## META-ANALISIS PENGARUH MODEL INQUIRY LEARNING
TERHADAP KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS PADA MATA PEMBELAJARAN TEMATIK

## Wahyu Susilowati
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia
e-mail: susilowatiwhy@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran tematik melalui model inquiry learning dengan cara menganalisis kembali. Metode dalam penelitian ini menggunakan  meta  analisis.Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  merumuskan  masalah penelitian,  menulusuri  hasil  penelitian  yang  relevan  untuk  dianalisis.  Data  dikumpulkan  dengan menulusuri  jurnal  elektronik  melalui Google  Cendikia dengan  kata  kunci  “ Inqury  learning”,  “ berpikir kritis”, “pembelajaran tematik”.  Peneliti memperoleh 20 artikel yang relevan dari penelusuran jurnal. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil analisis  model inqury  learning mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata pembelajaran  tematik  dengan  nilai  terendah  3,99%  sampai  yang  tertinggi  47,61%  dengan  nilai  rata- rata 19,62%.
Kata kunci : Inqury Learning, Berpikir Kritis ,Pembelajaran Tematik

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  critical  thinking  skills  in  thematic  learning  through the  inquiry  learning  model  by  re-analyzing.  The  method  in  this  study  uses  meta-analysis.  The  data collection technique is done by formulating research problems, tracing the relevant research results for analysis.  Data  were  collected  by  tracing  electronic  journals  through  Google  Cendikia  with  the keywords  "Inqury  learning",  "critical  thinking",  "thematic  learning".  Researchers  obtain  20  relevant articles from journal searches. The data obtained were analyzed using qualitative descriptive analysis. Based  on  the  results  of  the  analysis,  the  inqury  learning  model  was  able  to  improve  critical  thinking skills in thematic learning with the lowest value of 3.99% to the highest 47.61% with an average value of 19.62%.
Keywords: Inqury Learning, Critical Thinking, Thematic Learning

## 1.  Pendahuluan
Dalam abad saat ini diperlukan generasi muda yang kreatif dan proaktif yang mampu beradaptasi  dengan  perubahan  zaman,  salah  satunya  ialah  bidang  pendidikan.  Dalam menyelenggaran  pendidikan  nasional    dapat  melalui  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang harus  dilalui  yaitu  pendidikan  dasar. Tujuan  pendidikan  ialah  menyiapkan  masa  depan  dan menciptakan  masa  depan,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan menanamkan  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  pesesrta  didik  lebih  aktif pada  kegiatan  belajar  mengajar.  pendidikan  tidak  hanya  soal  wacana  bagaimana membentuk  anak-anak  muda  menjadi  generasi  bangsa  yang  berkompeten.  Akan  tetapi, pendidikan  pula  mencakup  ranah  praksis  bagaimana  proses  tersebut  diterapkan.  Pada ranah ini, pendidikan membutuhkan startegi dan pendekatan agar apa yang menjadi tujuan dapat dicapai dengan baik (Jamil Suprihatiningrum, 2013: 5).
Pendidikan  di  Negara  Republik  Indonesia  melakukan  penerapan  kurikulum  2013 pada  pendidikan  sekolah  dasar  dan  pendidikan  menengah  melaksanakan  pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu,  kecuali  muatan  pelajaran  matematika dan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (Permendikbud No. 24 Tahun 2016).
Kurikulum 2013 saat ini menerapakan landasan pemikiran tentang masa depan, yaitu abad  ke-21  dengan  memiliki  knowledge  based  society,  ilmu  pengetahuan,  dan  kompetensi (Kurniasih & Sani, 2014 : 28). Pembelajaran abad 21 menekankan peserta didik agar dapat berpikir  kritis,  berkolaborasi,  komunikasi,  serta  dapat  menghubungkan  ilmu  pengetahuan dengan  kehidupan  nyata  (Daryanto  &  Karim,  2017:1).  Kemampuan  berpikir  keritis merupakan salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki setiap peserta didik,  sehingga  menjadikan  peserta  didik  yang  dapat  memiliki  berpikir  kritis.  Menurut Permendikbud  No.  103,  salah  satu  ciri  dari  kurikulum  2013  yaitu  pendekatan  saintific  serta tematik integratif yang meliputi kegiatan megamati, menaya,  mengumpulkan, menalar  serta mengkomunikasikan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang mendukung.
Guna meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran kelas, ada baiknya  guru  menerapkan  metode  yang  lebih  menarik.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran peserta didik adalah model pembelajaran inquiry learning .  Menurut  Hanafiah  &  Suhana  (2012,  p.41)  model  pembelajaran  merupakan  salah satu  pendekatan  dalam  rangka  mensiasati  perubahan  peserta  didik  secara  adaftif  ataupun generatif.  Metode  pembelajaran  merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan  oleh  guru  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Metode  pembelajaran  merupakan perwujudan dari implementasi model, pendekatan, dan strategi yang telah direncanakan oleh guru. Metode pembelajaran bertujuan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran dengan cara guru melakukan serangkaian kegiatan yang sistematis agar terjadi interaksi dengan peserta didik.  Nur’aini  (2006,  pp.30-31)  mengemukakan  bahwa  pertimbangan-pertimbangan  yang perlu  diperhatikan  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yaitu:  (1)  tujuan  pembelajaran,  (2) materi pelajaran, (3) besarnya kelas, (4) karakteristik peserta didik, (5) kemampuan guru, (6) fasilitas  yang  tersedia,  dan  (7)  waktu  yang  tersedia.  Pertimbangan-pertimbangan  ini  perlu diperhatikan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Menurut  Rohayani (2018)  Pembelajaran  inkuiri  telah  lama  digunakan  dalam  kehidupan  manusia,  tidak  sedikit penemuan  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  dapat  berguna  untuk memperbaiki  kehidupan  manusia.  Dalam  kehidupannya,  seseorang  dalam  keluarga  sejak masa  kanak-kanak  sering  menanyakan  sesuatu,  mencoba  melakukan  sesuatu  sehingga  ia memperoleh kejelasan atau menemukan jawabannya dari apa yang ingin diketahuinya. Jadi sebenarnya  potensi  untuk  menyelidiki  dan  menemukan  sesuatu  telah  banyak  dimiliki seseorang sejak kecil, namun sering terhambat oleh lingkungan keluarga dan sekolah yang tidak  memadai.    Model  pembelajaran inquiry adalah  belajar  mencari  dan  menemukan sendiri.  Dalam  hal  ini  langkah-langkah  praktis  pelaksanaan  model  pembelajaran  inquiry. Secara  umum,  ada  beberapa  langkah  model  pembelajaran  inquiry,  mulai  dari  orientasi, merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan
merumuskan  kesimpulan  (Hartono,  2013:  67).  Menurut  Aris  Shoimin  (105  :  85)  mengatkan bahwa  model  pembelajaran inquiry adalah  salah  satu  model  yang  dapat  mendorong  siswa untuk aktif dalam pembelajaran, pembelajaran inquiry adalah kegiatan pembelajaran dimana siswa  didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep – konsep  dan  prinsip –  prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip –  prinsip  untuk  diri mereka sendiri. Metode inquiry merupakan sebuah proses di mana siswa dapat belajar dan bereksperimen seperti mereka sedang menyelesaikan permasalahan melalui berpikir reflektif (Kindsvatter,  et.al.  1996:258).  Menurut  Suhada  (2017) inquiry adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  belajar dalam  menemukan  konsep –  konsep  materi  berdasarkan  masalah  yang  diajukan.  Menurut Putri  (2019)  Model Inquiry  based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  untuk  menjadi  aktif  dalam  proses  penemuan pengetahuan melalui kegiatan  eksperimen  dengan  berbantuan  simber  belajar  berupa  LKS.  LKS  memiliki ketersediaan  seperti  rumusan  masalah,  alat  dan  bahan  dalam  penyelidikan,  prosedur penyelidikan,  pengolahan  data  dan  berisi  tugas  penalaran  dan  tugas  peserta  didik.  Model Inquiry based Learning tidak terlepas dari kegiatan penyelidikan, karena model Inquiry based Learning  ini  berlandasan  pada  penemuan  baru  yang  akan  diperoleh  oleh  peserta  didik melalui  serangkaian  kegiatan  penyelidikan  atau  kegiatan  ilmiah.  Kegiatan  ilmiah  yang disebut  sebagai  pendekatan  saintifik.  Menurut  Handoyono  (2016)  Metode inquiry  learning adalah  metode  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran melalui penyelidikan, sehingga melatih peserta didik untuk  kreatif  dan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  sendiri  suatu  pengetahuan.  Akhir  dari metode  inquiry  learning adalah  peserta  didik mampu  menggunakan  pengetahuannya  untuk memecahkan permasalahan yang dihadapinya berdasarkan fakta-fakta yang ada. Langkah- langkah  metode  inquiry  learning  adalah  sebagai  berikut:  (1)  tahap  1  adalah  menjelaskan tujuan/mempersiapkan  peserta  didik;  (2)  tahap  2  adalah  orientasi  peserta  didik  pada masalah; (3) tahap 3 adalah merumuskan hipotesis; (4) tahap 4 adalah melakukan kegiatan penemuan;  (5)  tahap  5  adalah  mempresentasikan  hasil  kegiatan;  dan  (6)  tahap  6  adalah mengevaluasi  kegiatan  penemuan.Meodel inquiry merupakan  suatu  proses  belajar  dengan menyelesaian  masalah  melalui  berpikir  reflektif.  Langkah-langkah  model  inquiry  yaitu mengidentifikasi  masalah,  menyelesaikan  masalah,  mengomunikasikan,  mengaplikasikan, dan  mengevaluasi.  Model  pembelajaran inquiry dapat  mendorong  adanya  keterlibatan  aktif secara mental dalam kegiatan belajar yang sebenarnya. Model pembelajaran inquiry secara kooperatif  memperkaya  cara  berpikir  siswa  dan  mendorong  mereka  hakekat  timbulnya pengetahuan tentatif dan berusaha menghargai penjelasan (Paizaluddian, 2013: 220).
Berdasarkan  uraian  tersebut  ,  maka  fokus  penelitian  ini  yaitu  apakah  penggunaan model  pembelajaran  inqury  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  mata pembelajaran tematik.

## 2.  Metode
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  meta  analisis  dengan  cara  mengumpulkan data.  Untuk  memperoleh  data  dapat  melakukan  penelusuran  melalui google  scholar atau google cendikia dengan cara menganalisis kembali penggunaan model inqury learning yang nantinya  dianalisis  dengan  menggunakan  anallisis  deskriptif  kualitatif.  Peneliitian  ini menggunakan kata kunci  model inqury  learning, berpikir kritis,  pembelajaran  teamatik.  Dari hasil  penelusuran  diperoleh  20  artikel  yang  relevan.  Pengambilan  data  tersebut  dengan adanya data nilai pretest dan nilai posttest dalam bentuk skor.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berjumlah  duapuluh  buah.  Penelitian yang  digunakan  diambil  dari  berbagai  artikel  pada  jurnal  yang  dipublikasikan  secara
nasioanal yang sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Kemudian dari data artikel yang diperoleh  diolah  dengan  cara  dirangkum  dan  diambil  intisarinya.  Langkah  selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis model inqury learning dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Model Pembelajaran Inqury Learning
No. Kode Data Presentase % Skor Pretest Skor Posttest Gain Gain (%) 1. 1.IL 88,1 98,2 10,1 11,46 2. 2.IL 60,00 71,74 11,74 19,56 3. 3.IL 65,98 82,00 16,02 24,28 4. 4.IL 66,75 82,00 15,25 22.84 5. 5.IL 72,77 86,29 13,52 18,57 6. 6.IL 44,78 46,57 1,79 3,99 7. 7.IL 69,00 87,00 18 26,08 8. 8.IL 62,70 82,50 19,8 31,57 9. 9.IL 81,51 87,50 5,99 7,34 10. 10.IL 70,00 87,00 17 24,28 11. 11.IL 62,00 78,28 16,28 22,61 12. 12.IL 60,80 76,60 15,8 25,98 13. 13.IL 57,00 80,00 23,00 40,35 14. 14.IL 63,00 93,00 30,00 47,61 15. 15.IL 68,6 93,8 25,2 36,73 16. 16.IL 125,76 145,35 19,59 15,57 17. 17.IL 72,4 83,0 10,6 14,64 18. 18.IL 20,31 24,06 3,75 18,46 19. 19.IL 66,00 93,00 27,00 40,90 20. 20.IL 69,33 81,66 45,83 17,78 Rata-Rata Model Pembelajaran Inqury Learning 67,33 82,97 17,31 19,62
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  model  pembelajaran inqury learning dapat meningkatan ketrampilan berfikir kritis pada mata pembelajaran teamtik mulai yang terendah 3,99% sampai yang tertinggi 47,61% dengan rata-rata 19,62%.

## Tabel 2. Paried Sample Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRETEST 67,3395 20 19,34771 4,32628 POSTTEST 82,9775 20 22,36351 5,00063

## Tabel 3. Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 PRETEST & POSTTEST 20 ,948 ,000
Tabel 4. Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRETEST - POSTTEST - 15,638 00 7,38046  1,65032 - 19,09216 - 12,18384 -9,476  19 ,000
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  dengan menggunakan model inqury learning dapat meningkat dengan nilai rata-rata 67,33 menjadi 82,97. Tabel 3 menunjukkan hasil korelasi antara kedua data nilai pretest dan posttest ada hubungan pada model pembelajarn inqury learning.
Hasil  uji  hipotesis,  jika  nilai  Sig.  (2-Tailed)  <  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  pretest  dan  posttest  pembelajaran  dengan mengunakan  model  pembelajarn inqury  learning dan  jika  nilai  Sig.  (2- Tailed) ˃ 0,05  maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan ketrampilan berpikir kritis siswa pretest dan posttest pembelajaran  dengan mengunakan  model  pembelajarn inqury  learning. Dari  tabel  3  bahwa nilai  Sig  (0,000)  < ɑ  (0,05)  dan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-Tailed)  sebesar 0,000  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara ketrampilan berpikirkritis pada data pretest dan posttest.
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  kita  lihat  bahwa  model  pembelajaran inqury learning dari masing-masing penelitian dapat meningkatkan ketrampilan berpikir kritis, meskipun  dengan  hasil  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik faktor dari dalam diri individu maupun faktor dari luar individu. Faktor dari dalam diri individu seperti  faktor  dari  siswa  sendiri,  misal  saat  mengikuti  pembelajaran  kondisi  siswa  kurang sehat. Faktor dari luar individu misalnya dari lingkungan, kondisi sekolah, dan subjek peneliti yang berbeda-beda.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  model  pembelajaran inqury  learning dapat  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis pada mata pembelajaran tematik mulai dari yang. terendah 3,99% sampai yang tertinggi 47,61% dengan rata-rata 19,62%. Saran bagi peneliti selanjutnya agar lebih banyak menggunakan artikel yang diikutkan dalam penelitian metaanalisis supaya data yang diperoleh lebih luas dan bisadilihat lebih mendalam hasil penelitiannya.

## Daftar Rujukan
Daryanto, Karim, S. 2017. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media.
Hanafiah  &  Suhana,  Cucu.  (2012).  Konsep  strategi  pembelajaran.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Handoyono,  Nurcholish  Arifin.  2016.  Pengaruh Inquiry  Learning dan Problem-Based Learning terhadap  Hasil  Belajar  PKKR  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 6, No 1, Hal. 31-42. Tersedia Pada: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpv.
Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid. Yogyakarta: Diva Press.
Hidayati  Suhada.  2017.  Model  Pembelajaran Inquiry dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 8, Edisi 2 Hal. 13-24. Tersedia Pada: http://doi.org/10.21009/JPD.
Kindsvatter, R., W. Wile, and M. Ishler. 1996. Dynamic of Effective Teaching.London:Longman Publisher.
Kurniasih,  I  &  Sani,  B.  2014.  Sukses  Mengimplemetasikan  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kata Pena.
Nur’aini. (2006). Perencanaan pembelajaran. Yogyakarta: Cipta Media.
Paizaluddian dan Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung : Alfabeta.
Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 Tentang Kurikulum 2013.
Putri,  Yosa  Aulya,  Esti Aprilia  Usman,  Mona  Trisna  Cahyati.  2019.  Meta-Analisis  Pengaruh penggunaan  Model  Inquiry  Based  Learning  terhadap  Kompetensi  Keterampilan Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Fisika.  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika  - Volume 5,
No 1, Hal. 65- 72. Tersedia Pada:
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jppf/article/download/107423/102853.
Rohayani, Farida. 2018. Model Pembelajaran Inkuiri untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini Volume. 3 No. 1, Hal. 43-52. Tersedia Pada: http://ejournal.uinsuka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldenage/article/download/2051/157 4.
Shoimin, Aris, 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Ar-ruzz Media.2014.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013.  Strategi  Pembelajaran Teori&  Aplikasi.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.