## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 25 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25778

## Analisis Karakteristik Peserta Didik Di Kelas X-9 Sma Negeri 5 Semarang
Dwi Agung Setyawan * 1 , Titik Haryati 2 dwiagungsetyawan984@gmail.com *1 , titikh30@gmail.com Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang
Abstract The aim of this research is to explain and analyze the characteristics of students in class X-9 SMA Negeri 5 Semarang . The problem in this research is that there are several students who have a lack of discipline, an attitude of responsibility, and a lack of motivation in learning. The method used is a qualitative method. Data collection techniques are carried out through interviews, documentation and observation. Analysis techniques include  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this research  are  that  the  characteristics  of  students  in  class  and  motor  development.  The  conclusion  of  this research is that from the activities of analyzing the characteristics of students, teachers apply several strategies aimed at improving the character of discipline, responsibility, tolerance, friendship or communicativeness, as well as a love of reading.
Kata kunci: Analysis, Characteristics, PKN

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menjelaskan  dan  menganalisis  karakteristik  peserta  didik  di  kelas  X-9  SMA Negeri 5 Semarang. Permasalahan pada penelitian ini yaitu  adanya beberapa siswa yang memiliki sikap kurang  disiplin,  sikap  tanggung  jawab,  serta  sikap  kurangnya  motivasi  dalam  belajar.  Metode  yang digunakan yaitu metode kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, dokumentasi dan  observasi. Teknik  analisis  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  karakteristik  peserta  didik  pada  siswa  kelas  X-9  SMA  Negeri  5 Semarang dapat dilakukan melalui kegiatan budaya kelas, status sosial, minat belajar, kemampuan awal, gaya  belajar,  motivasi  belajar,  perkembangan  emosi,  perkembangan  sosial,  perkembangan  moral  dan spiritual,  serta  perkembangan  motoric.  Simpulan  pada  penelitian  ini  yaitu  dari  kegiatan  menganalisis karakteristik  siswa  guru  menerapkan  beberapa  strategi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakter disiplin, tanggung jawab, toleransi, bersahabat atau komunikatif, serta gemar membaca.
Kata kunci: Analisis, Karakteristik, PKN

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## PENDAHULUAN
Era globalisasi berpengaruh pada semua bidang kehidupan, hal ini disebabkan karena di era globalisasi saat ini semua bidang kehidupan berubah menjadi lebih canggih, sehingga semua orang  akan  lebih  cepat  dalam  menyelesaikan  pekerjaan,  hingga  memperoleh  informasi. Informasi sendiri dapat diperoleh karena adanya internet, biasanya setiap individu memperoleh informasi tidak hanya melalui televisi, akan tetapi pada saat ini setiap individu lebih memilih mencari informasi melalui media sosial. Informasi yang diperoleh biasanya berdampak negatif dan  juga  berdampak  positif,  sehingga  setiap  individu  harus  mampu  membedakan  informasi yang  baik  dan  informasi  yang  kurang  baik.  Jika  seorag  individu  tidak  bisa  menyaring  suatu informasi dan langsung menerima informasi tersebut akan mempengaruhi kehidupanya
Peserta  didik  merupakan  salah  satu  individu  yang  belum  pandai  dalam  menilai  suatu informasi, hal ini disebabkan biasanya sorang peserta didik akan mempercayai informasi yang mereka  dapat.  Maka  dengan  adanya  permasalahan  ini  dibutuhkan  adanya  pendidikan. Pendidikan merupakan sarana yang sangat penting dalam usaha mendidik anak, sehingga anak dapat menjadi individu yang lebih berguna, Handayani & Hasrul (2021). Salah satu pendidikan yang  harus  diterapkan agar  anak  tidak  mudah  percaya  dan tidak mudah  terpengaruh  dengan informasi yang banyak beredar di sosial media yaitu pendidikan karakter.
Pendidikan karakter merupakan sistem pendidikan dengan penanaman nilai-nilai sesuai dengan  budaya  bangsa  dengan  komponen  pengetahuan,  sikap,  dan  tindakan,  baik  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME)  diri  sendiri  maupun  masyarakat,  Muchtar  &  Suryani  (2019). Tujuan diterapkannya pendidikan karakter yaitu agar dapat memperbaiki perilaku yang sesuai dengan  nilai  yang  ada  dan  dapat  menjalin  hubungan  maupun  komunikasi  yang  baik  dengan keluarga maupun Masyarakat luas, Amelia & Ramadan (2021).
SMA  Negeri  5  Semarang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Pendidikan karakter sendiri diimplementasikan pada mata Pelajaran  PKN,  tepatnya  di  kelas  X-9  SMA  Negeri  5  Semarang.  Diterapkannya  Pendidikan karakter di mata pelajaran PKN disebabkan adanya permasalahan yang terjadi di kelas seperti pertama kurang disiplinnya siswa dalam mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru, kedua masih ada beberapa siswa yang terlambat masuk sekolah, ketiga kurangnya sikap menghargai anatar siswa, dapat diketahui ketika saling berdiskusi kelompok masih ada beberapa siswa yang tidak mau menerima pendapat siswa yang lain, keempat kurangnya keingintahuan siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  dapat  dilihat  kurang  keikutsetaan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran, kelima kurangnya komunikasi yang baik anatr peserta didik, dibuktikan dengan masih banyaknya siswa yang berbicara kotor dengan teman yang lain.
Solusi yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan pendidikan karakter pada proses pembelajaran PKN. Nilai-nilai pendidikan karakter meliputi religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat atau komunikatif, cinta

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  serta  tanggung jawab, Ramdan  & Fauziah (2019).
Penelitian ini sejalan dengan Jasrudin et al., (2020) dengan judul “Membangun Karakter Peserta  Didik  Melalui  Penguatan  Kompetensi  PKN  Dan  Penerapan  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran”  bahwa  membangun  karakter  peserta  didik  dilakukan  melalui  pelaksanaan pembelajaran, dengan membiasakan peserta didik melakukan hal-hal yang lebih baik, serta di dukung dengan pihak keluarga. Selain itu penelitian ini juga sejalan dengan  Perdana & Adha (2020) dengan judul “Implementasi Blended Learning Untuk Penguatan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan” bahwa pendidikan karakter dapat diperkuat melalui proses pembelajaran PKN.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  di  gunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Hardani  et  al., (2020:94) penelitian deskriptif kualitatif merupakan tahapan penelitian yang dilakukan dengan menjelaskan  permasalahan  secara  mendalam  dengan  menggunakan  kata-kata.  Tempat penelitian pada penelitian ini yaitu SMA Negeri 5 Semarang. Sumber data diperoleh melalui data  primer  yang  bersumber  dari  guru  PKN  kelas  X-9  SMA  Negeri  5  Semarang,  dan  data sekunder melalui pengamatan. Fokus penelitian pada penelitian ini yaitu Analisis Karakteristik Peserta  Didik  Di  Kelas  X-9  SMA  Negeri  5  Semarang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi.  Keabsahan  data  menggunakan  trianggulasi teknik, serta teknik analisis data menggunakan langkah-langkah analisis data menurut Milles dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2019:322)    yang meliputi  pertama  pengumpulan data  yaitu dilakukan  dengan  pengamatan  langsung  di  lapangan,  kedua  reduksi  data  yaitu  mencatat informasi  yang  diperlukan,  ketiga  penyajian  data  yaitu  mencatat  data  yang  penting  dalam bentuk tabel agar mudah dianalisis, keempat  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  karakteristik  peserta  didik  di  kelas  X-9  SMA  Negeri  5  Semarang  dalam pembelajaran PKN meliputi:
a. Budaya kelas
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, budaya kelas X-9 meliputi pertama peserta didik menunjukkan sikap siap dan berpakaian rapi sebelum memulai pembelajaran. Kedua peserta didik tidak makan dan minum dalam kelas. Ketiga gawai boleh digunakan dengan perintah guru, misalnya untuk mencari bahan atau materi. Keempat kelas diharapkan dalam  keadaan  bersih,  sehingga  kegiatan  piket  dilaksanakan  sesuai  jadwal  yang  sudah dibuat.  Kelima  guru  menekankan  nilai-nilai  profil  pelajar  Pancasila  di  kelas  pada  saat pembelajaran,  selain  itu  guru  juga  memberikan  apresepsi  kepada  peserta  didik  dengan mengingatkan kembali sila-sila Pancasila.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Kerja sama atau pembentukan kelompok juga dilakukan guna menyelesaikan LKPD. Disini peserta didik dapat berkomunikasi satu dengan yang lainnya untuk memperoleh hasil diskusi  kelompok.  Dari  proses  diskusi  tersebut,  mereka  akan  menganalisis,  mengevaluasi penalaran  dalam  mengerjakan  tugas  dan  memaparkannya  di  depan  kelas.  Mereka  juga banyak  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  untuk  mengumpulkan  data  yang  akurat. Budaya kelas yang sudah disepakati bersama harus dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  dapat  melatih  rasa tanggung jawab dan integritas terhadap dirinya dan kelompok.
Implementasinya  beberapa  budaya  tidak  dijalankan  sesuai  mestinya  yaitu  pertama masih ada beberapa siswa yang berbicara dengan teman ketika guru memulai pembelajaran. Kedua  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  mencuri  kesempatan  untuk  minum  atau makan. Ketiga masih ada beberapa peserta didik yang menggunakan gawai ketika guru tidak meminta untuk menggunakan gawai. Keempat ketika kegiatan diskusi kelompok masih ada beberapa peserta didik yang tidak ikut berdiskusi dan malah asyik mengobrol dengan teman yang lain.
b. Status sosial peserta didik
Hasil observasi mengenai status sosial peserta didik diperoleh terdapat latar belakang ekonomi yang beragam dari masing-masing peserta didik yang ada di kelas X-9 SMA Negeri 5  Semarang.  Namun  pada  pengimplementasiannya  guru  tidak  pernah  membeda-bedakan dalam  memberikan  bimbingan  belajar  kepada  peserta  didik,  sehingga  guru  akan  adil memberikan penjelasan kepada peserta didik yang masih belum paham tanpa membedakan kelas sosial mereka. Hal ini dilakukan oleh guru bertujuan agar anak yang lain diharapkan dapat  meniru  sikap  yang  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  tidak  membeda-bedakan  teman berdasarkan status sosialnya, sehingga nantinya mereka akan memiliki karakter yang lebih baik lagi.
c. Minat belajar
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  minat  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Pada  kelas  X-9  saat  guru  menjelaskan mengenai materi di depan, sebagian besar peserta didik memperhatikan penjelasan dengan sungguh-sungguh.  Ketika  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik,  mereka  memberikan jawaban dengan percaya diri, sehingga mereka memperoleh konsep yang sejalan. Pada saat guru memberikan tugas untuk dikerjakan secara berkelompok, mereka sangat antusias dan mendiskusikan  dengan  kelompoknya  masing-masing.  Mereka  juga  aktif  mengajukan pertanyaan ketika tidak paham. Peserta didik aktif dan merespon hal yang diperintahkan atau ditayakan guru.
Kenyataannya masih ada beberapa peserta didik di kelas X-9 SMA Negeri 5 Semarang tidak memperhatikan guru ketika menjelaskan, dan malah asyik mengobrol dengan teman lain,  selain  itu  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik,  hanya

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
beberapa peserta didik yang menjawab pertanyaan. Serta ketika pembelajaran berkelompok masih ada beberapa siswa yang tidak mau mengerjakan tugas kelompok.
Dapat disimpulkan minat belajar peserta didik di kelas X-9 SMA Negeri 5 Semarang tidak  mengalami  pemerataan,  artinya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  memang  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  ada  juga  yang  kurang  aktiff  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Sehingga  disini  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  termotivasi untuk memiliki karakter yang lebih baik lagi.
d. Kemampuan awal
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan kemampuan awal peserta didik dilihat dari kemampuan peserta didik dapat menjawab pertanyaan pemantik. Peserta didik juga memiliki kemampuan  pemahaman  yang  baik.  Hal  tersebut  mendukung  diskusi  kelompok  berjalan dengan  lancar.  Kemampuan  awal  peserta  didik  diperlukan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  selanjutnya.  Apabila  pemahaman  materi  kurang  akan  menghambat  dalam proses pembelajaran selanjutnya. Sehingga diperlukan cara agar peserta didik paham terkait konsep  dari  materi  yang  diajarkan.  Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  pemantik.  Maka  dapat  disimpulkan  tidak  semua  peserta  didik memiliki  kemampuan  awal  yang  sama.  Biasanya  guru  akan  meminta  peserta  didik  yang menguasai  materi  untuk  menjelaskan  materi  yang  kurang  dipahami  temannya,  tujuannya agar  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  dapat  meningkatkan  karakter  saling  tolong menolong dan peduli dengan sesama.
e. Gaya belajar
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa gaya belajar peserta didik kelas X- 9.  Rata-rata  lebih  banyak  mempunyai  audio  dan  visual.  Beberapa  materi  PPKn  sering menggunakan kedua gaya belajar tersebut. Dengan mengetahui gaya belajar peserta didik dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  merancanakan  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  pembelajaran  berdeferensiasi.  Menurut  peserta  didik  jika  pembelajaran menggunakan  media  audio  dan  visual  membuat mereka lebih  tertarik,  sehingga membuat mereka  untuk  lebih  ikut  serta  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sehingga  ketika  guru menggunakan  audio  dan  visual  dalam  pembelajaran  banyak  peserta  didik  yang memperhatikan, sehingga karakter disiplin ketika pembelajaran dapat dimiliki peserta didik. f. Motivasi belajar
Berdasarkan hasil observasi guru memberikan motivasi kepada peserta didik di kelas X-9 dengan memberikan nilai tambahan bagi peserta didik yang aktif dan dapat membantu menjelaskan  kesulitan  dari  temannya.  Sehingga  seluruh  peserta  didik  termotivasi  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Dengan  begitu,  peserta  didik juga  akan  tepat  waktu dalam menyelesaikan tugas. Selain itu, guru memberikan waktu tambahan atau penjelasan kembali  apabila  peserta  didik  belum  memahami  sebagai  motivasi  untuk  terus  semangat dalam mengikuti dan menyelesaikan pembelajaran.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Pemberian nilai tambah bagi peserta didik yang aktif akan memberikan dampak yang positif, karena peserta didik akan terpacu dan semakin percaya diri apabila dapat mengikuti kegiatan  pembelajaran  secara  aktif.  Selain  itu  tambahan  waktu  atau  penjelaan  kembali memicu  peserta  didik  untuk  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  dan  menyelesaikan pembelajaran dan pemberian apresiasi jika peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
Pada kenyataannya masih ada beberapa peserta didik yang kurang termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran, dapat dilihat masih ada beberapa peserta didik yang tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran. Akan tetapi dengan adanya pemberian motivasi oleh guru dapat meningkatkan karakter kerja keras, dimana agar siswa memperoleh nilai tambah, mereka  akan  bekerja  keras  untuk  belajar,  selain  itu  dapat  meningkatkan  karakter  gemar membaca, dimana agar dia dapat menjawab pertanyana, mereka akan membaca materi yang ditanyakan oleh guru.
g. Perkembangan emosi
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  perkembangan  emosi  setiap  peserta  didik berbeda-beda,  hal  ini  karena  dipengaruhi  oleh  faktor  kepribadian.  Sehingga  guru  harus memiliki  strategi  agar  nantinya  dapat  membuat  perubahan  perkembangan  emosi  peserta didik menjadi kearah lebih baik, yang bertujuan untuk meningkatkan karakter peserta diidk menjadi lebih baik. Salah satu strategi yang dilakukan guru untuk membuat perkembangan emosi  peserta  didik  menjadi lebih  baik  yaitu  dengan  memberikan  nasehat  kepada peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  hal-hal  yang  positif,  selain  itu  guru  akan melakukan pembelajaran berkelompok dengan metode diskusi, yang bertujuan agar nantinya peserta didik memiliki karakter toleransi dengan adanya perbedaan pendapat.
Implementasinya  banyak  peserta  didik  yang  dapat  menghargai  pendapat  orang  lain, dibuktikan  ketika  pelaksanaan  diskusi  peserta  didik  tetap  menghargai  temannya  ketika mengemukakan  pendapat,  walaupun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  ketika pelaksanan diskusi tetap kekeh dalam mempertahankan pendapatnya.
h. Perkembangan sosial
Guru  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  di  kelas  X-9  untuk  bersosialisasi dengan  pembentukan  kelompok.  Hal  tersebut  membantu  peserta  didik  untuk  berdiskusi dengan  teman  lainnya.  Pembentukan  kelompok  dilakukan  secara  acak,  sehingga  tidak membeda-bedakan peserta didik yang ada di dalam kelas. Guru pun menjadi fasilitator bagi peserta didik terkait hambatan yang terjadi saat diskusi kelompok. Guru juga memberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Hal tersebut melatih peserta didik  untuk  berkomunikasi  di  depan  kelas  dan  meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas peserta didik, serta meningkatkan karakter bersahabat atau komunikatif.
Guru  terus  memberikan  bimbingan  bagi  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam pembelajaran secara adil tanpa membeda-bedakan. Diharapkan nantinya peserta didik juga memiliki  karakter  yang  tidak  membeda-bedakan  teman.  Pada  kenyataannya  ketika

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 25 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25778
pelaksanaan  diskusi  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam  melakukan diskusi dan malah asyik mengobrol dengan temannya.
i. Perkembangan moral dan spiritual
Guru mengawali dan mengakhiri pembelajaran dengan doa sesuai dengan agama yang dianutnya untuk membangun nilai integritas dan spiritual peserta didik. Keberagaman agama di  kelas  tidak  menjadikan  peserta  didik  berselisih.  Mereka  saling  menghargai  dan  tidak mencela agama lainnya. Perkembangan moral peserta didik dibangun dengan mengingatkan atau memberi imbauan kepada peserta didik mengenai bullying dan menghormati guru atau orang tua. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan nilai religius dan toleransi antar sesama peserta didik. Toleransi tinggi terhadap perbedaan beragama sangat penting, sesuai dengan profil pelajar Pancasila yaitu beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan  agama  dan  kepercayaan  yang  dianut  oleh  masing-masing  peserta  didik.  Pada implementasinya pada saat berdoa semua peserta didik berdoa dengan khusuk berdasarkan kepercayaan  masing-masing,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  mengejek  kepercayaan temannya.
j. Perkembangan motorik peserta didik
Perkembangan  motorik  peserta  didik  dilihat  dari  bagaimana  peserta  didik  mencatat penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Mereka  langsung  mengaplikasikannya  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Dengan  aktif  dalam  memperhatikan  dan  mencatat penjelasan  yang  telah  diberikan  akan  memberikan  pemahaman  lebih  dalam  bagi  peserta didik.  Namun,  kondisi  kelas  yang  tidak mendukung  akan  menyebabkan  keaktifan  peserta didik  yang  berkurang.  Pada  implementasinya  ada  beberapa  waktu  tertentu  yang  tidak mendukung semua peserta didik untuk mengembangkan motoriknya, hal ini dikarenakan, ada beberapa waktu tertentu peserta didik membuat gaduh di kelas, sehingga mengurangi konsentrasi peserta didik yang lain. Sehingga dengan adanya hal ini karakter disiplin peserta didik masih harus ditingkatkan.

## Pembahasan
Karakteristik peserta didik di kelas X-9 SMA Negeri 5 Semarang dalam pembelajaran PKN  meliputi  pertama  budaya  kelas  yaitu  karakteristik  khas  kelas  yang  dapat  diidentifikasi melalui nilai yang dianut, sikap yang dimiliki, serta kebiasaan-kebiasaan yang ditampilkan di dalam kelas, Johannes et al., (2020). Budaya kelas yang diterapkan di kelas X-9 SMA Negeri 5 Semarang sudah baik, akan tetapi dalam pengimplementasiannya masih ada beberapa peserta didik yang tidak melakukan budaya kelas secara disiplin, seperti masih ada yang makan atau minum di kelas, menggunakan gawai saat guru tidak mengizinkan,  serta masih ada beberapa peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  saat  proses  pembelajaran.  Budaya  kelas  sendiri sebenarnya dibuat untuk meningkatkan karakter disiplin setiap siswa.
Kedua  status  sosial  peserta  didik  yaitu  kedudukan  sosial  seorang  dalam  kelompok masyarakat, Polak dalam Taluke et al., (2021). Status sosial peserta didik di kelas X-9 SMA Negeri  5  Semarang  berbeda-beba,  akan  tetapi  guru  mengajarkan  untuk  semua  peserta  didik

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
tidak  membeda-bedakan  temannya  sehingga  dapat  meningkatkan  karakter  bersahabat  atau komunikatif dan toleransi. Ketiga minat belajar merupakan dorongan-dorongan dari dalam diri siswa  secara  psikis  dalam  mempelajari  sesuatu  dengan  penuh  kesadaran  dan  kedisiplinan, Guilford dalam Friantini & Winata (2019). Implementasinya minat belajar peserta didik di kelas X-9 SMA Negeri 5 Semarang tidak mengalami pemerataan, artinya ada beberapa peserta didik yang memang antusias dalam mengikuti pembelajaran, dan ada juga yang kurang aktif dalam pembelajaran, sehingga kurangnya karakteristik disiplin.
Keempat  kemampuan awal  merupakan  kemampuan  yang telah  dipunyai  oleh  peserta didik  sebelum  mengikuti  pembelajaran,  Setiana  &  Nuryadi  (2021).    Implementasinya  masih ada beberapa peserta didik yang tidak memiliki kemampuan awal yang baik, sehingga untuk meningkatkan  karakter  bersahabat  atau  komunikatif  dan  saling  peduli  dengan  sesama,  guru meminta  peserta  didik  yang  memahami  materi  untuk  mengajarkan  ke  teman  yang  belum memahami materi. Kelima gaya belajar yaitu cara yang digunakan oleh siswa dalam menyerap informasi atau materi pelajaran, Yuwanita et al., (2020). Implementasinya peserta didik lebih menyukai pembelajaran audio dan visual, dengan adanya hal ini maka akan membuat peserta didik fokus dalam pembelajaran, sehingga meningkatkan karakter disiplin. Keenam motivasi belajar yaitu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan,  Rahman  (2021).  Implementasinya  motivasi belajar setiap peserta didik berbeda-beda, maka adanya pemberian motivasi oleh guru, sehingga dapat meningkatkan karakter kerja keras,  dan gemar membaca. Ketuju perkembangan emosi merupakan reaksi terhadap berbagai perasaan yang dialami setiap hari dan membawa pengaruh besar  terhadap  cara  pandang  dan  menyelesaikan  masalah,  Aswat  et  al.,  (2021). Implementasinya  perkembangan  emosi  setiap  anak  berbeda-beda  yang  dipengaruhi  karena kepribadian dan lingkungan, maka guru harus memberikan nasihat kepada peserta didik agar memiliki karakter lebih baik.
Kedelapan perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial, Ariyani (2021). Implementasinya guru terus memberikan bimbingan bagi peserta didik yang kesulitan dalam pembelajaran secara adil tanpa membeda-bedakan. Diharapkan nantinya peserta  didik  juga  memiliki  karakter  yang  tidak  membeda-bedakan  teman.  Kesembilan perkembangan  moral  dan  spiritual  yaitu  mengenai  aturan  dan  kepercayaan  yang  seharusnya dilakukan  setiap  individu  ketika  melakukan  interaksi  di  tempat  tertentu,  Santrock  dalam Puspitasari  &  Hidayatulloh  (2020).  Implementasinya  moral  peserta  didik  dibangun  dengan mengingatkan  atau  memberi  imbauan  kepada  peserta  didik  mengenai  bullying  dan menghormati guru atau orang tua, sedangkan spiritual dibangun dengan adanya kegiatan berdoa sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  nilai  religius  dan toleransi antar sesama peserta didik.
Kesepuluh perkembangan motorik peserta didik merupakan perkembangan dari unsur kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh,  perkembangan  ini  erat  kaitannya  dengan perkembangan pusat motorik di otak, Hayati & Fatimah (2019). Implementasinya ada beberapa

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
waktu tertentu yang tidak mendukung semua peserta didik untuk mengembangkan motoriknya, hal  ini  dikarenakan  adanya  kegaduhan  di  kelas.  Sehingga  dengan  adanya  hal  ini  karakter disiplin peserta didik masih harus ditingkatkan.

## SIMPULAN
Karakteristik peserta didik di kelas X-9 SMA Negeri 5 Semarang dalam pembelajaran PKN meliputi pertama budaya kelas yaitu dibuat untuk meningkatkan karakter disiplin setiap siswa.  Kedua  status  sosial  peserta  didik  yang  berbeda-beda  dapat  meningkatkan  karakter bersahabat atau komunikatif dan toleransi. Ketiga minat belajar yang tidak merata dan masih banyak  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  maka  menyebabkan  kurangnya  karakteristik disiplin.  Keempat  kemampuan  awal  yang  berbeda-beda  dapat  meningkatkan  karakter bersahabat atau komunikatif dan saling peduli dengan sesama. Kelima gaya belajar yang lebih menyukai  audio  dan  visual  dapat  meningkatkan  karakter  disiplin.  Keenam  motivasi  belajar yang  tinggi  dapat  meningkatkan  karakter  kerja  keras,  dan  gemar  membaca.  Ketuju perkembangan emosi yang dipengaruhi lingkungan secara baik akan membuat peserta diidik memiliki karakter lebih baik. Kedelapan perkembangan sosial yang berbeda-beda diharapkan nantinya  peserta  didik  memiliki  karakter  yang  tidak  membeda-bedakan  teman.  Kesembilan perkembangan moral dan spiritual yang telah dibuat dengan baik oleh guru ketika pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  nilai  religius  dan  toleransi  antar  sesama  peserta  didik. Kesepuluh perkembangan motorik yang kurang baik, karena terkadang lingkungan kelas tidak mendukung, maka karakter disiplin peserta didik masih harus ditingkatkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
Segenap guru, staf TU, karyawan, dan peserta didik SMA Negeri 5 Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan proses penelitian;Dr. Titik Haryati, M.Si., sebagai Dosesn  Pembmbing  Mahasiswa  yang  telah  memberikan  dukungan  dan  bimbingan  selama penelitian  berlangsung;  Endang  Sri  Wahyuni,  S.Pd.,  sebagai  Guru  Pamong  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang telah memberikan arahan dan bimbingan dalam proses penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  M.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Budaya
Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5548–5555.
Ariyani, N. D. (2021). Perkembangan Sosial Peserta Didik Mulai Usia Dini Sampai Remaja. Jurnal Ecodinamika , 4 (2), 1–3.
Aswat, H., Sari, E. R., Aprilia, R., Fadli, A., & Milda. (2021). Implikasi Distance Learning di Masa Pandemi COVID 19 terhadap Kecerdasan Emosional Anak di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 761–771.
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran Matematika.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 143-152 http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998

## Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia
, 4 (1), 6–11.
Handayani,  I.  P.,  &  Hasrul,  H.  (2021).  Analisis  kemitraan  guru  dan  orang  tua  dalam pembentukan karakter anak berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 9 (1), 1–12.
Hardani,  U.  S.,  Andriani,  H.,  Sukmana, D.  J.,  Mada,  U.  G.,  Nur,  G.  C.  B.,  Helmina,  M.  S., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., &  Istiqomah, R. R. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Ilmu Group.
Hayati,  F.,  &  Fatimah.  (2019).  Peningkatan  Kemampuanmotorik  Kasar  Melalui  Permainan Bakiak Di Kelompok B Tk Raudhatul Ilmi Tijue Kecamatan Pidie Kabupaten Pidie. Jurnal Buah Hati , 6 (1), 53–61.
Jasrudin,  J.,  Putera,  Z.,  &  Wajdi,  F.  (2020).  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Penguatan Kompetensi PKN Dan Penerapan Alternatif Pendekatan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (2), 42–52.
Johannes, N. Y., Ritiauw, S. P., & Abidin, H. (2020). Implementasi Budaya Sekolah Dalam Mewujudkan  Pendidikan  Karakter  Di  Sd  Negeri  19  Ambon. Pedagogika:  Jurnal Pedagogika Dan Dinamika Pendidikan , 8 (1), 11–23.
Muchtar,  A.  D., &  Suryani,  A.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Menurut  Kemendikbud  (Telaah Pemikiran atas Kemendikbud). Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50–57.
Perdana,  D.  R.,  &  Adha,  M.  M.  (2020).  Implementasi  Blended  Learning  Untuk  Penguatan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 8 (2), 90–101.
Puspitasari,  I.,  &  Hidayatulloh,  M.  K.  (2020).  Penanaman  Nilai  Moral-  Spiritual Pada  Anak Usia Dini Melalui Cerita Fabel dalam Surat Al-Fiil. Jurnal Wacana , 12 (1), 36–49. Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Merdeka Belajar , 25 (11), 289–302.
Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam mengembangkan nilai-nilai  karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 100–111.
Setiana,  D.  S.,  &  Nuryadi.  (2021).  Analisis  Efektivitas  E-LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta Didik Elektronik) Berbasis Etnomatematika Batu Akik Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. Jurnal Gantang , 6 (2), 113–123.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Taluke, J., Lasawengen, L., & Suwu, E. A. A. (2021). Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua  Terhadap  Tingkat  Keberhasilan  Mahasiswa  Di  Desa  Buo  Kecamatan  Loloda Kabupaten Halmahera Barat. Jurnal Holistik , 14 (2), 1–16.
Yuwanita, I., Dewi, H. I., & Wicaksono, D. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Intruksional , 1 (2), 152–158.