## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.2730
METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SLB NEGERI 1 LOMBOK BARAT
Joharatun Nisa 1 ; Jumarim 2 ; Abdulloh Fuadi 3
UIN Mataram 210401040.mhs@uinmataram.ac.id

## Abstract
An  important  component  in  learning  is  the  method.  The  success  or  failure  of  a  learning  activity depends  on  the  method  used.  Because  it  is  the  method  that  determines  how  the  learning  process  is carried out in the classroom. The PAI learning method for ABK is a method used by PAI teachers in SLB so that the material presented is easy to understand and understand, so that SLB students can implement their understanding in everyday life. This study aims to identify and analyze the PAI learning  method  for  children  with  special  needs  at  SLB  Negeri  1  Lombok  Barat  for  the  types  of disabilities who  are  blind,  deaf,  mentally  retarded  and  physically  disabled.  This  research  is  a  field research with a qualitative approach. Data collection was carried out using observation, interviews and documentation techniques. The research process lasted for almost 4 months with research subjects being PAI  teachers,  school  principals,  curriculum  assistants,  students  with  special  needs  and  student guardians. The data analysis technique used is data collection, data condensation, data presentation and  drawing  conclusions.  While  the  object  of  research  is  the  learning  method  of  Islamic  religious education for Children with Special Needs in the types of disabilities who are Blind, Deaf, Mentally Disabled and  Physically  Disabled  in  SLB  Negeri  1  West  Lombok. The results showed  that: the PAI  learning  method  used  by  PAI  teachers  for  the  type  of  visual  impairment  is  the  lecture  and question and answer method, the deaf class uses the lecture and demonstration method, the mentally retarded class uses the lecture method and the disabled class uses the lecture and question and answer method.
Keywords : Learning Methods, PAI, ABK, SLB
Abstrak :  Suatu komponen terpenting  dalam  pembelajaran adalah metode.  Sukses tidaknya  suatu kegiatan pembelajaran tergantung dari metode yang digunakan. Sebab metodelah yang menentukan bagaimana  pelaksaaan  proses  pembelajaran  didalam  kelas.  Metode  pembelajaran  PAI  bagi  ABK merupakan  metode  yang  digunakan  guru  PAI  di  SLB  agar  materi  yang  disampaikan  mudah dimengerti dan dipahami, sehingga siswa  SLB dapat mengimplementasikan pemahamannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  serta  menganalisis  metode pembelajaran  PAI  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SLB  Negeri  1  Lombok  Barat  pada  jenis disabilitas Tunanetra, Tunarungu, Tunagrahita dan Tunadaksa. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penggalian  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi, wawancara dan dokumentasi. Proses penelitian berlangsung selama hampir 4 bulan dengan subjek penelitian  adalah  Guru  PAI,  Kepala  Sekolah,  Waka  Kurikulum,  Peserta  Didik  ABK  dan  Wali
Murid. Teknik analisis data yang  digunakan adalah pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  objek  penelitiannya  adalah  metode  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada  jenis  disabilitas  Tunanetra, Tunarungu,  Tunagrahita  dan  Tunadaksa  di  SLB  Negeri  1  Lombok  Barat.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  :  metode  pembelajaran  PAI  yang  digunakan  guru  PAI  pada  jenis  disabilitas tunanetra adalah metode ceramah dan tanya jawab, kelas tunarungu menggunakan metode ceramah dan  demonstrasi,  kelas  tunagrahita  menggunakan  metode  ceramah  dan  kelas  tunadaksa menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran, PAI, ABK, SLB

## PENDAHULUAN
Dalam Undang Undang Dasar 1945 pasal  31 ayat 1 dan Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bab  IV  pasal  5  ayat  1  dinyatakan bahwa  setiap  warganegara  memiliki  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang bermutu.  Warganegara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual  dan sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  yang memiliki  kelainan  atau  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berhak  pula memperoleh  kesempatan  yang  sama  dalam  pendidikan  sebagaimana  pendidikan  yang diperoleh dan diberikan kepada anak-anak lainnya.
Anak-anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  bagian  dari  warga  Negara  Indonesia sebagaimana  warga  Negara  lainnya.  Meskipun  mereka  memiliki  keterbatasan  karena kelainannya,  namun  mereka  memiliki  potensi  dan  bakat  yang  sama  untuk  dikembangkan dan  mereka  juga  memiliki  kemampuan,  kemauan  serta  semangat  yang  tinggi  dalam mengemban  pendidikan.  Hal  semacam  ini  sudah  sepantasnya  diapresiasi  dan  merupakan bagian dari asset bangsa yang perlu mendapatkan perhatian yang layak (Susanto, 2012).
Pembelajaran    agama    adalah  salah  satu  pembelajaran    yang  paling  urgen  untuk dipelajari  dan  difahami  dikarenakan  berisi  ajaran-ajaran  beragama  dan  beribadah  dengan baik  dan  benar,  juga  menitik  beratkan  kepada  penanaman  pendidikan  karakter  yang  baik. Sebagai seorang guru, sudah sepatutnya untuk menyiapkan metode pembelajaran yang baik, demi menumbuhkan minat belajar peserta didik agar mereka  memperhatikan materi yang disampaikan serta memiliki semangat yang tinggi dalam mengikuti pelajaran, dengan begitu pelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  cepat  dimengerti  dan  dipahami.  Metode
pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan pendidik, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran (B. Uno, 2015).
Hakikatnya  setiap  manusia  tidak  ada  yang  sempurna,  mereka  diciptakan  dengan memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Sebagian besar manusia terlahir dalam kondisi  sebagaimana  biasanya,  namun  ada  pula  sebagian  mereka  yang  terlahir  dengan kondisi  tidak  demikian,  baik  segi  fisik,  mental  ataupun  sosial.  Namun  walaupun  begitu tentu saja tidak menutup kemungkinan mereka memiliki bakat dan potensi yang luar biasa, mereka itulah yang biasa dikenal dengan ABK. Menurut Ganda Sumekar yang dikutip oleh Abdul  Hafiz  dalam  bukunya,  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  mengalami penyimpangan fisik, mental, emosional dan sosial, kelainan, ketunaan atau kombinasi dari hal-hal  tersebut  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  istimewa,  layanan  pendidikan  yang disesuaikan dengan penyimpangan, kelainan, atau ketunaan mereka (Hafiz, 2017).
Kenyataannya mendidik anak berkebutuhan khusus tentunya tidaklah sama seperti mengajar siswa yang lainnya. Kesulitan dalam menerima pembelajaran yang berbeda dengan menggunakan alat indera membuat mereka sulit belajar dengan cara sebagaimana anak-anak pada  umumnya  terlebih  pada  pembelajaran  PAI  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran yang lebih besar berfokus pada keterampilan motorik mereka. Pembelajaran yang tepat bagi mereka  adalah pembelajaran yang diberikan dengan cara yang khusus pula yang disesuaikan berdasarkan jenis ketunaannya.
Guru memiliki peran penting dalam mendukung anak berkebutuhan khusus, tidak hanya  dalam  perkembangan  akademik  tetapi  juga  non  akademik,  seperti:  pengembangan sosialisasi,  komunikasi,  perilaku,  keterampilan  motorik  dan  pengembangan  keterampilan lainnya. Tanggung jawab seorang guru untuk melayani anak berkebutuhan khusus tidaklah mudah,  guru  harus  pandai  merancang,  mendesain  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang baik agar siswanya dapat memahami sepenuhnya materi yang disampaikan.
Selanjutnya, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah peneliti lakukan, guru agama yang mengajar di SLB Negeri 1 Lombok Barat ini berjumlah  1 orang. Adapun pembelajaran  PAI  yang  diberikan  kepada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  ini, selain  diajarkan  didalam  kelas,  juga  diberikan  agenda  tambahan  seperti  pelaksanaan  imtak yang  dilakukan  setiap  hari  jum’at  selama  kurang  lebih  1  sampai  2  jam.  Adapun  untuk jenjang pendidikan di sekolah ini ada 3 jenjang seperti sekolah pada umumnya yaitu: SDLB, SMPLB dan SMALB yang pembagian kelasnya disesuaikan dengan jenis disabilitas masing-
masing  anak  (Guru  PAI,  Wawancara,  27  Juni  2022).  Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  ialah  data  berupa  jumlah  guru  yang  mengajar  dan    siswa  yang  dikategorikan masuk  dalam  program  bagi  anak  ABK.  Guru  yang  mengajar  kurang  lebih  sebanyak  34 orang dan dibantu oleh staf lainnya selaku waka kurikulum, waka kesiswaan, TU, operator dan lainnnya. Adapun untuk pembagian kelas di SMPLB ini dibagi kedalam tiga kelas yang mana kelas A dikategorikan masuk jenis disabilitas tunantera, kelas B masuk jenis disabilitas tunarungu,  kelas  C  masuk  jenis  disabilitas  tunagrahita  dan  kelas  D  masuk  jenis  disabiltas tunadaksa.  Dan  masing-masing  kelas  untuk  SDLB  diduduki  oleh  anak-anak  dari  kelas  1 sampai 6, untuk jenjang SMPLB dan SMALB diduduki oleh anak-anak dari kelas 7, 8, 9 dan kelas X, XI dan XII (Guru PAI, Wawancara, 27 Juni 2022).
Berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan dengan guru PAI di SLB ini  terkait  dengan  metode  pembelajaran,  bahwa  pemberian  materi  pelajaran  hampir  tidak jauh  berbeda  dengan  penyampaian  materi  yang  biasa  dilakukan  dengan  anak-anak umumnya,  untuk  anak-anak  yang  tergolong  masuk  ke  dalam  jenis  disabilitas  tunanetra, metode  pelajaran  yang  digunakan  adalah  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah, tanya jawab  mengingat anak-anak pada jenis disabilitas ini tidak dapat memfungsikan indra pengelihatan  mereka,  maka  guru  yang  mengajar  di  kelas  tunanetra  lebih  banyak mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengingat  dan  memahami  pelajaran  melalui  kegiatan mendengar dan bertanya (Guru PAI, Wawancara, 29 Agustus 2022).
Penggunaan  metode  pelajaran  untuk  anak-anak  yang  tergolong  masuk  jenis disabilitas  tunarungu  ialah  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  yang  dimana  anak- anak  yang  mengalami  gangguan  atau  hambatan  pendengaran  disuguhkan  materi  melalui gambar  atau  video  agar  mereka  mampu  menerima  dan  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  gurunya  dengan  baik,  mengingat  anak-anak  pada  jenis  disabilitas  ini  tidak mampu memfungsikan pendengaran mereka (Guru PAI, Wawancara, 29 Agustus 2022).
Anak-anak  yang  tergolong  ke  dalam  jenis  disabilitas  tunagrahita  memiliki kemampuan  berfikir  atau  IQ  dibawah  rata-rata  atau  rendah.  Penggunaan  metode pembelajaran yang digunakan guru PAI di SLB Negeri 1 Lombok Barat ini adalah dengan menggunakan metode ceramah yang dipadukan dengan pengulangan-pengulangan sebagai jalan  untuk  mengingatkan  peserta  didik  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran yang diberikan (Guru PAI, Wawancara, 29 Agustus 2022).  Penggunaan metode ceramah  tidak  hanya  digunakan  untuk  anak-anak  yang  tergolong  jenis  disabilitas
tunagrahita,  tetapi  untuk  anak  pada  jenis  disabilitas  tunadaksa,  penggunaan  metode ceramah juga kerap kali digunakan guna mengantarkan peserta didik untuk sampai kepada pemahaman materi pelajaran, yang dipadukan dengan pengulangan dan praktik (Guru PAI, Wawancara, 29 Agustus 2022).
Pemberian  materi  pelajaran  PAI  di  SLB  ini  guru  terlebih  dahulu  memberikan pertanyaan  terkait  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian  guru  menyampaikan  materi pelajaran,  dimana  materi  pelajaran  yang  diberikan  disederhakan  dan  lebih  banyak  praktik, karena anak-anak berkebutuhan khusus lebih mudah memahami pelajaran melalui praktik dari  pada  melalui  penyampaian  materi,  kemudian  untuk  tahapan  berikutnya  guru mengulang-ulang  kembali  materi  yang  diberikan.  Adapaun  untuk  materi-materi  pelajaran seperti:  ayat  pendek  guru  memberikannya  dengan  cara  mengulang-ulang  sampai  peserta didik  dianggap  sudah  mampu  menghafal  ayat  yang  diberikan  Guru  PAI,  Wawancara,  30 Juni 2022).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pendekatan  kualitatif. Penelitian ini termasuk dalam penelitian lapangan yang bersifat studi kasus dengan metode pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti berperan  sebagai  instrumen dan  sekaligus  sebagai  pengumpul  data  sehingga  kehadiran  peneliti  dalam  penelitian kualitatif  mutlak  diperlukan  (Tim  Penulis  Pascasarjana,  2021).  Keberadaan  peneliti diketahui penuh oleh seluruh  guru dan staf yang ada di SLB Negeri 1 Lombok Barat, mulai dari  bagian  kepala  TU,  staf  TU,  kepala  sekolah,  guru  PAI,  waka  kurikulum,  dan  seluruh guru yang mengajar di SLB Negeri 1 Lombok Barat. Lokasi penelitian ini terletak di SLB Negeri 1 Lombok Barat sentra pendidikan khusus dan layanan khusus Nusa Tenggara Barat Jl. Sonokeling No. 1 Dasan Geria-Lingsar. Sumber data dalam penelitian ini adalah sumber data primer dan sekunder.  Sumber data primer atau utama dalam penelitian ini adalah guru PAI  yang  berjumlah  1  orang  dan  murid-murid  ABK  pada  jenis  disabilitas  tunanetra, tunarungu, tunagrahita dan tunadaksa yang secara keseluruhan berjumlah 23 orang. Adapun untuk  tambahan  data  dalam  penelitian  ini  ialah  1  orang  kepala  sekolah,  1  orang  waka kurikulum,  dan  orangtua  peserta  didik  di  SLB  Negeri  1  Lombok  Barat  yang  berjumlah  7 orang. Dalam penelitian ini, yang dijadikan data sekunder ialah data pendukung yang dapat menambah informasi terkait dengan penelitian yang berupa dokumen, video dan foto-foto
seputar  kegiatan  pelaksaan  dan  proses  pembelajaran  PAI  bagi  ABK  pada  jenis  disabilitas tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita  dan  tunadaksa  di  SLB  Negeri  1  Lombok Barat.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  :  Pengumpulan data,  Kondensasi  data  Penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  teknik pengecekan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi,  dalam penelitian ini, peneliti hanya menggunakan triangulasi sumber dan teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas Tunanetra.
Anak-anak dengan disabilitas tunanetra merupakan anak-anak yang tidak dapat menggunakan  alat  indera  pengelihatan  mereka  dan  hanya  memanfaatkan  indera pendengaran  untuk  menangkap,  menerima  dan  memahami  pelajaran-pelajaran  yang disampaikan  guru.  Pada  penelitian  ini, peneliti  melakukan  observasi  dikelas  2  dan  4  A SDLB  tunanetra,  dimana  didalam  satu  kelas  terdiri  dari  4  orang  peserta  didik  dengan jenis  disabilitas  tunanetra,  2  orang  kelas  2  dan  2  orang  kelas  4  SDLB,  adapun  materi pelajaran yang disampaikan adalah tentang rukun Islam (Observasi Kelas A Tunanetra SLBN 1 Lombok Barat pada hari Rabu, 26 Oktober 2022, pukul 08:35 Wita).
Kegiatan awal dari proses pembelajaran dikelas A tunanetra yaitu guru memulai pelajaran dengan mengajak peserta didik untuk membaca doa sebelum belajar, kemudian menyapa kehadiran peserta didik satu persatu dan mengajak mereka untuk menyanyikan lagu  alif  ba  ta  sebagai  pembuka  pelajaran.  Mengingat  anak-anak  dengan  disabilitas  ini hanya  bisa  mendengar,  maka  guru  PAI  menggunakan  media  audio  sebagai  pembuka awal  kegiatan  pembelajaran,  guru  memutarkan  peserta  didik  lagu  alif  ba  ta  anak-anak melalui  HP  yang  mana  disertai  dengan  musik.  Hal  demikian  juga  dilakukan  untuk menghindari  rasa bosan  dan  jenuh  ketika  pembelajaran  berlangsung  sebagaimana  yang dikatakan oleh guru PAI ibu Sahni bayan, SPd mengatakan bahwa:
Anak-anak  tunanetra  cepat  merasa  bosan  dan  jenuh  untuk  mengikuti  pelajaran,  karena mengingat mereka tidak dapat melihat, jadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung kita
harus  sering-sering  memutarkan  mereka  musik  atau  nyanyian-nyanyian  serta  mengajak mereka bermain agar mereka tetap merasa semangat dan tidak merasa cepat bosan ataupun jenuh (Wawancara  Guru  PAI,  pada  hari  Rabu,  26  Oktober  2022,  pukul  08:20 Wita).
Anak-anak  tunanetra  diperintahkan  untuk  mengulangi  hafalan  alif  ba  ta  yang telah diperdengarkan satu persatu. Langkah berikutnya sebelum masuk kedalam kegiatan inti  pembelajaran  yaitu  muroja’ah  hafalan  al-Qur’an  yang  ditugaskan  untuk  anak-anak kelas  4  A  SDLB  Negeri  1  Lombok  Barat,  anak-anak  tunanetra  walaupun  tidak  dapat melihat  mereka  memanfaatkan  Hp  atau  murottal  sebagai  sarana  untuk  menghafal  al- Qur’an  dirumahnya  kemudian  ketika  jam  pelajaran  agama  Islam  mereka  menyetor hafalan kepada guru PAI di sekolah, adapun anak-anak  tunanetra ini sudah menghafal al-Qur’an  surat  waduha’  sampai  an-Nas,  dimana  guru  dan  peserta  didik  mengulangi hafalan  al-Qur’an  yang  telah  dihafalkan  secara  bersama-sama  (Observasi  Kelas  A Tunanetra SLBN 1 Lombok Barat pada hari Rabu, 26 Oktober 2022, pukul 08:35 Wita).
Kegiatan  inti  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  menyampaikan  materi pelajaran yang akan dipelajari kepada siswa, kemudian mengajak siswa tepuk semangat, hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  merasa  kembali  bersemangat,  guru  menjelaskan materi  rukun  Islam  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  sambil memerintahkan  peserta  didik  menulis  rukun  Islam  di  lembaran  khusus  tunanetra  yang telah disiapkan pihak sekolah. Guru PAI mengatakan:
Anak-anak  tunantera  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  besar  dari  pada  anak-anak dengan  jenis  disabilitas  yang  lainnya,  ketika  kita  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan metode  ceramah,  mereka  lebih  banyak  aktif  bertanya  walaupun  materi  pelajaran  belum sepenuhnya  selesai  kita  terangkan (Wawancara  Guru  PAI,  pada  hari  Rabu,  26 Oktober 2022, pukul 09:00 Wita).
Anak-anak  tunanetra  diminta  menyebutkan  dan  menghafalkan  materi  terkait rukun Islam, mulai dari lafaz dua kalimat syahadat, jumlah rakaat sholat, waktu sholat dan  guru  PAI  dengan  aktif  melakukan  tanya  jawab  kepada  peserta  didik  ditengah- tengah  penyampaian  materi  pelajaran  dan  mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta  didik yang  kuat.  Adapun  kegiatan  penutup  pembelajaran  yaitu  dengan  mengulang  kembali materi pelajaran yang telah disampaikan guru dan terakhir ditutup dengan doa kafaratul majelis.

## 2. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas Tunarungu
Kegiatan awal yang dilakukan guru PAI sebelum memulai pembelajaran untuk kelas B tunarungu ialah dengan mengucapkan salam terlebih dahulu, kemudian menyapa siswa sambil melihat kehadiran peserta didik, adapun kelas yang menjadi subyek dalam penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SDLB  yang  tergolong  masuk  jenis  disabilitas  tunarungu yaitu  anak-anak  yang  mengalami  gangguan  pada  indera  pendengaran  dan  bahkan  juga kesulitan berbicara. Kelas ini terdiri dari 8 orang siswa dimana dalam satu kelas terdiri dari 3 orang kelas 1 SDLB dan 5 orang kelas IV SDLB yang mana peserta didik dalam satu  kelas  ini  terdiri  dari  anak-anak  dengan  disabilitas  tunarungu,  adapun  dalam  satu kelas ini terdiri dari 2 orang guru, satu orang guru kelas yang mengajar pelajaran tematik untuk  kelas  1  SDLB  dan  satu  orang  guru  yang  mengajar  PAI  untuk  kelas  IV  SDLB. Adapun  materi  yang  disampaikan  guru  PAI  pada  pertemuan  ini  ialah  materi  tentang harakat atau baris dan tanwin (Observasi kelas IV B Tunarungu SLBN 1 Lombok barat, pada hari Selasa, 24 Oktober 2022, Pukul: 08:30. Wita).
Kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  menuliskan  materi  pertama  di  papan  tulis mengenai  harakat  sukun  pada  huruf  hijaiyah,  fungsi  harakat  sukun  dan  menuliskan contoh  bacaan-bacaan  harakat  sukun  dan  untuk  materi  kedua  yaitu  tentang  tanwin, pembagian  dan  contoh-contohnya.  Peserta  didik  mencatat  materi  pelajaran  yang  telah dituliskan guru dibuku pelajaran masing-masing, setelah selesai mereka mengumpulkan hasil  tulisan  tersebut  untuk  diperiksa  satu-persatu  dan  diberikan  nilai  oleh  guru  PAI, tetapi sebelumnya peserta didik diminta secara individu untuk mempraktikkan contoh- contoh  harakat  sukun  dan  tanwin  yang  telah  ditulis  yaitu  dengan  melihat  gerak-gerik bibir guru PAI yang mencontohkan lalu diikuti dan diucapkan sampai mereka  mampu mengucapkannya kembali dan memahaminya.
Sebagai kegiatan penutup pembelajaran, guru meminta peserta didik maju satu persatu di depan kelas untuk menghafalkan atau mengingat kembali huruf-huruf hijaiyah yang  telah  dihafalkan  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat  sebagai  bahasa  komunikasi peserta  didik  sehari-hari  antara  mereka  dengan  gurunya  dan  antar  sesama  teman sekelasnya.  Anak-anak  dengan  disabilitas  tunarungu  pada  hakikatnya  bisa  berbicara sedikit  demi  sedikit  walaupun  tidak  secara  maksimal,  apabila  mereka  sering  diajak
berkomunikasi  dan  sering  dicontohkan.  Hal  ini sebagaimana  yang  dikatakan  oleh guru PAI nya:
Anak-anak tunarungu ini adalah anak-anak yang tidak bisa mendengar dan tidak bisa berbicara, sebenarnya mereka bisa saja berbicara jika tetap dilatih, dicontohkan dan sering- sering  mengajak  mereka  berkomunikasi,  adapun  untuk  masalah  tulisan,  sebenarnya mereka adalah anak-anak yang cerdas jika kita melihat dari tulisan-tulisan mereka yang rapi  dan  bagus,  hanya  saja  mereka  tidak  dapat  mendengar  dan  berbicara  itu  yang membedakan  mereka  dengan  anak-anak  normal (Wawancara  dengan  Guru  PAI SLBN 1 Lombok barat pada hari Selasa, 24 Oktober 2022, Pukul: 09:17. Wita).
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  PAI  pada  jenis  disabilitas tunarungu ialah dengan menggunakan metode ceramah yaitu dengan menjelaskan materi pelajaran  kepada  peserta  didik  secara  bergantian  atau  satu-persatu  sampai  mereka dianggap  sudah  mampu  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  dsan  diselingi dengan kegiatan mengulang serta praktik. Hal ini sebagaimana yang dikatakan guru PAI bahwa :
Untuk metode pembelajaran sebenarnya sama saja dengan anak-anak normal, hanya saja lebih  disederhanakan  dan  hampir  disemua  kelas  menggunakan  metode  ceramah,  adapun untuk  anak-anak  tunarungu  mengingat  mereka  tidak  bisa  mendengar,  maka  untuk pembelajarannya  lebih  banyak  diarahkan  untuk  menulis  dan  mengulang-ulang  serta praktik  dan  sesekali  menggunakan  metode  demonstrasi  untuk  materi-materi  tertentu (Wawancara  dengan  Guru  PAI  SLBN  1  Lombok  barat  pada  hari  Senin,  10
Oktober 2022, Pukul: 10:00. Wita).

## 3. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas Tunagrahita
Anak-anak dengan disabilitas tunagrahita merupakan anak-anak yang tergolong memiliki kecerdasan atau IQ yang rendah. Metode pelajaran yang digunakan untuk anak- anak dengan jenis disabilitas ini adalah dengan menggunakan metode ceramah dan lebih banyak  menulis.  Walaupun  penggunaan  metode  ceramah  kerap  digunakan  guru  PAI untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  peserta  didik  yang  tergolong  tunagrahita  tidak mampu  menangkap  dan  memahami  apa  yang  disampaikan  guru,  sekalipun  mereka faham  hanya  saja  tidak  berlangsung  untuk  jangka  waktu  lama,  karenanya  selain
penyampaian  materi,  guru  juga  kerap  mengulang-ulang  materi  pelajaran  yang  telah diberikan. Hal demikian sebagaimana yang diterangkan oleh guru PAI yang mengatakan:
Anak-anak  tunagrahita  merupakan  anak-anak  yang  memiliki  tingkat  IQ  yang  rendah, selain  sulit  memahami  pelajaran,  mereka  juga  cepat  lupa,  apalagi  untuk  materi-materi hafalan  seperti  ayat  pendek  atau  al-Qur’an  kita  sebagai  guru  harus  sabar  dan  sering mengajak  mereka  mengulang  hafalan  karena  kalau  tidak  demikian  mereka  tidak  akan mengingatnya dan bahkan satu surah al-Qur’an saja bisa sampai dua, tiga kali pertemuan (Wawancara    dengan  Guru  PAI  SLBN  1 Lombok  barat  pada  hari  Kamis,  16 Juni 2022, Pukul: 09:17. Wita).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  anak-anak  tunagrahita walaupun dirasa tidak efektif karena kemampuan menangkap materi pelajaran yang tidak maksimal  tetapi  proses  pembelajaran  tetap  berlangsung  sebagaimana  biasa,  untuk kegiatan  awal  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  menyapa  kehadiran  peserta  didik. Anak-anak  kelas  IX  C  SMPLB  Negeri  1  Lombok  Barat  ini  berjumlah  10  orang  siswa dengan materi pelajaran tentang rukun Islam.
Guru  menuliskan  materi  tentang  rukun  Islam,  peserta  didik  menulis  dibuku catatan  masing-masing  materi  yang  telah  dituliskan  guru  PAI,  berdasarkan  hasil observasi peneliti dikelas C tunagrahita ini, terdapat beberapa orang siswa terlihat tidak mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  karena  anak-anak  tunagrahita  bersifat  tidak  bisa dipaksa, jika dipaksa mereka akan melawan. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan guru PAI :
Anak-anak tunagrahita ini ada yang bahkan tidak bisa menulis sama sekali, tetapi ada diantara  mereka  yang  tulisannya  bagus  dan  rapi  tetapi  untuk  mengajar  mereka membutuhkan kesabaran yang tinggi karena kalau kita memaksa mereka untuk belajar, mereka  akan  semakin  melawan,  jadi  dengan  mereka  mau  sekolah  saja  itu  sudah  kita syukurkan  untuk  metode  pembelajaran,  kita  menggunakan  metode  ceramah,  hanya  saja percuma  kita  menjelaskan  karena  walaupun  dijelaskan  mereka  tidak  akan  bisa menangkap dan memahami apa yang kita sampaikan, jikapun sampai itu hanya bersifat sebentar  karena  mereka  cepat  lupa (Wawancara  dengan  Guru  PAI  SLBN  1 Lombok barat pada hari Rabu, 26 Oktober 2022, Pukul: 10:20. Wita).
Berkaitan  dengan  apa  yang  disampaikan  guru  PAI,  peneliti  melakukan wawacara dengan satu orang anak tunagrahita dikelas tersebut, ia mengatakan bahwa:
Tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  dan  kesulitan  yang  dihadapi  ketika belajar  ialah  kesulitan  menerima  dan  menangkap  materi  pelajaran,  tetapi  ia  menyukai pelajaran  PAI (Wawancara  dengan  Peserta  Didik  Tunagrahita  Kelas  IX  C SMPLB  Negeri  1  Lombok  barat  pada  hari  Rabu,  26  Oktober  2022,  Pukul: 10:45. Wita).
Anak-anak  tunagrahita  setelah  selesai  menulis  materi  pelajaran,  mereka mengumpulkan  hasil  catatan  kepada  guru  PAI  satu  persatu  untuk  diperiksa  dan diberikan nilai, guru meminta peserta didik untuk membaca materi yang telah dicatat, kemudian menjelaskan materi pelajaran kepada peserta didik, untuk kegiatan penutup guru mengajak anak-anak tunagrahita membaca doa kafaratul majelis.

## 4. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas Tunadaksa
Tunadaksa merupakan suatu keadaan dimana terdapatnya gangguan akibat dari adanya hambatan pada tulang otot dan sendi. Dimana kondisi semacam ini dikarenakan adanya  penyakit  atau  disebabkan  karena  mengalami  kecelakaan  ataupun  karena merupakan  bawaan  dari  baru  lahir  (Somantri,  2012).  Adapun  metode  yang  digunakan pada  pembelajaran  PAI  kelas  11  D  untuk  anak  tunadaksa  ialah  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Peserta  didik  yang  berada  dikelas  ini  berjumlah  3 orang  siswa  dengan  satu  jenis  disabilitas  yaitu  tunadaksa  (Observasi  kelas  XI  D Tunadaksa SLBN 1 Lombok barat, pada hari Jumat, 18 November 2022, Pukul: 08:30. Wita).
Metode ceramah yang dimaksud oleh guru PAI di SLB Negeri 1 Lombok Barat ialah suatu cara penyampaian materi kepada peserta didik dengan cara lisan, dimana guru menerangkan  dan  peserta  didik  mendengarkan.  Metode  ini  digunakan  pada  materi tentang rukun Iman, yaitu Iman Kepada Allah. Adapun metode tanya jawab dilakukan dengan  cara  guru  memberikan  pertanyaan  pada  saat  pelajaran  akan  dimulai  dimana tujuannya  ialah  untuk  sedikit  mengingat  pelajaran  yang  terakhir  dipelajari,  dan pertanyaan  ditengah  penyampaian  materi  dimana  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  peserta  didik  dan  pertanyaan  pada  akhir  pelajaran  untuk  mengukur
seberapa  jauh  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran,  pertanyaan  juga  dapat  berupa hafalan surat pendek ataupun materi pelajaran.
Awal  kegiatan  pembelajaran,  guru  PAI  membuka  kegiatan  pembelajaran dengan membaca doa belajar yang dimana anak tunadaksa membaca bersama guru PAI kemudian  guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  setelahnya  guru  PAI  menyapa  anak tunakdaksa. Dari segi pendengaran, pengelihatan dan berbicara, anak tunadaksa terlihat mampu berkomunikasi dengan baik sebagaimana anak-anak lain pada umumnya, hanya saja  mereka  mengalami  hambatan  pada  bagian-bagian  anggota  tubuh  saja  sehingga penerapan metode ceramah dan tanya jawab untuk anak tunadaksa dirasa cukup epektif oleh guru yang bersangkutan (Observasi kelas XI D Tunadaksa SLBN 1 Lombok barat, pada hari Jumat, 18 November 2022, Pukul: 08:30. Wita).
Kegiatan inti yang dilakukan guru PAI ialah dengan menuliskan materi tentang rukun  Iman  yaitu  Iman  kepada  Allah    didepan  kelas,  anak  tunadaksa  mencatat  materi rukun  Iman  tentang  Iman  kepada  Allah  dibuku  pelajarannya  setelah  mereka  selesai mencatat, mereka maju kemeja guru untuk diperiksa dan diberikan nilai, setelahnya guru PAI meminta anak tunadaksa membaca apa yang sudah mereka tulis. Ketika telah selesai menulis  materi,  guru  mulai  menjelaskan  materi  tentang  rukun  Iman  dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Ditengah-tengah penyampaian materi pelajaran,  guru  sesekali  melakukan  interaksi  berupa  tanya  jawab  kepada  peserta  didik, dimana  tidak  lain  tujuannya  ialah  agar  mereka  menghafal,  mengingat  dan  memahami materi yang disampaikan.
Kegiatan  penutup  pembelajaran,  guru  PAI  mengajak  anak  tunadaksa mengulangi  hafalan  surah-surah  pendek  yang  telah  dihafal  dan  menutup  pembelajaran dengan  doa  kafaratul  majelis  dan  salam  (Observasi  kelas  XI  D  Tunadaksa  SLBN  1 Lombok barat, pada hari Jumat, 18 November 2022, Pukul: 08:30. Wita).

## Pembahasan
1. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas    Tunanetra
Tujuan pendidikan Islam ditujukan kepada seluruh manusia tidak hanya mereka yang tidak memiliki keterbatasan, tetapi anak-anak dengan gangguan indra pengelihatan
dan sebagainya juga memiliki hak yang sama dalam meraih pendidikan dan pengetahuan. Hal ini sesuai dengan firman Allah Swt dalam QS. An-Nuur ayat 61:
نَأ ْمُك ِسُفنَأ  ٰٰٓىَلَع  َلَ َو ٌج َر َح   ِضي ِرَمْلٱ ىَلَع  َلَ َو ٌجَرَح ِجَرْعَ ْلْٱ ىَلَع  َلَ َو ٌجَرَح  ٰىَمْعَ ْلْٱ ىَلَع  َسْيَّل ۟اوُلُكْأَت
...............ِتوُيُب  ْوَأ ْمُكِئٰٓاَباَء ِتوُيُب  ْوَأ ْمُكِتوُيُب  ۢنِم
Artinya: Tidak ada halangan bagi orang buta,  tidak  (pula) bagi orang pincang, tidak (pula) bagi orang sakit, dan tidak (pula) bagi dirimu sendiri…….
Terkait  dengan  ayat  Al-Qur’an  tersebut  pendidikan  agama  Islam  untuk  anak tunanetra dilaksanakan pada suatu lembaga pendidikan khusus yang biasa dikelas dengan Sekolah Luar Biasa (SLB). SLB merupakan salah satu lembaga pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan khusus seperti: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa dan lain sebagainya.  Anak  berkebutuhan  khusus  tentunya  memerlukan  bentuk  pelayanan pendidikan  khusus  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  potensi  yang  mereka miliki,  contohnya  bagi  tunanetra  mereka  memerlukan  modifikasi  teks  bacaan  menjadi tulisan Braille.
Anak-anak  dengan  jenis  disabilitas  tunanetra  merupakan  anak-anak  yang memiliki hambatan dalam penglihatan. Karena anak-anak tunanetra memiliki hambatan dalam  penglihatan,  maka  proses  pembelajaran  menekankan  pada  alat  indra  yang  lain, yaitu  indra  peraba  dan  indra  pendengaran.  Media  pembelajaran  PAI  yang  digunakan guru  PAI  pada  kelas  A  tunanaetra  di  SDLB  Negeri  1  Lombok  Barat  menggunakan media audio  atau suara, hal ini sebagaimana yang telah diterangkan oleh Zaitun dalam bukunya  yang  menerangkan  bahwa  dalam  pengajaran  kepada  anak  tunanetra  harus memperhatikan prinsip pengajaran yaitu penggunaan media suara sebagai media  untuk anak tunanetra (Zaitun, 2017).
Media  audio  merupakan  jenis  media  yang  berhubungan  dengan  indera pendengaran  (Mais,  2016).  Penggunaan  media  audio  atau  suara  sebagai  alternatif penyampaian  materi  pelajaran  kepada  anak-anak  tunanetra  dalam  rangka  memudahkan mereka memahami dan mengingat materi pelajaran yang diberikan guru, karena mereka tidak  dapat  secara  langsung  melihat,  membaca  atau  mengamati  objek  dan  materi pelajaran, maka penggunaan media audio sangat dibutuhkan.
Metode pembelajaran yang digunakan untuk anak-anak tunanera ialah dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Metode ceramah merupakan suatu cara
mengajar melalui pemberian materi dengan penuturan dan penjelasan secara lisan oleh guru  kepada  peserta  didik  (Sulaiman,  2017).  Penggunaan  metode  ceramah  yang digunakan  guru  PAI  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  yaitu  tentang  rukun  Islam dipilih  karena  melihat  dan  mempertimbangkan  sesuai  dengan  jenis  disabilitas  peserta didik.  Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  suara  yang  jelas  agar  mudah didengar peserta didik, dan dengan pengulangan-pengulangan materi atau kalimat, hal ini dilakukan  guru  agar  anak-anak  tunanetra  dapat  mendengar  dengan  maksimal  dan menangkap serta mengingat materi pelajaran yang sedang disampaikan guru, mengingat anak-anak tunanetra hanya mampu memfungsikan indra pendengaran dalam menerima materi pelajaran.
Penggunaan  metode  tanya  jawab  juga  diterapkan  guru  dalam  mengajar  anak- anak  tunanetra,  dimana  tanya  jawab  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  tengah berlangsung,  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  ditengah-tengah  penyampaian materi, peserta didik secara aktif melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang mereka belum fahami kepada guru. Penggunaan metode ini dimaksudkan untuk merangsang anak-anak berfikir dan membimbing mereka dalam mencapai kebenaran (Majid, 2008).
Metode tanya jawab merupakan metode dimana guru mengajukan pertanyaan kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik  menjawab  atau  menanggapi  pertanyaan  dan sebaliknya,  dengan  penggunaan    metode  ini  tercipta  interaksi  aktif  antara  guru  dan peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  selama  proses  pembelajaran  di  SDLB  Negeri  1  Lombok Barat  tengah  berlangsung,  interaksi  antar  guru  PAI  dan  anak-anak  tunanetra  terjalin dengan  baik  dan  aktif,  guru  memulai  penyampaian  materi  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan terkait rukun Islam, waktu sholat, jumlah rakaat sholat dan lain sebagainya,  dan  ketika  peserta  didik  merasa  masih  belum  memahami  materi  yang disampaikan  guru,  mereka  terlibat  langsung  dalam  memberikan  pertanyaan-pertanyaan kepada guru.
Anak-anak  tunanetra  merupakan  anak-anak  yang  hakikatnya  sama  dengan anak-anak lain pada umumnya, mereka  memiliki tingkat kecerdasan yang sama dengan anak-anak  lainnya,  dalam  pengucapan  kata  atau  berbicara,  mereka  mampu  berbicara dengan baik dan jelas, dalam segi pendengaran, mereka mampu mendengar dan mampu menjadi pendengar yang baik, materi pelajaran yang disampaikan mudah dimengerti, dari segi mental, mental mereka pun tak kalah baik dengan anak-anak lainnya, dan dari segi
mengingat,  mereka  juga  memiliki  ingatan  yang  kuat.  Hal  demikian  sebagaimana berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan peneliti dikelas 2 dan 4 A tunanetra di SDLB Negeri 1 Lombok barat, anak-anak tunanetra mampu dengan baik mengikuti  proses pembelajaran  sehingga  penyampaian  materi  bisa  berlangsung  dengan maksimal dan dari segi hafalan, mereka mampu mengulang dan mengingat hafalan ayat atau  surah-surah  dalam  juz  30  yang  telah  mereka  hafalkan.  Hanya  saja  yang membedakan  mereka  dengan  anak-anak  pada  umumnya  adalah  terletak  pada kemampuan  mereka  dari  segi  penglihatan  (Observasi  Kelas  A  Tunanetra  SLBN  1 Lombok Barat pada hari Rabu, 26 Oktober 2022, pukul 08:35 Wita).
Anak-anak  tunanetra  sekalipun  mereka  memiliki  keterbatasan,  tidak menghalangi mereka mendapatkan pendidikan yang baik sebagaimana pendidikan yang didapatkan oleh anak-anak lain pada umumnya. Hanya saja metode pembelajaran yang diterapkan  untuk  anak-anak  tunanetra  disesuaikan  berdasarkan  jenis  ketunaan  yang mereka miliki (Observasi Kelas A Tunanetra SLBN 1 Lombok Barat pada hari Rabu, 26 Oktober 2022, pukul 08:35 Wita).

## 2. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas Tunarungu
Anak tunarungu wicara merupakan salah satu dari anak  berkebutuhan khusus jenis  tunaganda.  Dikatakan  demikian  karena  anak  yang  tergolong  tunarungu  wicara mempunyai  lebih  dari  satu  jenis  disabilitas.  Anak  tunarungu  wicara  merupakan  anak yang memiliki kelainan pada pendengaran serta berbicara, dimana mereka tidak mampu menggunakan kedua indra tersebut dalam komunikasi sehari-hari. Menurut Desiningrum yang  dukutip  oleh  Linda  dan  Ajeng  Muliasari  dalam  jurnalnya  mengatakan  bahwa tunarungu  adalah  anak  yang  kehilangan  sebagian  atau  seluruh  daya  pendengarannya sehingga  mereka  tidak  atau  kurang  mampu  berkomunikasi  secara  verbal.  Adapun tunawicara  yaitu  anak  yang  mengalami  kelainan  suara,  pengucapan  atau  kelancaran dalam  segi  berbicara,  yang  mana  hal  tersebut  mengakibatkan  terjadinya  penyimpangan bentuk  bahasa,  isi  bahasa  atau  fungsi  bahasa.  Anak  yang  mengalami  gangguan pendengaran total otomatis akan terganggu bicaranya sehingga tunarungu wicara saling berkaitan satu dengan yang lain (Linda & Muliasari, 2021).
Dikelas  IV  SDLBN  1  Lombok  Barat  terdapat  5  orang  peserta  didik berkebutuhan  khusus  yang  menyandang  tunarungu  wicara.  Pembelajaran  dilakukan
selama 6 hari sesuai dengan aturan pemerintah, kurikulumnya menggunakan kurikulum merdeka  yang  masih  tergolong  baru  dan  akan  mulai  diterapkan  di  SLBN  1  Lombok Barat. Dalam menggunakan metode pembelajaran, guru PAI tidak menggunakan semua metode  yang  tersedia,  guru  hanya  memilih  beberapa  yang  sekiranya  dapat  berjalan dengan  lancar  serta  mampu  diterima  oleh  peserta  didik  tunarungu  wicara.  Guru  PAI kelas  IV  di  SLBN  1  Lombok  Barat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan metode ceramah, pengulangan, praktik dan demonstrasi.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  diatas,  bahwa  ada  berbagai  macam  jenis  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  mengajar  dikelas.  Sesuai  metode  yang digunakan  oleh  guru  PAI  kelas  IV  di  SLBN  1  Lombok  Barat  ialah  metode  ceramah, pengulangan,  praktik  dan  demonstrasi.  Metode  ceramah  ialah  cara  penyajian  pelajaran yang dilakukan oleh guru dengan penuturan atau penjelasan secara langsung dihadapan peserta  didik  (Nata,  2011).  Namun  untuk  anak  jenis  disabilitas  tunarungu  wicara penggunaan  metode  ceramah  diterapkan  oleh  guru  PAI  dengan  menggunakan  bahasa isyarat, disamping itu juga dengan menggunakan bahasa lisan namun dengan gerak bibir seperti mengeja dan diucapkan dengan pelan.
Metode  pengulangan  juga  kerap  digunakan  guru  PAI  di  SLBN  1  Lombok Barat.  Metode  pengulangan  atau  dalam  bahasa  arabnya  biasa  dikenal  dengan  sebutan muroja’ah yang secara istilah berarti mengulang kembali atau mengingat kembali sesuatu yang  telah  dihafal  atau  biasa  disebut  dengan  metode  pengulangan  berkala  (Alpiyanto, 2013).  Setiap  kali  akan  memulai  atau  mengakhiri  pembelajaran,  guru  PAI  selalu mengajak  peserta  didiknya  untuk  mengulang  kembali  materi-materi  yang  sudah dihafalkan  peserta  didik  dengan  tujuan  agar  mereka  tetap  mengingat  materi  pelajaran yang  sudah  disampaikan  guru.  Hal  ini  sebagaimana  yang  peneliti  telah  jelaskan  dalam bab  sebelumnya  bahwa  peserta  didik  yang  tergolong  tunarungu  wicara  diberikan kesempatan untuk menghafalkan huruf-huruf hijaiyah secara bergiliran di depan kelas.
Metode praktik merupakan suatu metode dengan memberikan materi pelajaran, baik  menggunakan alat atau benda atau semacamnya melalui jalan diperagakan, dengan harapan peserta didik menjadi lebih mudah memahami sekaligus mempraktikkan materi yang  disampaikan.  Adapun  penggunaan  metode  praktik  yang  dilakukan  guru  PAI  di SLBN 1 Lombok Barat pada anak tunarungu wicara ialah dengan meragakan bagaimana
membaca al-Qur’an dengan baik dan benar, yaitu dengan terlebih dahulu membaca kata demi kata dan kemudian diikuti dan dipraktikkan lansung oleh siswa.
Metode  demonstrasi  yaitu  dimana  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dilakukan dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik benda tersebut nyata atau hanya tiruan yang disertai dengan penjelasan lisan (Daryanto, 2010).  Kegiatan rutin sholat duha’ berjama’ah yang biasa  dilakukan  setiap  hari  jumat  merupakan  salah  satu  contoh  penerapan  metode demonstrasi dalam pembelajaran PAI di SLBN 1 Lombok Barat. Guru laki-laki bertugas sebagai imam dan peserta didik sebagai makmum.
Selain beberapa jenis metode yang telah peneliti sebutkan di atas, untuk anak- anak  tunarungu  wicara  juga  menggunakan  metode  ABA  (Applied,  Behavior,  and Analysis),  merupakan  metode  yang  menggunakan  prosedur  perubahan  perilaku  untuk membantu  peserta  didik  membangun  kemampuan  dengan  ukuran  penilaian-penilaian yang  ada  dalam  diri  peserta  didik.  Dalam  penyampaian  materi,  guru  harus  menjaga kontak  mata  yang  lama  dan  konsisten,  tanpa  marah,  tegas  dalam  memberikan  arahan tetapi  lembut,  serta  memberikan  reward  ketika  bisa  memenuhi  target  pembelajaran (Rudi,  2002).  Penerapan  metode  ini  dalam  pembelajaran  PAI  ialah  guru  menjelaskan materi  tentang  harakat  tanwin,  kemudian  mencontohkan  secara  lisan  kepada  peserta didik,  dan  mereka  mengulang  ucapan  guru,  ketika  apa  yang  mereka  ucapkan  belum benar  atau  terdengar  belum  sempurna,  guru  mengulanginya  kembali  dan  menugaskan peserta  didik  melakukan  hal  yang  sama  sampai  dirasa  sudah  benar,  guru  memberikan jempol.
3. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas Tunagrahita
Tunagrahita  merupakan  gabungan  dari  dua  kata  yaitu  tuna  dan  grahita.  Tuna yang  memiliki  arti  merugi  dan  kata  grahita  yang  berarti  pikiran.  Sebutan  lain  dari tunagrahita  yaitu  retardasi  mental.  Retardasi  mental  memiliki  makna  yaitu  terbelakang mental  (Apriyanto,  2012).  Merujuk  kepada  pengertian  ini,  anak-anak  tunagrahita  kelas IX  C  SMPLB  Negeri  1  Lombok  Barat  berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  peneliti lakukan, bahwa anak-anak tunagrahita dikelas ini memiliki usia yang dapat terbilang lebih besar  dari  pada  usia  anak-anak  di  sekolah-sekolah  SMP  pada  umumnya,  dimana  di SMPLB Negeri 1 Lombok Barat anak-anak tunagrahita sebagian besar berusia diatas 15
tahun yang umumnya disekolah-sekolah SMP biasa untuk siswa kelas IX berusia normal 15 tahun dan bahkan di SMPLB Negeri 1 Lombok Barat ini ada yang berusia 18 tahun, anak-anak yang menduduki bangku sekolah kelas 6 SDLB saja ada yang memiliki usia 16 tahun  yang  seharusnya  ukuran  untuk  anak-anak  umumnya  sudah  memasuki  kelas  X SMA.
Hal demikian akan biasa ditemui dilembaga-lembaga pendidikan luar biasa tak terkecuali  di  SLB  Negeri  1  Lombok  Barat  mengingat  bahwa  anak-anak  dengan disabilitas  tunagrahita  merupakan  anak-anak  yang  kondisi  mental  dan  kognitifnya terganggu. Anak-anak tunagrahita berperilaku masih seperti anak kecil yang masih sangat membutuhkan  perhatian  khusus  baik  dari  keluarga,  lingkungan  sekolah  maupun lingkungan  masyarakat,  mereka  senang  dipuji,  dan  tidak  menyukai  perintah-perintah yang bersifat memaksa.
Berdasarkan hal tersebut Dinie Ratri dalam bukunya yang berjudul “psikologi anak berkebutuhan khusus” menjelaskan bahwa salah satu karakteristik anak tunagrahita yaitu  adanya  keterbatasan  intelegensi,  dimana  anak  tunagrahita  selalu  memiliki  tingkat kecerdasan dibawah standar anak seusianya,ia memiliki kemajuan intelegensi yang sangat minim. Mereka hanya mampu menjangkau tahap usia mental selevel anak sekolah dasar tingkat IV, atau tingkat II, sampai ada pula yang hanya bisa sampai level umur jiwa anak pra  sekolah  (Desiningrum,  2016).  Hal  demikian  terjadi  pada  anak-anak  tunagrahita  di SLB  Negeri  1  Lombok  Barat,  dikelas  X  C  terdapat  satu  orang  anak  yang  sama  sekali tidak bisa membaca, menulis, berhitung dan bahkan tidak mampu berkomunikasi seperti teman-temannya yang lain.
Istilah tunagrahita merupakan sebutan yang dipergunakan untuk menyebutkan anak  atau  individu  yang  memiliki  kapasitas  tingkat  kecerdasan  yang  berada  pada  level dasar  (Smart,  2010).    Dalam  bahasa  Indonesia,  sebutan  yang  biasa  digunakan  ialah seperti lemah otak, lemah ingatan, lemah pikiran, terbelakang mental dan cacat grahita. Adapun  terminology  di  Indonesia  tentang  tunagrahita  mengalami  perubahan,  yaitu: lemah  pikiran,  lemah  ingatan,  dipakai  pada  kisaran  tahun  1967.  Terbelakang  mental, digunakan dari tahun 1967 sampai  tahun 1983. Tunagrahita, mulai dipakai  tahun 1983 sampai  saat  ini  dan  dimantapkan  dengan  dikeluarkannya  peraturan  pemerintah  No. 72/1991  tentang  pendidikan  luar  biasa.  Faktor  penyebab  beragamnya  penyebutan  ini
ialah  karena  basic  keilmuan  dan  keperluan  dari  pakar  yang  menyampaikannya  (Smart, 2010).
Beranjak  dari  konsep  diatas  yang  berkaitan  dengan  tunagrahita,  anak-anak tunagrahita  memiliki  hak  yang  sama  seperti  anak-anak  lain  pada  umumnya,  mereka memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan yang layak, memiliki hak untuk hidup dan menjalani kehidupan dan memiliki hak serta tanggung jawab dalam agama. Islam telah menyampaikan  bahwa  tidak  ada  yang  membedakan  antara  manusia  yang  satu  dengan manusia yang lainnya kecuali tingkat ketakwaan.  Sebagaimana firman Allah:
ٰٰٓي
َلِٕى ۤاَبَقَّو اًبْىُع ُش ْمُكٰنْلَعَجَو ىٰثْهُاَّو ٍرَكَذ ْنِّم ْمُكٰنْقَلَخ اَّهِا  ُساَّنلا اَهُّيَا
َدْنِع  ْم ُكَمَرْكَا  َّنِا ۚ اْىُفَراَعَتِل ٌٌرْيِب َخ ٌمْيِلَع َهّٰللا  َّنِاۗ ْمُكىٰقْتَا ِهّٰللا ٌ
Artinya: Wahai manusia! Sungguh, Kami telah menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan, kemudian Kami jadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku  agar  kamu  saling  mengenal.  Sesungguhnya  yang  paling  mulia  di  antara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling bertakwa. Sungguh, Allah Maha Mengetahui, Mahateliti (Departemen Agama RI, 2011).
Berdasarkan  ayat  Al-Qur’an  diatas  dapat  dipetik  pelajaran  bahwa  anak tunagrahita  penetapan  hukumnya  seperti  sholat  sama  dengan  anak-anak  lain  pada umunya,  harus  terus  menerus  dikerjakan  sekalipun  dengan  segala  keterbatasan  yang mereka  miliki  karena  sudah  dibebankan  hukum  taklif,  terkecuali  orang  yang  tidak memiliki akal, mabuk, anak kecil yang belum balig, orang pikun yang tuntutan agamanya berbeda  dengan  biasanya.  Oleh  sebab  itu,  orang  tunagrahita  juga  memiliki  tanggung jawab  beribadah  sebagaimana  manusia  lain  pada  umumnya,  namun  praktiknya diselaraskan dengan keadaan mereka.
Metode  pembelajaran  PAI  yang  digunakan  guru  PAI  pada  kelas  IX  C tunagrahita  di  SMPLB  Negeri  1  Lombok  Barat  ialah  dengan  menggunakan  metode ceramah dan lebih banyak menekankan peserta didik untuk menulis. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti bahwa penggunaan metode ceramah walaupun kerap digunakan guru PAI dalam menyampaikan materi pelajaran, materi yang dijelaskan tidak akan sampai kepada otak anak-anak dengan disabilitas tunagrahita, kemungkinan untuk menangkap materi pelajaran sangat rendah, dan sekalipun ditangkap mereka tidak akan mampu  mengingatnya  dalam  jangka  waktu  yang  lama.  Hal  demikian  berdasarka  salah
satu  karakteristik  anak  tunagrahita  dalam    kemampuan  dibidang  akademis,  dimana penyandang tunagrahita susah menjangkau aspek akademis membaca dan keterampilan menghitung yang bermasalah (Desiningrum, 2016).
Pembelajaran  untuk  anak-anak  tunagrahita  lebih  banyak  menekankan  untuk menulis,  karena  anak-anak  tunagrahita  tidak  mampu  membaca  materi  pelajaran  dan kemampuan  menangkap  pembelajaran  yang  minim.  Anak  tunagrahita  dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu: tunagrahita ringan (IQ : 51-70) pada kelompok ini, mereka masih  bisa  belajar  membaca,  menulis,  dan  berhitung  tetapi  dalam  pembahasan  yang standar. Tunagrahita sedang (IQ : 36-51) pada kelompok ini, mereka masih bisa menulis sendiri dalam gaya sosial mengenai nama dan alamatnya,bisa dididik dalam hal membina diri  seperti:  makan,  minum,  mandi,  mengenakan  pakaian  dan  lain  sebagainya. Tunagrahita berat (IQ : 20-35), anak dengan tunagrahita berat memerlukan pertolongan secara  total  dalam  hal  berpakaian,  makan,  mandi,  dan  lain-lain,  dan  tunagrahita  sangat berat (IQ dibawah 20)  (Desiningrum, 2016). Menurut hemat peneliti bahwa anak-anak tunagrahita  kelas  IX  C  SMPLB  Negeri  1  Lombok  Barat  ini,  termasuk  ke  dalam kelompok  tunagrahita  sedang,  karena  mereka  memiliki  kemampuan  menulis  yang terbilang  baik,  tidak  hanya  kemampuan  menulis  nama,  mereka  juga  mampu  menulis materi pelajaran yang dituliskan guru PAI di papan tulis dan mereka bisa dididik, dibina, dinasehati,  baik  dalam  hal  makan,  minum,  berpakaian  maupun  kebersihan  dan  jam masuk  kelas.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  terdapat  beberapa  masalah  yang  dihadapi  anak tunagrahita antara lain:

## a. Masalah belajar
Kegiatan  belajar  berhubungan  langsung  dengan  kekuatan  kecerdasan.  Kegiatan ini  membutuhkan  memori  dan  ketajaman  minimal  untuk  memahami,  serta  efisiensi dalam menemukan hubungan sebab-akibat. Kondisi demikian bagi anak tunagrahita sulit dicapai  karena  mengalami  kesulitan  berpikir  abstrak,  semua  kegiatan  belajar  harus dikaitkan dengan objek nyata. Kondisi ini dikaitkan dengan memori jangka pendek yang buruk,  penalaran  yang  buruk,  dan  kesulitan  mengeksplorasi  ide.  Melihat  masalah- masalah  belajar  belajar  yang  dialami  oleh  anak  tunagrahita  tersebut,  ada  beberapa  hal yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran buat mereka, yaitu: (1) Materi yang disampaikan  perlu  dibagi-bagi  menjadi  unsurunsur  yang  kecil  dan  diatur  dengan sistematis  (2)  Pada  tiap  unsur  dari  materi  ajar  disampaikan  bagian  per  bagian  dan
diberikan secara berkali-kali (3) Aktivitas belajar sebaiknya dilaksanakan dalam keadaan yang  nyata  (4)  Memberikan  semangat  atau  motivasi  untuk  mempraktikkan  apa  yang sedang  dipelajari  (5)  Hadirkan  situasi  belajar  yang  menggembirakan  dengan  menjauhi aktivitas  belajar  yang  sangat  resmi  (6)  Pakai  perlengkapan  peraga  untuk  membuat konkrit materi yang disampaikan (Apriyanto, 2012).

## b. Masalah Penyesuaian Diri
Anak  tunagrahita  menghadapi  masalah  dalam  menafsirkan  dan menginterpretasikan  aturan  lingkungan.  Oleh  sebab  itu  anak  tunagrahita  kerap memanifestasikan perilaku yang tidak selaras dengan aturan lingkungan tempat tinggal mereka.  Perilaku  anak  tunagrahita  kerap  dinilai  tidak  lazim  oleh  beberapa  anggota komunitas  sebab  barangkali  perilakunya  tidak  selaras  dengan  tingkatan  usianya (Apriyanto, 2012).
c. Gangguan Bicara dan Bahasa
(1) Gangguan  atau  kesulitan  bicara,  dimana  mereka  menghadapi  kesusahan  dalam mengarti kulasikan bunyi bahasa dengan benar. Realitas menampil kan kalau anak tunagrahita menghadapi kendala bicara di banding dengan anak normal. Nampak dengan  jelas  kalau  ada  ikatan  yang  positif  antara  rendahnya  kepiawaian kecerdasan  dengan  keterampilan  bicara  yang  dirasakan  biasaya  kendala  ini nampak pada anak tunagrahita berat ( idiot ).
(2)  Gangguan  Bahasa,  dimana  seorang  anak  menghadapi  kesusahan  dalam menguasai  serta  memakai  kosa  kata  dan  kesusahan  dalam  menguasai  ketentuan sintaksis dari bahasa yang digunakan. (3) Masalah Kepribadian, anak tunagrahita mempunyai  karakteristik  karakter  yang  khas,  berbeda  dari  kanak-  kanak  pada biasanya.  Perbandingan  karakteristik  karakter  ini  berkaitan  erat  dengan  faktor- faktor yang melatarbelakanginya. Karakter seorang dibangun oleh aspek organik semacam  predisposisi  genetik,  disfungsi  otak  serta  faktor-  faktor  lingkungan semacam:  pengalaman  pada  masa  kecil  serta  lingkungan  publik  secara  universal (Apriyanto, 2012).
4. Metode  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak    Berkebutuhan  Khusus  Pada  Jenis Disabilitas Tunadaksa
Dalam  pembelajaran  PAI,  kesalahan  yang  sering  ditemukan  ialah  bagaimana cara  menyajikan  kepada  peserta  didik  agar  lebih  mudah  dicerna,  dipahami  dan
dimengerti bagi siswa, khususnya bagi anak tunadaksa. Adapun metode yang digunakan oleh  guru  PAI  di  SLB  Negeri  1  Lombok  Barat  ialah  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  (Observasi  kelas  XI  D  Tunadaksa  SLBN  1  Lombok  barat, pada  hari  Jumat,  18  November  2022,  Pukul:  08:30.  Wita).  Metode  ceramah  biasa digunakan pada kegiatan pembelajaran PAI oleh guru di SLB Negeri 1 Lombok Barat yang  dilaksanakan  dengan  tepat  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  agar  peserta didik  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  guru  biasanya  memberikan  mereka  pertanyaan- pertanyaan disela-sela penyampaian materi  disamping mengajak peserta didik bercanda dan bermain, karena anak-anak tunadaksa mudah merasa jenuh dikarenakan kekurangan yang mereka miliki.
Metode tanya jawab digunakan guru Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 1 Lombok Barat dengan cara sebelum guru menyampaikan materi pelajaran, terlebih dulu guru  PAI  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  terkait  materi  rukun  Islam, pemberian pertanyaan juga dilakukan guru PAI diengah-tengah penyampaian materi dan diakhir  penyampaian  materi  pelajaran  (Observasi  kelas  XI  D  Tunadaksa  SLBN  1 Lombok Barat, pada hari Jumat, 18 November 2022, Pukul: 08. 30 Wita).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  dikelas  XI  D tunadaksan SLB Negeri 1 Lombok Barat bahwa penggunaan metode ceramah dan tanya jawab untuk anak-anak tunadaksa sudah sangat tepat, mengingat dimana dalam memilih metode  pembelajaran  yang  digunakan,  guru  harus  menyesuaikan  antara  metode  dan materi  pembelajaran  (Sumiati  &  Asra,  2009).  Dalam  hal  ini  materi  pelajaran  yang diajarkan guru PAI di SLB Negeri 1 Lombok Barat adalah materi tentang rukun Iman.

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  PAI  yang  digunakan  guru  PAI  bagi  ABK  di  SLB  Negeri  1 Lombok barat pada jenis disabilitas tunanetra ialah dengan menggunakan metode cermah dan tanya jawab, untuk disabilitas tunarungu ialah dengan menggunakan metode ceramah dan  demosntrasi,  disabilitas  tunagrahita  menggunakan  metode  ceramah  dan  disabilitas tunadaksa menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpiyanto. (2013). Menjadi Juara dan Berkarakter . Tujuh Samudra.
Apriyanto, N. (2012). Seluk Beluk Tunagrahita & Strategi Pembelajarannya . Javalitera.
B.  Uno,  H.  (2015). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang  Kreatif  dan Efektif . Bumi Aksara.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Gava Media.
Departemen Agama RI. (2011). Al-Qur’an dan Terjemahannya . PT. Tiga Serangkai.
Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . Psikosain.
Hafiz, A. (2017). Pembelajaran PAI Untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Sefa Bumi Persada.
Linda,  &  Muliasari,  A.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  dan  Perilaku  ABK  Tunarungu  dan Wicara  dalam  Pembelajaran  Matematika  Dasar  di  SKH  Kabupaten  Pandeglang. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , Vol. 7. No. 1, Maret 2021 . Mais, A. (2016). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . CV Pustaka Abadi.
Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Nata, A. (2011). Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . Kencana.
Rudi, S. (2002). Autisme dan ABA/Metode Loovas . Jakarta Medical Center.
Smart,  A.  (2010). Anak  Cacat  Bukan  Kiamat  Metode  Pembelajaran  dan  terapi  untuk  Anak Berkebutuhan Khusus . Ar-Ruzz Media.
Somantri, S. (2012). Psikologi Anak Luar Biasa . Refikaa Aditama.
Sulaiman.  (2017). Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) .  Yayasan  Pena  Banda Aceh.
Sumiati, & Asra. (2009). Metode Pembelajaran . CV Wacana prima.
Susanto,  H.  (2012). Cara  Memahami  dan  Mendidik  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Gosyen Publishing.
Tim Penulis Pascasarjana. (2021). Pedoman Penulisan Artikel . UIN Mataram.
Zaitun. (2017). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Kreasi Edukasi.