Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2721 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

## PADA KELAS V SEKOLAH DASAR
Serly Safrianis
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai serlysyafrianis7@gmail.com
Fadhilaturrahmi
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai fadhilaturrahmi@universitaspahlawan.ac.id
Yenni Fitra Surya
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai yenni.fitra13@gmail.com
Rusdial Marta
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai dial.fredo90@gmail.com Muhammad Syahrul Rizal Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai syahrul.rizal92@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  rendahnya  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa,  dimana  siswa kesulitan  dalam  menemukan  ide  pokok  serta  tidak  dapat  menjelaskan  kembali  isi  teks  yang  telah  dibaca. Salah satu solusi untuk mengatasi masalah ini adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan dan keterampilan membaca  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 007 Bangkinang yang berjumlah 22 orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa dari persentase 45% (kategori sangat kurang) pada pra tindakan menjadi 54,54% (kategori sangat kurang) pada siklus I dan kemudian meningkat menjadi 86,36% (kategori baik) pada siklus II. Dengan demikian, model think pair share dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.
Kata kunci: Membaca Pemahaman, Pembelajaran Kooperatif, Think Pair Share

## Abstract
This  research  was  motivated  by  students'  low  reading comprehension  skills,  where  students  had difficulty finding  the  main  idea and  were  unable  to  explain  the contents  of  the  text  they  had  read.  One  solution  to overcome this problem is to use the think pair share type cooperative learning model. The aim of this research is to determine the planning, implementation and reading comprehension skills of students using the think pair share type cooperative learning model. This research is classroom action research consisting of 2 cycles. Each  cycle  consists  of  2  meetings.  The  research  subjects  were  22  teachers  and  students  of class V  of  SD Negeri  007  Bangkinang.  The  data  collection  techniques  used  are  tests,  observation  and  documentation.
Increased  students'  reading comprehension  skills from  a  percentage of  45%  (very poor  category) in  pre- action to 54.54% (very poor category) in cycle I and then increased to 86.36% (good category) in cycle II. Thus, the think pair share model can improve students' reading comprehension skills.
Keywords: Reading Comprehension, Cooperative Learning, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Bahasa memegang peran yang krusial dalam kehidupan manusia. Selain digunakan dalam kehidupan sehari-hari, bahasa juga menjadi kebutuhan esensial untuk melaksanakan segala aktivitas manusia.  Dengan  bahasa,  individu  dapat  berinteraksi,  berkomunikasi,  memperoleh  pengetahuan dari  orang  lain  untuk  mengembangkan  diri,  dan  meningkatkan  kemampuan  intelektual  mereka. 1 Dengan demikian, tidaklah mengherankan jika di lembaga pendidikan terdapat mata pelajaran yang mengajarkan bahasa, terutama bahasa Indonesia.
Tujuan pengajaran bahasa Indonesia adalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi bahasa secara lisan dan juga tulisan siswa. Selain itu, tujuan dari pembelajaran bahasa Indonesia adalah  untuk  mengembangkan  penghargaan  dan  rasa  bangga  terhadap  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  nasional  dan  bahasa  negara, serta  membentuk disiplin  dalam  berpikir  dan  berkomunikasi (baik  lisan  maupun  tulisan).  Terdapat  empat  jenis  fungsi  bahasa,  yakini:  sebagai  sarana  untuk mengungkapkan artikulasi diri, untuk tujuan korespondensi, untuk mempraktikkan kontrol sosial. 2 Kegiatan  membaca  adalah  sebuah  upaya  untuk  memperoleh  pengetahuan  dengan  tujuan menemukan berbagai informasi yang disajikan dalam bentuk tulisan. Dengan demikian, membaca merupakan  suatu  proses  berpikir  yang  terlibat  dalam  memahami  konten  yang  terkandung  dalam teks yang sedang dibaca. Membaca bukan hanya sekedar melihat kumpulan huruf yang membentuk kata,  kalimat,  paragraf,  dan  teks  secara  keseluruhan,  melainkan  juga  melibatkan  aktivitas memahami  dan  menginterpretasikan  simbol,  tanda,  dan  tulisan  yang  memiliki  makna  sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima oleh pembaca. 3
Mengembangkan  kemampuan  membaca  pemahaman  yakni  salah  satu  aspek  yang  perlu ditingkatkan  guna  memperluas  pengetahuan  siswa  mengenai  berbagai  ilmu  dan  informasi  yang terus berkembang. Membaca pemahaman memiliki tujuan untuk memperoleh pemaknaan dari isi bacaan yang telah dibaca. Tujuan dari membaca pemahaman mencakup kegiatan yang melibatkan kepuasan  pribadi,  meningkatkan  keterampilan  membaca  dengan  suara  nyaring,  menggunakan strategi yang sesuai, meningkatkan pengetahuan tentang topik tertentu, menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki, mendapatkan informasi untuk presentasi lisan atau
1 Rahma Hidayati, “Peran Orang Tua : Komunikasi Tatap Muka Dalam Mengawal Dampak Gadget Pada Masa Golden Age,” SOURCE : Jurnal Ilmu Komunikasi 5, no. 2 (2020) .
2 Anshar,  “Korelasi  Penguasaan  Mufrodat  Bahasa  Arab  Dengan  Keterampilan  Berpidato  Bahasa Arab,” Al-Maraji’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 6, no. 1 (2022).
3 Dahlia  Patiung,  “Membaca  Sebagai  Sumber  Pengembangan  Intelektual,” Al  Daulah :  Jurnal Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan 5, no. 2 (2016).
tulisan,  memvalidasi  atau  menolak  dugaan  atau  prediksi,  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan . 4
Saat  ini,  Indonesia  berada  pada  kategori  rendah  dalam  kemampuan  membaca  yang melibatkan  pemahaman.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan. International Association for Evaluation Education Achievement (IEA) mengungkapkan bahwasanya kebiasaan membaca siswa Indonesia yang berada pada peringkat ke-26 dari 27 negara yang diteliti. Hal yang sama dilaporkan juga oleh Word Bank bahwa kemampuan membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke-5 dari 5 negara Asia yang diteliti. 5 Selain itu, PIRLS ( Progress in  International  Reading  Literacy  Study )  tahun  2006  melakukan  studi  dengan  dua  aspek  yang diukur yaitu tujuan membaca dan proses pemahaman. Pada survei tersebut, Indonesia menduduki peringkat ke-41 dari 45 negara yang telah di survei. 6
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada kelas V SD Negeri 007 Bangkinang pada tanggal 18 Maret 2023, dapat diketahui bahwa selama proses pembelajaran Bahasa Indonesia, guru sering  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan. Hal ini menyebabkan siswa kehilangan minat terhadap materi yang disampaikan oleh guru, sehingga hanya sebagian kecil siswa yang aktif dalam membaca. Akibatnya, minat membaca siswa  menurun.  Ketika  diminta  untuk  membaca  teks  bacaan,  banyak  siswa  yang  mampu membacanya  dengan  lancar,  tetapi  tidak  memahami  isi  yang  terkandung  dalam  teks  tersebut. Apalagi ketika siswa diminta untuk merangkum atau menyimpulkan isi bacaan, banyak siswa yang bingung  dan  meminta  bantuan  kepada  guru.  Sebagian  besar  siswa  hanya  menyalin  dan  meniru ringkasan  yang  dibuat  oleh  teman  mereka  tanpa  memahami  makna  dari  kalimat-kalimat  yang mereka tulis.
Berdasarkan  4  butir  soal  tentang tes  pemahaman  membaca  yang  berikan  kepada  seluruh siswa yang berjumlah 22 orang. Hal ini dapat dibuktikan dari studi pendahuluan yang dilakukan SDN 007 Bangkinang.
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada studi pendahuluan terlihat bahwa siswa mengalami kesulitan  dalam  menjawab  beberapa  soal.  Diantaranya  siswa  belum  mampu  dalam  menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan, menemukan ide pokok pada masing-masing paragraf dalam teks  bacaan,  serta  membuat  suatu  kesimpulan  terhadap  apa  yang  telah  dibaca.  Hal  tersebut membuktikan bahwasanya kemampuan membaca pemahaman siswa perlu untuk ditingkatkan.
4 Rahel  Sonia  Ambarita,  Neneng  Sri  Wulan,  and  D  Wahyudin,  “Analisis  Kemampuan  Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 5 (2021).
5 Arni  Gemilang  Harsanti,  “Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sastra,”  in Bahasa  Dan Sastra Indonesia Dalam Konteks Global , vol. 2, 2017.
6 Tadkiroatun Musfiroh and Beniati Listyorini, “Konstruk Kompetensi Literasi Untuk Siswa Sekolah Dasar,” Litera: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Dan Pengajarannya 15, no. 1 (2016).
Kesulitan yang dialami siswa beraneka ragam. Terdapat siswa yang kurang berperan aktif dalam  mengajukan  pertanyaan  atau  menanggapi  materi  pembelajaran.  Selain  itu  terdapat  siswa dengan minat membaca yang rendah. Sebagian besar siswa mampu membaca teks bacaan dari awal hingga akhir kalimat, namun hanya sebagian kecil yang dapat memahami isi bacaan teks tersebut. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman  merupakan  hal  yang  sulit  untuk  di  kuasi  oleh  siswa  sebab  siswa  tidak  serius  dalam melakukan kegiatan membaca, siswa berkomunikasi serta bercanda dengan teman sejawat, siswa berperan  pasif,  siswa  malu  bahkan  tidak  berani  dalam  menyampaikan  pendapat  di  depan  kelas. Pernyataan  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui  hasil  penilaian  rekapitulasi nilai  ketuntasan  belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari kriteria ketuntasan minimal siswa (KKM) yaitu 78.
Tabel 1.  Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa
No  Jumlah Siswa Kategori Persentase 1 8 Tuntas 36% 2 14 Tidak Tuntas 64%
Hasil dari rekapitulasi ketuntasan belajar siswa di atas dapat menjadi landasan pemikiran bagi peneliti bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SD Neger 007 Bangkinang masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti kemukakan, maka perlu diupayakan adanya proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share. Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share merupakan model pembelajaran dengan menerapkan cara  yang  efektif  untuk  dapat  membuat  suasana  kelas  menjadi  aktif,  kreatif,  inovatif  dan menenangkan dengan cara berdiskusi. 7 Alasan peneliti menerapkan model pembelajaran ini karena dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  dapat  menumbuhkan  kerja  sama  siswa  dalam belajar, terciptanya pembaharuan dalam belajar dan terciptanya suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaran.
Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share yaitu dapat membangun suasana belajar yang komunikatif antar siswa dimana siswa dapat saling berbagi informasi kepada teman  sekelompoknya.  Model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  siswa  kesempatan  untuk
7 Riska  Dewi  Handayani and  Yuli  Yanti, “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share Terhadap  Hasil Belajar  Pkn  Siwa  Di  Kelas  VI MI  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 4, no. 2 (2017).
mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  mengemukakan  ide  dalam  menyelesaikan  masalah.
Tidak hanya itu, model efektif terhadap aktivitas belajar siswa. 8
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reza  Fachrudin  Zuhdi  dengan  judul “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Cerita  Anak  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Think Pair Share ”. 9 Penelitian yang dilakukan oleh Rezki Ilham, Mufarizuddin, and Joni  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  dengan  Penerapan  Model Kooperatif Think  Pair  Sahre di  Sekolah  Dasar”. 10 Dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maullan Latief  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Purwotomo No. 97 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018”. 11 Kesimpulan dari ketiga penelitian tersebut terbukti bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.
Berdasarkan  analisis  masalah  dan  studi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  peneliti bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan meningkatkan  kemampuan pemahaman  membaca.  Judul  penelitian  ini  adalah  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Kelas V Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 007 Bangkinang pada siswa kelas V sebanyak 22 siswa pada semester 2 tahun ajaran 2022/2023. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023 selama 3 bulan yang meliputi tahap persiapan penelitian, pelaksanaan hingga penyusunan laporan skripsi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  murid  kelas  V  SD  Negeri  007  Bangkinang dengan jumlah siswa 22 orang yang terdiri dari 12 laki-laki dan 10 perempuan. Dalam penelitian ini bertindak sebagai guru praktikan. Sementara itu, wali kelas V Ibu Desi Febriani sebagai observer I  dan  Rosa  Amelia  sebagai  observer  II.  Wali  kelas  dan  observer  II  telah  melakukan  persamaan persepsi bersama peneliti untuk mengisi lembar observasi.
8 Berty  Sadipun,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa,” Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 1 (2020).
9 Reza  Fachrudin Zuhdi,  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Cerita  Anak  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share,” in Repository , 2018.
10 Rezki Ilham, Mufarizuddin, and Joni, “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Model Kooperatif Think Pair Share Di Sekolah Dasar,” Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (2023).
11 Maullan  Latief,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Purwotomo  No.  97 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018,” in Repository , 2018.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  adalah suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dari  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan.

## Prosedur Penelitian
Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu penelitian  tindakan  kelas,  maka  prosedur penelitian yang akan dilakukan terdiri dari dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dan siklus kedua dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Skema alur penelitian diadaptasi dari John Elliet seperti berikut
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data yaitu  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  membaca pemahaman siswa pada kelas V SD Negeri 007 Bangkinang. Tes hasil belajar berupa tes soal jawan singkat  dan  soal  uraian meringkas  isi bacaan.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  dan  teman  sejawat mengenai proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share .  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berbentuk  foto  pelaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan kemampuan membaca pemahaman pada kelas V SD Negeri 007 Bangkinang.
Analisis data dapat dilakukan jika semua data terkumpul dari beberapa sumber. Data yang sudah  terkumpul diolah menjadi  2  jenis  yaitu  data kualitatif dan  data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  dan  guru  sebelumnya.  Data
kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang diberikan setiap akhir siklus pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran.
1. Data Kualitatif
Data kualitatif yang  didapatkan  oleh  peneliti  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  apa  saja  yang  terjadi  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Data kualitatif adalah data yang berhubungan dengan kualitas  tertentu  misalnya  baik,  sedang,  dan  kurang. Data kualitatif juga  dapat  diperoleh  dari proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share .
2. Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah  data  yang  bisa  diolah  dengan  penghitungan-penghitungan statistik.  Data kuantitatif berasal  dari  tes  awal  yang  dilakukan  pada  awal  pertemuan  dan  tes akhir yang dilakukan pada akhir pembelajaran. Tes-tes tersebut dilakukan untuk melihat hasil belajar peserta didik. Data kuantitatif yang diperoleh peneliti dapat digunakan untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan nilai setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada proses pembelajaran. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Ketentuan Individual
Tingkat  keberhasilan  peserta  didik  berdasarkan  skor  tes  yang  diperoleh  ditetapkan dalam nilai dengan menggunakan rumus:
Nilai Akhir = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥100

## b. Ketentuan Klasikal
Seorang  siswa  dapat  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  apabila  mencapai  KKM  78. Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan klasikal dikatakan tercapai apabila mencapai 80% dari seluruh siswa yang memahami materi pelajaran yang telah tercapai. Untuk mengetahui ketuntasan klasikal dapat menggunakan rumus: 12
Skor Klasikal : M= £𝑥 𝑁 𝑋100%
12 Ilham, Rezki, Mufarizuddin, and Joni. “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Model Kooperatif Think Pair Share Di Sekolah Dasar.” Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Pra Tindakan
Pratindakan  dilakukan  dengan  memberitakan  tes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa pada keterampilan membaca pemahaman. Berikut ini deskripsi pratindakan mengenai kategori nilai membaca pemahaman siswa kelas V SDN 007 Bangkinang. Adapun nilai pra siklus siswa yang diperoleh dapat dikategorikan menjadi kategori nilai sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Nilai siswa pra siklus tersebut dapat dipilih pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2. Kategori Nilai Membaca Pemahaman Siswa Pra tindakan
NO Rentang Nilai Sebelum Tindakan Kategori Jumlah Siswa 1 90-100% Sangat Baik 1 2 80-89% Baik 9 3 70-79% Cukup 4 4 60-69% Kurang 5 5 <60% Sangat Kurang 3 Jumlah 22 Rata-rata 70,45 Jumlah Siswa yang Tuntas 10 45% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 12 55%
Berdasarkan  data  nilai tes  pra  siklus  dapat  ditentukan, nilai  rata-rata  siwa  pada  tes  awal adalah sebesar 70,45 dan persentase ketuntasan belajar 45%. Sehingga hasil tabel diatas sangat jauh dengan ketuntasan kelas yang diinginkan peneliti 75%. Dengan hasil di atas, peneliti mengadakan penelitian untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman dengan penerapan model Think Pair  Share pada  siswa  khususnya  kelas  V  SDN  007  Bangkinang.  Pada  materi  ini,  peneliti menetapkan KKM (kriteria ketuntatasan minimal 70%) dengan alasan untuk mengetahui perbedaan sebelum menerapkan penerapan model Think Pair Share dan sesudah melakukan penerapan model Think Pair Share ini.

## Siklus I
Penelitian  siklus  1  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit) atau 2 jam pelajaran. Pertemuan pertama siklus 1 dilaksanakan pada tanggal  22  Mei  2023  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Mei  2023.  Prosedur penelitian terdiri dari tahap perencanaan, tindakan dan observasi, serta tahap refleksi.
1. Tahap perencanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada langkah ini terdiri dari:
a. Menyusun perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran tersebut terdiri dari silabus dan RPP pada tema 7 (Indahnya keberagaman  di  negeriku)  sub  tema  3  (indahnya  persatuan  dan  kesatuan  di  negeriku). Perangkat  tersebut  disusun  dengan  materi  pokok  menemukan  ide  pokok  setiap  paragraf dalam  bacaan  yang  dibaca,  menemukan  kata-kata  sulit  dan  artinya  dari  teks  bacaan  serta menemukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan yang dibaca dan menemukan kata-kata sulit dan artinya.
b. Menyiapkan instrument penelitian
Instrumen penelitian yang disiapkan yaitu lembar observasi guru dan siswa beserta tes keterampilan membaca pemahaman yang terdiri dari 4 soal pada setiap pertemuannya.
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran Bahasa Indonesia dilakukan dua kali dalam satu minggu dengan dua jam pelajaran pada setiap pertemuan. Siklus 1 terdiri dari dua pertemuan.
a. Pertemuan pertama
1) Kegiatan awal
Pertemuan pertama siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2023 selama 2 jam pembelajaran 2 x 35 menit dimulai dari jam 10.20 sampai jam 12.05, tepatnya pada jam terakhir pembelajaran di sekolah. Langkah pertama yang dilakukan pada kegiatan awal adalah  memulai  dengan  mengucapkan  salam,  menanyakan  keadaan  apakah  masih semangat  dalam  belajar,  dan  mengecek  kehadiran  siswa.  Langkah  selanjutnya  siswa mendengarkan apersepsi yang disampaikan oleh guru. Siswa terlihat tidak terlalu fokus ketika menyimak informasi yang diberikan dimana hal tersebut dapat terjadi dikarenakan sudah berada pada jam pelajaran terakhir. Selanjutnya tujuan pembelajaran disampaikan beserta  dengan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  hari tersebut. Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok. Siswa duduk berdasarkan kelompok yang telah ditentukan tersebut.
2) Kegiatan inti
Penerapan pada kegiatan inti, siswa diminta untuk membaca secara keseluruhan isi teks bacaan yang terdapat dalam buku tematik. Kegiatan membaca secara keseluruhan ini bertujuan agar siswa memahami secara jelas isi dari teks bacaan dan digunakan untuk mempermudah  siswa  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dibuat oleh guru. Pada tahap ini siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati tanpa bersuara dengan tujuan memahami isi dari teks bacaan tersebut.
Setelah melalui kegiatan membaca, guru melakukan tanya jawab seputar isi teks bacaan  melalui  model  pembelajaran think  pair  share. Langkah  pertama  ( think )  yang dilakukan guru adalah mengajukan suatu pertanyaan kepada siswa dan menyuruh masing- masing  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, kemudian  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Terdapat  siswa  yang menjawab  dengan  jawaban  yang  bervariasim  maka  dari  itu,  guru  akan  mengonfirmasi jawaban  yang  diberikan.  Setelah  dikonfirmasi,  siswa  menyimak  penjelasan  yang diberikan oleh guru.
Langkah  kedua  ( pair )  yaitu  siswa  diminta  secara  berpasangan  untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah dituliskan dalam lembar kertas. Pada tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  jawaban  bersama  hasil  diskusinya  yang dianggap paling benar atau paling meyakinkan.
Langkah  ketiga  ( share )  merupakan  langkah  terakhir  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Dalam  langkah  ini  terdapat  perwakilan kelompok  yang  ditunjuk  guru  untuk  berbagi  atau  mempresentasikan  jawaban  bersama hasil diskusinya pada semua siswa di kelas. Kegiatan berbagi jawaban ini dilakukan oleh perwakilan  kelompok  dan  nantinya  guru  memberikan  refleksi  dengan  membacakan jawaban yang benar.
Guru  kemudian  memberikan  tes  pemahaman  mengenai  keterampilan  membaca pemahaman untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dalam memahami isi teks bacaan.
3) Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dilakukan selama 10 menit dan guru memberikan tinjak lanjut. Pada kegiatan ini, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan dan memotivasi siswa agar lebih rajin untuk membaca.
b. Pertemuan Kedua
1) Kegiatan Awal
Pertemuan kedua siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 23 Mei 2023 selama 2 jam pembelajaran  2  x  35  menit  di  mulai  dari  jam  07.15  –  08.45.  Sebelum  memulai  proses pembelajaran  guru  memberikan  salam,  berdoa  dan  melakukan  apersepsi.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  meminta  siswa  untuk  duduk  bersama  teman sekelompok sebelumnya.
2) Kegiatan Inti
Penerapan pada kegiatan inti, siswa diminta untuk membaca secara keseluruhan isi teks bacaan yang terdapat dalam buku tematik. Kegiatan membaca secara keseluruhan
ini bertujuan agar siswa memahami secara jelas isi dari teks bacaan dan digunakan untuk mempermudah  siswa  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dibuat oleh guru. Pada tahap ini siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati tanpa bersuara dengan tujuan memahami isi dari teks bacaan tersebut.
Setelah melalui kegiatan membaca, guru melakukan tanya jawab seputar isi teks bacaan  melalui  model  pembelajaran think  pair  share. Langkah  pertama  ( think )  yang dilakukan guru adalah mengajukan suatu pertanyaan kepada siswa dan menyuruh masing- masing  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, kemudian  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Terdapat  siswa  yang menjawab  dengan  jawaban  yang  bervariasim  maka  dari  itu,  guru  akan  mengonfirmasi jawaban  yang  diberikan.  Setelah  dikonfirmasi,  siswa  menyimak  penjelasan  yang diberikan oleh guru.
Langkah  kedua  ( pair )  yaitu  siswa  diminta  secara  berpasangan  untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah dituliskan dalam lembar kertas. Pada tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  jawaban  bersama  hasil  diskusinya  yang dianggap paling benar atau paling meyakinkan.
Langkah ketiga ( share ) merupakan langkah terakhir dalam pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Dalam  langkah  ini  terdapat  perwakilan kelompok  yang  ditunjuk  guru  untuk  berbagi  atau  mempresentasikan  jawaban  bersama hasil diskusinya pada semua siswa di kelas. Kegiatan berbagi jawaban ini dilakukan oleh perwakilan  kelompok  dan  nantinya  guru  memberikan  refleksi  dengan  membacakan jawaban yang benar.
Guru kemudian memberikan tes pemahaman mengenai keterampilan membaca pemahaman untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dalam memahami isi teks bacaan.
c. Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dilakukan selama 10 menit dan guru memberikan tinjak lanjut. Pada kegiatan  ini, guru membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan dan memotivasi siswa agar lebih rajin untuk membaca.
3. Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  pelaksanaan  terhadap  siswa  saat melangsungkan pembelajaran. Peneliti berperan sebagai guru dalam pelaksanaannya yang mana di observasi oleh guru dan teman sejawat. Observasi dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan hasil dari observasi dijadikan sebagai bahan refleksi pada tahap selanjutnya.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa:
a. Guru cukup baik dalam menyampaikan materi tentang keterampilan membaca pemahaman siswa menggunakan model Think Pair Share .
b. Aktivitas  guru  dalam  memberi  arahan,  mendemonstrasikan,  dan  memotivasi  siswa  dalam mengerjakan soal belum maksimal.
c. Masih banyak siswa yang belum menyelesaikan tugas dari guru dengan baik.
d. Sewaktu membandingkan hasil kerja individu, hanya beberapa siswa yang mau berpartisipasi untuk memprestasikan hasil jawabannya.
e. Ketika hendak menarik kesimpulan, hanya guru saja yang berperan aktif.
Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  siklus  1  diperoleh  data  keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas V SDN 007 Bangkinang. Dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Kategori Nilai Membaca Pemahaman Siswa Siklus 1 Pertemuan 1
NO Rentang Nilai Sebelum Tindakan Kategori Jumlah Siswa 1 90-100% Sangat Baik 1 2 80-89% Baik 11 3 70-79% Cukup 5 4 60-69% Kurang 4 5 <60% Sangat Kurang 1 Jumlah 22 Rata-rata 76,36 Jumlah Siswa yang Tuntas 12 55% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 10 45%
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang  pada  membaca  pemahaman  siklus  1  pertemuan  1  yaitu terdapat 1 orang siswa yang memperoleh kategori sangat baik dari keseluruhan siswa berjumlah 22  orang  siswa,  terdapat  11  siswa  yang  memperoleh  kategori  baik,  5  orang  siswa  yang memperoleh  kategori  cukup,  4  orang  yang memperoleh  kategori  kurang  dan  terdapat 1 orang siswa memperoleh kategori sangat kurang. Melalui data tersebut tergambar bahwa dari 22 orang siswa kelas V SDN 007 Bangkinang yang mengikuti tes terdapat 10 orang yang belum mencapai batas ketuntasan yaitu 78.
Rendahnya nilai siswa disebabkan sulitnya siswa dalam memahami isi bacaan dari teks, tiap  paragraf,  siswa  sulit  menemukan  ide  pokok,  kata  yang  sulit  dan  kesimpulan.  Bahkan
terdapat juga siswa yang bermalas-malasan dalam perintah membaca teks tersebut. Sedangkan hasil  observasi  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinag  pada siklus 1 pertemuan ke 2 dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4. Kategori Nilai Membaca Pemahaman Siswa Siklus 1 Pertemuan 2
NO Rentang Nilai Sebelum Tindakan Kategori Jumlah Siswa 1 90-100% Sangat Baik 3 2 80-89% Baik 11 3 70-79% Cukup 5 4 60-69% Kurang 1 5 <60% Sangat Kurang 2 Jumlah 22 Rata-rata 77,73 Jumlah Siswa yang Tuntas 14 64% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 8 36%
Berdasarkan tabel 4 di atas dapat diketahui bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang  pada  membaca  pemahaman  siklus  1  pertemuan  II  yaitu yaitu  terdapat  3  orang  siswa  memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan  rentang  nilai  90-100. Terdapat 11 orang siswa memperoleh kategori baik dengan rentang nilai 80-89. Terdapat 5 siswa memperoleh kategori cukup dengan rentang nilai 70-79. Terdapat 1 siswa memperoleh kategori kurang  dengan  rentang  nilai  60-69  dan  2  siswa  memperoleh  kategori  sangat  kurang  dengan rentang nilai <60. Melalui data tersebut tergambar bahwa dari 22 orang siswa kelas V SDN 007 Bangkinang yang mengikuti tes, terdapat 8 siswa masih belum mencapai batas ketuntasan yaitu 78. Sedangkan yang mencapai batasan ketuntasan yaitu memperoleh nilai di atas 78 sebanyak 14 orang.
Rendahnya  nilai  siswa  disebabkan  karena  masih  terdapat  siswa  sulit  memahami  isi bacaan dari sebuah teks, tiap paragraf, siswa sulit menemukan ide pokok dan kesimpulan. Maka dari itu masih banyak siswa yang belum sempurna dalam keterampilan membaca pemahaman menyebabkan siswa tidak tuntas dalam mengikuti pembelajaran.
4. Refleksi
Setelah  melakukan  tindakan  pada  siklus  1,  guru  atau siswa  dan  observasi  melakukan diskusi atau evaluasi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada siklus 1. Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan guru, ditemukan beberapa masalah yang perlu diperbaiki. Masalah
tersebut  antara  lain,  guru  masih  sulit  mengkondisikan  siswa  saat  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya, masih banyak siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, siswa masih sulit menemukan ide pokok, masih banyak siswa yang belum berani menyampaikan pendapat serta. Dalam  tugas  berkelompok  seharusnya  semua  siswa  berperan  aktif  dalam  mengerjakan  tugas, bukan  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  berperan  aktif  dalam  setiap  kelompok.  Kekurangan- kekurangan guru dan siswa akan berdampak pula terhadap belajar siswa.
Hasil  tindakan  pada  siklus  1  menunjukkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa sudah  meningkat.  Namun,  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  sedangkan persentase belajar harus diperlukan perbaikan pada pertemuan selanjutnya pada siklus ke II.
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  disebutkan  di  atas  maka  peneliti  dan  observer berdiskusi dan merubah tindakan salah satunya adalah perubahan anggota kelompok dari siswa yang  tingkat  intelegensinya  tinggi,  sedang  dan  kurang,  guru  harus  membimbing siswa  ketika sedang  mengerjakan  tugas  kelompok  supaya  siswa  berperan  aktif  di  saat  mengerjakan  tugas kelompoknya.

## Siklus ke II
Siklus  2  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  pertemuan  masing-masing  pertemuan berlangsung selama 70 menit (2 x 35) atau 2 jam pembelajaran. Pertemuan pertama dalam siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 24 Mei 2023, sedangkan pertemuan ke 2 dilaksanakan pada tanggal 25 Mei 2023. Prosedur penelitian pada siklus 2 ini sama dengan prosedur penelitian pada siklus 1 yaitu: tahap perencanaan tahap tindakan dan observasi, dan juga tahap refleksi.
1. Tahap Perencanaan
a. Membentuk kelompok secara heterogen sesuai dengan tingkat kognitif siswa
b. Menyusun perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran tersebut terdiri dari silabus dan RPP pada tema 7 (Indahnya keberagaman  di  negeriku)  sub  tema  3  (indahnya  persatuan  dan  kesatuan  di  negeriku). Perangkat  tersebut  disusun  dengan  materi  pokok  menemukan  ide  pokok  setiap  paragraf dalam  bacaan  yang  dibaca,  menemukan  kata-kata  sulit  dan  artinya  dari  teks  bacaan  serta menemukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan yang dibaca dan menemukan kata-kata sulit dan artinya.
c. Menyiapkan instrument penelitian
Instrumen penelitian yang disiapkan yaitu lembar observasi guru dan siswa beserta tes keterampilan membaca pemahaman yang terdiri dari 4 soal pada setiap pertemuannya.
2. Tahap Tindakan
a. Pertemuan Pertama
1) Kegiatan Awal
Pertemuan  pertama  siklus 2  di laksanakan  pada  tanggal  22 Mei  2023  selama  2 jam pembelajaran 2 x 35 menit di mulai dari jam 09.15 sampai 10.55. Langkah pertama yang  dilakukan  pada  kegiatan  awal  adalah  memulai  dengan  mengucapkan  salam, menanyakan  keadaan  apakah  masih  semangat  dalam  belajar,  dan  mengecek  kehadiran siswa. Langkah selanjutnya siswa mendengarkan apersepsi yang disampaikan oleh guru. Tujuan pembelajaran disampaikan beserta dengan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam  proses  pembelajaran  hari  tersebut.  Guru  membentuk  siswa  menjadi  beberapa kelompok. Siswa duduk berdasarkan kelompok yang telah ditentukan tersebut.
2) Kegiatan inti
Penerapan pada kegiatan inti, siswa diminta untuk membaca secara keseluruhan isi teks bacaan yang terdapat dalam buku tematik. Kegiatan membaca secara keseluruhan ini bertujuan agar siswa memahami secara jelas isi dari teks bacaan dan digunakan untuk mempermudah  siswa  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dibuat oleh guru. Pada tahap ini siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati tanpa bersuara dengan tujuan memahami isi dari teks bacaan tersebut.
Setelah melalui kegiatan membaca, guru melakukan tanya jawab seputar isi teks bacaan  melalui  model  pembelajaran think  pair  share. Langkah  pertama  ( think )  yang dilakukan guru adalah mengajukan suatu pertanyaan kepada siswa dan menyuruh masing- masing  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, kemudian  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Terdapat  siswa  yang menjawab  dengan  jawaban  yang  bervariasim  maka  dari  itu,  guru  akan  menkonfirmasi jawaban  yang  diberikan.  Setelah  dikonfirmasi,  siswa  menyimak  penjelasan  yang diberikan oleh guru.
Langkah  kedua  ( pair )  yaitu  siswa  diminta  secara  berpasangan  untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah dituliskan dalam lembar kertas. Pada tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  jawaban  bersama  hasil  diskusinya  yang dianggap paling benar atau paling meyakinkan.
Langkah  ketiga  ( share )  merupakan  langkah  terakhir  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Dalam  langkah  ini  terdapat  perwakilan kelompok  yang  ditunjuk  guru  untuk  berbagi  atau  mempresentasikan  jawaban  bersama hasil diskusinya pada semua siswa di kelas. Kegiatan berbagi jawaban ini dilakukan oleh
perwakilan  kelompok  dan  nantinya  guru  memberikan  refleksi  dengan  membacakan jawaban yang benar.
Guru  kemudian  memberikan  tes  pemahaman  mengenai  keterampilan  membaca pemahaman untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dalam memahami isi teks bacaan.
3) Kegiatan Akhir
Sebelum menutup pembelajaran, guru memotivasi siswa guru melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah berlangsung dan siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran  selanjutnya  kelas  di  tutup  dengan  berdoa  bersama  dipimpin  oleh  ketua kelas.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dapat diketahui bahwa guru sudah baik dalam melaksanakan pembelajaran begitu juga dengan hasil observasi terhadap aktivitas siswa dapat diketahui bahwa siswa sudah baik dalam mengikuti proses pembelajaran dan tentunya siswa sudah mulai aktif.
b. Pertemuan Kedua
1) Kegiatan Awal
Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 Mei 2023 selama 2 jam pelajaran  (2  x  35  menit)  dimulai  dari  jam  09.15-  10.55.  Sebelum  memulai  proses pembelajaran  guru  memberikan  salam  dan  melakukan  apersepsi  dengan  membuka pertanyaan  tentang  cerita  yang  diketahui  oleh  siswa,  mengkondisikan  kelas  dan menanyakan  kepada  siswa  kesiapan  siswa  untuk  belajar.  Guru  meminta  siswa  untuk duduk bersama dengan teman sekelompok sebelumnya.
2) Kegiatan Inti
Penerapan dalam kegiatan inti siswa diminta untuk membaca secara keseluruhan isi teks bacaan yang terdapat dalam buku tematik. Kegiatan membaca secara keseluruhan ini bertujuan agar siswa memahami secara jelas isi dari teks bacaan dan digunakan untuk mempermudah  siswa  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dibuat oleh guru. Pada tahap ini siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati tanpa bersuara dengan tujuan memahami isi dari teks bacaan tersebut.
Setelah melalui kegiatan membaca, guru melakukan tanya jawab seputar isi teks bacaan  melalui  model  pembelajaran think  pair  share. Langkah  pertama  ( think )  yang dilakukan guru adalah mengajukan suatu pertanyaan kepada siswa dan menyuruh masing- masing  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, kemudian  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Terdapat  siswa  yang menjawab  dengan  jawaban  yang  bervariasim  maka  dari  itu,  guru  akan  menkonfirmasi
jawaban  yang  diberikan.  Setelah  dikonfirmasi,  siswa  menyimak  penjelasan  yang diberikan oleh guru.
Langkah  kedua  ( pair )  yaitu  siswa  diminta  secara  berkelompok  untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah dituliskan dalam lembar kertas. Pada tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  jawaban  bersama  hasil  diskusinya  yang dianggap paling benar atau paling meyakinkan.
Langkah  ketiga  ( share )  merupakan  langkah  terakhir  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Dalam  langkah  ini  terdapat  perwakilan kelompok  yang  ditunjuk  guru  untuk  berbagi  atau  mempresentasikan  jawaban  bersama hasil diskusinya pada semua siswa di kelas. Kegiatan berbagi jawaban ini dilakukan oleh perwakilan  kelompok  dan  nantinya  guru  memberikan  refleksi  dengan  membacakan jawaban yang benar.
Guru  kemudian  memberikan  tes  pemahaman  mengenai  keterampilan  membaca pemahaman untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dalam memahami isi teks bacaan.
3) Kegiatan Akhir
Sebelum  menutup  pembelajaran,  siswa  bersama  guru  melakukan  refleksi  atas pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  hasil pembelajaran dan setelah itu kelas ditutup dengan berdoa bersama dipimpin oleh ketua kelas.
3. Tahap Observasi
Hasil observasi keterampilan membaca pemahaman dapat diketahui bahwa guru baik dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Begitu  juga  dengan  hasil  observasi  terhadap  hasil keterampilan  membaca  pemahaman  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sudah  baik  dalam  proses pembelajaran dan hasilnya meningkat pada siklus.
Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran pada pertemuan kedua siklus 2, dapat diketahui bahwa siswa sudah mengikuti pembelajaran dengan sangat baik, yaitu sudah bersungguh-sungguh, aktif dan mampu belajar.
Hasil  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  siklus  2  menunjukkan  hasil  belajar  siswa dalam membaca pemahaman mengalami peningkatan. Selain itu, pembelajaran pun mengalami peningkatan  yaitu  siswa  lebih  antusias.  Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  siklus  2  peneliti bersama guru dapat menemukan data hasil keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SDN 007 Bangkinang, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Kategori Nilai Membaca Pemahaman Siswa Siklus II Pertemuan 1
NO Rentang Nilai Sebelum Tindakan Kategori Jumlah Siswa 1 90-100% Sangat Baik 3 2 80-89% Baik 13 3 70-79% Cukup 5 4 60-69% Kurang 1 5 <60% Sangat Kurang 0 Jumlah NILAI 1760 Rata-rata 80,00 Jumlah Siswa yang Tuntas 16 73% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 6 27%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang  pada  siklus  II  pertemuan  1  terdapat  3  orang  siswa memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan  rentang  nilai  90-100.  Terdapat  13  orang  siswa mendapat  kategori  baik  dengan  rentang  nilai  80-89.  Terdapat  5  orang  siswa  memperoleh kategori cukup dengan rentang nilai 70-79 dan terdapat 1 orang siswa mendapat kategori kurang dengan rentang nilai 60-69. Melalui data tersebut tergambar bahwa dari 22 orang siswa kelas V SDN 007 Bangkinang yang mengikuti tes, terdapat 6 orang siswa yang belum mencapai batas ketuntasan yaitu kurang dari < dari 78. Sedangkan yang telah mencapai batas ketuntasan yaitu memperoleh nilai diatas 78 sebanyak 16 orang.
Akibat rendahnya nilai siswa disebabkan karena masih ada siswa yang sulit memahami isi  bacaan  dari  sebuah  teks,  sulit  menemukan  ide  pokok,  gagasan  penjelas,  dan  menuliskan kesimpulan. Kebanyakan siswa bermalas malasan membaca teks tersebut dan karena terbatasnya waktu saat proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  observasi  dan  evaluasi  siklus  II  pertemuan  2  peneliti  bersama  guru berkolaborasi dapat menemukan data hasil keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SDN 007 Bangkinang. Dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Kategori Nilai Membaca Pemahaman Siswa Siklus II Pertemuan 2
No Rentang Nilai Sebelum Tindakan Kategori Jumlah Siswa 1 90-100% Sangat Baik 5 2 80-89% Baik 14 3 70-79% Cukup 3 4 60-69% Kurang 0 5 <60% Sangat Kurang 0 Jumlah NILAI 1845 Rata-rata 83,86 Jumlah Siswa yang Tuntas 19 86% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 3 14%
Berdasarkan tabel 6 diatas dapat diketahui bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang  pada  membaca  pemahaman  siklus  II  pertemuan  2  yaitu terdapat 5 orang siswa memperoleh kategori sangat baik dengan rentang nilai 90-100. 14 orang siswa  memperoleh  kategori  baik  dengan  rentang nilai 80-89.  Dan  3 orang  siswa  memperoleh kategori  nilai  cukup  dengan  rentang  nilai  70-79.  Dari  data  tersebut  tergambar  bahwa  dari  22 orang  siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang  yang  mengikuti  tes,  terdapat  3  orang  siswa  yang belum mencapai batas ketuntasan yaitu memperoleh nilai <78. Sedangkan yang telah mencapai batas ketuntasan yaitu memperoleh nilai diatas 78 sebanyak 19 orang.
Akibat rendahnya nilai siswa disebabkan karena siswa sulit memahami isi bacaan dari sebuah teks, sulit menemukan ide pokok, kata sulit dan membuat kesimpulan. Siswa yang tidak tuntas  tersebut  selama  proses  pembelajaran  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  siswa  bahkan terdapat siswa yang sering keluar kelas dengan alasan pergi ke toilet. Maka dari itu siswa lain mengerjakan tugas dengan kelompoknya siswa yang salah satu diantara mereka tidak melakukan apa-apa  bahkan  lebih  banyak  diam  di  saat  pembelajaran  berlangsung.  Maka  dari  itu  siswa tersebut  belum sempurna  dalam  keterampilan  membaca  pemahaman  dan  menyebabkan  siswa tersebut tidak tuntas dalam mengikuti pembelajaran.
4. Tahap Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  pertemuan  2  secara  umum  sudah  baik. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  membuat  kesimpulan  pada  siklus  2,  dapat  diketahui  bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa memahami peningkatan. Selain itu dilihat dari hasil observasi peneliti terhadap guru dan siswa menunjukkan bahwa proses pembelajaran mengalami peningkatan.  Perbaikan  pembelajaran  membaca  pemahaman  melalui model Think  Pair  Share
telah mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu nilai rata-rata membaca pemahaman siswa >78. Peneliti  dan  guru  berkolaborasi  sepakat  untuk  mengakhiri  perbaikan  pembelajaran  dan penelitian  tindakan  kelas  hanya  sampai  pada  siklus  2  atau  tidak  dilanjutkan  pada  siklus seterusnya.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas  bahwa  dengan menggunakan model think pair share maka keterampilan membaca pemahaman siswa menjadi baik dan meningkat. Maka dari itu dengan model think pair share siswa mampu menemukan secara cepat gagasan  pokok,  gagasan  penjelasan,  amanat,  kata  yang  sulit,  dan  kesimpulan.  Hal  ini  sangat membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa dengan benar dan tepat.
Berdasarkan  data-data  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran siklus 1 pertemuan 1 masih terdapat siswa memperoleh kategori baik dalam membaca pemahaman. Hanya terdapat satu siswa dengan perolehan nilai kategori sangat baik yaitu sebesar 90 oleh Annisa Miftahul.  Terdapat  11  orang  siswa  memperoleh  kategori  baik  yaitu  dengan  nilai  80-89  yang didapatkan oleh Abiyu, Amal, Azka, Fatimah, Flean, Nabila, Norfa, Rahmad, Wahyuni, Thoriq dan Arya. Terdapat 5 orang siswa memperoleh kategori cukup baik dengan nilai 70-79 yang terdiri dari Alfi,  Hasanatul,  Rasya,  Daffa,  dan  Rafif.  Terdapat  4  orang  siswa  memperoleh  kategori  kurang dengan nilai 60-69 yang terdiri dari Syukri, Aida, Afgan, dan Olivia. Sedangkan terdapat 1 orang siswa memperoleh kategori sangat kurang dengan nilai 55 yaitu Putra.
Salah satu cantoh siswa yang bernama Olivia pada gagasan pokok mendapat skor 2, sebab Olivia  menjawab  3  ide  pokok  dari  3  paragraf  yang  disajikan,  namun  jawaban  tersebut  tidak  ada yang sempurna. Jawaban yang disampaikan adalah kebudayaan papua, budaya mengukir di Patung Asmat dan peninggalan Patung Asmat. Berdasarkan jawaban yang dipaparkan tersebut jelas terlihat bahwa ide pokok yang disampaikan tidaklah sesuai, maka dari itu Olivia mendapatkan total nilai keseluruhan adalah 65.
Siklus 1 pertemuan 2 diperoleh data yaitu terdapat 3 orang siswa yang memperoleh kategori sangat baik dengan kategori niai 90-100 yaitu Annisa, Rahmad dan Thoriq.  Pada kategori cukup terdapat  11  orang  siswa  yaitu  Abiyu,  Alfi,  Amal,  Azka,  Fatimah,  Flean,  Rasya,  Nabila,  Norfa, Wahyuni  dan  Arya.  Pada  kategori  cukup  terdapat  5  orang  siswa  yaitu  Syukri,  Aida,  Hasanatul, Daffa dan Rafif. Pada kategori kurang terdapat satu orang siswa yaitu Afgan serta pada kategori sangat kurang terdapat 2 orang siswa yaitu Olivia dan Putra.
Siklus 1 pertemuan 2 ini diperoleh nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa sebesar 77,73 dengan ketuntasan klasikal sebesar 64%. Hasil tindakan pada siklus 1 menunjukkan
kemampuan membaca pemahaman siswa sudah meningkat. Dengan persentase klasikal pada siklus I  pertemuan  I  adalah 55%  dan  pada  siklus  I  pertemuan  II  adalah  64%.  Namun,  belum  mencapai kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan sedangkan persentase belajar siswa dengan demikian, masih diperlukan perbaikan pada pertemuan selanjutnya yaitu pada siklus 2.
Proses pembelajaran pada siklus 2 terkait keterampilan membaca pemahaman siswa dalam proses membaca dengan menggunakan model Think Pair Share dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada  siklus  2  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2 pertemuan  1. Proses  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  pada  siklus  2  pertemuan  1  siswa yang memperoleh nilai dalam kategori sangat baik terdapat 3 orang siswa dengan rentang nilai 90- 100 yaitu Abiyu, Annisa dan Fatimah. Siswa yang memperoleh nilai dalam kategori baik dengan rentang nilai 80-89 ada 13 orang siswa yaitu Syukri, Alfi, Amal, Azka, Flean, Rasya, Daffa, Nabila, Norfa Rahmad, Wahyuni, Thoriq dan Arya. Adapun siswa yang memperoleh nilai dalam kategori cukup  ada  5  orang  siswa  yaitu  Aida,  Hasanatul,  Afgan,  Rafif  dan  Olivia.  Ada  pula  siswa  yang memperoleh nilai dalam kategori sangat kurang terdapat satu orang yaitu Putra dengan nilai 60.
Siklus  II  pertemuan  1  ini  diperoleh  nilai  rata-rata  dalam  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  sebesar  80,00  dan  ketuntasan  klasikal  73%  dikarenakan  pembelajaran  sudah belum  mencapai  80%  maka  penelitian  ini  juga  dilanjutkan  ke  pertemuan  selanjutnya  yaitu  ke pertemuan ke 2.
Kondisi keadaan siswa tersebut meliputi variasi tingkat pemahaman siswa terhadap teks. Beberapa  siswa  telah  memahami  teks  dengan  baik,  sedangkan  yang  lain  masih  menghadapi kesulitan dalam merespons konten yang lebih kompleks. Terkait dengan model think pair share , siswa  yang  mengalami  kendala  dalam  memahami  teks  juga  akan  menghadapi  kesulitan  dalam berbagi pemahaman dengan rekan sekelas. Keterbatasan ini dapat menghambat efektivitas proses kolaboratif dan mengakibatkan rendahnya hasil ketuntasan.
Salah satu solusi yang diambil adalah melanjutkan ke Siklus II pertemuan 2. Dalam konteks ini,  melanjutkan  ke  pertemuan  berikutnya  adalah  langkah  yang  rasional  karena  di  tahap  ini, perbaikan  dan  penyesuaian  yang  lebih  lanjut  dapat  diimplementasikan untuk  mengatasi  kendala- kendala yang menghambat mencapai ketuntasan klasikal. Solusi ini juga memungkinkan guru untuk lebih mendalam dalam mengidentifikasi aspek-aspek model pembelajaran kooperatif tipe think pair share yang belum berjalan dengan optimal.
Pertemuan  ke  2  Siklus  II,  solusi  konkret  dapat  diarahkan  pada  langkah-langkah  seperti peningkatan  pemahaman  siswa  melalui  pendekatan  yang  lebih  terstruktur,  penerapan  bimbingan yang lebih mendalam dalam proses think pair share, dan pengembangan interaksi sosial yang lebih inklusif  di  antara  siswa.  Melakukan  penyesuaian  yang  tepat  dan  efektif,  diharapkan  hasil pembelajaran  pada  pertemuan  ke  2  dapat  membawa  capaian  ketuntasan  klasikal  yang  lebih  baik
dibandingkan sebelumnya. Kesinambungan penelitian dan upaya perbaikan ini merupakan langkah yang  penting  dalam  menghadapi  tantangan  pembelajaran  dan  meraih  hasil  yang  optimal  bagi perkembangan keterampilan membaca pemahaman siswa.
Keterampilan  membaca  pemahaman  siklus  2  pertemuan  2  siswa  yang  memperoleh  nilai dalam kategori sangat baik dengan rentang nilai 90-100 yaitu berjumlah 5 orang siswa yaitu Abiyu, Annisa,  Fatimah,  Norfa  dan  Rahmad.  Siswa  yang  memperoleh  atau  mendapatkan  nilai  dalam kategori  baik  berjumlah  14  orang  siswa  yaitu Syukri, Aida,  Alfi,  Amal,  Azka,  Flean,  Hasanatul, Rasya, Daffa, Rafif, Nabila, Olivia, Wahyuni dan Arya. Sedangkan selebihnya adalah siswa yang memperoleh nilai dalam kategori cukup berjumlah 3 orang yaitu Afgan, Putra dan Thoriq.
Siklus 2 pertemuan 2 ini diperoleh nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa sebesar 83,86 dan ketuntasan klasikal 86% karena sudah melebihi 80% maka penelitian ini dapat dihentikan.
Penelitian  ini  masih  ada  1  orang  yang  belum  paham  tentang  menjawab  pertanyaan mengenai  isi  bacaan,  memahami  ide  pokok  bacaan,  menemukan  kata-kata  yang  sulit  beserta maknanya  dan  membuat  kesimpulan  menggunakan  bahasa  sendiri.  Itulah  sebabnya  guru  harus melatih keterampilan membaca pemahaman siswa dalam ide pokok, kesesuaian pertanyaan dengan isi jawaban, menemukan kata-kata sulit beserta maknanya dan membuat kesimpulan menggunakan bahasa sendiri.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2  pertemuan  2 dikatakan  berhasil.  Maka  dari  itu  peneliti  menyudahi  pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai  pada siklus  2  secara  keseluruhan  dengan  model Think  Pair  Share untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang  telah  mencapai  titik  keberhasilan. Tanda keberhasilan ini ditandai dengan adanya peningkatan dan perubahan pada setiap siklus mixed method.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1.  Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  007 Bangkinang  diketahui  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  mengalami  peningkatan dengan menggunakan model think pair share .
2.  Peningkatan keterampilan membaca pemahaman dapat dilihat melalui nilai rata-rata pada tiap siklus.  Nilai  rata-rata  pratindakan  adalah  70,45,  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  76,36  dan nilai rata-rata pada siklus 2 83,86.
3.  Model Think Pair Share dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SDN 007 Bangkinang. Peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa dari persentase 45% (kategori sangat kurang) pada pratindakan menjadi 54,54% (kategori sangat kurang) pada siklus  I  dan  kemudian  meningkat  menjadi  86,36%  (kategori  baik)  pada  siklus  II.  Dengan demikian,  model  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa dan juga meningkatkan keaktifan siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita,  Rahel Sonia,  Neneng  Sri  Wulan,  and  D  Wahyudin.  “Analisis  Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 5 (2021). Anshar.  “Korelasi  Penguasaan  Mufrodat  Bahasa  Arab  Dengan  Keterampilan  Berpidato  Bahasa Arab.” Al-Maraji’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 6, no. 1 (2022).
Handayani, Riska Dewi, and Yuli Yanti. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siwa  Di  Kelas  VI  MI  Terpadu  Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 4, no. 2 (2017). Harsanti,  Arni  Gemilang.  “Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sastra.”  In Bahasa  Dan Sastra Indonesia Dalam Konteks Global , 2:623–36, 2017.
Hidayati, Rahma. “Peran Orang Tua : Komunikasi Tatap Muka Dalam Mengawal Dampak Gadget Pada Masa Golden Age.” SOURCE : Jurnal Ilmu Komunikasi 5, no. 2 (2020).
Ilham, Rezki, Mufarizuddin, and Joni. “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Penerapan Model Kooperatif Think Pair Share Di Sekolah Dasar.” Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (2023).
Latief,  Maullan.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Purwotomo No. 97 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018.” In Repository , 2018.
Musfiroh,  Tadkiroatun,  and  Beniati  Listyorini.  “Konstruk  Kompetensi  Literasi  Untuk  Siswa Sekolah Dasar.” Litera:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajarannya 15,  no.  1 (2016).
Patiung,  Dahlia.  “Membaca  Sebagai  Sumber  Pengembangan  Intelektual.” Al  Daulah :  Jurnal Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan 5, no. 2 (2016).
Sadipun,  Berty.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa.” Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 1 (2020).
Zuhdi, Reza Fachrudin. “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Cerita Anak Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share.” In Repository , 2018.