## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BERBASIS LOKAL MATERI KEANEKARAGAMAN LABA-LABA DI KOTA METRO SEBAGAI SUMBER BELAJAR ALTERNATIF BIOLOGI UNTUK SISWA SMA KELAS X

## Erna Suwarni
SMA Negeri 1 Metro E-mail: ernasuwarni@yahoo.co.id
Abstract: The  textbook  is  one  of  learning  resources  that  can  be  developed  by teachers  in  learning  activities.  Textbook   lesson  in  the  form  of  material  substance systematically  arranged  to  show  the  integrity  of  the  competencie s  that  will  be controlled  by  learners  in  learning  activities.  Textbook s  can  assist  teachers  in delivering learning materials in order to achieve learning objectives. The purpose of this  research  is  to  develop  locally-based  textbook  on  materials  spider  diversity  in Metro  City  as  a  source  of  alternative  learning  biology,  k nowing  the  quality  of textbook s based on the qualifications of matter, pedagogy, and legibility, as well as to  study  the  response  of  students  to  textbook s  and  cognitive  outcomes.  Product specification expected in this study is a locally-based textbook  that can be used as a biology’s  alternative  learning  resource  that  can  measure  cognitive  learning outcomes.  This  study  uses  research  and  development  with  4D  development  model developed by S. Thiagarajan et al, which consists of four stages of development that define,  design,  develop,  and  disseminate.  Data  obtained  from  tests  of  cognitive learning outcomes in the form of tabulated data to test the validity, reliability, and homogeneity with SPSS 16.0 so that it can be k nown whether there is a difference in average learning outcomes pre-test and post-test that uses a textbook  and do not use textbook s by using t-test. The calculation data using t-test average yield obtained on the  control  class  that  does  not  use  the  textbook   is  7.03  and  the  class  textbook treatment  using  the  results  obtained  an  average  of  8.10.  Conclusion:  textbook produced has been validated by the user and learning experts, and fit for use. And there  is  the  difference  in  average  learning  outcomes  of  students  between  class control and class treatment.
Kata Kunci: Buku a jar, keanekaraga man, su mber bela jar Kurikulum 2013 berbasis kompetensi memfokuskan pada pemerolehan  kompetensi–kompetensi tertentu  oleh  peserta  didik.  Salah  satu karakteristik  dari  kurikulum  2013 berbasis kompetensi yaitu mendayagunakan  keseluruhan  sumber belajar.  Pendayagunaan  sumber  belajar memiliki  arti  yang  sangat  penting selain  melengkapi,  memelihara,  dan memperkaya  khasanah  belajar,  sumber belajar juga dapat meningkatkan aktivitas  dan  kreativitas  belajar,  yang sangat  menguntungkan  baik  bagi  guru maupun  peserta  didik  (Mulyasa,  2013;
68-71). Mulyasa (2013) juga menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor yang  menyebabkan  rendahnya  kualitas pembelajaran antara lain belum dimanfaatkannya  sumber  belajar  baik oleh  guru  maupun  peserta  didik  secara maksimal.
Dalam  kurikulum  2013  berbasis kompetensi,  guru  hendaknya  tidak  lagi berperan  sebagai  aktor/aktris  utama dalam  proses  pembelajaran,  karena pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan mendayagunakan  aneka  ragam  sumber belajar.  Dalam  pemanfaatan  sumber belajar,  guru  mempunyai  tanggung
jawab    membantu  peserta  didik  belajar agar  belajar  lebih  mudah,  lebih  lancar, dan  lebih  terarah.  Oleh  sebab  itu,  guru dituntut  untuk  memiliki  kemampuan khusus  yang  berhubungan  dengan pemanfaatan sumber belajar (Karwono, 2012:  140).  Kegiatan  pembelajaran dapat  berjalan  efektif  dan  efesien  jika tersedia  sumber  belajar,  dan  salah  satu contoh  sumber belajar yaitu bahan ajar dalam  bentuk    buku  ajar.  Buku  ajar merupakan  salah  satu  buku  yang menjadi  acuan  kegiatan  belajar  peserta didik.
Menurut  Millah  dkk  (2012)
dalam  jurnalnya  mengatakan  bahwa buku  ajar  merupakan  seperangkat materi substansi pelajaran yang disusun secara sistematis menampilkan keutuhan  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran. Buku ajar dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Selain  itu juga  bahan  ajar  atau  pun  buku  ajar yang  ada,  dan  yang  digunakan  di sekolah  belum  memanfaatkan  sumber belajar secara maksimal, seperti pemanfaatan  potensi  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Menurut  beberapa guru  biologi  SMA/MA  di  Kota  Metro, bahan  ajar  dalam  bentuk  buku  ajar yang  memanfaatkan  lingkungan sekitar ataupun  berbasis  lokal  di  Kota  Metro belum  tersedia.    Apalagi  buku  ajar biologi yang membahas tentang keanekaragaman  laba- laba  di  Kota Metro.  Biasanya  guru  memberikan contoh keanekaragaman makhluk hidup secara umum saja yang tertulis di buku  referensi,  tanpa  mengkajinya lebih  dalam  lagi  dengan  mengamati keanekaragaman  makhluk  hidup  yang ada  di  lingkungan  sekitarnya  seperti hewan  laba- laba  yang  ada  di  Kota Metro.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, dengan model pengembangan 4-D yang dikembangkan S. Thiagarajan, Dorothy S.  Semmel,  dan  Melvyn  I  Semmel (1974) terdiri dari empat tahap pengembangan  yaitu define,  design,
develop, dan disseminate atau diadaptasikan  menjadi  model 4-P yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran
(Trianto, 2009: 189).
Desain  uji  coba  produk  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  meliputi uji  materi  (dosen),  uji  praktisi  (guru), dan  uji  pengguna  (peserta  didik). Berdasarkan  hasil  uji  produk  tersebut dilakukan  revisi  terhadap  model  buku ajar  yang  dikembangkan.  Instrumen yang  digunakan  dalam  pengumpulan data  pada  proses  pengembangan  buku ajar adalah berupa hasil tes dan angket.
Penilaian  kelayakan    buku  ajar dilakukan  oleh  praktisi  atau  pengguna dan ahli  ( expert ) pembelajaran. Praktisi atau  pengguna  yang  dipilih  sebagai penilai  tersebut  yaitu  seorang  guru biologi SMA, seorang guru bahasa, dan seorang ahli pembelajaran yang berkompeten  di  bidang  pembelajaran biologi. Adapun aspek yang dinilai dari model  panduan  meliputi:  aspek  isi buku  ajar,  bahasa,  dan  penyajian. Kualifikasi  ahli  pembelajaran  dalam hal  ini  meliputi  kualifikasi  dalam  dua aspek,  yaitu  ahli  dalam  aspek  materi (biologi),  keterbacaan,  dan  ahli  dalam aspek pembelajaran (pedagogi).
Komponen  yang  dinilai  meliputi  aspek isi  ( content ),  keterbacaan/penyajian, dan pedagogi. Hasil perhitungan berupa persentase kemudian dikelompokkan  berdasarkan  kriteria interpretasi  skor  menurut  Riduwan (dalam Asih; 2014)  seperti tersaji pada tabel 1.
Pengujian  dilakukan    melalui eksperimen, dengan menggunakan Pretest-Postest  Control  Group  Design untuk mengetahui efektivitas penggunaan buku ajar. Untuk mengetahui  ada  tidaknya  efek  dari penggunaan  buku  ajar    terhadap kelompok  perlakuan,  maka  diperlukan kelompok  non  perlakuan  (kontrol)
sebagai  pembanding.  Kondisi  sekolah yang  dijadikan  kontrol  diupayakan sama  dengan  tempat  validasi  produk,
yaitu  berada  pada  sekolah  yang  sama. Bagi  kelompok  perlakuan  maupun kontrol, untuk mengukur aspek pengetahuan,  keduanya  diberi pre-test dan post-test (pada tabel 2) . Kemudian pengaruh  treatment  dianalisis  dengan menggunakan  statistik    t-test  melalui program SPSS 16.0.
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D Thiagarajan (Sumber: Trianto,  2009)
Analisis Awal Akhir Analisis siswa Spesifikasi Tujuan Penyusunan tes Pemilihan Media Pemilihan Format Rancangan Awal Validasi Ahli Uji Pengembangan Penyebaran dan Pengadopsian Pengemasan Uji Validasi Analisis Tugas Akhir Analisis Konsep Akhir P en gid en tif ik as ia n P er an ca n ga n P en ge m b an ga n P en ye b ar an
Tabel 1.  Kategori Tingkat Kelayakan Bahan Ajar Menurut Ahli dan  Pengguna Skor Kategori 0% - 20% tidak baik 21% - 40% kurang baik 41% - 60% cukup baik 61% - 80% baik 81% - 100% sangat baik

## Tabel 2. Desain Validasi Produk, Diadaptasi dari Sugiyono (2012:112)
Kelas Kontrol Kelas perla kuan (menggunakan buku ajar) Pre-tes (x) Post-tes (y) A (y-x) Pre-tes (x) Post-tes (y) B (y-x) HASIL Setelah melakukan tahapan pengidentifikasian,  perancangan,  dan pengembangan  buku  ajar  yang  sudah dirancang,  dilakukan    penilaian  oleh validator  yaitu  1  orang  guru  biologi,  1
orang  ahli  materi  yang  berkompeten dibidang  pembelajaran  biologi,  serta  1 orang  ahli  bahasa.  Aspek  yang  dinilai oleh  validator  meliputi  struktur/format,
materi/isi, serta bahasa.
Tabel 3. Hasil Penilaian Pengguna dan Ahli Terhadap Buku Ajar yang
Dikembangkan No. Penilai Kateg ori 1 Gu ru Bio logi: Sugiyono, M.Pd. Sangat Baik (97%) 2 Ahli Bahasa : Sri Wijayanti, S.Pd. Sangat baik (82%) 3 Ahli Materi  : Dr. Hening Widowati, M.Si. Sangat baik (96%) Tabel  4.  Hasil  Validasi  Keterbacaan  Peserta  Didik  Terhadap  Buku  Ajar  yang Dikembangkan No Kriteria Rata-rata persentase (%) Kategori 1 Tamp ilan fisik buku aja r 88 % Sangat baik 2 Materi / isi 88,5 % Sangat baik 3 Bahasa 86,5 % Sangat  baik Rata-rata  keterbacaan  peserta  didik  terhadap buku ajar 87,67 % Sangat baik Berdasarkan analisis uji kesamaan dua rata-rata didapatkan nilai t hitung > t  tabel (2,049 > 1,701)  pada taraf 5% dimana  nilai  dk =  n-2 = 30-2 =  28  dengan  nilai  t  table  yaitu  1,701
(Furqon,  2011:282)    maka  Ho  ditolak.
Kesimpulan  ada  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  menggunakan  buku  ajar dengan  rata-rata  hasil  belajar  biologi tanpa  menggunakan buku ajar. Dimana pada kelas perlakuan
yang menggunakan buku ajar sebagai
sumber  belajar  alternatif  peserta  didik memiliki  rata-rata  nilai  8,10  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata kelas kontrol yaitu 7,03 .

## PEMBAHASAN
Buku  ajar  merupakan  media pembelajaran cetak yang dapat digunakan untuk memudahkan pendidik  dan  peserta  didik  guna meningkatkan  kompetensinya.  Siswa dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses pembelajaran, dan guru hanyalah  seorang fasilitator yang membimbing  dan  mengkoordinasikan kegiatan    belajar  siswa.  Bahan  ajar berupa buku ajar ini dapat memudahkan  proses  pembelajaran  dan memiliki  daya  tarik  serta  mampu memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif dalam    proses  pembelajaran,  lebih interaktif,  dan  lebih  kritis  dalam menjawab masalah- masalah yang berhubungan dengan materi keanekaragaman  hayati.  (Ramansyah, 2013). Berdasarkan hasil uji
perbandingan  penggunaan  buku  ajar, diketahui  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar    pada  kelas  kontrol  dan  kelas perlakuan.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran  pada  kelas  perlakuan menggunakan  buku  ajar  menekankan bagaimana siswa belajar dengan memanfaatkan lingkungan sekitar
sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu materi  yang  yang  disajikan  bersifat sistematis  dan  menggunakan  bahasa komunikatif, lugas, dan mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Dalam proses  pembelajarannya,  siswa  dapat memperoleh pengalaman dan
pengetahuan  sendiri  guna  melatih kemampuan intelektualnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian
Syamsi  (2013),      Anggela  (2013), pembelajaran  menggunakan  buku  ajar
dapat memudahkan proses pembelajaran sehingga membantu pencapaian ketuntasan kompetensi peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan karena buku ajar  mudah dipahami oleh peserta didik terlihat pada respon siswa pada tingkat keterbacaan terhadap buku ajar tergolong sangat baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Sistematika  penulisan  penyajian materi  pada  buku  ajar  runtut  di  mulai dari  bagian  pendahuluan,  halaman isi/batang  tubuh,  dan  bagian  penutup. Hal ini sesuai dengan syarat penyusunan  buku  ajar  yang  baik  yang tercantum  pada  pedoman  penyusunan buku  ajar.  Pada  dasarnya  penyusunan buku  ajar  terbagi  menjadi  tiga  bagian yaitu  bagian  pembukaan,  isi,  dan bagian penutup (Depdiknas, 2006).
Materi pembelajaran keanekaragaman hayati yang dikembangkan juga  mengandung aspek keaktifan, keterampilan, dan kemampuan  berpikir  peserta  didik melalui pengamatan/observasi keanekaragaman laba- laba yang
berbasis  lokal.  Hal  ini  ditandai  dengan adanya  pertanyaan  atau  kegiatan    yang disajikan  di  dalam  buku  ajar  pada setiap babnya dan  isi  materi pada buku ajar memiliki prinsip keajegan, sistematis,  dan  mengaitkannya  dengan perkembangan  ilmu  terkini.  Hal  ini sesuai  dengan  saran  Gultom  (2012) yang  menyatakan  bahwa  materi  buku ajar hendaknya bersifat relevan, memuat bahan/pembahasan yang linear,  dan  merupakan  satu  kesatuan yang utuh (sistematis). Bahasa  yang  digunakan  dalam buku  ajar  ini  sederhana,  lugas,  dan mudah dipahami serta bersifat komunikatif.  Selain  itu  bahasa  yang digunakan  sesuai  dengan  EYD  yang benar,  serta  menggunakan  peristilahan
yang  sesuai  dengan  konsep  pokok bahasan.  Hal  ini  sesuai  dengan  kaidah penulisan buku ajar yaitu menggunakan bahasa Indonesia yang baku dan mudah dipahami. (Gultom, 2012).

## Saran
Berdasarkan  hasil  pengembang an  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis menyarankan:
1. Peserta  didik  dapat  menggunakan buku  ajar  keanekaragaman  laba- laba sebagaii sumber belajar
alternatif dan sumber bacaan untuk menambah wawasan peserta didik.
2. Guru  dapat  menggunakan  buku ajar  keanekaragaman laba- laba sebagai  salah  satu  bahan  ajar dalam  pembelajaran  di  kelas  yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran berbasis inkuiri. 3. Guru  dapat  membuat  buku  ajar keanekaragaman hayati pada hewan  lain  yang  ada  di  Kota Metro, sehingga dapat meningkatkan  kompetensi  guru dan  memperkaya  wawasan  peserta didik. 4. Sekolah  agar  mendukung  dan melengkapi  fasilitas  pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran bagi guru dan peserta didik agar dapat mengembangkan pengetahuan

## DAFTAR RUJUKAN
Anggela,  M.  2013.  Pengembangan Buku  Ajar  Bermuatan  Nilai- nilai Karakter  Pada  Materi  Usaha  dan Momentum  untuk  Pembelajaran Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA. Pillar of Physics Education .  Vol. 1 63-70.
Asih,  T.  2014. Pengembangan  Model Panduan Pembelajaran Keterampilan Proses Sains Biologi  SMA/MA .  Tesis  tidak
diterbitkan. Metro. Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Metro. Depdiknas.  2006. Pedoman  Penulisan Buku Pelajaran, Penjelasan Standar  Mutu  Buku  Pelajaran Bahasa  Indonesia .  Jakarta;  Pusat perbukuaan, Departement Pendidikan Nasional Furqon. 2011. Statistika Terapan untuk Penelitian .  Bandung.  Penerbit
Alphabeta. Gultom,  S.  2012. Pedoman  Penulisan Buku Ajar Peningkatan Kompetensi  Pendidik  Pendidikan Nonformal . Jakarta. Kemendikbud. Karwono. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:    PT  Raja Grafindo Persada.
Millah,  E.  dkk.  2012.  Pengembangan Buku  Ajar  Materi  Bioteknologi di  Kelas  XII  SMA  IPIEMS
Surabaya Berorientasi Sains, Teknologi, Lingkungan, dan
Masyarakat  (SETS). E-journal
Bio Edu. Volume 1.
Mulyasa,  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ramansyah,  W.  2013.  Pengembangan Bahan  Ajar Mata Kuliah Strategi Pembelajaran  untuk  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Madura Bangkalan. Jurnal Widyagogik, Volume1 Nomer 1. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabetha.
Syamsi,  K.  2013.  Pengembangan Model  Buku  Ajar  Membaca Berdasarkan  Pendekatan  Proses
Bagi  Siswa  SMP.  Yogyakarta. Jurnal Cakrawala Pendidikan
Th.XXXII No 1. Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.