Penerapan Concept Mapping dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA
Siti Lathifah Rahmawati, Sri Hartati, Atip Nurharini Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang Email: lathifahslr@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kualitas pembelajaran IPA melalui concept mapping dengan media gambar pada siswa kelas VB SDN Sampangan 01 Semarang.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  terdiri  dari  tiga  siklus.Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VB  SDN Sampangan  01  Semarang.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  nontes dantes.Analisis  data  menggunakan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan dalam setiap variabel dalam setiap siklusnya, setiap siklus terdirisatu pertemuan. Tingkat pencapaian  keterampilan  guru  di  siklus  I  adalah  55%  dengan  kategori  cukup,  siklus  II  sebesar 73%dengan kategori baik, dan siklus III sebesar 93% dengan kategori sangat baik. Tingkat pencapaian aktivitas  siswa  di  siklus  I  adalah  45,45%  dengan  kategori  cukup,  siklus  II  sebesar  71,97% dengankategori  baik,  dan  siklus  III  sebesar  81,36%  dengan  kategori  sangat  baik.  Tingkat  pencapaian hasil belajar siswa di siklus I adalah 57,57%, siklus II sebesar 78,78%, dan siklus III sebesar 96,96%. Apabila  dikaitkan  dengan  nilai  KKM  SDN  Sampangan  01  Semarang  sebesar  62,  maka  nilai  rata-rata siklus  I,  II,  dan  III  sudah  mencapai  KKM.  Sedangkan  perolehan  ketuntasan  klasikal  yang  mencapai indikator keberhasilan ≥80% terpenuhi pada siklus III. Simpulan penelitian ini yaitu concept mapping dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  kelasVB  SDN  Sampangan  01 Semarang.
Kata kunci : concept mapping ;gambar; kualitas pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (BSNP, 2006).
Peneliti  bersama  tim  kolaborator  melakukan  refleksi  melalui  observasi  sehingga  ditemukan masalah mengenai kualitas pembelajaran IPA yang masih rendah. Dari data yang diperoleh ditemukan beberapa  masalah  di  antaranya  guru  kurang  dapat  menjelaskan  hubungan  antar  konsep  dari  materi pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa.  Guru  juga  belum  mengajak  siswa  untuk  saling  berbagi pemahaman  yang  dimiliki.  Selain  itu,  guru  merasa  semua  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  ada pada dirinya. Pada akhirnya semua hal tersebut berakibat siswa kesulitan dalam mengaitkan hubungan antar konsep dari materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Siswa juga kurang dapat berbagi mengenai
pemahaman  yang  dimilikinya.  Selain  itu,  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  ikut  berperan  aktif dalam pembelajaran. Permasalahan tersebut juga didukung dengan perolehan hasil belajar siswa kelas VB SDN Sampangan 01 Semarang pada mata pelajaran IPA semester 1  yang belum optimal. Dengan jumlah siswa kelas VB SDN Sampangan 01 Semarang berjumlah 33 siswa, hanya 12 siswa (36%) yang dapat lulus melampaui KKM  yang telah ditetapkan yakni 62 dan sisanya 21 siswa (64%), tidak dapat menjangkau  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Dari  data  yang  diperoleh  tersebut  makaperlu  sekali dilaksanakan kegiatan pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.
Untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas melalui conceptmapping dengan  media  gambar.  Sehingga  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  Bagaimanakah  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  VB  SDN Sampangan 01 Semarang?
Penelitian tindakan kelas dilakukan dengan menggunakan strategi concept mapping dengan media gambar. Concept  mapping dikembangkan  untuk  mengetahui  seberapa  dalam  pengetahuan  yang  telah dimiliki oleh siswa. Concept mapping menurut Dahar (2011) merupakan suatu pendekatan yang dapat dilaksanakan  dan  dikembangkan  baik  oleh  pelajar  atau  guru  secara  sadar  dan  bebas.  Kelebihan pembelajaran dengan menggunakan concept mapping menurut Munthe (2014) diantaranya: 1) berbagi pemahaman baik dari guru maupun dari siswa; 2) mengaitkan hubungan antar konsep secara runtut; 3) mengaktifkan  siswa.  Sedangkan  media  yang  digunakan  adalah  media  visual  yang  berupa  gambar. Gambar  ini  dapat  berupa  sketsa,  lukisan,  dan  photo.  Photo  merupakan  gambar  hasil  pemotretan  atau photografi. Photo dapat memvisualisasikan objek dengan lebih konkret dan dapat mengatasi ruang dan waktu.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  melalui concept mapping dengan media gambarpada siswa kelas VB SDN Sampangan 01 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VB  SDN  Sampangan  01  Semarang dengan jumlah siswa 21 laki-laki dan 13 perempuan. Variabel penelitiannya  yaitu keterampilan  guru, aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegaiatan  pembelajaran  IPA  menggunakan conceptmapping dengan media gambar di kelas VB SDN Sampangan 01 Semarang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus satu kali pertemuan dengan empat tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Arikunto,  2008).  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  nontes  dan  tes.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data kuantitatif dan kualitatif. Teknik  analisis data kuantitatif  berupa hasil belajar dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif dengan menentukan mean. Teknik  analisis data kualitatif  berupa data hasil
observasi keterampilan guru dan aktivitas siswa. Adapun penyajian teknik analisis data tersebut adalah sebagai berikut:
Data Kuantitatif
Skor =    (skala 0-100)
Ket: B = banyaknya butir soal yang dijawab benar, N = banyaknya butir soal
Rumus tersebut digunakan untuk menganalisis data hasil belajar siswa (Poerwanti, 2008).
Ket: x = nilai rata-rata, ∑X = jumlah semua nilai siswa, ∑N = jumlah siswa Rumus tersebut digunakan untuk menghitung nilai rata-rata kelas (Aqib, 2011).
Keterangan : ρ = persentase
Rumus tersebut digunakan untuk menghitung persentase ketuntasan belajar klasikal (Aqib, 2011).
Data Kualitatif
Ket: M = skor maksimal, K = skor minimal, n = banyaknya data
Rumus tersebut digunakan untuk menghitung letak kuartil dalam pembuatan kriteria penilaian terhadap keterampilan guru dan aktivitas siswa (Herrhyanto, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterampilan Guru
Peningkatan keterampilan guru dalam pembelajaran IPA dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1 Peningkatan Keterampilan Guru pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No. Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1. Melakukan pengkondisian awal kelas 4 4 4 2. Membuka pelajaran 2 2 4 3. Menyampaikan materi pelajaran 2 3 4 4. Mengajukan pertanyaan kepada siswa 2 3 4 5. Memberikan LKS berupa crossword puzzle 2 3 4 6. Memberi penguatan kepada kelompok yang menyelesaikan tugas dengan benar 3 3 4 7. Membimbing dalam pembuatan concept mapping 2 3 4 8. Membimbing siswa dalam kelompok 2 3 4 9. Membimbing siswa menyimpulkan materi 1 1 2
n = ( M – K ) + 1
10. Memberi evaluasi di akhir pembelajaran 2 3 3 Jumlah Skor 22 29 37 Persentase 55% 73% 93% Kategori C B SB
Pada siklus I keterampilan guru mendapatkan skor 22 dengan persentase 55% termasuk kategori cukup,  siklus  II  skor  29  dengan  persentase  73%  termasuk  kategori  baik,  siklus  III  skor  37  dengan persentase sebesar 93% termasuk kategori sangat baik. Peningkatan keterampilan guru dapat dijabarkan sebagai berikut:
Melakukan pengkondisian awal kelas pada siklus I, II, III memperoleh skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak: a) mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pelajaran; b) menyiapkan alat peraga dan media  pembelajaran  dengan  cermat  dan  teliti;  c)  mempersiapkan  siswa  secara  fisik  dan  mental;  d) melakukan  pendekatan  dengan  komunikasi  yang  baik  untuk  menarik  perhatian  siswa.Membuka pelajaran pada siklus I memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak: a) Memberikan apresiasi yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan;  b)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  atau  cakupan materi  dengan  kalimat  yang  jelas.  Siklus  II  memperoleh  skor  3  dengan  3  deskriptor  yang  tanpak:  a) memberikan apersepsi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan; b) memberikan gambaran sekilas tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan;  c)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  atau cakupan  materi  dengan  kalimat  yang  jelas.  Siklus  III  memperoleh  skor  4  dengan  4  deskriptor  yang tampak:  a)  memberikan  apersepsi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan;  b)  memberikan gambaran  sekilas  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan;  c)  menyampaikan  tujuan pembelajaran atau cakupan materi dengan kalimat yang jelas; d) memberi motivasi kepada siswa untuk semangat  dan  tertib  dalam  mengikuti  pembelajaran.Menyampaikan  materi  pelajaran  pada  siklus  I memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak: a) penjelasan menggunakan bahasa yang mudah dipahami; b) penyampaikan materi pelajaraan secara sistematis. Siklus II memperoleh skor 3 dengan 3 deskriptor  yang  tampak:  a)  penjelasan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami;  b)  menggunakan variasi  suara  dalam  menjelaskan;  c)  menyampaikan  materi  pelajaraan  secara  sistematis.  Siklus  III memperoleh skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak: a) penjelasan menggunakan bahasa yang mudah dipahami;  b)  menggunakan  variasi  suara  dalam  menjelaskan;  c)  menyampaikan  materi  pelajaraan secara  sistematis;  d)  memberi  kesempatan  bertanya  pada  siswa  mengenai  materi  yang  sedang dijelaskan.Mengajukan pertanyaan kepada siswa pada siklus I memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor yang  tampak:  a)  pertanyaan  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa;  b)  memberi  tanggapan  yang  positif terhadap jawaban siswa. Siklus II memperoleh skor 3 dengan 3 deskriptor yang tampak: a) pertanyaan jelas  dan  mudah  dipahami  siswa;  b)  memberi  tanggapan  yang  positif  terhadap  jawaban  siswa;  c) memindahkan giliran menjawab kepada siswa lain. Siklus III memperoleh skor 4 dengan 4 deskriptor yang  tampak:  a)  pertanyaan  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa;  b)  memberi  tanggapan  yang  positif
terhadap  jawaban  siswa;  c)  memindahkan  giliran  menjawab  kepada  siswa  lain;  d)  memberi  waktu untuk  berpikir.Memberikan  LKS  berupa crossword puzzle pada siklus I memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor  yang  tampak:  a)  membagikan  LKS  kepada  setiap  kelompok;  b)  mampu  memunculkan antusias siswa dalam mengerjakan. Siklus II memperoleh skor 3 dengan 3 deskriptor yang tampak: a) pertanyaan singkat dan  jelas; b) membagikan LKS kepada setiap kelompok; c) mampu memunculkan antusias siswa dalam mengerjakan. Siklus III memperoleh skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak: a) pertanyaan  singkat  dan    jelas;  b)  membagikan  LKS    kepada  setiap  kelompok;  c)  memberikan  waktu yang cukup untuk mengerjakan; d) mampu memunculkan antusias siswa dalam mengerjakan.Memberi penguatan kepada kelompok yang menyelesaikan tugas dengan benar pada siklus I, II memperoleh skor 3  dengan  3  deskriptor  yang  tampak:  a)  guru  memberikan  penguatan  secara  nonverbal;  b)  guru memberikan respon secara verbal; c) guru memberikan respon sesegera mungkin setelah perilaku siswa yang  diharapkan  muncul.  Siklus  III  memperoleh  skor  4  dengan  4  deskriptor  yang  tampak:  a)  guru memberikan  penguatan  secara  nonverbal;  b)  guru  memberikan  respon  secara  verbal;  c)  guru memberikan penguatan secara individual dan kelompok; d) guru memberikan respon sesegera mungkin setelah perilaku siswa yang diharapkan muncul.Membimbing dalam pembuatan concept mapping pada siklus  I  memperoleh  skor  2  dengan  2  deskriptor  yang  tampak:  a)  menggambarkan  contoh concept mapping di papan tulis; b) mengarahkan siswa menemukan konsep umum dan konsep khusus. Siklus II memperoleh skor 3 dengan 3 deskriptor yang tampak: a)  menggambarkan contoh concept mapping di papan  tulis;  b)  mengarahkan  siswa  menemukan  konsep  umum  dan  konsep  khusus;  c)  membimbing siswa  menempatkan  konsep  dari  umum  ke  khusus  dengan  sabar  dan  bertanggung  jawab.  Siklus  III memperoleh skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak: a)  menggambarkan contoh concept mapping di papan  tulis;  b)  mengarahkan  siswa  menemukan  konsep  umum  dan  konsep  khusus  c)  membimbing siswa  menempatkan  konsep  dari  umum  ke  khusus  dengan  sabar  dan  bertanggung  jawab;  d) membimbing siswa membuat hubungan antar konsep dengan teliti dan jelas. Membimbing siswa dalam kelompok pada siklus I memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak: a) memusatkan perhatian kepada  setiap  kelompok;  b)  berkeliling  memberikan  perhatian  pada  tiap  kelompok.  Siklus  II memperoleh  skor  3  dengan  3  deskriptor  yang  tampak:  a)  memusatkan  perhatian  kepada  setiap kelompok; b) melakukan bimbingan pada setiap kelompok; c) berkeliling memberikan perhatian pada tiap  kelompok.  Siklus  III  memperoleh  skor  4  dengan  4  deskriptor  yang  tampak:  a)  memusatkan perhatian  kepada  setiap  kelompok;  b)  melakukan  bimbingan  pada  setiap  kelompok;  c)  memperjelas tugas yang harus dilakukan siswa; d) berkeliling memberikan perhatian pada tiap kelompok.Membimbing siswa menyimpulkan materi pada siklus I memperoleh skor 1 karena tidak ada deskriptor yang tampak. Siklus II memperoleh skor 1 dengan 1 deskriptor yang tampak: a) membantu siswa  mengingat  kembali  materi  yang  baru  saja  dipelajari.  Siklus  III  memperoleh  skor  2  dengan  2 deskriptor  yang  tampak:  a)  membantu  siswa  mengingat  kembali  materi  yang  baru  saja  dipelajari;  b)
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.Memberi  evaluasi  di  akhir  pembelajaran  pada siklus I memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak: a) memotivasi siswa untuk mengerjakan soal  evaluasi  secara  mandiri;  b)  berkeliling  memantau  siswa  mengerjakan  evaluasi.  Siklus  II memproleh  skor  3  dengan  3  deskriptor  yang  tampak:  a)  memotivasi  siswa  untuk  mengerjakan  soal evaluasi  secara  mandiri;  b)  berkeliling  memantau  siswa  mengerjakan  evaluasi;  c)  evaluasi  diadakan sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan.
Rusman  (2012  :  68)  menyebutkan  bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  guru  secara  aplikatif indikatornya dapat digambarkan melalui sembilan keterampilan mengajar. Keterampilan mengajar yang dimaksud  adalah  sebagai  berikut:  1)  keterampilan  membuka  pelajaran;  2)  keterampilan  bertanya;  3) keterampilan memberi penguatan; 4) keterampilan mengadakan variasi; 5) keterampilan menjelaskan; 6)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil;  7)  keterampilan  mengelola  kelas;  8) keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan;  9)  keterampilan  menutup  pelajaran.  Oleh karena  itu,  dengan  skor  yang  diperoleh  pada  siklus  terakhir  maka  peneliti  sebagai  guru  kiranya  dapat dikriteriakan sebagai guru yang efektif.  Kauchak dan Eggen (1993:98) menjelaskan kriteria guru yang efektif adalah : 1) menuntut siswanya perprestasi tinggi, 2) sebagai model untuk tingkah laku tertentu, 3)  dalam  mengajar  antusias,  4)  responsif  terhadap  siswanya,  5)  menggunakan  bahasa  yang  jelas,  6) menghubungkan logika dengan presentasi, 7) dalam mengajar tahap-tahapnya jelas, 8) penekanan pada hal  yang penting, 9) dalam berkomunikasi ada kesesuaian antara kata dan perbuatan, 10) tepat waktu, 11) menggunakan pengetahuan awal siswa, 12) mempunyai tanggung jawab yang tinggi.

## Aktivitas Siswa
Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2 Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No. Indikator Aktivitas Siswa
Siklus I Siklus II Siklus III 1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran 2,12 3,12 4 2. Menyimak penjelasan guru 1,51 2,51 3,09 3. Keaktifan siswa menjawab pertanyaan 1,54 2,54 3,42 4. Aktif mengajukan pertanyaan 1 2 2 5. Mengerjakan LKS berupa crossword puzzle 2,66 3,66 4 6. Membuat concept mapping 2,33 4 4 7. Bekerjasama dengan kelompok 1,81 2,81 3,54 8. Mempresentasikan hasil pekerjaannya 1,36 2,36 2,45 9. Menyimpulkan materi 1 2 2,03 10. Antusias dalam mengerjakan soal evaluasi 2,81 3,75 4 Jumlah rata-rata skor yang diperoleh 18,18 28,78 32,54 Persentase ketuntasan 45,45% 71,97% 81,36% Kategori C B SB
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata  18,18  dengan  persentase  45,45%  yang termasuk dalam kategori cukup, siklus  II skor rata-rata yang didapat 28,78 dengan persentase 71,97% yang  termasuk  dalam  kategori  baik,  siklus  III  skor  rata-rata  32,54  dengan  persentase  81,36%  yang termasuk dalam kategori sangat baik. Peningkatan aktivitas siswa dapat dijabarkan sebagai berikut:
Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  pada  siklus  I  memperoleh  rerata  skor  2,12  dengan kategori  cukup,  siklus  II  memperoleh  rerata  skor  3,12  dengan  kategori  baik,  siklus  III  memperoleh rerata skor 4 dengan kategori sangat baik. Menyimak penjelasan guru pada siklus I memperoleh rerata skor 1,51 dengan kategori kurang, siklus II memperoleh rerata skor 2,51 dengan kategori cukup, siklus III  memperoleh  rerata  skor  3,09  dengan  kategori  baik.  Keaktifan  siswa  menjawab  pertanyaan  pada siklus  I  memperoleh  rerata  skor  1,54  dengan  kategori  kurang,  siklus  II  memperoleh  rerata  skor  2,54 dengan kategori cukup, siklus III memperoleh rerata skor 3,42 dengan kategori baik. Aktif mengajukan pertanyaan pada siklus I memperoleh rerata skor 1 dengan kategori kurang, siklus II memperoleh rerata skor 2 dengan kategori cukup, siklus III memperoleh rerata skor 2 dengan kategori cukup.
Mengerjakan  LKS  berupa crossword  puzzle pada  siklus  I  memperoleh  rerata  skor  2,66  dengan kategori  cukup,  siklus  II  memperoleh  rerata  skor  3,66  dengan  kategori  baik,  siklus  III  memperoleh rerata skor 4 dengan kategori sangat baik. Membuat concept mapping pada siklus I memperoleh rerata skor 2,33 dengan kategori cukup, siklus II memperoleh rerata skor 4 dengan kategori sangat baik, siklus III memperoleh rerata skor 4 dengan kategori sangat baik. Bekerjasama dengan kelompok pada siklus I memperoleh  rerata  skor  1,81  dengan  kategori  kurang,  siklus  II  memperoleh  rerata  skor  2,81  dengan kategori cukup, siklus  III memperoleh rerata skor 3,54 dengan kategori baik. Mempresentasikan hasil pekerjaannya pada siklus I memperoleh rerata skor 1,36 dengan kategori kurang, siklus II memperoleh rerata skor 2,36 dengan  kategori  cukup, siklus  III memperoleh rerata skor 2,45 dengan kategori  baik. Menyimpulkan  materi  pada  siklus  I  memperoleh  rerata  skor  1  dengan  kategori  kurang,  siklus  II memperoleh  rerata  skor  2  dengan  kategori  cukup,  siklus  III  memperoleh  rerata  skor  2,03  dengan kategori  cukup. Antusias  dalam mengerjakan soal  evaluasi pada siklus I  memperoleh rerata skor 2,81 dengan  kategori  cukup,  siklus  II  memperoleh  rerata  skor  3,75  dengan  kategori  baik,  siklus  III memperoleh rerata skor 4 dengan kategori sangat baik.
Menurut  Diedrich  (dalam  Sardiman,  2012)  aktivitas  siswa  meliputi: visual  activities , oral activities , listening  activities , writing  activities , drawing  activities , motor  activities , mental  activities dan emotion activities . Oleh karena itu, dengan skor yang diperoleh pada siklus terakhir maka aktivitas siswa  telah  dapat  dicapai  peningkatan  aktivitas  yang    sangat  signifikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil pengamatan  keterampilan  guru  yang  juga  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada  semua aspek pengamatan.

## Hasil Belajar Siswa
Peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran IPA dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Peningkatan Hasil Belajar pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No. Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III 1. Mean 64,22 75,98 92,5 2. Median 64,37 78 89,35 3. Modus 62,56 80,21 95,5 4. Persentase Ketuntasan 57,57% 78,78% 96,96%
Pada siklus I dapat dilihat mean 64,22, median 64,37, modus 62,56, dan persentase ketuntasan 57,57% termasuk  dalam  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  mean  75,98,  median  78,  modus  80,21,  dan  persentase ketuntasan  78,78%  termasuk  dalam  kategori  baik.  Pada  siklus  III  mean  92,5,  median  89,35,  modus 95,5,  dan  persentase  ketuntasan  96,96%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil  belajar  yang meningkat signifikan pada siklus terakhir ini adalah merupakan muara dari meningkatnya keterampilan guru dan aktivitas siswa pada semua aspek yang diamati.
Peningkatan hasil belajar juga disebabkan di samping sintaks concep mapping dan kelebihannya, peneliti juga mendesain pembelajaran berdasarkan  teori dari Edgar Dale’s Cone Experience .
Semakin konkret siswa mempelajari bahan pengajaran, contohnya melalui pengalaman langsung, maka  semakin  banyak  pengalaman  yang  diperoleh.  Sebaliknya,  semakin  abstrak  siswa  memperoleh pengalaman,  contohnya  hanya  mengandalkan  bahasa  verbal,  maka  semakin  sedikit  pengalaman  yang akan diperoleh siswa (Sanjaya, 2008:165)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa conceptmapping dengan  media  gambar  dapat meningkatkan  keterampilan  guru  setiap  siklusnya,  siklus  I  memperoleh  persentase  55%  dengan kategori  cukup,  siklus  II  memperoleh  persentase  73%  dengan  kategori  baik,  siklus  III  memperoleh persentase  93%  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  meningkat,  yaitu  siklus  I  memperoleh persentase 45,45% kategori cukup, siklus II memperoleh persentase 71,97% kategori cukup, dan siklus III  memperoleh  persentase  81,36  kategori  baik.  Hasil  belajar  meningkat,  yaitu  siklus  I  mencapai ketuntasan belajar klasikal  57,57%, siklus  II mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  78,78%, dan siklus III mencapai ketuntasan belajar klasikal 96,96%.
Dari  simpulan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hipotesis  tindakan  dari  penelitian  ini  telah terjawab,  yaitu    Penerapan Concept  Mapping dengan  Media  Gambar  dapat  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran IPA Pada Siswa Kelas VB SDN 01 Sampangan Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  tindakan  kelas  untuk  guru  SD,  SLB  dan  TK .  Bandung:  Yrama Widya.
BSNP.  2006. Standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar SD/MI . Jakarta: BSNP.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Herrhyanto, Nar, dan H.M. Akib Hamid. 2008. Statistika dasar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Kauchak  dan  Eggen,  Donald  P.  1993. Learning  and  Teaching :  Research  Based  Methods.  Second Edition. Needham Heights; Allyn and Bacon.
Munthe, Bermawi. 2014. Desain pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Poerwanti, Endang, dkk. 2008. Asesmen pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Rusman. 2012. Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman. 2012. Interaksi & motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, Wina. 2008. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta