* Corresponding author.
Inge Deautya Anindya Ifnasari, Nyoto Harjono, Gamaliel Septian Airlanda. (2018).  Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Muatan  PPKn  pada  Tema  8  Subtema  1.  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (2) pp. 182-189.

## Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Muatan  PPKn  pada Tema 8 Subtema 1
Inge Deautya Anindya Ifnasari 1* , Nyoto Harjono 2 , Gamaliel Septian Airlanda 3
1 Program Studi pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
2 Program Studi pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
3 Program Studi pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan  untuk meningkatkan proses dan hasil belajar muatan PPKn  siswa  kelas  4  SD  Ngipik pada  tema  8  subtema  1  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan dengan tiga kali pertemuan setiap siklusnya. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas  4  SDN  Ngipik.  Teknik  dalam  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Proses pembelajaran pada kondisi awal tindakan guru sebesar 70,53% dan untuk tindakan siswa pada kondisi awal sebesar 71,73%. Lalu di lanjutkan dengan tindakan siklus I pada tindakan guru pertemuan pertama mendapatkan 75,73% dan untuk siswa pada siklus  I  pertemuan  pertama  mendapatkan  78,51%.  Untuk  siklus  I  pertemuan  kedua tindakan  guru  mengalami  kenaikan  yaitu  78,59%  dan  untuk  tindakan  siswa  juga mengalami  kenaikan  menjadi  82,86%.  Untuk  siklus  II  pertemuan  pertama  tindakan guru  juga  mengalami  kenaikan  sebesar  90,47%  dan  tindakan  siswa  pada  siklus  II pertemuan kedua menjadi 90,48, pertemuan yang terakhir pada siklus II pertemuan kedua  tindakan  guru  meningkat  menjadi  100%  dan  tindakan  siswa  juga  meningkat menjadi  100%.  Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  juga  menunjukkan  adanya peningkatan perolehan proses hasil belajar. Pada saat kondisi awal sebesar 23,53% siswa yang mencapai ketuntasan. Pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 58,82% yang  sudah  mencapai  ketuntasan.  Sedangkan  untuk  siklus  II  terjadi  peningkatan menjadi 100% yang sama untuk ketuntasan. Dalam penelitian ini peneliti penerapan model pembelajaran PBL membuat siswa menjadi lebih aktif dan terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru sehingga dalam hal ini siswa mampu  menyelesaikan  permasalahan  dan  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar muatan PPKn

## PENDAHULUAN
Dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  dinyatakan bahwa:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, kreatif,  mandiri,dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Berpijak  pada tujuan  pendidikan  tersebut,  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  seperti  memberikan  penghargaan  terhadap  guru,  meningkatkan  profesionalisme  guru, menyediakan sarana dan prasarana serta menyusun dan menyempurnakan kurikulum (Widyasari, 2016).
Kurikulum yang ada di Indonesia dan baru saja disahkan oleh pemerintah adalah kurikulum 2013 Penerapan  kurikulum  2013  ini  secara  serentak  sudah  diterapkan  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi, berdasarkan Permendikbud Tahun 2013 kurikulum 2013 adalah suatu proses pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi para siswa untuk dapat mengembangkan segala potensi yang dimiliki oleh siswa agar kemampuan yang dimiliki siswa dapat meningkat berdasarkan aspek sikap, pengetahuan, dan

## Keywords:
Model PBL, Proses, Hasil Belajar, PPKn
keterampilan yang dilimiki siswa. Pada  struktur  kurikulum  2013,  Kompetensi  Inti  merupakan  tingkat kemampuan untuk  mencapai Standar  Kompetensi Lulusan  yang harus  dimiliki  seorang  peserta  didik pada  setiap  tingkat  kelas  atau  program  yang  menjadi landasan  pengembangan  kompetensi  dasar (Widyaningrum, 2016).
Kemampuan  ini  diperlukan  oleh  siswa  untuk  siswa  lebih  giat  dan  lebih  aktif  dalam  menerima pembelajaran  yang  diberikan.  Tetapi  dalam  kenyataannya  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  belum berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kualitas  pendidikan  juga  perlu  ditingkatkan  mengingat terjadinya  persaingan  global  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  perlu  adanya  peran  para  pendidik  atau  seorang  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang bermakna  dan  dirancang  melalui  suatu  kurikulum  pendidikan.  Seorang  guru  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam implementasi suatu proses pembelajaran (Dewi, . Adapun secara hakiki pendidikan dilakukan  sejak  lahir  sampai  dewasa,  keberhasilan  pendidikan  ini  tidak  terlepas  dari  proses  belajar mengajar yang didalamnya terdapat beberapa kompnen yang saling berkaitan antara guru, siswa, materi, bahan dan alat, dan metode penyampainnya. (rahmasari, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Ngipik  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung kelas 4 pada tanggal 26 januari 2018 pukul 09.00 WIB , diketahui bahwa nilai muatan PPKn tema 6 masih kurang maksimal, hal ini terlihat dari 34 siswa yang mengikuti pembelajaran PPkn masih kurang dari nilai KKM yang ditentukan yaitu 7,00. Dari nilai KKM yang ditentukan tersebut terdapat 8 siswa yang tuntas dan ada 26 siswa yang belum tuntas. Kurang maksimalnya hasil belajar ini dikarenakan siswa kurang aktif di  dalam  kelas,  adapun  siswa  juga  kurang  memahami  setiap  kata-kata  yang  ada  dalam  buku  sehingga siswa sulit untuk memahami pembelajaran yang diberikan. Siswa kelas  4 terlihat kurang antusias dalam berinteraksi  dengan  guru,  misalnya  saja  siswa  takut  bertanya  dengan  guru  atau  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  dikarenakan  siswa  belum  begitu  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru dan  ketika  siswa  akan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  bertanya  sesuatu  pertanyaan  siswa  takut salah  menjawab  dan  salah  bertanya.  Disisi  lain  ketika  guru  menjelaskan  di  depan  kelas  siswa  biasanya tidak langsung memperhatikan guru melainkan dia bermain bersama temannya sehingga siswa menjadi kurang fokus dan kurang memperhatikan apa yang di jelaskan oleh guru.
Berdasarkan pada permasalahan yang ada untuk meningkatkan hasil belajar muatan PPKn kelas 4 SDN  Ngipik  maka  untuk  itu  diperlukan  upaya  untuk  perbaikan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Siswa  harus  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  harus  mau  berinteraksi  dengan  guru.  Hal tersebut  selain  bisa  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PPkn  siswa  juga  dapat  memahami setiap materi dengan menemukan pengetahuannya
sendiri.  Untuk  permasalahan  kurangnya  kekatifan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  dan rendah  hasil  belajar  siswa  muatan  PPKn  siswa  kelas  4  SDN  Ngipik,  upaya  memperbaiki  permasalahan tersebut dengan menerapkan model pembelajaran PBL dalam muatan PPKn.
Dari  permasalahan  yang  ditemukan  upaya  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  muatan PPkn perlu dilakukan. Cara memperbaikinya proses dan hasil belajar muatan PPKn dengan menerapkan salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pembelajaran PBL adalah pembelajaran yang hanya dapat terjadi jika guru mampu menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan guru dapat membimbing pertukaran pernyataan dari siswa. peran guru disini adalah sebagai pemberi  rangsangan  kepada  siswa  dan  penentu  arah  dalam  melakukan  pengorganisasian  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran menurut Susilo (2012). Sastrawati dkk 2011 Model pembelajaran  PBL  adalah  pembelajaran  yang  membuat  perubahan  dalam  proses  pembelajarannya khususnya  dalam  segi  peranan  guru,  dalam  hal  ini  guru  tidak  hanya  menyelesaikan  masalah  dengan memberikan  langkah  –  langkah  penyelesaian  yang  sudah  ditetapkan.  Guru  dituntut  untuk  dapat memfasilitasi  diskusi  pada  siswa,  memberikan  pertanyaan  pada  siswa  atau  bisa  dilakukan  tanya  jawab dengan  siswa,  dan  dapat  membantu  siswa  untuk  menjadi  lebih  sadar  akan  pentingnya  suatu pembelajaran. Dari pendapat diatas ada pendapat lain yaitu menurut Prayogi (2013) model pembelajaran ini  memiliki  langkah  –  langkah  yang  mendorong  siswa  untuk  bersikap  aktif  dalm  belajar  dengan  cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih banyak memahami materi pembelajaran, menenukan hal –  hal  yang  diperlukan  baik  menyangkut  materi,  meneliti,  mengintrogasi,  memeroksa  materi,  sehingga siswa  dapat  memahami  dan  berfikir  secara  matang.  Lain  halnya  menurut  Leonda  (2015)  model pembelajaran  PBL  mampu  merangsang  siswa  untuk  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya. Menuntut  persiapan  yang  matang,  menuntut  kemampuan  yang  matang  dalam  kegiatan  intelektual, menuntut  semangat  tinggi  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  yang  dapat  diharapkan,  menuntut  siswa untuk dapat berfikir kritis dan kreatif jadi siswa lebih giat mengikuti pembelajaran. Model Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  nyata. Model ini menyebabkan motivasi dan rasa ingin tahu menjadi meningkat (Gunantara, 2014) . Dalam hal ini  siswa  akan  berperan  aktif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  langkah  –  langkah
model  pembelajaran  PBL  Menurut  Arends  (2008:55)  adalah  sebagai  berikut  :  1)  mengorientasi  siswa pada  masalah,  2)  mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti,  3)  membantu  investigasu  mandiri  dan berkelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Ada  beberapa  pengertian  hasil  belajar  menurut  Slameto  (2003:2)  hasil  belajar  adalah  sesuatu proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mendapatkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengelaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan.  Susanto (2013:5) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan pada siswa dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotoriknya sebagai hasil dan proses belajar. Beliau juga menjelaskan secara sederhana bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang didapat oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran. Dari pengertian di atas  berbeda  pengertian  menurut  Marlina  (2010)  hasil  belajar  adalah  salah  satu  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa setelah  siswa menerima pengalaman belajarnya, dan hasil belajar ini sangat penting perannya  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  suatu  perubahan  kemampuan  yang  meliputi kemampuan  kognitif,  efektif,  dan  psikomotor.  Proses  penialian  hasil  belajar  ini  dapat  memberikan informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  yang  sudah  dicapai  selama  pembelajaran  berlangsung. Jadi  kesimpulan  dari  hasil  belajar  adalah  salah  satu  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  merubah perilaku melalui pengalaman dengan lingkungannya yang meliputi afektif, kognitif, dan psikomotor siswa.
Hasil penelitian yang relevan terkait dengan penelitian ini yaitu penelitian dari Wijayanti (2016), menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn.  Pada  prasiklus ketuntasan mata pelajaran PPKn sebesar 43,75%  berjumlah 8 dan 56,25 siswa belum tuntas atau sama saja dengan 9 siswa. Pada hasil penelitian siklus I dikethui bahwa siswa yang belum tuntas mencapai KKM yaitu 12 siswa atau sama saja dengan 68,75% dan untuk siswa yang belum tuntas terdapat 5 siswa atau sama  dengan  31,25%,  dengan  memiliki  nilai  rata  –  rata  75,31.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan meningkatnya persentase belajar pada siklus II, yaitu sebnayak 17 siswa atau semua anak kelas 4 sudah tuntas atau mencapai KKM. Presentase ketuntasan siswa mencapai 100% dengan memperoleh nilai rata – rata kelas pada siklus II sebesar 94,37.
Hasil  penelitian  relevan  yang  kedua  yaitu  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Putu  Dian Wahyuni,  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  Dewa  Nyoman  Sudana  (2016)  dalam  jurnal  yang  berjudul “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Komik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn”  Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media  komik dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IVA semester genap tahun pelajaran 2015/2016 di SD Katolik  Karya  Singaraja.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa mengalami peningkatan dari presentase rata-rata hasil belajar 69,77% pada siklus I menjadi presentase rata-rata hasil belajar 84,32% pada siklus II. Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 14,55% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  pertimbangan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PPKn siswa  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan dilakukan  dengan  memiliki  tujuan  dari  peneliti  sebagai  berikut;  1)  Menerapkan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  meningkatkan  proses  tema  8  subtema  1  muatan  PPKn  siswa  kelas  4  SD  Negeri Ngipik  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung  Semester  2  tahun  2017/2018.  2)  Melalui peningkatan  proses  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  tema  8  subtema  1  muatan  PPKn  SD  Negeri  Ngipik  Kecamatan  pringsurat  Kabupaten Temanggung Semester 2 tahun 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  subjek  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Ngipik  yang  berjumlah  34  siswa. Terdiri  atas  15  perempuan  dan  19  laki-laki  dengan  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Siswa berasal  dari  lingkungan  sekitar  sekolah.  Sedangkan  untuk  objeknya  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Peneltian  ini  berupa  suatu tindakan untuk mengatasi masalah yang terkait dengan kegiatan belajar mengajar disuatu kelas.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  model  spiral  menurut Kemmis dan Taggart (Zainal Aqib, 2006:22) yang meliputi “tahap perencanaan, pelaksanaan, tindakan dan observasi,  refleksi.  Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  dan direncanakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  :  perencanaan,  tindakan  dan  observasi,  serta refleksi. Setiap satu siklus dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Dua kali untuk proses pembelajaran dan satu kali untuk tes evaluasi. Berikut merupakan prosedur pelaksanaan menurut Kemmis dan Taggar:

## Gambar 1. Prosedur penelitian menurut Kammis dan Taggar
Kegiatan  pembelajaran  di  atas  dalam  tahap  observasi  menggunakan  lembar  observasi  guru  dan lembar observasi siswa yang telah dibuat sesuai dengan sintak model pembelajaran PBL. Untuk data hasil belajar muatan PPKn menggunakan tes objektif berbentuk pilihan ganda. Penggunaan tes pilihan ganda bertujuan  untuk  mencakup  semua  indikator  dalam  kompetensi  dasar.  Dari  hasil  tes  tersebut  sudah ditemukan beberapa soal yang valid. Hasil uji validitas pada siklus I dari 35 soal pilihan ganda ada 22 soal yang valid, pada siklus II pada 35 soal pilihan ganda ada 24 soal yang valid. Uji reliabilitas pada siklus I memperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,876 dan pada siklus II diperoleh diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,868.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  30  April  sampai  dengan  10  Mei  2018. Penelitian ini dilaksanakan melalui 2 siklus dalam setiap siklusnya dan dilakasanakan selama 3 kali tatap muka.  Dari  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  saat  pelaksanaan  tindakan.,  data tentang  proses  pembelajaran  siswa  dapat  diperoleh  melalui  penilaian  dengan  menggunakan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa.  Isi  dari  lembar  observasi  berikut  adalah  :  pendahuluan, mengorientasi siswa pada masalah, mengorganisasi siswa untuk meneliti, membantu investigasu mandiri dan berkelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dan yang terakhir adalah penutup.
Dibawah ini adalah hasil penelitian mengenai proses pembelajatan guru dan siswa dapat dilihat dari tabel berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi Pelaksanaan Tindakan Guru dan Siswa
No  Tindakan Kondisi Awal Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II  Pertemuan I Pertemuan II 1 Guru 67,85% 75,73% 78,59% 90,47% 100% 2 Siswa 75% 78,51% 82,86% 90,48% 100%
Dari tabel di atas pada kondisi awal tindakan guru memperoleh persentase sebesar 67,85% yang dicari melalui observasi kondisi awal. Kemudian untuk presentase siswa sebesar 75% yang dicari melalui observasi siswa. Dan dalam siklus I pertemuan I tindakan guru dalam proses pembelajaran PBL mencapai 75,73% dan untuk pertemuan ke II 78,59%, sedangkan untuk tindakan siswa pada siklus I pertemuan I mencapai 78,51% dan pertemuan II 82,86%. Pada siklus I belum berjalan dengan baik dan siswa belum antusias  untuk  melakukan  pembelajaran.  Siswa  belum  memahami  langkah-langkah  yang  dijalankan, kurang  memahami  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Pada siklus II pertemuan I tindakan guru dalam proses pembelajaran meningkat menjadi 90,47%  dan  untuk  pertemuan  yang  kedua  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  100%.  Dan  untuk  siswa
pada siklus II pertemuan I juga mengalami peningkatan yaitu 90,48% dan pada siklus II pertemuan II juga mengalami kenaikan yaitu menjadi 100%.
Dari pengumpulan hasil belajar muatan PPKn yang diperoleh siswa melalui pemberian tes yang berbentuk  tes  pilihan  ganda  dengan  sebanyak  35  soal.  Pemberian  tes  hasil  belajar  muatan  PPKn dilaksanakan pada pertemuan ketiga di setiap siklusnya. Hasil penelitian mengenai hasil belajar muatan PPKn dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Muatan PPKn
No Ketuntasan Kondisi awal Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Tuntas 8 23,53% 2 0 58,82 % 3 4 10 0 2 Tidak Tuntas 26 76,47% 1 4 41,18 % 0 0 3 Rata  –  Rata hasil  belajar muatan PPKn 60 85 88 Jumlah 3 4 10 0 3 4 100 3 4 10 0
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata  – rata hasil belajar muatan PPKn siswa pada kelas 4 pada saat kondisi awal sebelum diberlakukannya menggunakan model pembelajaran yaitu 60, saat memasuki  siklus  I  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  siswa  yaitu  85,  dan  nilai  rata  –  rata  pada  siklus  II menjadi 88. Jumlah siswa yang tuntas pada kondisi awal sebanyak 8 siswa dari 34 siswa. saat memasuki siklus  I  siswa  yang  tuntas  menjadi  20  dari  34  siswa  lainnya,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  34 siswa.
Permasalahan pada kondisi awal kurang maksimalnya hasil belajar ini dikarenakan siswa kurang aktif  di  dalam  kelas,  siswa  juga  kurang  memahami  setiap  kata-kata  yang  ada  dalam  buku,  menjadikan siswa sulit untuk memahami pembelajaran yang diberikan. Hal ini dapat dilihat melalui hasil belajar siswa mengalami penurunan. Sehingga siswa kelas 4 terlihat kurang antusias dalam berinteraksi dengan guru, misalnya  saja  siswa  takut  bertanya  dengan  guru  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru dikarenakan  siswa  belum  begitu  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  ketika  siswa  akan menjawab pertanyaan dari guru atau bertanya sesuatu pertanyaan siswa takut salah menjawab dan salah bertanya.  Disisi  lain  ketika  guru  menjelaskan  di  depan  kelas  siswa  biasanya  tidak  langsung memperhatikan  guru  melainkan  dia  bermain  bersama  temannya  sehingga  siswa  menjadi  kurang  fokus dan kurang memperhatikan apa yang di jelaskan oleh guru.
Penelitian  ini  diawali  dengan  adanya  sebuah  perencanaan.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan mempersiapkan  materi  dan  sumber  belajar  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya,  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  berpusat  pada  sintaks  model  pembelajaran  PBL.  Membuat  dan menyiapkan lembar kerja siswa. Menyiapkan dan membuat soal evaluasi pada setiap siklusnya. Menyusun dan  menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  sebagai  pedoman  untuk  pengamatan  sikap  guru maupun siswa.
Yang  kedua  yaitu  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  ini  sudah  disesuaikan  dengan  proses pembelajaran  yang  meliputi  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pembukaan dilaksanakan dengan  do’a  bersama dan dilanjutkan  dengan melakukan absensi  juga menanyakan kabar siswa.  Menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan  menyanyikan  yel  –  yel.  Lalu  melakukan  apersepsi  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Kegiatan  inti  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah – langkah model PBL yaitu 1) mengorientasi siswa pada masalah, 2) mengorganisasi siswa untuk meneliti, 3) membantu investigasu mandiri dan berkelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Tahap  yang  terakhir  adalah penutup,  pada  tahap  ini  guru  melakukan  refleksi,  menyampaikan  materi  selanjutnya  dan  yang  terahir berdo’a bersama.
Hasil belajar muatan PPKn siswa yang ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran PBL dilakukan  dalam  2  siklus  setiap  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  dilaksanakan dengan  alokasi  waktu  70  menit.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  tindakan  guru memperoleh  hasil  75,73%  dan  tindakan  siswa  sebesar  78,51%.  Pada  pertemuan  pertama  ini pembelajaran  belum  berjalan  dengan  lancar  dikarenakan  siswa  belum  melaksanakan  proses
pembelajaran  dengan  sesuai  yang  di  harapkan  kurangnya  natusias  siswa  mengikuti  pembelajaran  pada pertemuan pertama, hal ini bisa dilihat dari kegiatan siswa yang kurang memperhatikan dan memahami permasalahan yang diberikan oleh guru. Saat kelompok lain maju kedapan untuk mempresentasikan hasil diskusinya  siswa  lain  masih  sibuk  dengan  bermain  dan  tidak  memperhatikan  atau  memberi  tanggapan kepada temannya yang sedang mempresentasikan hasil diskusinya.
Diperoleh  hasil  tindakan  pada  siklus  I  menunjukan  ada  peningkatan  hasil  belajar  muatan  PPKn dengan  perbandingan  nilai  yang  tuntas  sebanyak  8  siswa  atau  23,53%  sedangkan  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai tidak tuntas sebanyak 26 siswa atau 76,47% dengan perolehan rata  – rata adalah 85 kemudian perolehan nilai tertinggi adalah 89 dan perolehan nilai terendah adalah 50.
Untuk perolehan  nilai pada siklus I  sudah  menunjukkan peningkatan hasil belajar  muatan  PPKn namun indikator hasil belum menunjukkan keberhasilan secara maksimal karena masih ada siswa yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Pada  siklus  I  masih  terdapat  kelemahan  diantaranya  :  1)  siswa  kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  2)  tidak  semua  siswa  memperhatikan  dan  memahami permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  3)  siswa  juga  belum  menyimpulkan  mengenai  permasalahan yang telah diselesaikan.
Pada kekurangan siklus I digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus selanjutnya, yaitu kegiatan  siklus  II  yang  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut  dan  penyempurnaan  dari  siklus  I  yang dilaksanakan sama seperti kegiatan sebelumnya dengan 3 kali pertemuan dan setiap pertemuan alokasi waktu  70  menit.  Hasil  kegiatan  siklus  II  yang  dilaksanakan  sebagai  kegiatan  tindak  lanjut  dan penyempurnaan dari siklus I diperoleh hasil belajar yang mengalami peningkatan dibandingkan dengan kegiatan siklus I.
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  proses  tindakan  guru  pada  pembelajaran  sebesar  75,73%  dan untuk  tindakan  aktivitas  siswa  sebesar  78,51%.  Pada  pertemuan  pertama  ini  sudah  ada  peningkatan namun belum maksimal dengan apa yang di harapkan. Hal ini dapat dilihat ketika kegiatan siswa  untuk menyimpulkan tentang masalah yang diberikan oleh guru. Pada siklus I pertemuan kedua proses tindakan guru pada pembelajaran sebesar 78,59% dan tindakan siswa sebesar 82,86%. Pada pertemuan kedua ini guru  dan  siswa  belum  melakukan  tindakan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  guru  belum melaksanakan sesuai dengan langkah – langkah sintak model pembelajaran PBL. Sedangkan siswa belum berjalan dengan lancar masi ada beberapa siswa yang kurang antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pada siklus II pertemuan kedua proses tindakan guru pada pembelajaran sebesar 100%. Sehingga dalam pertemuan ini semua sudah berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan. Proses tindakan siswa juga  sebesar  100%.  Sehingga  dalam  pertemuan  ini  sisiwa  sudah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan yang diharapkan. Siswa juga antusias dan aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan  perolehan  nilai  siswa  kelas  4 mendapatkan ketuntasan 100% karena dari hasil nilai 34 siswa kelas 4 SDN Ngipik pada siklus II sudah mencapai KKM (70) yang ditetapkan dan perolehan nilai rata  –  rata siswa adalah 88 dengan perolehan nilai tertinggi adalah 98 dan perolehan nilai terendah adalah 70.
Dalam hal ini peningkatan proses belajar mengajar ini terjadi karena dalam proses pembelajaran yang menerapkan model PBL. Dengan menggunakan langkah  – langkah dalam model pembelajaran PBL menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  mandiri  maupun  kelompok. Siswa  juga  akan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  model  ini  siswa  akan  bertukar  pikiran  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya  sehingga  siswa  tidak  malu  dalam  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan guru.  Hasil  penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Mustamilah  (2015) yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dan meningkatkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  siswa  SD  kelas  1  SDN  1  Gosono,  kecamatan Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali.  Hasil  penelitian  Wahyuni  (2015)  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Larning  (PBL)  berbantuan  media  komik  dapat  meningkatkan  hasil belajar PKn siswa kelas IVA SD Katolik Karya Singaraja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1) Bahwa keaktifan siswa dapat di tingkatkan melalui Penerapan model Problem Based Learning dengan langkah – langkah a) mengorientasi siswa pada masalah, b) mengorganisasi siswa untuk meneliti, c) membantu investigasu mandiri dan berkelompok, d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dapat menigkatkan proses dan hasil belajar muatan PPKn tema 8 subtema 1 kelas 4 SD Negeri Ngipik Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung Semester II Tahun 2017/2018. 2) Penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan proses
dan  hasil  belajar  muatan  PPKn  tema  8  sub  tema  1  Kelas  4  SD  Negeri  Ngipik  Kecamatan  Pringsurat Kabupaten  Temanggung  Semester  II  Tahun  2017/2018.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil belajar  muatan  PPKn  siswa  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  persentase  hasil  belajar  muatan  IPA  adalah 58,82%, sedangkan pada siklus II adalah 100%.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  siswa  hendaknya  aktif  dalam kegiatan, mau berinteraksi dengan guru, tidak malu-malu untuk bertanya ke guru tentang sesuaru yang belum  dipahami.  Dan  untuk  guru  hendaknya  menggunakan  strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya, guna untuk menyempurnakan proses pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar muatan PPKn siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  Luh  Putu  Puspita  Ansari,    I.G.A.A.Sri  Asri,  I  Gusti  Agung  Oka  Negara.  2016.  Penerapan  Model Problem Based Learning Dapat Meningkatkan Keaktifan Dan Kompetensi Pengetahuan Pkn Siswa Kelas V. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Gunantara,  Gd.  ,Md  Suarjana,  Pt.  Nanci  Riastini.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V.  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD  Vol:  2 No: 1
Leonda,  M.  A.,  Desnita,  &  Budi,  A.  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk Materi Usaha Dan Energi Di SMA (Sesuai Kurikulum 2013). In Prosiding Seminar Nasional Fisika.
Marlina.  (2010).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Melalui  Media  Pemberian Tugas Di Kelas III SDN 22 Palu. Skripsi Tidak Dipublikasikan .
Maroa,  P.  P.,  Kapile,  C.,  &  Hamid,  A.  (t.thn.).  Penerapan  Pembelajaran  PKn  Dengan  Media  Visual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  012  Bajawali  Kecamatan  Lariang Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Tadulako Online.
Mustamilah  .  2015.  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  Pada  Sub    Tema  Merawat  Tubuhku  Siswa  Kelas  1    Sd  Negeri  1  Gosono  – Wonosegoro. Scholaria, Vol. 5, No. 2, Mei 2015: 70 – 79.
Prayogi , S., & Asy'ari, M. (2013). Model PBL (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Prisma Sains 1(1).
Rahmasari,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Leraning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Sastrawati,  E.,  Rusdi,  M.,  &  Syamsurizal.  (2011).  Problem  Based  Learning  Strategi  Metakognisi  Dan ketrampilan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa . Jurnal Tekno-Pedagogi, 1-14.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sumenari, K. (2018). Meningkatkan Prestasi Belajar Ipa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning . Journal of Education Action Research.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
Susilo,  A.  B.,  Wiyanti,  &  Supartono.  (2012).  Model  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar DanBerfikir Kriris Siswa SMP. Unnes Science Education Journal.
Wahyuni, P. D., Mahadewi, L. P., & Sudana, D. N. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Komik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Widyasari,  Putu  Ayuna,  Made  Putra,  I  Ketut  Adnyana  Putra.  2016.  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  PKn Siswa IVB SDN 22 Dauh Puri. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Widyaningrum, Diyah Ayu. 2016.  Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Dipadu Student Team Achievement Division (STAD) Melalui Lesson Study (LS) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Man 3 Malang. JURNAL PEDAGOGIA ISSN 2089 -3833 Volume. 5, No. 1.
Wijayanti, R. (2016). Peningkatan Prestasi Belajar PKn Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Pendiidkan Guru Sekolah Dasar