## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Yesi Puspitasari, Siti Nurhayati STKIP PGRI Situbondo yesipuspitasari@stkippgri-situbondo
Abstrak Model  Pembelajaran Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran  dimana  peserta  didik  memahami  sendiri  konsep,  arti,  dan hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  kesimpulan. Hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  secara  menyeluruh didukung  dengan  dataakurat  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa  pada materi matriks di Kelas XI  SMK  Negeri  2  Situbondo  Tahun  Ajaran  2018/2019,  hal  ini  sesuai  hasil perhitungan uji t, dimana t hitung > t tabel (3,126>2,01) dan ρ value (0,003) < 0,05  pada  taraf  signifikansi  5%.  Sedangkanhasil  penelitian  nilai  rata-rata menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  untuk  kemampuan  akhir  kelompok eksperimen  dengan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning diperoleh  rata- rata 78,85 dan untuk kelompok kontrol dengan metode konvensional diperoleh rata-rata 74,62 disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata kelas eksperimen dengan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 42,3%.
Kata kunci : Discovery Learning , Hasil Belajar
ABSTRACT  : Discovery  Learning  is  a  learning  model  where  learners understand  their  own  concepts,  meanings,  and  relationships  through  intuitive processes to finally come to conclusions. Learning outcomes are changes that occur  in  students,  both  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects  as  a result  of  learning  activities.Based  on  the  results  of  research  conducted thoroughly supported by accurate data and can be accountable for the truth, it
can be concluded is there is influence of learning model of Discovery Learning on  student  learning  outcomes  on  matrix  material  in  Class  XI  SMK  Negeri  2 Situbondo Academic Year 2018/2019, this is in accordance with the results of the  t  test  calculation,  where  t  arithmetic>  t  table  (3.126>  2.01)  and  ρ  value (0.003) <0.05 at 5% significance level. While the results of the average value of  research  indicate  that  the  results  obtained  for  the  final  ability  of  the experimental  group  with  Learning  Discovery  Learning  Model  obtained  an average  of  78.85  and  for  the  control  group  with  the  conventional  method obtained  an  average  of  74.62  concluded  there  is  a  significant  difference between  the  values  the  average  of  the  experimental  class  with  the  average grade of control class is 42.3%.So the hypothesis stating that
Keywords : Discovery Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan manusia, karena melalui pendidikan akan menciptakan manusia  yang berpotensi, kreatif dan memiliki ide cemerlang sebagai bekal untuk memperoleh masa depan yang  lebih  baik  (Fitriyah,  2017).  Pendidikan  sebagai  suatu  system  pencerdasan anak  bangsa,  dewasa  ini  dihadapkan  pada  berbagai  persoalan,  baik  ekonomi, social  budaya,  maupun  politik.  Secara  kuantitatif  dapat  dikatakan  pendidikan  di Indonesia  telah  mengalami  kemajuan  (Hamzah,  2014).  Pendidikan  juga merupakan  usaha  sadar  secara  sengaja  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Melalui pendidikan yang baik, kita akan mudah mengikuti perkembangan zaman yang akan datang, khususnya perkembangan dalam bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) (Bambang, 2014).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  matematika  disekolah  ditentukan  oleh banyak  faktor  diantaranya  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran dikelas,  karena  guru  secara  langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa dalam belajar (Fitriyah, 2017).
Menurut  Kowiyah  (2012),  Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran pokok yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan termasuk sekolah menengah  atas,  tetapi  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  merasa  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  dalam  mata  pelajaran  matematika  terutama  dimateri Matrik.    Mempelajari  matematika  diperlukan  suatu  proses  berpikir  kritis,  karena matematika  pada  hakikatnya  berkenaan  dengan  stuktur  dan  ide  abstrak  yang disusun secara sistematis dan logis (Susanto, 2013).
Model pembelajaran matematika pun memiliki peran sangat penting dalam kegiatan  belajar  mengajar,  karena  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan memudahkan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam  tentang materi  pelajaran  matematika  mengenai  Matrik  yang  diajarkan  oleh  guru.  Namun pada  kenyataan  dilapangan  siswa  sebagai  generasi  penerus  belum  bisa meningkatkan hasil belajar terutama pada mata pelajaran matematika, khususnya pada materi matriks di kelas XI di SMK Negeri 2 Situbondo. Penggunaan model pembelajaran  matematika  oleh  guru  belum  maksimal  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Masih  banyak  guru  yang  belum  menggunakan  model  pembelajaran matematika.  Seharusnya  model  pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  guru dengan  semaksimal  mungkin  untuk  membantu  siswa  lebih  mudah  dalam memahami konsep-konsep dalam mata pelajaran matematika (Hadiono, 2016).
Model pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif mendapat hasil belajar  yang  baik,  menyenangkan  sehingga  siswa  antusias  bertanya, memperhatikan  penjelasan  guru  dan  siswa  mampu  menemukan  konsep  dari  apa yang  disampaikan  guru  ketika  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang berbeda  dari  biasanya  yaitu  model  pembelajaran Discovery  Learning. Penerapan Model Discovery  Learning dalam  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang  disusun dengan  Model Discovery  Learning akan  menjadi  bahan  ajar  berorientasi  pada peserta  didik  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  2  Situbondo    dalam  materi matriks (Efendi, 2016).
Matriks merupakan susunan bilangan yang diatur menurut aturan baris dan kolom  dalam  suatu  jajaran  berbentuk  persegi  atau  persegi  panjang.  Susunan bilangan itu biasanya diletakkan dalam kurung biasa ( ) atau kurung siku [ ]. Teori matriks  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  aljabar  linier  yang  menjadi pembahasan penting dalam ilmu matematika. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, aplikasi matriks banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam bidang matematika terapannya (Aksin dkk, 2017).
Hasil  Belajar  yang  tinggi  atau  rendah  menunjukkan  keberhasilan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar dapat  dikatakan  tuntas  apabila  telah  memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  75  yang  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika pada materi matriks. Siswa menganggap matematika terlalu sukar (Indrawati dkk., 2015).

## BAHASAN UTAMA
Pembelajaran  merupakan  aktualisasi  kurikulum  menuntut  keaktifan  guru dalam  menciptakan  kegiatan  siswa  sesuai  dengan  rencana  yang  telah diprogramkan. Dalam pembelajaran matematika siswa kesulitan dalam menerima materi  yang  diajarkan,  untuk  mengantisipasi  hal  tersebut,  pembelajaran matematika  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi kehidupan sehari-hari (Simanulang, 2013)
Pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa,  meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta mengkontruksi pengetahuan baru siswa sebagai upaya  meningkatkan  penguasa  yang  baik  terhadap  materi  matematika.  Tujuan pembelajaran  matematika  sendiri  untuk  belajar  yang  berhubungan  dengan  cara informasi  atau  konsep  pelajaran  yang  disajikan  pada  siswa  melalui  penerimaan dan penemuan, sedangkan tujuan berikutnya adalah untuk belajar bermakna yaitu belajar  memahami  apa  yang  sudah  diperolehnya,  dan  dikaitkan  dengan  keadaan lain  sehingga  apa  yang  ia  pelajari  akan  lebih  dimengerti    terutama  di  pelajaran matrik (Suharmanto, 2014).
Model pembelajaran Discovery Learning merupakan model pembelajaran dimana peserta didik memahami sendiri konsep, arti, dan hubunganmelalui proses intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  kesimpulan  (Efendi,  2016).  Menurut Fitriyah dkk. (2017), mengemukakan bahwa proses pembelajaran yang terjadi bila materi  pembelajaran  tidak  disajikan  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan siswa mengorganisasi sendiri. Model Discovery Learning melibatkan arahan guru untuk mengatur aktivitas yang dilakukan peserta didik seperti mencari, mengolah, menelusuri, dan menyelidiki meskipun model pembelajaran penemuan merupakan pendekatan pengajaran dengan panduan yang minimal.
Model  pembelajaran Discovery  Learning ini  memiliki  kelebihan  yaitu menumbuhkan  rasa  senang  pada  peserta  didik  karena  tumbuhnya  rasa  senang pencarian yang tentunya selalu berhasil, menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akalnya  dan  motivasi  sendiri selama proses pembelajaran berlangsung di kelas. Model pembelajaran Discovery Learning membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya untuk memperoleh kepercayaan  bekerja  sama  dengan  teman-temannya,  peserta  didik  akan  mengerti konsep  dasar  dan  ide-ide  secara  lebih  baik  pada  setiap  pembelajaran  yang diikutinya  dan  mendorong  peserta  didik  selalu  berfikir  dan  bekerja  keras  atas inisiatif sendiri (Eka fitri, 2018).
Adapun  langkah-langkah  dalam  mengaplikasikan  Model Discovery Learning di dalam kelas menurut Syah (dalam Wahjudi, 2015), sebagai berikut; 1) Stimulation (Stimulasi  atau  Pemberian  Rangsangan),  2) Problem  Statement (Pernyataan  atau  Identifikasi  Masalah),  3) Data  Collection (Pengumpulan  Data),
4) Data  Processing (Pengolahan  Data),  5) Verification (Pembuktian),  6)
Generalization (Menarik Kesimpulan atau Generalisasi)
Menurut  Indrawan  dan  Yaniawati  (2014),  Hasil  belajar  merupakan  hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa , hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud pada jneis-jenis  ranah kognitif, efektif dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Indikator  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  meliputi  3 aspek yakni aspek 1)kognitif, 2)aspek afektif dan 3) aspek psikomotorik. Namun, peneliti  membatasi  hanya  pada  aspek  kognitif  yang  meliputi  pengetahuan, pemahaman, aplikasi, dan analisis, hal itu nanti akan terlihat saat berlangsungnya proses  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning siswa  berusaha untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri  guru  hanya  membantu  serta membimbing  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dengan  siswa  menggali potensi yang ada dalam diri siswa (Purwanto, 2009).
Adapun  hasil    belajar  dari  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa sebagai berikut;
1) Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  MAN  Model    Kota  Jambi  yang  diteliti  oleh  Fitriyah,  Ali Murtadlo, dan Rini Warti menyimpulkan bahwa taraf signifikan 5% diperoleh nilai  t  tabel  =  1,99  dengan  nilai  t  hitung  =  2,002  sehingga  1,99  <  2,002 dengan  demikian  H0  ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  ada  pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MAN Model  Kota Jambi;
2) Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas X Teknik Audio Video Pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Di SMK Negeri 3 Surabaya yang diteliti oleh Irene Indrawati dan Lusia Rakhmawati menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  perolehan  uji-T bertaraf signifikansi α = 0,05 diperoleh nilai t hitung = 2,851 > t tabel = 1,67. Nilai rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  77,67  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol sebesar 71,17;
3) Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu  Dan  Kalor  yang  diteliti  Muhammad  Kadri dan  Meika  Rahmawati  menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan nilai rata-rata post test kelas eksperimen 72,50 dan kelas kontrol 64,00. Hasil
uji t satu pihak dengan taraf signifikasi 0,05 diperoleh nilai t hitung = 2,88 dan t tabel =  2,002,  sehingga  t hitung >  t tabel  maka  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  akibat pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor;

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian menggunakan Eksperimen Semu ( Quasi Experimental  Design ).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang analisisnya  pada  data  numerik  (angka)  diolah  dengan  metode  statistika menggunakan SPSS ( Statistical  Product  and  Service  Solutions )  (Buchari,  2017). Desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berbentuk Nonequivalent Control Group Design. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Populasi seluruh siswa kelas XI TAV SMK Negeri 2 Situbondo. Sedangkan Sampel yang digunakan  sebanyak  2  kelas,  yaitu  kelas  XI  TAV  1  terdiri  dari  26  siswa  sebagai kelas  eksperimen  dan  XI  TAV  2  terdiri  dari  26  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  menggunakan  observasi, pretest,  postest,  dan  dokumentasi.  Tes  dilaksanakan  sebelum  dan  setelah  siswa diberi perlakuan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  daya  beda,  uji  kesukaran  soal,  dan  uji-t.  Data  merupakan  unsur mutlak  dalam  penelitian,  yang  mana    data  tersebut  masih  harus  di  analisis menggunakan teknik tertentu yang sesuai dengan sifat data (Sugiyono, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji  validitas,  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  itu  valid  atau tidak.Untuk  menentukan  validitas  masing-masing  variabel  adalah  dengan melihat tabel r product moment (r xy ), dengan berdasarkan taraf signifikansi (α) 5% yaitu 0.576. Jika nilai r xy <  t tabel maka dikatakan tidak valid dan jika r xy > r tabel maka  dikatakan  valid.  Teknik  korelasi  yang  digunakan  adalah  korelasi Product Moment.
Hasil uji validitas terhadap skor-skor variabel sebagai berikut ;
Tabel 1. Klasifikasi Uji Validitas
Butir Soal Ko rela si Signifikansi 1 0,8699 Sangat Signi fikan 2 0,8699 Sangat Signi fikan 3 0,7352 Sangat Signi fikan 4 0,8699 Sangat Signi fikan 5 0,6794 Signi fikan 6 0,6628 Signi fikan 7 0,8171 Sangat Signi fikan 8 0,8699 Sangat Signi fikan 9 0,6332 Signi fikan 10 0,7002 Signi fikan
Sumber: Data diolah 2019.
Dari  masing-masing  butir  soal  yang  di  uji  validitasnya  menyatakan  bahwa keseluruhan  mencapai  derajad  valid.  Karena  r hitung dari  setiap  butir  soal  lebih besar dari pada r tabel (0,576).
2. Uji  reliabilitas,  bertujuan  mengukur  tingkat  kekonsistenan  instrumen  tes  hasil belajar.  Dalam  pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Alpha Cronbach . Harga r hitung yang diperoleh dikonsultasikan harga r dalam tabel Product  Moment dengan  taraf  signifikan  5%.  Soal  dikatakan  reliabilitas jika harga r hitung > r tabel. Dari perhitungan, maka diperoleh nilai reliabilitas tesnya adalah 0,91.  Karena rhitung > rtabel (0,91 > 0,576) dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabeldan menurut keterangan kategori bahwa 0,91 masuk ke dalam kategori tinggi dan dengan kata lain instrumen ini layak untuk digunakan dalam penelitian.
3. Uji  indeks  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal  itu apakah  sedang,  sukar,  atau  mudah.  Berdasarkan  dari  hasil  pengolahan  data yang  peneliti  peroleh  melalui  hitung  manual  maka  dihasilnya  data  pada  tabel berikut;
Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Kesukaran
Butir Soal
No mer Soal Index Kesuka ran Kl asifikasi 1 4,25 Sedang 2 4,00 Sedang 3 4,25 Sedang 4 4,25 Sedang 5 4,25 Sedang 6 4,00 Sedang 7 4,50 Sedang 8 4,00 Sedang 9 4,25 Sedang 10 4,25 Sedang
Sumber: Data diolah 2019.
Hasil  dari  klasifikasi  tingkat  kesukaran  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari jumlah  butir  soal  sebanyak  10  dengan  subyek  40  siswa  masuk  ke  klasifikasi sedang.
4. Daya  beda  adalah  kemampuan  suatu  soal  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Berdasarkan dari hasil pengolahan data maka dihasilkanpada tabel berikut;

## Tabel 3.Klasifikasi Daya Beda
No mer Soal Day a Beda Kl asifikasi 1 5,8333 Baik 2 6,6667 Baik 3 5,8333 Baik 4 5,8333 Baik 5 5,8333 Baik 6 6,6667 Baik 7 5,000 Baik 8 6,6667 Baik 9 5,8333 Baik 10 5,8333 Baik
Sumber: Data diolah 2019
Data di atas menunjukkan bahwa dari jumlah butir soal sebanyak 10 daya pembeda yang semua masuk ke dalam klasifikasi baik.
5. Hasil Data Tes
Tabel 4. Distribusi Nilai PreTest Kelas
Eksperimen Kelas Interval Frekuensi 30 - 43 1 44 - 57 6 58 - 71 6 72 - 85 5 86 - 100 8 Jumlah 26
Frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  terdapat  pada  rentang  nilai  86  -  100 yaitu sebanyak 8 siswa dan frekuensi terendah terdapat pada rentang nilai 30 –  43  yaitu  sebanyak  1  siswa.  Dari  perolehan  nilai  pretest  kelas  eksperimen tersebut  dapat  diketahui  kemampuan  siswa  dalam  pelajaran  matematika
materi  matriks  sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning.
Gambar 1. Histogram Nilai Pretes Kelas Eksperimen
Tabel 5. Distribusi Nilai PreTest Kelas
Kontrol Kelas Interval Frekuensi 40 - 51 2 52 - 63 5 64 - 75 6 76 - 87 7 88 - 100 6 Jumlah 26
Frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  terdapat  pada  rentang  nilai  76  –  87yaitu sebanyak  7  siswa  dan  frekuensi  terendah  terdapat  pada  rentang  nilai  40  – 51yaitu  sebanyak  2  siswa.  Dari  perolehan  nilai  pretes  kelas  kontrol  tersebut dapat diketahui kemampuan siswa dalam pelajaran matematika materi matriks sebelum diberi perlakuan menggunakan metode konvensional.
Tabel 6. Distribusi Nilai Post Test Kelas
Eksperimen Kelas Interval Frekuensi 50 – 59 1 60 - 69 2 70 - 79 6 80 - 89 9
90 - 100 8 Jumlah 26
Frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  terdapat  pada  rentang  nilai  80  –  89  yaitu sebanyak  9  siswa  dan  frekuensi  terendah  terdapat  pada  rentang  nilai  50  –  59 yaitu  sebanyak  1  siswa.  Dari  perolehan  nilai  postes  kelas  eksperimentersebut dapat diketahui kemampuan siswa dalam pelajaran matematika materi matriks sesudah  diberi  perlakuan  menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning .
Tabel 7.Distribusi Nilai PosTest Kelas
Kontrol Kelas Interval Frekuensi 50 - 59 4 60 - 69 5 70 – 79 4 80 – 89 5 90 - 100 8 Jumlah 26
Frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  terdapat  pada  rentang  nilai  90  – 100yaitu  sebanyak  8siswa  dan  frekuensi  terendah  terdapat  pada  rentang  nilai 50  –  59yaitu  sebanyak  4  siswa.  Dari  perolehan  nilai  postest  kelas kontroltersebut dapat diketahui kemampuan siswa dalam pelajaran matematika materi matriks sesudah diberi perlakuan menggunakan metode konvensional .
Gambar 2.Histogram Nilai postest kelas kontrol

## 6. Uji-T
Untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t  dua  pihak  melalui program SPSS menggunakan Independent  Sample  T-Test dengan  asumsi  kedua varians homogen ( Equal Varians Assumed ) dengan taraf signifikasi 0,05. Berikut penjelasan dari pengujian hipotesis tersebut;
Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah
H o :  Tidak  Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Matriks  di  Kelas  XI  SMK  Negeri  2 Situbondo Tahun Ajaran 2017/2018;
H a :  Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Matriks  di  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Situbondo Tahun Ajaran 2017/2018.
Adapun kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut;
1. Jika t hitung < t tabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak
2. Jika t hitung > t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima
Berdasarkan probabilitas;
1. Jika Sig value < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima
2. Jika Sig value > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel  (3,126>2,01)  dan  ρ value  (0,003)  <  0,05,  maka  Ha  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada tes akhir ( post test ) berbeda signifikan.
Hasil  perhitungan  rata-rata  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  yang diperoleh  untuk  kemampuan  akhir  kelompok  eksperimen  dengan  Model Pembelajaran Discovery  Learning diperoleh  rata-rata  78,85,  sedangkan  untuk kelompok kontrol dengan metode konvensional diperoleh rata-rata 74,62 sehingga perbedaan tersebut sebesar 8,80 dan kalau dipresentasekan sama dengan 4,23 x 10 x 100/100 = 42,3%.Disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata- rata  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  42,3%  dalam pembelajaran  matematikaMateri  Matriks  di  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Situbondo Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan mengenai  pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Matriks di Kelas XI SMK Negeri 2 Situbondo Tahun Pelajaran  2017/2018  terbukti  berpengaruh.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  uji hipotesis post test yang menyatakan nilai Sesuai dengan perhitungan nilai t hitung > t tabel (3,126>2,01) dan ρ value (0,003) <  0,05. Dari hasil perhitungan rata-rata menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  yang  diperoleh  untuk  kemampuan  akhir kelompok eksperimen dengan Model Pembelajaran Discovery Learning diperoleh rata-rata 78,85 , sedangkan untuk kelompok kontrol dengan metode konvensional diperoleh  rata-rata  74,62sehingga  perbedaan  tersebut  sebesar  4,23  dan  kalau dipresentasekan sama dengan 4,23 x 10 x 100/100 = 42,3%,

## DAFTAR PUSTAKA
Aksin. N., Miyanto, Astuti, A.Y. 2017. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI
Semester I Kurikulum 2013 . Klaten : Intan Pariwara
Arikunto.  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta
Bambang.  2014.  Penerapan Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VI  B  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan Keliling  dan  Luas  Lingkaran  di  SDN  Tanggul  Wetan  02  Kecamatan Tanggul  Kabupaten  Jember  Vol.  3.  http://fkipunram,rf.gd/ifkip3.  Diakses Pada Tanggal 09 Maret 2018
Eka  Fitri.  A.  2018.  Implementation  Of  Discovery  Learning  Model  To  Improve
Student’s Mathematics Learning Achievement At Class Xi Science 2 Sma Negeri  1  Tempuling. Jurnal  Jom  Fkip  –  Ur  Volume  6  Edisi  1  Januari  – Juni 2019
Efendi,  D.  2016.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Dengan  Model Discovery Learning Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis (Studi  pada  Siswa  Kelas  VIII  Semester  Genap  SMPN  1  Seputih  Agung
Tahun  Pelajaran  2015/2016).  http://digilib.unila.ac.id.  Diakses  pada tanggal 09 Maret 2018.
Fitriyah. Murtadlo, A., Warti, R. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  MAN  Model  Kota Jambi. Jurnal Pelangi Vol. 9 Nomor 2 . http://ejournal.stkippgrisumbar.ac. id/index.php/pelangi/article/view/1898.Diakses  pada  tanggal  09  Maret 2018
Hamzah, 2014. Profesi Kependidikan Problem , Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta.Penerbit:Bumi Aksara.
Hadiono.  2016. Penerapan  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Siswa  kelas  VIII-D  SMPN  2 Kamal  Materi  Cahaya .  Jurnal  Pena  Sains  Vol  3,  No  2.  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo. Madura.
Indrawan,  R.  dan  Yaniawati,  P.  2014.  Metodologi  Penelitian  Kunatitatif, Kualitatif,  dan  Campuran  untuk  Manajemen,  Pembangunan,  dan Pendidikan. Bandung. Penerbit : Refika Aditama.
Johar.  A.  2017.  SPSS  24  Untuk  Penelitian  dan  Skripsi.Jakarta.Penerbit:  PT  Elex Media Komputindo.
Kowiyah.  2012.  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Dasar Vol.  3, No.5.http://digilib.unila.ac.id. Diakses pada tanggal 09 Maret 2018
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Pembelajaran . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Prasetianto. D. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Pada  Pembelajaran  Terpadu  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Patoman  Tahun  Ajaran  2016/2017.  http://digilib.unila.ac.id/27802/. Diakses pada tanggal 09 Maret 2018.
Riduwan  dan  Sunarto.  2017.Pengantar  Statistik  Untuk  Penelitian  Pendidikan,
Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis. Bnadung. Penerbit: Alfabeta.
Susanto.  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .Jakarta  : Penerbit Kencana.
Sugiyono. 2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D.
Bnadung:Penerbit Alfabeta.
Simanulang.  J.  2013.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Himpunan  Konteks Laskas  Pelangi  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI)  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama”. Jurnal Pendidikan Matematika . Volume 2 No. 2 Juli 2013.
Suharmanto.  2014.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Papan  Hitung Pembagian  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  Kelas  2”. Jurnal Tekhnologi Pendidikan. Desember 2016
Wahjudi.  E.  2015.  Penerapan Discovery  Learning Dalam  Pembelajaran  IPA
Sebagai  Upaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX-I  di SMP  Negeri  1  Kalianget. Jurnal  Lentera  Sains  (Lensa) Vol.  5. http://www.scribd.com/mobile/document/36740  4123/5-1-2-eko-wahyudi. Diakses pada tanggal 09 Maret 2018
Widodo dan Widayanti. L. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa  dengan  Metode Problem  Based  Learning Pada  Siswa  Kelas  VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika  Indonesia Vol.  17  Nomor  49.  http://pdm-mipa.ugm.ac.id/
ojs/index.php/jfi/article/view/831. Diakses pada tanggal 09 Maret 2018