Metode Contextual teaChing and  learning untuk PengeMbangan PeMbelajaran PaI
Rofiq Faudy akbar
STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia rofiqfa@gmail.com

## abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengembangan pem- belajaran dengan  metode  kontekstual. Dalam pembahasannya, kajian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kepustakaan  dengan menelaah  sumber-sumber  ilmiah.  Pemilihan  metode  yang tepat  akan  mampu  mengatasi  keterbatasan  pembelajaran dan  memberikan  efek  pada  proses  pembelajaran  yang  akan berlangsung.  Salah  satu  cara  untuk  membuat  efektif  belajar belajar,  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan (joyfull dan pembelajaran quantum) , menyediakan pengalaman/dunia nyata dalam pembelajaran dan menggunakan berbagai  sumber  belajar.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dapat diketahui bahwa metode Contextual Teaching and Learning sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  karena  motode  ini  terfokus  pada  pemahaman, perkembangan  ilmu,  ketrampilan  dan  pemahaman  kontekstual peserta didik tentang hubungan mata pelajaran dengan apa yang dijumpai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci: metode, pembelajaran, kontekstual

## Abstract
CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING  METHODS FOR  THE  DEVELOPMENT  OF  ISLAMIC  RELIGIOUS EDUCATION LEARNING. This study aims to describe the learning development with cintextual method. In the implementation this study uses library research by examining the scientific sources. The selection of an appropriate method will be able to overcome these limitations and  give  effect  on  the  learning  process  that  will  take  place.  One  of learning method to create effective learning, creating an atmosphere of fun and not boring (joyfull and quantum learning), providing real- world experience (real world learning) and using a variety of learning resources is the method of Contextual Teaching and Learning (CTL) or Learning in Context. Contextual Teaching and Learning methods are very suitable to be applied in the teaching of Islamic Education because  it  is  focused  on  understanding,  development  of  knowledge, skills and contextual understanding of the students about the subjects relationship to what students encountered in daily life.
Keywords : method, contextual, learning, Islamic religious education

## Pendahuluan
a.
Perubahan  paradigma  pembelajaran  dari  teacher  center  ke student  center  mendorong  terjadinya  perubahan  gaya  mengajar yang lebih menekankan kepada keaktifan peserta didik. Guru pada masa lalu dianggap sebagai satu-satunya sumber belajar, satu-satunya referensi yang dijadikan pedoman dan panutan oleh peserta didik, hingga muncul pemahaman mengenai kata guru yang diidentikkan dengan “ digugu ” dan “ditiru”.
Pemahaman kata guru yang diidentikan dengan “ digugu ” dan “ditiru” adalah benar bahwa seorang guru harus menjadi tauladan atau panutan bagi peserta didiknya, akan tetapi hal tersebut tidak dapat dimutlakkan kepada figur seorang guru semata. Guru adalah manusia biasa  yang  tidak  luput  dari  berbagai  kekurangan  dan  keterbatasan, terlebih dalam bidang ilmu pengetahuan, yang masing-masing guru walaupun dalam rumpun ilmu yang sama, tetap ada perbedaan dalam penguasaan dan penekanan keilmuan.
Bisa dikatakan banyak keterbatasan-keterbatan yang ada pada seorang  guru,  keterbatasan  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan,
keterbatasan dalam manajemen/pengelolaan kelas dan keterbatasan dalam  memahami  karakter  masing-masing  peserta  didiknya. Keterbatasan tersebut adalah permasalahan pertama yang harus diatasi oleh seorang guru sebelum berhadapan langsung dengan peserta didik dan menjumpai “ the real problem ” permasalahan yang sebenarnya di lapangan saat dia mengajar. Bagi seorang guru, mempersiapkan segala sesuatunya sebelum memulai pembelajaran berkaitan dengan materi, metode dan peralatan atau sarana mengajar sangatlah penting untuk tercapainya tujuan dan keberhasilan pembelajaran. Terlebih di saat pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  yang  mempermudah peserta didik untuk mendapatkan berbagai informasi dalam waktu sekejap. Permasalahan-permasalahan yang dijumpai di dalam kelas akan lebih kompleks. Seorang guru harus mendesain pembelajaran menjadi lebih menarik, lebih menyenangkan dan menantang peserta didik untuk bereksplorasi.
Model pembelajaran di tingkat sekolah dasar hingga tingkat menengah berbeda dengan pembelajaran di tingkat perguruan tinggi, perbedaan  tersebut  bisa  dilihat  dari  sisi  psikologi  perkembangan peserta didik. Pembelajaran di tingkat sekolah dasar hingga tingkat menengah  adalah  pembelajaran  anak-anak  dan  remaja  (usia  pra dewasa),  sedangkan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  adalah pembelajaran orang dewasa. Hal ini tentu saja mempengaruhi pola, metode dan gaya mengajar yang diterapkan. Pembelajaran di tingkat dasar  dan  menengah  masih  memerlukan  peran  besar  guru  dalam membimbing para peserta didik.
Guru harus merekonstruksi desain pembelajaran yang selama ini diterapkan, terlebih pada gaya atau metode mengajar. Pemilihan metode yang tepat, akan berpengaruh pada proses pembelajaran yang akan berlangsung. Pemilihan metode pembelajaran menurut Sumiati & Asra (2008: 92), harus memperhatikan beberapa hal antara lain: Merumuskan  semua  kegiatan  belajar  yang  memungkinkan
1. untuk dilakukan. Menetapkan  kegiatan-kegiatan  yang  tidak  perlu  dilakukan
2. agar mencapai efisiensi proses pembelajaran. Menetapkan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  baik  oleh  guru 3. maupun peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  akan  efektif  dengan  memper- hatikan  hal-hal  tersebut  diatas.  Rancangan  kegiatan  yang  akan dilakukan  bersifat  tidak  terbatas  hanya  dalam  ruangan  kelas,  akan tetapi  dapat  diterapkan  di  luar  kelas  seperti  lingkungan  sekitar, laboratorium, perpustakaan, eksperimen atau dengan melaksanakan field study ke tempat-tempat yang telah ditentukan sebelumnya.
Salah satu metode pembelajaran yang mampu menciptakan efektifitas pembelajaran, menciptakan suasana yang menyenangkan dan tidak membosankan ( joyfull and quantum learning ), menggunakan berbagai  sumber  belajar  dan  memberikan  pengalaman  pada  dunia nyata (real world learning) adalah metode Contextual Teaching and Learnin g  (CTL)  atau  Pembelajaran  Kontekstual.  Pembelajaran ini  terfokus  pada  pemahaman,  perkembangan  ilmu,  keterampilan dan pemahaman kontekstual peserta didik tentang hubungan mata pelajaran dengan apa yang dijumpai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mengkaji permasalahan ini penulis menggunakan jenis  penelitian  kepustakaan  dengan  menelaah  berbagai  sumber literatur yang relevan dengan tema kajian.
Pembahasan

## b.
Contextual Teaching and Learning (CTL) 1.
Pembelajaran  kontekstual  pada  awalnya  dikembangkan oleh John Dewey. Dewey merumuskan kurikulum dan metodologi pembelajaran yang berkaitan dengan pengalaman dan minat peserta didik pada tahun 1918. Dari eksperimen tersebut diketahui bahwa peserta  didik  akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajarinya terkait  dengan  kegiatan  atau  pengetahuan  yang  telah  diketahuinya atau terjadi pada lingkungan sekitarnya.
Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki beberapa macam definisi. Akan tetapi pada hakekatnya metode ini mencakup makna,  bermakna,  dan  dibermaknakan.  Sistem  CTL  meminta peserta didik untuk bertindak dengan cara yang alami bagi manusia. Menurut the Washington, sebagaimana yang dikutip Yasin (2004:12) pengajaran  kontekstual  adalah  pengajaran  memungkinkan  siswa memperkuat  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  ketrampilan akademisnya dalam berbagai latar sekolah dan di luar sekolah untuk
215
memecahkan persoalan yang  ada di luar sekolah untuk memecahkan masalah yang ada di dalam dunia nyata.
Pengertian di atas dapat dipahami bahwa sistem CTL adalah sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan  menolong  para  peserta didik melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka. Untuk mencapai tujuan ini, sistem tersebut meliputi delapan komponen berikut: membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti,  melakukan  pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  melakukan kerjasama,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  membantu  individu  untuk tumbuh  dan  berkembang,  mencapai  standar  yang  tinggi,  dan menggunakan penilaian autentik.
Inti  dari  pembelajaran  kontekstual  adalah  mengkoneksikan materi  yang  dipelajari  dengan  konteks  kehidupan  nyata  atau menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  praktiknya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  sini  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  kontekstual  berbeda dengan  pembelajaran  tradisional  yang  lebih  bersifat  pedagogi dogmatis. Perbedaan yang signifikan antara pendekatan CTL dengan pendekatan tradisional dapat diklasifi kasikan sebagai berikut:
Pendekatan Ctl a. Peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
1. Peserta didik belajar dari teman melalui kerja kelompok,
2. diskusi, dan saling mengoreksi. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau
3. masalah yang disimulasikan. Perilaku dibangun atas kesadaran diri.
4. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.
5. Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri.
6. Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia sadar hal 7. itu keliru dan merugikan. Bahasa  diajarkan  dengan  pendekatan  komunikatif,  yakni
8. peserta didik diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata.
Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar skema yang 9. sudah ada dalam diri peserta didik. Pemahaman rumus itu relatif berbeda antara peserta didik
10. yang  satu  dengan  peserta  didik  yang  lain,  sesuai  dengan schemata peserta didik ( on going process of development ).
Peserta  didik  menggunakan  kemampuan  berfikir  kritis, 11. terlibat  penuh  dalam  mengupayakan  terjadinya  proses pembelajaran  yang  efektif,  ikut  bertanggungjawab  atas terjadinya proses pembelajaran yang efektif, dan membawa skemata masing-masing ke dalam proses pembelajaran. Pengetahuan  yang  dimiliki  manusia  dikembangkan 12. oleh  manusia  itu  sendiri.  Manusia  menciptakan  atau membangun pengetahuan dengan cara memberi arti dan membangun pengetahuannya. Karena  pengetahuan  itu  dikembangkan  (dikonstruksi) 13. oleh manusia sendiri, sementara manusia selalu mengalami peristiwa baru, maka pengetahuan itu tidak pernah stabil, selalu berkembang ( tentative & incomplete ). Peserta didik diminta bertanggungjawab memonitor dan 14. mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing. Penghargaan  terhadap  pengalaman  peserta  didik  sangat 15. diutamakan. Hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara:  proses  kerja, 16. hasil karya, penampilan, rekanan, dan hasil tes. Pembelajaran  tejadi  di  berbagai  tempat,  konteks,  dan 17. setting. Penyesalan adalah hukuman dari perilaku jelek. 18. Perilaku baik berdasar motivasi intrinsik.
19. Seseorang  berperilaku  baik  karena  dia  yakin  itulah  yang 20. terbaik dan bermanfaat.
tradisional b. Peserta didik adalah penerima informasi secara pasif.
1. Peserta didik belajar secara individual.
2. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis.
3. Perilaku dibangun atas dasar kebiasaan.
4. Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan.
5.
217
Hadiah untuk perilaku baik adalah pujian atau nilai raport.
6. Seseorang  tidak  melakukan  yang  jelek  karena  dia  takut 7. hukuman. Bahasa  diajarkan  dengan  pendekatan  struktural:  rumus 8. diterangkan sampai paham, kemudian dilatihkan (drill). Rumus  itu  berada  di  luar  diri  peserta  didik,  yang  harus 9. diterangkan, diterima, dihafalkan, dan dilatihkan.
Rumus  adalah  kebenaran  absolut.  Hanya  ada  dua
10. kemungkinan,  yaitu  pemahaman  rumus  yang  salah  atau pemahaman rumus yang benar.
Peserta  didik  secara  pasif  menerima  rumus  atau  kaidah
11. (membaca,  mendengarkan,  mencatat,  meghafal),  tanpa memberikan kontribusi ide dalam proses pembelajaran. Pengetahuan  adalah  penangkapan  terhadap  serangkaian 12. fakta, konsep, atau hokum yang berada di luar diri manusia. Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final. 13. Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran.
14. Pembelajaran  tidak  memperhatikan  pengalaman  peserta 15. didik. Hasil belajar diukur hanya dengan test.
16. Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas.
17. Sanksi adalah hukuman dari perilaku jelek. 18. Perilaku baik berdasar motivasi ektrinsik.
19. Seseorang berperilaku baik karena dia terbiasa melakukan 20. begitu.  Kebiasaan  ini  dibangun  dengan  hadiah  yang menyenangkan.
Pembelajaran  kontekstual  atau  CTL  adalah  konsep  belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta didik  membuat  hubungan  antara  materi  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yaitu: konstruktivisme  (contructivism),  menemukan  (inquiri),  bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling),  refleksi  (reflection),  dan  penilaian  yang  sebenarnya (authentic assesment) ( athurrahman, 2012: 76).
Ketujuh  komponen  dalam  pembelajaran  kontekstual  diatas dapat dijelaskan sebagai berikut:
Konstruktivisme (Contructivism) c.
Konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  pendekatan CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil atau diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Lima elemen belajar yang konstruktivistik  yaitu: Pengaktifan pengatahuan yang sudah ada ( 1. activating knowledge ) Pemerolehan pengetahuan baru (
2.
acquiring knowledge ) Pemahaman pengetahuan ( 3.
understanding knowledge )
Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman ( 4. applying knowledge ) Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan penge-
5. tahuan tersebut ( reflecting knowledge )
Dalam pandangan kontruktivis, “strategi memperoleh” lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan (a) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, (b) memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan (c) menyadarkan siswa agar mene- rapkan strategi mereka sendiri dalam pembelajaran
Menemukan (inquiri) d. Inquiri merupakan  komponen  inti  dari  pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan apapun materi yang diajarkannya. Siklus  inquiri  adalah:  (1)  observasi  ( observation );  (2)  bertanya (questioning) ; (3) mengajukan dugaan (hipotesis); (4) pengumpulan data (data gathering ); dan (5) penyimpulan (conclussion) . Sedangkan langkah-langkah  dalam  kegiatan  inquiri  adalah  (1)  merumuskan masalah; (2) mengamati atau melakukan observasi; (3) menganalisis
219
dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan  karya  lainnya;  dan  (4)  mengkomunikasikan  atau  menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru atau audien yang lain.
Bertanya (Questioning)
e.
Bertanya  adalah  strategi  utama  dalam  pembelajaran kontekstual.  Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai kemampuan berpikir siswa. Dengan bertanya siswa dapat menggali informasi,  mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahui.  Dan mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang  belum  diketahui. Pembelajaran  yang  produktif  memerlukan  kegiatan  bertanya  yang berguna untuk: (1) menggali informasi, baik administrasi maupun akademis;  (2)  mengecek  pemahaman  siswa;  (3)  membangkitkan respon siswa; (4) mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa; (5) mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa; (6) memfokuskan perhatian pada sesuatu yang dikehendaki guru; (7) membangkitkan lebih  banyak  lagi  pertanyaan  dari  siswa;  dan  (8)  menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
Masyarakat Belajar (learning Community) f.
Konsep  Masyarakat  Belajar  (Learning  Community) menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dengan  orang  lain.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  “ sharing ”  dengan teman, antar kelompok, dan antara yang tahu ke yang belum tahu. “Masyarakat belajar” bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah. Dalam masyarakat belajar, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam  komunikasi  pembelajaran  saling  belajar.  Kalau  setiap  orang belajar dari orang lain, maka setiap orang lain bisa menjadi sumber belajar, artinya setiap orang akan sangat kaya dengan pengetahuan dan  pengalaman.  Prakteknya  dalam  pembelajaran  dapat  terwujud dalam  pembentukan  kelompok,  mendatangkan  “ahli”  ke  kelas, bekerja dengan kelas sederajad, bekerja kelompok dengan kelas di atasnya,  dan  bekerja  dengan  masyarakat.  Pemanfaatan  masyarakat sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  pembelajaran  kontekstual  dapat dilakukan sekolah dengan:
Menjadikan  masyarakat  sebagai  narasumber  diundang 1. ke  sekolah  pada  jam  belajar  tertentu  untuk  memberikan
kesempatan belajar bagi siswa mengembangkan pemahaman kontekstual.
Cara  pemanfaatan  masyarakat  lainnya  dengan  membawa
2. siswa  ke  dalam  lingkungan  masyarakat  untuk  mengalami pembelajaran  yang  tidak  didapatkan  di  sekolah  atau  untuk menerapkan materi pembelajaran di sekolah.

## Pemodelan (Modeling)
g. Maksudnya  dalam  sebuah  pembelajaran  keterampilan  atau pengetahuan  tertentu,  ada  model  yang  bisa  ditiru.  Model  itu  bisa berupa  cara  mengoperasikan  sesuatu,  cara  melempar  bola  dalam olah  raga,  cara  melafalkan  bahasa  Inggris,  dan  sebagainya.  Dalam pendekatan  CTL,  guru  bukan  satu-satunya  model.  Model  dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Model dapat juga didatangkan dari luar
refleksi (reflection) h.
Refleksi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  secara lisan  maupun  tertulis  oleh  peserta  didik,  atau  berupa  presentasi kelompok  maupun  menulis  ringkasan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Refleksi  merupakan  respon  terhadap  kejadian,  aktifitas, atau pengetahuan yang baru diterima. Pengetahuan yang bermakna diperoleh  dari  proses.  Pengetahuan  dimiliki  siswa,  diperoleh melalui  konteks  pembelajaran,  yang  kemudian  diperluas  sedikit demi  sedikit.  Guru  atau  orang  dewasa  membantu  siswa  membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan  begitu,  siswa  merasa memperoleh  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya  tentang  apa  yang baru dipelajarinya.
Penilaian yang sebenarnya (authentic assesment) i.
Penilaian (assesment) adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Data  yang  dikumpulkan  melalui  kegiatan  penilaian  ( assesment ) bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar siswa.
CTL Dalam Pembelajaran PAI
2.
Keberhasilan  suatu  proses  belajar  tidak  lepas  dari  faktor internal  dan  eksternal  individu  yang  dapat  menentukan  kualitas
221
pembelajaran.  Baharuddin  dan  Wahyuni  (2010:  20)  memberikan rincian  mengenai  faktor  internal  dan  eksternal.   aktor  internal adalah faktor fisiologis (berhubungan dengan kondisi fisik individu) dan  faktor  psikologis  (kecerdasan,  motivasi,  minat,  sikap,  bakat. Sedangkan faktor eksternal dapat digolongakan menjadi dua yaitu, faktor  lingkungan  sosial  (lingkungan  sosial  sekolah,  lingkungan sosial masyarakat, lingkungan sosial keluarga) dan faktor lingkungan non  sosial  (lingkungan  alamiah,  faktor  instrumental,  faktor materi  pelajaran).
Antara  faktor  internal  dan  eksternal  dapat  saling mempengaruhi, faktor eksternal dapat mempengaruhi faktor internal. aktor  materi  pelajaran  yang  merupakan  faktor  eksternal,  yaitu bagaimana  materi  pelajaran  tersebut  disampaikan  dengan  metode yang  sesuai  dengan  materi  dan  usia  perkembangan  peserta  didik dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  keberhasilan pembelajaran. Dengan metode yang menarik dan dapat menciptakan suasana  menyenangakan  tentulah  motivasi  siswa  akan  naik,  minat terhadap  materi  pelajaran  meningkat,  sikap  peserta  didik  positif dan  bakat  mereka  dikembangkan  karena  metode  yang  digunakan tidak hanya melihat sisi kecerdasan peserta didik dari satu arah saja melainkan dari berbagai sisi kecerdasan yang majemuk.
Menurut  Gardner,  kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk memecahkan atau mendapatkan sesuatu yang bernilai bagi budaya tertentu”.  Sedangkan  menurut  Alfred  Binet  dan  Theodore  Simon, kecerdasan terdiri dari tiga komponen: (a) kemampuan mengarahkan pikiran dan atau tindakan; (b) kemampuan mengubah arah tindakan jika  tindakan  tersebut  telah  dilakukan;  dan  (c)  kemampuan mengkritik diri sendiri (Linda, Bruce and Dee, 2004: 2).
Selanjutnya  Gardner  menyatakan  bahwa  manusia  memiliki kecerdasan  majemuk  yang  dapat  berbeda-beda  antara  satu  orang dengan yang lainnya. Ada yang menonjol dalam linguistik, kinestetis, logis-matematis,  spasial,  interpersonal  maupun  intrapersonal  dan seterusnya.  Bisa  dikatakan  bahwa  masing-masing  sisi  kecerdasan yang dikemukakan Gardner tersebut, dapat menjadi jalan bagi guru untuk membangkitkan minat peserta didik dalam mengikuti materi pembelajaran.  Sebagaimana  misal,  seseorang  yang  lebih  menonjol
kecerdasan spasialnya akan lebih mudah menangkap materi dengan menggunakan visualisasi sedangkan seseorang yang menonjol dalam linguistic lebih mudah memahami jika disampaikan dengan bahasa yang menarik.
CTL  dengan  tujuh  elemen  pembelajarannya  dapat mengantarkan  peserta  didik  dari  berbagai  sisi  kecerdasan  yang majemuk.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah salah satu strategi pembelajaran aktif.  Belajar  bukan  merupakan  konsekuensi  otomatis  dari penyampaian informasi kepada siswa.
Belajar  membutuhkan  keterlibatan  mental  dan  tindakan sekaligus.  Pada  saat  pembelajaran  itu  aktif,  siswa  melakukan sebagian  besar  pekerjaan  belajar.  Mereka  mempelajari  gagasan- gagasan, memecahkan berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka  pelajari.  Guru  bukan  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar yang  berkuasa  penuh  dalam  menyampaikan  setiap  detil  materi pembelajaran,  tetapi  juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk berbagi tanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Hudojo  (1988:1),  belajar  mengemukakan bahwa  cara  belajar  dengan  cara  mendengarkan  akan  lupa,  dengan cara  mende-ngarkan  dan  melihat  akan  ingat  sedikit,  dengan  cara mendengarkan,  melihat,  dan  mendiskusikan  dengan  siswa  lain akan paham, dengan cara mendengarkan, melihat, dan diskusi dan melakukan akan memperoleh pengetahuan dan ketrampilan, dan cara untuk menguasai pelajaran yang terbagus adalah dengan mengajarkan. Lebih lanjut Silberman mengembangkan hasil pernyataan Confusius tersebut dalam sebuah kredo:
What I hear, I forget What I hear and see, I remember a little
What I hear, see, and ask question about or discuss with someone else, I begin to understand
What I hear, see, discuss and do, I acquire knowledge and skill What I teach to another, I master
Pembelajaran aktif dengan menggunakan metode Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  merupakan  langkah  yang  tepat,
223
menarik  dan  menyenangkan.  Metode  ini  hampir  dapat  diterapkan di  semua  mata  pelajaran,  begitu  pula  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Definisi Pendidikan Agama Islam sebagaimana disebutkan dalam kurikulum 2004 mengenai Standar Kompetensi  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  SD  dan  MI adalah “Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati, mengimani, bertaqwa, berakhlaq mulia, mengamalkan ajaran  agama  Islam  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  Al-Quran dan  Hadits,  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta penggunaan  pengalaman”.
Pendidikan  Agama  Islam  pada  sekolah  umum  bertujuan  “ meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan siswa  terhadap  ajaran  agama  Islam  sehingga  menjadi  manusia muslim  yang  bertakwa  kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Sedangkan  tujuan  pendidikan  Islam  yang  dikemukakan  Al-Jamali (1986:  3),  tujuan  pendidikan  Islam  dalam  Al-Qur`an  menurut Al-Jamali  dibagi  menjadi  empat  bagian.  Pertama,  mengenalkan manusia  akan  peranannya  di  antara  semua  makhluk  dan  tanggung jawab  pribadinya  dalam  kehidupan  ini.  Kedua,  mengenalkan manusia  akan  interaksi  soaial  dan  tanggung  jawabnya  dalam  tata hidup  bermasyarakat.  Ketiga,  mengenalkan  manusia  akan  alam  ini dan  mengajak  mereka  untuk  mengetahui  hikmah  diciptakannya serta memberikan kemungkinan kepada mereka untuk mengambil manfaat  dari  alam  tersebut.  Keempat,  mengenalkan  manusia  akan pencipta alam ini dan memerintahkan beribadah kepada-Nya.
Adapun  Abdurraman  Saleh  Abdullah  sebagaimana  dikutip oleh  H.  M.  Arifin  (1991:  138-153)  mengklasifikasikan  tujuan pendidikan  Islam  menjadi  empat  yang  berupa  tujuan  pendidikan jasmani, tujuan pendidikan rohani, tujuan pendidikan akal, tujuan pendidikan  sosial.  Abdurrahman  dalam  menjelaskan  tujuan pendidikan akal sebagai “pengarahan intelegensi untuk menemukan kebenaran  dan  sebab-sebab  dengan  telaah  tanda-tanda  kekuasaan Allah  dan  menemukan  pesan  ayat-ayat-Nya  yang  membawa  iman kepada  Sang  Pencipta.  Tujuan  pendidikan  jasmani  dan  rohani, pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  menggunakan  model
Contextual  Teaching  and  Learning dilakukan  dengan  kegiatan constructivism, questioning, dan modeling. Untuk mencapai tujuan menemukan  dan  menelaah  tanda-tanda  kekuasaan  Allah,  dapat dilakukan dengan kegiatan inquiry / discovery . Sedangkan dalam tujuan pendidikan sosial untuk membentuk kepribadian yang utuh dari ruh, tubuh dan akal dilakukan dengan kegiatan learning community .
Dalam Standar Kompetensi PAI disebutkan cara pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta  penggunaan  pengalaman. Keempat  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  bersama-sama  ketika  dalam pembelajaran  tesebut  menggunakan  metode Contextual Teaching and  Learning.  Bimbingan  melalui  kegiatan  menemukan  ( inquiry/ discovery ),  pengajaran  dengan  menerapkan  model constructivism , latihan dengan memberikan modeling , dan penggunaan pengalaman masyarakat belajar (learning community).
Simpulan
C.
Metode Contextual Teaching and Learning sangat cocok untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Metode ini  memiliki  tujuh  elemen  pembelajaran  yaitu konstruktivisme
( Contructivism ),  menemukan  ( Inquiri ),  bertanya  ( Questioning ), masyarakat belajar ( Learning Community ), pemodelan ( Modelling ), refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  yang  sebenarnya  ( Authentic Assesment ). Dengan tujuh elemen tesebut guru dapat memilih elemen mana yang cocok atau sesuai diterapkan dalam pembelajaran di kelas sehingga dapat membawa suasana di kelas menjadi menyenangkan (joyfull/quantum  learning) dan  dapat  menhubungkan  materi  yang dipelajarai  dengan  konteks  kehidupan  nyata (real  world  learning) yang terjadi di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Tujuh elemen  yang  ada  pada  metode Contextual  Teaching and  Learning, dapat lebih membantu peserta didik memahami materi pembelajaran dikarenakan penyampaian materi tidak hanya terpusat pada satu jenis kegiatan  saja.  Penyampaian  materi  dapat  melalui  berbagai  macam kegiatan sehingga dapat mengakomodir peserta didik yang memiliki sisi  kecerdasan  yang  berbeda-beda  antara  satu  orang  dengan  yang lainnya.
225
Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang disebutkan  dalam  Standar  Kompetensi  adalah  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta  penggunaan  pengalaman. Keempat  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  bersama-sama  ketika  dalam pembelajaran  tesebut  menggunakan  metode Contextual  Teaching and  Learning.  Bimbingan  melalui  kegiatan inquiry / discovery (menemukan), pengajaran dengan menerapkan model constructivism, latihan dengan memberikan modeling, dan penggunaan pengalaman melalui learning community (masyarakat  belajar).
Metode Contextual  Teaching  and  Learning sangat  cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  karena motode  ini  terfokus  pada  pemahaman,  perkembangan  ilmu, ketrampilan  dan  pemahaman  kontekstual  peserta  didik  tentang hubungan  mata  pelajaran  dengan  apa  yang  dijumpai  peserta  didik dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terlebih  jika  melihat  materi  dalam pembelajaran  PAI  yang  memiliki  ketiga  unsur  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.

## daFtaR PuStaKA
Ali  Maksum  dan  Luluk  Y.  Ruhendi.  2004. Paradigma  Pendidikan Universal,  di  Era  Modern  dan  Post-Modern. Jogjakarta:
Ircisod.
Al-Jamali,  Muhammad   adhil.  1986. Filsafat  Pendidikan  dalam  Al- Qur’an. terj. Judial Falasani . Surabaya: Bina Ilmu.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Depdiknas.  2005. Panduan  Workshop  Pembelajaran  CTL  dalam Pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  bagi  SMP Muhammadiyah .  Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen  Direktorat
Pembinaan Pendidikan Lanjutan Pertama.
athurrahman  &  Sulistyorini.  2012. Belajar  &  Pembelajaran. Yogyakarta : Teras.
Karim, Muhammad. 2009. Pendidikan Kritis Transformatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Linda, Bruce and Dee. 2004. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis
Multiple Intelegences. Depok: Intuisi Press.
Rahayuningsih.  2008. Implementasi  Pendekatan  CTL  dalam Meningkatkan  Mutu  Proses  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMA  Negeri  7 .  Surakarta:  Tesis.
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Saleh  Abdullah,  Abdurrahman.  1991. Teori-teori  Pendidikan berdasarkan  Al-Quran  (terj),  H.  M.  Arifin  dan  Zainuddin .
Jakarta: Rineka Cipta.
Silberman, Melvin L.. 2004. Active Learning: 101 Cara Belajar Aktif . Bandung:  alah Production.
Sumiati & Asra. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Suwarna,  dkk.  2006. Pengajaran  Mikro,  Pendekatan  Praktis  dalam
227
Menyiapkan Pendidik Profesional . Yogyakarta: Tiara Wacana Suyahman.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran .  Sukoharjo:  Univet
Bantara.
Yasin,  Nurhadi  Burhan.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  Dan Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang:  Universitas  Negeri
Malang.

## halaman ini bukan sengaja dikosongkan