Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 518-527 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.63852

## Pengaruh  Kondisi  Sosial  Ekonomi  Keluarga  dan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Muhtar Syamsul Hadi 1* , I Wayan Artanayasa 2 , I Made Sugiarta 3
1,2,3 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia disebabkan oleh kondisi sosial ekonomi tidak stabil dan motivasi belajar rendah. Penelitian ini bertujuan menganalisis  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  berjenis  ex  post facto  dengan  jumlah  sampel  300  siswa  menggunakan  proportional random  sampling.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Instrumen penelitian telah melewati uji validitas dan reliabilitas. Data penelitian diuji melalui  deskripsi  dan  uji  inferensial.  Uji  deskripsi  membahas  nilai  rata- rata,  nilai  terendah,  dan  nilai  tertinggi  yang  selanjutnya  dilakukan  uji prasyarat (normalitas, linieritas, dan multikolinieritas). Pengujian hipotesis dengan analisis jalur. Hasil penelitian menyatakan kondisi sosial ekonomi berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar,  kondisi  sosial  ekonomi berpengaruh  secara  positif  terhadap  hasil  belajar,  motivasi  belajar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  kondisi  sosial  ekonomi berpengaruh  secara  tidak  langsung  terhadap  hasil  belajar  melalui motivasi  belajar.  Kesimpulannya  terdapat  pengaruh  kondisi  sosial ekonomi  keluarga  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia. Implikasi penelitian diharapkan dapat berkontribusi positif bagi pembelajaran bahasa Indonesia.

## A B S T R A C T
The low achievement of learning Indonesian is caused by unstable socio-economic conditions and low learning motivation. This study aims to analyze the socio-economic conditions of the family and learning motivation on the results of learning Indonesian. This type of research is ex post facto with a sample of 300  students  using  proportional  random  sampling. The  data collection  method  uses  a  questionnaire. Data analysis techniques using quantitative analysis. The research instrument has passed the validity and  reliability  tests.  The  research  data  was  tested  through  description  and  inferential  tests.  The description test discusses the average value, the lowest value, and the highest value, which are then subjected to prerequisite tests (normality, linearity, and multicollinearity). Hypothesis testing with path analysis. The results of the study stated that socio-economic conditions had a positive effect on learning motivation, socio-economic conditions had a positive effect on learning outcomes, learning motivation had a positive effect on learning outcomes, socio-economic conditions had an indirect effect on learning outcomes  through  learning  motivation.  In  conclusion,  there  is  an  influence  of  family  socio-economic conditions and learning motivation on the results of learning Indonesian. The research implications are expected to contribute positively to Indonesian language learning.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia merupakan salah satu muatan pelajaran yang digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan kompetensi dan keterampilan siswa dalam berbahasa dan menemukan suatu informasi (Apriyani,  Rabani,  &  M,  2020;  Khairoes  &  Taufina,  2019) .  Bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  alat komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  bagi  masyarakat  Indonesia.  Sehingga  siswa  sebagai  generasi penerus bangsa diharapkan mampu memiliki kompetensi berbahasa yang baik. Bahasa Indonesia memiliki 4 keterampilan berbahasa: yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan  keterampian  menulis (Ningsih,  2020;  B.  Pratiwi  &  Hapsari,  2020) .  Keempat  keterampilan  ini  akan mampu dimiliki oleh siswa apabila terjadi proses pembelajaran yang baik. Pembelajaran merupakan sebuah proses ilmiah mulai dari mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 17, 2023 Accepted October 10, 2023 Available online October 25, 2023

## Kata Kunci :
Kondisi Sosial Ekonomi, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Keywords: Socio-Economic Conditions, Learning Motivation, Indonesian Language Learning Outcomes
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  belajar (Nisa  & Sujarwo, 2020; Oktaviyanti et al., 2020) . Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dapat membuat peserta didik aktif, senang, termotivasi serta merasa tertarik untuk belajar mengenai sesuatu yang baru, sehingga peserta didik mampu membangun pengetahuannya sendiri dan membuat pembelajaran menjadi bermakna. Keberhasilan sebuah pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa (Pujiasih, 2020; Sanjani, 2020) .
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi pada siswa setelah belajar dalam segi kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Salim,  2019;  Setiawan  &  Permana,  2021) .  Selain  guru  disekolah,  hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh dukungan dan dorongan dari orang tua dan keluarga. Dukungan dan dorongan dari orang tua siswa menjadi suplai energi yang seakan-akan tidak pernah habis (Hakim & Azis, 2021; Rosmalina & Zulyanty, 2019) . Ditambah pula dengan privilege yang tersemat pada figur ayah maupun ibunya. Ibarat dalam sebuah audisi, ia akan langsung mencapai final tanpa harus tertatih-tatih bersaing di babak  penyisihan  sebelumnya.  Paradoks  tersebut  menyiratkan  bahwa  pendidikan  mampu  memperbaiki keadaan  ekonomi  dan  sosialnya  di  masyarakat  karena  secara  umum  kemiskinan  selalu  berawal  dari kebodohan (Kurniawati & Sakdiyah, 2020) .
Di  sisi  lain,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  keistimewaan  seperti  yang  dijelaskan sebelumnya. Bahkan tidak jarang pendidikan bagi mereka adalah suatu pengharapan yang sia-sia sehingga untuk  bertahan  hidup,  kerja  adalah  pilihan  utama.  Jika  kondisi  sosial  ekonomi  orang  tua  berada  pada kondisi menengah ke bawah hal ini mengharuskan siswa bekerja untuk membantu memenuhi kebutuhan keluarganya (Huda, Thoharudin, & Sore, 2019; Prasetyo & Nabillah, 2020) . Kondisi inilah yang membuat pendidikan  menjadi  nomor  dua  sehingga  pencapaian  hasil  belajarnya  pun  tidak  akan  maksimal. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan hasil belajar bahasa Indonesia masih rendah yang disebabkan oleh  kondisi  sosial  ekonomi  tidak  stabil  dan  motivasi  belajar  rendah.  Padahal  penilaian  hasil  belajar dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  setelah  mengikuti pendidikan (Maksudah, 2019; Mulya & Lengkana, 2020) .
Faktor  yang  sangat  mempengaruhi  aktvitas  belajar  mengajar  digolongkan  menjadi  dua,  yakni intern dan ekstern. Faktor intern diartikan sebagai faktor yang lahir dari dalam diri individu, seperti halnya kondisi  tubuh,  fungsi  tubuh,  karakter  diri,  maupun  minat  yang  melahirkan  dorongan  atau  motivasi. Sedangkan untuk faktor ekstern seperti kondisi lingkungan dan kondisi keluarga (Risvanelli, 2017; Sandri, Isnaniah,  &  Tisnawati,  2022) .  Pada  umumnya  kondisi  keluarga  dalam  masyarakat  ditentukan  oleh pendapatan,  pekerjaan  dan  pendidikannya.  Kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  merupakan  kedudukan seseorang –dalam hal ini orang tua, di tengah-tengah masyarakat yang berkaitan dengan tingkat pendidikan, tingkat pendapatan, kepemilikan kekayaan atau fasilitas serta jenis tempat tinggal (Kurniawati & Sakdiyah, 2020; Susanti, 2021) . Keluarga bertanggung jawab sebagai penyediakan dana pendidikan yang dibutuhan anak (Jannah & Umam, 2021) . Keluarga dengan status sosial yang baik dapat mendukung sekolah anaknya dan memenuhi kebutuhan pendidikannya. Siswa yang lahir dari keluarga kelas menengah ke atas tidak akan mengalami kesulitan untuk mendapatkan pendidikan yang memadai. Pada saat yang sama, keluarga yang secara sosial miskin seringkali hanya mampu memenuhi kebutuhan sehari-hari sehingga memaksa orang tua untuk mengabaikan pendidikan anaknya. Bahkan untuk kondisi rumah pun tergolong tidak layak huni sehingga  dapat  menimbulkan  gangguan  kesehatan  baik  secara  fisik  maupun  mental  bahkan  dapat berkembang menjadi sakit jiwa (Dharmayanti, Tjandrarini, Hidayangsih, & Nainggolan, 2018; Susilo et al., 2020) . Orang  tua  dengan  status  sosial  ekonomi  tinggi  dapat  dengan  mudah  memenuhi  kebutuhan pendidikan anaknya, dan orang tua bersedia membiayai sendiri pendidikan anaknya. Semakin tinggi tingkat ekonomi orang tua, maka semakin tinggi pula motivasi siswa untuk mencapai hasil yang maksimal (Hapsari & Yusuf, 2021; Susanti, 2021) . Berbeda dengan orang tua kelas sosial bawah yang lebih memilih bekerja untuk  kebutuhan  sehari-hari  daripada  memikirkan  pendidikan  anaknya,  bahkan  hanya  membimbing anaknya dalam belajar pun akan terasa sulit dan membingungkan. Ditambah dengan biaya pendidikan di Indonesia  tergolong  sangat  mahal    dan  tentunya  memberatkan  masyarakat  Indonesia  yang  kebanyakan berada pada kelas ekonomi menengah ke bawah (Hadi & Murti, 2019; Rudisa, Elpisah, Fahreza, & Yahya, 2021) . Kondisi tersebut berdampak pada keberhasilannya dalam belajar. Siswa dapat dikatakan berhasil dalam belajar apabila memiliki dorongan yang kuat dalam dirinya untuk terpacu dalam belajar (N. P. T. W. Pratiwi, 2019) . Selain faktor ekstern yang berkaitan dengan kondisi sosial ekonomi keluarga, faktor intern yang mempengaruhi aktivitas belajar mengajar salah satunya adalah motivasi atau hasrat dalam dirinya untuk mau belajar. Motivasi belajar berperan penting dalam penumbuhan gairah agar selalu merasa senang dan semangat dalam belajar (Fatonah, Purnomo, & Salam, 2019; Sukarini & Manuaba, 2021) . Motivasi belajar juga  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  efisiensi  belajar.  Siswa  belajar  dengan  baik  bila  ada  faktor pendorong yaitu motivasi belajar. Siswa akan bekerja keras jika mereka memiliki motivasi yang tinggi untuk
belajar. Motivasi belajar yang tinggi menumbuhkan semangat dan dorongan siswa untuk belajar sehingga tujuan  belajar  yang  diinginkan  akan  tercapai  secara  maksimal (Rahman,  2018) .  Motivasi  belajar  juga merupakan  daya  penggerak  umum  dalam  diri  siswa,  menghasilkan  kegiatan  belajar  yang  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar  yang  memandu  kegiatan  belajar  agar  berhasil  mencapai  tujuan  mata pelajaran  yang  diinginkan.  Hal  tersebut  menyiratkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  dan  baik  akan  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  pelajarannya  dengan  mudah (Noervadila & Misriyati, 2020; Urfatullaila, Rahmawati, Lestari, & Ismail, 2021) .
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menemukan  bahwa  ada  pengaruh  langsung  kondisi  sosial ekonomi terhadap motivasi belajar siswa (Rudisa et al., 2021; Samrin, Syahrul, Kadir, & Maknun, 2020) . Penelitian lainnya menunjukkan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara gaya belajar, motivasi belajar,  dan  kondisi  sosial  ekonomi  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  siswa (Susanti,  2021) .  Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Inggris (Maulida & Aminah, 2020) . Selain itu motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Budiariawan,  2019) .  Penelitian  selanjutnta menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  simultan  antara  gaya  belajar  dan  motivasi  terhadap  hasil belajar siswa (Noervadila & Misriyati, 2020) . Berdasarkan jabaran tersebut dapat dikatakan bahwamotivasi dari diri siswa sendiri serta dorongan dari orang tua da lingkungan sekitar  mampu meningkatkan hasil belajar siswa kususnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia.  Sehingga tujuan dari penelitian ini yakni untuk  menganalisis  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan teknik analisis jalur (path analysis), dimana konstelasi masalahnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Jalur
Keterangan: X 1 =  Kondisi Sosial Ekonomi Keluarga X 2 =  Motivasi Belajar X 3 =  Hasil Belajar Bahasa Indonesia p 31 =  Koefisien jalur (pengaruh) variabel X 1 terhadap X 3 p 32 =  Koefisien jalur (pengaruh) variabel X 2 terhadap X 3 p 21 =  Koefisien jalur (pengaruh) variabel X 1 terhadap X 2
Penentuan  populasi  dan  sampel,  pengumpulan  data  instrumen  berupa  angket,  dan  analisisnya menggunakan  metode  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  se-Kota  Probolinggo  dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas X. Terpilih sebanyak 300 sampel berdasarkan proportional random sampling. Variabel kondisi sosial ekonomi keluarga diuji dengan instrumen angket berskala likert dengan jumlah 27 butir pernyataan. Variabel motivasi belajar diuji dengan instrumen angket berskala likert dengan jumlah 30  butir pernyataan. Variabel hasil belajar bahasa Indonesia ditentukan berdasarkan nilai rapor semester  satu  tahun  pelajaran  2022/2023.  Ketiga  variabel  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Data penelitian kemudian diuji melalui deskripsi dan uji inferensial. Uji deskripsi memaparkan nilai rata-rata yang diperoleh, nilai terendah, dan nilai tertinggi sebelum dilakukannya uji prasyarat berupa uji normalitas
dan  uji  linieritas.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dihasilkan  normal  dan mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan  uji  regresi  untuk  mengetahui  pengaruh  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Hasil Uji Deskriptif
Hasil merupakan bagian utama artikel ilmiah, berisi: hasil bersih tanpa proses analisis data, hasil pengujian hipotesis. Hasil dapat disajikan dengan tabel atau grafik, untuk memperjelas hasil secara verbal Pembahasan merupakan bagian terpenting dari keseluruhan isi artikel ilmiah. Tujuan pembahasan adalah: Menjawab masalah penelitian, menafsirkan temuan-temuan, mengintegrasikan temuan dari penelitian ke dalam kumpulan pengetahuan yang telah ada dan menyusun teori baru atau memodifikasi teori yang sudah ada. Penelitian ini menggunakan tiga jenis data yang dihimpun berdasarkan peruntukkannya. Data hasil belajar  dihimpun  dengan  merekapitulasi  nilai  rapor  siswa  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023 dalam  bentuk  data  rasio.  Sedangkan  untuk  data  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga,  dan  motivasi  belajar diperoleh melalui hasil pengisian kuesioner yang dilakukan siswa berbentuk data ordinal. Data yang telah diperoleh tersebut kemudian diolah berdasarkan acuan PAN dan PAP dengan melihat nilai rata-rata dari masing-masing variabel yang kemudian dideskripsikan melalui tabel frekuensi bergolong.
Hasil  uji  deskriptif  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Secara  akumulatif,  data  kondisi  sosial ekonomi keluarga memperoleh  nilai tertinggi sebesar 81 dan nilai terendah sebesar 46. Perolehan  nilai rata-rata sebesar 63,6 sehingga berdasarkan klasifikasi PAN dapat diinterpretasikan bahwa kondisi sosial ekonomi keluarga peserta didik tergolong sedang dengan rentang 59 ≤ 63,6 < 72. Secara akumulatif, data kondisi motivasi belajar memperoleh nilai tertinggi sebesar 144 dan nilai terendah sebesar 83. Perolehan nilai rata-rata sebesar 116 sehingga berdasarkan klasifikasi PAN dapat diinterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik tergolong sedang dengan rentang 100 ≤ 116 < 120. Sekolah memiliki nilai KKM yang bervariatif. Oleh karena itu nilai rata-rata akan diuraikan sesuai masing-masing sekolah yang kemudian diklasifikasi sesuai PAN. Secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Masing-Masing Sekolah
No. Nama Sekolah KKM Rerata Rentang Kategori 1 SMAN 1 Kota Probolinggo 78 83 78 – 85 Cukup 2 SMAN 2 Kota Probolinggo 78 87 86 – 93 Baik 3 SMAN 3 Kota Probolinggo 73 80 73 – 82 Cukup 4 SMAN 4 Kota Probolinggo 76 83 76 – 84 Cukup

## Hasil Uji Inferensial
Pengujian  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  univariat Kolmogorov Smirnov dan multivariat dengan  melihat jarak mahalanobisnya. Uji normalitas multivariat ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  sebagai  uji  prasyarat  multivariat.  Data  yang  diuji meliputi nilai angket kondisi sosial ekonomi keluarga, motivasi belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia. Jarak mahalanobis  setiap titik pengamatan dengan rata-ratanya dihitung dengan bantuan aplikasi SPSS. Kriteria  keputusan  yang  diambil  adalah  jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  dari  0,05  maka  data berdistribusi normal atau H 0 diterima. Jarak mahalanobis dalam penelitian ini akan nampak seperti Gambar 2 .

## Gambar 2. Jarak Mahanalobis dan Chi Square
Data normalitas pada multivariat digambarkan apabila pada scatter-plot pada Gambar 2 memiliki kecen- derungan untuk membentuk garis lurus dan lebih dari 50% nilai jarak mahalanobis ≤ nilai qi ( chi- square ).  Selain  dengan  memperhatikan scatter-plot ,  uji  normalitas  juga  bisa  didapatkan  melalui  nilai korelasi antara jarak mahalanobis dengan nilai qi ( chi-square ) yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Jarak Hasil Uji Normalitas Univariat dan Multivariat dengan SPSS
Jenis Uji Uji Normalitas Sig. Keterangan Univariat Kolmogorov Smirnov 0,200 Normal Multivariat Jarak Mahalanobis 0,000 Normal Qi ( chi-square ) 0,000
Tabel  2 menjelaskan  bahwa  nilai  signifikansi  dari  jarak  mahalanobis  dan  nilai  qi  ( chi-square ) menunjukkan  angka  sebesar  0.000  yang  berarti  kurang  dari  0.005.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data kecerdasan emosional, kondisi sosial ekonomi keluarga, motivasi belajar, dan hasil belajar bahasa Indonesia berasal    dari    populasi    yang    berdistribusi  normal.  Selanjutnya  uji  normalitas  univariat  yang  diuji menggunakan  uji kolmogorov  smirnov .  Hasil  dari  uji  normalitas  dengan  uji kolmogorov  smirnov menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0.200 yang berarti data berdistribusi normal karena nilainya lebih dari  0.05.  Uji  asumsi  berikutnya  adalah  uji  linieritas  dilakukan  dengan  menentukan  terlebih  dahulu Unstandardized  Residual dan Unstandardized  Predicted  Value. Suatu  hubungan  dapat  dikat-akan  linier apabila nilai Sig. Linearity lebih besar dari 0,05 (Sig. > 0,05). Apabila nilai Sig. Linearity kurang dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa tidak terdapat hubungan linier antara variabel independen dengan variabel dependen. Hasil uji linieritas menggunakan aplikasi SPSS dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Linieritas
Pola Hubungan Dev. from Linearity Keterangan Variabel Bebas Variabel Terikat Unstandardized Predicted Value Unstandardized Residual 0,762 Linier
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh nilai Deviation from Linearity sebesar 0,762 lebih besar dari 0,05 (0,762  >  0,05)  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  linier  antara  variabel  independen dengan variabel dependen.

## Hasil Analisis Jalur
Perhitungan  dalam  penelitian  ini  diolah  menggunakan  analisis  jalur  dengan  bantuan  software Lisrel. Ringkasan hasil analisis jalur dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Koefisien Jalur
Pola Hubungan Koefisien Jalur Kesalahan Baku t hitung t tabel Ket. X 1 terhadap X 2 1,30 0,066 19,68 1,967 Sig. X 1 terhadap Y 0,14 0,016 8,66 1,967 Sig. X 2 terhadap Y 0,20 0,0095 21,12 1,967 Sig.
Berdasarkan Tabel  4 ,  dijelaskan  bahwa  signifikansi  masing-masing  koefisien  jalur  dinyatakan signifikan sehingga tidak diperlukan perbaikan koefisien jalur, sehingga konstalasi akhir analisis jalur dapat disajikan pada Gambar 3 .

## Gambar 3 Konstelasi Hasil Analisis Jalur
Pembahasan Hasil  penelitian,  menunjukkan  beberapa  temuan  diantaranya:  Pertama,  Kondisi  sosial  ekonomi keluarga berpengaruh secara langsung dan signifikan positif terhadap motivasi belajar. Aktivitas belajar tidak lepas dari kebutuhan sarana dan prasarana atau peralatan dan perlengkapan belajar (Aqfir & Bustam, 2020; Asmariati, 2020) . Kondisi sosial ekonomi menjadi salah satu faktor penyebab tinggi dan rendahnya motivasi  belajar  peserta  didik.  Dengan  kondisi  sosial  ekonomi  yang  baik  tentunya  dapat  memberikan fasilitas  penunjang  yang  baik  dalam  kegiatan  belajarnya.  Fasilitas  penunjang  tersebut  mendongkak semangat  peserta  didik  untuk  dimanfaatkan  sebagai  ruang  terbuka  bagi  peserta  didik  dalam mengeksplorasi hal baru sesuai minat yang ia miliki. Orang tua juga lebih paham mengenai apa saja yang dibutuhkan anaknya baik dari kebutuhan secara emosional hingga kebutuhan lainnya. Orang tua berperan dalam pendidikan anak sebagai pemberi bantuan dan sokongan kepada anaknya dalam hal ini adalah siswa di  sekolah  seperti  kegiatan  belajar  mengajar,  membantu  tugas  sekolah,  merespon  dan  memberikan apresiasi terhadap prestasi akademik dari siswa, melakukan interaksi antara orang tua dan guru terkait perkembangan  belajar  siswa  dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  memadai (Gan  &  Bilige,  2019; Lumbantobing & Purnasari, 2021) . Dukungan dari orang tua tersebut menjadi suplai motivasi dalam diri anaknya.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa bahwa kondisi ekonomi orang tua yang baik memiliki arah positif dan nyata dalam meningkatkan motivasi belajar peserta  didik (Lumbantobing  &  Purnasari,  2021;  Syahrul  &  Nurhafizah,  2021) .  Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan kondisi ekonomi keluarga terhadap motivasi belajar siswa (Rudisa et al., 2021) . Berdasarkan hasil penelitian saat ini dan terdahulu diketahui bahwa melalui fasilitas  pembelajaran  yang  disiapkan  orang  tua  memadai,  maka  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  aktivitas  belajar  dengan  intensitas  yang  tinggi.  Hal  ini  pula  dapat  dimaknai  bahwa  fasilitas pembelajaran  yang  disediakan  tergantung  dari  kondisi  sosial  ekonomi  di  dalam  keluarga,  semakin  baik kondisi sosial ekonomi keluarganya maka motivasi belajar peserta didik pun akan semakin tinggi.
Temuan  kedua,  menunjukkan  bahwa  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  berpengaruh  secara langsung dan signifikan positif terhadap hasil belajar bahasa Indonesia. Kondisi keluarga dengan tingkat sosial dan ekonomi yang baik tentu berdampak baik pada hasil belajar peserta didik karena orang tuanya akan sangat memperhatikan pendidikan anak-anaknya. Hal ini diperkuat oleh penelitian sebelumnya yang menjelaskan bahwa keluarga dengan status sosial ekonomi yang baik tentu akan dapat memberi perhatian yang  baik  pula  pada  pemenuhan  kebutuhan  sehari-hari  anak-anaknya,  serta  akan  memikirkan  masa depannya (Samrin  et  al.,  2020;  Susanti,  2021) .  Kondisi  sosial  dan  ekonomi  yang  baik  tentu  memberi kelancaran peserta didik dalam aktivitas belajarnya. Kelancaran aktivitas belajar peserta didik tidak hanya
berfokus pada sekolahnya saja, namun peran keluarga juga sangat penting dalam menunjang pendidikan. Salah  satu  dukungan  keluarga  khususnya  orang  tua  yang  dapat  diberikan  kepada  anak  dalam  kegiatan pembelajaran adalah pemberian sejumlah fasilitas pembelajaran (Wahidin, 2019) . Kemampuan orang tua dalam memfasilitasi kegiatan pembelajaran peserta didik ditentukan pada kondisi sosial ekonomi orang tua. Semakin tinggi kondisi  sosial ekonomi  orang tua  berdampak pada semakin mudahnya orang  tua dalam memfasilitasi kegiatan pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh langsung motivasi belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa dan terdapat pengaruh langsung kondisi sosial ekonomi terhadap motivasi belajar mahasiswa (Asmawiyah, 2021; Lumbantobing & Purnasari, 2021) . Penelitian lainnya mengungkapkan bahwa gaya belajar, motivasi belajar, dan kondisi sosial ekonomi orang tua berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik (Irawati, Nasruddin, & Ilhamdi, 2021) . Berdasarkan penelitian saat ini dan terdahulu, dapat dikatakan bahwa fasilitas belajar yang diberikan oleh orang tuanya dapat memudahkan peserta didik dalam memenuhi kebutuhan belajar mereka. Sehingga keterpenuhinya kebutuhan belajar peserta didik akan memudahkan mereka untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. Dengan kata lain, kondisi sosial ekonomi orang tua berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.
Temuan ketiga, menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh secara langsung dan signifikan positif terhadap hasil belajar bahasa Indonesia sesuai dengan koefisien jalur. Motivasi belajar dipercaya dapat  menjadi  kemudi  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  seperti  halnya  hasil  dalam  pelajaran  di sekolah. Motivasi dapat menjadi suatu perubaan energi di dalam diri dengan timbulnya ciri-ciri terjadinya afeksi atau reaksi untuk mencapai tujuannya. Pada dasarnya motivasi yang dimiliki peserta didik dapat memberikan  dorongan  untuk  melakukan  usaha  atau  kegiatan  belajar  dengan  pencapaian  keberhasilan belajar  yang  tinggi.  Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  cenderung  aktif  di  kelas. Keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  yang  terbaik  dalam  hidupnya  pada  dasarnya  tidak terlepas dari motivasi belajar dan harapan keberhasilan yang tinggi dari pada harus menerima kegagalan (Angreini, Muhiddin, & Nurlina, 2020; Urfatullaila et al., 2021) . Peserta didik yang memiliki harapan untuk maju  memiliki  kecenderungan  lebih  giat  dalam  belajar  dan  memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih  baik. Harapan untuk berprestasi mendorong pencapaian hasil belajar yang tinggi.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  siswa (Maulida  &  Aminah,  2020) .  Penelitian lainnya menyatakan  bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar pada mata pelajaran kimia dengan hasil belajar kimia peserta didik (Noervadila & Misriyati, 2020) . Berdasarkan hasil penelitian saat ini dengan terdahulu dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik berpengaruh  positif terhadap hasil belajarnya. Kendati demikian dapat diasumsikan bahwa makin tinggi motivasi belajar peserta didik maka semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh.
Temuan keempat, menunjukkan bahwa kondisi sosial ekonomi keluarga memberikan pengaruh secara tidak langsung terhadap hasil belajar bahasa Indonesia melalui motivasi belajar. Besar pengaruh tidak langsung kondisi sosial ekonomi keluarga terhadap hasil belajar bahasa Indonesia melalui motivasi belajar.  Hal  tesebut  menggambarkan  perubahan-perubahan  tingkat  hasil  belajar  bahasa  Indonesia merupakan  pengaruh  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga  melalui  motivasi  belajar.  Kondisi  sosial  ekonomi keluarga  berdampak  pada  pemenuhan  kebutuhan  dalam  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik (Rudisa et al., 2021; Sidik, 2019) . Fasilitas tersebut menjadi wadah bagi peserta didik untuk mengeksplorasi berbagai hal yang menjadi pusat pencarian informasi belajarnya. Keterpenuhinya fasilitas belajar membuat peserta didik menjadi lebih termotivasi dalam belajar. Ia akan semaksimal mungkin memanfaatkan fasilitas tersebut untuk menemukan solusi belajarnya dengan tepat. Berbeda dengan peserta didik dengan kondisi sosial ekonomi yang cenderung terbatas. Keterbatasan tersebut yang membuat peserta didik lambat laun enggan untuk belajar. Ia akan pasrah dan mulai terjadi penurunan dalam semangatnya untuk belajar. Jika sudah demikian maka motivasinya dalam belajar pun kian redup. Hal ini juga akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik yang mana dapat dikatakan bahwa kondisi sosial ekonomi keluarga yang baik akan meningkatan motivasi belajarnya sehingga hasil belajarnya pun baik. Sedangkan peserta didik dengan kondisi sosial ekonomi yang rendah akan meredupkan motivasi belajarnya sehingga hasilnya pun kurang optimal.  Pentingnya peran serta dukungan orang tua terhadap perkembangan  siswa baik dalam bentuk motivasi maupun kondisi ekonomi, diharapkan kedepannya orang tua memberikan perhatian serta kasih sayan yang melimpah kepada anaknya. Selain itu guru diharapkan mampu menciptkan suasana kelas yang aktif dan seimbang tanpa membedakan status social siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa kondisi sosial ekonomi keluarga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa SMA se-Kota Probolinggo. Selain itu terdapat pula pengaruh kondisi sosial ekonomi keluarga dan motivasi belajar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa SMA se-Kota Probolinggo. Apabila indikator-indikator pada variabel kondisi sosial ekonomi keluarga dan motivasi belajar ditingkatkan secara simultan, maka secara tidak langsung dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia. Diperlukan konsolidasi yang baik antar guru dan orang tua untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia secara optimal. Guru dan orang tua perlu memberikan nasihat dan dorongan agar siswa selalu termotivasi untuk belajar dalam kondisi apapun.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Angreini,  D.,  Muhiddin,  M.,  &  Nurlina,  N.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Bontoramba. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.199. Apriyani, L., Rabani, L., & M, M. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Narasi Melalui Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (Pq4r) Siswa Kelas Vb Sdn 4 Ranomeeto. Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 18. https://doi.org/10.36709/jipsd.v2i1.13694. Aqfir, & Bustam. (2020). Pengaruh Sarana Prasarana Pendidikan, Proses Pembelajaran Dan Kompetensi Dosen Terhadap Kepuasan Mahasiswa Pada Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi (Stie) Mujahidin Tolitoli. Jurnal Actual Organization Of Economy , 1 (1).
Asmariati,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Urnal Kinerja Kependidikan (JKK) , 2 (4), 722 – 745. https://doi.org/http://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/2455.
Asmawiyah, A. (2021). Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Saat Pandemi  Covid-19. Journal  of  Economic,  Public,  and  Accounting  (JEPA) , 4 (1),  13 – 22. https://doi.org/10.31605/jepa.v4i1.1219.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan KImia Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242.
Dharmayanti, I., Tjandrarini, D. H., Hidayangsih, P. S., & Nainggolan, O. (2018). The Impact of Environmental Health  and  Socio-economic  Condition  on  Mental  Health  in  Indonesia. Jurnal  Ekologi  Kesehatan , 17 (2), 64 – 74. https://doi.org/10.30871/jaic.v2i1.904. Fatonah, A. D. I., Purnomo, A., & Salam, R. (2019). Efektivitas Pemberian Reward dalam Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kelas VII Mts. Negeri Margadana Kota Tegal. Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS , 1 (2), 169 – 173. https://doi.org/10.15294/sosiolium.v1i2.36423. Gan,  Y.,  &  Bilige,  S.  (2019).  Parental  involvement  in  home- based  education  and  children’s  academic achievement in China. Social Behavior and Personality , 47 (12). https://doi.org/10.2224/SBP.8491. Hadi, N. U., & Murti, T. K. (2019). Analisis Biaya Pendidikan dan Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Keputusan  Siswa  Memilih  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Karangrejo  Tahun  Ajaran  2017/2018. EQUILIBRIUM :
Jurnal
Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 7 (1), 32 – 39. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v7i1.3839.
Hakim, M. F. al, & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677. Hapsari, P., & Yusuf, S. M. (2021). Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa. JIPSI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan
Sosial Indonesia , 1 . https://doi.org/10.21154/jiipsi.v1i2.255. Huda, F. A., Thoharudin, M., & Sore, A. D. (2019). Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Kesiapan Kerja Siswa SMK Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan se-Kota Sintang. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 10 (1), 66 – 77. https://doi.org/10.31932/ve.v10i1.326. Irawati, I., Nasruddin, & Ilhamdi, M. L. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal PIJ , 16 (1), 44 – 48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202.
Jannah, N., & Umam, K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa
Pandemi Covid-19. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95 – 115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460.
Khairoes, D., & Taufina, T. (2019). Penerapan Storytelling Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1038 – 1046. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.220. Kurniawati, Z., & Sakdiyah. (2020). Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar
Mahasiswa FKIP Ekonomi Universitas Syiah Kuala. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Ekonomi ,
2 (1), 1 – 5. Retrieved from http://jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-ekonomi/index. Lumbantobing, W. L., & Purnasari, P. D. (2021). Pengaruh Peran Orang Tua Terhadap Motivasi Dan Disiplin Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar Selama Pandemi Di Wilayah Perbatasan. Sebatik , 25 (2), 555 – 561. https://doi.org/10.46984/sebatik.v25i2.1653. Maksudah, N. (2019). Effect of Socio-Economic Conditions Parents on Learning Outcomes Islamic Religious
Education. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (2), 100 – 115. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i02.2233.
Maulida, I., & Aminah, M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar pada Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  dalam  Kurikulum  2013. Biormatika :  Jurnal  Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 59 – 63. https://doi.org/10.35569/biormatika.v6i1.684.
Mulya, G., & Lengkana, A. S. (2020). Pengaruh Kepercayaan Diri, Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan  Jasmani. COMPETITOR:  Jurnal  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga , 12 (2),  83. https://doi.org/10.26858/cjpko.v12i2.13781.
Ningsih,  S.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Paired  Storytelling  Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V MI Nurul Qur’an Tahun  Pelajaran  2019/2020. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 21 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.1016/j.tmaid.2020.101607.
Nisa, K., & Sujarwo, S. (2020). Efektivitas Komunikasi Guru terhadap Motivasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 229. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.534. Noervadila, & Misriyati. (2020). Pengaruh Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas X IPS Semester Genap Di MA Fathus Salafi Tahun Pelajaran 2019/2020.
Jurnal IKA : Ikatan Alumnus PGSD UNARS , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.582. Oktaviyanti,  I.,  Jiwandono,  I.  S.,  Nurhasanah,  Khair,  B.  N.,  Ratnadi,  &  Affandi,  L.  H.  (2020).  Worksop Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd  Negeri  3  Midang. Jurnal Pepadu , 1 (3), 298 – 306. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113. Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c), 659 – 663. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685. Pratiwi,  B.,  &  Hapsari,  K.  P.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui  Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 136 – 143. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238.
Pratiwi,  N.  P.  T.  W.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kecerdasan  Spiritual  pada  Prestasi  Belajar
Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Widya Akutansi Dan Keuangan , 1 (2), 1 – 14. https://doi.org/10.32795/widyaakuntansi.v1i2.375.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi
Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42 – 48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136. Rahman, Y. (2018). Pengaruh Manajemen Pembelajaran Full Day School Terhadap Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) , 1 . https://doi.org/10.37729/jpse.v4i1.4887.
Risvanelli. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas V Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44 – 56.
https://doi.org/10.29210/02017116.
Rosmalina, D., & Zulyanty, M. (2019). Dukungan Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Unggul.
Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (I), 64 – 75. https://doi.org/http://online- journal.unja.ac.id/index.php/gentala.
Rudisa, R., Elpisah, E., Fahreza, M., & Yahya, M. (2021). Pengaruh Pendidikan Karakter dan Kondisi Ekonomi Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6227 – 6235. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1804.
Salim,  M.  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Story  Telling  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SD GMIH L.O.C Kabupaten Pulau Morotai. Jurnal Mitra Pendidikan ,
3 (7), 921 – 935.
Samrin, A., Syahrul, S., Kadir, S. F., & Maknun, D. R. L. (2020). Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi terhadap
Motivasi Belajar Siswa.
Shautut
Tarbiyah , 26 (2).
Retrieved from https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/shautut-tarbiyah/article/view/2400. Sandri,  D.,  Isnaniah,  &  Tisnawati,  T.  (2022).  Analisis  Faktor  Rendahnya  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  Vi  Sd. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 6 (4),  1065.
https://doi.org/10.33578/pjr.v6i4.8577.
Sanjani, M. A. (2020). Tugas dan Peranan Guru dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 6 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.37755/sjip.v6i1.287.
Setiawan,  I.  M.  D.,  &  Permana,  I.  K.  P.  (2021).  Dampak  Media  Pembelajaran  Daring  Berbantuan  Video Animasi 2D pada Mata Kuliah Matematika. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 484. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.38649.
Sidik, R. (2019). Pengaruh  Status Sosial Dan  Kondisi  Ekonomi  Orang Tua  Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa. Phinisi Integration Review , 2 (2), 313. https://doi.org/10.26858/pir.v2i2.10085.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  48 – 56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Susanti, R. (2021). Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua terhadap Prestasi Belajar. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 4 (2), 353 – 363. https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2982. Susilo, A., Rumende, C. M., Pitoyo, C. W., Santoso, W. D., Yulianti, M., Herikurniawan, H., … Yunihastuti, E. (2020). Coronavirus Disease 2019:  Tinjauan Literatur  Terkini. Jurnal  Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1), 45. https://doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415. Syahrul, & Nurhafizah. (2021). Analisis Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional  Anak  Usia  Dini  Dimasa  Pandemi  Corona  Virus  19. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792.
Urfatullaila, L., Rahmawati, I., Lestari, H., & Ismail, Z. (2021). Pengaruh Motivasi Intrinsik terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas V di MI  Al Azkia Tenjolaya Bogor. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 3 (1), 14 – 23. https://doi.org/10.47476/as.v3i1.225. Wahidin. (2019). Peran Orang Tua Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Anak Sekolah Dasar. Pancar , 3 (1),
232 – 245. Retrieved from https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/pancar/article/view/291.