PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF TIPE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMU BANGUNAN GEDUNG SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR

## BANGUNAN SMK NEGERI 1 BALIGE
Omri Guinnes Simajuntak ¹ , Rachmat Mulyana ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (rahmat.mulyana10@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Ilmu Bangunan Gedung siswa kelas  X  program  keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Balige  melalui  model pembelajaran  Inkuiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  Subjek  penelitian siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  yang  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015/2016.  Dari  data  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. yaitu pada siklus I yang mendapat nilai dalam kategori sangat aktif 8 siswa (26,67%), kategori aktif 10 siswa (33,33%), kategori cukup aktif 12 siswa (40%) dan kategori tidak aktif tidak ada(0%). Sedangkan pada siklus II yang mendapat nilai kategori sangat aktif 17 siswa (56,67%), kategori aktif 11 siswa (36,66%), kategori cukup aktif 2 siswa (6,67%) dan tidak aktif tidak ada, dan data hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hai  ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I  yang  mendapat  nilai  dalam  kategori  sangat kompeten  tidak  ada  (0%),  kategori  kompeten  5  siswa  (16,67%),  kategori  cukup  kompeten  25  siswa (83,33%) dan kategori tidak kompeten tidak ada. Sedangkan pada siklus II yang mendapat nilai dalam kategori  sangat  kompeten  16  siswa  (53,33%),  kategori  kompeten  12  siswa  (40%),  kategori  cukup kompeten  2  siswa  (6,67%).  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Inkuiri dapat: Meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar Ilmu Bangunan Gedung siswa kelas X program keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Balige .
Kata Kunci :Model Pembelajaran Inovatif, Inkuiri, Aktivitas, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  the  activity  and  learning  outcomes  Science  Building  class  X  Architecture Engineering skills program SMK 1 Balige through inquiry learning model. This research is a classroom action research  subject  class  X  Architecture  Engineering  Expertise  Program  conducted  in  the  first  semester  of  the school year 2015/2016. From the observation data shows an increase in the activity of student learning activities of students from the first cycle to the second cycle. namely in the first cycle who scored in the category of very active  8  students  (26.67%),  active  category  10  students  (33.33%),  moderately  active  category  of  12  students (40%) and inactive categories none (0%) , While on the second cycle that gets the value of the category of very active  17  students  (56.67%),  active  category  11  students  (36.66%),  moderately  active  category  2  students (6.67%)  and  inactive  non-existent,  and  the  result  data  study  students  showed  an  increase  in  the  value  of learning outcomes of students from the first cycle to the second cycle. Hi can be seen in the first cycle who scored in  the  category  of  very  competent  none  (0%),  competent  category  5  students  (16.67%),  category  competent enough 25 students (83.33%) and the category of incompetent no. While on the second cycle who scored in the category  of  very  competent  16  students  (53.33%),  the  category  of  competent  12  students  (40%),  category  2 students  competent  enough  (6.67%).  Based  on  research  results  that  by  applying  inquiry  learning  model  can:
Improve  learning  activities  and  learning  outcomes  Science  Building  class  X  Architecture  Engineering  skills program SMK 1 Balige.
Keywords : Innovative Learning Model, Inquiry, Activities, Learning Outcomes

## 1.     Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara. Tujuan dari pendidikan sendiri adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik dilakukan pendidikan formal, pendidikan formal  dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan seperti  SMA,  SMK  dan  lain-lain.  Di  lembaga sekolah  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Siswa di lembaga  sekolah  melakukan  aktivitas  belajar dimana  belajar  dilakukan  secara  sadar  dengan didukung  oleh  guru,  media  pembelajaran, fasilitas sekolah dan lain-lain. Melalui aktivitas belajar terjadi perubahan perilaku dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik..
SMK  Negeri  1  Balige  adalah  salah  satu lembaga  pendidikan  formal  yang  menyiapkan lulusannya untuk diharapkan mampu memasuki  dan  bersaing  di  dunia  usaha  dan industri.  Terdapat  beberapa  jurusan  yang  ada di  sekolah  ini,  salah  satunya  adalah  Teknik Bangunan.
Tabel  1.  Perolehan  Nilai  Hasil  Belajar  1  Tahun Terakhir  Mata  Diklat  Ilmu  Bangunan Gedung  Kelas  X  Program  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri 1 Balige . Tahun Pelajaran Kelas Interval Fo Fr
2013/2014 <70 70-79 80-89 90-100 4 20 6 - 13,34 66,66 20 - Jumlah : 30 100,00
(Sumber : DKN SMK Negeri 1 Balige)
Kenyataannya, kemampuan dan keterampilan  mata  diklat  Ilmu  Bangunan Gedung  (IBG)  dari  siswa  kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri  1  Balige  sekarang  ini  masih  jauh  dari yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi di SMK Negeri 1 Balige melalui Daftar  Kumpulan  Nilai  (DKN),  peneliti menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  X Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMK  Negeri  1  Balige  Tahun  Ajaran  2013/2014 pada semester genap bahwa dari 30 siswa, yang memperoleh  nilai  <70  sebanyak  13,34%,  nilai 70-79  sebanyak  66,66%,  nilai  80-89  sebanyak 20%, dan nilai 90-100 tidak ada, dengan Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  berlaku  di sekolah  SMK  Negeri  1  Balige  tersebut  sebesar 70.
Faktor  yang  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  adalah  kurangnya  ketertarikan  siswa untuk mengikuti pelajaran IBG, karena metode yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran  diklat  IBG  adalah  metode  ceramah atau  komunikasi  verbal,  padahal  metode  ini membuat  guru  lebih  mendominasi  kegiatan belajar dalam kelas.
Dengan  melihat  adanya  keterkaitan  yang erat  antara  model  pembelajaran  inkuiri  dan aktivitas belajar dengan hasil belajar IBG, maka peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  jauh dan melakukan penelitian ini.

## 2.      Kajian Pustaka
2.1    Hakekat aktivitas Belajar Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar- mengajar.  Tanpa  aktivitas  kegiatan  belajar mengajar  tidak  mungkin  dapat  berlangung dengan  baik.  Menurut  Slameto  (2003:54), faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar
2
adalah  (1)  Faktor–faktor  internal,  (2)  Faktor- faktor  eksternal.  Faktor-faktor  internal  terdiri dari  faktor  jasmaniah  (kesehatan,  cacat  tubuh), faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan), dan faktor kelelahan.  Sedangkan  faktor-faktor  eksternal terdiri  dari  faktor  keluarga  (cara  orang  tua mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  disiplin sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar pelajaran  di  atas  ukuran,  keadaan  gedung, metode  belajar,  tugas  rumah),  dan  faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  adalah  faktor  internal  siswa antara  lain  kemampuan  yang  dimiliki  siswa tentang  materi  yang  akan  disampaikan, sedangkan  faktor  eksternal  antara  lain  model pembelajaran  yang  digunakan  guru  di  dalam proses pembelajaran.

## 2.2   Hakikat Metode Pembelajaran Inkuiri
Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  didalamnya buku-buku, film,komputer, dan lain-lain (Joyce, 1992: 4).
Menurut  Moh  Uzer  Usman,  dkk, (1993:126) adapun langkah-langkah yang dapat digunakan  dalam  penggunaan  pembelajaran Inkuiri  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah sebagai berikut :
a. Membina  suasana  yang  responsif  diantara siswa
b. Mengemukakan  permasalahan  untuk  di- Inkuiri (ditemukan).
c. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa.
d. Merumuskan  hipotesis.  (Asumsi  atau prakiraan  yang  merupakan  jawaban  dari permasalahan tersebut).
e. Menguji  hipotesis.  Guru  mengajukan pertanyaan  yang  sifatnya  meminta  data untuk pembuktian hipotesis
f.
Pengambilan
kesimpulan. Perumusan kesimpulan  ini  dilakukan  antara  guru  dan siswa .

## 2.3  Peningkatan Aktivitas Siswa Belajar IBG melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri
Dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa untuk mata diklat IBG, dalam pembelajarannya harus menarik sehingga siswa dapat termotivasi  untuk  belajar.  Untuk  itu  sangat diperlukan  model  pembelajaran  yang  tidak membosankan  bagi  siswa,  dimana  siswa dituntut  untuk  jauh  lebih  aktif  dibandingkan guru.
Model pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif  baik  pikiran,  pendengaran,  pengelihatan, dan psikomotor dalam proses belajar mengajar. Karena model pembelajaran inkuiri menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan. Artinya model pembelajaran inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar.
2.4  Peningkatan  Hasil  Belajar  IBG  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan
Hasil  belajar  adalah  segala  kemampuan yang  dicapai  oleh  siswa  melalui  proses  belajar yang berupa pemahaman, penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berguna bagi  siswa  dalam  kehidupannya  sehari- hari,serta  sikap  dan  cara  berpikir  kritis  dan analitis  dalam  mewujudkan  manusia  yang berkualitas dan bertanggung jawab.
Adapun  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  kondisi  tersebut  agar  minat  dan  hasil belajar  siswa  meningkat  adalah  model pembelajaran inkuiri.
Dengan  model  pembelajaran  inkuiri, diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IBG  pada  materi  macam-macam  jenis  pondasi dan penggunaan pondasi dan ketentuan umum ukuran  pondasi  pada  siswa  kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri 1 Balige.

## 2.5   Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  penelitian ini  direncanakan  terbagi  kedalam  2  (dua) siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan  mengikuti
prosedur  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ).
Dengan demikian dapat diduga bahwa:
a. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Inkuiri  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  mata  diklat  IBG  siswa  kelas  X Program
Keahlian Teknik Gambar
Bangunan SMK Negeri 1 Balige
b. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  diklat  IBG  siswa  kelas  X Program
Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Balige.
.
3.  Metodologi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Balige,  Jln.  Tarutung  No.  1  Kec.  Balige  Kab. Toba Samosir. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari Tahun Ajaran 2015/2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  tahun  pelajaran  2014/2015,  yaitu sebanyak  1  kelas  yang  terdiri  dari  30  siswa. Dan  yang  menjadi  objek  dari  penelitian  ini adalah hasil belajar Ilmu Bangunan Gedung.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus untuk  siklus  I  diselesaiakan  dalam  2  kali pertemuan  dan  untuk  siklus  II  diselesaikan dengan  2  kali  pertemuan,dimana  dalam  1 siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  :  (1) perencanaan  ( planning ),  (2)    tindakan  ( acting ), (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ) Arikuntoro (2008).

## 3.1   TeknikPengumpulan Data 3.1.1   TeknikPengumpulan Data
Observasi dilakukan
untuk
mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.  Paul  B.  Diedric  (dalam Sardiman,  2011:101 ) yang  menggolongkan aktivitas  belajar  dalam  delapan  jenis, diantaranya visual
activities,
oral activities,listening activities, writing activities,  drawing  activities,  motor activities,  mental  activities  dan  emotional activities.  Dalam  penelitian  ini,  aktivitas yang  dinlai  hanya  yang  dianggap  perlu pada  mata  pelajaran  IBG.  Hal  ini disebabkan  karena  keterbatasan  waktu dan penulisannya.

## 3.1.2   Tes
Tes  menggunakan  bentuk  pilihan berganda,  yang  terdiri  dari  4  pilihan. Setiap  pilihan  mempunyai  1  jawaban benar  dan  3  pengecoh.  Setiap  butir  soal yang  dijawab  benar  diberi  nilai  1  dan untuk jawaban yang salah diberi nilai 0.

## 3.2   Uji Coba Instrumen
Uji  coba  instrumen  penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri  1  Balige.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk mendapatkan alat ukur yang benar-benar dapat menjaring  data  yang  akurat  agar  kesimpulan yang  diambil  sesuai  dengan  kenyataan.  Uji coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya pembeda dari instrumen tersebut.
3.2.1   Validitas Butir Tes
Uji validitas pada dasarnya merupakan  salah  satu  upaya  untuk memperoleh  tes  yang  baik.  Ada  beberapa jenis  validitas  yang  dikenal,  namun  uji validitas  yang  dilakukan  dalam  kegiatan ini  meliputi  uji  validitas  isi  ( content )  dan validitas  konstruksi.  Uji  validitas  ini dilakukan  dengan  menyusun  soal  yang dimaksud untuk mengatur tujuan tertentu sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, sehingga diyakini bahwa tes yang disusun sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  atau dengan  kata  lain  bahwa  tes  yang  dibuat benar-benar mengukur apa yang diukur.
Untuk  mengukur  validitas  hasil belajar  diuji  dengan  menggunakan  rumus koefisien.  Validitas  tes  digunakan  teknik Point  Biserial  (Arikunto,  2009)  dengan rumus:
γ pbi = q p S M M t t p  (1)
Keterangan : γ pbi = Koefisien korelasi biserial Mp = Rerata skor subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya. Mt = Rerata skor total St  = Standar deviasi dari skor total p  =  proporsi siswa yang menjawab benar q = proporsi siswa yang menjawab salah
Kemudian  harga  γ pbi dikonsultasikan dengan  harga  r tabel pada  taraf  signifikan 5%.  Apabila  γ pbi >  r tabel maka  butir  tes tersebut  valid  dan  begitu  juga  sebaliknya. Dari  hasil  uji  instrumen  diperoleh  nilai validitas  soal  pada  siklus  I  dari  25  butir item yang disediakan, terdapat 4 butir soal yang  tidak  valid  yaitu  nomor  2,  4,  9,  dan 23. Sedangkan pada siklus II dari 25 butir yang  disediakan,  terdapat  5  butir  yang tidak  valid  yaitu  nomor  8,  11,  16,  24  dan 25.

## 3.2.2   Uji Tingkat Kesukaran
Butir  tes  yang  baik  adalah  butir  tes yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu susah.  Jika  terlalu  mudah,  maka  peserta tes  tidak  termotivasi  untuk  mempertinggi usaha  untuk  memecahkan  masalahnya, sebaliknya
jika terlalu
sukar, menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa dan  tidak  bersemangat  untuk  mencoba lagi karena di luar jangkauan. Angka yang menunjukkan  tingkat  kesukaran  suatu butir  tes  disebut  Indeks  Kesukaran  Item (Arikunto,  2009),  dapat  dihitung  dengan rumus:
JS B P  (2)
Keterangan : P = Indeks kesukaran B  =  Jumlah  peserta  tes  yang  menjawab benar JS= Jumlah seluruh peserta tes
Semakin  besar  harga  P  maka  item tersebut  semakin  mudah,  sebaliknya semakin  kecil  item  tersebut  semakin  sulit. Suatu butir tes dikatakan memenuhi syarat jika harga P berkisar antara : 0,20-0,80, jika P  <  0,20  berarti  butir  tes  terlalu  sulit,  dan jika  P  >  0,80  berarti  butir  tes  terlalu mudah. Dari hasil uji instrumen yang telah dilakukan  dari  25  butir  item  siklus  I terdapat  12  butir  kategori  mudah  dan  13 butir  kategori  sedang.  Sedangkan  pada siklus II dari 25 butir item terdapat 6 butir kategori  mudah  dan  19  butir  kategori sedang.

## 3.2.3   Uji Daya Pembeda
Perhitungan Indeks Daya Pembeda setiap  butir  tes  dilakukan  dengan  Rumus
Dieddrich  ynag  dikemukan  Arikunto (2009) sebagai berikut :
D = B B A A J B J B  (3)
Keterangan : D  =     Daya pembeda butir soal B =    Banyaknya  kelompok  atas  yang menjawab benar J A =      Banyaknya subjek kelompok atas B B =        Banyaknya  kelompok  bawah  yang menjawab benar J B =    Banyaknya subjek kelompok bawah Hasil perhitungan indeks daya
pembeda
dikonsultasikan dengan ketentuan yang dikemukan oleh Arikunto, yaitu:
D : 0,00 – 0,20 → butir soal jelek D : 0,21 – 0,40 → butir soal cukup D : 0,41 – 0,70 → butir soal baik D : 0,71 – 1,00 → butir soal baik sekali
Dari  hasil  uji  instrumen  yang  telah dilakukan pada siklus I dari 25 butir  yang disediakan 5 butir soal dalam kategori baik yaitu nomor 10, 12, 15, 19, dan 24. 10 butir soal dalam kategori cukup yaitu nomor 1, 3, 5, 6, 7, 8, 17, 21, 22, dan 25. Dan 10 butir soal  dalam  kategori  baik  yaitu  nomor  6 dan  17.  7  butir  soal  dalam  kaegori  cukup yaitu nomor 3, 9, 12, 15, 22, 23, dan 25. 16 butir soal dalam kategori jelek yaitu nomor 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, dan 24.

## 3.2.4  Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  tes  yang  akan digunakan  dalam  pengujian  ini  adalah dengan  menggunakan  rumus  K-R.  20 (Arikunto, 2009), yaitu:
r 11 =              
   2 2 1 S pq S n n (4)
Keterangan; r 11 =   Reliabilitas tes secara keseluruhan p = Proporsi  siswa  yang  menjawab benar q= Proporsi  siswa  yang  menjawab salah  ( q  =  1 – p )
Σpq =  Jumlah  hasil  perkalian  antara  p dan q n = Banyaknya item S = Standar deviasi dari tes Besar yang diperoleh dikonsuktasikan dengan indeks korelasi yang dikemukakan Arikunto:
 Antara 0,800 s/d 1,000   tergolong sangat tinggi  Antara 0,600 s/d < 0,790 tergolong tinggi  Antara 0,400 s/d < 0,599 tergolong cukup  Antara 0,200 s/d < 0,399 tergolong rendah  Antara 0,000 s/d < 0,199
tergolong sangat rendah
Dari  hasil  uji  instrumen  yang  telah dilakukan,  harga  reliabilitas  tes  Ilmu Bangunan  Gedung  pada  siklus  I  harga
0,60  dan  kategori  sedang  pada  siklus
II harga 0,42.

## 3.3   Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap kegiatan  dari  pelaksanaan  siklus  penelitian adalah  data  kuantitatif  yang  merupakan  nilai hasil belajar siswa.
DS = (5)
Dengan Kriteria: < 70 : Siswa belum tuntas ≥ 70  : Siswa telah tuntas dalam belajar
Ketuntasan  Klasikal,  Persentase  siswa  yang telah  tuntas  belajar  secara  klasikal  dapat diketahui dengan rumus(Arikunto, 2008):
D = (6)
Keterangan:
D= Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal X= Jumlah Siswa yang telah tuntas belajar N= Jumlah Seluruh Siswa
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar, jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat  85%  siswa yang telah mencapai persentase nilai ≥ 70 maka ketuntasan  belajar  secara  keseluruhan  telah tercapai.
4.     Hasil dan Pembahasan Penelitian Hasil dan pembahasan penelitian diuraikan dalam tahapan-tahapan yang berupa siklus-siklus  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan dalam  dua  siklus  sebagaimana  pemaparan berikut ini :

## 4.1   Siklus I
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, seperti berikut ini:
4.1.1   Perencanaan
a. Melakukan  analisis  kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang akan  disampaikan  kepada  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran Inkuiri.
b. Membuat rencana pembelajaran Inkuiri
c. Membuat lembar kerja siswa
d. Membuat  instrumen  yang  digunakan dalam siklus PTK
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran

## 4.1.2  Pelaksanaan
Dalam  setiap  siklus  dilaksanakan dengan  durasi  waktu  2  x  45  menit.  Pada siklus  pertama,  pertemuan  ini  diawali dengan  sub  materi  Instalasi  Pipa  PVC. Pembelajaran dilakukan dalam tiga tahap, yaitu  Kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  awal guru bidang studi menjelaskan model dan tujuan  pembelajaran,  mengingatkan  siswa tentang  materi  yang  akan  diajarkan, membagi  siswa  kedalam  5  kelompok Inkuiri yang heterogen, aturan heterogenitas.
Kegiatan  inti,  yaitu  pelaksanaan model  pembelajaran  Inkuiri diawali dengan
memperkenalkan
Model
Pembelajaran Inkuiri kepada siswa. Kemudian  setelah  selesai  penjabaran materi  guru  dan  peneliti  mengarahkan siswa  dalam  membentuk  kelompok. Dalam kegiatan kelompok guru membagikan  lembar  materi  kepada  setiap kelompok  sebagai  bahan  yang  akan dipelajari siswa Pada kegiatan penutup guru menyimpulkan  pelajaran  yang  telah berlangsung  hari  ini.  memberikan  tugas rumah  untuk  siswa.  Setelah  itu  guru
menginformasikan  materi  pelajaran  yang akan dipelajari selanjutnya.
Pada  pertemuan  kedua  diawali dengan peneliti sekilas
mengulang
kembali pelajaran pada pertemuan pertama  dan  melakukan  tanya  jawab tentang  materi  yang  sudah  di  pelajari sebelumnya . Kemudian
dilanjutkan kegiatan  atau  tahapan  seperti  pada pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan kedua  ini  siswa  sudah  mulai  mengerti tentang  bagaimana  model  pembelajaran Inkuiri.  Siswa  mulai  untuk  memberikan tanggapan-tanggapan mereka .

## 4.1.3   Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilaksanakan selama proses belajar mengajar
berlangsung.  Selama  observasi,  peneliti mencatat  kegiatan  proses  pembelajaran yang  berlangsung  dan  memilai  hasil tindakan.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Mengajar Siklus I
N O Rentang Nilai Jumlah Siswa Persen tase Kate gori 1 75 – 100 8 26, 67 % Sangat Aktif 2 65 - 74 10 33,33 % Aktif 3 55-64 12 40 % Cukup Aktif 4 0-54 0 0 % Tidak Aktif Total 30 100 % Keterangan : 75-100 = Sangat Aktif 65-74 = Aktif 55-64 = Cukup Aktif 0-54 = Tidak Aktif
Dari  data  hasil  observasi  terhadap aktivitas  belajar  siswa  terdapat  empat aspek  yang  dinilai  kepada  30  siswa, dimana  siswa  yang  memperoleh  katagori Kurang  Aktif  tidak  ada,  Cukup  Aktif  12 orang, Aktif 10 orang dan katagori Sangat Aktif  belum  8  orang.  Sesuai  dengan  data tersebut  maka  aktivitas  siswa  dapat dikatakan sudah berhasil, tetapi mayoritas siswa  masuk  dalam  kategori  Cukup  Aktif dan  belum  diketahui  apakah  aktivitas siswa  masih  akan  meningkat,  sehingga penelitaian dilanjutkan ke siklus II dengan
menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri dan  memperhatikan  kelemahan  yang terjadi selama pelaksanaan siklus I .
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I
N O Rentang Nilai Jumlah Siswa Persen tase Ket 1 90 – 100 - 0 % Sangat Kom peten 2  80 – 89 5 16,67 %  Kom peten 3 70 – 79 25 83,33 %  Cukup Kom peten 4 < 70 - 0 % Tidak Kom peten Total 30 100 %
Dari  data  hasil  belajar  siswa  terdapat empat  kriteria  penilaian  kepada  30  siswa, dimana  siswa  yang  memperoleh  kategori tidak  kompeten  tidak  ada,  kurang kompeten  sebanyak  25  siswa,  untuk kategori  kompeten  5  siswa  dan  sangat kompeten tidak ada.

## 4.1.4   Refleksi
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa terdapat  40%  aktivitas  siswa  tergolong dalam  kategori  kurang  aktif  dan  hasil belajar siswa terdapat 83% dalam kategori cukup  kompeten, belum  memenuhi target syarat yang diharapkan. Hal ini disebabkan  oleh  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  guru  kurang mendapatkan perhatian dari siswa dikarenakan guru tidak tepat memberikan statement  yang  benar  untuk  membuat siswa  lebih  tertarik  dengan  cara  belajar menggunakan model pembelajaran Inkuiri,  dan  guru  kurang  membina hubungan  yang  lebih  responsif  dengan siswa,  sehingga  siswa  kurang  tertarik untuk mengikuti pembelajaran tersebut.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas dilakukan upaya sebagai berikut:
a. Peneliti  menjelaskan  kembali  langkah- langkah  model  pembelajaran  kepada guru .
b. Peneliti  dan  guru  menyusun  kembali RPP untuk siklus II.
c. Guru  mencoba  membina  hubungan yang lebih responsif kepada siswa, dan menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang lebih aktif dalam proses pembelajaran. Sesuai  dengan  data  tersebut  di  atas maka  hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan kurang  berhasil  sehingga  penelitian dengan  menerapkan  pembelajaran  Inkuiri perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4.2    Siklus II
4.2.1  Perencanaan Sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada siklus  pertama,  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar belum mengalami ketuntasan maka perlu dilakukan siklus kedua. Untuk tahap perencanaan  dilakukan  hal-hal  sebagai berikut:
a. Untuk  mengembangkan  pemikiran siswa,  guru  memberikan  ilustrasi  yang bersifat memotivasi siswa.
b. Guru  memberikan  perhatian  kepada siswa  yang  dirasa  belum  sepenuhnya dapat  mengikuti  model  pembelajaran dengan  cara  memberikan  penjelasan dan  pengertian  yang  dapat  membantu siswa tersebut dalam ketertinggalannya. c. Memberikan nilai tambahan bagi siswa yang  menjawab  pertanyaan  dengan benar, dan bagi siswa
yang memberikan tanggapan
terhadap pelajaran yang sedang berlangsung.

## 4.2.2  Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  kedua  ini,  berlangsung  dengan durasi waktu 4 x 45 menit (2 x pertemuan). Pada  pertemuan  pertama  siklus  kedua  ini diawali  dengan  materi  Sistem  Perpipaan. Kegiatan  pada  pelaksanaan  siklus  kedua ini mengalami banyak kemajuan dibandingkan dengan  siklus  pertama, dikarenakan  siswa  yang  semakin  tebiasa dengan model pembelajaran Inkuiri.
4.2.3  Pengamatan Kegiatan  observasi  dilaksanakan selama proses belajar mengajar berlangsung.  Selama  observasi,  peneliti mencatat  kegiatan  proses  pembelajaran yang  berlangsung  dan  menilai  hasil tindakan.
Dari  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  siswa  pada  waktu  pelaksanaan tindakan selesai maka diketahui nilai hasil belajar  siswa  siklus  II  dengan  kategori tidak kompeten tidak ada, kategori kurang kompeten  2  (6,67  %)  orang,  kategori kompeten  12  orang  (40  %)  dan  kategori sangat  kompeten  sebanyak  16  (53,33%) orang. Sesuai dengan data tersebut di atas maka  hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan sudah  meningkat,  dan  penelitian  siklus berikutnya tidak perlu dilanjutkan lagi.

## 4.2.4  Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses belajar mengajar pada siklus II  ini,  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  dan hasil
belajar
siswa mengalami peningkatan,  hampir  semua  siswa  telah terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan menggunakan
Model Pembelajaran
Inkuiri.  Pada  siklus  II  ini,  dapat  dilihat dari  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  sudah  mengarah  kepada pembelajaran  yang  lebih  baik.  Siswa  telah mampu  untuk  membangun  kerjasama dengan kelompok belajarnya.
Tabel 4. Indikator Keberhasilan Aktivitas

## Belajar Siswa
N O Ren tang Nilai Siklus I Siklus II Keterangan Fo Fr (%) Fo Fr (%) 1  75 – 100 8 26,67 17 56,67 Sangat Aktif 2  65 - 74 10 33,33 11 36,66 Aktif 3 55-64 12 40 2 6.67 Cukup Aktif 4 0-54 0 0 0 0 Tidak Aktif Total 30 100 30 100 Tabel 5. Indikator Keberhasilan Aktivitas

## Belajar Siswa
N O Ren tang Nilai Siklus I Siklus II Ketera ngan Fo Fr (%) Fo Fr (%) 1 90 - 100  - 0 16 53,33   Sangat Kom peten 2 80 – 89 5 16,67 12 40 Kom peten 3 70 – 79 25  83,33 2 6,67 Cukup Kom peten
4  < 70 - 0 - 0 Tidak Kom peten Total 30 100 30 100
Hal  ini  membuktikan  bahwa  siklus selanjutnya  tidak  perlu  dilakukan  lagi. Oleh  karena  itu  penerapan  model pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  Ilmu  Bangunan Gedung  siswa  Kelas  X  Program  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1 Balige.

## 4.3    Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  salah  satu  ciri  khas Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah adanya siklus-siklus  yang  merupakan  suatu  proses pemecahan menuju praktek pembelajaran yang lebih baik.
Dengan perencanaan ulang serta perbaikan  yang  telah  dilakukan,  pada  siklus II aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perubahan aktivitas siswa dalam Kategori tidak aktif tetap, kategori  kurang aktif dari 12  orang menjadi 2, kategori aktif dari 10 orang menjadi 11 orang dan kategori sangat aktif dari 8 orang menjadi  17  orang.  Sedangkan  untuk  hasil belajar  siswa  dalam  kategori  Tidak  kompeten tetap, kategori Cukup Kompeten dari 25 orang menjadi  2  orang,  kategori  Kompeten  dari  5 orang  menjadi  12  orang    dan  kategori  Sangat Kompeten  dari  0  orang  menjadi  16  orang. Sehingga  penerapan  model  pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  Ilmu  Bangunan  Gedung  siswa  kelas  X Program  keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMK Negeri 1 balige.

## 5.     Kesimpulan, Implikasi dan saran
5.1   Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan maka dapat diambil kesimpulandari penelitian, yaitu:
a. Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada mata  pelajaran  Ilmu  Bangunan  Gedung. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai aktivitas  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II dengan  penilaian  kategori  Kurang  Aktif tetap 0, kategori Cukup Aktif dari 12 orang menjadi  2  orang,  kategori  Aktif  dari  10
orang  menjadi  11  orang  dan  kategori Sangat Aktif dari 8 menjadi 17 orang.
b. Penerapan  Model  Pembelajran  Inkuiri dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ilmu  Bangunan Gedung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  dengan  kategori  Tidak  Kompeten tetap  0,  kategori  Cukup  Kompeten  dari  25 orang menjadi 2 orang, kategori Kompeten dari 5 orang menjadi 12 orang  dan kategori Sangat Kompeten dari 0 menjadi 16 orang.

## 5.2   Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian
dan kesimpulan  penelitian  diberikan  implikasi sebagai berikut:
a. Dengan  diterimanya  hipotesis  pertama, maka  perlu  menjadi  bahan  pertimbangan bagi  pihak  sekolah  maupun  guru  dalam menerapkan  Model  Pembelajaran  Inkuiri untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada mata pelajaran Ilmu Bangunan Gedung.
b. Dengan  diterimanya  hipotesis  kedua, maka  perlu  menjadi  pertimbangan  bagi pihak  sekolah  maupun  guru  dalam menerapkan  Model  Pembelajaran  Inkuiri untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ilmu  Bangunan Gedung.

## 5.3   Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
a. Sebaiknya guru mengembangkan pemikiran siswa  sebelum  memulai  suatu  materi pelajaran.
b. Guru sebaiknya memberikan nilai tambahan kepada siswa yang mengajukan pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  dan  memberikan tanggapan  selama  proses  belajar  mengajar, karena  dapat  memotivasi  siswa  agar  lebih aktif.
c. Bagi  para  guru,  khususnya  mata  pelajaran Ilmu Bangunan Gedung, sebaiknya menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajr siswa.

## Daftar Pustaka
Abdullah, 2013. Penerapan Pembelajaran Model Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Diklat Dasar Elektronika Siswa Kelas X Jurusan Audio Video (AV) di SMK Negeri 1 Pangkatan Kabupaten Labuhan Batu T.P 2013/2014, Skripsi FT, UNIMED : Medan Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto Suharsimi,dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, dkk. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada Jamiah, Y. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa kelas VII SMP Pada Bilangan Pecahan dengan Teori Bruner ( Online).(http://download.portalgaruda. org/article.php?article≡130015&val≡2338 &title≡PENINGKATAN%20AKTIVITAS %20BELAJAR%20SISWA%20KELASVII% 20SMP%20PADA%20BILANGAN%20PE CAHAN%DENGAN%20TEORI%20BRU NER, diakses 6 April 2015) Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Depok: RajagrafindoPerkasa Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Setiawan Deny. 2013. Metode Penelitian Teknik Penulisan Skripsi . Medan: UNIMED Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tamrin, A. G. 2008. Teknik Konstruksi Bangunan Gedung Sederhana Jilid 2 . Jakarta : Kementrian Pendidikan Nasional Usman Ardhi, Fauzi. 2012. Aktivitas Belajar (Online), (http://eprints.uny.ac.id/8442/3 /bab%202.pdf, diakses 16 Juni 2014). Winkel, W. S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta : Gramedia
Yasa. 2008. Prestasi Belajar . http://ipoteswordpress.com/2009/05/2 4. Diakses tanggal 27 Maret 2014.