## PENGARUH  LINGKUNGAN  BELAJAR TERHADAP  TINGKAT KONSENTRASI BELAJAR  S ISWA  PADA MATA PELAJA RAN  AKI DAH AKHLA K DI MA N 2 PALEMBA NG
Ratih Novianti Guru Pendidikan Agama Islam SDN 159 Palembang Muh Misdar, Helen Sabera Adib. Dosen UIN Raden Fatah Palembang
Email : ratihnoviantiguntur96@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar terhadap tingkat  konsentrasi  belajar  siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini berjumlah 149 siswa yang  terdiri dari siswa kelas X.  Penentuan subyek penelitian ini ditentukan dengan mengambil sampel secara acak yang menggunakan teknik sampling purposive  sample .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  skala  likert. Instrumen  yang  digunakan  adalah  skala  Lingkungan  belajar  dan  skala  konsentrasi belajar. Validasi instrumen dilakukan dengan validasi ahli.
Teknik analisis data  yang digunakan pada penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukan bahwa Lingkungan belajar siswa kelas X di MAN 2 Palembang sebanyak 29  (65,90%) siswa berada pada kategori tinggi, 1 (2,28%) siswa berada pada kategori sedang, dan 14 (31,81%) siswa berada pada kategori Rendah,  Konsentrasi  belajar  siswa  kelas  X  di  MAN  2  Paelembang  sebanyak  29 (65,90%) siswa  berada  pada  kategori  Tinggi,  2 (4,54%)  siswa  berada  pada  kategori sedang,  13 (29,54%) siswa berada pada kategori Rendah.
Pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran akidah akhlak di MAN 2 Palembang “r” / rn =0,304 < 0,90 > 0,393. Ini berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) terbukti atau dapat di terima dan hipotesis nihil ditolak  (H0)  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Antara  lingkungan  belajar terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa di MAN 2 Palembang.
Kata kunci: lingkungan belajar, konsentrasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dan sengaja dan merupakan suatu aspek dari lingkungan sekolah yang diorganisasi. Proses  belajar  mengajar  mempunyai  makna  dan  pengertian  yang  lebih  luas  dari pada  pengertian  mengajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar  tersirat  adanya  satu- kesatuan  kegiatan  yang  tak  terpisahkan  antara  siswa  yang  belajar  dan  guru  yang mengajar.  Antara  kegiatan  ini  terjalin  interaksi  yang  saling  menunjang.    Belajar mengajar adalah suatu  kegiatan yang bernilai edukatif.  Nilai edukatif  mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  anak  didik. 1 Adapun  menurut  Undang- Undang No. 20 tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 1 yang berbunyi:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik    aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. (Pengertian pendidikan, bab 1, 1 (1) Undang-Undang Sisdiknas no 20/2003).” 2
Oleh  karena  itu,  pembaruan  pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa. Seorang guru harus selalu belajar meningkatkan  kualitas  dirinya.  Perkembangan  zaman  memungkinkan  siswa mendapat informasi dari berbagai sumber sehingga siswa menjadi lebih cedas dan kritis.  Hal  inilah  yang  menuntut  seorang  guru  harus  selalu  belajar.  Menurut  Drs. Slameto,  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil    dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. 3 Menurut  Ernest  R.  Hilgard  (dalam  buku  Rohmalina  Wahab,2015)  belajar merupakan  proses  perbuatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  yang  kemudian menimbulkan  perubahan  yang  keadaannya  berbeda  dari  perubahan  yang  timbul oleh  lainnya.  Jadi,  ditarik  kesimpulan  dari  pengertian  belajar  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  semua  aktivitas  mental  atau  pkisis  yang dilakukan  oleh  seseorang  sehingga  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum belajar. 4
1 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : Rineka Cipta, 2010),. hlm.1
2 Rusmaini, Ilmu Pendidikan , (Palembang : Grafika Telindo Press,2014),. hlm.2
3 Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit ,. hlm.13
4 Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar (Jakarta :Pt. Rajagrafindo Persada.2015). hlm. 18
Belajar merupakan suatu proses  yang tidak akan pernah berhenti selama manusia itu hidup di bumi. Tidak akan pernah manusia yang mendapat sukses tanpa melalui  proses  belajar,  karena  didalam  belajar  inilah  manusia  menemukan pengetahuan dan pengalaman yang bau. Tiap situasi belajar akan dihadapi secara utuh oleh orang yang belajar sebagai individu yang utuh pula. Itulah sebabnya di dalam  situasi  yang  berbeda  setiap  hari,  maka  pelajaran  atau  permasalahan  yang dihadapi  akan  berbeda  pula  tergantung  cara  dan  failitas  belajar  yang  ada  dan tersedia. 5
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pendidikan  di  sekolah  yaitu kurikulum,  guru,  metode  pengajaran,  fasilitas,  lingkungan  dan  siswa  itu  sendiri. Lingkungan  menjadi  berperan  penting  ketika  keberadaannya  menjadi  faktor penentu dimana faktor yang lain sudah melengkapi pendidikan itu sendiri. Ada tiga lingkungan utama dalam suatu pendidikan  yakni keluarga  (pendidikan yang terjadi dalam lingkungan keluarga berlangsung alamiah dan wajar serta disebut pendidikan informal),  sekolah  (pendidikan  disekolah  adalah  pendidikan  yang  secara  sengaja dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  aturan-aturan  ketat,  seperti  harus  berjanjang dan  berkesinambung,  sehingga  disebut  pendidikan  formal)    dan  masyarakat (pendidikan  dilingkungan  masyarakat  tidak  dipersyaratkan  berjenjang  dan berkesinambungan  dengan  aturan-aturan  yang  lebih  longgar  sehinnga  disebut pendidikan non formal). 6
Lingkungan adalah suatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan pengaruh tertentu kepada individu. Lingkungan sekolah diusahakan senyaman mungkin pada setiap sekolah, hal ini dapat membantu konsentrasi siswa lebih baik. Lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan yang menantang dan merangsang peserta didik untuk belajar, memberikan rasa aman dan kepuasan serta mencapai tujuan  yang  di  harapkan. 7 Jadi  lingkungan  belajar  ini  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  dalam  mendukung  suatu  proses  pembelajaran  supaya  berjalan dengan efektif dan efisien.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ditemukan kosakata “Konsentrasi” di  situ  diartikan  sebagai  upaya  pemusatan  perhatian  atau  pikiran  pada  satu  hal. Konsentrasi  kemudian  dapat  dipahami  sebagai  pemusatan  fungsi  jiwa  terhadap sesuatu masalah atau objek. Perhatian itu sendiri merupakan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungan. Perhatian adalah keaktifan dari jiwa yang diarahkan kepada suatu objek didalam maupun diluar. Dalam belajar diperlukan konsentrasi
5 Misdar,  M.,  Idi,  A.,  Isnaini,  M.,  Mardeli,  M.,  Zulhijra,  Z.,  &  Syarnubi,  S.  (2017). PROSES PEMBELAJARAN  DI  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  FITK  UIN  RADEN  FATAH PALEMBANG . Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 52-74.
6 Sudarwan  Danim  Dkk, Psikologi  Pendidikan  (Dalam  Persepektif  Baru ),  (Bandung: Alfabeta,2011),. hlm. 163-164
7 Syaiful Bahri Djamarah Dan Aswan Zain, Op.Cit,. hlm. 29
dalam perwujudan  perhatian terpusat. Pemusatan perhatian  tertuju pada sesuatu objek terentu dengan mengabaikan masalah-masalah lain yang tak diperlukan. 8
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  konsentrasi    (pemusatan  perhatian) adalah  pemusatan    fungsi  jiwa  terhadap  sesuatu  masalah  atau  objek  dengan mengosongkan  pikiran  dari  hal-hal  lain,  yang  dianggap  menggangu. 9 Menurut Thursan Hakim konsentrasi dapat diartikan sebagai suatu proses pemusatan pikiran terhadap  objek  tertentu. 10 Pada  dasarnya  konsentrasi  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  mengendalikan  kemauan,  pikiran,  perasaan.  Jadi  konsentrasi adalah memusatkan fungsi jiwa terhadap suatu objek yang diperhatikan siswa dan suatu  pemusatan  perhatian,  pikiran  dan  perbuatan  pada  suatu  objek  yang  sedang dipelajari  dan  mengabaikan  segala  hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  objek  yang sedang dipelajari. Dalam suatu proses belajar konsentrasi itu merupakan salah satu faktor  terpenting  dalam  mengikuti  suatu  proses  pembelajaran  supaya  proses pembelajaran itu tercapai dan berhasil.
Berdasarkan observasi awal saya di MAN 2 PALEMBANG, pada tanggal 6 Agustus sampai September 2017, saya mengamati proses kegiatan belajar pada mata pelajaran akidah akhlak yaitu :
Permasalahan  saat  proses  belajar  ialah  sebagian  besar    siswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak  fokus  pada  mata  pelajaran  yang sedang  di  jelaskan  oleh  gurunya  di  depan  kelas,  siswa  lebih  fokus  kepada  hp masing-masing. Konsentrasi belajar yang ini juga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal seperti pertama , siswanya yang memang malas belajar dan memperhatikan materi yang sedang di pelajari. Kedua , siswa yang mudah mengantuk dikelas sehingga sukar menerima pelajaran. Ketiga, sebagian  siswa  sibuk  dengan  kesibukannya  masing-masing  (tidak  ada  kemauan untuk  belajar)  seperti  ada  yang  maen  hp,  ada  yang  mengobrol,  membaca  novel sehingga  perhatianya  tidak  ke  materi  yang  dipelajari.  dan  faktor  eksternalnya pertama dari sarana dan prasarana tidak memadai seperti kondisi lingkungan kelas yang  sempit  dan  tidak  memiliki  AC  atau  kipas  angin  sehingga  anak  didik  lebih mementingkan keluar kelas dari pada mengikuti pelajaran di dalam kelas. Kedua cara  guru  yang  mengajar  tidak  menarik,  hanya  menggunakan  metode  ceramah, mencatat, dan penugasan.
Berdasarkan  fenomena  yang  telah  diuraikan  maka  diperlukan  suatu  cara untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa.  Ada  berbagai  cara  untuk meningkatkan  konsentrasi  siswa. Pertama memberikan  motivasi  kepada  siswa. Kedua ,  membuat  bahan  pelajaran  menarik  sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa dan  juga  memberi contoh  yang  relevan  dengan  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.
8 Anggota IKAPI, Rahasia Sukses Belajar , (Jakarta :Rineka Cipta, 2002),. hlm. 15
9 Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit , (Jakarta : Rineka Cipta, 2011),. hlm. 97
10 Thursan Hakim. Mengatasi Gangguan Konsentrasi ,(Jakarta: Puspa Swara, 2002),. hlm. 1
Ketiga ,  mempersiapkan  alat  bantu  belajar. Keempat ,  menciptakan  lingkungan belajar yang  kondusif dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan pendekatan penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif. Pendekatan  yang  digunakan  peneliti  adalah  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  melalui teknik  pengukuran  cermat  terhadap  variabel-variabel  tertentu,  sehingga menghasilkan  simpulan-simpulan  yang  dapat  digeneralisasikan,  lepas  dari konteks  waktu  dan  situasi  serta  jenis  data  yang  dikumpulkan  terutama  data kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian    yang  dilakukan  untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih (independen) tanpa  membuat  perbandingan  atau  menghubungkan  dengan  variabel  lain 11 .
Penelitian kuantitatif banyak digunakan terutama untuk mengembangkan teori dalam  suatu  disiplin  ilmu.  Penggunaan  pengukuran  disertai  analisis  secara statistik  didalam  penelitian  mengimplikasikan  bahwa  penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif. 12

## B. Jenis dan sumber data
Sumber data adalah semua sumber baik berupa data, bahan, atau orang yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Sumber  data  dalam  penelitian ini meliputi sumber data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian dengan menggunakan alat pengukur atau alat pengambilan data langsung pada subjek sebagai sumber informasi yang dicari. Data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  lewat  pihak  lain,  tidak  langsung diperoleh oleh peneliti dari subjek penelitiannya. 13 Sumber data primer seluruh responden yang ada. Sumber sekunder meliputi sekolah, tata usaha dan guru.
C. Populasi dan sampel
1. Populasi penelitian
Menurut Sugiyono “Populasi penelitian adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. 14 Sedangkan menurut Margono “populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita  tentukan”.  Pengertian  lain  menyebutkan  bahwa  populasi  adalah keseluruhan  objek  penelitian  yang  terdiri  dari  manusia,  benda-benda,
11 Sugiono, Metode Penelitian Bisnis , (Bandung : Pusat Bahasa Depdiknas, 2003),. hlm.11
12 Zainal, penelitian pendidikan , (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2012),. hlm.29
13 Saifuddin Azwar, Metode Penelitian , (Yogyakarta : Pustaka Pelajar,2015),. hlm. 91
14 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  R  & D ,(Bandung : Alfabeta,2014)., hlm.297
hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes atau peristiwa-peristiwa sebagai  sumber  data  yang  memiliki  karakteristik  tertentu  didalam  suatu penelitian 15 .
Apabila seorang ingin meneliti semua elemen  yang ada di wilayah penelitian,  maka  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X IIS MAN 2 Palembang tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 149 siswa terdiri dari 68 siswa laki-laki dan 81 siswa perempuan, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1.1 Populasi penelitian No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Populasi 1 X IIS 1 13 24 37 2 X IIS 2 13 24 37 3 X IIS 3 19 19 38 4 X IIS 4 23 14 37 Jumlah 68 81 149 Sumber : Tata Usaha MAN 2 Palembang Tahun Ajaran 2017/2018

## 2. Sampel Penelitian
Langkah  selanjutnya  setelah  memperoleh  populasi  kemudian menentukan yang bertujuan memudahkan dalam meneliti objek penelitian. Menurut Sugiyono “Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tertentu”. 16 Sedangkan menurut Margono “sampel adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti  dengan  menggunakan cara-cara tertentu”. 17 Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  teknik  sampel  bertujuan  atau purposive  sample ,  yakni    dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan strata atas strata, random atau  daerah  tetapi  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu. 18 dengan  cara memecahkan  populasi  menjadi  beberapa  sub  populasi  berdasarkan perbedaan  karakter  populasi.  Setiap  unit populasi  dicatat  dan  tidak  boleh tercatat  dua  kali.  Sampel  dipilih  secara  acak  untuk  masing-masing  sub populasi.
Selanjut jika  jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25%,  atau lebih tergantung setidak-tidaknya dari : 1. Kemampuan peneliti dilihat  dari  waktu,  tenaga  dan  dana.  2.  Sempit  luasnya  wilayah pengamatan  dari  setiap  subjek  karena  hal  ini  menyangkut  banyak
15 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan ,(Jakarta : Rineka Cipta,2010)., hlm.118
16 Ibid
17 Margono, Op.Cit .,hlm.121
18 Helen Sabera Adib, Metodologi Penelitian , (Palembang : Noerfikri Offset,2016),. hlm.36
sedikitnya  data.  3.  Besar kecilnya resiko  yang  ditanggung oleh penelti. 19 Sehubungan  dengan  besarnya  jumlah  populasi  siswa  maka  atas pertimbangan  waktu,  biaya  serta  kemampuan  maka  peneliti  hanya mengambil  sampel  25%  dari  jumlah  siswa  kelas  X  IIS  MAN  2 PALEMBANG   berjumlah   149 orang  dengan   menggunakan Purposive
Sample . Tabel 1.2 Sampel Penelitian No Kelas Jumlah siswa  Jumlah siswi Jumlah populasi Jumlah sampel 25 % 1 X IIS 1 13 24 3 7 11 orang 2 X IIS 2 13 24 3 7 11 orang 3 X IIS 3 19 19 3 8 11 orang 4 X IIS 4 23 14 3 7 11 Orang Jumlah 68 81 149 44 orang Sumber  : data olahan 2017 3. Teknik Pengumpulan data
Untuk  memperoleh  data  yang  dihasilkan  dalam  suatu  penelitian berkualitas  dan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  tersebut  dapat  jawabkan maka  diperlukan  teknik  dalam  pengumpulan  data  tersebut.  Dalam pengumpulan data ini penulis menggunakan tiga teknik pengumpulan data yaitu teknik observasi, skala likert dan dokumentasi.
a. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan penelitian  mengingat  tidak  setiap  penelitian  menggunakan  alat pengumpul  data  demikian.  Pengamatan  atau  observasi  dilakukan memakan  waktu  yang  lebih  lama  apabila  ingin  melihat  suatu  proses perubahan, dan pengamatan dilakukan dapat tanpa suatu
b. Skala Likert
Kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya  atau  hal-hal  yang  diketahuinya,  dalam  penelitian  ini  jenis angket  yang  digunakan  adalah skala  likert .  Yaitu  sebuah  pernyataan diikuti  oleh  kolom-kolom  yang  menunjukkan  tingkat-tingkatan, misalnya mulai dari selalu sampai ketidak pernah atau skala likert yaitu instrument dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh lima respon
19 Suharsimi  Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: Rineka Cipta, 2013),. hlm.173
yang  menunjukkan  tingkatan. 20 Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh data tentang Tingkat konsentrasi warga belajar. Kuesioner ini  juga  sering  disebut  sebagai Skala  Likert di  mana  dalam  kuesioner tersebut  terdapat  beberapa  macam  peryataan  yang  berhubungan  erat dengan  masalah  penelitian  yang  hendak  dipecahkan,  disusun,  dan disebarkan  keresponden  untuk  memperoleh  informasi  dilapangan 21 . Kuesioner ini digunakan untuk menyimpulkan bahwa adakah pengaruh lingkungan  belajar  tehadap  tingkat  konsentrasi  siswa  pada  mata pelajaran akidah akhlak di Man 2 Palembang.
c. Dokumentasi
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan data  yang  diperoleh  melalui  dokumen-dokumen,  baik  dokumen- dokumen yang tersedia di lapangan maupun dokumen yang dibuat oleh peneliti. 22 Data  tersebut  diperoleh  dari  kepala  sekolah,  wali  kelas  dan guru  mata  pelajaran  tentang  nilai,  absen  siswa  dan  perilaku  siswa. Dokumentasi  sebagai  pelengkap  data  misalnya  dokumen  yang  ada disekolah  seperti  sejarah  berdiri  dan  letak  geografis  tempat  penelitian, visi  dan  misi  tempat  penelitian,  stuktur  organisasi  tempat  penelitian, keadaan  sarana  dan  prasarana  tempat  penelitian,  keadaan  guru  dan karyawan  tempat  penelitian,  keadaan  siswa  tempat  penelitian,  waktu belajar serta kurikulum pembelajaran.
4. Validitas Dan Reliabilitas
a. Validitas
Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek  penelitian  dengan  daya  yang  dapat  dilaporkan  oleh  peneliti. Menurut Syofian Siregar validitas adalah menunjukan sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang ingin di ukur. 23 Dengan demikian data  yang  valid  adalah  “Data  yang  tidak  berbeda”  antara  data  yang dilaporkan  oleh  peneliti  dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi  pada objek peneliti. 24 . Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk  mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid,  valid  berarti  instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur, uji  validitas  suatu  instrumen  dapat  dibagi  dengan  3  cara  yaitu:  (1) Pengujian  validitas  konstrak,  (2)  Pengujian  validitas  isi  ( content validity ), (3) Pengujian validitas eksternal 25
20 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  R  & D ,(Bandung : Alfabeta,2014),.hlm. 180
21 Sukardi, Ph.D, Ibid,. hlm. 76
22 Helen Sabera Adib, Op.Cit ,. hlm. 38
23 Syofian Siregar, Log.Cit,. H.46 24 Sugiyono, Op.Cit .,H.363
25 Ibid
Adapun uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji validitas konstrak ( construct validity ). Untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat para ahli ( judgement experts ), jumlah tenaga ahli  yang  digunakan  minimal  tiga  orang.  Mungkin  para  ahli  akan memberi  keputusan:  instrumen  dapat  digunakan  tanpa  perbaikan,  ada perbaikan, dan mungkin dirombak total.
b. Reliabilitas
Menurut  Syofian  Siregar,  “Reliabilitas  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  hasil  pengukuran  tetap  konsisten,  apabila  dilakukan pengukuran  dua  kali  atau  lebih  terhadap  gejala  yang  sama  dengan menggunakan  alat    pengukur  yang  sama  pula. 26 Reliabilitas  adalah ketetapan  atau  tingkat  presisi  atau  suatu  ukuran  atau  alat  pengukur. Menurut  zainal  Arifin    “Reliabilitas  adalah  tingkat    atau  derajat konsistensi dari suatu instrumen” 27 .

## 5. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono mengatakan dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis data yang digunakan sudah jelas yaitu diarahkan untuk menjawab rumusan  masalah  atau  pengujian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dalam proposal.  Karena  datanya  kuantitatif  maka  teknik  analisis  data menggunakan  metode statistic  dekriptif ,  yaitu  statistik  yang  digunakan untuk mengganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum 28 .
Metode  statistik  deskriptif  yaitu  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  menggambarkan  atau  mendeskripsikan secara lengkap dan mendetail. Teknik analisis data kuantitatif adalah suatu proses pengelolaan data dengan cara mengatur urutan data, mengorganisasikannya  kedalam  suatu  pola,  mengkategorikannya  dan menguraikannya.
Langkah-langkah mengelolah data penelitian :
a. Untuk  mencari  persentase  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap konsentrasi belajar siswa maka digunakan rumus:
P = 𝐹 𝑁 𝑥 100 Keterangan : F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of cases ( jumlah frekuensi/ banyaknya individu) P = angka persentasi
b. Mencari mean dari variable X dengan menggunakan rumus :
26 Syofian Siregar, Op.Cit ,H.55 27 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran ( Prinsip, Teknik, Dan Prosedur) , Bandung :Pt. Remaja Rosdakarya.,H.258
28 Sugiyono , Op.Cit,. hlm.333
Mx atau M1 = { ∑ 𝑓𝑥 𝑁 }
Keterangan : Mx = mean yang dicari ∑x= jumlah dari hasil perkalian (variabel X)
N1= Number of cases (jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
c. Mencari mean dari variable Y dengan menggunakan rumus :
My atau M1 = { ∑ 𝑓𝑦 𝑁 } Keterangan : My = mean yang dicari
∑y= jumlah dari hasil perkalian (variabel Y)
N1= Number of cases (jumlah frekuensi/ banyaknya individu) d. Mencari standar deviasi dari variable X menggunakan rumus :
SD = √ ∑𝐹𝑋 2 𝑁 Keterangan : SDx = standar deviasi variable X ∑X2  =  jumlah  semuar  deviasi,  setelah  mengalami  penguadratan terlebih dahulu. N  = Number of cases (jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
e. Mencari standar deviasi dari variable X menggunakan rumus :
SD = √ ∑𝐹𝑋 2 𝑁 Keterangan : SDx = standar deviasi variable X ∑X2  =  jumlah  semuar  deviasi,  setelah  mengalami  penguadratan terlebih dahulu. N  = Number of cases (jumlah frekuensi/ banyaknya individu) f. Kemudian  setelah  didapat  mean  dan  standar  deviasi,  maka  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa  yang diperoleh dari penyebaran anket digunakan rumus sebagai berikut : Tinggi = Mx + 1. SD Sedang = Mx -1.SD = MX +1.SD Rendah = Mx- 1.SD g. Selanjutnya untuk menganalisis data tentang pengaruh  variable X Dan Y,  mengunakan  rumus  “ korelasi  product  moment ”,  hubungan  kedua variabel.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 ∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦) √(𝑛 ∑𝑥 2 −(∑𝑥) 2 )(𝑛∑𝑦 2 −(∑𝑦) 2 )
Keterangan Rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y N = jumlah subjek (responden) ∑x = jumlah skor item
∑y = jumlah skor total 29

## HASIL PENELITIAN
A. Lingkungan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak DI MAN 2 Palembang .
Lingkungan belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah semua yang ada disekitar sekolah suatu individu yang saling berinteraksi dan saling mempengaruhi satu sama lain. Untuk mengetahui lingkungan belajar di MAN 2 Palembang peneliti menyebar angket kepada siswa yang berjumlah 44 orang siswa  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  Adapun  data  mentah  dari angket lingkungan belajar di MAN 2 Palembang adalah sebagai berikut : 67 45 66 42 47 64 72 42 68 67 68 65 72 69  67 72 42 61 66 68 68 70 58 59 68 67 72 63 69 72 42 70 68 60 73 72 43 64 59 73 63 72 44 58
Berdasarkan perolehan skor diatas, maka dapat diketahui nilai tertinggi 73 dan nilai terendah 42. Dan selebihnya tersebar dalam rentang Antara kedua nilai  tersebut,  disebabkan  nilai  data  mentah  sangat  bervariasi,  maka  untuk mengklarifikasikan ke dalam kategori tinggi, sedang dan rendah. Maka skor tersebut disusun dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :
Tabel  3.21 Distribusi nilai variabel X (Lingkungan belajar ) X F Fx X X 2 Fx 2 73 2 146 11 121 242 72 6 432 10 100 600 70 2 140 8 64 128 69 2 138 7 49 98 68 6 408 6 36 216 67 4 268 5 25 100 66 2 132 4 16 32 65 1 65 3 9 9 64 2 128 2 4 8 63 2 126 1 1 2 61 1 61 -1 1 1 60 1 60 -2 4 4 59 2 118 -3 9 18 58 2 116 -4 16 32 47 1 47 -15 225 225 46 1 46 -16 256 256 45 1 45 -17 289 289 44 1 44 -18 324 324 43 1 43 -19 361 361 42 4 168 -20 400 1600 29 Sugiono, Statistik untuk penelitian , (Bandung : Alfabeta,2010),. Hlm 228
44 2731 ∑fx 2 =4545
Berdasarkan  tabel 2.21 dapat dihitung nilai rata-rata dari lingkungan belajar (X) adalah:
M x = ∑𝑓𝑥 𝑁 = 2731 44 = 62,06 = 62
SD x = √∑𝑓𝑥2 𝑁 = √4545 44 = 67,42 44 =1,53 =1
Setelah diketahui mean skor dan standar deviasi dari angket lingkungan belajar  maka  selanjutnya  adalah  menetapkan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah (TSR) adapun kategori tersebut sebagai berikut:
Tinggi = Mx +1.(SD) = 62 +1.(1) = 62+1 = 63 keatas Sedang = Mx – 1.(SD) = 62-1.(1) =62-1
= 61
=Mx +1.(SD)
= 62 +1. (1)
= 62+1 = 63
Jadi untuk kategori sedang Antara 61 - 63 Rendah = Mx - 1. (SD) = 62-1.(1) = 62-1 = 61 kebawah
Setelah dilaksanakan pada data mentah tentang lingkungan belajar di MAN 2 Palembang, diketahui bahwa 29 responden termasuk dalam kategori tinggi,  1  responden  termasuk  katagori  sedang,  dan  14  responden  termasuk pada kategori rendah.
Tabel 3.22 Kategori Tinggi, Sedang dan Rendah lingkungan belajar katagori Rentang skor frekuensi Persentase tinggi ≥ 63 29 𝟐𝟗 𝟒𝟒 𝒙 𝟏𝟎𝟎 = 𝟔𝟓, 𝟗𝟎% sedang 61– 63 1 𝟏 𝟒𝟒 𝒙 𝟏𝟎𝟎 = 𝟐, 𝟐𝟖% rendah ≤ 61 14 𝟏𝟒 𝟒𝟒 𝒙 𝟏𝟎𝟎 = 𝟑𝟏, 𝟖𝟏%
Berdasarkan  kategori  skor  tinggi,  sedang,  dan  rendah  tabel  3.22, lingkungan  belajar  di  MAN  2  Palembang  mendapatkan  frekuensi  terbanyak
pada kategori tinggi yakni 65,90% maka dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar man 2 palembang tergolong baik. Selain itu peneliti juga mengamati lingkungan  belajar  di  MAN  2  Palembang  itu  tergolong  cukup  baik  karena lingkungan  belajar  MAN  2  Palembang  ini  interaksi  sosial  (edukatif)    anak didik  di  sekolah,  baik  berupa  interaksi  antar  individu  (anak  didik),  individu dengan  kelompok  (anak  didik),  dan  kelompok  dengan  kelompok  disekolah, dan lingkungan belajar di MAN 2 Palembang ini sebagian siswa ada yang tidak mematuhi aturan misalnya datang terlambat, tidak menggunakan perlengkapan seragam  saat  upacara.  Tetapi  saat  proses  pembelajaran  siswa  MAN  2 Palembang mengikutinya secara baik.
Di  MAN  2  Palembang  juga  sarana  dan  prasarananya  cukup  baik. Walaupun  lingkungan  belajar  MAN  2  Palembang  ini  berdekatan  dengan Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah,  Ma  Al-Fatah  Dan  Puskesmas  UIN tetapi lingkungannya cukup baik cara siswa bersosialisasi juga baik. Dari hasil angkat  dan  observasi  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  lingkungan belajar di Man 2 Palembang ini masih tergolong baik karena dari hasil angket menyatakan  bahwa  siswa  ini  dalam  keadaan  tinggi,  sedangkan  dari  hasil observasi  peneliti mengatakan bahwa siswa di MAN 2 palembang juga cukup baik,  walaupun  ada  yang  tidak  menaati  aturan  yang  dibuat  sekolah  tersebut namun semua itu tidak menjadikan lingkungan belajar Man 2 Palembang itu buruk karena yang tidak menaati aturan ( tata tertib) itu lebih sedikit di banding dengan yang patuh terhadap tata tertib.

## B. Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Man 2 Palembang
Untuk mengetahui Tingkat konsentrasi belajar di MAN 2 Palembang, maka  peneliti  menyebar  angket    yang  terdiri  dari  20  item  pernyataan  yang diajukan kepada  44 orang  siswa  yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Adapun data mentah dari angket tingkat konsentrasi belajar siswa di MAN 2 Palembang adalah sebagai berikut:
72 42 66 42 42 64 72 42 68 67 68 61 72 69 67 72 42 61 66 68 68 70 72 63 68 67 58 59 73 72 42 64 68 60 63 72 42 58 59 73 69 72 42 70
Berdasarkan perolehan skor diatas, maka dapat diketahui nilai tertinggi 73 dan nilai terendah 42. Dan selebihnya tersebar dalam rentang Antara kedua nilai  tersebut,  disebabkan  nilai  data  mentah  sangat  bervariasi,  maka  untuk mengklarifikasikan ke dalam kategori tinggi, sedang dan  rendah. Maka skor tersebut disusun dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :
Tabel  4.21
Distribusi nilai variabel Y  (konsentrasi belajar siswa)
Y F FY Y Y 2 FY 2 73 2 146 11 121 242 72 8 576 10 100 800 70 2 140 8 64 128 69 2 138 7 49 98 68 6 408 6 36 216 67 2 134 5 25 50 66 2 132 4 16 32 64 4 256 2 4 16 63 1 63 1 1 1 61 2 122 -1 1 2 60 1 60 -2 4 4 59 2 118 -3 9 18 58 2 116 -4 16 32 42 8 336 -20 400 3200 44 2745 ∑fy 2 = 4839
Berdasarkan  tabel diatas dapat dihitung nilai rata-rata dari Konsentrasi  belajar (Y) adalah:
M y = ∑𝑓𝑥 𝑁 = 2745 44 = 62,38 = 62
SD y = √∑𝑓𝑥2 𝑁 = √4839 44 = 69,56
44 =1,58 =1
Setelah diketahui mean skor dan standar deviasi dari angket lingkungan belajar  maka  selanjutnya  adalah  menetapkan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah (TSR) adapun kategori tersebut sebagai berikut:
Tinggi = My +1.(SD) = 62 +1.(1) = 62+1 = 63 keatas Sedang = My – 1.(SD) = 62-1.(1) =62-1 = 61 =My +1.(SD)
= 62 +1. (1)
= 62+1 = 63 Jadi untuk kategori sedang Antara 61 - 63 Rendah = My - 1. (SD) = 62-1.(1) = 62-1 = 61 kebawah
Setelah  dilaksanakan  pada  data  mentah  tentang  tingkat  konsentrasi belajar siswa di MAN 2 Palembang, diketahui bahwa 29 responden termasuk dalam  kategori  tinggi,  2  responden  termasuk  katagori  sedang,  dan  13 responden termasuk pada kategori rendah.
Tabel 4.22 Kategori Tinggi, Sedang dan Rendah konsentrasi belajar Katagori Rentang skor Frekuensi Persentase Tinggi ≥ 63 29 𝟐𝟗 𝟒𝟒 𝒙 𝟏𝟎𝟎 = 𝟔𝟓, 𝟗𝟎% Sedang 61-63 2 𝟐 𝟒𝟒 𝒙 𝟏𝟎𝟎 = 𝟒, 𝟓𝟒% Rendah ≤ 61 13 𝟏𝟑 𝟒𝟒 𝒙 𝟏𝟎𝟎 = 𝟐𝟗, 𝟓𝟒%
Dengan  memperhatikan  tabel  4.22  maka  dapat  diketahui  bahwa sebanyak 29 (65,90%), menyatakan konsentrasi belajar di MAN 2 Palembang tinggi,  2  (4,54%),  menyatakan  konsentrasi  belajar  di  MAN  2  Palembang sedang, 13 (29,54%), menyatakan konsentrasi  belajar di MAN 2 Palembang rendah.  Berdasarkan  kategori  skor  tinggi,  sedang,  rendah  diatas  konsentrasi belajar  di  MAN  2  Palembang  mendapatkan  frekuensi terbanyak  pada  tinggi yakni  65,90%  maka  ditarik  kesimpulan  bahwa  konsentrasi  belajar  di  man  2 Palembang tergolong tinggi.
Dari hasil angkat dan observasi tersebut peneliti menyimpulkan bahwa konsentrasi belajar di Man 2 Palembang ini masih tergolong baik karena dari hasil  angket  menyatakan  bahwa  siswa  ini  dalam  keadaan  tinggi,  sedangkan dari hasil observasi  peneliti mengatakan bahwa siswa di MAN  2 palembang juga cukup baik, walaupun masih ada siswa yang tidak memperhatikan guru saat menjelaskan dan masih ada juga siswa yang saat tidak mengerti tapi tidak mau bertanya (bersikap pasif di dalam kelas). 30

## C. Pengaruh lingkungan belajar terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MAN 2 Palembang
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  Antara  lingkungan  belajar terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak di  MAN  2  Palembang,  maka  penulis  menggunakan  teknik  analisis  korelasi product  momen  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  berdasarkan  hasil penyebaran  angket  kepada  44  responden    dengan  20  butir  item  soal  dan alternatif  jawaban,  berkenaan  dengan  lingkungan  belajar  di  peroleh  data mentah sebagai berikut :
67 45 66 42 47 64 72 42 68 67 68 65 72 69  67 72 42 61 66 68 68 70 58 59 68 67 72 63 69 72 42 70 68 60 73 72 43 64 59 73 63 72 44 58
30 Responden, MAN 2 Palembang, 2 mai 2018
Sedangkan  berdasarkan hasil penyebaran angket kepada 44 responden dengan  20  butir  item  soal  dan  alternatif  jawaban,  berkenaan  dengan  tingkat konsentrasi belajar siswa di peroleh data mentah sebagai berikut :
72 42 66 42 42 64 72 42 68  67 68 61 72 69 67 72 42 61 66 68 68 70 72 63 68 67 58 59 73 72 42 64 68 60 63 72 42 58 59 73 69 72 42 70
Untuk  menganalisis  data  yang  di  peroleh  dari  lingkungan  belajar terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di man 2 Palembang, penulis membuat tabel perhitungan analisis data dengan mencari nilai statistic dasar sebagai berikut :
Tabel 5. 1
Perhitungan untuk memperoleh Angka indeks korelasi Antara variabel X ( pengaruh lingkungan belajar) dan variabel Y (Tingkat Konsentrasi)
No X Y XY 𝑥 2 𝑦 2 1 67 72 4824 4489 5184 2 45 42 1890 2025 1764 3 66 66 4356 4356 4356 4 42 42 1764 1764 1764 5 47 42 1974 2209 1764 6 64 64 4096 4096 4096 7 72 72 5184 5184 5184 8 42 42 1764 1764 1764 9 68 68 4624 4624 4624 10 67 67 4489 4489 4489 11 68 68 4624 4624 4624 12 65 61 3965 4225 3721 13 72 72 5184 5184 5184 14 69 69 4761 4761 4761 15 67 67 4489 4489 4489 16 72 72 5184 5184 5184 17 42 42 1764 1764 1764 18 61 61 3721 3721 3721 19 66 66 4356 4356 4356 20 68 68 4624 4624 4624 21 68 68 4624 4624 4624
22 70 70 4900 4900 4900 23 58 72 4176 3364 5184 24 59 63 3717 3481 3969 25 68 68 4624 4624 4624 26 67 67 4489 4489 4489 27 72 58 4176 5184 3364 28 63 59 3717 3969 3481 29 69 73 5037 4761 5329 30 72 72 5184 5184 5184 31 42 42 1764 1764 1764 32 70 64 4480 4900 4096 33 68 68 4624 4624 4624 34 60 60 3600 3600 3600 35 73 63 4599 5329 3969 36 72 72 5184 5184 5184 37 43 42 1806 1849 1764 38 64 58 3712 4096 3364 39 59 59 3481 3481 3481 40 73 73 5329 5329 5329 41 63 69 4347 3969 4761 42 72 72 5184 5184 5184 43 44 42 1848 1936 1764 44 58 70 4060 3364 4900 N= 44 ∑X= 2757 ∑Y= 2747 ∑XY= 176299 ∑𝑋 2 = 177121 ∑𝑌 2 = 176349
Berdasarkan tabel 4.1 perhitungan di atas maka telah diketahui unsur- unsur sebagai berikut :
N = 44 ∑X= 2757 ∑Y= 2747
∑XY= 176299 ∑𝑋 2 = 177121 ∑𝑌 2 = 176349
Langkah selanjutnya adalah mencari r xy dengan menggunakan rumus
𝑟 𝑥𝑦 = 44 𝑥 176299−(2757)(2747)
√(44 𝑥 177121−(2757) 2 )(44 𝑥 176349−(2747) 2 ) 𝑟 𝑥𝑦 =
7,757156−7,573479
√(7,793324−7.601049)(7.759356−7.546.009)
𝑟 𝑥𝑦 = 0,183677 √(0,192275)(0,213347) 𝑟 𝑥𝑦 = 0,183677 √(0,0410212944) 𝑟 𝑥𝑦 = 0,183677 0.2025371433 𝑟 𝑥𝑦 = 0,9068805702 dibulatkan menjadi 0,906
Setelah harga  r xy diketahui,  maka  selanjutnya  adalah  memberikan interprestasikan terhadap r xy sebagai berikut :
✓ Interprestasi secara sederhana : dari perhitungan diatas ternyata angka korelasi Antara variabel X dan variabel Y tidak bertanda negatif berarti diantara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah).
✓ Dengan  demikian  memperhatikan  rxy  (yaitu  =  0,90),  yang  berkisar Antara 0,70 – 0,90 berarti korelasi positif Antara variabel X dan Y itu adalah korelasi positif yang kuat atau tinggi.
✓ Interprestasi dengan menggunakan table nilai “r”; df = N-nr =44-2 = 42. Dengan memeriksa tabel nilai “r” product moment ternyata bahwa dengan  df  sebesar  42,  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  rtabel =0,304, sedangkan pada taraf signifikansi 1% diperoleh rtabel = 0,393 Maka  dapat  diketahui  bahwa  harga  rxy  jauh  lebih  besar  pada  tabel signifikansi  5%  maupun  pada  taraf  1%  atau  0,304  <  0,90  >  0,393. Demikian  hipotesa  Nol  (H0)  ditolak.  Berarti terdapat  pengaruh  yang signifikan  Antara  lingkungan  belajar  terhadap  tingkat  konsentrasi belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MAN 2 Palembang. Kesimpulan yang dapat kita Tarik adalah lingkungan belajar ini sangat berpengaruh  dengan  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran akidah akhlak di man 2 palembang dan sebaliknya semakin buruk  lingkungan  belajar  maka  akan  berpengaruh  buruk  terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  Tingkat  konsentrasi  belajar  siswa pada mata pelajaran Akidah akhlak di Man 2 Palembang, maka dapat di simpulkan sebagai berikut :
1. Lingkungan  belajar  di  MAN  2  Palembang  dikategorikan  Baik,  karena terdapat  29  orang  siswa  (65,90%)  yang  memberi  jawaban  dari  angket yang  disebarkan  kepada  siswa  dengan  indikasi  tinggi,  adapun  yang menyatakan bahwa lingkungan belajar di MAN 2 Palembang yang sedang sebanyak 1 orang (2,28%), dan lingkungan belajar di MAN 2 Palembang yang  rendah  sebanyak  14  orang  (31,81%).  Sehingga  dapat  dikatakan
bahwa lingkungan belajar MAN 2 Palembang memiliki tingkat intensitas yang Tinggi.
2. Tingkat  konsentrasi  belajar  di  MAN  2  Palembang  dikategorikan  Baik, karena  terdapat  29  orang  siswa  (56,90%)  yang  memberi  jawaban  dari angket yang disebarkan kepada siswa dengan indikasi tinggi, adapun yang menyatakan bahwa tingkat konsentrasi belajar di MAN 2 Palembang yang sedang  sebanyak  2  orang  (4,54%),  dan  tingkat  konsentrasi  belajar  di MAN 2 Palembang yang rendah sebanyak 13 orang (29,54%). Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  konsentrasi  belajar  MAN  2  Palembang memiliki tingkat intensitas yang tinggi.
3. Pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MAN 2 Palembang “r” / rn =0,304 <  0,90  >  0,393.  Ini  berarti  bahwa  hipotesis  alternatif  (H a )  terbukti  atau dapat di terima dan hipotesis nihil ditolak (H 0 ) artinya terdapat pengaruh yang  signifikan  Antara  lingkungan  belajar  terhadap  tingkat  konsentrasi belajar siswa di MAN 2 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Adib. Helen Sabera. 2016 Metodologi Penelitian , (Palembang : Noerfikri Offset). Alpianto.  2011. Rahasia  Mudah  Mendidik  Dengan  Hati ,  (Bekasi  :  Pt  Tujuh Samudera Alfath,)
Anggota IKAPI. 2002. Rahasia Sukses Belajar , Jakarta :Rineka Cipta.
Ariwibowo.  Mustofa  Setyo.  2012. Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  PPKN  Angkatan  2008/2009  Universitas Ahmad  Dahlann  Semester  Ganjil  Tahun  Akademik  2010/2011 . Jurnal Citizenship, Vol. 1 No. 2, Januari 2012.
Azwar, Saifuddin. 2015. Metode Penelitian , (Yogyakarta : Pustaka Pelajar).
Baharuddin. 2007. Psikologi  Pendidikan : Refleksi Teoritis Terhadap Fenomena ,( Jogjakarta  : Ar-Ruzz Media).
Dalyono. 2007. psikologi pendidikan ,(Jakarta : Rineka Cipta) Danim.  Sudarwan  Dkk.  2011. Psikologi  Pendidikan  (Dalam  Persepektif  Baru ), Bandung: Alfabeta.
Dimyati dan Mudjiono. 2003. Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta). Djamarah. Syaiful Bahri dan Aswan Zain.2010. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar , Ed,Rev.,Cet.3, ( Jakarta : Rineka Cipta).
Hamalik.  Oemar.  2005, Metoda  Belajar    dan    Kesulitan-Kesulitan    Belajar . Bandung: Tarsito
Hakim. Thursan .2002. Mengatasi Gangguan Konsentrasi ,(Jakarta: Puspa Swara).
Hakim,Thursan. 2008. belajar secara Efektif ,Cet VI, Jakarta: anggota IKAPI. Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan ,(Jakarta : Rineka Cipta).
Misdar, M., Idi, A., Isnaini, M., Mardeli, M., Zulhijra, Z., & Syarnubi, S. (2017). Proses Pembelajaran Di Program Studi Pendidikan Agama Islam Fitk Uin Raden  Fatah  Palembang . Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (1), 52-74.
Psychologymania,2013 , indicator konsentrasi belajar . Diakses dari http://www.psychologmania.com/2013/04/indikator-konsentrasi- belajar.html?m=1. Pada 5 April 2018, Pukul 22.30 WIB.
Rohani.  Ahmad.2010. pengelolaan  pengajaran  :  sebuah  pengantar  menuju  guru frofesional , (jakarta :Rineka Cipta).
Rusmaini.2014. Ilmu Pendidikan .Palembang : Grafika Telindo Press.
Slameto.2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Ed. Rev, Cet.5 .Jakarta:Rineka Cipta.
S Nuramaliana, 2016, konsentrasi belajar dan penyesuaian diri pada kelas vii di SMP  Negeri  1  Ciawigebang  tahun  ajaran  2016/2017 ,  journal  bimbingan konseling edisi 9  tahun ke 5 2016.student. uny.ac.id/ojs/…/404029, diakses tanggal 9 april 2018, pukul 22.30
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan ,(Jakarta :Rineka Cipta). Subagyo,P.  Joko.  2011, Metode  Penelitian  Dalam  Teori  Dan  Praktik , (Jakarta: Rineka Cipta)
Sudjana. 1995, Penilaian Hasil Proses Belajar Dan Mengajar , (Cet. Xv), Bandung : Pt. Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2003. metode penelitian bisnis , (bandung : pusat bahasa depdiknas). Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R & D ,(Bandung : Alfabeta). Suharsimi Arikunto,2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta.
Surya,  Hendra,2003. Kiat  Mengajar  Anak  Belajar  dan  Berprestasi ,  (Jakarta:  PT Elex Media Komputindo).
Suwardi  dan  Daryanto.  2017, Manajemen  peserta  didik ,  (Yogyakarta  :  Gava media).
Syamsuddin.  Abin  Makmun, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem Pengajaran Modul . Bandung: Remadja Rosdakarya,2005. Tohirin.2011. Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  Ed.1,  cet.4  ( Jakarta : RajaWali pers).
Uno,  Hamzah  B  dan  Nurdin  Mohammad.2012. belajar  dengan  pendekatan PAIKEM  :Pembelajaran  aktif,  Inofatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif, Menarik ,(Jakarta : Bumi Aksara, ).
Wahab. Rohmalina. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta :Pt. Rajagrafindo Persada.
Yusuf. Syamsu.Dkk.2011. perkembangan peserta didik mata kuliah dasar profesi (MKDP)  Bagi  para  mahasiswa  calon  guru  dilembaga  pendidikan  tenaga kependidikan , cet.2, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada).
Zainal. 2012. penelitian pendidikan , (Bandung : Remaja Rosdakarya)