Model Pembelajaran Tematik Integratif Untuk Membentuk Karakter Jujur Anak Usia 5-6 Tahun
Sandy Ramdhani 1 , Nur Adiyah Yuliastri 2
Program Studi PG-PAUD Universitas Hamzanwadi Email: sandy160392@gmail.com 1 , yuliastrinuradiyah2@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  model  pembelajaran  tematik integrative  dalam  pembelajaran di TK, (2) mengetahui efektivitas model  pembelajaran tematik  integrative  dalam  karakter  terutama  karakter  jujur.  Penelitian  yang  digunakan penelitian  Research  and  Development  dalam  tiga  tahapan  utama.  Subyek  penelitian adalah 3 guru dan tiga sekolah yang diambil secara random sampling .Penelitian dengan analisis data dilakukan secara statistik menggunakan analisis deskriptif statistik dengan bantuan SPSS. Hasil dari penelitian adalah (1) model pembelajaran tematik integrative yang dikembangkan  (2)  model pembelajaran Tematik  Integratif  mempunyai  pengaruh yang  baik  pada  uji  terbatas  maupun  uji  lapangan.  (3)  Model  pembelajaran  tematik integrative  pada  uji  lapangan  didapatkan  ada  pengaruh  signifikan  pada  nilai  karakter jujur  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kecamatan  Selong  dibuktikan  dengan  analisis Deskriptif statistik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Tematik Integratif, Karakter Jujur

## Abstract
This research aims to: (1) produce an integrative thematic learning model, (2) to know the  effectiveness  of  integrative  thematic  learning  model  in  shaping  the  characters, mainly  honesty.  This  research  used  Research  and  Development  design  in  three  main stages.  The  research  subjects  were  3  teachers  and  three  schools  taken  by  random sampling. Research with data analysis was done statistically using analysis descriptive statistic  with  SPSS.  The  result  of  the  research  were  (1)  Integrative  thematic  learning model was developed (2) Integrative thematic learning model have a good influence on the limited test or field test. (3) Integrative thematic learning model in field test showed that  there  is  significant  influence  on  the  value  of  honesty  characters  of  children  in kindergarten at Selong Sub-district it proved by analysis descriptive statistic Keyword: learning model, thematic integrated, honesty character
© 2018  Sandy Ramdhani 2 , Nur Adiyah Yuliastri 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini menjadi  penting  dikarenakan  masa keemasan merupakan masa yang sangat penting dalam pemberian dan menjalankan aspek perkembangan anak. setiap  aspek  perkembangan  anak  akan mulai  dikembangkan  ketika  usia  dini tersebut. Salah satu cara untuk menanamkan tentang nilai-nilai karakter pada  anak  melalui  proses  kegiatan pembelajaran.  Jean  Piaget  Melalui Browne  &  Gagne  (2011)  menjelaskan bahwa belajar merupakan sebuah proses interaksi  yang  dilakukan  seseoarang dengan  lingkungannya  memungkinkan anak  untuk  memperoleh  pengetahuan. Anak  mampu  memperoleh  informasi teori  baru  dengan  informasi  yang  telah ada sehingga
menghasilkan
pengetahuan  baru  dengan  didasari melalui aktivitas belajar dengan berinteraksi dengan lingkungannya.
Aktivitas  pembelajaran  anak  yang  ada pada taman kanak-kanak adalah dengan melakukan  aktivitas  kegiatan  belajar sambil bermain.
Pembelajaran di PAUD
menggunakan  kurikulum  2013  dengan menerapkan pembelajaran tematik integratif.  Kata  integrasi  diartikan sebagai  penyatuan  agar  dapat  menjadi
satu  kesatuan  (kebulatan)  dan  menjadi utuh. Fokus pengintegrasian pada sejumlah  keterampilan  belajar  yang ingin  diberikan  kepada  anak  dalam suatu  unit  pembelajaran  adalah  untuk dapat  menguasai  materi  pembelajaran (content) dengan keterampilan- keterampilan  belajar  yang  meliputi keterampilan  berfikir (thinking  skills), keterampilan  sosial (Social  skills) dan keterampilan mengorganisir (organizing skills) (Rusman. 2014: 95).
Kristina Bladury (2008:1) menjelaskan  bahwa  keunikan  dari tematik  integratif  adalah  menciptakan sebuah  pengikat  dari  struktur  bagian yang  menghubungkan  semua  mata pelajaran inti kedalam tujuan utama dan akhir  dari  proses  pembelajaran  terjadi. Proses  kegiatan  tematik  integratif  ini juga  akan  menunjang  keaktifan  guru dalam berkomunikasi secara aktif dengan  anak,  sehingga  pengintegrasian tema dalam proses pembelajaran tematik integratif berjalan sesuai dengan tujuan  pembelajaran  di  PAUD.  Unit tematik  integratif  menyentuh  semua mata  pelajaran  dan  memperkenalkan salah  satu  tema  sentral  yang  akan meningkatkan kemampuan belajar anak.
Lickona (1991:68) menjelaskan  ketiga  bagian  karakter
dengan  ciri-cirinya  masing-masing yaitu:  (1)  pengetahuan  moral  terdiri dari  kesadaran  moral,  mengetahui nilai-nilai moral, cara pandang, penalaran moral, pembuatan
keputusan,  dan    pengenalan  diri;  (2) perasaan moral terdiri dari hati nurani, harga diri, empati, mencintai kebijakan,  pengendalian  diri,  dan kerendahan  hati;  (3)  tindakan  moral terdiri  dari  kemampuan,  kemauan, kebiasaan.  Xiandong  Liu  (2014) menjelaskan pendidikan karakter merupakan  sebuah  respons yang dideskripsikan secara luas dan kontemporer  terdiri  atas  kepedulian atas  nilai-nilai  etnik  dan  budaya, perasaan dan tingkah laku, pendeskripsian  dalam  kemampuan berpikir, pengenalan di sekolah sebagai  kepedulian  kelompok,  serta mengenalkan anak tentang ketercakupan terhadap praktik moralitas. Secara garis besar pendidikan karakter menekankan tentang  nilai  nilai  yang  terkandung didalam interaksi dan sosial.
Indonesia  sebagai  negara  yang menjunjung tinggi karakter, tentu memiliki dasar-dasar dalam merumuskan nilai karakter.
Kemendiknas  (2010:9-10)  merumuskan
nilai karakter sebagai berikut: 1)Religius,  2)  jujur,  3)  toleransi,  4) disiplin,  5)  kerja  keras,  6)  kreatif,  7) mandiri,  8)  demokratis,  9)  rasa  ingin tahu,  10)  semangat  kebangsaan,  11) cinta tanah air, 12) menghargai prestasi, 13)  bersahabat  atau  komunikatif,  14) cinta  damai,  15)  gemar  membaca,  16) peduli  lingkungan,  17)  peduli  sosial, dan  18)  tanggung  jawab.  18  nilai karakter  yang  ada  menjadi  pondasi dasar  yang  dimiliki  oleh  warga  negara indonesia.
Dua  aspek  penting  dan  dasar dalam  pendidikan  karakter  adalah  nilai karakter  jujur  dan  tanggung  jawab. Penanaman nilai kejujuran dan tanggung  jawab  sejak  usia  dini merupakan modal dalam mempersiapkan anak kejenjang berikutnya. Almerico (2011)
menyatakan  kejujuran  berarti  jujur dengan  diri  kita  sendiri  dan  dengan orang lain. Kejujuran berarti peduli dan cukup  mengetahui  tentang  orang  lain tidak menyesatkan mereka untuk keuntungan  pribadi  terhadap  kesalahan setiap  individu,  dan    harus  mengakui terhadap  masalah  yang  dihadapinya. Zubaedi (2011: 79) adalah kemampuan menyampaikan  kebenaran,  mengakui kesalahan, dapat dipercaya dan
bertindak  secara  hormat.  Kejujuran adalah suatu kemampuan untuk mengakui perasaan atau pemikiran atau juga  tindakan  seseorang  pada  orang. Penerapan model pembelajaran tematik integrative  dapat  menanamkan  sejak dini  nilai  karakter  terutama  nilai karakter  jujur  dan  akan  mampu  untuk memberikan anak yang sudah memiliki keperibadian yang baik dan berakhlak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan desain Research &
Development dengan menggunakan model  pengembangan  Borg  &  Gall (2003:570-571).  Tahapan  dilakukan dalam  tiga  langkah  utama  tiga  bagian utama yaitu: (1) Studi Pendahuluan, (2) Tahap  Pengembangan,  dan  (3)  Tahap Uji  Coba  dan  finalisasi.  Subyek  dalam penelitian  ini  meliputi  empat  guru  dan tiga  sekolah  di  Kecamatan  Selong diambil  secara Random  Sampling.
Dengan  mengambil  sampel  dari  3 sekolah  di  kecamatan  selong.  Sekolah tersebut  adalah  TK  Islam  Selong,  TK Negeri  Pembina  Selong,  dan  TK Hamzanwadi Pancor. Teknik dan instrument pengumpulan datanya adalah dengan menggunakan wawancara, lembar  observasi  dan  lembar  validasi
atau  kuesioner.  Teknik  pengumpulan datanya pada ujicoba terbatas menggunakan one group pretest-postest design dan  pada  ujicoba  lapangan menggunakan Quasi-Eksperimental dengan eksperiment-control  prestest— postest  design. Sedangkan  analisis observasi  hasil  nilai  karakter  jujur. Untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran tematik integrative adalah dengan  mengunakan  analisis  deskriptif statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  analisis  berupa  draft  awal model  pembelajaran  tematik  integratif anak  Taman  Kanak-Kanak  terdiri  atas 5  aktivitas  kegiatan  yang  dituangkan dalam  permainan  tradisional  yang dihubungkan  dengan  kearifan  lokal sasak lainnya. Aktivitas  tersebut  yaitu: (1) manuq peseq, (2 Jeletuk Manuq, (3) Meong-Begang, (4) Ketik Jaran (kuda) dan (5) Selodor.
Uji  coba  terbatas  ini  dilakukan 15 siswa dan 1 orang guru di TK Islam Selong  sebagai  sampelnya.  Tujuannya adalah untuk melihat hasil dan mendapatkan  masukan  tentang  model pembelajaran  tematik  integrative    serta mengetahui keterlaksanaan model
pembelajaran.  Hasil  dari  uji  efektivitas uji  terbatas  didapatkan  hasil  penilaian produk sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Terbatas Model Pembelajaran Tematik Integratif Untuk Membentuk Karakter Anak TK
di Kecamatan Selong Hasil Karakter Jujur Pretest  Postest Nilai Minimal 17 24 Nilai Maksimal 19,00 46,00 Rata-Rata 24,2 36,867 Standar Deviasi 3,342 5,370 Abs-gain 0,318
Berdasarkan  tabel  1  didapatkan rata-rata  nilai  karakter  jujur  pada ujicoba  terbatas  pada  kegiatan  pretest atau  sebelum  proses  pembelajaran sebesar  “24,20”  dan  setelah  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran tematik  integratif      sebesar  “36,867”. Sedangkan  standar  deviasi  sebelum penerapan  model  pembelajaran  tematik integratif    adalah  “3,342”  dan  setelah penerapan  model  pembelajaran  adalah “5,370” dengan abs-gain adalah “0,318”.

## Efektivitas Model
Uji  coba  lapangan  dilakukan  di Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina Selong  dan  TK  Hamzanwadi  Pancor.
Uji  coba  lapangan  ini  menggunakan dua kelas dengan menggunakan
eksperiment-control  pretest  posttest design.  Jumlah  siswa  yang  digunakan dalam uji lapangan ini adalah pada TK Negeri Pembina Selong adalah menggunakan  kelas  B4  sebagai  kelasi eksperimen  dengan  15  anak  dan  kelas B3  sebanyak  15  anak  yang  digunakan sebagai  kelas  control.  Sedangkan  pada TK Hamzanwadi Pancor menggunakan kelas  B2  dengan  jumlah  22  anak  dan kelas  B1  sebanyak  22  anak  sebagai kelas kontrolnya. Ujicoba ini dilakukan untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan efektivitas  model  yang  dikembangkan pada  siswa  dengan  jumlah  yang  lebih luas. Hasil dari uji lapangan didapatkan bahwa:
Tabel  2.  Hasil  Uji  Lapangan  Model
Pembelajaran Tematik Integratif Untuk  Membentuk  Karakter  Jujur Anak TK di Kecamatan Selong Data Statistik Kelas Karakter Jujur Pretes t Postes t Minimum Kelas Eksperime n 22,00 31,00 Kelas Kontrol 24,00 32,00 Maksimu m Kelas Eksperime n 45,00 53,00 Kelas Kontrol 41,00 34,00 Rata-rata Kelas Eksperime n 33,05 40,51 Kelas 29,14 37,00
Kontrol Abs Gain Kelas Ekperime n 0,241 Kelas Kontrol 0,226 Berdasarkan tabel 3 dan rata-rata nilai karakter jujur pada kelas eksperimen  pada  kegiatan  pretest  atau sebelum  proses  pembelajaran  sebesar 33,05  dan  setelah  diberikan  perlakuan dengan  model  pembelajaran  tematik integratif      sebesar  40,51.  Pada  kelas control  nilai  karakter  jujur  sebelum kegiatan  pembelajaran  adalah  sebesar 29,14  dan  setelah  pembelajaran  sebesar 37,00.  Hal  ini  menunjukkan  karakter jujur anak menjadi meningkat.
Peningkatan karakter jujur anak ditunjukkan  dengan  nilai  abs  gain sebesar  0,241  untuk  kelas  eksperimen dan 0,226 untuk kelas control.

## Pembahasan
Hasil uji efektivitas pelaksanaan model  pembelajaran  tematik  integratif untuk  anak  TK  di  Kecamatan  Selong Selama  proses  kegiatan  pembelajaran didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara kelas ekseprimen yang menggunakan model pembelajaran tematik  integratif    dengan  kelas  control yang melakukan kegiatan dengan
pembelajaran yang konvensional.
Sehingga dalam proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  tematik  integratif didapatkan  bahwa  nilai  karakter  jujur dan tanggung jawab anak yang menggunakan  model  tematik  integratif lebih  baik  ketimbang  kelas  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Pelaksanaan model
pembelajaran  tematik  integratif    telah diatur  dalam  Permendikbud  No  134 tahun  2014  yang  menekankan  tentang potensi  lokal  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  anak  TK.  Pembelajaran tematik  integrative  dapat  meningkatkan kemampuan belajar anak dan memberikan  efek  positif  tidak  hanya aspek kognitif saja, akan tetapi psikomotor  dan  afektif  juga  terbentuk dengan penerapan pembelajaran tematik integratif.  (Liu&Wang.2010).  Varun (2014),  Varun  &  Kalpana  (2016)  anak bermain secara terpadu dan menyeluruh sehingga  mempengaruhi  perkembangan usia  muda  anak.  Masa  anak-anak merupakan masa untuk mengeksplorasi, mengembangkan dan bermain. Wardani&Widiastuti (2015) Pembelajaran tematik integrative berdampak pada Penerapan
pembelajaran  di  TK  terutama  usia  5-6 tahun dengan menggunakan pengenalan kearifan  lokal  dan  potensi  budaya daerah  dapat  memberikan  sebuah  hasil untuk  perubahan  perilaku  anak  dan pengenalan  tentang  keunggulan  serta daerahnya  itu  sendiri.  Proses  kegiatan pembelajaran dengan model
pembelajaran tematik integratif . Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari ujicoba  yang  dilakukan  bahwa  dengan pembelajaran yang mengedepankan tentang  kearifan  lokal  dapat  merubah dan  membentuk  karakter  anak  (Aynurr Palla. 2011).
Pembentukan karakter anak mulai  sejak  dini  merupakan  sebuah  hal yang terpenting didalam proses kegiatan pembelajaran. Penanaman nilai karakter dengan  mengedepankan  nilai  kearifan lokal  mampu  untuk  membentuk  nilai karakter  anak.  Hasil  penelitian  tentang kearifan  lokal  Wayang  kancil  yang dilakukan  oleh  Wardani  &  Widiyastuti (2015) menjelaskan bahwa nilai kearifan  lokal  yang  dikemas  melalui Wayang  kancil  mampu  untuk  membuat beberapa  nilai  karakter  untuk  anak. Nilai-nilai  karakter  diantaranya  adalah kemandirian dalam menyampaikan gagasan,  kemampuan  untuk  bekerja sama  dalam  kelompok,  disiplin  (dalam
waktu),  kejujuran  (melakukan  tugas seseorang),  demokratis  (kemampuan untuk  menerima  ide  orang  lain  atau kelompok  lain),  tanggung  jawab  dalam melakukan  tugas  dan  menyelesaikan tugas  atau  tidak  menghadapi  hambatan. Darmansyah (2014) pembelajaran tematik digunakan untuk mengakomodasi  pendidikan  karakter dalam proses pembelajaran. perkembangan  yang  dibutuhkan  untuk tetap untuk
mengaplikasikan pembelajaran  tematik  integrative  untuk mengimprovisasi  pendidikan  carakter anak  yang  dipengaruhi  oleh  komitmen dan dukungan pihak sekolah, kesesuaian  fasilitas,  dan  suasana  yang ada di sekolah harus kondusif. Kearifan lokal merupakan aspek yang
mendukung dalam pelaksanaan pembelajaran di TK karena menggunakan pengukuran seperti pemilihan  tema  yang  digunakan  sesuai daerah  dan  dihubungkan  dengan  tema lainnya,  pemilihan  tema  dan  sub  tema untuk menidentifikasi dan mengenalkan anak  dalam belajar  dan  struktur terpenting  adalah  indicator,  kegiatan pembelajaran, sumber, pengetahuan untuk menstimulasi perkembangan anak (Kristantom Prasetyo (2014).
Agung  Leo  (2015:57)  yang
mengatakan bahwa dalam pembelajaran di sekolah proses kegiatan pembelajaran tidak hanya mentransfer ilu pengetahuan  saja,  akan  tetapi  melalui kearifan lokal mampu untuk memberikan  pembelajaran  yang  baik dan  juga  menghasilkan  tentang  nilai- nilai  karakter  yang  didapatkan  dengan menggunakan  kearifan  lokal  nantinya karakter-karakter  tersebut  diantaranya adalah disiplin, tanggung jawab, kepedulian, religiusitas, semangat kebangsaan,  mencintai  tanah  air,  minat baca,  berkorban,  kreativitas,  kejujuran, kemandirian  dan  kerja  keras.  Angela Lee  (2014)  penanaman  nilai  karakter dengan  musik  sambil  bermain  sangat efektif dalam impelementasi pembelajaran di
pra-sekolah,
dikarenakan  penanaman  memberikan aksi  tentang  system  sekolah,tergabung dalam kelompok bermain, pusat kegiatan rekreasi dan kegiatan tambahan  sekolah.  Hasilnya  adalah bahwa  nilai  karakter  tanggung  jawab, jujur,  hormat  mampu  untuk  terbentuk. Nilai  karakter  tanggung  jawab  haruslah dilakukan  dengan  berbagai  cara  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan langkah tradisional (Penderi&Rekalidou.2016).
perkembangan tanggungjawab akan mempengaruhi perilaku anak.
Penanaman nilai karakter dengan menggunakan nilai-nilai kearifan  lokal  yang  tercermin  dari sebuah  kebudayaan  daerah.  Permainan tradisional  merupakan  bagian  dari kearifan  lokal  dan  juga  kebudayaan suatu  daerah  yang  harus  dilestarikan. Dahlia&Soemarno  (2015)  menjelaskan bahwa  kearifan  lokal  yang  tercermin dari keunggulan suatu daerah yang tidak terkikis meski dipengaruhi oleh perkembangan  teknologi  dan  budaya barat  yang  masuk  kedalam  kehidupan suatu masyarakat yang bisa mempengaruhi perubahan perilaku yang ada  dilingkungan  masyarakat  tersebut. Ini  juga  termasuk  ke  dalam  proses pembelajaran  terutama  pembelajaran pada  anak  usia  dini.  Penerapan  proses pembelajaran  dengan  mengedepankan keunggulan daerah sejak dini menjadikan keberhasilan dalam penerapan proses pembelajaran tersebut
(Wardani&Widiyastuti. 2013).
Penanaman nilai karakter terutama  karakter  jujur  dan  tanggung jawab  dengan  menggunakan  model pembelajaran tematik integrative merupakan sebuah dasar dalam penanaman  nilai  karakter  di  PAUD.
Nilai-nilai  yang  ada  dalam  sebuah kearifan  lokal  sasak  yang  dikemas melalui  permainan  tradisional  dapat menanamkan nilai-nilai jujur dan tanggung  jawab  dalam  perkembangan anak.  Karakter  jujur  dan  tanggung jawab  masuk  kedalam  nilai  agama  dan moral  dalam  STTPA  yang  sudah  diatur dalam Kemendikbud no 146 tahun 2014 tentang  proses  kegiatan  pembelajaran anak  usia  dini.  Dasar  dari  penerapan yang  diatur  dalam  undang-undang tersebut menjadi acuan dalam penerapan  proses  pembelajaran  di PAUD  dan  ketercapaian  target  yang diinginkan  dalam  pembelajaran  di PAUD tentunya.

## SIMPULAN
Nilai-nilai
kearifan yang dikembangkan  dalam  pengembangan model  pembelajaran  Tematik  Integratif untuk  membentuk  karakter  terutama karakter  jujur  dan  tanggung  jawab melalui  permainan  tradisional  sasak diantaranya  adalah:  (1)  Manuq  Peseq,
(2)  Jeletuq  Manuq,  (3)  Ketik  Jaran,  (4) Meong-Begang, (5) Selodor.
Berdasarkan  ujicoba  terbatas dan  lapangan  awal  didapatkan  bahwa hasil dari pengembangan model pembelajaran tematik integrative  untuk membentuk  karakter  anak  dilakukan
dalam  dua  tahap  yaitu  ujicoba  terbatas dan ujicoba lapangan:
Berdasarkan  hasil  ujicoba  teratas didapatkan bahwa hasil model pembelajaran  tematik  integratif      untuk membentuk  karakter  terutama  karakter jujur  nilai  yang  dihasilkan  pada  awal pertemuan    dengan  ketika  di  akhir pembelajaran.
Berdasarkan  ujicoba  lapangan didapatkan bahwa kelas model pembelajaran tematik integrative  untuk membentuk  karakter  anak  TK  di kecamatan selong dengan menggunakan analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  nilai  karakter  jujur pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran tematik integrative hasil pengembangan  dibandingkan  dengan kelas control yang menggunakan model pembelajaran konvensional

## DAFTAR PUSTAKA
Almerico, Gina. 2014. Building
Character  Through  Literacy  With Children  Literacy.  Research  In
Higher Education Journal  Vol  26 October,2014. Pp 1-13
Borg  &  Gall.  1983 .  Educational Research New  York  &  London: Longman
Bradury,  Kristina  2008.  The  Positive
Attributes  Of  Integrated  Thematic Curriculum  For  Primary  Grades. Journal  Running  Head  Integrated Thematic Curriculum Form Primary  Grades  University  Of  La Verne California . Pp.1-23 Brewer,  Jo  Ann  2007. Introduction  To Early Childhood Education , preschool  through  primary  grades. USA: Pearson Education Inc Clarke,  V  &  Braun  V.  2013.  Teaching Thematic  Analysis:  Overcoming Challenges and Developing Strategies  For  Effective  Learning. Journal  Psychologist  pp.120-123
ISSN 0852-8229
Darmansyah.  2014.  Humor  cartoon- based  integrated  thematic  learning Models  for  character  education  in elementary  school.  DIJE  Vol  2014 pp. 64-74
Gordon,  A,M.  &  Browne,K,W.  (2011). Beginning  and  Beyond  Foundation In  Early  Childhood  Education  (8 th ed). Belmont: Wadsworth.
Javed  Mustapha.  2011.  Proposing  A Model  For  Integration  Of  Social Issues  IN  School  Curriculum. International  Journal  Of  Academic Research Vol 3 No 1 2011 pp. 925- 934
Jhon,  Yvonne,J.  A  ”new  themathic, Integrated  Curriculum  for  primary schools  of  trinidad  and  Tobago:  A paradigm shift. International
journal of higher education vol.4,no 3:2015 http//dx.doi.org/10.5430/ijhev4n3p 172 Johansson,  G.B.  ,  Macdonald,  A  &
Kristinsdottir,  G.  2014.  Student Demands and a Thematic Approach to  Teaching  and  Learning  at  the University College Of Education in
Iceland  in  1978.  Journal  on Pedagogy and Education University of IcelandJohn, Yvonne, J. 2015. A New Thematic, Integrated Curriculum For Primary Schools of trinidad  and  Tobago: A  Paradigm Shift.  Internasional  Journal  Of Higher  Education  Vol  4  No  3 pp.172-187
Kemendiknas.  2010. Pengembangan Budaya  dan  Karakter  bangsa . Badan Penelitian dan pengembangan kurikulum Kristanto.,  &  Prasetyo,A.  Curriculum development  of  early  childhood education through society empowerment as potential transformation  of  local  wisdom  in learning.  Indonesian  journal  of early  childhood  education  studies IJECES 3 2014 ISSN 2252-6625 pp 1-12

## Larry,  Nucci  &  Narvaez  et,al  2008.
Handbook  of  Moral  Character  and
Education. New  York.  Routledge
Taylor & French
Lee, Angela. 2014. Implmenting character education program
through music and integrated
activities in early childhood settings in  Taiwan.  International  journal  of music education DOI: 10.1177/0255761414563195,  pp.1- 12. Leo, Agung, S. 2015. The Development of  Lokal  Wisdom-Based  Social Science  Learning  Model  with
Bengawan  Solo  as  the  Learning
Source. American  International Journal Of Social Science
Lickona,  T.  1991. Educating  For Charactr  How  Our  School  Can Teach,  Respect  And  Responsibility . New York: A Bantam  Book. 2012. Character  Matters: How McElmell,
S,L.  2002 Character  Education,  A
Book Guide For Teacher, Librarians,  ang  Parents .    New York: Greenwood Publishing
Mu’in,  Fathul.  2011. Pendidikan Karakter  Konstruksi  Teoritik  &
Praktik . Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media
Muchlas, S & Hariyanto. 2012.
Pendidikan  Karakter  Konsep  dan Model . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mudiono,  A.,  Gipayana,  M.  Madyono, S.  2016.  Developing  of  integrated themativ  learning  models  through scientific approaching with discovery  learning  technique  in elementary  school. International Academic Journal of Social
Sciences Vol 3.10.2016 ISSN 2454- 3918, pp 19-27
Pala,  Aynur.  The  need  for  Character Education. International  Journal Of  Social  Sciences  And  Humanity Studies  Vol  3  No  2,  2011  ISSN
1309-8063 (online)
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu. Jakarta: Grafindo Persada.  2009. Strategi  dan  Model Pembelajaran .  Jakarta.  Grafindo
Persada.
Szonyi,  Gabor.  Chalenges  of  Honesty.
The American journal of
Psychoanalysis  2014,74  (340-348). Doi:10.1057/1jp.2014.27 Santrock, J,W. (2007). Child Development,  Eleventh  Edition . New  York:  The  McGraw-Hill Companion. Trianto. Desain Pengembangan Pembelajaran  Tematik  bagi  anak usia dini TK/RA & Usia kelas awal SD/MI . Jakarta: Kencana
Varun,  A.,  Kalpana,  V.  Impact  ot thematic approach on communication  skills  in  preschool. imperial journal of interdisciplinary research vol-
2issue10.2016 ISSN: 2454-1362
Wardani,  N,E.  &  Widyastuti,  E.  2015. Integrated Thematic Learning Model  Based  on  Wayang  Kancil Which  Can  Be  Used  to  Teach Character  Education  Values  to Pupils  Of  Elementary  Schools  In Surakarta. Asian Journal Of Management Sciences And Education vol 4 2 pp 36-42
Zubaedi,  2011. Desain  Pendidikan
Karakter. Jakarta: Kencana.