Pembuatan Asesmen Berbasis  Kelas pada Guru MIPA SMP di
Pentbualan Asesnten (Kurnia N) JJ Melalui  Model Partisipatif Kota Pontianak

## Kurnia
Ningsih
Pendidikan Biologi.  FKIP Universitas Tanjungpura

## Abstrak
Kegiatan ini bertu.iLran untuk menrbuat asesmen berbasis kelas melalui model pelatiharr partisipatif. dan dapat rneningkatkan  prof-esionalitas guru MIPA SMP  di Kota Porrtianak. Metode yang digur-rakan adalah  pelatihan der.rgan model partisipatif. Peserta yang terlibat  beriumlah  36 orang gurlr. yang terdiri dari: i0 orang dari  SMP Negeri, 4 orang dari SMP Slvasta. dan 2 orang dari MTs. Negeri.
N'lembuat  asesmen berbasis kelas sesunggulinya  telah dilakukan  guru-guru MIPA SMP 1'ang ada di Kota Pontianak. namun r-nasih belunr mengungkap aspek kerrampuan lang ingin diLrkur pada kisi-kisi )'ang dibuat. sehingga akan mempengaruhi rul.uLlsan indihator soal yang dirunruskan.  Setelah nrelakukar-r kegiatan pelatihan dengan menggunaltan nrodel partisipatil'  cliperoleli 80,56% ilapat c'likategorikan cukup baik dalam nrembuat aseslren berbasis kelas. sedarrgkan hanl'a 19.11% dalanr  kategori cukup.Dalar-n  nrenerapkan model pelatihan partisipatif pada  pelaksanaan  kegiatan ini. pelatih nrenggunakan  metode diskusi. tanl'a javrab. dan presentasi. Melalui tiga kompor-ren pelatihan partisipatif 1'aitr,r pengetahuarr. keteranrpilan. clar-i pengenrbangan  dapat meningkatkan kinerf a guru  dalanr proses penrbela.jaran.
Kata kunci: asesmen  berbasis  kelas. model partisipatif
Pendahuluan Guru dikatakan prolesional apabila telah nrelaksanakan tucas
utamanya yaitu; mendidik. mengajar.
nrembirnbing. mengarahkan.  nrelatih"
menilai, dan mengevaluasi pesena didik. Salah satu tugas Lrtanla suru adalah n-renilai  peserta didik. Dalanr menilai peserta didik. hendaknr a guru melakukan secara lepat dan obyektif.  Dengan nreniberikan penilaian. gurLr akan nrengetahui kernajuan  peserta didik dalanr pencapaian  kompetensi yang diinginkan.  Keberhasilan pendidikan tentunya tidak terlepas dari kineria
rurelaksanakan. rrenilai mengevaluasi  peserta didik. Berdasarkan dan Peraturan Penrerintah Nomor 19 Tahun 200-5 pasal 63 bal-rwa per-rilaian hasil bela.iar dilakr-rkan oleh pendidik. satuan pendidikan, dan oleh pemerintah Penilaian hasil belajar i'ang dilakr"rkan oleh pendidik secara berkesinambungan untuk memantaLr proses.  kema.ir"ran. dan perbaikan hasil dalar-n  bentr"rk ulangan l-rarian. ulangan tengah semester.  ulangan akhir semester. dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian yang
dilakukan  pendidik  (guru) digr,rnakan gllru dalan-r merencanakarr. r-rr-rtuk: rnenilai pencapaian
)$ Jtrrrtol  l)endidtktt,.ruturrcttikrr dctn rp.J t'or. 3. ,\'.. l. Juli  2ar2.37_12
kornpetensi  peserta didik, bahan penyusunan Iaporalt kertrajr"ran hasil belajar. dan memperbaiki proses pembela-jaran.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik ntengsunakan berbagai teknik penilaian berrlpa tes, trbsen'asi.  peltuqasan perseorangalt atau kelompok  dan bentuk  lain yang sesuai  densan karakteristik kortrpetensi  dan
tingkat perkenrbansan  peserta diclik.  Teknik tes berupa tes tertulis,  tes lisan. clan tcs praktik atau kinerja. feknik observasi atau  pengamatan dilakr-rl<an s.elarna perlbela.iaran berlangsLrng dan  atau  di  luar kegiatan pcrnbela.jaran. 'feknik penLrgasan baik  perseoransiiu  ntaupLllt kelontpoli dupat bc-rberrtul< tugas  rurnah tltrn rrlaLr prol'ek.  Penilaian berLrpa tes tertLrlis. penilaian kinerja atau hasil keria sisu,a. penilaian pro1,ek.
pe nilaian  diri. pengembangan penilailrn ponololio nterupakan pcnilaian (asesnren)  berbasis kelas (lla_r'at. dklt.. 2008). Asesnren tersebut  selal,aknya diiakr_rkan guru sebagai kiner.ia clalanr pencapaian profesionalitas. Tetapi henyataan dilapangan rnasih behlm nraksimal dalam pelaksanaaltnva.
Berdasarkarr hasil u,orkshop PLPG 20ll pada gurlr IpA, diperoleh ntasih ada gurlt yang belr"rm pernah ntenrbuat instrunren tes penilaian kineria sebanyak  40%. Selain itr"r ditemukan  pada kisi-kisi ulangan semester yarrg dibuat oleh gurll. belum adanya kesesuaian antara  indikator yang dirumuskan dengan soal yang dibuat sebarryak
45%. Dari  hasil perencanaan
pelaksanaan  pembela.jaran yang dibuat oleh gLlru, pacla urp.[ penilaian (soal evaluasi) ntasil.t
belum relevan dengan tu.ir-ran pembela.jaran (indikator) y.ang telah dirumuskan  sebanyak  60%.
Sebagai  salah satu contoh yang ditemukan  dilapangan (Maret:  2012i, tentang kesesuaian indikator dengarr soal yang  dibuat adalah sebagai berikr-rt:
Indikator tertulis ,,membedakan ge.iala alam, ke.iadian dar.i kebendaan obyek biotik dan abiotik rnelalui pengamatan".
Soal 1,ang dibuat: yang r.nerupakan komponen  biotil< berikr-rt ini adalah
a. ntakhluk hiclup.
h. berrda  rrrati.
c. ntakhlr_rk bersel satLr. d. nrulti sel
i\pa vang telah ditLrlisl<ar.r  pada contoh.  dapat dicerntati bahrva  pada indikator nrenginginkan soal i.onn clibuat dapat  nrengukur k.,ru,-,-,pr-,ri sisu'a  pada tahap nterrbeclal<an ge.iala alan.r rnelalr-ri ke.iadian clan kebenclaan  ob1,sk biotik dan abiotik ntelalui pcngomoton. Dari inclikator tersebut.  sisll'a  .juga dinrinta untuk nrelakukan  pengantatan. Dalant hal lr-u nlenLlntLlt aspek kineria sisu,a, bukan  aspek kognitif . Tetapi soal yang buat masih  pada tahap rnengingat tentang komponen  biotik. dan mengukur aspek kognitiL selain i1:l optior.r (pilihan .iar.r,aban) yang dibuat.  nrasih belr.rnt homogen, steni (pertanlaan soal) masih r.nenggukan kalirnar tidak baku.
. .lika ditiniau dari aspek yang diukur dari soal-soal yang aiUuat guru rlasih pada level kognitif ingatan dan pemahantarl.  Sedangkan tuntutan standar kompetensi Iulr_rsan (SKL) )'ang di dalanrnl,a terdapat
indikator soal, menginginkan kemantpuan kognitil' yang diukur sanrpai pada level aplikasi. analisis. sintesis  dan evaluasi.
Apa  vang  dialanri  guru seperti
1'ane telah dipaparkan. ntenuniukkan
r-nasih diperlukan  bantuan -\ ang diberikan pada guru tentans asesnten di sekolah. Karena pelaksanaan
asesmen  merupakan  salah satu aspek turttuk penilaian  kincr-ja  uurtr.
Model pelatihan partisipatif (Partic'ipcttor'1' Truittittg,\lodt,l) dipilih sebagai nreroclc pelatihan. karena moclel ini lnerupakan penrbaharuan atall inor asi dari nrodel pelatilran )'ang selarna ini sLrdah sering ciigLrnal<an. \,lcidcl Iarihan parlisipatif  menekankan ltada proses pentbela.iaran. di nr.llta kegiatan bela.jar clalant  pelatihan dibanqun atas dasar  partisipasi aktil' clair keikutsertaan  peserta  pelatihan  dalant senlLra aspek ke giatan pe latihan. mr,rlai dari kegiatan rnereucnnakan. nrelaksanakan. sarnpai pada talrap menilai kegiatan penrbela-iar.an  dalarrr pelatihan (Karrial. 200i )
Pelatiharr vang dibangun pelatih. pada prinsiprrr a Iebih menekankan pada nrotivasi dan rnclibatkan kegiatalr peserta. F{ubungan antara pelatih  dan peserta pelatil-ran dapat  dituniukkan melalui intensitas peranan pelatih dia',val pelatihan cukup berperan besar, tetapi diakhir pelatihan semakin berkurang.  sedangkan intensitas peranan pesefia  diau,al cr_rkr.rp kecil, tetapi diakhir ntenuniukkan intensitas yang cukup besar. Dengan pelatihan partisipatif ir-ri, peserta akan dapat r-nelakukan sendiri dar-r  memahami secara bermakna dari apa yang telah diperolehnya. Hal  ini dapat digambarkan  pada gambar berikLrt.
Pembtrutan  .lse.snten (Kttrnia N) J) Au,al
Akhir lnterrsitas pcranan pelatili Inlensitas pcranilt'l  peserta Rendah Tinggi
Cambar l. Ilubungan antara  Pelatih dan Peserta Pelatihan
Berdasarkan  gantbar tersebut. peraltan pelatih adalah tinggi; peran ini ditampilkan dalam mentbantu peserta densan nrenva.j ikan inlonnasi mengenai trahan  pelatihan, dan clengan rtrentberikan motivasi clan lrintbingan kepada  peserta  pelatihan.
Intensit.ls kegitiin  pelatih rnakin Ianra makin uteuLrrLm sehingea perannya lehih diaraltltan urrtuk membantu dan nrentberikan Lrnrpan balik terhadap kegitan pelatilian. Sebaliknva peranan pesefta  peltihan diavi,al kegiatan  rendah. karena kegiatarr ax al digunakan har-ry,a untuk nrenerinta bahan pelatihan. irrlbrrnasi. petunir-rk. langkah kegiatan.  Kentudian partisipasi peserta pelatihan  rnakin lama makin tinggi clan aktif. sehigga  diharapkan dapat  mentbangr-rn  suasana  pelatihan
l,ang  Iebih berniakna.
Perubahan paradiknia  pelatihan (training) rnenjadi  belajar  (learning) pada peserta pelatilian diharapkan akan mernbarva  dan-rpak terhadap pelaksanaan pelatihan. Menurut Sudjana (2000), pelatihan partisipatif didasarkan pada prinsip; kebr-rtr"rhan belajar, lrerorientasi pada tujuan kegiatan bela.iar,  berpusat pada peserta, dan belajar berdasarkan pengalaman. Dari prinsip tersebut tampak adar.rya keterlibatan peserta
{Q JtLrnal Pendidikan |loremarika  dan l['.1 l ol. 3 .\'tt ]
dalam perencallaan. keikLltsefiaan dalanr  perencanaall  pelaksanaan. dalt keikutsertaan dalam pereltcanaan evalLrasi (Kartika, 20i 1). Dari uraian di atas kiranya cukup beralasan .iika tir.n PKN'I .lurusan PMIPA FKIP Untan ingin
nrembantu dalam urentecahkan rrasalah  tentang bagairnana nrembuat asesmen berbasis kelas r-nelalui model pelatihan partisipatif dalam Lrpaya meningkatkan profesionalitas gurlr-glrru MIPA SMP di Kota
Pontianak.
N{etode Kegiatan
Metode  yang digr-rrrakan dalanr kegiatan ini adalah densan ntenu-gunakan metode pelatihan dengan nrodel parrisipatit.  Guru vang terlibat dalarn kegiatan pelatihan penrbuatan  asesnteu  berbtrsis kelas
adalah guru-gLrrLl SN.'lP )'ang mengikuti kegiatan  I\,{GMP bidang stLrdi I\,{lPA. Peserta }ang hadir ber-ir.rmlah 36 orang vang meu'akili 27 sekolah SMP yang ada di I(ota Pontianak.  dengan rincian 30 orang glrnr berasal dari SN4P Negeri. 2 orang gr-rru rnewakili N,{Ts Negeri, dan 4 orang guru mer,i,akili SI\4P Su'asta yang ada di Kota Pontianak. Guru tersebut tergabr-rng pada kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA).
I(egiatan  dilakukan di Fakultas
Keguruan dan Ilmr,r Pendidikan Universitan  Taniungpura. Adapr,rn tahap kegitan yang dilakukan
adalah:
1. Peserta  pelatil-ran  mer-nbawa kisi- kisi dan soal yang  pernah dibuat disekolah. baik untuk ulangan harian rnaLrpul-] untuk uj ian
Juli )01: -t--J:
-j. tengah semester dan u.jian semester.
Berdasarkan kisi-kisi dan soal )'ans sLrru kuntpulkan. pelatih nrensarahkan untuk rnendiskusikan lentanq asesnren berbasis kelas. pen\  Llsuuan tes. dan  pedonran prensektrrart.
Peserta pelatihan berdidkusi secara berkelonrpr-rk untLlk nrernbalias apa \ ang telah dipaparkan  oleh  pelatih.
Peserta pelatihan ntenrbuat asesuren berbasis kelas. pen\ Lrsunalt tes- dan pedontan pensekoran  secara berkelompok. Kelontpok vang dibuat adalah; keit'rpok I\laterlatika. IPA- t3iologi. I PA-l:isika. I PA-l(inria.
Se tiap kelontpok (peserta pelatiharr) diberi kesentpatan trntuk  rlengukul pentahauran nrerel'lr akan ntateri -\ ane r-literirna dengan ntelakukan cvulttusi diri.
Untr.rk mengukur keberl-rasilan pelatihan, hasil pekerjaan kelompok setiap bidang dianalisis dengan nrenggunakan persentase.
I{asil dan Pembahasan Berdasarkan data diperolelr dari 36 peserta nrengikuti kegiatarr. dipaparkan  sebagai berikr.rt. 2. J. 4 6. 7. yang yang dapat Tabel l. Peserta yang Mengikuti Keciatari
Sebeh-rr.n kegiatan pelatilran peserta diminta untuk membawa kisi-kisi dar-r soal yang  pernah dibLrat" baik untuk ulangan harian ataur tengah dan akhir serrester. Dari 36 orang guru, ada 6 orang  saia yang membawa  contoh kisi-kisi darr soal atau  sekitar 16.67%. Dalarn pelaksarraan pelatihan peserta sangat
antusias, hal ini dapat digambarkan n-relalr:i  bar-ryaknya peserta yang ikut terlibat. baik melah-ri pertanyaan- pertanyaan yang disampaikan peserta,  nlaLlpun dalau bekerja kelompok.
Hasil peker.iaar-r kelornpok dalam kegiatan  pembuatan asesmer-r berbasis kelas. setelali nrelakukan pelatihan dengan nrenggunakan nrodel  partisipatil' diperoleh 80"56% dapat dikategorikirrr cukLrp bailt dalarl rnenrbuat asesurel.)  berbasis kelas. sedangkan hanya 1934% dalam kategori cukup.
Dengar-r terlaksananva pelatihan lni rremberikan rnurvur",, kepada gurlr-gllrll.  bagi 1'ang sudah sertifikasi akan tambah meningkat pengetahuannl'a tentanq asesmen
berbasis kelas. sedar-rgkan bagi yang beluin seftiflkasi akan nrenarnbah pengetahuan tentang asesnren berbasis kelas. Penggunaan model pelatihan partisipatif dipilih agar peserta terlibat langsr-rng dalarr pembr:atan asesnren berbasis kelas.
Menurut  Karrika  (2011: 8) ada tiga aspek pokok lang perlu diperhatikan dalam pelatihan l aitu: perolehan pengetahuan. keterampilan- dan penger.nbangan bakat dalam Lrpaya meningkatkan kinerja seseorang dalarn  suatu peker.iaan tertentu atau pekerjaan yang  spesifik.
Berdasarkan aspek perolehan pengetahuan.  melah-ri pelatihan ini
P c ntbtttrIct n,1 ses  rtte rt ( Ktrrrtia,\' ) {|
sudah .ielas gLlrll memperolel-r pengetahuan baru tentang asesmen berbasis kelas.  terutama  pada aspek pengetahr"ran yang ingin diukur ketika merumuskan indikator soa[. Berdasarkan kisi-kisi -yang dibaria peserta  sebelunr rnengikr"rti  pelatihan. perllmusan indikator soal belum diikuti dengan aspek pencapaian yang  akan diukur atau sering disebLrt dengan proses kognitif yang diukur seperti; mengingat. mernahanti.
mengaplikasikan.
menganalisis. rlengevaluasi, dan nrencipta
(Anderson dan Krathr.vohl, 201 0: ee).
Pada aspek keterampilan. pelatihan  clengan  r.nodel partsipatif mengharapkan pesrta dapat rnernperoleh keteranrpilan dengan keterlibatan  peserta dalan-r kelonrpok. i{al ini berlangsung sesLrai dengan apa )'ang telah direncanakan. semlra peserta ikLrt terlibat aktil' dalam kelottipoknl'a ketika metttbuat asesnren berbasis kelas  seperti pada
Garnbar 2.
Gambar 2. Kegiatar-r peserta dalarr
Kelompok
Pada aspek pengembangan pada pelatihan ini n-rasih belum dilakr-rkan, dan beh-urr  menyiapkarr instrumennya. Tetapi dengan  adanya
Q) Jurnal  l'endidikan  Ilatentotiktt  dan lP,1  l'ol.
pengetahuan dan  keterarnpilan yang bertambah diharapkan akan mengembangan secara n'randiri pembuatan  asesmen  berbasis kelas ini. sehingga akan dapat rnencapai profesionalisrne guru SMP yang ada di  Kota Pontianak. Menurut Ktrnandar (2011: 46) guru yang profesional adalal-r guru yang
nremiliki kompetensi yar-rg dipersvaratkan untuk melakukan tugas  pendidikan dan penga.iaran.

## Simpulan
Membuat asesmen berbasis kelas sesunggLrhnl-a telah  dilakukan glrrll-gurLl SMP )/ang ada Kota Pontianak. llalnLul nrasih belunr nrenuungkap aspek  proses kognitif
pada kisi-kisi yang dibuat sehingga akan nrenrpengaruhi rulnrLlsitn irrdikator soal. Setelal-r nrelakukiin kegiatan  pelatihan dengan nrenggunakan model partisipatif cliperole h 80.,s6% dapat dikategorikan  cr"rkup baik dalanr membuat asesnren berbasis kelas.
sedangkan l.ranya 19.44% dalan.r kategori  cukup.
Dalam nrenerapkan nrodel pelatihan  partisipatif pada pelaksanaan  kegiatar.r ini. pelatih menggunakan metode diskr"rsi,  tanva
.iawab, dan presentasi.  Dengan tiga komponen  pelatihan parlisipatif yaitu pengetahuan, keterampilan. dan pengembangan, diharapkan dapat meningkatkan kinerja  guru dalam proses pendidikan dan  pengajaran. Model pelatihan partisipatif dapat dikernbangkan untuk sen.lua .ienis pelatihar-r. terutanra dalant pelatihan pendidikan. Tetapi harus tepat memilih metode per-ryan-rpaian dalarn pelatihan.
-i.,\o /. Jtrli 20 12.37-12

## Daftar Pustaka
Hayat Bahrul dkk.,  2008. As.se.ssntent
Berba,s'is Kelas, Jakarta: Pusat Penilaian  Pendidikan Badan Penelitian .dan Pengernbangan Departernen Nasional.
Krathwohl D. R.. & Anderson L. W..
201 0. Kerangka Landasctn unluk Pembelct jaran Pengajaron dcrn As'esmen Revi.si'laks'ononti Pendidikan Bloom. Penteriemah:  Agung Prihantoro. Pustaka Pela.iar. Yogl'akarta: Kanral Mustofa. 2003. Model-ir[ot{cl Pelutihun. Bandr:ng:
Universitas Pendidikan
Indor-resia.
Kartika lka. 201  I . l'{engelolcr Pelatihan
Purti.siltatif.

## BandLrng:Al1'abeta
Krrtrarrdar. 201 I . Guru Prot'bsictnul Intple nte ntu.s i KTS P tlun,Srr k:c.s dulum Scrti/iku.si Gurtr. .lakarta: Raj agraf rndo Prasada.
Sr:djarra. D.. 2000. l\letoclu dun Tcknik Pentbelajaron
Porti.sipatif. Barrdr-urg:Falah
Production
Pendidikan