## Pengembangan Video Animasi pada Materi Keragaman Suku Bangsa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas IV Sekolah Dasar
Yulia Siska 1* , Okta Lusiana Manalu 2 , Andri Wicaksono 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, STKIP PGRI Bandar Lampung 1* yuliasiska1985@gmail.com, 2 octalucianna10@gmail.com, 3 ctx.andrie@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan, menguji kelayakan, keefektifan serta respon siswa  dan  guru  terhadap  media  audio  visual  berupa  animasi  pembelajaran  pada  materi keragaman suku bangsa. Latar belakang dilakukannya penelitian ini adalah belum adanya media pembelajaran berupa video animasi, pembelajaran belum menggunakan media yang bervariasi,  dan  sumber  belajar  yang  berorientasi  lingkungan  siswa.  Penelitian  ini menggunakan desain pengembangan dengan model ADDIE yang melibatkan lima langkah meliputi:  Analyze,  Design,  Development  ,  Implementation,  dan  Evaluate.  Teknik  analisis data yang digunakan analisis deskriptif dan kuantitatif berupa uji validitas, uji coba produk, dan uji produk akhir (uji t). Hasil penelitian yang diperoleh pada uji validitas ahli materi yaitu 83%, ahli bahasa yaitu 100%, dan ahli media yaitu 79%. Hasil uji coba produk pada siswa sebesar 88% dan respon pendidik sebesar 88%. Hasil uji t pada nilai pre-test dan post-test didapatkan hasil (12,29) > t-tabel (1,83). Artinya, media video animasi yang dikembangkan efektif digunakan pada proses pembelajaran.
Kata kunci: video animasi, keragaman suku bangsa, IPS.

## Abstract
This research aims to develop, test the feasibility, effectiveness and response of students and teachers  to  audio-visual  media  in  the  form  of  learning  animations  on  ethnic  diversity material. The background for conducting this research is that there is no learning media in the form of animated videos, learning does not use a variety of media, and learning resources are student environment oriented. This research uses a development design with the ADDIE model which involves five steps including: Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluate. The data analysis technique used is descriptive and quantitative analysis in the form of validity tests, product trials, and final product tests (t tests). The research results obtained from the validity test of material experts were 83%, language experts were 100%, and media experts were 79%. The results of product trials on students were 88% and the response from educators was 88%. The results of the t test on the pre-test and post-test values showed  (12.29)  >  t-table  (1.83).  This  means  that  the  animated  video  media  developed  is effectively used in the learning process.
Keywords: animation video, ethnic diversity, Social Sciences.

## PENDAHULUAN
Era  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  yang  begitu  pesat  dewasa  ini, memberikan  pengaruh  terhadap  kemajuan  dalam  dunia  pendidikan.  Pada  hakikatnya pendidikan mencakup kegiatan mendidik, mengajar, dan melatih. Pendidikan membimbing dan  memberikan  arahan  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pengajaran,  memberikan pedoman  pada  guru  dan  memberikan  motivasi.  Melalui  pendidikan  akan  menghasilkan generasi bangsa yang berpengetahuan, maju, dan individu yang patut dijadikan teladan.
Dalam  Kurikulum  2013,  pendidikan  ditekankan  untuk  membentuk  manusia  yang produktif,  kreatif,  dan  inovatif  (Mulyasa,  2014).  Kurikulum  2013  berbasis  karakter  dan kompetensi yang mendasari pengembangan kemampuan siswa (Anwar, 2014). Kurikulum memberikan  kontribusi  untuk  mewujudkan  proses  perkembangan  kualitas  potensi  siswa (Zulfahnur  et  al.,  2019).  Pada  kompetensi  pengetahuan,  dalam  kurikulum  2013  siswa diharapkan mampu mengenal berbagai jenis fakta khususnya terkait dengan kehidupannya.
Dalam  pembelajaran  di  kelas  terdapat  suatu  istilah  yang  disebut  media.  Media tersebut berfungsi sebagai perantara atau pengantar sumber pesan kepada penerima pesan (Siska,  2021).  Dalam  pembelajaran,  media  tidak  dapat  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan. Media berupa peralatan atau perangkat apa saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat  bantu  pengajar  di  sekolah.  Melalui  media,  terjadi komunikasi  antara  penerima  pesan  yaitu  siswa  dengan  sumber  yaitu  guru  lewat  media tersebut.
Tujuan diberikannya pengajaran IPS pada jenjang sekolah dasar agar siswa mampu mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi  dirinya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Japar  &  Siska,  2019).  Melalui  pengajaran  IPS  diharapkan berkembangnya kemampuan dan sikap rasional tentang gejala-gejala sosial serta kemampuan tentang  perkembangan  masyarakat  Indonesia  dan  masyarakat  dunia  di  masa  lampau  dan masa  kini.  Pada  proses  pembelajaran  seringkali  dihadapi  masalah  yang  berkaitan  dengan bagaimana  cara  mempermudah  belajar  siswa.  Siswa  yang  memperoleh  kemudahan  dalam menerima informasi akan belajar lebih bergairah dan termotivasi. Salah satu unsur yang dapat
mempermudah  siswa  adalah  menggunakan  media.  Kehadiran  media  pembelajaran  dapat mengatasi kebosanan belajar di kelas, alat untuk memperjelas materi yang disampaikan guru, dan mempermudah siswa memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  3  Perumnas  Way  Kandis  Bandar  Lampung, ditemukan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran kurang beragam. Proses pembelajaran pada kelas IV lebih banyak menggunakan bahan ajar berupa buku cetak dan adakalanya menggunakan benda-benda sekitar serta lingkungan. Selanjutnya, belum adanya media pembelajaran yang digunakan di kelas berbentuk audio visual berupa animasi pembelajaran yang berfokus pada materi keragaman suku bangsa dan agama di kelas yang  menarik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  proses belajar mengajar di kelas kurang aktif.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  keragaman  suku  bangsa  ditemukan  pada penelitian yang dilakukan oleh Meitasari et al. (2020) yang mengemukakan bahwa kegiatan pembelajaran  belum  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa,  belum menggunakan media pembelajaran audio visual pada pembelajaran, media yang digunakan pada  materi  pembelajaran  keanekaragaman  suku  bangsa  dan  agama  masih  berupa  buku tematik,  gambar  keragaman  suku,  dan  kliping.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Minarno (2021),  pembelajaran  IPS  di  kelas  menggunakan  youtube  dan  buku  guru  tanpa  adanya inovasi, pembelajaran masih monoton tanpa adanya media yang menarik bagi siswa. Adapun permasalahan pada pembelajaran keragaman suku bangsa juga ditemui dalam penelitian yang dilakukan oleh Maharani (2022) bahwa pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah yang menyebabkan siswa merasa bosan, guru hanya memanfaatkan buku siswa pada proses pembelajaran, dan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Khoiroh (2019) mengungkap permasalahan dalam pembelajaran yang masih menggunakan metode ceramah serta penggunaan media yang kurang bervariasi, seperti hanya penerapakan media gambar di kelas.
Untuk  memecahkan  permasalahan  di  atas,  penulis  mengembangkan  media pembelajaran audio visual berupa video animasi pada materi keragaman suku bangsa dalam pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD.  Pengembangan  media  audio  visual  berupa  animasi
pembelajaran akan memudahkan siswa memahami materi pelajaran karena media ini akan menstimulus siswa untuk semangat dalam proses belajar mengajar. Animasi pembelajaran berisi  kumpulan  gambar  dan  tulisan  yang  diolah  sedemikian  rupa  yang  dapat  bergerak dilengkapi dengan audio yang menyampaikan materi pembelajaran.
Animasi pembelajaran memiliki tampilan yang menarik dan mendorong siswa untuk ikut terlibat dalam proses pembelajaran. Animasi pada umumnya berisi rangkaian gambar yang  disusun  berurutan  yang  ketika  ditampilkan  secara  bergantian  dalam  waktu  tertentu maka  akan  terlihat  seperti  gambar  yang  bergerak.  Semakin  banyak  gambar  yang  dipakai dalam  animasi,  maka  akan  memberikan  tampilan  animasi  yang  semakin  halus.  Animasi berasal dari bahasa Latin yaitu anima yang berarti jiwa, hidup, dan semangat (Fahrurrozi & Wicaksono, 2023).
Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  menjadi  alasan  dilaksanakannya  penelitian Pengembangan Media Video Animasi Pembelajaran pada Materi Keragaman Suku Bangsa di  Sekolah  Dasar.  Untuk  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara komprehensif proses pengembangan, kelayakan, respon pendidik dan siswa serta mengetahui keefektifan produk media video animasi pada materi pembelajaran keragaman suku bangsa dalam pembelajaran IPS di Kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan (research  and development) . Penelitian pengembangan ini adalah penelitian yang mengembangkan suatu produk  berupa  media  animasi  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru kelas  IV  di  SDN  3  Perumnas  Way  Kandis  Bandar  Lampung.  Prosedur  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  prosedur  pengembangan  model  ADDIE  (Borg  &  Gall dalam  Sugiyono,  2018).  Model  ADDIE  merupakan  model  yang  melibatkan  tahap-tahap pengembangan model dengan lima langkah/fase meliputi: Analyze, Design, Development or Production, Implementation, dan Evaluate (Wicaksono, 2022).

## Gambar 1.

## Tahapan Model ADDIE
Pada tahap Analyze, peneliti menganalisis permasalahan-permasalahan yang terjadi di sekolah terkait dengan proses pembelajaran IPS dan menganalisis kurikulum yang berlaku di  sekolah  sehingga  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dan  memenuhi  kebutuhan  siswa. Produk  yang  dikembangkan  diharapkan  sesuai  dengan  kebutuhan  pendidik  dan  siswa. Kemudian, pada tahap perancangan media pembelajaran, tahap perencanaanya sama dengan merancang  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  penulis  menentukan  media  yang dikembangkan  adalah  animasi  pembelajaran  pada  pelajaran  keragaman  suku  bangsa  dan agama  kelas  IV  SD.  Lalu,  pada  tahap Development ,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengembangkan animasi pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran. Langkah penulis pada tahap ini membuat animasi pembelajaran yang sesuai. Animasi pembelajaran yang  dihasilkan  selanjutnya  akan  divalidasi  oleh  tim  ahli  media,  bahasa,  dan  materi. Selanjutnya,  tahap  Implementation,  rancangan  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan diimplementasikan pada situasi nyata di kelas. Langkah penulis pada tahap ini  adalah  menerapkan  media  yang  telah  dikembangkan  yaitu  animasi  pembelajaran. Implementasi  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  3  Perumnas  Way  Kandis  Tahun
Pelajaran  2022/2023.  Terakhir,  tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  mengukur  ketercapaian tujuan  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  tes  hasil  belajar  oleh  siswa  setelah menggunakan media audio visual berupa animasi pembelajaran. Evaluasi juga terjadi pada empat  tahap  di  atas, yaitu  analyze,  design,  development,  implementation .  Evaluasi  yang terjadi pada setiap empat tahap tersebut dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi,  wawancara,  dan angket. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini antara lain lembar validasi ahli angket penilaian ahli materi, angket penilaian bahasa, angket penilaian media, angket respon siswa, dan angket pendidik. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kualitatif untuk data tanggapan pendidik dan peserta didik, observasi, wawancara, saran dari ahli materi, media, dan bahasa. Teknik analisis data berikutnya adalah deskriptif kuantitatif  meliputi  hasil  validasi  ahli  (mater,  media,  dan  bahasa),  analisis  data  uji  coba produk, dan analisis data akhir (Uji t).

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa media audio visual berupa video animasi pada materi keragaman suku dalam pembelajaran IPS yang dapat digunakan di SD kelas IV yang dikembangkan menggunakan model ADDIE. Pada bagian ini dideskripsikan prosedur pengembangan, hasil ujicoba produk, dan revisi produk serta kajian produk akhir.

## 1. Prosedur Pengembangan
a. Tahap Analisis ( Analyze )
Analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  pendidik  dilakukan  untuk  menentukan bagaimana  media  audio  visual  berupa  animasi  pembelajaran  ini  dikembangkan  sehingga produk ini dapat membuat peserta didik aktif, antusias, dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Dengan menganalisis kebutuhan peserta didik dan pendidik peneliti dapat mengetahui harapan peserta didik mengenai media yang akan dikembangkan dan mengetahui kebutuhan  guru  pada  media  yang  akan  dibuat.  Analisis  kurikulum  dilakukan    untuk
melakukan  pengembangan  media  agar  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah.  Dengan  menganalisis  kurikulum  peneliti  dapat  memahami  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  dan  materi  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pengembangan media.

## b. Tahap Perancangan ( Design )
Pengembangan media audio visual berupa animasi dari tahap perancangan dilakukan dengan menentukan komponen yang diperlukan dalam media animasi pembelajaran seperti pemilihan gambar, suara, efek, dan materi yang akan dimuat Sans dan Alice , ukuran 32- 101, gambar berasal dari aplikasi Canva.
Gambar 2.

## Rancangan Desain Awal

## c. Tahap Pengembangan ( Development or Production)
Pada  pengembangan  media  audio  visual  berupa  animasi  pembelajaran  dilakukan sesuai dengan langkah-langkah perancangan. Setelah media animasi pembelajaran berhasil dikembangkan tahapan selanjutnya adalah melakukan uji kelayakan media. Uji kelayakan media akan dilakukan oleh dosen ahli untuk memvalidasi media yang telah dikembangkan.
Validasi yang dilakukan adalah validasi dengan tiga macam, yaitu validasi materi, validasi bahasa, dan validasi media. Validator diminta untuk memberikan penilaian mengenai media animasi  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  kriteria  penilaian  aspek kelayakan  media  animasi  pembelajaran  dan  memberikan  pendapat  berupa  saran  yang nantinya dipakai untuk perbaikan atau revisi media yang dikembangkan.

## 2. Hasil Ujicoba Produk
Setelah mendapatkan hasil penilaian dari masing-masing validator yaitu ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media maka didapatkan grafik perbandingan penilaian. Perbandingan tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 3.

## Grafik Hasil Penilaian Ahli Materi, Ahli Bahasa, dan Ahli Media
Setelah  dilakukan  penyempurnaan  berdasarkan  hasil  validasi  dari  validator  ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Maka hasil nilai rata-rata validasi ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media keseluruhan produk pengembangan yaitu media audio visual berupa animasi pembelajaran  pada  materi  keragaman  suku  bangsa  dan  agama  di  SDN  3  Perumnas  Way Kandis dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Presentase Validasi Ahli Materi, Bahasa, dan Media
No. Validasi Presentase Kriteria 1. Materi 83% Sangat Layak 2. Bahasa 100% Sangat Layak
0% 20% 40% 60% 80% 100% Ahli Materi Ahli Bahasa Ahli Media
Presentase Hasil Validator Series1 83% 100% 79%
3. Media 79% Layak Jumlah 262 Rata-rata 87% Kriteria Sangat Baik

## 3. Revisi Produk
Revisi produk dilakukan setelah mendapatkan saran untuk perbaikan oleh validator ahli  materi  dan  validator  ahli  media.  Berdasarkan  saran  validator  penulis  memperbaiki kesalahan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada  media  animasi  pembelajaran  yang dikembangkan.
Menurut  validator  ahli  materi,  tambahkan  apersepsi  kepada  peserta  didik  agar merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir.  Kemudian,  validator  menyarankan  untuk menambahkan manfaat dari keragaman dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya, menurut validator ahli media, sebelum menjelaskan kergaman secara umum, jelaskan terlebih dahulu keragaman yang ada di daerah Lampung. Selain itu, perlu ditambahkan keragaman sosial budaya Indonesia sesuai KD dalam RPP, lalu perlu ditambahkan pula keragaman ekonomi sesuai  KD  dalam  RPP.  Setelah  produk  media  audio  visual  berupa  animasi  pembelajaran direvisi oleh validator dan telah melakukan uji coba pemakaian di sekolah pada tahap uji coba  produk.  Produk  media  animasi  pembelajaran  yang  dikembangkan  memperoleh  hasil penilaian peserta didik dan penilaian pendidik dengan kriteria sangat menarik sehingga tidak dilakukan uji coba ulang.

## 4. Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  merupakan  produk  hasil  pengembangan  media  audio  visual  berupa video animasi untuk pembelajaran IPS SD khususnya pada materi keragaman suku bangsa. Media  animasi  ini  merupakan  hasil  dari  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan. Berikut ini kajian produk akhir media pembelajaran video animasi pada materi keragaman suku bangsa.
Pembukaan
Gambar Deskripsi
Pada  slide  awal  dalam  produk  media  animasi pembelajaran  disampaikan  salam  pembuka  kepada peserta  didik  dan  pengenalan.  Kemudian,  dalam produk media animasi pembelajaran menyampaikan tema  dan  subtema  pembelajaran  serta  materi pembelajaran yang akan dipelajari.

## Isi
Pada  slide  ini  dalam  produk  media  animasi pembelajaran menyampaikan untuk memperhatikan sekeliling  kita,  apakah  dalam  satu  kelas  ada  orang yang mirip satu dengan yang lain. Dalam satu kelas, tidak ada satu pun yang sama semua orang berbeda karena keragaman.
Pada slide ini disampaikan keragaman yang ada di daerah Lampung, keragaman bahasa Lampung yang terdapat 2 dialek yaitu A dan O, agama mayoritas di Lampung,  keragaman  pekerjaan,  budaya,  rumah adat, dan makanan tradisional.
Pada  slide  ini    menyampaikan  bahwa  Indonesia terdiri  dari  34  provinsi  yang  memilih  keragaman suku bangsa, agama, budaya yang beranekaragam.
Pada  slide  ini,    menyampaikan  pengertian keragaman  yaitu  berjenis-jenis  atau  bermacam- macam.  Menjelaskan  keragaman  yang  dimiliki bangsa  Indonesia  yang  dapat  dilihat  dalam kehidupan  seperti  bahasa  daerah,  lagu  daerah,  alat musik, baju adat, dan lain-lain.
Pada  slide  ini    menjelaskan  keragaman  suku  di Indonesia  terdapat  34  provinsi  yang  memiliki banyak suku di setiap provinsinya masing-masing.
Pada  slide  ini    menyampaikan  keragaman  sosial budaya  Indonesia  yaitu  rumah  adat,  makanan tradisional, alat musik, baju adat, dan bahasa.
Pada slide ini  menjelaskan keragaman ekonomi di Indonesia  yang  terdiri  dari  berbagai  bidang  yaitu bidang  pertanian,  bidang  jasa,  parawisata, perdagangan, penambangan, perindustrian.
Pada  slide  ini    menyampaikan  faktor  penyebab keragaman  masyarakat  Indonesia  diantaranya  letak strategis  yang  dimiliki  bangsa  Indonesia,  kondisi negara  kepulauan,  perbedaan  kondisi  alam  di Indonesia  seperti  pada  masyarakat  yang  tinggal  di dekat  laut/pantai  dan  masyarakat  yang  tinggal  di daerah  pegunungan,  keadaan  transportasi  dan komunikasi,  serta  penerimaan  masyarakat  terhadap perubahan  yang  biasanya  masyarakat  perkotaan cenderung  menerima  perubahan  dan  masyarakat pedesaaan cenderung menolak perubahan.

## Penutup
Pada  slide  ini    menyampaikan  salam  penutup, identitas  editor  media,  dan  sumber  materi  media animasi.

## Gambar 4.

## Produk Akhir

## Diskusi
Pada  bagian  ini  dikemukakan  pembahasan  hasil  penelitian  sebagai  jawaban  dari  rumusan masalah  atau  tujuan  meliputi  proses  pengembangan  video  animasi,  kelayakan,  dan keefektifan media pembelajaran yang dikembangkan.

## 1. Pengembangan Media Animasi Pembelajaran
Penulis  telah  menghasilkan  produk  media  animasi  pembelajaran.  Media  animasi pembelajaran yang dikembangkan oleh penulis mengangkat materi keragaman suku bangsa dan agama di kelas IV sesuai dengan KD dan indikator yang terdapat pada silabus dan RPP yang telah disusun. Tahap analisis kebutuhan siswa dan pendidik, penulis mengumpulkan informasi  dan  data  mengenai  permasalahan  yang  ada  di  SDN  3  Perumnas  Way  Kandis dengan melakukan observasi dan  wawancara. Tahap wawancara dilaksanakan dengan guru kelas IV SDN 3 Perumnas Way Kandis. Ketersediaan media yang ada di kelas IV adalah buku  cetak  dan  lingkungan  yang  digunakan  saat  mengajar,  sehingga  membutukan  media yang lebih bervariasi yang dapat digunakan di kelas.
Desain  produk  pada  tahap  ini,  penulis  menentukan  komponen-komponen  yang diperlukan dalam media animasi pembelajaran seperti pemilihan gambar, suara, efek, dan materi yang akan dimuat dalam media. Mendesain produk media prosesnya yaitu menyusun materi IPS yang akan dipaparkan dalam media dengan mempertimbangkan kurikulum yang digunakan. Tahap validasi produk animasi pembelajaran, penulis melakukan validasi media animasi pembelajaran menggunakan instrument penelitian berupan lembar angket validasi ahli materi, bahasa, dan media. Komponen kelayakan produk media animasi pembelajaran di validasi oleh 3 dosen yaitu ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media.
Tahap revisi media animasi pembelajaran, penulis melakukan revisi atau perbaikan media animasi pembelajaran sesuai dengan saran dari ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media dengan mengisi angket kelayakan materi, bahasa, dan media. Tahap uji coba media animasi pembelajaran dilakukan oleh siswa kelas IV-A pada uji coba kelompok kecil dan uji coba
lapangan. Uji coba kelompok kecil dilakukan pada siswa dengan jumlah 10 orang dengan memberikan pretest dan posttest. Hasil pretest dan posttest menunjukkan  adanya peningkatan pengetahuan siswa sebelum dan sesudah menggunakan media saat pembelajaran di kelas. Uji coba lapangan dilakuka pada siswa dengan jumlah 28 orang dengan memberikan angket respon pendidik dan siswa. Hasil angket tersebut menyatakan bahwa media animasi pembelajaran sangat layak digunakan.

## 2. Kelayakan Media Animasi Pembelajaran
Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang  akan  dipakai  kepada  validator  telah  divalidasi oleh dosen pembimbing. Selanjutnya, diterapkan pada proses kelayakan media kepada ahli materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media. Validasi  kelayakan  ahli  materi  pada  penelitian  ini dilakukan oleh dosen dari Program Studi Pendidikan Sejarah, Putut Wisnu Kurniawan, M.Pd. Adapun hasil data dari validasi materi adalah 83% dengan kategori sangat layak. Validasi kelayakan  ahli  bahasa  pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh  dosen  dari  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Hendra Saputra, M.Pd. Adapun hasil data dari validasi ahli bahasa  adalah  100%  dengan  kategori  sangat  layak.  Validasi  kelayakan  ahli  media  pada penelitian  ini  dilakukan  oleh  dosen  dari  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Ridho  Agung  Juwantara,  M.Pd.  Adapun  hasil  data  dari  validasi  ahli  media  adalah  79% dengan  kategori  layak. Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  secara  keseluruhan,  media animasi pembelajaran memenuhi kriteria layak sebagai media pembelajaran dan dapat diuji cobakan kepada siswa. Temuan penelitian ini serupa dengan hasil penelitian sejenis seperti yang dilakukan oleh Erlina & Iswara (2023), Dewi et al. (2022), dan Raihanati et al. (2020), ditemukan bahwa pada tahapan kelayakan dari validator dengan kategori sangat layak.

## 3. Keefektifan Media Animasi Pembelajaran
Berdasarkan hasil data pretest pada uji kelompok kecil didapatkan hasil nilai siswa dalam pretest ini yaitu rata-rata 57. Sedangkan nilai posttest siswa dari hasil pembelajaran mendapatkan  rata-rata  83.  Berdasarkan  hasil  siswa  pada  saat pretest dan    posttest, menunjukkan sebuah peningkatan dari hasil belajar baik dari nilai rata-rata dan persentase
ketuntasan.  Sehingga  media  audio  visual  berupa  animasi  pembelajaran  telah  berhasil digunakan  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Selanjutnya, penulis melakukan uji normalitas pada nilai pretest dan posttest sebagai syarat melakukan uji hipotesis menggunakan rumus Lilefors. Pada uji normalitas diperoleh L hitung prestest sebesar 0,145 dan L hitung postest sebesar 0,199.
Dengan L tabel sebesar 0,258.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil nilai pretest dan posttest lebih kecil secara keseluruhan berdistribusi normal. Karena, L hitung prestest dan posttest lebih kecil dari L tabel . Kemudian dilakukan hasil analisis uji hipotesis yang bertujuan apakah  ada  perbedaan  pada  hasil pretest dan posttest. Uji  hipotesis    t  didapatkan  hasil t hitung (12,29) >   t %&'() (1,83)  maka  Ha  diterima.  Sehingga  didapatkan  kesimpulan  bahwa rata-rata nilai posttest hasil belajar siswa pada materi keragaman suku bangsa dan agama di kelas IV SDN 3 Perumnas Way Kandis menggunakan media animasi pembelajaran lebih dari rata-rata nilai pretest .
Hasil  penelitian  yang  disajikan  merupakan  data  penting  yang  diperoleh  dari  hasil pengumpulan data di lapangan (hasil tes, angket, wawancara, dokumen, dll). Hasil penelitian dapat  dilengkapi  dengan  tabel,  gambar,  atau  grafik  untuk  memperjelas  hasil  penelitian. Hindari  menyajikan  data  serupa  dalam  tabel  terpisah.  Tabel,  gambar,  dan  grafik  harus dikomentari atau didiskusikan. Semua tabel, gambar dan grafik harus diletakkan di tengah dan diberi nomor urut. Untuk penelitian kualitatif, bagian hasil memuat bagian-bagian rinci berupa sub topik yang berhubungan langsung dengan fokus dan kategori penelitian.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  pengembangan  media  audio  visual  berupa animasi pembelajaran yaitu pengembangan media audio visual berupa animasi pembelajaran telah berhasil dikembangakan dengan prosedur pengembangan model ADDIE yang meliputi: Analyze, Design, Development or Production, Implementation, dan Evaluate, berdasarkan hasil uji validitas menurut ahli materi, bahasa, dan media didapatkan hasil yaitu 83%, nilai validitas ahli bahasa yaitu 100%, dan nilai validitas ahli media yaitu 79%. Jadi didapatkan
rata-rata nilai validitas 87% dengan kategori sangat baik. Efektivitas produk media animasi pembelajaran yang telah valid mendapatkan hasil nilai siswa dalam pretest ini yaitu rata-rata 57. Sedangkan nilai posttest siswa mendapatkan rata-rata 83. Dari hasil pretest dan posttest , terdapat peningkatan hasil belajar, baik dari nilai rata-rata maupun persentase ketuntasan. Adapun  hasil  uji  kelompok  kecil  pada  saat pretest persentase  ketuntasannya  adalah  30%. Sedangkan persentase ketuntasan pada saat posttest adalah 100%. Berdasarkan hasil uji coba lapangan  mengenai  respon  siswa  dan  respon  pendidik  terhadap  media  animasi  yang dikembangkan, didapat hasil respon siswa 88% dan respon guru sebesar 88%. Kedua respon tersebut dikategorikan sangat baik.

## REFERENSI
Anwar,  Rusliansyah.  (2014).  Hal-hal  yang  Mendasari  Penerapan  Kurikulum  2013. Humaniora, Vol. 5, No. 1 April 2014: 97-106
Dewi,  Nadia  Arta;  Jamaludin,  Ujang;  Taufik,  M.;  Yuliana,  Rina.  (2022).  Pengembangan Media  Buku  Dongeng  Digital  Untuk  Keterampilan  Menyimak  Siswa  Kelas  Iii  Di SDN Cilenggang 02. Attadib: Journal of Elementary Education , Vol. 6 (2), Desember 2022.
Erlina,  Tiara  &  Iswara,  Prana  Dwija.  (2023).  Pengembangan  Aplikasi  Berbasis  Android sebagai  Media  Membaca  Permulaan  Siswa  SD  Kelas  I. Attadib:  Journal  of Elementary Education , Vol.7, No 2, Juni 2023
Fahrurrozi & Wicaksono, Andri. (2023). Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Garudhawaca.
Japar, M. & Siska, Yulia. (2019). Buku Ajar Konsep IPS di SD. Bandar Lampung: AURA.
Julfahnur; Ratu M., Mustika; Diana, St.; Khalik, Idham. (2019). Implementasi Kurikulum
2013 Dalam Pembelajaran SMA.” INA-Rxiv . January 2., DOI: https://doi.org/10.31227/osf.io/e5zhn
Khoiroh,  B.  (2019).  Pengembangan  Media  Peta  (Petualangan  Kereta)  Pada  Pembelajaran Tematik  Subtema  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku  di  Kelas  IV Sekolah Dasar. Skripsi . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Maharani,  D.  (2022).  Pengembangan  Media  Kotak  Nusantara  Terhadap  Kemampuan Mengidentifikasi Keberagaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia pada Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Skripsi . Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Meitasari, I., Suyoto, & Ngazizah, N. (2020). Pengembangan Video Animasi Stop Motion Materi Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku IV SD. Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi Utomo , 668.
Minarno, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Pada Materi Keliling dan Luas  Bangun  Datar  kelas  IV  di  SD  Negeri  35  Gedong  Tatan. Skripsi. Bandar Lampung: STKIP PGRI Bandar Lampung.
Mulyasa, H.E. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Raihanati, Lisda; Jamaludin, Ujang; Taufik, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Audio  Visual  Powtoon  Berbasis  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education ,  Vol.  4  (2),  Desember  2020, https://www.jurnalfai-uikabogor.org/
Siska, Yulia. (2021). Pengembangan Materi, Media, dan Sumber Belajar IPS SD/MI. Bandar Lampung: Arjasa Pratama.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wicaksono,  Andri.  (2022). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pengantar  Ringkas). Yogyakarta: Garudhawaca.