PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2018, Vol.1, No.2, hal.105-118 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E):2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS V

## SD NEGERI 16 KOTA PAREPARE

## Nur Rahmatan Mursalin
Program Studi Pendidikan Guru Madrsah Idtidaiyah Institut Agama Islam DDI Polman Jl. Gatot Soebroto Kel. Madatte Kec. Polewali Email : nurrahmatan99@gmail.com

## Abstrack
The initial idea of this study was the low learning outcomes of students in science lessons, especially green plant material. This is because teachers are less creative in using teaching methods and models that can help students in learning. The main problem in this study is how to improve student learning outcomes in green plants through jigsaw cooperative learning in class V SD Negeri 16 Kota Parepare. This study aims to determine the improvement of student learning outcomes by using a jigsaw type cooperative learning model for grade V students of SD Negeri 16 Kota Parepare.  The  procedure  for  activities  in  research  includes  planning,  action, observation  and  reflection.  Subjects  in  this  study  were  teachers  and  students  of class V SD Negeri 16 Kota Parepare TA. 2010/2011 with a total of 22 students with details of 14 men and 8 women. Data collection techniques used are observation, test,  and  documentation  techniques.  The  results  showed  that  student  learning outcomes  in  green  plants  with  the  use  of  jigsaw  cooperative  learning  method  in cycle I were categorized as poor (K) then increased in cycle II with categories  of Enough  (C),  and  in  cycle  III  categorized  as  Good  (B).  Thus,  the  use  of  jigsaw cooperative  learning  method  can  improve  the  learning  outcomes  of  grade  V students of SD Negeri 16 Kota Parepare.
Keywords: science learning, cooperative learning type JIGSAW, learning outcomes

## Abstrak
Ide awal penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPA khususnya  materi  tumbuhan  hijau.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  kurang kreatif dalam menggunakan metode dan model mengajar yang dapat membantu siswa  dalam  pembelajaran.  Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tumbuhan  hijau  melalui

## 106 | Nur Rahmatan
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
cooperative  learning tipe jigsaw di  kelas  V  SD  Negeri  16  Kota  Parepare. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model cooperative learning tipe jigsaw pada siswa kelas V SD  Negeri  16  Kota  Parepare.  Prosedur  kegiatan  dalam  penelitian  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  16  Kota  Parepare  TA. 2010/2011 dengan jumlah murid sebanyak 22 dengan rincian 14 laki-laki dan 8 perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, tes, dan  dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada  tumbuhan  hijau  dengan  penggunaan  metode cooperative  learning tipe jigsaw pada siklus I dikategorikan kurang (K) kemudian meningkat pada siklus II dengan  kategori Cukup (C), dan  pada  siklus III  dikategorikan Baik (B). Dengan demikian,  penggunaan  metode cooperative  learning tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 16 kota Parepare.
Kata kunci : pembelajaran IPA, cooperative learning tipe JIGSAW, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  pelaku  dalam  proses  pendidikan  yang dituntut  dapat  memiliki  kemampuan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan proses  belajar  mengajar.  Kemampuan  ini  akan  menjadi  bekal  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  pengajar.  Oleh karena  itu,  pendidikan  menjadi  proses  jangka  panjang  yang  memerlukan perencanaan  matang,  meliputi:  mengkoordinasikan  unsur-unsur  tujuan,  bahan pengajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  metode  dan  alat  bantu  mengajar  serta penilaian (Suwardi:2017).
Peranan  siswa  atau  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  turut menentukan keberhasilan dari proses tersebut, sehingga siswa perlu diberikan motivasi agar tumbuh minat yang besar dalam hatinya untuk terlibat langsung dalam proses belajar mengajar untuk memperoleh hasil sesuai dengan harapan. Sesuai dengan UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 3  menyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi    mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… | 107 dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peningkatan  mutu  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  guru  sebagai pendidik  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Dengan  kata lain  guru  menempati  titik  sentral  pendidikan.  Agar  guru  mampu  menunaikan tugasnya  dengan  baik,  maka  terlebih  dahulu  harus  memahami  hal-hal  yang berhubungan dengan proses belajar mengajar seperti halnya proses pendidikan pada  umumnya.  Untuk  mencapai  tujuan  ini  peran  guru  sangat  menentukan. Peranan  dan  kompetensi guru  dalam  proses belajar mengajar meliputi banyak hal  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  (Adam  dan  Decey:2010)  antara  lain guru  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur  lingkungan, partisipan,  ekspeditor, perencana, supervisor, motivator, dan  konselor. Dengan demikian  peranan  guru  yang  sangat  penting  adalah  mengaktifkan  dan mengefisienkan proses belajar di sekolah termasuk dalam penggunaan metode mengajar yang sesuai.
Penggunaan  metode  mengajar  yang  tepat,  merupakan  suatu  alternatif mengatasi  masalah  rendahnya  daya  serap  siswa  terhadap  pelajaran  IPA.  Ilmu pengetahuan alam berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  Pemilihan  metode  pembelajaran  IPA khususnya  dan  ilmu  pengetahuan  pada  umumnya  memerlukan  suatu  metode pengajaran yang meninjau dari segi keefektifan, keefesienan dan kecocokannya dengan  karakteristik  materi  pelajaran  serta  keadaan  siswa  yang  meliputi kemampuan, kecepatan belajar, minat, waktu yang dimiliki dan  keadaan sosial ekonomi siswa sebagai obyek (Suwardi:2007).
Kurangnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya  yaitu  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  IPA

## 108 | Nur Rahmatan
sangat rendah, dan penggunaan metode yang kurang tepat dan efesien. Melihat kondisi  tersebut,maka  penelitiber  upaya  mencari  metode  yang  dianggap  tepat dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  yaitu  dengan  metode  diskusi kelompok kecil. Namun,  ternyata metode ini masih kurang efektif  pula  karena dalam  kerja  kelompok  hanya  sebagian  siswa  yang  aktif    sedangkan  siswa  lain membicarakan  hal  yang  tidak  berhubungan  dengan  materi  pelajaran.  Untuk mengatasi hal tersebut di atas maka di upayakan para pengajar yang profesional dan bertnggung jawab serta dapat menetukan metode yang tepat sesuai dengan tingkat pemahaman anak didik. Metode yang paling baik dalam mengajar adalah metode  yang  cocok  dan    sesuai  dengan  si  pembawa  metode  yakni  guru (Usman:2000). Hal lain yang harus diperhatikan guru dalam memilih metode itu dengan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran dan keadaan siswa.
Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membangkitkan motivasi siswa agar aktivitas dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik. Sugesti-sugesti  positif  dapat  menstimulus  siswa  untuk  mampu  menyelesaikan tugas yang dihadapi (Thaha & Rustan, 2017). Suasana belajar yang diharapkan adalah  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang  berupaya  menggali  dan memecahkan masalah sendiri dari suatu konsep yang dipelajari. Situasi belajar yang  diharapkan  disini  adalah  siswa  yang  lebih  banyak  berperan  aktif  dan kreatif. Tujuan pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw adalah menciptakan situasi dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya (Slavin:1995).
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk mengambil judul penelitian  yakni  “  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Tumbuhan Hijau  Melalui  Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw di  kelas  V  SD  Negeri  16 Parepare”.

## KERANGKA TEORITIS
Pendidikan  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains  merupakan  pendidikan bidang studi dengan alam semesta serta segala proses yang terjadi di dalamnya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… | 109 sebagai  objeknya  (Warsiman,  2015:13).  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada jenjang  sekolah  dasar.  Susanto  (2013:166),  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  IPA  berhubungan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (BSNP, 2006).
Dari uraian tentang pengertian IPA tersebut, dapat disimpulkan bahwa ilmu pengetahuan alam merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep IPA  melalui  pengamatan,  diskusi  dan  penyelidikan  sederhana.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Susanto  (2013:169)  “Sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  diskusi,  percobaan,  observasi,  simulasi,  atau kegiatan proyek di lapangan”.
Pembelajaran  IPA  di  SD  memberi  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu  siswa  secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  berdasarkan  bukti  serta mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  IPA  tidak  hanya  merupakan  kumpulan pengetahuan  atau  kumpulan  fakta,  konsep,  prinsip,  atau  teori  semata.  Tetapi IPA  juga  menyangkut  tentang  cara  kerja,  cara  berpikir  dan  cara  memecahkan masalah.  Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  BSNP (2011:13) menyatakan mata pelajaran IPA di SD bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaannya.
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
d. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan kecerdasan untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Cooperative mengandung  pengertian  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan  bersama.  Dalam  kegiatan  kooperatif  terjadi  pencapaian  tujuan  secara bersama-sama  yang  sifatnya  merata  dan  menguntungkan  setiap  anggotanya. Pengertian pembelajaran kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  kerja  sama  dalam  menuntaskan permasalahan.  Sehubungan  dengan  pengertian  tersebut,  Slavin  menyatakan bahwa  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana pebelajar  belajar  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Selanjutnya  dikatakan  pula,  keberhasilan belajar  dari  kelompok  tergantung  pada  kemampuan  dan  aktivitas  anggota kelompok,  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Pembelajaran kooperatif  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  srtuktur  tugas  bersama  dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok.
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan  situasi  dimana keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya, hal ini dikemukakan oleh Slavin dalam Suradi dan Djadir bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  empat  tujuan pembelajaran yang dirangkum sebagai  1) hasil belajar akademik, 2) penerimaan terhadap  perbedaan  individu,  3)  pengembangan  keterampilan  sosial,  dam  4) lingkungan belajar dan sistem pengelolaan.
Soli Abimanyu (2009), mengemukakan bahwa ciri-ciri atau karakteristik dari pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :
a) Kelompok dibentuk dari pebelajar yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
b) Jika memungkinkan setiap anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin, yang berbeda.
c) Pebelajar  belajar  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk    menuntaskan materi.
d) Penghargaan lebih berorientasi kelompok daripada individu. Menurut  Slavin  (1995)  menyatakan  bahwa  kelebihan  pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW yakni sebagai berikut :
1) Dapat  mengembangkan  tingkah  laku  kooperatif  dan  hubungan  yang lebih baik antar siswa.
2) Dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa.
3) Dapat memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Adapun  kelemahan  pembelajaran  kooperatif  tipe  JIGSAW  menurut  Roy Killen yakni sebagai berikut :
a) Prinsip utama pola pembelajaran ini adalah “ Peer teaching ”,  pembelajaran oleh  teman  sendiri  ini  akan  menjadi  kendala  karena  perbedaan  persepsi dalam  memahami  suatu  konsep  yang  akan  didiskusikan  bersama  dengan siswa  lain.Dalam  hal  ini  pengawasan  guru  menjadi  hal  muktlak diperlukan,agar jangan sampai terjadi ” Missconception ”.
b) Dirasa  sulit  menyakinkan  siswa  untuk  mampu  berdiskusi  menyampaikan materi kepada teman, jika siswa tidak punya rasa percaya diri.
c) Rekod siswa tentang nilai, kepribadian, perhatian siswa harus sudah dimiliki oleh pendidik dan ini biasanya membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelas tersebut.
d) Awal penggunaan metode ini biasanya sulit dikendalikan,butuh waktu yang cukup  dan  persiapan  yang  matang  sebelum  model  pembelajarn  ini  bisa berjalan dengan baik.
Adapun Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe sebagai  berikut:
1) Siswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil  yang  disebut  kelompok  asal, beranggotakan 4-5 orang. Setiap siswa diberi nomor misalnya 1, 2, 3, 4, dan 5.
2) Membagi  wacana  /  tugas  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Masing- masing  siswa  dalam  kelompok  assal  mendapat  wacana  atau  tugas  yang berbeda, nomor yang sama mendapat tugas yang sama pada masing-masing kelompok.
3) Kumpulkan masing-masing siswa yang memiliki wacana/ tugas yang  sama dalam satu kelompok sehingga jumlah kelompok ahli  sama dengan jumlah wacana/ tugas yang telah dipersiapkan guru.
4) Dalam  kelompok  ahli  ini  ditugaskan  agar  siswa  belajar  bersama  untuk menjadi ahli sesuai dengan wacana/ tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
5) Tugaskan  bagi  semua  anggota  kelompok  ahli  untuk  memahami  dan  dapat menyampaikan  informasi  tentang  hasil  dari  wacana/  tugas  yang  telah dipahami kepada kelompok kooperatif (kelompok asal).
6) Apabila tugas telah selesai dikerjakan dalam kelompok ahli masing-masing siswa kembali ke kelompok asal.

## 112 | Nur Rahmatan
7) Beri  kesempatan  secara  bergiliran  masing-masing  siswa  untuk menyampaikan hasil dari tugas di kelompok ahli.
8) Bila  kelompok  sudah  menyelesaikan  tugasnya  secara  keseluruhan,masing- masing kelompok menyampaikan hasilnya dan guru memberi klarifikasi. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian,  sikap, apresiasi,  abilitas,  dan  keterampilan  yang  diterima  oleh  murid  untuk  memberi kepuasan  pada  kebutuhannya  yang  berguna  serta  bermakna  baginya  yang dilengkapi  dengan  serangkaian  pengalaman  yang  dapat  dipersamakan  dengan pertimbangan  yang  baik  (Hamalik:2001).  Proses  belajar  dan  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  anak  ( internal  )  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  anak              (eksternal).  Faktor internal  antara  lain  adalah  faktor  psikologi,  sedangkan  faktor  eksternal  antara lain adalah faktor lingkungan dan faktor instrumental.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualiitatif. Pendekatan ini dipilih agar  dapat  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pelaksanaan tindakan  pembelajaran.  Pendekatan  kualitatif  mempunyai  ciri-ciri  yaitu  :  (1) Latar  ilmiah,  (2)  Manusia  sebagai  alat,  (3)  Metode  kualitatif,  (4)  Analisis  atau secara  induktif,  (5)  Teori  dan  dasar,  (6)  Deskriptif,  (7)  Lebih  mementingkan proses daripada hasil, (8) Adanya batas yang ditentukan oleh fokus, (9) Adanya kriteria khusus untuk keabsahan data, (10) Desain yang bersifat sementara, (11) Hasil penelitian dirunding dan sisepakati bersama (Moeloeng,2007:172).
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  dimana proses penelitian dalam tindakan ini merupakan sebuah siklus atau proses daur ulang  yang  terdiri  dari  empat  aspek  fundamental.  Diawali  dari  aspek mengembangkan  perencanaan  kemudian  melakukan  tindakan  perencanaan, observasi/pengamatan  terhadap  tindakan,  evaluasi  dan  diakhiri  dengan melakukan  refleksi  (Kemmis  dan  Taggar  dalam  Arikunto,2008:16).  Model penelitian  yang  dilakukan  adalah Classroom  action  research yang  dilakukan secara kolaborasi  anatara peneliti, teman sejawat dan guru kelas V. Penggunaan sistem ini bertujuan meningkatkan hasil pembelajaran IPA di kelas V SD dengan rangcangan  penelitian  berdaur  ulang  (siklus).  Secara  garis  besar  prosedur pelaksanaannya dapat dilakukan melalui 5 tahap yaitu : Perencanaan ( planning ), Pelaksanaan Tindakan ( action ), Pengamatan ( observasi ) dan refleksi ( reflection ). Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawacara,  hasil pembelajaran  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  Berikut  uraiannya  sebagai berikut :

## 1) Observasi
Pengamatan  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Pelaksanaan  pengamatan  ini  dalam  bentuk  mencatat  peristiwa-peristiwa yang dianggap penting dalam pelaksanaan tindakan,
2) Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode cooperative  learning  tipe jigsaw. Wawacara ini ditujukan kepada kepala sekolah dan guru kelas V SDN 16 Parepare.
3) Hasil Pembelajaran Data yang diperoleh dari hasil pembelajaran adalah data berupa hasil kerja siswa yang diperlukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran.
4) Catatan Lapangan Catatan  lapangan  atau  catatan  harian  digunakan  sebagai  refleksi  peneliti terhadap  tindakan  praktisi  berupa  gagasan  atau  pendapat  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dengan  fokus  pada  prilaku  atau  aktivitas  guru dan siswa dalam pembelajaran.
5) Dokumentasi
Data yang diperoleh dari hasil dokumentasi ada;ah berupa aktivitas proses pembelajaran siswa yang diperoleh melalui hasil evaluasi dan tes.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif  kualitatif.  Analisis  ini  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  segala gejala-gejala  yang  didapatkan  dalam  penelitian.  Pengelolaan  dan  analisis  data dilakukan  secara  refleksi,  partisipasi  dan  kolaborasi  terhadap  perkataan tindakan  dan  hasil  dokumen.  Sedangkan  tahap  validasi  data  dilakukan  melalui tekni  Triangulasi  berikut  ini  peneliti  mencek  kebenaran  data  dikonsultasikan bersama  guru,  peneliti,  dan  teman  sejawat  melalui  langkah-langkah  sebagai berikut : (1) Member check , mencek kebenaran dan kesahihan data berdasarkan temuan  peneliti  dan  mengkonfirmasikan  dengan  sumber  data  (guru  kelas) melalui  diskusi  pada  setiap  akhir  pelaksanaan  tindakan,  (2) Audi trail ,  mencek kebenaran  hasil  penelitian  dan  mendiskusikan  dengan  teman  sejawat  yang dianggap  mengetahui  pengetahuan  penelitian  tindakan  kelas.  Analisis  data merupakan cara merangkum data secara akurat dan benar. Data yang dianalisis adalah  aspek  siswa  terdiri  atas  aktivitas  proses  dan  hasil.  Data  proses pembelajaran ditafsirkan dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Rumus :    Jumlah yang muncul     X 100 %
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## Jumlah yang seharusnya
Analisis  data  hasil  tulisan  siswa  ditafsirkan  berdasarkan  kecendrungan pencapaian skor setiap langkah-langkah yaitu LKS (Lembar Kerja Siswa) dan tes formatif  dengan  skor  ideal  masing-masing  adalah  100.  Data  diberi  kualifikasi berdasarkan kecendrungan seperti dalam Tabel 1 berikut ini :

## Tabel 1. Kualifikasi kriteria keberhasilan tindakan (guru dan siswa)
Taraf Keberhasilan Kualifikasi 85 % - 100 % Sangat Baik ( SB ) 70 % - 84 % Baik ( B ) 55 % - 69 % Cukup ( C ) 46 % - 54 % Kurang (  K ) 0 % - 45 %

## Sangat Kurang ( SK )
Sumber : Mill (2009) disitasi oleh Khalik
Mengetahui tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar digunakan skala dalam  rentang  nilai  85-100  dinyatakan  Sangat  Baik  (SB),  rentang  70-84 dinyatakan  Baik  (B),  rentang  55-69  dinyatakan  Cukup  (C),  rentang  46-54 dinyatakan Kurang (K) dan rentang 0 - 45 dinyatakan Sangat Kurang (SK). Guna menentukan validasi data dilakukan trianulasi teman sejawat.
1. Indikator  proses,  tindakan  dikategorikan  berhasil  bila  minimal  80  % pelaksanaannya  telah  sesuai  dengan  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model cooperative learning tipe Jigsaw dalam  meningkatkan aktivitas siswa dalam bekerja kelompok.
2. Indikator  tindakan  dikatakan  berhasil  bila  minimal  80%  siswa  telah mencapai nilai ± 75.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  deskripsi  penelitian  ini  akan  dibahas  hasil  penelitian  dengan menggunakan model cooperative learning tipe Jigsaw yang diawali dengan     pra tindakan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan  siswa dalam  belajar  IPA  mengenai  Tumbuhan  Hijau  ,  sebelum  dilakukannya  proses
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… | 115 pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  learning  tipe  Jigsaw . Pelaksanaan pra tindakan dilakukan satu kali pertemuan.
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi awal di SDN 16 Parepare pada  tanggal  14  Februari  2011  yang  dilanjutkan  dengan  wawancara  singkat dengan  kepala  sekolah  tentang  maksud  dan  tujuan  penelitian  tindakan  kelas, sekaligus  mengadakan  wawancara  dengan  guru  kelas  tentang  mata  pelajaran IPA khususnya materi Tumbuhan Hijau.
Hasil  observasi  dan  wawancara  awal  pada  tanggal  14  Februari  2011 kepada  kepala  sekolah  tentang  proses  pembelajaran  di  kelas,  terlihat  bahwa pembelajaran  masih  didominasi  oleh  metode/model  pembelajaran  tradisional oleh  guru.  Dengan  demikian  maka  guru  dalam  menyajikan  materi  pelajaran Tumbuhan  Hijau  menghadapi  masalah  kurang  mampunya  siswa  dan  kurang siapnya  siswa  dalam  belajar  IPA  serta  kurangnya  pengetahuan  yang  dimiliki terhadap  metode/model  pembelajaran  apa  yang  harus  diterapkan  dalam meningkatkan hasil belajar tersebut.
Oleh  sebab  itu  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  V  SDN  16 Parepare maka pada tanggal 21 Februari 2011 diadakan tes awal. Tes awal yang telah  dikerjakan  siswa  kemudian  dianalisis  oleh  peneliti  dibantu  oleh  guru kelas  V  dengan  tujuan  mengetahui  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi Tumbuhan  Hijau.  Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  terhadap  hasil  tes  awal masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  tes  awal.  Dari  tes  tersebut  secara  klasikal  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa masih kurang sehingga dikategorikan sangat rendah karena dari  keseluruhan  jumlah  siswa  sebanyak  22  orang  tidak  ada  siswa  yang memperoleh nilai dengan kategori Sangat Baik (SB), namun demikian hanya 14 orang  yang  masuk  kategori  Cukup  (C),  yang  masuk  kategori  Kurang  (K) sebanyak  4  orang  dan  yang  masuk  kategori  Sangat  Kurang  (SK)  sebanyak  3 orang  sehingga  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  54,4  .  Adapun  data  tentang hasil tes awal dapat dilihat pada lampiran 14 halaman 102.
Kondisi  dan  situasi  seperti  ini  perlu  diperbaiki  dan  disempurnakan sehingga  kelemahan-kelemahan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya materi  Tumbuhan  Hijau  dapat  teratasi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Salah  satu  metode  yang  dianggap  cocok  untuk  menjawab  masalah  tersebut adalah  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan metode Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw dimana  dalam  pelaksanaanya  siswa akan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  (asal  dan  ahli)  dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan bersama dengan anggota kelompok.

## 116 | Nur Rahmatan
Selanjutnya peneliti menyusun rencana pembelajaran untuk penelitian ini yang direncanakan dalam 3 siklus. Setelah itu mengkonsultasikan kepada guru kelas  V  guna  penyempurnaan  dari  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Peneliti  mempelajari  rencana  tersebut  sebelum  melakukan  tindakan  setiap siklus.  Selanjutnya  peneliti  menyerahkan  lembar  observasi  yang  telah  disusun sesuai  dengan  model Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw untuk  diketahui  dan dipelajari  sebagai  dasar  untuk  melakukan  pengamatan  selama  penelitian berlangsung.  Kegiatan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan sejak tanggal 14 Februari 2011, adapun jadwalnya dapat dilihat pada lampiran I halaman 71.
Dalam  model cooperative  learning tipe Jigsaw ,  siswa  ditempatkan  dalam kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5  orang  merupakan  campuran akademik yang berbeda, sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa dengan kemampuan  yang  pandai,  sedang,  dan  kurang.  Dalam  proses  siklus  I,  siswa ditugaskan  melakukan  diskusi  sesuai  dengan  materi  yang  telah  ditentukan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  yakni materi  tentang  Tumbuhan  Hijau.  Dalam  mengawali  pembelajaran  tentang tumbuhan  hijau,  terlebih  dahulu  melakukan  tanya  jawab  yaitu  menyebutkan beberapa  jenis  tumbuhan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  rumah. Siswa mengamati artikel yang dibagikan oleh guru (peneliti) dan mengisi lembar kerja  siswa.  Namun  dalam  hal  ini  masih  terdapat  kekurangan,  dimana kekurangan  tersebut  berasal  dari  guru  (peneliti)  yang  menyampaikan  tujuan pembelajaran kurang jelas, dan kurang memotivasi siswa.
Sedangkan kekurangan yang berasal  dari siswa yaitu saat guru (peneliti) menyampaikan cara melakukan diskusi siswa tidak memperhatikan dengan baik dan  banyak  memperhatikan  kelompok  yang  lain  sehingga  mereka  tidak memperhatikan penjelasan guru dengan baik, selain itu siswa masih ragu untuk menanyakan  hal-hal  yang  kurang  dimengerti  sehubungan  dengan  materi pelajaran.  Sehingga  guru  (peneliti)  tidak  mengetahui  dengan  jelas  letak kesalahan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa penggunaan metode cooperative learning tipe Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar tumbuhan hijau pada siswa kelas V SDN 16 Parepare mulai dari tes awal, siklus I, siklus II dan siklus III menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata yang dicapai pada hasil belajar siswa selama proses diskusi kelompok berlangsung pada siklus I siswa yang memperoleh nilai > 75 sebanyak  10 orang siswa atau 33,18 % dan memperoleh nilai rata-rata 64,54 ini termasuk pada kategori cukup (C), pada siklus II siswa yang memperoleh nilai
> 75  sebanyak  19 orang siswa atau 64,09 % dengan nilai rata-rata 72,27 nilai ini masuk kategori Baik (B) dan pada siklus III siswa yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 20 orang siswa atau 84 % serta nilai rata-rata yang diperoleh adalah 81,81  hal  ini  sudah    menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan sudah tercapai.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  pentingnya  penggunaan  metode cooperative  learning tipe Jigsaw tersebut  dapat  meningkatkan  kreativitas, keaktifan, motivasi serta kemampuan  siswa untuk menerima pelajaran dengan mudah dimengerti.

## PENUTUP
Dari  keseluruhan  paparan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang terdapat  pada  Bab  IV,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  :  Berdasarkan  temuan pada pelaksanaan tindakan maka dapat disimpulkan bahwa metode Cooperative Learning tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  16 Parepare.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  (peneliti)  sudah  membimbing  dan mengarahkan  siswa  serta  memotivasi  siswa  agar  berusaha  dan  aktif  dalam berdiskusi.
Dari  hasil  observasi  yang  menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa  adalah sebagai berikut : pada siklus I menujukkan bahwa  rata-rata siswa memperoleh nilai  dengan  kategori  Cukup  (C),  namun  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  75 adalah sebanyak  10 orang siswa atau 33,18 % dan memperoleh nilai rata-rata 64,54  data  ini  masih  sangat  jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan yakni  minimal  80%  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  75,  sedangkan  data penelitian  hasil  belajar  tumbuhan  hijau  dengan  menggunakan  metode Jigsaw pada  siswa  kelas  V  disiklus  II  yakni  sebanyak  19  orang  siswa  atau  64,09  % memperoleh nilai >75 dengan nilai rata-rata 72,27 nilai ini masuk kategori  Baik (B) dan pada siklus III siswa yang memperoleh nilai  > 75  sebanyak  20 orang siswa atau 84 % serta nilai rata-rata yang diperoleh adalah 81,81 hal ini sudah menunjukkan bahwa indikator keberhasilan yang ditetapkan sudah tercapai .

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, Soli. 2009. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru . Makassar : UNM.
Azmiyati, Choiril. 2008. IPA 5 Salingtemas . Jakarta : Erlangga
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Direktorat  Pendidikan  Dasar.  2000. Konsep  IPA  Terpilih  di  SD .  Jakarta  :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamalik, Oemar. 2001a. Proses Belajar Mengajar .Jakarta : PT Bumi Aksara.
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif : Bandung: Rosdakarya.
Purwanto, Ngalaim. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Remaja Rosdakarya. Putra,  Rizema.  2012. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains. Jogjakarta:Diva Press.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:Indeks.
Suharsimi,dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Sinar Grafika.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Surabaya : Pustaka Pelajar.
Suwardi. 2007. Manajemen Pembelajaran . Salatiga : PT Temprina.
Thaha, H., & Rustan, E. (2017). Orientasi Religiusitas dan Efikasi Diri dalam Hubungannya dengan Kebermaknaan Pendidikan Agama Islam pada
Mahasiswa IAIN Palopo. Studi Agama Dan Masyarakat , 13 (2), 163 – 179. https://doi.org/10.23971/jsam.v13i2.551
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan . Bandung
:  PT Impreal Bhakti Utama.
Undang  -  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.
Usman, Uzer. 2007. Menjadi Guru Profesional . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Walgito, Bimo. 2002. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta : Andi.