## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
PKN DENGAN MODEL  PEMBELAJARAN INKUIRI DI KELAS V SD NEGERI 050676 KEBUN BALOK
Zaitun
Guru Kelas di SD Negeri 050676 Kebun Balok Surel :cssuper@gmail.com

## ABSTRAK
Abstract:  Improving  Student  Learning  Activities  Lesson  On  Civic  Education Inquiry  Learning  Model  V  Elementary  School  Classroom  050  676  Kebun Balok. This study aims to improve learning outcomes and student learning activities in  the  field  of  study  civics.  As  for  solving  the  problem  in  this  study  with  the application  of  the  KBM  inquiry  conducted  during  the  study  to  see  the  effects. Subjects in this study were students of class V SD Negeri 050 676 Beams Gardens by the number of students by 13 orang.Melalui implementation of  inquiry  learning model increased learning process characterized by increased learning outcomes and student learning activities. Keywords: Inquiry Learning Method, Results Learning, Learning Activities
Abstrak  :  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn Dengan  Model    Pembelajaran  Inkuiri  Di  Kelas  V  SD  Negeri  050676  Kebun Balok. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar siswa pada bidang studi PKn. Adapun pemecahan masalah dalam penelitian ini  yakni  dengan  penerapan  model  inkuiri  dalam  KBM  yang  dilakukan  selama penelitian untuk melihat dampaknya. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas V SD Negeri 050676 Kebun Balok dengan jumlah siswa sebanyak 13 orang.Melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terjadi peningkatan proses pembelajaran yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci :Metode Pembelajaran Inkuiri, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  menuntut kualitas  sumber  daya  manusia  ke  arah yang  lebih  maju  sesuai  dan  seiring dengan kemajuan teknologi.Untuk menguasai perkembangan sebuah negara salah satunya bidang studi PKn
merupakan  dasar  yang  harus  banyak dikuasai oleh siswa sejak dini.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, di SD Negeri 050676 Kebun Balok tentang  pembelajaran  PKn  tampak permasalahan  yang  harus  diatasi  seperti yang  terdapat  di  kelas  VSD  Negeri 050676 Kebun Balok. Beberapa masalah belajar  yang  terdapat  di  kelas  V  antara lain:  1)  Rendahnya  nilai  ulangan  siswa kelas V pada bidang studi PKn di setiap konsep/materi  yang  diajarkan  dimana
siswa  yang  mendapat    nilai  KKM  (70) hanya  sebesar  40%  secara  klasikal  dan selebihnya  harus  mengikuti  program remedial  agar  mendapat  nilai  di  atas KKM;  2)  Lemahnya  motivasi  belajar siswa  pada  bidang  studi  PKn  dimana secara  internal  siswa  kurang  bergairah selama pembelajaran PKn yang diindikasikan  siswa  kurang  mengerti tujuan  belajar  PKn,  pentingnya  belajar PKn  dan  kegunaan  belajar  PKn  dalam kehidupan mereka sehari-hari dan secara eksternal kurangnya perhatian dari orang tua terhadap cara belajar siswa di rumah; 3)  Belum  bisa  sepenuhnya  membuat pembelajaran  menarik  sehingga  siswa kurang  bergairah  dan  termotivasi  ketika belajar  PKn;  4)  Sangat  kurang  dalam pemanfaatan media-media ajar pada saat
menjelaskan  konsep  materi  kepada siswa;  5)  Aktivitas  belajar  siswa  masih tergolong rendah dimana sering ditemukan  aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  selama  KBM berlangsung  diantaranya  siswa  terlihat jenuh dan kurang konsentrasi, mengantuk,  hanya  berdiam  diri  ketika diberi  tugas  latihan,  tidak  mengerjakan PR, dan aktivitas negatif lainnya. Untuk mengatasi masalah- masalah  yang  diajabarkan  diatas,  dan mengingat tugas dan peran serta peneliti sebagai  seorang  guru  dalam  proses belajar mengajar, maka dilakukan Penelitian  Tindakan Kelas dengan mengupayakan penerapan model pembelajaran  Inkuiri  sebagai  alternatif pemecahan  masalah.  Peneliti  selaku guru  berupaya  mendesain  pembelajaran yang  mengikutsertakan  siswa  selama pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri. Berdasarkan latar belakang yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  yang menjadi pokok masalah dalam penelitianini dapat dirumuskan sebagaiberikut; 1)Apakah model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas VSD Negeri 050676 Kebun Balok pada bidang studi PKn?2)Apakah model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VSD  Negeri 050676 Kebun  Balok  pada bidang studi PKn?.
Sehingga merujuk pada rumusan
masalah  maka  penelitian  ini  ditujukan untuk;  1)  Mengetahui  apakah  model pembelajaran inkuiri dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas VSD Negeri 050676 Kebun Balok pada  bidang  studi  PKn.  2)  Mengetahui apakah  model  pembelajaran  inkuiri dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
kelas VSD Negeri 050676 Kebun Balok pada bidang studi PKn . Pembelajaran inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan .  Materi  pelajaran  tidak diberikan  secara  langsung.Peran  peserta didik  dalam  model  ini  adalah  mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran,  sedangkan  pendidik  berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing peserta didik untuk belajar. Pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Proses berpikir  itu  sendiri  biasanya  dilakukan melalui tanyajawab antara pendidik dan peserta  didik.  Pembelajaran  ini  sering juga  dinamakan  strategi heuristic ,  yang berasal  dari  bahasa  yunani,  yaitu heuriskein , yang berarti saya menemukan (Hosnan, 2014). Sama halnya dalam (Sani, 2014)
bahwa “ komponen utama dalam Inkuiri adalah pengajuan pertanyaan atau permasalahan. Analisis dalam permasalahan  tersebut  membutuhkan pengumpulan  informasi  yang  dapat dilakukan melalui pengamatan,
percobaan, atau aktivitas lainnya.

## METODE
Pengambilan data untukpenelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  050676  Kebun  Balok  di  Jalam Pendidikan Desa Kebun Balok Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat. Waktu  penelitian  dilakukan  selama  5 bulan  terhitung  mulai  bulan  Agustus sampai  bulan Desembertahun 2015.
Subjek  penelitian  adalah  siswa- siswi Kelas VSD Negeri 050676 Kebun Balok  yang  berjumlah  13  orang  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi dan  tes  berbentuk  pilihan  berganda. Lembar  observasi  untuk  mengetahui aktivitas  belajar  siswa  dan  tes  hasil belajar  ini  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh
psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006  :13).  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasataudisekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan  bahwa  dalam  satu  Siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan
( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Metode Analisis DataPada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir Siklus I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau
persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100% (Majid, 2009:268)
4. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa Berkaitan dengan indikator kinerja  Suwandi  dan  Madyo  Eko  Susilo (2007:36) menyatakan bahwa ”Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian ini indikator pencapaian  apabila  nilai  siswa  secara individu  mencapai  KKM  matematika yang  ditetapkan  sekolah  sebesar  70  dan secara  klasikal  ≥  85%  siswa  mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  siklus  I penulis terlebih dahulu berdiskusi dengan satu orang guru sejawat mengenai  masalah-masalah  yang  timbul di  kelas  yang  penulis  ajar.Setelah berdiskusi  kemudian  memilih  model pembelajaran  inkuiri  sebagai  alternatif pemecahan masalah.Penulis juga mengumpulkan  data  yang  berhubungan dengan  kondisi  awal  siswa.  Untuk memperoleh  data  tersebut,  diberikan ujian  pretes  yang  mencakup  seluruh indikator  yang  akan  menjadi  bahan  ajar untuk  4  KBM  (siklus  I  dan  II).  Adapun data  yang  diperoleh  seperti  pada  tabel berikut:

## Tabel Deskripsi Data Pretes Siswa
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 20 1 - 40 30 2 - 40 3 - 50 7 - Jumlah 13 0%
Berdasarkan  data  di  atas  dapat kita  lihat  bahwa  tak  seorang  siswapun yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  yang telah ditentukan. Hal ini mengindikasikan bahwa sebelum mengikuti  pembelajaran  di  sekolah siswa tidak membaca maupun mempelajari pelajaran yang akan mereka  pelajari  di  sekolah.  Dilihat  dari data nilai pretes di atas juga diindikasikan  bahwa  pelajaran  PKn bukan bidang studi yang cukup digemari oleh  siswa,  karena  aktivitas  belajar siswa  di  rumah  untuk  bidang  studi  PKn rendah.Siswa hanya mengharapkan
penjelasan  guru  tanpa  mencari  tau maupun membekali diri. Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  PKn.  Pada  pertemuan pertama  ini  jumlah  siswa  yang  masuk sebanyak  13  siswa  (100%)  dari  13 siswa.  Aktivitas  siswa  pada  siklus pertama  ini  masih  rendah  atau  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Siswa masih pasif dalam mengikuti
pembelajaran.  Masalah  yang  dihadapi yaitu siswa sibuk sendiri dan mengobrol dengan  teman-temannya  pada  saat diskusi  berlangsung,  siswa  ada  yang melamun,  siswa  dalam  bertanya  dan menjawab  asal-asalan.  Pada  pertemuan pertama  ini  tidak  semua  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
didepan kelas karena keterbatasan waktu.  Hasil  observasi  pada  pertemuan pertama  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.

## Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Siklus I Jumlah Persen -tase 1 Menulis, Membaca 67 39,4%
2 Mengerjakan LKS 46 27,1% 3 Bertanya pada teman 14 8,2% 4 Bertanya pada guru 18 10,6% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 25 14,7% Jumlah 170 100%
Setelah  memperoleh  data-data hasil observasi pada pertemuan 1 dan 2, selanjutnya  akan  dibandingkan  aktivitas siswadan  nilai  rata-rata  antara  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  pretes  kelas  V. Penerapan  pembelajaran  inkuiri    pada siklus  I  ini  belum  dapat  dilaksanakan secara  optimal,  hal  ini  terbukti  dengan belum tercapainya indikator ketercapaian  dalam  penelitian  ini  dan persentase  aktivitas  belajar  siswa  belum seperti  yang  diharapkan.  Bahkan  pada aktivitas
membaca/menulis mendominasi  aktivitas  selama  proses belajar mengajar. Berdasarkan tabel di atas tampak  bahwa  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  I  adalah menulis/ membaca yaitu 39,4%. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup besar  adalah  mengerjakan  LKS  yaitu sebesar  27,1%.  Sedangkan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  bertanya  pada guru  masig-masing  8,2%  dan  10,6%. Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM adalah 14,5%.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagi berikut :
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 40 3 70,8 60 3
80 4 100 3 Jumlah 13 Berdasarkan tabel, nilai terendah Formatif  I  adalah  40  sebanyak    3  orang dan  nilai  tertinggi  adalah  100  sebanyak
4 orang, dengan 3 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar
53,8%  dengan  nilai  KMM  sebesar  70. Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  tidak  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Dari  perolehan  tes  pada  siklus  I di  atas,  kemudian  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  pretes.  Dari  perbandingan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan ketuntasan klasikal dari 0% menjadi 53,8%.
Pada  siklus  I,  secara  garis besar kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran inkuiri sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun peran  guru  masih  cukup  dominan  untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan, karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru oleh siswa.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
1. Keaktifan  siswa  belum  maksimal, kemungkinan  penyebabnya  waktu yang terlalu singkat untuk menyelesaikan lembar diskusi terstruktur (menjawab soal-soal yang disediakan)  dan  penguasaan  materi yang belum memadai. 2. Peneliti  kurang  maksimal  dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran serta  pada  saat  dilakukan  sesi  tanya jawab.
3. Kegiatan tanya jawab yang dilakukan untuk  melihat  kendala  dan  hal-hal yang  mungkin  dialami  siswa  tidak berjalan dengan baik, sehingga peneliti yang harus menanyai kelompok yang melakukan presentasikan  sekaligus  melakukan penguatan  terhadap  konsep-konsep yang ditemukan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  dari  hasil  yang belum  memuaskan  itu  peneliti  perlu memperbaiki  tindakan  pada  siklus  II antara lain:
1. Agar  siswa  lebih  aktif  selama pelaksanaan  diskusi  pada  siklus  II maka  siswa  akan  diberikan  LKS sebelum  pembelajaran  di  sekolah dilakukan.  Selain  itu  pada  saat pelaksanaan  diskusi  maka  guru  akan melakukan pengawasan terhadap aktivitas  belajar  siswa  saat  diskusi dan  peneliti  juga  menginformasikan bahwa  diakhir  pertemuan  siklus  II akan  diadakan  tes  formatif,  dengan harapan  siswa  semakin  aktif  untuk belajar.
2. Peneliti  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
3. Pada sesi tanya jawab dan presentasi guru  akan  melakukan  penilain  dan hal  ini  diimformasikan  pada  siswa, agar  siswa  aktif  selama  kegiatan tanya jawab.
Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung
terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  PKn.  Pada  pertemuan pertama  ini  jumlah  siswa  yang  masuk sebanyak  13  siswa  (100%)  dari  13 siswa.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan kedua    ini  mengalami  peningkatan  dan sudah  mendekati  aktivitas yang diharapkan. Adapun skor aktivitas siswa pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Berdasarkan tabel di atas tampak  bahwa  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah mengerjakan LKS yakni sebesar 52,9%. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup besar  adalah  menulis,membaca  yaitu sebesar  24,7%.  Sedangkan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  bertanya  pada guru  masig-masing  14,1%  dan  2,9%. Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM adalah 5,3%.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  II diadakan  tes  untuk  mengetahui  sejauh mana  peranan  model  pembelajaran inkuiri  terhadap hasil belajar siswa, dari hasil  tes  tersebut  akan  dibandingkan dengan  nilai  formatif  I  yang  lalu. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagi berikut :
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Nilai rata- rata 80 6 90,7 100 7 Jumlah 13 Pada tabel tersebut, nilai terendah  Formatif  I  adalah  80  sebanyak 6  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 sebanyak  7  orang,  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  90,7%.  Dengan  nilai KMM sebesar 70. Nilai ini sudah berada di  atas  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 90,7 dan sudah berada di atas KKM (70) PKn untuk kelas V.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut :
1) Selama  proses  belajar  mengajar peneliti  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi presentase pelaksanaanya  untuk  masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar mengajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan
dua  siklus  yang  terdiri  dari  4  KBM dengan 2 KBM setiap siklusnya.Berdasarkan data yang diperoleh  ada  dampak  dari  penerapan N o Aktivitas Siklus I Jumla h Persenta se 1 Menulis,Memba ca 67 39,4% 2 Mengerjakan LKS 46 27,1% 3 Bertanya pada teman 14 8,2% 4 Bertanya pada guru 18 10,6% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 25 14,7% Jumlah 170 100%
model  pembelajaran  inkuiri  terhadap pemahamanan  siswa  yang  dibuktikan dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa.  Sebelum  dilakukan  siklus  I, peneliti terlebih dahulu melakukan ujian pretes untuk mengumpulkan data pengetahuan  siswa  sebelum  dilakukan tindakan penerapan model pembelajaran inkuiri.
Adapun  data  yang  diperoleh yakni  tidak  seorangpun  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  nilai  KKM  70, atau ketuntasan klasikal sebesar 0%.Lalu  peneliti  menyususun  perangkat pembelajaran untuk melaksanakan
siklus  pertama.Siklus  I  dilaksanakan dengan  2  KBM  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri.  Setelah dilakukan  2  KBM  maka  dilakukan  tes formatif  I.  Dari  hasil  tes  formatif  satu diperoleh  data  7  orang  siswa    mencapai nilai  KKM,  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai 53,8%. Hal ini belum mencapain  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan  namun  sudah  meningkat  dari nilai  pretes.Berdasarkan  hasil  refleksi terdapat beberapa kelemahan pada siklus I yang secara tidak langsung mempengaruhi kurang mampunya siklus I memberi ketuntasan. Adapun kelemahan tersebut sebagai berikut : 1. Keaktifan  siswa  belum  maksimal, kemungkinan  penyebabnya  waktu yang terlalu singkat untuk menyelesaikan lembar diskusi terstruktur (menjawab soal-soal yang disediakan)  dan  penguasaan  materi yang belum memadai. 2. Peneliti  kurang  maksimal  dalam memotivasi siswa dan dalam
menyampaikan  tujuan  pembelajaran serta  pada  saat  dilakukan  sesi  tanya jawab.
3. Kegiatan tanya jawab yang dilakukan untuk  melihat  kendala  dan  hal-hal yang  mungkin  dialami  siswa  tidak
berjalan dengan baik, sehingga peneliti yang harus menanyai kelompok yang melakukan presentasi sekaligus melakukan penguatan terhadap konsep-konsep yang ditemukan siswa. Setelah melakukan refleksi, maka untuk menentukan tindakan perbaikan yang akan dilakukan  peneliti melakukan  diskusi  dua  orang  teman sejawat. Diskusi ditujukan untuk memperoleh  tindakan  perbaikan  yang akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Hal  ini dilakukan  agar  kesalahan  pada  siklus  I tidak  akan  terulang  dan  di  harapkan mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan diskusi tersebut maka diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1) Agar  siswa  lebih  aktif  selama pelaksanaan  diskusi  pada  siklus  II maka  siswa  akan  diberikan  LKS sebelum  pembelajaran  di  sekolah dilakukan.  Selain  itu  pada  saat pelaksanaan  diskusi  maka  guru  akan melakukan pengawasan terhadap aktivitas  belajar  siswa  saat  diskusi dan  peneliti  juga  menginformasikan bahwa  diakhir  pertemuan  siklus  II akan  diadakan  tes  formatif,  dengan harapan  siswa  semakin  aktif  untuk belajar.
2) Peneliti  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
3) Pada sesi tanya jawab dan presentasi guru  akan  melakukan  penilain  dan hal  ini  diinformasikan  pada  siswa,
agar  siswa  aktif  selama  kegiatan tanya jawab.
Setelah ditentukan tindakan perbaikan  maka  peneliti  menyusun
perangkat  pembelajaran  siklus  II  dan melaksanakan siklus II dengan melakukan  2  KBM.Di  akhir  siklus  II
yakni  pada  KBM  4  dilakukan  tes formatif II.Nilai terendah untuk formatif II  siklus  II  adalah  80  dan  tertinggi adalah  100  dengan  ketuntasan  klasikal adalah sebesa 86,8%. Nilai ini berada di atas  90,7%  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah    90,7 dan telah memenuhi KKM.
Berdasarkan data yang diperoleh selama  2  siklus  maka  terjadi  pula peningkatan  aktivitas  belajar  siswa. Perbandingan  aktivitas  antara  siklus  I dan siklus II dijabarkan sebagai berikut: aktivitas  menulis,membaca  menurun dari  39,4%  menjadi  24,7%  yang menandakan  siswa  semakin  aktif  dalam diskusi  dan  sudah  mempersiapkan  diri dari rumah sebelum mengikuti pembelajaran di sekolah sehingga aktivitas  menulis,membaca  menurun.
Aktivitas  mengerjakan  LKS  mengalami peningkatan  dari27,1% menjadi 52,9%. Hal  ini  cukup  baik,  karena  peningkatan aktivitas  menunjukkan  perbaikan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di mana siswa lebih aktif dalam pelaksanaan  diskusi.  Aktivitas  bertanya pada  teman  mengalami  peningkatan dari8,2%  menjadi  14,1%,  hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  telah lebih  mandiri  dalam  berpikir  dan  lebih kooperatif.  Aktivitas    bertanya  pada guru menurun dari 10,6% menjadi 2,9% dan  mengindikasikan  ketergantungan siswa  terhadap  guru  dalam  belajar menurun.  Aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM  turun dari 14,7% menjadi 5,3%  yang  menandakan  perbaikan aktivitas belajar siswa.
Dengan  demikian  pembelajaran menggunakan model pembelajaran
inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran  dan  juga mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Tahap akhir data telah terkumpul, maka data tersebut kemudian dianalisis  sesuai  dengan  teknik  analisis. Hasil analisis
tersebut dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah  antara lain:
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara  lain  menulis/membaca  (39,4%), mengerjakan  LKS  (27,1%),  bertanya sesama teman (8,2%),   bertanya kepada guru  (10,6%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (14,7%).  Data  aktivitas siswa menurut pengamatan  pada Siklus II antara lain menulis/membaca (24,7%), mengerjakan  LKS  (52,9%),  bertanya sesama teman (14,1%), bertanya kepada guru  (2,9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (5,3%).
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar PKn  siswakelas  VSDN.  Melihat  hasil analisis  data  penelitian  menunjukkan bahawa    hasil  tes  hasil  belajar  siswa pada  Siklus  I  meningkat  siknifikan dbandingkan  dengan    siklus  II.  Dari hasil tes hasil belajar pada Siklus I yang tuntas      sebanyak  7  orang  (53,8%), sedangkan  secara  kelas    belum  tuntas. Dari hasil tes hasil belajar pada Siklus I yang tuntas   sebanyak 13 orang (90,7%) secara  kelas  dikatakan  tuntas  karena jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai diatatas nilai KKM (70) lebih dari 85%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006, Penelitian Tindakan Kelas ,Bandung:  Penerbit  Yrama Widya.
Hosnan,  (2014), Perdekatan  Sainstifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 , Penerbit Ghalia Indonesia, Bogor. Majid, Abdul. 2009, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Bandung: Penerbit PT.
Remaja Rosdakarya Offset.
Sani,  R.  2014. Inovasi  Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
Zaitun. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn Di  Kelas  V  Sd  Negeri  050676 Kebun  Balok  Semester  Ganjil
T.P.  2015/2016 .  Medan:  Ud
Toma.
Widarti, Atik, 2007, Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Pokok  Bahasan  Segia  Empat Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  2. (Online) ,  Tersedia: http://gigilib.
unnes.ac.id/gsdl/cgi-bin/library .