## IDENTIFIKASI MOTIVASI BELAJAR DAN GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH ATAS
Evie Rahmawati 1 , Naili Farika 2 , Zhahrotun Nurroniah 3 , Lailatul Nuraini 4 ,
Bambang Supriadi 5
email: evirahmawati008@gmail.com 1 1,2,3,4,5 Universitas Jember, Indonesia

## Abstract
The purpose of this research is to identify how much motivation to learn and the types  of  learning  styles  used  by  students.  The  success  of  students  in  their learning  process  is  influenced  by  learning  motivation  and  student  learning styles.  The  success  of  learning  becomes  a  benchmark  when  determining  the achievement of the teaching and learning process. Research samples were 30 students from 12 grade students at SMA Negeri 1 Gambiran, 30 students from 10 grade at  SMA Negeri  Jenggawah, and 30 students  from 12 grade at  SMA Negeri 1 Pesanggaran. This data collection was carried out for a week using a questionnaire. The questionnaire contains statements of student motivation and learning styles. All students in the sample were asked to fill in the choices that matched  their  statement  of  learning  motivation  and  learning  style.  The  data collected were analyzed using descriptive analysis. These findings are based on the results of identification on motivation data and learning styles, so that there are  two  factors  that  influence  learning  motivation.  These  factors  include internal  factors  and  external  factors.  Then  in  learning  styles  there  are  three types of learning styles including visual learning styles, auditory learning styles, and kinesthetic learning styles.
Keywords: Learning motivation, learning style, Senior High School

## PENDAHULUAN
Setiap  peserta  didik  pasti  memiliki  tingkatan  motivasi  belajar  yang  beragam.  Ada yang bersemangat belajar, bahkan ada juga yang tidak bersemangat. Motivasi belajar pada peserta didik berasal dari luar atau ekstrinsik dan berasal dari dalam atau intrinsik. Motivasi
belajar dari luar, seperti dorongan dari orang terdekat, lingkungan, dan faktor latar belakang. Motivasi belajar dari dalam, seperti tingkat kecerdasan, sikap, dan bakat peserta didik. Selain motivasi  belajar,  terdapat  kesesuaian  gaya  belajar  yang  menentukan  keberhasilan  peserta didik dalam belajar. Terdapat tiga macam gaya belajar yaitu gaya belajar kinestetik, gaya belajar  auditori,  dan  gaya  belajar  visual.  Gaya  belajar  tersebut  harus  dapat  disesuaikan dengan tepat pada kebutuhan setiap peserta didik. Penerapan gaya belajar sering kali terdapat permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  karena  tidak  sesuainya  gaya  belajar  tersebut dengan peserta didik. Berdasarkan observasi awal yang telah ditemukan, guru belum mampu memahami materi pelajaran, sehingga dalam penyampaian materi pelajaran ternyata lebih banyak  menggunakan  metode  mencatat  dan  berceramah.  Guru  belum  menyadari  bahwa pelajaran  yang  membutuhkan  bentuk  konkrit  bukan  abstrak  sehingga  peserta  didik kebanyakan hanya mendengarkan materi dari pembelajaran yang dilakukan dengan melalui pencatatan dan mendengarkan ceramah yang dilakukan oleh guru. Guru jarang mengaitkan pembelajaran  yang  telah  diajarkannya  di  kelas  yang  seharusnya  diterapkan  oleh  masing- masing  peserta  didik  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  nantinya  peserta  didik  akan kesulitan dalam memahami konsep dari pembelajarannya. Hal ini membuat motivasi belajar siswa rendah pada motivasi belajar dari luar atau ekstrinsik, karena dalam observasi awal tersebut dorongan dari orang terdekat yaitu guru sangatlah rendah. Kesesuaian gaya belajar pada observasi awal tersebut terlihat tidak sesuai karena hanya gaya belajar auditori yang digunakan oleh guru, yang seharusnya menggunakan semua gaya belajar agar peserta didik yang mempunyai gaya belajar berbeda beda dapat mengerti apa yang dijelaskan oleh guru.
Tujuan pembelajaran salah satunya adalah menciptakan peserta didik yang mampu memecahkan  permasalahan,  peserta  didik  harus  menerapkan  pengetahuan  serta pemahamannya  terhadap  situasi  sehari-hari  (Azizah  &  Yuliati,  2015).  Masalah  dalam pembelajaran dapat dilihat pada perilaku peserta didik yang menyimpang serta hasil belajar yang menurun (Priyayi et al., 2018). Keterkaitan dalam pembelajaran peserta didik terkadang terlihat  kurang  tertarik  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diajarkan  guru  di  dalam kelas. Hal ini ditunjukkan dengan adanya sikap peserta didik ketika peserta didik menerima pembelajaran  lebih  cenderung  pasif  saat  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  yang  seakan- akan belum siap menerima pelajaran yang ada. Selain itu, peserta didik lebih cenderung diam ketika sesi tanya jawab berlangsung.
Motivasi belajar adalah keseluruhan dari dorongan utama dalam peserta didik yang mengarahkan  pada  latihan  belajar  yang  menjamin  koherensi  latihan  pembelajaran  dan
memberikan bimbingan kepada latihan belajar, sehingga suatu tujuan yang diharapkan pada subjek  studi  dapat  tercapai  dengan  maksimal  (Susanti,  2020).  Beberapa  faktor  pengaruh motivasi belajar peserta didik yang ada berasal dari luar atau ekstrinsik dan bisa berasal dari dalam  atau  intrinsik.  Motivasi  belajar  dari  luar,  seperti  dorongan  dari  orang  terdekat, lingkungan,  dan  faktor  latar  belakang.  Motivasi  belajar  dari  dalam,  seperti  tingkat kecerdasan,  sikap,  dan  bakat  peserta  didik.  Kesuksesan  dalam  belajar  tergantung  pada dorongan motivasi peserta didik tersebut (Sabrina et al., 2017). Potensi pengetahuan manusia dapat ditumbuhkan dalam pendidikan, memiliki arti bahwa manusia harus berproses dalam hal belajar untuk memperoleh hasil yang memenuhi target ataupun sebaliknya. Hal tersebut dapat dipengaruhi oleh salah satu faktor yaitu motivasi belajar (Arianti, 2018).
Motivasi belajar menjadi sebuah hiburan perkembangan mental dan pengkoordinasian  perilaku  seseorang  yang  diingat  untuk  melatih  mendorong  seseorang dalam  mencari  tahu  bagaimana  cara  mencapai  tujuan  yang  dibutuhkan.  Jadi,  sangat dipastikan bahwa motivasi belajar merupakan keseluruhan dukungan untuk melatih belajar dan memberikan kebiasaan dalam latihan pembelajaran, sehingga tujuan ideal peserta didik tercapai  secara maksimal.  Motivasi  belajar akan menambah semangat  peserta didik untuk terus belajar. Jika itu terjadi, motivasi belajar yang tinggi dapat melatih belajar peserta didik. Sedangkan,  apabila  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah  tentu  tidak  maksimal  hasil belajarnya.
Kekuatan motivasi belajar dari setiap peserta didik pasti berbeda-beda. Peserta didik yang  mempunyai  motivasi  belajar  ekstrinsik  maka  akan  lebih  suka  belajar  jika  terdapat faktor  pendukung  kondisi  luar  dari  peserta  didik  tersebut.  Sebaliknya,  peserta  didik  yang lebih  suka  belajar  karena  kondisi  dari  dalam  dirinya,  maka  peserta  didik  tidak  akan tergantung  pada  faktor  luar  motivasi  belajar  dari  peserta  didik  tersebut.  Berhasilnya pembelajaran apabila peserta didik mendapat motivasi belajar yang kuat sekalipun motivasi dari  luar  dan  motivasi  dari  dalam.  Namun  kenyataannya  motivasi  belajar  dari  luar  yang berperan besar dalam keberhasilan belajar remaja dan anak-anak. Dari kenyataan tersebut peran  guru  yang  kreatif  sangat  dibutuhkan  agar  dapat  mendorong  motivasi  belajar  setiap siswa (Suprihatin, 2019).
Selain  motivasi  belajar,  gaya  belajar  yang  tepat  juga  sangat  penting  dalam keberhasilan  belajar.  Gaya  belajar  dinyatakan  sebagai  suatu  ciri  khas  peserta  didik  untuk mendalami suatu materi yang dipelajari. Adapun beberapa macam gaya belajar, diantaranya gaya  belajar  kinestetik,  gaya  belajar  visual,  dan  gaya  belajar  auditori  (Faiz,  2021).  Gaya
belajar  visual  adalah  gaya  belajar  peserta  didik  untuk  memahami  informasi  yang  masuk secara mudah dengan cara melihat sesuatu yang dipelajari agar lebih menarik dan artistik. Gaya  belajar  auditori  didefinisikan  sebagai  gaya  belajar  peserta  didik  dalam  memahami informasi  yang  masuk  secara  mudah  dengan  cara  mendengarkan  suara.  Gaya  belajar kinestetik didefinisikan sebagai gaya belajar untuk menerima informasi yang masuk secara mudah melalui gerakan anggota tubuh. Hubungan peserta didik lainnya memiliki penerapan gaya  belajar  yang  berbeda  (Gusrayani,  2014).  Seseorang  tidak  bisa  dipaksakan  untuk merubah  gaya  belajarnya  karena  seseorang  pasti  akan  kesulitan  dalam  mengikutinya sehingga materi yang dipelajari tidak akan mudah dipahami dengan baik. Gaya belajar yang tepat akan menyebabkan stimulus bekerja cepat dalam otak sehingga informasi yang masuk dapat  memunculkan  cara  berpikir,  ingatan,  dan  pemecahan  masalah  dengan  baik  tanpa adanya hambatan.
Gaya belajar merupakan suatu langkah yang bersifat kontinu, hal itu dilakukan oleh peserta didik untuk menangkap informasi melalui langkah mengingat berpikir, lalu mampu memecahkan permasalahan yang ada. Dari pendapat yang disebutkan tersebut, maka gaya belajar memiliki  makna  sebagai  kebiasaan peserta didik ketika memproses dan menyerap informasi  yang  diterima  serta  pengalaman  peserta  didik.  Jika  peserta  didik  mampu memahami gaya belajarnya dengan baik, maka hal tersebut akan berpengaruh besar dalam hal pemberian menjadi lebih mudah dan cepat dalam memahami bagi peserta didik, sehingga lebih mudah pula tercapainya tujuan dalam pembelajaran (Sundayana, 2018).
Faktor  pendorong  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  salah satunya yaitu adanya suatu gaya belajar peserta didik. Gaya belajar yang dimaksudkan disini terbagi menjadi 3 bagian, yakni gaya belajar kinestetik, gaya belajar visual, dan gaya belajar auditori. Dari ketiga gaya belajar tersebut peserta didik nantinya akan dikombinasikan dan digunakan pada penyerapan informasi, kemudian diatur dan diolah dari informasi tersebut. Setiap peserta didik tentu dapat menggunakan tipe gaya belajar ini dalam tahapan tertentu, namun dari ketiganya tentu terdapat kecenderungan yang lebih menonjol diantara ketiganya. Dari perbedaan tersebut, guru harus dapat mengakomodasikan apa yang dibutuhkan peserta didik  pada  kegiatan  pembelajarannya.  Sehingga,  apa  yang  diharapkan  dari  tujuan pembelajaran  yang  ada  dapat  terlaksana  secara  optimal,  khususnya  pada  mata  pelajaran tertentu. Pada bidang pendidikan, para pakar berupaya untuk dapat mengelaborasi teori gaya belajar ini untuk menemukan solusi agar gaya belajar dapat menjadikan suatu pembelajaran menjadi  suatu  hal  yang  dianggap  ringan  dan  menyenangkan  peserta  didik.  Tentu  dalam
proses  pembelajaran  sangatlah  diperlukan  suatu  pemfokusan  yang  tinggi  agar  dapat memahami bagaimana rancangan yang dibuat seharusnya dapat diterapkan secara maksimal. Situasi  dan  syarat  belajar  peserta  didik  untuk  proses  berkonsentrasi  sangatlah  bergantung dan  berkaitan  dengan  gaya  belajar.  Apabila  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  gaya belajarnya sendiri, maka peserta didik tentu akan bisa mengelola belajarnya dalam kondisi seperti  apa,  kapan  saja,  di  mana  saja,  dan  bagaimana  seharusnya    peserta  didik  lakukan, sehingga nantinya peserta didik bisa mengoptimalkan belajarnya (Rijal & Bachtiar, 2015).
Studi  identifikasi  motivasi  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti terdahulu  ditemukan  bahwa  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  kondisi lingkungan,  kemampuan  peserta  didik,  kemudian  upaya  yang  akan  dilakukan  guru  dalam belajar di sekolah (Sabrina et al., 2017). Kebanyakan peserta didik masih cukup sulit dalam memahami suatu pembelajaran. Hal ini terjadi karena terdapat adanya keluhan peserta didik mengenai  fasilitas  belajar  yang  kurang  memadai,  seperti  pencahayaan  kelas  yang  kurang baik,  serta  kursi  dan  meja  yang  kurang  layak  digunakan  akan  mengganggu  proses pembelajaran  peserta  didik.  Ada  hal  lain  dari  peserta  didik  yang  mempengaruhi  motivasi belajar, yaitu guru hanya mengajar dengan metode ceramah dan ketika menjelaskan hanya menggunakan papan tulis tanpa menggunakan media lain. Hal inilah yang membuat peserta didik kurang termotivasi dalam melakukan pembelajarannya.
Penelitian  gaya  belajar  yang  relevan  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditorial, maupun gaya belajar kinestetik secara simultan maupun secara terpisah dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik  (Rambe  &  Yarni,  2019).  Adapun penelitian  relevan  mengenai  motivasi  belajar  menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik memiliki kedudukan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Adanya  motivasi  belajar  peserta  didik  ini  tidak  semata-mata  timbul  dari  peserta  didik  itu sendiri,  melainkan  guru  juga  harus  terlibat  dalam  memotivasi  belajar  peserta  didiknya (Emda,  2017).  Akan  dilakukan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  identifikasi  motivasi belajar dan gaya belajar yang tepat pada peserta didik. Jika seseorang memahami perbedaan apa  yang  dimiliki  serta  apa  yang  diinginkan,  maka  seseorang  tersebut  telah  menentukan masalah dan tujuan yang akan dicapai. Fokus berpikir dalam pemecahan masalah merupakan suatu cara berpikir mengenai tujuan dan cita-cita. Oleh karena itu, mengidentifikasi motivasi belajar  dan  gaya  belajar  yang  tepat  pada  peserta  didik  hendaknya  mampu  memfasilitasi strategi belajar mengajar guru yang sesuai terhadap perolehan hasil belajar secara optimal.
Dengan demikian, penelitian ini akan membahas tentang  identifikasi  motivasi  belajar dan gaya belajar peserta didik sekolah menengah atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian identifikasi motivasi belajar dan gaya belajar yang dilakukan termasuk ke dalam  penelitian  deskriptif.  Jampel  (2016)  menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif  tidak hanya  mendeskripsikan  keadaan  saja,  tetapi  juga  bisa  digunakan  untuk  mendeskripsikan keadaan pada tahapan-tahapan dalam perkembangan. Metode analisis data secara kualitatif digunakan pada penelitian ini. Menurut Winartha  (dalam Manongga et al., 2021), metode analisis deskriptif secara kualitatif merupakan dengan menganalisa, menggambar, meringkas beberapa  kondisi  dan  situasi  data  yang  didapat  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan langsung  di  lapangan. Secara  umum  terdapat  beberapa  tahapan  penelitian  deskriptif kualitatif yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan di lapangan secara langsung, dan tahap pasca  di  lapangan.  Pada  tahap  persiapkan  ini  meliputi  pembuatan  rancangan  penelitian, mengurus  ijin,  penelitian,  melaksanakan  observasi  awal,  mempersiapkan  diri,  dan menyiapkan  instrumen  penelitian.  Tahap  di  lapangan  dilakukan  dengan  melakukan pengelompokkan data dengan menggunakan instrumen penelitian yang sudah dipersiapkan. Sedangkan, pada tahap setelah di lapangan data yang sudah diperoleh akan dianalisis.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  dari  tiga  sekolah  menengah  atas, diantaranya  SMA  Negeri  1  Gambiran,  SMA  Negeri  Jenggawah,  dan  SMA  Negeri  1 Pesanggaran  yang  dilakukan  dalam  kurun  waktu  satu  minggu.  Penentuan  populasi  ini didasarkan  pada  daerah  masing-masing  dari  peneliti  yang  ingin  dituju  sebagai  subjek penelitian yang dibahas.  Instrumen penelitian yang digunakan dalam mengumpulkan data pada  penelitian  ini  adalah  kuesioner.  Kuesioner  yang  digunakan  disini  dirancang  untuk dipergunakan dalam mengumpulkan data tentang gaya belajar dan motivasi belajar peserta didik.  Penyusunan  instrumen  juga  merupakan  langkah  yang  penting,  namun  jauh  lebih penting  dari  pengumpulan  data  terutama,  jika  peneliti  menggunakan  metode  yang  rentan terhadap unsur subjek peneliti (Alhamid & Anusia, 2019). Sehingga hal itulah yang menjadi dasar dalam penyusunan instrumen pengumpulan data haruslah dapat dilakukan secara serius sesuai dengan kegunaannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  identifikasi  motivasi  belajar  dan  gaya  belajar  peserta  didik  dilakukan selama satu minggu di tiga sekolah menengah atas. Sampel penelitian ini ada 30 siswa kelas 12 di SMA Negeri 1 Gambiran, 30 siswa kelas 10 di SMA Negeri Jenggawah, dan 30 siswa kelas  12  di  SMA  Negeri  1  Pesanggaran.  Data  ini  diambil  selama  satu  minggu  dengan menggunakan kuesioner. Kuesioner berisi pernyataan motivasi belajar dan gaya belajar dari peserta didik. Semua peserta didik yang ada pada sampel diminta untuk mengisi pilihan yang dimiliki oleh peserta didik.

## Motivasi Belajar Siswa
Dari data kuesioner yang terdiri atas tiga indikator diperoleh hasil motivasi belajar dengan  jumlah  responden  30  siswa  kelas  12  di  SMA  Negeri  1  Pesanggaran.  Berikut  ini tampilan  dari  hasil  perhitungan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  ditampilkan  dalam bentuk Tabel 1.
Tabel 1. Motivasi Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Pesanggaran
Interval Skala Kategori Frekuensi Presentase(%) 3,26 - 4,00 Sangat tinggi 10 33,3 2,51 - 3,25 Tinggi 19 63,3 1,76 - 2,50 Rendah 1 3,4 1 - 1,75 Sangat rendah 0 0
Dari  hasil  data  yang  telah  diperoleh  yaitu  mengidentifikasi  motivasi  belajar  pada peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Pesanggaran  berada  pada  interval  skala  3,26  -  4,00  yang termasuk ke dalam kategori sangat tinggi dengan frekuensi sebanyak 10 peserta didik dan persentase  sebesar  33,3%.  Pada  interval  skala  2,51  -  3,25  yang  termasuk  dalam  kategori tinggi  dengan  frekuensi  sebanyak  19  peserta  didik  dan  persentase  sebesar  63,3%.  Pada interval  skala  1,76  -  2,50  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah  dengan  frekuensi sebanyak  1  peserta  didik  dan  persentase  sebesar  3,4%.  Pada  interval  skala  1  -  1,75  yang termasuk ke dalam kategori sangat rendah dengan frekuensi sebanyak 0 peserta didik dan persentase sebesar 0%. Dari hasil identifikasi data di atas didapatkan bahwa motivasi belajar peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Pesanggaran  cenderung  ke  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini berarti  bahwa  sebagian  kecil  motivasi  belajar  peserta  didik  termasuk  ke  dalam  kategori sangat tinggi dan tinggi.
Dari data kuesioner yang terdiri dari tiga indikator diperoleh hasil motivasi belajar dengan jumlah responden 30 peserta didik kelas 10 di SMA Negeri Jenggawah. Berikut ini
tampilan  dari  hasil  perhitungan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dalam bentuk Tabel 2.
Tabel 2. Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Negeri Jenggawah Interval Skala Kategori Frekuensi Presentase(%) 3,26 - 4,00 Sangat tinggi 11 36,7 2,51 - 3,25 Tinggi 19 63,3 1,76 - 2,50 Rendah 1 3,4 1 - 1,75 Sangat Rendah 0 0
Dari  hasil  data  yang  telah  dilakukan  yaitu  mengidentifikasi  motivasi  belajar  pada peserta  didik  di  SMA  Negeri  Jenggawah  berada  pada  interval  skala  3,26  -  4,00  yang termasuk ke dalam kategori sangat tinggi dengan frekuensi sebanyak 11 peserta didik dan persentase  sebesar  36,7%.  Pada  interval  skala  2,51  -  3,25  yang  termasuk  dalam  kategori tinggi  dengan  frekuensi  sebanyak  19  peserta  didik  dan  persentase  sebesar  63,3%.  Pada interval  skala  1,76  -  2,50  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah  dengan  frekuensi sebanyak  0  peserta  didik  dan  persentase  sebesar  0%.  Pada  interval  skala  1  -  1,75  yang termasuk ke dalam kategori sangat rendah dengan frekuensi sebanyak 0 peserta didik dan persentase sebesar 0%. Dari hasil identifikasi data di atas didapatkan bahwa motivasi belajar peserta didik SMA Negeri Jenggawah cenderung ke dalam kategori tinggi. Hal ini berarti bahwa  sebagian  kecil  motivasi  belajar  peserta  didik  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat tinggi.
Dari data kuesioner yang terdiri dari tiga indikator diperoleh hasil motivasi belajar dengan jumlah responden 30 peserta didik kelas 12 di SMA Negeri 1 Gambiran. Berikut ini tampilan  dari  hasil  perhitungan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dalam bentuk Tabel 3.
Tabel 3. Motivasi Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Gambiran
Interval Skala Kategori Frekuensi Presentase(%) 3,26 - 4,00 Sangat tinggi 4 13,3 2,51 - 3,25 Tinggi 25 81,3 1,76 - 2,50 Rendah 1 3,4 1 - 1,75 Sangat Rendah 0 0
Dari  hasil  data  yang  telah  dilakukan  yaitu  mengidentifikasi  motivasi  belajar  pada peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Gambiran  berada  pada  interval  skala  3,26  -  4,00  yang termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  frekuensi  sebanyak  4  peserta  didik  dan persentase sebesar 13,3%. Pada interval skala 2,51 - 3,25 yang termasuk ke dalam kategori
tinggi  dengan  frekuensi  sebanyak  25  peserta  didik  dan  persentase  sebesar  81,3%.  Pada interval skala 1,76 - 2,50 yang termasuk dalam kategori rendah dengan frekuensi sebanyak 1 peserta didik dan persentase sebesar 3,4%. Pada interval skala 1 - 1,75 yang termasuk ke dalam  kategori  sangat  rendah  dengan  frekuensi  sebanyak  0  peserta  didik  dan  persentase sebesar 0%. Dari hasil identifikasi data di atas didapatkan bahwa motivasi belajar peserta didik  di  SMA  Negeri  1  Gambiran  cenderung  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil  motivasi  belajar  peserta  didik  termasuk  ke  dalam kategori sangat tinggi.
Sejumlah faktor yang berpengaruh terhadap motivasi belajar dari peserta didik yaitu berasal dari luar atau ekstrinsik dan bisa berasal  dari dalam atau intrinsik.  Ketiga sekolah menengah  atas  yang  telah  dilakukan  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  SMA Negeri 1 Pesanggaran, SMA Negeri Jenggawah, dan SMA Negeri 1 Gambiran  cenderung pada faktor ekstrinsik, yaitu dorongan orang terdekat, faktor lingkungan, dan latar belakang peserta  didik,  hal  itu  diperoleh  dari  perbandingan  jumlah  hasil  kuisioner  motivasi  belajar peserta  didik  antara  faktor  intrinsik  dengan  faktor  ekstrinsik.  Faktor  intrinsik  meliputi kuisioner  tentang  tingkat  kecerdasaan,  bakat,  dan  sikap,  untuk  faktor  ekstrinsik  meliputi tentang dorongan orang terdekat, faktor lingkungan, dan latar belakang peserta didik. Hasil dari kuisioner tersebut masing-masing faktor akan ditotal poinnya, dibagi dengan banyaknya data, dimana pada kuisioner ini terdapat tiga data dari faktor intrinsik dan tiga data dari faktor ekstrinsik,  lalu  dibandingkan  nilainya.  Hasilnya  poin  dari  faktor  ekstrinsik  dari  ketiga sekolah tersebut  memliki poin  yang lebih banyak dibanding dengan faktor intrinsik. Pada dorongan  orang  terdekat  yaitu  adanya  pertukaran  pendapat  dan  pikiran  dalam  kolaborasi yang  lebih  baik  serta  kompetisi  yang  sehat  dalam  pelajaran  membuat  peserta  didik tertantang.  Pada  faktor  lingkungan  yaitu  adanya  pertukaran  pendapat  dan  pikiran  dalam pemecahan masalah pelajaran antar peserta didik serta pentingnya pelajaran saat ini untuk kehidupan  di  masa  depan.  Pada  faktor  latar  belakang  peserta  didik  yaitu  usaha  mencari sumber  bacaan  lain  dalam  menambah  pengetahuan  dan  ketersediaan  dalam  mengikuti bimbingan  belajar  untuk  pencapaian  prestasi  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  peran  dari  motivasi  belajar  sangat  penting  dalam  suatu  pembelajaran  yaitu  dalam menentukan  berbagai  hal  yang  berhubungan  dalam  penguatan  pembelajaran  pada  peserta didik, memperjelas tujuan belajar, dan menentukan ketekunan belajar peserta didik.

## Gaya Belajar
Berikut  ini  tampilan  dari  hasil  perhitungan  gaya  belajar  pada  peserta  didik  yang ditampilkan dalam bentuk Tabel 4.
Tabel 4. Gaya Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 1 Pesanggaran
Gaya belajar Frekuensi Presentase % Kinestetik 11 36,7 Auditori 6 20 Visual 13 43,3 Total 30 100
Dari hasil data yang telah dilakukan yaitu mengidentifikasi gaya belajar peserta didik di sekolah menengah atas didapatkan data bahwa perolehan data gaya belajar di SMA Negeri 1  Pesanggaran  yang  dominan  dimiliki  para  peserta  didik  yaitu  sebaran  frekuensi  dan persentase dalam gaya belajar visual pada setiap peserta didik yaitu 11 peserta didik sebesar 36,7% pada gaya belajar kinestetik, 6 peserta didik sebesar 20% pada gaya belajar auditori, dan 13 peserta didik sebesar 43,3% pada gaya belajar visual. Dari hasil identifikasi data di atas  didapatkan  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Pesanggaran  cenderung termasuk  ke  dalam  gaya  belajar  visual.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil motivasi  belajar  peserta  didik  tergolong  ke  dalam  gaya  belajar  auditori  dan  gaya  belajar kinestetik.
Berikut  ini  tampilan  dari  hasil  perhitungan  gaya  belajar  peserta  didik  yang ditampilkan dalam bentuk Tabel 5.
Tabel 5. Gaya Belajar Peserta Didik di SMA Negeri Jenggawah
Gaya belajar Frekuensi Presentase % Kinestetik 14 46,7 Auditori 6 20 Visual 10 33,3 Total 30 100
Dari hasil data yang telah dilakukan yaitu mengidentifikasi gaya belajar peserta didik di sekolah menengah atas didapatkan data bahwa perolehan data gaya belajar di SMA Negeri Jenggawah  yang  paling  dominan  dimiliki  para  peserta  didik  yaitu  sebaran  frekuensi  dan persentase  dalam  gaya  belajar  kinestetik  pada  setiap  peserta  didik  yaitu  14  peserta  didik sebesar 46,7% pada gaya belajar kinestetik, 6 peserta didik sebesar 20% pada gaya belajar auditori  dan  10  peserta  didik  lainnya  sebesar  33,3%  pada  gaya  belajar  visual.  Dari  hasil identifikasi data di atas didapatkan bahwa gaya belajar peserta didik SMA Negeri Jenggawah
cenderung  termasuk  ke  dalam  gaya  belajar  kinestetik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa sebagian kecil motivasi belajar peserta didik termasuk ke dalam gaya belajar auditori.
Berikut  ini  tampilan  dari  hasil  perhitungan  gaya  belajar  peserta  didik  yang ditampilkan dalam bentuk Tabel 6.
Tabel 6. Gaya Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 1 Gambiran
Gaya belajar Frekuensi Presentase % Kinestetik 14 46,7 Auditori 7 23,3 Visual 9 30 Total 30 100
Dari hasil data yang telah dilakukan yaitu mengidentifikasi gaya belajar peserta didik di sekolah menengah atas didapatkan data bahwa perolehan data gaya belajar di SMA Negeri 1  Gambiran  yang  paling  dominan  dimiliki  para  peserta  didik  yaitu  sebaran  frekuensi  dan persentase  dalam  gaya  belajar  kinestetik  pada  setiap  peserta  didik  yaitu  14  peserta  didik sebesar 46,7% pada gaya belajar kinestetik, 7 peserta didik sebesar 23,3% pada gaya belajar auditori  dan  9  peserta  didik  lainnya  sebesar  30%  pada  gaya  belajar  visual.  Dari  hasil identifikasi  data  di  atas  didapatkan  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Gambiran cenderung termasuk ke dalam gaya belajar kinestetik. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian kecil motivasi belajar peserta didik termasuk ke dalam gaya belajar auditori.
Dari ketiga sekolah menengah atas di atas, SMA Negeri 1 Pesanggaran, cenderung pada gaya belajar visual. Kecenderungan ini yaitu adanya cara belajar peserta didik dengan membaca  apa  yang  guru  tuliskan  di  papan  tulis,  akan  mudah  mengingat  ketika  sudah membaca, serta membaca petunjuk dan mengingatnya dengan baik. SMA Negeri Jenggawah dan SMA Negeri 1 Gambiran cenderung pada gaya belajar kinestetik. Kecenderungan ini yaitu adanya cara belajar peserta didik dengan melakukan suatu gerakan di dalam kelas dan keikutsertaan dalam berbagai kegiatan.
Hal tersebut tidak terlepas dari peranan guru yang berusaha untuk mengarahkan dan membimbing peserta didiknya agar selalu mengikuti pelajaran di sekolahnya dengan baik sesuai perencanaan guru. Dapat dilihat bahwa setiap guru dari ketiga sekolah menengah atas tersebut selalu berusaha mendorong peserta didiknya sebagai penguat dari motivasi belajar di  ketiga  sekolah  menengah  atas  tersebut.  Studi  identifikasi  motivasi  belajar  yang  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu  menemukan  bahwa  rendahnya  dari  motivasi belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  peserta  didik,  kondisi
lingkungan, serta upaya yang dilakukan guru dalam belajar di sekolah (Sabrina et al., 2017). Kebanyakan peserta didik masih cukup sulit dalam memahami suatu pembelajaran. Hal ini terjadi karena terdapat adanya keluhan peserta didik mengenai fasilitas belajar yang kurang memadai,  seperti  pencahayaan  kelas  yang  kurang  baik,  serta  kursi  dan  meja  yang  kurang layak digunakan akan mengganggu proses pembelajaran peserta didik. Adapun hal lain yang dapat  berpengaruh pada  motivasi  belajar peserta  didik yaitu guru hanya mengajar dengan metode  ceramah  dan  ketika  menjelaskan  hanya  menggunakan  papan  tulis  tanpa menggunakan media lain. Hal inilah yang membuat peserta didik kurang termotivasi dalam melakukan  pembelajarannya.  Selain  itu,  adapun  penelitian  gaya  belajar  yang  relevan menyatakan  bahwa  gaya  belajar  yang  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  peserta  didik pada saat melakukan pembelajaran adalah gaya belajar kinestetik. Belajar untuk menerima informasi lewat gerakan ataupun sentuhan secara langsung cenderung lebih disukai peserta didik.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  gaya  belajar  yang  mempunyai  pengaruh  terhadap pembelajaran adalah gaya belajar kinestetik (Bire et al., 2014).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengukuran  motivasi  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Pesanggaran,  SMA Negeri  Jenggawah  dan  SMA  Negeri  1  Gambiran  mendapatkan  hasil  kuesioner  dalam kategori setuju sebagai kategori dengan persentase tertinggi, sehingga peserta didik di SMA tersebut memiliki motivasi belajar yang baik.  Faktor motivasi belajar ekstrinsik merupakan faktor yang mempengaruhinya seperti dorongan orang terdekat, faktor lingkungan, dan latar belakang peserta didik. Gaya belajar yang paling dominan diterapkan oleh peserta didik di SMA  Negeri  Jenggawah  dan  SMA  Negeri  1  Gambiran  adalah  gaya  belajar  kinestetik, sedangkan gaya belajar yang paling banyak digunakan oleh peserta didik di SMA Negeri 1 Pesanggaran adalah gaya belajar visual. Beberapa faktor yang berpengaruh terhadap gaya belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Pesanggaran,  yaitu  adanya  cara  belajar  peserta  didik dengan membaca apa yang guru tuliskan di papan tulis, akan mudah mengingat ketika sudah membaca, serta membaca petunjuk dan mengingatnya dengan baik. Sedangkan faktor yang berpengaruh terhadap gaya belajar peserta didik SMA Negeri Jenggawah dan SMA Negeri 1  Gambiran,  yaitu  adanya  cara  belajar  peserta  didik  dengan  melakukan  suatu  gerakan  di dalam  kelas  dan  keikutsertaan  dalam  berbagai  kegiatan.  Sebagai  saran,  penelitian  ini difokuskan hanya pada identifikasi motivasi belajar dan gaya belajar peserta didik sekolah menengah  atas,  untuk  mengetahui  kesesuaian  guru  ketika  melaksanakan  proses
pembelajaran di dalam kelas. Diharapkan dengan adanya data penelitian ini, guru akan lebih mudah dalam menyesuaikan diri dengan gaya belajar peserta didik sehingga pembelajaran yang  berlangsung  di  sekolah  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik  den meningkatkan  motivasi  belajar  perserta  didik  sehingga  kedepannya  tidak  terjadi  kesulitan dalam proses pembelajaran peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih dari peneliti kepada peserta didik sekolah menengah atas yang telah bersedia memberikan data dengan mengisi google formulir yang telah peneliti sebarkan terkait dengan penelitian ini. Demikian juga kepada pihak sekolah yang telah mengijinkan peneliti  untuk  mengambil  data  di  sekolah  sehingga  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan mendukung berjalannya penelitian ini. Selain itu, ucapan terimakasih dari peneliti ditujukan pada  pihak  yang  mendukung  dan  membantu  jalannya  penelitian  ini.  Harapan  dari  hasil penelitian yang telah dilakukan ini mampu bermanfaat untuk guru dalam mengembangkan identifikasi motivasi belajar dan gaya belajar yang tepat digunakan pada setiap peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti,  2018:  117.  (2018).  Peranan  Guru  dalam  Meminimalisir. DIDAKTIKA :  Jurnal Kependidikan , 12 , 117–134.
Azizah, R., & Yuliati, L. (2015). Kesulitan Pemecahan Masalah Fisika Pada Siswa SMA. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya, 5 (2), 44–50.
Bire, A. L., Gradus, U., & Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 44 (2).
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172.
Faiz, M. (2021). BELAJAR ITU: Bagaimana Mengetahui Gaya Belajar Anda ? . Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=jb8TEAAAQBAJ
Gusrayani,  D.  (2014). Teaching  English  to  Young  Learners:  (Sebuah  Telaah  Konsep Mengajar  Bahasa  Inggris  kepada  Anak-anak) .  UPI  Press.  Retrieved  from https://books.google.co.id/books?id=VhpKDwAAQBAJ
Jampel,  I. N.  (2016).  Analisis Motivasi  Dan Gaya Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (3), 109.
Manongga, K. A., Kasenda, V., & Monintja, D. K. (2021). Kebijakan Pemerintah Daerah Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Di  Kabupaten  Kepulauan  Talaud. Jurnal Governance , 1 (1), 1–8.
Priyayi, D. F., Keliat, N. R., & Hastuti, S. P. (2018). Masalah Dalam Pembelajaran Menurut Perspektif Guru Biologi Sekolah Menengah Atas (SMA) Di Salatiga Dan Kabupaten Semarang. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (2), 85–92.
Rambe,  M.  S.,  &  Yarni,  N.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual  ,  Auditorial  ,  Dan Kinestetik Terhadap. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 291–296.
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 15.
Sabrina,  R.,  Fauzi,  &  Yamin,  M.  (2017).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  Sd  Negeri  Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (4), 108–118. Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Sorong.  (2019). Guide  to  copyright. Retrieved November  7,  2021,  from.  https://id.scribd.com/document/350711089/Resume- Instrumen-Penelitian
Sundayana, R. (2018). Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84.
Susanti,  L.  (2020). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Motivasi .  Elex  Media  Komputindo.
Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=DcrTDwAAQBAJ