Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1507
The Influence of the Use of Modules by Tutors on Increasing Student Interest in Learning IPS Courses in Elementary School in Wajo District
Sukarman & Rustam *
Universitas Terbuka UPBJJ-UT Makassar, Jl. Monginsidi Baru No.7, Maricaya Baru, Kota Makassar, 90142, Indonesia

## Abstract
The  purpose  to  be  achieved  in  this  study,  is  to  determine  the  magnitude  of  the  influence  of  the  module  on  increasing  student interest in learning in elementary social studies courses in Wajo District. This research is an experimental research by dividing two research groups. The first group was given treatment, while the second group did not receive treatment. The sample in this st udy were 70 undergraduate students of PGSD Pokjar Disdik Wajo Kab. Wajo, South Sulawesi. The results of the study found that the interest in learning of students who were taught using modules was higher than the interest of students who were taught witho ut using modules. The conclusion is shown from the sub-aspects, namely: (1) attention to the tutor's presentation, (2) interest in the module  used,  (3)  participation  in  learning  activities  in  class,  (4)  activity  of  asking  questions  about  the  material  to  the  tutor,  (5) activity of answering questions asked by the tutor, and (6) activity of questions asked by friends.
Keywords: Modules; tutor; IPS course; elementary school; student interest.

## 1. Pendahuluan *
Mewujudkan  cita-cita  kemerdekaan  bangsa  Indonesia  yang  tercantum  dalam  pembukuan  Undang-Undang  Dasar 1945,  pemerintah  bersama  rakyat  telah  melakukan  pembangunan  dalam  berbagai  bidang.  Guna  kecerdasaan kehidupan  bangsa,  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional,  telah  dibangun  berbagai  sarana  pendidikan  mulai  dari SD sampai perguruan tinggi.
Untuk  mewujudkan  manusia  Indonesia  seperti  yang  dikehendaki  GBHN  tersebut  berbagai  pembaharuan  dalam pendidikan  dilakukan.  Pembaharuan  tersebut  tidak  hanya  mencakup  dalam  bidang  fisik  dan  peralatan,  namun  yang tidak kalah pentingnya ialah dalam bidang kurikulum, metodologi pengajaran, dan penilaian pendidikan, administrasi, organisasi,  dan  personil.  Bahkan  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan,  bahwa  pendidikan  telah  mengalami  proses pembaharuan baik dalam kebijakan maupun dalam sistem.
Kegiatan lain yang dilakukan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan adalah dengan mengadakan sarana belajar yang  memadai  seperti  buku  paket  pelajaran,  peralatan  laboratorium,  pengadaan  modul/pemanfaatan  media pendidikan.
Pendidikan dasar kelihatannya menjadi perhatian umum pemeritah. Berbagai kebijakan dalam pendidikan dasar antara lain adanya program wajib belajar bagi anak-anak yang berumur sampai setara SMP. Di samping itu, dilahirkan juga kebijakan dalam meningkatan kualitas sekolah dasar melalui peningkatan pendidikan pra-jabatan yang pada mulanya lulusan SPG menjadi lulusan PGSD. Sedangkan bagi guru-guru Sekolah Dasar (SD) yang sudah bertugas di lapangan diadakan  penyertaan  pendidikannya  hingga  memperoleh  ijazah  D-2  yaitu  dua tahun  setelah  sekolah  lanjutan  tingkat atas,  bahkan  sekarang  diwajibkan  guru-guuru  SD  pendidikannya  harus  S1  PGSD,  sehingga  dengan  demikian kemampuannya semakin meningkat dalam mengembangkan program pengajaran untuk SD.
Pencapaian  tujuan  tersebut,  para  tutor  memegang  peranan  penting,  karena  tutor  dapat  memberikan  proses pembelajaran. Peran tersebut haya mungkin diwujudkan secara efektif apabila tutor selalu mengembangkan wawasan dan  keterampilan  mengajarya.  Pemahaman  tentang  karakteristik  psikologis  mahasiswa  agar  aktif  belajar  hendaklah
* Corresponding author.
E-mail address : rustam@ecampus.ut.ac.id
Sukarman et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2023, 3(1): 1–7
menjadi  perhatian  utama  tutor.  Dengan  demikian  kiranya  diharapkan  dapat  mengembangkan  motivasi  dan  minat mahasiswa melalui proses tutorial yang menarik dan suasana kelas yang hidup dan bergairah.
Pembelajaran  sejarah  merupakan  bagian  mata  kuliah  Pengetahuan  Sosial.  Secara  formal  IPS  mulai  diajarkan  pada kelas III SD pada anak usia 9-11 tahun. Menurut Piage, pada usia ini anak berada pada taraf perkembangan intelektual dengan cirri berpikir operasional konkrit. Pada berpikir operasional konkrit ini anak belum dapat merumuskan materi yang bersifat abstrak, seperti hipotesis dan prosisi verbal (Sumaatmadja, 1993). Ciri lain pada masa ini rasa ingin tahu meningkat, minat dan perhatian, serta daya fantasinya sedang berada pada derajat yang tinggi. Apabila tutor IPS dapat memanfaatkan  suasana  psikologis  semacam  ini  secara tepat  dan  baik,  maka  pembelajaran  IPS  akan  dapat  mencapai keberhasilan  yang  tinggi.  Tutor  IPS  akan  dapat  berusaha  membangkitkan  minat  mahasiswa  terhadap  pembelajaran IPS. Kemampuan tutor IPS menyajikan materi IPS melalui cerita suatu kejadian masa lalu, akan dapat menghidupkan suasana  kelas  dan  ketertarikan  mahasiswa.  Keadaan  ini  akan  menjadi  lebih  berhasil  apabila  ditunjang  dengan penggunaan modul yang tepat. Dengan demikian potensi mahasiswa untuk mendalami mata kuliah IPS SD akan dapat berkembang  secara  optimal.  Melalui  proses  tersebut,  efetifitas  pembelajaran  tutorial  IPS  SD  UPBJJ-UT  dapat terccapai. Dengan demikian penggunaan modul sangat dianjurkan oleh pakar pendidikan untuk tujuan mempertinggi kualitas pembelajaran (Sudjana & Riva’i, 1991).
Penggunaan modul oleh tutor juga merupakan tuntutan dari kurikulum, dan karakteristik pembelajaran pokok bahasan sejarah  misalnya  membawa  pemahaman  mahasiswa  ke  keadaan  masa  lalu,  yang  memang  sukar  untuk  dilukiskan apabila tidak menggunakan modul. Dilihat dari sisi tujuan pembelajaran IPS yaitu untuk dapat memahami konsep IPS dan  mampu  mengembangkan  keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi  dirinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  maka  di dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  IPS seorang tutor hendaknya  mengetahui dan  menerapkan prinsip-prinsip atau  cara-cara  pembelajaran  IPS  kepada  mahasiswa  secara  aktif.  Semua  itu  dilaksanakan  agar  pembelajaran  IPS  itu terlaksana  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  perlu  kiranya  tutor  memanfaatkan  modul  yang  dapat  memperjelas  suatu masalah sosial.
Jadi  pekerjaan  tutor  adalah  pekerjaan  professional  karena  itu  untuk  melaksanakannya,  diperlukan  kemampuan  dan kewenangannya.  Kemampuan  itu  dapat  dilihat  pada  peran  yang  dijalankannya  yaitu  sebagai  tutor,  pembimbing sebagai Pembina. Mengingat karektiristik perkembangan mahasiswa, maka tenaga tutor yang mengajar di UPBJJ-UT hendaknya adalah tenaga tutor yang berkemampuan professional keguruan di samping berkemampuan melaksanakan tugas kemasyarakatan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamalik (1986) sebagai berikut:
Pekerjaan tutor adalah pekerjaan professional. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. . . salah satu dari segi  kemampuan  itu  adalah  sejauh  mana  ia  menguasai  metodologi  media  pendidikan  di  sekolah  untuk  kepentingan anak didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.
Dalam kutipan diatas, jelas sekali  bahwa pemanfatan  modul sebagai  media pendidikan  merupakan suatu yang  harus dikuasai  setiap  tutor  yang  professional.  Sesuai  dengan  bidang  yang  ditekuni  saat  ini,  maksud  penulis  tertarik  untuk meneliti tentang penggunaan modul oleh tutor-tutor IPS terhadap peningkatan minat belajar mahasiswa UPBJJ-UT di Kabupaten  Wajo.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini,  adalah  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh modul terhadap peningkatan minat belajar mahasiswa pada mata kuliah IPS SD di Kab. Wajo.

## 2. Metode Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  melihat  perbedaan  pengaruh  penggunaan  modul  oleh  tutor  terhadap peningkatan minat belajar mahasiswa dengan yang tidak menggunakan modul pada bidang studi IPS SD, maka pada penelitian ini digunakan metode eksperimen.
Berkenaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  rancangannya  menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  pertama diberikan  perlakuan  ( treatment ),  sedangkan  kelompok  kedua  tidak  mendapat  perlakuan  ( treatment ).  Dengan  cara demikian,  kedua  kelompok  tersebut  sesuai  dengan  karakteristiknya  diperlukan  tidak  sama.  Selanjutnya,  kedua kelompok  ini  akan  dikenakan  pengukuran  yang  sama  dengan  menggunakan  skala  minat  berupa  pedoman  observasi dan pedoman wawancara.
Populasi adalah kumpulan dari individu dengan kualias serta ciri-ciri yang telah ditetapkan (Nazir, 1988) dan Furchan (1982) mengemukakan suatu populasi adalah orang-orang  yang  ingin kita ketahui  hal-ikhwalnya. Van Dalen (1979) mengemukakan  pendapatnya  suatu  populasi  adalah  sekolompok  manusia  atau  sesuatu  yang  betul-betul  ada  dan dirumuskan  dengan  baik.  Arikunto  (1992),  populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  baik  berupa  sekumpulan
manusia  atau  sesuatu  yang  betul-betul  ada  dengan  kualitas  tertentu  dan  memiliki  cirri-ciri  yang  telah  dirumuskan dengan  baik.  Berdasarkan  hal  ini,  maka  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  S1  PGSD pokjar disdik Wajo Kab. Wajo, Sulawesi Selatan sebanyak 73 orang mahasiswa yang terdiri dari:  (a) Pokjar Wajo 1 sebanyak 38 orang mahasiswa dan (b) Pokjar Wajo 2 sebanyak 35 orang mahasiswa.
Untuk keperluan sampel tentunya sesuai dengan rancangan penelitian, maka dibutuhkan dua kelompok belajar dengan jumlah  sampel  setiap  kelompok  belajar  yang  memenuhi  semua  persyaratan  representative.  Penarikan  sampel penelitiannya dilakukan dengan cara sampel purposive (sampel bertujuan) yang berjumlah 70 orang yang terdiri dari 35 orang dari masing-masing pokjar.
Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  pedoman  observasi  dan  pedoman  wawancara.  Observasi dilaksanakan  dengan  jalan  memperhatikan  secara  langsung  sewaktu pelaksanaan  tutorial  berlangsung,  member  skor pada  sub-sub  aspek  minat  setiap  responden.  Sedangkan  wawancara  dilaksanakan  dengan  tujuan  menjaring  aspek minat yang belum terjaring sewaktu observasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Distribusi Hasil Penelitian
Berdasarkan data yang terkumpul sebagaimana disajikan dalam lampiran, dikemudian digunakan rumus uji kesamaan rata-rata yang dikemukakan oleh Siegel tersebut. Berikut ini dikemukakan hasil perhitungan untuk setiap sub variable dari kelompok eksperimen dan kelompok control.
a. Perhatian yang ditujukan terhadap penyajian tutor (X1).
Setelah dikonsultasikan dengan tabel signifikansi. Ternyata nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel, pada taraf kepercayaan 95%. Temuan ini menunjukkan terdapat perbedaan yang berarti, antara kelompok control dan kelompok eksperimen dari segi perhatian mahasiswa teradap penyajian tutor.
b. Ketertarikan mahasiswa terhadap modul yang digunakan (X2).
Hasil perhitunngan tersebut setelah dikonsultasikan dengan t tabel, ternyata nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan  demikian  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok control dari segi ketertarikan penggunaan modul dengan peningkatan minat mahasiswa dalam belajar IPS.
c. Partisipasi mahasiswa dengan kegiatan belajar di pokjar (X3).
Hasil perhitungan tersebut setelah dikonsultasikan dengan t tabel, ternyata nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan  demikian  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  control  dari  segi  kerterkaitan  penggunaan  modul  denngan  peningkatan  partisipasi mahasiswa dalam kegiatan belajar di pokjar.
d. Kegiatan mahasiswa dalam mencatat materi yang diajarkan (X4).
Hasil perhitungan tersebut setelah dikonsultasikan dengan t tabel, ternyata nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan  demikian  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  control  dari  segi  keterkaitan  penggunaan  modul  dengan  peningkatan  kegiatan mahasiswa dalam mencatat materi pembelajaran.
e. Aktifitas bertanya mahasiswa tentang materi pada tutor (X5).
Hasil perhitungan tersebut setelah dikonsultasikan dengan t tabel, ternyata nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan  demikian  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  control  dari  segi  keterkaitan  penggunaan  modul  dengan  peningkatan  kegiatan  minat mahasiswa dalam aktifitas bertanya tentang materi pada tutor.
f. Aktifitas bertanya pada teman (X6).
Hasil perhitungan tersebut setelah dikonsultasikan dengan t tabel, ternyata nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan  demikian  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  antara  kelompok
eksperimen dengan kelompok control dari segi keterkaitan penggunaan modul dengan peningkatan aktifitas bertanya mahasiswa pada teman.
g. Aktifitas menjawab pertanyaan yang diajukan tutor (X7).
Hasil perhitungan tersebut setelah dikonsultasikan dengan t tabel, ternyata nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan  demikian  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  control  dari  segi  keterkaitan  penggunaan  modul  dengan  peningkatan  aktifitas mahasiswa dalam menjawab pertanyaan yang diajukan tutor.
h. Aktifitas menjawab pertanyaan yang diajukan teman (X8).
Hasil perhitungan tersebut setelah dikonsultasikan dengan t tabel, ternyata nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel, pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan  demikian  berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok control dari segi keterkaitan penggunaan modul dengan peningkatan aktifitas menjawab pertanyaan yang diajukan teman.
Rangkuman perbedaan peningkatan minat belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol ditampilkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan Rata-Rata Peningkatan Minat Belajar Antara Kelompok Eksperimen Dengan Kelompok Kontrol
No. Aspek Minat Yang Diobservasi Rata-Rata Hitung t hitung Kesimpulan Eksperime Kontrol 1 Perhatian 9,971 9,200 4,457 Signifikan 2 Ketertarikan 10,143 9,457 4,426 Signifikan 3 Partisipasi 8,543 7,800 5,715 Signifikan 4 Kegiatan Mencatat 8,971 8,829 1,246 Tidak Signifikan 5 Aktivitas Bertanya pada Tutor 8,086 7,600 3,019 Signifikan 6 Aktivitas Bertanya pada teman 7,514 7,486 0,540 Tidak Signifikan 7 Aktivitas menjawab pertanyaan tutor 9,143 8,429 5,852 Signifikan 8 Aktivitas menjawab pertanyaan teman 8,457 7,343 7,900 Signifikan
Catatan: dk = 68 dan taraf signifikan 0,05 diperoleh t tabel = 2,000
Untuk  melihat  lebih  jauh  perbedaan  rata-rata  hitung  antara  kedua  kelompok  eksperimen  dan  control  untuk masing- masing aspek dapat dilihat pada gambar 1.

## 3.2. Pembahasan
Berpijak pada temuan penelitian  yang telah dikemukakan pada bagian terdahulu,  maka pembahasan  yang  mengarah kepada  seberapa  jauh  pengaruh  penggunaan  modulo  eh  tutor-tutor  terhadap  peningkatan  minat  belajar  mahasiswa pada  bidang  studi  IPS  di  SD  Kab.  Wajo.  Sebelum  ditarik  suatu  kesimpulan  eksperimen  yang  “Ajeg”  (Contans) terlebih dahulu peneliti akan membahas hasil-hasil penelitian yang diperoleh. Adapun hasil peneitian yang berkenaan langsung  dengan  pembahasan  ini  adalah:  analisis  tentang  perbedaan  peningkatan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Berdasarkan hal tersebut, selanjutnya akan dibahas dan dianalisis satu persatu secara rinci.
a. Perhatian yang ditujukan terhadap penyajian tutor
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  berkenaan  dengan  nilai  perhatian mahasiswa  terhadap  penyajian  tutor,  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  apabila  tutor menggunakan modul dalam belajar IPS.
Gambar 1. Perbandingan rata-rata hitung kelompok eksperimen dan kelompok control

## b. Partisipasi mahasiswa dalam kegiatan belajar di pokjar
Rochman  Natawidjaja  (1974:28)  menyatakan  bahwa  penggunaan  modul  dapat  membuat  pendidikan  lebih  efektif dengan  jalan  meningkatkan  semangat  belajar.  Dengan  modul  yang  ditampilkan  oleh  tutor  di  kelas,  mahasiswa  akan mendapatkan pengalaman, yang dapat menimbulkan komunikasi timbal balik antara tutor mahasiswa dan sebaliknya. Dengan adanya komunikasi timbal balik ini suasana kelas menjadi hidup dan perasaan senan mahasiswa yang tumbuh dari diri sendiri ini akan membuat minat belajar meningkat. Disamping itu kelas akan mudah untuk mengontrol kelas dan suasana kelas menjadi aktif serta bergairah untuk menerima pelajaran.
Hasil  temuan  dari  penelitian  ini,  keterkaitan  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  dalam  penyampaian  materi  dengan menggunakan  modul  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Sebagaimana  yang  telah  di  kemukakan  dalam analisis  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  karena hasil yang diperoleh lebih besar dari tabel t pada tingkat kepercayaan 95%. Oleh sebab itu mengajar dengan memakai modul,  akan  lebih  banyak  merangsang  mahasiswa  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.

## c. Kegiatan mahasiswa dalam mencatat materi yang diajarkan
Pada  kelas  kontrol  keadaan  ini  juga  terlihat  bahwa  tutor-tutor  lebih  cenderung  mendiktekan  pelajaran  dan  para mahasiswa mencatat apa yang didiktekan tersebut dalam buku mereka. Kiranya adalah wajar, apabila dalam penelitian ini  tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti  dari  segi  kegiatan  mahasiswa  dalam  mencatat  materi  yang  diajarkan.  Pola kebiasaan  mahasiswa  dalam  belajar  di  kelas  dan  kurangnya  penekanan  tutor  tentang  apa  yang  seharusnya  dicatat menjadi alasan utama adanya temuan penelitian semacam ini.

## d. Aktifitas bertanya tentang materi kepada tutor
Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan mahasiswa berkenaan dengan kegiatan bertanya pada tutor dalam proses belajar  mengajar berlangsung, ternyata secara keseluruhan para  mahasiswa  lebih  berani  menanyakan apa  yang tidak dimengertinya.  Upaya-upaya  mereka  agar  lebih  dimengerti  ialah  mempertanyakan  sesuatu  yang  tidak  logis  atau terlalu  sukar  dipahami.  Disamping  itu  mahasiswa,  sering  mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi  yang dihubungkannya  dengan  yang  sering  terjadi  pada  kenyataan  yang  ada  dalam  masyarakat  dan  keadaan  yang sebenarnya. Juga  mahasiswa  lebih  banyak  bertanya pada tutor tentang materi  yang  masih kurang  jelas,  menanyakan contoh-contoh yang sesuai dengan materi yang diterangkan tutor. Melalui aktifitas ini akhirnya mereka menjadi dapat
mengerti dengan pelajaran  yang diajarkan dengan  menggunakan  media.  Keadaan  ini diduga  akibat dari penggunaan modul  merangsang  mereka  untuk  mendalami  pelajaran.  Karena  modul  yang  digunakan  akan  membuat  mahasiswa lebih cepat  untuk memahami  materi  yang diajarkan tutor dan membuat mahasiswa  lebih kritis dengan  masalah  yang ada dengan kenyataan yang sebenarnya. Oleh sebab itu, dapat ditarik kesimpulan, bahwa modul yang digunakan oleh tutor  dalam  proses  belajar  mengajar  IPS  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  hal  ini  akan  membuat mahasiswa lebih mengenal secara luas tujuan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.

## e. Aktifitas bertanya kepada teman
Temuan  penelitian  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  sinifikan  nilai  aktifitas  mahasiswa  dalam  bertanya pada teman antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Temuan penelitian yang diperoleh dari hasil wawancara dengan mahasiswa berkenaan dengan aktifitas bertanya pada teman sewaktu tutor menerangkan pelajaran dengan menggunakan modul tidak jauh berbeda dengan hasil observasi. Kelihatannya  para  mahasiswa  lebih  mempercayai  otoritas  tutor  dibandingkan  dengan  apa  yang  dikemukakan mahasiswa.  Keadaan  ini  barang  kali  disebabkan  oleh  sistem  dan  suasana  belajar  di  pokjar  yang  belum  terbiasa mengembangkan  aktifitas  pertanyaan  ini.  Kebiasaan  ini  kelihatannya  tidak  dapat  diubah  dalam  waktu  singkat. Penggunaan  metode  yang  bersifat  monolog,  yaitu  dari  tutor  pada  mahasiswa  juga  mendukung  hasil  temuan  ini. Pengubahan penggunaan metode belajar di pokjar dalam bentuk diskusi dan kerja kelompok, kiranya jalan yang tepat untuk  mengembangkan  kebiasaan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  teman.  Dengan  penggunaan  modul, kelihatannya kurang berpengaruh dalam mengembangkan kebiasaan mahasiswa untuk menjawab pertanyaan tutor.

## 4. Conclusion
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  IV  terdahulu,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa: minat belajar mahasiswa yang diajar dengan menggunakan modul lebih tinggi daripada minat mahasiswa yang diajar  tanpa  menggunakan  modul.  Kesimpulan  tergambar  dari  sub-sub  aspek  yaitu  (1)  perhatian  terhadap  penyajian Tutor,  (2)  ketertarikan  akan  modul  yang  digunakan,  (3)  partisipasi  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas,  (4)  aktifitas bertanya tentang materi pada tutor, (5) aktifitas menjawab pertanyaan yang diajukan tutor, dan (6) aktifitas pertanyaan yang diajukan teman. Aspek  yang diobservasi  sewaktu tutor melakukan kegiatan  pengajaran  yang dieksperimenkan. Temuan  ini  didukung  dari  hasil  wawancara  setelah  proses  belajar  mengajar  berakhir,  berkenaan  dengan  bagaimana perhatian,  ketertarikan,  partisipasi,  aktifitas  bertanya  pada  tutor  dan  teman,  serta  aktifitas  menjawab  pertanyaan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada kecenderungan meningkatnya minat mahasiswa dalam belajar apabila tutor menggunakan modul dalam proses belajar mengajar IPS.

## References
Arikunto, S. (1998). Manajemen Penelitian . Jakarta : Depdikbud Dikti.
Muttakin, A. (1995). Dasar-dasar Pengorganisasian program pengajaran IPS SD . Bandung : FPIPS IKIP.
Barr, R. D, Barth, J. L, Shermis, S. S. (1977). Defining the social Studies . Virginia : National Council for The Social Studies.
Barr, R. D. Barth, J. L, Shermis, S. S. (1978). The Nature of the Social Studies . Palm Spring : An ETS Pablication.
Crow, L. D. And Crow, A. (1956). Human Development and Learning . New York : American Book Co.
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta : Erlangga.
Depdikbud,  RI.  (1993). Garis-Garis  Besar  Haluan  Negara  dan  Susunan  Kabinet  Pembangunan  IV .  Surakarta  : Pabela.
Depdikbud, RI. (1989). Undang-Undang RI No. 2 TH. 1989 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya . Semarang : Aneka Ilmu.
Hamalik, O.. (1986). Media Pendidikan . Bandung : Alumni.
Hasan, H. (1993). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial . Bandung : FPIPS – IKIP
Nasution, S. (2000). Berbagai pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta : Bumi Akisara.
Sumaatmadja, N. (1986). Perspektif Studi Sosial . Bandung : Alumni
Russel, D. (1973). Modular Instruction . Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Compony.
Sardiman, A. S. (1990). Media Pendidikan . Jakarta : CV. Radjawali.
Sukartini,  S.  P.  (1986). Konstribusi  Minat  Akademi  Orang  Tua  dan  Guru-Guru  Terhadap  Konsep  Diri  Siswa . Bandungg : (Tesis).
Sumaatmadja, N. (1984). Metode Pengajaran IPS . Bandung : Alumni
Suryosubroto. (1983). Sistem Pengajaran dengan Modul . Yogjakarta : Bina Aksara.