## Pembiasaan Karakter Berpikir Kritis Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP N 4 Banjarnegara
Rifalgi Wahyu Saputra 1  , Sumardi 2
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura, Surakarta
a410190007@student.ums.ac.id

## Abstract
One of the pillars of a country to prepare the human resources needed to answer the challenges of the times is education. Starting from primary, secondary and tertiary education, human resources must be prepared for the education sector. According to various opinions, education in Indonesia is still lacking in the learning process. The  location  this  time  is  SMP  N  4  Banjarnegara  which  is  located  in  Banjarnegara  district,  Central  Java province. This research is qualitative in nature and uses interview, observation, and recording data collection procedures. The habit of critical thinking, critical thinking is one of the skills of the 21st century. Education is an  important  part  of  preparing  humans  for  the  future.  Elementary  schools,  junior  high  schools,  and  high schools all play a role in this process. There are three objectives of this study. 1. This study aims to analyze the habit of checking the correctness of arguments in learning mathematics at SMP N 4 Banjarnegara whether it is running well so that it meets the character indicators of critical thinking 2. This study aims to analyze the habit of solving problems in learning mathematics at SMP N 4 Banjarnegara is running well so that it meets the indicators of critical thinking character. The research method used in this study is a qualitative approach method. This research was conducted and took place at SMP Negeri 4 Banjarnegara. Collecting data in this study using interview techniques, observation and documentation.
Keywords : habituation, critical thinking, learning mathematics

## Abstrak
Salah  satu  pilar  suatu  negara  untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab tantangan  zaman  adalah  pendidikan.  Dimulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah,  dan  tinggi,  sumber  daya manusia  harus  disiapkan  untuk  bidang  pendidikan.Pendidikan  di  Indonesia  menurut  berbagai  pendapat  masih banyak kurang dalam proses pembelajaran. Pada lokasi kali ini yaitu SMP N 4  Banjarnegara yang bertempat di kabupaten  Banjarnegara,  provinsi  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan  menggunakan  prosedur pengumpulan data wawancara, observasi, dan pencatatan. Pembiasaan berpikir kritis, berpikir kritis ialah salah satu kecakapan abad 21. Pendidikan ialah salah satu bagian penting dalam mempersiapkan manusia menghadapi masa  depan.  Sekolah  Dasar, Sekolah  Menengah  Pertama, dan  Sekolah  Menengah  Atas  semua  berperan  dalam proses  ini.  Tujuan  penelitian  ini  ada  tiga.1.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pembiasaan  memeriksa kebenaran  argumen  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  N  4  Banjarnegara  apakah  sudah  berjalan  dengan baik  sehingga memenuhi  indikator karakter  berpikir  kritis 2.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pembiasaan menyelesaikan masalah pada pembelajaran matematika di SMP N 4 Banjarnegara apakah sudah berjalan dengan baik sehingga memenuhi indikator karakter berpikir kritis. Metode penelitian yang digunakan  dalam penelitian ini  adalah  metode  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dan  bertempat  di  SMP  Negeri  4 Banjarnegara.  Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.
Kata kunci: pembiasaan, berpikir kritis, pembelajaran matematika
Copyright (c) 2024 Rifalgi Wahyu Saputra, Sumardi
 Corresponding author:
Email Address: a410190007@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura, Surakarta) Received 04 April 2024, Accepted 27 May 2024, Published 12 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2373

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah salah satu bagian penting dalam mempersiapkan manusia menghadapi masa depan.  SD,  SMP,  dan  SMA  semua  berperan  dalam  proses  ini.  Pendidikan  di  Indonesia  menurut berbagai pendapat masih banyak kurang dalam proses pembelajaran. Pada lokasi kali ini yaitu SMP N
4  Banjarnegara  yang  bertempat  di  kabupaten  Banjarnegara,  provinsi  Jawa  Tengah.  Berikut  ialah gambar tabel tingkat Pendidikan di jawa tengah
Pembelajaran  ialah  salah  satu  aspek  penting  dalam  Pendidikan.  Pendidikan  tidak  akan berjalan  baik  apabila  pembelajaran  tidak  berjalan  baik  juga.  Menjadikan  pembelajaran  yang  kreatif agar  menjadikan  siswa  dapat  berpikir  kritis  adalah  suatu  system  pembelajaran  yang  tidaklah  mudah untuk dilaksanakan.  (van den Berg et al., 2016)
Guru  melakukan  sebuah  Gerakan  atau  metode  pembelajaran  aktif  yang  menaikan  pola berpikir  kritis  siswa  di  kelas.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  windi  wiliwanto  dkk, (2019)..  Dalam  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  pembelajaran  yang  baik  sangatlah  penting untuk mendorong tingkat berpikir kritis siswa dalam pembelajaran.
Kita  perlu  berbuat  lebih  banyak  untuk  membantu  siswa  agar  siap  menghadapi  kehidupan sehingga  pendidikan  dapat  menjawab  isu-isu  periode  globalisasi  dengan  lebih  baik.  Ini  termasuk membuat  program  pendidikan  yang  dapat  diadaptasi  dan  responsif  yang  dapat  beradaptasi  dengan lingkungan  yang  berubah.  Kurikulum  di  sekolah-sekolah  Indonesia  terus  diperbarui  untuk mencerminkan  perubahan  teknologi,  budaya,  dan  globalisasi.  Program  tahun  2013  berfokus  pada generasi muda Indonesia yang merupakan pemimpin masa depan negara, memiliki kecakapan hidup, patuh, berakhlak mulia, terpelajar, kreatif, inovatif, dan bersemangat untuk membangun masyarakat, negara,  dan  dunia.  Tujuannya  adalah  untuk  membentuk  generasi  muda  yang  cerdas  dan mandiri.(Murtiyasa & Sumardi, 2022)
Salah satu mata pelajaran yang paling penting diajarkan, matematika adalah salah satu yang wajib  dipelajari  oleh  semua  siswa  di  sekolah dasar, menengah,  dan  atas.  Ini  juga merupakan  bagian penting  dari  pembelajaran  dalam  setiap  mata  pelajaran  atau  aspek  kehidupan.  Saat  penelitian  ini peneliti  mengambil  tempat  penelitian  di  sebuah  SMP  yang  berada  di  kabupaten  Banjarnegara, Penelitian  berlangsung  di  SMP  N  4  Banjarnegara.  SMP  N  4  Banjarnegara  terletak  di  jl  .  Serma Mukhlas  No.99,  Karangtengah,  Kec.  Banjarnegara,  Kab.  Banjarnegara,  Jawa  Tengah.  Sekolah tersebut  sudah  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013  dan  sekarang  menuju  ke  kurikulum merdeka.
Sikap  dan  karakter  Pendidikan  keluarga,  kelompok  agama,  sekolah.  Pendidikan  karakter dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  kepribadian  positif  bagi siswa(Sutama  & Wulandari,  2021).  Sikap  dan  karakter  bangsa  indonesia  sangatlah  beragam,  namun berpikir kritis ialah salah satu karakter yang wajib dimiliki oleh bangsa terutama siswa di indonesia. Sikap dan karakter Berpikir kritis dapat meningkatkan kualitas  yang dimiliki siswa. Penelitian yang dilaksanakan  oleh  Mutakinati  (2018),  menyatakan  bahwa  kurangnya  tingkat  berpikir  kritis  siswa ketika  pembelajaran.  Penelitian tersebut menyatakan bahwa  rata  rata  siswa yang  mampu  melakukan pemikiran  kritis  masih  dibawah  angka  50%.  Angka  tersebut  masih  dianggap  kurang,  karena  masih belum mencapai setengah dari jumlah siswa.
pembiasaan karakter  ini  memiliki  tujuan  penting  dan  harus  menjadi  bagian  dari  proses pembelajaran. Karena bukan hanya sebagai tempat atau proses perilaku seorang siswa menjadi pribadi yang  positif  atau  baik,  tetapi  pembentukan  karakter  juga  memberikan  ketahanan  untuk  tumbuh  dan mengatasi masalah. (Haibah et al., 2020). Berdasarkan pendapat yang diutarakan oleh haibah banyak permasalahan dan penting nya pembiasaan karakter di sekolah.
Untuk  memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan,  berpikir  kritis  melibatkan refleksi yang dipertentangkan. (Firdaus, E.F., Amalia, S.R., Zumeira, 2021)Berpikir kritis itu penting karena  membantu  kita  memahami  informasi  dan  membuat  keputusan.  Ini  membantu  kita  memilah fakta  dari  fiksi,  dan  mencari  tahu  apa  yang  menyebabkan  apa.  Penting  bagi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan ini agar mereka dapat mengatasi masalah dalam kehidupan mereka dan di dunia sekitar mereka. (Umam, 2018)
Ada  lima  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  menentukan  makna  masalah,  memeriksa  validitas argumen,  menganalisis  validitas  proses,  mengidentifikasi  pernyataan  sementara,  menyelesaikan masalah. (Ronny et al., 2022). Dari indikator yang telah ada, mengetahui bahwa berpikir kritis ialah suatu komponen penting dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian kali  ini  hanya mengambil  2  indikator yaitu memeriksa kebenaran argumen dan menyelesaikan masalah.
Hal  yang  dapat  mempengaruhi  berpikir  kritis  siswa  adalah  pertanyaan  yang  diajukan  guru, kemampuan guru berimprovisasi, materi yang diajarkan guru sulit dipahami, guru membeda-bedakan siswa  selama  pembelajaran,  pembelajaran  diberikan  tidak  merata  ,  sehingga  materi  yang  paling menantang  tidak  lagi  memberikan  kesenangan  atau  memotivasi  perhatian  siswa,  kemauan  dan kesiapan  siswa  untuk  belajar  matematika,  siswa  tidak  berani  untuk  menyatakan  pendapatnya  dan kurangnya motivasi dan antusiasme siswa. (Ikaningrum et al., 2020)
Investigasi  Nismawati  di    (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  pembiasaan  memeriksa  atau membuktikan suatu argumen di dalam pembelajaran itu masih minim dilakukan. Memeriksa argumen yang  diberikan  ialah  hal  yang  sangat  penting  dalam  matematika.  Pembuktian  ketika  menjawab  soal dan bertanggung jawab atas jawaban yang di berikan ialah unsur penting matematika.
Pembiasaan  memecahkan  masalah  tersebut  dapat  menjadikan  situasi  pendidikan  sekolah menjadi lebih esensial, terutama yang berkaitan dengan kehidupan kerja, memungkinkan penanganan dan pemecahan masalah yang terampil serta pemikiran yang kreatif dan komprehensif. (Rosen et al., 2018). Memecahkan suatu masalah ialah hal yang penting pada pembelajaran matematika. Siswa pada pembelajaran matematika banyak dituntut untuk bisa menyelesaikan permasalahan dengan benar dan baik.
Melihat faktor dan indikatornya, dapat disimpulkan bahwa tipe berpikir kritis sangat penting untuk  menunjang  pembelajaran  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  berpikir kritis  sudah  mendarah  daging  pada  karakter  di  SMP  N  4  Banjarnegara  berjalan  dengan  baik,  jika dimasukan minimal dua indikator yang ada sehingga memenuhi kategori siswa mampu berpikir kritis pembelajaran yang dijelaskan, metode penelitian kualitatif.

## METODE
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan  menggunakan  prosedur  pengumpulan  data  wawancara, observasi,  dan  pencatatan.  Objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  8  SMP  N  4  Banjarnegara  dengan jumlah  28  siswa.  Anak-anak  ini  berasal  dari  berbagai  latar  belakang  sosial  ekonomi  dan  sosial. Peneliti memilih siswa kelas 8 karena dianggap cukup dewasa untuk berpikir pada level ini.
Menurut  pendapat  yang  dinyatakan  oleh  Fadli  (2021)Penelitian  kualitatif  memungkinkan peneliti  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  menelaah  bagaimana  mereka  mengalaminya  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini, penelitian kualitatif menarik perhatian peneliti untuk memahami konteks  situasi  dan  tatanan  fenomena  alam  sesuai  dengan  penelitiannya.  Setiap  fenomena  adalah sesuatu  yang  unik,  berbeda  dari  yang  lain  karena  konteks  yang  berbeda.  menurut  Hill  pada  tahun (2023)Penelitian kualitatif bertujuan untuk mendapatkan pemahaman yang mendetail tentang konteks tertentu  dengan  melakukan  penelitian  di  lingkungan  yang  alami.  Informasi  ini  membantu  peneliti memahami apa yang sebenarnya terjadi dan apa yang terjadi di lapangan penelitian.
Metrik  deterministik  digunakan  sebagai  metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini. (Nurmalasari & Erdiantoro, 2020). Analisis data deskriptif kualitatif terdiri dari tiga langkah berikut: reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam  reduksi,  peneliti  menggunakan metode  pengkategorian  data  dengan  menggunakan  rumus  persentase  agar  hasilnya  lebih  mudah dipahami. Menurut (Rojabiyah & Setiawan, 2019)
Tabel 1. Penggolongan Kemampuan Rata-Rata Siswa
Persentase Kategorisasi 0  ≤ 𝑃 < 20 Sangat rendah 20 ≤ 𝑃 < 40 Rendah 40 ≤ 𝑃 < 60 Sedang 60 ≤ 𝑃 < 80 Tinggi 80 ≤ 𝑃 < 100 Sangat tinggi
Hasil tersebut kemudian digunakan untuk mengkategorikan tingkat berpikir kritis siswa sesuai dengan kriteria berpikir kritis.

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut temuan dari hasil pemeriksaan pembelajaran berpikir kritis matematis siswa disajikan dalam format tabel.
Tabel 1. Hasil tes kemampuan berpikir kritis Indikator Rata-rata Nilai Kriteria pembiasaan memeriksa kebenaran  argumen  pada pembelajaran matematika 32,1% rendah Pembiasaan  menyelesaikan masalah pada pembelajaran matematika 52,7% Sedang
Berdasarkan  tabel  1  ,  dapat  diketahui  bahwa  pada  indikator  pembiasaan  memeriksa kebenaran  argumen  pada  pembelajaran  matematika  memperoleh  rata-rata  nilai  1,9.  Dengan  nilai tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  tersebut  masuk  kedalam  kategori  sangat  rendah  sesuai dengan penggolongan kemampuan. Selanjutnya pada indikator pembiasaan menyelesaikan masalah pada  pembelajaran  matematika  memperoleh  rata-rata  nilai  34,6.  Dengan  nilai  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  tersebut  masuk  kedalam  kategori  rendah.  Berikut  adalah  hasil  jawaban siswa terhadap tes  karakter berpikir kritis , serta hasil wawancara terkait jawaban siswa.:
Indikator Pembiasaan Memeriksa Kebenaran Argumen Pada Pembelajaran Matematika
Gambar 1. Indikator Memeriksa kebenaran argumen pada Soal no 1
Gambar 2. Indikator Memeriksa kebenaran argumen pada Soal no 2

## Gambar 3. Indikator Memeriksa kebenaran argumen pada Soal no 3
Peneliti: Apakah anda memiliki kesulitan saat mengerjakan ? Jika iya, apa saja kesulitannya S2:  Untuk  kesulitannya,  sempet  bingung  sih  kak,  soalnya  bingung  juga  pertama  apa  yang  harus dilakukan. Kemudian ketika menentukan model matematikanya juga susah kak Peneliti: Baik. Apakah ada lagi selain kesulitan yang baru saja kamu bilang? S2: sepertinya tidak ada lagi kak
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang  telah  mengerjakan  instrumen  tes  pembiasaan karakter berpikir kritis, banyak siswa yang mengalami kendala. Pada indikator pembiasaan memeriksa kebenaran  argumen  pada  pembelajaran  matematika,  siswa  sangat  mengalami  kesulitan  dan  kendala ketika  harus  melakukan  pemeriksaan  kebenaran  atau  memberikan  sebuah  kesimpulan  ketika mengerjakan soal. Sebagian besar siswa tidak pernah diajarkan untuk memberikan sebuah kesimpulan ketika  mengerjakan  soal  matematika,  sehingga  siswa  tidak  melakukan  pemeriksaan  argumen  atau memberikan sebuah kesimpulan ketika menjawab persoalan matematika.
Indikator Pembiasaan menyelesaikan masalah pada pembelajaran matematika
Gambar 4. indikator menyelesaikan masalah pada Soal no 1
Gambar 5. indikator menyelesaikan masalah pada Soal no 2
Gambar 6. indikator menyelesaikan masalah pada Soal no 3 Peneliti: mengapa kamu tidak memberikan kesimpulan setelah mengerjakan ? S: Karena belum pernah diajarkan untuk memberikan kesimpulan ketika menjawab soal kak Peneliti: Baik. Apakah ada lagi yang ingin kamu sampaikan?

## S: sepertinya tidak ada lagi kak
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang  telah  mengerjakan  instrumen  tes  pembiasaan karakter  berpikir  kritis,  banyak  siswa  yang  mengalami  kendala.  Pada  indikator  pembiasaan menyelesaikan  masalah  pada  pembelajaran  matematika,  siswa  mengalami  kesulitan  ketika  pertama melihat  soal  mereka  sudah  bingung  apa  yang  harus  dilakukan.  Selanjutnya,  siswa  juga  kesulitan ketika menentukan model matematika dari soal yang diberikan.

## Diskusi
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  terdahulu  tentang  hakikat  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  SMP  N  4  Banjarnegara.  Siswa  kesulitan  menjawab  soal dengan  langkah-langkah  yang  diberikan.  Siswa dapat  melakukannya  dengan  baik,  namun  masih banyak  siswa  yang  belum  mengetahui  cara  bertanya.  Masalah  yang  dihadapi  siswa  rata-rata  adalah ketika  dihadapkan  dengan  masalah  atau  pertanyaan,  mereka  tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut.
Untuk  menentukan  apakah  siswa  memenuhi  indikator  yang  ditentukan  diberikan  soal  yang masuk kedalam soal HOTS. Pada soal tersebut memiliki tingkat kesulitan yang cukup tinggi, ada tiga soal  yang  diberikan.  Setiap  soal  terdapat  indikator  yang  ditentukan  untuk  mengetahui  pembiasaan karakter berpikir kritis siswa ketika menjawab persoalan matematika.
Pada indikator pertama, yaitu pembiasaan memeriksa kebenaran argumen pada pembelajaran matematika.  Siswa  dituntut  untuk  memberikan  sebuah  kesimpulan  ketika  menjawab  persoalan matematika.  Setiap  jawaban  pada  soal  harus  diberikan  kesimpulan,  Namun  rata  rata  siswa  tidak memberikan kesimpulan ketika mengerjakan.
Pada  soal  nomor  satu  indikator  pembiasaan  memeriksa  kebenaran  argumen  pada pembelajaran matematika terdapat pada jawaban siswa ketika memberikan kesimpulan atau evaluasi. Setelah  mengerjakan  soal  nomor  satu  siswa  dituntut  untuk  memberikan  argumen  nya  atau  sebuah kesimpulan  mengenai  apa  yang  telah  dikerjakan.  Argumen  tersebut  berisikan  hasil  yang  telah dikerjakan oleh siswa
Pada  soal  nomor  dua  untuk  indikator  pembiasaan  memeriksa  kebenaran  argumen  pada pembelajaran matematika yang pertama terdapat pada bagian kesimpulan.  Pada soal nomor dua siswa dituntut  untuk mengevaluasi jawaban,  jawaban  soal  nomor  dua  berkesinambungan  dengan  nomor  1. Siswa dituntut untuk mencari berapakah keuntungan pendapatan parkir, dari soal tersebut siswa harus mengevaluasi  hasil  dari  jawaban  soal  nomor  satu  untuk  menjawab  persoalan  nomor  dua.  Setelah mendapatkan  jawaban  yang  tepat  siswa  juga  dituntut  untuk  memberikan  kesimpulan  sebagai  bukti siswa telah mengevaluasi argumen yang telah dia berikan untuk persoalan nomor dua.
Pada  soal  nomor  tiga  persoalan  yang  diberikan  mempunyai  jawaban  yang  memiliki  banyak kemungkinan,  sehingga  siswa  harus  memeriksa  kebenaran  argumen  yang  diberikan  nya.  Volkers (2019)  pada  penelitiannya  menyatakan  bahwa  evaluasi  ialah  kemampuan  untuk  menilai  kredibilitas pernyataan atau presentasi dan untuk mengakses koneksi antara pernyataan, informasi, fakta, konsep
atau bentuk lainnya.
Pada  indikator  yang  kedua  yaitu  pembiasaan  menyelesaikan  masalah  pada  pembelajaran matematika. Permasalahan matematika yang dimaksud pada penelitian ini adalah persoalan atau soal yang diberikan, permasalahan tersebut biasanya dialami siswa ketika mendapatkan soal matematika. Siswa mengalami kendala ketika pertama melihat soal matematika. Siswa tidak tahu apa yang harus dilakukan pertama kali untuk mengerjakan soal tersebut.
Pada soal nomor satu siswa dituntut untuk membuat model matematika, namun banyak yang tidak bisa membuat sebuah model matematika untuk memenuhi indikator pembiasaan menyelesaikan masalah  pada  pembelajaran  matematika.  Permasalahan  matematika.  Hidayat  (2019)    dalam penelitiannya  juga  ditemukan  bahwa    banyak  siswa  yang  tidak    dapat  mengkonstruksi  model matematika  dan  tidak  dapat  menentukan  metode  mana  yang  cocok  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut. Mereka cenderung  langsung menjelaskan dan    menjawab  pertanyaan  tanpa  memperhatikan metode  apa  yang  mereka  gunakan.  Pada  pernyataan  yang  diungkapkan  hidayat  dan  penelitian  yang dilakukan  pada  soal  nomor  satu,  membuktikan  bahwa  masih  kurang  nya  siswa  dalam  memahami masalah matematika sehingga dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan baik.
pada soal nomor dua untuk indikator pembiasaan menyelesaikan masalah pada pembelajaran matematika.  Permasalahan  matematika  terdapat  pada  bagaimana  siswa  menyelesaikan  soal  dengan baik.  Pada  soal  nomor  dua  siswa  dituntut  untuk  mencari  keuntungan  pendapatan  parkir.  Untuk menyelesaikan soal nomor dua siswa harus teliti, siswa harus menyelesaikan soal nomor satu dengan baik untuk mendapatkan jawaban soal nomor dua.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh Rosmalinda et al.,(2021) untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa SMP Negeri 1 Belitang III saat menjawab soal-soal bergaya PISA. Empat  indikasi  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  deskriptif  semacam  ini  adalah interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi.  32  siswa  di  kelas  VIII  dijadikan  sebagai  subjek penelitian. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes yang mengevaluasi kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan hasil penelitian, 58,1% siswa SMP Negeri 1 Belitang III masih kesulitan berpikir kritis.
Hal  ini  terlihat  dari  bagaimana  siswa  menanggapi  soal-soal  bergaya  PISA,  terutama  yang berfokus  pada  indikator  interpretasi  dan  inferensi  tetapi  kurang  dari  level  berpikir  kritis.  Selain  itu, temuan  indikator  pertanyaan  ketiga  interpretasi,  analisis,  dan  penilaian  pada  isi  perubahan  dan hubungan,  konteks  kerja,  dan  kompetensi  reflektif  menunjukkan  persentase  skor  siswa  terendah dengan  persentase  skor  masing-masing  29,03%,  25,80%  ,  dan  25%.  Temuan  soal  nomor  4  tentang change  and  relationship  content , personal  context ,  dan connection  competence dengan  persentase skor  25%  memiliki  proporsi  skor  siswa  terendah  untuk  indikasi  inferensi.  Kata  Kunci:  Hasil  PISA siswa  SMP,  analisis,  dan  berpikir  kritis.  Siswa  di  sekolah  menengah  pertama  telah  menunjukkan pemahaman tentang pertanyaan tes.
Topik-topik  berikut  dicakup  oleh  siswa:  interpretasi,  analisis,  penilaian,  dan  inferensi.  Saat menjawab pertanyaan, sebanyak 18 siswa (58,1%) melewatkan langkah inferensi dan strategi. Setelah menganalisis  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  melihat  tingkat  berpikir  kritis  siswa  SMP  yang kurang baik, dapat dikatakan bahwa tingkat berpikir kritis anak-anak tersebut masih tergolong rendah. Setelah  melakukan  penelitian  mengenai  pembiasaan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  matematika pada  smp,  Disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  memperluas  fokus  penelitiannya  dan memasukkan faktor-faktor lain jika ingin melakukan penelitian lebih lanjut.

## KESIMPULAN
Banyak  siswa  mengalami  kendala  berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang  baru-baru  ini menggunakan instrumen tes pembiasaan karakter berpikir kritis. siswa sering mengalami kecemasan dan  gentar  ketika  harus  menyelesaikan  tugas  hafalan  konsep  kunci  atau  ketika  harus  memberikan kesimpulan ketika mempelajari konsep baru.(Ebbelind, 2023) Pada sebagian besar kasus, guru tidak secara eksplisit menginstruksikan siswa untuk memberikan kesimpulan selama pelajaran matematika, sehingga  siswa  tidak  terlibat  dalam  pemeriksaan  argumen  atau  memberikan  kesimpulan  selama pekerjaan  rumah  matematika.  Saat  pertama  kali  membaca  soal  yang  sudah  jelas  tentang  apa  yang harus  dilakukan,  siswa  mengalami  ketakutan.  Hal  ini  ialah  indikator  adanya  masalah  dalam pembelajaran  matematika.  Terakhir,  siswa  mengalami  kecemasan  saat  mencoba  memahami  model matematika yang disajikan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  didapat  pada  penelitian  kali  ini,  menunjukan  bahwa  siswa masih dibawah rata rata untuk memenuhi klasifikasi berpikir kritis dalam pembelajaran matematika. Sebagai  saran  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  siswa  untuk  memenuhi  klasifikasi  berpikir  kritis pembelajaran matematika, guru harus terus berinovasi dalam melakukan pembelajaran ketika dikelas. Dalam  penelitian  ini  terlihat  siswa  tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran  ketika  dilaksanakannya pembelajaran terkait materi yang diujikan.
Pembelajaran matematika membutuhkan pemikiran kritis untuk memiliki pemahaman konsep matematika yang baikMenggunakan penalaran logis untuk menganalisis atau mengevaluasi data yang berkaitan dengan suatu topik untuk membuat penilaian dikenal sebagai berpikir kritis. (Phasa, 2020). Pernyataan  Phasa  2020  menyoroti  pentingnya  pemikiran  kritis  siswa  saat  memecahkan  masalah matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  keluarga  peneliti  atas  dukungan  spiritual  dan material  selama  pelaksanaan  penelitian  ini.  Selain pembimbing penelitian,  Dr.  Sumardi,  M.Si yang membimbing  para  peneliti.  Tak  lupa  SMPN  4  Banjarnegara  dijanjikan  sebagai  tempat  peneliti  akan melakukan penelitian ini.

## REFERENSI
Ebbelind, A. (2023). A Functional View On Language: A Methodology For Mathematics Education To  Study  Shifts  In  Prospective  Teachers’  Discursive  Patterns. International  Journal  Of Mathematical Education In Science And Technology , May . Https://Doi.Org/10.1080/0020739x.2023.2204506
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif. Humanika , 21 (1),  33–54. Https://Doi.Org/10.21831/Hum.V21i1.38075
Firdaus, E.F., Amalia, S.R., Zumeira, A. F. (2021).  Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Tahapan Kastolan Dalam Menyelesaikan Soal Matematika. Dialektika P. Matematika , 8 (1), 542–558.
Haibah,  M.,  Basri,  H.,  Eri  Hadiana,  M.,  &  Tarsono,  T.  (2020).  Pembiasaan  Membentuk  Karaktek Peserta Didik Madrasah Miftahul Huda Musi Rawas Utara. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 5 (2), 23–32. Https://Doi.Org/10.25299/Al-Thariqah.2020.Vol5(2).5341
Hidayat, F., Akbar, P., Bernard, M., Siliwangi, I., Terusan, J. L., Sudirman, J., Tengah, C., Cimahi,
K.,  &  Barat,  J.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematik  Serta  Kemandiriaan Belajar  Siswa  Smp  Terhadap  Materi  Spldv. Journal  On  Education , 1 (2),  515–523. Https://Jonedu.Org/Index.Php/Joe/Article/View/106
Hill, J. L., & Hunter, J. (2023). Examining The Mathematics Education Values Of Diverse Groups Of Students. International  Journal  Of  Mathematical  Education  In  Science  And  Technology . Https://Doi.Org/10.1080/0020739x.2023.2184280
Ikaningrum,  R.  E.,  Indriani,  L.,  Fortinasari,  P.  B.,  Dewi,  L.  S.,  &  Diani,  W.  R.  (2020).  Pembiasaan Berpikir  Kritis  Menggunakan  Teknik  Storytelling  Untuk  Menangkal  Tindakan  Bullying. Kode: Jurnal Bahasa , 9 (3), 35–43. Https://Doi.Org/10.24114/Kjb.V9i3.19968
Murtiyasa,  B.,  &  Sumardi,  S.  (2022).  Pembelajaran  Matematika  Polinomial  Berbasis  Steam  Pjbl Menumbuhkan Kreativitas Peserta Didik. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8175–8187. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i5.3660
Mutakinati, L., Anwari, I., & Yoshisuke, K. (2018). Analysis Of Students’ Critical Thinking Skill Of Middle  School  Through  Stem  Education  Project-Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Ipa Indonesia , 7 (1), 54–65. Https://Doi.Org/10.15294/Jpii.V7i1.10495
Nismawati, N., Nindiasari, H., & Mutaqin, A. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis  Lingkungan.
Jurnal Penelitian Dan
Pembelajaran
Matematika , 12 (1), 78–93. Https://Doi.Org/10.30870/Jppm.V12i1.4856
Nurmalasari,  Y.,  &  Erdiantoro,  R.  (2020).  Perencanaan  Dan  Keputusan  Karier:  Konsep  Krusial Dalam Layanan Bk Karier. Quanta , 4 (1), 44–51. Https://Doi.Org/10.22460/Q.V1i1p1-10.497 Phasa, K. C. (2020). Meta Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 711–723. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V4i2.296
Rojabiyah,  A.  B.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Mts  Kelas  Vii  Dalam Pembelajaran Matematik Materi Aljabar Berdasarkan Gender. Journal On Education , 01 (02),
458–464.
Ronny,  R.  T.,  Amelia,  R.,  &  Bernard,  M. (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menjawab  Soal Logika  Matematika  Pada  Indikator  Berpikir  Kritis  Matematis. Jpmi  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (2), 559. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V5i2.10208
Rosen,  A.,  Trauer,  T.,  Hadzi-Pavlovic,  D.,  Parker,  G.,  Patton,  J.  R.,  Cronin,  M.  E.,  Bassett,  D.  S.,
Koppel,  A.  E.,  Zimpher,  N.  L.,  Thurlings,  M.,  Evers,  A.  T.,  Vermeulen,  M.,  Obanya,  P., Avsec, S., Nurzarina Amran, Liu, S. H., Petko, D., Aesaert, K., Van Braak, J., … Brown, N. (2018). Penerapan Metode Pembiasaan Dalam Menanamkan Nilai- Nilai Pendidikan Agama Islam  Pada  Siswa  Smp  Negeri  2  Bangkala  Barat  Kabupaten  Jeneponto.  In Teaching  And Teacher Education (Vol. 12, Issue 1).
Http://Dx.Doi.Org/10.1080/01443410.2015.1044943%0ahttp://Dx.Doi.Org/10.1016/J.Sbspro. 2010.03.581%0ahttps://Publications.Europa.Eu/En/Publication-Detail/-
/Publication/2547ebf4-Bd21-46e8-88e9-F53c1b3b927f/Language-
En%0ahttp://Europa.Eu/.%0ahttp://Www.Leg.St
Rosmalinda,  N.,  Syahbana,  A.,  &  Nopriyanti,  T.  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Tipe  Pisa. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 483–496. Https://Doi.Org/10.36526/Tr.V5i1.1185
Sutama,  S.,  &  Wulandari,  M.  D.  (2021).  Pembudayaan  Literasi  Numerasi  Untuk  Asesmen Kompetensi  Minimum  Dalam  Kegiatan  Kurikuler  Pada  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah.
Jurnal Basicedu , 5 (5), 3413–3430.
Umam, K. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Reciprocal  Teaching. Jpmi  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 3 (2),  57. Https://Doi.Org/10.26737/Jpmi.V3i2.807
Van  Den  Berg,  M.,  Harskamp,  E.  G.,  &  Suhre,  C.  J.  M.  (2016).  Developing  Classroom  Formative Assessment In Dutch Primary Mathematics Education. Educational Studies , 42 (4), 305–322. Https://Doi.Org/10.1080/03055698.2016.1193475
Volkers, M. (2019). No Titleελενη. Αγαη , 8 (5), 55.
Wiliawanto,  W.,  Bernard, M.,  Akbar,  P., &  Sugandi,  A.  I.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Question  Student  Have  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik Siswa  Smk. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  139–148.
Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V3i1.86