http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu Melalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas III Semester II SD Negeri 7 Bebandem
Kabupaten Karangasem

## Ida Bagus Wijana Putra
SD Negeri 7 Bebandem idaputra96@guru.sd.belajar.id
Keywords: Abstract Learning Achievement; Hindu Religious Education; Learning model; STAD Type Cooperative Learning The purpose of this study was to determine the application of the STAD  type  of  cooperative  learning  model  to  improve  learning achievement of Hinduism students in the third semester of second semester of SD Negeri 7 Bebandem , Karangasem Regency in the 2015/2016  academic  year.  This  research  uses  two  rounds  of action  research.  Each  round  consists  of  four  stages,  namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is the third grade students of SD Negeri 7 Bebandem , Karangasem Regency. The data obtained in the form of  formative  test  results,  observation  sheets  of  teaching  and learning  activities.  The  results  of  the  analysis  showed  that  the application  of  the  STAD  Type  Cooperative  Learning  learning model  can  improve  student  achievement  and  learning  activity, marked  by  students'  conceptual  understanding  with  the percentage increase in the average grade value in the pre-cycle to  cycle  I  and  from  cycle  I  to  cycle  II,  respectively.  .25%  and 13.93%,  from  the  average  grade  of  71.13  in  the  pre-cycle  to 74.38  in  the  first  cycle  and  88.31  in  the  second  cycle.  The achievement of the percentage increase in absorption is the same as the percentage of the average grades from pre-cycle to cycle I and from cycle I to cycle II are 3.25% and 13.93%, namely from 71.13% in the pre-cycle to 74.38 % in the first cycle and 88.31% in  the  second  cycle.  While  the  classical  learning  mastery  from pre-cycle  to  cycle  I  and  from  cycle  I  to  cycle  II  respectively, namely learning completeness in pre-cycle is 37.5%, in cycle I 62.5% and in cycle II 100%. and the average cooperative skills of students are in the very skilled category. The conclusion of this study  is  that  the  application  of  the  STAD  type  of  cooperative learning  learning  model  does  have  a  positive  impact  on improving the learning achievement of Class III students at SD
Negeri  7  Bebandem ,  Karangasem  Regency,  and  this  learning model can be used as an alternative to learning Hindu religious education.
Kata Kunci:

## Abstrak
Prestasi Belajar; Pendidikan Agama Hindu; Model Pembelajaran; Cooperative Learning Tipe STAD Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan model  Pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  Kelas  III semester  II  SD  Negeri  7  Bebandem  Kabupaten  Karangasem tahun  pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan sebanyak dua putaran. Setiap putaran terdiri dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan, refleksi, dan revisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas III
SD  Negeri  7  Bebandem,  Kabupaten  Karangasem.  Data  yang diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan belajar  mengajar.  Hasil  analisis  didapatkan  bahwa  Penerapan model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  STAD dapat meningkatkan   prestasi  dan  keaktifan  belajar  siswa,  ditandai pemahaman konsep siswa dengan nilai persentase peningkatan nilai rata-rata kelas pada pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II berturut-turut adalah  3,25% dan 13,93% yaitu dari nilai  rata-rata  kelas  71,13  pada  pra  siklus  menjadi  74,38  pada siklus I dan pada siklus II menjadi 88,31. Pencapaian persentase peningkatan  daya  serap  sama  dengan  persentase  nilai  rata-rata kelas  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah  3,25%  dan  13,93%,  yaitu  dari  71,13%  pada  pra  siklus menjadi  74,38%  pada  siklus  I  dan  88,31%  pada  siklus  II. Sementara ketuntasan belajar secara klasikal dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II secara berturut-turut yaitu ketuntasan belajar pada  pra siklus adalah 37,5%, pada siklus I
62,5%  dan  pada  siklus  II  100%.  serta  rata-rata  keterampilan kooperatif  siswa  berada  pada  katagori  sangat  terampil.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran cooperative  learning  tipe  STAD memang  benar memiliki  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  7  Bebandem,  Kabupaten
Karangasem,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  pendidikan  agama
Hindu.

## Pendahuluan
Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  semua  pihak  perlu berusaha  untuk  menciptakan  suasana  lingkungan  yang  mendukung  baik  dari  jalur pendidikan formal maupun informal. Pendidikan keluarga sebagai bagian dari pendidikan informal  mempunyai  peranan  yang  cukup  penting  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  melalui  pengalaman  seumur  hidup.  Sedangkan  pembelajaran  di sekolah memerlukan suatu iklim pembelajaran yang kondusif dengan pembelajaran iklim yang kondusif yang dimaksud adalah penyediaan sarana dan prasarana yang menunjang proses belajar mengajar. Kita ketahui berhasil tidaknya suatu usaha atau kegiatan banyak
tergantung  pada  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  orang  atau  lembaga  yang melaksanakannya.
Rendahnya prestasi belajar siswa khusus bidang agama Hindu dapat juga penulis kemukakan berdasarkan nilai  tes observasi  awal  untuk  kelas III. Khusus  materi agama Hindu, menunjukkan bahwa baru sekitar 37,5 % siswa yang mencapai kreteria ketuntasan minimal  (KKM)  dari  75  KKM  yang  di  tetapkan.  Hal  ini  menyebabkan  sekitar  62,5% siswa perlu meningkatkan pelaksanaan pembelajaran. Kenyataan ini menunjukkan bahwa sebenarnya masih perlu ada upaya-upaya yang harus dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil identifikasi penyebab rendahnya prestasi   belajar siswa, ada beberapa faktor diantaranya adalah:
1.   Siswa kelas III sebagian besar masih cenderung pasif dalam kegiatan belajar mengajar Agama  Hindu,  sehingga  ingatan  siswa  pada  pembelajaran  hanya  sekejap.  Selama kegiatan belajar mengajar, siswa jarang sekali yang mengajukan pertanyaan, gagasan ataupun  menanggapi  pertanyaan  serta  memberikan  respon  dalam  proses pembelajaran.  Interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  dan  siswa dengan lingkungannya sangat kurang.
2.   Tidak  ada  pola  Kooperatif  (kerjasama)  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Padahal  dalam  konsep  CTL  ( Contekstual  Teaching  and  Learning )  terdapat elemen   pembelajaran  yang  disebut Learning  Community atau  masyarakat  belajar. Konsep ini menghendaki terjadinya pola saling membantu antar siswa dalam proses pembelajaran  sebagai  wujud  siswa  telah  mengaplikasikan  ajaran Tri  Hita Karana yaitu  tentang  hubungan  yang  harmonis  baik  dengan  lingkungan  dengan sesama teman maupun dengan Ida Sang Hyang Widhi Wasa dalam kehidupan sehari- hari;
3.   Menurunnya  prestasi  belajar   peserta  didik  kelas  III   karena  kurangnya  motivasi belajar siswa terhadap pelajaran Agama Hindu;
4.   Lemahnya pemahaman konsep terhadap pelajaran agama Hindu sehingga kesadaran siswa  sangat  kurang  dalam   memahami  dan  menghayati  inti  pelajaran  yang  telah diberikan oleh guru;
5.   Anak tidak mampu membangun kerjasama dalam kelompok;
6.   Partisipasi siswa masih rendah;
7.   Kurang tepatnya metode yang digunakan dalam proses pembelajaran;
Berdasarkan temuan tersebut, perlu dicarikan alternatif pemecahan masalah   dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran,   yaitu  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  agar  interaksi  antar  siswa  semakin  baik  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  kooperatif  yang  pada  akhirnya  nanti  diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan kooperatif siswa dan pemahaman konsep siswa.

## Metode

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada semester II (Genap) tahun pelajaran 2015/2016  bertempat di SD Negeri 7 Bebandem pada bulan Januari sampai bulan Mei 2016.  Pemilihan  waktu  penelitian  ini  didasarkan  pada  usaha  yang  dilakukan  peneliti untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Pemilihan  lokasi  ini  karena  peneliti bertugas sebagai guru agama Hindu di SD Negeri 7 Bebandem sehingga sekaligus dapat mempraktekan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi hasil belajar.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  Semester  II  SD  Negeri  7  Bebandem dengan jumlah siswa yang beragama Hindu 16 orang yang terdiri dari 5 orang siswa laki- laki  dan  11  orang  siswa  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi belajar siswa kelas III Semester II SD Negeri 7 Bebandem, Setelah diterapakan model pembelajaran kooperatif learning .

## 3. Sumber Data
Data  dalam  penelitian  ini  tergolong  data primer  yang  diperoleh  langsung  dari siswa.  Dengan  demikian  yang  menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas III semester II tahun pelajaran 2015/2016 di SD Negeri 7 Bebandem, Kabupaten Karangasem.

## 4. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menerapkan desain penelitian tindakan dari Stephen Kemmis &  Mc Taggart (Wartono, 2004). Adapun desainnya sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Kemmis & Mc Taggart
Penjelasan alur di atas adalah:
a. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
b. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya model pembelajaran kooperatif.
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Rancangan/rencana yang direfisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direfisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  dua  putaran,  yaitu  putaran  1  dan  2,  dimana  masing- masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran.

## 5. Analisis Data
Data  penelitian  didapatkan  dari  data  keterampilan  kooperatif  siswa  dan pemahaman  konsep  siswa  tentang  mengenal  Ajaran Catur  Paramitha .  selanjutnya dianalisis  dan  hasilnya  dipergunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  hasil  pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD pada pelajaran agama Hindu dalam materi mengenal ajaran Catur Paramitha . Data dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif. Pada tabel 1 berikut ini diberikan tehnik menentukan kategori rata-rata keterampilan kooperatif siswa (diadaptasi  dari  wartono  :  2004).  Rata-rata  keterampilan  kooperatif  siswa  setelah pelaksanaan tindakan, kemudian di tentukan kategorinya berdasarkan tabel tersebut.
Tabel 1. Kategori Keterampilan Kooperatif Siswa
NO RENTANGAN KATEGORI 1 0-25 Tidak terampil 2 26-50 Kurang terampil 3 51-75 Terampil 4 76-100 Sangat terampil
(diadaptasi dari Wartono; 24)
Data tentang pemahaman konsep siswa di analisis dengan menggunakan
a. Rata-rata kelas  ( X ), dengan rumus:
N X
X  =
Dimana : X =  Nilai rata-rata kelas
 X =  Jumlah skor hasil belajar siswa N =  Banyaknya siswa.
b. Daya serap dengan rumus 100% x ideal nggi Skor terti X DS =
DS =  Daya serap X =  Rata-rata kelas Skor tertinggi ideal = 100
c. Ketuntasan belajar secara klasikal dengan rumus : 100% x N Ni KB =
KB =  Ketuntasan belajar Ni =  Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 7,5. N =  Banyaknya siswa yang ikut tes.

## Hasil Dan Pembahasan
Setelah  menetapkan  metode  penelitian  khususnya  mengenai  metode pengumpulan  data,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  penelitian  untuk memperoleh sejumlah data. Data yang telah terkumpul kemudian akan di analisis sesuai dengan  metode  analisis  data  yang  telah  ditetapkan  yakni  dengan  analisis deskriptif  kualitatif. Digunakannya metode deskriptif,  karena tujuan penelitian tindakan kelas ini hanya untuk mendiskripsikan mengenai hasil prestasi belajar pendidikan agama Hindu  pada  siswa  kelas  III  semester  II  melalui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD di SD Negeri 7 Bebandem, Kabupaten Karangasem, Tahun Pelajaran 2015/2016.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka penelitian tindakan kelas mengenai hasil  prestasi  belajar  pendidikan  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  III  semester  II, mengambil  lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  7  Bebandem  yang  beralamat  di  Dusun Pandesari, Kecamatan Bebandem Tahun Pelajaran 2015/2016.

## 1. Deskripsi Awal Kondisi Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  penulis  lakukan  sebelum  penelitian, diperoleh  beberapa  hal  diantaranya  rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam bidang agama dapat di kemukakan berdasarkan nilai tes Ulangan Harian (UH) untuk kelas III. Khusus materi agama menunjukkan bahwa baru sekitar 37,5 % siswa yang mencapai kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dari  75  yang   ditetapkan.  Hal  ini  menyebabkan sekitar 62,5% siswa perlu mengikuti remedial pada Ulangan Harian (UH). Kenyataan ini menunjukkan bahwa sebenarnya masih perlu ada upaya-upaya yang harus dilaksanakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Upaya  pemecahan  masalah-masalah pembelajaran tersebut dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep dan meningkatkan keterampilan  kooperatif  siswa  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran kooperatif.  Berikut adalah analisis data hasil belajar siswa Pra Siklus yang dihimpun dari daftar nilai kelas III SDN 7 Bebandem,
Berdasarkan  data  prestasi  belajar  siswa  pra  siklus  I,  analisa  hasil  belajar  siswa pada pra siklus dapat dipaparkan sebagi berikut :
Jumlah nilai siswa :  ∑X = 1138
Banyaknya siswa :  16 orang
Sehingga nilai rata-rata kelas adalah :
N
X X  = 16 1138 X = 71,13 X =
Daya serap siswa adalah : 100% x ideal nggi Skor terti X DS = 100% x 100 13 , 71 DS =
Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal (KB) adalah :
100% x N Ni KB = 100% x 16 6 KB =
% 37,5 KB =

## 2. Deskripsi Siklus I (Pertama)
Berdasarkan data prestasi belajar siswa siklus I, maka analisis hasil belajar siswa pada Siklus I dapat diuraikan sebagi berikut :
Jumlah nilai siswa :  ∑X = 1190
Banyaknya siswa :  16 orang
Sehingga nilai rata-rata kelas adalah :
N X
X  = 16 1190 X =
% 71,13 DS =

## 74,38
X =
Daya serap siswa adalah : 100% x ideal nggi Skor terti X DS = 100% x 100 38 , 74 DS =
Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal (KB) adalah :
100% x N Ni KB = 100% x 16 10 KB = % 62,5 KB =
Dari hasil tes, diperoleh  rata-rata pemahaman konsep siswa 74.38 dengan daya serap 74,38% dan prosentase siswa yang memenuhi KKM sebanyak 62,5% dengan nilai maksimum  80  dan  nilai  minimal  65,  sedangkan  rata-rata  nilai  keterampilan  kooperatif siswa berada pada katagori terampil. Hasil ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  Sehingga  memerlukan siklus berikutnya.

## 3.  Deskripsi Siklus II (Kedua)
Setelah  diadakan  pengamatan  dan  dievaluasi  proses  pembelajaran,  dilanjutkan dengan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  tes.  Berdasarkan  data prestasi  belajar  siswa  siklus  II,  maka  analisis  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  dapat diuraikan sebagi berikut :
Jumlah nilai siswa :  ∑X = 1413
Banyaknya siswa :  16 orang
Sehingga niali rata-rata kelas adalah :
N X X  =
% 74,38 DS =
16 1413
X = 88,31 X =
Daya serap siswa adalah :
100% x ideal nggi Skor terti X DS = 100% x 100 31 , 88 DS =
Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal (KB) adalah :
100% x N Ni KB = 100% x 16 16 KB = % 100 KB =
Setelah siklus II dijalankan yang mengacu pada refleksi dan pemecahan masalah pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  tentang  mengenal Catur Paramitha mengalami peningkatan ketuntasan rata-rata belajar siswa tentang mengenal pengertian  masing-masing  bagian Catur  Paramitha sebesar  88,31  dengan    prosentase siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 100%. Dengan nilai maksimum  100  dan  nilai  minimum  78.  Sedangkan  rata-rata  keterampilan  kooperatif siswa berada pada katagori sangat  terampil.
Berdasarkan hasil analisis pada masing-masing siklus menunjukkan nilai rata-rata kelas berturut-turut  adalah :  “71,13” , “74,38” dan “88,31” sehingga peningkatan nilai rata-rata kelas dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II diperoleh sebagai berikut :
100% x X X - X X 0 0 1 1 - 0 = 100% x X X - X X 1 1 2 2 - 1 =
% 88,31 DS =
= 100% x 13 , 71 13 , 71 38 , 74 − = 4,57 % = 100% x 38 , 74 38 , 74 31 , 88 −
= 18,73 %
Sehingga persentase peningkatannya dari pra siklus ke siklus I adalah  4,57% dan dari siklus I ke siklus II adalah 18,73 %.
Daya serap pada pra siklus, siklus I dan siklus II berturut-turut adalah 71,13 %, 74,38 % dan 88,31 %. Dari data tersebut maka peningkatan daya serap dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II dapat dihitung sebagai berikut :
100% x DS DS - DS DS 0 0 1 1 - 0 = =
100% x 13 , 71 13 , 71 38 , 74 − = 4,57 % 100% x DS DS - DS DS 1 1 2 2 - 1 = = 100% x 38 , 74 38 , 74 31 , 88 −
= 18,73 %
Berdasarkan  analisis  data  di  atas  diperoleh  persentase  peningkatan  daya  serap siswa dari pra siklus ke siklus I adalah sebesar 4,57 % dan persentase peningkatan daya serap dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 18,73%. Sehingga dapat diketahui bahwa peningkatan persentase rata-rata kelas dan peningkatan persentase daya serap siswa dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II adalah sama besar yaitu 4,57 % dan 18,73 %.
Sementara itu ketuntasan belajar secara klasikal pada pra siklus ke siklus I dan dari  siklus  I  ke  siklus  II  berturut-turut  adalah  37,5  %,  62,5%  dan  100%.  Persentase peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dari pra siklus ke sklus I dan dari siklus I ke siklus II dapat dihitung sebagai berikut :
100% x KB KB - KB KB 0 0 1 1 - 0 = =
100% x 5 , 37 5 , 37 5 , 62 − = 66,67% 100% x KB KB - KB KB 1 1 2 2 - 1 = =
100% x 5 , 62 62,5 - 100
= 60 %
Dari  analisis  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  peningkatan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  adalah  66,67  %  dan peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II adalah 60 %.
Berdasarkan  analisa  rata-rata  kelas,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  di  atas,  maka  dapat  dibuat  tabel  rekapitulasi    hasil  belajar  siswa  dan  tabel persentase peningkatan hasil belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi  Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa
Siklus 𝐗 ̅ DS KB Pra Siklus 71,13 71,13% 37,5% Sklus I 74,38 74,38% 62,5% Siklus II 88,31 88,31% 100% Tabel 3.  Persentase Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Persentase 𝐗 ̅ 𝟎−𝟏 𝐗 ̅ 𝟏−𝟐 𝐃𝐒 𝟎−𝟏 𝐃𝐒 𝟏−𝟐 𝐊𝐁 𝟎−𝟏 𝐊𝐁 𝟏−𝟐 X ̅ 3,25% 13,93% DS 3,25% 13,93% KB 66,67% 37,5% Keterangan : X ̅ 0−1 : Persentase peningkatan nilai rata-rata dari pra siklus ke siklus I
X ̅ 1−2
: Persentase peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II
DS 0−1
: Persentase peningkatan daya serap dari pra siklus ke siklus I
DS 1−2
: Persentase peningkatan daya serap dari siklus I ke siklus II
KB 0−1 : Persentase peningkatan Ketuntasan belajar klasikal dari pra siklus ke siklus I KB 1−2 :  Persentase peningkatan Ketuntasan belajar klasikal dari siklus I ke siklus II Berdasarkan tabel di atas, pemberian tindakan pada siklus I sudah cukup berhasil. Ini dapat dilihat dari score rata-rata kelas ( X ) pada siklus I adalah 74,38 dibandingkan dengan score rata-rata kelas ( X ) pada pra siklus yaitu sebesar 71,13. Ini menunjukkan adanya persentase peningkatan dari pra siklus ke siklus I sebesar 3,25% dan daya serap (DS) persentase peningkatannya sebesar 3,25% yaitu dari 71,13% pada pra siklus menjadi 74,38%  pada  siklus  I,  demikian  pula  untuk  ketuntasan  belajar  (KB)  persentase peningkatannya sebesar  62,5% yaitu dari 37,5%  pada pra siklus menjadi  66,67% pada siklus I.
Walaupun sudah terjadi peningkatan namun hasil belajar yang dicapai pada siklus I  ini  ternyata  belum  sesuai  dengan  harapan  dari  peneliti.  Hasil  tersebut  diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas siswa, daya serap dan ketuntasan belajar belum mencapai tuntutan kurikulum yaitu nilai rata-rata kelas minimal  “75”, daya serap (DS) “80%,  dan  ketuntasan  belajar  “80%”.  Jadi  tindakan  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan.
Karena  hasil  tindakan  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan, peneliti  bersama  guru  mendiskusikan  kendala-kendala  yang  menjadi  penyebab  kurang berhasilnya  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  ada beberapa  kendala  yang  menyebabkan  kurang  berhasilnya  pembelajaran  yang dilaksanakan pada siklus I. Adapun kendala-kendala yang dimaksud adalah: (1) beberapa siswa masih belum berani menyampaikan ide/gagasannya dalam diskusi kelompok. (2) beberapa siswa masih ragu-ragu menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru.(3) masih mendominasinya jawaban siswa pandai dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan  kekurangan  atau  kendala  pada  siklus  I  maka  peneliti  dan  guru mengupayakan  perbaikan-perbaikan  terhadap  kekurangan  yang  terjadi  sehingga  perlu dilakukan penyempurnaan tindakan pada siklus II. Adapun tindakan yang dilakukan pada siklus  II  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  guru  mengupaya  agar  siswa  yang  kurang  aktif menyampaikan ide/gagasannya termotifasi dan berani untuk menyampaikan pendapatnya dalam diskusi kelompok. (2) memotivasi siswa agar berani menjawab pertanyaan yang diajukan dengan memberikan reiwerd “tepuk tangan”untuk jawaban siswa yang benar. (3) memberikan masukan dalam kelompok agar siswa pintar mempetimbangkan setiap masukan yang diberikan anggota kelompok.
Dari  penyempurnaan    pelaksanaan  tindakan,  ternyata  berdampak  pada peningkatan prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus II diketahui skor rata-rata kelas ( X ) = 88,31, DS = 88,31%, dan KB = 100%. Jika dibandingkan dengan skor rata-rata kelas pada siklus I terjadi peningkatan yaitu dari 74,38 menjadi 88,31 ini berarti persentase peningkatannya 13,93% dan daya serap siswa persentase  peningkatannya  sebesar  13,93%  yaitu  dari  74,38%  pada  siklus  I  menjadi 88,31%  pada  siklus  II.  Demikian  juga  untuk  ketuntasan  belajar  siswa  persentase peningkatannya sebesar 37,5% yaitu dari 66,67% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.  Dari  kondisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  kelas,  daya  serap  dan
ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus II sudah memenuhi tuntutan kurikulum atau kriteria keberhasilan dari penelitian ini. Sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Peningkatan nilai  rata-rata keterampilan kooperatif siswa dari kategori  terampil menjadi  kategori  sangat  terampil.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui implementasi model pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep (prestasi) siswa dan keterampilan kooperatif siswa kelas III semester II di SD Negeri 7 Bebandem Kecamatan Bebandem Kabupaten Karangasem.
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa   pada  penelitian  ini  diakibatkan  oleh penggunaan tehnik atau cara belajar  dengan mengimplementasikan model pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  STAD ,   siswa  berusaha   untuk   membaca   materi  pelajaran untuk mencari konsep-konsep penting kemudian menghubungkan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam pikirannya. Melalui kegiatan ini siswa menyusun sendiri konsep- konsep yang dipelajari dan tidak diberikan begitu saja oleh guru. Hal ini sesuai dengan pandangan kontruktivisme yang menyatakan bahwa konsep-konsep generaliasi   ditemukan  dan  dibentuk  sendiri  oleh  siswa,  guru  hanya  berfungsi  sebagai mediator dan fasilitator dalam pembelajaran.
Model pembelajaran ini memberikan ruang gerak yang bebas kepada siswa untuk saling bekerja sama dalam  kelompoknya, Bagi  siswa yang belum memahami berusaha menggali informasi melalui bertanya langsung kepada teman dalam kelompoknya, Siswa yang  memiliki  kemampuan  lebih  memberikan  penjelasan,  karena  memiliki  tanggung jawab untuk secara bersama-sama berusaha meraih predikat kelompok yang terbaik dan mendapat penghargaan.
Peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan kooperatif siswa diakibatkan oleh suasana belajar yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka, dan rilek  diantara  anggota  kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh  dan  memberi  masukan  diantara  mereka  untuk  mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, dan moral serta ketermpailan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran. Secara umum pola interaksi yang bersifat terbuka dan langsung diantara anggota  kelompok  sangat  penting  bagi  siswa   untuk  meperoleh  keberhasilan  dalam belajarnya,  karena  setiap  saat  mereka  akan  melakukan  diskusi,  saling  membagi pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan serta saling mengoreksi antar sesama dalam belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  dua  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  penerapan model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  STAD dapat  meningkatkan   prestasi belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  III  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  ditandai dengan prestasi siswa dengan nilai persentase peningkatan nilai rata-rata kelas pada pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II berturut-turut adalah  3,25% dan 13,93% yaitu dari nilai rata-rata kelas 71,13 pada pra siklus menjadi 74,38 pada siklus I dan pada siklus  II  menjadi  88,31.  Pencapaian  persentase  peningkatan  daya  serap  sama  dengan persentase  nilai  rata-rata  kelas  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah “3,25%” dan 13,93%, yaitu dari 71,13% pada pra siklus menjadi  74,38% pada siklus I dan 88,31% pada siklus II.  Sementara ketuntasan belajar secara klasikal dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II secara berturut-turut yaitu ketuntasan belajar pada pra siklus adalah 37,5 %, pada siklus I 62,5 % dan pada siklus II 100%.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara. Hamidi. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif Malang: UMM PRESS
Hasan, Iqbal. (2002). Metodologi Penelitian dan Aplikasinya Jakarta: Ghalia Indonesia. Hamzah B. U et.al. (2001). Pengembangan Intrumen untuk Penelitian. Jakarta : Dilema Press.
Hendropuspito, D.O.C. (1983). Sosiologi Agama . Yogyakarta : Kanisius Johson. B. Elaine. (2002). Contextual And Learnig. Corwin California Karda. (2007). Sistem Pendidikan Agama Hindu . Penerbit Paramita Surabaya.
Kemmis,S&MC  Taggart  R.  (1989). The  Action  Research  Planner .  Victoria  :  Deakin University Press
Lundgren,  L.  (1994) .  Cooperative  Learning  Tife  STADin  the  Science  Classroom.  New York : Mc Graw-Hill.
Masnur  Muslich.  (2007). Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  danKontekstual .Jakarta:
Bumi Akasa.
Nur, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif , Surabaya : Departemen Pendidikan Nasional Nur,  Moh.  (2001). Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya.
Nur, M. (2002). Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual . Makalah Disampaikan Pada Pelatihan Guru PAH
Nur, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif , Surabaya : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Lembaga  Penjamin  Mutu Pendidikan Jawa Timur.
Suwarno. (1992). Pengantar Umum Pendidikan. Jakarta: Renika Cipta.
Syaiful Sagala. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung: Alfabeta Wartono.  (2004). Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Sains  Buku  4 .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Wisnu, Wardana. (2008). Pendidikan Agama Hindu. Tri Agung.
Zaman Nurul. (2005). Metodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara.