## GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS) MELALUI PEMANFAATAN SUDUT BACA KELAS SEBAGAI SARANA ALTERNATIF PENUMBUHAN MINAT BACA SISWA

## Febriana Ramandanu
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Jawa Tengah, Indonesia email : febrianaramandanufebru@gmail.com

## Abstrak
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) diselenggarakan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita), dilakukan dengan membudayakan kebiasaan membaca dan menulis. Hal ini sesuai  dengan  amanat  pada  Undang-Undang  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  No.  20  tahun  2003  pasal  4  ayat  5  yang  berbunyi  “Pendidikan diselenggarakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis  dan  berhitung bagi  segenap  warga  masyarakat”.  Berdasarkan  hal  tersebut,  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  mengembangkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) untuk  menumbuhkan  budi  pekerti  siswa  agar  tercipta  budaya  literasi  di  lingkungan sekolah.  Kemendikbud  (2016:7)  menjelaskan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah gerakan  sosial  kolaboratif  dengan  dukungan  berbagai  elemen  pendidikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  melibatkan  warga sekolah  (siswa,  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua)  dan  masyarakat.Hasil  penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan gerakan literasi sekolah (GLS) di SD Negeri Pamongan 2 Kecamatan Guntur Kabupaten Demak sudah mampu menumbuhkan minat baca siswa dengan  program  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  melalui  pemanfaatan  sudut  baca  yang terdapat di setiap kelas. Berdasarkan penelitian ini saran yang dapat disampaikan adalah pelaksanaan gerakan literasi sekolah (GLS) di SD Negeri Pamongan Kecamatan Guntur Kabupaten  Demak  hendaknya  pihak  sekolah  meningkatkan  kerja  sama  dengan  orang tua, masyarkat sekitar dan pemangku kepentingan lain untuk menumbuhkan minat baca siswa.
Kata kunci : Gerakan literasi sekolah (GLS), Sudut baca kelas, Minat baca siswa.

## Abstract
The School Literacy Movement  is organized based on nine priority agendas, conducted by cultivating the habit of reading and writing. Education is held by developing a culture of reading, writing and counting for all citizens. Based on this, the Ministry of Education and Culture  (Kemendikbud)  developed  the  School  Literacy  Movement  to  foster  students' character in order to create a culture of literacy in the school environment. Kemendikbud (2016: 7) explains the School Literacy Movement is a collaborative social movement with the  support  of  various  elements  of  education.  This  shows  that  in  the  activities  of  the School  Literacy  Movement  involving  school  people  (students,  teachers,  principals, parents)  and  the  community.The  results  showed  that  the  implementation  of  the  school literacy  movement  in  SD  Negero  Pamongan  2  in  Guntur  District,  Demak  Regency  had been able to foster students' reading interest with the school literacy movement program through the use of reading corners in each class.Based on this research, the suggestion that  can  be  conveyed  is  the  implementation  of  the  school  literacy  movement  in Pamongan  Elementary  School,  Guntur  Subdistrict,  Demak  Regency.  The  school  should improve cooperation with parents, the surrounding community and other stakeholders to foster students' interest in reading.
Keywords : School literacy movement, corner book class, and reading.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  No.  20  tahun  2003  pasal  4  ayat  5  yang  berbunyi “Pendidikan  diselenggarakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis  dan berhitung bagi segenap warga masyarakat”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  Kemendikbud  mengembangkan  GLS  untuk  menumbuhkan budi pekerti siswa agar tercipta budaya literasi di lingkungan sekolah.  Kemendikbud (2016:7) menjelaskan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  gerakan  sosial  kolaboratif  dengan dukungan berbagai elemen pendidikan.
Hal ini menunjukkan bahwa dalam kegiatan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) melibatkan warga sekolah (siswa, guru, kepala sekolah, orang tua) dan masyarakat. Tujuan dari adanya Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  salah  satunya  yaitu  untuk menumbuhkan  minat  baca  siswa. Kegiatan penumbuhan minat baca siswa dapat dilakukan di perpustakaan sekolah, sudut baca kelas, dan area baca.
Gerakan  Literasi  Sekolah  merupakan  sebuah  program  pemerintah  pusat,  melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Salah  satu  kegiatan  di  dalam  gerakan  tersebut adalah  kegiatan  15  menit  membaca  buku  nonpelajaran,  sebelum  waktu  belajar  dimulai. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan  membaca  agar  pengetahuan  dapat  dikuasai  secara  lebih  baik. GLS  juga dilaksanakan melalui perpustakaan (tribunpontianak.co.id)
Perpustakaan  merupakan  sarana  penunjang  pembelajaran  di  sekolah.  Kalida  dan Mursyid (2015:38) menjelaskan bahwa sekolah dan perpustakaan adalah satu-kesatuan yang tidak  dapat  dipisahkan,  hal  ini  berarti  perpustakaan  memiliki  fungsi  sebagai  pusat pembelajaran. Selaras dengan itu, Kemendikbud (2016:16) menjelaskan fungsi perpustakaan adalah sebagai pusat pengelolaan pengetahuan dan sumber belajar di sekolah. Perpustakaan SD  idealnya  berperan  dalam  mengkoordinasi  pengelolaan  sudut  baca  kelas,  area  baca,  dan prasarana literasi lain di SD.
Sudut  baca merupakan pemanfaatan sudut ruang kelas sebagai tempat koleksi buku dari  para  siswa  di  tiap-tiap  kelas.  Koleksi  buku  tersebut  ditata  secara  rapi  dan  menarik  di dalam rak (Alfian Handina Nugroho, Ratna Puspitasari dan Euis Puspitasari, 2016:189).
Sudut  baca  digunakan  sebagai  perluasan  fungsi  perpustakaan,  salah  satu  fungsi perpustakaan  yaitu  sebagai  sumber  belajar  siswa  untuk  menambah  pengetahuan    dan mendapatkan  informasi  di  sekolah  (Kemendikbud,  2016:16).  Seperti  kutipan  dari  Dauzan Farook  dalam  Kalida  dan  Mursyid  (2015:4)  Buku  adalah  peluru  untuk  dijadikan  senjata melawan  kehidupan,  apalagi  di  zaman  globalisasi  sekarang  ini,  senjata  utama  untuk berperang adalah ilmu dan ilmu dapat diperoleh dengan membaca. Sebuah ungkapan yang menegaskan bahwa membaca memiliki peran penting.
Musfiroh  dan  Listyorini  (2016:5)  bahwa  membaca  sangat  penting,  karena  dengan membaca  akan  menambah  ilmu  pengetahuan,  meningkatkan  kemampuan  bahasa, meningkatkan kemampuan berpikir dan berkreasi.
Berdasarkan data yang diperoleh, saat ini Indonesia berada pada kondisi kritis literasi dalam  hal minat membaca.  Kurniawan (2016:321)  menjelaskan bahwa dari hasil penelitian UNESCO, indeks baca nasional pada tahun 2013, angka membaca seluruh Indonesia masih kurang  yaitu  0,01  yang  artinya  100  orang  hanya  ada  1  yang  gemar  membaca.  Hasil penelitian  melalui  PISA (Programme  for  International  Student  Assessment) tahun  2012 Indonesia berada pada urutan ke 64 dari 65 negara.
Berpijak  dari  permasalahan  yang  muncul  di  Indonesia  tersebut,  maka  peneliti melakukan penelitian SD Negeri Pamongan 2 Kecamatan Guntur Kabupaten Demak.
Suyono  (2009)  dengan  judul  jurnal  Pembelajaran  Efektif  dan  Produktif  Berbasis Literasi: Analisis Konteks, Prinsip, dan Wujud Alternatif Strategi Pelaksanaannya di Sekolah. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  literasi  dapat  dijadikan  sebagai  basis  pengembangan pembelajaran  efektif  dan  produktif  di  sekolah.  Siswa  terampil  membaca  dan  mengolah informasi,  serta kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  menulis  juga  berkembang.  Siswa juga  terampil  menghubungkan  antar  materi  pelajaran,  lancar  mengembangkan  gagasan, memahami dan memecahkan masalah.
Usha  Naidoo,  Karunanidhi  Reddy  dan  Nirmala  Dorasamy  (2014)  dengan  judul  jurnal Reading  Literacy  in  Primary  Schools  in  South  Africa:  Educator  Perspective  on  Factors Affecting  Reading  Literacy  and  Strategies  for  Improvement. Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pendidik  harus  mengembangkan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  memanfaatkan  waktu untuk  membaca,  melakukan  pertemuan  informal  mingguan  untuk  membahas  kesulitan umum dengan menggunakan alat bantu visual yaitu DVD dan CD.
Evan  T.  Ortlieb  (2010)  dengan  judul  jurnal Beyond  Just  Book:  Sparking  Childre n’s Interest  in  Reading. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  hari  selama  15  menit  siswa membaca  majalah,  membaca  koran  dengan  sistem  perputaran,  artinya  siswa  membaca secara  bergantian.  Hal  ini  menjadikan  siswa  tidak  lagi  mengeluh  dalam  hal  membaca  dan kegiatan membaca menjadi kegiatan yang menyenangkan.
Peneliti  tertarik  untuk  menyempurnakan  penelitian  terdahulu  dengan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  melalui  pemanfaatan  sudut  baca kelas sebagai sarana alternatif penumb uhan minat baca siswa”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang berupa  deskripsi  atau  uraian.  Penelitian  kualitatif  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah, langsung ke sumber data dan peneliti adalah instrumen kunci (Sugiyono, 2014:1).
Moleong  (2016:6)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk kata- kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Arikunto (2013 : 172) mengemukakan bahwa sumber data dalam penelitian  kualitatif  adalah  dari  mana  data  dapat  diperoleh.  Apabila  peneliti  menggunakan kuisioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya, maka sumber data disebut sebagai responden  yaitu  orang  yang  merespon  atau  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  peneliti. Sumber data kualitatif dalam penelitian ini yaitu data yang berupa fakta-fakta yang diperoleh dari observasi, wawancara dan dokumentasi. Moleong (2016:324-330) menjelaskan kriteria keabsahan data dapat diperoleh dari : (1) (credibility), (2) (tranferability), (3) (dependability),
(4) (confirmability). Dalam  pengecekan  data  peneliti  menggunakan  teknik  pemeriksaan keabsahan data yaitu triangulasi.
Triangulasi  merupakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain.  Diluar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding terhadap  data  itu  (Moleong,  2016:  330).  Peneliti  menggunakan  teknik  ini  untuk menghilangkan perbedaan-perbedaan konstruksi kenyataan yang ada dalam konteks suatu studi  sewaktu  mengumpulkan  data tentang  berbagai kejadian  dan  hubungan  dari  berbagai pandangan.  Dengan  kata  lain,  peneliti  dapat  memeriksa  kembali  temuannya  dengan  jalan membandingkannya  dengan  berbagai  sumber,  metode,  atau  teori. Patton  (dalam  Lexy  J. Moleong,  2016:330-331)  mengatakan  bahwa  triangulasi  dengan  sumber  berarti membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda.
Dengan  menggunakan  teknik  ini  peneliti  dapat  membandingkan  data  hasil pengamatan  dengan  data  hasil  wawancara,  membandingkan  apa  yang  dikatakan  orang  di depan  umum  dengan  apa  yang  dikatakan  secara  pribadi,  membandingkan  apa  yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu, membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan  orang  seperti  rakyat  biasa,  orang  berada,  orang  pemerintahan,  dan membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
Sedangkan  menurut  Patton  (dalam  Lexy  J.  Moleong,  2016:331)  triangulasi  dengan metode  terdapat  dua  strategi,  yaitu  pengecekan  derajat  kepercayaan  penemuan  hasil penelitian  beberapa  teknik  pengumpulan  data  dan  pengecekan  derajat  kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  GLS  di  SD  Negeri  Pamongan  2  pada  tahap  pembiasaan,  berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Negeri Pamongan 2 pada tahap pembiasaan dilakukan melalui kegiatan membaca selama 15 menit sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Kegiatan  membaca  selama  15  menit  merupakan program wajib yang harus diikuti oleh semua warga sekolah.
Hal  itu  merupakan  upaya  sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung bagi  pertumbuhan  minat  baca  anak.  Triatma  (2016:173)  menjelaskan  minat  baca dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  diri  siswa  ( internal )  yang  meliputi  perhatian,  perasaan, dan  motivasi,  kemudian  faktor  dari  luar  siswa  ( eksternal )  yang  meliputi  peranan  guru, lingkungan, keluarga, fasilitas dan faktor lingkungan (di sekolah).
Pelaksanaan  kegiatan  membaca  15  menit  dilakukan  dengan  memanfaatkan  sudut baca  yang  terdapat  di  setiap  sudut  kelas.  Sudut  baca  kelas  pada  kelas  rendah  memiliki koleksi buku-buku non pelajaran, diantaranya buku dongeng bergambar kecil sebanyak 60 buah, buku bergambar besar dengan jumlah 50 buah, cerita rakyat bergambar sebanyak 50 buah dan buku kata kartun sebanyak 50 buah. Sementara pada kelas tinggi memiliki sudut baca kelas yang tertata dengan rapi, bersih dan memiliki koleksi buku 16 judul novel dengan jumlah total 20 buku, 2 buku kumpulan puisi dengan jumlah total 18 buku, 5 buku kumpulan pantun  dengan  jumlah  total  24  buku,  18  judul  komik  dengan  jumlah  total  60    buku  dan majalah bobo sebanyak 24 majalah.
Rahim  (2017:85)  menyatakan  salah  satu  kegiatan  dalam  pelaksanaan  kegiatan Gerakan  Literasi  Sekolah  tahap  pembiasaan  adalah  memilih  buku  bacaan.  Materi  bacaan yang memiliki daya tarik bagi siswa akan memotivasi siswa membaca teks bacaan dengan sungguh-sungguh.
Selaras  dengan  itu,  Kemendikbud  (2016:10-22)  menjelaskan  bahwa  memilih  materi bacaan dari berbagai macam sumber dimaksudkan agar siswa memiliki wawasan yang luas dan menjadikan membaca sebagai kegiatan yang tidak membosankan. Bahan bacaan yang diberikan  kepada  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  berbeda.  Kelas  rendah  lebih  menyukai bahan  bacaan  yang  mengandung  informasi  sederhana,  bergambar,  bersifat  inspiratif  dan imajinatif,  bergenre  fantasi  fabel,  dan  mengandung  pesan  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan peserta didik kelas rendah. Berbeda dengan peserta didik kelas tinggi yang lebih menyukai bacaan dengan informasi kompleks, inspiratif dan imajinatif, bergenre cerita rakyat,  dan  mengandung  pesan  moral  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik kelas tinggi.
Selain  itu,  SD  Negeri  Pamongan  2  juga  memiliki  perpustakaan  dengan  koleksi  buku yang  variatif,  diantaranya  komik,  novel,  cerita  rakyat  dan  majalah  anak.  Selain  itu, perpustakaan  juga  memiliki  fasilitas  yang  memberikan  kenyamanan  bagi  pengunjungnya. Perpustakaan  dilengkapi  dengan  kipas  angin,  meja  tempat  membaca,  papan  struktur organisasi  perpustakaan  yang  memudahkan  pengunjung  untuk  berkomunikasi  perihal perpustakaan  sekolah  baik  meminjam  /  mengembalikan  buku,  petugas  perpustakaan  yang ramah, buku tertata rapi dan memiliki lingkungan perpustakaan yang bersih.
Hal  itu  dilakukan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik.  Kemendikbud (2016:10-22)  menjelaskan  sarana  literasi  mencakup  perpustakaan  sekolah,  sudut  baca kelas dan area baca.
Pengembangan  dan  penataan  perpustakaan  kelas,  dan  area  baca  menjadi  penting dari  pelaksanaan  GLS  di  SD  dan  pengelolaan  pengetahuaan  yang  berbasis  pada  bacaan. Tempat  literasi  yang  dikelola  dengan  baik  mampu  meningkatkan  minat  baca  dan  mampu menjadikan warga sekolah sebagai pembelajaran sepanjang hayat.
Pelaksanaan  kegiatan  membaca  15  menit  dilakukan  dengan  menggunakan  metode membaca  nyaring  dan  membaca  dalam  hati.  Membaca  nyaring  pada  kelas  rendah, khususnya kelas I dilakukan melalui kegiatan membaca buku dengan suara lantang secara bergantian  di  depan  kelas.  Sementara  siswa  kelas  II  dan  kelas  III  sudah  mulai  mampu membaca  secara  mandiri  dengan  metode  membaca  senyap  (membaca  di  dalam  hati).
Membaca senyap dilakukan dengan cara menyampaikan poin-poin buku di jurnal baca yang sudah diisi. Kelas tinggi melakukan kegiatan membaca secara mandiri dengan memilih buku bacaan  di  sudut  baca  kelas  atau  yang  telah  dibawa  dari  rumah  sesuai  pilihan  masing- masing. Pada kelas tinggi kegiatan membaca fokus pada kegiatan apresiasi sastra, seperti membaca, menulis dan diskusi tentang puisi, cerpen, pantun dan karya sastra lain. Selain itu pelaksanaan literasi diterapkan melalui program berkarya seni dan sastra. Program berkarya seni dan sastra siswa dilakukan melalui mengisi mading di setiap kelas dengan hasil karya siswa sendiri baik berupa gambar, puisi maupun pantun sederhana.
Hal tersebut menunjukkan kegiatan literasi mampu mengembangkan kemampuan tulis dan  lisan  peserta  didik.  Yunus  Abidin,  Tita  Mulyati  dan  Hana  Yunansah  (2017  :  280-281) menyatakan  kelas  berbasis  literasi  yang  kuat  diharapkan  memunculkan  berbagai  kegiatan lisan  berupa  diskusi  tentang  buku  selama  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  diskusi  ini  juga perlu  membuka  kemungkinan  untuk  perbedaan  pendapat  agar  kemampuan  berpikir  kritis dapat diasah.
Pelaksanaan  GLS  di  SD  Negeri  Pamongan  2  pada  tahap  pengembangan, Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  SD  Negeri Pamongan 2 sudah berjalan dengan baik, hal ini terlihat dari hasil observasi peneliti bahwa semua  warga  sekolah  melaksanakan  kegiatan  pembiasaan  literasi.  Kegiatan  literasi  tahap pengembangan dilakukan dengan cara menanamkan kebiasaan membaca selama 15 menit sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai.
Kegiatan  membaca  pada  kelas  rendah  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  membaca nyaring  terbimbing  dan  membaca  dalam  hati.  Membaca  nyaring  terbimbing  diterapkan  di kelas I dengan menggunakan bahan bacaan buku cerita bergambar yang berukuran besar. Buku  bergambar  tersebut  memuat  bahan  bacaan  sederhana  tentang  pengenalan kesehatan,  lingkungan,  keluarga  dan  benda-benda  yang  ditemui  sehari-hari.  Kegiatan membaca  nyaring  dilakukan  dengan  cara  melibatkan  partisipasi  dan  tanggapan    siswa, seperti guru menunjuk siswa untuk membaca nyaring di depan kelas, menulis isi buku atau bahan bacaan di papan tulis dan guru mengajak siswa lain untuk mengoreksinya bersama- sama.
Hal itu dilakukan untuk melatih kosa kata sehingga dapat meningkatkan kemampuan membaca  peserta  didik.  Kemendikbud  (2016:31-39)  menyatakan  membaca  nyaring interaktif  ( Interactive  read  aloud )  dilakukan  dengan  cara  guru  membacakan  buku/  bahan bacaan dan mengajak peserta didik untuk menyimak dan menanggapi bacaan dengan aktif. Proses  membacakan  buku  ini  bersifat  interaktif  karena  guru  memeragakan  bagaimana berpikir  menanggapi  bacaan  dan  menyuarakannya (think  aloud) dan  mengajak  peserta didik  untuk  melakukan  hal  yang  sama.  Fokus  kegiatan  membacakan  nyaring  interaktif biasanya adalah untuk memahami kosa kata baru.
Membaca  dalam  hati  diterapkan  di  kelas  II  dan  III  dengan  menggunakan  bahan bacaan buku cerita bergambar dengan ukuran yang lebih kecil. Kegiatan membaca dalam hati  dilakukan  dengan  cara  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  buku bacaan yang disukainya. Setelah memilih buku siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati  dengan  kondusif,  kemudian  mengisi  jurnal  baca  yang  telah  disiapkan.  Jurnal  untuk kelas  rendah  berisi  tentang  judul  buku,  nama  pengarang  dan  kutipan  yang  menarik  di dalam buku.
Hal  itu  dilakukan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik.  Kemendikbud (2016:31-39)    kegiatan  membaca  mandiri  adalah  peserta  didik  memilih  bacaan  yang disukainya dan membacanya secara mandiri. Salah satu bentuk kegiatan membaca mandiri adalah membaca dalam hati ( Sustained Silent Reading ). Sejalan dengan itu, Rahim dalam Triatna  (2016:172)  menjelaskan  bahwa  minat  baca  ialah  keinginan  kuat  yang  disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca.
Sementara  pada  kelas  tinggi  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi  dan  melaksanakan pembelajaran  di  perpustakaan.  Diskusi  antara  guru  dan  siswa  dilkakukan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Kegiatan  diskusi  dilakukan  dengan  membahas  isi  atau  nilai  moral  yang terdapat dalam suatu karya sastra. Kegiatan diskusi dilakukan untuk melatih siswa berpikir kritis, percaya diri, bertanggung jawab, toleransi dan menghargai orang lain.  Kemendikbud
(2016:31-39)  menjalankan  melalui  diskusi  dan  apresiasi  sastra,  peserta  didik  mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan menulis kreatif, baik dalam genre fiksi maupun non- fiksi
Pembelajaran  di  perpustakaan  dilaksanakan  seminggu  sekali  pada  hari  jumat. Pembelajaran  di  perpustakaan  dilakukan  dengan  memanfaatkan  sudut  baca  dan perpustakaan sebagai media pembelajaran. Pembelajaran di perpustakaan dilakukan untuk meningkatkan  kecakapan  literasi  perpustakaan  peserta  didik.  Kemendikbud  (2016:48) menyatakan  pemanfaatan  perpustakaan  dan  sudut  baca  sekolah  bertujuan  untuk meningkatkan  kecakapan  literasi  perpustakaan (library  literacy) peserta  didik.  Kecakapan literasi  perpustakaan  meliputi,  pengetahuan  tentang  fungsi  perpustakaan  sebagai  sumber pengetahuan dan koleksi informasi yang bermanfaat dan menghibur, kemampuan memilih bahan pustaka yang sesuai jenjang dan mina secara mandiri, pengetahuan tentang bahan pustaka  sebagai  produk  karya  penulisan  yang  diciptakan  melalui  proses  kreatif  dan pengetahuan tentang etika meminjam bahan pustaka dan berkegiatan di perpustakaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tahap  pembelajaran  gerakan  literasi sekolah  SD  Negeri  Pamongan  2  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari adanya  pengayaan  yang  diterapkan  di  setiap  mata  pelajaran.  Adapun  strategi  yang digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  pada  siswa  kelas  rendah  adalah menggunakan metode eja dan memanfaatkan media buku bergambar dengan ukuran yang besar.
Buku  bergambar  dengan  ukuran  besar  tersebut  dibaca  siswa  sesuai  dengan bimbingan  guru.  Guru  menunjuk  gambar  pada  buku  tersebut  kemudian  peserta  didik bertugas  membaca  tulisan  yang  terdapat  di  gambar  sesuai  dengan  metode  eja,  yakni menyebutkan tiap huruf dan dieja menjadi suku kata dan menjadi kata yang menerangkan makna  gambar  yang  ditunjuk  guru  di  dalam  buku  tersebut.  Kemendikbud  (2016:65) menjelaskan buku pengayaan harus sesuai dengan jenjang kemampuan membaca peserta didik. Selain itu buku yang digunakan  harus sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran.
Sementara  pada  kelas  tinggi  guru  meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik menggunakan  cara  membaca  kritis  dengan  kegiatan  mengapresiasi  dan  menulis  sastra. Peserta  didik  dibimbing  untuk  berdiskusi  mengenai  suatu  karya  sastra.  Diskusi  tersebut membahas hal-hal yang berkaitan dengan karya sastra, seperti diskusi membahas isi moral yang  terkandung  dalam  karya  sastra,  menganalisis  bahasa  kiasan  yang  digunakan  dalam karya  sastra  dan  mengenali  perbedaan  antara  sastra  modern  dan  sastra  lama  seperti perbedaan bahasa, jumlah bait dan irama dalam puisi.
Hal  itu  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  peserta  didik.  Kemendikbud (2016:65)  menjelaskan  peserta  didik  membutuhkan  jawaban  dan  bimbingan  untuk pertanyaan- pertanyaan  seperti,  “Bagaimana  memulai  menulis?”  “Kalimat  pertama  seperti apa yang baik untuk mengawali tulisan?” Buku cerita anak memiliki aspek literer yang baik karena  sudah  melalui  tahapan  pengeditan  bahasa  dan  konten  cerita.  Karenanya,  buku bacaan  anak  dapat  menjadi  teks  model  yang  memandu  anak  untuk  mengembangkan struktur kisah (awal-tengah-akhir cerita) dan pilihan kata yang baik.
Peserta didik juga menyuguhkan berbagai penampilan karya sastra, seperti membaca puisi,  membaca  dongeng  dan  berpantun  di  depan  kelas.  Kemudian  guru  memberikan penilaian  dengan  memperhatikan  intonasi  pengucapan  huruf  A,  E,  O,  U  dan  I,  cara memainkan  irama  setiap  bait  dan  penghayatan  terhadap  karya  sastra  yang  dibacakan. Setiap peserta didik yang berani tampil mendapat penghargaan berupa nilai tambahan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di  SD  Negeri  Pamongan  2  terdapat  program  gerakan  literasi  sekolah  yang  mewajibkan peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  membaca  selama  15  menit  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai.  Kegiatan  membaca  15  menit  dilakukan  setiap  hari  dengan memanfaatkan  sudut  baca  di  setiap  kelas.  Kegiatan  15  menit  membaca  dilakukan  dengan dua cara, yaitu membaca nyaring dan membaca dalam hati. Membaca nyaring diterapkan di kelas rendah untuk melatih kemampuan membaca siswa. Sementara, membaca dalam hati diterapkan di kelas tinggi untuk melatih siswa berpikir krtitis dan mengapresiasi sastra.
Kemendikbud  dalam  Buku  Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (2016:10-22) menyatakan  bahwa  membaca  buku  selama  15  menit  sebelum  jam  pelajaran  dilakukan teknik  membaca  nyaring  biasa  dilakukan  di  kelas  rendah.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk memudahkan peserta didik yang tidak bisa membaca peserta didik dapat membaca nyaring secara  mandiri  maupun  dengan  bantuan  guru.  Kemudian  teknik  membaca  dalam  hati biasanya diperuntukkan bagi peserta didik kelas tinggi. Guru menciptakan susasana tenang dan nyaman agar peserta didik dapat berkonsentrasi pada buku yang dibacanya.
Sudut  baca  yang  tersedia  di  setiap  kelas  memiliki  koleksi  buku  dengan  jumlah  rata- rata setiap kelas 50 buku dengan judul yang variatif. Pada kelas rendah menggunakan buku cerita  bergambar  dengan  ukuran  yang  sangat  besar.  Sementara  di  kelas  tinggi menggunakan buku cerita, puisi, pantun dan cerpen.
Yunus  Abidin,  Tita  Mulyati,  Hana  Yunansah  (2017:280-281)  menjelaskan  sekolah yang menerapkan program  literasi  berimbang menyadari bahwa tiap peserta didik memiliki kebutuhan  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu,  strategi  membaca  dan  jenis  teks  yang  dibaca perlu  divariasikan,  serta  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan.  Program  literasi  yang bermakna  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  bahan  bacaan kaya  ragam teks,  seperti kaya sastra untuk anak dan remaja.
Guru  menyusun  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  kegiatan  literasi sekolah. Pembelajaran berbasis literasi di kelas rendah bertujuan untuk melatih kemampuan membaca  siswa.  Sementara  di  kelas  tinggi  dilakukan  untuk  memperkaya  pengetahuan siswa agar dapat melakukan diskusi dan mengapresiasi sastra.
Yunus Abidin, Tita Mulyati, Hana Yunansah (2017:281) menjelaskan Kegiatan literasi pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkan dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis dan mengolah  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  menanggapi  teks  buku  bacaan  pengayaan  dan  buku  pelajaran.  Dalam  tahap  ini, ada  tagihan  yang  sifatnya  akademis  (terkait  dengan  mata  pelajaran).  Pada  tahap  ini, kegiatan  membaca  dilakukan  untuk  mendukung  pelaksanaan  kurikulum  2013,  yang mensyaratkan  peserta  didik  membaca  buku  nonteks  pelajaran.  Buku  nonteks  pelajaran  ini dapat berupa buku tentang pengetahuan umum, kegemaran, minat khusus atau multimodel serta dikaitkan dengan mata pelajaran lain. 1.  Hambatan Pelaksanaan Gerakan Literasi di SD Negeri Pamongan 2
Pelaksanaan  gerakan  literasi  di  SD  Negeri  Pamongan  2  terdapat  sedikit    hambatan yaitu  kurangnya  partisipasi  orang  tua  dan  masyarakat  sekitar  dalam  menjalankan  program kegiatan  literasi  sekolah.  Selain  itu,  pihak  pemerintah  dan  swasta  kurang  memberikan dukungan dalam penyediaan sarana dan prasarana penunjang kegiatan literasi. Partisipasi publik  seperti  komite  sekolah,  orang  tua,  alumni  sangat  diperlukan  untuk  memelihara  dan mengembangkan sarana agar capaian literasi dapat ditingkatkan.
Yunus  Abidin,  Tita  Mulya  dan  Hana  Yunansah  (2017:289-296)  menjelskan  modal dasar  terakhir  yang  harus  dimiliki  sekolah  masa  depan  adalah  sosial  budaya  masyarakat. Dalam  hal  ini,  sekolah  masa  depan  adalah  sekolah  yang  mampu  membentuk  kesadaran masyarakat  terhadap  arti  penting  pendidikan,  yang  pada  akhirnya  masyarakat  tergerak untuk berpartisipasi bagi keberhasilan program sekolah.
2.  GLS  melalui  pemanfaatan  sudut  baca  sebagai  sarana  alternatif  penumbuhan  minat baca siswa di SD Negeri Pamongan 2
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah sebagai sarana alternatif penumbuhan minat baca siswa di SD Negeri Pamongan 2  ditemukan  adanya  siswa  yang  memilih  buku  di  sudut  baca kelas  sesuai  pilihan  masing- masing  di  SD  Negeri  Pamongan  2.  Sudut  baca  kelas  di  SD  Negeri  Pamongan  memiliki koleksi buku yang lengkap dan buku-buku yang disediakan tertata rapi sehingga kemauan dan minat baca anak menjadi meningkat.
Hartyatni (2018:2) menyatakan bahwa sudut  baca kelas adalah tempat atau ruangan di  sudut  kelas  yang  dilengkapi  dengan  media  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan aktivitas  membaca,  menulis  dan  berperan  sebagai  perpustakaan  kecil  yang  mudah dijangkau oleh siswa serta menyenangkan.
Hasil wawancara mendalam yang dilakukan oleh peneliti, Bapak Janoko selaku kepala sekolah  SDN  Pamongan  2  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  menyadari akan kebutuhan membaca. Hal itu tercermin dari banyaknya siswa yang sering bekunjung ke  perpustakaan.  Selain  itu,  siswa  juga  terinspirasi  dalam  memanfaatkan  sudut  baca sehingga  siswa  menjadi  sangat  antusias  dalam  melaksanakan  kegiatan  wajib  membaca selama  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Program  literasi  meningkatkan  motivasi siswa untuk melakukan kegiatan membaca.
Hasil  kegiatan  membaca  dapat  dilihat  dari  prestasi  dan  kemampuan  untuk  berkarya. Contohnya saja, mading yang terdapat di setiap kelas itu merupakan hasil karya anak-anak. Baik  berupa  pantun,  puisi,  cerita  bergambar  ataupun  gambar.  Sejalan  dengan  itu,  Ibu  Eni Kurnianingsih  juga  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  sudah  menadari  dan  suika membaca, tapi di kelas rendah memang masih membutuhkan banyak bimbingan dari guru.
Minat baca siswa SD Negeri Pamongan 2 sudah cukup tinggi, hal itu bisa di lihat dari rata-rata anak meminjam buku setiap minggunya sebanyak 180 buku. Sementara Ibu Purna Wistri selaku guru kelas II menyatakan bahwa membaca sangatlah penting karena dengan membaca  wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  akan  bertambah.  Guru  Daliyanti  guru  kelas  V juga  mengemukakkan  bahwa  anak  sudah  mulai  menyadari  akan  pentingnya  membaca, sehingga anak pun menjadi antusias dalam mengikuti kegiatan wajib membaca selama 15 menit.  Ibu  Murni  guru  kelas  IV  memaparkan  bahwa  hasil  membaca  sudah  bisa  dirasakan langsung oleh siswa, siswa yang rajin membaca nilainya pun menjadi meningkat, selain itu siswa  juga  semakin  produktif  dalam  berkarya.  Seperti  mengikuti  perlombaan  menulis maupun mengerjakan tugas dan mengisi mading. Bu siti Sudartati, Bu Sri Rahayu dan Bu Saidatus  Rohmanah  pun  memaparkan  hal  yang  serupa,  pada  intinya  siswa  sudah  mulai tumbuh minat untuk membaca dan berhasil membuat lingkungan kaya teks secara mandiri melalui mengisi mading yang tersedia di sudut kelas dengan karya peserta didik sendiri.
Hasil observasi juga menunjukan bahwa siswa sudah mulai tumbuh minat membaca. Hal itu dipaparkan siswa melalui wawancara mendalam yang dilakukan oleh penulis. Siswa menyatakan  bahwa  dirinya  suka  membaca,  dan  sangat  senang  mengikuti  serangkaian program  sekolah  mengenai  membaca  setiap  pagi.  Buku  yang  sangat  diminati  siswa  yaitu buku-buku  tentang  dongeng  dan  cerita  rakyat.  Selain  itu,  siswa  juga  menyatakan  bahwa dari kegiatan membaca siswa menjadi bisa membuat pantun, puisi, cerita yang dipajang di mading sekolah.
Hal itu menunjukan pelaksanaan gerakan literasi sekolah melalui pemanfaatan sudut baca  sebagai  sarana  alternatif  penumbuhan  minat  baca  di  SD  Negeri  Pamongan  sudah berjalan  secara  maksimal  dengan  acuan  indikator  minat  baca  menurut  crow and crow dalam  hardi (2014:4) meliputi: a)  Kebutuhan terhadap bacaan;  b) Tindakan untuk mencari bacaan  ;  c)  Rasa  senang  terhadap  bacaan;  d)  Keinginan  selalu  untuk  membaca;  e) Mmenindak lanjuti dari apa yang dibaca.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan  bahwa  SD  Negeri  Pamongan  2  Kecamatan  Guntur  Kabupaten  Demak  sudah melaksanakan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  SD  Negeri  Pamongan  2  sudah memanfaatkan  sudut  baca  dengan  optimal.  Hal  itu  dilihat  dari  keberhasilan  sekolah  dalam menumbuhkan minat baca siswa. Minat baca di SD Negeri Pamongan 2 Kecamatan Guntur Kabupaten Demak sudah mulai terbentuk. Hal ini karena adanya program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) melalui pemanfaatan sudut baca yang terdapat di setiap kelas.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus dkk. (2017). Pembelajaran Literasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Aprilianti, Nenden Ayu dkk. (2016). Hubungan Program 15 Membaca dengan minat kunjung siswa ke perpustakaan di SMP 15 Bandung. Jurnal UPI. Vol (3) No. 2, hal. 142.
Arikunto,.Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  Muliana  Fauziyah.  (2013 ).  Pengaruh  kedisipilinan  belajar  dan  minat  baca  terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  Sukoharjo. Universitas Muhamadiyah Surakarta. Hal. 4-5.
Direktur  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  (2016). Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah. Jakarta: Kemendikbud.
_______. (2016). Design Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Kemendikbud.
Direktur  Pembinaan  Sekolah  Dasar.  (2016). Panduan  Pemanfaatan  dan  pengembangan sudut kelas dan area baca sekolah untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud.
Haliza, Nur., dkk. (2017). Kemampuan membaca teks pemahaman eksposisi siswa kelas V SD Negeri 5 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume (2). No. 3, hal. 25-27.
Hamid,  Abdulloh.  (2017). Developing  Reading  Culture  of  Madrasah  and  Pesantren  in Surabaya  City  through  Literacy  volunteer  Student  Program. Vicratina.  Vol  (1).  No.  2, hal. 50.
Hardi.  (2014). Pengaruh  minat  membaca  buku  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  BKK Akutansi. Universitas Tanjung Pura Pontianak. Hal, 4.
Hartanti,  Afriza  Nur.  (2013). Hubungan  minat  baca  siswa  dengan  prestasi  belajar  siswa program  studi  keahlian  jasa  boga  SMK  N  1  Sewon .  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Hal. 35.
Hartyatni,  Mijiatun  Sri.  (2018). Membangun  budaya  membaca  melalui  pengelolaan  media sudut baca kelas dengan “12345”. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD. Vol (6), Nomor 1, hal 2.
https://www.google.co.id/amp/pontianak.tribunnews.com/amp/2016/11/10/gerakan-literasi- sekolah-kegiatan-15-menit-membaca-buku-nonpelajaran. Diakses tanggal 6 November 2018 pukul 23:49
Kalida,  M  dan  Mursyid,  M.  (2015). Gerakan  Literasi  Mencerdaskan  Negeri. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Kasiun,  Suharmono.  (2015). Upaya  meningkatkan  minat  baca  sebagai  sarana  untuk mencerdaskan bangsa. Jurnnal Pena Indpnesia. Volume (1). No. 1, hal. 81.
Kurniawan.  (2015). Pelaksanaan  program  motor  keliling  TBM  Mata  Aksara  di  desa Umbulmartani,  Ngemplak,  Sleman,  Yogyakarta. Jurnal  Elektronik  Mahasiswa  PLS Vol. 5, 320 No. 8, hal. 321.
Masruroh, Rizka Viviana. (2017). Skripsi Analisis Pemanfaatan sudut baca di lingkungan sekolah  guna  menumbuhkan  budaya  literasi  pada  siswa  di  SDN  Polomarto . Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Hal. 9.
Moleong,  Lexy  J.  (2016). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ningrum,  Kusuma  Pajanti.,  dkk.  (2013). Hubungan  anatara  minat  menjadi  guru  dan lingkungan keluarga dengan prestasi belajar. Jupe UNS, Vol. 2, No. 1, hal 60.
Nugroho,  Alfian  Andina.,  dkk.  (2016) Implementasi  gemar  membaca  melalui  program pojok baca dalam mata pelajaran IPS pada siswa kelas VIII SMPN 2 Jember. Jurnal Edueksos Volume V No 2, hal. 201.
Pamungkas,  Bintang.  (2018). Skripsi  Optimalisasi  fungsi  pojok  baca  di  kelas  I  SD Muhammadiyah  Pangkalpinang  sebagai  penumbuhkenalkan  budaya  membaca . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hal. 5.
Pratiwi, Noor Komari. (2015). Pengaruh tingkat pendidikan, perhatian orang tua dan minat belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  SMK  kesehatan kota Tangerang. Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2, hal. 76.
Premana,  M,  Lutfi  Ade.  (2017). Pemanfaatan  Perpustakaan  sebagai  Sumber  Belajar untuk  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  di  Perpustakaan  Magelang. E.Jurnal  Prodi Teknologi Pendidikan. Vol (6), hal. 355.
Prijana.,dkk.  (2015). Potensi  membaca  buku  teks. Jurnal  kajian  dan  informasi perpustakaan. Vol (3). No. 1, hal. 82.
Setyono., dkk. ( 2013 ). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika berupa Buletin dalam bentuk  Buku  Saku  untuk  Pembelajaran  Fisika  VII  Materi  Gaya  ditinjau  dari  minat baca siswa. Journal Pendidikan Fisika. Vol (1), hal. 129-132.
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit Alfabeta
Sulasih,  R.R  Endang  Sri  (2016 ).  Pengaruh  minat  membaca  karya  sastra  dan  kreativitas terhadap ketrampilan menulis novel. Jurnal Pujangga. Vol (2). No. 2, hal. 85.
Triatma,  Nur  Ilham.  (2016). Minat  baca  pada  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Delegan  2 Prambanan Sleman Yogyakarta. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan. Vol. (5). No. 6, hal. 172-173.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wandasari,  Yulia.  (2017). Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  sebagai  pembentuk pendidikan berkarakter.