* Corresponding author.
Ni  Putu  Regina  Eliantari,  MG.  Rini  Kristiantari,  I  Wayan  Sujana . .  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Berbantuan Circular Card Terhadap Keterampilan Menulis. Vol. 4 (1) pp. 23-33.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Cooperative  Integrated Reading And Composition
Berbantuan Circular Card Terhadap Keterampilan Menulis
Ni Putu Regina Eliantari 1* , MG. Rini Kristiantari 2 , I Wayan Sujana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berbantuan Circular  Card terhadap keterampilan menulis siswa kelas IV SD Gugus VI Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019. Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  dengan  desain Nonequivalent  Control Group  Design. Populasi  pada  penelitian  ini  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019 sebanyak 188 Siswa. Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan  teknik  random  sampling,  sehingga  diperoleh  kelas  IV  SD  No  2  Kapal sebanyak 31 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas IV SD No 4 Kapal sebanyak 30 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Data  keterampilan  menulis  siswa  dikumpulkan  dengan tes uraian. Hasil keterampilan dianalisis dengan uji-t polled varians. Rata-rata gain skor ternormalisasi keterampilan menulis siswa kelas eksperimen  = 0,348 dan kelas kontrol  = 0,173. Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hitung > t tabel (8,897>2,001) pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan ( dk=31+30-2=59) sehingga maka Ho ditolak. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis antara kelompok yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Compisition berbantuan Circular  Card dan kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi  Tahun Ajaran 2018/2019. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition berbantuan Circular Card berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa kelas IV SD Gugus VI Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Cooperative Integrated Reading and  Composition  learning  model  assisted  by  Circular  Card  on  the  writing  skills  of Grade  IV  Elementary  School  Class  IV  Mengwi  Academic  Year  2018/2019.  This research  is  a  quasi-experimental  design  with  Nonequivalent  Control  Group  Design.
The population in this study were all fourth grade elementary school class VI Mengwi Academic Year 2018/2019 as many as 188 students. Determination of the sample in this study used a random sampling technique, so as to obtain class IV SD No. 2 Kapal as many as 31 students as the experimental class and class IV SD No. 4 Kapal as many as 30 students as the control class. Data on students' writing skills were collected by a description test. The results of the skills were analyzed by the polled variance t-test. The average gain of normalized
Kata Kunci:
Cooperative Integrated Reading and Composition, Circular Card, keterampilan menulis

## Keywords:
Cooperative Integrated Reading and Composition, circular card, writing skills
scores  in  the  writing  skills  of  the  experimental  class  students  =  0.348  and  the  control  class  =  0.173.  Based  on  the results  of  the  t-test  analysis  obtained  tcount>  t  table  (8.897>  2.001)  at  a  significant  level  of  5%  with  degrees  of freedom (dk = 31 + 30-2 = 59) so that Ho is rejected. This shows that there are significant differences in writing skills between the groups taught using the Cooperative Integrated Reading and Compisition-assisted Circular Card learning models  and  groups  that  are  taught  using  conventional  learning  in  Grade  IV  Elementary  School  class  VI  Mengwi Academic  Year  2018/2019.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition learning model assisted by Circular Card has an effect on the writing skills of Grade IV  Elementary School class IV Mengwi Academic Year 2018/2019.

## PENDAHULUAN
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan diperlukan proses pembelajaran yang optimal untuk mencapai kompetensi. Uno (2011:75) menyatakan keberhasilan pencapaian kompetensi bergantung pada beberapa aspek. Salah satu aspek yang sangat mempengaruhi adalah bagaimana cara seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat oleh siswa.  Pembelajaran  merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan pembelajaran (Yudasmini, 2015).
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan  manusia. Tanpa  pendidikan manusia akan sulit berkembang atau  bahkan tidak berkembang. Dengan demikian, pendidikan harus benarbenar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkembang dan berkualitas serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  dapat  berasal  dari  diri peserta  didik  sendiri  maupun  dari  guru  sebagai  pendidik.  Faktor  yang  berasal  dari  guru  di  antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. Namun pada kenyataannya, peserta didik masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal  ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran atau  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa tidak diberikan kesempatan untuk membangun sendiri pengetahuan yang dimilikinya. Tentunya keadaan seperti  itu  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses pembelajaran  dimana  dalam  proses  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  keaktifan  siswa.  Guru  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka serta guru bukan satu-satunya  sebagai  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  baik (Ayuwanti, 2016).
Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar  pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat dalam UUD 1945 pasal 31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa membedakan suku, agama, dan golongan.
Hasil  pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  Indonesia  secara  sendiri-sendiri  atau  keseluruhan  di  masa  kini  dan  mendatang. Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas  tersebut  memiliki  ciri  sebagaimana  tersebut  dalam tujuan  pendidikan  nasional  yaitu:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”. (UUD RI Sistem Pendidikan Nasional: 2003, 2) (Sirait, 2016).
Bahasa mempunyai peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Salah satu media utama yang digunakan manusia untuk berkomunikasi adalah Bahasa Secara sederhana, bahasa dapat di artikan sebagai  alat  untuk  berinteraksi  atau  alat  untuk  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  atau  konsep.  Sumber daya  manusia  yang  berkompeten  haruslah  memiliki  kemampuan  untuk  memproses  informasi  agar mampu menghadapi era globalisasi dan mengantisipasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Bahasa merupakan alat komunikasi, harus dapat dengan mudah dipahami makna yang terkandung didalamnya  .  Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  aspek  yaitu      keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Menurut Tarigan (2008: 3), keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain. Keterampilan menulis dipandang perlu karena dalam kegiatan akademis siswa sering mengemban tugas untuk  mengajukan  pendapat  atau  pandangan  terhadap  sesuatu,  misalnya  memberikan  argumen  dalam menjawab  soal-soal  esai,  atau  dalam  membuat  hasil  percobaan  atau  pengamatan.  Menulis  merupakan suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  secara  tertulis  kepada  pihak  lain  dengan menggunakan bahasa tulis (Dalman, 2016: 3). Menurut Tarigan (2008:22) menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang. Menurut Susanto (2013:252) fungsi menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung karena tidak langsung berhadapan dengan pihak lain yang membaca tulisan kita tetapi menggunakan bahasa tulisan. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  memiliki  fungsi  yaitu,  alat  komunikasi  yang dilakukan  secara  tidak  langsung  yang  dituangkan  menggunakan  bahasa  tulisan.  Menurut  Suparno  dan Yunus  (2008:  3.7),  tujuan  yang  ingin  dicapai  seorang  penulis  bermacam-macam  yaitu,  menjadikan pembaca  ikut  berpikir  dan  bernalar,  membuat  pembaca  tahu  tentang  hal  yang  diberitakan,  menjadikan pembaca  beropini,  menjadikan  pembaca  mengerti,  membuat  pembaca  terpersuasi  oleh  isi  karangan, membuat pembaca senang dengan menghayati nilai-nilai yang dikemukakan seperti nilai kebenaran, nilai agama,  nilai  pendidikan,  nilai  sosial,  nilai  moral,  nilai  kemanusiaan  dan  nilai  estetika.  Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa tujuan menulis adalah agar pembaca mengetahui, mengerti dan  memahami  nilai-nilai  dalam  sebuah  tulisan  sehingga  pembaca  ikut  berpikir,  berpendapat  atau melakukan sesuatu yang berhubungan dengan isi tulisan.
Hugo  Harting  (dalam  Tarigan,  2008:24-25)  mengklasifikasikan  beberapa  tujuan  penulisan  yaitu, (1)  Tujuan  penugasan (assigment  purpose) Tujuan  penugasan  ini  berarti  menulis  tidak  memiliki  tujuan sama  sekali.  Penulis  menulis  karena  ditugaskan,  bukan  atas  kemauannya  sendiri,  (2)  Tujuan  altruistik (aluistric purpose) . Penulis  bertujuan untuk menyenangkan pembaca, dengan menghindarkan kedukaan pembaca. Penulis ingin menolong pembaca memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, penulis ingin  membuat  hidup  pembaca  lebih  mudah  dan  lebih  menyenangkan  dengan  karyanya,  (3)  Tujuan persuasi (persuasive purpose) Tujuan penulis adalah meyakinkan pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan,  (4)  Tujuan  Informasi (informational  purpose) Tujuan  penulis  adalah  memberikan  informasi atau keterangan penerangan kepada para pembaca. (5) Tujuan pernyataan diri (self-ekspresive purpose) (6)Tujuan  penulis  adalah  menyatakan  atau  memperkenalkan  diri  kepada  pembaca.  (7)  Tujuan  kreatif (creative  purpose). Tujuan  penulis  adalah  mencapai  nilai-nilai  artistik  dan  nilai-nilai  kesenian. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa tujuan menulis adalah agar pembaca mengetahui,  mengerti  dan  memahami  nilai-nilai  dalam  sebuah  tulisan  sehingga  pembaca  ikut  berpikir, berpendapat atau melakukan sesuatu yang berhubungan dengan isi tulisan.
Menulis  karangan  merupakan  salah  satu  indikator  yang  diturunkan  dari  kompetensi  dasar. Karangan  terbagi  ke  dalam  5  jenis  karangan,  diantaranya  adalah  karangan  deskripsi,  karangan  narasi, karangan  eksposisi,  karangan  argumentasi  dan  karangan  peruasi.  Pertama,  karangan  deskripsi merupakan  karangan  yang  melukiskan  atau  menggambarakan  suatu  objek  atau  peristiwa  tertentu menggunakan kata-kata secara jelas dan terperinci sehingga si pembaca seolah-olah turut merasakan atau mengalami  langsung  apa  yang  dideskripsikan  si  penulisnya  (Dalman,  2016:  94).  Kedua,  narasi  adalah tulisan  yang  menceritakan  sebuah  kejadian.  Narasi  kebanyakan  berbentuk  fiksi  seperti  novel,  cerpen, dongeng,  dan  sebagainya.  Selain  bersifat  fiktif,  narasi  juga  bersifat  faktual  (lebih  dikenal  dengan  istilah recount)  ,  seperti  rangkaian  sejarah,  hasil  wawancara  naratif,  transkrip  interogasi,  dan  sebagainya (Zainurrahman,  2011:  37).    Ketiga,  eksposisi  merupakan  ragam  wacana  yang  dimaksudkan  untuk menerangkan,  menyampaikan,  atau  menguraikan  sesuatu  hal  yang  dapat  memperluas  atau  menambah pengetahuan  dan  pandangan  pembacanya  (Suparno  dan  Yunus,  2008:  1.11).  Keempat,  karangan argumentasi merupakan karangan yang bertujuan meyakinkan atau membuktikan kepada pembaca agar
menerima suatu kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya, sehingga pembaca meyakini kebenaran itu (Dalman,  2016:  138).    Kelima,  karangan  persuasi  merupakan  karangan  yang  berusaha  meyakinkan seseorang agar melakukan sesuatu  yang dikehendaki pembicara pada waktu  sekarang atau  pada waktu yang akan datang. Sifat dari karangan ini membujuk, merayu, menghimbau, dan mengajak pembaca agar tergiur, tertarik, dan menuruti kemauan penulis (Yunus, 2008: 3.27).  Dari berbagai jenis karangan, dipilih satu  jenis  karangan  untuk  dijadikan  fokus  penelitian  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  karangan.  Jenis  karangan  yang  dipilih  adalah  karangan  narasi.  jenis  karangan  narasi  yang digunakan pada penelitian ini. Jenis karangan narasi tersebut adalah adalah narasi ekspositoris dan narasi sugestif.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Januari 2019 dengan guru-guru kelas IV  dan  kepala  Gugus  VI  Mengwi,  bahwa  kurangnya  minat  siswa  dalam  menulis  terutama    dalam keterampilan menulis karangan. Sedikitnya variasi selama proses pembelajaran membuat anggapan siswa tentang pelajaran bahasa Indonesia terutama pada ketrampilan menulis menjadi membosankan.
Salah  satu  upaya  menciptakan  kondisi  belajar  yang  bermakna  tersebut  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Kurniasih dan Berlin  (2017:89)  menyatakan  model  pembelajaran  CIRC  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih cocok  dan  tepat  diaplikasikan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  khusus  pada  materi  membaca, menemukan ide pokok atau tema sebuah wacana atau kliping. Menurut Slavin (2008: 204) tujuan utama dari para pengembangan program CIRC terhadap menulis dan seni berbahasa adalah untuk merancang, mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  pendekatan  proses  menulis  pada  pelajaran  menulis  dan  seni berbahasa yang banyak memanfaatkan kehadiran teman satu kelas. Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  dari  segi  bahasa  dapat  diartikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran kooperatif  yang  mengintegrasikan  suatu  bacaan  secara  menyeluruh  kemudian  mengimposisikannya menjadi  bagian  –  bagian  yang  penting.  Kelebihan  model  pembelajaran  CIRC  yaitu  (a)  Guru  sebagai fasilitator, (b) siswa menemukan hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok, (c) membangkitkan motivasi siswa, (d) menumbuhkan sikap peduli sosial dan dapat menerima pendapat orang lain.
Untuk  mengoptimalkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC),  digunakan  pula  bantuan Circular  Card sebagai  media  pembelajaran,  yang  menarik  minat  siswa dalam  menulis.  Menurut  Arsyad  (2017:  4)  media  pembelajaran  adalah  komponen  sumber  belajar  atau wahana fisik yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar,  pengajar,  dan  bahan  ajar.  Dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  pemilihan  media pembelajaran yang tepat agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Menurut Arsyad (2017:  74)  kriteria  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  yang  baik adalah sebagai  berikut,  Sesuai  dengan  tujuan  yaitu  media  pembelajaran  yang  dipilih  hendaknya  mampu diselaraskan menurut kemampuan dan kebutuhan siswa dalam mendalami isi materi, (b) Praktis, Luwes, dan  Bertahan  yaitu  simpel  dan  mudah  dalam  penggunaan,  harga  terjangkau  dan  dapat  bertahan  lama serta  dapat  digunakan  secara  terus  menerus  patut  menjadi  salah  satu  pertimbangan  utama  dalam memilih  media  pembelajaran,  (c)  mampu  dan  Terampil  Menggunakan  yaitu  nilai  dan  manfaat  media pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana  keterampilan  guru  menggunakan  media  pembelajaran tersebut,(d)  Pengelompokan  Sasaran  yaitu  kemampuan  belajar  masing-masing  siswa  dalam  kelompok juga  wajib  diperhatikan  untuk  memilih  mana  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  dipilih,  (e)  Mutu Teknis yaitu tiap produk yang dijadikan media pembelajaran tentu memiliki standar tertentu agar produk tersebut  laik  digunakan,  jika  produk  tersebut  belum  memiliki  standar  khusus  guru  harus  mampu menentukan  standar  untuk  produk  tersebut  agar  dapat  digunakan  untuk  media  pembelajaran.  Proses pembelajaran dengan menerapkan media Circular Cards dilakukan oleh siswa. Media Circular Card adalah dua  lembar  kertas  tebal  berbentuk  lingkaran  dan  memiliki  dua  buah  telinga  yang  berfungsi  sebagai pegangan.  Lembar  pertama  dibagi  menjadi  6  atau  8  bagian  yang  setiap  bagiannya  dapat  dimanfaatkan untuk menampilkan gambar dengan atau tanpa kata. Lembar kedua dipotong 1/6 atau 1/8 untuk melihat gambar.  Kemudian  kedua  lembar  tersebut  dijadikan  satu  dengan  menusukan  batang  korek  agar  dapat melekat.  Cara  menggunakan  media  ini  adalah  dengan  memutar  bagian  yang  dipotong  untuk  melihat urutan  kagiatan  atau  kata  yang  dilihat  satu  persatu.  Media Circular  Card bertujuan  untuk memperkenalkan kosa kata baru untuk memantapkan pemahaman tentang bahan yang sudah diajarkan. Selain  itu,  media Circular  Cards digunakan untuk  mengembangan  penguasaan  kosakata  pada keterampilan  menulis  narasi  pembelajaran  bahasa  indonesia.  Penguasaan  kosakata  terkait  erat  dengan kemampuan menulis. Penguasaan kosakata tersebut tidak dapat diartikan hanya hafal artinya saja, namun juga paham maknanya. Oleh karena itu, diperlukan penguasaan kosakata dan pemakaian kata yang sesuai dengan  konteks  komunikasi  yang  sedang  berlangsung  untuk  dapat  menyusun  kata  demi  kata  menjadi sebuah  karangan.  Kekeliruan  atau  kesalahpahaman,  mengakibatkan  siswa  sulit  memahami  apa  yang dibacanya, atau apa yang digunakan ketika berbicara serta menulis.
Kajian penelitian yang relevan dijadikan sebagai rujukan atau pembanding untuk penelitian yang telah  dilaksanakan.  Beberapa  penelitian  yang  relevan  untuk  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut,  (a) Penelitian  yang  dilakukan  I  Gusti  Ayu  Dewi  Chandra  Prabawati  (2013)  dengan  hasil  penelitian  bahwa model CIRC berbantuan media gambar berseri berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas V SD gugus IV kecamatan Rendang. Dengan hasil analisis menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan membaca pemahaman antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran CIRC berbantuan  media  gambar  berseri  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus IV  Kecamatan Rendang., (b) Penelitian yang dilakukan oleh I Gede Agus Raka Putrawan (2017) dengan hasil penelitian bahwa  model  pembelajaran CIRC berpengaruh  terhadap  literasi  membaca  siswa.  Terdapat  perbedaan yang  signifikan,  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CIRC dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung pada siswa kelas III di SD Gugus II, Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2016/2017, (c) Penelitian yang dilakukan oleh Dewa  Ayu  Suardi  Yanti  (2013)  dengan  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran Moody dengan memanfaatkan  cerita  rakyat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Terdapat perbedaan yang signifikan, antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Moody dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaan konvensional pada siswa kelas IV SDN 1  Ubud  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Sesuai  dengan  kajian  relevan  yang  sudah  dipaparkan,  terdapat kesamaan dengan penelitian ini dalam penggunaan model pembelajaran yaitu model pembelajaran CIRC dan  perbedaannya  keterampilan  menulis  serta  pada  penelitian  relevan  tidak  menggunkan  berbantuan media Circular Card.
Berdasarkan  uraian  tersebut  secara  teoritis  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and Composition berbantuan Circular card berpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan narasi, tetapi  secara  empiris  perlu  dibuktikan  menggunakan  penelitian  yang  berjudul  “  “Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition Berbantuan Circular  Card Terhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas IV SD Gugus VI Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus VI Mengwi yang terdiri atas 6 sekolah dasar, yaitu SD No. 1 Kapal, SD No. 2 Kapal, SD No. 3 Kapal, SD No. 4 Kapal, SD No. 5 Kapal, dan SD No. 6 Kapal. Penelitian ini dilaksanakan pada pada siswa kelas IV SD Gugus VI Mengwi  Tahun Ajaran 2018/2019. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen yaitu quasi eksperiment .  “Desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,  2017:77). Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama ketika siswa berada di luar sekolah (rumah). Desain eksperimen yang digunakan adalah “ Nonequivalent control  group  design” .  Waktu  penelitian  dimulai  dari  bulan  November  sampai  dengan  bulan  Mei  2019. Kegiatan  yang  dilakukan  selama  penelitian  dimulai  dari  pengajuan  judul,  penyusunan  proposal,  revisi proposal,  persiapan  penelitian,  pengumpulan  data,  analisis  data,  penyusunan  skripsi  dan  ujian  skripsi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis  quasi  eksperimen  dipilih  karena kelompok kontrol  tidak  sepenuhnya  dapat  mengontrol  variable-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen  (Sugiyono,  2009).  Selain  itu,  pemilihan  subjek  tidak  selalu  dapat  dilakukan  secara  random, melainkan  harus  menggunakan  kelas  atau  kelompok  subjek  yang  ditentukan  oleh  sekolah  (Setyosari, 2015).  Adapun  rancangan  desain  ekdperimen  semu  dipilih,  yaitu  Nonquivalent  Control  Group  Design. Bentuk rancangan ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## (Sumber: Sugiyono, 2017:79)
Gambar 1. Desain penelitian Nonequivalent Control Group Design
O 1 X            O 2
O 3 O 4
Subjek dalam penelitian ini meliputi populasi dan sampel. Populasi dalam suatu penelitian perlu ditetapkan dengan tujuan agar penelitian yang dilakukan benar-benar mendapatkan data sesuai  yang  diharapkan.  ’’Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian’’  (Suharsimi  Arikunto, 2014:173). menurut Sugiyono (2017:80) ”populasi adalah wilayah generalisasi yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dicari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  dari  subjek penelitian  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  yang  ditetapkan  oleh  peneliti.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus VI Mengwi tahun Ajaran 2018/2019, yang terdiri dari 6 sekolah dasar. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 188 siswa. Setelah mendata seluruh populasi penelitian, selanjutnya dilakukan penentuan sampel.  “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti” (Arikunto, 2014: 174).  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah simple random sampling . Menurut Sugiyono (2017:82) simple random sampling merupakan  cara  pengambilan  sampel  secara  acak,  sehingga  setiap  anggota  populasi mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel penelitian ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas.  Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara pengundian kelas. Nama kelas IV di semua SD populasi ditulis pada masing-masing kertas dan setiap kertas tersebut digulung dan dimasukkan ke dalam botol. Setelah itu dilakukan pengacakan dan kemudian diambil 2 gulung kertas. Nama kelas  dari  masing-masing  SD  pada  gulung  kertas  itu  merupakan  sampel  penelitian.  Setelah menentukan  sampel  dari  penelitian  selanjutnya  dilakukan  pretest.  Sebelum  melakukan  uji-t, dilakukan uji prasyarat analisis terhadap hasil pretest berupa uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  rumus Komlogorov-Smornov. Berdasarkan hasil undikan diperoleh kelas IV SD No. 2 Kapal sebagai kelompok kontrol dan kelas IV  SD  No.  4  Kapal  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  merupakan  cara-cara yang  digunaan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  metode  yang digunakan  yaitu  metode  tes.  Metode  tes  yaitu  ,metode  tes  pengumpulan  data  dengan  cara memberikan sejumlah tugas yang harus dikerjakan oleh peserta tes (testee) dan menghasilkan skor  (  Agung,  2014).  Metode  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengetahui  keterampilan  menulis  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes  subjektif.  Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat  bantu  yang  dipilih  untuk pengumpulan  data  agar  lebih  sistematis  dan  efisien  (Sudaryono,  2017).  Sebelum  instrumen berupa  tes  uraian  diberikan  kepada  kelompok  sampel  siswa,  pembuatan  kisi-kisi  soal  harus dipersiapkan sebagai acuan penyusunan soal. Selanjutnya penyusunan  soal disesuaikan dengan kisi-kisi yang sudah dibuat dengan menelaah tiap soal oleh ahli ( judgement ). Penilaian hasil tes menggunakan  rubrik  penilian  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dan  lembar  penilaian karangan narasi.
Prosedur  yang  dilaksanakan  dalam  eksperimen  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir eksperimen. (1) Tahapan persiapan penelitian ini, kegitan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu.  Melakukan  wawancara  dan  observasi  dengan  guru wali  kelas  IV  di  masing-masing  SD  Gugus  VI  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019,  Membuat intrumen  penelitian  berupa  tes  uraian  mengenai  menulis  karangan  narasi,  Mengkonsultasikan intrusmen  penelitian pre  test dan post  test bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing, Melakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, Memberikan pre  test untuk  mendapatkan  hasil,  Menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) bersama wali kelas (2) Tahapan pelaksanaan penilaian, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti, yaitu Memberikan perlakuan pada kelas eksperimen berupa model pembelajaran CIR berbantuan Circular Card , Memberikan perlakuan pada kelas kontrol berupa pembelajaran konvensional,  Perlakuan  diberikan  sebanyak  6  kali  di  kelas  eksperimen  dan  6  kali  di  kelas kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  terkait  materi penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dan silabus, Memberikan post test pada akhir penelitian, baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, (3) Tahapan persiapan penelitian  ini,  kegitan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu  Menganalisi  data  hasil  penelitian, Melakukan uji hipotesis.
Salah  satu  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian  adalah  validitas  internal. “Validitas  internal  menyangkut  tingkat  kualitas  ketepatan  pengendalian  aspek  fisik-psikologis pelaksanaan penelitian dan pemilihan atau penggunaan berbagai instrumen dalam pelaksanaan suatu  penelitian”  (Dantes,  2012:88). “Validitas  internal  bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian itu sendiri yang berkaitan dengan perlakuan yang diberikan apakah benar-benar menyebabkan hasil yang diobservasi dalam penelitian” Setyosari (2015). Jadi, validitas internal adalah validitas yang  berkaitan  dengan  kontrol  yang  dilakukan  terhadap  berbagai  variabel  lain  yang  dapat mempengaruhi  hasil  eksperimen.  Validitas  internal  dalam  penelitian  ini  dapat  berupa  sejarah, kematangan,  pengaruh  penggunaan  instrumen,  mortalitas,  dan  seleksi  kelompok.  Berikut dijelaskan cara mengontrol ancaman terhadap hasil eksperimen berdasarkan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi validnya penelitian ini.

## 1) Sejarah
Sejarah  atau  pengalaman  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  pernah  atau sedang  melakukan  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013.  “Istilah  sejarah  merujuk  pada peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  atau  lingkungan  pada  saat  yang  sama  ketika  variabel eksperimental tersebut dilakukan pengujian” (Setyosari, 2015:180). Sehingga hasil penelitian ini tetap memiliki validitas historis yang tinggi.
2) Kematangan atau Maturasi
Setiap yang hidup pasti mengalami perkembangan. Perkembangan sebagai perubahan jasmani dan rohani  manusia  menuju  ke  arah  yang  lebih  maju  dan  sempurna.  “Kematangan  merujuk  pada  proses perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  subjek  yang  dijadikan  kelompok  eksperimen”  (Setyosari,  2015:183). Kematangan ini merupakan proses yang dialami subjek seiring dengan berjalannya waktu seperti peserta didik  memperhatikan  guru  dalam  periode  waktu  yang  lama.  Untuk  mengatasi  hal  seperti  ini  peneliti melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  periode  waktu  yang  sama  dalam  penelitian  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga memiliki kesamaan pengalaman kematangan. Periode waktu yang digunakan adalah sebanyak 6 (enam) kali pertemuan untuk melakukan perlakuan pada kelas eksperimen dan kontrol. Sehingga validitas ini tetap mempunyai validitas kematangan yang tinggi.
3) Pengaruh Penggunaan Instrumen
Instrumen  ini  merujuk  pada  suatu  kenyataan  bahwa  perbedaan  yang  diobservasi  dalam  suatu variabel  terikat  dapat  terjadi  pada  perlakuan  itu  sendiri.  “Instrumentasi  ( instrumentation) adalah pengukuran atau prosedur observasi yang dipakai selama pelaksanaan perlakuan” (Setyosari, 2015:186). Prosedur  ini  misalnya,  dilakukan  dengan  cara  tes.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  instrumen penelitian ( post test) yang digunakan dan cara pengukuran instrumen pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Instrumen yang digunakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yakni berupa tes uraian (essay).
4) Mortalitas
Hasil  eksperimen  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  mortalitas.  “Mortalitas  ini  merujuk  pada perbedaan hasil atau unjuk kerja setelah adanya suatu perlakuan tertentu yang mungkin terjadi, karena perubahan-perubahan komposisi kelompok bukannya hasil perlakuan itu sendiri” (Setyosari, 2015:188). Hal  yang  mungkin  terjadi  adalah  peserta  didik  sering  tidak  hadir  secara  konsisten  atau  terus  menerus karena suatu alasan tertentu. Hal yang demikian dapat mempengaruhi komposisi kelompok dan hasil atau skor rata-rata yang diperoleh kelompok tersebut. Cara yang dapat dilakukan yaitu dengan tidak mengikut sertakan nilai peserta didik tersebut dalam penelitian. Sehinggga sampel pada kelas eksperimen maupun kontrol  dikurangi  sebanyak  peserta  didik  yang  di  mortal.  Hal  ini  menyebabkan  jumlah  kelompok  pada kelas eksperimen dan kontrol tetap sama.

## 5) Seleksi Kelompok
Dalam rancangan penelitian eksperimen, pertimbangan memilih subjek sangat penting, dan menjadi syarat  utama  dilakukannya  penelitian.  Diupayakan  dalam  penelitian  yang  melibatkan  kelas  eksperimen dan  kontrol  harus  setara  atau  sama.  Hasilnya  adalah  karena  faktor  perlakuan,  bukan  karena  faktor perbedaan  kelompok  subjek.  Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan memberikan pre test kepada kedua kelompok yang menjadi sampel penelitian untuk menguji kesetaraan kelompok tersebut. Setelah sampel dinyatakan setara, barulah diberikan perlakuan. Hal ini menyebabkan
hasil yang diperoleh  pada penelitian benar-benar karena perlakuan yang diberikan, bukan karena kelas eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan yang berbeda.
Selain faktor internal, faktor lain yang mempengaruhi hasil penelitian adalah faktor yang bersifat eksternal. Validitas eksternal mengacu pada sejauh mana suatu hasil penelitian dapat digeneralisasikan. Dengan  kata  lain,  “validitas  eksternal  menyangkut  tingkat  (kualitas)  kerepresentatifan  hasil  penelitian digeneralisasikan  pada  populasinya”  (Dantes,  2012:87).  “Validitas  eksternal  merujuk  pada  generalisasi dan berkenaan dengan seberapa jauh kita dapat menggeneralisasi hasil penelitian di luar latar penelitian” (Setyosari,  2015:192).  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  validitas eksternal berkaitan dengan  seberapa jauh hasil penelitian dapat digeneralisasi pada populasi. Setyosari (2015)  menyatakan  pada  validitas  eksternal  juga  terdapat  beberapa  ancaman  yang  meliputi  interaksi antara perlakuan dan waktu. Cara mengontrol validitas eksternal adalah dengan melakukan pengamatan dan  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  orang-orang  dan  latar  tertentu  maupun  peristiwa- peristiwa  historis  yang  dapat  menghambat  generalisasi  hasil  penelitian.  Faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi validitas eksternal salah satunya adalah guru.
Data yang terkumpul dalam pelaksanaan penelitian ini perlu untuk dianalisis. Teknik analisis yang digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  adalah  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Analisis statistik inferensial yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t ( t-test ). Uji-t dapat digunakan apabila data  yang  terkumpul  sudah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians (Agung, 2016). Dalam penelitian ini, uji normalitas sebaran data ditentukan dengan menggunakan  rumus Komlogorov-Smornov dan  uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  F.  jika  sudah memenuhi prasyarat analisis yaitu uji normalatas sebaran data dan uji homogenitas varians, maka data selanjutnya  dianalisis  dengan  statistik  parametrik.  Analisis  statistic  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian ini menggunakan uji-t dengan polled varians.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dideskripsikan  pada  hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  tes  keterampilan  menulis  siswa kelas IV pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah  dilakukan pengundian sampel yang setara, keseluruhan siswa kelas IV Sd No. 2 Kapal ditetapkan sebagai kelas Eksperimen dan keseluruhan siswa  kelas  IV  SD  No.  4  Kapal  ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  kontrol  dibelajarkan  secara konvensional  sebanyak  6  kali,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berbantuan Circular Card sebanyak 6  kali.  Data  hasil  keterampilan  menulis  siswa  diperoleh  dari  hasil posttest yang  diberikan  pada  akhir penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  esai.  Deskripsi  data  hasil keterampilan  menulis  siswa  yang  dipaparkan  meliputi  nilai  rerata,  standar  deviasi,  dan  varians. Berdasarkan hasil analisis keterampilan menulis nilai rata-rata 0.348, standar deviasi 0.068 dan Variansi 0.005 . sedangkan nilai rata-rata siswa kelompok kontrol 0.173, standar deviasi 0.084 dan variansi 0.007. Uji  prsyarat  dalam  penelitian  dilakukan  sebagai  syarat  dipergunakannya  statistik  parametrik  seperti pengujian hipotetsis dengan menggunakan uji-t. uji prasyarat tersebut terdiri dari uji normalitas sebaran data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran frekuensi skor. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan  dengan menggunakan rumus Komlogorov- Smornov .  Kriteria  pengujian  pada  taraf  siginifikansi  5%  jika  A1  atau  A2  <  harga  kritis Komlogorov- Smornov, maka  H 0 diterima.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  nilai maksimum  0.191  dan  nilai  tabel Komlogorov-Smornov =  0.238,  karena  nilai  maksimum  =  0.191  <  nilai tabel Komlogorov-Smornov = 0.238, maka data berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas kelompok kontrol  diperoleh  nilai  maksimum  =  0.136  dan  nilai  tabel Komlogorov-Smornov =  0.242  ,  karena  nilai maksimum = 0.136 < nilai Komlogorov-Smornov = 0.242, maka data berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama sehingga perbedaan yang terjadi dalam uji hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antara  kelompok,  bukan  akibat  dari  adanya perbedaan dalam kelompok (Agung, 2014). Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan uji F. Berdasarkan hasil uji homogenitas varians, diperoleh F hitung 1.59. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan pembilang = 31  – 1 = 30 dan derajat kebebasan penyebut  = 30  -  1 = 29, (F tabel = 1,85), sehingga didapat hasil F hitung < F tabel (1.59<1,85) yang berarti data homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians,  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  ialah  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dapat  dilakukan. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbantuan Circular  card terdahap  keterampilan  menulis
siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians menunjukkan bahwa data kedua kelompok sampel ialah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  sehingga  dapat  menggunakan  analisis statistik  parametrik.  Analisis  statistik  parametrik  yang  digunakan  yaitu  uji-t  dengan polled  varians. Berdasarkan hasil uji-t, diperoleh t hitung = 8.897. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  =  59  (t tabel =  2,001),  dan  didapat  hasil  t hitung >  t tabel (8.897>2,000) sehingga Ho ditolak, Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji t pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi analisis uji-t.
Berdasarkan hasil uji-t, diperoleh t hitung = 8.897. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5%  dengan derajat kebebasan = 59 (t tabel = 2,001), dan didapat hasil t hitung > t tabel (8.897>2,000)  sehingga  Ho  ditolak,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan menulis  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) berbantuan Circular Card dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berbantuan Circular Card terhadap keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rata-rata keterampilan  menulis  siswa  kelompok  yang  dibelajarka  dengan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbantuan Circular  Card rakyat  yaitu  0.348.  sedangkan keterampilan  menulis  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional yaitu 0.173. Namun, dilihat perolehan nilai rata-rata, kelompok eksperimen memiliki rata-rata lebih tinggi daripada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap keterampilan menulis siswa dilihat dari perolehan nilai rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbantuan Circular  Card berlangsung  dengan kondusif  dan  menyenangkan.  Siswa  menjadi  aktif  dan  bersemangat  dalam  pembelajaran  karena pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan Circular  Card difokuskan  pada  permasalahan  yang  dialami  oleh  kebanyakan  siswa. Berbantuan dengan Circular Card siswa mampu menambah wawasan mengenai arti dari setiap kosa kata yang  sulit.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  berbantuan Circular  Card siswa  mampu  bekerjasama  dengan  kelompok  dalam memecahkan  masalah  yang  ditemukan  serta  mengemukakan  pendapat  mengenai  cara  pemecahan masalah  tersebut.  Dari  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran,  terlihat  bahwa  siswa memiliki  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  kelompok kontrol,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  konvensional  sehingga  pembelajaran  berlangsung kurang  bermakna  untuk  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya  kesempatan  siswa  untuk  melatih keterampilan  menulis  siswa.  Selain  itu  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  mengakibatkan materi yang disampaikan guru kurang dipahami oleh siswa, akibatnya, siswa sulit memahami materi yang disampaikan  dan  merasa  cepat  bosan.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berbantuan Circular Card memberikan pengaruh terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kearah  yang  lebih  baik  karena  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbantuan Circular  Card memiliki  kelebihan dalam kegiatan pembelajaran dengan mengajak siswa untuk aktif dalam memecahkan masalah tersebut, sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  untuk  siswa.  Penggunaan  bantuan Circular  Card dalam pembelajaran memberi pengalaman belajar yang lebih beragam kepada siswa.
Dengan  demikian  pembelajaran  menggunakan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) berbantuan Circular Card pada penelitian ini memiliki keunggulan yaitu untuk melatih kemampuan  keterampilan  menulis  dalam  merangkai  wawancara  menjadi  karangan.  Hasil  temuan  pada
Nama Sekolah t hitung Dk t tabel Keterangan -Kelompok Eksperimen (Kelas IV SD No. 2 Kapal) -Kelompok Kontrol (Kelas IV SD No. 4 Kapal) 8.897 59 2,001
H 0 Ditolak
penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dan  memperkuat  hasil penelitian yang diperoleh,  yaitu penelitian yang dilakukan hal tersebut didukung oleh  I  Gusti Ayu Dewi Chandra Prabawati (2013) dengan hasil penelitian bahwa model CIRC berbantuan media gambar berseri berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  IV  kecamatan Rendang dan penelitian yang dilakukan oleh I Gede Agus Raka  Putrawan (2017) dengan hasil penelitian bahwa model pembelajaran CIRC berpengaruh terhadap literasi membaca siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Compesition berbantuan Circular Card dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hal  ini  terbukti  dari analisis uji-t diperoleh t hitung  = 8.897 dan t tabel= 2.001 pada taraf signifikan 5%  dengan derajat kebebasan (dk=31+30-2=59)  Karena  t hitung  > t tabel (8.897>2.001)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Compesition berbantuan Circular  Card berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi  Tahun Ajaran 2018/2019.
Adapun saran yang dapat disampaikan setelah dilaksanakan dan diperoleh hasil dari penelitian ini yaitu  :  (1)  Kepada  Guru,  Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  dijadikan  acuan  dalam pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan melihat karakteristik muatan pembelajaran yang terintegrasi, pendekatan saintifik serta kebutuhan siswa. Kegiatan pembelajaran pun menjadi lebih inovatif dan variatif karena dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum  2013.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  disarankan,  yaitu Cooperative  Integrated Reading  and  Compesition berbantuan Circular  Card terutama  pada  keterampilan  menulis  siswa.  (2) Kepada Siswa, Dengan dilakukannya penelitian ini, siswa siswa diharapkan mampu menjadi aktif, berfikir kritis,  bertanggung  jawab,  dan  membentuk  interaksi  yang  positif  antar  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  serta  mampu  meningkatkan  4  keterampilan  yang  optimal,  khususnya  pada  keterampilan menulis. (3) Kepada Kepala Sekolah, berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan kepada kepala sekolah agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  Kurikulum  2013.  (4)  kepada peneliti  lain,  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang  bermakna  bagi  siswa  sesuai dengan  Kurikulum  2013  agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2014. Statistik Dasar untuk Pendidikan .Yogyakarta:      Deepublish.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ayuwanti,  Irma  .  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  .  Jurnal  SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Kurniasih dan Berlin. 2017. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru : Kata Pena.
Sirait,  Erlando  Doni  .  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  .  Jurnal  Formatif 6(1): 35-43, 2016.
Slavin,  Robert  E.  2008.  Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik.  Terjemahan  Narulita  Yusron. Cooperative Learning: theory, research and practice . Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sudaryono.2017. Metodologi Penelitian .Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.2017.M etode penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2011. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa.
Yudasmini,  Ni  M.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circ  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) Terhadap Minat Baca Dan Kemampuan Memahami Bacaan Pada Siswa Kelas Vi Di Sekolah  Dasar Gugus Buruan  .  e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (Volume 5, No 1 Tahun 2015).