Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa  Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 9 Makassar

## Anis Nur
Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar
Abstrak – Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang terdiri atas dua siklus dan melibatkan tiga variabel yaitu peserta didik  yakni siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 9 Makassar  tahun  ajaran  2014/2015,  model  pembelajaran  generatif  dan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar  tahun  ajaran 2014/2015.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  berupa  soal  essay  pada  akhir  setiap siklus.  Hasil  analisis  deskriptif  mengungkapkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 9 Makassar dari siklus I ke siklus II setelah diterapakan model pembelajaran generative dengan metode eksperimen dan diskusi dalam pembelajaran Fisika. Hal ini dapat dilihat dari nilai nilai rata-rata yang diperoleh pada evaluasi akhir setiap siklus dimana pada siklus I adalah 72,62 sedangkan  pada  siklus  II  adalah  84,13.  Dengan  membandingkan  kedua  nilai  rata-rata  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diterapakan  model pembelajaran generatif. Dari hasil observasi aktivitas siswa juga terlihat terjadi peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II.  Hal  inilah  yang  juga  menunjang  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Kita dapat  menyimpulkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  generative  dalam  pembelajaran  fisika dianggap mampu meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik karena dengan model pembelajaran ini siswa  sendiri  yang  menemukan  pengetahuan  barunya  sehingga  akan  lebih  mudah  memahami  konsep materinya yang akan berdampak meningkatkan hasil belajarnya.
Kata kunci : model pembelajaran generatif, hasil belajar fisika.

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman mengajar peneliti  di  kelas  X 1 SMA  Negeri  9  Makassar Tahun  Ajaran  2014/2015  ada  beberapa masalah  yang  peneliti  temukan  diantaranya adalah : ada beberapa peserta didik yang tidak memperhatikan  pelajaran  di  kelas,  jumlah peserta  didik  yang  lumayan  banyak,  alat-alat praktikum  yang  tidak  lengkap  dan  peserta didik kurang mampu menyelesaikan soal-soal fisika  yang  rumit  yang  dalam  Taksonomi Bloom berada pada tingkat penerapan hingga tingkat  evaluasi  yang  akan  berdampak  pada
rendahnya hasil belajarnya
Dari  beberapa  masalah  yang  dipaparkan di  atas,  peniliti  mengambil  masalah  hasil belajar  peserta  didik  yang  rendah  yang penting  untuk  diselesaikan  terutama  dalam penyelesaiaan  soal-soal  fisika  tingkat  tinggi dan hendaknya dicari solusi untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas  XI  IPA 1 yang  peserta  didiknya kebanyakan  berasal  dari  kelas  X 1 SMA Negeri 9 Makassar Tahun Ajaran 2014/2015 , dimana  dari  37  peserta  didik  hanya  21  orang yang  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  ≥
70  yaitu  hanya  57%  yang  dites  melalui ulangan  harian.  Dalam  hal  ini,  peneliti menggunakan model pembelajaran generative untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik terutama untuk menyelesaikan soal-soal tingkat tinggi.
Dengan menggunkan pembelajaran generatif, peserta didik akan lebih aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  akan memahami  betul  konsep  dasar  dari  materi yang diajarkan karena mereka yang menemukan  sendiri  pengetahuan  barunya yang kemudian dihubungkan dengan pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga mereka akan lebih mudah menyelesaikan soal-soal yang memiliki kesulitan yang tinggi sehingga hasil belajarnya dapat meningkat.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti
tertarik  untuk  mengambil  judul  “Penerapan
Model Pembelajaran Generatif untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta
Didk  Kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar”

## II. LANDASAN TEORI

## A. Landasan Teori

## 1. Model Pembelajaran Generatif
Pembelajaran  generatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan  menggunakan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  peserta  didik  sebelumnya (Holil, 2012).
Berikut  ini  ditampilkan  ringkasan kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran  generative  (Natsir,  2004  :  90- 92)
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Generatif Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Pendahuluan 1. Mengetahui dengan pasti konsep awal peserta didik 2. Mengklasifikasi  konsepsi  awal tersebut 3. Mengidentifikasi fakta yang berhubungan  dengan  konsepsi awal peserta didik. Menyempurnakan  survei  atau kegiatan lainyang telah didesain untuk menggambarkan  ide-ide  yang ada Pemusatan 1. Membuat konteks 2. Menyediakan  pengalaman  belajar yang memotivasi peserta didik 3. Meminta pertanyaan terbuka yang berorientasi pribadi atau personality-oriented 4. Menginterpretasi  respon  peserta didik 5. Menginterprestasi dan memaparkan jelas pandangan peserta didik. 1. Terbiasa menggunakan peralatan/materi yang dipakai  untuk  mengkaji konsep yang dipelajari 2. Berpikir mengenai apa yang  yang  terjadi,  mencari pertanyaan  yang  berkaitan dengan konsep 3. Memutuskan dan mendeskripsikan  apa  yang ia  tahu  mengenai  kejadian itu 4. Memperjelas pandangan mereka  terhadap  konsep yang sedang dipelajari
5. Mempersentasikan ide/pendapat ke kelompok Tantangan 1. Memfasilitasi pertukaran pendapat antar peserta didik 2. Memelihara diskusi terbuka 3. Menyarankan prosedur yang bersifat demonstrasi 4. Mempersentasikan  bukti  untuk pandangan ilmuan 5. Menerima  reaksi  peserta  didik terhadap pendapat baru 6. Menyusun  masalah  yang  lebih sederhana yang diselesaikan dengan baik sekali dengan menggunakan pendapat yang ilmiah (sesuai pendapat ilmuan) 1. Menanggapi pendapat peserta  didik  yang  lain, seluruh peserta didik dalam kelas 2. Mengujui validitas dari pendapat peserta didik dengan meminta bukti 3. Membandingkan  pendapat ilmuan  dengan  pendapat teman kelas Aplikasi 1. Membantu peserta didik memperjelas pendapat barunya. 2. Memastikan bahwa semua peserta didik dapat menggambarkan penyelesaiaan masalah secara verbal 3. Guru  ikut  serta  menggairahkan dan memberi konstribusi padapembahasan penyelesaiaan masalah 4. Membantu dalam kemajuan penyelesaiaan masalah 1. Menyelesaikan masalah praktis dengan menggunakan konsep dalam situasi baru 2. Mempersentasikan penyelesaiaan  yang  lain dalam kelas 3. Mendiskusikan penyelesaian masalah, mengkritisi  dan  menilai penyelesaian masalah 4. Menarik kesimpulan akhir
Dengan  tahap-tahap  pembelajaran  di atas,  peserta  didik  diharapkan  memiliki pengetahuan,  kemampuan  serta  keterampilan untuk  mengkonstruksi  atau  membangun pengetahuan secara mandiri. Dengan pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki sebelumnya  dan  menghubungkannya  dengan konsep yang dipelajari, akhirnya peserta didik mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  baru. (Wena; 2011)
Adapun kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran generatif, yaitu sebagai berikut:

## 2. Hasil Belajar
Beberapa  ahli  telah  memberikan  definisi mengenai  hasil  belajar  di  antaranya      adalah
Mulyono  A  (1999:37)    memberikan  batasan bahwa :
“Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  kegiatan  belajar. Belajar itu sendiri merupakan proses dari seseorang,  dimana  hasil  belajar  tersebut dipengaruhi oleh inteligensi dan penguasaan  awal  anak  tentang  materi yang diajarkan”.
Kemampuan kognitif adalah kemampuan berpikir  yang  menurut  taksonomi  Bloom dalam Tanwey G.R (2003:45) secara hierarkis terdiri atas:
a. Pengetahuan
b. Pemahaman
c. Aplikasi
d. Analisis
e. Sintesis
f. Evaluasi
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah  ukuran keberhasilan  siswa  berupa  pengetahuan  ilmu, kecakapan  yang  dicapai  sebagai  hasil  dari suatu  yang  dipelajari  dalam  jangka  waktu tertentu.
Dalam proses pembelajaran setiap guru ingin mengetahui hasil yang dicapai siswanya selama mengikuti proses pembelajaran. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa digunakan alat ukur yaitu tes.
3. Hubungan antara Model Pembelajaran Generatif dan Peningkatan Hasil Belajar Dengan menggunkan pembelajaran generatif, peserta didik akan lebih aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  akan memahami  betul  konsep  dasar  dari  materi yang diajarkan karena mereka yang menemukan  sendiri  pengetahuan  barunya yang kemudian dihubungkan dengan pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga mereka akan lebih mudah menyelesaikan soal-soal yang memiliki kesulitan  yang  tinggi.  Bagaimanapun  bentuk dan jenis soalnya, jika kita sudah mengetahui kosepnya, maka akan lebih mudah menyelesaikan  persoalan-persoalan  dalam fisika
B. Kerangka Pikir Penerapan model
pembelajaran
generative dalam pembelajaran fisika dianggap  mampu  meningkatkan  hasil  belajar
fisika  peserta  didik  karena  dengan  model pembelajaran  ini  mereka  sendiri  yang menemukan  pengetahuan  barunya  sehingga akan lebih mudah memahami konsep materinya yang akan berdampak
meningkatkan hasil belajarnya.

## C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  dan  tinjauan pustaka, maka dirumuskanlah hipotesis penelitian sebagai berikut:
“Penerapan  model  pembelajaran  generatif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar”

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan
tahapan-tahapan pelaksanaan meliputi perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.

## B. Variable Penenlitian
Variabel Penelitiannya adalah :
1. Peserta didik
2. Model pembelajaran generative
3. Hasil belajar fisika

## C. Definisi Operasional Variabel
Untuk menghindari kesalahan pengertian dari  permasalahan  yang  diajukan  serta memudahkan pengumpulan data di lapangan, maka  akan  dijelaskan  definisi  operasional variable berikut :
1. Peserta  didik  adalah  peserta  didik  yang duduk  di  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar.
2. Pembelajaran  generatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menekankan pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan  baru  dengan  menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik sebelumnya yang terdiri atas empat tahap  yaitu  :  eksplorasi,  pemfokusan, tantangan, dan penerapan. 3. Hasil  belajar  siswa  adalah  skor  total yang  diperoleh  siswa  setelah  diberikan tes  kemampuan  koginitif    pada  setiap akhir  siklus.  Dalam  hal  ini  tes  yang diberikan  merupakan  soal-soal  pada tingkatan C 3 -C 6

## D. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2014/2015  yang berlokasi di SMA Negeri 9 Makassar.

## E. Subyek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 9 Makassar pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2014/2015 dengan jumlah  siswa sebanyak 39 orang.

## F. Prosedur Penenlitian
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I dan  siklus  II.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam enam kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan  dalam  lima  kali  pertemuan. Kegiatan-kegiatan  pada  siklus  II  merupakan perbaikan dari siklus I.
Secara  lebih  rinci  prosedur  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:

## 1. Kegiatan Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I dilakukan  sebanyak enam  kali  pertemuan  atau  12  jam  pelajaran dengan alokasi waktu 12 x 45 menit. Prosedur kegiatan  siklus  I  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.
a. Tahap Perencanaan
1) Menelaah  materi  pelajaran  fisika  kelas
XI SMA Semester Ganjil untuk mengetahui materi yang akan diajarkan.
2) Menentukan  materi  Gravitasi yang diajarkan dalam pelaksanaan siklus I
3) Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan
digunakan selama proses belajar- mengajar  berlangsung  dalam  penelitian ini.
4) Membuat format observasi untuk merekam  bagaimana  kondisi  belajar- mengajar  di  kelas  ketika  pelaksanaan tindakan berlangsung.
5) Merancang  dan  membuat  soal-soal,  baik soal  latihan  di  kelas,  tugas  pekerjaan rumah dan LKS (Lembar kerja Siswa)
6) Membuat tes hasil belajar untuk mengukur  hasil  belajar  fisika  peserta didik setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran generative.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini berlangsung lima kali pertemuan atau 10 x 45 menit. Secara umum tindakan yang dilakukan untuk setiap
pertemuan (kegiatan
pembelajaran) pada siklus I ini adalah sebagai berikut :
1) Fase Pendahuluan a) Guru memberi salam dan mengabsen peserta didik b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran c) Guru  memotivasi  dan  mengetahui dengan  pasti  konsep  awal  peserta didik
d) Guru  mengklasifikasi  konsep  awal peserta didik
e) Guru  mengidentifikasi  fakta  yang berhubungan  dengan  konsep  awal peserta didik
2) Fase Pemusatan
a) Guru membuat konteks
b) Guru menyediakan pengalaman
belajar  yang  memotivasi  peserta didik
c) Guru  meminta  pertanyaan  terbuka yang berorientasi pribadi d) Guru menginterpretasi dan menjelaskan pandangan peserta didik 3) Fase Tantangan
a) Guru memfasilitasi pertukaran pendapat  antar  peserta  didik  dan memelihara diskusi terbuka
b) Guru  menyarankan  prosedur  yang bersifat demonstrasi
c) Guru mempersentasikan bukti untuk pandangan ilmuan
d) Guru menyusun masalah yang lebih
sederhana yang diselesaikan dengan baik dengan menggunakan pendapat ilmiah 4) Fase Aplikasi a) Guru membantu peserta didik
memperjelas pendapat barunya
b) Guru  memastikan  bahwa  semua peserta  didik  dapat  menjelaskan penyelesaian masalah secara verbal c) Guru  ikut  serta  menggairahkan  dan member konstribusi pada pembahasan penyelesaian maslah
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
Tahap observasi dan evaluasi ini dilaksanakan pada  saat  pemberian  tindakan  berlangsung, yaitu :
1) Observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan  lembar  observasi  yang telah disusun.
2) Hal-hal  yang  diamati  observer  (guru mata  pelajaran  fisika)  dalam  hal  ini adalah aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung, antara lain :
a) Peserta didik yang hadir saat proses belajar mengajar
b) Peserta  didik  yang  mempunyai ide/gagasan
c) Peserta  didik  yang  bekerjasama memecahkan masalah
d) Peserta  didik  yang  bertanya  baik dan eksplorasi
e) Peserta  didik  yang  mempunyai pemikiran  berbeda  dalam  masalah yang sama
f) Peserta  didik  yang  bendengar  dan mencatat penjelasan guru
g) Peserta didik yang  menanggapi dan
memberi saran
h) Peserta  didik  yang    melaporkan hasil secara lisan dan tertulis i) Peserta didik yang menarik kesimpulan j) Peserta didik yang mampu menggunakan  pengetahuan  baru yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan masalah-masalah fisika (mengerjakan soal-soal) 3) Memberikan  evaluasi  tes  hasil  belajar pada siswa di akhir siklus I
4) Menganalisis data hasil observasi dan tes hasil  belajar  siswa  untuk  mengetahui skor  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  beberapa  kali  pertemuan melalui model pembelajaran Generatif. d. Tahap Refleksi
Dari  hasil  observasi  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang belum terasi.
Dengan  melihat  hasil  akhir  siklus  I  ini maka  peneliti  merencanakan  tindakan  pada siklus  berikutnya  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika siswa

## 2. Kegiatan Siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam siklus  II  ini  relatif  sama  dengan  perencanaan dan  pelaksanaan  dalam  siklus  I  dengan mengadakan perbaikan sebagai berikut :
a. Tahap Perencanaan
Dari  hasil  refleksi  dari  siklus  I,  maka  pada tahap  ini  diambil  langkah-langkah  sebagai berikut :
1) Melanjutkan  tahap-tahap  perencanaan yang telah dilakuakan pada siklus I yang
dianggap  perlu  untuk  memecahkan persoalan pada siklus II
2) Guru  menyusun  rencana  baru  dan dibuatkan tindakannya, diantaranya mengawasi siswa dengan lebih tegas dan memberi  teguran  bagi  siswa  yang  tidak disiplin,  baik  disaat  guru  menjelaskan maupun saat mengerjakan soal latihan.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  pada  siklus  II  ini  adalah melanjutkan  langkah-langkah  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  yang  dianggap  perlu dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  muncul pada siklus I. Adapun tidakan yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1) Melanjutkan  tindakan  dengan  model pembelajaran  generatif  dengan  pokok bahasan Elastisitas
2) Tugas-tugas  yang  dikumpulkan  siswa dikembalikan  setelah  diperiksa  dan memberikan  penjelasan  penyelesaiaan tugas-tugas  tersebut  sebelum  memasuki materi  baru  sehingga  siswa  mengetahui dimana letak kesalahannya dalam meneyelesaikan tugas
3) Sesekali  guru  memuji  hasil  kerja  siswa serta  memberi  semangat  kepada  siswa yang masih perlu banyak latihan
4) Memberi  teguran  bagi  siswa  yang  tidak disiplin,  baik  disaat  guru  menjelaskan maupun  saat  mengerjakan  soal  latihan, tetapi tegurannya dalam bentuk pendekatan  khusus  dengan  berusaha bersahabat dengan siswa terutama siswa- siswa yang bermasalah.
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 8

## c. Tahap Observasi dan Evaluasi
Tahap observasi di siklus II sama dengan pelaksanaan observasi di siklus I Memberikan evaluasi  tes  hasil  belajar  pada  siswa  di  akhir siklus II

## d. Tahap Refleksi
Setelah  mengadakan  perbaikan  yang terdapat  pada  siklus  I  ,  hasil  observasi  dan evaluasi  menunjukkan  terjadi  peningkatan pada  siklus  II  dan  semua  siswa  sudah  tuntas. Aktivitas  pada  siklus  II  juga  meningkat sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan
Secara  sederhana  prosedur  penelitian  ini dapat digambarkan dalam bagan berikut ini :
Gambar 1. Prosedur Penelitian (Suharsimi Arikunto, 2007: 16)

## G. Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  dan  cara  pengambilan  data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  tentang  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diperoleh  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  berupa  soal  essay  pada  akhir  setiap siklus.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengambil data  mengenai  keaktifan  dan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  KBM  yang  diperoleh melalui lembar observasi.

## H. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan observasi dianalisis secara kualitatif sedangkan  data  hasil  belajar  fisiska  siswa kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9  Makassar
dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif. Untuk mengolah data hasil belajar dalam penelitian, digunakan analisis dengan prosedur sebagai berikut :
1. Membuat  tabel  distribusi  data  tes  hasil belajar  yang  meliputi  subyek  penelitian, nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  dan  nilai rata-rata
2. Membuat  tabel  kategori  berdasarkan nilai  hasil  belajar  dalam  kategori  yaitu  : sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi, dan sangat tinggi. Adapun kriteria secara deskriptif yang digunakan setelah sampai pada persentase adalah sebagai berikut :
Tabel  2. Kategori Nilai Hasil Belajar Interval Nilai Kategori Hasil Belajar 0-20 sangat rendah 21-40 Rendah 41-60 Sedang 61-80 Tinggi 81-100 Sangat inggi (Riduan, 2003 :41) 3. Membuat tabel klasifikasi tingkat ketuntasan belajar siswa
Tabel 3. Klasifikasi Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Nilai Kategori < 70 Tidak tuntas ≥ 70 Tuntas Pengelompokan tingkat ketuntasan
belajar  siswa  memahami  materi  fisika dalam  kategori  tuntas  atau  tidak  tuntas didasarkan  pada  acuan  KKM  yang ditentukan SMA Negeri 9 Makassar. 4. Membuat  diagram  batang  berdasarkan distribusi  nilai  hasil  belajar  siswa  dan ketuntasan hasil belajar siswa
5. Berdasarkan  hasil  klasifikasi  ketuntasan belajar,  maka  penarikan  kesimpulan akhir  apakah  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri  9  Makassar  dinyatakan  tuntas atau  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran  generatif    serta  berapa peningkatannya.
I. Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini adalah  jika  80%  dari  jumlah  siswa  mencapai nilai  ketuntasan  minimal  70.  Selain  itu, penelitian  ini  dianggap  berhasil  jika  terjadi peningkatan  nilai  aktivitas  siswa  dari  siklus  I ke siklus II.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penilitian
Pada  bagian  ini  di  bahas  secara  rinci mengenai  hasil  penelitian  yang  terdiri  dari
hasil  analisis  kuantitatif  dan  hasil  analisis kualitatif.  Hasil  analisis  kuantitatif  adalah gambaran  tingkat  penguasaan  siswa  melalui tes  hasil  belajar  sebagai  refleksi  dari  proses belajar mengajar melalui model pembelajaran generatf  baik  siklus  I  maupun  siklus  II  pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 9 Makassar. Hasil  analisis  kualitatif  dalah  rumusan penelitian  dalam  bentuk  pernyataan  yang diarahkan untuk mencapai indikator keberhasilan  yang  diajukan  dalam  penelitian ini. Pernyataan ini didasarkan pada data yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  selama proses pembelajaran pada akhir siklus.

## 1. Data Hasil Belajar
Dari  hasil  analisis  tes  hasil  belajar Fisiska  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat pada tabel 4 dibawah ini
Tabel 4. Statistik Nilai Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA
1 SMA Negeri 9 Makassar
NO Statistik Nilai Statistik Siklus I Siklus II 1 Subyek Penelitian 39 39 2 Nilai Tertinggi 84 92 3 Nilai Terendah 37 70 4 Rata-rata 72,62 84,13
Tabel 5. Distribusi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri
9 Makassar pada Siklus I dan II
No Nilai Kategori Siklus I Siklus II Frek. Persentase% Frek. Persentase% 1 0-20 Sangat rendah - 0,00 - 0,00 2 21-40 Rendah 1 2,56 - 0,00 3 41-60 Sedang 1 2,56 - 0,00 4 61-80 Tinggi 34 87,19 8 20,53 5 81-100 Sangat tinggi 3 7,69 31 79,47 Jumlah 39 100,00 39 100,00
Selanjutnya  untuk  melihat  ketuntasan belajar  siswa,  maka  keseluruhan  nilai  yang
diperoleh  siswa  dibagi  menjadi  dua  interval nilai  dalam  kategori  ketuntasan  belajar.
Persentase  dan  kategori  ketuntasan  belajar yang berlaku di Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 9
Makassar dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut :
Tabel  6. Persentase  dan  Kategori  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar pada Siklus I dan II No Nilai Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase (%)  Frekuensi  Persentase (%) 1 < 70 Tidak tuntas 2 5,13 0 0,00 2 ≥ 70 Tuntas 37 94,87 39 100,00 Jumlah 39 100,00 39 100,00

## 2. Hasil Observasi Siklus I dan II
Tabel 7. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran  Siswa Kelas XI  IPA 1 SMA Negeri 9 Makassar pada Siklus I dan II No Kompenen yang Diamati Siklus I Siklus II I II III IV V I II III IV 1 Peserta  didik  yang  hadir  saat proses belajar mengajar 38 38 37 38 39 39 39 39 35 2 Peserta didik yang mempunyai ide/gagasan 5 5 7 10 3 15 15 17 12 3 Peserta didik yang bekerjasama memecahkan masalah 33 34 34 35 35 35 37 39 39 4 Peserta  didik  yang  bertanya baik dan eksplorasi 2 3 3 5 5 6 10 10 7 5 Peserta didik yang mempunyai pemikiran berbeda  dalam  masalah  yang sama 2 2 7 3 3 5 7 5 5 6 Peserta didik yang berkominikasi  secara  runtut dan bermakna 2 5 8 8 11 10 12 14 15 7 Peserta didik yang mendengar dan mencatat penjelasan guru 35 35 36 35 37 39 39 39 35 8 Peserta didik yang menanggapi  dan  memberi saran 1 3 4 5 6 6 5 7 8 9 Peserta didik yang melaporkan hasil secara lisan dan tertulis 8 8 8 8 8 8 8 8 8 10 Peserta  didik  yang  menarik kesimpulan 1 1 3 3 3 4 5 8 10 11 Peserta didik yang mampu menggunakan pengetahuan baru yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah- masalah fisika (mengerjakan soal-soal) 15 17 24 25 34 38 38 39 35
Dari hasil observasi di atas menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan dan hal inilah  yang  kan  berdampak  pada  hasil belajarnya
3. Refleksi Siklus I dan II
a. Refleksi Siklus I
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  di  akhir siklus  menunjukkan  bahawa ketuntasan belajar  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar  dalam  memahami  materi  fisika melalui  model  pembelajaran  generatif  sudah mencapai target yaitu 80% dari seluruh siswa dan hanya dua orang siswa yang tidak tuntas, tetapi  untuk  lebih  meyakinkan  bahwa  terjadi peningkatan maka dilanjutkan siklus kedua.
Sedangkan  dari  hasil  observasi  yang pada  pelaksanaan  siklus  I  terdapat  beberapa kekurangan, diantaranya adalah
1) Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang melakukan  aktivitas  lain  pada  saat  guru menyampaikan materi pembelajaran, seperti  membicarakan  hal  di  luar pelajaran  dan  mengerjakan  tugas  lain diluar pelajaran
2) Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang tidak  berani  menyampaikan  ide  dan gagasannya
3) Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak berani  menanyakan  kesulitannya  pada guru
4) Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak mampu menyampaikan pemikiran
berbeda dalam masalah yang sama
5) Masih  kurang  peserta  didik  yang member tanggapan dan saran saat diskusi kelas
6) Masih  ada  peserta  didik  yang  tidak mampu menarik kesimpulan
7) Masih  ada  peserta  didik  yang  tidak mampu  menggunakan  pengetahuan  baru yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  fisika  (mengerjakan soal-soal)
Dengan  melihat  hasil  akhir  siklus  I  ini maka  peneliti  merencanakan  tindakan  pada siklus  berikutnya  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika siswa, yaitu sebagai berikut :
1) Memberikan  perhatian  pada  siswa  yang tidak aktif selama KBM berlangsung 2) Memotivasi siswa agar berani menyampaikan ide dan gagasannya 3) Memacu keberanian siswa untuk bertanya  jika  ada  hal-hal  yang  tidak dipahami selama KBM berlangsung
4) Memacu  keberanian  peserta  didik  agar berani menyampaikan pemikiran berbeda dalam masalah yang sama
5) Memberikan peluang peserta didik untuk menanggapi dan member saran
6) Menggairahkan  siswa  sehingga  mampu menarik kesimpulan
7) Memberikan  lebih  banyak  contoh  soal- soal sehingga siswa mampu mengembangkan pengetahuan barunya
8) Memberikan  bimbingan  khusus  untuk siswa yang belum tuntas.
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 12

## b. Refleksi Siklus II
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran generative  sudah  berjalan secara  maksimal  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan  walaupun  belum  semua  siswa yang  aktif  dikelas,  tetapi  hal  ini  juga terkendala  masalah  waktu  yang  membatasi kegiatan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil tes pada siklus II yang diperoleh oleh siswa menunjukkan hasil yang sangat  memuakan  yaitu  100%  yang  tuntas  ( mencapai nilai ≥ 70 )

## B. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  tes  hasil  belajar diberikan  di  akhir  setiap  siklus  setelah diterapkan model pembelajaran generatif. Tes hasil  belajar  fisika  siswa  pada  siklus  I  yaitu soal  essay  untuk  materi  gravitasi.  Sebelum diberikan  pada  siswa  yang  ingin  diteliti, instrument ini terlebih dahulu di validasi oleh dosen  pembimbing.  Dari  7  item  soal  yang diberikan  ternyata  hanya  5  item  soal  yang valid. Sedangkan tes hasil belajar fisika siswa pada  siklus  II  yaitu  soal  essay  untuk  materi elastisitas,  dari  6  item  soal  yang  diberikan, hanya 4 item soal yang valid.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif diperoleh  nilai rata-rata pada siklus I  adalah  72,62  dan  pada  siklus  II  84,13. Dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I    adalah  37  dari  39  jumlah  siswa  atau sekitar  94,87%  dan  pada  siklus  II  adalah 100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahawa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  awal
observasi,  siswa  yang  tuntas  hanya  57% kemudian  meningkat  pada  siklus  I    menjadi 94,  87%  dan  100%    pada  siklus  II.  Hasil penelitian  ini  dapat  mengungkapkan  bahwa dengan penerapan model pembelajaran generati  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  80%  siswa  yang tuntas dan terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Pada siklus I indikator keberhasilan yang ditetapkan  oleh  peneliti  sudah  tercapai  dan hanya  terdapat  dua  orang  siswa  yang  tidak tuntas.  Hal  ini  tidak  serta  merta  membuat peneliti puas dan menghentikan penelitiannya. Peneliti kemudian melanjutkan ke  siklus  II  untuk  melihat  apakah  terjadi peningkatan  nilai  yang  di  peroleh  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  atau  malah  terjadi sebaliknya  dan  peneliti  juga  ingin  mengatasi dua  siswa  yang  belum  tuntas.  Selain  itu, penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak  hanya melihat  hasil  akhir  atau  hasil  belajar  siswa saja,  tetapi  peniliti  juga  memperhatikan peningkatan aktivitas belajar siswa.
Menyimak  hasil  penelitian  ini,  dapat dipaparkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  modell  pembelajaran  generatif akan efektif, karena dengan model pembelajaran  ini  mereka  sendiri  yang menemukan  pengetahuan  barunya  sehingga akan lebih mudah memahami konsep materinya yang akan berdampak meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat dikemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  generatif bila  diterapkan  dengan  baik  tentunya  akan meningkatakan antusias siswa untuk mengetahui  lebih  banyak  tentang    fisika. Dengan demikian, akan tercipta proses belajar yang  bermakna  yang  pada  giliranya  akan diperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa  adalah  dengan  memberikan model  pembelajaran  generatif    khususnya bagi  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  9 Makassar tahun ajaran 2014/2015.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  baik data  kuantitatif  dan  kualitatif  ,  maka disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  generati  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika siswa  kelas XI  IPA 1 SMA
Negeri 9 Makassar tahun ajaran 2014/2015.

## B. Saran
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika di SMA Negeri 9 Makassar, maka disarankan:
1. Pembelajaran
dengan
model
pembelajaran  generatif  dapat  digunakan
sebagai  alternatif  model  pembelajaran
dalam lingkungan sekolah.
2. Guru  hendaknya  lebih  kreatif  dan inovatif dalam memilih stategi
pembelajaran  yang  relevan  dengan materi  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  lebih  menyenangkan  bagi siswa.
3. Kepada  peneliti  selanjutnya  yang  ingin mengembangkan  lebih  lanjut  model pembelajaran generatif agar memodifikasi metode maupun strateginya agar memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta  : PT.
Bumi
[2] Aksara  Holil,  Anwar.  2012. Model Pembelajaran Generatif .
[3] Mulyono,  A.  1999. Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan      Belajar. Jakarta  :
Rineka Cipta.
[4] Riduan.  2003. Dasar-Dasar  Statistik . Bandung : Alfa Beta
[5] Tanwey,  GR.  2003. Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya  :  Yayasan  Pengkajian
Pengembangan  Pendidikan  Indonesia Timur (YP3IT) [6] Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer (Suatu Tinjauan Konseptual Operasional)  Edisi  Pertama  Cetakan  5. Jakarata : Bumi Aksara.