Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENERAPAN MODEL “STALAKMID” UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA BERITA SISWA KELAS VIII D SMP NEGERI 5 KABUPATEN MUARO JAMBI
Darni 1
Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Kabupaten Muaro Jambi
mpddarni@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the effectiveness of the implementation of the STALAKMID model in the students’ skill of reading news text. This class action research was conducted in 2 cycles with the research subjects of class VIII D students of SMP 5 Muaro Jambi academic year  2013/2014. Each cycle consists of two meetings. In each cycle, students are listening to news footage. Based on the learning that has been implemented, it can be known that the STALAKMID model is effective to help students in reading news text. This can be seen from the learning process that went smoothly and followed by students in earnest. Based on the students' assessment, which includes several indicators such as the ability to mark news texts, improvement of reading skills of news text, the average score in cycle I of 69.82, while in cycle II the average score is 74. This means that there is an improvement in learning outcomes by using the STALAKMID model.
Keywords : stalakmid model, news text
1 Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Kabupaten Muaro Jambi
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa terdiri atas empat keterampilan yaitu, menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan ini penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh setiap individu. Keempat aspek keterampilan berbahasa  tersebut menjadi landasan pembelajaran  sejak sekolah dasar hingga perguruan  tinggi (Setia, Erlina Zahar dan Ade Rahima, 2018:2).
Keterampilan membaca memiliki peranan yang penting dalam memperoleh informasi. Hal ini dikarenakan dengan membaca dapat memperoleh informasi dan ilmu pengetahuan. Hampir dalam setiap kegiatan manusia dibutuhkan keterampilan membaca.  Keterampilan membaca harus dimiliki oleh setiap orang karena dengan membaca dapat diperoleh berbagai informasi, gagasan, pesan, pendapat, dan lain-lain yang disampaikan oleh penulis.
Keterampilan membaca nyaring teks berita merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang diajarkan di SMP/MTs kelas VIII semester II, oleh karena itu, kompetensi dasar membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas harus dapat dikuasai siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, SMP N 5 Kabupaten Muaro Jambi pembelajaran membacakan teks berita belum menunjukkan hasil yang sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Ini terbukti dari nilai rata-rata siswa yang hanya mencapai 63,97, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mencapai 70. Selain itu, masih banyak pula siswa yang kurang lancar  membaca dan kurang berminat
dalam membaca, terutama membacakan teks berita.
Pada kegiatan membacakan teks berita siswa kurang memperhatikan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas. Siswa masih menggunakan volume suara yang kecil dan kurang percaya diri dalam membacakannya. Siswa masih terlihat malu-malu dan ragu-ragu dalam membacakan teks berita di depan kelas. Selain itu, siswa juga tidak memperhatikan tanda baca yang terdapat dalam teks tersebut. Pada dasarnya kekurangan tersebut disebabkan oleh beberapa hal, yaitu kurang percaya diri pada siswa, kurangnya pengetahuan siswa dan tidak ada usaha yang dilakukan siswa untuk memperbaiki kekurangan tersebut, serta guru tidak menggunakan strategi pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahan-permasalahan itu, sehingga siswa sering merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia terutama pembelajaran membacakan teks berita.
Salah satu upaya yang dapat digunakan untuk mewujudkan pembelajaran efektif dalam mengoptimalkan hasil belajar, yakni dengan cara menggunakan model pembelajaran (Rofii dkk., 2019).  Karena itu, setiap pengajar harus memiliki keterampilan dalam memilih model pembelajaran. Dengan memilih model pembelajaran yang tepat dalam setiap jenis kegiatan pembelajaran, diharapkan pencapaian tujuan belajar dapat terpenuhi secara optimal, efisien, dan efektif. Ketepatan pengajar dalam memilih model pembelajaran akan memengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Gustaviano,  A. Rahima, dan Sujoko (2017:187)0, bahwa Model pembelajaran yang baik  dan sesuai akan mempengaruhi pada
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
ketercapaian tujuan pembelajaran itu sendiri.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial Rofii (2019). Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan- tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas). “ Each model guides us we design instruction to held students achieve various objective ”. Setiap model pembelajaran akan mengarahkan guru dalam merancang pembelajaran untuk membantu siswa mencapai tujuan. Untuk memilih model pembelajaran yang tepat diperlukan berbagai pertimbangan dan pengetahuan guru tentang pembelajaran dan siswa.
Salah satu jenis membaca adalah membaca nyaring. Tarigan (2008:23) mengemukakan bahwa orang yang membaca nyaring harusnya terlebih dahulu mengerti makna serta perasaan yang terkandung dalam bahan bacaan. Orang tersebut juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan penafsiran atas lambang-lambang tertulis sehingga penyusunan kata-kata serta penekanan sesuai dengan ujaran pembicaraan.
Metode  dan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi yang akan dikomunikasikan menjadi salah satu alternatif yang bisa dijadikan solusi. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode Stalakmid yang merupakan akronim dari kegiatan siswa melalui  kegiatan simak-tandai-latihan kelompok-menilai
individu pada kelompoknya-kemudian demonstrasi . Dengan menggunakan model “ Stalakmid ” siswa akan mampu
membacakan berita dengan baik ditinjau dari segi vokal, intonasi, jeda dan ekspresi  yang sesuai.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut.
a. Apakah penerapan model Stalakmid dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran keterampilan membacakan teks berita pada siswa kelas VIII D SMP N 5 Kabupaten Muaro Jambi.
b. Apakah penerapan model Stalakmid dapat meningkatkan kualitas   hasil pembelajaran keterampilan membacakan teks berita pada siswa kelas VIII D SMP N 5 Kabupaten Muaro Jambi.
Sesuai dengan perumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk hal-hal berikut.
a. Mengetahui penerapan model pembelajaran Stalakmid untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran keterampilan membacakan teks berita pada siswa kelas VIII D SMP N 5 Kabupaten Muaro Jambi.
b. Mengetahui penerapan model pembelajaran Stalakmid untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran keterampilan membacakan teks berita siswa kelas VIII D SMP N 5 Kabupaten Muaro Jambi.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoretis maupun praktis antara lain, sebagai berikut: manfaat teoretis  memberikan khasanah keilmuan dan meningkatkan kualitas pembelajaran terutama pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Manfaat praktis: (a) bagi  peneliti, penelitian ini dapat digunakan sebagai wahana untuk mengetahui keterampilan membacakan teks berita dengan menggunakan model
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
pembelajaran Stalakmid ; (b) bagi guru, agar  dapat memperbaiki mutu kinerja atau meningkatkan proses pembelajaran secara berkesinambungan; (c) bagi siswa, membantu dan mengarahkan siswa dalam membaca teks berita, menjadikan pembelajaran inovatif, meningkatkan kerterampilan membaca teks berita. (d) bagi  sekolah, membantu tangung jawab sekolah dalam memperlancar pelaksanaan kurikulum  dan membantu sekolah dalam meningkatkan  mutu lulusan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan desain model siklus. Prosedur penelitian tindakan kelas ini mengadaptasi model yang dikembangkan oleh Arikunto (2006), secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui dalam  penelitian tindakan kelas, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,  dan (4) refleksi.
Subjek penelitian ini  adalah siswa kelas  VIII D SMP N 5 Kabupaten Muaro Jambi, terdiri dari 11 orang perempun dan 10 orang laki-laki  Jadi subjek penelitian berjumlah 21. Siswa yang berjumlah 21 orang tersebut berasal dari orang tua yang yang berlatar belakang sosial ekonomi yang berbeda. Sehingga dalam pembelajaran guru harus pandai menciptakan pembelajaran yang tepat untuk siswa yang heterogen tersebut. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu dimulai tanggal 15 Februari sampai dengan 5 April  2014.
Penelitian ini dilakukan di SMP N 5 Jalan lintas Timur KM 30 Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 15 Februari s.d. 5 April tahun 2014.
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus
terdiri atas: (1) perencanaan ( plan ), (2) pelaksanaan ( action ),  (3) pengamatan, ( observation ).
Sebelum penelitian dilakukan, peneliti menyusun perencanaan sebagai berikut:  (1) membuat jadwal penelitian, (2) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), (3) membuat lembar kerja siswa, (4) membuat alat evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa.
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan pembelajaran membacakan  teks berita yang sesuai dengan tekanan, jeda dan intonasi yang tepat dengan menggunakan model STALAKMID,  maka pelaksanaan pembelajaran mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: (1) siswa memperhatikan kompetensi dasar yang disampaikan oleh guru, (2) siswa menyimak penjelasan guru tentang pentingnya mempelajari KD membacakan teks berita dalam rangka memotivasi siswa, (3) siswa menyimak penjelasan guru tentang langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan, (4) siswa dibagi atas 4 kelompok, masing masing kelompok terdiri atas 5 orang tetapi satu kelompok berjumlah 6 orang, (6) setiap siswa diberi teks berita yang akan mereka simak, (7) siswa menyimak rekaman berita yang diperdengarkan oleh guru dengan mempergunakan laptop sambil member tanda jeda dan tekanan pada teks tersebut sesuai dengan pembacaan berita yang didengarnya, (8) siswa berlatih dalam kelompoknya masing-masing dan siswa lain menilai pembacaan temannya, (9) siswa terbaik pembaca berita pada kelompoknya, diminta secara bergantian meademonstrasikan pembacaan berita di depan kelas, (10) siswa yang telah mendemonstrasikan pembacaan berita di depan kelas  diberi penghargaan oleh guru, (11) siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran, (12) siswa dan guru
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Teknik pengumpulan data: observasi, observasi atau pengamatan dilakukan terhadap peristiwa berlangsungnya proses belajara mengajar. Teknik yang digunakan adalah teknik observasi partisipasi aktif sebagaimana yang dikemukakan oleh Sugiono (2010:227) peneliti hadir dalam PBM dan mengambil peran aktif dalam peristiwa itu. Peneliti sebagai guru melaksanakan proses pembelajaran.
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti diamati oleh dua orang guru. Observer melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan peneliti. Pengamatan ini penting untuk mengetahui apakah proses pembelajaran dalam setiap siklus telah mengikuti perencanaan pembelajaran yang sudah disusun atau tidak. Hasil pengamatan ini akan dijadikan dasar perbaikan pada siklus berikutnya. Observasi dilakukan dengan berpedoman pada format pengumpulan data yang telah ditetapkan, yaitu format observasi.
Evaluasi, evaluasi yang peneliti lakukan untuk mengukur keberhasilan pencapaian tujuan adalah dengan  menilai setiap aspek dalam pembacaan berita yaitu: vokal, volume suara, jeda, intonasi dan ekspresi. Skor maksimal untuk setiap aspek adalah empat dan minimal dengan skor satu. Setiap kelompok yang berjumlah 5 orang saling menilai pembaca berita anggota kelompoknya masing-masing.
Analisis  arsip/dokumen, menurut Sugiono (2010:240) dokumen adalah catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen dapat berbentuk tulisan, gambar, atau karya monumental. Dalam penelitian ini peneliti akan mengarsipkan perangkat pembelajaran yaitu, silabus dan RPP. Untuk meneliti peningkatan kualitas hasil pembelajaran peneliti akan
menganalisis hasil pembelajaran mempresentasikan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk melengkapi data yang sudah diperoleh melalui observer.
Data hasil temuan-temuan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung dicatat, misalnya: apa yang terjadi pada saat siswa  belajar. Bagaimana aktivitas memanfaatkan model pembelajaran STALAKMID dalam pembelajaran dan proses pembelajaran.  Analisis data dilakukan secara kualitatif, melalui tiga tahapan yaitu: proses penyederhanaan data yang dilakukan melalui (1) reduksi data, (2) paparan data, (3) penyimpulan. Reduksi data, adalah seleksi, pemfokusan, dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk deskripsi, data keterampilan membacakan teks berita melalui tes kemampuan yang dilakukan setiap akhir siklus dan hasilnya dianalisis untuk mencari rata-rata dan ketuntasan belajar siswa secara indifidu dan selanjutnya disesuaikan  pada KKM yang telah ditetapkan.
Hasil analisis data diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dan menggairahkan aktivitas belajar siswa. Bila hasil belajar pada siklus pertama belum memenuhi harapan, maka perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya. Penilaian proses pembelajaran pada penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan cara mengukur penilaian kongnitif, afektif, dan psikomotor.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini sebagian besar berupa analisis deskriptif kualitatif. Teknik ini digunakan untuk mengolah data yang bersifat kualitatif.  Data hasil temuan-temuan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung dicatat, misalnya apa yang terjadi pada saat pembelajaran
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
dikelompokkan, bagaimana aktifitas penerapan model Stalakmid , dan bagaimana  aktivitas pembelajaran dalam kelompok, seperti bertanya, bekerja sama dan menyelesaikan tugas serta mendemonstrasikan.
Analisis data dilakukan secara kualitatif, melalui tiga tahapan yaitu: (1) proses penyederhanaan data yang dilakukan melalui reduksi data,  paparan data, dan  penyimpulan. Reduksi data adalah seleksi, pemfokusan, dan pengabsrataksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk naratif, sedangkan data kemampuan keterampilan membacakan teks berita diambil melalui tes kemampuan yang dilakukan setiap akhir siklus dan hasilnya dianalisis untuk mencari rata-rata dan ketercapaian pembelajaran. Hasil analisis data diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dan memotivasi aktivitas keterampilan membacakan teks berita siswa. Bila hasil belajar pada siklus satu belum memenuhi harapan, maka perlu diadakan perbaikan pada siklus dua. Penilaian proses pembelajaran pada penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan cara mengukur penilaian kongnitif, afektif, dan psikomatorik.
Kriteria keberhasilan pembelajar ditentukan berdasarkan adanya peningkatan keterampilan membacakan teks berita siswa  dengan nilai ketuntasan minimal 70 dan secara klasikal mencapai nilai 80% tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah diadakan penerapan tindakan pada setiap siklus  tampak jelas perbedaan dalam proses Pembelajaran. Pada siklus pertama diawal pembelajaran masih banyak dijumpai kendala. Kendala yang dimaksud adalah kegiatan pembelajaran masih didominasi guru, kegiatan pembelajaran berlangsung kurang evisien  karena sebahagian siswa masih tidak percaya diri dalam membacakan teks berita, kurang tepat menggunakan jeda, intonasi, ekspresi dan vocal yang tidak nyaring. Pada siklus kedua kendala ini dapat diatasi dan siswa lebih percaya diri
Pada siklus kedua siswa sudah mampu mengunakan intonasi, nada, ekspresi dan vokalnyapun sudah nyaring atau suaranya dapat didengar oleh temannya.  Terjadi peningkatan aktivitas jika kita bandingkan hasil antara kondisi awal dan kondisi akhir. Ini terlihat pada kegiatan lanjutan setelah kegiatan belajar berlangsung. Pada tahap prasiklus hasil belajar dapat dikategorikan kurang sekali, ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata hasil yang diperoleh  siswa yaitu 63,97. Pada siklus satu setelah dilakukan tindakan dilanjutkan dengan tes akhir hasil yang diperoleh siswa rata-rata 69,82.  Pada siklus dua  setelah diadakan tindakan suasana belajar  menjadi lebih bervariasi. Pada akhir  pembelajaran dilaksanakan tes akhir dan hasil yang dicapai siswa rata-rata 74 . Nilai rata-rata setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Hasil Tes Akhir  Tiap Siklus
Siklus I II Jumlah Nilai 1466 1556 Nilai rata-rata 69, 82 74 Predikat Cukup Baik Baik
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## Hasil Penelitian
A. Hasil Pelaksanaan Siklus Pertama (I) Sebelum siklus pertama dilakukan, semua instrumen yang diperlukan telah tersedia. Informasi mengenai konsep membacakan teks berita sudah tersedia.
Adapun pelaksanaan siklus pertama dengan tahapan sebagai berikut.
1. Pendahuluan
a. Mensosialisasikan pada siswa bahwa kelas dijadikan objek penelitian tindakan kelas. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. Siswa memperhatikan kompetensi dasar yang disampaikan oleh guru.
b. Siswa menyimak penjelasan guru tentang pentingnya mempelajari KD membacakan teks berita dalam rangka memotivasi siswa.
c. Siswa menyimak penjelasan guru tentang langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
d. Siswa dibagi atas 4 kelompok, masing masing kelompok terdiri atas 5 orang tetapi satu kelompok berjumlah 6 orang.
2. Kegiatan Inti: (tindakan)
a. Setiap siswa diberi teks berita yang akan mereka simak
b. Siswa menyimak rekaman berita yang diperdengarkan oleh guru sambil memberi tanda jeda dan tekanan pada teks tersebut sesuai dengan pembacaan berita yang didengarnya
c. Siswa berlatih dalam kelompoknya masing-masing dan siswa lain menilai pembacaan temannya
d. Siswa terbaik pembaca berita pada kelompoknya, diminta secara bergantian mendemonstrasikan pembacaan berita di depan kelas
e. Siswa yang telah mendemonstrasikan pembacaan berita di depan kelas diberi penghargaan oleh guru.
3. Penutup
a. Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran.
b. Siswa dan guru melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Pengamatan, berdasarkan pengamatan terhadap proses pembelajaran dalam membacakan teks berita, terjadi peningkatan aktivitas dan proses pembelajaran berlangsung dengan baik.Pada saat  pembahasan materi hampir 35% siswa belum  mengerti yang mengakibatkan suasana belajar menjadi kurang kondusif. Setelah pelajaran dilaksanakan penilaian pada siklus satu (I) nilai rata-rata 69,82.
Analisis dan refleksi, data hasil temuan-temuan pada saat akhir kegiatan belajar mengajar berlangsung  dicatat misalnya  apa yang terjadi pada saat pembelajaran dikelompokkan, bagaimana efektivitas model pembelajaran Stalakmid , bagaimana aktivitas siswa. Data hasil belajar siswa diambil melalui hasil tes, hasil belajar akhir siklus pertama dan hasilnya dianalisis untuk mencari rata-rata sekaligus untuk menentukan ketuntasan belajar siswa. Selanjutnya  dikonfirmasikan pada KKM sesuai indikator keberhasilan.
Berdasarkan temuan-temuan saat proses pembelajaran pada siklus pertama seperti kurang tepat waktunya pembelajaran dimulai maka perlu perbaikan pada siklus kedua, tidak diberikannya contoh membacakan teks berita yang baik dan kurang baik sehingga siswa tidak mempunyai perbandingan dalam membacakan teks berita. Dengan demikian,  perlu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik pada siklus kedua. Nilai hasil belajar pada siklus pertama setelah
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
dianalisis rata-rata adalah 69,82 dengan predikat cukup, artinya dari 21 siswa ternyata sebanyak 14 (66,66%) orang dinyatakan tuntas  dan 7 orang dinyatakan tidak tuntas (33,33%)
B.  Hasil Pelaksanaan Siklus Dua ( II ) Berdasarkan refleksi siklus I, dilakukan siklus II dengan kegiatan sebagai berikut:  tindakan yang akan dilakukan pada   pelaksanaan siklus II yaitu mengantisipasi hambatan teknis kegiatan pembelajaran, percaya diri  yang harus ditanamkan pada diri siswa, Di samping itu, siswa juga dapat membandingkan  pembacaan berita yang dilakukan oleh masing masing siswa. Seluruh siswa diberikan teks berita kemudian menandainya, siswa disuruh berlatih secara individu  dan membacakan teks berita tersebut  di depan kelas secara bergantian.
Tindakan untuk melihat pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan rencana pelaksanaan yang telah direvisi. Sebelum bel berbunyi, peneliti menyiapkan laptop dan pengeras suara  yang akan digunakan agar waktu tidak tersita pada proses persiapan alat. Tepatnya ketika  bel berbunyi semua alat sudah siap untuk digunakan. Semua siswa kelas VIII D memasuki ruangan.
1. Kegiatan Awal
a. Menyampaikan informasi sejelas- jelasnya,diselingi penayangan peristiwa pada media untuk melihat cara kerja dan kebenaran kerjanya.
b. Siswa memperhatikan kompetensi dasar yang disampaikan oleh guru.
c. Siswa menyimak penjelasan guru tentang pentingnya mempelajari KD membacakan teks berita dalam rangka memotivasi siswa.
d. Siswa menyimak penjelasan guru tentang langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Kegiatan Inti
a. Siswa mendengarkan pembacaan berita yang kurang  baik dan yang baik.
b. Siswa membandingkan kelebihan dan keunggulan kedua pembacaan berita yang sudah disimak.
c. Siswa memberikan tangapan tentang berita yang didengarnya dengan didukung oleh argument-argumen yang tepat.
d. Siswa menentukan pembacaan berita yang baik diantara keduanya untuk dipedomani pembacaannya.
e. Siswa mendengarkan pembacaan berita yang baik tersebut sebanyak 3 kali.
f. Siswa memberikan tanda jeda pada teks berita yang dibagikan oleh guru sesuai dengan pembacaan berita yang mereka dengarkan.
g. Siswa berlatih secara individu dan membacakan teks berita ke depan kelas secara bergantian
3. Penutup
a. Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran.
b. Siswa dan guru melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Siswa yang belum dapat giliran ditugaskan untuk berlatih di rumah dan pada pertemuan berikutnya membacakan di depan kelas.
Pengamatan, berdasarkan hasil pengamatan terhadap perubahan tindakan yang diberikan pada siklus kedua ini ternyata menampakkan perubahan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran maupun hasil belajar. Semangat belajar siswa menjadi jauh lebih baik dikarenakan setiap siswa memiliki persepsi dan kemampuan untuk membacakan teks berita yang baik. Nilai hasil belajar siswa dianalisis untuk melihat tingkat keberhasilan pada siklus kedua, rata-rata nilai diperoleh adalah 74 dengan predikat baik, artinya dari 21
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
orang siswa ternyata sebanyak 19 orang dinyatakan tuntas kemudian sebanyak dua orang dinyatakan belum tuntas, satu diantara dua orang tersebut mengalami keterlambatan dalam pembelajaran, sedangkan yang satunya kurang optimal dalam berlatih.  Dibandingkan dengan kegiatan siklus I, pada siklus II pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan perolehan nilai.
Pemberian tindakan yang berupa penggunaan model Stalakmid sudah memuaskan. Ketuntasan klasikal telah mencapai KKM yang ditentukan yaitu 90% dari jumlah siswa. Kondisi kelas saat pembelajaran berlangsung sudah tertib dan kondusif. Hal itu disebabkan oleh kesadaran siswa untuk berlatih membacakan teks berita dengan baik dan mencapai nilai terbaik pada kelompok atau di kelasnya.

## Pembahasan
Upaya penulis  melalui tindakan pengunaan model Stalakmid pada siswa kelas VIII D SMPN 5 Muaro Jambi, dapat meningkatkan kemampuan siswa membacakan berita.  Berdasarkan uraian di  atas, dapat dikatakan bahwa upaya- upaya yang penulis lakukan untuk meningkatkan kemampuan membacakan berita pada siswa kelas VIII D SMPN 5 Murao Jambi dengan menggunakan model Stalakmid sudah berhasil. Keberhasilan ini dapat dilihat dari perkembangan siklus I dan meningkat pada siklus II.
Untuk mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut .
Tabel 2 Rekapitulasi Lembar Kerja Untuk Tiap Siklus No Aspek yang Dinilai Siklus I II 1 2 3 4 Kerjasama antarkelompok Ketepatan waktu penyelesaintugas/latihan Kemampuan menghargai pendapat orang lain Percaya diri Cukup Cukup Baik Kurang Baik Baik Baik Baik
Kesesuaian waktu yang telah ditulis pada rencana pembelajaran untuk setiap aspek berjalan sesuai rencana sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik, terarah, dan terstruktur. Karena siswa telah dapat memahami materi yang telah diajarkan. Hal ini berdampak pada perolehan nilai siswa mengalami peningkatan. Jika siklus pertama rata-rata  siswa  hanya  mencapai 69,82, (66,66%), sedangkan pada siklus dua perolehan rata-ratanya naik menjadi 74, (90%)
Analisis dan refleksi, berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan siklus
kedua kemudian direfleksikan. Pengamatan pada siklus kedua meliputi: Pengamatan langsung pada saat siswa bekerja. Guru dapat mereduksi kekurangan kekurangan yang telah terjadi selama kegiatan berlangsung, sehingga proses belajar berjalan kondusif.
Untuk menilai hasil belajar siswa dilaksanakan tes yang soal-soalnnya telah dipersiapkan. Setelah selesai tes, hasilnya dianalisis dan diperoleh nilai rata-rata 74 atau 19 orang dinyatakan tuntas dengan persentase mencapai 90%, sedangkan dua orang dinyatakan belum tuntas dengan persentase 10,34%. Hal ini dapat dilihat
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
pada tabel 4.3 dari pelaksanaan penelitian ini, peneliti merefleksikan kegiatan setiap siklus dan mendapatkan bahwa proses pembelajaran siswa terus mengalami peningkatan kearah yang lebih baik, begitu juga hasil belajar siswa mengalami perubahan yang cukup mengembirakan, maka pelaksanaan siklus ini cukup dua siklus  saja. Jika dikomparasikan dengan kriteria ketuntasan minimal, yaitu 70 maka pembelajaran membacakan teks berita memenuhi syarat KKM.
Dengan membandingkan kondisi awal dan kondisi akhir di kelas VIII D SMP Negeri 5 Kabupaten Muaro Jambi. Setelah dilaksanakan kegiatan melalui pembelajaran menggunakan model Stalakmid , terjadi perubahan proses pembelajaran yang aktif. Siswa menjadi kreatif, membuat suasana belajar menjadi efektif dan berakhir dengan menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pembahasan maka dapat diambil beberapa kesimpulan penerapan model pembelajaran Stalakmid pada pembelajaran membacakan teks berita,  menjadikan siswa ikut terlibat aktif dalam pembelajaran;  sehingga pembelajaran tidak didominasi oleh guru; tujuan pembelajaran dapat tercapai; memunculkan  kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran itu sendiri.Dengan aktifnya siswa dan didukung suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaran, kemampuan siswa
membacakan berita dapat meningkat. Dengan menggunakan model pembelajaran Stalakmid
siswa memperoleh pengalaman baru dalam pembelajaran membacakan teks berita. Perolehan nilai berupa aspek kognitif, aspek afektif, dan aktivitas siswa dari pelaksanaan siklus pertama dan siklus kedua ternyata mengalami peningkatan yang cukup singnifikan. Dengan
demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran menggunkan model pembelajaran Stalakmid dapat meningkatkan kemampuan membacakan teks berita  siswa kelas VIII D SMP Negeri 5 Kabupaten Muaro Jambi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara klasikal tingkat keberhasilan pembelajaran pada siklus I sebesar 66,66% dengan nilai rata-rata 69,82 dengan kategori nilai cukup. Pada siklus kedua meningkat menjadi 90% dengan nilai rata-rata 74 dengan kategori nilai baik.

## Saran
Dengan mengetahui kondisi awal siswa di kelas baik cara belajar, kemampuan awal siswa dan prestasi belajar secara klasikal, maka informasi ini dijadikan landasan atau pedoman untuk pendidik ketika merencanakan proses pembelajaran di kelas. Selain itu memberi kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran pada kelompok yang heterogen. Model pembelajaran sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar, sehingga model pembelajaran yang aktif kreatif, efektif, dan menyenangkan dapat terlaksana. Berkaitan dengan pembelajaran kepada guru disarankan untuk memperhatikan hal-hal berikut:  (1)  rancang dan ciptakan suasana belajar yang kondusif, (2) gunakan model pembelajaran yang tepat, (3) berikan penghargaan kepada siswa dan, (4) rancanglah soal tes yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. dkk. (2007).
Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi     Aksara.
Gustaviana, R., Rahima, A., & Sujoko, S.
(2018). Pengaruh Penggunaan Model Kepala Bernomor terhadap Keterampilan Menulis Teks Pidato Siswa Kelas IX G SMP Negeri 2 Kota Jambi Tahun
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Ajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 8 (1), 187-194. http://dikdaya.unbari.ac.id/index. php Rofii, A., Murtadho, F., Rahmat, A. (2019) “The Effectiveness of Contextual-Based Academic Writing Learning Model. Asian ELF Journal.Volume 23. Issue 6.3 November 2019. Rofii, Afif., Murtadho, Fathiaty., Rahmat, Aceng. (2019). The
Perception of Lecturers and
Students on Learning Model of Contextual-Based Academic Writing. Proceeding First International Conference on Advances in Education, Humanities, and Language. Malang: EAI. Setia, R. B. J., Zahar, E., & Rahima, A. (2018). Penggunaan Media Lagu Pop dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Realis Siswa Kelas IX A SMP Negeri 9 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2016/2017. Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (1), 183- 191. http://Aksara.unbari.ac.id/index.p hp Sugiyono, (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tarigan, Hendry Guntur. (2003).
Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung:  Angkasa.