PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS SAINTIFIK MENGGUNAKAN MODUL TATA NAMA SENYAWA

## DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC BASED LEARNING DEVICES USING COMPOUND MONENCLATURE MODULE
Efri Pamisa * , Lisa Ariyanti Pohan, Wildawani Siregar Universitas Islam Sumatera Utara, Departement of Chemistry Education, Medan 20217, North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author : efripamis88@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  menunjukan  guru  masih  kesulitan  dalam membuat  perangkat  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  suatu  produk  perangkat pembelajaran berupa RPP dan MODUL berbasis saintifik untuk materi tata nama senyawa siswa kelas X Sekolah  Menengah  Atas.Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D). Langkah-langkah  pengembangan  penelitian  ini  (1)  analisis  kebutuhan,  (2)  penelitian  dan  pengumpulan data, (3) pengembangan produk awal, (4) evaluasi, (5) revisi, (6) penyempurnaan produk akhir. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  untuk  memvalidasi  kualitas  perangkat  pembelajaran berbasis  saintifik  oleh  pakar  pembelajaran  dan  guru  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas.Perangkat pembelajaran  berbasis  saintifik  untuk  siswa  kelas  X  dikembangkan  dengan  sangat  baikdan  layak digunakan berdasarkan validasi pakar pembelajaran dengan skor 82% dan pakar media dengan skor77%. Penilaian  perangkat  pembelajaran  berbasis  saintifik  sangat  layak  digunakan  berdasarkan  validasi  guru kelas X dengan skor 84%.
Kata Kunci : Perangkat pembelajaran; RPP dan MODUL berbasis saintifik; tata nama senyawa.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  based  on  needs  analysis  which  shows  that  teachers  stil  have  difficulty  in making learning devices. The purpose of this study was to produce a learning device product in the form of  Lesson  Plans  and  Scientific-based  MODULE  for  compound  nomenclature  material  for  high  school student in class X.This study uses the Research and Developmen (R&D) method. The steps to develop this research  are  (1)  needs  analtsis,  (2)  research  and  datacollection,  (3)  intial  product  development,  (4) evaluatio,  (5)  revision,  (6)  final  product  improvement.  The  instrument  used  in  this  study  was  a quetionnaire to validate the quality of scientific-based learning devices by learning experts and teachers of  class  X  Senior  High School.Scientific-based  learning devices  for  the  stidents  in  class  X  are  very  well developed and feasible to use based on the validation of learning experts with a score of 82% and media experts with a score of 77%. Assessment of scientific-based learning devices is very feasible based on the validation from the teachers in class X with a score of 84%.
Keywords: Learning Devices; Lesson Plans and Scientific-based MODULE; Compound Nomenclature.

## 1. PENDAHULUAN
Guru  yang  berkualitas  akan  selalu  menyusun  suatu  perencanaan  untuk  proses  pembelajarannya, sehingga  tidak  ada  alasan  guru  ketika  mengajar  di  kelas  tanpa  perencanaan  pembelajaran(Suparmi  dkk, 2012).  Salah  satu  aspek  dalam  perencanaan  pembelajaran  yaitu  guru  menyusun  suatu  perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajarannya(Mulyasa, 2011: 21).
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara  rinci  mengacu  pada  silabus,  buku  teks  pelajaran,  dan  buku  panduan  guru.  RPP  mencakup:  (1) identitas  sekolah/madrasah,  mata  pelajaran,  dan  kelas/semester;  (2)  alokasi  waktu;  (3)  KI,  KD,  indikator pencapaian  kompetensi;  (4)  materi  pembelajaran;  (5)  kegiatan  pembelajaran;  (6)  penilaian;  dan  (7) media/alat,  bahan,  serta  sumber  belajar.  RPP  yang  baik  harus  sesuai  dengan  Permendikbud  nomor  103 tahun  2014  tentang  pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  dan  mengacu  pada silabus(Sastrawijaya, 1988).
Diantara  berbagai  pengajaran  individual  pengajaran  modul  berbasis  saintifik  termasuk  metode yang  paling  baru  untuk  menggabungkan  keuntungan-keuntungan  dari  berbagai  pengajaran  individual. Lainnya seperti tujuan instruksional khusus, belajar menurut kecepatan masing-masing(S. Nasution, 2003: 204-205).
Modul digunakan oleh guru sebagai salah satu sumber belajar yang dijadikan media pembelajaran. Media  belajar  merupakan  informasi,  alat,  dan  teks,  yang  diperlakukan  guru  untuk  perencanaan  dan penelaahan  implementasi  pembelajaran(Hosnan,  2014  :  34).  Modul  sebagai  sumber  belajar  utama  dalam proses pembelajaran. Modul ini telah mencakup seluruh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mencapai kompetensi lulusan minimal tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA)(Hosnan, 2014:37). Berdasarkan  hasil  observasi  di  yang  dilakukan  peneliti  di  SMAN  13  Medan  menunjukkan  bahwa penggunaan  bahan  pembelajaran  berupa  modul  belum  maksimal  dipergunakan  di  setiap  kelas. Dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan  buku  paket  dan  dibantukan  alat peraga  dibandingkan  modul.  Hal  inilah  yang  melatar  belakangi  peneliti  melakukan  penelitian pengembangan  bahan  pembelajaran  berupa  modul  yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa-siswi  dalam proses  belajar.  Dengan  adanya  pengembangan  modul  diharapkan  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menuangkan  ide-ide  kreatif  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok  mampu berpikir  kritis  dan  menjalin  kerja  sama  yang  baik  dengan  anggota  kelompok.  Selain  itu  tujuan  dari penelitian  pengembangan  modul  berorientasi  pendekatan  saintifik  pada  pelajaran  Kimiadiharapkan memperoleh kriteria valid, dan efektif.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D).

## 2.2 Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan selama 6 bulan  terhitung dari februari 2020 s/d juli 2020. Penelitian ini dimulai dari wawancara analisis kebutuhan hingga penyelesaian laporan skripsi secara keseluruhan.

## 2.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru kimia SMA Negeri 13 Medan dan dosen kimia UISU.

## 2.4 Prosedur Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan model ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi) dikembangkan oleh Dick and Carry  (1996).  Pengembangan  model  ADDIE  ini  sering  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan
bahan ajar seperti modul, LKS, RPP dan buku ajar. Berdasarkan tahap pengembangan model ADDIE yang dijelaskan oleh Endang Mulyaningsih (2012 : 183).

## 2.5 Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengetahui kualitas dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan maka digunakan angket sebagai  penilaian.  Angket  atau  kuisioner  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden sesuai dengan permintaan pengguna (Widyoko, 2012 : 33 ).

## 2.6 Teknik Analisis Data
Menganalisis data adalah salah satu langkah yang kritis dalam penelitian dan metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  statistik  deskriptif,  yaitu  data  yang  dianalisis  hanya  menurut  isinya, sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  dalam  bentuk  bilangan  (Suryabrata,  2003:40).  Adapun  langkah- langkah sebagai berikut :

## a. Data Kuantitatif
Analisis  kualitas  instrumen  menggunakan  angket  penelitian  perangkat  pembelajaran  (RPP  dan MODUL)  untuk  ahli  materi  dan  guru  kimia.  Analisis  data  angket  peniliaian  menggunakan  analisis deskriptif dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Menghitung rata-rata jumlah skor yang diperoleh  dengan rumus :
𝑥 = ∑𝑥 n
Dengan : 𝑥 : Skor rata-rata ∑ 𝑥 : Jumlah skor yang diperoleh
n : Banyaknya validator

## 2. Mengkonversi nilai rata-rata yang diperoleh menjadi data kualitatif
Tabel 1. Kategori Penilaian Skala Lima (Widyoko,2012)
No Rerata Skor Klasifikasi Sikap 1 4,2 < 𝑥⩽ 5 Sangan Baik 2 3,4 < 𝑥 ⩽ 4,2 Baik 3 2,6 < 𝑥 ⩽ 3,4 Kurang Baik 4 1,8 < 𝑥 ⩽ 2,6 Tidak Baik 5 1.0< 𝑥⩽ 1,8 Sangat Tidak Baik
TabeL 2. Kriteria Kevalidan Perangkat Pembelajaran (RPP dan MODUL) (Widyoko,2012)
No Rerata Skor Klasifikasi Sikap 1 4,2 < 𝑥⩽ 5 Sangan Valid 2 3,4 < 𝑥 ⩽ 4,2 Valid 3 2,6 < 𝑥 ⩽ 3,4 Kurang Valid 4 1,8 < 𝑥 ⩽ 2,6 Tidak Valid 5 1.0 < 𝑥 ⩽ 1,8 Sangat Tidak Valid

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
1. Perangkat Pembelajaran (RPP)
a. Data Uji Kelayakan Oleh Guru Kimia
Uji  kelayakan  oleh  guru  kimia  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  materi  dan  kesesuaian  RPP dengan  silabus.  Dalam  uji  kelayakan  ini  dilakukan  oleh  2  orang  guru  kimia  yaitu  ibu  Elizar  Noviana, S.Pd.,M.Si  (guru  kimia  SMA  Negeri  13  Medan)  dan  ibu  Nur  Aisyah,S.Pd  (guru  kimia  SMA  Pondok Pesantren Modren Darul Hikmah TPI Medan).Guru kimia menilai RPP yang dikembangkan oleh  peneliti dengan  pengisian  angket  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti  kusus  untuk  guru  kimia.  Angket  tersebut terdiri dari 27 butir pernyataan yang terbagi menjadi 6 aspek penilaian.
Tabel 3. Kelayakan RPP Oleh Guru Kimia
Aspek Nilai Item Skor Total F.H % Keterangan G.Km 1 G.Km 2 Identitas RPP 18 17 4 37 40 93 S. layak Rumusan Indikator 8 8 2 16 20 80 Layak Pemilihan Materi 16 16 4 32 40 80 Layak Kegiatan saintifik   44 43 11 87 110 79 Layak Memilih Media 12 12 3 24 30 80 Layak Hasil Belajar 12 12 3 23 30 77 Layak Jumlah 489 S. layak Rata-rata 82
Keterangan :  Frekuensi harapan : Nilai frekuensi maksimal skala 5
 Item : Jumlah butir pernyataan
Hasil yang diperoleh dari perhitungan pada tabel 5  memperlihatkan bahwa dari guru kimia, RPP berbasis saintifik secara keseluruhan tergolong “sangat layak” dengan hasil rata-rata kelayakan “82%”.

## Gambar 1 Grafik persenan kelayakan RPP dari aspek guru kimia
2. Modul
a. Data Uji Kelayakan Oleh Ahli Materi
Uji  kelayakan  modul  pembelajaran  oleh  ahli  materi  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan kesesuaian  materi  dengan  silabus.  Dalam  uji  kelayakan  ini  dilakukan  oleh  2  orang  ahli  materi  yaitu  ibu Elizar  Noviana,  S.Pd.,M.Si  (guru  kimia  SMA  Negeri  13  Medan)  dan  ibu  Nur  Aisyah,S.Pd  (guru  kimia SMA  Pondok  Pesantren  Modren  Darul  Hikmah  TPI  Medan).  Ahli  materi  menilai  modul  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  pengisian  angket  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti  kusus untuk ahli materi. Angket tersebut terdiri dari 46 butir pernyataan yang terbagi menjadi 3 aspek penilaian.
Tabel 4. modul aspek materi
Aspek Nilai Item Skor Total F.H % Keteranga n A.Ma 1 A.Ma 2 Kelayakan isi 75 70 20 145 200 73 Layak Aspek penyajian 53 46 13 99 130 77 Layak Penilaian bahasa 57 55 13 102 130 79 Layak Jumlah 229 Layak Rata-rata 77
Keterangan :  Frekuensi harapan : Nilai frekuensi maksimal skala 5
 Item : Jumlah butir pernyataan
Hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  pada  tabel  6  memperlihatkan  bahwa  dari  aspek  materi, modul berbasis saintifik secara keseluruhan tergolong “layak” dengan hasil rata-rata kelayakan “77%”.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Layak S. Layak
Gambar 2 Grafik persenan kelayakan modul dari aspek materi

## b. Data Uji Kelayakan Oleh Ahli Media
Uji kelayakan modul pembelajaran oleh ahli  media bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari segi media  pembelajaran.  Dalam  uji  kelayakan  ini  dilakukan  oleh  2  orang  ahli  media  yaitu  ibu  Adilah Wirdhani  Lubis,  S.Pd.,M.Si  (dosen  pendidikan  kimia  UISU  )  dan  ibu  Uswatun  Hasanah,S.,M.Pd  (dosen pendidikan  kimia  UISU).  Ahli  media  menilai  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti dengan  pengisian  angket  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti  kusus  untuk  ahli  media.  Angket  tersebut terdiri dari 14 butir pernyataan yang terbagi menjadi 5 aspek penilaian.
Tabel 5. modul aspek media
Aspek Nilai Item Skor Total F.H % Keterangan A.Me 1 A.Me 2 Aspek format 19 18 4 37 40 93 S. layak Aspek organisasi 8 12 3 20 30 67 Cukup layak Aspek daya tarik 10 8 2 18 20 90 S. layak Bentuk dan ukuran huruf 13 12 3 25 30 84 S. layak Aspek konsistensi  9 8 2 17 20 85 S. layak Jumlah 419 S. layak Rata-rata 84 Keterangan :
 Frekuensi harapan : Nilai frekuensi maksimal skala 5
 Item : Jumlah butir pernyataan
Hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  pada  tabel  7  memperlihatkan  bahwa  dari  aspek  media, modul  berbasis  saintifik  secara  keseluruhan  tergolong  “sangat  layak”  dengan  hasil  rata-rata  kelayakan “84%”.
70% 71% 72% 73% 74% 75% 76% 77% 78% 79% 80% Kelayakan isi Aspek penyajian Penilaian bahasa Layak

## Gambar 3 Grafik persenan kelayakan modul dari aspek media

## 3.2 Pembahasan
Setelah  dalam  penelitian  ini  dilakukan  perhitungan  data  yang  sudah  diperoleh  bahwa  nilai  rata- rata    kelayakan  RPP  berbasis  saintifik  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  guru  kimia  sebesar  82% dengan  kategori  sangat  layak.  Begitu  pula  dengan  penilaian  kelayakan    modul  pembelajaran  tata  nama senyawa berbasis  saintifik yang  sudah diperoleh dari ahli materi sebesar 77% dengan  kategori layak dan penilaian  dari  ahli  media  sebesar  84%  dengan  kategori  sangat  layak  sehingga  dapat  diketahui  rata-rata kelayakan  modul  secara  keseluruhan  memiliki  persentasi  81%  dengan  kategori  sangat  layak.  Sehingga RPP  dan  modul  pembelajaran  tata  nama  senyawa  berbasis  saintifik  dapat  dipergunakan  bagi  sekolah khususnya  sekolah  yang  menjadi  sasaran  peneliti.  Hasil  uji  kelayakan  yang  dilakukan  oleh  guru  kimia, ahli materi dan ahli media kemudian dilakukannya revisi oleh peneliti guna untuk memperbaiki RPP dan modul  pembelajaran  tata  nama  senyawa  berbasis  saintifik  sehingga  layak  digunakan  pada  proses  belajar mengajar kimia khususnya pada materi tata nama senyawa kelas X.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  pengembangan  ini,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penelitian ini menghasilkan produk berupa RPP dan modul pembelajaran tata nama senyawa berbasis saintifik.  RPP  dan  modul  pembelajaran  mengacu  kepada  silabus  yang  berlaku  disekolah  sasaran peneliti  tersebut  dan  penyusunan  RPP  dan  modul  pembelajaran  mengikuti  standar  penyusunan  RPP dan modul pembelajaran yang berlaku sesuai dengan standar Depdiknas.
2. Kelayakan RPP berbasis saintifik berdasarkan penilaian yang diperoleh secara keseluruhan tergolong sangat layak dengan rata-rata nilai kelayakan 82% dengan kategori sangat layak.
3. Demikian  pula  dengan  penilaian  kelayakan  modul  pembelajaran  berbasis  saintifik  yang  diperoleh secara  keseluruhan  tergolong  sangat  layak    dengan  rata-rata  nilai  kelayakan  81%  dengan  kategori sangat layak. Nilai pada masing-masing ahli  materi 77% dengan kategori layak dan ahli  media 84% dengan kategori sangat layak.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aspek format Aspek organisasi Aspek daya tarik Bentuk dan ukuran huruf Aspek konsistensi Cukup layak
Sangat layak

## 4.2 Saran
Berdasarakan penelitian pengembanganini, maka saran yang dapat peneliti berikan sebagai berikut :
1. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sebaiknya  tidak  hanya  satu  RPP  saja  sehingga  dapat mengembangkan silabus.
2. RPP  berbasis  saintifik  sebaiknya  digunakan  oleh  guru  pengampu  mata  pelejaran  kimia  sebagai masukan  perangkat  pembelajaran  materi  tata  nama  senyawa  dalam  penyususnan  strategi pembelajaran.
3. Modul  pembelajaran  berbasis  saintifik  sebaiknya  digunakan  oleh  guru  kimia  kelas  X  SMA/MA sebagai  masukan  bahan  ajar  pada  materi  tata  nama  senyawa  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dan peserta didik.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  melakukan  validasi  pengembangan  RPP  dan  modul  pembelajaran berbais saintifik sampai pada tahap validasi evaluasi penilaian respon siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  2013  ‘Problematika  Kurikulum  2013  dan  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah’, Jurnal pencerahan , 8(2), pp. 98–108. Ferdinandus.
2014. Ini Delapan Masalah dalam Implementasi Kurikulum 2013 . https://m.metrotvnews.com/read/2014/10/19/307023/ini-delapan-masalah-dalam-implementasi- kurikulum-2013 (diakses tanggal 21 Juni 2015 pukul 20.15)
Gurney, Philip. 2007. “Five Factors for Effective Teaching”. New Zealand Journal ofTeacher’s Work Vol.
4: 89-98 . Diakses pada 14 Maret 2017 ( www.teacherswork.ac.nz/journal/volume4_issue2/gurney.pdf ) Harahap, Rachmad Faisal. 2015. Dua Tahun Lagi Semua Sekolah Pakai Kurikulum 2013. http://m.okezone.com/read/2015/03/16/dua-tahun-lagi-semua-sekolah-pakai-kurikulum- 2013?=utm_source=br. (diakses tanggal 21 Juni 2015 pukul 20.00)
Hidayati. 2006. Instrumen dan Alat Bantu . Graha Ilmu. Yogyakarta Hosnan,  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi Ku-rikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Maisyaroh,  W. et  al. 2014  ‘Masalah  guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013  dan  kerangka  model supervisi pengajaran’, Manajemen Pendidikan , 24(3), pp. 213–220