## PENGARUH BUKU AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KOMPETENSI PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 5 PADANG
Faradillah 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Faradillah146@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Holistic  competencies  of  learner  are  important  in  2013  curriculum  for  all  subject.  But  holistic competencies aren’t implemented in physics learning proccess in high school yet. As solution of this problem is to implement learning textbook by integrating comprehensive intelligence in inquiry model. The objective of this research is to investigate the difference competence of students and to investigate the effect of learning textbook by  integrating  comprehensive  intelligence.  The  type  of  this  research  is  quasy  experiment  with  randomized control group only design. As population of this research is all learner grade X in SMAN 5 Padang that leasted in 2016/2017 years. Sampling technique in this research is purposive sampling. There are three instruments in this research, those are test sheet, observation sheet, and performance sheet. Data are analized  by descriptive statistic, compare mean test, linear regresion, and corelation analysis. There are two of  research results. First, implementation  of  learning  textbook  by  integrating  comprehensive  intelligence  in  Iinquiry  model  has  given significant  difference  competece  of  learners  including  knowledge,  spiritual,  social  and  emotional,  and  skills competence. Second, implementation of learning textbook by integrating comprehensive intelligence in inquiry model has given significant effect to improve knowledge, spiritual, emotional and social, and skills competences of learner respectly 21.16 %, 30.02 %, 12.38 %, and 30.02%.
Keywords : Learning textbook , Comprehensive intelligence, Inquiry learning model, Competence

## PENDAHULUAN
Mutu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  tidak lepas dari pengaruh Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).  Perkembangan  IPTEK  yang  begitu  pesat membuat  suatu  negara  bisa  bersaing  dengan  negara- negara lain di dunia. Kemampuan SDM harus diting katkan  melalui  pembaharuan  dan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tuntutan  zaman  melalui  bidang agar  mampu  menang  dalam  persaingan.  Dengan  ada nya  pendidikan,  kualitas  manusia  diberbagai  bidang dapat ditingkatkan dengan baik.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  seperti  termuat  da lam pembukaan  Undang-Undang  Dasar 1945.  Untuk terciptanya  manusia  yang  berkualitas  diperlukan suatu usaha yang dapat mendorong peningkatan mutu pendidikan.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan  peme rintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah satu usaha yang telah dilakukan oleh pemerintah ada lah menyempurnakan kurikulum tingkat satuan pendi dikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  rencana  dan  ran cangan  pendidikan  yang  berisikan  program  dan  pe ngalaman  yang  tersusun  secara  sistematis [1] .  Dalam kurikulum 2013 pengetahuan itu menyeluruh dimana antar  pengetahuan  menggunakan  penilaian  pada aspek  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan.  Selain  itu,  kurikulum  2013  lebih  me nekankan  pada  standar  kelulusan  yang  berkarakter mulia  baik  spiritual,  sosial,  pengetahuan  maupun keterampilan  yang  dituangkan  dalam  empat  kompe
tensi inti. Empat kompetensi inti tersebut adalah kom petensi  spiritual,  kompetensi  sosial,  kompetensi  pe ngetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Keempat kompetensi  tersebut  akan  dikembangkan  lagi  ke dalam  kompetensi  dasar  yang  akan  menjabarkan  le bih rinci lagi masing-masing bagian kompetensi inti, sehingga  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang lebih  aktif,  kreatif,  menarik  dan  pembelajaran  yang tidak  hanya  menonjolkan  nilai  pengetahuan,  tetapi juga  lebih  kepada  nilai  spiritual,  sosial,  dan  kete rampilan  sehingga  dari  keempat  kompetensi  inti  ter sebut  akan  dipadukan  menjadi  kecerdasan  kompre hensif. Oleh karena itu pembelajaran di sekolah harus memenuhi  tuntutan  kurikulum  2013  yaitu  penilaian dilakukan secara nyeluruh serta seimbang.
Saat ini masih terdapat berbagai permasalahan dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  sekolah.  Hal ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  studi  pendahuluan yang  telah  dilakukan.  Ada  tiga  studi  pendahuluan yang dilakukan. Pertama, wawancara tentang penggu naan buku ajar dan model pembelajaran. Kedua,  ana lisis  terhadap  buku  ajar  yang  digunakan  di  sekolah. Ketiga, analisis  kompetensi awal peserta didik berda sarkan  hasil  ujian  tengah  semester  kelas  X  semester satu di SMAN 5 Padang tahun ajaran 2016 /2017.
Kenyataan  pertama  berdasarkan  wawancara yang  telah  dilakukan  dengan  pendidik  bidang  studi fisika  di  SMAN  5  Padang  dapat  dikemukakan  dua hasil.  Pertama,  dalam  penggunaan  model  maupun metoda  dalam  pembelajaran  masih  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Kedua,  buku  teks  yang
digunakan  sudah  bagus  dan  juga  sudah  mencakup kepada  semua  aspek  pengetahuan  namun  tidak  me muat kompetensi secara utuh.
Kenyataan kedua dapat diperhatikan dari hasil analisis  tiga  buku  yang  digunakan.  Instrumen  yang digunakan untuk analisis buku adalah lembar analisis dokumen.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  nilai  rata- rata  kandungan  kelengkapan  keempat  kompetensi tersebut adalah  43,66.  Nilai rata-rata ini berada pada kategori  rendah.  Berarti  kelengkapan  kompetensi yang terdapat pada buku ajar adalah rendah.
Fakta terakhir diperlihatkan dari hasil analisis ujian  tengah  semester  peserta  didik.  Nilai  ujian tengah semester  didapatkan dari tata usaha SMAN 5 Padang. Dari enam kelas yaitu kelas X MIA 1 sampai X  MIA  6  memiliki  nilai  rata-rata  hasil  ujian  tengah semester  yang  berkisar  antara  51,17  sampai  65,95. Nilai  rata-rata  ujian  tengah  semester  untuk  enam kelas adalah 59,89. Ternyata nilai rata-rata ini berada pada kategori rendah.
Alternatif  solusi  dari  permasalahan  ini  perlu ditemukan.  Solusi  dari  permasalahan  ini  adalah dengan menerapkan buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  inkuiri. Bahan  ajar  berupa  buku  ajar  yang  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  ini  merupakan  buku  ajar  yang mengandung  keempat  butir  kompetensi  inti  yaitu kompetensi  spiritual,  sosial,  pengetahuan,  dan  kete rampilan.  Buku  ajar  yang  bermuatan  kecerdasan komprehensif  ini  dapat  membentuk  pribadi  peserta didik  kearah  yang  lebih  baik.  Keempat  kompetensi ini  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  agar dihasilkan  calon  penerus  yang  mampu  bersaing secara global.
Buku  ajar  adalah  bahan-bahan  atau  materi pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  yang digunakan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Buku ajar mempunyai struktur dan uru tan yang sistematis, menjelaskan tujuan instruksional yang  akan  dicapai,  memotivasi  siswa  untuk  belajar, mengantisipasi kesukaran belajar peserta didik dalam bentuk  penyediaan  bimbingan  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  buku  tersebut,  memberikan  lati han  yang  banyak  bagi  peserta  didik,  menyediakan rangkuman,  dan  secara  umum  berorientasi  kepada peserta  didik  secara  individual [2] .  Buku  ajar  yang baik  harus  mampu  memotivasi pembelajar  dengan memanfaatkan    hal-hal    menarik    seperti    gambar, ilustrasi,  contoh soal,  memiliki  materi  yang  mencu kupi   untuk   mendukung   pengajaran, dan  dapat   di pergunakan    untuk    mendukung    kegiatan    pemeca han    masalah.  Buku  ajar  yang  tersusun  secara  siste matis akan mempermudah peserta didik dalam materi sehingga  mendukung  ketercapaian  tujuan  pembela jaran [3] .  Dari  kedua  penjabaran  tersebut  dapat  disim pulkan bahwa buku ajar merupakan kumpulan materi yang  tersusun  secara  sistematis  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  untuk  menunjang  proses pelaksaan belajar mengajar.
Buku ajar yang digunakan mengandung kecer dasan  komprehensif  didalamnya.  Kecerdasan  me rupakan  kompetensi  yang  dimiliki  dalam  diri  sese orang.  Kecerdasan  komprehensif  merupakan  kecer dasan  yang  meliputi  kecerdasan  intelektual,  kecer dasan  spiritual,  kecerdasan  emosional  dan  sosial, kecerdasan  kinestatis [4] .  Kecerdasan  komprehensif bisa  dilihat  dari  empat  dimensi,  yaitu  dimensi  kecer dasan  spiritual,  emosional,  intelektual,  dan  kines tatis [5] .  Jadi  kecerdasan  komprehensif  merupakan kecerdasan  yang  didalamnya  terdapat  gabungan  dari berbagai  macam  kecerdasan  dapat  membentuk  se buah kepribadian yang baik.
Buku  ajar bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  ini  diperkirakan  lebih  efektif  apabila  dikombi nasikan  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013 dalam Permendikbud  No. 65 Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  adalah  model  pembe lajaran    inkuiri.  Model  pembelajaran  inkuiri  merupa kan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kuri kulum  2013  dimana  model  pembelajaran  inkuiri  da pat  melibatkan  peserta  didik  bertindak  secara  aktif dalam menemukan konsep, prinsip, atau hukum.
Proses  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri  mengikuti  langkah-langkah  yaitu  orientasi, merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  me ngumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumus kan  kesimpulan [6] .  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  me rupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam merumuskan  pertanyaan  yang  mengarahkan  untuk melakukan  investigasi  dalam  upaya  membangun pengetahuan  dan  makna  baru [7] .  Inkuiri  yang  dalam bahasa  Inggris inquiry ,  berarti  pertanyaan,  atau pemeriksaan,  penyelidikan.  Inkuiri  sebagai  suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau  memahami  informasi [8] .  Pada  model  pembela jaran  inkuiri  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  me nemukan  informasi  dari  hal-hal  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  inkuiri menekankan proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran  tidak  diberikan  secara  langsung.  Peran peserta  didik  dalam  strategi  ini  adalah  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembim bing  peserta  didik  untuk  belajar.  Selain  itu,  peserta didik    juga    dituntut      untuk      dapat      saling  berinte raksi  serta  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Model pembelajaran  inkuiri  dapat  digunakan  untuk  mencip takan pembelajaran aktif dan bermakna.
Penelitian  terdahulu  tentang  buku  ajar  ber muatan  komprehensif  telah  dilakukan  oleh  Mila [9] , Rahma [10] ,  dan  Aviatul [11] .  Dari  ketiga  penelitian  ter dahulu  didapatkan  hasil  yang  bagus  yang  ditandai dengan  meningkatnya  kompetensi  peserta  didik  baik pada  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap,  dan  aspek keterampilan.  Setidaknya  ada  tiga  perbedaan  pene litian ini dengan penelitian terdahulu yaitu penelitian yang  dilakukan  oleh  Mila  digunakan  buku  ajar
bermuatan  nilai-nilai  karakter,  penelitian  yang  di lakukan  oleh  Rahma  digunakan  handout  bermuatan kecerdasan  komprehensif,  dan    pada  penelitian  ini menggunakan analisis pengaruh.
Buku  ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif.  Buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif ini  memiliki keunggulan  yaitu pada buku ajar ini  termuat  kompetensi  yang  dituntut  dalam  kuri kulum  2013.  Ada  tiga  aspek  yang  termuat  dalam buku  ajar  ini  yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap, dan aspek keterampilan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  meng gunakan  model  inkuiri.  Buku  ajar  yang  digunakan dalam penelitian ini merupakan buku ajar yang telah divalidasi oleh tim validator.  Penelitian  yang dilaku kan kali ini hanya terbatas pada uji coba pemakaian. Penelitian  yang  dilakukan  memiliki  dua  tujuan. Pertama,  menyelidiki  perbedaan  kompetensi  antara peserta  didik  yang  menggunakan  buku  ajar  bermuat an  kecerdasan  komprehensif  dengan  peserta  didik yang  tidak  menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  dalam  model  pembelajaran inkuiri  di  kelas  X  SMAN  5  Padang.  Kedua,  menye lidiki  pengaruh  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  dalam  model  pembelajaran inkuiri  terhadap  kompetensi  peserta  didik  kelas  X SMAN 5 Padang.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang ingin  dicapai  jenis  penelitian  ini  eksperimen  semu. Dalam  penelitan  ini  peneliti  tidak  memiliki  kendali penuh  terhadap  objek  penelitian,  karena  objek penelitian  adalah  manusia.  Penelitian  ini  menggu nakan rancangan hanya kelompok terandomisasi . Da lam  penelitian  ini  dibutuh  kan  dua  kelas  yaitu  kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  esksperimen pembelajarannya  menggunakan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif dalam model  pembelajaran inkuiri dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran biasa dilengkapi dengan buku ajar yang biasa diguna kan di sekolah, kemudian kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes yang sama.
Populasi  merupakan  seluruh  subyek  pene litian.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIA  yang  terdaftar  pada  semester  1 tahun  ajaran  2016/2017  SMAN  5  Padang.    Sampel dari  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  X  MIA  6 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 4 sebagai kelas kontrol.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling bertujuan didasarkan atas kelas yang diajar oleh  guru  yang  sama  dan  kesamaan  jam  pelajaran dalam satu minggu.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompeten si peserta didik kelas X  MIA SMAN  5 Padang pada
aspek  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  pengetahuan, serta  keterampilan.  Variabel  kontrol  dalam  pene litian  ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri,  materi pelajaran, suasana belajar, serta jumlah dan jenis soal yang diujikan sama.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  data  hasil  kompetensi  peserta  didik  pada kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  penge tahuan,  dan  keterampilan.    Data  ini  merupakan  data primer.    Pada  aspek  sikap    spiritual  dan  sikap  sosial diperoleh melalui lembar observasi, pengetahuan dari hasil  tes  akhir  siswa  dalam  bentuk    tes  tulis  berupa soal-soal  pilihan  ganda,  pada  aspek  keterampilan dilakukan dengan melalui penilaian unjuk kerja meng gunakan skala penilaian.
Lembar observasi yang digunakan sebagai alat pengumpul  data  pada  kompetensi  sikap  harus sistematis.  Tes  tertulis  untuk  kompetensi  penge tahuan  dilaksanakan  diakhir  penelitian.  Penilaian keterampilan  dilakukan  saat  siswa  melakukan  ke giatan eksperimen.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  diterima  atau ditolak.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji  kesamaan  dua  rata-rata  kemudian  dilakukan  uji hipotesis  pada  kedua  kelas  sampel  yang  berfungsi untuk  memperlihatkan  perbedaan  yang  berarti  pada kedua  kelas  sampel.    Pada  kompetensi  pengetahuan, kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan dilanjutkan  dengan  uji  regresi  linear  sederhana  dan uji  kolerasi  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  terha dap kompetensi pengetahuan fisika peserta didik.
Kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan  mem punyai  varians  yang  homogen  sehingga  digunakan uji t.  Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah kedua kelas sampel yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  kesamaan  dua rata-rata bertujuan untuk menyelidiki apakah terdapat perbedaan yang berarti antara nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol, rumus untuk uji t:
𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ................................................(1)
Simpangan  baku  untuk  kedua  kelompok  dihitung dengan persamaan:
𝑆 2 = 𝑛1−1 𝑆1 2+ 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 ..............................(2)
Keterangan :
𝑋 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 2 = Variansi S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol S  = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen
n 2 = Jumlsah siswa kelas kontrol. Harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pe ngujian adalah terima H o jika nilai t hitung berada pada -t tabel dan  +t tabel dalam  taraf  nyata  0,05  dan  tolak  H o jika  t  mempunyai  harga  lain.  Berdasarkan  pengujian hipotesis  secara  statistik  jika  hipotesis  H o ditolak berarti hipotesis kerja (H i ) diterima.
Uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  kolerasi dilakukan  setelah  hipotesis  kerja  (h i )  pada  uji  t diterima.  Jika hipotesis kerja dalam penelitian ini di terima,  artinya  terdapat  pengaruh  buku  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  kompetensi  peserta didik  kelas  X  SMAN  5  Padang.  Pengaruh  ini  di indikasikan  akibat  adanya  perlakuan  yang  diberikan yang  dapat  dilihat  menggunakan  persamaan  Regresi Linier Sederhana.
Persamaan  regresi  linear  sederhana  adalah sebagai berikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 ...............................................(3) dimana  a  disebut  sebagai  kemiringan,  yaitu  suatu bilangan konstan yang berarti harga rata-rata variabel Y  apabila  variabel  X  =  0,  dan  b  disebut  sebagai koefisien  arah  regresi  yaitu  suatu  bilangan  yang  me nyatakan  besarnya  perubahan    variabel  Y  jika  X  ber ubah  satu  satuan.    Untuk  memperoleh  harga  a  dan  b dapat dipergunakan rumus:
𝑎 = 𝑌𝑖    𝑋𝑖 2 −    𝑋 𝑖     𝑋𝑖 .𝑌𝑖 𝑛  .  𝑋𝑖 2−     𝑋 𝑖 2 .....................(4)
𝑏 = 𝑛 .   𝑋𝑖.𝑌𝑖 −    𝑋𝑖    𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2 −     𝑋 𝑖 2 ..........................(5)
dengan X i adalah data variabel X, dan Y i adalah data variabel  Y.    Untuk  menguji  independen  antara  varia bel X dan Y dipakai analisis varians.
Untuk uji independen x dan y dipakai rumus:
𝐹 = 𝑠𝑟𝑒𝑔 2
𝑆𝑟𝑒𝑠 2 ..................................................(6) Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−á (1,𝑛−2) ,  maka H o diterima  dan  se baliknya untuk taraf nyata kepercayaan 95 %.
Untuk  menguji  model  linear  yang  diperoleh betul-betul  cocok  dengan  keadaan  atau  tidak  dipakai perhitungan terhadap : JK(G) yaitu jumlah kuadrat ke keliruan  eksperimen  dan  JK(TC)  yaitu  jumlah kuadrat  tuna  cocok.    Jika  didapatkan  nilai  F n kecil dari  nilai  F hitung maka  hipotesis  model  linear  (regresi linear  sederhana)  diterima.    Selanjutnya  dilakukan perhitungan koefisien korelasi r menggunakan rumus Korelasi  Product  Momen  dari  Pearson  sebagai berikut :
𝑟 = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖    𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2
𝑁 ................(7)
Untuk menguji keberartian hubungan variabel X dan Y,  bandingkan  nilai  r  hitung  dengan  nilai  r  tabel untuk taraf nyata 5%.
Pengaruh variabel dapat ditentukan dengan menggunakan uji t :
𝑡 = 𝑟 𝑛−2 1−𝑟2 ...................................................(8)
Untuk  taraf  nyata  =  α,  maka  hipotesis  diterima  jika didapatkan  nilai  –t  kecil  sama  dari  nilai  t hitung dan nilai t hitung kecil sama dengan t tabel dimana distribusi t yang  digunakan  mempunyai  dk  =  (n-2).  Dalam  hal lainnya H 0 ditolak.
Pengaruh  variabel  bebaas  terhadap  variabel terikat  ditentukan  melaui  koefisien  determinasi  yang dirumuskan dalam bentuk:
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100% .........................................(9) dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  kompetensi  pengetahuan,  sikap  religius, sosial,  dan  keterampilan.  Data  pada  kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  diakhir pembelajaran.  Data  pada  kompetensi  sikap  religius, sosial  dan  keterampilan  diperoleh  selama  proses pembelajaran  berlangsung  melalui  format  penilaian sikap  dan  keterampilan.  Gambaran  data  penelitian dapat dilihat sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian
a. Perbedaan Kompetensi Peserta didik
Dilakukan  analisis data  untuk  melihat perbeda an  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Dari  hasil analisis data didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kompetensi Pengetahuan Kelas N Xr S S² Ekperimen 29 76,83 8,90 79,29 Kontrol 30 70,66 11,90  141,60
Dilihat  pada  Tabel  1  nilai  rata-rata  kompetensi  pe serta didik pada aspek pengetahuan kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai  sim pangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen,  artinya  kompe tensi  pengetahuan  peserta  didik    kelas  eksperimen lebih  merata  dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai  va rians kelas eksperimen lebih kecil jika dibanding kan dengan  nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  kompe tensi  pengetahuan  kelas  kontrol  lebih  beragam  dari kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak  maka dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai  syaratnya  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan untuk Lo dan Lt pada  taraf  nyata  (α)  0,05  untuk  N  =  29  dan  N  =  30 didapatkan hasil bahwa kedua kelas sampel memiliki nilai Lo <Lt pada taraf nyata 0,05 yang menunjukkan bahwa  tes  akhir  kedua  sampel  terdistribusi  normal. Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh
F h = 1,78 dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 28  dan  dk penyebut 29  adalah  1,86.  Hasil  menunjukkan bahwa  F h <F (0,05),(29:30) ,  artinya  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk menyelidiki  apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  dengan  mengguna kan statistik  uji t. Dari analisis data didapatkan nilai t hitung = 2,24 sedangkan t tabel = 2,00. Hal ini berarti nilai t hitung berada  diluar  daerah  penerimaan  H 0 sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik  pada sikap  religius  diperoleh  selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Deskripsi  data  pada kompetensi  sikap  religius  ini  ditunjukkan  oleh  skor total  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  enam  kali pertemuan tatap muka dikelas. Deskripsi kompetensi untuk sikap religius dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Sikap Religius Kelas N Xr S S² Ekperimen 29 89,51 4,68 21,92 Kontrol 30 84,75 6,05 36,70
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  nilai  rata- rata sikap peserta didik kelas eksperimen lebih besar dari  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen,  artinya  kompetensi  sikap  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol.  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  kecil jika dibandingkan dengan nilai varians kelas kontrol, artinya  sikap kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak  maka dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai  syaratnya  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas  yang dilakukan didapatkan  hasil bahwa kedua kelas sampel memiliki nilai Lo<Lt pada taraf  nyata  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  tes  akhir kedua  sampel  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan nilai  F h =1,64  sedangkan  F tabel =1,87.  Hasil  menunjuk kan  bahwa  F h memiliki  nilai  yang  lebih  kecil  dari nilai F (0,05),(29,30) , artinya kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak  dengan  uji  kesamaan dua  rata-rata  dengan  menggunakan  uji  t untuk menentukan  hasil  dari  hipotesis.  Hasil  perhitungan didapatkan nilai t hitung = 3,36 sedangkan t tabel = 2,00 . H 0 diterima  jika  thitung  berada  pada  –t tabel dan  +t tabel . Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dari data  kedua  kelas  sampel  maka  dapat  disimpulkan
bahwa  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  inkuiri memberikan  perbedaan  kompetensi  sikap  religius yang berarti padapeserta didik.
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik  pada sikap  emosional  dan  sosial  diperoleh  selama  proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Data ini diambil dengan  menggunakan  format  lembar  penilaian  obse rvasi  dan  dalam  pelaksanaannya  dibantu  oleh  satu orang  observer.  Deskripsi  kompetensi  untuk  sikap dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  3.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Sikap Emosional  dan Sosial Kelas N Xr S S² Ekperimen 29 86,12 5,81 33,74 Kontrol 30 81,04 6,30 39,71
Dari  Tabel  3  ada  beberapa  hal  yang  dapat dikemukakan.  Nilai  rata-rata  sikap  emosional  dan sosial peserta didik kelas eksperimen lebih besar dari kelas  kontrol.  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih kecil  jika  dibandingkan  dengan  nilai  varians  kelas kontrol, artinya kompetensi sikap kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak  maka dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai  syaratnya  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 29 dan N  =  30.  Dari  analisis  data  didapatkan  hasil  bahwa kedua kelas sampel memiliki nilai Lo <Lt pada taraf nyata 0,05 yang menunjukkan bahwa tes akhir kedua sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  dari  kedua  kelas  sampel  diperoleh F h =1,17  sedangkan  F tabel= 1,87 dengan  taraf  nyata 0,05.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h <F (0,05),(29,30) , artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen.
Uji  hipotesis  untuk  mengetahuai  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak  dengan  uji  t  untuk menentukan  hasil  dari  hipotesis.  Hasil  perhitungan melalui  uji  t  didapatkan  nilai  t hitung = 3,32 sedangkan t tabel =  2,00.  Karena  harga  t tidak  berada  pada  daerah penerimaan Ho  sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf  nyata  0,05.  Kesimpulan  dari  uji  hipotesis  ini adalah  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  inkuiri memberikan perbedaan kompetensi sikap sosial yang berarti pada peserta didik.
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik  pada keterampilan  diperoleh  selama  proses  kegiatan eksperimen  yaitu  dua  kali  eksperimen.  Data  diambil menggunakan  format  rubrik  penskoran,  kemudian dilakukan perhitungan sehingga didapatkan nilai rata-
rata 𝑋 , simpangan baku 𝑆 dan varians 𝑆 2 untuk kedua kelas sampel seperti pada Tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi Aspek Keterampilan Kelas N Xr S S² Ekperimen 29 84,82 7,61 58,01 Kontrol 30 77,83 7,15 51,18
Dilihat  pada  Tabel  4  nilai  rata-rata  kompetensi peserta  didik  pada  aspek  keterampilan,  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol yang berarti keterampilan peserta didik kelas eksperimen lebih beragam dari kelas kontrol.
Untuk mengetahui perbedaan kompetensi kedua kelas  ini  berarti  atau  tidak  maka  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai  syaratnya  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan harga Lo<Lt  pada  taraf  nyata  0,05,  yang  menunjukkan bahwa  tes  akhir  kedua  sampel  terdistribusi  normal. Setelah dilakukan uji normalitas kemudian dilakukan uji  homogenitas.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1,13  sedangkan F tabel =1,87. . Hasil  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen.  Uji  hipo tesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis diterima  atau  ditolak  dengan  menggunakan  uji  kesa maan dua rata-rata.
Uji  t  dilakukan untuk  menentukan  hasil  dari hipotesis.  Dari  perhitungan  didapatkan  nilai  t hitung = 2,93 sedangkan  t tabel =2,00 . Harga  t tidak berada pada daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi  dite rima  pada  taraf  nyata  0,05.  Berdasarkan  analisis  sta tistik  yang  dilakukan  dari  data  kedua  kelas  sampel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  mo del pembelajaran inkuiri memberikan perbedaan kom petensi keterampilan yang berarti pada peserta didik.
b. Pengaruh Buku Ajar Terhadap Kompetensi Penggunaan    buku    ajar    bermuatan  kecerda san komprehensif memberikan pengaruh yang berarti terhadap  kompetensi  peserta  didik  yang  mencakup kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Ada  empat  hasil  pengaruh  buku  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  terhadap  kompetensi  pe serta didik. Hasil pertama adalah pengaruh buku ajar terhadap  pengetahuan.  Hubungan  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  pada  kompetensi pengetahuan  adalah  linear  dengan  persamaan  regresi nya :
Y = 46,28 + 0,42𝑋 .................................(10) Persamaan  (10)  memiliki  dua  makna.  Pertama    nilai Y    pada    saat    X  =  0    adalah    46,28,  artinya  peserta didik  sudah  memiliki  pengetahuan  sebelum  diberi buku  ajar.    Kedua,  kemiringan  atau  gradien  persa
maan  garis  lurus  adalah  0,42,  artinya  nilai  Y  bertam bah secara linear dengan bertambah nya nilai X.
Keberartian  persamaan  regresi  linier  diten tukan  melalui  uji  F  yang  bertujuan  untuk  melihat apakah  pemberian  tugas  pengetahuan  dalam  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  berarti terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik. Dari uji  F  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  yaitu hubungan  linear  antara  kompetensi  pengetahuan dengan  nilai  tugas  pengetahuan  pada  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif    adalah  berarti secara statistik. Kuat atau lemahnya hubungan antara kompetensi  pengetahuan  dengan    nilai  tugas  penge tahuan  pada  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  ditentukan  oleh  koefisien  korelasi. Nilai koefisien korelasi antara kompetensi pengetahuan  dengan  nilai  tugas  pada  buku  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif didapatkan  r xy = 0,46 dan nilai r 2 = 0,6939. Nilai tersebut berada pada kategori kuat.
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh pemberian  tugas  pengetahuan  dalam  buku  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  terhadap  kompe tensi pengetahuan. Dari hasil perhitungan didapatkan nilai t hitung = 2,69 sedangkan nilai t tabel =2,00.  Nilai ini berada  diluar  daerah  penerimaan  H 0 .  Hal  ini  menan dakan  bahwa  pemberian  tugas  pengetahuan  dalam buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif me miliki  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Besarnya  pengaruh pemberian  tugas  pengetahuan  dalam  buku  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif terhadap kompe tensi  pengetahuan  ditentukan  melalui  perhitungan koefisien determinasi.  Setelah dilakukan perhitungan diperoleh koefisien determinasi sebesar 21,16 %.
Hasil  kedua  adalah  pengaruh  buku  ajar  ter hadap  kompetensi  sikap  religius.  Hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  pada  kompe tensi  sikap  religius  adalah  linear  dengan  persamaan regresinya :
Y = 62,95 + 0,36X ..................................(11) Dari  persamaan  (11)  dapat  dijelaskan  dua  hal. Pertama   nilai   Y  pada  saat   X = 0   adalah  62,95, artinya  peserta  didik  sudah  memiliki  pengetahuan sebelum  diberi  buku  ajar.    Kedua,  kemiringan  atau gradien  persamaan  garis  lurus  adalah  0,36,  artinya nilai  Y  bertambah  secara  linear  dengan  bertambah nya nilai X.
Keberartian  persamaan  regresi  linier  diten tukan  melalui  uji  F.  Uji  keberartian  ini  digunakan untuk  melihat apakah pemberian tugas  sikap religius berarti  terhadap  kompetensi  sikap  religius  peserta didik.  Dari  uji  F  yang  telah  dilakukan  didapatkan hasil  yaitu  hubungan  linear  antara  kompetensi  sikap religius  dengan  nilai  tugas  sikap  religius  adalah berarti secara statistik.
Kuat  atau  lemahnya  hubungan  antara  kompe tensi  sikap religius dengan   nilai tugas sikap religius ditentukan  oleh  koefisien  korelasi.  Nilai  koefisien
korelasi antara kompetensi sikap religius dengan nilai tugas  sikap  religius  didapatkan    r xy =  0,54  dan  nilai r 2 =0,2916.  Nilai  ini  menunjukkan  korelasi  antara kompetensi  sikap  religius  dengan  nilai  tugas  sikap religius berada pada kategori kuat.
Pengaruh  pemberian  tugas  sikap  religius terhadap kompetensi sikap religius ditentukan dengan uji  t.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai t hitung =4,23  sedangkan  nilai  t tabel =2,00.  Nilai  ini berada  diluar  daerah  penerimaan  H 0 .  Hal  ini  berarti bahwa  bahwa  pemberian  tugas  sikap  religius  dalam buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif memiliki pengaruh  yang berarti terhadap kompetensi sikap religius pada  peserta didik. Besarnya pengaruh pemberian  tugas  sikap  religius  terhadap  kompetensi sikap  religius  ditentukan  melalui  perhitungan koefisien determinasi.  Setelah dilakukan perhitungan diperoleh koefisien determinasi sebesar 30,02 %.
Hasil  ketiga  adalah  pengaruh  buku  ajar  ter hadap  kompetensi  sikap  sosial.  Hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  pada  kompe tensi  sikap  sosial  adalah  linear  dengan  persamaan regresi nya :
Y = 70,25 + 0,22X ..................................(12)
Dari persamaan (12) memperlihatkan beberapa hasil. Hasil  pertama,  nilai    Y    pada    saat    X  =  0    adalah 62,95 memiliki makna bahwa peserta didik sudah me miliki  pengetahuan  sebelum  diberi  buku  ajar.    Hasil kedua,  kemiringan  atau  gradien  persamaan  garis lurus adalah 0,36, artinya  nilai Y  bertambah  secara linear dengan  bertambahnya nilai X.
Keberartian  persamaan  regresi  linier  diten tukan  melalui  uji  F.  Uji  keberartian  ini  digunakan untuk  melihat  apakah  pemberian  tugas  sikap  sosial dalam buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif berarti  terhadap  kompetensi  sikap  sosial  peserta didik.  Dari  uji  F  yang  telah  dilakukan  didapatkan hasil  yaitu  hubungan  linear  antara  kompetensi  sikap sosial  dengan  nilai  tugas  sikap  sosial  adalah  berarti secara statistik.
Kuat  atau  lemahnya  hubungan  antara  kompe tensi  sikap  sosial  dengan  nilai  tugas  sikap  sosial ditentukan  oleh  koefisien  korelasi.  Nilai  koefisien korelasi  antara  kompetensi  sikap  sosial  dengan  nilai tugas sikap sosial didapatkan  r xy = 0,35 dan nilai r 2= 0,1225  Nilai  ini  menunjukkan  korelasi  antara kompetensi  sikap  sosial  dengan  nilai  tugas  sikap sosial berada pada kategori korelasi cukup.
Untuk  pengaruh  pemberian  tugas  sikap  sosial terhadap  kompetensi  sikap  sosial  ditentukan  dengan uji  t.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai t hitung =2,26 sedangkan nilai t tabe l=2,00. Hal ini berarti bahwa pemberian tugas  sikap sosial dalam buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif memiliki pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  sikap sosial pada  peserta didik.
Besarnya  pengaruh  pemberian  tugas  sikap sosial  terhadap  kompetensi  sikap  sosial  ditentukan melalui  perhitungan  koefisien  determinasi.  Setelah
dilakukan    perhitungan  diperoleh  koefisien  determi nasi sebesar 12,38 %.
Hasil  keempat  adalah  pengaruh  buku  ajar  ter hadap  kompetensi  keterampilan.  Hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  pada  kompe tensi  keterampilan  adalah  linear  dengan  persamaan regresi nya :
Y = 25,52 + 0,73X ..................................(13)
Dari persamaan (11) terlihat bahwa nilai Y pada  saat X = 0 adalah 25,52 yang memiliki arti bahwa peserta didik  sudah  memiliki  pengetahuan  sebelum  diberi buku  ajar.  Nilai  0,73  menandakan  kemiringan  atau gradien  persamaan  garis  lurus  yang  menandakan bahwa  nilai  Y  akan  bertambah  secara  linear  dengan bertambah nya nilai X.
Keberartian  persamaan  regresi  linier  diten tukan  melalui  uji  F.  Uji  keberartian  ini  digunakan untuk  melihat  apakah  pemberian  tugas  keterampilan berarti  terhadap  kompetensi  keterampilan  peserta didik.  Dari  uji  F  yang  telah  dilakukan  didapatkan hasil  yaitu  hubungan  linear  antara  kompetensi keterampilan  dengan  nilai  tugas  keterampilan  adalah berarti secara statistik.
Kuat  atau  lemahnya  hubungan  antara  kompe tensi  keterampilan  dengan    nilai  tugas  keterampilan ditentukan  oleh  koefisien  korelasi.  Nilai  koefisien korelasi antara kompetensi keterampilan dengan nilai tugas  keterampilan  didapatkan    r xy =  0,43  dan  nilai r 2 =0,1849.  Nilai  ini  menunjukkan  korelasi  antara kompetensi keterampilan dengan nilai tugas keterampilan berada pada kategori cukup.
Untuk  pengaruh  pemberian  tugas  keteram pilan  terhadap  kompetensi  keterampilan  ditentukan dengan  uji  t.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai thiutng= 2,47 sedangkan t tabel =2,00. Nilai t hitung = 2,47 berada dalam daerah penolakan H 0. Nilai ini memiliki arti  bahwa  pemberian  tugas  keterampilan  memiliki pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  kete rampilan  peserta  didik.  Besarnya  pengaruh  pembe rian tugas keterampilan terhadap kompetensi keteram ilan  ditentukan  melalui  perhitungan  koefisien  deter minasi. Setelah  dilakukan perhitungan diperoleh koe fisien determi nasi sebesar 30,02 %.

## B. Pembahasan
Dari  kegiatan  penelitian  dapat  dikemukakan dua  hasil.  Hasil  pertama  adalah  penggunaan  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam model pembelajarn inkuiri yang diberikan mempenga ruhi  pencapaian  kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan peserta didik tersebut dan juga terdapat pengaruh  yang  berarti  terhadap  penggunaan  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif.  Hal  ini menandakan  bahwa  antara  peserta  didik  yang  meng gunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  dan  peserta  didik  yang  tidak  menggunakan buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif memiliki  perbedaan  kompetensi  baik  itu  dari  kompe tensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Buku
ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  hendaknya dapat  memenuhi  pencapaian  kompetensi  pengeta huan, sikap, dan juga keterampilan [12] .
Hasil  kedua  adalah  terdapat  pengaruh  peng gunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehen sif antara peserta didik yang menggunakan buku ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dan  peserta didik  yang  tidak  menggunakan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif.  Hal ini dibuktikan dengan meningkatnta  pencapaian  kompetensi  peserta  didik. Buku  ajar  hendaknya  dapat  memenuhi  kebutuhan pembelajaran  peserta  didik.  Buku  ajar  yang  tersusun secara  sistematis  akan  mempermudah  peserta  didik dalam  materi  sehingga  mendukung  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Buku  ajar  yang  dibuat  harus mempertajam dan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mencapai hasil yang maksimal [12] . Penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  ini sangat cocok digunakan dalam pembe lajaran, karena dalam  penggunaannya  buku  ajar  bermuatan  kecer dasan komprehensif ini dapat meningkatkan keempat kompetensi peserta didik [13] . Sejalan dengan itu peng gunaan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  membuat peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran [14] . Ter  ciptanya  suasana  yang  menyenangkan  selama proses  pembelajaran  memberikan  kepercayaan  diri bagi  peserta  didik  untuk  berpendapat  tanpa  ada  rasa malu  ditertawakan  oleh  teman  nya,  sehingga  peserta didik  menjadi  lebih  bertoleransi,  aktif  bekerjasama dalam kelompoknya masing-masing dan bertanggung jawab menyelesaikan pembelajarannya.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ditemukan  tiga keterbatasan.  Pertama,  keterbatasan  pada  materi pelajaran.  Solusi  dari  permasalahan  ini  adalah  untuk penelitian  selanjutnya  dapat  menerapkan  materi penelitian  yang  lebih  luas.  Kedua,  model  pembela jaran yang digunakan dalam melaksanakan penelitian hanya  model  pembelajaran  inkuiri.  Solusi  alternatif yang  bisa  diterapkan  yaitu  dengan  memvariasikan model  pembelajaran  sesuai  dengan  anjuran  kuriku lum  2013.  Ketiga,  keterbatasan  dalam  penilaian autentik.  Solusi  yang  dapat  diberikan  adalah  pada penelitian  ini  yang  dilakukan  hanya  dibatasi  pada kompetensi  sikap  religius  dan  sosial  menggunakan penilaian  berupa  lembar  observasi,  dan  kompetensi keterampilan  yang  menggunakan  penilaian  berupa lembar kinerja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diambil  dua kesimpulan.  Pertama,  penggunaan  buku  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model  pem belajaran  inkuiri  menyebabkan  perbedaan  yang berarti untuk ketiga kompetensi peserta didik kelas X SMAN  5  Padang.  Kedua,  penggunaan  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan,  sikap
religius, sikap sosial, dan kete rampilan pada peserta didik kelas X SMAN 5 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Rino  Rusdi.  2012. Konsep  Pengembangan Kurikulum . Padang : UNP Press
[2]   Putu Sukerni. 2014. “Pengembangan Buku Ajar Pendidikan  Ipa  Kelas  Iv  Semester  I  Sd  No.  4 Kaliuntu  Dengan  Model  Dick  And  Carey”. Jurnal Penelitian. (Vol. 3, No. 1).
[3] Anung  Prasetya.  2014.  “ Pengembangan  Buku Ajar  Lanjutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit
Berbasis Representasi Kimia. Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Lampung ”. Phylar of physics education
[4]  Muhammad  Ali.  2009. Pendidikan  untuk Pembangunan Nasional . Jakarta : Grasindo
[5]  M.  Gorky  Sembiring.  2009. Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati. Jakarta : Best Publisher
[6]  Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran : Beriontasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
[7]  Ilmas  Kurniasih  &  Berlin  Sani.  2014. Sukses Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Suraba ya : Kata Pena
[8]  Trianto. 2009. Mendesain  Model  Pembelajaran inovatif-progresif .  Jakarta  :  Kencana  Prenanda Media Group
[9]  Mila  Angela,  dkk  (2013).    “ Pengembangan Buku  Ajar  Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter Pada  Materi  Usaha  Dan  Momentum  Untuk Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA ”.
Pillar  of  Physics  Education .(Nomor  :  1  Tahun 2013). Hlm. 63-70: UNP
[10]  Rahma  Fikri  Nuradi.  2016.  “ Pengaruh  Penera pan  Handout  Bermuatan  Kecerdasan  Kompre hensif  Menggunakaan  Model  Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Kompetensi Fisika Siswa  Di  SMAN  1  Padang ”. Pillar  of  Physics Education (Vol.7) : UNP
[11]  Aviatul  Hasanah.  2016.  “ Pengaruh  Penerapan Handout  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif dalam  Model  Pembelajaran  berbasis  Masalah terhadap Kompetensi Fisika siswa kelas X MIA SMAN 10 Padang ” . Pillar of Physics Education
(Vol.7) : UNP
[12]  Rayandra  Asyhar.  2011. Kreatif  Mengembang kan Media   Pembelajaran. Jakarta : GP Press
[13]  Rayandra  Asyhar.  2011. Kreatif  Mengem bangkan  Media    Pembelajaran. Jakarta  :  GP Press
[14]  Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta : Rineka Cipta