Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, 2022
DOI 10.35931/am.v6i2.992 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN KARAKTER RELIGIUS DAN TANGGUNG JAWAB MELALUI PENGEMBANGAN MATERI BAHASA INDONESIA DI KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL MUN’IM PROBOLINGGO
Achmad Fawaid fawaidachmad@gmail.com
Universitas Nurul Jadid Probolinggo Indonesia
Moh. Kholil MS holilms008@gmail.com
Universitas Nurul Jadid Probolinggo Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menanamkan  karakter  Islam  dengan  mengembangkan  materi  membaca  intensif bahasa  Indonesia  pada  kelas  3  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Mun'im Probolinggo.  Dari  hasil  penelitian  ini  akan dihasilkan produk bahan ajar berupa buku ajar bahasa Indonesia materi membaca intensif berbasis karakter Islam untuk madrasah ibtidaiyah/ sekolah dasar kelas 3. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R&D) atau penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan Walter Dick dan  Lou  Carey.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes soal,  angket, dan rating  scale . Penanaman Islam pada bahan ajar Indonesia dilakukan dengan mengintegrasikan nilai-nilai Islam, relegius dan karakter pada materi, baik secara pertunjukan dan dimunculkan melalui ilustrasi  gambar, narasi, serta kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Hasil  penilaian  dan  analisis  semua  siswa  kelas  3  di  MI  Nurul  Mun'im Probolinggo  sudah  menunjukkan  perkembangan  dan  bahkan  membudayakan  karakter  religius  dan  tanggung jawab.  Penelitian  ini  berkontribusi  terhadap  penguatan  karakter  siswa  yang  terintegrasi  melalui  proses  belajar mengajar di madrasah ibtidaiyah.
Kata Kunci: karakter islami; pengembangan; bahasa indonesia

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  20  Tahun  2016  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan,  menjelaskan  bahwa  pendidikan  SD  dan  SMP  bertujuan  untuk  mewujudkan kompetensi  peserta  didik  dalam  tiga  dimensi,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan (Permendikbud No 20 Tahun 2016). Salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa adalah akhlak dan akhlak. Sikap kompeten yang ditunjukkan harus memiliki ciri untuk memberikan kehidupan yang mandiri  kepada  siswa  dan  menyelesaikan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendidikan  karakter  bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan, yang diarahkan untuk membentuk perilaku dan karakter peserta didik yang utuh, terpadu, dan seimbang, yang sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan.
Namun faktanya banyak permasalahan yang dihadapi bangsa ini seperti siswa yang menyontek, bullying, penggunaan obat-obatan terlarang, pelecehan seksual, tawuran, balapan di tempat umum dan sikap orang dewasa yang bergabung dengan konflik, kekerasan dan juga korupsi, hal ini menunjukkan bahwa pendidikan agama dan moral siswa di sekolah dan di rumah tidak berpengaruh terhadap perilaku mereka. 1 Karena  lemahnya  pendidikan  karakter  di  Indonesia,  sikap,  etika,  dan  kreativitas  siswa disinyalir menurun.
Selain itu, bahan ajar menjadi hal yang penting untuk menunjang proses pembelajaran. Materi pembelajaran  menjadi  penghubung  antara  guru  dan  siswa  dimana  guru  berperan  sebagai  fasilitator, sehingga  penggunaan  bahan  ajar  dapat  mengatasi  masalah  kemampuan  siswa  dan  kemampuan  guru mengelola proses pembelajaran di kelas. 2 Mungkin, membuat bahan ajar bagi sebagian guru adalah hal yang  paling  mudah.  Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Abdul Majid menjelaskan bahwa bahan ajar  adalah segala bentuk bahan, informasi, alat dan teks yang digunakan untuk membantu guru dalam proses belajar mengajar. 3 Materi yang disebutkan di atas  dapat  ditulis  atau  tidak.  Sementara  itu,  menurut  pandangan  Depdiknas,  materi  memiliki  fungsi sebagai pedoman bagi guru yang akan memimpin semua kegiatan dalam proses belajar mengajar dan merupakan  substansi  kompetensi  yang  harus  diajarkan  kepada  siswa. 4 Pedoman  bagi  siswa  akan memimpin seluruh kegiatan dan proses pembelajaran. Juga menjadi substansi kompetensi yang harus dipelajari. Dari pengertian bahan ajar tersebut di atas, bahan ajar adalah seperangkat bahan pelajaran yang disusun dan dikemas secara sistematis baik cetak maupun non cetak yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.
Realitas  pendidikan  menunjukkan  masih  banyak  guru  yang  masih  menggunakan  bahan  ajar konvensional,  seperti  bahan  ajar  yang  bisa  tetapi,  instan  dan  tanpa  usaha  untuk  merencanakan, mempersiapkan,  dan  mengatur  sendiri.  Oleh  karena  itu  resiko  materi  yang  mereka  gunakan  tidak menarik,  sebagai  guru  dituntut  kreatif  untuk  menyusun  materi  yang  inovatif,  variatif,  atraktif, kontekstual  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. 5 Guru  adalah  orang  yang  mengerti  tentang  hal  ini. Namun, jika bahan ajar dibuat oleh guru, proses pembelajaran akan menarik dan menyenangkan bagi siswa.
1 K S Muslich, “Moral Islam Dalam Serat Piwulang Paku Buwana IV,” Yogyakarta: Global (2006).
2 Trisnawati  Trisnawati,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Mata Kuliah Demografi Teknik,” Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 4, no. 2 (n.d.): 17233.
3 Majid Abdul, “Perencanaan Pembelajaran,” Bandung,: PT. Remaja Rosdakarya (2007).
4 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah,” Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2016).
5 Arda Arikan, “An Examination of Online Grammar Teaching Materials Available for Young Learners,” Procedia-Social and Behavioral Sciences 158 (2014): 18–22.
Bahan ajar sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar harus sesuai dengan kompetensi yang  dimiliki,  tanpa  pemahaman  akan  kesulitan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Kegiatan pengembangan  bahan  ajar  merupakan  upaya  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar. Mengembangkan  bahan  ajar  berdasarkan  proses  yang  sistematis.  Dimulai  dari  perencanaan  dan pengembangan, akan menjadi kegiatan memperluas atau menggunakan bahan ajar yang ada ke dalam pengujian bahan ajar.
Manfaat mengembangkan bahan ajar sendiri yang diperoleh guru antara lain: pertama, adanya bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa; kedua, tidak lagi bergantung pada buku teks  yang  ada  yang  terkadang  sulit  didapat;  ketiga,  bahan  ajar  akan  banyak  ragamnya  karena berkembang dengan banyak referensi; keempat, menambah khazanah ilmu dan pengalaman guru dalam membuat  bahan  ajar;  kelima,  bahan  ajar  akan  menciptakan  komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Prinsip-prinsip dalam pemilihan bahan ajar meliputi: (a) prinsip relevansi; (b) konsistensi; (c) kecukupan. 6 Prinsip  relevansi,  bahan  ajar  harus  relevan  dan  berkaitan  dengan  pencapaian  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  sebagai  personifikasi  kurikulum.  Dalam  kompetensi  dasar  tersirat suatu konsep yang harus diajarkan dan ciri-ciri konsep tersebut. Jika konsep mengacu pada jenis konsep, maka perlu strategi pengajaran yang spesifik, siswa harus memberikan fakta yang konkret kemudian siswa dapat membantu intervensi dari interaksi fakta yang dijelaskan oleh guru.
Prinsip  konsistensi  adalah  kesinambungan  antara  bahan  ajar  dengan  kompetensi  dasar  yang harus dikuasai oleh siswa. Misalnya ada empat kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa, maka ada empat bahan ajar yang harus diajarkan. Prinsip kecukupan, bahan ajar cukup membantu peserta didik untuk menguasai kompetensi dasar yang telah diajarkan.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  peran  sentral  dalam  mengembangkan  pendidikan  di Indonesia. Selain itu, bahasa Indonesia menjadi bahasa pemersatu dan juga sebagai bahasa komunikasi pendidikan  di  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  menjadi  identitas  warga  negara  Indonesia,  tanpa menghilangkan  budaya  lokal  di  setiap  daerah.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  dan  penguasaan  bahasa Indonesia bagi warga negara Indonesia adalah suatu keharusan. Sebagai upaya penanaman kompetensi bahasa Indonesia, bahasa Indonesia harus diketahui sejak dini dan diajarkan pada pendidikan usia dini.
Masalah pengajaran bahasa Indonesia khususnya di kelas tiga sekolah dasar adalah membaca bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Dalam  bahan  ajar  termasuk  dalam  membaca  intensif. Membaca intensif adalah kegiatan membaca dan merinci di kelas dengan mengerjakan tugas pendek sekitar dua atau empat halaman. 7 Membaca intensif merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa
6 Andi Prastowo, “Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif” (Yogyakarta: DIVA press, 2011).
7 Iro Waziroh and Kuratul Faizah, “Manajemen Pendidikan Kewirausahaan Pondok Pesantren Manbaul Ulum Tangsil Wetan,” Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman 4, no. 2 (2020): 87–94; Heni Mularsih, “Strategi
yang harus dikuasai oleh siswa. Memiliki keterampilan membaca intensif siswa mampu memahami isi teks dengan benar.
Kemampuan siswa MI Nurul Mun'im dalam materi intensif membaca sudah cukup baik, namun guru masih menggunakan LKS dalam proses belajar mengajar. Seperti yang kita ketahui, fungsi LKS bagi siswa adalah sebagai pelengkap buku teks atau bahan ajar  lainnya. Isinya tidak selengkap buku teks, sehingga kemampuan siswa terbatas.
Selain itu, kelebihan penggunaan LKS dalam pembelajaran membaca intensif adalah teksnya pendek dan mudah dipahami, tetapi pemahaman siswa terbatas karena tidak ada teks lain yang dapat meningkatkan  pengetahuan  siswa  dan  juga  strategi  yang  digunakan.  yang  digunakan  bersifat konvensional dan monoton. Oleh karena itu peneliti mengembangkan bahan ajar seperti buku teks atau bahan ajar yang banyak mengandung materi dan sub materi yang dapat menunjang pemahaman siswa dan pengetahuan siswa lebih luas. Jika di sekolah hanya menggunakan LKS, bahan ajarnya kurang.
Begitu juga dengan karakter yang dibangun pada siswa kurang, motivasi siswa kurang. Dengan kondisi  tersebut  peneliti  mencoba  mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  seperti  membaca intensif  yang  berwawasan  keislaman.  Mengapa?  Karena  kelebihan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  adalah banyak  mata  pelajaran  agama  jika  dibandingkan  dengan  Sekolah  Dasar  (SD).  Sehingga  diharapkan karakter  yang  terbentuk  pada  peserta  didik  adalah  akhlak  yang  baik  dan  islami  yang  sesuai  dengan ajaran Nabi Muhammad SAW.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan merupakan penelitian yang berorientasi pada pengembangan produk. Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses  atau  langkah-langkah  yang  diperhitungkan  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan  produk  yang  sudah  ada. 8 Metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  baru  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut. 9
Peneliti menggunakan model penelitian R&D karena peneliti mencoba mengembangkan suatu produk. Produk tersebut berupa bahan ajar yang berisi teks bacaan yang berbasis Islam di dalamnya.
Pembelajaran, Tipe Kepribadtan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama,” MAKARA,  SOSIAL  HUMANIORA, 14,  no.  1  (2010):  65–74;  Elke  Stracke,  “Language  Learning  Strategies  of Indonesian Primary School Students: In Relation to Self-Efficacy Beliefs,” System 60 (2016): 1–10.
8 Sukmadinata Syaodih Nana, “Metode Penelitian Pendidikan,” Bandung: Rosda Karya (2005).
9 P Dr, “Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D,” CV. Alfabeta, Bandung (2008); I Made Tegeh, I Nyoman Jampel, and Ketut Pudjawan, “Model Penelitian Pengembangan,” Yogyakarta: Graha Ilmu 88 (2014): 90–92.
Penelitian  ini  dirancang dengan  menggunakan  model pengembangan pengajaran. 10 Pada  model  Dick and  Carey  terdapat  10  langkah  desain  pembelajaran  namun  pada  model  pengembangan  ini  hanya digunakan 9 langkah; 1) Mengidentifikasi Tujuan Instruksional, 2) Melakukan Analisis Instruksional, 3) Mengidentifikasi Perilaku Masuk, Karakteristik, 4) Menulis Tujuan Kinerja, 5) Mengembangkan Tes Beracuan  Kriteria,  6)  Mengembangkan  Strategi  Instruksional,  7)  Mengembangkan  dan  memilih Instruksi,  8)  Merancang  dan  Melakukan  Evaluasi  Formatif,  9)  Merevisi  Instruksi.  Hal  ini  dilakukan dengan pertimbangan  pengembangan  bahan ajar  yang  dilakukan  hanya  sebatas  uji  prototipe  produk. Kesepuluh  langkah  (evaluasi  sumatif)  tidak  dilakukan  karena  termasuk  di  luar  proses  pembelajaran. Langkah-langkahnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pengembangan Model Dick & Carey (1978)
Proses penulisan dan penyusunan buku teks berjudul Aku Suka Membaca untuk SD/MI kelas 3 disesuaikan dengan spesifikasi produk yang direncanakan setelah mengkaji kebutuhan dan kurikulum. Hasil struktur buku meliputi satu materi dan didukung dengan sub materi dan kegiatan, yaitu: penjelasan materi, pemahaman materi, dan mendukung kegiatan evaluasi.
Beberapa  produk  dapat  dipertanggungjawabkan  kelayakannya  jika  mampu  melewati  proses pengujian produk. Pengujian penelitian ini melibatkan pakar, guru, dan siswa. Langkah ini bertujuan untuk  menilai  isi  dan  penyajian  buku  Aku  Suka  Membaca  untuk  kelas  III  SD/MI.  Penelitian pengembangan ini memilih pelaksanaan uji coba lapangan yang terbatas karena target pengembangan penelitian. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan bahan ajar bahasa Indonesia pada materi membaca intensif berbasis karakter Islami di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Mun'im Probolinggo.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  untuk  menganalisis  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari penilaian angket buku teks. Ada lima skala pada lembar instrumen, yaitu SS (Sangat Sesuai) ada 5 skor, S (Sesuai) ada 4 skor, CS (Cukup Sesuai) ada 3 skor, KS (Kurang Sesuai) ada 2 skor, TS (Tidak Sesuai) memiliki 1 skor. Rumus pengelola data per lembar validasi angket pakar, praktisi, dan siswa:
10 Walter  Dick  and  Lou  Carey, Instructor’s  Manual  for  the  Systematic  Design  of  Instruction (Scott, Foresman & Company, 1978).
P =    ∑ X
∑ Xi
Keterangan:
P : Persentase kelayakan
∑ X : Jumlah skor tiap aspek
∑ Xi  : Jumlah skor jawaban tiap item

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil produk bahan ajar ini adalah buku teks bahasa Indonesia untuk kelas III SD/MI  tentang membaca intensif. Pengembangan buku teks bahasa Indonesia, berimplikasi pada empat aspek, 1) isi materi,  2)  penilaian,  3) karakter,  4) persentase  proses  belajar  siswa.  Keempat  aspek  tersebut  bersifat holistik dan termasuk dalam indikator keberhasilan proses belajar mengajar.

## Pengembangan Konten
Dalam  kurikulum  isi/bahan  pelajaran  memiliki  kedudukan  sebagai  komponen  yang berimplikasi  pada  pengalaman  belajar  siswa. 11 Oleh  karena  itu,  dalam  penyusunan  materi  pelajaran didasarkan pada komponen-komponen di bawah ini: (a) sesuai dengan tujuan dan sasaran pengajaran, (b) mengamati aspek kemampuan siswa, (c) mampu memotivasi, (d) mampu merangsang pemahaman siswa  pengetahuan  dan  psikomotorik  siswa,  (e)  sesuai  dengan  media  ajar  yang  ada. 12 Dengan memperhatikan  komponen-komponen  tersebut,  maka  isi/materi  dalam  proses  belajar  mengajar  akan mudah  dipahami  dan  siswa  dapat  menentukan  dan  menggunakannya  sebagai  strategi/model  proses belajar mengajar.
Sebelum  melakukan  pengembangan  isi/materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Madrasah Ibtidaiyah Nurul Mun'im Probolinggo, bahan ajar sangat sederhana, teks dalam bahan ajar pendek, dan hanya  ada  satu  teks.  Hal  tersebut  tidak  relevan  karena  substansi  materi  membaca  intensif  adalah bagaimana siswa mampu memiliki kompetensi membaca dan memahami teks bahasa Indonesia dengan benar.  Masalah  bahan  ajar  bahasa  tidak  hanya  terjadi  di  Indonesia,  tetapi  juga  terjadi  di  Eropa  dan Afrika,  seperti  Rusia,  Jerman,  Prancis,  Portugis,  dan  Senegal. 13 Oleh  karena  itu,  dari  permasalahan Madrasah Ibtidaiyah Nurul Mun'im Probolinggo dapat dirumuskan dan dibuat suatu bahan ajar berupa
11 Toto  Ruhimat,  “Kurikulum  Dan  Pemebelajar-an/Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  Dan Pembelajaran,” PT Raja Grafindo Persada. Jakarta (2013).
12 Parmin  Parmin  and E  Peniati,  “Pengembangan Modul  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1, no. 1 (2012): 121361.
13 Peter Strevens, “Special-Purpose Language Learning: A Perspective,” Language Teaching 10, no. 3 (1977): 145–163.
× 100%
buku teks yang berisi materi ajar dan sub-subnya yang dapat membantu pemahaman siswa. Misalnya: pemahaman materi, pelaksanaan materi dan kegiatan evaluasi. Dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Materi bahasa Indonesia membaca intensif untuk kelas 3 MI Nurul Mun’im

## Pengembangan Nilai Karakteristik
Secara  etimologis,  istilah  karakter  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu  character,  artinya  watak, tabiyat, sikap, tingkah laku, kepribadian dan akhlak. Istilah karakter diadopsi dari bahasa Latin yaitu kharakter, kharessian , dan xharaz yang artinya alat untuk menandai, mengukir, dan pancang runcing. 14 Karakter artinya tabiyat, tingkah laku, dan budi pekerti. 15 Dalam kamus psikologi, pengertian karakter adalah  kepribadian  yang  dilihat  dari  titik  tolak  etika  atau  moral  misalnya  kejujuran  seseorang.  Ada istilah  yang  artinya  hampir  sama  dengan  karakter  yaitu  ciri  kepribadian  artinya  bakat,  kemampuan, watak dan lain-lain konsistensi yang dilakukan oleh seseorang, meliputi pola perilaku, ciri fisik, dan sifat kepribadian.
Selain itu, secara terminologi karakter memiliki arti sebagai sifat manusia pada umumnya yang tergantung  pada  faktor  kehidupannya  sendiri.  Karakter  adalah  tingkah  laku,  akhlak  atau  sikap  yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang.
14 Jejen Musfah, Pendidikan Holistik: Pendekatan Lintas Perspektif (Prenada Media, 2012).
15 Echols John, “Kamus Populer,” Jakarta: Rieneka Cipta Media (2005).
Menurut  Ratna  Megawangi,  pendidikan  karakter  adalah  upaya  mendidik  anak  untuk mengambil  keputusan  yang  bijaksana  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga mereka  memberikan  kontribusi  positif  di  lingkungannya. 16 Pendidikan  karakter  juga  dapat  diartikan sebagai  proses  transformasi  nilai-nilai  kehidupan  untuk  berkembang  menjadi  kepribadian  seseorang hingga menjadi satu dalam hidupnya.
Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Mun'im,  bahan  ajar  yang  mereka  gunakan  tidak  mengandung nilai karakter, khususnya nilai karakter Islami. Seperti kita ketahui, di berbagai media informasi cetak dan  televisi  banyak  dijumpai  perilaku  menyimpang,  kekerasan,  pelecehan  seksual,  obat-obatan terlarang dan juga pembunuhan pelajar. Ini akan menjadi bencana bagi bangsa di masa depan, jika tidak segera  ditangani  dan  diperbaiki  melalui  proses  pendidikan  yang  berkarakter.  Padahal  untuk mengimplementasikan  nilai  karakter  tidak  mudah,  perlu  proses  panjang  melalui  pendidikan. 17 Pentingnya  karakter  tersebut  disisipkan  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  mengandung  nilai karakterisitik  secara  implisit  atau  ditampilkan  melalui  gambar  ilustrasi,  narasi  dan  kegiatan pembelajaran. Nilai karakter yang ditampilkan dalam buku teks adalah karakter religius dan tanggung jawab, dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Ilustrasi karakter religius dan tanggung jawab

## Pengembangan Penilaian
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016 menjelaskan  bahwa  penilaian  berarti  proses  pengumpulan  dan  informasi  untuk  mengukur  prestasi
16 Ratna Megawangi, “Indonesia Merdeka, Manusia Indonesia Merdeka,” 2005.
17 Fitri  Mulyani,  “Konsep  Kompetensi  Guru  Dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru Dan Dosen (Kajian Ilmu Pendidikan Islam),” Jurnal Pendidikan UNIGA 3, no. 1 (2017): 1–8; Agus Zaenul Fitri, “Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Dan Etika Di Sekolah,” Yogyakarta: Ar-Ruzz Media (2012).
belajar  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  minimal  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Mun'im,  penilaian  standar  ketiga  belum  dilaksanakan  secara keseluruhan. Aspek penilaian yang belum dilakukan adalah aspek sikap, hal ini dikarenakan guru sulit membuat instrumen penilaian perilaku. Oleh karena itu dibuatlah rubrik instrumen penilaian perilaku yang fokus pada penilaian karakter dan tanggung jawab beragama, rubrik penilaian dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2. Dari rubrik yang ada terdapat penilaian karakter dan tanggung jawab religius pada tabel 3. Hal ini menunjukkan bahwa semua siswa telah tumbuh dan menerapkan karakter dan tanggung jawab religius.
Tabel 1. Rubrik penilaian karakter religius Kriteria Sangat bagus Bagus Cukup Kurang Mengucapkan salam Selalu mengucapkan salam Sering mengucapkan salam Terkadang mengucapkan salam Tidak mengucapkan salam Berdoa sebelum dan sesudah belajar Selalu berdoa sebelum dan sesudah belajar Sering berdoa sebelum dan sesudah belajar Terkadang berdoa sebelum dan sesudah belajar Tidak berdoa sebelum dan sesudah belajar Berkata jujur Selalu berkata jujur Sering berkata jujur Terkadang berkata jujur Tidak berkata jujur
Tabel 2. Rubrik penilaian karakter tanggung jawab
Kriteria Sangat Bagus Bagus Cukup Kurang Mengerjakan tugas dan PR dengan baik Mampu mengerjakan tugas dan PR atas inisiatif sendiri Mampu mengerjakan tugas dan PR atas perintah guru Kadang-kadang mengerjakan tugas dan PR Tidak mengerjakan tugas dan PR Mengerjakan tugas dari guru tepat waktu Mampu mengerjakan tugas dari guru tepat waktu atas inisiatif sendiri Mampu mengerjakan tugas dari guru tepat waktu atas perintah guru Kadang-kadang mengerjakan tugas dari guru tepat waktu Tidak mengerjakan tugas dari guru tepat waktu Menyerahkan tugas dan PR tepat waktu Mampu menyerahkan tugas dan PR tepat waktu atas inisiatif sendiri Mampu menyerahkan tugas dan PR tepat waktu atas perintah guru Kadang-kadang menyerahkan tugas dan PR tepat waktu Tidak menyerahkan tugas dan PR tepat waktu
Tabel 3. Peningkatan hasil pembelajaran
No Nama Siswa Laki-laki / Perempuan Skor Pretest Post-test 1 Ahmad Fauzi L 70 90 2 Nurul Fadilah P 65 90 3 Maulana Akbar L 60 80 4 Najwa Fatimah P 85 100 5 Muhammad Nur Ridho L 80 100 6 Hanif Zahra L 47 75 7 Arifah Khofsoh P 60 90 8 Muhammad Saifullah L 55 85 9 Ahmad Hilmi L 84 90 10 Ahmad Zubaidi L 60 75 11 Ismail Adnan L 75 80 12 Siti Masyithah P 70 100 13 Siti Maisaro P 65 80 14 Muhammad Ainur Rifqi L 55 90 15 Maulana Akbar L 60 65 16 Nailul Muna P 70 70 17 Ridhotullah L. L 85 100 Jumlah 1146 1460 Rata-Rata 67,4 85,8
Jika  dilihat  dari  bentuk  penilaian  yang digunakan  pendidik  terhadap  bahan  ajar,  sebelumnya pendidik menggunakan penilaian yang ada pada LKS yang terdiri dari tugas verbal dan tugas kelompok. Tugas  verbal  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menjelaskan  isi  teks  dengan  menggunakan  kalimat sendiri,  sedangkan  tugas  setiap  kelompok  siswa  membuat  dua  pertanyaan  untuk  teman  sekelasnya. Selanjutnya  dikembangkan  penilaian  terhadap  buku  ajar,  tepat  pada  tugas  individu  menggunakan strategi KWL (Tahu, Ingin Tahu, Dipelajari), uji kompetensi untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami isi teks, dan juga lembar portofolio untuk mendorong kreativitas siswa .
Implikasi  pengembangan  buku  ajar  berbasis  karakter  islami  dan  instrumen  penilaian menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  tabel  4.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang menarik  dapat  merangsang  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  giat  dalam  mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penerapan  karakter  Islami  pada  produk  bahan  ajar  berupa  buku  teks  bahan  bacaan  intensif bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Mun'im Probolinggo menunjukkan kemajuan karakter Islami, berupa karakter religius dan tanggung jawab. Dapat dilihat pada Tabel 3 bahwa rata-rata karakter
religius dan tanggung jawab peserta didik sudah berada pada tahap mempercayakan. Bahkan dengan adanya buku teks berbasis karakter islami dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, lihat tabel 4.
Saran  pemanfaatan  produk  buku  ajar  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  tambahan  atau pendamping untuk kelas bahasa Indonesia 3 SD/MI khususnya pada kompetensi dasar menjelaskan isi teks  (100-150  kata)  melalui  membaca  intensif.  Adapun  saran  pengembangan  produk  bahan  ajar selanjutnya  adalah  menggunakan  model/media  integrasi  karakter  yang  berbeda  dalam  produk  buku yang dikembangkan, sehingga lebih dapat menarik perhatian siswa dan memberikan pengalaman baru dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, Majid. “Perencanaan Pembelajaran.” Bandung,: PT. Remaja Rosdakarya (2007).
Arikan,  Arda.  “An  Examination  of  Online  Grammar  Teaching  Materials  Available  for  Young Learners.” Procedia-Social and Behavioral Sciences 158 (2014): 18–22.
Dick,  Walter,  and  Lou  Carey. Instructor’s  Manual  for  the  Systematic  Design  of  Instruction .  Scott, Foresman & Company, 1978.
Dr, P. “Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.” CV. Alfabeta, Bandung (2008). Fitri, Agus Zaenul. “Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Dan Etika Di Sekolah.” Yogyakarta: Ar-Ruzz Media (2012).
Indonesia,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik.  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2016  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah.” Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia (2016).
John, Echols. “Kamus Populer.” Jakarta: Rieneka Cipta Media (2005).
Megawangi, Ratna. “Indonesia Merdeka, Manusia Indonesia Merdeka,” 2005.
Mularsih, Heni. “Strategi Pembelajaran, Tipe Kepribadtan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama.” MAKARA, SOSIAL HUMANIORA, 14, no. 1 (2010): 65–74.
Mulyani,  Fitri.  “Konsep  Kompetensi  Guru  Dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  Tentang Guru Dan Dosen (Kajian Ilmu Pendidikan Islam).” Jurnal Pendidikan UNIGA 3, no. 1 (2017): 1– 8.
Musfah, Jejen. Pendidikan Holistik: Pendekatan Lintas Perspektif . Prenada Media, 2012.
Muslich, K S. “Moral Islam Dalam Serat Piwulang Paku Buwana IV.” Yogyakarta: Global (2006).
Parmin,  Parmin,  and  E  Peniati.  “Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah Strategi  Belajar  Mengajar  IPA Berbasis  Hasil  Penelitian  Pembelajaran.” Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 1,  no.  1  (2012): 121361.
Prastowo, Andi. “Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.” Yogyakarta: DIVA press, 2011.
Ruhimat,  Toto.  “Kurikulum  Dan  Pemebelajar-an/Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  Dan Pembelajaran.” PT Raja Grafindo Persada. Jakarta (2013).
Stracke, Elke. “Language Learning Strategies of Indonesian Primary School Students: In Relation to Self-Efficacy Beliefs.” System 60 (2016): 1–10.
Strevens, Peter. “Special-Purpose Language Learning: A Perspective.” Language Teaching 10, no. 3 (1977): 145–163.
Syaodih Nana, Sukmadinata. “Metode Penelitian Pendidikan.” Bandung: Rosda Karya (2005).
Tegeh,  I  Made,  I  Nyoman  Jampel,  and  Ketut  Pudjawan.  “Model  Penelitian  Pengembangan.”
Yogyakarta: Graha Ilmu 88 (2014): 90–92.
Trisnawati,  Trisnawati.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Mata Kuliah Demografi Teknik.” Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 4, no. 2 (n.d.): 17233.
Waziroh, Iro, and Kuratul Faizah. “Manajemen Pendidikan Kewirausahaan Pondok Pesantren Manbaul Ulum Tangsil Wetan.” Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman 4, no. 2 (2020): 87–94.