Volume 2 Number 2 month September 2017. Page 60-64 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.

## I DENTIFIKASI M ISKONSEPSI B UKU A JAR F ISIKA SMA K ELAS X P ADA P OKOK B AHASAN K INEMATIKA G ERAK L URUS
Hasan Khoiri 1) , Andika Kusuma Wijaya 2) , Intan Kusumawati 3)
1) STKIP Singkawang, Kota Singkawang, Indonesia E-mail: khoiri_hasan@yahoo.com
2) STKIP Singkawang, Kota Singkawang, Indonesia E-mail: andikakusumawijaya1988@gmail.com
2) STKIP Singkawang, Kota Singkawang, Indonesia E-mail: intankusumawati10@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  bentuk-bentuk  miskonsepsi  pada  buku  ajar  fisika  SMA  kelas  X.  Buku  ajar dalam penelitian ini, yaitu: (1) Fisika untuk SMA/MA Kelas X Semester I karangan Rinawan Abadi dan Syarifah Isnaini diterbitkan tahun 2012 oleh penerbit Intan Pariwara, (2) Fisika untuk SMA/MA Kelas X Semester I karangan  Supiyanto diterbitkan tahun 2007 oleh penerbit Phibeta Aneka Gama, dan (3) Fisika untuk SMA/MA Kelas X karangan Kamajaya diterbitkan tahun 2012 oleh penerbit Grafindo Media Pratama. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, pada buku ajar Intan Pariwara mengalami miskonsepsi pada aspek  penjelasan  konsep  dengan  persentase  20%,  penulisan  rumus  dengan  persentase  66,67%,  penulisan  simbol  dengan  persentase 40%, dan penyajian gambar dengan persentase 20%. Buku ajar Phibeta Aneka Gama mengalami miskonsepsi pada aspek penjelasan konsep dengan persentase 10%, penulisan rumus dengan persentase 22,22%, penulisan simbol dengan persentase 10%, dan penyajian gambar  dengan  persentase  20%.  Buku  ajar  Grafindo  Media Pratama  mengalami  miskonsepsi  pada  aspek  penjelasan  konsep  dengan persentase  20%,  penulisan  rumus  dengan  persentase  44,44%,  penulisan  simbol  dengan  persentase  10%,  dan  tidak  mengalami miskonsepsi  pada  aspek  penyajian  gambar.  Pada  aspek  penulisan satuan,  tidak  terdapat  miskonsepsi  pada  buku  ajar  Intan Pariwara, Phibeta Aneka Gama, dan Grafindo Media Pratama. Dari kesimpulan hasil penelitian yang dilakukan, memberikan informasi kepada seluruh guru khususnya pada bidang studi fisika kelas X untuk lebih berhati-hati dalam memilih buku yang digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  sebaiknya  dapat  dijadikan  masukkan  bagi  penerbit  dan  dinas  pendidikan  untuk  pembaruan  isi dari bahan ajar pada buku tersebut.
Kata Kunci : Miskonsepsi; Buku Ajar Fisika SMA; Kinematika Gerak Lurus

## I. P ENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang    penting  dalam  kehidupan manusia.  Dengan  pendidikan,  manusia  menjadi  lebih berwibawa  dan  mempunyai  pekerjaan  serta  dapat  berakhlak sesuai  dengan  norma-norma  yang  ada  di  masyarakat  pada umumnya.  Pendidikan  dapat  menjadi  wahana  bagi  negara untuk  membangun  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang diperlukan  dalam  pembangunan  dan    juga  bagi  setiap  peserta didik untuk dapat mengembangkan diri sesuai dengan potensi yang dimiliki [1].
Buku  ajar  merupakan  komponen  pendidikan  yang  sangat penting di dalam proses pembelajaran. Tidak dapat dipungkiri semua  guru  di  setiap  tingkat  pendidikan  menggunakan  lebih dari  satu  buku  ajar  dalam  proses  pembelajarannya. Kebanyakan guru menggunakan bukulebih dari satu buku ajar
dalam  proses  pembelajarannya.  di  kelas  maupun  untuk memberi  tugas.  Buku  ajar  digunakan  untuk  menyampaikan materi  dan  bahkan  menentukan  strategi  pembelajarannya, sedangkan  siswa  menggunakan  buku  ajar  sebagai  sumber informasi  untuk  mengerjakan  tugas  di  sekolah  dan  pekerjaan di rumah [2].
Keberadaan berbagai jenis buku ajar ini tetap mengharuskan  seorang  guru  untuk  berpikir  kritis  dan  selektif dalam  memilih  buku  ajar  yang  sesuai  pada  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ingin dicapai dan isinya tidak mengandung miskonsepsi [3].
Miskonsepsi  adalah  suatu  konsepsi  yang  tidak  sesuai dengan  konsepsi  yang  diakui  oleh  para  ahli  [4].  Miskonsepsi dapat  berasal  dari  buku  ajar  yang  digunakan  oleh  tenaga pendidiknya  maupun  anak  didiknya  tersebut.  Faktor  utama penyebab  dari  miskonsepsi  fisika,  yaitu  berasal  dari  siswa, pengajar,  buku  ajar,  konteks,  dan  cara  mengajar  [4].
Volume 2 Number 2 month September 2017. Page 60-64 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
1 2 1 2 t t x x t x v        dt dx t x t       0 lim t s v  t s v     
Berdasarkan kelima penyebab miskonsepsi tersebut, Dikmanli &  Cardak  (2004)  menyimpulkan  bahwa  miskonsepsi  Siswa Menengah  Atas  (SMA)  sebagian  besar  disebabkan  oleh  buku ajar [5].
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  dilakukan penelitian yang berjudul “Identifikasi Miskonsepsi Buku Ajar Fisika SMA Kelas X pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus”.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat meminimalisir terjadinya  miskonsepsi  yang berasal dari buku ajar yang digunakan dalam pembelajaran.
Fisika  merupakan  satu  di  antara  cabang  IPA  yang mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep  hidup harmonis  dengan  alam  [6].  Fisika  merupakan  ilmu fundamental  yang  menjadi  dasar  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  [7].  Dari  kedua  rujukan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  peran  dari  fisika  adalah  sangat penting,  sebab  menjadi  dasar  pengembangan  ilmu  yang berkaitan dengan kemajuan pengetahuan dan teknologi.
Pembelajaran  fisika  dimulai  dengan  mekanika,  yaitu pelajaran  yang  berhubungan  dengan  gaya,  bahan  dan  gerak. Bagian  dari  mekanika  yang  menerangkan  tentang  gerak disebut  kinematika.  Berikutnya  dipelajari  tentang  dinamika, yaitu  hubungan  antara  gerak  dan  penyebabnya  [8].  Perlu dibedakan antara jarak  yang  telah ditempuh suatu benda, dan perpindahannya,  yang  didefinisikan  sebagai  perubahan  posisi benda  tersebut.  Dengan  demikian,  perpindahan  adalah seberapa jauh jarak benda tersebut dari titik awalnya [9].
Aspek yang paling nyata dari gerak benda adalah seberapa cepat  benda  tersebut  bergerak-laju  atau  kecepatannya.  Istilah kecepatan  dan  laju  cenderung  dipertukarkan  dalam  bahasa sehari-hari.  Tetapi  dalam  fisika  dibuat  perbedaan  di  antara keduanya. Laju adalah sebuah bilangan positif, dengan satuan m/s.  Kecepatan,  dipihak  lain,  digunakan  untuk  menyatakan baik  besar  (nilai  numerik)  mengenai  seberapa  cepat  sebuah benda  bergerak  maupun  arah  geraknya  [9].  Penulis  [10] menunjukkan,  sebenarnya  beberapa  besaran  dihubungkan dengan  ungkapan  “seberapa  cepat”. Satu di antaranya adalah
kecepatan  rata-rata v  ,  yang  merupakan  perbandingan perpindahan x   yang  terjadi  selama  interval  waktu tertentu t  terhadap  interval  itu  yang  ditunjukkan  pada persamaan (2.1) sebagai berikut.
` (1) Suatu Kelajuan  rata-rata ) ( s merupakan  cara  lain  untuk mendeskripsikan “seberapa cepat” suatu partikel bergerak. Sementara kecepatan  rata-rata  melibatkan  perpindahan  partikel x   ,  kelajuan rata-rata  melibatkan  jarak  total  yang  ditempuh  misalnya,  jumlah meter  perjalanan),  tidak  bergantung  dengan  arah [10].  Kecepatan sesaat  adalah  limit  rasio t x   / 
jika t  mendekati  nol.
t x t      0 lim = kemiringan garis yang menyinggung kurva x terhadap t .
Limit  ini  dinamakan  turunan x terhadap t .  Dalam  notasi  kalkulus turunan biasa di tulis [11].
(2)
Kemiringan  ini  dapat  positif  ( x bertambah)  atau  negatif  ( x berkurang);  dengan  demikian,  dalam  gerakan  satu  dimensi, kecepatan  sesaat  mungkin  bernilai  positif  maupun  negatif.  Besarnya kecepatan  sesaat  dinamakan  kelajuan  sesaat [11].  Penulis  [8] menunjukkan,  ketika  kecepatan  dari  benda  yang  bergerak  berubah terhadap  waktu,  dikatakan  bahwa  benda  tersebut  mempunyai percepatan.  Sama  halnya  seperti  kecepatan  menggambarkan  laju perubahan  kecepatan  terhadap  waktu.  Seperti  kecepatan,  percepatan adalah besaran vektor. Gerak lurus beraturan adalah gerak benda titik yang  membuat  lintasan  berbentuk  garis  lurus  dengan  sifat  bahwa jarak yang di tempuh tiap satu satuan waktu tetap, baik besar maupun arahnya [12].
Gerak  lurus  berubah  beraturan  (GLBB)  adalah  gerak  benda  titik yang  membuat  lintasan  berbentuk  garis  lurus  dengan  sifat  bahwa jarak yang ditempuh tiap satu satuan waktu tidak sama besar, sedang arah  gerak  tetap [12].  Jarak  merupakan  panjang  lintasan sesungguhnya yang ditempuh oleh suatu benda dalam waktu tertentu. Adapun  perpindahan  merupakan  perubahan  kedudukan  suatu  benda dalam  waktu  tertentu.  Jarak  tidak  bergantung  pada  arah  sehingga termasuk besaran skalar. Oleh karena itu, jarak selalu bernilai positif. Perpindahan  bergantung  pada  arah  sehingga  perpindahan  termasuk besaran vektor [13].
Kelajuan  yaitu  jarak  di  bagi  waktu  tempuh,  misal  sepeda  motor bergerak  dengan  kelajuan  50  km/jam.  Kelajuan  tidak  bergantung pada arah sehingga kelajuan besaran skalar dan selalu bernilai positif. Alat  untuk  mengukur  kelajuan  pada  kendaraan  disebut  spidometer. Kecepatan merupakan kelajuan yang mempunyai arah. Misal sepeda motor  bergerak  ke  barat  dengan  kecepatan  40  km/jam.  Kecepatan bergantung  pada  arah  sehingga  kecepatan  termasuk  besaran  vektor. Dengan demikian, kecepatan dapat bernilai positif atau negatif [13]. Kelajuan  rata-rata  sebagai  hasil  bagi  jarak  total  yang  ditempuh dengan waktu tempuhnya.
(3)
Oleh  karena  jarak  merupakan  besaran  skalar  maka  kelajuan  rata- rata  juga  besaran  skalar.  Jadi,  kelajuan  rata-rata  tidak  bergantung pada arah. Kecepatan rata-rata adalah hasil bagi anatara perpindahan dan selang waktunya.
(4) [13]
Penulis [13] menunjukkan, kelajuan sesaat adalah kelajuan pada suatu  saat  tertentu  (sangat  pendek).  Demikian  juga  kecepatan  sesaat adalah  kecepatan  pada  suatu  saat  tertentu  (sesaat).  Kecepatan  sesaat untuk t yang sangat kecil dirumuskan sebagai berikut.
t s v t        0 lim (5)
Volume 2 Number 2 month September 2017. Page 60-64 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451

## II. M ETODE
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  sederhana.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah analisis  isi.  Dalam  analisis  isi,  tujuan  target  inferensi  harus dinyatakan  secara  jelas,  masalah  apa  yang  akan  diinginkan diketahui  oleh  analisis.  Adapun  tujuan  analisis  isi  dalam penelitian  ini  untuk  menyajikan  fakta  berupa  miskonsepsi tentang dinamika gerak pada buku ajar fisika SMA kelas X.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  buku-buku  ajar  fisika SMA  kelas  X  yang  digunakan  di  beberapa  sekolah  di  kota Singkawang  dan  kabupaten  Bengkayang.  Sampel  penelitian berupa buku-buku ajar fisika SMA yang dipilih secara Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  buku-buku  ajar  fisika  SMA  yang dipilih  secara purposive  sampling .  Yaitu  teknik  pengambilan sampel secara sengaja. Maksudnya, ditentukan sendiri sampel yang  diambil  karena  ada  pertimbangan  tertentu.  Subtansi- subtansi atau sub-sub bahasan dalam buku-buku sampel yang dipilih  dan  digunakan  memiliki  kesamaan  yang  kemudian memudahkan  untuk  diteliti  ketika  dibandingkan  dan mendapatkan data yang akurat. Adapun buku ajar fisika SMA yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian,  yaitu:  (1)  Fisika untuk SMA/MA kelas X, karangan Kamajaya dengan penerbit Grafindo  Media  Pratama  Tahun  2007  (MA.  Ushuluddin Singkawang),  (2)  Fisika  untuk  SMA/MA  kelas  X,  karangan Supiyanto dengan penerbit Phibeta Aneka Gama Tahun 2007 ( SMA Negeri 1 Samalantan), dan (3) Fisika untuk SMA/MA kelas  X,  karangan  Rinawan  Abadi  dan  Syarifah  Isnaini dengan  penerbit  Intan  Pariwara  Tahun  2012  (SMA  Negeri  6 Singkawang). Data penelitian berupa aspek-aspek miskonsepsi  pada  buku  ajar  yang  diteliti  meliputi  aspek penjelasan konsep, penulisan dan penyajian gambar.
Penulis  [14]  menunjukkan,  rangkaian  desain  analisis  isi meliputi beberapa langkah berikut ini: (1)  pembentukan data, (2) reduksi data, (3) penyajian data, (4) penarikan kesimpulan, dan  (5)  analisis  data.  Dalam  pembentukan  data,  peneliti terlebih  dahulu  merumuskan  dengan  tepat  apa  yang  ingin diteliti  dan  semua  tindakan  harus  didasarkan  pada  tujuan penelitian.  Pembentukan  data  dapat  diambil  dalam  bentuk unitisasi,  sampling,  dan  pencatatan.  Reduksi  data  berarti merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  hal- hal  yang  penting,  mencari  tema  dan  polanya  dan  membuang yang  tidak  perlu.  Dalam  hal  ini,  data  yang  akan  direduksi dalam buku ajar berhubungan dengan aspek-aspek miskonsepsi.
Pada tahap penyajian data, data-data dalam buku ajar yang telah  dikumpulkan  kemudian  dibandingkan  dengan  data-data yang  diambil  pada  buku  acuan  (buku  teks  fisika  universitas). Data-data  yang  telah  diperoleh  dalam  buku  ajar  kemudian dianalisis  dengan  melakukan  studi  pustaka.  Konsep  yang benar  hasil  studi  pustaka  diambil  pada  buku  teks  fisika universitas  dan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  menganalisis miskonsepsi  pada  buku  ajar.  Penarikan  kesimpulan  diambil dengan  memutuskan  bahwa  data  dalam  buku  ajar  mengalami miskonsepsi  jika  tidak  sesuai  dengan  data  pada  buku  acuan. Jika  data  dalam  buku  ajar  sesuai  dengan  buku  acuan,  maka dianggap  tidak  mengalami  miskonsepsi.  Data-data  dalam buku  ajar  yang  mengalami  miskonsepsi  kemudian  dianalisis dengan memberikan alasan penyebab data tersebut mengalami
miskonsepsi  dan  juga  memberikan  saran  agar  data-data  pada buku ajar tidak berpotensi mengalami miskonsepsi.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  yang  dianalisis  dalam  buku  ajar  fisika  SMA  berupa miskonsepsi  meliputi  aspek  penjelasan  konsep,  penulisan (rumus,  simbol  dan  satuan)  dan  penyajian  gambar. Miskonsepsi  pada  buku  ajar  dapat  diidentifikasi  dengan melakukan  studi  pustaka.  Konsep-konsep  benar  hasil  studi pustaka  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengidentifikasi miskonsepsi  pada  buku  ajar  fisika  SMA.  Konsep-konsep tersebut  diambil  dari  buku  teks  fisika  universitas,  yaitu  buku Giancoli  (2001),  Halliday,  Resnick  &  Walker  (2001),  Tipler (1998),  Young  &  Freedman  (2002),  Ganijanti  Aby  Sarojo (2013),  Sears.  Zemansky  (1994).  Dalam  menganalisis  suatu data,  jika  pada  salah  satu  buku  ajar  data  yang  akan  diteliti tidak ada, maka buku ajar tersebut dianggap tidak mengalami miskonsepsi pada data tersebut.
Miskonsepsi pada aspek penjelasan konsep pada buku ajar adalah  kesalahan  konsep-konsep  pada  buku  ajar  berupa penjelasan  yang  kurang  jelas,  tidak  tepat,  terlalu  matematis, pengggunaan  bahasa  yang  kurang  tepat  maupun  tidak  sesuai dengan konsep-konsep yang ada pada buku acuan (buku fisika universitas).  Adapun  konsep-konsep  yang  diteliti  antara  lain konsep  gerak  lurus,  jarak  dan  perpindahan,  kelajuan  dan kecepatan, kelajuan rata-rata dan kecepatan rata-rata, kelajuan sesaat  dan  kecepatan  sesaat,  percepatan,  percepatan  rata-rata, percepatan  sesaat,    gerak  lurus  beraturan    dan  gerak  lurus berubah beraturan.
Miskonsepsi  pada  aspek  penulisan  meliputi  tiga  bagian yaitu,  aspek  penulisan  rumus,  simbol  dan  satuan.  Rumus adalah  kesalahan  penulisan  rumus  yang  terdapat  pada  buku ajar dan tidak sesuai dengan penulisan rumus pada buku acuan tanpa  keterangan  yang  jelas.  Adapun  rumus  yang  diteliti antara lain perpindahan, kelajuan rata-rata dan kecepatan rata- rata, kelajuan sesaat dan kecepatan sesaat, percepatan rata-rata, percepatan  sesaat,  gerak  lurus  beraturan  (hubungan  antara jarak,  kelajuan  (nilai  kecepatan  benda),  dan  selang  waktu), dan  gerak  lurus  berubah  beraturan  (hubungan  antara kecepatan  dan  percepatan,  hubungan  antara  perpindahan  dan percepatan  serta  waktu,  hubungan  antara  perpindahan  dan kecepatan serta percepatan).
Miskonsepsi pada aspek penulisan simbol adalah kesalahan penulisan  simbol  yang  terdapat  pada  buku  ajar  dan  tidak sesuai  dengan  penulisan  simbol  pada  buku  acuan  tanpa keterangan yang jelas. Adapun satuan yang diteliti antara lain kedudukan  atau  posisi,waktu,    jarak,  perpindahan,  kecepatan awal  dan  akhir,  kelajuan  rata-rata  dan  kecepatan  rata-rata, kelajuan  sesaat  dan  kecepatan  sesaat,  percepatan,  percepatan rata-rata, dan percepatan sesaat.
Miskonsepsi pada aspek penulisan satuan adalah kesalahan penulisan  satuan  pada  buku  ajar  yang  tidak  sesuai  dengan penulisan  simbol  pada  buku  acuan  maupun  tidak  sesuai dengan  standar  Sistem  Internasional  (SI)  tanpa  keterangan yang jelas. Adapun satuan yang diteliti antara lain kedudukan atau posisi, waktu, jarak, perpindahan, kelajuan dan kecepatan,
kelajuan rata-rata dan kecepatan rata-rata, kelajuan sesaat dan kecepatan sesaat, percepatan, dan percepatan rata-rata.
Miskonsepsi  pada  aspek  penyajian  gambar  adalah kesalahan  penyajian  gambar  pada  buku  ajar,  yaitu ketidaksesuian  antara  penjelasan  konsep  pada  penyajian gambar. Adapun gambar yang diteliti antara lain perpindahan, kelajuan dan kecepatan, kelajuan rata-rata dan kecepatan rata- rata,  kelajuan  sesaat  dan  kecepatan  sesaat,  percepatan,  gerak lurus beraturan, dan gerak lurus berubah beraturan.
Analisis  data  dilakukan  pada  masing-masing  aspek miskonsepsi dalam buku ajar fisika SMA yang meliputi aspek penjelasan konsep, penulisan (rumus, simbol, dan satuan), dan penyajian  gambar  pada  materi  kinematika  gerak  lurus.  Hasil analisis  berupa  data-data  dalam  buku  ajar  yang  mengalami miskonsepsi  dan  besarnya  persentase  miskonsepsi  pada masing-masing aspek disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut.
TABEL I
R EKAPITULASI B ENTUK -B ENTUK M ISKONSEPSI B UKU A JAR F ISIKA SMA K ELAS X P ADA P OKOK B AHASAN K INEMATIKA G ERAK L URUS No Konsep Miskonsepsi Buku Ajar 1 Penjelasan Konsep IP PAG GMP Persentase 20% 10% 20% 2 Penulisan Rumus IP PAG GMP PPersentase 66,67% 22,22% 44,44% 3 Penulisan Simbol IP PAG GMP Persentase 40% 10% 10% 4 Penulisan Satuan IP PAG GMP Persentase 0% 0% 0% 5 Penyajian Gambar IP PAG GMP Persentase 20% 20% 0%

## B. Pembahasan
Pada  aspek  penjelasan  konsep  dari  ketiga  buku  ajar  yang telah  dianalisis,  ada  sedikit  miskonsepsi  yang  terdapat  pada buku  ajar  tersebut.  Pada  buku  ajar  Intan  Pariwara  dan Grafindo  Media  Pratama  hanya  terdapat  dua  konsep  yang miskonsepsi.  Kedua  miskonsepsi  yang  teridentifikasi  berupa penjelasan  konsep  mengenai  kelajuan  dan  kecepatan  serta kelajuan  rata-rata  dan  kecepatan  rata-rata  yang  terdapat  pada buku  ajar  Intan  Pariwara.  Miskonsepsi  lainnya  berupa penjelasan konsep  mengenai  kelajuan rata-rata dan  kecepatan rata-rata  serta  percepatan  sesaat  pada  buku  ajar  Grafindo Media  Pratama.  Untuk  buku  ajar  Phibeta  Aneka  Gama, terdapat  satu  miskonsepsi  pada  penjelasan  konsep  kelajuan rata-rata dan kecepatan rata-rata.
Pada  aspek  penulisan  rumus  dari  ketiga  buku  ajar,  rumus- rumus  yang  diteliti  melalui  analisis  yang  telah  dilakukan, sedikit  banyak  mengalami  miskonsepsi.  Ada  beberapa penulisan  rumus  yang  benar  dari  ketiga  buku  ajar  tersebut. Buku  ajar  Intan  Pariwara,  penulisan  rumus  yang  benar terdapat  pada  rumus  perpindahan,  percepatan  sesaat,  dan gerak  lurus  beratutan.  Sedangkan  buku  ajar  Phibeta  Aneka
Gama, penulisan rumus yang tidak benar terdapat pada rumus kelajuan sesaat dan kecepatan sesaat dan Gerak lurus berubah beraturan  (hubungan  antara  perpindahan  dan  kecepatan  serta percepatan).  Untuk  buku  ajar  Grafindo  Media  Pratama, penulisan rumus yang benar terdapat pada rumus perpindahan, kelajuan  rata-rata  dankecepatan  rata-rata,  kelajuan  sesaat  dan kecepatan  sesaat,  percepatan  rata-rata  dan  gerak  lurus beraturan.
Miskonsepsi  pada  aspek  penulisan  simbol  tidak  telalu banyak  terdapat  pada  ketiga  buku  ajar.  Hanya  ada  beberapa penulisan  simbol  yang  salah  dari  ketiga  buku  ajar  tersebut. Buku ajar Intan Pariwara, penulisan simbol yang salah berupa simbol  kecepatan  awaldan  akhir,  kelajuan  rata-rata  dan kecepatan rata-rata, kelajuan sesaat dan kecepatan sesaat, dan percepatan  rata-rata.  Sedangkan  buku  ajar  Phibeta  Aneka Gama,  penulisan  simbol  yang  salah  berupa  perpindahan. Untuk  buku  ajar  Grafindo  Media  Pratama,  penulisan  simbol yang salah berupa perpindahan.
Pada aspek penulisan satuan dari ketiga buku ajar, tidak ada satupun  miskonsepsi  yang  terjadi  dalam  ketiga  buku  ajar tersebut.  Namun  demikian,  ada  beberapa  satuan  yang  tidak ada  dalam  buku  ajar  yang  kemudian  dianggap  tidak mengalami  miskonsepsi.  Pada  buku  Ajar  Intan  Pariwara, satuan  yang  tidak  ada  berupa  satuan  kedudukan  atau  posisi, kelajuan dan kecepatan, kelajuan sesaat dan kecepatan sesaat, dan  percepatan.  Sedangkan  pada  buku  ajar  Phibeta  Aneka Gama,  satuan  yang  tidak  ada  berupa  satuan  kelajuan  dan kecepatan  dan  percepatan  rata-rata.  Dan  untuk  buku  ajar Grafindo Media Pratama, satuan yang tidak ada berupa satuan kelajuan sesaat dan kecepatan sesaat dan percepatan.
Pada  aspek  penyajian  gambar  dari  ketiga  buku,  hanya sedikit  miksonsepsi  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  tersebut. Buku  ajar  Intan  Pariwara,  hanya  satu  gambar  yang  disajikan mengalami  miskonsepsi. Sedangkan buku ajar Phibeta Aneka Gama  juga  hanya  mengalami  miskonsepsi  pada  penyajian gambar  perpindahan.  Untuk  buku  ajar  Grafindo  Media Pratama tidak terdapat miskonsepsi

## IV. K ESIMPULAN
Miskonsepsi  aspek  penjelasan  konsep  tentang  kinematika gerak  lurus  terdapat  pada  buku  ajar  Intan  Pariwara,  Phibeta Aneka  Gama  dan  Grafindo  Media  Pratama.  Pada  buku  ajar Intan  Pariwara  dan  Grafindo  Media  Pratama  masing-masing mengalami  miskonsepsi  dengan  persentase  20%,  sedangkan untuk buku ajar Phibeta Aneka Gama mengalami miskonsepsi dengan  persentase  10%.  Pada  aspek  penjelasan  penulisan, miskonsepsi  tentang  kinematika  gerak  lurus  juga  terdapat pada  buku  ajar  Intan  Pariwara,  Phibeta  Aneka  Gama,  dan Grafindo  Media  Pratama.  Miskonsepsi  yang  dialami  ketiga buku ajar tersebut banyak terjadi pada aspek penulisan rumus dan  penulisan  simbol.  Buku  ajar  Intan  Pariwara  mengalami miskonsepsi  pada  aspek  penulisan  rumus  dengan  persentase 66,67%  dan  aspek  penulisan  simbol  dengan  persentase  40%. Sedangkan  buku  ajar  Phibeta  Aneka  Gama  mengalami miskonsepsi  pada  aspek  penulisan  rumus  dengan  persentase 22,22%  dan  aspek  penulisan  simbol  dengan  persentase  10%. Untuk  buku  ajar  Grafindo  Media  Pratama  mengalami miskonsepsi  pada  aspek  penulisan  rumus  dengan  persentase
Volume 2 Number 2 month September 2017. Page 60-64 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
44,44%  dan  aspek  penulisan  simbol  dengan  persentase  10%. Pada  aspek  penulisan  satuan,  tidak  terdapat  miskonsepsi dalam  buku  ajar  Intan  Pariwara,  Phibeta  Aneka  Gama,  dan Grafindo  Media  Pratama.  Pada  aspek  penyajian  gambar,  ada beberapa  miskonsepsi  pada  materi  kinematika  gerak  lurus dalam  buku  ajar  Intan  Pariwara  dan  Phibeta  Aneka  Gama. Miskonsepsi pada aspek penyajian gambar terdapat pada buku Intan  Pariwara  dengan  persentase  20%.  Pada  buku  ajar Phibeta Aneka Gama mengalami miskonsepsi aspek penyajian gambar  dengan  persentase  20%.  Sedangkan  buku  ajar Grafindo Media Pratama tidak  mengalami  miskonsepsi aspek penyajian gambar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Drs.  H.  Andi Mursidi  MPA.,  M.Si  selaku  ketua  STKIP  Singkawang  yang telah memberikan dukungan materil dan moral kepada penulis. Tidak  lupa  juga  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Andika  Kusuma  Wijaya,  M.Pd.Si  selaku  penulis  kedua  dan Intan  Kusumwati,  M.  Pd  selaku  penulis  ketiga  yang  banyak membantu  dalam  penyelesaian  tulisan  ini  sehingga  dapat dipublikasikan di berkala ilmiah STKIP Singkawang.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Moh.  Ali,  Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan  Bagian  1  Ilmu Pendidikan Teoritis, Bandung: IMTIMA, 2007.
[2] Nurul  Fitrianingrum,  Widha  Sunarno,  dan  Dewanto Harjunowibowo, Analisis Miskonsepsi Gerak Melingkar pada  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  Fisika  Sma  Kelas X  Semester  I.  Jurnal  Pendidikan  Fisika.    Surakarta:
Universitas Sebelas Maret, 2013, vol. 1.
[3] Andi  Desy  Yuliana  Mukti,  Trustho  Raharjo,  dan  Edy Wiyono, Identifikasi  Miskonsepsi dalam Buku Ajar Fisika SMA Kelas X Semester Gasal, Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika.  Springer, 2012, vol. 1.
[4] P.  Suparno,  Miskonsepsi  &  Perubahan  Konsep  dalam pendidikan Fisika, Jakarta: Grasindo 2005.
[5] E. O. Cobanoglu, Sahim, dan Sahim, B, Underlining the Problem  In  Biology  Textbook  for  10th  Grades  In  High School  Education  Using  the  Suggestions  of  Practicing Teachers,  Journal  of  Turkish  Science  Education.    2009, vol. 6.
[6] Nur  Khoiri,  N.  Hindarto,  Suhaldi,  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Life Skill untuk Meningkatkan  Minat  Kewirausahaan  Siswa,  Jurnal Pendidikan  Indonesia.    Semarang:  Universitas  Negeri Semarang (Unnes), 2011, vol. 7.
[7] Agus  Pujianto,  Analisis  Konsepsi  Siswa  Pada  Konsep Kinematika  Gerak  Lurus,  Jurnal  pendidikan  Fisika Tadulako  (JPFT).  Tadulako:  Prodi  Pendidikan  Fisika FKIP Universitas Tadulako, 2011, vol. 1.
[8] Young Hough D. Freedman Roger A., Fisika Universitas edisi kesepuluh
Jilid I (Terjemahan), Jakarta:
Erlangga, 2002.
[9] Douglas C. Giancoli, Fisika Edisi kelima (diterjemahkan oleh Yuhilza Hanum)  (Terjemahan).  Jakarta: Erlangga, 2001.
[10] Halliday  D,  R.  Resnick,  dan  J.  Walker,  Dasar-Dasar Fisika  Versi  Diperluas  Jilid  I  (Editor:  Syarifudin,  Mike Damayanti,  dan  Yayan  Wulandari)  (Terjemahan). Surabaya: Binarupa Aksara, 2001.
[11] P.  A.  Tipler,  Fisika  Untuk  Sains  dan  Teknik  Jilid  I (Terjemahan). Jakarta: Erlangga, 1998.
[12] G. A. Sarojo, Seri Fisika Dasar Mekanika edisi 5. Jakarta: Salemba Teknika, 2013.
[13] R. Abadi, Syafiah Isnaini., Syafiah Isnaini. Klaten: Intan Pariwara, 2012.
[14] Klaus  Krippendorff,  Analisis  Isi:Pengantar  Teori  dan Metodenya. Jakarta: Rajawali Press, 1991.