## Abdimas Galuh
MENINGKATKAN MUTU INPUT PENDIDIKAN MELALUI PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN PELIBATAN MASYARAKAT LOKAL PADA LEMBAGA PESANTREN DAN MADRASAH DI PERBATASAN INDONESIA-

## MALAYSIA KECAMATAN SEKAYAM DAN ENTIKONG
IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATIONAL INPUT THROUGH THE UTILIZATION OF INFORMATION TECHNOLOGY AND INVOLVING LOCAL COMMUNITIES IN ISLAMIC BOARDING SCHOOLS AND MADRASAH INSTITUTIONS ON THE INDONESIA-MALAYSIA BORDER

## IN SEKAYAM AND ENTIKONG DISTRICTS
Sukino * , Rahmap, Eka Mardiani
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak, Indonesia *Email: ariefsukinoningrum@gmail.com (Diterima 22-02-2023; Disetujui 27-03-2023)

## ABSTRAK
Pengabdian  kepada  Masyarakat  Berbasis  Pesantren  dan  Madrasah  ini  dilandasi  oleh  permasalahan  input pendidikan  dari  usur  pendidik  yang  belum  maksimal  dalam  menjankan  tugas  sebagai  guru  profesional  di madrasah.  Beberapa  masalah  ditemukan, pertama guru  belum  memahami  konsep  dan  bentuk  desain pembelajaran abad 21 secara jelas, karakteristik pembelajaran abad 21, dan bentuk penilaian berbasis HOTS, kedua guru  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  karya  ilmiah  karena  belum  banyak pengetahuan dan pengalaman menulis, ketiga selama lima tahun terakhir guru tidak mendapatkan kesempatan mengikuti  pelatihan  pengembangan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari pengabdian ini adalah melatih para guru madrasah di perbatasan Indonesia-Malaysia kecamatan Sekayam dan Entikong dalam mendesain pembelajaran berorientasi pada keterampilan abad 21, dan penulisan karya ilmiah yang layak dipublikasi di jurnal. Dengan pelatihan ini diharapkan guru dapat meningkatkan mutu proses dan hasil belajar pada siswa. Melalui pelatihan karya tulis ilmiah guru dapat meningkatkan karir dan menjadi guru profesional yang mampu bersaing secara kompetitif. Pengabdian dilakukan dengan pendekatan Asset Based Community  Development (ABCD)  melalui  lima  tahapan  yang  terstruktur,  yakni define,  discovery,  dream, design , dan delivery destiny . Luaran pengabdian ini adalah guru memiliki pengetahuan baru tentang desain pembelajaran abad 21, guru mampu menyusun Rencana Praktik Pembelajaran secara benar, dan guru dapat menyusun  soal  HOTS.  Selanjutnya  luaran  kegiatan  tahap  dua  memberikan  pengetahuan  tentang  penulisan karya ilmiah, mengetahui sistem sitasi menggunakan aplikasi mendeley, mampu melakukan submission artikel di jurnal online. Secara kualitas kegiatan telah memberikan layanan yang baik dan secara kuantitas seluruh rangkaian  kegiatan pengabdian  dinyatakan baik  sekali atau puas  oleh 25 peserta atau 100%. Temuan akhir bahwa  masih  banyak  asset  mitra  pengabdian  di  pesantren  dan  madrasah  perbatasan  yang  belum teraktualisasikan karena minimnya dukungan dari lembaga lain di kabupaten Sanggau.
Kata kunci: Meningkatkan, mutu input, teknologi, pelibatan masyarakat, madrasah, entikong

## ABSTRACT
Community service based-Islamic boarding school and madrasa is based on the problem of educational input from educators who have not been optimal in carrying out their duties as professional teachers in madrasas. Several problems were found. First, teachers did not clearly understand the concepts and forms of 21st-century learning design, characteristics of 21st-century learning, and HOTS-based assessment forms. Finally, teachers do  not  get  the  opportunity  to  take  part  in  pedagogic  and  professional  competency  development  training. Therefore the purpose of this service is to train madrasa teachers in the Indonesia-Malaysia border, Sekayam and Entikong sub-districts in designing 21st-century skill-oriented learning and writing scientific papers that are worthy of publication in journals. With this training, it is hoped that teachers can improve the quality of learning processes and outcomes for students. Through scientific writing training, teachers can improve their careers and become professional teachers who can compete competitively. The service is carried out using the Asset  Based  Community  Development  (ABCD)  approach  through  five  structured  stages,  namely  define, discovery,  dream,  design,  and  delivery  destiny.  The  outcome  of  this  service  is  that  the  teacher  has  new knowledge about 21st-century learning design, the teacher can plan the correct Learning Practices, and the teacher can compose HOTS questions. Furthermore, the output of the second stage of the activity provides
knowledge about writing scientific papers, knowing the citation system using the Mendeley application, and being able to submit articles to online journals. In terms of the quality of the activities, 25 participants or 100% stated that they were very satisfied or satisfied in terms of quantity. The final finding is that there are still many service partner assets in border boarding schools and madrasas that have not been actualized due to the lack of support from other institutions in the Sanggau district.
Keywords: Improving, input quality, technology, community involvement, madrasah, entikong

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  sehingga  perlu  analisis  secara mendalam  untuk  beberapa  aspek,  sehingga  menemukan  potensi  dan  juga  titik  lemahnya (Izza,  2018).  Meningkatkan  mutu  pendidikan  di  pesantren  juga  bukan  semata  persoalan ketersediaan sumberdaya yang memadai, namun dipengaruhi juga oleh budaya kerja, etika dan  juga  pengelolaan  berorientasi  mutu.  Sehingga  meskipun  sumberdayanya  terbatas namun jika dikelola dengan baik akan menjadi kekuatan untuk melakukan perubahan yang lebih baik (Anwar, 2018) dan (Karimah and Rosyidah, 2019). Beberapa madrasah di daerah terpencil, seperti di perbatasan antar negara masuk kategori madrasah yang membutuhkan bantuan dari pihak lain untuk melakukan perubahan pada aspek yang vital. Sehingga akan mampu memaksimalkan potensi yang ada untuk meningkatkan mutu inputnya (Al-Kautsari, 2019). Dengan input yang baik maka akan menghasilkan lulusan yang bermutu (Maulana, Dian, and Jahari, 2020).
Input pendidikan terdiri atas banyak unsur yakni pendidik, peserta didik, dan tenaga kependidikan.  Tiga  unsur  ini  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  (Mubarak,  2004). Namun, dari tiga unsur tersebut jika dilihat dari peran dan fungsinya maka unsur pendidik menjadi peran sentral dalam proses pendidikan (Burhan and Sauga, 2017). Karena pendidik menjadi agen utama proses pendidikan maka harus dipersiapkan kompetensinya. Sebagian besar pendidikan dasar dan tingkat menengah sudah berpendidikan minimal sarjana (S1), namun  demikian  untuk  menjadi  guru  yang  siap  dalam  mengemban  tugas  sesuai  dengan kurikulum yang termutakhir masih perlu ditambah lagi kompetensinya, salah satunya adalah kompetensi dalam mendesain pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan abad 21.
Berdasarkan hasil riset di madrasah Ibtidaiyah (Tisnelly, Ritonga, and Rasyid, 2020) menyatakan  bahwa  guru  yang  telah  memiliki  sertifikat  pendidik  belum  dinilai  baik kemampuan paedagogik  bahkan tidak ada perbedaan kemampuannya antara sebelum dan sesudah  sertifikasi.  Demikian  juga  dengan  kemampuan  profesionalnya  guru  madrasah Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Pasaman  Barat  pasca  sertifikasi  belum  menunjukkan peningkatan,  karena  guru  belum  memiliki  kreatifitas  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran serta kualitas pembelajaran. Riset lainya seperti (Wildan, 2019) menyatakan

## Abdimas Galuh
bahwa masih banyak guru yang belum meng- update informasi tentang perubahan kurikulum dan  lemahnya  guru  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Secara  parsial, informasi tentang perubahan kurikulum pada dasarnya telah diterima namun tidak lengkap dan mudah dipahami oleh guru.
Perubahan kurikulum bukan saja berdampak pada kemampuan pedagogik yang terus perlu  dikembangkan.  Pengembangan  kompetensi  professional  guru  juga  perlu dikembangkan  dengan  cara  yang  tepat.  Salah  satu  cara  pengembangan  kompetensi profesioanl  guru  adalah  dengan  melakukan  riset  di  bidang  masing-masing,  seprti  riset tindakan  kelas  maupun  riset  lapangan  lainnya.  Kemudian  hasil  riset  dituangkan  dalam bentuk laporan akademik dan juga artikel ilmiah yang layak dipublikasikan di jurnal ilmiah.
Dalam  masalah  ini  guru  masih  banyak  mengalami  kendala  untuk  melakukannya.  Selain karena belum punya pengalaman menulis, para guru juga tidak berada pada lingkungan yang mendorong motivasi melakukan penelitian dan menulis artikel ilmiah. Dalam konteks ini di berbagai  tempat  berinisiatif  untuk  melakukan  pelatihan  secara  khusus  (Tohidin,  dan Alimuddin,  2021)  melakukan  pelatihan  penelitian  tindakan  kelas,  (Nahdi  et  al.,  2022) melakukan pelatihan penulisan karya ilmiah berstandar jurnal ilmiah bereputasi nasional dan internasional.
Berdasarkan  informasi  awal  ditemukan  bahwa  permasalahan  yang  sedang  dihadapi pesantren  dan  madrasah  di  perbatasan  cukup  banyak  seperti  masalah  penerapan  metode pembelajaran aktif, pebuatan LKS, penyusunan perangkat, dan penulisan karya ilmiah. Tim menelaah  permasalahan  yang  menjadi  sumber  masalah  pada  bagian  lainnya  yang  harus diatasi terlebih dahulu. Hasil identifikasi masalah tersebut tim mendapatkan dua masalah utama  yakni  masalah  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan  penulisan  karya  ilmiah. Permasalahan  pembelajaran  masih  terus  dihadapi  oleh  guru  karena  perubahan  yang mendasar  pada  kurikulum  (Magister  Manajemen  Pendidikan  Islam,  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan,  and  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  2018).  Sehingga  banyak  lembaga  yang melakukan pendampingan untuk mengatasi masalah tersebut (Fitria and Fidesrinur, 2021).
Permasalahan yang dihadapi guru di madrasah adalah merancang desain pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa untuk menghadapi permasalahan moral dan kecakapan kerja. Merancang pembelajaran sama ketika seseorang merancang sebuah bangunan rumah yang tersusun dari pondasi dan pilar-pilarnya yang kokoh. Pembelajaran akan menghasilkan mutu yang baik juga diawali dengan merancang konsep yang baik. Masih banyak ditemukan guru di berbagai madrasah yang belum menggunakan desain pembelajaran sesuai ketentuan dalam  kurikulum  (K-13).  Unsur  utama  yang  harus  dikembangkan  adalah  indikator
kompetensi. Indikator kompetensi merupakan jabaran dari kompetensi dasar sebagai tolok ukur ketercapaian kompetensi dasar.
Berdasarkan permasalahan di atas tim memutuskan untuk melakukan pendampingan, bimbingan kepada guru madrasah di daerah perbatasan kecamatan Sekayam dan Entikong. Pada dua kecamatan ini terdapat madrasah swasta dan madrasah negeri (MTsN 2 Sanggau di Sekayam. Sedangkan di Entikong ada madrasah Ibtidaiyah Istiqomah dan madrasah (MI, MTs,  dan  MA)  Al-Mizan.  Alasan  memilih  madrasah  ini  cukup  kuat,  pertama  karena madrasah jauh dari pust informasi sehingga guru kurang mendapatkan akses untuk berbagi pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  daerah  dan  juga  kementerian  agama  di Sanggau  maupun  Pontianak.  Kedua,  kemampuan  guru  dalam  pengembangan  kompetensi pedagogik dan profesional sangat terbatas. Dengan alasan tersebut maka tim memutuskan untuk memberikan dampingan.
Tujuan dari dampingan ini adalah untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan pada  guru  madrasah  di  perbatasan  dalam  hal  penyusunan  perangakat  pembelajaran  yang berorientasi pada keterampilan abad 21 dengan pemanfaatan teknologi informasi dan kedua memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  tetang  penulisan  karya  ilmiah  dengan menggunakan TI untuk mengolah data yang diambil dari hasil penelitian tindakan kelas dan refleksi teoritik  tentang pendidikan  Islam.  Melalui  dampingan  ini  diharapkan kompetensi guru  madrasah  di  perbatasan  kecamatan  Sekayam  dan  Entikong  dapat  meningkat  secara signifikan.

## BAHAN DAN METODE
Berdasarkan permasalahan yang telah didapatkan melalui wawancara dan observasi di lingkungan  madrasah  maka  tim  melakukan  dampingan  dengan  pendekatan Asset  Based Communitty Development (ABCD) dalam pendekatan ini terdapat lima langkah kegiatan, yakni Define, Discovery, Dream, Design , dan Destiny atau Delivery . Dapat diilustrasikan sebagaimana terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Pendekatan ABCD

## Abdimas Galuh
Untuk  lebih  jelas  implementasinya  dipaparkan  hasil  kinerja  tim  dalam  tahapan sebagaimana terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tahapan Pendekatan ABCD Tahap Bentuk Kegiatan Metode dan sumber Define Menentukan pilihan topik pengabdian Wawancara dan FGD sumber tim dan mitra Discovery Menelaah secara mendalam potensi asset yang dimiliki oleh  mita  melalui  empat  cara,  yakni  pemetaan komunitas, pemetaan asosiasi, pemetaan asset individu, dan penggunaan program skala prioritas Wawancara, observasi sumber ketua yayasan, guru, tendik Dream Melakukan  penentuan  tujuan  yang  diinginkan  dalam kegiatan,  jadi  tujuan  pkm  ditentukan  untuk meningkatkan  input  pendidik  yang  terfokus  pada pengembangan kompetensi profesional Musyawarah dan wawancara. Sumber kepala madrasah Design Merumuskan  strategi  pencapaian  tujuan.  Melalui kolaborasi  berbagai  pihak  untuk  menggunakan  asset yang  dimiliki  oleh  mitra. Ditetapkan  kegiatan melalui workshop ,  di  dalamnya  ada  metode  diskusi,  tanya jawab, dan demontrasi atau praktik Musyawarah dengan kepala madrasah dan KKG madrasah Delivery atau Destiny Melaksanakan kegiatan dan kontrol proses pengabdian dangan  evaluasi  diharapkan  menjadi ( Asset  Based Community Development ) Metode drill, diskusi tanya jawab dengan guru madrasah
Dari  tabel  1 dapat dijelaskan  bahwa  metode  yang digunakan  tim  dalam melakukan dampingan  adalah  metode  yang  bersifat  partisipatif.  Metode  ini  dipilih  karena  akan memberikan konsep yang jelas dalam proses pemberdayaan, metode yang secara bertahap memberikan kepercayaan diri yang tinggi pada komunitas karena memberikan kesempatan untuk kolaborasi dan mengenali potensi diri. Pendekatan ABCD memberikan kesempatan mitra merancang apa yang diharapkan dengan asset yang mereka miliki. Tim pendampingan akan memberikan cara dan menyediakan fasilitas untuk mewujudkan impian menjadi nyata. Tim  bersama  mitra  membangun  kerja  sama  dalam  merealisaikan  program  yang direncanakan. Hal ini tidak terlepas dari kesiapan tim pengabdian yang terdiri atas dosen dan mahasiswa pascasarjana IAIN Pontianak.
Tindaklanjut  dari workshop yang  dilakukan  dalam  dua  tahap  akan  dilakukan dampingan  secara  online,  baik  bagi  guru  kelas  maupun  guru  mata  pelajaran,  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  agar  guru  menguasai  dan memiliki  keterampilan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran.  Sedangkan  target  dari pendampingan ini adalah tersusun dan dimilikinya perangkat pembelajaran oleh guru baik perangkat bagi guru kelas maupun guru mata pelajaran.
Meningkatkan Mutu Input Pendidikan Melalui Pemanfaatan Teknologi informasi dan Pelibatan Masyarakat Lokal pada Lembaga Pesantren dan Madrasah di Perbatasan Indonesia-Malaysia  Kecamata Sekayam dan Entikong Sukino, Rahmap, Eka Mardiani

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Define ( Apreciative Inquiry )
Pada tahap ini tim  pendampingan  melakukan penentuan topik dalam melaksanakan pendampingan.  Topik  kegiatan  dalam  pendampingan  dipilih  berdasarkan  kebutuhan masyarakat. Tim sebelum menentukan tema pengabdian telah menjaring informasi tentang kondisi  guru  di  pesantren  dan  madrasah  di  daerah  perbatasan,  khususnya  di  kecamatan Sekayam dan kecamatan Entikong.
Komunitas pengabdian terdiri atas beberapa lembaga, mereka memiliki karakteristik berbeda  namun  ada  ciri  yang  sama  di  antara  komunitas  dampingan.  Kesamaan karakteristiknya  terletak pada  status  sebagai  guru  madrasah  berada  di  daerah  perbatasan, kemudian  komunitas  ini  sama-sama  jarang  mendapatkan  kesempatan  terbuka  untuk mengikuti  kegiatan  pengembangan  profesianalitas.  Sementara  perbedaanya  di  antara komunitas ada yang berstatus guru negeri (ASN) dan ada yang status guru kontrak dan guru tetap yayasan. Perbedaan karakteristik ini tidak menjadi pertimbangan dalam melaksanakan PKM.
Komunitas  dampingan  telah  tim  tentukan,  selanjutnya  melakukan  hubungan komunikasi untuk menetapkan mitra utama dan sasaran utama dalam pendampingan. Pada tanggal  11 Juni  2022  tim  berkunjung  ke Entikong untuk melakukan  penjajakan  kesiapan mitra dalam mengikuti pengabdian. Tim bertemu dengan kepala madrasah Istiqamah sebagai sasaran  pertama  dampingan.  Kemudian  melanjutkan  ke  yayasan  Al-Mizan,  Madasah Ibtiadiyah Al-Wardah, Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudah, dan Madrasah Tsanawiyah Negeri
2 Sanggau di Kecamatan Sekayam.
Berdasarkan hasil komunikasi dengan pimpinan lembaga tim mendapatkan kepastian bahwa guru yang ada di lima lembaga menyatakan siap menjadi mitra dalam pengabdian.
Mereka setuju dengan tema yang ditetapkan secara mustawarah bersama mintra dan sesuai dengan harapan mereka untuk meningkatkan kapasitas sebagai guru profesional.

## Tahap Discovery
Dalam pendekatan ABCD pemberdayaan perlu mengetahui asset yang dimiliki oleh mitra baik sebagi individu maupun sebagai kemompok yang terikat dalam organisasi. Asset yang  dimiliki  komunitas  beragam  bentuk  dan  cakupannya  demikian  juga  dengan  segala permasalahan yang dihadapi. Untuk mengetahui bentuk dan lingkup asset yang dimiliki oleh mitra perlu dilakukan suatu cara untuk menggalinya. Cara menemukan asset yang dilakukan oleh tim terlihat pada tabel 2.

## Abdimas Galuh
Tabel 2. Cara menemukan asset
Jenis kegiatan  Metode Deskripsi Pemetaan Komunitas ( community mapping ) Wawancara dan observasi Pemetaan  komunitas  sebagai  upaya  menemukan  asset  yang  dapat digunakan  menyelesaikan  masalah  dan  mewujudkan  impian.  Dari kegiatan  ini  diperoleh  asset  individu,  asset  organisasi,  asset  fisik,  asset relasi/jaringan Pemetaan asosiasi dan institusi Wawancara dan observasi Pemetaan terhadap asosiasi menjadi daya dukung bagi tim karena dapat memberikan  informasi  tentang  kebutuhan  kompetensi  guru  dalam menghadapi  tantangan.  Beberapa  asosiasi  dan  institusi  yang  dapat dijadikan supporting  system pendampingan  adalah  sebagai  berikut:  a) Kelompok  Kerja  guru  (KKG),  b)  Kementerian  Agama,  c)  yayasan,  d) lembaga pendidikan tinggi Pemetaan Aset Individu ( Individual inventory skills ) Berdasarkan  hasil  penelusuran  maka  dapat  dipetakan  bahwa  asset individu ditemukan sebagai berikut: 1. Guru memiliki pendidikan sarjana
2. Kepala madrasah memiliki pengalaman dalam kepemimpinan, namun masih sulit memberdayakan potensi yang ada
3. Kepala madrasah masih  kesulitan dalam mendorong  kreativitas  guru menulis karya ilmiah 4. Daya literasi guru madrasah terbatas untuk mempersiapkan perubahan. Program priorities ( low hanging fruit ) Asset  yang  dimiliki  individu  dalam  komunitas  tentang  kemampuan mendesain  pembelajaran  abad  21  dan  menulis  karya  ilmiah.  Jadi  asset yang  prioritas  dikembangkan  adalah  asset  individu,  asset  ini  sangat berpengaruh terkadap mutu lulusan di lembaga pendidikan.

## Dream (Harapan dan Tujuan)
Asset pontensial yang ada pada individu cukup banyak, namun berdasarkan kondisi yang ada saat ini yang memungkinkan untuk dikembangkan adalah pada aspek implementasi kurikulum K-13 yang telah direvisi. Jadi dengan menelaah asset tersebut maka dirumuskan tujuan dari  kegiatan  pengabdian  ini  yakni  meningkatkan  kualitas input  guru  madrasah  di daerah perbatasan melalui kegiatan pelatihan mendesain pembelajaran abad 21 dan kegiatan pelatihan menulis artikel ilmiah. Dua hal ini menjadi harapan yang dapat diwujudkan melalui kegiatan pelatihan yang dilaksanakan oleh tim dari dosen IAIN Pontianak.
Design (Merancang kegiatan Menggerakan Asset)
Ada pun hasil desain program kegiatan untuk mewujudkan harapan impian dan tujuan yang telah ditetapkan adalah:
a. Merumuskan strategi pendampingan komunitas. Strategi dampingan peningkatan input pendidikan  menggunakan  pelatihan/ workshop .  Pelatihan  yang  dilaksanakan  adalah pelatihan  mendesain  pembelajaran  abad  21  yang  terfokus  pada  pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan pelatihan penulisan karya ilmiah untuk publikasi di jurnal ilmiah secara online.
b. Menyusun  proses  pendampingan  proses  penyusunan  program  dampingan  berkaitan dengan waktu pelaksanaan program, program pelatiahan tahap satu dilaksanakan pada tangal  9-10  Desember  2022  dengan  kegiatan  mendesain  RPP  yang  berorientasi  pada
pembelajaran  abad  21  dan  kegiatan  tahap  dua  dilaksanakan  pada  tanggal  16-17 Desember  2022  dengan  pelatihan  menulis  karya  ilmiah  pada  guru  madrasah  di perbatasan  Indonesia  Malaysia.  Sebagai  narasumber  kegiatan  tahap  satu  adalah  Ibu Saumi  Setyaningrum  S.  Pd.,  M.Si.,  dan  narasumber  kegiatan  dampingan  tahap  dua adalah bapak Elmansyah, M.S.I dari IAIN Pontianak.
c. Membuat  keputusan  dan  mengembangkan  kolaborasi.  Dalam  rangka  mendukung kelancaran  kegiatan  pengabdian  maka  tim  membangun  kolaborasi  dengan  berbagai pihak.  Kolaborasi  itu  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  kolaborasi  dalam  hal  akademik  dan kolaborasi untuk kebutuhan teknis oprasional harian selama kegiatan.
Destiny / deliver Pemantauan dan Evaluasi
Tahap  pelaksanaan.  Sesuai  dengan  waktu  yang  telah  direncanakan  bersama  mitra seperti dalam tahap design bahwa kegiatan pelatihan tahap satu dilaksanakan pada hari jumat dan sabtu tanggal 9-10 Desember 2022, bertempat di aula Pos Lintas Batas Negara (PLBN) di  Entikong.  Pada  kegiatan  tahap  satu  ini  kegiatan  dibuka  secara  resmi  oleh  kepala Kementerian  Agama  Kabupaten  Sanggau  yang  diwakili  oleh  Kabid  Pontren  bpk  Nasri.
Kegiatan  ini  juga  dihadiri  oleh  kepala  Kantor  Urusan  Agama  Kecamatan  Sekayam  bpk Magandi, S.Ag., dan Kepala Kantor Urusan Agama kecamatan Entikong Bpk M. Jafar, serta ketua yayasan al-Mizan.
Kegiatan  tahap  satu  dengan  memberikan workshop membuat  desain  pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan abad 21. Narasumber Ibu Saumi Setyaningrum M.Si. menyampaikan materi yang terbagi dalam dua sesi. Sesi pertama memberikan pengetahuan konsep  desain  pembelajaran  abad  21  yang  meliputi  model  pembelajaran  abad  21 karakteristik  pembelajaran  abad  21,  serta  bentuk  format  desain  RPP  abad  21.  Materi  ini disajikan  agar  guru  madrasah  tidak  ketinggalan  informasi  tentang  landasan  perubahan kurikulum  (k13) yang terus dilakukan revisi.  Sesi kedua dilanjutkan dengan memberikan materi komponen desain pembelajaran. Materi ini berisi tentang rumusan kompetensi dasar, indikator  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  kegiatan  pembelajaran (strategi/metode) penilaian berbasis HOTS (Gambar 2).
Penyampaian materi berlangsung selama 2.5 jam dan dilanjutkan dengan sesi tanya jawab. Dalam kesempatan itu peserta cukup antusian memberikan respon terhadap materi yang  disampaikan  oleh narasumber.  Interaksi  multi  arah  muncul  ketika  peserta  lain  juga memberikan tanggapan. Pertanyaan pertama diajukan oleh bpak Toifur, yang menanyakan perbedaan format desain rencana praktik pembelajaran yang lama dengan format yang baru,
format  yang  sesuai  abad  21.  Setelah  diberikan  jawaban  secara  singkat  dan  jelas,  peserta lainnya juga memberikan tanggapan.

## Gambar 2. Penyampaian materi hari pertama 9 Desember 2022
Desain pembelajaran abad 21 menunjukkan perbedaan yang sangat jelas dengan desain sebelumnya.  Pendekatan  desain  abad  21  lebih  memberikan  landasan  pembelajaran  pada kerangka berpikir konstruktivisme (Direktorat Jenderal Pendidikan Agaman Islam, 2019).
Kerangka  berfikir  yang  menggerakan  pada  konstruksi  pengalaman  yang  digali  dari pengalaman-pengalaman sebelumnya dari subjek belajar (Priyanti, 2019). Sebagai contoh pada bagian pendahuluan, ada sesi guru memberikan motivasi belajar kepada siswa. Pada RPP sebelum beradaptasi dengan konsep konstruktivisme motivasi diberikan kepada siswa dengan  ancaman  atau  intimidasi  seperti  jika  anak  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru maka  siswa  tidak  bisa  menjawab  soal  tes  dan  tidak  dapat  nilai  bagus.  Jika  ditelaah  dari maknanya maka kalimat itu meminta agar siswa memperhatikan guru karena akan mendapat nilai  yang  bagus.  Sedangkan  pembelajaran  yang  lebih  konstruktif  dalam  memberikan motivasi kepada siswa diberikan dengan memberikan ilustrasi manfaat yang akan diperoleh dari pembelajaran yang diikuti, bukan semata mendapatkan nilai yang bagus.
Antusiasme  peserta  makin  meningkat  ketika  narasumber  mulai  memasuki  materi karakteristik pembelajaran abad 21, rasa penasaran semakin kuat. Setelah materi diberikan peserta  dari  MIS  Istiqamah  memberikan  tanggapan  berupa  pertanyaan.  Ibu  Titin Setianingsih, S.PdI menanyakan tentang desain kegiatan inti dalam pembelajaran abad 21. Pertanyaan  itu  adalah  inti  dari  masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  guru dalam  menyusun RPP. Jawaban dari pertanyaan itu adalah penggunaan strategi pembelajaran aktif yang sesuai dengan  indikator  pembelajaran.  Jadi  setiap  kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  perlu disiapkan  cara  mengajar  yang  berbeda.  Dalam  kesempatan  terbatas  tersebut  disampaikan
beberapa metode mengajar atau strategi belajar aktif seperti number head to gether, critical inciden, picture, and picture .(Andrian and Rusman, 2019).
Kualitas  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan  metode  yang  tepat  dan dilaksanakan  sesuai  prosedur  (Baroya,  2018).  Dan  lebih  baik  lagi  jika  guru  dapat mengembangkan metode dengan menambahkan media yang betbeda dengan sebelumnya. Semakin  dinamis  dalam  menggunakan  strtegi  pembelajaran  dimungkinkan  akan  semakin banyak kesempan bagi siswa untuk menrima materi. Selain siswa menerima materi secara verbal, siswa juga dapat menerima secara visual atau audio visual. Hal ini dapat memberikan kemudahan daya terima pada siswa yang memiliki kebiasaan belajar berbeda dengan yang lainnya. Maka dalam pelatihan itu pemateri memberikan contoh agar guru nanti mencoba menuangkannya dalam RPP.
Pada sesi ketiga pemateri memberikan desain penilaian pembelajaran. Pada sesi ini disajikan materi tentang kriteria perumusan soal High Order Thinking Skill (HOTS) peserta dibagikan  pedoman  penyusunan  soal  HOTS,  dan  disuruh  memahaminya  dalam  beberapa menit.  Ketentuan  dalam  menyusun  soal  yang  HOTS  dapat  diidentifikasikan  dalam  dua ketentuan, pertama yakni soal HOTS diawali dengan stimulus, stimulus ini dijadikan dasar merumuskan  pertanyaan.  Stimulus  berupa  data  atau  fakta-fakta  atau  hubungan  antar variabel,  dan  kedua  adalah  pilihan  jawaban  yang  soal  yang  memberikan  pilihan  berpikir kritis.  Berdasarkan  soal  ulangan  akhir  semester  tahun  2022  yang  telah  dibuat  oleh  guru madrasah diketahui kualitas soalnya. Dari hasil telaah soal yang dipandu dari buku pedoman tersebut guru bisa menilai hasilnya sudah sesuai atau belum dengan kriteria soal HOTS, dan hampir  semua  guru  menyatakan  kalau  soal  yang  dibuat  belum  HOTS.  Pembahasan  soal berlangsung satu jam dan guru sedikit demi sedikit mulai memahami dan merekonstruksi kembali soal yang telah dibuat sebelumnya.
Gambar 3. Narasumber memberikan bimbingan langsung dalam menyusun soal HOTS

## Abdimas Galuh
Soal  HOTS  diyakini  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  perkembangan kognitif  siswa.  Penalaran  yang  berbasis  pada  data  sangat  bermanfaat  membangun kecerdasan otak semakin maksismal (Rosnaeni, 2021). Permasalahan yang disajikan dalam soal yang HOTS memberikan rangsangan kepada otak lebih dalam. Maka dari itu, dalam pembelajaran  abad  21  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  menyusun  soal  yang berkualitas.
Kegiatan  PKM  tahap  satu  diakhiri  pada  pukul  17.00  setelah  melakukan  evalusi kegiatan. Pada sesi ini tim melakukan evaluasi secara langsung tentang pelaksanaan kegiatan pelatihan. Tim membuat kesempatan forum terbuka untuk peserta berpendapat secara bebas dan  bertanggungjawab.  Dalam  kesempatan  itu  perwakilan  dari  masing-masing  madrasah menyampaikan  kesan  dan  juga  pesan  kepada  tim.  Secara  keseluruhan  menurut  peserta kegiatan  telah  disiapkan  dengan  baik,  baik  dari  materi,  penyampaian  materi,  dan  sarana pendukungnya bagus semuanya. Ada pesan yang disampaikan ke tim bahwa mereka sangat berharap  bahwa  kegiatan  pengabdian  dapat  dilakukan  setiap  tahun.  Karena  guru  di perbatasan sangat jarang mendapatkan kesempatan bisa mengikuti kegiatan pelatihan secara gratis.
Kegiatan  PKM  tahap  dua  dilakukan  pada  tanggal  16-17  Desember  2022  tempat kegiatan tetap di aula PLBN Entikong. Setelah jeda satu pekan guru madrasah di perbatasan Entikong diundang lagi untuk hadir dalam pelatihan tahap dua. Kegiatan tahap dua berbeda dari tahap satu. Perbedaanya pada materinya. Materi tahap dua membahas tentang penulisan karya  ilmiah.  Karya  ilmiah  menjadi  sisi  lain  dari  pekerjaan  seorang  pendidik.  Membuat karya ilmiah bukan tugas utama guru, namun demikian dalam pengembangan profesi guru sarankan untuk menulis karya ilmiah sebagai syarat untuk kenaikan pangkat.
Pelatihan  membuat  artikel  ilmiah  yang  layak  dipublikasi  di  jurnal  bagi  guru  di perbatasan Indonesia-Malaysia di kecamatan Sekayam dan Entikong merupakan hal baru, dan pertama kali diikuti. Berdasarkan hasil pre tes guru 100% belum pernah menulis artikel ilmiah dan dipublikasikan. Sementara 75% guru telah melakukan penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dibuat lapoaran saja. Berdasar dari pengalaman itu tim menindaklanjuti apa yang pernah ditulis oleh guru.
Pelatihan menulis karya ilmiah dilakukan pada tanggal 16-17 Desember 2022. Pada hari  pertama  Jumat  hadir  narasumber  bpk  Elmansyah,  S,Pd.I.,  M.Si  Dosen  yang  telah berpengalaman.(https://scholar.google.com/citations?user=WgS1cZQAAAAJ&hl=en&oi= ao)  pada  kesempatan  ini  pemateri  mulai  dengan  memberikan  materi  dasar  tentang  karya ilmiah. Dari pengertian, jenis, dan struktur karya ilmiah. Materi ini penting bagi pemula agar
menjadi  panduan  dalam  menulis.  Konsep  dasar  penulisan  karya  ilmiah  perpengaruh signifikan terhadap mutu tulisan. Dengan mengikuti prosedur tulisan menjadi sesuai dengan kaedah. Maka dari  itu narasumber menyampaikan  materi ini  dengan durasi waktu 1 jam. Dari  pemaparan materi tersebut peserta sangat antusias  dan merespon dengan pertanyaan kritis.

## Gambar 4. Penyampaian materi di hari pertama 16 Desember 2022
Kualitas  tulisan pada karya ilmiah dilihat dari struktur bahasa yang digunakan oleh penulis.  Maka  dari  itu  materi  selanjutnya  adalah  cara  menyusun  kaliamat  efektif  dalam artikel ilmiah. Berbeda dengan karya tulis fiksi dapat menggunakan bahasa hiperbola atau bahasa  gaul.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  harus  lugas  dengan  diksi Bahasa  Indonesia yang baku, jika  ditulis  dalam bahasa asing  seperti Bahasa  Inggris  atau Arab maka harus mengikuti kaidah bahasa tersebut. Pemaparan materi pada sesi ini tidak lama,  karena  semakin  banyak teori  semakin  membuat  bingung  para  peserta,  guru  kurang berminat  dengan  teori,  mereka  lebih  tertarik  untuk  praktik  langsung.  Pada  kesempatan tersebut peserta diajak membuat satu paragraf bagian pendahuluan.
Percobaan menulis dimulai dalam waktu  10 menit, beberapa peserta sudah menulis satu  paragraf  terdiri  atas  80  kata  dalam  8-9  baris.  Setelah  dilihat  ternyata  mereka  dalam menulis pendahulauan masih menuliskan definisi istilah. Penulisan latar belakang seperti itu sering  dijumpai  di  kalangan  mahasiswa  S1  atau  guru  pada  umumnya.  Berdasarkan  hasil tulisan itu  narasumber bergerak cepat untuk memberikan acuan penulisan  latar belakang. Latar belakang merupakan inti permasalahan dalam tulisan. Latar belakang penelitian adalah informasi  yang  memadai didasarkan  pada  analisis  masalah,  atau  argumen  yang  diajukan (Ratna  Puspitasari,  2016),  Latar  belakang  penelitian  dibuat  untuk  memberikan  pembaca bahwa konteks informasi yang dibicarakan di seluruh artikel penelitian. Ini dapat mencakup studi yang relevan dan penting. Latar belakang penelitian ini digunakan untuk membuktikan

## Abdimas Galuh
bahwa pertanyaan penelitian anda relevan dan juga untuk mengembangkan penelitian (Rina Hayati, 2019).
Menuangkan  gagasan  berupa  permasalahan  dalam  pendahuluan  yang  berisi  latar belakang penelitian atau tulisan menjadi masalah primer di setiap pelatihan (Budhyani and Angendari, 2021). Demikian juga pada pelatihan yang dilakukan oleh tim pascasarjana IAIN Pontianak, sebagian besar peserta mengalami kendala dalam bagian latar belakang. Dalam proses  bimbingan  penulisan,  peserta  ada  yang  bertanya  tentang  berapa  banyak  paragraf dalam menulis untuk pendahuluan, apa seperti menulis skripsi? Dilihat dari pertanyaannya berarti  guru  perlu  diberikan  penjelasan  tambahan  tentang  komposisi  dalam  penulisan pendahuluan.  Pembahasan  dan  latihan  membuat  pendauluan  cukup  lama  yakni  satu  jam. Karena waktu terbatas maka hasil dari kerja peserta tidak dibahas semua, ada lima peserta yang tulisan pendahuluannya dibahas. Melalui pembahasan tersebut diharapkan peserta lain dapat mencontoh polanya sehingga alur berpikirnya penuh argumentasi yang memberikan bobot pada bagian pendahuluan.

## Gambar 5.  Narasumber sedang memberikan arahan kepada peserta PKM
Pada  hari  pertama  sesi  ketiga  pemateri  memberikan  teknik  pemaparan  dan pembahasan hasil penelitian dalam penulisan artikel. Terdapat perbedaan jumlah kata dan paragraf  ketika  menulis  laporan  penelitian,  buku  hasil  penelitian.  Pada  penulisan  artikel bagian data  dan pembahasan lebih  singkat  tapi  padat, tidak  banyak  deskripsi  data,  hanya bagian  inti  data  saja.  Kemudian  dibahas  dengan  cara  memberikan  pandangan  penafsiran terhadap data. Penulis dapat memberikan perbandingan data dengan hasil penelitian lainnya yanag  relevan  dengan  tema  penelitian.  Mendiskusikan  temuan  penelitian  sekaligus menegaskan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  dalam  posisi  mendukung  atau  menolak, menambahkan atau memberikan perspektif berbeda dari sebelumnya.
Meningkatkan Mutu Input Pendidikan Melalui Pemanfaatan Teknologi informasi dan Pelibatan Masyarakat Lokal pada Lembaga Pesantren dan Madrasah di Perbatasan Indonesia-Malaysia  Kecamata Sekayam dan Entikong Sukino, Rahmap, Eka Mardiani
Berdasarkan pengalaman dari peserta yang pernah menulis artikel ternyata memang mereka  belum  memahami  cara  mengolah  data  yang  menjadi  isi  artikel.  Data  masih dipaparkan seperti dalam laporan, belum disaring dan dibahasakan dengan bahasa yang lebih simpel. Peserta masih banyak mengulang data dalam membahas data. Artinya mereka masih sulit membedakan hasil penelitan dan pembahasan hasil penelitian. Pada sesi ini langsung dilakukan praktik menuliskan paparan data dengan melihat contoh yang telah disajikan oleh narasumber.  Dan  tim  pun  membantu  memberikan  pemahaman  dan  memandu  menulis paparan data yang efektif. Bimbingan pada materi data dan pembahasan lebih ringan karena pada  saat  menulis  peserta  menggunakan  data  yang  sudah  ditulis  dalam  penelitian  PTK sebelumnya.  Dari  25  peserta  hanya  15  peserta  yang  telah  melakukan  perubahan  dalam penulisan  data  dan  pembahasanya.  Sementara  10  peserta  lainnya  masih  perlu  bimbingan tambahan agar dapat menyelesaikan paparan data.
Kegiatan  PKM  pada  hari  kedua  di  sesi  pertama  pemateri  melanjutkan  pemaparan materi dengan tema perumusan simpulan. Simpulan adalah bagian akhir dari body artikel yang  merupakan  intisari  dari  artikel.  Simpulan  dihasilkan  dari  pembahasan  data  yang didiskusikan dengan hasil penelitian lainnya, dan juga pendapat penulis terhadap data. Jadi simpulan  ditulis  singkat  tidak  mengulang  data  dan  pembahasan.  Simpulan  ditulis  dalam bentuk poin atau dalam bentuk paragraf yang memuat inti dari jawaban atas permasalahan yang  ditulis  pada  bagian  pendahuluan.  Dalam  setiap  sesi  tim  ikut  serta  memberikan bimbingan bersama narasumber. Pendampingan secara kolaboratif dilakukan karena jumlah peserta yang cukup banyak, satu narasumber tidak dapat mengarahkan secara langsung pada setiap kasus/keadaan tulisan para guru. Maka dari itu tim semua turut memberikan arahan agar semua peserta mendapat perhatian yang sama.

## Gambar 6. Tim membantu peserta dalam merumuskan simpulan artikel
Pada hari kedua sesi kedua masuk materi terakhir yakni teknik sitasi. Sitasi merupakan bagian yang tidak kalah penting dalam penulisan artikel ilmiah. Bobot keilmiahan artikel

## Abdimas Galuh
juga dilihat dari sumber rujukan yang digunakan oleh penulis. Berdasarkan hasil penelitian awal  yang  dilakukan  oleh  guru  ditemukan  sumber  rujukan  yang  tidak  ter updat e.  Semua referensi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menulis  laporan  penelitian  dari  buku  yang terbitannya  sudah  lebih dari  10 tahun.  Dalam  pikiran  peserta  rujukan  dinilai  tidak  begitu penting. Sehingga mereka asal menuliskan saja, atau copas dari tulisan orang yang dibaca.
Melalui  pelatihan  ini  narasumber  memberikan  teknik  pengutipan  yang  berstandar internasional.  Aplikasi  yang  dibuat  oleh  Elsevier  dalam  versi  mendeley  Dekstop  sangat mudah digunakan dengan menggnakan Mendeley penulis dengan mudah mencari rujukan yang sangat relevan dan dalam jumlah yang banyak (Sadikin et al., 2021). Awal mula untuk menggunakan aplikasi ini tim membantu menginstalkan aplikasi ke dalam laptop peserta. Semua peserta wajib terkoneksi internet karena peserta harus register terlebih dahulu, pada saat register semua peserta telah memiliki akun gmail. Berdasarkan informasi dari peserta semua pernah membuat email akun gmail, namun dari peserta ada yang lupa password dan ada yang tidak aktif, maka pada hari itu juga peserta membuat akun baru agar bisa register di mendeley.
Kegiatan  tahap  dua  berakhir  pada  tanggal  17  Desember  2022,  dari  hasil  pelatihan beberapa peserta sudah menyelesiakan 85% artikelnya. Namun, masih perlu diedit kembali agar layak diterbitkan di jurnal online. Dengan keadaan yang demikian maka tim melakukan bimbingan secara online. Kegiatan tahap satu semua tagihan tugas dapat diselesaikan dengan tepat waktu, semua peserta telah mengumpulkan RPP sesuai ketentuan desain pembelajaran abad 21, meskipun hasilnya masih belum maksimal. Dalam kesempatan pertemuan terakhir tim melakukan evaluasi terhadap kegiatan selama dua hari, ada beberapa pertanyaan yang tim  berikan  kepada  peserta  dan  jawabanya  tersaji  dalam chart  bar diagram  batang sebagaimana terlihat pada gambar 7.
Gambar 7. Evaluasi kegiatan Sangat baik Cukup Kurang 0 50 18 20 23 24 2 4 5 2 1 3 3 0 0 0 20 Tingkat Kepuasan Peserta Dalam Kegiatan PKM Sangat baik Cukup Kurang
Dari chart  bar di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  penyelenggaraan  pengabdian selama  2  tahap  peserta  menyatakan  dapat  memahami  materi  dengan  baik  18  peserta menyatakan merasa lebih paham konsep pembelajaran abad 21 dan juga konsep penulisan artikel  ilmiah.  Peserta  menyatakan  bahwa  cara  pemateri  memaparkan  materi  dan  juga membimbing praktik juga sudah sangat baik dinyatakan oleh 20 peserta selama mengikuti pelatihan dapat meng update pengetahuan tentang kompetensi pedagogik dan pengembangan profesionalitas melalui penulisan karya ilmiah hal ini dinyatakan oleh 23 peserta. Selama pelatihan  peserta  juga  merasa  terbantu  dalam  menyelesaikan  masalah  membuat  desain pembelajaran  dan  juga  penulisan  karya  lmiah  dinyatakan  oleh  24  peserta,  dan  terakhir menurut  peserta  durasi  waktu  untuk  pelatihan  masih  sangat  kurang  dinyatakan  oleh  20 peserta dan yang lainnya menyatakan cukup.,
Berdasarkan  pada  pendapat  peserta  di  atas  maka  kegiatan  lanjutan  tahap  dua  juga dilakukan secara online baik melalui WA group maupun google meet untuk menilai bobot artikel.  Pertemuan  itu  juga  sebagai  penguatan  konsep  dan  memberikan  petunjuk  teknis dalam penulisan artikel dari semua unsur artikel. Setiap peserta merasa ada hal yang belum dipahami  dengan  baik,  maka  dalam  kesempatan  itu  mereka  bisa  bertanya  dan  tim memberikan arahan sesuai permohonan peserta.
Berdasarkan pendekatan ABCD yang teladi lakukan maka dapat dikemukakan sintesa yang  menjadi  sumbangan  teoritik  khususnya  dalam  pemberdayaan  pada  masyarakat. Pertama  pengembangan  input  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  mengidentifikasi permasalah utama yakni kompetensi, sehingga penentuan program akan memberika solusi terhadap  problem  yang  dihadapi  guru.  Kedua  pemberdayaan  berhasil  bukan  semata kemampuan  tim  dalam  merancang  dan  melaksanakan  program,  namun  kemampuan mengelola asset yang dimikiki oleh mitra dengan memaksimalkan potensi yang dimiliki oleh individu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  tahapan  kegiatan  PKM  menggunakan  pendekatan Asset  Based Community Development (ABCD) dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian kepada masyarakat  berbasis  pesantren  dan  madrasah  di  daerah  perbatasan  Indonesia-Malaysia kecamatan  Sekayam  dan  Entikong  telah  memberikan  pengalaman  baru,  paradigma  baru dalam  menyusun  desain  pembelajaran  abad  21,  sehingga  guru  dapat  melakukan pembelajaran dengan cara yang lebih baik. Kegiatan pelatihan penulisan karya ilmiah bagi guru madrasah telah memberikan pemahaman konsep dalam menulis artikel ilmiah. Selain

## Abdimas Galuh
itu, pelatihan memberikan pengalaman baru bagi guru dalam menulis karya ilmiah karena sebelumnya hanya membuat laporan penelitian tindakan kelas.
Pengabdian pada masyarakat berbasis pesantren dan madrasah pada guru di perbatasan Indonsia-Malaysia  kecamatan  Sekayam  dan  Entikong  untuk  meningkatkan  mutu  input pendidikan khususnya guru madrasah dilakukan dengan pendekata Asset Based Community Development (ABCD). Terdapat lima langkah kerja dalam melakukan pengabdian seperti Define,  Discovery,  Dream,  Design  dan  Deliver .  Program  kegiatan  untuk  meningkatkan imput pendidikan dilakukan dengan strategi pelatihan membuat desain pembelajaran abad 21  dan  kegiatan  pelatihan  meningakatkan  kompetensi  profesional  melalui workshop penulisan karya ilmiah.
Pemanfaatan  asset  individu  para  guru  menjadi  simpul  keberhasilan  kegiatan  PKM dengan indikator bahwa kegiatan telah berjalan sesuai jadwal yang ditentukan. Keterlibatan mitra  dari  unsur  yayasan  menjadi  kunci  keikutsertaan  guru  dalam  kegiatan  PKM, kompetensi  guru  mengalami  peningakatan  dengan  indikator  mereka  bertambah  wawasan tentang  pembelajaran  abad  21  dan  menulis  karya  ikmiah.  Pada  tahapan  implementasi konsep, untuk pembuatan desain pembelajaran tergolong lancar dikarenakan telah memiliki pengalaman  sebelumnya.  Sedangkan  dalam  penguatan  kompetensi  profesional  melalui penulisan  karya  ilmiah mereka  mengalami  kendala  teknis  dalam menyusun  kalimat yang baku,  dan  membuat  latar  belakang  yang  argumentatif.  Meskipun  belum  maksimal  guru menyelesaikan  tugas  menulis  artikel  tim  akan  terus  membantu  agar  guru  madrasah perbatasan Indonesia-Malaysia memiliki karya ilmiah yang dapat dipublikasikan di tahun 2023. Sebagai daerah perbatasan tentu saja membutuhkan informasi hasil penelitian yang memberikan informasi kondisi realitas sumber daya di perbatasan dan juga tantangan yang dihadapi oleh masyarakat perbatasan.
Secara teknik kegiatan pengabdian telah berjalan lancar sesuai dengan rencana sejak awal. Tidak ada agenda yang tertunda atau tertinggal, namun demikian kekurangan dalam pelaksanaan pengabdian masih ditemukan, maka dari  itu kritik konstruktif dan saran dari semua pihak yang berkepentinag dibutuhkan untuk perbaikan kegiatan ke depan.

## Ucapan Terimakasih
Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pengabdian  ini  yang  tidak  dapat  disebutkan  secara  langsung.  Dalam  kesempatan  ini  tim memberikan  aapresiasi  setinggi-tingginya  kepada  Kementerian  Agama  yang  telah memberikan funding kegiatan pengabdian tahun 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Kautsari,  Mirza  Maulana.  2019.  “Asset-Based  Community  Development :  Strategi Pengembangan  Masyarakat.” Empower:  Jurnal  Pengembangan  Masyarakat  Islam 4(2):259. doi: 10.24235/EMPOWER.V4I2.4572.
Andrian, Yusuf, and Rusman Rusman. 2019. “Implementasi Pembelajaran Abad 21 Dalam
Kurikulum 2013.” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 12(1). doi:
10.21831/jpipfip.v12i1.20116.
Anwar, Khoirul. 2018. “Peran Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Di  Madrasah.” TA’DIBUNA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 1(1):41. doi: 10.30659/JPAI.1.1.41-56.
Baroya,  E.  P.  I.  Hifmi.  2018.  “Strategi  Pembelajaran  Abad  21  -  Lpmp  Jogja.” Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta I(01).
Budhyani, I. Dewa Ayu Made, and Made Diah Angendari. 2021. “Kesulitan Dalam Menulis Karya Ilmiah.” Mimbar Ilmu 26(3). doi: 10.23887/mi.v26i3.40678. Burhan,  and Sauga. 2017. “Peranan  Guru  Terhadap  Mutu  Pendidikan.” Visipena Journal 8(1):59–69. doi: 10.46244/visipena.v8i1.377.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Agaman  Islam.  2019.  “Modul  Pedagogik  Pembelajaran Abad 21.” Kementerian Agama Republik Indonesia .
Fitria, Nila, and Fidesrinur Fidesrinur. 2021. “Pelatihan Peningkatan Strategi Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013.” Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Universitas Al Azhar Indonesia 3(1):41. doi: 10.36722/JPM.V3I1.501. Izza, Ismatul.  2018. “Aktualisasi Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Madrasah.” At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan 4(2):140–59. doi: 10.36835/ATTALIM.V4I2.59. Karimah,  Khilda  Indriati,  and  Ida  Rosyidah.  2019.  “Manejemen  Peningkatan  Mutu Madrasah.” Jurnal  Isema :  Islamic  Educational  Management 1(2).  doi: 10.15575/ISEMA.V1I2.4988.
Magister Manajemen Pendidikan Islam, Program, Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, and  Uin  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  2018. Politik  Dan  Dinamika  Kebijakan Perubahan Kurikulum  Pendidikan  Di  Indonesia Hingga  Masa  Reformasi  Maimuna Ritonga . Vol. 5.
Maulana,  Agung,  Dian  Dian,  and  Jaja  Jahari.  2020.  “Implementasi  Manajemen  Mutu Pendidikan  Di  Madrasah  Swasta.” AL  MA’ARIEF :  Jurnal  Pendidikan  Sosial  Dan Budaya 1(2):134–41. doi: 10.35905/ALMAARIEF.V1I2.1109.
Mubarak, Faisal. 2004. Faktor Dan Indikator Mutu Pendidikan Islam . Vol. 1. Nahdi, Dede Salim, Dadang Sudirno, Mohamad Gilar Jatisunda, Ujiati Cahyaningsih, and Vici Suciawati. 2022. “Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Berstandar Jurnal Elektronik Terakreditasi Bagi Guru Di Kabupaten Majalengka.” Jurnal Dharma Bhakti Ekuitas 6(2). doi: 10.52250/p3m.v6i2.412.
Priyanti,  Rivolan.  2019.  “Pembelajaran  Inovatif  Abad  21.” Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED .
Ratna Puspitasari. 2016. “Latar Belakang Permasalahan Dalam Penelitian.” Rina Hayati. 2019. “Latar Belakang. Penelitian Ilmiah.” Penelitianilmiah.Com . Rosnaeni,  Rosnaeni.  2021.  “Karakteristik  Dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21.” Jurnal Basicedu 5(5). doi: 10.31004/basicedu.v5i5.1548.
Sadikin,  A.,  A.  Johari,  J.  Siburian,  …  E.  J.  Wicaksana  Jurnal,  and  undefined.  2021. “Pelatihan Mendeley Untuk Menunjang Karya Ilmiah Guru-Guru SMAN Titian Teras
H. Abdurrahman Sayoeti.” Journal.Uhamka.Ac.Id 10(01):1–7. doi:
10.22236/solma.v10i1.5441.

## Abdimas Galuh
Tisnelly,  Tisnelly,  Mahyudin  Ritonga,  and  Aguswan  Rasyid.  2020.  “Kompetensi  Guru Pendidikan  Agama  Islam  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  I  Pasaman  Barat  Pasca Sertifikasi.” Ruhama : Islamic Education Journal 3(1). doi: 10.31869/ruhama.v3i1.1940.
Tohidin,  D.,  dan  A.  Alimuddin.  2021.  “Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah,  Penelitian Tindakan  Kelas,  Dan  Penggunaan  Mendeley  Kepada  Kelompok  Guru-Guru Penjasorkes Di Kecamatan Siberut Selatan.” Ejournal.Unib.Ac.Id 1(1):26–36. Wildan,  Wildan.  2019.  “Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Melalui  Metode Pendampingan.” Transformasi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat 15(1).  doi: 10.20414/transformasi.v15i1.1024.