JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Hubungan Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Imam Suwardi Wibowo 1 , Ririn Farnisa 2
1) PBSI FKIP Universitas Jambi 2) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July 20, 2018 Revised : Nov 10, 2018
Available Online : Des 26, 2018

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the relationship between the  role  of  the  teacher  in  the  learning  process  and  student achievement  in  Indonesian  Language  Subjects.  This  type  of research  is  quantitative  research.  This  research  was  carried  out  on fourth  grade  students  of  34  /  I  Teratai  Elementary  School,  located on the elephant road in Kel. The Muara Bulian lotus consists of 27 students  with  a  total  sample  of  27  students.  The  time  of  the  study was carried out for 2 weeks. Data collection techniques in this study were questionnaires and documentation. Based on the results of the study  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  relationship between  the  role  of  the  teacher  in  the  learning  process  and  the learning achievement of fourth grade students at SDN 34/1 Teratai on Indonesian subjects.
Keyword teacher's role, learning achievement
Corespondence e-mail : imamsuwardi.wibowo@yahoo.c om

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  paling  penting  untuk  mempersiapkan kesuksesan masa depan pada zaman globalisasi. Pendidikan bisa diraih dengan berbagai macam cara  salah  satunya  pendidikan  di  sekolah.  Menurut  Suparlan  (2008:71)  “sebuah  pendidikan mempunyai  tiga  komponen  utama  yaitu  guru,siswa  dan  kurikulum.  Ketiga  komponen  tersebut tidak  dapat  dipisahkan  dan  komponen-komponen  tersebut  berada  di  lingkungan  sekolah  agar proses kegiatan belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan yang diinginkan”.
Pendidikan di sekolah merupakan kewajiban bagi seluruh warga Negara Indonesia, untuk itu  pemerintah  telah  mencanangkan  wajib  belajar  9  Tahun.  Hal  ini  sejalan  dengan  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang  menyatakan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  dan  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi individu beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  umum  dilaksanakan  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat, dengan demikian keluarga merupakan salah satu lembaga yang mengemban tugas dan tanggung jawab dalam mencapai tujuan pendidikan dalam pencapaian tujuan pendidikan bagi anak. Orang tua memegang peranan  yang sangat  penting bagi  pendidikan anak, baik  dalam mengasuh  anak, dan  mendidik  anak  sampai  anak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak,  karena  hal  tersebut merupakan  hal  yang  paling  mulia  dan  tidak  lepas  dari  berbagai  halangan  maupun  tantangan dalam  mendidik  anak,  sedangkan  tugas  guru  disekolah  hanyalah  sebagai  pendidik  anak  di lingkungan sekolah.
Sebagaimana ditetapkan dalam UU No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  pendidikan,  yang  berlansung  dalam  lingkungan  pendidikan.  Siswa  akan  menjadi  faktor penentu  sehingga  dapat  mempengaruhi  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajarannya.  Dengan  demikian  ,  setelah  kualitas  pendidikan  itu  diperbaiki  sesuai  dengan perkembangan  zaman  maka  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  selaku  penerus bangsa  akan  maju  dan  berkembang  sesuai  dengan  potensi  masing-masing  melalui  aktifitas belajar di sekolah, sehingga apa yang menjadi tujuan belajar tersebut dapat tercapai dalam suatu hasil belajar.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain  sebagai   informator/  komunikator, organisator,  konduktor,  motivator,  pengarah  dan  pembimbing,  pencetus  ide,  penyebar  luas, fasilisator,  evaluator,  dan  pendidik.  Dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  suatu  keseluruhan proses  peran  guru  tidak  dapat  dikesampingkan.  Karena  belajar  itu  adalah  interaksi  antara pendidik  dalam  hal  ini  guru  dengan  peserta  didik  atau  siswa  yang  menghasilkan  perubahan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
tingkah  laku.  Di  sekolah,  guru  merupakan  salah  satu   faktor  penentu  pokok  dalam  peningkatan mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  proses   tersebut  harus  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga dapat menghasilkan prestasi belajar yang sesuai dengan yang diinginkan.
Guru  merupakan  pendidik  formal,  karena  latar  belakang  pendidikan,  kepercayaan masyarakat  kepadanya,  serta  pengangkatannya  sebagai  pendidik,  sedang  pendidik  lainnya merupakan  pendidik  informal.  Hubungan  guru  dengan  siswa  di  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan.  Kemampuan  professional  dan  peran  guru,  mutu kurikulum,  sarana  prasarana  dan  fasilitas  pendidikan,  biaya,  iklim  dan  pengelolaan  sekolah sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pendidikan  di  sekolah  guna  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  dapat  menggunakan  metode-metode  atau cara mengajar yang baik sehingga siswa dapat merasa tertarik atau tidak bosan pada saat proses belajar. Hal ini sangat berpengaruh terhadap prestasi siswa dalam belajar.
Prestasi belajar sangat penting sekali sebagai indikator keberhasilan baik bagi seorang guru maupun  siswa,  bagi  seorang  guru,  prestasi  belajar  siswa    dapat  dijadikan  sebagai  pedoman penilaian  terhadap  keberhasilan    dalam  kegiatan  membelajarkan  siswa.  Sedangkan  bagi  siswa, prestasi belajar merupakan informasi yang berfungsi  untuk mengukur tingkat  kemampuan atau keberhasilan belajarnya, apakah mengalami perubahan yang bersifat positif  maupun perubahan yang bersifat negatif.
Hubungan  guru  dengan  siswa  di  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  faktor  yang sangat  menentukan.  Bagaimanapun  baiknya  bahan  pelajaran  yang  diberikan  sesempurnanya metode  yang  digunakan.  Kemampuan  professional  dan  peran  guru,  mutu  kurikulum,  sarana prasarana  dan  fasilitas  pendidikan,  biaya,  iklim  dan  pengelolaan  sekolah  sangat  berpengaruh terhadap  proses  pendidikan  di  sekolah  guna  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Dalam proses pembelajaran guru harus dapat mengguakan metode-metode atau cara mengajar yang baik sehingga  siswa  dapat  merasa  tertarik  atau  tidak  bosan  pada  saat  proses  belajar.  Hal  ini  sangat berpengaruh terhadap prestasi siswa dalam belajar.
Menurut Oemar (2011:124-127) peranan guru sebagai berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## 1) Guru sebagai pengajar
a. Memberikan Pelayanan Pendidikan
Salah  satu  tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  di  sekolah  adalah  memberikan pelayanan  kepada  para  siswa  agar  mereka  menjadi  siswa  atau  anak  didik  yang  selaras  dengan tujuan  sekolah,  melalui  bidang  pendidikan  guru  mempengaruhi  dalam  aspek  kehidupan,  baik sosial, budaya, maupun ekonomi. Dalam keseluruhan proses pendidikan guru merupakan faktor utama yang bertugas sebagai pendidik.
b. Penciptaan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Guru  harus  mampu  menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  sebaik-baiknya.  Guru bertugas  memberikan  pengajaran  di  dalam  sekolah  (kelas).  Ia  menyampaikan  pelajaran  agar murid memahami dengan baik semua pengetahuan yang telah disampaikan itu.

## 2) Guru sebagai pembimbing
a. Memberi pemahaman dan pengarahan
Bimbingan  adalah  proses  pemberian  bantuan  terhadap  individu  untuk  mencapai pemahaman  dan  pengarahan  diri  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  penyesuaian  diri  secara maksimum terhadap sekolah, keluarga, serta masyarakat.

## b. Memberikan pemahaman tentang diri sendiri
Guru  berkewajiban  memberikan  bantuan  kepada  murid  agar  mereka  mampu  menemukan masalahnya sendiri, memecahkan masalahnya sendiri, mengenal diri sendiri, dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

## 3) Guru sebagai Pendidik
a. Proses pendewasaan melalui pengajaran
Guru  sebagai  pendidik  adalah  memelihara  dan  memberi  latihan  mengenai  akhlak  dan kecerdasan pikiran, lalu pendidikan berarti proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan. Inti dari pendidikan adalah proses pendewasaan melalui pengajaran.
Sehubungan  dengan  fungsi  secara  keseluruhannya  sebagai  pengajar,  pembimbing  dan pendidik,  maka  diperlukan  adanya  berbagai  peranan  pada  diri  guru.  Peranan  guru  ini  akan senantiasa menggambarkan pola tingkah laku yang diharapkan dalam berbagai interaksinya, baik dengan  siswa  (yang  terutama),  sesama  guru,  maupun  dengan  staf  yang  lain.  Dari  beberapa kegiatan interaksi belajar mengajar, dapat dipandang sebagai sentral bagi peranannya. Sebab baik disadari  atau  tidak  bahwa  sebagian  dari  waktu  dan  perhatian  guru  banyak  dicurahkan  untuk menggarap proses belajar mengajar dan berinteraksi dengan siswanya.
Peran  seorang  guru  sangat  signifikan  bagi  setiap  keberhasilan  proses  pembelajaran. Seorang  guru  dapat  berperan    secara  kreatif,  imajinatif,  hipotetik,  sinetik,  dan  mampu  menjadi idola setiap siswa. Guru memang harus professional dan efektif dikelasnya masing-masing ketika ia harus melakukan proses belajar mengajar.
Ada 4 kelompok cirri-ciri peran guru yang baik dan efektif yaitu:
1) Kemampuan yang terkait dengan iklim belajar di kelas yaitu:
a. Menunjukan rasa empati, memberikan penghargaan kepada siswa.
b. Memiliki  hubungan  baik  dengan  siswa,  mampu  menerima,  mengakui  dan  memperhatikan siswa secara tulus.
c. Menunjukan minat dan antusias yang tinggi dalam mengajar
d. Mendengarkan siswa dan menghargai hak siswa untuk berbicara dalam setiap diskusi
2) Kemampuan yang terkait dengan strategi menajemen pembelajaran
a. Kemampuan  menghadapi  dan  menangani  siswa  yang  tidak  memiliki  perhatian,suka menyela, dan mengalihkan pembicaraan.
b. Mampu  bertanya  atau  memberikan  tugas  yang  memerlukan  tingkat  berpikir  berbeda  untuk semua siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
3) Memiliki kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik dan penguatan
a. Mampu memberikan umpan balik yang positif terhadap respon siswa.
b. Mampu memberikan respon yang bersifat membantu terhadap siswa yang lamban belajar.
c. Mampu memberikan tindak lanjut terhadap jawaban siswa yang kurang memuaskan.
d. Mampu memberikan bantuan professional kepada siswa  jika diperlukan
4) Memiliki kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri
a. Mampu menerapkan kurikulum dan metode belajar secara inovatif
b. Mampu memperluas dan menambah pengetahuan mengenai metode-metode pengajaran
Dalam hal ini Hamalik (2011:127-133) membagi tanggungjawab guru sebagai berikut :

## 1) Guru harus menuntut murid-murid belajar
Guru  harus  membimbing  murid  agar  mereka  memperoleh  keterampilan-keterampilan, pemahaman,  perkembangan  berbagai  kemampuan,  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  dan perkembangan sikap yang serasi.

## 2) Turut serta membina kurikulum sekolah
Dalam hubungan ini guru dapat melakukan banyak hal, antara lain: menyarankan ukuran- ukuran  yang  mungkin  dapat  digunakan  dalam  memilih  bahan-bahan  kurikulum,  berusaha menemukan  minat,  kebutuhan  dan  kesanggupan  murid,  berusaha  menemukan  cara-cara  yang tepat  agar  antara  sekolah  dan  masyarakat  terjalin  hubungan  kerja  sama  yang  seimbang, mempelajari isi dan bahan pelajaran pada setiap kelas dan meninjaunya dalam hubungan dengan praktek sehari-hari.
3) Melakukan pembinaan terhadap diri siswa (kepribadian, watak, dan jasmaniah)
Agar  aspek-aspek  kepribadian  ini  dapat  berkembang  maka  guru  perlu  menyediakan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengalami,  menghayati  situasi-situasi  yang  hidup  dan  nyata. Selain  dari  itu  kepribadian,  watak,  dan  tingkah  laku  guru  sendiri  akan  menjadi  contoh  konkret bagi murid.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## 4) Memberikan bimbingan kepada murid
Guru perlu menghormati pribadi anak, supaya mereka menjadi pribadi yang tahu akan hak- hak orang lain. Kebiasaan, sikap, dan apresiasinya harus dikembangkan, hingga pada waktunya mereka  menjadi  manusia  yang  mengerti  akan  hak  dan  tanggungjawab  sebagai  anggota masyarakat  yang  berdiri  sendiri.  Karena  itu  guru  harus  memahami  benar  tentang  masalah bimbingan  belajar,  bimbingan  pendidikan,  bimbingan  pribadi,  dan  terampil  dalam  memberikan penyuluhan dengan tepat.
5) Melakukan  diagnosis  atas  kesulitan-kesulitan  belajar  dan  mengadakan  penilaian  atas kemajuan belajar.
Guru bertanggung jawab menyesuaikan semua situasi belajar dengan minat, latar belakang, dan kematangan siswa. Juga bertanggungjawab mengadakan evaluasi terhadap hasil belajar dan kemajuan  belajar  serta  melakukan  diagnosis  dengan  cermat  terhadap  kesulitan  dan  kebutuhan siswa. Karena itu, harus mampu menyusun tes yang objektif, menggunakannya secara inteligen, melakukan  observasi  secara  kritis  serta  melaksanakan  usaha-usaha  perbaikan  ( remidial), sehingga  siswa  mampu  menghadapi  masalah-masalah  sendiri  dan  tercapainya  perkembangan pribadi yang seimbang.

## 6) Menyelenggarakan penelitian
Sebagai seorang yang bergerak dalam bidang keilmuan ( scientist) bidang pendidikan maka ia harus senantiasa memperbaiki cara bekerjanya. Tidak cukup sekadar melaksanakan pekerjaan rutin  saja,  melainkan  harus  juga  berusaha  menghimpun  banyak  data  melalui  penelitian  yang kontinu  dan  intensif.  Bagi  seorang  guru,  keahlian  dalam  pekerjaan  penelitian  merupakan tanggungjawab  profesional  sebagaimana  halnya  para  dokter,  insiyur,  dan  sebagainya.  Keahlian ini harus dimiliki sama baiknya seperti keahlian para pekerja penelitian yang telah terlatih.

## 7) Mengenal masyarakat dan ikut serta aktif
Harus  dipahami  dengan  baik  tentang  pola  kehidupan,  kebudayaan,  minat,  dan  kebutuhan masyarakat,  karena  perkembangan  sikap,  minat,  aspirasi  anak  sangat  banyak  dipengaruhi  oleh
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
masyarakat  sekitarnya.  Ini  berarti,  bahwa  dengan  mengenal  masyarakat,  guru  dapat  mengenal siswa dan menyesuaikan pelajarannya secara efektif.

## 8) Menghayati, mengamalkan dan mengamalkan pancasila
Guru  harus  menghayati  Pancasila  itu  sebagaimana  seharusnya,  mengamankannya  dari pengaruh-pengaruh yang buruk yang mungkin dapat merusak atau menyimpangkannya, bersikap tidak  mempertentangkan  dan  mempersoalkannya,  dan  mengamalkannya  dalam  perbuatan  dan kegiatan sehari-hari, di mana saja dan kapan saja.
9) Turut serta membantu terciptanya kesatuan dan persatuan bangsa dan perdamaian dunia.
Guru  harus  pula  turut  bertanggungjawab  mengembangkan  kesadaran  internasional  dalam diri siswa. Para siswa perlu menyadari, bahwa persahabatan antar bangsa sangat diperlukan guna memupuk  perdamaian  dunia.  Untuk  itu  di  dalam  diri  mereka  harus  ditanamkan  pengertian  dan apresiasi terhadap masyarakat lain, terhadap kebudayaannya, aspirasinya, sistem pemerintahannya,  cara  hidup,  dan  sumbangannya  terhadap  dunia  lain,  sehingga  akan menumbuhkan kesadaran atau saling pengertian, toleransi, hidup saling bergantungan baik dalam ekonomi,  politik  dan  budaya.  Untuk  mencapai  tujuan-tujuan  ini,  sekolah  mempunyai  peranan yang  penting  melalui  bermacam-macam  kegiatan  pengajaran,  seperti  membaca,  percakapan, bermain, dan bekerja. Turut mensukseskan pembangunan.

## 10) Tanggungjawab meningkatkan peranan profesional guru.
Peningkatan  kemampuan  itu  meliputi  kemampuan  untuk  melaksanakan  tanggungjawab dalam  melaksanakan  tugas-tugas  di  dalam  sekolah  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk merealisasikan  tanggungjawabnya  di  luar  sekolah.  Kemampuan-kemampuan  itu  harus  dipupuk dalam diri pribadi guru sejak ia mengikuti pendidikan guru sampai ia bekerja.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  di  sekolah  peran  guru  sebagai  pengajar  adalah membantu  perkembangan  intelektual,  afektif  dan  psikomotor  melalui  menyampaikan pengetahuan,  pemecahan  masalah,  latihan-latihan  dan  keterampilan  maka  berdasarkan pentingnya  guru  dalam  mendidik,  mengajar,  dan  membimbing  maka  penulis  akan  mencoba mengangkat permasalahan dalam penelitian penulis dengan judul “ Hubungan peran guru dalam
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
proses  pembelajaran  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  No.34/I  Teratai  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: “Apakah  terdapat  hubungan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran    dengan  prestasi  belajar siswa kelas IV SDN No.34/I Teratai pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia?
Sesuai  dengan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  adanya  hubungan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan prestasi belajar siswa kelas IV SDN No.34/I Teratai pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat djadikan pedoman yang bermanfaat sebagai :
1. Memberikan gambaran dan membantu penulis dalam memahami teori yang telah diperoleh selama  kuliah  untuk  dikembangkan  dengan  praktek  dilapangan,  yang  kemudian  akan memberikan manfaat dalam pengembangan ilmu pengetahuan.
2. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  dan  sumbangan  pemikiran  bagi pihak  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya  bagi  guru  Bahasa Indonesia.
3. Sebagai bahan masukan bagi penulis untuk menambah pengetahuan dan bekal pengalaman sebagai calon guru.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan antara Peran Guru dalam Proses  Pembelajaran  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  No.34/I  Teratai  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  untuk  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal  maka  suatu penelitian  ilmiah  harus  mendasarkan  pada  metode  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan kebenarannya. Sehubungan dengan hal tersebut maka dalam bab ini akan dibahas hal-hal sebagai berikut:
Jenis Penelitian
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme.
Penelitian ini berusaha memberikan gambaran informasi mengenai status gejala yang ada, yaitu  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian  dilakukan  dengan  proses  menemukan pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat  menemukan  keterangan mengenai apa yang ingin diketahui serta dengan menggunakan teknik analisis korelasi. Analisis korelasi dilakukan untuk mengetahui kuat lemahnya hubungan variabel yang dianalisis. Analisis korelasi  adalah  mencari  seberapa  besar    Hubungan  Peran  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  No.  34/1  Teratai  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia.

## Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini  ada dua (2) yaitu variabel bebas (independent variabel) dan variabel terikat (dependent variabel).
1. Variabel bebas adalah variabel yang menjadi penyebab munculnya variabel terikat.
2. Variabel terikat adalah merupakan variabel  yang dipengaruhi atau  variabel  yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.
Dalam penelitian ini  variabel-variabel tersebut adalah :
1. Variabel  bebas  adalah  (X)  Dalam  penelitian  ini  adalah  peran  guru  dalam  proses pembelajaran.
2. Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa.
Maka model hubungan antar variabel diatas dapat digambarkan sebagai berikut:
r Gambar 1 Paradigma sederhana
Keterangan :
X Y
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
r = Pengaruh secara individu dari variable bebas terhadap variable terikat X = Peran guru dalam proses pembelajaran
Y = Prestasi belajar siswa
(Sugiyono, 2010:11).

## Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SD Negeri 34/I Teratai, yang berlokasi di jalan gajah mada  Kel. Teratai  Muara Bulian berjumlah 27 orang siswa dengan total sampel 27 orang siswa. Adapun waktu penelitian dilaksanakan selama 2 minggu.

## Populasi
“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya”.  (Sugiyono,  2010:61).  Yang  menjadi    populasi  dalam  penelitian  ini seluruh siswa kelas IV SDN No. 34/I Teratai tahun ajaran 2013/2014  yang berjumlah  27 orang siswa dengan demikian subjek dalam penelitian ini terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Populasi NO Kelas Putra Putri Jumlah Siswa 1. IV 10 17 27
Sumber tata usaha SD Negeri 34/I Teratai

## Sampel Penelitian
Arikunto (2006:56) mengatakan “sampel adalah bagian dari populasi(sebagian atau  wakil populasi yang diteliti). Sampel penelitian ini adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi”. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN No. 34/I Teratai Muara bulian yang berjumlah total 27 orang.
Arikunto  (2006:134)  menyatakan  ”apabila  subjeknya  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, tetapi jika jumlah subjeknya  besar lebih  dari  100  maka  dapat  diambil  antara  10-15%    atau  20-25%  atau  lebih.  Jadi  berdasarkan pendapat ahli di atas maka jumlah sampel pada penelitian ini diambil seluruhnya yaitu berjumlah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
27 orang siswa kelas IV SDN No. 34/1 Teratai sehingga penelitian ini disebut dengan penelitian populasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:

## Angket (kueisioner)
“Kueisioner  merupakan    suatu    mekanisme  teknik  pengumpulan  data  yang  efisien  bila peneliti mengetahui secara jelas apa  yang disyaratkan dan bagaimana mengukur  variabel  yang diamati” (Ulber Silalahi, 2009:296)
Angket  digunakan  untuk  mengetahui  Hubungan  Peran  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  kelas  IV  SDN  No.  34/1  Teratai  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia.

## Analisis dokumen
Dalam melengkapi  dan  memperoleh data  yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan metode  dokumentasi.  Dokumentasi  yang  diperlukan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini adalah  dokumentasi  prestasi/hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  No.  34/1  teratai  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia berupa nilai pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## Instrumen Penelitian
Menurut  Arikunto  (2002:  136)  “instrumen  penelitian      adalah    alat    atau    fasilitas    yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah”.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  disini  digunakan untuk memperoleh data mengenai peran guru dalam proses pembelajaran.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Peran Guru dalam Proses Pembelajaran
No  Variabel  Indikator Deskriptor No. Item Jumlah Positif Negatif 1. Peran 1.1 Pengajar  Memberikan pelayanan pendidikan 1,3,17,19 2,24,30 9
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Guru  Penciptaan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan 21,23, 5,10,28, 38,48,52,5 3,54,59 7,11,12,
18,29,49,
55 16 1.2 Pendidik  Memberi pemahaman dan pengarahan  Memberikan pemahaman tentang diri sendiri. 4,26,44, 56, 22,25,31,3 2,39,37 41,57 6,8, 27,45, 20,33,40, 42,43,58 8 14 1.3 Pembimb ing  Proses pendewasaan melalui pengajaran 9,13,15, 16,34,35,4 6,47 14,36,50, 51 13 Jumlah 60
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penskalaan liker. Skala likert sering disebut sebagai  summated scale  yang berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan    dengan  kategori  respons.  Pertama-tama  ditentukan  beberapa  alternatif  kategori respons  atau  satu  seri  item  respons  yang  mengekspresikan  luas  jangkuan  sikap  dari  ekstrem positif ke ekstrem negatif untuk direspon oleh respondens.
Item tersebut  dapat  disusun  dalam empat atau lebih.  Alternatif  yang menyebutkan seperti halnya:  “selalu”,  “sering”,  “kadang-kadang”,  “hampir  tidak  pernah”.  “tidak  pernah”.  Tiap respons dihubungkan dengan nilai skor atau nilai skala untuk masing-masing pernyataan dengan memberikan tanda ceklis( √ ) pada jawaban yang dirasa cocok.
Tabel 3 Nilai respons dalam pernyataan positif dan negative
Nilai/kategori respons
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Indikator Penelitian
Selalu sering Kadang- kadang Hampir tidak pernah Tidak pernah Positif/ Menguntungkan 5 4 3 2 1 Negatif/tidak menguntungkan 1 2 3 4 5
Penilaian  terhadap  jawaban  responden  tentang  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan pensekoran sebagai berikut.

## Pertanyaan bersifat positif
1. Jawaban SL (selalu) skor 5
2. Jawaban S (sering) skor 4
3. Jawaban KK (kadang-kadang) skor 3
4. Jawaban HTP (hampir tidak pernah) skor 2
5. Jawaban TP (tidak pemah ) skor 1
Adapun yang menjadi alasan peneliti adalah berikut ini.
1. Lebih efektif
2. Agar responden tidak seenaknya sendiri dalam memberikan jawaban
3. Tanpa berfikir terlebih dahulu
4. Mudah dimengerti dan dipahami

## 5. Bentuknya lebih umum

## Uji Validitas Instrumen
Setelah  instrumen  penelitian  disusun,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji coba terhadap instrumen penelitian tersebut. Uji coba dilakukan sebelum dilaksanakan penelitian sesunguhnya.  Tujuan  uji  coba  adalah  untuk  melihat  validitas  (kesahihan)  dan  reliabilitas (keterandalan) instrumen yang digunakan dalam penelitian.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Validitas  adalah  “suatu  ukuran  yang  menunjukan  sejauh  mana  perbedaan  dalam  skor yang menunjukan kevalidan atau kesahihan suatu instrumen” (Sugiyono, 2012). Suatu instrumen yang  valid  atau  sahih  apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan.  Sebuah  instrumen dikatakan  valid  apabila  dapat  mengungkap  data  dari  variabel  yang  diteliti  secara  cepat,  tinggi rendahnya  validitas  instrumen  menunjukkan  sejauh  mana  data  yang  terkumpul  tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud.

## Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  adalah  ”reliabilitas  menunjukan  bahwa  suatu  instrumen  dapat  dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik,  dan  dapat dipercaya” (Sugiyono, 2012)
Hasil uji coba angket dapat diukur reliabilitasnya dengan rumus alpha yang dikemukakan (Sugiyono, 2012), yaitu:
r 11 =            t b k k 2 2 1 ) 1 ( ) (  
Keterangan :
r 11 = reliabilitas instrumen
K = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
 2 b  = jumlah varian butir t 2  =  varian total
Langkah dalam menguji validitas dan reliabilitas adalah dengan menetukan nilai r tabel, dengan  tingkat  signifikan  95%  (α  =  0.05)  dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  sebagai berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
1) Jika r hasil positif, serta r hitung ≥ r tabel maka butir tersebut valid.
2) Jika r hasil negatif, serta r hitung ≤ r tabel maka butir tersebut tidak valid.
3) Jika r alpha positif, serta r hitung ≥ r tabel maka butir tersebut reliabel.
4) Jika r alpha negatif, serta r hitung ≤ r tabel maka butir tersebut tidak reliabel.

## Teknik Analisis Data

## Analisis Deskriptif
“Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi” (Sugiyono, 2010: 21).
Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dan  seluruh responden  atau  sumber  data  lain  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  :  Persiapan tabulasi penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian (Arikunto, 2002: 209)

## Analisis Kuantitatif
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara  kemandirian  anak  dalam  belajar dengan hasil belajar siswa digunakan rumus korelasi produc moment. Korelasi produc moment digunakan  untuk  menganalisis  bila  peneliti  bermaksud  untuk  mengetahui  hubungan  antara variabel  independen  dan  dependen,  dimana  salah  satu  variabel  independennya  dibuat  tetap  / dikendalikan”. (Sugiyono, 2010 : 235-236).
Jadi,  “Korelasi  product  moment  adalah  digunakan  untuk  mencari  “hubungan”  dan membuktikan  hipotesis  hubungan  dua  variabel”.  Adapun  rumus  korelasi  product  moment sebagai berikut:
r xy =
    2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 y y x x y x y x n n n
         
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
197 | P a g e
(Sugiyono, 2010: 228) Keterangan :
r xy = koefesien korelasi antara x dan y
∑X = jumlah skor item
∑Y = jumlah skor total
n = jumlah responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya  maka  bab  ini  akan  dilakukan analisa dan pembahasan yang diperoleh dalam penelitian ini. Hasil penelitian akan digambarkan sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang diajukan sebelumnya.
Tabel 4 Rata-rata Hasil angket Peran Guru dalam Proses Pembelajaran
No Peran Guru dalam Proses Pembelajaran fi 1 62-67 4 2 68-73 3 3 74-79 13 4 80-85 5 5 86-91 2 Tabel 5 Deskripsi Data Penelitian Peran Guru dalam Proses Pembelajaran Data N ∑ Mean Sd Max Min Angket Peran Guru dalam Proses Pembelajaran 27 2050 75,93 6,28 89 62
Dari  tabel  4  dan  5  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  untuk  data  angket  peran  guru  dengan jumlah  sampel    27  orang  kemudian  didapatkan  jumlah  nilai  2050  dengan  rata-rata  nilai 75,93 , dan  standar  deviasi 6,28 ,  nilai  tertinggi  yang  didapatkan  89  dan  terendah  62,  dan  skor  62-67 sebanyak  4  siswa,  skor  68-73  sebanyak  3  siswa.  skor  74-79  sebanyak  13  siswa,  skor  80-85
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
sebanyak  5  siswa,  skor  86-91  sebanyak  2  siswa.  Berikut  merupakan  deskripsi  data  prestasi belajar siswa.
Tabel 6 Rata-rata data Prestasi Belajar siswa No Prestasi Belajar Fi 1 60-65 4 2 66-71 9 3 72-77 9 4 78-84 3 5 85-90 2 Tabel 7 Deskripsi Data Penelitian Prestasi Belajar Siswa Data N ∑ Mean Sd Max  Min Prestasi Belajar Siswa 27 1960 72,59 6,36 90 60
Dari  tabel  6  dan  7  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  untuk  data  angket  peran  guru  dengan jumlah  sampel    27  orang  kemudian  didapatkan  jumlah  nilai 1960 ,  dengan  rata-rata  nilai 71,59 , dan  standar  deviasi  6,36,  nilai  tertinggi  yang  didapatkan  90  dan  terendah  60  dan    skor  60-65 sebanyak  4  siswa,  skor  66-71  sebanyak  9  siswa.  skor  72-77  sebanyak  9  siswa,  skor  78-84 sebanyak 3 siswa. Skor 85-90 sebanyak 2 siswa

## Hasil Penelitian
Berdasarkan serta uraian yang telah dikumpulkan sebelumnya maka di dalam bab ini akan dilakukan  analisa  dan  pembahasan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  akan digambarkan sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang diajukan sebelumnya. Gambaran dari data dalam kelompok dapat dilihat pada deskripsi berikut ini.

## Analisis data
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  kontribusi  dari  variabel  maka  harus dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  kedua  data  tersebut  maka  uji  normalitas  data  dapat digambarkan sebagai berikut.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  ”untuk  melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak, berikut merupakan tabel hasil uji normalitas.
Tabel 8 Uji normalitas Data N Lo Ltabel Keterangan Angket Peran Guru 27 0.0866 0,173 Normal Prestasi Belajar Siswa 27 0.1780 0,173 Tidak Normal
Untuk uji normalitas Lo <  Ltabel,  maka data dari  kedua variabel  memiliki distribusi  data yang  normal  dan  tidak  normal,  untuk  data  angket  peran  guru    Lo  ( 0.0866 )  <  Ltabel  (0,173), kemudian data prestasi belajar siswa Lo ( 0.1780) > Ltabel (0,173).

## Uji Hipotesis
Untuk  uji  hipotesis,  melihat  hubungan  dari  variabel  x  dengan  variabel  y,  pengujian  ini digunakan rumus korelasi product moment, maka dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 9 Uji korelasi X dan Y
N X1 Y X1² Y² XY 27 2050 1960 156672 143334 149247
∑ ∑ ∑ √{   ∑ ∑ ∑ ∑ } √{ ∑ } √{             } = √ =
0,4163288
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Setelah diperoleh hasil uji korelasi product moment maka dilakukan uji t untuk mengeahui hipotesis yang diajukan sebelumnya signifikan atau tidak.
T hitung  = √ √
= T hit = √ √
T hit = √
√
= T Hitung =  2.289498
Dengan menggunakan rumus (n-2)27–2 = 25 pada α = 0,05, maka dengan dk 25, untuk uji dua  pihak  t  0,95  =  1,7081  mudah  dilihat  bahwa 2.289498  > 1,7081    dengan demikian    maka  terdapat  hubungan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  prestasi belajar siswa.

## Pembahasan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk    upaya  untuk    meningkatkan    kualitas  sumber daya  manusia.  Seorang  guru  dalam  pendidikan    memegang  peranan  yang  penting.  Guru  tidak hanya  dituntut  memiliki  kemampuan    dalam  pengalaman  teoretis  tapi  juga  harus    memiliki kemampuan praktis.  Kedua hal  ini sangatlah penting  karena seorang  guru dalam pembelajaran bukanlah sekedar menyampaikan materi semata tetapi juga harus berupaya  agar mata pelajaran yang  sedang    disampaikan  menjadi  kegiatan    pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mudah dipahami  bagi siswa. Untuk mengaktifkan dan meningkatkan  prestasi / hasil belajar  yang baik harus  dilakukan  dengan  baik  dan  pedoman  cara  yang  tepat.  Setiap  orang  memiliki  cara  atau pedoman  sendiri-sendiri dalam belajar. Pedoman/cara yang satu cocok  digunakan oleh seorang siswa,  tetapi  mungkin  kurang  sesuai  untuk  siswa  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena mempunyai  perbedaan    individu  dalam  hal  kemampuan,  kecepatan  dan  kepekaan  dalam menerima materi pelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Di  dalam  melaksanakan  proses    belajar  mengajar,  guru  dituntut  untuk  memiliki  berbagai keterampilan  yang  berkaitan  dengan  jawaban  terhadap  suatu  pertanyaan,  yakni  bagaimana menyelenggarakan  pengajaran  yang  dapat  mengantarkan    siswa    mencapai  tujuan  yang direncanakan.  Pertanyaan  tersebut  menuntun  kepada  terpenuhinya  berbagai  persyaratan  yang perlu  dimiliki  oleh    seorang  guru  sehingga  dapat    melaksanakan  tugas  dengan  berhasil. Kemampuan  menyelenggarakan  proses  belajar  mengajar    merupakan  salah  satu  persyaratan utama  seorang  guru  dalam    mengupayakan  hasil  yang  lebih  baik    dari  pengajaran  yang dilaksanakan. Dalam kegiatan belajar mengajar, interaksi antara guru dan anak didik merupakan kegiatan  yang  dominan.  Dalam  kegiatan  itu,  guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  pengetahuan, tetapi  juga  mentransfer  nilai-nilai  kepada  anak  didik  sebagai    subjek  yang  belajar.  Bila  guru sudah memperoleh gambaran  tentang anak didik sebagai  subjek  belajar, maka tidaklah  sukar bagi  guru  menyajikan    dan  mengembangkan  kegiatan  interaksi    belajar  mengajar  yang menyenangkan bagi anak didik sehingga pada akhirnya mampu meningkatkan prestasi belajar di kalangan siswa.
Untuk uji normalitas Lo <  Ltabel,  maka data dari  kedua variabel  memiliki distribusi  data yang  normal  dan  tidak  normal,  untuk  data  angket  peran  guru    Lo  (0.0866)  <  Ltabel  (0,173), kemudian data prestasi belajar siswa Lo (0.1780) > Ltabel (0,173). Dengan menggunakan rumus (n-2)27–2 = 25 pada α = 0,05, maka dengan dk 25, untuk uji dua pihak t 0,95 = 1,7081 mudah dilihat  bahwa 2.289498  > 1,7081    dengan  demikian    maka  terdapat  hubungan peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  peran  guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar siswa kelas IV SDN 34/1 Teratai pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## Implikasi
Dari kesimpulan yang dikemukakan maka dapat disarankan sebagai berikut.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 181-202 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Imam Suwardi Wibowo, Ririn Farnisa Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
1) Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dimulai  dari  diri  siswa  itu  sendiri  serta  guru  sebagai pendidik, sehingga guru harus berperan aktif dalam memotivasi belajar siswa agar memiliki prestasi belajar yang baik.
2) Guru lebih mampu membaca situasi kelas yang artinya metode pengajaran harus disesuaikan dengan suasana yang terjadi.
3) Pendekatan  yang  lebih  intensif  kepada  siswa  untuk  menemukan  kesulitan  yang  dihadapi oleh siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya kepada Kepala SDN 34/I Teratai yang telah memberikan izin untuk kegiatan penelitian, Bapak/Ibu  pengelola  Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar  PGSD  FKIP  Universitas  Jambi  atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2002. Prosedur penelitian. Jakarta : Bineka Cipta Dimyati. 2009. Prinsip Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditima Djamarah.1994.http://endonesa.wordpress.com/ajaranpembelajaran/pembelajaran-bahasa- indonesia/
Din, Wahyudin, Supriadi. 2007., Pengantar Pendidikan. Penerbit Universitas Terbuka. Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Edisi Revisi. Jakarta. GP Press Group. Gerungan. 1996. Psikologi social . Eresco Bandung. Sumber: http://www.perkuliahan.com. Diakses 5 Maret 2014
Glistrap Dkk. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Jakarat. Bumi Aksara. Diakses tanggal 5 Maret 2014 http://www.perkuliahan.com.
Hamalik, Oemar. 2011. P sikologi belajar dan mengajar. Bandung : Sinar Baru  Algesindo Hamzah  B.  Uno.  2007.  Propesi  Kependidikan.  Problema,  solusi,  dan  reformasi  Pendidikan  di Indonesia.Jakarta. Bumi Aksara.
Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil belajar. Surakarata. Pustaka Pelajar
Purnowati  Riris.  2011. Pengaruh  peran  guru  dalam  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas tinggi Sekolah Dasar . Universitas Muhammadiyah Purworejo. Silalahi, Ulber. 2009. Metode penelitian sosial . Bandung: refika Aditama Sugiyono. 2012. Metode penelitian pendidikan. Bandung : Alfabeta Suparlan. M. 2008. Piskologi Pendidikan. Diakses tanggal 25 Januari 2014. http/blogspot.pendidikan.co.id