## PROFIL SISWA AUTIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI FILIAL SLBN BEKASI JAYA
Syarifah Komala Dewi 1) dkk dan Rahmita Nurul Muthmainnah 2)
Universitas Muhammadiyah Jakarta
1) syarifahkomala@gmail.com
2) rahmita_nurul@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  melihat  profil  siswa autis kelas 11 di  Filial SLBN Bekasi  Jaya  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  tergolong penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan wawancara, subjek pada penelitian ini adalah siswa autis kelas 11 di Filial SLBN Bekasi  Jaya  yang  berjumlah  1  orang  siswa  laki-laki  (subjek  M).  Penelitian  ini dilakukan  dalam  beberapa  tahapan  dari  tahapan  pra-lapangan,  tahapan lapangan/tahapan  penelitian,  dan  tahapan  penulisan  laporan.  Data  yang  telah terkumpul  kemudian  di  analisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa siswa  autis masih sangat  bergantung  pada guru salah satunya ialah  masih membutuhkan  bimbingan  dari  guru  kelas  dalam  setiap  mengerjakan  soal  latihan. Ia belum bisa mengerjakannya secara individu. Sehingga diperlukan waktu khusus bagi  guru  untuk  membimbing  siswa  tersebut  dalam  mengerjakan  soal  hitung matematika.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Siswa Autis, ABK

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dalam  proses  pertumbuhan/ kembangannya  secara  signifikan  mengalami  kelainan/penyimpangan  (fisik,  mental,  elektual, sosial,  emosi,  emosional)  dibandingkan  anak-anak  lain  seusianya  sehingga  mereka memerlukan  pelayanan  pendidikan  secara  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus    memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda,  berdasarkan  kelainan  yang  mereka  miliki,  salah    satunya adalah anak autis.
Anak  autis  merupakan  anak  yang  hanya  tertarik  pada    dunianya  sendiri,  mereka  tidak peduli  dengan  stimulus-stimulus  yang  datang  dari  orang  lain  atau  keadaan  yang  ada disekitarnya. Perilakunya timbul semata-mata karena dorongan dari dalam dirinya.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Interaksi merupakan suatu modal bagi seseorang untuk memperoleh berbagai informasi melalui  lingkungan.  Lingkungan  sampai  saat  ini  diyakini  sebagai  sumber  yang  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  seseorang,  jika  seseorang  mengalami  hambatan  dalam interaksi  dan  komunikasi,  maka  orang  tersebut  akan  mengalami  hambatan  dalam  kegiatan belajarnya.
Autisme merupakan kelainan yang serius dan kompleks, apabila tidak ditangani dengan tepat  dan  cepat  kelainan  ini  akan  menetap  dan  dapat  berakibat  pada  keterlambatan perkembangan.  Keterlambatan  perkembangan  pada  kasus  autis  biasanya  ditemukan  pada anak-anak  dan  mempunyai  dampak  yang  berlanjut  sampai  dewasa.  Salah  satu  gangguan perkembangan  yang  dialami  adalah  kesulitan  dalam  memahami  apa  yang  mereka  lihat, dengar,  dan  rasakan.  Gangguan  ini  dapat  menyebabkan  keterlambatan  perkembangan  antara lain  dalam  kemampuan  berkomunikasi,  berbicara,  bersosialisasi,  perilaku,  dan  keterampilan motorik.
Pendidikan  merupakan  hak  bagi  setiap  warga  negara  untuk  mengikutinya.  Tujuan  dari pendidikan  adalah  membentuk  manusia  yang  berakhlak,  cerdas  berilmu  serta  dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya dan dapat direalisasikan dalam kehidupan di masyarakat. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan pasal 5 ayat  1  menyatakan  bahwa  “Setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh pendidikan yang bermutu” dan pasal 5 ayat 2 yang menyatakan bahwa “Warga negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau  sosial  berhak memperoleh  pendidikan  khusus”.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  anak,  termasuk anak berkebutuhan khusus, berhak memperoleh pendidikan yang layak.
Pendidikan  luar  biasa,  seperti  yang  termuat  dalam  UU  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  50:  menjelaskan  bahwa  pendidikan  diarahkan  pada pengembangan sikap dan kemampuan kepribadian anak, bakat, kemampuan mental, dan fisik sampai mencapai potensi mereka yang optimal. Pendidikan Luar Biasa bertujuan membekali siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  berperan  aktif  di  dalam  masyarakat.  Pemerintah menawarkan berbagai sekolah SLB diantaranya SLB-A, SLB-B, SLB-C, dan SLB-D.
Disamping  itu,  pada  Bab  VI  Pasal  19  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Tidak berbeda dengan siswa  yang mengikuti  di  sekolah biasa, pada sekolah luar biasa pun  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa  autis  dalam  proses pembelajaran Matematika. Dengan pemilihan strategi yang cocok, nantinya anak akan mudah untuk  menangkap materi dari pembelajaran Matematika sehingga tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan efektif.

## KAJIAN PUSTAKA
Istilah  autisme  dalam  kenyataannya  terdapat  bermacam-macam,  seperti:  autis merupakan  gangguan  kognitif,  tingkah  laku  dan  gangguan  verbal  (bahasa).  Dan  autistik adalah  gejala  atau  perilaku  yang tampak, sedangkan autisme adalah orang  yang mengalami gangguaan  kognitif,  tingkah  laku  dan  verbal  (bahasa).  Istilah  “autisme”  pertama  kali diperkenalkan  pada  tahun  1943  oleh  Kanner  secara  etimologis  kata  “autisme”  berasal  dari “auto”  dan  “isme”.  Auto  berarti  diri  sendiri,  sedangkan  “isme”  berarti  aliran  atau  paham. Menurut  Kanner    (dalam  Kamid  2011:83)  menemukan  anakanak  yang  mempunyai sekumpulan  tingkah  laku  berbeda  yang  kemudian  dinamakan  sindrom early  childhood autisme.
Kanner  (dalam  Jamaris,  2003:81)  mengatakan  autisme  adalah  anak  yang  mengalami outstanding  fundemental  disorder  sehingga  tidak  mampu  melakukan  interaksi  dengan lingkungannya.  Anak-anak  dengan  gangguan  autistik  ini  cenderung  menampakkan  gejala gangguan komunikasi, tidak mampu melakukan komunikasi baik verbal maupun non verbal, berpotensi  menjadi  hiperaktif.  Dalam  memberikan  batasan  autis  ini  seringkali  terjadi kekeliruan, bahwa anak autis sama dengan anak tunagrahita, namun mereka rata-rata memiliki intelegensi rata-rata, dan bahkan berpeluang diatas rata-rata.
Jika  ada  reaksi  biasanya  reaksi  ini  tidak  sesuai  dengan  situasi  atau  malahan  tidak  ada reaksi  sama  sekali.  Mereka  menghindari  atau  tidak  berespon  terhadap  kontak  sosial (pandangan mata, sentuhan kasih sayang, bermain dengan anak lain dan sebagainya).
Menurut  Monk  dkk,  (dalam  Joko,  2012:24)  autistik  berasal  dari  kata  “Autos”  yang berarti “Aku”. Dalam pengertian non ilmiah dapat diinterpretasikan bahwa semua anak yang mengarah pada dirinya sendiri disebut autistik. Menurut Tilton, (dalam Joko, 2012:24) bahwa pemberian  nama  autistik  karena  hal  ini  diyakini  dari  “keasyikan  yang  berlebihan”  dalam dirinya  sendiri.  Jadi,  autis  dapat  diartikan  secara  sederhana  sebagai  anak  yang  suka menyendiri  atau  asyik  dengan  dunianya  sendiri.  Sementara  menurut  Zelan    (dalam  Adriana 2007:88)  berpendapat  bahwa  individu  autistik  berbeda  dengan  individu  lain  sehingga  perlu

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
didekati dengan pendekatan humanistik yang memandang mereka sebagai individu yang utuh dan unik.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  anak  autis  merupakan anak  yang  sulit  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  kesulitan  berkomunikasi  dengan  orang lain,  anak  autis  senang  dengan  dunianya  sendiri  dan  anak  autis  memerlukan  pendekatan khusus.
Sumber kesulitan bagi siswa autis SLB adalah tidak adanya karakter pembelajaran yang dapat  digunakan secara tepat  sehingga hal ini dapat  menghambat pembelajaran Matematika. Indikasi  yang    mempengaruhi  perkembangan  untuk  pemahaman  Matematika  adalah perhatian,  proses  kognitif,  permasalahan  tentang  lemahnya  memori  atau  daya  ingat  siswa. Guru  merupakan  variabel  yang  paling  mempengaruhi  dalam  proses  perancangan  sebuah pembelajaran  siswa  autis.  Pengaruh  guru  dapat  beranjak  dari  pendapat  mereka  tentang  apa yang  seharusnya  dipelajari  oleh  siswa,  kapasitas  mereka  untuk  memfasilitasi  pembelajaran (penguasaan psikologi pendidikan dan metode mengajar), komitmen mereka terhadap profesi, keyakinan  akan  kemampuan  siswa  menangkap  pelajaran,  hingga  latar  belakang  bidang keilmuan  mata  pelajaran  yang  ditempu,  sehingga  guru  memberikan  beberapa  strategi pembelajaran yang tidak sama dengan siswa kelas normal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Filial  SLBN  Bekasi  Jaya  tahun  ajaran  2015/2016  pada mata  pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2016  sampai dengan  Mei  2016.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  mata pelajaran matematika di sekolah. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa autis di sekolah Filial SLBN Bekasi Jaya sebanyak 1 siswa (subjek M) dikarenakan di dalam kelas tersebut hanya terdapat 1 Anak Autis.
Permasalahan  yang  akan  dikaji  oleh  peneliti  merupakan  masalah  yang  bersifat  sosial dan  dinamis.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif untuk  menentukan  cara  mencari,  mengumpulkan,  mengolah  dan  menganalisis  data  hasil penelitian tersebut. Penelitian kualitatif ini dapat digunakan untuk memahami interaksi sosial, misalnya dengan wawancara mendalam sehingga akan ditemukan pola-pola yang jelas.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi.
1. Observasi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  observasi  partisipan,  yaitu  suatu  teknik pengamatan  dimana  peneliti  ikut  ambil  bagian  dalam  kegiatan  yang  dilakukan  oleh objek  yang  diselidiki.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  mengamati  dan  mencatat langsung  terhadap  objek  penelitian,  yaitu  dengan  mengamati  kegiatan-kegiatan  yang ada di sekolah Filial SLBN Bekasi Jaya. Aspek yang diamati meliputi :
a. Materi Pembelajaran
Kurikulum  merupakan  suatu  peran  penting  dalam  pendidikan.  Kurikulum digunakan pada setiap sekolah, baik sekolah umum ataupun Sekolah Luar Biasa. Apakah pada Sekolah Luar Biasa mempunyai kurikulum tersendiri ataukah sama dengan  kurikulum  sekolah  pada  umumnya.  Buku  merupakah  salah  satu  media yang  digunakan  guru  dan  siswa  untuk  belajar  dan  pembelajaran.  Apakah  buku yang digunakan guru dan siswa Autis di Sekolah Luar Biasa sama dengan buku yang digunakan di sekolah-sekolah pada umumnya. Materi Matematika apa saja yang  diajarkan  guru  kepada  siswa  Autis.  Dalam  mengajar  administrasi  guru sangatlah penting. Apakah guru sudah mempersiapkan administrasi mengajarnya dengan baik dan bagaimana cara guru memberi penilaian untuk siswa Autis.
b. Proses Pembelajaran di Kelas
Metode  pembelajaran  yang  dilakukan  sangat  mempengaruhi  hasil  dari  proses belajar  mengajar.  Metode  apa  yang  di  gunakan  guru  Sekolah  Luar  Biasa  untuk mengajar  siswa  Autis.  Selain  metode,  mediapun  mempengaruhi  tingkat pemahaman  siswa.  Media  apakah  yang  digunakan  guru  untuk  mengajar, darimanakah media itu berasal. Apakah guru membuat sendiri atau dari sumber lain.  Dalam  proses  belajar  di  dalam  kelas  adanya  proses  interaksi.  Bagaimana proses interaksi antara guru dan siswa Autis. Setiap guru mengharapkan situasi kelas  yang  kondusif  untuk  belajar  mengajar.  Apakah  di  kelas  tersebut  tercipta suasana  kelas  yang  kondusif  atau  sebaliknya.  Proses  belajar  mengajar  guru memberikan  umpan  balik  kepada  siswa.  Umpan  balik  apa  yang  diberikan  guru kepada siswa Autis.
c. Proses Pembelajaran di Luar Kelas
Kebosanan  sering  terjadi  pada  siswa  yang  sedang  melaksanakan  belajar pemelajaran,  banyak  metode  yang  dilakukan  guru  untuk  menghilangkan kebosanan  pada  siswa-siswanya  salah  satunya  dengan  proses  pembelajaran  di luar kelas. Dengan memberikan metode proses pembelajaran di luar kelas dapat

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
menghilangkan  kebosanan  pada  siswa.  Pengamatan  juga  akan  dilakukan  ketika pembelajaran dilakukan di luar kelas.
d. Tingkah Laku Siswa pada saat Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaaran  matematika,  sejak  kelas  dimulai  sampai  dengan kelas  berakhir,  segala  tingkah  laku  atau  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  autis akan diamati dengan seksama.
e. Interaksi Sosial
Pengamatan  tidak  hanya  dilakukan  pada  tingkah  laku  individu  siswa  autis melainkan  juga  terhadap  interaksi  sosial  pada  lingkungan  sekitarnya.  Interaksi sisial  dapat  meningkatkan  komunikasi  siswa,  bagi  siswa  autis  dengan berinteraksi  ia  akan  lebih  sedikit  terbuka  tidak  hanya  berdiam  diri  dengan dunianya.  Begitupula  interaksi  guru  dengan  siswa,  tidak  hanya  interaksi  saat proses pembelajaran namun juga interaksi di luar akan diamati.
2. Wawancara
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  wawancara  mendalam  untuk mengumpulkan informasi yang kompleks, yang sebagian besar berisi pendapat, sikap, dan  pengalaman  pribadi.  Untuk  menghindari  kehilangan  informasi,  maka  peneliti meminta  ijin  kepada  informan  untuk  menggunakan  alat  perekam.  Sebelum dilangsungkan  wawancara  mendalam,  peneliti  menjelaskan  atau  memberikan  sekilas gambaran dan latar belakang secara ringkas dan jelas mengenai topik penelitian.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan wawancara, diantaranya adalah sebagai berikut :
a. Pewawancara hendaknya menghindari kata yang memiliki arti ganda, atau pun yang bersifat ambiguitas.
b. Pewawancara  menghindari  pertanyaan  panjang  yang  mengandung  banyak pertanyaan  khusus.  Pertanyaan  yang  panjang  hendaknya  dipecah  menjadi beberapa pertanyaan baru.
c. Pewawancara  hendaknya  mengajukan  pertanyaan  yang  konkrit  dengan  acuan waktu dan tempat yang jelas.
d. Dalam wawancara mengenai hal  yang dapat membuat responden marah ,malu atau canggung, gunakan kata atau kalimat yang dapat memperhalus.
3. Dokumentasi
Dokumen  menurut  Sugiyono,  (2012:240)  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah berlalu.  Dokumen  yang  digunakan  peneliti  disini  berupa  foto,  video,  serta  catatan lapangan  mengenai  situasi  belajar  Matematika  anak  autis.  Hasil  penelitian  dari observasi  dan  wawancara  akan  semakin  sah  dan  dapat  dipercaya  apabila  didukung oleh foto-foto dan video.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  Filial  SLBN  Bekasi  Jaya  memakai kurikulum  2013  sesuai  yang  diberikan  pemerintah.  perbedaan  kurikulum    2013  yang digunakan  di  sekolah  umum  dan  SLB  ini    terletak  pada  isi  kurikulum  tersebut,  di  SLB terdapat berbagai macam keberbedaan kemampuan, baik secara fisik, kognitif maupun afektif. Setiap  anak  ABK  mempunyai  kurikulum  tersendiri  karena  beda  berkebutuhannya  beda  cara mengajarnya. Buku untuk sekolah umum berbeda dengan buku pada sekolah luar biasa, buku yang digunakan siswa Autis di Filial SLBN Bekasi jaya merupakan buku khusus untuk anak autis  yang  didalamnya  terdapat  materi-materi  sesuai  kurikulum  hanya  saja  tidak menggunakan angka seperti sekolah umum.
Hasil observasi  oleh peneliti didapat  bahwa pemahaman konsep hitung perkalian pada siswa  autis  di  kelas  11  Filial  SLBN  Bekasi  Jaya  masih  kurang  memahami  terhadap  mata pelajaran  Matematika.  Saat  memulai  pembelajaran  siswa  autis  duduk  dengan  tenang memperhatikan  guru  yang  sedang  menjelaskan  materi.  Lalu  guru  memberikan  soal  latihan kepada  siswa  kelas  11  Filial  SLBN  Bekasi  Jaya  dan  siswa  autis  menulis  apa  yang  ada  di papan tulis, tetapi saat guru tidak membimbingnya belajar maka ia akan terus menghapus apa yang sudah ia tulis. Maka dari itu guru memberikan waktu khusus untuk membimbing siswa autis belajar dan berhitung perkalian.
Saat  menghitung  perkalian  siswa  autis  memiliki  masalah  dalam  berhitung  perkalian, maka  guru  membimbingnya  dengan  cara  menambahkan  angkanya.  Saat  guru  memberikan soal 92 x 3 maka guru membimbing untuk siswa autis menulis 92 sebanyak tiga kali dengan menyusun kebawah, lalu guru membimbing siswa autis untuk menjumlahkan 92 sebanyak 2 kali  dan  hasilnya  ditambahkan  lagi  dengan  92,  saat  menjumlahkan  susun  kebawah  guru menjelaskannya dengan menggunakan media  yang ada disekitar kelas seperti pensil, pulpen, dan penghapus. setelah selesai dihitung siswa autis menulis jawabannya ditemapatnya. Tetapi jika  guru  hanya  memberikan  caranya  tampa  membimbingnya  dalamberhitung  maka  siswa

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
autis tersebut akan menghitung dengan sesuka hatinya saja atau bisa dikatakan kurang tepat, ia akan menghitung semaunya saja tanpa memperdulikan apakah hasilnya benar atau tidak.
Beberapa kali guru mengajak  siswa untuk mengerjakan latihan soal langsung di papan tulis, siswa autis sangat senang apabila ia diberi kesempatan untuk mengerjakan soal langsung di  papan  tulis  ia  merasa  dihargai  oleh  guru  dan  teman-temannya  jika  ia  diminta  guru  untuk maju  mengerjakan  soal  latihan  di  papan  tulis.  Ada  rasa  kepuasan  dalam  dirinya  jika  ia mengerjakan  langsung  di  papan  tulis  walaupun  jawaban  yang  ia  kerjakan  belum  tepat terhadap hasil jawaban yang benar tetapi ia tetap merasa puas dan dihargai.
Pendekatan  dan  komunikasi  guru  dengan  siswa  autis  sangan  intens,  siswa  autis  hanya mau  berkomunikasi  dengan  guru  kelasnya  atau  dengan  orang  yang  ia  kenal  saja.  Cara  guru melakukan pendekatan dengan siswa autis yaitu dengan kelembutan dan tidak ada jarak antara guru dengan siswa tetapi menciptakan pendekatan seperti antara kakak dengan adik,  dengan pendekatan  tersebut  siswa  autis  merasa  ia  sedang  belajar  dengan  seorang  kakak.  Walaupun demikian siswa autis sangat menghormati dan menghargai gurunya.
Saat pembelajaran berlangsung ketika suasana kelas tidak kondusif untuk belajar, siswa autis  tidak  terpengaruh  dengan  hal  tersebut,  ia  tidak  mempedulikan  temannya  yang  sedang bercanda  ataupun  mengobrol,  ia  tetap  melanjutkan  belajarnya.  Apa  saja  yang  guru  tulis  di papan tulis,  oleh siswa  autis  selalu  dicatat sama persis  seperti  yang ditulis oleh guru, semua yang  ia  kerjakan  selalu  dilakukan  dengan  hati.  Semangat  belajar  siswa  autis  di  mulai  dari rumahnya, saat dirumah ia merasa nyaman, tidak terbebani maka ia akan semangat mengikuti pembelajaran  di  sekolah  tetapi  saat  di  rumah  ia  sudah  malas  untuk  belajar  ataupun  ada  hal yang  membuat  ia  tidak  nyaman  maka  perasaan  tersebut  akan  terbawa  sampai  sekolah  yang menyebabkan ia malas belajar dan sering marah-marah jika di paksa belajar oleh guru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  M yang  duduk  di  kelas  11  di  Filial  SLBN  Beksi  Jaya  dalam  pembelajaran  Matematika  sangat membutuhkan bimbingan khusus dari guru kelas. Ketika menyelesaikan soal latihan, ia tidak dapat  mengerjakan  sendiri  soal  tersebut  dengan  tepat.  Sehingga  setiap  harinya  guru  selalu memberikan tambahan waktu khusus untuk membantunya belajar serta mengerjakan soal.
Guru memberikan bimbingan khusus untuk siswa autis kelas 11 di Filial SLBN Bekasi Jaya.  Ia  membimbing  cara  menghitung  perkalian  dengan  cara  menjumlahkan  susunan kebawah.  Akan  tetapi  jika  siswa  hanya  diberikan  caranya  saja  tidak  dibimbing  atau
didampingi  maka  siswa  autis  tersebut  akan  menghitung  dengan  sesuka  hatinya  tanpa memperhatikan hasilnya benar atau salah.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat disampaikan saran sebagai berikut :
1. Bagi Guru
a. Guru  dalam  pembelajaran  matematika  pada  anak  autis,  lebih  baik  menggunakan media dalam upaya mengoptimalkan hasil pembelajaran matematika pada siswa.
b. Guru  sebaiknya  lebih  banyak  memberikan  stimulus  yang  sesuai  dengan kemampuan berhitung siswa, sehingga siswa akan lebih senang belajar matematika.
c. Perlu  adanya  kerjasama  antara  guru  dan  orangtua  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan berhitung siswa yang nanti ditindaklanjuti secara konsisten di rumah.
2. Bagi Sekolah
Untuk  mengembangkan  kemampuan  belajar  berhitung  pada  anak,  sekolah  hendaknya menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  yaitu  memberikan  media  pembelajaran yang di butuhkan oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ginanjar, Adriana Soekandar. (2007). “Memahami Spektrum Autistik Secara Holistik”. Sosial Humaniora . Vol 11. No 2.
Jamaris,  Martini.  (2003). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak- kanak .  Jakarta : Universitas Negeri Jakarta.
Kamid.  (2011).  “Pemerolehan  Pengetahuan  Matematika  Bagi  Siswa  Autis  Pada  Permulaan Bangku Sekolah”. Jurnal Edumatica . Vol 01 No 02.
Yuwono, Joko. (2012). Memahami Anak Utistik . Bandung : Alfabeta.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  (Dirjen DIKTI)  yang  telah  membiayai  sepenuhnya  penelitian  ini  dalam  Program  Kreatifitas Mahasiswa (PKM) dalam Skema Penelitian tahun 2015.