History: Re ce ived : 25 Juni 2023 Re vise d  : 10 Oktobe r 2023 Acce pte d : 25 De se mber 2023 Publishe d: 26 De se mber 2023
Publisher:  LPPM  Unive rsitas Darma Agung Licensed:  This work is lice nse d unde r Attribution-NonComme rcial-No
De rivative s 4.0 Inte rnational (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 31, Nomor: 6, (2023), Desember:  476 - 484 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v31i6.3833

## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI AKADEMIK DENGAN SELF- REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA PASCA PANDEMI
Almas  Mushad  Yogaswara 1) , Rahmah  Hastuti 2)
Fakultas  Psikologi  Universitas  Tarumanagara,  Jakarta, Indonesia 1,2)
Corresponding Author: rahmahh@fpsi.untar.ac.id 2)

## Abstrak
Pembelajaran  di  dunia  perkuliahan  tentu  saja  berbeda  dengan  pembelajaran  di  sekolah,  hal  tersebut terlihat dari bagaimana pengajar di perkuliahan lebih mendorong mahasiswanya untuk melakuka n  s elf - regulated learning (SRL).  Setiap mahasiswa harus memiliki SRL, dikarenakan pengajaran yang diberika n pengajar di perkuliahan lebih berfokus ke bagaimana pelajar tersebut lebih mendal ami materi da r i y a n g diberikan  pengajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adakah  hubungan  antara motivasi  akademik  dengan  self-regulated  learning  pada  mahasiswa  pasca  pandemi.  Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif non-probability-based sampling dan pengambilan data yang dilakukan secara  daring.  Penelitian  ini  memiliki  partisipan  sebanyak  151  dengan  rentan  umur  18 -23.  Motivasi akademik  diukur  dengan  Academic  Motivation  Scale  (AMS)  yang  kembangkan  oleh  Vallerand  et  al. (1992), alat ukur tersebut kemudian di adaptasi oleh Natalya (2018) menjadi Academic Motivational Scale - Indonesia Version. Self- regulated learning diukur dengan alat ukur Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) yang diciptakan oleh Pintrich dan De Groot (1990). Berdasarkan hasil penelitian, penelitian ini menunjukan bahwa adanya hubungan antara variabel motivasi akademik dengan var ia b el SRL  yang  memperoleh  hasil  nilai  (p=0.00;  p<0.05)  dan  nilai  r  =  0.716.  Artinya  jika  individu  memiliki motivasi akademik yang tinggi, maka individu tersebut akan memiliki SRL yang tinggi juga .

## Kata Kunci: motivasi akademik, self-regulated learning, mahasiswa pasca pandemic

## Abstract
Learning  in  the  world  of  college  is  of  course  different  from  learning  in  schools,  this  can  be  seen from how teachers in lectures  encourage  their  students  to  do  self-regulated  learning  (SRL).  Every  student  must  have  SRL,  because  the teaching  given  by  the  teacher  in  college  is  more  focused  on  how  the  student  is  deeper  into  the  material  than  what  is given  by  the  teacher.  The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  whether  there  is  a  relationship  between  academic motivation  and  self-regulated  learning  in  post-  pandemic  students.  This  study  uses  a  quantitative  non-probability- based  sampling  method  and  data  collection  is  done  online.  This  study  had  151  participants  aged  18-23.  Academic motivation  is  measured  by  the  Academic  Motivation  Scale  (AMS)  adapted  by  Vallerand  et  al.  (1992),  this measuring  tool  was  later  adapted  by  Natalya  (2018)  to  become  the  Academic  Motivational  Scale  -  Indonesia Version.  Self-regulated  learning  is  measured  by  the  Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire  (MSLQ)  tool created  by  Pintrich  and  De  Groot  (1990).  Based  on  the  research  results,  this  study  showed  that  there  was  a relationship  between  the  academic  motivation  variable  and  the  SRL  variable  which  obtained  a  value  of  (p=0.00; p<0.05)  and  a  value  of  r  =  0.716.  This  means  that  if  an  individual  has  high  academic  motivation,  then  that individual  will also have a high SRL.
Keywords:  academic  motivation,  self-regulated  learning,  post pandemic  student

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2023,  situasi  global  telah  kembali  ke  keadaan  normal  yang  baru  setelah berbagai  perubahan  dan  penyesuaian  untuk  menjaga  stabilitas  dan  melindungi  dari dampak  pandemi  COVID-19  (Wulandari  &  Siswanta,  2023).  Sektor  pendidikan  juga telah  beradaptasi  dengan  aturan  dan  regulasi  yang  berlaku.  Setelah  dua  tahun menghadapi  pembelajaran  daring  atau  dari  rumah,  mahasiswa  sekarang  harus beradaptasi  dengan  kembali  kuliah  dan  belajar  secara  langsung  di  kampus.  Proses adaptasi  ini  tidak  selalu  berjalan  mulus,  terutama  bagi  mahasiswa  yang  sudah  terbiasa dengan  metode  pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  faktor-faktor pendukung  untuk  membantu  mahasiswa  selama  proses  adaptasi,  dan  salah  satunya adalah  motivasi.  Motivasi  bukan  hanya  menjadi  pendorong  untuk  meraih  prestasi, tetapi  juga  mencakup  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Puspitasari,  2013). Motivasi  berasal  dari  kata  motif,  yang  mengacu  pada  kondisi  dalam  diri  individu  yang mendorong  mereka  melakukan  aktivitas  tertentu,  baik  disadari  maupun  tidak,  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Winarni  et  al.,  2016).  Dalam  konteks  pembelajaran,  motivasi ini  sering  disebut  sebagai  motivasi  akademik.  Motivasi  akademik,  menurut  Syah  (2019), merupakan  hasrat  atau  dorongan  seseorang  dalam  mencapai  sesuatu  yang  diinginkan untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam  bidang  akademiknya.  Dengan  kata  lain, motivasi  akademik  adalah  keadaan  pikiran  yang  merangsang  semangat  dan mendorong  individu  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dengan  harapan mencapai  tujuan yang diinginkan.
Motivasi  yang  tinggi  memiliki  peran  penting  dalam  memfasilitasi  proses  adaptasi mahasiswa.  Namun,  tingkat  motivasi  tiap  mahasiswa  dapat  berbeda-beda,  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  yang  beragam.  Beberapa  mahasiswa  mungkin  memiliki  motivasi tinggi  ketika  kembali  ke  pembelajaran  langsung  karena  merasa  antusias  dengan perubahan  suasana  dan  metode  belajar.  Interaksi  langsung  dengan  dosen,  sesama mahasiswa,  dan  kemampuan  untuk  melakukan  praktik  secara  langsung  dapat  menjadi pemicu  motivasi.  Ciri-ciri  mahasiswa  dengan  motivasi  akademik  tinggi  meliputi kemampuan  untuk  (a)  tekun  menghadapi  tugas,  (b)  ulet  mengatasi  kesulitan,  (c)  tidak memerlukan  dorongan  eksternal  untuk  berprestasi,  (d)  semangat  belajar  tinggi,  (e) memiliki  minat  terhadap  ilmu  pengetahuan  baru,  (f)  memiliki  pendirian  kuat  dan tujuan  jangka  panjang,  (g)  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah,  dan  (h)  memiliki keinginan  untuk  bergabung  dalam  kelompok  kelas  (Uno,  2008).  Namun,  tidak  semua mahasiswa  memiliki  motivasi  tinggi,  terutama  saat  kembali  ke  pembelajaran  langsung setelah  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  daring  selama  pandemi.  Mahasiswa dengan  motivasi  rendah  mungkin  menunjukkan  perilaku  seperti  (a)  cepat  merasa bosan  dengan  kegiatan  belajar,  (b)  mudah  menyerah,  (c)  kurang  inisiatif  untuk bertanya saat  mengalami  kesulitan,  (d)  kurang  semangat  belajar,  (e)  fokus  belajar  yang  tidak
terarah,  dan  (f)  kurangnya  motivasi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  (Syamsudin, 1996).
Dengan  perubahan  cara  dan  sistem  pembelajaran  yang  beralih  ke  lingkungan  luring, persaingan  di  dunia  pendidikan  yang  bertujuan  mempersiapkan  individu  untuk  masuk ke  dunia  kerja  menjadi  semakin  nyata.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  perlu  meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  dapat  bersaing.  Dalam  konteks  pembelajaran,  terutama pada  tingkat  mahasiswa  yang  cenderung  mendukung  pembelajaran  aktif  dan  kritis, kemampuan  self-regulation  learning  menjadi  sangat  penting  untuk  meningkatkan performa  dan  prestasi  akademik.  Self-regulation  learning  (SRL)  adalah  usaha  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  mencapai  tujuan  belajar  dengan  mengaktifkan  dan mempertahankan  pikiran,  perilaku,  dan  emosi  (Woolfolk,  2004).  Penelitian  oleh Fasikhah  dan  Fatimah  (2013)  menunjukkan  bahwa  penerapan  self-regulated  learning berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  akademik  kelompok  mahasiswa  dibandingkan dengan  kelompok  yang  tidak  menerapkan  self-regulated  learning.  Secara  singkat,  self- regulated  learning  (SRL)  merupakan  suatu  kegiatan  di  mana  individu  yang  belajar secara  aktif  menetapkan  tujuan  belajar,  merencanakan,  memonitor,  mengatur,  dan mengontrol  kognisi,  motivasi  belajar,  perilaku,  serta  lingkungan  mereka  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Filho,  2001).  Dengan  demikian,  SRL  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengatur  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan mandiri,  dengan  harapan  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Zimmerman  (1989) menyatakan  bahwa  individu  yang  memiliki  tingkat  SRL  yang  tinggi  efektif  dalam memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku  mereka  dalam proses  belajar.
Berdasarkan  hasil  komunikasi  personal  dengan  seorang  mahasiswa  di  salah  satu Universitas  Swasta  di  Jakarta  Barat,  terungkap  bahwa  pengalaman  pembelajaran selama  daring  dan  luring  menghasilkan  tingkat  semangat  yang  berbeda.  Perbedaan  ini disebabkan  oleh  perasaan  keterlibatan  (engagement)  yang  dirasakannya  ketika  belajar secara  langsung  dan  melalui  metode  daring.  Mahasiswa  tersebut  mengungkapkan bahwa  keterlibatan  yang  dirasakannya  ketika  belajar  langsung  sangat  berbeda  dengan pengalaman  belajar  secara  daring.  Salah  satu  aspek  perbedaan  yang  paling dirasakannya  adalah  dalam  bertemu  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  yang  pada gilirannya  mempengaruhi  motivasinya.  Pada  masa  pandemi  COVID-19,  fenomena  ini mengakibatkan  mahasiswa  tersebut  mengalami  penurunan  motivasi  karena  kurangnya keterlibatan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Komunikasi  personal  yang  dilakukan  pada Juni  20,  2023,  menggambarkan  dampak  signifikan  dari  perubahan  format  pembelajaran terhadap  tingkat semangat  dan motivasi  mahasiswa.
Berdasarkan  definisi  self-regulated  learning  yang  dijelaskan  oleh  Baumert  (2002), yaitu  suatu  bentuk  pembelajaran  individu  yang  bergantung  pada  motivasi  belajar, secara  mandiri  mengembangkan  ukuran  (pengetahuan,  metakognisi,  dan  perilaku)  dan memonitor  kemajuan  belajar,  peneliti  berpendapat  bahwa  motivasi  akademik  memiliki
peran  penting  dalam  mengarahkan  perkembangan  self-regulated  learning  mahasiswa. Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memperhatikan  motivasi  akademik  sebagai  faktor  yang memengaruhi  self-regulation  learning  dan  keberhasilan  akademik.  Meskipun  demikian, penelitian  mengenai  hubungan  antara  motivasi  akademik  dan  self-regulated  learning masih  terbilang  kurang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berkesimpulan  bahwa  masih  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengeksplorasi  apakah  motivasi  akademik dapat  memengaruhi  self-regulated  learning  pada  mahasiswa,  terutama  setelah menghadapi  pandemi.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dijelaskan, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  terdapat  hubungan  antara motivasi  akademik  dan self-regulated  learning  pada mahasiswa  pasca  pandemi?

## METODE PENELITIAN

## A. Partisipan Penelitian
Peneliti  menetapkan  beberapa  kriteria  sebagai  pedoman  untuk  memilih  partisipan dalam  penelitian  ini,  termasuk:  (a)  partisipan  bisa  berupa  laki-laki  atau  perempuan,  (b) mahasiswa  yang  saat  ini  masih  aktif  dalam  kegiatan  perkuliahan,  (c)  memiliki  rentang usia  antara  18  hingga  23  tahun,  (d)  tinggal  di  Pulau  Jawa,  dan  (e)  mengalami  masa perkuliahan  selama  pandemi  COVID-19  serta  setelah  masa  pandemi.  Penting  dicatat bahwa  peneliti  tidak  membatasi  partisipan  berdasarkan  kelompok-kelompok  tertentu, seperti  jenis  kelamin,  agama,  suku,  budaya,  golongan,  atau  status  sosial  ekonomi. Pendekatan  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  perspektif  yang  lebih  luas dan  representatif  dari  berbagai  latar  belakang  dan  pengalaman  mahasiswa  dalam menghadapi  perubahan  pembelajaran  selama  dan  pasca  pandemi  COVID-19  (Wijaya, 2019).

## B. Alat Ukur
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  alat  ukur  yaitu Academic  Motivation    Scale  (AMS):  Short  Indonesian  Language  Version  yang dikembangkan  oleh  Natalya  (2018)  dan    Motivated  Strategies  for  Learning Questionnaire  (MSLQ)  yang  diciptakan  oleh  Pintrich  dan  De    Groot  (1990).  Alat  ukur AMS  terdiri  dari  15  pertanyaan  dengan  6  point  Likert  rating  scale,  alat    ukur  ini memiliki  validitas  yang  cukup  tinggi  (Cronbach’s  alpha  =  0.792).  Kemudian  untuk  alat ukur  MSLQ  terdiri  dari  44  pertanyaan  dengan  7  point  Likert  rating  scale,  dengan validitas  yang  tinggi  (Cronbach’s  alpha  = 0.95).

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## A. Hasil dan Analisis Data Utama
Penelitian  ini  melibatkan  total  151  partisipan,  dengan  perincian  66  orang  berjenis kelamin  laki-laki  dan  85  orang  berjenis  kelamin  perempuan.  Semua  partisipan  berada dalam  kelompok  usia  18-23  tahun.  Terkait  dengan  fakultas,  33.8%  dari  partisipan
berasal  dari  Fakultas  Ekonomi  dan  Komunikasi.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  pengujian  korelasi  antara  variabel  intensitas  penggunaan  motivasi akademik  dan  self-regulated  learning.  Karena  hasil  uji  normalitas  sebelumnya menunjukkan  bahwa  data  penelitian  ini  terdistribusi  tidak  normal,  pengujian  korelasi menggunakan  spearman  correlation.  Hasil  uji  korelasi  antara  motivasi  akademik  dan self-regulated  learning  menunjukkan  nilai  r  =  0,716;  p  =  0,00  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  akademik  dan self-regulated  learning.  Rincian  data lebih  lanjut  dapat  ditemukan  pada Tabel  1.
Tabel 1. Hasil Uji  Korelasi antara Variabel Motivasi  Akademik dan Variabel Self-regulated Learning
Variabel p r Ke te rangan Motivasi Akademik .000 0.716 Memiliki korelasi positif Self-Regulated Learning
Selanjutnya,  peneliti  juga  melakukan  uji  korelasi  antara  variabel  motivasi  akademik dengan  semua  dimensi  dari  self-regulated  learning.  Hasil  uji  korelasi  antara  motivasi akademik  dengan  dimensi  self-efficacy  menunjukan  bahwa  r  =  0,702;  p  =  0,00  <  0,05, yang  berarti  bahwa  ada  hubungan  signifikan  antara  motivasi  akademik  dengan dimensi  self-efficacy.  Selanjutnya,  hasil  uji  korelasi  antara  motivasi  akademik  dengan dimensi  intrinsic  value  menunjukan  bahwa  r  =  0,533;  p = 0,00 < 0,05, yang berarti bahwa ada  hubungan  signifikan  antara  motivasi  akademik  dengan  dimensi  intrinsic  value. Selanjutnya,  hasil  uji  korelasi  antara  motivasi  akademik  dengan  dimensi  test  anxiety menunjukan  bahwa  r  =  0,739;  p  =  0,00  <  0,05,  yang  berarti  bahwa  ada  hubungan signifikan  antara  motivasi  akademik  dengan  dimensi  test  anxiety.  Selanjutnya,  hasil  uji korelasi  antara  motivasi  akademik  dengan  dimensi  cognitive  strategy  use  menunjukan bahwa  r  =  0,578;  p  =  0,00  <  0,05,  yang  berarti  bahwa  ada  hubungan  signifikan  antara motivasi  akademik  dengan  dimensi  cognitive  strategy  use.  Selanjutnya,  hasil  uji korelasi  antara  motivasi  akademik  dengan  dimensi  self-regulation  menunjukan  bahwa r  =  -0,344;  p  =  0,00  <  0,05,  yang  berarti  bahwa  ada  hubungan  signifikan  antara  motivasi akademik  dengan  dimensi  self-regulation.

## Tabel 2. Hasil Uji  Korelasi antara Variabel Motivasi  Akademik dan Dimensi di Self-regulated
Learning Variabel p r Keterangan Motivasi  Akademik .000 0.702 Memiliki korelasi  positif Self-Effica cy Motivasi  Akademik .000 0.533 Memiliki korelasi  positif
Intrinsic Va lue
Motivasi  Akademik .000 0.739 Memiliki korelasi  positif Test Anxiety Motivasi  Akademik .000 0.578 Memiliki korelasi  positif Cognitive Stra tegy Use Motivasi  Akademik .000 -0.344 Memiliki korelasi  negatif
Self-Regula tion

## B. Hasil dan Analisis Data Tambahan
Berdasarkan  analisis  data  tambahan,  peneliti  melakukan  uji  beda  pada  data partisipan  berdasarkan  jenis  kelamin.  Uji  beda  ini  dilakukan  dengan  uji  Mann-Whitney karena  penyebaran  data  tidak  normal.  Dalam  konteks  ini,  perbedaan  dianggap signifikan  jika  nilai  signifikansi  (sig.)  kurang  dari  0.05.  Hasil  uji  beda  pada  data partisipan  berdasarkan  jenis  kelamin  menunjukkan  nilai  signifikansi  (sig.)  sebesar  0.008 pada  variabel  motivasi  akademik  dan  0.011  pada  self-regulated  learning.  Nilai  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  data  yang  diperoleh  dari  partisipan laki-laki  dan  perempuan  dalam  hal  motivasi  akademik  dan  self-regulated  learning. Rincian  lebih  lanjut  tentang  perbedaan  ini  dapat  dijelaskan  melalui  analisis  Mann- Whitney.

## C. Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  hubungan  antara  motivasi akademik  dan  self-regulated  learning  (SRL)  pada  mahasiswa  pasca  pandemi.  Karena distribusi  data  tidak  normal,  peneliti  memilih  menggunakan  uji  Spearman  Correlation untuk  melihat  hubungan  korelasi  antara  motivasi  akademik  dengan  SRL.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  variabel  motivasi  akademik dengan  SRL.  Dalam  uji  Spearman  Correlation,  apabila  signifikansi  <  0.05,  variabel  bebas dianggap  memiliki  hubungan  dengan  variabel  terikat.  Dapat  dilihat  bahwa  korelasi antar  variabel  adalah  r  =  0.000.  Selain  itu,  korelasi  antara  variabel  motivasi  akademik dan  semua  dimensi  SRL  juga  menunjukkan  nilai  korelasi  sebesar  r  =  0.000, mengindikasikan  bahwa  motivasi  akademik  berhubungan  dengan  semua  dimensi  SRL. Penelitian  sebelumnya  oleh  Sagita  dan  Mahmud  (2019)  juga  menunjukkan  adanya hubungan  antara  motivasi  akademik  dengan  SRL  sebesar  0,416  dengan  nilai signifikansi  (Sig)  0,035  <  0,05.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini, menegaskan  bahwa  motivasi  akademik  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan self-regulated  learning  pada mahasiswa  pasca pandemi.
Sebanyak  151  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini,  termasuk  laki-laki  dan perempuan  dengan  rentang  usia  antara  18  hingga  23  tahun.  Umumnya,  mahasiswa
yang  menjadi  subjek  penelitian  memiliki  usia  sekitar  18  hingga  25  tahun.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengacu  pada  teori  Arnett  (2015),  yang  menyebutkan  bahwa rentang  usia  18  hingga  25  tahun  merupakan  masa  yang  disebut  sebagai  emerging adulthood.  Masa  ini  ditandai  dengan  tingkat  kemandirian  yang  relatif  tinggi  dari  peran sosial  serta  ekspektasi  normatif  yang  masih  berkembang.  Kemandirian  pada  tahap  ini mengindikasikan  bahwa  individu  yang  mengalami  emerging  adulthood  telah melampaui  ketergantungannya  pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja,  namun  belum sepenuhnya  mengemban  tanggung  jawab  normatif  yang  umumnya  dihadapi  pada masa dewasa  (Arnett,  2000).

## SIMPULAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  hubungan  antara  motivasi akademik  dan  self-regulated  learning  (SRL).  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  versi  22.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji korelasi  antara  motivasi  akademik  dan  SRL,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  antara  motivasi  akademik  dan  SRL  pada  mahasiswa  pasca  pandemi.  Temuan ini  didasarkan  pada  fakta  bahwa  mean  empirik  dari  motivasi  akademik  lebih  besar daripada  mean  yang  dihipotesiskan.  Hasil  serupa  ditemukan  pada  self-regulated learning,  di  mana  mean  empirik  lebih  besar  daripada  mean  yang  dihipotesiskan,  dan persentase  peserta  menunjukkan  tingkat  motivasi  akademik  dan  self-regulated  learning yang  tinggi.  Penelitian  ini  juga  melakukan  uji  beda,  menunjukkan  adanya  perbedaan data  dalam  tingkat  motivasi  dan  self-regulated  learning  berdasarkan  jenis  kelamin  pada uji beda yang dilakukan  untuk  kedua  variabel  tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA (12pt)
Arnett,  J.  J.  (2000).  Emerging  adulthood:  A  theory  of  development  from  the  late  teens
through the twenties.
American Psychologist, 55(5), 469–480. https://doi.org/10.1037/0003-  066X.55.5.469.
Arnett,  J.  J.  (2015).  Emerging  adulthood:  The  winding  road  from  the  late  teens  through
the twenties (2nd ed.). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199795574.013.9
Baumert,  J.  (2002).  Self-regulated  learning  as  cross  cultural  concept.  Retrieved  from http://www.mpib‐berlin.mpg.de/pisa/pdfs/ccengl.pdf.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2018).  Research  design:  Qualitative,  quantitative,  and mixed   methods  approaches.  SAGE Publications,  Inc.
Fatimah,  S.  S.  F.  (2013).  SELF-REGULATED  LEARNING  (SRL)  DALAM MENINGKATKAN  PRESTASI  AKADEMIK  PADA  MAHASISWA.  Jurnal  Ilmiah Psikologi  Terapan,  1(1), 145 –. https://doi.org/10.22219/jipt.v1i1.1364
Febrianela.  (2013).  Self  Regulated  Learning  (SRL)  dengan  Prestasi  Akademik  mahasiswa Akselerasi.  Jurnal.
Filho,  M.K.C.  (2001).  A  review  on  theories  of  self-regulation  of  learning.  Bull.  Grad.
School Educ. Hiroshima Univ, Part III, 50, 437-445.
http://ir.lib.hiroshimau.ac.jp/metadb/up/niikiyo/Kj00004253985.pdf
Friedman,  Howard  S.,  Schustack,  Miriam  W.  (2006).  Kepribadian  Teori  Klasik  dan  Riset Modern.  Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  O. (2001). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta:Bumi  Aksara Hamzah, B.U. (2011). Teori  Motivasi  & pengukurannya.  Jakarta:PT Bumi  Aksara. Hill,  R.  (1998).  What  samρle  size  is  “enough”  in  internet  survey  research?.  Interρersonal Comρuting  and  Technology:  An  Electronic  Journal  for  the  21st  Century,  6(3-4),  1- 10. httρs://www.researchgate.net/file.ΡostFileLoader.html?id=557129065e9d9700 858b458b&assetKey=AS%3A273790146154506%401442288065874
Margaret  E.  G.  (2011)  LEARNING  AND  INSTRUCTION:  TEORI  DAN  APLIKASI,
Jakarta:  kencana, halaman  540
Natalya,  L.  (2018).  Validation  of  Academic  Motivation  Scale:  Short  Indonesian  language version.
ANIMA Indonesian Psychological Journal, 34(1). https://doi.org/10.24123/aipj.v34i1.2025
Oksara,  W.,  &  Nirwana,  H.  (2019).  Perbedaan  Motivasi  Belajar  Antara  Siswa  Laki-Laki
dan Siswa Perempuan. Jurnal Neo Konseling, 1(2).
https://doi.org/10.24036/00117kons2019
Ormrod,  J.  E.  (2003).  Educational  Psychology  Developing  Learners  (4thed).  USA:  Merrill Prentice  Hall.
Pintrich,  P.  R.,  Roeser,  R.W.,  dan  De  Groot,  E.  V.  (1994).  Classroom  and  individual differences    in  early  adolescents’  motivational  and  self-regulated  learning.  Journal of Early  Adolescence,  14(2).
Pintrich,P.  R.,  &  de  Groot,  E.  V.  (1990).  Motivational  and  self-regulated  learning components    of  classroom  academic  performance.  Journal  of  Educational Psychology,  82(1), 33–40.  https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
Puspitasari,  D.  B.  (2013).  Hubungan  Antara  Persepsi  terhadap  Iklim  Kelas  Dengan Motivasi    Belajar  mahasiswa  SMP  Negeri  1  Bancak.  EMPATHY  Jurnal  Fakultas Psikologi,1(1).
Puspitasari,  W.  (2013).  Hubungan  antara  Manajemen  Waktu  dan  Dukungan  Sosial dengan    Prestasi  Akademik  Mahasiswa  yang  Bekerja.  EMPATHY  Jurnal  Fakultas Psikologi,  2(1).
Sagita,  N.,  &  Mahmud,  A.  (2019).  Peran  Self  Regulated  Learning  dalam  Hubungan Motivasi    Belajar,  Prokrastinasi  dan  Kecurangan  Akademik.  Economic  Education Analysis  Journal,  8(2), 516-532. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31482
Saputra,  W.  N.  E.,  Alhadi,  S.,  Supriyanto,  A.,  Wiretna,  C.  D.,  &  Baqiyatussolihat,  B. (2018).    Perbedaan  Self-regulated  Learning  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan berdasarkan  Jenis    Kelamin.  Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling,  3(3),  131–138. https://doi.org/10.17977/um001v3i32018p131
Sardiman  A.M,.(1996).Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar.Jakarta:  PT.Raja  Grafindo Persada.
Siagian, S. (2004). Manajemen  Strategik, Bumi  Aksara,  Jakarta.
Stover,  Beatriz,J.,  Iglesia,G.,  Boubeta,A.R.,  Fernandez,  m.,  dan  Liporace.  (2012) Academic    Motivation  Scale:  adaptation  and  psychometric  analyses  for  high  school and college   students.  Psychology  Research  and Behavior  Management,  5 71–83.
Stuart,  G.  W.,  dan  Sundeen.  (2016).  Principle  and  Practice  of  Psychiatric  Nursing,  (1st edition).   Singapore:  Elsevier.
Syah,  M.  C.  (2019).  Uji  validitas  Konstruk  Pada  instrumen  motivasi  Akademik  Dengan metode    confirmatory  factor  analysis  (CFA).  Jurnal  Pengukuran  Psikologi  Dan Pendidikan   Indonesia  (JP3I), 7(2), 78–85. https://doi.org/10.15408/jp3i.v7i2.12099
Uno,  H.B.  2008.  Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan, Jakarta: Bumi  Aksara
Wijaya, H. (2019). Analisis Data Kualitatif: Sebuah Tinjauan Teori & Praktik . Sekolah Tinggi Theologia  Jaffray.
Winarni,  M.,  Anjariah,  S.,  &  Romas,  M.  Z  (2016).  Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari Dukungan   Sosial  Orangtua Pada mahasiswa  SMA, Jurnal  Psikologi,2(1).
Woolfolk.  2004. Educational  Psychology.  Boston:  Pearson  Educational.
Wulandari,  M.  M.,  &  Siswanta,  A.  R.  L.  (2023).  Upaya  Pengembangan  Kewirausahaan Koperasi Dan Usaha Mikro Kecil Dan Menengah Pasca Covid-19.
Zakariah,  M.  F.  (2015).  Validation  of  the  Malay  Version  of  the  Amsterdam  Preoperative Anxiety    and  Information  Scale  /  APAIS.  Department  of  Anaesthesiology  and Intensive  Care,  Faculty  of Medicine  University  of Malay, Vol.  70.
Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  social  cognitive  view  of  self-regulated  academic  learning.
Journal    of  Educational  Psychology,  81(3),329  339.  https://doi.org/10.1037/0022- 0663.81.3.329