## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 7, Issue 4, Pages 502 – 509 July 2022 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/2910 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i4.2910

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir ini kita selalu dihadapkan dengan peristiwa hilangnya nilai-nilai pendidikan dan terjadinya degradasi moral, baik dalam masyarakat, keluarga maupun dalam lingkup pendidikan. Salah satu kasus degradasi moral yang terjadi dalam lingkup pendidikan misalnya, kasus 5 siswa Sekolah Dasar di Lampung yang memecahkan kaca sekolah menggunakan ketapel, mereka merusak kaca sekolah karena tidak naik kelas karena selama ini pembelajaran dilakukan secara daring (Apriyono, 2021). Tak hanya itu, pada 18 Februari 2021 seorang anak di bawah umur nekat mencuri buku paket sekolah

## Konsep dan Sistem Nilai dalam Implementasi Model Cognitive Moral Development bagi Pendidik pada Pembelajaran Abad-21
Concepts and Value Systems in the Implementation of Cognitive Moral Development Models for Educators in 21 st Century Learning
Fikriyah 1
Deni Setiawan 2
Aiman Faiz 1*
Fifi Angguntriani 1 1 Department of Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah  Cirebon,  Cirebon, West Java, Indonesia 2 Department  of  Early  Childhood Education, Universitas Negeri Semarang,  Semarang,  Central  Java, Indonesia email: aimanfaiz@umc.ac.id Kata Kunci
Dilema moral
Kognitif moral Sistem nilai Keywords : Moral dilemma Moral Cognitive Value system Received : November 2021 Accepted : December 2021 Published : July 2022

## Abstrak
Peningkatan  mutu  dalam  menanamkan  nilai  moral  dan  karakter  dalam dunia pendidikan adalah sebuah kewajiban saat ini. Paradigma pendidikan karakter  dengan  mengedepankan  kekerasan  masih  sering  terjadi  dalam praktik  pendidikan  di  Indonesia,  sehingga  diperlukan  solusi  yang  tepat dalam menanamkan nilai-nilai karakter di Sekolah Dasar. Pengabdian ini dilakukan di SDN 4 Kenanga dengan mengundang 50 peserta yang terdiri dari  guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Sumber  dan  Plumbon.  Adapun pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan;  tahap  pelaksanaan; tahap  monitoring  dan  evaluasi.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep dan praktik dalam model cognitive moral development melalui metode cerita animasi digital setelah dilakukan workshop. Kesimpulan dalam kegiatan ini bahwa pengabdian ini berhasil mencapai  target  untuk  mentransmisikan  secara knolwedge konsep  sistem nilai dan model pendidikan karakter yang diperlukan guru Sekolah Dasar pada  pembelajaran  abad-21.  Yang  diharap  menjadi  solusi  dalam pendidikan  moral  dan  karakter.  Guru  juga  sudah  melaksanakan  action strategi model cognitive moral development yang sesuai dengan kriteria siswa Sekolah Dasar.

## Abstract
Quality  improvement  in  instilling  moral  values  and  character  in  the  world  of education  is  an  obligation  today.  The  paradigm  of  character  education  by prioritizing  violence  still  often  occurs  in  educational  practice  in  Indonesia,  so appropriate solutions are needed to instill character values in elementary schools.
This  service  was  carried  out  at  SDN  4  Kenanga  by  inviting  participants  of  50 elementary  school  teachers  in  the  Sumber  and  Plumbon  Districts.  The implementation of the research consists of the preparation stage, implementation stage, monitoring, and evaluation stage. The service results show an increase in understanding of concepts and practices in the cognitive moral development model through  the  digital  animation  story  method  after  the  workshop.  This  activity concludes that this service has achieved the target of transmitting knowledge of the concept  of  value  systems  and  character  education  models  needed  by  elementary school teachers in 21st-century learning, which is expected to be a solution in moral and character education. The teacher has also implemented an action strategy model of cognitive moral development by the criteria for elementary school students.
©  2022  Fikriyah,  Deni  Setiawan,  Aiman  Faiz,  Fifi  Angguntriani.  Published  by Institute  for  Research  and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-BY- SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i4.2 910
untuk bermain game online. Bahkan yang paling miris terjadi seorang siswa SD kelas V mencuri motor hanya untuk bergaya saja, bahkan siswa tersebut mengaku sudah 3 kali mencuri motor (Saputri, 2021; Faiz et al ., 2021).
Kami mengambil contoh kasus siswa Sekolah Dasar untuk memberikan gambaran bahwa, degradasi moral terjadi tidak hanya pada siswa Sekolah Menengah Pertama maupun Sekolah Menengah Atas, namun pada jenjang Sekolah Dasar degradasi moral dan penurunan kualitas karakter sudah mulai terjadi. Tentu jika ditelaah, kasus moral dan karakter yang terjadi memiliki alasannya masing-masing. Akan tetapi pada sudut pandang lain menggambarkan bahwa perlu adanya rekonstruksi strategi dalam menanamkan dan membangun moral dan karakter siswa agar siap menghadapi kondisi dan tantangan zaman yang ada, serta mampu berpikir secara utuh terkait berbagai keputusan yang bermoral maupun imoral. Hal  lain  mengapa  pengabdian  terkait  konsep  nilai  dan  model  pendidikan  karakter  di  abad-21  ini  menjadi  penting dilakukan karena dalam praktik pendidikan, paradigma pendidikan karakter dengan mengedepankan kekerasan masih sering terjadi dalam praktik pendidikan di Indonesia. Hal tersebut bisa dibuktikan oleh beberapa riset, diantaranya hasil penelitian Muis (2017) yang mengungkapkan 198 tindakan kekeraasan baik verbal maupun non verbal terjadi oleh guru pada tingkat SMAN di Surabaya, dengan rincian; kekerasan verbal sebanyak 60 kejadian dengan presentase (30.3%), kekerasan dengan memberikan label kepada siswa sebanyak 12 kejadian dengan presentase (6.1%), kekerasan dengan mengacuhkan siswa sebanyak 36 kejadian dengan presentase (18.18%), kekerasan dengan menggunakan benda sebanyak 29  kejadian  dengan  presentase  (14.65%),  kekerasan  dengan  mengintimidasi  sebanyak  33  kejadian  dengan  presentase (16.67%) dan kekerasan fisik sebanyak 28 kejadian dengan presentase (14.14%). Tindakan kekerasan yang dilakukan guru terhadap siswa pada umumnya dipandang oleh guru pelaku sebagai bentuk hukuman yang wajar untuk membentuk karakter siswa (Fauzi, 2017).
Data penelitian tersebut didukung dengan hasil survei Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) tahun 2012 yang menyimpulkan masih ada oknum guru yang keliru dalam mendisiplikan siswa dengan alasan membentuk karakter. KPAI menyimpulkan bahwa terdapat 39% responden pernah mengalami kekerasan non verbal seperti dicubit oleh guru, dan 34% mendapatkan kekerasan verbal berupa ucapan dengan nada tinggi. Hal tersebut dilakukan dengan inisiatif untuk memberikan efek jera agar siswa disiplin (Christiana, 2019). Kemudian pada tahun 2017, KPAI juga mengungkapkan sebanyak 84% anak di Indonesia pernah mengalami kekerasan di sekolah. Hasil tersebut membuat Indonesia berada di peringkat tertinggi kasus kekerasan di Sekolah (Setyawan, 2017). KPAI pun merilis hasil terbaru pada tahun 2019, yang menerima  aduan  kekerasan  fisik  dan  psikis  di  lingkungan  sekolah.  Data  KPAI  menunjukkan  44%  pelaku  kekerasan merupakan guru atau kepala sekolah kepada murid (Widadio, 2019).
Apabila kekerasan dalam dunia pendidikan dijadikan alasan untuk mendisiplinkan siswa, maka pendidikan moral dan karakter akan selalu berimplikasi negatif bagi para siswa karena pemahaman guru yang sempit dan keliru terhadap pendidikan karakter. Memang hal yang wajar apabila guru mengoreksi perilaku siswa yang salah, salah satunya dengan reinforcement negatif agar siswa tidak mengulangi kesalahannya tersebut (Ilham, 2013). Namun terkadang, respon yang diberikan guru tidak proporsional. Maksud tidak proporsional disini artinya, apabila siswa melakukan kesalahan di level 3 (rentang 1-10), maka berikanlah respon di level yang sama pula agar proporsional. Jangan sampai ketika siswa melakukan kesalahan di  level 3,  guru  merespon  perilaku  siswa  tersebut  pada  level  8,  maka  hal  ini  tidak  proporsional  dan  tidak menyehatkan bagi iklim moral dan karakter di sekolah atau di kelas tersebut (Faiz et al ., 2021).
Dengan  demikian,  disadari  bahwa  pentingnya  penguasaan  konsep  nilai  dan  model  pendidikan  moral  dan  karakter menjadi sebuah hal yang penting untuk dikuasai oleh pendidik. Pemahaman pendekatan, metode dan strategi menjadi kewajiban bagi pendidik dalam menanamkan atau mengembangkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik. Dengan memahami implementasi strategi dengan baik maka paradigma pendidikan karakter yang mengedepankan aspek fisik dan kekerasan bisa di minimalisir (Baginda, 2016). Sentuhan pengaruh guru dalam pembentukan karakter perlu dibangun dengan keterhubungan yang baik. Jika siswa merasakan bahwa guru mereka tidak memberikan rasa hormat dan peduli, maka  siswa  akan  sulit  menerima  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pentingnya  keterlibatan langsung  antar  guru  dan  siswa  tentu  perlu  didukung  oleh  kesadaran  guru  yang  memiliki  konsep  visi  moral  yang diperlukan dari interaksi moral. Guru juga perlu membayangkan efek jangka panjang apabila melakukan hal baik atau
buruk dari sikapnya kepada siswa, dimana intervensi seorang guru mungkin akan berakibat positif atau negatif beberapa tahun kemudian yang disebut sleeper effect (Lickona, 2012).
Dari  latar  belakang  tersebut,  terdapat  beberapa  persoalan  terkait  dengan  pentingnya  peningkatan  strategi  dalam pendidikan  moral  dan  karakter.  Adapun  problem  yang  muncul;  Pertama  masih  rendahnya  pengetahuan  mengenai konsep nilai dan penguasaan model pendidikan moral dan karakter di Sekolah. Kedua, masih terdapat paradigma terkait mendisiplinkan  siswa  untuk  mematuhi  aturan  menggunakan  cara-cara  tradisional  yang  cenderung  mengedepankan aspek fisik seperti hukuman, cubitan, dan lainnya. Ketiga, minimnya penggunaan media pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ). Berdasarkan asumsi tersebut, peneliti tertarik mengembangkan “Konsep dan Si stem Nilai Dalam Implementasi Model Cognitive Moral Development Bagi Pendidik Dalam Pembelajaran Abad- 21” .

## METODE
Workshop ini bertempat di SDN 4 Kenanga Kecamatan Sumber Kabupaten Cirebon. Workshop ini dilaksanakan pada Hari/Tanggal Senin 4 Oktober 2021, Waktu 08.00- 12.00 WIB. Kegiatan ini dihadiri oleh 50 peserta yang terdiri dari guru dari berbagai Sekolah di Kecamatan Sumber dan Kecamatan Plumbon. Berikut rincian tiap tahapan yang dilaksanakan: 1. Tahap Persiapan
a. Melakukan studi pendahuluan dan analisis kebutuhan dalam studi pendahuluan menemukan permasalahan dan menganalisis kebutuhan yang diperlukan guru Sekolah Dasar dalam implementasi model pendidikan karakter dalam pembelajaran abad-21
b. Membuat kerangka pemikiran, pada tahap ini mulai merancang tahapan strategi yang akan dijelaskan saat kegiatan pengabdian, menyusun tujuan dan sasaran, metode pelatihan, dan membuat isi pelatihan agar kegiatan benar-benar tersempaikan
c. Penyusunan program kegiatan yang dilaksanakan menjadi lebih teratur dan terarah. Program ini meliputi semua hal-hal yang bersifat teknis, manajerial, waktu pelaksanaan, dan biaya yang harus dipersiapkan
d. Penyusunan materi kegiatan yang akan disosialisasikan
e. Kordinasi antara pihak sekolah dan tim peneliti pengabdian pada masyarakat
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pelaksanaan kegiatan Pengabdian Pada Masyarakat ini dilakukan dengan menggunakan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab, dan praktek membuat cerita dilema moral. Adapun tanya jawab dilakukan dua kali, bertujuan mengukur  tingkat  pemahaman  guru  terkait  model  pendidikan  karakter  secara  pre-test  dan  post-test  Adapun tahapan pelaksanaan kegiatan pengabdian ini adalah:
1) Langkah 1, pemateri melakukan tanya jawab kepada para guru terkait konsep nilai dan model pendidikan moral dan karakter (pre-test)
2) Langkah 2 (Metode Ceramah): Peserta diberikan pemahaman model cognitive moral development agar mampu mendidik  siswa  dengan  penguatan  pendidikan  moral  dan  karakter  dengan  baik.  Langkah  pertama diselenggarakan melalui metode ceramah selama 180 menit atau 3 jam. Dilakukan secara luring dan daring menggunakan zoom meeting karena pemateri 2 berasal dari Semarang.
3) Langkah 3, (Metode tanya jawab dan diskusi):
4) Langkah 4, refleksi untuk mengecek pemahaman para guru (post-test)
b. Peserta  pelatihan  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dan  tanya  jawab  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pendidikan moral dan karakter. Tahap ini dilakukan selama 60 menit
3. Tahap Monitoring dan Evaluasi
Setelah  pemateri  selesai  menjelaskan  materinya,  peserta  diberi  tugas  untuk  membuat  cerita  dilema  moral  yang mempertimbangkan  sistem  nilai  dan  konsep  model cognitive  moral  development .  Semua peserta  mampu  menyerap materi dengan mendengarkan atau melihat penjelasan materi dari para pemateri
a. Praktik langsung dan evaluasi
Saat semua pemateri selesai menyampaikan materinya, peserta diberikan tugas untuk mempraktikan langsung semua materi yang telah diberikan dan dicek untuk melihat sejauh mana pemahaman guru dalam memahami semua materi yang diberikan oleh pemateri
b. Refleksi
Pemateri dengan para peserta melakukan kegiatan refleksi dengan mendengarkan cerita dilema moral yang pernah dialami peserta workshop yang ditulis dalam kertas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum pengabdian ini memiliki target untuk mentransmisikan konsep sistem nilai dan model pendidikan karakter yang diperlukan guru Sekolah Dasar. Secara khusus penulisan proposal ini dapat memberikan solusi untuk:
1. Memberikan Transfer of knolwedge model pendidikan karakter yang harus diketahui oleh guru Sekolah Dasar dalam pembelajaran abad-21
2. Melaksanakan action strategi model cognitive moral development yang perlu diterapkan di Sekolah Dasar.
Adapun solusi kebermanfaatan dalam pengabdian ini bagi mitra dan khalayak adalah:
1. Dapat berguna untuk memberikan pemikiran baru dalam konsep pendidikan karakter
2. Dapat menjadi bahan kajian pada kegiatan ilmiah untuk kepentingan penelitian lebih lanjut
3. Memberikan  konstribusi  dan  masukan  yang  berharga  bagi  penyempurnaan  pelaksanaan  pendidikan  moral  dan karakter di Sekolah Dasar
4. Mampu memberikan kontribusi, khazanah pemikiran dan teraplikasinya teori keilmuan bagi guru Sekolah Dasar dalam praktik pembelajaran dan kehidupan sehari-hari
5. Menjadi format baru dalam memecahkan masalah-masalah strategi pendidikan moral dan karakter saat ini di Sekolah.
Adapun hasil observasi dan wawancara sebelum kegiatan workshop terkait pengetahuan model cognitive moral development melalui cerita dilema moral untuk siswa Sekolah Dasar. Hasil pre-test dengan para guru (Tabel I):

## Tabel I.
Hasil pelaksanaan Pre-test No Pertanyaan Skala Persentase (%) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Apakah anda pernah mendengar istilah sistem nilai dan model cognitive moral development ? 48 2 - - 96 4 - - 2 Apakah anda pernah mendengar istilah dilema moral? 50 - - - 100 - - - 3 Apakah anda mengetahui model pendidikan moral dan karakter yang menekankan pada student centered ? 48 2 - - 96 4 - - 4 Apakah anda pernah membuat cerita dengan memperhatikan teori keterbacaan grafik Fry? 50 - - - 100 - - - Keterangan: 1. Tidak mengetahui 2. Ragu-ragu
3. Mengetahui
4. Sangat mengetahui
Para pemateri melaksanakan workshop, kemudian diberi pelatihan membuat cerita dilema moral dan membuat cerita sesuai dengan analisis tabel Grafik Fry. Karena selama mereka mengajar belum pernah mengetahui tabel Grafik Fry terkait dengan kelayakan bacaan untuk siswa. Berikut hasil setelah proses pelaksanaan workshop dengan para guru (post-test). Tabel  II  berisi  parameter  mengenai  kemampuan  peserta  dalam  pemahaman  dalam  membuat  cerita  dilema  moral menggunakan teknik yang sesuai untuk siswa Sekolah Dasar dengan disertakannya hasil skala penilaian yang didapat dari 50 peserta yang mengikuti kegiatan tersebut. Para peserta membuat refleksi dengan cerita dilema moral berdasarkan pada pengalaman diri sendiri atau pengalaman orang lain. Para peserta terlihat sangat antusias ketika membuat cerita dilema moral.
Tabel II. Hasil pelaksanaan Post-test
Gambar 1. Pelaksanaan kegiatan Workshop secara luring dan daring
No Pertanyaan Skala Persentase (%) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Apakah anda bisa menjelaskan konsep sistem nilai dan model cognitive moral development ? - - 48 2 - - 96 4 2 Apakah anda bisa menjelaskan apa itu dilema moral? - - 50 - - - 100 - 3 Apakah anda memahami pentingnya model pendidikan moral dan karakter yang diperlukan pada abad-21 ini? - - 48 2 - - 96 4 4 Apakah anda bisa membuat cerita berdasarkan pada konsep teori keterbacaan Grafik Fry? - - 50 - - - 100 -
Gambar 3. Pemateri Luring sedang menjelaskan konsep moral development dan cara membuat cerita menggunakan Grafik Fry
Gambar 4. Para peserta workshop sedang menulis cerita dilema moral
Gambar 5. Kegiatan penutup ramah tamah dengan para guru dan pemateri

## KESIMPULAN
Pengabdian  ini  berhasil  mencapai  target  untuk  mentransmisikan  secara knowledge konsep  sistem  nilai  dan  model pendidikan karakter yang diperlukan guru Sekolah Dasar pada pembelajaran abad-21. Yang diharap menjadi solusi dalam pendidikan moral dan karakter. Guru juga sudah melaksanakan action strategi model cognitive moral development yang sesuai dengan kriteria siswa Sekolah Dasar. Kedepannya workshop-workshop dengan tema yang sama dapat menjadi solusi dalam memberikan pemikiran baru dalam konsep pendidikan karakter, dapat menjadi bahan kajian pada kegiatan ilmiah untuk kepentingan penelitian lebih lanjut, mampu memberikan kontribusi, khazanah pemikiran dan teraplikasinya teori keilmuan bagi guru Sekolah Dasar dalam praktik pembelajaran dan kehidupan sehari-hari sehingga menjadi format baru dalam memecahkan masalah-masalah strategi pendidikan moral dan karakter saat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih diungkapkan kepada seluruh pihak yang terlibat, yang pertama kepada para panitia kegiatan PK-KM, kepada Kaprodi PGSD, Tim Taskforce PGSD dan Universitas Muhammadiyah Cirebon, Kepada bapak Dr. Deni Setiawan M. Hum sebagai perwakilan dari FIP UNNES, Kepada Kordinator Wilayah SD se-kecamatan Sumber dan Plumbon, Kepala Sekolah SDN 4 Kenanga dan para guru di SDN 4 Kenanga yang sudah menyediakan waktu dan tempat, para guru peserta workshop dan kepada para mahasiswa yang sudah membantu kegiatan pengabdian ini..

## REFERENSI
Apriyono,  A.  2021. Kilas  Nusantara:  Tak  Naik  Kelas,  5  Bocah  SD  Pecahkan  Kaca  Sekolah  Pakai  Ketapel . https://www.liputan6.com/regional/read/4589757/kilas-nusantara-tak-naik-kelas-5-bocah-sd-pecahkan- kaca-sekolah-pakai-ketapel
Baginda, M. 2016. Nilai-Nilai Pendidikan Berbasis Karakter pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jurnal Ilmiah Iqra' . 10 (2):1-12. http://dx.doi.org/10.30984/jii.v10i2.593
Christiana, E. 2019. Identifikasi Bentuk kekerasan dan Penangannya di Lingkungan Sekolah Dasar. Child Education Journal . 1 (2):58 – 64. https://doi.org/10.33086/cej.v1i2.1368
Faiz, A., Soleh, B., Kurniawaty, I., Purwati. 2021. Tinjauan Analisis Kritis Terhadap Faktor Penghambat Pendidikan Karakter di Indonesia. Jurnal Basicedu . 5 (4):1766 – 1777. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1014
Fauzi, I. 2017. Dinamika Kekerasan Antara Guru dan Siswa: Studi Fenomenologi Tentang Resistensi antara Perlindungan Guru dan Perlindungan Anak. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Islam . 10 (2):158-187.
Ilham, M. 2013. Kekerasan Guru Terhadap Siswa (Studi Fenomenologi Tentang Bentuk Kekerasan Guru Dan Legitimasi Penggunaannya). Paradigma . 1 (3):1-4.
Lickona, T. 2012. Character Matters . Wahyudun, U., Budimansyah, eds. Semarang: Bumi Aksara.
Muis,  T.  2017.  Tindakan  Kekerasan  Guru  Terhadap  Siswa  dalam  Interaksi  Belajar  Mengajar  (Studi  Kasus  di  SMAN Surabaya). Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) . 2 (1):86-90. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p86-90
Saputri, N.L. 2021. Demi Main Game Online, Sejumlah Anak di Bawah Umur Nekat Curi Buku Paket Sekolah, Dijual Rp 600 Ribu . https://www.tribunnews.com/regional/2021/02/18/demi-main-game-online-sejumlah-anak-di-bawah- umur-nekat-curi-buku-paket-sekolah-dijual-rp-600-ribu
Setyawan, D. 2017. Indonesia Peringkat Tertinggi Kasus Kekerasan di Sekolah . https://www.kpai.go.id/publikasi/indonesia- peringkat-tertinggi-kasus-kekerasan-di-sekolah
Widadio,  N.A.  2019. KPAI  catat  153  kasus  kekerasan  fisik  dan  psikis  di  sekolah  pada  2019 . https://www.aa.com.tr/id/nasional/kpai-catat-153-kasus-kekerasan-fisik-dan-psikis-di-sekolah-pada- 2019/1688253