JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 201 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
An Analysis of Retention Viewed  from Physics Outcomes of Students in Class XI MIPA SMA Negeri 1 Takalar
Rini 1) , Nurazmi 2) , Ma’ruf 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah makassar Jalan Sultan Alauddin No.259 Makassar Email: Rinisahra97@gmail.com
(Diterima: 02 April 2020; Direvisi: 24 April 2020; Diterbitkan: 28 April 2020)
Abstract  –  This  study  aims  to  describe  how  much  the  physics  learning  outcomes  of  Class  XI  MIPA students  in  SMA  Negeri  1  Takalar  and  to  analyze  the  retention  profile  of  XI  MIPA  students  at  SMA Negeri 1 Takalar. This research was conducted in September to October 2019. The type of research used was  descriptive  research.  Samples  were  taken  using  simple  random  sampling  technique,  namely  by drawing a class that will be used as a research class. The research instrument used was a test instrument in the form of descriptive questions. Data from test instruments, analyzed by descriptive test. The results showed that the physics learning outcomes of MIPA XI grade students at SsMA Negeri 1 Takalar were in the high category with an average score of 67.27 and the retention power of students at XI MIPA class at SMA Negeri 1 Takalar included in the category with a sufficient percentage of 30%.

## Keywords: Retention, Learning Outcomes

## Analisis Daya Retensi Ditinjau dari Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI MIPA SMAN 1 Takalar
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan seberapa besar hasil belajar fisika siswa Kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Takalar dan untuk menganalisis profil retensi siswa XI MIPA di SMA Negeri 1 Takalar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September  hingga  Oktober  2019.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  simple  random sampling,  yaitu  dengan  menggambar  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  kelas  penelitian.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah  instrumen tes berupa pertanyaan deskriptif. Data dari  instrumen tes, dianalisis  dengan  tes  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas MIPA XI di SMA Negeri 1 Takalar berada dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 67,27 dan daya retensi  siswa  di  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Takalar  termasuk  dalam  kategori  dengan  persentase yang cukup dari 30%.
Kata kunci: Daya Retensi, Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Fisika merupakan bagian dari ilmu sains yang mempelajari tentang alam dan gejalanya  yang  terdiri  dari  proses  dan produk.  Fisika  tidak  hanya  berisi  tentang pengetahuan  untuk  dihafalkan,  akan  tetapi
dalam  fisika  lebih  ditekankan  pada  proses terbentuknya  pengetahuan  dan  penguasaan konsep  di  benak  siswa  dalam  proses  belajar mengajar [1]
Tercapainya tujuan pembelajaran berkaitan  erat  dengan  penyimpanan  hasil
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 202 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
belajar  pada  fase  pembelajaran.  Salah  satu hasil  belajar  adalah  hasil  belajar  ranah pengetahuan  menurut  Gagne,  dalam  suatu tindakan  belajar  terdapat  fase-fase  yang dikaitkan  dengan  kejadian  internal,  salah satunya  adalah  retensi.  Retensi  menurut Kurniawan  adalah  banyaknya  pengetahuan yang  dipelajari  oleh  siswa  yang  dapat disimpan  dalam  memori  jangka  panjang  dan dapat  diungkapkan  kembali  selang  waktu tertentu.  Memori  membuat  kita  dapat menyimpan  informasi  secara  aktif  sehingga kita  dapat  menggunakan  berbagai  ranah pengetahuan.  Retensi  memiliki  pengaruh besar  di  dalam  proses  belajar.  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  retensi  sama  dengan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar. [2]
Salah satu faktor penting yang mempengaruhi  pembelajaran  adalah  apa yang  telah  diketahui  siswa.  Jadi  agar kegiatan pembelajaran lebih bermakna, maka konsep-konsep  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep-konsep  yang  sudah  ada  untuk meningkatkan  retensi  siswa  dan  menjadikan konsep  tersebut  sebagai  memori  yang  dapat disimpan  siswa  dalam  jangka  waktu  lama ( long term memory ). [10]
Konsep  yang  dipahami  dengan  baik oleh siswa dari pembelajaran dapat disimpan dalam  ingatan  atau  memori  yang  kemudian akan  dipergunakan  pada  saat  diperlukan. Retensi  sebagai  penambahan  materi  yang dipelajari dalam memori (yang tidak dilupakan). Retensi menunjuk pada penyimpanan  informasi  yang  diperoleh
dalam  memori.  Faktor  retensi  atau  lekatnya konsep  dalam  ingatan  kurang  mendapat perhatian  padahal  dapat  dijadikan  indikator bermutunya  hasil  belajar  atau  pembelajaran.
[11]
Daya  ingat  atau  retensi  yang  kuat membuat  apa  yang  diketahui  siswa  akan tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang. Siswa  yang  memiliki  retensi  yang  lemah dapat  berpengaruh  buruk  terhadap  hasil belajarnya.  Guru  sering  menanyakan  materi pelajaran  yang  telah  diajarkan  pada  setiap awal  pembelajaran,  namun  kadang  guru merasa  kecewa  karena  tidak  ada  atau  sedikit siswa  yang  mampu  menjawab  dengan  benar sesuai dengan keinginan guru tersebut. Daya retensi  yang  baik  merupakan  salah  satu kebutuhan  setiap  siswa  untuk  belajar  secara optimal.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  belajar siswa di sekolah diukur berdasarkan penguasaan siswa atas materi pelajaran, yang prosesnya  tidak  terlepas  dari  kegiatan mengingat.  Maka  dengan  daya  ingat  yang baik, siswa akan dapat belajar dengan mudah dan  mencapai  hasil  yang  optimal.  Namun fakta  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan tidak  setiap  siswa  memiliki  daya  ingat  yang baik.  Dalam  setiap  kelas  misalnya,  akan ditemukan  siswa  yang  memiliki  daya  ingat baik  dan  ada  pula  yang  memiliki  daya  ingat kurang baik. [4]
Retensi  belajar  atau  ingatan  merupakan unsur yang paling penting dalam perkembangan  pengetahuan,  karena  segala bentuk  belajar  peserta  didik  melibatkan
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 203 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ingatan. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan dan hasil belajar pengetahuan yang diukur  lebih  cenderung  ke  arah  penguasaan konsep  yang  berpeluang  besar  akan  segera hilang.  Padahal,  retensi  merupakan  suatu aspek  penting  yang  harus  diupayakan  dalam pembelajaran.  Kualitas  penguasaan  konsep yang  diukur  sebagai  daya  retensi  yang berperan  besar  bagi  pembentukan  sikap maupun keterampilan-keterampilan lain yang dibutuhkan untuk hidup. [12]
Berdasarkan uraian diatas, maka dirumuskan  permasalahan  penelitian,  antara lain:  (1)  Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Takalar?;  (2)  Bagaimana  profil  daya  retensi peseta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Takalar?.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pengertian Retensi
Ilmuwan  yang  pertama  kali  meneliti tentang retensi adalah Ebbinghaus pada tahun 1885.  Hermann  Ebbinghaus  (1850-1909) adalah  seorang  psikolog  Jerman  yang mendirikan  psikologi  eksperimental  ingatan. Penelitian Ebbinghaus adalah terobosan pada saat  itu,  dan  karyanya  diterima  dengan  baik. Sebagai  pengakuan  atas  karyanya  dalam psikologi  dikenal  dengan  nama  "kurva Retensi".  Berikut  merupakan  kurva  hasil penelitian  dari  herman  tentang  jangka  waktu yang  dibutuhkan  untuk  mengingat  sebuah informasi. [3]
Gambar 1. Kurva retensi
Kurva retensi pada Gambar 2.1 menunjukkan  bahwa  retensi  dapat  berkurang dengan  cepat  setelah  interval  waktu  tertentu dan  lupa  atau  berkurangnya  retensi  ini  dapat terjadi  beberapa  jam  pertama  setelah  proses belajar berlangsung.
Retensi  menurut  kamus  besar  bahasa indonesia adalah penyimpanan atau penahanan. Retensi adalah banyaknya pengetahuan  yang  dipelajari  oleh  siswa  yang dapat  disimpan  dalam  memori  jangka panjang  dan  dapat  diungkapkan  kembali selang  waktu  tertentu.  Retensi  merupakan tahap  penyimpanan  materi  yang  telah dipelajari.  Retensi  dapat  juga  diartikan sebagai  bertahannya  materi  yang  telah dipelajari  di  dalam  memori  [2].  Daya  ingat adalah informasi yang disimpan dalam benak melalui pengalaman [5].
a. Tahap-tahap retensi
1) Pemasukan pesan dalam ingatan
Proses  yang  paling  mendasar  untuk memperoleh  pengetahuan  adalah  perhatian. Secara  umum,  perhatian  meliputi  tiga aktifitas:  kesadaran  ( consciousness ),  seleksi ( selection )  dan  pemberian  kode  ( encoding ).
Encoding merupakan bagian dari perhatian di mana  informasi  yang  diterima  oleh  indera
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 204 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ditafsirkan, dirubah dan dimodifikasi sedemikian  rupa  berdasarkan  pengetahuan lama  yang  telah  dimiliki.  Jika  informasi diperhatikan, maka informasi tersebut tersimpan  dalam  ingatan  jangka  pendek. Seperti telah disebutkan sebelumnya, pemasukan  pesan  ( encoding )  tidak  berarti bahwa  informasi  dimasukkan  dalam  ingatan saja,  tetapi  juga  bahwa  informasi  tersebut dimasukkan  dalam  ingatan  dalam  bentuk tertentu  atau  kode.  Misalnya  jika  anda mencari  nomor  telpon  dan  mengingatnya, sampai anda memutar nomor itu, dalam kode apa  anda  simpan  angka-angka  itu?  apakah kode  itu  visual  atau  suatu  bayangan  mental dari  angka-angka  itu?  Ataukah  kode  itu akustik  atau  bunyi  dari  nama  angka-angka itu? atau apakah kode itu hanya sebagian dari semantic  (berdasarkan  arti)  atau  hubungan (asosiasi)  yang  berarti  yang  ada  pada  angka- angka  itu  ?.,  tetapi  tampaknya  kita  lebih menyukai  kode  akustik  ketika  mencoba mempertahankan  informasi  itu  tetap  aktif dengan  cara  melatihnya  yaitu    dengan  cara mengulang  berkali-kali  informasi  itu  dalam benak kita.
2) Penyimpanan
Pada  umumnya  para  ahli  psikologi pendidikan khususnya mereka yang tergolong ahli  sains  pengetahuan  sepakat  bahwa hubungan  antara  belajar,  memori,  dan pengetahuan  itu  sangat  erat  dan  tidak mungkin  dipisahkan.  Memori  yang  biasanya kita artikan sebagai ingatan itu sesungguhnya adalah  fungsi  mental  yang  menangkap
informasi  dari  stimulus,  dan  ia  merupakan storage  system ,  yakni  sistem  penyimpanan informasi  dan  pengetahuan  yang  terdapat  di dalam  otak  manusia.  Mula-mula  informasi akan  masuk  ke  dalam short  term  memory atau working  memory (memori  jangka pendek)  melalui  indera  mata  atau  telinga siswa.  Kemudian,  informasi  tersebut  diberi kode  misalnya  dalam  bentuk  simbol-simbol huruf.  Setiap  informasi  yang  kita  terima sebelum  masuk  dan  diproses  oleh  subsistem akal  pendek  ( short  term  memory )  terlebih dahulu disimpan sesaat setelah selesai proses pengkodean  ( encoding ),  informasi  itu  masuk dan  tersimpan  di  dalam long  term  memory atau permanent  memory yakni  memori jangka panjang atau permanen. Penyimpanan informasi  dalam long  term  memory disebut “ storage ”.
3) Proses pengingatan
Proses pengingatan adalah proses mengingat  kembali  dari  apa  yang  telah disimpan  pada  tahap  kedua  tadi.  Mengingat kembali merupakan suatu proses mencari dan menemukan  informasi  yang  disimpan  dalam ingatan untuk suatu keperluan atau kebutuhan b. Jenis-jenis ingatan
Banyak konsep yang di kemukakan oleh para  ahli  mengenai  macam-macam  ingatan, hal  ini  sangat  tergantung  pada  dari  mana ingatan  ini  dilihat,  sebagian  orang  ada  yang melihat  dari  sudut  pandang  jenis  tugas mengingat,  lamanya  waktu  menyimpan,  atau jenis  informasi  yang  diingat  kembali.  Ada banyak  macam  model  ingatan  namun  hanya
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 205 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ada dua model ingatan yang sangat familiyar di  telinga  masyarakat,  yaitu  memori  jangka pendek dan memori jangka panjang.
c. Prinsip retensi
Berkenaan  dengan  proses  retensi,  ada beberapa  prinsip  yang  harus  diingat  yaitu, tujuan  belajar  dan  daya  ingat  dapat memperkuat  retensi.  Usaha  yang  aktif  untuk mengingat  dengan  pemberian  tugas-tugas yang  relevan  sebagai  sarana  latihan  dapat meningkatkan  retensi.  Retensi  seseorang dipengaruhi  oleh  kondisi  psikis  dan  fisik dimana  proses  belajar  itu  terjadi.  Karena  itu, latihan  seyogyanya  dilakukan  dalam  suasana yang  nyata  sehingga  membantu  penelaahan bahan-bahan  yang  factual,  keterampilan  dan konsep  dalam  meningkatkan  nilai  retensi Latihan  yang  diberikan  secara  bertahap memungkinkan  retensi  yang  baik  daripada latihan  yang  berkepanjangan  yang  akan menyebabkan  kejenuhan.  Waktu  belajar dapat  ditentukan  oleh  struktur-struktur  logis dari  materi  dan  kebutuhan  peserta  didik. Penyajian  materi  kedalam  bntuk  unit-unit kecil  lbih  memudahkan  untuk  retensi daripada  mteri  diberikna  secara  keseluruhan sekaligus. Suasana belajar yang nyaman lebih memudahkan  untuk  melakukan  retensi. Proses belajar cenderung terjadi bila kegiatan-kegiatan yang dilaukan dapat memberikan  hasil  yang  memuaskan.  Sikap pribadi,  perasaan,  atau  suasana  emosi  para peserta  didik  dapat  menyebabkan  prose  lupa sehingga  mengganggu  proses  retensi.  Oleh karena  itu,  materi  yang  dipelajari  peserta
didik hendaknya relevan dengan kebutuhannya,  sehingga  peserta  didik  akan lebih  mudah  dalam  memaknai  apa  yang dipelajri  peserta  didik.  Tahap  akhir  proses belajar seyogyanya diarahkan untuk membuat simpulan-simpulan  sehingga  dapat  lebih memperkuat proses retensi.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian deskriptif. Penelitian ini menggunakan  satu  variabel  yang  diteliti berupa  variabel  tunggal  yaitu  hasil  belajar. Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  1  Takalar  yang  berjumlah  4  kelas dengan  jumlah  peserta  didik  keseluruhan adalah  120  peserta  didik  [6].  Jadi,  jumlah sampel  yang  akan  dijadikan  objek  dalam penelitian  ini  sebanyak  55  peserta  didik. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI MIPA  1  dan  kelas  XI  MIPA  4  yakni  dua kelas  dari  empat  kelas  yang  diambil  secara acak  menggunakan  teknik simple  random sampling dengan asumsi bahwa dari keempat kelas tersebut dianggap homogen .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  hasil  belajar. jumlah soal yaitu 50 nomor yang selanjutnya akan divalidasi oleh tim validator yang terdiri dari dua orang dosen ahli. Dari hasil validasi oleh  para  ahli  tersebut  selanjutnya  dianalisis menggunakan Uji Gregory Chonstantika, [7]
r = 𝐷 𝐴+𝐵+𝑐+𝐷 (1)
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 206 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Selanjutnya yitu melakukakn uji validitas  dan  reliabilitas.  Teknik  yang digunakan  untuk  mengetahui  kesejajaran adalah  teknik  korelasi product  moment yang dikemukakan oleh Pearson.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
√{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 } (2)
Reliabilitas  menunjukkan  pada  satu pengertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut sudah baik. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Rumus yang digunakan  untu  menghitung  reabreliabilitas instrumen ini adalah rumus: [7]
𝑟 𝑖𝑖 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑖 2 ) (3)
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  merupakan  data  hasil  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  uraian.  Tes  daya retensi melalui dua tahap yaitu tahap tes awal dan tes akhir adapun rumus untuk mengukur daya retensi adalah
Kuatnya  retensi  ditentukan  dengan rumus:
𝑅 = 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙 × 100% (4)
Perolehan skor retensi tersebut, kemudian  dikategorikan  atas  empat  kategori pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkatan Retensi Klasifikasi retensi Indeks retensi R ≥ 80% Sangat Tinggi 70% - 79% Baik 60% - 69% Cukup 50% - 59% Kurang ≤ 49% Sangat Kurang Umam (2016) [9] Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif. Statistic deskriptif digunakan  untuk  mengetahui  skor  rata- ratapeserta  didik,  skor  terendah,  skor tertinggi,  standar  deviasi,  distribusi  dan frekuensi.
a. Rumus mean (rata-rata)
Menurut (Ma’ruf, 2018:35) rumus mean
(rata-rata) yaitu [10]
𝑥̅ = ∑ 𝑋 𝑖 𝑛 (5)
Rumus standar deviasi
𝑠 = √ 𝑛.∑ 𝑓𝑋 𝑖 2 −(∑ 𝑓𝑋 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛−1) (6)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Analisis  data  pada  variabel  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  1  Takalar  menunjukkan  hasil  yang beragam. Berikut ini dikemukakan rangkuman  dari  analisis  statistik  deskriptif hasil belajar fisika pada Tabel 2.
Tabel  2. Statistik  Deskriptif  Skor  Hasil
Belajar Fisika Peserta Didik Statistik Skor Statistik Jumlah sampel 55 Skor ideal maksimum 100 Skor ideal minimum 12 Skor tertinggi 194 Skor terendah 132 Rentang 162 Rata-rata 66,42 Deviasi standar 15,53
Berdasarkan  kriteria  interpretasi  skor yang  dikemukakan  oleh  Riduwan,  maka  jika disesuaikan  dengan  skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  Sehingga  distribusi  skor  hasil
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 207 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
belajar  fisika  berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Berdasarkan
Pengkategorian  Skor  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Interval Skor frekuensi Frekuensi (%) Kategori 0-20 0 0 Sangat Rendah 21-40 2 3,6 Rendah 41-60 16 29,2 Sedang 61-80 24 43,6 Tinggi 81-100 13 23,6 Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  distribusi frekuensi  tingkat  hasil  belajar  fisika  peserta didik  dapat  ditunjukkan  dengan  diagram batang pada Gambar 2.
Gambar  2. Diagram  Batang  Persentase Kategori  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa tingkat  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI MIPA  diperoleh  23,6%  peserta  didik  berada pada  kategori  sangat  tinggi,  43,6%  peserta didik  berada  pada  kategori  tinggi,  29,2% peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang, 3,6%  peserta  didik  berada  pada  kategori
rendah,  dan  tidak  ada  peserta  didik  berada pada kategori sangat rendah, dimana persentase  tertinggi  untuk  perolehan  skor peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi. Sehingga  tingkat  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  XI  MIPA  berada  pada  kategori tinggi.

## Profil Daya Retensi
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  Berdasarkan
Pengkategorian Daya Retensi Fisika Peserta Didik Interval Skor frekuensi Frekuensi (%) Kategori 80–100 13 24 Sangat Baik 70 – 79 5 9 Baik 60 – 69 17 30 Cukup 50 – 59 12 1 21 1 kurang ≤ 49 8 15 Sangat Kurang
Berdasarkan  Tabel  4,  distribusi  frekuensi tingkat hasil belajar fisika peserta didik dapat ditunjukkan  dengan  diagram  batang  pada Gambar 3.
Gambar  3. Diagram  Batang  Persentase Kategori  Daya  Retensi  Fisika Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa tingkat  daya  retensi  peserta  didik  kelas  XI
0 20 40 60 80 100 P er ol eh an S k or ( % ) Kategori 0 20 40 60 80 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Re te n si Kategori
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 208 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
MIPA  diperoleh  24%  peserta  didik  berada pada  kategori  sangat  baik  dan  sedang,  9% peserta didik berada pada kategori baik, 30% peserta  didik  berada  pada  kategori  cukup, 21%  peserta  didik  berada  pada  kategori kurang  dan  15%  peserta  didik  pada  kategori sangat  kurang.  Dimana  persentase  tertinggi untuk  perolehan  skor  peserta  didik  berada pada  kategori  cukup.  Sehingga  tingkat  daya retensi  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  berada pada kategori cukup.
Gambar 4. Diagram Batang Rata-Rata Daya Retensi Fisika Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa tingkat  daya  retensi  peserta  didik  kelas  XI MIPA  diperoleh  rata-rata  daya  retensi  pada hari ke-1 yaitu 66,4, hari ke-4 58,1, hari ke-8 53,3 dan  hari  ke-12  45,4.  Dari  hasil  rata-rata daya  retensi  peserta  didik  kelas  XI  MIPA mengalami penurunan tiap waktu.

## B. Pembahasan
Selanjutnya rata-rata daya retensi peserta didik kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Takalar  pada hari ke-1 yaitu 63, hari ke-4 yaitu 53, hari ke- 8  yaitu  49,  dan  hari  ke-12  yaitu  41.  Dapat dilihat  adanya  penurunan  rata-rata  nilai  tes dari  tes  hari  ke-4,  hari  ke-8  dan  hari  ke-12
dibanding rata-rata nilai tes hari ke-1. Hal ini berarti  siswa  tidak  mampu  mempertahankan atau mengingat informasi yang telah disimpan  sebelumnya,  hal  tersebut  ditandai dengan tidak mampunya siswa mendeskripsikan  kembali  pelajaran  yang telah  dipelajari.  Dalam  selang  waktu  2 minggu, retensi siswa juga variatif yaitu 24% berada  pada  kategori  sangat  baik,  9%  pada kategori baik, 30% pada kategori cukup, 21% pada kategori kurang, dan 15% pada kategori sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena terjadinya  peristiwa  lupa,  karena  tes  ke  2,  ke 3  dan ke  4  dilaksanakan dalam  selang  waktu 4 hari setelah tes 1 diberikan.
Peristiwa  Lupa  merupakan  hal  yang biasa  terjadi  pada  manusia,  lupa  merupakan kejadian  yang  biasa  karena  keterbatan manusia dalam mengingat. Dengan dilakukannya  tes  ke  2,  ke  3  dan  ke  4  dalam jangka  selang  waktu  dimana  siswa  telah mendapatkan  materi  yang  baru,  maka  materi yang  baru  tersebut  akan  mengganggu pemanggilan  kembali  materi  yang  sudah tersimpan  dalam  ingatan.  Lupa  dapat  terjadi karena  materi  pelajaran  yang  telah  dikuasai tidak  pernah  digunakan/dihapalkan  oleh siswa.  Jadi  sebelum  tes  retensi  dilakukan proses  belajar  mengajar  di  kelas  tetap berlangsung,  sehingga  materi  yang  baru diajarkan yang lebih diingat dari pada materi yang  telah  diajarkan  dua  minggu  lalu. Sehingga hal ini turut berpengaruh pada hasil tes retensi karena siswa akan lebih mengingat materi yang baru dipelajarinya.
0 20 40 60 80 100 Hari ke-1 Hari Ke-4 Hari Ke-8 Hari Ke-12 R et en si Waktu
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 209 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Hasil  analisis  item  indikator  pada instrument  hasil  belajar  fisika  yaitu  berada pada  indicator  memahami.  Pada  taraf  belajar yang membutuhkan kemampuan/jenjang pada  aspek  pengetahuan  yang  berbeda  maka retensinya  juga  berbeda.  Kemampuan  yang dituntut  di  jenjang  C 1 akan  berbeda  dengan kemampuan  yang  dituntut  di  C 2 ,  C 3 dan  C 4 , C 5 dan  C 6 Makin  tinggi  jenjang  kemampuan yang diharapkan dicapai siswa maka mempengaruhi retensi ataau daya ingat siswa.
Retensi  yang  kuat  membuat  apa  yang diketahui peserta didik akan tersimpan dalam memori  dan  akan  memudahkan  sel  otak untuk  berkoneksi  satu  sama  lain.  Peserta didik yang memiliki retensi yang lemah dapat berpengaruh  buruk  terhadap  nilai  hasil belajarnya dalam pembelajaran.
Tingkat  retensi  terhadap  materi  akan meningkat, jika peserta didik diberi kesempatan  untuk  bereksplorasi.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Magnesen  bahwa kita  mengingat  10  %  dari  yang  dibaca,  20% dari  yang  didengar,  30%  dari  yang  dilihat, 50% dari yang didengar dan dilihat, 70% dari yang dikatakan, dan 90% dari yang dikatakan dan dilakukan.
Salah  satu  factor  yang  mempengaruhi retensi  peserta  didik  adalah  factor  usia. Dalam  penelitian  ini  peserta  didik  berada pada  usia  antara  16  dan  17  tahun. Kebanyakan  orang  merasakan  perubahan retensi  saat  mereka  bertambah  usia.  Retensi aktif  pada  orang  dewasa  yang  lebih  tua cenderung  menurun karena  lobus  depan  otak
merupakan  bagian  pertama  yang  melemah, sehingga  orang  yang  sudah  tua  cenderung lupa terhadap sesuatu yang telah diketahuinya
Daya retensi yang baik merupakan salah satu  kebutuhan  setiap  siswa  untuk  belajar secara  optimal,  hal  ini  dikarenakan  hasil belajar  siswa  di  sekolah  diukur  berdasarkan penguasaan  siswa  atas  materi  pelajaran  yang prosesnya  tidak  terlepas  dari  keanggotan mengingat  dimana  peserta  didik  dapat memahami  isi  dari  suatu  konsep  dengan tepat,  selanjutnya  informasi  tersebut  akan tertahan lebih lama dalam long-term memory siswa,  dan  pada  akhirnya  berdampak  positif pada  retensi.  Daya  ingat  yang  baik,  Memacu keterlibatan  berpikir  siswa  sehingga  siswa dapat  menggunakan dan  mengaitkan  konsep- konsep  yang  telah  dimilikinya.  Bila  konsep- konsep  tersebut  terkait  satu  sama  lain  maka akan  terbentuk  pengetahuan  yang  bermakna yang  tidak  mudah  untuk  dilupakan.  Peserta didik  akan  dapat  belajar  dengan  mudah  dan mencapai hasil belajar yang baik.

## V. PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  dari  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  Hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Takalar  yaitu  43,6%  berada  pada  kategori tinggi  dengan  rentang  nilai  61  sampai  80. Daya  retensi  peserta  didik  kelas  XI  MIPA
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 210 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
SMA  Negeri  1  Takalar  yaitu  30%  peserta didik  berada  pada  kategori  cukup  dengan rentang nilai 60 sampai 69.

## PUSTAKA
[1] Susanti,  Dwi  Eli,  Indrawati,  Yushardi.
2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction  Disertai Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil Belajar  dan  Retensi  Hasil  Belajar Siswa Fisika Pembelajaran Fisika SMA (Studi Pada Kelas X MIA SMAN Arjasa Jember) .  Jurnal  Pembelajaran  Fisika, Vol  4  No  3.  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember.
[2] Hasanah,  Nfaidah  nur,  supeno,  Nur Wahyuni. Kekuatan  Retensi  Siswa  Sma Kelas  X  Dalam  Pembelajaran  Fisika Pada  Pokok  Bahasan  Momentum  Dan Impuls  Menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Mind  Mapping. Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains vol.
Vol 2, no. no 1, pp. 25-32, 2017
[3] Hidayat,  Agustyan. Rancang  Bangun Spaced  Repetition  Software  untuk Menghafal Huruf Jepang Menggunakan Algoritma  SuperMemo  2  Berbasis  iOS , ULTIMA  InfoSys , vol.  Vol.  IX,  no.
ISSN 2085-4579, pp. 32-36, 2018.
[4] Silmiati, Nina Yarana. 2017. Perbandingan Retensi Siswa SMP Pada Pembelajarn  Ipa  Terpadu  Konsep Cahaya Antara Model Berbasis Masalah  dan  Metode  Pembeajaran
Inkuiri .  LPPM  Universitas  Pendidikan
Indonesia. Bandung.
[5] Susilowati,  Heni,  Vandalita  M  M
Rambitan, Afif Ruchaemi. 2017. Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Potensi  Daerah  Terhadap
Retensi Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal  Pendidikan : Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 2  Nomor:  10  Bulan  Oktober  Tahun
2017 Halaman: 1430—1436.
[6] Chonstantika, Ade Lucki. 2012. Penerapan  Pembelajaran  Model  Make A  Match Disertai  Diskusi  Kelompok Untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi,  Rasa  Ingin  Tahu,  dan Prestasi Belajar pada Materi Hidrokarbon  Siswa  Kelas  X-6  di  SMA Negeri  2  Boyolali  Tahun  Ajaran 2011/2012 .  Skripsi tidak  diterbitkan.
Surakarta:  Universitas  Negeri  Sebelas
Maret
[7] Arikunto,  Suharsimi.  2016. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Rineka Cipta: Yogyakarta
[8] Umam, M syaikhul, Indrawati, subikhi., Pengaruh  Model  Process  Oriented Guided Inquiry Learning (Pogil) Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Retensi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika Sma/Ma Di Kabupaten Jember, Jurnal Pembelajaran  Fisika.Vol  5,  no.  No  3, pp. 205-210, 2016. [9] Maruf.  2018. Statistika  Dasar  Untuk Penelitian Pendidikan Fisika . Makassar. LPP Unismuh Makassar [10] E.  Donas  Ahmad  Najib,  "Pengaruh Penerapan Pembelajaran Bermakna (Meaningfull  Learning)  Pada," JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 2, Nomor
1,  P-ISSN:  2527-4589, pp.  19-24,  ja
2016.
[11] Firdayanti,  A.  M.  Irfan  Taufan  Asfar  , A. M. Iqbal Akbar, Asfar , " Peningkatan Kemampuan Retensi Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Concept Attainment Berbasis  Number  Head  Together ," Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian
&  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , no.
978-602-60766-7-0, pp. 435-440, 2019.
[12] Arsad  Bahri,  Irma  Suryani  Idris,
Nurjannah H. Samsidi, " Retensi Kognitif Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa Berkemampuan Akademik Berbeda pada  Strategi  PBLRQA  dipadu  Jurnal Belajar ," Jurnal Sainsmat , Vols. Volume III, No 1, no. ISSN 2579-5686,
pp. 85-97, 2019.