## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA OPERASI HITUNG CAMPURAN MENGGUNAKAN
CERTAINTY OF RESPON INDEX (CRI)
DI SDN 105300 DELI TUA
Shopia Amira 1 , Elvi Mailani 2
1,2 Prodi PGSD FIP Univesitas Negeri Medan Surel: shopiaamira301@gmail.com
Abstract: This study aims to: (1) Know the description of students' misconceptions about story  questions  in  arithmetic  operations  material  using  the  Certainty  of  Response  Index (CRI) method in class IV SDN 105300 Deli Tua and (2) Know the types of misconceptions experienced by students in word problems in speed material with the Certainty of response index  (CRI)  method  in  class  IV  SDN  105300  Deli  Tua.  The  type  of  this  research  is qualitative and quantitative research (mixed method). The subjects in this study were 21 grade  IV  students.  The  research  instrument  used  was  an  essay  test  equipped  with  the Certainty  of  Response  Index  (CRI)  method  to  identify  misconceptions  experienced  by students.  The  results  showed  that  as  many  as  9%,  students  who  did  not  understand  the concept were 56%, and students who had misconceptions were 35%. Based on the results of  the  analysis  carried  out  in  this  study,  it  was  found  that  there  were  4  types  of misconceptions  experienced  by  fourth  grade  students  at  SDN  105300  Deli  Tua  which included systematic misconceptions, basic misconceptions, computational misconceptions, and  language  interpretation  misconceptions.  The  percentage  results  show  that  36%  of students  experience  systematic  misconceptions,  33%  of  students  experience  basic misconceptions,  6%  of  students  experience  computational  misconceptions,  and  25%  of students experience language interpretation misconceptions.
Keyword: Misconceptions, Certainty of response index (CRI), Mixed Count Operations
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui gambaran miskonsepsi siswa pada soal  cerita  dalam  materi  operasi  hitung  dengan  metode  Certainty  of  respon  index  (CRI) dikelas IV SDN 105300 Deli Tua dan (2) Mengetahui jenis miskonsepsi yang dialami oleh siswa pada soal cerita dalam materi kecepatan dengan metode Certainty of respon index (CRI)  dikelas  IV  SDN  105300  Deli  Tua.  Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dan kuantitatif (mixed method). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV  yang  berjumlah  21  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  esai  yang dilengkapi  dengan  menggunakan  metode  Certainty  of  respon  index  (CRI)  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa sebanyak sebanyak 9%, siswa yang tidak paham konsep sebanyak 56%, dan siswa yang  mengalami  miskonsepsi  sebanyak  35%.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan dari  penelitian  ini  diperoleh  4  jenis  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  IV  SDN 105300 Deli Tua yang meliputi miskonsepsi sistematika, miskonsepsi dasar,  miskonsepsi perhitungan,  dan  miskonsepsi  interpretasi  bahasa.  Hasil  presentase  menunjukkan  bahwa sebanyak 36% siswa mengalami miskonsepsi sistematika, sebanyak 33% siswa mengalami miskonsepsi dasar, sebanyak 6% siswa mengalami miskonsepsi perhitungan, dan sebanyak 25% siswa mengalami miskonsepsi interpretasi bahasa.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Certainty of respon index (CRI), Operasi Hitung Campuran

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  sudah berpengalaman dan sudah memiliki bekal pengetahuan tentang berhitung. Contohnya  bisa  dengan  kehidupan kesehariannya  di  lingkungan  rumah misalnya  membeli  jajan  diwarung  dan bermain  permainan  yang  ada  unsur berhitungnya. Hal ini memiliki pengaruh terhadap  presepsi  mereka,  sehingga terbentuklah  pemikiran  yang  berkaitan dengan    matematika  sebelum  mereka mempelajarinya disekolah. Dari
pemahaman  yang  ada,  pemahaman- pemahaman tersebut ada yang benar dan salah. Hal inilah yang bisa menjadi sebab siswa  biasanya  menjadi  bingung  dalam konteks  untuk  mengerti  dalam  konsep matematika.
Matematika  merupakan  ilmu yang  dipelajari  awal  Sekolah  Dasar hingga  Sekolah  Menengah  Atas  dan universitas. Matematika merupakan ilmu yang  diajarkan  secara  sedikit  demi sedikit  mulai  dari  konkret,  semi  nyata, hingga  tidak  berbentuk.  Tujuan  asal matematika  yang  baik  tak  terlepas  asal memahami dan menghubungkan konsep-konsep  matematika  yang  benar. Keliru satu tujuan pembelajaran
matematika  adalah  untuk  memahami konsep matematika,  mejelaskan korelasi keduannya,  serta  menerapkan  konsep atau prosedur pemecahan  secara luwes, seksama,  efesien  pada  memecahkan masalah. Menghasilkan konsep dianggap penting  buat  tahu  arti  matematika  yg sebenarnya serta  bagi siswa buat berpikir serta    memecahkan  masalah  memakai cara yang berbeda. Konsep adalah premis dasar  buat  memecahkan  suatu  masalah hal  ini  menurut  Perangin-angin  & Banjanahor (2017, h. 3).
Ilmu dasar yang selalu digunakan  dalam  segala  hal  mencakup
dimana,  kapan,  dan    oleh  siapa  saja merupakan arti dari matematika. Matematika  selalu  dipergunakan  oleh bidang ilmu lain misalnya fisika, biologi, geografi  ,  sejarah,  olahraga,  pertanian, kedokteran,  arsitektur,  arkeologi,  listrik atau  elektronik,  astronomi  dan    ilmu- ilmu  lainnya.  Jadi  relatif  sulit  buat menemukan  suatu  bidang  studi  atau pekerjaan yang tidak memakai matematika (Mailani, E, 2015, h. 8). Capaian dalam suatu pembelajaran tidak cuma dengan
penugasan  berbentuk  materi  saja,  akan tetapi  proses  untuk  mengganti  suatu pemahaman  peserta didik  sesuai  dengan tujuan yang akan dicapai serta diharapkan.  Akan  tetapi  pandangan mengajar yang terjadi waktu ini hanyalah sebatas  memberikan  ilmu  pengetahuan itu  saja.  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  diukur  dari  sejauh  mana peserta  didik  bisa  menguasai  materi pembelajaran yang diajarkan oleh pengajar.
Ketika peserta didik telah mengerti  konsep  matematika  maka peserta  didik  tadi  akan  dengan  mudah menyelesaikan  duduk  perkara  dalam pembelajaran. Pemahaman konsep matematika  wajib    diajarkan  semenjak siswa  berada  pada  SD.  Siswa-siswa  yg berasa pada SD mengalami periode emas serta  pertumbuhan  fisik  serta  pikiran. Pemahaman  terhadap  suatu  konsep matematika  juga  memungkinkan  siswa buat memahami informasi baru yang bisa dipergunakan buat pengambilan
keputusan, pemecahan persoalan, menggeneralisasikan, merefleksikan dan membuat  kesimpulan  (Churchill,  2017,
h. 39). Kesalahan
konsep pada pembelajaran yaitu bukan hal yang baru di dalam dunia pendidikan. Tidak hanyak satu  masalah  dalam  suatu  pembelajaran
yang  ada  kaitannya  dengan  kesalahan konsep  yang  dialami  oleh  siswa,  yang paling kita ketahui dalam mata pelajaran matematika.  Kesalah  pahaman  atau kesalahan  konsep  ini  biasa  disebut  juga dengan  miskonsepsi.  Miskonsepsi  atau salah konsep yaitu suatu kesalahan pada konsep  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  yang  diterima  dalam  bidang itu.  Bentuk  miskonsepsi  dapat  berupa kesalahan  pada  konsep  awal,  hubungan yang  tidak  benar  antara  konsep-konsep, dan gagasan yang salah. (Putri dkk, 2018, h. 25).
Miskonsepsi adalah suatu istilah yang  merujuk  kedalam  suatu  kesalahan konsep  pembelajaran  yang  dialami  oleh siswa,dimana  miskonsepsi  ini  bukan merupakan ranah yang baru dalam dunia pendidikan.  Miskonsepsi  atau  salah konsep  menunjuk  pada  suatu  konsep yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima para pakar dalam bidang matematika
(Suparno, 2013, h. 8).
Setiap  konsep  pada  suatu  bahan ajar  mempunyai  keterkaitan  satu  sama lain.  Bila  pemahaman  konsep  peserta didik  telah  benar,  maka  siswa  dapat melanjutkan  serta  tahu  konsep  yang lainnya  karena  konsep  awal  dibutuhkan untuk berperan pada konsep selanjutnya. Begitu  pula  sebaliknya,  jika  terdapat kesalahan  dalam  pemahaman  suatu konsep maka dapat memengaruhi pemahaman konsep yang lain (Mukhliasa
N, 2021, h. 66).
Analisis  miskonsepsi  siswa  dari penelitian  yang  sering  dilakukan  oleh para peneliti dan pendidik. Hal ini sangat penting  dilakukan  untuk  memperoleh informasi bagi para pendidik dan peneliti guna mengupayakan pengembangan pembelajaran  dikelas  untuk  mengatasi dan  memperbaiki  miskonsepsi.  Dengan diketahuinya  miskonsepsi  sejak  dini
maka  guru  dapat  melakukan  langkah- langkah  lanjutan  dalam  memperbaiki pembelajaran yang salah. (Efendi, U. R., & Mailani, E, 2021, h. 114).
Pada  pembelajaran  matematika pasti selalu ditemukan miskonsepsi yang dapat menghambat perkembangan kognitif  dari  siswa.  Karena  nya  seorang pengajar atau guru harus bisa menjelaskan  dengan  cara  yang  cermat dan  diikuti  dengan  peluang  bagi  peserta didik  agar  dapat  memahami  dan mendapatkan  ide-ide  yang  diberikan dengan  sangat  jelas,  sehingga  mereka mahir  dalam  matematika  (Sullivan, Clarke, Clarke, Farrell, & Gerrard, 2013, h. 15).
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  yang  mengajar  matematika di  kelas  IV-A  SDN  105300  Deli  Tua mengungkapkan  bahwa  siswa  terhadap materi  Operasi  Hitung  Campuran  masih kurang  bahkan  ada  juga  siswa  yang teridentifikasi  mengalami  miskonsepsi, terlebih lagi pada soal cerita dikarenakan pembelajaran  kurang  efektif,  sehingga mengakibatkan ada beberapa siswa yang mengalami  miskonsepsi  pada  materi operasi hitung campuran. Rata-rata hasil ulangan  harian  matematika  siswa  kelas IV-A  SDN  105300  Deli  Tua  adalah  68 sedangkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu 70, KKM tersebut juga sudah diturunkan oleh pihak sekolah dengan alasan situasi pandemic.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  siswa masih tergolong rendah.
Tabel 1. Hasil Ujian Tengah Semester
Berlandaskan  dengan  masalah diatas, peneliti tertarik untuk menyelidiki kesalahpahaman  yang  ada  pada  siswa tentang materi operasi bilangan campuran.  Peneliti  ingin  mencari  tahu bagaimana kesalahpahaman dan kekeliruan  tentang  operasi  bilangan campuran  yang  dialami  oleh  siswa,dan faktor  apa  saja  yang  menyebabkan kesalahpahaman tentang operasi bilangan  campuran.  Maka  peneliti  akan mengajukan judul “Analisis Miskonsepsi siswa  pada  pembelajaran  Matematika Operasi Hitung Campuran menggunakan Certainty of Respon Index (CRI)”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif (mixed  method).  Menurut  Sugiyono (2014, h.  404)  menyatakan  bahwa suatu metode penelitian yang menggabungkan atau  mengkombinasikan  antara  metode kuantitatif  dengan  metode  kualitatif untuk  digunakan  secara  bersama-sama dalam  suatu  penelitian,  sehingga  data- data yang diperoleh lebih komperhensif, valid,  reliable,  dan  obyektif  (Sugiyono, 2014,  h.404).  Pendekatan  ini  bertujuan agar memberikan pemahaman yang lebih baik tentang permasalahan
dan
pertanyaan pebelitian jika melakukannya secara  terpisah. Subjek  penelitian  ini adalah 21 orang siswa yang terdiri dari 13 siswa  laki-laki  dan  8  orang  siswa perempuan. Siswa yang diteliti merupakan  siswa  kelas  IV-A  SDN
105300 Deli Tua.
Objek  penelitian  ini  adalah  cara mengerjakan  soal  siswa  di  kelas  pada materi  Operasi  hitung  campuran,cara belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,
observasi, wawancara, tes soal, dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tingkat Pemahaman Siswa
Tes  esai  diberikan  kepada  21 siswa  kelas  IV  SDN  105300  Deli  Tua dengan rincian 13 orang siswa laki – laki dan  8  orang  siswa  perempuan.  Dari proses  mengkoreksi  dan  menganalisis hasil jawaban siswa yang dikombinasikan dengan tingkat keyakinan  (CRI)  jawaban  siswa  pada setiap butir soal.
Hasil  tingkat  pemahaman  siswa kelas  IV  pada  soal  esai  dalam  materi operasi  hitung  campuran  terlihat  bahwa dari  3  kategori  diatas,  kategori  tertinggi pada  siswa  mengalami  tidak  paham konsep (TPK) sebanyak 56%. Selain itu untuk kategori miskonsepsi (M) sebanyak  35%.  Dan  kategori  paham konsep (PK) sebanyak 9%. Untuk kriteria penggolongan tersebut, peneliti merujuk pada  penggolongan  berdasarkan  CRI menurut  Novitasari  (2019,  h.16).  Agar lebih jelas untuk melihat secara keseluruhan  tingkat  pemahaman  siswa pada  setiap  kategori  disajikan  dalam gambar tersebut.
Gambar 1. Diagram Pemahaman Siswa Pada Materi Operasi Hitung Campuran
Miskonsepsi  Yang  Ditemukan  Pada Siswa
Berdasarkan  tingkat pemahaman siswa  diketahui  bahwa  sebanyak  35% siswa mengalami miskonsepsi. Dari 35% siswa  yang  mengalami  miskonsepsi ditemukan  4  jenis  miskonsepsi  yaitu miskonsepsi  sistematika,  miskonsepsi dasar,  miskonsepsi  perhitungan,  dan miskonsepsi  interpretasi  bahasa.  Secara keseluruhan  hasil  penggolongan  jenis miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa disajikan pada gambar berikut.

## Tabel 2. Miskonsepsi Yang
Ditemukan Pada Siswa
Dari  tabel  diatas  dapat  kita ketahui  bahwa  yang  paling  banyak  dari empat jenis  miskonsepsi tersebut adalah miskonsepsi sistematika dimana miskonsepsi sistematika ini siswa memahami langkah-langkah dalam penyelesaian  operasi  hitung  tetapi  salah dalam memahami suatu konsep. Miskonsepsi  sistematika  yaitu siswa memahami langkah-langkah dalam penyelesaian  operasi  hitung  campuran, tetapi  salah  dalam  memahami  suatu konsep.  Menurut  Mukminah  dkk  (2021, h.  10)  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajar  matematika  pada  siswa  adalah dengan  memberikan  bimbingan  belajar khusus  atau  tambahan  waktu  belajar diluar  jam  sekolah  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan,  dan  mengadakan kegiatan  remedial  untuk  memperbaiki kesalahan-kesalahan  yang  terjadi,  serta memberikan  beberapa  latihan-latihan soal  seperti  latihan  soal  secara  individu maupun tugas kelompok.
Miskonsepsi  dasar  yaitu  siswa tidak  dapat  menyelesaikan  soal  cerita dengan  langkah-langkah  yang  sudah ditetapkan  pada  materi  operasi  hitung campuran. Untuk mengatasi miskonsepsi dasar yang kerap terjadi disekolah dasar dapat  diupayakan  melalui  penanaman konsep  awal  pada  siswa  dengan  baik. Menurut  Suparno  (2013,h.68)  bahwa apabila konsep awal yang dimiliki siswa sudah benar maka pada konsep selanjutnya akan diterima dengan baik. Miskonsepsi  perhitungan  adalah kesalahan siswa dalam menentukan hasil jawaban,  tetapi  penyelesaian  dari  soal sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  ditetapkan.  Menurut  Suzana  dan
Maulida  (2019,  h.  26)  cara  mengatasi kesulitan  berhitung  dan  mengkalkulasi yang  disebut  dengan  diskalkulia  dapat diupayakan melalui menciptakan
pembelajaran  matematika  yang  menarik dengan kondisi yang menyenangkan jauh dari tekanan, membuat masalah matematika  lebih  kontekstual,  memberi kesempatan  untuk  dapat  memanipulasi benda-benda  konkrit,  memvisualisasi setiap  simbol–  simbol  serta  melakukan secara bertahap dan berkelanjutan.
Miskonsepsi  interpretasi  bahasa adalah  kesalahan  siswa  dimana  siswa tidak dapat menterjemahkan atau memaknai maksud soal. dimana miskonsepsi interpretasi bahasa merupakan  jenis  miskonsepsi  yang paling  tinggi  yang  dialami  oleh  siswa pada  soal  cerita  dalam  materi  operasi hitung  campuran,  dengan  demikian solusi  yang  dapat  diberikan  adalah menurut  Komalasari  dan  Wihaskoro (2017,  h.56)  salah  satu  cara  mengatasi kesulitan  dalam  menerjemahkan  dan memecahkan soal cerita dalam matematika yaitu dengan gerakan literasi sekolah yang bertujuan untuk membentuk  budaya  belajar  membaca model  matematika  yang  terkandung dalam soal cerita matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang telah dilakukan pada siswa kelas IV SDN  105300  Deli  Tua  T.A  2022/2023, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Gambaran  miskonsepsi siswa  kelas  IV  SDN  105300  Deli  Tua pada  soal  esai  dalam  materi  operasi hitung campuran dengan metode
certainty of respon index (CRI) yaitu dari keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  21 orang siswa. Diketahui bahwa siswa yang paham konsep sebanyak 9%, siswa yang tidak paham konsep sebanyak 56%, dan siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sebanyak 35%.
Jenis  miskonsepsi  yang  dialami siswa  kelas  IV  SDN  105300  Deli  Tua pada  soal  esai  dalam  materi  operasi hitung campuran dengan metode certainty of respon index (CRI) yaitu dari keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  21 orang  siswa  yaitu  ditemukan  4  jenis miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa. Secara  terperinci  sebanyak  36%  siswa mengalami miskonsepsi  sistematika,
sebanyak 33% siswa mengalami miskonsepsi  dasar,  sebanyak  6%  siswa mengalami miskonsepsi perhitungan, dan sebanyak 25% siswa mengalami miskonsepsi interpretasi bahasa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis ucapkan  kepada  Universitas  Negeri Medan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Prodi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dan Terimakasih  kepada  Ibu  Elvi  Mailani, S.Si., M.Pd, dan pihak-pihak terkait yang telah  memfasilitasi  dan  membantu berjalannya penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Churchill, Daniel. 2017. Digital Resources for Learning . Singapore: Springer Nature Singapore Pte Ltd. Efendi,  U.  R.,  &  Mailani,  E.  Analisis Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi Bangun Datar Dengan Menggunakan Three Tier Test di Kelas IV SDN 050644 BAHOROK TA 2020/2021. Jurnal  Guru  Kita PGSD , 5(4), 113-122. Komalasari,M.D.,  &  Wihaskoro,  A.  M. (2017).  Mengatasi  Kesulitan Memahami Soal Cerita Matematika  Melalui  Gerakan
Literasi Sekolah Dasar. Prosiding Universitas PGRI Yogyakarta , 2(1),56. Mailani, E. (2015). Penerapan pembelajaran  matematika  yang menyenangkan. Elementary School  Journal  PGSD  FIP
Unimed , 1(1). Mukhlisa,  N.  (2021).  Miskonsepsi  Pada Peserta  Didik. SPEED  Journal: Journal of Special Education , 4(2), 66-76. Mukmimah,  Hirlan,  &  Sriyani.  (2021). Analisis Kesulitan Belajar Berhitung  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  IV SDN 1. Jurnal Pacu Pendidikan
Dasar , 1(1). 1-14. Novitasari, E. (2019). Analisis Miskonsepsi Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Fpb Dan Kpk Menggunakan Certainly of Response  Index  (Cri)  Siswa Kelas  Iv  Sd  Muhammadiyah  1 Jember.
Perangin-Angin, E. G. (2017). Pengaruh model  pembelajaran  problem posing  berbantuan  scaffolding terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubuk Pakam ( Doctoral  dissertation,
UNIMED ) .
Putri,  B.  R.  K.,  Nurhilaliati,  N.,  & Kurniawati,  K.  R.  A.  (2018).
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa Pada  Pembelajaran  Matematika di SMKN 1 Praya Tengah. Paedagoria:  Jurnal
Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , 8(2), 24-31. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung: Afabeta. Sulllivan, P., Clarke, D. J., Clarke, D. M., Farrell, L., & Gerrard, J. (2013).
Processes and priorities in planning  mathematics  teaching. Mathemmatics Education Research  Journal ,  25(4),  457- 480. Suparno,  Paul.  (2013). Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo, 2013. Suzana,  Y.,  &  Maulida,  I.  (2019). Mengatasi Dampak Negatif Diskalkulia Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7(01), 15- 26.