## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 4  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com
Research Article

## Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning

## Milahtul Latifah
Institu Ummul Quro Al-Islami Bogor, milahtul.latifah@iuqibogor.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0).
Received :  May 21, 2023 Revised :  June 21, 2023 Accepted :  July, 17 2023 Available online    :  August 20, 2023
How  to  Cite:   Milahtul  Latifah  (2023)  “Empowering  Students  Through  Discovery  Learning  Approach”,  al- Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(4), pp. 225–236. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i4.746.

## Empowering Students Through Discovery Learning Approach
Abstract. The learning model must be adjusted to the level and characteristics of the class, the subject matter  to  be  discussed,  the  availability  of  learning  media,  and  others.  So  it  is  very  important  to determine the right learning model to be used in a lesson so that the goals or learning outcomes are achieved. The Discovery Learning strategy is a component of a constructivist approach that has a long history  in  education.  The  idea  of  discovery  learning  arises  from  the  desire  to  give  pleasure  to children/students in "discovering" something by themselves, by following in the footsteps of scientists. Implementation  in  cycles  I-III  of  the  Discovery  Learning  learning  model  The  allocation  of  learning time is more effectively and efficiently arranged so that if there are obstacles in the process of teaching and learning activities they can be resolved immediately properly, this can be seen from the 10 students who complete 10 people with a percentage of 100%. Students who did not complete amounted to 0 with a percentage of 0%. With an average score of 82 classical student completeness is 100% with a KKM (Minimum Completeness Criteria) score of 75. These results show that the discovery learning approach  has  a  good  impact  on  empowerment  in  terms  of  cognitive,  psychomotor,  and  student

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
affection towards  significant changes in  students in terms of understanding and  self-confidence, of course.
Keywords: Discovery Learning, Empowerment, Students.
Abstrak.    Model  Pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  dan  karakteristik  kelas,  pokok materi yang akan dibahas, kesediaan media pembelajaran dan lain-lain. Maka sangat penting untuk menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk digunakan dalam  suatu pembelajaran sehingga tujuan  atau  hasil  belajar  tercapai.  Strategi  Discovery  Learning  merupakan  suatu  komponen  dalam pendekatan  konstruktivis  yang  telah  memiliki  sejarah  panjang  dalam  dunia  pendidikan.  Ide pembelajaran  penemuan  (discovery  learning)  muncul  dari  keinginan  untuk  memberi  rasa  senang kepada  anak/siswa  dalam  "menemukan"  sesuatu  oleh  mereka  sendiri,  dengan  mengikuti  jejak  para ilmuwan.  Pelaksanaan  pada  siklus  ke  I-III  model  pembelajaran  Discovery  Learning  Alokasi  waktu pembelajaran lebih disusun dengan efektif dan efisien sehingga apabila terjadi kendala dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat  segera teratasi dengan baik hal ini dilihat dari 10 siswa yang tuntas berjumlah 10 orang dengan persentase 100%.  Siswa yang tidak tuntas berjumlah 0 dengan persentase 0%. Dengan nilai rata-rata 82 Ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah 100% dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 75. Dengan hasil ini menunjukan pendekatan discovery learning memberikan dampak yang baik pada pemberdayaan dari segi kognitif, psikomotorik dan afeksi siswa terhadap  perubahan  yang  signifikan  pada  diri  siswa  dari  segi  pemahaman  dan  kepercayaan  diri tentunya.
Kata Kunci: Discovery Learning, Pemberdayaan, Siswa,

## PENDAHULUAN
John  W.  Santrock  seorang  Prof  psikologi  pendidikan  mengatakan  bahwa pembelajaran  atau  learning  pengaruh  kontiyu  atas  habit,  pengetahuan,  dan keterampilan yang didapat dari sebuah percobaan atau pengalaman (John W : 226). Strategi  Discovery  Learning  merupakan  suatu  komponen  dalam  pendekatan konstruktivis  yang  telah  memiliki  sejarah  panjang  dalam  dunia  pendidikan.  Ide pembelajaran penemuan (discovery learning) muncul dari keinginan untuk memberi rasa  senang  kepada  anak/siswa  dalam  "menemukan"  sesuatu  oleh  mereka  sendiri, dengan  mengikuti  jejak para  ilmuwan  (Jamil  :  241).  Dalam pembelajaran  Discovery Learning, pembelajaran berpusat pada siswa dimana siswa mencari dan menemukan sendiri konsep pengentahuannya sehingga anak berperan aktif dalam  belajar dikelas.
Dalam  penerapan  discovery  learning,  guru  harus  memposisikan  diri  sebagai pembimbing  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  diharuskan memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk selalu aktif bereksplorasi dalam menemukan pengetahuannya. Sebisa mungkin dalam pembelajaran ini, peserta didik dapat menjawab keingintahuannya tentang konsep yang dipelajari (Erwin : 162). Artinya seorang guru  harus  mampu  menerapkan pembelajaran yang  berpusat pada peserta didik  bukan  berpusat  pada  guru  saja dan  pembelajaran yang  pasif  menjadi aktif serta kreatif. Namun, seorang pendidik harus tetap memberikan bimbingan pada peserta didik agar pembelajaran tetap sesuai dengan tujuan yang ada sehingga tetap terfokus  pada  konsep  pengetahuan  yang  ingin  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  peserta didik diharapkan dapat mencapai kompetensi dan pengetahuannya.
Bruner (1972) mengembangkan strategi yang disebutnya Discovery Learning,

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
di  mana  murid  mengorganisasi  bahan  pembelajaran  dengan  suatu  bentuk  akhir. Strategi  discovery  learning  digunakan terutama untuk  memahami  konsep, arti, dan hubungan,  melalui proses  intuitif agar sampai pada suatu  kesimpulan yang  berarti. Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan  melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, dan penentuan. Proses tersebut disebut cognitive  process, sedangkan discovery itu sendiri merupakan the mental process of assimilating concepts and principles in the mind (Mulyasa : 154-155).
Pendidikan keterampilan yang diterapkan di Madrasah pondok pesantren ini diharapkan  dapat membantu  siswa  agar  bisa  menyalurkan  bakat  dan  minat  yang tersimpan  dalam  dirinya  lewat  pembimbingan  dan  fasilitas-fasilitas  keterampilan yang telah disediakan oleh Madrasah. Bahkan para siswa bisa memunculkan ide-ide kreatif mereka dalam dan mendapat pembimbingan dalam mewujudkannya. Karena pada realita yang ada di daerah setempat, banyak anak-anak yang setelah lulus dari sekolah  tingkat  pertama  dan  tidak  melanjutkan  ke  sekolah  menengah  tidak  bisa melakukan apa-apa. Padahal banyak sekali  lapangan  pekerjaan  yang  bisa dilakukan oleh  anak  sebaya  mereka.  Hal  ini  terjadi  karena  jarangnya  diterapkan  pendidikan keterampilan  di  Madrasah  apalagi  pada  tingkat  pertama  yang  nantinya  dapat membantu mereka dalam menentukan masa depan (Observasi; 2023).
Berbagai  inovasi  dilakukan  dalam  bidang  pendidikan  untuk  meningkatkan kualitias sumber daya manusia Indonesia, salah satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang efektif efisien, Menurut Soekamto mendefinisikan “Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalm  merencanakan  dan  melakukan  aktivitas  pembelajaran”.  (Observasi; 2023).
Model  Pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  dan  karakteristik kelas, pokok materi yang akan dibahas, kesediaan media pembelajaran dan lain-lain. Maka  sangat  penting  untuk  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk digunakan  dalam  suatu  pembelajaran  sehingga  tujuan  atau  hasil  belajar  tercapai. (Observasi; 2023).

## TEORI Pemberdayaan Siswa
Pertama,  Penguatan,  pemberdayaan  harus  mampu  menumbuh  kembangkan segenap kemampuan dan kepercayaan diri masyarakat yang menjunjung kemandirian mereka.  Masyarakat  hendaknya  mencoba  memanfaatkan  secara  mandiri  terhadap sumber daya yang dimiliki, seperti keuangan, teknis, dan alam, dan manusia daripada menggantungkan diri terhadap bantuan dari luar (Mulyasa : 154).
Kedua,  Melalui  program  pemberdayaan  masyarakat,  diupayakan  agar masyarakat yang mampu memanfaatkan dan mengidentifikasi sumber daya yang ada dalam masyarakat seminimal mungkin.
Ketiga,  Perlindungan,  melindungi  masyarakat terutama  kelompok-kelompok lemah agar tidak tertindas oleh  kelompok yang kuat, menghindari persaingan  yang

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
tidak seimbang antara kelompok yang kuat dan yang lemah, dan mencegah terjadinya ekploitasi kelompok yang kuat terhadap yang lemah.
Keempat,  Penyokongan,  memberikan  bimbingan  dan  dukungan  agar masyarakat mampu menjalankan peranan dan tugas-tugas kehidupannya.
Kelima,  Pemeliharaan,  memelihara  kondisi  yang  kondusif  agar  terjadi keseimbangan distribusi kekuasaan antara berbagai kelompok di masyarakat.
Berbagai  macam  bentuk  pemberdayaan  dapat  dipadukan  dan  saling melengkapi  guna  menciptakan  kesejahteraan  masyarakat.  Bentuk  pemberdayaan antara  lain  pemberdayaan  ekonomi,  pemberdayaan  kesehatan,  pemberdayaan lingkungan,  pemberdayaan  sosial  dan  budaya,  supaya  dapat menikmati  hari tuanya dengan diliputi ketentraman lahir dan batin. (Keputusan Mentri : 97)
Bagan 2.1
Tahapan Pemberdayaan Siswa
Dari  penjelasan  teori  tahapan  pemberdayaan  yang  dijelaskan  oleh  Isbandi Rukminto  Adi,  dapat  diketahui  bahwa  tahapan  pemberdayaan  dapat  dilakukan melalui    tahapan,  meliputi  tahap  persiapan,  tahap  assesment,  tahap  perencanaan alternatif  Pembelajaran  ,  tahap  formulasi  rencana  aksi,  tahap  pelaksanaan,  tahap evaluasi, dan tahap terminasi. Adapun upaya untuk pemberdayaan Siswa terdiri dari tiga tahapan yaitu:
a. Menciptakan suasana iklim yang memungkinkan potensi siswa/ masyarakat pada umumnya  itu berkembang.  Titik  tolaknya  adalah  pengenalan  bahwa  setiap manusia dan masyarakat memiliki potensi (daya) yang dapat dikembangkan.
b. Memperkuat potensi dan daya yang dimiliki oleh Siswa/ masyarakat, dalam rangka
Pelaksanaan Pemebelajaran Evaluasi Pemformulasian rencana aksi Perencanaan alternatif pembelajaran Discovery Learning Pengkajian (assesment) Persiapan Determinasi

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
ini diperlukan langkah-langkah positif dan nyata,
c. serta  pembukaan  akses  kepada  berbagai  peluang  yang  akan  membuat  Siswa/ masyarakat  semakin berdaya dan memanfaatkan peluang (Gunawan : 16)

## Pendekatan Discovery Learning
Discovery  Learning  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  prosesnya  tidak disajikan suatu konsep dalam bentuk jadi (final), tetapi peserta didik dituntut untuk mengorganisasi  sendiri  cara  belajarnya  dalam  menemukan  konsep.  Bruner mengemukakan, bahwa: "Discovery Learning can be defined as the learning that takes place when the student is not presented with subject matter in the final form, but rather is required to organize it himself." Bruner mengemukakan pendapatnya berdasarkan pendapat Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar  di kelas (Mulyasa : 154).
Strategi  discovery  learning  digunakan  untuk  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan, melalui proses intuitif agar sampai pada suatu kesimpulan yang berarti. Discovery  terjadi  bila  individu  terlibat,  terutama  dalam  penggunaan  proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, dan penentuan. Proses tersebut disebut  cognitive  process,  sedangkan  discovery  itu  sendiri  merupakan  the  mental process of assimilating concepts and principles in the mind (Mulyasa : 154).
Wilcox  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  penemuan  (discovery learning), siswa didorong untuk belajar aktif melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan prinsip- prinsip untuk diri mereka sendiri. (Jamil : 241).
Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa discovery learning adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa berusaha sendiri dalam mencari, menyelidiki, mengolah dan menemukan konsep pengetahuan baru dalam pemecahan  masalah, sehingga siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini,  penulis  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Penelitian  deskriptif  kualitatif,  deskriptif  yaitu  suatu  rumusan  masalah  yang memandu penelitian untuk  mengeksplorasi atau  memotret situasi sosial yang akan diteliti  secara  menyeluruh,  luas  dan  mendalam.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  yang dikutip oleh Lexy.J. Moleong, pendekatan kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku  yang  diamati.  Penelitian  kualitatif  berfokus  pada  fenomena  sosial, pemberian suara pada perasaan dan persepsi dari partisipan di bawah studi. (Lexy : 4).
Hal ini didasarkan pada kepercayaan bahwa pengetahuan dihasilkan dari seting sosial dan bahwa pemahaman pengetahuan sosial adalah suatu proses ilmiah yang sah (legitimate). Pendekatan  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi lengkap tentang “Pengembangan Potensi Diri Anak Melalui Program Kegiatan Islami Majelis Anak  Shaleh  Kota  Parepare”.  Pendekatan  kualitatif adalah pendekatan yang

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya,  perilaku,  persepsi,  minat,  motivasi,  tindakan,  dengan  cara deksripsi dalam bentuk kata-kata dan  bahasa. (Emzir :2).
Teknik pengumpulan data adalah proses dan cara yang di pergunakan penulis untuk  mendapatkan  data  yang  di  butuhkan.  Setiap  penelitian  baik  itu  penelitian kualitatif  ataupun  penelitian  kuantitatif  tentunya  menggunakan  teknik  dalam mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan.  Tujuan  dari  hal  ini  ialah  untuk  membantu penulis memperoleh data-data yang otentik.

## 1. Pengamatan/Observasi
Pada penelitian  ini,  langkah awal teknik pengumpulan data dilakukan oleh penulis  adalah  observasi.  Observasi  atau  pengamatan  dapat  didefenisikan  sebagai perhatian  yang  terfokus  terhadap  kejadian,  gejala,  atau  sesuatu. Jadi  dapat  di simpulkan  bahwa  observasi  ialah  suatu  kegiatan  yang  di  lakukan  untuk mengumpulkan  data  dengan  melakukan  penelitian  langsung  terhadap  kondisi lingkungan  objek  penelitian  sehingga  dapat  memperoleh  gambaran  secara  jelas mengenai objek yang akan di teliti. Observasi dilakukan dalam penelitian ini dengan cara berkunjung atau datang langsung ke lokasi penelitian tempat penulis meneliti (Suharismi : 114).

## 2. Uji Tes (Achivemen Test)
Komponen  penting  dalam  silabus  atau  RPP  terkait  tentang  mata  pelajaran PAI  di  Mafazah  penulis  memberikan  3  siklus  untuk  penentuan  kemampuan  siswa secara  pemahaman  dan  percaya  diri,  segala  aspek  yang  di  gunakan  di  dalam  kelas adalah menguanakan rencana pembelajaran sesuai dengan materi dan metode yang digunakan.  Penelitian  mengunakan  tes  instrumen  dengan  kegunaan  memperoleh subjek  penelitian,  menentukan  kriteria  penilaian,  merancangsoal-soal  yang  akan diberikan  kepda  responden.  Dengan  mengunakan  tes  pilihan  ganda  peneliti  harus lebih  jeli  lagi  terhadap  materi  dan  konsep  yang  diberikan  kepada  anak  didik, (Masrukin : 51).
Untuk  penghitungan  mengunakan  Aplikasi  Anates  V4  dengan  mencari korelasi x dan Y, simpang baku , relibilitas soal tersebut. (Masrukin : 131-144), (%). Hasil ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  Nilai  Uji  Tes  Soal  PAI  siklus  I-III menggunakan rumus yang telah ditetapkan oleh Zainal Aqib  (Aqib : 20) yaitu:
P = x 100%
P =  1 0  x 100% = 100%
10
3. Dokumentasi
Langkah  ketiga  dalam  tehnik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  penulis adalah  dokumentasi.  Dokumentasi  adalah  pengumpulan  data-data  yang  diperoleh dari  dokumen-dokumen  dan  pustaka  sebagai  bahan  analisis  dalam  penilitian  ini. Tehnik  yang  digunakan  untuk  mencatat  data-data  sekunder  yang  tersedia  dalam bentuk arsip  atau dokumen-dokumen. Tehnik ini dipergunakan untuk mengetahui

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
data dokumntasi  yang berkaitan dengan hal-hal yang akan penulis teliti. Data berupa dokumen seperti ini dapat dipakai untuk mengenali informasi yang terjadi di masa silam atau di masa lampau (Emzir : 85).
Analisis  data  merupakan  proses  sistematis  pencarian  dan  pengaturan transkripsi wawancara, catatan lapangan, dan materi-materi lain yang telah peneliti kumpulkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti  sendiri  mengenai  materi- materi  tersebut  dan  untuk  memungkinkan  peneliti  menyajikan  apa  yang  sudah peneliti  temukan  kepada  orang  lain.  Menurut    Miles  dan  Huberman  (1984)  ada beberapa langkah yang harus dilakukan dalam analisis data kualitatif yaitu. (Emzir : 129) :
1. Reduksi Data
Reduksi  data  merujuk  pada  pemilihan,  pemfokusan,  penyederhanaan, abstraksi, dan pentransformasian “data mentah” yang terjadi dalam catatan-catatan lapangan yang tertulis. Sebagaimana kita ketahui, reduksi data terjadi secara kontinu, melalui  kehidupan  suatu  proyek  yang  diorientasikan  secara  kualitatif.  Faktanya, bahkan  “sebelum”  data  secara aktual dikumpulkan. Reduksi data  bukanlah  sesuatu yang  terpisah  dari  analisis.  Reduksi  data  merupakan  bagian  dari  analsis,  pilihan- pilihan peneliti potongan-potongan data untuk diberi kode, untuk ditarik ke luar, dan rangkuman  pola-pola  sejumlah  potongan,  apa  pengembangan  ceritanya,  semua merupakan pilihan-pilihan analitis.  Reduksi data adalah suatu  bentuk analisis yang mempertajam, memilih, memokuskan, membuang, dan menyusun data dalam suatu cara di mana kesimpulan akhir dapat digambarkan dan diverifikasikan. (suharismi : 130)

## 2. Model Data/Penyajian Data
Penyajian  data  adalah  suatu  kegiatan  ketika  sekumpulan  informasi  disusun. Seperti  yang  disebut  Emzir  dengan  melihat  sebuah  tayangan  membantu  kita memahami apa yang terjadi dan melakukan suatu analisis lanjutan atau tindakan yang didasarkan pada pemahaman tersebut.
Tujuan  dari  model  tersebut  adalah  suatu  jalan  masuk  utama  untuk  analisis kualitatif valid.  Model  tersebut  mencangkup  berbagai  jenis  matrix, grafik,  jaringan kerja  dan  bagan.  Semua  dirancang  untuk  merakit  informasi  tersusun  dalam  suatu yang  dapat diakses  secara  langsung,  bentuk yang  praktis  dengan demikian  peneliti dapat  melihat  dengan  baik  apa  yang  terjadi  dan  dapat  memberi  gambar  atau kesimpulan  yang  dijustifikasikan  maupun  bergerak  ke  analisis  tahap  berikutnya. Merancang kolom dan baris dari suatu matrix untuk data kualitatif dan menentukan data yang mana, dalam bentuk yang apa, harus dimasukkan  dalam sel yang analisis (Emzir : 130)
3. Penarikan Kesimpulan
Langkah  ketiga  dari  aktivitas  analisis  adalah  penarikan  data  verifikasi kesimpun. Dari permulaan pengumpulan data, peneliti kualitatif mulai memutuskan “makna”  sesutu  mencatat  keteraturan,  pola-pola,  penjelasan,  konfigurasi  yang mungkin,  alur  kausal,  dan  proporsi-proporsi.  Peneliti  yang  kompoten  dapat

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
menangani  kesimpulan-kesimpulan  ini  secara  jelas,  memelihara  kejujuran, kecurigaandan  lainnya.  Penarikan  kesimpulan  hanyalah  sebagian dari  suatu  proses analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pondok Pesantren Modern MAFAZAH sudah dimulai sejak tanggal 21 Juli 2005 di bawah naungan Yayasan Pendidikan Islam Mafazah dengan Akta Notaris No. 004 Tanggal 24 Nopember 2004. Pimpinan di bawah naungan pak kyai Irvan hilmi l.c . yang dikeluarkan oleh Notaris DR. H.E Gewang SH. Dan SK enteri Hukum dan HAM RI No. C-1012 HT.01.02 Th.2004.
Kurikulum  yang  dikembangkan  di  Pondok  Pesantren  MAFAZAH  adalah kurikulum  terpadu.  Namun  pengertian  “terpadu”  bukan  semata-mata  dipahami sebagai pemaduan atau pencampuran materi-materi pelajaran yang ada, baik muatan kurikulum  Negri  maupun  muatan  kurikulum  Lokal/Pesantren  –sebagaimana  yang dikembangkan pada umumnya. Tetapi, terpadu  di sini adalah adanya keterpaduan seluruh aspek dari materi pelajaran (subject matters), kandungan materi Negeri dan Pesantren, praktek dan teori, kegiatan di dalam dan di luar kelas, kegiatan intra dan ekstra-kulikuler,  sistem  pembelajaran  di  sekolah,  pesantren  salaf  dan  pesantren modern.  Singkat  kata;  sebuah  kurikulum  yang  secara  khusus  didesain  untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan, yakni membentuk sosok pribadi yang berakhlak karimah, berpengetahuan luas, kreatif, mandiri dan berwawasan.
Kurikulum  terpadu  yang  diterapkan  di  pesantren  juga  melibatkan perancangan  kegiatan  harian,  mingguan,  bulanan  dan  tahunan  serta  pengenalan model  pembelajaran  yang  aktif  dan  dinamis.  Lembaga  ini  mengelola  Pendidikan tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Sekolah  Mengah  Pertama  (SMP)  dan  Sekolah Menengah Atas (SMA).
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum  menggunakan  pendekatan  discovery Learning,  dilihat  bahwa  dari  10  siswa  yang  tuntas  berjumlah  8  orang  dengan persentase  80%.  Siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  2  dengan  persentase  20%. Dengan  nilai  rata-rata  74,5.  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  80% dengan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  adalah  70.  berikut  ini  akan dijelaskan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada hasil ulangan harian pada materi  sebelum  diterapkan  Model  discovery  sebelum  pengunaan  pembelajaran discovery  learning.  Siswa  yang  memiliki  kriteria  penilaian  tinggi  maupun  sangat rendah. Siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi hanya 2 siswa (20%), siswa yang memiliki kriteria tinggi 2 siswa (20%), siswa yang memiliki kriteria sedang 4 siswa (40%), yang  memiliki kriteria  rendah  berjumlah  2  siswa (20%).  dapat  disimpulkan bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  sebesar  80%  sangat  tinggi  sudah mencapai tahap ketuntasan secara klasikal yang telah ditetapkan namun (KKMnya 70 )  dengan  begitu  penulis  mengunakan  pendektan  ini  guna  untuk  meningkatkan pemahamad  secara  kognitif,  afektif  siswa  dengan  model  intrumen  tes  yang digunakan. (Aqib: 20)

## Observasi
Observer  melakukan  kegiatan  pengisian  lembar  observasi  yang  telah

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
disediakan dengan terlebih dahulu diberikan arahan bagaimana cara mengisi lembar observasi  tersebut.  Adapun  hasil  dari  observasi  model  pembelajaran  Discovery Learning  pada  siklus  I,  II  dan  III.  Secara  berurutan  meningkat  Observasi  I  80  %, obeservasi ke dua 90 % dan observasi ke tiga 100 % hal ini menunjukan bahwa segala aspek  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  model  ini  sangan  berpengaruh  dan berperan penting untuk ketuntasan dan kelancaran pembelajaran siswa-siswi di SMA Mafaza. (obsevasi : 2023)

## Siklus Pertama
Setelah  seluruh  proses  pembelajaran  sebelum  di  gunakan  pendekatan discovery Learning, dilaksanakan, peneliti dan guru pengamat mendiskusikan hasil pengamatan  untuk  menemukan  kelemahan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada siswa. Pada pelaksanaan siklus I diperoleh dari hasil pembelajaran masih kurang baik itu  yang  berkaitan  dengan  peneliti  maupun  dengan  siswa.  Berkaitan  dengan  Guru Mata Pelajaran PAI:
a. Peneliti kurang dalam penguasaan kelas
b. Peneliti kurang teliti dalam memilih anggota dalam setiap kelompok
c. Peneliti masih kurang jelas dalam hal menjelaskan materi pembelajaran
d. Peneliti kurang memahami potensi sebenarnya yang dimiliki siswa
e. Terdapat siswa yang ribut saat peneliti menjelaskan materi pelajaran
f. Terdapat siswa yang  belum mau bekerja sama  dalam menginvestigasi materi dalam kelompok.
Sesuai  dengan  perhitungan  instrumen  rumausan  Zainal  Aqib  adalah  dari  10 siswa yang tuntas berjumlah 2 orang dengan persentase 20%.  Siswa yang tidak tuntas berjumlah  8  dengan  persentase  80%.  Dengan  nilai  rata-rata  72  Ketuntasan  belajar siswa secara klasikal adalah 20% dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal ) adalah 75.   Siswa yang memiliki kriteria  sangat  tinggi tidak ada siswa (0%),  siswa yang  memiliki  kriteria  tinggi  2  siswa  (20%),  siswa  yang  memiliki  kriteria  sedang  8 siswa (80%), yang memiliki kriteria rendah tidak ada siswa (0%). dapat disimpulkan bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  sebesar  20%  Rendah,  model pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  tahap  ketuntasan secara klasikal  yang telah ditetapkan.

## Siklus kedua
Maka dari itu peneliti membuat alternatif perencanaan tindakan yang diambil untuk mengatasi permasalahan yang masih ditemukan pada siklus I, adapun langkah- langkahnya sebagai berikut:
a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berbeda dari siklus I dengan materi yang berlanjut
b. Mengubah kelompok yang berbeda dari siklus 1.
c. Merancang pengelolaan kelas
d. Menyiapkan lembar kerja siswa
e. Membuat tes untuk mengetahui hasil belajar siswa pada siklus II
f. Menyiapkan lembar observasi peneliti dan siswa

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  mendukung  terlaksananya  proses pembelajaran. dengan begitu peneliti menindak lanjuti hasil dari siklus I dapat dilihat bahwa dari 10 siswa yang tuntas berjumlah 10 orang dengan persentase 100%.  Siswa yang  tidak  tuntas  berjumlah  0  dengan  persentase  0%.  Dengan  nilai  rata-rata  77 Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  100%  dengan  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal ) adalah 75.
Berikut ini akan dijelaskan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada hasil Model Pembelajaran discovery Learning lewat Tes Soal Siklus II siswa yang memiliki kriteria penilaian tinggi maupun sangat rendah. Siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi tidak ada siswa (0%), siswa yang memiliki kriteria tinggi 2 siswa (20%), siswa yang memiliki kriteria sedang 8 siswa (80%), yang memiliki kriteria rendah tidak ada siswa (0%).

## Siklus Ketiga
Pada  pembelajaran  ke  tiga  Guru  lebih  siap,  dan  lebih  memahami  langkah- langkah  atau  strategi  dalam  penyampaian  materi  pengunaan  metode  dan  lebih mengenal  anak  siswa/  anak  didiknya  secara  psikologi  sehingga  bagi  siswa  yang kesulitan dalam memahmai atau belajar bisa lebih diperhatiakn dan diberikan solusi yang  kreatif  adan  inovatif.  Pelaksanaan  pada  siklus  ke  III  model  pembelajaran Discovery Learning Alokasi waktu pembelajaran lebih disusun dengan baik sehingga apabila terjadi kendala dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat  segera teratasi dengan baik, dan peningaktan pembeljarannya semakin efektif efisien. 10 siswa yang tuntas  berjumlah  10  orang  dengan  persentase  100%.  Siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah  0  dengan  persentase  0%.  Dengan  nilai  rata-rata  82  Ketuntasan  belajar siswa secara klasikal adalah 100% dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 75. siswa yang memiliki kriteria penilaian tinggi maupun sangat rendah. Siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi tidak ada siswa (0%), siswa yang memiliki kriteria tinggi  2  siswa  (20%),  siswa  yang  memiliki  kriteria  sedang  8  siswa  (80%),  yang memiliki kriteria rendah tidak ada siswa (0%) disimpulkan bahwa ketuntasan  belajar secara klasikal yaitu sebesar 100% Sangat Tinggi, model pembelajaran pada siklus III sudah mencapai tahap ketuntasan secara klasikal yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
1. Hasil  penelitian  masyarakat  tentang  pemberdayaan  Siswa  melalui  discovery learning adalah bagaimana siswa menggunakan metode pembelajaran ini dengan sebelum  mengunakan  metode  discovery  learning  dan  sesudah  melalui  3  siklus yaitu:
Siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi hanya 2 siswa (20%), siswa yang memiliki kriteria tinggi 2 siswa (20%), siswa yang memiliki kriteria sedang 4 siswa (40%), yang memiliki kriteria rendah berjumlah 2 siswa (20%). Hasil ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  pada  Nilai  Ulangan  Harian  dihitung  dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan oleh Zainal Aqib.
2. Adapun  Hasil  setelah  diimplementasikan  pembelajaran  metode  Discovery Learning sebagai berikut:

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
Siklus  Pertama,  Setelah  seluruh  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  selesai dilaksanakan,  peneliti  dan  guru  pengamat  mendiskusikan  hasil  pengamatan untuk menemukan kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada siklus I. Pada pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  dari  hasil  pembelajaran  masih  kurang  baik  dan efektif  hal  ini  dibuktikan  dengan  dari  10  siswa  yang  tuntas  berjumlah  2  orang dengan persentase 20%.  Siswa yang tidak tuntas berjumlah 8 dengan persentase 80%.  Dengan  nilai  rata-rata  72  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah 20% dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 75.
Siklus Kedua, Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  mendukung  terlaksananya proses pembelajaran. dengan begitu peneliti menindak lanjuti hasil dari siklus II yang memberi perubahan terhadap siswa kelas IX dengan 10 siswa yang tuntas berjumlah 10 orang dengan persentase 100%.  Siswa yang tidak tuntas berjumlah 0  dengan  persentase  0%.  Dengan  nilai  rata-rata  77  Ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  adalah  100%  dengan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) adalah 75.
Siklus Ketiga, Pelaksanaan pada siklus ke III model pembelajaran Discovery Learning Alokasi waktu pembelajaran lebih disusun dengan baik sehingga apabila terjadi  kendala  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  segera  teratasi dengan baik hal ini dilihat dari 10 siswa yang tuntas berjumlah 10 orang dengan persentase  100%.  Siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  0 dengan  persentase  0%. Dengan  nilai  rata-rata  82  Ketuntasan belajar siswa  secara  klasikal  adalah  100% dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Attas, Naquib, Konsep Pendidikan dalam Islam, (Bandung: PT. Mizan, 1988) Aqib, Zainal, PTK Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta : PT.Andi, 2018).
Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  (Cet.  IV;
Jakarta:  PT Rineka Cipta, 1998),
Athiyah  al-Abrasy,  M,  Al-Tarbiyah  al-Islamiyah,  terj.  Bustami  A.  Gani  dan  Djohar Bakry, (Jakarta: Bulan Bintang, 1968)
Bugin, Burhan, Metode  Penelitian  Kualitatif,  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,
2006)
Coombs,  P.H.  and  Ahmed,  M.  1974,  Attacking  rural  poverty:  Hoe  educatin  can help,  Baltimore:  John  Hopkins  University  Press,  Wiratomo,  Paulus  1986, Indonesian  Non  Formal  Education  Program:  Problems  of  Access  and  The effect  of  The  Programs  on  The  Attitudes  of  Learners,  Albany:  State University of New York.
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Tafsirnya, Edisi yang Disempurnakan, Jilid, 4 Emzir,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data,  (Jakarta  :  PT  Rajagrafindo Perseda, 2011)
Fattah  Jalal,  Abdul,  Azas-azas  Pendidikan  Islam,  terj.  Herry  Noer,  (Bandung: Diponegoro, 1988)
Fattah  Jalal,  Abdul,  Min  al-Usuli  al-Tarbawiyah  fi  al-Islam,  (Mesir:  Darul  Kutub Misriyah. 1977)

## Milahtul Latifah
Pemberdayaan Siswa Melalui Pendekatan Discovery Learning
Hari Kamis, 13-April 2023 di https://mafazah.co.id/ Hasil Observasi, Hari Senin, Tanggal 20-Februari-2023, di Pondok Pesantren Mafaza Bogor
Hasil Observasi, Hari Senin, Tanggal 21-Februari-2023, di Pondok Pesantren Mafaza Bogor
Hasil Observasi, Hari Senin, Tanggal 22-Februari-2023, di Pondok Pesantren Mafaza Bogor
J.  Meleong,  Lexy,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007)
Keputusan Menteri Sosial RI nomor 07/HUK/KEP/II?1984, Pola Dasar  Pengembangan

## Bidang Kesejahteraan Sosial
Malik  Fadjar,  A,  Holistika  Pemikiran  Pendidikan  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2005)
Masrukin,  Pengembangan  Dan  Pengujian  Instrumen  (Untuk  Evaluasi  Dan Penelitian Pendidikan), (Kudus, PT. Media Ilmu Press, 2015)
Maula  dkk,  Ismatul,  Pengembangan  Metode  Pembelajaran  PAI  Di  Masa  Pandemi
Covid-19 (Bandung: Media Sains Indonesia, 2021)
Mulyasa, E, Strategi Pembelajaran PAUD (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2020) Pranala (link):https://kbbi.web.id/ajar. Diakses hari rabu tanggal 15 febuary 2023 jam
16.00
Rahmat, Abdul, Manajemen Pemberdayaan, (Gorontalo, PT. Arypena: 2018), Suharto, Edi, Membangun Masyarakat Memerdekakan Rakyat, (Bandung: PT Rideka
Aditama, 2009)
Sumodiningrat,  Gunawan,  Pengembangan  Daerah  dan  Pemberdayaan  Masyarakat,
(Jakarta: PT. Bina Pariwara, 2003)
Suprihati Ningrum, Jamil, Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi (jogjakarta: AR- Ruzz  Media, 2020)
W. Santrock, John, Psikologi Pendidikan, (Kencana: Jakarta, 2018)
Widiasworo,  Erwin,  Strategi  Dan  Metode  Mengajar  Siswa  Di  Luar  Kelas  (Outdoor
Learning) Secara  Aktif,  Kreatif,  Inspiratif,  Dan  Komunikatif  (Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2017)
Zaki  Muhammad  Khadr,  Muhammad,  Mu’jam  Kalimat  al-Qur’an  al-Karim,  Juz  12,
2005
Zaki  Muhammad  Khadr,  Muhammad,  Mu’jam  Kalimat  al-Qur’an  al-Karim,  Juz  12,
2005,
Zubaedi,  Wacana  Pembangun  Alternatif:  Ragam  Prespektif  Pembangunan  dan Pemberdayaan Masyarakat, (Jakarta: Ar Ruzz Media,2007) https://mafazah.co.id/profile-ponpes-mafazah/