## PENINGKATAN  KEMAMPUAN GURU  DALAM MENYUSUN RPPH MELALUI KEGIATAN SUPERVISI AKADEMIK DAN PENDAMPINGAN DI TK BINAAN PADA
SEMESTER 1  TAHUN  2016/2017
Sukarmi Email: sukarmi_bkh@yahoo.co.id

## Abstrak
.Tujuan  penelitian  ini  adalah  agar  para  guru  dapat  mengaplikasikan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  sehingga  sasaran  kurikulum  2013  dapat  terealisasikan  dengan baik.  Penelitian  dilaksanakan  di  TK  binaan  Kecamatan  Wirobrajan  dan  diikuti  sebanyak  20 guru.  Metode  yang  digunakan  adalah  angket  dan  wawancara  untuk  mendapatkan  data Peningkatan Kemampuan Guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran harian di TK binaan. Model penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Sekolah. Penelitian dilaksanakan  dalam  siklus  dan  melalui  proses  pengkajian  melalui  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Analisis  yang  digunakan  adalah  teknik deskriptif  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  satu  yaitu  sesi  pemberian  materi  dan sesi  latihan  penyusunan  rencana  cukup  sebanyak  16  orang  atau  80%  dan  dengan  hasil  baik sebanyak  4  orang  atau  20%.  Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  dua  yaitu  sesi  ketiga pendalaman  materi  dan  sesi  keempat  pemberian  tugas  dan  evaluasi  menunjukkan  bahwa peserta  yang  mencapai  hasil  cukup  sebanyak  4  orang  atau  20%    dan  dengan  hasil  baik sebanyak 16 orang atau 80% pada siklus 3 dan 20 orang dengan hasil baik atau 100%
Kata kunci : Peningkatan Kemampuan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian

## THE IMPROVEMENT OF TEACHERS’ SKILL IN RPPH THROUGH ACADEMIC SUPERVISION AND ITS ASSISTANCE IN TK BINAAN (THE TARGETED KINDERGARTEN) IN THE FIRST SEMESTER OF 2016/2017 ACADEMIC YEAR

## Abstract
The aim  of the  study is  that  teachers  apply the  Daily Learning  Implementation  Plan  so that the  goals  of  the  2013  curriculum  can  be  realized  well.  The  research  was  conducted  in kindergarten at Wirobrajan sub-district and followed by 20 teachers. The  methods  used were  questionnaires  and  interviews  to  obtain  data  on  Teacher  Capacity  Improvement  in preparing  the  daily  implementation  plan  learning  in  the  kindergarten.  The  research  model used  was  school  action  research.  The  research  was  carried  out  in  the  cycle  and  through the  process  of  assessment  through  using  stages:  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3) observation, and (4) reflection. The analysis used was quantitative descriptive technique.  The results  in  the  first  cycle  related  to  the  material  delivery  sessions  and  training  of  planning session were as many as 16 people or 80% and with good results as much as 4 people or 20%. The  results  the  second  cycle  which  were  the  third  session  of  material  deepening  and  the fourth  session  of  assignment  and  evaluation  showed  that  the  participants  achieved  enough result were as much as 4 people or 20% and with good result as much as 16 people or 80% in cycle three and 20 people with good results or 100%.
Keywords : Skills Improvement, Daily Learning Implementation Plan

## PENDAHULUAN
Kondisi   nyata   di   sekolah  binaan setelah dilakukan supervisi   masih banyak
guru  yang  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH) belum   maksimal   dalam   pembuatannya.
Hal  tersebut  dikarenakan  Kepala  sekolah dan  guru  belum  secara  keseluruhan menerima  pelatihan  tentang  kurikulum 2013.  Di  Taman  Kanak  Kanak  Kurikulum 2013  baru  serentak  dilaksanakan  pada semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017. Tentu  saja  merupakan  masa  transisi  dari penggunaan  Kurikulum  terdahulu  menuju Kurikulum 2013. Pengawas sangat menyadari  dengan  keadaan  ini.  Oleh karena  itu  pengawas  mencoba  mengetahui sejauh mana penguasaan  kemampuan guru dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  atau  rencana  kegiatan harian  melalui  supervisi  akademik  dan pendampingan.
Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  atau  rencana  kegiatan harian  merupakan  salah  satu  indikator dalam  penyusunan  laporan  sasaran  kinerja pegawai  bagi  PNS  Hal  tersebut  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  46 Tahun  2011  tentang  Penilaian  Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil PNS. Di dalam peraturan  pemerintah  tersebut  disebutkan bahwa  prestasi  kerja  PNS  akan  dinilai berdasarkan  2  (dua)  unsur  penilaian,  yaitu SKP (sasaran kerja pegawai) yang meliputi rencana kerja dan target yang akan dicapai oleh  seorang PNS dan  perilaku  kerja  yang meliputi  setiap  tingkah  laku,  sikap, tindakan  yang  dilakukan  oleh  PNS  yang harus  sesuai  dengan  ketentuan  undang undang.
Guru  TK  (PNS)  sebagai  tenaga pendidik secara langsung harus melaksanakan  ketentuan  yang  berlaku dalam PP tersebut. Salah satu indikatornya adalah  dengan  melaksanakan  tugas  pokok guru  TK yakni  melaksanakan  SKP diantaranya  terdiri  dari  (1)  penyusunan program  tahunan,  (2)  menyusun  program semester,  (3)  menyusun  rencana  kegiatan mingguan, atau rencana pelaksanaan mingguan, (4) rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  atau  rencana  kegiatan harian,   (5)   melaksanakan   pembelajaran,
(6) melaksanakan penilaian, (7) menganalisis hasil penilaian.
Berdasarkan  kondisi  ideal  dan  kondisi nyata tersebut terdapat kesenjangan:
1. Guru  dituntut  untuk  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian  tetapi dalam  kenyataannya  guru  belum  semua guru mampu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran harian tersebut.
2. Untuk mampu menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian,  guru haruslah  mendapatkan  diklat  secara keselurahan  terlebih  dahulu,    tetapi dalam  kenyataannya,  diklat  dari  tim penyusun kurikulum belum menyeluruh
3. Untuk  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian,  namun  dalam kenyataannya belum semua TK memiliki  buku  panduan  tersebut  karena kalau  ada  pada  kepala  sekolahbelum  di perbanyak
4. Kemampuan  kepala  sekolah  untuk melakukan  pembimbingan    langsung juga belum berani karena merasa belum memahami seutuhnya tentang
bagaimana menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran sesuai kurikulum 2013 PAUD Untuk  mengatasi  hal  tersebut,
pengawas sekolah sesuai tanggung jawabnya memiliki peluang untuk mengatasi masalah ini dengan menggunakan kewenangannya, yakni melakukan supervisi akademik dan pendampingan. Melalui supervisi akademik,  seorang  pengawas  memiliki wewenang  untuk    menilai  dan  membina guru  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  yang  pada  gilirannya akan berdampak pada peningkatan kualitas siswa. Supervisi    akademik adalah serangkaian  kegiatan  yang  membantu pendidik  mengembangkan  kemampuannya untuk  mengelola  proses  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Kegiatan  supervisi  akademik dapat  difokuskan  pada  pembinaan  guru sesuai  dengan  kondisi  sehingga  pada gilirannya  mereka  dapat  mengelola  proses pembelajaran.
Salah  satu  tugas  guru  adalah menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran  harian.  Penyusunan  ini dimaksudkan  agar  proses  pembelajaran dapat dilaksanakan lebih terstruktur, terperinci,  runut  dan  sesuai  dengan kurikulum dan ketentuan-ketentuan pembelajaran  yang  sudah  disusun  oleh pemerintah.  Dengan    penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian,  materi yang disampaikan kepada anak didik dapat teraplikasikan dengan baik. Melalui supervisi  akademik,  seorang  pengawas dapat  membantu  guru  untuk  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian. Seperti  disebutkan    di  atas,  akibat kurangnya  diklat  dan  pengetahuan  guru mengenai  kurikulum  2013,  guru    tidak dapat  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Untuk  itulah, pengawas memiliki peran untuk membimbing  dan  membina  guru    agar dapat  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  yang  pada  gilirannya dapat diaplikasikan dalam proses pembelajaran.  Melalui  supervisi  akademik oleh  pengawas  sekolah  diharapkan  tujuan kurikulum 2013 khususnya dalam penyusunan pelaksanaan pembelajaran harian  dapat  tercapai.  Sasarannya  adalah (1) agar  setiap  guru  mempunyai  kesadaran yang  tinggi  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian,  (2)  guru dapat  menerapkan  dan  mengaplikasikan materi dalam menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian  dalam proses pembelajaran.
Identifikasi  masalah  penelitian  ini antara  lain:  1)  Belum  semua  guru memperoleh  diklat  secara  langsung  oleh tim  penyusun  Kurikulum;  2)  Kompetensi guru  menyusun rencana  pelaksanaan pembelajaran  masih  kegiatan  harian  iklim kerja  yang kurang kompetitif, artinya guru terbiasa cukup  dengan  apa  adanya.  Hal ini karena  lemahnya  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  supervisi  akademik  dan faktor  kemampuan  guru  dalam  memahami tugasnya.
Pembatasan  masalah  penelitian  ini yaitu  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  melalui  supervisi akademik  dan  pendampingan  di  TK binaan.
Rumusan  masalah  penelitian  ini yaitu  Apakah  melalui  supervisi  akademik dan  pendampingan  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam    menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian di TK binaan.
Tujuan penelitian ini meningkatkan kemampuan guru dalam Menyusun Rencana    Pelaksanaan    Pembelajaran Harian  mengaplikasikan  rencana  kegiatan harian sehingga sasaran kurikulum tersebut dapat terealisasikan dengan baik.
Manfaat  teoritis  penelitian  ini antara lain: 1) Pemahaman guru TK dalam menyusun       rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  menjadi  lebih  paham setelah  diterapkan  supervisi  akademik  dan pendampingan di TK Binaan  pada Semester  1;  2)  Keterampilan  guru  TK dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  semakin  meningkat setelah  diterapkan  supervisi  akademik  dan pendampingan di TK Binaan  pada Semester 1 tahun  2016/20167; 3) Mengubah  sikap  guru  TK    dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran  harian  setelah  dilaksanakan supervisi  akademik  dan  pendampingan  di TK  Binaan  pada  semester  1  Tahun 2016/2017.
Manfaat  praktis  penelitian  ini  bagi  kepala sekolah  dan  guru,  diharapkan  sebagai umpan balik untuk melakukan peningkatan kinerja  proses  pembelajaran.  Bagi  kepala sekolah dan pengawas, penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  masukan  dan  alternatif peningkatan  kinerja  proses  pembelajaran guru  dengan  menerapkan  supervisi  dan pendampingan.  Sementara  itu,  bagi  siswa penelitian ini diharapkan dapat memberikan  suasana  pembelajaran  yang lebih menyenangkan dan menarik.

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017

## Pengertian Peningkatan
Peningkatan berasal  dari kata dasar tingkat yang  berarti  lapis  atau  lapisan  dan sesuatu  yang  kemudian  akan  membentuk susunan.  Tingkat  juga  berarti  pangkat, taraf,  dan    kelas.  Peningkatan    merupakan proses  perubahan  untuk  meningkatkan sesuatu dengan usaha. Peningkatan mengacu  kepada  sesuatu  yang  naik  atau lebih  maju.  Secara  umum  peningkatan merupakan upaya untuk menambah derajat tingkat kualitas maupun kuantitas, peningkatan juga berarti perubahan keterampilan dan kemampuan agar menjadi  lebih  baik.  Selain  itu  juga peningkatan juga berarti pencapaian dalam proses  ukuran,  sifat,  hubungan  dan sebagainya.  Kata  peningkatan  juga  dapat menggambarkan  perubahan  dari  keadaan atau  sifat  yang  negatif  berubah  menjadi positif  sedangkan  hasil  dari  sebuah peningkatan dapat berupa kualitas.
Dengan demikian, peningkatan berarti  menaikkan  derajat  sesuatu  atau seseorang serta dapat pula berarti mempertinggikan, memperhebat. Dari pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan adalah usaha memecahkan  masalah  dan  mencari  jalan keluar untuk meningkatkan hasil dari suatu kegiatan.

## Pengertian Kemampuan
Robbin  (2007:57)  mendefinisikan kemampuan  sebagai “kapasitas  seseorang individu  untuk  melakukan  beragam  tugas dalam  suatu  pekerjaan ".  Lebih  lanjut Robbin  menyatakan  bahwa  " kemampuan (ability)  adalah  sebuah  penilaian  terkini atas apa yang dapat dilakukan seseorang" . Robbin  mengartikan  bahwa  kemampuan merupakan  sebuah  kapasitas  yang  dimiliki oleh tiap-tiap individu untuk melaksanakan tugasnya, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa kemampuan merupakan suatu  penilaian  atau  ukuran  dari  apa  yang dilakukan orang tersebut.
Kemampuan  juga  dapat  berarti sebagai keefektifan seseorang dalam melakukan segala macam pekerjaan,  yang
artinya  kemampuan  merupakan  dasar  dari seseorang tersebut dalam melakukan sebuah  pekerjaan  secara    efektif    dan efisien.  Dari  pengertian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemampuan merupakan  kecakapan  setiap  individu untuk  menyelesaiakan  pekerjaanya  atau menguasai  hal-hal  yang  ingin  dikerjakan dalam  suatu  pekerjaan  dan  dapat  dilihat dari tiap-tiap individu, sedangkan kemampuan  itu  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yaitu  kelompok  kemampuan intelektual  dan  kelompok  kemampuan fisik. Kemampuan intelektual yaitu kemampuan  yang  dimiliki    seseorang waktu melakukan aktifitas yang membentuk kemampuan berfikir sedangkan  kemampuan  fisik  merupakan kemampuan  melakukan  tugas-tugas  yang menuntut  tenaga  atau  stamina  dengan ketrampilan  kekuatan  atau  karakteristik serupa.
.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Harian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian  merupakan    penjabaran    dari rencana
Pelaksanan Pembelajaran
Mingguan. RKH berisi kegiatan yang akan dilaksanakan  setiap  harinya  di  sekolah.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian disusun dengan target-target capaian tertentu,  dari  mulai  hari,  minggu,  bulan, semster,  dan  tahun.  Adapun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian  memuat kegiatan-kegiatan  pembelajaran  baik  yang dilaksanakan  secara  individual,  kelompok, maupun  klasikal  dalam  satu  hari. Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  terdiri  atas kegiatan  pembukaan,  kegiatan  isi,  istirahat, dan kegiatan penutup.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian  dapat  dikembangkan  dalam  model pembelajaran  kelompok  dengan  kegiatan pengamatan dan rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  model  pembelajaran berdasarkan  minat.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  model  pembelajaran berdasarkan minat sendiri dapat dikembangkan melalui tiga  model, yaitu  : rencana pelaksanaan     pembelajaran     harian     model
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
pembelajaran berdasarkan sudut-sudut
kegiatan,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian   model pembelajaran area, dan rencana
pelaksanaan pembelajaran harian model pembelajaran sentra.
Tabel 1. Komponen RKH terdiri dari: No ASPEK KOMPONEN RPP 1 Identitas Program 1. Terdapat identitas lembaga yang menyusun RPPH 2. Terdapat Semester,bulan,Minggu
3. Terdapat hari dan tanggal 4. Tema/Sub tema/sub – subtema diambil dari tema/subtema yang disusun diprogram  semester 5. Kelompok usia anak didik sesuai dengan kelompok sasaran 2 Materi 1.  Materi diambil dari materi yang telah dijabarkan di RPPM 2. Materi sejalan dengan tujuan yang telah ditulis 3. Materi untuk pengembangan sikap dapat ditulis di RPPH lalu masuk ke SOP atau langsung dimasukkan menjadi kegiatan rutin dan diterapkan melalui pembiasaan serta diulang-ulang setiap hari sepanjang tahun 4. Materi pengembangan pengetahuan dan ketrampilan dikenalkan sesuai dengan RPPH 3 Alat dan Bahan
4 Kegiatan Pembukaan
1. Alat dan bahan sangat  terkait dengan kegiatan yang akan dikelola guru pada hari itu 2. Kegiatan diambil dari beberapa rencana kegiatan yang ada di RPPM 3. Kegiatan yang ditetapkan tergantung pada pengelolaan model pendekatan yang digunakan 4. Alat dan bahan disiapkan yang menarik minat belajar anak
1. Kegiatan Pembukaan ditujukan untuk membantu membangun minat anak agar anak siap bermain di kegiatan inti 2. Kegiatan pembukaan untuk mengenalkan materi pembelajaran 3. Kegiatan pembukaan dimanfaatkan guru untuk mengenalkan kegiatan bermain yang sudah disiapkan , aturan bermain,menerapkan pembiasaan- pembiasaan dsb 5 Kegiatan Inti 1.  Proses belajar menerapkan pendekatan saintifik 2. Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific diterapkan secara fleksibel dan lebih luas 3. Kegiatan inti memberi keleluasaan kepada anak untuk bereksplorasi, membangun pengalaman bermain yang bermakna 4. Pada tahap mengomunikasikan ditekankan pada anak menyampaikan gagasannnya melalui berbagai kegiatan bermain 5. Kegiatan bermain disesuaikan dengan model pembejaran 6. Jumlah kegiatan yang disediakan setiap harinya minimal 4 kegiatan yang berbeda untuk memfasilitasi anak agar tetap fokus bermain 7. Penguatan mengingat atau recalling merupakan bagian dari kegiatan inti
6 Kegiatan Penutup 7 Rencana Penilaian
1. Kegiatan penutup dilakukan diakhir kegiatan 2. Kegitan Penutup berupa transisi dari sekolah ke rumah 3. Kegiatan penutup dapat mengulang kembali apa yang dilakukan saat kegiatan pembukaan 4. Kegiatan penutup dapat diisi dengan kegiatan rutin untuk memperkuat kegiatan yang diharapkan 5. Kegiatan penutup dilakukan untuk menarik minat anak belajar esok harinya 1. Indikator perkembangan mengacu pada indikato r yang tertuang pada lampiran  Permendikbud 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD 2. Indikator Penilaian disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran 3. Indikator penilaian  sudah dikelompokkan kedalam program pengembangan untuk memudahkan dalam penyusunan laporan 4.    Terdapat  Format rencana penilaian
Pengertian Supervisi Pengertian supervisi menurut Ngalim      Purwanto  dalam Administrasi dan
Supervisi Pendidikan (1995:76)
supervisi  ialah  aktivitas  pembinaan  yang direncanakan  untuk  membantu  para  guru dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.
Pembinaan  dalam  penelitian  akan membahas  pembinaan  yang    dilakukan oleh pengawas sekolah di TK Binaannya. Menurut  keputusan    menteri     negara pendayagunaan aparatur  negara    nomor 118/1996    tentang Jabatan Fungsional Pengawas  Sekolah  dan  angka Kreditnya bab  I  pasal  1  pengawas  sekolah  adalah pegawai  negeri  sipil yang  diberi  tugas, tanggung   jawab   dan   wewenang  secara penuh  oleh pejabat yang berwenang untuk melakukan  pengawasan pendidikan   di sekolah  dengan   melaksanakan  penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan  administrasi  pada  satuan   pendidikan pra sekolah, dasar dan menengah.
Supervisi  pengajaran  disebut  juga supervisi  akademik.  Menurut  Purwanto (1995), supervisi pengajaran ialah kegiatan-kegiatan kepengawasan yang ditujukan  untuk  memperbaiki  kondisi- kondisi  baik  personel  maupun  material yang  memungkinkan  terciptanya  situasi belajar  mengajar  yang  lebih  baik  dan terciptanya  tujuan  pendidikan.  Supervisi akademik  biasanya  dilaksanakan  oleh Kepala  Sekolah  atau  Pengawas  Sekolah. Pengawas sekolah  mengamati dari
persiapan  mengajarnya    (RPP)  sampai proses  pembelajarannya  dengan  tujuan untuk peningkatan mutu PBM. Kompetensi  supervisi  akademik  intinya adalah membina guru dalam meningkatkan mutu  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  proses  pembelajaran,  yang  terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran,  penggunaan  media  dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,
menilai   proses   dan   hasil   pembelajaran serta penelitian.
Keterampilan  utama  dari  seorang pengawas  adalah  melakukan  penilaian  dan pembinaan kepada guru untuk secara  terus menerus  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas agar berdampak pada kualitas hasil belajar siswa.    Dari    pengertian    supervisi akademik di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik adalah kegiatan pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah/pengawas          sekolah          kepada guru untuk
membantu  memecahkan
masalah  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran agar mutu/kualitas
pembelajaran  bisa  maksimal.  Supervisi akademik bisa berupa supervisi perencanaan pembelajaran dan supervisi pelaksanaan pembelajaran Kelebihan  atau  kekuatan  supervisi akademik  adalah  mampu  mengarahkan proses  pembelajaran  secara  terarah  dan sistematik  sesuai  dengan  kebutuhan  guru. Supervisi akademik menjadikan penyusunan program dapat dilakukan lebih baik  karena  adanya  pendampingan  dari para  pengawas.  Selain  itu,  supervisi akademik  juga  dapat  menjadi  media penilaian  sekaligus  evaluasi  hasil  kegiatan yang  telah    dijalankan.  Dengan  adanya supervisi akademik, perencanaan pembelajaran
dan pelaksanaan
pembelajaran dapat berjalan secara siginifan  dan  saling  bersinergi  untuk mengurai setiap permaslahan yang dihadapi para guru. Supervisi Akademik Supervisi akademik adalah serangkaian  kegiatan  membantu  pendidik mengembangkan  kemampuannya  dalam mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Supervisi akademik  bukan  penilaian  unjuk  kerja pendidik  melainkan  membantu  pendidik mengembangkan
kemampuan profesionalismenya. Supervisi akademik kaitannya dengan  tugas  pengawas  sekolah  adalah berkenaan dengan aspek pelaksanaan tugas
pembinaan,  pemantauan  dan  penilaian kinerja guru dalam perencanaan, pelaksanaan,  penilaian  hasil  pembelajaran dan  pembimbingan  serta  pelatihan  peserta didik.
Kegiatan supervisi akademik ini fokus pada  pembinaan  guru  sesuai  kondisi sebenarnya di sekolah tentang kemampuan pendidik dalam mengelola proses pembelajaran  peserta  didik.  Selanjutnya pemantauan fokus pada standar isi, standar kompetensi  lulusan,  standar  proses,  dan standar penilaian. Pengawas sekolah sebagai  supervisor  dapat  mengembangkan supervisi  akademik  dengan  memberikan motivasi dan memberikan pelayanan supervisi  akademik  secara  optimal  kepada para pendidik sesuai kondisi pendidik yang ada  di sekolah. Dari kegiatan  ini diharapkan  terjadi  perubahan  perilaku pendidik  ke  arah  yang  lebih    berkualitas dan  akan  menimbulkan  perilaku  belajar peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  hasil belajar peserta  didik  yang  baik  merupakan satu indikator keberhasilan kinerja Pengawas  Sekolah.  Untuk  itu  Pengawas Sekolah  perlu  mengembangkan  supervisi akademik melalui denga membuat perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi serta tindak lanjut supervisi akademik.

## Kerangka Berpikir
Peningkatan  kemampuan  menyusun rencana  kegiatan  harian  mempunyai  arti yang sangat  penting  bagi  ketugasan seorang  guru,  hal  itu  tidak  terlepas  dari salah satu tugas guru, sehingga merupakan hal yang mendesak untuk segera dilaksanakan.
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## Hipotesis Tindakan
Melalui  supervise  supervisi  akademik dan  pendampingan  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dan  kepala TK  pada  TK binaan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, yakni metode penelitian  ilmiah  yang  sistematis  terhadap bagian-bagian dan fenomena serta hubungan-hubungannya.  Tujuan  penelitian kuantitatif  adalah  mengembangkan  dan menggunakan  model-model  matematis, teori-teori,  dan/atau  hipotesis  yang  saling berkaitan. Proses pengukuran adalah bagian  yang  sentral  dalam  penelitian kuantitatif  karena  hal  ini  memberikan hubungan yang fundamental antara pengamatan empiris dan ekspresi matematis dari hubungan-hubungan kuantitatif.
Penelitian kuantitatif banyak dipergunakan  baik  dalam  ilmu-ilmu  alam maupun  ilmu-ilmu  sosial,  dari  fisika  dan biologi  hingga  sosiologi  dan  jurnalisme. Pendekatan  ini  juga  digunakan  sebagai cara  untuk  meneliti  berbagai  aspek  dari pendidikan.  Istilah  penelitian  kuantitatif sering  dipergunakan  dalam  ilmu-ilmu sosial  untuk  membedakannya  dengan penelitian kualitatif.
Penelitian  kuantitatif  adalah  definisi, pengukuran  data  kuantitatif  dan  statistik objektif melalui perhitungan ilmiah berasal dari  sampel  orang-orang  atau  penduduk yang  diminta  menjawab  atas  sejumlah pertanyaan tentang survei untuk menentukan frekuensi  dan  persentase tanggapan  mereka.  Sebagai  contoh:  240 orang, 79% dari populasi sampel, mengatakan  bahwa  mereka  lebih  percaya pada  diri  mereka  pribadi  masa  depan mereka  dari  setahun  yang lalu  hingga  hari ini.  Menurut  ketentuan    ukuran  sampel statistik  yang  berlaku,  maka  79%  dari penemuan  dapat  diproyeksikan  ke  seluruh populasi  dari  sampel  yang  telah  dipilih. Pengambilan    data    ini    disebut    sebagai
Siklus 1 Siklus 2 Refleksi Pengam at Pelaksa Perencana
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
survei kuantitatif atau penelitian kuantitatif. Tempat  penelitian  ini  di  TK  binaan di wilayah Kecamatan Wirobrajan. Waktu   pelaksanaan   penelitian   ini   pada bulan Oktober 2016 Tabel 2. Objek Penelitian NO NAMA TK KEADAAN  GURU 1 TK ABA Singosaren Siti Fathonah Tri Mulianingsih 2 TK ABA Kuncen II Istinah 3 TK ISLAM Al Haq Ris Pratiwi Santi Ednawati Hanifah 4 TK Bopkri Wirobrajan sri supartinah Anton Parjuni Tutik Dyah Widisih Titi Lestari 4 TK ABA Patang Puluhan Ema Orbandari Ispurwanti Sri Isnaini TK Kartini Patang Puluhan Tumini Sri Cahyaningsih 5 TK ABA Tegalmulyo Siti Maslikhah Iskamtiyati 6 TK ABA Wirobrajan I Ngatirah Ani Rubia Bekti

## Data dan Sumber Data
1. Berdasarkan sumber perolehannya Berdasarkan sumber perolehannya, data untuk  penelitian  ini  ada  dua  macam, yaitu data primer dan data sekunder.
2. Berdasarkan bentuknya Berdasarkan  bentuknya,  data  untuk penelitian  ini  juga  ada  dua  macam, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.
3. Berdasarkan waktu pemerolehannya Berdasarkan  waktu  perolehan  data  ada dua macam yaitu: data kondisi awal dan data per siklus

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Berisi  cara  mengumpulkan  data melalui  pengamatan  langsung  atau  oleh orang  lain,  serta  instrumen  pengamatan yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu:
1. Observasi Observasi  dapat dilakukan dengan dua cara yaitu :
a. Observasi non sistematis yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak menggunakan    instrumen  pengamatan.
Hal  ini  dilakukan  melalui  komunikasi dan  melihat  kegiatan  pembelajaran yang  sedang  berlangsung  di  TK  subjek penelitian.
b. Observasi  sistematis  yang  dilakukan oleh pengamatan dengan
menggunakan pedoman sebagai pengamatan. Hal ini dilakukan dengan  melihat Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian yang  dijalankan di TK subjek penelitian.
2. Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah kegiatan yang dilakukan untuk menyampaikan materi yang
dibutuhkan  dan  memastikan  bahwa peserta memahami dan dapat menyusun  materi  berupa  rencana kegiatan  harian.  Hal  ini  dilakukan melalui  sesi  pemberian  materi  dan tanya jawab.
Pendampingan dilaksanakan dalam  2  siklus  melalui  pertemuan yang  terjadwal  yaitu  1  minggu  sekali selama  1  bulan  (4  sesi).  Sebelumnya dilakukan pengamatan awal mengenai
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  yang  digunakan  apakan  sudah terdapat  aspek  yang  terdapat  pada petunjuk.  Siklus  satu  yaitu  sesi pertama difokuskan dalam
penyampaian  materi  dan  sesi  kedua latihan  penyusunan  rencana  kegiatan harian  dan  tanya  jawab.  Siklus  dua yaitu  sesi  ketiga  pendalaman  materi dan sesi keempat pemberian tugas dan evaluasi.
Peneliti  memberikan  tugas untuk  mengukur  sejauh  mana  guru dan  kepala  sekolah  memahami materi  dan  dapat  menyusun  serta mengaplikasikan  rencana  rencana pelaksanaan pembelajaran harian.

## Validasi Data
Untuk  mengukur  validitas  penelitian tindakan  diperlukan  lima  kriteria  validitas (Gey Anderson  dan  Katheryn  Herr)  yakni: validitas  hasil  (apakah  penelitian  dapat memecahkan  masalah),  validitas  proses (apakah  proses  penelitian  sesuai  kaidah penelitian  ilmiah  dengan  langkah  rinci, trianggulasi  data),  validitas  demokratik (apakah  pendapat  individu  diperhatikan), validitas  katalistik  (apakah  penelitian bermanfaat  bagi  subjek  penelitian)  dan validitas  dialogis  (apakah  hasil  penelitian dievaluasi oleh teman sejawat).
Validasi  data  penelitian  tindakan biasanya menerapkan triangulation of data collection  method (metode  triangulasi data),  yaitu  penggunaan  lebih  dari  satu teknik pengambilan data dan menggunakan  lebih  dari  satu  pengamat pada saat tindakan demi mendapatkan data yang valid dan menyeluruh.

## Teknik Analisis Data
Prosedur  analisis  data  adalah  (1) menyeleksi  dan  mengelompokkan  data sesuai rumusan masalah, (2) mengolah dan
mendiskripsikan  data  agar    bermakna dalam  bentuk  narasi,  grafik,  maupun  tabel dan
Prosedur  analisis  data  adalah  (1) menyeleksi  dan  mengelompokkan  data sesuai rumusan masalah, (2) mengolah dan mendiskripsikan  data  agar    bermakna dalam  bentuk  narasi,  grafik,  maupun  tabel dan  (3)  menyimpulkan  dalam  pernyataan singkat dan bermakna sesuai kriteria/indikator kinerja yang telah ditentukan.

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHSAN
Hasil Penelitian Pengamatan Awal Pengamatan dilakukan dengan menggunakan instrumen pengamatan melalui  komunikasi  dan  melihat  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di TK objek penelitian serta melihat kurikulum  yang dijalankan di TK tersebut. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa semua TK objek penelitian belum melaksanakan penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Hal  ini sesuai  dengan  hipotesa  awal  bahwa penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  belum  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran harian.

## Pelaksanaan Pendampingan
Siklus 1

## Sesi 1 pemberian materi
Materi yang disampaikan
a) Aspek-aspek rencana pelaksanaan pembelajaran harian
b) Langkah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian c) Penyusunan
d) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian

## Gambar 2. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
Gambar tersebut di atas adalah bagan dari  proses  pembelajaran  yang  diharapkan dapat dilaksanakan setelah guru dan kepala TK  memahami  penyusunan  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian. Adapun pembimbingan mengenai penyusunan rencana kegiatan harian berbasis  budaya  masuk  dalam  tahap perencanaan. Hal ini menunjukkan pentingnya guru dan kepala TK
mengetahui  dan  memahami  mengenai penyusunan rencana kegiatan harian berbasis  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian karena sangat berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Sesi 2 latihan penyusunan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian dan tanya jawab Peneliti melakukan latihan penyusunan  rencana  kegiatan  harian  dan tanya  jawab  dengan  kepala  TK  dan  guru penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Adapun  latihan  dilakukan melalui  diskusi  dan  pembuatan  konsep disertai sesi tanya jawab.
Peneliti  mengklasifikasikan  peserta yang  sudah  memahami  dan  mampu menyusun konsep serta peserta yang masih mengalami  kendala  dalam  pemahaman mengenai materi yang disampaikan.
Adapun  hasil  pengamatan  dapat  dilihat dalam tabel berikut. Tabel 3. Hasil penilaian pemberian materi Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian tahap I No Nama Identitas Program Materi Alat dan Bahan Kegiatan Pembukaan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Rencana Penilaian 1 Siti Fathonah 70 69 69 58 50 65 63 2 Tri Mulianingsih 55 69 50 59 57 65 69 3 Istinah 70 69 50 67 54 75 56 4 Ris Pratiwi 75 75 75 75 75 75 75 5 Santi Ednawati 65 75 56 58 75 75 75 6 Hanifah 75 75 69 67 75 50 50 7 Sri Supartinah 75 75 88 83 75 75 50 8 Anton Parjuni 75 75 75 75 79 70 56 9 Tutik 75 75 75
75 71 55 44 Rencana Penilaian Kegiatan awal Kegiatan inti Istirahat Kegiatan akhir Tahap penilaian Tahap pelaksanaan Tahap perencanaan LangkahPenyusunn Rencana Pelaksanaan Aspek Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Pengembangan sumber budaya
10 Tumpuk 75 75 56
58 75 65
60 11 Muji L 60 50 50
67 75 75
63 12 Okta 75 75 69
75 68 60 56 13 Sumiyatun 75 75 75
75 68 55
25 14 Trina 75 69 75
75 68 40 63 15 Tumini 65 50 75
58 68 65 50 16 Surti Darti 75 69 75
67 64 70 44 17 Siti Maslikhah 75 75 69
67 54 45 44 18 Iskamtiyati 75 75 75
67 50 60 50 19 Ngatirah 70 75 75
75 71 55 63 20 Ani Rubia Bekti 75 75 75
58 68 75 25 Skor maksimal Ketercapaian:  86 % -100 % : Sangat baik 70 % - 85  %
: Baik
55 % - 69 %
: Cukup
Dibawah 55 % : kurang
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  satu yaitu  sesi  pemberian  materi  dan    sesi latihan  penyusunan rencana  kegiatan harian  dan  tanya  jawab  menunjukkan bahwa  peserta  yang  mencapai  hasil  cukup 4  orang  atau  20%  dan  memperoleh  hasil baik  12  orang  atau  80%  pada  aspek identitas  program.  2  orang  atau  10% dengan  hasil  kurang,  5  orang  atau  25% dengan hasil cukup dan 13 orang atau 65% dengan  hasil  baik  pada  aspek  materi. Sebanyak  3  orang  atau  15%  dengan  hasil kurang,  6  orang  atau  30%  dengan  hasil cukup dan 11 orang atau 65% dengan hasil baik pada aspek  alat  dan  bahan.  Sejumlah 12  orang  atau  60  %  nilai  cukup  dan  8 orang  dengan  nilai  baik  atau  40%  di bidang  kegiatan  pembuka.  4  orang  atau 20%  dengan  hasil  kurang,  7  orang  atau 35%  dengan  hasil  cukup  dan  9  orang  atau 45%  dengan  hasil  baik  pada  kegiatan  inti.
3  orang  atau  15%  dengan  hasil  kurang,  9 orang atau  45%  dengan  hasil  cukup  dan  8 orang  atau  40%  dengan  hasil  baik  pada aspek kegiatan penutup.
9  orang  atau  45%  dengan  hasil  kurang,  9 orang atau  45%  dengan  hasil  cukup  dan  2 orang  atau  10%  dengan  hasil  baik  pada aspek rencana penilaian. Hal ini menunjukkan bahwa belum seluruh peserta yang memahami materi penyusunan  rencana  kegiatan  harian  yang telah disampaikan  yang disampaikan. Oleh karena  itu  diperlukan  adanya  pendalaman materi  supaya  materi  yang  disampaikan dapat  lebih  dapat  dipahami  dan  bisa diaplikasikan.

## Siklus II
Siklus  dua  yaitu  sesi  ketiga pendalaman  materi  dan  sesi  keempat pemberian tugas dan evaluasi. Pendalaman materi dilakukan dengan cara pembimbingan  yang  lebih  mendalam mengenai materi yang disampaikan beserta pemberian  contoh  dan  latihan    menyusun rencana  kerja  harian.  Setelah  itu  peserta diberi  tugas  dan  diadakan    evaluasi. Adapun  hasil  dari  pendalaman  materi  dan pemberian tugas sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil penilaian pendalaman materi Penyusunan Rencana

## Pelaksanaan Pembelajaran Harian II
No Nama Identitas Program Materi Alat dan Bahan Kegiatan Pembukaan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Rencana Penilaian 1 Siti Fathonah 75 75 69 75 57 65 75 2 Tri Mulianingsih 60 75 75 67 64 70 75 3 Istinah 75 75 69 67 54 75 56 4 Ris Pratiwi 75 75 75 75 75 75 75 5 Santi Ednawati 65 75 69 58 75 75 75

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
6 Hanifah 75 75 69
67 75 65
75 7 Sri Supartinah 75 75 88
83 75 75
63 8 Anton Parjuni 75 75 75 75 79 75 69 9 Tutik 75 75 75
75 71 65
75 10 Tumpuk 75 75 75
75 75 75 75 11 Muji L 60 69 69
67 75 75
75 12 Okta 75 75 69
75 68 60 69 13 Sumiyatun 75 75 75
75 68 70 63 14 Trina 75 69 75
75 71 60 75 15 Tumini 65 69 75
75 71 65 69 16 Surti Darti 75 69 75
67 64 70 63 17 Siti Maslikhah 75 75 69
67 61 75 69 18 Iskamtiyati 75 75 75
67 75 75 56 19 Ngatirah 70 75 75
75 75 75 81 20 Ani Rubia Bekti 75 75 75
75 71 75 75 Skor maksimal Ketercapaian:  86 % -100 % : Sangat baik 70 % - 85  %
: Baik
55 % - 69 % : Cukup Dibawah 55 % : kurang
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  dua  yaitu sesi ketiga pendalaman materi menunjukkan bahwa peserta yang mencapai  peserta  yang  mencapai  hasil cukup  4  orang  atau  20%  dan  memperoleh hasil  baik  12  orang  atau  80%  pada  aspek identitas  program.  4  orang  atau  20%  dan memperoleh  hasil baik  12  orang atau 80% pada  aspek  materi.  Sebanyak  7  orang atau 35% dengan hasil cukup dan 13 orang atau 65% dengan hasil baik pada aspek alat dan bahan.  Sejumlah  8  orang  atau  40%  nilai cukup dan 12 orang dengan nilai baik atau 60  %  di  bidang  kegiatan  pembuka. Sebanyak  7  orang  atau  35%  dengan  hasil
cukup dan 13 orang atau 65% dengan hasil baik  pada  kegiatan  inti.  Sebanyak  6  orang atau 30% dengan hasil cukup dan 14 orang atau  70%  dengan  hasil  baik  pada  pada aspek kegiatan  penutup.  9 orang atau 45% dengan hasil cukup dan 11 orang atau 55% dengan  hasil  baik  pada  aspek  rencana penilaian.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan pemahaman mengenai materi yang disampaikan.
Peserta  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  dengan  lebih  baik  dan  dapat menyusun  rencana  kerja  harian  melalui pemberian tugas serta evaluasi.
Tabel 5. Hasil Evaluasi
No Nama Identitas Program Materi Alat dan Bahan Kegiatan Pembukaan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Rencana Penilaian 1 Siti Fathonah 85 81 75 75 93 85 94 2 Tri Mulianingsih 85 88 69 75 93 90 94 3 Istinah 80 88 75 75 89 90 94 4 Ris Pratiwi 85 88 75 83 93 90 88 5 Santi Ednawati 85 94 75 83 93 90 88 6 Hanifah 85 94 75 83 93 95 88 7 Sri Supartinah 90 94 88 83 86 85 94 8 Anton Parjuni 90 94 88 75 86 90 94 9 Tutik 90 94 94 75 75 90 81 10 Tumpuk 80 94 94 83 86 90 88 11 Muji L 80 94 88 75 82 85 81 12 Okta 85 81 88 92 79 75 94 13 Sumiyatun 80 100 88 92 89 85 81 14 Trina 85 100 88 75 86 90 88 15 Tumini 75 88 69 75 79 75 88
16 Surti Darti 80 81 75
83 82 90
81 17 Siti Maslikhah 85 100 88
92 89 85 75 18 Iskamtiyati 85 81 88
83 82 90 75 19 Ngatirah 100 100 75
100 82 80 75 20 Ani Rubia Bekti 95 100 81
75 71 75 81
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  dua yaitu  sesi  keempat  pemberian  tugas  dan evaluasi menunjukkan bahwa peserta  yang mencapai peserta yang mencapai hasil baik 15  orang  atau  75%  dan  memperoleh  hasil sangat  baik  5  orang  atau  25%  pada  aspek identitas  program.  Sebanyak  4  orang  atau 20%  dengan  hasil  baik  dan  16  orang  atau 80%  dengan  hasil  sangat  baik  pada  aspek materi.  2  orang  atau  10%  dengan  hasil cukup, 8 orang atau 400% dan memperoleh  hasil  baik  dan  10  orang  atau 50%  dengan  hasil  sangat  baik  pada  aspek alat  dan  bahan. Sejumlah  14  orang  atau 70%  nilai  baik  dan  6  orang  dengan  nilai sangat  baik  atau  30  %  di  bidang  kegiatan pembuka.  Sebanyak  7  orang  atau  35% dengan  hasil  baik  dan  13  orang  atau  65% dengan  hasil  sangat  baik  pada  kegiatan inti.  9  orang  atau  45%  dengan  hasil  baik dan 11 orang atau 55% dengan hasil sangat baik pada aspek kegiatan penutup. Sebanyak  8  orang  atau  40%  dengan  hasil baik  dan  12  orang  atau  60%  dengan  hasil sangat baik pada aspek rencana penilaian.

## PEMBAHASAN
Kondisi  awal  menunjukkan  bahwa pemberian  materi  mengenai  penyusunan rencana  kegiatan  harian  merupakan  hal baru  bagi  rata-rata  peserta.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  beberapa peserta  yang  masih  belum  memahami materi  dan  disampaikan  dan  masih terdapat  kesulitan  untuk    menyusun rencana kegiatan harian. Hal ini disebabkan  berbagai  faktor  antara  lain perbedaan  usia  guru  dan  kepala  sekolah, perbedaan tingkat pendidikan dan perbedaan tingkat kompetensi.
Dengan memperhatikan kondisi tersebut sebagai metode refleksi, pengawas  memberikan  pendalaman  materi mengenai  penyusunan  rencana  kegiatan harian dengan cara memberikan penjelasan
lebih  mendetail  dengan  bahasa  yang  lebih mudah  dimengerti,  memberikan  contoh laporan  yang  sudah  jadi,  mengadakan  sesi tanya  jawab  dan  latihan.  Setelah  itu pengawas  mengadakan  evaluasi  dengan tujuan  mengetahui  tingkat  pemahaman materi terhadap peserta. Hasil menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan mengenai  pemahaman  materi  dengan naiknya  skor  nilai  peserta.  Hasil  ini didapat  dari  evaluasi  pemberian    tugas yaitu latihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Pendampingan  dilaksanakan  dengan pemberian materi melalui tahap
pengenalan, pemberian contoh, pendalaman  serta  pemberian  tugas  dengan tujuan  membuat  guru  dan  kepala  TK mengetahui,  mengerti  dan  memahami materi  mengenai  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Adapun metode  yang  paling  efektif  adalah  dengan cara  pengulangan  serta  pemberian  tugas dengan  harapan  guru  dan  kepala  TK  akan terbiasa  dengan  topik  yang  dibahas  serta mampu  untuk  menyusun  karena  telah mendapatkan contoh serta latihan.
Pendampingan  lebih  lanjut  adalah dengan  menerapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  pada  KTSP  sekolah yang  telah disusun sembari mengobservasi dan  mengevaluasi  guna  mencari  metode mana yang terbaik bagi proses pembelajaran  melalui  supervisi  akademik lebih  lanjut.  Penyusunan  rencana  kegiatan harian  tentunya  disesuaikan  dengan  tema berdasarkan KTSP dan peserta didik.

## PENUTUP
Pembimbingan  penyusunan  rencana kegiatan harian dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam    menyusun rencana  kegiatan  harian  menunjukkan bahwa  peserta  yang  mencapai  hasil  baik. Hasil yang diperoleh dari siklus satu yaitu
sesi  pemberian  materi  dan  sesi  latihan penyusunan  rencana  cukup  sebanyak  16 orang  atau  80%  dan  dengan  hasil  baik sebanyak 4 orang atau 20%.
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus dua  yaitu  sesi  ketiga  pendalaman  materi dan  sesi  keempat  pemberian  tugas  dan evaluasi menunjukkan bahwa peserta  yang mencapai  hasil  cukup  sebanyak  4  orang atau  20%  dan  dengan  hasil  baik  sebanyak 16  orang  atau  80%  pada  siklus  3  dan  20 orang dengan hasil baik atau 100%. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan pemahaman mengenai materi yang disampaikan.  Peserta  dapat  memahami materi  yang  disampaikan  dengan  lebih baik  dan  dapat  menyusun  rencana  kerja harian  berbasis  budaya  melalui  pemberian tugas serta evaluasi.
Dari  hasil  penelitian  maka  peneliti memberikan saran untuk :
1. Kepala sekolah Mempertahankan dan meningkatkan
kerjasama  dan  koordinasi  dengan  guru dalam  penyusunan  rencana  kegiatan  harian berbasis  budaya.  Berperan  aktif  dalam menciptakan  iklim  kondusif  di  lingkungan sekolah.
2. Guru
Meningkatkan  pemahaman  dan  tanggung jawab terhadap proses pembelajaran sehubungan  dengan  penyusunan  rencana kegiatan harian berbasis budaya.
Mengimplementasikan  rencana  kegiatan harian  berbasis  budaya  yang  telah  disusun dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah I. (2006). Konstruksi dan Reproduksi Kebudayaan .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Buku kerja pengawas pusat pengembangan
tenaga kependidikan
badan
pengembangan sumber daya manusia  pendidikan  dan  penjamin mutu pendidikan
kementerian pendidikan nasional tahun 2011
Koentjaraningrat. (2000). Pengantar Ilmu Antropologi . Jakarta : Radar Jaya Offset.
Pedoman    Pelaksanaan    Pendidikan Berbasis  Budaya  Di  TK.  (2014). dinas pendidikan pemuda dan olahraga daerah istimewa yogyakarta 2014. http// seputar pengetahuan
Peraturan  Gubernur  Daerah  Istimewa Yogyakarta  Nomor  66  tahun  2013 tentang kurikulum berbasis budaya
Peraturan  Gubernur  Daerah  Istimewa Yogyakarta  Nomor  68  Tahun  2012 tentang  pedoman  penerapan  nilai nilai luhur budaya dalam pengelolaan  dan  penyelenggaraan pendidikan
Peraturan  daerah    propinsi    Daerah Istimewa Yogyakarta nomor  4 tahun 2011  tentang  tata  nilai  budaya Yogyakarta
Perda  DIY  Nomor  5  Tahun  2011  berisi tentang pengelolaan dan penyelenggaraan  pendidikanberbasis budaya
Peraturan  Pemerintah  Nomor  46  tentang sasaran kinerja pegawai 2011
Permendiknas  No  mor  58  tahun  2009 tentang standar pendidikan anak usia dini ( paud). http// id.tesis.com
Setiadi, Elly M, dkk. (2006). Ilmu Sosial dan Budaya Dasar . Jakarta : Kencana.