## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 3, Desember 2022, page. 222-231 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10.i3.25576
Hubungan Self Awareness Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi
Ria Rahmawati * , Purwati Kuswarini Suprapto, Dea Diella Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi,
Jl. Siliwangi No. 24 Tasikmalaya, Indonesia
* e - mail : riarahmawati17563@gmail.com Received: September 13, 2022 Accepted: December 20, 2022 Online Published: December 31, 2022
Abstract:  The  Correlation  between  Self  Awareness  and  Learning  Motivation  with Students' Learning Outcomes in Biology Subjects. This research is a correlational study that aims to determine the correlation between self awareness and motivation to learn with  biology  learning  outcomes.  The  research  sample  was  65  students  by  purposive sampling. Data collection techniques used questionnaires and documentation of end-of- year biology assessment  scores.  The self awareness  questionnaire research instrument consisted of 28 items and the Course Interest Survey (CIS) to measure learning motivation with  22  items.  The  analysis  technique  used  is  Pearson's  correlation  test  and  multiple regression  test.  The  results  of  the  study  show  that  there  is  a  relationship  between  self awareness  and  learning  motivation  with  student  learning  outcomes.  The  correlation coefficient (R) is 0.378, which means that the correlation between the three variables is low.  In  addition,  the  coefficient  of  determination  (R2)  is  0.143,  which  means  that  the contribution of self-awareness and learning motivation to learning outcomes is 14.3%.

## Keywords: learning motivation, learning outcomes, self awareness
Abstrak:  Hubungan  Self  Awareness  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Biologi .  Penelitian  ini  merupakan  korelasional yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self awareness dan motivasi belajar dengan  hasil  belajar  biologi.  Sampel  penelitian  sebanyak  65  peserta  didik  secara purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  dokumentasi skor penilaian akhir tahun biologi. Instrumen penelitian angket self awareness sebanyak 28 item serta Course Interest Survey (CIS) untuk mengukur motivasi belajar dengan 22 item. Teknik analisis yang digunakan adalah uji korelasi pearson dan uji regresi ganda. Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara self  awareness dan  motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik. Nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,378 yang artinya hubungan ketiga variabel tersebut termasuk rendah. Selain  itu diperoleh koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,143  yang  berarti  bahwa  kontribusi  dari self  awareness dan motivasi belajar terhadap hasil belajar yaitu sebesar 14,3%.
Kata kunci: hasil belajar, motivasi belajar biologi, self awareness
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  hal  yang  sangat  vital  dan  krusial  bagi peningkatan  eksistensi  manusia.  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  memajukan  suatu negara, karena melalui pendidikan dapat menciptakan sumber daya manusia yang unggul, berkepribadian baik serta berwawasan luas. Keberhasilan pendidikan tidak terlepas dari adanya kegiatan belajar, seperti yang diungkapkan oleh Jihad dan Haris (2019:1) bahwa keberhasilan proses pembelajaran bagi siswa di sekolah dan lingkungan sekitarnya sangat penting  bagi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Bentuk  dari  adanya  kegiatan  belajar  yaitu hasil  belajar  pada  peserta  didik  untuk  mengetahui  apakah  proses  yang  dilakukannya menunjukkan  perubahan  ataupun  perkembangan  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  yang  telah  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran,  maka  hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang  sebenarnya  (Jihad  and  Haris  2019:15). Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tidak  terlepas  dari  keberhasilan  atau kegagalannya. Faktor-faktor ini secara garis besar dapat dibagi menjadi dua kategori yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Dalyono dalam Awe dan Benge (2017) memaparkan bahwa  faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  meliputi  intellegensi, kesehatan,  bakat,  minat,  motivasi  serta  cara  belajar  sedangkan  faktor  eksternal  berasal dari  luar  diri  peserta  didik  meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  serta lingkungan  sekitar.  Menurut  Badriyati  dalam  (Agustina,  Restuati,  dan  Asphani  2017) menjelaskan  bahwa  faktor  internal  berpengaruh  70%  dibandingkan  faktor  eksternal sebanyak 30%. Hal ini berarti perlu adanya usaha dalam meningkatkan, mengelola, atau mengasah faktor internal tersebut. Selain itu, emotional intelligence juga mempengaruhi dalam  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Menurut  Goleman (2001:44),  kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi  kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan  lain,  diantaranya  adalah kecerdasan emosional (EI). Dalam proses pembelajaran, kedua jenis kecerdasan tersebut sangat  diperlukan.  Jika  tidak  ada  partisipasi  penghayatan  emosional  terhadap  mata pelajaran yang diberikan sekolah, IQ tidak akan berjalan dengan baik.
Kecerdasan  emosional yang baik dapat menguasai kebiasaan berpikir yang  dapat mendorong produktivitas peserta didik dalam meraih prestasi belajar di sekolah. Menurut Goleman  (2001:512) emotional  intelligence merujuk  kepada  kemampuan  mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi secara efektif, baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. Goleman (1995) membagi emotional intelligence yaitu meliputi self awareness , self    regulation , motivation ,  dan  kecakapan  sosial  meliputi emphaty ,  dan social skills . Elemen tersebut dapat memfasilitasi pikiran dan perilaku untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Self awareness merupakan elemen kecerdasan emosional yang pertama dan yang paling mendasar, karena seseorang tidak akan dapat bertindak dan berpikir yang sesuai dengan  keadaan  jika  mereka  tidak  mengenali  apa  yang  mereka  rasakan.  Membina self awareness atau kesadaran diri merupakan salah satu strategi untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Goleman  (2001:63)  menjelaskan self  awareness sebagai  kemampuan seseorang untuk mengetahui kekuatan, kelemahan, dorongan, nilai, dan dampaknya pada orang lain serta perhatian terus menerus terhadap batin seseorang, merefleksi diri, pikiran mengamati dan menggali pengalaman, termasuk emosi. Sejalan dengan hal tersebut Solso dalam Sihaloho (2019) mengemukakan bahwa kesadaran diri ( self awareness ) dari proses fisik  dan  psikologis  yang  saling  berhubungan  dengan  tujuan  hidup,  emosi,  dan  proses
kognitif. Apabila peserta didik memiliki self awareness maka akan dapat memaksimalkan dalam proses pembelajarannya, dengan begitu modal penting tersebut digunakan dalam memperoleh pengetahuan dan pembelajaran. Self awareness mengacu pada kemauan dan kesadaran  atas  dasar  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memiliki semangat yang tinggi dalam proses belajarnya. Sejalan dengan itu, penelitian yang telah dilakukan oleh Rini, Maskun dan Ekwandari (2018) menunjukan suatu hubungan yang positif  yaitu  semakin  tinggi  nilai  kesadaran  diri,  maka  semakin  tinggi  pula  nilai  hasil belajar yang diperoleh.
Motivasi  yang  juga  termasuk  ke  dalam  kecerdasaan  emosional,  dapat memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  secara maksimal. Masalah motivasi memang pada dasarnya merupakan hal yang penting dalam proses  belajar  mengajar,  namun  kerap  kali  hal  tersebut  tidak  ditangani  dengan  baik bahkan kurang mendapatkan perhatian apabila dibandingkan dengan masalah akademis. Saputra, Ismet, dan Andrizal (2018) memaparkan bahwa dengan memberikan motivasi yang  kuat  dan  tinggi  akan  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Motivasi merupakan hal penting yang dapat mendorong peserta didik untuk giat  belajar  dalam  mengembangkan  kemampuan  ataupun  menggapai  kompetensi  yang diinginkan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Keller  (2010:4)  menyatakan  bahwa  motivasi mengacu  terhadap  keinginan,  apa  yang  mereka  pilih  untuk  dilakukan,  dan  apa  yang menjadi  komitmen  mereka  untuk  dilakukan.  Motivasi  belajar  akan  senantiasa berhubungan dalam menentukan intensitas usaha belajar bagi para peserta didik. Untuk itu  guru  atau  tenaga  pendidik  dalam  hal  ini  perlu  mempertimbangkan  faktor  motivasi dalam merancang program pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  pada  saat  melakukan  kegiatan  pengenalan lapangan  persekolahan  (PLP)  disalah  satu  SMAN  Kota  Tasikmalaya,  selama  proses pembelajaran  secara  online  peserta  didik  cenderung  pasif,  menunjukkan  kurangnya antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  terdapat  beberapa  tugas  yang mengumpulkan terlambat. Selain itu berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi kelas  XI  MIPA  menyebutkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi covid-19 bahwa tingkat kehadiran peserta didik di bawah 80% dalam daring interaktif. Maka dari itu tentunya peran self awareness dan motivasi belajar sangat diperlukan dalam mengelola dan mengarahkan aktivitas kegiatan belajar bagi peserta didik.
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui hubungan antara self awareness dengan  hasil  belajar  biologi,  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  biologi,  serta self awareness dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  biologi.  Selain  itu,  diharapkan penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  untuk  penelitian  selanjutnya,  terutama  yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar biologi yang optimal.

## METODE
Metode penelitian ini yaitu penelitian korelasional. Menurut Fraenkel dan Wallen (2009:328) penelitian korelasi disebut juga dengan penelitian asosiasi yang merupakan penelitian untuk mengetahui bagaimana dua variabel atau lebih berhubungan satu sama lain tanpa berusaha merubah atau memanipulasi variabel tersebut dengan cara apapun Penelitian dilakukan pada bulan Oktober sampai bulan Desember 2021 di salah satu SMAN Kota Tasikmalaya. Sasaran dari penelitian ini adalah kelas XI MIPA tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah populasi sebanyak 7 kelas yang terdiri dari 251 orang. Adapun jumlah sampel pada penelitian ini yaitu 2 kelas, terdiri atas 34 peserta didik XI MIPA 4
dan 31 peserta didik XI MIPA 5 dengan teknik pengambilan sampel yaitu menggunakan purposive sampling .
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  angket  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  angket self  awareness yang diadaptasi  dari  Arabsarhangi  dan  Noroozi  (2014)  dengan  item  valid  sebanyak  28 pernyataan  serta  instrumen  angket  motivasi  belajar Course  Interest  Survey (CIS)  yang diadaptasi dari Keller (2010) dengan jumlah item valid sebanyak 22 pernyataan. Sebelum dilakukan pengambilan data terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen, uji validitas serta  uji  reliabilitas.  Penelitian  ini  menggunakan  angket  tertutup  yang  hanya mensyaratkan  responden  untuk  memilih  jawaban  yang  sesuai.  Adapun  skala  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala likert .  Pengambilan  data  didapat  dengan penyebaran  angket  secara online melalui  link google  form yang  dibagikan  pada  grup whattsap kelas.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menghimpun  dan memperoleh data yang bersumber dari dokumen penilaian guru mengenai hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi yang diambil dari skor PAT (Penilaian Akhir Tahun)  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  data dalam penelitian ini yaitu uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas, uji linearitas serta uji multikolinearitas kemudian uji hipotesis yang meliputi uji korelasi pearson serta uji regresi korelasi multivariat dengan menggunakan SPSS 26 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  prasyarat  analisis  dengan  menggunakan  SPSS  26 for  windows taraf signifikansi 5% yaitu variabel self awareness , motivasi belajar dan hasil belajar berasal dari data yang berdistribusi normal karena memiliki signifikansi > 0,050. Dilakukan juga uji linearitas  dengan  nilai  signifikansi  antara self  awareness dengan  hasil  belajar  yaitu  0,401  dan motivasi belajar dengan hasil belajar yaitu 0,682 yang berarti > 0,05 sehingga dapat dikatakan data  bersifat  linear.  Selain  itu,  uji  multikolinearitas  dengan  nilai tolerance antar  variabel independen yaitu 0,793 serta nilai VIF yang diperoleh yaitu sebesar 1,261. Hal ini menunjukkan bahwa  antar  variabel  independen  tidak  terjadi  multikolinearitas  dikarenakan  nilai collinearity statistics <  10.00.  Setelah  melalui  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  pertama  menggunakan  uji  korelasi  bivariat  dengan  bantuan  SPSS  26 for windows yang dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Korelasi Bivariat antara Self Awareness dengan Hasil Belajar
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .325 a .106 .092 4.128 .106 7.464 1 63 .008
a. Predictors: (Constant), Self Awareness
Berdasarkan Tabel 1 tercantum bahwa nilai signifikansi sebesar 0,008 < 0,05. Hal ini berarti tolak H 0 artinya terdapat korelasi yang signifikan antara self awareness dengan hasil  belajar  biologi.  Koefisien  korelasi  (R)  antara self  awareness dengan  hasil  belajar peserta  didik  adalah  sebesar  0,325  yang  berarti  ada  hubungan  antara  variabel  yang termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Selain  itu  didapat  juga  nilai  koefisien  determinasi (R 2 ) sebesar 0,106. Hal ini menunjukkan bahwa self awareness memberikan kontribusi sebesar 10,6% terhadap hasil belajar peserta didik sedangkan sisanya 89,4% ditentukan oleh variabel lainnya.
Melihat bahwa hubungan self awareness yang dimiliki peserta didik dengan hasil belajar  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  berarti  peserta  didik  masih  kurang  dalam mengenali  emosinya  sendiri,  kurang  dalam  menilai  dirinya  secara  realistis  atas kemampuan dan kelemahannya, serta kurang memiliki kepercayaan diri yang kuat. Maka dari  itu,  peserta  didik  sangatlah  perlu  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan self awareness yang  ada  pada  dirinya.  Melalui self  awareness ,  siswa  akan  mampu mengembangkan atau memperbaiki dirinya secara positif, menempatkan diri pada situasi dan kondisi tertentu, menyadari diri sendiri, dan mengetahui apa yang harus dilakukan untuk memenuhi kebutuhannya sesuai dengan tujuan yang perlu dicapai. Hal ini sejalan dengan  Bhattacharya,  Bhattacharyya,  and  AbhijitGuha  (2020)  menjelaskan  bahwa self awareness melibatkan  perasaan  dan  pikiran  yang  membantu  peserta  didik  untuk mengetahui  kelemahan  dan  kekuatannya,  mengevaluasi  tugas  sekolah  yang  diberikan oleh guru, dapat  memahami bagaimana perilakunya mempengaruhi kinerja serta orang disekitarnya sehingga akan membuat peserta didik dapat lebih baik dalam pemantauan diri  dan  refleksi  diri.  Dengan  demikian,  melihat  adanya  hal  tersebut  tentunya  ketika peserta didik memiliki self awareness pada dirinya, maka peserta didik akan dapat lebih mengontrol  sikap  dan  perilakunya  secara  sadar  ketika  belajar  biologi,  berusaha  untuk mengevaluasi dirinya ataupun yang berkaitan dengan kegiatan belajar menuju yang lebih baik lagi untuk kedepannya sehingga hasil belajar yang diperoleh akan baik pula.
Pengujian hipotesis kedua menggunakan uji korelasi bivariat dengan SPSS 26 for windows yang dapat ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Korelasi Bivariat Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .319 a .102 .087 4.137 .102 7.131 1 63 .010
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar
Berdasarkan Tabel 2 tercantum bahwa nilai signifikansi sebesar 0,010 < 0,05. Hal ini  berarti  tolak  H 0 artinya  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar dengan hasil belajar biologi. Koefisien korelasi (R) antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik adalah sebesar 0,319 yang berarti ada hubungan antara variabel yang termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Selain  itu  didapat  juga  nilai  koefisien  determinasi (R 2 )  sebesar  0,102.  Maka,  dengan  demikian  bahwa  motivasi  belajar  memberikan kontribusi sebesar 10,2% atas hasil belajar peserta didik dan sisanya 89,8% ditentukan oleh variabel lainnya.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik termasuk kedalam kategori rendah dan bersifat positif.  Rendahnya  hasil  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya, seperti proses pembelajaran yang dilakukan secara online, sehingga membuat  peserta  didik  kurang  antusias  dalam  kegiatan  belajarnya.  Hal  ini  ditandai dengan keaktifan belajar yang kurang ketika proses pembelajaran biologi  berlangsung. Didukung  oleh  penelitian  Hermida  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  dari  transisi pembelajaran secara online, banyak peserta didik mengatakan pembelajaran secara online adalah  pengalaman  yang  tidak  menyenangkan  dan  menunjukkan  sikap  yang  negatif terhadap  pembelajaran  online,  selain  menganggapnya  sulit  tetapi  juga  kurang  adanya sumber  daya  pendukung.  Motivasi  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  diperlukan
karena memiliki peranan yang sangat strategis untuk kepentingan kegiatan belajar dapat berjalan dengan baik.  Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Majid dan Arief  (2015) bahwa terdapat  hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar. Cara belajar yang benar, tepat, dan efektif dapat diterapkan dengan motivasi belajar yang dilakukan  sungguh-sungguh  secara  terencana  dan  teratur,  sehingga  dapat  tercapainya hasil belajar yang baik. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  guna  meningkatkan pemahamannya  terhadap  pembelajaran  serta  dapat  lebih  siap  dalam  menerima  materi pelajaran. Sehingga dapat diartikan bahwa peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi  cenderung  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  sedangkan  peserta  didik  yang memiliki motivasi belajar rendah cenderung memiliki hasil belajar yang rendah. Hal ini didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Hutagaol  dan  Harsono  (2016)  bahwa kegiatan  belajar  didasarkan  pada  adanya  motivasi,  maka  setiap  peningkatan  motivasi belajar akan menambah nilai hasil belajar siswa. Sejalan dengan hal tersebut, Suhaili et al. (2020) menegaskan bahwa motivasi belajar akan berimplikasi terhadap hasil belajar karena pada dasarnya baik pengetahuan ataupun motivasi berada dalam diri peserta didik. Guru hanya perlu membuat  bagaimana siswa tetap termotivasi dalam mengikuti  setiap proses pembelajaran.  Dengan demikian adanya motivasi belajar sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran biologi.
Selanjutnya  pengujian  hipotesis  ketiga  menggunakan  uji  regresi  korelasi multivariat dengan bantuan SPSS 26 for windows yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Regresi Korelasi Multivariat Self Awareness dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .378 a .143 .115 4.074 .143 5.162 2 62 .008
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Self Awareness
Berdasarkan Tabel 3 tercantum bahwa nilai signifikansi sebesar 0,008 < 0,05. Hal ini berarti  tolak  H 0 artinya  terdapat  korelasi yang signifikan antara self awareness dan motivasi belajar dengan hasil belajar biologi. koefisien korelasi (R) antara self awareness dan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik adalah sebesar 0,378 yang berarti ada hubungan antara variabel yang termasuk ke dalam kategori rendah. Selain itu didapat juga  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,143.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  14,3%  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik sedangkan  sisanya  85,7%  ditentukan  oleh  variabel  lainnya.  Lebih  lanjut  untuk mengetahui  sumbangan  efektif  (SE)  dan  sumbangan  relatif  (SR)  dari  masing-masing variabel independen ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Perhitungan Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif
Variabel SE (%) SR (%) Self awareness 7,38% 51,8% Motivasi belajar 6,86% 48,1% Total 14,24% 100%
Pada  Tabel  4  diketahui  bahwa  sumbangan  efektif  yang  diberikan  dari  variabel independen  yaitu self  awareness sebesar  7,38%  dan  motivasi  belajar  sebesar  6,86% sehingga SE total yang didapatkan sebesar 14,24%.  Selain  itu,  sumbangan  relatif  (SR) yang  diberikan  dari self  awareness sebesar  51,8%  dan  motivasi  belajar  sebesar  48.1% sehingga total SR adalah 100%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa variabel self awareness memiliki  sumbangan  yang  paling  dominan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.
Melalui self awareness peserta didik dapat  memahami dan mengetahui apa yang ada pada dirinya dan pemahaman yang diperoleh akan membantunya dalam mewujudkan cita-cita  dan  tujuan  hidupnya.  Ketika  peserta  didik  meningkatkan self  awareness nya maka  akan  cenderung  tidak  lagi  hanyut  dalam  pikiran  dan  perasaannya  melainkan menanggapinya secara lebih objektif dan bijaksana yang dapat membantu peserta didik untuk  terus  mengembangkan  dirinya  dalam  belajar  biologi.  Adanya  peningkatan self awareness  ini  lebih  kepada  melihat  ke  dalam  diri  sendiri,  sehingga  sadar  hal  ini  akan menjadi tanggung jawab untuk memotivasi dirinya sebagai peserta didik untuk meraih kesuksesan  dalam  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa variabel self awareness dan motivasi belajar memiliki hubungan secara positif dan signifikan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Artinya,  kedua  aspek  tersebut  saling berkaitan dan mendukung satu sama lain dalam meraih keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran. Melihat adanya tersebut tentunya dapat menjadi pertimbangan guna menyediakan kegiatan belajar yang baik sehingga akan meningkatkan hasil belajar yang maksimal.
Adapun peneliti mengkategorikan variabel independen berdasarkan indikatornya. Rata-rata  skor  pencapaian  tiap  indikator self  awareness dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut. Diketahui bahwa indikator ke-1 emotional self awareness merupakan indikator yang  memiliki  skor  rata-rata  tertinggi  kedua  yaitu  sebesar  1,62.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  sudah  cukup  baik  dalam  mengenali  dan  menyadari  emosi  pada dirinya  sendiri,  mampu  mengetahui  akan  pengaruhnya  terhadap  kinerja  mereka  dalam belajar  biologi  sehingga  hal  tersebut  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  dapat  mengelola emosinya dan tindakannya secara efektif yang akan dilakukan. Indikator ke-2 merupakan accurate  self  assesment, indikator  yang  memiliki  skor  rata-rata  tertinggi  diantara  yang lainnya  yaitu  sebesar  1,75.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  untuk menilai dan mengevaluasi dirinya sendiri. Termasuk juga kesadaran akan kekuatan dan kelemahannya  sehingga  dapat  mengevaluasi  dirinya  sendiri  dengan  tepat  dan  akurat. Kemudian peserta didik juga menyadari kecenderungannya untuk dinilai oleh orang lain, tidak  terlalu  meremehkan  dirinya  sendiri.  Kemampuan  untuk  menilai  secara  akurat  ini adalah dasar dari pengembangan diri yang penting.  Selain itu, indikator ke-3 memiliki skor rata-rata terendah sebesar 1,43 adalah self confidence yaitu memiliki kepercayaan diri  dan  kesadaran  yang  kuat  akan  harga  diri  serta  yakin  terhadap  kemampuan  dirinya sendiri. Rendahnya skor tersebut ditandai dengan kurangnya respon peserta didik dalam mengeluarkan pendapatnya ketika dalam proses pembelajaran biologi, dari hal tersebut menggambarkan bahwa peserta didik perlu mengembangkan kepercayaan diri yang kuat pada  kemampuan  mereka  serta  perlu  belajar  untuk  mengambil  tanggung  jawab  atas pembelajaran  dan  kinerjanya  dengan  menunjukkan  ketekunan  atau  keberanian  dalam menghadapi suatu tantangan.

## Gambar 1. Skor Rata-Rata Indikator Self Awareness
Selanjutnya rata-rata skor pencapaian tiap indikator motivasi belajar dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Skor Rata-Rata Indikator Motivasi Belajar
Berdasarkan  Gambar  2.  tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator  ke-1 attention memiliki  skor  rata-rata  sebesar  2,91  yang  berkaitan  dengan  merangsang  dan mempertahankan  keingintahuan  dan  minat  peserta  didik.  Melihat  hasil  data  yang diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  sudah  cukup  baik  dalam  memusatkan perhatiannya ketika proses pembelajaran biologi. Indikator ke-2 relevance memiliki skor rata-rata  tertinggi  yaitu  sebesar  3,19.  Dalam  hal  ini  berarti  peserta  didik  mempunyai perasaan yang baik mengenai kebermaknaan pribadi dari materi biologi atau secara sadar menyadari  pentingnya  materi  tersebut  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk mempelajarinya. Indikator ke-3 yaitu confidence yang memiliki skor rata-rata terendah sebesar  2,56  berkaitan  dengan  kepercayaan  diri  pada  diri  peserta  didik  saat  belajar biologi.  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh, confidence yang  dimiliki peserta  didik masih  terbilang  rendah  sehingga  peserta  didik  masih  kurang  dalam  hal  meyakini  akan kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  dalam  mengerjakan  tugas  biologi,    mengambil keputusan  ketika  dihadapkan  dalam  berbagai  pilihan,  serta  mengungkapkan  pendapat untuk mengutarakan pemikiran secara sadar tanpa adanya paksaan dari orang lain ketika
1,62 1,75 1,43 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 Emotional self awareness Accurate self assesment
Self confidence

## Indikator Self Awareness
proses  pembelajaran  berlangsung.  Melihat  adanya  hal  tersebut  guru  perlu  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  dirinya  secara  positif  yang  dapat  dihasilkan  dari persepsi peserta didik tentang kontrol atas perilaku mereka, keyakinan dalam kapasitas mereka untuk menjadi lebih efektif, serta menumbuhkan rasa optimisme dalam belajar biologi.  Indikator  ke-4  yaitu satisfaction memiliki  rata-rata  skor  sebesar  3,03. Berdasarkan hasil data yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa tingkat kepuasan peserta didik  dalam  belajar  biologi  cukup  baik.  Adanya  rasa  puas  terhadap  proses  dan pengalaman belajar yang ditempuh akan mendorong peserta didik untuk mencapai hasil belajar secara optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka penulis menyimpulkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara self awareness dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun  besarnya  kontribusi  yang diberikan self  awareness terhadap  hasil  belajar  yaitu  14,3%  dan  berada  pada  kategori korelasi yang rendah. Sehingga dalam penelitian ini dapat diketahui bahwa self awareness dan  motivasi  belajar  dapat  dijadikan  acuan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada mata pelajaran biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  Tri,  Restuati,  Asphani.  (2017).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dan Kecerdasan Intelektual Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Sistem Saraf Di SMA Asy-Syafi’iyah Medan. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 12(1): 39–43.
Arabsarhangi,  Mansureh,  Noroozi.  (2014).  The  Relationship  between  Self-Awareness and Learners’ Performance on Different Reading Comprehension Test Types among Iranian  EFL  Elementary  Learners. Theory  and  Practice  in  Language  Studies, 4(4):675–85. doi: 10.4304/tpls.4.4.675-685.
Awe,  Yosefa,  Benge.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa SD. Journal of Education Technology, 1(4):231. doi: 10.23887/jet.v1i4.12859.
Bhattacharya,  Debjani,  Bhattacharyya,  Abhijit.  (2020).  Heart  Over  The  Head:  Science Teachers’  Influence  In  Developing  Self-Awareness  Among  Their  Adolescent Students. EPRA International Journal of  Multidisciplinary Research (IJMR)-Peer Reviewed Journal, 6(11). doi: 10.36713/epra5410. Fraenkel, Jack R., Wallen. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education . 7th ed. San Francisco: McGraw-Hills.
Goleman,  D.  (1995). Emotional  Intelligence-  Working  with  Emotional  Intelligence . Bantam.
Goleman, D. (2001). Emotional Intellegence: Kecerdasan Emosional Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hutagaol,  Ronauli,  Harsono.  (2016).  The  Correlation  Of  Learning  Motivation  On Student's Learning Outcomes In Cell Subject For Grade Vii Science Program SMAN 3 Sibolga. 4(1):27–31.
Jihad, Asep, Haris. (2019). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Keller, J. 2010. John M.Keller . Vol. 6.
Majid, Abidin, Arief. (2015). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Partisipasi Siswa
Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Teknologi Pendidikan, 4(1):1–11. doi: 10.32832/tek.pend.v4i1.474.
Patricia,  A.  (2020).  College  Students’  Use  and  Acceptance  of  Emergency  Online Learning Due to Covid-19.” International Journal of Educational Research Open , 1(9):11. doi: 10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Rini, Mei, Maskun, Ekwandari. (2018). “Hubungan Kesadaran Diri Dengan Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik SMA Negeri 1 Pagelaran.” 5(9).
Saputra,  Dani,  Ismet,  Andrizal.  (2018).  “Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa SMK.” INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi, 18(1):25–30. doi: 10.24036/invotek.v18i1.168.
Sihaloho,  P.  (2019).  Hubungan  Antara  Self  Awareness  Dengan  Deindividuasi  Pada Mahasiswa Pelaku Hate Speech. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 5(2):114–23. Suhaili,  N.  (2020).  “Peran  Motivasi  Dalam  Proses  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar.” Jurnal Bioterdidik, 8(3):46–55. doi: 10.23960/jbt.v8.i3.06.