Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)

## LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS POE (PREDICT,
OBSERVE, EXPLAIN) KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP
Ela Puspita Sari 1 , Mardiah Syofiana 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Bengkulu
* ellapuspitasari842@gmail.com
Abstract: Mathematics  is  a  subject that  plays  an  important  role  in  school  and in everyday  life.  Learning  mathematics  equips  students  with  the  ability  to  think logically,  analytically,  systematically,  critically,  and  creatively  as  well  as  the ability  to  work  together.  One  way  to  improve  creative  thinking  skills  can  be through  learning  mathematics.  This  study  aims  to  describe  the  stages  of  LKS development  and  produce  valid  and  practical  POE  (Predict,  Observe,  Explain)- based  worksheets  in  order  to  facilitate  junior  high  school  students  in  improving their  mathematical  creative  thinking  skills.  This  research  is  a  development  and research  research  that  uses  the  ADDIE  development  model  which  has  been modified  by  the  researcher  into  four  stages.  These  development  stages  are  the analysis  stage,  the  design  stage,  the  development  stage  and  the  implementation stage. In this study using qualitative and quantitative data analysis. The subjects in this  study  were  30  students  of  class  VIII  SMPN  23  Bengkulu  Selatan.  This research  was  conducted  in  June  2020/2021.  From  the  research  conducted  by  the researcher,  the  final  product  is  the  POE-based  LKPD  (Predict  Observe  Explain) on  the  flat-sided  geometry  material  to  improve  students'  mathematical  creative thinking skills that meet very valid and practical standards, so that the LKS can be used in learning activities.
Keywords : LKS development, POE, mathematical creative thinking
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tahap  pengembangan LKS dan menghasilkan LKS berbasis POE (Predict, Observe, Explain) yang valid dan praktis agar dapat memfasilitasi siswa SMP dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( development  and  research )  yang  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE yang  telah  dimodifikasi  oleh  peneliti  menjadi  empat  tahap.  Tahap-tahap pengembangan  ini  yaitu  tahap  analisis (Analysis), tahap  perancangan (design), tahap  pengembangan (Development) dan  tahap  implementasi (Implementation).
Dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  30  siswa  SMP  Kelas  VIII  SMPN  23  Bengkulu Selatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2020/2021.  Dari  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  produk  akhir  yaitu  LKS  berbasis  POE (Predict  Observe  Explain) pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  memenuhi standar  sangat  valid  dan  praktis, sehingga  LKS  tersebut  dapat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci : pengembangan LKS, POE, berpikir kreatif matematis
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  berpikir kreatif matematis. Dikarenakan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dapat menjamin perkembangan
pengetahuan  matematika  siswa  secara keseluruhan  (Nuryanti,  2016;  Nugraha dan  Mahmudi,  2015;  Sunaryo,  2014; Sriraman  dan  Lee,  2011;  Risnanosanti, 2010 dalam (Risnanosanti et al., 2020).
(Risnanosanti et al., 2020)
berpendapat  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  salah  satu  ciri  dari kemampuan  berpikir  tinggi  yaitu  suatu kemampuan  untuk  berpikir  logis  dan divergen  dalam  membangun  ide-ide  baru yang didasari pada masalah yang menantang dan bersifat non-rutin. Menurut  (Purwaningrum,  2016),  berpikir kreatif  merupakan  kegiatan  mental  untuk menemukan  suatu  kombinasi  yang  belum pernah  ada  sebelumnya.  (Faelasofi,  2017) menyimpulkan bahwa Kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  suatu  tuntutan untuk  bisa  meciptakan  suatu  ide  atau alternatif  solusi  sebagai  upaya  dalam menyelesaikan  masalah  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  ketiga  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan berpikir kreatif adalah keterampilan  untuk  menciptakan  suatu gagasan-gagasan,  ide  dan  konsep  yang baru  sehingga  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan  dengan  beragam  alternatif. Keterampilan berpikir kreatif harus dikembangkan untuk
menghadapi perkembangan dunia yang semakin konteks.
(Marliani,  2015)  mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kreatif
matematis dapat diartikan sebagai kemampuan menyelesaikan masalah matematika  dengan  lebih  dari  satu penyelesaian  dan  siswa  berpikir  lancar, luwes, melakukan elaborasi, dan memiliki orisinalitas  dalam  jawabannya.  Sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  matematis sangat  diperlukan  oleh  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika untuk menciptakan penyelesaian  masalah  yang  berhubungan dengan  matematika  melalui  berbagai alternatif, ide atau gagasan.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMPN  23  Bengkulu Selatan,  proses  kegiatan  pembelajaran matematika  di  sekolah  tersebut  masih menggunakan metode ceramah, yaitu satu arah.  Dimana  hanya  berpusat  pada  guru atau  bersifat teacher  centered .  Sejalan dengan  hal  diatas,  hasil  observasi  yang dilakukan  (Fatmawati  &  Masri,  2015), kemampuan berpikir kreatif belum menjadi  kegiatan  utama  pada  proses belajar  mengajar  disekolah,  dalam  proses belajar mengajar guru masih menggunakan pembelajaran konvensional, dimana  dalam  proses  belajar  mengajar didominasi oleh guru. Akibatnya keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam belajar kurang berkembang. Siswa hanya berfokus dengan sumber  yang  disediakan  oleh  guru sehingga  kurangnya  kemampuan  siswa dalam melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda atau mencari banyak solusi, alternatif  atau  arah  yang  berbeda-beda  di dalam menyelesaikan latihan dan ulangan. (Ramadianti  et  al.,  2018)  berpendapat bahwa  kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah- sekolah,  permasalahan  yang  diberikan masih  bersifat  tertutup.  Soal  yang  hanya
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)
memiliki  satu  penyelesaian  secara  tidak langsung  menyebabkan  ketergantungan yang  negatif  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lain.  Saat  diberikan  soal matematika,  siswa  yang  cenderung  malas akan  menunggu  dan  menyalin  jawaban dari  temannya.  Siswa  tidak  termotivasi untuk  menemukan  jawaban  yang  unik sebagai solusi. Permasalahan- permasalahan tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih rendah.
Dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  diperlukan penggunaan bahan ajar yang sesuai dalam pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  bahan ajar  yang  biasa  digunakan  yaitu  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  adalah  media  pembelajaran  yang berbentuk  kumpulan  materi  singkat  dan tugas atau latihan soal yang lebih terpusat pada  satu  mata  pelajaran  (Nana,  2019). Namun  pada  kenyataan  LKS  yang biasanya  digunakan  oleh  siswa  tersebut hanya  sebatas  berisi  materi,  contoh  soal, dan  soal  latihan  yang  berbentuk  tes  isian dan pilihan ganda yang tidak memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  kreatif matematis. (Swestyani et al., 2014)
mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  atau modul  yang  mengakomodasi  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yaitu  modul yang didukung dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat sehingga mampu membuat  peserta  didik  belajar  dengan efektif.  Salah  satu  bentuk  perangkat pembelajaran  yang  dimaksud  disini  yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis POE ( Predict, Observe, Explain ).
Model  pembelajaran  POE  bisa membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam
menggali  pengetahuannya  sendiri  sesuai dengan paham
konstruktivisme
(Maghfuroh  &  Rochmad,  2018).  Hal  ini dapat  dilihat  dari  setiap  tahap  dalam pembelajaran  POE.  Pada  model  ini  tahap pertama  siswa  diberi  kesempatan  untuk memprediksi jawaban dari suatu permasalahan  berdasarkan  bahasa  mereka sendiri, tahap ini proses menuju pemahaman  siswa.  Tahap  kedua  siswa melakukan  observasi  kejadian  tersebut secara  nyata.  Tahap  ketiga  atau  terakhir menjelaskan menjelaskan kembali prediksi yang telah dibuatnya telah sesuai atau  tidak  dengan  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan.
Dari uraian kenyataan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Model  POE (Predict,  Observe,  Explain) Pada  Materi  Bangun  Ruang  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa SMP”.
Penelitian  mengenai  pengembangan
LKS telah banyak dilakukan oleh para ahli diantaranya  penelitian  yang  dilakukan (Budiono  et  al.,  2018)  membahas  tentang pengembangan  LKPD  berbasis  POE  pada konsep kesebangunan untuk meningkatkan  kemampuan  argumentasi matematika siswa, hasil penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis  POE  pada  konsep  kesebangunan dan  kekongruenan  telah  layak  digunakan dan termasuk dalam kategori sangat baik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:1) Mendeskripsikan  tahap  pengembangan LKS  berbasis  POE  (Predict,  Observe, Explain)  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP.  2)
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)
Menghasilkan LKS berbasis POE (Predict, Observe, Explain) yang valid dan praktis  agar  dapat  memfasilitasi  siswa SMP  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis.

## TINJAUAN TEORETIS Tinjauan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah salah  satu  media  pembelajaran  yang berbentuk  kumpulan  materi  singkat  dan tugas atau latihan soal yang lebih terpusat pada  satu  mata  pelajaran.  Walaupun demikian, didalam LKS dilengkapi dengan prosedur-prosedur dalam
mengerjakan soal sehingga mempermudah siswa  dalam  menjawab  persoalan  yang disajikan  didalam  LKS  tersebut  (Nana, 2019).  (Septantiningtyas  et  al.,  2021) menyampaikan bahwa LKS adalah lembar kerja  yang  berisi  informasi,  perintah  atau instruksi  dari  guru  kepada  siswa  untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam bentuk  kerja,  praktek  atau  dalam  bentuk penerapan  hasil  belajar  untuk  mencapai suatu tujuan. Sedangkan menurut
(Zubainur  &  Bambang,  2017),  Lembar
Kerja  Siswa  merupakan  lembaran  kertas yang intinya berisi informasi dan instrumen  dari  guru  kepada  siswa  agar dapat  mengerjakan  sendiri  suatu  kegiatan belajar  melalui  praktek  atau  mengerjakan tugas  dan  latihan  yang  berkaitan  dengan materi  yang  diajarkan  untuk  mencapai tujuan.

## Tinjauan  Model  POE  (Predict  Observe Explain)
Model  pembelajaran  POE  adalah model  pembelajaran  yang  diperkenalkan oleh  White  dan  Gustone.  White  dan Gunstone  (Fannie  &  Rohati,  2014)
menyimpulkan
bahwa model pembelajaran  POE  merupakan  suatu model  yang  efisien  untuk  menciptakan diskusi  para  siswa  mengenai  konsep  ilmu pengetahuan. (Widyaningrum et al., 2013) berpendapat bahwa Model POE merupakan  rangkaian  proses  pemecahan masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa melalui  tahap  prediksi  atau  membuat dugaan  awal (predict),  (observe), serta penjelasan  terhadap  hasil  pengamatan (explain). Sedangkan  menurut    Hilario (Mulyani  et  al.,  2017),  POE  merupakan model pembelajaran yang menggali pemahaman  peserta  didik  dengan  cara mengajari mereka ikuti 3 tahap, memprediksi jawaban atas suatu
peristiwa, memberikan alasan yang membenarkannya prediksi, kemudian bereksperimen, dan menjelaskan hubungan  antara  prediksi  mereka  dan eksperimen. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis (Risnanosanti et al., 2020) berpendapat    bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  salah  satu  ciri  dari kemampuan  berpikir  tinggi  yaitu  suatu kemampuan  untuk  berpikir  logis  dan divergen  dalam  membangun  ide-ide  baru yang didasari pada masalah yang menantang dan bersifat non-rutin. Menurut  (Purwaningrum,  2016),  berpikir kreatif  merupakan  kegiatan  mental  untuk menemukan  suatu  kombinasi  yang  belum pernah  ada  sebelumnya.  (Faelasofi,  2017) menyimpulkan bahwa Kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  suatu  tuntutan untuk  bisa  meciptakan  suatu  ide  atau alternatif  solusi  sebagai  upaya  dalam
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)
menyelesaikan  masalah  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Tabel 1 Kriteria Tingkat Kepraktisan Produk Interval Rentang Kriteria 3,25 ≤ 𝑋 ≤ 4 Sangat Baik Sangat Praktis 2,50 ≤ 𝑋 ≤ 3,25 Baik Praktis 1,75 ≤ 𝑋 ≤ 2,50 Kurang Baik Kurang Praktis 1,00 ≤ 𝑋 ≤ 1,75 Tidak Baik Tidak Praktis Sumber: : (Samsudin et al., 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  diambil pada  bulan  Juni  2021  di  SMP  Negeri Bengkulu  Selatan  pada  semester  genap. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  mengembangkan  LKS berbasis  POE (Predict,  Observe,  Explain) dan mengetahui kevalidan dan kepraktisan LKS  berbasis  POE (Predict,  Observe, Explain).
Tahap analisis (analysis) , pada tahap ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  analisis kurikulum,  analisis  kebutuhan  siawa, analisis  karakteristik  siswa  dan  analisis materi.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat diketahui  bahwa  SMPN  23  Bengkulu selatan  sudah  menggunakan  kurikulum 2013.  Namun  salah  satu  masalah  yaitu terbatasnya perangkat pembelajaran matematika  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kretaif  matematis siswa.
Perangkat  pembelajaran  matematika yang di diberikan guru berupa LKS belum memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, karena  LKS  tersebut  masih  berisi  materi yang  disajikan  secara  langsung.  Oleh karena  itu  siswa  membutuhkan  perangkat pembelajaran yang bervariatif yang memuat  aktivitas  belajar  yang  melibatkan siswa secara langsung dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa.  Dalam  pembelajaran
matematika  salah  satu  materi  yang  harus di  kuasai  di  kelas  VIII  semester  2  adalah materi bangun ruang sisi datar. Pembelajaran matematika khususnya materi bangun ruang sisi datar menggunakan LKS berbasis POE ( Predict,  Observe,  Explain )  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Tahap  perancangan  ( Design), pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  mulai dari  menyiapkan  refrensi,  membuat, menyusun,  dan  mendesain  kerangka konseptual  berdasarkan  pada  teori-teori yang  ada,  berupa  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), lembar validasi perangkat pembelajaran, dan lembar respon siswa. Tahap pengembangan ( development ),  terdapat  beberapa  langkah yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  yaitu pengembangan  desain  LKS  dan  validasi LKS.  Setelah  selesai  megembangkan LKS,  selanjutnya  LKS  divalidasi  oleh validator bertujuan untuk melihat kevalidan/kelayakan serta kekurangan dari LKS yang dikembangkan. Tingkat kevalidan  diukur  menggunakan  uji  Q Cochran,  data  mentah  yang  diperoleh berupa  angka  selanjutnya  dideskripsikan dalam  data  kualitatif.  LKS  yang  belum valid  kemudian  di  revisi  berdasarkan masukan dari validator sampai menghasilkan  LKS  yang  valid/layak
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)
digunakan  dan  lebih  baik  lagi  sehingga dapat diujicobakan. Dibawah ini deskripsi hasil  dari  analisis  validitas  LKS  dengan
menggunakan  rumus  Q  Cochran,  untuk melihat  penilaian  dari  3  validator  apakah seragam atau tidak. Tabel 2 Hasil Analisis Validitas LKS Aspek yang dinilai Validator 1 Validator 2 Validator 3 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 4 1 1 1 5 1 1 1 6 1 1 1 7 1 1 1 8 1 1 1 9 1 1 1 10 1 1 1 11 1 1 1 12 1 1 1 13 0 1 1 14 1 1 1 15 1 1 1
Mencari nilai Q hitung:
𝑄 = 𝑘 − 1 [𝑘 ∑ 𝐺 𝑗 2 𝑘 𝑗=1 − (∑ 𝐿 𝑗 𝑘 𝑗= ) 2 ] 𝑘 ∑ 𝐿 𝑖 − 𝑁 𝑖=1 ∑ 𝐿 𝑖 𝑁 𝑖=1 2 𝑄 = 3 − 1[3(196 + 225 + 225) − (14 + 15 + 15) 2 ] (3 × 44) − 130
𝑄 = 2[3(646 − (44) 2 ] 132 − 130
𝑄 = 2[1938 − 1936] 2 𝑄 = 2[2] 2 = 𝑄 = 4 2 = 2 atau 2,00
Berdasarkan hasil analisis pada tabel diatas, menunjukkan bahwa nilai Q hitung kurang  dari  nilai 𝑥 2 .  Dilihat  dari  kriteria jika bahwa nilai Q hitung kurang dari nilai 𝑥 2 ,  maka  ke  tiga  validator  menunjukkan bahwa  LKS  yang  dikembangkan  sudah valid dan layak diuji cobakan ke lapangan.
Tahap
implementasi ( implementation ), kegiatan
yang dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  menguji cobakan  LKS  yang  sudah  direvisi  dan dinyatakan  valid  oleh  validator.  Uji  coba
LKS ini dilakukan selama 3 hari di SMPN 23  Bengkulu  Selatan    kelas  VIII  A  yang berjumlah  30  siswa.  Berikut  hasil  angket respon siswa:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)
Tabel. 2 Hasil Angket Respon Siswa Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Kategori Ketertarikan 3,4 Sangat Baik Materi 3,2 Baik Bahasa 2,9 Baik Kesimpulan 3,1 Baik Berdasarkan  data  di  atas,  dapat diketahui bahwa hasil angket respon siswa diperoleh  rata-rata  sebesar  3,1  dengan kategori  praktis  karena  pada  rentang  . Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa tersebut,  dapat  di  simpulkan  bahwa  LKS berbasis  POE (Predict  Observe  Explain) pada materi bangun ruang sisi datar untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dinyatakan praktis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uarain  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan, maka dapat ditarik kesimpulan antara lain.
(1) Pada penelitian ini peneliti mengembangakan  produk  bahan  ajar berupa  LKS  berbasis  POE (Predict Observe  Explain) pada  materi  bangun ruang  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP. Penelitian  pengembangan  LKS  berbasis POE (Predict,  Observe,  Explain) ini dilakukan dengan langkah-langkah
metode pengembangan ADDIE yang telah dimodifikasi  oleh  peneliti  menjadi  empat tahap, yaitu terdiri dari analisis (analysis) ,
desain (design) , pengembangan ( development ), dan implementasi
( implementation ).  (2)  Berdasarkan  hasil validasi  oleh  ketiga  validator,  LKS berbasis  POE (Predict  Observe  Explain) pada materi bangun ruang untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dinyatakan valid. Hal ini dilihat dari
hasil  penilaian  dari  masing-masing  aspek kevalidan  dari  perangkat  pembelajaran yaitu LKS oleh ketiga validator  mencapai kategori penilaian sangat baik. Berdasarkan  hasil  ananlisi  data  dengan menggunakan uji Q Corhran menunjukkan Ho diterima, LKS yang telah dikembangkan oleh peneliti telah dikategorikan sangat valid. (3) Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa yang  digunakan  sebagai  uji  kepraktisan LKS  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,1 dengan kategori praktis . Hal ini
membuktikan  bahwa  LKS  tersebut  sudah praktis/layak  untuk  digunakan  sebagai bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran Matematika.
Saran dalam penelitian ini adalah (1)
Pengembangan LKS berbasis POE (Predict Observe Explain) untuk kemampuan  berpikir  kreatif  matematis pada  pembelajaran  Matematika  masih sangat kurang, untuk itu bagi peneliti lain yang  ingin  mengembangkan  LKS  ini sangat di anjurkan dengan cara menggunakan  materi  matematika  yang lain  sehingga  dapat  menghasilkan  LKS yang bervariasi. (2) Hendaknya LKS yang sudah dikembangkan ini lebih baik lagi di uji  cobakan  kelapangan  dengan  kapasitas yang  luas  untuk  menguji  kepraktisan.  (3) Diharapkan  LKS  berbasis  POE (Predict Observe Explain) dapat digunakan sebagai bahan  ajar  dalam  kegiatan  pembelajaran
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)
untuk  meningkatkan  kemmapuan  berpikir kreatif matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiono,  Sutiarso,  S.,  &  Dahlan,  S. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis POE Pada Konsep Kesebangunan  untuk  Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung , 6 (2). Faelasofi, R. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Pokok Bahasan Peluang. JURNAL E-DuMath , 3 (2), 155–163. Fannie,  R.  D.,  &  Rohati.  (2014).
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA  SISWA  (LKS)  BERBASIS POE  (Predict,  Observe,  Explain) PADA MATERI PROGRAM LINEAR  KELAS  XII  SMA. Jurnal Sainmatika , 8 (1), 96–109. Fatmawati, & Masri. (2015). KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  MATEMATIS  SISWA PADA  MODEL  PEMBELAJARAN INKUIR. Jurnal  MATH-UMB.EDU , Vol. 3 , No . http://jurnal.umb.ac.id/index.php/mat h/article/view/1438 Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2015). Penelitian Pendidikan
Matematika .  Bandung:  PT  Refika
Aditama. Maghfuroh,  M.  A.,  &  Rochmad.  (2018). Pembelajaran POE dengan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan 2018 , 14 (2), 265–272.
Marliani,  N.  (2015).  PENINGKATAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  MATEMATIS  SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT
(MMP). Jurnal  Formatif , 5 (1),  14–
25. Mulyani, R., Saminan, & Sulastri. (2017). The  Development  of  Student  s  ’ Worksheet Based on Predict- Observe-Explain  (  POE  ). Jurnal
Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (2),
763–769.
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi.
Nana.  (2019). Pengembangan  Bahan Ajar . Jawa Tengah: Lakeisha (Anggota IKAPi). Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific Approach. Refleksi Edukatika , 6 (2), 145–157. Ramadianti, W., Syofiana, M., & Mahyudi.  (2018).  Pengembangan Soal Matematika Open-Ended Berkonteks  Bumi  Rafflesia. SJME (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (1), 8–16. https://journal.unsika.ac.id/index.php
/supremum/article/download/922/913 Risnanosanti,  Syofiah,  M.,  &  Hasdelyati.
(2020).  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF  MATEMATIS  SISWA
DAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  SOLVING  BERBASIS LESSON STUDY. INDIKTIKA (Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika) , 2 (2), 168–178. Samsudin,  H.,  Sardiman,  &  Pachrozi,  I. (2019). GEOSPASIAL Bidang Pendidikan (Sistem Informasi Pendidikan  Berbasis  Geospasial) . Bappeda Litang. Septantiningtyas, N., Shofiatun, Madanibillah,  A.,  &  Rahman,  A.
(2021). Pembelajaran  Sains .  Jawa Tengah: Anggota IKAPI.
Siregar,  S.  (2013). Metode  Penelitian Kuantatif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Ela Puspita Sari, Mardiah Syofiana 2 (Hal. 107 - 115)
Swestyani,  S.,  Masyuri,  M.,  &  Prayitno, B.  A.  (2014).  Pengembangan  Modul IPA  Berbasis  Creative  Problem Solving  (CPS)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada  Materi  Pemanasan  Global. Jurnal  Pembelajaran  Biologi , 6 (2),
36–41 Widyaningrum,  R.,  Sarwanto,  S.,  &
Karyanto,  P.  (2013).  Pengembangan Modul  Berorientasi  Poe  (Predict, Observe, Explain) Berwawasan Lingkungan  Padamateri  Pencemaran Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 100. https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v6i1.3920.
Zubainur,  C.  M.,  &  Bambang,  R.  M.
(2017). Perencanaan  pembelajaran .
Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.