## scidac plus
Upaya Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Tentang Perubahan Sosial Melalui Model Pembelajaran Ceramah dan Penugasan Pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Punggur Semester Ganjil Tahun Pelajaran

## 2019/2020
Haryanto Haryanto Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Punggur Lampung, Indonesia drsharyanto1213@gmail.com
Abstrak
Masalah  penelitian  ini  adalah  rendahnya  ketuntasan  minimum  (KKM)  siswa,  permasalahannya  apakah model  pembelajaran  ceramah  dan  penugasan  dapat  meningkatkan  ketuntasan  minimum  siswa  tenang perubahan  sosial,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  ceramah  dan penugasan dapat  meningkatkan ketuntasan minimum  tentang perubahan sosial.  Metode  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan  eksperimen  Pre-test  dan  Post-tes melalui 3 siklus, dengan menggunakan subyek penelitian sebanyak 30 siswa kelas XII IPS-1 SMA Negeri 1 Punggur semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan KKM siswa dengan menggunakan model pembelajaran ceramah dan penugasan. Hal ini terbukti adanya peningkatan siswa yang tuntas dan peningkatan nilai rata-rata sbb: keadaan siswa yang tuntas pra siklus 10 siswa, siklus I 18 siswa, siklus II 28 siswa, siklus 30 siswa dan rata-rata pra siklus = 58,1,  siklus  =  I  70,87,  siklus  II  =  82,2  dan  siklus  III  =  85,9.  Ini  berarti  dengan  menggunakan  model pembelajaran  dan  penugasan  ada  peningkatan.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  dan  penugasan  dapat  meningkatkan  KKM  siswa.  Saran diharapkan (1) Guru sosiologi SMA, untuk turut melaksanakan dan mengembangkan model pembelajaran Ceramah dan Penugasan, (2) Pihak sekolah, untuk lebih mendorong guru-guru untuk menerapkan model pembelajaran  Ceramah  dan  Penugasan,  baik  untuk  matapelajaran  sosiologi  ataupun  mata  pelajaran  lain, serta menyediakan kebutuhan tersebut bagi guru-guru.
Kata Kunci: Kriteria Ketuntasan Minimal, Perubahan Sosial, Ceramah, Penugasan
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa suatu  negara.  Sesuai  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  mengamanatkan  bahwa  pembentukan Pemerintah Negara Indonesia yaitu antara lain untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan upaya  tersebut,  Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31  Ayat  (3)  memerintahkan  agar  Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang- undang. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa
sebagai  peserta  didik,  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran. Dalam  konteks  penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pengajarannya  secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum.
Kurikulum  secara  berkelanjutan  disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan berorientasi  pada  kemajuan  sistem  pendidikan  nasional,  tampaknya  belum  dapat  direalisasikan  secara maksimal  (Tilaar, 1998). Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan riil di lapangan, proses pembelajaran di sekolah dewasa ini kurang meningkatkan kreativitas siswa, terutama dalam pembelajaran Sosiologi. Masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan metode konvensional secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas,  sehingga  suasana  belajar  terkesan  kaku  dan  didominasi  oleh  guru.  Dalam  penyampaian  materi, biasanya  guru  dominan  menggunakan  metode  ceramah,  dimana  siswa  hanya  duduk,  mencatat,  dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian, pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik  (Alwi,  2017).  Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.  Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Tiga  belas  ini  menuntut  adanya  partisipasi  aktif  dari seluruh  siswa  (Subandi  &  Lazwardi,  2018).  Jadi,  kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa,  guru  sebagai motivator dan  fasilitator di dalamnya agar suasana  kelas lebih  hidup. Model Pembelajaran Ceramah dan penugasan merupakan salah satu cara belajar yang cocok untuk diterapkan.
Oleh  karena  itu  untuk  meyakinkan  pada  penulis  apakah  model  pembelajaran  ceramah  dan pemberian tugasan itu cocok untuk diterapkan khususnya terhadap materi perubahan sosial, maka peneliti akan melakukan  suatu  penelitian.  Dan  disamping  itu  penulis  sangat  tertarik  untuk  mencoba  melakukan pembelajaran menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan judul  “Upaya  Pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  tentang  Perubahan  Sosial  melalui  Model Ceramah dan Penugasan pada Siswa Kelas XII IPS-1 SMA Negeri 1 Punggur”.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  jenis  penelitian  tindakan  kelas  partisipan. Penelitian tidakan kelas partisipan adalah jenis penelitian tindakan kelas yang menuntut penelitinya harus terlibat  langsung  di  dalam  proses  penelitian  (Wibawa,  2003).  Dengan  demikian,  sejak  perencanaan penelitian peneliti merasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitiannya.
Penelitian  ini  juga  termasuk  sebagai  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratorif  karena  melibatkan beberapa pihak lain. Suatu PTK dapat dikatakan kolaboratorif jika proses dalam penelitiannya melibatkan sejumlah  pihak  lain  seperti  teman  sejawat,  kepala  sekolah,  dosen  dengan  tujuan  untuk  menyumbang perbaikan proses pembelajaran (Suyanto, 2008).
Tahapan dan Desain Penelitian 1). Planning / perencanaan 2). Action / tindakan
3). Observasi / pengamatan 4). Refleksi / perenungan
Secara Skematis, tahapan dilihat dalam alur diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Desain penelitian model Hopkins (dalam Hobri, 2007;9)
Tahap penelitian direncanakan dilakukan dalam 3 tahap siklus. Meskipun dalam siklus I atau siklus II  tujuan penelitian untuk  meningkatkan kemampuan siswa  telah  tercapai,  penelitian  tetap  dilaksanakan dalam III siklus, dimana siklus III dilaksanakan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I dan II berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan observer III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan guru menggunakan berbagai cara model pembelajaran itu akan menciptakan pelakasanaan pembelaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan, yang selanjutnya diharapkan terjadinya peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dampak  yang  diharapkan  dari  adanya  peningkatan kualitas proses pembelajaran di kelas yaitu meningkatnya kualitas pendidikan, dan dihapakan agar setiap siswa dalam mempelajari suatu materi akan mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan.
Kesalahan  dalam  menerapakan  setrategi  pembelajaran  khususnya  matapelajaran  sosiologi  akan mengakibatkan setidaknya tiga hal, yaitu
PEFLEKSI PERENCANAAN PELAKSANAAN ( Tindakan & Observasi) REFLEKSI PERENCANAAN PERBAIKAN PERENCANAAN PERBAIKAN PELAKSANAAN ( Tindakan & Observasi) LAPORAN AKHIR PELAKSANAAN ( Tindakan & Observasi) SIKLU S 3 SIKLU S 2 SIKLU S 1
1) Menimbulkan  rasa  jenuh  dan  prustasi  pada  siswa  karena  menganggap  matapelajaran  sosiologi sebagai matapelajaran yang membosankan.
2) Menimbulkan kesan bahwa mata pelajaran sosiologi adalah mata pelajaran yang tidak menarik karena hanya penuh dengan hapalan-hapalan
3) Menurunkan minat siswa untuk tetarik terhadap matapelajaran sosiologi
Ketiga hal di atas akibatnya akan menurunkan hasil belajar siswa.
Hal  inilah  yang  sedang  dialami  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pelajaran sosiologi khususnya tentang pokok bahasan “Perubahan Sosial”.
Salah satu upaya yang ditempuh untuk mencapai kriteria ketuntasan minimal tentang Perubahan sosial adalah menerapakan model pembelajaran Ceramah dan Penugasan.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Ceramah  dan  Penugasan  dalam  menyampaikan pembelajaran tentang Perubahan Sosial.  Diharapkan dengan  menggunakan model  pembelajaran ceramah dan  penugasan,  dalam  memahami  materi  Perubahan  sosial  dapat  meningkat  dan  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Berdasarkan identifikasi objek di atas, peneliti mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
a. Siswa  kelas  XII  IPS-4  SMA  Negeri  1  Punggur  semester  ganjil  tahun  2019/2020  pada matapelajaran sosiologi tentang  perubahan sosial masih banyak yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
b. Dari  30  siswa dengan  menggunakan model  pembelajaran konvensional  yang tuntas  hanya  10 siswa dan dengan nilai rata-rata 58,1.
c. Penggunaan penerapan strategi pembelajaran yang kurang tepat.
d. Adanya rasa bosan dalam belajar pelajaran sosiologi
e. Tingkat pemahaman yang kurang maksimal.
f. Metode pembelajaran kurang menyenangkan bagi siswa.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  ingin  mengetahui  efektivitas  penerapan model  pembelajaran  Ceramah  dan  penugasan  dalam  meningkatkan  ketercapaian  KKM  tentang  materi Kelompok  Sosial  pada  siswa  kelas  XII  IPS-1  SMA  Negeri  1  Punggur  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.
A. Kriteria Ketuntasan Minimal KKM)
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  akhir  jenjang  satuan  pendidikan  untuk  kelompok  mata pelajaran, merupakan batas ambang kompetensi. KKM ditetapkan oleh sekolah pada awal tahun pelajaran dengan memperhatikan:
1)  Intake Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)
2) Kompleksitas ( mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi dasar)
3)  Kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sumber belajar). Rambu-rambu dalam menentukan KKM adalah sebagai berikut:
1). KKM ditetapkan pada awal tahun pelaran oleh satuan  pendidikan berdarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan
2). Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetisi dasar berkisar antara 0 – 100 %
3). Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 – 100 %
4).  Sekolah  dapat  menetapkan  KKM  di  bawah  nilai  ketuntasan  belajar  maksimal,  dan  berupaya  secara bertahap meningkatkan untuk mencapai ketuntasan maksimal.
5.) Nilai KKM harus dicantumkan dalam laporan hasil belajar peserta didik.
Adapun fungsi KKM adalah untuk:
1). Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi  peserta didik sesuai KD mata pelajaran yang diikuti.
2). Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran.
3).  Dapat  digunakan  sebagai  bagian  komponen  dalam  melakukan  evaluasi  program  pembelajaran  yang dilaksanakan di sekolah.
4). Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran.
Mekanisme penetapan KKM
1).  Prinsip penetapan KKM
a.  Dilaksanakan  melalui  analisis  ketuntasan  belajar  minimal  pada  setiap  indikator  dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik.
b.  Kompetensi  dasar  (KD)  merupakan  rata-rata  dari  KKM  indikator  yang  terdapat  dalam kompetensi dasar tersebut.
c.   Kriteria  ketuntasan  minimal  setiap  standar  kompetensi  (SK)  merupakan  rata-rata  KKM kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut.
d.  Kriteria  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  merupakan  rata-rata  dari  semua  KKM-SK  yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran, dan tercantum dalam laporan hasil belajar (LHB/Rapor) peserta didik.
e.  Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya  perbedaan nilai ketuntasan minimal.
2). Langka-langkah menetapkan KKM
a.  Guru  atau  kelompok  guru  menetapakan  KKM  mata  pelajaran  dengan  mempertimbangkan  tiga aspek kriteria yaitu kompleksitas, daya dukung dan intake peserta didik dengan skema sebagai berikut:
KKM KKM Indikartor Mata Pelajaran KKM KKM Kompetensi Standar Kompetensi
b. Hasil  penetapan  KKM  oleh  guru  atau  kelompok  guru  mata  pelajaran  disahkan  oleh  Kepala Sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam penilaian.
c. KKM  yang  ditetapkan disosialisasikan  kepihak-pihak  yang  berkepentingan  yaitu  Peserta  didik,
Orantg tua, dan Dinas Pendidikan.
d. KKM  dicantumkan  dalam  LHB  pada  saat  hasil  penilaian  dilaporkan  kepada  orang  tua/  wali peserta didik.
3). Penentuan KKM
a.  Kompleksitas yaitu  kesulitan dan  kerumitan setiap KD atau indikator yang harus dicapai oleh peserta didik.
b.  Daya  Dukung,  daya  dukung  ditentukan  oleh  ketersediaan  tenaga,  sarana  dan  prasarana pendidikan yang diperlukan, biaya operasional pendidikan, manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders sekolah.
c. Intake yaitu tingkat kemampuan rata-rata peserta didik.
Kelas X dapat di dasarkan pada hasil seleksi
Penerimaan siswa baru (PSB), Nilai UN,
Rapor kls 3 SMP, tes masuk.
Intake Kelas XI dan XII didasarkan pada tingkat Pencapaian KKM peserta didik pada Semester atau kelas sebelumnya Format KKM Kompetensi  Dasar  dan Indikator KKM Kriteri Penetapan Ketuntasan Nilai KKM kopleksitas Daya dukung intake
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 punggur tahun pelajaran 2018 / 2019 yaitu 78 (tujuh puluh delapan).
B. Mata Pelajaran Sosiologi
1. Latar Belakang
Sosiologi ditinjau dari sifatnya digolongkan sebagai ilmu pengetahuan murni (pure science) bukan pengetahuan  terapan  (applied  science)  (Erianjoni,  2011;  Waluya,  2007).  Sosiologi  dimaksudkan  untuk memberikan  kompetensi  kepada  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  sosiologi  seperti  sosialisasi, kelompok  sosial,  struktur  sosial,  lembaga  sosial,  perubahan  sosial  dan  konflik  sampai  pada  terciptanya integrasi social (Karsidi, 2005; Wirawan, 2012).
Sosiologi  mempunyai  dua pengertian dasar yaitu  sebagai  ilmu  dan  sebagai  metode,  sebagai  ilmu sosiologi  merupakan  kumpulan  pengetahuan  tentang  masyarakat  dan  kebudayaan  yang  disusun  secara sistematis  berdasarkan  analisis  berpikir  logis.  Sebagai  metode,  sosiologi  adalah  cara  berpikir  untuk mengungkapkan  realilitas  sosial  yang  ada  dalam  masyarakat  dengan  prosedur  teori  yang  dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.
Pembelajaran sosiologi dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan pemahaman penomena kehidupan  sehari-hari.  Mata  pelajaran  mencakup  konsep  dasar,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  analisis dalam  pengkajian  berbagai  penomena  dan  permasalahan  yang  ditemui  dalam  kehidupan  nyata  di masyarakat. Mata pelajaran sosiologi diberikan pada tingkat pendidikan menengah atas program studi IPS. 2. Tujuan
Mata pelajaran Sosiologi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1). Memahami konsep sosiologi seperti sosialisasi, kelompok sosial, perubahan sosial dan konflik samapai terciptanya integrasi sosial.
2). Memahami berbagai peran sosial dalam kehidupan masyarakat
3).  Membutuhkan sikap, kesadaran dan kepedulian sosial dalam kehidupan bermasyarakat.
C. Perubahan Sosial
Materi yang membahas tentang perubahan sosial. Setiap masyarakat pasti mengalami perubahan. Pada  dasarnya,  perubahan  tersebut  merupakan  proses  modifikasi  struktur  sosial  dan  pola  budaya  dalam suatu masyarakat. Perubahan yang terjadi dalam masyarakat disebut perubahan sosial, yaitu gejala umum yang terjadi sepanjang masa pada setiap masyarakat. Perubahan itu terjadi sesuai dengan hakikat dan sifat dasar manusia yang selalu ingin mengadakan perubahan.
1. Pengertian Perubahan Sosial
Perubahan  social  memberikan  batasan  ruang  lingkup  perubahan  sosial  yang  mencakup  unsur kebudayaan material dan nonmaterial, terutama menekan pengaruhyang besar dari unsur kebudayaan yang material  terhadap  unsur  nonmaterial  (Ogburn  &  Thomas,  1922;  Volti,  2004).  Perubahan  sosial  adalah terjadi  perubahan  dalam  hubungan-hubungan  sosial  atau  perubahan  terhadap  keseimbangan  hubungan social  (MacIver,  1942).  Perubahan  sosial  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  struktur  dan  fungsi masyarakat.  Misalnya,  timbulnya  organisasi  baru  dapat  menyebabkan  berubahnya  hubungan  funsional antara  buruh  dan  majikan  yang  bisa  berpengaruh  pada  organisasi  politik  (Davis,  1949;  Davis  &  Blake, 1956).  Perubahan  sosial  yang  menunjukkan  berbagai  modifikasi  yang  terjadi  dalam  pola-pola  kehidupan manusia di  masyarakat  (Alwin  &  McCammon,  2003;  Koenig,  1952).  Perubahan sosial  adalah  perubahan yang terjadi  pada lembaga-lembaga kemasyarakatan di dalam suatu kemasyarakatan yang mempengaruhi sistem  sosialnya,  termasuk  di  dalamnya  nilai-nilai,  sikap-sikap,  dan  pola-pola  peri  kehidupan  diantara kelompok-kelompok dalam masyarakat (Soemardjan, 1963).
2. Ruang Lingkup Materi Perubahan Sosial
1. Pengertian perubahan sosial
2. Teori perubahan sosial
3. Bentuk-bentuk perubahan sosial
4. Faktor-faktor penyebab perubahan sosial
5. Faktor penghambat dan pendorong perubahan sosial
6. Dampak perubahan sosial
D. Pembelajaran Ceramah dan Penugasan
1. Pengertian Metode Ceramah
Metode berasal dari bahasa Yunani Greek yakni Metha berarti melalui , dan Hadas artinya cara,
jalan, alat atau gaya. Dengan kata lain, metode artinya jalan atau cara yang harus ditempuh untuk mencapai tujuan  tertentu.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  susunan  W.J.S.  Poerwadarminta,  bahwa  metode adalah cara yang teratur dan berpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud. Sedangkan dalam Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer pengertian metode adalah cara kerja yang sistematis untuk mempermudah sesuatu  kegiatan  dalam  mencapai  maksudnya.  Dalam  metodologi  pengajaran  agama  Islam  pengertian metode adalah suatu cara seni dalam mengajar.
Ceramah  merupakan  penuturan  atau  penerangan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap  kelas.  Alat interaksi  yang  terutama  dalam  hal  ini  adalah  “berbicara".  Dalam  ceramahnya  kemungkinan  guru menyelipkan  pertanyaan  pertanyaan,  akan  tetapi  kegiatan  belajar  siswa  terutama  mendengarkan  dengan teliti  dan  mencatat  pokok  pokok  penting,  yang  dikemukakan  oleh  guru;  bukan  menjawab  pertanyaan-
pertanyaan siswa.  Metode  ceramah yang dianggap  sebagai  penyebab utama  dari  rendahnya  minat  belajar siswa  terhadap  pelajaran  memang  patut  dibenarkan,  tetapi  juga  anggapan  itu  sepenuhnya  kurang  tepat karena setiap metode atau model pembelajaran baik metode pembelajaran klasik termasuk metode ceramah maupun metode pembelajaran modern sama-sama mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing, yang  saling  melengkapi  satu  sama  lain.  Metode  ceramah itu  sendiri  pada  dasarnya  memiliki  banyak pengertian dan jenisnya. Berikut ini beberapa pengertian dari metode ceramah, antara lain :
Menurut Winarno Surahmad, M.Ed, ceramah adalah penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, sedangkan peranan murid mendengarkan dengan teliti, serta mencatat yang pokok dari yang dikemukakan oleh guru (Surakhmad, 2009). Metode ceramah adalah penyajian informasi secara lisan baik formal maupun informal. ceramah berasal dari bahasa latin yaitu Lecturu, Legu (Legree, lectus) yang  berati  membaca  kemudian  diartikan  secara  umum  dengan  mengajar  sebagai  akibat  dari  guru menyampaikan pelajaran dengan membaca dari buku dan mendiktekan pelajaran dengan penggunaan buku. Metode  ceramah yaitu  penerapan  dan  penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap  kelasnya,  dengan menggunakan  alat  bantu  mengajar  untuk  memperjelas  uraian  yang  disampaikan  kepada  siswa.  Metode ceramah ini sering kita jumpai pada proses-proses pembelajaran di sekolah, mulai dari tingkat yang rendah sampai  ke  tingkat  perguruan  tinggi,  sehingga  metode  seperti  ini  sudah  dianggap  sebagai  metode  yang terbaik bagi guru untuk melakukan interaksi belajar mengajar. Satu hal yang tidak pernah menjadi bahan refleksi bagi guru adalah tentang peran penggunaan metode ceramah yaitu mengenai minat dan motivasi siswa,  bahkan akhirnya juga  berdampak  pada  prestasi  siswa.  Metode  ceramah juga  disebut  juga  kegiatan memberikan informasi dengan kata-kata. Pengajaran sejarah, merupakan proses pemberian informasi atau materi kepada siswa serta hasil dari penggunaan metode tersebut sering tidak berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Makna dan arti dari  materi atau informasi tersebut terkadang ditafsirkan berbeda atau salah oleh  siswa.  Hal  ini  karena  tingkat  pemahaman  setiap  siswa  yang  berbeda-beda  atau  dilain  pihak  guru sebagai pusat pembelajaran kurang pandai dalam menyampaikan informasi atau materi kepada siswa. Jenis- jenis  metode  ceramah,  terdiri  dari  metode  ceramah  bervariasi,  metode  ceramah  campuran  dan  metode ceramah asli.
Anggapan-anggapan negatif tentang metode ceramah sudah seharusnya patut diluruskan, baik dari segi  pemahaman  artikulasi  oleh  guru  maupun  penerapannya  dalam  proses  belajar  mengajar  disekolah. Ceramah adalah sebuah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik,  dalam  pelaksanaan  ceramah  untuk  menjelaskan  uraiannya,  guru  dapat  menggunakan  alat-alat bantu media pembelajaran seperti gambar dan audio visual lainnya. Definisi lain ceramah menurut bahasa berasal dari kata lego (bahasa latin) yang diartikan secara umum dengan “mengajar” sebagai akibat guru menyampaikan  pelajaran  dengan  membaca  dari  buku  dan  mendiktekan  pelajaran  dengan  menggunakan buku kemudian menjadi lecture method atau metode ceramah.
Metode ceramah dalam proses belajar mengajar sesungguhnya tidak dapat dikatakan suatu metode yang salah. Hal ini dikarenakan model pengajaran ini seperti yang  dijelaskan diatas terdiri dari beberapa jenis,  yang  nantinya  dapat  dieksploitasi  atau  dikreasikan  menjadi  suatu  metode  ceramah  yang menyenangkan,  tidak  seperti  pada  metode  ceramah  klasik  yang  terkesan  mendongeng. Metode ceramah dalam  penerapannya  di  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  memiliki  beberapa  kelebihan  dan kekurangan, antara lain :
a. Kelemahan Metode Ceramah
1) Mudah menjadi verbalisme.
2) Yang visual menjadi rugi, dan yang auditif (mendengarkan) yang benar-benar menerimanya.
3) Bila selalu digunakan dan terlalu digunakan dapat membuat bosan.
4) Keberhasilan metode ini sangat bergantung pada siapa yang menggunakannya.
5) Menyebabkan siswa pasif .
b. Kelebihan Metode Ceramah
1) Guru mudah menguasai kelas.
2) Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
3) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
4) Lebih ekonomis dalam hal waktu.
5) Memberi kesempatan pada guru untuk mengungkapkan pengalaman dan pengetahuan.
6) Dapat menggunakan bahan pelajaran yang luas
7) Membantu siswa untuk mendengar secara akurat, kritis, dan penuh perhatian.
8)  Jika digunakan  dengan  tepat  maka  akan  dapat  menstimulasikan dan meningkatkan  keinginan  belajar siswa dalam bidang akademik.
9) Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas.
10) Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.
Dari uraian di atas maka menurut penulis metode ceramah akan sesuai bila dilengkapi dengan pemberian tugas.
2. Metode Pemberian Tugas Salah satu dari beberapa metode pembelajaran, adalah metode pemberian tugas. Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar mengemukakan pengertian metode pemberian tugas sebagai berikut:
Pemberian tugas atau resitasi, berasal dari bahasa Inggris to cite yang artinya mengutip (re=kembali), yaitu siswa mengutip atau mengambil  sendiri bagian-bagian pelajaran itu  dari buku-buku tertentu, lalu belajar sendiri  dan  berlatih  hingga  sampai  siap  sebagaimana  mestinya.  Metode  ini  populer  dengan  bentuk  PR. Sebetulnya bukan hanya itu/bukan hanya di rumah.
Menurut Zakiah Daradjat, metode pemberian tugas/ penugasan/ resitasi, adalah cara dalam proses pembelajaran bilamana guru memberi tugas tertentu dan murid mengerjakannya, kemudian tugas tersebut dipertanggungjawabkan kepada guru.
Metode pemberian tugas tidak sebatas pada pekerjaan rumah, tapi lebih luas dari itu. Tugas bisa dilaksanakan  di  rumah,  di  sekolah,  di  perpustakaan,  dan  di  tempat  lainnya.  Metode  pemberian  tugas merangsang peserta didik aktif belajar baik secara individual maupun secara kelompok. Oleh karena itu, tugas dapat diberikan secara individual dan dapat pula secara kelompok.
Metode pemberian tugas biasanya digunakan dengan tujuan agar peserta didik memiliki hasil belajar yang lebih  mantap  karena  peserta  didik  melaksanakan  latihan-latihan  selama  melakukan  tugas,  sehingga pengalaman peserta didik dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi. Hal itu disebabkan peserta didik mendalami situasi atau pengalaman yang berbeda ketika menghadapi masalah-masalah baru.
Metode  Penugasan  /  pemberian  tugas  adalah  cara  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  jalan  memberi tugas kepada siswa. Tugas-tugas itu dapat berupa mengikhtisarkan karangan, (dari surat kabar, majalah atau buku bacaan) membuat kliping, mengumpulkan gambar, perangko, dan dapat pula menyusun karangan. Metode  pemberian  tugas,  dianjurkan  antara  lain  untuk  mendukung  metode  ceramah,  inkuiri,  VCT. Penggunaan metode ini memerlukan pemberian tugas dengan baik, baik ruang lingkup maupun bahannya. Pelaksanaannya dapat diberikan secara individual maupun kelompok.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hendaknya  didorong  untuk  melakukan  kegiatan  yang  dapat menumbuhkan proses kegiatan kreatif. Oleh karena itu metode pemberian tugas dapat dipergunakan untuk mendukung metode pembelajaran yang lain.
Penggunaan metode pemberian tugas bertujuan:
1. menumbuhkan proses pembelajaran yang eksploratif
2. mendorong perilaku kreatif
3. membiasakan berpikir komprehensif
4. memupuk kemandirian dalam proses pembelajaran
Metode pemberian tugas yang digunakan secara tepat dan terencana dapat bermanfaat untuk:
1.  Menumbuhkan kebiasaan belajar secara mandiri dalam lingkungan bersama (kolektif) maupun sendiri
2. Melatih cara mencari informasi secara langsung dari sumber belajar yang terdapat di lingkungan sekolah, rumah dan masyarakat
3. menumbuhkan suasana pembelajaran yang menggairahkan (rekreatif)
Kelebihan metode penugasan adalah:
- Hasil pelajaran lebih tahan lama dan membekas dalam ingatan siswa.
- Siswa belajar dan mengembangkan inisiatif dan sikap mandiri.
- Memberikan kebiasaan untuk disiplin dan giat belajar.
- Dapat mempraktekkan hasil-hasil teori dalam kehidupan yang nyata.
- Dapat memperdalam pengetahuan siswa dalam spesialisasi tertentu. Kekurangan metode penugasan adalah:
-   Siswa  dapat  melalukan  penipuan  terhadap  tugas  yang  diberikan.  (Dikerjakan  oleh  orang  lain  atau menjiplak karya orang lain).
-   Bila  tugas  diberikan  terlalu  banyak,  maka  siswa  dapat  mengalami  kejenuhan  sehingga  mengganggu ketenangan batin siswa.
-   Sulit  memberikan  tugas  yang  dapat  memenuhi  sifat  perbedaan  individunya  dan  minat  dari  masing- masing siswa.
-   Pemberian tugas cenderung memakan waktu da tenaga serta biaya yang cukup berarti.
Setelah dilakukan penelitian dari  tiga  tahapan siklus,  maka tampak setiap  siklusnya selalu ada peningkatan dimana dapat dilihat dari hasil pretest dan postest data dibawah ini:
D a t a Sebelum  penerapan model  pembelajaran Ceramah dan Penugasan Setelah  penerapan model  pembelajaran Ceramah dan Penugasan siklus I Setelah penerapan model  pembelajaran Ceramah dan Penugasan siklus II Setelah penerapan model  pembelajaran Ceramah dan Prnugasan siklus III Jumlah siswa tuntas 10 (33,3 %) 21 (70 %) 28 (93,3 %) 30(100%) Jumlah Siswa Tidak Tuntas 20 (66,7 %) 9 (30 %) 2 (6,7 %) 0 (0%) Jumlah Rata-rata kelas 58,1 77,57 82,3 85,9
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran ceramah dan penugasan terdapat peningkatan jumlah siswa yang
tuntas maupun nilai rata kelas. Berdasarkan hasil pretest dan postest nilai hasil belajar anak menjadi lebih baik  dan  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran “Ceramah dan Penugasan” dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA Alwi, S. (2017). Problematika guru dalam pengembangan media pembelajaran. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan, 8(2), 145–167.
Alwin, D. F., & McCammon, R. J. (2003). Generations, cohorts, and social change. Dalam Handbook of the life course (hlm. 23–49). Springer.
Davis, K. (1949). Human society.
Davis, K., & Blake, J. (1956). Social structure and fertility: An analytic framework. Economic development and cultural change, 4(3), 211–235.
Erianjoni, E. (2011). Wacana" Indigenisasi Sosiologi" Melalui Model Pengembangan Materi Ajar Sosiologi Bermuatan Nilai-Nilai Budaya Lokal di SMA.
Karsidi, D. (2005). Sosiologi Pendidikan.
Koenig, S. (1952). Immigration and Culture Conflict in Israel. Soc. F., 31, 144. MacIver, R. M. (1942). Social causation.
Ogburn, W. F., & Thomas, D. S. (1922). The influence of the business cycle on certain social conditions.
Journal of the american statistical association, 18(139), 324–340.
Soemardjan, S. (1963). Some social and cultural implications of Indonesia’s unplanned and planned development. The Review of Politics, 25(1), 64–90.
Subandi, S., & Lazwardi, D. (2018). Pengembangan Kurikulum KKNI Berbasis Entrepreneurship Pada Prodi Manajemen Pendidikan Islam. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan, 3(2), 360–372. https://doi.org/10.25217/ji.v3i2.360
Surakhmad, W. (2009). Pendidikan nasional, strategi, dan tragedi. Penerbit Buku Kompas.
Suyanto, S. (2008). Meningkatkan Profesionalisme Guru dengan PTK. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, 10(01).
Tilaar, H. A. R. (1998). Beberapa agenda reformasi pendidikan nasional dalam perspektif abad 21.
IndonesiaTera.
Volti, R. (2004). William F. Ogburn" Social Change with Respect to Culture and Original Nature". JSTOR. Waluya, B. (2007). Sosiologi: Menyelami fenomena sosial di masyarakat. PT Grafindo Media Pratama. Wibawa, B. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 2721–2572.
Wirawan, D. I. (2012). Teori-teori Sosial dalam Tiga Paradigma: Fakta sosial, definisi sosial, dan perilaku sosial. Kencana.