P-ISSN: 2528-5688 E-ISSN: 2528-5696

## VOLT

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro
Journal homepage: jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT Vol. 2, No. 1, April 2017, 01-10

## PENGUJIAN VALIDITAS MODEL BLENDED LEARNING DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Iga Setia Utami 1 
1 Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta, Padang 25133, Indonesia
 Corresponding author e-mail: iga_utami@yahoo.com
Received : 16 December 2016. Received in revised form : 01 April 2017. Accepted : 02 April 2017

## Abstrak
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam dunia pendidikan memberikan peluang untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat kepada siswa ( student centered learning ). Hal ini, salah satunya dapat diwujudkan melalui pengembangan model pembelajaran yang dapat melibat- kan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan model blended learning untuk mata pelajaran Jaringan Dasar di SMK Negeri 1 Lin- tau  Buo  serta  mengukur  validitas  model  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah Research  and  Development ( R  and  D )  dengan  model  pengembangan IDI ( Instructional Development Institute ) yang terdiri dari tiga tahap, yaitu: define , develop dan evalu- ate .  Pengambilan  data  validitas  menggunakan  lembar  validasi.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  pengembangan  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)Validitas  model blended  learning dinya- takan valid pada aspek model pembelajaran, 2)Validitas model blended learning dinyatakan valid pada  aspek  materi,  3)Validitas  model blended  learning dinyatakan  sangat  valid  pada  aspek perancangan online  learning .  Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model blended  learning valid  untuk  dimanfaatkan  sebagai  model  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Jaringan Dasar.
© 2017 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, FKIP UNTIRTA
Kata kunci: Blended Learning , Model Pembelajaran, TIK,  Validitas

## PENDAHULUAN
Perubahan  tuntunan  dalam  dunia  pen- didikan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya perkembangan Teknologi Informa-
si  dan  Komunikasi  (TIK).  Untuk  mengiringi perkembangan  TIK  yang  terus  berlangsung, dunia  pendidikan  tentunya  harus  bersikap dinamis dan tanggap dalam beradaptasi dengan
perubahan  tersebut.  Diantaran  hal  yang  me- ngalami perubahan adalah pola pembelajaran . Pembelajaran  konvensional  tidak  lagi  sepe- nuhnya  menjadi  andalan,  namun  di  tengah kemajuan  teknologi  saat  ini  diperlukan  variasi proses  pembelajaran  yang  lebih  memberikan kesempatan  belajar  kepada  siswa  dengan  me- manfaatkan  berbagai  sumber  belajar.  Pem- anfaatan Teknologi Informasi dalam pembelaja- ran  secara  perlahan  mengubah  paradigma pembelajaran yang berpusat kepada guru men- jadi pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Seperti yang disebutkan (Kusairi, 2011; Hamid, 2016) bahwa pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered ) dirasakan tidak relevan lagi  dengan  pesatnya  perkembangan  informasi sehingga perlu dimodifikasi.
Integrasi  teknologi  informasi  dalam pendidikan  khususnya  kegiatan  pembelajaran, salah  satunya  dapat  diwujudkan  melalui penggunaan  teknologi  internet.    Menurut  (Ta- fiardi,  2005),  ada  tiga  dampak  positif  yang dihasilkan  apabila  menggunakan  internet  da- lam pembelajaran yaitu: (a) siswa dapat dengan mudah  mengambil  pelajaran  dimanapun  dise- luruh  dunia  tanpa  batas  institusi  atau  batas negara, (b) siswa dapat dengan mudah berguru kepada  para  ahli  dibidang  ilmu,  (c)  belajar dapat  dengan  mudah  diambil  di  berbagai  pen- juru dunia tanpa bergantung pada sekolah tem- pat siswa belajar.
Salah satu bentuk implementasi teknologi  internet  untuk  mendukung  proses pembelajaran  adalah  pembelajaran online atau yang dikenal dengan e-learning . (Kahiigi, 2012; Stansfield, 2004) mengatakan bahwa e-learning memberikan  fasilitas  komunikasi  yang  lebih aktif antara siswa dan guru tanpa terbatas tem- pat  dan  waktu  sehingga  siswa  lebih  memiliki kesempatan  untuk  meningkatkan  prestasinya
melalui sharing  knowledge ,  peningkatan  pema- haman kognitif serta pengalaman belajar.
Penerapan  teknologi  dalam  dunia  pen- didikan yang memiliki  peran penting harusnya dapat  diaplikasikan  ke  dalam  proses  pembela- jaran.  Namun  berdasarkan  observasi  di  lapan- gan,  pada  kenyataannya  penggunaan  teknologi informasi  dalam  pembelajaran  belumlah  di- manfaatkan secara maksimal, proses pembela- jaran  dilakukan  dengan  menitik  beratkan metode  ceramah  dan  menghafal  sehingga  para siswa kurang memiliki pengalaman lebih dalam menyerap  informasi  dalam  proses  pembelaja- ran. Di sisi lain, tuntutan perkembangan zaman mengalami  perubahan  dari  pola  konvensional menjadi  modern,  dari  tradisional  menjadi berteknologi dan perubahan aktivitas mengajar guru dari sekedar memberikan materi menjadi pengaturan lingkungan yang dapat mendukung siswa untuk belajar.
Beberapa  kendala  lain  yang  sering ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  dian- taranya  yaitu  waktu  pembelajaran  tatap  muka yang  terbatas  dan  tidak  mencukupi  bagi  para guru  untuk  memberikan  semua  materi  kepada siswa,  sehingga  materi  yang  membutuhkan pembahasan  dalam  waktu  lama  harus  dijelas- kan  dalam  waktu  singkat.  Selain  itu  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  didominasi menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  di- variasikan  dengan  model-model  yang  men- dukung aktivitas siswa secara aktif menjadikan kegiatan belajar mengajar berlangsung monoton dan kurang menarik bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas,  salah  satu  hal  yang  diperkirakan  dapat menjadi solusi adalah dengan meramu berbagai model  pembelajaran    seperti    model blended learning yang merupakan  kombinasi pembela- jaran  tatap  muka    ( face  to    face  learning )    dan online  learning . Blended  learning ,  menurut
(Smaldino,  2008)  ialah  pembelajaran hybrid , yang  merupakan  pencampuran  pembelajaran yang divariasikan guna untuk memenuhi tuntu- tan  dan  kebutuhan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  .  Pencampuran  tersebut  dalam  pem- belajaran memang dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
(Hidayati,  2013;  Poon,  2013)  me- nyebutkan beberapa definisi dari blended learn- ing diantaranya  adalah  integrasi  pembelajaran trasional  dengan  web online ;  perpaduan  serta kombinasi  sejumlah    media    dan    kombinasi pendekatan pembelajaran yang melibatkan un- sur  teknologi  dalam  penerapannya. Blended learning secara  luas  mengandung  pengertian pencampuran unsur-unsur pembelajaran. Blended  learning yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  integrasi  pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online menggunakan web pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran blended  learning adalah  menggabungkan  ciri-ciri  terbaik  dari pembelajaran di kelas (tatap muka) dan ciri-ciri terbaik  pembelajaran online untuk  mening- katan  kualitas  pembelajaran.  (Yusuf,  2011) menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  tatap muka dan pembelajan online terdapat kelebihan dan  kelemahan  masing-masing,  sehingga  jika kedua  pembelajaran  ini  digabungkan  maka berpotensi  untuk  saling  menguatkan  dan  me- nutup  kelemahannya.  (Vernadakis,  2012)  da- lam  penelitiannya  menemukan  bahwa blended learning merupakan salah satu alternatif model pembelajaran  yang  harus  dikembangkan  oleh guru  karena  dapat  membantu  siswa  mening- katkan prestasinya dalam pembelajaran.
(Akkoyunlu,  2008)  menjelaskan  bahwa integrasi traditional  learning dan online  learn- ing dalam bended  learning dapat  dikombinasi- kan  secara  ideal  dengan  mencampurkan keunggulan dari kedua aspek pembelajaran ter-
sebut. Pembelajaran elektronik memiliki fleksi- bilitas  dan  efisiensi  yang  tinggi  sementara  itu pembelajran  tradisional  yang  berlangsung  di dalam  kelas  memiliki  keungguluan  dalam  in- teraksi sosial yang dibutuhkan dalam pembela- jaran.
Keunggulan yang dimiliki model blended learning dapat  memberikan  kontribusi  positif dalam  pembelajaran.  (Zhu,  2016)  menyatakan bahwa  pembelajaran blended  learning dapat membantu siswa dalam belajar secara mandiri, meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  se- hingga  menyadari  pentingnya  pembelajaran sepanjang  hayat.  (Akarawang,  2016)  menjelas- kan bahwa penggunaan model blended learning dapat  menjangkau  siswa  lebih  banyak  serta memiliki keunggulan dalam fleksibilitas jadwal, yang  akan  meningkatkan  partisipasi  siswa  da- lam pembelajaran.
Dengan bantuan teknologi internet guru dapat memaksimalkan alokasi waktu pembela- jaran tatap muka yang relatif singkat. Selain itu, dengan melihat potensi internet dan kemampu- an siswa dalam mengakses internet diharapkan dengan  adanya  model  pembelajaran  yang menggabungkan pembelajaran online dan tatap muka  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik bagi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  itu  sendiri.  (Yapici,  2012) menemukan  bahwa blended  learning mem- berikan  kontribusi  yang  besar  dalam  pen- capaian hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  suatu produk  yaitu  pengembangan  model blended learning untuk  mata  pelajaran  Jaringan  Dasar.
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model pengembangan Instruksional
Development Institute (IDI). Model
pengembangan  IDI  meliputi  tiga  tahapan, diawali  dengan  tahap  penentuan  ( define )  yang berisi  langkah-langkah    identifikasi  masalah dan  analisis    latar,  tahap  pengembangan ( develop ),  dan tahap  evaluasi  ( evaluate ).
Tahap  penentuan  berisi  identifikasi masalah dan analisis latar. Identifikasi masalah diawali dengan analisis kebutuhan (Dewy, M.S, et  all,  2016).  Pada  prinsipnya  analisis kebutuhan  bertujuan  untuk  menemukan perbedaan    ( discrepancy )  antara  apa  yang  ada dan  apa  yang  diharapkan.  Pada  tahap  ini diidentifikasi masalah, hambatan, serta fenomena    apa    saja    yang    dihadapi    di lapangan    sehubungan    dengan  pembelajaran jaringan dasar. Kemudian menetukan satu atau lebih  masalah  yang  akan  ditangani.    Masalah dan  hambatan   ini    dapat    berasal    dari   siswa maupun  dari  guru  yang  mengajar.  Tahap analisis latar yaitu menganalisis data tambahan yang  dibutuhkan  sehubungan  dengan  masalah yang dinyatakan sebelumnya seperti menganalisis  karakteristik  siswa,  analisis kondisi,  kemudian  menganalisis  materi  pokok dan  sumber-sumber  yang  relevan  untuk dikembangkan  sebagai  bahan  ajar  agar  sesuai dengan tujuan mata pelajaran yang diberikan.
Hasil  analisis  dari  tahap  penentuan digunakan untuk tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan.  Tahap  pengembangan  diawali dengan  membuat  rancangan  awal  (propotipe) model  pembelajaran  yang  akan  digunakan. Pada  tahap  ini  prototipe  model  pembelajaran dikembangkan  sesuai  dengan  hasil  analisis pada langkah penentuan..
Selanjutnya hasil rancangan ini divalidasi oleh  pakar.  Validasi  dilakukan  terhadap  aspek model,  materi  serta online  learning .  Validasi aspek  model  meliputi  keseluruhan  komponen model  pembelajaran  yaitunya  sintaks,  sistem
sosial,  prinsip  reaksi  serta  sistem  pendukung yang  berguna  untuk  memberikan  penilaian terhadap  aspek-aspek  model  pembelajaran pada model blended learning yang dikembangkan. Validasi materi bertujuan untuk melihat  apakah  materi  yang  terdapat  dalam model blended  learning yang  telah  dirancang sesuai  dengan  silabus  mata  pelajaran.  Validasi online learning berfungsi untuk melihat apakah desain online  learning yang  digunakan  pada model blended  learning telah  sesuai  dengan kriteria  dan  prinsip  pengembangan  media pembelajaran online .
Instrumen penelitian yang dikembangkan untuk  mengumpulkan  data  validitas  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  lembar  validasi. Lembar  validasi  digunakan  untuk  menentukan validitas  produk  yang  dikembangkan.  Model pembelajaran  yang  telah  dikembangkan divalidasi  oleh  lima  orang  pakar/ahli.  Dua orang  validator  melakukan  validasi  terhadap komponen  model  pembelajaran,  dua  orang validator melakukan validasi terhadap isi/materi dan satu  orang validator malakukan penilaian  terhadap  komponen  perancangan online learning.
Pada  penelitian  ini  lembar  validasi  berisi beberapa  aspek  penilaian  terhadap  komponen model pembelajaran, materi serta desain online learning yang  disesuaikan  dengan  kisi-kisi penilaian.  Aspek  validasi  pada  komponen model pembelajaran terdiri dari sintaks, sistem sosial,  prinsip  reaksi  dan  sistem  pendukung. Aspek  validasi  pada  komponen  materi  terdiri dari  kualitas  pembelajaran  dan  komponen  isi. Dan  aspek  validasi  pada  komponen  desain online learning terdiri  dari  rekayasa  perangkat lunak,  desain  pembelajaran  dan  aspek komunikasi visual. Analisis validitas menggunakan  skala  likert  berdasarkan  lembar validasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  validitas  model blended  learning di- peroleh  dari  lembar  validasi  yang  diberikan kepada lima orang validator yang memvalidasi aspek  model  pembelajaran,  materi  serta  vali- dasi online  learning .  Dua  validator  pertama memberikan  penilaian  terhadap  model  pem- belajaran  yang  dikembangkan.  Validasi  model terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  sintaks,  sistem sosial,  prinsip  reaksi  serta  sistem  pendukung. Dua  validator  kedua  melakukan  validasi  ter- hadap isi (materi). Validasi isi melihat beberapa aspek penting antara lain kualitas isi dan kuali- tas  pembelajaran.  Sedangkan  validator  selan- jutnya  memberikan  penilaian  pada  aspek  de- sain online learning yang dikembangkan.
Rata-rata hasil validasi model pembelaja- ran  dari  dua  orang  validator  adalah  89,30% dengan  kategori  valid.  Data  penilaian  validitas terhadap masing-masing aspek model pembela- jaran dapat dilihat pada gambar 1:
Gambar  1.  Grafik  penilaian  validitas  model pembelajaran blended learning.
Penilaian  terhadap  aspek  materi/isi  dil- akukan  oleh  dua  orang  validator  dengan  rata- rata hasil penilaian adalah 87,16% yang terma- suk  kategori  valid.  Penilaian  terhadap  aspek materi dapat dilihat pada gambar 2:
88.33 86 84.5 85 85.5 86 86.5 87 87.5 88 88.5 Kualitas Isi Kualitas Pembelajaran
Gambar 2. Grafik penilaian isi/materi.
Penilaian  validitas  perancangan online learning diberikan  oleh  satu  orang  validator dengan  hasil  94,00%  dengan  kategori  sangat valid. Data penilaian terhadap aspek perancangan online learning dapat dilihat pada gambar 3:
84 86 88 90 92 94 96 98 100 Aspek Perancangan Online Learning RPL Disain
Pembelajaran Komunikasi Visual
Gambar 3. Grafik penilaian validitas perancangan online learning.
Model blended  learning dapat  diterapkan pada  berbagai  jenjang  pendidikan  baik  pen- didikan  dasar,  pendidikan  menengah  ataupun pendidikan tinggi. Pada struktur teori perkem- bangan kognitif Piaget, siswa pada tingkat pen- didikan  menengah  atas  (SMK/SMA)  telah  me- masuki  tahap  operasional  formal.  Pada  tahap ini, kemampuan siswa sudah berada pada tahap berpikir  abstrak.  Oleh  karena  itu  harus  di- rencanakan  penerapan  model blended  learning
84 88 92.5 92.73 78 80 82 84 86 88 90 92 94 Aspek Model Pembelajaran Sintaks Sistem Sosial Prinsip Reaksi Sistem
Pendukung
yang  akan  diterapkan.  Sehingga  penerapan blended learning yang diterapkan sesuai dengan kebutuhan  siswa  dan  mengoptimalkan  hasil belajar siswa.
Tahap awal penerapan model  pembelaja- ran blended  learning dimulai  dengan  tahap penentuan  yang  terdiri  dari  identifikasi  masa- lah dan analisis latar. Pada tahap ini setelah di- identifikasi  masalah-masalah  proses  pembela- jaran  selanjutnya  dilakukan  analisis  latar  yang terdiri dari  analisis silabus dan materi, analisis buku  referensi,  analisis  kondisi  dan  analisis siswa.  Tujuan  dilakukan analisis  terhadap  sila- bus,  materi  serta  buku  referensi  adalah  untuk menilai  kesesuaian  antara  meteri  yang  akan diberikan  kepada  siswa  dengan  model blended learning yang dikembangkan.
Analisis  latar  selanjutnya  dilakukan  ter- hadap  siswa  dan  kondisi.  Hasil  analisis  pada tahap ini dapat memberikan gambaran tentang karakteristik  siswa  serta  informasi  mengenai keadaan/situasi  yang  mendukung  untuk pengembangan model blended learning . Kondisi yang dibutuhkan adalah kemampuan siswa ser- ta  ketersedian  fasilitas  akses  internet  bagi siswa.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  pengem- bangan. Untuk menghasilkan model pembelaja- ran yang valid maka tahap pengembangan perlu didasarkan  pada  komponen  model  pembelaja- ran.  Seperti  pendapat  (Rusman,  2010)  bahwa komponen model pembelajaran terdiri dari sin- taks,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi  dan  seistem pendukung. Maka dalam pengembangan model blended  learning pada  penelitian  ini  juga didasarkan pada keempat komponen tersebut.
Sintaks  merupakan  urutan  aktifitas  pem- belajaran.  Sintaks  adalah  tahap  mendeskripsi- kan model. Model blended learning dalam pem-
belajaran    memiliki  tahap online  learning dan face to face learning . Sistem sosial model blend- ed learning adalah sinkronisasi interaksi antara guru  dan  siswa.  Dimensi  interaksi  sosial  jika dikaitkan dengan interaksi dalam pembelajaran adalah  hubungan  guru  dan  siswa.  Interaksi yang dimaksud adalah ketika guru menyarank- an  siswa  mengakses  web  pembelajaran  maka siswa  melakukan  atau  mengakses  web  pem- belajaran. Dalam hal ini tumbuh interaksi anta- ra  siswa  dan  materi  ajar  yang  terdapat  dalam web pembelajaran.
Pengembangan  model blended  learning juga  dilihat  berdasarkan  prinsi  reaksi,  yaitu bagaimana  sikap  pendidik  terhadap  siswa.  Da- lam  model blended  learning ketika  guru  men- jelaskan materi tertentu maka siswa mendengarkannya  dengan  seksama;  ketika siswa  bertanya  maka  guru  menjawab  pertan- yaan  tersebut.  Prinsip  reaksi  model blended learning terwujud  dalam bentuk  aturan-aturan pembelajaran.
Sistem pendukung model blended learning merupakan unsur-unsur yang dapat membantu keterlaksanaan  atau  merupakan  persyaratan dan dukungan apa yang diperlukan di luar fasil- itas  teknik  model  ini.  Seperti  unit  komputer, jaringan,  kemampuan  siswa  mengakses  web pembelajaran, perencanaan pembelajaran berupa RPP, media pembelajaran dan juga lem- bar  evaluasi.  Web  pembelajaran  dalam  model ini  dignakan  untuk  keperluan  online  learning. Web
pembelajaran dikembangkan menggunakan Learning  Management  System (LMS)  Moodle.    Berdasarkan  hasil  uji  validitas yang  diberikan  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa model blended learning yang dikembangkan ini sudah  valid  pada  keempat  komponen  model pembelajaran tersebut.
Gambar 4. Tampilan course pada web pembelajaran.
Model blended  learning juga  harus  mem- perhatikan  pengembangan  materi/isi.  Karena pada  model blended  learning terdapat perpaduan pembelajaran online dan pembelaja- ran  tatap  muka,  maka  materi  yang  dikem- bangkan  pun  harus sesuai  dan  terintegrasi  an- tara  kedua  pembelajaran  tersebut.  Untuk mengembangkan  materi  yang  valid  maka pengembangan  harus  memperhatikan  aspek kualitas isi dan kualitas pembelajaran.
Materi Jaringan Dasar kelas X semester II terdiri dari teori dan pratikum. Cakupan materi yang luas dan alokasi waktu pembelajaran tatap muka yang terbatas menjadikan model blended learning ini  sebagai  salah  satu  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas.  Penyampaian materi  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran online sehingga pembelajaran tatap muka dapat berjalan secara efektif dan efisien. Hal ini sesuai dengan  pendapat  (Husamah,  2014)  bahwa dengan  memadukan  pembelajaran  tatap  muka dan  pembelajaran online dapat  dicapai  pem- belajaran  yang  maksimal.  Pada  penelitian  ini
dapat  disimpulkan  bahwa  materi/isi  yang dikembangkan  pada  model blended  learning termasuk pada kategori valid.
Komponen  penting  lainnya  dalam  model blended  learning adalah online  learning . Pengembangan  pembelajaran online harus memperhatikan  aspek  komunikasi  visual, rekayasa  perangkat  lunak  serta  aspek  desain pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  pengem- bangan online  learning dilakukan  dengan menggunakan Learning  Management  System Moodle. (Rusman, 2011) menjelaskan beberapa kelebihan blended  learning dengan  Learning Management System yaitu dapat meningkatkan kadar  interaksi  antara  siswa  dan  guru, memungkinkan  terjadinya  interaksi  dimana saja dan kapan saja, menjangkau siswa dengan cakupan  yang  luas  serta  mempermudah  pen- yampaian  dan  penyimpanan  materi  ajar.  Ber- dasarkan hasil validasi yang diberikan ahli, de- sain online  learning yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  termasuk  pada  kategori  sangat valid.
Hasil  penelitian  relevan  (Rahmi,  2013) tentang pengembangan model blended learning untuk  mata  pelajaran  DPBK  di  Universitas Negeri  Padang    menunjukkan  bahwa  model pembelajaran blended  learning efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan sebelumnya. Pengujian validitas pada penelitian pengembangan  ini  tidak  hanya  dilakukan  ter- hadap  aspek  model  pembelajaran  tetapi  juga terhadap  isi/materi  serta  perancangan online learning.

## KESIMPULAN
Pengembangan  model blended  learning dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa dan guru agar tercipta sebuah alternatif model pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi  in- formasi  tanpa  meninggalkan  pembelajaran  ta- tap muka yang biasa diterapkan. Model blended learning yang  dihasilkan  untuk  mata  pelajaran Jaringan Dasar yaitu model  pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online .  Model  pembelajaran blended  learning yang  dikembangkan  valid  un- tuk  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan da- lam pembelajaran Jaringan Dasar.
Disarankan  pada  guru  untuk  dapat menggunakan  model blended  learning ini  se- bagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk  dapat  membantu  mengefektifkan  waktu pembelajaran  tatap  muka.  Disarankan  kepada sekolah  untuk  dapat  memberikan  pelatihan atau workshop kepada guru tentang pemanfaa- tan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran serta memberikan dukungan un- tuk  mengimplementasikan  model blended learning dalam  proses  pembelajaran.  Untuk peneliti  lain  agar  dapat  mengembangkan penelitian dengan cakupan yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akarawang, Chaiya et al . (2016) Developing ICT competency  for  Thai  teachers  through blended  training. Journal  of  Education and Learning. 10 (1) : 15-21.
Akkoyunlu,  B.  &  Soylu,  M.  .  (2008).  A  study  of student’s  perception  in  a  blended learning environtment based on different  learning  styles. Educational Technology & Society , 11 (1), 183–193.
Dewy, M.S., Ganefri, Kusumaningrum, I. (2016). Pengembangan  Model  Pembelajaran Berbasis  Produk  Pada  Mata  Kuliah Praktek Elektronika Daya. VOLT : Jurnal Ilmiah  Pendidikan Teknik Elektro, 1 (1),
15-28
Hamid,  M.A.  (2016).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berbasis TIK  pada  Pembelajaran  Dasar  Listrik Elektronika. VOLT  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1 (1), 37-46
Hamid,  M.A, et  all .  (2013).  Perbandingan Penggunaan  Feedback  pada  Lembar Jawaban  Siswa  Terhadap  Penguasaan Konsep  Fisika  melalui  Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Pembelajaran Fisika, 1 (5). Hidayati,  R.  .  (2013).  Blended  learning  untuk menyambut  implementasi  kurikulum 2013. Retrieved from http://jatim.kemenag.go.id/file/file/mi mbar324/rflx1378291007.pdf Husamah. (2014). Pembelajaran bauran (blended  learning) .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Jeffrey, Lynn M et al. (2014). Blended Learning: how  teachers  balance  the  blend  of online  and  classroom  components. Journal  of  Information  Technology  Edu- cation: Research . 13:, 121-140.
Kahiigi, E. . (2012). Modelling a peer assignment
review  process  for  collaborative  e- learning. Journal  of  Interactive  Online Learning , 11 (2), 67–79.
Kusairi,  S.  (2011). Implementasi  blended learning . Malang.
Poon,  J.  (2013).  Blended  learning:  an  institu- tional approach for enhancing student’s learning  experience. Journal  of  online Learning and Teaching. 9(2): 271-289
Rahmi, U. (2013). Pengembangan Model Blended Learning  pada  Mata  Kuliah  Disain Pembelajaran Komputer (DPBK) Jurusan Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan Universitas  Negeri  Padang .  Universitas Negeri Padang.
Rusman.  (2010). Model-model  pembelajaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Rusman. (2011). Pembelajaran berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Smaldino,  S.  .  (2008). Insctuctional  technology and  media  for  learning  ninth  edition . Ohio: PEARSON Merrill Prentice Hall.
Stansfield,  Mark et  al .  (2004).  Enhancing  stu- dent performance in online learning and traditional  face-to-face  class  delivery. Journal  of  Information  Technology  Edu- cation . 3:173-188
Tafiardi. (2005). Meningkatkan mutu pendidikan melalui e-learning.
Pendidikan Penabur , 4 (4), 85–97.
Vernadakis,  I.  (2012).  The  impact  of  blended learning  and  traditional  instruction  in student’s performance. Procedia Technology . 1: 439-443,.
Yapici,  I.U.,  &  Akbayin,  H.  (2012). The effect  of blended  learning  model  on  high  school student’s  biology  achievement  and  on their attitudes towards the internet. The Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology . 11 (2): 228–237.
Yusuf.  (2011).  Mengenal  blended  learning. Lentera Pendidikan . 14 (2): 232–242.
Zhu,  Na.  (2016).  Developing  a  blended  type course  of  introduction  to  hybrid  vehi- cles. Journal of  Education  and  Learning. 10 (1): 1-7.