## IMPLEMENTASI MATERI PEMBELAJARAN TARI MUNALO
BERBASIS BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL

## BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 8 TAKENGON KABUPATEN ACEH TENGAH
Deby Rizki Amaliani Yayasan IT Khairul Imam
Jalan. STM Ujung/ Suka Teguh No. 1 Kecamatan Medan Johor, Sumatera Utara-Indonesia
Email : debbyrizkiamaliani@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the learning outcomes of Munalo dance before and after using Blended Learning. This study uses theories related to the research topic namely Theory of Learning Attraction in Era 21 with Blended Learning by Nanindya Deklara, The Effect of Blended Learning Learning by Hima Lina Rihatul. The research method used is quantitative methods and data collection techniques carried  out  by  observation,  literature  study,  and  documentation.  This  type  of  research  is  a  pre- experimental one group pretest and post test. The research sample consisted of 1 class, namely class XI-2  in  SMA  Negeri  8  Takengon,  amounting  to  32  people.  Class  selection  is  done  by  random sampling. The instrument used in this study was aspects of teacher observation and student learning. The results of this study can be seen that learning Munalo dance in class XI-IPA 2 in SMA Negeri 8 Takengon  before  using  blended  learning  media  with  an  average  pretest  appreciation  value  of  63.12 with  a  standard  deviation  of  8.30371.  After  using  blended  learning  media,  the  average  value  of  the post test appreciation was 85.15 with a standard deviation of 7.01201. Pretest and post test data are normal  and  homogeneous.  From  the  results  of  the  Paired  Simple  T  Test  using  SPSS  shows  a significant  value  of  0.00  <0.05  which  means  that  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  It  can  be concluded  that  there  are  significant  differences  in  learning  outcomes  after  the  implementation  of Munalo dance learning based on Blended Learning.
Keywords: Implementation, Munalo Dance, and Blended Learning media.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar tari Munalo sebelum dan sesudah menggunakan Blended  Learning.  Penelitian  ini  menggunakan  teori-teori  yang  berhubungan  dengan  topik  penelitian yakni  teori  Daya  Tarik  Pembelajaran  Di  Era  21  dengan  Blended  Learning  oleh  Nanindya  Deklara, Pengaruh Pembelajaran Blended Learning oleh Hima Lina Rihatul. Metode penelitian yang digunakan yaitu  metode  kuantitatif  dan  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  studi kepustakaan, dan dokumentasi. Jenis penelitian ini adalah pre-experimental one grub pretest dan post test.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  1  kelas  yaitu  kelas  XI-IPA  2  di  SMA  Negeri  8  Takengon  yaitu berjumlah  32  orang.  Pemilihan  kelas  dilakukan  secara  random  sampling.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaiu  aspek  pengamatan  guru  dan  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat bahwa pembelajaran tari Munalo di kelas XI-IPA 2 di SMA Negeri 8 Takengon sebelum menggunakan media blended learning dengan rata-rata nilai pretest apresiasi 63,12 dengan standar deviasi 8,30371. Setelah  menggunakan  media  blended  learning  rata-rata  nilai  post  test  apresiasi  85,15  dengan  standar deviasi  7,01201.  Data  pretest  dan  post  test  berdistribusi  normal  dan  homogeny.  Dari  hasil  uji  Paired Simple  T Test  menggunakan  SPSS  menunjukkan  nilai  signifikan  0,00  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak
dan  H a diterima.  Dapat    Disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  sesudah diterapkannya pembelajaran tari Munalo berbasis Blended Learning.
Kata Kunci : Implementasi, Tari Munalo, dan media Blended Learning.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  untuk  peserta didik  agar  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Ahmad  D  Marimba (2013:22)  yang  mejelaskan  bahwa:  “Pendidikan adalah  bimbingan  atau  bimbingan  secara  sadar oleh  pendidik  terdapat  perkembangan  jasmani dan rohani  terdidik menuju terbentuknya keperibadian  yang  utama”.  Sedangkan  Wasty Soemanto (2011:34) berpendapat bahwa: “Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang menghasilkan  pengalaman  yang  memberikan kesejahteraan pribadi, baik lahir maupun bathiniah”.
Dari  pendapat  tersebut  dapat  dimaknai bahwa pendidikan dapat mengembangkan karakter  melalui  berbagai  macam  kegiatan, seperti  penanaman  nilai,  pengembangan  budi pekerti,  nilai  agama,  pembelajaran  dan  pelatihan nilai-nilal  moral,  dan  lain  sebagainya.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  proses  pendidikan  tidak terlepas  dari  berbagai  kegiatan  yang  telah terencana  dan  diatur  secara  sistematis  melalui kurikulum yang telah ditetapkan secara nasional.
Secara  tertulis  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (2014:17)  menjelaskan  bahwa: “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan
pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu”. Pada  saat ini Kurikulum 2013 merupakan sistem pendidikan  yang  sedang  dikembangkan  dan dilaksanakan secara serempak diberbagai lembaga pendidikan termasuk Sekolah. Kurikulum  2013  memiliki  beberapa  kompetensi yang harus dicapai seperti kemampuan berkomunikasi, berfikir jernih dan kritis, mempertimbangkan segi moral dan lain sebagainya.
Untuk  mencapai  kompetensi  tersebut tidak terlepas dari usaha dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan.    Pembelajaran merupakan  segala  kegiatan  yang  berhubungan dengan belajar. Menurut Syaiful Sagala (2010:61)  “Pembelajaran  adalah  membelajarkan siswa  menggunakan  asas  pendidikan  maupun teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama keberhasilan  pendidikan”.  Sedangkan  menurut Oemar Hamalik (2016:239) pembelajaran adalah “suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur manusiawi, material fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran”. Dari pendapat tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran merupakan teori belajar yang dapat mempengaruhi ketercapaian tujuan pendidikan.
Pembelajaran Seni Budaya dalam Kurikulum  2013  terbagi  atas  empat  bidang cabang seni yang harus dipelajari. Empat cabang
seni  tersebut  terdiri  dari  Seni  Tari,  Seni  Musik, Seni  Rupa,  dan  Seni  Teater.  Setiap  mata pelajaran  seni  tersebut  menggunakan  alokasi waktunya  masing-masing  yang  tidak  dapat digabungkan secara bersamaan untuk mempelajarinya.  Sehingga  setiap  mata  pelajaran seni  tersebut  mendapatkan  alokasi  yang  singkat dan  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  kurang efektif  dan  efesien  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  Seni  Tari  baik  secara apresiasi  (teoritis)  maupun  secara  ekspresi (praktik),  membutuhkan  alokasi  waktu  belajar yang cukup panjang untuk menuntaskan kompetensi pembelajaran. Sehingga dalam hal ini pendidik dituntut untuk mampu  mengolah waktu secara efektif serta menciptakan suasana pembelajaran  yang  efesien  dan  inovatif.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Sunaryo (2016:67) yang berpendapat  bahwa  “Guru  perlu  memiliki kemampuan  untuk  membuat  dan  menggunakan serta  mengolah  bahan  ajar”.  Maka  dari  itu  perlu adanya  bahan  ajar  yang  inovatif  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien.
Guru  dapat  menggunakan  beberapa metode  serta  materi  yang  diharapkan  mampu menciptakan  proses  belajar  yang  diinginkan. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  yaitu  metode Blended  Learning. Blended learning merupakan sebuah istilah yang relatif  baru  dalam  dunia  pendidikan  khususnya pendidikan  tinggi.    Menurut  Sudarman  dalam Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  (2014:208): “ Blended  learning berarti  gabungan    antara sistem    pembelajaran    tatap  muka  ( face  to  face ) dengan  pembelajaran e-learning yang    dapat
digunakan    oleh    siapa  saja  ( everyone ),    dimana saja  ( everywhere ),  kapan saja  ( anytime )”. Kata learning memiliki    makna    umum  belajar. Dengan    demikian,    istilah    sepintas blended learning mengandung  makna  pola  pembelajaran yang  mengandung  unsur  pencampuran,  atau penggabungan antara satu pola dengan pola yang lainnya. Menurut Apriliya Rizkiyah dalam jurnal Kajian  Pendidikan  (2015:40):  “ Blended  learning adalah strategi pembelajaran yang memanfaatkan teknologi internet ( e-Learning ) yang dikombinasikan  dengan  tatap  muka  di  kelas”. Ditambah  dengan  pendapat  Deklara  (2018:2) “Daya    tarik e  learning di  era  21  ini  memang besar karena dengan semakin luasnya perkembangan teknologi  dapat     mempermudah siswa          dalam          melakukan    proses pembelajaran    dimana    saja  dan  kapan  pun”. Langkah pertama untuk mengembangkan keberhasilan blended    learning memerlukan pemahaman    tentang    kekuatan    dan    kelemahan berbagai    strategi  dan  media  yang  digunakan dalam blended  learning tersebut.
Cara guru dalam memanfaatkan lingkungan  pembelajaran,  baik  tatap  muka  mau- pun online sangat  menentukan  keberhasilan metode blended  learning ini.  Sebagai  metode pembelajaran  yang  berisi  materi  pembelajaran yang  ringkas  dan  jelas,  dapat  memudahkan  guru dalam  melaksanaan  pengajaran  kepada  peserta didik  diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi siswa  dalam  belajar.  Menurut  Apriliya  Rizkiyah dalam  jurnal  Kajian  Pendidikan  (2015:40): “Proses  pembelajaran  dengan blended  learning akan  lebih  efektif  karena  proses  pembelajaran dilakukan  secara conventional atau  tatap  muka akan  dibantu  dengan  pembelajaran  secara  web
atau e-learning dengan teknologi informasi yang bisa  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun”. Selanjutnya  Lina  Rihatul  (2015:1)  menjelaskan bahwa  “Siswa    terlihat    bersemangat  belajar menggunakan blended learning , penuh perhatian,  bersungguh  –sungguh  dalam belajar, serta  aktif  berdiskusi  dan  mencari  tambahan materi  melalui  internet”.  Proses  pembelajaran yang  dibantu  dengan  penggunakan blended learning akan  memudahkan  guru  dan  siswa dikarenakan  kelebihan  metode  ini  yang  dapat digunakan  dengan  mudah  dan  penyajian  materi pembelajaran  yang  rinci  dan  jelas.  Menurut Usman  (2018:1)  “Model  pembelajaran  dengan menggunakan blended learning mengoptimalkan pengintegrasian  komunikasi  lisan  yang  ada  pada pembelajaran  tatap  muka  dengan  komunikasi tertulis  pada  pembelajaran online”.
Pengemasan  pembelajaran  Tari Munalo pada  awalnya  sudah  ada  dalam  bentuk E- Learning ,  produk E-Learrning Tari Munalo dibuat  dalam  penelitian skripsi oleh  salah  satu alumni  Pendidikan  Tari  Universitas  Negeri Medan yaitu  Selvi Yuliantika  pada tahun 2019. Materi  pembelajaran  tari Munalo berbasis blended learning ini memenuhi kompetensi dasar 3.1  yaitu  apresiasi  dengan  rincian  memahami konsep,  teknik,  dan  prosedur  dalam  menirukan ragam gerak tari tradisi daerah setempat. Blended Learning merupakan  sebuah  istilah  yang  relatife baru  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran, didalam proses  pembelajarannya  tatap  muka ( face  to  face) dengan  pembelajaran E-Learning yang  dapat  digunakan  oleh  siapa  saja,  dimana saja, dan kapan saja. Blended Learning ini secara keseluruhan  berisi  tentang  konsep  tari Munalo
(judul  tari,  asal  mula  dan  sinopsis),  ragam  gerak dan teknik melakukan ragam gerak tari Munalo ).
Penulis  ingin  melakukan  penelitian dimana guru mengimplementasikan materi pembelajaran  tari Munalo berbasis blended learning di  SMA  Negeri  8 , dimana  pemberian tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  menyangkut metode blended  learning dengan  materi  tari Munalo untuk memperoleh hasil melalui tindakan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang sampai memperoleh tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran  yang  dicapai  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar  3.2  yaitu  apresiasi  yang  telah ada dalam blended learning tersebut.
Pemilihan  SMA  Negeri  8  Takengon sebagai  tempat  penelitian  dikarenakan  sekolah tesebut  menjadikan  tari Munalo sebagai  materi wajib  hal  ini  berdasarkan hasil  observasi  penulis kepada  salah  seorang  guru  Seni  Budaya  di Sekolah  tersebut.  Pada  pembelajaran  abad  21 teknologi  menjadi  hal  yang  utama,  siswa  bisa belajar menggunakan E-Learning Dengan perlengkapan  teknologi  yang  telah  dipersiapkan oleh  pihak  sekolah blended  learning dapat digunakan  dalam  proses  belajar.  SMA  Negeri  8 Takengon belum  memanfaatkan bahan ajar  dan metode  yang  inovatif  serta  tidak  menggunakan teknologi  dan  sarana  yang  telah  disediakan  oleh pihak  sekolah.  Dalam  proses  belajar  tari,  guru masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam menjelaskan tari dari sisi apresiasi. Hal ini dapat memakan  waktu  yang  lama  dan  menimbulkan kebosanan terhadap siswa serta proses pembelajaran menjadi monoton.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  penulis ingin  melakukan  penelitian  impelementasi  tari Munalo menggunakan blended  learning ,  dimana
implementasi yang dilakukan sebatas pembelajaran  secara  apresiasi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil belajar  siswa  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran  di  SMA  Negeri  8  Takengon. Penulis ingin melakukan penelitian dengan judul “ Implementasi  Materi  Pembelajaran  Tari Munalo  Berbasis Blended  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMA Negeri 8 Takengon Kabupaten Aceh Tengah”.

## II. PEMBAHASAN
Media blended learning berisikan materi seni  tari  daerah  setempat  yaitu  tari Munalo  yang merupakan salah satu tarian derah setempat yang wajib  dilakukan  di  Kabupaten  Aceh  Tengah. Maka dari itu peneliti ingin melakukan penelitian dengan  judul  Implementasi  Materi  Pembelajaran Tari Munalo Berbasis Blended Learning di SMA Negeri  8  Takengon  Kabupaten  Aceh  Tengah yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektif  atau tidaknya  media  tersebut  terhadap  pencapaian pembelajaran  di  SMA  Negeri  8  Takengon. Penelitian  ini  menggunakan Pre-eksperimental
dengan design  one  grup  pretest  (sebelum)  dan post  test  (sesudah), yang  berarti  sebelum melakukan  media blended  learning dan  sesudah melakukan  media blended  learning. Dalam penerapan  yang  dilaksanakan  sebelum  ( pretest ) menggunakan  media blended  learning proses pembelajaran di sekolah tersebut kurang maksimal  dan  tujuan  pencapaian  pembelajaran tidak tuntas, dan sesudah ( post test ) menggunakan  media blended  learning proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat maksimal dan tujuan pencapaian pembelajaran berhasil.
Pada  penelitian  ini  terdapat  2  variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel
bebas  yaitu  bagaimana  penggunakan  media blended  learning dalam  penerapan  pembelajaran tari Munalo, dan variabel terikat yaitu ketercapaian  pembelajaran  tari  Munalo  dengan menggunakan media blended learning.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua tahapan  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan.

## 1. Tahap Persiapan
a. Melakukan observasi untuk mengetahui subjek dan objek penelitian
Ketika  peneliti  melakukan  observasi  di SMA  Negeri  8  Takengon,  peneliti  mendapati bahwa  subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  guru bidang  studi  yang  mengajar  mata  pelajaran  seni budaya.  Pada  tahap  awal  peneliti  menyerahkan surat  penelitian  kepada  pihak  sekolah  untuk meminta  izin  melakukan  penelitian.  Setelah  itu peneliti  menemui  wakil  kepala  sekolah  dan  guru bidang  studi  seni  budaya,  guru  tersebut menyarankan kelas XI-IPA 2 yang berjumlah 32 orang siswa sebagai objek dalam penelitian ini.
b.  Menyiapkan blended  learning dan  perangkat pembelajaran (rpp)
c.  Menyusun instrument pengamatan  dan
penilaian
Peneliti menyusun instrument pengamatan  yang  terdiri  menjadi  2  yaitu  lembar pengamatan  guru  dan  lembar  pengamatan  siswa. Instrument lembar  pengamatan  disusun  untuk mengamati kegiatan guru dalam proses pembelajaran dengan media pembelajaran blended learning . Adapun aspek yang dilihat dari pengamatan  guru  yaitu  melihat  bagaimana  guru
mempersiapkan,  menjelaskan,  menyampaikan tujuan, melaksanakan, dan mengevaluasi.
Sedangkan instrument lembar pengamatan  penilaian  siswa  untuk  melihat keterpahaman  siswa  dalam  materi  tari Munalo berbasis  media blended  learning sebelum ( pretest )  menggunakan  media blended  learning dan  sesudah  ( post  test )  menggunakan  media blended  learning .  Adapun  aspek  yang  diamati yaitu  dengan  melihat  KD  3.1 Pretest dan Post test (Apresisasi) sebagai kognitif atau pengetahuan  siswa.  Dalam  pengamatan  apresiasi untuk  melihat  keterpahaman  siswa  terdapat  6 aspek  menilai  siswa dari teori Taksonomi  Bloom (2016:23) yaitu dari  tingkat pengetahuan terendah  sampai  tertinggi.  C1  Mengetahui,  C2 Memahami,  C3  Menerapkan,  C4  Menganalisis,
C5  Mensintesis,  dan  C6  Mengevaluasi.  Pada penelitian  ini  peneliti  meneliti  memakai  4  aspek saja diantaranya C1 Mengetahui, C2 Memahami, C4 Menganalisis, dan C6 Mengevaluasi.
Selanjutnya  peneliti  membuat  20  butir  soal  LK (Lembar  Kerja)  yang  dibagi  dalam  4  aspek tersebut,  sehingga  dari  4  aspek  penilaian memiliki 20 butir soal untuk melihat kemampuan siswa. Dalam 1 soal yang benar mendapat 5 point sehingga  jika  benar  20  butir  soal  siswa mendapatkan  nilai  100,  kemudian  di  uji  dengan Paired Simple T Test.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan yaitu tahap dilaksanakannya  perlakan-perlakan  disini  yaitu berupa  proses  pembelajaran  dengan  materi  yaitu apresiasi  tari  Munalo  sebelum  menggunakan media blended learning dan sesudah menggunakan media blended learning .
Pembelajaran  tari  Munalo  dilakukan  selama  4 kali  pertemuan,  setiap  pertemuan  terdiri  dari  2  x 45  menit.  Dalam  hal  ini  dilakukan  tritmen sebelum  menggunakan  media blended  learning dan  sesudah  menggunakan  media blended learning .  Media blended  learning merupakan media  pembelajaran  yang  berisikan  materi  tari Munalo yang didalamnya terdapat latar belakang tari Munalo dan ragam gerak tari Munalo. Dalam penerapan materi tari Munalo tersebut menggunakan kurikulum 2013 dengan kompetensi  dasar  apresiasi  sebagai  kognitif  atau pengetahuan siswa.
Berikut  Tahap  pelaksanaan  pertemuan pertama yaitu tahap dilaksanakannya tahap-tahap ( pretest) :
1. Mempersiapkan RPP
2. Mempersiapkan Materi tari Munalo
3. Pembelajaran  dalam  pertemuan  pertama dengan waktu 2 x 45 menit
4. Guru  menjelaskan  materi  Tari  Munalo dengan  metode  nya  sendiri  yaitu  dengan metode (ceramah)
5. Setelah  guru  selesai  menjelskan,  siswa siswi  diperbolehkan  bertanya  tentang materi yang sudah dijelaskan
6. Diakhir kegiatan proses belajar mengajar guru mengajak siswa untuk menyimpulkan  pembelajaran,  sebelum diberikan LK (Lembar Kerja Siswa) pada pertemuan selanjutnya.
7. Guru  menutup  pembelajaran  dengan baik.
Tahap  pelaksanaan  pertemuan  kedua yaitu tahap dilaksanakannya tahap-tahap ( pretest) memberikan LK(Lembar Kerja Siswa) :
1. Mempersiapkan LK
2. Memberikan  LK  kepada  masing-masing siswa
3. Siswa  mengerjakan  LK  secara  individu yang berisikan materi tari munalo dengan jumlah  20  soal  memiliki  4  aspek penilaian  hasil  belajar  dengan  ranah kognitif C1, C2, C4, C6. Dimana soal C1 1-5 (mengetahui), soal C2 6-10
(memahami), soal C4 11-15 (menganalisis), soal C6 16-20
(mengevaluasi),  Contoh  soal  sudah  ada didalam lampiran.
C1-  mengetahui:  bagaiamana  peserta didik dapat mempelajari tari munalo dan mengingat fakta, istilah, peristiwa, konsep, aturan, teori, pada tari munalo. C2- memahami: bagaimana peserta didik
mampu membedakan
atau
membandingkan, menjelaskan materi tari munalo. C4-  menganalisis:  bagaimana  peserta didik mampu
mengurai dan membedakan, memilah, menafsirkan materi tari munalo yang sudah dipelajari.
C6- mengevaluasi: bagaimana kemampuan  peserta  didik  dalam  menilai kriteria  untuk  menilai  sesuatu  apakah informasi  yang  diberikan  guru  berguna, memberikan  pertimbangan  alternative mana  yang  harus  dipilih  berdasarkan kriteria,  menilai  benar,  salah  bagus jelek dan sebagai suatu hasil kerja berdasarkan kriteria materi tari munalo.
Dalam penilaian skor soal diatas yang dibagi dalam  4  aspek  tersebut,  sehingga  dari  4 aspek penilaian memiliki 20 butir soal untuk melihat  kemampuan  siswa.  Dalam  1  soal yang  benar  mendapat  5  point  sehingga  jika benar 20 butir soal siswa mendapatkan nilai 100.
Tahap  pelaksanaan  pertemuan  ketiga  yaitu tahap  dilaksanakannya  proses  belajar  mengajar menggunakan Blended Learning (posttest) yaitu :
1. Guru  Mengintruksi  kepada  masing- masing siswa untuk mengeluarkan hp
2. Guru memberi web Http://www.sman8takengonunggul.sch.i d kepada seluruh siswa
3. Siswa membuka web tersebut
4. Seluruh  siswa  belajar  menggunakan Blended  Learning dengan  materi  yang sama  yaitu  tari  munalo  dalam  keadaan online
5. Pembelajaran  dalam  pertemuan  ketiga dengan waktu 2 x 45 menit
6. Setelah siswa selesai belajar menggunakan Blended  Learning siswa siswi  diperbolehkan  bertanya  tentang materi tari munalo
7. Diakhir kegiatan proses belajar mengajar guru mengajak siswa untuk menyimpulkan  pembelajaran,  sebelum diberikan LK (Lembar Kerja Siswa) pada pertemuan selanjutnya.
8. Guru menutup pembelajaran dengan baik
Tahap pelaksanaan pertemuan keempat yaitu tahap  dilaksanakannya  tahap-tahap  ( posttest) memberikan  LK(Lembar  Kerja  Siswa)  setelah menggunakan Blended Learning :
1. Mempersiapkan LK
2. Memberikan  LK  kepada  masing-masing siswa
3. Siswa  mengerjakan  LK  secara  individu yang  berisikan  materi  tari  munalo
Berbasis  Blended  Learning dengan jumlah  20  soal  memiliki  4  aspek penilaian  hasil  belajar  dengan  ranah kognitif C1, C2, C4, C6. Dimana soal C1 1-5 (mengetahui), soal C2 6-10
(memahami), soal C4 11-15 (menganalisis), soal C6 16-20
(mengevaluasi),  Contoh  soal  sudah  ada didalam lampiran.
C1-  mengetahui:  bagaiamana  peserta didik dapat mempelajari tari munalo dan mengingat fakta, istilah, peristiwa, konsep, aturan, teori, pada tari munalo. C2- memahami: bagaimana peserta didik
mampu membedakan atau
membandingkan, menjelaskan materi tari munalo.
C4-  menganalisis:  bagaimana  peserta didik mampu mengurai dan membedakan, memilah, menafsirkan materi tari munalo yang sudah dipelajari.
C6- mengevaluasi: bagaimana kemampuan  peserta  didik  dalam  menilai kriteria  untuk  menilai  sesuatu  apakah informasi  yang  diberikan  guru  berguna, memberikan  pertimbangan  alternative mana  yang  harus  dipilih  berdasarkan kriteria,  menilai  benar,  salah  bagus jelek dan sebagai suatu hasil kerja berdasarkan kriteria materi tari munalo. Dalam penilaian skor soal diatas yang dibagi dalam  4  aspek  tersebut,  sehingga  dari  4
aspek penilaian memiliki 20 butir soal untuk melihat  kemampuan  siswa.  Dalam  1  soal yang  benar  mendapat  5  point  sehingga  jika benar 20 butir soal siswa mendapatkan nilai 100.
Pada pertemuan pertama, siswa melaksanakan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media blended  learning ,  guru  menyampaikan materi  dan  menjelaskan  tari  Munalo,  dan seputaran wawasan tentang tari Munalo tanpa ada media pembelajaran, dapat dilihat pada pertemuan pertama ini siswa kurang bersemangat dan  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  mau memberikan tanggapan atau argument. Pada saat diskusi  kelompok  berlangsung  juga  hanya  ada satu  siswa  tiap  masing-masing  kelompok  yang aktif  berargumen,  sehingga  proses  pembelajaran kurang kondusif.
Pada pertemuan kedua, guru memberikan soal  LK  (Lembar  Kerja)  yang  berisi  materi  tari Munalo  untuk  menguji  keterpahaman  siswa. Siswa  terlihat  bingung  dan  kurang  paham  akan yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  mengenai  tari Munalo,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  media pendukung dalam proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  ketiga,  guru  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang digunakan yaitu blended learning , pada media ini guru menggunakan web sebagai medianya. Siswa menggunakan laptop masing-masing dan menonton  video  di  youtube,  video  tersebut berisikan  materi  tari  Munalo.  Dengan  adanya video  tersebut  siswa  tidak  lagi  hanya  berfokus terhadap  penjelasan  guru,  tetapi  siswa  menjadi lebih aktif karena dapat melihat contoh langsung
ragam gerak tari Munalo. Pada saat belajar siswa menjadi  lebih  semangat,  aktif  bertanya,  dan memberikan  argument  mengenai  tari  Munalo karena mereka dapat melihat contohnya langsung.
Pada pertemuan keempat, guru memberikan soal LK (Lembar Kerja) yang berisi materi  tari  Munalo  untuk  menguji  keterpahaman siswa.  Dengan  waktu  yang  singkat  siswa  dapat menjawab  semua  pertanyaan  di  Lembar  Kerja tersebut.  Hal  ini  tentu  saja  dikarenakan  siswa sudah  paham  karena  menggunakan  media blended learning .
Penelitian ini merupakan Pre- Eksperimental  dengan design  one  group  pretest dan post  test ,  yang  hanya  menggunakan  satu kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan dengan menggunakan kurikulum 2013, yaitu  KD  3.2    (Kompetensi  Dasar  Apresiasi). Pemilihan  kelas  dilakukan  secara random sampling dari jumlah populasi sebanyak 19 kelas, dan yang  menjadi sampel adalah kelas XI-IPA 2 SMA  Negeri  8  Takengon  Kebupaten  Aceh Tengah.  Penelitian  ini  memiliki  satu  aspek  yang dinilai  yaitu  apresiasi  sebagai  pengetahuan kognitif siswa.
Pertemuan  kedua  siswa  diberikan  tes  uji kemampuan  awal  ( pretest )  dengan  soal  pilihan ganda  tanpa  menggunakan  media blended learning. Rekapitulasi  nilai  siswa  pada  prestest memperoleh jumlah 2020 dengan rata-rata 63,12. Nilai  tersebut  sangat  rendah  dan  tidak  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 80.
Pada  akhir  penelitian  sampel  diberikan perlakuan  yang  berbeda  kelas  eksperimen.  Pada pertemuan  keempat  siswa  diberikan  media blended learning dengan materi tari Munalo diuji
dengan  soal  pilihan  ganda seperti  uji  test pretest apresiasi  sebelum  diberikan  perlakuan  media blended  learning .  Rekapitulasi  nilai  siswa  pada post  test  memperoleh  jumlah  2725  dengan  rata- rata  85,15.  Nilai  tersebut  sangat  baik  dan mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu 80.
Implementasi proses pembelajaran dengan  menggunakan blended  learning di  SMA Negeri  8  Takengon  berjalan  dengan  sangat  baik. Dengan menggunakan media blended learning siswa menjadi lebih aktif dalam pemebelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas XI  IPA  2  SMA  Negeri  8  Takengon  dengan jumlah siswa sebanyak 32. Hasil penelitian yang didapat yaitu nilai siswa mengalami peningkatan, sebelum  menggunakan  media  pembelajaran blended learning nilai rata-rata siswa di kelas XI IPA  2  SMA  Negeri  8  Takengon  sebesar  63,12. Setelah  menggunakan  media blended  learning nilai  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata  sebesar  85,15.  Persentase  peningkatan tersebut  dapat  dilihat  pada    saat  belum menggunakan  media blended  learning ( pretest ) dan  setelah  menggunakan  media blended learning ( post  test ).  Hasil  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil    persentase  nilai  meningkat  sebesar 34%.
85,15 – 63,12 = 22,03
22,03 85,15 x 100%  = 34%
Penelitian ini menggunakan uji normalitas  dengan  cara shapiro  wilk  test ,  hasil dari  uji  normalitas  dengan cara shapiro  wilk  test pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  data pretest memiliki  standar  deviasi  8,30371  dan post  test
memiliki standar deviasi 7,01201. Nilai signifikan pretest 0,284 > 0,05 yang menunjukan bahwa  data  tersebut  berdistribusi  Normal,  dan nilai  signifikan post  test 0,020  >  0,05  yang menunjukan bahwa data tersebut juga berdistribusi Normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas, pada  uji  homogenitas  memiliki  hasil  nilai signifikan  sebesar  0,179  > 0,05  yang  berarti jika nilai  signifikan  >  α  maka  data  tersebut  dapat disimpulkan  berdistribusi  Homogen.  Kemudian dilakukan  juga  uji paired  simple  T  test untuk melihat terdapat atau tidak terdapatnya perbedaan nilai pada pretest dan post test, Uji paired simple T  test dilakukan  menggunakan  SPSS  dengan menetapkan  nilai  signifikan  lebih  kecil  0,05 terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  sesudah  diterapkannya  pembelajaran  tari Munalo  berbasis Blended  Learning ,  dalam  uji paired  simple  T  test jika  signifikan  lebih  besar dari  0,05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan.
Uji hipotesis yang diuji yaitu sebagai berikut :
- H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang
signifikan  pada  hasil  belajar  sesudah diterapkannya  pembelajaran  tari  Munalo berbasis Blended Learning. .
- H α :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada hasil belajar sesudah diterapkannya pembelajaran tari Munalo berbasis Blended Learning .
pada  uji paired  simple  T  test didapat hasil  bahwa  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  maka H a diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar sesudah
diterapkannya pembelajaran tari Munalo berbasis blended learning .
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwasanya  terjadi  peningkatan  keterpahaman siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dengan adanya media blended learning . Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh    Hima  Lina  Rihatul  (2015:48) yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan  motivasi sebagai daya penggerak siswa untuk lebih mudah memahami  dan  lebih  meningkatkan  keinginan siswa dalam belajar.
Hasil belajar siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 8 Takengon sesudah menggunakan media blended learning memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi sebesar 85,15. Setelah menggunakan media blended  learning guru  dapat  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada saat Post  test .  Disini  terlihat  bahwa  media pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa lebih aktif.

## III. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan maka dapat disimpulkan :
1. Terdapat perbedaan  yang  signifikan  sebelum ( pretest ) menggunakan media blended learning dan sesudah ( posttest ) menggunakan media blended  learning, dimana  nilai  signifikan  keduanya  berbeda sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.
2. Pembelajaran  tari  munalo  berbasis  media blended  learning sebelum  menggunakan media blended learning mengalami
peningkatan  rata-rata  nilai  pretest  apresiasi sebesar 63,12. Setelah
diberikan
pembelajaran berbasis media blended learning rata-rata  mengalami  peningkatan pada  nilai  post  test  apresiasi  sebesar  85,15. Dapat  dilihat  pula  dari  persentase  setelah menggunakan blended  learning meningkat sebesar 34%.
3. Pembelajaran  tari  munalo  media blended learning dapat  diterapkan  secara  efektif  dan efesien  pada  siswa-siswi  kelas  XI-IPA  2
SMA Negeri 8 Takengon. Terdapat perbedaan  yang  signifikan  sebelum  ( pretest ) menggunakan  media blended  learning dan sesudah  (post  test)  menggunakan blended learning, dimana  nilai  signifikan  keduanya hasil uji  Paired  Simple  T Test menggunakan
SPSS  menunjukkan  nilai  signifikan  0,00 yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar sesudah diterapkannya  pembelajaran  tari  Munalo berbasis Blended Learning .

## SARAN
Dari hasil penelitian maka saran peneliti yaitu :
1. Agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efesien pada  proses  pembelajaran  tari  kedepannya guru  menyiapkan  media  pembelajaran  agar siswa-siswi lebih aktif.
2. Media Blended  Learning dapat  dikemas untuk tarian yang lainnya.
3. Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi untuk penelitian tari lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Wahab,  Solichin.  2010. Formulasi  Ke Implementasi. Jakarta: Sinar Grafika
Arnita,  2015. Statistika .  Universitas  Negeri Medan
Departermen Pendidikan Nasional, 2014. Konsep dan  Implementasi  Kurikulum  2013 . Makalah Presentase
Elia,  Zuhra.  2015. Eksistensi  Dan  Sendratari Peteri  Bensu  Pada  Masyarakat  Gayo  Di
Kabupaten  Aceh  Tengah. Universitas Negeri Negeri Medan. Skripsi Universitas Negeri Medan.
Harsono, Hanifah. 2002 . Implementasi Kebijakan dan Politik . vbb  Jakarta, Rineka. Cipta.
Hasan,  M.  Iqbal.  2014. Pokok-pokok  Materi Pengambilan Keputusan . Jakarta : Ghalia Indonesia
Marimba,  Ahmad.  2013. Sejarah  Pendidikan Indonesia . Jakarta: Gramedia
Meta,  Syupina.  2019. Penerapan  Pembelajaran Tari  Guel  Berbasis  Kartu  Pos  Di  SMP Negeri  1  Takengon. Skripsi  Universitas Negeri Medan
Nanindya, Deklara.2018. Daya Tarik Pembelajaran  Di  Era  21  Dengan Blended Learning. Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan. Universitas Negeri Malang. e - iSSN: 2615-8787
Nurviani  Rahayu  Veni,  2013. Penerapan  Tari
Umbul  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Siswa  Kelas  XII  SMK  Ma’arif  2
Sumedang. Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia Riduwan,  2014. MetodePenelitian  Kuantitatif.
Bandung: Rosda
Rihatul Hima, Lina. 2015. Pengaruh Pembelajaran Bauran (Blended Learning)  Terhadap  Motivasi  Siswa Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi. Jurnal
Pendidikan.  Universitas  Nusantara  PGRI
Kediri. Volume 2Nomor 1P-ISSN: 2502- 7638; E-ISSN: 2502-8391
Rizkiyah,  Apriliya.  2015. Penerapan  Blended Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Bangunan  Di  Kelas  X  TGB  SMK  Negeri 7  Surabaya .  Jurnal  Kajian  Pendidikan. Universitas Negeri Surabaya
Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia
Semler, Ricardo. 2005. A Better Way to Work in
the  21st Century. Jakarta: Ghalia Indonesia Setiawan, 2014. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Setyosari,  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif.
Jakarta: Rineka Cipta
Shera,  Utari.  2019. Penyusunan  Lembar  Kerja Siswa  (Student  Work  Sheet)  Untuk Pembelajaran  Tari  Peteri Bensu  Tingkat
SMP  Kelas  VII  Di  Takengon. Skripsi Unniversitas Negeri Medan Sudarman, 2014. Pengaruh Strategi Pembelajaran Blended Learning Terhadap Perolehan Belajar Dan Prosedur Pada Mahasiswa Yang Memiliki Self-Regulated Learning Berbeda . Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran.  VOL.21  Nomor  1.  April
2014
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta (Edisi Refisi)
Sunaryo.  2016. Kreatifitas,  Kebudayaan  dan Perkembangan IPTEK . Bandung:
Alfabeta
Syafriliandi  M,  Erni.  2017. Penerapan  Tari Gubang  Berbasis  Audio  Visual  Pada Siswa  Kelas  X  Disekolah  Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 4 Tanjung Balai. Skripsi Universitas Negeri Medan
Syaiful,  Sagala.    2009. Pengembangan  Metode Pembelajaran. Bandung: Rosda
Syaiful,  Sagala.  2010. Metode  Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Tahir,  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta
Usman,  2018. Komunikasi  Pendidikan  Berbasis Blended  Learning  Dalam  Membentuk Kemandirian  Belajar. Jurnal  Institut Agama  Islam  Negeri  Parepare.  Jurnalisa Vol 04Nomor 1/ Mei 2018
Usman,  2012. Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Rosda
Widiyanto. 2013. Statistika Terapan. Konsep dan
Aplikasi dalam Pendidikan. Buku Petunjuk Penyusunan Skripsi.Surakarta
Soemanto,  Wasty.  2011. Psykologi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta