## PENGGUNAAN RINGKASAN MATERI ESSENSIAL SESUAI SKL UNTUK MENINGKATKAN NILAI TRY OUT BIOLOGI

## TRI VIVERY PERIJANTI
Program Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  tindakan  ini  untuk  meningkatkan  pemahaman  biologi secara  menyeluruh  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya  yang dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  try  outnya.  Tindakan  kelas  yang dilakukan  meliputi  dua  siklus  melalui  4  tahapan,  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Melalui  tindakan  kelas  yang  dilakukan diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  biologi  karena  dapat meringankan  beban  siswa  dalam  mempelajari  biologi  secara  menyeluruh dari  materi  biologi  di  kelas  X  sampai  materi  biologi  di  kelas  XII.  Namun demikian  perlu  diperhatikan  dalam  membuat  ringkasan  tersebut  yaitu dirancang  agar  susunannya  terstruktur  dengan  tampilan  gambar  dibuat sedemikian  menarik,  jelas  dan  bila  perlu  pilihlah  gambar-gambar  yang sering keluar dalam ujian Negara sebelumnya.
Kata kunci: ringkasan materi essensial, hasil belajar, biologi
Abstract .  The  purpose  of  this  action  to  enhance  the  understanding  of biology as a whole so as to improve the academic achievement that can be seen from the increase in value of test. Class actions performed included two cycles  through  the  four  stages,  namely  planning,  action,  observation  and reflection.  Through  class  actions  carried  out  the  verdict  that  the  use  of  a summary  of  essential  materials  in  accordance  SKL  can  enhance  students' understanding  of  biological  materials  because  it  can  ease  the  burden  on students in the study of biology as a whole class of biological materials in X to  the  biological  material  in  class  XII.  However,  keep  in  mind  in  making these  summaries  are  designed  for  a  structured  arrangement  with  images made so attractive, clear, and if necessary choose the images that often come out in the previous state exams.
Key words: a summary of essential materials, learning outcomes, biological

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Atas  merupakan  sekolah  umum  yang  mempersiapkan  anak didiknya  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan  tinggi.  Untuk  merealisasikan tujuan,  para  pendidik  harus  berusaha  agar  siswa  lulus  dengan  hasil  yang  baik  sehingga mampu  dan  siap  melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan  tinggi.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  siswa,  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  belum  siap untuk  menghadapi  ujian  Nasional,  karena  tidak  yakin  akan  kemampuannya  untuk  lulus ujian  Nasional  dengan  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  merasakan  beban  yang  begitu berat untuk mempelajari banyak materi dari semua mata pelajaran yang diujikan. Beban mental  siswa  semakin  bertambah  berat  saat  diumumkan  bahwa  jadwal  Ujian  Nasional dimajukan sehingga mengakibatkan singkatnya waktu yang diperlukan untuk belajar.
Kesiapan siswa dalam menghadapi ujian Nasional memang belum memadai, hal ini dapat terlihat dari nilai hasil try outnya masih banyak yang dibawah kriteria kelulusan
minimal  yang  ditentukan  oleh  pemerintah.  Kenyataan  ini  merupakan  pil  pahit  bagi seorang  guru  yang  sangat menginginkan  hasil  yang  terbaik  bagi  anak  didiknya.  Sebagai seorang  guru  biologi  tentu  harus  pandai  dalam  memainkan  peranan  dalam  menentukan keberhasilan  peserta  didiknya.  Dengan  demikian,  guru  harus  memiliki  kemampuan profesional  di  bidang  tugasnya  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  belajar biologi dengan penguasaan materi dengan baik dan tepat dalam proses belajar mengajar di kelas. Hal ini penting untuk mencapai prestasi siswa yang berkualitas.
Guru  harus  mampu  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam kesiapannya untuk menghadapi ujian Negara pada mata pelajaran biologi sehingga siswa  tidak  merasakan  beban  (stess)  yang  berat  dalam  menghadapai  ujian  Nasional. Untuk itu dicarikan solusinya agar masalah tersebut dapat diatasi. Berdasarkan kenyataan diatas  maka  didapat  solusinya  dengan  cara  meringkas  materi  pelajaran  biologi  sesuai dengan SKL, harapannya beban mental siswa jadi berkurang karena makin berkurangnya materi  pelajaran  yang  harus  pelajari,  siswa  menjadi  lebih  fokus  pada  materi  yang  akan diujikan  saja.  Bertitik  tolak  dari  realitas  dan  harapan  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut:  “Apakah  penggunaan ringkasan materi essensial sesuai skl dapat meningkatkan nilai try out biologi siswa kelas XII IPA SMAN 99 Jakarta.”
Pemecahan  masalah  di  atas  dapat  bermanfaat  bagi  siswa  karena  meringankan beban mental siswa dan siswa jadi lebih termotivasi untuk fokus dalam belajar sehingga dapat  meningkatkan  nilai  hasil  try  out.  Dengan  meningkatnya  prestasi  hasil  belajarnya, maka  siswa  jadi  lebih  siap  dalam  menghadapi  ujian  Nasional.  Guru  juga  mendapatkan umpan  balik  dari  upaya  yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut, Dengan  penelitian  ini  sekolah  memiliki  pengalaman  empiris  untuk  ditularkan  kepada guru  lain,  khususnya  dalam  upaya  peningkatan  nilai  try  out  siswa  dengan  memberikan ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL,  dengan  meningkatnya  nilai  try  out  maka  siswa jadi lebih siap dan percaya diri dalam menghadapi ujian Negara.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  memodifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman (learning  is  defined  as  the  modification  or  strengthening  of  behavior  through experiencing) dan  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi dengan lingkungannya (Oemar Hamalik, 2004).
Menurut  Nana  Sudjana  (2004)  belajar  mengandung  pengertian  terjadinya perubahan  dari  persepsi  dan  perilaku,  termasuk  juga  perbaikan  perilaku,  misalnya pemuasan  kebutuhan  masyarakat  dan  pribadi  secara  lebih  lengkap.  Sedangkan berdasarkan  penelitian  Kolb  (1984),  belajar  merupakan  proses  pengetahuan  untuk mengetahui  penciptaan  transformasi  dalam  pengalaman.  Jadi  belajar  menurut  peneliti adalah  proses  transformasi  pengalaman  dalam  mengubah  perilaku  individu  melalui interaksi dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  tiap  siswa  berbeda-beda  walaupun  mereka  menerima  pelajaran dalam waktu yang sama. Hal ini disebabkan adanya beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, diantaranya adalah:
1). Faktor dalam:
a). Kondisi fisiologi, meliputi: keadaan fisik pada umumnya dan panca indera.
b). Kondisi psikologis, meliputi: minat, bakat, kecerdasan, pengalaman masa lalu.
2)  Faktor luar:
a). Faktor  lingkungan,  meliputi:  lingkungan  alamiah  dan  lingkungan  sosial  baik langsung maupun tidak langsung.
b). Faktor instrumen pengajaran, meliputi: kurikulum, metode mengajar, sumber- sumber belajar.

## Belajar Biologi
Belajar adalah proses perubahan dari belum mampu ke arah sudah mampu dalam jangka  waktu  tertentu  (Winkel,  1996).  Terdapat  dua  rumusan  yang  membatasi  belajar (Chaplin dalam Syah, 2003), yaitu:
a. Belajar  adalah  perolehan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap  sebagai akibat latihan dan pengalaman.
b. Belajar  adalah  proses  memperoleh  respon-respon  sebagai  akibat  adanya  latihan khusus.
Terdapat  tiga  ciri  yang  tampak  dari  orang  yang  mempelajari  suatu  objek
(pengetahuan)  tertentu,  yaitu:  (1)  adanya  objek  (pengetahuan,  sikap  atau  keterampilan) yang  menjadi  tujuan  untuk  dikuasai;  (2)  terjadinya  proses,  berupa  interaksi  antara seseorang dengan lingkungannya atau sumber belajar (orang, media dan sebagainya) baik melalui pengalaman langsung atau belajar berpartisipasi dengan berbuat sesuatu maupun pengalaman  pengganti;  (3)  terjadinya  perubahan  perilaku  baru  sebagai  akibat mempelajari suatu objek (pengetahuan) tertentu.
Biologi  merupakan  ilmu  yang  berasal  dari  keingintahuan  manusia  tentang dirinya,  tentang  lingkungannya  dan  tentang  kelangsungan  jenisnya.  Biologi  dipelajari melalui pengalaman nyata. pembelajaran sains termasuk didalamnya Biologi seyogianya tidak  hanya  menekankan  produk  semata  (fakta,  hukum,  teori  atau  prinsip)  namun  juga aspek proses, sikap dan keterkaitannya terhadap kehidupan sehari-hari (Rustaman, 2003).
Menurut  BNSP  (2007)  mata  Pelajaran  Biologi  berdasarkan  Standar  Isi  (SI) masuk dalam rumpun mata pelajaran IPA dan kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK)  memiliki  karakteristik,  antara  lain:  Pembelajaran  Biologi memerlukan  kegiatan  penyelidikan/eksperimen  sebagai  bagian  dari  kerja  ilmiah  yang melibatkan  keterampilan  proses  yang  dilandasi  sikap  ilmiah.  Selain  itu,  Pembelajaran Biologi  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  melalui  penemuan/inkuiri  berdasarkan pengalaman  langsung  yang  dilakukan  melalui  kerja  ilmiah  untuk  memanfaatkan  fakta, membangun konsep, prinsip, teori, dan hukum..
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL harus  dibuat  sedemikian  rupa  agar  isinya  terstruktur  sesuai  dengan  fakta  yang  terdapat pada  kehidupan  sehari-hari  dengan  menyajikan  gambar-gambar  yang  jelas  agar  siswa dapat mempelajarinya dengan mudah dan dapat menimbulkan rasa ingin tahunya.

## Bahan Pelajaran
Dalam  buku  psikologis  pendidikan  (landasan  kerja  kepemimpinan  pendidikan) yang  ditulis  oleh  Drs.  Wasty  Soemanto  terdapat  bahasan  mengenai  faktor-faktor  stimuli belajar.  Yang  dimaksud  dengan  stimuli  belajar  disini  adalah  segala  hal  di  luar  individu yang  merangsang  individu  itu  untuk  mengadakan  reaksi  atau  perbuatan  belajar.  Stimuli dalam  hal  ini  mencakup  material  penugasan  serta  suasana  lingkungan  eksternal  yang harus diterima atau dipelajari oleh si pelajar. Permasalahan yang hendak dibahas adalah tentang bahan pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa dalam menghadap ujian nagarai maka  faktor  penjangnya  bahan  pelajaran  sangatlah  berpengaruh  karena  bila  terlalu panjang  /  banyak  maka  akan  dapat  menurunkan  motivasi  siswa  dalam  mempelajarinya, apalagi diberikan waktu yang begitu sisngkat untuk dapat menguasainya
.Setiap bahan pelajaran mengandung tingkat kesulitan yang berbeda. Hal itu tentu saja  sangat  mempengaruhi  kecepatan  belajar,  semakin  mudah  siswa  mempelajari  bahan pembelajaran  makan  makin  cepat  siswa  tersebut  dapat  mempelajarinya.  Begitu  pula
sebaliknya semakin sulit siswa mempelajari bahan pelajaran maka makin lambatlah siswa dapat mempelajarinya.
Faktor  berikutnya  adalah  berartinya  pelajaran.  Belajar  memerlukan  modal pengalaman  yang  diperoleh  dari  belajar  diwaktu  sebelumnya.  Modal  pengalaman  itu dapat  berupa  pengalaman,  bahasa,  pengetahuan  dan  prinsip-prinsip.  Modal  pengalaman ini  menentukan  keberartian  dari  pada  bahan  yang  dipelajari  diwaktu  sekarang.  Bahan yang  berarti  adalah  bahan  yang  dapat  dikenali.  bahan  yang  berarti  memungkinkan individu untuk belajar, karena individu dapat mengenalnya. Bahan tanpa arti sukar dibuat, akibatnya tidak ada pengertian individu terhadap bahan tersebut (Wasty Soemanto 1984). Faktor selanjutnya adalah berat ringannya tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini sangat berpengaruh pada siswa karena bila terlalu berat atau terlalu banyak tugas yang diberikan guru  akan  mengakibatkan  siswa  merasa  terbebankan  sehingga  menurunkan  kemauan siswa  untuk  mempelajaranya,  contohnya  siswa  menjadi  terbebankan  saat  menghadapi ujian  Negara  karena  tugas  dipundaknya  dirasakan  terlalu  berat  bila  harus  mempelajari kembali materi biologi dari kelas X sampai materi kelas XII.
Suatu  pelajaran  akan  berarti,  bila  pelajaran  yang  akan  dipelajari  berhubungan dengan  modal  pengalaman  bahasa,  pengetahuan  dan  prinsip-prinsip  yang  pernah dipelajari  sebelumnya.  Dapatlah  dibayangkan  bagaimana  keadaan  siswa  dalam mempelajari mata pelajaran yang tidak sesuai dengan materi pelajaran yang akan diujikan pada ujian negara.
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  dapatlah  disimpulkan  bahwa  faktor  kesulitan bahan pelajaran, faktor berartinya bahan pelajaran dan faktor tujuan siswa dalam belajar, berpengaruh  pada  motivasi  siswa  untuk  mempelajari  suatu  materi  pelajaran.  Rinkasan materi  sesuai  SKL  dapat  mempermudah  siswa  dalam  belajar  karena  mempersempit cakupan materi yang terlalu luas dan isinya sangat berguna bagi siswa karena mencakup bahan  pelajaran  yang  sesuai  SKL  sehingga  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai  dalam mempelajarinya karena untuk mempersiapkan diri siswa dalam menghadapi Ujian Negara Motivasi
Motivasi  berasal  dari  kata  ’motif’  yang  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  untuk  seseorang  melakukan  sesuatu  (Sardiman,  2004).  Motif  juga  diartikan sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subyek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan
Motivasi  merupakan  daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif  menjadi aktif  pada  saat-saat  tertentu,  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan  / dihayati.  Menurut  Mc  Donald,  motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  ”feeling”  dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan (Sardiman, 2004)
Dalam  proses  belajar  motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar (Djamarah, 2002). Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar itu; maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa  tercapai.  Dikatakan  ’keseluruhan’  karena  biasanya  ada  beberapa  motif  yang bersama-sama  menggerakan  siswa  untuk  belajar.  Peranan  motivasi  belajar  dalam  hal gairah  atau  semangat  belajar;  siswa  yang  bermotivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar (Winkel, 1996).
Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan belajar  yang  menarik.  Tetapi  harus  diingat  kedua  faktor  tersebut  disebabkan  oleh
rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat (Uno, 2007).
Menurut  Uno,  2007  hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung.  Indikator motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif,  sehingga  memungkinkan  seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Bagi siswa SMA bentuk motivasi yang baik adalah motivasi intrinsik, sebab dia sudah  mampu  menyadari  kepentingan  belajar  bagi  perkembangannya  sendiri  (Winkel, 1996).  Guru  SMA  harus  berusaha  mengembangkan  motivasi  intrinsik  pada  siswa (Winkel, 1996). Namun motivasi ekstrinsik bukan berarti motivasi yang tidak diperlukan dan  tidak  baik  dalam  pendidikan.  Motivasi  ekstrinsik  diperlukan  agar  anak  didik  mau belajar.
Guru  yang  berhasil  mengajar  adalah  guru  yang  pandai  membangkitkan  minat anak  didik  dalam  belajar,  dengan  memanfaatkan  motivasi  ekstrinsik  dalam  berbagai bentuk  seperti:  memberi  angka,  hadiah,  kompetisi,  ego  involvement  (keterlibatan  diri), memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  pujian,  hukuman,  hasrat  untuk  belajar,  minat  dan tujuan yang diakui (Sardiman, 2004).
Fungsi motivasi dalam belajar Menurut Djamarah motivasi memiliki beberapa fungsi, antara lain:
1) Motivasi sebagai pendorong kegiatan. Motivasi ini mempengaruhi sikap apa yang seharusnya anak didik ambil dalam rangka belajar.
2) Motivasi  sebagai  penggerak  perbuatan.  Disini  anak  didik  sudah  melakukan aktivitas  belajar  dengan  segenap  jiwa  dan  raga.  Akal  pikiran  berproses  dengan sikap raga yang cenderung tunduk dengan kehendak perbuatan belajar.
3) Motivasi sebagai pengarah perbuatan. Anak didik yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi  mana  perbuatan  yang  harus  dilakukan  dan  mana  perbuatan  yang diabaikan.  Sesuatu  yang  akan  dicari  anak  didik  merupakan  tujuan  belajar  akan dicapainya.  Tujuan  belajar  itulah  sebagai  pengarah  yang  memberikan  motivasi kepada anak didik dalam belajar.
Selain  upaya  diatas  menurut  Gage  dan  Berliner,  French  dan  Raven  dalam Djamarah,  2002  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi adalah  meminta  anak  didik  untuk  mempergunakan  hal-hal  yang  sudah  dipelajari sebelumnya.  Hal  ini  menguatkan  belajar  yang  lain  dan  sekaligus  menanamkan  suatu penghargaan  pada  diri  anak  didik,  bahwa  apa  yang  sedang  dipelajarinya  sekarang  juga berhubungan dengan pelajaran yang akan datang.
Menurut  Mc  Donald  (1959),  motivasi  adalah  perubahan  energi  diri  seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya  tujuan.  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  berarti  menggerakkan  siswa  untuk melakukan  sesuatu  atau  ingin  melakukan  sesuatu.  Pada  setiap  awalnya  akan menyebabkan  siswa  subjek  belajar  itu  (siswa)  merasa  adanya  kebutuhan  dan  ingin melakukan sesuatu kegiatan belajar. Dalam hal ini seseorang dalam melakukan aktivitas didorong  oleh  adanya  faktor-faktor  kebutuhan  biologis  instink,  unsur-unsur  kejiwaan yang lain serta adanya pengaruh perkembangan budaya manusia. Perlu ditegaskan, bahwa motivasi  bertalian  dengan  suatu  tujuan.  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan  hasil  yang  baik.  Intensitas  motivasi  seseorang  siswa  akan  sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
Persoalan  motivasi  ini,  dapat  juga  berkaitan  dengan  minat.  Minat  diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi  yang  dihubungkan  dengan  keinginan-keiginan  atau  kebutuhan-kebutuhannya sendiri.  Menurut  Bernanrd  (1971),  minat  itu  timbul  tidak  secara  tiba-tiba  /  spontan, melainkan  timbul  akibat  dari  partisipasi,  pengalaman,  kebiasaan  pada  waktu  belajar (bekerja). Oleh karena itu, yang penting adalah berusaha bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin terus belajar.
Berdasarkan  pernyataan  diatas  maka  ringkasan  materi  sesuai  SKL  dapat meningkatkan  motivasi  anak  dalam  mempelajari  biologi  karena  isinya  sesuai  dengan bahan  yang  akan  diujikan  sehingga  dirasakan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dan ringkasannya  juga  meringankan  beban  belajar  siswa  dalam  mempelajari  biologi  secara menyeluruh.  Dengan  meningkatnya  motivasi  siswa,  maka  semangat  belajar  menjadi tinggi  dan  akhirnya  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sehingga  nilai  try  outnya terus meningkat dan siswa jadi siap dalam menghadapi ujian Negara.

## METODE
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas XII IPA 5 SMA Negeri 99 Jakarta. Jumlah kelas XII IPA keseluruhannya ada 5 kelas, dipilihnya kelas XII IPA 5 tersebut  dengan  beberapa  pertimbangan  kelayakan  dilakukan  tindakan  kelas,  nilai  rata- rata  try  out  pertamanya  sebesar  5,415,  padahal  nilai  rata-rata  minimal  untuk  kelulusan adalah  sebesar  5,5,  hanya  35  siswa  atau  hanya  87,5%  yang  mencapai  nilai  minimal kelulusan  yaitu  sebesar  4,25.  Hal  ini  menunjukkan  kemungkinan  banyaknya  anak  yang tidak  lulus.  Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  maka  diputuskan  untuk  diadakan  tidakan kelas  di  kelas  XII  IPA  5.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  5  pada  SMA Negeri 99 Jakarta dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki- laki  dan  25  siswa  perempuan.  Data  penelitian  tindakan  kelas  ini  bersumber  pada  guru biologi,  pengamat  (observer)  atau  kolaborator  dan  siswa,  diperoleh  dari  hasil  belajar siswa, wawancara, angket dan pengamatan (observasi) serta evaluasi. Pengumpulan data dengan  teknik-teknik  sederhana  meliputi:  wawancara,  angket,  pengamatan  (observasi) dan tes atau uji kompetensi dengan melalui nilai try out.
Analisa data pada peneliti tindakan kelas ini, yaitu dengan  model deskriptif dan deskriptif  komparatif  tidak  mengunakan  uji  statistik.  Analisa  deskriptif  artinya  data  itu dijelaskan  dalam  bentuk  kalimat  untuk  menunjukkan  apa  yang  diperoleh  dalam penelitian.  Sedangkan  deskriptif  komparatif  yaitu  digunakan  deskriptif  atau  bentuk kalimat untuk membandingkan sesudah dan sebelum dilakukan tindakan kelas.
Pengukuran  keberhasilan  penelitian  perlu  ditetapkan  indicator  atau  parameter kinerja.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  untuk  memperoleh  hasil  dengan indikator kinerja sebagai berikut:
1. Sekurang kurangnya terjadi peningkatan motivasi belajarnya mencapai 80 %
2. Sekurang kurangnya 80 % dari kelas XII IPA 5 lebih partisipatif dalam pembelajaran biologi
3. Sekurang  kurangnya  95  %  dari  siswa  kelas  XII  IPA  5  melebihi  nilai  kelulusan minimal
Penelitian  dilakukan  dengan  prosedur  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ),  dengan  menggunakan  tahapan  tahapan  dalam  2  (dua)  siklus..  untuk  siklus mengetahui  hasil  pencapaian  kompetensi  kelulusan  melalui  pemberian  ringkasan  materi essensial sesuai SKL pada siswa kelas XII IPA 5 SMA Negeri 99 Jakarta Tahun Pelajaran 2009  –  2010,  didahului  dengan  tahapan  pendahuluan  dan  selanjutnya  dilaksanakan melalui  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  fase  yaitu Planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan) dan reflecting (refleksi).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil tindakan kelas yang telah dilakukan dijabarkan sebagai berikut.

## Siklus I
Kegiatan pengamatan ini selain oleh pengamat, juga dilakukan oleh guru pengajar. Hasil  pengamatan  digunakan  sebagai  bahan  informasi  dan  acuan  untuk  menentukan langkah-langkah perbaikan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan pengamatan penerapan penggunaan ringkasan materi essensial sesuai SKL,  ternyata  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang  optimal,  ini  ditandai dengan  tidak  seluruh  siswa  dapat  menyimak  dan  memperhatikan  paparan  yang disampaikan oleh guru. Sehingga terlihat oleh peneliti, dan pengamat menyatakan bahwa kelas sedikit gaduh, mengerjakan tugas lain, mengobrol dengan teman tentang hal lain.
Pada  saat  diskusi,  masih  banyak  siswa  bersikap  malu-malu,  merasa  takut  salah dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  merasa  takut  untuk  maju  ke  depan  kelas mengemukakan pendapat jawabannya, dan lain-lain.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  berkaitan  dengan  aktifitas  siswa  yang  kurang relevan dengan pembelajaran sbb:

## Data aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran
Dari hasil pengamatan, ternyata masih terdapat aktivitas siswa yang kurang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I. dengan kata lain, masih terdapat siswa yang belum  secara  sungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Diketahui,  dari  4 indikator  yang  diamati  berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dalam pembelajaran  rata-rata  sebanyak  7,5  orang  atau  sebesar  18,75  %  dari  jumlah  siswa sebanyak 40 orang siswa.

## Data aktivitas siswa relevan dengan pembelajaran
Data  hasil  dari  pengamatan  tersebut,  memperlihatkan  kondisi  pembelajaran berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan  proses  pembelajaran,  hasilnya terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan belum optimal, yaitu hanya sebesar 60.83%. Aktivitas  siswa  yang  relevan  yang  belum  optimal  terutama  pada  point  5  dan  6  yaitu interaksi  siswa  dengan  guru  yang  hanya  sebesar  42.5%  dan  point  6  yaitu  keberanian siswa  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  yaitu  hanya  sebesar  42.5%. Kondisi demikian perlu diperbaiki pada tindakan pembelajaran selanjutnya

## Observasi terhadap kegiatan pembelajaran
Selain  catatan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  aktivoitas siswa,  baik  aktivitas  yang  relevan  dan  aktivitas  yang  tidak  relevan.  Pengamatan  juga dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  pada  saat  memberikan  pembelajaran,  yang pengamatannya  dilakukan  oleh  guru  lain  (observer),  mulai  guru  masuk  kelas  sampai kegiatan penutup pembelajaran. Hasil pengamatan tersebut selanjutnya dijadikan sebagai bahan acuan pada siklus berikutnya.

## Hasil pengamatan proses pembelajaran
Rekomendasi  atas  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat  berdasarkan tabel  5  tersebut,  yaitu  bahwa  guru  masih  perlu  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses pembelajaran. misalnya, memberikan waktu yang cukup bagi siswa yang bertanya, guru memperhatikan  waktu  yang  tersedia  dalam  proses  pembelajaran,  dan  guru  dalam memberikan  panduan  proses  diskusi  perlu  dinyatakan  secara  sederhana,  dan  jelas sehingga mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  penggunaan  ringkasan  materi  sesuai SKL ternyata masih kurang optimal, belum maksimal melibatkan siswa secara aktif. Hal ini terlihat dari perilaku siswa yang kurang disiplin, kurang termotivasi dan masih belum berani  mengemukakan  pendapatnya.  Diantara  siswa  masih  belum  serius  menyimak
paparan  yang  dilakukan  guru.  Hal  ini  terlihat  juga  mereka  masih  takut  /  enggan  untuk bertanya.
Pada saat kerja kelompok atau mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan masih belum mamahami langkah-langkah pengerjaannya. Hal ini terlihat dari sikap siswa yang kurang  semangat  untuk  mencari  jawaban  atau  bertanya  dengan  teman  lain  dalam kelompoknya.  Sedangkan,  dari  sisi  guru,  berdasarkan  observasi  dan  catatan  pengamat masih  ada  beberapa  hal  yang  masih  perlu  diperbaiki,  misalnya  penyampaian  materi dengan  penggunaan  ringkasan  materi  sesuai  SKL  terlalu  cepat,  kurang  melakukan pembimbingan kepada siswa secara baik dan lain-lain
Pada tahap refleksi siklus I ini, peneliti mengadakan evaluasi. Hasil observasi dan wawancara  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  dari  penerapan  penggunaan  ringkasan materi essensial sesuai SKL. Adapun kelebihan tersebut pada siklus I sebagai berikut: 1) Penggunaan ringkasan materi essensial sesuai SKL dapat membangkitkan semangat atau motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran, walaupun masih terdapat beberapa siswa  yang  melakukan  aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  proses  pembelajaran,  dan  2) Melalui  penggunaan  ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL,  juga  dapat  membantu memudahkan  siswa  dlam  mengerjakan  LKS,  sekaligus  membantu  siswa  memudahkan dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  berkenan  dengan  materi  biologi  dalam  bentuk soal-soal  pilihan  ganda.  Sedangkan,  kekurangan  atau  kelemahan  yang  ada  dalam pelaksanaan  penggunaan  ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL  ini  perlu  diupayakan perbaikan pada siklus berikutnya, antara lain: 1) belum optimalnya bimbingan diskusi, 2) belum optimalnya pelibatan siswa dalam diskusi, dan kurangnya kesempatan siswa untuk bertanya. Berdasarkan tindakan kelas dengan penggunaan ringkasan materi essensial dan hasil refleksi pada siklus 1, maka perlu dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II

## Data aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran siklus II
Dari  hasil  pengamatan  terlihat  bahwa  menurunnya  aktivitas  siswa  yang  kurang relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II.dengan  kata  lain,  terdapat peningkatan  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Keadaan  pengamatan tersebut  ditandai  dengan  perhatian  siswa  yang  lebih  baik  dalam  menyimak  pemaparan yang disampaikan oleh guru. Siswa dapat menyelesaikan soal, siswa bersemangat dalam diskusi,  serta  berperan  aktif  dalm  mengikuti  proses  pembelajaran.  Diketahui,  rata-rata sebanyak 1.5 orang atau sebesar 3.75% dari jumlah siswa sebanyak 40 siswa. Sedangkan, pada siklus I sebesar 18.75 %

## Data aktivitas siswa relevan dengan pembelajaran siklus II
Dari hasil pengamatan terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  mencapai  91.66%.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  II  ini terdapat  peningkatan  aktivitas  yang  relevan  dengan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  persentase  aktivitas  yang  relevan  untuk  indicator  nomor  5  dan  6  masing- masing sebesar 87.5%.. kedua nilai tersebut lebih tinggi dari persentase yang dicapai pada siklus I untuk indicator yang sama, yaitu hanya sebesar 42.5 %

## Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Pengamatan terhadap proses pembalajaran pada. siklus II yang dilakukan oleh guru biologi,  dilakukan  pula  observasi  oleh  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  lain. Hasilnya  digunakan  sebagai  bahan  informasi  dan  acuan  penilaian  keberhasilan  proses pembelajaran setelah dilakukan perbaikan pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat,  diketahui  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mengalami  peningkatan  atau  terdapat perbaikan-perbaikan atau perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran dibandingkan
dengan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  dengan  demikian,  maka  dapat  diartikan guru  telah  melakukan  upaya-upaya  perbaikan  melalui  aspek-aspek  yang  dijadikan indikator  keberhasilan  pembelajaran  biologi  dengan  penggunaan  ringkasan  materi essensial  sesuai  SKL  tersebut,  khususnya  untuk  pembelajaran  materi  biologi  dalam mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian Nasional.

## Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran SIKLUS II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini,  berdasarkan  catatan  observasi  dari pengamatan  secara  umum  dinyatakan  sudah  sesuai  dengan  perbaikan-perbaikan  yang diperlukan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Sehingga,  dengan  dilaksanakanya  penggunaan ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL  khususnya  pad  siklus  II,  peneliti  melihat  adanya perubahan pada siswa. Melalui metoda tersebut, terlihat oleh pengamat dan penulis/guru bahwa  berani  bertanya,  termotivasi  dalam  belajar,  mau  mengerjakan  tugas/  PR  yang diberikan oleh guru, dan siswa menjadi antusias pada saat kegiatan belajar berlangsung.
Selain  dengan  mengadakan  pengamatan  di  kelas  yang  dilakukan  pengamat,  guru juga mencari informasi lain. Data tersebut didapat melalui bertanya (wawancara) dengan beberapa  siswa  sebagai  informasi  tambahan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa jauh keberhasilan siswa dalam belajar biologi khususnya materi biologi dengan penggunaan ringkasan materi essensial sesuai SKL.
Berdasarkan awal hasil Tanya jawab dengan beberapa orang siswa tersebut, penulis mendapat  gambaran  bahwa  metoda  tersebut  ternyata  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi  dalam  belajar.  Perilaku  tersebut  timbul  karena  siswa  merasa  senang pembelajaran  biologi  penggunaan  ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL  juga  dapat membantu memudahkan siswa dalam pemahaman materi pembelajaran yang diajarkan.

## Pembahasan
Hasil  tindakan  kelas  penggunaan  ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL  yang pelaksanaannya selama dua siklus tindakan diperoleh hasil dan temuan, baik kekurangan atau  kelemahan,  dan  kebaikan  cara  pembelajaran  yang  digunakan  yang  dilihat  dari  sisi guru, siswa, media dan proses pembelajarannya.
Berdasarkan  kondisi  yang  telah  dijelaskan,  maka  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman konsep biologi siswa belajar dengan penggunaan ringkasan materi essensial sesuai  SKL  di  SMA  Negeri  99  Jakarta  telah  tercapai.  Hali  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi selama siklus I dan II sebagai berikut:
Tabel 1. Penurunan aktivitas siswa yang kurang relevan dengan Pembelajaran
No Indikator Keadaan Siklus I Siklus II Perubahan (%) 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 10 3 17.5% 2 Mengobrol dengan teman tentang hal lain 8 2 15% 3 Mengerjakan tugas lain 7 0 17.5% 4 Bertanya diluar materi yang diajarkan 5 0 12.5% Rata-rata 7.5 1.25 15.625%
Berdasarkan  tabel,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  penurunan  rata-rata  sebanyak  6.25 dibandingkan dengan siklus I perubahan tersebut yaitu sebesar 15.625%
Sedangkan  hasil  pengamatan  untuk  pembelajaran  biologi  di  kelas  XII  IPA  5 SMA Negeri 99 Jakarta dalam dua siklus. Hasil observasi aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2. Peningkatan Aktivitas Siswa yang relevan dengan Pembelajaran
No Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II Peningkatan (%) 1 Kedisiplinan awal pembelajaran dan proses pembaelajaran 31 38 17.5% 2 Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran 31 37 15% 3 Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok,selalu mengikuti petunjuk guru 30 39 22.5% 4 Interaksi siswa dengan siswa lain selama pembelajaran 20 36 40% 5 Interaksi siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran 17 35 45% 6 Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat 17 35 45% Rata-rata 24.33 36.66 30,84%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan kegiatan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I  yaitu  sebesar  30,84%.  Setelah  dilakukan  siklus  II,  juga  terlihat  perubahan  tanggapan siswa  terhadap  pelajaran  biologi,  hal  ini  berdampak  positif,  dan  perlu  diperhatikan  oleh gutu pelajaran Biologi.
Tabel 3. Tanggapan Siswa Setelah Tindakan Kelas
No Daftar pertanyaan Tanggapan Ya Tidak 1 Apakah anda menyukai pelajaran biologi setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan ringkasan materi essensial sesuai SKL sebelum menghadapi ujian Nasional? 40 (100%) 0 0% 2 Apakah anda menyukai guru biologi sekarang, karena guru anda dapat menyajikan dengan baik penggunakan materi pembelajaran yang sesuai dalam menghadapi ujian Nasional? 40 (100%) 0 0% 3 Apakah anda menjadi lebih tertarik, berani secara aktif berinteraksi dan mudah mempelajari biologi, karena guru menyampaikan materi yang mudah dipelajari dalam mempersiapkan diri anda untuk menghadapi ujian Nasional? 37 (92,5%) 3 (7,5%) 4 Apakah ringkasan materi essensial sesuai SKL membantu kemudahan anda dalam memahami pelajaran biologi dengan baik? 39 (97,5%) 1 (2,5%) 5 Apakah anda berharap guru biologi selalu menggunakan ringkasan materi essensial sesuai SKL dalam persiapan menghadapi ujian Nasional? 39 (97,5%) 1 (2,5%)
Setelah dilakukan tindakan kelas yang diperlihatkan pada tabel tersebut, hasilnya dapat  menjawab  beberapa  pertanyaan  atau  indikator  keberhasilan  kinerja  (keberhasilan pembelajaran).  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  disebutlkan, antara  lain  tentang motivasi siswa terhadap belajarnya dapat dilihat dari tanggapan siswa untuk nomor 1 dan 2.  Hasilnya  sebanyak  20  siswa  atau  sebesar  100%  menyatakan  ya.  Untuk  indikator kinerja  nomor  1  dan  2.  Yang  berkaitan  dengan  partisipasi  siswa  dapat  diketahui  dari tanggapan siswa pada tabel 11 nomor 3, dan 4 dengan tanggapan ya masing-masing 37, 39  siswa  atau  sebesar  92,5%  dan  97,5%.  Sedangkan  indilkator  no  5  menunjukan kejnginan siswa untuk menggunakan materi essensial sesuai SKL dalam mempersiapkan siswa  untuk  menghadapi  ujian  Nasional  khususnya  mata  pelajaran  biologi  yang  sebesar 39 anak atau 97,8%
indikator  keberhasilan  kinerja  pembelajaran  nomor  3  pencapaiannya  ditunjukan dari  hasil  tes/evaluasi  dalam  bentuk  try  out  dengan  pencapaian  diatas  nilai  minimal kelulusan sebesar 97.5% atau pencapaian nilai rata-rata nilai try out sebesar 7,063.
Tabel 4. Data perbandingan nilai try out siswa
Statistics Hasil belajar try out 1 Hasil belajar try out 2 Hasil belajar try out 3 N Valid 40 40 40 Missing 0 0 0 Mean 39.875 57.125 70.063 Minimum 17.5 32.5 35.0 Maximum 57.5 77.5 90.0
Dari tabel 4. dapat dilihat bahwa ada peningkatan nilai try out siswa setelah belajar  dengan  menggunakan  ringkasan  materi  essensial  sesuai  SKL.  Dengan demikian,  maka  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  khususnya  pada siswa yang akan  menghadapi ujian Nasional dapat ditingkatkan dengan penggunaan materi  essensial  sesuai  SKL.  Sehingga  dapat  meningkatkan  niai  try  out  siswa  kelas XII IPA

## PENUTUP Kesimpulan
1. Pada  Siklus  I  yang  ada  adalah  masih  belum  atau  rendahnya  perhatian  siswa  baik dalam  situasi  proses  belajar  dan  keberanian  dalam  bertanya.  Sedangkan,  dari  sisi guru  masih  belum  terpenuhinya  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  yang direncanakan, misalnya pemaparan yang terlalu cepat, kurangnya waktu/kesempatan bagi  siswa  untuk  bertanya,  dan  kurangnya  pembimbingan  guru  pada  saat  siswa melaksanakan diskusi
2. Pada  siklus  II  diperoleh  temuan  dimana  tingkat  pemahaman  siswa  menjadi  lebih baik,  siswa  berani  mengemukakan  pendapat  atau  bertanya  pada  saat  diskusi  Tanya jawab.  Cerminan  peningkatan  proses  belajar  juga  ditunjukan  oleh  siswa  pada peningkatan nilai try outnya.
3. Berdasarkan  temuan  penelitian,  maka  peningkatan  siswa  terhadap  pemahaman biologi khususnya materi kelas X sampai materi kelas XII dapat dipermudah dengan penggunaan ringkasan sesuai SKL yang telah disiapkan oleh guru dengan latihan dan penugasan.

## Saran
Hasil tindakan kelas, yang dilakukan pada pembelajaran biologi khususnya untuk materi  yang  sesuai  dengan  SKL  dengan  penggunaan  ringkasan  materi  essensial  sesuai SKL, beberapa hal dapat direkomendasikan sebagai saran, yaitu:
1. Dalam  pembuatan  ringkasan  materi  essensial,  perlu  dirancang  agar  susunannya terstruktur  dengan  tampilan  gambar  dibuat  sedemikian  menarik,  dan  bila  perlu pilihlah  gambar-gambar  yang  sering  keluar  dalam  ujian  Negara  sebelumnya  dan jelas bagi siswa
2. Dalam  penggunaan  ringkasan  materi  sesuai  SKL  penting  dipertimbangkan pemanfaatan waktu pada saat pemaparan dan latihan
3. Perlu  adanya  penelitian  atau  tindakan  lanjutan,  dari  hasil  penelitian  ini,  dalam  hal tingkat  efektivitas  penggunaan  ringkasan  materi  essensial  dan  waktu  diskusi  yang dicobakan  pada  kelas  dengan  siswa-siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  lebih baik, sehingga diperoleh gambaran sebagai pembanding.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Media. Buletin  Pelangi  Pendidikan  volume  4  No.  2,  14-24.  2001. Pedoman  Pelaksanaan Classroom Action Research (CAR) .” Cruickshank, D. 2006. The Act Teaching . New York: Mc Graw Hill Company Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, S.B. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Imron, A. 1996. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Jaya. Riduwan.  2006. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung:Alfabeta. Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suryabrata, S. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syah, M. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Uno, H. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Winkel. 1996. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia. Soemanto,W. 1984. Psikologi Pendidikan. Malang: PT Bumi Aksara. BSNP dan Depdiknas. 2007. Petunjuk Teknis Silabus Mata Pelajaran Biologi SMA . http://www.dikmenum.go.id/Kurikulum/files/petunjuk teknis dan contoh silabus/9. SILABUS BIOLOGI/Petunjuk-Teknis-Biologi.doc . Retrivied at 19 Januari 2011, 10.37