## PENERAPAN MODEL KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA SMA AL-AZHAR SYIFA BUDI SOLO
Dwi Puji Astuti 1 , Saringatun Mudrikah 2 , Lola Kurnia Pitaloka 3
123 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang e-mail: dpastuti@mail.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi mengenai peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran pada pembelajaran ekonomi dikelas XI IPS 1 SMA Al-Azhar Syifa Budi  Solo  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Contekstual Teaching  Learning  (CTL). Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri dari dua siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  XI IPS 1 SMA Al-Azhar Syifa Budi Solo  yang  berjumlah  26  siswa.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi:  tahap perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi  dan  interpretasi,  dan tahap  analisis  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Contekstual  Teaching  Learning  (CTL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar pelajaran ekonomi. Hal ini tercermin dari hasil penelitian dari pra tindakan, tindakan siklus I, dan  tindakan  siklus  II  yang  terus  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil jika lebih dari 75% siswa dikelas memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dari yang sudah  ditentukan  sekolah,  yaitu  75.  Pada  ranah  kognitif  dari  65,4%  pada  pra  tindakan, meningkat menjadi 73,1% pada siklus I, dan terus mengalami kenaikan menjadi 88,4%. pada siklus II. Ranah afektif dari 57,7% pada pra siklus, meningkat menjadi 69,2% pada siklus I, dan  terus  meningkat  menjadi  84,6%  pada  siklus  II.  Ranah  psikomotor  dari  61,5%  pada  pra tindakan, meningkat menjadi 65,4% pada siklus I, dan terus meningkat pada siklus II menjadi 80,7%. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model Contekstual Teaching Learning (CTL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Al-Azhar Syifa Budi Solo.
Kata kunci: Contekstual Teaching Learning (CTL), hasil belajar

## APPLICATION OF CONTEXTUAL MODELS TO IMPROVE ECONOMIC LEARNING OUTCOMES OF AL-AZHAR SYIFA BUDI SOLO HIGH SCHOOL STUDENTS
Dwi Puji Astuti 1 , Saringatun Mudrikah 2 , Lola Kurnia Pitaloka 3
123 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang e-mail: dpastuti@mail.unnes.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  information  about  improving  student  learning  outcomes learning in economic learning in class XI IPS 1 at Al-Azhar High School Syifa Budi Solo through the application of learning strategies with the Contextual Teaching Learning (CTL) model. This research is a Classroom Action Research consisting of two cycles. The subjects of this study were students of class  XI  IPS  1  at  Al-Azhar  Syifa  Budi  Solo  High  School,  amout  26  students.  This  class  action research  procedure  includes:  the  action  planning  stage,  the  action  implementation  stage,  the observation  and  interpretation  phase,  and  the  analysis  and  reflection  stage.  The  results  of  this  study indicate that the application of the Contextual Teaching Learning (CTL) learning model can improve learning outcomes in economic lessons. This is reflected in the results of research on pre-action, cycle I action, and cycle II action that continues to increase. Learning is said to be successful if more than 75%  of  students  in  the  class  meet  the  Minimum  Completion  Criteria  (KKM)  than  those  already determined by the school, which is 75. In the cognitive domain from 65.4% in pre-action, it increases to 73.1% in cycle I, and continues increased to 88.4%. in cycle II. The affective domain from 57.7% in  the  pre  cycle,  increased  to  69.2%  in  the  first  cycle,  and  continued  to  increase  to  84.6%  in  the second  cycle.  The  psychomotor  domain  from  61.5%  in  pre-action,  increased  to  65.4%  in  the  first cycle, and continued to increase in the second cycle to 80.7%. The results showed that the application of  the  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  economy class XI IPS 1 students at Al-Azhar Syifa Budi Solo High School.
Keywords: Contextual Teaching Learning (CTL), learning outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu proses kolaborasi antara siswa dengan lingkungan tempat belajarnya.  Proses  tersebut  akan  memberikan  efek  pada  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku    ke arah  yang  lebih  baik,  diantaranya  yaitu  menambahnya  ilmu  pengetahuann  yang  dimiliki, kepercayaan diri yang tinggi, dan sikap sopan santun yang dimiliki siswa. Guru merupakan garda terdepan  dan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berkualitas.  Berkualitasnya  suatu  pembelajaran  bisa  di  dukung  oleh  beberapa unsur pendukung yaitu metode pembelajaran, model pembelajaran, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan  evaluasi hasil pembelajaran .
Guru  memiliki  peran  penting  sebagai  fasilitator  sekaligus  motivator  bagi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  membimbing  siswa  agar  mereka  mampu mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  sesuai  dengan  keilmuan  yang  dipelajari.  Peran guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhdapa  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar.  Guru  harus  mampu  memilih  dan  menggunakan  startegi  dan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Dengan  demikian suasana pembelajaran di kelas menjadi menyenangkan hal ini akan berpengaruh terhadap motivasi siswa  dalam  belajar.  Interaksi  positif  yang  terjalin  antara  guru  dengan  siswa  dapat  memberikan dampak positif yaitu hasil belajar siswa yang memuaskan.
Selama  ini  kenyataan  yang  terjadi,  yaitu  guru  belum  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkualitas. Hal tersebut dapat dilihat dari kualitas proses dan hasil pembelajaran. Proses pembelajaran berlangsung kurang maksimal yang tercermin pada kondisi siswa yang kurang semangat dalam proses pembelajaran dan kurangnya keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan data observasi awal yang dilakukan, ada beberapa factor yang menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  antara  lain:  (1)  Kurangnya  antusias  siswa  terhadap  pelajaran ekonomi.  Siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  ekonomi  sulit  sehingga  keaktivan  siswa  selama proses  pembelajaran  kurang.  Kurangnya  antusiasme  siswa  ini  dapat  dilihat  saat  bel  masuk  telah berbunyi,  banyak  siswa  yang  tidak  bergegas  masuk  ke  dalam  kelas.  Selain  itu  ruang  kelas  yang berpindah-pindah mengharuskan siswa harus mencari ruang kelas dan terlihat beberapa dari siswa dengan sengaja menunda-nunda jam masuk kelas dengan pergi ke kantin terlebih dahulu sebelum guru masuk ke kelas. (2) Rendahnya hasil  belajar siswa.  Hal ini tercermin dari masih banyaknya nilai siswa yang masih di bawah KKM baik tugas ataupun ulangan harian. Hasil Ulangan Tengah Semester  (UTS)  ekonomi  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  Al-Azhar  Syifa  Budi  Solo  menunjukkan rendahnya  ketuntasan  hasil  belajar,  yang  hanya  mencapai  65,4%  yaitu  sebanyak  17  dari  26
siswa  yang  dapat  mencapai  standar  KKM,  sedangkan  indikator  pembelajaran  bisa dikatakan berhasil apabila mencapai nilai ketuntasan  sesuai KKM sebanyak 75% dari jumlah siswa dalam kelas. (3) Guru menggunakan model pembelajaran yang monoton dan kurang menarik, yaitu hanya  dengan ceramah  dan tugas,  sehingga siswa kurang bersemangat dan aktif  di dalam proses pembelajaran di kelas.
Solusi  permasalahan  pada  pembelajaran  ekonomi  yang  terjadi  di  SMA  Al-Azhar  Syifa Budi Solo khususnya kelas XI IPS 1,  yaitu dengan sebuah model dan strategi pembelajaran yang lebih memfokuskan kepada siswa (student center) untuk membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dan  diharapkan  mampu  mengatasi  permasalahan  ini  yaitu  model  pembelajaran kontekstual.  Melalui  model  pembelajaran  ini  diharapkan  akan  dapat  membantu  mengubah  pola berpikir siswa dengan cara mengkaitkan materi yang diajarkan dengan kehidupan nyata yang ada dilingkungan siswa.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  siswa untuk    belajar  dengan  situasi  dunia  nyata.  Model  pembelajaran  kontekstual  atau  lebih  dikenal dengan  model  CTL (Contekstual  teaching  learning) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang menarik dan efektif. Penggunaan model pembelajaran CTL (Contekstual teaching learning) diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  materi  siswa  sehingga  siswa  dapat mengkontruksikan pengetahuan, dan berani menyampaikan ide sesuai dengan masalah yang terjadi dilapangan.
Menurut  Sudjana  (2009),  model  pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL)  terdapat  tujuh  indikator.  Tujuh  indikator  tersebut  yang  membedakan  model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL)  dengan model lainnya. Tujuh indikator tersebut  yaitu;  (1) Modeling (pemusatan  perhatian,  motivasi,  penyampaian  kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk,  rambu-rambu,  contoh).  (2) Questioning (eksplorasi,  membimbing, menuntun,  mengarahkan,  evaluasi,  inkuiri,  generalisasi).  (3) Learning  Community (seluruh  siswa partisipatif  dalam  belajar  kelompok  atau  individual,  mencoba,  mengerjakan).  (4) Inquiry (identifikasi,  investigasi,  hipotesis,  generalisasi,  menemukan).  (5) Constructivisme (membangun pemahaman  sendiri,  mengkonstruksi  konsep-aturan,  analisis-sintesis)  (6) Reflection (review, rangkuman, tindak  lanjut).  (7) Authentic Assessment (penilaian  selama  proses dan sesudah pembelajaran,  penilaian  terhadap  setiap  aktvitas-usaha  siswa,  penilaian  portofolio,  penilaian seobjektif-objektifnya dari berbagai aspek dengan berbagai cara).
Perbedaan  kegiatan  pembelajaran  konvensional  jika  dibandingkan  dengan menggunakan  model Contekstual  Teaching  and  Learning, yaitu  terletak  pada  proses
penekanannya . Model pembelajaran  konvensional  cenderung berfokus pada tujuan  pembelajaran. Sedangkan  model Contekstual  Teaching  and  Learning, lebih  cenderung  pada skenario  alur pembelajaran  yang  dilakukan.,  yaitu  disesuaikan  tahap  demi  tahap  pada  sintaks  model pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Marthasari,  Armida,  Armiati  (2015)  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional  dengan  yang  menggunakan  model Contekstual  Teaching  and  Learning. Pembelajaran  dengan  menggunakan Contekstual  Teaching  and  Learning hasilnya  lebih  baik  dan memuaskan.
Menurut  Wasis  (2015),  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contekstual Teaching and Learning, mampu memotivasi dan membuat siswa sadar untuk rutin belajar tanpa disuruh.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Maulidin  (2014)  yang  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning mampu  meningkatkan aktivitas belajar siswa, hal tersebut dapat dilihat dari kegiatan belajar siswa pada siklus I dan siklus II yang terus mengalami peningkatan. Kedua pendapat tersebut diperkuat oleh Tanjung (2014)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Contekstual  Teaching  and Learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar pelajaran ekonomi siswa.

## Metodologi
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Researh ) yaitu penelitian kerjasama antara guru, siswa dan peneliti. Tahap penelitian ini dilaksanakan melalui  empat  langkah  yang  saling  berkaitan,  yaitu:  (1)  Perencanaan  tindakan,  (2) Pelaksanaan tindakan, (3) Observasi dan Interpretasi, dan (4) Refleksi, yang masing-masing terdiri dari  dua siklus. Subyek penelitian adalah  SMA  Al-Azhar  Budi Solo  yang terdiri  atas 26 siswa. Penelitian ini menggunakan empat sumber data berupa informan atau narasumber, tempat,  dokumen  dan  aktivitas.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi observasi/pengamatan,  wawancara,  dokumen,  dan  tes  hasil  belajar.  Kevalidan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  validasi  dengan  menggunakan  triangulasi,  yaitu  triangulasi metode pengumpulan data dan triangulasi sumber data.
Data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  merupakan  sumber  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini. Data kuantitatif di analisis dengan teknik statistik deskriptif komparatif, yaitu  membandingkan  hasil  hitung  dari  statistik  deskriptif  misalnya  rata-rata  ( mean )  dan presentase ketuntasan pada  tahap pra siklus, siklus  I dan siklus  II. Data kualitatif di analisis dengan teknik analisis kritis, yaitu mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan kinerja peserta didik dan guru selama proses penerapan tindakan.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  setidaknya  75%  siswa  terlihat  aktif  secara mental  maupun  fisik  dalam  pembelajaran  (Mulyasa,  2006).  Hal  ini  tercermin  dari  hasil belajar siswa, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor selama mengikuti kegiatan pembelajaran sebagai  indikator  keberhasilan  dalam  sebuah  pembelajaran.  Pembelajaran  Ekonomi  ini berhasil setidaknya 75% siswa mendapatkan nilai 75 (skala 100) sesuai ketentuan KKM yang diberlakukan di sekolah.

## Hasil dan Pembahasan
Menurut  Daryanto  (2014),  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka,  pola  atau rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dalam  mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran, maupun kegiatan  siswa  dan dapat dijadikan  petunjuk  bagaimana  guru  mengajar  di  depan kelas.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan melakasanakan  kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dasar  Teori  Model Pembelajaran  Kontekstual  menurut  Johnson  (2007)  berpendapat  tiga  pilar  dalam  Pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL)  yaitu:  CTL  mencerminkan  prinsip  kesaling- ketergantungan,  CTL  mencerminkan  prinsip  Diferensiasi,  CTL  mencerminkan  prinsip pengorganisasian diri.
Pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL) terdapat  beberapa  kelebihan , yaitu; (1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna, artinya siswa lebih mandiri melakukan kegiatan belajar  sehingga  mereka  mudah  menemukan  sendiri  konsep  materi  yang  diajarkan  (2) Menumbuhkan keberanian siswa untuk menyampaikan pendapat tentang materi yang dipelajari (3) Mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  guru,  (4)  Mendorong  kerjasama  dengan  teman  yang  lain  untuk  memecahkan masalah,  (5)  Siswa  dapat  membuat  kesimpulan  sendiri  dari  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan. (6) Pembelajaran lebih efektif dan bisa menguatkan konsep  materi  kepada  siswa karena pembelajaran CTL mendorong siswa menemukan sendiri bukan sistem menghafal
Berdasarkan  proses  tindakan  di  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  didapatkan  hasil bahwa terjadi peningkatan hasil belajar mata pelajaran ekonomi dengan menggunakan model kontekstual. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Perbandingan Seluruh Aspek Tiap Siklus
Jumlah siswa tuntas Aspek yang diukur Kognitif Afektif Psikomotor Persentase target capaian 75% 75% 75% Pra Siklus Jumlah 17 siswa 15 siswa 16 siswa Persentase 65,4% 57,7% 61,5%
Siklus I Jumlah 19 siswa 18 siswa 17 siswa Persentase 73,1% 69,2% 65,4% Siklus II Jumlah 23 siswa 22 siswa 21 siswa Persentase 88,4% 84,6% 80,7%
(Sumber: Data yang Diolah)
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  indikator  keberhasilan  siswa untuk  semua  aspek  yang  diukur  dapat  terpenuhi.  Hasil  belajar  siswa  yang  diukur  melalui aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  selalu  mengalami  peningkatan  dari  setiap siklusnya. Pada  pra  siklus  aspek  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  mencapai  65,4%  dengan  jumlah siswa tuntas mencapai 17siswa, pada siklus I meningkat menjadi 19 siswa dengan persentase 73,1%, dan meningkat lagi menjadi 23 siswa dengan persentase 88,4% pada siklus II. Aspek afektif pada pra siklus tercapai sebesar 57,7% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa, pada siklus I menjadi 69,2% atau sebanyak 18 siswa dan pada siklus II menjadi 84,6% atau  sebanyak  22  siswa.  Pada  aspek  psikomotor,  pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  16  siswa  dengan  persentase  sebesar  61,5%,  meningkat  menjadi  65,4%  atau sebanyak 17 siswa pada siklus I dan pada siklus II mencapai 80,7% atau sebanyak 21 siswa.
Berdasarkan  hasil  diatas,  peneliti  memperoleh  hasil  bahwa  jika  ranah  afektif  dan psikomotor meningkat maka hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif akan meningkat. Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  jika  ranah  psikomotor  dan  ranah  afektif  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan pada ranah afektif yaitu kedisiplinan, tanggung jawab, sikap percaya diri, gotong royong,  kerjasama,  sikap  toleransi  siswa,  jujur  dan  santun  yang  dimiliki  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dikelas.  Semua  indikator  tersebut  sangat  berpengaruh terhadap kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Pada ranah  psikomotor  peneliti  mengamati  beberapa  indikator  yaitu  perhatian  peserta  didik, persiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran, kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal latihan, kelelitian dan kerapian, kemampuan dalam mengerjakan soal ulangan dan kretaivitas siswa dalam menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  tindakan  tersebut,  guru  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  ekonomi yang menarik sehingga berakibat pada meningkatnya hasil belajar ekonomi. Keberhasilan ini dapat  dilihat  dari  banyak  hal  yaitu:  1)  siswa  terlihat  lebih  antusias  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  2)  siswa  terlihat  lebih  disiplin  dengan  pembelajaran  yang  sudah diterapkan,  3)  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian Mufti  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  mampu
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  Qonitah,  Mulyana  &  Susilowati (2013)  juga  menyimpulkan  bahwa  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  CTL  terhadap  hasil belajar ditinjau dari kemampuan mengingat siswa terdapat peningkatan yang signifikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  XI  IPS  1  SMA  Al-Azhar Syifa Budi Solo maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pendapatan nasional. Hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan terus menerus setiap siklusnya. Pada ranah  kognitif  dari  65,4%  pada  pra  tindakan,  meningkat  menjadi  73,1%  pada  siklus  I,  dan terus mengalami kenaikan menjadi 88,4%. pada siklus II. Ranah afektif dari 57,7% pada pra siklus,  meningkat  menjadi  69,2%  pada  siklus  I,  dan  terus  meningkat  menjadi  84,6%  pada siklus  II.  Ranah  psikomotor  dari  61,5%  pada  pra  tindakan,  meningkat  menjadi  65,4%  pada siklus I, dan terus meningkat pada siklus II menjadi 80,7%.

## Daftar Pustaka
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Iski,  F.,  H.,  T.  (2014). Penerapan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization dengan pendekatan pembelajaran Contekstual Teaching and Learning pada standar kompetensi perusahaan jasa dan jurnal di kelas XI IPS SMA Swasta Al-Washiyah I Meda Tahun pelajaran 2013/2014 . Medan: Universitas Negeri Medan.
Johnson,  E.,  B.  (2007). Contekstual  Teaching  and  Learning:  menjadikan  kegiatan  belajar mengajar mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Marthasari,  L.,  Armida,  S.,  &  Armiati.  (2015).  Perbedaan  hasil  belajar  Stenografi  dengan penerapan  model  pembelajaran  word  square  dan  tanpa  model  pembelajaran  word square  pada  siswa  kelas  XI  ADP  SMK  N  2  Padang. E-jurnal.  Padang: Universitas Negeri Padang.
Mufti,  H.,  A.  (2016). Penerapan  permainan  puzzle  dan  word  square  dalam  pembelajaran dengan  materi  sistem  pernafasan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VIII B SMP 2 Petarukan . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Mulyasa, E. (2008). Standar Kompetensi dan sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munawir,  M.  (2014). Penerapan  model  pembelajaran  Contekstual  Teaching  and Learning
dengan  menggunakan  strategi  Problem  Based  Learning  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajarAkuntansi  siswa  kelas  XI  IS  di  SMA  Swasta  Sinar  Husni Tahun ajaran 2013/2014 . Medan: Universitas Negeri Medan.
Qonitah,  F.,  Mulyana,  B.,  &  Susilowati,  E.  (2013). Pengaruh  penggunaan  pembelajaran Koorperatif  TGT  (teams  games  tournament)  dengan  permainan  word  square  dan crossword  terhadap  prestasi  belajar  ditinjau  dari  kemampuan  memori  siswa  pada materi  pokok  sistem  periodic  unsur  kelas  X  SMA  Batik  2  Surakarta  tahun  pelajaran 2012 /2013 . Surakarta: Universitas Negeri Sebelas Maret.
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wasis. (2015). Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran Sains-Fisika SMP. E-jurnal.Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.