## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 6, No.2, Juli 2023, Hal: 89-100, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v6i2.54 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Implementasi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak Usia Dini
Dianti Yunia Sari 1) , Fauziah Ulpah 1) , Ulfa Ramadhani 1) * 1 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Islam Nusantara. Jl Soekarno Hatta No 530, Kota Bandung, Indonesia.

## Abstrak
Nilai  moral  Pancasila  sebaiknya  dikenalkan  sejak  anak  usia  dini,  agar  kelak  anak  mampu membiasakan dan mengimplemtasikan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Tujuan dan fokus  penelitian  ini  yaitu  pada  peran  guru  sebagai  pembimbing  dalam  menanamkan  nilai  moral Pancasila  saat  proses  pembelajaran,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus yang dilaksanakan di RA Baeturridlwan. Data  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  deskripsi  dilakukan  untuk memperoleh gambaran peran guru sebagai pembimbing. Hasilnya guru mampu melakukan perannya sebagai pembimbing dengan cara  mengintegrasikan nilai moral Pancasila melalui proses pembelajaran yang menekankan kepada perubahan sikap toleransi, sopan dan santun serta menjaga kebersihan diri dan lingkungan. Orang tua menjadi faktor pendukung utama dengan memberikan contoh perilaku yang baik serta penguatan terhadap tata tertib atau peraturan di rumah. Lingkungan pergaulan yang kurang baik, kesadaran diri yang belum optimal, serta kurangnya pengawasan dari guru menjadi hambatan dalam menanamkan nilai moral Pancasila. Nilai moral Pancasila dapat meresap kesanubari anak usia dini melalui hubungan atau sinergi antara pendidik, orang tua dan lingkungan yang berorientasi pada pendidikan anak usia dini.
Kata kunci: anak usia dini; nilai moral pancasila; pembimbing; peran guru.

## Implementation of the Teacher's Role as a Guide in Instilling Pancasila Moral Values in Early Childhood
Abstract
Pancasila moral values should be introduced from an early age so that, in the future, children are able to get used to and implement behavior that is in accordance with Pancasila values. The purpose and focus of this research are on the teacher's role as a guide in instilling Pancasila moral values during the learning process as well as the factors that influence it. The research used a qualitative approach with  the  type  of  case  study  conducted  at  RA  Baeturridlwan.  Data  obtained  through  interviews, observation, and documentation A descriptive analysis was carried out to obtain an overview of the teacher's role as a guide. As a result, the teacher is able to carry out his role as a guide by integrating the moral values of Pancasila through a learning process that emphasizes changing attitudes toward tolerance,  courtesy,  and  maintaining  personal  and  environmental  hygiene.  Parents  are  the  main supporting factor by providing examples of good behavior and strengthening the rules or regulations at home.  Unfavorable  social  environments,  suboptimal  self-awareness,  and  a  lack  of  supervision  from teachers are obstacles to instilling Pancasila moral values. The moral values of Pancasila can permeate the impressions of early childhood through relationships or synergies between educators, parents, and the environment that are oriented towards early childhood education
Keywords : early childhood; pancasila moral values; guide; teacher's role.
Implementasi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kualitas  moral  pada  bangsa  Indonesia  terjadi  karena  lunturnya  nilai-nilai Pancasila yang belum terealisasikan secara optimal dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian yang dilakukan oleh (Pratama & Dewi, 2021) mengungkapkan bahwa terkikisnya moral suatu bangsa dapat terjadi karena dampak globalisasi yang membawa pengaruh negatif diantaranya penggunaan teknologi yang bebas tanpa batasan menyebabkan sikap tidak peduli terhadap lingkungan sekitar. Selain teknologi yang merubah gaya hidup generasi muda, bentuk krisis moral  bangsa  lainnya  yaitu  perilaku  menyontek  yang  dilakukan  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Menurut (Angelia, 2019) dalam penelitiannya menyebutkan 45,3% mahasiswa di perguruan tinggi kesehatan melakukan perbuatan tidak terpuji tersebut. Hal ini menunjukkan terjadinya dekadensi moral terhadap nilai-nilai kejujuran akibat kurang berfungsinya pendidikan sebagai transfer nilai ( transformation of value). Kemerosotan moral generasi  muda  bangsa  yang  ditandai  dengan  beragam  perilaku  negatif  menunjukkan Pancasila  sebagai  aturan  dan  pedoman  berperilaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat  di Indonesia perlu dikembalikan keeksistensiannya.
Eksistensi  nilai-nilai  Pancasila  dapat  diimplementasikan  apabila  setiap  individu memahami kelima butir Pancasila secara benar dan mampu melaksanakannya dengan tepat dan menyeluruh  dalam satu  kesatuan yang utuh.  Untuk  memperkuat  kembali  pemahaman nilai-nilai Pancasila dan terealisasikan oleh generasi muda dalam kehidupan sehari-hari maka pemerintah berupaya untuk membuat kebijakan mengenai profil pelajar Pancasila di seluruh jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Di  SDN  4  Kenanga  Kabupaten  Cirebon  guru  dalam memberikan  pembelajaran  menyesuaikan  dengan  pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa, mengembangkan kompetensi sosial emosional siswa dan menjadi contoh atau suritauladan sehingga menghasilkan siswa semakin kritis dalam pembelajaran, memiliki sikap empati dan gotong royong (Kurniawaty et al ., 2022). Kemudian penguatan profil pelajar Pancasila yang dilaksanakan oleh (Ansyar et al., 2022) dalam bentuk pengabdian melalui metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan praktik kepada calon siswa baru di SMA 1 Wundulako Kabupaten Kolaka  menunjukkan  keantusiasan  peserta  didik  untuk  lebih  memahami  dan mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila dalam wujud pelajar yang memiliki enam ciri utama yakni  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis dan memiliki kreatifitas.
Penguatan  profil  Pancasila  di  RA  Baeturridlwan  (usia  4-6  tahun)  lebih  menekankan kepada penanaman nilai moral Pancasila sebagai pondasi awal dalam membentuk karakter yang baik dan berakhlak mulia. Hal ini diperkuat oleh (Irawati et al., 2022) dalam penelitiannya melalui  pendekatan  kepustakaan  ( Library  Research)  mengungkapkan  bahwa  profil  pelajar Pancasila  merupakan  karakter  dan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  pelajar  Indonesia secara  formal  maupun  informal.  Karakter  anak  didik  di  sekolah  dapat  dibentuk  melalui pengintegrasian  nilai-nilai  Pancasila  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui pendidikan  raga,  jiwa,  dan  otak  (Meilani  et  al.,  2021).  Untuk  mewujudkan  profil  pelajar Pancasila yang mempunyai nilai moral dan karakter yang baik maka diperlukan cara-cara yang tepat untuk dapat terealisasikan dengan baik di sekolah, khususnya pada jenjang pendidikan anak  usia  dini.  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dapat dilaksanakan melalui perayaan hari-hari besar nasional maupun perayaan tradisi lokal dengan alokasi  waktu  paling  sedikit  360  menit  perminggu  (Kepmendikbudristek  No  56,  2022). Selanjutnya metode pembelajaran yang beragam dapat digunakan untuk menanamkan nilai
moral Pancasila diantaranya metode bercerita, metode STEAM, dan metode bermain peran (Nafisah et al., 2022). Melalui berbagai metode pembelajaran yang beragam pada anak usia dini diharapkan nilai-nilai Pancasila terutama nilai moral dapat membentuk karakter ataupun kepribadian anak yang baik, serta berakhlak mulia sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasila.
Anak usia 4-6 tahun menurut (Suparno, 2020) berada pada tahap perkembangan moral prakonvensional, anak memperhatikan hukuman serta ketaatan  dan akan berperilaku baik atau buruk sesuai dengan pemuasan kebutuhan yang anak terima. Untuk dapat memiliki nilai moral yang baik, maka anak membutuhkan pengetahuan, pengajaran serta latihan supaya kelak anak mampu menghadapi beragam situasi yang dihadapi sesuai dengan norma yang berlaku di Indonesia. Seperti penelitian yang dilakukan oleh (Nurohmah & Dewi, 2021) yang mengungkapkan bahwa membentuk sikap positif anak melalui penguatan dan pemahaman nilai-nilai Pancasila seperti di masa pandemic sangat diperlukan. Pentingnya penanaman nilai moral Pancasila sebaiknya dikenalkan sejak anak usia dini, agar anak mampu terbiasa dalam mengimplemtasikan  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  terdapat  pada  Pancasila (Hasanah et al., 2022).
Menurut (Rahman et al., 2020) moral adalah pandangan tentang salah dan benar, buruk dan baik serta apa yang boleh dan tidak untuk dilakukan oleh setiap individu. Sementara itu nilai  moral  Pancasila  adalah  sebuah  petunjuk  bagi  masyarakat  untuk  melakukan  suatu perbuatan dan tingkah laku yang sesuai dengan nilai Pancasila yang baik serta sesuai dengan aturan  yang  diberlakukan  di  lingkungan  masyarakat  diantaranya  membekali  peserta  didik sebagai generasi emas dalam mewujudkan budaya anti korupsi sejak dini (Benu et al., 2022). Berdasarkan  hal  tersebut,  nilai  moral  sangat  berkaitan  erat  dengan  nilai  Pancasila  karena Pancasila  merupakan  dasar  negara  Indonesia  yang  memiliki  kedudukan  penting  dalam menumbuhkan  nilai  moral  anak  usia  dini.  Penanaman  nilai  Pancasila  pada  anak  usia  dini bertujuan  untuk  menyiapkan  anak  sedini  mungkin  dalam  mengembangkan  perilaku  yang berlandaskan  nilai-nilai  Pancasila,  yang  memiliki  dampak  positif  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan  anak    untuk menjadi  anak  yang  bertakwa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  sehat, kreatif, cakap dan menjadi bagian warga Indonesia yang demokratis serta berkarakter (Alaby, 2023).
Pada  tingkat  satuan  pendidikan  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini indikator capaian nilai moral Pancasila yaitu meyakini adanya Tuhan Yang Maha Esa, berdo’a sebelum dan sesudah kegiatan, melaksanakan gerakan ibadah sesuai dengan agama yang dianut, saling menghormati, memberi salam, menghargai lingkungan sekitar (bersih, sehat, kondusif),  menghargai  diri  sendiri  dan  orang  lain,  mengetahui  sikap  salah  dan  benar, mengenal perilaku yang baik serta santun, serta mampu membiasakan untuk melaksanakan aktivitas  kemanusiaan  contohnya  kegiatan  amal  dan  kegiatan  mengunjungi  panti (Kemendikbud, 2019).  Pada Permendikbudristek No 5, 2022 mengenai standar kompetensi lulusan  pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini,  jenjang  pendidikan  dasar,  dan  jenjang pendidikan menengah standar tingkat capaian nilai moral dan nilai Pancasila pada anak usia dini yaitu percaya kepada Tuhan YME, mengetahui ajaran agama, memperlihatkan perilaku yang  sehat  dan  bersih,  saling  menyayangi,  mengetahui  identitas  budaya  dan  dirinya, menghargai  serta  mengenal  keragaman  budaya,  melaksanakan  interaksi  dengan  budaya yang lain, dan bersama-sama menjaga kesatuan republik Indonesia.
Untuk menanamkan nilai moral Pancasila dan karakter yang baik (good character) pada anak  usia  dini,  membutuhkan  kerjasama  berbagai  pihak  yaitu  orang  tua,  guru,  dan masyarakat. Orang tua merupakan teladan bagi anak di rumah, sehingga segala bentuk dan
Implementasi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak Usia Dini
tingkah lakunya akan menjadi contoh dan dapat mempengaruhi perkembangan moral anak (Wuryaningsih  &  Prasetyo,  2022).  Selanjutnya  guru  juga  memegang  peran  penting  dalam menanamkan nilai moral anak usia dini di sekolah. Seperti dalam penelitian (Mulyadi, 2018) bahwa dalam menanamkan nilai moral anak, guru memiliki berbagai macam peranan penting, salah satunya yaitu sebagai pembimbing. Peran guru sebagai pembimbing yaitu guru mampu untuk  mengarahkan  anak  sesuai  dengan  potensinya  agar  kelak  menjadi  manusia  yang berilmu, berakhlak, produktif, mandiri, sesuai dengan tujuan pendidikan (Cholid, 2021; Safitri, 2019).  Pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  pembimbing  guru  bertugas  untuk menggali potensi yang ada pada anak sesuai dengan karakteristik dan keunikan yang dimiliki dengan mengoptimalkan standar tingkat pencapaian perkembangan anak (Lahmuddin Lubis et al., 2021). Pada pembentukan karakter anak, guru menjadi suritauladan untuk peserta didik di sekolah, serta dapat mengintegrasikan pendidikan karakter, norma serta nilai-nilai dalam setiap  proses  pembelajaran  (Ipiana  &  Triposa,  2020).  Sebagai  seorang  guru  dalam memberikan bimbingan harus melakukan tahapan perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi yang berorientasi pada tahapan  perkembangan anak agar dapat memperoleh perkembangan optimal (Yulianty & Suci, 2022).
Menurut  (Widiatmoko  &  Dirgantoro,  2022)  terdapat  empat  kompetensi  peran  guru sebagai  pembimbing  diantaranya:  1)  guru  mampu  menyusun  sebuah  tujuan,  mampu menyusun rencana pembelajaran, serta kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai, 2) guru mampu melihat anak didik yang ikut terlibat secara aktif pada saat proses pembelajaran, 3) guru mampu memaknai proses pembelajaran, 4) guru mampu melakukan penilaian. Kemudian hasil  penelitian  (Armiati,  2022)  yang  merujuk  pada  STPPA  (nilai  agama  dan  moral) menunjukkan bahwa peran guru sebagai pembimbing  yaitu: 1) mampu membimbing anak untuk bersikap jujur, 2) mampu memberikan pengarahan terhadap sikap toleransi pada anak usia dini, 3) mampu memberikan pengarahan mengenai perilaku yang menjaga kebersihan lingkungan  ataupun  diri  sendiri  4)  mampu  memberikan  arahan  terhadap  perilaku  sopan santun,  5)  mampu  memberikan  arahan  mengenai  perilaku  tolong  menolong,  6)  mampu memberikan  arahan  mengenai  perilaku  hormat,  7)  serta mampu  mengarahkan  anak  untuk berperilaku sportif.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menekankan  bahwa  penanaman  nilai  moral  dan Pancasila    sangat  penting  dilakukan  sejak  usia  dini.  (Hasanah  et  al.,  2022;  Dewi  & Rakhimahwati, 2021;  Nafisah et al., 2022) melalui penelitian studi literatur menemukan bahwa melalui metode dan media yang tepat dalam menanamkan nilai moral dan pancasila pada anak  usia  dini  seperti  metode  bercerita,  metode  bermain,  metode  demosntrasi  dan pembiasaan  dapat  menumbuhkan  perilaku  yang  positif  dan  meningkatkan  karakter  anak sesuai  ajaran  Agama  dan  nilai-nilai  Pancasila.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ananda,  2017)  menegaskan  bahwa  orang  tua  dan  guru  mempunyai  peran  penting  dalam meningkatkan  pemahaman,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam  mengembangkan  nilai- nilai moral dan agama pada anak sejak dini yang sesuai dengan tahapan usia pertumbuhan dan  perkembangannya.  Kemudian  dalam  penelitian  (Ariska,  2021)  ditemukan  guru mempunyai  beragam  peran  dalam  menanamkan  nilai-nilai  moral  pada  siswa yaitu  sebagai korektor,  inspirator,  informator,  organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing, demonstrator, pengelola kelas, mediator, supervisor dan evaluator.
Berbeda dengan penelitian terdahulu, pada penelitian ini peneliti fokus mengkaji cara guru  melakukan  perannya  sebagai  pembimbing  dalam  menanamkan  nilai  moral  Pancasila pada  saat  proses  pembelajaran  kepada  anak  usia  4-6  tahun  di  RA  Baeturridlwan  melalui
pemberian edukasi, pengalaman secara langsung, latihan, fasilitas yang mendukung sesuai dengan kebutuhan anak, serta faktor pendukung dan penghambatnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode studi kasus yang  mendeskripsikan  peran  guru  sebagai  pembimbing  dalam  menanamkan  nilai  moral Pancasila pada anak usia dini. Penelitian studi kasus merupakan suatu penelitian yang lebih mendalam terhadap seseorang yang diteliti oleh peneliti. Penelitian studi kasus ini memiliki perbedaan dengan penelitian kualitatif yang lainnya dimana penelitian studi kasus ini lebih mendalami sebuah kasus yang lebih spesifik.
Penelitian dilaksanakan hanya pada satu lembaga yaitu RA Baeturridlwan untuk menjadi fokus penelitian. RA Baeturridlwan berlokasi di Kec. Batununggal, Kota Bandung. Penelitian ini  mendeskripsikan  peran  guru  sebagai  pembimbing  dalam  menanamkan  nilai  moral Pancasila. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.  Pada  saat  ingin  memulai  observasi  peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu mengenai tujuan penelitian, manfaat serta dampak penelitian kepada partisipan. Wawancara dilaksanakan  pada  pendidik  yang  berjumlah  3  orang  di  RA  Baeturridlwan.  Adapun dokumentasi digunakan untuk menambah informasi yang diperlukan dalam penelitian. Analisis dan  trigulasi  data  menggunakan  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2019)  dilakukan  untuk menguji keabsahan data serta untuk mendapatkan suatu kebenaran yang lebih objektif melalui reduksi data, data display dan penarikan data.

## Gambar 1. Teknik Analisis Data Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
❖ Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Saat Proses Pembelajaran di RA Baeturridlwan
Hasil observasi menunjukkan bahwa guru sudah mampu berperan sebagai pembimbing dalam  menanamkan  nilai  moral  Pancasila  dengan  cara  mengintegrasikan  nilai  moral Pancasila dalam proses pembelajaran seperti guru menayangkan video edukasi interaktif (film animasi Nusa dan Rara, kisah para nabi seperti nabi Nuh, Nabi Yunus, dan Nabi Sulaiman). Cerita  dari  berbagai  film  animasi  tersebut  menampilkan  berbagai  peristiwa  yang  memiliki pesan  moral  yang  baik  untuk  anak.  Pesan  moral  yang  terkandung  dalam  cerita  tersebut
Implementasi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak Usia Dini
diantaranya  mengajarkan  anak  untuk  bersabar,  bersyukur  atas  pemberian  Tuhan,  saling peduli terhadap sesama, sopan, saling menghormati, bekerja sama dan jujur. Film animasi tersebut merupakan media yang dapat mengedukasi anak dengan cara yang menarik yang dapat anak teladani melalui karakter tokoh yang ditampilkan sehingga anak dapat memiliki karakter  yang  postif,  diantara  nya  yaitu memiliki  karakter  yang   jujur  (Sari &  Ulpah,  2023). Kemudian guru dapat menyelenggarakan kegiatan karya wisata ke tempat yang bersejarah dengan mengunjungi Museum Monumen Perjuangan Rakyat di Jawa Barat, sehingga anak dapat  bermain  dan  belajar  mengenai  perjuangan  para  pahlawan.  Selanjutnya    guru memberikan contoh dan membimbing anak untuk berperilaku baik seperti membiasakan diri mengucap  dan  menjawab  salam  baik  pada  kegiatan  awal  maupun  akhir  pembelajaran. Menurut (Amu & Tampi, 2021) dalam penelitiannya menguatkan bahwa penanaman nilai-nilai Pancasila  dapat  ditanamkan  melaui  berbagai  metode  diantaranya  menggunakan  metode karyawisata, dan metode pembiasaan.
Selain upaya yang dilakukan di atas, guru di RA Baetrurridlwan dalam mengintegrasikan nilai moral Pancasila ke dalam proses pembelajaran juga lebih menekankan terhadap perilaku positif anak usia 4-6 tahun yang diuraikan sebagai berikut:
1. Guru Membimbing Anak untuk Memiliki Sikap Toleransi
Toleransi merupakan salah satu sikap yang harus dimiliki oleh anak usia dini yang sesuai dengan nilai moral Pancasila. Menurut responden “ proses dalam menanamkan sikap toleransi pada  anak  biasanya  diberikan  pengertian,  arahan,  nasehat,  serta  pengalaman  melalui kegiatan  yang  disenangi  anak  agar  anak  mampu  terbiasa  untuk  memiliki  sikap  toleransi dengan  cara  menghargai  teman  sebayanya ”. Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  guru melakukan berbagai macam cara dalam membimbing sikap toleransi pada anak usia dini salah satunya  melalui  kegiatan  perayaan  hari-hari  besar.  Melalui  kegiatan  tersebut,  guru mengajarkan  anak  untuk  memiliki  sikap  saling  menghormati  antar  perbedaan  satu  dengan yang lainnya. Kegiatan ini dilakukan pada saat hari raya Raden Ajeng Kartini, 17 Agustus serta hari raya besar lainnya. Pada saat perayaan 17 Agustus guru mengenalkan beragam kegiatan lomba  di  sekolah,  dengan  tujuan  untuk  belajar  bekerja  sama,  menghargai  perbedaan pendapat, serta belajar untuk sabar menunggu giliran. Kemudian pada saat perayaaan Raden Ajeng Kartini, guru memanfaatkan metode bercerita serta bermain peran dalam memberikan stimulasi untuk menguatkan sikap toleransi anak. Melalui metode bercerita anak dibimbing untuk memahami makna toleransi dan pesan moral yang disampaikan dalam cerita tersebut, serta mampu untuk mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan pada kegiatan  bermain  peran  anak  dapat  menjiwai  setiap  tokoh  yang  dimainkannya  sehingga memperoleh  pengetahuan,  latihan  dan  pengalaman  secara  langsung.  Selain  itu  guru mengajarkan anak untuk selalu berbuat baik kepada sesama serta tidak mencela orang lain yang memiliki perbedaan ras, warna rambut, serta kulit. Guru memberikan teguran kepada anak yang saling mengejek satu dengan yang lainnya untuk tidak mengulangi perbuatan yang kurang  baik  dan  tidak  terpuji  tersebut.  Apabila  anak  mengulang  kembali  hal  serupa,  guru mengambil  sikap tegas dengan  cara  menasihati  dan memberikan  pengertian  kepada  anak bahwa  perilaku  tersebut  dapat  menyakiti  perasaan  orang  lain.  Penjelasan  tersebut  sejalan dengan  (Pitaloka  et  al.,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  cukup penting  dalam  menanamkan  nilai  toleransi  pada  anak  usia  dini  agar  anak  dapat  menjadi manusia  yang  memiliki  sifat  toleransi  yang  tinggi  melalui  kegiatan  keteladanan  dan pengarahan kepada anak.

## 2. Guru Membimbing Anak untuk Berperilaku Sopan dan Santun
Sopan  dan  santun  merupakan  tingkah  laku  seseorang  yang  mencerminkan  sifat keluhuran budi pekertinya dalam perbuatan sehari-hari. Salah satu responden menyatakan “dalam  menanamkan  sikap  sopan  santun  pada  anak ,  guru  membiasakan  untuk  selalu berbicara yang baik seperti mengucapkan kata maaf, tolong, terima kasih dan permisi dan menegur anak jika ada yang berbicara kurang baik agar anak mengetahui bahwa hal tersebut merupakan perilaku tidak terpuji”. Berdasarkan hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa guru  membimbing  anak  untuk  terbiasa  mengucapkan  kata  maaf,  tolong,  terimakasih  dan permisi. Pada kata maaf, guru memberikan nasihat serta contoh cara meminta maaf ketika anak sengaja atau tidak sengaja melakukan kesalahan, contoh ketika anak merebut ataupun merusak mainan temannya. Pada saat anak melakukan hal tersebut guru membimbing anak untuk mengakui kesalahannya serta meminta anak untuk mengucapkan  kata maaf kepada temannya.  Selanjutnya  pada  kata  tolong,  guru  senantiasa  mengingatkan  anak  untuk mengucapkan kata tolong ketika meminta bantuan atau mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran  baik  kepada  teman  sebayanya  ataupun  kepada  guru.  Contoh  mengucapkan kata tolong kepada guru saat anak kesulitan memasangkan sepatunya, dan meminta tolong kepada teman saat kesulitan mengambil mainan. Untuk kata terima kasih, guru mengajarkan anak  untuk  mengucapkan  kata  terima  kasih  ketika  anak  mendapatkan  pujian  atau mendapatkan bantuan dari orang lain, contoh pada saat guru memuji hasil karya anak atau ketika  anak  selesai  meminjam  pensil  warna.  Kemudian  pada  kata  permisi,  guru  secara konsisten menasihati anak untuk mengucapkan kata permisi ketika anak akan meminta izin. Contoh ketika anak akan pergi ke kamar mandi guru mengingatkan anak untuk meminta izin dan mengucapkan permisi terlebih dahulu. Selanjutnya ketika anak akan meminjam mainan, guru memberitahu anak untuk selalu meminta izin dan tidak merebut mainan milik temannya. Latihan  mengucapkan  kata  maaf,  tolong  dan  terima  kasih  serta  permisi  dan  belajar melaksanakannya  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  kesopanan  dan  kesantunan bersikap dan berbahasa yang baik. kesantunan berbahasa sangat perlu dibiasakan sejak usia dini yang dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai media (Zalmi & Mahyuddin, 2021).
3. Guru Membimbing Anak untuk Menjaga Kebersihan Diri Sendiri dan Lingkungan Edukasi mengenai sanitasi lingkungan sangat diperlukan terutama untuk kelompok usia prasekolah. Edukasi diberikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembanganya. Pada anak usia  dini  edukasi  dapat  diberikan  melalui  contoh  dan  pembiasaan  yang  secara  konsisten dilaksanakan agar anak memiliki kesadaran diri untuk menjaga kebersihan diri dan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari (Ihsani & Santoso, 2019). Dalam hal ini responden menyatakan “untuk  menjaga  kebersihan  diri  sendiri  dan  lingkungan  bi asanya  anak-anak  di  RA Baetrurridlwan  diberikan  pemahaman,  latihan,  fasilitas,  serta  mengajak  anak  untuk  terlibat secara langsung dalam menjaga kebersihan agar anak mampu terbiasa melaksanakannya pada kehidupan sehari- hari”. Hasil wawancara tersebut menjelaskan bahwa guru membimbing anak  untuk  dapat  menjaga  kebersihan  diri  sendiri  dengan  melalui  beragam  kegiatan diantaranya  melalui  kegiatan  bercerita  mengenai  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat  dengan media  buku  cerita  bergambar,  kegiatan  cuci  tangan  dengan  cara  yang  benar  dan  bersih, memeriksa kebersihan kuku anak secara rutin, dan melakukan kegiatan toilet training dengan adabnya.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  apabila  dilaksanakan  secara  konsisten  maka  akan membentuk perilaku hidup bersih dan sehat serta membangun bentuk kepedulian anak usia dini  untuk  menjaga  dan  memelihara    kebersihan  diri  sendiri  dan  lingkungan  (Khaeriyah  & Kurniawaty, 2021) .
Implementasi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak Usia Dini
Selanjutnya  di  RA  Baeturridlwan  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mewujudkan  lingkungan  yang  bersih  di  sekolah  yaitu  pertama,  guru  menyediakan  fasilitas kebersihan  seperti  tempat  sampah,  sapu  dan  lap  bersih  untuk  dikenalkan  kepada  anak kegunaan serta manfaatnya. Kedua, guru memberikan pengenalan mengenai cara menjaga kebersihan agar terhindar dari berbagai macam penyakit (virus dan kuman) melaui kegiatan bercakap-cakap kepada anak di kelas. Ketiga, guru mengajak anak untuk bergotong royong merapihkan mainan dan membersihkan ruang kelas agar anak dapat bertanggung jawab serta mampu  belajar  untuk  menjaga  kebersihan  sejak  usia  dini.  Sarana  dan  prasarana  yang mendukung  serta  adanya  keterlibatan  komunitas  sekolah  dalam  menjaga  kebersihan lingkungan  sekolah  dapat  menciptakan  suasana  nyaman,  aman,  tertib  dan  teratur  (Ismail, 2021).
❖ Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak di RA Baeturridlwan
Dalam  menanamkan  nilai  moral  Pancasila  pada  anak  usia  dini  di  RA  Baeturridlwan terdapat  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor  pendukung  yang  pertama  yaitu lingkungan  keluarga.  Responden  mengungkapkan “bahwa  faktor  pendukung  utama  dalam menanamkan  nilai  moral  Pancasila pada  anak  adalah  keluarga,  karena anak lebih banyak menghabiskan waktunya di rumah, sehingga segala tingkah laku serta kebiasaan keluarga akan  mempengaruhi  nilai  moral  anak  ketika  di  seko lah”. Berdasarkan  hasil  wawancara tersebut dapat diketahui bahwa faktor pendukung dalam menanamkan nilai moral Pancasila pada anak di RA Baeturridlwan yaitu lingkungan keluarga yang merupakan pendidikan utama bagi anak. Semua yang berkaitan dengan tingkah laku, dan kebiasaan dari orang tua akan mudah  ditiru oleh  anak.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penelitian  (Ramdan &  Fauziah,  2019) bahwa orang tua  merupakan role model  utama dalam menentukan sikap anak, karena orang tua merupakan sumber pendidikan karakter yang menjadi cerminan keteladanan yang akan diingat  dan  dicontoh  oleh  anak.  Orang  tua  yang  memiliki  kebiasaan  bertutur  kata  serta berperilaku yang baik di rumah akan mendukung penanaman nilai moral yang baik kepada anak ketika di sekolah. Hal tersebut dibuktikan jika anak tumbuh dari lingkungan keluarga yang baik,  anak  akan  terbiasa  untuk  berperilaku  yang baik  pula ketika  di sekolah. Maka  dari  itu dukungan  dari  lingkungan  keluarga  yang  positif  sangat  diperlukan  dalam  membentuk  nilai moral anak, sehingga guru tidak merasa kesulitan saat membimbing anak di sekolah. Adanya konteks sosial dari lingkungan keluarga, media masa,  teknologi, lingkungan sekolah, serta lingkungan  masyarakat  akan  mempengaruhi  perkembangan  moral  seseorang  (Sofia  et  al., 2021).  Faktor pendukung yang kedua yaitu tata tertib atau peraturan yang harus ditaati oleh anak baik di rumah maupun di sekolah dalam bentuk sebagai berikut: pertama, anak dibatasi dalam  bermain  gadget  dirumah  selama  2  jam  perhari.  Kedua,  anak menunjukkan  perilaku sopan  dan  santun  pada  teman  sebaya,  guru  serta  orang  dewasa.  Ketiga,  anak  mampu menjaga  kebersihan  lingkungan  (membuang  sampah  pada  tempatnya,  merawat  tanaman, serta mengajarkan anak untuk menghargai alam sekitar sebagai bentuk menghargai ciptaan Tuhan). Keempat, membiasakan anak untuk senyum, salam, dan sapa ketika bertemu dengan orang dewasa ataupun teman sebayanya. Berdasarkan hal tersebut, dengan adanya tata tertib anak mampu terbiasa untuk memiliki perilaku yang positif seperti patuh dan disiplin baik di sekolah  ataupun  di  rumah.  Tata  tertib  dapat  membentuk  perilaku  positif  peserta  didik  di sekolah, yang memerlukan dukungan dari semua pihak seperti guru, siswa, staf, serta orang tua murid (Mabuka, 2021).

## Penulis Dianti Yunia Sari, Fauziah Ulpah, Ulfa Ramadhani
Sedangkan faktor penghambat yang mempengaruhi peran guru sebagai pembimbing dalam menanamkan nilai moral Pancasila pada anak usia dini di RA Baeturridlwan, menurut responden yaitu “pergaulan , kesadaran diri dan karakter anak serta kurangnya pengawasan dari guru menyebabkan penanaman nilai moral Pancasila pada proses pembelajaran menjadi kurang maksimal ”. Berdasarkan hasil wawancara tersebut, anak yang terbiasa bermain dan berteman dengan teman-teman yang baik maka perilaku anak akan terbawa baik, begitu pula sebaliknya  apabila  berteman  dengan  anak-anak  yang  memiliki  perilaku  kurang  baik  akan mempengaruhi  anak  untuk  berperilaku  negatif  seperti  lingkungan  pertemanan  (pergaulan) yang sering berkata kotor dan kasar atau bertingkah laku kurang baik dan sering mencela dan mengejek teman. lingkungan tempat bermain dapat mempengaruhi perilaku dan sikap moral anak (Dasopang & Montessori, 2018).  Selanjutnya kesadaran diri dan karakter anak yang berbeda. Guru masih kesulitan dalam memahami kesadaran diri serta karakter setiap anak sehingga menyebabkan proses bimbingan menjadi kurang maksimal. Kemudian keterbatasan waktu  guru  dalam  melakukan  bimbingan  menyebabkan  rendahnya  pengawasan  terhadap perilaku anak di sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Peran guru sebagai pembimbing dalam menanamkan nilai-nilai moral Pancasila di RA Baeturridlwan mampu memberikan perubahan perilaku atau karakter yang sangat baik dalam diri peserta didik. Guru berupaya membimbing anak melalui beragam metode atau cara yang sesuai dengan tahap usia perkembangan anak. Pengetahuan, pengalaman serta latihan yang dilaksanakan untuk anak dalam proses pembelajaran yang menyenangkan di sekolah menjadi dasar bimbingan guru dalam menanamkan nilai-nilai moral Pancasila. Keterlibatan orang tua menambah  dukungan  dalam  memahami  dan  memberikan  penguatan  terhadap  perubahan perilaku anak.
Guru  lebih  meningkatkan  pemahaman  mengenai  nilai-nilai  moral  Pancasila  sehingga guru  dapat  lebih  membimbing  anak  dengan  optimal  dan  dapat  menghasilkan  kegiatan pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Selanjutnya  guru  beserta  lembaga  lebih meningkatkan  koordinasi  dan  kerja  sama  dengan  orang tua  dalam  menanamkan  nilai-nilai moral Pancasila untuk mencapai perubahan perilaku anak yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaby,  M.  A.  (2023).  Urgensi  Nilai  Pancasila  pada  Anak  Usia  Dini. Journal  on  Teacher Education, 4(3), 102 – 111.
Amu, S., & Tampi, F. L. (2021). Metode Penanaman Nilai-Nilai Pancasila Pada Anak Usia Dini Di  Taman  Kanak-Kanak  Kecamatan  Pinolosian  Kabupaten  Bolaang  Mongondow Selatan. KIDSPEDIA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1), 2.
Ananda, R. (2017). Implementasi Nilai-nilai Moral dan Agama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 19 – 31. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.28
Angelia, I. (2019). Menyontek Sebagai Bagian Dari Dekadensi Moral Bangsa. Journal of Civic Education, 2(2), 120 – 125. https://doi.org/10.24036/jce.v2i2.125
Ansyar, Putra, Z., Wajdi, F., Fazhillah, N., Firman, & Wahana, S. (2022). Implementasi Profil Pelajar  Pancasila  di  SMA  Negeri  1  Wundulako  Kabupaten  Kolaka. Jurnal
Implementasi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak Usia Dini
Kewarganegaraan, 6(3), 5315 – 5321.
Ariska,  W.  (2021). Peran  Guru  Dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Moral  Siswa  Perspektif Pendidikan Islam. (Insitut Agama Islam Bengkulu).
Armiati, Y. (2022). Peran Guru Paud Dalam Penanaman Moral Anak Usia Dini Di Kelompok B Taman  Kanak-Kanak  Lestari  Desa  Srikaton  Kec.  Pondok  Kelapa  Kab.  Bengkulu Tengah. (IAIN Bengkulu)
Benu, A. Y., Maria, A., Rafael, D., Baok, I., Tungga, I. Y., Niron, M. M. N., Ndolu, N. A., & Leo, V.  P.  (2022).  Penerapan  Nilai  Moral  Pancasila  Dalam  Mewujudkan  Generasi  Anti Korupsi di SD Negeri Osiloa Kupang tengah. Jurnal Pemimpin-Pengabdian Masyarakat Ilmu Pendidikan, 2(1), 13 – 17.
Cholid, N. (2021). Menjadi Guru Profesional. CV Presisi Cipta Media.
Dasopang, M. A., & Montessori, M. (2018). Pengaruh Lingkungan dan Kebiasaan Orangtua Terhadap Perilaku dan Sikap Moral Anak. Journal of Civic Education, 1(2), 98 – 107.
Dewi, I. K., & Rakhimahwati. (2021). Penanaman Nilai Moral Pada Anak Usia Dini Oleh Orang Tua Dalam Keluarga Di Jorong Koto Alam. Early Childhood: Jurnal Pendidikan, 5(1),
56 – 65.
Dewi, L. P., & Rachman, B. (2022). Penanaman Moral dan Karakter Anak Usia Dini dari Nilai- Nilai Pancasila dengan Metode Nyata Belajar di Ranah PAUD. Indonesian Journal of Society Engagement, 3(3), 130 – 144.
Hasanah, M. N., Pd, B. R. M., Studi, P., Guru, P., Usia, A., Indonesia, U. P., & Kunci, K. (2022). Penanaman moralitas dan nilai pancasila. Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 65 – 71.
Ihsani, I., & Santoso, M. B. (2020). Edukasi Sanitasi Lingkungan Dengan Menerapkan Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat (Phbs) Pada Kelompok Usia Prasekolah Di Taman Asuh Anak Muslim  Ar-Ridho  Tasikmalaya. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 6(3), 289. https://doi.org/10.24198/jppm.v6i3.22987
Ipiana, & Triposa, R. (2020). Kajian Teologis Terhadap Peran Guru Agama Kristen Sebagai Pembimbing  Dalam  Meningkatkan  Karakter  Peserta  Didik. Jurnal  Teologi  Dan Pelayanan, 6(2), 2087 – 7927. https://doi.org/https://doi.org/10.46965/jch.v3i1.11.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  6(1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Ismail,  M.  J.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan  Menjaga  Kebersihan  Di Sekolah. Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(1).
Kemendikbud.  (2019). Penguatan  Pembelajaran  Nilai  Pancasila.  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khaeriyah, N., & Kurniawaty, L. (2021). Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) di TK Islam
Kamilah. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2), 5260.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1666/1603 Kurniawaty, I., Faiz, A., & Purwati, P. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di
Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(4),  5170 – 5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139
Lahmuddin Lubis,  Nahar,  S.,  &  Simbolon,  I.  K. (2021).  The Role of Guidance  Teachers  in Optimizing Standards of Child Development Achievement Level in PAUD. EDUTEC : Journal of Education And Technology, 4(4), 711 – 727. https://doi.org/10.29062/edu.v4i4.186
Mabuka, O. (2021). Tata Tertib Sekolah Berperan Sebagai Pengendali Perilaku Siswa di SD Inpres Raja Kecamatan Morotai Selatan Barat. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 7(2), 360 – 372. https://doi.org/10.5281/zenodo.4724351
Meilani,  E.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Karakter Pancasila dalam Lingkungan Sekolah. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 9247 – 9258. Menteri Pendidikan, Kebudayaan, R. dan T. (2022). Salinan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Mulyadi, Y. B. (2018). Peran Guru Dan Orangtua Membangun Nilai Moral Dan Agama Sebagai Optimalisasitumbuh Kembang Anak Usia Dini. DUNIA ANAK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2), 70 – 78. https://doi.org/10.31932/jpaud.v1i2.389
Nafisah, A. D., Sobah, A., Yusuf, N. A. K., & Hartono, H. (2022). Pentingnya Penanaman Nilai Pancasila dan Moral pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(5), 5041 – 5051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1865
Nurohmah, A. N., & Dewi, D. A. (2021). Penanaman Nilai Moral dan Karakter di Era Pandemi melalui  Pendidikan  dengan  Mengimplementasikan  Nilai-Nilai  Pancasila. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling, 3(1), 119 – 127.
Permendikbudristek.  (2022). Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  5  Tahun  2022  Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang Pendidikan Menengah.
Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972
Pratama, N. Y. P., & Dewi, D. A. (2021). Implementasi Nilai-Nilai Pancasila dalam Membentuk Moral Bangsa yang Terkikis Akibat Benturan Globalisasi. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 962 – 968.
Rahman, M. H., Kencana, R., & Faizah, N. (2020). Pengembangan Nilai Moral dan Agama Anak Usia Dini. Edu Pulisher.
Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran orang tua dan guru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter anak usia sekolah dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan
Implementasi Peran Guru Sebagai Pembimbing dalam Menanamkan Nilai Moral Pancasila pada Anak Usia Dini
Dasar Dan Pembelajaran, 9(2), 100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501 Safitri, D. (2019). Menjadi Guru Profesional. Indragiri Dot Com.
Sari, D. Y., & Ulpah, F. (2023). Analisis Karakter Jujur pada Film Animasi Hafiz dan Hafizah. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 6(1), 1 – 14.
Sofia,  A.,  Nopiana,  N.,  &  Suryadi.  (2021).  Faktor  Penunjang  dan  Penghambat  dalam Pengembangan  Kecerdasan  Moral  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun. Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 599 – 610.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Penerbit Alfabeta.
Suparno,  S.  (2020).  Konsep  Penguatan  Nilai  Moral  Anak  Menurut  Kohlberg. ZAHRA: Research  and  Tought  Elementary  School  of  Islam  Journal,  1(2),  58 – 67. https://doi.org/10.37812/zahra.v1i2.124
Widiatmoko, T. F., & Dirgantoro, K. P. S. (2022). Pentingnya Peran Guru Sebagai Pembimbing Dalam Mengatasi Perilaku Perundungan Di Kelas [the Importance of the Teacher’S Role As a Guide in Overcoming Bullying in the Classroom]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education, 6(2), 238. https://doi.org/10.19166/johme.v6i2.2072
Wuryaningsih,  W.,  &  Prasetyo,  I.  (2022).  Hubungan  Keteladanan  Orang  Tua  dengan Perkembangan  Nilai  Moral  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 6(4), 3180 – 3192. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2330
Yulianty,  N.,  &  Suci,  V.  (2022). Analysis  of  the  Implementation  of  Development-Based Guidance  and  Counseling  at  Early  Childhood  Education  Institutions  (  PAUD  )  in Purwakarta Regency. 3(2).
Zalmi, R. Y., & Mahyuddin, N. (2021). Analisis Kesantunan Berbahasa Anak Pada Buku Cerita Bergambar Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Golden Age, 5(02), 482 – 492.