JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN

## PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI PONPES AL-MUKHTARIYYAH SUNGAI DUA
Oleh: Ria Lestari Harahap 1) ,Yulia Pratiwi Siregar 2) , Roslian Lubis 3) Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Slatan

## Abstract
This  study  aims  to  know  whether  there  is  a  significant  effectiveness  of  using  Think  Pair Share  (TPS)  learning  model  on  students’  mathematical  problem  solving  ability  on  the  topic  of solid at  the eighth grade  students of Ponpes Al-Mukhtariyyah Sungai  Dua  Portibi. The  research was  conducted  by  applying  experimental  method  (one  group  pretest  post  test  design)  with  42 students as the sample and they were taken by using simple random sampling technique from 128 students. Observation and test  were used in  collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using TPS learning model was 3,33 (very good category) and (b) the  average  of  students’  mathematical  problem  solving  ability  on  the  topic  of  solid  before  using TPS learning model  was 61.65 (enough category) and after using TPS learning model  was 79.66 (good  category).  Furthermore,  based  on  inferential  statistic  by  using  pair  sample  t test ,  (SPSS version  20),the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05  (0.000<0.05).  It  means, there is a significant effectiveness of using  Think Pair Share  (TPS) learning  model  on students’ mathematical problem solving ability on the topic of solid at the eighth grade students of Ponpes Al-Mukhtariyyah Sungai Dua Portibi.
Keywords: TPS learning model, on students’ mathematical problem solving ability

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  sarana  dan  alat  yang  tepat  dalam  membentuk  upaya meningkatkan kualitas setiap individu.pendidikan akan membawa perubahan pola pikir yang maju baik bagi individu maupun masyarakat. Pendidikan senantiasa maupun memproses manusia untuk menjadi  lebih  baik  dan  mampu  menyelesaikan  diri  terhadap  perkembangan  dunia  yang  semakin maju.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai  tujuan  tersebut.Hampir  semua  aktifitas  manusia  berhubungan  dengan  matematika. Matematika termasuk salah satu bidang studi yang paling di utamakan saat proses belajar mengajar di  sekolah.  Tidak  hanya  itu  sekolah  bukan  mayoritas  pada  orang  tua  di  rumah  memberikan anaknya belajar matematika tambahan dengan cara mendaftarkan anaknya untuk mengikuti kursus matematika.
Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang sangat penting, karena dalam penyelesaian siswa di mungkinkan memproleh pengalaman serta keterampilan yang sudah  di  miliki  untuk  di  terapkan  pada  pemecahan  masalah.  Suatu  hal  yang  esensial  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  di  sebabkan  antara  lain:  siswa  menjadi  terampil menyelesaikan  informasi  yang  relefan,  kemudian  menganalisisnya,  kemudian  meneliti  hasilnya, dan  kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari  dalam  yang  merupakan  masalah  instriksik.  Potensi intelektual siswa meningkat, siswa belajar dengan memulai proses melakukan penemuan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ini  erat  kaitannya  dengan  komponen pemahaman  siswa  dalam  belajar  matematika.Kenyataan  di  lapangan  menunjukan  bahwa kemempuan pemecahan masalah matemtika siswa masih rendah.Kemampuan siswa sangat lemah menyelesaikan  soal-soal  dengan  pemecahan  masalah  yang  memerlukan  penelaran  matematika, menemukan  hubungan  antara  data-data  atau  fakta  yang  di  berikan.Kenyataan  di  lapangan  hasil studi pendahuluan yang di lakukan oleh penelitian melalui observasi.
Berdasarkan  observasi  awal  pada  tanggal  7  Februari  2019  yang  peneliti  lakukan  di Ponpes  Al-Mukhtariyyah  Sungai  Dua  Portibi,  yaitu  dengan  memberikan  soal  tes,  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  masih  rendah  dapat  di  lihat  dari  lembar jawaban  siswa,  bahwa  dari  42  siswa  hanya  21  siswa  yang  mampu  menjawab  soal  dengan  benar dan  mendapatkan  nilai  65-70,  dan  21  siswa  yang  menjawab  salah  atau  hanya  50%  siswa  yang mampu menjawab soal sesui dengan langkah-langkah kemampuan pemecahan masalah matematis
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
siswa. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa Ponpes Al-Mukhtariyyah Sungai Dua di sebabkan  beberapa  faktor  di  antaranya:  1).Kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa,  2).  Proses pembelajaran  yang  cenderung  pasif,  3).  Kurangnya  kreatif  siswa,  4).  Siswa  beranggapan  bahwa pelajaran  matematika  itu  sulit  karena  pelajaran  matematika  di  sekolah  ditakuti  bahkan  dibenci siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka di perlukan suatu model pembelajaran untuk membantu kesulitan siswa dalam memecahkan masalah matematika, oleh karena itu peneliti tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  pendidikan  dengn  judul  “ Efektivitas  Model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa di Ponpes Al-Mukhtariyyah Sungai Dua Portibi”.

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kemampuan  adalah  kemauan  seseorang  untuk  sanggup  memecahkan  sebuah  masalah yang  sedang  di  hadapi.  Sakti  (2011)  menyatakan  “Secara  umum  kemampuan  dianggap  sebagai kecakapan  seseorang  dalam  menyelesaikan  atau  menyanggupi  suatu  pekerjaan”.  Bungin  Burhan (2011:69)  menyatakan  “Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  mengerjakan bagaimana tugas dalam suatu pekerjaan’’.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat di simpulkan bahwa kemampuan adalah kesanggupan seseorang dalam  melakukan suatu kegiatan, tugas, atau pekerjaan dan kesanggupan atas  kecakapan  atau  kecerdasan  melalui  tindakannya  sendiri.  Masalah  berasal  dari  bahasa  Arab yang  dalam  bahasa  Inggris  disebut Problem ,  sedangkan  dalam  bahasa  Yunani  dan  bahasa  Latin yaitu problema ,  soal,  masalah  dan problema .  Masalah  adalah  suatu  situasi  dimana  adanya kesenjangan  antara  apa  yang  di  inginkan  dengan  kenyataan  yang  terjadi.  Ngalimun  (2016:145) mengatakan  bahwa  masalah  mempunyai  arti  sebagai  sumber  kebingungan  atau  kesulitan, kesangsian  yang  mengganggu  dan  rumit  atau  kesulitan  yang  perlu  dipecahkan  atau  di aplikasikan.Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  masalah  adalah  suatu  hal  sulit yang  menimbulkan  situasi  yang  membingungkan,  sehingga  di  perlukan  sebuah  solusi  untuk menylesaikannya.
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  atau  upaya  individu  untuk  merespon  atau mengatasi halangan atau kendala ketika suatu jawaban atau metode jawaban belum tampak jelas. Pemecahan  masalah  adalah  bagian  dari  hasil  belajar  matematika.  (Harahap,  2018)  Pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah di proleh sebelumnya kedalam situasi baru  yang  belum  di  kenal.  Menurut  Sumartini  (2016:150)  mengemukakan  bahwa  “Pemecahan masalah  adalah  suatu  proses  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  ditemui  untuk  mencapai  suatu tujuan yang di inginkan’’.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  penulis  sependapat  dengan  Polya,  sehingga penulis memilih langkah pemecahan masalah sebagai berikut adalah
a) Memahami  masalah, diman  siswa dapat menentukan dengan  jeli apa  yang di ketahui dan apa yang di tanya dalam soal
b) Membuat  rencana  pemecahan  masalah,  dimana  masalah  yang  akan  di  pecahkan  dikaitkan dengan masalah sejenis yang sudah di kuasai, dikaitkan dengan teori matematika yang sesuai, serta menentukan strategi yang cocok dalam proses pemecahan masalah. Langkah ini biasanya berbentuk rumus.
c) Melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dimana  siswa  melakukan  rencana  yang  telah disusun untuk memecahkan masalah.
d) Memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah,  dimana  siswa  membuat  kesimpulan  dari rencana yang telah dilaksanakan.
Hakikat Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Menurut  Soekanto  dkk,    (2009:22)  mengemukakan  model  pembelajaran  adalah “Kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencaapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para  pengajar  dalam  merencanakan  aktifitas  belajar  mengajar”.  Trianto  (2009:22)  Model pembelajaran adalah ” Suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  untuk  menentukan perangkat-perangkat  dalam  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer, kurikulum,  dan  lain-lain”.  Menurut  Rusman  (2012:132)  mengemukakan  bahwa  model
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
pembelajaran  adalah  “Suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran  yang  disajikan  secara  rutin  oleh  guru  dan  secara  sadar  dan  sengaja  untuk mengembangkan interaksi timbal balik tanpa adanya kesalahpahaman.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  tutorial  untuk menentukan  perangkat-perangkat  dalam  pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku-buku,  film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Menurut Frank Lyman, dkk,  (2007:24) menyatakan bahwa,  “Model pembelajaran Think Pair  Share (TPS)  adalah  satu  cara  efektif  untuk    membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  siswa, dengan  asumsi  bahwa  semua    diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas keseluruhan,    dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  TPS  lebih  banyak    waktu    berpikir    untuk merespon  dan  saling  membantu”.
Suprijono,  dkk  (2017:5),  menyatakan  bahwa Think  Pair  Share (TPS)  memiliki  makna sebagai berikut:
1) Thinking , siswa diberi kesempatan untuk memikirkan ide-ide mereka tentang pertanyaan atau wawancara yang diberikan oleh guru.
2) Pairing , siswa  menentukan dengan siapa  mereka yang akan  berpasangan dengan tujuan agar siswa dapat berdiskusi dengan mendalami ide-ide yang telah ditemukan masing-masing siswa.
3) Sharing ,  setelah  dutemukan  kesepakatan  ide-ide  pada  masing-masing  kelompok,  lalu  pada tahap ini ide-ide tersebut dibagikan kepada kelompok lain melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  dari  berbagai  ide-ide  yang  mereka  temukan,  dapat ditemukan satu struktur yang integratif dari pengetahuan yang telah dipelajari.
a. Berpikir  ( Thinking)
Thinking (berpikir)  adalah  suatu  usaha  dari  seseorang  guru  untuk  memberikan kesempatan berpikir aktif dan menuangkan pendapatnya. Menurut Shohimin (2014:212) “Berpikir ( Think )  merupakan  kegiatan    mental    yang    dilakukan  untuk  mengambil  keputusan,  misalnya merumuskan pengertian, menyintesis, dan menarik kesimpula setelah proses mempertimbangkan”.  Sedangkan    menurut    Sudirman  (  2014:  212  )  “Berpikir    adalah  aktifitas mental untuk dapat merumuskan pengertian,  menyintesiskan,  dan  menarik  kesimpulan.
b. Berpasangan  ( Pairing )
Menurut Lufri, dkk (2007:54) “ Pairing (berpasangan)  dimana  guru  meminta  anak  didik berpasangan  dengan  temannya  untuk  mendiskusikan  sekitar  4-5  menit  apa  yang  telah dipikirkannya  pada  tahap  pertama.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pairing merupakan    langkah    kedua  dalam  pembelajaran  TPS.    Dalam    hal    ini  guru  meminta siswa untuk berpasang-pasangan dengan teman  sebelahnya,  dan  membentuk  kelompok  diskusi atas  pertanyaan  yang  diberikan  guru.
c. Berbagi ( Sharing ) Menurut  Lufri,  dkk  (2007:54), Sharing dalam  hal  ini  guru  meminta  kepada  pasangan untuk berbagi ide, informasi, pengetahuan atau pengalaman dengan seluruh kelas tentang apa yang telah  mereka  diskusikan.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Sharing merupakan langkah terakhir dalam pembelajaran TPS, didalam  sharing  guru  memimpin  materi diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil  diskusinya.

## Metodologi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  Ponpes  Al-Mukhtariyyah  Sungai  Dua  Portibi yang  beralamat  di  Jl  Raya  Gunung  Tua,  Kabupaten  Padang  Lawas  Utara  yang  dipimpin  oleh Kepala  Sekolah  yaitu  Bapak  Zulkarnain  Siregar  S.Pd.I.sedangkan  Ibu  guru  bidang  studi matematikanya  yaitu Ibu Sri Wirna Cahlida S.Pd. Waktu penelitian ini di laksanakan kurang lebih 3 bulan yakni bulan Maret sampai Mei 2019.
Menurut Sugiyono (2014:24) berpendapat bahwa, “Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk  mendapatkan  data  disimpulkan  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.Sedangkan  menurut
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Bungin  Burhan  (2008:123)  “Metode  penelitian  adalah  bagian  istrumen  pengumpulan  data  yang menentukan berhasil atau tidaknya suatu penelitian”.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode penelitian adalah merupakan cara ilmiah  yang  di  tempuh  untuk  mendapatkan  data  secara  berurutan  dengan  tujuan  dan  kegunaan dalam penelitian.
Sugiyono  (2010:158)  berpendapat  bahwa  “Penelitian  eksperimen  merupakan  salah  satu penelitian  kuantitatif  yang  sangat  kuat  mengukur  hubungan  sebab  akibat”.Selanjutnya  menurut Rosady  Ruslan  (2010:13)  berpendapat  bahwa  “Penelitian  eksperimen  merupakan  kegiatan pengumpulan data sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk memperoleh suatu kesimpulan secara tepat terutama mengenai kebenaran suatu hipotesis yang hubungan sebab akibat”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  di  lakukakan  salah  satu  penelitian  kuantitatif  yang  sangat  kuat mengukur  hubungan  sebab  akibat,  pengumpulan  data  sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan untuk  memperoleh  suatu  kesimpulan  secara  tepat  terutama  mengenai  kebenaran  suatu  hipotesis yang hubungan sebab akibat.
Populasi  ini  merupakan  sekelompok  objek  yang  akan  diteliti.  Menurut  Sugiyono  (2014: 148)  “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulannya”.  Sedangkan  menurut  Rangkuti  (2013:53)  mengatakan  bahwa  “Populasi  adalah serumpun atau sekelompok objek yang menjadi sasaran penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di Ponpes Al-Mukhtariyyah Sungai Dua Portibi, yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah 128 siswa.
Sampel adalah bagian dari populasi yang ingin  kita teliti. Sukardi (2013:54) mengatakan bahwa:  “Sebagian  dari  jumlah  populasi  yang  dipilih  untuk  sumber  data  tersebut  disebut  sampel atau ciplikan”. Sugiyono (2014: 149) yang mengatakan bahwa “Sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Bila  populasi  besar,  dan  peneliti  tidak mungkin  mempelajari  semua  yang ada pada populasi,  misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka peneliti menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu”.
Menurut Suharsimi (2006:134) mengemukakan, “Teknik pengambilan sampel terdiri dari
:  1). Random  sampling, 2). Cluster  sampling, 3). Straifed  sampling, 4). Purposive  sampling, 5). Area  sampling, 6). Dauble  sampling, 7). Propotional  sampling, 8). Total  sampling. Penarikan sampel  dilakukan  dengan  cara simple  random  sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsure (anggota) populasi ntuk dipilih nenjadi anggota sampel.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  Al-Mukhtariyyah  Sungai Dua Portibi yang terdiri dari 3 Kelas dengan jumlah 128 siswa, kelas yang di jadikan sampel untuk penelitian ini adalah kelas VIII-b yang terdiri dari 42 siswa dalam satu kelas.

## Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  penelitian  dan  pengumpulan  data  terhadap  kedua  variabel  penelitian maka  peneliti  mengumpulkan  data  dari  kelas  VIII-b  yang  terdiri  dari  42  siswa.  Berdasarkan pengumpulan data  yang diperoleh pengamat dikelas  VIII-b  Al-Mukhtariyyah Sungai Dua Portibi diketahui secara umum data observasi model pembelajaran Think Pair Share (TPS) diperoleh nilai rata-rata  3,33  jika dikonsultasikan pada kriteria penilaian observasi Bab III berada pada kategori “Sangat baik”. Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat dengan tabel berikut:
Tabel 1 Deskripsi Data Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Statistics TPS N Valid 3 Missing 2 Mean 3,33 Median 3,50 Mode 4
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Berdasarkan  table  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  lebih  besar  dari  pada  nilai teoritisnya.  Sehingga  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  pengunaan  model  pembelejaran Think Pair  Share (TPS)merupakan  salah  satu  solusi  yang  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  Ponpes  Al  Mukhtariyah  Sungai Dua Portibi. Selanjutnya untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar 1:   Diagram Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)di kelas VIII-b PonpesAl-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi.
Hasil  pengumpulan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean) 57,49dan nilai tengah (median) 56,25, serta yang paling sering (modus) 52. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel. 2 Nilai Mean, Median, dan Modus Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa di Kelas VIII-b MTsAl-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi.
Statistics Pretest N Valid 42 Missing 0 Mean 57,49 Median 56,25 Mode 52
Untuk lebih jelasnya dapat lihat pada diagram 2 dibawah ini.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Gambar 2: Diagram Frekuensi Pemecahan Masalah  Matematis siswa Sebelum  Penggunaan Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)di  Kelas  VIII  Ponpes  Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi.
Sedangkan  data  rekapitulasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)diperoleh  nilai  rata-rat  (mean)  78,87 dan   nilai tengah (median) 81,25, serta  nilai  yang paling sering muncul (modus)  81. Untul lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel.3 Nilai Mean, Median, dan Modus Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Kelas VIII-b MTs. Al-Muktariyah Sungai Portibi.
Statistics Posttest N Valid 42 Missing 0 Mean 78,87 Median 81,25 Mode 81
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata (mean) 38,86 dan nilai tengah (median) 39,00 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 39. Untul lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram 3.
Gambar 3: Diagram Frekuensi Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sesudah
Penggunaan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)di  Kelas  VIII Ponpes Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
Tabel. 4 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Siswa di Kelas VIIIPonpes
Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Posttest N 42 42 Normal Parameters a, b Mean 26,69 76,70 Std. Deviation 3,250 5,004 Most Extreme Differences Absolute ,156 ,136 Positive ,156 ,136 Negative -,074 -,102 Test Statistic ,156 ,136 Asymp. Sig. (2-tailed) ,012 c ,050 c
Berdasarkan  tabel  di  atas,  untuk  data Pretest diperoleh  nilai  sig  =  0,012  dan  untuk  data Posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,050.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas data yaitu jika nilai sig > 0,05 maka data berada dalam sebaran normal, maka dapat di simpulkan bahwa  data Pretest dan Posttest berdistribusi  normal.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebelum  ( pretest) dan  sessudah (posttest) menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  di  Ponpes  Al  Mukhtariyah Sungai  Dua  Portibi  berada  dalam  sebaran  normal.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dipahami bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah matematis yang diperoleh  siswa  pada  saat  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penggunaan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS  22  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig ˃ 0,05  maka  data  bersifat  homogen. Berikut adalah hasil uji homogenitas data:

## Tabel 5
Uji Homogenitas Data Pretest Dan Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Kelas VIII-b Al-Mukhtariyyah Poribi
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,787 7 34 ,021
Hasil perhitungan di atas memperlihatkan bahwa nilai sig = 0.021, ini berarti nilai sig > 0,05.  Maka  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen,  yang  artinya  kelas  VIII-b  Ponpes  Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi berada pada kondisi yang sama pada saat Pretest dan Posttest di berikan.
Untuk mengetahui apakah hipotesis alternatif (Ha) diterima atau ditolak, maka dilakukan uji-t dilihat dari  nilai signifikannya. Jika  nilai sig < 0,05  maka Ha diterima, sebaliknya  jika  nilai sig > 0,05 maka Ha ditolak.Hasil uji hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan bantuan Software SPSS  22  diperoleh  nilai  signifikan    0,000.  Hal  tersebut  berarti  nilai  sig<  0,05  artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di atas, penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS), sangat berpengaruh terhadap hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII-b Al-Muhtariyyah Sungai Dua Portibi.
Hal  ini  dapat di  buktikan pada  saat di  lakukannya penelitian pada tanggal 17  mei  2019, dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  siswa  lebih  aktif  belajar  di dalam  kelas  dan  siswa  telah  banyak  berintraksi  dengan  teman  sekelompoknya  untuk mendiskusikan  dan  menyelesaikan  persoalan  pada  materi  Bangun  Ruang,  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) jauh lebih baik di gunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, karena dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) ini siswa lebih dapat berintarksi dengan teman sekelompoknya tanpa memiliki rasa canggung atau malu terhadap teman pada materi Bangun Ruang dan mampu menyelesaikan soal-soal matematika terutama pada materi Bangun  Ruang  dan  mampu  menyelesaiakan  soal-soal  berdasarkan  indikator  dari  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dibandingkan pada saat menggunakan model pembelajaran konvesional, di mana pembelajaran konvesional hanya berpusat pada guru saja, siswa jadi kurang berintrasiantara siswa.
Kemudian  faktor lain  yang  menyebakan  meningkatnya kemampuan pemecahan  masalah matematis  siswa  yaitu  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran, salah satunya yaitu model pembelajaran Think Pair Share (TPS).Model pembelajaran pembelajaran Think Pair Share (TPS) yaitu model pembelajaranyang di rancang untuk mengetahui pola interaksi siswa  dalam  bentuk  grup  diskusi,  tiap  siswa  dalam  tiap  kelompok  mempunyai  nomor  dan  para siswa tersebut tahu siswa  yang  akan di panggil  secara acak untuk  mewakili kelompoknya, tetapi tidak di informasikan sebelumnya siapa yang akan menjadi wakilkelompok tersebut.
Pada perolehan nilai rata-rata penggunan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di kelas  VIII  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi  adalah  3,33.  apabila  di  konsultasikan  pada  tabel kriteria penilaian, maka nilai tersebut pada kategori “sangat baik”. Artinya dalam kegiatan belajar, model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  ini  dapatdilakukan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak/berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  yang  menjamin  kelangsungan belajar dengan memberikan arah pada kegiatan belajar mengajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  di  proleh  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  di terapkan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS).Dengan demikian kemampuan guru dalam
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
memilih dan menyesuaikan penerapan model pembelajaran dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  pengaruh  model  pembelajaran  terhadapa  keampuan  pemecahan  masalah matematis siswa Think Pair Share (TPS).
Penutup a. Kesimpulan
Berdasarkan data yang di proleh dengan teknik analisis data menggunakan uji t-test yang bertujuan  untuk  melihat  Efektifitas  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada materi Bangun Ruang di kelas VIII-b Al- Mukhtariyyah Sungai Dua Portibi maka penelitian ini dapat di simpulkan sebagai berikut:
1. Gambaranpenggunaan  model  pembelajaran  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas VIII-b  Al-Mukhtariyyah  Sungai  Dua  Portibi  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)dan  diperoleh  skor  rata-rata  3,33yang berada pada kategori “ Sangat Baik”.
2. Gambaran  hasil  belajar  matematika  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa pada materi Bangun Ruang sebelum penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)di  kelas  VIII-b  Al-Mukhtariyyah  Sungai  Dua  Portibidiperoleh  nilai  rata-rata  61,65 berada  pada  kategori  “Cukup”.  Gambaran  hasil  belajar  matematika  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi  Bangun Ruang sesudah penggunaan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)di  kelas  VIII-b  Al-Mukhtariyyah  Sungai  Dua Portibidiperoleh nilai rata-rata 79,66 berada pada kategori “Baik”.
3. Adapun pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode pembelajaran Think Pair Share (TPS)terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dikelas  VIII-b  Al- Mukhtariyyah Sungai Dua Portibi,sebagai  hasil  melakukan pengolahan data  melalui SPSS22 dan  pengujian  hipotesis  diperoleh  uji  tbahwarata-rata  sampel  sebelum  dan  sesudah penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Rata-rata  sampel  sebelum penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  adalah  57,49  dan  rata-rata  sampel sesudah penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) adalah
78,87.Sedangkanpada  korelasi  antara  dua  variabel  adalah  0,099  dengan  signifikan  sebesar 0,000  dengan  demikian  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak  H a diterima  artinya  terdapat ”Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswadi  Ponpes  Al-Mukhtariyyah  Sungai Dua Portibi ”.
b. Saran
Dari  kesimpulan  yang  di  tarik  melalui  hasil  penelitian  di  atas,  maka  penulisan menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Kepada  para  siswa  di  harapkan  lebih  aktif  dan  lebih  giat  belajar  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang lebih baik untuk masa depan
2. Kepada  guru  hendaknya  lebih  meningkatkan  kemampuan  dalam  mengajar  dan  selalu memperhatikan  serta  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran matematika
3. Kepada kepala sekolah selaku pembina dalam organisasi sekolah hendaknya dapat memotivasi guru dan siswa untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  sesuai dengan yang di harapkan
4. Di  harapkan  ke  pada  rekan-rekan  mahasiswa  perlu  kiranya  diadakan  penelitian  yang  lebih mendalam  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik  khususnya  di  bidang  ilmu matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin  Burhan.  2008. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  Dan  Kebijakan Publik Serta Ilmu–ilmu Lainnya . Jakarta. Prenada Media Group.
Harahap, Muhammad Syahril. 2018.  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematis dengan  Penggunaan  Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Mathematic  Education)”, JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , vol. 3, no. 2
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Rangkuti  Nizar.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK, Dan Penelitian Pengembangan. Bandung Citapustaka Media Sugiyono.2014. Metode  Penelitin  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Kombinasi  (Mixed  Methods) . Bandung Alfabeta.
Suharsimi,  Arikunto.  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Paraktik .  Jakarta.  Rineka Cipta.
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya . Jakarta. PT.Bumi Aksara.
Trianto.  2009. Mendesain  Pembelejaran  Inovatif–Progresif,  Konsep,  Landasan,  Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Penidikan  (KTSP). Jakarta  Kencana Prenanda Media Group.