Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  11 No 1 (2017) 122-135 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR, KEPERCAYAAN DIRI, DAN LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN GEOGRAFI SISWA PROGRAM IPS DI MAN 3 MALANG
Mishad
Mahasiswa  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Ilmu  Penegetahuan  Sosial Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Dalam proses belajarnya peserta didik  atau siswa menghadapi berbagai fak tor, diantaranya adalah fak tor k ebiasaan belajar, k epercayaan diri dan lingk ungan k eluarga. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya  pengaruh secara parsial (sendiri-sendiri) atau simultan (bersama-sama) antara k ebiasaan belajar, k epercayaan diri dan lingk ungan k eluarga terhadap  hasil belajar mata pelajaran geografi siswa program IPS di MAN 3 Malang.Populasi sek aligus sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa program IPS MAN 3 Malang yang tinggal bersama orang tua merek a, atau tidak  k os dan tidak tinggal di ma’had MAN 3 malang yang berjumlah 84 siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya  pengaruh  yang  signifik an  antara  k ebiasaan  belajar,  k epercayaan  diri,  dan  lingk ungan k eluarga    terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  geografi  siswa  program  IPS  di  MAN  3  Malang, dengan nilai F hitung 10,209. Variabel k ebiasaan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar dengan t hitung 2,280.  Variabel  k epercayaan  diri  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dengan  t hitung 2,552. Variabel k epercayaan diri berpengaruh terhadap hasil belajar dengan t hitung 2,583.
Kata Kunci: Kebiasaan Belajar, Kepercayaan Diri, Lingk ungan    Keluarga, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
In  the  process  of  learning,  learners  or  students  facie  a  variety  of  factors,  including  the  factors  of learning habits, selfconfidence and family environment. This research is aimed to k now the existence of  a  partial  influence  (individually)  or  simultaneous  (together)  between  the  habit  of  learning, confidence  and  family  environment  towards  the  results  the  study  in  geographyof    Social  Science students programin MAN 3 Malang. Population including at sample in this study are all students of social science of MAN 3 Malang who live with their parents, or those who are not in boarding house and are not in “ma'had” of MAN 3 Malang,with total number is 84 students. The results showed there is  a  significant  influence  between  the  habit  of  learning,  self  confidence,  and  a family environment towards    the  results  of  the  study in geography of Social science students in MAN 3Malang, with F calculates 10.209. Variable of learning habits has an effect on the results of the study with t calculates 2.280. The  variable  of  self-confidence  affects  the  results  of  learning  with  t calculates 2.552. The variable of family environment affects the results of learning with t calculates 2.583.
Keywords: Learning Habits, Self-Confidence, Family Environment, The Results Of The Study

## PENDAHULUAN
Kebutuhan manusia akan
pendidikan  dilakukan  melalui  proses
belajar, yang dapat diwujudkan melalui  jalur  pendidikan,  baik  formal, non  formal  maupun  informal.  Menurut
Syah (2012: 89) belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.  Disampaikan  juga  oleh Asmani  (2009:  19)  bahwa  belajar adalah  proses  mencari  ilmu  untuk mengubah  diri  dengan  baik,  sesuai dengan  tingkat  keilmuan  yang  dicapai. Ilmu  di  sini  bermakna  keseluruhan, baik ilmu agama maupun umum. Proses  mencari  ilmu  tidak  dibatasi oleh sekat apapun, bahkan oleh sekolah  sekalipun.
Ditambahkan oleh Asmani (2009:  21),  bahwa  perubahan  sikap memang menjadi target utama pembelajaran.  Hal  ini  bisa  dipahami dari pengertian pembelajaran yang tidak  lain  adalah  perubahan  tingkah laku.  Perubahan  tingkah  laku  melalui pembelajaran,  yaitu  perubahan  yang lebih  maju,  lebih  tinggi,  dan  lebih  baik daripada tingkah laku yang ada sebelum  aktivitas  pembelajaran.
Penelitian ini menekankan
proses  belajar  pada  pandangan,  bahwa pengetahuan  merupakan  akibat  dari kontruksi kognitif melalui aktivitas
yang dilakukan seseorang (kontruktivisme). Aunurrahman  2009
(2009: 22) menjelaskan meskipun menurut pandangan konstruktivis
upaya membangun pengetahuan dilakukan  oleh  siswa  melalui  kegiatan belajar  yang  ia  lakukan,  namun  peran guru  tetap  menempati  arti  penting proses  pembelajaran.  Mengajar  tidak hanya diartikan sekedar untuk menyampaikan  informasi,  akan  tetapi lebih menitikberatkan perannya sebagai mediator, fasilitator, dan teman  yang  membuat  situasi  yang kondusif  untuk  terjadinya  kontruksi pengetahuan  bagi  siswa.
Faktor internal yang diteliti dalam penelitian ini adalah kepercayaan  diri.  Rasa  percaya  diri muncul  dari  keinginan  untuk  meraih sesuatu.  Keinginan  dipupuk  menjadi sebuah  tekad,  upaya,  dan  perkiraan akan  sejauh  mana  individu  mampu melakukan usaha untuk meraih tujuannya.  Faktor  internal  lain  yang diteliti dalam pnelitian ini adalah kebiasaan  dalam  belajar.  Kebiasaan dimulai  dari  diri  siswa  yang  dilakukan relatif    tetap  dengan  cara  berulang- ulang.  Oleh  karena  itu  kebiasaan
seseorang cenderung sulit diubah.
Namun kebiasaan yang dilakukan siswa  tidak  selalu  benar,  misalnya  saja ada  kecenderungan  melakukan  belajar apabila siswa akan menghadapi ulangan atau ujian saja.  Perilaku tersebut  dapat  menyebabkan  hasil  atau nilai  yang  diperoleh  tidak  maksimal.
Faktor  eksternal  yang  akan
dikaji dalam  penelitian  ini  adalah lingkungan keluarga. Lingkungan
sangat  berperan  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan individu. Lingkungan
pendidikan  yang  pertama  dan  utama adalah  keluarga.  Akan  tetapi,  seiring dengan perkembangan zaman, kecenderungan orang tua menyerahkan sepenuhnya tanggungjawab mendidik anaknya kepada  sekolah.  Padahal  keluarga, khusunya orang tua dalam
memberikan perhatian pendidikan dasar  pada  anak  dengan  cara  yang baik untuk mencetaknya sesuai yang diharapkan  oleh  orang  tua.  Faktor  lain yang mempengaruhi adalah faktor ekonomi  keluarga  dan  cara  mendidik anak.  Atau  dengan  kata  lain,  tumbuh kembang anak dipengaruhi oleh
keseluruhan situasi dan kondisi keluarganya.
Geografi adalah salah satu mata  pelajaran  inti  dalam  kurikulum program  studi  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS) di sekolah menengah atas (SMA),  termasuk  di  Madrasah  Aliyah (MA).  Hasil  belajar  bidang  studi geografi ikut memberi pengaruh terhadap  tinggi  rendahnya  pencapaian nilai  ujian  nasional  (NUN).  Sehingga upaya  peningkatan  hasil  belajar  pada mata pelajaran Geografi sangat diperlukan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di sekolah, termasuk  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Malang  (MAN 3 Malang).
MAN  3  Malang,    merupakan salah  satu  dari  lima  madrasah  model  di Jawa  Timur,  dan  juga  merupakan salah  satu  madrasah  terpadu  dari delapan madrasah terpadu di Indonesia.  MAN  3  Malang  merupakan salah  satu  madrasah  di  Indonesia  yang berhasil  membuktikan  eksistensi  dan prestasinya baik di tingkat kota Malang,  propinsi,  nasional,  maupun internasional.  Hal  ini  terbukti  dari berbagai  prestasi  yang  dicapai  oleh lembaga ataupun civitas
akademikanya, baik itu prestasi
akademik  atau  non  akademik.
Berdasarkan
pengamatan peneliti, diketahui  bahwa  beberapa siswa  terlihat  malas  mencatat  materi pelajaran  geografi    yang  dijelaskan oleh  guru  di  kelas.  Berdasarkan  hasil observasi, siswa program Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  MAN  3 Malang mempunyai latar belakang ekonomi  yang  berkecukupan,  namun sebagian  siswa  ternyata  masih  belum punya  buku  cetak  atau  buku  penunjang mata pelajaran geografi. Sehingga memberi kesan masih ada siswa program  IPS  belum  menyadari  arti pentingnya  literatur  atau    buku  sumber dalam  belajar.
Berdasarkan  paparan  realitas  di atas,  maka    penulis  ingin  meneliti sejauh  mana  faktor-faktor  internal  dan eksternal, yaitu kebiasaan belajar,
kepercayaan diri, dan lingkungan
keluarga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  di  madrasah,  khususnya  siswa yang  tinggal  di  rumahnya  atau  di  luar ma’had dalam mengikuti mata pelajaran geografi. Penulis ingin
meneliti  tentang  permasalahan  tersebut dengan  judul    “Pengaruh  Kebiasaan
belajar, kepercayaan diri, dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar  Mata  Pelajaran  Geografi  Siswa Program  IPS di   MAN 3 Malang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara tiga variabel bebas dan satu variabel terikat.  Ketiga  variabel  bebas  tersebut adalah  kebiasaan  belajar  siswa  (X1), kepercayaan  diri  (X2),  dan  lingkungan keluarga  (X3).  Sedangkan  variabel terikatnya  (Y)  adalah  hasil  belajar siswa.
Sumber  data  penelitian  ini diambil dari dua instrumen,  yaitu angket  untuk  mengetahui  variabel  X1, X2,  dan  X3  dan  dokumen  berupa  nilai kognitif  raport  hasil  belajar  ujian  akhir semester  ganjil  siswa  program  IPS  di MAN 3 Malang  sebagai  variabel  Y.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  program  IPS  di  MAN  3 Malang  tahun  pelajaran  2016-2017 yang  tinggal  bersama  orang  tua  atau  di luar  Ma’had  dan  tidak  tinggal  di  kos yang  berjumlah  84    siswa  .    Karena jumlah  populasi  penelitian  kurang  dari
100 siswa, maka dalam rangka membuat generalisasi yang kesalahannya  sekecil  mungkin,  maka penentuan sampel penelitian ini ditentukan  dengan  sampel  jenuh,  yaitu 84 populasi dijadikan sampel sekaligus.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis regresi berganda.
Teknik  ini  digunakan  untuk  menguji pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Pengujian statistik data  sampel  penelitian  dibantu  dengan program  SPSS 20 for windows .

## HASILDAN  PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  terhadap  84 responden meleluai penyebaran angket. Untuk mendapat kecenderungan jawabab responden terhadap jawaban masing-masing variabel  akan  didasarkan  pada  rentang jawaban  sebagaimana  terlampir;  (a) variabel Kebiasaan Belajar (X1):
masih  ada  siswa  yang  masih  kurang baik kebiasaan belajarnya, ini
dibuktikan  masih  ada  2,65%  siswa menjawab  tidak  pernah,    dan  19,69% menjawab  jarang.  Dari  84  siswa  yang
mengisi angket banyak yang menjawab bahwa mereka, sering, sangat  sering,  dan  selalu  memiliki kebiasaan belajar yang baik. Ini dibuktikan  dengan  data  jawaban  sering ada  375  kali  atau  34,34%,    jawaban sangat  sering  ada  203  kali  atau  18,59% dan  jawaban  selalu  ada  276  kali  atau 24,73%.. Artinya banyak siswa program  IPS  MAN  3  Malang  yang memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik. Kebiasaan belajar yang baik itu ditunjukkan  dengan  skor  yang  tinggi pada  sub  variabel  keteraturan  dalam belajar,  disiplin  dalam  belajar,  dan pemanfaatan fasilitas  belajar  siswa. Hal  ini  dilakukan  siswa  program  IPS MAN  3  Malang  dengan  harapan  hasil belajarnya meningkat; (2) variabel Kepercayaan  Diri  (X2):  masih  ada siswa yang masih kurang baik kepercayaan dirinya,  ini  dibuktikan masih  ada  0,9%  siswa  menjawab  tidak pernah,    dan  10,21  %  menjawab jarang.  Dari  84  siswa  yang  mengisi angket  banyak  yang  menjawab  bahwa mereka,  sering,  sangat  sering,  dan selalu  memiliki  kepercayaan  diri  yang baik  .  Ini  dibuktikan  dengan  data jawaban  sering  ada  333  kali  atau
33,04%,    jawaban  sangat  sering  ada
248  kali  atau  24,60%  dan  jawaban selalu  ada  315  kali  atau  31,25%. Artinya  banyak  siswa  program  IPS
MAN 3 Malang yang memiliki kepercayaan diri yang baik. Kepercayaan diri yang baik
ditunjukkan  oleh  skor  yang  tinggi  pada sub  variabel  karakteristik  kepercayaan diri yang meliputi percaya pada kemampuan  diri,  bertindak  mandiri, konsep  diri  yang  positif,  dan  dan berani mengungkapkan pendapat.
Karakteristik  kepercayaan  diri  yang baik  ini  dilakukan  siswa  program  IPS MAN  3  Malang  dengan  harapan  hasil belajarnya meningkat; (3) variabel Lingkungan  Keluarga  (X3):  masih  ada
lingkungan keluarga yang masih kurang mendukung
siswa, ini
dibuktikan  masih  ada  1,75%  siswa menjawab  tidak  pernah,    dan  13,97  % menjawab  jarang.  Dari  84  siswa  yang mengisi angket banyak yang menjawab bahwa mereka, sering, sangat  sering,  dan  selalu  memiliki kepercayaan  diri  yang  baik  .  Ini dibuktikan dengan data jawaban jawaban  sering  ada  378  kali  atau 23,68%  jawaban  sangat  sering  ada  321
kali  atau  20,11%  dan  jawaban  selalu ada  646  kali  atau  40,48  %.  Artinya lingkungan keluarga sangat mendukung  siswa  program  IPS  MAN 3  Malang.  Lingkungan  keluarga  yang sangat  mendukung  siswa  ditunjukkan oleh  skor  yang  tinggi  pada  distribusi frekuensi  sub  variabel  cara  orang  tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, dan pengertian orang tua. Kondisi lingkungan keluarga  siswa  program  IPS  yang  baik diharapkan mendorong hasil belajarnya meningkat; (d) variabel Hasil  Belajar  (Y)
Pada  tabel  1  di  bawah  ini menggambarkan statistik deskripstif Hasil  Belajar  (Y).
Berdasarkan  hasil  data  di atas  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil belajar  pelajaran  geografi  dari  84 siswa  program  IPS  MAN  3  Malang adalah  89,49  dengan  nilai  minimum  80 dan  maksimum  99,  sedangkan  standar deviasinya  5,26.
Data  hasil  belajar  siswa  ini diperoleh  dari  hasil  nilai  rapor  kognitif (pengetahuan)  mata  pelajaran  geografi dari  siswa    program  IPS  MAN  3
Malang Semester Ganjil tahun pelajaran  2016  /  2017.  Dari  84  siswa yang menjadi sampel penelitian diperoleh  data  nilai  nilai  rapor  kognitif siswa  rata-rata  89,49.  Nilai  rata-rata  ini termasuk  baik  karena  sudah  diatas KKM  yang  ditentukan  guru  sebesar 80,0.  Sedangkan  nilai  minimal  siswa
80  dan  nilai  maksimal  siswa  99. Artinya hasil belajar siswa mata pelajaran geografi tergolong baik. Nilai  standar  deviasi  5,26  artinya rentang  nilai  hasil  belajar  siswa  tidak terlalu  besar.
Tabel 1 Statistik Deskriptif Hasil Belajar (Y) Descriptive  Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Y 84  80,00 99,00 89,4881 5,26295 Valid N (listwise) 84 Data yang diperoleh dari
penelitian  menunjukkan  bahwa  setiap butir  soal  dinyatakan  pada  variabel  X1, X2  dan  X3  valid,  hal  ini  terbukti bahwasanya  dari  setiap  soal  memiliki nilai   r hitung   > r tabel,  yaitu   0,216. .
Suatu  butir  soal  dikatakan  valid apabila  terdapat  kesamaan  antara  data yang  terkumpul  dengan  data  yang sesungguhnya  terjadi  pada  obyek  yang diteliti. Apabila butir pertanyaan memiliki  nilai  total  korelasi  (r hitung ) lebih  tinggi  dari  nilai  r tabel, maka  butir itu  dinyatakan  valid.
Data yang diperoleh dari penelitian menunjukkan bahwasanya
variabel Kebiasaan Belajar (X1),
Kepercayaan Diri (X2), dan Lingkungan  Keluarga  (X3)  memiliki nilai  koefisien  alpha  cronbach’s  diatas 0,6 sehingga  terbukti  reliabel.
Dari  grafik  uji  normalitas  terlihat, bahwa  titik-titik  menyebar  di  sekitar garis  diagonal,  serta  penyebarannya mengikuti arah garis diagonal. Sehingga garis ini menunjukkan bahwa  model  regresi  layak  dipakai karena  memenuhi  unsur  normalitas.
Dari  tabel  perhitungan  didapatkan nilai tolerance untuk variabel bebasnya>  0,1  dan  VIF  nya  <  10. Nilai ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terjadi multikolinieritas  antar  variabel  bebas.
Uji Heteroskedisitas dan jika berbeda disebut Heteroskedastisitas.
Model  regresi  yang  baik  adalah  yang
Homoskedastisitas  atau  tidak  terjadi Heteroskedastisitas. Pengujian Heteroskedastisitas dapat dilakukan
dengan  metode  grafik  scater plot.
Dari grafik Scatterplot terlihat titik-titik  menyebar  secara  acak  serta tersebar  baik  diatas  maupun  dibawah angka  0  pada  sumbu  Y.  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas  pada  model  regresi, sehingga  model  regresi  layak.
Analisa dalam penelitian ini menggunakan variabel Kebiasaan
Belajar  (X1),  Kepercayaan  Diri  (X2),
dan Lingkungan Keluarga (X3) sedangkan  variabel  terikat  (Y)  adalah Hasil Belajar Siswa.
Untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh variabel  bebas  X1,  X2  dan  X3 terhadap  variabel  terikat  (Y),  maka dapat  dihitung  dengan  menggunakan teknik  analisa  regresi  linier  berganda. Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan dari  model  regresi  linier  berganda, diperoleh  hasil  persamaan  regresi  yang dapat  dilihat  dalam  tabel  2  dibawah ini:

## Tabel 2 Hasil Perhitungan Regresi Linier Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF (Constant) 64,726 4,562 14,187 ,000 X_1 ,127 ,056 ,224 2,280 ,025 ,936 1,068 X_2 ,176 ,069 ,260 2,552 ,013 ,872 1,146 X_3 ,141 ,055 ,271 2,583 ,012 ,820 1,220 a. Dependent  Variable:  Y Dari tabel  2  dapat  diketahui bahwa persamaan regresi yang dihasilkan  adalah  sebagai  berikut:
Berdasarkan
analisa nilai
koefisien  regresi  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  nilai  variabel dependen  Hasil  Belajar  Siswa  (Y)
dapat  dilihat  dari  nilai  konstantanya sebesar  64,726  dengan  catatan  jika variabel  independen  Kebiasaan  Belajar (X1),  Kepercayaan  Diri  (X2),  dan Lingkungan Keluarga (X3) tidak mempengaruhi variabel dependen Hasil  Belajar  Siswa  (Y),  (2)  pengaruh variabel  independen  Kebiasaan  Belajar
(X1)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Y) apabila  dilihat  dari  besarnya  koefisien regresi  0 ,127 maka  dapat  diartikan bahwa setiap perubahan variabel
Kebiasaan  Belajar  (X1) sebesar  satu satuan  maka  variabel Hasil  Belajar
Siswa (Y)  akan  meningkat  sebesar 0 ,127 dengan catatan variabel Kepercayaan Diri (X2) dan Lingkungan  Keluarga  (X3)  tetap,  (3) pengaruh variabel
independen Kepercayaan  Diri  (X2  )  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  (Y) apabila  dilihat  dari besarnya  koefisien  regresi  0 ,176, maka dapat diartikan bahwa setiap perubahan  variabel Motivasi  Belajar
(X2) sebesar  satu  satuan  maka  variabel
Hasil Belajar Siswa (Y) akan meningkat sebesar 0 ,176 dengan catatan variabel  Kebiasaan  Belajar (X1)  dan  Lingkungan  Keluarga  (X3) tetap, dan (4) pengaruh variabel independen Lingkungan
Keluarga (X3)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Y) apabila  dilihat  dari  besarnya  koefisien regresi  0 ,141 maka  dapat  diartikan bahwa setiap perubahan variabel Lingkungan  Keluarga  (X3) sebesar satu satuan maka variabel Hasil Belajar  Siswa (Y)  akan  meningkat sebesar  0 ,141  dengan  catatan  variabel Kebiasaan  Belajar  Tua  (X1)  dan Kepercayaan  Diri  (X2)  tetap.

## Tabel 3 Perhitungan Uji F
ANOVA a Model Sum  of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regression  636,454 3 212,151 10,209 ,000 b Residual 1662,534 80  20,782 Total 2298,988 83 a. Dependent Variable:  Y b. Predictors: (Constant), X_3,  X_1,  X_2
Adapun  langkah-langkah  dalam uji  F  adalah:  (1)  H0:  Kebiasaan  Belajar (X1),  Kepercayaan  Diri  (X2),  dan Lingkungan  Keluarga  (X3)    secara simultan  atau  bersama  sama  tidak berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar
Siswa (Y),  (2) H1:  Kebiasaan  Belajar
(X1),  Kepercayaan  Diri  (X2),  dan
Lingkungan Keluarga (X3) secara
simultan atau bersama sama berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar Siswa (Y),  (3) nilai  Signifikansi  atau  p (value)  =  0,000,  (4)  nilai  F  hitung  =
10,209,  (4)  nilai  F  tabel  =  2,713  (F tabel  dapat  dilihat  pada  lampiran  tabel t  dan  f  dengan  df1  =  3  dan  df2  =  81, blok  kuning),  (4)  kesimpulan:  karena nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  dan  nilai F  hitung  10,209  >  F  tabel  2,71,  maka H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini
menunjukkan bahwa
Kebiasaan
Belajar  (X1),  Kepercayaan  Diri  (X2), dan  Lingkungan  Keluarga  (X3)  secara serentak atau bersama sama berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  (Y). Tabel 4 Perhitungan Uji T Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant)  64,726 4,562 14,187 ,000 X_1 ,127 ,056 ,224 2,280 ,025 ,936 1,068 X_2 ,176 ,069 ,260 2,552 ,013 ,872 1,146 X_3 ,141 ,055 ,271 2,583 ,012 ,820 1,220 a. Dependent Variable:  Y Pengaruh Variabel Kebiasaan Belajar  (X1)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa (Y) Hipotesis  Ho  :  secara  parsial  variabel Kebiasaan Belajar (X1) tidak
berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  (Y),  H1  :  secara  parsial  variabel Kebiasaan  Belajar  (X1)  berpengaruh terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Y),  Nilai signifikansi  atau  p  value  =  0,025,  Nilai t  hitung  =  2,280,  Nilai  t  tabel =  1,989,
Kesimpulan  Karena  nilai  signifikansi atau  p  value  0,025  <  0,05  dan  t  hitung 3,325  >  t  tabel  1,989,  maka  H0 ditolak dan  H1  diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa secara parsial variabel
Kebiasaan  Belajar  (X1)  berpengaruh terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Y).
Pengaruh Variabel Kepercayaan Diri (X2)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa (Y)
Hipotesis Ho  :  secara  parsial  variabel Kepercayaan
Diri (X2) tidak berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  (Y),  H1  :  secara  parsial  variabel Kepercayaan  Diri  (  (X2)  berpengaruh terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Y),  Nilai signifikansi  atau  p  value  =  0,013 , Nilai t  hitung  =  2,552 , Nilai  t  tabel  =  1,989, Kesimpulan k arena  nilai  signifikansi atau  p  value  0,013  <  0,05  dan  t  hitung 2,552  >  t  tabel  1,989 , maka  H0 ditolak dan  H1  diterima.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa secara parsial variabel Kepercayaan  Diri  (X2)  berpengaruh terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Y). Pengaruh Variabel Lingkungan Keluarga (X3) Terhadap Hasil Belajar Siswa (Y) Hipotesis  Ho  :  secara  parsial  variabel Lingkungan Keluarga (X3) tidak berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  (Y),  H1  :  secara  parsial  variabel Lingkungan Keluarga (X3)
berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  (Y),  nilai  signifikansi  atau  p value  =  0,012,  Nilai  t  hitung  =  2,583, Nilai  t  tabel = 1,989,  Kesimpulan Karena  nilai  signifikansi  atau  p  value 0,012  <  0,05  dan  t  hitung  2,482  > t tabel 1,989 , maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara parsial variabel Lingkungan Belajar  (X3)  berpengaruh  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  (Y).
Tabel 5 Model Summary b Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error  of the Estimate 1 ,526 a ,277 ,250 4,55869
a. Predictors: (Constant), X_3, X_1,  X_2
b. Dependent Variable:  Y
Berdasarkan  hasil  output  SPSS di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai
koefisien  korelasi  adalah  0,526.  Hal  ini memberikan arti bahwa hubungan antara variabel Kebiasaan Belajar (X1),  Kepercayaan  Diri  (X2),  dan Lingkungan  Keluarga  (X3)  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  (Y)  cukup  kuat dan  bernilai  positif,  artinya  semakin tinggi  nilai  jawab  an  responden  pada variabel Kebiasaan Belajar (X1), Kepercayaan Diri (X2), dan Lingkungan  Keluarga  (X3)    maka semakin tinggi pula  Hasil  Belajar Siswa  (Y).  Demikian  pula  sebaliknya semakin rendah nilai jawaban responden  pada  variabel  Kebiasaan Belajar  (X1),  Kepercayaan  Diri  (X2), dan  Lingkungan  Keluarga  (X3)  maka semakin  rendah  pula  Hasil  Belajar Siswa  (Y).
Sedangkan nilai koefisien determinasi  0,277  atau  27,7  %.  Hal  ini memberikan arti  bahwa  Kebiasaan Belajar  (X1),  Kepercayaan  Diri  (X2), dan Lingkungan Keluarga (X3)
mempengaruhi Hasil Belajar  Siswa
(Y)  sebesar  27,7  % dan sisanya 72, 3% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar penelitian.
Pengaruh Kebiasaan Belajar,
Kepercayaan  Diri,  dan  Lingkungan Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  5  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05 dan  nilai  F  hitung  10,209  >  F  tabel 2,713,  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Kebiasaan  Belajar  (X1),  Kepercayaan Diri  (X2),  dan  Lingkungan  Keluarga (X3)  secara  simultan  atau  bersama sama berpengaruh terhadap Hasil Belajar  Siswa mata  pelajaran  Geografi
(Y). Artinya bahwa, semakin meningkat ketiga variabel bebas tersebut, maka semakin meningkat pula  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula semakin menurun variabel bebas
tersebut  maka  akan  menurun  pula  hasil belajarnya. Pengaruh Kebiasaan Belajar

## Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  4.10  dketahui bahwa  nilai  signifikansi  atau  p  value 0,025  <  0,05  dan  t  hitung  2,280  >  t tabel  1,989,  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara parsial variabel Kebiasaan Belajar  (X1)  berpengaruh  terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  mata  pelajaran Geografi  (Y).  Pengaruh  kedua  variabel tersebut karena arahnya postif, memiliki  arti  bahwa,  semakin  baik kebiasaan  belajarnya,  maka  semakin meningkat  pula  hasil  belajar  siswa, demikian pula sebaliknya. Melihat hasil penelitian  tersebut  diharapkan siswa dapat melakukan kebiasaan belajar  yang  baik.  Kebiasaan  belajar yang  baik  sangat  penting,  karena  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan hasil  belajarnya.
Pengaruh Kepercayaan
Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Berdasarkan tabel 5  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  atau  p  value 0,013  <  0,05  dan  t  hitung  2,552  >  t tabel  1,989,  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  parsial  variabel  Kepercayaan Diri  (X2)  berpengaruh  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  mata  pelajaran  Geografi (Y).  Pengaruh  kedua  variabel  tersebut karena  arahnya  postif,  memiliki  arti bahwa, semakin meningkat kepercayaan  diri  siswa,  maka  semakin meningkat  pula  hasil  belajar  siswa, demikian pula sebaliknya. Melihat hasil penelitian  tersebut  diharapkan
guru  ataupun  orangua  dapat  membantu siswa dalam menumbuhkan kepercayaan  dirinya,  hal  ini  dirasa sangat penting, karena dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan
hasil  belajarnya . Pengaruh Lingkungan Keluarga

## Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  5  dketahui bahwa  nilai  signifikansi  atau  p  value 0,012  <  0,05  dan  t  hitung  2,583  >  t tabel  1,989,  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara parsial variabel Lingkungan Keluarga  (X3)  berpengaruh  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  mata  pelajaran
Geografi  (Y).  Pengaruh  kedua  variabel tersebut karena arahnya postif, memiliki arti bahwa, semakin mendukung lingkungan keluarga
siswa  dalam  belajar,  maka  semakin meningkat  pula  hasil  belajar  siswa, demikian pula sebaliknya. Melihat
hasil penelitian  tersebut  diharapkan
lingkungan keluarga siswa dapat mendukung belajar siswa, hal  ini
sangat penting, karena dapat
membantu  siswa  dalam  meningkatkan hasil  belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian penelitian dapat ditarik dua kesimpulan  untuk  menjawab  rumusan masalah  sebagai  berikut:
Ada pengaruh yang signifikan antara  kebiasaan  belajar,  kepercayaan diri,  dan  lingkungan  keluarga  secara simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VI  mata  pelajaran  geografi  siswa program  IPS  MAN  3  Malang  semester ganjil  tahun  pelajaran  2016 / 2017.
Ada pengaruh yang signifikan antara  kebiasaan  belajar  secara  parsial terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VI mata  pelajaran  geografi  siswa  program IPS  MAN  3  Malang  semester  ganjil tahun  pelajaran  2016/2017.
Ada pengaruh yang signifikan antara  kepercayaan  diri  secara  parsial terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran geografi  siswa  program  IPS  MAN  3 Malang  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017.
Ada pengaruh yang signifikan antara lingkungan keluarga secara parsial  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  geografi  siswa  program  IPS MAN  3  Malang  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016 / 2017.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka  Cipta. Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2009. Jurus- jurus Belajar Efektif Untuk SMP dan SMA . Jogjakarta: Diva  Press. Dimyati  & Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Asdi. Syah,  Muhibbin.  2012. Psikologi Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru.  Bandung:
Penerbit  Rosda Karya.
Undang-undang  Republik  No. 20 Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendidikan  Pendidikan Nasional.  2003. Bandung:
Citra  Umbara.