## Analisis Kemampuan Number Sense Siswa Autism Spectrum Disorder (ASD) di SLB Sri Soedewi Mascjun Sofwan Kota Jambi
Marlina 1  , Sri Winarni 2 , Rohati 3 , Ade Kumalasari 4 , Nova Kristina Barutu 5
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Jl. Jambi-Muara Bulian, Mendalo Darat, Jambi, Indonesia marlina.fkip@unja.ac.id

## Abstract
Number sense ability plays an essential role in solving math problems. Students with good number sense skills can more easily and flexibly solve mathematical problems. This study aims to describe and analyze the number of  sense  abilities  of  autism  spectrum  disorder  (ASD)  students  in  class  V  SLB  Sri  Soedewi  Masjchun  Sofwan Jambi  City.  This  research  is  qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  The  research  subjects  were  two students with autism spectrum disorder (ASD) with the subject selection technique using the purposive sampling technique.  The  results  showed  the  number  sense  ability  of  the  fifth-grade  ASD  students  at  SLB  Sri  Soedewi Masjchun Sofwan, Jambi City. In the first subject (SA1), (1) assessing the size of numbers, SA1 can determine the magnitude of numbers and sort numbers from the smallest to the largest so that SA1 has been able to assess the size of numbers, (2) mental computing, SA1 has not used an algorithm in counting so that SA1 has not can perform mental computations, (3) the meaning of symbols in numbers and quantities, SA1 is able to understand the  nature  of  the  addition  operation  on  the problem  so  that  SA1  has  fulfilled  the  indicators  of  the  meaning  of symbols in numbers and quantities, and (4) estimation, SA1 has not been able to estimate the time so SA1 has not meet the estimated indicators. In contrast, the second subject (SA2) does not meet the four indicators.
Keywords: Analysis, Autism Spectrum Disorder, Ability, Number Sense

## Abstrak
Kemampuan Number  sense berperan  penting  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Siswa  yang  memiliki kemampuan number sense yang baik mampu lebih mudah dan fleksibel dalam pemecahan masalah matematika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kemampuan number  sense siswa Autism Spectrum Disorder (ASD) di kelas V SLB Sri Soedewi Masjchun Sofwan Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek Penelitian berjumlah 2 orang siswa Autism Spectrum Disorder (ASD)  dengan  teknik  pemilihan  subjek  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Hasil  penelitian menunjukkan kemampuan number sense siswa ASD kelas V di SLB Sri Soedewi Masjchun Sofwan Kota Jambi. Pada subjek pertama (SA1), (1) menilai besar bilangan, SA1 dapat menentukan besaran bilangan dan mengurutkan bilangan  dari  yang  terkecil  hingga  terbesar  sehingga  SA1  telah  mampu  menilai  besar  bilangan,  (2)  komputasi mental, SA1 belum menggunakan algoritma dalam berhitung sehingga SA1 belum dapat melakukan komputasi mental, (3) kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas, SA1 mampu memahami sifat operasi penjumlahan pada soal sehingga SA1 telah  memenuhi indikator  kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas,`dan (4) estimasi, SA1 belum mampu mengestimasi waktu sehingga SA1 belum memenuhi indikator estimasi. Sedangkan pada subjek kedua (SA2)  tidak memenuhi keempat indikator tersebut.
Kata kunci: Analisis, Autism Spectrum Disorder , Kemampuan, Number Sense
Copyright (c) 2022 Marlina, Sri Winarni, Rohati, Ade Kumalasari, Nova Kristina Barutu  Corresponding author: Marlina Email Address: marlina.fkip@unja.ac.id (Jl. Jambi-Muara Bulian, Mendalo Darat, Jambi, Indonesia) Received 11 August 2022, Accepted 06 September 2022, Published 11 September 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1753

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak untuk setiap orang yang diatur  dalam  UUD 1945 Pasal 31 Ayat 1 isi bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan, termasuk warga negara yang memiliki kelainan  fisik,  mental,  emosional,  intelektual,  dan  sosial.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  juga
Analisis Kemampuan Number Sense Siswa Autism Spectrum Disorder (ASD) di SLB Sri Soedewi Mascjun Sofwan Kota Jambi, Marlina, Sri Winarni, Rohati, Ade Kumalasari, Nova Kristina Barutu
berhak mendapatkan pendidikan yang sama dengan anak normal lainnya serta perlu diajar, dididik, dan dilatih dilembaga-lembaga pendidikan formal dan non formal.
Dalam Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003, anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki  kelainan  fisik  dan  mental.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lisinus  &  Sembiring  (2020) menyatakan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan  anak  pada  umumnya,  baik  dalam  faktor  fisik,  kognitif  maupun  psikologis,  dan  memerlukan penanganan semestinya sesuai dengan kebutuhan anak itu tersebut.
Ada beberapa penggolongan anak berkebutuhan khusus menurut Lisinus & Sembiring  (2020) yaitu anak dengan gangguan penglihatan (tunanetra), anak dengan gangguan pendengaran (tunarungu), anak  dengan  gangguan  bicara  (tunawicara),  anak  dengan  gangguan  kecerdasan  dibawah  rata-rata (tunagrahita), anak dengan gangguan anggota gerak (tunadaksa), anak dengan gangguan prilaku dan emosi  (tunalaras),  anak  berakat  ( gifted/ talented),  anak  gangguan  belajar  akademik  (disgrafia, diskalkulia, disleksia, slow learner ).
Salah satu anak berkebutuhan khusus adalah autis (autisme). Istilah autisme berasal dari kata autos yang berarti diri sendiri dan isme yang berarti aliran. Autisme berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri dan mengalami hambatan dalam interaksi, komunikasi, dan perilaku sosial (Atmaja  2019).  Autis  atau  biasa  disebut  ASD  ( Autism  Spectrum  Disorder) merupakan  gangguan perkembangan  syaraf  yang  ditandai  dalam  ganguan  interaksi  sosial,  komunikasi,  perilaku  kaku  dan kemampuan berimajinasi. (de Vries et al. 2020).
Menurut Zaitun (2017) secara umum anak autis mengalami kelainan dalam berbicara, gangguan intelektual serta fungsi saraf. Hal tersebut lebih rinci dijelaskan sebagai berikut: (1) kelainan berbicara, keterlambatan serta penyumpangan dalam berbicara menyebabkan anak autis sukar berkomunikasi serta tidak mampu memahami percakapan orang lain, (2) kelainan fungsi syaraf intelektual, umumnya anak autis mengalami keterbelakangan mental. Kebanyakan mempunyai skor IQ 50, (3) perilaku anak aneh, anak autis akan mudah sekali marah bila ada perubaan yang dilakukan pada situasi atau lingkungan tempat ia berada, walau sekecil apapun. dan (4) interaksi sosial, anak autis kurang suka bergaul dan sangat terisolasi dari lingkungan hidupnya dan terlihat kurang ceria.
Berdasarkan  DSM ( Diagnostic and Statistical Manual ) 5, anak autis dibagi menjadi tiga derajat atau  level  (Of  and  Disorders  2013)  Tipe-tipe  anak  autis  menurut  DSM-5  antar  lain:  (1)  level  1 (membutuhkan  dukungan  ringan),  (2)  level  2  (membutukan  dukungan  sedang),  (3)  level  3  (sangat membutuhkan dukungan kuat).
Meskipun anak autis memiliki gangguan yang membedakannya dengan anak normal lainnya, tetapi  mereka  juga  memiliki  kemampuan  belajar  yang  baik  di  sekolah.  Menurut  Yusuf  (2015) Kemampuan ( ability ) merupakan daya pikir/nalar seseorang untuk melakukan tindakan tertentu, baik fisik  maupun  mental.  Kemampuan  belajar  tersebut  terdiri  atas  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Dalam  kemampuan  kognitif  terdapat  berbagai  jenis  kemampuan,  salah  satunya  yaitu kemampuan number sense.
Menurut Ibid (Baccaglini-Frank and Maracci 2015) number sense merupakan kesadaran, intuisi, pengenalan, pengetahuan, keterampilan, keingintahuan, perasaan, harapan, proses, struktur konseptual pada bilangan. Seseorang dengan number sense yang baik pada akhirnya akan mampu memanfaatkan pengetahuan tentang bilangan pada berbagai situasi, terutama dalam pemecahan masalah matematika (Safitri  et  al.,  2017). Number  sense merupakan  satu  diantara  kemampuan  yang  penting  dalam bermatematika (NCTM 2000).  Menurut Hadi (2015) menyebutkan ada empat komponen number sense yaitu menilai besaran bilangan, komputasi mental, kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas serta estimasi
Siswa  yang  memiliki  kemampuan number  sense yang  baik  akan  menggunakan  pemahaman mereka  untuk  memecahkan  masalah  matematika  menjadi  lebih  mudah  dan  fleksibel.  Hal  ini menunjukkan bahwa number sense memberikan pengaruh yang signifikan terhadap belajar matematika siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Oswald et al. 2016; Titeca et al. 2014) Siswa dengan disabilitas termasuk siswa autis, lebih mungkin mengalami kesulitan mengembangkan number sense awal. Di satu sisi kemampuan number sense memberikan pengaruh yang signifikan terhadap belajar matematika  siswa,  namun  di  sisi  lain  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  di  SLB  Sri  Soedewi Masjchun  Sofwan  Kota  Jambi  belum  mengembangkan  (melatih)  kemampuan  number  sense  siswa Autism  Spectrum  Disorders (ASD).  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis kemampuan number sense siswa Autism Spectrum Disorders (ASD) di kelas V SLB Sri Soedewi Masjchun Sofwan Kota Jambi.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif. Menurut Sugiyono (2019) penelitian kualitatif merupakan penelitian yang digunakan untuk meneliti  pada  tempat  yang  alamiah,  dan  penelitian  tidak  membuat  perlakuan,  karena  penelitian mengumpulkan  data  berdasarkan  pandangan  dari  sumber  data.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh peneliti merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Penelitian ini dilaksanakan di SLB  Sri  Soedewi  Masjchun  Sofwan  Kota  Jambi.  Yang  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2020/2021. Subjek penelitian berjumlah 2 orang siswa kelas V yang merupakan siswa autism spectrum disorder (ASD). Subjek di labelkan dengan SA1 dan SA2. Pemilihan subjek diperoleh dengan menggunakan teknik purposive sampling . Purposive sampling adalah teknik pengambilan subjek sumber data, dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono 2019).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah    lembar  tes number  sense untuk  siswa autism spectrum disorder (ASD), lembar pedoman wawancara dan peneliti sendiri. Instrumen penelitian telah dilakukan validasi oleh ahli yaitu dosen pendidikan matematika dan guru matematika. Lembar tes di validasi dengan 3 kriteria yaitu penilaian terhadap konstruksi soal, bahasa soal, dan materi soal. Hasil penilaian  dari  validator  diperoleh  bahwa  lembar  tes number  sense tersebut  memenuhi  kriteria  layak digunakan dengan beberapa perbaikan. Sedangkan lembar pedoman wawancara divalidasi berdasarkan
Analisis Kemampuan Number Sense Siswa Autism Spectrum Disorder (ASD) di SLB Sri Soedewi Mascjun Sofwan Kota Jambi, Marlina, Sri Winarni, Rohati, Ade Kumalasari, Nova Kristina Barutu
tiga kriteria, yaitu kontruksi pedoman wawancara, penggunaan bahasa, dan materi wawancara. Hasil penilaian validator diperoleh bahwa lembar pedoman wawancara memenuhi kriteria layak digunakan dengan beberapa perbaikan.
Penelitian diawali dengan memberikan tes number sense kepada 2 orang siswa ASD kemudian dari  hasil  tes  tersebut  dilakukan  wawancara  untuk  mengetahui  proses  berfikir  siswa  ASD  dalam menjawab soal number sense . Subjek penelitian diwawancarai menggunakan pedoman wawancara dan direkam  menggunakan  alat  perekam  suara  mengenai  jawaban  telah  kerjakan.  Pada  peneliti  ini digunakan  wawancara  tidak  terstruktur  karena  adanya  pedoman  wawancara  secara  sistematis  dan lengkap,  namun  pedoman  wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar  permasalahan yang akan ditanyakan.
Menurut Tikhomirova, Kuzmina, dan Malykh  (2018) ada dua indikator number sense merefleksikan kemampuan untuk operasi (1) simbolik dan (2) non simbolik. Sejalan dengan itu indikator number sense yaitu,  pemahaman  tentang angka,  cara menyajikan  angka,  dan  hubungan  antara bilangan  dan  sistem bilangan  (Nurdiana  2018).  Indikator number  sense yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1) menilai besar bilangan, (2) komputasi mental, (3) kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas, dan (4) estimasi.
Tabel 1. Kisi-kisi Tes Number Sense Materi Kompetensi Dasar Indikator ketercapaian Indikator number sense Indikator Soal No Soal 1 2 3 4 5 6 Penjumlahan  3.1 Mengenal bilangan asli sampai 80 dengan menggunakan benda konkret 3.1.1 Mengenal bilangan asli sampai 80 dengan menggunakan benda konkret 3.1.2 Mengidentifikasi bilangan asli sampai 80 dengan menggunakan benda konkret Menilai besaran bilangan Mengurutkan bilangan dari yang terkecil hingga terbesar 1 Estimasi Menghitung waktu yang dibutuhkan selama belajar di sekolah 4 3.2 Mengenal konsep penjumlahan  dua bilangan yang hasilnya sampai 80 dengan menggunakan benda konkret 3.2.1 Mengenal konsep penjumlahan  dua bilangan yang hasilnya sampai 80 dengan menggunakan benda konkret Komputasi mental Menentukan hasil dari penjumlahan dua bilangan 2
3.2.2 Mengidentifikasi konsep penjumlahan dua bilangan yang hasilnya sampai 80 dengan menggunakan benda konkret Kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas Menentukan penjumlahan yang hasilnya lebih besar dari benda konkret 3
Teknik  analisis  data  menggunakan  langkah-langkah  yaitu:  (1)  reduksi  data;  (2)  data  display (penyajian data); (3) conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan atau verifikasi).
Gambar 1. Soal Tes Number Sense (Sumber: peneliti)

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan number sense siswa autism spectrum disorder (ASD)  diuraikan  berdasarkan  empat  indikator  yaitu:  (1)  menilai  besaran  bilangan,  (2)  komputasi mental, (3) kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas dan (4) estimasi. Hasil capaian ke empat indikator kemampuan number sense subjek SA1 dan Subjek SA2 terlihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Capaian kemampuan number sense subjek SA1 dan SA2
Nama Subjek  Indikator Kemampuan Number Sense 1 2 3 4 SA1 √ - √ - SA2 - - - -
Keterangan Tabel:
1. Menilai besaran bilangan
2. Komputasi Mental
3. Kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas
4. Estimasi
Analisis Kemampuan Number Sense Siswa Autism Spectrum Disorder (ASD) di SLB Sri Soedewi Mascjun Sofwan Kota Jambi, Marlina, Sri Winarni, Rohati, Ade Kumalasari, Nova Kristina Barutu
Adapun deskripsi kemampuan number sense siswa per indikator diuraikan sebagai berikut.

## Menilai Besar Bilangan
Berdasarkan hasil tes dan wawancara diperoleh bahwa subjek SA1 telah mampu menilai besar bilangan hal ini terlihat dari gambar 2 berikut.
Gambar 2. Jawaban Subjek SA1 soal No. 1
Berdasarkan gambar 2, subjek SA1 dapat menilai  besaran bilangan dari banyaknya benda dan kemudian mengurutkan bilangan dari yang terkecil hingga yang terbesar dengan lengkap dan benar. Hasil ini juga di perkuat berdasarkan trankrip wawancara dengan SA1 berikut.
Peneliti  : apa yang diminta dalam soal?”
SA1 : (subjek menyebutkan jumlah bola yang sudah dia tuliskan )1,2,3,4,5,6, …32
Peneliti  : “Apa yang kamu pahami dari soal ini”?
SA1 : “menghitung bola”
Peneliti   : “Ada tidak bagian yang belum dipahami dari soal ini?”
SA1 : “12”
Peneliti   : “Tadikan kamu urutkan jawabannya, bagaimana cara kamu mengurutkan jawaban ini” ? SA1 : (siswa susah fokus dan berkata tidak jelas)
Peneliti   : “Kamu mengurutkan ini dengan … ?”
SA1 : “Dengan baik”
Peneliti   : “Dengan lihat inikan! (sambil menunjuk kolom pada soal yang sudah diisi dengan angka oleh subjek) 1,2,3,4, …, 32  kemudian dituliskan pada kolom”

## SA1 : “Iya”
Berbeda  dengan  SA1,  subjek  SA2  belum  memenuhi  indikator  menilai  besar  bilangan  hal  ini dikarenakan subjek SA2 tidak mampu menjawab soal dengan benar dan saat  diwawancarai SA2 juga tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan tepat.  Hasil  ini  sesuai  dengan lembar  jawaban  siswa  pada gambar 3 berikut.
Dari gambar 3 terlihat subjek SA2 tidak mampu menilai besaran bilangan. SA2 dapat menghitung besaran  bilangan  dari  banyaknya  benda  namun  saat  mengurutkan  bilangan,  SA2  hanya  menuliskan urutan bilangan dari 1-20 dan tidak mampu mengurutkan untuk bilangan yang lebih besar. Hal ini juga diperkuat dengan transkrip wawancara dengan SA2 berikut.
Peneliti   : “Setelah kamu baca soal ini,kamu sudah paham dengan soal ini?” SA2 : “diam”
Peneliti  : “Kalau kamu paham, apa yang diminta dalam soal?”
SA2 : (diam)
Peneliti   : “bagaimana cara kamu menjawab hasil no 1?”

## SA2 : “lihat bola dan semua soalnya”
Berdasarkan transkrip wawancara terlihat SA2 tidak dapat berkomunikasi dengan lancar sehingga tidak dapat menggali dengan rinci proses SA2 menemukan jawaban. Agar siswa dikatakan memahami besaran  bilangan,    (Hadi  2015) menyatakan  bahwa  siswa  harus  mampu  membandingkan  bilangan sehingga dapat mengurutkan bilangan, mengenali yang mana dari dua buah bilangan yang lebih dekat dengan  bilangan  yang  berikutnya,  dan  mengidentifikasi  bilangan  diantara  dua  bilangan  yang    telah diberikan. Sedangkan SA2 tidak dapat menjelaskan jawaban dan hanya diam. Hal ini dikarenakan anak ASD  di  diagnosis  dengan  gangguan  komunikasi  sosial  dan  ganguan  kepribadian  (Reis,  Gelbar,  and Madaus  2021).    Sejalan  dengan  itu,  anak autism  spectrum  disorder (ASD)  memiliki  gangguan neurobiologis  yang  mempengaruhi  fungsi  otak  sehingga  anak  tidak  mampu  berkomunikasi  dengan efektif (Zaitun 2017) dan menunjukkan kesalahpahaman yang besar pada pada materi number sense (Yang and Sianturi 2021).
Maka dapat disimpulkan bahwa SA1 memenuhi indikator menilai besaran bilangan   sedangkan SA2 tidak memenuhi indikator menilai besaran bilangan.

## Komputasi Mental
Kemampuan komputasi mental siswa SA1 dapat dilihat dari gambar 4 berikut.
Gambar 4. Jawaban subjek SA1 untuk soal No. 2
Berdasarkan gambar 4, SA1 menuliskan jawaban yang salah. Soal no 2 meminta SA1 untuk menjawab hasil penjumlahan 28 dan 15. Tetapi SA1 memberikan jawaban 38. SA1 belum memahami konsep penjumlahan bilangan bulat, sehingga menjawab soal no 2 dengan menghitung menggunakan jari. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara berikut.
Peneliti  : “Apa yang kamu pahami dari soal ini?”
SA1
: “Berapakah hasil dari 28+15? ,jawab 38”
Peneliti  : “Cara kamu mendapatkan 38 bagaimana?”

## SA1 : “28 + 15, 29,30,31,32,33,34,35,36,37,38” (menghitung dengan jari)
SA1  mencoba  menjawab  soal  nomor  2  dengan  menghitung  menggunakan  jari-jarinya. Penggunaan  jari-jari  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  angka  (Tucker  and Johnson 2022).  Siswa SA1 tampak sulit berkomunikasi dalam bahasa, sehingga dalam berkomunikasi subjek  menggunakan gesture yang  menandakan  bahwa  subjek  menghitung  jawabannya  dengan  jari. Sesuai dengan pernyatan Mujahiddin (2012) bahwa anak autism spectrum disorder kesulitan dalam berkomunikasi  sehingga  anak  ASD  ini  sering  menggunakan  bahasa  komunikasi  non-verbal  berupa gerakan  isyarat  atau gesture .  SA1  belum  memenuhi  indikator  komputasi  mental.  Subjek  SA2  juga belum memenuhi indikator komputasi mental, hal ini terlihat dari jawaban soal No. 2 pada gambar 5 berikut .
Gambar 5.  Jawaban Subjek SA2 untuk Soal No.2
Berdasarkan  gambar  5,  SA2  belum  dapat  menjawab  soal  nomor  dua  dengan  benar.  Hal  ini dikarenakan  saat  menghitung  menggunakan  jari-jarinya,  SA2  kurang  teliti  sehingga  salah  saat menuliskan jawaban. Saat di wawancarai juga SA2 kesulitan dalam  menghitung hasilnya, terlihat SA2 menghapus jawaban  pertama  dan  kemudian mengubahnya  dengan menghitung kembali  seperti  pada hasil wawancara berikut.
Peneliti  : “coba kamu baca kembali soalnya!”
SA2 : (membaca soal no 2) sambil menghitung 15,16,17,18,19,20,21,22”
Peneliti  : “Tadi kamu menulis berapa?”
SA2 : “34”
Peneliti  : “Bagaimana cara kamu menjawab 34?”
SA2 : “Karena jawabannya salah”
Peneliti  : “Jadi bagaimana cara kamu menjawabnya?”
SA2 : “15,16,17,18,19,20,21,22. Jawabannya 22”
Peneliti : “Jadi caranya dihitung menggunakan jari”
Berdasarkan  wawancara  SA2  tidak menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan. Sama halnya dengan SA1, SA2 juga menggunakan cara yang sama untuk menghitung hasilnya dengan menggunakan  jari  tanpa  menggunakan  algoritma.  Sedangkan  komputasi  mental  proses  menghitung numerik  yang  tepat  tanpa  bantuan  alat  bantu  hitung  eksternal  (Hadi  2015).  Hal  ini  sejalan  dengan temuan  penelitian  (Erdem  2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  kinerja  komputasi  mental  siswa
berkurang dengan bertambahnya jumlah digit. Sehingga dapat disimpulkan bahwa SA1 dan SA2 belum memenuhi untuk indikator komputasi mental .

## Kebermaknaan Simbol Pada Bilangan dan Kuantitas
Subjek  penelitian  dikatakan  memenuhi  indikator  kebermaknaan  simbol  pada  bilangan  dan kuantitas  apabila  mampu  memahami  sifat  operasi  suatu  bilangan  dan  memahami  hubungan  antar operasi bilangan. Berikut hasil jawaban subjek SA1 untuk soal nomor tiga pada gambar 6 berikut.
Gambar 6. Jawaban Subjek SA1 untuk Soal No. 3
Dari gambar 6, subjek SA1 menuliskan angka 17, yang berarti SA1 menghitung jumlah apel yang paling banyak. Hal ini diperkuat saat SA1 diwawancarai seperti pada transkrip wawancara berikut.
Peneliti  : “Apa yang kamu pahami dari soal ini?”
SA1 :  “Tanpa  menghitung hasilnya terlebih  dahulu,  coba  kamu  tentukan  operasi  penjumlahan apel mana yang lebih banyak? “(membaca soal)
Peneliti   : “Apa yang diminta pada soal?”
SA1 : “Minta 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 (sambil menghitung jumlah apel yang paling banyak)”
Peneliti  : Tadikan kamumenjawab 17. Pada soal diminta mana yang lebih besar yang atas atau yang bawa. Nah,bagaimana cara kamu menentukannya?”
SA1 : “Dengan cara 12+5=17”
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, ketika peneliti menanyakan. “kenapa jawabannya 17?”. SA1 menjawab, “12+5”  dan lansung mencontohkan pada jarinya. Hal ini menandakan bahwa SA1 telah mampu memahami sifat operasi penjumlahan, karena jumlah apel akan bertambah banyak dengan menggunakan  operasi  penjumlahan.  Sehingga  SA1  telah memenuhi indikator  kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas.
Sedangkan  subjek  SA2  belum  memenuhi  indikator  kebermaknaan  simbol  pada  bilangan  dan kuantitas. Hal ini terlihat dari jawaban siswa SA2 yang mencoret jawaban yang pertama yaitu 4 namun setelah  diwawancarai  SA2  mengganti  jawaban  menjadi  12.  Lebih  rinci  dapat  dilihat  pada  transkrip wawancara berikut:
Peneliti  : “Soal ini menanyakan tentang apa?” SA2 : “soalnya ini, lalu hitung ini. Terus hasilnya ini (sambil menunjuk kolom pada soal)
Peneliti  : “Berarti kita diminta menghitung jumlah apel ya?”

## SA2 : “iya”
Peneliti   : “Tadikan kamu menjawab 4. Kenapa kamu jawab 4?”
SA2 :  “Kita  coba  menghitung  bersama.  1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13.  13  lebih  banyak.  Jadi jawabannya 12”
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, ketika peneliti menanyakan “kenapa jawabannya 4?”. SA2 menjawab, “Kita coba menghitung bersama 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 (menghitung sambil menunjuk apel pada soal). 13 lebih banyak, jadi jawabannya 12”.  Hal ini menunjukkan bahwa SA2 belum memahami sifat operasi penjumlahan, selain itu SA2 jugga tidak memahami pertanyaan dengan baik sehingga jawaban yang diberikan kurang tepat. Agar siswa melakukan indikator ini siswa harus memahami beberapa hal diantaranya, memahami pengaruh dari operasi suatu bilangan dan memahami hubungan antar  operasi, sedangkan  SA2  belum memahami  nya  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan dengan implikasi  penelitian  (S.  Kumar,  Subramaniam,  dan  Naik  2017)  yang  menyatakan  bahwa  bahwa kerangka  makna  pada  topik  matematika  yang  esensial  seperti  bilangan  dan  kuantitas  dapat  menjadi komponen penting  yang harus dimiliki guru dan ditularkan kepada siswa siswanya.  Sehingga SA2 disimpulkan belum memenuhi indikator kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas.

## Estimasi
Indikator estimasi berkaitan dengan memperkirakan jumlah benda, memperkirakan benda yang dapat  diukur,  memperkirakan  jawaban  dari  perhitungan  bilangan.  Berdasarkan  lembar  jawaban  dan hasil wawancara bahwa SA1 belum mampu memenuhi indikator estimasi seperti terlihat pada gambar 7 berikut.

## Gambar 7. Jawaban Subjek SA1 Soal No. 4
Dari gambar 7, SA1 menuliskan jawaban dari soal No. 4 adalah 3 jam. Jawaban ini kemudian diperkuat dengan hasil wawancara pada berikut.
Peneliti  : “Apa yang kamu pahami dari soal ini?”
SA1 : “Budi bermain di taman pukul 15.00”. Budi selesai bermain di taman pukul 17.00. Budi bermain selama 3 jam.”
Peneliti   : “Bagaimana cara kamu mendapatkan 3 jam?”
SA1 :”4,5,6
Berdasarkan wawancara yang dilakukan terlihat bahwa SA1 memahami konsep waktu dimana pukul  15.00  sama  halnya  dengan  jam  3.  Kemudian  SA1  menghitungnya  3,4,5.  Namun  jawabannya kurang tepat, karena seharusnya siswa menjawab lama Budi bermain dengan menghitung durasi  dari jam  3  sore  ke  jam  5  sore,  sehingga  seharusnya  jawabannya  2  jam.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  saat
mengerjakan  soal  ini,  teman  dari  SA1  datang  lalu  mengajaknya  untuk  berbicara  sehingga  SA1 kehilangan fokus saat menjawab soal tersebut. Sesuai dengan pendapat Sawitri (2020) bahwa salah satu gangguan yang dialami anak autism spectrum disorder yaitu kesulitan untuk fokus saat melakukan suatu hal.  Sama  hal  nya  dengan  SA1,  SA2  juga  belum  memenuhi  indikator  estimasi.  Hal  ini  berdasarkan jawaban SA2 pada soal No. 4 pada gambar 8 berikut.
Gambar 8. Jawaban Subjek SA2 untuk Soal No. 4
Dari gambar 8 terlihat bahwa pada awalnya siswa SA2  menuliskan jawabannya 22  jam namun setelah diwawancarai siswa mengganti jawaban menjadi 29. Seperti pada transkrip wawancara berikut: Peneliti  : “Apa yang kamu pahami dari soal ini?”
SA1 : “Budi bermain di taman pukul 15.00”. Budi selesai bermain di taman pukul 17.00. Budi bermain selama ….. jam.”
Peneliti   : “Pada soal minta apa?”
SA1 : “15+17. 17,18,19,20,21,22,23,2,27,28,29. Jawabannya adalah 29
Berdasarkan wawancara   menunjukkan bahwa subjek SA2 belum memahami soal no 4, dan menuliskan jawaban yang salah. SA2 juga belum memahami konsep waktu dan memaknai pukul 15.00 dan  17.00  itu  sebagai  bilangan  bulat  sehingga  langsung  menjumlahkannya.  Menurut  Hadi  (2015) estimasi tergolong menjadi tiga dan salah satunya yaitu pengukuran, hal ini mengacu pada kemampuan seseorang  untuk  memperkirakan  berat,  panjang  atau  volume  suatu  benda  dan  juga  waktu.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa SA2 belum memenuhi indikator estimasi.
Berdasarkan temuan penelitian ini diperoleh hasil bahwa anak autism spectrum disorder (ASD) belum memenuhi keemapat indikator number sense dengan baik terutama untuk indikator komputasi mental  dan  estimasi.  Selain  itu,  penelitian  Hojnoski  et  al  (2018)  menunjukkan  anak-anak  dengan disabilitas memiliki keterampilan number sense yang lebih rendah daripada anak-anak tanpa disabilitas.
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  (Kuldas  et  al.  2017)  yang  menyatakan  bahwa siswa di sekolah dasar dan menengah Malaysia memiliki ketidakmampuan mereka untuk menangani tugas matematika sederhana, yang membutuhkan pemahaman konsep dasar matematika, estimasi numerik, dan perhitungan mental.

## KESIMPULAN
Kemampuan number  sense siswa  ASD  kelas  V  di  SLB  Sri  Soedewi  Masjchun  Sofwan  Kota Jambi. Pada subjek pertama (SA1), (1) menilai besar bilangan, SA1 dapat menentukan besaran bilangan
Analisis Kemampuan Number Sense Siswa Autism Spectrum Disorder (ASD) di SLB Sri Soedewi Mascjun Sofwan Kota Jambi, Marlina, Sri Winarni, Rohati, Ade Kumalasari, Nova Kristina Barutu
dan mengurutkan bilangan dari yang terkecil hingga terbesar sehingga SA1 telah mampu menilai besar bilangan, (2) komputasi mental,  SA1 belum menggunakan algoritma dalam berhitung sehingga SA1 belum dapat melakukan komputasi mental, (3) kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas, SA1 mampu  memahami  sifat  operasi  penjumlahan  pada  soal  sehingga  SA1  telah  memenuhi  indikator kebermaknaan simbol pada bilangan dan kuantitas,`dan (4) estimasi, SA1 belum mampu mengestimasi waktu sehingga SA1 belum memenuhi indikator estimasi. Sedangkan pada subjek kedua (SA2)  tidak memenuhi  keempat  indikator  tersebut.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat  melakukan pendekatan terlebih dahulu secara fisik dan psikologis kepada siswa autism spectrum disorder (ASD sebelum pelaksanaan penelitian, selain itu penelitian untuk mengetahui.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu terselesainya penulisan  artikel ini,  terutama  untuk  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Jambi  yang telah memberikan dukungan dan motivasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Atmaja, Jati Rinaki. 2019. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Baccaglini-Frank,  Anna,  and  Mirko  Maracci.  2015.  “Multi-Touch  Technology  and  Preschoolers’
Development of Number-Sense.” Digital Experiences in Mathematics Education 1(1):7–27. doi: 10.1007/s40751-015-0002-4.
Erdem, Emrullah. 2017. “Mental Computation: Evidence from Fifth Graders.” International Journal of Science and Mathematics Education 15(6):1157–74. doi: 10.1007/s10763-016-9722-1.
Hadi, Surtarto. 2015. “Number Sense: Berpikir Fleksibel Dan Intuisi Tentang Bilangan.” Pendidikan Matematika 1(1).
Hojnoski, Robin L., Grace I. L. Caskie, and Robin Miller Young. 2018. “Early Numeracy Trajectories: Baseline Performance Levels and Growth Rates in Young Children by Disability Status.” Topics in Early Childhood Special Education 37(4):206–18. doi: 10.1177/0271121417735901.
Kuldas, Seffetullah, Santi Sinnakaudan, Shahabuddin Hashim, and Munirah Ghazali. 2017. “Calling for the Development of Children’s Number Sense in Primary Schools in Malaysia.” Education 3- 13 45(5):586–98. doi: 10.1080/03004279.2016.1143521.
Lisinus,  Rafael,  and  Pastiria  Sembiring.  2020. Pembinaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Medan: Yayasan Kita Menulis.
Mujahiddin. 2012. Memahami Dan Mendidik Anak Autisme . Medan: Mataniari Publisher.
NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for  School  Matematics .  Reston:  The  National  Council  of Matematics, Inc.
Nurdiana, Riyanti. 2018. “D EVELOPMENT OF TIMSS M ODEL T EST TO M EASURE T HE N UMBER S ENSE.” 3(2):361–66.
Of,  Manual,  and  Mental  Disorders.  2013. Diagnostic  And  Statistical  Manual  Of  Mental  Disorders . Washington, DC London, England: American Psychiatric Association.
Oswald, Tasha M., Jonathan S. Beck, Ana Maria Iosif, James B. Mccauley, Leslie J. Gilhooly, John C.
Matter,  and  Marjorie  Solomon.  2016.  “Clinical  and  Cognitive  Characteristics  Associated  with Mathematics Problem Solving in Adolescents with Autism Spectrum Disorder.” Autism Research 9(4):480–90. doi: 10.1002/aur.1524.
Reis,  Sally  M.,  Nicholas  W.  Gelbar,  and  Joseph  W.  Madaus.  2021.  “Understanding  the  Academic Success of Academically Talented College Students with Autism Spectrum Disorders.” Journal of Autism and Developmental Disorders . doi: 10.1007/s10803-021-05290-4.
S.  Kumar,  Ruchi,  K.  Subramaniam,  and  Shweta  Shripad  Naik.  2017.  “Teachers’  Construction  of Meanings  of  Signed  Quantities  and  Integer  Operation.” Journal  of  Mathematics  Teacher Education 20(6):557–90. doi: 10.1007/s10857-015-9340-9.
Safitri, Anis Suraida, Sri Mulyati, and Tjang Daniel Chandra. 2017. “Kemampuan Number Sense Siswa Sekolah Menengah Pertama Kelas VII Pada Materi Bilangan.” 1(1):270–77.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Tikhomirova, Tatiana, Yulia Kuzmina, and Sergey Malykh. 2018. “Does Symbolic and Non-Symbolic Estimation Ability Predict Mathematical Achievement across Primary School Years ?” 04006:1– 6.
Titeca, Daisy, Herbert Roeyers, Haeike Josephy, Annelies Ceulemans, and Annemie Desoete. 2014. “Preschool Predictors of Mathematics in First Grade Children with Autism Spectrum Disorder.” Research in Developmental Disabilities 35(11):2714–27. doi: 10.1016/j.ridd.2014.07.012.
Tucker, Stephen I., and Teri N. Johnson. 2022. “Developing Number Sense with Fingu: A Preschooler’s Embodied  Mathematics  during  Interactions  with  a  Multi-Touch  Digital  Game.” Mathematics Education Research Journal 34(2):393–417. doi: 10.1007/s13394-020-00349-4.
de Vries, Marieke, Sabrina Cader, Lucy Colleer, Eleonore Batteux, Meryem Betul Yasdiman, Yih Jiun Tan,  and  Elizabeth  Sheppard.  2020.  “University  Students’  Notion  of  Autism  Spectrum Conditions:  A  Cross-Cultural  Study.” Journal  of  Autism  and  Developmental  Disorders 50(4):1281–94. doi: 10.1007/s10803-019-04343-z.
Yang,  Der  Ching,  and  Iwan  Andi  Jonri  Sianturi.  2021.  “Sixth  Grade  Students’  Performance, Misconception, and Confidence on a Three-Tier Number Sense Test.” International Journal of Science and Mathematics Education 19(2):355–75. doi: 10.1007/s10763-020-10051-3.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Zaitun.  2017. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Pekanbaru:  Publishing  and  Consulting Company.