## Artikel Penelitian
Submitted: 18 Juni 2019 Accepted: 26 Juni 2019 Published: 30 Juni 2019

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SEJARAH BERBANTUAN ISPRING

## SUITE 6.2 UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS XI IPS SMAN 1 SURAKARTA

## Sumargono*, Henry Susanto, Valency Rachmedita
sumargono.1988@fkip.unila.ac.id Dosen Pendidikan Sejarah, Universitas Lampung
Abstract: This research purpose is the development media historical learning in accord- ance with the science and technology. One of is the media learning developt, assisted by iSpring Suite 6.2, to improve student learning outcomes. The research method used is the Thiagarajan Research & Development (R & D) method that study include: 1) Determine, 2) Design, 3) Develop, and 4) Dissemination. Product effectiveness testing was carried out by the experimental method from Senior High  School in Surakarta that chosen as the place of investigation. As an experimental group, class XI from social department class 3 was chosen and the class XI social department class 2 was the control group. Based on the analysis by the effectiveness test results. The results of the experimental class after the test (using advanced media), the results of the SPSS 16 analysis were significant at 0,000 <0,05, which means there were significant differences between the experimental class and control class after being treated. Because the average value from the experi- mental class performance test (subject group on the developed media) = 85.71> the av- erage test score of the control class (subject group with powerpoint) = 78.75, so it can be concluded  that  effective  media  has  been  developed  to  improve  student  learning  out- comes.
Keywords : Media development, iSpring Suite 6.2, Academic achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  hal  yang  menjadi  prioritas  pemerintah  dalam mewujudkan pembangunan nasional, sebagaimana tertuang dalam Undang-undang No 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional. Berdasarkan undang-undang ter- sebut,  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  mem- bentuk watak serta perdaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan ke- hidupan  bangsa,  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran  sejarah  nasional  yang  memiliki  kedudukan  penting  sebagai  mata pelajaran pembangun karakter dan sikap nasionalisme siswa saat ini menghadapi banyak persoalan. Persoalan itu mencakup lemahnya penggunaan teoari, miskinya imajinasi, ac- uan buku teks dan kurikulum yang state oriented , serta kecenderungan untuk tidak mem- perhatikan fenomena glolablisasi berikut latar belakang historisnya (Subakti, 2010). Pem- belajaran  sejarah  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  hafalan  dan  pelajaran  yang membosankan. Pembelajaran ini dianggap tidak lebih dari rangkaian angka tahun dan urutan peristiwa yang harus diingat kemudian diungkap kembali saat menjawab soal-soal ujian. Kenyataan ini tidak dapat dipungkiri, karena masih terjadi sampai sekarang.
Malik (dalam Rizal, dkk., 2016: 166) menyatakan bahwa keberhasilan dalam pen- didikan tidak terlepas dari peran seorang guru dalam membina dan membimbing anak didiknya.  Bagian  terpenting  dalam  pembelajaran  bahwa  proses  mengajar  adalah bagaimana guru melakukan refleksi terhadap cara mengajarnya agar lebih baik Maka ber- dasarkan fenomena tersebut dari sekian rangkaian proses pembelajaran sejarah jelas ada sesuatu yang salah, pengamatan kami terhadap proses pembelajaran sejarah pada siswa SMA ditemukan data bahwa sebagian siswa memiliki hasil belajar yang rendah. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar.  Menurut  pendapat  Hutabarat  (1995:11-12),  hasil belajar  dibagi  menjadi  empat  golongan  yaitu  :  pengetahuan,  kemampuan,  kebiasaaan
dan keterampilan serta sikap, yaitu dalam bentuk apresiasi, minat, pertimbangan dan sel- era.
Hasil belajar merupakan suatu hal yang dibutuhkan siswa untuk mengetahui ke- mampuan yang diperolehnya dari suatu kegiatan yang disebut belajar.  Selain itu ber- dasarkan pengamatan dan wawancara dengan guru dan siswa mata pelajaran Sejarah di SMAN 1 Surakarta pada 11 Agustus 2016, peneliti menemukan bahwa selama ini metode pembelajaran yang digunakan masih berpusat pada metode ceramah, yakni guru mern- berikan penjelasan secara verbal, meskipun sebenarnya bisa dilakukan dengan menerap- kan metode lainnya. Media pembelajaran kurang dimanfaatkan guru sejarah di SMAN 1 Surakarta sehingga dalam menyampaikan pelajaran sejarah kurang menarik bagi peserta didik.  Guru  mata  pelajaran  sejarah  juga  belum  menggunakan  variasi  media,  bahkan power point juga jarang digunakan sehingga menyebabkan rendahnya minat belajar, mo- tivasi belajar serta hasil belajar siswa.
Lahirnya perkembangan dan teknologi dalam dunia pendidikan diharapkan mampu meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  sekaligus  mengatasi  masalah-masalah  proses pembelajaran seperti proses pembelajaran yang bersifat pasif karena tidak adanya in- teraksi pembelajaran yang efektif. Selain itu deskripsi mengenai hasil belajar yang rendah disebabkan  karena  siswa  masih  ketergantungan  terhadap  guru,  rendahnya  untuk menambah wawasan dari berbagai sumber, belajar masih sistem kebut semalam, renda- jnya minat membaca dan kurangnya pemanfaatan perpustakaan (Basuki, 2014: 345). Pesatnya  perkembangan  zaman  dan  kemajuan  teknologi  member  kemudahan seseorang  dalam  mengemas  dan  menyajikan  informasi,  demikian  pula  dalam  proses belajar mengajar. Malik & Agarwal (dalam Lovandri Dwanda Putra, 2018:47) menjelaskan bahwa multimedia yang digunakan pada arah yang benar juga menyukseskan perkem- bangan psikomotorik dan memperkuat proses visual para pemakai. Salah satu produk teknologi yang dapat digunakan sebagai inovasi dalam pembelajaran adalah komputer. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Herman Dwi Surjono (1995:2) bahwa komputer sebagai salah satu produk teknologi dinilai tepat digunakan sebagai alat bantu pengaja- ran. Salah satu media pembelajaran sekarang ini yang bisa dikembangkan adalah dengan memanfaatkan  teknologi  komputer,  terutama dalam bidang  perangkat lunak  yang  se- makin  pesat  ini  sangat  mendukung  dalam  penerapanya  sebagai  media  pembelajaran yakni Ispring Suite 6.2 .
ISpring Suite 6.2 merupakan  software  yang  dapat  mengubah  file presentasi men- jadi bentuk flash dan secara mudah dapat diintegrasikan dalam Microsoft PowerPoint se- hingga  penggunaannya  tidak  membutuhkan  keahlian  yang  rumit.  ISpring  Suite menyatukan  produk  profesional  untuk  menciptakan  program  e-learning  yang  efektif, serta kuis dan interaksi yang akrab di lingkungan PowerPoint. ISpring Suite memastikan integrasi yang erat dengan iSpring QuizMaker dan iSpring Kinetics untuk menciptakan in- teraksi  visual  dan  daya  tarik  di  luar  fungsi  dasar  PowerPoint  (diunduh  dari http://www.ispringsolutions.com).
Kelebihan  lain  yang  dimiliki  program  Ispring  Suite  6.2  adalah  mampu  membuat soal-soal uji kompetensi yang memiliki kelebihan jika digunakan akan selalu mengacak nomor-nomor soal dan option jawaban yang ada antara user yang satu dengan user yang lainnya seperti soal-soal yang diterapkan dalam Ujian Nasional ataupun Tes CPNS saat ini. Jadi soal-soal yang dihasilkan dari pengembangan menggunakan softwer Ispring Suite 6.2 sangat  cocok  jika  digunakan  sebagai  soal  ulangan  pada  saat  ini  yang  dapat  menekan kecurangan dari peserta didik jika ingin kerja sama dengan siswa lain saat mengerjakan ulangan. Selain itu denganIspring Suite 6.2, file dapat dikonversi dan dipublikasikan (pub- lish) ke dalam file aplikasi (exe) maupun dipublikasikan ke jaringan internet melalui Blog yang dimiliki oleh guru pengampu.
Berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  di  atas,  peneliti  menganggap  bahwa permasalahan mengenai media pembelajaran materi masa pendudukan Jepang di Indo- nesiadalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  perlu  untuk  diteliti  lebih  lanjut.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  media  pembelajaran  sejarah  yang digunakan selama ini pada kelas XI IPS SMAN 1 Surakarta, Untuk mengetahui prosedur pengembangan media pembelajaran sejarah berbantuan Ispring Suite 6.2 untuk siswa kelas XI IPS SMAN 1 Surakarta serta untuk mengetahui keefektifan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran sejarah Ispring Suite 6.2 untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS SMAN 1 Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  metode  penelitian  pengem- bangan. Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2011: 4) menyatakan bahwa penelitian pengem- bangan adalah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi
produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Dalam penelitian ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  model  Thiagarajan,  adapun langkah-langkah untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis komputer terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define, Design, Develop , dan Disseminate atau diadap- tasikan  menjadi  model  4-D,  yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran (Thigarajan, 1974). Penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan nanti dapat  diharapkan  terencana  dengan  baik  dengan  adanya  model  penelitian  pengem- bangan Thiagarajan. Sehingga dengan suatu perencanaan yang baik maka akan diperoleh hasil penelitian pengembangan yang baik pula untuk memproduksi suatu produk media pembelajaran yang akan dikembangkan.
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 1 Surakarta dan Guru sejarah di SMAN 1 Surakarta serta Kepala sekolah atau Wakil Kepala Sekolah SMAN 1 Surakarta. Selain itu dalam penelitian ini akan menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yakni observasi, survei, studi dokumen, wawancara, validasi ahli, re- spon pengguna, dan tes kemampuan hasil belajar siswa. Kemudian teknik analisis data yang digunakan yakni pengolahan data penelitian pendahuluan, pengujian keefektifan media melalui kuasi eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Define (Studi pendahuluan)

## Analisis Permasalahan
Kendala  yang  yang  sering  dihadapi  guru dalam pembelajaran  sejarah  di  sekolah yakni: Pertama, yang dihadapi oleh guru di sekolah yaitu materi pembelajaran sejarah sangat padat dan banyak sehingga tidak semua materi yang disampaikan kepada siswa dapat  diingat  dan  dipahami  dengan  baik.  Belajar  dengan  menggunakan  indera  ganda (pandang dan dengar) akan memberikan keuntungan bagi siswa, hal ini sesuai dengan pandangan Dale (dalam Azhar Arsyad 2013:13) menggambarkan hasil belajar melalui in- dra pandang dan dengar sangat menonjol perbedaannya. Dale memperkirakan bahwa perolehan hasil belajar melalui indera pandang sekitar 75%, melalui indera dengar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%. Maka dengan adaya media pembelajaran yang
dilihat, didengar kemudian diamati sekaligus akan memberikan pemahaman siswa ter- hadap materi yang diajarkan, sehingga menjadikan pembelajaran yang menyenangkan.
Akan tetapi pada realitanya, guru belum memahami arti penting media pembela- jaran dalam kelancaran proses pembelajaran dan sebagai penunjang pemahaman siswa terhadap materi ajar sejarah, mereka hanya mengandalkan sumber dan media seperti buku  teks  dan  dengan  metode  ceramah  dan  ditambah  menggunakan  sedikit  media berupa slide power point namun dirasa belum maksimal. Hal tersebut disebabkan karena adanya kesulitan yang dialami oleh guru dalam mengembangkan media pembelajaran. Guru-guru belum atau jarang menerima pelatihan mengenai pengembangan media pem- belajaran, karena selama ini yang sering dibahas hanya mengenai perangkat dan admin- istrasi dalam pembelajaran.
Kedua, gagasan pengembangan media pembelajaran sejarah berbantuan Ispring Suite 6.2 untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMAN 1 Surakarta di dukung oleh guru terhadap  tujuan  pembelajaran  sejarah.  Dari  perspektif  siswa  mengungkapkan  bahwa selama ini mereka hanya belajar berdasarkan buku teks kemudian dijelaskan oleh guru di depan  kelas,  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  guru,  hal  ini  men- imbulkan  kebosanan,  mengantuk  dan  kurangnya  ketertarikan  peserta  didik  terhadap pembelajaran sejarah. Begitu juga dengan media pembelajaran yang digunakan oleh guru hanya mengandalkan buku teks dan power point saja pada setiap kali pertemuan, hal ini membuat siswa jenuh dan tidak mempunyai ketertarikan terhadap materi yang diajar- kan. Media pembelajaran interaktif berbantuan Ispring Suite 6.2 ini digunakan sebagai media  dan  sumber  belajar  yang  membantu  siswa  dalam  melihat  berbagai  film  doku- menter  perjuangan  pada  masa  pendudukan  Jepang  di  Indonesia  kemudian  bisa menganalisis berpikir kritis setiap peristiwa dan konflik dengan Jepang. Melalui film-film dokumenter  itulah  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  mengarah pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Analisis Peserta Didik
Menurut  Sadiman  (2002:  99)  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dimaksud dengan  kebutuhan  adalah  kesenjangan  antara  kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap siswa yang diharapkan dengan kemampuan, keterampilan, dan sikap siswa yang sudah merekamiliki. Berdasarkan studi pendahuluan dan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SMAN 1 Surakarta, ditemukan adanya beberapa permasalahan yang berkaitan
dengan  proses  pembelajaran.Permasalahan  ditemukan  pada  materi  pelajaran  sejarah khususnya pada pembahasan materi Masa Pendudukan Jepang di Indonesia. Siswa ku- rang bisa memahami dan menganalisis proses interaksi Indonesia-Jepang dan dampak pendudukan militer Jepang terhadap kehidupan masyarakat Indonesia.  Proses pembela- jaran yang terjadi juga masih menempatkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar. Guru dalam menyampaikan materi masih menggunakan metode ceramah. Berdasarkan observasi kepada siswa, mereka merasa jenuh dan bosan sehingga menganggap pelaja- ran sejarah kurang bisa bermakna bagi siswa.
Pengggunaan pembelajaran sejarah berbantuan Multimedia ini diharapkan dapat membantu, baik  bagi  siswa  maupun  guru agar  materi  yang disampaikan  mudah  dipa- hami. Pembelajaran ini akan memberikan contoh yang nyata dalam kehidupan sehari- hari. Siswa akan lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar dan meningkatkan hasil bela- jar sehingga konsep sejarah bisa bermakna, karena hanya dianggap sebagai mata pelaja- ran hafalan peristiwa dan angka tahun saja. Setelah mengetahui siswa yang menjadi sasa- ran program multimedia yang akan disusun, selanjutnya adalah menganalisis karakteris- tik siswa yang menjadi sasaran dikembangkannya media pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru sejarah dan siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Surakarta, karakteristik tersebut meliputi:
1. Satu kelas terdiri dari laki-laki dan perempuan.
2. Sudah mampu mengoperasikan komputer/laptop.
3. Memiliki kemampuan intelektual yang beragam.
4. Belajar di kelas klasikal.
5. Siswa keragaman dalam keaktifan dalam proses pembelajaran di dalam kelas, se- hingga ada siswa kurang terlibat dalam pembelajaran namun ada pula beberapa siswa yang terlalu dominan.
6. Belum pernah belajar dengan media pembelajaran berbantuan multimedia untuk pelajaran sejarah pokok bahasan Masa Pendudukan Jepang di Indonesia.

## Analisis Kompetensi dan PerumusanTujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran dalam pengembangan media pembelajaran ber- bantuan Ispring Suite 6.2 pada materi  Masa Pendudukan Jepang di Indonesia didasarkan pada Kompetensi Dasar pada kurikulum 2013. Kompetensi Dasar yang dijadikan dasar
adalah “Menganalisis proses interaksi Indonesia -Jepang dan dampak pendudukan militer Jepang terhadap kehidupan masyarakat Indonesia”

## Design (Perancangan)

## Penyusunan Acuan Patokan
Menurut Sihkabuden (1992:42) evaluasi media pembelajaran adalah suatu proses kegiatan untuk menilai relevan tidaknya, baik tidaknya, efektif tidaknya media pembela- jaran yang dibuat, dipilih dan digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran untuk men- capai tujuan-tujuan pembelajaran tertentu. Pengembangan alat evaluasi sangat dibutuh- kan dalam mengembangkan media pembelajaran sejarah yang akan dibuat. Pengukuran pencapaian tujuan pembelajaran perlu dilaksanakan setelah proses belajar-mengajar dil- aksanakan. Oleh karena itu perlu disusun alat yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa. Jenis evaluasi yang akan digunakan sebagai berikut : data angket dan data tes tulis.

## Pemilihan Media Pembelajaran
Melihat dari analisis kebutuhan, disimpulkan bahwa diperlukan pengembangan se- buah media pembelajaran sejarah yang dapat digunakan dalam proses kegiatan pem- belajaran  di  kelas.Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang digunakan oleh peserta didik untuk melatih siswa mengkontruksi atau mengembangkan pemikirannya dari materi yang ditangkap pada media pembelajaran tersebut kemudian mengimplementasikan atau menghubungkan ke dalam kehidupan mereka.
Seperti media Interaktif Berbasis Ispring Suite 6.2 yang didalamnya memuat media audio visual. Media ini merupakan salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan untuk membangun pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan sebagaimana yang dikatakan oleh Levie dan Lentz dalam (dalam Sukiman, 2012:38), khususnya media visual, mengemukakan  bahwa  media  pendidikan  memiliki  empat  fungsi  yaitu:  fungsi  atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Fungsi atensi media visual meru- pakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyer- tai  teks  materi  pelajaran.Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat  dari  temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pen- capaian tujuan untukmemahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung
dalam gambar. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu peserta didik yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengako- modasikan peserta didik yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

## Pemilihan Format
Setelah tujuan pembelajaran dan materi sudah dirumuskan, maka langkah selan- jutnya adalah tahap pemilihan format media. Dalam pengembangan media pembelaja- ran sejarah Interaktif berbasis Ispring Suite 6.2 ini sebelum proses produksi dilaksanakan langkah yang harus dilakukan adalah merancang desain multimedia. Pengembangan me- dia pembelajaran harus mengacu pada naskah program media yang telah dibuat sebe- lumnya  yakni  Perumusan  Spesifikasi  Multimedia,  Pengembangan  Flowchart,  Pengem- bangan Storyboard , Produksi Media serta Rancangan Awal.

## Development (Pengembangan /Uji coba dan Implementasi Produk)
Tahap selanjutnya adalah tahap uji coba oleh ahli materi, dan ahli media pem- belajaran.Kemudian dilanjutkan dengan tahap uji coba untuk mengetahui kelayakan me- dia  pembelajaran  berbantuan Ispring  Suite  6.2 berupa  Media  Interaktif  pembelajaran yang dikembangkan ini.Uji coba dilakukan kepada siswa dengan tiga tahapan yakni, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.

## Penilaian Ahli Materi
Evaluasi dari ahli media dijadikan patokan untuk memperbaiki materi selanjutnya. Validasi ini dilakukan sebelum uji kompetensi, sehingga meminimalisir kesalahan ini pada saat diterapkan dalam proses pembelajaran. Ahli materi dalam media pembelajaran In- teraktif berbasis Ispring Suite 6.2 yang dikembangkan adalah Sasmito, S.Pd., guru mata pelajaran Sejarah di SMAN 1 Surakarta.
Tabel 1.  Data Hasil Validasi Ahli Materi
No Kriteria Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 1. Penyampaian materi yang runtut 0 0 0 0 1 2. Penyampaian materi menarik 0 0 0 0 1 3. Kegiatan belajarnya memotivasi belajar 0 0 0 0 1 4. Materi menarik 0 0 0 0 1 5. Kejelasan bahasa untuk memahami materi 0 0 0 0 1 6. Materi mudah dipahami 0 0 0 0 1 7. Materi mampu menambah pengetahuan 0 0 0 0 1 8. Mudah menggunakan media 0 0 0 0 1 9. Ukuran huruf dan tulisan 0 0 0 0 1 10. Kombinasi warna 0 0 0 0 1 11. Kualitas foto/gambar/video 0 0 0 0 1 12. Musik 0 0 0 0 1 Jumlah 0 0 0 0 12 Jumlah X Skala penilaian 0 0 0 0 60 Rerata 5 Keterangan Sangat Baik Sumber: Kuesioner Uji Coba Ahli Materi Pembelajaran
Hasil validasi dari ahli media, media pembelajaran ini mempunyai jumlah total nilai 60 bila direrata 5 dan bila dikonversikan berdasarkan skala 5 maka secara keseluruhan dinyatakan sangat baik dan layak diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas.

## Penilaian Ahli Media Pembelajaran
Evaluasi  produk  mediapembelajaran  oleh  ahli  media  dilaksanakan  untuk  mem- peroleh informasi sebagai masukan revisi kualitas produk. Ahli media yang melakukan validasi atau evaluasi atas produk media pembelajaran Interaktif berbantuan Ispring Suite 6.2 adalah Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd Ketua Jurusan Magister Teknologi Pendidikan Fakultas  FKIP  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.Validasi  ahli  media    meliputi  aspek penilaian komunikasi, desain, teknis, dan format tampilan. Hasil evaluasi oleh ahli media berupa nilai dengan menggunakan skala Likert rentang 1 sampai 5.Evaluasi keserasian berupa saran dan atau komentar tentang produk media pembelajaran berbantuan Ispring Suite 6.2 yang dikembangkan.
Tabel 2. Data Hasil Validasi Ahli Media
No Aspek Penilaian Pernyataan Skor 1  2  3 4 5 1 Komunikasi Kemudahan penayangan media V Logika berpikir V Interaksi dengan pengguna V Kejelasan video V Penggunaan bahasa V 2 Desain Teknis Format teks V Waktu pengalihan gambar V Kualitas gambar V Kualitas video V Kualitas suara V 3 Format tampilan Urutan penyajian V Transisi antar gambar V Tampilan video V Jumlah 2 11 Jumlah X Skor 8 55 Jumlah total 63 Rerata 4,84 Keterangan Baik
Sumber: Kuesioner Uji Coba Ahli Media Pembelajaran
Hasil validasi dari ahli media, media pembelajaran ini mempunyai jumlah total nilai 62 bila direrata 4,84 dan bila dikonversikan berdasarkan skala 5 maka secara keseluruhan dinyatakan sangat baik dan layak diterapkan dalam proses pembelajaran dengan revisi sesuai saran ahli media pada tombol navigasi agar mudah dipakai dalam proses pembela- jaran.

## Penilaian Uji Coba Pada Siswa
1. Data Uji Coba Satu-satu
Uji coba satu-satu dilakukan terhadap 3 (tiga) siswa kelas XI IPS 3 SMAN 1 Surakarta, dengan  kriteria  1  siswa  berkemampuan  tinggi,  1  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  1 siswa berkemampuan  rendah. Hasil uji coba satu-satu ini dipaparkan dalam bentuk tabel tanggapan yang memuat skor dan rata-rata skor.Berdasarkan data hasil coba satu-satu, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbantuan Ispring
Suite 6.2 yang dikembangkan peneliti adalah Sangat Baik menurut siswa. Hal ini dilihat dari jumlah rata-rata penilaian yang dikonversikan ke dalam data kuantitatif yaitu 4,67. Saran dan revisi produk yang diberikan siswa adalah kombinasi warna tiap slide perlu di- perbaiki dalam soal warna agar tampak lebih menarik.
2. Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan terhadap 9 (sembilan) siswa kelas XI IPS 3 SMAN 1 Surakarta, dengan  kriteria 3 siswa berkemampuan tinggi, 3 siswa berkemampuan se- dang, dan 3 siswa berkemampuan  rendah. Hasil uji coba kelompok kecil ini dipaparkan dalam bentuk tabel tanggapan yang memuat skor dan rata-rata skor.Berdasarkan data hasil coba kelompok kecil, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa media pembela- jaran  Interaktif  berbantuan Ispring  Suite  6.2 yang  dikembangkan  peneliti  adalah  Baik menurut siswa. Hal ini dilihat dari jumlah rata-rata penilaian yang dikonversikan ke dalam data kuantitatif yaitu 4,10. Saran dan revisi produk yang diberikan siswa adalah kombinasi warna tiap slide perlu diperbaiki dalam soal warna agar tampak lebih menarik.
3. Penilaian Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan berdasarkan  masukan dari  tinjauan  ahli  media  pembelajaran, ahli  materi,  uji  coba-satu-satu,  dan  uji  coba  kelompok  kecil,  maka  pada  langkah  beri- kutnya adalah melaksanakan uji coba lapangan terhadap 31 siswa.Hasil uji coba lapangan dipaparkan dalam bentuk table tanggapan yang memuat skor dan rata-rata skor. Ber- dasarkan data hasil coba lapangan, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Interaktif berbantuan Ispring Suite 6.2 yang dikembangkan peneliti adalah sangat baik menurut siswa. Hal ini dilihat dari jumlah rata-rata penilaian yang dikonversi- kan  ke  dalam  data  kuantitatif  yaitu  4,25.  Dalam  uji  coba  lapangan  bertujuan  untuk menentukan  apakah  penggunaan  produk  hasil  pengembangan  memiliki  dampak  yang positif terhadap hasil pengembangan yang diharapkan dan untuk memperbaiki kualitas produk sehingga produk siap untuk diterapkan dalam lapangan yang lebih luas.
Keefektifan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis Ispring Suite 6.2 di SMAN 1 Surakarta
Diskripsi Hasil Uji Skala Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk menguji keefektifan media pembelajaran Interaktif berbantuan Ispring Suite 6.2 yang telah dikembangkan adalah dengan melakukan tes hasil belajar siswa. Untuk melakukan uji kompetensi ini melibatkan dua kelas yaitu kelas yang menggunakan media pembelajaran Interaktif berbantuan Ispring Suite 6.2 yang dikembangkan (kelas eksperi- men) yaitu pada kelas XI IPS 3 dan kelas yang menggunakan media powerpoint (kelas kontrol) yaitu pada kelas XI IPS 2 SMAN 1 Surakarta. Soal untuk hasil belajar sebanyak 100 butir dan dilaksanakan pada tanggal 10 September 2016. Berdasarkan data perhitungan yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa rata-rata skor uji tes hasil belajar kelas ek- sperimen (kelompok yang dikenai media pembelajaran yang kembangkan) adalah 65,63 pada pre tes dan post tesnya 85,71. Sedangakan jika dilihat dari kelas kontrol (kelompok yang dikenai media power point) menunjukkan nilai pre tes untuk tes hasil adalah 65,56 dan nilai post tesnya 78,75.

## Uji Keefektifan Media Pembelajaran Sejarah
Untuk  membuktikan  efektifitas pemanfaatan produk  media pembelajaran  Inter- aktif Berbantuan Ispring Suite 6.2 yang dikembangkan dalam meningkatkan prestasi bela- jar peserta didik maka dilakukan uji t Berikut hasil perhitungan uji t tes:
a. Uji Kesetaraan
Rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah the Matching Only pra test-post test control group design. Konsekuensi dari penggunaan rancangan ini adalah  kedua  kelompok  yang  dibandingkan  secara  statistik  harus  dalam  kondisi  yang sama sebelum perlakuan (treatment) diberikan. Untuk mengetahui keadaan awal sebe- lum perlakuan diberikan (antara eksperimen dan kontrol), dilakukan pemberian pra tes kepada dua kelompok subyek yang akan diberi perlakuan itu.
Tabel 3. Hasil Independent Samples Test
Dari hasil analisis SPSS 16 diketahui signifikan pada 0,973> 0,05 yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan jadi sampel dapat digunakan untuk eksperimen penelitian.
b. Uji Pra Syarat
1) Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan di sini adalah uji normalitas menggunakan uji-t. Uji ini dilakukan pada suatu variabel yang memiliki dua atau lebih kelompok data. Jadi pen- gujian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah tiap-tiap kelompok data berasal dari populasi normal atau tidak (Dwi Priyatno, 2008).
Tabel 4. Hasil Tes Normalitas
Penelitian ini menggunakan uji normalitas data dan varians menggunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikasi 0,05. Data dinyatakan berdistribusi normal jika signifikansi lebih besar dari 5% atau 0,05 (Dwi Priyatno, 2008). Berdasarkan
Independent Samples Test
.031 .860 .035 62
.973 .06250 1.80986 -3.55535 3.68035 .035 62.000 .973 .06250 1.80986 -3.55535 3.68035 Equal variances assumed Equal variances not assumed Nilai_Pre F Sig. Levene's Test for Equality of Variances t df
Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference t-test f or Equality of  Means Tests of Normality .129 32
.190 .947 32 .117 .126 32 .200* .967 32 .413 .119 32 .200* .964 32 .353 .117 32 .200* .968 32 .452 Kelompok Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai_Pre Nilai_Post Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
This is a lower bound of  the true significance.
*. Lilliefors Significance Correction a.
hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov, sikap nasionalisme  menunjukkan taraf signif- ikansi yang lebih besar dari  (p>0,05), sehingga data tersebut dinyatakan memiliki distri- busi normal atau memiliki sebaran data yang normal.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varians populasi sama atau tidak. Uji ini juga merupakan syarat penggunaan uji-t, jika varians populasi tidak sama maka uji-t tidak dapat  digunakan  sebagai  alat analisis.  Uji homogenitas  digunakan  untuk menge- tahui apakah data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama.
Tabel 5. Hasil Independent Samples Test
Berdasarkan data perhitungan dapat diketahui bahwa sampel memiliki taraf signif- ikansi lebih besar dari 0,05 (0,860> 0,05). Maka dapat diambil kesimpulan bahwa sampel hasil belajar siswa dari populasi mempunyai variansyang sama (homogen).
c. Uji Hipotesis
Rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah the Matching Only  pra  test-post  test  control  group  design. Penggunaan  rancangan  ini  adalah  untuk melihat  hasil  kedua  kelompok  yang  dibandingkan  secara  statistik  dalam  kondisi  yang akhir setelah perlakuan (treatment) diberikan. Untuk mengetahui keadaan akhir setelah perlakuan  diberikan  (antara  eksperimen  dan  kontrol),  dilakukan  pemberian  post  tes kepada dua kelompok subyek yang diberi perlakuan yang berbeda yaitu media pembela- jaran. Uji Hipotesis pada penelitian ini menggunakan menggunakan Uji-t.
Independent Samples T est .031 .860 .035 62 .973 .06250 1.80986 -3.55535 3.68035 .035 62.000 .973 .06250 1.80986 -3.55535 3.68035 Equal variances assumed Equal variances not assumed Nilai_Pre
F Sig. Levene's Test for
Equality of Variances t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference t-test f or Equality of  M eans
Tabel 6. Hasil Uji t
Dari hasil analisis SPSS 16 diketahui signifikan pada 0,000< 0,05 yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi per- lakuan.Karena rerata nilai tes hasil belajar kelas eksperimen (kelompok yang dikenai me- dia pembelajaran yang dikembangkan) = 85,71> rerata nilai tes hasil belajar kelas kontrol (kelompok yang dikenai power point ) = 78,75 sehingga dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Perbandingan  rata-rata  nilai  kelompok  yang  menggunakan  media  pembelajaran menggunakan  Interaktif  berbantuan Ispring  Suite  6.2 yang  dikembangankan  dan  ke- lompok yang menggunakan media power point dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.  Perbandingan Nilai Rata-rata Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 74 76 78 80 82 84 86 Nilai tes Hasil Belajar Siswa (Post test) Kelas Eksperimen Independent Samples Test .490 .487 3.791 62
.000 6.96875 1.83834 3.29395 10.64355 3.791 60.653 .000 6.96875 1.83834 3.29233 10.64517
Equal variances assumed Equal variances not assumed Nilai_Post F Sig. Levene's Test for Equality of Variances t df
Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference t-test f or Equality of  Means

## DISSEMINATE (TAHAP PENYEBARAN)
Tahapan  ini  pada  dasarnya  terdiri  dari  tiga  tahapan,  namun  akan  dimodifikasi dengan cara melakukan penyebaran hasil pengembangan media pembelajaran melalui wadah MGMP Sejarah Kota Surakarta pada tanggal 15 September 2016 di Sekolah SMA AL Islam 1 Surakarta. Setelah dirasa berhasil dalam pengembangan produk dan sudah mengalami  desiminasi,  peneliti  berharap  produk  yang  sudah  dikembangkan  dapat digunakan oleh guru-guru sejarah SMA di Kota Surakarta dalam proses pembelajaran se- jarah dan evaluasi  soal pada  materi  Masa  Pendudukan  Jepang di  Indonesia. Selain  itu penyebaran juga dilakukan pada bentuk digital melalui website atau email.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: 1) Penggunaan media yang minim dan  kurang  tepat dengan  karakterikstik  siswa berdampak pada  pembelajaran  sejarah yang tidak menarik dan membosankan bagi siswa yang berujung pada hasil belajar se- jarahnya  menjadi  tidak  memuaskan.  2)  Pengembangan  media  dilakukan  melalui prosedur pengembangan yang dimulai dari perencanaan, produksi media pembelajaran Interaktif berbantuan Ispring Suite 6.2 pembelajaran sejarah, dan validasi. 3) Hasil validasi secara keseluruhan menyatakan bahwa media Interaktif yang dikembangkan layak untuk diproduksi dan dimanfaatkan dalam pembelajaran sejarah .4) Uji implementasi Media Pembelajaran Interaktif dalam pembelajaran sejarah membawa peningkatan dalam pres- tasi belajar sejarah.  Berdasarkan analisis hasil uji kefektifan, hasil post test kelas eksperi- men (menggunakan media yang dikembangkan) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (menggunakan power point ). Pernyataan tersebut dibuktikan berdasarkan data dari hasil analisis SPSS 16 diketahui signifikan pada 0,000< 0,05 yang berarti ada perbe- daan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan. Karena rerata nilai tes hasil belajar kelas eksperimen (kelompok yang dikenai media pem- belajaran  yang  dikembangkan)  =  85,71>  rerata  nilai  tes hasil  belajar  kelas  kontrol  (ke- lompok yang dikenai power point ) = 78,75 sehingga dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Uraian tersebut diatas membuktikan bahwa produk media pembelajaran sejarah menggunakan Media Pembelajaran  Interaktif Berbantuan Ispring Suite 6.2 yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A.(2013). Media Pembelajaran .Jakarta : Raja Grofindo Persada Basuki, U. (2014). Perbedaan Pengaruh Penggunaan CD Interaktif dan MS.Power point Terhadap Prestasi Belajar Memperbaiki  Sistem  Rem  Setelah  Dikendalikan  dari  Kemampuan Awal Siswa . Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran.
Dimyati & Mudjiono.(2013). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
E.P. Hutabarat. (1995). Cara Belajar Sebagai Pedoman Praktis Untuk Belajar Secara Efisien dan Efektif. Penerbit BPK Gunung Agung. Jakarta.
http://www.ispringsolutions.com
Putra, L.D. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pengenalan Pariwisata Lo- kal Berbasis Macromedia Flash Untuk Siswa Sekolah Dasar Yogyakarta . Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) Vol.5 No.1 Tahun 2018
Rivai , dkk. (1991). Media Pengajaran . Bandung: CV. Sinar Baru Rizal,  A.S,  dkk.  (2016). Efektivitas  Multimedia  Interaktif  Flash  Pada  Pemebelajaran  Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama . Jurnal Pendidikan Agama Islam- Ta’lim Vol.14 No.2-2016
Sadiman, A. (2002). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatan. Jakarta : Grafindo Pers.
Sihkabuden. (1999). Media Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Subakti,  Y.K.  (2010). Paradigma  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Konstruktivisme .  Jurnal  SPPS, Vol.24, No.1, April 2010.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta Sukiman.(2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta : Pedajogja Surjono,  H.  D.  (1995). Pengembangan  Komputer  Asissted  Intruction  (CAI)  Untuk  Pelajaran  El- ektronika . Jurnal Kependidikan, (online) No. 2 (XXV) 1995. Tersedia pada http://her- man.elearningjogja.org/Pengembangan Program CAI.pdf
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S  &  Semmel,  M.I  .(1974).. Instructional  Development  for  Training Teachers of Expectional Children . Minneapolis, Minnesota : Leadership Training In- stitute/Special Education, University of Minnesota.
Undang-undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.