## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 327-335 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.66698

## Dampak  Penerapan  Model Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Dedek Dwi Suci Ramadhani 1* , Desi Sukenti 2
1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  lemahnya  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa adalah ketidakmampuan dalam  menganalisis dan mengevaluasi dengan baik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  perbedaan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa setelah  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  materi  menganalisis  sistematika  dan  kebahasaan  karya ilmiah.  Metode  Penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen dengan desain Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design . Desain ini digunakan untuk membandingkan hasil tes ( posttest ) antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Data  dihasilkan  melalui observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai posttest pada  setiap  indikator  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kelas eksperimen mencatatkan hasil yang lebih baik pada indikator menganalisis (membandingkan dan membedakan) dengan  persentase  91%  (sangat  baik),  sementara  kelas  kontrol mencatatkan hasil tertinggi pada indikator menganalisis (menganalisis argumentasi),  mengevaluasi,  dan  membuat  kesimpulan  dengan persentase  90%  (sangat  baik).  Kesimpulan  yaitu    hasil  analisis menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil posttest  kedua  kelompok  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol),  dan penerapan PBL secara positif mempengaruhi peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  di  kelas  eksperimen. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  dan  penerapannya  dapat lebih mendukung siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## A B S T R A C T
One of the factors that causes students' high-order thinking skills to be weak is the inability to analyze and  evaluate  properly.  This  study  aims  to  analyze  the  differences  in  students'  higher-order  thinking skills  after  applying  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  in  the  matter  of  analyzing systematics and language of scientific work. The research method uses a quasi-experimental method with  the  Non-equivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  This  design  is  used  to  compare  the results of the test (post-test) between the experimental group and the control group. Data is generated through  observation,  tests,  and  documentation.  The  results  of  the  analysis  show  that  there  are differences in post-test scores for each indicator of higher order thinking skills. The experimental class recorded better results on the indicators of analyzing (comparing and contrasting) with a percentage of 91%  (very  good),  while  the  control  class  recorded  the  highest  results  on  the  indicators  of  analyzing (analyzing arguments), evaluating and making conclusions with a percentage of 90% (very good). The conclusion  is  that  the  results  of  the  analysis  show  that  there  is  a  significant  difference  between  the post-test results of the two groups (experimental class and control class), and the application of PBL positively  affects  the  improvement  of  students'  higher  order  thinking  skills  in  the  experimental  class. The  implication  of  this  study  is  that  PBL  can  improve  students'  higher-order  thinking  skills,  and  its application can better support students in learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  tujuan  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan peserta  didik.  Tujuan  utamanya  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi,  pengembangan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 09, 2023 Revised June 13, 2023 Accepted August 16, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Model Problem Based Learning , Karya Tulis Ilmiah Keywords: Higher Order Thinking Skills, Problem Based Learning Models, Scientific Papers
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kemampuan berbahasa, apresiasi terhadap karya sastra, pengenalan aspek budaya dan identitas nasional, serta membangun kesadaran tentang pentingnya bahasa (Maria, 2020; Ningsih, 2020) . Dalam Kurikulum 2013,  terdapat  kompetensi  yang  mencakup  menganalisis  sistematika  dan  kebahasaan  karya  ilmiah. Peserta didik diharapkan untuk memahami dan  mengidentifikasi struktur serta bahasa yang digunakan dalam  karya  ilmiah  .  Karya  ilmiah  sendiri  adalah  tulisan  yang  memuat  suatu  permasalahan  atau  topik tertentu  dengan  mempergunakan  prosedur  dan  kaidah  penulisan  karya  tulis  ilmiah  yang  sesuai (Anik Rahmawati  Wahyuningsih,  2022;  Soleh,  2021) .  Dengan  memahami  karya  ilmiah,  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  analisis  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  konten  ilmiah yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari maupun di dalam lingkungan akademis. Hal ini penting untuk mempersiapkan mereka menjadi individu yang kritis, logis, dan mampu berpikir secara sistematis.
Kurikulum 2013 mewajibkan siswa untuk dapat mempergunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ialah  cara  penalaran  yang  lebih  tinggi  yang  tidak  hanya mengacu  pada  ingatan  dan  hafalan  peserta  didik  saja,  melainkan  kecakapan  berpikir  menyambungkan dengan daya nalar yang sukar (Fanani & Kusmaharti, 2018; Pratiwi & Hapsari, 2020) . Di era persaingan global,  diperlukan  pembelajaran  berkualitas  yang  dapat  membekali  siswa  dengan  fasilitas  untuk mengembangkan keterampilan, kemampuan, dan modal untuk menghadapi tantangan global sekarang ini. Perlu  diketahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  menjadi  suatu  aktivitas  yang  berkaitan  dengan proses berpikir yang mengikutsertakan tingkat kognitif hierarki tinggi dari taksonomi Bloom revisi ialah analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi (C6). Aspek kognitif merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yakni analisis (analyze), evaluasi (evaluate), serta mencipta (create). Kemampuan berpikir tingkat tinggi sangatlah penting untuk dikuasai oleh siswa untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengatasi suatu masalah  pembelajaran  maupun  kehidupan  sehari-hari (Satwika,  Laksmiwati,  &  Khoirunnisa,  2018; Utaminingtyas, 2020) . Dengan kemampuan  berpikir tingkat tingkat tinggi siswa  dapat memutuskan apa yang  harus  dipercaya  dan  dilaksanakan,  menghasilkan  ide-ide  baru,  membuat  prediksi,  dan menyelesaikan permasalahan. Kemampuan berpikir tingkat tinggi menuntut siswa supaya lebih berpikir secara  mendalam  dan  luas  terkait  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  itu  jauh  lebih  dari sekadar hafalan melainkan melibatkan banyak proses kognitif seperti penciptaan,  pembentukan ide-ide, gagasan, pengeksplorasian  dan sebagainya (Wahyuni, Candiasa, & Wibawa, 2021;  Zein & Maielfi, 2020) . Sehingga  diharapkan  siswa  mampu  mengusa  tikemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  iuntuk  mampu meningkatkan pemahamn materi dan hasil belajar.
Namun  berdasarkan  fenomena  yang  peneliti  peroleh  dari  SMAN  3  Siak  Hulu  tahun  ajaran 2022/2023, pada saat peneliti melakukan survei awal melalui wawancara dengan Dra. Srimulyati selaku guru  bahasa  Indonesia  kelas  XI.  Wawancara  yang  dilakukan  dengan  Dra.Srimulyati,  mengungkapkan bahwa  masih  adanya  sebagaian  hal  yang  mengakibatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  belum memadai  yaitu:  siswa  belum  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menganalisis  sistematika  dan kebahasaan  karya  ilmiah;  siswa  kesulitan  memahami  cara  menganalisis  sistematika  dan  kebahasaan karya ilmiah. Dan metode pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah yang selama ini digunakan belum  mendukung  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi (Dharin,  Aziz,  &  Waseso,  2020;  Widani, Sudana, & Agustiana, 2019) . Salah satu faktor yang menyebabkan lemahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  adalah  ketidakmampuan  mereka  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  dengan  baik (Santoso,  2022) .  Siswa  sulit  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  selama  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  hanya  mampu  mengingat  serta  mengulang  materi  yang  dipelajari  saja. Kemudian,  siswa  tidak  dapat  menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari  selama pembelajaran.  Pembelajaran  analisis  ini  lebih  diarahkan  pada  keterampilan  membaca.  Jika  hal  ini  terus berlanjut  tentu  akan  berdampak  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  diperlukan  solusi untuk mengatasi permasalahan ini. Salah satunya dengan menggunakan strategi permbelajarn yang tepat dengan  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Salah  satunya  adalah model pembelajaran Problem Based Learning.
Model pembelajaran p roblem based learning merupakan strategi pembelajaran yang mendukung siswa  untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  sehingga  mereka dapat  membawa  atau  menggunakan  keterampilan  tersebut  sepanjang  hidup  mereka (Almulla,  2020; Harmelia & Djuwita, 2022) . PBL termasuk suatu model di mana pembelajaran yang difokuskan pada siswa melalui pemberian persoalan di dunia nyata pada awal pembelajaran (Aprilia, Apreasta, & Prasetyo, 2021; Rahmadani,  2019) .  Model  PBL  ini  dimaksudkan  guna  meningkatkan  keahlian  serta  kecakapan  kognitif siswa  dalam  membongkar  permasalahan.  Berkenaan  dengan  itu,  siswa  diharapkan  tidak  hanya mendalami  konsep  yang  berkaitan  dengan  menggunakan  konflik  yang  dipelajari,  melainkan  pula mendapat  pengalaman  belajar  yang  berhubungan  menggunakan  keterampilan  pemecahan  masalah (Murti, Nasir, & Negara, 2019; N. P. R. Wulandari, Dantes, & Antara, 2020) . Dalam PBL siswa ditempatkan sebagai  fokus  utama  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  diberi  tugas  yang  relevan  dengan  konteks
kehidupan sebenarnya, dan mereka dituntut untuk mencari solusi melalui berbagai langkah analisis dan pemecahan  masalah (Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan,  2020;  Sari,  Murtono,  Utomo,  &  Ardianti,  2021) . Dengan adanya peran pendidik sebagai fasilitator, PBL memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  membangun  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  sehingga  siswa lebih  siap  menghadapi  tantangan  di  dunia  nyata (Kurniawan,  Parmiti,  &  Kusmariyatni,  2020;  Meilasari, Damris M, & Yelianti, 2020) .
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil  positif  terkait  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  model  PBL (Fauzia, 2018; Husnidar & Hayati, 2021) . Penelitian lainnnya menunjukkan adanya pengaruh model PBL kepada  kemampuan    berpikir  tingkat  tinggi (Puspitasari,  Sutarno,  &  Dasna,  2020;  Suratno,  Kamid,  & Sinabang,  2019) .  Penggunaan model PBL dalam pembelajaran  matematika.  dapat  peningkatan kegiatan belajar  dan  hasil  belajar  siswa (Tiarini,  Dantes,  &  Yudiana,  2019;  Wedhi  Prayuda,  Wasitohadi,  &  Sri Rahayu,  2018) . Sebagaimana  latar  belakang  yang  sudah  dijabarkan,  tujuan  penelitian  ini  untuk mengaplikasikan model PBL dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pada materi menganalisis sistematika  dan  kebahasaan  karya  ilmiah.  Diharapkan  dengan  menerapkan  model  PBL  mampu mempengaruhi  dengan  lebih  baik  kepada  kemampuan  penalaran  tingkat  tinggi  siswa  untuk  dapat meningkat secara signifikan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  mempergunakan  metode  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen).  Metode  ini memiliki  semacam  kelompok  kontrol,  namun  tidak  bisa  secara  penuh  untuk  mengendalikan  variabel eksternal yang memberikan pengaruh  pada kinerja  eksperimen. Desain  atau  rancangan  penelitian yang dipergunakan  pada  jenis  studi  ini  yakni nonequivalent  control  group  design .  Pada  praktiknya,  kedua kelompok pertama-tama akan diuji cobakan terlebih  dahulu selanjutnya diberikan jenis  perlakuan yang tidak sama. Kelompok eksperimen diperlakukan dengan mempergunakan model Problem Based Learning sementara kelompok kontrol diperlakukan dengan mempergunakan pembelajaran konvensional, sejalan dengan  yang  diimplementasikan  di  sekolah.  Setelah  mengidentifikasi  perbedaan  sikap  antara  kedua kelompok, dilakukan posttest untuk mengetahui ada  atau  tidak  perbedaan kemampuan  berpikir tingkat tinggi  siswa  pada  kedua  kelompok  terebut.  Desain  penelitian  yang  dipergunakan  telah  tersajikan  pada Tabel 1
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control  Group  Design
Keterangan: T1
: Pretest (Tes Awal)
T2
: Posttest (Tes Akhir)
Eksperimen  :  Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mempergunakan  model  pembelajaran  PBL  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik
Kontrol :  Pembelajaran  di  kelas  kontrol  mempergunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan disekolah
Penelitian ini diselenggarakan di SMAN 3 Siak Hulu, serta pengumpulan data pada penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Populasi yang dipergunakan pada penelitian ini yakni siswa kelas XI di SMAN 3 Siak Hulu semester genap tahun ajaran 2022/2023 dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2. Data  Populasi Penelitian Siswa Kelas XI SMAN 3 Siak  Hulu
No. Kelas Jumlah Siswa 1 XI IPA 1 34 2 XI IPA 2 35 3 XI IPS 4 28 Jumlah 97 Sumber Data: Tata Usaha SMAN 3 Siak Hulu Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen T1 PBL T2 Kontrol T1 Diskusi T2
Dengan  demikian,  peneliti  mengambil  sampel  dengan  teknik simple  random  sampling .  Peneliti menentukan  kelas  XI  IPA  1  sebagai  sampel  penelitian  sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  34  siswa dengan mempergunakan model Problem Based Learning dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol total 35 siswa dengan perlakuan model pembelajaran yang biasa di lakukan. Jumlah sampel disajikan pada Tabel 3 .
Tabel  3. Jumlah Sampel No. Kelas Keterangan Jumlah 1 XI IPA 1 Eksperimen 34 2 XI IPA 2 Kontrol 35 Jumlah 69 Siswa
Sumber Data: Tata Usaha SMAN 3 Siak Hulu
Prosedur  penelitian  ini  mencakup  tiga  fase,  yakni  fase  awal,  fase  implementasi,  dan  fase  akhir. Tahap awal adalah  tahapan persiapan penelitian. Tahap pelaksanaan adalah  tahap penghimpunan data. Dan tahap terakhir ialah tahapan analisa dan pelaporan.  Teknik dan instrumen pengumpulan data pada penelitian ini ialah tes hasil belajar siswa , observasi, dan dokumentasi. Tes yang dipergunakan mencakup pretest dan postest. Pretest dipergunakan  untuk  mengevaluasi  kemampauan  siswa  sebelum  diberikan tindakan,  sementara postest dipergunakan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa  sesudah  tindakan dengan  mempergunakan  model problem  based  learning. Hal  ini  dilaksanakan  guna  mengungkapkan keterampilan  siswa  dalam  membedakan  antara  sebelum  dan  sesudah  mempergunakan  model problem based learning. Uji Instrumen pada penelitian ini menggunakan teori. Guna mengungkapkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  peneliti  menggunakan  uji  T.  T-test  dipergunakan  untuk  membuktikan signifikansi perbedaan antara nilai rerata kedua kelompok (kelas eksperimen dan kontrol),

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Siak  Hulu  dengan  menerapkan  Model Problem Based Learning pada siswa kelas XI dimana diperoleh data kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Data hasil pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 34 35 34 35 Nilai Tertinggi 54 50 95 80 Nilai Terendah 30 35 60 40 Rata-Rata 44 44,6 67,6 56,3
Tabel  4 menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  adalah  44  dengan  nilai tertinggi 54 dan nilai terendah 30. Pada kelas kontrol rata-rata nilai pretest 44,6 dengan nilai tertinggi 50 dan nilai terendah adalah 35. Rata-rata nilai posttest kelas eksperimen adalah 67,6 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60. Pada kelas kontrol rata-rata nilai posttest 56,3 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah  40.  Dari  data  tersebut  data  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol.
Berdasarkan data pretest pada  indikator pencapaian tertinggi untuk kelas  eksperimen terdapat pada  indikator  menganalisis  (membandingkan  dan  membedakan)  dengan  persentase  36%  (kurang). Sedangkan  indikator  pencapaian  tertinggi  untuk  kelas  kontrol  terdapat  pada  indikator  pengambilan keputusan  (menilai  kredibilitas  sumber)  dengan  persentase  33%  (kurang).  Rata-rata  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  19,80%  (sangat  buruk)  dan  17,00%  (sangat  buruk).  Berdasarkan  data posttest pada  indikator  pencapaian  tertinggi  kelas  eksperimen  terdapat  pada  indikator  menganalisis (membandingkan  dan  membedakan)  dengan  persentase  91%  (sangat  baik).  Sedangkan  pencapaian indikator  tertinggi  kelas  kontrol  terdapat  pada  indikator  menganalisis  (menganalisis  argumentasi), mengevaluasi  dan  membuat  kesimpulan  dengan  persentase  90%  (Sangat  baik).  Rata-rata  pada  kelas eksperimen dan kontrol adalah 71,00% (Baik) dan 58,00% (Cukup).
Tahapan  selanjutnya  yaitu  melakukan  observasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning (PBL).
Pelaksanaan  pembelajaran  diamati  oleh  observer  pada  setiap  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  model  PBL.  Untuk mengetahui hasil Analisis Data Statistik maka dilakukan.

## Uji Prasyarat Sampel
Penentuan kelayakan suatu sampel dilakukan dengan terlebih dahulu menghitung uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  sampel  dilakukan  berdasarkan  hasil  data  pretes  kelas eksperimen dan kontrol. Uji prasyarat sampel dilakukan dengan bantuan perangkat lunak SPSS Statistics versi 22. Berikut adalah hasil uji prasyarat sampel yang dilakukan dalam penelitian ini:

## Tes Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  normal  atau tidak.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  uji  Kolmogorov-Smirmov  dengan  bantuan  software  SPSS  Statistics versi 22 dengan tingkat signifikansi 0,05. Berdasarkan ketentuan dasar pengambilan keputusan, jika nilai signifikansi  >  alpha  (α  =  0,05),  maka  data  penelitian  berdistribusi normal  dan  sebaliknya.  Hasil  uji normalitas data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kontrol
Statistik Pretest Percobaan Kontrol Α 0,05 0,05 Sig. 0,091 0,200* Kesimpulan Normal Normal
Dapat dilihat pada Tabel 5 hasil uji normalitas data pretest kelas eksperimen dan kontrol adalah 0,091 dan 0,200 dengan nilai sig > α (0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil uji normalitas data pretest kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  uji  prasyarat  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  kedua  kelompok  berasal  dari  varian  yang homogen atau  tidak. Pada penelitian ini dilakukan pengujian One Way  Anova dengan bantuan software SPSS  Statistics  versi  22  dengan  tingkat  signifikansi  0,05.  Berdasarkan  ketentuan  dasar  pengambilan keputusan jika nilai signifikansi > alpha (α = 0,05), maka data penelitian beras al dari varian yang sama atau homogen dan sebaliknya. Hasil uji homogenitas kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Data Hasil Uji Homogenitas Pretes pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Statistik Pretest Α 0,05 Sig. 0,557 Kesimpulan Homogen
Tabel 6 menunjukkan bahwa data pretest kedua kelompok belajar diperoleh nilai signifikan 0,557 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kedua kelompok berasal dari varians yang sama atau homogen.

## Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis sampel ini dilakukan setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sampel. Untuk  menguji  hipotesis  pada  data pretest menggunakan independent  sample  T-test dengan  bantuan software  statistik  SPSS  versi  22.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  data pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penarikan  kesimpulan  pada  uji hipotesis sampel sebagai berikut: Jika, Sig < α (0,05)  H a ditolak || Sig > α (0,05)  H o diterima. Hasil uji hipotesis data sampel pretest kelas eksperimen dan kontrol ditunjukkan pada Tabel 7 .
Berdasarkan  penjelasan  yang  diberikan,  tampaknya  hasil  uji  signifikansi  pretest  menunjukkan nilai p > 0,05 (0,268). Sebagai pengingat, tingkat signifikansi yang digunakan adalah α = 0,05. Ketika nilai signifikansi (p- value) lebih  besar dari  tingkat signifikansi (α), yaitu p > α, maka kesimpulan yang tep at adalah  tidak  ada  cukup  bukti  statistik  untuk  menolak  hipotesis  nol  (H0).  Dalam  konteks  ini,  H0 menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pretest  di  kelas  eksperimen  dan
kontrol. Karena H0 diterima, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan dalam kemampuan awal  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan.  Artinya,  sebelum perlakuan diberikan, kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang setara.
Tabel 7. Data Hasil Pretest Independent Sample T-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Uji Prasyarat Analisis Data
Tahapan  uji  prasyarat  analisis  data  hampir  sama  dengan  uji  prasyarat  analisis  sampel. Perbedaannya adalah data yang digunakan, jika analisis sampel menggunakan data pretest, sedangkan uji prasyarat  untuk  analisis  data  menggunakan  data posttest .  Uji  prasyarat  analisis  data  menggunakan bantuan perangkat lunak statistik SPSS versi 22. Rincian hasil uji prasyarat analisis data adalah sebagai berikut.
Tes Normalitas Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dengan  bantuan  software  SPSS.  Pada Tabel  8 dapat dihasil uji normalitas data posttest .
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Statistik Posttest Eksperimen Kontrol Α 0,05 0,05 Sig. 0,104 0,077 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan data Tabel 8 terlihat bahwa hasil uji normalitas data posttest pada kelas eksperimen dan  kontrol  diperoleh  hasil  dengan  tingkat  signifikan  (0,05)  yang  digunakan  dalam  penelitian  sebesar 0,104 > 0,05 (kelas eksperimen) dan 0,077 > 0,05 (kelas kontrol). Sehingga Pada data posttest kedua kelas (eksperimen dan kontrol) berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas dengan bantuan software statistik IBM SPSS versi 22 pada data posttest pada , hasil uji homogenitas data posttest secara umum dapat dilihat pada Tabel 9 .
Tabel 9. Data Hasil Uji Homogenitas Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Statistik Posttest Α 0,05 Sig. 0,90 Kesimpulan Homogen Berdasarkan Tabel 9 terlihat  bahwa  hasil  uji  homogenitas  data posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan taraf signifikansi (0,05) diperoleh sig (0,90) > α (0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  data  varian  yang  sama  atau homogen.
Pengujian Hipotesis Berdasarkan perhitungan uji hipotesis ( independent sample T-test ) dengan bantuan software IBM SPSS stats version 22 pada data posttest pada , diperoleh hasil uji hipotesis (independent sample T-test) dari data posttest secara umum dapat dilihat pada Tabel 10 . Hasil  data  pada Tabel  10 menunjukkan  bahwa  hasil posttest kedua  kelompok  diperoleh  nilai signifikan 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak artinya ada perbedaan yang signifikan dari hasil posttest kedua  kelompok.  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Artinya,  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis ( independent sample T-test ) kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan adanya pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas eksperimen.
Statistik Pretest Α 0,05 Sig. 0,268 Kesimpulan Ho diterima,Ha ditolak
Tabel 10. Data Hasil Posttest Independent Sample T-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol dapat dikatakan bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI  di  SMAN  3  Siak  Hulu.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh perbedaan  rata-rata  nilai pretest dan posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pretest menunjukkan bahwa sebelum penerapan PBL, beberapa siswa dari kedua kelas berada di bawah kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  atau  dalam  kategori  tidak  cukup.  Ini  menunjukkan  adanya  kesulitan  dalam pemahaman  siswa  terhadap  menganalisis  sistematika  dan  kebahasaan  karya  ilmiah.  Namun,  setelah diterapkan  model PBL, hasil posttest menunjukkan  peningkatan signifikan dari  nilai pretest pada kedua kelas.  Siswa  lebih  mampu  menguasai  materi  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  setelah  mereka diajarkan dengan menggunakan PBL.
Penerapan PBL juga memiliki dampak yang berbeda pada pencapaian indikator tertentu di kedua kelas. Pada kelas eksperimen, indikator menganalisis (membandingkan dan membedakan) menunjukkan pencapaian  tertinggi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol,  indikator  pengambilan  keputusan  (menilai kredibilitas  sumber)  menunjukkan  pencapaian  tertinggi.  Namun,  secara  keseluruhan,  rata-rata pencapaian  pada  kedua  kelas  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  PBL.  Hasil  analisis menggunakan  Sample  T-test  menunjukkan  bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan  ( pretest ),  kemampuan awal  siswa  dari  kedua  kelompok  setara.  Namun,  setelah  perlakuan  ( posttest ),  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Hasil  penelitian  ini juga konsisten dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Maka dari itu, model Problem Based Learning dapat dianggap sebagai metode pembelajaran yang efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Suratno  et  al.,  2019;  Sutarsa  & Puspitasari, 2021) . Model ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah,  meningkatkan motivasi, dan membantu  siswa menguasai materi dengan  baik. Oleh  karena itu, rekomendasi untuk penerapan model PBL dalam pembelajaran di sekolah-sekolah  lain juga diharapkan dapat memberikan manfaat yang positif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam kegiatan pembelajaran memiliki implikasi yang positif  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  PBL  dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis siswa yang awalnya sedang meningkat menjadi lebih tinggi (Puspitasari et al., 2020) . Model  PBL  menawarkan  pembelajaran  yang  praktik  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam memecahkan masalah, yang membuatnya menarik bagi siswa daripada pembelajaran yang hanya berbasis tulisan. Penerapan model PBL juga dapat meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa sekolah dasar (Hasanah,  2023) .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  PBL  memiliki  potensi  untuk  memberikan  dampak positif terhadap pencapaian akademik siswa. Penerapan model PBL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  adanya  motivasi  yang  lebih  tinggi,  siswa  cenderung  lebih bersemangat  untuk  belajar  dan  ikut  serta  dalam  keaktifan  proses  pembelajaran (A.  Wulandari, Parenrengi,  &  Tune,  2023) .  Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil  positif  terkait peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan model PBL (Fauzia, 2018; Husnidar & Hayati, 2021) . Penelitian lainnnya menunjukkan adanya pengaruh model PBL kepada  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (Puspitasari et al., 2020; Suratno et al., 2019) . Penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  matematika.  dapat  peningkatan  kegiatan  belajar  dan  hasil belajar siswa (Tiarini et al., 2019; Wedhi Prayuda et al., 2018) .
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  penerapan  model  PBL  dalam  praktik pembelajaran di kelas. Model pembelajaran ini dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa, mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan imajinatif, serta mengenalkan gagasan-gagasan baru kepada  mereka.  Selain  itu,  PBL  juga  dapat  membantu  siswa  memperoleh  kepercayaan  diri  dalam menyelesaikan  masalah  dan  tantangan.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  diharapkan  untuk  memahami  dan mempertimbangkan penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pelajaran yang diajarkan. Dengan memilih model pembelajaran yang tepat, guru dapat menarik motivasi dan minat belajar siswa, sehingga proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien.
Statistik Posttest Α 0,05 Sig. 0.000 Kesimpulan H0 ditolak, H1 diterima

## 4. SIMPULAN
Implementasi  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas  XI  di  SMAN  3  Siak  Hulu tahun  2022/2023  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mereka.  Capaian  tersebut dapat terjadi karena tahapan pada model Problem Based Learning (PBL) mendorong peserta didik untuk aktif dalam mengkonstruksi pemahaman dan kemampuan berpikir mereka.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning. SAGE Open , 10 (3). https://doi.org/10.1177/2158244020938702.
Anik Rahmawati Wahyuningsih. (2022). Increasing the Activity and Learning Outcomes of Students in the Unit Price of Construction Work through PBL Assisted by Video Tutorials. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (2). https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.380.
Aprilia,  W.,  Apreasta,  L.,  &  Prasetyo,  D.  E.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Model  Problem Based  Learning  pada  Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di  Indonesia  pada  kelas  IV  Sekolah Dasar.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science
Research , 1 (2), 48 – 54. https://doi.org/10.31004/innovative.v1i2.2084.
Dharin,  A.,  Aziz,  K.  D.,  &  Waseso,  P.  H.  (2020).  Pengembangan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial sekolah  dasar  berwawasan  sosial-budaya. Portal  Ejournal  IAIN  Purwokerto , 25 (1),  1 – 14. https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.3919.
Fanani, A., & Kusmaharti, D. (2018). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Hots (Higher Order Thinking Skill) Di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338. Harmelia, D., & Djuwita, P. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Membangun Sikap Mandiri dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 75  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar , 5 (2). https://doi.org/10.33369/jp3d.v5i2.14749.
Hasanah, N. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kimia  Elektrolisis. Jurnal  Pendidikan  Dan  Profesi  Keguruan , 2 (2),  218. https://doi.org/10.59562/progresif.v2i2.30313. Husnidar,  H.,  &  Hayati,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Asimetris:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Sains , 2 (2), 67 – 72. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811. Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
Maria,  S.  K.  (2020).  Penggunaan  Media  Kartu  Kata  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  membaca  Padaa Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Edudikara:  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  34 – 41. https://doi.org/10.32585/edudikara.v5i1.178.
Meilasari, S., Damris M, D. M., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. BIOEDUSAINS:Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 3 (2), 195 – 207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849.
Murti,  E.  D.,  Nasir,  N.,  &  Negara,  H.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis : Dampak Model Pembelajaran SAVI ditinjau dari Kemandirian Belajar Matematis. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4072.
Ningsih,  S.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Paired  Storytelling  Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V MI Nurul Qur’an Tahun  Pelajaran  2019/2020. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 21 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.1016/j.tmaid.2020.101607.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pratiwi,  B.,  &  Hapsari,  K.  P.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui  Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 136 – 143. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238.
Puspitasari, R. P., Sutarno, S., & Dasna, I. W. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 5 (4). https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i4.13371. Rahmadani, R. (2019). Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learnig (Pbl). Lantanida Journal , 7 (1), 75. https://doi.org/10.22373/lj.v7i1.4440.
Santoso, A. (2022). Pengaruh  Media Pembelajaran Google Earth  Terhadap Kemampuan Berpikir  Spasial Siswa  SMA. Geodika:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Pendidikan  Geografi , 6 (2),  152 – 162. https://doi.org/10.29408/geodika.v6i2.5998. Sari, P. P., Murtono, Utomo, S., & Ardianti, D. (2021). Implementation of Problem Based Learning ( PBL ) on Interactive  Learning  Media. Journal  of  Technology  and  Humanities , 2 (2),  24 – 30. https://doi.org/10.53797/jthkkss.v2i2.4.2021. Satwika,  Y.  W.,  Laksmiwati,  H.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) , 3 (1), 7. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p7-12. Soleh,  D.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  melalui  Google  Classroom dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (2),  137 – 143. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.239.
Suratno, Kamid, & Sinabang, Y. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Hots) Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial (JMPIS) , 1 (1). https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i1.249.
Sutarsa, D. A., & Puspitasari, N. (2021). Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa antara Model  Pembelajaran  GI  dan  PBL. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1035.
Tiarini,  N.  P.,  Dantes,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl)  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Mimbar  Ilmu , 24 (3),  299. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21422.
Utaminingtyas, S. (2020). Implementasi Problem Solving Berorientasi Higher Order Thinking Skill ( HOTS )  Pada  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , VII (2),  84 – 98. https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.84-98.
Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301 – 311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476. Wedhi Prayuda, S., Wasitohadi, W., & Sri Rahayu, T. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Muatan Ipa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Media Audio Visual Dan Gambar Pada  Siswa  Kelas  4  Sdn  Bringin  01. Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 1 (1),  01. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.399. Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Wulandari,  A.,  Parenrengi,  S.,  &  Tune,  I.  L.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Smk. Jurnal  Pendidikan  Dan  Profesi Keguruan , 2 (2), 225. https://doi.org/10.59562/progresif.v2i2.30424. Wulandari,  N.  P.  R.,  Dantes,  N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 153 – 164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103. Zein, R., & Maielfi, D. (2020). Penerapan keterampilan bertanya mahasiswa untuk stimulasi keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTs)  anak  TK. A ṭfāluna:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 3 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v3i1.1644.