## Tekanan Orangtua, Perfeksionisme, dan Ketidakjujuran Akademik pada Pelajar di Jakarta

## (Parental Pressure, Perfectionism, and Academical Dishonesty among Students in Jakarta)
LUTHFI LUSIANE 1 , GARVIN 2
Program Studi Psikologi, Universitas Bunda Mulia
Email: 1 luthfilusi25@gmail.com, 2 garvin.goei@gmail.com
Abstrak: Ketidakjujuran  akademik  merupakan  salah  satu  fenomena  yang  sudah  lama  terjadi  dalam dunia  pendidikan  dan  masih  menarik  untuk  diteliti.  Diketahui  bahwa  ketidakjujuran  akademik  ini meningkat  secara  dramatis  setiap  tahunnya  dalam  beberapa  dekade  terakhir.  Penelitian  ini menghipotesiskan  bahwa  tekanan  orangtua  dan  perfeksionisme  berhubungan  dengan  ketidakjujuran akademik. Pengambilan data dilakukan kepada 600 pelajar di Jakarta yang berusia antara 14 – 18 tahun. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  berisi Children-Adolescence Perfectionism Scale (CAPS), Perceived Parental Pressure Inventory (PPPI), dan Academic Dishonesty Scale ;  ketiganya  diterjemahkan  oleh  peneliti  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  sebelum  digunakan  dalam penelitian. Hasil uji korelasi menunjukkan bahwa: (1) tekanan orangtua berhubungan secara positif dan signifikan  dengan  ketidakjujuran  akademik,  (2)  perfeksionisme  berhubungan  secara  positif  dan signifikan dengan ketidakjujuran akademik, dan (3) tekanan orangtua berhubungan secara positif dan signifikan  dengan  perfeksionisme.  Penelitian  ini  menyarankan  agar  orangtua  lebih  memerhatikan kondisi  anak  dan  tidak  memaksakan  standar  prestasi  akademik  yang  terlalu  tinggi  agar  anak  tidak mengembangkan  perfeksionisme  dan  melakukan  ketidakjujuran  akademik  untuk  memenuhi  standar tersebut.
Kata Kunci: ketidakjujuran akademik, pelajar, perfeksionisme, tekanan orangtua
Abstract: Academic dishonesty is one phenomenon that has long happened in the world of education and is still interesting to study. It is known that academic dishonesty has increased dramatically each year  in  the  past  few  decades.  This  study  hypothesized  that  parental  pressure  and  perfectionism  are related to academic dishonesty. Data collection was carried out for 600 students in Jakarta between the  ages  of  14-18  years;  using  a  questionnaire  containing  the  Children-Adolescence  Perfectionism Scale (CAPS), Perceived Parental Pressure Inventory (PPPI), and Academic Dishonesty Scale; all of these  three  were  translated  by  researchers  into  Bahasa  Indonesia  before  being  used  in  research. Correlation  test  results  showed  that:  (1)  parental  pressure  is  positively  and  significantly  related  to academic dishonesty, (2) perfectionism is positively and significantly related to academic dishonesty, and (3) parental pressure is positively and significantly related to perfectionism. This study suggested that parents should pay more attention to the child's condition and do not impose too high academic achievement standards so that children do not develop perfectionism and commit academic dishonesty to meet these standards.
Keywords: academic dishonesty, parental pressure, perfectionism, students

## PENDAHULUAN
Ketidakjujuran  akademik  merupakan salah  satu  permasalahan  yang  sering  muncul dalam  dunia  pendidikan  yang  frekuensinya
semakin  meningkat.  Dewasa  ini,  perilaku ketidakjujuran akademik semakin berkembang di  kalangan  remaja  di  sekolah-sekolah  di seluruh  dunia  dan  terus  meningkat  secara
dramatis  setiap  tahunnya,  yang  mana  masalah ini terjadi mulai dari tingkat pendidikan sekolah dasar (SD) hingga ke perguruan tinggi. Dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cizek  (dalam Anderman  &  Murdock,  2006),  ditemukan bahwa  satu  pertiga  dari  pelajar  usia  sekolah dasar  melakukan  kecurangan.  Studi  yang dilakukan  oleh Educational  Testing  Service pada  tahun  2010,  menyontek  yang  dilakukan oleh  Siswa  Menengah  Atas  meningkat  secara statistik selama 70 tahun terakhir, di mana pada tahun  1940  hanya  20%  mahasiswa  yang mengaku pernah menyontek saat SMA, namun sekarang  sekitar  75-98%  mahasiswa  mengaku pernah  menyontek  (The  Daily  Nerbaskan, 2017).  Survei  terbaru  yang  dilakukan  oleh Kessler International (2017) pada 300 mahasiswa, 9 dari 10 mahasiswa, atau sebesar 86%  mengaku  pernah  menyontek,  dan  hanya sebesar  12%  mahasiswa  yang  mengaku  tidak pernah menyontek karena alasan etika.
Kondisi  tersebut  tidak  jauh  berbeda dengan  kondisi  di  Indonesia.  Survei online yang  dilakukan  oleh  Pusat  Psikologi  Terapan Jurusan  Psikologi  Universitas  Pendidikan Indonesia  (UPI)  sejak  tahun  2004-2013  pada 597 responden dari 68 kota menemukan bahwa kecurangan saat UN terjadi secara massal yang juga  melibatkan  peran  guru,  kepala  sekolah,
dan pengawas (Suara Pembaruan, 2013). Survei yang  dilakukan  oleh  Litbang Media  Group (2007) kepada 480 responden dewasa di enam kota  besar  di  Indonesia  yaitu  Makasar, Surabaya,  Yogyakarta,  Bandung,  Jakarta,  dan Medan  menunjukkan  bahwa  mayoritas  anak didik  melakukan  ketidakjujuran  akademik dalam  bentuk  menyontek  (Nursalam,  Bani,  & Munirah,  2013;  Pradana  &  Lestari,  2016). Survei  lain  yang  dilakukan  oleh  Komisi Pembelajaran  ITB  terhadap  8.182  mahasiswa ITB  tahun  ajaran  2009/2010,  ditemukan sebanyak  58%  mahasiswa  mengaku  berbuat curang saat mereka di SD, sebanyak 78%  saat di  SMP,  80%  saat  di  SMA,  dan  mengalami penurunan  menjadi  hanya  sebesar  37%  saat mereka telah menjadi mahasiswa (Kompas.com dalam Lestari & Asyanti, 2015).
Meskipun  setiap  institusi  pendidikan memiliki peraturan dalam menyikapi ketidakjujuran  akademik  yang  dilakukan  oleh peserta didik, namun pada kenyataannya masih terdapat  peserta  didik  yang  melakukan ketidakjujuran  akademik  tersebut.  Penelitian yang  dilakukan  di  Amerika  Utara  oleh Anderman, Griesinger, dan Westerfield (dalam Bjorkblund  &  Wenestam,  1999)  mengklaim bahwa  obsesi  mendapat  nilai  yang  tinggi  di sekolah  mendorong  munculnya  tindakan
curang.  Selain  itu,  beban  studi  yang  berlebih, tingkat  stres  siswa,  sikap  pengajar,  dan meningkatnya  ketidakpatuhan  terhadap  aturan akademis  juga  merupakan  faktor  pendorong perilaku  curang  (Bjorklund  &  Wenestam, 1999).  Diketahui  bahwa  perilaku  menyontek disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal (Kusrieni, 2014). Faktor internal yang menyebabkan perilaku menyontek adalah kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  menyontek,  rendahnya self-efficacy , status sosial ekonomi, nilai moral, kemampuan akademik yang rendah, time management , dan prokrastinasi. Sedangkan faktor eksternal yang memengaruhi  perilaku  menyontek  adalah tekanan dari teman sebaya, orangtua, dan sikap guru  yang  kurang  tegas  terhadap  perilaku menyontek  itu  sendiri  (Khairat,  Maputra,  & Rahmi, 2014).
Taylor  et.  al.  (dalam  Sarita,  2015) mengatakan bahwa kecurangan akademik lebih mungkin  terjadi  karena  tekanan  orangtua terhadap  anak-anaknya  untuk  mendapatkan nilai  yang  bagus.  Para  remaja  tak  jarang mengambil risiko untuk menyenangkan orangtua mereka atau untuk menjadi yang lebih baik  daripada  saudara  atau  teman-temannya, dan akhirnya melakukan kecurangan akademik karena  mereka  percaya  bahwa  jika  mereka
curang  kemudian  mereka  akan  memperoleh nilai bagus yang mereka atau orangtua mereka inginkan  (Sarita,  2015).  Moeck  (dalam  Sarita, 2015)  menambahkan  bahwa  dengan  tekanan yang  luar  biasa  dan  kompetisi  dalam memperoleh  nilai,  beberapa  siswa  akan menyontek  atau  melakukan  plagiat  untuk mempertahankan nilai yang tinggi, yang mana salah  satu  alasannya  adalah  untuk  dapat menyenangkan orangtua.
Orangtua, melalui pilihan dan keputusan  yang  dibuat  untuk  diri  mereka  dan anak-anak  mereka,  mempengaruhi  bagaimana anak-anak  tumbuh  dan  berkembang  (Letha, 2013).  Anak-anak  sebenarnya  sudah  mulai menyadari  apa  yang  orang  dewasa  harapkan dari  mereka  ketika  mereka  berada  di  usia sekolah  dasar,  yang  mana  ekspektasi  terhadap mereka  tersebut  meningkat  ketika  mereka memasuki  masa remaja (McDevitt & Ormrod, 2014).  Pada  masa  remaja,  para  orang  dewasa meningkatkan  ekspektasi  mereka  pada  sang remaja,  yang  mana  ekspektasi  tersebut  tidak mudah  untuk  dipenuhi  oleh  remaja  (McDevitt & Ormrod, 2014). Orangtua dengan ekspektasi yang  tinggi  cenderung  menetapkan  standar yang  tinggi  terhadap  prestasi  anak  dan  lebih mungkin  untuk  terlibat  dalam  pendidikan anaknya  daripada  orangtua  dengan  ekspektasi
yang  rendah  (Ma,  Siu,  &  Tse,  2018).  Tidak jarang  orangtua  menekan  anak  mereka sehingga banyak remaja yang akhirnya menjadi stres  karena  tekanan  orangtua  terhadap akademik mereka tinggi (Sarita, 2015; Sangma, Akoijam,  Maisnam,  Visi,  &  Vanlalduhsaki, 2018).
Keterlibatan orangtua terhadap pendidikan  anak  mereka  di  tingkat  menengah atas  kurang  terlihat  (Ferguson  &  Rodriguez, 2005) dikarenakan pada masa ini berhubungan dengan meningkatnya otonomi dan individuasi remaja.  Namun  Shaver  &  Walls  (dalam Ferguson  &  Rodriguez,  2005)  menemukan bahwa  orangtua  memiliki  keinginan  untuk terlibat dalam perkembangan anak-anak remaja mereka,  salah  satunya  dalam  pendidikan mereka. Orangtua menjadi takut karena remaja mulai membuat keputusan mereka sendiri yang mana  keputusan  tersebut  akan  memengaruhi kehidupan mereka selanjutnya sehingga mereka  menjadi  lebih  suportif  dan  protektif daripada  yang  seharusnya  (Kim  &  Schneider, 2005  dalam  Benner,  Boyle,  &  Sadler,  2016), yang mana sikap suportif dan protektif orangtua menjadi  berbeda  dalam  konteks  pendidikan (Costa & Faria, 2017).
Tekanan yang berlebihan dari orangtua membuat banyaknya anak-anak menjadi jatuh.
Pope (2001), dalam bukunya, mengungkapkan bahwa tekanan dari orangtua dan sekolah untuk mencapai  nilai  terbaik  membuat  level  stres  di kalangan  pelajar,  dimulai  dari  sekolah  dasar, yang sangat tinggi. Tekanan orangtua menjadi prediktor  negatif  bagi  pencapaian  akademik mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kung  (2016),  tekanan  yang berlebih  akan  mengarah  pada  pencapaian akademik yang rendah. Selain itu, tekanan yang berlebih  untuk  melakukan  yang  tebaik  di sekolah dapat menyebabkan anak-anak melakukan hal yang tidak etis.
Tingginya tekanan serta sulitnya untuk mencapai  nilai  bagus  yang  mereka  atau orangtua  mereka  inginkan  dapat  membuat mereka  menjadi  stres,  dan  siswa-siswa  yang merasa  tertekan  dan  mereka  yang  berjuang secara  akademik  menjadi  memiliki  keyakinan bahwa  dengan  melakukan  ketidakjujuran merupakan  satu-satunya  jalan  untuk  segala kesuksesan. Hal ini dibuktikan oleh hasil survei yang  dilakukan  oleh Josephson  Institute  of Ethics (2009)  terhadap  6.930  resonden  dalam lima  kelompok  usia,  yaitu  usia  17  tahun kebawah,  18-24  tahun,  25-40  tahun,  41-50 tahun, dan 51 tahun keatas, menemukan bahwa remaja  berusia  17  tahun  kebawah  (51%)  lima kali lebih mungkin untuk mempercayai bahwa
berbohong  dan  berlaku  curang  merupakan  hal yang  perlu  mereka  lakukan  untuk  berhasil. Persepsi para siswa terkait tindak ketidakjujuran  tersebut  dapat  berkontribusi terhadap  perilaku  mereka  di  tempat  kerja (Saana,  Ablordeppey,  Mensah,  &  Karikari, 2016).  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  mereka  yang  curang  saat  masih menuntut  ilmu  akan  lebih  mungkin  untuk berbuat curang saat bekerja  (Eastman, Iyer, & Reisenwitz, 2008; Nursalam, Bani, & Munirah, 2013). Selain itu, individu yang memilih untuk tidak  jujur  saat  di  SMA  dan  perguruan  tinggi dapat  sangat  sulit  untuk  menghilangkan perilakunya pada saat ia berada di tempat kerja (Rujoiu  &  Rujoiu,  2014).  Gillespie  (dalam Rujiou  &  Rujiou,  2014)  juga  mengatakan bahwa ketidakjujuran akademik yang mengarah  pada  ketidakjujuran  di  tempat  kerja memiliki kemampuan untuk menyakiti karyawan  lain  ketika  pekerjaan  tersebut membutuhkan  karyawan  yang  jujur  dan produktif. Oleh karena itu, sangat penting untuk menekan segala bentuk kecurangan akademik.
Selain terkait dengan masalah etika di masa depan, dalam hal ini orangtua merupakan individu  yang  paling  dekat  dengan  anak  dan memiliki  tanggung  jawab  terhadap  anak mereka,  membentuk  sikap  dan  perilaku  anak
agar  dapat  mencapai  pola  perilaku  yang diharapkan (Palar, Palandeng, & Kallo, 2015), dan kualitas dari interaksi antara orangtua dan anak  merupakan  mekanisme  perkembangan yang berpengaruh pada pembelajaran pembentukan  perilaku  perfeksionisme  (Hong, Lee, Cheng, Zhou, Tsai, & Tan, 2016). Bowers (2012)  mengatakan  bahwa  perfeksionisme berasal  dari  berbagai  faktor,  seperti:  usaha sosial  untuk  membuat  individu  beradaptasi dengan lingkungan, usaha individu untuk untuk menunjukkan  pada  orang  lain  bahwa  mereka peduli  dan  menyayangi  mereka,  individu tumbuh didalam keluarga yang kacau, sensitivitas individu dalam menghindari kekacauan  dan  masalah,  tingginya  ekspektasi keluarga  mengenai  kesuksesan,  anak  yang dibesarkan  oleh  orangtua  yang  memiliki karakteristik kepribadian narsis, usaha individu untuk  menjadi  bahagia  di  dalam  lingkungan, ekspektasi  lingkungan  terhadap  anak  untuk tampil  sempurna,  dan  media  yang  menyoroti kesempurnaan dan hal-hal yang ideal sehingga mengorientasikan  individu  kepada  nilai-nilai tersebut (Kahraman & Bedük, 2016).
Perfeksionisme  berkembang  ketika anak-anak  belajar  bahwa  mereka  harus memenuhi  ekspektasi  pencapaian  dan/atau perilaku yang diharapkan oleh orangtua mereka
(Cook, 2012). Morris dan Lomax (dalam Hong dkk.,  2016)  mengatakan  bahwa  anak-anak dengan perfeksionisme yang maladaptif cenderung  memiliki  orangtua  yang  terlalu mengontrol  dan  mengganggu,  dan  seringkali menetapkan standar performa yang tinggi untuk anaknya,  dan  tidak  menerima  segala  bentuk kegagalan. Mereka biasanya sangat menekankan  pentingnya  akademik  kepada anak-anak  mereka  (Alburd  &  Parker,  dalam Cook,  2012)  dan  lebih  mungkin  untuk memaksa  anak  mereka  untuk  mencapai  nilai yang diharapkan dan bereaksi secara berlebihan ketika mereka melakukan kesalahan.
Silverman  (1999)  mengatakan  bahwa individu yang perfeksionis menetapkan standar yang  tinggi  untuk  diri  mereka  sendiri,  dan kemudian  merasa  rendah  diri,  terperangkap dalam perasaan bersalah dan malu jika mereka tidak  dapat  memenuhi  standar tersebut.  Selain itu, hal negatif lainnya adalah individu menjadi takut akan masa depan, memaksakan standarnya  pada  orang  lain,  dan  berusaha menjadi  sempurna  di  banyak  bidang  secara bersamaan  (Silverman,  1999).  Dalam  seting akademik, dapat berarti individu yang perfeksionis termotivasi akan untuk mendapatkan nilai yang sempurna dalam ujian, dan  karena  hal  tersebut,  individu  dapat  secara
drastis  menggunakan  cara-cara  yang  tidak seharusnya,  seperti  menyontek  (Nathanson, Paulhus,  &  Williams,  2006;  Beiling,  Israeli, Smith, & Antony, 2003). Kahraman dan Bedük (2016)  mengatakan  bahwa  kombinasi  tekanan dari  orangtua,  diri  sendiri,  sosial,  media,  dan role model yang  tidak  realistis  mendorong individu  untuk  bekerja  keras,  merasakan perasaan cemas dan bersalah yang berkepanjangan,  yang  mana  pemikiran  bahwa selama  mereka  tidak  sempurna  mereka  tidak akan  dicintai  atau  diterima.  Sehingga,  hal tersebut  membuat  mereka  mengarahkan  diri mereka  untuk  menjadi  yang  terbaik  dapat menyebabkan  beberapa  dari  mereka  untuk curang  (Rule  &  Montgomery,  2013;  Zhao, Heyman,  Chen,  &  Lee,  2017).  Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  di  atas,  maka peneliti melakukan penelitian mengenai hubungan antara tekanan orangtua, perfeksionisme,  dan  ketidakjujuran  akademik pada pelajar di Jakarta.

## METODE
Partisipan  penelitian. Dalam  penelitian  ini, yang  menjadi  target  populasi  adalah  pelajar yang  bersekolah  di  wilayah  DKI  Jakarta,
dengan  kriteria  subjek  sampel  meliputi seseorang yang telah berusia 14-18 tahun (M = 16,03  tahun),  berjenis  kelamin  laki-laki  atau perempuan  yang  merupakan  pelajar  tingkat sekolah  menengah  atas  sederajat.  Dalam penelitian ini, peneliti mendapatkan responden sebanyak 600 orang pelajar (364 orang pelajar perempuan dan 236 orang pelajar laki-laki).
Desain penelitian. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  korelasional, dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  tekanan  orangtua,  perfeksionisme,  dan ketidakjujuran akademik.
Prosedur penelitian. Penarikan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  metode non- probability  sampling dengan  teknik purposive sampling ,  yaitu  pemilihan  sampel  penelitian berdasarkan kriteria tertentu yang terdapat pada responden.
Instrumen penelitian. Penelitian ini menggunakan tiga jenis alat ukur yang masing- masing  mengukur  tiap  variabel  penelitian  dan kemudian  diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa Indonesia. Skala academic  dishonesty disusun oleh  Iyer  &  Eastman  pada  tahun  2008  yang terdiri  dari  17  butir.  Skala  ini  kemudian diterjemahkan dan diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia oleh peneliti, dan menghasilkan skor
reliabilitas  0.775  setelah  dilakukan  uji  coba. Sedangkan  pengukuran  tekanan  orangtua menggunakan Perceived  Parental  Pressure Inventory disusun  oleh  Sebastian  pada  tahun 1997.  Skala  ini  kemudian  diterjemahkan  dan diadaptasi  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  oleh peneliti,  dan  menghasilkan  skor  reliabilitas 0.745  setelah  dilakukan  uji  coba. Skala  ketiga yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah adalah Children-Adolescence  Perfectionism Scale yang disusun oleh  Flett, Hewitt, Besser,
Su,  Vaillancourt,  Boucher,  &  Gale  (2016). Skala  ini  kemudian  diterjemahkan  dan diadaptasi  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  oleh peneliti,  dan  setelah  dilakukan  uji  coba menghasilkan  skor  reliabilitas  sebesar  0.813 untuk self-oriented  perfectionism dan  sebesar 0.752  untuk social  prescribed  perfectionism .
Penyebaran  skala  penelitian  dilaksanakan dengan  membagikan  skala  penelitian  kepada pelajar ke beberapa kelas di setiap sekolah.
Teknik  analisis. Sebelum  melakukan  analisis statistik, peneliti melakukan uji asumsi berupa uji normalitas, yaitu pengujian yang dilakukan dengan tujuan untuk membandingkan persebaran data dengan kurva distribusi normal. Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  bantuan  program Statistical
Packages for Social Science (SPSS),
menggunakan
Kolmogorov-Smirnov .
Selanjutnya,  pengujian  hipotesis  penelitian  ini menggunakan  korelasi Spearman karena  data dalam penelitian ini tidak berdistribusi normal.

## HASIL
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa variabel  tekanan  orangtua  memiliki  hubungan positif yang signifikan dengan dengan ketidakjujuran akademik (p = 0,048 < 0,05; r = 0,081).  Artinya,  semakin  tinggi  tekanan orangtua  yang  diterima/dirasakan  oleh  pelajar maka  semakin  tinggi  pula  ketidakjujuran akademik  yang  dilakukan  oleh  pelajar.
Kemudian, hasil uji korelasi antara
perfeksionisme dengan
ketidakjujuran
akademik juga  menunjukkan hubungan positif yang  signifikan  (p  =  0,010  <  0,05;  r  =  0,105) yang mengindikasikan bahwa semakin perfeksionis  seseorang,  maka  akan  semakin tinggi pula kemungkinan ketidakjujuran akademik  yang  ia  lakukan  sebagai  pelajar.
Hasil uji korelasi antara ketiga variabel tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Korelasi Tekanan orangtua dan Perfeksionisme dengan
Ketidakjujuran Akademik
Ketidakjujuran akademik
p R Simpulan Tekanan orangtua 0,048  0,081 Berhubungan secara signifikan dan positif Perfeksionisme 0,010  0,105 Berhubungan secara signifikan dan positif
Di  sisi  lain,  peneliti  juga  menguji hubungan  antara  tekanan  orangtua  dan perfeksionisme. Hasil uji korelasi menunjukkan terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif antara  kedua  variabel  tersebut  (p  =  0,000  < 0,05;  r  =  0,364).  Artinya,  tekanan  orangtua yang  dialami  oleh  pelajar  juga  dapat menyebabkan perfeksionisme pada pelajar.

## DISKUSI
Ketidakjujuran akademik yang dilakukan pelajar berhubungan dengan beberapa  faktor.  Dari  hasil  korelasi  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tekanan orangtua dan perfeksionisme memiliki hubungan yang signifikan dengan ketidakjujuran akademik. Berdasarkan Albrecht,  Albrecht,  Albrecht,  &  Zimbelman
(2012);  tekanan  yang  dirasakan  oleh  individu mempengaruhi individu tersebut untuk melakukan perilaku tidak jujur. Dalam konteks penelitian ini, pelajar akan lebih mungkin untuk
berlaku curang atau tidak jujur secara akademik jika  mendapatkan  tekanan  dari  orangtua mereka,  terutama  tekanan  untuk  berprestasi. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Apriani, Sujana,  &  Sulindawati  (2017)  menemukan bahwa  tekanan  yang  dirasakan  individu memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kecurangan akademik.
Merupakan  hal  yang  wajar  jika orangtua  menaruh  harapan  pada  anak  mereka. Menurut McDevitt & Ormrod (2014), harapan dari orangtua kepada anak semakin meningkat seiring bertambahnya usia sang anak terutama ketika mereka memasuki masa remaja. McCabe dan Trevino (1997) mengidentifikasi beberapa alasan mengapa pelajar terlibat dalam ketidakjujuran  akademik,  salah  satunya  yaitu karena  mereka  mendapat  tekanan  untuk mendapatkan  nilai  yang  tinggi.  Taylor  et.  al. (dalam  Sarita,  2015)  mengungkapkan  bahwa biasanya tekanan tersebut berasal dari orangtua. Orangtua  biasanya  menaruh  perhatian  mereka pada nilai-nilai yang diperoleh anak mereka di sekolah,  dan  beberapa  orangtua  menjadi berlebihan  dalam  hal  ini  yang  kemudian memberikan tekanan kepada anak-anak mereka terkait  nilai  ataupun  prestasi  yang  diperoleh sang  anak.  McDevitt  dan  Ormrod  (2014) mengatakan  bahwa  keluarga  memainkan
peranan  penting  melalui  keterlibatan  mereka dalam sekolah anaknya. Pelajar yang orangtuanya  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah anak  mereka,  secara  umum,  memiliki  prestasi yang  tinggi  (Eccless,  2007),  namun  dalam beberapa  kasus,  orangtua  terlibat  dalam kegiatan sekolah anak mereka berujung dengan mendikte  anak  mereka  bagaimana  mereka seharusnya  di  sekolah,  atau  memberikan tekanan  yang  berlebihan  pada  anak-anak mereka untuk berprestasi.
Strom & Strom mengungkapkan bahwa tingginya tekanan orangtua terjadi ketika anak berusia  remaja  (dalam  Sarita,  2015),  dan  cara orangtua menekan anak-anak mereka berbeda- beda.  Beberapa  orangtua  ada  yang  secara langsung  megungkapkan  harapan  mereka kepada  anak-anaknya  untuk  mendapat  nilai yang  tinggi,  ada  beberapa  orangtua  yang memberikan hukuman fisik, sementara beberapa  orangtua  lainnya  mendiamkan  anak mereka  sebagai  bentuk  kekecewaan  mereka (Irfan  &  Hussain,  2014).  Karena  tekanan  dari orangtua mereka, remaja tidak jarang mengambil risiko untuk menyenangkan orangtua  mereka  dengan  prestasi  yang  lebih tinggi  daripada  teman  atau  saudara  kandung mereka,  dan  kecurangan  akademik  sebagai jalan  pintas  mereka  untuk  mendapatkan  nilai
yang  mereka  atau  orangtua  mereka  inginkan karena  remaja  percaya  bahwa  dengan  berbuat curang sebagai satu-satunya jalan untuk segala kesuksesan. Hasil korelasi selanjutnya
menunjukkan bahwa tekanan orangtua memiliki hubungan yang signifikan dan positif dengan  perfeksionisme.  Leff  &  Hoyle  (dalam Irfan & Hussain, 2014) mendefinisikan tekanan orangtua  sebagai  perilaku  orangtua  yang dirasakan anak sebagai ekspektasi yang terlalu tinggi,  bahkan  tidak  mungkin  untuk  dicapai oleh  mereka.  Orangtua  menekan  anak-anak mereka  dengan  cara  yang  berbeda-beda,  dan mungkin saja tidak memberikan perhatian atau menunjukkan  afeksi  mereka  ketika  anaknya melakukan  hal  yang  tidak  disukai  atau  tidak sesuai  dengan  harapan  mereka.  Namun,  cara tersebut tanpa disadari menimbulkan efek yang mendalam bagi sang anak, karena berdasarkan teori self-determination ,  anak  secara  alamiah cenderung  menginternalisasi  nilai  budaya, sikap,  dan  perilaku  yang  ada  di  sekitarnya (Grolnick,  2003),  dan  mereka  akan  secara bertahap menggunakannya untuk mengevaluasi perilaku dan karakter mereka. Perilaku negatif dan intrusiveness orangtua  juga  merupakan prediktor  yang  kuat for  critical  self-oriented perfeksionisme (Hong,  dkk.,  2016).    Menurut
hasil  penelitian  Mih  (2013),  tuntutan  yang tinggi  terhadap  anak  dapat  menyebabkan meningkatnya perfeksionisme (Sedlakova,
Mylek, Capkova, Prochazka, Vaculik, & Jezek, 2014).
Anak-anak yang perfeksionis seringkali merupakan anak-anak yang memang dibesarkan menjadi individu yang perfeksionis, daripada dilahirkan dengan pola pikir ini (Rule & Montgomery, 2013). Peneliti terdahulu yang meneliti  tentang  berasumsi  bahwa  individu yang perfeksionis berkembang didalam lingkungan  dimana  cinta  dan  penerimaan didapat  dengan  suatu  syarat  (Frost,  Marten, Lahart,  &  Rosenblate,  1990).  Perfeksionisme berkembang  ketika  anak-anak  belajar  bahwa mereka harus memenuhi ekspektasi pencapaian dan/atau  perilaku  yang  ditentukan  oleh orangtua  untuk  mendapatkan  cinta  dan penerimaan  dari  orangtua  mereka  (Flett  et  al. dalam  Cook,  2012).  Burns  (1980)  juga menekankan  bahwa  anak-anak  belajar  bahwa kesalahan yang mereka lakukan akan membuat mereka  kehilangan  penerimaan  dari  orangtua mereka,  sehingga  mereka  belajar  bahwa kesempurnaan akan membuat mereka diterima dan dicintai.
Kebutuhan anak akan cinta, perhatian, dan  penerimaan  dari  orangtua  mereka  adalah
yang paling mereka butuhkan sepanjang hidup mereka.  Untuk  merasa  dicintai  dan  diterima, individu  harus  melakukan  segala  sesuatu dengan sempurna, dan segala bentuk kegagalan atau  kesalahan  akan  berakibat  penolakan  dan kehilangan  cinta  dari  orangtua.  Individu  yang perfeksionis  merasa  bahwa  orangtua  mereka menetapkan  standar  yang  sulit  mereka  capai, dan kegagalan dalam mencapai standar tersebut berarti  akan  ada  kemungkinan  bagi  mereka untuk  kehilangan  cinta  dan  penerimaan  dari orangtua.  Hal  ini  sejalan  dan  bisa  jadi merupakan komponen inti dari perfeksionisme (Frost,  Marten,  Lahart,  &  Rosenblate,  1990). Kombinasi  dari  tekanan  keluarga,  diri  sendiri, sosial,  media,  dan role  model yang  tidak realistik  mendorong  individu  untuk  bekerja keras, menjalani hidup dengan perasaan cemas dan  perasaan  bersalah,  yang  mana  individu tersebut  berpikir  bahwa  selama  dirinya  tidak sempurna maka dirinya tidak akan dicintai atau diterima oleh orang lain (Kahraman & Beduk, 2016).  Sehingga,  secara  tidak  sadar,  individu dengan socially  prescribed  Perfeksionisme menghasilkan  lebih  banyak  akibat  negatif karena  mereka  merasa  bahwa  orang  lain menetapkan standar yang berlebihan dan tidak bisa  mereka  kontrol,  sehingga  individu  akan lebih  mengkhawatirkan  bagaimana  ia  bisa
memenuhi standar orang lain dan menunjukkan ketakutan yang luar biasa akan kritik (Hewitt & Flett, 1991).
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  perfeksionisme  berhubungan  secara positif  dan  signifikan  dengan  ketidakjujuran akademik.  Rimm  (2007)  menyatakan  bahwa kecenderungan  perfeksionisme  dapat  muncul pada  beberapa  area  spesifik,  yang  mana seseorang bisa saja menjadi perfeksionis dalam prestasi  akademik,  pakaian  dan  penampilan, pengaturan dan kebersihan ruangan, kemampuan atletik, atau bakat musik dan seni (Ratna & Widayat, 2012). Hasil penelitian yang dilakukan oleh McCabe dkk., (1999), ditemukan  bahwa  salah  satu  motivasi  pelajar terlibat dalam  ketidakjujuran  akademik adalah karena  keinginan  individu  untuk  menjadi unggul (Eriksson & McGee, 2015).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  Albert  Ellis  (2002),  individu dengan self-oriented perfectionism yang ekstrim  mengharuskan  kesempurnaan,  yang mana  mereka  tidak  hanya  ingin  menjadi sempurna,  melainkan  mereka  harus  menjadi sempurna  (Flett  dkk.,  2016). Self-oriented perfectionism merupakan dimensi yang sangat rumit  karena  melibatkan  elemen  dari self- determination dan  elemen  yang  berkaitan
dengan ego yang mengkhawatirkan peneriman diri  sendiri  dan  dari  orang  lain  (Flett  dkk., 2016). Individu dengan self-oriented perfectionism memiliki  standar  yang  tinggi yang  harus  mereka  capai.  Mereka  memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  menjadi  sempurna, yang  mana  motivasi  tersebut  berasal  dari  diri individu  itu  sendiri,  mereka  tidak  akan terpengaruh dengan motivasi ekstrinsik, kecuali motivasi ekstrinsik tersebut memiliki pengaruh yang besar terhadap individu tersebut.
Penelitian Isnaningtyas (2013) mengungkapkan bahwa individu dengan self-oriented perfectionism memiliki  keinginan  yang  kuat untuk  mencapai  kesempurnaan.  Selain  itu, mereka  tidak  menginginkan  adanya  kesalahan pada  pekerjaan  yang  mereka  lakukan  dan menjadikan  standar  tersebut  menjadi  sebuah perintah  untuk  dirinya  dalam  mencapai keinginannya,  sehingga  mereka  akan  selalu berusaha  keras  dalam  belajar  dan  juga  dalam pengerjaan tugas-tugas sekolahnya.
Beberapa peneliti sebelumnya menyatakan  bahwa  orangtua  atau  orang  lain dalam  lingkungan  sosial  individu  yang perfeksionis  memiliki  ekspektasi  yang  tinggi dalam  hal  performa,  dan  Morris  &  Lomax (2014)  mengungkapkan  biasanya  mereka cenderung  tidak  menerima  segala  bentuk
kegagalan (Hong dkk., 2016), yang mengakibatkan individu tersebut akan cenderung  untuk  menghindari  situasi  yang kompetitif,  dimana  mereka  tidak  cukup  yakin dan  percaya  diri  dapat  melakukannya  dengan baik.  Selain  itu,  tanggapan  dari  orangtua  dan guru pada bagaimana luar biasanya hasil yang dilakukan mereka akan menyebabkan individu tersebut  berfokus  pada  hasil  akhir  daripada proses  pembelajarannya,  yang  mana  hal  ini dapat menyebabkan beberapa dari mereka akan berbuat  curang,  sebagai  bentuk  upaya  mereka mempertahankan  diri  untuk  menjadi  yang terbaik  (Rule  &  Montgomery,  2013;  Zhao, Heyman, Chen, & Lee, 2017).
Tidak seperti banyak penelitian- penelitian sebelumnya yang mengenai kemungkinan perbedaan jenis kelamin individu dalam  menyontek  atau  melakukan  hal  yang tidak  jujur  secara  yang  menunjukkan  bahwa laki-laki  lebih  sering  terlibat  dalam  berbagai bentuk  ketidakjujuran  akademik  dibandingkan perempuan,  namun  dalam  penelitian  ini  tidak menunjukkan  hal  yang  sama.  Hal  serupa  juga terjadi  pada  beberapa  penelitian  sebelumnya (Cahyo  &  Solicha,  2017; Costley,  2017)  yang juga  menunjukkan  bahwa  tidak  ditemukan adanya  perbedaan  antara  kedua  jenis  kelamin tersebut  dalam  menyontek  atau  bentuk
ketidakjujuran  akademik  lainnya.  Salah  satu penjelasan  mengenai  ketidakkonsistenan  hasil penelitian  mengenai  pengaruh  jenis  kelamin terhadap  perilaku  menyontek  adalah  karena tempat  dimana  perilaku  tersebut  terjadi,  dan bagaimana  cara  mengukur  perilaku  tersebut pada  penelitian  yang  dilakukan  (Miller,
Murdock, Anderman, & Poindexter, 2007).

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan tiga temuan  bahwa:  (1)  tekanan  orangtua  yang dipersepsi  oleh  pelajar  berhubungan  secara positif  dengan  ketidakjujuran  akademik,  (2) perfeksionisme  pada  pelajar  berhubungan secara positif dengan ketidakjujuran akademik, dan  (3)  tekanan  orangtua  berhubungan  secara positif dengan perfeksionisme. Artinya, tekanan  orangtua  yang  berlebihan  kepada remaja,  terutama  dalam  konteks  pendidikan, dapat menimbulkan perfeksionisme dan ketidakjujuran akademik pada pelajar remaja di Jakarta.  Lebih  lanjut  lagi,  perfeksionisme tersebut  juga  turut  bersumbangsih  pada ketidakjujuran akademik pelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Albrecht, W. S., Albrecht, C. O., Albrecht, C.
C., & Zimbelman, M. F. (2012). Fraud
examination (4th ed.). South-Western:
Cengage Learning.
Anderman,  E.  M.,  &  Murdock,  T.  B.  (2006).
The psychology of academic cheating. Dalam E. M. Anderman, & Tamera B Murdock, The psychology of academic cheating (1  ed.,  hal.  1-5).  USA:
Elsevier Inc.
Apriani,  N.,  Sujana,  E.,  &  Sulindawati,  I.  G.
(2017). Pengaruh pressure, opportunity, dan rationalization terhadap perilaku kecurangan akademik. e-Journal S1 AK
Universitas Pendidikan Ganesha, 7 (1).
Beiling, P. J., Israeli, A., Smith, J., & Antony,
M. M. (2003). Making the grade: The behavioural consequences of
Perfeksionisme  in  the  classroom.
Personality and
Individual
Differences, 35 (1), 163-178.
Benner,  A.  D.,  Boyle,  A.  E.,  &  Sadler,  S.
(2016).  Parental  involvement  and adolescents'  educational  success:  The roles  of  prior  achievement  and socioeconomic status. J Youth
Adolescence . doi:10.1007/s10964-016-
0431-4
Bjorklund,  M.,  &  Wenestam,  C.  G.  (1999).
Academic cheating:
Frequency, methods,  and  causes.  Dalam  S.  F. Davis,  P.  F.  Drinan,  &  T.  Bertram,
Cheating in school: what we know and what  we  can  do. WestSussex,  U.K.:
Wiley-Blackwell.
Burns,  D.  D. (1980). The perfectionist's  script for  self-defeat. Psychology  Today,
14 (6),  34-52.  Diambil  kembali  dari http://www.ucdenver.edu/life/services/ counseling-center/Documents/The- Perfectionists-Script-for-Self-
Defeat.pdf
Cahyo, S. D., & Solicha. (2017). Faktor-faktor
yang mempengaruhi perilaku menyontek pada
pelajar dan
mahasiswa  di  Jakarta. JP3I,  6 (1),  87-
96.
Cook,  L.  C.  (2012).  The  influence  of  parent factors  on  child  Perfeksionisme:  A cross-sectional  study. UNLV  Theses,
Dissertations,  Professional  Papers, and Capstones, 1551 . Diambil kembali
dari http://digitalscholarship.unlv.edu/these
Costa,  M.,  &  Faria,  L.  (2017).  Parenting  and parental  involvement  in  secondary school: Focus groups with adolescents' parents. Paidéia, 27 (67), 28-36.
doi:10.1590/1982-43272767201704
Costley, J. (2017). The instructional factors that lead  to  cheating  in  a  Korean  cyber
university context.
Interactive Technology  and  Smart  Education .
doi:10.1108/ITSE-02-2017-0019
Eastman,  J.  K.,  Iyer,  R.,  &  Reisenwitz,  T.  H.
(2008).  The  impact  of  unethical reasoning  on  different  types  of Ketidakjujuran Akademik: an
exploratory  study. Journal  of  College Teaching & Learning, 5 (12), 7-15.
Eriksson,  L.,  &  McGee,  T.  R.  (2015).
Ketidakjujuran  Akademik  amongst Australian criminal justice and policing university  students:  individual  and contextual factors. International Journal  for  Educational  Integrity ,  1-
15. doi:10.1007/s40979-015-0005-3
Ferguson,  C.,  &  Rodriguez,  V.  (2005).
Engaging  families  at  the  secondary level:  What schools  can  do  to  support
family involvement. Family &
Comunity  Connection  with  Schools . Diambil kembali dari http://www.sedl.org/connections/resou rces/rb/rb3-Secondary.pdf
Flett,  G.  L.,  Hewitt,  P.  L.,  Besser,  A.,  Su,  C.,
Vaillancourt, T., Boucher, D., & Gale,
O. (2016). The child-adolescent
Perfeksionisme  scale:  Development, psychometric
properties, and
associations  with  stress,  distress,  and psychiatruc  symptomps. Journal  of
Psychoeducational  Assessment ,  1-19.
doi:10.1177/0734282916651381
Frost,  R.  O.,  Marten,  P.,  Lahart,  C.,  &
Rosenblate, R. (1990). The dimensions of  Perfeksionisme. Cognitive  Therapy
and Research, 14 (5), 449-468.
Grolnick,  W.  S.  (2003). The  psychology  of parental control. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Hewitt,  P.  L.,  &  Flett,  G.  L.  (1991).
Perfeksionisme  in  the  self  and  social contexts: Conceptualization, assessment,  and  association  with psychopathology. Journal of
Personality  and  Social  Psychology,
60 (3), 456-470.
Hong, R. Y., Lee, S. S., Cheng, R. Y., Zhou, Y.,
Tsai,  F.  F.,  &  Tan,  S.  H.  (2016).
Developmental trajectories of maladaptive Perfeksionisme in middle
childhood. Journal  of  Personality ,  1- 14. doi:10.1111/jopy.12249
Irfan,  S.  M.,  &  Hussain,  N.  (2014).  Tekanan orangtua  on  student's  attainment  of high grades in Karachi based universities. Pakistan Business Review , 156-176.
Isnaningtyas,  C.  L.  (2013).  Perfeksionisme siswa  program  kelas  akselerasi  SMA
Negeri 3 Yogyakarta. Journal
Bimbingan Dan Konseling, 2 (11).
Josephson  Institute.  (2009,  10  29). Josephson Institute  of  Ethics  releases  study  on high  school  character  and  adult conduct . Diambil kembali dari http://josephsoninstitute.org/surveys/
Kahraman, S., & Bedük, Ş. B. (2016). Multiple intelligence  and  Perfeksionisme  in middle school gifted students. Journal for  the  Education  of  Gifted  Young
Scientists, 4 (2), 1-13. doi:http://dx.doi.org/10.17478/JEGYS.
Kessler  International.  (2017,  February  6).
Kessler International . Diambil kembali dari PR Newswire: http://www.prnewswire.com/news-
releases/survey-shows-cheating-and- academic-dishonesty-prevalent-in- colleges-and-universities-
300402014.html
Khairat, U., Maputra, Y., & Rahmi, F. (2014).
Pengaruh prokrastinasi akademik
terhadap  perilaku  menyontek  pada siswi SMA di Pesantren X. Jurnal RAP
UNP, 5 (2), 192-203.
Kung,  H.  Y.  (2016).  The  relationships  among
parents' socioeconomic status, parental involvement
and academic
achievement  in  Taiwanese  middle school  students. Journal  of  Education and  Human  Development,  5 (4),  177-
186. doi:10.15640/jehd.v5n4a17
Kusrieni,  D.  (2014).  Hubungan  efikasi  diri
dengan perilaku menyontek.
Psikopedagogia, 3 (2), 100-111.
Lestari, S., & Asyanti, S. (2015). Apakah siswa
SMP  berperilaku  tidak  jujur  dalam situasi  ulangan? The  2nd  University Research Coloquium 2015.
Letha.  (2013).  A  study  of  adolescents' perception  of  parental  influence  on academic activities. International Journal of Psychology and Counseling,
5 (4), 66-71. doi:10.5897/IJPC12.031
Ma, Y., Siu, A., & Tse, W. S. (2018). The role of  high  parental  expectations  in adolescents' academic performance and depression  in  Hong  Kong. Journal  of Family Issues , 1-18. doi:10.1177/0192513X18755194 McCabe,  D.  L.,  &  Trevino,  L.  K.  (1997). Individual and contextual influences on Ketidakjujuran Akademik: A
multicampus  investigation. Research in  Higher  Education,  38 (3),  379-396.
doi:10.1023/A:1024954224675
McDevitt, T. M., & Ormrod, J. E. (2014). Child development  and  education (5th  ed.).
Harlow: Pearson Education.
Miller,  A.  D.,  Murdock,  T.  B.,  Anderman,  E.
M.,  &  Poindexter,  A.  L.  (2007).  Who are all the cheaters? Characteristics of academically dishonest students. Dalam  E.  M.  Anderman,  &  T.  B. Murdock, Psychology  of  academic
cheating (hal.  9-32).  San  Diego:
Elsevier Academic Press.
Nathanson, C., Paulhus, D. L., & Williams, K.
M.  (2006).  Predictors  of  a  behavioral measure of scholastic cheating:
Personality  and  competence  but  not
demographics.
Contemporary
Educational  Psychology,  31 ,  97-122.
doi:10.1016/j.cedpsych.2005.03.001
Nursalam, Bani, S., & Munirah. (2013). Bentuk kecurangan akademik (academic
cheating)  mahasiswa  PGMI  fakultas tarbiyah  dan  keguruan  UIN  Alauddin Makassar. Lentera Pendidikan, 16 (2).
Palar,  P.  M.,  Palandeng,  H.,  &  Kallo,  V.  D.
(2015).  Hubungan  peran  orangtua dengan  prestasi  belajar  anak  usia sekolah  di  SDN  Inpres  I  Tumaratas kecamatan  Langowan  Barat. ejournal Keperawatan, 3 (2).
Pope, D. C. (2001). Doing school: how we are creating  a  generation  of  stressed  out, materialistic and miseducated
students. London:  Yale  University Press.
Pradana, O. A., & Lestari, S. (2016). Dinamika psikologis  perilaku  curang  dalam
situasi  praktek  pada  siswa  sekolah menengah kejuruan. The 4th University Research  Coloquium  2016 ,  (hal.  110-
121).
Ratna,  P.  T.,  &  Widayat,  I.  W.  (2012).
Perfeksionisme  pada  remaja  gifted.
Insan, 14 (3), 203-210.
Rujoiu, O., & Rujoiu, V. (2014). Ketidakjujuran Akademik
and workplace  dishonesty. Proceedings  of the  8th  International  Management Conference , (hal. 928-938). Bucharest.
Rule,  A.  C.,  &  Montgomery,  S.  E.  (2013).
Using cartoons to teach about Perfeksionisme: Supporting gifted students'
social-emotional development. Gifted  Child  Today, 36 (4), 255-262.
doi:10.1177/1076217513497574
Saana, S. B., Ablordeppey, E., Mensah, N. J., &
Karikari, T. K. (2016). Ketidakjujuran Akademik in higher education: students'  perceptions  and  involvement in  an  African  institution. BMC Research Notes, 9 . doi:10:1186/s13104-016-2044-0
Sangma,  Z.  M.,  K,  S.,  Akoijam,  B.  S.,
Maisnam,  A.  B.,  Visi,  V.,  &
Vanlalduhsaki.  (2018).  Perception  of
students  on  parental  and  teachers'
pressure
on their academic
performance. IOSR  Journal  of  Dental and  Medical  Sciences,  17 (1),  67-75.
doi:10.9790/0853-1701016875
Sarita, R. D. (2015). Academic cheating among students:  Pressure  of  parents  and
teachers. International  Journals  of
Applied Research, 1 (10), 793-797.
Sedlakova,  J.,  Mylek,  V.,  Capkova,  K.,
Prochazka, J., Vaculik, M., & Jezek, S. (2014).  Parental  control  of  child  as  a predictor  of  academic  procrastination.
Proceedings  of  the  11th  International
Conference on Efficiency and
Responsibility in Education 2014 (hal.
694-702). Prague: Czech University of
Life Sciences Prague. Diambil kembali
dari https://is.muni.cz/repo/1185489/en/Se
dlakova-Mylek-Capkova-
Prochazka/Parental-control-of-child- as-a-predictor-of-academic- procrastination?lang=en
Silverman,  L.  K.  (1999).  Perfeksionisme.
Gifted  Education  International,  13 ,
216-225.
Suara  Pembaruan.  (2013,  10  2).  Survei  UPI:
Kecurangan  UN  libatkan  guru  dan kepala  sekolah.  Diambil  kembali  dari http://sp.beritasatu.com/home/survei- upi-kecurangan-un-libatkan-guru-dan- kepala-sekolah/42791
The  Daily  Nerbaskan.  (2017,  April  13).
Ketidakjujuran  Akademik  on  the  rise, UNL  manages  to  limit  the  problem.
Diambil
kembali dari
http://www.dailynerbaskan.com/news/ academi-dishonesty-on-the-rise-unl- manages-to-limit-the/article_d4f518fc- 1ffe-11e7-8408-6b5fba5a076b.html
Zhao, L., Heyman, G. D., Chen, L., & Lee, K.
(2017).  Praising  young  children  for being smart promotes cheating.
Psychological  Science,  28 (12),  1868-