## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 37 - 42
ISSN (print):
2614-7467

## Model Pembelajaran Discovery Terbimbing: Apakah dapat Meningkatkan Hasil
Belajar Kogitif Fisika Peserta Didik
Guided Discovery Learning Model: Can it improve students’ cognitive learning outcomes?
Ekawati 1* , Nurlina 1 , Dewi Hikmah Marisda 1
1 Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
Email: eka.amir97@gmail.com , dewihikmah@unismuh.ac.id (corresponding author)

## ABSTRAK (Arial, 8, Tebal, Bahasa Indonesia)
Rendahnya hasil belajar peserta didik merupakan masalah utama dalam penelitian ini. Penelitian ini merupakan penelitian Pra - Eksperimen  dengan  mengacu  pada  desain    penelitian  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan hasil belajar kognitif fisika peserta didik  kelas  X MIPA SMA Negeri 9 Enrekang setelah diajar  dengan  model  pembelajaran  discovery  terbimbing  penelitian  ini  berlangsung  selama  enam  minggu  dengan  jumlah sampel 28 orang peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 9 Enrekang. Instrument penelitian yang digunakan berupa tes hasil belajar  fisika  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  aspek  kognitif  yang  meliputi  tingkatan  mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ), mengaplikasikan (C 3 ), dan menganalisis (C 4 ). Sebelum digunakan, instrument penelitian ini telah dinyatakan  valid dan reliabel oleh  pakar.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  pada  ranah  kognit if  peserta  didik kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  9  Enrekang  pada  materi  gerak  setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran  Guided  Discovery, dengan indeks gain sebesar 0,55, berada pada kategori sedang.
Kata Kunci: Discovery terbimbing, Hasil belajar, Materi Gerak, Pra eksperimen
ABSTRACT (Arial, 8, Bold, Italic, In English)
The  low  learning  outcomes  of  students  in  the  main  problem  in  this  study.  This  research  is  a  pre-experimental  research  with reference to the One Group Pretest-Posttest Design research design. This study aims to determine whether there is an increase in the cognitive physics  learning  outcomes of class X MIPA students at SMA Negeri 9 Enrekang after  being taught by guided discovery learning model. This research lasted for six weeks with a total sample of 28 students of class X MIPA 2 SMA Negeri 9 Enrekang.  The  research  instrument  used  was  a  multiple  choice  test  of  physics  learning  outcomes  with  cognitive  aspects including  levels  of  remembering  (C 1 ),  understanding  (C 2 ),  applying  (C 3 ),  and  analyzing  (C 4 ).  Prior  to  use,  this  research instrument  has  been  declared  valid  and  reliable  by  experts.  From  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  there  is  an increase  in physics learning outcomes  in the cognitive domain of class X MIPA 2 SMA Negeri 9 Enrekang  on  motion material after being taught by the Guided Discovery learning model, with a gain index of 0.55, in the medium category.
Keyword: Guided Discovery, Learning Outcomes, Motion Material, Pre-experiment

## PENDAHULUAN
Berbagai macam perubahan terjadi
memasuki abad 21. Salah satu perubahan yang teramati yaitu perubahan dan inovasi pada dunia pendidikan (Ma’ruf  et  al.  2020).  Pendidikan merupakan  tolak  ukur  kemajuan  suatu  bangsa. Selain itu,  pendidikan  juga  merupakan  investasi
terbesar  yang  dimiliki  oleh  suatu  bangsa  (Dewi Hikmah Marisda 2016).  Berbagai macam perubahan  terjadi  memasuki  abad  21.  Salah satu  perubahan  yang  teramati  yaitu  perubahan dan  inovasi  pada  dunia  pendidikan (Ma’ruf,  M., Handayani,  Y.,  Marisda,  D.  H.,  &  Riskawati,  R, 2020).    Pendidikan  merupakan  tolak  ukur kemajuan  suatu  bangsa.  Selain  itu,  pendidikan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 37 - 42
ISSN (print): 2614-7467
juga  merupakan  investasi  terbesar  yang  dimiliki oleh  suatu  bangsa  (D.  H.  Marisda  2016). Semakin  maju  kualitas  suatu  bangsa,  semakin baik  pula  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki oleh  bangsa  tersebut.  Sumber  Daya  Manusia berkualitas  dapat  terbentuk  melalui  pendidikan, lebih  khususnya  melalui  proses  pembelajaran yang  baik.  Banyak  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM bangsa  Indonesia,  salah  satunya  melalui penerapan  kurikulum  2013.  Ciri  pelaksanaan kurikulum  2013  terlihat  dari  adanya  perubahan pembelajaran  pada  siswa,  di  mana  pada kurikulum  2013  model  pembelajaran  yang digunakan merangsang peserta didik untuk tidak hanya  menjadi  tahu  tentang  suatu  materi  atau konten,  melainkan  peserta  didik  mencari  tahu sendiri  informasi  tersebut,  sehingga  peserta didik  membangun  sendiri  pengetahuan  baru. Selain  itu,  perubahan  juga  terlihat  dari  sistem penilaian,  yang  sebelumnya  penilaian  berbasis output,  berubah  menjadi  penilaian  berbasis proses  dan  output  (Adhim  and  Jatmiko  2015). Selanjutnya,  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum 2013 adalah model pembelajaran  yang  mendukung  pendidikan karakter  yang  sesuai  dengan  budaya  bangsa Indonesia  (Supliyadi,  Baedhoni,  and  Wiyanto 2017). Model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran yang  berasal  dari  teori  belajar  konstruktivisme, yaitu  model  pembelajaran inquiry , discovery , problem  based  learning ,  dan project  based learning (pjbl).
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran  dan  dokumentasi  penilaian  nilai ujian akhir untuk  mata pelajaran  fisika, didapatkan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik berhasil  mencapai  nilai  KKM  klasikal.  Dari  31 orang  jumlah  peserta  didik,  hanya  12  orang peserta  didik  atau  sekitar  38,71%  yang  berhasil memiliki  nilai  berdasarkan  KKM,  dan  61,29% lainnya  memiliki  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini
membuktikan  bahwa  hasil  belajar  fisika  pada kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  9  Enrekang  masih tergolong  rendah.  Selain  itu  kurangnya  peserta didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran  fisika  juga memperlihatkan rendahnya kualitas pembelajaran fisika di kelas X MIPA SMA Negeri 9  Enrekang.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut diperlukan  model  pembelajaran  yang  mampu mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran, sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  juga  dapat meningkat.
Solusi  dari  permasalahan  pada  proses pembelajaran  yang  terjadi  adalah  dengan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif juga  menyenangkan  (Dewi  Hikmah  Marisda 2019), yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
yang dapat mengaktifkan
pembelajaran. Salah satunya dengan menerapkan  model  pembelajaran  penemuan atau  lebih  dikenal  dengan  discovery  learning. Model  pembelajaran  penemuan  terbagi  menjadi dua, yaitu model pembelajaran penemuan bebas ( free  discovery )  dan  model  pembelajaran penemuan terbimbing ( guided discovery )
(Destrini, Nirwana, and Sakti 2018). Selanjutnya model pembelajaran guided discovery melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  model  guided discovery  learning  dipandang  cocok  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  penelitian  ini. Dan, langkah-langkah pembelajaran yang merangsang  peserta  didik  untuk  mencari  dan menemukan  sesuatu  secara  sistematis,  kritis, logis  dan  analisis,  sesuai  dengan  karakter pembelajaran  fisika  di  tingkat  kelas  X.  Hal  ini sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan  (Lestari 2017). Salah satu penelitian yang juga menggunakan  guided  discovery  yaitu  yang dilakukan oleh (Suciarsy 2018).
Hasil  belajar  fisika  merupakan  indicator penentu  kualitas  pembelajaran  fisika.  Untuk mendapatkan  hasil  belajar  fisika  yang  baik, peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  mengetahui

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 37 - 42
ISSN (print): 2614-7467
konsep  atau  konten  materi,  melainkan  peserta didik harus memahami konten tersebut, sehingga  pembelajarannya  lebih  bermakna (Yuversa, T, and Hendri 2019).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  ada  yang menerapkan  pembelajaran  discovery  guided, seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya. Peneliti  kembali  menguji  penerapan  model pembelajaran  ini  karena  kondisi  di  lapangan sesuai  dengan  penerapan  model  pembelajaran guided  discovery,  kebaruan  dari  penelitian  ini yaitu  konten materi yang diangkat belum pernah ada sebelumnya, yakni materi fluida di kelas X.
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah  penelitian  yang  dirumuskan  dalam penelitian ini . adalah “Seberapa besar peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 9 Enrekang setelah diajarkan  dengan guided  discovery  learning ?’. Adapun tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan  besarnya  peningkatan  hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri  9  Enrekang  setelah  diajarkan  dengan guided discovery learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pra eksperimen dengan menggunakan desain penelitian One  Group  Pretest-Posttest yang dapat diigambarkan sebagai berikut :
O 1 X O 2 Keterangan : O1  =  tes  awal  (pretest)  hasil  belajar  kognitif fisika peserta didik sebelum perlakuan. O2   =  tes  akhir  (posttest)  hasil  belajar  kognitif peserta didik setelah perlakuan.
X =  perlakuan  (treatment)  yang  diberikan kepada peserta didik (Sugiyono 2017).
Adapun  waktu pelaksanaan penelitian yaitu pada  bulan  Oktober  2019  hingga  Desember 2019.  Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA Negeri  9  Enrekang,  dengan  sampel  penelitian
adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  2  SMA Negeri  9  Enrekang  yang  berjumlah  28  orang peserta  didik.  Pengambilan  sampel  dilakukan secara simple random sampling di mana seluruh kelas  X  MIPA  itu  homogen  (tidak  ada  kelas unggulan).
Instrument penelitian yang digunakan adalah  tes  hasil  belajar  kognitif  fisika.  Tes  hasil belajar  kognitif  fisika  ini  dibuat  sendiri  oleh peneliti,  berbentuk  pilihan  ganda  ( multiple choice )  dalam  aspek  kognitif  pada  ranah mengingat
(C 1 ), memahami (C 2 ), mengaplikasikan  (C 3 ),  dan  menganalisis  (C 4 ). Sebelum  digunakan,  instrument  tes  ini  sudah terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Uji  validitas  menggunakan  uji  Gregory  dengan validator  dua  orang  pakar  memberikan  hasil valid.  Dan  uji  reliabilitas  menghasilkan  nilai 0,876  yang  menunjukkan  instrument  berada pada  kriteria  sangat  tinggi  berdasarkan  tingkat reliabilitas item.
Pada  tahap  pengumpulan  data,  terdiri  dari tiga  tahap,  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap persiapan, peneliti mengurus administrasi penelitian serta menyusun instrument penelitian. Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  memberikan tes  awal  (pre-test)  untuk  mengetahui  kondisi peserta didik sebelum diterapkan model pembelajaran  discovery  learning.  Setelah  itu memberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran guided discovery learning. Setelah itu diberikan teas akhir (post-test). Sedang pada tahap akhir dilakukan analisis terhadap data pre- test dan post-test dengan menggunakan analisis inferensial  dan  uji  N-Gain.  Perhitungan  nilai  N- Gain dapat dilihat sebagai berikut :

## ( )
(Dewi Hikmah Marisda and Handayani 2020).
Pengolahan  data  yang  digunakan  yaitu teknik  analisis  deskriptif  dan  uji  N-Gain.analisis deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 37 - 42
ISSN (print): 2614-7467
karakteristik  distribusi  skor  hasil  belajar  kognitif peserta didik. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data  hasil  penelitian  berupa rerata  skor  perolehan  peserta  didik,  standar deviasi, dan kategori skor hasil belajar. Selain itu digunakan uji N-Gain untuk melihat peningkatan hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  setelah diberi perlakuan (penerapan model pembelajaran guided discovery learning).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari pretest  dan  posttest  selanjutnya  dianalisis secara statistic deskriptif. Hasil statistic deskriptif dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Hasil Belajar
Statistik Skor Statistik Pretest Posttest Subjek 28 28 Skor ideal 26 26 Skor minimum 0 0 Skor tertinggi 13 22 Skor terendah 4 13 Skor rata-rata 8,29 18,07 Standar deviasi 2,51 1,95
Dari  tabel  1.  Statistik  Deskriptif  Skor  Hasil Belajar dapat dilihat bahwa perolehan  skor rata- rata  peserta  didik  meningkat  setelah  diterapkan model  pembelajaran  discovery  learning,  yakni terlihat  pada  skor  posttest.  Demikian  pula  untuk skor standar deviasi, pada posttest menunjukkan angka  yang  lebih  kecil,  hal  ini  menunjukkan perolehan  data  nya  berada  di  sekitar  skor  rata- rata kelas.
Untuk nilai N-gain dapat dihitung ;

## ( )
Untuk  melihat  kategori  indeks  gain  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kategori indeks Gain Skor Hasil Belajar
Kriteria Syarat Indeks Gain Indeks Gain Tinggi g > 0.70 0,55 Sedang 0,70 ≥ g ≥ 0,30 Rendah g < 0,30 Dari hasil analisis N-gain diperoleh peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik sebesar  0,55,  hal  ini  menunjukkan  nilai  N-gain berada pada kategori sedang.
Dari  hasil  analisis  data  memperlihatkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif fisika  peserta  didik  setelah  diajar  dengan model pembelajarn guided  discovery  learning .  Model pembelajaran  guided  discovery  memiliki  ciri untuk mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Azizirrahim, Sutrio, and Gunawan  2017),  penerapan  model  guided discovery  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  ranah  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  pada  materi  pengukuran. Sejalan  dengan  itu  penelitian  lain  yang  juga menggunakan  penerapan  guided  discovery learning  juga  memberikan  hasil  yang  positif terhadap  penggunaan  model  pembelajaran guided  discovery,  yaitu  terjadinya  peningkatan ketuntasan  belajar  secara  individu  peserta  didik dan peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  dengan  nilai rata-rata di atas 75 (Ulfa, Buchori, and Murtianto 2017).  Selanjutnya  penelitian  serupa  yang  juga memberikan  hasil  positif  penerapan  guided discovery learning yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Batubara 2020) yang
menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  dengan  penerapan  guided discovery learning lebih tinggi daripada peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  yang  tidak diberi perlakauan (kelas control).

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 37 - 42
ISSN (print): 2614-7467
Adapun kebaruan dalam penelitian ini yaitu pada  konten  materi  yang  dipilih.  Penelitian sebelumnya yang menggunakan guided
discovery
learning belum ada yang menggunakan  model  ini  pada  materi  gerak  di tingkat kelas X SMA.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yaitu :
1. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 9 Enrekang  setelah  diajar  dengan  guided discovery learning.
2. Perolehan  nilai  N-gain  sebesar  0,55 (berada pada kategori sedang)..

## UCAPAN TERIMA KASIH (Kalau ada)
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  seluruh  pihak  yang  telah  berkontribusi memberikan  ide,  bantuan  moril  serta  dukungan hingga penelitian ini dapat terpublikasi, terutama kedua orang tua serta Dosen pembimbing..

## DAFTAR PUSTAKA
Adhim,  Afifah  Yuliani,  and  Budi  Jatmiko.  2015.
“PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY DENGAN KEGIATAN LABORATORIUM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA  KELAS  X  SMA  PADA  MATERI SUHU  DAN  KALOR.” Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) 4(3): 77 –82.
Azizirrahim,  Enol,  Sutrio  Sutrio,  and  Gunawan Gunawan.  2017.  “Penerapan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Model Pembelajaran  Guided  Discovery  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika Pada  Siswa  Kelas  VIIa  SMPN  8  Mataram Tahun Ajaran 2015/2016.” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 1(4): 272.
Batubara,  Ismail  Hanif.  2020.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Pengemabnagan Silabus  Pembelajaran  Matematika  Pada Masa  Pandemic  Covid  19.” Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran
1(2): 13 –17. Destrini,  Hanis,  Nirwana,  and  Indra  Sakti.  2018. “Penerapan Model Pembelajaran Penemuan  Terbimbing  (Guided  Discovery Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa.” Jurnal  Kumparan  Fisika 1(1):  13 – 21. Lestari, Witri. 2017. “Efektivitas Model
Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.” JUrnal SAP 2(1): 64 –74.
Ma’Ruf, M., Y. Handayani, D. H. Marisda, and R. Riskawati.  2020.  “The  Needs  Analysis  of Basic  Physics  Learning  Devices  Based  on Hybrid  Learning.” Journal  of  Physics: Conference Series 1422(1).
Ma’ruf,  M,  Y  Handayani,  D  H  Marisda,  and  R Riskawati.  2020.  “The  Needs  Analysis  of Basic  Physics  Learning  Devices  Based  on Hybrid  Learning.” Journal  of  Physics: Conference Series 1422(012029): 1 –5. Marisda,  D.  H.  2016.  “Pengembangan  Modul
Fisika Kesehatan Materi Getaran, Gelombang,  Dan  Bunyi  Melalui  Model Pembelajaran Langsung Di SMK Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar.” Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar 4(3):
267 –75. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/a rticle/view/325.
Marisda,  Dewi  Hikmah.  2016.  “Pengembangan Modul  Fisika  Kesehatan  Materi  Getaran, Gelombang,  Dan  Bunyi  Melalui  Model
Pembelajaran Langsung Di SMK Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar.” Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar 4(3):
267 –75. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/a rticle/view/325.
Marisda,  D  H .  2019.  “The  Effect  of Task-Based Collaborative Learning on Students’
Mathematical  Physics  Learning  Outcomes

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 37 - 42
ISSN (print): 2614-7467
at  Universitas  Muhammadiyah  Makassar.” Jurnal  Pendidikan  Fisika 7(2):  140 –50. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/a rticle/view/2038.
Marisda,  Dewi  Hikmah,  and  Yusri  Handayani.
2020.  “Model  Pembelajaran  Kolaboratif Berbasis Tugas Sebagai Alternatif Pembelajaran Fisika Matematika.” 2: 9–12. Suciarsy.  2018.  “Model  Pembelajaran  Guided Discovery Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  XI.” Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 6(1): 43 –54.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan.
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan
R&D . Alfabeta.
Supliyadi,  M.  Irham  Baedhoni,  and  Wiyanto. 2017. “Penerapan Model Guided Discovery Learning  Berorientasi  Pendidikan  Karakter Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Semarang  Tahun
Pelajaran 2017/2018.” Baedhoni,  M.  Irham Wiyanto 3(2): 205 –12.
Ulfa, Khilya,  Achmad  Buchori,  and  Yanuar  Hery Murtianto.  2017.  “EFEKTIVITAS  MODEL
GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUK VIDEO PEMBELAJARAN DALAM MENGETAHUI PERBEDAAN KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIKA SISWA Pendidikan
Matematika  Universitas  PGRI  Semarang PENDAHULUAN  Secara  Umum  Proses Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Do.” MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology 2(2): 267 –75. Yuversa,  Edi,  Bahari  T,  and  Menza  Hendri.
2019.  “MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MENGGUNAKAN  MEDIA  CD  PROGRAM DENGAN  PENDEKATAN  TUTORIAL  DI SMP.” Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya 3(1): 1 –10.