Vol 5 No 1, Januari 2021, pp 9-17 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Strategi Pendidikan Nilai Sebagai Pembentuk Kepribadian Siswa Di Sekolah
Rinita Rosalinda Dewi*, Mupid Hidayat, Cik Suabuana
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia rinitarosalindadewi@upi.edu*
Abstract: Value education is a conscious and planned effort to help students recognize the values  that  must  be  used  as  a  guide  in  behaving  and  behaving  in  everyday  life.  The purpose  of  this  research  was  to  determine  the  value  education  strategy  as  forming  the personality of students in schools, especially at the elementary school level. SDN Nagreg 04  is  one  of  the  elementary  schools  that  instill  value  education  as  a  way  of  shaping  the personality  of  students  so  that  they  become  personal  benefits  for  others.  This  research uses  descriptive  qualitative  methods  and  uses  data  collection  techniques  through observation, interviews, and documentation studies. Based on research results show  that the  value  education  strategy  as  forming  the  personality  of  students  in  schools  can  be started  from  the  curriculum  and  tools  such  as  syllabus  and  lesson  plans,  plan  various programs  that  can  support  the  process  of  value  education  to  students,  integrated  with teaching and learning activities, and through collaboration between schools, parents, and society.
Key Words : Strategy; value education; school
Abstrak: Pendidikan  nilai  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  membantu  siswa mengenal  nilai  yang  harus  dijadikan  panduan  dalam  bersikap  dan  berperilaku  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  strategi  pendidikan  nilai sebagai pembentuk kepribadian siswa di sekolah khususnya di tingkat sekolah dasar. SDN Nagreg  04  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  menanamkan  pendidikan  nilai sebagai  slah  satu  cara  dalam  membentuk  kepribadian  siswa  agar  menjadi  pribadi  yang bermanfaat  bagi  orang  lain.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskrptif  dan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pendidikan nilai sebagai  pembentuk  kepribadian  siswa  di  sekolah  dapat  dimulai  dari  kurikulum  dan perangkatnya  seperti  silabus  dan  RPP,  merencanakan  berbagai  program  yang  dapat menunjang  proses  pendidikan  nilai  kepada  siswa,  diintegrasikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar, dan melalui kerjasama antara pihak sekolah, orang tua, dan masyarakat.
Kata kunci: Strategi; pendidikan nilai; sekolah

## Pendahuluan
Abad  ke-21  ditandai  sebagai  abad  keterbukaan  atau  abad  globalisasi  (Wijaya  et  al., 2016)  artinya  kehidupan  manusia  pada  abad  ini  mengalami  perubahan  yang  fundamental dan  berbeda  dengan  tata  kehidupan  dalam  abad  sebelumnya.  Selain  itu,  di  abad  ini teknologi  semakin  berkembang  kian  pesat  hingga  menyentuh  berbagai  lini  kehidupan, termasuk bidang pendidikan. Tantangan pendidikan abad ini terdiri dari berbagai hal seperti kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berkomunikasi  dan bekerjasama,  kemampuan  mencipta  dan  membaharui,  literasi  teknologi  informasi  dan komunikasi, kemampuan belajar kontekstual, dan kemampuan informasi dan literasi media (BSNP,  2010).  Padahal,  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  upaya  mewujudkan manusia  Indonesia  yang  utuh,  karena  terdapat  pendidikan  nilai  sebagai  bagian  yang  tak
terpisahkan  dari  pendidikan  secara  umum  dan  hal  ini  tentu  dapat  menjadi  sarana  ampuh dalam  menangkal  pengaruh-pengaruh  negatif,  baik  pengaruh  yang  berasal  dari  dalam maupun  luar  (Ym,  2017).  Terkait  masalah  pendidikan  nilai,  sekarang  ini  sering  muncul  di kalangan anak muda hingga orang dewasa yang menunjukkan bahwa mereka mengabaikan nilai dan karakter dalam tatakrama pergaulan sebagai suatu masyarakat yang beradab ( civil society ).  Hal  tersebut  mengindikasikan  seperti  setiap  orang  bebas  berbuat  apa  saja  sesuai dengan  kehendaknya  seperti  perkelahian  masal,  penjarahan,  pemerkosaan,  pembajakan kendaraan umum, penghujatan, perusakan tempat ibadah, perusakan lembaga pendidikan, perusakan kantor-kantor pemerintahan dan sebagainya yang menimbulkan korban jiwa dan korban  kemanusiaan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sauri  &  Nurdin  (2019)  yang mengatakan bahwa keruntuhan sebuah bangsa ditandai dengan semakin lunturnya tata nilai dan  karakter  bangsa  tersebut,  walaupun  secara  fisik  bangsa  tersebut  masih  berdiri  tegak. Tentu  saja  fenomena  tersebut  secara  tidak  langsung  menggambarkan  ketidakpastian  jati diri, nilai, moral dan karakter bangsa.
Saepudin  (dalam  Hakam,  2010)  berpendapat  sangat  penting  dan  mendesak  untuk melakukan kajian terhadap pola pembinaan nilai dan karakter yang dilakukan oleh masing- masing lembaga pendidikan (sekolah) terutama mengenai interaksi pembelajaran di dalam kelas, pembinaan melalui ekstra kurikuler, penataan suasana sekolah yang kondusif, bahkan keterlibatan masyarakat dalam pembinaan nilai dan karakter siswa. Sekolah sebagai institusi (lembaga)  pendidikan  merupakan  wadah  tempat  proses  pendidikan  dilakukan,  memiliki sistem  yang  komplek  dan  dinamis  (Demintseva,  2018).  Dalam  kaitannya,  sekolah  adalah tempat  yang  bukan  hanya  sekedar  tempat  berkumpul  guru  dan  murid,  melainkan  berada pada  suatu  tatanan  yang  rumit  dan  saling  berkaitan.  Melihat  hal  tersebut,  tentu  saja lembaga  pendidikan  (sekolah)  perlu  lebih  intensif  dalam  menanamkan  pendidikan  serta pembinaan  nilai  dan  karakter  pada  siswa  yang  dilakukan  sejak  usia  dini.  Pendidikan  pada dasarnya  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mengubah  manusia  dari  suatu  kondisi kepada  kondisi  lain  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  upaya sadar  dan  terencana  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang berubah  ke  arah  yang  lebih  baik  (Sauri  &  Budimansyah,  2017;  Sauri  &  Nurdin,  2019). Sedangkan  nilai  adalah  segala  hal  yang  berhubungan  dengan  tingkah  laku  manusia mengenai baik atau buruk yang di ukur  oleh agama,  tradisi,  etika,  moral,  dan kebudayaan yang  berlaku  dalam  masyarakat  (Zakiyah  &  Rusdiana,  2014).  Nilai  juga  dapat  diartikan sebagai nilai rujukan dan keyakinan dalam menentukan suatu pilihan, baik itu berhubungan dengan  agama, etika,  moral  dan  adat  istiadat  yang  berlaku  di  masyarakat.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  nilai  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  membantu siswa  mengenal  nilai-nilai  yang  harus  dijadikan  panduan  dalam  bersikap  dan  berprilaku dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan nilai juga dapat diartikan bagian integral kegiatan pendidikan  yang  merupakan  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  membantu  peserta  didik mengenal,  menyadari,  menghargai,  dan  menghayati  nilai-nilai  yang  seharusnya  dijadikan panduan  dalam  bersikap  dan  berperilaku  sebagai  manusia  dalam  hidup  perseorangan  dan bermasyarakat  (Frisancho  &  Delgado,  2018;  Iwasa,  2017;  Scharf  et  al.,  2019;  Zakiyah  & Rusdiana, 2014). Pendidikan nilai bukan hanya sekedar proses penanaman nilai moral untuk
membentengi  diri  dari  akses  negatif  globalisasi,  tetapi  bagaimana  nilai  moral  yang  telah ditanamkan  melalui  pendidikan  nilai  mampu  membebaskan  dari  kebodohan  dan keterbelakangan.  Sehingga  dalam  menanamkan  pendidikan  nilai  di  sekolah  diperlukan strategi yang tepat agar dapat terealisasikan dengan baik.
Strategi  adalah  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Arifin, 2016; Larsdotter, 2019; Strachan, 2019). Menggunakan  strategi  dalam  pendidikan  nilai  di  sekolah  dapat  dimaknai  sebagai penanaman  nilai  yang  esensial  pada  diri  siswa  melalui  serangkaian  kegiatan  pembelajaran dan pendampingan, sehingga para siswa menjadi individu mampu memahami, mengalami, dan mengintegrasikan nilai-nilai yang menjadi core values dalam pendidikan yang dijalani ke dalam  kepribadiannya  (Sauri  &  Nurdin  2019).  Melalui  pendidikan  nilai  di  sekolah, diharapkan  para  pendidik  akan  menyadari  pentingnya  pendidikan  nilai  dan  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  sebelumnya  mengenai pendidikan nilai di sekolah pernah dilakukan oleh Rifai (2018) yang mengkaji strategi kepala sekolah  dalam  implementasi  pendidikan  nilai  di  sekolah.  Selain  itu,  Ridwan,  &  Sukitman (2016)  mengkaji  mengenai  implementasi  pendidikan  nilai  ( living  values  education )  dalam pembelajaran  IPS  (studi  terhadap  pembentukan  karakter  anak  di  tingkat  sekolah  dasar). Kemudian,  Ym  (2017) melakukan  penelitian  mengenai  pendidikan  nilai  dalam  pendidikan nasional.  Bertemali  dengan  berbagai  permasalahan  yang  telah  dibahas  pada  paragraf sebelumnya, maka penulis mencoba menelusuri akar dari permasalahan yang terjadi saat ini khususnya  mengenai  strategi  pendidikan  nilai  sebagai  pembentuk  kepribadian  siswa  di sekolah.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  analitis yang  bertujuan  untuk  memahami  situasi,  peristiwa,  peran,  kelompok,  atau  interaksi  sosial tertentu  (Sugiyono,  2012).  Melalui  metode  kualitatif,  penelitian  ini  berusaha  untuk mendapatkan  gambaran  tertentu  tentang  partisipan  yang  didapat  langsung  tanpa  adanya manipulasi  pada  setiap  proses  pengumpulan  data.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  di  SDN  Nagreg  04.  Peneliti  memilih  partisipan  tersebut  berdasarkan pemahaman  mereka  tentang  masalah  yang  sedang  diteliti.  Lokasi  penelitian  dilakukan  di Sekolah Dasar Negeri Nagreg 04 (SDN Nagreg 04) Nagreg, Bandung. Peneliti menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data untuk mengumpulkan informasi yang lengkap sesuai dengan  instrumen  dan  waktu  yang  telah  dijadwalkan.  Jenis  data  yang  diungkapkan  dalam penelitian  ini  adalah  bersifat  narasi  dan  uraian  serta  penjelasan  data  dari  partisipan  baik berupa lisan, data dokumen yang tertulis, perilaku partisipan yang diamati di lapangan, dan dokumentasi  menjadi  data  dalam  pengumpulan  hasil  penelitian  ini.  Pengumpulan  data diperoleh  melalui  observasi  partisipatif,  wawancara,  serta  materi  audio  dan  visual.  Dalam penelitian yang peneliti lakukan, peneliti memfokuskan perhatian untuk memahami strategi pendidikan  nilai  sebagai  pembentuk  kepribadian  siswa  di  SDN  Nagreg  04.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  mengikuti  metode  analisis  data  Miles  dan  Huberman,  dimana
prosesnya meliputi beberapa tahapan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan tahap penarikan kesimpulan/verifikasi akhir.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  pendekatan  analisis  nilai  ( values  analysis  approach ),  pendidikan  nilai memberikan  penekanan  pada  perkembangan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  logis, dengan  cara  menganalisis  masalah  yang  berhubungan  dengan  nilai-nilai  dalam  kehidupan sehari-hari  (Windrati,  2011).  Pendidikan  nilai  dapat  diartikan  suatu  usaha  yang  terkait dengan  memperbaiki  sikap  dan perilaku  siswa  agar  menjadi  individu  yang  lebih  baik.  Oleh karena itu, sebagai seorang pendidik wajib menanamkan pendidikan nilai kepada siswa agar membantu  untuk  mengenali  nilai-nilai  dan  menempatkan  secara  integral  dalam  konteks keseluruhan  hidupnya.  Perencanaan  pendidikan  nilai  di  SDN  Nagreg  04  diawali  dari perangkat pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi di lapangan, perencanaan pendidikan nilai  ini  telah  dipersiapkan  dalam  perangkat  pembelajaran  seperti  Prota,  Promes,  Silabus, dan  RPP.  Untuk  perencanaan  pembelajaran  ini,  peneliti  memfokuskan  untuk  menganalisis silabus  dan  RPP  yang  dipersiapkan  oleh  guru  dalam  rangka  mendukung  pendidikan  nilai dalam pembelajaran. Dalam penyusunan silabus, guru tidak menuliskan secara rinci nilai apa yang  akan  diintegrasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Namun,  hanya  menyebutkan berbagai  kegiatan  yang menunjukkan  bahwa  kegiatan tersebut  adalah  proses  pelaksanaan pendidikan nilai.
Sedangkan  dalam  RPP,  guru  telah  melakukan  modifikasi  dengan  menambahkan langsung  jenis  nilai  yang  ingin  ditanamkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Sauri & Nurdin, (2019) bahwa dalam upaya menegakkan pendidikan nilai di  lingkungan  sekolah  dapat  dimulai  dengan  merancang  racikan  kurikulum  yang memungkinkan terlaksananya praktik pendidikan nilai secara maksimal, dimana setiap guru harus  melakukan  analisis  terhadap  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan indikator materi yang akan akan disajikan untuk mengetahui nilai-nilai karakter yang akan di selipkan yang sesuai dengan materinya. Selain itu Hidayati (2013) juga berpendapat bahwa persiapan guru dalam menerapkan pendidikan nilai bagi siswa sudah harus sudah dirancang sebelumnya  dalam  RPP,  media  dan  sarana  belajar  yang  bermuatan  nilai  dan  karakter.  Hal serupa  juga  dikemukakan  oleh  Gunawan  (dalam  Rubei,  2015)  bahwa  untuk  memfasilitasi terjadinya  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  mengembangkan  sikap,  nilai  dan karakter,  setidaknya  perlu  dilakukan  perubahan  pada  tiga  komponen  yaitu  memodifikasi kegiatan  pembelajaran  sehingga  memuat  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  sikap,  nilai,  dan  karakter  yang  butuhkan,  memodifikasi  indikator pencapaian  sehingga    ada  indikator  yang  berkaitan  dengan  kinerja  siswa  dalam pembentukan  sikap,  nilai,  dan  karakter,  dan  memodifikasi  teknik  evaluasi  sehingga  teknik evaluasi  untuk  pengembangan  sikap,  nilai,  dan  karakter  dapat  dikembangkan  atau  diukur. Selain  itu,  untuk  membantu  menyukseskan  pendidikan  nilai  ini,  sekolah  juga  membuat berbagai  program  kegiatan  yang  bertujuan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  kegiatan belajar agar dapat mengoptimalkan penanaman nilai di sekolah.
Proses/pelaksanaan  pendidikan  nilai  di  SDN  Nagreg  04  dilaksanakan  sesuai  tahapan kegiatan  pembelajaran  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan guru  melakukan  pembiasaan  dengan  melaksanakan  do’a  menurut  agama  masing -masing dan  juga  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan  lagu  nasional  lainnya  untuk  menanamkan nilai  religius  dan  nasionalime/semangat  kebangsaan.  Nilai  religius  mencerminkan keberimanan  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa  yang  diwujudkan  dalam  perilaku melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianut  (Dewi  et  al.,  2020).  Sedangkan  nilai nasionalisme/semangat  kebangsaan  mencerminkan  suatu  keadaan  yang  menunjukkan adanya  kesadaran  untuk  menyerahkan  kesetiaan  tertinggi  dari  setiap  pribadi  kepada negara/bangsa  (Priyambodo,  2017).  Kemudian  guru  juga  memberikan  keteladanan dengan cara datang tepat waktu saat kegiatan belajar mengajar akan dimulai, berpakaian rapi dan sopan saat mengajar di kelas, bertutur kata lembut serta memperhatikan kebersihan ruang kelas.  Keteladanan  merupakan  sebuah  metode  pendidikan  yang  sangat  efektif  untuk diterapkan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  pendidikan  karena  dengan  adanya  pendidikan keteladanan  akan  mempengaruhi  siswa  pada  kebiasaan,  tingkah  laku  dan  sikap  (Mustofa, 2019).
Selain  itu,  untuk  menunjang  proses/pelaksanaan  penanaman  pendidikan  nilai  dalam pembelajaran,  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  di  SN  Nagreg  04    yaitu mengembangkan  kegiatan  ko-kurikuler  dalam  pembelajaran.  Misalnya  memberikan penugasan  untuk  membuat  kerajinan  dari  barang-barang  yang  sudah  tidak  terpakai  dan dikerjakan  secara  bersama-sama  dalam  kelompok,  lalu  hasil  karya  yang  telah  dihasilkan dilaporkan  dalam  bentuk  tulisan  serta  dipresentasikan  di  kelas.  Kegiatan  tersebut  sebagai wujud  dari  penanaman  pendidikan  nilai  mandiri  dan  tanggung  jawab,  kerja  keras,  disiplin serta kreatif. Nilai mandiri mencerminkan bahwa siswa harus mengembangkan rasa percaya diri atau kemampuan untuk memecahkan masalah tanpa bantuan khusus orang lain (Husna, 2017). Nilai tanggung jawab mencerminkan berani, siap, dan teguh hatinya dalam menerima putusan dan tindakan yang dilakukan secara sengaja atau tidak sengaja (Apriani & Wangid, 2015).  Nilai  kerja  keras  mencerminkan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sungguh-sungguh, pantang  menyerah  dan  tidak  akan  berhenti  sebelum  target  atau  tujuan  yang  dimiliki tercapai  (Ikhwanuddin,  2012).  Nilai  disiplin  mencerminkan  perilaku  yang  menunjukkan tertib  dan  mengikuti  aturan  serta  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan pengendalian diri, mengidentifikasi perilaku yang salah lalu memperbaikinya (Sepriadi et al., 2017). Sedangkan nilai kreatif mencerminkan kemampuan untuk dapat melahirkan sesuatu yang  baru,  baik  itu  berupa  suatu  gagasan  maupun  karya  yang  berbeda  dengan  apa  yang sudah  ada  sebelumnya  (Wahyuni  &  Mustadi,  2016).  Selanjutnya,  guru  di  SDN  Nagreg  04 juga melibatkan siswa dalam proses pencarian pengetahuan dan informasi. Hal ini bertujuan agar siswa memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi, selalu bersikap disiplin dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, cakap mengolah setiap informasi yang ia peroleh, serta  dapat  membuat  berbagai  karya  yang  inovatif.  Kemendikbud  (2016)  menjelaskan bahwa  guru  harus  pandai  memilih  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  karena  dengan  pemilihan  metode  yang  tepat  dapat dimanfaatkan untuk menanamkan pendidikan nilai kepada siswa.
Kemudian, berdasarkan hasil observasi yang sudah dilakukan, guru di SDN Nagreg 04 juga  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  pengelolaan  kelas.  Guru  membentuk  dan membimbing  siswa  di  kelas  menjadi  kelompok  besar  ataupun  kelompok  kecil.  Dengan membentuk kelompok, guru berpendapat bahwa siswa akan lebih bisa bekerjasama dengan teman  satu  kelompok,  dan  akan  belajar  bagaimana  menghargai  pendapat  orang  lain  saat kegiatan  diskusi  antar  kelompok  sehingga  kondisi  kelas  saat  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  efektif  dan  sangat  tertib.  Selanjutnya,  berdasarkan  data  yang  peneliti  dapatkan melalui  observasi  dan  wawancara  di  lapangan,  dalam  kegiatan  penutup  peneliti  melihat bahwa setelah pembelajaran selesai, guru memberikan tugas tertulis sebagai bahan evaluasi untuk  dikejakan  siswa.  Bentuk  evaluasi  atau  penilaian  yang  dilakukan  ketika  kegiatan pembelajaran  ini  sudah dilaksanakan  dengan  cukup baik  karena  guru  menggunakan  teknik penilaian  yang  cukup  beragam  seperti  tidak  hanya  melakukan  penilaian  berupa  penilaian terhadap tugas siswa dalam bentuk tertulis, tetapi juga melakukan penilaian terhadap sikap siswa  selama  proses  pembelajaran  serta  meminta  siswa  untuk  melakukan  penilaian  antar teman. Tidak lupa mengajak siswa untuk berdo’a dan diakhiri dengan salam sebagai wujud nilai disiplin dan religius.
Dengan  proses/pelaksanaan  pendidikan  nilai  melalui  pengintegrasian  di  dalam pembelajaran ini maka nilai-nilai yang diintegrasikan akan lebih menyatu dan dipahami oleh siswa. Pendidikan nilai yang di tanamkan akan di jadikan pembiasaan dalam kegiatan sehari- hari  yang  menjadi  kegiatan  rutin,  spontan  dan  keteladanan  seperti  pembiasaan  yang  di lakukan oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Fadlillah & Lilif (2013) bahwa metode pembiasaan  sikap  sangat  efektif  karena  dapat  melatih  kebiasaan  baik  anak  sejak  dini, sehingga  anak  dapat  mengembangkan  kebiasaan  tersebut  sendiri  tanpa  diperintah. Walaupun  pendidikan  nilai  yang  dilakukan  SDN  Nagreg  04  sudah  baik,  tetapi  masih menghadapai  beberapa  hambatan/kendala  dalam  pelaksanaanya.  Kendala  pertama  yaitu faktor  penghambat  dari  siswa  itu  sendiri  sehingga  penananaman  nilai  menjadi  kurang terlaksana dengan maksimal. Solusinya adalah memberikan pemahaman yang tepat kepada siswa sehingga nilai-nilai yang dingin ditanamkan oleh guru dapat dilaksanakan dengan baik. Kedua  yaitu  kurangnya  pendidikan  nilai  di  rumah  dan  di  masyarakat  sehingga  pendidikan nilai  yang  dilakukan  di  sekolah  tidak  maksimal.  Solusi  yang  dilakukan  adalah  sekolah bersinergi dengan orang tua dan masyarakat, agar proses pendampingan belajar siswa bisa terfasilitasi dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  penulis menyimpulkan  bahwa  perencanaan  pendidikan  nilai  sebagai  pembentuk  kepribadian  siswa  di sekolah  khususnya  di  SDN  Nagreg  04  dapat  disusun  dalam  kurikulum  sekolah  yang  diaplikasikan dalam  perangkat  pembelajaran,  serta  diimplementasikan  dala  yang  berisi    silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dimodifikasi  agar  memuat  kegiatan  pendidikan  nilai serta  membuat  program  kegiatan  yang  bertujuan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  kegiatan belajar agar dapat mengoptimalkan penanaman nilai di sekolah. Proses/pelaksanaan pendidikan nilai sebagai  pembentuk  kepribadian  siswa  di  sekolah  khususnya  di  SDN  Nagreg  04    dapat  dimulai  dari
kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  keteladanan  yang  dilakukan  oleh  guru,  pemberian  tugas  yang memiliki  muatan  pendidikan  nilai,  pengelolaan  kelas  yang  baik  dan  kondusif  serta  menggunakan metode pembelajaran yang menunjang penanaman nilai kepada siswa, dan guru sudah melakukan penilaian  yang  beragam  mulai  dari  tes  tulis,  penilaian  sikap  saat  proses  pembelajaran,  hingga penilaian antar teman. Hambatan/kendala pendidikan nilai sebagai pembentuk kepribadian siswa di sekolah  khususnya  di  SDN  Nagreg  04  yaitu  faktor  penghambat  dari  siswa  sehingga  penananaman nilai  kurang  terlaksana  dengan  maksimal,  dan  kurangnya  pendidikan  nilai  di  rumah  dan  di masyarakat sehingga pendidikan nilai yang dilakukan di sekolah tidak maksimal.

## Daftar Rujukan
Apriani, A. N., & Wangid, M. N. (2015). Pengaruh Ssp Tematik-Integratif Terhadap Karakter Disiplin Dan Tanggung Jawab Siswa Kelas III SD . Jurnal Prima Edukasia , 3 (1), 12 – 25. Retrieved from https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4061.
Arifin, M. M. (2016). Strategi Guru Untuk Menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Pada Peserta Didik . Dinamika Penelitian, 16 (1), 156 – 174. Retrieved from http://ejournal.iain-tulungagung.ac.id/index.php/dinamika/article/view/143/118.
Demintseva,  E.  (2020).  ‘ Migrant  schools’  and  the  ‘children  of  migrants’:  constructing boundaries around and inside school space . Race Ethnicity and Education , 23 (4), 598 – 612. Retrieved from https://doi.org/10.1080/13613324.2018.1538126.
Dewi,  R.  R.,  Suresman,  E.,  &  Mustikasari,  L.  (2020). Implementasi  Kebijakan  Mata  Kuliah Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Pendidikan  Karakter  Di  Perguruan  Tinggi . Edueksos:  Jurnal  Pendidikan  Sosial  &  Ekonomi , 9 (1),  1 – 15.  Retrieved  from https://doi.org/10.24235/edueksos.v9i1.6144.
Frisancho,  S.,  &  Delgado,  G.  E.  (2018).  Moral  education  as  intercultural  moral  education.
Intercultural Education , 29 (1), 18 – 39. Retrieved from
https://doi.org/10.1080/14675986.2017.1405214.
Hidayati, A. (2013). Strategi Penerapan Pendidikan Karakter Bagi Siswa SD Oleh Guru Agama Islam . Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 13 (1),  100 – 104.  Retrieved  from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/2215.
Husna,  L.  (2017). Pendidikan  Karakter  Mandiri  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Unggulan  Aisyiyah Bantul . Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (10),  964 – 974.  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/9215/8897.
Ikhwanuddin. (2012 ). Implementasi Pendidikan Karakter Kerja Keras dan Kerja Sama dalam Perkuliahan . Jurnal  Pendidikan  Karakter , 2 (2),  153 – 163.  Retrieved  from https://media.neliti.com/media/publications/120825-ID-implementasi-pendidikan- karakter-kerja-k.pdf.
Iwasa,  N.  (2017). Children ’s  eve ryday  experience  as  a  focus  of  moral  education . Journal  of Moral
Education , 46 (1), 58 – 68. Retrieved from
https://doi.org/10.1080/03057240.2016.1268112.
Larsdotter,  K.  (2019). Military  strategy  in  the  21st  century. Journal  of  Strategic  Studies , 42 (2), 155 – 170. Retrieved from https://doi.org/10.1080/01402390.2018.1559151.
Mustofa,  A.  (2019). Metode  Keteladanan  Perspektif  Pendidikan  Islam . CENDEKIA:  Jurnal Studi Keislaman , 5 (1). Retrieved from https://doi.org/10.37348/cendekia.v5i1.71.
Priyambodo,  A.  B.  (2017). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Semangat  Kebangsaan  Dan Cinta Tanah Air Pada Sekolah Berlatar Belakang Islam di Kota Pasuruan . Jurnal Sains Psikologi, 6 (1), 9 – 15. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/128733-ID-implementasi-pendidikan- karakter-semanga.pdf.
Rubei,  M.  A.  (2015). Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Pkn  Untuk Mengembangkan Kemandirian Siswa Di Mts . Mathlaul Anwar Kota Pontianak . Jurnal Pendidikan Sosial Sosial Horizon , 2 (2), 198 – 212. Retrieved from http://dx.doi.org/10.31571/sosial.v2i2.105.
Sauri, S., & Budimansyah, D. (2017). Nilai Kearifan Lokal Pesantren Dalam Upaya Pembinaan Karakter  Santri . Nizham  Journal  of  Islamic  Studies , 2 (2),  21 – 50.  Retrieved  from http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/nizham/article/view/859.
Scharf,  J.,  Hadjar,  A.,  &  Grecu,  A.  (2019). Applying  social  production  function  theory  to benefits of schooling: the concept of values of education . British Journal of Sociology
of Education , 40 (7), 847 – 867. Retrieved from https://doi.org/10.1080/01425692.2019.1604207.
Sepriadi,  Raahmat,  N.,  &  Daliana,  R.  (2017). Pembentukan  Karakter  Disiplin  Siswa  Melalui Guru  Kelas  Di  SD  Negeri  3  Rejosari  Kabupaten  OkuTimur . 2 (2).  Retrieved  from https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/JMKSP/article/view/1471/1278.
Strachan,  H.  (2019).  Strategy  in  theory;  strategy  in  practice. Journal  of  Strategic  Studies ,
42 (2), 171 – 190. Retrieved from https://doi.org/10.1080/01402390.2018.1559153.
Wahyuni, M., & Mustadi, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Collaborative Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Kreatif  dan Bersahabat . Jurnal  Pendidikan  Karakter,  6 (2),  246 – 260.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/viewFile/12056/8601.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai
Tuntutan. Jurnal Pendidikan , 1 , 263 – 278. Retrieved from http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278.
Windrati,  D.  K.  (2011).  Pendidikan  Nilai  sebagai  Suatu  Strategi  dalam  Pembentukan Kepribadian  Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 1 (1),  40 – 47.  Retrieved
from https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.60.
Ym, K. (2017). Pendidikan nilai dalam pendidikan nasional. Analytica Islami , 6 (2), 155 – 162.
Retrieved
from http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/analytica/article/view/1280/1043.
Zakiyah,  Q.  Y.,  &  Rusdiana,  A.  (2014 ).  Pendidikan  Nilai.  Sistem  Informasi  Manajemen . Bandung: CV Pustaka setia.