## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTERST, ASSESSMENT DAN SATISFACTION)
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI  SD
Ni Kd. Sri Hindayani 1 , Md. Sumantri 2 , Dsk. Putu Parmiti 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: arik_hi@yahoo.com 1 , madesumantripgsd@yahoo.co.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  hasil  belajar  Matematika pada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (2) mendeskripsikan  hasil  belajar  Matematika pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS, (3) mengetahui perbedaan hasil belajar Matematika antara  siswa  yang  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS  dan  kelas  siswa  yang  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimen , dengan  desain post  test  only  control  group  design. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV yang berjumlah 56 siswa. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes  esai, yang  dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar matematika siswa diperoleh skor rata-rata (M) pada kelompok kontrol adalah 27,23, (2) hasil belajar matematika siswa diperoleh skor rata-rata (M) pada kelompok eksperimen adalah 36,46, (3) terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil  belajar matematika antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS dan kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa kelas IV  SD Negeri    Batur  Kecamatan Kintamani.  Berdasarkan hasil penelitian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas IV di SD Negeri 5 Batur Kecamatan Kintamani.
Kata-kata kunci: model pembelajaran ARIAS , hasil belajar, Matematika

## Abstract
This study aims to (1) describe the learning outcomes of students who take mathematics learning with conventional learning model, (2) describe the learning outcomes of students who  take mathematics learning with instructional  model ARIAS,  (3)  find  a  significant difference between students' mathematics learning  outcomes are in  the  process  of learning to  use classroom learning  model ARIAS and students in  the  learning  process using conventional learning models. This type of research is a quasi experiment, with the design  of post-test  only  control  group  design.  The  sample  was fourth  grade  students totaling 56 students. Learning outcomes data collected using essay tests are analyzed by using descriptive statistics and inferential statistics. The results showed that: (1) students 'mathematics learning outcomes obtained an average score (M) in the control group was 27.23,  (2)  students'  mathematics  learning outcomes obtained an  average  score (M)  in the  experimental  group was 36,  46,  (3)  there  are significant differences  in mathematics achievement between groups  of students  who  take lessons with ARIAS learning  model with the following groups of students learning with conventional learning models in grade IV elementary  School District Batur Kintamani.  Based  on  these  results it  can  be concluded that  the use  of the  learning  model ARIAS positive  effect  on mathematics achievement at the fourth grade students in elementary school Batur Kintamani District 5. Key words: learning models ARIAS, learning, Math

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  hal  penting yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  taraf hidup  keluarga  maupun  untuk  memajukan kehidupan berbangsa dan bernegara. Maju- mundurnya  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kualitas pendidikan  yang  dimiliki  oleh sumber  daya  manusia.  Mutu  pendidikan yang  berkualitas  dan  profesional  sangat diperlukan agar mampu mendukung kecerdasan  kehidupan  berbangsa  serta mampu  bersaing  pada  era  globalisasi.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan diamanatkan agar kurikulum  pada  jenjang pendidikan sekolah  dasar  dan  menengah disusun  oleh  satuan  pendidikan  dengan mengacu  kepada  Standar  Isi, Standar Kompetensi  Lulusan  serta  berpedoman pada  panduan  yang  disusun  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). Salah satu permasalahan pendidikan  yang  dihadapi  oleh  bangsa
Indonesia  sekarang  ini    adalah  rendahnya mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan satuan pendidikan, khususnya pada pendidikan  dasar.  Perubahan  yang  sering terjadi  pada  kurikulum,  yaitu  dari  kurikulum 1994  atau  kurikulum  berbasis  isi  menjadi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) 2004  dan  KBK  ini  menjadi  jiwa  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006.
Perubahan KTSP bertujuan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagai bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pengembangan sumber daya manusia.
Kualitas  sumber  daya  manusia sangatlah dipengaruhi oleh mutu pendidikan di negara tersebut.  Ketika mutu pendidikan  suatu  negara  baik,  akan  ada dampak  pada  terciptanya  sumber  daya manusia  yang  cerdas  dan  memiliki  daya saing yang tinggi. Telah banyak usaha yang ditempuh pemerintah dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar  (SD), antara lain berupa alokasi dana pendidikan, perubahan  kurikulum,  peningkatan  kualitas guru sekolah dasar, pengadaan sarana dan prasarana  pembelajaran  serta  sumber belajar.
Upaya lain yang dilakukan pemerintah adalah dengan penyempurnaan undang-undang kependidikan. Salah
satunya yang pernah diterapkan  di sekolah adalah  Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun 2007 tentang standar isi, meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan  proses  pembelajaran  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien. Di  samping  itu,  terdapat beberapa  faktor  penentu  keberhasilan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah dasar antara lain: “proses pembelajaran,  guru,  siswa,  sarana  dan prasarana  pembelajaran,  lingkungan  sosial siswa  di  sekolah,  kurikulum  sekolah,  dan sumber  belajar” (Dimyanti  dan  Moedjiono, 1994:248). Proses pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  yang  paling penting  karena  jika  proses  pembelajaran berjalan  baik  dengan  didukung  oleh  faktor penentu  keberhasilan  yang  lainnya,  akan menghasilkan  anak  didik  yang  bermutu yang dapat bersaing dalam era globalisasi.
Sudiana  (2004) pembelajaran  di sekolah  dasar  diajarkan  sejumlah  mata pelajaran,  salah  satu  diantaranya  adalah Matematika.  Pembelajaran Matematika  di sekolah  dasar  merupakan  pondasi  yang kokoh  untuk  dapat  memasuki  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  untuk menghadapi tantangan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Pada dasarnya  pembelajaran  Matematika  di sekolah dasar siswa tidak  hanya mengenal dan  terampil  melakukan  operasi  pada bilangan,  tetapi  lebih  dari  itu  yaitu  dapat memanfaatkan pengetahuan tentang bilangan  untuk  berbagai  bidang  lain  tanpa melakukan operasi hitung.
Kualitas  pembelajaran  yang  baik adalah kualitas yang proses
pembelajarannya  melibatkan  siswa  secara menyeluruh,  sedangkan  guru  berperan sebagai  fasilitator,  inovator  dan  motivator. Guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang inovatif agar siswa tidak merasa bosan dengan model pembelajaran yang  lama. Dengan  demikian  siswa  akan mampu  mengembangkan  potensi  dirinya secara optimal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  Matematika  yang  telah dilakukan  di  SD  Negeri Batur  pada tanggal 9 Februari 2012, ada beberapa permasalahan  yang  ditemukan  selama proses pembelajaran matematika berlangsung. Masalah  tersebut  adalah sebagai  berikut.  1)  Pada  saat  guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa, hanya  beberapa  siswa  yang  berusaha untuk  menjawab.  Siswa  yang  lain  hanya diam,  tidak  berusaha  untuk  menjawab pertanyaan  dari guru. Siswa kurang memiliki rasa percaya diri, keberanian untuk menjawab  pertanyaan  dan  kurang  memiliki motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran Matematika. 2) Belum maksimalnya  hasil  belajar  siswa.  Dari wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan, sebagian besar hasil belajar yang diperoleh siswa di  SD  Negeri  Batur Kecamatan Kintamani nilainya di bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri Batur,  kesenjangan  tersebut  disebabkan oleh penyampaian  materi  guru  kepada peserta  didik  masih  berlangsung  secara tradisional atau konvensional yang didominasi  oleh  metode  ceramah  dengan urutan  (1)  diajarkan  teori/definisi/teorema,
(2)  diberikan  contoh-contoh,  dan  (3) diberikan latihan soal.
Hal ini dapat menyebabkan  aktivitas siswa  menjadi  berkurang  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  dimana  siswa  hanya duduk diam pada saat mengikuti pembelajaran dan tidak terjadi interaksi dua arah,  baik  siswa  dengan  guru  ataupun siswa  dengan  siswa.  Akibatnya  terjadi banyak  kesulitan  siswa  dalam  menjawab soal-soal,  baik  soal-soal  ulangan  harian maupun  soal-soal  ulangan  umum.  Dengan proses  pembelajaran  tersebut  wajarlah  bila hasil belajar  matematika  siswa masih dibawah  standar.  Dari  pernyataan  tersebut di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa hasil  belajar  matematika    pada  Sekolah Dasar perlu ditingkatkan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  perlu  dilakukan  berbagai  upaya. Upaya  peningkatan  hasil  belajar  sangat dipengaruhi  oleh  faktor  guru,  peserta  didik, sarana  belajar,  situasi  belajar  serta model yang  digunakan.  Guru  diharapkan  dapat
menyiapkan pembelajaran dengan penyampaian yang baik dan tepat sehingga peserta  didik  lebih  mudah  membangun pengetahuan  yang  diajarkan. oleh  karena itu dibandingkan antara penggunaan model pembelajaran  konvensional  dan  model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interst, Assessment dan
Satisfaction ).  Model  pembelajaran  ARIAS memacu  siswa  untuk  memiliki  keyakinan dan sikap percaya diri untuk berhasil dalam pembelajaran (Assurance) ,  pembelajaran harus  berhubungan  dengan  kehidupan nyata  siswa  baik  berupa  pengalaman sekarang atau yang akan datang ( Relevance ),  keberhasilan  dalam  belajar harus  adanya  minat  terhadap  hal  yang dipelajari  ( Interest ),  dalam  belajar  perlu adanya proses evaluasi baik selama proses pembelajaran  berlangsung  maupun  pada akhir  pembelajaran  ( Assesment ),  saat pembelajaran  siswa  harus  memiliki  rasa bangga terhadap keberhasilan yang dicapainya,  sekalipun  keberhasilan itu  kecil ( Satisfaction ). Model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Sattisfaction (ARIAS)  merupakan  sebuah model  pembelajaran  yang  dimodifikasi  dari model pembelajaran ARCS yang dikembangkan  oleh  John  M.  Keller  dengan menambahkan komponen assessment
pada keempat model pembelajaran tersebut.  Model  pembelajaran  ARCS  ini dikenal  secara  luas  sebagai  Keller’s  ARCS Model Of Motivasi. Model ini dikembangkan dalam  wadah center  for  teaching,  Learning dan  Factualy  Development di Florida  State
University (Keller, 2006). Model ini dikembangkan  dalam  wadah center  for teaching, Learning dan Factualy Development di Florida  State  University
(Keller,  2006).  Model  pembelajaran  ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan  ( expentancy  value  theory )  yang mengandung  dua  komponen  yaitu  nilai (value) dari  tujuan  yang  akan  dicapai  dan harapan
(expentancy) agar berhasil mencapi  tujuan  itu.  Dari  dua  kompenen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. Keempat model pembelajaran itu adalah Attention,
Relevance,  Confidence dan Satisfaction (ARCS). Keller dan Suzuki (2004)
menyatakan  bahwa,  dari  keempat  bagian tersebut  dikembangakan menjadi  beberapa langkah. Namun  demikian,    pada  model pembelajaran ini belum ada bagian assessment padahal assessment
merupakan  komponen  yang  tidak  dapat dipisahkan  dengan  kegiatan  pembelajaran. Assessment yang dilaksanakan tidak hanya pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  tetapi perlu  dilaksanakan  pada  proses  kegiatan berlangsung. Assessment dilaksanakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemajuan yang  dicapai  atau  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  siswa  De  Cecco  (dalam  Fajaroh dan Dasna, 2007).
Seperti  yang  telah  dikemukakan, model pembelajaran ARIAS terdiri atas lima komponen  ( assurance,  relevance,  interest, assessment , dan satisfaction ) yang disusun berdasarkan teori
belajar.
Kelima
komponen tersebut merupakan satu kesatuan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Deskripsi  singkat  masing- masing  komponen  dan  beberapa  contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut (Fajaroh  dan  Dasna,  2007):  (1) Assurance ataupun kepercayan diri merupakan komponen pembelajaran ARIAS yang pertama.  Komponen  ini  memiliki  hubungan dengan  sikap  percaya,  yakin  akan  berhasil atau  yang  berhubungan  dengan  harapan untuk  berhasil.  (Keller,  2006)  seseorang yang  memiliki  sikap  percaya  diri  tinggi cenderung  akan  berhasil  bagaimanapun kemampuan  yang dimiliki. (2) Relevance merupakan  komponen  kedua  dari  model pembelajaran
ARIAS . Relevance
berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa  pengalaman  sekarang  atau  yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang  atau  yang  akan  dating (Sopah, 2008). Relevansi  membuat  siswa  merasa kegiatan  pembelajaran  yang  mereka  ikuti memiliki  arah  tujuan,  sasaran  yang  jelas, manfaat  dan  relevan  dengan  kehidupan mereka. Sesuatu yang memiliki arah tujuan, sasaran  yang  jelas,  manfaat  dan  relevan dengan kehidupan akan mendorong individu  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Sopah  (2008:460)  menyatakan  bahwa, cara-cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  komponen  relevansi  ini
adalah  sebagai  berikut.1)  Mengemukakan tujuan  sasaran  yang  akan  dicapai.  Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas (konkret) pada siswa yang mendorong mereka  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  2) Mengemukakan  manfaat  pelajaran  bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang atau  untuk  berbagai  aktifitas  dimasa mendatang. 3)  Menggunakan  bahasa  yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya  dengan  pengalaman  nyata atau  nilai-nilai  yang  dimiliki  siswa.  Bahasa yang  jelas  yaitu  bahasa  yang  dimengerti oleh  siswa.  (3) Interest berhubungan dengan  minat. Woodruff,  seperti  dikutip oleh  Callahan  (dalam  Sopah,  2008)  bahwa sesungguhnya  belajar  tidak  terjadi  tanpa ada  minat.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Keller bahwa dalam  kegiatan pembelajaran minat  atau  perhatian  tidak  hanya  harus dibangkitkan, melainkan juga harus dipelihara  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. (4). Assessment merupakan suatu bagian pokok dalam kegiatan pembelajaran yang memberikan
keuntungan bagi guru dan murid. Bagi guru, assessment merupakan alat untuk mengetahui apakah  yang  telah  diajarkan sudah dipahami oleh siswa; untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu  maupun  sebagai  kelompok;  untuk merekam  apa  yang  telah  dicapai  oleh siswa,  dan  untuk  membantu  siswa  dalam belajar  (Fajaroh  dan  Dasna,  2007). (5) Satisfaction merupakan  segala  hal  yang berhubungan  dengan  rasa  bangga  dan puas  atas  hasil  yang  dicapai.  Dalam  teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Siswa yang telah mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga atau puas atas keberhasilan  tersebut.  Keberhasilan  dan kebanggaan itu menjadi penguat bagi siswa tersebut  untuk  mencapai  keberhasilan berikutnya.  Jadi reinforcement (penguatan) yang  dapat  memberikan  rasa  bangga  dan puas  pada  siswa,  sangatlah  penting  dan perlu dalam kegiatan pembelajaran.
McClelland (dalam Suwatereningsih,
2009:21)  siswa  dapat membayangkan atau mengkhayalkan  apa  saja,  bahkan  dapat membayangkan  dirinya  sebagai  apa  saja. Bahan/materi  disusun  sesuai  urutan  dan tahap kesukarannya perlu dibuat
sedemikian rupa sehingga dapat menimbulkan keingintahuan dan memungkinkan  siswa  dapat  mengadakan evaluasi sendiri. Model pembelajaran ARIAS mempunyai  dampak  instruksional  yaitu perolehan  dan  penguasaan  materi  baru. Dampak pengiringnya yaitu siswa mempunyai  rasa percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat  yang  dimiliki, tumbuhnya  minat  dan  perhatian  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  serta motivasi siswa untuk belajar semakin besar, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  Hasil belajar  dapat  dicapai  melalui  suatu  usaha yang  dilakukan  pada  saat  berlangsungnya kegiatan  yang  sangat  rumit  dan  kompleks dan  memerlukan  penanganan  agar  dapat mencapai  hasil  yang  maksimal. Sudjana (2006:22) hasil belajar
adalah
“Kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya
Pada  dasarnya  ciri-ciri  perbuatan hasil  belajar  dapat  diwujudkan  dalam bentuk  peningkatan  pengetahuan  baik  dari segi  kognitif,  afektif,  maupun dari  segi psikomotor.  Engkoswara  yang  dikutip  oleh Tabrani, 1990 (dalam Oka, 2003:5)
disebutkan  ciri-ciri  hasil  belajar,  yaitu:  “(1) memiliki kepastian pengetahuan dan kecakapan intelektual, (2) adanya perbuatan  prilaku  afektif,  sikap  nilai-nilai dan  apersepsi,  (3)  adanya  perubahan perilaku psikomotor (jasmani)”.
Bloom  (dalam  Sujana,  2006:22) dinyatakan bahwa hasil belajar secara garis besar dapat dibagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor.  Ranah  kognitif  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari  enam  aspek  meliputi  ingatan  (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4),  sintesis  (C5),  serta  evaluasi  (C6). Aspek  psikomotor  siswa  meliputi  keaktifan siswa  ketika  belajar  dikelas,  serta  aktivitas siswa  ketika  melakukan  demonstrasi  atau praktikum.
Depdikbud  (dalam  Asri  Purnami, 2005:9)  dikatakan bahwa  “Matematika
sekolah  adalah  Matematika  yang  diajarkan di pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Matematika  di  sekolah  dasar merupakan  dasar  dari  pengembangan Matematika  lebih  lanjut,  maka  pengajaran Matematika  di  sekolah  dasar  mempunyai tujuan  penting  yaitu:  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  berhitung bilangan  sebagai    alat  dalam  kehidupan sehari-hari,  menumbuhkan  kemampuan siswa  yang  dapat  dialihgunakan  melalui kegiatan Matematika, mengembangkan pengetahuan  dasar  Matematika  sebagai bekal  belajar  Matematika  lebih  lanjut  di Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama  (SLTP) dan  membantu  sikap  logis,  cermat,  kreatif dan disiplin.
Pengajaran  konsep-konsep  dasar Matematika  di  sekolah  dasar  sangat penting karena sebagai dasar
pengembangan konsep-konsep Matematika tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Jadi belajar  matematika  adalah  suatu  proses pembentukan pengetahuan melalui pengalaman-pengalaman  yang  diperoleh siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  itu berlangsung.  Agar  kegiatan  pembelajaran berlangsung  secara  efektif,  maka  guru sebagai  fasilitator  dituntut  untuk  bisa menyajikan  suatu  kondisi,  sehingga  siswa bisa belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS ( Assurance, Relevance,
Interst,
Assessment  dan  Sattisfaction )  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika    pada  Siswa Kelas  IV Semester  I Tahun  Pelajaran 2012/2013 di   SD Negeri  Batur  Kecamatan Kintamani Kabupaten Bangli.
METODE Desain penelitian yang dipergunakan di dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen .  Desain  penelitian quasi eksperimen ini  digunakan  karena  peneliti sepenuhnya  tidak  dapat  merandomisasi subjek  penelitian  dan  mengontrol  semua variabel  diluar  variabel  penelitian  secara sempurna.  Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post- test  Only  Control  Group  Design .  Masing- masing  kelompok  dipilih  secara random
(acak).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan berupa  penerapan  metode  pembelajaran ARIAS  (X),  dan  disebut  sebagai  kelompok eksperimen,  sedangkan  kelompok  kedua tidak mendapatkan
perlakuan (pembelajaran  konvensional)    yang  diberi nama kelas kontrol.
Populasi dalam  penelitian ini adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Batur  tahun pelajaran  2012/2013,  yang  nantinya  akan diambil dua kelas sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sekolah- sekolah tersebut adalah SDN 1 Batur, SDN 2  Batur,  SDN  3  Batur,  SDN  4  Batur  dan SDN 5 Batur.  Jumlah populasi keseluruhan adalah 137 siswa. Arikunto (2002) mengatakan  “sampel  penelitian  adalah sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti”. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling , yaitu  pemilihan sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi.  Hal  tersebut  dilakukan karena anggota populasi dianggap homogen  secara  akademik  (Sugiyono, 2008). Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  5  Batur  yang  diberi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  ARIAS,  dan  siswa  kelas  IV SDN  1  Batur  yang  diberi  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional. Variabel penelitian  adalah segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi tentang  hal  tersebut  (Sugiyono,  2008). Variabel  model  pembelajaran  memiliki  dua dimensi, yaitu (a) ARIAS dan (b) pembelajaran konvensional. Variabel
dependent yang  dimaksud  adalah  hasil belajar. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data hasil belajar digunakan tes hasil belajar matematika tipe uraian.  Tujuan  menggunakan  tes  uraian adalah agar siswa tidak sekedar menjawab, tetapi  juga  dituntut  untuk  mengungkapkan pola  berpikirnya  melalui  jawaban-jawaban yang  diberikan.  Sebelum  tes  digunakan
penelitian maka terlebih dahulu diujicobakan  di  dua  sekolah  yaitu  SD Negeri  5  Batur  kelas  yang  digunakan adalah kelas V dan SD Negeri 1 Batur kelas yang  digunakan  adalah  kelas  V  setelah dilakukan  uji  coba  maka  dicari  validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran dari tes tersebut.
Analisis  uji  instrumen  mengenai reliabilitas,  untuk  menghitung  reliabilitas instrument digunakan rumus Alpha- Crobach. Berdasarkan hasil analisis reliabilitas  tes  adalah  0,92  maka  tes tersebut tergolong reliabilitas sangat tinggi.
Hasil  analisis  daya  beda  pembeda soal menunjukkan bahwa dari 10 soal yang valid, soal termasuk dalam kategori memuaskan.  Tes  yang  baik,  apabila memiliki  D  antara  0,1-0,20  atau  lebih. Sedangkan  hasil analisis  tingkat  kesukaran butir soal  menunjukkan  bahwa    soal termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  analisis  validitas,  reliabiltas, daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  tersebut, maka  10  soal  yang  layak  digunakan sebagai  tes  akhir  ( posttest )  hasil  belajar matematika. Analisis yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah analisis deskriptif.  Analisis deskriptif mean, median, modus dan standar deviasi, dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua variabel, yaitu model pembelajaran dan hasil belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  tes  hasil  belajar yang telah dilakukan selama penelitian, diperoleh data  hasil  penelitian.  Data  ini dipakai  untuk mengetahui persentase keberhasilan pembelajaran  siswa. Data  yang  diperoleh tersebut, kemudian dianalisis menggunakan analisis  statistik  diskriptif  dan  stastistik inferensial menggunakan uji-t. Lebih jelasnya  adapun  rekapitulasi  tabel  skor hasil belajar matematika kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan dalam bentuk Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi hasil perhitungan skor hasil belajar matematika
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 36,46 27,23 Median 40,06 24,86 Modus 42,65 23,83 Standar Deviasi 7,697 6,463 Skor Maksimum 46 45 Skor Minimum 25 19 Rentangan 21 26
Berdasarkan tabel  tersebut  pada kelompok  eksperimen,  diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M),  sehingga kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  tinggi dan  pada kelompok  kontrol,  diketahui  modus  lebih kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil dari  mean  (Mo<Md<M),  sehingga  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  rendah.  Grafik  polygon disajikan pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Kurva poligon data hasil post- test kelompok eksperimen
Gambar 2. Kurva poligon data hasil post- test kelompok kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran  data dan  uji  homogenitas  varians.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis, diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Oleh  karena  itu,  dalam  uji hipotesis  digunakan  analisis  uji  t (t-test) sampel independent atau  sampel  tidak berkorelasi dengan rumus separated varians . Rangkuman hasil uji pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman uji t Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen  26 50 36,731 7,697 4,848 2,000 Kontrol 26 50 27,654 5,6423

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan  uji-t  pada  lampiran  18, diperoleh hasil t hitung sebesar 4,848. Sedangkan, t tabel dengan db = 50 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (4,848  >  2,000) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.
Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar    antara  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Sattisfaction (ARIAS) dan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Sattisfaction (ARIAS) berpengaruh
terhadap  hasil  belajar    siswa.  Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  antara model  pembelajaran  ARIAS  dan  model pembelajaran  konvensional,  dapat  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar    antara  kedua kelompok.  Rata-rata  skor  hasil  belajar matematika  kelompok  eksperimen  adalah 36,371.  Sedangkan,  rata-rata  skor  hasil belajar matematika kelompok kontrol adalah 27,654. Hal ini berarti, rata-rata skor hasil belajar matematika kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  kelompok  kontrol (36,371 > 27,654). Dengan demikian, dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  ARIAS berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  di  SD Negeri    Batur,  Kecamatan  Kintamani, Kabupaten  Bangli dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  analisis  yang  telah dilakukan tentu saja ada beberapa hal yang menyebabkan  terjadinya  perbedaan  hasil belajar matematika secara signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment dan Sattisfaction) dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disesbabkan  karena  adanya  perbedaan perlakuan  dari  langkah-langkah  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Berbeda halnya  dengan  pembelajaran  konvensional yang memebuat siswa cendrung lebih pasif dalam  proses  pembelajaran,  dalam  proses pembelajaran  konvensional  siswa  tidak dihadapkan  pada  masalah  dan  cara penyelesaian masalah. Model pembelajaran  konvensional  lebih  bersifat teacher centered . Dalam proses pembelajaran  guru  menyampaikan  materi dan  siswa  bertugas  untuk  menyelidiki kebenaran materi tersebut dengan petunjuk-petunjuk  penyelidikan  yang  ditail. Sehingga, siswa tidak
diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri
konsep  yang  akan  dikaji.  Siswa  sebagai penerima  informasi  yang  pasif.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, pemahaman konsep yang kurang mendalam,  dan  sulit  mengembangkan keterampilan berpikir.
Perbedaan  hasil  belajar  matematika antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment dan Sattisfaction) dimensi  dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  oleh  (1)  Adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah
pembelajaran,  (2)  Siswa  cendrung  aktif dalam  proses  pembelajaran,  (3)  Adanya interaksi antara siswa dan guru. Berbeda
halnya dengan
menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS Model  pembelajaran  ARIAS  dikembangkan sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan  baik.  Kelima  komponen  yang merupakan  satu  kesatuan  yang  diperlukan dalam kegiatan pembelajaran diantaranya :
(a) Assurance, berhubungan  dengan  sikap percaya  dan  yakin  akan  berhasil.  Sikap  ini perlu  ditanamkan  kepada  siswa  untuk mendorong  mereka  agar  berusaha  dengan maksimal  guna  mencapai  keberhasilan yang  optimal,  (b) Relevance ,  berhubungan dengan  kehidupan  siswa,  Siswa  akan terdorong mempelajari sesuatu yang memiliki  kesamaan  ciri  khas  kepribadian dan tingkat kehidupan mereka.
Dengan  mengemukakan  manfaat pelajaran bagi kehidupan mereka pada saat ini atau yang akan datang, akan memotivasi mereka  untuk  lebih  giat  dalam  belajar. (c) Interest , guru  yang  inovatif  dan  tidak monoton  akan  membuat  siswa  tertarik dengan pelajaran  yang  akan  diajarkan. Hal ini  dapat  dilakukan  dengan  mengadakan variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan memberi kesempatan siswa untuk berpartisipasi  secara  aktif,  (d) Assessment merupakan  komponen  keempat  dalam model  pembelajaran  ini.  Evaluasi  tidak hanya  dilakukan  oleh  guru  tetapi  juga  oleh siswa  untuk  mengevaluasi  diri  mereka sendiri (self -assessment) bahkan terhadap
teman mereka. Hal tersebut akan mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi  dari  sebelumnya  agar  mencapai  hasil yang maksimal. (e) Satisfaction , berhubungan  dengan  rasa  bangga  akan hasil  yang  dicapai.  Dalam  teori  belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Pemberian reward (penghargaan) yang pantas atas keberhasilan siswa dalam kegiatan pembelajaran  dapat  menjadi  sarana  untuk mempengaruhi hasil belajar mereka. Penghargaan tidak selalu berbentuk materi. Doa, pujian, ucapan tulus maupun senyuman simpatik dari seorang guru akan menimbulkan  rasa  bangga  pada  diri  siswa dan  mendorong  mereka  untuk  berusaha memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari sebelumnya  serta  memotivasi  siswa  lain untuk memperoleh hal serupa. Model pembelajaran ARIAS bercirikan lingkungan belajar yang
sistematis, bermakna dan sederhana
sehingga  siswa  merasa  nyaman  mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa aktif berinteraksi dengan seluruh peserta belajar dalam  kelas,  interaksi  ini  berlangsung secara  berkesinambungan  sehingga  guru tidak  mendominasi  pembelajaran.  Ini  akan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan
kemampuan penalarannya  dan  siswa  lebih  dihargai mengemukakan  ide-ide  yang  ada  dalam pikirannya. Sistem pendukung model pembelajaran ARIAS adalah segala sesuatu yang dibutuhkan siswa untuk dapat menggali  informasi  yang  sesuai  dan  yang diperlukan dalam mencapai tujuan pengajaran, misalnya; LKS, buku penunjang,  dan  rencana  pembelajaran.
Model  pembelajaran  ARIAS  mempunyai dampak  instruksional  yaitu  perolehan  dan penguasaan materi baru.
Dampak
pengiringnya  yaitu  siswa  mempunyai  rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat  yang  dimiliki,  tumbuhnya  minat dan perhatian siswa terhadap pembelajaran matematika  serta  motivasi  siswa  untuk belajar semakin besar, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran  ARIAS,  dalam  pembelajaran konvensional  siswa  tidak  dihadapkan  pada
masalah  dan  cara  penyelesaian  masalah. Model  pembelajaran  konvensional  lebih bersifat teacher  centered .  Dalam  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  materi dan  siswa  bertugas  untuk  menyelidiki kebenaran materi tersebut dengan petunjuk-petunjuk  penyelidikan  yang  ditail.
Sehingga, siswa
tidak diberikan kesempatan  untuk  menemukan sendiri konsep  yang  akan  dikaji.  Siswa  sebagai penerima  informasi  yang  pasif.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, pemahaman konsep yang kurang mendalam,  dan  sulit  mengembangkan keterampilan berpikir.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan sebelumnya  yang  terkait  dengan  model pembelajaran  ARIAS.  Dari hasil  penelitian yang  sudah  dilakukan  oleh  Agustin  dari uneverasitas negeri malang dengan penerapan  model  pembelajaran  ARIAS menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa kelas  IIIA  meningkat  ditandai  dengan aspek-aspek yang diamati (keaktifan siswa, kerjasama  siswa,  rasa  percaya  diri  dan kemampuan  menyimpulkan)  dari  siklus  I sebesar  66,63  pada  siklus  II  meningkat menjadi 76,08. Selain itu, peningkatan hasil belajar  siswa  sebelum  penerapan  model ARIAS  yang  hanya  mencapai  rata-rata 61,28 dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan  individu  sebanyak  14  siswa. Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  diperoleh rata-rata sebesar 73,95 sebanyak 26 siswa (68,42%)  sudah  memenuhi  ketuntasan. Kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II rata-rata  siklus  II  rata-rata  menjadi  86,32 sebanyak 32 (84,21%) siswa sudah memenuhi  SKM.  Apabila  seorang  peneliti lain ingin menerapkan model ini, diharapkan  bisa  memperhatikan  hal-hal atau kendala yang mempengaruhi pembelajaran  tersebut  agar  penerapan model  pembelajaran  ARIAS  dapat  berjalan secara optimal.
Penelitian  sejenis  juga  dilakukan oleh  Parsa  (2009),  dengan  judul  penelitian “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Fisika kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Singaraja  Tahun Ajaran 2008/2009” menujukan bahwa motivasi dan  hasil  belajar fisika siswa  lebih
baik dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS daripada  pembelajaran  dengan  model konvensional. Model pembelajaran ARIAS mempunyai  dampak  instruksional  yaitu perolehan  dan  penguasaan  materi  baru. Dampak pengiringnya yaitu siswa mempunyai  rasa percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat  yang  dimiliki, tumbuhnya  minat  dan  perhatian  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  serta motivasi siswa untuk belajar semakin besar. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ARIAS  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV sekolah  dasar  di  SD  Negeri    Batur, Kecamatan  Kintamani,  Kabupaten  Bangli dibandingkan dengan pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional.  Ini berarti bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS memberikan  konstribusi yang  berarti  dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan  uji-t  pada  lampiran  18, diperoleh hasil t hitung sebesar 4,848. Sedangkan, t tabel dengan db = 50 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (4,848  >  2,000) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar    antara  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan
Sattisfaction (ARIAS) dan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Sattisfaction (ARIAS) berpengaruh terhadap  hasil  belajar    siswa.  Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  antara model  pembelajaran  ARIAS  dan  model pembelajaran  konvensional,  dapat  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar    antara  kedua kelompok.  Rata-rata  skor  hasil  belajar
matematika  kelompok  eksperimen  adalah 36,371.  Sedangkan,  rata-rata  skor  hasil belajar matematika kelompok kontrol adalah 27,654. Hal ini berarti, rata-rata skor hasil belajar matematika kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  kelompok  kontrol (36,371 > 27,654). Dengan demikian, dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran ARIAS lebih berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  IV  sekolah dasar di  SD  Negeri    Batur,  Kecamatan Kintamani,  Kabupaten  Bangli dibandingkan dengan pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  ARIAS  memberikan konstribusi yang berarti dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran,  guna peningkatan kualitas pembelajaran matematika  ke  depan  sebagai  berikut.  (1) Bagi guru di sekolah dasar hendaknya lebih inovatif dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran inovatif serta didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2) Disarankan  kepada  siswa  untuk  dapat menciptakan  rasa  kebersamaan  dalam proses pembelajaran agar mampu meningkatkan  hasil  belajar. (3)  Bagi  yang berminat  melakukan  penelitian  hendaknya dapat  menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang ditemukan dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsini. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asri  Purnami,  Ni  Wayan.  2005. Penerapan Pendekatan Kontekstual Dalam
Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Bilangan  Pecah  Siswa  Kelas  III  SD No.  2  Paket  Agung.  Skrips i  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika, IKIP Negeri Singaraja.
Dimyati  dan  Moedjiono.  1994  . Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Fajaroh,  F.  dan  Dasna,  I.W.  2007.  “Model Pembelajaran ARIAS”. Hasil Penelitian. Tersedia pada http://gurupkn.wordpress.com. (diakses  tanggal  20  Desember 2011).
Keller,  J.  M.  dan  Suzuki,  K.  2004.  Learner
Motivation  and  e-learning  Design:  A Multinationally Validate Process. Journal  of  Edufaction  Media.  29(3). 175-189. Tersedia pada http://www.aresmodel.com.  (diakses tanggal 23 Desember 2011). Keller,  J.  M.  2006.  ARCS-Motivation Theory. Tersedia pada http://ide.ed.edu.  (diakses  tanggal 23 Desember 2011).
Oka,  I  Made.  2003.  Penggunaan  Metode Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa Kelas  III  Semester  I  Di  Sekolah
Dasar  Negeri  Subuk  Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng Tahun  Ajaran  2003/2004.  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Dasar,  IKIP  Negeri Singaraja. Parsa,  I  Nengah. 2009,  Pengaruh  Model Pembelajaran ARIAS
terhadap
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Fisika kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Singaraja
Tahun  Ajaran  2008/2009.  Skripsi
(tidak diterbitkan).
Sopah,  D.  2008.  Pengembangan  dan penggunaan  model  pembelajaran ARIAS. Laporan Penelitian. Tersedia pada www.fsldkn.org.
(diakses  tanggal  23  Desember
2011).
Sudiana,  I  Ketut.  2004. Pembelajaran
Matematika  Sekolah  Dasar  Tahap
Awal. Departemen Pendidikan Nasional. Sujana,  Nana.  2006. Penelitian  Hasil Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar
Baru Algensindo. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta. Suwatereningsih,  Ni  Putu. 2009. Pengaruh Penerapan Model Pembelajran ARIAS terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari Keaktifan  Siswa  (skripsi).  Tersedia pada www. Etd.eprints.ums.ac.id/7193/a410050 053.pdf.  (Diunduh  pada  11  Juni 2011).