## PENERAPAN LITERASI SAINS DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK CALON GURU SD

## Harlinda Syofyan
Universitas Esa Unggul Email: soflynda@esaunggul.ac.id

## Trisia Lusiana Amir
Universitas Esa Unggul Email: trisia@esaunggul.ac.id
Abstract: Literacy  is  a  complex  process,  which  involves  the  formation  of  prior  knowledge,  culture, and experience to develop new knowledge and deeper understanding. Science literacy is the ability to understand  science,  communicate  science,  and  apply  the  ability  of  science  to  solve  problems.  To improve the ability of scientific literacy in addition to requiring student motivation, teachers also need to consider learning strategies that are appropriate to the conditions and potential of students which in  the  learning  process  focuses  on  providing  direct  experience  and  the  application  of  the  nature  of science. Science literacy exists to shape mindsets, behavior, and build human character to care and be  responsible  for  himself,  society,  and  the  universe.  Literacy  learning  in  schools  is  carried  out  to achieve certain goals, but with the development of literacy times it is intended that students are able to  achieve  certain  competencies,  so  as  prospective  school  teachers  who  will  face  21st  century education,  21st  century  competencies  that  must  be  mastered  are  high-level  understanding competencies,  competencies  critical  thinking,  collaborative  and  communicating  competencies,  and creative thinking competencies. The simulation method is used in the application of scientific literacy using  the  STL  (Science  Technology  Literacy)  method  which  consists  of  several  stages,  namely  the contact, curriculum, elaboration, decision making, nexus, and evaluation stages. The results obtained are  that  the  application  of  the  simulation  results  obtained  an  average  student  assessment  reached 82.3% with a total of students getting a very good grade of 60% and the rest good at 40%.
Keywords: scientific literacy, Natural Sciences, 21st century education
Abstrak: Literasi  merupakan  proses  yang  kompleks,  yang  melibatkan  pembentukan  pengetahuan sebelumnya, budaya dan pengalaman untuk mengembangkan pengetahuan baru dan pemahaman yang lebih mendalam. Literasi sains merupakan kemampuan untuk memahami sains, mengkomunikasikan sains,  serta  menerapkan  kemampuan  sains  untuk  memecahkan  masalah.  Untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  disamping  memerlukan  motivasi  peserta  didik,  guru  juga  perlu mempertimbangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan potensi peserta didik yang mana  pada  proses  pembelajarannya  menitik  beratkan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan pengaplikasian  hakikat  sains.  Literasi  sains  hadir  untuk  membentuk  pola  pikir,  perilaku,  dan membangun karakter manusia untuk peduli dan bertanggung jawab terhadap dirinya, masyarakat, dan alam  semesta.  Pembelajaran  literasi  di  sekolah  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  namun dengan perkembangan zaman literasi ditujukan agar siswa mempu mencapai kompetensi-kompetensi tertentu,  sehingga  sebagai  calon  guru  sekolah  yang  akan  menghadapi  pendidikan  abad  21  maka kompetensi  abad  21  yang  harus  dikuasai  adalah  kompetensi  pemahaman  tingkat  tinggi,  kompetensi berpikir kritis, kompetensi berkolaborasi dan berkomunikasi, dan kompetensi berpikir kreatif. Metode simulasi  dipakai  dalam    penerapan  literasi  sains  dengan  menggunakan  metode  STL  ( Science Technology  Literacy )  yang  terdiri  beberapa  tahap  yakni  tahap  kontak,  kuriositi,  elaborasi, pengambilan  keputusan,  nexus,  dan  evaluasi.  Hasil  yang  didapatkan  adalah  bahwa  penerapan  dalam simulasi yang dilakukan didapatkan hasil rata-rata penilaian mahasiswa mencapai 82,3% dengan total mahasiswa memperoleh nilai sangat baik 60% dan sisanya baik sebesar 40%.
Kata kunci: literasi sains,  Ilmu Pengetahuan Alam, pendidikan abad 21
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENDAHULUAN
Penguasaaan sains dan teknologi menuju  abad  21  menjadi  kunci  penting keberhasilan  suatu  bangsa.  Kemajuan suatu bangsa menjadi tolok  ukur agar bisa bersaing  secara  global.  Pembelajaran IPA/sains  sebagai  bagian  dari  Pendidikan berperan penting dalam  menghasilkan dan membentuk  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  kreatif, inovatif,  dan  berdaya  saing  global. Pembelajaran sains juga diharapkan menhjadi fondasi utama Pendidikan sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk lebih  mengenal  sains  secara  kontekstual dan mengimplementasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  literasi sains  menjadi  suatu  hal  yang  wajib  bagi tiap peserta didik.
Literasi  sains  merupakan  kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  yang ada  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia. Noris  dan  Phillip  dalam  (Abidin,  2017), literasi  sains  digunakan  utuk  berbagai aspek yang meliputi pengetahuan mengenai konten substanf sains, pemahaman  sains  dan  penerapannya, pengetahuan  mengenai  sains,  kebebasan
dalam  belajar  sains,  kemampuan  berpikir ilmiah, kemampuan menggunakan pengetahuan  sains  dalam  memecahkan masalah,  berpartisipasi  cerdas  dalam  isu- isu  sains,  sifat-sifat  sains,  penghargaan sains,  dampak  dan  manfaat  sains  serta kemampuan  berpikir  kritis  (Syofyan,  MS, & Sumantri, 2019).
Walaupun  pembelajaran  literasi  sains berkembang mengikuti arah perkembangan  keilmuan  dan  interaksi sosial,  maka  pembelajaran  sains  berbasis literasi  tidak  mudah  untuk  dilakukan. (Permanasari, 2010) mengemukakan beberapa  permasalahan  umum  dalam pembeajaran  sains  yang  berkaitan  dengan rendahnya  kemampuan  literasi  sains, khususnya  di  tingkat  indikator  dasar  dan menengah. Salah satu indikator ketidaksukaan  yang  ditunjukkan  oleh peserta  didik  yakni  kurangnya  keterkaitan antara konten atau materi yang dibelajarkan,  dengan  hal-hal  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan dengan  kondisi  tersebut,  guru  di  masa depan  akan  mendapat  tantangan  besar dalam  penyelenggaraan  Indikator  global dan berkualitas. Guru harus meningkatkan literasi  sains  agar  dapat  membawa  peserta didik untuk berorientasi kepada konstruksi makna,  pembelajaran  aktif,  akuntabilitas, penggunaan teknologi, peningkatan
kompetensi  siswa,  kepastian  pilihan  dan bermasyarakat multikultur (Arends, 2012).
Permasalahan  yang  sering  dihadapi oleh  calon  guru  dalam  penerapan  literasi sains  dalam    adalah  mereka  selama  ini jarang  digiring  untuk  berpikir  tingkat tinggi  dalam  pembelajaran,  kemudian ditambah  lagi  dengan  kelemahan  dalam mengkomunikasikan ide ataupun informasi secara  lugas,  kurangnya  wawasan  dalam membaca literatur serta kurang pula dalam wawasan  berpikir.  Penelitian  tentang penerapan  literasi  sains  dalam  materi pembelajaran  IPA  untuk  calon  guru  SD dalam menghadapi Pendidikan abad 21 ini untuk  memfasilitasi  calon  guru  SD  untuk menerapkan  hal-hal  yang  mendukung dalam  pembelajaran  literasi  sains,  yakni guru mengajar peserta didik untuk mampu mengkonstruksi makna, menetapkan memakai model pembelajaran aktif
sebagai  model  pembelajaran,  dan  guru harus kapabel dibidangnya, harus menguasai teknologi, mampu melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi siswa, kepastian pilihan  untuk  mengajar  dan  guru  harus mampu mengajar dalam kondisi multikultur.
Pentingnya menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dalam menghadapi  tuntutan  dunia  kerja  yang memiliki  kompetensi  unggulan  terutama
dalam  hal  kemampuan  berpikir  dalam menjalankan  pekerjaannya.  Pendidikan haruslah diarahkan pada upaya menciptakan  situasi  agar  siswa  mampu belajar  dan  memiliki  kemampuan  tingjat tinggi. Guru diharuskan mampu mempersiapkan  seluruh  peserta  didik memiliki  kemampuan  berpikir yakni kemampuan menemukan masalah, menemukan, mengintegarsikan, dan menyintesis informasi, menciptakan situasi baru,  dan  menciptakan  kemampuan  siswa dalam hal belajar mandiri maupun bekerja dalam  kelompok.  Sehingga  jelaslan  guru harus  benar-benar  memiliki  karakteristik unggul  dalam  proses  Pendidikan,  baik dalam  masa  mengikuti  proses  Pendidikan keguruan  maupun  pada  saat  guru  telah melaksanakan jabatannya sebagai pendidik nantinya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang bertujuan untuk memberikan atau menjabarkan suatu keadaan atau fenomena yang terjadi  saat  ini dengan menggunakan prosedur ilmiah untuk menjawab masalah. Sedangkan    subjek  dalam  penelitian  ini adalah  Mahasiswa  Semester  VI  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas  Esa  Unggul  Jakarta.  Sumber data  yang  digunakan  dalam  penelitian
merupakan data primer atau hasil pengumpulan  data  dari  lembar  observasi yang  merupakan  dari  simulasi  yang  telah dilakukan  dalam    tahapan  pembelajaran berbasis  literasi  sains  yang  terdiri  dari  6 tahap  yaitu  tahap  kontak  ( Contact  Phase ), tahap  kuriusiti  ( Curiosity  Phase ),  Tahap Pembentukan Konsep ( Elaboration Phase ),  Tahp  Pengambilan  Keputusan
( Decision Making Phase ), Tahap
Pengembangan Konsep ( Nexus Phase ) dan Tahap Evaluasi ( Evaluation Phase )
(Hernani; Mudzakir, 2010). Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah indikator  deskriptif  kualitatif  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan
data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi  (Sugiyono,  2012).    Skor  rata- rata  nilai  dari  keseluruhan  dari  aspek mengenai  kelayakan  model  pembelajaran akan  dikategorikan  dalam  kriteria  hasil (Suharsimi, 2018).

## HASIL
Penelitian yang telah dilakukan dalam penerapan  literasi  sains  untuk  calon  guru SD  menggunakan  pembelajaran  berbasis Literasi  Sains  dan  Teknologi, Science- Technology - Lteracy (STL) maka didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Hasil Simulasi Penerapan Literasi Sains
Perersentase Tahapan Implementasi Literasi Sains Aspek Persentase (%) Kontak 80 Kuriositi 82 Elaborasi 85 Pengambilan Keputusan 80 Nexus 86 Evaluasi 84 Rata-rata 82.3
Gambar  : Grafik Persentase Implementasi Literasi Sains
Pada Tabel  dan  grafik  hasil  penerapan literasi  sains  di  atas  menunjukkan  bahwa pada  tiap  tahapan  penerapan  langkah literasi  sains  yang  dilakukan  mahasiswa sudah  dapat  dikatatakan  baik  dengan  rata- rata  implementasi  mencapai  82,3%.  Pada tahap  kontak  didapatkan  hasil  rata-rata 80%  dari  subjek  sudah  mampu  menggali masalah yang berada di berbagai peristiwa dan mereka juga sudah kontekstual dengan dikaitkannya  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Kemudian  pada  tahap  Kuriositi rata-rata 82% yang ditandai dengan adanya pertanyaan-pertanyaan  yang  dikemukakan yang  menyebabkan  siswa  merasa  ingin tahu  apa  yang  akan  dipelajari  untuk selanjutnya. Pada tahap elaborasi didapatkan  hasil  85%  yang  ditandai dengan  pembentukan  dan  pemantapan
konsep pertanyaan yag dapat terjawab. Hal ini  dilakukan  dengan  berbagai  metode yang  disesuaikan  dengan  materi  yang mereka  bahas  sehingga  mampu  digalinya pengetahuan siswa baik dalam hal pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap. Dalam  tahap  keempat  yakni  pengambilan keputusan  didapati  hasil  rata-rata  80% yang menunjukkan bahwa proses diambilnya suatu keputusan yakni berdasarkan  bukti-bukti  yang  diperoleh dari  hasil  yang  sudah  dibahas  bersama, sehingga keputusan diambil dengan kesepakatan  Bersama.  Selanjutnya  pada tahap  Nexus,  diambillah  intisari  atau konsep yang mendasari materi pembahasan  kemudian  diaplikasikan  pada masalah  yang  sama  dalam  konteks  yang berbeda  dengan  tujuan  pengetahuan  yang
telah  diterima  dapat  diaplikasikan  dalam berbagai  hal  dan  akan  lebih  bermakna. Pada  tahap  ini  didapatkan  rata-rata  86%. Sampai  pada  tahap  Evalusi  didapatkan rata-rata  hasil  implementasi  sebesar  84% yakni  dalam  melakukan  evaluasi  yang dilakukan  secara  menyeluruh  agar  dapat mendeteksi  semua  ranah  yang  merupakan tujuan  dari  pembelajaran  yakni  dari  ranah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap (Permanasari,  2016);  (Yuliati,  2016).  Hal ini  didukung  juga  oleh  penelitian  lain bahwa  dalam  mempersiapkan  generasi
abad 21 siswa dituntut memiliki Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru biologi  sebagai  bekal  dalam  upaya mempersiapkan  generasi  abad  21  yang mampu  berdaya  saing  dan  menyelesaikan berbagai tantangan di masa depan (Nuraini, 2017); (Nurzarina  Amran ;
Roslinda Rosli, 2015).
Dari hasil keseluruhan penerapan literasi sains mahasiswa ini dapat dilihat dalam table dan grafik berikut ini:
Tabel : Hasil Implementasi Literasi Sains Mahasiswa
Kategori Persentase (%) Sangat Baik 60 Baik 40
Gambar :  Hasil Implementasi Literasi Sains Mahasiswa
Berdasarkan hasil yang telah didapatkan,  60%  mendapatkan  kategori sangat  baik  dan  40%  dengan  hasil  baik. Walaupun  pembelajaran  yang  mereka bahas  adalah  materi  pembahasan  yang akan  ajarkan  di  sekolah  dasar,  namun
sudah menampakkan segala isu-isu permasalahan yang ditampilkan dan dibahas  berhubungan  dengan  keseharian dan  dekat  dengan  lingkungan  masing- masing.  Sehingga  mudah  untuk  dipahami dan  dicarikan  solusi  sehingga  pada  saat
elaborasi  terlihat  mereka  sangat  antusias. Hal  ini  dapat  melatih  peserta  didik  untuk memformulasikan pertanyaan ilmiah untuk penyelidikan,  menggunakan  pengetahuan yang diajarkan untuk menerangkan fenomena  alam,  serta  menarik  kesimpulan yang  didasari  fakta-fakta  yang  diamati (Hernani; Mudzakir, 2010) serta meluangkan waktu khusus untuk berliterasi sains, menanamkan arti pentingya  literasi  sains,  menggiatkannya untuk  memiliki  buku-buku  sains  yang memadai,  menanamkan  bahwa  literasi kepada  semua  ilmu  (Nurdin,  2019); (Syofyan  &  Rachmadtullah,  2019).  Melek sains  adalah  orang  yang  memanfatkan konsep  ilmu  sains,  keterampilan  proses, dan nilai dalam manfaatnya untuk membuat  keputusan  sehari-hari  jika  ia berinteraksi  dengan  lingkungannya,  serta memahami interaksi antara sains, teknologi  dan  masyarakat,  termasuk  pada perkembangan  aspek  sosial  dan  ekonomi (Nofiana  &  Julianto,  2018);  (Syofyan  & Ismail,  2018).  Kemudian  pengasahan dalam  dan  menuju  kecakapan  abad  21 wajib  harus  tetap  dipersiapkan  agar generasi  melaksanakan  4  (empat)  pilar belajar yakni learning to know, learning to do,  learning  to  be,  dan  learning  to  live together ,  dimana  guru  harus  mampu kreatif,  bekerja  secara  tekun  dan  mau meningkatkan kemampuannya yakni
mampu  memfasilitasi  dan  mengispirasi belajar  dan  kreatifitas  peserta  didik, merancang dan mengembangkan pengalaman  belajar,  menjadi  model  cara belajar dan bekerja (Daryanto; Karim.Syaiful, 2017). Karna pada dasarnya  Pendidikan  abad  21  bertujuan untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa,  yakni masyarakat bangsa Indonesia yang sejatera dan  Bahagia,  dengan  kedudukan  yang terhormat  dan  setara  dengan  bangsa  lain dalam  dunia  global,  melalui  pembentukan masyarakat  yakni  membangun  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  yani memiliki pribadi yang mandiri, berkemauan  dan  berkemampuan  untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa  (Mardapi  & Baskoro, 2010).

## KESIMPULAN
Penerapan literasi sains dalam pembelajaran  IPA  menggunakan  metode simulasi  SCL  dengan  tahapan  kontak, kuriositi, elaborasi, pengambilan keputusan,  nexus  dan  evalusi  memperoleh hasil rata-rata 82,3% dengan hasil kategori sangat baik 60% dan baik 40%.
Diperlukan  penerapan  literasi  sains  yang konsisten dalam pembelajaran agar kecakapan  abad  21  dapat  dilatih  dan menjadi  hal  yang  mendasari  siswa  untuk membangun  bangsa  di  masa  yang  akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. dkk. (2017). Pembelajaran Literasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Arends. (2012). Learning To Teach (Tenth Edit). New York: Mc Graw- Hiil
Education.
Daryanto; Karim.Syaiful. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media.
Hernani; Mudzakir, A. (2010). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Literasi Sains dan Teknologi Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 , 2–4.
Mardapi, D., & Baskoro, E. T. (2010). PENGEMBANGAN PARA DIGMA
PENDIDIKAN NASIONAL ABAD
XXI. In Laporan BNSP 2010 .
Nofiana, M., & Julianto, T. (2018).
UPAYA PENINGKATAN
LITERASI SAINS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi .
https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.28
76
Nuraini, N. (2017). Profil keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi sebagai upaya mempersiapkan generasi abad 21. DIDAKTIKA
BIOLOGI: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi .
https://doi.org/10.32502/DIKBIO.V1I 2.676
Nurdin, N. (2019). Urgensi Literasi Sains Dalam Meningkatkan Kompetensi Widyaiswara PAI BDK Aceh Di Era Millenial. Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia , 7 (1), 55–63.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.124 76
Nurzarina Amran ; Roslinda Rosli. (2015).
KEFAHAMAN GURU TENTANG KEMAHIRAN ABAD KE-21 . Universiti Kebangsaan Malaysia . https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004
P.D, S. (2014). Metode penelitian pendidikan pendekatan
kuantitatif.pdf . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Permanasari, A. (2010). STEM Education:
Inovasi dalam Pembelajaran Sains. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains . https://doi.org/10.1017/S0029665113 003923
Permanasari, A. (2016). STEM Education: Inovasi dalam Pembelajaran Sains.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains .
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.Bandung:Alfabeta. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D.Bandung:Alfabeta. https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004
Suharsimi, A. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. In Jakarta: Bumi Aksara (3rd ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Syofyan, H., & Ismail, I. (2018). PEMBELAJARAN INOVATIF DAN INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN IPA. QARDHUL HASAN: MEDIA PENGABDIAN
KEPADA MASYARAKAT , 4 (1), 65. https://doi.org/10.30997/qh.v4i1.1189
Syofyan, H., MS, Z., & Sumantri, M. S.
(2019). Use of Integrated Thematic Teaching Materials Based on Problem Solving in Natural Science Learning in Elementary Schools. https://doi.org/10.4108/eai.21-11- 2018.2282034
Syofyan, H., & Rachmadtullah, R. (2019). Increasing ecoliteracy on the impact of organic waste management using a problem a problem-solving the model. International Journal of Scientific and Technology Research .
Yuliati, Y. (2016). Peningkatan keterampilan proses sains siswa sekolah dasar melalui model pembelajaran berbasis masalah . Jurnal Cakrawala Pendas (Vol. 2).
Retrieved from
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP
/article/view/335/315