* Corresponding author. E-mail Addresses: putramd3112@yahoo.co.id (Made Putra), wdarsana@ymail.com (I Wayan Darsana) : ayumas768@yahoo.com (Ni Komang Ayu Mas Darmayanti),
Made Putra, I Wayan Darsana, Ni Komang Ayu Mas Darmayanti. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Reinforcement Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V. International  Journal  of  Elementary Education . Vol.1 (2) pp. 145-152

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER BERBASIS REINFORCEMENT TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS V
Made Putra 1, *, I Wayan Darsana 2 , Ni Komang Ayu Mas Darmayanti 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  numbered  head  together  berbasis  reinforcement  dengan  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu  dengan  rancangan  non-equivalen  control  group  desain.  Populasi  penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus Dewi Sartika yang terdiri dari 358 siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sebanyak  99  siswa,  50  siswa  kelas  VA  SD Negeri 3 Kesiman sebagai kelompok eksperimen dan sebanyak 49 siswa kelas VB SD Negeri  3  Kesiman  sebagai  kelompok  kontrol.  Penentuan  kelompok  eksperimen  dan kontrol  menggunakan  teknik  random  sampling.  Pengumpulan  data  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  dilakukan  dengan  metode  tes  dan  instrumen  yang digunakan  adalah  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda.  Penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen berkategori tinggi dengan rerata 84,48 dan  pada  kelompok  kontrol  berkategori  sedang  dengan  rerata  73,12.  Data  yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis uji-t. Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung =  7,118  dan  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t tabel =  1,985.  Sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  numbered head  together  berbasis  reinforcement  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa    model pembelajaran  numbered  head  together  berbasis  reinforcement  berpengaruh terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu hal yang sangat penting dalam memajukan suatu bangsa, karena  melalui  pendidikan  dapat  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu, sekolah  sebagai  lembaga  formal  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia melalui  peningkatakan  mutu  pendidikan  dengan  mengadakan  pembaharuan  dalam  model,  metode,  dan strategi  pembelajaran  agar  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dalam  meraih  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013. Pelaksanaan kurikulum 2013 ini, siswa dituntut untuk memiliki tanggungjawab kepada lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal maupun memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  dapat  mengantarkannya  dalam  situasi  yang  lebih  nyata  melalui pembelajaran tematik dalam setiap pembelajarannya (Kurniasih, 2014).
Salah satu muatan pelajaran yang terdapat dalam pembelajaran tematik yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS di sekolah dasar tidak hanya memberikan pengetahuan semata, tetapi harus berorientasi
Keywords: numbered head together, reinforcement, IPS
pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  sikap,  dan  kecakapan-kecakapan  dasar  siswa  yang berpijak pada kenyataan kehidupan sosial kemasyarakatan.
Fokus utama dalam pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dalam masyarakat. Namun, hal tersebut belum dapat terlaksana dengan  maksimal  karena  ditemukannya  beberapa  hambatan  dalam  pelaksanaannya.  Hambatan  dalam pembelajaran  IPS  adalah  kurangnya  waktu  untuk  mendiskusikan  materi  sesuai  dengan  metode  yang menarik,  menantang,  dan  bervariasi.  Hal  tersebut  berdampak  pada  kurang  sabarnya  guru  untuk mengaplikasikan metode yang sudah direncanakan sehingga pembelajaran  berjalan tidak sesuai dengan yang direncanakan guru. Pada akhirnya, keadaan semacam ini yang menyebabkan kegiatan pembelajaran dilakukan  hanya  terpusat  pada  penyampaian  materi  dalam  buku  teks  saja  sehingga  mendorong  siswa untuk berusaha menghafal pada setiap kali akan diadakan tes atau ulangan.
Permasalahan  tersebut  menjadikan  guru  harus  selektif  dalam  memilih  model  dan  metode pembelajaran  yang  dapat  menyajikan  mata  pelajaran  IPS  dengan  kreatif  dan  menarik  sehingga  dapat menghilangkan kebosanan pada siswa, meningkatkan minat belajar dan keaktifan, yang pada hakekatnya akan  berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Pemilihan  metode  dan  model belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  potensi  peserta didik seluas-luasnya untuk menjadi manusia berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang berlandaskan pada kurikulum 2013.
Setiap  peserta  didik  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kreativitasnya.  Dalam proses  pembelajaran  semua  peserta  didik  dalam  satu  kelas  dianggap  memiliki  kebutuhan  dan kemampuan  yang  sama  sehingga  guru  memperlakukan  mereka  dengan  cara  yang  sama  pula.  Namun, seharusnya perbedaan perlakuan setiap individu perlu diperhatikan. Guru hendaknya memiliki alternaltif pembelajaran  yang  memungkinkan  tercapainya  kebutuhan  peserta  didik secara  menyeluruh.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numberd Head Together (NHT).
Numbered  Head  Together atau  penomoran  berpikir  bersama  pertama  kali  dikenalkan  oleh Spencer  Kagan  pada  tahun  1992,  NHT  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang sedemikian  rupa  dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide  dan pertimbangan jawaban yang tepat (Isjoni, 2013). Pada model pembelajaran NHT setiap kelompok terdiri dari 4-6 orang secara heterogen yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi antar siswa sehingga dapat menjalin suasana kelas yang kondusif karena sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa.
Selain  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  melalui  metode  dan  model pembelajaran  yang  bervariasi,  faktor  luar  misalnya  dari  keluarga,  lingkungan,  guru,  dan  teman  yang berupa reinforcement (penguatan)  juga  dapat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  tujuan  pembelajaran. Memberi  penguatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kelihatannya  sederhana  saja,  yaitu  memberi  tanda persetujuan terhadap tingkah laku positif yang telah dilakukan oleh siswa, yang dapat dinyatakan dalam bentuk kata-kata membenarkan, pujian senyuman, anggukan, dan sebagainya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa. Berdasarakan  pemaparan  tersebut,  perlu  adanya  kajian  empiris  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together Berbasis Reinforcement terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa. Sebelumnya  belum  ada  hasil  penelitian  yang  secara  tegas  menyatakan  model  pembelajaran numbered head  together berbasis reinforcement berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan Denpasar  Timur.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional V SD Negeri di Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu sosial  dan  humaniora  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang mendalam  kepada  peserta  didik (Susanto,  2015).  Selain  itu,  IPS  dapat  dikatakan  sebagai  gabungan  dari berbagai  disiplin  ilmu  ( interdisipliner )  artinya,  IPS  mengambil  disiplin  ilmu  sosial  seperti  geografi, antropologi, arkeologi, ekonomi, hukum, ilmu politik, dan ilmu kemanusiaan (Hidayati, 2010).
Susanto  (2014)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  adalah  untuk:  1) mengembangkan  pengetahuan  dasar  ilmu-ilmu  sosial;  2)  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik dalam pemecahan masalah; 3) mengembangkan nilai-nilai kemanusiaan dalam kehidupan bermasyarakat; 4) meningkatkan kemampuan berkompetensi dan bekerja sama dalam kehidupan masyarakat.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  saat  ini  dalam  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  dikemas  dalam bentuk  pembelajaran  tematik  integratif dengan  mengembangkan  keterampilan, sikap,  dan  pengetahuan peserta  didik.  Tematik  integratif  artinya  suatu  pembelajaran  berbasis  tema-tema  yang  mengacu  pada aspek kehidupan nyata  sesuai dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan  berpikir, dan kebiasaan berperilaku dalam kehidupan sehari-hari (Susanto, 2015).
Kompetensi  adalah statement yang  menggambarkan  penampilan  suatu  kemampuan  tertentu secara  utuh  yang  merupakan  perpaduan  antara  pengetahuan  serta  kemampuan  yang  dapat  diukur  dan diamati  (Wiyani,  2013).    Dalam  kurikulum  2013  aspek  yang  dapat  diukur dan  diamati  yang  dinyatakan dalam  rumusan  kompetensi  yaitu  kompetens  inti  spiritual,  kompetensi  inti  sosial,  kompetensi  inti pengetahuan, dan kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi  pengetahuan  merupakan  salah  satu  yang  didapat  siswa  selama  dan  setelah  proses pembelajaran  mengenai  pemahaman  terhadap  sejumlah  informasi  dan  ide-ide  (Susanto,  2014).  Oleh karena itu, penguasaan kompetensi pengetahuan IPS merupakan pemahaman untuk menggunakan nilai- nilai sosial dalam ranah kognitif yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, kemahiran, nilai,  sikap  dan  minat  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  ilmu pengetahuan sosial.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  adalah  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement .  Model pembelajaran numbered  head  together merupakan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan pembentukan  kelompok  heterogen  yang  setiap  kelompok  terdiri  dari  3-6  orang  dengan  memberikan nomor pada setiap siswa dalam tim dan pemberian pertanyaan pada  setiap siswa yang memiliki nomor yang sama sehingga dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  NHT  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS, diperlukan juga motivasi dan minat belajar dari peserta didik. Hal tersebut dapat  diperoleh  peserta  didik    misalnya  melalui  penghargaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Menyadari pentingnya peranan penghargaan atas siswa yang berprestasi, guru perlu menguasai keterampilan dasar memberi penguatan atau reinforcement.
Memberi  penguatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terlihat  sangat  sederhana,  yaitu  memberi tanda  persetujuan  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  verbal  maupun nonverbal  (Sanjaya,  2009).  Penguatan  verbal  adalah  penguatan  yang  diungkapkan  dengan  kata-kata pujian  dan  penghargaan,  sedangkan  penguatan  nonverbal  adalah  penguatan  yang  diungkapkan  melalui bahasa  isyarat  dan  dengan  memberikan  tanda-tanda  tertentu  seperti,  menganggukan  kepala,  memberi tepuk tangan, penguatan dengan sentuhan, dan memberi stiker atau poin setelah siswa memberi respons yang bagus.
Oleh karena itu, model pembelajaran numbered head together berbasis reinforcement merupakan suatu model pembelajaran aktif dengan sistem pemberian nomor yang berbeda pada setiap siswa dalam tim  dan  pemberian  pertanyaan  yang  sama  pada  siswa  yang  bernomor  sama  melalui  suatu  respons terhadap tingkah laku kearah positif yang dapat berpengaruh terdadap motivasi dan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik.  Langkah-langkah  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement yaitu 1) fase penomeran, 2) fase mengajukan pertanyaan, 3) fase berpikir bersama, dan 4) fase menjawab. Selama kegiatan pembelajaran guru memberian reinforcement ( penguatan) verbal berupa kata pujian dan nonverbal berupa tepuk tangan dan anggukan.
Dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ini  tentunya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang dimaksud  yaitu  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  diberikan perlakuan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dalam  proses pembelajaran, dengan materi pelajaran yang diteliti adalah pembelajaran IPS.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan Denpasar  Timur.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri di Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  karena  tidak  semua  karakteristik  dan  kondisi  eksperimen  dapat diatur  dan  dikontrol  secara  ketat  seperti  dalam  penelitian  eksperimen  murni  ( true  experiment ).  Desain yang  digunakan  yaitu  melibatkan  dua  kelompok  kelas,  yaitu  kelompok  kelas  pertama  sebagai  kelas
eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  khusus  dengan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dan  kelompok  kelas  kedua  sebagai  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional, pembelajaran konvensional dalam kurikulum 2013 yaitu pendektan saintifik.
Uraian dari prosedur penelitian yang dilakukan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap persiapa, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap persiapan eksperimen peneliti dan guru kelas yang bersangkutan melakukan diskusi terkait prosedur dari penelitian dengan menggunakan model pembelajaran numbered head  together berbasis reinforcement diantaranya  melakukan  konsultasi  rencana  pelaksanaan pembelajaran  maupun  instrument  penelitian  agar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator. Selanjutnya, tahap pelaksaan eksperimen dengan memberikab perlakuan model pembelajaran numbered head  together berbasis reinforcement di  kelas  eksperimen.  Tahap  evaluasi  dilakukan  setelah  kedua kelompok  telah  mengikut  penilaian  secara  keseluruhan  selama  kegiatan  pembelajaran.  Pemberian post test berupa tes objektif pilihan ganda biasa untuk mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan IPS Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  Dewi  Sartika Kecamatan  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari  enam  sekolah  yaitu  SDN    3 Kesiman,  SDN  7  Kesima,  SDN  10  Kesiman,  SDN  12  Kesiman,  SDN  16  Kesiman,  dan  SDN  17  Kesiman. Adapun yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas VA SDN 3 Kesiman dan yang menjadi kelas kontrol adalah kelas VB SDN 3 Kesiman.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Jenis tes yang digunakan yaitu tes objektif pilihan ganda biasa dengan empat pilihan A, B, C,D yang mengandung satu jawaban yang paling benar.  Instrumen  penelitian  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti  melalui  prosedur  penyusunan  kisi-kisi, pembuatan butir-butir soal, uji validitas ahli, revisi, uji coba lapangan, analisis hasil uji coba lapangan dan penulisan akhir.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  adalah  teknik analisis  statisik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Kegiatan  yang  termasuk  analisis  statistik  deskriptif diantaranya  menentukan  distribusi  frekuensi,  nilai  rerata  ( mean) ,  simpangan  baku,  varians,  dan menggambarkannnya dalam bentuk diagram. Kegiatan yang termasuk analisis statistik inferensial adalah menentukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  namun  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas varians.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil penelitian ini memaparkan tentang nilai rerata ( mean ), standar devisiasi, dan varians serta menggambarkannya  dalam  diagram  batang  berdasarkan  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  kelas  VA    SDN  3  Kesiman  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dan  siswa  kelas  VB  SDN  3  Kesiman  pada  kelas  kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPS yang digunakan sebagai instrumen penelitian ini adalah berjumlah 30 butir soal pilihan ganda biasa yang telah diuji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran. Post test diberikan setelah 6 kali treatment (perlakuan) di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Banyaknya siswa pada kelas eksperimen adalah 50 siswa dan pada kelas kontrol adalah 49 siswa. Maka jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 99 orang. Hasil deskripsi data dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Tabel Deskripsi Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 84,48 73,12 Nilai Maksimum 96 90 Nilai Minimun 70 56 Varians 53,88 71,23 Standar Deviasi 7,34 8,44
Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa kelas  eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement memiliki  nilai  rerata  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS lebih tinggi daripada kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Adapun data nilai penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelas  eksperimen yaitu siswa kelas  VS  SDN  3  Kesiman  dan  kelas  kontrol  yaitu  siswa  kelas  VB  SDN  3  Kesiman  yang  disajikan  dalam diagram batang distribusi frekuensi penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Gambar Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas Eksperimen
Gambar 2. Gambar Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, dapat diketahui bahwa data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang  homogen.  Maka  untuk  uji  hipotesis dilakukan dengan uji-t dan rumus polled varians yang disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 2. Tabel Hasil Analisis Uji-t Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
No Sampel N  dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelas Eksperimen 50 97 84,48  53,88 7,118 1,985 H 0 ditolak 2 Kelas Kontrol 49 73,12  71,23
Hasil analisis data diperoleh t hitung = 7,118 dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dan dk = 97 diperoleh  batas  penolakan  hipotesis  nol  t tabel =  1,985..  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel (7,118  >  1,985)  maka hipotesis  nol  diajukan  ditolak  dan  menerima  hipotesis  alternatif.  Maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika Kecamatan Denpasar Timur tahun ajaran 2016/2017.
Pemberian  perlakuan  yang  berbeda  antara  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu  dengan  model pembelajaran numbered head together berbasis reinforcement dan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  kontrol,  tentunya  untuk  mengetahui  pengaruh  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Setelah kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan,  maka  kedua  kelas  tersebut  diberikan post  test untuk  mencari  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Adapun  hasil  analisis  data  penelitian  pada kedua  kelas  kelas  diperoleh  bahwa  rerata  hasil  belajar  IPS  pada  kelas  eksperimen  yaitu  84,48  dengan kategori  tinggi  dan  pada  kelas  kontrol  memiliki  rerata  73,12  dengan  kategori  sedang.  Selanjutnya  data hasil belajar IPS diuji menggunakan statistik uji-t dan diperoleh t hitung = 7,118 > t tabel = 1,985. Hal ini berarti hipotesis alternatif yang menyebutkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika
Kecamatan  Denpasar  Timur  dengan  taraf  signifikan  5%  diterima.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa pada kelas eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh model pembelajaran numbered head together berbasis reinforcement dapat melatih siswa berpikir kritis dan menjadikan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran numbered head together merupakan sebuah model pembelajaran dengan menugasi siswa memecahkan masalah tertentu sesuai  dengan  nomor  kepalanya  masing-masing,  bekerja  sama  dengan  tim,  dan  bertanggung  jawab dengan jawabannya. Siswa memecahkan masalah berdasarkan kartu soal yang diberikan oleh guru, siswa yang memiliki nomor kepala yang sama akan mendapatkan kartu soal yang sama dan memecahkan soal bersama  pada  fase  berpikir  bersama.  Model  pembelajaran  ini  akan  semakin  menarik  dengan  bebasis reinforcement. Hal  ini  dikarenakan  dengan  berbasis reinforcement atau  pemberian  penguatan  verbal maupun  nonverbal  akan  dapat  meningkatkan  semangat, motivasi, sehingga  pembelajaran  menjadi  aktif. Sehingga,  dengan  diberikannya  perlakuan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Sesuai  dengan  kurikulum  2013,  pembelajaran  di  sekolah  dasar  saat  ini  dengan  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  dengan  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, menalar atau mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Hal tersebut terjadi dalam kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  namun  hanya  sedikit  perbedaan  pembelajaran  dalam  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Kelas  kontrol  hanya  mengacu  pada  lima  pengalaman  belajar  pada pedekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar atau megasosiasi, dan mengomunikasikan.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  tetap  menggunakan  lima  pengalaman  belajar pendekatan  saintifik  dan  dipadukan  dengan  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement.
Mesipun  secara  umum  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement berpengaruh  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa,  namun  dalam  pelaksanaan  terdapat kendala. Kendala tersebut terjadi diawal pembelajaran yakni dalam pengorganisasian kelas yang kurang efektif  dalam  pembentukan  kelompok  dan  diskusi  kelompok  yang  lama.    Namun,  hal  tersebut  dapat peneliti  minimalisir  dengan  selalu  mendampingi  dan  membimbing  siswa  saat  pembentukan  kelompok yang heterogen dan saat diskusi kelompok agar sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  relevan  yang  telah  dilakukan sebelumnya  berkaitan  dengan  model  pembelajaran numbered  head  together maupun reinforcement. Penelitian menggunakan model pembelajaran numbered head together sebelumnya telah dilakukan oleh Yanti  (2016).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran numbered  head  together berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  yang  dapat dilihat dari nilai rata-rata eksperimen 21,50 dan rata-rata kontrol yaitu 17,28. Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran numbered head together berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV tahun pelajaran 2015/2016 di Gugus XIV Kecamatan Buleleng.
Penelitian  lainnya  terkait  pembelajaran  dengan  berbasis reinforcement dilakukan  oleh Gemaydha.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan reinforcement berpengaruh terhadap hasil belajar IPS dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, yang dapat dilihat dari nilai rata-rata  eksperimen  80,54  dan  rata-rata  kontrol  yaitu  75,30.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dinyatakan  pembelajaran  dengan  berbasis reinforcement dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa kelas V SD Gugus II Petang Badung.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  diinterprestasikan  bahwa  model  pembelajaran numbered head  together berbasis reinforcement berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.

## Simpulan Dan Saran
Hasil penelitian analisis data post test menunjukkan bahwa rerata hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelas eksperimen lebih tinggi daripada rerata kelas kontrol (84,48 > 73,12). Berdasarkan hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  7,118  dan  t tabel dengan  dk  =  50  +  49  -  2  =  97  pada  taraf signifikansi 5% adalah  1,985 karena t hitung > t tabel (7,118 > 1,985), maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS antara kelas  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement dengan kelas siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai  berikut:  (1)  diharapkan  guru  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang mengembangkan inovasi dalam merancang pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 yang bertujuan untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, salah satunya melalui model pembelajaran numbered head together berbasis reinforcement . Selain itu, dengan model pembelajaran numbered head together berbasis reinforcement menjadi salah satu model pembelajaran yang diterapkan guru dalam kegiatan pembelajaran pada  pembelajaran  IPS  yang  dapat  menarik  minat  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar, sehingga dapat memberikan kontribusi yang baik terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan siswa, (2)  siswa  lebih  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta mampu  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  belajarnya  sendiri  melalui  pemberian reinforcement atau penguatan-penguatan verbal maupun nonverbal. Sehingga, siswa mampu mengaplikasikan sesuatu yang telah  diperoleh  dalam  pembelajaran  yang  nantinya  akan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3) dapat  dijadikan  pedoman  bagi  sekolah  untuk  menciptakan  kondisi  yang  mampu  memotivasi  dan meningkatkan  kualitas  guru-guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  membelajarkan siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  2013,  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  dan kualitas sekolah menjadi lebih unggul dan inovatif, (4) dan peneliti lain dapat melakukan penelitian lebih lanjut  mengenai  model  pembelajaran numbered  head  together berbasis reinforcement pada  tema  dan pembelajaran yang lain dan dapat mengembangkan kreativitas siswa untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Rosda.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: ANDI.
Gemaydha, I Gede. 2014. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Reinforcement Berbantuan Bahan Ajar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus II Petang Badung Tahun Pelajaran 2013/2014 . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Hidayati,  dkk.  2010. Pengembangan  Pendidikan  IPS  SD. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Kementerian Pendidikan Nasional
Isjoni, H. 2013. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Kemendikbud.  2014. Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  Nomor  81  A  Tahun  2013 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2014. Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Kurniasih, Imas. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Marno dan M.Idris. 2014. Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Ngalimun, dkk. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Puspitarini, Ni  Kadek  Ade.  2015.  Pengaruh  Pendekatan  Sintifik  Dalam  Pembelajaran  IPS  Terhadap  Sikap Sosial Dengan Kovariabel Intensitas Hubungan Dalam Pola Asuh Keluarga Pada Siswa Kelas IV SD Perkotaan . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Setyosari, H.Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Shoimathul, S. 2013. Revolusi Belajar . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
-------, 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
-------, 2013. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group -------. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.
Wiyani, Novan Ardy. 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Yanti, Komang Dina. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran  2015/2016  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.