Volume 2 Issue 1 (2021) 13-26
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)
PENINGKATAN KINERJA GURU IPA DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN STANDAR PROSES MELALUI PENDAMPINGAN SEJAWAT ( PEER COACHING )

## DI KAB. KUTAI BARAT
Muslikin, Makrina Tindangen, Afif Ruchaemi Universitas Mulawarman Samarinda Kalimantan Timur email: muslikin9368@yahoo.com,  makrin_tindangen@yahoo.co.id, aruchaemi@gmail.com
Abstract : The objective of the research is to improve the performance of junior high school science  studies  teacher  (SMP)  in  implementing  the  Standard  Process  as  part  of  National Standards of Education through Mentoring Program MGMP MKKS by applying the model of peer coaching. This research was conducted in Dinas Pendidikan Kab. Kutai Barat involving five  junior  high  schools  joined  in  the  activities  MGMP  MKKS  IPA  teachers  in  Kab.  Kutai Barat.  Implementation  of  peer  coaching  held  in  five  SMP:  SMP  Negeri  1  Bongan,  SMP Negeri 2 Jempang, SMP Negeri 2 Muara Pahu, SMP Negeri 4 Sendawar, dan SMP Negeri 1 Sendawar.  This  research  use  both  quantitative  and  qualitative  approach.  The  research  was conducted by using model of Kemmis & Mc Taggart combined with the peer coaching model developed  by  Ng  Pak  Tee.  The  result  of  this  research  are: implementation  of  peer  coaching can improve the performance of teachers in the planning, implementation, and assessment of learning  in  the  learning  process,  peer  coaching  program  will  increase  the  quality  of education and learning become more meaningful for students.
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kinerja guru mata pelajaran IPA Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dalam  menerapkan  Standar  Proses  sebagai  bagian  dari Standar  Nasional  Pendidikan  melalui  Program  Pendampingan  MGMP  MKKS  dengan menerapkan model peer coaching.  Penelitian ini dilakukan di Dinas Pendidikan Kab.  Kutai Barat  yang  melibatkan  lima  sekolah  menengah  pertama  yang  tergabung  dalam  kegiatan MGMP MKKS guru IPA di Kab.  Kutai Barat.  Pelaksanaan peer coaching dilaksanakan di lima SMP yaitu SMP Negeri 1 Bongan, SMP Negeri 2 Jempang, SMP Negeri 2 Muara Pahu, SMP  Negeri  4  Sendawar,  dan  SMP  Negeri  1  Sendawar.    Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.    Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  model Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  dikombinasikan  dengan  model  peer  coaching  yang dikembangkan oleh Ng Pak Tee.  Hasil penelitian ini adalah: Penerapan peer coaching dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran dalam proses pembelajaran, program peer coaching akan meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Keywords : performance improvement, standard process, peer coaching
Copyright (c) 2021 Muslikin, Makrina Tindangen, Afif Ruchaemi Received 15 September 2020,  Accepted 23 Oktober 2020, Published 25 Oktober 2020

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan suatu bangsa mencerminkan kemajuan bangsa tersebut. Ada banyak faktor  yang  mempengaruhi    mutu  pendidikan. 1 Faktor-faktor  tersebut  adalah  kebijakan pemerintah  di  bidang  pendidikan,  lingkungan  yang  memungkinkan  (meliputi  infrastruktur pengetahuan,  manajemen  dan  tata  kelola  sekolah,  sumber  daya  manusia  dan  sumber  daya fisik),  proses  belajar  dan  mengajar,  serta  siswa  ( EFA  Global  Monitoring  Report  2005 ).  Di bidang  pendidikan,  Pemerintah  telah  mengeluarkan  Undang-Undang  (UU)  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Untuk  dapat  menjalankan  fungsi  dan  merealisasikan  tujuan  tersebut,  telah  disusun seperangkat  standar  yang  meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Standar Proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan. 2 Standar Kompetensi  Lulusan  adalah  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Hingga  saat  ini,  guru  masih  merupakan  ujung  tombak  yang  penting  dalam  dunia pendidikan  kita.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Oleh  karena  itu,  kunci  dari  proses pembelajaran  yang  bermutu  ialah  guru  yang  bermutu.  Seorang  guru  yang  bermutu  pastilah seorang  guru  yang  professional.  Upaya  perbaikan  apa  pun  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberi  sumbangan  yang  signifikan  tanpa didukung  oleh  guru  yang  profesional  dan  berkualitas.  Seorang  guru  yang  profesional bukanlah guru yang telah melaksanakan proses pembelajaran selama bertahun-tahun.
Pengalaman  bertahun-tahun  tidak  membuat  seorang  guru  secara  formal  boleh dikategorikan  „profesional‟,  efektivitas  pelaksanaan  tugas  yang  dilakukan  seorang  guru ditentukan  oleh  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  itu  sendiri.  Kemampuan  tersebut  ialah kemampuan  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran yang  dilakukannya,  inilah  lingkup  Standar  Proses  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan.
1 Mukhibat Mukhibat, “Konstruksi Mutu Pendidikan Melalui Literasi Keuangan Pada Pendidikan Anak Usia  Dini  di  Magetan  Research  Repository  of  IAIN  Ponorogo,”  accessed  October  22,  2020, http://repository.iainponorogo.ac.id/556/.
Sedarmayanti  dalam  Ruky  menyatakan  bahwa performance berarti  kinerja,  yaitu  prestasi kerja,  pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja  atau  hasil  kerja  atau  unjuk  kerja  atau  penampilan kerja seseorang. 3
.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  kinerja  guru.  Faktor-faktor tersebut antara lain guru kurang menguasai materi yang diajarkan, kurang mampu menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  baik  yang  berakibat  pada  rendahnya  mutu  proses pembelajaran,  kurang  mampu  mengoptimalkan  penggunaan  sumber  dan  alat  pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  akibat  dari  rendahnya  kinerja  guru  ialah  rendahnya  hasil  pembelajaran. Rendahnya  hasil  pembelajaran  antara  lain  disebabkan  oleh  rendahnya  kinerja  guru  yang ditampilkan lewat rendahnya kualitas proses pembelajaran.  Proses pembelajaran yang terjadi di  kelas  sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab  guru.  Mengingat  pentingnya  proses pembelajaran  dalam  sistem  pendidikan,  terutama  di  sekolah  formal.  Pemerintah  telah menerbitkan  Standar  Proses  sebagai  bagian  dari  Standar  Nasional  Pendidikan  seperti  telah dijelaskan di atas. Bagaimana agar Standar Proses tersebut mampu diimplementasikan dengan tepat dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai? Salah satu caranya ialah melalui sosialisasi dan pelatihan yang intensif bagi guru (pendidik) dan tenaga kependidikan.
Pelatihan  implementasi  Standar  Proses  selama  ini  lebih  banyak  berupa  pelatihan klasikal, baik pelatihan yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan Provinsi, Dinas Pendidikan Kabupaten  Kutai  Barat  maupun  oleh  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Selain waktunya  singkat,  pesertanya  pun  dalam  jumlah  yang  sangat  banyak.  Selain  tidak  efektif, hasilnya pun jauh dari memuaskan. Tidak semua guru dapat praktik menerapkan pengetahuan yang  diperoleh  dalam  pelatihan.  Jika  pun  mereka  memiliki  kesempatan  praktik,  apa  yang dipraktikkannya  tersebut  tidak  seluruhnya  dipahami  dengan  baik.  Akibatnya,  ketika  kembali ke sekolah, guru yang telah dilatih tersebut tetap saja kembali ke kebiasaan mengajarnya yang lamanya.  Mereka cenderung  untuk mempertahankan  kebiasaannya  dalam  menyelenggarakan proses  pembelajaran.  Artinya,  walaupun  perangkat  kebijakan,  dalam  hal  ini  Standar  Proses,
2 Peraturan  Menteri  No.41. Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  (Jakarta: Depdiknas, 2007).
3 Ruky, A. S. Sistem Manajemen Kinerja . (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2004).
telah dikukuhkan pemerintah, namun pelaksanaannya di lapangan masih mengalami berbagai hambatan. Dengan demikian, perlu dicari bagaimana proses pelatihan yang tepat agar Standar Proses sebagai suatu standar pendidikan dapat diterapkan sesuai peruntukannya.
Pelatihan  implementasi  Standar  Proses  selama  ini  lebih  banyak  berupa  pelatihan klasikal, baik pelatihan yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan Provinsi, Dinas Pendidikan Kabupaten  Kutai  Barat  maupun  oleh  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Selain waktunya  singkat,  pesertanya  pun  dalam  jumlah  yang  sangat  banyak.  Selain  tidak  efektif, hasilnya pun jauh dari memuaskan. Tidak semua guru dapat praktik menerapkan pengetahuan yang  diperoleh  dalam  pelatihan.  Jika  pun  mereka  memiliki  kesempatan  praktik,  apa  yang dipraktikkannya  tersebut  tidak  seluruhnya  dipahami  dengan  baik.  Akibatnya,  ketika  kembali ke sekolah, guru yang telah dilatih tersebut tetap saja kembali ke kebiasaan mengajarnya yang lamanya.  Mereka cenderung  untuk mempertahankan  kebiasaannya  dalam  menyelenggarakan proses  pembelajaran.  Artinya,  walaupun  perangkat  kebijakan,  dalam  hal  ini  Standar  Proses, telah dikukuhkan pemerintah, namun pelaksanaannya di lapangan masih mengalami berbagai hambatan. Dengan demikian, perlu dicari bagaimana proses pelatihan yang tepat agar Standar Proses sebagai suatu standar pendidikan dapat diterapkan sesuai peruntukannya.
Formulasi  pendampingan  terhadap  guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya  perlu dilakukan  dengan  berbagai  model,  salah  satu  di  antaranya  ialah peer  coaching (pelatihan sejawat). Menurut Ng Pak Tee c oaching is professional development philosophy and tool that acts  as  a  catalyst  to encourage learning and  improve  performance  based  on increased  self- awarness and self-accuntability. 4

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan ( action research ). Penelitian ini diawali dari perencanaan, pemberian tindakan melalui penerapan peer coaching dalam proses pembinaan pembelajaran,  kemudian  refleksi,  pengumpulan  data  dan  analisis  data  yang  terkumpul  untuk menentukan apakah tindakan tersebut mencapai tujuan yang diharapkan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Dinas  Pendidikan  Kab.  Kutai  Barat  yang  melibatkan  10 orang  guru  dari  lima  sekolah  menengah  pertama  yang  tergabung  dalam  kegiatan  MGMP MKKS IPA Guru di Kab. Kutai Barat. Pelaksanaan peer coaching dilaksanakan di lima SMP: SMP Negeri 1 Bongan, SMP Negeri 2 Jempang, SMP Negeri 2 Muara Pahu, SMP Negeri 4
Sendawar,  dan  SMP  Negeri  1  Sendawar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Penelitian dilakukan dengan menggunakan model Kemmis & Mc Taggart yang dikombinasikan  dengan  model  peer  coaching  yang  dikembangkan  oleh  Ng  Pak  Tee,  yaitu model GROW ME.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  teknik,  yaitu pengukuran dengan menggunakan: pretes (tes pemahaman, mendesain pembelajaran, praktik mengajar), serta melakukan observasi dan wawancara terhadap guru.

## KAJIAN TEORI

## Kinerja Guru
Kinerja  merupakan  aspek  penting  dalam  upaya  pencapaian  tujuan.  Tercapainya  tujuan adalah  hasil  dari  kinerja  individu  maupun  kelompok  yang  baik.  Begitu  pula  sebaliknya, kegagalan dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan juga merupakan akibat dari kinerja individu dan kelompok yang tidak kompak dan belum optimal.
Ukuran  kinerja  menurut  T.R.  Mitchel  dalam  Rusman 5 dapat  dilihat  dari quality  of works,  promthness,  initative,  and  communication. Keempat  standar  tersebut  dapat  dijadikan dasar untuk mengetahui baik buruknya atau efektif tidaknya kinerja seorang guru.
Menilai  kualitas  kinerja  guru,  perlu  ada  standar  kinerja  untuk  dijadikan  acuan  dalam mengadakan  perbandingan  terhadap  apa  yang  dicapai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Dengan kata lain, kualitas kinerja adalah wujud perilaku atau kegiatan yang dilaksanakan dan sesuai dengan  harapan  dan  kebutuhan  atau  tujuan  yang  hendak  dicapai  secara  efektif  dan  efisien. Untuk  melihat  hasil  kerja  guru,  penilaian  kinerja  guru  mengharuskan  guru mendemonstrasikan  aplikasi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  mengajar  kepada siswanya.
Pencapaian  kinerja  guru  juga  dapat  dilakukan  dengan  cara  melakukan  penilaian terhadap  guru  yang  mengacu  pada  sistem  penilaian  yang  menyeluruh,  meliputi  menilai keberhasilan  belajar  siswa,  jumlah  perkembangan  siswa,  perkembangan  teknik  mengajar guru, dan perkembangan belajar siswa di kelas. Hal itu disebabkan karena kinerja merupakan
4 Tee, N. P. Grow Me Coaching for Schools. Second Edition . (Singapore: Pearson Prentice Hall, 2005).
5 Rusman, Manajemen Kurikulum . (Jakarta: Rajawali Pers, 2009).
suatu kegiatan yang terdiri atas berbagai komponen, bukan suatu hasil yang terjadi pada suatu waktu tertentu.
Hal  itu  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  bahwa  hal  pertama  yang  harus  dimiliki guru  ialah  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  tidak  dimiliki  siswanya  dan  mampu mengkomunikasikan  pengetahuan  atau  keterampilan  tersebut  kepada  siswa  dengan menggunakan banyak strategi. 6
Guru yang berkinerja baik ialah guru yang berintensional (guru yang bertujuan). Slavin menjelaskan bahwa guru yang intensional atau guru yang memiliki tujuan adalah orang-orang yang  terus-menerus  memikirkan  hasil  yang  mereka  inginkan  bagi  siswa  mereka  dan bagaimana  masing-masing  keputusan  yang  mereka  ambil  membawa  siswanya  menuju  hasil tersebut.  Dalam  usaha  membawa  siswanya  mencapai  hasil  tersebut,  kinerja  guru  berkaitan erat dengan kompetensinya.
Kinerja  juga  merupakan  penerapan  kompetensi  untuk  mencapai  keberhasilan  melalui pelaksanaan  suatu  tugas  pekerjaan.  Dengan  demikian,  tampak  bahwa  untuk  mencapai keberhasilan,  seseorang  harus  mempunyai  modal  kompetensi  yang  dapat  diterapkan  dalam pelaksanaan  tugas.  Kompetensi  dalam Instructional  Design  and  Technology menurut International  Board  of  Standards  for  Training,  Performance  and  Instruction  (ibstpi,  2003) 7 adalah  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  secara efektif  melakukan  kegiatan  suatu  pekerjaan  yang  diberikan  sesuai  dengan  standar  yang diharapkan dalam pekerjaan tersebut.
Jika dikaitkan dengan kompetensi, terdapat 10 kompetensi dasar yang harus dikuasai seorang  guru  untuk  dapat  dikatakan  memiliki  kualitas  kinerja  yang  baik.  Kesepuluh kompetensi  tersebut  ialah  (1)  menguasai  bahan/materi  pelajaran,  (2)  mengelola  program pembelajaran,  (3)  mengelola  kelas,  (4)  menggunakan  media  dan  sumber  belajar,  (5) menguasai  landasan  pendidikan,  (6)  mengelola  interaksi  pembelajaran,  (7)  menilai  prestasi belajar siswa, (8) mengenal fungsi dan layanan bimbingan dan penyuluhan, (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah, dan (10) memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pembelajaran.
6 Slavin,  R.  E. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice,  Eighth  Edition  Jilid  1.  Penerjemah: Marianto Samosir . (Boston: Pearson Education, 2008).
7 Reizer, R. A. & J. V. D. Trends and Issues in Instructional Design and Technology. Second Edition . (Boston: Pearson Education Inc, 2007).

## Standar Proses Pembelajaran
Pada  hakikatnya,  bila  suatu  kegiatan  direncanakan  lebih  dahulu, tujuan  dari  kegiatan tersebut  akan  lebih  terarah  dan  lebih  berhasil.  Demikian  juga  dengan  perencanaan  proses pembelajaran.  Setiap  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  dimulai  dengan  perencanaan. Dalam perencanaan pembelajaran, dirumuskan, dipilih, dan ditetapkan seluruh kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Siagian  seperti  dikutip  Sagala 8 bahwa  perencanaan  sebagai  keseluruhan  proses pemikiran  dan  penentuan  secara matang  hal-hal  yang  akan  dikerjakan  pada  masa yang  akan datang  untuk  pencapaian tujuan  yang  telah  ditentukan.  Proses  perencanaan  dilakukan  secara rasional dengan mempertimbangkan berbagai aspek yang mengitarinya dan mengandung sifat optimisme  didasarkan  atas  kepercayaan  bahwa  pelaku  akan  dapat  mengatasi  berbagai permasalahan.
Menurut Pasal 20 Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,  perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Peraturan Pemerintah tersebut juga menyebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, insipiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Dengan demikian, guru sebagai  penyusun  perencanaan  proses  pembelajaran  harus  mampu  menyusun  suatu perencanaan proses pembelajaran sesuai kriteria tersebut.
Menurut  Pedoman  Umum  Pengembangan  Silabus,  yang  dikeluarkan  oleh  Direktorat, Mendikdasmen,  silabus  disusun  secara  mandiri  oleh  kelompok  guru  mata  pelajaran  sejenis pada  setiap  sekolah.  Demikian  pula  dengan  RPP,  harus  disusun  sendiri  oleh  guru  yang bersangkutan. Dengan demikian, setiap guru harus mempunyai kemampuan dalam menyusun silabus  dan  RPP  sehingga  dia  akan  mampu  menyusun  dan  mempunyai  perencanaan pembelajaran yang memang dikuasainya dengan baik.
8 Sagala, S. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . (Bandung: Alfabeta, 2009).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  merupakan  implementasi  perencanaan proses  pembelajaran  yang  telah  disusun  guru  dalam  silabus  maupun  RPP.  RPP  merupakan acuan utama guru dalam melakukan pembelajaran, pertemuan per pertemuan. Di sinilah guru melaksanakan tugas dan perannya.
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Tahap kegiatan  ini  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis siswa. Selanjutnya, dalam melaksanakan kegiatan inti, guru menggunakan metode yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran,  yang  dapat  meliputi  proses eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Metode  adalah  prosedur  instruksi  yang  dipilih  untuk membantu siswa mencapai tujuan atau untuk menginternalisasi isi atau pesan. 9
Menentukan  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran,  harus  dilakukan  usaha  dan tindakan  atau  kegiatan  untuk  menilai  hasil  belajar.  Menurut  Cruickshank    penilaian  adalah proses  mengumpulkan,  mengsintesa,  dan  menginterpretasikan  informasi  untuk  membantu dalam membuat keputusan. Ini mencakup berbagai kegiatan dari pendekatan informal , seperti mengajukan  pertanyaan  siswa  dalam  pelajaran atau menonton mereka  terlibat  dalam  diskusi kelompok kecil, dan pendekatan formal , seperti proyek-proyek atau tes. 10
Penilaian  merupakan  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan  sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan keputusan.
Penilaian  dilaksanakan  dalam  suasana  kondusif,  tenang  dan  nyaman  dengan menerapkan  prinsip  valid,  objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh,  menggunakan  acuan kriteria,  dan  akuntabel.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  tahap  ini  meliputi:  (1) melaksanakan  penilaian  menggunakan  instrumen  yang  telah  dikembangkan;  (2)  memeriksa hasil  pekerjaan  siswa  mengacu  pada  pedoman  penskoran,  untuk  mengetahui  kemajuan  hasil belajar  dan  kesulitan  belajar  siswa;  (3)  mengembalikan  hasil  pekerjaan  siswa  untuk  setiap penilaian disertai balikan/komentar yang mendidik.
9 Smaldino, S. E, Instructional Technology and Media for Learning. Eighth Edition . (Boston: Pearson Education Inc, 2005).
10 Cruickshank, Donald R. Deborah Bainer Jenkins,  dan K. K. M. The Art of Teaching. Fourth Edition ., (English: McGraw-Hill, 2006).

## Peer Coaching
Peer  coaching merupakan  bagian  dari  model coaching . Coaching adalah  sarana pengembangan  profesional  yang  berfungsi  sebagai  satu  katalisator  untuk  mendorong pembelajaran dan meningkatkan kinerja yang didasarkan pada kesadaran dan tanggung jawab pribadi. Coaching adalah proses dimana seseorang (pelatih) membantu yang lain (pembelajar) meningkatkan  kinerjanya  melalui  belajar  dengan  melakukan  proses:  analisis  situasi  yang sedang  dialami,  menyusun  tujuan  atau  target,  mempertimbangkan  tindakan,  memilih  dan melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana,  mengecek  kemajuan,  dan  mengevaluasi pembelajaran dan kinerja. 11
Di  sekolah, peer  coaching dapat  berupa  suatu  proses  di  mana  dua  atau  lebih  guru mengunjungi  kelas  satu  sama  lain  dan  kemudian  keduanya  bertemu  untuk  mendiskusikan pengamatan mereka  dan  membuat  umpan  balik  dari  apa  yang  mereka  lihat. 12 Mereka  saling menghadiri  pertemuan  mereka  satu  dan  lainnya,  kemudian  mendiskusikan  apa  yang  mereka dapat dan saling menolong memecahkan permasalahan yang ada. Mereka bekerja keras untuk berfokus pada solusi dan reaksi positif untuk permasalahan yang ada.
Peer  coaching adalah  strategi  yang  efektif  untuk  (1)  mendorong  melakukan  refleksi dan analisa praktik pembelajaran, (2) mengembangkan umpan balik yang spesifik dari waktu ke  waktu,  (3)  membantu  pengembangan  kerja  sama  antarguru  di  seluruh  sekolah  yang termasuk dalam jejaring kerja samanya. Ketiga hal tersebut dapat mendorong para guru untuk bekerja  sama  secara  profesional  sehingga  menghapuskan  keterisolasian.  Sebagai  hasilnya, para  guru  akan  mengalami  perubahan  yang  positif  dalam  praktek  pembelajaran  mereka. Dengan  demikian ,  peer  coaching adalah  suatu  cara  pengembangan  profesional  yang ditujukkan untuk meningkatkan hubungan antarguru mitra ( collegiality ) dan mengembangkan proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  penelitian  tindakan  dan  uji  lapangan  yang
11 Tee, N. P. Grow Me Coaching for Schools. Second Edition . (Singapore: Pearson Prentice, 2005).
12 Fullan,  M. The  New  Meaning  of  Educational  Change.  Fourth  Edition .  (Toronto:  Teachers  College Press, 2007).
dilaksanakan secara lengkap. Penelitian ini dimulai dengan kegiatan penyusunan perencanaan ( plan ) . Pada  tahap  ini,  peneliti  merencanakan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  penelitian.  Langkah  berikutnya  ialah  pemberian  tindakan  ( action )  yang  disertai dengan  pengamatan  ( observasi )  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Tahap  pemberian  tindakan dimulai  dengan  pemaparan  tujuan  ( goal ):  perkenalan  tentang  konsep  dan  prinsip peer coaching . Pretest untuk melihat kemampuan awal partisipan penelitian dalam merencanakan, melaksanakan,  dan  menilai  pembelajaran.  Hasil  dari  pretest  tersebut  merupakan  dasar ( reality )  untuk  menentukan  langkah  selanjutnya  ( option ),  yaitu  pendalaman  materi  tentang standar isi, standar proses, standar penilaian. Setelah pendalaman materi, partisipan penelitian menyusun  silabus  dan  RPP  secara  rinci.  Partisipan  penelitian  juga  mempersiapkan  semua keperluan  yang  berkaitan  dengan  implementasi  RPP  yang  telah  disusun.  Silabus  dan  RPP yang  dikembangkan  dijadikan  acuan  dalam  praktik  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  di sekolah masing-masing.
Setelah  pembekalan  pengetahuan  dan  keterampilan,  kegiatan  dilanjutkan  dengan penerapan/implementasi  di  sekolah  masing-masing.  Peneliti  melakukan  pendampingan disertai  observasi  dan  wawancara  saat  implementasi  di  sekolah.  Hasilnya  didiskusikan  dan diteliti secara cermat untuk melihat kelemahan yang ada. Hasil dan pembahasan berisi hasil- hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasannya.  Tuliskan  temuan-temuan  yang  diperoleh  dari hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan dan harus ditunjang oleh data-data yang memadai. Hasil-hasil penelitian dan temuan harus bisa menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian di bagian pendahuluan.
Untuk  mendapatkan  kesimpulan  perkembangan  kinerja  partisipan  penelitian  pada Siklus  yang  sedang  berlangsung,  semua  data  yang  berkaitan  dengan  tindakan  yang  telah dilakukan,  kemudian  diolah/dianalisis.  Dari  segi  pengetahuan  partisipan  penelitian  tentang standar-standar  nasional  pendidikan  sebagai  landasan  dalam  penerapan  proses  pendidikan diperoleh data seperti berikut:
Tabel Rekap Perbandingan Hasil Tes Pemahaman
Partisipan Tes Pemahaman Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 0-30 1 12 20 30 2 13 23 25 3 11 24 25 4 10 22 26 5 15 21 27
6 17 19 28 7 15 23 30 8 15 18 30 9 10 18 28 10 10 15 29 Rerata 12,8 20,3 27,8
Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2020
Catatan: 0-30 adalah rentang skor
Dari  data  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman partisipan  penelitian  terhadap  standar-standar  nasional  pendidikan  sebagai  landasan  dalam penerapan  proses  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  Siklus  3  dimana  guru menghasilkan kinerja guru yang cukup baik.
Pada tahap implementasi, diperoleh data seperti berikut:
Tabel Rekap Hasil Analisis Instrumen Observasi Kinerja Guru IPA dalam Mengimplementasikan Standar Proses pada Pembelajaran IPA
(Siklus 1, Siklus 2 dan Siklus 3) Aspek yang diteliti Skor Siklus Perencanaan Pelaksanaan Penilaian 19-95 30-150 8-40 Siklus 1 42,0 49,0 18,2 Siklus 2 62,0 89,2 23,5 Siklus 3 75,5 114,0 29,7 Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2020
Tabel  di  atas  menunjukkan  kinerja  partisipan  penelitian  dalam  tiap  komponen mengalami  peningkatan  yang  sangat  berarti  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  komponen Perencanaan Pembelajaran, dari rata-rata skor penilaian siklus 1, siklus 2 dan siklus 3  yakni (P 1 =  42,0,  P 2 =  62,0  dan  P 3 =  75,5)  terlihat  mengalami  peningkatan.  Pada  komponen Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  rata-rata  penilaian  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  yakni  (P 1 = 49,1,  P 2 =  89,2  dan  P 3 =  114,0)  terlihat  mengalami  peningkatan.  Pada  komponen  Penilaian Pembelajaran dari rata-rata penilaian siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 yakni (P 1 = 18,2, P 2 = 23,5 dan  P 3 =  29,7)  terlihat  mengalami  peningkatan.  Dengan  demi  kian,  dapat  diinformasikan kinerja  guru  dalam  proses  perencanaan,pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  meningkat setelah melakukan kegiatan peer coaching di sekolah.
Peningkatan  kinerja  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  ini  dimungkinkan
karena  setiap  Silabus  dan  RPP  yang  dihasilkan  oleh  setiap  partisipan  penelitian  lainnya, semua  masukan  tersebut  disajikan  bahan  untuk  menghasilkan  Silabus  dan  RPP  yang  lebih baik  untuk  diterapkan  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran.  RPP  yang  disusun  oleh  guru  telah dilengkapi dengan lembar kerja siswa dan instrument evaluasi pembelajaran. Pada prinsipnya, RPP  dan  perangkat  pembelajaran  dalam peer  coaching sama  dengan  RPP  dan  perangkat pembelajaran  di  luar peer  coaching .  Namun,  karena peer  coaching merupakan  sebuah inovasi,  RPP  dan  perangkat  pembelajaran  dalam peer  coaching harus  bersifat  inovatif dibandingkan  dengan  RPP  dan  perangkat  pembelajaran  di  luar peer  coaching .  RPP  dan perangkat pembelajaran dalam peer coaching adalah sesuai dengan pembelajaran yang syarat inovasi,  seperti  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student center),  dayli  life,  life  skill, hands on dan local material.
Kinerja  partisipan  penelitian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pun  mengalami peningkatan.  Partisipan  penelitian  telah  mampu  melakukan  eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi dengan  baik.  Partisipan  penelitian  telah  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran, menggunakan  berbagai  metode,  media  dan  teknik  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pemberian  pengalaman  secara  langsung  pada  siswa  dalam  pembelajaran  IPA sangat penting, untuk mengembangkan kompetensi. Hal ini dikemukakan oleh Hewitt, G Paul and  etc,  2007  bahwa  siswa  dapat  bereksplorasi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah dengan lebih mendalam.
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  baik  formal  maupun  informal  dalam  suasana  yang menyenangkan sehingga memungkinkan siswa menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya.  Hasil  belajar  selama  berlangsungnya  program peer  coaching menunjukkan peningkatan.  Dengan  demikian,  penerapan peer  coaching dalam  usaha  peningkatan  kinerja guru berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Penilaian hasil belajar oleh pendidik  dilakukan  berdasarkan  prinsip  keseluruhan,  kesinambungan,  dan  objektivitas. Penilaian  hasil  belajar  secara  keseluruhan  artinya  penilaian  harus  dapat  mencakup  aspek berpikir ( cognitive domain ), aspek nilai atau sikap ( affective domain ), dan aspek keterampilan ( psychomotor  domain )  yang  dapat  menggambarkan  perkembangan  atau  perubahan  tingkah laku yang terjadi pada diri siswa sebagai makhluk hidup. 13
13 Sudijono, A. Pengantar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada, 2008).

## PENUTUP
Secara  umum  berdasarkan  pembahasan  temuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan peer  coaching dengan  menerapkan  model GROW  ME dapat  meningkatkan  kinerja guru  pada  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  IPA  SMP  di  Kab. Kutai  Barat  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Secara  keseluruhan  terdapat  peningkatan  kinerja guru dalam mengimplementasikan Standar Proses pada pembelajaran IPA SMP di Kab. Kutai Barat  melalui  penerapan  model peer  coaching dengan  menggunakan  model GROW  Me . Penerapan  pendampingan peer  coaching dengan  model GROW  ME (yang  berarti pertumbuhan  satya),  telah  berhasil  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  mencapai  tahap GLOW (yang  berarti  bersinar): galvanized (G),  yaitu  guru  yang  menemukan  energy  dan momentum  karena  dapat  melihat  dengan  jelas  tujuannya; liberated (L),  guru  yang  terbebas dari  tirani  yang  dapat  memisahkan  sesuatu  yang  mendesak  dan  sesuatu  yang  penting; open- minded (O),  berpandangan  terbuka  terhadap  opini-opini  dan  kemungkinan-kemungkinan; well-grounded (W),  yaitu  seorang  guru  yang  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang pekerjaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cruickshank, Donald R. Deborah Bainer Jenkins,  dan K. K. M. The Art of Teaching. Fourth Edition . English: McGraw-Hill, 2006. Fullan,  M. The  New  Meaning  of  Educational  Change.  Fourth  Edition .  Toronto:  Teachers College Press, 2007.
Peraturan  Menteri  No.  41.  "Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah". Jakarta: Depdiknas , 2007.
Reizer, R. A. & J. V. D. Trends and Issues in Instructional Design and Technology. Second Edition . Boston: Pearson Education Inc, 2007.
Rusman, Manajemen Kurikulum . Jakarta: Rajawali Pers, 2009. Sagala,  S. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung:  Alfabeta, 2009.
Slavin,  R.  E.  (2008). Educational  Psychology:  Theory  and  Practice,  Eighth  Edition  Jilid  1. Penerjemah: Marianto Samosir . Indeks. Smaldino,  S.  E. Instructional  Technology  and  Media  for  Learning.  Eighth  Edition .  Boston: Pearson Education Inc, 2005.
Sudijono, A. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Peningkatan Kinerja Guru IPA dalam Mengimplementasikan Standar Proses Melalui Pendampingan Sejawat ( Peer Coaching ) di Kab. Kutai Barat
Tee,  Ng  Pak. Grow  Me  Coaching  for  Schools.  Second  Edition .  Singapore:  Pearson  Prentice Hall, 2005.
Mukhibat,  Mukhibat,  “Konstruksi  Mutu  Pendidikan  Melalui  Literasi  Keuangan  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Magetan  Research  Repository  of  IAIN  Ponorogo.” Accessed October 22, 2020. http://repository.iainponorogo.ac.id/556/.
Ruky, Achmad S. Sistem Manajemen Kinerja . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2004.