JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u r n a l . u n p . a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 10 No. 1 (2024) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Validitas Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Berbasis Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) pada Pendidikan Vokasi
Juli Sardi 1 , Ambiyar 2 , Khairani 3 , Syaiful Islami 4 , Dedek Rahmat 5 , Devi Faizah Yuliana 6 12345 Universitas Negeri Padang, Indonesia
6 IAIN Kerinci, Indonesia *Corresponding author, e-mail: julisardi@ft.unp.ac.id

## Abstrak
Penilaian  Unjuk  Kerja  berbasis  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia  (SKKNI)  pada  pendidikan  kejuruan bertujuan  untuk  memberikan  evaluasi  yang  lebih  obyektif  dan  akurat  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  bidang kejuruan.  Model  ini  didasarkan  pada  kriteria  spesifik  yang  ditetapkan  dalam  SKKNI,  sehingga  hasil  evaluasi  dapat diukur dan dibandingkan secara konsisten. Penelitian ini mengembangkan rubrik penilaian unjuk kerja berbasis SKKNI. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Research  and  Devlopment  (R&D)  yaitu  pengembangan  rubrik penilaian  unjuk  kerja  berbasis  SKKNI  pada  pendidikan  vokasi  menggunakan  desain  plom  yang  terdiri  dari  tiga  fase, yaitu: 1) penelitian pendahuluan (preliminary research) , 2) fase prototipe (development or prototype phase) , dan 3) fase penilaian (assessment  phase) .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  angkatan  2021  yang  mengambil  mata kuliah Pratikum PLC dan Otomasi Industri Program Studi D3 Teknik Listrik Universitas Negeri Padang. SKKNI yang dijadikan dasar dalam perancangan rubrik penilaian adalah SKKNI No. 631 tahun 2016 Bidang Otomasi Industri. Untuk mengukur validitas produk, dilakukan uji validitas oleh 4 orang ahli (expert judgement) . Data hasil validitas dianalisis dengan menggunakan Koefisien  Validitas Aiken’s V. Berdasarkan  uji validitas yang dilakukan, maka didapatkan nilai validitas  rubrik  penilaian  unjuk  kerja  berbasis  SKKNI  pada  mata  kuliah  Praktek  PLC  dan  Otomasi  Industri  sebesar 0,91. Maka berdasarkan koefisien validitas Aiken’s V dari item yang dinilai, Rubrik Penilaian tersebut bisa dinyatakan valid. Penilaian unjuk kerja sangat penting untuk diimplementasikan pada program pendidikan vokasi. Rubrik penilaian yang dihasilkan dapat mengukur secara lebih tepat kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Kata Kunci : penilaian, unjuk kerja, SKKNI, pendidikan vokasi

## Abstract
Performance  Assessment  based  on  the  Indonesian  National  Work  Competency  Standards  (SKKNI)  in  vocational education aims to provide a more objective and accurate evaluation of students' abilities in the vocational field. This model  is  based  on  specific  criteria  set  out  in  the  SKKNI,  so  that  evaluation  results  can  be  measured  and  compared consistently.  This  research  developed  an  SKKNI-based  performance  assessment  rubric.  The  method  used  in  this research  is  Research  and  Devlopment  (R&D),  namely  the  development  of  SKKNI-based  performance  assessment rubrics  in  vocational  education  using  a  plom  design  consisting  of  three  phases,  namely:  1)  preliminary  research,  2) development or prototype phase, and 3) assessment phase. The subjects in this study were students of class 2021 who took the PLC and Industrial Automation Practicum course in the D3 Electrical Engineering Study Program at Padang State University. SKKNI which is used as the basis for designing the assessment rubric is SKKNI No. 631 of 2016 in the field  of  Industrial  Automation.  To  measure  the  validity  of  the  product,  validity  testing  was  carried  out  by  4  experts (expert  judgment).  The  validity  data  was  analyzed  using  Aiken's  V  Validity  Coefficient.  Based  on  the  validity  test conducted, the validity value of the SKKNI-based performance assessment rubric in the PLC and Industrial Automation Practice course is 0.91. So based on the Aiken's V validity coefficient of the items assessed, the Assessment Rubric can be declared valid. Performance assessment is very important to be implemented in vocational education programs. The resulting assessment rubric can measure more precisely the competencies possessed by students.
Keywords: assessment, work performance, SKKNI, vocational education
Juli Sardi, Ambiyar, Khairani, Syaiful Islami, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 (2024)

## PENDAHULUAN
Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor  68  tahun  2022  tentang  Revitalisasi  Pendidikan  Vokasi  dan Pelatihan Vokasi Pasal 7 menjelaskan bahwa Pendidikan Vokasi dan Pelatihan Vokasi berbasis kompetensi mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Kerja  yang  terdiri  atas:  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia (SKKNI);  Standar  Kompetensi  Kerja  Internasional;  dan/atau  Standar  Kompetensi  Kerja  Khusus.  Tujuan pembelajaran pendidikan vokasi lebih menekankan pembelajaran keterampilan (skill) sesuai dengan tuntutan Dunia  Usaha  dan  Dunia  Industri  (DUDI).  Pembelajaran  pendidikan  vokasi  merupakan  pembelajaran  yang sarat  dengan  keterampilan  psikomotorik.  Aspek  psikomotorik  dapat  diketahui  dengan  cara  peserta  didik diminta  untuk  mendemonstrasikan  keterampilannya  dengan  mengacu  kepada  standar  kompetensi  tertentu. Permasalahan  selama  ini  adalah  proses  penilaian  keterampilan  psimotorik  yang  dilakukan  pada  pendidikan vokasi  di  Indonesia  belum  menggunakan  standar  kompetensi  kerja  sehingga  dampaknya  terjadi  disparitas kualitas  lulusan  dari  lembaga  pendidikan  vokasi.  Pelaksanaan  penilaian  biasanya  langsung  dilakukan  oleh dosen  yang  mengajar  perkuliahan  tanpa  didasarkan  pada  standar  kompetensi  kerja  sehingga  lulusan pendidikan  vokasi  tidak  memiliki  keterampilan  yang  cuckup  dan  mengakibatkan  kesulitan  mendapatkan pekerjaan. DUDI sebagai pengguna lulusan merasa kurang puas terhadap kualitas lulusan pendidikan vokasi saat ini yang memiliki keterampilan di bawah standar yang mereka inginkan [1][2][3].
Kondisi  selama  ini,  penilaian  yang  dilakukan  pada  pendidikan  vokasi  di  Indonesia  belum memprioritaskan  pada  aspek  keterampilan  psikomotorik  dan  bahkan  cenderung  sama  dengan  pendidikan umum.  Seharusnya  sistem  penilaian  yang  digunakan  adalah  model  penilaian  berbasis  kompetensi  atau dikenal  sebagai  Penilaian  Unjuk  Kerja  ( Performance  Assesment) .  Model  ini  memungkinkan  siswa  untuk membangun  respon,  menangkap  pemahaman  yang  mendalam,  pemecahan  masalah  keterampilan (skill) , keterampilan sosial, dan sikap yang digunakan dalam dunia nyata, atau simulasi situasi dunia nyata. Model ini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  vokasi  yaitu  pembelajaran  berbasis  kompetensi  [4]. Performance  assessment merupakan  proses  mengumpulkan  data  dengan  cara  pengamatan  yang  sistematik untuk  membuat  keputusan  tentang  individu  [5].  Penggunaan  model  ini  untuk  menilai  kompetensi  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik. Model  ini  sudah  mulai  digunakan  dalam  beberapa penelitian  terbaru  [6][7][8].  Penerapan Performance  Assesment menuntut  aspek-aspek  yang  secara  nyata dapat  mengukur  keterampilan,  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  soal,  lembar  observasi,  rubrik,  prosedur penilaian,  teknik  pensekoran,  dan  cara  pelaporan.  Sistem  ini  dilakukan  untuk  dapat  mengetahui  dan menentukan profil peserta didik, sehingga mendapatkan pengakuan di dunia kerja.
Performance  Assesment merupakan  model  penilaian  yang  paling  relevan  digunakan  dalam  melakukan penilaian  keterampilan  psikomotorik  mahasiswa  pendidikan  vokasi.  Sebelum  melakukan  suatu  penilaian, dilakukan  pengembangan  instrumen.  Instrumen  yang  dikembangkan  sebaiknya  tidak  hanya  menilai karakteristik individu, tetapi berusaha untuk menemukan keterkaitan antara tujuan pengajaran, kemampuan peserta  didik,  dan  kebutuhan  dunia  usaha  [9].  Dalam  kontek Performance  Assesment ,  diperlukan pengembangan  rubrik  yang  digunakan  sebagai  dasar  pengukuran.  Desain  rubrik  penilaian  membutuhkan spesifikasi  dari  kriteria  untuk  menilai  kualitas  kinerja  dan  pilihan  prosedur  penilaian  [10].  Dalam implementasi  penilaian  otentik  diperlukan  rater  yang  mempunyai  komitmen  tinggi  dalam  melakukan penilaian  agar  penilaian  yang  dilakukan  bisa  secara  konsisten  untuk  menggambarkan  kemampuan  dan keterampilan peserta didik. untuk mencapai tingkat kehandalan antar rater yang tinggi perlu merancang dan menerapkan  rubrik  [11].  Rubrik  berguna  untuk  mencocokkan  kinerja  peserta  didik  terhadap  seperangkat kriteria untuk menentukan sejauh mana kinerja peserta didik memenuhi kriteria untuk tugas tersebut. Dalam penelitian  ini  kriteria  yang  digunakan  dalam  pengembangan  instrument  assessment  adalah  Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI).
Penerapan  penilaian  hasil  pembelajaran  pendidikan  vokasi  di  Indonesia  umumnya  belum  berdasarkan standar  kompetensi  kerja  yang  sudah  diatur  oleh  pemerintah  yaitu  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional Indonesia (SKKNI) yang dikeluarkan oleh Kementerian Tenaga Kerja. SKKNI disusun secara bersama-sama oleh  pemerintah  dan  DUDI    sehingga  mencerminkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  pihak  industri. SKKNI  merupakan  rumusan  kemampuan  kerja  yang  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan/atau keahlian serta sikap kerja yang relevan dengan pelaksanaan tugas dan syarat jabatan yang ditetapkan. SKKNI dikembangkan melalui konsultasi dengan industri terkait, untuk memastikan kesesuaian kebutuhan di tempat kerja  [12].  SKKNI  digunakan  terutama  untuk  merancang  dan  mengimplementasikan  pelatihan  kerja,

## Juli Sardi, Ambiyar, Khairani, Syaiful Islami, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 (2024)
melakukan  assessment  (penilaian)  keluaran  pelatihan,  serta  assessment  tingkat  keterampilan  dan  keahlian terkini yang dimiliki oleh seseorang[13]. Penerapan SKKNI yang relevan dalam semua proses pembelajaran sudah menjadi suatu keharusan pada  pendidikan vokasi agar lulusan yang dihasilkan sesuai dengan standar kompetensi  kerja  yang  dibutuhkan.  Kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  assesment  yang  akan dikembangkan  berdasarkan  SKKNI  sehingga  proses  penilaian  yg  dilakukan  benar-benar  mampu  mengukur keterampilan atau kompetensi mahasiswa.  Oleh karena itu, assesment yang ditawarkan dalam penelitian ini adalah model Performance Assesment berbasis SKKNI.
Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan model assesment berbasis SKKNI yang bisa dipakai untuk mengukur  keterampilan  atau  kompetensi  mahasiswa  pendidikan  vokasi    sehingga  sesuai  dengan  standar kompetensi kerja yang dibutuhkan oleh Dunia Usaha dan Industri (DUDI). Karena luasnya bidang keahlian yang ada pada saat ini dan banyaknya SKKNI yang sudah dikeluarkan oleh Pemerintah, maka perlu dibatasi SKKNI yang akan digunakan dalam penelitian ini. Batasan ini perlu dilakukan agar model assessment yang akan dirancang  fokus mengukur keterampilan mahasiswa pada satu program studi  tertentu. Pada penelitian ini  SKKNI  yang  digunakan  adalah  SKKNI  No  631  tahun  2016  Bidang  Otomasi  Industri.  SKKNI  ini  akan dijadikan  dasar  dalam  melakukan assessmnet mahasiswa  Program  Studi  D3  Teknik  Listrik.  Pentingnya penelitian  ini  dilakukan  karena  merupakan  bagian  upaya  untuk  melaksanakan  Peraturan  Presiden (Perpres) Nomor  68  tahun  2022  tentang  Revitalisasi  Pendidikan  Vokasi  dan  Pelatihan  Vokasi.  Dimana  dalam pelaksanaanya  Pendidikan  Vokasi  dan  Pelatihan  Vokasi  berbasis  kompetensi  dan  mengacu  pada  Standar Kompetensi Kerja.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Devlopment (R&D)  yaitu pengembangan  rubrik  penilaian  unjuk  kerja  berbasis  SKKNI  pada  pendidikan  vokasi  menggunakan  desain plom  yang  terdiri  dari  tiga  fase,  yaitu:  1)  penelitian  pendahuluan (preliminary  research) ,  2)  fase  prototipe (development  or  prototype  phase) ,  dan  3) fase  penilaian  (assessment  phase) [14].  Tahapan  dan  aktivitas penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 1.  Agar fokusnya penelitian ini maka model assessment berbasis SKNNI yang dikembangkan diujicoba pada Program Studi D3 Teknik Listrik yang merupakan salah satu  program  studi  vokasi  di  Universitas  Negeri  Padang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa angkatan  2021  yang  mengambil  mata  kuliah  Pratikum  PLC  dan  Otomasi  Industri.  SKKNI  yang  dijadikan dasar  dalam  perancangan  model  assessment  adalah  SKKNI  No.  631  tahun  2016  Bidang  Otomasi  Industri. Penentuan  unit  kompetensi  yang  dipakai  disesuaikan  dengan  Peraturan  Menteri  Perindustrian  Republik Indonesia No. 49 Tahun 2018 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Bidang Otomasi Industri.

## Tabel 1. Tahapan dan Aktivitas Penelitian
No Tahapan Aktivitas Penelitian 1 Fase penelitian pendahuluan
(preliminary research) • Investigasi  dan  Observasi  pelaksanaan  assessment  di beberapa kampus vokasi di Indonesia.
• Literature  review  terkait  dengan  teori  dan  konsep  model assessment pada pendidikan vokasi.
• Diskusi  dengan  pakar/ahli  terkait  dengan  pelaksanaan assessment berbasis SKKNI.
• Pengumpulan dan Analisis data SKKNI, profil lulusan dan kurikulum prodi untuk mengembangkan model assessment.
2 Fase  prototipe (development  or prototype phase) • Mendesain profil kompetensi lulusan program studi.
• Mendesain model assessment berbasis SKKNI.
• Mendesain instrumen penelitian dan pengujian model.
3 Fase penilaian (assessment phase) Melakukan uji validitas terhadap prototipe
Juli Sardi, Ambiyar, Khairani, Syaiful Islami, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 (2024)
Hasil validitas diperoleh dari hasil lembar validasi  yang dilakukan dengan memverifikasi hasil validasi, masukan  dan  saran  dari  validator.  Validasi  terhadap  butir  soal  berdasarkan  tiga  aspek  telaah  yaitu  aspek materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Data  hasil  validitas  dianalisis  dengan  menggunakan  Koefisien  validitas Aiken’s  V,  untuk  menghitung Content  Validity  Coefficient yang  didasarkan  pada  penilaian  panel  ahli sebanyak n orang terhadap suatu item mengenai sejauh mana item tersebut mewakili konsturk yang diukur [15]. Selanjutnya, dicari rata-rata skor tersebut dengan langkah-langkah berikut:
• Memberikan skor jawaban dengan angka antara 1 (sangat tidak mewakili atau sangat tidak relevan) sampai angka 5 (sangat mewakili atau sangat relevan).
• Menjumlahkan skor dari tiap validator untuk seluruh indikator.
• Pemberian nilai persentase kevalidan dengan rumus:
(1)
Keterangan: V   = Indeks Validitas s   = r – lo n   = Jumlah validator atau panel penilai lo  = Angka penilaian validitas terendah (dalam hal ini = 1) c   = Angka penilaian validitas tertinggi (dalam hal ini = 5) r   = Angka yang diberikan seorang validator
Berdasarkan  hasil  uji ahli (expert  judgement) yang  dilakukan  oleh  Ahli,  koefisien  validitas  Aiken’s  V dari  item  yang  dinilai  adalah  ada  pada  rentang  0,60  sampai  dengan  1.0,  berkaidah  keputusan  tinggi  dan sangat tinggi. Dengan demikian, koefisien validitas para ahli ini dapat memenuhi persyaratan sebagai produk yang valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa rubrik penilaian unjuk kerja berbasis SKKNI pada mata kuliah Praktek PLC dan Otomasi Industri Prodi D3 Teknik Listrik. Rubrik penilaian ini dikembangkan berdasarkan SKKNI No 631 tahun 2016.  Hasil analisis yang dilakukan terhadap SKKNI No 631 tahun 2016 dapat dilihat pada Matriks yang ditunjukan oleh Tabel 2.

## Tabel 2. Matriks Kompetensi PLC dan Otomasi Industri berdasarkan SKKNI No 631 tahun 2016
No  Bidang Kompetensi Kode Unit Nama Unit Kompetensi 1 Programable Logic Controller (PLC) • C.282900.005.01 • Mengoperasikan Programmable Logic Controller (PLC) 20 • C.282900.035.01 • Menulis Program Software 21 2 Otomasi Industri • C.282900.036.01 • Menguji Sistem Otomasi 27 • C.282900.045.01 • Merancang Sistem Otomasi Industri 46
Berdasarkan  matriks  di  atas,  ada  4  unit  kompetensi  yang  harus  diujikan  dan  harus  diuraikan  dalam  rubrik penilaian  unjuk  kerja.  Dari  4  Unit  Kompetensi  tersebut  diturunkan  lagi  menjadi  Elemen  Kompetensi,  dari analisis  yang  dilakukan  didapatkan  total  17  Elemen  Kompetensi.  Masing-masing  Elemen  Kompetensi diturunkan lagi menjadi Kriteria Unjuk Kerja (KUK). Ada total 114 KUK berdasarkan analisis SKKNI No 631  tahun  2016.  114  KUK  ini  kemudian  yang  disusun  dalam  bentuk  rubrik  penilaian  unjuk  kerja. Penyusunan rubrik penilaian unjuk kerja dilakukan seperti yang ditunjukan pada Gambar 1.
Juli Sardi, Ambiyar, Khairani, Syaiful Islami, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 (2024)

## Gambar 1. Struktur Penyusunan Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
Setelah  Rubrik  Penilaian  Unjuk  Kerja  disusun,  kemudian  dilakukan  uji  validitas  oleh  4  orang  ahli (expert judgement) . Berdasarkan uji validitas yang dilakukan didapatkan hasil seperti yang ditunjukan oleh Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Validitas Ahli (expert judgement) No Validator Nilai Kategori 1 Validator 1 0,82 Valid 2 Validator 2 0,97 Valid 3 Validator 3 0,90 Valid 4 Validator 4 0,95 Valid Rata-Rata 0,91 Valid
Berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan,  maka  didapatkan  nilai  validitas  rubrik  penilaian  unjuk  kerja berbasis  SKKNI  pada  mata  kuliah  Praktek  PLC  dan  Otomasi  Industri  sebesar  0,91.  Maka  berdasarkan koefisien  validitas  Aiken’s  V  dari  item  yang  dinilai,  Rubrik  Penilaian  tersebut  bisa  dinyatakan  valid. Penilaian  Unjuk  Kerja  merupakan  model  penilaian  yang  paling  relevan  digunakan  dalam  menilai keterampilan  psikomotorik  siswa  pendidikan  vokasi.  Sebelum  melakukan  asesmen,  dilakukan pengembangan  instrumen.  Instrumen  yang  dikembangkan  hendaknya  tidak  hanya  menilai  karakteristik individu,  tetapi  berusaha  mencari  keterkaitan  antara  tujuan  pengajaran,  kemampuan  siswa,  dan  kebutuhan dunia usaha [16]. Dalam konteks penilaian kinerja, perlu dikembangkan rubrik yang digunakan sebagai dasar pengukuran.  Perancangan  rubrik  penilaian  memerlukan  spesifikasi  kriteria  penilaian  kualitas  kinerja  dan pilihan  prosedur  penilaian  [17].  Dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik,  diperlukan  penilai  yang  memiliki komitmen  tinggi  dalam  melakukan  penilaian  sehingga  penilaian  dapat  dilakukan  secara  konsisten  untuk menggambarkan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik.  untuk  mencapai  tingkat  reliabilitas  antar penilai  yang  tinggi  perlu  dirancang  dan  diimplementasikan  sebuah  rubrik  [18].  Rubrik  berguna  untuk mencocokkan  kinerja  siswa  terhadap  seperangkat  kriteria  untuk  menentukan  sejauh  mana  kinerja  siswa memenuhi  kriteria  tugas.  Pada  penelitian  ini  kriteria  yang  digunakan  dalam  pengembangan  instrumen penilaian adalah Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI).
SKKNI merupakan rumusan kemampuan kerja yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan/atau keahlian serta sikap kerja yang relevan dengan pelaksanaan tugas dan syarat jabatan yang ditetapkan. SKKNI

## Juli Sardi, Ambiyar, Khairani, Syaiful Islami, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 (2024)
dikembangkan melalui konsultasi dengan industri terkait, untuk memastikan kesesuaian dengan persyaratan tempat  kerja  [19].  SKKNI  terutama  digunakan  untuk  merancang  dan  melaksanakan  pelatihan  kerja, melakukan  penilaian  (asesmen)  terhadap  output  pelatihan,  serta  menilai  tingkat  keterampilan  dan  keahlian yang  dimiliki  seseorang  saat  ini.  Penerapan  SKKNI  yang  relevan  pada  semua  proses  pembelajaran  sudah menjadi keharusan dalam pendidikan vokasi agar lulusan yang dihasilkan sesuai dengan standar kompetensi kerja yang dibutuhkan. Hal yang baru dalam penelitian ini adalah model penilaian yang akan dikembangkan berdasarkan SKKNI sehingga proses penilaian benar-benar mampu mengukur keterampilan atau kompetensi siswa.
Sistem penilaian untuk area keterampilan lebih mengacu pada penilaian acuan patokan. Ciri utama yang menandai  penggunaan  penilaian  acuan  patokan  adalah  interpretasi  skor  dari  alat  ukur  yang  dapat menghasilkan  deskripsi  kemampuan  atau  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  [20].  Interpretasi hasil  tes  selalu  dibandingkan  dengan  standar  atau  kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Berdasarkan karakteristik  pendidikan  vokasi  yang  menekankan  pada  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan dunia  industri,  maka  penilaian  yang  diterapkan  mengacu  pada  penilaian  berbasis  kompetensi.  Penilaian berbasis  kompetensi  mengukur  kemampuan  nyata  peserta  didik  berdasarkan  kategori  kompeten  dan  tidak kompeten  [21].  Karakteristik  tersebut  menegaskan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kompetensi menekankan pada tujuan dan keterbukaan serta penilaian yang mengacu pada kriteria.
Penilaian  dalam  pendidikan  vokasi  dapat  dilakukan  melalui  penugasan-penugasan  yang  membentuk kompetensi  peserta  didik.  Sistem  penilaian  hasil  belajar  menganut  penilaian  acuan  norma  dan  penilaian acuan patokan. Penilaian acuan norma adalah pengukuran yang menempatkan individu dalam kelompoknya, membandingkan  penguasaan  individu  dengan  rata-rata  penguasaan  kelompok.  Sedangkan  penilaian  acuan patokan adalah pengukuran keberhasilan belajar yang didasarkan pada penafsiran tingkah laku (performance) yang  didasarkan  pada  kriteria  atau  standar  tertentu,  artinya  tingkat  penguasaan  yang  ada  didasarkan  pada tingkat tertentu yang ingin dicapai. Sistem penilaian untuk area keterampilan lebih mengacu pada penilaian acuan  patokan.  Ciri  utama yang  menjadi  ciri  penggunaan  penilaian  acuan  patokan  adalah:  interpretasi  skor dari alat ukur yang dapat menghasilkan deskripsi kemampuan atau pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik.  Interpretasi  hasil  tes  selalu  dibandingkan  dengan  standar  atau  kriteria  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  [22].  Berdasarkan  karakteristik  pendidikan  vokasi  yang  menekankan  pada  pendidikan  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dunia  industri,  maka  penilaian  yang  diterapkan  mengacu  pada  penilaian berbasis kompetensi. Penilaian berbasis kompetensi mengukur kemampuan nyata siswa berdasarkan kategori kompeten dan tidak kompeten.
Karakteristik  tersebut  menegaskan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kompetensi  menekankan  pada tujuan  dan  keterbukaan  serta  penilaian  yang  mengacu  pada  kriteria.  Sebelum  melaksanakan  penilaian, seorang  guru  harus  membuat  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  kurikulum secara  jelas.  Apabila  rencana  tersebut  telah  tersusun  dengan  baik  dan  lengkap,  maka  guru  akan melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  optimal,  maka  pendidik  (dosen)  harus  menerapkan  berbagai  metode  dan  media  pembelajaran  agar materi yang disampaikan oleh pengajar dapat diterima dengan jelas oleh peserta didik. Apakah materi yang diberikan  oleh  dosen  sudah  terserap  dengan  baik  oleh  mahasiswa,  maka  perlu  dilakukan  penilaian. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, seorang dosen akan dapat mengetahui kekurangan atau kelemahan dan hambatan yang dialami oleh mahasiswa. Hasil penilaian tersebut dapat digunakan sebagai tindak lanjut yang harus dilakukan oleh dosen dan mahasiswa. Pembelajaran sesuai dengan kebutuhan berdasarkan kurikulum Pembelajaran  pendidikan  vokasi  lebih  menekankan  pada  keterampilan  sesuai  dengan  bidangnya.  Langkah- langkah  penilaian  yang  dilakukan  pada  pendidikan  vokasi  yang  mengacu  pada  penilaian  autentik  meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian, dan umpan balik.

## PENUTUP
Penilaian  Unjuk  Kerja  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia  (SKKNI)  pada pendidikan  vokasi  merupakan  suatu  pendekatan  untuk  mengevaluasi  kompetensi  siswa  dalam  bidang kejuruan. SKKNI adalah standar nasional yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, dan sikap  kerja  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  secara  efektif  dan  efisien.  Penilaian  Unjuk Kerja berbasis SKKNI pada pendidikan kejuruan dirancang untuk memberikan evaluasi yang lebih obyektif
Juli Sardi, Ambiyar, Khairani, Syaiful Islami, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 (2024)
dan  akurat  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  bidang  kejuruan.  Model ini  didasarkan  pada  kriteria  spesifik yang  ditetapkan  dalam  SKKNI,  sehingga  hasil  evaluasi  dapat  diukur  dan  dibandingkan  secara  konsisten. Model  penilaian  berbasis  kompetensi  berdasarkan  SKKNI  memiliki  beberapa  manfaat  dalam  pendidikan kejuruan, seperti membantu siswa mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka, dan membantu mereka dalam meningkatkan keterampilan kejuruan mereka. Selain itu, model ini dapat membantu sekolah kejuruan untuk  memastikan  bahwa  kurikulum  dan  pengajaran  mereka  selaras  dengan  standar  nasional.  Namun, Penilaian  Unjuk  Kerja  berbasis  SKKNI  dalam  pendidikan  kejuruan  juga  memiliki  beberapa  tantangan, seperti  kesulitan  dalam  mengadaptasi  standar  untuk  bidang  kejuruan  yang  berbeda  dan  kebutuhan  akan asesor terampil yang memiliki pengetahuan tentang bidang kejuruan tertentu. Secara keseluruhan,  Penilaian Unjuk  Kerja  berbasis  SKKNI  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  mengevaluasi  kompetensi  siswa  di bidang kejuruan tertentu. Namun, perlu ada upaya berkelanjutan untuk meningkatkan dan mengembangkan model ini untuk memenuhi kebutuhan sistem pendidikan kejuruan yang terus berubah. Penilaian unjuk kerja sangat penting untuk diimplementasikan pada program pendidikan vokasi. Rubrik penilaian yang dihasilkan dapat mengukur secara lebih tepat kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Zubaidah Hanum. Analisa Tingkat Kepuasan Pengguna Lulusan terhadap Lulusan Pendidikan Vokasi (Studi Kasus Lulusan Politeknik LP3I Medan) . Jurnal Ilmu Keuangan dan Perbankan (JIKA). Vol. 9 No.1, pp 26-39, 2019.
[2] Wargijoto  Utomo. Paradigma  Pendidikan  Vokasi:  Tantangan,  Harapan  Dan  Kenyataan . Almufi  Journal  of Measurement, Assessment, and Evaluation Education, Vol 1 No. 2, pp 65–72, 2021.
[3] Eka Prihatin Disas. Link and Match sebagai Kebijakan Pendidikan Kejuruan . Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 18 No.2, pp 231-242, 2019.
[4] E.  Budiastuti.  Sistem  Penilaian  Pendidikan  Vokasi.  Prosisding  Pendidikan  Tata  Boga  Busana  (PTBB)  FT  UNY, Vol. 9 No.1, pp 1-13 2014.
[5] R.  A.  Berk.  Value  of  value-added  models  based  on  student  outcomes  to  evaluate  teaching.  Journal  of  Faculty Development. Vol 30, Issue 3, pp 73–81, 2016.
[6] Dessy Seri Wahyuni. Developing competency-based assessment at Vocational High School (VHS) in Bali. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol. 11, No.1, pp 59-67, 2021.
[7] Viola  Deutscher  and  Esther  Winther.  Instructional  sensitivity  in  vocational  education.  Journal  Learning  and Instruction, Vol 53, pp 21-33, 2018.
[8] Katherina  Gallardo.  Competency-Based  Assessment  And  The  Use  Of  Performance-Based  Evaluation  Rubrics  In Higher Education: Challenges Towards The Next Decade. Journal Problem of Education in the 21st Centrury, Vol. 78, Issue 1, pp 61-79, 2020.
[9] Rusijono,  R.,  Jaedun,  A.,  Kartowagiran,  B.,  Ahman,  A.,  Laliyo,  L.,  &  Mam,  S.  Developing  the  teacher's  social competency  assessment  instrument  in  the  fourth  industrial  revolution  era. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan.  Vol 24 No.2, pp 125-135 2020.
[10] Schoepp,  Kevin.,  Danaher,  Maurice.,  and  Ater  Kranov,  Ashley.  An  Effective  Rubric  Norming  Process.   Journal Practical Assessment, Research, and Evaluation. Vol. 23, Article 11, 2019.
[11] R.  Permana,  &  A.  Widodo.    Validity  and  Inter-rater  Reliability  of  the  Scoring  Rubrics  for  the  Science  Teacher TPACK Test Instrument. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA. Vol 8 No.1, pp 27-44, 2022.
[12] A. Mahdane, M. Hubeis, and S. Kuswanto. Pengaruh SKKNI dan Kompetensi SDM terhadap Pengembangan SDM di  Unit  Profesi  SDM  dalam  Menghadapi  Era  MEA. MANAJEMEN  IKM:  Jurnal  Manajemen  Pengembangan Industri Kecil Menengah. Vol 13, No 1, pp 1-9, 2018.
[13] R.F. Siregar, & B.H. Tambunan. Hubungan Pengalaman Praktik Kerja Lapangan Indutri (PKLI) dengan Kesiapan Kerja  Siswa  sesuai  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia  (SKKNI)  Kelas  XII  Paket  Keahlian  Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  Negeri  2  Medan  T.A  2016/2017.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan.  Vol  19 No.1, pp 32–38, 2017.
[14] T.  Plomp,  &  N.  Nieveen. Educational  Design  Research:  An  Introduction,  In  T.  Plomp  &  N.  Nieveen  (Eds.) . Educational Design Research Part A: An Introduction. Enschede: SLO, 2013.
[15] R. Febriana, Evaluasi Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2019.
[16] Skiba,  R. Graded  Assessment  Models  for  Competency-Based  Training  in  Vocational  Education  and  Training . World Journal of Education, 10(3), 106-112, 2020.
[17] Warlina, D. Analisis Skkni Kompetensi Kerja Batik di Industri Batik . Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia, 2016.
[18] Feronika,  V.,  &  Harahap,  H. Kesadaran  dan  penerapan  SKKNI  kehumasan  oleh  kepala  humas  di kementerian . KOMUNIKOLOGI: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi, 13(2), 2016.
Juli Sardi, Ambiyar, Khairani, Syaiful Islami, Dedek Rahmat, Devi Faizah Yuliana

## JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 10 No 1 (2024)
[19] Anugerah,  Y.,  Nurani,  T.  W.,  &  Sondita,  M.  F.  A. Kompetensi  Nelayan  Rawai  Tuna  Ditinjau  Dari  Standar Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia  (SKKNI)  Di  Ppn  Palabuhan  Ratu . Jurnal  Sosial  Ekonomi  Kelautan  Dan Perikanan, 11(2), 251-265, 2016.
[20] Sukanto, M. A. P., Murtinugraha, R. E., & Arthur, R. Pengembangan Job Sheet Praktik Plambing di Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta sesuai dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) . Risenologi, 6(1b), 63-69, 2021.
[21] Karisma, M. Pengembangan Modul Praktikum Elektronik Berbasis SKKNI Pada Kompetensi Dasar Memproduksi Hasil Ternak Unggas . Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia, 2022.
[22] Muliawan,  T.,  Salempa,  P.,  &  Sugiarti,  S. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning Berbasis Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI ). Chemistry Education Review (CER), 4(2), 153, 2021.