## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 13-21 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pendekatan Scaffolding pada Pembelajaran Biologi Materi Sistem Pencernaan Untuk Meningkatkan HOTS Siswa Kelas XI SMA di Kabupaten Ogan Komering Ulu Timur
(Scaffolding Approach to Biology Learning Digestive System Materials to Increase HOTS for Class XI High School Student in Ogan Komering Ulu Timur Regency)
Joko Purwadi * , Saleh Hidayat, Astrid S.W. Sumah Program Pascasarjana Pendidikan Biologi,Universeitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jendral Ahmad Yani, Kel. 13 Ulu. Kec. Seberang Ulu II, Palembang, Sumatera Selatan, 30263 *Corresponding Author: jokopurwadi371@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 15 – 02 – 2022 Diterima: 18 – 05 – 2022 Dipublikasikan: 03 – 06 – 2022 This  research  is  motivated  by  the  lack  of  teacher  innovation  in  strategic approaches to students during the learning process which causes students to be less enthusiastic about participating in learning. The purpose of this study was to improve the Higher Order Thinking Ability (HOTS) of high school students in East OKU  District  through  a  scaffolding  approach  to  learning  the  human  digestive system. The research method used is a quasi-experimental research by giving a pre-test to the experimental class. The sampling technique used was purposive sampling. Data were collected by direct observation, the test was tested through post-test  and  pretest,  closed  questionnaire  to  the  teacher  directly,  and documentation. Data analysis was carried out by using questionnaire analysis, observation analysis, test analysis, and Higher Order Thinking Ability (HOTS) analysis.  The  results  showed  that  the  experimental  class  had  a  significant increase in Higher Order Thinking ability (HOTS) and the scaffolding approach in learning biology of the human digestive system material could improve the higher order thinking skills of XI SMA students in East OKU District.
Key words: Scaffolding Approach, Biology Learning, and HOTS Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh,  kurangnya  inovasi  guru  dalam  strategi pendekatan kepada siswa pada saat proses belajar yang menyebabkan siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) siswa kelas XI SMA di Kabupaten OKU Timur melalui pendekatan Scaffolding pada pembelajaran sistem pencernaan manusia. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen ( quase eksperimental research ) dengan memberikan pree-test pada kelas eksperimen. Teknik pengambilan sampel digunakan purposive sampling. Data dikumpulkan dengan observasi melalui secara langsung, Tes soal diujikan melalui post-test dan pretest, angket tertutup kepada guru secara langsung, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan analisis angket, analisis observasi, analisis  tes,  dan  analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS) yang  signifikan  dan  pendekatan scaffolding pada pembelajaran biologi materi sistem pencernaan manusia dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI  SMA  di Kabupaten OKU Timur.
Kata kunci : Pendekatan Scaffolding, Pembelajaran Biologi, dan HOTS
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar alam mencerdaskan kehidupan berbangsa dan bernegara, yang mana melalui dunia pendidikan anak menjadi tumpuan masyarakat untuk membina diri agar menjadi manusia yang cerdas, terampil dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, maka peningkatan pendidikan dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  yang  mampu  memelihara  dan  mempertahankan identitas bangsa (Sadikin, 2019). Guru didorong untuk melakukan berbagai inovasi pembelajaran agar pembelajaran dapat berjalan secara efektivitas, efisiensi dan produktivitas sehingga mutu pembelajaran dapat meningkat. Pembelajaran dapat berjalan dengan lebih baik apabila ditunjang dengan kreatifitas guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran (Supriadi, 2017).
Penerapan  strategi  pembelajaran scaffolding dalam  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan keaktifan siswa yang berimplikasi pada peningkatan pamahaman siswa terhadap materi pembelajaran sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar s iswa. Penerapan  strategi  pembelajaran scaffolding pada proses pembelajaran membuat siswa dengan kemampuan rendah dan sedang tidak mendapat tekanan dari siswa dengan kemampuan tinggi, sehingga siswa dengan kemampuan rendah dan  sedang  tidak  merasa  malu  untuk  bertanya  dan  menunjukkan  kemampuannya  (Astuti,  P.  D, Rasmiwetti, & Abdullah, 2015).
Scaffolding atau  bimbingan  bertahap  adalah  suatu  model  pembimbingan  yang  bertolak  dari kemampuan  aktual  peserta  didik  agar  dapat  mencapai  kemampuan  potensialnya.  Pentahapan  yang dimaksud dalam konteks ini dapat diartikan sebagai suatu transisi yang memungkinkan siswa beranjak dari pengalaman yang telah ada pada diri mereka ke pengalaman baru melalui bantuan orang yang lebih ahli. Scaffolding ini dibutuhkan karena sebenarnya siswa memiliki potensi namun siswa belum memiliki kemampuan  untuk  mengorganisir  informasi  atau  kemampuan  awal  yang  telah  dia  miliki  (Kamelia  & Pujiastuti, 2020).
Pembelajaran biologi perlu didukung dengan bahan ajar yang mendorong siswa mandiri, sehingga menuntun  siswa  menemukan  konsep  melalui  kegiatan  penemuan  sebagaimana  disarankan  dalam pembelajaran kurikulum 2013 (Sanjaya, Mariadi, & Suciati, 2017). Pembelajaran biologi khususnya materi sistem  pencernaan  merupakan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  abstrak,  tetapi  pada penyajian materi sistem pencernaan sangat erat dengan kehidupan sehari-hari, dengan demikian siswa diharapkan mampu menemukan konsep dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi baik praktik  maupun  teori  berdasarkan  pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa.  Siswa dikatakan sudah mampu menyelesaikan suatu masalah apabila siswa tersebut mampu menelaah suatu permasalahan dan mampu menggunakan pengetahuannya ke dalam situasi baru.
HOTS  merupakan  kemampuan  dalam  proses  menganalisis,  mengevaluasi  sampai  pada  tahap mencipta  berupa  memberikan  penilaian  terhadap  suatu  fakta  yang  dipelajari  atau  bisa  menciptakan sesuatu  yang  telah  dipelajari.  (Annuuru,  Johan,  &  Ali,  2017).  Soal  HOTS  melibatkan  masalah  nyata, melalui nalar serta logika siswa diharapkan mampu memecahkan suatu permasalahan.  Sesungguhnya pada dunia pendidikan HOTS mampu diterapkan, sebab kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat dilatih dan ditingkatkan (Musrikah, 2018).
Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  Timur  (OKU  Timur)  memiliki  63  sekolah  tingkat  SMA  atau sederajat, terdiri dari 20 SMA Negeri, 20 SMA Swasta, dan 1 MA Negeri serta 22 MA Swasta. Walaupun jumlah  sekolah  tingkat  SMA  atau  sederajat  banyak,  namun  masih  jarang  ditemukan  hasil  penelitian bidang pendidikan khususnya tentang penerapan pendekatan scaffolding , sehingga perlu diadakan kajian dan  penelitian  lebih  mendalam  sehingga  hasil  penelitian  ini  berkontribusi  meningkatkan  kualitas pembelajaran di SMA Kabupaten OKU Timur. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui apakah pendekatan scaffolding dapat  meningkatkan  HOTS  siswa  pada  pembelajaran  sistem  pencernaan manusia Kelas XI SMA di Kabupaten Ogan Komering Ulu Timur.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen ( experimental research ) dengan menggunakan desain penelitian eksperimen semu (quasi experimental). Teknik  pengambilan  sampel  digunakan purposive  sampling. Penelitian  ini  dilakukan  mulai  tanggal  17 Maret 2021 sampai dengan 28 Februari 2022. Penelitian ini dilakukan pada 6 (enam) SMA Negeri di Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  Timur.  Untuk  mengetahui  peningkatan  HOTS  (berpikir  tingkat  tinggi) siswa setelah dilakukan pendekatan scaffolding pada kelas eksperimen digunakan Sofware SPSS versi 25.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yang digunakan metode angket, lembar observasi, metode  tes,  dan  dokumentasi.  Metode  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  menggali informasi sejauh mana guru telah menerapkan pendekatan scaffolding pada pembelajaran sebelumnya, lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur  keterlaksanan  pembelajaran  dengan  pendekatan scaffolding pada  kelas  eksperimen,  tes  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  berpikir  siswa,  dan dokumentasi  diambil  berupa  foto  selama  penelitian  dan  catatan  hasil  pengamatan  selama  penelitian dilakukan. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan analisis hasil angket. Analisis hasil observasi  menggunakan  5  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan scaffolding .  Uji instrumen tes soal dengan menggunakan software Anates V4 dan SPSS 25. Analisis kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dengan menggunakan instrumen tes pilihan ganda dengan 5 (lima) option dalam bentuk  soal pretest dan post-tes dilakukan  dengan  bantuan  Sofware  SPSS  ( Statistical  Product  and Service Solutions ) V. 25.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Angket Penerapan Pendekatan Scaffolding pada saat Pelaksanaan Pembelajaran di SMA

## Kabupaten Ogan Komering Ulu Timur
Data  angket  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  awal  sejauh  mana  guru  telah  menerapkan pendekatan scaffolding pada saat pelaksanaan pembelajaran. Data yang diperoleh dari pengisian angket oleh responden (guru sekolah sampel) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Perolehan Skor Angket Guru Tentang Penerapan Pendekatan Scaffolding No Responden Asal Sekolah Skor Skor Maks (%) Rerata (%) 1 Responden 1 SMAN 2 Martapura 24 45 53,33 47,41 2 Responden 2 SMAN 1 Jayapura 20 45 44,44 3 Responden 3 SMAN 1 Belitang 23 45 51.11 4 Responden 4 SMAN 1 Belitang Jaya 20 45 44.44 5 Responden 5 SMAN 1 Madang Suku I 21 45 46.67 6 Responden 6 SMAN 1 Madang Suku II 20 45 44.44
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa untuk mengkategorikan penerapan pendekatan scaffolding pada pembelajaran sebelum penelitian, dilakukan dengan melihat rata-rata persentase hasil angket  dan  mengkategorikan  keterlaksanaan scaffolding pada  pembelajaran.  Kriteria  keterlaksanaan scaffolding , rata-rata persentase 47,41% berada pada rentang 40% - 55% dengan kategori “kurang baik”. Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  informasi  tentang  pendekatan scaffolding pada  pembelajaran biologi  di  SMA  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  Timur.  Pendekatan scaffolding ini  diharapkan  dapat memberi  informasi  dan  masukan  kepada  guru  bahwa  pendekatan scaffolding adalah  salah  satu pendekatan  yang  dapat  diterapkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Sari, R. M., Sunyono, & Rosilawati, I., 2018) menyatakan  bahwa  keterlaksanaan scaffolding awal  pembelajaran  belum  menunjukkan  kemampuan belajar tinggi siswa (HOTS) karena suasana kelas kurang kondusif. Masih banyak siswa yang kurang memperhatikan guru sehingga interaksi antara guru dengan siswa belum berjalan dengan baik.  Hal ini didukung juga oleh penelitian yang dilakukan (Pratiwi, S., Efkar, T., & Sunyono, 2017) menyatakan jika pada aspek prinsip reaksi kelas eksperimen, respon guru dalam menanggapi siswa masih kurang baik karena pada kelas eksperimen belum diterapkan strategi scaffolding.

## 2. Hasil Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
a. Uji validitas
Uji  validitas  soal  bertujuan  untuk  memperoleh  perangkat  tes  yang  valid  sehingga  dapat digunakan untuk mengukur indikator yang akan diukur dalam penelitian. Hasil uji validitas soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Uji Coba No Soal r -tabel r -hitung Validitas 1 0,329 0,674 valid 2 0,329 0,348 valid 3 0,329 0,440 valid 4 0,329 0,336 valid 5 0,329 0,409 valid 6 0,329 0,654 valid 7 0,329 0,656 valid 8 0,329 0.599 valid 9 0,329 0,379 valid 10 0,329 0,677 valid 11 0,329 0,390 valid 12 0,329 0,451 valid 13 0,329 0,611 valid 14 0,329 0,330 valid 15 0,329 0,370 valid 16 0,329 0,714 valid 17 0,329 0,842 valid 18 0,329 0,762 valid 19 0,329 0,455 valid 20 0,329 0,461 valid 21 0,329 0,589 valid 22 0,329 0,678 valid
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  22  soal  yang  dinyatakan  valid  atau  layak digunakan untuk mengukur kemampuan perpikir siswa (HOTS).  Sedangkan soal yang dinyatakan tidak valid tidak dapat digunakan dalam penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa soal hasil uji validitas instrument tes uji coba dinyatakan valid.

## b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas soal bertujuan untuk mengetahui tingkat keajekan ( reliable) sebelum soal digunakan pada penelitian. Uji reliabilitas hanya dilakukan pada soal yang dinyatakan valid. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunana software SPSS 25 dan hasil uji reliabilitas soal uji coba diperoleh data seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Soal Uji Coba Reliability Statistics Cronbach's Alpha Part 1 Value 0.815 N of Items 11 a Part 2 Value 0.833 N of Items 11 b Total N of Items 22 Correlation Between Forms 0.833 Spearman- Brown Coefficient Equal Length 0.909 Unequal Length 0.909 Guttman Split-Half Coefficient 0.909
Cara  menentukan  apakah  soal  reliabel  atau  tidak  adalah  dengan  membandingkan  hasil  yang diperoleh pada r-hitung dengan nilai standar  0,6. Jika r-hitung > 0,6, maka soal dikategorikan reliabel, tetapi  jika r-hitung <  0,6,  maka  soal  dikategorikan  tidak  reliabel.  Hasil  uji  reliabilitas  pada  Tabel  3 , menunjukkan  perolehan  angka cronbach’s  alpha sebesar  0,815  >  0,6  sehingga  soal  dikategorikan “konsisten atau reliable”.
3. Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Scaffolding di  SMA Kabupaten Ogan Komering Ulu Timur
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan scaffolding diperoleh data seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Dengan Pendekatan Scaffolding No Guru Mata Pelajaran Sekolah Jumlah Skor Persentase 1 Guru 1 SMAN  2 Martapura 99 94.29 2 Guru 2 SMAN 1 Jayapura 95 90.48 3 Guru 3 SMAN 1 Belitang 97 92.38 4 Guru 4 SMAN 1 Belitang Jaya 96 91.43 5 Guru 5 SMAN 1 Madang Suku I 95 90.48 6 Guru 6 SMAN 1 Madang Suku II 98 93.33 Rata-rata 96,67 92,06 Skor Maksimal 105 100%
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  hasil  rekapitulasi  rata-rata  persentase  keterlaksanaan pendekatan scaffolding pada pembelajaran kelas eksperimen sebesar 96,67%, angka tersebut berada pada rentang persentase dengan kriteria “sangat terlaksana”. Berdasarkan hasil observasi, guru mata pelajaran  biologi  pada  6  sekolah  sampel  sudah  menyajikan  pembelajaran  dengan  pendekatan scaffolding . Hal ini menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan tahapan pendekatan scaffolding pada pembelajaran di kelas ekperimen. Hasil observasi perlakuan pendekatan scaffolding pada penelitian ini
“berpengaruh positif” terhadap peningkatan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada siswa SMA di Kabupaten OKU Timur.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Darmawanti, V., Sunyono, & Efkar, T., 2017) menyatakan jika suasana kelas eksperimen yang telah sudah kondusif dan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran maka seluruh komponen pembelajaran pendekatan scaffolding dapat terlaksana dengan baik.  Hal ini sejalan dengan pendapat (Sunyono, 2012) bahwa siswa dibimbing dan difasilitasi untuk mengartikulasikan  pemikirannya  melalui  presentasi  hasil kerja  kelompok,  serta  siswa  juga  dapat memberikan komentar dan menanggapi  hasil  kerja  kelompok  lain, sehingga kepercayaan  diri  siswa dapat meningkat.

## 4. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)
Hasil tes digunakan untuk mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) yang diperoleh dari hasil pretest dan post-test yang diujikan pada 6 sekolah sampel, masing-masing sekolah terdiri dari satu satu kelas eksperimen. Pretest dan post-test dilakukan secara tertulis dalam bentuk soal pilihan ganda dengan 5 option sebanyak 20 soal pretest dan 20 soal post-test . Peningkatan berpikir tingkat tinggi pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Peningkatan Skor Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pretest dan Post-test Pada Kelas Eksperimen No Sekolah Sampel Data Skor Rata- rata Standar Deviasi Varians Gain N Gain 1 SMAN 2 Martapura Pretest Eksperimen 9,71 2,78 7,72 5,41 0,53 Post-test Eksperimen 15,12 2,80 7,86 2 SMAN 1 Jayapura Pretest Eksperimen 9,64 3,00 9,02 5,57 0,54 Post-test Eksperimen 15,21 2,58 6,64 3 SMAN 1 Belitang Pretest Eksperimen 9,39 2,70 7,31 5,55 0,52 Post-test Eksperimen 14,94 2,23 6,17 4 SMAN 1 Belitang Jaya Pretest Eksperimen 9,71 2,91 8,47 5,67 0,51 Post-test Eksperimen 14,88 2,23 4,99 5 SMAN 1 Madang Suku I Pretest Eksperimen 10,00 2,69 7,25 5,41 0,54 Post-test Eksperimen 15,41 2,21 4,88 6 SMAN 1 Madang Suku II Pretest Eksperimen 10,20 2,76 7,60 4,67 0,48 Post-test Eksperimen 14,87 3,33 5,41
Berdasarkan Tabel 5 di atas peningkatan skor secara berurutan pada kelas eskperimen masing- masing sekolah sampel sebagai berikut: SMAN 2 Martapura, kelas eksperimen  0,53 atau 53%, SMAN 1 Jayapura, kelas eksperimen 0,54 atau 54%, SMAN 1 Belitang, kelas eksperimen 0,52 atau 52%, SMAN 1 Belitang Jaya, kelas eksperimen 0,50 atau 50%, SMAN 1 Madang Suku I, kelas eksperimen 0,54 atau 54%, dan pada SMAN 1 Madang Suku II, kelas eksperimen 0,48 atau 48%. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan skor kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada kelas eksperimen terjadi peningkatan.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  (Aprian,  D.,  R,  Sunyono  &  Efkar,  T.,  2017) menyatakan  jika  pada  kelas  eksperimen  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa  (HOTS)  menunjukkan peningkatan karena siswa sudah mulai bersikap aktif dan antusias dalam memecahkan masalah pada saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan tingkat  kemampuan  siswa,  sehingga  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  dan  melakukan percobaan dengan bantuan guru.
Hal ini didukung juga oleh penelitian yang dilakukan (Tiaradipa,I., Effendi, M., & Rusdi, M., 2020) menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan scaffoldin g  berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang berisi tahapan pembelajaran scaffolding, sehingga diharapkan penerapan scaffolding pada kelas eksperimen sesuai dengan tahapan yang memenuhi kriteria pendekatan scaffolding dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Rahmah,  2016)  yang  menyatakan Scaffolding sangat penting diberikan guru kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Demikian  dapat  terlihat  kemampuan  guru  dalam  menghubungkan  pengetahuan  awal  siswa  dengan pengetahuan baru yang harus dikuasai siswa. Untuk menentukan perbedaan peningkatan pretest dan post-test kelas ekperimen dilakukan berdasarkan kriteria n-gain , kriteria n-gain dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kriteria N-Gain N-Gain (%) Kriteria 75 < N- Gain ≤ 99,9 Tinggi Sekali 50 < N- Gain ≤ 74,9 Tinggi 25 < N- Gain ≤ 49,9 Sedang 0 < N- Gain  ≤ 24,9 Rendah (Widyaningrum, 2010)
Berdasarkan kriteria n-gain peningkatan skor kemampuan berpikir tingkat tinggi kelas eskperimen pada SMAN 2 Martapura berada pada rentang persentase n-gain 50 < N-Gain ≤ 74,9 dengan kategori peningkatan tinggi, pada SMAN 1 Jayapura berada pada rentang persentase n-gain 50 < N-Gain ≤ 74,9 dengan kategori peningkatan tinggi, pada SMAN 1 Belitang berada pada rentang persentase n-gain 50 < N-Gain ≤ 74,9 dengan kategori peningkatan tinggi, pada SMAN 1 Belitang Jaya berada pada rentang 25 < N-Gain ≤  49,9 dan  termasuk  dalam  kategori  sedang,  pada  SMAN  1  Madang  Suku  I  berada  pada rentang  persentase n-gain 50  < N-Gain ≤  74,9  dan    termasuk  dalam  kategori  tinggi, pada  SMAN  1 Madang  Suku  II  berada  pada  rentang  25  < N-Gain ≤  49,9 dan  termasuk  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  analisis  data n-gain dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS) pada kelas eksperimen.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  pembelajaran  menggunakan  pendekatan scaffolding berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Pembuktian  ini  didasarkan pada  peningkatan  skor  rata-rata pretest dan post-test dan  perbedaan  rata-rata  skor gain dan n-gain kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  Kelas  XI  SMA  pada  kelas  eksperimen.  Pemberian  bantuan terstruktur  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  (Cahyono,  2014)  menyatakan  guru  berperan penting dalam memberikan bantuan kepada siswa saat tahap awal pembelajaran, dan secara perlahan mengurangi  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  agar  siswa  bisa  melakukan  dengan  sendirinya. Scaffolding merupakan  bantuan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan dalam proses konstruksi materi pembelajaran secara mandiri. Hal ini berkaitan dengan teori belajar konstruksi yang menyatakan bahwa siswa dapat mengkonstruksi sendiri konsep materi ajar, dengan berbantuan alat ( scaffolding ) (Merliza & Sudarsono, 2019).

## SIMPULAN
Pembelajaran  biologi  materi  sistem  pencernaan  manusia  dengan  pendekatan scaffolding berpengaruh signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa kelas XI SMA di Kabupaten Ogan Komering Ulu Timur dan pendekatan scaffolding pada pembelajaran biologi materi sistem pencernaan manusia dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI SMA di Kabupaten OKU Timur. Strategi pembelajaran dengan pendekatan scaffolding dapat dijadikan salah satu pilihan (alternatif) bagi guru untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Allah  SWT  yang  memberikan  kemudahan  pada  saat  penulisan  artikel, kepada Dr. Saleh Hidayat, M.Si dan Dr. Astrid S.W. Sumah, M.Si  selaku pembimbing saya.  Kepada kepala  sekolah  serta  guru  di  SMA  di  Kabupaten  Ogan  Komering  Ulu  Timur  yang  mengizinkan  untuk melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut.  Ucapan  terima  kasih  juga  kepada  pihak-pihak  yang  sudah mendukung dan mensuport untuk menyelesaikan penelitian ini.

## RUJUKAN
Annuuru, T. A., Johan, R. C., & Ali, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran Treffinger. Eduthecnologica, 3(2), 136 – 144.
Aprian, D. R., Sunyono, Efkar T. (2017). Pengaruh Strategi Scaffolding pada Pembelajaran SiMaYang dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 6(1), 1-13.
Astuti, P. D., Rasmiwetti, & Abdullah. (2015 ). Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Koloid Di Kelas XI SMA Negeri 1 Perhentian Raja . Universitas Riau. Cahyono, A., N. (2010). Vygotskian Prespective: Proses Scaffolding untuk Mencapai Zone of Proximal Development (ZPD) Peserta Didik dan Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 443-444. Darmawanti,  V.,  Sunyono,  &  Efkar,  T.  (2017).  Pengaruh Scaffolding dalam  Pembelajaran  SiMaYang untuk  Meningkatkan Literasi Kimia dan Self Efficacy. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 6(3), 493-505.
Kamelia,  S., &  Pujiastuti, H.  (2020).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Metakognitif-Scaffolding  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Regulated Learning Siswa. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3(4), 385-392. Merliza,  P.,  &  Soedarsono.  (2019).  Model  Number  Head  Togather  (NHT)  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Peserta  Didik Kelas  VII  SMP Negeri  11  Yogyakarta. Journal of Mathematics and Education, 6(1), 601 – 612.
Musrikah, M. (2018). Higher Order Thingking Skill (Hots) Untuk Anak Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran Matematika. Martabat: Jurnal Perempuan Dan Anak , 2(2), 340-360. Pratiwi, S., Efkar, T., & Sunyono. (2017). Pengaruh Strategi Scaffolding dalam Pembelajaran SiMaYang untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 6(1), 50-61.
Rahmah,  R.  (2016).  Pengembangan  Media  Berbasis  Strategi Scaffolding Melalui  Pendekatan  Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa. Tesis . Bandar Lampung: FKIP Unila. Sadikin,  M.  (2019). Pemanfaatan  Media  Gambar  Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  Kelas  X  IPS  SMA Muhammadiyah 2 Pontianak . 19 (2), 121 – 126.
Sanjaya, K. W. R, Mariadi, & Suciati. (2017). Pengembangan Modul Berbasis Bounded Inquiry Lab Untuk Meningkatkan  Literasi Sains Dimensi Konten  Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas  XI. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi, 1(1), 19-32.
Supriadi, D. (2017). Implementasi Manajemen Inovasi dan Kreatifitas Guru dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Indonesian  Journal  of  Education  Management  and  Administration  Review ,  1(2), 125 – 132. Sunyono. (2012). Buku Model Pembelajaran Berbasis Multiple Representasi (Model SiMaYang) . Bandar lampung: Aura Printing &  Publishing.
Tiaradipa, S., Lestari, I., Effendi, M . H., & Rusdi, M. (2020). Scaffolding in Inquiry-Based Learning to Improve Students' Science Process Skills in The Concept of Acid and Base Solution . 77-109. Widyaningrum,  J.,  &  Rachmawati,  M.A.  (2010). Adversity  Intelligence  dan  Prestasi   Belajar  Siswa . Jakarta: Prestasi Pustaka. 72-85.