## Peningkatan  Penguasaan Tata  Bahasa Prancis  Mahasiswa melalui Model Inkuiri
Nani Kusrini * , Diana Rosita
FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung
* Corresponding e-mail : nani.kusrini7@gmail.com
Abstract :  Improving French Grammar Mastery through Inquiry Model on the 3 rd Semester Students of French Departement of Unila. This research aimed to improve student’s mastery of french grammar through inquiry model. The method used in this research was qualitative by conducting an action research. This action research which consisted of 2 cycles involved 34 students in the 3 rd semester of French Department, University of Lampung. The data which were in the form of test and observation results were analyzed descriptively. The results of this research showed that inquiry model which is a learning model that emphasizes discovery learning can improve the achievement of French students in mastering and understanding French grammar, as well as minimizing gaps in achievement generated through group work (cooperative).
Keywords: language teaching, French grammar, inquiry model, discovery learning
Abstrak: Peningkatan Penguasaan Tata Bahasa Prancis melalui Model Inkuiri pada Mahasiswa Semester  3  Prodi  Bahasa  Prancis  Universitas  Lampung. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan penguasaan dan pemahaman mahasiswa terhadap tata bahasa Prancis melalui model inkuiri. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yaitu penelitian kaji tindak. Penelitian kaji tindak dengan dua siklus ini melibatkan 34 mahasiswa semester 3 pendidikan bahasa Prancis Universitas Lampung. Data berupa hasil tes dan hasil observasi dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model inkuiri yang merupakan model pembelajaran yang  menekankan pada penemuan (discovery  learning) dapat  meningkatkan  prestasi  mahasiswa  bahasa  Prancis  dalam menguasai dan memahami tata bahasa Prancis, serta meninimalkan kesenjangan pada prestasi yang dihasilkan melalui kerja kelompok (kooperatif).
Kata kunci :  pengajaran bahaasa, tata bahasa Prancis, model inkuiri, discovery learning

## PENDAHULUAN
Tata bahasa memiliki peranan penting pada pengajaran bahasa karena merupakan pondasi untuk  menunjang  keempat  keterampilan berbahasa.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Vigner  (2004:15)  yang mengatakan bahwa tata bahasa bertujuan untuk
menjelaskan kondisi-kondisi tentang penggunaan yang tepat dari suatu bahasa baik lisan maupun tulis (la grammaire a pour objectifs de préciser les  conditions  d’un  emploi  correct  d’une langue) . Meskipun merupakan hal mendasar yang harus dikuasai ketika mempelajari suatu
Received: 27 September 2017 Accepted: 1 November 2017 Published: November 2017
bahasa khususnya bahasa asing, tidak sedikit siswa yang alergi mendengar kata ‘tata bahasa’. Hal ini dikarenakan bayangan tentang pelajaran yang berisi begitu banyak aturan dengan beberapa pengecualian  yang  harus  dihafalkan  sudah menghantui pikiran siswa. Ditambah lagi dengan banyaknya latihan yang harus dikerjakan tanpa mengetahui dengan pasti mau diapkan atau apa tujuan dari semua hal itu membuat siswa menjadi apriori terhadap tata bahasa.
Hal yang sama juga terjadi pada mahasiswa semester 3 prodi pendidikan bahasa Prancis. Nilai akhir mahasiswa tahun akademik 2015/ 2016 yang berjumlah 39 orang pada mata kuliah Grammaire Pré-Élémentaire di semester pertama menunjukkan perbedaan yang signfikan, seolah- olah mahasiswa di angkatan tersebut terbagi menjadi dua kubu yaitu kelompok yang bisa sekali dengan jumlah 12 orang (mendapat A) dan kelompok yang tidak bisa sama sekali dengan jumlah  17  orang  (mendapat  nilai  d”  C). Banyaknya mahasiswa yang mendapat nilai d” C dan perbedaan yang sangat menyolok antara jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai A dan d” C ini menggugah peneliti untuk mencari tahu alasan atau hal yang menyebabkan perbedaan penguasaan ini.
Metode inkuiri merupakan metode yang memungkinkan  siswa  berperan  aktif  untuk mencaritahu tentang sesuatu sendiri. Layaknya seperti teka-teki, siswa merasa tergugah dan tertantang untuk mengetahui jawaban dari teka- teki tersebut. Seperti yang disimpulkan oleh Sumantri (1998:164) bahwa metode inkuiri atau metode  penemuan  adalah  cara  penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru. Metode penemuan melibatkan peserta didik dalam proses-proses mental dalam rangka penemuan memungkinkan para peserta didik menemukan sendiri informasi- informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya.
Metode  ini  dapat  diterapkan  pada pengajaran tata bahasa karena dengan metode ini mahasiswa dapat berperan aktif karena tidak hanya disodori sejumlah aturan tetapi merekalah yang  akan  menemukan  aturan  tersebut  dan menyimpulkannya.  Tagliante  (1994:151) menyatakan  bahwa  jika  siswa  menemukan sendiri  aturan-aturan  bahasa,  mereka  akan memahami dan mengingatnya lebih mudah (Si des apprenants trouvent eux-mîmes les règles de la  langue,  ils  les  comprendront  et  se  les rappelleront d’une façon facile). Atas dasar uraian  tersebut,  maka  peneliti  bermaksud menerapkan model inkuiri pada pengajaran tata bahasa (grammaire) untuk  meningkatkan penguasaan dan pemahaman mahasiswa terhadap tata  bahasa  sebagai  penunjang  penguasaan bahasa Prancis.

## METODE
Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  model  inkuiri  pada  peningkatan kemampuan tata bahasa Prancis pada mahasiswa prodi pendidikan bahasa Prancis, maka metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Menurut Denzin dan Lincoln (2009) dalam Noor (2011 : 33), kata kualitatif menyiratkan penekanan pada proses dan makna yang tidak dikaji secara ketat atau belum diukur dari sisi kuantitas, jumlah, intensitas, atau frekuensinya. Tata bahasa yang merupakan kemampuan dasar untuk menunjang pembelajar menguasai keempat kompetensi berbahasa yang lain masih menjadi hal yang relatif sulit dikuasai oleh mahasiswa bahasa Prancis semester III dan hal ini terefleksi dalam tulisan atau ucapan mereka dalam  bentuk  kesalahan  gramatikal  yang kadangkala menghasilkan kalimat/ujaran yang tidak bermakna atau makna yang berbeda dari yang ingin disampaikan. Sebagai pengajar yang mengampu mata kuliah ini, penulis merasa perlu
untuk mengadakan penelitian untuk mencari solusi atau alternatif cara pengajaran yang berbeda untuk membantu memecahkan masalah ini.
Atas dasar permasalahan tersebut, metode yang tepat untuk penelitian ini adalah penelitian kaji tindak. Penelitian kaji tindak sebetulnya penelitian yang cukup lazim dipakai oleh peneliti- peneliti ilmu sosial dalam rangka menggali temuan- temuan berdasarkan pengalaman sehari-hari, berorientasi  kepada  pengalaman  sehari-hari sering mempunyai keunikan yang kasusistik. Dalam dunia pengajaran ada beberapa istilah yang terkait dengan penelitian kaji tindak, yaitu belajar melalui pengalaman (experimential learning) , kaji ulang (reflective teaching) , dan kaji tindak (action research) , yang lebih kita kenal dengan istilah kaji tindak kelas (Setiyadi, 2006: 69-270).
Hal yang sama juga diungkapkan oleh Musa (1988 : 11) yang menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan baru atau cara pendekatan baru untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia aktual yang lain.
Walaupun tergolong ke dalam penelitian kualitatif, penelitian kaji tindak mempunyai karakteristik yang cukup menyolok.  Karakteristik penelitiann  kaji  tindak  yang  utama  adalah bersiklus, berkolaborasi, dan  ber efleksi.  Ketiga karakteristik itulah yang membedakan penelitian kaji tindak dengan penelitian kualitatif lainnya.
1. Bersiklus
Dalam sebuah penelitian kaji tindak terdapat beberapa siklus yang selalu terkait satu sama lain.  Satu siklus dalam penelitian tipe ini terdiri  dari  tindakan dan refleksi (Dick, 2000) dalam Setiyadi (2006 : 271). Hasil refleksi  pada  siklus  yang  pertama  akan menjadi bahan perencanaan dalam siklus yang kedua dan seterusnya hingga terbentuk beberapa siklus yang saling terkait dalam satu penelitian kaji tindak.

## 2. Berkolaborasi
Penelitian ini harus melibatkan pihak lain karena penelitian ini termasuk ke dalam pendekatan kualitatif. Keterlibatan pihak lain diartikan  sebagai partnership yang mempunyai peran yang relatif sama antara yang satu dan lainnya. Perbedaan dalam tugas  penelitian  hanya  terkait  pada pembagian  kerja  secara  praktis,  namun semua anggota tim mempunyai wewenang yang relatif sama dalam merencanakan, melaksanakan  dan  memaknai  hasil temuannya.
3. Refleksi Refleksi adalah bagian terpenting dalam siklus pengajaran. Millet, dkk (2001) dalam (Setiyadi, 2006: 274) menawarkan empat langkah  penting  untuk  berefleksi,  yaitu mengalami, mendeskripsikan, menganalisis, dan merencanakan langkah berikutnya.

## Waktu dan tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan mengambil jam mata kuliah Grammaire Pré-Intermédiaire yang diselenggarakan pada semester ganjil tahun akademik 2016/2017 di kelas gedung K FKIP Universitas Lampung setiap hari Kamis pukul 07:30 – 9:30 selama beberapa minggu.

## Populasi dan sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek dan subyek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2006 : 117). Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa bahasa Prancis semester III yang mengambil mata kuliah Grammaire Pré-Intermédiaire.
Menurut Suharsimi apabila subjek kurang dari  100  lebih  baik  diambil  semua  sebagai penelitian  populasi  atau  penelitian  sensus (Firdaus, 2012 : 33).  Jumlah mahasiswa semester III yang mengambil mata kuliah Grammaire Pré-
Intermédiaire berjumlah 34 orang. Oleh karena itu, semua mahasiswa tersebut menjadi sampel dalam penelitian ini.

## Prosedur
Seperti pendapat Kemmis dan McTaggart (1982) dalam Setiyadi (2006: 277), secara umum kaji  tindak  dapat  disusun  dalam  beberapa tahapan, yaitu mengidentifikasi permasalahan, memikirkan langkah-langkah perbaikan, dan melaksanakan  serta  memonitor  kegiatan perbaikan.

## 1. Mengidentifikasi permasalahan
Pada latar belakang masalah telah dijelaskan bahwa prestasi mahasiswa bahasa Prancis semester III pada mata kuliah tata bahasa seolah-olah  terbagi  menjadi  dua  yaitu sekelompok mahasiswa sangat menguasai sedangkan kelompok yang lain sangat tidak menguasai. Permasalahan yang timbul adalah mengapa prestasi mahasiswa untuk mata kuliah ini sangat jauh berbeda.
2. Memikirkan  langkah  -  langkah perbaikan
Setelah  menentukan  permasalahan tersebut di atas dan setelah mengkaji teori/ referensi mengenai model inkuiri, maka peneliti memutuskan untuk mencobakan model inkuiri untuk mengatasi kesenjangan pada hasil prestasi mahasiswa di mata kuliah  tata  bahasa  ini.  Seperti  telah dijelaskan  pada  landasan  teori,  model inkuiri  adalah  model  pengajaran  yang menuntut  keaktifan  siswa  dan menempatkan siswa sebagai subjek dalam proses  belajar  di  dalam  kelas.  Dalam kaitannya dengan mata kuliah tata bahasa, mahasiswa  diarahkan  agar  mampu menemukan  sendiri  rumus/pola  suatu bahasan  mengenai  tata  bahasa  Prancis sehingga diharapkan dengan menemukannya sendiri, mahasiswa dapat lebih memahami.

## 3. Mencobakan dan memonitor kegiatan perbaikan
Pada tahap ini, peneliti mencobakan model inkuiri untuk mengajarkan bahasan mata kuliah Grammaire  Pré-Intermédiaire mengenai ‘la comparaison’ (perbandingan). Tema tentang la comparaison sendiri terdiri dari  beberapa  sub  bahasan  yaitu ‘le comparatif ’(mencakup adjectif,  nom, adverbe dan verbe ) dan juga ‘le superlatif’ yang mencakup hal yang sama.  Pada tahap ini  diterapkanlah  fase-fase  pada  model pengajaran berbasis inkuiri yang dimulai dengan :
1. Penyajian Masalah
Peneliti menjelaskan sekilas tentang konsep inkuiri serta tahapan yang ada dalam model ini  dan  hal-hal  yang  harus  dilakukan mahasiswa. Kemudian sebagai stimulus, dosen  memberikan  video  mengenai konsep tentang perbandingan dan syarat- syarat  apa  saja  yang  wajib  hadir  di dalamnya. Tahap untuk siklus pertama ini diakhiri dengan pertanyaan bagaimana membentuk kalimat menggunakan bentuk le comparatif dalam bahasa Prancis. 2. Pengumpulan dan Verifikasi Data Mahasiswa yang sudah dikelompokkan ke dalam kelompok-kelompok kecil mulai membaca  dan  menganalisis  bacaan- bacaan  singkat  yang  di  dalamnya mengandung bentuk le comparatif .
3. Mengadakan eksperimen dan pengumpulan data
Bentuk-bentuk  yang  dianggap le comparatif dikeluarkan dari bacaan dan kemudian dikelompokkan berdasarkan kesamaan bentuk. Dari data-data kalimat tersebut,  mahasiswa  mulai  membuat hipotesis tentang rumus/pola pembentukan bentuk le  comparatif dan  kemudian menteskan hasil hipotesisnya.
4. Merumuskan penjelasan Setelah  menganalisis  dan  mentes hipotesisnya, mahasiswa diminta menyusun kaidah/rumus  untuk  membentuk  pola kalimat le  comparatif dalam  bahasa Prancis.
5. Mempresentasikan hasil temuannya. Masing-masing kelompok menjelaskan hasil temuan dan hasil diskusi kelompoknya.
6. Peran peneliti/dosen Peneliti mengevaluasi hasil temuan/rumusan mahasiswa  dengan  menambahkan keterangan dan memberikan contoh yang lebih untuk memantapkan pemahaman mahasiswa.
7. Mengerjakan tes Pada akhir sesi, mahasiswa diberikan tes mengenai le comparatif untuk dikerjakan secara individual.  Hasil tes ini kemudian juga dijadikan bahan evaluasi peneliti selain lembar observasi yang dilakukan oleh rekan peneliti.
8. Peran observer Observer berperan mengamati jalannya proses dan mencatat semua hal seperti tingkah  laku  mahasiswa  dan  juga penjelasan/arahan dosen ketika proses inkuiri berlangsung.

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil tes mahasiswa yang diberikan tiap siklus  sebagai  data  primer  dan  juga  lembar observasi sebagai data sekunder.

## Teknik Analisis Data
Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data adalah :
1. Mengevaluasi hasil tes
Data  yang  diperoleh  dari  lembar  kerja mahasiswa dipresentasikan dengan rumus :

## X = Jumlah  jawaban  benar skor
2. Indikator dan Tolak Ukur
Berikutnya,  terkait  standar  penilaian digunakan sistem Penilaian Acuan Patokan (PAP) yang ada pada buku panduan FKIP Unila tahun 2015.  Hasil evaluasi dikategorikan sebagai berikut:

## Tabel 1.  Penilaian Acuan Patokan
Angka Mutu (skala 0 – 10) Angka Mutu (skala 0 – 4) HM (skala kulitatif) 80 – 100 4 A 65 – 79 3 B 56 – 64 2 C 45 – 54 1 D 0 – 44 0 E

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mata kuliah tata bahasa (grammaire) adalah mata kuliah kebahasaprancisan yang diajarkan pada mahasiswa secara berjenjang dari semester 1 sampai dengan semester 6. Mata kuliah Grammaire Pré-Intermédiaire diajarkan pada mahasiswa semester 3 dan merupakan  kelanjutan  dari Grammaire Élémentaire pada semester 2.  Seperti telah dibahas pada landasan teori, beberapa ahli bahasa mengutarakan pendapat yang berbeda mengenai posisi pengajaran tata bahasa pada pembelajaran bahasa kedua.  Sekelompok ahli menyatakan bahwa peran tata bahasa tidaklah terlalu penting bagi pembelajar bahasa asing untuk menguasai kompetensi berbahasa yang dipelajarinya. Di sisi lain, kelompok yang lain menyatakan peran tata bahasa sangat penting karena  memberikan  pengetahuan  tentang membentuk  satuan-satuan  linguistik  yang
penting  untuk  menunjang  pencapaian kompetensi berbahasa yang lain.
Dalam  prakteknya,  susah  untuk menguasai kompetensi berbahasa; membaca, menyimak, atau bukan jaminan untuk dapat keempat  kompetensi  berbahasa  tersebut dengan  baik.  Pengajaran  tata  bahasa seyogyanya disesuaikan  dengan  fungsinya untuk menunjang pencapaian hal tersebut.
Bahasa Prancis berbeda dengan bahasa Inggris dan jauh berbeda lagi dengan bahasa Indonesia. Selain memiliki atauran kala/waktu (tense) yang banyak jumlahnya, bahasa Prancis termasuk kelompok bahasa yang membedakan ajektiva  dan  nominanya  dalam  dua  jenis (genre) , laki-laki (masculin) dan perempuan (féminin) seperti bahasa Arab, Portugis, Italia dsb.  Secara  garis  besar,  perbedaan  yang terdapat antara bahasa Prancis dan bahasa- bahasa  yang  terlebih  dahulu  dikuasai  dan dikenal  oleh  mayoritas  mahasiswa  bahasa Prancis semester 3 ini, yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris, menimbulkan kesulitan untuk  menguasai tata  bahasa Prancis.  Hal tersebut  terefleksikan  pada  prestasi mahasiswa-mahasiswa  ini  pada  semester sebelumnya pada mata kuliah tata bahasa.
Untuk  memecahkan  permasalahan tersebut, peneliti mencobakan model inkuiri untuk pembelajaran tata bahasa pada mata kuliah Grammaire Pré-Intermédiaire, atas dasar teori bahwa selain melatih mahasiswa untuk berperan aktif dalam proses belajar. Mahasiswa  bukanlah  obyek  tetapi  subyek dalam kelas dengan belajar menemukan dan menganalisis sesuatu, dalam hal ini menemukan pola tata bahasa tertentu. Selain membuat mereka  menjadi  aktif,  metode  ini  dapat membuat mahasiswa dapat mengingat lebih baik  yang  ditemukannya,  seperti  yang diungkapkan oleh Tagliante (1994:151) bahwa jika siswa menemukan sendiri aturan-aturan
bahasa,  mereka  akan  memahami  dan mengingatnya lebih mudah (Si des apprenants trouent eux-mîmes les règles de la langue, ils les comprendront et se les rappelleront d’une façon facile).

## Siklus I
Sesuai dengan silabus yang telah disusun dan dipersiapkan untuk mata kuliah ini. Topik bahasan  untuk  tiga  pertemuan  di  awal semester  adalah la  comparaison (perbandingan).  Sub  pokok  bahasannya adalah le  comparatif dan le  superlatif . Penelitian  kaji  tindak  mempunyai  ciri bersiklus yang masing-masing siklus terdiri dari tindakan dan refleksi. Refleksi sendiri terdiri dari empat langkah yaitu mengalami, mendeskripsikan,  menganalisis,  dan merencanakan langkah berikutnya.
Hal–hal lain yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan model inkuiri siklus pertama ini  yaitu  pada  awal  pelaksanaan  beberapa mahasiswa masih merasa bingung tentang apa yang harus dilakukan karena mereka belum pernah  mengenal  dan  mencoba  model pembelajaran ini. Belum semua mahasiswa terlibat aktif. Sebagian mahasiswa/kelompok juga masih terlihat pasif dan nampak belum dapat bekerja sama dengan anggota kelompok yang lain.
Kebingungan mahasiswa ini dikarenakaan mereka  belum  terbiasa  dengan  model pengajaran yang lain, khususnya model inkuiri. Model belajar tradisional yang biasa diterapkan dalam pengajaran tata bahasa yaitu dengan penjelasan rumus/pola pembentukan kalimat dari  dosen  kemudian  dilanjutkan  dengan mengerjakan  soal-soal  dan  kemudian membahasanya bersama-sama di kelas, masih melekat  pada  diri  mahasiswa.  Kegiatan pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Dosen Mahasiswa A. Pada tahap inilah model inkuiri diterapkan.

## 1. Penyampaian masalah
 Membagi mahasiswa ke dalam beberapa kelompok masing-masing terdiri dari 3/4 orang.
 Menyampaikan permasalahan dengan menggunakan video tentang konsep perbandingan
 Menjelaskan tentang prosedur inkuiri.
2. Pengumpulan dan verifikasi data
 Membagikan beberapa wacana singkat dan meminta mahasiswa untuk menemukan bentuk yang bermakna perbandingan.
 Dosen memfasilitasi pemahaman mahasiswa dengan menjawab ya atau tidak untuk pertanyaan mahasiswa.
3. Mengadakan eksperimen dan mengumpulkan data
 Meminta mahasiswa mengumpulkan kalimat-kalimat yang bermakna perbandingan yang didapat dari wacana- wacana singkat tersebut.
 Meminta mahasiswa secara bergantian menerjemahkan kalimat yang ditemukan.
4. Menyusun hipotesis
 Meminta mahasiswa untuk mengumpulkan kalimat- kalimat yang mempunyai pola yang sama.
 Meminta mahasiswa merumuskan pola kalimat-kalimat yang mempunyai keteraturan yang sama.
5. Presentasi hasil
 Meminta masing-masing kelompok mempresentasikan hipotesisnya.
 Mengumpulkan kelompok yang mempunyai hasil rumusan yang sama dan menguji hasil rumusan dengan memberikan contoh yang lain.
 Menyimpulkan rumusan yang tepat (le comparatif) dari hasil diskusi mahasiswa dan menguatkan pemahaman dengan memberikan contoh soal yang lain.
B. Memberikan tes mengenai le comparatif
 Mahasiswa menyimak video untuk mengingat kembali tentang konsep perbandingan.
 Mahasiswa dalam kelompoknya menyimak tentang tahapan-tahapan pada model inkuiri.
 Mahasiswa membaca wacana dan kalimat singkat tersebut dan berusaha menganalisis bentuk perbandingan yang ada di dalamnya.
 Beberapa mahasiswa mulai mengajukan pertanyaan kepada dosen apakah bentuk yang ditemukannya termasuk bentuk perbandingan.
 Mengumpulkan dengan menuliskan kembali kalimat yang diduga bermakna perbandingan ke dalam lembar lain.
 Mahasiswa mencoba memahami arti pola kalimat yang ditemukannya.
 Mengumpulkan kalimat-kalimat temuan yang mempunyai pola/bentuk yang sama ke dalam masing-masing kelompok.
 Menganalisis bentuk tersebut dan berusaha menyusun hipotesis untuk merumuskan pola kalimat yang ditemukannya.
 Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasi kan/mengutara kan hasil temuannya.
 Mentes rumusan hasilnya untuk contoh kata-kata yang lain.

## Tabel 2. Fase-fase inkuiri pada tahap tindakan siklus I
Setelah tahap tindakan selesai dilakukan, tahap berikutnya adalah deskripsi. Sebagai salah satu  acuan  untuk  menilai  proses  tindakan, dievaluasilah hasil tes mahasiswa yang dilakukan pada sesi akhir percobaan yang pertama.
Tes pertama terdiri dari 15 soal isian yang dibagi menjadi tiga bagian. Banyak mahasiswa mendapatkan nilai baik untuk bagian pertama dan kedua. Sedangkan bagian ketiga yang berisi
tentang menyusun kalimat dari kata-kata yang sudah diberikan,  beberapa mahasiswa men- dapatkan kesulitan karena ketidaktelitian antara lain tidak menuliskan konjugasi kata kerja être pad kalimat juga dalam menyesuaikan apakah subyek kalimat termasuk jenis masculin atau féminin .
Dengan mengacu Penilaian Acuan Patokan (PAP), rata-rata mahasiswa mendapatkan nilai
B  yang  berada  pada  rentang  nilai  65  –  79. Sejumlah mahasiswa mendapatkan nila A (80 – 100)  tetapi  terdapat  juga  mahasiswa  yang mendapatkan kategori huruf mutu D karena mendapatkan nilai antara 45-55. Rekapitulasi jumlah  mahasiswa  untuk  kategori  nilai  dan persentasenya dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 3. Persentase Prestasi Mahasiswa pada
tes  I No. Angka Mutu Huruf Mutu Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1. 80 – 100 A 9 27,27 2. 65 – 79 B 15 45,46 3. 56 – 64 C 7 21,21 4. 45 – 54 D 2 6,06 5. 0 – 44 E 0 - Jumlah 33 100
Jika  melihat  hasil  pada  tabel  di  atas diketahui bahwa distribusi nilai pada tes I setelah menggunakan model inkuiri cukup merata yang mana sebagian besar hasil prestasi mahasiswa e” B dan jumlah nilai mahasiswa yang mendapatkan nilai d” C 27 % (gabungan antara yang mendapat huruf mutu C dan D). Hasil ini menunjukkan bahwa model inkuiri dapat meningkatkan hasil prestasi mahasiswa khususnya pada mata kuliah tata bahasa.
Beberapa kelompok masih terlihat belum dapat bekerja sama. Sebagian anggota kelompok masih  mengerjakan  instruksi  dosen  secara individual  bukan  berkelompok.  Hasilnya, beberapa hasil rumusan/hipotesis tentang pola pembentukan  kalimat le  comparatif yang dipresentasikan tidak jarang merupakan hasil kerja  perorangan.  Di  samping  itu,  terdapat perbedaan antara kelompok yang sangat aktif dan kelompok  yang  sangat  pasif.  Nampaknya pemilihan anggota masing-masing kelompok secara acak harus ditinjau kembali.
Selain itu, hal yang paling signifikan pada pelaksanaan model inkuiri adalah waktu yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan satu tahapan model inkuiri ini membutuhkan waktu ± 2,5 jam, lebih lama dari waktu yang dialokasikan pada awalnya yaitu 1 jam 40 menit. Waktu yang paling lama dibutuhkan pada menganalisis bentuk- bentuk perbandingan yang ada pada wacana- wacana tersebut cukup banyak.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang didapatkan dari lembar observasi, dirumuskan beberapa langkah yang harus ditempuh untuk memperbaiki proses antara lain dalam pembagian anggota  kelompok.  Sebelum  ditentukan, sebaiknya anggota masing-masing kelompok tidak  ditentukan  secara random tapi  cara purposive sampling sehingga  tidak ada lagi kelompok yang sangat aktif dan kelompok yang sangat  pasif.  Untuk  membangkitkan  dan menghidupkan  kerja  sama  antara  anggota kelompok,  diperlukanlah  pembagian  tugas sehingga semua anggota dapat berperan aktif.
Agar  proses  pengajaran  menggunakan model inkuiri ini menjadi lebih singkat, pemberian contoh wacana yang akan dianalisis mahasiswa untuk menemukan bentuk perbandingan perlu diperhatikan.  Perlunya disediakan contoh wacana yang  lebih  singkat,  sehingga  waktu  yang diperlukan untuk satu sub bahasan kurang lebih sesuai dengan waktu yang dialokasikan untuk mata kuliah dengan bobot 2 sks, yaitu 1 jam 40 menit.

## Siklus II
Pada  siklus  kedua  terlihat  adanya peningkatan dari sikap mahasiswa. Dari data observasi  diketahui  bahwa  lebih  banyak mahasiswa yang terlihat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran berbasis inkuiri. Mereka lebih memahami apa yang harus dilakukan. Kerjasama  antar  kelompok  lebih  terlihat dibandingkan  pada  siklus  pertama.  Hal  ini dikarenakan mereka lebih memahami langkah- langkah  yang  harus  dilakukan.  Kegiatan pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Fase-fase inkuiri pada tahap tindakan siklus II
Dosen Mahasiswa A. Pada tahap inilah model inkuiri diterapkan.
1. Penyampaian masalah
 Membagi mahasiswa ke dalam beberapa kelompok seperti yang sudah direncanakan masing-masing terdiri dari 3/4 orang.
 Mengulang secara singkat tentang materi sebelumnya (le comparatif)
 Menyampaikan permasalahan yang akan dipecahkan (le superlatif) dan menjelaskan tujuan.
 Menjelaskan tentang prosedur inkuiri.
2. Pengumpulan dan verifikasi data
 Membagikan beberapa kalimat/wacana singkat dan meminta mahasiswa untuk menemukan bentuk yang bermakna perbandingan le superlatif.
 Dosen memfasilitasi pemahaman mahasiswa dengan menjawab ya atau tidak untuk pertanyaan mahasiswa.
 Dosen memberikan pertanyaan-pertanyaan ‘pancingan’ yang mengarah untuk mencapai tujuan.
3. Mengadakan eksperimen dan mengumpulkan data
 Meminta mahasiswa mengumpulkan kalimat-kalimat yang bermakna perbandingan ( le superlatif) yang didapat dari wacana-wacana singkat tersebut.
 Meminta mahasiswa secara bergantian mencoba menerjemahkan kalimat yang ditemukan.
4. Menyusun hipotesis
 Meminta mahasiswa untuk mengumpulkan kalimat- kalimat yang mempunyai pola yang sama.
 Meminta mahasiswa merumuskan pola kalimat-kalimat yang mempunyai keteraturan yang sama.
5. Presentasi hasil
 Meminta masing-masing kelompok mempresentasikan hipotesisnya.
 Mengumpulkan kelompok yang mempunyai hasil rumusan yang sama dan menguji hasil rumusan dengan memberikan contoh yang lain.
 Menyimpulkan rumusan yang tepat (le superlatif) dari hasil diskusi mahasiswa dan menguatkan pemahaman dengan memberikan contoh soal yang lain.
6. Memberikan tes mengenai le superlatif
 Mahasiswa menyimak untuk mengingat kembali tentang konsep perbandingan (le comparatif) .
 Mahasiswa dalam kelompoknya menyimak tentang tahapan-tahapan pada model inkuiri serta tujuan dari model pembelajaran ini..
 Mahasiswa membaca wacana dan kalimat singkat tersebut dan berusaha menganalisis bentuk perbandingan (le superlatif) yang ada di dalamnya.
 Beberapa mahasiswa mulai mengajukan pertanyaan kepada dosen apakah bentuk yang ditemukannya termasuk bentuk perbandingan.
 Menjawab/Memahami pertanyaan ‘arahan’ dari dosen.
 Mengumpulkan dengan menuliskan kembali kalimat yang diduga bermakna perbandingan (le superlatif) ke dalam lembar lain.
 Mahasiswa mencoba memahami arti pola kalimat yang ditemukannya.
 Mengumpulkan kalimat-kalimat temuan yang mempunyai pola/bentuk yang sama ke dalam masing-masing kelompok.
 Menganalisis bentuk tersebut dan berusaha menyusun hipotesis untuk merumuskan pola kalimat yang ditemukannya.
 Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan/mengutarakan hasil temuannya.
 Mentes rumusan hasilnya untuk contoh kata- kata yang lain.
Jika melihat hasil prestasi mahasiswa pada tes kedua, diketahui adanya peningkatan. Sudah tidak ada lagi mahasiswa yang mendapatkan nilai D, namun beberapa masih mendapatkan nilai C meskipun jumlahnya lebih sedikit daripada tes sebelumnya. Untuk lebih rinci hasil tes ini dapat dilihat pada tabel persentase di bawah ini :
No. Angka Mutu Huruf Mutu Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1. 80 – 100 A 15 45,45 2. 65 – 79 B 13 39,40 3. 56 – 64 C 5 15,15 4. 45 – 54 D 0 - 5. 0 – 44 E 0 - Jumlah 33 100 Tabel 5. Persentase Prestasi Mahasiswa pada tes  II
Model pengajaran inkuiri yang berorientasi pada penemuan (discovery) ini memungkinkan mahasiswa untuk menemukan cara belajarnya masing-masing sehingga diharapkan mahasiswa tidak hanya tahu tetapi mereka memahami intisari materi tertentu. Dalam konteks pembelajaran tata bahasa,  model  inkuiri  ini  menempatkan mahasiswa sebagai subjek untuk mencapai tujuan pembelajaran  yaitu  dengan  mencari  dan memahami penggunaan rumusan/pola kalimat tertentu, sedangkan pengajar/dosen berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator  untuk mengarahkan  jalannya  proses  pembelajaran karena menciptakan, menjaga dan mengembang- kan suasana belajar yang kondusif dan produktif merupakan kunci utama dari keberhasilan proses belajar.
Dari persepktif motivasional (seperti yang dikemukakan Johnson, dkk, 1981) dalam Slavin (2005:34) struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi di mana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka adalah jika kelompok mereka bisa sukses. Oleh kaena itu, untuk meraih tujuan personal mereka, anggota kelompok harus membantu teman satu
timnya untuk melakukan apa pun guna membuat kelompok mereka berhasil, dan mungkin yang lebih  penting,  mendorong  anggota  satu kelompoknya untuk melakukan usaha maksimal.
Penerapan  model  inkuiri  dalam pembelajaran tata bahasa yang dilakukan dalam penelitian ini menunjukkan adanya perubahan atau peningkatan pada penguasaan dan pemahaman mahasiswa dalam materi tata bahasa tertentu yaitu tema perbandingan (la comparaison) yang terdiri dari dua sub pokok bahasan yaitu le comparatif dan le superlatif seperti telah diuraikan di atas. Hasil penelitian ini menunjukkan penguasaan dan pemahaman para mahasiswa terhadap materi cukup merata.
Selain penguasaan dan pemahaman yang meningkat seperti terefleksikan pada hasil tes dari mahasiswa-mahasiswa ini, model ini juga memiliki hal yang bisa dikatakan kekurangan yaitu dari sisi waktu  karena  pelaksanaan  model  inkuiri berdasarkan penelitian yang dilakukan dalam dua siklus ini membutuhkan waktu yang relatif lebih lamadan juga dikarenakan jumlah mahasiswa yang cukup banyak.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  bertujuan  untuk memecahkan permasalahan pada pengajaran tata bahasa  pada  mahasiswa  semester  3  prodi pendidikan  bahasa Prancis  ini  dilaksanakan dengan menerapkan model pengajaran berbasis inkuiri dengan menggunakan metode kaji tindak (action research) yang terdiri dari dua siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model  inkuiri  yang  merupakan  model pembelajaran yang  menekankan pada penemuan (discovery  learning) dapat  meningkatkan prestasi  mahasiswa  bahasa  Prancis  dalam menguasai dan memahami tata bahasa Prancis dan juga meninimalkan kesenjangan pada prestasi yang  dihasilkan  melalui  kerja  kelompok (kooperatif).  Meskipun  memiliki  sedikit kekurangan yaitu antara lain lamanya waktu yang
dibutuhkan serta lebih cocok untuk mahasiswa yang  mempunyai  kemampuan  kognitif  dan motivasi belajar yang lebih dari rata-rata, secara kesuruhan dapat disimpulkan bahwa model ini dapat meningkatkan prestasi mahasiswa dalam memahami tata bahasa Prancis, meningkatkan keaktifan dan kekreatifan mahasiswa dalam kelas dan memberikan kesempatan mahasiswa untuk mengembangkan mental intelektualnya dalam berpikir.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam, Khoirul. 2016. Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Metode dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dahlan.  1990. Model-model  Mengajar (Beberapa Alternatif Interaksi Belajar Mengajar) . Bandung :  CV Diponegoro Firdaus, Aziz.  2012. Metode  Penelitian. Tangerang : Jelajah Nusa Galisson, R et Coste, R. 1976. Dictionnaire de Didactiques des Langues. Paris : Librarie Hachette Guidère, Mathieu. 2003. Méthodologie de la
Recherche: Guide de jeune chercheur en lettres,  science  humaines  et  sociales (Maîtrise,  DEA,  Master,  Docotorat). Paris : Ellipses Édition Marketing
Joyce, B et al . 2000. Models of Teaching. USA : A Pearson Education Company Kurniasih, Imas – Sani, Berlin. 2015. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran untuk  Peningkatan  Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena Musa,  Mohammad  –  Nurfitri,  Titi.  1988  .
Metodologi  Penelitian. Jakarta:  Fajar Agung
Richards,  Jack.  2002. Methodology  in Language  Teaching.  An  anthology  of Current  Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Setiyadi,  Ag.  Bambang.  2006. Metode Penelitian  untuk  Pengajaran  Bahasa Asing.  Pendekatan  Kuantitatif  dan Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu Slavin,  Robert  E.  2005  . Cooperative Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik (Terjemahan) . Bandung : Nusa Media Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta Tagliante,  Christine.  1994. La  Classe  de Langue . Paris : CLE International Vigner, Gérard. 2004. La Grammaire en FLE . Paris: Hachette