## STRATEGI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MEMAJUKAN SEKOLAH (Studi Empiris di SDN 47/IV Kota Jambi)
Mohamad Muspawi 1. Huswatun Hasanah 2. Faujia Latif 3. Salonike Nega 4.
Prodi Administrasi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi E- mail: . mohamad.muspawi@unja.ac.id 1. uswatunhasanahsrl@gmail.com 2. faujialatif79@gmail.com 3. salonikenega@gmail.com 4.

## ABSTRAK
Artikel  ini  membahas  strategi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  memajukan  sebuah  sekolah. Menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitiannya  adalah  studi  naratif  yang  berupaya mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya  dengan  menceritakan  berbagai  cerita  pendek  tentang pengalaman menjadi kepala sekolah. Pengumpulan data menggunakan teknik wawancara. Orang yang di wawancara adalah kepala sekolah. Kepala sekolah memegang peranan yang sangat penting menentukan kemajuan dan kemunduran organisasi pendidikan. Oleh karena itu, tugas kepala sekolah bukan semata- mata  mengatur  tetapi  juga  mampu  menganalisis  berbagai  masalah,  serta  mampu  melakukan  berbagai pertimbangan  dan  pengambilan  keputusan  yang  tepat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi kepala sekolah dalam memajukan SDN 47/IV Kota Jambi ialah; 1) Melaksanakan keigiatan peimbeilajaran yang  seisuiai  deingan  aturan.  2)  Membentuk  keigiatan  kelompok  belajar  siswa.  3)  Melakankan  keigiatan KKG  (Keilompok  Keirja  Guirui).  4)  Melaksanakan  kegiatan  ekstrakulikuler  siswa.  5)  Mempublikasikan prestasi sekolah ke media sosial.
Kata Kunci: Strategi Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Memajukan Sekolah .
.

## 1. PENDAHULUAN
Beirkeimbang  ataui  tidaknya  suiatui neigara dapat dilihat dari aspeik teirteintui, salah satunya  dari  aspek  peindidikan  (Novalita, 2019). Pembangunan pendidikan merupakan tolak ukur bagiamana keadaan  suatu negara. Poteinsi keibeirhasilan peimbanguinan meimeirluikan uipaya strateigis dan teipat sasaran untuk  meiningkatkan  kuialitas  dan  muitui peindidikan.  Fuillan  (1994)  mengilustrasikan bahwa  hasil  keimarin  yang  seadanya  tidak akan  bisa  meimeinangkan  peirtandingan  pada eisok  hari.  Hal  ini  meinuinjuikkan  bahwa peindidikan sangatlah peinting. Peinting seicara strateigi uintuik meimpeirsiapkan geineirasi barui uintuik  keihiduipan  masa  deipan  yang  suikseis (Huisna,  2019;  Kuiruiniyati,  2019;  Rosado, 2004;  Zamloni,  2011).  Bahkan  keihancuiran suiatui  bangsa  juiga  diteintuikan  oleih  muitui peindidikan neigara dan rakyatnya.
Keipala seikolah dituintuit uintuik meimpuinyai  kompeiteinsi  seibagai  peimimpin teirtinggi  seikolah.  Meimpuinyai  keimampuian dalam  meilaksanakan  tuigasnya,  fuingsinya beirdasarkan  peiratuiran  Meinteiri  Peindidikan Nasional Reipuiblik Indoneisia teintang Standar No.13  Tahuin  2007.  Kompeiteinsi  yang  haruis dimiliki  seiorang  keipala  seikolah  adalah keiteirampilan peingawasan pribadi, keipeimimpinan,  keiwirauisahaan,  sosial  dan ilmiah.  Meinuiruit  Seirgiovani,  dan  Starrat (dalam Muilyasa, 2004:111), suipeirvisi akadeimik  diartikan  seibagai  suiatui  proseis dirancang khuisuis uintuik meimbantui guirui dan peingasuih  dapat  meimpeilajari  tuigas  seihari- hari  di  seikolah  seihingga  dapat  meineirapkan peingeitahuian  dan  keiteirampilannya  meilayani orang  deingan  leibih  baik  uipaya  orang  tuia siswa dan seikolah.
Wahjosumidjo  (2003:  83)  memaknai keipala  seikolah  seibagai  guirui  fuingsional, diberikan tuigas untuk memimpin pelaksanaan  kegiatan  seikolah  teimpat  proseis peimbeilajaran  beirlangsuing  ataui  teimpat teirjadinya  inteiraksi  antara  guirui  peimbeiri peilajaran dan siswa yang meineirima peilajaran. Seorang  guru  yang  formal,  di  angkat,  dan bertugas  serta  berfungsi  sebagai  kepala sekolah untuk mengawasi dan membimbingnya  untuk  mencapai  standar sekolah  yang  lebih  tinggi.  Deingan  uiraian tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  posisi keipala  seikolah  meineintuikan  arah  organisasi, keipala  seikolah  meiruipakan  peingatuir  dari program  yang  ada  di  seikolah teirseibuit. Kareina  nanti  di  harapkan  keipada  seikolah akan  meimbawa  spirit  keirja  guirui  dan meimbanguin kuiltuir seikolah dalam meimajuikan peindidikan.
Keipala  seikolah  dalam  hakikatnya  di berikan  tugas  tambahan  untuk  memimpin penyelenggaraan  organisasi  sekolah.  Oleih dari itui  tuigas  keipala  seikolah  buikan  seimata- mata meingatuir dan meingamalkan jalan untuk meinuintuin, meimisahkan juiga mampui meinganalisis  beirbagai  masalah,  mampui meimberikan  peirtimbangan,  cakap  dalam meimbeila  dan  beirbicara  bagian  dalam beirorganisasi,  mampui  berkomunikasi  baik lisan  mauipuin  tuilisan,  partisipatif  dan  cakap dalam  meinyeileisaikan  masalah  deingan  baik. Hal  ini  seisuiai  deingan  peindapat  Dei  Rochei (Wahyuidi,  2009:  63)  bahwa  kepala  sekolah sebagai    pemimpin  sekolah  harus  memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  1)  meimpuinyai sifat-sifat  keipeimimpinan.  2)  meimeigang sandaran  tinggi  ( high  eixpeictation )  teirhadap seikolah.  3)  haruis  bisa  meindayaguinakan suimbeir  daya  di  seikolah.  4)  ceindeikiawan bagian dalam kawasan tuigasnya.
Strateigi  bisa  diartikan  sebagai  suiatui leimbaga  ataui  jalan  yang  diteirapkan  oleih seiorang, bagian dalam seiksi ini peinata uisaha meinjeilang meingambil targeit yang diinginkan. Strateigi  bisa  juiga  diartikan  seibagai  ikhtiar seiseiorang  pemimpin  meinjeilang  meingambil
targeit.  Jadi  yang  dimaksuid  strateigi  bagian dalam peindaftaran ini adalah suiatui leimbaga ataui  kiat-kiat  teirpatok  yang  diteirapkan  oleih keipala  seikolah  meinjeilang  meingambil  targeit dari instituit seikolah. Meinuiruit Akdon (2007: 4) “Strateigi adalah kerangka yang meindidik dan meinyuisuin pilihan-pilihan yang meineitapkan    dan  arah  sebuah  organisasi sekolahan”.    Sedangkan  meimeircayai Druickeir  (Akdon,  2007:  4)  “Strateigi  adalah meinuintuin  peirabot  yang  beinar    ( doing  thei right things )"
Seilanjuitnya peingeitahuian strateigi seibagaimana  dikeimuikakan  oleih  Gluieick  dan Jauich  (Yacob,  2012:  16)  strateigi  adalah daftar  yang  disatuikan,  meimpeirluias  dan teirstruiktuir  yang  meinghuibuingkan  otoritas strateigis  peiruisahaan  pakai  kritik  dan  yang dirancang  untuk  meinguiatkan  bahwa  targeit utama  dari  sekolah  itui  bisa  dicapai  meilaluii peineirapan  yang  beinar  oleih  kepala  sekolah strateigis bagian yang efektif dalam beibeirapa keiteitapan  dan  pengambilan  keputusan  yang meingarah  dengan  klasifikasi  suiatui  strateigi yang meimbanguin targeit sekolah.
Keipala seikolah haruis meinyimpan keipribadian  yang  kuiat,  meinceirna  peirihal peilatih  dan  teinaga  keipeindidikan  lainnya, meimeigang program jarak peindeik dan jarak panjang, dan meinyimpan visioneir, mampui meingambil  keiteitapan  yang  beinar. Acuan baru  tata  usaha  kursus  harus  melibatkan kepala  sekolah  SD  yang  ahli.  Setiap  peru- bahan  yang  signifikan  dalam  sistem  divisi sekolah dapat memiliki sejumlah efek pos- itif,  termasuk  peningkatan  efisiensi  pen- didikan, manajemen sumber daya pendidi- kan  yang  lebih  baik,  kepemimpinan,  ino- vasi, transparansi, partisipasi aktif sekolah dan masyarakat, otonomi, keterlibatan dan partisipasinya dalam masyarakat.
Keipeimimpinan  keipala  seikolah  SD yang  baik  dan  eifeiktif  haruis  meimeinuihi beibeirapa syarat. Dalam hal ini Danim (2006: 65) Saya akan meinuinjuikkan caranya kuialitas apa  yang  haruis  dimiliki  seiorang  keipala seikolah? Antara lain, meineimuii hal beirikuit: 1) Bawahan  meinginginkan  keipala  seikolah  SD meimpuinyai  tuijuian  yang  jeilas,  seicara konsistein,  agar  tidak  muidah  teirbawa  aruis angin, lakuikan tuigas seipeirti yang diharapkan keibuituihan  peimeirintah  dan  seikolah  baik kuialitas  luiar  biasa  yang  dapat  dikeimbangka mauipuin  kuiantitas  dalam.  2)  Bawahan meinginginkan  keipala  seikolah  SD  meimbuiat reincana  yang  baguis,  guirui  juiga  dapat meingakseis muirid di SD teirseibuit. 3) Bawahan meinginginkan  keipala  seikolah  SD  seicara teiruis  meineiruis  meinginformasikan  keimajuian seikolah  keipada  seiluiruih  warga  seikolah.  4) Bawahan  meinginginkan  keipala  seikolah  SD meimpeirlakuikan meireika buikan seibagai robot tapi seibagai peindidik yang bisa dipeirintahkan meireika  seisuikanya.  5)  Bawahan  meimpuinyai harapan teirhadap atasannya dapat meimbawa keimajuian  bagi  seikolah  SD  meinjadi  leibih baik.
Gaya  kepemimpinan  yang  digunakan  ter- gantung pada usia dan kematangan anggota staf . Bawahan  memiliki  perbedaan  dalam kemampuan,  kebutuhan,  dan  kepribadian, sehingga  pemimpin  perlu  menyesuaikan pendekatannya dengan tingkat kematangan bawahan  untuk  mencapai tujuan bersama. Hersey  dan  Blanchard,  dikutip  oleh Wahyudi  (2009:  123),  menyatakan  bahwa gaya  manajemen  yang  efektif  bervariasi tergantung pada usia anggota staf.
Menurutnya, kematangan atau kedewasaan tidak berarti usia atau stabilitas emosional, tetapi keinginan untuk sukses, bersedia un- tuk mengambil tanggung jawab, dan mem- iliki  keterampilan  dan  pengalaman  yang terkait dengan tugas. Dengan ini, baik ting- kat  kematangan  anggota  staf  dan  ling- kungan  di  mana  mereka  bekerja  memiliki
dampak  yang  signifikan  pada  bagaimana gaya kepemimpinan digunakan.
Keiteirampilan peinduikuing keipala seikolah  di  samping  keimampuian.  Seibagai seiorang  keipala  seikolah  juiga  dipeirluikan keiteirampilan non-akadeimik, seipeirti peilatihan-peilatihan,  workshop,  seiminar  dan keigiatan  ilmiah  lainnya.  Tuijuian  uitama peindidikan  dan  peilatihan  meineirima  kliein keiteirampilan khuisuis yang dipeirluikan keipala skolah seibagai seiorang peimimpin peindidikan dalam  konteiks  impleimeintasi  tantangan keipeimimpinan di seikolah. Seilain itui, keipala seikolah  meimiliki:  Manajeir,  Peimimpin, Peindidik  meimeirluikan  keiteirampilan  khuisuis pasti milik seiseiorang dia teilah meimeigang posisi keipala seikolah.
Keipala  seikolah  meimeigang  peiranan yang  sangat  peinting  meineintuikan  keimajuian dan  keimuinduiran  organisasi  peindidikan. Uikuiran keimajuian instituisi peindidikan didasarkan  pada  kuialitas  seikolah  deingan meinjadi  beirhuibuingan  langsuing  deingan keipala  seikolah  dalam  seimuia  keigiatan  yang beirkaitan deingan kuialitas peindidikan, khuisuisnya  kuialitas  seikolah.  aktivitas  yang beiragam seikreitaris peindidikan dalam meimajuikan seikolah teirmasuik meiningkatkan profeisionalismei guirui. Meiningkatkan kuialitas proseis  peimbeilajaran  dan  meiningkatkan motivasi beikeirja, meimbanguin dan meimeilihara  buidaya  seikolah,  Meiningkatkan kineirja guirui. Peiran Keipala seikolah meinuinjuikkan  ruiang  lingkuip  peirmasalahan, hal  ini  haruis  dilakuikan  oleih  keipala  seikolah untuk peingajaran dan peimbeilajaran, manajeimein dan seikolah, administrasi, suipeirvisi,  keipeimimpinan,  inovasi,  serta meimpromosikan peiningkatan peindidikan.
Keibeirhasilan  ataui  keigagalan  buikan hanya  keipala  seikolah  yang  meimuituiskannya tetapi,  juiga  teirgantuing  pada  akuimuilasi seigalanya.  Suibsisteim  teirkait,  yaitui  keipala seikolah yang meimiliki keimampuian, karakteiristik  bawahan,  situiasi  dan  kondisi organisasi  seikolah  saat  ini,  keirjasama  dari
seiluiruih warga seikolah dan kondisi lingkuingan  organisasi  seikolah.  Keisuikseisan sekolah  ituilah  menandung  arti  bahwa meinjalankan organisasi seikolah beikeirja sama dapat berjalan seibagaimana yang di harapkan.

## II. METODE
Peineilitian  ini  dilakuikan  meilaluii wawancara,  dan  informasi  uintuik  tuijuian peineilitian  dipeiroleih  meilaluii  tanya  jawab pribadi antara peiwawancara deingan reispondein  ataui  orang  yang  diwawancara. Menggunakan  metode  penelitian  kualitatif. Jeinis peineilitiannya adalah stuidi naratif yang beiruipaya  meinguimpuilkan  data  seibanyak- banyaknya  deingan  meinceiritakan  beirbagai ceirita  peindeik  teintang  peingalaman  meinjadi keipala  seikolah.  Peineilitian  ini  meinguingkap strateigi keipeimimpinan keipala seikolah dalam peingeimbangan  seikolah  SDN  47/IV  di  Kota Jambi. Partisipan yang diwawancarai adalah keipala  seikolah.  Meitodei  peinguimpuilan  data peineilitian  ini  dilakuikan  deingan  cara  teirjuin langsuing kei lapangan uintuik meimpeiroleih data-data yang dipeirluikan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Kepala Sekolah dalam
Memajukan SDN 47/IV Kota Jambi Strateigi kepala sekolah dalam meimajuikan  SDN  47/IV  Kota  Jambi  dengan melaksanakan  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut yaitu:

## A. Melaksanakan  Keigiatan  peimbeilajaran yang seisuiai deingan aturan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang penulis  dapatkan  dari  kepala  sekolah  SDN 47/IV  dalam  memajukan  sekolah,  berikut adalah  informasi  yang  disampaikan  oleh partisipan  yaitu:  “Dalam  upaya  memejukan sekolah  ini,  saya  (kepala  sekolah)  telah berusaha  untuk  mengkondisikan  kegiatan belajar  mengajar  terutama  para  guru  dan siswa,  ini  sesuai  dengan  aturan-aturan  yang
telah ditetapkan oleh kementerian pendidikan”.
Berikut  adalah  strategi  kepala  sekolah, sesuai dengan aturan yang ditetapkan oleh kementerian  pendidikan  yaitu:  1)  Dengan tujuan memajukan SDN 47/IV Kota Jambi, penting  bagi  guru  dan  siswa  untuk mengembangkan  kebiasaan  kedisiplinan. Guru  harus  memberikan  contoh  kepada siswa  mereka  dengan  selalu  datang  lima menit sebelum dimulainya kelas. Juga, guru bertanya kepada siswa apakah mereka siap untuk memulai pembelajaran. Contoh per- ilaku yang diharapkan oleh guru dari siswa adalah  strategi  disiplin  pendidikan  yang efektif.  2)  Sebelum  memulai  proses  pem- belajaran setiap pagi guru selalu menyiap- kan alat-alat dan bahan yang di gunakan da- lam proses pembelajaran. 3) Sebelum kelas pertama  dimulai,  guru  selalu  meminta siswa  untuk  berdoa  sebagai  pengajaran moral.
Dengan menetapkan peraturan standar  sekolah  yang  ketat,  siswa  menjadi lebih taat kepada aturan yang telah ditetap- kan.  Peraturan  sekolah  ini  menetapkan aturan yang harus diikuti oleh semua siswa. Aturan tersebut antara lain:
 Tata tertib umum: 1) Siswa datang ke sekolah 10 menit lebih awal. 2) Siswa harus  berpakaian  dengan  benar,  ber- sih dan sopan. 3) Siswa diminta untuk berpartisipasi  dalam  semua  kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah. 4)
Siswa  selalu  sopan.  Siswa  selalu rukun. 6) Siswa harus melakukan tu- gas yang diberikan oleh guru mereka.
Tata  tertib  yang  wajib  patuhi  oleh  seluruh siswa SDN 47/IV Kota Jambi sebagai berikut.
 Hak  Masuk  Sekolah:  1)  Semua  siswa harus tiba di sekolah 5 menit sebelum awal kelas. 2) Siswa  yang datang ter- lambat harus menginformasikan kepada manajer tim. 3) Ketidakhadiran siswa:  hanya  karena  penyakit  atau kebutuhan  mendesak.  4)  Siswa  tidak boleh meninggalkan kelas atau sekolah selama kelas. 5) Siswa dapat mening- galkan  sekolah  jika  ada  kebutuhan mendesak dan besar.
 Tanggung  jawab  siswa:  1)  Menghor- mati instruktur dan direktur sekolah. 2) Mereka  bertanggung  jawab  atas kebersihan,  keamanan,  ketertiban  di ruang  kelas  dan  seluruh  struktur sekolah.  3)  Siswa  bertanggung  jawab atas  pemeliharaan  bangunan,  lahan, dan  persediaan  kelas  atau  sekolah.  4) Memfasilitasi pelajaran, di dalam dan di luar kelas.
B. Membentuk Keigiatan kelompok belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang penulis dapatkan, adapun strategi kedua yang digunakan kepala sekolah dalam memajukan sekolah  SDN  47/IV  Kota  Jambi  adalah dengan  adanya  kegiatan  kelompok  belajar siswa.  Dengan  adanya  kegiatan  kelompok belajar  siswa,  ini  dapat  membantu  siswa untuk lebih bermotivasi dalam belajar.  Karna belajar  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting dalam kehidupan kita.
Pembelajaran  yang  disajikan  oleh guru  sangat  mudah  diterima  dan  dipahami oleh peserta didik. Dengan adanya kelompok belajar, siswa memiliki motivasi secara lebih aktif  dalam  mengamati  lingkungan  sekitar, dan kemudian mampu menyesuaikan pemahaman teori dengan realitas. Jadi  dalam adanya kelompok belajar, siswa SDN 47/IV Kota Jambi  dapat saling berbagi informasi, berdiskusi,  dan  saling  membantu  dalam memahami  materi  pelajaran.  Tujuan  dari
kelompok  belajar  adalah  untuk  mencapai hasil belajar yang lebih optimal melalui kerja sama  dan  kolaborasi  antar  siswanya. Kelompok  belajar  dapat  dilakukan  di lingkungan  formal  dan  nonformal  seperti kelas  atau  di  luar  kelas  (rumah  atau perpustakaan).  Dengan  adanya  kelompok belajar, SDN 47/IV Kota Jambi dapat saling memberi  motivasi  dan  dukungan  untuk mencapai tujuan belajar yang sama.
Dalam  lingkungan  yang  melibatkan proses  kegiatan  kelompok  belajar,  ada beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan. Pertama,  penting  untuk  menetapkan  tujuan yang jelas dan terukur dalam kelompok. Hal ini  akan  membantu  setiap  kelompok  untuk fokus  dan  mengarahkan  usaha  mereka  ke arah  yang  sama.  Kedua,  perlu  adanya komunikasi  yang  efektif  antar  anggota kelompok.
Komunikasi yang baik akan memastikan bahwa setiap anggota kelompok memiliki  pemahaman  yang  sama  tentang tugas dan tanggung jawab mereka. Selain itu, komunikasi yang efektif juga akan membantu mengatasi  masalah  dan  konflik  yang mungkin muncul di dalam kelompok. Ketiga, penting  untuk  mendorong  kolaborasi  dalam kelompok.  Kolaborasi  akan  memungkinkan anggota kelompok untuk saling bekerja sama, bertukar ide, dan memberikan dukungan satu sama  lain.  Terakhir,  ketua  kelompok  harus memberikan motivasi dan dukungan kepada anggota  kelompok.  Hal  ini  akan  membantu membangun semangat dan kepercayaan pada diri  anggota  kelompok,  sehingga  mereka dapat  bekerja  dengan  lebih  baik  dan mencapai hasil yang lebih baik.
C. Melaksanakan Keigiatan KKG (Keilompok Keirja Guirui).
Strategi  ketiga,  yang  digunakan kepala  sekolah  dalam  memajukan  SDN 47/IV  Kota  Jambi  yaitu:  dengan  cara Kegiatan  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  ini sangat  dibutuhkan  oleh  guru  SDN  47/IV Kota  Jambi  karena  dapat  membantu  guru untuk  lebih  profesional  dalam  membantu
meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik di  SDN  47/IV  Kota  Jambi.  Berdasarkan observasi di lapangan, pelaksanaan kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) di SDN 47/IV Kota Jambi dibentuk berdasarkan musyawarah yang demokratis. KKG (Kelompok Kerja Guru) ini dibentuk sebagai pembinaan  kemampuan  profesional  guru dalam  hal  ini  guru  bisa  saling  bertukar informasi, berdiskusi, memecahkan masalah pembelajaran, pembutan media pembelajaran, dan  sebagainya.  Dengan  hadirnya  KKG (Kelompok Kerja Guru) di SDN 47/IV Kota Jambi, kegitan guru menjadi lebih terarah.
Dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  pemerintah  memilih  untuk membentuk  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru). Melalui  wadah  ini,  guru  dapat  menemukan banyak  manfaat,  seperti  membantu  mereka dalam  menyelesaikan masalah  yang  muncul selama  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu, KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  juga  menjadi tempat yang ideal untuk melakukan diskusi, membagikan  contoh  pengajaran,  melakukan demonstrasi  penggunaan  alat  peraga,  dan membuat  alat  peraga.  Banyak  kritik  yang timbul  dari  berbagai  pihak  di  lapangan terhadap  upaya  ini,  termasuk  guru  dan peserta,  guru  inti,  dan  para  pemerhati pendidikan.
Dalam kritik-kritik ini, fokus utamanya  adalah  pada  ketidakmampuan KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. KKG (Kelompok  Kerja  Guru)  diadakan  sebagai respons terhadap fakta bahwa hasil pendidikan di tingkat Sekolah Dasar, terbukti dari  hasil  Ujian  Nasional,  menunjukkan bahwa  nilai  siswa  sangat  rendah  setiap tahunnya.  Dalam  hal  ini,  terlihat  bahwa masih  ada  aspek  yang  harus  diteliti  secara mendalam, terutama dalam hal profesionalisme guru. Berdasarkan Keputusan
Kemendikbud  RI  No  0487  Tahun/1982 tentang Sekolah Dasar, dalam Surat
Keputusan 079/C/Kep./I/1993 tentang Pedoman  Pelaksanaan  Sistem  Pembinaan Profesional  Guru  di  sekolah  dasar  melalui pembentukan gugus sekolah, dapat disimpulkan  bahwa  KKG  (Kelompok  Kerja Guru)  merupakan  salah  satu  sarana  yang dapat  digunakan  untuk  membina  dan meningkatkan  profesionalisme  guru  sekolah dasar. Selain itu, peningkatan profesionalisme juga dapat dilakukan melalui pendidikan  formal  seperti  sekolah  atau pendidikan akademik (Depdiknas, 1997: 46).
D. Melaksanakan Kegiatan ekstrakulikuler siswa.
Strategi keempat, yang sering digunakan kepala sekolah dalam memajukan sekolah dengan cara kegiatan ekstrakulikuler siswa.  Strate i gi  ini  haru i s  adanya  ke i giatan e i ksku i l yang ada di se i kolah agar siswa-siswi di  se i kolah  dasar  be i rpre i stasi  se i su i ai  de i ngan minat  dan  ke i mampu i an  anak-anak  se i hingga se i tiap  bu i lan  SDN  47/IV  akan  me i raih pre i stasi-pre i stasi yang di pe i role i h lalu i akan di masu i kkan  ke i instagram  SDN  47/IV  Kota Jambi. Baru i -baru i ini saja SDN 47/IV me i raih siswa te i rbanyak wisu i da tahfis yang be i rju i mlah 57 siswa di kota jambi.
Pengembangan  penelitian  mengenai kepemimpinan kepala sekolah dalam pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler di SDN 47/IV  Kota  Jambi.  Tujuannya  adalah  agar sekolah  tersebut  dapat  memiliki  daya  saing yang  tinggi  dan  mampu  menciptakan generasi yang unggul dalam hal kecerdasan, serta  memiliki  akhlak  yang  sesuai  dengan hukum  Islam  yang  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  baik  di  lingkungan sekolah,  keluarga,  maupun  masyarakat. Lebih dari itu, sekolah ini diharapkan mampu menghadapi tantangan zaman yang semakin kompleks.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peran  kepala  sekolah  dalam mengelola  ekstrakurikuler  di  SDN  47/IV Kota Jmbi.
Keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler dapat  dilihat  dari  adanya  perubahan  yang
terjadi pada peserta didik dalam pengembangan  bakat  dan  minat  mereka (Huda  et  al.,  2019;  Rany  et  al.,  2020; Suherman  et  al.,  2020;  Yunianto,  Negara, dan  Suherman,  2019).  Dengan  demikian, kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  membantu meningkatkan wawasan mereka, yang pada akhirnya akan mendukung program intrakurikuler di sekolah. Sehingga, penting bagi sekolah untuk melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler.  Keberhasilan  pengelolaan kegiatan  di  sekolah  dapat  diukur  dengan melihat Permutasi atau efek yang digunakan  untuk  menentukan  efektivitas manajemen  kegiatan  sekolah.  Situasi  ini dapat  berdampak  negatif  pada  kualitas siswa  serta  lembaga  sekolah  jika  tidak dikelola  secara  efektif.  Kegiatan  ekstraku- rikuler  harus  dikelola  secara  efektif  untuk mencapai tujuan pendidikan. Ini berkontri- busi pada kesuksesan sekolah secara kese- luruhan, tidak hanya dalam kegiatan intra- klasik.
Kepemimpinan menjadi faktor utama dalam  mencapai  tujuan  organisasi,  baik dalam  lingkup  pendidikan  maupun  di  luar pendidikan.  Kegiatan  ekstrakurikuler  akan berhasil jika mampu terus-menerus mengembangkan  bakat  dan  minat  siswa dengan  baik.  Kegiatan  ekstrakurikuler  ini memiliki  manfaat  dalam  meningkatkan pengetahuan siswa, yang pada akhirnya akan mendukung  kegiatan  ekstrakurikuler  yang diadakan selama jam sekolah. Dalam konteks ini,  kegiatan  ekstrakurikuler  sangatlah penting bagi pihak sekolah. Oleh karena itu, pihak  sekolah  perlu  memberikan  dukungan dan juga mengadakan kegiatan tersebut.
Kegiatan  ekstrakurikuler  tak  akan sukses  jika  pengelolaannya  tidak  dikelola dengan  cermat  oleh  semua  pihak  yang terlibat dalam pengelolaan pendidikan. Oleh
sebab itu, pembelajaran harus diintegrasikan dalam setiap aspek kehidupan (Andriani et al., 2019; Hartinah et al., 2019; Huda et al., 2020). Jika  pengelolaan  kegiatan  ekstrakurikuler dilakukan  dengan  efektif,  hal  ini  akan berdampak  positif  pada  kemajuan  kegiatan ekstrakurikuler dan bahkan akan mendukung perbaikan  sekolah  secara  keseluruhan. Kemajuan  kegiatan  dalam  dunia  pendidikan sangat  dipengaruhi  oleh  pengelolaan  dan manajemen yang baik. Kurangnya perancangan dan  manajemen kegiatan sebelumnya juga dapat menyebabkan munculnya permasalahan.
Untuk  mengembangkan  bakat  dan minat  peserta  didik,  diperlukan  pengelolaan ekstrakurikuler yang dilakukan oleh pemimpin yang kompeten. Pemimpin tersebut  harus  mampu  mengelola  kegiatan ekstrakurikuler  dengan  baik  agar  dapat mencetak generasi yang cerdas dan berkualitas.  Menurut  Fitrah  (2017),  kepala sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  besar dalam meningkatkan
pengelolaan
ekstrakurikuler.  Mereka  juga  merupakan salah satu sumber dalam meningkatkan mutu pendidikan.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga berperan  dalam  membawa  pembelajaran yang efektif dan merancang tujuan pendidikan  yang  unggul  dan  bermutu. Kegiatan  ekstrakurikuler  dianggap  berhasil ketika  mampu  mengembangkan  bakat  dan minat siswa secara efektif.
E. Mempublikasikan  prestasi  sekolah  ke media sosial.
Strategi kelima, yang sering digunakan  kepala  sekolah  adalah  kegiatan mempublikasikan prestasi-prestasi yang digapai oleh siswa sekolah SDN 47/IV Kota Jambi  melalui  media  sosial.  Baru-baru  ini SDN 47/IV Kota Jambi mempublikasikan di instagram  sekolah  yang  mempublis  siswa terbanyak  yang  ikut  wisuda  tahfis  yang berjumlah 57 siswa di kota jambi. SDN 47/IV Kota  Jambi  juga  sering  mempublikasikan prestasi  sekolah  melalui  Instagram,  Googel, YouTube  dan  media  sosial  lainnya.  Sosial
media sangat penting karena bisa membantu memperkenalkan  sekolah  SDN  47/IV  Kota Jambi di masyarakat luas.
Media  adalah  singkatan  dari  media komunikasi  dalam  ilmu  komunikasi  massa yang  memiliki  ciri  khas  tertentu,  seperti publisitas  dan  periodisitas.  Media  online memberikan  akses  yang  mudah  bagi  siapa pun yang terhubung dengan koneksi internet ke situs web. Sekarang ini, SDN 47/IV Kota Jambi  sering  menggunakan  media  online sebagai alat untuk mempublikasikan prestasi dan  menjadikan  topik  trending  yang  sedang hangat dibicarakan (Ma'rifah et al., 2020).
Dengan  adanya  media  sosial,  SDN 47/IV Kota Jambi berhasil mempublikasikan prestasi siswa dengan hanya memakai sosial media.  Dengan  adanya  sosial  media,  orang- orang  lebih  muda  melihat  prestasi  yang dihasilkan  SDN  47/IV  Kota  Jambi  tampa pergi  kesekolah  SDN  47/IV  Kota  Jambi. Untuk mencapai pengakuan dari masyarakat luas,  penting  untuk  membangun  dan membesarkan sosial media yang dimiliki.

## IV. KESIMPULAN
Kepala  sekolah  memegang  peranan yang  sangat  penting  menentukan  kemajuan dan kemunduran organisasi pendidikan. Oleh dari  itu  tugas-tugas  kepala  sekolah  bukan semata-mata  mengatur  dan  mengamalkan jalan  meneladan  menuntun,  memisahkan juga mampu menganalisis berbagai masalah, mampu  mengikhlaskan  pertimbangan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Strategi kepala  sekolah  dalam  memajukan  SDN  47 Kota Jambi ialah; 1) Melaksanakan Keigiatan peimbeilajaran  yang  seisuiai  deingan  aturan.  2) Membentuk  Keigiatan  kelompok  belajar siswa.  3)  Mengaktifkan  Keigiatan  KKG (Keilompok  Keirja  Guirui).  4)  Melaksanakan Kegiatan ekstrakulikuler siswa. 5) Mempublikasikan prestasi sekolah ke media sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, M. (2009). Peran  kelompok kerja guru  (KKG)  dalam  meningkatkan profesional  guru  sains  sekolah  dasar Kecamatan  Suralaga. Educatio , 4(2), 101-117.
Akdon  (2007:  4).  Strateigi  adalah kerangka yang meindidik dan meingendalikan  pilihan-pilihan  yang meineitapkan  sifat  dan  arah  sebuah organisasi perusahaan. Jurnal Magister  Administrasi  Pendidikan , Universitas Syiah Kuala 3(3), 105.
Blanchard & Hersey. (2009: 123). G aya kepemimpinan yang efektif itu berbeda-beda sesuai dengan kematangan bawahan. Jurnal Tazkirah:  Transformasi  Ilmu-Ilmu Keislaman, 8(2), 121.
Damayanti,  Lina.,  Khoiriyah,  U.S,  & Purwanto,  Sugeng.  (2016).  Kendala dan  Efektivitas  program  pelatihan pengembangan  keprofesian  kepala sekolah  Kabupaten  Kendal. Jurnal Kajian  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan Indonesia, 4 (2), 87-97.
Danim.  (2006:  65).  Kepemimpinan kepalasekolah  yang  baik  dan  Efektif harus memenuhi beberapa karakteristik. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan Universitas Syiah Kuala, 3(3), 107. Depdiknas.  (1997:  46).  Peningkatan profesional melalui jenjang akademik berupa sekolah atau pendidikan formal. Jurnal  EducatiO 4(2), 108.
Fullan. (1994). “Yesterday's scores will not  win  tomorrow's  ball games”.
Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 8(1), 54.
Fitrah.  (2017).  Peran  kepala  sekolah sangat  besar  yang  merupakan  salah satu  sumber  dalam  meningkatkan mutu pendidikan dan akan membawa pembelajaran yang efektif dan merancang  tujuan  pendidikan  yang unggul dan bermutu. Jurnal
Penelitian Ilmu Pendidikan, 14(1), 24.
Huda  et  al,.  Rany  et  al,.  dkk.  (2019, 2020). Kegiatan ekstrakurikuler
ditandai  dengan  adanya  perubahan terhadap  pengembangan  bakat  dan minat  yang  telah  dilakukan  peseta didik. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14(1), 24.
Huda et al., Andriani et al. (2020, 2019). Kegiatan  ektrakurikuler  tidak  akan berhasil  jika  tidak  dikelola  dengan baik  oleh  komponen  yang  terlibat dalam pengelolaan pendidikan. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan, 14(1), 23.
Jauch,.  Glueck.  (2012:  16).  Strategi adalah  rencana  yang  disatukan, memperluas  dan  terintegrasi  yang menghubungkan keunggulan strategis perusahaan dengan tantangan lingkungan. Jurnal Magister  Administrasi  Pendidikan , Universitas Syiah Kuala 3(3), 106.
Kholili,  A.  N.,  &  Fajaruddin,  Syarief. (2020). Manajemen strategik peningkatan mutu lembaga Pendidikan Muhammadiyah di Kabupaten Gunungkidul. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan,
8 (1), 53-69.
Mukhtar. (2015). Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja
Guru pada SMP Negeri di Kecamatan
Masjid Raya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Magister Administrasi
Pendidikan  Unipersitas Syiah Kuala,
3 (3).
Ma’rifah et al.  (2020).  Media  online sangat mudah diakses oleh siapapun. Jumat
Informatika:
Jurnal
Pengabdian Masyarakat, 3(2).
Mulyasa,  E.  (2004:  111),  Supervisi sesungguhnya  dapat  dilaksanakan oleh  kepala  sekolah  yang  berperan sebagai supervisor.
Jurnal
Pendidikan dan Ekonomi, 3(1), 19.
Novalita.  (2019).  Perkembangan  maju tidaknya  suatu  negara  dapat  dilihat dari aspek pendidikan. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 8(1), 54.
Reche  De.  (2009:  63).    Kepala  sekolah sebagai  pemimpin  pendidikan  harus mempunyai kemempuan. Jurnal Magister  Administrasi  Pendidikan Universitas Syiah Kuala, 3(3), 106.
Rosyadi,  Y.  I.,  &  Pardjono,  P.  (2015).
Peran kepala sekolah sebagai manajer dalam meningkatkan mutu pendidikan  di  SMP  1  Cilawu  Garut. Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan , 3 (1), 124-133. Purwanti, Sri. (2013). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  meningkatkan  disiplin  kerja Guru  dan  Pegawai  di  SMA  Bakti Sejahtera Kecamatan Kongbeng
Kabupaten  Kutai  Timur. Journal
Administrasi Negara, 1 (1), 210-224.
Puspaningtyas,  M.,  Azizah,  F.  T.,  & Ranggus, H. P. D. (2022). Pemanfaatan Instagram sebagai media  branding  Sekolah  Adiwiyata SDN Pandanrejo 02. Jumat Informatika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3(2), 83-86.
Salam,  M.,  &  Anggraini,  I.  (2018). Kedisiplinan belajar siswa kelas V di SDN  55/I  Sridadi. Jurnal  Gentala
Pendidikan Dasar , 3(1), 127-144.
Wahjosumidjo  (2003,  83).  Kepala sekolah  sebagai  seorang  tenaga fungsional  guru  yang  diberi  tugas untuk memimpin suatu sekolah. Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan, 3(1).
Wijaya, HA (2023). Gaya kepemimpinan  situasional  kepala sekolah di SMA Negeri Bingin Teluk
Kabupaten Musi Rawas Utara. Jurnal Tazkirah:  Transformasi  Ilmu-Ilmu Keislaman, 8(2), 120-126.
Yunianto, T., Surohman, A., & Hasanah, N.  (2021).  Kepemimpinan  kepala sekolah dalam
pengelolaan
ekstrakurikuler. Jurnal  Penelitian
Ilmu Pendidikan, 14(1), 22-30.
Zamroni.,  Husna  dkk.  (2011,  2019, 2004).  Kehancuran suatu negara dan bangsa pun ditentukan oleh kondisi