PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADDIE TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS V DI DESA PEDAWA
Ni Komang Arini 1 , H. Syahrudin 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
13 JurusanPGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: avril_arin@yahoo.com 1 , p.syahrudin@yahoo.com 2
igdewawans@gmail.com 3

## Abstrak
Pengaruh  model  pembelajaran  ADDIE  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Pedawa . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model  pembelajaram  ADDIE  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen) dengan  desain post-test Only Control Group Design. Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD di Desa Pedawa pada semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  ditentukan  dengan    teknik random  sampling dan diperoleh SD N 3 Pedawa sebagai kelompok eksperimen dan SD N 4 Pedawa sebagai kelompok kontrol. Data  keterampilan  berpikir  kritis  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  uji-t polled  varians .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran ADDIE dan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung.
Kata-kata kunci : model pembelajaran ADDIE, keterampilan berpikir kritis

## Abstract
The  effect  of  implementation  ADDIE  learning model  toward  student’s  critical  thinking  skills  in learning science Fifth grade elementary school students in the village Pedawa. The aim of this research is  to  know  the  differences  of  student’s  critical  thinking  in  learning  science  subject  between  the  groups which  is  implemented  by  ADDIE  learning  method  with  the  group  which  is  still  used  direct  instruction method. This research is quasi experiment type with post-test Only Control Group Design. The subject of this research is the second semester students of class V at Pedawa Regency Academic Year 2012/2013 The  sample  of  this  research  is  taking  by  random  sampling  technique,  the  obtainable  based  on  the sampling  technique  are SD  N  3  Pedawa as  experimental  group  and SD  N  4  Pedawa as  control  group. The  data  of  student’s  critical  thinking  in  learning  science  subject  is  collected  by  essay  test  and  then analysis  by  descriptive  statistic  technique  analysis  and  inferential  T-test  statistic  polled  variance  t-test. The result of this research is showed that there is a significant differences of student’s critical thinking in learning science subject between the groups  which is implemented by  ADDIE learning method  with  the group which is still used direct instruction method.
Keywords : ADDIE learning method, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Semakin berkembangnya ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dari  zaman  ke zaman  menyebabkan  kebutuhan  manusia semakin bertambah, demikian juga manusia dituntut untuk menjawab tantangan tersebut. Salah satu usaha yang dilakukan adalah dengan jalan mengembangkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  mampu  bersaing  menghadapi tantangan tersebut. Untuk mengembangkan usaha tersebut dapat ditempuh melalui bidang  pendidikan.  Pendidikan  sangat penting, khususnya dalam rangka menyongsong  masa  depan  karena  melalui dunia  pendidikan  manusia  dihadapkan pada  suatu  kehidupan  atau  perubahan zaman  yang  dilalui  dengan  persaingan yang ketat sehingga manusia dituntut untuk mempunyai  kesiapan  yang  handal  supaya apa  yang  mereka  hadapi  dapat  dijalankan dengan  baik  tanpa  adanya  keraguan  yang justru akan membawa dampak bagi mereka didalam melakoni kehidupanya.
Membahas  mengenai  keberhasilan peningkatan pendidikan, sangat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang paling  menentukan  maju  mundurnya  dunia pendidikan yaitu, faktor guru, murid, metode (sarana dan prasarana), situasi dan kondisi dimana  mereka  berada.  Dari  beberapa faktor  tersebut  yang  memegang  peranan penting adalah guru sebagai kunci keberhasilan pendidikan. Guru dalam peranannya  sebagai  tenaga  pendidik  perlu mengembangkan model pembelajaran inovatif sehingga pemahaman siswa terhadap  pengembangan  suatu  konsep pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Dalam  hal ini, guru mempunyai peran sebagai pendidik masih menggunakan model pembelajaran teacher centered yang masih berpusat pada  guru, padahal model tersebut  masih  dirasakan  belum  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dalam proses pembelajaran di kelas, anak kurang didorong  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran  di dalam  kelas  diarahkan  pada  kemampuan menghafal  informasi/rumus.  Kecendungan jika  seseorang  dipaksa  untuk  mengingat sesuatu  tanpa  memikirkan  dan  memahami konsepnya,  ini  akan  tersimpan  dalam memori jangka pendek.
Bruner (dalam Trianto, 2007:6)
mengungkapkan,  bahwa  berusaha  sendiri mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar  bermakna  sehingga  memberikan pengalaman  yang  konkret  dan  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah serupa sebab pengalaman tersebut memberikan  makna  tersendiri  bagi  peserta didik.
Untuk itu, guru merupakan salah satu komponen  penting    dalam  penyempurnaan kurikulum,  agar  mampu  merancang  suatu metode, strategi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  khususnya pelajaran IPA.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mendasari
perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep hidup  harmonis  dengan  alam,  berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan
(Depdiknas, 2004). Pembelajaran  IPA  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan dan  menumbuhkan  potensinya  sehingga peserta  didik  mampu  menghadapi  masa depan  yang  penuh  tantangan  melalui penguasaan IPA secara umum.
Sebagaimana  kurikulum  yang  ada saat  ini,  IPA  telah  dipelajari  peserta  didik mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  Perguruan  Tinggi.  Materi  di  SD yang  diberikan  masih  terkait  dengan lingkungan sekitar, sehingga IPA bukan lagi pelajaran  yang  abstrak  melainkan  dapat ditemukan dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya kita dapat mengajarkan tentang respirasi pada manusia dengan menggunakan balon sebagai  medianya.  Semakin  tinggi  jenjang pendidikan,  semakin  diperlukan  nalar  atau analisis  dari  peserta  didik  sehingga  perlu dibangun  pemahaman  yang  kuat  terhadap diri  peserta  didik  yang  awalnya  mereka temukan dalam lingkungan hingga terbentuk pemahaman yang baru dalam diri peserta didik.
Proses  belajar  selalu  disertai  dengan keterampilan berpikir. Salah satu keterampilan yang diharapkan adalah keterampilan berpikir kritis untuk meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal.
Dengan melaksanakan keterampilan tersebut  siswa  akan  dapat  membangun makna
untuk mengkonfirmasikan pemahamanya  mengenai konsep IPA serta memberikan  penekanan  pada  pentingnya keterlibatan langsung dalam proses pembelajaran (Ibrahim, 2007).
Keterampilan  berpikir  kritis    sangat erat  kaitannya  dengan  keterampilan  siswa dalam menganalisis permasalahan, pengambilan  keputusan  dan  terampilan dalam memberikan evaluasi terhadap fakta- fakta yang diperoleh.
Ketidakmampuan guru dalam menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  IPA  dikarenakan  guru tidak mampu merencanakan proses pembelajaran  dengan  baik.  Merencanakan pembelajaran  sangat  penting  dilaksanakan karena  perencanaan  merupakan  proses dan  cara  berpikir  yang  dapat  membantu menciptakan    hasil  yang  diharapkan (Sanjaya, 2008).
Kurikulum  2013  memberi  peluang kepada  guru  untuk  menerapkan  proses pembelajaran  yang  meliputi  pemilihan model,  metode,  pendekatan  yang  bersifat inovatif.  Kurikulum  yang  dikembangkan saat ini dituntut untuk merubah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centere d)  menjadi  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  centered ). Hal ini sesuai dengan tuntutan masa depan pendidikan  yaitu  anak  memiliki  kecakapan berpikir  kritis.  Untuk  menentukan  kualitas pendidikan  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  sistem.  Melalui  pendekatan sistem  maka  dapat  dilihat  berbagai  aspek yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan suatu proses karena diawali dari perencanaan yang efektif.
Model pembelajaran yang berorientasi dengan  teori  pendekatan  sistem    adalah model  pembelajaran  ADDIE  (Lehman, 2007).  Salah  satu  model  pembelajaran yang ingin digunakan adalah model pembelajaran ADDIE.
Model ADDIE (analysis, design, development,  implementation,  evaluation)
adalah  desain/model  pembelajaran  yang dapat mengembangkan proses sains. Model  ADDIE  baik  dikembangkan  sebagai model  pembelajaran  yang  inovatif  karena memberikan proses belajar yang sistematis, efektif yang dikemas dalam proses pembelajaran.
Model  Pembelajaran  ADDIE  muncul pada  tahun  1990-an  yang  dikembangkan oleh  Reiser  dan  Mollenda.  Salah  satu fungsinya  ADDIE  yaitu  menjadi  pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis  dan  mendukung  kinerja  pelatihan itu sendiri (Supriatna, 2009).
Model  ini  menggunakan  5  tahap pengembangan yakni :a). Analysis (analisa) merupakan  suatu  proses  mendefinisikan apa  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta belajar, yaitu melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis  tugas  ( task  analysis ),  b) design (disain/perancangan) yaitu membuat rencana lebih awal mengenai pembelajaran, c) development
(pengembangan)  Pengembangan  adalah proses  mewujudkan blue-print alias  desain tadi  menjadi kenyataan. Artinya,  jika  dalam desain  diperlukan  suatu  s oftware berupa multimedia pembelajaran, maka multimedia tersebut harus dikembangkan. Atau diperlukan  modul  cetak,  maka  modul tersebut perlu dikembangkan,
d)
i mplementation (implementasi/eksekusi) Implementasi  adalah  langkah  nyata  untuk menerapkan system pembelajaran  yang sedang  kita  buat.  Artinya,  pada  tahap  ini semua  yang  telah  dikembangkan  diinstal atau  diset  sedemikian  rupa  sesuai  dengan peran atau fungsinya agar bisa
diimplementasikan,
e) e valuation (evaluasi/umpan  balik)  evaluasi  adalah proses  untuk  melihat  apakah  sistem pembelajaran yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak.  Sebenarnya  tahap  evaluasi  bisa terjadi  pada  setiap  empat  tahap  di  atas (Pribadi, 2009).
Peran PBM (Proses Belajar Mengajar) dalam  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir kritis atau memecahkan masalah telah dibuktikan oleh beberapa peneliti. Penelitian yang
dilakukan  oleh  Aryati  (2008)  menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah menunjukkan keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dibandingkan model  pembelajaran  ekspositori.  Penelitian ini  terbukti  bahwa  model  ekspositori  tidak optimal  merangsang  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Penelitian  ini  terbukti  bahwa model ekspositori tidak optimal merangsang keterampilan berpikir kritis siswa, Penelitian yang  dilakukan    oleh  Ardana  (2011) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran analysis, design, development,  implementation,  evaluation . Penelitian  yang  dilakukan  Suarthadi  (2011) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran analysis,
design, development,  implementation,  evaluation dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Dari paparan tersebut, sangat penting kiranya untuk diterapkan model pembelajaran  ADDIE  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka yang menjadi tujuan ini adalah memaparkan perbedaan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaram  ADDIE  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung pada siswa  kelas V SD di Desa Pedawa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen semu dengan desain Post-test Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V di  SD    Desa  Pedawa  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  SD  Negeri  2 Pedawa, SD Negeri 3 Pedawa, SD Negeri 4 Pedawa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Random  Sampling .  Sampel penelitiannya  adalah SD  N  3  Pedawa sebagai kelompok eksperimen dan SD N 4 Pedawa sebagai kelompok kontrol. Penelitian ini menyelidiki pengaruh variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Variabel
bebasnya adalah penggunaan model pembelajaran  ADDIE  dan  pembelajaran langsung,    sedangkan  variabel  terikatnya adalah  keterampilan  berpikir  kritis.  Desain penelitian  ini  menggunakan Post-test  Only Control Group Design . Desain penelitian ini disajikan seperti Tabel 1.

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Variabel Post-test KE X O 1 KK - O 2 (Sugiyono, 2007:75) Keterangan:
KE  =  Kelompok Ekperimen KK  =  Kelompok Kontrol X =  Perlakuan  menggunakan  model pembelajaran ADDIE
- =  Perlakuan  menggunakan  model pembelajaran langsung
O 1 = Post-test di kelas eksperimen O 2 = Post-test di kelas kontrol Adapun prosedur penelitiannya adalah mengadakan uji kesetaraan, melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  ADDIE pada kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung di kelas kontrol.kemudian  mengadakan post-test (test  akhir),  analisis  data,  dan  melakukan penyusunan laporan penelitian (skripsi).
Data  yang  diperlukan  adalah  data keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Untuk  mengumpulkan data  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut, dalam penelitian ini digunakan metode tes.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  keterampilan berpikir kritis dalam penelitian ini adalah tes essay  yang  berjumlah  15  soal.  Instumen penelitian tersebut terlebih dahulu dianalisis dengan  menggunakan  uji:  validitas  tes menggunakan rumus  product-  moment , reliabilitas tes menggunakan Alpha- Cronbach ,  taraf  kesukaran  tes  dan  daya beda  tes.  Berdasarkan  hasil  validitas  tes yang  dilakukan  di  SD  Negeri1  Cempaga, SD  Negeri  2  Cempaga,  dan  SD  Negeri  2 Pedawa  dengan  jumlah  responden  68 orang diperoleh jumlah butir soal yang valid adalah  10  dari  15  soal  yang  diujicobakan.
Jumlah  soal  yang  valid  akan  digunakan sebagai  post-test.  Berdasarkan  reliabilitas tes,  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,82. Hal ini berarti, tes yang diuji termasuk ke  dalam  kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  tes diperoleh Pp = 0,67 sehingga perangkat tes yang  digunakan  termasuk  kriteria  sedang. Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  tes, diperoleh Dp = 0,55 sehingga perangkat tes yang digunakan termasuk kriteria baik.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  dan  analisis  infrensial.  Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan data-data kualitatif melalui interpretasi-interpretasi  untuk  mengetahui tinggi  rendahnya  kualitas  dari  yaitu  model pembelajaran dan hasil keterampilan berpikir  kritis.  Analisis  deskriptif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu mencari  mean,  modus,  median,  standar deviasi, dan varian.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis harus dilakukan uji prasyarat yaitu, mencari normalitas  dan  homogenitas.  Sedangkan yang    digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  in  adalah  dengan  menggunakan uji t polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Data keterampilan berpikir kritis kelompok  eksperimen,  harga  statistik  Mo  < Md  <  M  (38,82  <  40,00  <  40,08). Digambarkan dalam grafik polygon membentuk  kurva  juling  positif  sehingga dapat  diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan skor keterampilan berpikir kritis  cenderung rendah.  Data  kemampuan  berpikir  kritis kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 34,5 36,5 38,5 40,5 42,5 44,5 Nilai Tengah F re k u e n s i
Gambar  1.  Polygon  Data  Keterampilan
Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen Sedangkan, Data keterampilan
berpikir  kritis  kelompok  kontrol,  harga statistik Mo  >  Md  >M  ( 36.10  >34.30  > 33.38.  Digambarkan  dalam  grafik  polygon membentuk  kurva  juling  negatif  sehingga dapat  diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan skor keterampilan berpikir kritis  cenderung tinggi.  Data  kemampuan  berpikir  kritis kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  Gambar 2.

## Gambar  2  Polygon  Data  Keterampilan
Berpikir    Kritis      Kelompok Kontrol
Data kemampuan berpikir kritis kemudian  dikonversikan  pada  pedoman konversi  skala  lima  kemampuan  berpikir kritis  seperti Tabel 2.
0 2 4 6 8 10 28,5 30,5 32,5 34,5 36,5 38,5 Nilai Tengah F r e k u e n s i
Tabel 2 Pedoman Konversi  Keterampilan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen Rentang Skor Kategori 39,99 ≤ X < 49,98 Sangat Baik 33,33 ≤ X < 39,99 Baik 26,67 ≤X < 33,33 Cukup 20,01 ≤ X < 26,67 Tidak Baik 10,02 ≤X < 20,01 Sangat Tidak Baik (dimodifikasi dari Koyan, 2012) Berdasarkan  Tabel  2  nilai  rata-rata
kelompok  eksperimen  sebesar  40,08  maka nilai rata-rata kelompok eksperimen dikategorikan  sangat  baik.  Nilai  rata-rata kelompok  kontrol  adalah  33,38  maka  nilai rata-rata  kelompok  kontrol  dikategorikan baik.
Untuk mengetahui perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  ADDIE  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung, maka dilakukan pengujian terhadap H 0 . Sebelum uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan diketahui  bahwa  data  keterampilan  berpikir kritis siswa untuk kelompok eksperimen dan kontrol adalah berdistribusi normal, sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  mempunyai  varians  yang homogen.
Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan Uji t. Hipotesis yang diajukan adalah hipotesis perbedaan keterampilan berpikir kritis antara kelompok dibelajarkan  menggunakan  model  ADDIE dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung. Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan digunakan  uji- t  independent  “sampel  tak berkorelasi”. Berdasarkan uraian
sebelumnya  menunjukkan  bahwa  data berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah normal.
Sedangkan  varians  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas yang berbeda maka,  pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan  rumus polled  varians .Kriteria pengujian  adalah  tolak  H 0 jika    t hitung >    t tabel ,  dimana  t tabel diperoleh  dari  tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5%. Data keterampilan berpikir kritis menunjukkan bahwa nilai rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok eksperimen adalah 40,08 dengan standar  deviasi  2,70  dan  untuk  kelompok kontrol  adalah  33,38  dengan  standar deviasi  2,87.  Ini  menunjukkan  bahwa  rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata keterampilan berpikir kritis kelompok kontrol.  Setelah  diketahui  jumlah  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis,  standar  deviasi dan  varian    pada  masing-masing  kelas maka  dihitung  dengan  rumus polled varians .  Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  menentukan  t hitung ,  langkah  kedua menentukan  derajat  kebebasan,  langkah ketiga menentukan t tabel.
Analisis  uji-t  untuk  data  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada (lampiran  28)  dan  rangkuman  analisisnya menunjukkan  t hitung =  9,05  derajat kebebasannya db = 53, sedangkan  t tabel = 2,02  untuk  dengan  taraf  signifikansi  5%. Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N Derajat Kebebasan Mean Standar Deviasi Varians t hitung t tabel Eksperimen 31 53 40,08 2,70 7,32 9,05 2,02 Kontrol 24 53 33,38 2,87 8,26

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  terhadap  skor  berpikir kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  yang  dicapai  menggunakan  model ADDIE  adalah  40,08  sedangkan  rata-rata skor  yang  dicapai  menggunakan  model pembelajaran langsung adalah 33,38 Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  model  ADDIE  lebih  tinggi daripada  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Dari  hasil  uji hipotesis  dengan  uji-t  diperoleh  t  hitung  = 9.05  dan  t  tabel  =  2,02  untuk  dk  =  53 dengan taraf signifikansi 5 %. Dengan kata lain,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ADDIE dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Keterampilan berpikir kritis yang menggunakan  model  ADDIE  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung.  Secara deskriptif  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis    yang  belajar  menggunakan  model ADDIE  lebih  tinggi  daripada  yang  belajar menggunakan model pembelajaran langsung. Skor rata-rata  keterampilan berpikir kritis yaitu sebesar 40,08, sedangkan  pada  pembelajaran  langsung yaitu sebesar 33,38. Hal ini jika dikualifikasikan  berarti  kelompok  siswa yang
mengikuti pembelajaran menggunakan  model  ADDIE  pada  pokok bahasan  gaya  dan  pesawat  sederhana keterampilan  berpikir  kritis  berada  pada kategori  ’’sangat baik” dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung  berada  pada  kategori’’  baik”. Sehingga  ada  perbedaan  keterampilan
berpikir  kritis  menggunakan  model  ADDIE dan model  pembelajaran langsung.
Secara  teoritis  model  pembelajaran ADDIE merupakan desain/model pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa dalam  mengembangkan  proses  sains, bersifat  kooperatif,  fleksibel,  menyesuaikan dengan lingkungan belajar yang
berorientansikan pada
struktur implementasi (Arkun dan Akkoyunlu, 2008).
McGriff  &  Kaminski  (dalam  Arkun dan  Akkoyunlu,  2008)  menyatakan  model belajar ADDIE adalah sebuah desain model pembelajaran yang valid untuk segala jenis pendidikan, merupakan model  belajar  yang didesain secara sistematis dalam mewujudkan  proses  belajar  yang  kreatif, efektif,  dan  efisien  tanpa  mengorbankan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dimana rancangan  model  pembelajaran  ini  bersifat efektif  dan  sederhana  yang  diwujudkan dalam langkah pembelajaran sesuai.
Kegiatan pembelajaran ADDIE memberikan  pengaruh  positif  terhadap suasana  pembelajaran  di  kelas,  yaitu menimbulkan suasana yang aktif, menyenangkan  dan  kompetitif.  Dengan terciptanya  suasana  pembelajaran  yang seperti  itu,  tentunya  dapat  menciptakan pembelajaran  IPA  yang  lebih  efektif. Penerapan pembelajaran ADDIE membiasakan  siswa  untuk  bertindak  aktif mencari  jawaban  atas  masalah,  keadaan atau  situasi  yang  dihadapi  dan  menarik kesimpulan  melalui  proses  berpikir  yang kritis,  logis  dan  sistematis.  pengajaran berdasarkan  masalah  dikembangkan  untuk membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah, dan  kemampuan  intelektual.  Sehingga, menjadikan  siswa  otonom  dan  mandiri dalam proses pembelajaran Ibrahim (dalam Trianto, 2007:70).
Metode
pengajaran yang dilaksanakan  dalam  model  ADDIE  meliputi melaksanakan studi kasus, diskusi
pemikiran  kritis,  pembelajaran  berbasis masalah, proyek laboratorium, inkuiri terbimbing.  Adanya  diskusi  di  dalam kelompok menyebabkan adanya kumunikasi  ilmiah  yang  berkorelasi  secara positif  dengan  peningkatan  pencapaian hasil  belajar  yang  optimal.  Di  lain  pihak pengalaman  untuk  melatih  siswa  untuk berpikir  kritis    diperlukan  agar  siswa  dapat menganalisis  dan  mengevaluasi  suatu permasalahan  serta  dapat  memecahkan permasalahan tersebut dengan tepat. Peranan guru dalam kegiatan pembelajaran ini  adalah  memediasi  dan  memfasilitasi siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Jadi  pembelajaran  dengan model ADDIE dapat membangun keterampilan berpikir kritis siswa.
Proses  pembelajaran  langsung,  guru berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Guru menjelaskan  materi  secara  urut,  kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya dan mencatat. Kemudian guru memberikan soal  dan  membahasnya  dengan  meminta beberapa  siswa  untuk  mengerjakan  di papan  tulis.  Di  akhir  pembelajaran  guru membantu  siswa  untuk  merefleksi  kembali materi  yang  telah  dipelajari  kemudian memberikan  pekerjaan  rumah  (PR).  Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa  hanya  duduk  dengan  tenang  dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran. Hal semacam ini, justru mengakibatkan guru sulit mengetahui pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran, pemahaman  konsep  kurang  mendalam, dan  sulit  mengembangkan  keterampilan berpikirnya.
Hasil  penelitian  ini  di  dukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiada (2009) menyatakan bahwa model pembelajaran  ADDIE  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Begitu juga penelitian dilakukan Arkun dan Akkoyunlu (2008) yang menyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  ADDIE
dengan  menggunakan  lingkungan  belajar multimedia dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa  hasil  penelitian  ini    memberikan implikasi dari temuan-temuan dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran IPA di sekolah harus selalu disertai dengan pengajaran keterampilan-keterampilan dalam  memecahkan  masalah  secara  kritis, merancang,  dan  mengembangkan  bukti- bukti  ilmiah,  menerapkan,  dan  meninjau kembali alternatif pemecahan yang diajukan.  Pemecahan  masalah  secara kreatif  telah  terbukti  berhasil  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting dilatihkan  pada  siswa.  Salah  satu  alternatif yang digunakan untuk meningkatkan berpikir kritis adalah dengan model pembelajaran ADDIE, karena model ADDIE telah  mampu  memberikan  kontribusi  yang positif  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran ADDIE dapat  dijadikan  suatu  alternatif pembelajaran yang kreatif, dalam pembelajaran  pemecahan  masalah,    dan inovatif  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran IPA di SD.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaram ADDIE dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung. Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ADDIE menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung.
Berkenaan  dengan  temuan  penelitian tersebut,  dapat  diajukan  saran  sebagai berikut:  1)  Hasil  penelitian  menjukkan adanya  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaram  ADDIE  dengan  kelompok
siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Untuk  itu,  demi peningkatan kualitas proses terutama berkaitan  dengan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dan  hasil  pembelajaran,  guru disarankan    menggunakan  model  ADDIE dalam  kegiatan  pembelajaran.  2)  Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  pokok bahasan  gaya  dan  pesawat  sederhana, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil-hasil penelitian  hanya  terbatas  pada  materi tersebut.  Untuk  itu  peneliti  menyarankan kepada  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang beragam dan mata pelajaran yang beragam  pula.  3) Penelitian ini hanya difokuskan  untuk  menyelidiki  pengaruh model ADDIE terhadap keterampilan berpikir  kritis  saja.  Dengan  demikian disarankan  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  terkait  pengaruh  model  ADDIE terhadap  variabel  terikat  lain  seperti kemampuan  generik  sains,  kemampuan berpikir formal, dll.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardana,  I  Wayan  Suci.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Analysis, Desain, Development, Implementation,  Evaluation  (ADDIE) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Semester Ganjil  SD  Negeri  2  Pengeragoan Kecamatan  Pekutatatn  Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2011/2012 .  Skripsi  (tidak  diterbitkan).
Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, FIP, Undiksha Singaraja.
Arkun, S.& Akkoyunlu, B. 2008. A study on the development process of a multimedia learning environment
according  to  the  ADDIE  model  and Student’s  opinions  of  the  multimedia learning envirotment. Pnteractive
Educational  Multimedia  ( An  On-line journal  Published  the  University  of
Barcelona ). ISSN: 1576-4990.
Number  17.  Tersedia  pada  http// greav.ub.edu/iem/index.php?jounal
=iem&page=article&oop=viewPDFInte
rstitial&path%5B%5D=132&path%5B %5D=  200.  (Diakses pada tanggal 23 November 2011).
Aryati,  K.  N.  2008. Pengaruh  model pembelajaran  problem-based  learning dan gaya kognitif terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siwa  kelas X  SMA  Negeri  4  Singaraja  tahun pelajaran  2007/2008 .  Skripsi  (tidak diterbitkan).Undiksha Singaraja.
Depdiknas. 2004. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Pribadi,  Benny  A.  2009. Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Setiada, Kadek. 2009 . Pengaruh model pembelajaran ADDIE terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2008/2009 . Skripsi (tidak diterbitkan). Undiksha Singaraja.
Suarthadi, Ni Nyoman Sri. 2011. Penerapan
Model Pembelajaran ADDIE (Analysis
Design  Development    Implementation Evaluation) sebagai Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Kelas  IV  SD  No.  1  Bontihing Tahun  Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  FIP,  Undiksha Singaraja.
Supriatna, Dadang,. 2006. ”Konsep Dasar Desain Pembelajaran”. Tersedia pada http://itsinfo.tamu.edu/workshops/han douts/pdf_handouts/addie.pdf. (diakses pada tanggal 25 Desember 2012).
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta:
Prestasi Pustaka.