PENGARUH MODEL SIKLUS BELAJAR PAUS (PRATYAKSA PRAMANA, ANUMANA PRAMANA, UPAMANA PRAMANA DAN SABDA PRAMANA) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Ria Damayanti Boki 1 , Md. Sulastri 2 , I Md. Tegeh 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ria_aquariusgirl14@yahoo.com 1 , sulastri.made@yahoo.com 2 , imadetegehderana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  Model  Siklus  Belajar  PAUS  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  Model  Konvensional  pada  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  di  Desa Panji  Anom  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperimen  dan  menggunakan  desain non-  equivalent post-test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Semester  II  SD  di  Desa  Panji  Anom Tahun Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 109 orang. Teknik pengambilan sampel adalah teknik random  sampling. Data  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  hasil  belajar  berbentuk pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan statistik inferensial (uji-t sampel independen).  Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hitung = 2,12 dan t tabel (pada taraf signifikansi 5%) = 2,000. Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  PAUS  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional pada siswa kelas IV Semester II SD  di  Desa  Panji  Anom  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Dari  rata-rata  hitung,  diketahui  rata- rata kelompok eksperimen adalah 12,63 dan rata-rata kelompok kontrol adalah 10,07. Hal ini berarti, rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen lebih besar dari pada rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok kontrol.
Kata kunci : siklus belajar PAUS, hasil belajar IPA

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  difference on  students’  learning  result  by  using PAUS  Learning  Cycle  method  and  using  conventional  method  on  Science  towards  fourth grade  elementary  school  students  on  second  semester  in  Panji  Anom  village  on  academic year of 2012/2013. The type of this research is a quasi experiment design which using non- equivalent  post  test  only  control  group  design.  The  total  population  of  this  research  is  all fourth  grade  elementary  school  students  on  second  semester  in  Panji  Anom  village  on academic  year  2012/2013  in  amount  of  109  students.  This  research  applied  a  random sampling  technique  to  get  the  samples.  The  data  were  collected  using  learning  result  test instrument in optional test form. The collected data were analyzed using descriptive statistic analysis and inferential statistic (t-test sample independent) method. Based on the analyzed data, it was found that: t hitung =2,12 and t tabel (on 5% significance)= 2,000. It means that t hitung > t tabel . It can be concluded that there is a significant difference on students’ learning result by using  PAUS  Learning  Cycle  method  and  using  conventional  method  on  Science  towards fourth  grade  elementary  school  students  on  second  semester  in  Panji  Anom  village  on academic year of 2012/2013. Based on the data, the average of experimental group is 12,63 while  the  control  group    is  only  10,07.  It  means  that  the  average  of  experimental  group  is better than the average of control group.
Key words: PAUS learning cycle method, science learning result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu faktor terpenting dalam menentukan kualitas sumber daya manusia. Dalam UU Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dijelaskan  bahwa, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara
aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dari pengertian  tersebut  dapat  ditarik  makna bahwa  mutu  pendidikan  yang  rendah, tidak akan dapat mengembangkan potensi peserta  didik  dengan  baik,  sehingga kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi rendah.  Begitu  pula  sebaliknya.  mutu pendidikan yang tinggi akan dapat mengembangkan  potensi  peserta  didik dengan maksimal sehingga dapat menciptakan kualitas sumber daya manusia yang tinggi.
Mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Adapun faktor-faktor  yang  dimaksud  yaitu:  guru sebagai pengajar, siswa sebagai masukan,  sarana  dan  prasarana  belajar yang tersedia, rencana pelaksanaan pembelajaran,  model  pembelajaran  yang digunakan serta lingkungan belajar. Banyak langkah yang telah dilakukan oleh pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan mutu  dan  kualitas  pendidikan  seperti:  (1) membuat  program  musyawarah  guru bidang  studi, (2)  penataran kerja guru,  (3) proyek  peningkatan  kualifikasi  guru  dan dosen,  (4)  melakukan  revisi  kurikulum secara berkesinambungan dan (5) melaksanakan  program  sertifikasi  guru agar  para  guru  lebih  bersemangat  dalam meningkatkan kinerjanya. Semua ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dari  segi  tenaga  pengajarnya. Namun  demikian,  pendidikan  di  Indonesia menjadi  sorotan  karena  mutunya  yang masih  rendah.  Sebagai  salah  satu  bukti yang menunjukkan masih rendahnya mutu pendidikan    di  Indonesia  yaitu,  belum tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  IPA yang  mengidentifikasi  masih  terdapat
kesenjangan  antara  tuntutan  kurikulum dengan apa yang telah dicapai saat ini.
Sudana,  dkk  (2010:1)  menyatakan bahwa pembelajaran IPA sebaiknya diajarkan sebagai proses dan produk.  IPA sebagai  proses  artinya  cara  kerja,  cara berpikir  dan  cara  memecahkan  masalah, sementara IPA sebagai produk merupakan kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  dan kegiatan  analitik.  Dalam    pelaksanaan pembelajaran IPA guru sebaiknya mengarahkan  siswa  untuk  melakukan proses  menemukan  sendiri  produk  IPA. Hal  ini  bertujuan  agar  anak  dapat mengalami  langsung  apa  yang  dipelajari sehingga  pembelajaran  yang  dialaminya menjadi  bermakna.  Pembelajaran  IPA yang  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah ( scientific  inquiry )  atau  melalui  suatu proses akan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya
sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Selama ini keadaan yang berlangsung  di  lapangan  tidak  seperti yang diharapkan. Guru sering kali mengajarkan IPA hanya dengan mentransfer  begitu  saja  uraian  yang terdapat  di  dalam  buku, atau  dengan kata lain  guru tersebut hanya mengajarkan IPA sebagai produk. Guru kurang kreatif untuk menciptakan  kondisi  yang  mengarahkan siswa  agar  mampu  melakukan  suatu proses dalam mengkonstruksi pengalaman kehidupan sehari-hari dengan pengetahuan  yang  diterima  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas. Pembelajaran
IPA yang dilaksanakan hanya sebagai suatu produk dapat  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar siswa. Hal inilah yang terlihat pada siswa  kelas  IV  SD  di  Desa  Panji  Anom. Rendahnya  pencapaian  hasil    belajar  IPA kelas IV SD di Desa Panji Anom, membuat siswa  tidak  mampu  mencapai  KKM  mata pelajaran  IPA  di  masing-masing  sekolah. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran IPA  yang  dimiliki  oleh  Sekolah  Dasar  di Desa  Panji  Anom  adalah  sebagai  berikut. KKM SD No. 1 Panji Anom adalah sebesar 70,    KKM  SD  No.  2  Panji  Anom  adalah sebesar  65,    KKM  SD  No.  3  Panji  Anom adalah  sebesar  73,    dan  KKM  SD  No.  4 Panji Anom adalah sebesar 70.
Pencapaian nilai KKM  IPA kelas IV pada  masing-masing  Sekolah  Dasar  yang ada  di  Desa  Panji  Anom  memiliki  tingkat keberhasilan  yang  berbeda-beda.  Secara umum,  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  di  masing-masing  sekolah  kurang dari  60%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa. Persentase  keberhasilan  pencapaian  nilai KKM  IPA  kelas  IV  pada  masing-masing sekolah  yang  ada  di  Desa  Panji  Anom adalah  sebagai  berikut.  Pada  SD  No.  1 Panji Anom, hanya 18 dari 33 orang siswa yang  berhasil  mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini menunjukkan hanya 54% dari keseluruhan jumlah siswa yang berhasil mencapai nilai KKM. SD No. 2 Panji Anom, hanya 15 dari 28  orang  siswa  yang  berhasil  mencapai nilai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM hanya 53% dari jumlah siswa keseluruhan di sekolah tersebut. Untuk  SD No. 3 Panji Anom dengan siswa kelas IV sebanyak 24 orang, hanya 13 orang siswa yang mampu mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dari  keseluruhan  jumlah  siswa, hanya  54%  siswa  yang  mampu  mencapai nilai KKM mata pelajaran IPA.  Sementara SD  No.  4  Panji  Anom,  hanya  14  dari  24 orang  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai KKM. Hal ini menunjukkan hanya 54% dari keseluruhan  jumlah  siswa  yang  berhasil mencapai nilai KKM mata pelajaran IPA.
Hal  lain  yang  menunjukkan  masih rendahnya  pencapaian  hasil    belajar  IPA kelas  IV  SD  di  Desa  Panji  Anom  adalah rata-rata  kelas  yang  belum  mencapai  nilai KKM.  Rata-rata  nilai  IPA  kelas  IV  pada masing-masing sekolah dasar yang ada di Desa  Panji  Anom  dapat  dipaparkan sebagai  berikut.  Rata-rata  nilai  IPA  kelas IV di SD No. 1 Panji Anom adalah 69, rata- rata  nilai    IPA  kelas  IV  di  SD  No.  2  Panji Anom  adalah  64,  rata-rata  nilai  IPA  kelas IV di SD No. 3 Panji Anom adalah 67, dan rata-rata  nilai  IPA  kelas  IV  di  SD  No.  4 Panji  Anom  adalah  69.  Oleh  karena  itu dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  nilai  IPA kelas  IV  yang  dimiliki  masing-masing sekolah  di  Desa  Panji  Anom  belum mencapai  ketuntasan  yang  maksimal. Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  di lapangan mengenai persentase keberhasilan  pencapaian  nilai  KKM    dan rata-rata  nilai  kelas  IV  pada  mata pelajaran  IPA,  maka  dapat  dikatakan
bahwa  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  di Desa  Panji  Anom  selama  ini  tergolong masih rendah.
Ada  beberapa  permasalahan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  IPA, sehingga  hasil  belajar  IPA  selama  ini masih  rendah.  Berdasarkan  wawancara yang  dilaksanakan  pada  tanggal  11 Desember 2012 dengan guru IPA kelas IV di masing-masing sekolah, maka diketahui beberapa  permasalahan  yang terkait dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa yaitu: (1) masih kurangnya sumber belajar yang  tersedia  di  sekolah,  (2)  konsentrasi siswa  mudah  berkurang  saat  mengikuti proses  pembelajaran,  (3)  siswa  belum mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki dalam  hal  belajar  sehingga  siswa  cepat melupakan materi yang telah diterima, dan (4) siswa cenderung malas untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami selama proses pembelajaran.
Sementara hasil observasi di masing-masing sekolah pada pembelajaran
IPA di kelas IV menunjukkan  bahwa:  (1)  siswa  terlihat kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Proses pembelajaran terkesan  hanya  mentransfer  pengetahuan dari  guru  kepada  siswa.  Siswa  belum menunjukkan keaktifan dalam hal mengajukan pertanyaan
ataupun menjawab pertanyaan, dan menyimpulkan materi  pelajaran,  (2)  guru  terlihat  hanya berorientasi  pada  materi  yang  ada  pada buku sehingga guru tidak dapat mengembangkan  pengetahuan  siswa  dan siswa  hanya  menghafal  materi  yang disampaikan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa kurang mendapatkan makna dari pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  (3)  pembelajaran terkesan  monoton  dan  kurang  menarik perhatian  siswa  karena  dalam  proses pembelajaran  guru  hanya  menerapkan satu  model  pembelajaran  yaitu  model konvensional. Kondisi pembelajaran seperti  tersebut  di  atas  mengakibatkan hasil belajar IPA cenderung rendah.
Sebagai  seorang  guru  profesional hendaknya guru mampu menguasai berbagai  macam  model  pembelajaran yang relevan untuk mengoptimalkan proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Salah  satu  model  pembelajaran  yang
secara teoretis diduga dapat mengoptimalkan proses pembelajaran IPA sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  optimal  adalah  model  siklus belajar  PAUS.  Model  siklus  belajar  PAUS merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa  lokal karena dikembangkan dari budaya lokal di Bali. Model siklus belajar PAUS merupakan  salah  satu  siklus  belajar  yang dikembangkan dari Catur Pramana . Sivananda  (1993:172)  menyatakan, catur pramana memandang  adanya  empat  cara untuk memperoleh dan   mengembangkan ilmu pengetahuan, yaitu melalui
pengamatan
langsung ( pratyaksa pramana ),  interpretasi  atas  gejala  yang tampak  ( anumana  pramana ),  analogi  dan permodelan  ( upamana  pramana ),  dan informasi  dari  sumber  yang  terpercaya ( sabda  pramana ).  Oleh  karena  itu,  bahan kajian  materi  IPA  yang  mempunyai  nilai ilmiah  sangat  sesuai  diajarkan  dengan menggunakan model siklus belajar ini. IPA mempunyai  nilai  ilmiah  artinya  kebenaran dalam  IPA  dapat  dibuktikan  lagi  oleh semua orang.
Tahapan pembelajaran dalam model pembelajaran ini mengikuti tiga fase belajar  dalam  siklus  belajar  (meliputi  fase eksplorasi,  fase  pengenalan  konsep,  dan fase aplikasi konsep). Model Siklus Belajar PAUS  melibatkan  fase  belajar  yang didasarkan  pada  karakteristik  materi  ajar. Tahap pratyaksa pramana dapat mengakomodasi  fase  eksplorasi.  Tahap anumana pramana dan upamana pramana dapat  mengakomodasi  fase  pengenalan konsep,  dan  tahap sabda  pramana mengakomodasi fase aplikasi konsep.
Model Siklus Belajar PAUS
menggunakan  gejala  atau  objek  yang dapat  diobservasi  siswa  untuk  memulai tahap pembelajaran. Dari kegiatan observasi  ( pratyaksa  pramana ),  kemudian dilanjutkan  dengan  tahap  menganalis  dan menginterpretasikan data ( anumana pramana ).  Untuk  membantu  siswa  lebih memahami  objek  yang  dipelajari  maka konsep-konsep IPA dapat dijelaskan dengan  bantuan  analogi  atau  model ( upamana  pramana ).  Pada  tahap  akhir pembelajaran,  siswa  diarahkan  untuk mencari  informasi  dari  sumber-sumber belajar  yang  telah  ada  ( sabda  pramana ),
dengan  tujuan  untuk  pengayaan  dan verifikasi  bangun  pengetahuan  yang  telah dikonstruksinya.
Model Siklus Belajar PAUS mendukung  penerapan  metode  ilmiah dalam  pembelajaran  IPA.  Melalui  siklus belajar  ini  siswa  akan  dilibatkan  untuk mengidentifikasi  fakta  atau  gejala  yang dapat  diamati,  kemudian  menganalisis aspek  yang  mendasarinya,  dan  akhirnya memahami penggunaan simbol-simbol terutama  model-model  yang  mendukung fakta atau gejala yang diamati. Pembelajaran dengan menggunakan Model  Siklus  Belajar  PAUS  merupakan pembelajaran  yang  mengimplementasikan ciri IPA, terutama bagaimana pengetahuan baru  tentang  IPA  diperoleh  (IPA  sebagai proses).  Pembelajaran  harus  melibatkan siswa  dalam  penyelidikan-penyelidikan yang berorientasi inkuiri.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka dirasa perlu untuk melaksanakan suatu penelitian
eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  siklus  belajar  PAUS dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional pada siswa kelas IV Semester II SD di Desa Panji Anom Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi
experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian  ini  adalah  Sekolah  Dasar  di Desa  Panji  Anom  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  IV  SD  di  di  Desa  Panji Anom. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak  4  SD  dengan  jumlah  seluruh siswa adalah 109 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random  sampling .  Sampel  pada penelitian  ini  diambil  dengan  cara group random  sampling atau  dengan  cara undian.  Teknik  ini  digunakan  sebagai teknik pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi  ke  dalam  sekolah-sekolah
sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan pengacakan terhadap individu- individu  dalam  populasi.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas  IV  dari  masing-masing  sekolah dasar di Desa Panji Anom.
Dari empat sekolah dasar yang ada di Desa Panji Anom, dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  sampel yaitu siswa kelas IV SD No. 2 Panji Anom yang  berjumlah  28  orang  dan  siswa  kelas IV  SD  No.  3  Panji  Anom  yang  berjumlah
24  orang.    Berdasarkan  hasil  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol, diperoleh siswa kelas IV SD No. 3 Panji Anom sebagai kelas eksperimen dan dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Panji  Anom sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model  siklus  belajar  PAUS  dan  kelas kontrol  deberikan  perlakuan  pembelajaran dengan model konvensional.
Rancangan eksperimen yang digunakan adalah non equivalent post-test only control group design . Desain ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Post-test Only Control Group Design E X 1 O 1 K - O 2
(dimodifikasi dari Sarwono, 2006: 87)
Keterangan:  E=  kelompok  eksperimen,  K=  kelompok  kontrol,  X  =  treatment  terhadap kelompok  eksperimen, –  =  tidak  menerima  treatment,  O 1 =  post –test  terhadap  kelompok eksperimen, O 2 = post –test terhadap kelompok kontrol.
Desain  ini  dipilih  karena  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Bukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  antara  dua  kelompok,  dengan demikian  tidak  menggunakan  skor pre test .
Variabel  yang  digunakan  pada penelitian ini ada 2 jenisnya, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas, yaitu “satu atau lebih dari variabel-variabel yang  sengaja  dipelajari  pengaruhnya terhadap  variabel  tergantung ”  (Agung, 2011:43).  Variabel  bebas  dalam  peneltian ini adalah model pembelajaran yaitu model siklus belajar PAUS dan model pembelajaran konvensional. Variabel terikat atau tergantung yaitu “variabel yang keberadaanya atau munculnya bergantung pada  variabel  bebas ”  (Agung,  2011:43).
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Menurut Agung  (2011:60),  “metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh
seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan  suatu  data  berupa  skor (data  interval)”.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian ini merupakan data Hasil Belajar  IPA.  Data hasil  belajar  IPA  dalam penelitian  ini  merupakan  skor  yang diperoleh oleh siswa setelah belajar dalam jangka waktu tertentu yang diukur  dengan mengunakan instrumen berupa tes objektif pilihan  ganda . Sebelum  digunakan  dalam penelitian,  instrumen  hasil  belajar  IPA perlu  diujicobakan  terlebih  dahulu.  Hal  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran secara  empirik  apakah  instrumen  hasil belajar layak digunakan sebagai instrumen penelitian.  Setelah  dilaksanakannya  uji coba,  data  yang  diperoleh  dipilih  dan dipakai  dalam  analisis  data.  Adapun beberapa uji coba instrumen yang dilaksanakan yaitu uji validitas, uji reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  uji  tingkat kesukaran.  Tingkatan  atau  tipe  kognitif yang diukur pada penelitian ini adalah tipe hasil  belajar  pengetahuan,  pemahaman dan aplikasi.
Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data
dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum.  Data  dalam  penelitian  ini disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon.
Teknik yang
digunakan untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ). Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan
yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2) mengetahui  data  yang  dianalisis  bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut harus dibuktikan terlebih dahulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 12,63 8,59 Median 13,10 9,30 Modus 16,10 10,07 Varians 21,58 18,59 Standar Deviasi 4,64 4,31 Skor minimum 4 2 Skor maximum 19 19
Berdasarkan Tabel 1 dapat dideskripsikan hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen yaitu:  mean  (M)  =  12,63  median  (Md)  = 13,10,  modus  (Mo)  =  16,10.  Data  hasil belajar kelompok eksperimen, dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Pada  kurva  poligon  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif  yang
berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Untuk  mengetahui  kualitas  dari variabel hasil belajar pada kelas eksperimen,  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa
dikonversikan dengan
menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ). Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dengan  M  =  12,63 tergolong kriteria tinggi.
Data  hasil  belajar  IPA    kelompok kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 4-6 7-9  10-12  13-15  16-18  19-21 Fr e ku ae n si Interval 0 2 4 6 8 10 12 2-4 5-7  8-10  11-13  14-16  17-19 Fr e ku ae n si Interval M=12,63 Md=13,10 Mo=16,10 Mo=8,59 Md=9,30
M=10,07
Gambar 2. Kurva Poligon Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Pada  kurva  poligon  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  mean  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari modus  (M>Md>Mo).  Dengan  demikian, kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  positif yang berarti sebagian besar skor cenderung  rendah.  Kecenderungan  skor ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi  relatif  pada  tabel  distribusi frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata. Untuk mengetahui  kualitas  dari  variabel  hasil belajar IPA siswa pada kelas kontrol, skor rata-rata hasil belajar dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (Xi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi). Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar kelompok  kontrol  dengan  M  =  10,07 tergolong kriteria sedang.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data.  Uji prasyarat  yang  dimaksud  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap data  tes hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester II SD di Desa Panji Anom Tahun Pelajaran 2012/2013.
Uji  normalitas  harus  dilakukan dengan tujuan  untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal. Apabila kedua sampel berdistribusi  normal,  maka  uji  hipotesis dapat dilakukan. Begitu sebaliknya, apabila  kedua  sampel  tidak  berdistribusi normal,  maka  uji  hipotesis  tidak  dapat dilakukan.  Adapun  hasil  perhitungan  uji normalitas  dari  kedua  kelompok  sampel dapat disajikan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok
eksperimen  adalah  2,777  dan hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah
4,978.  Sementara tabel 2  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815. Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  lebih kecil  dari tab 2
 ( tab hit 2 2    ),  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dapat  dikatakan berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas varians data hasil belajar IPA dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteri kedua kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil  perhitungan,  diketahui  F hitung hasil belajar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,16.  Sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  23,  db penyebut =  27,  dan  taraf signifikansi 5% adalah 1,97. Hal ini berarti, F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil belajar dalam pembelajaran IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  siklus belajar PAUS dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  konvensional  pada  siswa  kelas    IV semester II SD di Desa Panji Anom Tahun Pelajaran 2012/2013.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji –t independent “sampel  tak  berkorelasi”. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui bahwa  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal,  dan  varians  kedua  kelompok adalah  homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa pada  tiap  kelas  berbeda,    baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled  varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 24 28 X 12,63 10,00 Db 50 t hitung 2,12 t tabel 2,000 Kesimpulan H 0 ditolak
Keterangan: N = jumlah data, X = mean, db = derajat bebas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  2,12.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  50  dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang
mengikuti pembelajaran
menggunakan  model  siklus  belajar  PAUS dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional  pada  siswa  kelas    IV semester II SD di Desa Panji Anom Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model siklus belajar PAUS lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  siswa.  Rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan model siklus belajar PAUS adalah 12,63  berada  pada  kategori  tinggi  dan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi konvensional  adalah  10,07  berada  pada kategori sedang.
Skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  jika  digambarkan dalam  kurva  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  juling  negatif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung tinggi. Sementara pada kelompok  kontrol,  jika  hasil  belajar  IPA siswa  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  kurve  sebaran  data
merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  2,12 dan  t tabel (db=50  dan  taraf  signifikansi  5%) = 2,00. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  siklus  belajar  PAUS  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  kelas  IV  Semester  II  SD  di  Desa Panji Anom Tahun Pelajaran 2012/2013.
Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  siklus  belajar  PAUS  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional dapat
disebabkan  oleh  perbedaan  sintaks  atau langkah-langkah
dalam proses pembelajaran.  Pada  model  siklus  belajar PAUS  siswa  berkesempatan  untuk  lebih berpartisipasi  dalam  proses  menemukan sendiri  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pengamatan, menginterpretasikan  hasil  pengamatan, membuat  suatu  analogi  atau  permodelan, hingga menemukan suatu sumber terpercaya  terkait  dengan  materi  yang sedang  dipelajari.  Model  siklus  belajar PAUS  dirancang  untuk  membantu  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Dengan  model  ini  tentunya  siswa  tidak hanya  menerima  pengetahuan,  namun siswa  diarahkan  untuk  dapat  memahami pengetahuan  yang  diterimanya  sehingga
pengetahuan tersebut menjadi lebih bermakna.
Pembelajaran dengan model siklus belajar  PAUS  dimulai  dengan  siswa secara  kelompok  melaksanakan  suatu pengamatan atau percobaan terkait dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. Hasil pengamatan atau percobaan selanjutnya  dicatat  pada  LKS  yang sebelumnya  telah  dibagikan  oleh  guru. Tahap ini disebut sebagai tahap Pratyaksa Pramana .  Tahap  ini  akan  membuat  siswa memiliki kebenaran faktual karena kebenaran  tersebut  dapat  dilihat  secara langsung  oleh  siswa.  Kebenaran  faktual dibuktikan  melalui  panca  indra  sesuai dengan  sifat  dan  karakteristik  objek  yang diamati.  Penggunaan  panca  indra  dalam belajar akan memberikan keyakinan terhadap  makna  dari    materi  yang dipelajari  sehingga  pemahaman  terhadap materi  ajar  menjadi  lebih  mudah  (Subagia dan Wiratma, 2006:6).
Tahap  selanjutnya  dalam  model siklus belajar PAUS adalah tahap Anumana  Pramana .  Pada  tahap  ini  siswa diberikan kesempatan untuk menginterpretasikan data yang telah diperoleh  dari  kegiatan  pengamatan  atau percobaan yang telah dilakukan sebelumnya  sehingga  dapat  mengenali objek secara pasti dan benar (Maswinara, 1999:130).  Proses  menginterpretasikan data tersebut dilakukan secara berkelompok. Melalui tahap ini siswa akan memiliki  kesempatan  yang  besar  untuk dapat  mengeksplorasi  pengetahuannya serta  bertukar  informasi  dengan  siswa lainnya.  Oleh  karena  itu  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  karena  siswa  menjadi lebih berkembang.
Upamana  Pramana adalah  tahap berikutnya yang harus dilaksanakan dalam penerapan  model  siklus  belajar  PAUS. Upamana Pramana merupakan cara untuk memperoleh pengetahuan dengan membandingkan  suatu  objek  yang  akan dipelajari  berdasarkan  objek  lain  yang sudah dikenal, termasuk dari sisi persamaan  dan  perbedaannya  (Tanu, 2011:55).  Tahap  ini  dapat  membimbing siswa  untuk  menghubungkan  hal  abstrak dengan  abstrak  dengan  konsep-konsep yang  telah  ada  dalam  diri  siswa.  Ketika siswa  mampu  menghubungkan  konsep-
konsep abstrak dengan pengalaman kesehariannya,  maka  siswa  akan  lebih memahami  materi  yang  sedang  dipelajari sehingga siswa memperoleh suatu pengetahuan yang bermakna. Hal ini tentu akan memberikan dorongan intrinsik dalam  mempelajari  IPA  sehingga  siswa akan  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.
Tahap  terakhir  dalam  model  siklus belajar PAUS adalah tahap Sabda Pramana . Tahap ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh  pengetahuan  dari  sumber yang  terpercaya.  Proses  pemerolehan pengetahuan dapat dilakukan dengan cara membaca  buku,  mecari  pada  sumber- sumber  yang terpercaya  ataupun dengan mendengarkan informasi yang disampaikan  oleh  guru.  Informasi  yang diperoleh dari buku ataupun yang disampaikan  oleh  guru,  dapat  membuat siswa  menerima  sejumlah  pengetahuan dengan  cepat  tanpa  melakukan  banyak aktivitas  (Subagia  dan  Wiratma,  2006:7). Hal ini akan semakin melengkapi pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa dari  tahapan  sebelumnya.  Pemerolehan pengetahuan lewat sabda pramana sangat penting untuk membantu siswa memahami kebenaran materi yang sedang dipelajari.
Tahapan-tahapan  yang  digunakan pada model siklus belajar PAUS menyebabkan siswa terbiasa untuk berusaha  mencari  pengetahuan  yang dipelajarinya  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh menjadi bermakna.
Pengetahuan  yang  bermakna  akan  lebih melekat dalam pikiran siswa, sehingga hal ini  akan  langsung  berpengaruh  terhadap kemampuan  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan model konvensional yang membuat  siswa  lebih banyak belajar IPA  secara  prosedural.  Pada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional, informasi hanya  terjadi  satu  arah  saja.  Guru  masih mendominasi  dalam  pemberian  informasi (Rasana, 2009:20). Informasi yang disampaikan  oleh  guru  masih  berorientasi pada  buku  dan  guru  jarang  mengaitkan materi  yang  dibahas  dengan  masalah- masalah nyata yang ada dalam kehidupan
sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  siswa cenderung  menghapalkan  setiap  konsep yang  diberikan  tanpa  memahami  dan mengkaji  lebih  lanjut  dari  konsep-konsep yang  diberikan.  Sementara  itu,  siswa berperan  sebagai  pendengar  yang  pasif dan  mengerjakan  apa  yang  diintruksikan oleh  guru.  Antar  siswa  sangat  jarang terjadi interaksi. Selain itu, dalam pembelajaran dengan model konvensional siswa  jarang  diberikan  kesempatan  untuk melakukan eksplorasi terhadap pengetahuan yang telah dimilikinya.
Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa memiliki pengetahuan yang kurang bermakna  karena  pengetahuan  yang diperoleh  hanya  berdasarkan  informasi guru. Pengetahuan yang kurang bermakna akan  lebih  mudah  terlupakan  sehingga akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa itu sendiri (Rasana, 2009:21).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  juga  sejalan  dan mendukung penelitian yang dilakukan oleh Darmayanti mengenai pengembangan model  pembelajaran  siklus  belajar  PAUS. Darmayanti  (2009)  yang  menyatakan bahwa penerapan model ini pada pembelajaran  kimia,  khususnya  pada materi  laju  reaksi  dapat  meningkatkan aktivitas,  sikap  ilmiah,  dan  hasil  belajar siswa. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa aktifitas siswa tergolong  tinggi.  Pembelajaran  laju  reaksi dengan model siklus belajar PAUS mampu mengantarkan  siswa  mencapai  rerata  tes hasil  belajar  dengan  nilai  85,09  dan ketuntasan  klasikal  84,62%.  Sikap  ilmiah siswa  sebagai  dampak  pengiring  yang meliputi  rasa  ingin  tahu,  berpikir  kritis, ketekunan dan sikap budaya temu tergolong tinggi.
Hal  ini  juga  disampaikan  oleh
Sujendra  dalam  penelitiannya  tentang Implementasi Siklus Belajar
Catur Pramana.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  implementasi  siklus  belajar  catur pramana    dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus1 sebesar  69,29%  yang  berada  pada kategori cukup aktif. Pada siklus II menjadi 81,43%    berada  pada  kategori  aktif. Implementasi siklus belajar catur pramana juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa sebesar 11,62% pada siklus 1. Pada
siklus  II  menjadi  80,62%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  model siklus belajar catur pramana dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.

## PENUTUP
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan  model  siklus  belajar  PAUS dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional pada siswa kelas IV Semester II SD di Desa Panji Anom Tahun Pelajaran  2012/2013.  Hasil  perhitungan menujukkan  bahwa  rata-rata  ( X )  hitung kelompok  eksperimen  adalah  12,63  dan X kelompok kontrol adalah 10,07. Hal ini berarti, X eksperimen > X kontrol. Sementara  berdasarkan  hasil  perhitungan uji-t, diperoleh t hitung sebesar 2,12. Sedangkan, t tabel dengan db = 50 dan taraf signifikansi  5%  adalah  2,000.  Hal  ini berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.1. Siswa- siwa  di  sekolah  dasar  agar  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun sendiri pengetahuan tersebut melalui  pengalaman.  2.  Guru-guru  di sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung media pembelajaran yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  3.  Sekolah-sekolah  yang mengalami permasalahan rendahnya hasil belajar IPA, disarankan untuk mengimplementasikan model siklus belajar  PAUS  dalam  pembelajaran  di sekolah tersebut. 4. Peneliti yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  siklus  belajar  PAUS  dalam bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami, diantaranya masalah  waktu  pelaksanaan  penelitian dan biaya yang digunakan dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan
untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Anak Agung
Gede. 2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha. Darmayanti, Nyoman Sri. 2009. Pengembangan Model Siklus Belajar  PAUS  Pada  Pembelajaran Laju Reaksi. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Kimia,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen Dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganeshan Press.
-------.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik
Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Universitas  Pendidikan  Ganeshan Press.
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode
Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sivananda, Sriswami. 1993. Intisari Ajaran Hindu. Surabaya: Paramita.
Sudana,  Dewa  Nyoman,  dkk.  2010.
Pendidikan  IPA  SD .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Sujendra,  I  Ketut  Alit.  2012. Implementasi Siklus  Belajar  Catur  Pramana Untuk    Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV SD  No.  8  Banyuning  Pada  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  Tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional .  2008. Jakarta: Sinar Grafika.