## PERMODELAN FAKTOR PRODUKSI UNTUK OPTIMALISASI KEUNTUNGAN DI UKM HARAPAN NUNGGAL BENGKULU
Ruslili Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Bengkulu Email: ppsunj.org@gmail.com

## Abstrak
Keuntungan  yang  optimal  merupakan  tujuan  utama  dalam  setiap  usaha.  Dengan  demikian  perusahaan akan  dituntut  menghasilkan  produk-produk  secara  maksimal  dengan  penggunaan  sumber  daya  yang dimiliki agar memberikan keuntungan optimal. Perusahaan juga harus memperhatikan setiap perubahan- perubahan  yang  terjadi,  baik  dari  keuntungan  maupun  sumber  daya  yang  dimiliki  agar  tidak mempengaruhi  keuntungan  optimal  perusahaan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  besarnya keuntungan  optimal  atas  penggunaan  sumber  daya  untuk  produksi  tahu  yang  dapat  diperoleh  UKM Harapan  Nunggal  dengan  metode  simpleks,  dan  mengetahui  perubahan-perubahan  yang  masih  dapat ditolerir  tanpa  mengubah  keuntungan  optimal  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  dengan  berdasarkan perhitungan  metode  simpleks  diperoleh  keuntungan  optimal  apabila  UKM  Harapan  Nunggal memproduksi  tahu  kecil  sebanyak  14.595  potong.  Besarnya  keuntungan  optimal  adalah  Rp.  729.729,8,- untuk  setiap  kegiatan  produksi  per  hari.  Perubahan  yang  masih  dapat  ditolerir  tanpa  mengubah optimalitas  keuntungan  adalah  dengan  melakukan  perubahan  yang  sesuai  atau  berada  dalam  rentang kelayakan dalam analisis sensitivitas.
Kata Kunci : Optimalisasi Keuntungan dan Metode Simpleks

## Abstract
Getting a big advantage is the main goal in every business. To that end, the company will be required to produce products with the use of maximum resources to provide optimal benefits. Companies must also consider any changes that occur, either from profits or resources optimally so as not to affect corporate profits. The purpose of research is to know the si%e of optimal benefits for the utilisation of resources for the production tofu that can be obtained by SMTLs Harapan Nunggal simplex method, and knowing that changes can still be tolerated without altering the optimal gains obtained. With the assumption of tofu as a product is inelastic, because the price changes that occur will not affect to demand of tofu. The results of research and based on the calculation of the simplex method, optimal benefit is obtained when SMEs Harapan Nunggal produce small tofu as much as 14.595pieces. The amount of maximum profit is Rp. 729.729,8,- for each production activity/ day. And changes can still be tolerated without altering Optimisation profits is to do the appropriate changes or are in the range of feasibility in sensitivity analysis.

## Keywords: Gain Optimisation and Simplex Method

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar di kelas baik pada tingkat  sekolah  dasar,  menengah,  dan  perguruan tinggi  memerlukan  sarana  pembelajaran.  Sarana pembelajaran yang dimaksudkan yakni buku teks. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  buku bahasa  Indonesia  sangat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  kegiatan  komunikasi  secara tertulis.  Tujuan  pengajaran  bahasa  ialah membantu  anak  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  secara tertulis.  Siswa  bukan  sekedar  belajar  bahasa melainkan  belajar  berkomunikasi.  Kegiatan
komunikasi  secara  tertulis  oleh  para  pembaca akan  sangat  baik  bila  teks  yang  dibacanya memiliki tingkat keterbacaan yang baik pula. Bila tingkat  keterbacaan  buku  apa  pun  mudah  maka kegiatan  komunikasi  secara  tertulis  dapat tersalurkan dengan baik pula.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006:16)  menetapkan  "keterbacaan  wacana" sebagai  salah  satu  kriteria  yang  hams  dipenuhi oleh  setiap  buku  pelajaran.  Di  lain  pihak, rupanya  masih  banyak  buku  pelajaran  yang belum  memiliki  tingkat  keterbacaan  tinggi.  Jika
buku-buku seperti ini tetap akan dipakai sebagai bahan  ajar  di  kelas,  guru  perlu  menyelaraskan wacananya  dengan  daya  baca  siswa  terlebih dahulu.  Untuk  menentukan  keterbacaan  suatu teks  pelajaran  seharusnya  dikaji  pada  tiga  hal, yaitu  keterbacaan  teks,  latar  belakang  pembaca, dan  interaksi  antara  teks  dengan  pembaca (Tarigan,  2010:  11).  Keterbacaan  berhubungan dengan  peristiwa  membaca  yang  dilakukan seseorang, sehingga akan bertemali dengan aspek (1)  pembaca;  (2)  bacaan;  dan  (3)  latar.  Ketiga komponen  tersebut  akan  dapat  menerangkan keterbacaan buku teks pelajaran.
Penilaian  terhadap  keterbacaan  buku  teks pelajaran  yang  telah  dilakukan  terhadap  buku- buku teks pelajaran pada 2004 berpusat terhadap aspek  bacaan,  baik  hal-hal  yang  berhubungan dengan  wacana,  paragraf,  kalimat,-dan  kata  yang dipandang  dari  kaidah  bahasa  Indonesia  dan ketersesuaian bahasa dengan peserta didik.
Fenomena  pada  buku  bahasa  Indonesia  di tingkat Sekolah Dasar, yang tingkat keterbacaannya  sulit  dipahami  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  berkomunikasi  secara tertulis.  Hal  itu  menjadi  faktor  penghambat pemahaman  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  tingkat  sekolah  dasar.  Hal  diatas mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  siswa terhadap buku bahasa Indonesia yang dibaca atau ditulisnya.  Oleh  karena  itu,  tingkat  keterbacaan buku  itu  perlu  dikaji  literaturnya  yaitu  buku pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  Negeri Kota Bengkulu.
Keterbacaan merupakan istilah dalam bidang pengajaran membaca yang memperhatikan tingkat kesulitan  materi  yang  sepantasnya  dibaca seseorang (A.S.  Harjasuna dan Yeti
Mulyati,  1996:23).  Keterbacaan  merupakan ahli  bahasa readibility. Bentuk readability merupakan  kata  turunan  yang  dibentuk  oleh bentuk  dasar "readable" 'dapat  dibaca'  atau "terbaca".  Konfiks  ke-an  dalam  bentuk keterbacaan  mengandung  arti  "hal  yang berkenaan"  dengan  apa  yang  disebut  dalam benmk  dasarnya.  Oleh  karena  itu,  kita  dapat mendefinisikan  "keterbacaan"  sebagai  hal  ihwal
terbaca  tidaknya  suatu  bahan  bacaan  tertentu oleh pembacanya.Jadi, keterbacaan ini mempersoalkan  tingkat  kesulitan  atau  tingkat kemudahan  suatu  bahan  bacaan  tertentu  bagi peringkat pembaca tertentu.
Keterbacaan (readability) adalah seluruh unsur yang  ada  dalam  teks  (termasuk  di  dalamnya interaksi  antarteks)  yang  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembaca  dalam  memahami  materi yang  dibacanya  pada  kecepatan  membaca  yang optimal.  Keterbacaan  itu  berkaitan  dengan pemahaman  pembaca  karena  bacaannya  itu memiliki  daya  tariktersendiriyangmemungkinkan pembacanya  terus  tenggelam  dalam  bacaan. Keterbacaan  itu  berkaitan  dengan  tiga  hal,  yakni kemudahan,  kemenarikan,  dan  keterpahaman. Kemudahan  membaca  berhubungan  dengan benmk tulisan, yakni tata huruf (topografi) seperti besar  huruf  dan  lebar  spasi.  Kemudahan  ini berkaitan  dengan  kecepatan  pengenalan  kata, tingkat  kesalahan,  jumlah  fiksasi  mata  perdetik, dan kejelasan mhsan (benmk dan ukuran tulisan). Kemenarikan  berhubungan  dengan  minat pembaca,  kepadatan  ide  pada  bacaan,  dan keindahan gaya tulisan. Keterpahaman berhubungan  dengan  karakteristik  kata  dan kalimat, seperti panjang-pendeknya dan frekuensi penggunaan  kata  atau  kalimat,  bangun  kalimat, dan  susunan  paragraf.  Selanjutnya,  bacaan  yang memiliki  tingkat  keterbacaan  yang  baik  akan memengaruhi  pembacanya  dalam  meningkatkan minat  belajar  dan  daya  ingat,  menambah kecepatan dan efisiensi membaca, dan memelihara kebiasaan membacanya.
Pada dasarnya, tingkat keterbacaan itu dapat ditentukan  melalui  dua  cara,  yaitu  melalui formula      keterbacaan      dan  melalui  respons pembaca (Yasin, 2012: 32). Formula keterbacaan pada dasarnya adalah instrumen untuk memprediksi  kesulitan  dalam  memahami  bacaan. Skor keterbacaan berdasarkan formula ini didapat dari jumlah kata yang dianggap suHt, jumlah kata dalam  kalimat,  dan  panjang  kalimat  pada  sampel bacaan  yang  diambil  secara  acak.  Dari  ketiga formula itu, grafik fry lebih populer dan banyak digunakan  karena  formulanya  relatif  sederhana dan mudah digunakan.
Tingkat  keterbacaan  wacana  juga  dapat diperoleh dari tes keterbacaan terhadap sejumlah pembaca  dalam  benmk  tes  kemampuan memahami bacaan. Tiga faktor berkaitan dengan teks (text  driven), yaitu  pengenalan  kata,  proses dekoding fonem-grafem, dan pengenalan sintaksis  kalimat.  Tiga  faktor  lain  berhubungan dengan  pengetahuan  pembaca (knowledge  driven), yaitu intratextual  perception,  metacognition, dan prior knowledge (Davied, 1984:681).
Berdasarkan  kajian  terhadap  aspek  paragraf dari  penelitian  itu,  diketahui  bahwa  buku pelajaran sekolah dasar yang memiliki keterbacaan tinggi  adalah  buku  pelajaran  yang  disajikan dengan menggunakan paragraf-paragraf deduktif. Paragraf  induktif  dapat  digunakan  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  empat, lima,  dan  enam  jika  digunakan  dalam  wacana narasi.
Berdasarkan  kajian  terhadap  aspek  kalimat, maka buku pelajaran sekolah dasar yang memiliki keterbacaan  tinggi  bagi  siswa  kelas  dua  dan  tiga adalah  jika  kalimat-kalimat  yang  digunakannya berupa kalimat sederhana, sedangkan untuk siswa kelas  empat  sampai  dengan  enam  dapat menggunakan kalimat luas yang dapat meningkatkan  pemahamannya  secara  lebih  baik. Jika  wacana  yang  digunakannya  adalah  wacana argumentasi,  maka  kalimat-kalimat  sederhana dalam  wacana  tersebut  dapat  meningkatkan keterbacaan suatu buku pelajaran.
Berdasarkan kajian terhadap aspek penggunaan  kata  atau  pilihan  kata  maka  buku pelajaran  sekolah  dasar  untuk  siswa  kelas  satu sampai  dengan  tiga  yang  memiliki  keterbacaan tinggi jika pada buku tersebut digunakan kosakata sederhana,  memiliki  sukukata  sederhana,  dan kosakatanya  berhubungan  dengan  konteks  social siswa. Penggunaan kosakata dalam buku pelajaran untuk  siswa  kelas  empat  sampai  dengan  enam sebaiknya  menghindari  penggunaan  istilah-istilah khusus, asing atau bermakna konotatif.
Pengukuran keterbacaan berdasarkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  bacaan  dan pertanyaan  bacaan  merupakan  pengukuran  yang realistis.  Hasil  pengukuran  dengan  cara  ini menghasilkan  keterbacaan  yang  sesuai  dengan hasil  pengukuran  dan  penilaian  ahli.  Pengukuran jenis  ini  dianggap  hasil  pengukuran  yang  paling
sesuai,  karena  dilakukan  secara  langsung  kepada siswa  sebagai  pemakainya.  Hasil  pengukuran  ini dapat  digunakan  sebagai  indikator  dari  suatu bacaan yang memiliki keterbacaan tinggi.
Dewasa ini ada beberapa formula keterbacaan  yang  lazim  digunakan  untuk memperkirakan  tingkat  kesulitan  sebuah  wacana. Formula-formula  keteterbacaan  yang  terdahulu, memang  bersifat  kompleks  dan  menunutut pemakaiannnya  untuk  memiliki  kecermatan menghitung  berbagai  variabel.  Penelitian  yang terakhir membuktikan bahwa ada dua faktor yang berpengaruh  terhadap  keterbacaan,  yakni  a) panjang  pendeknya  kalimat,  b)  tingkat  kesulitan kata.  Pada  umumnya  semakin  panjang  kalimat dan  semakin  panjang  kata-kata,  maka  bahan bacaan yang dimaksud semakin sukar. Sebaliknya, jika  kalimat  dan  katanya  pendek-pendek,  maka wacana dimaksud tergolong wacana yang mudah.
Buku  teks  atau  buku  pelaj  aran  berisi  infor masi  tentangilmu  pengetahuan  atau  pelajaran tertentu,  mulai  dari  SD  hingga  perguruan  tinggi. Buku teks ini termasuk dalam golongan nonfiksi. Buku teks sering dipergunakan oleh para ilmuwan untuk meyebarkan hasil penelitian atau penemuan mereka.  Buku  teks  pelajaran  merupakan  buku yang  dipakai  untuk  mempelajari  atau  mendalami suatu  subjek  pengetahuan  dan  ilmu  serta teknologi  atau  suatu  bidang  studi,  sehingga mengandung  penyajian  asas-asas  tentang  subjek tersebut,  termasuk  karya  kepanditaan (scholarly, literary) terkait subjek yang bersangkutan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indrya Mulyaningsih.  2010.  Kualitas  Buku"  Memahami Bahasa  Indonesia  untuk  SMK  Bidang  Keahlian Teknik  Mesin,  Teknik  Elektro  dan  Teknik Bangunan". Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  1)  tingkat  keterbacaan  buku  MB  I  SMK bagi  siswa  SMKN  1  Mid  kelas  X  30,43%,  kelas XI 31,10%, dan kelas XII 42,43%. Artinya, untuk kelas  X  dan  XI  keterbacaan  buku  rendah, sedangkan kelas XI keterbacaan buku sedang. 2) Aspek-aspek  pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam  buku  MBI  SMK  belum  seimbang  karena aspek  pembelajaran  kebahasaan,  keterampilan berbicara,  keterampilan  menyimak,  dan  apresiasi sastra masih kurang. 3) Aspek-aspek pembelajaran  yang  ada  dalam  buku  MBI  SMK tidak  memiliki  keterkaitan  yang  erat.  Artinya,
satu-satunya  pengikat  aspek-aspek  pembelajaran tersebut adalah tema. 4) Buku MBI SMK belum sesuai  dengan  KTSP.  Dalam  KTSP  digunakan pcndekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar  dan  teknologi  yang  memadai,  serta memanfaatkan  lingkungan,  sekitar  sebagai sumber  belajar  sedangkan  buku  ini  tidak.  5) Menurut  persepsi  guru,  buku  MBI  SMK berkategori.
Ahmat  Syukron  ,2013.  Terima  bukaan Keterbacaan  Wacana  dalam  Buku  Teks  Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas 4  Terbitan Erlangga Berdasarkan  Teknik Clo%e. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diberikan saran.  1)  Guru  hendaknya  memperhatikan keterbacaan  buku  teks,  lebih  khusus  guru  yang menggunakan  buku  teks  bahasa  dan  sastra Indonesia  untuk  kelas  4  terbitan Erlangga. Perhatian  lebih  sebaiknya  diberikan  guru  pada wacana-wacana  yang keterbacaannya kurang baik dan  kategori-kategori  kata  yang  ketepatannya rendah.  2)  Peneliti  lain  dapat  melakukan penelitian  keterbacaan  dengan  kajian  yang  lain dengan  tujuan  untuk  mengathui  tingkat keterbacaan buku.
Untuk  dapat  mengimplementasikannya, pembaca wacana rumpang harus mampu berpikir secara  analitis  dan  kritis  guna  menyelami  jalan pikiran  penulis  wacananya.  Pembaca  dengan pemahaman sempurna, dituntut mampu memahami  wacana  yang  tidak  lengkap  itu sebelum  mengisi  bagian  kata  yang  dilesapkan dengan  satu  kata  yang  paling  tepat.  Dengan begitu,  secara  tidak  langsung  sebenarnya  teks rumpang  dapat  merefleksikan  pemahaman seseorang  terhadap  sebuah  wacana.  Jika  dikaji lebih  mendalam,  ternyata  kita  juga  dapat memanfaatkan  teks  rumpang  ini  untuk  melihat intelegensi  pembaca  dan  penulis  teks  serta hubungan yang satu dengan yang lainnya. Tujuan dari  hal  tersebut  adalah  melatihan  menentukan kata  yang  tepat  untuk  melengkapi  paragraf/teks rumpang  benmk recount/  narrative/  descriptive/ procedure/  report. Dengan  cara  memilih  kata  yang paling  tepat  untuk  melengkapi  paragraf/teks bukanlah hal yang sulit.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif  yang  bersifat  anaksis keterbacaan  buku  teks/ 'study  teks  book. Dengan metode  tersebut  akan  dilakukan  analisis  tingkat keterbacaan buku bahasa Indonesia kelas TV SD. Data tersebut berupa teks wacana anaksis kalimat, kata  dan  kosakata  yang  digunakan  dalam  buku sehingga  akan  diketahui  keterbacaan  buku tersebut.Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan dengan  langkah  grafik fry.  Dengan  menggunakan Keterbacaan formula grafik fry ini mendasarkan formula keterbacaannya  pada  dua  faktor  utama,  yaitu  panjang- pendeknya  kata  dan  tingkat  kesulitan  kata  yang ditandai oleh jumlah (banyak-sedikitnya) suku kata yang membentuk  setiap  kata  dalam  wacana  tersebut. Data yang dikumpulkan diklasifikasi dengan fokus dan sub fokus penektian, yaitu: (1) Penulis melakukan anaksis  ini  sesuai  dengan  pengarahan  Dosen;  (2) Dalam  pengumpulan  data  yang  diperlukan penuUs  melakukan  teknik  studi  pustaka,  artinya penuks  mengambil  data  melalui  kegiatan membaca; (3) Data tetsebut diaplikasikan dengan melalui  teknik  anaksis  observasi  dan study  book ;
(4) Penulis melaksanakan teknik grafik fry .
Penekti  mengolah  penektian  ini  mengikuti langkah-langkah  menganaksis  wacana  dengan formula  keterbacaan  grafik  jfy.Mula-mula menghitung jumlah kalimat dan jumlah suku kata dalam  wacana  tersebut.  Setelah  semua  wacana dalam soal-soal itu diketahui jumlah kalimat dan jumlah  suku  katanya  penuks  menganaksisnya dengan cara memplotkan perhitungan- perhimngan tersebut ke dalam grafik ^/.Langkah-langkah  penektian  yang  penulis lakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Penuks mencari buku Bahasa Indonesia SD kelas IV SD: (2)  Wacana  pada  buku  paket  Bahasa  Indonesia SD kelas IV SD tersebut penuks anaksis dengan menggunakan  grafik fry(3) Penuks  menghitung jumlah  kalimat,  kata  dan  suku  kata;  (4)  Penuks memplotkan perhitungan di atas ke dalam grafik fry  dan  (5) Penuks  mengklasifikasikan  wacana dalam  buku  Bahasa  Indonesia  SD  kelas  IV  SD tersebut dalam peringkat kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  buku  Saya  Senang  Berbahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas IV, dipakai untuk  satu  tahun  proses  pembelajaran.  Artinya dalam buku tersebut terdapat dua semester untuk penggunaan  materi.  Setiap  satu  semester pengarang  menyertakan  12  teks  wacana.  Artinya dalam  buku  tersebut  terdapat  24  teks  wacana. Teks  wacana  tersebut  berupa  teks  bacaan  ringan baik  itu  teks  cerita  pengalaman,  cerita  sosial kehidupan  masyarakat,  maupun  cerita  sejarah yang  mengandung  unsur  pendidikan  yang  sesuai dengan  fase  perkembangan  anak  usia  siswa Sekolah Dasar. Dalam anaksis keterbacaan grafik fry semua  unsur  pembangun  wacana  di  anaksis secara  satu  persatu.  Anaksis  tersebut  mulai  dari jumlah kalimat, jumlah kata dan jumlah kosakata dalam sebuah wacana/paragraf dalam teks.
Setelah  proses  anaksis  dengan  membaca buku,Buku  Paket  Bahasa  Indonesia  karangan Hanif  Nurchoks  dan  Mafrukhi.  (2007).  Saya Senang  Berbahasa  Indonesia  untuk  Sekolah Dasar kelas IV terdapat 24 teks wacana. Rentang teks kalimat yang terdapat dalam wacana tersebut rata-rata  berjumlah  8-20  kalimat.  Kalimat  yang disajikan  tergolong  kalimat  dengan  tingkat keterbacaan  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD) dengan  tingkat  keterbacaan  mudah.Dari  anaksis dan perhitungan kata, dalam wacana Buku Paket Bahasa Indonesia karangan Hanif Nurchoks dan Mafrukhi.  (2007).  Saya  Senang  Berbahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar kelas IV rata-rata kata yang terdapat dalam teks tersebut adalah 80- 300 kata.
Dari  anaksis  kalimat,  kata  dan  kosakata berdasarkan  grafik  fry,  wacana  teks  yang  ada didalam  buku  kelas  IV  SD  tersebut  rata-rata memiliki rata-rata kalimat 19,83 atau 8-20 kalimat setiap  wacana.  Sedangkan  penggunaan  kata  yang ada  didalam  teks  wacana  tersebut rata-rata  172,5 dan  pengunaan  kosakata  dalam  teks  wacana adalah  rata-rata  331,8  kosakata.  Jack,  dapat penuks  simpulkan  bahwa  tingkat  keterbacaan buku pelajaran yang dipakai oleh guru dan siswa di  kelas  IV  SD  di  kota  Bengkulu  tergolong mudah. Dengan alasan, jumlah kalimat, kata, dan
kosakata yang masih sesuai dengan siswa kelas IV SD,  dan  tema  serta  topik  yang  disajikan  masih berkaitan  dengan  karakter  anak-anak  Sekolah Dasar  (SD).  Penyajian  teks  wacana  yang  ada didalam  buku  kelas  IV  Sekolah  Dasar  tersebut bersifat  narasi  teks.  Artinya  teks  wacana  yang tersedia adalah cerita-cerita pengalaman, pendidikan, kburan dan sosial anak-anak.
Ditinjau  dari  grafik  fry,  keterbacaan  pada buku  Sasebi  Saya  Senang  Berbahasa  Indonesia kelas  IV  secara  pemikhan  teks  wacana  sesuai dengan  masa  perkembangan  siswa  yang  sedang duduk di kelas PV dengan rata-rata umur siswa 9 tahun.  Teks  wacana  yang  disediakan  merupakan teks  ringan/mudah  dan  umum  bagi  siswa. Sehingga siswa mampu untuk memahami isi dan makna  teks  wacana.  Artinya  tingkat  keterbacaan teks mampu dipahami siswa. Dari 24 teks wacana yang  peneliti  temukan,  teks  tersebut  tingkat penggunaan  kata  dan  rangkaian  kalimat  mampu diterima siswa. Jumlah kata yang digunakan rata- rata  berjumlah  172.5  kata  dan  8-20  kalimat. Artinya  teks  yang  disediakan  masih  dalam  satu tema dan makna atau pesan teks. Misalnya: tema tentang  nasihat  orang  ma  untuk  anak-anak  SD, Dampak  postif  membaca  buku,  bencana  alam, kasih  sayang  terhadap  lingkungan  sekitar, mencintai  kebudayan  dan  kesenian  ukir,  cerita liburan sekolah, mengenal seputar berkebun kopi, belajar  hidup  rapi  an  bersih,  Dampak  negatif bermain  PS,  ayo  menabung  dan  manfaat berolaraga bagi kesehatan tubuh. Dari ke-24 teks tersebut  peneliti  menganalisis  secara  mendalam terhadap 24 teks wacana tersebut. Dengan analisis bertahap  mulai  dari  kalimat,  kata  dan  kosakata teks  dalam  wacana  sesuai  dengan  metode  yang digunakan. Dengan pertimbangan jumlah kalimat, kata  dan  kosakata  dalam  teks  wacana  rata-rata hampir  sama  setelah  proses  anaksis  perhitungan kalimat kata, dan kosakata.

## PEMBAHASAN
1. Keterbacaan  Buku  Bahasa  Indonesia Kelas IV Ditinjau dari Formula Fry
Adapun keterbacaan ke-24 teks wacana yang penekri  temukan  ditinjau  dari  grafik  fry, keterbacaan  pada  buku  Sasebi  Saya  Senang
Berbahasa  Indonesia  kelas  IV  secara  pemilihan teks  wacana  sesuai  dengan  masa  perkembangan siswa yang sedang duduk di kelas IV dengan rata- rata  umur  siswa  9  tahun.  Teks  wacana  yang disediakan  merupakan  teks  mudah  dan  umum bagi  siswa.  Sehingga  siswa  mampu  untuk memahami  isi  dan  makna  teks  wacana.  Artinya tingkat keterbacaan teks mampu dipahami siswa. Dari 24 teks wacana yang disajikan didalam buku, teks  tersebut  tingkat  penggunaan  kata  dan rangkaian kalimat mampu dipahami siswa. Jumlah kata yang digunakan rata-rata berjumlah 100 kata dan  8-20  kalimat.  Artinya  teks  yang  disediakan masih  dalam  satu  tema  dan  makna  atau  pesan teks.  Misalnya:  tema  tentang  nasihat  orang  ma untuk  anak-anak  SD,  Dampak  positif  membaca buku,  bencana  alam,  kasih  sayang  terhadap lingkungan  sekitar,  mencintai  kebudayan  dan kesenian  ukir,  cerita  kburan  sekolah,  mengenal seputar  berkebun  kopi,  belajar  hidup  rapi  dan bersih,  Dampak  negatif  bermain  PS,  ayo menabung dan manfaat berolaraga bagi kesehatan tubuh.
Dari  ke-24  teks  tesebut  penekti  anaksis secara  keseluruhan  dengan  dimulai  dari  kalimat, kata  dan  penggunaan  kosakata.  Hal  tersebut bertujuan untuk mengetahui jumlah kalimat, kata dan kosakata sehingga pada akhirnya dapat ditarik kesimpulan  yaitu  tingkat  keterbacaan  buku  kelas IV SD adalah katagori keterbacaan mudah. Sesuai dengan metode yang digunakan.
Dari anaksis dan kajian menunjukkan bahwa tingkat  keterbacaan  pada  teks  wacana  yang  ada mampu  diterima  oleh siswa  kelas  IV  SD  di  kota Bengkulu  dengan  alasan  tema,  judul  dan  pokok pikiran  yang  diangkat  mampu  dicerna  dan dipahami oleh siswa. Teks wacana yang diangkat masih  banyak  berkaitan  dengan  perkembangan usia  anak,  dan  ada  di  lingkungan  sekitar  anak. Tingkat  kesuktan  teks  wacana  yang  ada  didalam buku  tersebut  tergolong  mudah.  Teks  bacaan yang  disajikan  tidak  terlalu  panjang  (luas/sukt). Teks  bacaan  yang  disajikan  habis  sekak  baca. Dengan  artian,  siswa  mampu  untuk  memahami inti  pokok  persoalan  yang  ada  di  didalam  isi wacana  tersebut.  Selain  itu,  pengarang  mampu mengemas teks wacana yang mampu membangun karakter  siswa.  Misalanya  peduk  lingkungan,  ayo menabung,  dan  cerita  sosial  kehidupan.  Dapat
dikatakan  bahwa  secara  kajian  grafik  fry,  bahwa teks  wacana  yang  ada  mampu  di  pahami  oleh siswa kelas IV SD yang ada di Kota Bengkulu.
Dari  hasil  rata-rata  tersebut  diplotkan  ke dalam  grafik  fry  ternyata  titik  temu  dari persilangan  ketiga  data  tersebut  jatuh  pada wilayah  IV.  Artinya  tingkat  keterbacaan  buku paket SD kelas IV tepat untuk peringkat IV SD. Buku yang disajikan dan dikemas dengan menarik membuat  siswa  menyenangi  adanya  buku tetsebut,  Teks  wacana  bacaan  yang  disediakan dan  dirnuat  oleh  pengatang  tidak  terlalu  tinggi sehingga mampu dicerna oleh siswa usia 9 tahun dan  siswa  kelas  IV  khususnya.  Kata-kata  dalam teks wacana yang disediakan rata-rata 55-200 kata atau  8-20  kalimat.  Artinya  teks  wacana  tersebut tidak  terlalu  sukt  untuk  tingkat  keterbacaannya. Dengan  artian  teks  wacana  yang  ada  adalah  teks wacana dengan tingkat keterbacaan sedang.
Dari  hasil  anaksis  dan  pengamatan  penekti, tingkat  keterbacaan  siswa  terhadap  teks  wacana pada  buku  Sasebi  Saya  Senang  Berbahasa Indonesia  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaan siswa. Teks wacana yang ada dalam buku tersebut adalah  teks  wacana  mudah.  Teks  wacana  bacaan yang  dimuat  pengarang  adalah  teks  wacana  yang memuat kata 55-200 kata dengan jumlah kalimat rata-rata 8-20 kalimat dengan memiliki satu tema (inti)  persoalan.  Teks  wacana  tersebut  hanyalah teks  bacaan  yang  banyak  mengandung  unsur- unsur  pendidikan,  sosial,  dan  budaya  bagi  siswa kelas IV SD.
Dari data yang terlihat bahwa kosakata yang terdapat  dalam  buku  Sasebi  Saya  Senang Berbahasa  Indonesia  masih  efektif  dalam menggunakan kosakata dengan jumlah penggunaan  kosakata  172,5  Kata  atau  sesuai dengan standar keterbacaan kelas IV SD. Jumlah 172,5  tersebut  ditinjau  dari  ke-24  wacana  untuk mengetahui  berapa  kalkulasi  kosakata  yang  ada dalam  buku  tersebut.  Jika  ditinjau  dari  kedua puluh  empat  teks  rata-rata  penggunaan  kata dalam  teks  wacana  tersebut  adalah  172,5  dengan perbandingan  keduanya  adalah  dibulatkan menjadi 200 kata. Dalam teori keterbacaan untuk siswa  kelas  IV  SD  adalah  rentang  penggunaan kata  adalah  200.  Dengan  demikian,  dapat digolongkan secara grafik fry bahwa buku bahan ajar yang digunakan guru dan siswa kelas IV SD
mampu  dibaca/apahami  oleh  guru  dan  siswa. Dapat  disimpulkan  bahwa  teks  wacana  yang  ada didalam  buku  tersebut  tingkat  keterbacaannya mampu di pahami siswa serta sesuai untuk siswa kelas  IV  SD.  Dengan  artian,  penggunaan  buku Sasebi  Saya  Senang  Berbahasa  Indonesia  untuk siswa  kelas  IV  cukup  efektif  untuk  dijadikan bahan ajar oleh guru dan siswa kelas IV SD yang ada  di  kota  Bengkulu  khususnya  dan  siswa  kelas IV SD pada umumnya.
2. Keterbacaan Berdasarkan Tingkat Kesukaran Isi Bacaan dengan Tes Close
Dalam  buku  Sasebi  Saya  Senang  Berbahasa Indonesia  penekti  hanya  menemukan  satu  teks wacana  tes close. Tes close tersebut  hanya berupa  tes close yang  mudah.  Siswa  ditugaskan untuk  melengkapi  teks  cerita  tentang  kehidudan sosial  Pak  Tani.  Secara  umum  tes close untuk siswa  kelas  IV  SD  tersebut  mudah  dicernah  dan mampu  dilakukan  oleh  siswa.  Tes  tersbut  hanya melengkapi  teks  cerita  bagian  akhir,  tengah,  dan awal.
Tes close berperan untuk melatih daya nalar siswa  untuk  menyampaikan  ide  pikiran  siswa terhadap  tuhsan.  Siswa  dituntut  untuk  kreatif mencurahkan pikirannya dengan daya khayal yang kreatif.  Dari  hasil  pengamatan  penekti  terhadap tingkat  keterbacaan  buku  bahasa  Indonesia  kelas IV  SD  mampu  diserap,  dan  dilakukan  siswa. Proses pembelajaran dapat berjalan efektif.
Dari  anaksis  penekti  terhadap  keterbacaan buku  tersebut,  siswa  kelas  IV  SD  di  kota Bengkulu mampu untuk memahami makna, kata, kalimat  dari  teks  wacana  yang  ada  didalam  buku dengan  efektif.  Dengan  alasan  pemilihan  teks wacana tersebut adalah isi wacana yang masih ada di  sekitar  lingkungan  kehidupan  sosial  siswa  dan sekolah.  Teks  wacana  yang  disampaikan  adalah teks  wacana  yang  masih  mempunyai  satu  pesan (inti tema). Pada bagian tes close/ 'teks rumpang siswa mampu memihami maksud dan merangkaikan  kata  dan  kalimat  agar  menjadi wacana utuh. Baik itu, penentuan judul yang baik, melengkapi  teks  rumpang  diawal,  tengah  dan akhir  teks  wacana.  Tingkat  keterbacaan  siswa pada  buku  tersebut  mampu  dicerna  dengan  baik
dan  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif. Pengarang mampu menempatkan wacana yang  cocok  untuk  siswa  kelas rV SD.  Dengan menimbang  tingkat  mudah,  sedang  dan  berat sesuai dengan umur, kelas dan tingkat kecerdasan emosional  siswa.  Dalam  pengamatan  peneliti terhadap  teks  wacana  yang  ada,  teks  yang  ada didalam buku tersebut tergolong sedang.
Untuk  menguji  tingkat  keterbacaan  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  peneliti  membuat  24  tes close.  Tes  close  tersebut  peneliti  sajikan  dan diberikan  kepada  siswa  kelas  IV  SD.  Dalam  hal ini  peneliti  mengambil  sampel  SD  di  kota Bengkulu.  Dalam  pengamatan  peneliti  di lapangan,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa siswa mampu untuk melengkapi kalimat pertama dengan  lipatan  kelima  dan  seterusnya.  Jumlah kalimat  setiap  paragraf  adalah  8-20  kalimat.  Tes close  yang  tergolong  dengan  tingkat  keterbacaan mudah. Dengan alasan, teks yang disajikan adalah teks yang berbasis lingkungan pengetahuan siswa.
Dari  tes  close  yang  peneliti  terapkan  di sekolah  dasar  (SD)  di  kota  Bengkulu,  siswa mampu  untuk  melengkapi  dan  mengisi kekosongan  kolom  yang  penekti  siapkan.  Siswa kelas  IV  SD  yang  penekti  temui  mampu  untuk melekapi  tes  close  tersebut.  Sekan  itu,  siswa terbawah  oleh  pembelajaran  yang  sifatnya bermain tetapi menantang pengetahuan siswa.
Dari kajian keterbacaan berdasarkan interaksi  antara  bacaan  (buku  teks  pelajaran) dengan  siswa  yang  ditinjau  berdasarkan keterpahaman  kosakata,kalimat,  paragraf,  jenis teks/bacaan;  kemenarikan  buku  teks  pelajaran; dan  kemudahan  dalam  memahami  sistematika penyajian  diperoleh  hasil  penektian  sebagaimana diuraikan berikut.
(a) Keterpahaman Kosakata
Pemahaman  siswa  sekolah  dasar  terhadap penggunaan  kosakata  dalam  buku  teks  pelajaran bergantung  pada  pengenalan  mereka  terhadap kosakata  itu.  Artinya,  pemahaman  mereka  akan baik  jika  kosakata  yang  digunakan  dalam  buku Bahasa  Indonesia  itu  secara  berurutan  sering didengar,  kosakata  tersebut  sudah  dikenal,  dan sering  digunakan.  Ini  menunjukkan  bahwa kondisi  siswa  SD  pada  umumnya  memahami
kosakata  itu  karena  mereka  sering  mendengar, mengenal,  dan  sering  menggunakan  kosakata tersebut.
(b) Keterpahaman Kalimat Pemahaman  siswa  sekolah  dasar  terhadap penggunaan  kalimat  dalam  buku  teks  pelajaran bergantung  pada  kemtiman  kalimat  tersebut dengan  siswa.  Artinya,  jika  kalimat-kalimat  itu sudah  sering  dikenal  oleh  siswa  maka  akan semakin  tinggi  keterbacaan  buku  teks  pelajaran tersebut.  Namun,  berbeda  dengan  hal  ini,  secara khusus  untuk  pelajaran  suatu  teks  memiliki keterbacaan  tinggi  apabila  kalimat  tersebut disajikan  secara  efektif,  lugas,  jelas  dan mengungkapkan  makna  atau  tujuan  yang climaksudkan kalimat tersebut.
Hal  yang  harus  diperhatikan  bahwa keterbacaan  buku  teks  pelajaran  ditentukan  pula oleh  kesederhanaan  kalimat  yang  digunakan. Semakin  sederhana  kalimat  yang  disusun  dalam buku  teks  pelajaran  maka  akan  semakin  tinggi pula  keterbacaan  buku  teks  tersebut.  Apabila dalam buku teks tersebut digunakan kalimat yang sukt  atau  belum  dikenal  siswa,  maka keterbacaannya  menjadi  rendah.  Namun,  akan menjadi  tinggi  keterbacaannya  jika  kalimat tersebut  diikuti  dengan  kakmat-kalimat  atau uraian  yang  berfungsi  sebagai  penjelas  serta kalimat tersebut sering didengar oleh para siswa.
(c) Keterpahaman Paragraf Pemahaman  siswa  sekolah  dasar  terhadap penggunaan  paragraf  dalam  buku  teks  pelajaran bergantung  pada  letak  gagasan  utama  dalam paragraf  tersebut.  Apabila  dalam  suatu  paragraf menempatkan gagasan utama pada awal paragraf maka  siswa  lebih  dapat  memahami  paragraf tersebut.  Artinya,  paragraf-paragraf  yang  disusun dengan menempatkan gagasan pokok atau pikiran utama pada awal paragraph lebih dapat dipahami siswa  makna  paragraf  tersebut  dan  memiliki keterbacaan  tinggi.  Tingkat  keterbacaan  juga sangat  ditentukan  oleh  ketersediaan  gambar  atau ilustrasi  yang  mengiringi  paragraf  tersebut. Dengan  demikian,  selain  menempatkan  pikiran utama  atau  gagasan  utama  pada  awal  paragraf, kehadiran  gambar  atau  ilustrasi  yang  mengiringi paragraf tersebut dapat mempertinggi
keterpahaman  siswa  terhadap  paragraf  yang digunakan.
(d) Keterpahaman Teks/Bacaan
Pada  umumnya  teks  atau  wacana  yang digunakan dalam buku berstandar nasional dapat dipahami.  Apabila  ditin)au  berdasarkan  bentuk- bentuk wacana yang digunakan dikaitkan dengan karakteristik  bacaan  yang  dianggap  mudah dipahami  siswa  ditemukan  bahwa  alasan  suatu teks/bacaan mudah dipahami jika bacaan tersebut disajikan  dengan  menggunakan  benmk  wacana eksposisi  dan  narasi  atau  argumentasi.  Dari  19 teks  wacana  tes  close  yang  dilakukan  siswa mampu untuk menjawab 100%. Hanya 3 tes close yang  nilai  keterbacaan  teksnya  di  bawah  100% yaitu  75%,  80%  dan  83.33%.  Setelah  proses dirata-ratakan, maka keterbacaan buku teks bahsa Indonesia  kelas  PV  SD  di  kota  Bengkulu  yaitu 95% keterbacaan buku tersebut mampu dipahami oleh siswa. Sehingga dari tes close yang dilakukan, keterbacaan  buku  tersebut  yaitu  katagori keterbacaan independen.

## SIMPULAN
Dari pelaksanaan penelitian, dapat disimpulkan:
1. Keterbacaan  buku  dari  ke-24  teks  wacana yang peneliti temukan ditinjau dari grafik fry, keterbacaan  teks  wacana  yang  disediakan merupakan  teks  mudah  dan  umum  bagi siswa.Artinya  tingkat  keterbacaan  pada  teks wacana mampu diterima oleh siswa kelas IV SD  di  Kota  Bengkulu  dengan  alasan  tema, judul  dan  pokok  pikiran  yang  diangkat mampu  dicerna  dan  dipahami  oleh  siswa. Teks  wacana  yang  diangkat  masih  banyak berkaitan  dengan  perkembangan  usia  anak, dan  ada  di  lingkungan  sekitar  anak.  Secara grafik/ry.
2. Ketebacaan  buku  teks  bahasa  Indonesia untuk  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  kota Bengkulu masuk dapat dikategori independen.
3. Kelayakan isi dan tema yang ada didalam 24 teks wacana yang ada didalam buku tersebut
sangat  layak  untuk  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar di kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown. H. Dauglas. 2000. Teaching by Priciples, an Interactive Approach to Language.
Adawivah,  Os  Sofiah  Rabiatul.  2010.  "Buku Teks"  dalam http://bataviase.co.id (diakses pada tanggal 17 Juni 2013).
Gilet  dan  Temple,  1994.  Understanding  Reading Problems.  New  York:  Harper  Collins College.
Hadley. Alice Omaggio, 1993, Teaching Language 2nd Edition,  Heinle  and  Heinle  Publishers, USA
Harjasujana,    A.S      dan    Yeti    Mulyati.  1996.
Membaca 2. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kusmana, Suherti 2009. "Pengertian Buku Teks" dalamhttp:/  / www.duniasosiologi.co.ee (diakses pada tanggal 17 Juni 2012).
Noam  Chomsky.    2000.  Bahasa  dan  Pikiran. Jakarta: Logo Wacana Ilmu.
Sugono,  Dendy.  2003.  Berbahasa  Indonesia dengan  Benar.  Jakarta:  Puspa.  Swara. Sukmadinata,
Nana      Syaodih.      2008.  Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  Henry  Guntur  &  Djajo  Tarigan.  2010. Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia. Bandung: Angkasa.
Yasin, Sanjana. 2012. Metody Clo%e Pengertian,
Manfaat, Kriteria, Keunggulan dan Kelemahan. Jakarta: Pustaka Utama.
Nurchoks,  Hanif.  2007.  Saya  Senang  Berbahasa Indonesia  untuk  Kelas  IV  SD.  Jakarta:  PT. Erlangga.