## MODEL OF CHARACTER EDUCATION CHARACTER BUILDING IN HIGHER EDUCATION

## MODEL PEMBINAAN PENDIDIKAN KARAKTER MAHASISWA DI PERGURUAN TINGGI
1 Rahmat, 2 Sri Wahyuni Tanshzil
1,2 Dosen Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI Email : rawides@yahoo.com 1 , sriwahyunitanshzil@upi.edu 2

## ABSTRACT
Character  education  is  one  of  the  answers  to  a  series  of  moral’s  issues  and  character  of  Indonesian citizens  that  are  increasingly  out  of  control  where  it  begin  to  step  out  of  the  values  and  norms  of eastern culture. Department of Civic Education FPIPS UPI as one of the leading universities, became one of the agents that carrying out the task of character building of the nation, especially  in order to form  the  character  of  its  students.  Therefore,  this  study  aims  to  find  out  "How  Coaching  Model  of Student’s  Character  Education  in  The  Environmnet  of  the  Department  of  Education  Civic  FPIPS UPI?". The approach of this research are using case study with qualitative method. The result showed that; 1) The elements of the developed character value are the values sourced from Pancasila and refer to the strategy of the Department of Civics. 2) Implementation of Character Education in Departement of  Civics  can  be  known  through:  a.)  Teaching  and  learning  process  that  use  approach  of  multi- method,  multimedia,  multi  learning  and  complex  evaluation,  so  that  it  can  achieve  three  core competence of civic education, (cognitive,  affective, and student’s psychomotor). b.)  In the research field, through the research activities about "Character" by some Civics lecturers, then implemented in Community  Service.  c.)  Extracurricular  activities  are  implemented  to  cultivate  student’s  mindset, sports, and art.

## Keywords : Character Model Education, Character building, Higher Education

## ABSTRAK
Pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu  jawaban  dari  serangkaian  masalah  ahlak  dan  karakter warga  negara  Indonesia  yang  semakin  tidak  terkendali  serta  berada  di  luar  tata  nilai  serta  norma ketimuran. Departemen Pendidikan Kewarganegaraan FPIPS UPI sebagai salah satu Perguruan Tinggi terkemuka  menjadi  salah  satu  agen  dalam  melaksanakan  tugas  pembangunan  karakter  bangsa khususnya dalam rangka membentuk karakter mahasiswanya. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Bagaimana Model Pembinaan Pendidikan Karakter Mahasiswa pada Lingkungan Departemen  Pendidikan  Kewarganegaraan  FPIPS  UPI?”.  Pendekatan  penelitian  menggunakan Kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa;  1).Unsur-unsur  nilai karakter  yang  dikembangkan  merupakan  nilai  yang  bersumber  pada  Pancasila  dan  mengacu  pada strategi  Departemen  PKn.  2)  Implementasi  Pendidikan  Karakter  pada  Departemen  PKn  dapat diketahui melalui: a) Proses Kegiatan Belajar Mengajar yang menggunakan pendekatan multimetode, multimedia,  multi  sumber  belajar  dan  evaluasi  yang  kompleks,  sehingga  mampu  mencapai  tiga kompetensi  Inti  Pendidikan  Kewarganegaraan,  (kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  mahasiswa);  b). Dalam  bidang  penelitian,  dilaksanakan  dengan  banyaknya  penelitian  tentang  “Karakter”  oleh beberapa  dosen  PKn,  selanjutnya  diimplementasikan  dalam  Pengabdian  kepada  Masyarakat;  c) Kegiatan  Ekstrakurikuler,  dilaksanakan  untuk  menumbuhkembangkan  olah  fikir,  olah  raga  dan  olah seni mahasiswa.
Kata Kunci : Model Pembinaan, Pendidikan Karakter, Perguruan Tinggi
Pendidikan  karakter  merupakan  salah satu  jawaban  dari  permasalahan  bangsa,  dari serangkaian masalah akhlak dan karakter warga negara Indonesia yang semakin tidak terkendali dan  berada  di  luar  tata  nilai  serta  norma ketimuran.  Telah  banyak  kebijakan  pemerintah yang  di  luncurkan  dalam  rangka  pembenahan hal tersebut, akan tetapi semua seperti tidak ada artinya.  Setiap  kebijakan  datang  dan  pergi tanpa  jejak  dampak  yang  jelas.  Hadirnya pendidikan  karakter  digadang-  gadang  akan menjadi  bagian  paling  signifikan  dalam merubah wajah karakter warga Indonesia.
Banyaknya  karakter  negatif  yang  dapat dijumpai  di  tengah  masyarakat  kita  seperti ketidakdisiplinan,  budaya  jam  karet,  suka melanggara  aturan,  korupsi  meluas,  serta penyalahgunaan  wewenang  dan  pelanggaran hukum  yang  dianggap  biasa  (Hamid,  2013, hlm.1).  Kejadian  ini  menjadi  salah  satu indikator  yang  menunjukan  proses  pendidikan belum  mampu  dilaksanakan  dengan  optimal sehingga  penerimaan  siswa  dari  sisi  kognitif, afektif  serta  psikomotorik  masih  terabaikan. Hal  ini  berdampak  terhadap  belum  tercapainya tujuan  pendidikan  Indonesia  terutama  dalam pembentukan  karakter  siswa  yang  berakhlak mulia.
Latar  belakang  kondisi  objektif    tersebut memunculkan  sebuah  komitmen  kolektif,  dari semua  pihak,  tidak  hanya  dunia  pendidikan akan  tetapi  didukung  oleh  semua  lapisan masyarakat  dan  pemerintah.  Hal  ini  selaras dengan pendapat Parsons dalam Sarbaini (2012, hlm.28),  dimana  kondisi  objektif  disatukan dengan  komitmen  kolektif  terhadap  suatu  nilai akan  mengembangkan  suatu  bentuk  tindakan tertentu.  Parsons  beranggapan  bahwa  yang utama  bukanlah  tindakan,  melainkan  nilai-nilai dan norma-norma yang menuntut dan mengatur tindakan    itu.  Nilai-nilai,  pertama  datang  dari sistem kultural. Kemudian berhubungan dengan peran  yang  normatif  atau  diharapkan,  yang dipelajari dalam  sistem sosial.
Pembinaan  pendidikan    karakter  yang optimal,  tidak  dapat  ditangani    oleh  salah  satu pihak,  akan  tetapi  harus  dilaksanakan  secara menyeluruh  oleh  seluruh  kalangan,  dimulai pada lingkungan keluarga, masyarakat, lingkungan  pendidikan  dan  pemerintah.  Dalam lingkungan pendidikan sebagai sebuah lembaga terdapat tiga hal penting yang dapat dioptimalkan agar mampu memberikan kontribusi  nyata  bagi  pengembangan  karakter siswa,    salah  satunya  ialah  dalam  proses
Kegiatan  Belajara  Mengajar  (KBM),  kedua proses  pembiasaan  dalam  kegiatan  sehari-hari pada  lingkungan  tersebut,  dan  yang  terakhir ialah dalam proses kegiatan ekstrakulikuler.
Departemen Pendidikan
Kewarganegaraan  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  berada  dalam  naungan Universitas Pendidikan Indonesia menjadi salah satu agen dalam melaskanakan tugas pembangunan  karakter  bangsa  khususnya dalam rangka membentuk karakter mahasiswanya.  Hal  ini  seperti  yang  telah diamanatkan  dalam  Undang-Undang  yaitu Sebagai  program  kurikuler  dalam  pendidikan formal,  maka  menurut  UU  RI  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 37 Ayat (1), bahwa kurikulum pendidikan dasar dan  menengah  wajib  memuat:  pendidikan, agama,  pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa. Sedangkan Pasal 37 Ayat (2), bahwa kurikulum pendidikan  tinggi  wajib  memuat:  pendidikan, agama,  pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa. Penjelasan  Pasal  37  Ayat  (1)  UU  RI  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  menjelaskan  bahwa  “Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air”.
Winataputra (2007,
hlm. 2.7)
menyebutkan bahwa dalam penjelasan pasal 37 Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  secara  khusus  tidak  menyebutkan, namun  secara  implisit,  antara  lain  tercakup dalam  muatan  PKn,  yang  secara  substantif  dan pedagogis  mempunyai  misi  mengembangkan peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air.  Hal  itu juga ditopang oleh rumusan landasan kurikulum, yang dalam pasal 36 ayat (3) secara ekspilisit perlu memperhatikan persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan, perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan seni, keragaman potensi daerah dan lingkungan dan peningkatan potensi, kecerdasan dan minat peserta didik. Landasan yuridis ini menunjukkan  bahwa  pendidikan karakter menjadi bagian yang mendasar dan meleka bagi Departemen  Pendidikan  Kewaraganegaraan dalam  rangka  turut  mensukseskan  tujuan pendidikan Nasional Indonesia.
Terdapat tiga
kompetensi kewaraganegaraan  yang  hendak  dicapai  oleh Deparatemen  Pendidikan  Kewaraganegaraan
dalam  membangu  karkater  mahasiswa  yaitu diantaranya  adalah  ( civic  competences ),  yaitu pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ),    keterampilan  kewarganegaraan (civic skill ), dan watak  kewarganegaraan ( civic disposition )  (Branson  dalam  Murdiono,  2010, hlm. 1).
Pendidikan karakter dibangun berdasarkan  tiga  hal  penting,  yaitu  aspek pengetahuan,  perasaan  dan  perilaku  moral, seperti yang telah diungkapkan  Lickona  (1992, hlm.  53),  yang  menyatakan  makna  pendidikan karakter sebagai pendidikan yang menitikberatkan
pada
pembentukan kepribadian  melalui  pengetahuan  moral  ( moral knowing ),  perasaan (moral  feeling ),  dan perilaku  moral  ( moral  behavior )  yang  hasilnya terlihat  dalam  tindakan  nyata  seseorang,  yaitu tingkah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung jawab,  menghormati  hak  orang  lain,  kerja keras. Komalasari (2011, hlm. 423) menambahkan  bahwa  yang  dikatakan  sebagai moral  knowing terdiri  dari  enam  hal:  1) Moral awareness (kesadaran  moral),  2) Knowing moral values (mengetahui  nilai-nilai moral),  3) perspective  taking, 4) moral  reasioning ,  5) decision making , dan 6) self-knowledge . Moral feeling merupakan  aspek  lainnya  yang  harus ditanamkan  kepada  siswa  yang  merupakan sumber  energi  dari  diri  manusia  untuk bertindak  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  moral. Terdapat  enam  hal  yang  merupakan  aspek emosi  yang  harus  mampu  dirasakan  oleh seseorang  untuk  menjadi  manusia  berkarakter yakni:  1) conscience (nurani),  2) self  esteem (percaya diri), 3) empathy (merasakan penderitaan  orang  lain),  4) loving  the  good (mencintai  kebaikan),  5) self-control (mampu mengontrol diri), dan 6) humility (kerendahatian).  Sedangkan moral  action yaitu bagaimana membuat pengetahuan dan perasaan moral  dapat  diwujudkan  menjadi  tindakan nyata.  Perbuatan/  tindakan  ini  merupakan  hasil dari dua komponen karakter lainnya.
Karakter  sebagai  suatu moral  excellence atau akhlak dibangun di atas berbagai kebaikan ( virtues )  yang  pada  gilirannya  hanya  memiliki makna  ketika  dilandasi  atas  nilai-nilai  yang berlaku  dalam  budaya  (bangsa).  Karakter bangsa Indonesia adalah karakter yang dimiliki warga  negara  Indonesia  berdasarkan  tindakan- tindakan  yang  dinilai  sebagai  suatu  kebajikan berdasarkan  nilai  yang  berlaku  di  masyarakat dan  bangsa  Indonesia.  Oleh  karena  itu, Pendidikan  Karakter  Bangsa  diarahkan  pada
upaya  mengembangkan  nilai-nilai  mendasari suatu kebaikan sehingga menjadi suatu kepribadian  diri  Warga  Negara  (Budimansyah, 2010, hlm. 58).
.

## METODE
Untuk  mengungkap  bagaimana  model pembinaan
pendidikan karkater pada lingkungan Departemen Pendidikan Kewarganegaaan
FPIPS UPI, peneliti menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitiatif dengan  metode  studi  kasus.  Hal  ini  dengan pertimbangan  agar  mampu  memahami  makna di balik data yang tampak. Gejala sosial sering tidak difahami berdasarkan apa yang diucapkan dan  dilakukan,  karena  setiap  ucapan  dan tindakan  seseorang  sering  mempunyai  makna tertentu,  oleh  karena  itu  diperlukan  adanya penelitian yang bersifat holistik.
Dalam pelaksanaanya, untuk mendapatkan data  yang  jelas  dan  akurat  serta  memiliki validitas  yang  tinggi,  peneliti  melakukan penelitian  langsung  ke  sumber  data,  dalam  hal ini lokasi penelitian yakni Departemen Pendidikan  Kewarganegaraan  FPIPS  UPI Bandung.  Melaksankan  interaksi  langsung dengan  beberapa  nara  sumber,  salah  satu diantaranya adalah ketua departemen Pendidikan  Kewarganegaraan,  beberapa  Dosen pengajar,  dan  mahasiswa  pada  departemen tersebut.
Teknik pengumpulan data sendiri dibantu  dengan  beberapa  instrumen,  yaitu pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  dan pedoman  studi  dokumentasi.  Analisis  data kualitatif yang digunakan oleh penelti berdasarkan  pada  model  Milles  dan  Huberman (Sugiyono,  2007,  hlm.  246),  dimana  analisis data  terdiri  dari  tiga  alur  kegaitan  yang dilakukan secara bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  Karakter  yang  Dikembangkan  di Lingkungan  Departemen PKn FPIPS UPI .
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  konsep karakter  definisikan  sebagai  sifat  kejiwaan, akhlak,  dan  budi  pekerti  yang  dapat  membuat seseorang  terlihat  berbeda  dari  orang-orang lain.  karakter  adalah  sifat-sifat  kejiwaan  yang dimiliki seorang individu yang membedakannya  dengan  individu  lain  dan tercermin  melalui  perilaku  sehari-hari.  Definisi
tenaga Energi pikiran Perasaan kemauan Perilaku
karakter
karakter  yaitu  diantaranya:  (1)  berkaitan dengan sifat kejiwaan, akhlak dan budi pekerti; (2) dimiliki setiap individu; dan (3) menjadi ciri khas dari individu.
Konsep karakter yang dipahami narasumber  tidak  jauh  berbeda  dengan  apa yang  dikatakan  oleh  para  pakar  keilmuan tentang  karakter.  Dewantara  (1962,  hlm.  25) mengungkapkan  istilah  “Karakter,  watak,  budi pekerti  sebagai  sebuah  kebulatan  jiwa  manusia
atau  bersatunya  gerak  fikiran,  perasaan,  dan kehendak atau kemauan yang selalu menimbulkan tenaga”. Artinya karakter merupakan  hasil  dari  gabungan  antara  hasil olah  rasa,  olah  raga,  olah  fikir  dan  olah  hati seseorang  atau  sekelompok  orang  yang kemudian  termanisfestasikan  menjadi  perilaku. Jika  digambarkan  ke  dalam  bentuk  kerangka, maka  menurut  Dewantara  dapat  digambarkan dalam kerangka berikut.
Gambar 1. Kerangka Konsep Karakter
Lickona (1992, hlm. 51) “ character as a reliable  inner  disposition  to  respond  to situations  in  a  morally  good  way . Characters conceived  has  three  interrelated  parts:  moral knowing,  moral  feeling,  and  moral  behavior” Karakter  dalam  definisi  di  atas  diperkuat  oleh Freud  dalam  Purwasasmita  (2010,  hlm.  13) mendefinisikan  karakter  sebagai “a  striving system which underly behavior” , yaitu kumpulan tata  nilai yang terwujud dalam suatu sistem  daya  dorong  (daya  juang)  yang melandasi  pemikiran,  sikap  dan  perilaku  yang ditampilkan  secara  mantap.  Karakter  dalam definisi tersebut dikatakan sebagai motif dalam bergerak  dan  berperilaku.  Karakter  sangat berkaitan  dengan  nilai-nilai  yang  dimiliki seseorang  untuk  menciptakan  perilaku  yang dianggapnya baik atau berharga untuk dirinya.
Pengembangan  karakter  berjalan  terus menerus  sampai  akhir  hayat.  Pendidikan karakter  tidak  dibatasi  oleh  angka  usia  dan tingkat  pendidikan  yang  diikuti  seseorang. Prosesnya  membutuhkan  waktu  yang  lama. Purwasasmita  (2010,  hlm.  14)  menyatakan, membangun  karakter  ( character  building ) adalah    proses  mengukir  atau  memahat  jiwa sedemikian  rupa,  sehingga  berbentuk  unik, menarik,  dan    berbeda  atau  dapat  dibedakan dengan orang lain. Proses membangun karakter itu  memerlukan  disiplin  tinggi  karena  tidak pernah  mudah  dan  seketika  atau  instant.
Diperlukan refleksi mendalam  untuk membuat rentetan moral  choice (keputusan  moral)  dan ditindaklanjuti  dengan  aksi  nyata  sehingga menjadi praksis, refleksi, dan praktik. Diperlukan  sejumlah  waktu    untuk  membuat semua  itu  menjadi custom (kebiasaan)  dan membentuk watak atau tabiat seseorang.
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya untuk membantu perkembangan jiwa anak-anak baik  lahir  maupun  batin,  dari  sifat  kodratinya menuju ke arah peradaban yang manusiawi dan lebih baik (Mulyasa, 2011, hlm. 1). Pendidikan karakter  terdiri  dari  dua  konsep,  yaitu pendidikan  dan  karakter.  Pendidikan  menurut “Bapak”  pendidikan  Nasional,  Ki  Hadjar Dewantara  (Budimansyah,  2010,  hlm.  51) didefinisikan  sebagai  daya  upaya  untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran  ( intellect ) dan tubuh anak.
Pendidikan karakter merupakan mekanisme  sebagai  upaya  sadar  dan  terencana untuk  menjadikan  seseorang  berwatak  dan berakhlak  mulia  serta  mengerti  tentang  moral dan  etika.  Artinya  pendidikan  mempersiapkan seseorang  untuk  dapat  membedakan  perilaku yang  dapat  dan  tidak  dapat  diterima  dalam masyarakat.  Pernyataan  tersebut  berdasarkan penjelasan  Lickona  (Suyatno,  2010,  hlm.  5), yang  mengungkapkan    bahwa  pendidikan
karakter adalah upaya terencana untuk membantu orang untuk memahami, peduli, dan bertindak atas nilai-nilai etika/moral.
Pendidikan  karakter  perlu  dilakukan karena  saat  ini  masyarakat  Indonesia  sedang kehilangan  moral  dan  kehilangan  identitas dirinya sebagai bangsa yang menjunjung tinggi nilai-nilai  dalam  ideologi  Pancasila  sebagai central  values .  Pentingnya  pendidikan  karakter juga  dikemukakan  oleh  Lickona  (Suyatno, 2010,  hlm.  5).  Ia  menambahkan  bahwa pendidikan  harus  dilakukan  karena  beberapa hal,  diantaranya  yaitu:  (1)  Banyaknya  generasi muda saling melukai karena lemahnya kesadaran pada nilai-nilai moral, (2) Memberikan  nilai-nilai  moral  pada  generasi muda  merupakan  salah  satu  fungsi  peradaban yang  paling  utama,  (3)  Peran  sekolah  sebagai pendidik  karakter  menjadi  semakin  penting ketika  banyak  anak-anak  memperoleh  sedikit pengajaran  moral  dari  orangtua,  masyarakat, atau  lembaga  keagamaan,  (4)  Masih  adanya nilai-nilai  moral  yang  secara  universal  masih diterima  seperti  perhatian,  kepercayaan,  rasa hormat,  dan  tanggungjawab,  (5)  Demokrasi memiliki  kebutuhan  khusus  untuk  pendidikan moral  karena  demokrasi  merupakan  peraturan dari, untuk dan oleh masyarakat, (6) Tidak  ada sesuatu sebagai pendidikan bebas nilai. Sekolah mengajarkan  pendidikan  bebas  nilai.  Sekolah mengajarkan  nilai-nilai  setiap  hari  melalui desain  ataupun  tanpa  desain,  (7)  Komitmen pada pendidikan karakter penting manakala kita mau dan terus menjadi para pengajar yang baik, dan  (7)  Pendidikan  karakter  yang  efektif membuat  sekolah  lebih  beradab,  peduli  pada masyarakat,  dan  mengacu  pada  performansi akademik yang meningkat.
Pendidikan  karakter  yang  dibangun  di Indonesia  saat  ini  dilakukan  dengan  berbagai jalur pendidikan. Dari mulai pendidikan formal melalui  program  kurikuler,  nonformal  serta informal  saling  mengambil  bagian  dalam pembangunan  karakter  bangsa.  Pendidikan karakter  dilaksanakan  secara  bertahap  dan berkelanjutan  dari  mulai  pendidikan  dasar hingga  pendidikan  tinggi.  Berbagai  lembaga pemerintahan, institusi, dan organisasi masyarakat  ikut  terlibat  dalam  pelaksanaan pendidikan karakter.
Sebagai bagian dari masyarakat,
mahasiswa  diberikan  amanah  lebih  untuk menciptakan  perubahan  nyata.  Selain  karena adanya status “Maha” dari subjek siswa sebagai pembelajar, mahasiswa mewakili kaum
akademis  yang  dipercaya  menjadi  pelindung masyarakat. Mahasiswa menjadi agen perubahan  yang  tentunya  harus  memiliki karakter-karakter  yang  sesuai  dengan  standar diselenggarakannya  pendidikan  tinggi.  Jika mahasiswa  tidak  berkarakter,  maka  mahasiswa tidak  akan  mampu  mengemban  amanah  rakyat yang dipercayakan kepadanya.
Departemen
Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  sebagai  lingkungan akademis    mengambil  peran  strategis  dalam melaksanakan  pendidikan  karakter  di  tingkat perguruan  tinggi.  Departemen  PKn  Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) sebagai departemen  yang  tertua  mengambil  peran penting dalam pengembangan nilai-nilai karakter warga kampus bumi siliwangi umumnya, dan khususnya bagi mahasiswa yang kuliah  di  departemen  tersebut.  Pendidikan karakter  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran maupun pembiasaan diluar perkuliahan.
Dari  hasil  pengumpulan  dokumentasi, menyatakan  bahwa  visi  Departemen  PKn adalah  “Menjadi  Program  Studi  pelopor  dan unggul  dalam  menghasilkan  pendidik  dan  ahli Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  memiliki rasa kebangsaan, cinta tanah air (patriotik), dan Pancasilais  Tahun  2025”.  Dalam  kaitannya dengan  pembinaan  karakter  mahasiswa,  PKn sebagai  Departemen  tertua  memiliki  visi  untuk mewujudkan  pembangunan  karakter  bangsa ( nation  character  building ).  Selain  dari  visi,
PKn  sebagai  departemen  yang  membina karakter  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  strategi dalam  mencapai  tujuan.  Strategi  Departemen PKn di antaranya sebagai berikut.
a. Meningkatkan peran dosen sebagai pembimbing dan fasilitator dalam pencapaian keilmuan mahasiswa
b. Mengembangkan  kurikulum  dan  model pembelajaran yang relevan dengan perkembangan  iptek,  perkembangan  KKNI dan  perkembangan  kurikulum  UPI  sejak 2013.
c. Mengembangkan perkuliahan yang demokratis dalam menciptakan iklim akademik.
d. Membudayakan  diskusi  ilmiah,  seminar, lokakarya,  stadium  general  dan  lain-lain yang  diikuti  oleh  seluruh  civitas  akademika PKn, Alumni dan masyarakat umum.
e. Memberikan pembekalan kepada mahasiswa yang akan melaksanakan PPL.
f. Memberikan  pembekalan  kepada  sarjana yang  lulus  untuk  memberikan  informasi
tentang  peluang-peluang  kerja  dalam  dunia pendidikan dan lainnya.
g. Melibatkan  guru-guru  dari  Strategi  Jangka Pendek,  Menengah,  dan  Panjang  (agar dirumuskan)
h. Memfasilitasi  mahasiswa  dengan  berbagai sumber  bahan  ajar  yang  relevan  dan mutakhir sejak 2010.
i. Memfasilitasi pengembangan kreatifitas mahasiswa yang ditujukan pada pembentukan nation and character building .
j. Mengembangkan  budaya  meneliti  sesuai dengan  road  maps  penelitian  prodi  dan sesuai  dengan  kompetensi  bidang  keahlian dosen  (KBK)  serta  melibatkan  mahasiswa sejak tahun 2010.
k. Melakukan cross  fertilization pada  kegiatan pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian masyarakat dalam memperkokoh keunggulan PKn dimulai sejak tahun 2011. l. Melakukan kerjasama dengan instansi terkait dalam  bidang  tridharma  perguruan  tinggi baik skala nasional maupun skala internasional.
Dari  strategi  di  atas,  poin  i  menjelaskan bahwa  Departemen  PKn  menjadi  fasilitator bagi mahasiswa untuk mengembangkan karakter  yang  dimilikinya.  Hal  tersebut ditujukan  untuk  membangun  lulusan  yang memiliki nation  and  character  building .  Dari data  tersebut  diketahui  bahwa  Departemen sebagai penyelenggara pendidikan tinggi khususnya  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  memiliki  strategi  menjadi wadah  dalam  masyarakat  untuk  membangun dan mengembangkan karakter bangsa.
Sama  seperti  dalam  konsep  pendidikan karakter,  Departemen  PKn  memiliki  tujuan dalam  melakukan  pembinaan  karakter.  Tujuan pendidikan  karakter  yang  diselenggarakan  oleh Departemen  PKn  tidak  jauh  berbeda  dengan tujuan  pendidikan  karakter  yang  dikemukakan oleh  Kementrian  Pendidikan  Nasional  (2011, hlm.  2)  menerangkan  tujuan  pendidikan karkater ialah untuk :
Membentuk  bangsa  yang  tangguh, kompetitif,  berakhlak  mulia,  bermoral, bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  semuanya  dijiwai  oleh iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa berdasarkan Pancasila.
Selain  tujuan  di  atas,  penyelenggaraan pendidikan karakter oleh Departemen PKn juga bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan    karakter  dan  akhlak  mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu  dan seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan (Mulyasa, 2011, hlm. 9). PKn berusaha menjadi pelopor  pembentuk  karakter  mahasiswa  agar menjadi lulusan yang unggul dan berkarakter.
Berdasarkan hasil wawancara, pembinaan karakter yang dilakukan Dosen PKn kepada  mahasiswa  menggali  berbagai  unsur nilai. Karakter yang dikembangkan meliputi 18 pilar  karakter  yang  dikemukakan  oleh  Dinas Pendidikan  Nasional  yaitu:  1)  Religius;  2) Jujur; 3)  Toleransi; 4) Disiplin; 5) Kerja  keras; 6)  Kreatif;  7)  Mandiri;  8)  Demokratis;  9)  Rasa ingin  tahu;  10)  Semangat  kebangsaan;  11) Cinta  tanah  air;  12)  Menghargai  prestasi;  13) Bersahabat/komunikatif;  14)  Cinta  damai;  15) Gemar  membaca;  16)  Peduli  lingkungan;  17) Peduli sosial, dan 18) Tanggung jawab.
Lingkup nilai ini meliputi nilai-nilai yang mendasar  pada  pengetahuan,  perasaan  dan pembiasaan.  Sementara  WN  mengemukakan bahwa  di  S3  karakter  yang  diajarkan  kepada mahasiswa  adalah  (1)  jujur;  (2)  mandiri;  (3) tanggung  jawab;  (4)  disiplin  (5)  religius;  (6) kerja  keras;  dan  (7)  kerjasama.  Sedangkan tersirat  dengan  keteladanan  dan  pembiasaan yang  dilakukan  sehari-hari  ketika  belajar. Melihat  karakter  yang  dikembangkan  tersebut, nilai-nilai  yang  dibangun  oleh  Dosen  meliputi nilai-nilai  fundamental,  instrumental,  dan praksis.  Jika  harus  dirinci,  karakter  yang diajarkan  tersebut  meliputi  unsur  nilai-nilai Pancasilais dan agamis.
Adapun  hasil  penelitian  mengatakan bahwa karakter yang dikembangkan berdasarkan  sumber  dari  dalam  diri  manusia, diberikan secara teoritis dan praksis oleh dosen dalam lingkup beberapa nilai berikut.
a. Karakter  yang  bersumber  dari  olah  hati seperti  beriman  dan  bertakwa,  amanah, tertib,  taat  aturan,  bertanggung  jawab, pantang menyerah.
b. Karakter  yang  bersumber  dari  olah  pikir seperti kritis, ingin tahu, kreatif, reflektif.
c. Karakter  yang  bersumber  dari  olah  raga seperti  bersahabat,  koperatif,  kompetitif, gigih.
d. Karakter yang bersumber dari olah rasa dan karsa seperti saling menghargai,
kebersamaan,  hormat,  toleran,  peduli, nasionalis, kerja keras.
Semua  unsur  nilai  karakter  ini  diberikan dosen  kepada  mahasiswa  baik  secara  tersurat maupun  tersirat  dalam  materi  pembelajaran PKn.  Tersurat  dilaksanakan  dengan  berbagai landasan  teori  ahli  seperti  Lickona  dan  Bapak Pendidikan Indonesia yaitu Ki Hajar Dewantara.  Secara  teoritis  dosen  mengajarkan nilai  karakter  pada  beberapa  mata  kuliah  pada jenjang  S1  meliputi  mata  kuliah  Pendidikan Nilai Moral, Pendidikan Kewarganegaraan, dan Ideologi Pancasila. Sedangkan pada jenjang S2 materi yang berkaitan dengan karakter diberikan  dosen  dalam  mata  kuliah  Teori  & aplikasi  pendidikan  karakter.  Sementara  di jenjang  S3,  matakuliah  yang  berkaitan  dengan pendidikan  karakter  yaitu  Karakter  Siswa  di Sekolah dan Pendidikan Karakter Bangsa.
Selebihnya secara praksis karakter diajarkan  dan  dibiasakan  setiap  hari  dalam perkuliahan,  contoh  kecilnya  membiasakan masuk  kelas  tepat  waktu,  menciptakan  suasana kelas  yang  demokratis,  pengumpulan  tugas secara  disiplin,  pengerjaan  tugas  dengan tanggung  jawab  dan  kooperatif,  dan  lain sebagainya.  Dalam  hal  ini  dosen  mendorong pengetahuan yang diberikan dalam perkuliahan untuk  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dan keseharian mahasiswanya di lingkungan Departemen PKn.
Pembinaan  pendidikan  karakater  pada konteks  pendidikan  kewarganegaraan  terdapat tiga komponen karakter yang baik ( components  of  good  character )  (Lickona dalam  Mulyana,  2011,  hlm.  4),  yaitu  moral knowing atau pengetahuan tentang moral, moral feeling atau  perasaan  tentang  moral  dan  moral action atau  tindakan  moral.  Moral  knowing berkaitan dengan moral awareness (pengetahuan tentang  baik atau  buruk) , knowing  moral  values (pengetahuan  tentang nilai moral) , perspective taking (memanfaatkan pandangan  orang/ulama  tentang  moral) ,  moral reasoning (pertimbangan  moral) ,  decision making (membuat  keputusan  moral), dan  self- knowledge (pengetahuan  tentang  dirinya) . Moral  feeling berkaitan  dengan conscience (kesadaran akan moral baik-buruk) , self-esteem (rasa harga diri) , emphaty (rasa  empati), loving the good (cinta kebaikan) , self-control (pengendalin diri), dan humanity (rendah hati) ; sedangkan moral action merupakan perpaduan dari moral  knowing  dan  moral  feeling yang diwujudkan dalam bentuk kompetensi
( competence ),  keinginan  (will),  dan  kebiasaan ( habit). Semua  tahapan  ini  diajarkan  secara teoritis dan praktis dalam beberapa mata kuliah dan pembiasaan yang dilakukan dosen.
Dalam  hal  ini,  dapat  dilihat  tiga  prinsip nilai yang diberikan dosen Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  dikembangkan  dalam pembelajaran diantaranya adalah prinsip universal, abadi dan terbukti dengan sendirinya. Universal  artinya  nilai-nilai  yang  diberikan bersifat  menyeluruh  dan  melewati  batas-batas budaya,  agama  dan  falsafah  negara.  Abadi artinya  tidak  hilang  oleh  waktu  dan  terbukti dengan  sendirinya  adalah  praktisnya  dilakukan secara  terus  menerus  sebagai  pembuktian  dari nilai-nilai yang bersifat pengetahuan.
Dalam  tinjauan  teoritis  (Komalasari, 2011,  hlm.  423),    perilaku  berkarakter  dalam pandangan  agama  yaitu  orang-orang  yang dalam dirinya tekandung potensi-potensi Siddiq, Amanah, Fatonah, dan Tablig. Sedangkan dalam pandangan psikologi merupakan perwujudan dari potensi Intellegence  Quotient  (IQ),  Emotional  Quotien (EQ),  Spritual  Quotien  (SQ). Sedangkan menurut  teori  pendidikan  orang  berkarakter memiliki potensi kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pengembangan karakter di dalam lingkungan Pendidikan Kewarganegaraan dilaksanakan  dengan  teoritis  dan  praktis. Keduanya  mendukung  pengembangan  nilai berdasarkan  pada  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  mahasiswa.  Pengembangan  nilai sesuai  dengan  pengetahuan  diberikan  pada perkuliahan  dan  pembiasaan  sederhana  dalam pembelajaran. Melihat pada konsep kepribadian,  mahasiswa  dilibatkan  pada  kasus- kasus  sederhana  tentang  bagaimana  cara mengenali berbagai  hal yang bernilai dan yang tidak bernilai.
Pada  dasarnya  pengembangan  nilai  yang dilakukan  akan  diterima  sebagai  karakter  yang has pada diri setiap mahasiswa. Pengembangan karakter yang khas ini selalu dilakukan individu karena  dalam  diri  mahasiswa  terdiri  dari berbagai  dimensi,  yaitu  dimensi  makhluk Tuhan,  dimensi  makhluk  sosial,  dimensi makhluk  individu,  makhluk  jasmani  dan makhluk  berpikir  yang  berbudaya.  Dari beberapa  dimensi  tersebut  kemudian  akan menghasilkan  suatu  kepribadian  bersama  yang disebut sebagai kepribadian bangsa.
Kepribadian  menurut  Allport  (Kuntjojo,
2009,  hlm.  4),  diartikan  sebagai  “ What  a  man
really  is. ”  Tetapi  definisi  tersebut  oleh  Allport dipandang  tidak    memadai  lalu  dia  merevisi definisi  tersebut.  Definisi  yang  kemudian dirumuskan oleh Allport adalah: “ Personality is the  dynamic  organization  within  the  individual of those psychophysical systems that determine his  unique  adjustments  to  his  environmen t” dimana kepribadian diartikan sebagai organisasi  dinamis  dalam  individu  sebagai sistem  psikofisis  yang  menentukan  caranya yang  khas  dalam  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungan.
Kepribadian  bangsa  sendiri  merupakan cerminan  berbagai  kepribadian  individu  yang khas  yang  kemudian  melebur  menjadi  satu membentuk  sebuah  kebiasaan  yang  unik  dan hanya  ditemukan  dalam  satu  bangsa  saja. Seperti  Indonesia  yang  memiliki  keunikan karena memiliki kepribadian yang berketuhanan, demokratis, mementingkan musyawarah  mufakat  dan  bekerja  dengan  asas gotong  royong.  Indonesia  berharap  karakter- karakter  universal  ini  terus  terwariskan  dari generasi  ke  generasi.  Maka  salah  satu  upaya yang  dilakukan  Departemen  PKn  dalam mewujudkan harapan tersebut dengan menyiapkan  individu-individu  calon  pendidik yang  berkualitas  khususnya  pada  pengamalan nilai-nilai  luhur  Pancasila  yang  dikatakan sebagai central values di Indonesia.
Implementasi  Model  Pembinaan  Karakter Mahasiswa  di  Lingkungan    Departemen PKn FPIPS UPI
Perguruan  tinggi  tememiliki  keunggulan dalam pengembangan pendidikan karakter,
karena tenaga pendidik perguruan tinggi adalah pendidik  profesional  dan  ilmuan  dengan  tugas utama  mentransformasikan,  mengembangakan dan  menyebarlulaskan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni melalui pendidikan, penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarkat (Tridharma  Perguruan  Tinggi).  Perguruan tinggi  menjadi  salah  satu  institusi  yang mengembangkan berbagai karakter yang bersumber  pada  nilai-nilai  yang  terkandung dalam Pancasila.
Dalam pelaksanaannya, pendidikan tinggi  didukung  dengan  sumber  daya  manusia yang  unggul  dan  berasal  dari  kaum  akademisi. Tenaga  pendidik  perguruan  tinggi  secara profesional  memiliki  fungsi  sebagai  pengajar, pendidik dan pelatih sehingga dapat mengambangkan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  mahasiswanya.  Hal  tersebut menjadi  pintu  masuk  bagi  pendidikan  karakter untuk  dapat  diterapkan  ditingkat  perguruan tinggi (Ernawati, 2012).
Implementasi  model  pembinaan  karakter mahasiswa  di  lingkungan  Departemen  yang diteliti  saat  ini  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek, yaitu:  (1)  dalam  kegiatan  belajar  mengajar;  (2) dalam  kegiatan  ekstrakurikuler;  dan  (3)  dalam pembiasaan  di  lingkungan  Departemen  PKn. Hal tersebut sesuai dengan strategi pengembangan  karakter  yang  ditentukan  oleh Kementerian  Riset  Teknologi  Dan  Pendidikan Tinggi Republik Indonesia
Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  di Perguruan  Tinggi  dapat  dilaksanakan  melalui beberapa  kegiatan  yang  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Pelaksanaan Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi
Sumber : Kementerian Riset Teknologi Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia, 2011
Integrasi ke dalam kegiatan kemahasiswaan antara lain: Pramuka, Olahraga, Karya Tulis, Seni Integrasi ke dalam kegiatan pendidikan, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang berkarakter Pembiasaan dalam kehidupan keseharian di Perguruan Tinggi Penerapan pembiasaan kehidupan keseharian di lingkungan keluarga, asrama, dan masyarakat Perspektif Nilai-nilai karakter dlm totalitas Budaya Akademik KEGIATAN KESEHARIAN KEGIATAN KEMAHASISWAAN BUDAYA PT (KAMPUS)/ BUDAYA ORGANISASI TRI DHARMA PERGURUAN TINGGI BUDAYA AKADEMIK
Dari  gambar  2.  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  karakter  di  perguruan  tinggi diintegrasikan  dengan  tri  dharma  perguruan tinggi  yang memuat penelitian, pendidikan dan pengabdian  kepada  masyarakat.  Dalam  skema tersebut,  hasil  dari  integrasi  tri  hdarma kemudian menjadi sebuah pembiasaan dilingkungan  kampus.  Pembiasaan  tersebut contohnya  adalah  selalu  berusaha  kritis  dan peka  terhadap  keadaan  sekitar,  bertanggung jawab  mandiri  dalam  segala  aktivitas  yang berkaitan  dengan  pendidikan,  mengadakan pelayanan kepada masyarakat dan lain sebagainya. Dalam proses pembiasaan dilingkungan  kampus  kemudian  dibawa  ke dalam  lingkungan  unit  kegiatan  mahasiswa, sehingga  kebiasaan  individu  tadi  kemudian menjadi  kebiasaan  kelompok  unit  kegiatan mahasiswa.
Dari  lingkungan  mahasiswa,  diharapkan pendidikan  karakter  yang  dilakukan  dengan pembiasaan  tersebut  meluas  hingga  menjadi keseharian  yang  ditularkan  di  lingkungan sehari-harinya seperti lingkungan kostan, asrama,  masyarakat  dekat  tempat  tinggal  dan lain  sebagainya.  Pada  akhirnya  diharapkan pendidikan  karakter  menciptakan  masyarakat yang  berbudaya  akademik.  Budaya  akademik yang dimaksud adalah budaya akademik dalam perspektif nilai-nilai karakter.
Pengembangan Budaya  akademik  adalah pengembangan  yang  berfokus  pada  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  Budaya akademik  dapat  dikatakan  sebagai  pembentuk insan  akademisi  yang  mampu  membawa kemajuan  dengan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan  seni.  Budaya  akademik  harus  memiliki kebebasan  akademik  termasuk  kebebasan mimbar  akademik  dan  otonomi  keilmuan  serta kebebasan kekaryaan seni merupakan kebebasan  yang  dimiliki  oleh  sivitas  akademik Perguruan Tinggi untuk melaksanakan kegiatan yang terkait dengan pendidikan dan pengembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  seni  secara  bertanggung  jawab  dan mandiri.
Selain  Pengembangan  budaya  akademik, strategi  pengembangan  karakter  dilakukan untuk  pengembangan  buday  humanis  dan budaya religius. Pengembangan budaya humanis  merupakan  pengembangan  karakter yang  berfokus  pada  keharmonisan  hubungan antar  civitas  akademika  perguruan  tinggi, antara  civitas  akademika  perguruan  tinggi dengan  masyarakat  yang  berlandaskan  pada
sikap gotong  royong, peduli dan penuh dengan cinta  kasih.  Sedangkan  pengembangan  budaya religius  adalah  pengembangan  karakter  yang berfokus  pada  nilai-nilai  karakter  Ketuhanan, selalu  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  bertoleransi  dan  saling menghargai  atar  sesama  pemeluk  agama  dan dengan pemeluk agama yang berbeda.

## Implementasi Model Pembinaan Pendidikan
Karakter Mahasiswa dalam Kegiatan
Belajar  Mengajar  (KBM),  Penelitian  dan Pengabdian Pada Masyarakat 1. Implementasi Model Pembinaan Pendidikan  Karakter  Mahasiswa  dalam kegiatan Belajar Mengajar (KBM) Berdasarkan hasil wawancara, beberapa  aspek  yang  mendukung  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  di  antaranya  adalah materi,  metode  belajar,  media  yang  digunakan, sumber belajar, bentuk evaluasi, dan penugasan. Materi berkaitan dengan
pengetahuan  moral    ( moral  knowing )  yang diberikan kepada mahasiswa. Media merupakan  alat  atau  sarana  yang  menjadi penghubung  antara  dosen  dengan  mahasiswa dalam mentransmisikan materi. Sumber belajar adalah  kumpulan  materi  yang  digunakan sebagai  bahan  dalam  pembelajaran.  Bentuk evaluasi berkaitan dengan mekanisme penilaian yang dilakukan oleh dosen terhadap mahasiswa selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Penugasan  merupakan  cara  yang  dilakukan sebagai  upaya  untuk  memberikan  dorongan agar  mahasiswa  melakukan  kegiatan  belajar diluar  proses  KBM  sebagai  bagian  dari  proses penilaian hasil belajar.
Kegiatan belajar menurut Gagne (Komalasari,  2013,  hlm. 2)  menyatakan  bahwa belajar  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku yang meliputi perubahan kecenderungan manusia  seperti  sikap,  minat,  atau  nilai  dan perubahan  kemampuannya  yakni  peningkatan kemampuan  untuk  melakukan  berbagai  jenis performance .  Kegiatan  belajar  dalam  definisi tersebut  dimaknai  sebagai  proses  perubahan- perubahan yang meliputi perubahan kecenderungan manusia seperti sikap, nilai, dan minat  serta  kemampuan  seseorang.  Sunaryo (Komalasari,  2013,  hlm.  2)  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  suatu  kegiatan  di  mana seorang  membuat  atau  menghasilkan  suatu
perubahan    yang  ada  pada  dirinya  dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) merupakan satu kegiatan yang dapat dilihat dari dua  sudut  pandang  subjek.  Dari  sudut  pandang peserta didik, belajar diartikan sebagai kegiatan yang  secara  sadar  dan  sengaja  dilakukan sebagai upaya untuk mendapatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  agar menimbulkan  perubahan  bagi  peserta  didik. Sedangkan  dari  sudut  pandang  guru,  proses mengajar  merupakan  kegiatan  dimana  guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran melakukan  tugasnya  untuk  melakukan  proses pembelajaran kepada peserta didik sebagai raw input .
Komalasari  (2013,  hlm.  3)  menyatakan ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan dalam belajar yaitu:
1) Prinsip  kesiapan :  Tingkat  keberhasilan belajar tergantung pada kesiapan pelajar.
2) Prinsip  asosiasi :  Tingkat  keberhasilan belajar  juga  tergantung  pada  kemampuan pelajar mengasosiasikan atau menghubung- hubungkan  apa  yang  sedang  dipelajari dengan apa yang sudah ada dalam ingatan.
3) Prinsip latihan : pada dasarnya mempelajari sesuatu  itu  perlu  berulang-ulang  atau diulang-ulang , baik mempelajari pengetahuan maupun kekterampilan bahkan juga dalam kawasan afektif.
4) Prinsip  efek (akibat):  Situasi  emosional pada  saat  belajar  akan  memengaruhi  hasil belajarnya.
Prinsip-prinsip  yang  dijelaskan  di  atas merupakan empat prinsip belajar yang mendukung  terciptanya  kondisi  belajar  yang produktif  dan  kondusif.  Pembelajaran  yang dilaksanakan sebagai upaya penanaman karakter. Penanaman karakter terhadap individu sangat  dipengaruhi  berbagai  faktor,  dua diantaranya  adalah  Pada  dasarnya  perilaku seorang yang berkarakter dalam proses perkembangan dan pembentukannya dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor lingkungan  ( nurture )  dan  faktor  bawaan ( nature ). Faktor lingkungan berasal dari kondisi alam,  sosial  dan  budaya  disekitar  individu, sedangkan  faktor  bawaan  sangat  dipengaruhi oleh gen sebagai hereditas.
Secara tersurat, deskripsi penyelenggaraan  pendidikan  yang  dilakukan oleh  Departemen  PKn  dapat  dilihat  dari  misi lembaga.  Misi  Departemen  PKn  diantaranya sebagai berikut.
1) Menyelenggarakan pendidikan Sarjana Bidang  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang berorientasi  pada  penguasaan  pengetahuan ilmu  kewarganegaraan,  politik,  hukum, ekonomi,  kenegaraan,  sejarah  perjuangan bangsa,  nilai,  moral,  budaya  dan  filsafat Pancasila, dan riset selaras dengan perkembangan kehidupan sosial dan politik nasional dan global.
2) Melakukan  kajian  pilar-pilar  kebangsaan yang  meliputi  Pancasila,  Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945  (UUD  NRI  1945),  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (NKRI),  dan  Bhinneka Tunggal  Ika  dengan  permasalahannya menggunakan pendekatan inter-, multi- dan
transdisipliner. 3) Melakukan kajian Pendidikan
Kewarganegaraan    sebagai  disiplin  ilmu terintegrasi,  synthetic  discipline,  atau pendidikan  disiplin  ilmu  dan  aplikasinya untuk  pengembangan  keahlian  dalam bidang Pendidikan Kewarganegaraan.
4) Membangun  kerjasama  dan  jejaring  dalam rangka penyelenggaraan dan
pengembangan  pendidikan  Sarjana  Bidang Pendidikan  Kewarganegaraan  agar  dapat berperan  dan  berkembang  sebagai  tenaga ahli  atau  akademisi  yang  berkemampuan memecahkan masalah
pendidikan kewarganegaraan  yang  kompleks  melalui pendekatan inter-, multi- dan transdisipliner.
5) Menyelenggarakan  pelatihan,  penataran, dan pelayanan konsultasi program-program Pendidikan Kewarganegaraan
bagi masyarakat.
Dari  misi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  kewarganegaraan meliputi  beberapa  penguasaan  pengetahuan yang  dibelajarkan  secara  inter-,  multi-  dan transdisipliner. Penguasaan pengetahuan meliputi  beberapa  bidang  studi  diantaranya adalah  ilmu  kewarganegaraan,  politik,  hukum, ekonomi,  kenegaraan,  sejarah  perjuangan bangsa,  nilai,  moral,  budaya  dan  filsafat Pancasila, dan riset selaras dengan perkembangan  kehidupan  sosial  dan  politik nasional  dan  global.  Beberapa  bidang  studi  itu dibelajarkan  secara  holistik  dalam  menunjang pengembangan karakter mahasiswa.
Materi  yang  dibelajarkan  berdasarkan hasil  wawancara  didapat  beberapa  pernyataan diantaranya  menyatakan  bahwa  materi  yang diajarkan oleh dosen PKn adalah materi tentang
hokum, politik, kewarganegaraan dan pembelajaran  sebagai  pengembangan  aspek kognitif  dan  afektif  serta  vokasi  seperti kewirausahaan dan pendidikan keguruan sebagai  pengembangan  aspek  psikomotor. Selain itu,  dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa terdapat tiga rumpun pengetahuan, yaitu materi  yang  berhubungan  dengan  hukum, politik  dan  ke-PKn-an.  Materi-materi  tersebut meliputi  afektif,  kognitif  dan  psikomotor. Mencakup nilai, hukum, politik, dan kewarganegaraan. Kesemuanya dikemas dengan  memasukkan civic  knowledge atau pengetahuan kewarganegaraan, civic disposition atau  sikap  kewarganegaraan  serta civic skill atau keterampilan kewarganegaraan. Dalam jenjang S2, Materi yang diberikan meliputi materi teoritis konseptual seperti Teori dan Landasan PKn yang berisikan konsep dasar PKn  dalam  rangka  penguatan  pemahaman mahasiswa  calon  magister  (dalam  aspek kognitif).  Kemudian  materi  lainnya  seperti Filsafat  Pancasila  dan  Wawasan  Kebangsaan berisikan  materi  murni  tentang  Pancasila  dan Wawasan Kebangsaan dalam rangka memperkokoh wawasan kebangsaan dan kebhinekaan  sehingga  mahasiswa  dituntut menciptakan  pembelajaran  PKn  yang  tidak lepas  dari  nilai-nilai  luhur  Pancasila  (dalam aspek psikomotor).
Dari hasil penelitian pula dapat diketahui beberapa mata kuliah lain yang diberikan dosen PKn  yaitu  Teori  Pendidikan  Nilai  berisikan konsep dan penanaman nilai norma baik secara umum  maupun  secara  khusus  di  Indonesia, dalam  rangka  melatih  calon  pendidik  untuk menciptakan  pembelajaran  PKn  yang  bernilai, menyenangkan,  dan  tentunya  efektif  dalam rangka menumbuhkan karakter positif pada diri peserta didik (dalam aspek  afektif). Selebihnya materi yang diberikan dosen untuk melaksanakan  pembelajaran  PKn  meliputi ruang  lingkup  social  budaya,  politik,  hukum, dan  tentunya  teori,  model,  dan  inovasi pembelajaran PKn.
Dalam  tinjauan  teoritis  (Komalasari, 2011,  hlm.  423),    perilaku  berkarakter  dalam pandangan  agama  yaitu  orang-orang  yang dalam dirinya tekandung potensi-potensi Siddiq, Amanah, Fatonah, dan Tablig.
Sedangkan dalam pandangan psikologi merupakan perwujudan dari potensi Intellegence  Quotient  (IQ),  Emotional  Quotien (EQ),  Spritual  Quotien  (SQ). Sedangkan menurut  teori  pendidikan  orang  berkarakter
memiliki potensi kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa proses  pendidikan  karakter  dalam  KBM  di Departemen  PKn  telah  menekankan  kepada tiga komponen karakter yang baik ( components of  good  character )  yakni moral  knowing ( pengetahuan  tentang  moral) ,  moral  feeling ( perasaan  tentang  moral)  dan moral  action (perbuatan  bermoral) . Tahap moral  knowing dilaksanakan  saat  pemberian  materi  yang berkaitan  dengan  teoritis  konseptual  seperti Teori dan Landasan PKn yang berisikan konsep dasar PKn dalam rangka penguatan pemahaman mahasiswa.
Tahap moral  feeling dilaksanakan  saat materi  lainnya  seperti  Filsafat  Pancasila  dan Wawasan  Kebangsaan  berisikan  materi  murni tentang  Pancasila  dan  Wawasan  Kebangsaan dalam rangka memperkokoh wawasan kebangsaan  dan  kebhinekaan  sehingga  dapat menciptakan  pembelajaran  PKn  yang  tidak lepas  dari  nilai-nilai  luhur  Pancasila.  Tahap  ini membentuk  mahasiswa  untuk  mengetahui  dan menyadari  mana  nilai  baik  dan  nilai  buruk sesuai dengan sumber nilai yang dianut sebagai central  values yaitu  Pancasila.  Selain  itu  pada tahap ini, mahasiswa diajarkan untuk menggunakan  nuraninya,  kerendahan  hatinya, empatinya  dan  kecintaannya  untuk  mengkaji nilai-nilai  luhur  sebagai  bagian  dari  kekayaan ide Pancasila sebagai kekuatan dalam bernegara.
Tahap moral  action dilaksanakan  pada saat diberikannya materi tentang vokasi yang di antaranya kewirausahaan dan pendidikan keguruan.  Pada  tahap  ini,  pemberian  materi yang  berkaitan  dengan  pembinaan  karakter mencoba  diwujudkan  dalam  tindakan  nyata bagaimana cara menyelenggarakan pembelajaran  yang  bernilai,  bagaimana  cara mengaplikasikan karakter ketika proses pembelajaran  berlangsung  seperti  kedisiplinan mengumpulkan  tugas,  kerja  sama memecahkan permasalahan,  tanggung  jawab  dan  mandiri dalam melaksanakan tes dan lain sebagainya.
Terkait  dengan  metode  yang  bisa digunakan untuk pembelajaran PKn, mahasiswa  PKn  S1,  S2  maupun  S3  sebagian besar  mengatakan  beberapa  diantaranya  adalah ceramah,  diskusi/tanya  jawab, brainstorming , presentasi  dan problem  base  learning ,  serta discovery  learning dalam  pembelajaran  PKn untuk  pengembangan  karakter.  Selain  metode, mahasiswa-mahasiswa yang menjadi
narasumber menjawab bahwa media yang biasa digunakan  dosen  dalam  pembelajaran  PKn adalah  powet  point,  infocus/proyektor,  film pendek,  gambar-gambar  yang  relevan  dengan pembelajaran, serta artikel dalam bentuk berita.
Selain  metode,  mahasiswa-mahasiswa yang  menjadi  narasumber  menjawab  bahwa media  yang  biasa  digunakan  dosen  dalam pembelajaran PKn adalah powet point, infocus/proyektor, film pendek, gambar- gambar  yang  relevan  dengan  pembelajaran, serta artikel dalam bentuk berita. Media sendiri didefinisikan  sebagai  alat  penghubung  antara informan  dengan  penerima  informasi.  Sarana pembelajaran visual dan audio seperti pengeras suara  dan  proyektor  yang  digunakan  sebagai media  pembelajaran  sudah  tersedia  disetiap ruangan  kelas.  Hal  tersebut  mendukung implementasi pembinaan karakter dalam kegiatan belajar mengajar.
Istilah  media  berasal  dari  bahasa  latin yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  “medium” yang  berarti  perantara  atau  pengantar.  Media pada  umumnya  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber informasi kepada penerima informasi (Komalasari,  2013,  hlm.  111).  Dikaitkan dengan pembelajaran,
Briggs (dalam Komalasari,  2013,  hlm.  111)  menyatakan bahwa media merupakan alat untuk memberikan perangsang bagi siswa agar terjadi proses  belajar.  Dalam  hal  ini  media  menjadi sarana yang membantu penyampaian informasi dari pengajar (dosen) kepada mahasiswa.
Pembelajaran  PKn  di  jenjang  S1,  S2 maupun S3 beberapa menyatakan menggunakan  sumber  belajar  dari  internet, buku,  jurnal,  dan  hasil  penelitian  ilmiah.  Salah satunya SV menegaskan di jenjang S2, Sumber belajar  meliputi  sumber  belajar  baku  seperti
halnya  buku  wajib  (Bilingual),  kemudian sumber  belajar  tambahan  dari  jurnal-jurnal yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran, kemudian  isu-isu  aktual  di  media  online maupun  non-online,  dan  pengalaman  pribadi yang dapat dijadikan refleksi dalam pembelajaran. Kemudian dosen juga memberikan handout sebagai suplemen pembelajaran.
Menurut Association  for  Educational
Communications  and  Technology dan  Banks (dalam Komalasari, 2013, hlm. 108)
menyatakan  bahwa  sumber  pelajaran  adalah segala sesuatu atau daya yang dapat dimanfaatkan  oleh  guru,  baik  secara  terpisah maupun  dalam  bentuk  gabungan,  untuk kepentingan  belajar  mengajar  dengan  tujuan meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  tujuan pembelajaran. Sumber belajar sangat mendukung  implementasi  model  pembinaan karakter  mahasiswa.  Selain  sebagai  literatur, sumber  belajar  juga  dijadikan  sebagai  rujukan teoritis  dan  konseptual  yang  berkaitan  dengan karakter.
Sumber belajar memiliki dua  jenis, yaitu sumber belajar  yang dirancang dan  yang  sudah tersedia  dan  tinggal  dimanfaatkan.  Sumber belajar  yang  di  rancang  adalah  sumber  belajar yang sengaja dibuat untuk kepentingan pembelajaran.  Contohnya  adalah  buku  teks, modul, artikel ilmiah, jurnal dan lain sebagainya.  Sedangkan  sumber  yang  dapat dimanfaatkan  secara  langsung  adalah  sumber yang  tidak  secara  khusus  dirancang  untuk keperluan  pembelajaran,  namun  dapat  dipilih dan  dimanfaatkan  untuk  bahan  pembelajaran. Contohnya  adalah  pejabat  pemerintah,  kebun binatang,  museum,  surat  kabar,  siaran  televisi dan lain sebagainya.

## Tabel 1. Rekapitulasi Jumlah Ketersediaan Pustaka yang Relevan dengan
Bidang Program Studi Jenis Pustaka Jumlah Judul Jumlah Copy (1) (2) (3) Buku teks 5.915 10.815 Jurnal nasional yang terakreditasi 14 14 Jurnal internasional 27 27 Prosiding 5 67 Skripsi/Tesis 923 2.567 Disertasi 446 1.628 TOTAL 7.385 15.111
Sumber: Dokumentasi resmi akreditasi borang Departemen PKn
Sarana  yang  diberikan  Departemen  PKn sebagai  penyelenggara  pendidikan  keguruan sudah lebih dari cukup. Dengan jumlah di atas, tidak  memungkinkan  mahasiswa  kekurangan jumlah  referensi  dan  sumber  belajar.  Adapun jika dikaitkan dengan sumber belajar, implementasi pembinaan karakter dapat ditunjang  dengan  ketersediaan  sumber  belajar bagi mahasiswa saat mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Dengan  lengkapnya  sumber  belajar, menentukan keberhasilan dari tujuan pembelajaran karakter.
Selain  itu,  bentuk  evaluasi  dalam pembelajaran  PKn  pada  jenjang  S1  dilakukan dengan  beberapa  penilaian,  diantaranya  sesuai dengan  yang  dijelaskan  RF  bahwa  teknik nontes  dalam  bentuk  kuesioner,  wawancara, pengamatan,  portofolio  serta  teknik  tes  dalam bentuk  tes  obyektif  (benar-salah,  pilihan  sebab akibat),  essay.  Bentuk  tes  tersebut  diberikan baik  dalam  penugasan,  Ujian  Tengah  Semester (UTS), Ujian  Akhir  Semester (UAS) dan  tugas terstruktur. Tidak jauh berbeda, jenjang S2 dan S3  pun  memiliki  bentuk  evaluasi  yang  hampir sama  dengan  S1  yaitu  dengan  menggunakan presentasi, tugas terstruktur, UTS dan UAS.
Evaluasi menurut Tyler (dalam Arikunto, 2009,  hlm.  3)  menyatakan  bahwa  evaluasi adalah  sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan bagian  mana  tujuan  pendidikan  sudah  tercapai. Urgensi  evaluasi  adalah  sebagai  cara  untuk mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  hasil belajar.  Jika  dikaitkan  dengan  pembinaan karakter,  evaluasi  sangat  berguna  untuk mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  dari pembinaan  karakter  itu  sendiri.  Pembinaan karakter dikatakan berhasil jika proses penilaian menunjukan perubahan yang signifikan  dari  tiga  aspek  pembelajaran  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.
Bentuk  ujian  yang  diberikan  dosen  PKn kepada  mahasiswa  S1,  S2  dan  S3  tidak  terlalu memiliki perbedaan yang signifikan.
Perbedaanya  hanya  pada  bentuk  soal  S1  yang lebih  bervariasi,  ada  yang  menggunakan  soal pilihan  ganda  dan  atau  soal  uraian.  Sedangkan pada  jenjang  S2  dan  S3,  Bentuk  soal  non  lisan yang  diberikan  kepada  mahasiswa  hampir seluruhnya  uraian.  Soal  biasanya  mengandung beberapa  sub  soal  yang  saling  terkait  dan terpadu  serta  membutuhkan  jawaban  dengan landasan  teoritis  sebanyak  mungkin  diikuti
dengan penulisan daftar pustaka sesuai pedoman.
Ujian  hampir  sama  dengan  istilah  tes. Tes  diambil  dari  kata testum dalam  bahasa kuno  yang  berarti  piring  untuk  menyisihkan logam-logam  mulia.  Menurut  Arikunto  (2009, hlm.  53),  tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan.  Tes  merupakan alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  dan mengevaluasi  hasil  belajar  yang  telah  dicapai oleh mahasiswa.  Tes yang baik harus memiliki validitas, reliabilitas, dan objektivitas. Validitas artinya  adalah  bahwa  soal  memiliki  kesahihan yang  sesuai  dengan  kenyataan.  Reliabilitas artinya  hasil  tes  menunjukan  ketetapan,  tidak berubah-ubah  atau  ajeg  meskipun  dicoba berkali-kali.  Sedangkan  objektivitas  adalah tidak adanya faktor pribadi yang mempengaruhi khususnya pada saat scoring . Selain  bentuk  ujian,  bentuk  tugas  yang diberikan  dosen  terhadap  mahasiswa  tidak terlalu jauh berbeda antar jenjangnya. Pemberian  tugas  S2  dan  S3  lebih  bersifat pengujian  pemahaman  individu  dalam  bentuk pembuatan  makalah  dan  presentasi.  Sedangkan pada  jenjang  S1,  bentuk  tugas  lebih  bervariasi dan  memberikan  latihan  yang  bukan  hanya mengasah  pengetahuan  dan  pemahaman  saja, melainkan juga keterampilan seperti pembuatan media pembelajaran, observasi lapangan, presentasi  dan  beberapa  tugas  praktik  seperti mengajar dan membuat film pembelajaran.
Bentuk  tugas  yang  diberikan  kepada mahasiswa setelah proses pembelajaran berakhir  ialah  berupa  pembahasan  intensif mengenai  suatu  pokok  permasalahan  atau  bab dalam  buku.  Selain  itu,  penugasan  membuat chapter  report ,  pembuatan  makalah,  fortofolio hasil observasi lapangan ke pengadilan dan lain sebagainya.  Penyesuaian  dalam  pemberian tugas ini lebih kepada pengembangan bahwa S1 masih  lebih  memerlukan  pengalaman  lapangan dibandingkan  dengan  S2  dan  S3.  Pemberian tugas  yang  bersifat  kognitif  dan  afektif membantu mempermudah pencapaian hasil dari pendidikan karakter mahasiswa khususnya pada aspek moral knowing dan moral feeling .
2. Implementasi Model Pembinaan Pendidikan  Karakter  Mahasiswa  dalam kegiatan Penelitian dan Pengabdian Pada Masyarakat (P2M) Departemen Pendidikan
Kewarga- negaraan  (PKn)  sebagai  salah  satu  bagian  dari institusi Universitas Pendidikan Indonesia tidak dapat  lepas  dari  tugas  dan  tanggunjawabnya untuk  mengembangkan  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi, yang terdiri dari Pembelajaran, Penelitian  dan  Pengabdian  Pada  Masyarakat. Pada bagian penelitian, Departemen Pendidikan Kewarganegaraan  telah  banyak  menghasilkan karya  penelitian  yang  berkaitan  dengan Pendidikan  Karakater,  dimana  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperkaya  keilmuan PKn dalam mengembangkan Pembinaan karakter  baik  di  lingkungan  Departemen, Universitas  dan  Masyarakat  selain  itu  juga digunakan  sebagai  sumber  dalam  perancangan pembelajaran  PKn  yang  syarat  dengan  muatan pendidikan Karakter.
Terdapat  beberapa  karya  penelitian  yang dihasilkan  oleh  beberapa  dosen  Pendidikan Kewarganegaraan  FPIPS  UPI  yang  berkaitan dengan  pendidikan  karakter,  yaitu  diantaranya ialah:  1).  Model  Pembelajaran  PKn  berbasis budaya untuk pengembangan karakter mahasiswa,  2).  Pengembangan Living  Values Education Melalui Pembelajran, Habituasi  dan Ekstrakurikuler  Untuk  Meningkatkan  Karakter Peserta  Didik,  3).  Pengembangan  Buku  Teks PPKN  Berbasis  Living  Values  Education Untuk Pembentukan Karakter Peserta Didik, 4). Otentitas  Kepemimpinan  Masyarakat  Sunda: Model  Pendidikan  Karakter  Pemimpin  dalam “Tjarita Mantri Djero” (Leadership Authenticity  of  The  Sundanese:  A  Model  of Leadership  Character  Education  in  “Tjarita Mantri Djero”, 5). Strategi Pembinaan Karakter Disiplin  dan  Mandiri  Dalam  Lingkungan Pondik  Pesantren  K.H.  Zainal  Musthofa (Sebuah  Kajian  Pengembangan  PKn  dalam Prespektif Islam), 6). Desain Model Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Green Constitution dalam
membangun kedasaran berkonstitusi, 7). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam Pembelajaran  Pkn  Berbasis  Nilai  untuk Pembentukan Karakter Mahasiswa, 8). Pendidikan  Karakter  Lintas  Budaya  (Kajian Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Karakter Berbasis lintas budaya dan Universalisme pada Lembaga Pendidikan Guru
di  Indonesia  dan  Taiwan,  8).  Budaya  Politik Dalam Membangun Karakter Mahasiswa Sebagai Generasi Muda (Study Deskriptif pada Mahasiswa  Aktifis  di  Lingkungan  Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), 9). Pengembangan Living  Values  Education dalam  Pembelajaran, Habituasi, dan Ekstrakurikuler untuk Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik,  10). Pengembangan  karakter  mahasiswa  melalui model pembelajaran Service Learning . Selain melaksankan penelitian dan pembelajaran, Departemen Pendidikan Kewarganegaraan  FPIPS  UPI,  melaksankaan kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat secara  rutin  setiap  tahunnya.  Kegiatan  ini dilaskanakan  bekerjasama  dengan  Himpunan Mahasiswa  Civic  Hukum  (HMCH)  UPI, beserta  seluruh  mahasiswa  Departemen  PKn. Kegiatan  ini  menjadi  salah  satu  kegiatan andalan  bagi  Departemen  PKn,  karena  hasil penelitian  yang  telah  dilaksankaan  dapat diimplementasikan  secara  bersama-sama  pada moment  ini.  Selain  itu,  sebagai  ajang impelmentasi  konsep  yang  telah  didapat  di perkuliahan untuk dilaksankan pada lingkungan masyarkat oleh segenap civitas akademika PKn (Mahasiswa dan Dosen).
Dengan kegiatan ini, mahasiswa langsung  diajak  untuk  belajar  tidak  hanya kognitif  tapi  lebih  kepada  afektif  dan psikomotoriknya.  Mahasiswa  diajak  untuk lebih  peka  dengan  permasalahan  dalam masyarakat,  belajar  menghargai,  bekerjasama, gotong royong, belajar mendengarkan, disiplin, tanggunjawab  atas  amanah  yang  diembannya, diasah  jiwa  volunteer,  serta  diajak  untuk  bisa menghadapi  semua  tantangan yang ada dengan kritis,  cepat  dan  tepat.  Kegaitan  ini  menjadi salah  satu  hal  penting  dalam  membinan  dan membangun  karakter  mahasiswa  Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Implementasi Model Pembinaan
Karakter  Mahasiswa  dalam  Kegiatan
Ekstrakurikuler Mahasiswa
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu habit, maka pembentukan karakter sesorang itu memerlukan communities  of  character yang terdiri  dari  keluarga,  sekolah,  masyarakat, institusi  keagamaan,  media,  pemerintahan  dan berbagai  pihak  yang  mempengaruhi  nilai-nilai generasi  muda.  Semua communities tersebut hendaknya memberikan keteladanan,
intervensi,  pembiasan  yang  dilakukan  secara
kosisten,  dan  penguatan.  Dengan  kata  lain pembentukan karakter memerlukan pengembangan  keteladanan  yang  ditularkan, inervensi melalui proses pembelajaran, pelatihan,  pembiasaan  terus  menerus  dalam jangka  waktu  yang  panjang  yang  dilaksanakan secara  konsisten  dan  penguatan  (Komalasari, 2011, hlm. 426).
Dalam Grand Disain pendidikan Karakter  (Budimansyah,  2010,  hlm.  57) menjelaskan  tentang  pengembangan  karakter yang  berlangsung  dalam  konteks  suatu  satuan pendidikan    yang  menggunakan  pendekatan kholistik.  Satuan  pendidkan  sebagai leading sector , berupaya memanfaatkan dan memberdayakan  semua  lingkungan  belajar yang  ada  untuk  menginisiasi,  memperbaiki, menguatkan  dan menyempurnakan secara terus menerus proses pendidikan karakter.
Berdasarkan hasil wawancara, pembinaan  dilakukan  juga  melalui  pembiasaan yang sesuai dengan minat dan bakat mahasiswa. Pembinaan karakter di Departemen PKn  dilakukan  juga  dalam  beberapa  unit kegiatan mahasiswa tingkat departemen. Adanya ekstrakurikuler tersebut menjadi wadah mahasiswa  dalam  mengasah  potensi  yang dimilikinya baik dalam  keterampilan akademik seperti  jurnalistik,  pengembangan  seni  tari  dan vokal, serta beberapa minat khusus seperti olah raga, pecinta alam dan lain sebagainya.
Beberapa  ekstrakurikuler  di  lingkungan Departemen PKn yang dapat diikuti yaitu:
1) Civic Hukum Debate Competition (CHDC) untuk pengembangan kemampuan berdebat.
2) Civic  Voice untuk  bernyanyi  secara
berkelompok
3) Civic Dancer untuk pengembangan kemampuan menari
4) Bamboo  Civic untuk  kemampuan  bermain alat musik tradisional angklung
5) Civicoustic untuk pengembangan
kemampuan bermusik yang lebih modern
6) Unit  Pers  dan  Penerbitan  (UPP)  sebagai sarana pengembangan jurnalistik dan pers
7) Mahasisa Pecinta Alam HMCH pengembangan kecintaan terhadap
lingkungan
8) Civic  Hukum  Motor  Club yang  mewadahi mahasiswa yang menyukai touring
9) Civic  Hukum  Soccer  Society sebagai pengembangan  kemampuan  bermain  sepak bola.
Dari  hasil  penelitian  di  lapangan  dapat diketahui  bahwa  terdapat  3  kategori  kegiatan ekstrakulikuler,    yaitu  ektrakulikuler  yang berkenaan dengan oleh fikir, olah raga dan olah seni. Olah Fikir diantaranya kegiatan Himpunan  Mahasiswa  Civic  Hukum  (HMCH), Civic  Hukum  Debate  Competition  (CHDC) dan Unit Pers dan Penerbitan (UPP), Olah raga di  antaranya  kegiatan  ekstrakulikuler  Civic Hukum  Soccer  Society  ,  Civic  Hukum  Motor Club,  dan  Mahasiswa  Pecinta  Alam  HMCH, sedangkan Olah seni berkaitan dengan ekstrakulikuler  Civic  Voice,  Civic  Dancer, Civicoustic, dan Bamboo civic.
Manfaat  yang  dirasakan  mahasiswa dalam  mengikuti  ekstrakurikuler  yang  ada  di lingkungan  Departemen  PKn  cukup  beragam. Ekstrakurikuler  civic  voice  dan  bamboo  civic misalnya  dapat  mewadahi  minat  dan  bakat mahasiswa PKn dalam bermusik.
Ekstrakurikuler Unit Pers dan Penerbitan (UPP) memberikan berbagai pengetahuan dan keterampilan  mengenai  memanage  waktu,  arti kedisiplinan,  hal  yang  berhubungan  dengan keorganisasian,  pengetahuan  baru  mengenai pers dan lain sebagainya.
FKM  SPs  UPI  sebagai  ekstrakurikuler yang  ada di  sekolah pasca  sarjana memberikan manfaat  yang  besar  karena  menjadi  wadah pengembangan sikap melalui organisasi, penunjang  aktivitas  akademik,  pengembangan penelitian/riset dan membuka jaringan. Beberapa  mahasiswa  S2  menyatakan  bahwa ketika  bergabung  dengan  FKM  SPs  UPI dampaknya memperbanyak teman, memperluas jaringan, serta menjadi wahana dalam pertukaran  wawasan  lintas  ilmu  bersama mahasiswa SPs lain yang berbeda Prodi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari penelitian ini, terdapat beberapa hal yang dapat disimpulkan antara lain:
1. Unsur-unsur nilai karakter yang dikembangkan merupakan nilai yang bersumber  pada  Pancasila  dan  mengacu pada  strategi  Departemen  PKn  poin  “i”. Nilai karakter yang dikembangkan dirangkum  dalam  beberapa  hal  berikut, diantaranya nilai karakter dari (1) hasil olah hati seperti beriman dan bertakwa, amanah, tertib,  taat  aturan,  bertanggung  jawab, pantang  menyerah;  (2)  hasil  olah  pikir
seperti  olah  pikir  seperti  kritis,  ingin  tahu, kreatif,  reflektif;  (3)  hasil  olah  raga  seperti bersahabat, koperatif, kompetitif, gigih; dan (4)  hasil  olah  rasa  dan  karsa  seperti  saling menghargai,  kebersamaan,  hormat,  toleran, peduli,  nasionalis,  kerja  keras.  Semua  nilai karakter  tersebut  meliputi  nilai  yang bersifat pengetahuan, perasaan dan praktik.
2. Pembinaan  pendidikan  karakter  dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar dilaksankaan  menggunakan  pendekatan multimetode,  multimedia,  multi  sumber belajar  dan  evaluasi  yang  kompleks, sehingga mampu mencapai tiga kompetensi Inti Pendidikan Kewarganegaraan, (kognitif, afektif dan psikomotorik mahasiswa), yang menunjang pada pencapaian  hasil  dari  pendidikan  karakter tertutama  aspek  moral  knowing  dan  moral feeling. Sedangkan Pengembangan
Pendidikan  Karakter  yang  dilaksankan melalui  berbagai  penelitian  oleh  para Dosen  menjadi  satu  kekuatan  dan  sumber bagi  pengembangan  Pendidikan  Karakter pada  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) serta pengabdian kepada masyarakat.
3. Terdapat tiga kategori kegiatan
ekstrakulikulre  yang  dikembangkan  oleh Departemen  PKn  FPIPS  UPI  dalam melaksanakan Pembinaan Pendidikan Karakter,  yaitu  Kegiatan  Ekstakurikuler yang  menumbuhkembangkan  olah  fikir, olah raga dan olah seni mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Budimansyah, D. (2010).
Penguatan Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk Membangun Karakter Bangsa . Bandung:
Widya Aksara Press. Dewantara,  K  H.  (1962). Karja  Ki  Hajar Dewantara .  Jogjakarta:  Madjelis  Luhur persatuan Taman Siswa.
Ernawati,  Tias.  (2012).  Pendidikan  Karakter  di
Perguruan Tinggi. Diunggah pada https://keluargabertetangga.wordpress.co
m/2012/03/05
Hamid,  Edy  Suandi.  (2013).  Pendidikan Karakter  Solusi  Kikis  Permasalahan Bangsa. Republika.co.id.Yogyakarta Halimi,  M.  (2011). Pendidikan  Karakter  dalam Perspektif  Pendidikan  Kewarganegaraan
dalam  ” Pendidikan  Karakter:  Nilai  inti bagi  upaya  pembinaan  kepribadian bangsa” . Bandung: Widya Aksara Press. Husen,  A.  dkk.  (2010). Model  Pendidikan Karakter  Bangsa. Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Keosoema,  D.  (2010). Pendidikan  Karakter Integral . Kompas, 11 Februari 2010.
Kuntjojo.  (2009).  Psikologi  Pendidikan.  Diktat Psikologi  Pendidikan    pada  jurusan pendidikan  Bimbingan  Dan  Konseling Universitas Nusantara Pgri Kediri. Tidak diterbitkan.
Komalasari, K. (2013). Pembelajaran
Kontekstual: Konsep dan Aplikasi .
Bandung: PT Refika Aditama.
Komalasari,  K.  (2011).  “ Pendidikan  Karakter di Persekolahan
China ”, dalam Pendidikan  Karakter:  Nilai  inti  bagi upaya  pembinaan  kepribadian  bangsa . Bandung: Widya Aksara Press. Lickona,  T.  (1992).  “ Educating Form Character  How  Our  School  Can  Teach Respect  and  Responsibility ”. New York- Toronto-London-Sidney-Auckland: Bantam Books. Lincoln dan Guba. (1985). Naturalistic Inquiry . Beverly Hills London New Dehli
Magfiroh,  R.  (2011). Refitalisasi  Karaker Bangsa Melalui Pendidikan Kewarganegaraan Dengan Pengembangan  Budaya  Lokal  :Studi Kasus Budaya Macapat Di  Kota
Surakarta. Tesis  Pada  Prodi  Pendidikan Kewarganegaraan  Sekolah  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Tidak
diterbitkan Megawangi,  R.  (2004). Pendidikan  Karakter solusi  yang  Tepat  untuk  Membangun Bangsa. Bandung: BPMIGAS dan Energi.
Moleong,  LJ.  (2005). Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Mulyasa,  E.  (2011). Manajemen  Pendidikan Karakter . Bandung: Bumi Aksara. Mulyasanan,  D.  (2011). Pendidikan  Karakter: Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana?  dalam “Pendidikan  Karakter:  Nilai  inti  bagi upaya  pembinaan  kepribadian  bangsa” . Bandung: Widya Aksara Press. Murdiono,  M.  2010. Strategi  Pembelajaran Kewarganegaraan  Berbasis  Kearifan Lokal. Makalah seminar Nasional.
Yogyakarta.
Purwasasmita,  M.  (2010). Memaknai  Konsep Alam Cerdas dan Kearifan Nilai Budaya Lokal (Cekungan Bandung, Tatar Sunda, Nusantara,  dan  Dunia)  Peran  Local Genius  dalam  Pendidikan  Karakter Bangsa .  Prosiding  Seminar.  Bandung:
Widya Aksara Press. Qomaruzzaman, B. (2011). Pendidikan Karakter Berbasis Pancasila: Pendekatan  NLP .  Bandung:  Simbiosa
Rekatama Media.
Roestiyah.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sarbaini. (2012). Pengembangan Model
Pembinaan  Kepatuhan  Peserta  Didik Terhadap  Norma  Ketertiban  Sebagai Upaya  Menyiapkan  Warga  Negara Demokratis  Di  Sekolah .  Tesis  Magister Prodi Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Pascasarjana
Universitas
Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan.
Somantri,  E.  (2011). Pendidikan  Karakter: Nilai  Inti  Bagi  Upaya  Pembinaan Kepribadian  Bangsa .  Bandung  :Widya Aksara Press. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  (2010). “Peran  Pendidikan  Sebagai Modal  Utama  Membangun  Karakter Bangsa“ .  Jakarta:  Makalah  Saresehan Nasional.
Winataputra  dan  Budimansyah.  2007. Civic Education:  Konteks,  Landasan,  Bahan Ajar,  dan  Kultur  Kelas. Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan SPs UPI. UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional