ISSN 2685-3620 ( Online ) ISSN 2086-1966 ( Printed )
Peran Emotional Intelligence dan Family Dinner Ritual terhadap Life Satisfaction pada Mahasiswa Tahun Pertama
(The Role of Emotional Intelligence and Family Dinner Ritual toward Life Satisfaction in First Year College Students)
LEONORA JEANIFER 1 , STEFANI VIRLIA 2
Fakultas Psikologi, Universitas Ciputra Surabaya Email: stefani.virlia@ciputra.ac.id 2
Diterima 17 Juni 2020, Disetujui 27 Oktober 2020
Abstrak : Life  satisfaction merupakan  aspek  yang  perlu  diperhatikan  pada  diri  individu, khususnya  pada  pada  mahasiswa  tahun  pertama.  Mahasiswa  tahun  pertama  mengalami  masa transisi  perkuliahan  dan  tergolong  dalam  kelompok emerging  adults dimana  berada  dalam  fase ketidakstabilan.  Beberapa  fenomena  yang  berkaitan  dengan  ketidakstabilan  dialami  mahasiswa tahun pertama dan diduga mengarah pada penurunan life satisfaction . Tujuan penelitian ini untuk melihat  peran emotional  intelligence dan family  dinner  ritual terhadap life  satisfaction pada mahasiswa tahun pertama. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan uji regresi berganda. Subjek penelitian  ini sebanyak 332 orang dengan kriteria mahasiswa aktif tahun pertama berusia 18-21 tahun di Surabaya. Hasil penelitian menunjukkan Emotional intelligence dan family dinner ritual memiliki peran yang signifikan terhadap life satisfaction dengan sumbangan efektif sebesar 9,1 % ( R 2 = 0.091; p < .05). Family dinner ritual memberikan sumbangan  efektif lebih besar dibandingkan dengan emotional intelligence .
Kata  kunci : mahasiswa  tahun  pertama, emotional  intelligence,  family  dinner  ritual,  life satisfaction
Abstract : Life satisfaction is an aspect that needs to be considered in individuals, especially in first-year students.  First year  students undergo a transition period of lectures and belong to the  group  of  emerging  adults  who  are in  a  phase of instability.  Some  phenomena  related to instability  experienced  by  first-year  students  and are thought to lead  to a  decrease in life satisfaction.  The  purpose  of  this  study  is  to  look  at  the  role  of  emotional  intelligence  and family  dinner  rituals  on  life  satisfaction  in  first-year  students.  This  research  uses  a quantitative  approach  with  multiple  regression  tests.  The  subjects  of  this  study  were   332 first-year  active  students  aged  18-21  years  in  Surabaya.  The  results  of  the  study  showed  a significant  influence  between  emotional  intelligence  and  family  dinner  ritual  on  life satisfaction  with  an  effective  contribution  of  9.1%  (R2  =  0.091;  p  <.05).  Family  dinner rituals contribute more effectively than emotional intelligence.
Keywords : first-year student, emotional intelligence, family dinner ritual, life satisfaction

## PENDAHULUAN
Life  satisfaction adalah  penilaian  secara keseluruhan  terhadap kualitas hidup berdasarkan
kriteria yang dimiliki individu (Diener, Emmons, Larsen, Griffin, 1985). Hasil
penelitian  Lewis,  Huebner,  Malone  dan  Valois
(2011)  menemukan  bahwa  individu  yang memiliki life  satisfaction tinggi  akan  mengarah pada  hasil  yang  positif  dalam  berbagai  domain, seperti  fungsi  interpersonal,  karir  dan  fisik. Sebaliknya,  individu  dengan life  satisfaction rendah  cenderung  memiliki  penyakit  kronis  dan minim  dalam  keterlibatan  sosial  (Pinto  &  Neri, 2013).
Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi life  satisfaction pada  individu menurut  hasil  penelitian  Chow  (2005)  adalah faktor  usia, parenting  style ,  gaya  hidup  dan kepribadian.  Selain  itu,  menurut  Zakaria,  Halim dan  Hazwani  (2017), life  satisfaction dapat dipengaruhi  oleh family , social , self dan appearance. Berdasarkan beberapa faktor menurut  hasil  penelitian  Chow  (2005)  dan Zakaria,  Halim  dan  Hazwani  (2017),  pada penelitian  ini  peneliti  akan  membagi  faktor- faktor tersebut ke dalam dua bagian, yaitu faktor secara internal dan eksternal.
Penelitian ini berfokus pada permasalahan life  satisfaction mahasiswa  tahun pertama  di  Surabaya. Mahasiswa  tahun  pertama merupakan  individu  yang  terdaftar  di  perguruan tinggi,  sedang  menempuh  pendidikan  tahun pertama  perkuliahan  dan  secara  umum  berusia antara  17  -  21  tahun  atau  tergolong  dalam emerging  adults . Emerging  adults merupakan tahapan  individu  melakukan  proses  eksplorasi identitas  diri  yang  cenderung  identik  dengan ketidakstabilan (Arnett, 2014).
Peneliti  menemukan  fenomena  yang berkaitan  dengan life  satisfaction dan  bentuk
ketidakstabilan  pada  mahasiswa  tahun  pertama, terutama  tingkat drop  out yang  tinggi  dimana mahasiswa merasa tidak puas dengan kehidupan perkuliahannya  dan  akhirnya  tidak  melanjutkan studi  (Ant,  2016;  Ina,  2010).  Pilihan  yang  salah dalam menentukan jurusan kuliah juga berdampak negatif terhadap kepuasan mahasiswa  dan  motivasi  mereka  dalam  meraih kesuksesan  akademik  (Briggs,  2006).  Hal  ini tentunya berkaitan dengan adanya faktor internal maupun  eksternal  yang  turut  mempengaruhi kepuasan hidup mahasiswa tersebut.
Berdasarkan penelitian Cazan dan Năstasă  (2015),  mahasiswa  dengan emotional intelligence tinggi mampu mengatasi stres secara efisien  dan  mengarah  pada  peningkatan life satisfaction . Hal tersebut terjadi karena emotional  intelligence menurut  Salovey  dan Mayer  (dalam  Hall  dkk.,  1998)  merupakan kemampuan untuk memahami dan mengekspresikan  emosi,  meregulasi  emosi  serta memanfaatkan  emosi  dalam  menyelesaikan suatu  masalah.  Ketika  individu  memiliki emotional  intelligence rendah  maka  akan cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  penilaian dan  ekspresi  emosi  yang  akurat,  dalam pengaturan  pengalaman  emosional  yang  efektif dan  dalam  kemampuan  untuk  menggunakan perasaan  sebagai  pemandu  perilaku  (Taylor, Bagby,  &  Parker,  1997).  Sebaliknya,  individu dengan emotional  intelligence tinggi  mampu membangun kepribadian adaptif secara kualitatif selama  menjalani  hidupnya  yang  membawa peningkatan life  satisfaction pada  individu
(Tolegenova, Jakupov, Chung, Saduova,
Jakupov,  2012).  Hasil  penelitian  yang  berbeda
milik Üngür dan Karagözoğlu (2013) menemukan  bahwa  penilaian  emosi  pada emotional  intelligence ditemukan  berhubungan negatif  dengan life  satisfaction .  Hal  tersebut terjadi karena individu yang melakukan evaluasi emosi  dalam dirinya  dapat  menyebabkan pemahaman  yang  mendalam  terkait  perasaan, bahkan perasaan buruk sekalipun.
Selain  faktor  internal,  ada  juga  faktor eksternal dalam diri individu, yaitu family dinner ritual karena kedekatan dengan keluarga melalui momen  makan  malam  bersama  juga  dapat berdampak  terhadap life  satisfaction . Family dinner  ritual mampu  meningkatkan  kohesivitas dalam  keluarga  dan  meningkatkan  kepuasan pada  individu  (Schrader,  1997).  Sebaliknya, ketika  individu  kurang  menerapkan family dinner  ritual maka  diketahui  cenderung  obsesif, memiliki  gaya  hubungan  yang  bergantung  pada orang  lain,  memiliki  harga  diri  dan  rasa  kontrol yang  lebih  rendah.  Menurut  Homer  (2006) family  dinner  ritual memiliki  beberapa  aspek, yaitu kejadian, peran, rutin, kehadiran, pengaruh,  signifikansi  simbolis,  kelanjutan  dan kesengajaan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peran emotional  intelligence dan family dinner ritual terhadap life satisfaction pada mahasiswa tahun pertama.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  adanya peran yang signifikan antara emotional intelligence dan family  dinner  ritual terhadap life satisfaction pada mahasiswa tahun pertama.

## METODE
Responden  penelitian .  Subjek  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  adalah  sebanyak  332  orang dengan  kriteria  mahasiswa  aktif  semester  kedua di  perguruan  tinggi  di  Surabaya  dan  berusia  18- 21 tahun. Pengambilan data dilakukan menggunakan teknik accidental sampling secara online menggunakan google  form dengan menyebarkan link ke  media  sosial  yang  dimiliki oleh tim peneliti.
Desain  penelitian. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  tipe  korelasional yang  melibatkan  tiga  variabel,  yaitu emotional intelligence , family  dinner  ritual ,  dan life satisfaction .
Instrumen  penelitian. Emotional  intelligence mengukur  seberapa  tinggi  tingkat  kecerdasan emosi  yang  dimiliki  oleh  individu,  yang  terbagi menjadi  3  aspek  antara  lain appraisal  and expression of emotion , regulation of emotion dan utilization of emotion . Appraisal and expression of  emotion mengukur  seberapa  tinggi  seseorang mampu  memahami  dan  mengekspresikan  emosi dirinya  maupun  orang  lain; regulation  of emotion mengukur  seberapa  tinggi  seseorang mampu  mengatur  emosinya;  serta utilization  of emotion mengukur  seberapa  tinggi  seseorang mampu  memanfaatkan  emosi  dalam  dirinya. Skala emotional  intelligence yang  digunakan dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari The  Schutte Self  Report  Emotional  Intelligence  Test (Hall dkk.,  1998).  Reliabilitas  pada  masing-masing aspek  dari  skala emotional  intelligence adalah
appraisal  and  expression  of  emotion α =  0,756,
regulation  of  emotion α  =  0,751  dan utilization of emotion α = 0,735. Pilihan respon terdiri dari 1  “Sangat  Tidak  Setuju”  hingga  5  “Sangat Setuju”.  Skala  ini  terdiri  dari  33  aitem  dengan contoh aitem sebagai berikut: “ Saat suasana hati saya  positif, saya  mampu  memecahkan  masalah dengan  mudah ”;  “ Saya  tahu  mengapa  emosi saya berubah ”.
Family dinner ritual mengukur seberapa tinggi  kegiatan  terpola  dan  berulang  yang dilakukan  bersama  anggota  kelurga  dalam bentuk  makan  malam  bersama.  Skala family dinner  ritual yang  digunakan  dalam  penelitian ini  diadaptasi  dari Family  Ritual  Questionnaire
(Homer,  2006).  yang  diukur  sebagai  satu kesatuan atau unidimensi. Reliabilitas pada skala family  dinner  ritual α  =  0,855.  Pilihan  respon terdiri  dari  angka  1  hingga  angka  5  berdasarkan sejauh mana subjek memiliki kesesuaian dengan isi  pernyataan  aitem.  Skor  1  menunjukkan kesesuaian  dengan  pilihan  yang  paling  kiri ( unfavorable )  dan  angka  5  menunjukkan kesesuaian  dengan  pilihan  yang  paling  kanan ( favorable ). Skala ini terdiri dari 8 aitem dengan contoh  berikut  “ Keluarga  kami  makan  malam bersama  secara  rutin/jarang ”;  “ Keluarga  kami merasa  bahwa  makan  malam  bersama  adalah hal yang penting/tidak penting ”.
Life  satisfaction mengukur  seberapa tinggi  penilaian  keseluruhan  atas  kualitas  hidup seseorang. Skala life satisfaction yang digunakan dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari Satisfaction with  Life  Scales milik  Diener  dkk.  (1985)  yang
diukur  sebagai  satu  kesatuan  atau  unidimensi. Reliabilitas  pada  skala life  satisfaction α  = 0,910.  Pilihan  respon  terdiri  dari  1  “Sangat Tidak  Setuju”  hingga  7  “Sangat  Setuju”.  Skala ini  terdiri  dari  5  aitem  dengan  contoh  aitem sebagai  berikut:  “ Secara  keseluruhan,  sebagian besar  aspek  kehidupan  saya  mendekati  kriteria ideal  saya ”;  “ Saya  puas  dengan  kehidupan saya ”.
Analisis  data. Untuk  analisis  data  yang dilakukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  uji  regresi  linear  berganda menggunakan software JASP.

## HASIL
Gambaran  responden  penelitian  ini  berjumlah 332  mahasiswa  tahun  pertama  yang  terdiri  dari 28%    laki-laki  dan  72%  perempuan.  Mayoritas diantaranya  berusia  18-19  tahun  (  90.4  %)  dan sisanya  17  tahun  (3,6%),  20-21  tahun  (5,4%), dan  22-23  tahun  (0,6%).  Sebagian  besar  dari mereka  pernah  menghabiskan  waktu  bersama keluarga  dalam  satu  bulan.  Sebanyak  49,1  % mengatakan  1-2  kali  menghabiskan  waktu bersama  keluarga,  18,7%  mengatakan  3-4  kali (18.7  %),  16,7  %  menyatakan  lebih  dari  4  kali (16,7  %),  dan  16%  tidak  pernah  menghabiskan waktu bersama keluarga.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa emotional  intelligence dan family  dinner  ritual berperan  signifikan  terhadap life  satisfaction pada  mahasiswa  tahun  pertama  di  Surabaya  ( R 2 =  0,091;  p  <  0,05),  yang  artinya  sumbangan efektif  yang  diberikan  kedua  variabel  tersebut
terhadap life satisfaction sebesar 9,1 %.
Variabel family  dinner  ritual memiliki peran  yang  signifikan  dengan life  satisfaction dengan nilai β = 0,243 dan nilai R 2 = 0,065 yang artinya family  dinner  ritual memberikan sumbangan  efektif  sebesar  6,5  %.  Sedangkan emotional intelligence juga memiliki peran yang signifikan dengan life satisfaction dengan nilai β = 0,161 dan nilai R 2 = 0,026 yang artinya family dinner  ritual memberikan  sumbangan  efektif sebesar 2,6 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa emotional  intelligence dan family dinner ritual berperan signifikan terhadap life satisfaction . Family dinner ritual memberikan    kontribusi  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan emotional  intelligence terhadap life satisfaction .

## DISKUSI
Hasil  penelitian  ini  memiliki  kesesuaian dengan  penelitian  Kong,  Zhao,  dan  You  (2012) yang  menemukan  bahwa  mahasiswa  dengan emotional  intelligence yang  lebih  tinggi  mampu mengenali  dan  mengelola  emosi  dalam  diri dengan  lebih  baik  sehingga  cenderung  dapat meningkatkan  harga  diri  yang  mengarah  pada peningkatan life satisfaction . Mahasiswa dengan emotional  intelligence yang  lebih  tinggi  juga ditemukan  lebih  mampu  mengelola  hubungan relasi  sosial  dengan  sekitarnya,  seperti  dengan
dosen,  teman  sebaya,  dan  keluarga.  Sebaliknya, mahasiswa  dengan emotional  intelligence yang lebih  rendah  memiliki  keterampilan  manajemen emosi  yang  lebih  rendah  dari  rata-rata  sehingga berpotensi memiliki waktu yang kurang memuaskan selama di universitas dan  mengarah pada  penurunan life  satisfaction (MacCann, 2020).
Selain  itu,  penelitian  Homer  (2006) menemukan  bahwa family  dinner  ritual sebagai salah  satu  bentuk  kegiatan  ritual  keluarga ditemukan mampu meningkatkan rasa harga diri, kepercayaan  diri  dan  hubungan  relasi  individu dengan lingkungannya. Fiese  dan Kleine (dalam Homer,  2006)  menyebutkan  bahwa  makna family  dinner  ritual memiliki  hubungan  yang positif  dengan  kasih  sayang  pada  anggota keluarga  yang  mengarah  pada  peningkatan life satisfaction . Hal tersebut didukung oleh penelitian Fulkerson dkk. (2006) yang menyatakan bahwa kegiatan ritual berupa family dinner  ritual memiliki  kontribusi  positif  pada definisi  identitas  keluarga  yang  juga  merupakan suatu  upaya  dalam  meningkatkan  hubungan antar  anggota  keluarga  dan  mengarah  pada peningkatan life satisfaction.
Family dinner ritual memberikan sumbangsih  lebih  besar  daripada emotional intelligence terhadap life  satisfaction pada mahasiswa  tahun  pertama  di  Surabaya,  karena dukungan  orangtua  berupa  dorongan,  bantuan dan  bimbingan  ditemukan  memiliki  pengaruh yang  kuat  bagi  mahasiswa  tahun  pertama  dalam mengalami masa transisi di perkuliahan (Awang,
Kutty,  &  Ahmad,  2014).  Hasil  penelitian tersebut  menemukan  bahwa  bentuk  dukungan yang  diberikan  orangtua  terhadap  anaknya adalah  dengan menjalin komunikasi dan berdiskusi  terkait  permasalahan  yang  terjadi  di perkuliahan.  Adanya  bentuk  interaksi  kedekatan antara  orangtua  dengan  anak  ini  merupakan salah satu keuntungan melakukan ritual keluarga berupa family  dinner  ritual yang  dapat memfasilitasi  komunikasi  dan  penyelesaian konflik di suatu keluarga (Yoon, 2012).
Yoon  (2012)  menemukan  bahwa  ritual keluarga  berupa family  dinner  ritual dan didukung  oleh  lingkungan  keluarga  yang  positif mampu  membawa  pengalaman yang  positif  juga bagi  individu  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena ritual  keluarga  berupa family  dinner  ritual mampu  menciptakan  suatu  konsistensi,  rasa identitas keluarga dan keanggotaan, menyatukan nilai-nilai  dalam  keluarga  dari  generasi  ke generasi, memfasilitasi komunikasi serta resolusi konflik dalam suatu keluarga. Sebaliknya, ketika ritual keluarga berupa family  dinner ritual tidak diterapkan  dalam  suatu  keluarga  ditemukan cenderung  memiliki  perilaku  obsesif,  gaya hubungan  yang  bergantung  pada  orang  lain, memiliki  harga  diri  dan  rasa  kontrol  yang  lebih rendah dari rata-rata (Schrader, 1997).
Adanya  pengaruh family  dinner  ritual terhadap life  satisfaction pada  mahasiswa  tahun pertama  di  Surabaya  memiliki  kesesuaian dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  milik Schnettler  (2017)  yang  menemukan  bahwa makanan dan keluarga berkaitan dengan  momen
saat  anggota  keluarga  saling  menawarkan dukungan  yang  tidak  berwujud,  yaitu  ketika orang tua secara emosional mendukung anaknya. Bentuk  dukungan  tidak  berwujud berupa emosional  yang diberikan orangtua kepada anak ditemukan  menjadi hal penting yang dibutuhkan anak  sebagai  mahasiswa  tahun  pertama  dalam melewati  masa  transisi  perkuliahan  (Rözer, Mollenhorst, & Poortman, 2016).
Selanjutnya, emotional  intelligence juga memberikan kontribusi terhadap life satisfaction meskipun tidak terlalu besar. Emotional intelligence dalam bidang pendidikan   diperlukan karena  mampu  membantu  mahasiswa  dalam mengurangi  tekanan  akademis  dan  membantu proses  pengambilan  keputusan  yang  lebih  baik. Selain  itu, emotional  intelligence tidak  hanya berguna  untuk  kehidupan  akademik  sebagai mahasiswa namun juga berguna untuk kehidupan  pasca  akademik  setelah  lulus  dari perkuliahan. Hasil penelitian Cazan dan Năstasă (2015)  menyatakan  bahwa  ada  hubungan signifikan  antara emotional  intelligence dan life satisfaction dengan burnout secara  akademik sebagai mediator pada mahasiswa tahun pertama.  Peran burnout secara  akademik membuktikan bahwa dengan kemampuan emotional  intelligence yang  lebih  tinggi  maka mahasiswa  tahun  pertama  ditemukan  lebih mampu  dalam  mengelola    stres  secara  efisien dan mengarah pada peningkatan life satisfaction . Adanya pengaruh emotional intelligence terhadap life  satisfaction pada  mahasiswa  tahun pertama  di  Surabaya  memiliki  kesesuaian
dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  milik Largen (2004) yang menemukan bahwa kemampuan mengenali, mengelola, dan menggunakan  emosinya  sendiri  untuk  merespon emosi orang lain mampu mengarahkan mahasiswa  pada  peningkatan life  satisfaction.
Mahasiswa  dengan emotional  intelligence yang lebih  tinggi  mampu  membangun  kepribadian adaptif  secara  kualitatif  selama  menjalani hidupnya  yang  membawa  peningkatan life satisfaction. Hal  ini  terjadi  karena  dirinya mampu mengenali, mengelola dan menggunakan emosi  sendiri  maupun  dengan  orang  lain (Tolegenova dkk., 2012). Sebaliknya, mahasiswa  dengan emotional  intelligence yang lebih rendah  akan  cenderung  mengalami kesulitan  dalam  penilaian  dan  ekspresi  emosi yang  akurat,  dalam  pengaturan  pengalaman emosional  yang  efektif,  dan  dalam  kemampuan untuk  menggunakan  perasaan  sebagai  pemandu perilaku  (Taylor,  Bagby,  &  Parker,  1997).  Hal- hal  tersebut  yang  kemudian  dapat  mengarah pada penurunan life satisfaction.

## SARAN
Saran  untuk  penelitian  ini  adalah mengembangkan  penelitian  ini  tidak  terbatas hanya  pada  mahasiswa  tahun  pertama  serta melibatkan setting ritual  keluarga  lainnya sebagai  variabel  penelitian  sehingga  penelitian tidak  hanya  fokus  pada  ritual  makan  malam. Selain  itu,  keluarga  juga  diketahui  berperan penting  dalam  meningkatkan life  satisfaction pada mahasiswa tahun pertama dengan
melakukan ritual keluarga berupa family dinner ritual sehingga  ritual  makan  malam  bersama  ini bisa dipertahankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ant.  (2016).  Puluhan  mahasiswa  PTN  Surabaya kena  DO  (2016,  Juli  11). Okezone .
Diunduh di
https://news.okezone.com/read/2016/07/1 1/65/1435324/puluhan-mahasiswa-ptn- surabaya-kena-do
Arnett,  J.  J.  (2014). Emerging  adulthood:  The winding  road  from  the  late  teens  through the  twenties .  Oxford  University  Press,
USA.
Awang,  M.  M.,  Kutty,  F.  M.,  &  Ahmad,  A.  R. (2014).  perceived  social  support  and  well being:  First-year  student  experience  in university. International Education Studies , 7 (13), 261-270.
Briggs,  S.  (2006).  An  exploratory  study  of  the factors  influencing  undergraduate  student choice:  the  case  of  higher  education  in Scotland. Studies  in  Higher  Education, 31 (6), 705-722.
Cava,  M.  J.,  Buelga,  S.,  &  Musitu,  G.  (2014).
Parental communication and life satisfaction  in  adolescence. The  Spanish Journal of Psychology , 17 (2014), 1-8.
Cazan,  A.  M.,  &  Nastasa,  L.  E.  (2015).
Emotional  intelligence,  satisfaction  with life  and  burnout  among  university students. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 180 (2015), 1574-1578.
Chow,  H.  P.  (2005).  Assessing  the determinants of  life  satisfaction  in  a  Canadian university student sample. Alberta journal of educational research , 51 (1), 85-91.
Crisp,  G.,  Palmer,  E.,  Turnbull,  D.,  Nettelbeck, T.,  Ward,  L.,  LeCouteur,  A.,  ...  & Schneider,  L.  (2009).  First  year  student expectations:  Results  from  a  university- wide student survey. Journal of University
Teaching  and  Learning  Practice,  6 (1),
11-26.
Diener,  E.,  Emmons,  R.  A.,  Larsen,  R.  J.,  & Griffin,  S.  (1985).   the   satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment, 49 (1) , 71-75.
Etikawati, A.I., (2006). Warna-warni kecerdasan  anak  dan  pendampingannya . Yogyakarta: Kanisius.
Fulkerson,  J.  A.,  Story,  M.,  Mellin,  A.,  Leffert,
N.,  Neumark-Sztainer,  D.,  &  French,  S.
A.  (2006).  Family  dinner  meal  frequency
and adolescent development:
Relationships  with  developmental  assets and  high-risk  behaviors. Journal  of Adolescent Health, 39 (3), 337-345.
Hall,  L.  E.,  Haggerty,  D.  J.,  Cooper,  J.  T.,
Golden,  C.  J.,  &  Dornheim,  L.  (1998). Development and  validation  of a  measure of emotional intelligence. Personality and individual differences , 25 , 167-177.
Homer,  M.  M.  (2006). An  examination  of  the relationship  between  family  of  origin rituals  and  young  adult  attachment  style .
Published theses, Brigham Young
University, United states.
Hurlock, E. B. (1978). Child Development. Sixth Edition . New York: McGraw-Hill.
Ina.  (2010).  DO  akibat  Salah  Jurusan  (2010, November  10). Kompas .  Diunduh  di https://edukasi.kompas.com/read/2010/11/ 10/05360848/DO.akibat.Salah.Jurusan Intani,  F.  S.,  &  Surjaningrum,  E.  R.  (2012).
Coping  strategy  pada  mahasiswa  salah jurusan. Jurnal  Insan  Media  Psikologi,
12 (2). 119-126.
Kim,  S.  W.  &  Hill,  N.  E.  (2015).  Including fathers  in  the  picture:  A  meta-analysis  of parental  involvement  and  students’ academic achievement. Journal of Educational Psychology, 107 (4), 919-934. Kong,  F.  Zhao,  J.  ,  &  You,  X.  (2012)  .
Emotional
Intelligence and life
satisfaction in Chinese university students:  The  mediationg  role  of  self- esteem  and  social  support. Personality and  Individual  Differences ,  53(8),  1039- 1043.
Largen,  J.  (2004). The  Relationship  Between Stress, Satisfaction, and Emotional Intelligence in College Students . Published theses,  Western  Kentucky  University, United States.
Lewis,  A.  D.,  Huebner,  E.  S.,  Malone,  P.  S.,  & Valois, R. F. (2011). Life satisfaction and student engagement in adolescents. Journal  of  Youth  and  Adolescence,  40 (3), 249-262.
Leung,  C.,  Lo,  S.  K.,  Tsang,  S.,  Chan,  R.,  &
Kung,  E.  (2016).  The  relationship between family dining practices, parenting  style  and  family      functioning and        child      learning. International Journal on Disability and Human
Development , 15 (3), 267-276.
MacCann,  C.,  Jiang,  Y.,  Brown,  L.  E.,  Double, K.  S.,  Bucich,  M.,  &  Minbashian,  A. (2020).  Emotional  intelligence  predicts academic    performance:    A    meta- analysis. Psychological  Bulletin , 146 (2),
150-186.
Pinto,  J.  M.,  &  Neri,  A.  L.  (2013).  Factors associated  with  low  life    life    satisfaction in  community-dwelling  elderly:  FIBRA Study. Cadernos  de  saude  publica ,
29 (12), 2447-2458.
Ratelle,  C.  F.,  Duchesne,  S.,  Litalien,  D.,  &
Plamondon,  A.  (2020).  The  role  of mothers  in  supporting  adaptation  in school: A psychological needs perspective. Journal of Educational Psychology . Advance online publication.
Rözer,  J.,  Mollenhorst,  G.,  &  Poortman,  A.  R.
(2016).  Family  and  friends:  Which types of  personal  relationships  go  together  in  a network?. Social Indicators Research , 127 (2), 809-826.
Schnettler, B., Miranda-Zapata, E., Grunert, K.
G.,  Lobos,  G.,  Denegri,  M.,  Hueche,  C.,
& Poblete, H. (2017). Life satisfaction of university  students  in  relation  to  family and  food  in  a  developing  country. Frontiers in Psychology , 8 (1522), 1-10.
Schrader,  N.  (1997). An  exploration  of  family rituals  in  blended  families:  Patterns related  to  the  family  relationship  and family  satisfaction .  Unpublished  doctoral dissertation,  Texas  A&M  University, Kingsville.
Taylor,  G.  J.,  Bagby,  R. M.,  & Parker,  J.  D.  A.
(1997). Disorders  of  affect  regulation: alexithymia  in  medical  and  psy-chiatric illness .  Cambridge,  UK:  Cambridge University Press.
Tolegenova,  A.  A.,  Jakupov,  S.  M.,  Chung,  M. C., Saduova, S., & Jakupov, M. S. (2012). A  theoretical  formation  of  emotional intelligence  and  childhood  trauma  among adolescents. Procedia- Social and Behavioral  Sciences , 69 (2012),  1891-
1894.
Üngür,  G.,  &  Karagözoğlu,  C.  (2013).  The relationship between emotional intelligence,  social  physique  anxiety  and life  satisfaction  in  physical  education  and sports  students. International  Journal  of Humanities  and  Social  Science , 3 (13), 115-119.
Yoon, Y. (2012). The role of family routines and rituals  in  the  psychological  well-being  of emerging adults . Published theses,
University  of  Massachusetts  Amherst, United States.
Zakaria,  A.,  Halim,  A.,  &  Hazwani,  N.  (2017).
Relationship  between  life  satisfaction  and academic  achievement  among  trainee teachers. Asian  Journal  of  University
Education, 13 (1), 93-112.
Zepke,  N.  (2006).  Being  learner  centred:  one
way to improve student retention? Studies in Higher Education, 31 (5), 587-600.