## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUGMENTED REALITY TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Nur Indah Larasati 1) , Nurbaiti Widyasari 2)
1) SDN Joglo 08 Pagi, Jl. Mawar No. 100 RT 006/06 Kel. Joglo Kec. Kembangan, Kota Administrasi Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta,11640
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakartarusan, Fakultas, Universitas, Cirendeu, 15419
*nurbaiti.widyasari@umj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa melalui  media  pembelajaran  berbasis  Augmented  Reality  (AR)  dalam  hal  gaya  belajar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  The  One-Group  Pretest-Posttest.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas 5 SDN Cirendeu 01 sebanyak 202. Sampel penelitian ini adalah 30 siswa yang  ditentukan  melalui  teknik  purposive  sampling.  Dimana  instrumen  tes  berbentuk  tes kemampuan  pemahaman  matematis  dan  non-tes  dengan  angket  gaya  belajar  dan  observasi. Analisis data kemampuan pemahaman matematis siswa dilakukan dengan uji One Way Anova menggunakan SPSS 16. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis menggunakan uji ANOVA satu  jalur  dengan  nilai  signifikansi  penggunaan  AR  sebesar  0,065.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  AR  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematika siswa tetapi tidak ada perbedaan dalam gaya belajar siswa.
Kata Kunci: Augmented Reality, Kemampuan Pemahaman Matematis, Gaya Belajar.

## PENDAHULUAN
Memahami
permasalahan dapat dikatakan  merupakan  umpak  seseorang untuk  dapat  memperoleh  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapinya.  Hal  ini yang  melandasi  bahwa  meningkatkan kemampuan  pemahaman  adalah  salah  satu sasaran  pada  mata  pelajaran  di  sekolah, khususnya matematika adalah meningkatkan  kemampuan  pemahaman. Menurut  Widyasari  dan  Saptianingrum
(Widyasari & Soptianingrum, 2019), Pemahaman  matematika  adalah  salah  satu kemampuan penting untuk mengambangkan kompetensi  matematika  lainnya  dalam proses pembelajaran. Pemahaman dianalogikan  sebagai  sebuah  dasar  atau pondasi  dalam  suatu  bangunan,  jikalau dasarnya lemah pasti akan mudah bangunan tersebut  untuk  runtuh.  Akan  tetapi  jika umpak  kuat,  maka  bangunan  tersebut  juga
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
akan  tetap  kokoh  berdiri  walaupun  terkena goncangan.
Kemampuan pemahaman dalam pembelajaran matematika merupakan landasan  yang  utama  dalam  pembelajaran (Widyasari & Hayyun, 2017), yaitu dengan pahamnya  peserta  didik  dari  setiap  konsep yang telah disampaikan memberikan pemahaman  tentang  konsep  yang  diberikan kepada  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar menghapal  tetapi  peserta  didik  lebih memahami  dan  lebih  mengerti  konsep pelajaran, sehingga peserta didik diharapkan menggunakan  strategi  penyelesaian  dan pengetahuan  peserta  didik  terhadap  materi, konsep,  prinsip,  prosedur  terhadap  suatu masalah yang disajikan (Alan & Afriansyah, 2017).  Agar  kemampuan  pemahaman matematis  dikusai oleh peserta didik, maka haruslah  terjadi  proses  belajar  diaman  guru dan  peserta  didik  terlibat  secara  langsung (Radiusman,  2020).  Menurut  Wardhani (Priyambodo,  2016),  indikator  pencapaian pemahaman  konsep  matematis  adalah:  1) Membuktikan  kembali  sebuah  materi,  2) Mengkelompokan sebuah objek berlandaskan  sifat  khusus  sesuai  dengan materinya,  3)  Menyampaikan  materi  pada berbagai keadaan representasi matematis, 4) Menguraikan ketentuan butuh atau ketentuan  layak  dari  suatu  materi.  Lebih lanjut  pada  penelitian  ini  mengambil indikator kemampuan pemahaman matematis  didasarkan  atas  materi  dan aplikasi  yang  terbagi  menjadi  (a)  Dapat menyatakan  kembali  materi  yang  telah dipelajari. (b) Dapat mengklasifikasi berbagai  objek  untuk  membentuk  konsep tersebut.  (c)  Dapat  menerapkan  materi dalam berbagai macam bentuk representasi Akan  tetapi,  pentingnya  kemampuan pemahaman yang sudah dipaparkan sebelumnya tidak sejalan dengan kemampuan  pemahaman  peserta  didik
Sekolah  Dasar  (SD)  saat  ini.  Banyak dijumpai peserta didik SD sering menghadapi kebingungan ketika menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh guru  yang telah mengalami modifikasi  dari contoh  soal  yang  diberikan  sebelumnya. Telah  banyak  upaya  yang  telah  dilakukan dalam meningkatkan pemahaman matematis oleh banyak pihak seperti, guru, pemerintah, peneliti,  dan  lain-lain.  Akan  tetapi,  dengan majunya  teknologi  sekarang  maka  perlu dilakukan suatu kegiatan pembelajaran yang dapat mendukung kondisi saat ini, sehingga baik itu dari bahan ajar, metode pembelajaran,  dan  media  yang  digunakan yang  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan saat ini.
Seperti  yang  diketahui  bahwa  media pembelajaran  mempunyai  peran  besar  pada kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terwujud karena media pembelajaran dapat meningkatkan  semangat  serta  antusiasme peserta didik terhadap mata pelajaran, serta dapat mempermudahkan guru dalam proses penyampaian  materi  kepada  peserta  didik, mengurangi  atau  bahkan  dapat  menghindai rasa bosan pada pembelajaran, dan diusahakan  agar  bisa  menambah  hasil belajar peserta didik.
Berlandaskan  keadaan  yang  telah dipaparkan sebelumnya perlu adanya inovasi  pada  kegiatan  pembelajaran.  Salah satu  terobosan  media  belajar  yang  akan dilaksanakan adalah menggunakan Augmented  Reality (AR)  diterapkan  dalam media  pembelajaran. Augmented  Reality merupakan sebuah teknologi yang mengabungkan  benda  maya  tiga  dimensi (3D) ke dalam benda nyata tiga dimensi (3D) dalam durasi dan tempat yang sama, dimana penyatuan  jarak  objek  nyata  dengan  objek maya untuk dapat terhubung secara real time dalam  bentuk  tampilan  tiga  dimensi
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 45-50.
(Atmajaya,  2017,  Muhassanah,  Sujadi,  & Riyadi, 2014).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat diasumsikan penggunaan AR dapat meningkatkan kemampuan matematis peserta didik. Selain penggunaan media AR pada  penelitian  ini  untuk  meningkatkan pemahaman matematis terdapat hal–hal lain yang  dapat  difokuskan  pada  kegiatan pembelajaran  yaitu  gaya  belajar.  Menurut Bire,  Geradus,  dan  Bire  (Bire,  Geradus,  & Bire, 2016), dengan kebiasaan yang dimiliki oleh seseorang dalam mengolah materi yang akan didapatkan adalah gaya belajar. Pokok keberhasilan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran merupakan gaya belajar yang tepat.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat dikemukakan bahwa pengertian gaya belajar adalah sebagai kebiasaan belajar siswa yang lebih di gemari dan dapat membuat nyaman siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran  pembelajaran.  Keadaan  yang nyaman  dapat  memudahkan  peserta  didik dalam  mendapatkan  informasi.  Setiap manusia memiliki cara menerima pembelajaran  yang  berbeda-beda  maka, perlu diketahui macam-macam gaya belajar. Menurut Thobroni (Thobroni, 2015), terdapat  3  macam  gaya  belajar  yaitu  gaya belajar auditori,  kinestetik, dan visual. Gaya visual  adalah  gaya  seseorang  dalam menerima  dan  memberikan  respon  yang hanya  memanfaatkan  indra  penglihatan seseorang terhadap pembelajaran, sedangkan gaya  belajar auditori merupakan cara  seseorang  dalam  menerima  dan memberikan  respon  hanya  memanfaatkan indra  pendengaran  seseorang  terhadap pembelajaran.  Lebih  lanjut,  gaya  belajar kinestetik merupakan cara seseorang dalam menerima dan memberikan respon terhadap pembelajaran  hanya  memanfaatkan  segala jenis  gerak,  menyentuh  dan  melakukan sesuatu yang diciptakan maupun dingat.
Hal  tersebut  dikarenakan  gaya  siswa belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam kegiatan  pembelajaran.  Individu  memiliki cara  termudah  dalam  mengolah  dan menyerap  materi  yang  diperoleh  disebut gaya  belajar.  Setiap  siswa  memiliki  gaya belajar yang tentunya tidak sama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan Satu Grup Pretes-Postes melibatkan 30 siswa kelas 5 di salah  satu  sekolah  dasar  negeri  di  daerah Tangerang  Selatan  selama  Oktober  2018 sampai dengan Mei 2019. Teknik penelitian kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  metode  eksperimen  dengan menggunakan  isntrumen  tes  kemampuan pemahaman  matematis.  Untuk  mengetahui besarnya peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  siswa  maka  data dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan uji statistik data yang diolah berupa data tes. Skor yang didapatkan dari pretes dam postes siswa kemudian diolah mencari besar n-gain dari  dari  masing-masing  gaya  belajar. Setelah data n-gain  diperoleh  maka dilanjutkan  uji  pra  syarat  analisis  yaitu  uji normalitas dan uji homogeny. Jika memenuhi  uji  pra  syarat  analisi  maka dilanjutkan  dengan  uji  ANOVA  satu  jalur. kisi-kisi tes kemampuan pemahaman matematis dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Pemahaman Matemtis Standar Kompet ensi Materi Indikator Memah ami sifat- sifat bangun ruang sederha Bangun Ruang 1. Menyatakan Ulang  Materi berlandaskan sifat-sifat
bangun ruang.
2. Mengklasifik asi objek-
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
na  dan hubung an  antar bangun datar. objek berdasarkan sifat-sifat tertentu 3. Menerapkan materi  dalam berbagai bentuk representasi matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan tiga katagori  yaitu  katagori  gaya  belajar  audiroti, visual,  dan  kinestetik  yang    menjadikan  dasar alasan  pada  pemilihan  sampel  penelitian. Berdasarkan  hasil  pengolahan  kuesioner  gaya belajar dan hasil  diskusi dengan pihak sekolah, maka  kelas  VA  dipilih  menjadi  sampel penelitian.  Oleh  sebab  itu,  kelas  VA  akan menerima  pembelajaran  dengan  penggunaan media  pembelajaran  berbasis AR dengan banyaknya siswa sebanyak 30 siswa.
Selanjutnya  kelas  VA  diberikan  tes sesudah dan sebelum perlakuan yang terdapat 6 butir  soal  kemampuan  pemahaman  matematis dengan  bentuk  soal  uraian.    Media  AR digunakaan  sebagai  alat  pembelajaran  untuk membangun    kemampuan  matematis  siswa. Berdasarkan hasl pengolahan data hasil pos test, pretest, dan  N-gain dilihat  dari  gaya  belajar siswa,  yang  dapat  dilihat  pada  bentuk  tabel  2 berikut:
Tabel  2. Hasil Pre  test dan Post  test Kemampuan  Pemahaman  Matematis  ditinjau dari gaya belajar siswa
Gaya Belajar Rata - Rata Pre test Rata - Rata Post test Sko r  N- Gai n
Katego ri Visual 42,9 88,9 0,78  Tinggi Auditori 47,0 87,9 0,62  Sedang Kinesteti k 46,7 84,9 0,68  Sedang
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  hasil dari  N-gain, post  test, dan pre  test kemampuan  pemahaman  matematika  pada kelas  VA  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Pada tabel  2  terlihat  bahwa  gaya  belajar  visual memiliki  nilai  n-gain  sebesar  0,78  dan masuk  pada  kategori  peningkatan  tinggi, sedangkan  gaya  belajar  auditori  dan kinestetik  memiliki  nilai  masing-masing sebesar  0,62  dan  0,68  yang  masuk  pada kategori peningkatan sedang. Uji anova satu jalur  dengan  bantuan  SPSS  16  digunakan untuk meyakinkan hipotesis pada penelitian ini.
Tabel  3. One  Way  Anova  Kemampuan Pemahaman Matematika
Su m of Sq uar es D f M ea n Sq ua re F Si g. Hip otes is Kep utus an Bet we en Gr oup s 5.2 67 2 2. 63 3 3. 0 3 8 0. 0 6 5 H 0 dite rim a Tida k Ada Perb edaa n Wit hin Gr oup s 23. 40 0 2 7 .8 67 Tot al 28. 66 7 2 9 Dapat diambil kesimpulan
berlandaskan  hasil uji one way anova pada tabel 3, menyatakan bahwa angka signifikansi  0.065  lebih  banyak  dari  0,05 berarti    diartikaan      pada  penelitian  ini meningkatnya  kemampuan    pemahaman matematika  siswa  tidak  ada    yang membedakan  antara  yang  memiliki  gaya
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 45-50.
belajar  kinestetik,  visual,  dan  auditori melalui media Augmented Reality.
Dengan  demikian    dapat  disimpulkan melalui  media AR suatu  media  yang  dapat diterapkan untuk semua gaya belajar. Hal ini dikarenakan  pada  media  pembelajaran berbasis AR merupakan teknologi interaktif yang memuat  aktivitas-aktivitas yang akan meningkatkan kemampuan pemahaman matematis.  Seperti  siswa  dilatih  untuk mengeksplor  sendiri  tentang  sifat-sifat  dan jaring-jaring  bangun  ruang.  Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Sutikno (Sutikno, 2013), berpendapat bahwa meningkatkan  kadar  keikutsertaan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran    adalah  salah satu fungsi penggunaan media pembelajaran,  jadi  media  pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Ketika  gaya  belajar  visual  dimiliki  seorang maka  dapat  meningkatkan  aktivitasnya dengan  melihat  secara  langsung  bangun
ruang  tersebut,  sehingga  siswa  visual memahami suatu konsep tersebut lebih baik tidak seperti gambar pada di buku pelajaran yang dalam bentuk dua dimensi. Selanjutnya gaya  belajar  kinestetik  dimiliki  maka  dapat meningkat  pemahaman  matematis  melalui aktivitas pada penggunaan media AR . Hal ini dikarenakan siswa kinestetik dapat mengerak-gerakan  media  tersebut  secara langsung dengan cara memperbesar, memperkecil,  dan  memanipulasi  bangun ruang.  Lebih  lanjut,  gaya  belajar  auditori siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahamannya  melalui  aktivitas  dengan menggunakan media pembelajaran didukung oleh penjelasan dari guru .
Gambar 4.4. Siswa Bereksplorasi dengan  Media Augmented Reality
Pada proses penggunaan media, siswa mengeksplorasi bangun ruang yang terdapat pada marker melalui aplikasi AR . Selain itu media pembelajaran AR juga dapat melatih imajinasi  dan  kreativitas  siswa.  Hal  ini terlihat selama proses pembelajaran melalui penggunaan media AR siswa dapat memahami suatu konsep bangun ruang dan menginterpretasikannya atau menggambarkan  bangun  ruang  tersebut tanpa  mendengarkan  penjelasan  guru  lebih
lanjut.  Oleh  sebab  itu,  media AR dapat membantu  siswa  dalam  membayangkan suatu benda atau bangun ruang.

## SIMPULAN
Berlandaskan dari hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang mempunyai  gaya  belajar  visual,  kinestetik, dan auditori tidak ada perbedaan menggunakan media pembelajaran berbasis AR dalam peningkatan kemampuan
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
pemahaman  matematisnya.  Berlandaskan pada  hasil  uji  anova  satu  arah  untuk mengukur  uji  hipotesis  nilai  signifikansi interaksi  penggunaan  media  berbasis AR sebesar 0,065 lebih besar  tingkatannya dari tingkat signifikansi 0,05.  Melalui media AR bisa  diketahui    kemampuan  pemahaman siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan visual tingkatannya lebih besar daripada siswa auditori.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan,  U.  F.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017). Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition  Dan Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67–78. https://doi.org/10.22342/JPM.11.1.389 0.67-78

## Atmajaya,  D.  (2017).  IMPLEMENTASI AUGMENTED  REALITY  UNTUK
PEMBELAJARAN INTERAKTIF.
ILKOM  Jurnal  Ilmiah , 9 (2),  227–232. https://doi.org/10.33096/ilkom.v9i2.14 3.227-232
Bire, A. L., Geradus, U., & Bire, J. (2016).
PENGARUH GAYA BELAJAR
VISUAL,
AUDITORIAL, DAN KINESTETIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi
Pembelajaran , 44 (2), 128164. https://doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307
Muhassanah,  N.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi.
(2014). Analisis Keterampilan Geometri  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tingkat  Berfikit  Van  Hiele. Jurnal Elektronik  Pembelajaran  Matematika ,
2 (1), 54–66. Diambil dari https://www.google.com/search?q=Mu hassanah%2C+N.A.%2C+Sujadi%2C
+I.%2C+Riyadi
Priyambodo, S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis  Siswa  dengan  Metode
Pembelajaran  Personalized  System  Of Instruction. Jurnal “Mosharafa,” 5 (1), 10–17.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:
Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Matematika , 6 (1),  1– 8. Diambil dari https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/a rticle/view/4800 Sutikno, S. (2013). Belajar dan Pembelajaran  upaya  kreatif  dalam mewujudkan pembelajaran yang berhasil. Lombok: Holistica.
Thobroni, M. (2015). Belajar & Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Widyasari,  N.,  &  Hayyun,  M.  (2017).
Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Jakarta.
Widyasari, N., & Soptianingrum, M. (2019).
Enhancing  Students’  Mathematical Unerstanding  of  Three  Dimension
Through  PABARU  Tools  Aid.  In
Educational Initiatives Research Colloquium: (hal. 82–83).
.