Volume 6 Number 1, September 2022, page 77-90
Implementasi  Strategi  Trading  Place  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam untuk Memenuhi Ketrampilan Siswa di Abad 21
Dedi Wahyudi 1* , Novita Kurniasih 2 , Muhammad Ali 3 , Dian Kurniasih 4 , Suharti 5 , Delvi Ayu Istikomah 6 1,2,3,6 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
4,5 Sekolah Dasar Negeri 1 Kalibening, Indonesia
podoluhur91@gmail.com*

## ARTICLE INFO
Article history:
Received October 10, 2021 Revised July 27, 2022 Accepted September 02, 2022

## Abstract
The  development  of  science  and  technology  in  the  21st  century  affects  the orientation  of  the  educational  paradigm  in  preparing  adaptable  students  for  the change of times. Anyone who is not sensitive to the opportunities and challenges of the 21st century will be crushed by the global competition. Schools as one of the front lines in preparing Indonesia's golden generation are required to be able in preparing students to have 4C skills which contain creative thinking, critical thinking, communication ,  and collaboration ,  so  teachers  are  also  required  to carry  out  more  innovative  learning  strategies,  one  of  this  strategy  is  Trading Places Strategy. This research was conducted to describe the implementation of the  trading  places  strategy  to  encourage  students  to  understand  the  learning material more deeply by exchanging ideas or opinions with each other from the various problems presented. This study is field research that utilized information from various  sources  through  interviews  and  field  observations,  as  well  as  data sourced  from  books,  scientific  articles,  and  so  on.  The  results  showed  that  the implementation  of  the  trading  place  provided  an  opportunity  for  students  to improve  their  skills  in  communicating  with  others,  especially  in  the  context  of cooperation,  exchanging  opinions,  and  creativity  in  finding  problem  solvers. This strategy also increased students' learning motivation.
Keywords : Trading Place Strategy, 4C Strategies, Learning Strategies Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  mengaburnya  batas-batas  maya  antar  negara,  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  juga  turut  melesat  jauh  dibandingkan  beberapa  dasawarsa  belakang.  Disrupsi teknologi semakin masif dan tidak dapat dihindari. Bisa dipastikan ledakan disrupsi teknologi dapat  menumbangkan  siapa  saja  yang  tidak  siap  untuk  menjawab  tantangan  dan  tuntutan  di dalamnya.  Pendidikan  sebagai  barier  terdepan  proyek  pembangunan  generasi  emas  dituntut untuk  meningkatkan  kualitasnya.  Sekolah  memiliki  tuntutan  untuk  dapat  melahirkan output yang  memiliki  keterampilan  yang  dibutuhkan  abad  21  ini,  yaitu  ketrampilan  4C (Creative thinking,  critical  thinking  and  problem  solving,  communication,  and  collaboration) (Septikasari & Frasandy, 2018).
PERMENDIKBUD  nomor  20  tahun  2016  mengubah  beberapa  poin  peraturan  terkait dengan keterampilan yang dibutuhkan oleh generasi penerus bangsa. Diperlukan keterlibatan semua pihak untuk saling bahu membahu memberikan kontribusinya untuk tercapainya segala impian  dan  tujuan  pendidikan  kedepannya.  Semua  elemen  pendidikan  memiliki  perannya masing-masing  akan  tetapi  pihak  sekolah  sebagai  garda  terdepan  dalam interaksi  pendidikan dengan  peserta  didik  memiliki  porsi  tanggung  jawab  yang  lebih  besar  dalam  hal

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
mempersiapkan  berbagai  keterampilan  yang  diperlukan  peserta  didik  pada  abad  21  ini. Kebermaknaan peran ini akan terlihat pada era globalisasi dan disrupsi global abad ke-21 ini, oleh  sebab  itu  maka  setiap  WNI  diharuskan  memiliki  kemampuan  yang  dapat  menjawab kebutuhan dan tantangan era ini jika tidak mau dirinya tumbang.
Para  pendidik  dituntut  untuk  dapat  mengembambangkan  keterampilan  bagi  peserta didiknya  baik  dari hard  skill maupun soft  skills .  Kedua  jenis  kemampuan  tersebut  menjadi bekal  peserta  didik  kelak  ketika  ia  sudah  waktunya  terjun  dalam  dunia  pekerjaan  serta  siap untuk  berkompetisi  di  abad  21.  Harapan  dari  pengembangan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  adalah output hasil  didikan  Indonesia  dapat  bersaing  dengan output pendidikan  luar negeri  serta  ia  dapat  menggunakan  peluang-peluang  yang  ada  padanya  untuk  dapat  meraih kesuksesan.  Beberapa  ikhtiar  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  guna  menciptakan pembelajaran  yang  bervariasi,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran trading place .
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  sebuah  proses ikhtiyariyah manusia  memiliki watak khusus yang membedakannya dari pendidikan lainnya, yaitu adanya proses penanaman, pengembangan  serta  pemantapan  nilai-nilai  keimanan  yang  selanjutnya  menjadi  pondasi kokoh  dari  mental-spiritual  manusia.  Bangunan  kokoh  dari  mental  spiritual  manusia  akan termanifestasikan  dalam  ragam  perilaku  keagamaan  manusia.  Nilai-nilai  keimanan  manusia dipandang sebagai pernyataan pribadi secara utuh dan menyeluruh terhadap keyakinan dirinya pada agama yang dianutnya dengan mewujudkannya dalam bentuk tingkah laku baik lahiriah maupun  rohaninya (Arifin,  2000).  Kokoh  tidaknya  nilai-nilai  yang  dimiliki  seseorang  dapat berpengaruh pada tingkah laku dirinya dalam masyarakat. Sesungguhnya nilai-nilai keimanan ini  tidak  hanya  dipandang  dari  ibadah-ibadah  lahiriyah  semata,  melainkan  dari  banyak  hal yang kadang kala dilupakan oleh manusia.
Daya kepekaan peserta didik terhadap berbagai hal yang terjadi di lingkungannya akan dilatih  dan ditingkatkan  oleh  adanya  proses  Pendidikan  Islam.  Meningkatnya  daya  kepekaan peserta  didik  akan  berpengaruh  pada  perilaku  yang  didominasi  perasaan  mendalam  mereka terhadap  berbagai  nilai  etis  dan  spiritual  Islam.  Proses  ini  tidak  hanya  dilakukan  untuk memuaskan dahaga mereka terhadap hal-hal ilmu pengetahuan semata, akan tetapi juga untuk mengembangkan  diri  sebagai  makhluk  rasional  yang  memiliki  nilai  keimanan.  Selanjutnya tujuan  dari  proses  pendidikan  ini  adalah  agar  kelak  peserta  didik  dapat  memberikan kesejahteraan  bagi  fisiknya,  moral  serta  spiritual  bagi  dirinya,  keluarga,  dan  umat  manusia. Sesungguhnya asal muasal dari pandangan ini adalah rasa keimanan yang mendalam terhadap Allah SWT (Mudhafir, 2000).
Lembaga  pendidikan  memiliki  tugas  untuk  menyebarkan  dan  menanamkan  perilaku yang mengandung nilai keberagamaan kepada peserta didik. Jiwa keberagamaan anak sangat perlu  dikembangkan  di  sekolah  karena  membutuhkan  banyak  hal  yang  mempengaruhi perkembangannya. Besar kecilnya pengaruh yang dapat disebar serta ditanamkan bergantung pada  berbagai  hal  yang  menjadi  faktor  pendorong  motivasi  peserta  didik  untuk  dapat memahami  nilai-nilai  agamanya.  Hal  ini  disebabkan  karena  pendidikan  agama  hakikatnya merupakan  bagian  dari  pendidikan  nilai.  Oleh  sebab  itu  pendidikan  agama  memiliki  tugas berat  untuk  membentuk  kebiasaan  yang  selaras  dengan  tuntunan  agama  sehingga menghasilkan output yang berkualitas lahir batin.
Karakteristik  pembelajaran  pendidikan  agama  di  sekolah  mempengaruhi  pembentukan jiwa  keagamaan  serta  perilaku  keberagamaan  peserta  didik.  Sekolah  dalam  kacamata  Islam memiliki  fungsi  sebagai  media  realisasi  pendidikan  yang  berdasar  pada  tujuan  pemikiran, aqidah, serta syariah dalam upaya menghambakan dirinya terhadap Allah dan mentauhidkan - Nya  agar  manusia  dapat  selamat  dari  bahaya  penyimpangan  fitrahnya.  Kondisi  demikian berkaitan dengan upaya pembentukan pribadi muslim, maka pendidikan Islam di sekolah perlu diistimewakan  dalam  penekannya.  Penyebab  dari  perlunya  dilakukan  penekanan  pada pendidikan Islam karena pendidikan sekolah memiliki program yang teratur, jelas, ketat, dan bertingkat (Ondeng, 2004). Latar belakang ini memberikan dukungan positif bagi penyusunan program pendidikan Islam yang lebih akomodatif.
Kondisi  dan  suasana  kelas  menjadi  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  guru  selain kreativitasnya dalam menggunakan strategi pembelajaran. Sampai saat ini ditemukan banyak sekali strategi pembelajaran yang sudah digagas oleh berbagai ahli pendidikan, tentunya setiap strategi  pembelajaran  memiliki  kelebihan  serta  kekurangannya,  tidak  ada  satu  strategi pembelajaran  yang  sempurna  diterapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Kreativitas  guru dalam melakukan variasi strategi pembelajaran dibutuhkan supaya peserta didik tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang berlangsung.
Strategi trading  places adalah  salah  satu  dari  sekian  banyak  terobosan  strategi pembelajaran di dunia ini. Peserta didik dalam sebuah pembelajaran aktif dituntut untuk dapat mengikuti pembelajaran dan menghasilkan wawasan atau pengalaman belajar secara langsung. Peserta  didik  yang  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  strategi  ini  diharapkan menjadi  pribadi  yang  memiliki  keilmuan  seutuhnya.  Realisasi  dari  tujuan  ini  akan  berhasil apabila ada kerjasama yang solid antara pendidik dan peserta didik. Relasi yang dibangun oleh pendidik  dan  peserta  didik  dengan  berdasarkan  tujuan  yang  sama  maka  akan  tercapai pemahaman  yang  disebut  dengan  indikator  pencapaian.  Dari  diterapkannya  strategi  ini diharapkan peserta didik dapat menyelesaikan masalahnya sendiri. Dalam metode ini, peserta didik diberikan kesempatan untuk dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Strategi trading  places menekankan  hal  penting  kepada  peserta  didik  untuk  dapat bertukar  pikiran  satu  dengan  lainnya  dari  informasi  yang  didapatkannya.  Proses  ini  adalah salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  potensi  peserta  didik  dalam  aspek  komunikasi  dan sosial.  Dengan  demikian  keterampilan  peserta  didik  akan  terasa  dalam  berinteraksi  dengan teman-temannya.
Indikator  pencapaian  yang  menjadi  target  peserta  didik  mengacu  kepada  tujuan pendidikan  nasional.  Landasan  legalitas  tujuan  pendidikan  nasional  tercantum  dalam  UU Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 Nomor 20 yang berbunyi:
“Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  Indonesia  seutuhnya  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  berbudi pekerti  yang  luhur,  sehat  jasmani  dan  rohani,  berkepribadian  yang  mantap,  cerdas, kreatif, mandiri dan memiliki rasa tanggung jawab” (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Undang-undang  ini    adalah  acuan  dari  sukses  atau  tidaknya  pembelajaran  yang  sudah dilakukan.
Pendidikan dikatakan baik apabila pembelajaran yang dilakukan mampu mengantarkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Maksud  dari  pembelajaran sesungguhnya  adalah  pembelajaran  yang  mengarahkan  pemikiran  para  peserta  didik  menuju suatu  hal  yang  menjadi  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut.  Perlu  berbagai  upaya  yang  harus dilakukan  guru  dan  peserta  didik  supaya  pembelajaran  dapat  semaksimal  mungkin  tercapai. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif,  kreatif,  dan variatif.
Ambros Leonangung Edu dan Oktavianus Namas Dali (2021) memaparkan bagaimana strategi pembelajaran trading place dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik di SD untuk  mata  pelajaran  IPS.  Tulisan  tersebut  belum  menyebutkan  bagaimana impact dari meningkatnya motivasi belajar yang diperoleh peserta didik bagi dirinya dan lingkungannya. Pada  kajian  ini  penulis  menyajikan  bagaimana impact dari  digunakannya  strategi  ini  bagi peserta  didik  dan  lingkungannya.  Selanjutnya  Ummiy  Fauziyah  Laili  dan  stiana  Malikatin Nafi’ah  (2020) memapaparkan  bahwa  strategi trading  places yang  telah  dilakukan  memiliki nilai  yang  tinggi  bagi  keefektifitasan  penggunaannya,  selain  itu  juga  berpengaruh  bagi pemahaman peserta  didik khususnya  dalam materi  Asmaul  Husna  dengan  angka  signifikansi <0.05 yang menunjukkan bahwa terjadi perbedaan signifikan setelah dilakukannya perlakuan dibandingkan  hasil  yang  diperoleh  saat pretest .  Pada  kajian  kali  ini  penulis  menggunakan metode  yang  berbeda  yaitu  studi  pustaka  untuk  menggali  lebih  banyak  dari  dari  berbagai sumber, selain itu, kajian yang akan dibahas bukan hanya sekedar pada materi Asmaul Husna
saja,  melainkan  PAI  dan  Budi  Pekerti  secara  keseluruhan.  Berbagai  fenomena  yang dipaparkan  di  atas,  maka  penulis  merasa  perlunya  sebuah  kajian  untuk  melihat  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  PAI  dalam  upayanya  menghasilkan output yang memiliki keterampilan 4C abad 21.

## METODE
Kajian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  analisis  isi  atau  dokumen  yang didapatkan penulis. Metodologi ini menargetkan pada pemeriksaan serta interpretasi data yang didapatkan  baik  dari  media online maupun  media  cetak  yang  selanjutnya  digunakan  untuk menyelidiki perilaku peserta didik di SD N 1 Kalibening. Selain data-data tertulis yang penulis dapatkan dari berbagai sumber, penulis juga melakukan pengamatan secara langsung di lokasi. SD  N  1  Kalibening  yang  terletak  di  Desa  Kalibening  Kecamatan  Pekalongan,  Kabupaten Lampung  Timur  adalah  lokasi  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini.  Pengumpulan  data menggunakan teknik wawancara baik kepada kepala sekolah, guru Pendidikan Agama Islam, serta  peserta  didik.  Selain  wawancara,  dokumentasi  juga  digunakan  untuk  melengkapi  data- data penelitian ini.
Data-data  yang  dihasilkan  dari  berbagai  sumber  tersebut  selanjutnya  diperiksa  dan digabungkan dan dianalisis. Pada proses analisis data tersebut akan dipilah manakah data-data yang  penting  dan  sesuai  dengan  hal-hal  yang  dibicarakan  dalam  kajian  ini  dan  mana  yang tidak diperlukan dalam kajian ini. Langkah selanjutnya adalah menarik kesimpulan yang dapat menjawab tujuan dari penulisan kajian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 4C Sebagai Keterampilan Abad 21: Alternatif Menghadapi Problematika Pendidikan
Upaya mencipta generasi muda unggul pada abad 21 menjadi pijakan bagi perubahan- perubahan  yang  dilakukan  berbagai  elemen  pendidikan.  Pemerintah  menindak  lanjuti  hal tersebut dengan merevisi Kurikulum 13 (K13) dengan Permendikbud No 22 tahun 2016 yang yang  terkait  dengan    standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  serta  pendidikan  menengah  guna  tercapainya kompetensi  lulusan  yang  bermutu.  Konsep  pendidikan  abad  ke-21  mengeksplisitkan perubahan dimana sebelumnya pembelajaran lebih terkesan tradisional menjadi pembelajaran yang  lebih modern guna  menjamin  peserta  didik  agar  tidak  hanya  mempunyai  pengetahuan saja, akan tetapi juga keterampilan memanfaatkan teknologi, melakukan berbagai inovasi serta keterampilannya  untuk  mencari  informasi  dan  bertahan  hidup  dengan  memanfaatkan kemudahan dalam berkomunikasi dan mencari sumber informasi.
Keterampilan  abad  ke-21    (Prihadi,  2018)  yang  dimaksudkan  adalah: communication, critical  thinking,  creativity, dan collaboration .  Keterampilan-keterampilan  ini  dicetuskan pertama  oleh US-Based  Partnership  for  21st  Century  Skills .  Keterampilan-keterampilan tersebut  sangat  perlu  untuk  diajarkan,  dan  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan berbagai model pembelajaran, media pembelajaran, dan salah satunya melalui strategi trading place .  Supaya  memahami  mengenai  apa  saja  keterampilan  4C  yang  menjadi  tantangan sekaligus  peluang  dalam  menghadapi  abad  ke  41    maka  akan  kami  paparkan  keempat unsurnya sebagai berikut:
A. Communication (Keterampilan Berkomunikasi)
Komunikasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  manusia  untuk  pertukaran  informasi Bahasa yang sampai dengan saat ini masih dipergunakan. Komunikasi yang baik melibatkan manusia  baik  dalam  kelompok  kecil  seperti  komunikasi  interpersonal  maupun  dalam kelompok sosial yang lebih banyak (Muhtadi, 2012). Komunikasi adalah aktivitas yang tidak disadari  sangat  sering  dilakukan  oleh  manusia,  hamper  kecil  kemungkinan  seseorang  akan terisolasi tanpa adanya interaksi dan komunikasi dengan orang lain.
Komunikasi  akan  mempertemukan  komunikator  dengan  komunikan  untuk  bertukar pesan.  Komunikan  akan  menerima  pesan  yang  disampaikan  oleh  komunikator.  Komunikasi
tidak  harus  senantiasa  diucapkan  dengan  adanya  kata-kata,  akan  tetapi  dapat  pula  hanya melalui  gerak  mimic  tubuh,  seperti  mengangguk,  tersenyum,  melambaikan  tangan,  dan  lain sebagainya.  Titik  terpenting  adanya  komunikasi  adalah  jika  komunikan  mampu  memahami pesan yang disampaikan komunikator padanya.
Anak-anak adalah usia yang paling tepat diantara masa lainnya untuk mengembangkan Bahasa.  Hal ini  disebabkan  otak anak-anak lebih  mudah menerima informasi dibanding  otak remaja  atau  dewasa.  Guna  memberikan  bantuan  pada  perkembangan  kognitif  anak  perlu mendapatkan pengalaman belajar yang dirancang sedemikian rupa melalui berbagai kegiatan yang dapat membantu sang anak. Saat proses pembelajaran berlangsung, pendidik diharuskan membiasakan  peserta  didiknya  untuk  saling  berkomunikasi  baik  mengenai  seputar  pelajaran atau hal lainnya.
B. Collaborative (Berkolaborasi)
Berbagai  penelitian  telah  membuktikan  jika  peserta  didik  dalam  belajarnya  lebih  baik apabila  mereka  terlibat  secara  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  dapat bekerja dalam tim akan cenderung belajar lebih banyak mengenai materi ajar serta daya tahan ingatan  yang  lebih  lama  dibandingkan  dalam  bentuk  pembelajaran  lainnya,  seperti  ceramah dengan mengabaikan bahan ajarnya.
Pembelajaran  kolaboratif  yang  dilakukan  guru  disebut  demikian  apabila  guru  tidak menentukan  anggota  kelompok  yang  dipilih  peserta  didik.  Lebih  lanjut,  pembelajaran kolaboratif  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  suatu  kelompok  tertentu  guna membangun pengetahuan serta untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama melalui interaksi dan  komunikasi  yang  terjadi  di  bawah  bimbingan  pendidik.  Pembelajaran  ini  akan  lebih bermakna serta peserta dapat menghargai satu dengan lainnya.
Peserta  didik  harus  diajarkan  untuk  dapat  berkolaborasi  dengan  orang  lain. Berkolaborasi dengan orang yang berbeda latar belakangnya akan menumbuhkan pemahaman terhadap sikap toleransi. Dalam kegiatan menggali informasi, peserta didik perlu mendapatkan dorongan untuk lebih berani dalam menunjukkan siapa dirinya serta mampu menerima orang lain yang berbeda darinya.

## C. Critical Thinking and Problem Solving
Setiap  manusia  dikaruniai  akal  dan  kemampuan  berpikir.  Berpikir  merupakan  kodrat alamiah  manusia  yang  tiap  saat  dilakukannya  baik  sadar  maupun  tidak  sadar  dalam  setiap kegiatannya.  Berpikir  memiliki  tingkatan  masing-masing,  dimulai  dari  berpikir  paling sederhana  sampai  dengan  berpikir  kompleks  yang  membutuhkan  perenungan.  Berpikir  kritis adalah proses terarah dan jelas yang dilakukan dalam kegiatan mental seseorang seperti untuk memecahkan  masalah,  mengambil  keputusannya,  usaha  untuk  membujuk,  menganalisis berbagai  asumsi  yang  diterimanya,  serta  melakukan  penelitian.  Berpikir  kritis  adalah kemampuan  guna  melakukan  evaluasi  terhadap  pendapat  pribadi    dan  pendapat  orang  lain (Johnson, 2009). Tujuan dari berpikir kritis adalah guna menjamin sejauh mana pemikiran kita valid dan  benar  dibandingkan  dengan  orang  lain.  Seseorang  tidak  dapat  belajar  dengan  baik tanpa dibarengi dengan aktivitas berpikir secara mendalam dan baik.

## D. Creativity and Innovation
Kreativitas  anak  dapat  berkembang  dengan  baik  apabila  mendapatkan  dukungan  dari berbagai  faktor  sebagai  berikut:  perlakuan  yang  baik  dalam  memberikan  rangsangan  mental pada  aspek kognitif ataupun  kepribadiannya,  serta  bagaimana  situasi  dan  kondisi  psikologi peserta  didik,  penciptaan  lingkungan  kondusif  untuk  memberikan  kemudahan  bagi  peserta didik mengakses apa saja yang dilihat, di dengar, serta dimainkannya dalam menngembangkan kreativitasnya,  peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  dengan  memberikan  stimulus yang  tepat  supaya  peserta  didik  terasah  daya  kreativitasnya,  orang  tua  yang  memberikan kebebasan anak untuk melakukan berbagai aktivitas yang mampu mengembangkan kreativitas.

## Strategi Trading Places
Trading  place adalah  salah  satu  strategi  yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik untuk lebih mengenal, bertukar pendapat serta memberikan pertimbangan pada berbagai gagasan, nilai ataupun alternatif-alternatif jalan keluar dari berbagai masalah (Sukardi, 2013). Pada  prinsipnya  strategi  ini  akan  membuat  peserta  didik  semakin  aktif  dikarenakan  mereka akan  memberikan  pendapatnya  masing-masing,  mendengarkan  pendapat  lain,  menganalisis, dan  memberikan  tanggapan  atas  pendapat  yang  berlainan.  Strategi  ini  juga  dikenal  sebagai cara yang tepat untuk dapat mengembangkan penyikapan diri atau aktivitas bertukar pendapat secara aktif dalam berbagai sudut pandang (Hasanah, 2013).
Harapan  dari  adanya  strategi trading  place adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  dapat  dijawab  dengan  cara  mencari  jalan  keluar  secara  bersama-sama. Mereka akan saling mengemukakan pendapatnya. Setiap anak bisa jadi memiliki tidak hanya satu  jalan  keluar  dan  kemungkinan  perbedaan  pendapat  setiap  anak  sangat  besar.  Perbedaan pendapat  satu  dengan  lainnya  bukan  merupakan  hal  yang  harus  dikhawatirkan,  melainkan perbedaan  pendapat  ini  yang  akan  melatih  peserta  didik  untuk  mempelajari  beragam  nilai dalam  berkomunikasi  sosial.  Disadari  atau  tidak  dengan  adanya  beragam  jawaban  yang dikemukakan  oleh  peserta  didik,  maka  mereka  juga  mendapatkan  banyak  pengetahuan  dari sudut pandang yang berbeda. Hal ini akan mempengaruhi pola pikirnya yang semakin luas.
Kegiatan  berdiskusi  dan  mengeluarkan  pendapat  dalam  menemukan  jalan  keluar  atas suatu permasalahan dari berbagai sudut pandang dapat menstimulasi keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran yang dilakukan. Kegiatan ini juga akan memberikan peserta didik  pendidikan  untuk  mendengarkan  secara  baik,  cermat,  serta  mencoba  membuka  diri terhadap berbagai pendapat yang berbeda dengan pemikirannya.
Silberman  (2009)  mengungkapkan  strategi  pembelajaran trading  place memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan supaya tujuan dapat tercapai. Langkah-langkah tersebut diantaranya adalah:
a. Memberikan peserta didik beberapa catatan dalam lembar post it . Kemudian batasi peserta didik  terhadap  satu  atau  beberapa  kontribusi  untuk  menentukan  apakah  kegiatan  yang dilaksanakan berjalan dengan baik atau sebaliknya.
b. Meminta peserta didik untuk mencatat beberapa hal berikut ini:
1. Sebuah nilai yang dipegang oleh peserta didik.
2. Pengalaman yang peserta didik miliki.
3. Ide  atau  gagasan  kreatif  peserta  didik  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  telah ditentukan.
4. Pertanyaan yang diberikan kepada peserta didik mengenai materi pembelajaran hari ini.
5. Opini atau pendapat mereka terhadap suatu topik yang telah ditentukan.
6. Peserta  didik  mengungkapkan  fakta  mengenai  diri  mereka  sendiri  atau  tentang  materi pelajaran yang diajarkan.
c. Tiap peserta didik diberikan label yang akan diisi dengan nama masing-masing.
d. Peserta didik diperintahkan untuk berpasangan dengan temannya lalu minta mereka untuk memperkenalkan  satu  sama  lain,  selanjutnya  minta  peserta  didik  untuk  berbagi  jawaban dari  pertanyaan  yang  sudah  diberikan  sebagai  pertanyaan  untuk  memancing  pendapat mereka.
e. Minta peserta didik untuk mengerjakan soal yang sudah disiapkan dan berikan arahan pada peserta  didik  untuk  bertukar  label  nama  dengan  pasangan  mereka.  Selanjutnya,  peserta didik,
f. Menemui  peserta  didik  lain  untuk  berbagi  pendapat  dari  peserta  didik  lain  yang  bukan pasangannya.
g. Kemudian arahkan peserta didik untuk berganti label nama lagi lalu mereka diminta untuk mencari anak lain guna diajak berbicara dan berbagi pendapat dari peserta didik yang tanda pengenalnya ia kenakan saat itu.
h. Proses  tersebut  akan  berlanjut  sampai  dengan  Sebagian  besar  peserta  didik  telah  saling bertemu. Pada akhirnya peserta didik akan Kembali mendapatkan label namanya masing- masing.
Sebuah  strategi  tidak  akan  pernah  dianggap  sempurna.  Sebanyak  apapun  strategi  di dunia  ini  tidak  ada  strategi  yang  paling  baik  dan  paling  efektif.  Setiap  strategi  memiliki kelebihan dan kelemahan yang menyertainya sehingga tidak dapat dikatakan strategi A adalah strategi pembelajaran terbaik di dunia, atau strategi X sebagai strategi pembelajaran terburuk di dunia. Hal demikian berlaku pula untuk strategi pembelajaran Trading Place . Berikut akan diuraikan kelebihan dan kelemahan (Silberman, 2009) dari strategi Trading Place :
a. Kelebihan
1. Meningkatnya  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  disebabkan  oleh  pemberian kesempatan  dari  guru  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  berbagai  informasi  secara mandiri berkaitan dengan materi yang sedang dibahas.
2. Pembelajaran dirasakan peserta didik cukup menyenangkan.
3. Adanya  kegiatan  bertukar  ide  atau  gagasan  antar  teman  dalam  diskusi  berpengaruh kepada wawasan peserta didik yang semakin luas.
b. Kelemahan
1. Memakan waktu yang tidak sedikit karena sebagian besar waktu yang digunakan untuk berdiskusi serta presentasi hasil.
2. Terkadang peserta didik enggan untuk berpindah ke kelompok lainnya.

## Konsep Strategi Pembelajaran
Strategi  sebagai  sebuah  istilah  diawali  dengan  digunakannya  kata  ini  dalam  dunia militer yang memiliki arti sebagai cara penggunaan kekuatan militer dengan sepenuhnya untuk dapat  memenangkan  suatu  pertempuran.  Seseorang  akan  bertugas  untuk  mengatur  strategi dengan tujuan kemenangan bagi dirinya dalam suatu peperangan, sebelum dilakukan berbagai tindakan,  maka terlebih  dahulu  memikirkan  banyak  hal  yang  menjadi  pertimbangannya  baik kualitas  dan  kuantitas  pasukan  yang  dimilikinya,  senjata  yang  digunakan  dirinya  dan musuhnya, motivasi pasukan, pengaruh geografi, dan lain sebagainya (Sanjaya, 2008). David menafsirkan strategi yang digunakan dalam dunia pendidikan memiliki makna sebagai sebuah perencanaan  matang  yang  berisi  rancangan  berbagai  rangkaian  kegiatan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Seorang  ahli  pendidikan  Indoneisa  menyatakan  pendapatnya bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  dalam  sebuah  pembelajaran  yang  tidak dapat  berjalan  sendiri,  melainkan  ia  berjalan  dengan  melibatkan  berbagai  komponen  lainnya untuk  mencapai  target  yaitu  tujuan  pendidikan  nasional  (Pahrudin,  2017).  Jadi,  strategi pembelajaran dalam ranah pendidikan dimaknai sebagai sebuah rancangan matang yang berisi berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  tidak  hanya  sekedar  pendidik  dan  peserta  didik saja,  melainkan  melibatkan  banyak  komponen.  Bahan  ajar,  materi  pembelajaran,  model pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sarana  dan prasarana,  serta  hal-hal  lainnya  merupakan  komponen  yang  ikut  andil  dalam  kesuksesan kegiatan pembelajaran yang dilangsungkan. Semua komponen tersebut harus disiapkan secara matang  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan pendidikan dapat tercapai.
Konsep  utama  dari  adanya  strategi  pembelajaran  adalah  tinjauan  dari  berbagai  sudut pandang  terkait  dengan  pengupayaan  guru  untuk  memiliki  serta  menyusun  berbagai  sumber daya pendidikan supaya dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses yang  dilalui  oleh  peserta  didik  bersama  dengan  pendidik  serta  berbagai  komponen  lainnya seperti  bahan  ajar,  media,  teknik,  dan  lain  sebagainya  supaya  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  disamping  ilmu  pengetahuan  (Helmiati,  2012).  Pembelajaran  memuat
berbagai  aktifitas  baik  jasmani  dan  mental  peserta  didik  yang  diasah  dan  diarahkan  dengan baik supaya dapat menjadi manusia yang berbudi.
Dimensi  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  memuat  berbagai  keputusan  strategis  guna menyelesaikan  berbagai  masalah  pembelajaran  dengan  berbagai  komponen-komponen pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dimensi  ini  terdiri  dari  beragam  pola perbuatan yang dilaksanakan oleh guru serta peserta didik.
Setiap  usaha  membutuhkan  strategi  supaya  target  dapat  tercapai  dengan  sukses, begitupun  pada  pembelajaran.  Newman  dan  Logan  (Makmun,  2003)  mengemukakan  bahwa setidaknya  dalam  setiap  usaha  manusia  mengandung  empat  konsep  dasar  strategi.  Keempat konsep tersebut ialah:
a. Mempertimbangkan  aspirasi  masyarakat  yang  memerlukan  adanya  strategi  dengan  cara melakukan  identifikasi  dan  menetapkan  spesifikasi  dari  kualifikasi  tujuan  yang  harus dicapai.
b. Memilih dan mempertimbangkan pendekatan dan cara yang dianggap ampuh untuk dapat mencapai sasaran.
c. Menetapkan  dan  mempertimbangkan  Langkah  apa  saja  yang  akan  ditempuh  bahkan dimulai sejak titik awal pelaksanaan sampai dengan finish di akhir.
d. Mempertimbangkan  dan  menetapkan  tolak  ukur  yang  berfungsi  untuk  mengukur  taraf keberhasilan yang sesuai dengan tujuan.
Konsep dasar strategi secara umum di atas dapat diterapkan dalam konteks pendidikan khususnya  pembelajaran.  Konsep  dasar  di  atas  selanjutnya  menjadi  poin  penting  dalam memilih  strategi  pembelajaran  (Gulo,  2002).  Poin-poin  penting  yang  dapat  dikembangkan dalam strategi pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Menetapkan  berbagai  poin  yang  masuk  dalam  spesifikasi  dan  kualifikasi  tujuan pembelajaran. hal ini dapat dilakukan dengan mengubah profil perilaku dan pribadi peserta didik.
b. Melakukan  berbagai  pertimbangan  dalam  memilih  system  pembelajaran  yang  dianggap paling efektif.
c. Menimbang  dengan  matang  dan  menetapkan  Langkah-langkah,  metode,  serta  Teknik pembelajaran yang sesuai.
d. Menetapkan berbagai norma serta membatasi minimum kriteria keberhasilan serta kriteria baku keberhasilan.
Mengingat  pentingnya  seorang  pendidik  memperhatikan  strategi  pembelajaran,  kita harus  mengetahui  bahwa  ternyata  terdapat  tiga  jenis  strategi  yang  memiliki  kaitan  dengan proses  pembelajaran  (Panggabean  dkk.,  2021).  Pertama,  strategi  yang  terkait  dengan bagaimana  mengorganisasikan  pembelajran.  Strategi  pertama  ini  berusaha  untuk mengorganisasikan  isi  pelajaran  sebagai  struktural  strategi  dengan  mensintesis  fakta,  konsep prosedur, serta prinsip-prinsip yang berkaitan dengan pembelajaran tersebut sebagai acuannya. Kedua,  strategi  yang  terkait  dengan  bagaimana  menyampaikan  pembelajaran.  strategi  ini berusaha mencari cara agar isi pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didik  serta  memastikan  ketersediaan  informasi  atau  bahan  yang  dibutuhkan  peserta  didik untuk  belajar,  mengembangkan  kreativitasnya,  serta  dapat  menampilkan  hasil  kerjanya. Ketiga, strategi yang terkait dengan bagaimana mengelola pembelajaran. Strategi terakhir ini berusahaa  agar  hubungan  interaksi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  dapat  terjalin  dengan baik. Strategi ketiga berperan sebagai media untuk mengelola kedua strategi sebelumnya.

## Pembelajaran Pendidikn Agama Islam
Pembelajaran  memiliki  banyak  definisi,  salah  satunya  ia  dianggap  sebagai  salah  satu usaha  guna  mengarahkan  seseorang  ataupun  kelompoknya  untuk  belajar  dengan  berbagai metode dan strategi untuk dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan serta cara yang sudah direncakan. Pembelajaran juga dapat didefinisikan sebagai kegiatan yang sudah direncanakan
supaya  ia  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan berdasarkan  dua  proses  utama  yaitu  bagaimana  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan konsisten  dan  hasilnya  dapat  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  dengan cara  mengubah  tingkah  laku  saat  belajar,  serta  bagaimana  untuk  dapat  mentransfer pengetahuan pembelajar.
Pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  kegiatan  pendidik  yang  sudah  dirancang sedemikian rupa dengan berbagai instruksi dalam rangka memberikan fasilitas kepada peserta didik  untuk  belajar.  Selain  itu,  pembelajaran  juga  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan kombinasi yang tersusun dari berbagai unsur seperti unsur manusiawi, fasilitias, perlengkapan serta  prosedur  yang  satu  sama  lainnya  saling  mempengaruhi  guna  tercapainya  tujuan pembelajaran (Hamalik, 2005).
Pembelajaran juga dimaknai sebagai usaha untuk mengarahkan seseorang untuk belajar melalui  berbagai  metode  dan  strategi  untuk  tercapainya  suatu  tujuan  dengan  bermacam  cara yang  sudah  direncanakan.  Pembelajaran  dapat  dimaknai  pula  dengan  kegiatan  yang  telah direncanakan  untuk  menyesuaikan  seseorang  agar  dapat  belajar  dengan  baik  sehingga  bisa memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  memiliki  dua proses  utama,  yaitu:  bagaimana  melalui  kegiatan  belajar  dapat  mengubah  tingkah  laku seseorang  serta  bagaimana  cara  sesorang  dapat  untuk  dapat  mentrafer  pengetahuan  melalui pembelajaran yang dilakukan (Majid, 2012).
Salah  satu  jenis  pendidikan  yang  tujuannya  untuk  mengajak  peserta  didik  memahami, mengahayati,  serta  mangamalkan  ajaran  agamanya  adalah  Pendidikan  Agama  Islam.  Hal tersebut dapat terwujud apabila peserta didik diberikan pemahaman mengenai kebiasaan serta keteladanan serta menciptakan suasana religius yang dapat menjadikan peserta didik seorang yang beriman, berdedikasi kepada Allah serta mengamalkan dalam tindakannya. Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  menurut  beberapa  orang  diartikan  dengan  usaha  untuk  memotivasi peserta didik belajar serta mempelajari Agama Islam secara terus menerus, baik mengenai tata cara beragama ataupun pengetahuan-pengetahuan dalam Islam (Aisyah, 2022, 174).
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam juga merupakan pedoman yang disusun secara sistematis  untuk  menjadi  orang  yang  cakap  serta  mampu  mewujudkan  ajaran  Islam  dalam kehidupan sehari-hari peserta didik untuk menyiapkannya menjadi insan kamil . Pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak dapat disepelakan dan di kesampingkan keberadaannya karena pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memuat  ajaran-ajaran  berharga  yang  sangat  penting dalam  membentuk  dan  memperkuat  kepribadian  peserta  didik,  terlebih  lagi  mengingat sekarang  ini  semakin  meluasnya  tren  kebebasan.  Adanya  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  diharapkan  peserta  didik  dapat  menjadi  pribadi  yang  tangguh,  berdaya,  serta  mandiri dengan  berlandaskan  iman  dan  takwa.  Pembelajaran PAI  tidak  hanya menuntut  ketercapaian peserta didik dalam ranah kognisi dan pengetahuan semata, akan tetapi juga menyangkut pada ranah emosi, spiritual, dan psikomotorik.

## Strategi Trading Place dalam Pembelajaran Abad 21
Data-data yang telah penulis paparkan sebelumnya disertai dengan data-data yang telah penulis terima dari hasil observasi, wawancara, serta dokumentasi dapat kita analisis beberapa hal  yang  dapat  mempengaruhi  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  trading  place  ini  dalam meningkatkan pemahaman serta keaktifan peserta didik di SD N 1 Kalibening khususnya pada kelas  VI  untuk  mata  pelajaran  PAI.  Penggunaan  strategi  ini  bertujuan  guna  menumbuhkan pemahaman  peserta  didik  sekaligus  menambah  keatifan  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran PAI.
Pada  prinsipnya,  strategi trading  place memberikan  kesempatan  lebih  banyak  bagi peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat saling  bertukar  pendapat  serta  memberikan  pertimbangan  melalui  gagasan-gagasan  atau  ide- ide mereka mengenai masalah yang  diberikan. Strategi ini akan membuat peserta didik lebih meluaskan  sudut  pandangnya  serta  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  belajar  menghargai pendapat peserta didik lainnya.
Penulis  menentukan  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  25  orang  dengan  menggunakan strategi trading  place pada  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti.  Proses  dalam  menggunakan strategi trading place ini diawali dengan pendidik menyiapkan materi yang akan diajarkannya kepada  peserta  didik,  mengabsen,  mengkondisikan  kelas  serta  menjelaskasn  materi pembelajaran  yang  akan  di  pelajari  saat  itu,  yaitu “Bersikap  Toleran  dan  Simpatik”. Kemudian guru memberikan tes sebagai pretest sebanyak sepuluh nomor dalam bentuk pilihan ganda.  Setelah  peserta  didik  mengerjakan  tes  tersebut,  maka  guru  selanjutnya  memberikan pemahaman mengenai materi tersebut dan memberikan motivasi kepada peserta didik terhadap materi  tersebut.  Penjelasan  dari  guru  akan membuat  peserta  didik  mengerti mengenai  materi yang dipelajarinya.
Setelah  diyakini  bahwa  peserta  didik  telah  paham  mengenai  materi  tersebut,  guru membagikan label nama kepada setiap peserta didik yang selanjutnya memerintahkan mereka untuk  menulis  nama  masing-masing  pada  label  nama  yang  sudah  dibagikan  tersebut.  Guru pada tahap  selanjutnya  meminta peserta  didik  untuk mencari  pasangan  dan memperkenalkan dirinya kepada pasangannya. Kemudian guru memberikan permasalahan terkait dengan materi “Bersikap  Toleran  dan  Simpatik” guna  memancing  mereka  berpendapat  mengenai  materi tersebut.  Pada tahap  ini  peserta  didik  akan  diajak  untuk  berpikir  kritis memecahkan masalah yang  diberikan  guru  dengan  pandangan  dan  bahasanya  sendiri.  Selain  kemampuan  berpikir kreatif, peserta didik juga diajak untuk lebih aktif dalam mencari informasi melalui kegiatan membaca  buku  sumber  pelajaran  guna  menambah  pengetahuannya  terkait  masalah  yang diberikan.  Jika  peserta  didik  mengalami  kesulitan,  maka  ia  dapat  bertanya  langsung  kepada guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Dimyati & Mudjiono,  2006)  yang menyatakan  bahwa “dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing, pendiagnosis kesukaran belajar, serta rekan diskusi”.
Tahap  selanjutnya  guru  memerintahkan  peserta  didik  untuk  menempelkan  catatannya pada pakaian mereka masing-masing sembari membaca tiap catatan dari peserta didik lainnya. Pada tahap ini seluruh peserta didik dapat bergerak secara aktif, bukan hanya satu dua orang saja  yang  terlihat  aktif.  Peserta  didik  yang  sebelumnya  tidak  mempunyai  keberanian  untuk bertanya  akan  lebih  terlatih  dengan  digunakannya  strategi  ini.  Tahap  ini  juga  sangat  sesuai bagi  peserta  didik  yang  memiliki  karakter  pembelajar  kinestetik  yang  lebih  menyukai  gerak daripada  duduk  diam  dalam  belajar.  Langkah  ini  berlangsung  sampai  peserta  didik mendapatkan informasi lengkap dari peserta didik lainnya mengenai materi atau permasalahan yang dibahas.
Langkah selanjutnya adalah peserta didik dikumpulkan kembali guna mengasosiasikan hasil  pertukaran  pendapat  mereka.  Peserta  didik  akan  berbagi  pertukaran    catatannya.  Guru memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  pertukaran  sebanyak-banyaknya dengan teman-temannya. Ini dilakukan supaya pengetahuan, pengalaman, serta informasi yang peserta  dapatkan  lebih  lengkap  dan  beragam.  Kondisi  kelas  pada  tahap  ini  akan  cenderung lebih ramai, layaknya suasana pasar.
Tahap akhir dari kegiatan ini adalah peserta didik diminta duduk ke tempatnya masing- masing.  Selanjutnya,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  membahas  hasil  dari  kegiatan pertukaran catatan mereka dengan teman kelasnya. Guru memanggil peserta didik secara acak untuk  menyampaikan  hasil  pertukarannya.  Peserta  didik  akan  dilatih  untuk  menyampaikan pendapatnya terkait dengan catatan dari pertukaran yang telah mereka lakukan.
Guru  sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran  merupakan  ciri  dari  pembelajaran konvensional.  Cara  mengajar  dengan  metode  ceramah  adalah  cara  mengajar  yang  paling konvensional  dan  tradisional.  Pada  pembelajaran  secara  konvensional,  peserta  didik  hanya menjadi  objek  pembelajaran  yng  membuat  mereka  tetap  pasif  di  kelas.  Peserta  didik menunggu sampai guru selesai memberikan penjelasan, kemudian mereka akan mencatat apa yang  telah  guru  jelaskan  tanpa  adanya  pemahaman  dan  pemaknaan  terhadap  konsep  yang dipelajari.  Peserta  didik  seolah  terpisah  dalam  dimensi  lain  karena  tidak  adanya  jembatan antara konsep teori dengan kenyataan di lapangan. Melalui pembelajaran konvensional, guru berusaha  dengan  giat  untuk  melakukan transfer  of  knowledge saja.  Pada  pembelajaran
konvensional,  penilaian  yang  digunakan  adalah  penilaian  yang  sifatnya  konvensional  pula. Penilaian  dilakukan  hanya  dengan  memperthatikan  pada  hasil  akhir  atau  ulangan  saja, sedangkan  proses  belajar  dan  hal-hal  lainnya  diabaikan,  oleh  sebab  itu  peserta  didik  tidak memiliki kesempatan untuk melakukan refleksi. Pembeajaran dengan metode konvensional. Terdapat  perbedaan  antara  pembelajaran  dengan  strategi  konvensional  dengan  strategi trading place . Penerapan strategi pembelajaran trading place dalam pembelajaran memberikan kesempatan  bagi  pserta  didik  untuk  lebih  mengenal,  berkomunikasi,  bertukar  pendapat, mempertimbangkan  gagasan  dirinya  dengan  ornang  lain,  serta  kemampuan  memecahkan problematika yang diberikan.
Saat peserta didik bermain dengan teman-temannya, maka mereka sesungguhnya tengah melakukan interaksi sosial secara alami. Sering memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  rekannya  akan  memberikan  dampak  positif dalam  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  mereka.  Keterampilan  abad  21  peserta didik  akan  dilatih  untuk  dapat  menjelaskan  dan  bertukar  informasi  dengan  benar,  yang selanjutnya  dapat  dimengerti  dan  dipahami  oleh  rekannya.  Keterampilan  abad  21  dapat menumbuh  kembangkan  kerja  sama  dalam  suatu  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah tertentu,  meningkatkan  rasa  toleransi  terhadap  perbedaan  pendapat  yang  mereka  temua, berusaha  untuk  berpikir  kritis  serta  kreatif  dan  inovatif  untuk  dapat  memecahkan permasalahan.
Tugas guru di era ini adalah menyiapka peserta didik untuk memiliki keterampilan abad 21.  Guru  diharuskan  menguasai  berbagai  bidang,  mahir  dalam  pedagoginya,  memahami psikologi  pembelajaran  dan  mempunyai  keterampilan  konseling,  mengikuti  perkembangan terkait  dengan  kebijakan  kurikulum  serta  senantiasa  up  date  pada  isu-isu  pendidikan, memanfaatkan media dana teknologi baru dan mengaplikasikannya dalam pembelajaran, serta tetap  menerapkan  nilai-nilai  guna  membentuk  kepribadian  serta  membina  peserta  didik memiliki  akhlak  yang  baik.  Terdapat  banyak  faktor  yang  memiliki  peran  terhadap  kinerja akademik  peserta  didik  termasuk  di  dalamnya  karakteristik  individu  serta  pengalaman keluarga.
Kemampuan  komunikasi  yang  baik  adalah  keterampilan  yang  sangat  perlu  diasah karena  hal  ini  merupakan  keterampilan  berharga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan berkomunikasi mencakup keterampilan dalam hal menyampaikan pemikiran dengan jelas serta persuasif  secara  oral  ataupun  tertulis,  kemampuan  menyampaikan  pendapat  dengan  kalimat jelas,  serta  dapat  memberikan  motivasi  kepada  orang  lain  melalui  bicaranya.  Pembelajaran dengan  strategi trading  place dirasakan  oleh  peserta  didik  sangat  membantu  mereka menciptakan  pola  komunikasi  efektif.  Pemberian  kesempatan  oleh  guru  bagi  semua  peserta didik  untuk  berkomunikasi  satu  sama  lain  memberikan  dorongan  kepada  mereka  untuk  mau tidak mau harus berinteraksi dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran tersebut.
Daya  kolaborasi  dapat  dikembangkan  kepada  peserta  didik  melalui  berbagai pengalaman  baik  di  dalam  sekolah,  di  luar  sekolah,  maupun  antar  sekolah.  Lingkungan pembelajaran  kolaboratif  menantang  peserta  didik  menunjukkan  ekspresi  mereka  serta mempertahankan  posisi  mereka,  sembari  mengahasilkan  gagasan  mereka  sendiri  dengan berdasar  pada  refleksi  yang  telah  dilakukannya.  Mereka  dapat  berdiskusi  dengan  teman- temannya, menyampaikan pendapat, ide, sudut pandang, dan lain sebagainya dengan berpikir tinggi.  Pembelajaran  dengan  tujuan  mengasah  kemampuan  berkolaborasi  akan  mengarah kepada pengembangan metaognisi, perbaikan dalam merumuskan gagasan, serta berdiskusi.
Kemampuan  berpikir  kritis  bersama  dengan  kompleksitas  pemecahannya  masih dianggap sebagai pondasi bagi terciptanya pembelajaran abad 21. Oleh sebab itu, keterampilan berpikir  kritis  menjadi  bahan  kajian  yang  sangat  urgen  untuk  dapat  dieksplisitkan  dalam pembelajaran  kini.  Keterampilan  berpikir  kritis  mencakup  beberapa  hal  kemampuan  seperti kemampuan  untuk  mengakses,  menganalisi,,  mensintesis  berbagai  informasi  yang  dapat berguna  untuk  dipelajari,  dilatih,  dan  dikuasai.  Keterampilan  berpikir  kritis  juga menggambarkan  keterampilan  lainnya,  seperti  keterampilan  berkomunikasi,  kemampuan memeriksa, menaganlisis, menafsirkan, dan mengevaluasi bukti. Era literasi dan transformasi
digital diharapkan  pada  keberlimpahan  informasi,  maka  sangat  diperlukan  untuk  melatih keterampilan  supaya  dapat  mempunyai  kemampuan  memilih  sumber  dan  informasi  yang relevan,  menemukan  sumber  yang  memiliki  kualitas  tinggi,  serta  melakukan  penilaian terhadap sumber dari aspek objektivitas, reliabilitas, serta kemutahiran.
Keterampilan  memecahkan  masalah  juga  mencakup  keterampilan  lainnya  seperti indentifikasi serta  kemampuan  untuk memilih, mencari,  mengevaluasi, mengorganisasi,  serta mempertimbangkan  berbagai  alternatif  dalam  menafsirkan  informasi.  Diperlukan  sudut pandang yang berbeda-beda dalam memecahkan masalah yang kompleks. Pemecahan masalah terkait erat dengan keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan fundamental dalam upaya memecahkan masalah yang ada. Peserta didik juga diharuskan untuk mampu menerapkan alat serta teknik yang tepat secara efektif serta efisien guna menyelesaikan masalah.
Pencapaian  kesuksesan  seseorang  baik secara  profesional maupun personal tentu  tidak bisa  dijaukan  dalam  kemampuannya  memiliki  ketrerampilan  berinovasi  dan  berkreasi. Kreatifitas  serta  inovasi  yang  dimiliki  peserta  didik  akan  semakin  berkembang  apabila  ia diberikan  kesempatan  untuk  berpikir  secara divergen. Perlunya  upaya  untuk  memicu  peserta didik berpikir out of the box atau berpikir di luar kebiasaannya, melibatkan vara berpikir baru, memperoleh  kesempatan  untuk  menyampaikan  gagasan  dan  solusi-solusi  baru,  mengajukan berbagai  pertanyaan  tak  biasa,  serta  mengupayakan  dugaan  jawaban.  Kesuksesan  individu akan dapat dimiliki peserta didik yang mempunya keterampilan kreatif.

## KESIMPULAN
Terdapat  beberapa  implikasi  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran trading place pada peserta didik kelas VI SD N 1  Kalibening. Pertama, secara umum  strategi  pembelajaran trading  place lebih  baik  daripada  strategi  pembelajaran konvensional. Hal ini dapat kita lihat dari pembelajaran menggunakan strategi ini lebih banyak memberikan  penekanan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  mencari  dan  menemukan berbagai  solusi  yang  inovatif  dan  kreatif  mengenai  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru, jadi peran guru hanya sebagai fasilitator  pembelajaran. kedua, peserta didik lebih termotivasi untuk belajar di kelas karena guru memberikan lebih banyak kesempatan kepada peserta didik untuk  mencari  informasi  secara  mandiri  terkait  materi  yang  dibahas.  Ketiga,  strategi trading place membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi.  Hal  ini  mengasah  ketrampilan komunikasi  peserta  didik  sesuai  dengan  keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad  21. Keempat,  peserta  didik  dapat  berkolaborasi.  Dalam  pembelajaran  dengan  strategi  ini  peserta didik  dapat  berdiskusi  dengan  menyampaikan  berbagai  ide  dan  pendapatnya  kepada  teman- temannya, bertukar sudut pandang yang berbeda, mencari klarifikasi, serta dapat berpartisipasi dengan  tingkat  berpikir  tinggi.  Kelima,  peserta  didik  dapat  mengasah  keterampilan  berpikir kritis  dan  menyelesaikan  masalah.  Keterampilan  fundamental  dalam  pembelajaran  abad  21 ikut  di  asah  dalam  strategi  ini.  Keterampilan  berpikir  kritis  dengan  cakupan  wilayahnya berupa  mengakses,  menganalisis,  serta  mensintesis  informasi  yang  di  miliki.  Keterampilan dalam  memecahkan  masalah  juga  turut  diasah  dalam  penggunaan  strategi trading  place . Peserta  didik  telah  diminta  untuk  mencari  bermacam  solusi  dari  berbagai  sudut  pandang berbeda  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan.  Keenam,  daya  kreatifitas  dan inovatif dalam berpikir turut diasah. Produk atau hasil pemikiran peserta didik tidak dibuang begitu saja, akan tetapi menjadi hasil temuan dan pengalaman baru dari peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tidak ada potensi konflik kepentingan yang ditemukan oleh para peneliti. Para peneliti mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah SD N 1 Kalibening, Pekalongan, Lampung Timur  yang  telah  memberikan  ijin  penelitian  ini  dengan  surat  ijin  riset  nomor 420/025/SD.14/X/2021.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Dedi  Wahyudi  memimpin,  membuat  konsep,  dan  merancang  penelitian.  Novita Kurniasih  dan  Delvi  Ayu  Istikomah  menyiapkan  data  dan  menuliskan  pendahuluan, metodologi  penelitian,  teori,  dan  hasil  penelitian.  Muhammad  Ali,  Dian  Kurniawati,  dan Suharti menambahkan beberapa informasi dan mengedit naskah.

## REFERENSI
Asiyah, O. M. (2022). Inovasi Pembelajaran PAI Abad 21. Ta'limDiniyah: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 2 (2), 170-
182. https://tdjpai.iaiq.ac.id/index.php/pai/article/view/33 Arifin, H. M. (2000). Kapita Selekta Pendidikan. Cet. IV . Jakarta: Bumi Aksara. Nasional,  I.  D.  P.  (2003).  Undang-undang  republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional. . Dimyati, M. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Edu, A. L., & Dali, O. N. (2021). Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Trading Place Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Ips  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Literasi Pendidikan Dasar (JLPD), 2 (1), 59–64.
Fauziyah, U., & Nafi’ah, I. (2020). Penggunaan Metode Trading Places Dalam Pembelajaran Asmāul  H}Usna  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Sittah:  Journal  of  Primary Education, 1, 45–56. https://doi.org/10.30762/sittah.v1i1.2072 Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Grasindo. Hamalik, O. (2005). Keterampilan dalam Belajar . Jakarta: Balai Pustaka. Hasanah,  N.  (2013). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Trading  Place  Berorientasi Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Membaca  Artikel  Ilmiah  Populer .  Garut:  STKIP Garut.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Johnson, E. B. (2009). Contextual Teaching And Learning. Bandung: MLC. Majid,  A.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Makmun, A. S. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mudhafir, F. (2000). Krisis dalam Pendidikan Islam . Jakarta: Al-Mawardi Prima.
Muhtadi,  A.  S.  (2012). Komunikasi  Dakwah  Teori  Pendekatan  dan  Aplikasinya .  Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Ondeng,  S.  (2004). Islam  dalam  Berbagai  Dimensi;  Kajian  tentang  Agama,  Sejarah  dan Pendidikan . Tangerang: Berkah Utami. Pahrudin,  A.  (2017). Strategi  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah Pendekatan Teoritis dan Praktis . Bandar Lampung: Pusaka Media.
Panggabean, S., Widyastuti, A., Damayanti, W. K., Nurtanto, M., Subakti, H., Chamidah, D., ...  &  Cecep,  H.  (2021). Konsep  dan  Strategi  Pembelajaran .  Medan:  Yayasan  Kita Menulis.
Prihadi, E. (2018). Pengembangan keterampilan 4c melalui metode poster comment pada mata pelajaran  pai  dan  budi  pekerti  (Penelitian  di  SMA  Negeri  26  Bandung). Jurnal Pendidikan Islam Rabbani , 2 (1). Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktik Pengembangan KTSP . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam  pembelajaran pendidikan dasar. Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 107-117.
https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597
Silberman,  M.  (2009).  Active  learning  101  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani . .
Sukardi, I. (2013). Model-Model Pembelajaran Modern. Palembang: Tunas Gemilang Press.
Copyright Holder :
© Dedi Wahyudi, Novita Kurniasih, Muhammad Ali, Dian Kurniawati, Suharti Suharti, Delvi Ayu Istikomah. (2020).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA