JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 129 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Kelas X IPA SMA Negeri 3 Gowa

## Erna Fitriani Pertiwi
Prodi D3 Kebidanan Fakultas KeperawatanUniversitas Indonesia Timur Jl. Abd. Kadir No. 70 Makassar, 90224 Indonesia
E-mail: ernhafitriani@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan desain one-group pretest-posttest design  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Gowa  kelas  X  MIA  5  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui besarnya   hasil belajar fisika peserta didik sebelum diterapkan model  pembelajaran inkuiri terbimbing (2) mengetahui besarnya hasil belajar fisika peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing  (3)  mengetahui  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  setelah  diterapkan model  pembelajaran  inkuiri  terimbing.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik berjumlah  308  peserta  didik dengan  sampel  sebanyak 35 peserta  didik.  Teknik pengumpulan data  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  30  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  telah divalidasi  oleh  dua  orang  validator.  Analisis  deskriptif  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar fisika sebelum  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebesar  11,93  dan  setelah  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebesar  23,61.  Analisis  N-Gain  yang diperolah sebesar 0,64 yang berada pada kategori sedang. Dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik .
Kata kunci: Hasil Belajar,  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Abstract  – This  research  is  about  experimental  pre-experiment  with  one-group  pretest-posttest  design implemented in SMA Negeri 3 Gowa class X MIA 5, objective of the research are 1) know the amount of students’ physics learning outcomes before applied learning model of guided inquiry teaching (2) know the  magnitude  students’  physics  learning  outcomes  after  applied  learning  model  of  guided  inquiry teaching (3) know the amount of improvement of students’ physics learning outcomes after applied model of guided inquiry teaching. The population in this study is all students amounted to 308 students with a sample  of  35  students.  Technique  of  data  collection  used  is  a  learning  result  test  consisting  of  30 questions  in  the  form  of  multiple  choice  that  has  been  validated  by  two  validators.  The  result  on  this study,  descriptive  analysis  showed  the  average  value  of  physics  learning  outcomes  before  being  taught using  a  guided inquiry teaching  model  of 11.93 and after being  taught using  a  guided inquiry teaching model  of  23.61. The  obtained N-Gain analysis of 0.64 is in  the medium category. Based on the results, concluded that the model of guided inquiry teaching can improve students’ physics learning outcomes
Keywords: Learning Outcomes, Guided Inkuiri Teaching

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  pengaruh untuk  bangsa  menjadi  lebih  maju  dan berkembang.  Pendidikan  mempunyai  peran
yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia oleh karena itu pendidikan  selalu  diharapkan  mengalami peningkatan dari waktu ke waktu.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 130 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Namun salah satu masalah yang dihadapi  saat  ini  adalah  rendahnya  kualitas pendidikan.  Salah  satu  faktor  rendahnya kualitas  pendidikan  adalah  pada  proses pembelajaran  yang  kurang  efektif  khususnya pada  pembelajaran  fisika  yang  sering didominasi  oleh  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  selain  itu  kurangnya  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan kurang  didorong  untuk  mengembangan keterampilan berfikir. hal ini yang menyebabkan  tingkat  ketercapaian  hasil belajar  yang  diperoleh  tidak  maksimal  atau rendahnya  hasil  belajar.  Hasil  belajar  bukan hanya  berupa  penguasaan  pengetahuan  saja tetapi  juga  kecakapan  dan  keterampilan dalam  melihat,  menganalisis,  memecahkan masalah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  awal  dengan  salah  satu  guru fisika yang mengajar di kelas X SMA Negeri 3  Gowa  mengatakan  bahwa  hasil  belajar fisika peserta didik masih belum seperti yang diharapkan,  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ujian semester  masih  dibawah  nilai  Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM). Dari data yang diperoleh, nilai rata-rata ujian semester genap kelas X yaitu 65, kurang dari 50% siswa yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu 75. Hal ini menunjukkan bahwa  hasil belajar fisika peserta didik masih rendah.
Salah satu cara untuk mengatasi berbagai masalah yang terjadi di SMA Negeri 3  Gowa  dalam  proses  pembelajaran  adalah
dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ini dianggap cocok untuk mengatasi permasalahan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  fisika,  karena  model  ini  dapat membentuk  dan  mengembangkan  konsep dasar  dan  penguasaan  keterampilan  peserta didik, mendorong peserta didik untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, jujur dan terbuka selain itu situasi dalam proses belajar menjadi  lebih  aktif,  dan  memberi  kebebasan peserta didik untuk belajar sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 3 Gowa”.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka rumusan  masalahnya  yaitu  seberapa  besar peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  X  SMA  Negeri  3  Gowa  setelah diterapkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing?
Dari  rumusan  masalah  diatas  maka, tujuan  yang  akan  dicapai  yaitu  untuk mengetahui  besarnya  peningkatan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 3 Gowa.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  dikemukakan  oleh Sudjana (Syam, 2017:46) [1] adalah
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 131 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kemampuan-kemampuan yang dimiliki Peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar. Hal-hal yang dipengaruhi  hasil  belajar  adalah  intelegensi dan  penguasaan  anak  tentang  materi  yang dipelajari, adanya kesempatan yang diberikan oleh  anak,  motivasi  dan  usaha  yang dilakukan oleh anak. Pendapat lain diungkapkan  Gagne  dan  Driscoll  (Syam, 2017:46) [1] mengemukakan  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  peserta  didik  akibat  perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan peserta didik.
Berdasarkan    pendapat  sudjana  dan Gagne dan Driscoll, maka dapat ditarik suatu kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu kemampuan peserta didik setelah mendapatkan  atau  memperoleh  pengetahuan dari  pengalaman,  materi  yang  dikuasainya ataupun dari aspek-aspek lainnya.
B. Model Pembelajaran
Inkuiri

## Terbimbing
Inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan merancang dan menemukan  sendiri  konsep-konsep  fisika akan  membuat  materi  tersebut  lebih  lama tersimpan  dalam  ingatan  siswa.  Pada  inkuiri terbimbing  peran  siswa  lebih  dominan  dan siswa lebih aktif sedangkan guru mengarahkan  dan  membimbing  siswa  kearah yang tepat/benar (Sukma, dkk, 2016:51) [2] .
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing
( guided inquiry ) adalah suatu model
pengajaran  yang  menekankan  pada  proses penemuan  konsep  dan  hubungan  antar konsep  dimana  siswa  merancang  sendiri prosedur  percobaan  sehingga  peran  siswa lebih dominan, sedangkan guru membimbing siswa  kearah  yang  tepat/benar    (Sukma,  dkk, 2016:53) [2] .
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  yaitu pendekatan  dimana  guru  membimbing  siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi  dan  guru  juga  dapatt  memberikan penjelasan-penjelasan  seperlunya  pada  saat siswa melakukan percobaan. Guru mempunyai  peran  aktif  dalam  menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Dalam pelaksanaannya sebagian  besar  perencanaan  dibuat  guru  dan peserta didik tidak merumuskan pemasalahan (Erikanto, 2016:39) [3] .
Model  pembelajaran  inkuri  terbimbing yang  didalamnya  terdapat  kelompok  belajar akan mendorong berlangsungnya scaffolding. Piaget  dan  Vigotsky  (Wulanningsih,dkk,: 2012 : 34) [4] menekankan hakikat sosial dari belajar, yaitu menggunakan kelompok belajar dengan anggota yang berbeda-beda kemampuannya. Siswa belajar melalui interaksi  dengan  teman  sebaya  yang  lebih mampu  dalam  kelompok  belajar.  Siswa secara  bertahap  memperoleh  keahlian  dalam interaksinya  dengan  ahli,  yaitu  guru  atau teman  sebaya  yang  paling  tahu,  sehingga melalui  proses  scaffolding  diharapkan  dapat memperkecil  kesenjangan  prestasi  belajar
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 132 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
antara  siswa  berkemampuan  akademik  tinggi dengan  siswa  berkemampuan  akademik rendah.
Beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Pertama,  inkuiri  terbimbing  menekankan pada  aktivitas  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran melalui  penjelasa  guru  secara  verbal,  tetapi mereka  berperan  untuk  menemukan  jawaban sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan, sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan sikap percaya diri.
Adapun  kelebihan-kelebihan  metode inkuiri  yang  dikemukakan  oleh  Roestiyah (Utami,2017: 26) [5] adalah sebagai berikut:
1) Dapat  membentuk  dan  mengembangkan
“ self  concept ”  pada  siswa,  sehingga siswa  dapat  mengerti  tentang  konsep dasar dan ide-ide yang lebih baik.
2) Membantu  dan  menggunakan  ingatan dan  transfer  pada  situasi  proses  belajar yang baru.
3) Mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap
obyektif, jujur dan terbuka.
4) Mendorong  siswa  untuk  berpikir  intuitif dan merumuskan hipotesis sendiri.
5) Memberikan  kepuasan  yang  bersifat intrinsic.
6) Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih merangsang.
7) Dapat menggunakan bakat atau kecakapan individu.
8) Memberi  kebebasan  siswa  untuk  belajar sendiri.
9) Dapat  menghindari  siswa  dari  cara-cara belajar yang tradisional.
10) Dapat  memberikan  waktu  pada  siswa secukupnya  sehingga  mereka  dapat mengasimilasi dan mengkomodasi informasi.
Ada  pun  tahapan    dalam  model pembelajaran inkuiri terbimbing yang diadaptasi  dari  Sukma  (2016)  dapat  dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tahapan Pembelajaran Kegiatan  Guru Kegiatan Siswa Identifikasi dan penetapan  ruang  lingkup masalah mengajukan masalah untuk dipecahkan atau pertanyaan untuk diselidiki Mendefinisikan sifat dan Parameter masalah. Membuat hipotesis (seleksi) Guru    memberikan    kesempatan kepada siswa untuk curah pendapat  ( Brainstrorm )  dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan  dengan  permasalahan dan memprioritaskan  hipotesis  mana yang menjadi prioritas Siswa melakukan curah pendapat ( Brainstrorm ) hipotesis yang akan diprioritaskan.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 133 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 penyelidikan
Merancang Percobaan (eksplorasi) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk menentukan langkah-langkah yang  sesuai  dengan  hipotesis yang akan dilakukan.
b. Guru                membimbing siswa  mengurutkan  langkah- langkah percobaan. c. Mendorong  peserta  didik  untuk memilih    dengan    tepat    alat dan bahan yang diperlukan a. Brainstorm (curah pendapat) tentang alternatif  prosedur  dan solusi pemecahan masalah. b. Memilih atau merancang        strategi pemecahan masalah (langkah-langkah percobaan). c. Memilih  alat  dan  bahan yang dibutuhkan dengan tepat. Melakukan percobaan untuk pengumpulan data/informasi (formulasi) a. Membimbing peserta didik dalam  melakukan  investigasi, dan mendorong tanggung jawab  individu  para  anggota kelompok b. Mengarahkan          peserta didik  memanfaatkan  sumber daya  informasi                  lainnya untuk pemecahan masalah a. Mengimplementasikan rencana untuk memecahkan masalah. b. Menggunakan keterampilan proses sains untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi c. Melakukan observasi, mengumpulkan data Berkomunikasi dan bekerja  sama  dengan anggota kelompok lainnya. Interpretasi data dan mengembangkan kesimpulan (koleksi) Membimbing peserta didik mengorganisasi
data dan membuat kesimpulan a. Membuat catatan pengamatan. b. Mengolah    data    yang terkumpul    dalam  bentuk grafik dan tabel.
c. Membuat  pola-pola  dan hubungan dalam data.
d. Menarik kesimpulan dan merumuskan penjelasan Mengkomunikasikan hasil percobaan (presentasi) a. Membimbing cara  peserta didik untuk b. mengkomunikasikan temuan dan penjelasannya Mengkomunikasikan hasil penyelidikan

## C. Kerangka Pikir
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.  Artinya  tujuan  kegiatan belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap bahkan segenap aspek pribadi.
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  IPA yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 134 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tentang  alam  secara  sistematis  dan  bukan hanya belajar kumpulan pengetahuan konsep- konsep    dan  prinsip  saja  tetapi  belajar  fisika juga  merupakan  penemuan.  Belajar  fisika menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  untuk  mengembangkan sejumlah  keterampilan  dalam  menggali  alam sekitar dan memahaminya.
Salah  satu  alternatif  tersebut  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ).  Model pembelajaran inkuiri terbimbing ini merupakan  salah  satu  model  pembelajaran inkuiri  yang  mengharuskan  peserta  didik melakukan investigasi/penyelidikan berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan guru  kemudian  guru  memfasilitasi  dan membimbing  dalam  kegiatan  penyelidikan yang dirancangnya
Dalam  inkuiri  terbimbing  ini  terdapat proses-proses mental yaitu menyajikan pertanyaan  atau  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan  percobaan  untuk  memperoleh informasi,  mengumpulkan  dan  menganalisis data, dan menarik kesimpulan, melalui proses ini  dapat  membiasakan  diri  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. Dengan demikian, pembelajaran
inkuiri terbimbing diduga dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Untuk  bagang  kerangka  pikir,  yaitu sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

## III. METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X 3 SMA Negeri 3 Gowa Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  35 peserta didik.
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian ini adalah variabel bebas dan variable terikat, dimana variabel bebas adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar fisika.
Didalam penelitian ini digunakan penelitian  pra-eksperimen  dengan  desain Pre-test and Post-test Group dengan pola [6] :
𝟎 𝟏 𝐗      𝟎 𝟐
Keterangan:
O 1 =   Nilai pre-test sebelum  diajar  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 135 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
O 2 =    Nilai post-test setelah  diajar  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing X  =  Perlakuan yang diberikan Kemudian instrument
penelitian sebelum  digunakan  sebagai  tes  hasil  belajar, terlebih dahulu diuji cobakan untuk menentukan validitas dan realibilitas tes.
Data  utama  yaitu  tentang  skor  hasil belajar  fisika.  Selanjutnya,  data  tentang  hasil belajar fisika dianalisis menggunakan statistik deskriptif karena dalam penelitian ini untuk  mengetahui  besarnya  hasil  belajar fisika  sebelum  dan  setelah  diajar  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  terdiri atas  data  awal  dan  data  akhir  kemudian dihitung  peningkatan  skor  yang  dapat dijelaskan dengan nilai N-gain (selisih antara skor  akhir  dan  skor  awal). N-gain diperoleh dari skor post-test dikurangi dengan skor pre- test . Standard  gain dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut:
𝑔 = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒− 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒−𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 (1)
Dengan  kriteria  interpretasi  indeks  gain, yaitu:
Tabel 2. Kriteria Indeks Gain Indeks Gain Kriteria g > 0,70 Tinggi 0,70 ≥ g ≥ 0,30 Sedang 0,30 ≥ g Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  hasil  belajar  Fisika melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA  5  SMA Negeri 3 Gowa dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel  3. Analisis  Deskriptif  Skor  Peserta Didik  Kelas  X  MIA  5  SMA Negeri  3  Gowa  Tahun  Ajaran 2017/2018  pada  Saat Pretest Dan Postest Statistik Skor (Pretest) Skor (Posttes) Jumlah peserta didik 35 35 Skor ideal 30 30 Skor tertinggi 16 27 Skor terendah 6 17 Skor rata-rata 11,93 23,61 Stándar deviasi 2,97 2,74 Variansi 8,84 7,52 Data Primer Terolah (2017)
Tabel  3  menunjukkan  skor pretest, skor rata-rata  peseta  didik  kelas  X  MIA  3  SMA Negeri  3  Gowa  Tahun  Ajaran  2017/2018 terhadap  materi  kinematika  gerak  kurus  dan gerak parabola adalah sebesar 11,93 dari skor ideal.  Skor  tertinggi  yang  diperoleh  peserta didik  adalah  16  dari  skor  ideal  yaitu  30  dan skor  terendah  adalah  6  dari  skor  0  yang mungkin  dicapai.  Standar  deviasi  yang diperoleh adalah 2,97 dan variansinya adalah 8,84.
Sedangkan  skor posttest me-nunjukkan bahwa  skor  rata-rata  peserta  didik  kelas  X MIA  5  SMA  Negeri  3  Gowa  Tahun  Ajaran 2017/2018  terhadap  materi  kinematika  gerak
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 136 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
lurus  dan  gerak  parabola  adalah  sebesar 23,61  dari  skor  ideal.  Skor  tertinggi  yang diperoleh  peserta  didik  adalah  27  dari  skor ideal  30  dan  skor  terendah  adalah  16  dari skor 0 yang mungkin dicapai. Standar deviasi yang  diperoleh  adalah  2,74  dan  variansinya adalah 7,52.

## 2. Analisis (Uji N-Gain)
Untuk menentukan kategori peningkatan hasil belajar Fisika peserta didik . Peningkatan
hasil belajar Fisika untuk setiap peserta didik pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  digunakan  persamaan  N-Gain. Hasil analsis tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar  berdasarkan  hasil  analisis  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi dan Persentase Perolehan Gain Ternormalisasi Peserta Didik
Kriteria Indeks Gain Frekuensi Persentase (%) Rata-Rata Tinggi g > 0,70 6 17 0,64 Sedang 0,70 ≥ g ≥ 0,30 27 77 Rendah 0,30 ≥ g 2 6 Jumlah 35 100 Data Primer Terolah (2017)
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  6  peserta didik  memenuhi  kriteria  tinggi,    27  peserta didik memenuhi kriteria sedang, dan 2 orang yang memenuhi kriteria rendah. Terlihat juga bahwa  peserta  didik  kelas  XI  MIA  5  SMA Negeri  3  Gowa  tahun  ajaran  2017/2018 memiliki  Skor  rata-rata  gain  ternormalisasi sebesar  0,64  yang  merupakan  kategori sedang.

## B. Pembahasan
Jenis penelitian adalah pre-
teksperimental  desain,  penelitian  ini  belum merupakan jenis penelitian eksperimen mutlak  (sungguh-sungguh).  Pada  desain terdapat  pretest  sebelum  diberi  perlakuan. Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan  dengan  keadaan  sebelum perlakuan.  dilakukan  tes  awal  yang  disebut
dengan pretest dan pada tahap akhir diberikan tes akhir yang disebut dengan postest.
Sebelum  memberikan  postest  yang dilakukan  adalah  memberikan  perlakuan terhadap  responden  atau  subjek  penelitian berupa  pembahasan  materi  yang  dijadikan acuan  penelitian  yaitu  materi  kinematika gerak  lurus  dan  gerak  parabola  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  secara umum dapat dibandingkan skor rata-rata pada pretest  dan  pada  postest,  skor  hasil  belajar fisika  peserta  didik  SMA  Negeri  3  Gowa. Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing    peserta  didik  sebesar 11,93  dan  standar  deviasi  2,97  tetapi  setelah diterapkan model pembelajaran Inkuiri
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 137 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Terbimbing  skor  rata-rata    peserta  didik sebesar  23,61  dan  standar  deviasi  2,74.  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil  belajar  fisika  pseserta  didik  setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Inkuiri
Terbimbing.
Selanjutnya  pada  hasil  analisis  uji  N-Gain  di peroleh  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dalam  kategori  sedang  secara individual  dari  35  peserta  didik  terdapat  6 peserta  didik  atau  (17%)  yang  memperoleh kategori  tinggi  dan  27  peserta  didik  atau (77%) yang memperoleh kategori sedang dan 2  peserta  didik  atau  (6%)  yang  memperoleh kategori  rendah.  Adapun  skor  rata-rata analisis uji N-Gain adalah 0,64 yang kategori peningkatannya berada pada kategori
“sedang”.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dikemukakan  oleh sudjana  (2010:5) [7] bahwa  belajar  adalah suatu proses yang ditandai adanya perubahan pada diri seseorang, sebagai hasil dari proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk  seperti  pengetahuan,  pemahaman, sikap, tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan,  serta  aspek-aspek  lain  yang  ada pada individu yang belajar.
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan alternative  untuk  mengefektifkan  peserta didik,  pada  model  inkuiri  terbimbing  ini memiliki  lima  tahapan  yang  pertama  tahap orientasi  dimana  pada  tahap  ini  menggali
pengetahuan  peserta  didik  dengan  konsep yang  akan  dipelajari  serta  menstimulus peserta didik dengan memberikan pertanyaan yang  berhubungan  dengan  konsep,  tahap kedua  merumuskan  masalah  dimana  peserta didik  melakukan  perumusan  masalah  sesuai ilustrasi  yang  diberikan,  kemudian  dari perumusan  masalah  tersebut  peserta  didik merumuskan  hipotesis  dari  rumusan  masalah ini  merupakan  tahap  ketiga,  tahap  keempat peserta  didik  melakukan  menyelidikan  atau mengumpulkan data, tahap lima peserta didik mengolah  data  dan  tahap  terakhir  adalah peserta  didik  menarik  suatu  kesimpulan tentang  informasi  yang  telah  didapatkannya dari penyelidikan tersebut.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  peserta  didik  kelas  X MIA  5  SMA  Negeri  3  Gowa  tahun ajaran 2017/2018 rata-rata sebesar
11,93.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  setelah diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  peserta  didik  kelas  X MIA  5  SMA  Negeri  3  Gowa  tahun ajaran 2017/2018 rata-rata sebesar 23,61.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 138 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA
5  SMA  Negeri  3  Gowa  yang  diajar dengan menggunakan model
pembelajajaran inkuiri terbimbing mengalami  peningkatan,  ini  ditunjukkan pada  skor  rata-rata  posttest  yang  kita peroleh  lebih  besar  daripada  skor  rata- rata  yang  diperoleh  pada  pretest  dan dengan  perhitngan  N-Gain  berada  pada kategori sedang.

## B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  agar  penelitian  ini  dapat dipergunakan sebagai acuan untuk dapat mengembangkan model-model mengajar yang bervariasi sehingga tidak membosankan bagi peserta didik.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  agar  penelitian  yang  dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu,  diharapkan model pembelajaran dapat menjadi salah satu  alternatif  model  pembelajaran  yang diterapkan  pada  mata  pelajaran  Fisika
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## PUSTAKA
[1] Syam, Nurwahid. 2017. Peranan Software  Adobe  Captivate  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika
Pada Peserta   Didik Kelas VIIIA  SMP Negeri  5  Pallangga  Gowa . Makassar:
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makassar. [2] Sukma,  dkk.  2016.  Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) dan motivasi terhadap hasil    Belajar  fisika  siswa. Saintifika,
Volume18, Nomor 1
[3] Ertikanto, Chandra. 2016 . Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi. [4] Wulanningsih,  Sri,dkk.2012.  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan Proses Sains Ditinjau Dari Kemampuan  Akademik  Siswa  SMA Negeri  5  Surakarta. Jurnal  Pendidikan
Biologi , Volume 4, Nomor 2.
[5] Utami,  Liza.  2017. Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis  Lingkungan  Pada  Materi Fotosintesis di MTSN Indrapuri . Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
[6] Sugiyono.  2016. Model  Penelitian Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[7] Sudjana,  Nana.  2010. Cara  Siswa
Belajar  Aktif  Dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensidu.