## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Analisis kemampuan literasi numerasi peserta didik smp ditinjau dari pola pikir matematis
1 Nur Khomariah, 2 Irwani Zawawi, 3 Sri Suryanti
1,2,3 Pendidikan Matematika (FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik) E-mail: nurkhomariah456@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan literasi numerasi peserta didik merupakan salah satu kemampuan yang  perlu  ditingkatkan  dalam  menghadapi  tantangan  pendidikan  abad  21. Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi literasi numerasi peserta  didik  adalah pola  pikir  matematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan literasi numerasi peserta didik dengan pola pikir matematis dalam menyelesaikan  soal  kontekstual.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif desktiptif yang dilaksanakan di UPT SMPN 18 Gresik pada semester gasal  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik  pengambilan  subjek  menggunakan teknik  purposive  sampling.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  2  peserta  didik kelas VIII-I dengan jenis pola pikir matematis yang berbeda. Pengambilan data melalui angket, tes dan wawancara dan dianalisis menggunakan model Milles dan  Hubberman  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi  dan pengambilan  keputusan.  Teknik  uji  keabsahan  data  yang  diperoleh  berupa triangulasi  waktu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang memiliki growth mindset berada pada level 1,2,3,4,5, sedangkan peserta didik yang memiliki fixed mindset berada pada level 1,2,3.
Kata  kunci: literasi  numerasi,  pola  pikir  matematis,  growth  mindset,  fixed mindset
Abstract
The numeracy literacy ability of students is one of the abilities that need to be improved in facing the challenges of 21st century education. One of the factors that  influence  students'  numeracy  literacy  is  self-efficacy  and  mathematical thinking patterns. This study  aims to describe the numeracy literacy ability of students  with  mathematical  mindset  in  solving  contextual  problems.  The research method used a descriptive qualitative approach which was carried out at UPT SMPN 18 Gresik in the odd semester of the 2022/2023 academic year. The  technique  of  taking  the  subject  used  purposive  sampling  technique.  The subjects in this study were 2 students of class VIII-I with different classifications of  types  of  mathematical  mindset  patterns.  Collecting  data  through questionnaires,  tests  and  interviews  and  analyzed  using  the  Milles  and Hubberman models including data reduction, data presentation, verification and decision making. The technique of testing the validity of the data obtained is in the  form  of  time  triangulation.  The  results  showed  that  students  who  had  a growth mindset were at level 1, 2, 3, 4, 5, while students who had a fixed mindset were at level 1, 2, 3.
Keywords: literacy  numeracy;  mathematical  mindset;  growth  mindset;  fixed mindset

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Pendidikan pada abad 21 ini mengalami banyak perubahan serta inovasi untuk  menciptakan  generasi  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif, dan inovatif sebagai dasar memecahkan permasalahan. Peserta didik dituntut agar dapat beradaptasi di lingkungan abad 21 dengan mempunyai keterampilan  yang  biasa  disebut  dengan  4C  ( creativity  and  innovation, critical  thinking  and  problem  solving,  communication  and  collaboration ). Dalam menghadapi tantangan pendidikan abad ini, salah satu kemampuan yang  harus  ditingkatkan  adalah  kemampuan  literasi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran (Muliastrini, 2020). Makna literasi yakni kemampuan individu  dalam  proses  membaca,  menulis,  berbicara,  mendengar, membayangkan,  dan  melihat  (Siskawati  et  al.,  2020).  Literasi  memiliki banyak manfaat terhadap kehidupan manusia, seperti dapat meningkatkan mata  pencaharian,  mengurangi  kemiskinan,  mengendalikan  angka kematian  anak,  mengatur  pertumbuhan  penduduk,  mencapai  kesetaraan gender  serta  menjamin  pembangunan  berkelanjutan,  perdamaian,  dan demokrasi (UNESCO, 2014).
Numerasi  adalah  kemampuan  menggunakan  angka  dan  ketrampilan matematika  untuk  mengatasi  tuntutan  praktis  kehidupan  sehari-hari dengan percaya diri (Cockcroft, 1982). Hal ini serupa disampaikan Geiger et al  (2015),  bahwa  numerasi  digunakan  untuk  mengidentifikasikan pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan dalam menghadapi tuntutan matematika dalam kehidupan dan berpartisipasi dalam masyarakat sebagai bangsa  yang  terinformasi,  reflektif,  dan  berkontribusi.  Indikator kemampuan literasi numerasi menurut Programme for International Student Assessment (PISA)  terdiri  dari  level  1  (terendah)  sampai  dengan  level  6 (tertinggi).  Dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  numerasi  merupakan kemampuan  individu  untuk  merumuskan,  menggunakan,  menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
Berbicara terkait kemampuan literasi dan numerasi, tentu tak terlepas dari kemampuan membaca dan kemampuan matematika individu (Manguni, 2022).  Kemampuan  literasi  masyarakat  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini didasarkan  pada  survei  sosial  ekonomi  nasional  BPS  tahun  2017,  yang menunjukkan  sebesar  8,18%  dari  total  populasi  penduduk  provinsi  Jawa Timur  mengalami  buta  aksara.  Selain  itu,  hasil  prestasi  peserta  didik Indonesia  yang  mengikuti  tes  TIMSS  dan  PISA  masih  tergolong  dibawah rata-rata. Pada tahun 2011 dalam kompetisi TIMSS posisi Indonesia berada pada  peringkat  38  dari  42  negara  peserta.  Sedangkan  pada  tahun  2015 Indonesia  berada  pada  peringkat  44  dari  49  negara  peserta  (Hadi  & Novaliyosi,  2013).  Berdasarkan  hasil  tes  PISA  tahun  2015  Indonesia peringkat  72  dari  78  negara  yang  mengikuti  pada  bidang  matematika maupun  tes  sains  dan  membaca.    Hal  ini  menunjukkan  rendahnya kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  di  Indonesia  dibandingkan negara lain.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  mendorong  peningkatan kemampuan  literasi  adalah  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  oleh  Kemendikbud  yang  menjadi  salah  satu  kebijakan  untuk memperbaiki serta meningkatkan kualitas sistem pendidikan di Indonesia. AKM terdiri tiga materi yaitu bahasa (literasi), matematika (numerasi), dan penguatan pendidikan karakter, serta hanya diikuti oleh sebagian siswa dari kelas 5 SD, kelas 8 SMP, dan kelas 11 SMA  (Lestari et al., 2022). Tedapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi  dan  numerasi peserta  didik  yaitu  faktor  personal,  instruksional  dan  faktor  lingkungan (Mahdiansyah & Rahmawati, 2014).
Pola pikir peserta didik juga akan mempengaruhi kemampuan literasi numerasi mereka. Terdapat dua jenis pola pikir, yaitu pola pikir tetap ( fixed mindset ) dan pola pikir berkembang ( growth mindset ) (Dweck, 2017). Peserta didik  dengan fixed  mindset percaya  bahwa  mereka  memiliki  sejumlah kemampuan  tertentu  dan  mereka  tidak  dapat  mengubahnya.  Sedangkan peserta  didik  yang  memiliki growth  mindset lebih  percaya  bahwa  mereka dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  melalui  kerja  keras,  strategi yang  baik,  dan  instruksi  lainnya(Dweck,  2008).  Secara  khusus  pola  pikir tentu  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  maupun hambatan pada pelajaran matematika. Fixed mindset akan mudah menyerah ketika menemui kesulitan dan mengetahui jawabannya salah. Sebaliknya, growth  mindset akan  merasa  tertantang  dan  mulai  berpikir  sekaligus melakukan percobaan untuk menemukan solusi jika menghadapi kesulitan saat proses pembelajaran (Boaler, 2016).
Berdasarkan  uraian  diatas,  fokus  penelitian  yang  diteliti  adalah kemampuan literasi peserta didik SMP ditinjau dari pola pikir matematis. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  level kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  UPT  SMPN  18  Gresik berdasarkan jenis pola pikir matematisnya yakni growth mindset dan fixed mindset .

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang dilaksanakan  di  UPT  SMP  Negeri  18  Gresik  pada  semester  gasal  tahun ajaran 2022/2023, tepatnya bulan Agustus 2022. Target penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  VIII  (delapan)  pada  semester  gasal  tahun  2022/2023. Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling .  Subjek merupakan 2 peserta didik yang dominan  dari 31 peserta didik dari kelas VIII-I.  Pemilihan  subjek  2  berdasarkan  klasifikasi  peserta  didik  yang memiliki  jenis growth  mindset dan fixed  mindset pada  pola  pikir matematisnya (Dweck, 2017).
Instrumen yang digunakan adalah peneliti, serta berupa instrumen non- tes dan tes. Instrumen non-tes dalam bentuk angket pola pikir matematis. Instrumen  angket  pola  pikir  matematis  berisi 8  pernyataan yang  diadopsi dari angket pola pikir pada buku berjudul Mindset - Changing the Way You

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Think to Fulfil Your Potential karya DR Carol S. Dweck (Dweck, 2017) dan telah  divalidasi  oleh  ahli  bahasa  dan  dinyatakan  sesuai  serta  layak digunakan  sebagai  angket  pola  pikir  matematis.  Adapun  instrumen  tes berupa  soal  literasi  numerasi  berisi  3  pernyataan  dan  4  pertanyaan  yang telah divalidasi oleh ahli bidang pendidikan matematika, serta dinyatakan valid sebagai instrumen kemampuan literasi numerasi.  Setiap pernyataan maupun  pertanyaan,  bertujuan  mengidentifikasi  capaian  level  literasi numerasi peserta didik antara level 1 sampai dengan level 6 (OECD, 2013). Adapun pedoman penilaian capaian literasi numerasi berdasarkan kriteria PISA dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Capaian Kemampuan Literasi Numerasi berdasarkan Kriteria PISA
Level Apa yang dapat Peserta Didik Lakukan Rentang Nilai Rentang Total 6 Dapat  melakukan  pengonsepan,  generalisasi  dan  menggunakan  informasi berdasarkan penelaahan dan pemodelan dalam suatu situasi yang kompleks. 0-4 0-13 Mampu menghubungkan sumber informasi berbeda dan merepresentasi, dan menerjemahkan  diantara  keduanya  dengan  fleksibel.  Peserta  didik  pada tingkatan  ini  memiliki  kemampuan  berfikir  dan  bernalar  matematika  yang tinggi. 0-3 Menerapkan pengetahuan, penugasan, dan hubungan dari simbol dan operasi matematika,  mengembangkan  strategi  dan  pendekatan  baru  untuk menghadapi situasi yang baru. 0-3 Merefleksikan  tindakan  mereka  dan  merumuskan  serta  mengkomunikasikan tindakan  mereka  dengan  tepat  dan  menggambarkan  sehubungan  dengan penemuan mereka, penafsiran, pendapat, dan kesesuian dengan situasi nyata. 0-3 5 Mengembangkan  dan  bekerja  dengan  model  untuk  situasi  kompleks, mengidentifikasi masalah, dan menetapkan asumsi. 0-4 0-12 Memilih, membandingkan, dan mengevaluasi dengan tepat strategi pemecahan masalah  terkait  dengan  permasalahan  kompleks  yang  berhubungan  dengan model. 0-2 Bekerja secara stretegis dengan menggunakan pemikiran dan penalaran yang luas, serta secara tepat menguhubungkan representasi simbol dan karakteristik formal dan pengetahuan yang berhubungan dengan situasi. 0-3 Melakukan  refleksi  dari  pekerjaan  mereka  dan  dapat  merumuskan  dan mengkomunikasikan penafsiran dan alasan mereka. 0-3 4 Bekerja  secara  efektif  dengan  model  dalam  situasi  yang  konkret  tetapi kompleks yang mungkin melibatkan pembatasan untuk membuat asumsi. 0-3 0-11 Memilih  dan  menggabungkan  representasi  yang  berbeda,  termasuk  pada simbol, menghubungkannya dengan situasi nyata. 0-2 Menggunakan  berbagai  keterampilannya  yang  terbatas  dan  mengemukakan alasan dengan beberapa pandangan dikonteks yang jelas. 0-3 Memberikan  penjelasan  dan  mengkomunikasikannya  disertai  argumentasi berdasar pada interpretasi dan tindakan mereka. 0-3 3 Melaksanakan  prosedur  dengan  jelas,  termasuk  prosedur  yang  memerlukan keputusan secara berurutan. 0-3 0-10 Memecahkan masalah, dan menerapkan strategi yang sederhana. 0-1 Menafsirkan  dan  menggunakan  representasi  berdasarkan  sumber  informasi yang berbeda dan mengemukakan alasannya secara langsung. 0-3 Mengkomunikasikan hasil interpretasi dan alasan mereka. 0-3 2 Menafsirkan  dan  mengenali  situasi  dengan  konteks  yang  memerlukan kesimpulan langsung. 0-1 0-9 Memilih informasi yang relevan dari sumber tunggal, dan menggunakan cara penyajian tunggal. 0-2 Mengerjakan  algoritma  dasar,  menggunakan  rumus, melaksanakan  prosedur atau kesepakatan. 0-3 Memberi alasan secara tepat dari hasil penyelesaiannya. 0-3

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Level Apa yang dapat Peserta Didik Lakukan Rentang Nilai Rentang Total 1 Menjawab  pertanyaan  dengan  konteks  yang  dikenal  serta  semua  informasi yang relevan tersedia dengan pertanyaan yang jelas. 0-3 0- 5 Mengidentifikasi informasi, dan melakukan cara-cara yang umum berdasarkan instruksi yang jelas. 0-1 Menunjukkan suatu tindakan sesuai dengan stimulasi yang diberikan. 0-1
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  melalui  angket,  tes,  dan wawancara.  Data  pola  pikir  matematis  didapatkan  dari  angket  yang  diisi peserta didik.  Peserta didik mengisi dengan memilih salah satu dari lima jawaban  dalam  skala  likert.  Adapun  data  kemampuan  literasi  numerasi diperoleh  dari  tes  soal  literasi  numerasi.  Data  yang  telah  terkumpul  diuji keabsahannya  menggunakan  triangulasi  waktu.  Triangulasi  waktu  yang dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  yang  sama  namun  diwaktu  yang berbeda.  Data  yang  diperoleh,  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  model  Milles  dan  Hubberman yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi  dan  pengambilan keputusan (Sugiyono, 2019).

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  akan  menyajikan  data  berupa  deskriptif  yang  diperoleh dari analisis instrumen dan wawancara. Hasil analisis kemampuan literasi numerasi  terhadap  2  subjek  dengan  jenis  pola  pikir  matematis growth mindset (GM) dan fixed mindset (FM). Hasil analisis berdasarkan instrumen soal  literasi  numerasi,  wawancara  dan  observasi.  Berikut  hasil  analisis kemampuan literasi numerasi tiap subjek.

## 1. Kemampuan Literasi Numerasi Level 1
Untuk mengetahui capaian kemampuan literasi numerasi pada level 1 dengan indikator pada tabel 1, kedua subjek diberikan pertanyaan 1. Adapun pertanyaan dan jawaban dari subjek GM dan FM seperti pada Gambar 1.
Jawaban GM pada pertanyaan 1
Jawaban FM pada pertanyaan 1
Gambar 1. Jawaban Peserta didik pada Pertanyaan 1
Apabila dicermati, jawaban antara subjek GM dan FM sama. Mereka menjawab  bahwa  tidak  hanya  sayur  yang  mengandung  kalori.  Namun ada  perbedaan  pada  penjelasan  yang  diberikan.  Subjek  GM mampu mengungkapkan bahwa selain sayur ada makanan dan minuman yang mengandung  kalori.  Subjek  GM memberikan  penjelasan berdasarkan informasi yang tersedia pada tabel yakni dari tabel yang tersedia tidak hanya  sayur  yang  mengandung  kalori  tetapi  ada  yang  lainnya  seperti

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
minuman.  Sedangkan  subjek  FM  menjawab  berdasarkan  pengalaman yang diketahui.
Dapat  diamati  subjek  GM menjawab  pertanyaan  1  hanya berdasarkan  informasi  pada  tabel  saja.  Namun  subjek FM mampu memandang hal lain, berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. Sehingga pada  level  1  ini,  subjek GM dan  FM mampu  memenuhi  tiga  indikator yakni  mampu  menunjukkan  suatu  tindakan  sesuai  dengan  stimulasi yang diberikan ditunjukkan. Mereka mampu mengidentifikasi informasi dan  menjawab  pertanyaan  dengan  konteks  yang  dikenal  serta  semua informasi  yang  relevan  tersedia  dengan  pertanyaan  yang  jelas  dari pengetahuan yang dimiliki.
2. Kemampuan Literasi Numerasi Level 2
Pernyataan  pertama  digunakan  untuk  mengetahui  capaian kemampuan  literasi  numerasi  level  2.  Gambar  2  adalah  pernyataan pertama serta jawaban subjek GM dan FM.
Jawaban GM pada pernyataan Pertama
Jawaban FM pada Pertanyaan Pertama
Gambar 2. Jawaban Subjek pada Pernyataan Pertama
Subjek  diminta  untuk  memberi  c eklist benar  atau  salah  pada pernyataan yang telah disediakan. Dari hasil pengamatan pada lembar jawaban,  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  GM mampu  menafsirkan informasi  dengan  konteks  secara  langsung.  Hal  ini  karena  subjek  GM memberikan ceklist benar pada pernyataan pertama berdasarkan tabel informasi  kandungan  kalori  pada  2  jeruk  manis  adalah  50.  Sehingga subjek  menyimpulkan  jika  4  jeruk  manis  maka  kandungan  kalorinya 100.  Sedangkan  subjek  FM  terfokus  pada  berat  buah  yang  diketahui. Subjek  FM  menyatakan  pernyataan  pertama  salah  karena  berbeda kalori namun pada kenyataannya dia menuliskan berat dari jeruk dan apel yang memang berbeda.  Subjek GM mampu dalam level 2, karena subjek mampu mengerjakan algoritma dasar. Subjek FM belum mampu menggunakan  algoritma  dasar  maupun  menafsirkan  dan  mengenali permasalahan pada pernyataan pertama.

## 3. Kemampuan Literasi Numerasi Level 3
Pada  level  2  ini,  subjek  diminta  untuk  memberikan  pendapat  dan penjelasan pada pernyataan kedua. Adapun respon dari subjek GM dan FM dapat dianalisis pada Gambar 3 berikut ini.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Jawaban GM pada pernyataan kedua
Jawaban FM pada Pertanyaan Kedua
Gambar 3. Jawaban Subjek pada Pernyataan Kedua
Dari  jawaban  kedua  subjek,  terlihat  bahwa  mereka  menyatakan pernyataan kedua adalah benar. Subjek GM dan FM memberikan alasan karena  jumlah  kandungan  kalori  dari  nasi  dan  2  ubi  jalar  sama-sama 160.  Hal  ini  berdasarkan  pada  informasi  tabel  kandungan  kalori  yang menyebutkan secara langsung kandungan  kalori pada nasi 160. Namun kandungan  singkong  tidak  diketahui  secara  langsung.  Membutuhkan kemampuan  peserta  didik  menafsirkan  informasi  yang  ada.  Mereka mampu  menyimpulkan  bahwa  jika  tidak  ada  nasi  maka  boleh  diganti dengan  2  singkong  atau  ubi  jalar.  Kedua  subjek  mampu  menjawab pernyataan kedua dengan benar, maka mereka menguasai pada level 3 literasi numerasi.

## 4. Kemampuan Literasi Numerasi Level 4
Kriteria  level  4  pada  kemampuan  literasi  numerasi  pada  Tabel  1, subjek  diminta  memberikan  pendapat  tentang  pernyataan  ketiga. Adapun jawaban yang diberikan subjek GM dan FM juga terdapat pada Gambar 4 berikut ini.
Jawaban GM pada Pernyataan Ketiga
Jawaban FM pada Pertanyaan Ketiga
Gambar 4. Jawaban Subjek pada Pernyataan Ketiga
Dapat diamati dari kedua jawaban ada perbedaan antara subjek GM dan FM. Subjek GM berpendapat bahwa pernyataan ketiga adalah benar. Adapun alasan yang diberikan yakni dengan menuliskan masing-masing kandungan kalori pada ikan, tempe, kacang-kacangan, dan telur ayam. Subjek  GM  mampu  menggunakan  algoritma  dasar  untuk  menyatakan bahwa kandungan kalori ikan dan tempe sama dengan kandungan kalori kacang-kacangan  dan  telur  ayam.  Selain  itu,  subjek  GM  juga  mampu mengungkapkan  alasan  dengan  jelas.  Subjek  FM  mampu  membaca informasi pada tabel kandungan makanan dengan menyebutkan masing- masing kandungan yang ada pada ikan, tempe, kacang-kacangan, telur ayam.  Karena  ada  kesalahan  dalam  perhitungan  menggunakan algoritma  dasar  matematikanya.  Sehingga  Subjek  FM  mengatakan bahwa  pernyataan  ketiga  adalah  salah.  Dengan  demikian,  subjek  FM masih belum mampu pada level 4.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## 5. Kemampuan Literasi Numerasi Level 5
Untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  numerasi  subjek  GM  dan FM, diberikan pertanyaan nomor 2 dan 3 dapat dilihat pada Gambar 5. Indikator level 5 kemampuan literasi numerasi dapat dilihat pada Tabel 4. Adapun jawaban dari kedua subjek terlihat pada Gambar 5.
Jawaban GM pada Pernyataan 2 & 3
Jawaban FM pada Pertanyaan 2 & 3
Gambar 5. Jawaban Subjek pada Pertanyaan 2 dan 3
Pada pertanyaan nomor 3, subjek GM menyatakan bahwa tidak boleh jika kolom untuk kalori dijadikan satu karena berasumsi akan teracak semua keterangan yang ada. Hal ini menunjukkan subjek GM mampu membandingkan dengan tepat strategi dalam permasalahan yang ada. Subjek GM mampu menggunakan pemikiran yang luas secara tepat yang berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  situasi  yang  ada.  Selain  itu subjek  GM  juga  mampu  merefleksikan  dan  mengkomunikasikan penafsiran serta alasan yang tepat. Dapat dikatakan bahwa subjek GM telah memenuhi pada indikator kemampuan literasi numerasi level 5.
Subjek  FM  pada  pertanyaan  nomor  3,  menjawab  bahwa  boleh  jika kolom kalori dijadikan satu karena tidak memiliki pengaruh. Subjek FM memiliki persepsi yang berbeda dalam menghadapi suatu permasalahan. Hal ini sejalan dengan penelitian (VandeWalle, 2012), individu dengan FM akan lebih cepat dalam mengambil suatu solusi permasalahan, akan tetapi mereka beresiko membuat kurang akuratnya data yang diamati. Subjek FM menyampaikan alasan yang tidak tepat. Dengan kata lain, subjek FM belum mampu pada level 5 kemampuan literasi numarasi.

## 6. Kemampuan Literasi Numerasi Level 6
Pertanyaan  4  pada  Gambar  6  diujikan  untuk  mengetahui  capaian kemampuan literasi numerasi subjek pada level 6. Indikator kemampuan literasi numerasi level 6 dapat dilihat pada Tabel 4. Jawaban subjek GM dan FM dapat dianalisis pada Gambar 6.
Jawaban GM pada Pernyataan 4
Jawaban FM pada Pertanyaan 4
Gambar 6. Jawaban Subjek pada Pertanyaan 4
Terlihat pada Gambar 6, subjek GM mampu menjawab pertanyaan 6 bagian pertama, yakni dia meyebutkan bahwa 4 buah crakers gandum (40 gram) artinya adalah jumlah gram pada crackers. Subjek GM mampu

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
menghubungkan  sumber  informasi  berbeda  dan  merepresentasi,  dan menerjemahkan  diantara  keduanya  dengan  fleksibel.  Subjek  GM  juga mampu  menerapkan  pengetahuan,  penugasan,  dan  hubungan  dari simbol  dan  operasi  matematika,  mengembangkan  strategi  dan pendekatan  baru  untuk  menghadapi  situasi  yang  baru  dengan menyebutkan  jumlah  berat  2  buah  crackers.  Namun,  subjek  GM  pada pertanyaan 4 belum memenuhi indikator dapat melakukan pengonsepan, generalisasi dan menggunakan informasi berdasarkan penelaahan dan pemodelan dalam suatu situasi yang kompleks.
Adapun  subjek  FM  mampu  menjawab  pertanyaan  6  yakni  dia meyebutkan  bahwa  4  buah  crakers  gandum  (40  gram)  artinya  adalah jumlah  gram  pada  crackers  karena  pertanyaan  yang  terdapat  pada nomor  4  ditulis  kembali.  Sehingga  pada  level  6  ini,  subjek  FM  hanya mampu  pada  indikator  menerapkan  pengetahuan,  penugasan,  dan hubungan dari simbol dan operasi matematika, mengembangkan strategi dan pendekatan baru untuk menghadapi situasi yang baru.
Subjek GM dan FM diberikan tes soal literasi numerasi sebanyak dua kali  pada  waktu  yang  berbeda.  Hasil  dari  kedua  tes  literasi  numerasi menunjukkan kemampuan literasi numerasi masing-masing subjek di level yang  sama.  Subjek  GM memiliki  nilai  tertinggi  kemampuan  literasi numerasi  pada  level  5.  Sedangkan  subjek  FM  berhasil  mendapat  nilai tertinggi  pada  level  3.  Hasil  penilaian  tiap  level  literasi  numerasi  yang didapatkan  subjek  GM  dan  FM  terhadap  soal  literasi  numerasi  terdapat pada Gambar 7 sebagai berikut.
Gambar 7. Hasil Penilaian Kemampuan Literasi Numerasi tiap Subjek Adapun  indikator  kemampuan  literasi  numerasi    yang  perlu ditingkatkan subjek FM pada level 4 adalah bekerja secara efektif dengan model dalam situasi yang konkret tetapi kompleks yang mungkin melibatkan pembatasan  untuk  membuat  asumsi.  Selain  itu,  Subjek  FM perlu meningkatkan kemampuan memilih dan menggabungkan representasi yang berbeda, termasuk pada simbol, menghubungkannya dengan situasi nyata. Adanya perbedaan capaian level kemampuan literasi numerasi peserta didik ini  sejalan  dengan  penelitian  (Dweck,  2008),  yang  menyatakan  perbedaan
6 10 8 8
9 4 4 4 3 6 3 5 0 10 20 0-13 0-12 0-11
0-10 0-9 0-5 6 5 4 3 2 1 Kemampuan Literasi Numerasi ditinjau dari Pola Pikir Matematis GM FM

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
jenis pola pikir dapat menimbulkan perbedaan yang signifikan dalam nilai atau hasil prestasi  matematika yang dimediasi oleh beberapa variabel kunci yang salah satunya adalah pola pikir matematis.

## D. Simpulan
Berdasarkan data dan hasil pada penelitian, disimpulkan bahwa peserta didik yang memiliki growth mindset dan fixed mindset memiliki perbedaan dalam  kemampuan  literasi  numerasi.  Peserta  didik  yang  memiliki growth mindset berada pada level 5, sedangkan peserta didik yang memiliki fixed mindset berada pada level 3. Hal ini dikarenakan perbedaan peserta didik dalam  menghadapi  tantangan  dan  kesulitan  dalam  suatu  permasalahan. Peserta  didik  yang  memiliki growth  mindset mampu  menghubungkan sumber  informasi  berbeda  dan  merepresentasi,  dan  menerjemahkan diantara keduanya dengan fleksibel karena memiliki cara berpikir yang lebih luas dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki fixed mindset . Dari  hasil  penelitian,  peneliti  dapat  menyarankan  bagi  guru  dalam proses  pembelajaran  memtimbangkan  pola  pikir  matematis  siswa.  Guru perlu  menggunakan  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  pola  pikir  matematis  yang growth  mindset .  Karena  dengan memiliki jenis pola pikir growth mindset peserta didik mampu mencapai level literasi numerasi yang tinggi.

## E. Daftar Pustaka
Boaler, J. (2016). Mathematical Mindset. In jossey-Bass (Issue 1). jossey-Bass. Cockcroft,
W. (1982). Mathematics counts . http://www.educationengland.org.uk/documents/cockcroft/cockcroft1982
.html Dweck,  C.  S.  (2008).  Mindsets  and  Math/Science  Achievement.  In The ooportunity Equation (Vol. 4, Issue 2, pp. 122 – 126). https://doi.org/IJIv4i2A8
Dweck,  C.  S.  (2017).  Mindset:  Changing  the  way  you  think  to  fulfil  your potential. In Robinson (edisi 4). Robinson.
Geiger, V., Goos, M., & Forgasz, H. (2015). A rich interpretation of numeracy for  the  21st  century:  a  survey  of  the  state  of  the  field. ZDM  - International  Journal  on  Mathematics  Education , 47 (4),  531 – 548. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0708-1
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2013).  Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study  (TIMSS). Encyclopedia  of  Educational  Reform  and Dissent , 562 – 569. https://doi.org/10.4135/9781412957403.n438
Lestari,  F.  L.,  Ratnaningsih,  N.,  &  Siliwangi,  U.  (2022). ANALISIS PROBLEMATIKA DAN PENCAPAIAN SISWA DALAM . 3 (1), 1 – 7. Mahdiansyah, & Rahmawati. (2014). Literasi Matematika Siswa Pendidikan Menengah:  Analisis  Menggunakan  Desain  Tes  Internasional  dengan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Konteks  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (4),  452. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.158
Manguni,  D.  W.  (2022).  Teknik  Membaca  Scanning  dalam  Pengembangan Literasi  Numerasi  pada  Pembelajaran  Matematika  Anak  di  Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 59 – 70. Muliastrini,  N.  K.  E.  (2020). NEW  LITERACY  SEBAGAI  UPAYA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DI ABAD
21 . 4 (1), 115 – 125.
OECD.  (2013).  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework Mathematics,  Reading,  Science,  problem  Solving  and  Financial Literacy. In OECD Publishing . https://doi.org/10.4324/9781003090366 Siskawati,  F.  S.,  Chandra,  F.  E.,  &  Tri  Novita  Irawati.  (2020).  Profil kemampuan  literasi  numerasi  di  masa  pandemi  cov-19. Pedagogy : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (101), 258.
http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1673 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,
Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta. UNESCO. (2014). Strategy Education Strategy. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization , 1 – 63. VandeWalle, D. (2012). A Growth and Fixed Mindset Exposition. Industrial and Organizational Psychology , 5 (3), 301 – 305.