## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 533-538 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52107
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw

## Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Iv SD
Ni Nyoman Wedi 1*
1 SD Negeri 1 Luwus, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  memahami konsep  matematika  dapat  menimbulkan  ketidaksenangan  siswa terhadap  matematika  dan  menganggap  bahwa  matematika  sebagai pelajaran  yang  sulit  dan  susah  untuk  dimengerti,  hasil  belajar  siswa menjadi  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  22 orang  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes.  Metode analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian  ini  menunjukan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara siklus  I  (jumlah  1515,  rata-rata  69,  daya  serap  69%,  ketuntasan belajar 64%) dan siklus II (jumlah 1695, rata-rata 77, daya serap 77%, ketuntasan  belajar  91%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  8% dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  27%. Kesimpulan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw pada  siswa  kelas  IV  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  referensi  guru  maupun  peneliti  selanjutnya  yang  akan menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar pada  pembelajaran  matematika,  agar  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.

## A B S T R A C T
Low  student  interest  and  learning  motivation  in  understanding  mathematical  concepts  can  lead  to students' displeasure with mathematics and assume that mathematics is a subject that is difficult and difficult  to  understand,  student  learning  outcomes  are  low.  This  study  aims  to  analyze  the  jigsaw cooperative  learning  model  to  improve  student  learning  outcomes  in  mathematics.  This  research  is classroom  action  research  involving  22  grade  IV  students.  Data  collection  using  the  test  method. Methods of data analysis using quantitative descriptive analysis. The results of this study showed an increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  (total  1515,  average  69,  absorption  69%,  mastery learning  64%)  and  cycle  II  (total  1695,  average  77,  absorption  77%,  learning  mastery  91  %).  There was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II, showing  an  average  increase  in absorption  of 8%  and  learning completeness increased by 27%. The conclusion of the application  of the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  in  fourth  grade  elementary  school  students  can  improve mathematics  learning  outcomes.  The  implications  of  this  research  can  be  used  as  a  reference  for teachers  and  future  researchers  who  will  use  the  Jigsaw  learning  model  for  learning  outcomes  in mathematics learning, so that students can solve problems given by the teacher.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mengedepankan  pentingnya  kreativitas  dan  komunikasi.  Imlementasi kurikulum,  guru  dituntut  untuk  secara  profesional  merancang  pembelajaran  efektif  dan  bermakna (menyenangkan),  mengorganisasikan  pembelajaran,  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat, menentukan  prosedur  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  secara  efektif,  serta  menetapkan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 10, 2022 Accepted November 12 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Hasil Belajar, Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Matematika.
Keywords: Learning Outcomes, Jigsaw Cooperative Learning Model, Mathematics.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kriteria  keberhasilan (Anida  &  Eliza,  2020;  Bahtiar,  2019;  Raharjo,  2020) .  Salah  satu  muatan pembelajaran dalam kurikulum 2013 yaitu matematika. Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  beragumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja (Biassari et al., 2021; Sariani & Suarjana, 2022). Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang didapat dengan berpikir atau bernalar (Laily et al., 2019;  Poerwati  et  al.,  2020). Penalaran  adalah  suatu  proses  berpikir  untuk  dapat  menarik  kesimpulan atau  dapat  membuat  suatu  pernyataan  baru  berdasarkan  pernyataan  yang  sudah  ada  dengan menggunakan  cara  yang  logis (Wahyuni  &  Agustika,  2021). Oleh  karena  itu,  peran  guru  dalam menciptakan  pembelajaran  sangatlah  penting.  Usaha-usaha  guru  dalam  mengatur  dan  menggunakan berbagai  variable  pengajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  keberhasilan  siswa  memahami  konsep dan prinsip dalam matematika (Elisyanti & Suniasih, 2020). Pemilihan metode, strategi dan pendekatan yang  sesuai  dengan  situasi  kelas  sangat  penting.  Upaya  pengembangan  strategi  mengajar  tersebut berlandas  pada  pengertian  bahwa  mengajar  merupakan  suatu  bentuk  upaya  memberikan  bimbingan kepada  siswa  untuk  belajar (Octavyanti  &  Wulandari,  2021;  Widiani,  2021). Belajar  tidak  semata-mata berorientasi pada hasil tetapi juga pada proses  belajar. Kualitas proses akan menentukan kualitas hasil yang akan dicapai.
Kenyataannya  hasil  belajar  menunjukkan  adanya  permasalahan  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  matematika.  Guru  masih  menggunakan  metode  diskusi,  ceramah,  dan  tanya  jawab,  tanpa  ada variasi metode atau model pembelajaran yang lain (Prastica et al., 2021; Surya, 2018). Sehingga keadaan ini menyebabkan siswa merasa jenuh, karena siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru selama di kelas (Saraswati & Agustika, 2020). Sebagian besar dalam proses pembelajaran, guru melakukan proses pembelajaran belum sepenuhnya menggunakan alat bantu pelajaran. Permasalahan juga ditemukan pada SD  Negeri  1  Luwus,  belum  terdapat  fasilitas-fasilitas  alat  peraga  maupun  media  lain  yang  menunjang pembelajaran matematika. Hal ini mengurangi minat dan motivasi belajar siswa dalam memahami konsep matematika sehingga menimbulkan ketidaksenangan siswa terhadap matematika dan menganggap bahwa matematika sebagai pelajaran yang sulit dan susah untuk dimengerti, hasil belajar siswa bisa dipastikan rendah.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  yang  dilaksanakan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 60, daya serap sebesar 60% dengan ketuntasan belajar sebesar 32%. Di SD Negeri 1 Luwus, KBM yang  ditetapkan  Pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  adalah  sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Apabila permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran. Salah satu model yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Pembelajaran kooperatif  jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal (Harni, 2020; Mohammed et al., 2018). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , setiap siswa dalam kelompok diberi  materi  yang  berbeda-beda  yang  nantinya  bertemu  dengan  temannya  dari  kelompok  lain  dengan materi  yang  sama  dalam  kelompok  ahli  dan  setelah  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli,  siswa  kembali  ke kelompok  asal  dan  bertugas  menjelaskan  materinya  kepada  teman  satu  kelompoknya (Berlyana  & Purwaningsih,  2019;  Wilson  et  al.,  2017). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dapat mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  matematika  yang  cenderung  sulit,  juga  dapat  meningkatkan kerjasama di antara siswa secara berkelompok (Poerwati et al., 2020; Sulhan, 2020). Adapun kelebihan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Kelas  jigsaw merupakan  cara  pembelajaran  materi  yang efisien,  karena  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  masing-masing  kelompok  mempelajari  salah pokok bahasan yang telah diberikan oleh guru (Anitra, 2021; Poerwati et al., 2020). Proses pembelajaran pada kelas jigsaw melatih kemampuan pendengaran, dedikasi dan empati dengan cara memberikan peran penting kepada setiap anggota kelompok dalam aktivitas akademik. Mengembangkan kemampuan siswa untuk  mengungkapkan  ide  maupun  gagasan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Meningkatkan kemampuan  sosial  siswa  yaitu  percaya  diri  dan  hubungan  interpersonal  yang  positif.  Siswa  lebih  aktif dalam  berpendapat  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi dan  menjelaskan  materi  kepada  masing-masing  anggota  kelompok.  Siswa  diajarkan  bagaimana  bekerja sama dalam kelompok. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi PKn (Sunilawati, 2021; Wibawa & Suarjana, 2019). Metode kooperatif jigsaw berpengaruh terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS (Sari, 2014; Sulhan, 2020). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis  catur  paramitha  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika (N.  M  Uki  &  Liunokas,  2021;  Wardani  &  Wiyasa,  2020). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis  catur  paramitha  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika (N. M Uki & Liunokas, 2021; Wardani & Wiyasa, 2020). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan mind mapping berpengaruh terhadap keterampilan berbicara (Febiyanti et al., 2020).
Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya,  model  ini  mampu  melatih  kemampuan  pendengaran, dedikasi  dan  empati  dengan  cara  memberikan  peran  penting  kepada  setiap  anggota  kelompok  dalam aktivitas akademik, mampu meningkatkan kemampuan sosial siswa yaitu percaya diri. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah  menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc. Targgat yang berbentuk siklus atau spiral penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Luwus dengan alamat Banjar  Belah,  Desa  Luwus,  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten  Tabanan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  selama  4  bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  April  2018. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Luwus semester II tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah  22 orang,  terdiri dari 8  orang perempuan dan 14  orang laki-laki. Rancangan penelitian menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Mc Taggart  yaitu berbentuk spiral dari siklus satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi perencanaan ( planning ), tindakan (action ), pengamatan ( observation )  dan  refleksi  ( reflection ).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan  dan  sering  disebut  dengan  pra  siklus.  Siklus Penilitian  Tindakan  Kelas  menurut  Kemmis  &  Mc  Taggart  dari  tiap  tahap  pelaksanaannya  dalam penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
.
Gambar 1. Siklus PTK Menurut Kemmis dan Mc. Taggart
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  membuat  RPP yang sesuai dengan mode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan membuat instrumen penelitian yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar observasi, soal-soal. Pada tahap pelaksanaan, peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran,  pada  awal  pembelajaran,  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran dan melakukan apersepsi, menjelaskan materi pelajaran secara garis besar, membagi siswa  ke  dalam  8  kelompok  yang  masing-masing  terdiri  dari  4-5  anggota  yang  berbeda  kemampuan intektual dan jenis kelaminnya; pembelajaran pada kelompok asal, yaitu setiap anggota dalam kelompok asal  mendapatkan  bagian  submateri  yang  berbeda  satu  sama  lain;  pembentukan  kelompok  ahli,  yaitu anggota dari masing-masing kelompok asal yang mempunyai submateri yang sama, berkumpul menjadi satu  yang  dinamai  kelompok  ahli.  Diskusi  kelompok  ahli,  yaitu  seluruh  anggota  kelompok  ahli mempelajari  submateri  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  sampai  benar-benar  menguasai  submateri tersebut dengan berdiskusi dalam kelompok ahli. Diskusi kelompok asal yaitu setelah merasa benar-benar menguasai  submateri  tersebut,  anggota  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  menjelaskan submateri yang menjadi tanggung jawabnya kepada seluruh anggota kelompok asalnya secara bergantian sampai seluruh anggota kelompok asal telah mendapat giliran. Diskusi kelas yaitu setelah seluruh anggota kelompok asal dari masing-masing kelompok selesai melakukan tugasnya, guru memimpin diskusi kelas dengan  mengulas  kembali  materi  yang  menjadi  perdebatan  baik  dalam  diskusi  kelompok  ahli  maupun
kelompok asal agar tidak terjadi salah konsep pada siswa. Pemberian kuis yaitu guru memberikan kepada siswa  kuis  seputar  materi  diskusi  yang  harus  dikerjakan  secara  individu.  Nilai  yang  diperoleh  masing- masing anggota kelompok asal, dijumlahkan untuk memperoleh jumlah nilai kelompok dan yang terakhir pemberian  penghargaan  kelompok,  yaitu  kelompok  asal  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  diberi penghargaan berupa piagam dan bonus nilai.
Observasi merupakan kegiatan pengamatan proses pembelajaran ketika guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Pada tahap ini guru guru mencatat semua hal yang berkaitan dengan aktivitas  belajar  siswa  dan  semua  hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung. pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format yang telah disusun termasuk juga  pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dapat  berupa  data  kuantitatif  berupa hasil tes dan data kualitatif berupa keaktifan siswa.  Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  kegiatan difokuskan  pada  upaya  untuk  menganalisis,  mensintesis,  memaknai,  menjelaskan  dan  menyimpulkan. Oleh  karena  kegiatan  penelitian  dilakukan  secara  mandiri  maka  kegiatan  analisis  dan  refleksi  menjadi tanggung jawab guru dengan menganalisis hasil belajar siswa dan lembar osbervasi siswa. Hasil refleksi akan  digunakan  oleh  guru  sebagai  bahan  pertimbangan  apakah  kriteria  yang  ditetapkan  tercapai  atau belum.  Jika  telah  tercapai  maka  siklus  penelitian  boleh  dihentikan,  tetapi  jika  belum  maka  guru  harus melanjutkan  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  sama  seperti siklus sebelumnya dengan menekankan pada aktivitas yang dinilai terdapat kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaannya di kelas. Data yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas ini, dikumpulkan melalui teknik  tes.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Metode  tes merupakan  suatu  cara  untuk  memperoleh  data  yang  berbentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites,  dari  hasil  tes  dapat  menghasilkan  suatu  skor  dan  skor tersebut selanjutnya dibandingkan dengan suatu criteria atau standar tertentu. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan jenis data yang diperoleh.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Luwus diisajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1315 1515 1695 180 2 Rata-rata 60 69 77 8 3 Daya Serap 60% 69% 77% 8% 4 Ketuntasan Belajar 32% 64% 91% 27%
Berdasarkan Tabel 1, pada refleksi awal kelas, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 60, daya serap sebesar  60%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  32%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  guru  yang  lebih  banyak  memberikan  informasi  berupa  materi kepada siswa sehingga siswa hanya bertindak sebagai agen belajar yang pasif. Interaksi antara guru dan siswa maupun siswa  dengan siswa  belum  tercipta dengan  baik. Guru cenderung  menyampaikan  materi secara  terus-menerus  tanpa  memperhatikan  pemahaman  siswa  sampai  sejauh  mana.  Karena  pada dasarnya  setiap  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  dan  pemahaman  materi  berbeda-beda.  Meskipun terkadang  guru  berusaha  memancing  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  materi  yang  di sampaikan namun tetap saja siswa masih bertindak pasif.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  69,  daya  serap  sebesar  69%  dengan  ketuntasan belajar sebesar 64%, hasil belajar ini belum sesuai dengan indikator yang ditetapkan dalam penelitian ini yakni rata-rata hasil belajar sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Beberapa  masalah  yang  ditemukan  pada  siklus  I  yaitu  masih  ada  beberapa  siswa  dalam  kelompok  asal yang terlihat masih pasif, untuk bertanya pada guru siswa sudah mulai berani meskipun hanya beberapa siswa yang mewakili dari masing-masing kelompok, interaksi antar anggota kelompok asal belum terjalin dengan  baik,  siswa  masih  cenderung  pasif  dan  siswa  masih  cenderung  malu  untuk  menyampaikan pendapat  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  dengan  kelompok  lain.  Jalannya  diskusi  masih
didominasi  siswa  yang  terbiasa  aktif  dalam  pembelajaran  maupun  diskusi  kelompok,  siswa  masih terbawa  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  masih  kurangnya  kesadaran  siswa  akan tanggungjawabnya dalam mempelajari materi baik secara individu maupun kelompok. Pada siklus II, rata- rata  hasil  belajar  sebesar  77,  daya  serap  sebesar  77%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  91%,  hasil belajar  ini  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yakni  rata-rata  hasil  belajar sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Meningkatnya hasil belajar matematika  yang  sudah  melebihi  indikator  keberhasilan  disebabkan  oleh  motivasi  belajar  siswa meningkat, siswa yang menjadi kelompok ahli sudah mampu membagi materi pelajaran dengan kelompok asalnya, jalannya diskusi sudah terlihat lebih baik, hampir semua siswa terlihat aktif dalam diskusi, siswa sudah mampu mengadakan presentasi di depan kelas sehingga menghidupkan suasana kelas, dan hadiah atau reward yang diberikan oleh guru, meningkatkan semangat siswa dan berusaha untuk menjadi yang terbaik dalam tes hasil belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  pada siklus II disebabkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dilihat dari beberapa faktor. Pertama, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan kesempatan untuk mencari informasi dengan  kelompok  lainnya  sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  menyenangkan (Witari et al., 2017). Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil  belajar siswa (Leniati  &  Indarini,  2021). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran dapat digunakan untuk melatih keterampilan kerja sama melalui kegiatan kelompok. Siswa tidak hanya mempelajari  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tetapi  siswa  dituntut  harus  siap  dalam  memberikan serta mengajarkan materi tersebut pada kelompoknya. Sehingga siswa memiliki tanggung jawab terhadap dirinya  sendiri  dan  juga  kelompoknya.  Model  ini  juga  menuntut  keaktifan  pada  siswa  dengan  dibentuk kelompok  kecil  yang  beranggotakan  5-6  orang  yang  terdiri  dari  kelompok  ahli  dan  asal.  Kedua,  hasil belajar  matematika  dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  mengalami peningkatkan setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Adapun kelebihan model ini  di  kelas  adalah  model  ini  menjadikan  pembelajaran  lebih  efisien,  model  ini  melatih  kemampuan pendengaran,  dedikasi  dan  empati  dengan  cara  memberikan  peran  penting  kepada  setiap  anggota kelompok  dalam  aktivitas  akademik,  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan  ide maupun  gagasan  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  meningkatkan  kemampuan  sosial  siswa  yaitu percaya  diri  dan  hubungan  interpersonal  yang  positif,  meningkatkan  kesempatan  siswa  untuk menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi  dan  menjelaskan  materi  kepada  masing-masing  anggota kelompok,  dan  mengajarkan  siswa  diajarkan  bagaimana  bekerja  sama  dalam  kelompok (Heriwan  & Taufina, 2020; Wibawa & Suarjana, 2019).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Leniati & Indarini, 2021; Subiyantari et al., 2019) Temuan penelitian ini diperkuat dengan penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  I  dan  motivasi  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (BA & MD, 2020; Wibawa & Suarjana, 2019). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbantuan  mind  mapping  berpengaruh  terhadap keterampilan berbicara (Febiyanti et al., 2020). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar  kognitif  siswa (Nonci  Melinda  Uki  &  Liunokas,  2021;  Wardani  &  Wiyasa,  2020;  Widiana  et  al., 2015). Implikasi  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  referensi  guru  maupun  peneliti selanjutnya  yang  akan  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  pada pembelajaran  matematika,  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Selain itu siswa dapat mengembangkan pola pikirnya untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan sebuah permasalahan dan juga dapat menjalin sebuah kerjasama dengan temannya melalui tugas berkelompok.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Luwus  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru kelas untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Bagi  sekolah,  untuk mengujicobakan  model  ini  pada  seluruh  kelas  dan  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  menjadi  binaannya sehingga kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anida, A., & Eliza, D. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
5 (2), 1556 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Anitra, R. (2021). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (1), 8 – 12. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2311.
BA,  J.  A.,  &  MD,  M.  M.  (2020).  Jigsaw  Group-Based  Learning  in  Difficult  Airway  Management:  An Alternative  Way  to  Teach  Surgical  Didactics. Journal  of  Surgical  Education , 77 (4),  723 – 725. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.02.003.
Bahtiar,  R.  S.  (2019).  Persepsi  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 4 (2), 174.
Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311. Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322 – 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139. Elisyanti, N. M. S., & Suniasih, N. W. (2020). LKPD Interaktif Berbasis Guided Discovery Pada Pembelajaran Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Instruction , 1 (3),  146 – 158. https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32034.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind Mapping  Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620.
Harni,  H.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Model  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  2  Uebone. Jurnal  Paedagogy , 7 (2),  108 – 114. https://doi.org/10.33394/jp.v7i2.2503.
Heriwan,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 673 – 680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416.
Laily, A., Jalal, F., & Karnadi, K. (2019). Peningkatan Kemampuan Konsep Matematika Awal Anak Usia 4-5 Tahun  melalui  Media  Papan  Semat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  396. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.214. Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (  Two  Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Mohammed,  G.  S.,  Wakil,  K.,  &  Nawroly,  S.  S.  (2018).  The  Effectiveness  of  Microlearning  to  Improve
Students’  Learning  Abi lity. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (3),  32 – 38. https://doi.org/10.30659/e.1.1.68-75.
Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Poerwati,  C.  E.,  Suryaningsih,  N.  M.  A.,  &  Cahaya,  I.  M.  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  II  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 281 – 292. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.496.
Prastica,  Y.,  Hidayat,  M.  T.,  Ghufron,  S.,  &  Akhwani.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3260 – 3269. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1327.
Raharjo,  T.  (2020).  Efektivitas  pendampingan  implementasi  kurikulum  2013  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 1 (1), 93 – 103. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760717.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Sari, M. K. (2014). Pengaruh Metode Kooperatif Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Pada Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  113 – 144. https://doi.org/10.25273/pe.v4i02.313.
Sariani, L. D., & Suarjana, I. M. (2022). Upaya Meningkatkan Belajar Matematika Melalui E-LKPD Interaktif Muatan  Matematika  Materi  Simetri  Lipat  dan  Simetri  Putar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/46561.
Subiyantari,  A.  R.,  Muslim,  S.,  &  Rahmadyanti,  E.  (2019).  Effectiveness  of  Jigsaw  Cooperative  Learning Models In Lessons of the Basics of Building Construction on Students Learning ’Outcomes Viewed From  Critical  Thinking  Skills. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 1 (7), 691 – 696. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i7.1653.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS “Keragaman Sosial, Budaya, Ekonomi, Etnis  dan Agama.” Journal of Education Action Research , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661.
Sunilawati,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar PKn. Journal of Education Action Research ,
5 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.40575.
Surya,  A.  (2018).  Learning  trajectory  pada  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  (SD). Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1).
Uki,  N.  M,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Make  A Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5542-5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Uki, Nonci Melinda, & Liunokas, A. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Make  aMatchterhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurna  Basicedu , 5 (6),  5542 – 5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Wahyuni, N. P. C. O., & Agustika, G. N. S. (2021). Pemanfaatan Video Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Bangun Ruang Siswa Kelas VI SD. Indonesian Journal of Instruction , 2 (3), 116 – 132. https://doi.org/10.23887/iji.v2i3.50950. Wardani, N. K. T., & Wiyasa, I. K. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Catur  Paramitha  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (1), 25. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24358. Wibawa, I. M. A. J., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 115 – 124. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17665. Widiana, I. N. A., Murda, I. N., & Margunayasa, I. G. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  1  dengan  bantuan  media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  di  SD  gugus  XIV, kecamatana  Buleleng  tahun  pelajaran  2014/2015. Mimbar  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5675.
Widiani,  N.  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  278 – 284. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33312.
Wilson,  J.  A.,  Pegram,  A.  H.,  Battise,  D.  M.,  &  Robinson,  A.  M.  (2017).  Traditional  lecture  versus  jigsaw learning method for teaching Medication Therapy Management (MTM) core elements. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 9 (6), 1151 – 1159. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.07.028. Witari, I. G. A., Putri, M., & Rati. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7445 .