MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan)
Avalaible online at: http://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 04, Nomor 01, Januari 2022

## STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI SOSIAL GURU DI MTS AL KHOIRIYAH 2 MULYOREJO DALEGAN PANCENG GRESIK
Siska Zahrotul Hidayah 1) , Muhammad Haris 2) , Muh. Hasyim Rosyidi 3)
1 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia
2 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia
3 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia Email: siskazahrotulhidayah76@gmail.com 1 , muhammadharis@insud.ac.id 2 , hasyimrosyidi@insud.ac.id 3 Dikirim: 15 November 2021 Direvisi: 20 desember 2021 Diterbitkan: 31 Januari 2022
Abstrak: Strategi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru  namun masih banyak guru yang kurang maksimal dalam berkomunikasi dengan baik. Kompetensi sosial  ini  juga  berpengaruh  terhadap  pembentukan  karakter  siswa  dan  berpengaruh terhadap  hubungan  dengan  masyarakat.  Penelitian  ini  bertujuan  menjawab  beberapa rumusan masalah: 1) Bagaimana strategi kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru?. 2) Apa saja faktor yang mempengaruhi dalam meningkatkan kompetensi sosial guru?  Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif,  yang  menghasilkan  data  dan dianalisis  dengan  menggunakan  metode  diskriptif  yang  disesuaikan  MTs.  Al  Khoiriyah  2 Mulyorejo.  Data  yang  dihimpun  menggunakan  teknik  wawancara,observasi,  dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini, bahwa strategi kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru Mts. Al Khoiriyah 2 Mulyorejo merupakan strategi collaborativ. Dan dalam meningkatkan kompetensi sosial guru, maka kepala madrasah mengikutsertakan guru dalam  MGMP,  Workshop,  dan  Pembinaan  IT.  Tidak  hanya  itu  saja  dalam  setiap  bulan sekali kepala madrasah mengadakan Rapat dan evaluasi serta mengikutsertakan guru dalam kegiatan  masyarakat  yakni  Istighosah.  Dengan  begitu  guru  bisa  menambah  wawasan  dan menjalin  silaturrohmi  dengan  baik,  sehingga  meningkatkan  hubungan  interaksi  dengan maksimal. Sesuai dengan strategi kepala madrasah tersebut memunculkan beberapa faktor ang  mempengaruhi  kompetensi  sosial  guru.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi dalam meningkatkan kompetensi sosial guru adalah adanya faktor latar belakang pendidikan setiap  guru,  Usia  guru,  pengalaman  dalam  pembelajaran,  pengaruh  dari  dalam  diri  dan keadaan  lingkungan.  Adapun  dari  hasil  penelitian  tersebut  disarankan  untuk  kedepanya kepala  madrasah  lebih  memperhatikan  permasalahan  yang  ada  dalam  lingkup  lembaga madrasah,  terutama  dalam  hal  berkomunikasi  yang  baik.  Sehingga  guru,  staff,  dan  siswa mampu menerapkannya dalam sehari-hari dengan maksimal. Dan perlu adanya forum yang menjembatani  antara  guru  yang  mengikuti  pelatihan-pelatihan  dengan  maksut  agar  dapat menularkan  ilmu  yang  telah  didapatkan  kepada  guru  yang  lain.  Sehingga  dapat mengimplementasikannya..
Kata Kunci : : Strategi Kepala Madrasah; Kompetensi Sosial Guru.

## Pendahuluan
Kemampuan guru dalam mendidik tidak hanya mampu mengembangkan ilmu pengetahuannya namun  harus  mampu  menerapakan  dan  menyampaikan  bagaimana  ia  mengajarkan  ilmunya  sehingga dapat dipergunakan atau dipraktekkan oleh siswa. Kompetensi sosial merupakan salah satu kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  posisi  yang  strategis  dalam  pembelajaran dimana bersentuhan langsung dengan siswa. Kepala sekolah merupakan motor penggerak, penetu arah kebijakan  sekolah  yang  akan  menentukan  bagaimana  tujuan-tujuan  sekolah  dan  pendidikan  pada umumnya  direalisasikan  sehubungan  dengan  MBS  (Manajemen  Berbasis  Sekolah),  kepala  sekolah dituntut untuk senantiasa meningkatkan efektifitass kinerja. 1
Kompetensi sosial guru merupakan kemampuan guru untuk memahami dirinya sebagai bagian yang tidak terpisahakan dari masyarakat dan mapu mengembangkan tugas sebagai anggota masyarakat dan warga negara. Lebih dalam lagi kemampuan sosial ini mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri  kepada  ketuntutan kerja  dan  lingkungan  sekitar  pada  waktu  membawakan  tugasnya  sebagai  guru. Untuk itulah seorang guru dituntut tidak hanya pandai menguasai bidang ilmu yang di tempuhnya dan diajarkan kepada siswa di sekolah tetapi juga ilmu itu juga harus di terapkan dimasyarakat agar tercipta
1 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003), 126.
Abstract : The strategy of the head of madrasa in improving the social competence of teachers but there are still many teachers who are less than optimal in communicating well. This social competence also affects the formation of student character and affects relations with the community. This study aims to answer several problem formulations: 1) What is the strategy of the head of madrasa in improving the social competence of teachers?.  2)  What  are  the  influencing  factors  in  improving  the  social  competence  of teachers? This type of research includes qualitative research, which generates data and is analyzed  using  a descriptive  method  adapted  to  MTs. Al  Khoiriyah  2 Mulyorejo. The data collected using interview, observation, and documentation techniques. The results of  this  study,  that  the  strategy  of  the  head  of  madrasa  in  improving  the  social competence of Mts teachers. Al Khoiriyah 2 Mulyorejo is a collaborative strategy. And in improving the social competence of teachers, the head of madrasah includes teachers in MGMP, Workshop, and IT Guidance. Not only that, once a month the head of the madrasah holds meetings and evaluations and involves teachers in community activities, namely Istighosah. That way the teacher can add insight and establish good friendship, thereby  increasing  interaction  relations  to  the  maximum.  In  accordance  with  the madrasa principal's strategy, several factors affect the teacher's social competence. The factors  that  influence  in  improving  the  social  competence  of  teachers  are  the educational background of each teacher, the age of the teacher, experience in learning, influences from within and environmental conditions. As for the results of this study, it is  recommended  that  in  the  future  the  madrasa  head  pays  more  attention  to  the problems that exist within the scope of the madrasa institution, especially in terms of good  communication.  So  that  teachers,  staff,  and  students  are  able  to  apply  it  in everyday life to the fullest. And there needs to be a forum that bridges between teachers who  take  part  in  trainings  with  the  intention  of  transmitting  the  knowledge  that  has been obtained to other teachers. So you can implement . Keywords : Strategy of the Head of Madrasah; Teacher Social Competence
masyarakat  yang  madani. 2 Kompetensi  sosial  guru  seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  E.  Mulyasa adalah meliputi “berkomunikasi dan bergaul secara efektif, hubungan sekolah dengan masyarakat, peran guru di masyarakat dan guru sebagai agen perubahan sosial”.
Kompetensi sosial yang dimiliki oleh guru MTs. Al Khoiriyah 2 Mulyorejo ini sangat berpengaruh terhadap  pembentukan  karakter  siswa.  Karena  sebagai  guru  yang  memiliki  kompetensi  sosial  harus mampu  mengembangkan  sikap  positif  kepada  siswa.  Sehingga  akan  timbul  permasalahan  apakah seorang  guru  yang  telah  memiliki  kompetensi  sosial  yang  baik  sudah  mampu  mengembangkan  dan membentuk karakter siswa menjadi baik atau belum mampu mengembangkan kompetensi sosial yang dimiliki  sehingga  belum  mampu  membentuk  dan  mengembangkan  karakter  siswa.  Jikalau  pun  masih ada  siswa  yang  berkarakter  kurang  baik  apakah  bisa  dikatakan  seorang  guru  belum  mampu mengembangkan  kompetensi  sosialnya.  Tidak  hanya  berpengaruh  terhadap  pembentukan  karakter siswa tetapi berpengaruh terhadap hubungan interaksi terhadap sesama guru, staf-staf, dan masyarakat.

## Metode Penelitian
Peneliti menggunakan metode deskriptif  kualitatif. Yang secara tidak langsung melalui proses observasi,  dan  wawancara  secara  langsung  dan  hanya  melibatkan  Kepala  sekolah,  Guru,  Tenaga kependidikan  dan  siswa  MTs.  Al  Khoiriyah  .  Penelitian  kualitatif  sering  disebut  metode  penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah atau disebut juga dengan metode etnographi,  karena  pada  awalnya  metode  ini  lebih  banyak  digunakan  untuk  penelitian  bidang antropologi  budaya  dan  disebut  juga  dengan  metode  kualitatif  karena  data  yang  terkumpul  dan analisisnya  lebih  bersifat  kualitatif.  Dan  dalam  penelitian  ini,  instrumennya  adalah  orang  atau human instrument, maka peneliti harus memiliki bekal teori  dan wawasan yang luas sehingga mampu bertanya, menganalisis,  memotret,  dan  mengkontruksi  situasi  sosial  yang  diteliti  menjadi  lebih  jelas  dan bermakna. 3

## Lokasi Penelitian
Peneliti mengambil latar penelitian dilembaga madrasah “ MTs. Al Khoiriyah 2 Mulyorejo “ , Seperti yang sudah digambarkan peneliti dalam bab di atas, madrasah tersebut merupakan lembaga madrasah yang  dikenal  oleh  masyarakat.  Banyak  hal  yang  belum  dipenuhi  oleh  para  tenaga  pendidik  dalam melaksanakan tugas nya. Salah satunya dalam hal berintraksi dan berkomuikasi dengan sesama tenaga pendidik, siswa, wali dan juga masyarakat.

## Data dan Sumber Data
Secara umum sumber data penelitian kualitatif adalah tindakan dan perkataan manusia dalam suatu latar yang bersifat alamiah. 4
a. Data Primer
Menurut Lofland data primer adalah pengambilan data dengan instrumen pengamatan, wawancara, catatan lapangan dan penggunaan dokumen. 5 Sumber data primer merupakan data yang diperoleh langsung dengan teknik wawancara informan atau sumber langsung. Adapun dalam penelitian ini sumber  data  primer  adalah  warga  sekolah  yang  meliputi:  Kepala  Madrasah,  Waka  Kurikulum,  2 Guru  MTs.  Al  Khoiriyah  2  Mulyorejo  untuk  memberikan  keterangan  strategi  apa  yang  akan
2 Sudarwan  Denim, Inovasi  Pendidikan:  Dalam  upaya  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  kependidikan (Bandung:  Pustaka  Setia, 2002), 32.
3 M. Djunaidi Ghony & Fauzan Almanshur, Metode Penelitian Kualitatif (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), 29.
4 Lexy, J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi (Bandung : PT Remaja Rosdakarya offset), cet.33, 2014, 4
5 Margono, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 155.
digunakan dalam meningkatkan kompetensi sosial Guru.
b. Data Sekunder
Sumber  data  sekunder  adalah  data  yang  digunakan  untuk  mendukung  data  primer  yaitu  melalui studi kepustakaan, dokumentasi, buku, jurnal, majalah, koran dan arsip tertulis yang berhubungan dengan  obyek  yang  akan  diteliti  pada  penelitian  ini.  Sumber  sekunder  merupakan  sumber  yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau dokumen.

## Tekhnik Pengumpulan Data

## Observasi
Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan.  Dengan  melakukan  observasi peneliti  dapat  mengamati  objek  penelitian  dengan  lebih  cermat  dan  detail,  misalnya  peneliti  dapat dituangkan ke dalam bahasa verbal.

## Wawancara
Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstribusikan makna dalam suatu topik tertentu. Wawancara yang sering disebut juga dengan  interview  atau  kuesioner  lisan  adalah  sebuah  dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara  untuk memperoleh informasi dari orang yang mempunyai sumber informasi. 6

## Dokumentasi
Dokumentasi adalah pengumpulan data dari data-data yang telah didokumentasikan dalam berbagai bentuk.  Dokumentasi  dari  asal  katanya  dokumen  yang  artinya  barang-barang  tertulis.  Di  dalam melaksanakan  metode  dokumentasi,  peneliti  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya. 7

## Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang memperoleh dari hasil  wawancara,  catatan,  dan  bahan-bahan  lainnya.  Sehingga  dapat  mudah  dipahami  dan  temuannya dapat  diinformasikan  kepada  orang  lain.  Analisis  data  dilakukan  dengan  mengorganisaskan  data, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  nama  yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan yang dapat diceritakan kepada orang lain. 8 Dalam  analisis  data,  peneliti  menggunakan  model  interactive  model,  yang  unsur-unsurnya  meliputi berbagai macam yaitu:
a. Data Collection / Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  sebuah  proses  untuk  memperoleh  data  yang  disebut  dengan  data mentah. Data mentah tersebut terdiri dari data primer yang belum dipilih. Data diperoleh dengan wawancara, observasi dan dokumentasi.
b. Reduksi Data
Mereduksi  berarti  merangkum,  memilah  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan gambaran  yang  jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  selanjutnya  dan mencarinya bila diperlukan dalam mereduksi data, setiap peneliti akan mengarahkan pada tujuan yang hendak dicapai. Pada penelitian kualitatif tujuannya adalah temuan.
c. Display Data / Penyajian Data
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Satu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 199.
7 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2007), 226.
8 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2007), 224.
Penyajian  data  merupakan  proses  penyusunan  informasi  secara  sistematis  dalam  rangka memperoleh  kesimpulan  sehingga  temuan  penelitian  di  dalam  penelitian  ini  data  yang  didapat berupa  kalimat.  Kata-kata  yang  berhubungan  dengan  fokus  penelitian.  Dalam  hal  ini  Miles  dan Huberman  mengatakan  “  yang  paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian kualitatif adalah teks yang bersifat naratif”.
d. Conclusion drawing/ Verification (Kesimpulan data)
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah ada.  Temuan  ini  dapat  berupa  diskriptif  atau  gambaran  suatu  objek  yang  sebelumnya  masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas. Jadi setiap makna yang muncul dari data harus diuji kebenarannya, kekokohannya dan kecocokannya yakni validalitasnya. Peneliti pada tahap ini mencoba menarik kesimpulan berdasarkan tema untuk menemukan makna dari kata yang dikumpulkan.

## Findings and Discussion
penelitian  mengenai  Strategi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru. Maka, peneliti menyesuaikan dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian, serta disesuaikan dengan teknik  analisis  data  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  dari  permasalah  yang  diteliti.  Adapun diantaranya sebagai berikut:

## 1. Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sosial  Guru  di  MTs.  Al Khoiriyah 2 Mulyorejo
Dalam meningkatkan kompetensi guru di MTs Al Khoiriyah 2 Mulyorejo kepala madrasah harus menggunakan strategi yang tepat dan baik. Dari hasil interview dengan kepala madrsah, waka kurikulum,  guru  bahasa  inggris,  guru  agama  di  MTs.  Al  khoiriyah  2  Mulyorejo  mengungkapkan strategi  kepala  madrasah  yaitu  dapat  dilihat  dari  bagaimana  cara  kepala  madrasah  dalam mendengarkan  keluhan  guru,  mengambil  keputusan  yang  diambil  secara  bersama,  serta  tindakan yang  dilakukam  kepala  madrasah  untuk  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru.  Sehingga  tidak terpungkiri peran kepala madrasah dalam memimpin dan mengambil keputusan demi memajukan kualitas  seorang  guru  dan  pengembangan  lembaga pendidikan, yang  salah  satunya  meningkatkan kompetensi sosial guru.
Sesuai  dengan  teori  yang  ada,  kepala  madrasah  dalam  mendegarkan  keluhan-keluhan  guru dalam meningkatkan kompetensi sosialnya, hal ini menunjukkan sejauh mana keterbukaan  yang dibangun  antara  guru  dengan  kepala  madrasah  terbukti  dengan  baik.  Kemudian  dalam menjalankan  strateginya  kepala  madrasah  MTs.Al  khoiriyah  2  Mulyorejo  dalam  meningkatkan kompetensi  sosial  guru.  Kepala  madrasah  mengklarifikasi  apa  yang  telah  guru  sampaikan  yang menghambat  dalam  menalankan  sebagai  guru  yang  berkomunikatif  dalam  berinteraksi.  Dan dengan  mengadakan  rapat  yang  membahas  tentang  solusi  dan  pendapat  kepala  madrasah  dan menyelesaikan  permasalahan  guru.  Dan  kepala  madrasah  memutuskan  untuk  memberikan pelatihan workshop bagi guru guna menunjang kompetensi sosial guru.
Kemudian sesuai dengan teori, sebagai kepala madrasah juga wajib memberikan keputusan dalam  musyawarah  dengan  dewan  guru.  Dalam  berinteraksi  dengan  siswa,  guru  maupun  kepala madrasah.  Maka  semua  yang  ada  di  lembaga  madrasah  wajib  berbicara  atau  berinteraksi  dengan baik dan juga mensepakati untuk disiplin. Hal ini kepala madrasah sudah memberikan contoh pada guru-guru, siswa.
Dengan  ini,  kepala  madrasah  memberikan  tampilan  pada  guru-guru  untuk  diamati  dan ditirukan  oleh  guru  dan  siswa  bahwa  dalam  hal  berbicara  harus  sopan  santun,  harus  berbahasa dengan baik dan juga harus didplin. Bagi kepala madrasah dengan memberikan contoh merupakan tindakan yang sangat baik dan jika hanya memberi peraturan saja tanpa tindakan maka tidak akan terwujud.
Oleh  sebab  itu,  peneliti  mengamati  dari  hasil  berbagai  langkah  yang  dijalankan  strateginya oleh  kepala  madrasah  MTs.  Al  Khoiriyah  2  Muyorejo.  Strategi  yang  digunakan  adalah  strategi Collaborative  yang  berarti  bahwa  tanggung  jawab  seorang  kepala  madrasah  dan  guru  harus seimbang  dalam  menjalankan  tugasnya.  Antara  kepala  madrasah  dengan  guru  sama-sama memegang peran dan fungsi dan saling mempengarui satu sama lain.
Selain  itu,  kepala  madrasah  juga  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan guru dan stafnya. Apabila kepala madrasah mempunyai pembinaan dan inovasi yang bagus untuk mengembangkan  potensi  guru  dan  staffnya  maka  akan  berpengaruh  terhadap  kompetensi  sosial guru.
Kepala  madrasah  memiliki  peranan  dan  tanggung  jawab  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  madrasah  dengan  mempengarruhi,  mengajak  dan  mendorong  guru,  siswa  dan  staf untuk menjalankan sesui dengan tugasnya, hal ini sesuai dengan teori, bahwasannya peranan kepala madrasah  dalam  mengelola  tugas  adalah  dengan  mengukur  kemampuannya  dalam  menciptakan “iklim mengajar”, dengan mempengaruhi, mengajak dan mendorong guru, murid, dan staff lainnya untuk menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya. Selain itu, kepala sekolah juga berperan sebagai motivator dalam tugas. Kepala madrasah harus mendorong kepada para guru untuk membiasakan pada budaya mutu. Budaya mutu itu diwujudkan dengan memberikan wewenang para guru dalam meningkatkan  mutu  belajar  mengajar,  pembuatan  keputusan  dan  diberikan  tanggungjawab  yang lebihbesar dalam melaksanakan tugas-tugas sebagai guru.
Dari  hasil  data  temuan  yang  dilakukan  peneliti,  maka  ditemukan  beberapa  strategi  kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru di MTs. Al Khoiriyah 2 Mulyorejo yakni:
a. Mengikutsertakan guru dalam kegiatan MGMP
Kompetensi sosial mengharuskan guru memiliki kemampuan komunikasi sosial yang baik dengan guru, siswa, kepala madrasah, staf wali siswa dan masyarakat. Sesuai dengan teori dari Arikunto  bahwa  kompetensi  sosial  yang  baik  dengan  sesama  guru. 9 Dengan  hal  tersebut diadakannya MGMP yaitu forum atau perkupulan guru-guru mata pelajaran untuk pembinaan sebagai sara pendukung guru dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi. Dengan adanya MGMP tersebut bertujuan untuk menambah pengalaman, wawasan dan dapat bertukar fikiran dalam mencari solusi dalam meningkatkan komunikasi yang baik dan benar. Selain itu kegiatan ini sebagai mempererat silaturohmi antara guru sehingga tercipta kekeluargaan.
b. Mengikutsertakan guru kegiatan Workshop Kompetensi sosial adalah kemampuan guru dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif  dengan  lingkungan  sekolah  maupun  diluar  lingkungan  sekolah.  Sesuai  dengan  teori Buchari Alma bahwa guru harus memiliki kemampuan dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Oleh karena itu
9 Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 1993), 239.
strategi kepala madrasah dalam mengikutsertakan guru untuk mengikuti workshop yang ada itu untuk meningkatkan komunikasi, interaksi dan membuka wawasan. 10
c. Pelatihan guru dalam pemanfaatan IT
Dalam  pemberdayaan  kompetensi  sosial  guru  juga  dimaksudkan  untuk  memperbaiki kinerja  madrsah  melalui  kinerja  guru  agar  dapat  mencapai  tujuan  secara  efektif,  efesien  dan optimal.  Sesuai  dengan  teori  dari  Mulyasa,  pemberdayaan  kompetensi  sosial  guru  juga dimaksudkan  untuk  memperbaiki  kinerja  madrasah  mellui  kinerja  guru. 11 Dalam  hal  ini dengan  mengikiutsertakan  guru  dalam  kegiatan  pelatihan  pemanfaatan  IT  dengan  ini diharapkan guru dapat mengaplikasikan teknologi dalam pembelajaran dalam kelas dan diluar agar tercapai tujuan yang telah dinginkan.
d. Mengadakan Rapat dan Motivasi Rapat  merupakan  hal  wajib  dalam  kegiatan  di  lembaga  madrsah  ,  sebagai  ajang bermusyawarah  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  telah  dihadapi  setiap  guru, staffnya.  Dengan  begitu kepala  madrasah  mampu memberikan  solusi  dan  pendapat  sehingga bisa disepakati bersama-sama. Dengan demikian pula, motivasi adalah kebutuhan pribadi yang mendorong  keinginan  individu  untuk  melakukan  kegiatan  guna  mencapai  tujuan.  Dengan begitu, sma halnya yang dilakukan kepala madrasah yaitu dengan memotivasi kinerja guru yang sangat  penting  dalam  rangka  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  dan menciptakan  komunikasi  yang  baik  dan  benar.  Dan  dengan  adanya  motivasi  dari  kepala madrasah akan menyebabkan terjadinya kepuasan kerja yang menjadi tanggung jawab mereka.
e. Mengikutsertakan guru dalam kegiatan bermasyarakat Kompetensi sosial dalam proses belajar mengajar berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam  berkomunikasi  dengan  masyarakat  disekitar  madrasah  dan  masyarakat  merupakan tempat guru tinggal sehingga peranan dan cara tersendiri sedikit banyak perbedaan yang bukan misi yang demban oleh guru adalah misi kemanusiaan. Guru harus memiliki kompetensi sosial. Sama  halnya  dengan  teori  Jamal  ma’mur  asmani  bahwa  keikutsertaan  guru  dan  siswadalam bermasyarakat  adalah  upaya  kepala  madrasah  yaitu  dengan  melakukan  kegiatan  istighosah setiap  hari  jum’at  pon  di  masjid  dan  di  madrasah  sebagai  bentuk  rasa  syukur.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  memupuk  kompetensi  sosial  guru  dan  masyarakat  agar  tetap  menjalin silaturohmi dengan baik.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Sosial Guru
Setiap  lembaga  pendidikan  pasti  memiliki  kendala  atau  faktor-faktor  yang  mempengaruhi dalam  pelaksanaan  kegiatan.  Sesuai  dengan  teori,  adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kompetensi sosial guru di MTs. Al Khoiriyah 2 Mulyorejo sebagai berikut:
a. Latar belakang pendidikan
Dengan adanya perbedaan latar belakang pendidikan akan mempengaruhi kegiatan guru dalam  melaksanakan  interaksi  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  data  temuan, bahwa latar belakang pendidikan guru di MTs. Al Khoiriyah 2 ini kebanyakan sudah Strata 1 (S1)  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  sudah  lebih  luas  wawasannya  yang  akan
10 Buchari Alma, Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar , (Bandung: Alfabeta,2008), 148.
11 E.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), 173.
diaplikasikan pada siswa. Namun masih ada beberapa guru yang latar belakang pendidikannya hanya MA tetapi tidak menutupi bahwa dalam proses pembelajarannya masih monoton dan kurang makasimal.
b. Latar belakang usia
Berdasarkan  hasil  data  temuan,  latar  belakang  usia  merupakan  faktor  yang  bisa mempengaruhi  dan  juga  pendukung  dalam  proses  pengembangan  lembaga  madrasah. Dikarenakan bahwa usia guru di MTs. Al Khoiriyah 2 ini, kebanyakan sudah berusia sepuh. Oleh karena itu dalam meningkatkan kompetensi sosial kepala madrasah tidak khawatir dalam berkomunikasi.  Karena  guru  tersebut  mampu  membimbing  guru  lainnya  dalam  berinteraksi dengan masyarakat dengan baik.
c. Pengalaman dalam pembelajaran Dalam  hal  ini,  pengalaman  dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kompetensi mengajar guru, sebab pengalaman secara teoritis yang diterima dijenjang pendidikan profesi, tidak selamanya menjamin keberhasilan guru dalam mengajar. Apabila tidak ditunjang dengan pengalaman  interaksi  langsung  dengan  lingkungan  belajar  atau  interaksi  langsung  dengan siswa.
d. Pengaruh dari diri dan lingkungan Sesuai dengan teori yang ada, bahwa pengaruh dari diri sendiri merupakan sama halnya kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  mendengarkan bisikan emosi dan menjadikannya sebagai sumber informasi yang penting untuk memahami diri sendiri dan orang lain demi mencapai sebuah tujuan. Dan lingkungan juga, sebagai acuan dalam  mencari  ide-ide  positif,  namun  bisa  menjadi  aktor  yang  menghambat  dalam  proses perkembangan lembaga.

## Kesimpulan
1. Strategi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru  di  MTs.Al  Khoiriyah  2 Mulyorejo.  Strategi  yang  digunakan  adalah    strategi  collaborative.  Strategi  yang  lebih  cepat membuat  perubahan  dalam  mencapai  tujuannya.  Dan  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial setiap  guru,  maka  kepala  madrasah  MTs.  Al  Khoiriyah  2  memberikan  strategi  dengan  mengikut sertakan  guru  dalam  MGMP,  Workshop,  mengadakan  kegiatan  Rapat  dan  memotivasi,  pelatihan IT,  mengikutsertakan  dalam  kegiatan  masyarakat. Dengan  begitu,  guru  bisa  menambah  wawasan dan menjalin silaturohmi dengan baik. Sehingga bisa mencapai tujuan yang diinginkan.
2. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi dalam meningkatkan kompetensi sosial guru adalah:
a. Adanya faktor latar belakang pendidik,
b. Latar belakang usia guru
c. Pengalaman dalam pembelajaran
d. Pengaruh dari dalam diri dan lingkungan
Beberapa  faktor  tersebut  berasal  dari  faktor  internal  dan  eksternal  yang  bisa  mempengaruhi dalam  meningktakan  kompetensi  sosial  guru,  namun  bis  menjadi  faktor  pendukung  dalam meningkatkan kompetensi sosial guru.

## Daftar Kepustakaan
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003.
Sudarwan  Denim, Inovasi  Pendidikan:  Dalam  upaya  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  kependidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2002.
M. Djunaidi Ghony & Fauzan Almanshur, Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Lexy, J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya offset, cet.33, 2014.
Margono, Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Satu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta, 2007.
Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 1993.
Buchari Alma, Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Bandung: Alfabeta,2008.
E.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008.