Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018

## FAKTOR-FAKTOR KESULITAN BELAJAR FISIKA PADA PESERTA DIDIK KELAS IPA SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Abbas, Muhammad Yusuf Hidayat
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, abbasputrarahman95@gmail.com

## Abstract
Pada  umunya  kesulitan  merupakan  suatu  kondisi  tertentu  yang  ditandai  dengan  adanya hambatan-hambatan  dalam  kegatan  mencapai  tujuan,  sehingga  memerlukan  kegiatan  yang lebih  giat  lagi  untuk  dapat  mengatasi.  Kesulitan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kondisi dalam  proses  belajar  yang  ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai hasil belajar. Hambatan  ini mungkin  disadari  dan mungkin  dapat  tidak disadari  dan dapat bersifat  sosiologis,  psikologis  atau  pun  psiologis  dalam  keseluruhan  proses  belajarnya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif,  karena  dalam penelitian  ini  berusaha  menggambarkan  suatu  obyek  tertentu  yang  dijadikan  penelitian. Penelitian yang bertujuan untuk memperoleh informasi tentang faktor-faktor kesulitan belajar fisika  pada  peserta  didik  dan  upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  fisika  pada peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  tehnik  pengumpulan  data  diantaranya observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Sampel  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  IPA  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Data  yang  diperoleh dianalisis selama dan setelah penelitian dengan tiga tahapan yaitu reduksi data, display data dan  verifikasi/menyimpulkan.  Dari  hasil  penelitian, faktor  internal  meliputi  kesehatan  yang sering terganggu, kurangnya minat belajar, kurangnya perhatian dalam pembelajaran, malas belajar dan kebiasaan belajar yang tidak teratur. Faktor ekternal meliputi pembelajaran yang diselenggarakan dimana peserta didik dalam jumlah besar (padat), kurangnya tontrol orang tua,  tuntutan  pekerjaan,  aktif  berorganisasi,  teman  sepermainan  yang  nakal  dan  pergaulan bebas.  Sedangkan,  Upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  fisika  pada  dasarnya bervariasi  sesuai  karakter  masing-masing.  Dari  Upaya  guru  di  Sekolah  Menengah  Atas meliputi  melakukan  pengajaran  remedial,  pengayaan,  motivasi,  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran,  melengkapi  kekurangan  peralatan  belajar,  pengembangan  kebiasaan yang  baik,  bimbingan  konseling  dan  melakukan  kerja  sama  antara  pihak  sekolah  dan masyarakat. Implikasi  dalam penelitian ini adalah  sebaiknya faktor-faktor kesulitan  belajar mata  pelajaran  fisika  pada  peserta  didik  dapat  dikenali  oleh  setiap  guru  fisika  agar  dapat segera melakukan berbagai pendekatan dalam upaya menanggulangi kesulitan tersebut.
Kata kunci: “Faktor, kesulitan, belajar, dan pendidikan”.

## Pendahuluan
Penyelenggaraan  pendidikan  disekolah  yang melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran.  Dengan  konteks  pembelajaran  ini, guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan pengajaran  secara  sistematis  dan  berpedoman pada  seperangkat  atauran  dan  rancana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  kurikulum. Pendidikan  berarti  bimbingan  yang  diberikan seseorang  terhadap  perkembangan  orang  lain menuju kearah cita-cita tertentu yang menentukan manusia  untuk  berbuatan  mengisi  kehidupan untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan.
Tujuan pendidikan nasional berfungsi memberikan  arah  kepada  semua  kagiatan pendidikan  dalam  satuan-satuan  pendidikan  yang ada.  Tujuan  pendidikan  nasional  tersebut merupakan  tujuan  umum  yang  hendak  dicapai oleh  semua  satuan  pendidikannya.  Meskipun setiap  satuan  pendidikan  tersebut  mempunyai tujuan  sendiri,  namun  tidak  terlepas  dari  tujuan pendidikan  nasional.  Dalam  sistem  pendidikan nasional,  peserta  didiknya  adalah  semua  warga negara.  Artinya,  semua  satuan  pendidikan  yang ada  harus  memberikan  kesempatan  menjadi peserta  didiknya  kepada  semua  warga  negara yang  memenuhi  persyaratan  tertentu  sesuai dengan kekhususannya, tanpa membedakan status sosial,  ekonomi,  agama,  suku  bangsa  dan sebagainya.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Agar  tercapai  tujuan  dalam  proses  belajar mengajar, siswa sebagai faktor utama yang wajib dipahami  sebelumnya  dengan  jelas,  baik  rohani maupun  jasmaninya.  Dalam  proses  belajar mengajar siswa dapat berperan sebagai objek atau subjek.  Dikatakan  sebagai  objek,  karena menjadi sasaran  dalam  proses  mengajar  guru.  Dikatakan subyek  karena  siswa  merupakan  pelaku  dalam proses  pembelajaran  yang  didalamnya  akan membiasakan  diri  belajar  agar  terjadi  perubahan pada  dirinya  baik  dalam  ranah  kognitif,  avektif, dan psikomotorik.
Selama  ini  hambatan  yang  dialami  siswa  selama melaksanakan  kegiatan  belajarnya.  Yang  dikejar hanyalah  terpenuhinya  target  KKM  dan  hasil belajar  maksimal  yang  paksaan,  misalnya  sistem belajar drill, tanpa mau tahu bahwa ada sebagian siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  belajarnya. Pada  umunya  kesulitan  merupakan  suatu  kondisi tertentu  yang  ditandai  dengan  adanya  hambatan- hambatan  dalam  kegatan  mencapai  tujuan, sehingga  memerlukan  kegiatan  yang  lebih  giat lagi untuk dapat mengatasi.
Menurut  Trianto  dalam  bukunya,  menyebutkan bahwa  fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari IPA  dan  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang lewat langkah-langkah ilmiah, mulai dari  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep.  Mempelajari  fisika  merupakan  suatu petualangan. Anda akan menemukan bahwa ilmu ini  begitu  menantang,  kadang-kadang  membuat frustasi, sewaktu-waktu menyakitkan, dan seringkali  bermanfaat  dan  memberikan  kepuasan batin.  Fisika  akan  menarik  rasa  estetis  seperti halnya intelektualitas anda.
Kesulitan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kondisi dalam  proses  belajar  yang  ditandai  adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar.  Hambatan  ini  mungkin  disadari  dan mungkin  dapat  tidak  disadari  dan  dapat  bersifat sosiologis,  psikologis  atau  pun  psiologis  dalam keseluruhan  proses  belajarnya.  Orang  yang mengalami  hambatan  dalam  proses  mencapai hasil  belajarnya  akan  mendapat  hasil  dibawah yang semestinya.  Hal ini sesuai dengan pendapat Allan  O.Rpss:  “A learning  difficulty  represent  a dicrepency  beetwen  a  child’s  estimated  and  his actual level of academeic performance
Menurut  (Abdurrahman,  2003),  ada  beberapa faktor kesulitan belajar yang dapat mempengaruhi siswa    diantaranya  faktor  internal  siswa:  kadaan yang  muncul  dari  dalam  diri  sendiri  atau kekurangmampuan  psiko-fisik  siswa  yaitu  (1) Bersifat  kognitif  (secara  sederhana  dapat dipahami  bahwa  hal  ini  mencakuppsikologis proses psikologis, yang mana setiap anak berbeda dalam  kemampuan  mental  yang  mendasari mereka  memproses  da  menggunakan  informasi, dan  perbedaan  tersebut  mempengaruhi  proses belajar  anak)  (2)  Bersifat  afektif  (Ranah  rasa)= labilnya emosi dan sikap (3)  Bersifat psikomotor (Ranah  karsa)  =  terganggunya  alat-alat  indra penglihatan dan pendengaran.
Semntara faktor ekternal meliputi: (1) Lingkungan  Keluarga  seperti  broken  home, rendah  kehidupan  ekonomi.  Pengaruh  keluarga yang  tidak  harmonis  yang  mempengaruhi perkembangan  mental  seseorang.  Apalagi  jika berada dalam lingkungan keluarga yang memiliki kehidupan  ekonomi  yang  pas-pasan  atau  bahkan berkekurangan.  Hal  ini  dapat  berdampak  bagi melemahnya  kemampuan  seseorang  dalam menyerap  materi  pelajaran  yang  semestinya dikuasai,  (2)  Lingkungan  Masyarakat  seperti perkampungan  kumuh,  teman  sepermainan  yang nakal.  Lingkungan  rumah  yang  terletak  di  area yang  kumuh,  jauh  dari  ketenangan  dan ketentraman  tentu  akan  memberi  dampak  bagi perkembangan,  mental  seseorang.  Biasanya pengaruh  yang  ditimbulkan  adalah  bersifat negatif, perokok yang menjadi pecandu narkotika, mabuk-mabukan , serta segala keterbatasan sarana yang  dapat  menstimulasi  seseorang  berkembang secara  negative,  (3)  Lingkungan  sekolah  seperti Kondisi  dan  letak  gedung  sekolah  buruk, misalnya  dekat  pasar,  kndisi  gurun  atau  alat-alat belajar  yang  berkualitas  rendah.  Lingkungan sekolah  yang  kurang  mendukung  saran  belajar dapat  mengacaukan  konsentrasi  belajar  sebab berdampak  pada  penurunan  kemampuan  prestasi tinggi. Sangat jarang ditemukan siswa yang maju berasal  dari  lingkungan  sekolah  yang  kurang kondusif.  Oleh  karena  itu,  suasana  yang  nyaman tanpa  keributan,  serta  fasilitas  belajar  yang memadai,  akan  mendorong  lahirnya  siswa-siswi yang berprestasi tinggi.
Kesulitan  ini  dapat  ditemui  pada    saat  belajar dalam  kelas  yang  sebagian  peserta  didik  masih
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
ada  yang  selalu  tertinggal  dalam  mengerjakan tugas  dengan  waktu  yang  ditentukan  dan  hasil akhir  rata-rata  masih  dibawah  nilai  KKM  yang ingin  dicapai.  Beberapa  peserta  didik  memiliki kemampuan  yang  masih  agar  rendah,  sehingga dalam belajar fisika masih sangat kesulitan.Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  fisika pada  peserta  didik  dan  Mendeskripsikan  upaya- upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar fisika pada peserta didik.
Secara  umum  bagi  peneliti,  penelitian  ini bermanfaat  sebagai  syarat  untuk  mencapai  gelar Program  Sarjana  Pendidikan  Fisika.  Dari  hasil penelitian  bagi  peneliti  bermanfaat  dalam menambah wawasan  tentang faktor-faktor kesulitan  belajar  fisika  saat  mengajar  disekolah menengah  atas  (SMA).  Penelitian  ini  juga  dapat sebagai  acuan  dalam  melaksanakan  penelitian lebih lanjut terutama yang menggunakan populasi peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas,  dan sebagai  acuan  dalam  merumusakan  solusi  untuk upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  pada  peserta didik terkhusus pada mata pelajaran fiska.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif yang  bersifat  deskriptif,  karena  dalam  penelitian ini berusaha menggambarkan suatu obyek tertentu yang  dijadikan  penelitian.  Dimana  penelitian kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang  ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap, kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara individual  maupun  kelompok.  Dalam  penelitian ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  pada peseta  didik    kelas  IPA    yang  mengalami kesulitan belajar.
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  data  primer  yaitu  data  yang  diperoleh langsung  dari  sumbernya,  diamati  dan  dicatat untuk  pertama  kalinya  ketika  peneliti  melakukan observasi  di  lokasi  yang  dijadikan  objek penelitian yaitu peseta didik kelas IPA di SMAN Bontonompo  dan  data  sekunder  yaitu  data  yang bukan  diusahakan  sendiri  pengumpulannya  oleh peneliti  misalnya  dari  biro  statistik,  majalah, keterangan-keterangan  atau  publikasi  lainnya. Jadi  kata  skunder  berasal  dari  tangan  kedua,
ketiga, dan seterusnya, artinya melewati satu atau lebih pihak yang bukan peneliti sendiri.
Tehnik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tiga metode yaitu metode observasi, dokumentasi dan wawancara.  Observasi  atau  pengamtan  sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah  laku  individu  atau  pun  proses  terjadinya suatu  kegiatan  yang  dapat  diamati,  baik  dengan situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi buatan.  Metode  Dokumentasi  memiliki  arti  yang sangat  penting  dalam  penelitian  kulitatif.  Karena secara  jelas  dokumentasi  memberikan  gambaran mengenai  pengalaman  hidup  serta  kejadian  yang terdapat  pada  subyek  dan  obyek  penelitian  pada saat  tertentu,  dengan  mencari  dokumen  atau  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan,  buku,  majalah  serta  agenda  dan sebagainya. Metode interview/ wawancara adalah merupakan  tanya  jawab  yang  langsung  untuk mendapatkan  informasi.  Ada  tiga  metode wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu wawancara terstruktur, semi terstruktur dan tidak terstruktur.
Data yang diperoleh dianalisis sebelum memasuki lapangan  dilakukan  terhadap  data  hasil  studi pendahuluan,  atau  data  sekunder,  yang  akan digunakan  untuk  menentukan  fokus  penelitian. Demikian  fokus  penelitian  ini  masih  bersifat sementara,  dan  akan  berkembang  setelah  peneliti masuk  dan  selama  dilapangan.  Analisis  data dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Pada saat  wawancara,  peneliti  sudah  melakukan analisis terhadap jawaban yang akan diwawancarai,  bila  jawaban  yang  diwawancarai setelah dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahab  tertentu,  diperoleh  data  yang  dianggap kreadibel.  Miles  dan  Huberman  (1984), mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas, hingga  datanya  sudah  jenuh.  Analisis  data  saat dilapangan  meliputi  (1)  reduksi  data,  (2) penyajian  data  (display  data),  dan  (3)  penarikan kesimpulan (verivikasi)

## Hasil dan Pembahasan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Ada  beberapa  temuan  dalam  penelitian  ini diantaranya  faktor  internal  yang  mempengaruhi kesulitan belajar pesera didik yaitu: (1) pada saat pembelajaran  fisika  terutama  pada  siang  hari, peserta  didik  ada  yang  cepat  lelah,  kurang bersemangat,  mudah  pusing,  cepat  mengantuk dikarenakan  kondisi  ruangan  yang  panas  dan jumlah  peserta  didik  yang  cukup  padat,  (2) kemampuan daya tangkap dan keaktifan sebagian peserta didik berbeda-beda, ada yang aktif karena daya  tangkapnya  baik  dan  ada  yang  hanya  diam atau melakukan hal-hal yang ia inginkan dan tidak memperhatikan  pelajaran,  (3)  kurangnya  minat peserta  didik  dalam  belajar  fisika  yang menyebabkan mereka cepat mengantuk, mengeluh,  asyik  melakukan  hal  yang  ia  sukai dengan  mengambar-gambar  dibuku  tulis,  malas mencatat dan malas masuk kelas, (4) kemampuan sebagian  dari  peserta  didik  yang  sangat  kurang, terutama  dalam  penguasaan  konsep,  rumus  dan perhitungan  matematikanya  yang  masih  sangat rendah,  (5)  kurangnya  kesiapan  peserta  didik dalam belajar fisika seperti tidak membawa buku catatakan,  tidak  membawa  pulpen  dan  tidak masuk  kelas  dengan  alasan  terlambat,  (6)  cara menyampaikan guru  yang terkadang kurang jelas dibeberapa  kelas  karena  suara  ribut  dari  peserta didik yang berada dikelas dan kelas lain terutama yang peserta didik duduknya paling belakang, dan (7) aktif berorganisasi yang menyebabkan peserta didik tidak dapat mengatur waktu belajarnya.
Data  tersebut  dapat  temukan  pada  saat  penulis berada  dalam  kelas  saat  pembelajaran  fisika berlangsung.  Selain  melakukan  pengamatan,  dari hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  dan  pihak yang  terkait,  meneliti  mendapatkan  informasi bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar dikarenakan  kebiasaan  belajar  yang  tidak  teratur disebabkan  oleh  tuntutan  bekerja  saat  pulang sekolah  dan  kegiatan  lain  yang  dapat  membuat peserta  didik  tidak  memiliki  waktu  belajar.  Dari hasil  data  yang  diperoleh  maka  kesimpulan bahwasanya  peserta  didik  Sekolah  Menengah Atas sangat dipengaruhi kesulitan belajarnya dari segi  faktor  dari  dalam  dirinya  sendiri  (internal). Kesulitan  belajar  yang  penulis  temukan  pada peserta  didik  tak  lepas  dari  teori  yang  ada sebelumya,  yang  menjadi  panduan  untuk memperoleh data yang lebih akurat.
Sementara  itu  untuk  faktor  ekternal  kesulitan belajar  fisika  pada  peserta  didik  meliputi:  (1) Suasana  belajar  yang  tidak  kondusif  terutama disiang  hari  yang  cuacanya  panas  dan  ada beberapa  kelas  yang  jumlah  peserta  didiknya cukup  padat,  (2)  Gangguan  belajar  pada  peserta didik  saat  belajar  kerena  kehadiran  seseorang yang ribut dan lewat-lewat didepan kelasnya yang dapat  mengundang  perhatian  peserta  didik,  (3) Suara  bising  yang  membuat  peserta  didik terganggu  dalam  belajarnya  yang  berasaal  dari kelas  sendiri  atau  dari  kelas  yang  berseblahan karena  bunyi  kursi  yang  bergesekan  dilantai,  (4) Gangguan  dari  jenis  kelamin  terutama  yang sedang  bermasalah  dengan  teman  dan  pacarnya sehingga  lupa  untuk  belajar,  (5)  Tidak  adanya teman  belalajar  karena  faktor  ketidak  cocokan pendapat  dan  sifat  suka  menyendiri,  (6)  Teman sepermainan yang nakal sehingga ikut terpengaruh  kedalamnya  yang  menyebabkan peserta  didik  malas  belajar,  dan  (7)  Tidak  dapat mengatur waktu belajar disebabkan malas belajar, aktif  organisasi  dan  sibuk  bekerja  membantu orang tua.
Pada  dasarnya  baik  faktor  internal  dan  ekternal kesulitan  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran fisika  sesuai  dengan  teori  yang  ada  sebelumnya. Perbedaan  pada  hasil  penulisan  dengan  teori terletak pada faktor penyebab kesulitan belajar itu sendiri.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan, data  faktor  kesulitan  belajar  dan  yang mempengaruhi belajar hampir sama penyebabnya. Faktor-faktor kesulitan belajar baik faktor internal dan ekternal saling mempengaruhi satu sama lain. Hal ini dipengaruhi oleh berbagai aspek baik yang internal  maupun  yang  eksternal.  Setiap  aspek yang diteliti baik faktor internal dan ekternal pada dasarnya  saling  berkaitan  dan  tak  dapat dipisahkan  dan  berjalan  secara  bersamaan  pada peserta  didik.  Adanya  faktor  internal  karena pengaruh  faktor  ekternal  dan  begitu  pula  dengan sebailknya.  Faktor-faktor  kesulitan  belajar, tinggal  selanjutnya  menjadi  tantangan  para  guru fisika  Sekolah  Menengah  Atas  dalam  berupaya mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  mata pelajarn fisika.

## Kesimpulan
Dalam membuat kesimpulan ini, peneliti mengacu pada  semua  data  yang  dikumpulkan  yang  telah dianalisis  sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
tujuan  penelitian  yang  telah  dirumuskan. Berdasarkan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif  dalam  menganalisis  faktor- faktor  kesulitan  belajar  mata  pelajaran  fisika maka  diperoleh  faktor-faktor  kesulitan  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  pada dasarnya  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor  ekternal.  Faktor  internal  meliputi kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam matematika sebagai bahasa fisika, kesehatan yang sering  terganggu,  kurangnya  minat  belajar, kurangnya  perhatian  dalam  pembelajaran,  malas belajar  dan  kebiasaan  belajar  yang  tidak  teratur. Faktor  ekternal  meliputi  pembelajaran  yang diselenggarakan  dimana  peserta  didik  dalam jumlah besar (padat), kurangnya tontrol orang tua, tuntutan  pekerjaan,  aktif  berorganisasi,  teman sepermainan yang nakal dan pergaulan bebas.

## Daftar pustaka
A.  Wawan  dan  Dewi  M . 2010. teori  dan pengukuran pengetahuan,sikap, dan perilaku  manusia, Yogyakarta:  Nuha Medika.
Hasbullah,  2005, Dasar-dasar  ilmu  pendidikan . Jakarta: PT Raja Graha findo Persada.
Haidar  Putra  Daulay,  2009, Pembelajaran pendidikan islam di Indonesia , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Trianto,  1989, Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) ,  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara.
Hugh  D.  Young  and  Roger  A.  Freedman,  2001,
Fisika Universitas Edisi Sepuluh. Bandung: Erlangga.
Drs.  Sumadin  Suryabrata,  2004, Psikologi pendidikan, Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Ulfiani  Rahman,  2014, Memahami  psikologi dalam  pendidikn,  teori  dan  aplikasi, Makassar:UIN Press.
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2010, Metode Penelitian  Pendidikan ,    Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Marzuki, 2000, Metodologi Riset . Yogyakarta PT Prasetia Widia Pratama.
Drs.  Beni  Ahmad    Saebani,  M.Si,  2007,  M etode penelitian ,  Bandung;  UIN  Sunan  Gunung Jati.
Husaini  Usman,  2009  , Metodologi  Penelitian Sosial, Cet. 2:Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suharsimi  Arikunto.  2006, Proposal  penelitian suatu pendekatan praktek, Jakarta: Rineka Cipta.
Dr Sugiono, 2014, Metode penelitian pendidikan, pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R dan D, Bandung: Alfabeta.