JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## EFEK PEMBERIAN REWARD AND PUNISHMENT PADA MOTIVASI SISWA SEKOLAH DASAR (Studi Kasus Dalam Permainan Tradisional)
Mujriah 1 , BalkisRatu NL Esser 2 , Indri Susilawati 3
123 Fakultas Ilmu Keolahragaan dan Kesehatan Masyarakat, Universitas Pendidikan Mandalika Email: mujriahbayok@gmail.com, balkisesser@ikipmataram.ac.id, indrisalsa28@yahoo.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pemberian  reward  and punishment  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  permainan  tradisional (bola kasti) siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Petak.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  observasi  mendalam  serta  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemberian reward and punishment memberikan efek dalam peningkat motivasi siswa. Hambatan yang ditemui oleh guru pendidikan jasmani yakni minat belajar siswa yang membutuhkan pendampingan dalam melakukan permainan. Manfaatnya berupa tumbuhnya motivasi belajar siswa, melatih kedisiplinan siswa, serta membantu meningkatkan kedekatan antara teman dan guru

## Keywords:  Pendidikan Jasmani, Reward and Punishment, Motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan rekontruksi  aneka  pengalaman  dan  peristiwa yang  dialami  individu  agar  segala  sesuatu yang  baru  menjadi  lebih  terarah  dan bermakna  (Suherman,  2000).  Pendidikan jasmani  merupakan  tempat  untuk  melakukan aktivitas  gerak,  kesempatan  untuk  bermain, dan  tempat  mengetahui  teknik  olahraga (Parker,  MacPhail,  O’Sullivan,  Chróinín,  & McEvoy,  2018).    Wahana  yang  mampu membentuk manusia untuk mendekati kesempurnaan  hidup  yang  berkualitas  dalam menikmati  banyak  aktivitas  fisik  terhadap kehidupan sehari-hari (Kirk, 2010; Utama, A, 2011).  Melalui  pendidikan  jasmani,  siswa disosialisasikan  ke  dalam  aktivitas  jasmani termasuk  keterampilan  berolahraga  untuk menghasilkan  perubahan  holistik  dalam kualitas  individu,  baik  dalam  fisik,  mental, serta emosional. Keterampilan olahraga dapat terlaksana  dengan  efesien  membutuhkan tempat seperti sekolah, sekolah dapat dikatakan sebagai arena yang dapat mempromosikan  gaya  hidup  sehat  melalui aktifiatas  fisik  (Tremblay  et  al.,  2016:234). Intervensi  aktivitas  gerak  siswa  disekolah sangat  efesien  dengan  lingkungan  yang terkontrol sehingga siswa mampu mengaplikasikan  aktivitas  fisik  dengan  aman
(Alif,  2019).  Berbagai  model  permainan dalam pembelajaran pendidikan jasmani yang dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk terlibat  dalam  permainan  akatif,  merangsang minat dan merasa senang (Galpa et al., 2018). Pendidikan jasmani terintegrasi dari kurikulum yang berpotensi dalam memelihara dan menstimulus kemajuan keterampilan serta memotivasi minat belajar siswa (Loras, 2020). Oleh  karena  itu  tidaklah  mengherankan apabila banyak yang meyakini dan mengatakan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian dari pendidikan menyeluruh,  dan  sekaligus  memiliki  potensi yang  strategis  untuk  mendidik  (Suherman, 2000). Permainan tradisional dapat meningkatkan  keterampilan  dan  kompetensi perkembangan kognitif seperti
memperhatikan,  mengingat,  memprediksi, mengamati,  mencocokan  dan  memecahkan masalah  (Gelisli  &  Yazici,  2015).  Selain  itu juga  perkembangan  kognitif  pada  siswa  akan berkembang dalam bentuk kreativitas, pengetahuan,  dan  imaginative  (Payne  & Isaacs, 2017). Sehingga permainan tradisional dapat  mengembangkan  keterampilan  gerak dasar  pada  anak  (Akbari,  et  al;  2009; Suherman, 2019). Permainan kasti merupakan salah  satu  olahraga  permainan  yang  sangat
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
populer  di  Indonesia,  bahkan  di  sekolah- sekolah  sudah  sering  dimainkan  oleh  para siswa,  justru  permainan  bola  kasti  ini merupakan olahraga permainan yang dipopulerkan  oleh  semua  siswa  dan  sudah dikenal  masyarakat.  Permainan  bola  kasti dipandang  sebagai  suatu  permainan  keahlian individualisme,  yang  artinya  hanya  bagi individu yang menguasai serta bisa melakukan  tehnik-tehnik  yang  ada  didalam permainan yang dapat memainkannya dengan sempurna  dan  memiliki  ciri  khas  sportivitas tersendiri serta banyak tehnik yang digunakan oleh  para  pemain  dalam  mengalahkan lawannya.  Permainan  juga  dapat  bersifat kompetitif  yang  ditandai  dengan  adanya kemenangan dan kekalahan di akhir permainan (Sudjana, 2010). Bermain merupakan  aktivitas  fisik  yang  melekat  di dalamnya ada unsur kesenangan dan kegembiraan  (Hartati  et  al,  2012).  Bermain yang  dilakukan  dengan  aktivitas  gerak  akan berdampak pada perkembangan afektif, motorik, dan sosial serta mampu meningkatkan kesehatan (Kovar, 2012; Byl & Kloet,  2014).  Begitu  juga  yang  dijelaskan oleh  (Sukintaka,  1992)  Permainan  yang diberikan  pada  jam  pembelajaran  pendidikan jasmani maka anak akan melakukanya dengan sangat  senang.  Selain  itu  juga  pendekatan bermain melalui permainan tradisional menjadikan  siswa  sangat  merasa  senang (Domville et al, 2019; Goodway et al, 2019).
Keberhasilan dari tiap individu menerapkan  teknik-teknik  dalam  permainan ini  tidak  hanya  terfokus  dari  cara-cara  serta metode-metode  yang  digunakan  oleh  seorang guru dalam memberikan latihan. Keberhasilan dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  terlepas dari kemampuan guru dalam mengembangkan model-model  pembelajaran  yang  efektif (Harmono,  2017).  Tetapi  juga  harus  didasari serta didukung oleh semangat bakat dan minat yang  timbul  dari  dalam  diri individu  masing- masing. Minat merupakan sebuah faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya, dengan adanya  minat  maka  siswa  akan  aktif  untuk mengikuti proses pembelajaran (Yulianingsih, et  al;  2019).  Strategi  dan  pendekatan  yang baik  selama  proses  belajar  mengajar  tentu
akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik pula.  Oleh  karena  itu,  selaku  guru  penjas perlu  mempunyai  berbagai  metode  dalam mengajar  dan  melakukan  perubahan  sebagai bentuk  upaya  inovasi  pembelajaran  khusus dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani. Sejalan  dengan  pendapat  Rocha  &  Clemente (2012) pembelajaran pendidikan jasmani guru sebagai  acuan  untuk  dapat  ditiru  sebagai penentu dalam pengambilan sebuah keputusan.  Guru  juga  dalam  pembelajaran bagaimamana  seorang  guru  memberikan dorongan  semangat  secara  kejiwaan  yang berkenan  dengan  motivasi  (Fatahillah,  2015). Suprayekti (2003) menyatakan bahwa metode mengajar  adalah  strategi  seorang  guru  dalam menyampaikan  materi  pada  siswa  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Pembelajaran  yang baik  melibatkan  orang  banyak  seperti  guru dan  siswa  dengan  membutuhkan  proses perencanaan dalam pembelajaran untuk mendukung  capaian  kompetensi  lulusan (Asmara, 2015).
Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi  yang  sudah  dilakukan  di  sekolah dimana beberapa penyebab rendahnya motivasi  siswa  sehingga  diharapakan  kepada guru  pendidikan  jasmani  dapat  memberikan dorongan dan pengalaman untuk meningkatkan motivasi dalam proses pembelajaran  dan  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  melakukan  melempar  bola ataupun  memukul  dengan  baik,  beranjak  dari permasalahan  tersebut  peneliti  disini  ingin melihat sebuah pedekatan verbal dan punishment yang diberikan oleh guru pendidikan  jasmani  dalam  proses  belajar mengajar. Apakah dengan melalui pendekatan verbal dan punishment yang  diberikan  oleh guru  mempunyai  dampak  perubahan  pada siswa  baik  dalam  perubahan  minat/motivasi belajar  siswa  serta  mampu  mengikuti  proses permainan  dengan  senang  dan  gembira  yang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif dikarenakan peneliti bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan baru serta
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
gambarannya terkait dengan strategi apa yang digunakan  guru  pendidikan  jasmani  untuk menghidupkan  motivasi  belajar  siswa  didik dan  mengetahui  efek  pemberian  reward  dan punishment . Lokasi  yang  digunakan  adalah SDN  Petak  Batujai,  Lombok  Tengah,  NTB. Waktu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  pada  bulan  November  2020.  Adapun sampel  yang  diteliti  adalah  22  peserta  didik kelas V SDN Petak Batujai, Lombok Tengah, NTB.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi pembelajaran pendidikan jasmani
Pendidikan jasmani merupakan interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan melalui  aktivitas  jasmani,  permainan  dan olahraga  yang  dilakukan  secara  sistematik untuk menjadi manusia seutuhnya (Sukintaka, 2004; Husdarta, 2012). Fairclough, Straton, & Baldwin  (2002)  aktivitas  jasmani  yang dilakukan disekolah memiliki banyak peluang yang  bermanfaat  bagi  fisik,  fsikologis  dan sosial  serta  berdampak  untuk  kesehatan  agar tetap  aktif  secara  fisik.  (Bailey,  2016; Nurrochmah,  2016)  juga  menjelaskan  bahwa pendidikan  jasmani  di  sekolah  merupakan salah  satu  pendidikan  yang  membentuk  dan meningkatkan sikap sosial yang dikembangkan  melalui  aktivitas  fisik  dan aktivitas  gerak  siswa.  Sejalan  dengan  yang diungkapkan  Hinkley  et  al,  (2014)  bahwa aktivitas  fisik  pada  pendidikan  jasmani memiliki  kekayaan  terhadap  kesehatan  anak. Begitupula  pendapat  (Trudeau  &  Shephard, 2008;  Salis  et  al,  2012)  menyatakan  bahwa pendidikan  jasmani  memiliki  misi  yang jangka panjang untuk memaksimalkan pendidikan,  kepatuhan  dan  efek  yang  bagus dalam  prestasi  akademik  yang  lebih  baik dengan peningkatan 97%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang sudah  dilakukan  di  sekolah  dasar  Petak Batujai, guru mengatakan bahwa pembelajaran  pendidikan  jasmani  dilakukan setiap hari selama seminggu kecuali pada hari jumat.  Guru  menyampaikan  bahwa  dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  bentuk
permainan  yang  diterapkan  menyusuaikan dengan  silabus  dan  RPP  yang  dibuat  oleh guru  itu  sendiri,  karena  dalam  pembuatan silabus  dan  RPP  tidak  pernah  mengikuti kegiatan  pelatihan  dalam  pembentukan  atau pembuatan  silabus  dikarenakan  tidak  pernah ada  sosialisasi  terkait  pembuatan  perangkat pembelajaran. Guru menerapkan dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  dalam kegiatan olahraga yaitu permainan-permainan bola  besar,  bola  kecil,  senam  dan  permainan tradisional.  Substansi  dari  permainan  adalah sifatnya  yang  menekankan  pada  kesenangan dan  kegembiraan  anak  dalam  melakukan permainan  (Bailey,  2009),  dan  tugas  guru hanya  sebagai  fasilitator  yang  menyediakan seluruh  sumber  daya  pembelajaran  yang mendukung  proses  pembelajaran/permainan (Nelson,  Cushion,  Potrac,  &  Groom,  2014). Oleh karena itu, model permainan seharusnya ditentukan secara khusus oleh para pemain itu sendiri  tanpa  ada  intervensi  dari  pihak manapun (Varea, 2018). Akan tetapi, karakteristik  anak  pada  usia  sekolah  dasar, secara  umum  masih  belum  bisa  memahami problem  abstrak  atau  merumuskan  pilihan yang  akan  diambil  (Piaget,  1964),  sehingga peran  guru  pendidikan  jasmani  menjadi sangat penting dalam menyusun dan menerapkan  model  permainan  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak.  Terkait  dengan pemainan  yang  diterapkan,  pengamat  dapat melihat  bentuk-bentuk  gerak  dasar  yang diajarkan oleh seorang guru. Adapun beberapa  langkah  guru  pendidikan  jasmani SDN  Petak  Batujai  dalam  menerapkan  gerak dasar  pada  proses  pembelajaran  menjelaskan cara-cara  bermain  dalam  bola  kasti:  1)  Guru menjelaskan cara memegang tongkat pemukul yang baik, 2) Menjelaskan cara mengayunkan tongkat  saat  memukul,  3)  Menjelaskan  cara melambungkan  bola,  cara  menangkap  bola, dan  cara  melemparkan  bola  dengan  baik,  4) Menjelaskan  arah  berlari  setelah  melakukan pukulan.
Penyampaian yang dilakukan guru di atas relevan dengan perkembangan multilateral  anak  yang  menekankan  pada pengembangan  anak  secara  menyeluruh melalui  aktivitas  gerak  dan  permainan,  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
meliputi  pengembangan  keterampilan  gerak, kemampuan  fisik,  dan  keterampilan  sosial (Lumintuarso,
2013).Aktivitas bermain/permainan  juga  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  pendidikan  olahraga, yang  meliputi;  situasi,  lokasi,  kompetisi, aktivitas, penilaian, dan penghargaan (Siedentop,  1998).  Ini  bertujuan  untuk meningkatkan  minat  anak  dalam  melakukan aktivitas
bermain/olahraga, dan menumbuhkan  pemahaman  tentang  etika dalam  permainan/  olahraga.  Penney,  Clarke, Quill,  &  Kinchin  (2005)  juga  menekankan bahwa  pendidikan  olahraga  dapat  membantu meningkatkan  dan  memperkuat  pembelajaran yang inklusif dalam pendidikan jasmani. Oleh karena  itu,  penyusunan  model  permainan harus didasarkan pada perkembangan multilateral  anak  dan  pemahaman  tentang aktivitas permainan/olahraga itu sendiri. Penerapan  Reward  and  Punishment  dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani
Reward merupakan pemberian pujian secara  verbal  maupun  nonverbal  yang diberikan  kepada  siswa  yang  melakukan tindakan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan (Hamalik,  2009:  184-185).  Pujian  yang diberikan  secara  verbal  mengandung  kata- kata motivasi seperti bagus, baik sekali, betul, sedangkan pujian nonverbal berupa senyuman,  anggukan  kepala  dan  lain-lain. Reward (hadiah) merupakan salah satu sarana pendidikan yang dijadikan sebagai pendorong motivasi  siswa  untuk  belajar. Reward diartikan  sebagai  sebuah  penghargaan  atau ganjaran  yang  diberikan  kepada  siswa sedangkan punishment merupakan  hukuman yang  diberikan  dikarenakan  prilaku  yang diperbuat (Echols, 1992:456). Sriyanti (2009) menyebutkan punishment merupakan hukuman  yang  dilakukan  oleh  pendidik/guru sebagai  penguatan  dan  stimulus  dalam mendidik siswa.  Namun perlu diketahui oleh para  pendidik/guru, punishment di  sini merupakan  pemberian  tugas  tambahan  yang diberikan  kepada  siswa  agar  siswa  tersebut lebih  cepat  memahami  materi  yang  belum dikuasainya. Sehingga peran reward sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran untuk  membangun  minat  atau  mengarahkan
prilaku siswa ke arah tujuan dari pembelajaran.  Prilaku  individu  tidak  akan timbul  atau  berubah  dengan  sendirinya,  akan tetapi ada stimulus internal maupun eksternal (Bimo, 1994).
Pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  individu  disebabkan  adanya rangsangan  dari  lingkungan  sekitar  baik  dari intrinsik  maupun  ekstrinsik  sehingga  siswa sebagai indvidu yang dalam tahap perkembangan emosionalnya yang masih labil akan mudah  dipengaruhi  oleh  lingkungannya baik di sekolah, keluarga maupun masyarakat. Oleh  karena  itu  dalam  pemberian reward kepada siswa hendaknya pendidik/guru memperhatikan situasi lingkungan agar reward yang  diberikan  tersebut  ada  dampak positif untuk siswa menjadi lebih baik.
Guru  menyampaikan  bahwa  dalam setiap  pelajaran  apakah  disengaja  atau  tidak, penghargaan  dan  hukuman  verbal  selalu dilakukan  oleh  semua  guru.  Salah  satu  guru mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran sering  menggunakan  penghargaan  verbal  dan hukuman pada anak-anak. ini dilakukan untuk membuat anak menjadi disiplin dan termotivasi  mengikuti  instruksi  arahan  dari guru. Berdasarkan hasil pengamatan pada saat proses pembelajaran, guru melakukan pendekatan  verbal  secara  langsung  ketika anak  tersebut  melakukan  kesalahan  dan  guru juga  secara  langsung  memberikan  arahan yang  sebenarnya  dengan  cara  atau  ucapan “sebenarnya  kamu  harus  begini”  dengan ucapan  seperti  itu  respon  dari  siswa  yang melakukan kesalahan tersebut langsung memperbaiki  dan  tidak  melakukan  kesalahan lagi. Sedangkan hukuman yang diberikan oleh guru  disini  sesuai  dari  hasil  observasi  yakni bagi  siswa  yang  sering  melakukan  kesalahan baik  itu  dalam  melempar,  memukul  dan lainnya,  guru  di  sini  memanggil  anak  dan memberikan  sebuah  tempat  kepada  anak tersebut.  Dalam  hal  ini  maksud  dari  guru memberikan tempat bagi anak yang melakukan kesalahan tersebut agar anak dapat melihat  dan  memperhatikan  temannya  yang sudah bisa melakukan permainan.
Hasil pengamatan dalam menyampaikan sebuah ucapan atau lisan baik
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
secara reward maupun  hukuman,  guru mengatakan  bahwa  penghargaan  verbal  dan hukuman  yang  digunakan  sangat  bervariasi tergantung  pada  tingkat  tindakan  yang dilakukan anak. Hasan dkk, (2001); Soekidjo, (2007)  mejelaskan  bahwa  prilaku  seseorang merupakan  sebuah  reaksi  ransangan  stimulus yang  disebabkan  oleh  lingkungan  sekitarnya yang menjadikan individu mampu melaksanakan  aktivitasnya.  Selain  itu  juga hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan,  guru juga  mengatakan  bahwa  dalam  penghargaan verbal dan hukuman tidak selalu direncanakan, tetapi secara spontan diucapkan,  tetapi  ada  beberapa  kata  yang digunakan dan menjadi SOP di sekolah untuk menanggapi  respons  anak.  Berikut  ini  adalah daftar penghargaan verbal dan hukuman yang diucapkan  oleh  guru  dalam  pelajaran.  Ada. banyak kata yang digunakan dalam penghargaan dan hukuman, berdasarkan hasil observasi  kata-kata  yang  sering  digunakan oleh guru sebagai berikut:
Tabel  1. rewards and punishment yang digunakan oleh guru Verbal Reinsforcement Reward Punishment Baik Bukan begitu Cerdas Salah Pintar Tidak baik Bagus Caranya Salah Mantap Kamu ini salah Dampak pemberian Reward and
punishment terhadap motivasi
Motivasi  merupakan  sebuah  rencana atau  keinginan  yang  dilakukan  oleh  semua orang  untuk  mencapai  tujuan  yang  yang diniginkan,  dengan  kata  lain  motivasi  adalah proses  yang  dilakukan  dengan  rasa  senang untuk  tercapainya  suatau  tujuan  (Majid, 2013). Perubahan tingkah laku yang diakibatkan  oleh  dorongan  internal  dan ekternal (Hamzah, 2017). Mengingat pentingnya  kemampuan  siswa  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  sebagai tolak  ukur  keberhasilan  belajar,  maka  tugas guru  untuk  dapat  menuntaskan  keberhasilan
pembelajaran pendidikan jasmani pada materi permainan tradisional (bola kasti).
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah dasar  negeri  Petak  Batujai  peneliti  masih melihat kurang termotivasi dan siswa cendrung pasif dalam mengikuti pembelajaran,  sehingga  pada  saat  kegiatan pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan maksimal  dan  tidak  sesuai  dengan  keinginan guru/pendidik.Penerapan  teknik reward  and punishment dalam  pembelajaran  menjadikan siswa  lebih  aktif  dan  lebih  antusias  untuk mendapatkan  reward  dari  guru.  Tujuan  yang harus  dicapai  dalam  menggunakan  teknik reward adalah  untuk  lebih  mengembangkan dan  mengoptimalkan  motivasi  yang  bersifat intrinsik dari motivasi ekstrinsik, dalam artian siswa  melakukan  suatu  perbuatan,  maka perbuatan  itu  timbul  dari  kesadaran  siswa  itu sendiri.  Motivasi  belajar  juga  dipengaruhi oleh  upaya  guru  dalam  penyampaian  materi, kempuan  siswa,  kondisi  lingkungan,  kondisi siswa,  dan  tujuan  dari  siswa  itu  sendiri/cita- cita (Dimiyati dan Mudjiono, 2017). Sehingga guru  harus  mengubah  metode  pembelajaran agar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Guru  juga  dapat  dikatakan  sebagai orang yang berperan dalam mengontrol proses pembelajaran  yang  aktif  dengan  memberikan reinforcement (penguatan)  kepada  siswanya. Salah  satu  cara  untuk menghidupkan  suasana agar  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  berjalan  dengan  baik,  dan  siswa aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran pendidikan  jasmani  yaitu  dengan  pemberian reward and punishment .  Adapun  bentuk- bentuk motivasi dapat meningkatkan motivasi belajar  yakni  hadiah,  pujian,  hukuman, adanya kompetisi, dan minat siswa
(Sadirman, 2007). Motivasi belajar merupakan daya
pendorong untuk melaksanakan  aktivitas  belajar  baik  disadari maupun  tidak  untuk  menumbuhkan  rasa semangat  belajar  dalam  mencapai  tujuan tertentu  (Winarni,  Anjariah  &  Romas,  2016; Monika  &  Adman,  2017).  Disimpulkan bahwa motivasi dapat menentukan intesnsitas usaha  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
secara  maksimal  akan  meningkat  (Palupi, 2014:  Bakar,  2014;  Taurina,  2015).  Dengan adanya  pemberian reward and punishment kegiatan belajar mengajar pendidikan jasmani dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  respon siswa  kembali  untuk  lebih  memahami  materi yang  disampaikan  guru  dan  motivasi  belajar mereka lebih baik lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang sudah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  besarnya  pengaruh  pemberian reward and  punishment terhadap  motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran permainan tradisional  (bola  kasti)  pada  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar. Sehingga siswa dapat melakukan  pembelajaran  dengan  baik  dan siswa  tidak  lagi  melakukan  perbuatan- perbuatan  yang  tidak  sesuai  dengan  aturan dalam  proses  pembelajaran  yang  diterapkan oleh guru. Begitu juga pada aktivitas kegiatan belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik  serta siswa aktif dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran  pendidikan  jasmani  khususnya pada  saat  permainan  tradisional  (bola  kasti). Adapun reward berupa ucapan bersifat pujian seperti  ”bagus,  pintar,  hebat”  yang  diberikan kepada  siswa  atas  perbuatan  atau  hasil belajarnya, sedangkan hukuman yang diberikan oleh guru adalah memisahkan siswa dari  anggota  kelompoknya  atas  kesalahan yang diperbuatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbari,  H.,  Abdoli,  B.,  Shafizadeh,  M.,
Khalaji,  H.,  Haji,  H.  S.,  &  Ziaei,  V. (2009).  The  effect  of  traditional games  in  fundamental  motor  skill development  in  7-9  year-old  boys. 123–129. https://doi.org/10.1080/02701367.20 16.1164009 .
Annarinno,  A.  A., Copwell, CC. & Hazelton,
H.W. (1980). Curriculum Theory and Design  In  physical  Education.  St. Louis: CV. Mosby Co.
Bailey,  R.,  Armour,  K.,  Kirk,  D.,  Jess,  M., Pickup,  I.,  &  Sandford,  R.  (2009).
The  Educational  Benefits  Claimed
for  Physical  Education  and  School Sport:
An Academic Review. Research  Papers  in  Education, 24(1), 1–27. https://doi.org/10.1080/02671520701 809817 Bakar,  R.  (2014).  The  effect  of  learning motivation  on  student’s  productive competencies  in  vocational  high school,  West  Sumatra. International Journal  of  Asian  Social  Science ,
4(6), 722-732.
Bimo Walgito. (1994). Psikologi Sosial (suatu pengantar). Yogyakarta: Andi Offset.
Diana,  K.,  Marmawi,  R.,  &  Astuti,  I.
Peningkatan  Keterampilan  Gerak melalui  Kegiatan  Menari  pada  Anak Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (11).
Disman,  R.  K.  (1990). Determinants  of Participation  in  Physical  Activity  in Exercise ,  Fitness,  and  Health,  edited by Claude Bouchard, et al.
Champaign, IL: Human Kinetics.
Domville, M., Watson, P. M., Richardson, D., & Graves, L. E. F. (2019). Children’s perceptions  of  factors  that  influence PE enjoyment: a qualitative investigation. Physical  Education and Sport Pedagogy , 1–13. https://doi.org/10.1080/17408989.20 18.1561836 Dwiati  Yulianingsih,  Stefanus  M.M.  Lumban Gaol,  (2019)  Keterampilan  Guru PAK  Untuk  Meningkatkan  MInat Belajar Murid Dalam Proses
Pembelajaran  Di  Kelas ,  Jurnal FIDEI Volume 2 no.2; 110 Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  motivasi  belajar peserta  didik  melalui  pemberian reward  and  punishment di  sdn ngaringan  05  kec.  gandusari  kab. blitar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar
(JP2SD) , 5 (2), 781-790.
Fairclough,  S.,  Stratton,  G.,  &  Baldwin,  G.
(2002). The Contribution of Secondary School Physical Education  to  Lifetime  Physical Activity. European Physical
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Education  Review ,  8(1),  69–84. https://doi.org/10.1177/1356336X02 0081005
Fattahilah,  M.Thariq.  (2015). Motivasi  Siswa Terhadap Pembelajaran Penjas Orkes  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  08 Koto  Gadang  Padang  Gantiang Kabupaten Tanah Datar . PKP
ejurnal.unp.ac.id
Febrianti,  S.  (2014).  Pengaruh Reward  and punishment Terhadap Motivasi Kerja
Serta  Dampaknya  Terhadap  Kinerja (Studi  Pada  Karyawan  Pt.  Panin Bank Tbk. Area Mikro Jombang). Jurnal Administrasi Bisnis , 12 (1).
Firmansyah,  H.  (2009).  Hubungan  Motivasi Berprestasi  Siswa  dengan  Hasil
Belajar  Pendidikan  Jasmani. Jurnal Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 6 (1), 41-42.
Gabbard,  C,  LeBlanc,  E, &  Lowy,  S.  (1987).
Physical  Education  for  children, Buliding the Foundation. New Jersey: Prentice Hall Inc. Engelewood. Glapa, A.; Grzesiak, J.; Laudanska- Krzeminska, I.; Chin,
M.K.; Edginton,  C.R.;  Mok,  M.M.C.; Bronikowski,  M.  The  Impact  of Brain Breaks ClassroomBased
Physical  Activities  on  Attitudes toward  Physical  Activity  in  Polish School  Children  in  Third  to  Fifth Grade.  Int.  J.  Environ.  Res. Public Health 2018, 15, 368
Goodway,  J.  D.,  Ozmun,  J.  C.,  &  Gallahue, D.  L.  (2019). Understanding  motor developmen t: Infants, children, adolescents,  adults.  Jones  &  Bartlett Learning.
Hamzah  B.  Uno.  (2017).  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya.  Gorontalo:  Bumi Aksara.
Harmono,  Setyo.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Quantum  Dan  Gaya Belajar Terhadap Pemahaman Konseptual  Dan  Ketrampilan  Gerak Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan
Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan
Siswa  Sma  Kota  Kediri. Jurnal Pembelajaran  Olahraga. Volume  3 Nomor 1 Hartati,  Sasminta  Christina  Yuli,  dkk.  2012. Permainan  Kecil.  Malang:  Wineka Media.
Hasan  Alwi,  dkk.  (2001).  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka
Hinkley, T., Teychenne, M., Downing, K. L.,
Ball,  K.,  Salmon,  J.,  &  Hesketh,  K. D.  (2014).  Early  Childhood  Physical Activity,  Sedentary  Behaviors  and Psychosocial Well-Being: A Systematic Review. Preventive Medicine , 62, 182–192. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2014 .02.007 Ikranagara, P. (2015). Pemberian Reward and punishment Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Dalam Pembelajaran  IPS  Kelas  V  SD Negeri 1 Kejobong Purbalingga. BASIC EDUCATION , 4 (2).
Lorås,  H.  (2020).  The  Effects  of  Physical Education  on  Motor  Competence  in Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta Analysis. Sports , 8(6), 88. Lumintuarso, R. (2013). Pembinaan multilateral bagi atlet pemula. [Multilateral  coaching  for  beginner athletes]. Yogyakarta: UNY Press.
Majid,  A.  (2013).  Strategi  Pembelajaran.

## Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mc.  Donald,  Frederick.  (1959).  Educational Physchology.  Wadsworth  publishing Company, inc., San Fransisco- Overseas Publications, Ltd. Tokyo.
Monika,  M.,  &  Adman,  A.  (2017).  Peran
Efikasi  Diri  dan  Motivasi  Belajar dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran , 1(1), 110-117.
Nelson,  L.,  Cushion,  C.  J.,  Potrac,  P.,  &
Groom,  R.  (2014).  Carl  Rogers, learning  and  educational  practice:
Critical
considerations and
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
applications  in  sports  coaching. Sport,  Education  and  Society,  19(5), 513-531. http://doi:10.1080/13573322.2 012.689256 .
Nurrochmah,  S.  (2016).  Tes  dan  Pengukuran dalam  Pendidikan  Jasmani  dan Keolahragaan Palupi, R. (2014). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola  Kegiatan  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII Di  SMPN  N  1  Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan
Pembelajaran, 2(2).
Penney, D., Clarke, G., Quill, M., & Kinchin,
G.  D.  (2005).  What  is  sport education  and  why  is  it  timely  to explore  it?  In  D.  Penney,  G.  Clarke, M.  Quill,  &  G.  D.  Kinchin
(Eds.),Sport  education  in  physical education. New York, NY: Routledge  Taylor  &  Francis  Group, pp. pp. 3-22.
Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development  in  children:  Piaget development and learning. Journal of Research  in  Science  Teaching ,  2(3), 176-186. http://doi:10.1002/tea.3660020306
Piaget,  J.,  &  Inhelder,  B.  (1969). The psychology  of  the  child .  New  York, NY: Basic Books.
Rijsdorp.  K.  (1971)  Gymnologie.  Utrecht, Antwerpent: Het spectrum NV.
Rocha,  R.  F.,  &  Clemente,  F.  M.  (2012). Expertise  in  Sport  and  Physical
Education: Review through Essential
Factors. Journal of Physical
Education  and  Sport ,  12(4),  557– 559. https://doi.org/10.7752/jpes.2012.04 082
Sallis,  J.  F.,  McKenzie,  T.  L.,  Beets,  M.  W.,
Beighle,  A.,  Erwin,  H.,  &  Lee,  S. (2012). Physical Education’s Role in Public  Health:  Steps  Forward  and Backward  Over  20  Years  and  Hope for  the  Future. Research  Quarterly
for  Exercise  and  Sport ,  83(2),  125– 135. https://doi.org/10.1080/02701367.20 12.10599842
Sardiman  A.  M.  (2012).  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar  edisi revisi. Jakarta: Rajawali.
Siedentop, D. (1998). What is sport education and  how  does  it  work? Journal  of Physical  Education,  Recreation  &
Dance , 69(4), 18- 20. http://doi:10.1080/07303084.1998.10 605528 . Soekidjo  Notoatmodjo.  (2007).  Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku.
Jakarta: Rineka Cipta. Sriyanti,  Lilik.  2009.  Psikologi  Pendidikan. Salatiga: STAIN- Salatiga Press
Sudjana. 2010. Metode dan teknik
pembelajaran  partisipatif.  Bandung: Falah. Suherman,  W.  S.,  Dapan,  D.,  Guntur,  G.,  & Muktiani, N. R. (2019). Development of a traditional children  game  based  instructional model to optimize kindergarteners’fundamental  motor skill.  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, 38(2), 356–365. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.25 289 . Sukintaka,  1992.  Teori  Bermain  Untuk  D2 PGSD Penjaskes. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Suprayekti. 2003. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdiknas
Taurina,  Z.  (2015).  Students’  Motivation  and
Learning Outcomes: Significant Factors  in  Internal  Study  Quality Assurance System. International
Journal  for  Cross-  Disciplinary Subjects  in  Education ,  5(4),  2625-
2630.
Tinning ,  R.  et  al.  (2001).  Becoming  a Physical Education
Teacher:
Contemporary  and  Enduring  Issues . Australia: Prentice Hall.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tremblay,  M.S.;  Barnes,  J.D.;  González, S.A.;  Katzmarzyk,  P.T.;  Onywera, V.O.;  Reilly,  J.;  Tomkinson,  G.R.; Global  Matrix  2.0  Research  Team. Global  Matrix  2.0:  Report  card grades  on  the  physical  activity  of children  and  youth  comparing  38 countries. J. Phys.  Act.  Health 2016, 13, 343–366 Trudeau,  F.,  &  Shephard,  R.  J.  (2008).
Phoohysical Education, School Physical Activity, School Sports, and Academic Performance.
International  Journal  of  Behavioral
Nutrition and Physical Activity , 5(1), 10. https://doi.org/10.1186/1479
Utama,  A.  B.  (2011).  Pembentukan  Karakter
Anak  Melalui  Aktivitas  Bermain
Dalam  Pendidikan  Jasmani. Jurnal Pendididkan Jasmani Indonesia , 8 (1).
Varea,  V.  (2018).  Exploring  play  in  school recess and physical education classes. European Physical
Education  Review,  24(2),  194-  208. http://doi:10.1177/1356336X166799 32 .
Winarni,  M.,  Anjariah,  S.,  &  Romas,  M.  Z.
(2016).  Motivasi  Belajar  Ditinjau Dari  Dukungan  Sosial  Orangtua Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Psikologi , 2(1)