## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 19-29 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS KONFLIK KOGNITIF TEMA PEREDARAN DARAH DI SMP NEGERI  6 WONOGIRI
Suryani 1 ,Widha Sunarno 2 dan Soeparmi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suryagita37@yahoo.co.id
2 Program Studi MagisterPendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail
3 Program Studi MagisterPendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com

## Abstrak
Sesuai KTSP pembelajaran IPA di SMP seharusnya disajikan terpadu, namun banyak kendala sehingga IPA dibelajarkan tidak terpadu, terpisah antara fisika dan biologi. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui penyiapan modul yang dikembangkan; (2)  mengetahui kualitas modul yang dikembangkan; (3)  mengetahui efektivitas  modul  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan    untuk pembuatan modul IPA terpadu berbasis konflik kognitif tema peredaran darah. Penelitian dan pengembangan ini  melalui  tahap  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Draf  modul  yang dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli  modul  dan  teman  sejawat  kemudian  direvisi,  diujicobakan  terbatas, kemudian  diujicobakan  pada  1  kelas  sesungguhnya  dan  direvisi  menjadi  modul  produk  akhir.  Modul disebarkan  ke  guru  IPA  untuk  mendapatkan  respon.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi modul, soal hasil belajar, dan angket respon terhadap modul. Kualitas modul ditentukan dengan memvalidasi draf  awal  modul.  Data  yang  diperoleh berupa  skor,  kemudian  diubah  menjadi  data  kualitatif    skala  empat. Hasil pre tes dan pos tes dianalisis dengan uji t dengan program SPSS 19. Kesimpulan hasil penelitian dan pengembangan  ini  adalah:  (1)  modul  yang  dikembangkan  setelah  direvisi  termasuk  kategori  "sangat  baik" untuk  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian,  kegrafikan,  pendekatan,  dan  keterpaduan;  (2)  modul  yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  peningkatan  rerata  nilai  sebelum  dan sesudah menggunakan modul.
Kata kunci: pengembangan, modul, IPA terpadu, konflik kognitif, peredaran darah

## Pendahuluan
Berdasarkan  undang-undang  23  Tahun 2003  pasal  3  pendidikan  mempunyai  fungsi dan peranan yang sangat penting dalam rangka mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  cakap dan  berkarakter  kuat.  Pendidikan  yang diharapkan dapat menciptakan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik berperan aktif di segala bidang.
Kurikulum yang dipakai saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. KTSP menuntut kegiatan pembelajaran yang memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik. Efisiensi dan efektivitas implementasi kurikulum dikembangkan model pembelajaran terpadu.  Lampiran  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Mata Pelajaran IPA di tingkat SMP/MTs diharapkan
ada  penekanan  pembelajaran  salingtemas (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan pada pengalaman  belajar  untuk  merancang  dan membuat  suatu  karya  melalui  penerapan konsep  IPA  dan  kompentensi  bekerja  ilmiah secara  bijaksana.  Selain  itu  juga  adanya muatan  imtaq  di  dalam  pembelajaran  IPA untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan siswa.
Usia  siswa  SMP  rata-rata  antara  11 sampai 15 tahun, menurut teori perkembangan Piaget  masih  dalam  perkembangan  transisi dari  tingkat  berpikir  operasional  konkrit  ke perkembangan operasional formal.
Berdasarkan uraian tersebut, pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  sebaiknya disajikan  pembelajaran  secara terpadu. Pembelajaran  IPA  terpadu,  diharapkan  siswa

## JURNAL INKUIRI
mempunyai pengetahuan IPA yang utuh untuk memecahkan  permasalahan  sehari-hari  secara kontekstual.
Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu, peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal yang  dipelajarinya.  Pembelajaran  terpadu menjadikan  siswa  terlatih  untuk  menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh, bermakna, otentik, dan aktif.
Pembelajaran IPA terpadu, suatu konsep atau  tema  dibahas  dari  berbagai  aspek  mata pelajaran IPA, yaitu dari sudut biologi, fisika, dan  kimia. Menerapkan  pembelajaran  IPA terpadu, penggunaan waktu untuk pembahasannya  menjadi  lebih  efisien  dan pencapaian  tujuan  pembelajaran  juga  akan lebih efektif.
Tujuan pembelajaran IPA SMP sebagaimana dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  SMP  melakukan  inkuiri  ilmiah untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bersikap, dan bertindak ilmiah serta mengkomunikasikannya
(Lampiran Permendiknas  Nomor  22,  2006).  Pendidikan IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompentensi agar  mengamati  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah.
Berdasarkan angket pengungkap
kebutuhan  menunjukkan  dari  5  sekolah  di Wonogiri semuanya
melaksanakan pembelajaran IPA tidak terpadu.
Berdasarkan  data  observasi  sekolah SMP Negeri 6 Wonogiri diperoleh usia siswa antara  12  sampai  15  tahun.  Menurut  teori perkembangan  Piaget,  usia  anak  di  atas  11 tahun memasuki tahap opersional formal. Usia siswa berada pada tahap pemikiran konkrit dan pemikiran formal, sehingga dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  perlu  banyak praktik  dan  contoh  kejadian  yang  konkrit dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil ujian nasional dari tahun pelajaran 2010/2011  sampai  dengan  tahun  pelajaran
2012/2013 mata pelajaran IPA di SMP Negeri 6  Wonogiri  mengalami  penurunan.  Hasil rerata nilai UN terendah pada tahun 2012/2013 yaitu 5,29 ( Laporan Hasil Sekolah, 2013).
Perolehan  hasil  rerata  nilai  ujian nasional  SMP  Negeri  6  Wonogiri  pada  mata pelajaran  IPA  tiga  tahun  terakhir  yaitu  tahun 2011, tahun 2012, dan tahun 2013 mengalami penurunan. Hal ini menunjukkkan hasil belajar siswa  masih  rendah.  Rendahnya hasil  belajar siswa,  disebabkan  oleh  kualitas  pembelajaran yang rendah.Data angket pengungkap kebutuhan  siswa  menunjukkan  25  dari  30 siswa  SMP Negeri 6 Wonogiri tidak antusias dalam pembelajaran IPA. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar IPA siswa SMP Negeri 6  Wonogiri  rendah.  Hamdani  (2011) mengemukakan  bahwa,"Persoalan  mengenai motivasi  belajar  adalah  bagaimana  cara mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan".
Menurut John  Jewett (1994,  1996) dalam  Paul  Suparno  (2007)  bahwa,”Siswa dapat  lebih  tertarik  belajar  lewat  peristiwa yang  aneh”.  Guru  sebaiknya  menemukan inovasi  pembelajaran,  agar  siswa  menjadi bersemangat,  antusias  menyambut  pelajaran IPA  di  sekolah.  Salah  satu  strategi pembelajaran      yang  diharapkan  dapat memotivasi  belajar  siswa  melalui  peristiwa aneh  adalah  dengan      menciptakan  konflik yaitu  menghadapkan  siswa  dengan  situasi ganjil.  Situasi  ganjil  inilah  yang  dapat menciptakan konflik, siswa diharapkan  untuk membela  diri  dan  menjelaskan  lebih  rinci tentang pemahamannya dan  hal ini merupakan jalan  penting  menuju  proses  pengembangan struktur  kognitif  sebagai  faktor  yang  mampu memberi    kontribusi  terhadap  keberhasilan belajar  siswa,  dengan  pemberian  konflik kognitif dalam pembelajaran akan  memotivasi siswa    dalam  pelajaran    IPA.  Data  angket pengungkap  kebutuhan  menunjukkan  bahwa guru  merasa  kesulitan  saat  membelajarkan konsep  pada siswa karena terbatasnya sumber belajar atau bahan ajar.
Hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi adanya bahan ajar. Bahan ajar yang tersedia di sekolah yang  dapat  digunakan  siswa jumlahnya  tidak  mencukupi,  dan  materi pelajaran  yang  harus  diselesaikan  dalam  satu semester  sangat  banyak,  sedangkan  waktu yang  diperlukan  untuk  tatap  muka  terbatas,

## JURNAL INKUIRI
maka siswa  perlu diberikan kesempatan  untuk belajar mandiri menyelesaikan materi ajarnya.
Menurut  Arsyad  (2005),”Modul  adalah sebuah buku yang disusun dengan tujuan agar siswa  belajar  mandiri  tanpa  atau  bimbingan guru”.  Pembelajaran  dengan  sistem  modul dinilai  oleh  teknologi  pembelajaran  dan praktisi  pendidikan  sebagai  suatu  strategi pembelajaran yang memiliki banyak keunggulan, sehingga  kehadiran  modul sangat dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  terbatasnya waktu  yang  tersedia  di  sekolah.  Dari  angket pengungkap  kebutuhan  menunjukkan  belum ada modul di SMP Negeri 6 Wonogiri.
Kehadiran  modul  dapat  membantu mengatasi permasalahan kurangnya bahan ajar yang  ada  di  sekolah  dan  terbatasnya  waktu pembelajaran  di  dalam  kelas,  serta  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Berdasarkan  permasalahan  pembelajaran  ini, sangat diperlukan kehadiran modul yang dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa    serta menambah koleksi buku-buku di perpustakaan sekolah.
Hasil  penelitian  dari  I  Wayan  Gede Wiradana (2012) menunjukkan bahwa penggunaan  strategi  konflik  kognitif  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu strategi  yang  dapat  merangsang  terjadinya perubahan  konseptual  adalah  strategi  konflik kognitif.  Rangsangan  konflik  kognitif  dalam pembelajaran sangat membantu proses asimilasi  menjadi  lebih  efektif  dan  bermakna dalam pergulatan intelektualitas siswa (Setyowati, 2011). Berdasarkan data
pengungkap  kebutuhan  bahwa  belum  ada bahan  ajar  yang  berbasis  konflik  kognitif  di SMP Negeri 6 Wonogiri.
Berdasarkan  kondisi  pembelajaran  yang ada  saat  ini,  penulis  merasa  perlu  membuat bahan  ajar  yang  berupamodul  IPA  terpadu yang di dalamnya dilengkapi  konflik kognitif. Modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif sangat  diperlukan  oleh  sekolah,  guru  maupun siswa. Tujuan pembelajaran dengan menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik  kognitif  dalam    pembelajaran  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Memberikan  permasalahan  konflik  kognitif pada  pembelajaran,  akan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  karena  siswa  merasa tertantang  kognitifnya.  Kehadiran  modul  IPA
terpadu  berbasis  konflik  kognitif,  diharapkan dapat  mengatasi  terbatasnya  bahan  ajar  yang ada  di  sekolah  serta  terbatasnya  waktu  untuk tatap muka di dalam kelas. Modul IPA terpadu berbasis konflik kognitif merupakan salah satu bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh dan  sistematis  yang  dapat  meningkatkan motivasi siswa, mampu mengatasi keterbatasan waktu,  dan  daya  indera  peserta  didik  maupun pendidik.
Penulisan  pengembangan  modul  ini, penulis  memilih  tema  peredaran  darah  yang memadukan tiga standar kompentensi dan tiga kopentensi  dasar  dari  bidang  fisika,  biologi, dan  kimia.  Kompentensi  dasar  yang  akan dipadukan  ini  merupakan  pelajaran  yang dianggap  sulit  bagi  siswa,  dapat  dilihat  dari hasil  ulangan  tengah  semester  ganjil  tahun 2012/2013  rata-rata  masih  di  bawah  KKM yaitu 55,0. Kompentensi dasar yang dipadukan dari  bidang  fisika  membahas  tekanan  pada kompentensi  dasar:  5.5.Menyelidiki  tekanan pada  benda  padat,  cair, dan  gas  serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, dari bidang biologi membahas peredaran darah pada kompentensi dasar: 1.6. Mendiskripsikan sistem  peredaran  darah  pada  manusia  dan hubungannya  dengan  kesehatan  dan  pada bidang  kimia  membahas  sifat-sifat  zat, misalnya  sifat  fisika  darah  pada  kompentensi dasar 4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia.Berdasarkan data pengungkap kebutuhan siswa tema peredaran darah merupakan materi yang sulit bagi siswa.
Pelaksanaan pembelajaran terpadu, memadukan ketiga kompentensi dasar tersebut menjadi  satu  tema  dalam  modul  IPA  terpadu, waktu yang digunakan dalam pembelajaran  di kelas  menjadi  lebih  efisien,  sehingga pembahasannya  menjadi  lebih  mendalam. Siswa  juga  diberi  kesempatan  yang  lebih banyak  untuk  mempelajari  sendiri  jika  waktu yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran di  dalam  kelas  tidak  mencukupi.  Modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  dirancang untuk  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam mempelajari IPA.
Berdasarkan data pengungkap kebutuhan  guru  dan data  pengungkap kebutuhan  siswa  dalam  rangka  memperbaiki kekurangan pembelajaran IPA, penulis merasa perlu untuk melakukan suatu bentuk penelitian

## JURNAL INKUIRI
pengembangan  dengan  judul  ”Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Konflik Kognitif Tema  Peredaran  Darah    di SMP  Negeri  6 Wonogiri“.  Tujuan  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah:  (1)  mengetahui proses  pengembangan  modul  IPA  terpadu berbasis  konflik  kognitif  tema  peredaran darah; (2)  mengetahui  kualitas  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran  darah;  (3)  mengetahui  ada  dan tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  melakukan  pembelajaran  dengan modul yang dikembangkan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah research and  develpoment yang  bertujuan  untuk mengembangkan modul IPA terpadu berbasis konflik kognitif  tema  peredaran  darah. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan  model  4-D  (four-D  model) yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974) atau sering disebut model 4-P (Pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran).
Langkah-langkah pada
pengembangan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik  kognitif  tema  peredaran  darah, dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian
Tahap  ini  diawali  dengan  penelitian pendahuluan  dilakukan  dengan  observasi keadaan  SMP  Negeri  6    SMP  Negeri  6 Wonogiri  dan  menganalisis  kebutuhan  siswa dan  kebutuhan  guru.Observasi  keadaan sekolah  dilakukan  dengan  lembar  observasi terhadap  kelengkapan  sarana  dan  prasarana sekolah,  kondisi  sekolah,  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Analisis kebutuhan  siswa dilakukan dengan memberikan angket kepada siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Wonogiri dan guru  IPA  yang  mengajar  kelas  VIII  SMP  di Wonogiri  untuk mengetahui  kebutuhan  siswa dan guru.
Studi  pustaka  dari  literatur,  penelitian pendahuluan,  dan  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  digunakan  sebagai solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  yang terjadi di SMP Negeri 6 Wonogiri.
Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan mempelajari  kurikulum  yang  berlaku  di SMP/MTs, untuk mengetahui Standar Kompentensi  (SK)  dan  Kompentensi  Dasar
(KD)  yang  ada.SK  dan  KD  menjadi  dasar untuk merumuskan indikator.Kegiatan terakhir  dalam  tahap  pendefinisian  adalah merumuskan  tujuan  penyusunan  modul berdasarkan SK, KD, dan indikator.
2. Tahap Perancangan Kegiatan  pada tahap perancangan adalah menyusun draf awal modul. Penyusunan draf awal modul disesuaikan dengan hasil analisis kurikulum,  karakteristik  siswa,  dan  tujuan penyusunan modul.
3.
Tahap Pengembangan
a. Validasi
Kegiatan  pada  tahap  pengembangan adalah validasi draf awal modul oleh validator ahli  modul  dan  teman  sejawat.Modul divalidasi  oleh  2  ahli  dan  7  validator  teman sejawat.Tujuan  dari  validasi  ini  untuk memperoleh saran-saran perbaikan modul dan untuk  menilai  kualitas  modul.Hasil  dari validasi adalah draf modul I.
b. Uji coba kecil. Draf  modul  I  diujicobakan  kepada  10 siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Wonogiri tahun  pelajaran  2013/2014.Siswa  diberi  Draf modul I untuk dipelajari selama satu minggu, dan  dilakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas selama  satu  kali  pertemuan.Siswa  diberikan angket  respon siswa  terhadap  modul.Tujuan dari uji coba kecil ini untuk memperoleh data respon  dan  saran  siswa  terhadap  draf  modul IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif  pada tema  peredaran  darah.Hasil  uji  coba  kecil digunakan  sebagai  dasar  menyusun  draf modul II.
c. Uji coba besar. Draf  modul  II  diujicobakan  kepada  32 siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Wonogiri tahun pelajaran 2013/2014, untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar setelah menggunakan modul. Sebelum modul dibagikan  siswa  diberikan prestes untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi awal.Setelah  kegiatan  belajar  dengan  modul IPA terpadu berbasis konflik kognitif  selesai, siswa diberikan postes. Tujuan dalam memberikan postes untuk  mengetahui  hasil belajar  dengan  modul  IPA  terpadu  hasil pengembangan.Siswa  diberi  angket  untuk memberikan  saran  dan  respon  terhadap terhadap  modul IPA  terpadu  berbasis  konflik kognitif  pada  tema  peredaran  darah.Modul

## JURNAL INKUIRI
direvisi  berdasarkan  saran  siswa  dan pengamatan selama pembelajaran
berlangsung  sehingga  menghasilkan  produk berupa  modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik kognitif tema peredaran darah.
4. Tahap Penyebaran.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap penyebaran  adalah  mendistribusikan  produk modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif pada tema peredaran darah untuk siswa SMP kelas  VIII  kepada  delapan  guru  IPA  di kabupaten Wonogiri.Distribusi produk dilakukan  kepada  guru  yang  mengajar  SMP kelas  VIII  karena  modul  pengembangan  ini dibuat  untuk  siswa  kelas  VIII.Guru  diberi angket  respon  guru  terhadap  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif.Tujuan  dari tahap  penyebaran  ini,  untuk  mendapatkan respon guru IPA terhadap produk yang sudah dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  dan  pengembangan  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  pada  tema peredaran  darah  adalah:  lembar  observasi untuk  mengetahui  kondisi  sekolah,  angket, dan  tes  prestasi  belajar.  Angket  yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan  ini  adalah  angket  untuk mengungkap  kebutuhan  guru  dan  kebutuhan siswa,angket untuk mengukur kualitas modul, angket  respon  siswa  terhadap  modul,  dan angket  respon  guru  terhadap  modul.  Tes prestasi  belajar  untuk  mengukur  peningkatan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik kognitif dalam pembelajaran.
Teknik analisis data pada penelitian dan pengembangan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik kognitif tema peredaran darah  adalah dengan  mengubah  data  yang  berupa  skor menjadi  data  kualitatif  dengan  skala  empat. Persentase skor ditentukan dengan persamaan Ps =  x 100%. Ps merupakan persentase skor,
S merupakan  skor  yang  diperoleh,  dan N merupakan jumlah  skor maksimum.   Sebagai acuan  pengubahan  skor  menjadi  skala  empat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Nilai Rerata Total Skor Masing-Masing
Komponen Persentase Kategori
76 % ≤Ps ≤ 100% Sangat baik 51 % ≤Ps ≤ 75% Baik 26 % ≤Ps ≤ 50% Tidak baik 0 % ≤Ps ≤ 25%
Sangat tidak baik
(Sumber: Eko Putro,2009)
Analisis  data  hasil  tes  yang  digunakan adalah  peningkatan  hasil  belajar  tema peredaran  darah  yang  diukur  melalui pretes dan postes. Data  hasil pretes dan postes diuji normalitas dan homogenitas dengan menggunakan  program  SPSS  19.  Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui pola sebaran  kelompok  data  tes.Uji  Homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  kesamaan varians data.Pengujian nilai pretes dan postes hasil  belajar  dengan  menggunakan  sampel bebas  ( independent samples )  melalui  tahapan uji  parametrik.  Modul  dapat  meningkatkan hasil  belajar  jika  rerata postes lebih  tinggi daripada pretes .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Data
a. Kualitas modul.
Persentase skor komponen kelayakan isi, kelayakan  penyajian,  kelayakan  bahasa, kelayakan kegrafikaan, kelayakan keterpaduan, dan  kelayakan  pendekatan  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2: Hasil Validasi Modul oleh Validator Komponen Persentase kelayakan isi 93,8 kelayakan penyajian 94,7 kelayakan bahasa 93,3 kelayakan kegrafikaan 94,4 kelayakan keterpaduan 95,5 kelayakan pendekatan 94,4
b. Peningkatan hasil belajar
Rerata  hasil  belajar  siswa  sebelum mengggunakan  modul  ( pre tes )  dan  sesudah menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik  kognitif  tema peredaran  darah ( postes )disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3: Rerata Nilai Kognitif Pretes dan Postes Nilai N Rerata pretes 32 49,09 postes 32 70,06

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 19-29 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
c. Respon Siswa dan Guru Siswa dan guru memberikan respon pada tahapan  pengembangan  modul  IPA  terpadu berbasis  konflik  kognitif  pada  uji  coba  kecil, uji  coba  besar  maupun  pada  tahap penyebaran.  Modul  hasil  pengembangan dapat  memotivasi  siswa,  menimbulkan  rasa ingin tahu siswa pada pembelajaran  IPA. Hal ini  dapat  ditunjukkan  pada  respon  siswa terhadap  modul  pada  aspek  permasalahan yang  disajikan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu untuk membuktikan kebenaran jawaban siswa sebesar  100%.  Modul  hasil  pengembangan juga  menarik  dan  memotivasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  maupun kegiatan belajar di rumah. Hal ini ditunjukkan dari  respon  siswa  pada  tahap  uji  coba  besar pada aspek-aspek: permasalahan yang disajikan  di  awal  materi  menimbulkan  rasa ingin tahu, isi modul  memuat kegiatan siswa untuk  membuktikan  kebenaran  jawaban siswa,  kegiatan  percobaan  menarik  untuk dilakukan  di  sekolah  maupun  di  rumah, modul  menunjang  pembelajaran  sebesar 100%.  Materi  modul  yang  dikembangkan merupakan  modul  IPA  terpadu,  memadukan tiga  bidang  fisika,  kimia,  dan  biologi  dalam satu  tema.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari respon  guru  pada  tahap  penyebaran  pada aspek  materi  modul  memadukan  materi biologi, fisika, kimia, sebesar 100%.
Rangkuman  hasil  respon  siswa dan respon  guru  terhadap  modul IPA  terpadu berbasis konflik kognitif hasil pengembangan disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4: Persentase Skor Respon Siswa pada Uji Coba Kecil (Ps I), Respon Siswa pada Uji Coba Besar (Ps II), dan Respon Guru (Ps III) terhadap Modul IPA Terpadu Berbasis Konflik Kognitif Tema Peredaran Darah
Aspek ke Ps I Ps II Ps III 1 92,5 91,4 93,8 2 85,0 92,2 93,8 3 92,5 94,5 96,9 4 85,0 92,2 84,4 5 92,5 92,9 93,8 6 97,5 89,1 100,0 7 87,5 88,3 90,6 8 97,5 98,4 96,9 9 100,0 100,0 96,9 10 92,5 100,0 84,4 11 87,5 100,0 81,3 12 87,5 100,0 87,5
Aspek-aspek  respon  siswa dan  guru  terhadap modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema peredaran darah adalah:1) pengorganisasian  isi  modul  ,  2)  kata,  istilah dalam  modul  mudah  dipahami,  3)  kalimat dalam modul mudah dimengerti, 4) gambarnya  bagus,  tampilan  modul  menarik, 5)  ilustrasi  yang  digunakan  menambah pengetahuan,  6)  materi  modul  memadukan materi  biologi,  fisika,  kimia,  7)  keterkaitan antar konsep menjadi bermakna, 8) permasalahan  yang  disajikan  diawal  materi menimbulkan konflik dalam pemikiran siswa, 9) permasalahan yang disajikan diawal materi menimbulkan rasa ingin  tahu  untuk membuktikan  kebenaran  jawaban/konsep siswa,  10)  isi  modul  memuat  kegiatan  siswa untuk  membuktikan  kebenaran  jawaban siswa, 11) kegiatan percobaan menarik untuk dilakukan di sekolah dan di rumah, 12) modul dapat menunjang pembelajaran. Hasil persentase  skor  keseluruhan  respon  terhadap modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema peredaran darah disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5: Hasil Respon terhadap Modul Keseluruhan
Aspek. No Respon Persentase 1 Siswa pada uji coba kecil 91,5 2 Siswa pada uji coba besar 94,9 3 Guru pada tahap penyebaran 91,7

## Pembahasan Kualitas Modul
Tabel  2  menunjukkan  kualitas  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran  darah  termasuk  dalam  kategori 'sangat baik'berdasarkan komponen kelayakan isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  bahasa, kelayakan kegrafikaan, kelayakan keterpaduan,  dan  kelayakan  pendekatan. Modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema  peredaran  darah  dinyatakan  layak digunakan  setelah  direvisi  berdasarkan  para validator.Draf  awal  modul  direvisi  menjadi draf modul I.
Perbaikan modul berdasarkan  validator ahli  modul  adalah  pertama  ilustrasi  modul, susunan  peta  konsep,  gambar  untuk memperjelas  konflik  agar  mudah  dipahami siswa, dan  koreksi  gambar  sel  darah  putih

## JURNAL INKUIRI
(gambar  3.7)  agar  diganti. Sesuai  dengan Depdiknas  (2005),  "Gambar  itu  akan melibatkan  siswa  secara  aktif  semenjak  awal bab".  Perbaikan  kedua  dilakukan  untuk mencantumkan  sumber  gambar  dibawah keterangan  gambar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Purwanto  (2007)  bahwa  dalam pengambilan  (mengadopsi)    gambar  atau ilustrasi harus disertakan sumbernya. Perbaikan  selanjutnya  pada  pencetakan modul.Semula  modul siswa dan modul untuk guru dicetak menjadi satu.Atas saran validator ahli  modul,  modul  dicetak  terpisah  antara modul untuk siswa dan modul untuk guru.Ada sedikit  perbedaan  antara  modul  siswa  dan modul  guru.  Perbedaannya  terletak  pada halaman  cover  yaitu  pengguna  modul  bagian atas,  petunjuk  penggunaan  dan  kunci jawaban.  Modul  siswa  tidak  dicantumkan kunci  kegiatan  dan  kunci  evaluasi,  untuk menjaga  agar  modul  benar-benar  dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar.Sesuai    dengan  Agus  Sriatmo  (2011) menyatakan bahwa kebanyakan guru cenderung  menceritakan  hasil  demonstrasi sebelum  dilakukan,  dengan  cara  ini  siswa sudah  tidak  tertarik  pada  hasil  dan  konflik kognitif tidak terjadi.
Perbaikan modul dilakukan berdasarkan  saran  teman  sejawat  antara  lain: Bab  III  soal  evaluasi  nomor  8,  kalimat pernyataan pada soal kurang jelas maksudnya, soal  diperbaiki  agar  jelas  maksudnya. Perbaikan    kedua  gambar  konflik  kognitif pada  halaman  14  menutupi  tulisan  sehingga tidak  jelas  maksudnya,  perbaikan  dilakukan dengan menggeser gambar agar gambar tidak menutupi tulisan.
Perbaikan modul dilakukan
berdasarkan saran yang diberikan siswa.Perbaikan pertama pada modul pengembangan  adalah  melengkapi  langkah kegiatan  pada  konflik  kognitif  1  dilengkapi sampai pada kegiatan gelas dibalik dilengkapi dengan kalimat, "Dan tangan yang menyangga gelas dilepaskan".Perbaikan berikutnya  pada  gambar  sampul  diganti, disesuaikan  dengan  tema.  Karena  tema peredaran  darah  warna  sampul  dari  hijau diganti  dengan  warna  merah  dan  sebagian gambar diganti agar sesuai dengan tema yang
disajikan  sehingga  gambar  tema  menjadi menarik.
Peningkatan Hasil Belajar Kemampuan  akademis  dan  motivasi belajar siswa SMP Negeri 6 Wonogiri adalah rendah, membutuhkan bahan ajar yang mudah dipahami, dan dapat memotivasi siswa.Motivasi  belajar  dan  bahan  ajar merupakan  faktor  yang  mepengaruhi  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukkan  isi modul,  kalimat  dalam  modul  mudah dipahami, kegiatan konfliknya dapat memotivasi  siswa,  materi modul  memadukan materi fisika, biologi, kimia dalam satu tema, modul  dapat  dipelajari  di  rumah  maupun  di sekolah termasuk dalam kategori 'sangat baik'. Bahan  ajar  yang  berupa  modul  IPA  terpadu berbasis  konflik  kognitif  tema  peredaran darah  hasil pengembangan  dapat  dikatakan merupakan bahan ajar yang mudah dipahami, dapat  memotivasi  siswa  dan  mengatasi terbatasnya  waktu  untuk  pembelajaran  di sekolah.
Modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik kognitif tema peredaran darahefektif diterapkan  dalam  pembelajaran  jika  setelah belajar  menggunakan  modul  tersebut  hasil belajar  siswa  meningkat.Peningkatan  hasil belajar siswa dilihat dari rerata pre tes dan pos tes .  Hasil  belajar pre  tes dan pos  tes diukur dengan  menggunakan  soal  yang  sudah diketahui validitas,  daya  beda,  tingkat kesukaran,  dan  reliabilitasnya.  Sebelum melakukan  pembelajaran  dengan  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran darah siswa diberi pre tes.
Penyajian materi dalam modul dilengkapi dengan permasalahan- permasalahan  yang  dapat  menimbulkan konflik  kognitif  dalam  pemikiran  siswa. Permasalahan konlik kognitif ini diselesaikan dalam  kegiatan  siswa  yang  mengacu  pada strategi  konflik  kognitif  menurut Lee  Kwon dalam  Setyowati  (2011)  adalah:  (1) pendahuluan ( preliminary ), dalam langkah ini disajikan    konflik  kognitif  dalam  bentuk kalimat  tanya  berdasarkan  peristiwa  yang disajikan.  Siswa  diminta  menuliskan  atau meramalkan jawabannya; (2) konflik ( conflict ),  dalam  langkah  ini  disajikan penciptaan  konflik,  dilanjutkan    dengan

## JURNAL INKUIRI
bantuan kegiatan demonstrasi atau
eksperimen  atau  diskusi  yang  melibatkan proses  asimilasi  dan  akomodasi;  (3) penyelesaian  ( resolution )  yaitu  kegiatan diskusi  dan  menyimpulkan  hasil  diskusi. Langkah-langkah dalam kegiatan pembahasan yaitu  kegiatan  untuk menyimpulkan  hasil diskusi.Menurut paham konstruktivisme mengajar  merupakan  kegiatan  membantu siswa  membangun  pengetahuannya,  peran guru bukan sekedar  mentransfer pengetahuan yang  dimiliki  kepada  siswa,  tetapi  sebagai fasilitator dalam membantu siswa mengkonstruksi  pengetahuan  siswa  dengan cepat  dan  akurat.  Secara  garis  besar  fungsi guru sebagai fasilitator menurut Paul Suparno, (2007)  adalah:  menyediakan  pengalaman belajar  yang  memungkinkan  melakukan proses  belajar,  menyediakan  kegiatan  yang merangsang  keingintahuan  siswa,  guru  harus menyemangati siswa, guru perlu menyediakan pengalaman  konflik,  dan  guru  membantu dalam  mengevaluasi  hipotesis  dan  menarik kesimpulan siswa.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  rerata hasil  belajar  siswa  sesudah  menggunakan modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema  peredaran  darah  lebih  tinggi  daripada rerata hasil belajar siswa sebelum menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik kognitif tema peredaran darah.Hal ini menunjukkan
penerapan penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  modul IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran  darah  yang  dikembangkan  melalui penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Respon terhadap Modul.
Modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik kognitif  pada  tema  peredaran  darah  di dalamnya  memuat  beberapa  permasalahan yang  dapat  menggoyahkan  pemikiran  siswa dan  dilengkapi  kegiatan-kegiatan  untuk menguji  kebenaran  jawaban  siswa,  sehingga siswa  menjadi  tertarik  dalam  pembelajaran IPA.  Ketertarikan  siswa  ini  akan  memotivasi siswa  dalam  pembelajaran  IPA,  dengan meningkatnya motivasi siswa, akan meningkatkan  pula  hasil  belajar  siswa. Implementasi  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik  kognitif  pada  tema  peredaran  darah
dalam pembelajaran adalah siswa menemukan kebenaran konsepnya dengan panduan modul.
Pembelajaran  menggunakan  modul IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran  darah,  memberikan    peluang kepada  siswa  untuk  mengembangkan  rasa ingin tahu, ditunjukkan dalam kegiatan siswa dalam  membaca  modul,  memperhatikan penjelasan  guru,  menanyakan  ketika  belum jelas.  Kerja  keras  dan  kejujuran  siswa  dapat diamati  pada  saat  pembelajaran  yaitu  pada kesungguhan  siswa  dalam  mengerjakan  soal dan kesungguhan dalam menghadapi hambatan.  Pembelajaran  dengan  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  juga menanamkan kejujuran, rasa saling menghargai,  dan  saling  berinteraksi  dengan siswa  lain  pada  saat  melakukan  kegiatan  dan pada saat pembahasan bersama guru di dalam kelas. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran  IPA.Tabel  4  menunjukkan aspek  kemampuan  modul  membangkitkan motivasi  dan  keterpaduan  modul  termasuk dalam  kategori'sangat  baik'  pada uji  coba kecil,  uji  coba  besar,  dan  pada  tahap penyebaran.
Tabel  5  menunjukkan  respon  terhadap modul pada uji coba kecil, uji coba besar, dan pada  tahap  penyebaran  termasuk  dalam kategori 'sangat baik'.Pengamatan pada modul siswa, menunjukkan bahwa perlu penambahan halaman kosong untuk
menjawab  uji  materi  1,  uji  materi  2,  dan  uji materi  3.  Guru  memberikan  komentar  yang positip terhadap modul yang dikembangkan.
Bahasa  dalam  modul  sederhana  dan mudah  dimengerti,  sesuai  dengan  pendapat Daryanto  (2013),  penggunaan  bahasa  dalam modul    tidak  menggunakan  bahasa  secara ilmiah  dan  ketat  tetapi  cukup  menggunakan kalimat-kalimat  yang  sederhana.  Hal  ini bertujuan  agar  dapat  memahami  secara  tepat mengenai isi modul.
Penyajian  kegiatan  konflik  kognitif menarik dan memotivasi siswa, sesuai dengan Depdiknas  (2005)  bahwa  dalam  menyusun bahan ajar termasuk modul harus memperhatikan  media,  metode,  dan  strategi. Metode  yang  bervariasi  akan  menimbulkan

## JURNAL INKUIRI
gairah  belajar  bagi  siswa,  salah  satunya dengan konflik kognitif.
Penelitian pengembangan  modul  IPA  terpadu  diwarnai oleh  basis  konflik  kognitif.  Permasalahan konflik  kognitif  pada  modul,  menimbulkan pertentangan  pada  pemikiran  siswa,  untuk mengetahui  kebenaran  jawabannya  siswa dapat  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  ada pada  modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik kognitif. Melakukan  kegiatan  pada  modul, menunjukkan bahwa kegiatan konflik kognitif menarik dan memotivasi siswa.
Modul  menyajikan  materi  IPA  secara terpadu,  yaitu  memadukan  materi  fisika, biologi,  dan  kimia  dalam  satu  tema  dengan keterpaduan connected. Pembelajaran  IPA terpadu model connected dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sesuai dengan penelitianNuruddin  Hidayat  (2009)  dalam penelitiannya  mengembangkan  pembelajaran terpadu  model connected ,  hasil  penelitiannya pengembangan  pembelajaran  terpadu  model connected dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian dan  pengembangan  modul  IPA  terpadu berbasis konflik kognitif bertujuan agar dapat menghemat  waktu  dan  dapat  meningkatkan motivasi  siswa,  sesuai  dengan  pendapat Trianto (2012), manfaat pelaksanaan pembelajaran  terpadu  antara  lain  dapat menghemat  waktu  dan  dapat  memperbaiki dan meningkatkan motivasi siswa.
Cover modul  menarik  sesuai  dengan tema,  pada  penelitian  pengembangan  modul IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif,  cover dibuat  berwarna  dan  gambarnya  disesuaikan dengan  tema  agar  modul  ini  menarik  minat siswa. Sesuai dengan Daryanto (2013), bahwa daya  tarik  modul  dapat  diletakkan  pada bagian sampul ( cover ).
Rangkuman dalam modul memudahkan siswa dalam memahami materi modul.Penelitian  dan  pengembangan  modul IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran  darah  dicantumkan  rangkuman pada  setiap  akhir  materi.Sesuai  dengan Purwanto (2007), rangkuman  adalah sari pati dari  uraian  materi  yang  disajikan  pada kegiatan  belajar  dari  suatu  modul  yang berfungsi  menyimpulkan  dan  menegaskan pengalaman  belajar  (isi  dan  proses)  yang
dapat  mengkondisikan  tumbuhnya  konsep atau skemata baru dalam pikiran pembaca.
Soal-soal  uji  materi  dapat  membantu siswa  untuk  mempermudah  memahami materi,  dapat  dipelajari  di  sekolah  maupun dirumah  tanpa  kehadiran  guru,  karena  sudah dicantumkan  kunci  uji  materi. Penelitian pengembangan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik kognitif terdapat uji materi dan kunci jawabannya,  agar  siswa  dapat  mengukur pencapaian  kompentensi  belajarnya  dengan modul.  Sesuai  pendapat  Muhammad  (2013), salah  satu  karakteristik  modul  adalah  modul dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri.
Modul  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa,  hal  ini  karena  penyajian kegiatan  konflik  kognitif  dalam  modul mengacu  pada  langkah-langkah  strategi konflik kognitif.Relevan dengan hasil strategi konflik  kognitif  yang  mewarnai  modul  yang dikembangkan melalui penelitian dan pengembangan  dapat  meningkatkan  motivasi siswa.  Hasil  penelitian  Nurul  Firdausi, Supriyono  Koes  H.,  dan  Sumarjono  (2012) hasil  penelitiannya menyatakan  pembelajaran IPA  terpadu  menggunakan  modul  dapat meningkatkan hasil belajar.
Temuan-temuan  pada  penelitian  dan pengembangan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik  tema  peredaran  darah  adalah:  (1) modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema  peredaran  darah  yang  dikembangkan, mendukung pelaksanaan pembelajaran terpadu;  (2)  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik  kognitif  tema  peredaran  darah  yang dikembangkan, mendukung pelaksanaan pembelajaran dengan strategi konflik kognitif; (3)  modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik kognitif  tema  peredaran  darah  yang dikembangkan,  mendorong  siswa  untuk  aktif melakukan  kegiatan  untuk  membuktikan kebenaran  konsepsinya;  (4)  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran darah yang dikembangkan, mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga siswa  termotivasi  dalam  pembelajaran;  (5) modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema  peredaran  darah  yang  dikembangkan, dapat  melatih  siswa  belajar  secara  mandiri; (6) ruangan kosong dan lembar kosong dalam menyusun modul diperlukan untuk mengorganisasikan  hasil  belajar  siswa  untuk

## JURNAL INKUIRI
menjawab  uji  materi,  agar  catatan  siswa terorganisasi dengan baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  kajian  teori,  data  hasil penelitian,  dan  pembahasan  yang  mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan pada  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut: (1)  modul  IPA  terpadu berbasis  konflik  kognitif  tema  peredaran darah  dikembangkan  dengan  mengikuti  4 langkah  yaitu  pendefinisian,  perancangan, pengembangan , dan penyebaran; (2) kualitas modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema  peredaran  darah  yang  dikembangkan berdasarkan validator ahli dan  teman sejawat termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dilihat dari  komponen  isi,  penyajian,  bahasa, kegrafikaan, keterpaduan, dan pendekatan; (3) modul  IPA  terpadu  berbasis  konflik  kognitif tema  peredaran  darah,  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dilihat  dari perbandingan rerata  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis konflik kognitif tema peredaran darah. Rerata nilai siswa sesudah menggunakan modul lebih tinggi  daripada  rerata  nilai  siswa  sebelum menggunakan modul.

## Kesimpulan
Berdasarkan  kesimpulan,  implikasi yang dapat disampaikan adalah: 1. Implikasi Teoritik
Pembelajaran menggunakan modul IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  adalah pembelajaran  IPA  secara  terpadu,  yang memadukan  kompentensi  dasar  fisika, biologi,  dan  kimia  dalam  satu  tema  dikemas dalam  modul  diwarnai  dengan  basis  konflik kognitif.
2. Implikasi Praktis
Pembelajaran  dengan  modul  IPA terpadu  berbasis  konflik  kognitif  tema peredaran  darah  yang  dikembangkan,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Sebaiknya guru  menggunakan  modul  IPA  terpadu berbasis  konflik  kognitif  tema  peredaran darah hasil pengembangan untuk pembelajaran.

## Rekomendasi
Hasil penelitian dan pengembangan  ini merekomendasikan;  (1) hasil  penelitian  dan pengembangan  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian  selanjutnya  yang sejenis dengan materi yang berbeda; (2) tahap penyebaran modul, sampel bukan hanya guru pengampu  mata  pelajaran  saja  tetapi sebaiknya juga dilakukan kepada siswa calon pengguna  modul;  (3)  pengembanganbahan ajar  khususnya  pengembangan  modul, sebaiknya dilengkapi dengan instrumen untuk mengukur  aktivitas  guru  dan  siswa,  selama implementasi  modul  dalam  uji  coba  kelas besar;(4)modul yang dikembangkan sebaiknya  menekankan  hasil belajar  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## Daftar Pustaka
Agus  Sriatmo.  2011. Remidiasi  Miskonsepsi  Suhu dan  Kalor  Menggunakan  Pendekatan Konflik Kognitif, Tesis Magister: UNS
Arsyad, Azhar.2005. Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Bahan  Ajar Untuk Persiapan Guru Mengajar .
Yogyakarta: Gava Media
Depdiknas.  2005. Pedoman  Pengembangan  Buku Pelajaran , Jakarta: Pusat Perbukuan.
Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka  Pelajaran.
Hamdani.2011. Strategi Belajar Mengajar ,
Bandung: Pustaka setia
I  Wayan  Gde  Wiradana.  2012. Pengaruh  Strategi Konflik  Kognitif  Dan  Berpikir  Kritis Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Kelas  VII SMP    Negeri  1  Nusa  Penida Tesis: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Laporan  Hasil  Sekolah  Ujian  Nasional  SMP/MTs tahun Pelajaran 2012/201 3, Jakarta: BSNP
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia.  2006. Peraturan MenteriPendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah .

## JURNAL INKUIRI
Muhammad  Rohman  dan  Amri  Sofan.  2013. Strategi & Desain Pengembangan
Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta:  Prestasi Pustaka Nurudin Hidayat. (2009). Pengembangan Pembelajaran  Terpadu  Model  Connected untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan alam: Jurnal  Inovasi  Kurikulum, Volume  1 Nomor 4, Februari 2009: 15-29.
Nurul Firdausi, Supriyono Koes H., dan Sumarjono (2012). Pengembangan Modul Interaktif IPA
Terpadu  Berbasis  Learning  Cicle  Pada Tema Energi Untuk Meningkatkan Prestasi : Tesis Universitas Negeri Malang.
Paul  Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran
Fisika  Konstruktivistik  dan  Menyenangkan Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Setyowati,  Subali.(2011).Implementasi  pendekatan konflik  kognitif  dalam  pembelajaran  fisika untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir kritis  siswa  SMP  Kelas  VIII .Jurnal Pendidikan Fisika  Indonesia  7  (2011): 89- 96.
Thiagarajan,  Sivasailam,  DS,  &  Semmel  Melvyn.
(1974). Instruction  Development  for  Trining Teachers of Exceptional Children
Minneapolis: Indian University.
Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam  Kurikulum  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT.Bumi Aksara
Undang-undang  No  22 Tahun  2003, Sisdikn