## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DI MASA PANDEMI
1 Lilis Saputri, 2 Mardiati
1,2 STKIP Budidaya Binjai
1 falinsyah16@gmail.com , 2 mardiati2208@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran problem  solving terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Tamansiswa  Diski-Sunggal  dan  pemilihan  sampel dilakukan  secara  acak  dengan  masing-masing  jumlah  siswa  adalah  26  orang.  Teknik  pengumpulan data menggunakan angket dengan skala likert. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji regresi linier sederhana. Diperoleh  hipotesis dengan taraf signifikan 5% adalah > 0,388 maka H o ditolak dan  H a diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran problem solving dan kemandirian belajar siswa.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran Problem  Solving ,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis, Kemandirian Belajar

## ABSTRACT
This type of research is a quasi-experimental with the aim of knowing the effect of problem solving learning models on student learning independence. The population in this study were all eighth grade students of Tamansiswa Diski-Sunggal Private Junior High School and the sample selection was done randomly  with  26  students  each.  The  data  collection  technique  used  a  questionnaire  with  a  Likert scale. Hypothesis testing is done by simple linear regression test. The hypothesis is obtained with a significant  level  of  5%  is  0.4657  >  0.388,  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  thus  it  can  be concluded  that there is  an influence between problem  solving  learning  models and  student learning independence.
Keywords: Problem Solving Learning Model, Self-regulated Learning

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  manusia di suatu Negara. Dengan pendidikan pola pikir dan  pengetahuan  manusia  dapat  berkembang seiring dengan kemajuan zaman. Apa yang kita lakukan  sekarang  akan  menentukan  kualitas Negara  ke  depannya.  Salah  satu  pendidikan yang  harus  dipelajari  dalam  kehidupan  adalah matematika. Matematika adalah salah satu ilmu yang  akan  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dalam kehidupan kita sering menghadapi banyak permasalahn yang bermacam bentuknya. Permasalahan tersebut tidak semuanya  yang  merupakan  permasalahan matemaika, namun matematika dapat menjawab  permasalahan.  Menurut  Cockcroft (dalam  Abdurrahman),  mengemukakan  alasan penting  matematika  diajarkan  kepada  siswa karena: (1) selalu digunakan dalam segala segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan  matematika  yang  sesuai;  (3) merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat,  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan  untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara: (5) meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis, ketelitian  dan  kesadaran  keruangan,  dan  (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Menyadari pentingnya matematika, maka belajar matematika seharusnya menjadi kegiatan  yang  meyenangkan  bagi  kita.  Namun dunia  pendidikan  dihadapkan  pada  rendahnya hasil belajar matematika di jenjang pendidikan. Sejalan  dengan  pendapat Elfina  (2019) menyatakan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  dikarenakan  banyak  siswa yang  menganggap  matematika  sulit  dipelajari dan  karakteristik  matematika  yang  bersifat abstrak sehingga siswa menganggap matematika merupakan momok yang menakutkan.  Padahal  pendidikan  matematika telah  diajarkan  sejak  mulai  tingkat  SD  sampai perguruan  tinggi.  Namun  itu  semua  belum cukup  untuk  mengatasi  persoalan  ini.  Peneliti telah melakukan tes pendahuluan kepada siswa untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  siswa dalam mengerjakan soal.

## SOAL URAIAN
Tentukan  bentuk  aljabar  paling  sederhana untuk menyatakan luas daerah  pada gambar di bawah ini.
A              4x + 1                  B

## 3x + 2 C                                            D
Berikut salah satu jawaban siswa.

## Gambar 1. Jawaban Siswa
Dari  jawaban  yang  diberikan  oleh  salah satu  siswa  terlihat  bahwa  siswa  kurang  tepat dalam  menjaab soal. Siswa  kurang  mampu memahami  masalah,  melakukan  perencanaan pemecahan masalah, melaksanakan pemecahan masalah,  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan pemecahan masalah, siswa juga tidak memeriksa kembali jawaban yang diperolehnya sehingga  terjadi  kesalahan.  Pada  penyelesaian pemecahan  masalah,  siswa  cenderung  sulit dalam  mengkomunikasikan  pernyataan  yang dketahui ke dalam bentuk matematis. Ketidakmampuan  mereka  dapat  terlihat  saat harus menjelaskan dan menyelesaikan permasalahan  matematika  pada  soal  tersebut. Hal  ini  merupakan  salah  satu  rendahnya kemandirian belajar siswa.
Rendahnya   kemandirian  belajar  siswa disebabkan  banyak  siswa  yang  menganggap pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang sulit dipelajari, membosankan dan karakteristik matematika  yang  bersifat  abstrak  serta  siswa kurang  memahami  konsep  yang  ditanyakan untuk  memecahkan  dan  menyelesaikan  soal yang diberikan. Sejalan dengan Fatimah (2016) menyatakan  siswa  di  sekolah  tersebut  masih sangat  banyak  yang  tidak  menyukai  pelajaran matematika, mereka mengatakan bahwa matematika  itu  sulit  untuk  dipahami,  terlalu banyak  rumus,  dan  sangat  membosankan.
Apalagi  pada  zaman  modern  saat  ini  siswa tidak peduli lagi dengan pelajarannya terutama matematika dikarenakan siswa lebih mementingkan  hal-hal  yang  tidak  seharusnya dilakukan sehingga persiapan dan motivasi dari dalam  dirinya  untuk  pelajaran  matematika kurang maksimal.
Salah satu alternatif dalam mengatasi hal tersebut  adalah  dengan  menggunkan  model pembelajaran problem solving . Belajar pemecahan  masalah  ( problem  solving )    pada hakikatnya adalah belajar berpikir, yaitu belajar berpikir  atau  bernalar  untuk  mengaplikasikan pengetahuan-pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam rangka memecahkan masalah-masalah  baru  yang  belum  dijumpai. Melalui  model  pembelajaran problem  solving , secara umum siswa akan terampil menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan materi prosedural. Penggunaan
model pembelajaran problem  solving dalam  kegiatan  pembelajaran dapat  membangkitkan  dan  merangsang  minat siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran,  karena  siswa  dapat  bekerjasama dengan  siswa  lain  untuk  mencari  jawaban  dari permasalahan  yang  ada,  siswa  diharapkan dapat  termotivasi  dalam  proses  belajar  yang tentunya  hal  ini  akan  membawa  keberhasilan siswa dalam belajar matematika sehingga pada gilirannya dapat berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa.
Problem  Solving adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  dan pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan.  Untuk  dapat  memecahkan  suatu masalah,  seseorang  memerlukan  pengetahuan- pengetahuan dan kemampuan-kemampuan yang  ada  kaitannya  dengan  masalah  tersebut. Pengetahuan-pengetahuan  dan  kemampuan- kemampuan  itu  diramu  dan  diolah  secara kreatif  dalam  memecahkan  masalah  yang bersangkutan.  Menurut  John  Dewey  (Utami, dkk.,  2017 ) ,  belajar  memecahkan  masalah berlangsung sebagai berikut, “Individu menyadari  masalah  bila  ia  dihadapkan  kepada situasi  keraguan  dan  kekaburan  sehingga menemukan  adanya  semacam  kesulitan”.
Menurut Suminto, “Pada pembelajaran
pemecahan  masalah  siswa  termotivasi  karena penguatan  berupa  umpan  balik  sehingga berlatih  belajar  mandiri  untuk  menyelesaikan masalah”. Sedangkan menurut Trianto, “Pengajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  hasil belajar  berupa  keterampilan  intelektual  dan menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri”.  Dengan  demikian  pembelajaran problem  solving dapat  menstimulasi  siswa dalam berpikir yang dimulai dengan memahami masalah hingga merumuskan kesimpulan  sehingga  siswa  dapat  mengambil makna  dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Itu artinya  dengan  model problem  solving akan berdampak  baik  untuk  siswa  karena  siswa terbiasa  secara  mandiri  mencari  penyelesaian masalah atau jawaban dari soal-soal matematika.  Polya  (Firmansyah,  dkk,  2016) sintaks  dalam  model  pembelajaran problem solving , adalah sebagai berikut:
 Fase  1  : Orientasi siswa pada masalah.
 Fase 2 : Mengorganisasi siswa untuk belajar.
 Fase 3 : Membimbing penyelidikan individual atau kelompok.
 Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
 Fase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Kemandirian  belajar  diperlukan  agar siswa memiliki tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya selain itu dalam  mengembangkan  kemampuan  belajar atas  kemauan  dirinya  sendiri.  Menurut  Bird (2009),  “ Setting  and  achieving  goals,  time management,  planning,  self  monitoring,  self evaluating  and  taking  control  of  ones’s learning  are  all  self-regulatory  processes regarded  as  essential  for  lifelong  learning” . Menetapkan  dan  mencapai  tujuan,  manajemen waktu,  perencanaan  dan  pemantauan,  evaluasi diri  dan  mengambil  kendali  dalam  belajar merupakan  proses  kemandirian  belajar  yang dianggap  penting  untuk  belajar  sepanjang hayat.  Menurut  Schunk  dan  Zimmerman (Zamnah, 2017), “Kemandirian belajar sebagai
proses  belajar  yang  terjadi  karena  pengaruh dari  pemikiran,  perasaan,  strategi  dan  perilaku sendiri  yang  berorientasi  pada  pencapaian tujuan.  Sanjayanti,  dkk  (2015)  indikator kemandirian belajar adalah sebagai berikut:
1. Inisiatif belajar.
2. Memiliki kemampuan menentukan nasib sendiri.
3. Mendiagnosis kebutuhan belajar.
4. Kreatif dan inisiatif dalam
memanfaatkan  sumber  belajar  dan memilih strategi belajar.
5. Memonitor,  mengatur  dan  mengontrol belajar.
6. Mampu menahan diri.
7. Membuat keputusan-keputusan sendiri.
8. Mampu mengatasi masalah.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ),  dengan rancangan desain penelitian pretest and posttest control  group  design . Adapun desain  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
E 0 1 X 0 2 K 0 1 0 2 Arikunto (2016)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta Tamansiswa Diski-Sunggal  yang berjumlah 79 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah simple  random  sampling .
Dalam penelitian ini digunakan instrumen yang digunakan  berupa  angket  yang  berisi  butir pernyataan  tentang  kemandirian  belajar  siswa terhadap  model  pembelajaran probem  solving .
Angket  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui perkembangan  kemandirian  belajar  siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan mengunakan  model  pembelajaran problem solving .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dideskripsikan hasil Pretest dan Post-test siswa  pada  masing- masing kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil tes dan angket  yang diberikan  kepada  siswa,  baik  diawal  maupun diakhir  pembelajaran  diperoleh  dua  kelompok nilai, yaitu kelompok nilai kelas ekperimen dan kelompok  nilai  kelas  kontrol.  Kelompok  nilai eksperimen  adalah  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan  angket kemandirian belajar dengan model pembelajaran problem  solving, sedangkan kelompok  nilai  kelas  kontrol  adalah  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dan  angket  kemandirian  belajar  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri . Hasil pretest yang  diujikan  kepada  26 orang  didapatkan  hasil  bahwa  nilai  tertinggi dan  terendah  dari  kelas  eksperimen  secara berturut-turut  adalah  80  dan  50    dengan  rata- rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  adalah  70,15. Sedangkan  nilai  tertinggi  dan  terendah  dari kelas  kontrol  secara  berturut-turut    80  dan  50 dengan  rata-rata    nilai  pada  kelas  kontrol adalah  69,92.  Hasil posttest yang  diujikan kepada  26  orang  didapatkan  hasil  bahwa  nilai tertinggi  dan  terendah  dari  kelas  eksperimen secara berturut-turut adalah 86 dan 50  dengan rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  adalah 73,15.  Sedangkan  nilai  tertinggi  dan  terendah dari kelas kontrol secara berturut-turut  82 dan 50    dengan  rata-rata    nilai  pada  kelas  kontrol adalah 69,53. Secara visual hasil tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis sebelum  ( pretest) dan  sesudah  ( posttest) dapat dinilai dari grafik berikut :
Gambar 2. Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan  gambar  di  atas  bahwa setelah melakukan pembelajaran dengan pendekatan Problem  Solving nilai  rata-rata
65 70 75 Pretest Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
siswa dikelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata  siswa  kelas  kontrol.  Dideskripsikan hasil  angket  kemandirian  belajar  pada  masing- masingkelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan  pada  siswa,  dua  kelompok  nilai. Yaitu kelompok nilai eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Hasil nilai angket yang  diujikan  kepada  26  siswa  didapatkan bahwa  nilai  tertinggi  dan  terendah  dari  kelas eksperimen secara berturut-turut adalah 99 dan 64 dengan rata-rata nilai pada kelas eksperimen adalah  86,85.  Sedangkan  nilai  tertinggi  dan terendah dari kelas kontrol secara berturut-turut adalah  99  dan  64  dengan  rata-rata  nilai  pada kelas  kontrol  adalah  83,12.  Secara  visual  hasil angket  kemandirian  belajar  siswa  dapat  dinilai dari grafik berikut :

## Gambar 3. Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  angket  kemandirian belajar di kelas eksperimen lebih baik daripada nilai angket kemandirian belajar siswa di kelas kontrol.  Untuk  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  populasi  dalam  penelitian ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada  tabel dibawah  ini  disajikan  hasil  uji  normalitas  dari hasil  Angket  kemandirian  belajar  siswa  pada masing-masing  kelompok  kelas  yang  dihitung dengan menggunakan metode Chi Kuadrat.
Hasil  perhitungan  normalitas  angket Kemandirian  belajar  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Brdasarkan  perhitungan dengan  menggunakan  metode  Chi  Kuadrat diperoleh  hasil pada  kelas  eksperimen adalah  2,67,  sedangkan  nilai adalah 11,070.  Dengan  demikian ini berarti H 0 diterima dan H a ditolak, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.  Begitu  pula  hasil  perhitungan  pada kelas  kontrol,  dari  perhitungan  diperoleh  hasil
pada  kelas  kontrol  adalah  4,89, sedangkan  nilai adalah  11,070.  Dengan demikian , ini  berarti  data berdistribusi normal.
Setelah kedua kelas sampel pada penelitian  ini  dinyatakan  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya menguji  homogenitas  varians  kedua  sampel tersebut.  Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah populasi penelitian memiliki variasi yang sama atau tidak. Berikut ini  merupakan  deskripsi  hasil  dari  uji homogenitas terhadap hasil angket kemandirian belajar siswa pada kedua kelas.
Hasil  perhitungan  homogenitas  Angket kemandirian belajar menunjukan bahwa populasi  penelitian  homogen.  Berdaarkan perhitungan  diperoleh  hasil adalah 0,2928,  sedangkan  nilai dengan  taraf signifikan  5%  adalah  3,841.  Dengan  demikian
, ini  berarti    H 0 diterima  dan H a ditolak, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa populasi homogen.

## Hasil  Uji  Regresi  Sederhana  Kemandirian Belajar Siswa
Bagian  ini  mendeskripsikan  tentang pencapaian  pada  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas eksperimen  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran problem  solving berdasarkan hasil  angket  kemandirian  belajar  siswa  yang telah  dikerjakan.  Menggambarkan  bahwa  dari hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh hasil  persamaan  regresi ̂ . sedangkan  hasil  jumlah  kuadrat total  dengan  dk  adalah    197462  ,  jumlah kuadrat  koefisien(a)  dengan  dk  1  adalah dan  jumlah  kuadrat  Koefisien (b│a)  dengan  dk  1  adalah  295,6481.  Setelah jumlah  kuadrat  total,  jumlah  kuadrat  koefisien (a)    dan  jumlah  kuadrat  koefisien  (b│a) diketahui selanjutnya dihitung F dengan rumus
.  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil nilai  F  yaitu  6,64,  dan  ini  merupakan  nilai keberartian  dari  nilai  Angket  kemandirian belajar siswa pada kelas eksperimen.
Setelah nilai keberartian diketahui, selanjutnya  akan  dicari  nilai  linieritasnya. Sebelm  itu  akan  dicari  terlebih  dahulu  nilai
80 85 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
jumlah  kuadrat  sisa,  kadrat  tuna  cocok,  dan jumlah  kuadrat  galat.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  hasil  jumlah  kuadrat  sisa  dengan  dk 24 adalah dan kuadrat total 197462, jumlah kuadrat tuna cocok dengan dk 8 adalah 589,6819  dengan  kuadrat  totalnya  adalah 73,71,  sedangkan  jumlah  kuadrat  galat  dengan dk  16  adalah dengan  kuadrat  totalnya adalah  29,878.  Setelah  jumlah  kuadrat  sisa, jumlah kuadrat  tuna cocok dan jumlah kuadrat galat  diketahui  selanjuya  dihitung  nilai  F dengan rumus . Dari hasil perhitungan diperoleh  hasil  nilai  F  yaitu  2,46,  dan  ini merupakan  nilai  linieritas  dari  nilai  angket Kemandirian belajar pada kelas eksperimen.
1. Uji Keberartian
Untuk  menguji  hiptesis  nol,  dipakai
statistic
(  F hitung ),  selanjutnya
dibandigkan  dengan  harga dengan  dk pembilang = 1 dan dk penyebut 24.
Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh  nilai sedangkan harga (    ) untuk taraf signifikan 5% dengan demikian harga berarti    H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Kesimpulan  adalah  koefisien  arah regresi berarti b )

## 2. Uji Linieritas
Untuk menguji linieritas, dipakai statistic
(  F hitung ),  selanjutnya  dibandingkan dengan dengan  dk  pembilang    =  8  dan dk  penyebut  =  16.  Hasil    dari  perhitungan tersebut diperoleh nilai sedangkan  harga
(    ) untuk taraf  signifikan  dengan  demikian  harga berarti  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  dengan  demikian  kesimpulannya adalah  regresi  linier.  Secara  visual  hasil  uji linieritas  angket  kemandirian  belajar  dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 5. Persamaan Garis Regresi Angket
Gambar.5.  menggambarkan  bahwa  hasil uji  linieritas  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran problem  solving membentuk grafik  garis  lurus.  Ini  berarti  hasil  perhitungan nilai angket kemandirian belajar siswa membentuk regresi yang linier.

## 3. Uji Hipotesis
Perhitungan uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem solving terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  uji-r  dengan  menggunakan  data hasil kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  diperoleh  siswa,  yaitu  data hasil angket . Setelah dilakukannya perhitungan dengan  menggunakan  uji-r  maka  diperoleh nilai kemidian  nilai  tersebut dibandingkan dengan nilai dengan n = 26 dan  taraf  signifikan .  Karena harga maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dengan  demikian  dapat  terdapat pengaruh  antara  model  pembelajaran problem solving dan kemandirian belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Hasil  dari  uji  normalitas  untuk  angket kelas  eksperimen  diperoleh  bahwa  2,67  < 11,070 maka data tersebut berdistribusi normal, untuk  kelas  kontrol  diperoleh  bahwa  4,89  < 11,070 maka data tersebut berdistribusi normal. Untuk  uji  homogenitas  angket  diperoleh 0,2928 < 3,841, ini berarti Ho diterima dan Ha
Y = 0,418X + 52,10 R² = 0,4657 0 50 100 150 0 50 100 150 Y X
ditolak,  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi homogen. Untuk uji kelinieritas apabila 2,46  < 2,59  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  maka linier.  Untuk  uji  keberartian  diperoleh  bahwa 6,64  >  4,26  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima sehingga  arah  koefisien  berarti.  Dan  untuk pengujian hipotesis  angket kemandirian belajar diperoleh  bahwa >  0,388  maka  Ho ditolak dan Ha diterima dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara model pembelajaran problem solving terhadap kemandirian belajar siswa.

## IV.KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan
pembahasan  maka  diperoleh  bahwa    hipotesis dengan  taraf  signifikan  5%  adalah
>
0,388 maka H o ditolak dan H a diterima, dengan demikian dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh antara  model  pembelajaran problem  solving dan  kemandirian  belajar.  Sejalan  dengan penelitian Saputri (2014) menyatakan peningkatan kemandirian siswa  yang diajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  wingeom  lebih  baik  daripada  yang diajarkan dengan pembelajaran biasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Bird,  Lyn.  2009. Developing  Self  Regulated Learning Skills in Young Student . Thesis.
Deakin University.
Efina,  Hetty.  2015. Perbedaan  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  Antara Yang  Diberi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Di  Sma Harapan  1  Medan .  Jurnal  Warta  Edisi  : 61.  Universitas  Dharmawangsa.  ISSN  : 1829-7463.
Fatimah, Ade Evi. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar Siswa  SMK  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan Melalui Pendekatan Differentiated Instruction . MES
(Journal of Mathematics  Education  and  Science). Vol. 2, No. 1. ISSN: 2528-4363.
Firmansyah,  Surjani  Wonorahardjo,  Munzil
Arief. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan  Web  Pada  Materi  Ekstraksi Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi Mahasiswa .  Jurnal  Pendidikan  Sains.
Vol.  4  No.  2,  Juni  2016,  Hal  65–72. ISSN: 2338-9117/EISSN: 2442-3904.
Sanjayanti, A. Sulistiono, Dwi Ari Budiretnani. 2015. Tingkat  Kemandirian  Belajar Siswa  SMAN  1  Kediri  Kelas  XI  MIA-5 pada Model PBL Materi Sistem Reproduksi  Manusia .  Seminar  Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Saputri,  Lilis.  2014. Peningkatan  Kemampuan
Spasial  Dan  Self  Efficacy  Siswa  Kelas VIII  Di  SMP  Negeri  1  Binjai  Kabupaten Langkat Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Materi Geometri  Berbantuan  Wingeom .  Tesis.
Universitas Negeri Medan.
Suminto. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Problem  Solving  Pada Materi Pokok Lingkaran. 1(1). 2015.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana. 2010.
Utami,  L.  O.,  Utami,  I.  S.,  &  Sarumpaet,  N.
(2017). Penerapan  Metode  Problem Solving Dalam Mengembangkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini Melalui Kegiatan Bermain . Tunas
Siliwangi, 3(2), 175–180.
Zamnah, Lala Nailah. 2017. Hubungan Antara Self-Regulated Learning Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pada Mata Pelajaran
Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Cipaku  Tahun  Pelajaran  2011/2012 .
Jurnal  Teori  dan  Riset  Matematika (TEOREMA)  Vol.  1  No.  2,  Hal,  31-38. ISSN 2541-0660.