## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12949/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Penerapan Metode Inquiri Dalam Meningkatkan Keterampilan Memprediksi Dan Pemahaman Konsep Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Perubahan Wujud Benda Kelas V SD Islam NW Ceking Tahun Pelajaran 2021-2022
Ely Suryawati
SD Islam NW Ceking, Lombok Tengah, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 25 Januari 2022 Publish: 28Januari 2022 Dalam  melaksanakan  kegiatan  pemebelajran  gurumencoba  menggunakan metode  pembelajaran  inquiri  untuk  menjadikan  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan kritis  serta  dapat  memecahkan  masalah  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan metode pembelajaran inquiri dalam meningkatkan keterampilan meprediksi dan pemahan konsep belajar siswa pada materi pokok perubahan wujud benda kelas V  SD  Islam  NW  Ceking.  Jenis  penelitian  yang  dihunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  dua  kali evaluasi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  observasi  pada  tiap-tiap  siklus diperoleh  hasil  belajar  yang  dapar  dilihat  pada  hasil  evaluasi  yaitu  siklus  I dengan nilai rata-rata sebesar 60,43 dengan ketuntasan klasikal sebesar 52,17%, dan  pada  siklus  II  terdapat  nilai  rata-rata  sebesar  74,56  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  91,30%.  Hal  ini  menunjukkan  ketuntasan  belajar telah  tercapai  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada.  Dengan  demikian  penerapan metode  inquiri  dalam  meningkatkan  keterampilan  meprediksi  dan  pemahan konsep  belajar  siswa  pada  materi  pokok  perubahan  wujud  benda  kelas  V  SD
Islam NW Ceking.
Keywords:
Metode inquiri
Keterampilan Memprediksi Pemahaman Konsep
Perubahan Wujud
Article Info Abstract Article history: Diterima: 25 Januari 2022 Terbit: 28 Januari 2022 In carrying out learning activities the teacher  tries to  use  the inquiry learning method  to  make  students  more  active,  creative  and  critical  and  can  solve problems  so  as  to  improve  student  achievement.  This  study  aims  to  determine whether the application of the inquiry learning method in improving the skills of predicting and understanding student learning concepts on the subject matter of changing the shape of objects in class V Islamic Elementary School NW Ceking. The type of research used is classroom action research (CAR). The instruments used are tests, observations and documentation. This research was conducted in two  cycles  with  two  evaluations.  Based  on  the  results  of  the  evaluation  and observation  in  each  cycle,  the  learning  outcomes  obtained  can  be  seen  in  the evaluation  results,  namely  the  first  cycle  with  an  average  value  of  60.43  with classical completeness of 52.17%, and in the second cycle there is an average value of 74.56 with a classical completeness percentage of 91.30%. This shows that  complete  learning  has  been  achieved  in  accordance  with  the  existing curriculum. Thus the application of the inquiry method in improving predictive skills  and  understanding  of  student  learning  concepts  on  the  subject  matter  of changing the shape of objects in class V Islamic Elementary School NW Ceking This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ely Suryawati SD Islam NW Ceking, Lombok Tengah, Indonesia Email: elysuryawati38@admin.sd.belajar.id

## 1. PENDAHULUAN
Syaiful  Sagala,  dalam  bukunya  yang  berjudul  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  mengatakan bahwa Pendidikan adalah segala situasi  hidup  yang mempengaruhi pertumbuhan individu  sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Sagala (2006) Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi siswa  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  akan menimbulkan perubahan dalam dirinya  yang memungkinkannya untuk  berfungsi  secara maksimal dalam  lingkungannya  (Hamalik,  2001).Strategi  belajar  lama  menunjukkan  kecendrungan  terpisah satu dengan yang lainnya.
Guru  memilih  dan  menggunakan  strategi  balajar  mengajar  misalnya  hanya  ceramah  saja,  kerja kelompok  saja,  individual  saja,  atau  hanya  mencatat  saja.  Selain  itu,  kedudukan  dan  fungsi  guru cendrung  lebih  dominan  sehingga  keterikatan  guru  dalam  strategi  itu  tampak  masih  terlalu  besar, sedangakan  keaktifan  siswa  masih  terlalu  rendah  kadarnya.  Gejala  ini  sekaligus  menggambarkan bahwa  penggunaan  strategi  masih  terbatas  pada  satu  ataupun  dua  metode  saja,  belum  meluas  dan mencakup  penggunaan  metode  secara  luas  dan  banyak  variasinya.  Implikasi  keadaan  ini mengakibatkan hasil belajar siswa belum mencapai taraf optimal.
Salah satu metode yang dapat ditempuh oleh guru dalam proses belajar mengajar adalah metode pembelajaran  inquiri.  Pendekatan  dengan  menggunakan  metode  inquiri  merupakan  pendekatan mengajar  yang  berusaha  meletakkan  dasar  dan  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah  dan menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreatifitas dalam memecahkan masalah  (Sagala,  2006).  Dalam  pendekatan  inquiri,  guru  bertugas  membimbing  pelajaran  dan sebagai fasilitator.
Dalam  memahami  materi  perubahan  wujud  benda  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada siswa  kelas  V  MI,  keterampilan  memprediksi  memegang  peranan  yang  sangat  dominan,  karena dalam  konsep  perubahan  wujud  benda  tersebut  sangat  diperlukan  pemahaman  dan  keterampilan intelektual yang memadai, untuk menunjang tercapainya pola pembelajaran yang lebih efektif dan efisien  dalam  upaya  peningkatan  keterampilan  memprediksi  khususnya  dalam  bidang  Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  penulis  pada  siswa  kelas  V  SD  Islam  NW  Ceking  yang dilakukan  pada  tanggal  30  Juni  2021,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  selama  ini  hanya menggunakan  metode  lama  yaitu  metode  ceramah  yang  bersifat  monoton.  Sehingga  siswa  hanya menunggu  informasi  dari  guru  tanpa  diberi  kesempatan  untuk  menuangkan  ide  atau  mencari pemahaman sendiri mengenai suatu konsep atau materi. Dampaknya terhadap pembelajaran inquiri dan  keterampilan  memprediksi  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari, menemukan dan memecahkan masalahnya sendiri.
Dewasa ini, proses penyampaian materi kepada peserta didik tidak hanya menggunakan metode ceramah  saja  melainkan  dengan  metode-metode  lain  yang  lebih  maju.  Saat  sekarang  ini  banyak pilihan metode yang dapat digunakan oleh seorang pendidik untuk menyampaikan materi dan untuk meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  belajar  peserta  didiknya.  Berdasarkan  uraian  di  atas, maka penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Metode  Inquiri  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Memprediksi  dan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Perubahan Wujud Benda Kelas V SD Islam NW Ceking Tahun Pelajaran 2021-2022.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian tindakan  kelas  diperkenalkan  untuk  memecahkan  permasalah  yang  terjadi  di  kelas  yang  berbasis evaliasi diri. Dalam Suwasih Madya, Kemis dan Taggart mengemukakan Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian reflektif diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  dan  keadilan  praktik  pendidikan  dan  praktik  sosial
mereka,  serta  pemahaman  mereka  terhadap  praktik-praktik  itu  terhadap  situasi  tempat  dilakukan praktik  tersebut.  Madya  (1994)  Dimana  rencana  tindakan  yang  dimaksud  dapat  dilihat  Rencana tindakan pada penelitian ini dapat dilihat pada diagram dibawah :

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  memprediksi  dan pemahaman konsep belajar siswa pada materi pokok perubahan benda siswa kelas V SD Islam NW Cekingdengan menerapkan metode inquiri. Peneltian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dari tanggal  13  November  sampai      tanggal  20  November  2021.  Data  yang  diperoleh  yaitu  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang berupa hasil observasi yang diperoleh selama  pelaksanaan  tindakan,  sedangkan  data  kuantitatif    yaitu  data  hasil  evaluasi  pada  setiap akhir siklus untuk mengetahui berhasil tidaknya proses pembelajaran. Data-data yang diperoleh akan dipaparkan sebagai berikut :

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Proses  belajar  pada  siklus  satu  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yang  diikuti dengan evaluasi pada akhir pertemuan kedua. Sub materi pada  siklus  satu  adalah  perubahan benda  dan  penyebabnya  yang  dilaksanakan  dalam  4  jam  pelajaran  (4  x  35  menit).  Rangkaian kegiatan pada siklus I ini terdiri dari 4 tahap, yaitu :
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengawali  kegiatan  dengan  menyusun  program  yang  akan diselesaikan dalam dua kali pertemuan dalam pembelajaran yang berdurasi 4 jam pelajaran (140  menit).  Program  yang  dimaksud  terdiri  dari  tiga  tujuan  khusus  yaitu  siswa  dapat menjelaskan  pengertian  perubahan  benda  beserta  contohnya,  siswa  dapat  mendefinisikan macam-macam  perubahan  benda,  siswa  dapat  mengidentifikasi  faktor  yang  menyebabkan perubahan  pada  benda.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  telah  disiapkan  materi  pelajaran tentang  perubahan  benda  beserta  faktor  penyebabnya  dan  dilengkapi  dengan  soal  untuk latihan.  Rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  dituangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang berisi urutan kegiatan dalam  dua kali pertemuan. Selengkapnya hal-hal yang diselesaikan pada tahap ini adalah:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I. (terlampir)
2) Membuat lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus I. (terlampir)
3) Membuat lembar observasi pelaksanaan pembelajaran siklus I. (terlampir)
4) Membuat lembar pengamatan siswa siklus I. (terlampir)
5) Menyiapkan soal tes siklus I. (terlampir)
6) Menyiapkan kunci jawaban soal tes siklus I. (terlampir)
7) Menyiapkan kisi-kisi instrumen penilaian siklus I. (terlampir)
b. Tahap Pelaksanaan

## 1) Pertemuan I
Materi  yang dibahas  pada  pertemuan  I dalam siklus  I adalah Pengertian  Perubahan Benda  Beserta  Faktor-Faktor  Penyebabnya.  Pada  pertemuan  I  ini,  siswa  diberikan gambaran  singkat  tentang  perubahan  benda  beserta  faktor-faktor  penyebabnya  oleh guru/peneliti,  sedangkan  observer  atau  pengamat  mencatat  kegiatan  yang  dilakukan selama proses belajar mengajar pada lembar observasi.
Pada  tahap  ini,  peneliti  memberikan  uraian  singkat  mengenai  pengertian perubahan  benda  beserta  faktor-faktor  penyebabnya,  kemudian  peneliti  membimbing siswa  untuk  membuat  sebuah  percobaan  sederhana  untuk  membuktikan  teori  yang mereka  dapatkan  tentang  perubahan  benda  beserta  faktor  penyebabnya,  sehingga  dari percobaan  yang  mereka  lakukan  ini  diharapkan  mereka  dapat  mengetahui  pengertian perubahan  benda  beserta  contohnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  beserta  faktor-faktor penyebabnya.
Pada  akhir  pelajaran,  peneliti  bersama  pengamat  melakukan  refleksi  untuk menegetahui  kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  untuk  diperbaiki  pada  pertemuan selanjutnya.

## 2) Pertemuan II
Pada pertemuan II, siswa dibimbing dalam menyusun laporan pengamatan yang melakukan diskusi kelompok untuk memaparkan hasil percobaan dan pengamatan yang telah  mereka  lakukan.  Setiap  kelompok  diminta  perwakilan  untuk  menjelaskan  hasil percobaan mereka dan membandingkannya dengan hasil percobaan kelompok lain.
Dari  perbedaan  hasil  percobaan  yang  mereka  dapatkan,  siswa  dibimbing  dalam menganalisis  kenapa  bisa  terjadi  perbedaan.  Dengan  mengaikannya  dengan  teori-teori yang  ada  pada  buku  referensi,  siswa  dapat  menyesuaikan  dengan  apa  yang  mereka dapatkan  pada  percobaan  yang  dilakuka.  Sehingga  dari  kegiatan  tersebut,  siswa  dapat menemukan konsep mengenai perubahan benda beserta faktor-faktor penyebabnya.
Pada  akhir  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  diberiksn  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  mereka.  Tes  yang  diberikan  sesuai  dengan  apa    yang mereka lakukan. Tes diberikan untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami materi melalui materi yang mereka lakukan.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
1) Observasi
a. Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran bahwa:
i. Siswa  kurang  memberi  respon  (malu  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan guru) pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
ii. Kurangnya  kerjasama  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan  siswa  yang  banyak berperan aktif adalah siswa yang pintar.
iii. Siswa kurang dapat menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
2) Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Dari  hasil  observasi  keterlakasanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  bahwa  guru sebagai fasilitator yaitu agen pembelajaran yang mengatur arah, proses dan hasil belajar. Dapat dinyatakan dengan persentase pelaksanaan proses belajar mengajar (PBM).
% 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 𝑃𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛 = A B ×100%
= 19 20 ×100%
=95%
Keterangan: A = langkah pembelajaran yang terlaksana B =  langkah  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran
Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  95%.  Sedangkan  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  dari  hasil penelitian ataupun dari hasil observasi antara lain sebagai berikut:
a. Guru  tidak  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut
b. Guru masih kurang dalam mengelola kelas, itu terlihat dari adanya siswa yang ribut memindahkan kursi pada waktu pembelajaran berlangsung
3) Evaluasi
Setelah selesai proses pembelajaran dilaksanakan pada siklus I, maka dilakukan evaluasi yang diberikan dalam bentuk pilihan ganda dan essay. Selanjutnya hasil analisis evaluasi pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 : Tabel Hasil Evaluasi Siklus I No Analisis hasil belajar Hasil belajar 1 Nilai tertinggi 80 2 Nilai terendah 40 3 Jumlah siswa yang ikut tes 23 4 Jumlah siswa yang tuntas individu 12 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas individu 11 6 Rata-rata 60,43 7 Jumlah siswa yang tuntas secara klasikal 52,17%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa adalah  52,17%  dengan  nilai  rata  60,43.  Artinya  bahwa  hanya  52,17%  siswa  yang mendapat  nilai  ≥65.  Persentase  ketuntasan  yang  dicapai  tersebut  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  yang  sudah  ditentukan  oleh  SD  Islam  NW  Cekingyaitu  65%  siswa yang  harus  mencapai  nilai  ≥65,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  berikutnya yaitu pada siklus II.
d. Tahap Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  siklus  I  terdapat kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus berikutnya. Perbaikan perbaikan yang harus dilakukan antara lain:
a. Lebih mengaktifkan tanya jawab pada saat pelaksanaan bimbingan.
b. Menunjuk  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  serta  memberikan  arahan  kepada siswa dalam menjawab pertanyaan guru.
c. Guru  menghimbau  kepada  siswa  agar  aktif  berdiskusi  dan  saling  membantu  sesama anggota  kelompok.  Siswa  yang  tidak  aktif  akan  ditunjuk  untuk  menjawab  pertanyaan guru.
d. Guru membantu siswa dalam membuat kesimpulan materi yang telah diajarkan.
e. Apersepsinya  tidak  terlihat  didalam  RPP,  untuk  pertemuan  selanjutnya  apabila melaksanakan kegiatan pembelajaran sebaiknya dicantumkan pada RPP.
f. Pengelolaan  kelas  belum  tepat,  diharapkan  kepada  guru  untuk  lebih  terampil  dalam pengelolaan kelas agar siswa tetap nyaman pada saat proses pembelajaran berlangsung.
g. Siswa  kurang  mampu  dalam  mengkomunikasikan  hasil  pengamatan  mereka  karena kekurang  pahaman  mereka  tentang  cara  pengisian  lembar  hasil  pengamatan  sehingga
guru diharapkan mampu meningkatkan bimbingan kepada setiap siswa sehingga mereka tidak hanya melihat hasil temannya saja.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Proses belajar mengajar dengan waktu yang sama yaitu 4JP (2 x Pertemuan) akan tetapi dengan sub materi yang berbeda. Pada siklus ini sub materinya yaitu sifat benda yang dapat kembali dan tidak dapat kembali ke wujud semula. Kegiatan pada siklus II ini sama halnya dengan siklus I yang terdiri dari:
a. Tahap Perencanaan
Dalam tahap perencanaan siklus II ini, hal yang dilakukan adalah sama seperti yang dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  RPP  (RPP  terlampir),  membuat  lembar  observasi pelaksanaan  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  (lembar  observasi  terlampir),  membuat lembar pengamatan (lembar pengamatan terlampir), menyiapkan soal tes  beserta kunci jawabannya  (soal  tes  dan  kunci  jawaban  terlampir),  menyiapkan  kisi-kisi  instrumen penilaian (instrumen terlampir).
b. Tahap Pelaksanaan
Pada proses pembelajaran pada siklus I masih kurang mencukupi, maka pada siklus II  ini  diadakan  perbaikan.  Pada  siklus  II  ini  siswa  telah  mencapai  target  atau  standar yang  telah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah  SD  Islam  NW  Ceking.  Seperti  siklus sebelumnya,  tes  diberikan  kepada  siswa  setelah  proses  penyampaian  materi  selesai. Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Materi  yang dibahas  pada  siklus  II  berbeda  dengan  yang  dibahas  pada  siklus  I,  akan  tetapi  masih dalam pokok bahasan yang sama yaitu tentang perubahan benda.

## 1) Pertemuan I
Pada pertemuan I, materi yang dibahas mengenai sifat-sifat benda yang dapat dan tidak dapat kembali ke wujud semula. Dalam proses pembelajaran pada pertemuan I ini,  siswa  dibimbing  untuk  melakukan  kajian  literature  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  sifat-sifat  benda  yang  dapat  dan  tidak  dapat  kembali  ke  wujud semula.
Setelah  siswa  selesai  melakukan  kajian  literature,  siswa  dibimbing  untuk membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  mereka  dapatkan  dari  buku-buku,  kemudian masing-masing  kelompok  menjelaskan  di  depan  kelas  tentang  sifat-sifat  benda  yang dapat  dan  tidak  dapat  kembali  ke  wujud  semula  berdasarkan  apa  yang  mereka dapatkan. Sedangkan kelompok yang lain memberikan komentar atau pendapat.
Setelah semua proses pembelajaran selesai, peneliti bersama guru mata pelajaran yang  bertindak  sebagai  pengamat  melakukan  refleksi  tentang  proses  pembelajaran yang berlangsung. Jika masih terdapat kekurangan agar diperbaiki, namun jika sudah bagus agar dapat di tingkatkan lagi.

## 2) Pertemuan II
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  dibimbing  untuk  melakukan  kajian  literature kembali  untuk  menemukan  informasi  tentang  tahapan  perubahan  benda.  Dalam pertemuan  ini,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai tahapan  perubahan  benda  dengan  melakukan  uji  coba  secara  langsung.  Setelah mendapakan  informasi  tersebut,  siswa  dibimbing  untuk  melakukan  diskusi  di  depan kelas untuk menjelaskan hasil kajian mereka.
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  soal  tes  diberikan  pada  akhir  proses  pembelajaran yang terdiri dari pilihan ganda dan esay. Soal tes yang diberikan merupakan gabungan materi dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua dalam siklus II.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
1) Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  terlihat  adanya peningkatan baik dari pelaksanaan maupun keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan walaupun masih terdapat kekurangan.

## 2) Evaluasi
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  dari hasil evaluasi pada siklus I. Data hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 2 Tabel Hasil Evaluasi Siklus II No Analisis hasil belajar Hasil belajar 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai terendah 55 3 Jumlah siswa yang ikut tes 23 4 Jumlah siswa yang tuntas individu 21 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas individu 2 6 Rata-rata 74,56 7 Jumlah siswa yang tuntas secara klasikal 91,30%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  91,30%  yang  tuntas  belajar  dengan  nilai rata-rata  74,56,  maksudnya  yaitu  91,30%  dari  seluruh  jumlah  siswa  kelas  V  yang dapat  mencapai  nilai  ≥65.  Persentase  yang  telah  ditetapkan  oleh  SD  Islam  NW Cekingyaitu  65%.  Persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  ini  menunjukkan  bahwa siswa sudah mencapai ketuntasan yang telah ditentukan oleh SD Islam NW Ceking. Karena  ketuntasan  belajar  telah  tercapai  maka  kegiatan  pembelajaran  dicukupkan sampai siklus II.
d. Tahap Refleksi Siklus II
Refleksi  yang dilaksanakan oleh guru praktisi bersama dengan guru mata pelajaran setelah seluruh rangkaian proses pembelajaran pada siklus II selesai. Pada siklus I masih terdapat  beberapa  kekurangan  atau  permasalahan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, namun  pada  siklus  II  permaasalahan-permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat teratasi.
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  nilai  ketuntasan  klasikal adalah  91,30%,  artinya  91,30%  siswa  mendapat  nilai  ≥65.  Maka  dengan  ketuntasan klasikal  telah  tercapai,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tuntas,  karena  standar  ketuntasan yang ditentukan oleh pihak sekolah adalah 65% itu siswa mendapat nilai ≥65.
3.2.Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus di atas, maka keseluruhan data yang diamati disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. hasil belajar masing-masing siklus No Siklus Persentase Ketuntasan Belajar Nilai Rata-Rata 1 Siklus I 52,17% 60,43 2 Siklus II 91,30% 74,56
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tabel  di  atas,  pemberian  tindakan  pada  tiap  siklus terlihat  bahwa  penerapan  metode  inquiri  dapat  meningkatkan  keterampilan  memprediksi  dan pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  SD  Islam  NW  Ceking  tahun  pelajaran  2021-2022  pada materi pokok perubahan benda.
Peningkatan  ketuntasan  belajar  ini  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang menerapkan  pembelajaran  inquiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  memprediksi  dan pemahaman  konsep  pada  siswa,  sehingga  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap
materi  pembelajaran.  Disamping  itu  juga  dengan  menggunakan  metode  tersebut  dapat menambah  semangat  siswa  dalam  belajar,  karena  sesuai  dengan  pengamatan  yang  mereka lakukan  untuk  menemukan  teori  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  selain  itu  juga siswa dilibatkan secara optimal dalam proses belajar mengajar.
Hal  tersebut  di  atas  senada  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Robert  B.  Sund dalam  buku  karangan  Oemar  Hamalik.  Sund  mengatakan  bahwa  dalam  inquiri,  siswa  diajak untuk  ber-discovery,  yaitu  siswa  dilibatkan  dalam  penggunaan  proses-proses  mental  seperti observasi,  klasifikasi,  prediksi  dan  penentuan  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip melalui pengamatan yang dilakukan.
Dengan  menggunakan  metode  inquiri,  siswa  akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar, karena mereka tidak hanya berdiam diri menunggu informasi dari guru mereka saja, melainkan merekalah  yang  akan  bekerja  lebih  aktif  untuk  menemukan  konsep  yang  berkaitan  dengan materi  yang mereka pelajari. Disamping itu, dengan cara belajar menggunakan metode inquiri ini,  materi  atau  konsep  yang  mereka  dapatkan  akan  lebih  melekat  dalam  ingatan  jika dibandingkan dengan pembelajaran dengan metode konvensional.
Syaiful  Sagala  juga  mengemukakan  pendapatnya  dalam  buku  yang  berjudul  konsep  dan makna  pembelajaran  menyatakan  bahwa  inquiri  merupakan  pendekatan  mengajar  yang berusaha  meletakkan  dasar  dan  mengembangkan  cara  berfikir  ilmiah,  pendekatan  ini menempatkan  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan  kekreatifan  dalam memecahkan masalah, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing saja.
Untuk mengetahui inquiri  seperti  yang dijelaskan oleh Sagala tersebut  sangat  ditentukan oleh peranan guru dalam membimbing siswa memasuki suatu permasalahan yang akan mereka analisis untuk mencari jawabannya melalui proses berfikir inquiri.
Dengan  melakukan  pembelajaran  tersebut  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan interaksi  antar siswa dengan saling tukar pengalaman dalam informasi  dalam kegiatan diskusi sehingga merangsang kreatifitas siswa dalam bentuk ide memecahkan masalah sekaligus sikap saling menghargai antar siswa itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  pengajaran  dengan  menggunakan  metode  inquiri  yakni;  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar adalah 12 orang, dan siswa yang tidak tuntas adalah 11orang dengan nilai rata-rata 60,43 dan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  hanya  52,17%.  Sementara  pada  siklus  ke  II  mengalami perubahan yang sangat tinggi yaitu 21 orang jumlah yang tuntas, dan 2 orang yang tidak tuntas dengan  nilai  rata-rata  74,56  dan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  91,30%.  Hal  ini menyebabkan kegiatan pembelajaran dihentikan sampai siklus II karena ketuntsan belajar telah tercapai.
Sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inquiri,  bahwa siswa merupakan subjek dalam pembelajaran yang harus lebih aktif dalam memecahkan sebuah masalah.  Maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  dapat  melihat  bahwa  penerapan  metode  inquiri sangat  mendukung  proses  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari antusiasnya  siswa  berpartisipasi  dalam  melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  suatu  teori yang telah mereka dapatkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitiandan pembahasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa, peerapan metode  inquiri  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  memprediksi  dan  pemahaman  konsep belajar siswa materi pokok perubahan wujud benda kelas V SD Islam NW Ceking dapat meningkat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  60,43  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  52,17  %  hal  ini  disebabkan  kurangnya  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran, kurangnya komunikasi antar sesame siswa atau anggota kelompok selama pemberian
tugas. Pada siklus  II rata-rata sebesar 74,56 dengan persentase ketentuan  sebesar 91,30 %, hal  ini menunjukkan ketuntasan belajar telah tercapai sesuai dengan kurikulum yang sudah ditetapkan

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2006) Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik (Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher, 2007)
Joko Sutrisno, “ Artikel Tentang Metode Inquiri” , dalam http://artikel-artikel.inquiri-discovery.htm , diambil tanggal 25 November 2021, pukul 11.00 WITA Akhmad Sudrajat, “ Strategi Pembelajaran ”, dalam
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/model-pembelajaran-2/ http://feeds.feedburner.com/AllScienceHere diambil pada tanggal 03 Desember 2010, jam 19:00 diambil tanggal 25 November 2010, pukul 11:00 WITA
Oemar Hamalik, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA (Bandung; Sinar Baru Algesindo, 2009)
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: kencana, 2009)
__________, “ Pendekatan, Strategi,Metode”, Tekhnik dan Taktik . Mukminah,  “Penerapan  Metode  Inquiri  Untuk  Meningkatkan  Ketuntasan  Belajar  Pada  Materi pokok  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Tahzibul  Akhlak  Sisik Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2009/2010”
Irfan Yulianto “ Keterampilan Proses Dasar  Dalam Mengajar ” dalam http://www.shirocoo.co.cc/ diambil pada tanggal 27 November 2010, pukul 11:00 WITA Trianto Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik” .(prestasi pustaka publisher:2007) Margono, metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta; Rineka Cipta, 2004) Zainal Aqib, Penwlitian Tindakan Kelas untuk Guru (Bandung: Yrama Widya, 2006) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan (Jakarta; Rineka Cipta, 2006 Nyimas  Aisyah,  dkk. Modul  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD (PJJ  PGSD: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,2007)
M. Nazir, Metode Penelitian (Jakarta, Ghalia Indonesia: 1983)
Suwarsih  Madya,  1994.  Panduan  Penelitian  Tindakan.  Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian  IKIP Yogyakarta.
Sugiyono, Statistik untuk Penelitian (Bandung, Alfabeta:2010)