https://doi.org/ 10.52060/mp.v8i2.1440

## ANALISIS KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS IV PADA MUATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
Ipinda Intan Saliya 1 , Eko Kuntarto 2 , Silvina Noviyanti 3
Fakultas Kgeguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi e-mail: * 1 ipindaintansaliya@gmail.com, 2 ekokuntarto28@unja.ac.id, 3 silvinanoviyanti@unja.ac.id

## ABSTRAK
Salah satu aspek penting dalam keterampilan berbahasa, terutama dalam konteks pendidikan, adalah kemampuan  berbicara  yang  berperan  dalam  menciptakan  generasi  yang  cerdas,  kritis,  dan  kreatif. Kemampuan berbicara anak-anak sangat memengaruhi kesuksesan mereka di sekolah dan di rumah. Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  berbicara, sering  terbata-bata,  bersuara  pelan,  dan  ekspresi  mereka  masih  perlu  ditingkatkan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri 45/I Sridadi, Kecamatan Muaro Bulian. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  deskriptif  yang  menggunakan  data  dari  tes  keterampilan.  Populasi  penelitian  terdiri  dari seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  45/I  Sridadi  sebanyak  22  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan cara sensus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat keterampilan berbicara siswa kelas IV SD Negeri 45/I Sridadi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia berada pada kategori baik (64%). Kemampuan berbicara siswa dinilai baik pada berbagai aspek, yaitu pelafalan (66%), intonasi (65%), kelancaran  (65%),  ketepatan  makna  dan  isi  (63%),  serta  ekspresi  (63%).  Disimpulkan  bahwa kemampuan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  45/I  Sridadi  dapat  dikategorikan  baik,  dan  hal  ini terlihat  dari  penilaian  yang  baik  pada  berbagai  aspek  keterampilan  berbicara,  termasuk  pelafalan, intonasi, kelancaran berbicara, ketepatan makna dan isi, serta ekspresi.

## Kata kunci: Keterampilan Berbicara, Bahasa Indonesia

## ABSTRACT
One important aspect of language skills, especially in an educational context, is the ability to speak, which plays a crucial role in shaping intelligent, critical, and creative generations. The speaking abilities of  children  greatly  influence  their  success  in both  school  and  at  home.  Observations  and interviews have revealed that some students are less active in speaking, often stutter, and speak softly, and their expressions  need  improvement.  This  research  aims  to  analyze  the  level of  speaking  skills  of  fourth- grade  students  in  the  subject  of  Indonesian  language  at  SD  Negeri  45/I  Sridadi,  Muaro  Bulian Subdistrict. This study is a descriptive quantitative research that utilizes data from speaking skill tests. The  research  population  consists  of  all  fourth-grade  students  at  SD  Negeri  45/I  Sridadi,  totaling  22 students. The sampling method used is a census. The research results indicate that the speaking skills of fourth-grade students at SD Negeri 45/I Sridadi in the subject of Indonesian language fall into the "good"  category  (64%).  Students'  speaking  abilities  are  evaluated  as  good  across  various  aspects, including  pronunciation  (66%),  intonation  (65%),  fluency  (65%),  accuracy  of  meaning  and  content (63%), and expression (63%). In conclusion, the speaking skills of fourth-grade students at SD Negeri 45/I Sridadi can be categorized as good, as evidenced by positive assessments in various aspects of speaking  skills,  including  pronunciation,  intonation,  fluency,  accuracy  of  meaning  and  content,  and expression.

## Keywords: Speaking Skills, Indonesian Language

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berbicara  anak  sejalan dengan  proses  perkembangan  kosa  kata mereka,  yang  pada  awalnya  dimulai dengan  keterampilan  menyimak,  dan selanjutnya, anak belajar berbicara. Keterampilan  berbicara  dan  keterampilan menyimak  saling  berhubungan,  dengan perkembangan kosakata anak yang berasal  dari  aktivitas  mendengarkan  dan membaca (Permana, 2015). Keterampilan
berbahasa  terdiri  dari  empat  komponen, yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Di antara  aspek-aspek  ini,  keterampilan berbicara  memiliki  peran  yang  sangat penting, terutama dalam konteks pendidikan,  untuk  menciptakan  generasi yang cerdas, kritis, dan kreatif sehari-hari. Menurut (Febriani et al., 2016),
keterampilan berbicara merupakan
kemampuan  individu  untuk  berinteraksi
dengan  lingkungannya,  menyampaikan informasi, ide, dan perasaan kepada orang lain.  Dengan  penguasaan  keterampilan berbicara,  siswa  dapat  berkomunikasi dengan lancar, mengungkapkan pemikiran mereka  secara  bebas  dan  kreatif,  serta merespons  situasi  dengan  kecakapan sesuai dengan konteks yang ada.
Menurut (Setyonegoro, 2013), berbicara  adalah  bentuk  ekspresi  kreatif yang  melibatkan  seluruh  anggota  tubuh. Saat  berbicara,  ekspresi  wajah  dan gerakan  tubuh  bekerja  bersamaan  untuk menciptakan  keseluruhan  ekspresi  yang sesuai  dengan  pesan  yang  disampaikan. Anggota tubuh secara alami ikut berperan dalam  menyampaikan  makna  pesan. Selain itu, berbicara juga dapat dijelaskan sebagai proses penyampaian ide, pemikiran,  dan konten kepada  orang  lain, hal  ini  sesuai  dengan  konsep  yang dikemukakan oleh Tarigan dalam (Padmawati et al., 2019) yang menyatakan
Berbicara adalah kemampuan  untuk melafalkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata sebagai sarana untuk mengungkapkan  dan  berkomunikasi  ide, pemikiran,  dan  emosi.  Ini  bukan  sekadar soal menghasilkan suara atau mengucapkan  kata-kata,  melainkan  suatu cara penting untuk menyampaikan pikiran dan perasaan kepada orang lain.
Kemampuan  berbicara  memegang peranan kunci dalam menentukan kesuksesan  individu  dalam  kehidupan mereka, terutama dalam konteks kemajuan siswa baik di lingkungan sekolah maupun di rumah (Padmawati et al., 2019). Berbicara  adalah  dasar  dari  proses komunikasi  yang  memungkinkan  setiap individu untuk mengekspresikan
pemikiran,  gagasan,  dan  emosi  mereka, serta untuk menyimpan dan menyampaikan informasi. Dengan kemampuan  berbicara  yang  baik,  siswa memiliki kemampuan untuk berkomunikasi secara  efektif  dengan  orang-orang  di sekitarnya. Orang yang dianggap terampil berbicara mampu berbicara dengan lancar dan  tepat  dalam  berbagai  situasi,  di manapun dan kapan pun mereka berada.
Menurut (Tarigan, 2015) terdapat tiga tujuan  umum  dalam  berbicara,  yaitu memberikan  informasi,  menghibur,  dan meyakinkan. Pembicaraan memiliki tujuan
untuk  memperoleh  respon  dari  lawan bicara.  Secara  umum,  tujuan  berbicara adalah  untuk  memberikan  informasi, memberikan hiburan, merangsang, meyakinkan,  dan  memotivasi  (Harianto, 2020).
Bahasa adalah alat komunikasi yang umumnya  digunakan  dalam  bentuk  lisan dan  tertulis.  Bahasa  memegang  peran kunci sebagai salah satu sarana komunikasi  yang  sangat  penting.  Ini digunakan  untuk  berbagi  ide,  berdebat, dan  membahas  masalah  yang  dihadapi, serta sebagai karakteristik yang membedakan  manusia  dari  makhluk  lain. Bahasa berperan dalam membantu manusia  dalam  menjalankan  berbagai tugas dan membuka pintu ilmu pengetahuan. Selain itu, bahasa mendukung  kemampuan  sosialisasi  dan pemahaman antarindividu. Karena kesadaran akan pentingnya bahasa, dalam pendidikan,  Bahasa  Indonesia  diajarkan secara khusus.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah dasar memiliki peran utama dalam mengembangkan keterampilan komunikasi siswa. (Hidayah, 2016) menyatakan bahwa tujuan  Bahasa  Indonesia  adalah  untuk memperkaya kemampuan komunikasi siswa, dan pembelajaran Bahasa Indonesia  memungkinkan  peningkatan keterampilan komunikasi melalui
penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang sesuai  dengan  konteks.  Dalam  proses pembelajaran ini, diharapkan siswa mampu meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara lisan maupun tertulis. Kinerja akademik siswa di sekolah memiliki dampak signifikan pada kemampuan  berbicara  mereka.  Siswa yang mengalami kesulitan dalam berbicara dengan  benar  dan  tepat  mungkin  akan menghadapi  kesulitan  dalam  mengikuti mata pelajaran lainnya. (Dalimunthe, 2013) mencatat  bahwa  terdapat  faktor-faktor langsung yang memengaruhi keterampilan berbicara,  termasuk  pelafalan,  intonasi, pemilihan  kata,  struktur  kata  dan  kalimat, kelogisan  dalam  penyampaian,  awal  dan akhir  percakapan,  serta  presentasi  fisik termasuk  bahasa  tubuh  dan  keterampilan pengendalian diri.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  di  kelas
IV  di  SD Negeri  45/1  Sridadi,  Kec.  Muara Bulian.  Di  dalam  kelas  terlihat  terdapat siswa  yang  aktif  dalam  berbicara  dan kurang  aktif  berbicara.  Ketika  guru menugaskan siswa untuk membuat latihan dan menyampaikan hasil latihan mereka di depan  kelas,  terlihat  beberapa  siswa dengan pelafalan yang lancar menggunakan  intonasi  dan  ekpresi  yang tepat.  Namun  terdapat  pula  siswa  yang terbata-bata, bersuara lirih dengan ekpresi yang  masih  kurang  tepat.  Untuk  siswa kurang aktif untuk berbicara dalam proses pembelajaran, guru akan memancing atau membantu siswa memulai kegiatan berbicara agar siswa mau dan berani untuk menyampaikan  ide  dan  gagasannya, sehingga  hampir  seluruh  siswa  mampu berbicara  dan  menyampaikan  ide  dan gagasannya. Untuk siswa yang cenderung memilih  diam,  guru  akan  meminta  dan memberikan  bimbingan  serta  arahan kepada siswa tersebut untuk berpendapat, berbicara  atau  menjelaskan  materi  yang sedang  diajarkan.  Media,  strategi  dan metode  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  masih  kurang  menarik  guna meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Siswa-siswa  memang  telah  mampu berbicara  dan  mengungkapkan  keinginan serta perasaan mereka dengan baik. Akan tetapi, tidak semua siswa memiliki kemampuan  berbicara  yang  baik  dalam situasi  resmi  dan  di  hadapan  publik. Mereka cenderung hanya nyaman berbicara  dengan  teman-teman  terdekat mereka  atau  di  hadapan  orang-orang tertentu.  Tidak  hanya  siswa,  kesulitan dalam  berbicara  di  situasi  resmi  dan  di hadapan  umum  juga  umum  ditemukan pada orang dewasa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  SD Negeri  45/I  Sridadi,  di  Kecamatan  Muara Bulian,  Kabupaten  Batanghari,  Provinsi Jambi,  selama  semester  genap  tahun ajaran  2022/2023.  Alasan  penelitian  ini adalah untuk mendalami tingkat kemampuan  berbicara  siswa,  khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dalam  desain  penelitiannya. Populasi yang menjadi subjek penelitian ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  45/I Sridadi  tahun  ajaran  2022/2023,  yang berjumlah  22  siswa,  terdiri  dari  12  siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Peneliti menerapkan metode pengambilan sampel non-probabilitas, yakni dengan mengambil seluruh populasi sebagai sampel. Artinya, semua  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  45/I Sridadi menjadi subjek penelitian.
Dalam penelitian ini, data dikumpulkan  melalui  tes  keterampilan berbicara  siswa.  Tes  digunakan  sebagai instrumen untuk menggali informasi tentang  individu  atau  objek  yang  menjadi fokus  penelitian.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  pencapaian  kompetensi khusus, terutama terkait dengan keterampilan  berbicara,  dengan  tujuan menilai  sejauh  mana  siswa  mampu berbicara dan berkomunikasi secara efektif dan tepat. Tes yang digunakan adalah tes mendongeng, di mana siswa memilih satu dari  tiga  teks  cerita  yang  telah  disiapkan sebelumnya,  dan  mereka  diminta  untuk menceritakan kembali cerita yang mereka pilih  pada  hari  tes.  Penilaian  dilakukan berdasarkan indikator keterampilan berbicara yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini difokuskan pada variabel tunggal, yaitu keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  dalam kurikulum 2013  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD Negeri 45/I Sridadi. Data dan informasi penelitian  diperoleh  melalui  penggunaan tes keterampilan berbicara dalam konteks pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kepada 22 siswa kelas IV. Penelitian ini dilakukan selama  semester  genap  dengan  materi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD kelas  IV  yang  berkaitan  dengan  Bab  7, yaitu asal-usul atau cerita legenda. Materi tersebut  meliputi  tiga  cerita,  yaitu  "Cerita Rakyat  Dari  Jambi  Putri  Tangguk"  (Cerita 1), "Bujang Katak" (Cerita 2), dan "Sejarah Asal-Usul  Angso  Duo"  (Cerita  3).  Sumber bahan ajar yang digunakan dapat dilihat di bawah ini:

## Gambar 1. Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pada  tahap awal, guru  menjelaskan materi  pembelajaran  dan  memberikan contoh  cara  bercerita  yang  baik  dari  teks cerita  yang  terdapat  dalam  buku  paket siswa. Setelah itu, di akhir sesi pembelajaran,  guru  memberikan  teks cerita yang telah dipersiapkan oleh peneliti, dan siswa  dapat  memilih  teks  cerita  yang mereka  minati  untuk  mempelajarinya  dan menceritakannya kembali. Siswa diberikan waktu  untuk  memahami  cerita  tersebut. Pada  pertemuan  berikutnya,  siswa  akan dipanggil secara acak untuk menceritakan cerita yang telah mereka pilih sebelumnya. Saat siswa secara bergantian menceritakan  kembali  cerita  mereka,
peneliti mengamati dan melakukan penilaian  berdasarkan  indikator  penilaian keterampilan berbicara yang telah ditetapkan oleh Permana (2015). Indikator tersebut  mencakup  kelancaran  berbicara, pemilihan  kata  yang  tepat  (diksi),  struktur kalimat,  intonasi  saat  membaca  kalimat,
dan ekspresi.
Adapun  indikator  penilaian  yang peneliti gunakan bersumber dari (Simbolon, 2019) adalah sebagai berikut: Tabel 1. Indikator Penilaian No Aspek Penilaian Indikator 1 Pelafalan Mampu mengucapkan konsonan  dan  vokal  secara benar 2 Intonasi Suara Menggunakan  nada  dan  jeda yang tepat 3 Kelancaran Pembicaraan  berlangsung  baik dengan dan tidak  tersedat sendat 4 Kebahasaan dan Isi Pembicaraan Memilih diksi (kata) dan menggunakan kalimat yang sesuai 5 Ekspresi Menggunakan  bahasa  tubuh yang sesuai untuk mengembangkan isi cerita
Hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  dalam  bentuk  tes  keterampilan berbicara  akan  dipresentasikan  dalam bentuk  data  kuantitatif  yang  tersaji  dalam tabel. Selanjutnya, akan dilakukan analisis atau penafsiran terhadap makna dari data yang tercantum dalam tabel tersebut. Data yang diperoleh dari tes akan dikelompokkan  menjadi  empat  kategori, yaitu  "baik  sekali,"  "baik,"  "cukup,"  dan "kurang."  Data-data  hasil  penelitian  akan dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Aspek Pelafalan Aspek Kategori Frekuensi Persentase Pelafalan Baik Sekali 3 14%
66% Baik 8 36% Cukup 11 50% Kurang 0 0% Pelafalan Baik Sekali 3 14% 65% Baik 7 32% Cukup 12 54% Kurang 0 0% Kelancara Baik Sekali 3 14%
65% Baik 7 32% Cukup 12 54% Kurang 0 0% Kebahasan dan Isi Pembicaraan Baik Sekali 3 14%
63% Baik 5 23% Cukup 14 64% Kurang 0 0% Ekspresi Baik Sekali 3
14%
63% Baik 5 23% Cukup 14 64% Kurang 0 0% Jumlah 22 100%
Berdasarkan data
yang terdokumentasikan  dalam  tabel  di  atas, hasil  tes  mengindikasikan  bahwa  dalam aspek  pelafalan  keterampilan  berbicara pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  45/I Sridadi, terdapat 3 siswa yang menunjukkan  pelafalan  yang  sangat  baik, dengan tingkat pencapaian yang mencapai 14%  dari  total  siswa.  Selain  itu,  8  siswa juga  memiliki  kemampuan  pelafalan  yang baik,  mencapai  36%  dari  seluruh  siswa. Sementara  11  siswa  memiliki  tingkat pelafalan yang cukup, yang mewakili 50% dari populasi siswa. Tidak ada siswa yang mendapat  penilaian  "kurang"  dengan persentase 0%. Secara keseluruhan, hasil tes  keterampilan  berbicara  siswa  dalam aspek  pelafalan  menunjukkan  tingkat pencapaian  sebanyak  66%,  yang  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  dalam  aspek pelafalan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  Negeri  45/I  Sridadi termasuk  dalam  kategori  baik.  Indikator penilaian pelafalan mencakup kemampuan siswa  dalam  mengucapkan  bunyi  vokal dan konsonan dengan jelas dan benar.
Dalam  hal  aspek  intonasi  dalam keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  di SD Negeri 45/I Sridadi, terdapat tiga siswa yang berhasil mencapai hasil yang sangat baik,  yang  masuk  dalam  kategori  "baik sekali,"  dengan  persentase  sekitar  14%. Selanjutnya, tujuh siswa mendapat penilaian "baik," dengan persentase sekitar  32%,  sementara  dua  belas  siswa mendapat  penilaian  "cukup  baik,"  dengan persentase  sekitar  54%.  Tidak  ada  siswa yang mendapat penilaian "kurang," dengan persentase  0%.  Secara  keseluruhan, aspek intonasi dalam keterampilan berbicara mendapatkan persentase sebesar  65%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa dalam konteks intonasi keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD Negeri  45/I  Sridadi,  penilaian  tersebut masuk  dalam  kategori  "baik."  Ini  terbukti saat  siswa  mengambil  peran  dalam berbicara  di  depan  kelas,  mereka  sudah mampu  mengatur  tinggi-rendah  nada dengan  baik,  dapat  berbicara  dengan suara yang  jelas,  tanpa  terburu-buru,  dan menggunakan  jeda  yang  sesuai,  seperti
tanda  titik  dan  koma.  Meskipun demikian, masih  ada  beberapa  siswa  yang  perlu memperbaiki penggunaan tingkat jeda dan nada.
Dalam hal intonasi dalam keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  di SD Negeri 45/I Sridadi, terdapat tiga siswa yang  mencapai  tingkat  yang  sangat  baik, yang  mewakili  14%  dari  jumlah  siswa. Sebanyak tujuh siswa mendapat penilaian "baik" dengan persentase 32%, sementara 12 siswa mendapat penilaian "cukup baik" dengan persentase 54%. Tidak ada siswa yang mendapat penilaian "kurang," dengan persentase  0%.  Secara  keseluruhan, dalam aspek intonasi keterampilan berbicara,  persentasenya  mencapai  65%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa dalam  konteks  intonasi,  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia di  SD  Negeri 45/I  Sridadi  dapat  dikategorikan  sebagai "baik." Ini tercermin ketika siswa bercerita di  depan  kelas,  mereka  sudah  mampu menggunakan tanda baca, seperti titik dan koma, untuk mengatur jeda saat berbicara. Meskipun  begitu,  ada  beberapa  siswa yang kadang-kadang terhenti atau mengulang  kalimat  saat  berbicara  karena rasa  gugup,  yang  sedikit  mengganggu kelancaran berbicara mereka.
Dalam  aspek  kebahasaan  dan  isi pembicaraan pada keterampilan berbicara siswa kelas IV SDN 45/I Sridadi, terdapat 3 siswa  yang  mencapai  hasil  yang  sangat baik,  termasuk  dalam  kategori  "baik sekali,"  dengan  persentase  sekitar  14%. Sementara  itu,  sekitar  5  siswa  mendapat penilaian "baik," dengan persentase sekitar  23%,  dan  kira-kira  14  siswa mendapat  penilaian  "cukup  baik,"  dengan persentase  sekitar  64%.  Tidak  ada  siswa yang mendapat penilaian "kurang," dengan persentase  0%.  Secara  keseluruhan, aspek  kebahasaan  dan  isi  pembicaraan dalam keterampilan berbicara mendapatkan  persentase  sebesar  63%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa dalam aspek kebahasaan dan isi pembicaraan pada keterampilan berbicara siswa  kelas  IV,  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  45/I Sridadi,  masuk  dalam  kategori  "baik." Ketika  siswa  bercerita  di  depan  kelas,
sebagian  besar  siswa  sudah  mampu menggunakan kalimat yang berurutan dan sesuai.  Namun,  beberapa  siswa  masih perlu  memperbaiki  penggunaan  kalimat yang kurang tepat. Meskipun begitu, kata- kata  dan  makna  kalimat  yang  mereka gunakan masih bisa dimengerti. Dalam hal ekspresi  dan  penghayatan  cerita,  siswa sudah  mampu  untuk  memerankannya dengan baik saat menceritakan cerita.
Dalam  aspek  ketepatan  isi  dan makna  dalam  Dalam  hal  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  di  SDN  45/I Sridadi,  ada  tiga  siswa  yang  mencapai tingkat  yang  sangat  baik,  masuk  dalam kategori  "baik  sekali,"  dengan  persentase sekitar 14%. Selain itu, sekitar lima siswa mendapat penilaian "baik," dengan persentase sekitar 23%, sementara sekitar 14  siswa  masuk  dalam  kategori  "cukup baik,"  dengan  persentase  sekitar  64%. Tidak ada siswa yang mendapat penilaian "kurang"  atau  0%.  Secara  keseluruhan, aspek  ketepatan  isi  dan  makna  dalam keterampilan berbicara mendapatkan persentase sebesar 63%. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  aspek ekspresi  keterampilan  berbicara  siswa kelas  IV,  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di SD Negeri 45/I Sridadi, masuk dalam  kategori  "baik."  Ketika  siswa bercerita  di  depan  kelas,  sebagian  besar siswa sudah mampu menggunakan ekspresi tubuh, gerakan tangan, kaki, dan mimik  wajah  dengan  baik.  Meskipun beberapa  siswa  terlihat  gugup  pada awalnya, mereka tetap percaya diri dalam tampilan  dan  menceritakan  cerita  yang telah mereka pelajari.
Di  samping  itu,  berbicara  juga merupakan  salah satu sarana  komunikasi yang  digunakan  untuk  berinteraksi  dan mengkomunikasikan pesan kepada individu  lain.  Sebagai  makhluk  sosial, manusia memanfaatkan keterampilan berbicara  untuk  membentuk  identitas  diri, menjaga  koneksinya  dengan  orang  lain, memastikan kelangsungan hidup, mencari kebahagiaan,  serta  menghindari  tekanan dan  stres.  (Fauziah,  2018).  Maka,  dapat ditarik kesimpulan bahwa berbicara merupakan  kegiatan  yang  integral  dalam kehidupan  sehari-hari  individu  manusia yang berjalan secara normal .Kemampuan berbicara yang baik memudahkan
pendengar  atau  penerima  pesan  untuk memahami  apa  yang  disampaikan  oleh pembicara.
Bahasa  memiliki  kemampuan  untuk mencerminkan identitas individu, sebagaimana yang disebutkan oleh (Permana, 2015). Melalui bahasa, manusia dapat  mengungkapkan  siapa  mereka sebenarnya. Orang yang jarang berkomunikasi mungkin akan menghadapi kesulitan  dalam  memahami  diri  mereka sendiri serta peran mereka sebagai bagian dari masyarakat. Sebagai contoh, seorang anak  yang  lebih  sering  menghabiskan waktunya  di  dalam  rumah  atau  berada dalam  lingkungan  keluarganya,  ketika harus  berinteraksi  dengan  masyarakat luas,  mereka  mungkin  akan  mengalami adaptasi yang memakan waktu karena itu merupakan  pengalaman  yang  baru  bagi mereka.
Penelitian menunjukkan bahwa setiap siswa memiliki kemampuan berbicara yang berbeda, dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, latar belakang individu,  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran berbicara. Keterampilan berbicara  adalah  aspek  penting  dalam perkembangan  bahasa  anak,  dan  jika keterampilan  berbicara  mereka  belum matang,  hal  ini  dapat  menghambat kemampuan  berbahasa  mereka.  Oleh karena itu, melalui latihan dan pengembangan  kemampuan  berbicara, siswa  dapat  memperoleh  bekal  berharga untuk  kehidupan  mereka  di  masa  depan. Mereka akan menjadi lebih terampil dalam berkomunikasi  dan  bersosialisasi  dengan lingkungan  sekitar.  Berbicara  dengan lancar dan efektif, seperti yang diungkapkan oleh (Harianto, 2020),
memungkinkan seseorang untuk
menyampaikan berbagai informasi, termasuk  fakta,  peristiwa,  ide,  gagasan, tanggapan,  dan  perasaan  dengan  lebih baik. Cara seseorang berbicara juga dapat mencerminkan  karakter  dan  kepribadian mereka.  Keterampilan  berbicara  tidak hanya berkaitan dengan kemampuan fisik, tetapi juga dengan kemampuan menyusun gagasan  secara  logis,  menggunakan bahasa sesuai dengan konteks
komunikasi,  dan  berbicara  dengan  lancar dan jelas.
Berbicara adalah kemampuan berbahasa  yang  paling  tampak  dalam aktivitas sehari-hari. Menurut Allen & Lynn dalam penelitian (Mardison, 2017), perkembangan berbicara dan bahasa pada anak  usia  9-10  tahun,  yang  termasuk dalam  kelas  IV  SD,  mencakup  beberapa hal. Anak-anak pada usia ini sering gemar berbicara  dan  cenderung  berbicara  tanpa henti,  terkadang  tanpa  alasan  yang  jelas, sering kali ini dilakukan untuk mendapatkan perhatian atau untuk mengekspresikan  perasaan  dan  emosi mereka  melalui  kata-kata.  Mereka  juga memiliki  kemampuan  untuk  memahami dan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi  interpersonal  yang  terstruktur. Selain  itu,  anak-anak  dapat  memahami elemen-elemen  bahasa  kiasan  tertentu dan bisa merasa terhibur oleh perumpamaan  yang  tidak  masuk  akal, seperti  teka-teki.  Mereka  juga  mampu memahami  tata  bahasa  tingkat  tinggi sehingga mereka akan mengenali jika ada kesalahan tata bahasa dalam kalimat.
Hasil  tes  keterampilan  berbicara yang dilakukan pada siswa kelas IV di SD Negeri  45/I  Sridadi  pada  tahun  ajaran 2022/2023  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan, tingkat keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  memperoleh persentase  sebesar  64%,  yang  termasuk dalam kategori baik. Hasil pada tiap aspek indikator  adalah  sebagai  berikut:  dalam aspek  pelafalan,  siswa  memperoleh  hasil yang  baik  dengan  persentase  sebesar 66%;  dalam  aspek  intonasi,  hasilnya  juga baik  dengan  persentase  65%;  aspek kelancaran  berbicara  juga  memperoleh hasil baik dengan persentase 65%; aspek kebahasaan dan isi pembicaraan mendapatkan hasil baik dengan persentase 63%, dan pada aspek ekspresi juga  menunjukkan  hasil  baik  dengan persentase 63%. Dengan demikian, semua aspek menunjukkan hasil yang baik.
Dari  temuan  penelitian  yang  telah disebutkan di atas, kesimpulan yang dapat diambil  oleh  peneliti  adalah  bahwa terdapat variasi dalam kategori keterampilan berbicara siswa berdasarkan aspek  indikator  penilaian,  dan  variasi  ini
dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor. Ada  tiga  faktor  utama  yang  memengaruhi keterampilan  berbicara  siswa,  yaitu  faktor sekolah, faktor pribadi, dan faktor lingkungan.
Aspek  sekolah  melibatkan  metode pengajaran  yang  diterapkan  oleh  guru. Ketika  guru  menggunakan  model  dan teknik  pembelajaran  yang  menarik,  siswa cenderung  lebih  bersemangat  dalam proses  belajar,  dan  ini  dapat  memberikan dampak positif pada kemampuan berbicara  siswa.  Proses  pembelajaran yang  efektif  memiliki  potensi  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Faktor pribadi, seperti tingkat kepercayaan  diri,  juga  memainkan  peran penting  dalam  keterampilan  berbicara siswa.  Siswa  yang  memiliki  tingkat kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan  lebih siap  dan  tenang  ketika  diminta  untuk berbicara  atau  berkomunikasi.  Mereka tidak akan merasa takut, cemas, atau ragu- ragu  saat  berbicara  di  depan  kelas  atau audiens.
Faktor lingkungan,
termasuk lingkungan keluarga, sekolah, dan bermain,  juga  dapat  memengaruhi  cara seorang anak berbicara. Pengalaman dan interaksi  dalam  lingkungan  ini  dapat membentuk  ciri  khas  berbicara  seorang anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  penelitian,  kesimpulan  yang dapat  ditarik  adalah  tingkat  kemampuan berbicara siswa kelas IV di SD Negeri 45/I Sridadi  selama  tahun  ajaran  2022/2023, yaitu  22  siswa  (12  laki-laki  dan  10 perempuan), secara keseluruhan memperoleh penilaian yang baik. Hasil tes keterampilan berbicara menunjukkan
bahwa semua aspek indikator keterampilan  berbicara  berada  dalam kategori  baik.  Persentase  hasil  pada  tiap aspek adalah sebagai berikut: pada aspek pelafalan, kategori "baik" dengan persentase  66%  pada  aspek  pelafalan; kategori  "baik"  dengan  persentase  65% pada  aspek  intonasi;  kategori  "baik" dengan  persentase  65%  pada  aspek kelancaran  berbicara;  kategori  "baik" dengan  persentase  63%  pada  aspek
kebahasaan  dan  isi  pembicaraan;  dan kategori  "baik"  pada  aspek  ekspresi.
dengan persentase 63%. Dengan demikian, secara keseluruhan,
keterampilan berbicara siswa dapat dikategorikan sebagai baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalimunthe, S. F. (2013). Diktat Keterampilan  Berbicara .  Universitas
Negeri Medan.
Fauziah, S. M. (2018). Berbicara Sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa.
Jurnal  Kajain  Ilmu  Komunikasi  &
Bimbingan  Islam , 10 (2),  298 –319. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31
332/am.v10i2.812 Febriani,  K.  A.,  Haryana,  N.,  &  Djon,  L.
(2016).  Peningkatan  Keterampilan
Berbicara Menggunakan Model Pembelajaran  Cooperative  Script  Di SMP  Negeri  13  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (5), 1 –9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26 418/jppk.v5i5.15214
Harianto,  E.  (2020).  Metode  Bertukar Gagasan
dalam Pembelajaran
Keterampilan  Berbicara. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (4),  411 –422. https://doi.org/10.58230/27454312.5 6
Hidayah.  (2016). Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi . Garudhawacara.
Madison, S. (2017). Perkembangan Bahasa Anak Usia Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI). Jurnal Tarbiyah Al-Awkad , 7 (2), 635 – 643. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/inde x.php/alawlad/article/view/432/352 Padmawati, K. D., Arini, N. W., & Yudiana,
K.  (2019).  Analisis  Keterampilan
Berbicara Siswa Kelas V Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal for  Lesson  and  Learning  Studies ,
2 (2), 190 –200. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i2.186
26 Permana,  E.  P.  (2015).  Pengembangan Media  Pembejaran  Boneka  Kaus Kaki Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan
Dasar , 2 (2), 133 –140. https://doi.org/10.23917/ppd.v2i2.16 48
Setyonegoro,  A.  (2013).  Hakikat,  alasan, dan tujuan berbicara (dasar pembangun  kemampuan  berbicara mahasiswa). Jurnal  Pena , 3 (1),  67 – 80. https://online- journal.unja.ac.id/pena/article/view/1 451
Simbolon,  M.  E.  (2019). Tuturan  Dalam
Pembelajaran Berbicara Dengan
Metode  Reciprocal  Teaching .  Media
Sahabat Cendikia.
Tarigan,  H.  G.  (2015). Berbicara  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Angkasa.