Implementasi  Teori  Humanistik  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta didik Sekolah Dasar
Sayyidah Fatimah Azzahra, Hanan Salsabila Maulana, Puri Pramudiani
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka sayyidahfatimahazzahraaa@gmail.com
Article History received 14/8/2022
revised 29/12/2022
accepted 31/12/2022

## Abstract
This research is motivated by the lack of application of learning using humanistic theory in primary schools, especially in lower grade in which the teaching and learning process only used problem- based learning model. The purpose of this study was to examine how the teacher can integrate thematic  learning  activities  to  the  humanistic  theory.  The  research  method  used  descriptive qualitative  using  observation,  interview,  and  documentation.  The  target research  was  the  third grade teacher in one public primary school in Banten. From this study, it can be concluded that the teacher did not fully provide learning humanistic theory, but more focused to the development of students’ character by educating them how to socialize well in their environment and providing comfortable learning for students by giving the flexibility for students to produce a skill to interact in the classroom, so that the students have valuable learning experiences and have opportunity to become more creative in understanding the learning materials.
Keywords: Creative Thinking, Humanistic Theory, Integrated Thematic.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan teori humanistik di sekolah dasar khususnya di kelas bawah dimana proses belajar mengajarnya hanya  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengkaji bagaimana guru dapat mengintegrasikan pembelajaran tematik terpadu ke dalam teori  humanistik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Target penelitian ini adalah guru kelas 3 di salah satu sekolah dasar negeri di daerah Banten. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa guru belum sepenuhnya  menggunakan  teori  pembelajaran  humanistik,  tetapi  lebih  menitikberatkan  pada pengembangan  karakter  peserta  didik  dengan  mengajari  mereka  bagaimana  bersosialisasi dengan baik di lingkungannya dan memberikan pembelajaran  yang nyaman bagi  peserta didik dengan  memberikan  keleluasaan  untuk  menghasilkan  keterampilan  berinteraksi  di  kelas, sehingga  peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar  yang  berharga  dan  memiliki  kesempatan untuk menjadi lebih kreatif dalam memahami materi pembelajaran.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Teori Humanistik, Tematik Terpadu.

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar merupakan suatu kegiatan yang wajib dilaksanakan oleh seluruh elemen  pendidikan  untuk  dapat  menaikkan  sebuah  derajat  seseorang  dengan  cara mencari  ilmu,  membaca  buku,  dan  memperoleh  pengalaman  secara  langsung.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Suzana  &  Jayanto  (2021)  bahwa  pelaksanaan kegiatan belajar selalu berdampingan dengan adanya perubahan-perubahan pada setiap individu  yang  melakukan  kegiatan  belajar.  Perubahan  tersebut  mengarahkan  kepada nilai-nilai kebaikan atau kurang baik, karena belajar merupakan kegiatan yang dilakukan dengan mengamati lingkungan sekitar di dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Sarnoto  &  Muhtadi  (2019)  menyatakan  bahwa  setiap  individu  mempunyai kesamaan antara hak, kewajiban, cipta, rasa, serta karsa. Individu yang terlahir ke dunia mempunyai  perspektif  kemanusiaan  berdasarkan  tiga  hal,  yaitu  terdapat  kecerdasan pengetahuan, kecerdasan dalam mengungkapkan perasaan, dan dorongan yang bernilai kebaikan untuk dapat memberikan dampak positif kepada setiap manusia. Maka dari itu, diperlukannya  pendidikan  yang  mengarahkan  kepada  upaya  memanusiakan  manusia karena  pendidikan  yang  mengarahkan  kepada  memanusiakan  manusia  dapat  menjadi sebuah solusi yang dapat diberikan untuk mencerdaskan anak bangsa.
Proses kegiatan belajar dan mengajar dapat berjalan dengan baik apabila sang pendidik dapat memahami keadaan lingkungan dan dirinya sendiri, sehingga peserta didik dapat memberikan pencapaian diri dengan sebaik-baiknya. Istilah ini dalam teori belajar dikenal sebagai teori belajar humanistik menurut Abraham Maslow (dalam Hongyu & Lu, 2013)  yang  mengatakan  bahwa  teori  humanistik  memberikan  pandangan  dimana manusia  sebagai  makhluk  hidup  yang  secara  bebas  serta  bermartabat  untuk  selalu berkomunikasi  dengan  manusia  lainnya  dengan  mengkaji  dari  kreativitas,  potensi, individualitas,  aktualisasi,  serta  ego  dan  keinginan  dari  setiap  individu.  Hal  tersebut dikuatkan  kembali  dengan  pendapat  James  Frederick  Thomas  Bugenta  (dalam Syarifuddin,  2022)  bahwa  cara  pandang  manusia  berdasarkan  pada  tempat  dirinya tinggal,  karena  lingkungan  akan  dapat  mempengaruhi  manusia  untuk  dapat mengekspresikan  kebebasan  individu  dalam  mengungkapkan  pendapat  serta menentukan pilihan.
Penggunaan  istilah  humanistik  sudah  banyak  dijumpai  dan  memiliki  banyak makna  yaitu  pada  nilai  kemanusiaan  dikarenakan  humanistik  merupakan  penerapan berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan yang berfokus kepada budaya manusia. Dalam hal ini  sangat  berhubungan  dengan  pendapat  Qodir  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  humanistik  memberikan  pandangan  pada  setiap  peserta  didik  sebagai subjek  secara  bebas  untuk  menentukan  bagaimana  peserta  didik  tersebut  dalam mengelola  kehidupannya,  tetapi  peserta  didik  tersebut  juga  diharuskan  untuk  dapat menumbuhkan  dan  menanamkan  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi  atas  dirinya  sendiri maupun orang lain.
Saputri  (2021)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan humanistik yang dilaksanakan oleh guru di kelas dapat memberikan dampak positif  kepada  peserta  didik  karena  proses  kegiatan  belajar  yang  memakai  teori humanistik  tidak  hanya  memberikan  arahan  secara  pengetahuan  atau  nilai  saja, melainkan  guru  tersebut  harus  dapat  membuat  sebuah  rancangan  belajar  yang  akan digunakan untuk peserta didik tersebut dengan penuh nilai kasih sayang supaya peserta didik dapat lebih peduli terhadap lingkungannya.
Guru  di  dalam  pembelajaran  teori  humanistik  tidak  hanya  memberikan  materi pembelajaran  yang  dibutuhkan  di  kelas  saja,  tetapi  guru  juga  dapat  berperan  sebagai fasilitator  dan  pemegang  kecakapan  dalam  berkomunikasi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Arbayah (2013) bahwa kegiatan  belajar yang berlangsung juga dapat meraih sebuah pencapaian diri di setiap individunya. Dengan kata lain melalui teori humanistik setiap  individu  dapat  memahami  dan  menganalisa  bagaimana  perilaku  belajar  dari
berbagai sudut pandang, sehingga dapat memunculkan sebuah pemikiran bahwa dirinya harus belajar menghargai atau menerapkan nilai dan norma di dalam lingkungan.
Dalam  proses  berpikir  kreatif,  peserta  didik  mencari  solusi  yang  pada  awalnya tidak terlihat kemudian dengan adanya kreativitas, manusia akan dapat menemukan ide- ide  baru  untuk  mencari  jalan  keluarnya  terhadap  suatu  pemasalahan  (Mursidik  et  al., 2015). Untuk dapat memperkuat mengenai pandangan hal tersebut, maka kemampuan seorang  peserta  didik  dalam  berpikir  kreatif  sangat  mempunyai  fungsi  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  dikarenakan  kreativitas  adalah  potensi  utama  yang  dimiliki  oleh manusia  yang  dapat  menggerakkan  kemajuan  dalam  berbagai  bidang  sehingga  dapat menghasilkan sebuah penemuan baru dalam kehidupannya (Mardhiyana & Sejati 2016).
Hal  ini  dapat  berkesinambungan  pada  kegiatan  secara  langsung  yaitu  ketika seseorang dapat mengimplementasikan kemampuan berpikir kreatifnya tersebut di dalam kehidupan sehari-hari dapat terlihat saat terjadinya forum diskusi karena seseorang yang menerapkan kemampuan berpikir kreatifnya tersebut dapat mengutarakan pendapatnya sesuai  dengan  perspektif  yang  menurutnya  sesuai  dengan  topik  pembahasan  rapat diskusi,  serta  dapat  mempertanggungjawabkan  kepada  seluruh  anggota  forum  diskusi mengenai  pemikiran  idenya  tersebut,  sehingga  dapat  menemukan  keterkaitan  antara idenya tersebut dengan dampak yang akan terjadi.  Oleh karena itu, sangat diperlukan sekali  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  di  kelas,  tidak  hanya dapat mengembangkan kognitif saja tetapi dapat mengembangkan ide cemerlang yang ada dalam pikirannya menjadi sebuah kreativitas  (Yunita, 2018).
Desiani et al., (2016) mengungkapkan bahwa dengan melalui kemampuan berpikir kreatif,  peserta  didik  diharapkan  untuk  bisa  mengerti,  memahirkan,  dan menyelesaikan masalah  yang  terjadi  dengan  salah  satu  penggunaan  metode  pembelajaran Problem Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  pada  aspek  berpikir kreatif. Dalam hal ini dikuatkan dengan pendapat Duch, Groh, & Allen (dalam Mardhiyana & Sejati, 2016) bahwa ketika guru menggunakan masalah konkret dan kompleks dalam Metode Problem Based Learning tujuannya agar mendorong peserta didik ketika aktivitas dapat  mengidentifikasi  dan  menelaah  konsep  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah.  Metode  pembelajaran  tersebut  didukung  oleh  teori  belajar  humanistik  yang memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  berpendapat.  Unsur  motivasi  dan kejadian  emosional  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  belajar  karena  apabila  tidak  ada motivasi  dan  minat  peserta  didik  untuk  mempelajari  suatu  hal,  maka  asimilasi pengetahuan  yang  baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  tidak  akan terjadi dalam pembelajaran humanistik (Sulaiman, 2021).
Qodir  (2017)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa  asas  mengenai  guru yang  berkompeten  dalam  penerapan  humanistik  ini,  yaitu  1)  Peserta  didik  dapat menyeleksi apa yang ingin mereka pelajari di dalam penerapan teori humanistik ini, dan guru  sangat  memberikan  rasa  kepercayaan  kepada  peserta  didik  bahwa  dalam pemberian materi di dalam kelas dapat menumbuhkan motivasi kepada peserta didik yang sesuai dengan materi yang dibawakan oleh guru, 2) Pembelajaran yang dilakukan oleh seorang pendidik harus dapat memberikan rangsangan pada peserta didik untuk dapat menumbuhkembangkan  motivasi  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  awal  pembelajaran dilakukan.
Seorang pendidik di sekolah yang menerapkan rasa kemanusiaan kepada seluruh manusia lalu diterapkan kepada gaya belajar dan respon dari peserta didiknya tersebut akan lebih mementingkan sistem mengajar yang akan diberikan kepada peserta didiknya agar menanamkan nilai atau perilaku mereka (Ekawati M, 2019). Tujuan utama seorang pendidik di sekolah yaitu membantu peserta didik menumbuhkembangkan potensi yang ada  di  dalam  dirinya  sendiri  seperti  membantu  setiap  individu  di  kelas  untuk  mencintai dirinya  sendiri  sebagai  makhluk  yang  memiliki  keunikan  berbeda-beda  dan  membantu mewujudkan potensi mereka (Sari et al., 2021).
Bersumber pada artikel yang telah ditemukan dan berdasarkan studi pendahuluan yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  terdapat  sebuah  kesenjangan  yang  terjadi  di  kelas rendah terutama di kelas 3 di salah satu SD Negeri di daerah Banten dimana guru belum sepenuhnya  menerapkan  teori  belajar  humanistik.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  dikaji sejauh  mana  implementasi  teori  humanistik  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  serta  bagaimana  kaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik sekolah dasar.

## METODE
Berdasarkan  pemaparan  dan  tujuan  penelitian  maka  penelitian  ini  dilaksanakan secara metode kualitatif berdasarkan Miles et al., (2014) yang dilaksanakan di salah satu SD  negeri  di  daerah  Banten.  Pemilihan  sekolah  tersebut  dikarenakan  berdasarkan wawancara  dengan  guru  kelas,  pengetahuan  dan  penerapan  tentang  teori  belajar humanistik  masih  minim  di  sekolah  dasar  khususnya  di  kelas  rendah  sehingga  masih terdapat  ketidaksesuaian  antara  teori  kemanusiaan  dengan  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Selain  itu  pembelajaran  hanya  diterapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning saja.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  target  penelitian  ini adalah peserta didik kelas 3 sekolah dasar. Penelitian dengan metode kualitatif ini dapat memberikan informasi kajian dan penggambaran dalam mengungkapkan permasalahan yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  terutama  mengenai  teori  humanistik  dalam pembelajaran  tematik  terpadu.  Hal  ini  dapat  berkesinambungan  dengan  rumusan masalah deskriptif menurut  Soegiyono (2011) yang mengatakan bahwa suatu rumusan masalah yang memadukan peneliti untuk mengeksplorasikan dan atau memotret situasi sosial yang akan diteliti secara menyeluruh, luas, dan mendalam.
Sementara itu, objek penelitian berupa kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas 3 SD yang berkaitan dengan implementasi kegiatan pembelajaran tematik terpadu dengan  pendekatan  teori  humanistik.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  pengumpulan data  penelitian  dari  angket,  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Angket  bertujuan untuk memperoleh data mengenai implementasi kegiatan belajar tematik terpadu dengan pendekatan  teori  humanistik  yang  dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Sementara  wawancara  digunakan  sebagai  data  penunjang atau ketelitian terhadap hasil pengisian angket. Observasi digunakan untuk mendapatkan data  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  teori humanistik.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  dokumen  secara resmi  terkait  pelaksanaan  selama kegiatan  penelitian  berlangsung. Teknik  analisa  data yang digunakan terdapat 3 tahap, yaitu (1) reduksi data: proses penyatuan seluruh data yang  diperoleh,  kemudian  dilakukannya  pemilihan  data-data  pokok  dan  penting  agar dapat selaras dengan tema serta kondisi penelitian, (2) penyajian data: proses penjabaran data secara singkat dengan menggunakan narasi, grafik, matrik, ataupun bagan, dan (3) verifikasi: proses yang dilakukan pada tahap akhir yaitu penarikan kesimpulan (Miles et al., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Wawancara Guru mengenai Implementasi Teori Humanistik dalam Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  penelitian  ini,  pembelajaran  humanistik  yang  dilakukan  oleh  guru kelas  hanya  dapat  terlaksana  dengan  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik apabila terjadi permasalahan di kelas. Hal tersebut dikatakan secara langsung oleh guru kelas melalui sesi wawancara sebagai berikut:
Dialog 1:
P:  "Dalam  kebiasaan  ibu,  bagaimana  cara  ibu  dalam  mengajarkan  tentang  nilai kemanusiaan kepada peserta didik? ”
N: “Kebetulan ini materinya tentang pramuka yang nilai-nilai pancasila … Jadi pas banget jika  menggunakan  teori  humanistik  ini  jadi …  pengalaman  pancasila,  kebiasaan  anak- anak harus diajarkan.
P: “Pada  saat  kapankah  ibu  dapat  mengetahui  teori  humanistik  dalam  kegiatan pembelajaran? ” N: “Saat... istirahat bisa, saat kejadian juga bisa, ada sesuatu ya, ada kasus ya begitu. Ketika itu terjadi, saya bilang “Nak tidak boleh seperti itu”, langsung pada anak-anak yang memang bisa dilerai, maka bisa dilerai .”
Berdasarkan dialog 1, pembelajaran  humanistik tersebut belum dapat dikatakan terjadi secara maksimal. Pembelajaran humanistik dilakukan oleh guru hanya dilakukan saat terjadinya masalah. Cintia et al., (2018) operasi pelaksanaan kegiatan berpikir kreatif akan menghasilkan berbagai macam jawaban yang akan muncul oleh peserta didik saat kegiatan belajar dilakukan, berpikir secara kreatif akan dapat menemukan sebuah jalan solusi pemecahan masalah yang dapat mengarahkan kepada fleksibilitas peserta didik. Berdasarkan  pendapat  Cintia  et  al.,  (2018)  tersebut,  alangkah  baiknya  guru  dapat memaksimalkan  di  setiap  proses  pembelajaran.  Proses  belajar  yang  menggunakan humanistik ini semaksimal mungkin untuk mengajarkan kepada  peserta didik mengenai langkah-langkah  kegiatan  belajar  yang  mengarahkan  kepada  keterampilan  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  tersebut,  sehingga  dapat  memberikan  arah  tujuan  hidup yang berkaitan erat dengan resistensi dan identitas mereka.

## Hasil Angket Siswa mengenai Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Pada akhir pembelajaran,  peneliti memberikan angket kepada  perwakilan  siswa dari  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  bertujuan  untuk  mengukur  keterkaitan antara  berpikir  kreatif  dengan  implementasi  teori  belajar  humanistik.  Sehingga memunculkan hasil angket sebagai berikut:
Tabel. 1. Hasil Angket Aspek Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Tematik Terpadu
Menggunakan Teori Humanistik Aspek Indikator Presentase Fluency Thinking Skill (Kemampuan Berpikir Lancar) Penerapan metode pembelajaran 80% Penggunaan media pembelajaran 67% Hasil pemahaman pembelajaran 45% Flexibility Thinking Skill (Kemampuan Berpikir Luwes) Penerapan kegiatan pembelajaran dengan tematik terpadu 88% Faktor keberhasilan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tematik terpadu 76% Kemampuan guru dan peserta didik dalam membangun hubungan erat saat kegiatan pembelajaran 74% Originality Thinking Skill (Kemampuan Berpikir Orisinil) Pandangan terhadap implementasi teori humanistik pada kegiatan pembelajaran 45% Penerapan teori humanistik saat kegiatan pembelajaran berlangsung 45% Pengintegrasian nilai-nilai kemanusiaan dalam pembelajaran PKn 55%
Bedasarkan tabel 1 di atas menunjukkan bahwa:
a.  80% peserta didik menyatakan menyukai metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kelas. Metode yang sering digunakan dan disukai oleh peserta didik yakni metode diskusi.
b.  67% peserta didik menyatakan media pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi. Peserta didik juga menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran monoton.
c.  45%  peserta  didik  menyatakan  materi  yang  dipelajari  kurang  berkaitan  ke  dalam kehidupan sehari-hari.
d.  88%  peserta  didik  menyatakan  pembelajaran  tematik  terpadu  sudah  dilaksanakan dengan  sesuai  sebagaimana  mestinya.  Peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka dibiasakan  untuk  berpikir  secara  menyeluruh  atau  holistik  pada  setiap  materi  yang sedang dibahas. Peserta didik mengatakan bahwa mereka diberikan kebebasan untuk berpendapat terhadap hal yang sedang dibahas.
e.  76%  peserta  didik  cukup  berhasil  dalam  mengikuti  pembelajaran  tematik  terpadu. Peserta  didik  menyatakan  mereka  diarahkan  kepada  hal  yang  benar  ketika  peserta didik menanggapi kurang sesuai dengan yang dimaksud oleh guru.
f.  74%  peserta  didik  cukup  erat  hubungan  ikatannya  dengan  guru.  Peserta  didik menyatakan  bahwa  guru  seringkali  membangun  ikatan  melalui  motivasi  ketika pembelajaran berlangsung.
g.  45%  peserta  didik  kurang  menerapkan  nilai-nilai  kemanusiaan  ketika  pembelajaran, contohnya masih ada peserta didik yang menyontek, bertengkar, berbicara kasar.
h.  55% peserta didik kurang mengintegrasikan nilai-nilai yang terdapat di materi PKn ke dalam kehidupan sehari-hari.
Bedasarkan hasil data yang didapatkan, penulis membagi ke dalam empat pokok bahasan  yang  didasarkan  pada  kemampuan  aspek  berpikir  kreatif  yang  dikemukakan oleh Mardhiyana & Sejati (2016) dimana terdapat aspek fluency thinking skill (kemampuan berpikir lancar), flexibility thinking skill (kemampuan berpikir luwes), dan originality thinking skill (kemampuan  berpikir  orisinil)  yang  disesuaikan  dengan  metode problem  based learning dalam pembelajaran humanistik.
a.  Fluency Thinking Skill (Kemampuan Berpikir Lancar)
Pada aspek ini, peserta didik mampu menemukan jalan keluar terhadap masalah dan memberikan contoh yang berhubungan dengan konsep yang sedang dibahas. Seperti yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran  kelas  3  yang  menjadi  target  penelitian  ini,  guru kelas di sekolah tersebut mengatakan bahwa dalam pelaksanaannya beliau memberikan suatu  permasalahan  yang  terjadi  di  dekat  kehidupan  nyata  kepada  peserta  didik, kemudian  peserta  didik  berpikir  dan  berdiskusi  bagaimana  penyelesaian  masalah tersebut.
Kemudian,  guru  menambahkan  bahwa  peserta  didik  mampu  menghubungkan antara  konsep  materi  dengan  kegiatan  sehari-hari  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun masyarakat. Seperti yang dikatakan oleh Jeffrey R. Utecht (dalam Cahyaningsih & Asikin, 2015)  bahwa  model Problem  Based  Learning merupakan  sistem  pembelajaran  yang mengikutsertakan murid dalam proses pembelajaran dan mendukung peserta didik pula agar  mempunyai  peran  aktif  secara  bermakna  dengan  persoalan  yang  terjadi  di  dekat kehidupan nyata peserta didik.
Dalam  pembelajaran  humanistik  menurut  Yuliandri  (2017)  guru  memberi  ruang yang  lebih  luas  agar  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  pendapatnya  secara  bebas. Bedasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  FSA  yang  merupakan  salah  satu dari peserta didik di kelas tersebut mengatakan bahwa ia merasa diberikan kebebasan untuk  berpendapat  dalam  setiap  pembelajaran  sehingga  terjadinya  interaksi  dua  arah antara guru dengan peserta didik.
P: Kamu diberikan kebebasan tidak untuk berdiskusi di kelas tentang pembelajaran yang akan dipelajari selanjutnya?
N:  Iya diajak
MFS  sebagai  salah  satu  peserta  didik  yang kami  wawancarai  juga mengatakan bahwa ia merasa dilibatkan ketika pembelajaran di kelas berlangsung.
P: “Bagaimana  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran di  kelas?  Apakah  lebih sering secara individu dibanding kelompok, atau sebaliknya?” MFS: “Hmm… Ibu guru suka ngebagi kelompok gitu kalau lagi belajar di kelas”.
Dalam wawancara guru wali kelas mereka juga mengatakan:
N: “Dalam pembelajaran, saya sering membagi peserta didik secara berkelompok untuk kemudian  diberikan.  istilahnya  apa  ya.  hmm  semacam  kartu  masalah  agar  membuat mereka  berpikir, mencari  jalan  keluarnya,  dan membuat  kesimpulan terhadap  hal  yang mereka diskusikan .”
b.  Flexibility Thinking Skill (Kemampuan Berpikir Luwes)
Dalam  aspek  ini  peserta  didik  mempunyai  strategi  penyelesaian  masalah  dan memberikan  berbagai  macam  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  situasi  tertentu. Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Munawaroh  I  (2019)  pada  pembelajaran  humanistik, guru berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan peserta didik untuk berpikir induktif, mementingkan pengalaman, serta membutuhkan keterlibatan peserta didik.
Menurut David A.Kolb dalam Munawaroh I, (2019) terdapat empat tahapan belajar yaitu:  1)  Peristiwa  nyata,  dalam  tahap  ini,    murid  mengalami  pengalaman  yang  nyata. Namun  ia  belum  mengerti  kenapa  dan  bagaimana  suatu  peristiwa  itu  dapat  terjadi.  2) Pengamatan aktif dan efektif, bahwa orang yang sering mengobservasi menjadi semakin mampu  melakukan  observasi  secara  aktif  terhadap  peristiwa  yang  dipelajarinya.  3) Konseptualisasi,  dalam  tahap  terakhir  proses  belajar  peserta  didik  berupaya  membuat gambaran umum, memperluas suatu teori, konsep, hukum, dan prosedur tentang suatu hal yang dipelajarinya.
Untuk memperkuat pembahasan David A. Kolb (dalam Munawaroh I, (2019) dalam wawancara guru wali kelas mereka juga mengatakan N: “Saya sangat senang ketika peserta didik saya aktif dalam berpendapat. Mempunyai pendapat yang berbeda-beda suatu hal yang wajar menurut saya dalam belajar. Iya, justru bagi  saya  hal  itu  yang  menjadikan  peserta  didik  supaya  terbiasa  untuk  menghargai adanya  perbedaan  pendapat  dan  bekerja  sama  untuk  mendiskusikan  masalah  yang diberikan dengan menyatukan pikiran dari masing-masing peserta didik .”
Didukung  oleh  pendapat  dari  Sulaiman  (2021)  dalam  pembelajaran  humanistik berfokus pada usaha untuk melatih nilai-nilai kemanusiaan peserta didik. Guru disarankan agar dapat menanamkan nilai gotong royong, saling menolong, kejujuran, dan kreativitas untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran.
c.  Originality Thinking Skill (Kemampuan Berpikir Orisinil)
Menurut  Mursidik  et  al.,  (2015)  Kemampuan  berpikir  orisinil  diukur  bedasarkan pendapat yang dikemukakan oleh peserta didik merupakan pendapat yang baru dan unik. Bedasarkan  pendapat  Eggy  (dalam  Sulaiman  &  S,  2021)  Tujuan  belajar  humanistik adalah  untuk  mencapai  manifestasi  diri,  interpretasi  diri,  serta  implementasi  diri  orang yang  belajar  secara  maksimal.  RRB  merupakan  salah  satu  siswi  yang  penulis wawancarai.
P: “Bagaimana sikap guru, apabila kamu berbeda pendapat dari peserta didik lain?” RRB: “Kalo  aku  berpendapat  dan  temen-temen  aku…  punya  pendapat  yang  beda denganku, hmm kadang ada yang suka ngesorakin, tapi ... Guru suka ngingetin kalo kita semua bisa berpendapat dan engga ada jawabannya yang salah dan benar”.
Adapun berdasarkan wawancara guru kelas bahwa ia senang memberikan pembelajaran dengan  melatih  berpikir  dari  berbagai  sudut  pandang,  sebagaimana  yang  dinyatakan berikut:
N: “Saya senang apabila peserta didik saya mempunyai pendapat yang berbeda. Saya ingin mereka terlatih untuk berpikir dari berbagai sudut pandangan yang berbeda”.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  juga  didukung  faktor  yang  mempengaruhi murid  untuk  meningkatkan  kecakapan  berpikir  kreatif  menurut  Cahyaningsih  &  Asikin, (2015)  yaitu:  (1)  Pada  pendekatan Problem  Based  Learning , guru  memberikan  sebuah contoh  permasalahan  untuk  mendukung  peserta  didik  supaya  lebih  antusias  dalam berdiskusi baik dengan teman kelompok maupun guru, peserta didik bertanya atas dasar inisiatifnya sendiri,  agar peserta didik lebih mudah memutuskan dan mengerti materi yang perlu  dibahas  lebih  lanjut. (2)  Dalam  metode  ini,  guru  selalu  membangun  keterampilan berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan masalah yang berhubungan dengan pengetahuan sebelumnya dan terjadi di dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. P: “Apakah  ibu  mengalami  hambatan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  humanistik dengan  model Problem Based Learning yang ibu gunakan?” N: “Tidak sih. Yaa ... tidak. Karena ... simple dan saling berhubungan”.
Mengacu pada pendapat Qodir (2017) mengenai guru yang berkompeten dalam penerapan  teori  belajar  humanistik  ini,  maka  terdapat  tiga  pokok  permasalahan  yang dialami oleh guru di kelas 3 yang menjadi target penelitian ini, yaitu 1) Penerapan teori belajar  humanistik  tidak  dapat  diterapkan  dengan  secara  aktif  di  dalam  kegiatan pembelajaran, yang mengakibatkan minimnya informasi mengenai cara memanusiakan manusia dengan kegiatan belajar di kelas, 2) Penerapan pembelajaran berdasarkan teori humanistik dapat digunakan pada model pembelajaran Problem Based Learning saja, dan tidak  dapat  diterapkan  di  luar  model  pembelajaran  tersebut,  3)  Keterikatan  antara hubungan guru dengan peserta didik untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kreatif sangat kurang berkembang dengan baik yang menyebabkan para peserta didik di kelas belum dapat mengelola dan mengembangkan kreativitasnya. Dalam hal ini sangat berkesinambungan  dengan  pendapat  Handayani  (2017)  bahwa  seluruh  kegiatan pembelajaran di sekolah pasti mempunyai sebuah permasalahan yang dapat memberikan arahan  kepada  guru  dan  peserta  didik,  seperti  kesulitan  belajar  pada  peserta  didik, kesulitan  guru  menggunakan  sebuah  teori  pembelajaran,  sehingga  diharapkan  dari permasalahan  tersebut  dapat  memberikan  solusi  yang  dapat  memberikan  perubahan secara stabil dan terarah.
Dari ketiga pokok permasalahan tersebut, peneliti dapat memberikan solusi yaitu bahwa  guru  harus  mempunyai  pengalaman  pribadi  yang  meluas  mengenai  penerapan teori belajar humanistik dalam lingkungan sehari-hari. Penerapan role model yang dapat digunakan  menurut  Syaifuddin  (2017)  yaitu  guru  itu  sendiri  karena  belajar  berbasis humanistik  karena  menjadi  faktor  pendukung  keberhasilan  belajar  di  kelas.  Berkaitan dengan  hal  tersebut  menyambung  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fardah  (2012) bahwa dengan guru tidak hanya sebagai pamong saja tetapi memerlukan adanya kajian ulang apakah menggunakan model pembelajaran PBL dapat berkembang dengan baik jika dikaitkan dengan teori belajar humanistik tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  pada  target  penelitian  belum  dapat  dilaksanakan  secara menyeluruh  sesuai  dengan  karakteristik  teori  belajar  humanistik  atau  memanusiakan manusia,  sehingga  berdampak  kepada  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang kurang bervariasi. Adapun pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yang menjadi  target  penelitian  ini  menggunakan  model Problem  Based  Learning yang  lebih berfokus kepada pengembangan karakter siswa.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  direkomendasikan  bahwa  keberhasilan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  seharusnya  dapat  menyeimbangkan  antara implementasi  teori  belajar  humanistik  dengan  kegiatan  belajar  di  sekolah  untuk  dapat
menumbuhkan  semangat  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kreativitas  dengan  teman sekelas,  dan  juga  guru  dapat  mengawasi  peserta  didik  untuk  mengurangi  adanya permasalahan di dalam kelas dengan menumbuhkan rasa cinta dan kasih sayang dengan sesama.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  jumlah  subjek  penelitian  yang masih  sedikit,  sehingga  untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengukur penggunaan teori humanistik dengan menggunakan data kuantitatif dengan skala target penelitian  yang  lebih  besar  agar  hubungan  antara  penerapan  teori  belajar  humanistik dengan kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilihat secara lebih rinci.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbayah. (2013). Model Pembelajaran Humanistik. Dinamika Ilmu , 13 (2), 204 –220. Bland,  A.  M.,  &  DeRobertis,  E.  M.  (2019).  Humanistic  Perspective.  In Encyclopedia  of Personality  and  Individual  Differences (pp.  1 –19).  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8_1484-2
Cahyaningsih, & Asikin. (2015). Komparasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Menggunakan  Pembelajaran  Matematika  Humanistik  dan  Problem  Based Learning  dalam  Setting  Model  Pelatihan  INNOMATS. Jurnal  Nalar  Pendidikan , 3 (1).
Cintia, Kristin, & Anugraheni. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67 –75. https://doi.org/10.21009/pip.321.8 Desiani, Firdaus, & Maiyani. (2016). A Reasoning Technique for Taxonomy Expert System of Living Organisms. Prosiding: Annual Research Seminar , 2 (1), 272 –276. Ekawati  M,  N.  Y.  (2019).  Teori  Belajar  Berdasarkan  Aliran  Psikologi  Humanistik  Dan Implikasi Proses Belajar Pembelajaran. Journal JRPP , 2 , 1 –4. Fardah,  D.  (2012). Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Matematika Melalui Tugas Open-Ended . 3 (September).
Handayani, M. (2017). Pembelajaran Tematik dalam Kurikulum 2013. Journal At- Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam , 15 (1), 150 –165.
Hongyu,  &  Lu.  (2013).  The  Beauty  of  the  Transcending  of  the  Humanity--Research  on Maslow’s  Self-actualization  Theory. Proceedings  of  the  2013  International Conference  on  Advances  in  Social  Science,  Humanities,  and  Management , 43 (Asshm), 229 –233. https://doi.org/10.2991/asshm-13.2013.42
Mardhiyana,  &  Sejati.  (2016). Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Rasa Ingin Tahu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah .
Miles,  Huberman,  &  Saldana.  (2014).  Qualitative  Data  Analysis.  SAGE  Publitications:
America.
Munawaroh I, M. P. (2019). Modul 1: Konsep Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Direktorat Pembinaan GTK Paud Dan Dikmas .
Mursidik, Samsiyah, & Rudyanto. (2015). Creative Thinking Ability in Solving Open-Ended Mathematical  Problems  Viewed  From  the  Level  of  Mathematics  Ability  of Elementary School Students. PEDAGOGIA: Journal of Education , 4 (1), 23 –33. Qodir, A. (2017). Teori Belajar Humanistik dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
Jurnal Pedagogik , 04 (02).
Saputri, S. (2021). Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar Pada Era Pandemi Covid 19.
EduBase : Journal of Basic Education , 2 (2), 60. https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427
Sari, Y., Nugroho, & Purnama. (2021). Optimalisasi kompetensi guru & peran orang tua dalam mendampingi siswa belajar dari rumah [19]. Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD 2021) , 1 (Pgsd), 19 –26.
Sarnoto, & Muhtadi. (2019). Pendidikan Humanistik dalam Perspektif Al- Qur’an. In Journal of Islamic Educatioan | (Vol. 21).
Soegiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta:Bandung. Sulaiman. (2021). Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Humanistik Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3). https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.118 Suzana,  &  Jayanto.  (2021). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Literasi  Nusantara. https://books.google.co.id/books?id=cyYvEAAAQBAJ
Syaifuddin,  M.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  2  SD  Negeri Demangan  Yogyakarta. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 2 (2),  139. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2142
Syarifuddin.  (2022). Teori  Humanistik  dan  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah.
Jurnal Pemikiran Keilmuan Dan Kemanusiaan , 6 (1), 106 –122.
Yuliandri,  M.  (2017).  Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Berdasarkan  Paradigma  Teori Belajar Humanistik. Journal of Moral and Civic Education , 1 (2). https://doi.org/10.24036/8851412020171264
Yunita, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Dewantara , VI .