yang  ahli  dalam  bidang  kegrafisan. Berdasarkan hasil validasi didapatkan rata-rata sebesar 80%, dengan predikat "layak". Oleh karena itu,  modul  biologi  berbasis Guided  Discovery  Learning dinyatakan  sebagai  modul  yang  valid  dan layak  digunakan.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Ririn  &  Firda  (2022)  dan  Orkha  dkk,  (2020),  yang menyatakan bahwa aspek kegrafisan pada modul dinilai berdasarkan elemen-elemen seperti kalimat yang interaktif, kemudahan pembacaan, serta warna dan latar belakang yang menarik.
Langkah  selanjutnya  adalah  validasi  oleh  ahli  bahasa.  Dari  hasil  validasi  didapat  rata-rata sebesar 95% dengan predikat "sangat layak" . Oleh karena itu, modul biologi yang berbasis Guided Discovery  Learning dianggap  valid  dan  layak  digunakan.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Rahayu  & Ismawati (2022) yang menyatakan bahwa modul ini menggunakan bahasa yang efektif, efisien, dan sesuai dengan tata bahasa yang benar. Hal ini sejalan dengan Winanti (2023) dan Aisyah dkk (2022) bahwa keberhasilan belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh kemmapuan dalam berbahasa.
Modul biologi  berbasis Guided Discovery Learning dapat dikatakan layak untuk digunakan jika  semua  validator  yang  melakukan  validasi  menyatakan  bahwa  modul  tersebut  valid.  Hal  ini diperjelas  oleh  Ariana  (2020)  dan  Hardiyanti  dkk  (2020),  yang  menyatakan  bahwa  modul pembelajaran  yang  memiliki  kualitas  sebaiknya  memenuhi  standar  validitas  yang  dievaluasi  oleh ahli dan pakar yang memiliki kualifikasi sebagai validator sesuai dengan bidangnya.
Dari  data  hasil  validasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aspek  dalam  modul  berbasis Guided Discovery Learning telah memenuhi kriteria yang sangat layak, karena diperoleh nilai rata- rata validasi sebesar 87%. Oleh karena itu, modul ini dianggap valid dan cocok digunakan sebagai bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  setelah  produk  ini  selesai  divalidasi,  modul diberikan  kepada  guru  IPA  di  sekolah  tempat  penelitian  dilakukan.  Berikut  adalah  hasil  respons produk yang diberikan oleh guru:
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760

## Tabel 5. Hasil Angket Respon Guru
Aspek Jumlah tiap aspek Skor maksimal Persentase Kriteria Komponen perumusan tujuan pembelajaran 13 16 81% Sangat praktis Komponen kegrafikan 11 12 92% Sangat praktis Komponen materi 14 16 88% Sangat praktis Komponen kebahasaan 15 16 94% Sangat praktis Jumlah skor total 53 Skor maksimal 60 Persentase 88% Kriteria Sangat Praktis
Berdasarkan data respon guru  menunjukkan  hasil  yang sangat praktis  pada berbagai aspek. Pada  komponen  perumusan  tujuan,  diperoleh  skor  maksimal  16  dengan  persentase  81%.  Pada komponen kegrafikan, diperoleh skor maksimal 12 dengan persentase 92%. Pada komponen materi, diperoleh  skor  maksimal  16  dengan  persentase  88%.  Sedangkan  pada  komponen  kebahasaan, diperoleh  skor  maksimal  16  dengan  persentase  94%  .  Dari  hasil  keseluruhan  aspek  memenuhi kriteria  sangat  praktis.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  tersebut  memperoleh  penilaian yang baik dan sudah layak digunakan pada proses pembelajaran.
Kemudian, diaplikasikan pada kelompok kecil dengan melibatkan sampel sebanyak 20 siswa kelas VII di SMPN 13 Langsa. Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti adalah mendistribusikan modul biologi berbasis Guided Discovery Learning kepada peserta didik. Tahap berikutnya adalah memberikan angket untuk menilai respon peserta didik terhadap produk yang telah dikembangkan. Hasil kepraktisan modul berdasarkan respon peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Respon Peserta Didik Aspek Jumlah tiap aspek Skor maksimal Persentase Kriteria Materi 417 480 87% Sangat praktis Kebahasaan 229 240 95% Sangat praktis Tampilan 145 160 91% Sangat praktis Evaluasi 139 160 87% Sangat praktis Kegunaan 222 240 93% Sangat praktis Jumlah total 1.152 Skor maksimal 1.280 Persentase 90% Kriteria Sangat praktis
Dari  hasil  respon  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  didapatkan  persentase  sebesar  90% dengan  penilaian  sangat  praktis.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  Biologi  Berbasis Guided Discovery Learning pada Materi Pencemaran Lingkungan memenuhi kriteria sangat praktis. Hal ini diperjelas oleh Permatasari (2020) yang mencatat bahwa hasil penilaian praktikalitas melalui uji lapangan oleh guru dan siswa menghasilkan momen kappa praktikalitas yang mencapai 0,93  dan  0,82  secara  berurutan,  dengan  kategori  "sangat tinggi."  Data  ini  mengindikasikan  bahwa modul  yang  dikembangkan  praktis  digunakan.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Yerimadesi  (2018)    yang menyatakan bahwa berdasarkan tanggapan siswa terhadap modul, siswa menunjukkan  ketertarikan yang  tinggi  dan  siswa  merasa  senang  dengan  adanya  gambar  dalam  modul,  yang  membantu memperkuat kerangka berpikir mereka secara sistematis dan mendukung pembangunan pemahaman mereka. Selain itu, modul ini juga mampu meningkatkan motivasi, rasa ingin tahu dan minat baca.
Hal ini didukung oleh Murdiati (2019), yang menunjukkan bahwa penggunaan modul dalam pembelajaran  dapat  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa.  Anaperta  (2021)  juga  mendukung  pendapat ini,  menyatakan  bahwa  modul  yang  digunakan  dalam  pendekatan  pembelajaran guided  discovery learning dapat membantu siswa memahami konsep lebih baik dan melibatkan mereka secara aktif
dan mandiri dalam eksperimen-eksperimen yang terkandung dalam modul. Ini berarti bahwa siswa akan belajar lebih banyak.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  biologi  berbasisi guided  discovery learning dengan  materi  pencemaran  lingkungan  sudah  layak  digunakan.  Hasil  rata-rata  nilai  dari validator  memperoleh  sebesar  87%  serta  hasil  rata-rata  nilai  dari  guru  dan  siswa  memperoleh sebesar 88% dan 90% yang dinyatakan sangat praktis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  sampaikan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  Sekolah  terutama  Kepala  Sekolah, Guru,  dan  Peserta  Didik  SMPN  13  Langsa  yang  telah  memberikan  tempat  penelitian.  Serta  tim Validator yang terlibat dalam peneliatian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta, E, aseptianova, A., hastianah, yetty, & Nuraini, N. (2016). Kajian Modul Biologi Bilingual Dengan  Penggunaan  Strategi  Self  Regulated  Learning  Berbasis  Saintifik. Bioilmi:  Jurnal Pendidikan , 2(1). 66-72. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v2i1.1141
Agustina,  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Menerapkan  Bahan  Ajar  Di  SMA Negeri 3 Ogan Komering Ulu. Jurnal Ducative. 3 (1), 16-29.
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari, W., Oktiansyah, R., & Armanda, F. (2022). Menganalisis  Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning.  Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Anaperta, M., & Helendra, H.  (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Model Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  Pada  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Ulakan Tapakis. Natural Scienci : Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA, 7 (2), 89-95.
Ariana,  D.,  Simatupang,  R.P.,  &  Krave,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Discovery Learning Pada Materi Jaringan Tumbuhan Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas XI IPA SMA. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA, 11 (1), 34-46.
Handoko,  A.,  Sajidan.,  &  Maridi.  (2016).  Pengembangan  Modul  Biologi  Berbasis  Discovery Learning (Part Of Inkuiri Spectrum Learning-Wenning) Pada Materi Bioteknologi Kelas XII IPA Di Sma Negeri 1 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Inkuiri. 5 (3), 144-154.
Hardiyanti,  T.,  Amilda,  A.,  Ulfa,  K.,  Wicaksono,  A.,  Setyabudi,  D.,  &  Sari,  L.  N.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kit  Optik  Berbasis Guided  Inquiry Terhadap Kompetensi  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Di  SMP  N  40  Palembang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi . 3(1). 139-146.
Murdiati,V.,  &  Yerimadesi,  Y.  (2019).  Pengembangan  Modul  Sifat  Keperiodikan  Unsur  Berbasis Guided  Discovery  Learning  Untuk  Kelas  X  SMA. Journal  of  Technique  Research,  1 (2), 155-163.
Orkha,  M.,  Anggun,  D.,  &  Wigati,  I.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Mind Mapping Pada Materi Sistem Peredaran Darah SMA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 6(2), 77- 85. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i2.7011
Permatasari  &  Yerimadesi.  (2020(.  Analisis  Validasi  dan  Praktikalitas  Dari  Modul  Minya  Bumi Berbasis Guided Discovery Learning . Jurnal Edukimia, 2(1), 25-30.
Pramuanndo,  W.,  &  Yerimadesi.  (2019).  Pengembangan  Modul  Ikatan  Kimia  Berbasis  Guided Discovery Learning Untuk Kelas X SMA. Edukimia jurnal, 1(1), 9-15.
Prastowo, A. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : DIVA Press.
Rahayu,  R.,  &  Ismawati,  R.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  MIPA. Jurnal  Pendidikan  MIPA, 12 (September), 682-689.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Ririn  &  Firda.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Terintegrasi  Etnosains  pada  Materi Sistem Peredaran Darah Siswa Kelas VIII SMP/MTs. Jurnal Pendidikan Mipa, 12 (4), 425- 430.
Rozalia,  A.,  Karsina.,  &  Ansori,  I.  (2018).  Pengembangan  Handout  Biologi  Materi Keanekaragaman Hayati Untuk SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bilogi, 2 (2), 44-51.
Seftiani,  S.,  Safira,  R.,  &  Novalyan,  D.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Bernuansa Islami Berbasis Inquiri Untuk Peserta Didik ( Doctoral dissertation , UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development). Bandung  : Alfabeta.
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Surabaya : Pustaka Ilmu.
Trissa,  M.  A.,  Syamsurizal,  S.,  &  Anggriyani,  R.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Elektronik  (E-Lkpd)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Sistem  Koordinasi Kelas XI SMA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan, 8 (2), 101-103.
Utami,  AD.  (2016).  Penerapan  Model  Guided  Discovery  Learning  Berbasis  Kemampuan  Proses Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Matakuliah  Metode  Dan  Numerik. Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2),132-140.
Yerimadesi, Y., Bayharti, B., & Oktavirayanti, R. (2018). Validitas dan Praktikalitas Modul Reaksi Redoks  Dan  Sel  Elektrokimia  Berbasis  Guided  Discovery  Learning  Untuk  SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP). 2 (1), 17-24.
Wahyuni,  Z.A.,  &  Yerimadesi,  Y.  (2021).  Praktikalitas  E-Modul  Kimia  Unsur  Berbasis  Guided Discovery Learning Untuk Sekolah Siswa Menengah Atas. Eduktif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (3), 680-688.
Wigati,  I.  (2018).  Pengembangan  Modul  Inquiry  Terbimbing  Bermuatan  Nilai/Karakter  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Sikap  Peserta  Didik  Pada  Materi  Jamur Kelas XI. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 4(2), 107-109.
https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v4i2.2882
Winanti, H., W., Yeni, L. F., & Titin, T. (2023). Pengembangan Lkpd Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi  Struktur  Dan  Fungsi  Jaringan  Pada  Tumbuhan  Di  SMAN  8  Pontianak. Bioilmi: Jurnal Pendidikan, 9 (1),1-16.