Vol.x – No.3, year (2019), page 80-88
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Implementation of Discovery Learning Model Towards Students Learning Outcome of XI-IPA1 Students on the Respiratory System Materials at Pangsid High School

## Akmal Akmal 1
1 SMA Negeri  1 Pangsid, Sidenreng Rappang Regency, Indonesia
Receive: 12 April 2019 Accepted: 15 April 2019 Published: 10 Oktober 2019

## Abstract
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-IPA1  pada  materi sistem  pernapasan  di  SMA  Negeri  1  Pangsid  Kabupaten  Sidenreng  Rappang.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-IPA1  semester  II Tahun  2015/2016  berjumlah  32  orang  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  22  siswa perempuan.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada materi sistem respirasi kelas XI- IPA1 SMA Negeri 1 Pangsid. Peningkatan hasil belajar siswa dari skor dasar ke siklus 1 dan siklus II juga mengalami perubahan. Rata-Rata keaktifan siklus I sebesar 22, 68% meningkat menjadi 77, 32% pada siklus II. Pencapaian hasil belajar secara klasikal sebesar 93, 8% Nilai ini  sudah  melampaui  85%  pada  siklus  ke  II.  Kondisi  ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa dengan kategori sangat tinggi.
Kata Kunci : Discovery learning , hasil belajar, sistem pernapasan

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  (CAR)  aims  to  determine  the  effect  of  the  implementation  of Discovery Learning models towards learning outcome of XI-IPA1 students, on the respiratory system subject matter at SMA 1 Pangsid. This study was conducted in two cycles, each cycle consist of four phases: planning, action, observation and reflection. The subjects were XI IPA 1 student’s school year 2015/2016, which is amounted to 32 people, consisting of 10 male students and 22 female students. Data  analysis  was  performed  with  a  descriptive  quantitative  technique.  The  results  showed  an increase in student learning outcomes in the respiratory system materials. Improving student learning outcomes from a base score for cycle 1 and cycle II is also changing. Average activity of in the first cycle  is  equal  to  22,  68%,  then  increased  to  77,32%  in  the  second  cycle.  Classical  learning  93,%8 achievement  has  exceeded  85%  in  the  second  cycle.  This  condition  shows  the  results  of  student learning has high category .
Keywords : Discovery Learning Model, learning outcome, respiration system

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  arti  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  kita,  baik dalam  kehidupan  individu,  bangsa  maupun negara.  Oleh  karena  itu  pendidikan  harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, sehingga  sesuai  dengan  tujuan.  Keberhasilan suatu bangsa terletak  pada mutu pendidikan yang  dapat  meningkatkan  kualtias  sumber daya  manusianya.  Pendidikan  pada  dasarnya suatu  proses  untuk  membantu  manusia dalam  mengembangkan  dirinya,  sehingga mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan permasalahan  dengan  sikap  terbuka  serta pendekatan  -pendekatan  yang  kreatif  tanpa harus  kehilangan  identitas  dirinya.  Sekolah merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan formal  yang  mempunyai  aturan-aturan  jelas atau  lebih  dikenal  dengan  GBPP  (Garis-garis Besar  Program  Pengajaran)  sebagai  acuan proses  pembelajaran  dan  guru  sebagai fasilisator yang berperan dalam keberhasilan seorang  siswa,  sehingga  guru  harus  tepat dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang akan digunakan.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  dilakukan  seseorang  untuk  menjadi pribadi yang lebih baik dan mengembangkan potensi yang dimilikinya agar dapat bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  maupun orang  lain  dalam  kehidupannya.  Pendidikan bertujuan untuk membantu para siswa dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Dengan  menempuh  pendidikan,  seseorang dapat  terhindar  dari  rendahnya  kemampuan kognitif  dan  kemiskinan.  Pendidikan  menjadi pembeda  antara  seseorang  dengan  orang yang  lainnya,  dilihat  dari  pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya  sehingga  dapat  meningkatkan kesejahteraan.  Kemajuan  sebuah  negara dapat  dilihat  dari  sistem  pendidikannya, kualitas  pendidikannya,  baik  dari  kualitas tenaga pengajarnya maupun kualitas peserta didiknya.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  sangat dibutuhkan  bagi  manusia  sebagai  proses pengajaran  dan  pelatihan  agar  mencapai tujuan tersebut. Proses pengajaran yang baik harus mengacu pada kurikulum yang berlaku. Kurikulum  adalah  rangkaian  rencana  isi yang
akan menjadi sejumlah tahapan belajar yang didesain  untuk  siswa  dengan  petunjuk institusi  pendidikan  yang  isinya  berupa proses.  Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia saat  ini  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  KTSP  merupakan  salah satu  bentuk  perkembangan  pendidikan  yang memberikan kesempatan kepada sekolah dan satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan kurikulum  sesuai  dengan  potensi,  tuntutan, dan kebutuhan masing-masing. KTSP diterapkan  pada  satuan  pendidikan,  dalam praktiknya  pendidikan  dapat  berlangsung dalam  lingkungan  formal,  informal,  dan nonformal.  Khusus  pada  pendidikan  formal terdapat  beberapa  jenjang  pendidikan  di negeri ini yang terdiri dari sekolah dasar (SD), sekolah  menengah  pertama  (SMP),  sekolah menengah  atas  (SMA)  dan  perguruan  tinggi (PT). Proses pembelajaran dari setiap jenjang tersebut  tentunya  memperhatikan  fase perkembangan  dan  tingkat  kemampuan setiap peserta didik seperti kognitif, psikomotor dan afektif.
Biologi merupakan salah satu cabang ilmu IPA yang berperan sangat esensial dalam perkembangan  sains  dan  teknologi.  Oleh karena  itu,  siswa  dituntut  untuk  menguasai materi pelajaran biologi secara tuntas. Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  biologi bukan  hanya  sebagai  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.  Pendidikan  biologi  di  sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pendidikan  biologi  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  peserta didik  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  biologi diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  peserta  didik untuk  memperolehpemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  dirinya  sendiri  dan  alam sekitarKeberhasilan  pengajaran  biologi  ini
ditentukan  oleh  besarnya  partisipasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  makin  aktif siswa  mengambil  bagian  dalam  kegiatan pembelajaran,  maka  makin  berhasil  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Tanpa  aktivitas belajar  tidak  akan  memberikan  hasil  yang baik  (Rustaman,  2005).  Pada  kenyataannya, guru  dalam  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  cenderung  berlangsung secara  konvensional  atau  menggunakan strategi  pembelajaran  tradisional.  Artinya guru  mentransformasi  ilmu  pengetahuannya dengan  menggunakan  metode  ceramah sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher  centered) .  Padahal  menurut  KTSP, kegiatan  belajar  mengajar  harus  berpusat pada  siswa  yang  artinya  siswa  harus  lebih aktif  menggali  informasi  sendiri.  Selain  itu, kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa pencapaian jumlah siswa  yang tuntas belajar di  SMA  Negeri  1  Pangsid  Kabupaten Sidenreng  Rappang  kelas  XI-IPA1  ternyata masih  rendah.  Dikatakan  rendah  karena belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah tersebut untuk pelajaran biologi yaitu ≥ 75.
Kondisi  pembelajaran  biologi  seperti ini akan menimbulkan kebosanan bagi siswa, siswa  tidak  dapat  melihat  hubungan  antar materi pelajaran yang telah dipelajari dengan materi  berikutnya,  ini  diperparah  dengan sikap  guru  yang  tidak  pernah  mengingatkan kembali siswa tentang hal tersebut dan terus melanjutkan  materi  tanpa  mamperhatikan apakah siswa pada umumnya telah memahami  materi  yang  diberikan  sehingga pelajaran biologi menjadi tidak menarik, tidak disenangi,  dan  dengan  sendirinya  pelajaran biologi  akan  terasa  membosankan.  Dengan demikian  sebagai  konsekuensinya,  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  belum  sesuai dengan  harapan.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut  di  atas,  perlu  diupayakan  suatu metode  pembelajaran yang dapat digunakan untuk  membuat  pembelajaran  lebih  aktif. Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran discovery  learning (penemuan) . Model  pembelajaran discovery learning adalah  model  mengajar  yang mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu
tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran discovery kegiatan atau pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  sehingga  siswa  dapat  menemukan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep,  siswa  melakukan  pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya  untuk  menemukan  beberapa konsep atau prinsip (Suherman, 2011).
Menurut pandangan konstruktivisme, belajar  adalah  proses  aktif  siswa  dalam mengonstruksi  arti,  wacana,  dialog,  dan pengalaman fisik  dimana di dalamnya terjadi proses asimilasi dan menghubungkan pengalaman  atau  informasi  yang  sudah dipelajari  (Rifa’i  &  Anni,  2011).  Dalam pembelajaran discovery  learning siswa  tidak diberikan  konsep  dalam  bentuk  finalnya, melainkan  siswa  diajak  untuk  ikut  serta dalam  menemukan  konsep  tersebut.  Siswa membangun pengetahuan berdasarkan informasi  baru  dan  kumpulan  data  yang mereka gunakan dalam sebuah pembelajaran penyelidikan  (De  Jong  &  Joolingen,  1998). Keikutsertaan  menemukan  konsep  dalam pembelajaran  memberikan  kesan  yang  lebih mendalam  kepada  siswa  sehingga  informasi disimpan  lebih  lama  dalam  memori  para siswa.  Proses  menemukan  sendiri  konsep yang  dipelajari  juga  memberikan  motivasi kepada siswa untuk melakukan penemuanpenemuan  lain  sehingga  minat belajarnya semakin meningkat. Materi sistem pernapasan  pada  manusia  merupakan  salah satu  materi  biologi  yang  erat  hubungannya dengan  kehidupan.  Biologi  merupakan pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh  atau disusun  dengan  cara  yang  khas  atau  khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan teori, eksperimentasi, dan observasi.
Oleh  karena  itu,  penggunaan  Model pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran biologi khususnya pada materi sistem pernapasan pada manusia diharapkan dapat  membantu  siswa  dalam  menemukan ide-ide  baru,  demi  memperbaiki  prestasi
belajar siswa khususnya pada mata pelajaran biologi.  Berdasarkan  paparan  di  atas  penulis bermaksud  mencoba  inovasi  baru  dalam pembelajaran  biologi  melalui  penerapan model  pembelajaran discovery  learning dengan  harapan  hasil  belajar siswa  SMA Negeri  1  Pangsid  Kabupaten  Sidenreng Rappang meningkat.

## Metode
1. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  kelas melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Penelitian Tindakan Kelas bertujuan adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa kelas XI-IPA1 melalui penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning . pada  materi  sistem  pernapasan  di  SMA Negeri  Pangsid  Kabupaten    Sidenreng Rappang. Target penelitian adalah siswa SMA Negeri  1  Pangsid  Kabupaten    Sidenreng Rappang kelas X1-IPA1 semester genap tahun pelajaran  2015/2016  pada  materi  sistem pernapasan.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  september  sampai  dengan  bulan desember  Tahun  2016.  Subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  X1  -IPA1  dengan  jumlah siswa sebanyak  32 orang yang terdiri dari 10 orang  siswa  laki-laki  dan  22  orang  siswa perempuan.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri atas  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  yang diperlukan  adalah  data  mengenai  aktivitas siswa selama proses pembelajaran serta data tentang tes hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data dengan  menggunakan  lembar  pengamatan dan tes. Data dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  data  hasil  belajar  siswa selama proses pembelajaran.
2. Teknik Analisis Data
a)  Aktivitas Siswa
Lembar observasi keaktifan
siswa  ini  untuk  melihat  keaktifan  dalam
pembelajaran.  Indikator  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  berupa  keaktifan siswa  dalam  bertanya,  berpendapat, menjawab  pertanyaan,  berpresentasi dan menyimpulkan pembelajaran. Analisis  data  keaktifan  siswa  yaitu dengan  menghitung  rata-rata  keaktifan siswa  dalam  setiap  pembelajaran, dengan rumus sebagai
= ∑
Keterangan:
= Rata-rata keaktifan
∑ xa = Jumlah siswa aktif
n= Jumlah aspek
I. Kesiapan siswa
Lembar observasi kesiapan siswa ini  digunakan  untuk  melihat  apakah siswa  telah  siap  dalam  memulai pembelajaran.  Kesiapan  siswa  diukur dengan  apakah  siswa  membawa  buku paket,  buku  referensi  lain,  buku  catatan dan alat-alat tulis dalam belajar. Analisis data kesiapan siswa dengan menghitung rata-rata kesiapan siswa setiap pembelajaran,  dengan  rumus  sebagai berikut (Depdiknas).
= ∑
Keterangan: = Rata-rata kesiapan siswa ∑xs = Jumlah siswa yang siap n    = Jumlah aspek
c) Data hasil belajar Kriteria  ketuntasan  hasil  belajar mengacu  pada  kriteria  ketuntasan minimum mata pelajaran biologi di SMA Negeri  1  Pangsid  Kabupaten    Sidenreng Rappang  yaitu  70.  Untuk  mengetahui presentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery, maka  digunakan  rumus presentase (Anas Sudijono, 2005) adalah :
P =   x 100%
Keterangan : P = Angka persentase f = Frekuensi siswa yang tuntas N = Jumlah siswa
Kriteria  ketuntasan  belajar yang  digunakan  seperti  dikemukakan  Aqib (Rahmayanti,  2012,)  seperti  tertera  dalam tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria ketuntasan belajar siswa Persentase (%) Kategori Penilaian > 80% Sangat Tinggi 75 – 79,9% Tinggi 70 – 74,9% Cukup 60 – 69,9% Rendah 0 – 59,9% Sangat Rendah
i posisinya).

## Hasil danPembahasan
Kondisi Awal (Pra Siklus)
Kondisi  awal  (pra  siklus)  hasil belajar  siswa  kelas  X1-IPA1  SMA  Negeri  1 Pangsid  Kabupaten    Sidenreng  Rappang pada  materi  sistem  pernapasan  diperoleh dengan  cara  memberikan  tes  kemampuan awal  ( pretest ),  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum diterapkan  model  pembelajaran Discovery Learning .  Adapun  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  diberikan  (pra  siklus) dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Deskripsi  Kondisi  Awal  (Pra  Siklus) Jumlah Ketuntasan
Klasifikasi Frekuensi Persentase (%) Tuntas 4 12,5 Tidak tuntas 28 87,5 Total 32 100 Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa terdapat  28  (87,5  %)  peserta  didik  yang tidak tuntas, dan 4 (12,5%) yang tuntas. Hal
ini  menunjukkan  bahwa  kondisi  awal  (pra siklus) sebelum penerapan model pembelajaran Discovery Learning . Ketuntasan  belajar  siswa  masih  sangat rendah,  sehingga  berpatokan  pada  hasil observasi tersebut maka dirasa perlu untuk melakukan  tindakan  dengan  menerapkan model pembelajaran discovery learning.

## Siklus 1
Berdasarkan hasil observasi selama penelitian  dilakukan  pada  siklus  1  diperoleh gambaran  terjadinya  perubahan  dalam proses  pembelajaran,  walaupun  aktifitas siswa  masih  kurang  lancar.  Siswa  masih kurang  aktif  dalam  berdiskusi.  Data  tentang aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  I  diperoleh  melalui  observasi yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  biologi yang  berperan  sebagai  pengamat.  Pada tahap  ini  pengamat  mengamati  setiap kejadian  yang  berlangsung  ketika  proses pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti,  sambil  melakukan  pengamatan  ini pengamat mengisi lembar observasi kegiatan siswa pada proses kegiatan belajar mengajar. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Observasi  Keaktifan Siswa Siklus 1
N0 Aspek yang diamati Siklus Aktif Tidak Aktif 01 Aktivitas siswa mengkomunika sikan  masalah 4 (12,5%) 28 (87,5 %) 02 Aktifitas siswa dalam bertanya 14 (43,8%) 18 (56,2 %) 03 Aktivitas siswa dalam menjawab Pertanyaan Guru 10 (32%) 22 (68,8 %) 04 Aktifitas siswa dalam berpendapat 8 (16) 24 (75%) 05 Aktivitas siswa dalam 7 (20%) 25 (78,2
menyusun kesimpulan %) 06 Aktivitas siswa dalam menyusun Rangkuman 8 (16%) 24 (75%) Rata- rata 8,5 (26,55 %) 23,5(7 5,45% ) Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa selama kegiatan pembelajaran,  siswa  kurang  aktif,  karena tingkat  keaktifan  siswa  masih  di  bawah  35 %. Prosentase siswa yang tidak aktif adalah 7455,%  dan  siswa  yang  aktif  26,55  %.  Ini dikarenakan dalam pembelajaran, yang aktif didominasi  oleh  ketua  kelompok  saja  serta siswa  malu  dan  takut  untuk  bertanya kepada guru dan pada anggota kelompoknya. Ada juga siswa  yang ngobrol saja, ini disebabkan karena ketua kelompok ada yang tidak melakukan pembagian tugas pada  anggotanya.  Ketidakaktifan  terjadi karena  mereka  belum  terbiasa  dengan kelompok  yang  baru  dan  pembelajaran metode Discovery  Learning sehingga  pada siklus  I  tingkat  keaktifan  siswa  belum tercapai.
a. Hasil observasi kesiapan siswa
Data hasil observasi ini digunakan
untuk mengetahui kesiapan siswa mengikuti  pembelajaran.  Data  tentang kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran pada  siklus  I  diperoleh  melalui  observasi, dan hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Kesiapan Siswa Siklus I
No  Aspek Yang Diamati Siklus Total Ya Tidak 1 Membawah Buku Paket Biologi 28 4 32 2 Buku refrensi lain Yang relefan 5 27 32 3 Membawah Buku Catatan Biologi 32 - 32
4 Membawah Kelengkapan alat tulis 26 6 32 Total 91 37 128 Rata-rata 22,8 9,2
Pada  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa  tidak semua siswa siap menerima pembelajaran  karena  masih  ada  4  siswa belum  membawa  buku  paket,  27  siswa belum  membawa  buku  referensi  lain, semua  siswa  belum  membawa  buku catatan  biologi  dan  6  siswa  belum membawa kelengkapan alat tulis. Kesiapan siswa secara keseluruhan menunjukkan rata-rata  22,8 dan 9,2 Siswa belum  siap  menerima  pelajaran.  Untuk mengatasi  hal  ini,  siswa  yang  belum  siap menerima  pelajaran  dicatat  dan  siswa yang  bersangkutan  diberi  kesempatan bekerja  dalam  kelompoknya  dengan bantuan  anggota  kelompok  masing- masing.
b. Hasil tes
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan,  tidak  terlalu  terjadi  peningkatan, hanya  beberapa  orang  siswa  yang  tuntas dalam  belajar.  Gambaran  hasil  tes  pada siklus I dapat dilihat dalam tabel 5.
Tabel 5 . Persentase ketuntasan belajar siswa siklus I
No  Perolehan Siswa Siklus Total Persentase (%) 1 Persentase siswa yang tuntas Belajar 14 43,8 2 Persentase siswa yang belum tuntas belajar 18 56,2 Total 32 100 c. Refleksi
Setelah pelaksanaan siklus pertama dilalui  dengan  tiga  kali  pertemuan    maka tidak begitu terlihat adanya peningkatan hasil belajar. Kendala yang ditemui pada siklus ini
adalah  penggunaan  waktu  yang  kurang efektif  dan  kesiapan  belajar  siswa  yang kurang  serta  siswa  belum  terbiasa  belajar dengan suasana kelas yang baru. Berdasarkan kendala-kendala pada siklus I di atas, langkah selanjutnya  adalah  melakukan  perbaikan untuk siklus II.  Penulis  harus merencanakan dengan  baik  dan  mempersiapkan  segalanya agar  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I dapat  diperbaiki.  sendiri  dan  siswa  dapat melakukan  presentasi  dengan  baik  dan mempersiapkan  segalanya  agar  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terjadi  lagi pada siklus II. Siklus ke-2 a.  Hasil observasi keaktifan siswa
Data  tentang  aktifitas  siswa  selama proses  pembelajaran  diperoleh  melalui observasi,  dan  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Observasi Keaktifan Siswa

## Siklus II
No Aspek Yang Diamati Siklus Tot al Aktif Tidak 1 Aktivitas Siswa Mengkomunik asikan masalah 22(68, 7%) 10(31, 3%) 32 2 Aktivitas Siswa Dalam Bertanya 27(84,7 %) 5(15,6 %) 32 3 Aktivitas Siswa Dalam Menjawab Pertanyaan Guru 28(88,5 %) 4(12,5 %) 32 4 Aktivitas Siswa Dalam Berpendapat 20(62,5 %) 12(37,5 %) 32 5 Aktivitas Siswa Dalam Menyusun Kesimpulan 15(46,8 %) 17(53,7 %) 32 6 Aktivitas Siswa Dalam Menyusun Rangkuman 32(100 %) - 32 Tota 149 53 32
Rata 75,2% 24,68%  192
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  semakin  membaik  dan meningkat.  Kondisi  ini  ditandai  oleh  jumlah siswa yang aktif 75,32 % dan siswa yang tidak aktif  dalam  pembelajaran  yaitu  24,68  %.  Hal ini  dikarenakan  siswa  sudah  memiliki keberanian untuk mengungkapkan pendapat, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru dengan  keinginan  sendiri  dan  siswa  dapat melakukan persentasi dengan baik.

## Hasil observasi kesiapan siswa
Pada  siklus  II  ini  kesiapan  siswa dalam memulai pembelajaran sudah meningkat. Data tentang hasil kesiapan siswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Observasi Kesiapan Siswa Siklus II
No Aspek yang diamati Siklus II Ya Tidak 1 Membawa buku paket biolog i 32 - 2 Buku refrensi lain yang relevan 32 - 3 Membawa buku catatan biolog i 32 - 4 Membawa kelengkapan alat tulis 32 - Jumlah 128 - Rata-rata 32 -
Berdasarkan data pada tabel 7 dapat disimpulkan  bahwa  semua  siswa  telah  siap menerima  pelajaran.  Tidak  ada  lagi  siswa yang  lupa  membawa  buku  paket  biologi, buku  referensi  lain,  buku  catatan  dan  alat tulis. Keadaan ini menunjukkan bahwa  siswa telah  terbiasa  mempersiapkan  diri  sebelum memulai  belajar.  Kebiasan  ini  diperoleh
setelah  beberapa  siswa  yang  melanggar dikenakan sanksi yaitu hafalan.
b.  Hasil tes
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan,  sudah  terjadi  peningkatan. Gambaran  hasil  tes  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel  8. Persentase  ketuntasan  belajar
siswa pada siklus II No  Perolehan Siswa Siklus Total  Persentase (%) 1 Persentase siswa yang tuntas Belajar 30 93,8 2 Persentase siswa yang belum tuntas belajar 2 6,2 Total 32 100
Ketuntasan suatu kelas dalam belajar secara klasikal  pada  tiap  siklus  untuk  lebih lengkapnya dapat dilihat dalam tabel 9.
Tabel 9 . Ketuntasan Secara Klasikal Siswa
N
o Ketuntas an Frekuensi Persentase (%) Siklu s 1 Siklu s II Siklu s 1 Siklu s II 1 Tuntas 14 30 43,8  93,8 2 Tidak Tuntas 18 2 56,2  6,2 Total 32 32 100 100
c. Refleksi
Pada  proses  pembelajaran  dalam siklus  II,  sudah  terjadi  perubahan  yang diharapkan  pada  diri  siswa.  Dimana  siswa aktif  dalam  proses  belajar  -mengajar  yang sebelumnya lebih banyak diam (pasif). Selain itu  hasil  belajar  siswa  sudah  optimal,  yaitu 93,8  %  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Aktivitas
dan  hasil  belajar  siswa  yang  sudah  optimal ini sudah sesuai dengan indikator keberhasilan dimana > 85% siswa aktif dalam kegiatan  belajar-mengajar  dan  >  75%  siswa tuntas  belajar.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  XI-IPA1  pada  materi  sistem pernapasan  di  SMA  Negeri  1  Pangsid Kabupaten Sidenreng Rappang dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pemelajaran Discovery  learning .  Hasil observasi  tahap  awal (pra  siklus)  diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar hanya 12%, siklus I sebesar 43,8% sedangkan pada akhir siklus II diperoleh 93,8%
Tabel 10. Perbandingan Ketuntasan Peserta Didik
N o Siklus Persentase(% ) Keteranga n 1 PraSiklu s 12,5 Sangat Rendah 2 Siklus 1 43,8 Rendah 3 Siklus II 93,8 Sangat Tinggi

## Terjadi Peningkatan (Meningkat)

## Simpulan
Penelitian ini memberikan kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan
model pembelajaran penemuan (Discovery  Learning) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari skor  dasar  ke  siklus  1  dan  siklus  II mengalami perubahan. Rata-Rata
keaktifan  siklus  I  sebesar  22,67% meningkat menjadi 75,32% pada siklus II. 2. Peningkatan Jumlah siswa yang memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan
Minimal)  bertambah  dari  4  (12,5%), orang  menjadi  23  (43,8%)  orang  dan  30 (93,8%) orang siswa.
3. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  respirasi  kelas  X1-IPA1 SMA  Negeri  1  Pangsid  Kabupaten Sidenreng  Rappang  melalui  Pencapaian
hasil  belajar  secara  klasikal  sudah melampaui 85% pada siklus ke II. Kondisi ini menunjukkan hasil belajar siswa telah berkategori sangat tinggi .

## DaftarPustaka
[1] Anam,  Khoirul.  2016. Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Metode  Dan  Aplikasi. Yogyakarta :Pustaka Pelajar.
[2] Arikunto, S &Safruddin C. 2009. EvaluasiProgram  Pendidikan.  Jakarta  : Bumi Aksara.
[3] Aryulina,  D.,  dkk.  (2007).  Biologi  2  SMA dan  MA  untuk  kelas  XI.  Esis.  Jakarta: Erlangga
[4] [4] Badan  Penelitian  dan  Pengembangan
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kebijakan Pusat Kurikulum [5] Depdiknas. (2003). Pendekatan kontekstual ( Contextual  teaching  and learning: CTL ). Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
[6] Hariyanto, S. 2011. Belajar dan
Pembelajaran.  Surabaya:  PT  Remaja Rosdakarya.
[7] Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran
Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
[8] Kurniasih,  I  &  Sani  Be.  2014.  Sukses Mengimplementasikan  Kurikulum  2013: Memahami berbagai aspek dalam kurikulum 2013. Yogyakarta: Kata Pena
[9] Nasution.  (2005).  Berbagai  pendekatan dalam  proses  belajar  mengajar.  Jakarta:
Bumi Aksara [10] Nuryani,  R.  (2005).  Strategi  belajar mengajar  biologi.  Malang:  Universitas Negeri Malang [11] Rusman, 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Press. [12] Saiful,  M.  (2002).  Psikologi  pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Sardiman,  A.M.  (2012).  Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Rajawali Press. [14] Sumarno,  Alim,  dan  Ngalimun.  2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar [15] Sudjana, N. (2004). Penilaian hasil proses belajar  mengajar.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
[16] Ismail,  I.,  Elihami,  E.,  &  Mustakim,  M. (2019).  Students’  Perceptions  of  the Benefits  of  Mobile  Polling  Technology  in
Teaching  and  Learning  in  College:
Implications  of  Students’  Participation and academic Performance. Jurnal Pendidikan Progresif , 9 (1), 89-104. [17] Sukidin, dkk. (2008). Manajemen Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Insan Cendikia
[18] Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran Terpadu  Dalam  Teori  Dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher