Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Pelaksanaan Pembelajaran di SDN 39 Sering Kecamatan Donri-Donri Kabupaten Soppeng
Islamic Education Teachers’ Creativity in Learning Implementation at State Elementary School 39 Sering of Donri-Donri District of Soppeng Regency

## Risma Handayani
Rismaandi06@gmail.com| Sekolah Tinggi Agama Islam  Al-Gazali Soppeng

## Abstrak
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  yang  berbentuk deskriptif  kualitatif.  Hal ini  memungkinkan peneliti  melakukan  penghayatan/pemaknaan terhadap gejala-gejala atau fenomena yang terjadi di dalam suatu lembaga pendidikan, atau berusaha memahami dan menafsirkan makna suatu peristiwa interaksi tingkah laku antar para pengelola pendidikan dalam situasi penyelenggara pendidikan, baik menurut perspektif peneliti sendiri (etic) maupun dari sumber data (emic). Gagasan inovatif Guru Pendidikan Agama Islam di SDN 39 Sering Kecamatan Donri-Donri Kabupaten Soppeng adalah Pembaharuan  atau  inovasi  dalam  dunia  kependidikan  sering  diartikan  sebagai suatu upaya lembaga pendidikan dalam menjembatani masa sekarang dan masa yang akan datang  dengan  cara  memperkenalkan  program  kurikulum  atau  metodologi  pengajaran yang  baru  sebagai  jawaban  atas  perkembangan  internal  dan  eksternal  dalam  dunia pendidikan  yang  cenderung  mengeja  efisiensi  dan  efektivitas.  Adapun  langkah-langkah guru  PAI    di  SDN  39  Sering  Kecamatan  Donri-Donri  Kabupaten  Soppeng  dalam mendesain  media  PowerPoint  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Telaah  Tujuan  Instruksional (TIK)  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan.  Pilih  TIK  yang  pencapaiannya  memerlukan media,  dalam  hal  ini  menggunakan  media  transparansi.  (2)  Telaah  materi  untuk menentukan jenis media yang diperlukan. (3) Keadaan pembelajar. Perhatikan keadaan pembelajar untuk mempertimbangkan kesulitan pelajaran, kecepatan penyerapan, tingkat perbendaharaan kata yang akan dipakai. (4) Menentukan bentuk program transparansi.
Kata Kunci: Kreativitas, Guru dan Pembelajaran
Volume 05 No. 01, Januari – Juni 2020 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X

## Abstract
The  study  was  aimed  at:  (1)  revealing  the  description  of  the  ideas  of  Islamic Education  teachers  in  learning  at    State  Elementary  School  39  Sering  of  Donri-Donri District  of  Soppeng  Regency,  (2)  describing  the  strategies  of  producing  the  learning products as a form of the Islamic Education teachers’ creativity at  State Elementary School 39 Sering of Donri-Donri District of Soppeng Regency, (3) acquiring an overview of the forms  of  learning  products  produced  by  the  Islamic  Education  teachers  at    State Elementary School 39 Sering of Donri-Donri District of Soppeng Regency. The research methodology consisted of pre-observation, visiting the research site for taking the data by interviewing and gaining the required documentation. Methods of data collection of this study were: (1) Observation, (2) Interview, (3) Documentation, and Document Cheklist. The  data  analysis  had  three  main  components  that  must  be  understood.  The  three components were data reduction, data presentation, drawing conclusion, and verification. The results of the study were: (1) the innovative ideas of the Islamic Education teachers at State Elementary School 39 Sering of Donri-Donri District of Soppeng Regency were the teachers’ ideas to produce learning tools such as lesson plan, syllabus, annual program, power  point  media,  and  Ice-Breaking  learning  method;  (2)  the  strategies  of  producing learning tools as the form of the Islamic Education teachers’ creativity at  State Elementary School  39  Sering  of  Donri-Donri  District  of  Soppeng  Regency  were  the  strategies  of making  lesson  plan,  syllabus,  annual  program,  power  point  media,  and  Ice-Breaking learning method; (3) the Islamic Education teachers’ products at  State Elementary School 39 Sering of Donri-Donri District of Soppeng Regency were lesson plan, syllabus, annual program, power point media, and Ice-Breaking learning method. The implications of the study are: (1) the innovative ideas of the Islamic Education teachers at State Elementary School 39 Sering should be supported and deserve a highest appreciation, particularlyfrom the school; (2) the school should be able to develop stages of making lesson plan, syllabus, annual  program,  power  point  media,  and  ice-breaking  learning  method  by  the  Islamic Education  teachers  at  State  Elementary  School  39  Sering;  (3)  It  is  expected  that  the products of lesson plan, syllabus, annual program, power point media, and ice-breaking method produced by the Islamic Education teachers at  State Elementary School 39 Sering of Donri-Donri District of Soppeng Regency can be utilized in each learning process.
Kata Kunci: Kreativitas, Guru dan Pembelajaran
PENDAHULUAN ekerjaan mendidik sebenarnya  bukanlah pekerjaan yang
mudah. Hasil pekerjaan itu tidak dapat sama sekali ditentukan terlebih dahulu hasilnya  seperti  halnya  dengan  orang yang  mencetak  kue  atau  benda-benda lainnya. Hasil dari pekerjaan mendidik tidak  hanya  ditentukan  oleh  kehendak si pendidik sendiri, tetapi juga
ditentukan  oleh  banyak  faktor  lain.  Di samping  itu,  setiap  peserta  didik  pada prinsipnya  tentu  berhak  memperoleh kesempatan untuk menerima pelayanan pendidikan  yang  memuaskan.  Akan tetapi,  dalam  kenyataan  sehari-hari tampak  jelas  bahwa  peserta  didik  itu sendiri  memiliki  perbedaan  dalam  hal kemampuan  intelektual,  kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan belajar yang
P
kadang-kadang sangat menonjol antara seorang  peserta  didik  dengan  peserta didik lainnya.
Perubahan  dan  kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar, sehingga kualitas hasil proses perkembangan  manusia  itu  banyak dipengaruhi  oleh  cara  mereka  belajar. Selanjutnya,  tinggi  rendahnya  kualitas perkembangan  manusia  –  yang  pada umumnya  merupakan  hasil  belajar  – akan menentukan masa depan peradaban manusia itu sendiri.
E.L.  Thorndike  seorang  pakar teori  S-R  Bond  sebagaimana  yang dikutip  oleh  Muhibin  meramalkan kondisi  manusia  dalam  belajar,  bahwa jika  kemampuan  belajar  manusia dikurangi  setengahnya  saja  maka peradaban yang sekarang ini tidak akan berguna  bagi  generasi  mendatang. Bahkan, mungkin peradaban itu sendiri akan lenyap ditelan zaman. Mengingat pentingnya  arti  belajar  bagi  proses pendidikan,  maka  para  pendidik  – khususnya  guru  – dalam membimbing belajar murid-muridnya amatlah menentukan.  Jika  guru  dalam  keadaan siap dan memiliki proficiency
(berkemampuan tinggi) dalam menunaikan kewajibannya, maka
harapan  terciptanya  sumber  daya manusia yang berkualitas dapat tercapai.
Sesuai dengan amanat Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional, maka  untuk  melaksanakan  terjadinya proses pembelajaran dibutuhkan lembaga dalam hal ini adalah lembaga pendidikan  formal  (lembaga  sekolah). Di  samping  itu,  pendidikan  yang berkualitas membutuhkan tenaga pendidik  yang  professional.  Guru merupakan  aspek  utama  keberhasilan peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pendidikan. Guru adalah figur inspirator  dan  motivator  peserta  didik dalam mengukir masa depannya.
Guru  memiliki  banyak  tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun di luar  dinas,  dalam  bentuk  pengabdian. Moh.  Uzer  Usman,  mengelompokkan tugas  guru  ke  dalam  tiga  jenis  tugas guru yakni; tugas dalam bidang profesi, tugas  kemanusiaan,  dan  tugas  dalam bidang kemasyarakatan. Guru merupakan profesi/jabatan atau pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian khusus  sebagai  guru.  Jenis  pekerjaan ini  tidak  dapat  dilakukan  sembarang orang  di  luar  kependidikan.  Itulah sebabnya,  jenis  pekerjaan  ini  paling mudah  terkena  pencemaran.  Tugas
guru sebagai pendidik meliputi mendidik, mengajar, dan melatih.
Kreativitas guru sebagai seorang pendidik merupakan salah satu faktor  penentu  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  peningkatan  mutu. Dalam  kaitannya  dengan  pelajaran pendidikan  agama  Islam  di  sekolah merupakan pelajaran utama yang harus dipelajari  oleh  setiap  peserta  didik untuk memahaminya secara mendalam agar menjadi pegangan hidupnya kelak. Kendati  demikian,  masih  ada  asumsi dari  peserta  didik  bahwa  pelajaran pendidikan  agama  Islam  yang  telah dijabarkan dalam beberapa bidang studi masing-masing  itu  sulit  dan  rumit diapahami,  sehingga  setiap  guru  yang mengajarkannya harus memiliki kreativitas  yang tinggi, sehingga dapat bersinergi dalam mengajar.
Walaupun seorang guru
mengerahkan  energi  dan  antusiasnya dalam mengajar dan melakukan pendekatan  pengajaran  yang  berbasis peserta  didik,  tapi  kadang-kadang peserta  didik  hanya  duduk  termenung dan  mengkhayal  di  kursi  dan  bahkan sampai  ada  yang  menguap  di  hadapan guru. Walaupun guru sudah
menghabiskan banyak
waktu, menciptakan  rencana  pembelajaran
yang  menarik,  tapi  ada  juga  peserta didik  yang  tidak  tertarik.  Walau seorang  guru  itu  berpendidikan  baik dan  mencintai  keahliannya,  namun peserta didik tampaknya tidak mempunyai kepedulian sedikitpun dalam mengikuti  proses pembelajaran. Mereka  hanya  menarik  napas  panjang dan  terus  melirik  jam  dinding,  pikiran mereka  melayang  serta  pelajaran  yang disampaikan oleh guru tidak ada dalam pikiran mereka. Mereka saling mengusili  satu  dan  lainnya  di  dalam kelas.
Terjadinya proses pembelajaran di kelas seperti itu terjadi, karena guru dalam  melaksanakan  pembelajarannya tidak  memiliki  kreativitas  yang  tinggi dalam melaksanakan profesinya. Seorang  guru  dapat  menghidupkan kenikmatan  belajar  di  kelas,  apabila guru  dapat  menarik  perhatian  peserta didiknya.  Selanjutnya  jika  guru  dapat membuat  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik  di  kelas, maka  guru  adalah  tugas  profesi  yang paling  indah  di  dunia.  Sebagai  guru berarti memberikan kontribusi langsung  dan  terukur  bagi  bangsa  dan dunia dengan membantu generasi muda mengenal pengetahuan dan keterampilan.
Sebagaimana telah
dikemukakan  di  atas,  bahwa  dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, aspek  utama  yang  ditentukan  adalah kualitas  guru.  Untuk  itu,  upaya  awal yang  dilakukan  peningkatan  mutu pendidikan  adalah kualitas  guru. Kualifikasi  pendidikan  guru  sesuai dengan prasyarat minimal yang
ditentukan  oleh  syarat-syarat  seorang guru yang profesional. Dalam al-Quran terdapat
beberapa ayat yang menjelaskan tentang  pentingnya  profesionalisme atau pentingnya guru  yang profesional antara  lain  ditegaskan  pada  QS.  al- Saf/61:3
Terjemahnya “… Amat besar kebencian di sisi Allah  bahwa  kamu  mengatakan apa-apa yang tidak kamu kerjakan.”
Perbedaan  antara mengatakan sesuatu apa yang tidak
dikerjakan dan tidak mengerjakan apa yang  dikatakan. Yang  pertama  adalah bentuk  dari  kemunafikan,  sedangkan yang  kedua  adalah  bentuk  dari kelemahan tekad. Yang kedua ini juga merupakan  suatu  keburukan.  Allah menjadikan kebahagiaan manusia
melalui amal kebajikan yang dipilihnya sendiri,  sedang  kunci  pelaksanaannya adalah tekad dan kehendak, yang kedua tidak  akan  memberi  dampak  positif kecuali  jika  mantap  dan  kuat.  Jadi, tidak  adanya  relasi  perbuatan  setelah ucapan merupakan pertanda kelemahan tekad dan ini tidak akan menghasilkan kebajikan  bagi  yang  bersangkutan. Demikian lebih kurang Thabathaba’i.
Sejalan  dengan  kandungan  ayat tersebut, profesionalisme harus dimulai dari diri sendiri sebagaimana pada QS. al-Hasyr/59:18 Allah berfirman:
Terjemahnya: Hai  orang-orang  yang  beriman,
bertakwalah  kepada  Allah  dan hendaklah setiap diri memperhatikan  apa  yang  telah diperbuatnya  untuk  hari  esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, sesungguhnya
Allah  Maha  Mengetahui  apa yang kamu kerjakan.
Mengenai  makna  ayat  ini,  Ibnu Katsir rahimahullah mengatakan, "Evaluasilah  diri  kalian  sebelum  amal perbuatan  kalian  dihitung,  periksalah amal  perbuatan  yang  kalian  simpan untuk  diri  kalian  demi  hari  dimana kalian akan dikembalikan dan diperlihatkan kepada Tuhan kalian!.
نَأ ِهَّللا َدنِع ًاتْقَم  َرُبَك اوُلوُقَت اَم َنوُلَعْفَت  َلَ …
َهَّللا اوُقَّتا اوُنَمآ َنيِذَّلا اَهُّيَأ اَي اوُقَّتا َو ٍدَغِل  ْتَمَّدَق اَّم  ٌسْفَن  ْرُظنَتْل َو َنوُلَمْعَت اَمِب  ٌريِبَخ َهَّللا َّنِإ َهَّللا
Guru merupakan sutu komponen yang paling dalam penyelengraraan pendidikan yang
bertugas  menyelenggarakan  kegiatan belajar melatih, meneliti,
mengembangkan, mengeola dan memberikan  petunjuk  dalam  bidang pendidikan.  Dengan  demanikian  guru harus  menguasai  ilmu  oengetahuan yang  akan  dia  ajarkan  kepada  anak didik  juga  harus  mengetahui  metode apa  yang  harus  dipratikkan  dalam pengajarannya.
Guru  dalam  era  teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini bukan hanya sekedar mengajar ( transfer  of  knowledge )  melainkan harus  menjadi  menejer  belajar.  Hal tersebut  mengandung  arti,  setiap  guru diharapkan mampu menciptakan kondisi belajar yang menantang
kreativitas  dan  aktivitas  peserta  didik,
memotivasi peserta didik,
menggunakan  media  atau  sumber
belajar agar mencapai tujuan pembelajaran  yang diharapkan. Dalam
mengupayakan
pencapaian hal tersebut,  pendidik  atau  guru  dalam Islam  sering  diberi  predikat ustaz, murabbi, mu’allim, mudarris, mursyid dan mu’addib.
Guru  yang  baik  adalah  guru yang  memiliki  semangat  dan  usaha yang serius dalam menjalankan tugasnya  sebagai  pendidik  utamanya menjadi  fasilitator,  motivator,  dan mengarahkan  siswa  agar  sampai  pada tujuan  pembelaran.  Imam  al-Gazali dalam  Nganun  Naim,  menyatakan bahawa  tugas  guru  (pendidik)  yang utama adalah menyempurnakan, membersih,  dan  menyucikan  serta membawa hati manusia untuk mendekatkan diri kepada Allah swt.
Guru memang
harus mempunyai  kemampuan  dalam  hal mejalankan tugasnya sebagai pendidik. Karena  hasil  dari  proses  pendidikan adalah  perubahan  menuju  yang  lebih baik.
Adapun  guru  menurut  Undang- Undang  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  yakni sebagaimana tercantum dalam Bab I Ketentuan Umum pasal 1 ayat (1) sebagai  berikut:  guru  adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevalusai peserta didik
pendidikan  dasar  dan  menengah.”
Selanjutnya  Moh.  Uzer  Usman dalam  bukunya Menjadi  Guru Profesional mendefenisikan bahwa:  “guru  profesional  adalah orang  yang  memiliki  kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan  sehingga  ia  mampu melakukan  tugas  dan  fungsinya
sebagai  guru  dengan  kemampuan maksimal.” Guru profesional dituntut
memiliki  kemampuan  dan  keahlian dalam  bidang    keguruan  sehingga mampu menjalankan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan  yang  maksimalnya.  Salah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan adalah menumbuhkan
kreativitas guru. Kreativitas guru dalam proses pembelajaran mempunyai peranan yang penting dalam
peningkatan  mutu  pendidikan  dan kualitas peserta didiknya, baik dari segi nilai maupun karakter/sikap. Kreativitas diartikan sebagai
kemampuan  untuk  menciptakan  suatu produk  baru,  baik  yang  benar-benar baru maupun yang merupakan modifikasi  atau  perubahan  dengan mengembangkan  hal-hal  yang  sudah ada.
Lahirnya kreativitas dalam bentuk  gagasan  maupun  karya  nyata merupakan  perpaduan  antara  fungsi kedua belahan otak. Adanya informasi yang didengar oleh seseorang diterima oleh  fungsi  otak  kiri,  untuk  kemudian diolah  oleh  otak  kanan,  disinilah  akan muncul  sebuah  kreativitas  seorang guru.  Dalam  kaitannya  dengan  tugas dan  tanggung  jawab  seorang  guru,  ia
harus banyak mendengarkan informasi kemudian mengolah informasi- informasi  tersebut  menjadi  sebuah gagasan  baru  dan  mengkombinasikan dengan pengalaman-pengalaman mengajarnya.
Pendekatan  kreativitas  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis, yaitu pendekatan psikologis dan pendekatan  sosiologis. Pendekatan psikologis lebih melihat pada kreativitas dari segi kekuatan-kekuatan yang  ada  dalam  diri  setiap  individu, seperti:  intelegensi,  bakat,  motivasi, sikap, minat, dan disposisi kepribadian lainnya.  Jadi,  salah  satu  pendekatan psikologis yang dapat digunakan untuk menentukan kreativitas adalah holistik. Konsep kreativitas yang dapat digunakan  pada  pendekatan  holistik berdasarkan pada fungsi-fungsi berpikir,  merasa,  mengindera,  dan intuisi.
Seorang  guru  yang  memiliki kemampuan kreativitas mengajar  yang baik,  akan  menemukan  metode  dan model-model pembelajaran yang efektif  dan  efesien.  Semakin  jelas tujuan  pembelajaran,  semakin  besar kemungkinan ditemukan sebuah metode dan model-model pembelajaran
yang tepat dan sesuai. Namun tidak ada pegangan  yang  pasti  tentang  cara mendapatkan metode dan model-model pembelajaran  yang  paling  tepat.  Tepat tidaknya  suatu  metode  dan  model pembelajaran, baru terbukti dari perubahan  yang  terjadi  pada  peserta didik bukan hanya dari segi nilai  yang berupa  angka  tapi  yang  lebih  utama adalah  nilai  yang  berupa  perbuatan keseharian dia di lingkungan masyarakat.  Jadi  yang  dapat  diketahui adalah  hasil  atau output -nya.  Dari uraian yang
dideskripsikan sebelumnya,  maka  pokok  masalahnya yaitu:  1).  Bagaimana  gagasan  atau  ide guru Pendidikan Agama Islam di SDN 39  Sering  Kecamatan  Donri-Donri Kabupaten  Soppeng?,  2).  Bagaimana strategi pembuatan produk pembelajaran sebagai bentuk kreativitas guru PAI di SDN 39 Sering Kecamatan  Donri-Donri  Kabupaten Soppeng? dan 3). Apa produk pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh guru Pendidikan Agama Islam di SDN 39  Sering  Kecamatan  Donri-Donri Kabupaten Soppeng?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian lapangan yang berbentuk  deskriptif  kualitatif.  Hal  ini
memungkinkan  peneliti  melakukan penghayatan/pemaknaan terhadap gejala-gejala  atau  fenomena  yang terjadi  di  dalam  suatu  lembaga pendidikan,  atau  berusaha  memahami dan menafsirkan makna suatu peristiwa interaksi  tingkah  laku  antar  para pengelola  pendidikan  dalam  sitruasi penyelenggara pendidikan, baik menurut  perspektif  peneliti  sendiri ( etic ) maupun dari sumber data ( emic ). Penelitian  memilih  SDN  39 Sering  Kabupaten  Soppeng  sebagai lokasi penelitian  karna lokasi  sekolah tersebut  merupakan  salah  satu  sekolah yang  berada  jauh  dari  kota  Soppeng sehingga  masih  jauh  dari  sentuhan tekhnologi.  Dan  SDN  39  Sering merupakan  salah  satu  sekolah  dari sekian  banyak  sekolah  di  Kabupaten Soppeng yang proses pembelajarannya belum menggunakan tekhnologi
(ICT/Information
Computer Technology).
Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Pendekatan  teologis  normatif adalah  pendekatan  kewahyuan atau pendekatan keyakinan peneliti itu sendiri, dimana agama tidak lain merupakan hak prerogatif Tuhan sendiri.
2. Pendekatan  paedagogi  adalah pendekatan yang lebih menitikberatkan  pada trainer  - directed education dimana trainer
memiliki  tanggung  jawab  penuh dalam membuat keputusan mengenai apa yang akan disampaikan pada saat pelatihan, bagaimana metode pelatihannya.
3. Pendekatan psikologis yakni usaha  untuk  memahami  kondisi peserta  didik,  guru  dan  tenaga kependidikan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam penelitian ini, digunakan beberapa  metode  pengumpulan  data, yaitu sebagai berikut:
1. Pengamatan ( Observasi); metode pengumpulan  data  yang  akan
dilakukan dengan cara
mengamati dan mengkaji tingkah laku  atau  keadaan  yang  akan diteliti  sambil  berperan  serta dalam aktivitasnya.
2. Wawancara ( Interview ); merupakan  sebuah  percakapan antara dua orang atau lebih, yang pertanyaannya  diajukan  peneliti ke  subjek  atau  sekelompok subjek penelitian untuk dijawab.
3. Dokumentasi ( Documentation )
dan  Ceklis  Dokumen  ;  metode
pengumpulan data yang dilakukan dengan mencatat dokumen-dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Gagasan atau ide Guru
Pendidikan Agama Islam di SDN 39  Sering  Kecamatan  Donri- Donri Kabupaten Soppeng .
Mendidik dan pendidikan adalah dua hal yang saling berhubungan. Dari segi bahasa, mendidik adalah kata kerja sedangkan  pendidikan  adalah  kata benda. Berdasarkan pendapat para ahli pendidikan disimpulkan bahwa mendidik  adalah  membantu  anak dengan  sengaja  (melalui  kegiatan membimbing,  membantu,  memberi pertolongan)  agar  ia  menjadi  manusia dewasa,  susila,  bertanggungjawab  dan mandiri. Pendidikan menurut para ahli disimpulkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi  peserta  didik  agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai cita- cita pendidikan.
Pendidikan  merupakan  kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab dengan  pendidikan  manusia  dapat mewujudkan  semua  potensi  dirinya
baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai warga  masyarakat.  Dalam  rangka mewujudkan  potensi  diri  menjadi multiple  kompetensi  harus  melewati proses pendidikan yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Pembaharuan    dalam  dunia kependidikan  sering  diartikan  sebagai suatu upaya lembaga pendidikan dalam menjembatani masa sekarang dan masa yang akan datang dengan cara memperkenalkan  program  kurikulum atau  metodologi  pengajaran  yang  baru sebagai  jawaban  atas  perkembangan internal  dan  eksternal  dalam  dunia pendidikan  yang  cenderung  mengeja efisiensi  dan  efektivitas  Wijaya  dkk. Pada lembaga pendidikan, faktor  yang menjadi  penentu  keberhasilan  tujuan pendidikan  adalah  guru.  Hal  ini ditegaskan  oleh  Samana  bahwa  guru merupakn  faktor  uatama  dalam  usaha meningkatkan mutu pendidikan sekolah  yang  pada  gilirannya  akan sangat mempengaruhi kemajuan masyarakat  yang  menjadi  suprasistem sekola yang bersangkutan. Masyarakat yang  semakin  rasional  dan  teknologis semakin  membutuhkan  jasa  sekolah dan atau guru yang bermutu.
Peran guru dalam pengembangan media  pembelajaran  sangat  diperlukan mengingat guru dapat dikatakan sebagai  pemain  yang  sangat  berperan dalam proses belajar mengajar di kelas, hendaknya dapat mengolah kemampuannya untuk membuat media pembelajaran yang efektif dan efisien.
Penanaman  kreativitas  sangat penting  agar  para  lulusan  sekolah mampu  berfikir  fleksibel,  dan  juga banyak  alternatif  yang  dikuasai  dalam pemecahan masalah yang dihadapinya. Dalam kerangka mengembangkan system pengajaran yang inovatif disekolah,  kita  harus  berani  mulai mengembangkan  kemampuan  belahan otak  kanan  yang  banyak  menawarkan kemampuan  untuk  berfikir  secara divergent  dan  holistic.  Belahan  otak kanan  yang  terlalu  lama  diabaikan  ini juga  sebagai  akibat  dari  formula ideology  dan  praksis  politik  orde  baru yang  dalam  segala  hal  menginginkan dan mengharuskan adanya keseragaman. Untuk dapat merencanakan  proses  pembelajaran secara inovatif yang mampu memberikan pengalaman berguna bagi siswa kita perlu memperhatikan komponen
penting proses pembelajaran.  Dari  komponen  proses
pembelajaran itu guru dapat merencanakan  kegiataan  dan  strategi pembelajaran  yang  relevan  dengan tujuan  belajar.  Strategi  pengembangan pelajaran  ini  menjadi  penting  karena adanya  beberapa  persoalan  dalam proses  belajar.  Pergantian  paradigma guru  yang  konvensional  menjadi  guru yang  mampu  menjadikan  siswa  siap menghadapi perubahan, melalui perubahan pola piker lama dan baru.
Kegiatan belajar mengajar sebagai  suatu  sistem,  selalu  mendapat perhatian, baik di lingkungan keluarga, sekolah,  maupun  masyarakat  pada ummnya. Meskipun demikian, tamatan pendidikan  guru  belum  sepenuhnya bisa  meningkatkan  mutu  seperti  yang dicita-citakan.  Hal  ini  dapat  dipahami karena  masalah  mutu  pendidikan sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, antara  lain  kualitas  guru,  siswa, metode,  alat,  sarana  dan  prasarana belajar, kurikulum, biaya, media, serta fasilitas lingkungan pendidikan.
Faktor yang  penting  bagi tercapainya  tujuan  pendidikan  secara maksimal  adalah  guru.  Hal  ini  senada dengan  pernyataan  yang  berbunyi  “Di tangan  gurulah  terletak  berhasil  atau tidaknya peningkatan mutu pendidikan di  Sekolah  Dasar”  (Ansyar  dan
Nurtain).  Senada  dengan  itu,  Sucipto dan  Mukti,  menegaskan  bahwa  guru memegang kunci informasi tentang hal- hal  yang  berkaitan  dengan  kelas  yang dibinanya. Pandangan lain menyatakan bahwa peranan guru dalam pembelajaran belum dapat diganti oleh mesin pengajar, tape recorder, komputer  dan  lain-lain  (Arbi  dan Syahrun).  Berdasarkan  atas  uraian- uraian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa betapa pentingnya peranan guru terhadap siswa.
Kondisi  semacam  ini  memberi gambaran kepada kita, betapa besarnya harapan  masyarakat  terhadap  guru, dalam  membawa  anak  didiknya  ke masa  depan  yang  lebih  baik,  sehingga mampu menciptakan insan pembangunan  yang  cerdas,  terampil berbudi pekerti luhur. Namun demikian,  kenyataan  di  lapangan menunjukkan hal-hal yang sangat jauh dari apa yang menjadi cita-cita bangsa Indonesia. Hal ini antara lain ditunjukkan oleh kenyataan di lapangan,  rendahnya  Nilai  Ebtanas Murni (NEM) para siswa mulai jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, serta meningkatnya kemerosotan moral sehingga  terjadi  hal-hal  yang  kurang terpuji.  Sementara  itu,  munculnya
inovasi-inovasi untuk memperluas program  wajib  belajar  di  daerah terpencil dengan kelompok-kecil misalnya, sebagaimana ditemukan Sarna  juga  memerlukan  pendekatan khusus  yang  berbeda  dengan  sekolah normal di wilayah yang lebih maju.
Kenyataan tersebut, dapat menjadi  petunjuk  bahwa  guru  perlu meningkatkan kemampuan dan perhatiannya  terhadap  aktivitas  dan kualitas proses pembelajaran yang ada. Seharusnya  dalam  kegiatan  belajar mengajar para guru dapat menggunakan berbagai
macam pendekatan  dan  cara,  agar  proses  dan hasil pembelajaran dapat dicapai secara optimal.  Apabila  pendekatan  dan  cara pembelajaran yang ditempuh oleh guru dapat terlaksana dengan baik, kemungkinan  besar  kualitas  hasil belajar  para  siswa  dapat  ditingkatkan. Kegiatan  semacam  itu  hanya  akan dapat  berjalan  dengan  baik,  apabila para  guru  mau  mengembangkan  diri, dan berusaha secara maksimal mendayagunakan seluruh potensi yang dimilikinya. Kegiatan belajar mengajar akan  dapat  berjalan  secara  optimal, apabila  guru  dapat  melibatkan  seluruh komponen  dari  sistem  pembelajaran tersebut.  Proses  dan  hasil  belajar  akan
menjadi  efektif  dan  efisien  apabila dibarengi  dengan  ide  atau  gagasan- gagasan  baru,  daya  aktivitas  dan kreativitas guru yang tinggi.
Kaitan inovasi tenaga kependidikan  guru  dengan  Undang- Undang  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional    dijelaskan  bahwa  yang dimaksud  tenaga  kependidikan  adalah meliputi    tenaga  pendidik,  pengelola satuan  pendidikan,  penilik,  pengawas, peneliti, pengembang pendidikan, pustakawan, laboran dan teknisi sumber  belajar.  Adapun  tugas-tugas tenaga  kependidikan  dijelaskan  pada pasal 27 ayat 1 antara lain, melakukan kegiatan  mengajar,  meneliti,  melatih, mengembangkan, mengelola, dan memberikan  pelayanan  teknis  dalam bidang pendidikan.
Pasal  lain,  ditegaskan  pula bahwa  setiap  tenaga  kependidikan berkewajiban membina loyalitas pribadi peserta didik terhadap ideologi negara  Pancasila  dan  UUD  1945, menjunjung tinggi kebudayaan bangsa, memiliki  tanggung  jawab  pengabdian dan meningkatkan kemampuan profesional,  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Berdasarkan  atas  uraian- uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan
bahwa  tenaga  kependidikan  meliputi, tenaga-tenaga edukatif dan non edukatif  yang  memiliki  peranan  yang amat  kompleks,  baik  kegiatan  belajar mengajar, pelatihan, penelitian,
pengembangan,  pengelolaan  maupun layanan teknisi dalam bidang pendidikan.  Atas  dasar  pengertian tersebut, tampaknya guru sebagai salah satu  bagian  dari  tenaga  kependidikan, kecuali  tugas  sehari-hari  mengajar, mempunyai tugas lain, seperti melakukan kegiatan pelatihan, penelitian, pengembangan, pengelolaan
ataupun  layanan  teknisi  pendidikan lainnya.
Sejarah pendidikan dapat diketahui  bahwa  kebanyakan  guru  SD mengajar
sampai saat ini, menggunakan  metode  ceramah,  serta didasarkan pada satuan pelajaran  yang disusun  sedemikian  rupa  atas  dasar buku  paket  yang  disajikan  oleh Departemen Pendidikan Nasional. Kegiatan  itu  tidak  ada  salahnya, sepanjang  tidak  menyimpang  dari kurikulum,  dan  Garis  Besar  Program Pengajaran  sebagai  bahan  acuannya. Namun  demikian, perlu diingat  bahwa guru  memiliki  kewenangan  untuk memilih  bahan-bahan  yang  cocok (relevan)  dengan  kepentingan  para
siswa.  Jadi,  sebenarnya  proses  belajar mengajar  tersebut  bersifat  fleksibel. Artinya, selaras dengan situasi, kondisi, kebutuhan, tuntutan dengan kepentingan  serta  metode  dan  media yang  tepat.  Dengan  kata  lain,  secara singkat  dapat  dijelaskan  bahwa  cara tradisional semacam itu harus diperbaharui  melalui  inovasi-inovasi tertentu agar hasil dapat dicapai secara maksimal dan optimal.
Peningkatan  kualifikasi  dan kemampuan  guru  di  Sekolah  Dasar berupa  guru  yang  kreatif  dan  inovatif dapat melakukan inovasi dalam metode belajar  mengajar  dalam  berbagai macam  metode,  strategi,  pendekatan, dan  dan  model  pembelajaran  inovatif, seperti  ceramah  bervariasi,  problem- solving,  belajar  penemuan, cooperatif learning , social  inquiry ,  dan  model- model lain yang relevan dengan pokok dan  topik  bahasan.  Sebagaimana dipaparkan  Santyasa,  paradigma  baru pembelajaran lebih meletakkan landasan  bahwa  belajar  merupakan aktivitas  konstruktif  siswa  itu  sendiri. Aktivitas pembelajaran itu akan terakomodasi  secara  optimal  jika didukung oleh keberadaan fasilitas dan produk-produk pembelajaran yang memadai.
2. Strategi Pembuatan Produk Pembelajaran  Sebagai  Bentuk Kreativitas  Guru  PAI  di  SDN  39 Sering  Kecamatan  Donri-Donri Kabupaten Soppeng Soppeng. Strategi Pembuatan Produk Pembelajaran Sebagai Bentuk Kreativitas  Guru  PAI    di  SDN  39 Sering Kecamatan Donri-Donri
Kabupaten  Soppeng  Soppeng  adalah sebagai berikut: a. Membuat silabus
Silabus adalah rencana
pembelajaran  pada  suatu  dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang  mencakup  standar  kompetensi dan kompetensi dasar, kegiatan
pembelajaran, materi pokok/ pembelajaran,  indikator  pencapaian
kompetensi, penilaian, sumber, dan  alokasi waktu belajar.
b. Membuat prota
Program tahunan (Prota)
merupakan program umum setiap mata
pelajaran  untuk  setiap  kelas,  yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran  yang  bersangkutan.  Program ini perlu dipersiapkan
dan dikembangkan  oleh  guru  sebelum tahun ajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program  berikutnya,  seperti
program semester, program mingguan, dan  program  harian  atau  program pembelajaran setiap pokok bahasan.
c. Membuat RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  disusun  untuk setiap  kompetensi  dasar  yang  dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Adapun cara saya dalam membuat RPP di SDN 39 Sering Kecamatan  Donri-Donri  Kabupaten Soppeng  adalah :
1. Menuliskan Identitas Mata
Pelajaran,  yang  meliputi:  satuan pendidikan,  kelas/semester,  mata pelajaran/tema,  alokasi  waktu, dan  jumlah pertemuan.
2. Menuliskan  Standar  Kompetensi sesuai  dengan  pemetaan  silabus, disilabus  sudah  terttulis  standard kompetensi yang akan diajarkan,jadi kita hanya mencocokkan  dengan  yang  ada disilabus
3. Menuliskan  Kompetensi  Dasar dengan berpedoman kepada pemetaan  silabus.  Pada  satu  SK memuat  beberapa  KD  yang  akan diajarkan,  setiap  pertemuan  tidak harus semuanya diajarkansehingga tulislah  KD  yang  akan  diajarkan saja pada pertemuan tersebut.
4. Menuliskan  Indikator  berdasarkan kompetensi  dasar  yang  telah ditentukan, maksudnya disini
lakukan pemetaan kompetensi
dasar  agar  menjadi  indicator, Misalnya siswa mampu
menyebutkan nama-nama hari akhir.
5. Merumuskan Tujuan Pembelajaran berdasarkan indikator-indikator
yang telah dibuat.Tujuan pembelajaran harus memuat unsur,
seperti  siswa  dapat  menjelaskan pengertian hari akhir.
6. Menuliskan  karakteristik  siswa yang diharapkan berkembang,
dalam  pemilihannya  pun  tidak sembarang  karna  ada  18  karakter siswa  berdasarkan  kemendiknas seperti religious,jujur,toleransi,disiplin,ke rja keras kreatif,rasa ingin tahu,mandiri tanggung jawab dll.
7. Menulis materi ajar dengan berpedoman  pada  buku  paket pelajaran,  Materi  yang  dituliskan di RPP tidak perlu lengkap, cukup secara keseluruhan saja.
8. Menuliskan Alokasi
Waktu dengan  aturan  umum  pada  kelas rendah  (I,  II,III)  alokasi  waktu  1 jam pelajaran = 25 menit
sedangkan  pada  kelas  tinggi  (IV ,V,VI)  alokasi  waktu  1  jam pelajaran 30 menit.
9. Menentukan Metode Pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi. Berbagai banyak metode pelajaran yang  ada  namun  seorang  guru harus  memilih  beberapa  untuk digunakan pada setiap pelajaran. 10. Membuat  kegiatan  pembelajaran merupakan  hal  yang  penting. Karna seorang guru harus mampu membayangkan pembelajaran yang  mereka  lakukan  dengan berpedoman  pada  karakteristik materi,karakteristik  siswa  dan fasilitas  yang  tersedia.  Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan,inti  ,  dan  penutup.
Kegiatan inti berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terbagi menjadi  tiga  yaitu  eksplorasi  , elaborasi dan konfirmasi. Menuliskan  Sumber  belajar  dan media yang digunakan.
11. Menulis  Penilaian  yang  meliputi penilaian  kognitif  ,  penilaian afektif  ,  penilaian  psikomotorik. Setiap  penilaian  terdiri  atas teknik penilaian, bentuk
instrument, dan instrument penilaian.
d. Melakukan ice breaking
Ice  Breaking  adalah  padanan dua  kata  inggris  yang  mengandung makna”memecah  es”  istilah  ini  sering dipakai dalam training dengan maksud menghilangkan kebekuan diantara peserta  latihan  sehingga  mereka  bisa saling mengenal .
e. Membuat Media Presentasi
dengan Power Point Presentasi adalah sebuah keterampilan yang perlu dikuasai setiap pekerja profesional  saat  ini. Bagi  guru
bahasa arab, presentasi dengan menggunakan Power  point dapat dijadikan  sebagai  media  pembelajaran yang  menarik  bagi  siswa.  Dengan media  presentasi  yang  menarik,  guru dapat mengkomunikasikan dengan baik materinya.
3. Produk Pembelajaran yang dihasilkan  Oleh  Guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SDN  39  Sering Kecamatan Donri-Donri Kabupaten Soppeng. Rencana Pelaksaanaan
Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana kegiatan  pembelajaran  tatap  muka untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP dikembangkan  dari  silabus  untuk
mengarahkan  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  dalam  upaya  mencapai kompetensi dasar. Pengembangan RPP dapat  dilakukan  pada  setiap  awal semester  atau  awal  tahun  pelajaran dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih  dahulu  dalam  setiap  awal pelaksanaan pembelajaran.Pengembangan
RPP
dapat dilakukan secara individu maupun  kelompok  dalam  Kelompok Kerja Guru (KKG) di gugus sekolahnya,  dibawah  kordinasi  dan supervisi oleh pengawas mata pelajaran.
Komponen  yang  tedapat  pada RPP    terdiri  dari  Identitas,  Tujuan Pembelajaran, karakter yang
diharapkan, materi pembelajaran,
langkah-langkah pembelajaran, alat/sumber belajar, dan penilaian .Pada hakekatnya penyusunan RPP bertujuan merancang  pengalaman  belajar  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak  ada  alur  pikir ( algoritma )  yang spesifik  untuk  menyusun  suatu  RPP, karena rancangan tersebut
Silabus adalah rencana pembelajaran  pada  suatu  kelompok mata pelajaran tertentu yang mencakup standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,    kegiatan  pembelajaran,  materi
pokok pembelajaran indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, sumber, dan  alokasi waktu belajar.
Silabus  mata  pelajaran  disusun berdasarkan  seluruh  alokasi  waktu yang  disediakan  untuk  mata  pelajaran selama  penyelenggaraan  pendidikan
ditingkat satuan
pendidikan.
Penyusunan silabus dilaksanakan
bersama-sam oleh guru mata pelajaran yang  sama  pada  tingkat  satuan pendidikan  untuk  satu  sekolah  dengan tetap memperhatikan karakteristik masing-masing sekolah.
Silabus  berisikan  komponen
pokok yang dapat menjawab permasalahan  (a) kompetensi apa yang akan  dikembangkan  pada    siswa (terkait    dengan  tujuan  dan  materi yang akan diajarkan), (b)
cara    mengembangkannya    (terkait dengan  metode  dan  alat  yang  akan digunakan dalam pembelajaran), dan    (c)  cara  mengetahui  bahwa kompetensi    itu  sudah  dicapai  oleh siswa (terkait dengan cara mengevaluasi  terhadap  penguasaan
materi  yang telah diajarkan). Program Tahunan adalah rencana  penetapan  alokasi  waktu  satu tahun  untuk  mencapai  tujuan  (SK  dan KD)  yang  telah  ditetapkan.  Penetapan
alokasi  waktu  diperlukan  agar  seluruh kompetensi  dasar  yang  ada  dalam kurikulum  seluruhnya  dapat  dicapai oleh  siswa.  Penetapan  alokasi  waktu ditentukan  pada  jumlah  jam  pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku  serta  keluasan  materi  yang harus dikuasai siswa.
Program Tahunan adalah rencana  penetapan  alokasi  waktu  satu tahun  untuk  mencapai  tujuan  (SK  dan KD)  yang  telah  ditetapkan.  Penetapan alokasi  waktu  diperlukan  agar  seluruh kompetensi  dasar  yang  ada  dalam kurikulum  seluruhnya  dapat  dicapai oleh siswa.
Program  Tahunan  merupakan program  umum  setiap  mata  pelajaran untuk setiap kelas , berisi tentang garis- garis besar yang hendak dicapai dalam satu tahun dan dikembangkan oleh guru mata  pelajaran  yang  bersangkutan, program  ini  perlu  dipersiapkan  oleh guru  sebelum  tahun  ajaran  dimulai, karna merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya  seperti  program  semester, mingguan  harian  serta  pembuatan silabus dan system penilaian komponen-komponen tahunan meliputi identifikasi  (satuan  pendidikan,  mata
pelajaran, alokasi waktu dan keterangan).
Program Tahunan merupakan program umum  setiap  mata  pelajaran  untuk setiap kelas , yang dikembangkan oleh setiap  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan  sebagai  pedoman  bagi pengembangan program-program
selanjutnya.

## PENUTUP
1. Gagasan atau ide Guru
Pendidikan Agama Islam di SDN
39  Sering  Kecamatan  Donri- Donri Kabupaten Soppeng adalah gagasan  atau  ide  guru  PAI tersebut dalam hal mengahasilkan  berupa  Silabus, Program Tahunan (Prota), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media
Power  Point  (PPt),  dan  model pembelajaran Ice-Breaking.
2. Strategi pembuatan produk
pembelajaran  sebagai  bentuk
kreativitas guru PAI  di SDN 39
Sering  Kecamatan  Donri-Donri Kabupaten Soppeng adalah
berupa strategi pembuatan
Silabus, strategi pembuatan
Program tahunan (Prota), strategi pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  ,  Strategi
pembuatan  Media  Power  Point (PPt), dan strategi model pembelajaran Ice- Breaking
3. Adapun  produk  yang  dihasilkan oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam di SDN 39 Sering Kecamatan Donri-Donri Kabupaten Soppeng adalah Silabus, Program tahunan
(Prota),  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  ,  media
Power  Point  (PPt),  dan  Ice- Breaking.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Suro  Tri  Prasetyo, Strategi  Belajar  Mengajar. Cet. I; Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997.
Ali  Muhammad  dan  Muhammad
Asrori, Psikologi  Remaja: perkembangan Peserta Didik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2006.
--------------. Ilmu  Pendidikan. Cet.  I; Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta, 1991.
A.M., Sardiman. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Cet. X; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2003. Arif,  Armai. Pengantar  Ilmu  dan Metodologi Pendidikan Islam . Cet. I; Jakarta: Siputat Pers, 2002. Asrori,  H.  Mohammad. Psikologi Pembelajaran . Cet.I; Bandung: CV. Wacana Prima, 2007. Damopolii, Muljono. Pesantren Modern  IMMIM  Pencetak
Muslim  Modern. Cet.  I; Jakarta: Rajawali Perss,
2011.
Daradjat,  Zakiah. Metodik  Khusus Pengajaran  Agama  Islam . Cet. II; Jakarta: Bumi
Aksara, 2001.
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Semarang: CV. Toha Putra, 2001. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia ,.
Jakarta: Balai Pustaka, 2008. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta, 1995. Getteng,  Abd.  Rahman. Menuju  Guru
Profesional  dan  Ber-Etika. Cet.  VI;  Yogyakarta:  Graha Guru, 2011. Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar Kompetensi  guru. Cet.  VI; Bandung, 2009. Mappanganro. Implementasi Pendidikan Islam di Sekolah . Ujungpandang: Yayasan Ahkam, 1996. Moeloeng, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000. Muhammad    Jufni.  Jurnal Kreativitas Guru PAI dalam Mengembangkan    Bahan Ajar  di  Madrasah  Aliyah Jeumala  Amal  Leung  Putu, 2015
Muhaimin. Pemikiran  dan  Aktualisasi Pengembangan  Pendidikan Islam . Cet. I; Jakarta: Rajawali Perss, 2011.
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional,
Menciptakan  Pembelajaran
Kreatif  dan  Menyenangkan .
Cet.  X;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011. Munandar,  S.  C.  Utami. Kreativitas dan  Keberbakatan:  Strategi Mewujudkan  Potensi  Kreatif dan  Bakat .  Jakarta:  PT. Gramedia  Pustaka  Utama, 1999. Naim, Ngainun. Menjadi Guru
Inspiratif,  Memberdayakan dan  Mengubah  Jalan  Hidup
Siswa. Cet.  II;Yokyakarta; Pustaka Pelajar, 2009. An-Nahlawi, Abd al-Rahman. Usul al- Tarbiyah  al-Islamiyah  wa ‘Asalibuha , diterjemahkan oleh  Herry  Noer  Ali  dengan judul, Prinsip-prinsip  dan Metode  Pendidikan  Islam.
Cet. II; Bandung: CV. Diponegoro, 1992.
Nasih,  Ahmad  Munjin  dan  Lilik  Nur Kholidah, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Cet. I;
Bandung:  Refika  Aditama, 2009.
Nasution, S. Didaktik Asas-Asas
Mengajar .  Jakarta:  Bumi
Akasara, 1995. Nata, Abuddin. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Media Group.2009. Nurdin,  Syafruddin  dan  M.  Basyirun Usman, Guru  Profesional dan Implementasi Kurikulum,. Jakarta:  Ciputat Pres, 2002. Nur Kholis. Jurnal Pengaruh Kreatifitas Guru dalam Mengajar terhadap Minat Belajar Rumpun PAI Siswa Kelas V di  MI  NU    Ngadiwarno Sukorejo Kendal, 2011 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22,  23  dan  24  tahun 2006, http//www.
depdiknas.go.id. 15 Mei 2014. Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007  tentang  Pendidikan Agama dan Keagamaan. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun
2008 tentang Guru.
Poerwadarminta, W.J.S. Kamus Umum Bahasa  Indonesia.  Jakarta  : PN. Balai Pustaka, 1986. Ramayulis.  Metodologi  Pengajaran Agama  Islam.  Cet.  IV; Jakarta: Kalam Lia, 2005.
--------------.  Pendidikan  Islam  dalam Rumah  Tangga.  Cet.  1; Jakarta: Kalam Mulia, 1987. Sabri, Ahmad. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching.  Cet.  I;  Jakarta: Ciputat Pers, 2005. Salim  Agus,  Dasar-dasar  Metodologi Penelitian. Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2006. Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran,. Jakarta: Kencana, 2008. Siahaan, Henry N. Peranan  Ibu  Bapak Mendidik  Anak.  Bandung:
Angkasa, 2008
Shihab M. Quraish. Tafsir Al-Mishbah, Jakarta: Lentera Hati, 2009 Slameto.  Belajar  dan  Faktor  Yang Mempengaruhinya. Cet. XII; Jakarta: Rineka Cipta, 2003. Sobur,  Alex.  Anak  Masa  Depan.  Cet. X; Bandung : Angkasa, 1991.
Subroto,  B.  Suryo.  Proses  Belajar Mengajar.  Cet.  I;  Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1997. Sudjana, Nana. Proses Belajar Mengajar,.  Cet.  III;  Jakarta: Rajawali Press, 1989. Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D,  Bandung;  Alfabeta, 2010 Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Cet. V; Jakarta : PT.  RajaGrafindo  Persada, 1990. Syah,  Muhibbin.  Psikologi  Belajar. Cet.  II;  Jakarta:  PT.  Logos Wacana Ilmu, 1999. Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001. Team  Didaktik  Metodik  Kurikulum IKIP  Surabaya,  Pengantar
Didaktik Metodik Kurikulum PBM.  Cet.  V;  Jakarta:  PT. Raja Grafindo, 1993.
Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,.  Bandung: Sinar Grafika, 2005. Usman,  M.  Basyiruddin.  Metodelogi Pembelajaran  Agama  Islam. Cet.  I;  Bandung:  Pustaka Setia, 1997.
Usman,  Moh.  Uzer. Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya, 2001.