INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10045-10058 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VI SMP Negeri 2 Pematang Siantar
Marlina Olivia Lumban Toruan 1 ✉ , Lois Oinike Tambunan 2 , Rianita Simamora 3
Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen PematangSiantar, Indonesia Email : marlina162000@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Sejalan  dengan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  dari  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VIII  pada  materi  relasi  dan  fungsi.  Berdasarkan  tujuan  dari penelitian  ini  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian pre-experimental  design  dengan  menggunakan  bentuk  One-Shot  Case  Study.  Dalam penelitian ini siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pematang Siantar. Peneliti mengambil anggota populasi sebagai sampel yaitu kelas VIII-10 yang berjumlah 30 siswa. Data diolah dengan menggunakan uji normalitas dengan uji lilliefors dan dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) adalah berdistribusi normal dengan 𝛼 = 0,05 dan n = 30 maka 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1012  < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 .  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  linear  antara variabel bebas dengan variabel terikat digunakan uji linearitas, ternyata diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,3279 < 2,447 . Untuk  mengetahui ada tidaknya pengaruh kemampuan berpikir kritis matematis menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) digunakan uji-t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 10,034 > 1,697 ).  Berdasarkan  analisa  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII-10 SMP Negeri 2 Pematang Siantar khususnya pada materi relasi dan fungsi.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Missouri Mathematics Project (MMP), Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

## Abstract
In line with the problem formulation, the aim of this research is to determine the influence of the Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  learning  model  on  class  VIII  students'  critical  mathematical thinking skills on relation and function material. Based on the objectives of this research, the type of research used is quantitative research with a pre-experimental research design using the One-Shot Case  Study  form.  In  this  research,  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  2  Pematang  Siantar.  The researcher took members of the population as samples, namely class VIII-10, totaling 30 students. The  data was  processed  using  a  normality  test  with  the  Lilliefors  test  and the  calculation  results showed that the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model was normally distributed with α = 0,05 and  n  =  30,  so L count = 0,1012  < L tabel = 0,161 .  To  find  out  whether  there  is  a  linear relationship between the independent variable and the dependent variable, a linearity test is used, it turns  out  that F count < F tabel = 1,3279 < 2,447 is  obtained.  To  determine  whether  there  is  an influence  on  mathematical  critical  thinking  skills  using  the  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) learning model, the t-test was used to obtain t count > t tabel ( 10,034 > 1,697 ). Based on the data analysis, it can be concluded that there is a significant positive influence of the application of the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model on the mathematical critical thinking abilities of students  in  class  VIII-10  of  SMP  Negeri  2  Pematang  Siantar,  especially  in  relation  and  function material.
Keyword: Learning  Model,  Missouri  Mathematics  Project  (MMP),  Mathematical  Critical  Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  menempatkan  matematika  sebagai  mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang yakni, sekolah dasar, sekolah menengah, hingga jenjang perguruan tinggi (Hasna et al., 2022). Mata pelajaran Matematika di SMP bertujuan salah  satunya  agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah  matematika  dengan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Cockroft bahwa: “Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena: (1) selalu digunakan dalam segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas; (4) dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan; (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang” (Zulfah, 2017).
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  21  tahun  2016,  disebutkan  bahwa  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan berpikir kritis matematis, yaitu kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  dalam  suatu  masalah.  Orang  yang  berpikir  kritis  matematis
akan cenderung memiliki sikap yang positif terhadap matematika, sehingga akan berusaha menalar dan mencari strategi penyelesaian masalah matematika (Husnidar, dkk, 2014).
Dalam  meningkatkan  mutu  pelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka gurulah  salah  satu  faktor  yang  cukup  berpengaruh  langsung  dalam  peningkatan  mutu tersebut  (Iswanti  et  al.,  2016).  Seorang  guru  diberi  tanggung  jawab  mendorong  dan membimbing agar siswanya menjadi aktif dan terampil dalam berpikir kritis serta dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  guru  juga  mempunyai  tanggung jawab  untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk  membantu  proses perkembangan siswa (Rahimah, 2019). Tujuan dari kemampuan berpikir kritis supaya siswa dapat  mempertanggungjawabkan  pendapatnya  secara  logis  dan  terlatih  untuk menemukan atau membangun pengetahuannya sendiri sebagai  penunjang keberhasilan tujuan  belajar  siswa  sebagaimana  sejalan  dengan  amanat  Kurikulum  2013  (Ramadhani, 2019).
Berpikir kritis matematis merupakan proses berpikir secara tepat, terarah, beralasan, dan  reflektif  dalam  pengambilan  keputusan  yang  dapat  dipercaya.  (Ghanizadeh,  2016) mengungkapkan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis ditandai  sebagai  orang  yang  memiliki  pemikiran  yang  baik  dan  mampu  menyelesaikan permasalahan  sosial  maupun  kognitif  lainnya.  Dengan  memperhatikan  pentingnya kemampuan berpikir kritis merupakan hal yang perlu dilakukan mulai dari jenjang sekolah dasar  sampai  menengah  (Waluyo  &  Nuraini,  2021).  Dilihat  dari  cara  siswa  mengikuti pembelajaran  di  sekolah,  banyak  siswa  yang  tidak  tertarik  untuk  belajar  mandiri  dan mencari tau sendiri untuk mendalami pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Menurut  (Maulana,  2017)  mengatakan  salah  satu  alasan  mengenai  pentingnya mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  tuntutan  zaman  yang menghendaki  siswa  untuk  mencari,  memilih,  dan  menggunakan  informasi  untuk kehidupannya. Berpikir kritis dalam pembelajaran sangat diperlukan karena berpikir kritis merupakan  modal  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan  secara  luas. Kemampuan  berpikir  kritis  mendorong  seorang  siswa  untuk  dapat  membuat  suatu keputusan secara tepat dan bijaksana secara logika.
Pada  butir  soal  PISA  ada  beberapa  literasi  yang  diuji,  yaitu  literasi  membaca, matematika, dan sains. Menurut (Sani, 2019) kegiatan literasi matematika dalam PISA dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis, hal ini disebabkan karena soal PISA terdapat  kesamaan  proses  berpikir  yang  disajikan  seperti  kemampuan  penalaran, kemampuan menilai konsep, dan pemberian argumen, sehingga kemampuan berpikir kritis termasuk dalam literasi matematika PISA. Menurut (Saputra, 2020) soal tipe PISA yaitu soal
yang memiliki standar kemampuan berpikir tingkat tinggi yang menimbulkan kemampuan berpikir kritis siswa (Ridwan et al., 2022;Pebruariska & Fachrudin, 2018).
Pembelajaran  matematika  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  dari  berpikir kritis  matematis  siswa  adalah  pembelajaran  matematika  yang  memberikan  keleluasaan berpikir  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran tersebut tentu harus berpusat kepada siswa, sedangkan peran guru dalam pembelajaran sebagai fasilitator, motivator dan pembimbing sehingga tidak hanya sebagai penyampai informasi saja melainkan yang akan memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk belajar secara aktif dan mengembangkan kemampuan berpikir, siswa didorong untuk aktif dalam pembelajaran (Deswita, 2019).
Peneliti melakukan observasi langsung di SMP N 2 Pematang Siantar dengan hasil pembelajaran diperoleh guru masih menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa masih kurang aktif selama proses pembelajaran dan cara penyampaian pengetahuan masih  didominasi  dengan  model  pembelajaran  yang  secara  konvensional  atau  metode ceramah, siswa jarang dilibatkan untuk melakukan kerja kelompok dan mendiskusikan hasil kerjanya bersama-sama. Untuk memperkuat bukti dari fakta yang terjadi di dalam kelas, peneliti memberikan 2 buah soal latihan mengenai relasi dan fungsi kepada siswa kelas VI- 10 yang berjumlah 30 orang, dari hasil observasi yang peneliti lakukan dengan memberikan soal tes awal. Adapun tes awal saat observasi yang diberikan kepada siswa materi relasi dan fungsi dapat dilihat pada gambar 1.1 sebagai berikut:
Adapun indikator kemampuan berpikir kritis yang peneliti gunakan yaitu  menurut Hutabarat  (Wilujeng  &  Sudihartinih,  2021)  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Interpretasi,  yaitu menjabarkan informasi yang diketahui dalam soal serta mengajukan pertanyaan terkait; 2) Analisis, melakukan penurunan model matematika yang tepat dan memberikan penjelasan yang  memadai  untuk  pernyataan,  pertanyaan  dan  ide  yang  disertakan;  3)  Penilaian, kemampuan  dalam  memilih  pendekatan  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah  dan melakukan perhitungan secara akurat dan lengkap; 4)  Inferensi, yaitu menarik kesimpulan secara valid (Syahlan & Saragih, 2020).
Mengatasi  permasalahan  ini,  maka  perlu  adanya  upaya  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Pembelajaran  matematika  yang  diberikan hendaknya  menggunakan  model  yang  tepat  untuk    mempengaruhi  kemampuan  dari berpikir kritis matematis siswa adalah model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).  Menurut  (Savitri,  Rochmad,  &  Agoestanto,  2013)  bahwa  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  menuntut    keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran
karena  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  dan  hanya  membantu  siswa menemukan pengetahuannya.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Selva Larissa, 2022) dengan judul  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Ditinjau  Dari  Disposisi  Matematis  Peserta  Didik” menyimpulkan bahwa (1) terdapat pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis, (2) tidak terdapat pengaruh antara  peserta  didik  dengan  disposisi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dan disposisi matematis peserta didik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis (Setianingsih et al., 2022).
Dan  penelitian  yang  dila kukan  oleh  (Anjariyah,  dkk,  2020)  dengan  judul  “Analisis Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis”  menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri Mathematics Project (MMP) dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis  dengan  hasil  yang  positif/baik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Missouri Mathematics Project (MMP) (Ulandari, 2020).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul: ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VI SMP Negeri 2 Pematang Siantar”. .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian  adalah  metode  eksperimen.  Menurut  (Sugiyono,  2016)  metode  penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Rukman & Zulfikar, 2023).
Desain  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  adalah  pre-experimental  design dengan menggunakan bentuk One-Shot Case Study. One-Shot Case Study yaitu desain penelitian yang hanya melibatkan satu kelas eksperimen tanpa kelas pembanding dalam pelaksanaan dan tanpa tes awal (Islahiyah et al., 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  di  SMP  Negeri  2  Pematang  Siantar  yang bertempat  di  Jl.  Brigjen  Rajamin  Purba,  Sh  96,  Bukit  Shofa,  Kec.  Siantar  Sitalasari,  Kota Pematang  Siantar,  Sumatera  Utara.  Alasan  peneliti  memilih  lokasi  ini  adalah  karena sepengetahuan peneliti belum ada yang melakukan penelitian dengan judul yang sama di
sekolah tersebut. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024 di kelas VII pada materi pelajaran “Relasi dan Fungsi” (Darma, 2012).
Menurut (Sugiyono, 2017) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Adapun teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik simple random sampling yang artinya cara pengambilan sampel secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2013). Sampel penelitian yang  diambil  dari  populasi  sebanyak  satu  kelas,  yaitu  kelas  VII – 10  di  SMP  Negeri  2 Pematang Siantar pada Tahun Ajaran 2023/2024. Adapun jumlah siswa di kelas VII-10 ada sebanyak 30 siswa.
Instrumen penelitian merupakan salah satu hal yang penting sebagai alat bantu dalam melakukan  penelitian.  Menurut  (Sugiyono,  2017)  instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat yang digunakan mengukur fenomena  alam maupun sosial yang diamati atau yang bisa disebut  variabel  penelitian.  Instrumen  penelitian  dibuat  untuk  mengungkapkan  data mengenai pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat (Ismawati, 2021).
Berdasarkan  instrumen  pembelajaran  yang  telah  diuraikan,  maka  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  untuk menentukan kemampuan berpikir kritis matematis siswa adalah tes kemampuan berpikir kritis matematis. Tes kemampuan berpikir kritis dikembangkan dalam bentuk soal uraian yang  berjumlah  4  butir  soal  tipe  uraian  yang  berkaitan  langsung  dengan  kemampuan berpikir matematis yang berfungsi untuk melihat kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Untuk  penentuan  soal  tes,  peneliti menyusun butir-butir tes yang memuat indikator-indikator kemampuan berpikir kritis.
Observasi adalah kegiatan penelitian yang dilakukan dengan pengamatan langsung pada objek penelitian di lapangan. Observasi dilakukan untuk mengamati keadaan objek yang  akan  menjadi  sasaran  penelitian,  lokasi  penelitian  dan  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  didalam  kelas  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri Mathematics Project (MMP) (Dinarti & Qomariyah, 2023).
Tes adalah cara atau alat yang digunakan untuk mengukur dan menilai pencapaian suatu tujuan yang ditetapkan. Tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMP Negeri 2 Pematang Siantar setelah diberikan pengaruh dari model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP).  Teknik  tes  yang  digunakan adalah  post-test,  tes  yang  diberikan  setelah  perlakuan  model  pembelajaran  telah diterapkan.  Tes  yang  digunakan  peneliti  adalah  ujian  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa dengan bentuk soal uraian sebanyak empat soal (Khishaaluhussaniyyati et al., 2023).
Menurut  (Sugiyono,  2017)  analisis  data  proses  mencari  dan  menyusun  secara sistematis dan diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke  dalam kategori, menyusun ke  dalam pola dan memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri atau orang lain.
Pada  penelitian  ini  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  teknik kuantitatif.  Data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa saat diberikan perlakuan atau tidak diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMP Negeri 2 Pematang Siantar pada tanggal 2 Oktober 2023 s/d 11 Oktober 2023. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMP Negeri 2 Pematang Siantar. Populasi yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  seluruh siswa kelas VII. Sampel penelitian yang  diambil dari populasi sebanyak satu kelas, yaitu kelas VII-10 dengan jumlah 30 siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.

## Tahap Perencanaan
Tahap ini ada beberapa hal yang dilakukan oleh peneliti, sebagai berikut: Melakukan observasi  ke  sekolah  tempat  penelitian.  Observasi  ini  dilakukan  bertujuan  membantu peneliti  menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan  sebagai  sampel  dengan  menggunakan teknik simple random sampling. Membuat dan merancang perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Melakukan uji instrumen pada soal, yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kevalidan soal tersebut layak untuk diberikan pada kelas eksperimen. Jika soal layak untuk diberikan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  validit as  r_hitung≥r_tabel,  maka  soal tersebut  dapat  dinyatakan  valid.  Instrumen  tes  yang  akan  digunakan  divalidasi  oleh validator. (Fahlevi & Yuliani, 2021).
Tahap Pelaksanaan
Tahap ini peneliti melakukan penelitian terhadap satu kelas eksperimen yaitu kelas VII-10 yang dilakukan selama tiga kali pertemuan.

## Tahap evaluasi
Tahap terkahir ini, data  yang  diperoleh dianalisis atau mengolah data dari sampel yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Instrumen yang diuji kevalidannya merupakan soal-soal yang diberikan ke siswa yaitu soal yang mengukur kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Pada proses validasi, validator menggunakan instrumen yang sudah disusun sebelumnya. Validator diminta memberikan penilaian terhadap lembar instrumen yang berdasarkan butir penilaian serta memberikan saran dan komentar yang berkaitan. Validasi instrumen diberikan kepada 3 validator yaitu 1 dosen dan 2 guru (Wijaya et al., 2019).

## Deskripsi Penelitian
Tujuan dari penelitian ini dilakukan itu untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Pematang  Siantar. Data dalam penelitian ini adalah hasil tes berpikir kritis post test siswa. Instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini adalah soal uraian yang sudah diuji validitas terlebih dahulu. Adapun hasil nilai post-test siswa kelas VII-10 dapat dilihat pada lampiran 12.
Uji Teknik Analisis Data
Uji Normalitas
Salah satu teknik analisis  data dalam uji normalitas adalah teknik analisis Lilliefors, yaitu  teknik  analisis  uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  hipotesis.  Data  diuji  pada  taraf signifikan α=0,05 dan dengan ketentuan jika L_hitung<L_tabel maka sebaran data memiliki distribusi normal dan jika L_hitung>L_tabel maka sebaran data tidak berdistribusi normal dengan ketentuan nilai L_tabel dapat dilihat pada lampiran 16. Hasil uji normalitas dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Lilliefors Galat Taksiran n L hitung L tabel Keterangan Y atas X Kemampuan berpikir kritis atas model pembelajaran Missiouri Mathematics Project (MMP) 30 0.1012 0,161 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel,  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  L_hitung<L_tabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji Linearitas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  menentukan  apakah  masing-masing  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  mempunyai  hubungan  linear.  Uji  linearitas  menggunakan  cara dengan membandingkan uji F hitung dengan tabel F yang dapat dilihat pada lampiran 18. Jika F_ hitung≤F_tabel, maka korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linier dan begitu sebaliknya. Setelah dilakukan perhitungan uji linearitas pada lampiran 14, diperoleh  nilai  F_hitung=1,3279  dan  F_tabel  (9,19)  sebesar  2,4427.  Adapun  hasil perhitungan dapat dilihat dalam tabel ANOVA berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Angket dan Post Test
Uji Prasyarat Variabel 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (𝜶 = 𝟓%) Kriteria Keputusan Uji Linearitas XY 1,3279 2,4227 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐻 𝑜
diterima
Berdasarkan  nilai  F  diperoleh  F_hitung<F_tabel  dengan  nilai  1,3279<2,4227  maka kesimpulannya  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikan  antara  variabel  X  dengan variabel Y. Karena uji normalitas dan linearitas sudah terpenuhi maka dapat dilanjutkan ke pengujian hipotesis dalam analisis regresi linear sederhana.

## Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). Teknik uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linear sederhana dan uji-t.

## Analisis Regresi Linear Sederhana
Analisis regresi linear sederhana adalah hubungan secara linear antara satu variabel independen (X) dan variabel dependen (Y). Dalam penelitian ini menggunakan uji regresi linear sederhana karena jumlah variabel independen hanya satu. Menentukan regresi linear sederhana dapat menggunakan persamaan umum regresi linear sederhana (Wongwatkit et al., 2020).
Setelah melakukan analisis regresi linear sederhana yang terlampir pada lampiran, diperoleh nilai a (konstanta) adalah 25,1709 dan nilai b (koefisien regresi) adalah 0,9607 sehingga persamaan umum regresi linear sederhana adalah: Adapun hasil perhitungan uji regresi linear sederhana dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients Standard Error t Stat Intercept 25.1709007 3.435627319 7.326435133 X Variable 1 0.96073903 0.095751078 10.03371501
Berdasarkan  tabel  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  regresi  (b)  variabel  model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) adalah sebesar 0,9607 bernilai positif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa (Y).
Uji-t
Uji t untuk analisis regresi bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  (X)  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa (Y).
Tabel 4. Hasil Uji-t Coefficients Standard Error t Stat Intercept 25.1709007 3.435627319 7.326435133 X Variable 1 0.96073903 0.095751078 10.03371501 t hitung 10.0337 t tabel 1,697
Berdasarkan  tabel  diatas,  disimpulkan  bahwa  kuat  pengaruh  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dapat dilihat dari nilai Multiple R yaitu 0,885. Nilai R Square yang diperoleh sebesar 0,78 atau  78%  yang  berarti  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) berpengaruh positif secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebesar 78% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain (Pinger et al., 2018).

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas VII SMP Negeri 2 Pematang Siantar untuk mengetahui pengaruh  dari  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan memberi perlakuan model terhadap kelas yang menjadi sampel eksperimen. Sebelumnya peneliti melakukan uji coba instrumen yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal di kelas IX SMP Negeri 2 Pematang Siantar.
Peneliti  mulai  melakukan  penelitian  di  kelas  VII-10  dan  fokus  pada  pemberian perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) kepada  siswa.  Supaya  mengetahui  bagaimana  siswa  menginterpretasi,  menganalisis,
mengevaluasi  masalah,  dan  membuat  kesimpulan  sesuai  dengan  kemampuan  berpikir kritis. Hal ini digunakan peneliti sebagai bahan acuan ketika memberikan perlakuan pada saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajran MMP (G arcía et al., 2019).
Berdasarkan hasil penelitian, dimulai tanggal 2 Oktober 2023 s/d 11 Oktober 2023 diperoleh  hasil  uji  prasyarat  dan  hipotesis  sebagai  berikut.  Uji  normalitas  galat  taksiran regresi  Y  atas  X  dengan  teknik  Lilliefors  L_hitung<L_tabel=0,1012<0,161  diperoleh  uji normalitas berdistribusi normal (Schreiter et al., 2021).
Setelah  dilakukan  uji  linearitas  didapat  F_hitung<F_tabel=1,3279<2,447  artinya terdapat hubungan linear secara signifikan antara variabel X dengan variabel Y. Setelah uji prasyarat  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi sederhana.  Adapun  hasil  analisis  regresi  sederhana  diperoleh  nilai  a  (konstanta)  adalah 25,1709 dan nilai b (koefisien regresi) adalah 0,9607, sehingga didapat persamaan umum regresi  linear  sederhana  Y=25,1709+0,9607X.  Selanjutnya  nilai  koefisien  regresi  yang bernilai positif mengartikan bahwa variabel bebas memberikan pengaruh positif terhadap variabel terikat (Guimpayan, 2018).
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t diperoleh t_hitung=10,034 dan t_tabel=1,697,  karena  t_hitung>t_tabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa. Sedangkan  untuk  melihat  seberapa  kuat  pengaruh  model  pembelajaran  Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dapat dilihat dari nilai Multiple R yaitu 0,885 dilihat dari interpretasi koefisien korelasi nilai r.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VII-10  SMP Negeri 2 Pematang Siantar khususnya pada materi relasi dan fungsi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  diperoleh  nilai t_hitung=10,034 dan t_tabel=1,697, karena t_hitung>t_tabel (10,034>1,697  maka H0 ditolak dan  Ha  diterima  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas VII-10 SMP Negeri 2 Pematang Siantar. Untuk melihat seberapa kuat pengaruh  dari  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dari hasil perhitungan diperoleh yaitu sebesar 0,885 dalam kategori sangat kuat. Sedangkan untuk seberapa besar pengaruh dari variabel bebas  terhadap  variabel  terikat,  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  sebesar  78%  artinya kemampuan berpikir kritis matematis siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Darma,  Y.  (2012). Efektivitas  Strategi  Heuristik  dengan  Pendekatan  Metakognitif  dan Pendekatan  Investigasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Pada  Materi  Pokok  Barisan  dan  Deret  Ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa  Kelas  XII Madrasah Aliyah di Pontianak. UNS (Sebelas Maret University).
Deswita, H. (2019). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geometri  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(1), 129 – 137.
Dinarti,  S.,  &  Qomariyah,  U.  N.  (2023).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang. Jurnal Pendidikan Matematika, 14(2), 103 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.36709/jpm.v14i2.76
Fahlevi, R., & Yuliani, A.  (2021). Pengembangan Game Edukasi Cermat Berbasis Android Untuk Meningkatkan Keterampilan Problem Solving Siswa Sma Pada Materi Barisan Dan  Deret  Geometri. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  4(5),  1191 – 1204. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.p%25p
García,  T.,  Boom,  J.,  Kroesbergen,  E.  H.,  Núñez,  J.  C.,  &  Rodríguez,  C.  (2019).  Planning, execution,  and  revision  in  mathematics  problem  solving:  Does  the  order  of  the phases matter? Studies in Educational Evaluation, 61, 83 – 93. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.03.001
Guimpayan, N. (2018). Modelling hybrid renewable energy system for Philippine Merchant Marine Academy: a feasibility study.
Hasna, Q. A.-A., Handayani, A. D., & Hima, L. R. H. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Polya Pada Materi Transformasi Geometri. Prosiding SEMDIKJAR (Seminar
Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran), 5, 338 – 345. https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/semdikjar/article/view/1957
Islahiyah, I., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2021). Analisis kebutuhan e-modul dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  barisan  dan  deret  kelas  XI  SMA. TIRTAMATH: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika, 3(1), 47.
Ismawati,  Y.  (2021).  Hubungan  Antara  Disposisi  Matematis  dengan  Kemampuan Representasi  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Equation:  Teori  Dan  Penelitian  Pendidikan  Matematika,  4(1),  35 – 46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/equation.v4i1.3962
Iswanti, P., Riyadi, R., & Usodo, B. (2016). Analisis Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Kelas  X Matematika Ilmu Alam (Mia) 4 SMA Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pembelajaran Matematika, 4(6).
Khishaaluhussaniyyati, M., Faiziyah, N., & Sari, C. K. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan Dan Deret Aritmetika Ditinjau Dari Self Regulated Learning. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 905 – 923.
Pebruariska, A., & Fachrudin, A. D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII pada Materi Segiempat ditinjau dari Tingkat Berpikir Geometri Van Hiele. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika, 9(1), 21. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2461
Pinger,  P.,  Rakoczy,  K.,  Besser,  M.,  &  Klieme,  E.  (2018).  Implementation  of  formative assessment – effects of quality  of programme  delivery  on students’ mathematics achievement  and  interest. Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  &  Practice, 25(2), 160 – 182. https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1170665
Rahimah, N. (2019). Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Bangun Datar Segi Empat Berdasarkan Kemampuan Matematik. THETA: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 37 – 41. https://journal.umbjm.ac.id/index.php/THETA/article/view/389
Ramadhani, R. (2019). PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TWO  STAY  TWO  STRAY  BERBASIS AUTOGRAPH. PROSIDING SEMINAR NASIONAL HASIL PENELITIAN, 2(2), 1452 – 1461. http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/20109
Ridwan, N., Ruslan, R., & Ihsan, H. (2022). ANALYSIS  OF PROBLEM SOLVING SKILLS OF STUDENTS IN MATHEMATICS BASED ON SPATIAL INTELLIGENCE IN GRADE VIII.
MaPan, 10(1), 50 – 67. https://doi.org/10.24252/mapan.2022v10n1a4
Rukman, N. K.,  & Zulfikar, R. N. (2023). ANALISIS  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  PADA  SOAL  BERBASIS  LITERASI NUMERASI. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), 7(1), 106 – 117. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jp2ms.7.1.106-117
Schr eiter,  S.,  Vogel,  M.,  Rehm,  M.,  &  Dörfler,  T.  (2021).  Teachers’  diagnostic  judgment
regarding the difficulty of fraction tasks: a reconstruction of perceived and processed task characteristics. Research in Subject-Matter Teaching and Learning (RISTAL), 4(1),
127 – 145.
Syahlan, S., & Saragih, H. S. (2020). Analisis higher order thinking skill mahasiswa pendidikan matematika pada materi geometri. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2). Ulandari, D. S. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA/MA dalam Menyelesaikan Masalah pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika. UIN AR-RANIRY. https://doi.org/https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/13401
Waluyo, E., & Nuraini, N. (2021). Pengembangan model  pembelajaran creative problem solving terintegrasi TPACK untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 191 – 205. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.39354