## Analisis Kesalahan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sindangkerta dalam Mengerjakan Soal Segitiga dan Segiempat
Halimatus’sya’diyyah 1 , Risma Amelia 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas pendidikan matematika dan SAINS, IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jend. Sudirman, Baros, Kec. Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat halimatussyadiyyah14@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify and describe student errors and the causal factors in solving triangle and quadrilateral problems. This research was conducted on 30 junior high school students in the Sindangkerta area. The research was carried out in the even semester of the 2020/2021 Academic Year. Data collection techniques using 5 items of description and documentation of the results of student answers and followed by data analysis using descriptive and drawing conclusions. The results obtained that student make mistakes include 1) errors in determining the formulas of triangles and quadrilaterals, 2) errors using formulas or theorems 3) students' errors in completing the problem  steps.  The  factors  that  cause  it  are  1)  Students  tend  not  to  understand  the  content  of  the  questions  2) Students  do  not  know  which formula  should  be  used 3)  Students  tend  to  memorize  rather  than  understand  the material and formulas, 4) Lack of practice about triangles and quadrilaterals.
Keywords : error, quadrilateral, triangle, descriptive

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kesalahan  siswa  serta  faktor  penyebab  dalam menyelesaikan soal segitiga dan segiempat. Penelitian ini dilakukan pada siswa SMP di daerah Sindangkerta yang berjumlah  30  orang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Teknik pengumpulan data mengunakan 5 butir soal uraian dan dokumentasi hasil jawaban siswa, dan dilanjutkan dengan analisis data menggunakan deskriptif serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian yang diperoleh bahwa siswa membuat kesalahan meliputi 1) Kesalahan dalam menentukan rumus-rumus segitiga dan segiempat, 2) kesalahan menggunakan  rumus  atau  teorema  3)  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  penyelesaian  langkah-langkah  soal. Faktor yang menjadi penyebabnya adalah 1) Siswa cenderung tidak memahami isi soal 2) siswa tidak mengetahui rumus mana yang seharusnya digunakan 3) siswa cenderung menghafal daripada memahami materi dan rumus, 4) Kurangnya latihan soal segitiga dan segiempat.
Kata kunci: kesalahan, segiempat, segitiga, deskriptif
Copyright (c) 2021 Halimatus’sya’diyyah, Risma Amelia
🖂 Corresponding author: Halimatus’sya’diyyah
Email Address: halimatussyadiyyah14@gmail.com ( Jl. Terusan Jend. Sudirman, Kota Cimahi, Jawa Barat ) Received 25 July 2021, Accepted 16 August 2021, Published 24 August 2021

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa dipengaruhi oleh adanya keberadaan pendidikan. Untuk memperoleh pendidikan yang maju, tinggi, dan berkembang diperlukan adanya suatu perencanaan yang berhubungan dengan  tujuan  nasional  pendidikan  bagi  suatu  bangsa.  Indonesia  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mencetak generasi bangsa  yang  beriman  dan  bertakwa,  berbudi  luhur,  cerdas,  dan  kreatif.  Dalam  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  itu  diperlukan kurikulum  yang  menunjang  untuk  diberikan kepada  peserta didik dalam tingkat satuan pendidikan masing-masing seperti salah satunya satuan pendidikan sekolah dasar, Salah satu mata pelajaran yang mempengaruhi kemajuan pendidikan dari tingkat dasar sampai tingkat menengah adalah matematika.
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang mendukung kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain dapat berkembang secara mandiri matematika juga berkembang atas tuntutan  kebutuhan  bidang  lainnya.(Hanifah,  2019)  mengatakan  bahwa  matematika  sangat  penting untuk dipelajari, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dari tingkat dasar hingga menengah yang memiliki tempat tersendiri dan menjadi fokus utama yang sangat penting di setiap tingkatan sekolah,  karena  pengaruh besar  dalam  pendidikan serta  kemajuan  teknologi  salah satunya  adalah  matematika.  Dalam  bidang  pendidikan  formal  di  lingkungan  sekolah  khususnya, matematika  dijadikan  acuan  standar  dalam  syarat  kelulusan.  Namun  pada  kenyataannya  matematika justru  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  hanya  orang  tertentu  yang  dapat mempelajarinya.  Anggapan  ini  membuat  siswa  takut  untuk  mempelajari  matematika  sehingga  siswa menjadi pasif di dalam pembelajaran (Trianto, 2007)
Menurut  Wibowo  (Shulhani,  2013)  bahwa  peran  terbesar  dalam  suatu  pembelajaran  dan pembentukan karakter siswa adalah seorang guru. Terdapat suatu sudut pandang bahwa semakin tinggi level  suatu  pendidikan  formal  maka  semakin  rendah  peran  serta  kontribusi  guru  dalam  kesuksesan pembentukan  karakter.  Menurut  (Zakiah,  Fatimah,  &  Sunaryo,  2020)  bahwa  cara  untuk mengembangkan kemampuan inovatif, responsif, kreatif, terampil, berdaya saing, dan kooperatif adalah salah satu fungsi dari pendidikan. Sehingga dalam konteks ini, guru harus menemukan cara yang terbaik dalam menyampaikan materi yang akan diajarkan sehingga siswa mampu mengingat lebih lama konsep materi tersebut. Sejalan dengan pendapat Sumarmo  (Purwasih, 2015) menyatakan agar pembelajaran dapat memaksimalkan proses serta hasil belajar maematika, perlu adanya dorongan dari guru agar siswa terlibat diskusi secara aktif, bertanya dan menjawab sebuah pertanyaan, berpikir kritis, memahami agar dapat menjelaskan jawaban yang diberikan, dan memberikan alasan untuk jawaban yang diajukan.
Salah satu materi yang dipelajari siswa kelas VIII di tingkat sekolah menengah pertama adalah materi Segitiga dan Segiempat. Materi tersebut dipelajari di awal semester genap pada sekolah yang menggunakan kurikulum 2013, termasuk SMPN 1 Sindangkerta. Materi Segitiga dan Segiempat dapat dikatakan sebagai materi yang tidak terlalu sulit. Bentuk Segitiga dan Segiempat merupakan bagian dari geometri dua dimensi, akan tetapi masih sangat banyak siswa yang merasa kesulitan dalam mengerjakan soal dengan materi segitiga dan segiempat tersebut,
Menurut Majid, (Majid & Abadi, 2019), kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi  segitiga  dan  segiempat  ternyata  masih  dikategorikan  dalam  tingkatan  yang  rendah,  Karena melihat jawaban siswa yang terdapat pada hasil dan pembahasan dimana  terlihatjelas  bahwa  siswa masih  belum  mampu  dalam  hal  kemampuan  pemahaman  konsep matematika,  lalu  menyusun  bukti akan  alasan  terhadap  solusi  yang   relevan,  dan  dapat  memaparkan pernyataan matematika secara tertulis, serta dapat menarik kesimpulan pernyataan dalam bentuk lisan, tertulis,  gambar,  dan  diagram.
Pemahaman  konsep matematika  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika. Pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau  kemahiran  matematika  yang diharapkan    dapat    tercapai    dalam  belajar    matematika    yaitu  dengan      menunjukkan      pemahaman
konsep   matematika   yang dipelajarinya,   menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah  (Hadjar, 2014) Pentingnya  pemahaman  konsep  pada  bangun  datar  segitiga  dan  segiempat  pada  siswa  SMP memang  sangatlah  penting,  namun  kenyataan  belum  sepenuhnya  optimal.  Kondisi  di lapangan menggambarkan kontradiktif dari yang diinginkan. Siswa hanya menghafal rumus bangun datar yang sudah  ada  dan  kurang  mampu  menguasai  sifat-sifat  dari  bangun  datar  tersebut  dengan  konsep  yang dimiliki.  Telah  diketahui  bahwa  semua  materi  matematika  yang  ada  di  sekolah  mengandung aspek pemahaman konsep, karena kemampuan mendasar dalam belajar matematika adalah memahami konsep terlebih dahulu (Hakim, 2019)
Kesalahan dalam memecahkan masalah matematika sering terjadi, baik secara lisan maupun tulisan.  Selama  proses  belajar  mengajar  matematika,  siswa  akan  menghadapi  banya  kendala  karena pemecahan masalah dalam matematika adalah keterampilan yang sangat kompleks. Terkadang siswa tahu cara menjawab pertanyaan yang diajukan, namun ceroboh dalam perhitungan. Menurut Laporan Studi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Internasional ketiga  berdasarkan hasil TIMSS (Nurdiana & Asmah, 2014) pada tahun 1999 siswa Indonesia berda diperingkat ke 32, pada tahun 2003 berada pada peringkat ke 37 dan pada tahun 2007 berada di peringkat ke 35. Mengatakan bahwa siswa indonesia berada  diperingkat  ke  34  dari  38  negara  di  tingkat  Internasional  ini  menunjukkan  penguasaan matematika antar siswa di Indonesia secara kesluruhan masih lemah.
Kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  juga  cenderung  kepada  soal  cerita, dikarenakan  siswa  mengalami  beberapa  kesulitan(Adilla,  Zanthy,  &  Yuspriyati,  2020).  Kesulitan- kesulitan  tersebut  yaitu  1)  Kesalahan  dalam  menentukan  rumus-rumus  segitiga  dan  segiempat,  2) kesalahan  menggunakan  rumus  atau  teorema  3)  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  penyelesaian langkah-langkah soal. Faktor yang menjadi penyebabnya adalah 1) Siswa cenderung tidak memahami isi  soal  2)  siswa  tidak  mengetahui  rumus  mana  yang  seharusnya  digunakan  3)  siswa  cenderung menghafal daripada memahami materi dan rumus, 4) Kurangnya latihan soal segitiga dan segiempat.
Perlu adanya saran-saran yang harus disampaikan kepada siswa untuk menghindari banyaknya kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan pada prosedur Newman, yaitu: (1) guru  perlu  menyarankan  siswa  agar  lebih  berhati-hati  dalam  membaca  soal;  (2)  guru  memastikan pemahaman siswa terhadap materi dan penggunaan rumus matematika;(3) guru memberikan penguatan kembali kepada siswa terhadap materi matematika; (4) guru meminta siswa untuk memeriksa kembali hasil jawabannya; dan (5) guru membiasakan memberikan contoh dalam bentuk soal cerita (Magfirah, Maidiyah, & Suryawati, 2019)
Berdasarkan uraian di atas perlu adanya evaluasi pembelajaran kepada siswa untuk mengurangi kebiasaan menghafal dan mengingat menjadi kebiasaan pembelajaran yang kritis serta kreatif. Dengan diadakan  penelitian  ini  diharapkan  para  guru  atau  para  pembaca  dapat  mengantisipasi  kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa agar tercapainya tujuan pembelajaran materi segitiga dan segi empat

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis bagian –bagian kesalahan siswa dalam mengerjakan soal materi segitiga  dan  segiempat.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Subjek  dalam penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  VIII  satu tingkat  diatas  siswa  yang sedang mempelajari materi segitiga dan segiempat yang bertujuan untuk mengetahui kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan soal materi  segitiga  dan  segiempat  yang telah mereka  pelajari pada  tahun ajaran sebelumnya.  Yaitu  bertempat  di  salah  satu  sekolah  menengah  pertama  di  Wilayah  Bandung  Barat, dimana hanya diambil satu kelas saja sebagai sampel dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang. Teknik pengambilan data yaitu tes sebanyak 5 butir soal uraian dan untuk menganalisis data kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  soal  segitiga  dan  segiempat  diambil  dari  dokumentasi  digunakan  sebagai pengarsipan data-data penelitian, upaya ini dilakukan agar peneliti dapat memperoleh hasil kerja siswa dan  menganalisis  kesalahan  apa  saja  yang  dialami  oleh  siswa  serta  dapat  menjadi  bahan  acuan  dan perbaikan  untuk  setiap  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  segitiga  dan  segiempat  yang dianggap sulit agar mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal. Sehingga kedepannya siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan pemahaman yang baik dengan mudah jika guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang efisien untuk setiap pembelajaran matematika khususnya pada materi segitiga dan segiempat.

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal Segitiga dan Segiempat. Menurut (Zulfah, 2017)deskriptif  kualitatif  yaitu  menggambarkan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dengan menggunakan kata-kata. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar tes soal Segitiga dan Segiempat yang memuat 5 butir soal dalam bentuk uraian. Subjek  penelitian ini adalah 30 orang siswa  kelas  VIII  SMP  NEGERI  1  Sindangkerta  tahun  akademik  2020/2021.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan tes yang diberikan, selanjutnya hasil jawaban tertulis siswa dianalisis untuk mengetahui jenis kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Menurut hasil penelitian (Muzaky, 2017) adapun indikator dari masing- masing jenis kesalahan yang telah disesuaikan dengan konteks penelitian dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 1. Jenis-Jenis Kesalahan beserta Indikatornya
Jenis Kesalahan Indikator Kesalahan Kesalahan Konsep Menetukan  rumus  atau  teorema  atau  definiisi  untuk  menjawab  suatu masalah matematka Menuliskan  rumus  atau  teorema  atau  definisi  untuk  menjawab  suatu masalah matematika Kesalahan Prinsip Keteraturan langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah matematika Kesalahan operasi Menggunakan aturan operasi atau perhitungan
Dari hasil tes yang diberikan kepada 30 orang siswa, terdapat beberapa siswa yang melakukan kesalahan  dalam  mengerjakan  setiap  soal  Segitiga  dan  Segiempat  yang  diberikan.  Adapun  berikut indikator soal yang diberikas kepada siswa:
Tabel 2. Indikator Soal Tes Siswa Indikator Pencapaian Kompetensi No soal Menentukan besar sudut pada bangun datar segitiga 1 Menghitung luas trapesium 2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan segitiga dan segiempat 3 Menganalisis luas bangun  trapesium 4 Mengkalkulasikan penerapan luas jajargenjang 5
Berikut ini adalah diagram kesalahan pengerjaan siswa dan hal-hal yang menyebabkan kesalahan tersebut yaitu:
Diagram 1. Persentase Hasil Tes pada Setiap Indikator
Dari  diagram  1.  diatas  dapat  terlihat  bahwa  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal materi segitiga dan segiempat terdapat 3 macam kesalahan yaitu kesalahan konsep, kesalahan prosedural, dan kesalahan perhitungan. Dari diagram diatas juga dapat terlihat pada persentase kesalahan jawaban siswa bahwa rata-rata dari setiap kesalhan di atas paling banyak kesalahan prosedural, penyebab terjadinya kesalahan prosedural terdapat pada kesalahan keteraturan dalam menyelesaikan langkah- langkah untuk menjawab suatu masalah matematika yang dianjurkan untuk siswa dalam mencantumkan diketahui dan ditanyakan agar siswa mengetahui langkah awal yang harus dilakukan untuk memecahkan soal tersbut. Berdasarkan  hasil  analisis  dari  jawaban  siswa  tersebut  kesalahan  selalu  terjadi  pada  setiap  jawaban pengerjaan  siswa,  yang  disebabkan  kurangnya  ketelitian  dan  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam
33% 25% 35% 45% 53% 24% 46% 18% 56% 73% 20% 20% 60% 50% 68% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 PE R SE N TA SE KE SA LA H A N NOMOR SOAL

## KESALAHAN SISWA
kesalahan konsep kesalahan prosedural Kesalahan perhitungan
mencari solusi untuk memecahkan suatu persoalan dalam soal tersebut. Kesalahan konsep yg dilakukan siswa pada soal nomor 1 ada 33% ,soal nomor 2 sebanyak 25%  dan soal nomor 3 sebanyak 35% , soal nomor 4 sebesar 45% dan 5 menunjukan lebih dari 50 % yang dapat menunjukkan bahwa kesalahan siswa dalam menjawab soal paling banyak ada pada setiap indikator kesalahan ada pada nomor 3,4 dan 5 dengan jumlah keseluruhan siswa sebanyak 30 orang menunjukkan hanya kurang dari 15 org yg bisa menyelesaikan soal tersebut dengan benar, dari hasil analisis berikut ini diharapkan menjadi acuan dan gambaran kesalahan siswa agar tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal.
Kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika cenderung kepada soal cerita, dikarenakan siswa mengalami beberapa kesulitan (Adilla et al., 2020) Kesulitan-kesulitan tersebut yaitu: (1) siswa kurang  memahami  konsep;  (2)  siswa kurang tepat  dalam mentransformasikan soal;  (3) siswa  kurang tepat dalam melakukan perhitungan; dan (4) kesalahan mengerjakan soal berbentuk cerita
Data  dibawah  ini  merupakan  pembahasan  mengenai  analisis  kesalahan  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan soal materi segitiga dan segiempat

## Analisis Soal Nomor 1
Paman akan membuat sebuah taman dengan berbagai bentuk segitiga namun ia belum menentukan ukurannya  jika  besar  salah  satu  segitiga  adalah  20 0 x  maka  dapatkah  kamu  memprediksi  besar  sudut lainnya?
Gambar 1. Kesalahan Jawaban siswa soal nomor 1
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  Gambar  1  masih  kurang  tecapai  dengan  baik.  Siswa  tidak mampu menyelesaikan soal secara terurut dari informasi yang diketahui dari soal. Penyebabnya adalah siswa  hanya  mengingat  bagaimana  membentuk  sebuah  bangun  datar  segitiga  tersebut  dan  tidak memperhatikan soal dengan baik. Dari gambar 1 diatas, kesulitan yang dialami siswa sehingga siswa membuat kesalahan saat menjawab soal adalah siswa kurang menguasai konsep atau prasyarat mengenai materi segitiga dan segi empat.

## Analisis Soal Nomor 2
Diketahui sebuah trapesium ABCD Memiliki panjang BC 25 cm dan panjang AD 17 cm dengan tinggi AE maka jika luas Persgi ABFE adalah 270 cm 2 dapatkah kamu menghitung kemungkina luas trapesium ABCD
Gambar 2. Kesalahan Jawaban siswa pada soal nomor 2
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  Gambar  2  masih  kurang  tepat,  karena  siswa  tidak memperhatikan  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan.  Siswa  masih  kebingungan  bagaimana  cara penyelesaiannya, serta siswa tidak menyimpulkan dan menuliskan satuan panjang dari masing-masing sisi  trapesium  tersebut.  Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  pada  indikator  soal  ini  adalah  kurang terbiasanya siswa dalam mengerjakan soal-soal materi segitiga sehingga mudah lupa dalam penulisan satuan panjang setiap sisi segitiga

## Analisis Soal Nomor 3
Bila suatu kebun berturut-turut bebentuk persegi dengan ukuran 18 x 12 dan berencana memagari kebun tersebut setiap 2 m dan setiap 1 m akan ditancapi tiang berapa banyak tiang yang dibutuhkan?
Gambar 3. Jawaban siswa pada soal nomor 3
Berdasarkan hasil jawaban siswa Gambar 3 masih kurang tepat. Kesalahan pada jawaban ini siswa tidak mengetahui atau tidak mengingat rumus dari sebuah bangun datar segiempat trapesium siswa juga kurang memahami operasi perhitungan sehingga operasi perhitungan yang dilakukan oleh siswa tidak tepat.

## Analisis Soal Nomor 4
Bangun ABCD merupakan persegi dengan panjang sisi 24 cm  AG=EF=EG=FH=1/3 AD, Dapatkah kamu menganalisis luas bangun yang diarsir berikut ini?
Gambar 4. Soal nomor 4
Gambar 5. Kesalahan Jawaban siswa pada soal nomor 4
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  Gambar  8  belum  terpenuhi  dengan  maksimal.  Siswa  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  tersebut.  Siswa  juga  tidak mencantumkan proses pengerjaan soal darimana hasil tersebut bisa didapat.

## Analisis Soal Nomor 5
Ayah  memiliki  sepetak  sawah  berbentuk  jajargenjang  ABCD  dengan  ukuran  alas  adalah  15m  O adalah titk potong dari jajar genjang tersebut, dalam jajargenjang tersebuit terdapat segitiga AOB dan tinggi  jajargejang  adalah  1:2  dengan  segitiga  AOB  jika  ayah  ingin  menjual  sawahnya  seharga  Rp. 200.000/m 2 maka berapa uangg yang harus dikeluarkan oleh pembeli?
Gambar 6. Kesalahan Jawaban siswa pada soal nomor 5
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  Gambar  10 terdapat  banyak  kesalahan  pada  jawaban,  yaitu siswa tidak tepat dalam operasi perhitungan dan tidak tepat dalam penggunaan rumus bangun datar jajar genjang  sehingga mengakibatkan  jawaban yang didapatnya  kurang tepat.  Dalam  hal  ini terlihat  jelas siswa  masih  merasa  bingung  dengan  rumus-rumus  yang  ada  pada  materi  segitiga  dan  segiempat sehingga antara rumus satu dengan rumus yang lainnya selalu tertukar.
Berdasarkan penjelasan hasil penelitian di atas secara umum kesalahan yang banyak dilakukan oleh siswa adalah dalam penulisan satuan dan juga penerapan rumus bangun datar segiempat. Hal ini disebabkan oleh kurangnya siswa dalam mengingat dan memahami materi segitiga dan segiempat serta ada kesalahan dalam memahami soal, sehingga mengakibatkan siswa melakukan kesalahan-kesalahan pada tahap selanjutnya. Selain itu, siswa tidak teliti dalam melakukan operasi perhitungan oleh karena itu masih banyak siswa melakukan kesalahan pada setiap proses pengerjaan soal tes.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  penulis  peroleh  dan  permasalahan  yang  telah penulis rumuskan, terdapat kesimpulan sebagai berikut 1) Siswa keliru dalam menentukan titik yang terdapat pada soal tes. Penyebabnya adalah siswa hanya menghafal bagaimana bentuk persegi panjang bisa  terbentuk  dan  tidak  memperhatikan  soal  dimana  seharusnya  titik  ditentukan.  2)  Siswa  tidak menuliskan  satuan  panjang  dari  masing-masing  sisi  segitiga.  Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  pada indikator soal ini adalah kurang terbiasanya siswa dalam mengerjakan soal-soal sehingga mudah lupa dalam  penulisan  satuan  panjang.  3)  Siswa  tidak  memahami  operasi  hitung  sehingga  membuat jawabannya salah. Faktor penyebab karena siswa kurang latihan soal perhitungan matematika. 4) Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada jawabannya, sedangkan hal tersebut penting dalam proses pengerjaan soal matematika.  Akibatnya banyak kesalahan yang dilakukan oleh siswa  dalam  menjawab  soal  pada  indikator  kesalahan  prosedural  yang  berhubungan  erat  dengan keteraturan langkah-langkah penyelesaian, dengan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menentukan  langkah  pertama  untuk  menyelesaikan  soal matematika. 5) Terdapat banyak kesalahan pada jawaban, hal ini dikarenakan siswa tidak tepat dalam operasi perhitungan dan tidak tepat dalam penggunaan rumus sehingga mengakibatkan jawaban yang diperolehnya kurang tepat. Dalam hal ini terlihat jelas siswa masih merasa bingung dengan rumus-rumus yang ada pada materi segitiga dan segiempat sehingga antara rumus satu dengan rumus yang lainnya tertukar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam penyususunan penelitian beserta pihak sekolah SMP NEGERI 1 Sindangkerta yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian disekolah tersebut.

## REFERENSI
Adilla, D. N., Zanthy, L. S., & Yuspriyati, D. N. (2020). Karakteristik Kesalahan Siswa Smp Dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Lingkaran. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 5 (1),  35. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3220
Hadjar,  I.  (2014).  Perbandingan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  segiempat  dengan contextual  teaching  and  learning  (CTL)  dan  pembelajaran  konvensional  di  Kelas  VII  SMPN  7 Palu. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–9.
Hakim,  M.  N.  (2019).  Manajemen  Hubungan  Masyarakat  Dalam  Mengembangkan  Lembaga Pendidikan  (Studi  Kasus  di  SMK  Negeri  1  Dlanggu  Mojokerto). Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 121–139. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i1.245
Hanifah,  N.  (2019).  Pengembangan  instrumen  penilaian  Higher  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  )  di sekolah dasar. Conference Series , 1 (1), 1–8. Retrieved
from http://ejournal.upi.edu/index.php/crecs/article/view/14286
Magfirah, M., Maidiyah, E., & Suryawati, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Lentera  Sriwijaya :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12. https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707
Majid, R. A., & Abadi, A. P. (2019). Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi Segitiga dan Segiempat. Prosiding Sesiomadika , 2 (1e), 1236–1247.
Muzaky,    muhamad  farhan.  (2017).  Muhammad  Farhan  Muzaky. Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Materi Segitiga Dan Segiempat , 1 (1), 7.
Nurdiana,  R.,  &  Asmah,  S.  N.  (2014). Pengembangan  Kemampuan  Representasi  Matematis  untuk Meningkatkan Number Sense Siswa melalui Soal Berbasis Open Ended . 3 (3), 738–748.
Purwasih, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Self Confidence Siswa MTs Di  Kota  Cimahi  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurusan  Pendidikan Matematika, STKIP Siliwangi Bandung , 9 (1), 16–25. Retrieved from http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/didaktik/issue/view/18
Shulhani. (2013). Analisis Peranan Guru Dalam Mengembangkan Perilaku Bertanggung Jawab Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (12).
Trianto.  (2007). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik .  Jakarta:  prestasi pustaka.
Zakiah,  N.  E.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020).  Implementasi  Project-Based  Learning  Untuk Mengeksplorasi Kreativitas Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 286. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.4194
Zulfah, Z. (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas Viii Mts Negeri Sungai Tonang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 12– 16.