## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM  PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI PENERAPAN
METODE CART SORT  DI KELAS VII-1 SMP NEGERI 1 PATUMBAK

## Umu Hani
SMP Negeri 1 Patumbak Surel: ummu@gmail.com
Abstract: Improving Student Learning Outcomes in Learning Islamic Religious Education Through the Application of Cart Sort Method in Class VII-1 Middle School 1 Patumbak. The percentage of students completeness in the first cycle was 61.1%  or  as  many  as  22  students  out  of  36  students  who  had  completed  grades. cycle II also increased the average value from 73 in the test after the first cycle to 84 in  the  test  after  the  second  cycle.  The  cycle  I  action  of  students  who  reached  the KKM  increased  by  63%,  and  in  the  evaluation  test  after  the  cycle  II  action  also increased to 89%. The achievement of KKM shows that students have succeeded in achieving  the  specified  minimum  completeness  criteria.  The  results  obtained  are considered sufficient, because indicators of success in this study have been achieved.
Keywords: Learning Outcomes, Card Sort Method
Abstrak: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Penerapan Metode Cart Sort  Di Kelas VII-1 SMP Negeri 1  Patumbak. Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  61.1%  atau sebanyak  22  siswa  dari  36  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas.  siklus  II  juga  terjadi peningkatan nilai rata-rata dari 73 pada tes setelah tindakan siklus I menjadi 84 pada tes  setelah  tindakan  siklus  II.  Tindakan  siklus  I  siswa  yang  mencapai  KKM mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  63%,  dan  pada  tes  evaluasi  setelah  tindakan siklus II meningkat pula menjadi 89%. Pencapaian KKM menunjukkan bahwa siswa telah  berhasil  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan.  Hasil yang  diperoleh  dirasa  sudah  cukup,  karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini telah tercapai.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Card Short

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan salah  satu  istilah  yang  sangat  populer dalam  dunia  pendidikan.  Pembelajaran diartikan  sebagai  suatu  proses  kegiatan dalam rangka perencanaan, pelaksanaan, dan mengevaluasi program pengajaran. Istilah Pembelajaran merupakan gaya mengajar  yang  menjadikan  peserta didik sebagai subyek dan bukan sebagai obyek  atau  yang  lebih  dikenal  dengan istilah student centered. Dalam pembelajaran  ini  guru  hanya  berfungsi sebagai fasilitator atau pemberi
kemudahan  bagi  peserta  didik.  Hal  ini sangat  sesuai  dengan  konsep    yang menghendaki siswa aktif belajar di satu pihak  dan  guru  aktif  mengajar  di pihak  lain. Guru  hanya  mengikuti  dan mengawasi perkembangan peserta didik, mendorong atau memotivasi agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan bakat dan
kemampuannya,  dalam  hal  ini  belajar akan  lebih  berhasil  jika  guru  atau pendidik  telah  mengetahui  bakat serta potensi setiap peserta didik.
Berpijak dari pengertian tersebut,  diharapkan  para  peserta  didik
Vol. 4 (2) Maret 2020, hlm. 113-123 p-ISSN: 2548 – 8856 | e-ISSN: 2549 - 127X
setelah  selesai  mengikuti  Pembelajaran di  kelas,  mereka  diharapkan  mampu memahami sekaligus menerapkan nilai- nilai pendidikan Islam dalam kehidupan sehari-hari. Di sinilah guru sesungguhnya mempunyai fungsi, peran dan  kedudukan  yang  sangat  strategis dalam  mentransformasikan  nilai-nilai ajaran  Islam  ( transfer  of  islamic values )  melalui  berbagai  metode  yang aplikatif,  artinya  berhubungan  dengan pemakaian dan penerapan suatu konsep tepat guna dan sesuai guna. Oleh karena itu,  seorang  guru  harus  bekerja  secara profesional.
Mengingat banyak faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan peserta didik dalam mengikuti
Pembelajaran  diantaranya  ada  berbagai yaitu:  faktor  fisik,  psikis,  lingkungan sosial,  ekonomi,  kurikulum,  sarana prasarana,  guru,  dan  metode  belajar. Maka  pendidikan  agama  Islam  harus mampu diajarkan secara menyenangkan dan mengena. Sebab pendidikan agama
Islam,  tujuannya tidaklah sekedar proses alih budaya atau ilmu
pengetahuan  ( transfer  of  knowledge ) tetapi  juga  proses  alih  nilai-nilai  ajaran Islam  ( transfer  of  values ).  Tujuan pendidikan agama Islam pada hakikatnya  menjadikan  manusia  yang bertaqwa, manusia yang dapat
mencapai al-falakh, serta  kesuksesan hidup  yang  abadi  di  dunia  dan  akhirat
( muflikhun )  gilirannya berpengaruh
terhadap  pengalamannya  dalam  prilaku pribadi dan sosial.
Pada prinsipnya metode
pendidikan agama sama dengan metode mengajar  ilmu  pengetahuan  umum, namun  ada  beberapa  ciri  khusus tersendiri.  Al-Quran  sebagai  sumber dasar  pendidikan  agama  Islam  telah memberikan petunjuk tentang cara-cara mendidik  umat  manusia.  Penerapan
metode secara bertahap mulai dari yang sederhana  menuju  yang  kompleks merupakan  prosedur  pendidikan  yang diperintahkan Al-Quran.
Seorang  pendidik  yang  sadar, akan  selalu  berusaha  untuk  mencari metode  yang  lebih  efektif  dan  mencari dan mempersiapkan anak secara mental, moral,  spiritual  dan  sosial,  sehingga anak  tersebut  akan  mampu  untuk meraih puncak kesempurnaan, kedewasaan  dan  kematangan  berfikir. Karena  metode  yang  tepat  guna mengandung  nilai-nilai  intrinsik  dan ekstrinsik  serta  secara  fungsional  dapat dipergunakan untuk merealisasikan nilai-nilai  ideal  yang  terkandung  dalam tujuan pendidikan Islam. Berdasarkan  hasil  observasi
yang telah di lakukan hampir setengah  atau  lebih  dari  siswa  merasa kurang nyaman untuk mengikuti pelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada keengganan siswa  mengikuti  pelajaran Agama  Islam  sehingga  mengakibatkan tidak  tercapainya  tujuan  dari  mata pelajaran Agama Islam tersebut.
Berdasarkan latar belakang di atas maka  penulis  dalam  penelitian  ini mengambil  judul  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Melalui Penerapan Metode Card Short di Kelas VII-1  SMP  Negeri  1  Patumbak  Tahun Pelajaran 2018/2019”
Dalam  proses pembelajaran terdapat  dua  kegiatan  utama  yaitu belajar  dan  mengajar.  Belajar  adalah sebuah  proses  terjadinya  perubahan sikap dan tingkah laku setelah berinteraksi  dengan  sumber  belajar, sedang  mengajar  adalah  menciptakan situasi  atau  kondisi  yang  merangsang siswa untuk belajar.
Pembelajaran aktif ( active
learning )  adalah  proses  belajar  dimana
peserta  didik  mendapat  kesempatan untuk lebih banyak melakukan aktivitas belajar,  berupa  hubungan  interaktif dengan materi pelajaran sehingga terdorong untuk menyimpulkan pemahaman  daripada  hanya  sekedar menerima  pelajaran  yang  diberikan. Meyer dan Jones (1993) mengemukakan  bahwa  pembelajaran aktif  terjadi  aktivitas  berbicara  dan mendengar,  menulis,  membaca,  dan refleksi  yang  menggiring  ke  arah pemaknaan mengenai isi pelajaran, ide- ide,  dan  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan satu topik yang sedang dipelajari.  Dalam  pembelajaran  aktif, dosen  lebih  berperan  sebagai  fasilitator bukan  hanya  sekedar transfer  of knowledge . (Nella Ramadhani, 2009) Adapun model Pembelajaran Aktif  tipe  Pemilahan  Kartu  merupakan aktifitas kerjasama yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik  klasifikasi,  fakta  tentang benda,  atau  menilai  informasi.  Gerak fisik didalamnya dapat membantu siswa menghilangkan kejenuhan. (Raisul Muttaqien, 2010:45)
Hal  di  atas  senada  dengan  yang di ungkapkan oleh Melvin L. Silberman (2001)  bahwa  penggunaan  kartu  yang berdimensi  visual  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  ingatan  dari  14 hingga  38  persen. Di  samping  itu model pembelajaran aktif tipe pemilahan kartu yang berdimensi visual juga melibatkan dua belahan otak yakni otak  kiri  (kognisi)  dapat  mengingat informasi dan otak kanan (emosi) siswa merasa senang dengan model pembelajaran  ini.  (Ninan  Latifah, 2005:11)

## METODE
Lokasi penelitian adalah tempat yang  digunakan  dalam  melakukan
penelitian untuk memperoleh data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SMP  Negeri 1 Patumbak tahun pelajaran  2018/2019.  Waktu  penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan November  sampai  Januari  semester gasal  2018/2019.  Subyek  penelitian adalah  siswa-siswi  kelas  VII-1  SMP Negeri 1 Patumbak.
Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  atau Classroom  Action Research (CAR)  adapun  secara  istilahi penelitian tindakan ini diartikan sebagai bentuk investigasi yang bersifat reflektif  partisipatif,  kolaboratif  dan spiral,  yang  memiliki  tujuan  untuk melakukan  perbaikan  system,  metode kerja,  proses,  isi,  kompetensi  dan situasi.  (Arikunto,  2007:104) Kelas disini  bukan  diartikan  sebagai  ruangan tempat  belajar  siswa  akan  tetapi diartikan  sebagai  sekelompok  peserta didik  yang  sedang  belajar.  Dengan demikian  penelitian  tindakan  kelas dalam skripsi ini adalah bentuk penelitian yang sifatnya reflektif partisipatif  sebagai  bentuk  perbaikan metode  pembelajaran  yang  dipakai dalam  kelas  agar  terbentuk  metode pembelajaran yang tepat dan efisien.
Penelitian  ini  menggunakan model spiral dari Kemmis dan Taggart  yang  dikembangkan  oleh Stephen  Kemmis  dan  Robin  Taggart. Model  yang  dikemukakan  oleh  Kemis dan  Mc  Taggart  berupa  perangkat- perangkat  atau  untaian-untaian  dengan satu  perangkat  terdiri  dari  empat komponen,
yaitu: perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.
Dalam  penelitian  tindakan  ini  yang menjadi pelaksana tindakan adalah guru PAI  kelas  VII-1  dengan  menggunakan
model pembelajaran aktif (active learning) tipe  pemilahan  kartu (card sort) , sedangkan yang menerima tindakan  adalah  siswa  kelas  VII-1
SMPN 1 Patumbak.
Penelitian  ini  dilaksanakan melalui  5  tahap,  yaitu,  (1)  tahap perencanaan,  (2)  tahap  persiapan,  dan (3)  tahap  pelaksanaan,  (4)  tahap pengolahan  data,  dan  (5)  penyusunan Laporan.  Tahap-tahap  tersebut  dapat dirinci seperti sebagai berikut.
1. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan ini kegiatan  yang  dilakukan  meliputi,
(1)  observasi  di  sekolah  dan diskusi  dengan  mitra  guru,  (2) penyusunan proposal penelitian.
2. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini  meliputi,
(1) pembuatan RP (rencana pembelajaran), (2) pembuatan  LO  (lembar  observsi), (3)  pembuatan  soal  tes  formatif,
(4) pembuatan rambu-rambu penilaian,  (5)  uji  coba  instrumen,
dan (6) seleksi dan revisi instrumen.
3. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan kegiatan yang banyak berhubungan dengan lapangan dan pengolahan hasil penelitian. Tahap pelaksanaan  meliputi,  (1)  tahap pengumpulan  data  dan  (2)  tahap pengolahan data.
4. Tahap Penyelesaian
Pada  tahap  ini  meliputi,  (1) penyusunan laporan penelitian dan
(2) penggandaan laporan.
Hasil observasi keaktifan siswa diperoleh data dari penghitungan butir  indikator  keaktifan  siswa  bahwa pada  setiap  pertemuan,  persentase keaktifan  siswa  meningkat.  Akan tetapi,  persentase  siswa  disetiap  butir pengamatan  belum  mencapai  ≥75% siswa  dalam  kriteria  tinggi.  Dari  rata- rata yang didapatkan, belum memenuhi kriteria. Dalam penelitian ini ditetapkan kriteria  bahwa  ≥75%  siswa  termasuk dalam kriteria tinggi. Secara lebih rinci rata-rata keaktifan siswa setiap aspeknya  memiliki  peningkatan  dari pertemuan 1,  pertemuan 2, dan pertemuan  3,  hal  ini  terlihat  pada
tabel di bawah ini:
Tabel Rata-rata Keaktifan Siswa Per Aspek Siklus I pada Pertemuan 1, Pertemuan 2, dan Pertemuan 3
*)Banyak  siswa  yang  mendapatkan  skor  3  atau  4  dari  skor  1-4,  di  mana  1=  tidak pernah; 2= jarang; 3= sering; 4= sangat sering
No Aspek yang diamati Banyaknya (%) Siswa Kriteria Tinggi *) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata-rata Siklus I f % f % f % f % 1. Kegiatan Visual 8 40,6 11 58,95 14 73,6 11 57,71 2. Kegiatan Lisan 8 43,73 12 63,06 15 77,13 12 61,30 3. Kegiatan Mendengarkan 9 49,06 15 78,83 14 71,80 13 66,56 4. Kegiatan Menulis 14 73,6 15 78,9 19 100 16 73,5 5. Kegiatan Mental 13 68 15 78,9 13 68 14 71,63 6. Kegiatan Emosional 8 39,4 15 76 14 73,5 12 62,96
Berdasarkan  tabel  di  atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang memiliki  kategori  tinggi.  Dari  tabel tersebut dapat dimaknai sebagai berikut:  Pada  aspek  kegiatan  visual siswa  rata-rata  jumlah  siswa  yang berkriteria  tinggi  yaitu  sejumlah  11 siswa  (57,71%),  siswa  yang  tidak berkriteria  tinggi  berjumlah  8  siswa (42,29%).  Pada  aspek  kegiatan  lisan rata-rata  sejumlah  12  siswa  (61,30%), rata-rata  jumlah  siswa  yang  tidak berkriteria  tinggi  sebesar  7  siswa (38,7%).  Pada  kegiatan  mendengarkan baru  mencapai  13  siswa  (66,56%), yang tidak berkriteria tinggi sejumlah 6 siswa (33,44%). Pada kegiatan menulis berjumlah  16  siswa  (73,50%),  yang tidak  berkriteria  tinggi  sejumlah  3 siswa  (26,50%).  Pada  kegiatan  mental siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria tinggi  berjumlah  14  siswa  (71,63%), yang  tidak  berkriteria  tinggi  rata-rata berjumlah  5  siswa  (28,37%)  dan  pada kegiatan  emosional  baru  mencapai  12 siswa (62,96%) yang berkriteria tinggi, yang  tidak  berkriteria  tinggi  berjumlah 7 siswa (37,04%).
Peningkatan  t e r j a d i   dari
pra tindakan sampai siklus I, keseluruhan  aspek  telah  mengalami peningkatan  dari  pra  tindakan  dan siklus  I.  Pada  kegiatan  visual  pada  pra tindakan  sebesar  5,25%  meningkat menjadi  57,71%  pada  silus  I.  Aspek selanjutnya  adalah  kegiatan  lisan  pada
pra tindakan sebesar 22,76% meningkat pada siklus 1 sebesar 61,30%. Kegiatan mendengarkan mengalami peningkatan, pada  pra  tindakan  sebesar  10,50% meningkat menjadi 66,56% pada siklus I. Selanjutnya adalah kegiatan menulis, pada pra  tindakan kegiatan ini sebsesar 21,05%  dan  mengalami  peningkatan yaitu  sebesar  73,50%  pada  pada  siklus I.  Kegiatan  kelima  adalah  kegiatan mental,  pada  pra  tindakan  tidak  ada siswa  dalam  kegiatan  mental  ini, namun  pada  siklus  I  kegiatan  mental meningkat  pada  siklus  I  sebesar 71,63%.  Kegiatan  yang  terakhir  adalah kegiatan  emosional  yang  mengalami peningkatan  23,68%  pada pra  tindakan menjadi 62,96%
Seluruh  rata-rata  persentase siswa  disetiap  butir  pengamatan  belum mencapai  75%  siswa  dalam  kriteria tinggi.  Kriteria  keberhasilan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  PAI  pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika persentase keaktifan sekurang- kurangnya  ≥75%  dari  jumlah  siswa termasuk dalam kriteria tinggi. Selain  secara  kualitas,  secara kuantitas pelaksanaan proses pembelajaran PAI dengan menggunakan  metode active  learninig tipe card  sort pada  siswa  kelas  IV  di
SMPN 1 Patumbak mengalami peningkatan dalam prestasi yang diperoleh  siswa  terlihat  dari  hasil evaluasi.  Berikut  tabel  nilai  yang diperoleh siswa.

## Tabel Hasil belajar Siswa Siklus I Kelas VII-1 SMPN 1 Patumbak
Siklus I Ketuntasan Rata- rata Tuntas % Belum Tuntas % 23 63 13 37 73 Berdasarkan tabel diatas dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  nilai
belajar  yang  siswa  peroleh  pada evaluasi  siklus  I  yaitu  73,  sedangkan persentase ketuntasan siswa pada siklus I  sebesar  61.1%  atau  sebanyak  22 siswa  dari  36  siswa  yang  mendapat nilai tuntas. Selanjutnya data perbandingan nilai antara pra siklus dan siklus 1 dapat dilihat sebagai berikut: Siklus I mengalami peningkatan hasil belajar  siswa  dengan menggunakan  metode card  sort. Nilai rata-rata  pada  hasil  pra  tindakan adalah  62  sedangkan  nilai  rata-rata pada  siklus  1  mengalami  kenaikan menjadi 73.
peningkatan
jumlah persentase  siswa  tuntas  dan  yang  tidak tuntas antara pra tindakan dan siklus 1. Pada  pra  siklus  persentase  siswa  yang tuntas  37%  (5  siswa)  dan  siswa  yang tidak  tuntas  63%  (23  siswa).  Pada siklus  I  terjadi  peningkatan  yaitu persentase  siswa  yang  tuntas  menjadi 63%  (12  siswa)  dan  siswa  yang  tidak tuntas  berkurang  menjadi  37%  (7 siswa).
Berdasarkan hasil tes evaluasi setelah tindakan siklus I dapat
diketahui  adanya  peningkatan  nilai
rerata dari tes  evaluasi sebelum tindakan ke  tes  evaluasi  setelah tindakan siklus I, yaitu dari 62 menjadi 73.  Siswa  yang  sudah  tuntas  sesuai dengan  pencapaian  KKM  yaitu,  12 siswa  (63%).  meskipun  demikian, peningkatan  tersebut  belum  maksimal karena  dinilai  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  yang sudah  ditetapkan  peneliti  yaitu  75% dari jumlah  siswa  yang  telah  mencapai kriteria  keberhasilan  minimal  yaitu  ≥ 68. Sementara hasil tes evaluasi setelah tindakan siklus  I baru  63%  siswa  yang mencapai  nilai  ≥  68,  sehingga  dalam penelitian  tindakan  siklus  I  belum dikatakan  berhasil  sehingga  diadakan siklus II.
Dalam  tindakan  siklus  I masih  terdapat  hambatan  dan  kendala yang dihadapi peneliti dan guru selama melakukan  tindakan.  Berdasarkan  hasil observasi dan catatan lapangan.
Secara  lebih  rinci  rata-rata keaktifan siswa setiap aspeknya memiliki  peningkatan  dari  pertemuan 1,  pertemuan  2,  dan  pertemuan  3,  hal ini terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel Rata-rata Keaktifan Siswa Per Aspek pada Siklus II pertemuan 1, pertemuan 2, dan pertemuan 3
Banyak  siswa  yang  mendapatkan  skor  3  atau  4  dari  skor  1-4,  di  mana  1=  tidak pernah; 2= jarang; 3= sering; 4= sangat sering
Berdasarkan  tabel  di  atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang memiliki  kategori  tinggi,  penjelasan No Aspek yang diamati Banyaknya (%) Siswa Kriteria Tinggi *) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata-rata Siklus II f % f % f % f % 1. Kegiatan Visual 34 86,8 35 95,92 35 95,92 35 92,88 2. Kegiatan Lisan 33 82,30 34 84,16 35 96,46 34 87,64 3. Kegiatan Mendengarkan 33 82,26 34 91 36 98,23 35 90,51 4. Kegiatan Menulis 36 100 36 100 36 100 36 100 5. Kegiatan Mental 32 73,6 35 94,7 36 100 34 89,43 6. Kegiatan Emosional 35 92 35 92 36 100 35 94,66
tabel  di  atas  adalah  sebagai  berikut. Pada  aspek  kegiatan  visual  siswa  rata- rata  jumlah  siswa  yang  berkriteria tinggi  yaitu  berjumlah  35  siswa (92,88%),  siswa  yang  tidak  berkriteria tinggi berjumlah 1 siswa (7,12%). Pada aspek kegiatan lisan rata- rata sejumlah 34  siswa  (87,64%),  rata-rata  jumlah siswa  yang  tidak  berkriteria  tinggi sebesar  2  siswa  (12,36%).  Pada kegiatan  mendengarkan  baru  mencapai 35 siswa (90,51%), yang tidak berkriteria  tinggi  sejumlah  1  siswa (9,49%). Pada kegiatan menulis berjumlah  36  siswa  (100%).  Pada kegiatan  mental  siswa  yang  termasuk dalam  kriteria  tinggi  berjumlah  34 siswa  (89,43%),  yang  tidak  berkriteria tinggi  rata-rata  berjumlah  2  siswa
(10,57%)  dan  pada  kegiatan  emosional mencapai35  siswa  (94,66%)  yang berkriteria tinggi, yang tidak berkriteria tinggi berjumlah 1 siswa (5,34%). Dari data tersebut terjadi peningkatan
persentase  siswa  pada  setiap  butir indikator keaktifan siswa pada siklus II.
Peningkatan  dapat  dilihat  dari  adanya perubahan kearah perbaikan dan meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu, guru  juga  memberikan  respon  posistif karena  penggunaan  metode card  sort dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya  data  hasil  dari nilai  tes  hasil belajar PAI  siswa  yang selalu meningkat. Berikut data peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel Peningkatan Hasil belajar PAI Siswa  antara Pra Tindakan, Siklus I,
dan Siklus II Pra Tindakan Siklus I Siklus II Ketuntasan Rata- rata Ketuntasan Rata- rata Ketuntasan Rata- rata T % BT % T % BT % T % BT % 13 37 23 63 62 22 63 14 37 73 32  89 4 11 84
Catatan: T = Tuntas BT = Belum Tuntas
Peningkatan  nilai  rata-rata dari  pra  tindakan,  setelah  tindakan siklus  I,  dan  setelah  tindakan  siklus  II, nilai  rata-rata  dari  62  pada  tes  pra tindakan  menjadi  73  pada  tes  setelah tindakan  siklus  I.  Selain  itu,  pada siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  dari  73  pada  tes  setelah tindakan  siklus  I  menjadi  84  pada  tes setelah  tindakan  siklus  II.  Sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM juga meningkat.
pada tes evaluasi pra tindakan yang sudah mencapai KKM  baru  37%, selanjutnya  pada  tes  evaluasi  setelah tindakan  siklus  I  siswa  yang  mencapai
KKM  mengalami  peningkatan  yaitu sebesar  63%,  dan  pada  tes  evaluasi setelah  tindakan  siklus  II  meningkat pula  menjadi  89%.  Pencapaian  KKM menunjukkan bahwa siswa telah berhasil  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  yang  telah  ditentukan.  Hasil yang  diperoleh  dirasa  sudah  cukup, karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini telah tercapai.

## PEMBAHASAN
Pada tahap awal dalam
metode card  sort dengan  cara  guru melibatkan setiap siswa untuk memilah kartu  berkategori  yang  sama  dengan
butir  pengamatan  dari  aspek  kegiatan visual  yaitu  antara  lain  pada  butir kesungguhan memperhatikan penjelasan guru, kesungguhan mengamati  media  kartu  ( card  sort ), memperhatikan kartu berkategori sama  yang  dimiliki  siswa  lain,  dan memperhatikan  siswa  lain  melakukan presentasi.  Kegiatan  dalam  belajar salah  satunya  adalah  kegiatan  visual antara  lain,  membaca,  melihat  gambar, demonstrasi, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
Kegiatan  metode card  sort selanjutnya  yaitu  siswa  membahas kartu  yang  diperoleh  dengan  teman kelompoknya dengan butir pengamatan dari  aspek  lisan  antara  lain  yaitu bertanya  kepada  siswa  lain  untuk memadukan  kartu  yang  berkategori sama,  bertanya  kepada  siswa  lain  atau kepada  guru  apabila  tidak  memahami persoalan yang dihadapinya. Selanjutnya dari aspek kegiatan mental seperti  ketepatan  ketika  menentukan kategori  pada  kartu card  sort. Dari
kegiatan siswa membahas kartu
terdapat  butir  pengamatan  pada  aspek emosional  yaitu  keantusiasan  dalam mengikuti  pembelajaran  PAI  dengan penggunaan  metode card  sort .  Aspek kegiatan  menulis  yaitu  pada  butir pengamatan  mengerjakan  soal  yang diberikan  guru  juga  termasuk  aspek yang  diamati  dalam  kegiatan  ini. Kegiatan yang dilakukan siswa tersebut menjadikan  setiap siswa berpikir secara  aktif  dan  terlibat  aktif  dalam memecahkan masalah  serta  siswa belajar  dengan  melakukan  aktivitas.
Keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan  yang  dihadapinya,  berusaha mencari berbagai informasi yang
diperlukan  untuk  pemecahan  masalah,
melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai dengan petunjuk guru.
Kegiatan yang dilakukan siswa selanjutnya yaitu mempresentasikan  salah  satu  kategori yang  siswa  peroleh  membuat  siswa dapat  memahami  materi  dengan  baik dengan  butir  pengamatan  dari  aspek kegiatan  mendengarkan  antara  lain yaitu Kesungguhan dalam mendengarkan penjelasan guru mengenai petunjuk pelaksanaan metode card  sort, mendengarkan  presentasi yang dilakukan siswa lain, dan mendengarkan  penyajian  materi  dari guru.  Dari  aspek  kegiatan  emosional terdapat  butir  pengamatan  yang  sesuai yaitu  keberanian  dalam  presentasi  di kelas.  Dalam  presentasi  terdapat  butir pengamatan pada aspek kegiatan mendengarkan yaitu menjawab pertanyaan  dari  guru  atau  siswa  lain mengenai materi yang sedang diajarkan.  Kegiatan  tersebut  sesuai dengan pendapat Syaiful Bahri Djamarah  (2002:  84-85)  mengenai indikator  cara  belajar  siswa  aktif  dapat dilihat  dari  komponen  aktivitas  belajar siswa yang meliputi, antar siswa terjadi hubungan  sosial  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar,  setiap  siswa  bisa mengomentari dan memberikan tanggapan  terhadap  pendapat  siswa lainnya,  ada  upaya  dari  siswa  untuk bertanya kepada guru dan atau menerima pendapat guru dalam kegiatan belajar.
Kegiatan-kegiatan  yang  ada di  dalam  metode card  sort tersebut dapat  memunculkan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran dikarenakan secara ringkas  langkah-langkah  pada  metode card  sort terdapat  kegiatan  yang melibatkan siswa berfikir untuk
memilah  kartu  yang  berkategori  sama, mendiskusikan  kartu  yang  diperoleh,
menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  mempresentasikan  hasil yang telah dikerjakan sehingga menumbuhkan  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  ataupun  siswa  dengan guru dalam kegiatan membahas materi.
Berdasarkan  kegiatan  yang dilakukan,  penggunaan  metode card sort dalam  pembelajaran  PAI  di  kelas VII-1  SMPN  1  Patumbak  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  itu terbukti  bahwa  data  hasil  pengamatan keaktifan  siswa  pada  pra  tindakan sampai  dengan  siklus  kedua  sudah mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  II setiap butir pengamatan telah mencapai ≥75%  siswa  dalam  kriteria  tinggi. Persentase  paling  tinggi  yaitu  pada aspek  kegiatan  menulis  di  karenakan pada  setiap  pertemuan  pada  metode card  sort terdapat  tugas  yang  harus diselesaikan  siswa.  Selanjutnya  aspek tertinggi  yang  kedua  sebesar  94,66% yaitu  pada  kegiatan  emosional,  siswa berani mempresentasikan dan berantusias  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan card sort dikarenakan  terdapat  kesempatan  bagi siswa  untuk  mempresentasikan  tugas yang  telah  diselesaikan  dengan  media kartu.  Aspek  kegiatan  visual  juga memiliki  skor  tinggi  setelah  kegiatan emosional yaitu sebesar 92,88%,
dikarenakan  dalam  kegiatan card  sort terdapat  media  kartu  untuk  dipilah sesuai  dengan  kategori  yang  sama. Persentase aspek kegiatan mendengarkan  sebesar  90,51%,  dalam kegiatan card  sort yang  mendukung meningkatnya  persentase  dari  aspek kegiatan  mendengarkan  yaitu  adanya kegiatan  presentasi  dari  siswa  lain  dan penjelasan  poin-poin  penting  terkait materi.  Persentase  kegiatan  mental sebesar  89,43%,  dalam  kegiatan card sort yang  mendukung  meningkatnya
persentase  dari  aspek  kegiatan  mental yaitu  siswa  diberi  kesempatan  untuk memilah kartu dengan benar. Selanjutnya  pada  aspek  kegiatan  lisan memiliki  persentase  sebesar  87,64%, persentase  tersebut  dipengaruhi  oleh kegiatan melakukan presentasi di depan kelas  untuk  menjelaskan  kartu  yang telah diperoleh.
Pencapaian  hasil belajar  yang lebih baik juga dibuktikan dengan nilai rata-rata  perolehan  siswa  pada  pra siklus  mencapai  62  dengan  persentase ketuntasan  siswa  sebesar  37%,  pada siklus  I  nilai  rata-rata  mencapai  73 dengan persentase 63%, kemudian pada siklus II perolehan nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 84 dengan persentase ketuntasan 89%.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini terjadi  karena  setiap  siswa  terlibat secara  langsung  dalam  pembelajaran dengan demikian materi yang dipelajari akan cepat dipahami dan diingat.
Dari  peningkatan  keaktifan dan  hasil  belajar  yang  dipaparkan  ini sejalan  dengan  pendapat  dari  Nana Sudjana  (1996: 20)  yang  menjelaskan mengenai  pembelajaran  aktif  adalah suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  subjek  didiknya  terlibat  secara intelektual  dan  emosional,  jadi  siswa betul-betul  berperan  dan  berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar sehingga  tujuan  pengajaran  dapat dicapai lebih baik.
Dari  kegiatan  pembelajaran metode card sort yang dapat mengkondisikan  siswa  agar  selalu terlibat aktif untuk berpikir, menjadikan hasil belajar siswa
meningkat,  hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin Mohamad (2011: 10) yang menjelaskan bahwa  pembelajaran  aktif  diharapkan akan  tumbuh  dan  berkembang  segala
potensi  yang  siswa  miliki  sehingga pada  akhirnya  dapat  mengoptimalkan hasil belajar.
Dari  pembahasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode card  sort dalam  pembelajaran PAI  di  SMPN  1  Patumbak  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  terjadi karena, dalam pembelajaran melibatkan siswa  untuk  memilah kartu berkategori sama dengan keterlibatan siswa tersebut  membuat  pembelajaran  lebih bermakna.  Pengalaman  belajar  yang bermakna bagi siswa dalam pembelajaran bertujuan untuk menjadikan siswa lebih mudah memahami materi dan juga pembelajaran  bersifat  menyenangkan yang  pada  akhirnya  mendapatkan  hasil maksimum.  Dalam  penelitian  ini,
perbaikan  yang  dilakukan  guru  selama tindakan dapat terlihat dari meningkatnya  keaktifan  dan  hasil belajar siswa setiap siklusnya. Sementara itu dalam
penelitian hanya  terdapat  2  siswa  yang masih  belum  mencapai  batas  KKM sesuai  ketentuan.  Berdasarkan  hasil diskusi  diperoleh  informasi  bahwa faktor  daya  serap  terhadap  materi masih  rendah  dibandingkan  dengan siswa  yang  lain  dan  menyebabkan siswa  tersebut  belum  tuntas.  Menurut guru,  hal  itu  terjadi  tidak  hanya  pada pelajaran  PAI  saja,  melainkan  hampir pada semua mata pelajaran.
Selanjutnya  siswa  yang  masih  belum mencapai hasil belajar  yang diinginkan akan ditangani secara khusus oleh guru kelas  dengan  cara  memberi  perhatian kepada siswa tersebut agar terlibat aktif dalam belajar sehingga nantinya mendapatkan nilai yang maksimum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode card  sort dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VII-1  SMPN  1 Patumbak  yaitu  dengan  cara  sebagai berikut.  Penggunaan  metode card  sort untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  penelitian ini  yaitu  dengan  cara: Pertama, siswa diberi  kartu  yang berisi informasi  dengan  satu  atau  lebih kategori.  Kedua,  guru  mengajak  siswa untuk  menemukan  konsep  dan  fakta melalui  kartu  yang  berisi  informasi kartu  berkategori  sama  yang  dimiliki siswa  lain  atau  siswa  dapat  memilah kartu  berkategori  sama  tersebut  secara berkelompok, Tahap ketiga, siswa yang berkategori sama bermusyawarah untuk menunjuk  salah  satu  orang  mewakili kelompok  melakukan  presentasi  di depan kelas. Kegiatan tersebut membuat  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  belajar  hal  ini  menunjukkan peningkatan  dari  pra  tindakan  yang pada setiap butir pengamatan persentase keaktifan siswa tidak mencapai ≥75%, sedangkan pada siklus I terjadi peningkatan persentase
keaktifan siswa yang berkategori tinggi,  namun  tujuh  butir  pengamatan belum  mencapai  ≥75%  siswa  dalam kriteria  tinggi.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  persentase  pada  setiap pertemuan. Diperoleh bahwa persentase seluruh butir pengamatan sudah mencapai ≥75%. Kegiatan yang dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan metode card sort dalam penelitian ini adalah dengan cara melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam membaca informasi pada kartu bermacam-macam kategori yang didapat,  berdiskusi  dalam  kelompok,
kemudian mendengarkan dan menyampaikan presentasi yang dilakukan.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  dilihat  dari  ketuntasan  KKM yang  mengalami  peningkatan  pada  pra siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II.  Pada pra  tindakan  persentase  ketuntasan siswa mencapai 37% dengan nilai rata- rata  62,  pada  siklus  I  persentase ketuntasan  siswa  mencapai  63%  dan pada  siklus  II  persentase  ketuntasan siswa  berhasil  mencapai  89%  dengan kenaikan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  yaitu  73  kemudian  pada siklus II menjadi 84.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu, 1991. Pengelolaan
Pengajaran ,  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Arifin,  HM.  1993. Kapita  Selekta
Pendidikan  Islam  dan  Umum,
Jakarta: Bumi  Aksara, Bungin, Burhan, 2008. Penelitian Kualitatif, Putra Grafika: Jakarta Latifah, Nina, 2005. Pengaruh Penggunaan Media Kartu Terhadap  Penguasaan  Kosakata Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VII-1
MTsN  Sleman  Kota, Skripsi,
Pendidikan  Bahasa  Arab,  UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Maarif,  Syafi’I,  1991. Pendidikan  Islam di  Indonesia,  Antara  Cita  dan Fakta, Yogyakarta: Tiara Wacana,
1991
Muttaqien, Raisul, 2006. Active Learning 101 Cara Belajar Aktif ,
di  terjemahkan  dari  Melvin  L. Silberman, Active  Learning:  101 Strategis  to  Teach  Any  Subject (Allyn and Bacon, Boston, 1996) di  terbitkan  oleh  Nusamedia bekerjasama dengan Nuansa:
Bandung. Moeleong,  Lexy  J,  2002. Metodologi
Penelitian  Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya Nazaruddin, 2007. Manajemen Pembelajaran Implementasi Konsep, Karakteristik dan Metodologi  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah Umum, Yogyakarta: Teras Nata, Abuddin.2005. Tokoh-tokoh pendidikan di Indonesia” Jakarta : Pt Raja Grafindo. Ramdhani, Neila, 2009. A ctive Learning  &  Soft  Skill” ,  http:// www. neila.staff.ugm.ac.id dalam  Google.com,  Di  akses pada  tanggal 30  Juni Sudijono, Anas, 1996. Pengantar Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta:  Pt Raja Grafindo Persada.