p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.817 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 12/12/2023 – Selesai revisi: 15/12/2023 – Disetujui: 12/01/2024 – Diterbitkan: 23/01/2024

## Upaya Guru dalam Mengatasi Kesulitan Membaca dan Menulis Siswa
Kelas I dan II Sekolah Dasar
Zulfi Idayanti 1 , Muh. Asharif Suleman 2 , Muhammad Najib 3 , Ani Khoirotun Nisa 4 , Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo 5
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta,Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1,2,3,4,5 zulfidayanti1502@gmail.com 1 , asharifmuhammad2000@gmail.com 2 , 22204081029@student.uin- suka.ac.id 3 , 22204081006@student.uin-suka.ac.id 4 , Alfianprasetyo5@gmail.com 5
Abstrak: Kemampuan membaca dan menulis memiliki peranan krusial dalam proses pembelajaran. Namun, tidak semua siswa memiliki kemampuan membaca dan menulis yang  sama pada usia dini, terutama di kelas I dan II. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi upaya yang dilakukan oleh guru dalam menangani siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis pada tingkat kelas I dan  II.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  lapangan  dengan  pengumpulan  data melalui  observasi.  Sumber  data  penelitian  yaitu  guru  kelas  I  dan  II  serta  siswa  yang  mengalami kesulitan membaca dan menulis. Hasil penelitian menunjukkan guru menggunakan berbagai strategi pengajaran, diantaranya guru memberikan perhatian lebih kepada siswa yang masih kesulitan dalam membaca dan menulis, membimbing siswa untuk menulis huruf dengan benar dan memberikan jam tambahan  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya,  siswa  dikumpulan  dalam  satu  tempat, untuk belajar membaca dan menulis dengan menggunakan bahan ajar seperti buku jilid membaca dan huruf abjad. Selain itu, terdapat faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi. Faktor internal dari  lingkungan keluarga  yang kurang  mendorong siswa  untuk  terlatih  belajar  membaca,  sehingga kemampuan  membacanya  masih  kurang.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  pengaruh  lingkungan bermain  termasuk  teman-temannya.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberi  manfaat  sebagai contoh upaya yang dapat dilakukan pendidik khususnya guru jika dihadapi oleh keadaan yang sama, yaitu peserta didik yang masih kesulitan membaca dan menulis.
Kata kunci: upaya guru; kesulitas membaca; kesulitan menulis.
Teachers' Efforts to Overcome the Reading and Writing Difficulties of First and Second Grade Elementary School Students
Abstract: The ability to read and write plays a crucial role in the learning process. However, not all students have the same reading and writing skills at an early age, especially in grades I and II. The study aims to explore the efforts made by teachers in dealing with students who have difficulty reading at levels I  and  II. The research  methodology  used  is  field  studies with  data  collection  through observation.  The results showed that teachers used different teaching strategies, including paying more attention to students who still have difficulty reading and writing, guiding students to write letters correctly, and giving extra hours before learning takes place. Furthermore, students were gathered in one place to learn to read and write using teaching materials such as reading books and alphabetic letters. Besides, there are internal and external factors that influence. The internal factors of the family environment are less encouraging students to be trained to learn to read, so the ability to read is still less, while the external factors are the influence of the playing environment, including their friends. Thus, this research is useful as an example of the efforts that educators, especially teachers, can make when faced with similar circumstances, namely, students who still have difficulty reading and writing.
Keywords : teacher’s efforts ; difficulties reading; difficulties writing.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal terpenting  yang  menentukan  peningkatan kualitas  kehidupan  masyarakat  di  berbagai bidang  kehidupan  (Harini,  2018).  Pendidikan dasar adalah fondasi penting bagi perkembangan akademik dan keterampilan hidup siswa (Rahayu
&  Susanto,  2018).  Di  antara  berbagai keterampilan  penting  yang diajarkan  di  sekolah dasar,  kemampuan  membaca  dan  menulis memiliki peranan krusial dalam mempersiapkan siswa untuk sukses di masa depan (Fuadi et al., 2020).  Namun,  tidak  semuanya  siswa  memiliki kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  sama
Hak Cipta ©2024 Zulfi Idayanti, Muh. Asharif Suleman, Muhammad Najib, Ani Khoirotun Nisa, Alfian Eko Widodo Adi Prasetyo Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pada  usia  dini,  terutama  di  kelas  I  dan  II. Keterampilan membaca dan menulis merupakan kegiatan  yang  saling  berkaitan,  keterampilan membaca mempengaruhi keterampilan menulis, keterampilan
menulis memerlukan penggabungan  informasi  dan  gagasan ke dalam tulisan  sedangkan  informasi  dan  gagasan diperoleh  dari  bacaan  (Tantri  &  Dewantara, 2017).
Ketika seorang murid mengalami kesukaran dalam  membaca  maupun  menulis  pada  tahap awal  pendidikan,  ini  dapat  menjadi  halangan serius dalam pembelajaran dan perkembangannya.  Siswa  yang  mengalami kesulitan  tersebut  dapat  menghadapi  tantangan dalam mengikuti pelajaran, memahami instruksi, dan  mengungkapkan  ide-ide  mereka  secara tertulis  (Ilahi  &  Imaniyati,  2016).  Oleh  karena itu,  urgent  bagi  guru  untuk  mempunyai pemahaman yang mendalam tentang strategi dan pendekatan yang efektif dalam menangani siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis di kelas I dan II (Simatupang & Purnama, 2019). Kemampuan  membaca  bagi  siswa  dipandang sebagai penentu keberhasilannya dalam menjalani aktivitas belajarnya selama di sekolah (Hasanah & Lena, 2021).
Salah  satu  tantangan  dalam  menangani kesukaran membaca dan menulis pada tingkat ini adalah memahami penyebabnya. Beberapa siswa mungkin  mengalami  kesulitan  karena  faktor perkembangan  atau  keterbatasan  fisik  tertentu, seperti  masalah  penglihatan  atau  pendengaran (Wu et al., 2017). Di sisi lain, ada juga siswa yang menghadapi  hambatan  bahasa,  baik  karena bahasa  ibu  mereka  bukan  bahasa  pengantar  di sekolah atau karena mereka terpapar kurangnya bahasa  secara  luas  sebelum  memasuki  sekolah. Kesulitan membaca juga bisa menjadi penyebab anak untuk  tidak  semangat dalam belajar,  anak merasa  rendah  diri  dan  juga  kesulitan  dalam membaca  dapat  menimbulkan  perilaku  yang menyimpang pada diri anak (Rohmah, 2021).
Pada  tahap  ini,  peranan  guru  sangat penting.  Guru  harus  mampu  mengidentifikasi siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  dan menulis,  serta  memahami  faktor-faktor  yang mendasarinya.  Dengan  pemahaman  yang  baik, guru  dapat  merancang  strategi  pembelajaran yang  sesuai  untuk  membantu  siswa  mengatasi kesulitan  mereka  (Mansyur,  2019).  Hal  ini melibatkan  pendekatan  yang  berbeda-beda, termasuk  penggunaan  teknik  pengajaran  yang mendukung, pemilihan bahan bacaan yang tepat, serta  memberikan  dukungan  individual  kepada siswa yang membutuhkannya. Dalam mengatasi karakter  siswa,  guru  harus  memahami  satu
persatu karakter siswanya (Santika, 2020). Agar guru dapat mengatur strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  karakter  siswa,  sehingga  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Latifah & Rahmawati, 2022). Kegiatan membaca bagi  anak  kelas  bawah  dia  hanya  terbatas mengemukakan  atau  membunyikan  rangkaian lambang-lambang  bahasa  tulis  yang  dilihatnya; dari huruf menjadi kata, kemudian menjadi frasa, kalimat  dan  seterusnya  (Nashoih  &  Darmawan, 2019).  Selain  membaca,  menulis  sama pentingnya  dengan  membaca  dimana  sangat bermanfaat untuk mereka melanjutkan pendidikan selanjutnya (Pertiwi et al., 2021).
Selain itu, kerjasama antara guru dan orang tua  juga  sangat  penting  dalam  menangani kesulitan membaca dan menulis siswa pada kelas I dan II. Orang tua dapat berperan sebagai mitra dalam  mendukung  perkembangan  literasi  anak mereka di rumah (Aryani & Fauziah, 2020). Guru dapat  memberikan  panduan  dan  saran  kepada orang tua tentang cara mereka dapat membantu anak-anak mereka dalam membaca dan menulis di rumah, serta menginformasikan kemajuan dan tantangan yang dihadapi oleh siswa.
Dalam penelitian ini, akan dibahas berbagai upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam menangani  siswa  yang  kesulitan  membaca  dan menulis pada kelas I dan II. Dengan pemahaman yang baik tentang tantangan yang dihadapi oleh siswa,  serta  dengan  menggunakan  pendekatan yang  efektif  dan  kerjasama  dengan  orang  tua, diharapkan  siswa dapat  memperoleh dukungan yang  tepat  dalam  memperbaiki  kualitas  dalam membaca  dan  menulis.  Dengan  demikian, penelitian  ini  memberi  manfaat  sebagai  contoh upaya yang dapat dilakukan pendidik khususnya guru  jika  dihadapi  oleh  keadaan  yang  sama, yaitu  peserta  didik  yang  masih  kesulitan membaca dan menulis. Serta memberi gambaran bagi  calon pendidik  dalam mengatasi permasalahan,  khususnya  terkait  membaca  dan menulis siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan studi  lapangan  atau  penelitian  lapangan  yang melibatkan  pengumpulan  data  langsung  dari lingkungan  kelas  I  dan  II.  Peneliti  akan mengamati secara langsung interaksi antara guru dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran membaca  dan  menulis.  Partisipan  dalam penelitian  ini  adalah  guru-guru  kelas  I  dan  II serta  siswa-siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca  dan  menulis.  Jumlah  partisipan  akan ditentukan  berdasarkan  ketersediaan  dan kesepakatan dengan sekolah yang menjadi lokasi penelitian.
Dalam  penelitian  ini  proses  pengambilan data  menggunakan  studi  lapangan  yang dilakukan  pada  tanggal  6  Maret  2023  sampai dengan  14  April  2023,  dengan  lokasi  di  SD Muhammadiyah Demangan Yogyakarta, dimana penelitian berkunjung ke sekolah dengan melihat langsung  serta  ikut  dalam  proses  pengajaran membaca dan menulis selama waktu yang sudah ditentukan.  Peneliti  akan  melakukan  observasi langsung  di  kelas-kelas  I  dan  II  untuk  melihat interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis.  Observasi ini  akan  mencakup  teknik  pengajaran  yang digunakan,  tingkat  partisipasi  siswa,  dan  upaya guru dalam memfasilitasi kemampuan membaca dan menulis siswa.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara    akan  dianalisis  secara  kualitatif. Peneliti  akan  mengidentifikasi  pola-pola  umum, tema-tema,  dan  tantangan  yang  muncul  dalam upaya  guru  dalam  menangani  siswa  yang kesulitan  membaca  dan  menulis.  Hasil  analisis
akan digunakan untuk membangun pemahaman yang  komprehensif  tentang  strategi  pengajaran yang efektif. Penelitian ini akan memperhatikan prinsip-prinsip etika penelitian, seperti perlindungan  privasi  dan  kerahasiaan  data peserta. Izin dan persetujuan akan diperoleh dari pihak  sekolah  dan  orang  tua  siswa  sebelum penelitian dilakukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan di kelas tehadap interaksi beberapa guru dan siswa di kelas 1 dan II, yang terdiri dari 24 siswa kelas I Al-Bairuni, 22 siswa kelas I Al-Ghazali,  23  siswa  kelas I Al-Kindi,  32 siswa kelas II Ibnu Batutah, dan 31 siswa kelas II Ibnu Hayyan, terdapat 8 siswa kelas I dan 2 siswa kelas II yang masih kesulitan dalam keterampilan membaca  dan  juga  menulis.  Data  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  keterampilan membaca dan menulis dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis No Kelas Nama Siswa Keterangan 1. Al-Bairuni Sakha Azka Hesuananda Huruf abjad A-Z baru hafal beberapa, apabila diacak masih belum lancar  dan  belum  bisa  konsentrasi  dengan  baik.  Angka  0-9, apabila  di  urutkan  0-9  langsung  lancar,  namun  apabila  di tunjukkan  satu  per  satu  masih  belum  bisa  memahami langsung/bingung. Natasha Bellvania Arifin Huruf abjad sudah hafal dan sudah bisa menyebutkan kata-kata dengan  awalan  huruf  abjad  tersebut.    Untuk  membaca  kata dengan  awalan/akhiran  3  huruf  (2  huruf  konsonan  &  1  huruf vokal) masih kesulitan & belum lancar. Dalam kata yang terdiri dari 3 huruf tersebut juga masih belum lancar. Fabio Wisnandra Lebih  hafal  mengenal  bentuk  huruf  namun  masih  kadang  lupa dan untuk berhitung sudah bisa 2. Al-Ghazali Adhitya Haikal Luthfiansyah Ketika dimintakan menulis, masih kurang lancar, masih bingung dan suka kebalik-balik huruf yang satu dengan yang lain contoh penggalan kata yang masih bingung "ny", "ng", "..ngg", "nj", lalu kata yang kebalik balik seperti "b d", "m n". Devon Pratama  Dalam  membaca  kalimat  sudah  baik,  tapi  untuk  huruf 'H'  mati terkadang masih dibaca 'ha' dan membaca 'ng' terkadang masih lupa. Untuk keterampilan menulisnya, ketika didikte, terkadang masih keliru dalam menuliskan hurufnya 3 Al-Kindi Raihan Rahaza Ezhar Sudah lancar membaca kata per kata, tapi kadang suka lupa dan tidak  konsentrasi  saat  membaca  jadi  apa  yang  di  baca  dan  di ucapkan ada yang mengarang sendiri, karena sudah lama tidak belajar membaca. Narendra Rasyid Aditama Membaca kata yang terdiri dari 3 huruf masih belum lancar masih ada yang keliru. Kalau 2 huruf sudah lancar. Faiz Kenzie Hamizan Masih kurang dalam keterampilan menulis, karena ketika didikte kadang masih ada yang keliru di 3 huruf terakhir 4 Ibnu Batutah Keisya Kus Maheswari Masih  kurang  lancar  dalam  membaca  dan  sulit  untuk berkonsentrasi ketika pembelajaran di kelas. Monera Yufannani Bilqiz Untuk konsentrasi bisa diarahkan, tetapi untuk membaca masih kurang  lancar,  masih  bingung  membedakan  huruf  yang bentuknya  bersinonim  atau  sama,  seperti  “b” dan  “d”,  “m” dan “n”.  Untuk  menulisnya  sudah  lancar  tapi  perlu  dilatih  karena bingung penggunaan katanya untuk penulisan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  proses pengamatan  dari  cara  mengajar  guru  di  kelas  I dan  II  SD  Muhammadiyah  Demangan,  dapat diketahui  bahwa  kinerja  guru  di  dalam  kelas sudah  baik.  Guru-guru  yang  mengajar  di  kelas rendah  I  dan  II  SD  Muhammadiyah  Demangan sudah cukup memperhatikan siswa-siswanya dan tidak  bersikap  acuh  atau  mengabaikan  ketika siswanya  membutuhkan  bantuan,  terutama kepada  siswa-siswa  yang  masih  mengalami kesulitan dalam keterampilan serta kemampuan membaca  dan  menulis,  sehingga  dalam  proses belajar mengajar berjalan baik dan lancar sesuai dengan tujuan tiap pembelajaran.
Setelah melakukan observasi dan keikutsertaan  dalam  pengajaran  di  kelas,  maka dapat dilihat dari kegiatan belajar berlangsung di kelas,  ada  siswa  yang  memang  membutuhkan pendampingan  khusus  pada  saat  pembelajaran, karena  beberapa  siswa  masih  kesulitan  dan bingung  dalam  keterampilan  proses  membaca maupun  menulis.  Dan  dilihat  dari  proses pembelajaran  hampir  separuh  siswa  sulit  untuk diajak  fokus  dan  konsentrasi  pada  saat  materi dijelaskan  oleh  guru,  sebagian  siswa  sibuk dengan kegiatannya masing-masing, bahkan ada beberapa  siswa  yang  membawa  mainan  dan dimainkan  ketika  pembelajaran  berlangsung, sehingga  hal  tersebut  menganggu  konsentrasi dan fokus siswa ketika pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  lapangan,  terdapat beberapa  kesulitan  bagi  siswa  ketika  belajar membaca dan juga menulis, yaitu ada salah satu siswa kelas rendah yang belum hafal huruf abjad A-Z  yang  apabila  diacak  masih  belum  lancar, belum lancar membaca kata dengan awalan/akhiran 3 huruf (2 huruf konsonan dan 1 huruf vokal)  masih  kesulitan  dan belum  lancar, ada  juga  yang  kebalik-balik  huruf  yang  satu dengan  yang  lain  contoh  penggalan  kata  yang masih bingung  "ny",  "ng",  "..ngg",  "nj",  lalu kata yang kebalik balik seperti "b d", "m n", kemudian ada  juga  siswa  yang  ketika  membaca  huruf  'H' mati  terkadang  masih  dibaca  'ha' dan  membaca 'ng' terkadang masih lupa.
Secara umum kesulitan membaca merupakan suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan  terutama  dalam  pencapaian  tujuan. Untuk  mengetahui  diagnosa  dan  cara  yang  tepat bagi siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis, guru juga harus mengetahui penyebab dan penghambat  terjadinya  kesulitan  keterampilan membaca  dan  menulis  pada  siswa  tersebut (Maryani, 2019).  Kesulitan membaca awal di kelas bawah  terdiri  dari  beberapa  ciri  kesulitan,  antara lain:  kesulitan  mengenal  huruf,  kesulitan  menulis huruf, kesulitan memahami tanda. Kesulitan paling
mendasar  yang  dihadapi  oleh  kelas  I  dan  II  SD Muhammadiyah Demangan adalah kesulitan dalam proses  belajar  keterampilan  membaca  dan  juga menulis.  Sementara  itu,  Nurhadi  (2010)  dan peneliti  lainnya  menyatakan  bahwa  membaca merupakan  proses  yang  kompleks  dan  canggih Kesulitan  dalam  proses  membaca  ini  pun merupakan  suatu  hambatan  dalam  proses  belajar membaca  dengan  ditunjukan  ketidakseimbangan antara  kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar dengan  prestasi  dan  potensi  belajarnya  di  dalam kelas (Pontoh, 2013). Kesulitan dalam keterampilan  membaca  serta  menulis  ini  banyak ditemui  pada  jenjang  sekolah  dasar,  karena banyaknya faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajar  proses  membaca  yang  membuat  siswa kesulitan  dalam  membaca  (Suryani  et  al.,  2021). Karena keragaman individu siswa, tingkat kesulitan belajar mereka juga bervariasi.
Berdasarkan  penelitian,  ada  dua  jenis  faktor yang  menyebabkan  siswa  sulit  membaca  atau menulis, yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Saliza,  2021).  Yang  pertama  adalah  faktor internal,  yaitu  faktor  ini  ada  pada  diri  siswa tersebut, misalkan dari tingkat IQ yang rendah dari siswa tersebut, kemudian bisa juga dari lingkungan terdekat  yakni  dari  lingkungan  keluarga  yang kurang  mendorong  siswa  tersebut  untuk  terlatih belajar membaca, alhasil kemampuan membacanya kurang  dibandingkan  temannya  yang  lain.  Faktor eksternal merupakan faktor yang muncul dari luar diri siswa, seperti pengaruh lingkungan, termasuk teman-temannya (Saputri, 2019).
Di  sisi  lain,  ada  beberapa  faktor  lain  yang menjadi  penghambat  siswa  dalam  membaca, antara  lain  kurangnya  motivasi  untuk  membaca, kurangnya  ketersediaan  bahan  bacaan,  serta kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya yang masih kurang dalam keterampilan membaca ataupun menulis (Helmi, 2022). Kemudian faktor intelektual,  karena  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa setiap  anak  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang berbeda-beda  dan  hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap  perkembangan  anak  terutama  pada kecerdasan  kognitif  yang  didalamnya  termasuk literasi (Saliza, 2021). Pada umumnya kecerdasan anak  tidak  sepenuhnya  mempengaruhi  apakah anak  dapat  membaca  permulaan.  Akan  tetapi, faktor  kecerdasan  ini  tidak  sepenuhnya  memicu kesulitan  membaca  anak,  tetapi  juga  metode pengajaran,  pendekatan  dan  keterampilan  guru dalam  mengajar  guru  ini  mempengaruhi kemampuan  membaca  anak  (Yasa,  2018).  Dari penelitian  ini  juga  ditemukan  salah  satunya  ialah karena  siswa  tersebut  yang  hiperaktif,  sehingga sulit  untuk  diajak  berkonsentrasi  dalam  belajar
membaca,  menulis  maupun  ketika  pembelajaran berlangsung.
Seorang  guru  merupakan  seseorang  yang sangat berjasa dan berperan penting dalam belajar di  dunia  pendidikan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar, guru memegang peranan penting dalam memastikan  bahwa  ilmu  yang  disampaikan diterima  oleh  siswa  yang  ada  (Wijaya,  2021). Sehingga menjadi seorang guru pun harus bertekad keras  dalam  melaksanakan  kewajiban  dan  tugas sesuai  dengan  profesinya,  yaitu  menjadi  seorang pendidik  yang  berusaha  memberikan  perubahan terhadap  peserta  didiknya  dan  mendorongnya hingga  mewujudkan  impian  dan  cita-citanya (Simatupang  &  Purnama,  2019).  Pada  suatu pembelajaran, pastinya ada beberapa titik sulit yang dialami  guru  ketika  berhadapan  dengan  peserta didik, terutama pada kelas dasar I dan II, apalagi jika  anak  tersebut  masih  kesulitan  dalam kemampuan membaca.
Melihat  hal  tersebut,  guru  memberikan berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  mengatasi siswa  dengan  kesulitan  membaca.  Yang  pertama ialah,  ketika  pembelajaran  berlangsung,  guru berikan  perhatian  yang  lebih  untuk  siswa  yang masih kesulitan dalam keterampilan membaca serta menulis.  Dari  hasil  pengamatan  dan  penelitian lapangan yang dilakukan di kelas, guru melakukan hal tersebut dengan cara menanyakan ketika siswa tersebut terlihat kesulitan ataupun ketinggalan saat didikte, jika ada siswa yang salah mengeja huruf, guru akan membantu siswa menulis huruf dengan benar.
Di sisi lain, guru juga memberikan jam belajar di  luar  jam  kelas  kepada  siswa  yang  masih mengalami kesulitan dalam keterampilan membaca,  yang  dilakukan  ketika  sebelum pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat  pagi  hari, siswa yang kesulitan membaca dikumpulan dalam satu  tempat,  dan  ada  guru  yang  mengajar  siswa membaca  dan  menulis  dengan  menggunakan properti seperti buku jilid membaca dan huruf abjad yang akan memudahkan siswa dalam belajar huruf. Jam  tambahan  ini dilaksanakan  sekitar  30  menit, dan ketika sudah selesai, siswa diminta kembali ke kelas masing-masing dan kembali melanjutkan jam pembelajaran.
Adapun  kegiatan  yang  dilaksanakan  ketika jam  tambahan  tersebut  antara  lain,  1  guru mengampu  1  siswa  dan  setiap  siswa  belajar membaca  mulai  abjad,  jika  abjad  sudah  lancar maka  akan  naik  tingkat  untuk  belajar  dari  buku membaca jilid 1, akan diajari setiap halaman, ketika sudah  lancar  selanjutnya  ganti  ke  halaman berikutnya, ketika jilid 1 sudah selesai akan naik ke jilid  2  hingga  selesai di  jilid  3.  Siswa  yang  sudah selesai  sampai  jiid  3  akan  didikte  untuk  latihan
menulis sampai lancar. Setiap siswa mendapatkan kartu  untuk  menjadi  penanda  sudah  sampai halaman  keberapanya.  Jika  dalam  pengajaran membaca dan menulis tersebut sudah lancar, maka siswa  tersebut  sudah  tidak  perlu  mengikuti  jam tambahan  dari  guru,  dan  bisa  mengikuti pembelajaran  dengan baik dan  lancar.  Dilain  hal, peran orang tua juga sangatlah penitng, orang tua harus  tetap  memberikan  dukungan  kepada  anak mengenai  kegiatan  jam  belajar  membaca  di  luar jam  sekolah  ini  yang  diselenggarakan  oleh  guru untuk  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  belajar membaca maupun menulis (Abdullah et al., 2022).

## 4. Simpulan dan Saran
Dari hasil penelitian, dapat dikatakan bahwa kemampuan  membaca  kelas  I  dan  II  SD Muhammadiyah Demangan “cukup baik”. Hal ini dikarenakan  presentase  siswa  yang  mengalami kesulitan  keterampilan  membaca  dan  menulis terbilang  cukup  sedikit  dibandingkan  dengan siswa yang sudah lancar membaca dan menulis. Beberapa kesulitan siswa  antara  lain  kurangnya motivasi untuk membaca, kurangnya ketersediaan  bahan  bacaan,  serta  kurangnya perhatian  orang  tua  terhadap  anaknya  yang masih  kurang  dalam  keterampilan  membaca ataupun  menulis.  Selain  itu,  ditemukan  pula siswa yang masih belum bisa lancar membedakan huruf,  belum  mampu  membaca  konsonan,  dan masih  terbalik-balik  ketika  menulis  huruf maupun kata.
Solusi  yang  diterapkan  guru  dalam menghadapi  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam keterampilan membaca ini ialah guru akan dominan  memperhatikan  siswa  yang  kesulitan membaca  menulis  dibandingkan  dengan  siswa lainnya, karena siswa yang mengalami kesulitan dalam  keterampilan  membaca  serta  menulis memerlukan  bimbingan  yang  khusus  dan perhatian  lebih  agar  bisa  lancar  dan  tidak ketinggalan jauh dalam proses belajar membaca seperti  lainnya.  Guru  juga  memberikan  jam tambahan  kepada  siswa  dan  memberikan bimbingan membaca dan menulis menggunakan buku  jilid  mmebaca  dan  ada  jam  khusus  untuk belajar membaca dan menulis.
Adapun  saran  penelitian  bagi  peneliti kedepannya  ialah  dapat  mengkaji  lebih  dalam terkait  upaya  guru  dalam  mengatasi  suatu permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. perbedaan  lokasi  sekolah,  guru,  dan  siswa menjadikan  hasil  penelitian  yang  mungkin berbeda  sehingga  bisa  memperkaya  wawasan pembaca.  Bagi  pemangku  kebijakan  dapat memberikan perhatian khusus dalam mendampingi  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan membaca dan menulis.
Daftar Pustaka
Abdullah, H., Bagus, H., & Ardiansyah, I. N. (2022).
Sosialisasi  Peran  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan  Anak di  Era  Digital  Madrasah Ibtidaiyah Gunung Bunder II, Pamijahan Jawa Barat.  Jumat  Keagamaan:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 3(2), 61 – 64. https://doi.org/10.32764/abdimas_agama.v3 i2.2690 Aryani,  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Analisis  Pola Asuh  Orangtua  dalam  Upaya  Menangani Kesulitan  Membaca  pada  Anak  Disleksia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 5(2), 1128 – 1137. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.645 Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A.
W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta
Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(2),
108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122 Harini,  I.  N.  (2018).  Tingkat  Literasi  Membaca Peserta Didik  Kelas  IV di  SD  Muhammadiyah Bantul  Kota.  Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam, 10(1), 29 – 46. https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v10i1.128 Hasanah,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2021).  Analisis kemampuan  membaca  permulaan  dan kesulitan  yang  dihadapi  siswa  sekolah  dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 3296 – 3307.
Helmi,  N.  (2022).  Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi Kesulitan Membaca, Menulis, Dan Menghitung (Studi Kasus Pada SDN Kuta Pasie Kabupaten Aceh  Besar).  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh, Tarbiyah dan Keguruan.
Ilahi,  N.  W.,  &  Imaniyati,  N.  (2016).  Peran  Guru Sebagai  Manajer  Dalam  Meningkatkan
Efektivitas  Proses  Pembelajaran.  Jurnal
Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 99. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3343 Latifah, L., & Rahmawati, F. P. (2022). Penerapan Program  CALISTUNG  untuk  Meningkatkan Literasi  Numerasi  Siswa  Kelas  Rendah  di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  6(3),  5021 – 5029. Mansyur, U. (2019). Gempusta: Upaya Meningkatkan Minat Baca. Prosiding Seminar Nasional  Bahasa  Dan  Sastra  II  FBS  UNM,
December, 203 – 2017. https://osf.io/va3fk Maryani, V. (2019). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan  Belajar  Membaca,  Menulis,  dan Berhitung  Pada  Siswa  Kelas  III  di  Sekolah Dasar Negeri 20 Kaur. IAIN Bengkulu.
Nashoih,  A.  K.,  &  Darmawan,  M.  F.  (2019).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Nahwu  Berbasis Kontrastif  Untuk  Mengatasi  Interferensi Bahasa  Indonesia  Terhadap  Bahasa  Arab.
Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab,  3(2),  335. https://doi.org/10.29240/jba.v3i2.1008
Pertiwi,  D.,  Syafrudin,  U.,  &  Drupadi,  R.  (2021). Persepsi  Orangtua  terhadap  Pentingnya
CALISTUNG  untuk  Anak  Usia  5-6  Tahun. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 4(02), 62 – 69. Pontoh, W. P. (2013). Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan:  Landasan  Penyusunan  Buku Pelajaran  Bahasa.  Semarang:  IKIP  Semarang Press.  Tata  Bahasa  Pendidikan:  Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, I(I), 1 – 11. Rahayu,  R.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh Kepemimpinan  Guru  dan  Keterampiln Manajemen  Kelas  Terhadap  Perilaku  Belajar Kelas IV. 4, 220 – 229. Rohmah, N. (2021). Upaya Guru dalam Mengatasi Kesulitan  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Membaca, Menulis, dan Berhitung (Calistung) di  MI  Nahdlatul  Ulama  Gribig  Kudus.  IAIN KUDUS.
Saliza,  S.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi Kesulitan Membaca Siswa Kelas 2 SD Negeri 1 Nologaten Ponorogo. IAIN Ponorogo.
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran  Daring.  Indonesian  Values  and
Character Education Journal, 3(1), 8 – 19. Saputri, N. I. (2019). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan  Belajar  Membaca  Permulaan  Siswa Kelas  IIB  SD  Negeri  1  Sumbang  Kabupaten Banyumas. IAIN.
Simatupang, H., & Purnama, D. (2019). Handbook Best  Praktice  Strategi  Belajar  Mengajar. Pustaka Media Guru.
Suryani,  W.,  Mahluddin,  M.,  &  Mukminin,  A.
(2021).  Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Anak Yang  Kesulitan  Membaca  Kelas  II  Madrasah Ibtidaiyah  Al-Muhajiririn  Kota  Jambi.  UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Tantri,  A.  A.  S.,  &  Dewantara,  I.  P.  M.  (2017).
Keefektifan Budaya Literasi Di Sd N 3 Banjar Jawa  Untuk  Meningkatkan  Minat  Baca. Journal of Education Research and Evaluation, 1(4), 204 – 209.
Wijaya,  M.  (2021).  Peningkatam  Keterampilan Guru  Kelas  dalam  Mengajar  IPA  dengan Menerapkan Pendekatan Saintifik. 8(84), 18 – 25.
Wu,  M.,  Siswanto,  I.,  &  Ko,  C.  (2017).  The influential factors and hierarchical structure of college  students’  creative  capabilities— An empirical study in Taiwan. Thinking Skills and Creativity, 26, 176 – 185. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.006 Yasa,  A.  D.  (2018).  Pelatihan  Dan  Pendampingan Penyusunan  Proposal  Penelitian  Tindakan Kelas (Ptk) Di Sdn Sambigede 03. Warta LPM, 21(2), 90 – 95. https://doi.org/10.23917/warta.v21i2.6027