The Use of Series Image Media to Improve the Ability to Write Non-Fiction Text

## Fatma Risdiyati
SD Negeri 2 Bodaskarangjati fatmaries86@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
The purpose of this research is to improve the ability to write non-fiction texts. This research is  a  classroom  action  research  (PTK)  which  is  conducted  in  three  cycles,  each  cycle consisting  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection  stages.  The  subjects  of this  study  were  the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Bodaskarangjati  for  the  2020/2021 academic year, totaling 15 students. Data collection techniques using observation, interviews, data  analysis,  and  tests.  The  data  analysis  technique  used  in  this  study  is  a  comparative descriptive analysis technique, which is to compare the results of each cycle's actions with the predetermined  work  indicators.  Interactive  analysis  is  the  interaction  of the  four  components developed  by  Milles  and  Huberman  (in  H.B  Sutopo,  2002:  96).  The  four  components  are  1) data collection, 2) data reduction, 3) data presentation in an effort to display data clearly and easily understood in narrative exposure, graphics, or other forms, and 4) drawing conclusions. Research shows that the use of serial image media can improve the ability to write non-fiction text  in  class  V  SD  Negeri  2  Bodaskarangjati  in  the  2020/2021  school  year  as  evidenced  by the percentage of completeness of learning outcomes in cycle I by 40% to 93% in cycle III. Keywords: Series Image Media, Writing, Non-fiction Text

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  non  fiksi.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Bodaskarangjati  tahun  pelajaran  2020/2021  yang berjumlah 15  peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, analisis data, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis  deskriptif  komparatif,  yaitu  membandingkan  hasil  tindakan  tiap  siklus  dengan indikator  kerja  yang  telah  ditetapkan.    Analisis  interaktif  merupakan  interaksi  dari  empat komponen  yang  dikembangkan  oleh  Milles  dan  Huberman  (dalam  H.B  Sutopo,  2002:  96). Empat komponen tersebut adalah 1) pengumpulan data, 2) reduksi data, 3) pemaparan data upaya menmpilkan data secara jelas dan mudah dipahami dalam paparan naratif, grafik, atau bentuk  lainnya,  dan  4)  penarikan  simpulan.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  gambar  seri  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  non  fiksi  di  kelas  V  SD Negeri  2  Bodaskarangjati  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  dibuktikan  dengan  persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 40 % menjadi 93% pada siklus III. Kata kunci: Media Gambar Seri, Menulis, Teks Non fiksi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut  dan menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam dirinya.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar, baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  hasil  karya  kesastraan manusia Indonesia.
Menulis merupakan aspek berbahasa yang tidak dapat dipisahkan dari aspek lain  dalam  poses  belajar  yang  dialami  peserta  didik  selama  menuntut  ilmu  disekolah. Dalam  kegiatan  menulis,  seorang  penulis  harus  terampil  memanfaatkan  grafologi, struktur  bahasa,  dan  kosakata.  Dari  pernyataan  itu,  dapat  diketahui  bahwa  menulis merupakan suatu kemampuan berbahasa yang melibatkan berbagai keterampilan. Hal tersebut  dapat  dikatakan  demikian  karena  menulis  merupakan  keterampilan  yang memerlukan latihan-latihan yang berkelanjutan dan terus-menerus.
Keterampilan  menulis  oleh  para  ahli  pengajaran  bahasa  ditempatkan  pada tataran  paling  tinggi  dalam  proses  pemerolehan  bahasa.  Hal  ini  disebabkan keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  produktif  yang  hanya  dapat  diperoleh sesudah  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Hal  ini  pula  yang menyebabkan  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang dianggap  paling  sulit.  Ketrampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  sangat penting dalam kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis itu sangat penting karena  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh seorang peserta didik.
Tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  menulis  adalah  agar  peserta didik  mampu  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  dan  pengetahuan  secara  tertulis, serta memiliki  kegemaran  menulis.  Dengan  keterampilan  tersebut,  peserta  didik  akan dapat  mengembangkan  kreativitasnya  dan  juga  dapat  menggunakannya  sebagai sarana  yang  berharga  dalam  berbagai  cara  untuk  belajar.  Selain  itu,  keterampilan menulis berguna juga bagi peserta didik untuk menggali informasi baru, yang mereka dapatkan dengan baik dan mengintegrasikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki (skemata) peserta didik.
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Peserta  didik  untuk  dapat  menulis  memerlukan  suatu  proses,  tidak  datang dengan sendirinya tetap memerlukan latihan. Akan tetapi pada kenyataannya menulis kurang  disenangi  peserta  didik  atau  kurang  diperhatikan  peserta  didik,  sehingga peserta didik mendapatkan nilai rendah saat kemampuan menulis.
Rendahnya  nilai  peserta  didik  pada  kemampuan  menulis  teks  nonfiksi  yang dialami  oleh  peserta  didik  kelas  V  SDN  2  Bodaskarangjati  dikarenakan,  terbatasnya kemampuan  peserta  didik  dalam  menyesuaikan  antara  judul  dengan  isi  paragraf, penggunaan kosa kata yang belum maksimal, penggunaan ejaan dan tanda baca yang masih salah, terbatasnya kemampuan peserta didik dalam mengembangkan gagasan atau ide menjadi suatu bentuk karangan, terbatasnya kemampuan peserta didik dalam berimajinasi  dan memberi  kesan  hidup  pada  objek  karangan.  Selain  itu, peserta  didik juga  belum  bisa  memaksimalkan  penginderaan  dalam  menulis  paragraph.  Dan  faktor yang paling tampak adalah masih digunakannya pembelajaran konvensional oleh guru
yakni  mengajar  peserta  didik  secara  langsung  dengan  memberikan  judul,  tema,  atau topik  tertentu.  Keadaan  ini  mengakibatkan  tidak  efektifnya  pembelajaran  menulis  di kelas  dan  membuat  para  peserta  didik  bosan  dan  jenuh  dalam  menerima  materi pelajaran.
Di SDN 2 Bodaskarangjati ditemukan kemampuan menulis peserta didik untuk menulis  teks  non  fiksi  rendah  dapat  dilihat  dari  hasil  karya  peserta  didik  yang dihasilkan.  Dari  15  peserta  didik,  hanya  5  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  (33%) dalam  menulis  teks  non  fiksi.    Agar  dapat  menulis  teks  non  fiksi  sesuai  yang diharapkan  maka  diperlukan  suatu  media  dan  metode  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  mengurangi  kebosanan  dan  kejenuhan  para  peserta didik  saat  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  lebih  memahami  dalam  pembuatan teks  non  fiksi.  Peneliti  menggunakan  media  gambar  berseri  pada  materi  pelajaran menulis teks non fiksi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti  merumuskan masalah  sebagai  berikut:  1)  Bagaimanakah  penggunaan  media  gambar  seri  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  non  fiksi?;  2)  Bagaimanakah  penggunaan media gambar seri untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis teks non fiksi?
Berdasarkan  perumusan  masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1)  Penggunaan  media  gambar  seri  untuk meningkatkan kemampuan menulis  teks  non  fiksi  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  2  Bodaskarangjati;  2) Penggunaan  media  gambar  seri  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran menulis teks non fiksi pada peserta didik kelas V SDN 2 Bodaskarangjati

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD  Negeri  2  Bodaskarangjati  Tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  15  peserta didik. Data yang dianalisis berupa data kualitatif yaitu penggunaan media gambar seri dan data kuantitatif yaitu kemampuan menulis teks non fiksi. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  dan  analisis  dokumen.  Uji  validitas  data menggunakan  triangulasi  metode  dan  review  informan.  Analisis  data  meliputi pengumpulan data, reduksi data, pemaparan data upaya menmpilkan data secara jelas dan mudah dipahami dalam paparan naratif, grafik, atau bentuk lainnya, dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  maka  pembahasan  pada penelitian ini sebagai berikut.
1. Hasil Analisis Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik Tabel 1. Hasil Analisis Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus III
No Aspek yang diamati Skor 1 2 3 4 5 Aktivitas guru A 1.  Menghubungkan  pengalaman  membaca peserta didik dengan materi √ 2.  Memberikan  pengalaman  baru  untuk peserta  didik  dengan  memberikan  contoh teks non fiksi √
3.  Menyampaikan materi pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami peserta didik. √ 4.  Memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk bertanya. √ 5.  Melakukan refleksi pada akhir pembelajaran √ Aktivitas Peserta didik B 1.  Peserta didik siap mengikuti pembelajaran √ 2.  Peserta didik aktif mengikuti pembelajaran √ 3.  Peserta  didik  memperhatikan  penjelasan guru. √ 4.  Peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang diberikan. √ 5.  Peserta didik melakukan diskusi kelompok. √ 6.  Peserta didik membuat teks non fiksi √
Berdasarkan  tabel  4.6  diperoleh  keterangan  bahwa  pada  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  sudah  baik,  dalam  memberikan  pengalaman  membaca  peserta  didik dengan  materi  dan menyampaikan materi  pembelajaran  sudah  sepenuhnya  dipahami peserta  didik  sehingga  banyak  peserta  didik  memahaminya.  Sedangkan  aktivitas peserta  didik  sudah  lebih  baik  dari  siklus  kedua  yaitu  dalam  mengikuti  pelajaran, memperhatikan  pelajaran,  mengerjakan  tugas,  diskusi  kelompok  dan  membuat  teks non fiksi.
2. Nilai  Tes  Formatif  Peserta  didik  SDN  2  Bodaskarangjati  Muatan  Pelajaran  Bahasa Indonesia dalam pembuatan teks non fiksi pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Nama Peserta didik Studi Awal Siklus I Siklus II Sikl us III
Kenaikan Ketuntasan Ada Tidak 1 Alena Diah P 50 50 75 75 √ T 2 April Yoga Utomo 30 40 60 70 √ T 3 Candra Adi Saputra 50 50 75 76 √ T 4 Candra Tisahri 50 60 75 78 √ T 5 Cika Kurniawati 80 90 92 93 √ T 6 Elsa Bela 50 80 90 90 √ T 7 Farel 50 60 72 73 √ T 8 Junila Selfiana 80 90 95 96 √ T 9 Lingga Bobby Firmansyah
80 90 95 96 √ T 10 Mesi 50 50 72 73 √
T
11 Muhamad Raja Yusuf S 70 80 85 86 √ T 12 Safa Nurazizah
50 50 70 70 √ T 13 Safa Putri Andian 80 90 95 95
√ T
14 Selfi 50 50 75 75 √
T 15 Yakut Afit Setiani 50 50 60 65 √ B Jumlah 870 950 1186 121
1
T=14 B=1 Rata – Rata Kelas 58 63 79 81 KKM 70 70 70 70 Jumlah Tuntas 5 6 13 14 Jumlah Belum Tuntas 10 9 2 1
Berdasarkan pada tabel 4.7 diperoleh keterangan sebagai berikut:
1) Pada  pembelajaran  studi  awal  atau  sebelum  diadakan  perbaikan  banyaknya peserta didik yang tuntas ada 5  peserta didik  atau 33%  dari 15  peserta didik dengan nilai rata-rata 58.
2) Pada  pembelajaran  siklus  pertama  setelah  diadakan  perbaikan  banyaknya peserta  didik  yang  tuntas  belajar  yaitu  6  peserta  didik  dari  15  jumlah keseluruhan atau presentasenya sebesar 40 % dengan nilai rata-rata 63.
3) Pada  pembelajaran  siklus  kedua  setelah  diadakan  perbaikan  banyaknya peserta  didik  yang  tuntas  belajar  yaitu  13  peserta  didik  dari  15  jumlah keseluruhan atau presentasenya sebesar 87 % dengan nilai rata-rata 79.
4) Pada  pembelajaran  siklus  ketiga  setelah  diadakan  perbaikan  banyaknya peserta  didik  yang  tuntas  belajar  yaitu  14  peserta  didik  dari  15  jumlah keseluruhan atau presentasenya sebesar 93 % dengan nilai rata-rata 81.
Sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  sebagai berikut:
1)  Pada studi awal, peserta didik yang belum tuntas belajar sebanyak 10 peserta didik dari 15 peserta didik (67%).
2)  Pada  siklus  I,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  9  peserta didik dari 15 peserta didik (60%).
3)  Pada  siklus  II,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  2  peserta didik dari 15 peserta didik (13%).
4)  Pada  siklus  III,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  1  peserta didik dari 15 peserta didik (7%).
Untuk lebih jelasnya dapat kita perhatikan grafik berikut ini:
Berikut tabel ketuntasan belajar peserta didik siklus I, siklus II, dan siklus III :
Tabel  3  Ketuntasan  Belajar  Peserta  Didik  pada  Siklus  I,  Siklus  II,  dan
Siklus III No Kegiatan Pembelajaran Peserta Didik yang tuntas Peserta Didik yang belum tuntas Jumlah % Jumlah % 1 Pra Siklus 5 33 10 67 2 Siklus I 6 40 9 60 3 Siklus II 13 87 2 13 4 Siklus III 14 93 1 7
Pada  pra  siklus  atau  studi  awal  terdapat  5  peserta  didik  yang  sudah  tuntas belajar  atau  33  %.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  menggunakan  media  dan  metode pembelajaran  yang  menarik  perhatian  peserta  didik.  Pada  siklus  pertama,  jumlah peserta didik yang yang sudah tuntas sebanyak 6 peserta didik atau 40%. Guru sudah menggunakan media gambar seri. Pada siklus kedua, jumlah peserta didik yang yang sudah  tuntas  sebanyak 13  peserta  didik  atau  87%. Guru sudah  menggunakan  media gambar  seri.  Pada  siklus  ketiga,  jumlah  peserta  didik  yang  yang  sudah  tuntas sebanyak  14  peserta  didik  atau  93%.  Guru  sudah  menggunakan  media  gambar  seri yang lebig beragam.
Ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan materi pokok teks non fiksi terlihat mengalami peningkatan dalam penguasaan materi  yang  signifikan.  Penggunaan  media  gambar  seri  dalam  menulis  teks  non  fiksi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  14  peserta  didik  dari  15  peserta didik sudah tuntas belajar atau 93% dengan nilai rata-rata kelas 81.
Berdasarkan uraian di atas dapat peneliti jelaskan bahwa ada peningkatan rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Hanya  ada  1  peserta  didik yang masih belum tuntas dan dapat diadakan remidi.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III 33% 40% 87% 93% 67% 60% 13% 7% Tuntas Belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan  maka  dapat  diambil simpulan  bahwa  penggunaan  media  gambar  seri  sebagai  alat  peraga  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kelas  V  SD  Negeri  2  Bodaskarangjati  Tahun  Pelajaran 2020/2021  meliputi  langkah-langkah  a)  Menetapkan tujuan  mengajar  dengan menggunakan alat  peraga,  dalam  hal  ini  merumuskan tujuan  pembelajaran;  b) Persiapan  guru,  pada  fase  ini  guru  memilih dan  menerapkan alat  peraga mana yang akan
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran; c) Persiapan kelas, peserta  didik  satu  kelas  harus  mempunyai persiapan sebelum mereka menerima pelajaran dengan
menggunakan alat peraga; d) Langkah penyajian pelajaran dan peragaan,
guru harus memilih keahlian dan keterampilan yang baik dalam menggunakan alat peraga; e) Langkah kegiatan belajar, pada langkah ini hendaknya mengadakan kegiatan belajar sehubungan dengan menggunakan alat peraga.
Penggunaan  media  gambar  seri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kleas V SDN 2 Bodaskarangjati tahun pelajaran 2020/2021 dalam membuat teks non  fiksi  terbukti  pada  pembelajaran  siklus  pertama  setelah  diadakan  perbaikan banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  yaitu  6  peserta  didik  dari  15  jumlah keseluruhan  atau  presentasenya  sebesar  40  %.  Pada  pembelajaran  siklus  kedua setelah  diadakan  perbaikan  banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  yaitu  14 peserta  didik  dari  15  jumlah  keseluruhan  atau  presentasenya  sebesar  93  %.  Hanya terdapat 1 peserta didik yang belum tuntas sesuai KKM (70) maka diadakan remidi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: Yrama Widya.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Depdiknas. (2006). Standar Kompetensi Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas Henry Guntur Tarigan , Menulis (Bandung: Angkasa, 1982), Hlm 3 Hermayana-hermayana.blogspot.co.id 4/05/2016 15:58 Hopkins, David. 1993. A Teacher's Guide to Classroom Research . Philadelphia: Open University Press.
Muclisah, Materi Pokok Bahasa Indonesia 3 (Jakarta: Universitas Terbuka, 1993), Hlm
4
Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
SPadmono,  Y.  2010. Kekurangan  dan  kelebihan,  Manfaat  Penerapan  PTK .  Online: edukasi.kompasiana.com.