## Faktor-Faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap
Keberhasilan Menghafal al-Qur’ân Siswa Madrasah Tsanawiyah
Ahmad Falah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kudus, Jawa Tengah Jl. Gondangmanis No.51, Ngembal Rejo, Ngembalrejo, Kec. Bae, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah 59322 , INDONESIA *Correspondence:  ahmadfalah97@gmail.com
Article History Abstract Received: 26-01-2021, Revised: 15-03-2021, Accepted: 25-03-2021 Published: June 2021 The success of memorizing the Qur'an is not only determined by the ability of students to memorize, but there are other factors more important than that, namely internal factors that directly affect the soul and attitudes of students, namely rote learning background,  learning  motivation  and  self  effication  student. Besides the factor of their understanding of memorized verses. The understanding of memorized verses depends on students 'understanding  of  Arabic,  because  the  Qur'an  uses  Arabic, therefore  students'  understanding  of  Arabic  will  facilitate students in memorizing the Qur'an and successfully memorizing it.
Keywords Internal factor, success students; and al-Qur'an memorization

## Abstrak
Keberhasilan menghafal Al- Qur’ân bukan hanya ditentukan oleh kemampuan siswa dalam menghafal, namun ada faktor lain yang lebih penting dari hal itu, yaitu faktor-faktor internal yang mempengaruhi langsung terhadap jiwa dan sikap  siswa yaitu latar belakang hafalan, motivasi belajar dan percaya diri siswa. Di samping faktor pemahaman mereka terhadap ayat yang  dihafalkan.  Pemahaman  akan  ayat  yang  dihafal  tergantung  pemahaman  siswa  pada bahasa  arab,  karena  al- Qur’ân  menggunakan  bahasa  arab,  oleh  karena itu  pemahaman bahasa  arab  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam  menghafal  Al- Qur’ân  dan  berhasil hafalannya.
DOI https://doi.org/DOI10.32332/tarbawiyah.v5i1.3020 © 2021 Ahmad Falah
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## A. Pendahuluan
Proses yang dijalani oleh seorang hafî ẓ untuk menjadi siswa penghafal al- Qur’ân tidaklah mudah dan sangat panjang. Dikatakan tidak mudah karena harus menghafalkan isi al- Qur’ân dengan kuantitas yang sangat besar yang terdiri dari 114 surat, 6.236 ayat, yang berbeda dengan simbol huruf dalam

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
bahasa Indonesia. Menghafal al- Qur’ ân bukan pula semata-mata menghafal dengan mengandalkan kekuatan memori, akan tetapi termasuk serangkaian proses  yang  harus  dijalani  oleh  siswa  penghafal  al- Qur’ân  setelah  mampu menguasai hafalan secara kuantitas.
Siswa  penghafal  al- Qur’ân  berkewajiban  unt uk  menjaga  hafalannya, memahami apa yang dipelajarinya dan bertanggungjawab mengamalkannya. Oleh karena itu proses menghafal al- Qur’ân dikatakan sebagai proses yang panjang  karena  tanggung  jawab  yang  diemban  oleh  siswa  penghafal  al- Qur’ân akan melekat pada dirinya hingga akhir ayat. Oleh karena itu, selain membutuhkan kemampuan kognitif yang memadai, kegiatan menghafal al- Qur’ân  juga  membutuhkan  faktor -faktor  internal  yaitu  kekuatan  tekad  dan niat yang lurus, dibutuhkan pula usaha yang keras dalam menghafal, kesiapan lahir dan batin, kerelaan, motivasi belajar yang tinggi, percaya diri yang kuat, sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar tahfî ẓ .
Sudjana  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  dan  proses belajarnya 1 . Purwanto juga berpendapat  bahwa hasil belajar  sebagai suatu perubahan  yang  terjadi  pada  individu  yang  belajar  bukan  saja  perubahan mengenai  pengetahuan  namun  juga  dalam  benyuk  kecakapan,  kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan dan penghargaan dalam diri pribadi individu 2 . Berdasarkan pendapat di atas  di atas jelaslah bahwa seseorang yang sudah belajar tidak sama dengan saat ketika belum belajar dan perubahan tingkah laku yang didapat setelah proses belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perolehan  sebagai  akibat  dari  pelaksanaan suatu aktivitas pembelajaran atau proses yang selanjutnya mengubah input secara  fungsional.  Pencapaian  hasil  belajar  seorang  siswa  bisa  dilihat  dari anasir capaian kognitif, sikap dan perilakunya, yaitu dalam bentuk penguasaan pengetahuan,  model  penyikapan  terhadap  cara  atau  metode  pembelajaran yang diajarkan, keterampilan belajar dengan baik serta keterampilan motorik dalam belajar. Perlu juga ditambahkan bahwa hasil belajar adalah hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu perspektif siswa dan guru. 3 Dari sisi siswa, hasil  belajar  merupakan  tingkat  capaian  perkembangan  mental  yang  lebih
1 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), 22.
2 M.Ngallim Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 44.
3 Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Rieneka Cipta, 2006), 17.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
baik,  bila  dibanding  saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental dimaksud terwujud pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Sedangkan dari  sisi  guru,  hasil  belajar  terukur  dengan  standar  terselesaikannya  bahan pelajaran  dalam proses pembelajaran.
Menurut Hamalik, keberhasilan belajar terukur dengan perubahan sikap dan perilaku yang terjadi pada peserta didik pada aspek materi ajar, misalnya dari  tidak  paham  menjadi  paham,  dari  paham  menjadi  menghayati,  terus melakukannya, dari aspek mencoba menjadi membiasakan. Ringkasnya, ada tiga  anasir  hasil  belajar,  yaitu  pengetahuan,  sikap  kecenderungan,  dan keterampilan  serta  kebiasaan  dalam  melaksanakan  muatan  materi  ajar 4 . Konsep  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  harus  terukur  dengan  fakta perubahan (sikap dan perilaku) yang dinamis terjadi pada siswa. Dalam studi ini, keberhasilan menghafal al- Qur’ân dirumuskan sebagai hasil capaian suatu program  terencana  yang  terukur  secara  kuantitatif  dengan  standar  acuan numerik. Keberhasilan menghafal al- Qur’ân dilihat dari capaian kognitif, sikap dan  perilakunya,  yaitu  dalam  bentuk  penguasaan  hafalan  al- Qur’ân,  model penyikapan terhadap target dan tujuan terhadap materi hafalan, keterampilan menghafal serta keterampilan motorik dalam menghafal. Ranah keberhasilan kognitif  diukur  dengan  nilai  harian,  mingguan,  bulanan  dan  satu  semester dalam menghafal sebagai hasil capaian siswa dalam menghafal.
Hasil belajar tahfî ẓ merupakan ukuran kerberhasilan siswa untuk melihat kemampuan siswa dalam menghafal al- Qur’ân, hal ini dapat dilihat dengan adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa  setelah  terjadi  proses menghafal. Hasil belajar siswa dalam menghafal al- Qur’ân da pat dilihat dari kemampuan siswa dalam mengingat atau mengungkapkan kembali hafalan al-Qurân dengan baik dan tepat dan berhasil  mencapai tujuan hafalan yang telah  ditetapkan.  Hasil  belajar  tahfî ẓ al- Qur’ân  merupakan  dasar  untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam menghafal dan memahami ayat yang dibaca. Seseorang siswa dikatakan berhasil dalam belajar tahfî ẓ apabila telah  terjadi  perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya,  baik  dalam  bentuk pengetahuan maupun dalam bentuk sikap dan sifat positif. Menurut Slameto perubahan tingkah laku yang disebut sebagai hasil belajar adalah perubahan yang bersifat kontinu, fungsional, positif, dan aktif serta disadari oleh siswa
4 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), 29.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
yang  belajar  tersebut.  Perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  negatif  tidak dapat dikatakan sebagai hasil belajar. 5
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam menghafal al-Qurân yaitu faktor luar diri siswa (eksternal) yakni faktor yang datang  dari  luar  diri  siswa  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai, kedua faktor dalam diri siswa (internal) yaitu faktor yang datang dari dalam diri siswa terutama kemampuan hafalan sebelumnya yang dimilikinya. Selain kemampuan yang dimiliki siswa juga ada faktor lain seperti minat dan perhatian, dalam hal ini adalah niat dan tekad yang kuat dalam menghafal al- Qurân, sikap dan kebiasaan belajar, faktor fisik dan psikis, penalaran formal dan motivasi belajar. Adanya motivasi yang kuat membuat siswa belajar dalam hasil  belajar  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  motivasi  hendaknya  ditanamkan dalam diri siswa agar siswa merasa senang hati untuk mengikuti hafalan al- Qur’ân.
Memperhatikan  faktor-faktor  tersebut  diatas,  ternyata  keberhasilan belajar  siswa  selain  ditentukan  oleh  faktor-faktor  yang  ada  pada  diri  siswa sendiri  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungannya.  Kedua  faktor  ini  mempunyai peranan  yang  sangat  besar  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar mahasiswa.  Karenanya,  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  kurang memuaskan belum bisa disimpulkan kalau siswa tersebut kurang, sebab masih banyak faktor yang turut menentukan  keberhasilan  belajarnya.  Berdasarkan uraian  dan  beberapa  pendapat  dan  teori  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa yang dimaksud hasil belajar tahfî ẓ adalah pola-pola perubahan tingkah laku  seseorang  yang  meliputi  asfek  kognitif,  afektif  dan/atau  psikomotor setelah menempuh kegiatan belajar tahfî ẓ yang tingkat kualitas perubahannya sangat  ditentukan  oleh  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa  dan lingkungan sosial yang mempengaruhinya.
Dalam menghafal al- Qur’ân siswa harus mempunyai bekal hafalan yang cukup memadai dalam menghafal. Oleh karena itu siswa harus mempunyai persiapan hafalan atau latar belakang hafalan yang baik, yang didukung oleh kemampuan  siswa  dalam  menghafal.  Latar  belakang  hafalan  calon  siswa sangat mempengaruhi keberhasilannya dalam memasuki jalan tahfî ẓ , dimulai dari kemauan dan minat yang tinggi dalam menghafal al- Qur’ân, disamping
5 Slameto, Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), 56.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
itu juga motivasi  diri yang kuat dari calon siswa, percaya diri dan keterampilan berbahasa arab.
Ada  beberapa  tulisan  yang  terkait  dengan  faktor-faktor  internal  yang berpengaruh  terhadap  keberhasilan  menghafal  al- Qur’ân  siswa  madrasah tsanawiyah. Pertama tulisan Sa’dullah, dalam bukunya cara cepat menghafal al- Qur’ân bahwa salah satu faktor penghambat dalam menghafal al- Qur’ân adalah  berasal  dari  aspek  psikologis  diri  sendiri  yaitu,  pasif,  pesimis,  tidak mempunyai percaya diri,  putus asa, dan bergantung pada orang lain, faktor psikologis  tersebut akan mempengaruhi hasil belajar tahfî ẓ Al- Qur’ân.  Oleh karena  itu  siswa  harus  mempunyai  psikologis  diri  yang  aktif,  optimis  dan memiliki rasa percaya diri yang kuat. Begitu juga motivasi belajar adalah faktor dominan untuk menghafal al- Qur’ân dan mencapai hasil tahfî ẓ yang terbaik karena dorongan yang kuat dalam diri akan memunculkan energi untuk terus berusaha  mencapai  keberhasilan  yang  diinginkan. 6 Menurut  Baduwailan, seorang  praktisi  training  tahfî ẓ al- Qur’ân  harus  mempunyai  percaya  diri, jangan sampai hilang rasa percaya diri. Percaya diri adalah faktor terpenting dalam  menjadikan  siswa  lebih  dan  mendorongnya  untuk  menghafal. 7 Hal senada juga disampaikan Salim Badwilan, bahwa untuk mencapai prestasi dan hasil  belajar  tahfî ẓ al- Qur’ân  yang  sangat  baik,  siswa  harus  mempunyai percaya diri yang kuat. Pengembangan rasa percaya diri termasuk faktor yang paling  penting  untuk  menggerakkan  semangat  siswa  dan  mendorongnya untuk menghafal al- Qur’ân 8 . Sementara menurut Zamani dan Maksum, salah satu faktor yang membantu dalam menghafal al- Qur’ân dan meraih dengan baik hasil belajar tahfî ẓ al- Qur’ân adalah memahami keterampilan berbahasa arab,  karena  bahasa  al- Qur’ân  adalah  bahasa  arab.  Dengan  pemahaman bahasa arab dengan baik maka siswa akan mengerti dan memahami ayat yang mereka baca dan hafal, dan itu akan membantu menghafal al- Qur’ân dengan sangat baik. 9
Hal serupa juga disampaikan Chairani dan Subandi, regulasi diri santri remaja perempuan yang menghafal al- Qur’ân, yaitu dengan hasil santri remaja perempuan  dalam  menghafal  al- Qur’ân  banyak  gangguan  dan  halangan dalam  setiap  waktu  dan  bulannya,  oleh  karena  santri  yang  memiliki
6 Sa’dullah, 9 Cara Praktis Menghafal Al- Qur’an (Jakarta: Gema Insani, 2009), 69 & 79.
7 Ahmad Baduwailan, Menjadi Hafiz Tips Dan Motivasi Menghafal Al- Qur’an (Solo: Aqwam, 2016), 159.
8 Ahmad Salim Badwilan, Panduan Cepat Menghafal Al- Qur’an (Yogyakarta: DIVA Press, 2010), 186.
9 Zaki Zamani and Muhammad Syukron Maksum, Menghafal Al- Qur’an Itu Gampang , n.d., 63 – 64.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
pengaturan diri atau self regulation yang baik, santri akan lebih mudah dan cepat dalam menghafal al- Qur’ân, sebaliknya santri yang regulasinya kurang baik,  akan  berakibat  kurang  baik  dalam  menghafal  al- Qur’ân 10 .  Dikatakan Wajdi,  metode-metode  menghafal  al- Qur’ân  secara  kritis meliputi talaqqî , tasmî’,  qirôah  fi  al - ṣ alâh, kitâbah,  tafhîm, metode  menghafal  sendiri  dan menghafal  lima  ayat  lima  ayat.  Di  era  sekarang,  metode-metode  ini  dapat dibantu  menggunakan  media-media  elektronik  seperti  kaset,  CD murattal / program  hafalan, tape  recorder, komputer  dan  lain-lain.  Penguraian  yang mengandung  pengertian  yang  luas  dibahas  secara  mendalam  dan  bersifat analitis. Untuk menemukan  metode-metode  dilihat dari segi kelebihan dan kekurangan serta faktor-faktornya, metode dikaji dalam kitab-kitab ulûm al- Qur’ân 11 .
Hasil penelitian Wajdi menunjukkan bahwa dalam menghafal Al- Qur’ân, terdapat  metode tafhîm atau  memahami  ayat-ayat  al- Qur’ân .  Metode  ini membutuhkan pemahaman bahasa arab yang cukup baik bagi siswa, dengan siswa  memahami  ayat-ayat  al- Qur’ân  akan  memudahkan  santri  dalam menghafal  al- Qur’ân,  memaha mi  artinya  dan  menghayati  ayat-ayat  yang dihafal sehingga hafalan akan kuat dalam pikiran siswa. Dari beberapa tulisan di  atas,  keseluruhannya  membahas  tentang  keterampilan  berbahasa  arab, pengaturan diri siswa dalam menghafal dan pentingnya memahami bahasa arab  dalam  menghafal  al- Qur’ân, dan hal  ini penulis  jadikan  landasan teori dalam penulisan  makalah ini. Oleh karena itu pada tulisan ini, penulis akan membahas  tentang  faktor-faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan menghafal al- Qur’ân bagi siswa madrasah tsanawiyah .

## B. Siswa dan Latar Belakang Hafalannya
Latar belakang hafalan siswa terkait dengan hafalan sebelumnya ketika siswa ingin menghafal. Hafalan digunakan pada setiap hal yang memiliki arti memeriksa,  merawat  dan  menjaga. 12 Hafalan  al-Qurân  menurut  al-Zâbidi adalah “ wa ‘ahu alâ ẓ ahri qalb” (menghafalkan al-Qurân di luar kepala, atau
10 Lisya  Chairani  and  M.A  Subandi, Psikologi  Santri  Penghafal  Al- Qur’an  Peranan  Regulasi    Diri (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, n.d.).
11 Farid Wajdi, “Tahfî ᶎ Al- Qur’ân  Dalam Kajian Ulûm Al - Qur’ân  (Studi Atas Berbagai Metode Tahfî ᶎ )” (Jakarta, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), 34.
12 Ibn Manzur, Lisan Al- ’Arab (Cairo: Dar al-Hadits, 2003), 285.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
juga  bermakna  “ ista ẓ harahu ”  (menghafalkan) . 13 Menurut  Ibn  Manzûr  berarti ma’nahu min dhiyâ’ yaitu menjaga dari hilangnya dan kehancurannya. 14 Jika dikaitkan dengan  al- Qur’ân , maka menjaga secara terus menerus, sehingga tahfî ẓ al- Qur’ân  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  menghafal al- Qur’ân dalam  ingatan  sehingga  dapat  dilafadzkan/ucapkan  di  luar  kepala  secara benar dengan cara-cara tertentu secara terus-menerus. Menurut Boyle dalam Qur’anic School menghafal adalah proses gabungan antara mental dan fisik dalam sebuah bentuk ibadah keagamaan, tahfî ẓ merupakan tradisi budaya di negeri-negeri islam. Namun penghafal ini lebih baik dari tradisi-tradisi yang lain, karena ia merupakan ibadah ritual agama yang bernilai tinggi. 15 Biasanya menghafal al-Qurân adalah awal dari pendidikan Islam, namun bukan berarti akhir dari pendidikan seseorang, ia adalah langkah awal untuk mempelajari ilmu-ilmu lain seperti bahasa arab, tafsir, hadits, fiqh, ushul fiqh dan lainnya.
Ketika  menghafal  al-Qurân  harus  di  luar  kepala,  maka  seorang  siswa yang menghafal al- Qur’ân harus mempunyai keinginan, kemauan dan minat yang  kuat  untuk  menghafal  al- Qur’ân,  tanpa  itu  ketika  s iswa  terjun  untuk menghafal  al- Qur’ân  pasti  akan  mengalami  hambatan  dan  problem  yang besar dalam menghafal. Oleh karena itu keinginan, kemauan, tekad dan minat yang  kuat  merupakan  modal  yang  kuat  untuk  siswa  dalam  menghafal  al- Qur’ân.  Disamping  keinginan,  kemauan,  tekad  dan  minat  kuat,  siswa mempunyai  cita-cita  dan  tujuan  yang  jelas  dalam  menghafal  al- Qur’ân, sehingga  keberlangsungan  hafalan  siswa  tidak  terhitung  sia-sia,  karena mempunyai tujua dan cita-cita yang jelas. 16
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi latar belakang siswa ketika masuk ke hafalan al- Qur’ân, yaitu : a. Niat dan Minat yang Kuat
Setiap siswa yang ingin menghafal Al-Qurân harus mempunyai persiapan yang  matang  agar  proses  hafalan  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  benar. Selain itu persiapan ini merupakan syarat yang harus dipenuhi supaya hafalan yang  dilakukan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  dan
13 Abd al-Razzaq Al-Husaini, Tajul  'Arus (Beirut: Dar Ihya’ al -Turats al- ’Arabi, 1984) , 5053.
14 Manzur, Lisan Al- ’Arab , 441.
15 Helen  N.  Boyle, Qur’anic  School  Agents  of  Preversation  and  Change (London:  Routled  Falmer, 2004), 83. 16 RA Sirjani and A.A Khaliq, Cara Cerdas Hafal Al- Qur’an (Solo: Aqwam, 2007), 23.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
memuaskan. Persiapan itu antara lain adalah siswa memiliki niat dan minat yang kuat. 17
Niat dan minat yang kuat menjadi landasan utama sebelum siswa mulai menghafalkan  al- Qur’ân,  sebab  kesalahan  dalam  pijakan  pertama  ini  akan membawa  konsekuensi-konsekuensi  tersendiri.  Niat  dan  minat  yang  kuat berarti  siswa menghafalkan  bukan karena  paksaan  dari pihak  luar misalnya orang tua, teman dan saudara, namun dari diri siswa sendiri. Niat dan minat yang  kuat  sangat  berperan  dalam  mensukseskan  hafalan  al- Qur’ân,  sebab tanpa  adanya  niat  dan  tekad  yang  kuat  akan  mengalami  kendala  di pertengahan jalan. 18 Jadi niat yang ikhlas dan tekad yang kuat dari dalam diri siswa  akan  mendorong  siswa  menjadikan  hafalan  al- Qur’ân  sebagai  modal yang  besar  untuk  melangkah  terus  menghafal  al- Qur’ân  secara  kuantitas maupun kuantitas.
b. Kemampuan Menghafal
Sebelum  melangkah  pada  periode  menghafal,  siswa  calon  penghafal terlebih dahulu berupaya meluruskan bacaannya dengan bin-na ẓ ar. Terdapat dua  hal  penting  sebelum  memasuki  periode  menghafal  yaitu  melancarkan bacaan dan meluruskan atau membenarkan bacaan sesuai dengan pedoman ilmu tajwid. 19 Dua hal ini mempunyai fungsional penting dalam menghafal al- Qur’ân. Tra disi yang berlaku di dalam masyarakat kita, untuk mencapai tujuan ini adalah mengaji di hadapan seorang guru sehingga benar-benar lancar dan bagus bacaannya, bahkan tuan gurunya biasa menasihatkan agar tidak mulai menghafal  sebelum  membaca  bin-na ẓ ar,  hal  ini  memang  dirasa  perlu  agar dalam menghafalnya nanti tidak terlalu banyak kesulitan. Dengan demikian kemampuan membaca dengan baik dan benar akan menentukan kemampuan siswa untuk menghafal al- Qur’ân sesuai target dan tujuan yang ditetapkan. Kemampuan ( ability ) adalah kesanggupan, kecakapan, pengetahuan, keahlian atau  kepandaian  yang  dapat  dinyatakan  melalui  pengukuran-pengukuran
17 Mhd Ihsan, “Pengaruh Hafalan Al - Qur’an Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di MAN Kisaran,” ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 I (2017): 157 – 58, https://doi.org/21-48-2-PB.
18 Nasokah Alh and Ahmad Khoiri, “Pembelajaran Tahfidhul Qur’an Pondok Pesantren Ulum Qur’an Kalibeber” XIII (2016): 233.
19 Che  Hassan  Norlizah  et  al.,  “Tahfiz  Schools  Entry  Requirement  and  Characteristic  of  Tahfiz Students,” IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education, Vol. I, Issue 3, December 2015, 2015, 236, https://doi.org/10.1876-ijaedu-8524-225652.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
tertentu,  dan  suatu  kapasitas  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas dalam suatu kegiatan. 20
Sedangkan menghafal dalam hal ini menghafal al- Qur’ân adalah proses menghafal  al- Qur’ân  ke  dalam  ingatan  sehingga  dapat  diucapkan  di  luar kepala  dengan  metode  tertentu.  Menghafal  al- Qur’ân  merupakan  proses penghafalan  al- Qur’ân  secara  keseluruhan,  baik  hafalan  maupun  ketelitian bacaannya serta menekuni, merutinkan dan mencurahkan perhatiannya untuk melindungi hafalan dari kelupaan. Dengan demikian kemampuan menghafal al- Qur’ân adalah kapasitas kesanggupan individu untuk proses memasukkan ayat-ayat  al- Qur’ân  kedalam  ingatan  supaya  dapat  meng ingat  dan  meng- ucapkannya  di  luar  kepala  supaya  al- Qur’ân  terjaga  secara  permanen . 21 Dengan  demikian  kemampuan  menghafal  al- Qur’ân  adalah  kemampuan menghafal sesuai dengan kaedah tajwid dan kelancaran hafalan yang diukur secara  jelas  melalui  kapasitas  kemampuan  menghafal  siswa  berdasarkan ingatan siswa ketika menghafal.
c. Menjaga Hafalan
Selain siswa menghafal al-Qurân yang memperoleh perhatian lebih besar bagi  siswa  adalah  menjaga  atau  memelihara  hafalan  al- Qur’ân  dengan mengulang-ulang  dan  menjaga  hafalannya.  Bagi  siswa  yang  menghafal  al- Qur’ân,  apabila  pusat  perhatiannya  tertuju  hanya  kepada  materi  baru  yang dihafal  itu  saja,  sedangkan  materi  yang  sudah  dihafal  ditinggalkan,  maka hafalan akan lupa atau hilang. al- Qur’an mudah dihafal dan mudah hilang dari ingatan,  hafalan  yang  sudah  disetorkan  ke  guru  ngaji  al- Qur’ân  dan  sudah disimpan  ke  dalam  memori  otak  belum  merupakan  jaminan  hafal  selama- lamanya, karena hafalan dapat bertahan cukup lama. Oleh karena itu selain dengan  metode  menghafal,  maka  yang  perlu  perhatian  serius  adalah mempertahankan  hafalan  atau  menjaga  menghafal    yang  disebut  dengan takrîr (mengulang-ulang hafalan) 22 .
Pada prinsipnya siswa yang menghafal al-Qurân itu tidak boleh lupa dan tidak boleh dilupakan, kalau hal itu terjadi, maka akan tidak berfungsi kegiatan yang dilakukan selama siswa menghafal. Seharusnya apa yang sudah dihafal
20 Syafaruddin, Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat (Medan: Perdana Publishing, 2012), 71 – 72.
21 Mariam Adawiyah Dzulkifli et al., “Routes to Remembering: Lessons from al Huffaz,” Mediterranean Journal of Social Sciences 7 (May 2016): 123, https://doi.org/Doi:10.5901/mjss.2016.v7n3s1p121.
22 A.Muhaimin  Zen, Bunga  Rampai  Mutiara  Al- Qur’an  Pembinaan  Qori  Qoriah  Dan  Hafiz  Hafizah (Jakarta: Pimpinan Pusat Ja m’iyyatul Qurra’ wa Huffaz, 2006), 94– 97.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
dengan metode-metode yang baik tidak lupa dan hilang dari ingatan. Oleh karena itu upaya-upaya menjaga hafalan sewaktu siswa menghafal sejak dini sudah  diantisipasi,  selain  menambah  hafalan  baru,  hafalan  yang  sudah dikuasai  harus  dipertahankan  dengan  beberapa  cara, murâja’ah atau mengulang. 23 Sehingga untuk menjaga hafalan al- Qur’ân, siswa harus selalu takrîr dan murâja’ah yaitu  selalu  mengulang-ulang  hafalan  dan  selalu mereview kembali hafalannya mulai dari awal.
C. Motivasi  Belajar,  Percaya  Diri  dan  Ketrampilan  Berbahasa  Arab:

## Keyword Menghafal al-Qur’ân
Keywords pertama dalam menghafak al- Qur’ân adalah motivasi belajar. Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  tenaga  pendorong  atau  penarik  yang menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan  tertentu. 24 Ada tidaknya  motivasi  dalam  diri  siswa  dapat  diamati  dari  observasi  tingkah lakunya.  Apabila  siswa  memiliki  motivasi,  siswa  akan  bersungguh-sungguh, menunjukkan minat, memiliki perhatian dan rasa ingin tahu yang kuat untuk ikut serta dalam kegiatan belajar.
Suatu model yang bisa merangsang tumbuhnya motivasi siswa, seperti yang  dikemukakan  Keller  terdapat  ACRS  ( atttention , relevance , confidance , and satisfaction ) . 25 Perhatian ( attention ) siswa didorong oleh rasa ingin tahu perlu mendapat rangsangan sehingga siswa akan memberikan perhatian dan perhatian  tersebut  terpelihara  selama  proses  belajar  mengajar.  Relevan ( relevance ) menunjukkan adanya hubungan antara materi pelajaran dengan kebutuhan  dan kondisi  siswa.  Motivasi  akan  terpelihara  ketika  siswa meng- anggap apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi, atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang. Percaya diri ( confidance ), merasa diri kompeten  atau  mampu  yang  merupakan  potensi  untuk  dapat  berinterkasi secara positif dengan lingkungan. Konsep ini berkaitan dengan kepercayaan pribadi  siswa  bahwa  dirinya  memiliki  kepercayaan  untuk  melakukan  suatu tugas yang menjadi syarat keberhasilan. Kepuasan ( satisfaction ), keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan, dan siswa akan
23 Muhammad  Anwar,  “Revitalizing  the  Method  of  Repetition  in  the  Recitation  of  the  Qur’an,” ISTAWA: Jurnal Pendidikan Islam (IJPI), 2019, 158, https://doi.org/1995-1818-2-PB.
24 Morgan C.T.et.al, Instructional to Psychology (New York: McGraw-Hill Book Co, 1986), 138.
25 Prasetyo  Irawan,  Suciati,  and  Wardani  IGK, Teori  Belajar,  Motivasi  Dan  Keterampilan  Mengajar (Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, 1996), 34 – 35.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan serupa. Kepuasan kerena mencapai  tujuan  diperngaruhi  oleh  konsekuensi  yang  diterima,  baik  yang berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar  siswa.  Untuk  memelihara  dan meningkatkan  motivasi  siswa,  pengajar  dapat  menggunakan  pemberian penguatan berupa pujian, kesempatan dan lain-lain. 26
Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang tidak memiliki  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan  melakukan  aktivitas  belajar. 27 Motivasi merupakan suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Jenis motivasi ini bisa timbul sebagai akibat  dari  dalam  individu  yang  dikenal  sebagai  motvasi  instrinsik.  Apakah karena adanya ajakan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya siswa mau melakukan sesuatu atau belajar. 28 Motivasi instrinsik merupakan motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsi tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 29
Terdapat motivasi lain yang timbul sebagai akibat dari pengaruh luar individu  yang  dikenal  sebagai  motivasi  ekstrinsik,  apakah  karena  adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya  ia  mau  melakukan  sesuatu  atau belajar. 30 Beberapa  cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antara lain bisa dilakukan melalui kompetisi, tujuan yang jelas, kesempurnaan untuk sukses, minat yang besar, dan mengadakan penilaian atau tes. Motivasi memiliki  pengaruh  dan  mengantarkan  keberhasilan  belajar  siswa.  Hal  ini karena  motivasi  belajar  memiliki  tiga  fungsi  yakni  mendorong  siswa  untuk berbuat, menentukan cara perbuatan kearah tujuan yang hendak dicapai, dan menyeleksi perbuatan. 31
Dari pengertian motivasi dan belajar dapat dipadukan, motivasi belajar adalah keseluruhan kekuatan atau daya penggerak seseorang yang menjadi tenaga  penggerak  yang  memprakarsai,  menggerakkan,  memperkuat  dan
26 Irawan and IGK, Teori Belajar, Motivasi Dan Keterampilan Mengajar.
27 Nur Mohammad, Pemotivasian Peserta Didik Untuk Belajar (Surabaya: University Press Universitas Negeri Surabaya, 2001), 57.
28 Usaman Uzer, Menjadi Guru/Dosen Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosda  Karya, 2000), 27.
29 Saiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 57.
30 Uzer Usman, Menjadi Guru/Dosen Profesioanal (Bandung: PT. Remaja Rosda  Karya, 2000).
31 Abdul Karim, “Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Sejarah Kebudayaan Islam Melalui Metode Pembelajaran Mind Mapping,” Quality Jurnal Pendidikan Islam 1 (2013): 216.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
mempertahankan  perilakunya  untuk  mau  dan  ingin  melakukan  kegiatan belajar sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang relatif manetap sebagai hasil  dari  latihan  dan  pengalaman  yang  dilakukan.  Uno  mengemukakan hakekat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku, motivasi belajar pada umumnya terdapat beberapa indikator atau unsur yang mendukung, yaitu sebagai berikut. 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) adanya harapan dan cita- cita masa depan; 4) adanya penghargaan dalam belajar; 5) adanya kegiatan yang  menarik  dalam  belajar;  6)  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik. 32
Setiap  siswa  mempunyai  motivasi  untuk  belajar  karena  adanya kebutuhan  dan  tuntutan  untuk  dapat  mencapai  hasil  yang  baik  dan berprestasi. Menurut  Muhaimin  bahwa  motivasi  merupakan  fungsi  dari tiga variabel,  yaitu  harapan  untuk  melakukan  tugas  dengan  berhasil,  prestasi tertinggi tentang nilai tugas dan kebutuhan untuk keberhasilan. 33
Berdasarkan  teori-teori  dalam  motivasi  belajar  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  dalam  belajar  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajarnya, karena  dalam  motivasi  belajar  terdapat  dorongan  atau  kekuatan  yang mendorong seseorang untuk melakukan usaha secara tekun dan tuntas serta memiliki kendali terhadap rangsangan belajar, sehingga motivasi belajar yang kuat dari siswa akan mengantarkan siswa dalam keberhasilan belajar, dan hal ini dikuatkan oleh Ramli dan Sofian:
“ This research shows that Motivation has a positive and significant relationship towards Quranic memorization achievements. The higher a student's level of Motivation, the higher his or her level of achievement in Quranic memorization. Conversely, the lower a student's level of Motivation, the lower the student's level of achievement in Quranic memorization” . 34
32 Uno Hamzah,B, Teori Motivasi & Pengukurannya; Analisis Bidang Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 63.
33 Muhaimin et.al., Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah (Bandung: PT. Remaja Rosda  Karya, 2001), 142.
34 Mohd Saleh Bin Ramli and Sofian Syed Salim Syed, “Motivation and Its Relationship towards The Achievement  in    Quranic  Memorisation  of  Tahfiz  School  Students  in  Pahang,” International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences,  10(5),  822 – 829.  10  (May  28,  2020):  828, https://doi.org/DOI:10.6007/IJARBSS/v10-i5/7252.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
Kesimpulan  yang  diambil  dari  pemaparan  di  atas  bahwa  motivasi sebagai  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  yang  cukup  untuk mengadakan  tingkah  laku.  Motivasi  dalam  hubungannya  dengan  belajar, dapat diibaratkan sebagai sumber energi bagi setiap orang untuk mencapai tujuannya  dalam  belajar.  Apabila  ada  motivasi  yang  kuat,  maka  seseorang akan  bersungguh-sungguh  dalam  mencurahkan  segala  perhatiannya  untuk mencapai  tujuan  belajarnya.  Motivasi  sangat  penting  dalam  belajar  karena merupakan syarat mutlak.
Kata kunci ( keywords ) yang sangat diperlukan selanjutnya adalah sikap percaya diri. Konsep percaya diri atau self efficacy pertama kali dikemukakan Bandura  dalam  teori  belajar  sosial,  konsep  ini  berkaitan  dengan  keyakinan seseorang  atas  kemampuannya  sendiri. 35 Dikatakan  Elliot,  rasa  percaya  diri adalah,  ” Individual  belief  in  their  abilities  to  exert  control  over  their  lives: feeling  of  competency. ” Self  efficacy adalah  keyakinan  individu  dalam kebiasaan untuk mengontrol hidupnya, kemampuan merasa. 36 Rasa  percaya  diri  ( self  efficacy )  menurut  Hjelle  dan  Zieggler “An individual belief that he or she can execute the behavior required to produce certain response outcame. ” self efficacy adalah keyakinan individu untuk dapat menentukan keharusan perilaku terhadap kepastian hasil yang dikehendaki 37 . Definisi  yang  lebih  lengkap  diberikan  oleh  Schunk  sebagai  berikut,  “ self efficacy is concerned whith judgment about how well one can organize and execute course of action required in situations that may contain ambiguous, unpredictable,  and  stressfull  elements” . 38 Self  efficacy adalah  keputusan tertentu  tentang  bagaimana  seseorang  dapat  mengorganisasikan  dan menentukan  tindakan  yang  diharapkan  dalam  situasi  yang  menjadikan ambigu (mendua), tidak dapat diperkirakan dan bagian dari timbulnya stress berat.
Menurut  Sullivan  dan  Maha lik  “ self  efficacy  is  considered  a  cognitive structured created by cumulative learning experiences that leads to the belief or expectation that one can successfully perform a specific task or activity .”
35 Bandura A., Self  -  Efficacy :  The Exercise of Control (New York: W.H.Freman Company, 1997), 34 – 35. 36 Elliot S.N., Educational Psychology : Effective Teaching and Effective Learning (Boston: Mc Graw-Hill Hinger Education, 2003), 17 – 19. 37 Hjelle  L.A.  and  Zieggler  D.J, Personality  Theories :  Basic  Assumption  Reseacrh  and  Applications (New Yirk: Mc Graw-Hill Inc, 1992), 47.
38 Schunck, Self-Efficacy and Academic Motivation, Educational Psychologist, 1991, 207 – 31.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Self efficacy dianggap suatu struktur kognitif yang didapat dari pengalaman belajar kumulatif yang mengarah ke keyakinan atau harapan bahwa seseorang dapat berpotensi berhasil melakukan tugas tertentu atau kegiatan. 39
Bandura mendefinisikan self efficacy sebagai percaya diri manusia pada kemampuannya untuk melatih sejumlah ukuran pengendalian terhadap fungsi diri mereka dan kejadian-kejadian di lingkungannya. Lebih lanjut mengatakan self efficacy , “ Belief in one’ capability to organize and execute to courses of action required to manage prospective situations ” . 40 Jadi self efficacy adalah rasa percaya kemampuan seseorang untuk mengorganisasi dan menjalankan rangkaian aksi yang diperlukan untuk mengatur situasi yang prospektif. Self efficacy berkenaan  dengan  kemampuan  yang  dirasa  seseorang  untuk memperoleh hasil yang telah ditetapkan sebelumnya . Self efficacy diartikan juga sebagai keyakinan dan harapan memperoleh sukses.
Di  sini  percaya  dan  harapan  menunjukkan  pengertian self  efficacy karena harapan pada orang yang memiliki rasa keberhasilan berbeda dengan angan-angan atau hayalan tentang sukses. Harapan untuk sukses berasal dari pengalaman  yang  dipelajari,  terutama  dari  orang  tua  atau  lingkungan. Harapan sukses seseorang menurut Bandura adalah ekspektasi kemampuan diri untuk mempengaruhi hasil yang diharapkan. Di sini Bandura membedakan ekspektasi menjadi dua yaitu; 1) ekspektasi kemampuan mempengaruhi hasil ( efficacy  expectation )  dan  2)  ekspektasi  hasil  ( outcame  expectation ), ekspektasi  kemampuan  mempengaruhi  hasil  mengacu  pada  keyakinan manusia  bahwa  mereka  memiliki  kesanggupan  untuk  melakukan  perilaku tertentu,  sementara  ekpektasi  hasil  mengacu  pada  prediksi  terhadap konsekuensi dari perilaku yang diinginkan. Percaya diri akan mempengaruhi arah tindakan yang akan dipilih untuk diupayakan, seberapa tinggi upaya yang akan ditanamkan pada aktivitas-aktivitas tersebut.
Kepekaan  seseorang  pada  rasa  keberhasilannya  akan  mendorong dirinya  mencari  berbagai  macam  usaha  dalam  meningkatkan  prestasi  dan kesejahteraan personal. Orang yang memiliki rasa keberhasilan ( self efficacy ) di  dalam  dirinya  mempercepat  ketertarikan  pada  satu  hal  dan  larut  dalam keasyikan  beraktivitas.  Orang  yang  tenang  karena self  efficacy ,  menjadikan
39 Sullivan K.R. and R. Mahalik, Increasing Self Efficacy  for Women  Evaluating a Group Intervention (Journal & Development, 2000), 54 – 61. 40 Bandura, Self-Efficacy: The Evercise of Control (New York: W.H. Freeman Company, 1997), 23.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
tugas-tugas  sulit  sebagai  tantangan,  dan  terpacu  untuk  memecahkannya. Mereka  merencanakan  tujuan  yang  menantang  dan  memelihara  komitmen dengan  kuat.  Mereka  berusaha  keras  secara  terus-menerus  melawan kemalasan. Jika orang memiliki kepekaan self efficacy mengalami kegagalan, maka ia dengan cepat memperbaikinya dan menata diri kembali.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa self efficacy adalah rasa  percaya  diri  seseorang  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  dengan berupaya  untuk  merasakan,  memikirkan,  memotivasi,  mengorganisir  dan menjalankan  rangkaian  aksi  yang  diperlukan  serta  mengatur  situasi  yang prospektif  dengan  tujuan  memperoleh  hasil  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Roisatul  Mustaqimah  dalam  tulisan jurnalnya sebagai berikut:
“The  above  findings  reinforce  the  theory  put  for ward  by  Putra  and  ssetyadi about  the  factors  that  influence  the  quality  of  memorization,  then  research conducted by Bandura, Eccles, Wigfield and Klassen which states that people with high self-efficacy learn more and have more achievement than those who self-efficacy is low even though they have the same level of intellectual ability. Thus selfefficacy affects one ‟ s achievement, including in terms of memorizing the Qur ‟ an” . 41
Self-efficacy dalam  beberapa  studi  menunjukkan  adanya  hubungan dengan  prestasi  akademik  di  sekolah. 42 Siswa  yang  memiliki self  efficacy rendah  untuk  belajar  mungkin  menghindari  tugas,  sedangkan  siswa  yang menilai  keyakinan  dirinya  tinggi  lebih  mungkin  berpartisipasi.  Ketika  siswa mengamati  kesuksesan  dan  menghubungkan  keberhasilan  dengan kemampuan mereka sendiri, self efficacy meningkat, sehingga keyakinan self efficacy dapat mempengaruhi seorang individu menjadi melakukan dengan sukses perilaku untuk memperoleh hasil yang diinginkan. Begitu juga dengan siswa yang menghafal al- Qur’ân , ketika siswa memiliki keyakinan self efficacy yang  tinggi  maka  keberhasilan  menghafal  al- Qur’ân  akan  tercapai  dan terpenuhi meskipun banyak rintangan dan hambatan.
41 Roisatul Mustaqimah, “The Influence on Intelligence  Quotient (IQ), Self Efficacy and Self Regulated Learning on The Ability to Memorize Al- Qur’an,” Didaktika Religia: Journal of Islamic Education, December 2019, 418.
42 F Pajares,et.al, “Gender Differences in Writing Self - Beliefs of Elementary School  Students,” Journal of Educational Psychology, 1999, 50 – 61.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Kata kunci selanjutnya adalah ketrampilan berbahasa arab. Dalam suatu sistem  mempelajari  bahasa  arab  yang  ideal  diharapkan  siswa  mempunyai keterampilan  atau melewati  fase-fase  bahasa  arab  antara  lain  keterampilan mendengar, keterampilan berbicara, ketrampilan membaca dan ketrampilan menulis,  sehingga  siswa  dapat  merasakan  hasil  belajar  yang  memuaskan. Suatu pembelajaran tolak ukurnya adalah hasil dan prestasi tidak terkecuali pengajar bahasa arab, bahkan pengajar bahasa arab harus bisa membuktikan peserta  didiknya  bisa  menguasai  fase-fase  keterampilan  baik  membaca, berbicara,  mendengar  dan  menulis.  Untuk  itu,  seorang  pengajar  harus membuat perencanaan yang baik, dan melaksanakan yang dengan baik pula. Dengan  perencanaan  inilah  pelaksanaan  pengajaran  akan  berjalan  dengan efisien dan efektif. Dan meihat pentingnya bahasa arab bagi perkembangan ilmu  pengetahuan  selain  bahasa  arab  menjadi  bahasa  resmi  dunia internasional dan bahasa arab dipilih menjadi bahasa al- Qur’ân.
Dalam suatu sistem pembelajaran bahasa arab yang ideal adalah  siswa mampu  dan  terampil  dalam  melewati  fase-fase  pembelajaran  bahasa  arab antara  lain  keterampilan  mendengar,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca,  keterampilan  menulis. 43 Tercapainya  suatu  keberhasilan  dalam keterampilan berbahasa arab ditandai beberapa kemahiran diantaranya yaitu a)  Kemahiran  menyimak/mendengar  ( istimâ’) .  Kemahiran  menyimak ( listening ) skill dapat dicapai dengan latihan-latihan mendengar perbedaan satu phoneme dengan phoneme yang lainnya antara satu ungkapan dengan ungkapan  lainnya,  baik  langsung  dari native  speaker atau  melalui  rekaman tape  untuk  memahami  bentuk  dan  arti  dari  apa  yang  didengar  diperlukan latihan-latihan berupa mendengarkan materi yang direkam dan pada waktu yang bersamaan melihat rangkaian gambar yang mencerminkan arti dari isi apa yang didengarkan tersebut  b) Kemahiran berbicara ( kalâm). Kemahiran  berbicara  atau speaking  skill merupakan  kemahiran linguistik  yang  sangat  rumit,  karena  ini  menyangkut  masalah  berfikir  atau memikirkan apa yang harus dikatakan sementara menyatakan apa yang telah dipikirkan. Semua ini memerlukan persediaan kata dan kalimat tertentu yang cocok  dengan  situasi  yang  dikehendaki  dan  memerlukan  banyak  latihan ucapan dan ekspresi atau menyatakan pikiran dan perasaan secara lisan sistem
43 Maluddin  Sukamto  and  Akhmad  Munawir, Tata  Bahasa  Arab  Sistematis  (Norma  Media  Idea:
Yogyakarta, 2004), 5.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
leksikal,  gramatikal  dan  semantik  digunakan  simultan  dengan  intonasi tertentu  c)  Kemahiran  membaca  ( qiro ’ah). Kemahiran  membaca  mencakup dua hal yaitu mengenali simbol-simbol tertulis dan memahami isinya dengan beberapa  cara.  Diantaranya  dengan  membekali  siswa  dengan  perben- daharaan  kata  yang  cukup.  Aktifitas  membaca,  menyediakan  input  bahasa sama seperti menyimak. Namun demikian membaca memiliki kelebihan dari menyimak dalam hal pemberian butir linguistik yang lebih akurat. Disamping itu pembaca yang baik bersifat otonom dan bisa berhubungan dengan melalui majalah, buku atau surat kabar berbahasa arab. 44
Namun  yang  dimaksud  pemahaman  dalam  menghafal  ayat-ayat  al- Qur’ân adalah memahami kandungan ayat secara partikel potongan ayat -ayat yang akan dihafal, atau memahami satu surat secara utuh dan ayat-ayatnya yang  saling  berhubungan,  bukan  memahami  secara  terperinci  seperti menafsirkan al- Qur’ân . 45 Hal ini untuk pengetahuan yang lebih dalam agar apa yang dipahami siswa tidak bertentangan dengan apa yang dimaksudkan oleh al- Qur’ân. Dengan keterampilan berbahasa arab akan dapat membantu siswa dalam menghafal dan mengulang atau murâja’ah sebuah ayat dan menurut Khâliq, bahwa pemahaman terhadap ayat-ayat al- Qur’ân yang dihafal adalah termasuk suatu metode atau cara yang tepat namun juga harus  diulang-ulang dan menghadirkan hati ketika al- Qur’ân dihafal . 46
Dengan demikian, mempelajari  bahasa arab membawa  manfaat  yang sangat  baik  bagi  penghafal  al- Qur’ân,  karena  mengingat  begitu  urgennya bahasa  arab  bagi  siswa  penghafal  al- Qur’ân.  Diantara  urgensi  bahasa  arab bagi  siswa  penghafal  al-Qurân,  yaitu; pertama ,  memiliki  kemampuan berbahasa  arab  akan  membantu  siswa  dalam  menghafal  al- Qur’ân,  karena pada  saat  menghafal  satu  ayat  akan  terbayang  kisah  atau  tema  ayat  yang sedang  dihafal. Kedua, selain  untuk  mempermudah  menghafal,  dengan memiliki  kemampuan  berbahasa  arab  akan  membantu  siswa  penghafal  al- Qurân dalam mengerti dan memahami makna dari ayat al-Qurân yang dihafal.
44 Furqonul Aziz and Chaidar Al-Wasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000), 108.
45 Yahya Al-Ghautsani, Kaifa Tahfadzul Qur’an al -Karim (Damaskus: Maktabah Dar Al-Ghautsan, 2003), 127. 46 Abdurrahman bin Abdul Khaliq, Al-Qawaid  Ad-Dzahabiyah lihifzi Al- Qur’an al -Karim (Mekah: Dar At-Thayyibah, 1407), 7.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Ketiga dengan  memahami  bahasa  arab,  seorang  siswa  tidak  akan tersesat di dalam bacaannya. 47 Pernyataan tersebut ditegaskan Jamal;
“Regarding  the  opinion  of  M.  Dalyono who  said  that  "someone  who  has intelligence that is easy to learn and good results". This is consistent with the results of this study, namely the achievement of learning Arabic is positive and significant to the achievements of the Qur'an. Hoping that someone who has high intelligence will be easy in Arabic who can get high Arabic learning results so that he can help with the achievements of the Qur'an . The results of this study are also in line and supportive of the results of previous studies, especially those relating  to  the  problem  of  Arabic  language  proficiency  as  performed  by  Siti Tsaniyah, entitled Correlation Between Interests in memorizing the Qur'an and Arabic  Language  Learning  Achievement  (Research  at  Ma'had  Dzin  Nurain Jakarta)  which  states  that  there  is  a  relationship  between  the  interest  in memorizing the Qur'an and the achievement of learning Arabic because Arabic is a sound symbol used to communicate by Arab people or not, which has the privilege as the language of instruction in Islamic teachings contained in the Qur'an and hadith. This shows that someone who has Arabic language skills will have a positive influence on the achievements of the Qur'an. 48
Keterampilan berbahasa arab khsususnya pada keterampilan membaca akan membantu siswa untuk melafalkan ayat-ayat al- Qur’ân secara baik dan fa ṣ îh meskipun juga adanya kesulitan dalam mengucapkan huruf-huruf pada perbedaan artikulasi yang fa ṣ îih dalam al- Qur’ân dan ucapan dalam bahasa sehari-hari, namun ketika siswa berlatih terus untuk membaca  huruf-huruf al- Qur’ân secara baik dan fa ṣ îh maka lama kelamaan siswa akan terbiasa untuk menggunakan bacaan al- Qur’ân secara fa ṣ îh dan benar. 49 Begitu juga dalam hal  kosa  kata  bahasa  arab,  siswa  dapat  mengambil  banyak  kosa  kata  atau mufrodat dalam  al- Qur’ân  untuk  dijadikan  sebagai  keterampilan  berbicara, dengan begitu siswa akan mudah mengingat ayat-ayat al- Qur’ân yang sudah diambil  kosa  katanya  untuk  dijadikan  keterampilan  berbicaranya,  dengan demikian siswa akan mudah mengucapkan hafalan al- Qur’ân sesuai dengan kosa kata yang diambil dari al- Qur’ân . 50 Oleh karena itu kegiatan menghafal
47 Aflisia  Noza,  “Urgensi  Bahasa  Arab  Bagi  Hafizh  Alquran,” Fokus:  Jurnal  Kajian    Keislaman  Dan Kemasyarakatan 1, 2016, 47 – 65. 48 Abdiel Nasier Gamal, “The Effect of Interest In Al -Quran And Arabic Language Ability Towards The Achievement of Tahfizh Al- Qur’an,” Al-Hayat: Journal of Islamic Education (AJIE) 2 (2018): 243.
49 Badwilan, Panduan Cepat Menghafal Al- Qur’an , 296.
50 Mar’atus Sholehah, “Acquiring Arabic Vocabularies Through Memorizing Al - Qur’an,” Advances in Social Science, Education and Humanities Research 115, no. 3rd International Conferences on Education in Muslim Society (ICEMS 2017) (2017): 116, https://doi.org/This is an open access article under the CC BY-NC license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/).
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
al- Qur’ân menuntut keterampilan berbahasa arab, karena dengan memahami bahasa arab akan memudahkan siswa untuk mudah menghafal al- Qur’ân.

## D. Indikator Keberhasilan dalam Menghafal Al-Qur’ân
Dalam  menghafal  al- Qur’ân  dalam  rentan  waktu  yang  lama,  siswa kadang mengalami masalah dalam menghafal, yaitu lupa, terdapat ayat-ayat yang mirip, hafalan ayat yang sulit diulang kembali, dan banyaknya kesibukan dan pekerjaan sehingga ayat-ayat yang dihafal sering lupa dan salah dalam mengulang.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  kualitas  hafalan  yang  dapat diterapkan pada siswa agar hafalan ayat-ayat al- Qur’ân menjadi lebih baik dan kuat  dalam waktu rentang  yang  lama.  Kualitas  hafalan dapat  dikategorikan baik  apabila  dilihat  dari  ketepatan  bacaan  siswa  penghafal  al- Qur’ân  yaitu sesuai  dengan kaedah  tajwid    kaedah fa ṣ ahah dan  kelancaran  hafalan  al- Qur’ân . 51
Hasil  belajar  merupakan  suatu  gambaran  taraf  penguasaan  siswa terhadap mata pelajaran yang ditempuh di suatu pendidikan. Hasil  belajar sebenarnya merupakan ukuran dari kualitas pengetahuan yang telah dikuasai siswa  dan  juga  merupakan outcame (hasil)  dari  suatu  sistem  pendidikan sehingga  tingkat  keberhasilannya  selalu  dipengaruhi  dan  ditentukan  oleh banyak elemen dalam sistem pendidikan itu sendiri. Dikatakan, Legaspi, et.al., hasil  belajar adalah  perubahan  yang terjadi  sebagai  akibat adanya  aktivitas dari hasil belajar. 52 Sedang Schunk et al. mengatakan, prestasi belajar adalah hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan dalam  diri  individu    sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar. 53 Menurut Mappa, prestasi belajar sebagai hasil belajar yang dicapai siswa dalam bidang studi  tertentu  dengan  menggunakan  tes  standar  sebagai  alat  pengukur keberhasilan  belajar  siswa. 54 Prestasi  belajar  sebagai  suatu output sangat ditentukan  oleh  proses  dan  inputnya,  sehingga  prestasi  belajar  banyak dipengaruhi  serta  ditentukan  oleh  berbagai  aspek  baik  di  dalam  input maupun proses belajar itu sendiri.
51 Ahmad Salim Badwilan, Pandiuan Cepat Menghafal Al- Qur’an (Yogyakarta: DIVA press, 2010), 113.
52 Legaspi C, Perez R,  Remigio A, Factor Affecting (GPA Bus, tt), 302.
53 Joyce L.F et al., “Academic Motivational and Achievement AMong Urban Adolescent,” 2007, 3, 42
(2007): 196 – 222. 54 Mappa J.L., Belajar Mengajar (Jakarta: Proyek PLPTK Ditjen Dikti Depdikbud, 1983).

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  adalah  hasil  belajar  atau  taraf  penguasaan  kemampuan  siswa yang  dicapai  pada  bidang  studi  tertentu  yang  berupa  perubahan  perilaku sebagai  hasil  belajar  yang  diukur  dengan  menggunakan  tes  pengukur keberhasilan  belajar.  Taraf  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran diukur dengan suatu instrumen pengukuran yang hasilnya dinyatakan dengan skor. Pemberian nilai didasarkan skor pada tingkat penguasaan kemampuan siswa  yang  bersangkutan,  yang  dilaksanakan  menggunakan  acuan  kriteria. Sedang simbol yang digunakan adalah dengan angka yaitu 6, 7, 8, 9, dan 10 untuk bidang studi  tahfî ẓ al- Qur’ân.
Hasil  belajar  sebagai out  put ditentukan  oleh  proses  dan  inputnya, sehingga prestasi belajar banyak dipengaruhi serta ditentukan oleh berbagai faktor baik di dalam input maupun proses itu sendiri. pertama , karakteristik siswa,  karakteristik  siswa  ini  dipengaruhi  oleh  kelas  sosial,  ras,  pengasuhan orang  tua, nilai dan sikap, harapan, kognitif dan gaya belajar siswa. Kedua , perilaku siswa, perilaku siswa dalam belajar, perilaku terhadap siswa lainya, dan  perilaku  siswa  terhadap  gurunya  semuanya  juga  terpengaruh  oleh perilaku dan penampilan guru dalam pembelajaran. Ketiga , penampilan dan perilaku guru dalam pembelajaran dipicu oleh karakteristik guru itu sendiri. Karakteristik guru disini meliputi; kualifikasi, pengalaman, bakat, pengetahuan pada  pelajaran,  pengetahuan  pembelajaran,  nilai  dan  sikap,  harapan,  dan kelas  sosial  guru,  semuanya mempengaruhi penampilan dan  perilaku  guru. Keempat, kondisi sekolah, situasi dan kondisi sekolah seperti besar-kecilnya sekolah, sarana, rasio guru-siswa, profesional karyawan sekolah, kelas sosial siswa, rata-rata ukuran kelas, fasilitas laboratorium, perpustakaan atau buku- buku dan seterusnya semuanya mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Hasil  belajar  secara  langsung  dipengaruhi  karakteristik  yang  dimiliki siswa, selanjutnya karakteristik siswa tersebut mempengaruhi perilakunya baik terhadap guru, sikap dalam belajar, mengikuti pembelajaran guru di kelas dan harapan  terhadap  hasil  belajarnya.  Terdapat  saling  mempengaruhi  antara perilaku  siswa  dan  hasil  belajarnya  secara  simultan,  perilaku  siswa  mem- pengaruhi  prestasi  belajar  sebaliknya  hasil  belajar  akan  mempengaruhi perilakunya. Selanjutnya penampilan dan perilaku guru, penampilan dan sikap guru  secara  timbal  balik  dipengaruhi  oleh  karakteristik  guru  itu  sendiri,
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
kemudian  penampilan  pembelajaran  guru  juga  dipengaruhi  oleh  perilaku siswa dan seterusnya.
Dikatakan  Purwanto,  secara  umum  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa terdiri dari; 1) kematangan pertumbuhan atau perkembangan; 2) kecerdasan;  3)  latihan  atau  ulangan;  4)  motivasi;  5)  sifat  pribadi  siswa;  6) keadaan keluarga; 7) guru dan cara mengajarnya. 55 Berdasarkan hal tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  dari dalam diri dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari dalam diri menyangkut: 1) self perception (percaya diri); 2) motivasi; dan 3) faktor kondisi individual (fisiologis),  seperti  kesehatan,  panca  indera,  dan  kondisi  psikis  seperti perhatian, pengamatan, dan tanggapan. Sedang faktor dari luar meliputi: 1) lingkungan fisik seperti: gedung sekolah, perlengkapan belajar, laboratorium; 2) lingkungan sosial seperti: keluarga, teman sebaya, dan masyarakat; dan 3) guru,  kurikulum,  program  pendidikan,  pedoman  belajar,  cara  belajar, konsentrasi, perilaku guru dalam pembelajaran (sikap, persepsi, pengelolaan kelas, iklim kelas), ulangan atau latihan, dan lain sebagainya.
Dari  beberapa  faktor  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  sangat dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  berhubungan    dengan faktor  dari  dalam  diri  siswa  yang  menyangkut  aspek  karakter  (kepribadian) yaitu (percaya diri) self efficacy , motivasi, kedisiplinan, keteraturan, keseriusan dan sebagainya. Dengan begitu hasil belajar tahfî ẓ adalah hasil yang diperoleh dari  proses  dan  keterampilan  belajar  siswa  dalam  menghafal  al- Qur’ân dengan penilaian 5-10 dengan kategori, yaitu: kurang, cukup, baik, baik sekali dan sempurna. Kategori hasil belajar tahfî ẓ dengan kategori tersebut dapat diketahui secara jelas, berapa siswa yang dapat mencapai hasil belajar tahfî ẓ yang  baik,  sangat  baik  dan  sempurna,  dengan  begitu  kemampuan  siswa dalam  menghafal  al-Qurân  yang  sudah  mencapai  target  dan  tujuan  dalam menghafal al- Qur’ân.

## E. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat ditarik dari pembahasan di atas adalah faktor- faktor  internal  yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam menghafal al- Qur’ân adalah faktor latarbelakang hafalan siswa. Latar Belakang hafalan al- Qur’ân bagi siswa yang mempunyai keinginan dan minat yang kuat
55 Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Persada, 1990).

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
akan mempengaruhi hasil belajar tahfî ẓ al- Qur’ân. Motivasi belajar yang tinggi siswa  juga  akan  mempengaruhi  keberhasilan  hafalan  al- Qur’ân,  karena dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  menambah  hafalan  al- Qur’ân  menjadi capaian tahfî ẓ bagi siswa. Percaya diri yang kuat akan mempengaruhi siswa dalam menghafal al- Qur’ân, karena dengan niat dan tekad yang kuat siswa dalam menghafal al- Qur’ân dan didukung oleh percaya diri masing-masing siswa  dan  keterampilan  berbahasa  arab  akan  mencapai  hasil  belajar  tahfî ẓ siswa.[]

## Daftar Pustaka
A.,  Bandura. Self    -    Efficacy :    The  Exercise  of  Control .  New  York:  W.H.Freman Company, 1997.
Abdul Khaliq, Abdurrahman bin. Al-Qawaid  Ad-Dzahabiyah lihifzi Al- Qur’an al - Karim . Mekah: Dar At-Thayyibah, 1407.
Al-Ghautsani, Yahya. Kaifa  Tahfadzul Qur’an al -Karim . Damaskus: Maktabah Dar AL-Ghautsan, 2003.
Alh,  Nasokah,  and  Ahmad  Khoiri.  “Pembelajaran  Tahfidhul  Qur’an  Pondok Pesantren Ulum Qur’an Kalibeber” XIII (2016): 233.
Al-Husaini, Abd al-Razzaq. Tajul  "Arus . Beirut: Dar Ihya’ al -Turats al- ’Arabi, 1984.
Anwar, Muhammad i. “Revitalizing the Method of Re petition in the Recitation of the  Qur’an.” ISTAWA:  Jurnal  Pendidikan  Islam  (IJPI) ,  2019,  158. https://doi.org/1995-1818-2-PB.
Aziz, Furqonul, and Chaidar Al-Wasilah. Pengajaran Bahasa Komunikatif . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000.
Baduwailan, Ahmad. Menjadi Hafiz Tips Dan Motivasi Menghafal Al- Qur’an . Solo: Aqwam, 2016.
Badwilan, Ahmad Salim. Pandiuan Cepat Menghafal Al- Qur’an . Yogyakarta: DIVA press, 2010.
——— . Panduan Cepat Menghafal Al- Qur’an . Yogyakarta: DIVA Press, 2010.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
Bandura. Self-Efficacy: The Evercise of Control . New York: W.H. Freeman Company, 1997.
Bin  Ramli,  Mohd  Saleh,  and  Sofian  Syed  Salim  Syed.  “Motivation  and  Its Relationship towards The Achievement in  Quranic Memorisation of Tahfiz School Students in Pahang.” International Journal of  Academic Research in Business  and  Social  Sciences,  10(5),  822 – 829. 10  (May  28,  2020):  828. https://doi.org/DOI:10.6007/IJARBSS/v10-i5/7252.
Boyle, Helen N. Qur’anic School Agents of Preversation and Change . London:
Routled Falmer, 2004.
C, Legaspi, Perez R, and Remigio A. Factor Affecting . GPA Bus, tt.
Chairani,  Lisya,  and  M.A  Subandi. Psikologi  Santri  Penghafal  Al- Qur’an  Peranan Regulasi  Diri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, n.d.
C.T.et.al,  Morgan. Instructional to  Psychology .  New  York:  McGraw-Hill  Book  Co,
1986.
Dimyati, and Mudjiono. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rieneka Cipta, 2006.
Djamarah, Saiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Dzulkifli,  Mariam  Adawiyah,  Abdul  Wahab  bin  Abdul  Rahmann,  Jamel  Ahmed Bashier  Badi,  and  Abdu l  Kabir  Hussain  Solihu.  “Routes  to  Remembering: Lessons from al Huffaz.” Mediterranean Journal of Social Sciences 7 (May 2016): 132. https://doi.org/Doi:10.5901/mjss.2016.v7n3s1p121.
Gamal,  Abdiel  Nasier.  “The  Effect  of  Interest  In  Al -Quran  And  Arabic  Language Ability Towards The  Achievement of Tahfizh Al- Qur’an.” Al-Hayat: Journal of Islamic Education (AJIE) 2 (2018): 243.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Hamzah,B,  Uno. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya;  Analisis  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Ihsan, Mhd. “Pengaruh Hafalan Al - Qur’an Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di MAN Kisaran.” ITTIHAD, Vol. I, No.2, Juli – Desember 2017 I (2017): 157 – 58. https://doi.org/21-48-2-PB.

## Ahmad Falah
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Irawan,  Prasetyo,  Suciati,  and  Wardani  IGK. Teori  Belajar,  Motivasi  Dan Keterampilan Mengajar . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, 1996.
J.L., Mappa. Belajar Mengajar . Jakarta: Proyek PLPTK Ditjen Dikti Depdikbud, 1983.
Karim,  Abdul.  “Meningkatkan  Motiv asi  Belajar  Pendidikan  Sejarah  Kebudayaan Islam  Melalui  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping.” Quality  Jurnal Pendidikan Islam 1 (2013): 216.
K.R., Sullivan, and R. Mahalik. Increasing Self Efficacy  for Women  Evaluating a Group Intervention . Journal & Development, 2000.
L.A., Hjelle, and Zieggler D.J. Personality Theories : Basic Assumption Reseacrh and
Applications . New Yirk: Mc Graw-Hill Inc, 1992.
L.F,  Joyce,  Harper  S.,  Harper  B.,  Knoblauch  D.,  and  Murphy  K.  “Academic Motivational  and  Achievement  AMong  Urb an  Adolescent.” 2007 ,  3,  42
(2007): 196 – 222.
Manzur, Ibn. Lisan Al- ’Arab . Cairo: Dar al-Hadits, 2003.
Mohammad, Nur. Pemotivasian Peserta Didik Untuk Belajar . Surabaya: University Press Universitas Negeri Surabaya, 2001.
Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah . Bandung: PT. Remaja Rosda  Karya, 2001.
Mustaqimah, Roisatul. “The Influence on Intelligence  Quotient (IQ), Self Efficacy and  Self  Regulated  Learning  on  The  Ability  to  Memorize  Al- Qur’an.” Didaktika Religia: Journal of Islamic Education , December 2019, 7.
Norlizah, Che Hassan, Mohd Fakhruddin Fathiyah, Mohd Ayub Ahmad Fauzi, Abd Mutalib  Lukman,  and  Waan  Jafar  Waan  Marzuki.  “Tahfiz  Schools  Entry Requirement and Characteristic of Tahfiz Students.” IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education, Vol. I, Issue 3, December 2015 , 2015, 236. https://doi.org/10.1876-ijaedu-8524-225652.
Noza,  Aflisia.  “Urgensi  Bahasa  Arab  Bagi  Hafizh  Alquran.” Fokus:  Jurnal  Kajian Keislaman Dan Kemasyarakatan 1 , 2016, 47 – 65.
Pajares,et.al, F. “Gender Differences in Writing Self -Beliefs of Elementary School Students.” Journal of Educational Psychology , 1999, 50 – 61.
Faktor-faktor Internal Yang Berpengaruh Terhadap Keberhasilan Menghafal al-Qur'an Siswa Madrasah Tsanawiyah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/ tarbawiyah.v5i1.3020
Purwanto. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Persada, 1990.
Purwanto, M.Ngallim. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Sa’dullah. 9 Cara Praktis Menghafal Al- Qur’an . Jakarta: Gema Insani, 2009.
Schunck. Self-Efficacy and Academic Motivation, Educational Psychologist , 1991.
Sholehah,  Mar’atus.  “Acquiring  Arabic  Vocabularies  Through Memorizing  Al- Qur’an.” Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research 115,  no.  3rd  International  Conferences  on  Education  in  Muslim  Society (ICEMS  2017)  (2017):  162.  https://doi.org/This  is  an  open  access  article under  the  CC  BY-NC  license  (http://creativecommons.org/licenses/by- nc/4.0/).
Sirjani, RA, and A.A Khaliq. Cara Cerdas Hafal Al- Qur’an . Solo: Aqwam, 2007.
Slameto. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 1991.
S.N.,  Elliot. Educational  Psychology :  Effective  Teaching  and  Effective  Learning .
Boston: Mc Graw-Hill Hinger Education, 2003.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005.
Sukamto, Maluddin, and Akhmad Munawir. Tata Bahasa Arab Sistematis . Norma Media Idea: Yogyakarta, 2004.
Syafaruddin. Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat .  Medan:  Perdana Publishing, 2012.
Usman,  Uzer. Menjadi  Guru/Dosen  Profesioanal .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya, 2000.
Wajdi, Farid. “Tahfî ᶎ Al- Qur’ân  Dalam Kajian Ulûm Al - Qur’ân  (Studi Atas Berbagai Metode Tahfî ᶎ ) .” UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008.
Zamani,  Zaki,  and  Muhammad  Syukron  Maksum. Menghafal  Al- Qur’an  Itu Gampang , n.d.
Zen, A.Muhaimin. Bunga Rampai Mutiara Al- Qur’an Pembinaan Qori Qoriah Dan Hafiz Hafizah . Jakarta: Pimpinan Pusat Jam’iyyatul Qurra’ w a Huffaz, 2006.