## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Pengembangan Bahan Ajar Matematika Pada Bilangan Bulat Berbasis Soal Bebras
Dwi Waskito Aji Universitas Pendidikan Indonesia dwiwaskitoaji57@upi.edu

## Abstrak
Pengembangan bahan ajar Matematika pada bilangan bulat berbasis soal Bebras bertujuan untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  konsep  bilangan  bulat  dan mengintegrasikan  dengan  elemen-elemen  mata  pelajaran  Informatika  serta  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  bilangan  bulat,  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah dan pemrograman. Penelitian ini, peneliti menggunakan metode EDR (Educational  Design  Research).  Tujuan  model  penelitian  EDR  adalah  untuk mengembangkan sebuah produk dalam dunia pendidikan seperti pengembangan kurikulum, pengembangan  media  pembelajaran,  pengembangan  bahan  ajar.  Hal  tersebut  tentunya memberikan  jawaban  atas  permasalahan  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan  adanya pengembangan bahan ajar Matematika pada bilangan bulat berbasis soal Bebras di kelas V dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  tentunya  dengan  menyesuaikan kurikulum,  menyesuaikan  kebutuhan  peserta  didik  dan  sesuaikan  dengan  CP  dan  ATP. Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  suatu  produk  bahan  ajar  yang  diintegrasikan antara  mata  pelajaran  Matematika  dan  Informatika  yang  dilaksanakan  di  SDN  1 Sindangkasih kelas V. Dengan pembelajaran seperti ini, peserta didik akan lebih siap untuk menghadapi soal-soal Bebras dan mengembangkan pemikiran komputasional.
Kata Kunci: Bebras, Berpikir Komputasional, Informatika, Matematika

## Abstrack
The  development  of  teaching  materials  in  Mathematics  on  integers  based  on  Bebras problems aims to enhance learning focused on the concepts of integers and their integration with  elements  of  Computer  Science,  while  improving  students'  understanding  of  integer concepts and developing problem-solving and programming skills. This research utilizes the Educational  Design  Research  (EDR)  method.  The  EDR  research  model  aims  to  develop educational products such as curriculum development, instructional media development, and teaching material development, providing solutions to educational issues. The development

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
of teaching materials in Mathematics on integers based on Bebras problems in 5th-grade classrooms  can  enhance  students'  learning  motivation  by  aligning  the  curriculum, considering students' needs, and aligning with the CP and ATP. This development research produces an integrated teaching material product combining Mathematics and Computer Science subjects implemented in the 5th-grade class at SDN 1 Sindangkasih. With this type of  learning,  students  will  be  better  prepared  to  face  Bebras  problems  and  develop computational thinking.
Kata kunci: Bebras, Computational Thinking, Informatics, Mathematics

## PENDAHULUAN
Seiring berkembangnya Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) maka muatan pendidikan pun  terus  mengalami  perkembangan  dan  secara  otomatis  kurikulum  juga  mengalami perubahan untuk menyeimbangkan antara pendidikan dengan teknologi yang berkembang pula.  Dimulai  pada  zaman  kemerdekaan  dengan  nama  kurikulum  Garis  Besar  Program Pengajaran (GBPP) mengalami pembaharuan menjadi Kurikulum 84, Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  Kurikulum  2013, terakhir dimulai tahun 2022 diperbarui kembali menjadi Kurikulum Merdeka.
Pada kurikulum sekarang ini peserta didik dituntut untuk memiliki sikap berpikir kritis, dapat memecahkan masalah, kolaboratif, dan memiliki kemampuan pengetahuan yang baik. Oleh  karena  itu,  diperlukan  kemampuan  berpikir  komputasi  agar  peserta  didik  terbiasa menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran secara optimal dengan menghasilkan pola solusi yang dapat meningkatkan kecepatan dalam melakukan pemecahan masalah (problem solving) (Amalia, 2022).
Ayub  &  Karnalim  (2017)  menyampaikan  bahwa  dalam  laporan  Programme  for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2015, keterampilan sains dan membaca siswa Indonesia tidak meningkat sejak survei tahun 2006, sementara keterampilan numerasi mereka meningkat dibandingkan tahun 2006. Agar kemampuan siswa dalam bidang sains, membaca dan matematika meningkat maka harus adanya terobosan dalam sistem pendidikan.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Di  era  digital,  dimana  dunia  kerja  mengacu  pada  globalisasi,  persaingan  di  dunia  kerja membutuhkan  kemampuan  problem  solving  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk memperkenalkan berpikir komputasi sebagai metode pemecahan masalah berbasis komputer yang harus dikenalkan sejak usia dini. Salah satu langkah yang dapat diambil untuk mencapai tujuan  tersebut  adalah  dengan  memasukkan  pengajaran  berpikir  komputasional  dalam pendidikan formal, yaitu oleh guru sekolah dan lembaga pendidikan.
Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam kepraktisan pada sebuah pembelajaran. Arsanti (2018) menjelaskan bahwa bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk mendukung guru atau pendidik dalam menjalankan kegiatan belajar mengajar  di  kelas,  baik  berupa  bahan  tertulis  seperti  handout,  buku,  modul,  lembar  kerja siswa, brosur, flyer, papan tulis, atau bahan tidak tertulis seperti video atau film, VCD, radio, kaset, komputer dan CD interaktif berbasis web. Bahan ajar tertulis merupakan bahan ajar yang harus dipelajari siswa untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi inti. Materi pembelajaran  berupa  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  perlu  ditanamkan  oleh pendidik  dan  dipelajari  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai  standar  kompetensi  dan kompetensi  inti.  Secara  spesifik,  jenis  materi  pendidikan  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai. Hal ini sejalan dengan Pribadi &  Sjarif  (2010)  bahwa  bahan  ajar  adalah  bahan  yang  mengandung  informasi  dan pengetahuan yang dapat digunakan oleh siswa untuk melakukan proses pembelajaran guna mencapai  kompetensi  tertentu.  Selain  digunakan  sebagai  media  utama  untuk  kegiatan pembelajaran,  bahan  ajar  juga  sering  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  remedial (evaluasi).
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar adalah bahan yang berisikan materi-materi pembelajaran yang berupa handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, flyer, papan tulis, atau bahan tidak tertulis seperti video atau film, VCD, radio, kaset, komputer dan CD interaktif berbasis web yang bertujuan untuk memudahkan guru dalam

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
menyampaikan materi kepada siswa. Berdasarkan hal tersebut peneliti berencana melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  pada  Bilangan  Bulat Berbasis Soal Bebras di Kelas V”.

## METODE
Penelitian ini, peneliti menggunakan metode EDR (Educational Design Research). Lidinillah (2012) berpendapat bahwa design research dapat digunakan dalam penelitian pengembangan program pendidikan, kurikulum dan model pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  kita  garis  bawahi  bahwa  tujuan  model penelitian  EDR  adalah  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  dalam  dunia  pendidikan seperti  pengembangan  kurikulum,  pengembangan  media  pembelajaran,  pengembangan bahan  ajar.  Hal  tersebut  tentunya  memberikan  jawaban  atas  permasalahan  dalam  dunia pendidikan. Oleh karena itu peneliti bermaksud mengembangkan bahan ajar dimana bahan ajar  tersebut  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Agar  peserta  didik  memahami tentang berpikir komputasional sejak dini. Menurut McKenney & Reeves (2012) metode ini terdapat tiga tahapan, diantaranya 1) Analysis and Exploration (Analisis dan Eksplorasi) 2) Design and Construction (Desain dan Konstruksi) 3) Evaluation and Reflection (Evaluasi dan Refleksi).

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Gambar 1. Model Generic EDR Mckenny & Reeves 2012
1. Analysis and Exploration (Analisis dan Eksplorasi)
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis literatur melalui tinjauan pustaka dan analisis lapangan dengan melakukan observasi dan wawancara.
2. Design and Construction (Desain dan Konstruksi)
Setelah  mendapatkan  informasi  dari  hasil  analisis  selanjutnya  pada  tahap  ini, peneliti mengembangkan dan merancang produk berupa bahan ajar.
3. Evaluation and Reflection (Evaluasi dan Refleksi)
Setelah mengembangkan sebuah produk, langkah selanjutnya adalah menguji coba produk dan pada tahap refleksi peneliti melakukan perbaikan berdasarkan penilaian atau evaluasi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Sindangkasih  yang  beralamat  di  Jl.  Raya Sindangkasih No. 459, Sindangkasih, Kec. Sindangkasih, Kab. Ciamis, Jawa Barat. Subjek untuk  menguji  coba  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  SD  Negeri  1  Sindangkasih  kelas  V sebanyak 20 orang.
Instrumen dalam penelitian ini meliputi: lembar observasi, lembar kuesioner, lembar validasi  yang  kemudian  akan  dilakukan  analisis  data  dan  pengolahan  data  untuk mendapatkan respon dari validator dan subjek penelitian. Apakah pengembangan bahan ajar yang dikembangkan layak atau tidak.
Asminah (2020) dalam jurnalnya menyampaikan bahwa data yang diperoleh dari uji validasi dan angket responden selanjutnya dianalisis untuk menguji validasi bahan ajar dan kepraktisan bahan ajar.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validasi dan Kepraktisan Bahan Ajar Persentase (%) Tingkat Kelayakan
Tingkat Kepraktisan

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
81% < skor ≤ 100% Sangat Valid Sangat Praktis 61% < skor ≤ 80% Valid Praktis 41% < skor ≤ 60% Kurang Valid Kurang Praktis 21% < skor ≤ 40% Tidak Valid Tidak Praktis 0 % < skor ≤ 20% Sangat tidak Valid Sangat tidak Praktis
Berikut rumus untuk menghitung skor rata-rata dari seluruh aspek penilaian yang telah dikumpulkan dari lembar validasi ahli:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 % 𝑛 100%
Keterangan:
𝑥̅ : Skor rata-rata seluruh aspek penilaian
∑ 𝑥 % : Jumlah skor hasil data yang diperoleh
𝑛 : Jumlah skor maksimum

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  suatu  produk  bahan  ajar  yang  diintegrasikan antara  mata  pelajaran  Matematika  dan  Informatika  yang  dilaksanakan  di  SDN  1 Sindangkasih kelas V dengan menggunakan tahapan yang digagas oleh McKenney & Reeves yaitu  model Generic  EDR .  Metode  ini  terdapat  tiga  tahapan,  diantaranya  1. Analysis  and Exploration (Analisis dan Eksplorasi) 2. Design and Construction (Desain dan Konstruksi)
3. Evaluation  and  Reflection (Evaluasi  dan  Refleksi). Berikut  penjelasan  tahapan pengembangan bahan ajar:

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Analysis and Exploration (Analisis dan Eksplorasi)
Analisis  dan  eksplorasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  studi  literatur  dan  studi pendahuluan  di  SDN  1  Sindangkasih  untuk  menganalisis  masalah  yang  ada.  Hasil  studi literatur  yang  dikutip  dari  Bebras  Indonesia  (2017)  Bebras  adalah  sebuah  inisiatif internasional  yang  tujuannya  adalah  untuk  mempromosikan Computational  Thinking (Berpikir  dengan  landasan  Komputasional  atau  Informatika)  dikalangan  guru  dan  murid mulai tingkat SD/MI, serta untuk masyarakat luas. Menurut Muliawan dalam Apriani dkk. (2021)  menjelaskan  bahwa  matematika  yang  dipelajari  di  sekolah  termasuk  ilmu pengetahuan  murni  yang  mengandalkan  angka-angka,  simbol,  dan  lambang.  Kebutuhan keilmuan  pada  bidang  Matematika  pada  tren  teknologi  ini  berkembang  pada  kebutuhan inovasi  pembelajaran  matematika.  Untuk  membaca,  menulis  dan  berhitung,  harus menambahkan pemikiran komputasional ke kemampuan analitis setiap anak. Computational thinking  dapat  diimplementasikan  pada  berbagai  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran Matematika.
Dalam praktiknya, peneliti juga melakukan studi pendahuluan di SDN 1 Sindangkasih yaitu  dengan  melakukan  observasi  pada  tanggal  15  Mei  2023.  Pengumpulan  informasi dilakukan  dengan  pengamatan  kelas  untuk  menganalisis  kurikulum,  analisis  karakteristik peserta  didik  dan  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  SDN  1  Sindangkasih  sudah menerapkan kurikulum merdeka dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat bahwa sekolah memberikan  kesempatan  merdeka  belajar  bagi  peserta  didik  dengan  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kemampuan akademik peserta didik kelas V dengan rata-rata usia 11-12 tahun dapat dikatakan menguasai materi yang diberikan oleh guru. Hal tersebut terbukti ketika guru memberikan pertanyaan yang sifatnya mendadak namun seringkali mampu dijawab dengan cepat oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  V,  hal  pertama  yang dilakukan guru adalah melakukan perencanaan yaitu meliputi penentuan materi yang sudah

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
terjadwal  dalam  program  semester  kemudian  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP. Kemudian guru mulai menyajikan materi yang dikaitkan dengan kondisi kehidupan sehari- hari.  Guru  mulai  memerintahkan  peserta  didik  untuk  membuka  bahan  ajar  yang  sudah dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik.  Guru  mulai  membahas  materi  yang  berada  di bahan ajar tersebut. Kegiatan penutup dilakukan guru dengan memberikan evaluasi terkait soal yang telah diberikan. Guru memberikan kemudahan untuk mengerjakan evaluasi secara berkelompok, setelah itu tugas tersebut dikumpulkan untuk diperiksa dan dinilai oleh guru diluar jam pelajaran dan dikembalikan lagi pada hari esok.

## Design and Construction (Desain dan Konstruksi)
Tahap ini dilakukan pengembang dengan berdasarkan informasi yang telah didapatkan yaitu menentukan dan mencari objek-objek yang akan di kembangkan pada bahan ajar. Sebelum menyusun produk, peneliti terlebih dahulu menentukan materi, CP, ATP dan membuat kisi- kisi soal. Materi yang dipilih peneliti untuk penelitian dan pengembangan bahan ajar adalah materi Bilangan Bulat kelas V. Setelah itu mulai merancang bahan ajar berbasis Bebras dan menyusun (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) RPP. Berikut ini merupakan gambaran awal dari bahan ajar berbasis soal Bebras:
1 Pembuatan sampul depan berisikan logo Universitas, judul buku dan gambar.
2 Bagian  petunjuk  penggunaan  memuat  petunjuk-petunjuk  yang  dilakukan  dalam penggunaan bahan ajar.
3 Pengetikan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan CP.
4 Pengetikan materi dan contoh soal berisikan materi tentang pengoperasian bilangan bulat disertai contoh soal yang sudah dikembangkan dengan soal Bebras disetiap sub bab. Hal ini bertujuan untuk melatih pemahaman peserta didik.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
5 Bagian  soal  evaluasi  berisikan  soal  yang  menggambarkan  materi  secara  keseluruhan yang sudah dikembangkan dengan soal Bebras. Soal evaluasi yang dikembangkan terdiri dari 4 soal.
Langkah  selanjutnya  memvalidasi  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  yang  terdiri dari dua validator ahli yaitu Bapak Dindin Abdul Muiz L, S.Si, S.E, M.Pd. sebagai ahli isi materi dan Bapak Asep Nuryadin, S.Pd., M.Pd. sebagai ahli media. Berdasarkan uji validasi dari dosen, didapatkan hasil sebagai berikut:
1 Dindin Abdul Muiz L, S.Si, S.E, M.Pd.
Berdasarkan hasil validasi kelayakan isi materi, bahwa pengembangan bahan ajar berbasis Bebras layak digunakan atau bahan ajar tersebut mendapatkan kriteria sangat valid dengan skor 94%, tetapi sesuai dengan saran dan perbaikan. Adapun saran dari validator  yaitu  untuk  animasi  pada  soal  agar  lebih  masuk  akal  agar  tidak  terjadi miskonsepsi oleh peserta didik. Selain itu validator menyarankan agar soal yang sudah dibuat dapat dikembangkan lagi.
2 Asep Nuryadin, S.Pd., M.Pd.
Berdasarkan hasil validasi kelayakan isi materi, bahwa pengembangan bahan ajar berbasis Bebras layak digunakan atau bahan ajar tersebut mendapatkan kriteria sangat valid dengan skor 97%, tetapi sesuai dengan saran dan perbaikan. Adapun saran dari validator diantaranya yaitu spasi antar baris supaya tidak terlalu rapat, untuk narasi soal harus  lebih  logis  dan  warna  pada  latihan  soal  disesuaikan  lagi  agar  tidak  terlalu mencolok.
Setelah peneliti melakukan revisi berdasarkan saran dan kritik dari validator, diperoleh hasil akhir produk seperti gambar di bawah ini, sebagai berikut:

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
(a) (b) (c) Gambar 2. Sampul Bahan Ajar (a), Petunjuk Penggunaan (b), Kata Pengantar (c) (a) (b) (c)
Gambar 3. Daftar Isi (a), CP (b), Tujuan Pembelajaran (c)

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
(a) (b) (c) Gambar 4 Materi Pemantik (a), Materi Pembelajaran (b), Soal Evaluasi (c)
Evaluation and Reflection (Evaluasi dan Refleksi)
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  produk.  Peneliti  melakukan  uji  coba sebanyak 2 kali kepada subjek yang sama. Berikut merupakan penjelasan mengenai uji coba pengembangan bahan ajar. Tahap uji coba siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 24 Juni 2023 dan  untuk  siklus  2  pada  tanggal  30  Juni  2023  kepada  peserta  didik  kelas  V  SDN  1 Sindangkasih sebanyak 20 orang. Tahap pertama Mengutak-atik (Tinkering) . Peserta didik mengamati soal-soal bebras yang ditampilkan di PPT. Peneliti mengajak peserta didik untuk bertanya jawab mengenai soal Bebras tentang bilangan bulat.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
1                                                                 2 Gambar 5. Presentasi Pengenalan Soal Bebras Siklus 1 dan 2 Tahap kedua Menciptakan (Creating) . Peneliti menunjukkan bahan ajar yang telah dikembangkan dan membagikan bahan ajar tersebut kepada masing-masing kelompok. Peserta didik mengamati dan memberi tanggapan mengenai bahan ajar berbasis Bebras. Peneliti memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk mencoba mengerjakan soal yang telah dipilih oleh peneliti, kemudian dipaparkan hasil diskusi masing-masing kelompok di depan kelas. Bekerja Sama (Collaborating).
1 2
Gambar 6. Mencoba Mengerjakan Soal Bebras siklus 1 dan 2 Tahap ketiga Memperbaiki (Debugging) . Peserta didik menganalisis masalah atau kekurangan, peserta didik mengidentifikasi penyebab kesalahan dan mencari cara untuk

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
memperbaikinya.  Hal  ini  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  ketelitian, pemecahan masalah, dan meningkatkan keterampilan pemikiran kritis.
1 2
Gambar 7. Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik siklus 1 dan 2

## 1 Hasil Uji Coba Siklus 1
Hasil dari tahap uji coba siklus 1 yang dilakukan kepada 20 peserta didik di kelas V melalui wawancara terbuka secara acak, didapati bahwa peserta didik merasa senang menggunakan bahan ajar berbasis Bebras. Mereka berpendapat bahwa bahan ajar yang dikembangkan  peneliti  sangat  menarik,  karena  memuat  gambar-gambar  pada  setiap soalnya.
Dalam  pengerjaan  soal,  peserta  didik  beranggapan  bahwa  mereka  lebih  mudah untuk  berimajinasi  karena  terdapat  bantuan  berupa  gambar,  sehingga  memudahkan dalam memecahkan masalah.
Peserta didik menyampaikan terdapat beberapa kesulitan saat mengerjakan soal, hal ini dibuktikan melalui komentar yang dilontarkan salah satu peserta didik “Pak ini ngerjainnya  gimana  yaa?  Kan  ngerjainnya  disuruh  pakai  rumus  perkalian,  tapi  tidak

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
ketemu  hasilnya”.  Peneliti  memberikan  arahan  dan  pemahaman  kepada  peserta  didik tersebut.  Peserta  didik  menuturkan  bahwa  belum  pernah  menemui  soal  seperti  yang berada  di  bahan  ajar  berbasis  Bebras,  sehingga  membuatnya  tertarik  dan  termotivasi terhadap pembelajaran.

## 2 Hasil Uji Coba Siklus 2
Untuk  mengetahui  hasil  dari  uji  coba  siklus  2,  peneliti  membagikan  kuesioner terkait bahan ajar. Peneliti membagikan lembar kuesioner kepada peserta didik setelah pembelajaran selesai. Data hasil respon peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Respon Peserta Didik No. Nama Jumlah skor  Persentase (%) 1. Abiyya Thalita Nur A. 45 90 2. Nyimas Nurul Qoymah 49 98 3. Khanzaa Qurotua’in 50 100 4. Inayah Putri Akhsani 50 100 5. M. Syadad 48 96 6. Alif Firmansyah 46 92 7. Neng Kamilah 50 100 8. Balqis Amiratul Aqilah 45 90 9. M. Khanzi Afriza H. 46 92 10. M. Nizaam Shabir 50 100 11. Zahra Aqilla Putri 50 100 12. Fikri Wafi Gunawan 49 98 13. Dhea Syafarilla R. 47 94 14. Fazril Irgi Alfansyah 49 98

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
15. Zam Zam Nurzaman 50 100 16. Adika Akilah 50 100 17. Dwi Sapitri 49 98 18 Felda Dwi Maulidia 49 98 19. Riesty Ratna Wulandari 50 100 20. Nazeem Ahza Z. 48 96 Rata-Rata 48,5 97
Berdasarkan  data  hasil  respon  peserta  didik  pada  uji  coba  produk,  secara keseluruhan respon peserta didik terhadap bahan ajar Matematika berbasis soal Bebras adalah  sangat  praktis  dengan  rata-rata  97%.  Artinya  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan mudah dipahami dan dimengerti oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan bahan ajar Matematika pada bilangan bulat berbasis soal  Bebras  di  kelas  V  sekolah  dasar  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir komputasional di SD rendah. Melalui pengenalan pemrograman, analisis masalah, simulasi dan eksperimen, peserta didik dapat meningkatkan keterampilan berpikir logis, algoritma dan pemecahan  masalah.  Kemampuan  ini  akan  memberikan  pondasi  yang  kuat  untuk  peserta didik  dalam  menghadapi  tantangan  teknologi  di  masa  depan,  serta  membantu  mereka mengembangkan pola pikir kritis dan kreatif.
Dengan adanya pengembangan bahan ajar Matematika pada bilangan bulat berbasis soal Bebras  di  kelas  V  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  tentunya  dengan menyesuaikan kurikulum, menyesuaikan kebutuhan peserta didik dan sesuaikan dengan CP dan  ATP.  Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  suatu  produk  bahan  ajar  yang diintegrasikan antara mata pelajaran Matematika dan Informatika yang dilaksanakan di SDN

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
1  Sindangkasih  kelas  V  dengan  menggunakan  tahapan  yang  digagas  oleh  McKenney  & Reeves yaitu model Generic EDR . Metode ini terdapat tiga tahapan, diantaranya 1. Analysis and  Exploration (Analisis  dan  Eksplorasi) 2. Design  and  Construction (Desain  dan Konstruksi) 3. Evaluation and Reflection (Evaluasi dan Refleksi).
Melalui  diskusi  kelompok,  peserta  didik  dapat  bertukar  pikiran  dan  cara  dalam memecahkan  masalah.  Ini  akan  membantu  mereka  melihat  pandangan-pandangan  yang berbeda  dan  memperluas  pemahaman  mereka  tentang  komputasional.  Selama  proses pembelajaran, penting untuk memberikan umpan balik yang konstruktif kepada peserta didik dan menghargai upaya mereka dalam mengembangkan kemampuan berpikir komputasional. Dengan pendekatan ini, peserta didik akan lebih siap untuk menghadapi soal-soal Bebras dan mengembangkan pemikiran komputasional.

## REFERENSI
Amalia, A. R. (2022). Model Computational Thinking Pada Kurikulum Merdeka Sebagai Inovasi  Pembelajaran  Di  Sd.  In  Proseding  Didaktis:  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar (Vol. 7, No. 1, pp. 499-507).
Apriani,  A.,  Ismarmiaty,  I.,  Susilowati,  D.,  Kartarina,  K.,  &  Suktiningsih,  W.  (2021). Penerapan  Computational  Thinking  pada  Pelajaran  Matematika  di  Madratsah Ibtidaiyah  Nurul  Islam  Sekarbela  Mataram.  ADMA:  Jurnal  Pengabdian  dan Pemberdayaan Masyarakat, 1(2), 47-56.
Arsanti, M. (2018). Pengembangan bahan ajar mata kuliah penulisan kreatif bermuatan nilai- nilai pendidikan karakter religius bagi mahasiswa prodi PBSI, FKIP, UNISSULA. KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra, 1(2), 69-88.
Asminah, A. (2020). Pengembangan Buku Suplemen Untuk Keterampilan Membaca Teks Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Surabaya. JPGSD, 8(01), 131-142.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Ayub, M., & Karnalim, O. (2017). Edukasi berpikir komputasional melalui pelatihan guru dan tantangan bebras untuk siswa di Bandung pada tahun 2016.
Bebras Indonesia. (2017). Apa Itu Bebras. Bebras Indonesia. http://bebras.or.id/
Lidinillah, D. A. M. (2012). Educational design research: a theoretical framework for action.
Tasikmalaya: Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya.
McKenney, S. & Reeves, T. C. (2012). Conducting Educational Design Research. Routledge. Pribadi, B. A., & Sjarif, E. (2010). Pendekatan konstruktivistik dan pengembangan bahan ajar pada Sistem Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal pendidikan terbuka dan jarak jauh, 11(2), 117-128.