## PE NGARUH MO DE L PE MBELAJARAN  KOO PERATIF  T IPE THINK-PAIR-SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
M. Albert Hakim (1) , Caswita (2) , Rini Asnawati (2)
Pendidikan Matematika Universitas Lampung malbert_hakim@yahoo.com

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aims  to  know  the  influence  of    cooperative learning  model  type  TPS  towards  student’s  mathematical  conceptual understanding.  The population is eight grade students of state junior high school 10  Bandar  Lampung  in  academic  years  2012/2013  that  consist  of  270  students and distributed into six classes.  The samples are two classes that are  choosen by using  purposive  sampling  technique.    The  research  uses  a  posttest  only  control design.  The instrument of this research is essay test of mathematical conceptual understanding.  Based on data analysis results by using t-test, it is concluded that student’s  mathematical  conceptual  understanding  with  cooperative  learning model type TPS is better than conventional learning.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan untuk  me- ngetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share terhadap pemahaman konsep matematis siswa.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Bandar  Lampung  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013  sebanyak  207  siswa  dan  terdistribusi  dalam  6  kelas.    S ampel  dalam penelitian  ini  adalah  dua  kelas  yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling . Desain  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  design .    Instrumen  penelitian berupa  soal  pemahaman  konsep  yang  berbentuk  esay.  Berdasarkan  hasil  analisis data  dengan  uji-t  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran Kooperatif,  Pemahaman  Konsep Matematis, Pengaruh, Think-Pair-Share

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran- an penting dalam kehidupan.  Karena dengan  belajar  matematika  siswa berlatih  untuk  dapat  berfikir  secara logis,  analitis,  dan  sistematis.  Oleh karena  itu  matematika  dipelajari pada  setiap  jenjang  pendidikan  di Indonesia.  Hal  ini  dipertegas  dengan Permendiknas  No.  23  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  Satuan  Pendidik- an pasal  1 ayat  1  yang  menyebutkan bahwa  salah  satu  di  antara  mata  pe- lajaran pokok  yang diajarkan kepada siswa  adalah  mata  pelajaran  mate- matika.
Dalam  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  salah  satu  tujuan  pen- didikan  matematika  di  sekolah  ada- lah  agar  peserta  didik  memiliki  ke- mampuan  memahami  konsep  mate- matika, menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pe- mecahan masalah.
Pemahaman  siswa  Indonesia terhadap  konsep  matematis  masih belum  seperti  yang  diharapkan.  Ber- dasarkan  hasil  survei  TIMSS  di- ketahui  bahwa  rata-rata  skor  mate- matika  siswa  Indonesia  tahun  2011
(TIMSS  2011:484)  adalah  386  turun 11  poin  dari  rata-rata  skor  mate- matika  siswa  Indonesia  tahun  2007, dan  relatif  sangat  rendah  dibanding dengan  standar  rata-rata  yang  di- gunakan TIMSS, yaitu 500.
Menurut  Mullis  dkk  (TIMSS 2011:29)  dimensi  kognitif  untuk siswa  SMP  terdiri  atas  tiga  domain, yaitu  mengetahui  fakta  dan  prosedur ( knowing ), menggunakan konsep dan memecahkan masalah rutin ( apllying ), memecahkan masalah non rutin  ( reasoning ).  Lebih  detail,  di- jelaskan pula bahwa rata-rata persen- tase  jawaban  benar  siswa  Indonesia pada  studi  TIMSS  tahun  2011 (TIMSS  2011:462)  adalah  31% knowing ,  23% applying ,  dan  17% reasoning ,  jauh  di  bawah  rata-rata persentase  jawaban  benar  inter- nasional,  yaitu:  49% knowing ,  39% applying , dan 30% reasoning .  Hasil studi TIMSS ini menunjukkan bahwa rendahnya  pencapaian  kompetensi matematika  siswa  SMP  di  Indonesia yang  merupakan  indikasi  bahwa pmahaman  konsep  matematis  siswa yang masih rendah.
Rendahnya  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  salah  satunya dipengaruhi model pembelajaran
yang  diterapkan  di  kelas.  Pem- belajaran  kooperatif tipe TPS adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Pembelajaran  ini  tidak  hanya merangsang  aktivitas  siswa  untuk berfikir  dan  mendiskusikan  hasil pemikirannya  dengan  teman,  tetapi juga  merangsang  keberanian  siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya di  depan  kelas.  Menurut  Arends (Trianto,  2009:81),  dalam  model pembelajaran TPS siswa akan melalui  tiga  tahapan;  yaitu Thing
(berfikir), siswa akan mencoba untuk menyelesaikan masalah secara mandiri; Pair (berpasangan),  siswa mendiskusikan  hasil  kerja  mereka dalam  kelompoknya  dan; Share (berbagi),  siswa  akan  berbagi  pe- mahaman  dengan  siswa  lainnya  me- lalui  kegiatan  tanya-jawab  dengan persentasi.  Dengan  mengoptimalkan ketiga  tahap  tersebut  diharapkan dapat  memberi  pengaruh  positif dalam  menciptakan  pembelajaran matematika  yang  aktif  sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  memahami  pelajaran dan  juga  mampu  meningkatkan  pe- mahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas, perlu  diadakan  pengkajian  peng-
gunaan  dan  pengaruh  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  ter- hadap pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII  SMP Negeri 10  Bandar  Lampung  semester  genap tahun  ajaran  2012/2013  yang  ber- jumlah  207  siswa  dengan  nilai  rata- rata  populasi  53,43  dan  terdistribusi dalam 6 kelas (tabel).

## Tabel nilai rata-rata populasi
No Kelas Banyak siswa Rata-rata  nilai mid semester 1 VIII A 35 53,64 2 VIII B 35 53,55 3 VIII C 34 53,75 4 VIII D 34 54,34 5 VIII E 35 52,13 6 VIII F 34 53,15 Sampel diambil dengan
teknik Purposive  sampling ,  di- peroleh  kelas  VIII  A  sebagai  kelas konvensional  dan  VIII  B  sebagai kelas TPS.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan menggunakan  desain posttest  only control  design .  Data  dalam  peneliti- an  ini  adalah  data  kuantitatif  yang
merepresentasikan  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa.  Teknik  pe- ngumpulan  data  dengan  tes  berupa tes  tertulis.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  tes  pemahaman  konsep  ber- bentuk  esai  pada  pokok  bahasan kubus dan balok.
Penyusunan  instrumen  tes mengacu  pada  indikator  pemahaman konsep  yang  dipilih,  yaitu:  menyata- kan ulang suatu konsep;  menyatakan konsep  dalam  berbagai  bentuk  re- presentasi  matematika;  mengguna- kan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup suatu  konsep;  menggunakan,  me- manfaatkan,  dan  memilih  prosedur atau  operasi  tertentu;  dan  meng- aplikasikan konsep.
Penilaian  validitas  pada  pe- nelitian ini dilakukan oleh guru mitra. Penilaian  dilakukan  terhadap  ke- sesuaian isi instrumen tes dengan kisi- kisi  instrumen  tes  yang  diukur  dan kesesuaian bahasa dengan kemampu- an  bahasa  siswa.    Perhitungan  nilai validitas  butir  tes  dalam  penelitian ini  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dalam  Widoyoko (2012: 137). Hasil uji validitas butir tes  menunjukkan  bahwa  seluruh instrumen tes memiliki nilai
validitas yang tinggi, yaitu ≥ 0,6.Uji reliabilitas  tes  didasarkan  pada  pen- dapat  Sudijono  (2008:  208),  bahwa suatu tes dikatakan baik apabila me- miliki nilai reliabilitas 0,70.
Instrumen dalam penelitian ini mem- punyai nilai reliabilitas 0,73, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tes tersebut  memiliki  reliabilitas  yang baik.
Selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Sesuai dengan pendapat Sudjana (2005:273,  293)  uji  normalitas  data dilakukan  dengan  uji  Chi-Kuadrat dan  uji  homogenitas  data  dilakukan dengan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitung- an  diperoleh  rata-rata  skor  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dan konvensional secara berurut adalah 44 dan 40.
Berdasarkan hasil uji normalitas,   diperoleh pada
kelas  TPS  sebesar  1,37  dan
pada  kelas  konvensional  sebesar 6,34,  serta sebesar  9,49.
Menurut kriteria uji, karena maka  data  skor
pemahaman konsep matematis siswa  berdistribusi  normal.  Ber- dasarkan  hasil  uji  homogenitas, diperoleh  nilai
=  1,37  dan
=  1,77.    Berdasarkan  kriteria uji,  karena maka
kedua data skor pemahaman konsep matematis  siswa  mempunyai  varian yang sama.
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis  dengan menggunakan uji- t , hal ini dikarenakan data berdistribusi normal  dan  homogen.  Hasil  per- hitungan  dengan  uji-t,  diperoleh t hitung =  2,46  serta  t tabel =  1,67.  Hasil perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  dari  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional.  Ini  berarti bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS berpengaruh terhadap pe- mahaman  konsep  matematis  siswa, sesuai  dengan  pendapat  Rohman (2011:33)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  berpengaruh  terhadap  pema- haman konsep matematis siswa.
Pada  pelaksanaan  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  TPS  siswa
bekerja  sama  dalam  kelompok  dan saling  membantu  dalam  memecah- kan masalah bersama. Siswa melalui tiga  tahapan  pembelajaran,  yaitu Thing (berfikir), Pair (berpasangan), dan Share (berbagi).
Pada  tahap  pertama,  guru mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah  yang  dikaitkan  dengan  pe- lajaran,  dan  meminta  siswa  meng- gunakan  waktu  beberapa  menit untuk  berfikir  sendiri  menemukan jawaban  dari  masalah  yang  di- berikan.  Pada  tahap  kedua,  guru meminta  siswa  berpasangan  dan mendiskusikan  apa yang  telah mereka  peroleh.  Pada  tahap  ini setiap  siswa  mendiskusikan  hasil pemikiran mereka sebelumnya untuk  mendapatkan  pemahaman bersama  dari  masalah  yang  mereka kerjakan. Dengan adanya tahap ber- fikir  secara  mandiri  sebelumnya, siswa  menjadi  lebih  siap  dalam kegiatan  diskusi  dengan  pasangan- nya.  Pada  tahap  ketiga  guru  me- minta pasangan-pasangan untuk ber- bagi  dengan  seluruh  kelas  tentang apa  yang  telah  mereka  diskusikan melalui  kegiatan  tanya-jawab  antar siswa atau dengan persentasi. Dengan mengoptimalkan ketiga
tahap  tersebut  siswa  menjadi  lebih aktif  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam me- mahami  pelajaran  dan  juga  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Ada beberapa kelemahan dalam  penelitian  ini.  Salah  satunya adalah  s uasana  kelas  yang  masih belum kondusif.  Hal ini terlihat dari adanya  beberapa  siswa  yang  me- lakukan  kegiatan  lain  yang  kurang mendukung  pembelajaran,  kurang- nya  kesadaran  sebagian  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal,  dan  dalam pelaksanaannya  siswa  masih  belum percaya  diri  karena  terkadang  dalam kegiatan  kelompok  ada  beberapa siswa  yang  mengandalkan  teman- nya.    Selain  itu  pada  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  TPS masih  ditemukan  hasil  belajar  siswa yang  rendah.  Hal  ini  diakibatkan oleh  keterbatasan  waktu  dalam  pe- nelitian. Oleh karena itu pembelajar- an dengan model kooperatif tipe TPS masih perlu disempurnakan lagi.
Pada awal pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS belum  berjalan  optimal.    Siswa  be- lum  mengenal  pembelajaran  koo-
peratif  tipe  TPS  dan  masih  terbiasa dengan pembelajaran yang sering di- lakukan  oleh  guru.    Oleh  sebab  itu, terlebih  dahulu  guru  mengenalkan dan  menjelaskan  langkah-langkah dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.    Selanjutnya,  guru  menge- lompokkan siswa secara berpasangan dan membagikan lembar kerja kepada  setiap  siswa.  Lembar  kerja ini  terlebih  dahulu  dikerjakan  secara mandiri,  setelah  itu  barulah  siswa diminta  untuk  mendiskusikan  hasil pemikiran mereka kepada teman satu kelompoknya.  Pada  tahap  ini  siswa saling  bertukar  pendapat  dengan teman  satu  kelompoknya,  siswa saling  bekerjasama  dalam  kelompok dan berusaha menyelesaikan masalah yang  diberikan  serta  memahami konsep  yang  dipelajari.  Setelah kegiatan  diskusi  dalam  kelompok dilaksanakan  dan  setiap  kelompok telah  menyelesaikan  lembar  kerja yang  diberikan,  dilakukan  kegiatan presentasi.  Pada  tahap  ini,  guru  ikut terlibat  untuk  meluruskan  hasil presentasi  siswa.  Setelah  presentasi selesai,  guru  meminta  siswa  untuk menyimpulkan  hasil  presentasi  yang telah dilaksanakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan  diperoleh  ke- simpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh ter- hadap  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Hal ini dapat  dilihat  dari skor  rata- rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran tipe  TPS  lebih    dari  rata-rata  skor  siswa dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta:
Depdiknas.
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,
P,,&  Arora,  A.  2011. TIMSS 2011  International  Results  in Mathematics. Chestnut  Hill,
MA: TIMSS & PIRLS
International Study Center,
Boston College.
Rohman,  Abdul.   2011. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Koo- peratif  Tipe  Think-Pair-Share (TPS)  terhadap  pemahaman
konsep matematis siswa.
Skripsi.  Universitas  Lampung.
Bandar Lampung. Tidak
diterbitkan
Sudijono,  Anas.    2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika . Bandung:  PT  Tasito.  Edisi keenam
Tim  Penyusun.    2009. Undang- Undang Sisdiknas (Sistem
Pendidikan  Nasional)  2003.
Jakarta: Asa Mandiri.
Trianto.2009. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif  Prog- resif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Widoyoko, Eko Putro. 2012. Evaluasi Program Pem- belajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.