## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGUNAKAN MODEL KOOPERETIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIATION (TAI) DI KELAS III SD
Nurlev avana 1 , Subhanadri 2 , Ambiyar 3 , Ishak Aziz 4 , Desmawati 5 1,2 Universitas Muhammadiyah Muara Bungo, 3,4,5 Universitas Negeri Padang Email: *avananurlev@yahoo.com , inet.subahandri@gmail.com.,ambiyar@ft.unp.ac.id

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada  mata pelajaran Matematika Kelas III SD Negeri 111/II Bukit Telago Pelepat masih tergolong rendah, interaksi pendidk dan peserta didik belum  terlihat,  proses belajar  yang  bersifat teacher  centered atau  berpusat  pada  pendidik.  Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan penerapan model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualiation di  kelas  III  SD  Negeri  111/II  Bukit  Telago  Pelepat  pada  Proses  dan  Hasil  belajar.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah Peserta didik Kelas III SD Negeri 111/II Bukit  Telago Pelepat dengan jumlah 15 peserta didik, penelitian ini terdiri dari 2 siklus, setiap  siklus  di  laksanakan  melalui  4  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. Dan masing-masing siklus di lakukan dua kali pertemuan. Hasil data penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  model Team  Assisted  Individualization dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar matematika kelas III SD Negeri 111/II Bukit Telago Pelepat. Hal ini dapat terlihat dari hasil tes pada siklus I, hanya 7 atau 46,66% peserta didik yang memperoleh nilai dalam kriteria ketuntasan minimal aitu 62 dan 8 atau 53,33% yang belum mencapai kriteria ketuntasan. Hasil belajar peserta didik meningkat sangat baik pada siklus II. Dari 26,66% (observasi awal), menjadi 46,66% (siklus I) dan  86,66%  (siklus  II)  dan  proses  belajar  peserta  didik  siklus  I  pertemuan  I  68,33%  dan  pada pertemuan ke II meningkat menjadi 75,00%, sedangkan pada siklus II pertemuan I 79,17% dan pada pertemuan ke II meningkat  menjadi 90,00% hal ini sudah melampaui kategori yang telah ditentukan.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika,  Model Team Assisted Individualization

## ABSTRACT
The problem in this study is that student learning outcomes in Mathematics for Class III SD Negeri 111/II Bukit Telago Pelepat are still relatively low, the interaction between educators and students has not been seen, and the learning process is teacher-centered or educator-centered. The purpose of this study was to describe the application of the Team Assisted Individualisation model in class III SD Negeri 111/II Bukit Telago Pelepat on learning processes and outcomes This research is a Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were Class III students of SD Negeri 111/II Bukit Telago Pelepat  with a total of 15 students, this study consisted of 2 cycles, and each cycle was carried out through 4 stages, namely planning, observation,  and reflection. And each cycle did two meetings. The results showed that using the Team Assisted Individualization model could improve third-grade mathematics' process and learning outcome at SD Negeri 111/II Bukit Telago Pelepat. This can be seen from the test results in the first cycle, only 7 or 46.66% of students who scored in the maximum completeness  criteria  were  62  and  8  or  53.33%  had  not  reached the  maximum  completeness criteria. Student learning outcomes increased very well in cycle II. From 26.66% (initial observation), to 46.66% (cycle I) and 86.66% (cycle II) and the learning process of students in the first cycle of the first meeting was 68.33% and at the second meeting increased to 75, 00%, while in the second cycle of the first meeting 79.17% and at the second meeting it increased to 90.00% this has exceeded the predetermined category.
Keywords:  Mathematics  learning  outcomes,  Team  Assisted  Individualization

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  manusia untuk  membina  kepribadiannya  sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.    Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional,  pendidikan  adalah  usaha sadar
dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  formal  adalah  jalur  pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, pendidikan tinggi.
Pendidikan di sekolah dasar meliputi berbagai  macam  mata  pelajaran,  salah satu nya matematika. Matematika merupakan  ilmu  dasar  yang mempunyai peranan  penting  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari persoalan kehidupan yang selalu berhubungan  dengan  matematika.  Salah satu  contohnya  adalah  ketika  seseorang membeli  sesuatu.  Matematika  adalah pengetahuan  yang  sangat  tersusun  saling terhubung  satu  sama  lain.  Menurut (Susanto,  2014)  menjelaskan  matematika merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi  dalam  menyelesaikan  masalah sehari-hari.
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  di  ajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah dasar, sekolah menengah, sampai sekolah tinggi. Matematika sebagai ilmu dasar yang perlu  di  kuasai  dengan  baik  oleh  peserta didik,  terutama  sejak  usia  sekolah  dasar (SD).  Akan  tetapi,  sampai  saat  ini matematika masih di anggap sebagai mata pelajaran  yang  sulit  bagi  sebagian  besar siswa. Hal ini terlihat dari masih rendahnya prestasi belajar matematika. Untuk mencapai tujuan belajar matematika tersebut,  guru  sebagai  pengajar  bertugas untuk  membimbing  peserta  didik  agar memiliki pengetahuan dan nilai matematika, melaksanakan proses matematika,  serta  menumbuhkan  rasa senang  dan  cinta  belajar  matematika  di kalangan  peserta  didik,  sebab  selama  ini dalam bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit serta tidak disukai oleh para peserta didik. Salah satu usaha yang dapat  di  lakukan  adalah  menerapkan  tipe pembelajaran yang bertujuan mengaktifkan murid  yaitu  supaya  murid  mau  bertanya tentang  materi  yang  sedang  di  pelajari terlebih dahulu kepada teman sekelompoknya, bersemangat untuk mengerjakan latihan serta mempunyai rasa tanggung  jawab  dengan  tugas  dan
kelompoknya.
Berdasarkan dari hasil observasi, data hasil  nilai  ulangan  pada  mata  pelajaran matematika,  dari  15  orang  peserta  didik terdapat 11 peserta didik atau 73,33% yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Kriteria ketuntasan minimum  (KKM)  pada  mata  pelajaran matematika  di  SDN  111/II  Bukit  Telago adalah 62.
Tabel 1. 1 Nilai Ulangan Peserta Didik Kelas III
SDN 111/II Bukit Telago NO NAMA Nilai Ket 1 AF 100  Tuntas 2 AL 60 Tidak Tuntas 3 AZ 100  Tuntas 4 AR 50 Tidak Tuntas 5 A 60 Tidak Tuntas 6 DA 100  Tuntas 7 HK 60 Tidak Tuntas 8 IA 60 Tidak Tuntas 9 LS 20 Tidak Tuntas 10 MR 40 Tidak Tuntas 11 NA 80 Tuntas 12 RD 40 Tidak Tuntas 13 RA 50 Tidak Tuntas 14 RM 50 Tidak Tuntas 15 ZS 60 Tidak Tuntas Peserta Didik Tuntas 4 Peserta Didik Tidak Tuntas 11 Presentase Peserta Didik Tuntas 26,66% Presentase Peserta Tidak Tuntas 73,33%
Sumber: Nilai Ulangan Kelas III SDN 111/II Bukit Telago
Berdasarkan  tabel  di  atas  tersebut, bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  Matematika  kelas  III  semester genap  SDN  111/II  Bukit  Telago  Pelepat Tahun  ajaran  2021/2022  yang  mencapai KKM  sangat  rendah,  yakni  hanya  26,66% atau hanya 4 orang yang tuntas dari jumlah peserta  didik  15  orang.  Berdasarkan informasi yang di peroleh dari wali  kelas  III, peserta  didik  yang  belum  tuntas  KKM disebabkan  oleh  kurangnya  minat  peserta didik.  Harapan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah supaya ada peningkatan dari proses maupun  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran Matematika  siswa  kelas  SDN  111/II  Bukit Telago  dengan  Penerapan  model Team Assisted Individualiation .

## METODE
Jenis penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK sangat tepat untuk penelitian ini, karena  penelitian  diadakan  di  dalam  kelas memiliki peran penting dan lebih di fokuskan
pada  masalah-masalah  yang  terjadi  di dalam  kelas  atau  pada  proses  belajar mengajar sebagai upaya untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  serta meningkatkan  minat  dan  kemampuan siswa. Penelitian Tindakan Kelas atau PTK ( Classroom  Action  Research )  merupakan jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  guru dalam  bentuk  tindakan  tertentu  untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa.
Menurut Suhardjono (2017) penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan yang di lakukan oleh guru di kelas dengan tujuan  memperbaiki/meningkatkan  mutu praktik  pembelajaran.  Menurut Yudistira (2013) PTK  adalah  suatu  penelitian  yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki atau meningkatkan praktik pembelajaran di kelas  secara  lebih  profesional.  Tindakan tersebut  di  berikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  di  lakukan  oleh siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  di  lakukan  di  dalam  kelas dengan menggunakan suatu tindakan untuk meningkatkan kualitas proses  belajar mengajar agar memperoleh hasil yang lebih baik dari seblumnya.
Dari  Beberapa  pendapat  ahli,  dapat peneliti simpulkan kan bahwa PTK merupakan  salah  satu  jenis  metode penelitian
untuk
memecahkan permasalahan siswa dikelas, melalui tindakan  dari  masalah  yang  ada  guru mencari solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang ada  melalui penelitian dan  juga  PTK  merupakan  suatu  bentuk penelitian  reflektif  yang  dilakukan  guru  di dalam  kelas  dengan  melakukan  tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan proses dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik dari sebelumnya.
PTK ini terdiri dari 2 silus setiap siklus terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  setiap pertemuan terdiri dari 4 tahap yaitu sebagai berikut a.  Perencanaan
Peneliti  menjelaskan  tentang  apa, mengapa,  kapan,  dimana,  siapa  dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan, dalam perencanaan ini memuat tentang memilih kompetensi dasar dan menentukan indikator serta materi yang akan  digunakan  dalam  pelaksanaan
tindakan. Setelah ditentukan materi yang digunakan  peneliti  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dalam rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  tentang  mata  pelajaran,  kelas, hari/tanggal,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi, media pembelajaran, pendekatan pembelajaran  serta  menyiapkan  lembar observasi  bagi  pendidik  dan  peserta didik.
b.  Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan dalam PTK, dimaksudkan sebagai aktivitas yang dirancang dengan otomatis untuk menghasilkan adanya peningkatan atau perbaikan dalam pembelajaran dan praktek  pendidikan  dalam  kondisi  kelas tertentu.  PTK  merupakan  implementasi tindakan  yang  telah  ditetapkan  pada tahap perencanaan.
c.  Pengamatan kegiatan pengamatan yang di  lakukan  oleh  pengamat.  Pengamatan dilaksanakan selama proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi yang telah di buat. Proses pengumpulan data ini dengna cara mengamati seluruh tindakan  yang  dilaksanakan  di  kelas. Kegiatan  yang  diamati  meliputi  kegiatan peserta  didik  dalam  pembelajaraan, suasana kegiatan pembelajaran, pendidik  dalam  menyampaikan  materi, interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik, interaksi  peserta  didik  dengan  peserta didik, dan hal-hal yang terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung.
d.  Refleksi Menurut  Arikunto  (2012:19)  Refleksi  ini dilaksanakan untuk mengetahui pelaksanaan tindakan baik yang bersifat positif  maupun  negatif.  pendidik  dan peneliti mengadakan evaluasi dan mengidentifikasi masalah pada
pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1. Pada  pelaksanaan  siklus  1  ini  untuk memperoleh gambaran bagaimana pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan dan adakah permasalahan yang muncul baik  diadakannya  perbaikan  pada  siklus II  demi  tercapainya  tujuan  dalam penelitian ini.
Lokasi  Penelitian  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dikelas SD  Negeri  III
Bukit Telago Pelepat Muara Bungo Kabupaten Bungo. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III Bukit Telago Pelepat . Teknik Pengumpulan data dan instrument  penelitian  Instrumen  penelitian ini  terdiri  dari  Lembar  observasi  pendidik dan  peserta  didik,  Dokumentasi  serta Lembar tes Soal Tes berupa pilihan ganda yang  digunakan  untuk  memperkuat  data observasi  yang  terjadi  dalam  kelas, terutama  pada  butir  penguasaan  materi pembelajaran peserta didik dengan bentuk tes pilihan ganda. Adapun soal ganda pada setiap siklus yaitu sebanyak 10 soal dengan bobot  nilai  10  untuk  setiap  jawaban  benar dan 0 untuk setiap jawaban salah.
Teknik  analisis  data  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  dikembangkan berdasarkan  hasil  penelitian  dilapangan, secara langsung peneliti melakukan penelitian  kepada  sumber  data  atau responden.  Hasil  yang  diperoleh  dari  data kualitatif ini akan berupa  dokumen- dokumen  seperti  observasi  dan  catatan lapangan.
1.  Lembar  obesrvasi  pendidik  Menurut pandangan Arikunto (2012: 284), mengatakan  bahwa  rumus  observasi proses pendidik sebagai berikut: Kategori nilai lembar observasi pendidik Interval skor Skor ≥60 Kurang baik 61- 70  Cukup  baik  71-80  Baik  81-100 Sangat baik
2.  Lembar observasi peserta didik Menurut pandangan Arikunto (2012: 284)
mengatakan  bahwa  rumus  observasi proses  peserta  didik  sebagai  berikut: Tabel  kategori  nilai  lembar  observasi peserta  didik  Interval  skor  Skor  ≥60 Kurang  baik  61-70  Cukup  baik  71-80 Baik  81-100  Sangat  baik  b.  Teknik analisis  kuantitatif  Teknik  analisis  data kuantitatif  merupakan  salah  satu  cara penelitian  yang  spesifikasinya  adalah sistematis,  terencana,  dan  terstruktur dengan  jelas sejak  awal  hingga  desain penelitiannya. Menurut pandangan
Sugiyono (2013: 7) mengatakan bahwa metode  penelitian  kuantitatif  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme  yang  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel
tertentu.  Teknik  mengambilan  sampel pada umumnya dilakukan secara random dan  pengumpulan  data  menggunakan instrumen penelitian. Analisis data secara kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan. Hasil penelitian dari kuantitatif secara  umum  akan  berupa  data  atau angka angka, dalam penelitian ini teknik analisis data kuantitatif digunakan dengan  menghitung  ketuntasan  klasikal hasil belajar peserta didik Dengan rumus Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik dihitung dengan menggunakan rumus

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini memaparkan  masalah  yang  mencakup data  perencanaan,  proses  pembelajaran dan  data  hasil.  Data  perencanaan  memuat tentang  persiapan  mengajar  tertulis  yang dikenal dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), data proses pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti  dan kegiatan  akhir sedangkan data  hasil  berupa  hasil  kerja  tes individu peserta  didik.  Dimana  peneliti  bertindak sebagai pendidik sedangkan pendidik  kelas III  bertindak  sebagai  observer  yang  di temani teman sejawat.  Pelaksanaan tindakan  ini  dilakukan  II  siklus,  dengan ruang  waktu  1  bulan.  Pada  siklus  I dilakukan  2  kali  pertemuan  dan  siklus  II dilakukan  2  kali pertemuan.  Tahap-tahap dalam  pembelajaran  setiap  tindakanya dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah Team  Assisted  Individualization . Hasil pelaksanaan penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti ialah “Peningkatan  proses  dan  hasil  belajar matematika  menggunakan  model Team Assisted  Individualization di  kelas  III  SDN 111/II Bukit Telago Pelepat.
1.  Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pelaksanaan penelitian ini menjelaskan  masalah  yang  mencakup data perencanaan,
proses pembelajaran,  dan  data  hasil.  Data perencanaan memuat tentang persiapan mengajar  tertulis  yang  dikenal dengan RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran), data
proses pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal,
kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir.
Sedangkan  data  hasil  berupa  hasil kerja  kelompok  dan  individu  peserta didik. Dimana peneliti bertindak sebagai pendidik  dan pendidik kelas III bertindak sebagai observer.
Kegiatan  perencanaan  tindakan siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin tangal  30  Mei  2022  di  kelas  III  SDN 111/II  Bukit  Telago,  peneliti  dan  wali kelas  III  mendiskusikan  rancangan tindakan  yang  akan  di  lakukan  dalam proses  penelitian  ini.  Kemudian  di sepakati bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan 2 pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit untuk pertemuan  I  yang  yang  dilaksanakan pada  tanggal  31  Mei  2022  dari  jam 08:00-09:10  WIB dan untuk pertemuan II  dilaksanakan  pada  tanggal  02  Juni 2022  dari  jam  08:00-09:10  WIB, dengan  pembelajaran yang  akan digunakan oleh peneliti untuk disajikan pada  peserta  didik.  Pelaksanaan tindakan  ini  dilakukan  atas  II  siklus, dengan  rentang  waktu  1  bulan,  pada tiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan, tahap-tahap  pembelajaran  tindakan  di laksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah model Team Assisted
Individualiation.

## b.  Tahap Pelaksanaan
Tahapan selanjutnya dari penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu  pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian  siklus  I  ini  sebanyak  dua pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit.
Pelaksanaan penelitian
tindakan  siklus  I  di  lakukan  dengan menggunakan  perencanaan  penelitian yang telah dibuat sebelumnya.
Pelaksanaan  penelitian  disesuaikan dengan  kondisi  peserta  didik  serta lingkungan sehingga peserta didik akan mudah  untuk  mengikuti  pelajaran.
Adapun  pelaksanaan  tindakan  siklus  I dapat diuraikan sebagai berikut.
1)  Siklus I Pertemuan Ke-1
Pertemuan pertama dalam siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 31 Mei 2022. Pelajaran dimulai pukul
08:00-09:10  WIB.  Pada  pertemuan pertama  membahas  tentang  jenis sudut pada bangun datar. Pelajaran matematika pada pertemuan
pertama dengan menggunakan model Team Assisted Individualization . Indikator yang ingin dicapai pada pembelajaran ini adalah memahami  jenis  sudut  dan dapat menentukan jenis sudut pada bangun datar.
a) Kegiatan awal:
Pada pelaksanaan tindakan ini di awali dengan mengucapkan salam, membaca doa bersama yang dipimpin oleh  ketua  kelas,  setelah  berdoa  di lanjutkan  dengan  guru  mengecek kehadiran peserta didik. Pada pertemuan  pertama  pada  siklus  I  ini pendidik memperkenalkan diri kepada peserta  didik.  Setelah  itu,  pendidik bertanya mengenai materi matematika yang  telah  lalu.  Kemudian,  pendidik menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan langkah-langkah model pembelajaran TAI yang akan digunakan di dalam proses pembelajaran. Kemudian pendidik memberi kuis dengan meminta peserta didik mengingat pembelajaran minggu lalu kuis yang diberikan berupa “sebut  kan  macammacam  jenis sudut?” kuis di berikan bertujuan untuk membuat kelompok dengan kemampuan yang
berbeda (heterogen),  di  lanjutkan  dengan pendidik  membagikan  peserta  didik menjadi 3 kelompok yang terdiri dari 4- 5  orang  dengan  kemampuan  peserta didik yang heterogen.
b) Kegiatan  Inti  Pendidik  menjelaskan materi mengenai macam-macam jenis sudut didepan kelas dan memberikan contoh  soal.  Setelah  itu  pendidik memberikan  tugas  yang  ada  di  buku tema 8 subtema 2 pembelajaran ke 1 kepada setiap kelompok dan meminta setiap  kelompok  mengamati  atribut seragam  pramuka  yang  berbentuk bangun datar meminta setiap kelompok menentukan sudutnya. Dan juga guru menyiapkan contoh bangun datar dan meminta perkelompok untuk mengamatinya  dan  menentukan  jenis
sudutnya  sesuai  pada  tabel  yang tersedia  Pada  tahap  ini  setiap kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok  mereka  di  depan kelas  untuk  mengetahui  kepahaman peserta didik mengenai materi macam-macam. Jenis sudut pendidik meberikan tes-tes kecil berupa tanya jawab mengenai hasil diskusi kelompok  yang  telah  di  lakukan. Pendidik mengarahkan peserta didik atau membimbing peserta didik yang mengalami
kesulitan dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Pada tahap selanjutnya  pendidik  memberikan skor pada hasil kerja setiap kelompok dan memberikan penghargaan berupa  “gelar”  pada  kelompok  yang di  pandang  berhasil  dan  yang dipandang kurang berhasil. Pendidik juga  memberikan  kesempatan  pada setiap  masingmasing  individu  untuk bertanya apabila terdapat penjelasan yang kurang mengerti.
c) Kegiatan Akhir
Pendidik  memberikan  penguatan terhadap materi yang telah disampaikan  sebelumnya  dengan melakukan  tanya  jawab  dengan peserta  didik.  Setelah  itu,  pendidik meminta  peserta  didik  melakukan refleksi  tentang  materi  yang  telah dipelajari. Setelah itu, pendidik memyampaikan rencana pembelajaran berikutnya dan
menutup pembelajaran pendidik mengucapkan  salam  dan  peserta didik  berdoa  yang  di  pimpin  oleh ketua kelas.
2.  Siklus I pertemuan ke-2 Pertemuan  kedua  pada  siklus  I  di laksanakan pada hari Kamis tanggal 02 Juni  2022.  Kegiatan  pembelajaran dimulai pukul 08:00-09:10 WIB. Pembelajaran  lebih  ditekankan  pada macammacam  bangun  datar  dan macam-macam  jenis  sudut  dengan menggunakan  model Team  Assisted Individualization .  Indikator  yang  ingin dicapai  pada  pembelajaran  ini  adalah mampu mengidentifikasi dan menentukan  berbagai  bangun  datar
dan menentukan jenis sudutnya.
a.  Kegiatan  Awal  Pendidik  memasuki ruang  kelas  dengan  mengucapkan salam,  setelah  itu  peserta  didik  berdoa sebelum memulai pembelajaran, setelah selesai  berdoa  pendidik  mengecek kehadiran  peserta  didik,  selanjutnya pendidik  menanyakan  kabar  kepada peserta  didik  dan  bertanya  tentang materi yang telah di ajarkan sebelumnya. Pendidik memberikan kuis atau juga bisa diganti dengan nilai harian bertujuan  untuk  membuat  kelompok secara heterogen kemampuannya.
Dilanjutkan dengan pendidik membagikan kelompok. b.  Kegiatan  Inti  Pendidik  menjelaskan materi mengenai macam-macam bangun  datar  dan  macam-macam  jenis sudut. Pendidik meminta setiap kelompok  mengamati  bentuk  bangun datar  pada  TKK  (Tanda  Kecakapan Khusus) dan mengamati ciri-ciri bangun datar.  Pendidik  secara  acak  memilih kelompok yang harus menjawab
pertanyaan tersebut, pendidik menjelaskan tentang materi matematika mengenai macam-macam bangun.
c.  Kegiatan Akhir Setelah selesai, pendidik memberikan penguatan terhadap materi yang  telah  di  pelajari,  selanjutnya pendidik memberikan informasi mengenai  rencana  pembelajaran  pada pertemuan  berikutnya  dan  menutup pembelajaran  dengan  mengucapkan salam  dan meminta ketua  kelas memimpin doa untuk penutupan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian  pada  siklus  I,  peserta  didik bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Akan tetapi, ada
sebagian  peserta  didik  yang  masih belum fokus dalam mengikuti pembelajaran,  dan  juga  belum  berani mengajukan dan menjawab pertanyaan. Meskipun  demikian,  ini  merupakan langkah  awal,  setidaknya  peserta  didik tertarik  dan  antusias  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  TAI.  Peserta  didik  pada  siklus  I masih  kesulitan  dalam  belajar  materi macam-macam  bangun datar dan menentukan  jenis  sudutnya.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  hasil  tes  belajar
peserta  didik  yang  belum  sesuai dengan yang diharapkan. Hasil belajar peserta  didik  materi  macam-macam bangun  datar  dan  menentukan  jenis sudutnya  pada  siklus  I  menunjukkan nilai sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I No Nama Nilai KKM Ket 1 AF 90 62 Tuntas 2 AL 50 62 Tidak Tuntas 3 AZ 80 62 Tuntas 4 AR 80 62 Tuntas 5 A 60 62 Tidak Tuntas 6 DA 100 62 Tuntas 7 HK 60 62 Tidak Tuntas 8 IA 70 62 Tuntas 9 LS 50 62 Tidak Tuntas 10 MR 40 62 Tidak Tuntas 11 NA 80 62 Tuntas 12 RD 50 62 Tidak Tuntas 13 RA 60 62 Tidak Tuntas 14 RM 60 62 Tidak Tuntas 15 ZS 70 62 Tuntas Jumlah peserta didik Tuntas 7 Jumlah peserta didik tidak Tuntas 8 Presentase peserta didik Tuntas 46,66% Presentase peserta didik tidak Tuntas 53,33%
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Berdasarkan  Tabel  2 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  1  yang  tuntas  belajar (mencapai  KKM)  terdapat  7  peserta  didik 46,66%,  sedangkan  peserta  didik  yang belum tuntas 8 peserta didik 53,33%. Hasil persentase  belum  mencapai  indikator keberhasilan yaitu 80% dari jumlah seluruh peserta  didik  yang  tuntas  belajarnya, karena masih terdapat 8 peserta didik yang belum  mencapai  KKM  (62),  jadi  harus dilaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus II pada waktu yang telah di tentukan.
d.  Tahap pengamatan atau observasi
Berdasarkan hasil pengamatan langsung pendidik dalam mengelola pembelajaran  maka  diperoleh  data  hasil pengamatan  penilaian  kinerja  pendidik pada  siklus  I  berupa  observasi  kinerja pendidik  dan  observasi  proses  belajar peserta  didik  selama  kegiatan  belajar mengajar yaitu sebagai berikut:
1)  Lembar Observasi kinerja pendidik Berdasarkan hasil pengamatan langsung  pendidik  dalam  mengelola
pembelajaran maka diperoleh data hasil pengamatan  penilaian  kinerja  pendidik pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Lembar Observasi   Pendidik
Siklus I Pertemuan 1 dan 2 Kegiatan Pertemuan 1  Pertemuan 2 Siklus I 12 13 Presentase 75,00% 81,25% Berdasarkan data hasil pengamatan penilaian kinerja pendidik diatas pengamatan keseluruhan penilaian guru pada pertemuan 1 dengan jumlah 12 atau 75,00% dan pada pertemuan ke 2 dengan jumlah 13 atau 81,25%. Skor tersebut sudah termasuk dalam kategori baik,  tapi  masih  perlu  diperbaiki  agar siklus  berikutnya  mendapat  hasil  yang diharapkan.
2)  Lembar Observasi peserta didik Bimbingan  dan  pengawasan  yang baik dari pendidik selama proses belajar mengajar  berlangsung,  akan  dapat meningkatkan  proses  belajar  peserta didik sehingga peserta didik dapat lebih aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran yang dilaksankan pendidik. Hasil dari proses peserta didik ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Data Hasil Penilaian Proses Belajar Peserta Didik Siklus I Pertemuan 1
No Nama Nilai Nilai maksimal Persentase 1 AF 13 16 81.25% 2 AS 9 16 56.25% 3 AZ 13 16 81.25% 4 AR 12 16 75.00% 5 A 10 16 62.50% 6 DA 14 16 87.50% 7 HK 9 16 56.25% 8 IA 11 16 68.75% 9 LS 9 16 56.25% 10  MR 11 16 68.75% 11  NA 13 16 81.25% 12  RD 9 16 56.25% 13  RA 10 16 62.50% 14  RM 10 16 62.50% 15  ZS 11 16 68.75% Jumlah 164 240 - Rata-rata 11 16 68,33%
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Proses Belajar
Peserta Didik Siklus I Pertemuan 2 No Nama Nilai Nilai Maksimal Persentase 1 AF 15 16 93.75% 2 AL 10 16 62.50% 3 AZ H 14 16 87.50% 4 AR 13 16 81.25% 5 A 11 16 68.75% 6 DA 15 16 93.75% 7 HK 12 16 75.00% 8 IA 12 16 75.00% 9 LS 9 16 56.25% 10  MR 10 16 62.50% 11  NA 13 16 81.25% 12  RD 11 16 68.75% 13  RA 10 16 62.50% 14  RM 12 16 75.00% 15  ZS 13 16 81.25% Jumlah 180 240 - Rata-rata 12 16 75,00%
Berdasarkan Tabel 4 dan 5 Data hasil pengamatan  penilaian  proses  belajar peserta  didik  selama  siklus  I terlihat  pada pertemuan 1 dengan jumlah total nilai 164
dengan  nilai  rata-rata  11  atau  68,33% meningkat  pada  pertemuan  ke  2  dengan jumlah  total  nilai  180  dan  nilai  rata-rata  12 atau  75,00%.  Nilai  ini  sudah  masuk  dalam kategori cukup, tetapi masih perlu di perbaiki agar  siklus  berikutnya mendapatkan  hasil yang diharapkan.
Hasil  pengamatan  dengan  wali  kelas III  di  simpulkan  bahwa  secara  umum pelaksanaan  perbaikan pembelajaran pada siklus  II  telah  dapat  di  nyatakan  berhasil. Karena  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik telah mencapai 86,66%.

## B. B.  Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di lakukan,  penelti  memperoleh  dari  lembar observasi  penilaian  kinerja  pendidik  dan peserta  didik  pada  setiap  siklusnya. Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  I  dan pertemuan  II  dan  pelaksanaan  siklus  II Pertemuan I dan pertemuan II, di paparkan sebagai berikut:

## Tabel 6 Data Lembar Observasi Penilaian Pendidik Dan Peserta Didik Persiklus
Kegiatan Pertemuan 1  Kategori  Pertemuan 2 Kategori  Peningkatan Siklus I  Pendidik 75.00% B 81.25% SB 6.25% Siklus I Peserta  didik 68.33% B 75.00% B 6.67% Siklus II Pendidik 87.50% SB 93.75% SB 6.25% Siklus II Peserta didik 79.17% B 90.00% SB 10.83%
Berdasarkan  tabel  6,  data  peningkatan lembar  observasi  pendidik  dan  peserta didik  persiklus  mengalami  peningkatan yang  baik  setiap  siklusnya.  Peneliti menyajikan dalam bentuk diagram lembar kinerja pendidik dan peserta didik persiklus sebagai berikut:
Grafik 1. Peningkatan Kinerja Pendidik
Berdasarkan  Grafik  1.  Peningkatan  kinerja pendidik dapat diketahui bahwa pada siklus I  pertemuan  I  penilaian  proses  pendidik dengan  persentase  75.00%  dan  siklus  I pertemuan  II  terjadi  penigkatan  dengan persentase  81.25%  sedagkan  siklus  II pertemuan  I  terjadi  peningkatan  dengan persentase 87.50% dan siklus II pertemuan II dengan persentase 93.75%.
Terjadinya  peningkatan  kinerja  pendidik disebabkan  oleh  meningktanya  proses pendidk  di  dalam  kelas  dengan  hadirnya model Team Assisted Individualization (TAI) sehingga  pendidik  terdorong  untuk  lebih aktif  dan  kreatif  dalam  mengolah  model pembelajaran  yang  semula  monoton  dan tidak menarik terlihat dari peningktan proses pendidik di kelas.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan I Pertemuan II 75% 81.25% 87.50% 93.75% Siklus I Siklus II

## Grafik 2. Diagram Peningkatan Proses Peserta Didik
Berdasarkan  data  di  Grafik  2, peningkatan  proses  peserta  didik  dapat diketahui bahwa pada siklus I pertemuan I penilaian  proses  peserta  didik  dengan persentase 68.33% dan siklus I pertemuan II peningkatan dengan persentase 75.00% sedangkan  siklus  II  pertemuan  I  terjadi peningkatan  dengan  persentase  79.17% dan  siklus  II  pertemuan  II  dengan persentase 90.00%.
Peningkatakan  proses  belajar  pada peserta  didik  di  sebabkan  karena  Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  mampu  membuat peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas, serta langkah-langkah dalam tahapan pembelajaran mampu mengkondisikan peserta didik untuk membangun pengetahuan  sendiri/  Selanjutnya  peran pendidik  memfasilitasi  peserta  didik  untuk menemukan  pengetahuan  barunya  sendiri (Berliana,  2022).  Kemudian  pembelajaran kooperatif  Tipe  TAI  dapat  mengatasi kesulitan  belajar  peserta  didik  secara individual. Hal ini dikerenakan peserta didik dapat  aktif  belajar  baik  individu  maupun berkelompok guna peningkatan hasil belajarnya  dan  inovasi  pendidik  dalam proses pembelajaran menjadikan pembejaran lebih bermakna (Juliarta, 2021).
Selanjutnya, peneliti memperoleh data dari Hasil Belajar peserta didik pada setiap siklusnya.  Pelaksanaan  siklus  I  pada pertemuan  I  dan  pertemuan II,  dan pelaksanaan siklus II pada pertemuan I dan pertemuan II, di paparkan sebagai berikut:
Tabel 7. Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Persiklus
Kegiatan Peserta Didik Tuntas Peserta  Didik  Belum Tuntas Jumlah (orang) Presentase (%) Jumlah (orang) Presentase (%) Siklus I 7 46,66 8 53,33 Siklus II 13 86,66 2 13,33 Peningkatan 6 40,00 - -
Berdasarkan data pada tebal 7, telah tejadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dari siklus I ke Siklus II  dengan rata- rata  peningkatan  di  siklus  II  sebesar 86,66%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Budiyono  (2022)  bahwa  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dengan  sebesar  87.05%  pada  siklus  II. Kemudian  hasil  penelitian  Armidi  (2022) menyatakan  bahwa  Terjadi  peningkatan hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II, dengan  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan sebesar  33%. Berdasarkan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.
Peningkatan hasi belajar ini
disebabkan  karena  peserta  didik  dapat belajar  secara  mandiri.  Pada  pembelajaran dengan menerapkan langkah-langkah model TAI,  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  belajar  secara  aktif  dan  mandiri. Peserta didik dapat mengeksplorasi pengetahunnya  serta  memahami  materi yang  diajarkan,  hal  ini  membuat  peserta didik  mendapatkan  proses  belajar  yang bermakna. selanjutnya, proses pembelajaran  secara  berkelompok  yang heterogen  menjadikan  peserta  didik  untuk berdiskusi  dengan  baik  dan  saling  berbagi pengeatahuan yan dimiliki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  telah  di  lakukan  dapat  di simpulkan bahwa:
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan I Pertemuan II 68% 75.00% 79.17%
90.00%
Siklus I Siklus II
1.  Penerapan  model Team  Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan proses belajar
Matematika  peserta  didik  di  kelas  III SDN  111/II  Bukit  Telago  Pelepat. Meningkatnya  proses  pembelajaran dapat  di  lihat  dari  perhitungan  dari lembar observasi dari siklus I dan Siklus II,  terlihat  adanya  peningkatan  proses pembelajaran baik dari aspek pendidik pada siklus I pertemuan I 75,00%% dan aspek peserta didik 68,33% sedangkan siklus I pertemuan II dari aspek pendidik 81,25%% dan dari aspek peserta didik 75,00% dan pada siklus II pertemuan I pada aspek pendidik 87,50% dan pada aspek  peserta  didik  79,17%  dan  pada siklus  II  pertemuan  II  dari  aspek pendidik  93,75%  dan  pada  aspek peserta didik 90,00%.
2.  Penerapan  model Team  Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta  didik  di  kelas  III  SDN  111/II Bukit  Telago  Pelepat.  Meningkatnya hasil belajar peserta didik dari tes siklus I mencapai tingkat ketuntasan rata-rata sebesar  46,66%  (kurang),  kemudian pendidik  melakukan  perbaikan  pada siklus II sehingga hasil belajar meningkat  dengan  tingkat  ketuntasan rata-rata 86,66% (Baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Armidi, N. L. S. (2022). Implementasi Model
Pembelajaran
Team
Assisted Individualization  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Journal  of  Education
Action Research , 6 (3), 390 –395.
https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.458
69
Arikunto,S.,  Suhardjono,  dan  Supardi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Berliana,  N.P.  (2022).  Kajian  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Kajian
Pendidikan  Dasar  (JKPD) ,  Volume  7 (1), 9-15.
Budiyono, A. ., Samosir, A. ., Dwiana, A. A. ., Budiarti, . B., Anggraini, F. ., Siregar,
H. ., & Handika, H. (2022). Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI) Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (1), 764 –772. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i1.127 98
Juliaarta,  P.G.A.,  Sudana,  D.N.,  &  Arini,
N.W. (2021). Peranan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Volume  5,  Number  2, Tahun 2021, pp. 294-300
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Yudhistira. 2013. Menulis Penelitian Tindakan Kelas yang APIK (Asli Perlu Ilmiah Konsisten). Jakarta: PT Grasindo