## Penulisan Modul bagi Guru Bahasa Inggris Kabupaten Grobogan
Elok Widiyati, Choiril Anwar*
Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Ilmu Komunikasi, Universitas Islam Sultan Agung, Semarang, Indonesia
*Corresponding Author: Jl. Raya Kaligawe KM. 4 Semarang
E-mail: choirilanwar@unissula.ac.id Received: 14 March 2022 Revised: 10 April 2022 Accepted: 1 May 2022 Published: 30 May 2022

## Abstrak
Kemampuan menulis  guru  di Indonesia tergolong rendah, hal ini dapat  dibuktikan dengan tingkat  publikasi  ilmiah  per  tahunnya.  Begitu  banyak  faktor  yang  menghambat  para  guru dalam  berkarya.  Salah  satu  alasan  utama  adalah  permasalahan  di  mana  guru  belum mempunyai  bekal  yang  cukup  untuk  memiliki  kemampuan  dan  profesionalitas  dalam  hal kepenulisan.  Permasalahan  tersebut  juga  dialami  oleh  para  guru  Bahasa  Inggris  di lingkungan MGMP Kabupaten Grobogan dimana mereka  kurang memperoleh update cara menulis  ilmiah  dan  terlebih  lagi  bagaimana  mempublikasikan  karya  mereka  di  era  digital seperti ini. Jika ditilik lebih lanjut terdapat ketimpangan antara guru yang aktif menulis dan yang  tidak  aktif  dalam  bidang  kepenulisan  ilmiah.  Tujuan  diadakannya  program pengabdian  ini  adalah  untuk  memberikan  pendampingan  kompetensi  menulis  bagi  para guru  sehingga  para  guru  dapat  saling  bersinergi  untuk  membuahkan  hasil  karya  sesuai dengan  jengjang  pendidikan  yang  mereka  ampu  yaitu  jenjang  SMP  dan  SMA.  Metode pelaksanaan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  meliputi  beberapa  aspek  yaitu pendekatan dengan pihak MGMP Bahasa Inggris Kabupaten Grobogan melalui ketua rayon dan  juga  pihak  penerbit  Deepublish  yang  berada  di  Yogyakarta.  Dari  program  ini didapatkan bahwa terdapat peningkatan motivasi menulis para guru. Selain dapat memberi angka kredit, karya guru tersebut nantinya akan dapat menjadi bahan ajar pendamping bagi para  siswanya.  Kegiatan  dalam  pengabdian  ini  sangat  bermanfaat  bagi  MGMP  Guru Bahasa Inggris Kabupaten Grobogan.
Kata kunci: modul; kompetensi pedagogik; guru Bahasa Inggris

## Abstract
The writing ability of teachers in Indonesia is relatively low, this can be proven by the level of  scientific  publications  per  year.  There  are  so  many  factors  that  hinder  teachers  from working.  One  of  the  main  reasons  is  the  problem  where  teachers  do  not  have  sufficient provisions to have the ability and professionalism in terms of writing. This problem is also experienced by English teachers in the Grobogan Regency MGMP environment where they do not get updates on how to write scientifically and moreover how to publish their work in this digital era. If we look further, there is a gap between teachers who are active in writing and those who are  not  active in  the  field of  scientific writing.  The purpose of holding this service program is to provide writing competency assistance for teachers so that teachers can work together to produce works according to the level of education they are capable of, namely  the  junior  high  and  high  school  levels.  The  implementation  method  of  this community service activity includes several aspects, namely the approach with the English
Volume 4, No. 1, May 2022 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.4.1.49-56
MGMP  of  Grobogan  Regency  through  the  rayon  chairman  and  also  the  publisher Deepublish in Yogyakarta. From this program, it was found that there was an increase in the writing motivation of the teachers. Besides being able to give credit points, the teacher's work will later be able to become companion teaching materials for his students. Activities in this service are very useful for the Grobogan Regency English Teacher MGMP.
Keywords: module; pedagogical competence; English teacher

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  haruslah  memiliki  kemampuan  yang  memadai  baik  dalam  mengajar  maupun dalam mendidik siswanya. Dia musti mampu menerapkan beragam teknik, strategi, dan metode agar dapat memenuhi tujuan pembelajaran yang dicanangkan. Namun, ada juga beberapa guru yang belum mampu menerapkan pembelajaran yang sederhana dan mudah dipahami siswa. Tak sedikit  pula  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  modul  sebagai  buku  pegangan siswa dalam belajar Bahasa Inggris. Permasalahannya adalah bahwa tidak semua guru memiliki kompetensi  dasar  pedagogik  (Anwar  et  al.,  2020)  yang  baik  dalam  proses  pengajaran.  Hal tersebut yang menjadi alasan bagi penulis untuk melaksanakan program pengabdian masyarakat berupa penulisan modul bagi guru Bahasa Inggris di Kabupaten Grobogan.
Model  pembelajaran  modul  menurut  Winkel  (2009)  merupakan  satuan  program  belajar mengajar yang terkecil yaitu dipelajari oleh siswa secara perseorangan atau diajarkan oleh siswa kepada  dirinya  sendiri.  Nasution  (2010)  mengemukakan  bahwa  modul  dapat  dirumuskan sebagai  suatu  unit  yang  lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas  suatu  rangkaian  kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus  dan  jelas.  Hamdani  (2011)  menyatakan  bahwa  tujuan  modul  adalah  32  menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa.
Manfaat modul bagi guru antara lain:
a. Mengurangi kebergantungan terhadap ketersedian buku teks.
b. memperluas wawasan karena disusun dengan menggunakan berbagai referensi,
c. menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis bahan ajar,
d. membangun komunikasi yang efektif antara dirinya dan siswa karena pembelajaran tidak harus berjalan secara tatap muka, dan
e. menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.
Kriteria modul sebagai berikut Anwar (2010):
Self-instructional Self-instructional merupakan karakteristik yang penting dalam modul, dengan karakter tersebut memungkinkan  seseorang  belajar  secara  mandiri  dan  tidak  tergantung  pada  pihak  lain.  Untuk memenuhi karakter self-instructional , maka modul harus:
1) Membuat  tujuan  yang  jelas  dan  dapat  menggambarkan  pencapaian  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
2) Memuat  materi  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  unit-  unit  kegiatan  yang kecil/spesifik, sehingga memudahkan dipelajari secara tuntas.
3) Tersedia  contoh  dan  ilustrasi  yang  mendukung  kejelasan  pemaparan  materi pembelajaran.
4) Terdapat  soal-soal  latihan,  tugas,  dan  sejenisnya  yang  memungkinkan  untuk mengukur penguasaan siswa.
5) Kontektual,  yaitu  materi  yang  disajikan  terkait  dengan  suasana,  tugas  atau  konteks kegiatan dan lingkungan siswa.
6) Menggunakan bahasa yang sederhana dan komnikatif.
7) Terdapat rangkuman materi pembelajaran.
8) Terdapat  instrument  penilaian,  yang  memungkinkan  siswa  melakukan  penilaian sendiri (self-assessment).
9) Terdapat  umpan  balik  atas  siswa,  sehingga  siswa  mengetahui  tingkat  penguasaan materi.

## Self-contained
Self-contained bermakna  bahwa  seluruh  materi  pembelajaran  yang  dibutuhkan  termuat  dalam modul tersebut. Tujuan dari konsep ini adalah memberikan kesempatan pada siswa mempelajari materi pembelajaran secara tuntas, karena materi belajar dikemas ke dalam satu kesatuan yang utuh. Jika harus dilakukan pembagian atau pemisahan materi dari satu standar 35  kompetensi, harus  dilakukan  dengan  hati-hati  dan  memperhatikan  keluasan  standar  kompetensi  yang  harus dikuasi oleh siswa.
Berdiri sendiri (stand alone) Berdiri sendiri (stand alone) merupakan karakteristik modul yang tidak tergantung pada bahan ajar  atau  media  lain,  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama  dengan  media  lain.  Sehingga siswa  tidak  perlu  menggunakan  bahan  ajar  lain  untuk  mempelajari  modul  tersebut.  Jika  siswa masih menggunakan dan bergantung pada bahan ajar selain modul yang digunakan, maka bahan ajar tersebut tidak termasuk sebagai modul yang berdiri sendiri.

## Adaptif
Modul  hendaknya  memiliki  adaptasi  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi. Dikatakan  adaptif  jika  modul  tersebut  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, serta fleksibel/luwes.
Bersahabat ( user friendly )
Modul  juga  hendaknya  memenuhi  kaidah  user  friendly  atau  bersahabat  dengan  pemakainya. Setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakaian  dalam  merespon  dan  mengakses  sesuai  dengan keinginan.  Modul  disusun  dengan  menggunakan  kalimat  aktif  dengan  bahasa  yang  sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan.
Mustaji (2008) mengemukakan unsur-unsur modul secara rinci sebagai berikut: a. Rumusan tujuan instruksional yang eksplisit dan spesifik. b. Petunjuk guru.
c. Lembar kegiatan siswa.
d. Lembar kerja siswa.
e. Kunci lembar kerja.
f. Lembar evaluasi. g. Kunci lembar evaluasi.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  meliputi  beberapa  aspek  yaitu pendekatan  dengan  pihak  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  Bahasa  Inggris Kabupaten  Grobogan  melalui  ketua  rayon  dan  juga  pihak  penerbit  Deepublish  yang  berada  di Yogyakarta.  Setelah  terjadi  kesepakatan  dengan  beberapa  pihak  tersebut,  tim  pengabdi kemudian melaksanakan pendampingan dan klinik penulisan modul kepada para guru di bawah naungan  MGMP  Bahasa  Inggris  Kabupaten  Grobogan.  Setelah  pelaksanaan  pendampingan tersebut, didapatkan beberapa draft tulisan dari para guru untuk pembuatan modul lalu naskah tersebut akan diajukan ke pihak penerbit untuk proses penerbitan.
Volume 4, No. 1, May 2022 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.4.1.49-56

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penulisan modul bagi guru Bahasa Inggris di Kabupaten Grobogan diikuti oleh 87 guru secara online  melalui  link  Zoom  pada  Semester  Gasal  2021/2022.  Para  guru  berasal  dari  berbagai kecamatan  di  Kabupaten  Grogogan  yang  tergabung  dalam  organisasi  MGMP  (Musyawarah Guru Mata pelajaran) Bahasa Inggris tingkat kabupaten. Terdapat beberapa sesi dari pengabdian masyarakat  ini  antara  lain:  penjajagan  kemampuan  guru  dalam  menulis  modul,  pemetaan kebutuhan  guru  dalam  menulis  modul,  serta  beberapa  sesi  penulisan  modul.  Dalam pelaksanaanya  tim didukung oleh pihak guru dari Yogyakarta sebagai penulis tingkat nasional dan juga penerbit self-publishing level nasional. Terdapat beberapa sesi konsultasi melalui grup Whatsapp selain sesi online meeting . Sebagai hasil akhir di antaranya:
Tabel 1. Prosentase Sebaran Peserta
Sub Rayon Kecamatan Rincian Peserta Total Peserta Prosentase 1 Kedungjati 6
14 16,10% Gubug 5 Tanggungharjo 2 Tegowanu 1 2 Karangrayung 11 17 19,60% Penawangan 4 Godong 2 3 Purwodadi 14 22 25,30% Toroh 6 Geyer 2 4 Grobogan 5 9 10,30% Brati 3 Klambu 1 5 Tawangharjo 6 11 12,60% Wirosari 4 Ngaringan 1 6 Gabus 7 14 16,10% Pulokulon 5 Kradenan 2
Berdasarkan  struktur  organisasi  pada  MGMP  Grobogan,  terdapat  enam  sub  rayon  yang terdiri  dari  beberapa  kecamatan.  Sub  Rayon  1  meliputi  Kecamatan  Kedungjati,  Kecamatan Gubug,  Kecamatan  Tanggungharjo,  dan  kecamatan  Tegowanu.  Sub  Rayon  2  meliputi Kecamatan  Karangrayung,  Kecamatan  Penawangan,  dan  Kecamatan  Godong.  Sub  Rayon  3 meliputi  Kecamatan  Purwodadi,  Kecamatan  Toroh,  dan  Kecamatan  Geyer.  Sub  Rayon  4 meliputi  Kecamatan  Grobogan,  Kecamatan  Brati,  dan  Kecamatan  Klambu.  Sub  Rayon  5 meliputi Kecamatan Tawangharjo, Kecamatan Wirosari, dan Kecamatan Ngaringan. Sub Rayon 6  meliputi  Kecamatan  Gabus,  Kecamatan  Pulokulon,  dan  Kecamatan  Kradenan.  Pada  periode saat  ini,  MGMP  Bahasa  Inggris  diketuai  oleh  Hartono,  S.Pd  dari  SMP  2  Gabus  dengan
sekretaris  Fitri  Aliningsih,  S.S.,  M.Pd  dari  SMP  3  Gubug.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga dikoordinasikan dengan Ketua Sub Rayon 04 yaitu Septa Endah Handayani, M.Pd.
Pada Tabel 1 terdapat data sebanyak 25,3% jumlah peserta yang berasal dari Sub Rayon 03 dengan jumlah 22 guru. Sub Rayon 02 sebanyak 19,6% dengan jumlah 17 guru. Sub Rayon 01  dan  Sub  Rayon  06  memiliki  jumlah  prosentase  peserta  yang  sama  yaitu  16,1%  dengan jumlah  masing-masing  14  guru.  Sub  Rayon  05  sebanyak  12,6%  dengan  jumlah  11  guru.  Sub Rayon  04  sebanyak  10,3%  dengan  jumlah  9  guru.  Dari  data  terlihat  bahwa  keikutsertaan tertinggi  dari  Sub  rayon  03  sedangkan  keikutsertaan  terendah  pada  Sub  Rayon  4.  Hal  ini dikarenakan  sejak  masa  pandemi  Covid-19,  kegiatan  offline  MGMP  terhambat  sehingga berdampak  pada  prosentase  keikutsertaan  guru  sebagai  peserta  walaupun  sudah  difasilitasi melalui kegiatan online.
Tabel 2. Prosentase Lama Mengajar Lama Mengajar Jumlah guru Prosentase < 20 tahun 76 87,5% > 20 tahun 11 12,5%
Pada Tabel 2 menunjukkan terdapat 87,5% guru yang mengajar dalam rentang waktu kurang dari 20 tahun sebanyak 76 guru dan 12,5% guru yang mengajar lebih dari 20 tahun sebanyak 11 guru. Kriteria lama mengajar mempunyai efek terhadap etos kerja berkaitan dengan produktivitas guru dalam membuat modul pembelajaran bagi para siswa. Adapun salah satu pemicu kurangnya eksistensi guru dalam membuat modul adalah rendahnya motivasi intrinsik yang lebih lanjut dibahas pada data Tabel 6 tentang hambatan penulisan modul.

## Tabel 3. Prosentase Pemahaman tentang Modul
Pemahaman tentang Modul Jumlah Guru Prosentase Ya Tidak Ya Tidak Guru memahami karakteristik modul 65 22 75% 25% Guru memahami sistematika modul 76 11 87,50% 12,50% Guru memahami alur penulisan modul 76 11 87,50% 12,50%
Prosentase pemahaman guru tentang modul dapat diketuahi pada Tabel 3 dimana terdapat 3  kriteria.  Kriteria  pertama  terkait  karakterikstik  modul  dimana  75%  guru  memahaminya sedangkan  25% guru  tidak  memahami  karakteristik modul.  Kriteria  kedua,  sistematika modul, dimana 87,5% guru memahaminya sedangkan 12,5% guru tidak memahami sistematika modul. Kriteria  terakhir  yaitu  alur  penulisan  modul,  dimana  dimana  87,5%  guru  memahaminya sedangkan 12,5%  guru  tidak  memahami  alur  penulisan  modul.  Dari  data  di  atas  menunjukkan bahwa rangkaian kegiatan pengabdian ini membantu pemahaman guru pada sistematika dan alur penulisan modul.
Volume 4, No. 1, May 2022 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.4.1.49-56
Tabel 4. Jumlah Draft Modul
Jumlah Draft Modul Jumlah Guru Prosentase 1 modul 11 12,5% 3 modul 32 37,5% 4 modul 44 50%
Jumlah  draft  modul  yang  telah  dihasilkan  oleh  para  peserta  sebelum  adanya  kegiatan pengabdian  terbagi  menjadi  3  kriteria  yaitu  1  modul,  3  modul,  dan  4  modul.  Dengan  rincian 12,5%  guru  mempunyai  1  draft  modul,  37,5%  guru  mempunyai  3  modul,  dan  50%  guru mempunyai  4  modul.  Prosentase  tertinggi  dengan  jumlah  44  guru  adalah  hasil  positif  dari dampak pengembangan  kompetensi  menulis  guru  yang  secara  reguler  diadakan.  Pada  kegiatan pengabdian, ketua  dan  narasumber  lainnya  memberi  strategi  dalam  merumuskan  pembuatan modul  dari  awal  hingga bagaimana mereview aspek konten dan  kebahasaan  pada modul.  Para guru sangat terbantu dengan adanya sesi lanjutan yaitu konsultasi dimana mereka mengutarakan pertanyaan seputar motivasi dalam menjaga keberlanjutan penulisan modul.

## Tabel 5. Proses Penulisan Modul
Penulisan Modul Jumlah Guru Prosentase Ya Tidak Ya Tidak Guru mudah memetakan KD 76 11 87,50% 12,50% Guru mudah menganalisis KD 65 22 75% 25% Guru mudah memilih dan menganalisis teks sesuai KD 65 22 75% 25% Guru mudah merumuskan IPK dan TP 65 22 75% 25% Guru mudah merancang bentuk aktivitas belajar 44 43 51% 49% Guru mudah merancang teknik dan instrumen penilaian 44 43 51% 49% Guru mudah menyusun draft modul 44 43 51% 49% Guru mudah menulis modul 44 43 51% 49% Guru mudah mereview dan merevisi modul 44 43 51% 49%
Terdapat  9  proses  penulisan  modul  yaitu:  memetakan  KD  (Kompetensi  Dasar), menganalisis  KD,  memilih  dan  menganalisis  teks  sesuai  KD,  merumuskan  IPK  (Indikator Pencapaian  Komtenesi)  dan  TP    (Tujuan  Pembelajaran),    merancang  bentuk  aktivitas  belajar, merancang  teknik  dan  instrumen  penilaian,  menyusun  draft  modul,  menulis  modul,  serta mereview dan merevisi modul.
Tabel 6. Hambatan Penulisan Modul
Aspek Hambatan Penulisan Modul Jumlah Guru Prosentase Sistematika penulisan  Sistem  informasi  dan  perumusan  dalam menyusun modul
41 46,70%  Belum paham karakteristik modul
 Belum paham sistematika penulisan
Modul
 Kesulitan dalam pemetaan KD
 Menentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa yg berbeda
 Menentukan butir- butir soal yang tepat sesuai dengan IKP  Mengidentifikasi materi sesuai dengan tujuan pembelajaran Faktor internal  Manajemen  waktu  Manajemen  tenaga Manajemen pikiran 34 40,10%  Kemauan untuk menulis kurang  Kurangnya motivasi diri
 Tidak  punya  waktu  yang  cukup  dalam menulis modul Kesesuaian Sulit  mencari  teks  yang  sesuai  dengan tingkat kompetensi siswa 6 6,60% Layout Kreatifas  dalam  mendesain  modul  supaya menarik bagi siswa 6 6,60%
Sesuai  penelitian  dari  Roberts,  F.,  Aziz,  A.  A.,  Effendi,  M.,  &  Matore,  E.  M.  (2020) menyebutkan  terdapat  11  kriteria  buku  ajar,  yaitu:  layout  dan  desain,  ilustrasi,  materi  dan sumber  tambahan,  manual  guru,  kejelasan  instruksi,  konten,  aktivitas  belajar,  pengenalan budaya,  level,  flexibiltas,  dan  kesesuaian.  Dua  diantara  11  kriteria  tersebut  menjadi permasalahan yang dihadapi oleh  para  peserta  saat  membuat  modul  yaitu  referensi  dan  materi. Selain itu ada dua permasalahannya lainnya yaitu sistematika penulisan dan faktor internal.
Prosentase tertinggi sebesar 46,7% tentang sistematika penulisan yang terdiri dari  7 hal, antara  lain:  sistem  informasi  dan  perumusan  dalam  menyusun  modul,  belum  paham karakteristik modul, belum paham sistematika penulisan modul, kesulitan dalam pemetaan KD, menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  yg  berbeda, menentukan butir-butir soal yang tepat sesuai dengan IKP, dan mengidentifikasi materi sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Permasalahan  kedua  yang  menduduki  prosentase  selanjutnya sebesar  40,1%  adalah faktor  internal  yang  meliputi  6  hal,  diantaranya:  manajemen  waktu, manajemen  tenaga,  manajemen  pikiran,  kemauan  untuk  menulis  kurang,  kurangnya  motivasi diri, serta tidak punya waktu yang cukup dalam menulis modul. Selebihnya ada 2 permasalahan dengan  prosentase  yang sama  yaitu  kesesuaian  dan  layout  sebesar  6,6%.  Untuk  kesesuaian terkait  sulitnya  mencari  teks  yang  sesuai  dengan  tingkat  kompetensi  siswa.  Sedangkan  untuk layout terkait dengan kreatifas dalam mendesain modul supaya menarik bagi siswa.
Volume 4, No. 1, May 2022 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.4.1.49-56

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  pengabdian  masyarakat  ini  antara  lain:  masih  ada  guru  yang  mempunyai kesulitan dalam  penulisan modul  baik  bersumber  dari  faktor internal maupun teknis  penulisan. Selain  itu  belum  semua  guru  secara  berkelanjutan  menulis  modul  sebagai  bahan  ajar  pada pembelajaran siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  penulis  sekaligus  tim  pengabdian  masyarakat  mengucapkan  terima  kasih  yang  tak terhingga  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Islam Sultan  Agung  (Unissula)  Semarang  atas  dukungannya  baik  berupa  bantuan  dana  maupun program-program  pelatihan-pelatihan  agar  kami  dapat  melaksanakan  program  pengabdian masyarakat ini dengan baik dan barakah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, C., Hartono, A. F., Yuliasri, I., Pratama, H., & Km, J. K. R. (2020, December). Islamic Undergraduate Students' Perceptions toward Teacher's Basic Pedagogical Competences at English Tutorial Class. In ICIC 2020: Proceedings of the 1st International Conference on Islamic  Civilization,  ICIC  2020,  27th  August  2020,  Semarang,  Indonesia (p.  194). European Alliance for Innovation. http://dx.doi.org/10.4108/eai.27-8-2020.2303268 Anwar, I. (2010). Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung Sedana,  A.  K.  (2018).  Pelatihan  Penulisan  Artikel  Untuk  Publikasi  di  Jurnal  Ilmiah  untuk Meningkatkan  Profesionalisme  bagi  Guru-guru  di  Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten  Buleleng. Prosiding  SEMINAR  NASIONAL  HUKUM  DAN  ILMU  SOSIAL KE-2  “Merekontruksi  Ilmu  Hukum  dan  Ilmu  Sosial  dalam  Membangun  Karakter Bangsa ”  http://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/SENAHIS/index  Tahun  2018  | Halaman 146-159 Daryanto, T. (2015). Pengembangan Karir Profesi Guru . Gava Media. Hamdani. (2011), Strategi Belajar Mengajar , CV. Pustaka Setia, Bandung
Ludiana,  F.  (2012).  Hambatan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Menulis  Karya  Tulis  Ilmiah Di Kecamatan Kebasen Kota Banyumas. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta. Mustaji. (2008). Pembelajaran Mandiri . Unesa FIP. Nasution. (2010). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Bumi Aksara.
Roberts, F., Aziz, A.A., Ewan, M. E., & Matore, M.. (2020). Universal Journal of Educational Research , 8 (12A), 7433–7442. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082527
Winkel. (2009). Psikologi Pengajaran . Media Abadi.