## Indonesian Journal of Science and Education
Volume 06,  Nomor 02, 2022, pp: 43-55 p-ISSN:2598 –5205, e-ISSN: 2598-520, DOI: 10.31002/ijose.v6i2.59 e-mail: ijose@untidar.ac.id , website: https://journal.untidar.ac.id/index.php/ijose/index

## DEVELOPMENT OF THE MOMENTUM MATERIAL E-MODULE ASSISTED WITH TRACKER SOFTWARE TO IMPROVE STUDENTS' UNDERSTANDING OF CONCEPTS
Aulia, Egi Dina 1a) , Subali, Bambang 2b)
Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Semarang, Indonesia, 085157828773 e-mail: a) egidina@students.unnes.ac.id, b) bambangfisika@mail.unnes.ac.id
Received:  Feb, 22 th 2022 Revised: March , 15 th 2022 Accepted: October, 28 th 2022

## ABSTRAC
Efforts  to  increase  understanding  concepts  in  the  learning  process  can  be  done  in  various ways,  one  of  which  is  the  use  of  teaching  materials  in  the  form  of  learning  modules.  This  research focuses on the development of momentum material e-modules assisted by Software Tracker . Software Tracker has ability to track the motion an object, so various information needed for analysis a motion event can be obtained. The use of e-modules aims to improve students' concept understanding of the momentum  material.  The  method  used  in  this  research  is  Research  and  Development  with  ADDIE development  model.  The  preliminary  stage  aims  to  analyze  the  needs  of  learning  media.  After  that, preparation  of  momentum  material  e-modules,  then  developed  with  additional  video  analysis activities assisted by software tracker . Lastly is implementation, where e-modules are piloted on small and  large  scale.  After  the  implementation  stage,  it  is  known  the  effect  of  using  the  e-module  on momentum material. Based on the analysis data, the use of e-modules assisted by software tracker can improve students' conceptual understanding of the momentum material with an N-Gain score of 0,63 which is included in the medium category.
Kata Kunci : E-Modul, Tracker , Concept Understanding, Momentum

## PENDAHULUAN
Peningkatan  pemahaman  konsep merupakan  tuntutan  pembelajaran  fisika yang  ditegaskan  dalam  kompetensi  dasar (KD) rancangan pelaksanaan  pembelajaran. Pemahaman  konsep  dijadikan  indikator pencapaian  kompetensi  siswa  pada  suatu mata  pelajaran  (Sudrajat,  2016).  Pada materi  impuls  dan  momentum,  Menurut Syarbila et al ., (2021) sebagian bahkan rata- rata  siswa  sekolah  menengah  atas  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  yang  sesuai  ilmiah.  Padahal  untuk memenuhi  indikator  pencapaian  materi momentum siswa harus memiliki pemahaman konsep yang kuat dan benar.
Pada kenyataannya kemampuan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa masih  dalam  kategori  rendah  sehingga
siswa tidak kompoten dalam menyelesaikan soal  evaluasi  setiap  materi  pelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  Alawiyah et al .,  (2017)  disimpulkan  bahwa  dari  20 orang siswa yang telah mengikuti tes materi momentum, 2 siswa lucky guess (menjawab benar  dengan  menebak-nebak),  6  siswa telah  paham  konsep,  5  orang  siswa  tidak paham  konsep  dan  7  orang  lainnya mengalami miskonsepsi. Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  hanya  ada  28,8% siswa  yang  telah  memahami  konsep  materi momentum.  Proses  pembelajaran  yang cenderung  mengajarkan  banyak  rumus semakin memperlemah  pemahaman konsep materi  momentum.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  lebih  memperhatikan  rumus-rumus yang  disampaikan  oleh  guru  dibandingkan
dengan  konsep  atau  sifatnya  (Hidayat, 2017).
Upaya peningkatan pemahaman konsep dalam proses pembelajaran dapat dilakukan dengan  berbagai  cara,  salah  satunya penggunaan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran  (Sriwahyuningsih et  al ., 2021).  Saat  ini  modul  pembelajaran dirancang secara  elektronik  yang kemudian disebut dengan e-modul. E-modul memungkinkan  siswa  untuk  memahami materi  dan  menemukan  konsep  dengan pengalamannya  sendiri  (Sintawati,  2017). Beberapa  penelitian  terkait  pengembangan e-modul  materi  momentum  dan  impuls telah  dilakukan,  tetapi sebatas  pada penambahan  animasi,  simulasi  dan  video contoh peristiwa momentum dalam kehidupan sehari-hari seperti yang dilakukan oleh Fitri et al ., (2019), Savira et al .,  (2019),  dan  Shobrina et  al .,  (2020). Nurhasan  (2020)  mengembangkan  sebuah e-modul  praktikum  materi  momentum dengan berbantuan software Tracker , dimana Tracker digunakan sebagai software untuk  analisis  video  dan  pemodelan komputer.  Analisis  yang  dihasilkan  oleh software Tracker dapat  berupa  data  dalam bentuk tabel maupun grafik.
Penelitian ini berfokus pada pengembangan  bahan  ajar  e-modul  materi momentum  berbantuan software Tracker . Menurut  Nurohman,  sebagaimana  dikutip oleh  (Raflesiana et  al .,  2019) Software Tracker memiliki kemampuan dalam melakukan  pelacakan  pada  gerak  suatu objek,  sehingga  dapat  diperoleh  berbagai informasi  yang  dibutuhkan  untuk  analisis suatu  peristiwa  gerak.  Mengingat  konsep pada  materi  momentum  bahwa  nilai momentum yang dimiliki benda bergantung pada  massa  dan  kecepatan  geraknya.  Oleh karena  itu software  Tracker akan  sangat tepat  untuk  memperoleh  segala  informasi yang  terdapat  pada  materi  momentum hingga  peristiwa  tumbukan  yang  ada didalamnya.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  tujuan utama  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk: mengetahui  tingkat  kelayakan  e-modul materi  momentum  berbantuan software
tracker dan  mengetahui  apakah  e-modul berbantuan software tracker dapat meningktakan  pemahaman  konsep  siswa pada  pembelajaran  materi  momentum. Sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai maka  dipilih  pustaka  tentang  pemahaman konsep,  e-modul, software  tracker ,  dan materi momentum.
Materi  fisika  dapat  diterima  dengan baik oleh siswa apabila sistem pembelajaran dalam  kelas  berlangsung  secara  efektif. Pembelajaran fisika tersebut dikemas dalam kumpulan  fakta,  konsep,  dan  prinsip (Arianti et al. , 2017). Melalui pembelajaran fisika,  siswa  belajar  memahami  konsep dengan benar dan kemudian dapat menggunakannya untuk memecahkan masalah  yang  dihadapi  (Yulianci et  al ,. 2017).  Memahami  konsep  adalah  dasar untuk  memahami  prinsip  dan  teori,  untuk memahami  prinsip  dan  teori,  siswa  harus terlebih  dahulu  memahami  konsep  yang membentuk  prinsip  dan  teori  tersebut (Diana et  al .,  2020).  Siswa  yang  paham konsep  dengan  benar  akan  lebih  mudah dalam  mengaplikasikan  konsep  tersebut  ke dalam pembuktian suatu terorema yang ada dalam  materi  itu  sendiri.  Di  samping  itu, konsep  juga  dapat digunakan  untuk memecahkan permasalahan dari mulai yang sederhana  hingga  ke  permasalahan  yang lebih kompleks (Suwarman, 2018).
Pemahaman konsep merupakan tingkatan hasil belajar siswa sehingga dapat mendefinisikan/menjelaskan materi pelajaran  dengan  menggunakan  kalimat sendiri serta mampu menyelesaikan berbagai  persoalan  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  tersebut  (Nomleni  & Manu,  2018).  Pemahaman  konsep  terbagi menjadi  empat  kategori  yaitu  tidak  paham konsep,  menebak,  lalu  miskonsepsi  dan yang  terakhir  paham  konsep.  Pengukuran tingkat pemahaman konsep dalam penelitian ini menggunakan instrument two- tier  multiple  choice atau  tes  pilihan  ganda bertingkat. Pengkategorian tipe pemahaman konsep dengan tipe-tipe jawaban siswa pada tes  diadaptasi  dari  penelitian  Kurniasih  & Haka (2017). Jawaban-jawaban siswa dapat dikelompokkan sesuai dengan Tabel 1.

## Tabel  1.  Kategori  Tingkat  Pemahaman Konsep dikaitkan dengan Jawaban Siswa
Kategori Pemahaman Konsep Tipe Jawaban Siswa Penjelasan Tidak memahami konsep S-S (salah- salah) Menjawab dengan benar  kedua  tingkat pertanyaan. Menebak S-B (salah- benar) Menjawab dengan salah  pada  pertanyaan tingkat  pertama  dan menjawab  benar  pada pertanyaan tingkat kedua. Miskonsepsi B-S (benar- salah) Menjawab dengan benar  pada  pertanyaan tingkat  pertama  dan menjawab dengan salah  pada  pertanyaan tingkat kedua. Memahami konsep B-B (benar- benar) Menjawab dengan benar  pada  pertanyaan tingkat  pertama  dan pertanyaan tingkat kedua.
Tingkat  pemahaman  konsep  siswa diukur  menurut  tujuh  indikator  dalam taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi. Indikator  tersebut  meliputi, interpreting atau interpretasi exemplifying atau mencontohkan, classifying yang  berarti mengklasifikasikan, summarizing atau merangkum, inferring atau  inferensi  yaitu penggambaran kesimpulan logis dari informasi  yang  disajikan, comparing yang berarti  membandingkan  dan  indikator  yang terakhir adalah explaining atau menjelaskan,  dimana  siswa  diharuskan dapat  mengkontruksi  model  sebab  akibat dari suatu sistem (Bella et al ., 2021).
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa berasal  dari  proses  pembelajaran  yang berjalan  secara  efektif  dan  efisien  dengan dibantu  dengan  bahan  belajar  mandiri  bagi siswa,  sehingga  pembentukan  pengetahuan dapat  terjadi  tidak  hanya  di  sekolah  tetapi dimanapun  siswa  itu  berada.  Bahan  belajar mandiri  bagi  siswa  salah  satunya  adalah  e- modul.
Modul  merupakan  salah  satu  jenis media  pembelajaran  yang  berisi  materi, metode, batasan-batasan, dibuat sendiri oleh pendidik  dan  dirancang  secara  sistematis serta  menarik  untuk  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  sesuai  dengan  tingkat
kompleksitasnya dan dapat dipelajari secara mandiri  oleh  siswa  (Puspitasari,  2019). Modul  elektronik  atau  e-modul  dirancang sesuai  kurikulum  dan  dibuat  berbentuk bahan  ajar  non  cetak  dengan  tampilan menggunakan  piranti  elektronik  seperti komputer atau android. E-modul merupakan media  pembelajaran  yang  bersifat self- instructional yang  hanya  memuat  satu materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu kemandirian  siswa  lebih  diutamakan  dalam pemanfaatan e-modul (Laili, 2019).
E-Modul membantu siswa untuk belajar  secara  mandiri  dan  mengukur tingkat  pemahamannya  sendiri.  Pada  e- modul terdapat tujuan akhir dalam kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan sehingga siswa bisa mengetahui hal apa saja yang  harus  mereka  kuasai  atau  pahami untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Penggunaannya  sebagai bahan belajar secara mandiri mengharuskan e-modul memiliki bahasa yang komunikatif dan bersifat dua arah sehingga memudahkan  siswa  dalam  mempelajari materi  pelajaran.  Penggunaan  modul  tidak dibatasi  tempat  dan  waktu,  hal  ini bergantung  kesanggupan  siswa  dalam menggunakan  e-modul.  Oleh  karena  itu,  e- modul yang dikembangkan dapat digunakan kapan saja dan dimana saja. Pada penelitian ini,  e-modul  yang  dikembangkan  mengacu pada peraturan Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2017 tentang prinsip pengembangan e-modul.
E-modul  memuat  petunjuk/pedoman sebelum  sampai  sesudah  menggunakan  e- modul, tujuan pembelajaran, materi pelajaran, self-assessment sebagai mekanisme  untuk  mengumpulkan  umpan balik dan dibagian akhir terdapat rangkuman  dari  materi  pelajaran.  Pada penelitian  ini,  isi  e-modul  berupa  materi momentum  secara  konseptual,  kemudian dilengkapi  dengan  analisis  video  peristiwa momentum melalui software Tracker . Tracker adalah  sebuah  perangkat lunak  yang  mampu  menganalisis  dan memodelkan  fenomena  gerak  dan  optik. Software ini  dikembangkan  oleh Open- Source
Physics (OSP) dengan
menggunakan  kerangka  kerja  java  dan bersifat  tidak  berbayar  ( free ).  Alat  ini didesain untuk digunakan dalam pembelajaran fisika. Melalui metode analisis  menggunakan software Tracker , pengguna dapat memvisualisasikan kejadian-kejadian  alam  terutama  yang berhubungan  dengan  mata  pelajaran  fisika seperti  kelajuan,  kecepatan,  percepatan, gaya,  medan  gravitasi,  konversi  dan konservasi energi (Habibbulloh & Madlazim, 2014). Salah satu mata pelajaran fisika  yang  berhubungan  dengan  kecepatan dan  percepatan  adalah  momentum.  Selain dapat  digunakan  untuk  analisis  video, software ini  juga  bisa  mengkombinasi antara  video  dan  modeling  dari  komputer (Brown, 2019).
Beberapa fitur didalam software Tracker dapat  digunakan  oleh  pengguna untuk melakukan berbagai aktivitas,
diantaranya adalah sebagai berikut:
• Melakukan  pelacakan  objek  baik  secara manual maupun otomatis dengan posisi, kecepatan serta overlay percepatan, serta data.
• Mengetahui lintasan pusat massa.
• Memanfaatkan vektor grafis interaktif dan jumlah vektor.
• Menciptkan  model  kinematika  dan dinamis  partikel  titik  massa  melalui model builder .
• Menetapkan  variabel  x  dan  y  yang  akan digunakan pada saat melakukan plot dan analisis.
• Menampilkan data yang diukur menggunakan  format  angka  khusus apabila diinginkan.
• Memanfaatkan  alat  analisis  data  untuk memasang kurva secara otomatis maupun manual.
Bedasarkan  kelebihan  -  kelebihan  yang dimiliki,  maka software  tracker sangat cocok  apabila  dijadikan  sebagai  alat  untuk menganalisis video pada peristiwa momentum.  Kemudian  video  tersebut dijadikan  sebagai  bahan  belajar  tambahan sehingga  siswa  lebih  paham  konsep  dan memiliki  kemampuan  interpretasi  grafik pada materi momentum.
Pada  setiap  benda  yang  bergerak pasti  memiliki  sebuah  “kekuatan  gerak”. Kekuatan gerak  yang ada pada suatu benda dipengaruhi oleh dua faktor yaitu massa dan kecepatan. Ketika massa yang dimiliki oleh suatu benda besar tetapi kecepatannya kecil maka besar kekuatan gerakannya akan sama dengan  suatu  benda  yang  massanya  kecil tetapi  memiliki  kecepatan  yang  besar. Kekuatan  gerak  suatu  benda  dalam  kajian ilmu  fisika  disebut  dengan  Momentun. Keberadaan  momentum  dalam  ilmu  fisika lebih  sering  diperlihatkan  melalui  interaksi sekumpulan benda, misalnya pada peristiwa tumbukan seperti pada Gambar 1.
Sebelum Tumbukan: Saat Tumbukan: Setelah Tumbukan: 𝐯 B 𝐯 A B B A A B 𝐯 B ′
Gambar  1.  Interaksi  dua  benda  pada  peristiwa tumbukan
Momentum merupakan ukuran kesukaran  untuk  menghentikan  gerak  suatu benda (Kanginan, 2013). Pengertian momentum secara  fisis  adalah  hasil  kali antara  massa  benda  (m)  dengan  kecepatan geraknya  ( )  sehingga  besarnya = 𝑚 . Momentum  merupakan  besaran  vektor karena  merupakan  hasil  kali  besaran  skalar m  dan  besaran  vektor  v  yang  mempunyai arah sama, berdimensi ML/T, dan satuannya  dalam  SI  adalah  kg  m/s.  Jika partikel bergerak secara sembarang, maka P haruslah mempunyai tiga komponen, dengan persamaan = 𝑚 , = 𝑚 ,  = 𝑚 . Ketika menendang sebuah bola yang sedang  diam,  bola  bergerak  karena  ada interaksi  antara  kaki  dan  bola.  Walaupun interaksi tersebut hanya sesaat, namun bola bisa  bergerak  dengan  kecepatan  tertentu. Dalam  pengertian  momentum,  dikatakan bahwa pada bola terjadi perubahan momentum  akibat  adanya  gaya  yang
diberikan dalam selang waktu tertentu. Jika ada dua benda yang bertumbukan bermassa dan bergerak  berlawanan  arah dengan  kecepatan  masing-masing  ( )  dan ( ) serta tidak mendapatkan gaya dari luar, maka  menurut  persamaan 𝛥𝑡 = 𝑚 ( -
),  apabila =  0  maka =  0  atau = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛 .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  jumlah  momentum  benda  sebelum dan sesudah tumbukan adalah sama. Hal ini kemudian disebut hukum kekekalan momentum (Young & Freedman, 1949: 231 – 233).

## TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan  latar  diatas,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  tingkat kelayakan  e-modul,  mengetahui  pengaruh penggunaan  e-modul  materi  momentum berbantuan software Tracker terhadap pemahaman konsep siswa.

## MANFAAT PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi fisika  khususnya  kinematika  momentum melalui  penggunaan  e-modul  berbantuan software Tracker memudahkan siswa dalam menganalisis grafik perpindahan dan kecepatan  gerak  benda.  Proses  interpretasi terhadap  grafik  hasil  analisis software Tracker diharapkan akan memperkuat siswa dalam memahami konsep materi momentum dan tumbukan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Pengembangan  bahan  ajar  e-modul berbantuan software Tracker ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and
Development ). Pengembangan e-modul mengacu  pada  model  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation ),  dimana  pada  setiap  tahapan dilakukan proses evaluasi untuk
memberikan  hasil  terbaik  sebagai  input tahapan selanjutnya (Yudha et al., 2015). Prosedur Penelitian Analysis ,  merupakan  fondasi  untuk semua  fase  desain  instruksional  lainnya (Muruganantham,  2015).  Tujuan  tahap analisis  adalah  untuk  mendapatkan  data
awal  sebagai  informasi  yang  mendukung latar  belakang  suatu  penelitian.  Analisis yang  dilakukan  berupa  analisis  konsep, tugas dan proses pembelajaran serta analisis terhadap  media,  platform,  serta  sumber materi  pelajaran  yang  digunakan  yang sesuai  dengan  standar  kompetensi  materi momentum. Design , atau perancangan, hal- hal  yang  dilakukan  adalah  a)  menyiapkan konten  dan  isi  e-modul  seperti  materi, gambar, video simulasi peristiwa momentum,  soal  latihan  dan  lain-lain;  b) membuat  sketsa  bahan  ajar  e-modul  materi momentum ( storyboard ), dimana storyboard berfungsi  sebagai  peta  dan panduan  dalam  pembuatan  e-modul  materi momentum;  c)  melakukan  diskusi  dengan ahli  materi,  pakar  media  dan programmer terkait  penempatan  video  simulasi  maupun data  hasil  analisis  menggunakan  software Tracker pada  e-modul  yang  akan  dibuat (Hemalatha, 2013).
Development atau  pengembangan, pengembangan  e-modul  pada  penelitian  ini menitikberatkan  pada  penyisipan  aktivitas analisis  video  gerak  momentum  dan tumbukan  dengan  berbantuan software tracker . Setelah penyusunan materi momentum  dan  lembar  aktivitas  analisis video  dengan  berbantuan software  tracker , selanjutnya  dilakukan  uji  keterbacaan  dan uji  kelayakan  e-modul.  Uji  keterbacaan dilakukan untuk mengetahui tingkat keterbacaan  wacana  didalam  e-modul.  uji ini  melibatkan  15  orang  siswa  kelas  11 MIPA  yang  telah  memperoleh  materi momentum pada pembelajaran sebelumnya. Sedangkan  pada  uji  kelayakan,  e-modul yang  telah  dibuat  diserahkan  kepada  para ahli  untuk  dilakukan judgment  expert (penilaian  ahli).  Setelah  adanya  penilaian dari  ahli  maka  didapatkan  lembar  validasi untuk  dijadikan sebagai  dasar evaluasi  atau perbaikan.
Implementation ,  setelah  e-modul materi  momentum  berbantuan software tracker di  perbaiki  maka  e-modul  siap diimplementasikan atau dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran materi momentum dengan e-modul berbantuan software  tracker dilakukan  di
kelas  X  MIPA  1  SMA  YSKI  Semarang sebanyak  35  siswa  dengan  tiga  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilakukan pengenalan  e-modul  dan  pembelajaran software  tracker serta  dilakukan pretest untuk mengukur tingkat pemahaman konsep  awal  siswa.  Pertemuan  kedua, pembelajaran  dengan  menggunakan  e- modul  serta  lembar  aktivitas  analisis  video gerak  benda  pada  materi  momentum  dan tumbukan.  Pertemua  ketiga  melanjutkan materi  dari  pembelajaran  sebelumnya  serta dilakukan posttest untuk mengetahui pengaruh  e-modul  terhadap  pemahaman konsep siswa.
Evaluation ,  pada  tahap  ini  dilakukan evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif. Evaluasi formatif artinya evaluasi dilakukan pada  tiap  tahapan  pelaksanaan  ADDIE. Sedangkan evaluasi sumatif adalah evaluasi yang  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan atau  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  interpretasi  grafik siswa setelah menggunakan e-modul materi momentum  berbantuan software  tracker . Selain  itu,  evaluasi  sumatif  ini  dilakukan untuk  mengetahui  respon  siswa  setelah menggunakan  e-modul  melalui  pemberian angket respon siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 yaitu dari bulan Oktober sampai bulan  Desember  di  SMA  YSKI  Semarang yang berlokasi di Jl. Sidodadi Timur No.23, Karangtempel, Kecamatan. Semarang Timur,  Kota  Semarang,  Jawa  Tengah 50232.
Subjek Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua macam  subjek,  yaitu  subjek  uji  coba kelompok  kecil  ( small  group )  dan  subjek uji coba kelompok besar ( field test ). Subjek uji  coba  kelompok  kecil  ( small  group ) adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  YSKI Semarang yang berjumlah 15 orang dengan menggunakan  pengambilan  sampel  acak sederhana  ( simple  random  sampling ). Sedangkan subjek uji coba kelompok besar ( field tes ) adalah siswa kelas X MIPA SMA YSKI Semarang sebanyak 35 siswa.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  terdiri  dari  dua  bagian, pertama  adalah  analisis  hasil  uji  kelayakan e-modul  yang  dikembangkan  dan  yang kedua adalah analisis pengaruh implementasi  e-modul  berbantuan software tracker pada  materi  momentum  terhadap pemahaman konsep siswa. Analisis kelakayakan  e-modul  materi  momentum berbantuan software  tracker memiliki  dua tahapan  yaitu  analisis  data  hasil  uji kelayakan  e-modul  oleh  validator  dan analisis  data  uji  keterbacaan  pada  uji  coba e-modul  dalam  skala  kecil.  Skor  yang diperoleh  dari  hasil  uji  kelayakan  oleh validator dikonversikan menjadi lima kriteria  yang  diadaptasi  dari  Andini, et.al . (2021) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Kriteria E-Modul Interval P (%) Kriteria P ≤ 20 Sangat tidak layak 21 < P ≤ 40 Kurang Layak 41 < P ≤ 60 Cukup Layak 61 < P ≤ 80 Layak P ≥ 81 Sangat layak
Sedangkan, dalam uji keterbacaan digunakan  tes  rumpang  sebagai  instrumen pengukurannya.  Analisis  keterbacaan  e- modul  tersebut  dihitung  menggunakan rumus berikut:
Persentase skor yang diperoleh dari hasil uji keterbacaan  kemudian  ditafsirkan  menurut tingkat keterbacaan e-modul diadaptasi dari Romayanti, et.al (2020)  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Kriteria  Tingkat  Keterbacaan  E- Modul Skor Penafsiran Keterangan 60% Independen/ Bebas Tidak perlu direvisi/wacana  mudah dipahami dengan mandiri 41%  - 60% Instruksional  Direvisi/perlu  instruksi dari guru sebagai fasilitator 40% Frustasi/ Gagal Direvisi/wacana  susah dipahami
Analisis  yang  kedua  adalah  analisis pengaruh  implementasi  e-modul  materi momentum  berbantuan software  tracker terhadap pemahaman konsep siswa.
Perbedaan pemahaman konsep siswa dianalisis  dengan  uji  hipotesis  atau uji paired sample t-test . Adapun hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 :  µ g ≤  µ s (Tidak  terdapat  perbedaan kemampuan interpretasi grafik dan besarnya  tingkat  pemahaman  konsep  siswa pada  kelas  sebelum  dan  setelah  diterapkan bahan  ajar  e-modul  berbantuan software Tracker . H 1 :  µ g >  µ s (Terdapat  perbedaan kemampuan interpretasi grafik dan besarnya  tingkat  pemahaman  konsep  siswa pada  kelas  sebelum  dan  setelah  diterapkan bahan  ajar  e-modul  berbantuan software Tracker .
Rumus perhitungan Independent Sample T-Test adalah sebagai berikut:
Dasar  pengambilan  keputusan  atau  kriteria pengujian adalah sebagai berikut:
H 0 diterima jika - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H 0 ditolak  jika  - 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <  - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Setelah  diketahui  apakah  e-modul berbantuan software  tracker memiliki pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep siswa  atau  tidak  maka  selanjutnya  adalah menghitung  besar  atau  nilai  perubahan tingkat  pemahaman  konsep  melalui  uji  N- Gain.  Secara  matematis  rumus  dari  Skor gain  yang  ternormalisasi  dapat  dituliskan sebagai berikut:
keterangan: <g>   : normalitas gain Spost  : nilai rata-rata posttes Spre : nilai rata-rata pretes Smax  : nilai maksimum Kriteria  N-gain  menurut  Sundaya  (2015), dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Faktor Gain Faktor Gain Kriteria 0 < g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang 0,7 ≤ g ≤ 1 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  terdiri  dari  data  penilaian terhadap  e-modul  dan  data pretest-posttest . Data  pertama  adalah  penilaian  produk  e- modul  dalam  bentuk  skala  likert  dan komentar  saran  perbaikan  dari  validator. Validator pada uji kelayakan terdiri dari dua dosen  dan  satu  guru  fisika.  Pada  penelitian ini,  validator  dosen  fisika  (DS)  dan  guru fisika  (GR)  diberi  masing-masing  file  e- modul materi momentum berbantuan software  tracker dan  lembar  kelayakan modul.  Kelayakan  ini  terdiri  dari  beberapa komponen  yaitu  kelayakan  isi,  kalayakan penyajian,  kebahasaan,  dan  kelayakan kegrafikan.  Hasil  dari  uji  kelayakan  e- modul materi momentum dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Kelayakan  E-Modul
Berbantuan Software Tracker Valida- tor Komponen Kelayakan Total Skor Persentase Skor (%) Isi  Penyajian  Kebahasaan  Kegrafikan DS-01 21  32 13 12 78 84 % DS-02 24  35 13 9 81 88 % GR 21  34 12 12 79 85 % rata- rata 22  33,6 12,6 11 79 86,6 %
Berdasarkan  tingkat  kelayakan  e-modul diadaptasi  dari  Andini et  al .,  (2021)  hasil uji  kelayakan  e-modul  materi  momentum berbantuan  software  tracker  termasuk dalam kategori sangat layak karena rata-rata skor  penilaianya  berjumlah  86,6  %. Penilaian produk tidak hanya uji kelayakan oleh validator tetapi juga kelayakan wacana e-modul yang disebut dengan uji keterbacaan. Hasil uji keterbacaan menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase keterbacaan  e-modul  mencapai  87,2  % dengan penafsiran wacana mudah dipahami. Hasil  presentase  keterbacaan  ini  masuk dalam kategori independen atau bebas revisi karena penyusunan wacana modul menggunakan panduan kamus  besar bahasa Indonesia  dan  mengunakan  bahasa  yang sederhana sehingga mudah dipahami siswa. Selain itu, penambahan gambar dan ilustrasi pada  modul  memperjelas  isi  dari  e-modul sehingga  juga  membantu  siswa  dalam
memahami wacana e-modul materi momentum.
Data kedua yang diperoleh adalah hasil penilaian pretest-posttest .  Sebelum  hasil penilaian  ini  digunakan  dalam  uji paired sample  t-test ,  data  dianalisis  menggunakan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  data  merupakan  uji  yang dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data yang diperoleh dari penelitian ini terdistribusi normal atau tidak normal. Data hasil  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov bisa dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Rekapitulasi  perhitungan  uji normalitas pretest posttest
Perhitungan uji normalitas Pre-test Post-test Mean 51,29 81,29 Statistik 0,09 0,14 Df 13,19 11,46 Sig 0,20 0,74
Tabel 6. menggambarkan nilai uji normalitas  yang  diperoleh  oleh  siswa setelah  mengerjakan  soal pretest-posttest. Berdasarkan data pada tabel nilai signifikansi (sig) pretest siswa sebesar 0,20 ≥  0,05  sedangkan  setelah  nilai  sig posttest siswa  adalah  0,74  ≥  0,05.  Berdasarkan kedua  nilai  signifikansi pretest-  posttest maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam penelitian ini terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui varians dalam variabel-variabel tersebut  sama atau berbeda, untuk  menolak atau  menerima  suatu  hipotesis  dengan membandingkan  nilai  signifikan  lebih  dari 0,05.  Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Homogenitas  Nilai Pretest-Posttest
Variabel d f1 d f2 Nilai signifikansi Kesimpulan Pretest- posttest 1 68 0,69 Homogen
Dari hasil perhitungan uji homogenitas melalui SPSS diperoleh bahwa nilai  signifikansi  P  >  0,05  yaitu  varian sampel  homogen.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  varian  populasi  yang ada  pada  hipotesis  dapat  diterima.  Setelah mengetahui  bahwa  data  penilaian  hasil pretest-posttest terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji paired  sample  t-test untuk  menjawab
hipotesis  pada  penelitian  ini  yaitu  ada  atau tidaknya pengaruh e-modul materi momentum  terhadap  pemahaman  konsep dan  kemampuan  interpretasi  grafik  yang dimiliki  oleh  siswa  kelas  X.  Hasil  analisis data paired  sample  t-test dijelaskan  secara rinci terlihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Analisis  Uji Paired  Sample T-Test
Analisis Paired sample  t- test Selisih rata-rata Koef korelasi t- hitung t- tabel 30 0,679 -17,74 2,29
Pada penelitian ini hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 :  µ g ≤  µ s (Tidak  terdapat  perbedaan kemampuan interpretasi grafik dan besarnya  tingkat  pemahaman  konsep  siswa pada  kelas  sebelum  dan  setelah  diterapkan bahan  ajar  e-modul  berbantuan software Tracker . H 1 :  µ g >  µ s (Terdapat  perbedaan kemampuan interpretasi grafik dan besarnya  tingkat  pemahaman  konsep  siswa pada  kelas  sebelum  dan  setelah  diterapkan bahan  ajar  e-modul  berbantuan software Tracker .
Berdasarkan  data  hasil  analisis paired sample  t-test diatas  terlihat  bahwa  nilai  t- hitung  yang  diperoleh  kurang  dari  t-tabel karena  -17,7482  <  2,2921  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa pada penelitian ini terdapat perbedaan tingkat pemahaman konsep yang dialami  oleh  35  siswa  sebelum  dan  setelah diterapkan  e-modul  materi  momentum berbantuan software  tracker .  Nilai  atau besar peningkatan kemampuan pemahaman konsep  dapat  diketahui  melalui uji N-Gain. Hasil pretest  posttest yang  telah  dianalisis dengan uji N-Gain disajikan pada Tabel 9. Tabel 9. Hasil Uji N-Gain
Nilai rata - rata  Rata-rata N- Gain Kategori Pretest 51,2857140 0,6322793 Sedang Posttest 81,2857143 Berdasarkan perhitungan uji N-gain tersebut, diperoleh sebanyak 14 siswa  yang memperoleh  skor  N-Gain  (<g>)  >  0,7 dimana  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Kemudian sebanyak 21 siswa mendapatkan
skor N-Gain 0,7  >  (<g>)  >  0,3  dalam kategori  sedang  dan  sisanya  memperoleh nilai N-Gain (<g>)  <  0,3  berkategori rendah.  Rata-rata  skor  N -Gain yang diperoleh  pada  penelitian  ini  dengan  siswa yang  berjumlah  35  orang  adalah  sebesar 0,6323  yang  termasuk  dalam  kategori sedang.

## Pembahasan
Pengembangan  e-modul  berbantuan software  tracker  dengan  isi  modul  berupa materi momentum telah melalui uji kelayakan oleh tim ahli yang terdiri dari dua dosen  fisika  UNNES  dan  seorang  guru fisika  SMA.  Aspek  yang  digunakan  dalam uji  kelayakan  mengadaptasi  penelitian Patama et.al (2021)  terdiri  dari  komponen isi,  komponen  penyajian,  komponen  grafis dan  kebahasaan.  Hasil  rata-rata  skor  yang diperoleh  dalam  penilaian  kelayakan  isi adalah 22 dengan rata-rata skor maksimalnya  adalah  24.  Indikator  dengan perolehan  smor  yang  paling  sedikit  adalah keakuratan fakta dan konsep serta kelengkapan  materi.  Hal  ini  dikarekanakan kurangnya tambahan fakta materi momentum  didalam  e-modul  sehingga selanjutnya  menjadi  upaya  perbaikan  e- modul momentum.
Hasil penilaian kelayakan komponen penyajian mendapatkan rata-rata skor  sebesar  33,6  atau  84%  dari  total maksimal  skor.  Indikator  dengan  peroleh paling sedikit adalah penyajian pada bagian penutup, hal ini karena pada bagian penutup e-modul  hanya  ada  wacana  penerapan momentum  dalam science dan  teknologi, kurang  penambahan  soal  evaluasi  secara keseluruhan  pada  materi  momentum  dan tumbukan.  Perolehan  persentase  skor  pada komponen  kebahasaan  adalah  78%  dari total  skor  maksimal.  Persentase  skor  ini cukup  rendah  dibanding  yang  lainnya karena  terdapat  kalimat  istilah  yang  masih membingungkan  sehingga  menghambat proses  pemahaman.  Rata-rata  skor  yang diperoleh pada komponen penilaian kegrafikan adalah 11 dari rata-rata maksimal  skor  adalah  12.  Hal  ini  karena penempatan  beberapa  ilustrasi  dan  warna
yang  tidak  sesuai  sehingga  mengganggu pembaca dalam memahami konteks bacaan.
Hasil  uji  kelayakan  e-modul  materi momentum  berbantuan software  Tracker termasuk  dalam  kategori  sangat  layak karena rata-rata skor penilaianya berjumlah 86,6 % yaitu lebih dari 81%. Menurut Fitri, et  al .  (2019),  keunggulan  e-modul  adalah tampilan modul dalam bentuk tiga dimensi, kegiatan  pembelajaran  disusun  agar  siswa dapat  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan pembelajaran. Hasil tersebut  sesuai  dengan  Halim, et  al .  (2020) bahwa media pembelajaran sangat diperlukan  untuk  menjelaskan  konsep abstrak  menjadi  kenyataan  yang  dapat memberikan  kemudahan  kepada  siswa untuk  melatih  keterampilan  logika  dengan simulasi  dan  tampilan  multimedia  yang menarik.  Media  pembelajaran  pada  pokok bahasan  momentum  yang  memuat  materi, animasi,  video,  dan  evaluasi  mampu membantu  keefektifan  proses  pembelajaran (Rezeki & Ishafit, 2017).
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan uji N-Gain, kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi momentum  terdapat  peningkatan  setelah pembelajaran  berbantuan software  Tracker dan penggunaan e-modul saat pembelajaran.  Analisis  hasil pretest dan posttest dengan  uji  N-Gain  diperoleh  rata- rata  sebesar  0,63  dengan  kategori  sedang. Nilai  rata-rata  pretest  siswa  sebesar  51,28 dan  nilai  rata-rata posttest siswa  sebesar 81,28  sebesar  81,28  menunjukkan  adanya peningkatan skor kemampuan siswa sebesar 30.  Penguasaan  konsep  siswa  pada  materi momentum  berkategori  sedang.  Menurut Simeon, et  al .  (2020),  siswa  perlu mengkonstruksi  pengetahuan  baru  secara aktif  dan  memodifikasi  untuk  menemukan solusi  guna  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep. Berdasarkan penelitian Halim, et  al .  (2017),  terdapat  pengaruh terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep siswa  dengan  pembelajaran  PBL  berbasis eksperimen. Persentase peningkatan kemampuan  pemahaman  tertinggi  terdapat pada  indikator explaining (menjelaskan) pada  butir  soal  nomor  7A  sebesar  51,4%.
Pembelajaran  dengan  e-modul  berbantuan software  Tracker yang  disajikan  dalam bentuk angka atau grafik dapat mengembangkan kemampuan siswa.
Menurut  Listiaghfiroh  (2020),  penggunaan software  Tracker membuat  siswa  mampu menggambarkan ide-ide siswa dalam bentuk  grafik  dan  membaca  grafik  dengan cepat.
Persentase  peningkatan  kemampuan pemahaman terendah terdapat pada indikator exemplifying (mencontohkan) pada  butir  soal  nomor  3  sebesar  2,9%. Menurut  Lasiani  (2016),  siswa  cenderung mudah dalam menyelesaikan soal-soal yang terkait dengan persamaan-persamaan matematik.
Kecenderungan dalam
menghafal rumus-rumus fisika mengakibatkan rendahnya kemampuan siswa  dalam  mencontohkan.  Siswa  dengan pengetahuan  konseptual  yang  baik  dapat dilihat pada bagaimana cara siswa menjawab  pertanyaan  dan  menyelesaikan soal  yang  diberikan  (Meliala, et  al .  2019). Berdasarkan hasil penelitian, pada indikator pemahaman  konsep inferring (menduga) menunjukkan persentase peningkatan sebesar  25,7%.  Siswa  yang  tidak  mampu menghubungkan  konsep  dasar  dengan hitungan  penyelesaian  soal  menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan pemahaman  konsep  fisika  yang  rendah (Tanjung & Bakar, 2019).
Setelah  hasil  implementasi  e-modul berbantuan software tracker terhadap pemahaman konsep diketahui maka selanjutnya  adalah  menganalisis  angket respon siswa. Penyebaran angket  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon yang diberikan oleh siswa setelah menggunakan e-modul berbantuan software tracker pada pembelajaran materi momentum.  Hasil  analisis  respon  siswa menunjukkan  bahwa  muatan  hasil  analisis software  Tracker mencapai  persentase sebesar  78%  berkategori  tinggi.  Komponen lembar respon siswa dengan perolehan skor paling  tinggi  adalah  komponen  muatan materi  pembelajaran  dan  tampilan  e-modul dengan  perolehan  persentase  sebesar  82%. Perolehan  skor  yang  tinggi  pada  kedua
komponen ini dikarenakan jenis dan ukuran huruf  yang  dipakai  selaras  dengan  warna tema  e-modul  sehingga  membuat  siswa tertarik  dan  termotivasi  untuk  mempelajari e-modul.  Selain  itu,  susunan  kata  sehingga membentuk kalimat yang terpadu mengakibatkan siswa mudah dalam memahami isi modul. Penggunaan panduan KBBI,  penambahan  gambar  dan  ilustrasi pada  modul  memperjelas  isi  membantu siswa memahami materi momentum. Pembelajaran  menggunakan  e-modul  dan kegiatan analisis video gerak benda melalui software  Tracker meningkatkan  interaksi siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
E-Modul  materi  momentum  berbantuan software  tracker  yang  telah  dikembangkan memiliki  rata-rata  persentase  skor  sebesar 86,6  %  yang  berarti  kelayakan  e-modul materi  momentum  berbantuan software tracker termasuk  dalam  kategori  sangat layak. E-modul berbantuan software tracker dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa pada materi momentum. Berdasarkan data hasil analisis, setelah siswa menggunakan
e-modul dalam pembelajaran, persentase siswa yang masuk kategori paham konsep sebanyak 70 % atau meningkat 36 % dari sebelum menggunakan e-modul. Siswa yang mengalami miskonsepsi pada materi momentum mengalami pengurangan sebanyak  11%,  dan  siswa  yang  masuk kategori  tidak  memahami  konsep  secara keseluruhan mengalami pengurangan sebanyak  24%.  Pembelajaran  momentum dengan e-modul berbantuan software tracker mendapat  respon  yang  baik  dari siswa. Rata - rata skor angket respon siswa yang  diperoleh  sebanyak  78%  dengan penafsiran  e-modul  mendapat  respon  yang tinggi dari siswa sebagai pengguna modul.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada kedua orang tua dan keluarga besar peneliti,  saya  mengucapkan  terima  kasih banyak  atas  dukungan  dan  motivasi  yang diberikan.  Kemudian  kepada  pihak  SMA YSKI, peneliti ucapkan terima kasih karena telah  memberikan  ruang  kepada  peneliti melakukan  penelitian  dan  kepada  semua
pihak  yang  tidak  dapat  peneliti  sebutkan satu persatu, peneliti ucapkan terima kasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  F.  P.,  Suyanto,  S.  &  Aminatun,  T. 2020. E-Modul Gerak Refleks Berbasis Pendekatan
Kontekstual untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan ,  5(3): 279–289.
Alawiyah,  N.  S.,  Ngadimin  &  Hamid,  A. 2017.  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa dengan  Menggunakan  Metode  Indeks Respon  Kepastian  (IRK)  pada  Materi Impuls  dan  Momentum  Linear  di SMA  Negeri  2  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan Fisika , 2(2): 272–276. Andini,  F.  F.,  Karim,  S.  &  Danawan,  A. 2021.  Penyusunan  E-book  Interaktif Pada  Materi  Momentum  dan  Impuls Untuk  Siswa  Sma  Kelas  X’, WaPFi (Wahana  Pendidikan  Fisika) ,  6(1): 132–140.
Arianti,  B.  I.,  Sahida,  H.,  Harjono  A.,  & Gunawan.  2017.  Pengaruh  Model Direct Instruction Berbantuan Simulasi Virtual Terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa’, Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 2(4): 159. doi: 10.29303/jpftv2i4.307. Bunawan,  W.,  Setiawan  A.,  Rusli  A.,  & Nahadi.  2015.  Penilaian  Pemahaman Representasi  Grafik  Materi  Optika Geometri
Menggunakan Tes Diagnostik. Jurnal Cakrawala
Pendidikan ,  2(2):  257–267.  doi: 10.21831/cpv2i2.4830.
Diana,  P.,  Marethi,  I.  &  Pamungkas,  A.  S. 2020. Kemampuan
Pemahaman
Konsep  Matematis  Siswa:  Ditinjau dari  Kategori  Kecemasan  Matematik.
SJME (Supremum Journal of Mathematics  Education) ,  4(1):  24. doi: 10.35706/sjmev4i1.2033.
Fadholi,  L.,  Harijanto,  A.  &  Lesmono,  A. D.  2018.  Analisis  Video  Kejadian Fisika  dengan  Software  Tracker sebagai Rancangan Bahan Ajar Momentum dan Impuls Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Siswa  SMA  Kelas  X. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7(3): 263–270. Fitri  H.,  Maison,  M.  &  Kurniawan,  D.  A. 2019. Pengembangan
E-Modul Menggunakan 3D Pageflip
Professional pada  Materi  Momentum dan  Impuls  SMA/MA  Kelas  XI. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  4(1):  46- 58.
G.  Muruganantham.  2015.  Developing  of E-Content  Package  by  Using  ADDIE Model’, International  Journal  of Applied Research , 1(3): 52–54.
Habibbulloh,  M.  &  Madlazim,  M.  2014. Penerapan  Metode  Analisis  Video Software Tracker Dalam
Pembelajaran  Fisika  Konsep  Gerak Jatuh  Bebas  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Siswa  Kelas  X SMAN  1  Sooko  Mojokerto. Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA) , 4(1): 15–22. doi: 10.26740/jpfav4n1. p 15-22.
Halim, A., Suriana, S., & Mursal, M. 2017.
Dampak Problem  Based  Learning terhadap Pemahaman Konsep
Ditinjau  dari  Gaya  Berpikir  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fisika. JPPPF (Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Fisika), 3 (1): 1-8. Halim,  A. , Soewarno,  Elmi,  Zaenuddin, Huda I., & Irwandi. 2020. The Impact of the E-Learning Module on Remediation  of  Misconceptions  in Modern  Physics  Courses. JPPPF (Jurnal
Penelitian dan
Pengembangan  Pendidikan  Fisika), 6 (2): 203-216.
Hemalatha,  K.  2013.  Development  Of  E- Learning  Module  Through  Addie Model. Shanlax International Journal of Education , 1(4): 55–58. Laili, I., Ganefri & Usmeldi. 2019.cEfektivitas  Pengembangan  E- Modul  Project  Based  Learning  Pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  3(3):
306–315.
Lasiani, L. 2016. Pola Pemecahan Masalah
Berdasarkan Representasi Siswa Dalam Membangun Pemahaman Konsep  Fisika .  Tesis.  Semarang: Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Semarang.
Listiagfiroh,  W.  2020. Efektivitas  Software Video  Tracker  Pada  Model  Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Komunikasi
dan
Kerjasama  Siswa .  Tesis.  Semarang: Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Semarang.
Luedo,  M.,  Supeno  &  Maryani.  2021. Kemampuan Interpretasi Grafik Siswa  Sekolah  Swasta  di  Thailand Selatan  Pada  Materi  Kinematika Gerak  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Fisika ,
6(2):
6–10. doi: 10.36709/jipfiv6i2.16409. Miftah,  M.  2013.  Fungsi  dan  Peran  Media Pembelajaran sebagai Upaya
Peningkatan Kemampuan Belajar
Siswa. Jurnal KWANGSAN , 1(2): 95– 105.
Mawardi.  2018.  Merancang  Model  dan Media Pembelajaran. Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 8(1): 26–40.
Meisadewi, N., Anggraeni,  S.  & Supriatno,
B. 2017. Improving Student`s Graphing Skills through Quantitative- Based  Lab  Activities. Journal  of Physics:  Conference  Series ,  180(1). doi:
10.1088/1757-
899X/180/I/012245.
Meliala,  E.  M.  Br.,  Ginting,  E.  M.,  &
Siregar,  N.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran Scientific Inquiry
Terhadap  Pengetahuan  Konseptual Dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 8 (1): 79-84.
Mustain,  I.  2015.  Kemampuan  Membaca dan  Interpretasi  Grafik  dan  Data: Studi  Kasus  pada  Siswa  Kelas  8 SMPN. Scientiae  Educatia ,  4  (2):  1- 11.
Nomleni,  F.  T.  &  Manu,  T.  S.  N.  2018. Pengembangan  Media  Audio  Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan Masalah.
Scholaria: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  8(3): 219–230.
doi:
10.24246/jjs2018.v8i3.p219-230. Nufus, H., Susilawati, S. & Linda, R. 2020.
Implementation of E-Module Stoiciometry Based on Kvisoft
Flipbook Maker for Increasing Understanding Study Learning Concepts  of  Class  X  Senior  High School. Journal of Educational Sciences , 4(2): 261-272. doi: 10.31258/jes.4.2 p.261-272
Puspitasari,  A.D.  2019.  Penerapan  Media Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Modul  Cetak  dan  Modul  Elektronik pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Fisika , 7(1): 17–25. Raflesiana,  V.,  Kartini  H.,  &  Wahyudi,  I. 2019.  Pengaruh  Penggunaan  Tracker Pada  Pembelajaran  Gerak  Harmonik Sederhana
Berbasis Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan Interpretasi  Grafik  Siswa. Gravity:
Jurnal Imliah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 5(1): 1–12. Ramadan, E. M., Jumadi, J., & Rahmawati, D.  U.  2020.  Physics  Online  Learning Devices  Based  on  Guided  Discovery Model  for  High  School  Class  X  on Momentum  and  Impulse  Material. JPPPF (Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Fisika),
6 (2): 163-172.
Rezeki, S. & Ishafit, I. 2018. Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  untuk  Sekolah  Menengah Atas  Kelas  XI  pada  Pokok  Bahasan Momentum. JPPPF (Jurnal
Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika),3 (1): 29-34. Romayanti, C., Sundaryono, A. &Handayani, D. 2020. Pengembangan E-Modul Kimia Berbasis Kemampuan Kreatif Dengan Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker . Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Kimia , 4(1): 51–58.
Rosa,  G.  C.,  Cari,  C.  &  Aminah,  N.  S.
2017.  Tingkat  Pemahaman  Konsep Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret pada
Materi  Momentum. Prosiding  SNFA (Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya) , 2: 74–84. doi:
10.20961/prosidingsnfav2i0.16368. Said, M. A., Arsyad, M., & Tawil, M. 2021.
The Development of Electronic Practicum  Modules  at  Electronic Course for Physics Education Program. JPPPF  (Jurnal  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Fisika), 7 (1): 99-106. Savira,  Y.  M.,  Budi,  A.  S.  &  Supriyati,  Y. 2019. Pengembangan E-Modul Materi Momentum Dan Impuls Berbasis Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (Pogil) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA  Kelas  X. SNF2019-PE-25–36, 8. doi: 10.21009/03snf2019.01.pe.04.
Shobrina,  N.  Q.,  Sakti,  I.  &  Purwanto,  A.
2020.  Pengembangan  Desain  Bahan Ajar  Fisika  Berbasis  E-Modul  Pada Materi Momentum. Jurnal Kumparan Fisika , 3(1): 33–40.
doi:
10.33369/jkf.3.1.33-40.
Simeon, M. I., Samsudin, M. A., & Yakob, N.  2020.  Effect  of  design  thinking approach  on  students'  achievement  in some selected physics concepts in the context of STEM learning. International  Journal  of  Technology and Design Education , 1-28. Subali, B., et.al . 2021. Momentum Concept Learning  Using  Tracker  as  a  Virtual Experiment Model: Looking at Students' Learning Independence. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 10(1): 19-28.
Suwarman,  R.  F.  2018.  Analisis  Tingkat Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Jurnal Prisma , 7(2): 227–237. Syarbila, I., Adiningsih, K. R. & Isnaini, K. A.  2021.  Studi  Literatur  Miskonsepsi Siswa  pada  Materi  Gerak  Melingkar Beraturan  dengan  Penggunaan  Tes Diagnostik
Two-Tier. Jurnal
Kependidikan Betara , 2(1): 23–27. Tanjung,  Y.  I.  &  Bakar,  A.  2019. Pengembangan  Instrumen  Tes  Fisika Berbasis Dimensi Pengetahuan

## Konseptual  dan  Taksonomi  Bloom
Revisi. Jurnal  Pendidikan  Fisika,
8 (2): 141-148.
Umar.  2014.  Media  Pendidikan:  Peran  dan
Fungsinya dalam Pembelajaran. Jurnal Tarbiyah , 11(1): 131–144.
Wijayanto & Zuhri, M. S. 2014. Pengembangan  E-Modul  Berbasis Flip  Book  Maker  Dengan Model Project Based Learning Untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Prosiding  Mathematics  and  Sciences
Forum 2014 , 625–628.
Winatha,  K.  R.,  Suharsono,  N.  &  Agustin,
K.  2018.  Pengembangan  E-Modul Interaktif Berbasis Proyek Matematika. Jurnal Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan ,  4(2):  188–
199.
Yudha, A. I., Andias, R. A. & Nugroho, Y.
2015. Modul Part Assembly Menggunakan  Model  Addie  Sebagai
Media  Pembelajaran  Gambar  Teknik Yang Efektif. 2(2): 53–58.
Yulianci,  S.,  Gunawan  &  Doyan,  A.  2017.
Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Penguasaan
Konsep  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal
Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 3(2): 146–154. Yuniarti,  N.  2018. Keefektifan  penggunaan
Software  Video  Tracker  Analysis Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan Berpikir Kritis . Semarang: Unnes.
Yustiandi  &  Saepuzaman  D.  2017.  Profil
Kemampuan Interpretasi Grafik Kinematika  Siswa  Sma  Kelas  X. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran  Fisika GRAVITY , 3(1): 30–39.