Upaya Mengembangkan Kecerdasan Musikal Melalui Permainan Persepsi Bentuk Musikal Pada Anak Kelomok B di TK Pertiwi Tanjung Juwiring Klaten Tahun Pelajaran 2012/2013
Muhammad Syafe’i, Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Sragen
Abstact: This study aims to develop musical intelligence group B children in TK Pertiwi Desa Tanjung District Juwiring Klaten Lesson Year 2012/2013 through  the  game  of  musical  form  perception.  This  research  is  a  classroom action research (PTK). In this research, the students are group B in TK Pertiwi Desa Tanjung Kecamatan Juwiring Klaten District Lessons Year 2012/2013 as many as 18 children, consist of 12 men and 6 women. This research was conducted in two cycles each cycle consisting of planning stage, action stage, observation, reflection.
Children's  musical  intelligence  data  was  collected  through  observation methods,  and  documentation.  Data  analysis  technique  used  is  descriptive qualitative  with  interactive  analysis  consisting  of  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion  of  analysis  result.  Research  results  before  the implementation of the cycle obtained results of 41.9%, the first cycle reached 56.4%, and the second cycle reached 80.1%. based on research that has been done can be concluded that through the game perception of musical form can improve the musical intelligence of children in kindergarten Pertiwi Village Cape District Juwiring Klaten Lesson Year 2012/2013.
Keywords: game musical perception of perception, musical intelligence.

## Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang  pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  dengan  memberi  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada jalur formal, nonformal maupun informal.
Orang  tua  dan  pemerintah  wajib  menyediakan  sarana  dan  prasarana pendidikan  untuk  anak  dalam  rangka  program  belajar.  Berdasarkan pengalaman,  belajar  adalah  hak  anak,  maka  belajar  harus  menyenangkan, kondusif dan memungkinkan anak menjadi termotifasi dan antusias. Bahkan, memaksa  anak  untuk  belajar,  anak  akan  merasa  tertekan,  bahkan membiarkan mereka tidak mendapat pendidikan yang layak adalah tindakan kekerasan. 56 NAEYC mengemukakan bahwa:
56 Maimunah Hasan, Pendidikan Anak Usia Dini, (Yogyakarta: Diva Press, 2010), hlm. 16
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Early childhood education involves any group program children from birth to 8 years  of  age  that  is  designed  to  promote  children’s  intellectual,  social,  emotional, language and physical development. 57
Penjelasan dari pernyataan tersebut adalah bahwa pendidikan anak usia dini  adalah  pendidikan  yang  dimulai  dari  kelompok  usia  0-8  tahun,  yang ditujukan  untuk  mengembangkan  aspek  perkembangan  intelektual,  sosial, emosional,  bahasa  dan  perkembangan  fisik  anak.  Potensi  kecerdasan berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual.  Teori  kecerdasan  sangat sesuai untuk anak, dan akan lebih baik ditumbuhkembangkan sejak usia dini. Teori kecerdasan tersebut adalah teori kecerdasan majemuk  atau yang lebih dikenal dengan istilah Multiple Intelligence.
Adapun  kecerdasan  majemuk  (Multiple  Intelligence)  meliputi  9  jenis kecerdasan  diantaranya:  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  logika matematika,  kecerdasan  visual-spasial,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan naturalis, kecerdasan spiritual.
Berdasarkan  9  kecerdasan  salah  satu  diantaranya  adalah  kecerdasan musikal.  Kecerdasan  musikal  adalah  Kecerdasan  musikal  merupakan kecerdasan dalam mengingat nada, tempo, dan ritme pada lagu atau hal-hal yang  berhubungan  dengan  irama  pada  suara  tertentu  yang  dapat menimbulkan  emosi  dalam  diri  seseorang.  Pada  usia  TK  anak-anak cenderung belum dikembangkan dalam meningkatkan kecerdasan musikal. Khususnya  dalam  hal  mengembangkan  kecerdasan  musikal  anak  dapat menggunakan permainan persepsi bentuk musikal. Karena pada hakekatnya anak-anak  suka  bermain.  Bermain  merupakan  faktor  yang  paling berpengaruh  dalam  periode  perkembangan  diri  anak.  Bermain  juga bermanfaat  unruk  anak  usia  taman  kanak-kanak.  Otak  merupakan  pusat segala aktivitas tubuh, mulai dari datangnya stimulus, pemprosesan, hingga feed back yang diberikan oleh tubuh semuanya merupakan hasil dari campur tangan  organ  yang  satu  ini.  Otak  juga  dapat  didibaratkan  sebagai  sebuah perangkat lunak yang siap memproses segala sesuatu yang diterima oleh alat- alat  indra  untuk  kemudian  diinterpretasikan.  Organ  ini  juga  merupakan bagian dari system saraf pusat yang berperan sebagai koordinator atau pusat pengendali dalam tubuh. Otak memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan  manusia.  Semua  organ  tubuh  termasuk  panca  indra  dan  otot terhubung dengan saraf atau neuron yang bertugas sebagai pengantar sinyal ke otak.
Perbedaan teori fungsi otak kanan dan otak kiri telah populer sejak tahun 1960.  Menurut  seorang  peneliti  bernama  Roger  Speery  menemukan  bahwa otak manusia terdiri dari dua hemisfer (bagian), yaitu otak kanan dan otak kiri yang mempunyai fungsi berbeda. 58 Kecerdasan musikal memiliki lokasi di  otak  sebelah  kanan  (hemisfer  kanan),  khususnya  lobus  temporalis  (daerah
57 Kostelnik Marjorie J, dkk, Developmentally Appropriate curriculum, (New Jersey: Prentice Hall, 1999), hlm. 2
58 Fathur Rasyid, Cerdaskan Anakmu Melalui Musik, (Yogyakarta: Diva Press, 2010), hlm. 90
sekitar  telinga).  Lobus  ini  berkaitan  dengan  semua  bagian  serebrum  (otak besar), serebrum (otak kecil), dan batang otak. 59

## Kecerdasan Musikal
Kecerdasan  musikal  merupakan  kecerdasan  yang  pertama  kali berkembang secara neurologis. 60 Kecerdasan musikal merupakan kecerdasan dalam  mengingat  nada,  tempo,  dan  ritme  pada  lagu  atau  hal-hal  yang berhubungan  dengan  irama  pada  suara  tertentu  yang  dapat  menimbulkan emosi  dalam  diri  seseorang.  Dengan  kata  lain,  orang  yang  memiliki kecerdasan  musikal  adalah  mereka  yang  mudah  sekali  diaduk-aduk emosinya  dengan  nada-nada  tertentu. 61 Kecerdasan  ini  penting  untuk  di kembangkan  karena  dapat  menyeimbangkan  otak  kanan  dan  kiri. Pengembangan anak melalui bermain, bernyanyi, bersenandung, tebak nada, orkestra  kaleng,  menyebut  judul  lagi,  berbicara  berirama  dan  menikmati musik.
Musik  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  kehidupan manusia.  Lantunan  musik  diciptakan  untuk  menggambarkan  keadaan tertentu, baik itu susah maupun senang. Givi Efgia mengatakan bahwa musik yang bagus akan menghasilkan mood dan emosi yang bagus. 62 Musik adalah bunyi yang diterima individu yang berbeda-beda berdasarkan sejarah, lokasi, budaya,  dan  selera  seseorang.  Menurut  dr.  Alfred  Tomatis,  psikolog  dan pakar pendidikan dari Perancis mengemukakan bahwa suara ibu dan musik klasik  dapat  merangsang  otak  sehingga  menimbulkan  gerakan  motorik tertentu pada janin dan bayi yang baru lahir. Sehingga kecerdasan musikal dapat  ditingkatkan  melalui  permainan  musik.  Musik  memiliki  pengaruh terhadap peningkatan kecerdasan manusia. Salah satu istilah untuk sebuah efek  yang  bisa  dihasilkan  dari  musik  yang  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan  intelegensia  seseorang,  yaitu  “Efek  Mendengarkan  Musik Mozart.”  Hal  ini  terbukti,  ketika  seorang  ibu  yang  sedang  hamil  duduk tenang,  seakan  terbuai  alunan  musik  yang  ia  dengarkan  diperutnya,  maka kelak  si  bayi  akan  memiliki  tingkat  intelegensia  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  anak  yang  dibesarkan  tanpa  dikenalkan  musik. Dengan cara tertentu, otakpun akan distimulasi untuk belajar segala sesuatu lewat nada-nada musik.
Kecerdasan  musikal  anak  terlihat  sejak  dini,  berikut  awal  kecerdasan musikal anak, 63 (1) Awal kecerdasan musikal: terlihat pada usia 12-24 bulan contoh  a)  kemampuan  untuk  mengerti  nada  larangan  dan  instruksi,  b) kemampuan  untuk  mengetahui  arah  suara,  c)  kemampuan  untuk  menari,
59 Takdiroatun Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), hlm. 5.4
60 Ibid, hlm. 5.4 61 Tri Gunadi, Optimalkan otak kanan, Otak kiri , Otak Tengah, dan Otak kecil. (Jakarta: Penebar Plus, 2010), hlm. 68
62 Imam Musbikin, Kehebatan Musik Untuk Mengasah Kecerdasan Anak, (Yogyakarta: Power Book, 2009), hlm. 38.
63 Tri Gunadi, Optimalkan otak kanan…, hlm. 69
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
menyanyi,  dan  lain-lain.  ;  (2)  Ciri  kecerdasan  musikal  :  a)  peka  terhadap suara, irama, melodi, dan sajak, b) peka terhadap pola titi nada, irama, dan warna nada, c) mampu mengenali, menciptakan, serta memproduksi musik dengan menggunakan alat atau suara. Musik adalah bagian dari kehidupan dan perkembangan jiwa manusia. Sejak anak dilahirkan, dia telah memiliki beberapa aspek tertentu dari musik yang menjadi bagian pengalaman alami kehidupannya.  Musik  bisa  dinikmati  khususnya  bagi  anak-anak  adalah musik yang mempunyai unsur-unsur keseimbangan.
Unsur-unsur  musik  sebagai  berikut:  (1)  Nada,  adalah  bunyi  yang beraturan  atau  bunyi  yang  memiliki  frekuensi  tunggal  tertentu.  Beberapa teori musik menjelaskan bahwa setiap nada memiliki tata tertentu menurut frekuensinya  terhadap  tinggi  nada  patokan;  (2)  Ritme,  adalah  variasi horizontal dan aksen dari suara-suara teratur.; (3) Melodi, adalah serangkaian nada  dalam  waktu  tertentu  ,  rangkaian  tersebut  dapat  dibunyikan  sendiri tanpa iringan; (4) Harmoni, secara umum harmoni dapat dikatakan sebagai dua atau lebih dengan nada yang berbeda ketika dibunyikan bersamaan, juga dapat terjadi bila nada-nada tersebut dibunyikan secara berurutan. Harmoni yang terdiri dari tiga atau lebih nada yang dibunyikan bersamaan biasanya disebut akor; (5) Notasi, adalah system penulisan karya musik. Notasi musik terdapat nada-nada dilambangkan oleh not. Tulisan musik biasanya disebut partitur. 64 Musik  di  TK  adalah  salah  satu  wahana  bagi  anak  untuk  belajar mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan,  baik  sebagai  perorangan  maupun sebagai  anggota  kelompok.  kegiatan  musik  dapat  meletakkan  dasar  bagi perkembangan minat dan bakat musik anak selanjutnya. Manfaat musik bagi anak  usia  dini  antara  lain:  (1)  Nyanyian  anak-anak:  merupakan  salah  satu perwujudan  bentuk  pernyataan  atau  pesan  yang  memiliki  daya menggerakkan  hati,  berwawasan  cita  rasa  estetika  yang  dikomunikasikan. Melalui  nyanyian  anak  dapat  mengembangkan:  a)  menambah perbendaharaan  bahasa,  berbuat  kreatif,  berimajinasi;  b)  bermain  bersama, mematuhi  aturan  permainan,  tidak  mementingkan  diri  sendiri;  c) menyalurkan  emosi,  menimbulkan  rasa  senang;  d)  melatih  otot  badan, mengkoordinasikan gerak tubuh; (2) Bernyanyi, merupakan kegiatan musik yang fundamental karena anak dapat mendengar melalui indranya sendiri, menyuarakan tinggi rendahnya nada san irama musik dengan suara sendiri.; (3) Ungkapan diri kreatif, untuk membantu daya kreatif yang ada pada diri anak  perlu  dilakukan  pendekatan  dan  penerapan  dari  empat  segi:  a) menerima  anak  sebagaimana  adanya  yang  memiliki  kelemahan,  kekuatan dan  kekuatan;  b)  memberi  motivasi  pada  anak;  c)  menyediakan  waktu, tempat dan sarana; d) melihat proses tindakan kreativitas anak lebih penting dari  hasilnya.;  (4)  Bunyi  dan  Gerak:  anak  menyukai  gerak,  dan  senang melakukan aneka gerak yang dibuatnya sendiri. Gerak adalah alat penting bagi  anak  untuk  mengungkapkan  dirinya  melalui  musik.  Semua  bisa
64 Fathur Rasyid, Cerdaskan Anakmu Melalui…, hlm. 15
berperan serta, tiap anak dapat berbuat menurut tingkat dan kemampuannya sendiri.

## Indikator Kecerdasan Musikan Anak Usia Dini
Anak-anak  yang  mempunyai  kecerdasan  musikal  dalam  taraf berkembang,  senang  menyanyi,  senang  bersenandung  seorang  diri. Kemunculan  kecerdasan  musikal  pada  anak-anak  mudah  dikenali  karena begitu  diperdengarkan  musik  mereka  langsung  mendengarkan  atau mengikuti  irama  atau  ikut  menyanyi.  Anak-anak  yang  menonjol  dalam perkembangan  musik  akan  peka  terhadap  suara-suara  disekelilingnya, termasuk suara dari alat musik dan suara orang yang sangat mungkin tidak diperhatikan  oleh  anak  sebaya  lainnya.  Menurut  musfiroh 65 kecerdasan musikal pada anak usia 2-6 Tahun teridentifikasi melalui indikator  sebagai berikut:  (1)  anak  suka  memukul-mukul  benda-benda  disekelilingnya, sepertimeja,  kursi,  dan  lain  sebagainya  sambil  menyanyi  atau  mengetuk- ngetukkan jarinya pada benda; (2) anka menikmati lagu atau musik “gerak dan lagu”, melakukan senam sambil menyanyi (usia 3-4 tahun), dan dapat mensingkronkan  antara  musik,  lagu  dan  gerak.;  (3)  cepat  menangkap informasi  melalui  lagu,  cepat  menangkap  suasana  lagu.  Mereka  mudah mengerti  arti  kata-kata  dalam  lagu,  emosi  lagu  dan  suasana  lagu  yang membawa perasaan; (4) anak mudah mengenali lagu hanya dari nama-nama awalnya, dan ketika diberi beberapa nda, mereka langsung dapat menebak lagu.
Berdasarkan  indikator  yang  ditemukan  pada  anak  usia  2-6  tahun diketahui  bahwa  anak  usia  2-3  tahun  masih  berada  pada  taraf  menikmati, menyukai, dan menirukan. Anak-anak usia 4-6 tahun  selain menikmati dan menirukan,  juga  dapat  mengekspresikan  diri  melalui  lagu.  Anak  usia  4-6 tahun yang cerdas musikal mulai mampu menilai nyanyian (ketepatan dan keseimbangan  nada),  mensingkronkan  nada  dengan  gerak,  menangkap suasana  lagu dan mengatur suara saat menyanyi.
Keadaan di TK Pertiwi Tanjung, guru cenderung mengembangkan segi kognitif anak, hal ini terjadi karena masyarakat masih beranggapan bahwa orang  yang  dikatakan  cerdas  adalah  orang  yang  menguasai  segi  kognitif. Kegiatan  pembelajaran  di  taman  kanak-kanak    cenderung  berfokus  pada pengembangan  otak  kiri.  Peranan  otak  kanan  tidak  kalah  penting  dengan otak kiri, karena pada bagian otak kanan terdapat aktivitas–aktivitas mental salah  satunya  adalah  musikal.  Kecerdasan  musikal  memuat  kemampuan seseorang untuk peka terhadap suara–suara non verbal. Peneliti mengambil kajian  ini  karena  melihat  fenomena  di  atas  dan  untuk  mengembangkan kecerdasan  musikal  anak  melalui  permainan  persepsi  bentuk  musikal. Berdasarkan keadaan diatas peneliti melakukan penelitian ini dengan judul “Upaya Mengembangkan Kecerdasan Musikal Melalui Permainan Persepsi Bentuk Musikal pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi Tanjung”.
65 Takdiroatun Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk…, hlm. 5.8-5.9
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan

## Metode Penelitian
Lokasi Penelitian Penelitian dilakukan TK Pertiwi Tanjung berada di wilayah kecamatan Dukuh Tanjung, Desa Tanjung, Kecamatan Juwiring, Kabupaten Klaten. TK Pertiwi Tanjung letaknya sangat strategis. Berdiri tahun 1983 N I S 000260, N S S 00203106030  Terletak dekat jalan raya, namun aman untuk proses belajar anak karena tidak langsung berbatasan dengan jalan. Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan,  dilakukan  tahapan  prasiklus  yaitu  tahapan untuk  mengetahui  kecerdasan  musikal  anak  sebelum  tindakan.  Tahapan prasiklus dilaksanakan pada tanggal 1 dan 2 maret 2013. Hasil pengamatan sebelum  tindakan  diperoleh  rata-rata  prosentase  kemampuan  kecerdasan musikal anak diperoleh 41,9 %. Pada siklus I ini dilaksanakan 3X pertemuan. Pertemuan pertama Senin 4 Maret 2013, pertemuan kedua Rabu 6 Maret 2013, dan pertemuan ketiga Jum’at 8 Maret 2013. Pelaksanaan siklus II pertemuan pertama dimulai pada hari Senin 11 maret 2013, pertemuan kedua pada hari Rabu 13 April 2013, pertemuan ketiga pada hari jum’at 15 maret 2013. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian yang telah dilakukan adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Sampel Penelitian
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti    di  Tk Pertiwi  Tanjung  pada  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  18  anak,  yang masing-masing 12 anak laki-laki dan 6 anak perempuan Teknik Pengumpulan Data
Dalam  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam melakukan penelitian adalah berupa observasi dan dokumentasi. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti teknik analisis data yang digunakan  di  antaranya  reduksi  data,  penyajian  data,  penyimpulan  hasil analisis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti sebanyak dua siklus yang masing-masing siklus dilakukan dua kali pertemuan dengan kegiatan yang dilakukan adalah permainan Persepsi bentuk musikal untuk meningkatkan kecerdasan musikal anak. Siklus I dilakukan pada tanggal 4, 6 dan 8 Maret 2013.  Adapun  dalam  permainan  persepsi  bentuk  musikal  yang  dilakukan terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan, pengamatan,  refleksi.  Sebelum  melakukan  kegiatan  peneliti  melaksanakan berbagai  tahap  perencanaan  yang  diantaranya  membuat  RBP, mempersiapkan media pembelajaran.

## Pra Siklus
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti bawha sebagian besar kecerdasan  musikal  anak  masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya kegiatan  yang  berkaitan  dengan  musikal.  Contoh  kegiatan  musikal  dapat dilakukan dengan permainan berbagai bentuk musikal.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  dilakukan  tahapan  prasiklus  yaitu tahapan  untuk  mengetahui  kecerdasan  musikal  anak  sebelum  tindakan. Tahapan prasiklus dilaksanakan pada tanggal 1 dan 2 maret 2013. Penelitian tindakan ini dilaksanakan pada kelompok B dengan jumlah murid 18 anak. Hasil  pengamatan  sebelum  tindakan  diperoleh  rata-rata  prosentase kemampuan  kecerdasan  musikal  anak  diperoleh  41,9  %.  Hasil  tabulasinya dapat dilihat pada lampiran 8. Berdasarkan hasil observasi kegiatan prasiklus ini  maka  pihak  peneliti  sekolah  dan  bekerjasama  mengembangkan kecerdasan musikal anak melalui permainan bentuk musikal.

## Siklus I
Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanan dilaksanakan pada hari Sabtu 2 Maret 2013 di TK Pertiwi Tanjung. Tahapan perencanaan tindakan diawali dengan melakukan penyusunan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan permainan  persepsi  bentuk  musikal.  Selain  itu  peneliti  juga  menyusun rencana  bidang  pengembangan  (RBP)  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan dalam  melaksanakan  tindakan  siklus  I.  Pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  3X pertemuan. Pertemuan pertama Senin 4 Maret 2013, pertemuan kedua Rabu 6 Maret 2013, dan pertemuan ketiga Jum’at 8 Maret 2013.
Secara keseluruhan proses pembelajaran pada siklus I seperti yang telah direncanakan.  Pada  tiap  pertemuan  peneliti  menggunakan  kegiatan  yang berbeda  dengan  maksud  agar  pencapaian  indikator  dapat  berhasil  secara maksimal, memberi pengalaman baru kepada anak dan agar anak tidak bosan ketika mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dimulai  pada  Senin  4  Maret  2013. Pembelajaran berlangsung selama ± 30 menit, yaitu dari pukul 08.30 sampai 09.00. Kegiatan yang dilalui pada tahap ini adalah : Guru mengkondisikan anak  untuk  duduk  ditempat  masing-masing,  sebelum  kegiatan  dilakukan. Setelah  mengondisikan  anak  untuk  duduk  di  tempat  masing-masing,  guru mulai menyampaikan tentang kegiatan yang akan dilakukan yakni bermain tebak suara. Guru memberi penjelasan secara sederhana dan menyampaikan aturan mainnya.
Setelah guru memberikan penjelasan, guru mulai kegiatan dan membuka kegiatan  tersebut.  Setelah  memberikan  penjelasan,  guru  mempersilahkan peneliti  untuk  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  yang  artinya  memasuki kegiatan inti.
Peneliti memulai kegiatan dengan memberi penjelasan pada anak bahwa kegiatan  akan  difokuskan  pada  tebak  suara  alat  musik.  Peneliti
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
memperlihatkan video tentang alat musik beserta suaranya, setelah itu guru hanya mendengarkan suara dan ditebak oleh anak-anak.
Peneliti  melakukan  pencatatan  dalam  pedoman  observasi  dengan memberi tanda checklist (  ) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan kemampuan anak.
Selain itu dilakukan pula pencatatan kejadian yang terjadi diluar rencana pembelajaran pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan pertama  penilaian  lebih  difokuskan  pada  butir  amatan  nomor  1.  Hal  ini dilakukan agar guru dan peneliti lebih fokus pada sasaran yang akan dicapai.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  6  Maret  2013.  Pada pertemuan  kedua  ini  peneliti  berfokus  pada  butir  amatan  nomor  2  dan  3 dengan kegiatan gerak dan lagu. Kegiatan ini juga dapat melatih fisik motorik sesuai dengan irama lagu,
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  8  maret  2013.  Pada pertemuan  ketiga  peneliti  berfokus  pada  butir  amatan  4  dengan  kegiatan melanjutkan lagu. Pada kegiatan ini anak mendengarkan awal lagu saja lalu anak-anak  menebak  dan  menyanyikan  lagu  tersebut  sampai  selesai.  Pada kegiatan  ini  anak  dibuat  kelompok  agar  dapat  berkompetisi,  sehingga  ada antusias dalam permainan ini.
Observasi Observasi dilakukan pada waktu proses kegiatan sedang berlangsung. Observasi  proses  pembelajaran  permainan  persepsi  bentuk  musikal  pada siklus I dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah disusun.
Observasi permainan persepsi bentuk musikal  dapat dilihat pada anak- anak  yang  terlihat  sangat  antusias  saat  mengikuti  kegiatan.  Saat  kegiatan berlangsung  waktu  yang  dialokasikan  selama  30  menit.  Hasil  observasi permainan  persepsi  bentuk  musikal      pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada lampiran 8 .
Sedangkan  observasi  terhadap  kecerdasan  musikal  anak  pada  siklus  I yaitu anak mampu mengenal berbagai suara alat musik dan mampu bergerak sesuai  irama.  Berdasarkan  hasil  tabulasi  (lampiran  8)  diperoleh  rata-rata prosentase kecerdasan musikal anak dalam 1 kelas sebesar 56,45%. Prosentase tersebut  sudah  mencapai  hasil  kemampuan  dari  skor  maksimal  yang ditargetkan peneliti pada pelaksanaan siklus I yaitu ≥ 55%. Anak yang sudah mencapai  kemampuan  sesuai  dengan  skor  maksimal  yang  ditargetkan peneliti yaitu ≥ 55% baru 10 anak. Analisis dan Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan kegiatan pencatatan lapangan, peneliti dan  guru  melakukan  analisis  terhadap  proses  pembelajaran  dan  analisis terhadap  kemampuan  anak  dalam  kegiatan  permainan  persepsi  bentuk musikal  diterapkan  dalam  upaya  pengembangan  kecerdasan  musikal. Analisis  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi,  mengevaluasi  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  serta  melihat  kekurangan-kekurangan yang  terjadi.  Analisis  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  hasil  observasi pengembangan kecerdasan musikal  anak.
Adapun hasil analisis dan refleksi dari pelaksanaan tindakan pada siklus I sebagai berikut:
1) Pelaksanaan  kegiatan  permainan  persepsi  bentuk  musikal  sudah  sesuai dengan perencanaan RBP yang telah disusun.
2) Masih  ada  beberapa  anak  yang  belum  berkembang  kecerdasan musikalnya.
3) Waktu pembelajaran yang  dialokasikan selama 30 menit kurang cukup, karena  penjelasan  yang  diberikan  pada  anak  membutuhkan  banyak waktu.
4) Sudah  ada  peningkatan  kecerdasasan  musikal  pada  anak,  bila dibandingkan ketika sebelum tindakan.
Berdasarkan hasil analisis diatas, jika dibandingkan dengan prosentase mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  jarang menggunakan  metode  permainan  persepsi  bentuk  musikal  jadi  saat diterapkan metode ini anak-anak sangat antusias. Namun hasil yang dicapai pada  siklus I  belum  mencapai  target  maksimal  sehingga  peneliti  dan  guru perlu melaksanakan tindakan siklus berikutnya.

## Siklus II
Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II  didasarkan pada hasil analisis dan refleksi siklus I. Pada umumnya kemampuan setiap anak  sudah  mengalami  peningkatan,  namun  belum  memuaskan.  Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I, pada hari Sabtu 9 Maret 2013 peneliti dan guru melaksanakan diskusi untuk merencanakan tindakan pada siklus II yang  rencananya  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Pelaksanaan pertemuan pertama dimulai pada hari Senin 11 maret 2013, pertemuan kedua pada hari Rabu 13 April 2013, pertemuan ketiga pada hari jum’at 15 maret 2013.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dimulai pada hari Senin 11 Maret 2013.  Pembelajaran  berlangsung  selama  30  menit  dari  pukul  08.00  sampai dengan  pukul  08.30.  Setelah  anak-anak  selesai  berdoa  dan  bernyanyi  guru mengajak  anak  untuk  mengingat  kembali  kegiatan  tebak  suara  dan  gerak lagu pada pertemuan sebelumnya. Setelah kegiatan pembukaan selesai, maka dilanjutkan oleh peneliti untuk memasuki kegiatan inti.
Pada  pertemuan  pertama  pada  siklus  II  kegiatannya  sama  seperti pertemuan kedua siklus I yaitu melanjutkan lagu. Fokus penelitian ini yaitu pada  butir  amatan  5  dengan  kegiatan  melanjutkan  penggalan  lagu.  Pada kegiatan ini guru menyanyikan  sebuah lagu namun  guru berhenti sejenak, lalu anak-anak diminta melanjutkan lagu tersebut sampai selesai.
Pertemuan kedua pada siklus ke II peneliti berfokus penelitian ini yaitu pada butir amatan 6. Pada kegiatan ini berbeda dengan kegiatan pertemuan pertama.  Kegiatan  pada  pertemuan  kedua  anak  diajak  bermain  dengar
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
imaginasi. Disisni guru memutar instrumen musik lalu guru bercerita kepada anak-anak. Anak-anak menutup mata dam mendengarkan musik agar dapat berimaginasi sesuai dengan cerita guru.
Pertemuan ketiga siklus II peneliti masih menggunakan kegiatan yang sama  yaitu  dengar  imaginatif  namun  dengan  cerita  yang  berbeda.  Pada kegiatan ini isi cerita lebih kearah memotifasi anak agar menjadi anak yang hebat.  Setelah  selesai  anak-anak  menceritakan  kesan  dan  cerita  yang dibawakan guru.

## Observasi
Observasi  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan permainan persepsi bentuk musikal pada siklus II sudah dilaksanakan sesuai dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  dengan  alokasi  waktu  selama  30 menit. Sedangkan observasi terhadap kecerdasan musikal anak pada siklus II mengalami  peningkatan.  Ketertarikan  anak  dalam  permainan  ini  semakin meningkat,  terlihat  banyak  anak  yang  senang  dengan  permainan  ini. Berdasarkan  hasil  tabulasi  (lampiran  9)  diperoleh  rata-rata  prosentase kecerdasan  musikal  anak  dalam  1  kelas  sebesar  80,1%.  Prosentase  tersebut telah  mencapai  hasil  kemampuan  dari  skor  maksimal  yang  ditargetkan peneliti  pada  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  ≥75%.  Berdasarkan  hasil  tabulasi, jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  prosentase  pada  siklus  I  mencapai peningkatan  sebesar  23,7%.  Walaupun  rata-rata  prosentase  kecerdasan musikal  anak  pada  siklus  II  sudah  mencapai  target,  namun  masih  ada beberapa anak yang belum mencapai target. Jumlah anak yang belum mampu mencapai target pada siklus II adalah 4 anak dari jumlah keseluruhan yaitu 18 anak, sehingga jumlah anak yang telah mencapai target sebanyak 14 anak.

## Analisis dan Refleksi
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II dari  18  anak  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  didapatkan  rata-rata prosentase kecerdasan musikal mengalami peningkatan dari 56,4% menjadi 80,1%.    Walaupun  masih  ada  4  anak  yang  belum  mencapai  target,  tetapi prosentase  kecerdasan  musikal  menunjukkan  peningkatan  yang  maksimal. Sehingga penerapan pengembangan kecerdasan musikal melalui permainan persepsi  bentuk  musikal  sesuai  dengan  data  yang  didapatkan  adalah berhasil.
Tabel 1 Pengembangan Kecerdasan Musikal Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata kemampuan kecerdasan musikal anak 1 kelas 41,9% 56,4% 80,1% Indikator penelitian  ≥55% ≥75%
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan prosentase  setiap  siklusnya.  Pada  setiap  siklus  prosentase  yang  diperoleh melebihi  dari  target  yang  telah  direncanakan  peneliti.  Pada  siklus  I  target peneliti adalah 55% namun hasil dari tabulasi (lampiran 8) diperoleh rata-rata 56,4%. Sedangkan Pada siklus II target peneliti adalah 75% namun hasil dari tabulasi (lampiran 9) diperoleh rata-rata 80,1%.  Jika dibandingkan dengan rata-rata  prosentase  pada  siklus  I  dengan  siklus  II  mencapai  peningkatan sebesar 23,7%.
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa kecerdasan musikal setiap anak tidak sama. Hal ini dibuktikan masih ada beberapa anak yang sampai pada  siklus  II  belum  mampu  mencapai  prosentase  yang  ditentukan  oleh peneliti.  Adapun  jumlah  anak  yang  belum  mampu  mencapai  target  yang ditentukan peneliti sebanyak 4 anak. Namun hal ini tidak menjadi masalah mengingat  kemampuan  anak  berbeda-beda.  Selain  itu  rata-rata  prosentase dalam 1 kelas sudah meningkat yaitu sebesar 80,18%.
Tabel 2

## Perbandingan Pencapaian Prosentase Anak Per Siklus
No Nama Perbandingan Prasiklus Siklus I Siklus II 1 AND 33,3% 50% 72,2% 2 AA 38,8% 55,5% 72,2% 3 SCP 33,3% 50% 88,8% 4 RF 50% 77,7% 88,8% 5 MDV 38,8% 61,1% 83,3% 6 BSP 44,4% 44,4% 77,7% 7 DS 50% 55,5% 77,7% 8 DAP 44,4% 72,2% 88,8% 9 ABW 38,8% 50% 72,2% 10 CAS 50% 61,1% 83,3% 11 PSS 66,6% 66,6% 88,8% 12 SWS 38,8% 50% 77,7% 13 DAP 33,3% 50% 77,7% 14 FFA 38,8% 44,4% 83,3% 15 TFW 50% 66,6% 88,8% 16 ALW 38,8% 50% 66,6% 17 PAPP 33,3% 55,5% 77,7% 18 OOWR 33,3% 55,5% 77,7% Prosentase rata-rata 47,1% 41,9% 80,1% Indikator penelitian  ≥55% ≥75%
Berdasarkan  hasil  tabulasi  dapat  diketahui  bahwa  setiap  anak mempunyai  kemampuan  dan  kesulitan  yang  berbeda.  Terdapat  anak  yang
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
kemampuannya melebih target yang ditentukan oleh peneliti, dan ada juga anak  yang  belum  bisa  mencapai  target  yang  ditentukan  peneliti.  Terdapat beberapa anak yang kemampuannya masih dibawah target pencapaian yang ditetapkan oleh peneliti. Akan tetapi ada juga anak yang mampu mencapai target yang telah ditetapkan peneliti. Hal ini disebabkan karena setiap anak memiliki tingkat kecerdasan  yang berbeda-beda.
Pada siklus I peneliti mentargetkan tingkat pencapaian prosentase ≥55%, akan tetapi dari hasil pelaksanaan siklus I masih terdapat 8 anak yang belum mampu  mencapai  target.  Pada  siklus  II  peneliti  mentargetkan  tingkat pncapaian prosentase ≥75%, jumlah anak yang belum mencapai target yang ditentukan oleh peneliti yaitu 4 anak.
Berdasarkan hasil penelitian di atas bahwa permainan persepsi bentuk musikal dapat mengembangkan kecerdasan musikal pada anak bermanfaat untuk  guru.  Penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  beberapa  peneliti sebelumnya  yakni:  (1) Citra  Yeni  Mulia  Sari  berjudul  “  Menstimulasi Kecerdasan  Melalui  Musik”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  musik  dalam  menstimulasi  otak  dan  untuk  mengetahui  bahwa musik dapat menyeimbangkan otak kanan dan otak kiri. Adapun hasil yang diperoleh  adalah  musik  mempengaruhi  kecerdasan  anak. 66 (2)  Penelitian Karya  Yahmini berjudul  “  Kegiatan  Drum  Band  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Musik  Anak  Taman  Kanak-kanak  “Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui tentang upaya meningkatkan musik anak taman kanak- kanak  melalui  kegiatan  drum  band.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  adalah kegiatan  drum  band  dapat  meningkatkan  ketrampilan  musik  anak  taman kanak-kanak. 67 (3)  Penelitian  pakar  musik  anak-anak  yaitu  Mahmud menyatakan  bahwa  alat  musik  perkusi  anak  di  taman  kanak-kanak  di antaranya  harus  ringan  serta  memiliki  ragam  bunyi  yang  dapat  menarik perhatian dan minat anak. 68
Kecerdasan  musikal  memiliki  lokasi  di  otak  sebelah  kanan  (hemisfer kanan),  khususnya  lobus  temporalis  (daerah  sekitar  telinga).  Lobus  ini berkaitan dengan semua bagian serebrum (otak besar), serebelum (otak kecil), dan  batang  otak.  Fungsi  dari  lobus  ini  memungkinkan  seseorang  dapat mengenali  berbagai  suara  atau  bunyi-bunyian  nonverbal  termasuk  suara musik, bel, lonceng, dan suara binatang. 69
Lobus  temporal  kanan  berfungsi  membedakan  pola-pola  intonasi  yang rumit. Lobus ini berperan dalam pembedaan pola-pola musik dan pembedaan suara orang. Kerusakan pada lobus temporal mengakibatkan gangguan yang
66 Citra Yeni Mulia Sari, Menstimulasi Kecerdasan Melalui Musik, Tugas Akhir, (Surakarta : PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2008)
67 Yahmini. Kegiatan Drum Band Untuk Meningkatkan Kemampuan Musik Anak Taman Kanak- Kanak, Tugas Akhir, (Surakarta : PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2008).
68 A.T. Mahmud, Musik dan Anak,(Jakarta: Depdikbud, 1996), hlm. 105
69 Takdiroatun Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk…, hlm. 5.4
disebut agnosia musik, yakni ketidakmampuan mengenal kembali lagu-lagu yang telah kenal sebelumnya. 70
Menurut  Lwin,  kecerdasan  musikal  merupakan  kecerdasan  manusia yang pertama kali berkembang secara neurologis. Sejak dalam kandungan, bayi  telah  menangkap  suara,  irama,  dan  getaran.  Rangsang  tersebut mempengaruhi perkembangan otak si bayi. Musik menstimulasi seluruh otak karena ketika mendengarkan lagu, otak kiri memproses lirik, sementara otak kanan memproses musiknya 71 Musik adalah bagian dari kehidupan dan perkembangan jiwa manusia. Sejak anak dilahirkan, dia telah memiliki beberapa aspek tertentu dari musik yang menjadi bagian pengalaman alami kehidupannya. Musik bisa dinikmati khususnya  bagi  anak-anak  adalah  musik  yang  mempunyai  unsur-unsur keseimbangan. Adapun unsur-unsur musik tersebut. Musik memiliki irama teratur  dan  nada-nada  yang  teratur,  bukan  nada-nada  miring.  Tingkat kedisiplinan  anak  yang  sering  mendengarkkan  musik  juga  lebih  baik dibandingkan  anak  yang  jarang  mendengarkan  musik.  Grace  Sudargo, seorang  musisi,  dan  pendidik  megatakan    dasar-dasar  musik  klasik  secara umum  berasal  dari  ritme  denyut  nadi  manusia  sehingga  ia  berperan  besar dalam  perkembangan  otak,  pembentukan  jiwa,  karakter  bahkan  raga manusia.  Salah  satu  permainan  musikal  dapat  berupa  persepsi  bentuk musikal  yakni  kemampuan  mempersepsi  bentuk  musikal  mengacu  pada kemampuan  menangkap  atau  menikmati  musik,  serta  menangkap  bunyi- bunyi  berpola  serta  menikmatinya.  Kemampuan  ini  dirangsang  dengan berbagai  kegiatan,  seperti  tebak  nada,  tebak  suara,  gerak  dan  lagu, melanjutkan lagu, dan dengan imajinatif. 72

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan melalui beberapa tindakan, dari siklus I dan II dapat disimpulkan sebagagai berikut, bahwa  permainan  persepsi  bentuk  musikal  dapat  mengembangkan kecerdasan  musikal  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Pertiwi  Tanjung  tahun ajaran  2012/2013.  Ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  prosentase  kecerdasan  musikal  setiap  siklusnya. Prosentase sebelum tindakan 41,9%, siklus I 56,45%, dan siklus II 80,1%. Hal tersebut  sesuai  dengan  hipotesis  awal  bahwa  melalui  permainan  persepsi bentuk musikal dapat mengembangkan kecerdasan musikal anak.
Penerapan pengembangan kecerdasan musikal anak kelompok B di TK Pertiwi Tanjung dapat menggunakan  kegiatan permainan persepsi bentuk musikal. Kecerdasan musikal merupakan kecerdasan dalam mengingat nada, tempo, dan ritme pada lagu atau hal-hal  yang berhubungan dengan irama pada  suara  tertentu yang  dapat  menimbulkan  emosi  dalam  diri  seseorang. Salah satu permainan musikal dapat berupa persepsi bentuk musikal yakni
70 Ibid, hlm. 5.4
71 Ibid, hlm. 5.4 72 Ibid, hlm. 5.14
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
kemampuan  mempersepsi  bentuk  musikal  mengacu  pada  kemampuan menangkap  atau  menikmati  musik,  serta  menangkap  bunyi-bunyi  berpola serta menikmatinya. Kemampuan ini dirangsang dengan berbagai kegiatan, seperti  tebak  nada,  tebak  suara,  gerak  dan  lagu,  melanjutkan  lagu,  dan dengan imajinatif

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  ada  beberapa  saran  yang  ditujukan kepada kepala sekolah, guru, orang tua dan peneliti selanjutnya.
1. Kepada Kepala Sekolah Kepala  sekolah  dapat  mengupayakan  berbagai  cara  untuk mengembangkan
proses pembelajaran yang
holistik dan berkesinambungan bagi peserta didik.
2. Kepada Guru
Guru  hendaknya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  inovatif, menarik,  dan  menyenangkan  sehingga  anak  dapat  belajar  dengan  hati gembira dan tanpa paksaan.
3. Kepada Orang Tua
Orang tua hendaknya memberikan kebebasan dan mengembangkan bakat yang  terlihat  pada  anak  dan  tidak  menuntut  pada  bidang  kognitif  saja, sehingga anak dapat mengeksplorasi imaginasinya.
4. Kepada Peneliti Berikutnya
Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  memperbaiki  dan  dapat menyempurnakan penelitian ini sehingga dapat mengembangkan potensi yang ada dalam diri anak.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsini.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Citra  Yeni  Mulia  Sari  .2008.  Menstimulasi  Kecerdasan  Melalui  Musik  (Tugas Akhir). Surakarta : PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Surakarta
Gunadi,  Tri.  2010.  Optimalkan  otak  kanan,  Otak  kiri  ,  Otak  Tengah,  dan  Otak kecil. Jakarta: Penebar Plus.
Hasan, Maimunah. 2010. Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta : Diva Press.
Kamtini & Tanjung, Husni Wardani. 2005. Bermain Melalui Gerak dan Lagu di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Diknas.
Mahmud, A.T. 1996. Musik dan Anak. Jakarta: Depdikbud.
Marjorie. J. Kostelnik, dkk. 1999. Developmentally Appropriate curiculum. New Jersey: Prentice Hall.
Musbikin,  Imam.  2009.  Kehebatan  Musik  Untuk  Mengasah  Kecerdasan  Anak. Jogjakarta : Power Book.
Musfiroh,  Takdiroatun.  2008.  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Pekerti,  Widia,  dkk.  2005.Metode  Pengembangan  Seni.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Rasyid,  Fathur.  2010.  Cerdaskan  Anakmu  Melalui  Musik.  Jogjakarta  :  Diva Press.
Yahmini.  2008.  Kegiatan  Drum  Band  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Musik Anak  Taman  Kanak-Kanak  (Tugas  Akhir).  Surakarta  :  PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Surakarta.