Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SENI RUPA DAN
AKTIVITAS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN

## LEARNING CYCLE 5E KELAS XI MIPA 2 SMAN 5 DENPASAR
oleh I Wayan Sirna SMA Negeri 5 Denpasar yansirb9@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  PTK  dengan  analisis  berdasarkan  kajian-kajian reflektif,  partisipatif,  dan  kolaboratif.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  seni  rupa  dan aktivitas  siswa  dilakukan  setting  sosial  kelas  secara  alamiah  melalui  tiga  tahapan  siklus penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan Learning  Cycle 5E .  Aktivitas  siklus  I menunjukkan  sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar Learning  Cycle 5E sehingga  hasil  belajar  belum  memenuhi  harapan. Siklus  II siswa  dan  guru  sudah  mulai memahami  implementasi Learning  Cycle 5E  dan  menunjukkan  hasil  yang  cukup memuaskan, serta lebih meningkat lagi pada siklus III dengan hasil yang lebih baik. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  sudah  mulai  terbiasa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  sesuai  dengan prinsip-prinsip Learning  Cycle 5E  sehingga  berdampak  terhadap  meningkatnya  hasil belajar siswa .
Kata kunci : Hasil Belajar, Aktivitas, dan Learning Cycle 5E

## INCREASING RESULTS OF LEARNING ARTS AND STUDENT ACTIVITIES THROUGH LEARNING LEARNING CYCLE 5E CLASS XI MIPA 2 SMAN 5 DENPASAR

## Abstract
This  study  uses  the  PTK  design  with  analysis  based  on  reflective,  participatory,  and collaborative studies. To improve the learning outcomes of fine arts and student activities, natural social settings are conducted through the three stages of the cycle of classroom action  research  by  implementing  5E  Learning  Cycle.  The  activity  of  cycle  I  shows  that some students are not familiar with the learning conditions of 5E Learning Cycle so that learning outcomes have not met expectations. The second cycle of students and teachers has begun to understand the implementation of the 5E Learning Cycle and shows quite satisfactory results, and more improved in the third cycle with better results. This can be seen  from  the  results  of  observations  of  the  teachers  and  students  are  getting  used  to creating  an  interesting  and  pleasant  learning  atmosphere  in  accordance  with  the principles  of  the  5E  Learning  Cycle  so  that  it  has  an  impact  on  increasing  student learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Activities, and 5E Learning Cycle
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN eningkatan  kualitas  pendidikan terus diupayakan melalui penyempunaan Kurikulum dan Standar Nasional Pendidikan. Sekolah wajib melakukan pengembangan  kurikulum  dalam rangka untuk memenuhi: (1) Kebutuhan  masyarakat  setempat  dan masyarakat global dalam memperoleh pendidikan yang layak; (2) Kebutuhan  siswa  sebagai  persiapan menghadapi  perkembangan  dunia
global;  dan  (3)  Kebutuhan  siswa sebagai  persiapan  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.
Guru  sebagai  seorang  pengajar, sering  mengalami  suatu  masalah terhadap prestasi belajar yang dicapai oleh siswa sehingga timbul pertanyaan apakah siswa sudah dapat
belajar dengan baik dalam memahami materi  yang  disajikan  oleh  guru? Guru  mengemban  tanggung  jawab yang  berat  dalam  mengantarkan siswa-siswanya melalui proses belajar untuk mendapatkan pengalaman baru. Untuk  itulah  guru  sebagai  pendidik dan  pengajar  harus  memikirkan
rencana pembelajaran dengan matang sebelum melakukan kegiatan pembelajaran terhadap siswanya. Suryosubroto  (1997)  dalam Kunandar,  S,Pd,  M.Si,  2008:  267 dinyatakan bahwa
“kemampuan mengelola  proses  belajar  mengajar adalah  kesanggupan  atau  kecakapan para guru dalam menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan  siswa  yang  mencakup  segi kognitif,  afektif,  dan  psikomotor, sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu berdasarkan  perencanaan  sampai dengan  tahap  evaluasi  dan  tindak lanjut hingga tercapai tujuan pe ngajaran”.
Berdasarkan uraian di atas dapat diasumsikan  bahwa  mata  pelajaran seni  budaya  seni  rupa  mempunyai nilai  strategis  dan  penting  dalam menyiapkan  sumber  daya  manusia yang unggul, kompeten, beretika, dan berestetika. Hal yang menjadi hambatan selama ini dalam
pembelajaran seni rupa adalah kurang optimal  dalam  mengemas  proses pembelajarannya  dengan  strategi, metode, dan/atau model pembelajaran yang relevan, menarik/menyenangkan,

## P
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dan  menantang.  Para  guru  masih terpaku dengan cara-cara konvensional  sehingga  pembelajaran seni  rupa  cendrung  membosankan
dan kurang menarik minat para siswa dan  kurang  bermakna  yang  akhirnya menyebabkan  prestasi  belajar  siswa kurang  memuaskan.  Guru  tidak menyampaikan manfaat pembelajaran dalam kehidupan keseharian, rendahnya  daya  kreasi  guru,  siswa kurang  kreatif,  dan  kurangnya pengembangan variasi pembelajaran. Timbulnya  masalah  yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran  merupakan  tantangan baginya untuk berusaha meningkatkan  kualitas  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  tercapai.  Ada beberapa hal yang dapat mempengaruhi  pencapaian  tujuan pembelajaran,  salah  satunya  adalah kegiatan pembelajaran dengan
menerapkan  model  pembelajaran saintifik.  Terkait  dengan  penelitian tindakan kelas yang akan dikaji maka sebagai  refleksi  dalam  pembelajaran adalah  melaksanakan  pembelajaran dengan  model Learning  Cycle 5E.
Pembelajaran dengan model Learning
Cycle 5E , siswa akan lebih termotivasi, aktif, inovatif, dan kreatif dalam  belajar.  Dengan  adanya kegiatan  belajar  yang  menarik,  tentu dengan  sendirinya  siswa  merasa senang dan terdorong untuk lebih giat dalam belajar sehingga akan berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar. Berdasarkan  hal  tersebut,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: (1) Bagaimana menerapkan pembelajaran  model Learning  Cycle 5E  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam mata pelajaran seni budaya aspek seni rupa?  (2)  Apakah  penggunaan pembelajaran  model Learning  Cycle 5E  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran  mata  pelajaran  seni budaya aspek seni rupa?
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  (1)  Untuk  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran seni  budaya  aspek  seni  rupa  melalui penerapan  pembelajaran Learning Cycle  5E pada  kelas  XI  MIPA  2 SMA  Negeri  5  Denpasar.  (2)  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  seni  budaya
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
aspek seni rupa melalui pembelajaran Learning  Cycle  5E pada  kelas  XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Denpasar.
Manfaat  yang  diharapkan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)
Proses  pembelajaran  seni  budaya aspek  seni  rupa  tidak  lagi  monoton. (2) Ditemukannya strategi pembelajaran  yang  tepat,  tidak konvensional,  tetapi  bersifat  variatif. (3) Keaktifan siswa dalam mengerjakan  tugas  secara  mandiri maupun  kelompok  meningkat.  (4) Keberanian siswa dalam mengungkapkan pendapat, pertanyaan,  dan  gagasan  meningkat. (5)  Kualitas  pembelajaran  seni budaya aspek seni rupa meningkat. (6) Hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran seni budaya aspek seni rupa meningkat. Landasan teori yang digunakan  sebagai  dasar  untuk mengkaji permasalahan di atas yaitu: Pembelajaran  Siklus (Learning Cycle)
P embelajaran  siklus  ( learning cycle) adalah  pembelajaran  yang secara sadar dan sengaja
dikembangkan  berpusat  pada  siswa.
L earning  cycle merupakan  rangkaian tahap-tahap  kegiatan  (fase  yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pembelajaran dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan  aktif  (Ngalimun,  2014: 145).  Model  pembelajaran  siklus yang  diterapkan  adalah Learning Cycle (LC) 5E yang terdiri atas: Fase pertama adalah Tahap Pembangkitan Minat ( Engagement ) Tahap pembangkitan minat merupakan  tahap  awal  dari  siklus belajar. Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat  dan  keingintahuan  ( curiosity ) siswa  tentang  topik  yang  akan diajarkan.  Hal  ini  dilakukan  dengan cara  mengajukan  pertanyaan  tentang proses  faktual  dalam  kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan materi pembelajaran).
Fase  kedua adalah Tahap Eksplorasi ( Exploration )
Pada  tahap  eksplorasi  dibentuk kelompok-kelompok  belajar  siswa, kemudian  diberi  kesempatan  untuk bekerja sama dalam kelompok belajar
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
tanpa  pembelajaran  langsung  dari guru.  Dalam  kelompok  ini  siswa didorong  untuk  menguji  hipotesis dan/atau  membuat  hipotesis  baru, mencoba  alternatif  pemecahnnya dengan teman sekelompok, melakukan dan mencatat pengamatan serta  ide-ide  atau  pendapat  yang berkembang  dalam  diskusi.  Pada tahap  ini  guru  berperan  sabagai fasilitator dan motivator.
Fase ketiga adalah Tahap Penjelasan ( Explanation )
Pada  tahap  penjelasan  guru  dituntut mendorong  siswa  untuk  menjelaskan suatu  konsep  dengan  kalimat  hasil pemikiran sendiri, meminta bukti dan klarifikasi  atas  penjelasan  siswa,  dan saling  mendengar  secara  kritis penjelasan  antarsiswa  atau  guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi  definisi  dan  penjelasan tentang konsep yang dibahas, dengan memakai  penjelasan  siswa  terdahulu sebagai dasar diskusi.
Fase keempat adalah Tahap Elaborasi ( Elaboration )
Pada  tahap  ini  pengalaman  baru dirancang  untuk  membantu  siswa membangun  pemahaman  yang  lebih luas  tentang  konsep  yang  telah
diterangkan. Siswa memperluas konsep yang telah dipelajari, membuat koneksi dengan konsep lain yang berhubungan, serta mengaplikasikan  pemahaman  siswa dalam  kehidupan  nyata.  Pada  tahap ini guru berharap siswa menggunakan definisi,  identifikasi  dan  penjelasan yang diberikan sebelumnya, mendorong  siswa  untuk  menerapkan atau  memperluas  konsep  serta keterampilan dalam situasi baru.
Fase  kelima adalah  Tahap  Evaluasi ( Evaluation ) Pada  tahap  evaluasi,  guru  dapat mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam menerapkan konsep  baru.  Siswa  dapat  melakukan evaluasi  diri  dengan  mengajukan pertanyaan  terbuka  dan  mencari jawaban dengan menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh  sebelumnya.  Hasil evaluasi ini  dapat  dijadikan  guru  sebagai bahan evaluasi tentang proses penerapan model LC 5E yang sedang diterapkan,  apakah  sudah  berjalan dengan  baik,  cukup  baik,  atau  masih kurang.  Demikian  pula  melalui evaluasi  diri,  siswa  akan  dapat mengetahui kekurangan atau
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kemajuan dalam proses pembelajaran yang sudah dilakukan.
Berdasarkan  tahapan  dalam strategi learning  cycle seperti  yang telah  dipaparkan,  diharapkan  siswa tidak  hanya  mendengar  keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali, menganalisis, mengevaluasi pemahamannya terhadap  konsep  yang  dipelajari. Kelima  tahapan  LC  5E  dapat digambarkan seperti dibawah ini.
Diagram 01. Pola Learning Cycle 5E
Konstruksi Pembelajaran Learning Cycle (LC) Learning  cycle berbasis  teori belajar konstruktivisme. Piaget menyatakan bahwa belajar merupakan  pengembangan  aspek kognitif  yang  meliputi  struktur,  isi,
dan  fungsi  (Ngalimun,  2014:  147). Struktur intelektual adalah organisasi-
organisasi  mental tingkat  tinggi  yang dimiliki  individu  untuk  memecahkan masalah-masalah.  Isi  adalah  perilaku khas  individu  dalam  merespon masalah  yang  dihadapi.  Sedangkan fungsi merupakan proses perkembangan intelektual yang mencakup  adaptasi  dan  organisasi
(Arifin, 1995 dalam Ngalimun, 2014: 147).
Berdasarkan  pandangan  teori konstruktivisme  tersebut,  fase-fase learning  cycle dapat  memfalitasi siswa  dalam  pembelajaran  untuk secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  dengan  cara  berinteraksi dengan lingkungan baik fisik maupun sosial.  Implementasi learning  cycle dalam  pembelajaran  sesuai  dengan pandangan konstruktivisme, yaitu: (1) Siswa  belajar  secara  aktif  dalam mempelajari  materi  secara  bermakna dengan  bekerja,  dan  berpikir;  (2) Informasi  baru  dikaitkan  dengan skema  yang  telah  dimilki  siswa. Informasi  baru  yang  dimiliki  siswa berasal dari interpretasi individu; dan (3)  Orientasi  pembelajaran  adalah investigasi  dan  penemuan  yang merupakan pemecahan masalah
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
(Hudoyo,  2001  dalam  Ngalimun, 2014: 150). Dengan demikian proses pembelajaran  bukan  lagi  sekedar transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa, melainkan membangun konsep-konsep baru dalam menyelesaikan masalah-masalah yang  dihadapi  siswa  berdasarkan pengalaman-pengalaman  baru  yang diperoleh  dari  keterlibatannya  secara aktif dan langsung. Strategi penerapan  pembelajaran learning cycle sangat  sesuai  diterapkan  di sekolah-sekolah  menengah  karena dapat  dilakukan  secara  luwes  dan memenuhi  kepentingan  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Guru  akan  dituntut  lebih  kreatif dalam merancang pelaksanaan pembelajaran yang dapat memfasilitasi  siswa  berperan  aktif dalam belajar. Aktivitas Learning Cycle (LC) 5E Aktivitas belajar yang dikembangkan  dalam  setiap  fase Learning  Cycle  (LC) bergantung
kepada  karakteristik  materi  dan tujuan  pembelajaran.  Adapun  Fase
LC  5E  (Ngalimun,  2014:  151) sebagai berikut:
1. Engogement: menyiapkan (mengkondisikan)  diri  pembelajar, mengetahui kemungkinan terjadinya miskonsepsi, membangkitkan minat dan keingintahuan (curiosity) pembelajar. 2. Exploration: pembelajar  bekerja sama  dalam  kelompok-kelompok kecil, menguji prediksi, melakukan dan  mencatat  pengamatan  serta ide-ide.
3. Explaination: siswa  menjelaskan konsep  dengan  kalimat  mereka sendiri,  guru  meminta  bukti  dan klarifikasi  dari  penjelasan  mereka dan mengarahkan kegiatan diskusi, pembelajar  menemukan  istilah- istilah dari konsep yang dipelajari.
4. Elaboration  (extention): siswa
menerapkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru. 5. Evaluation: Evaluasi  terhadap
efektifitas  fase-fase  sebelumnya;
evaluasi  terhadap  pengetahuan, pemahaman konsep, atau kompetensi  pembelajara  dalam konteks  baru  yang  kadang-kadang
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
mendorong pembelajar melakukan investigasi lebih lanjut.
Membuat  Rencana  Pembelajaran
Berbasis Learning Cycle (LC)
Kegiatan-kegiatan  setiap  fase harus  dirangkai  sedemikian  rupa sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan dapat tercapai dengan baik. Kompetensi yang menuntut perbuatan atau  prilaku  seperti  kompetensi psikomotorik  dan  afektif  akan  lebih efektif  tercapai  apabila  dikusai  oleh siswa  melalui  kegiatan  semacam praktikum atau praktek.
Kerangka Pemecahan Masalah Pemecahan  masalah  yang diterapkan dalam proses pembelajaran, yaitu dengan
menerapkan  model  pembelajaran  LC 5E  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Hal  ini  dikarenakan, siswa  mendapat  pengalaman  baru sesuai  fase-fase  dalam  LC  5E sehingga  dapat  membangkitkan  rasa keingintahuan siswa dalam menemukan jawaban terhadap masalah-masalah yang dihadapi.
Menyadari hal tersebut di atas,
sebagai  guru  akan  sangat  terbantu dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  LC 5E  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Berikut  ditampilkan gambaran  pola  pemecahan  masalah dan  skematik  proses  penerapan pembelajaran LC 5E.
Diagram 02.  Pola Pemecahan

## Masalah
Hakikat Hasil Belajar 1. Pembelajar- an  seni rupa bersifat monoton 2. Belum ditemukan strategi pembelajar- an yang tepat 3. Metode konvensio- nal 4. Rendahnya aktivitas siswa dalam pembelajar- an seni rupa 5. Rendahnya hasil pembelajara n seni rupa 1. Penjelas- an pembela- jaran 2. Pelatihan pembelaj aran LC 5E 3. Simulasi pembela- jaran dengan fase LC 5E 1. Guru mampu menerap- kan pem- belajaran dengan fase LC 5E 2. Aktivitas siswa dalam pembela- jaran seni rupa meningkat 3. Hasil pembelajar an seni rupa meningkat Penerapan LC 5E Evaluasi Awal Evaluasi Akhir
Problem solving Keadaan Sekarang Perlakuan
Hasilan Evaluasi efek
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengikuti atau mengalami suatu proses pembelajaran.  Hasil  belajar  menurut
Howard  Kingsley  seperti  yang dikutip Nana Sudjana (dalam Nashar, 2004: 79) membagi tiga macam hasil belajar,  yaitu:  (1)  keterampilan  dan kebiasaan,  (2)  pengetahuan  dan pengertian, dan (3) sikap dan cita-cita.
Sementara  Gagne  membagi  lima katagori hasil belajar, yaitu: keterampilan  intelektual,  strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan  motorik,  dan  sikap. Menurut Bloom (dalam Nashar, 2004: 79), hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, afektif,
dan
psikomotor.  Standar  yang  sering digunakan dalam menilai hasil belajar
adalah  standar  seratus  (0 – 100), standar sepuluh (0 – 10), dan standar empat  (1 – 4)  atau  dengan  huruf  (A- B-C-D)  (Sudjana,  2009:  118). Standar  angka  seratus  dan  sepuluh digunakan untuk mengoperasionalkan ranah  kognitif  dan  psikomotor, sedangkan  standar  huruf  untuk  ranah afektif.  Hasil  belajar  siswa  dapat
dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai rapor, indeks prestasi belajar, angka kelulusan, dan predikat kelulusan. Hasil belajar diperoleh berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  kompetensi  siswa  dalam belajar pada ranah kognitif (pengetahuan), afektif (perilaku), dan psikomotor (keterampilan). Kemampuan  pada  ranah  kognitif  dan psikomotor  dinyatakan  dalam  bentuk angka yang mencerminkan kemampuan  maksimal  siswa  dalam menyerap  dan  menerapkan  konsep materi pelajaran. Sedangkan
kemampuan  pada  ranah  afektif dinyatakan  dalam  bentuk  predikat dengan huruf (A-B-C-D).

## Hakikat Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa adalah keterlibatan  siswa  bentuk  sikap, pikiran,  perhatian,  dan  perbuatan dalam  kegiatan  pembelajaran  guna menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran dan memperoleh manfaat  dari  kegiatan  tersebut.
Peningkatan  aktivitas  siswa  yaitu meningkatnya  keaktifan  setiap  siswa,
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
meningkatnya  jumlah  siswa  yang terlibat aktif dalam belajar, meningkatnya  jumlah  siswa  yang aktif  bertanya  dan  menjawab,  dan meningkatnya  jumlah  siswa  yang berinteraksi  dan  berkontribusi  dalam pemecahan masalah. Metode pembelajaran yang bersifat partisipatoris  yang  dilakukan  guru akan  mampu  membawa  siswa  dalam situasi  yang  lebih  kondusif,  karena siswa  lebih  berperan  dan  terbuka serta sensitif dalam kegiatan pembelajaran.
Indikator aktivitas siswa dapat dilihat  dari:  (1)  mayoritas  siswa beraktivitas  dalam  pembelajaran,  (2) aktivitas  belajar  didominasi  oleh kegiatan  siswa,  (3)  mayoritas  siswa mampu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  dalam  LKS  melalui pembelajaran LC 5E.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  akan digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research )
dengan  penerapan  model Learning Cycle (LC) 5E. Sedangkan pendekatan  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  deskriptif.
Deskriptif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  fakta  yang  ada  dan mendiskripsikan sesuai dengan
fenomena.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukkan  di  SMA  Negeri  5 Denpasar  untuk  mata  pelajaran  Seni Budaya  Seni  Rupa.  Sebagai  subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  MIPA  2  tahun  pelajaran 2016/2017  dengan  jumlah  32  orang, terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  24 siswa perempuan.

## 2.1 Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpul  data  dalam PTK  ini  meliputi  :  (1)  Tes, menggunakan  butir  soal/instrumen soal  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa;  (2)  Observasi,  menggunakan lembar  observasi  untuk  mengukur tingkat  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran Seni Rupa; (3) Wawancara,  menggunakan  panduan wawancara untuk mengetahui
tanggapan  siswa  dan  teman  sejawat tentang pembelajaran dengan LC 5E;
(4)  Kuesioner,  untuk  mengetahui pendapat atau sikap siswa dan teman
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
sejawat tentang pembelajaran dengan LC 5E; dan (5) Diskusi, menggunakan lembar hasil pengamatan. 2.2 Teknik Analisis Data Data  yang  dikumpulkan  pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus penelitian dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan teknik persentase yang meliputi:  (1)  Hasil  belajar:  dengan menganalisis nilai rata-rata ulangan/evaluasi hasil belajar. Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi  tuntas  atau  tidak  tuntas berdasarkan dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  dalam  KTSP;  (2) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  Seni  Rupa:  dengan menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran. Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi amat baik, baik, sedang/cukup,  dan  kurang;  dan  (3) Implementasi  pembelajaran  dengan LC  5E:  dengan  menganalisis  tingkat keberhasilan implementasi pembelajaran dengan LC 5E kemudian dikategorikan dalam
kualitas  berhasil, cukup  berhasil,  dan kurang berhasil.
2.3 Rencana Tindakan Model  PTK  ini  memerlukan beberapa siklus dalam upaya mencapai hasil sesuai yang diinginkan.  Setiap  tindakan  siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  sesuai dengan maksud penelitian yang ingin dicapai. Untuk dapat melihat kelemahan  siswa  dalam  penguasaan kompetensi pada suatu proses pembelajaran  dilakukan  evaluasi  di akhir pada setiap siklusnya. Selanjutnya,  observasi  dilakukan untuk  mengetahui  tindakan  yang tepat untuk meminimalkan kelemahan kelemahan tersebut. Setiap tindakan menggunakan evaluasi  dan  pengamatan  sebagai dasar untuk melakukan refleksi dalam menetapkan tindakan untuk
meminimalkan kelemahan siswa.

## 2.4 Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  Siklus  I    LC  5E dalam PTK ini terdiri dari :
1.  Perencanaan (planning) meliputi  : (a)  Tim  peneliti  melakukan analisis kurikulum untuk
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
mengetahui kompetensi dasar (KD) yang  akan  disampaikan  kepada siswa  dengan  menggunakan  LC 5E;  (b)  Membuat  rencana  LC  5E; (c)  Membuat  lembar  kerja  siswa;
(d)  Membuat  instrumen  yang digunakan  dalam  siklus  PTK;  dan (e)  Menyusun  alat  evaluasi pembelajaran
2.  Pelaksanaan (acting) meliputi:  (a)
Membagi  siswa  dalam  delapan kelompok;  (b)  Menyajikan  materi pelajaran;  (c)  Diberikan  materi diskusi; (d) Dalam diskusi kelompok,  guru  mengarahkan kelompok;  (e)  Salah  satu  dari kelompok diskusi, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya; (f) Guru memberikan  kuis  atau  pertanyaan; (g)  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  memberikan  tanggapan;  (h) Penguatan  melalui  mencoba  dan membuat  karya  serta  kesimpulan secara  bersama-sama;  dan  (i) Melakukan pengamatan atau observasi. 3. Pengamatan (observation)
meliputi  :  (a)  Situasi  kegiatan pembelajaran; (b) Keaktifan siswa;
dan  (c)  Kemampuan  siswa  dalam diskusi kelompok.
4. Refleksi (reflecting)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan berhasil apabila memenuhi beberapa  syarat  dengan  mengacu kepada ketuntasan minimal capaian hasil belajar. Syarat-syarat tersebut  sebagai  berikut:  (a) Sebagian  besar  (minimal  75% siswa) berani dan mampu menjawab pertanyaan dari guru; (b)
Sebagian  besar  (minimal  75% siswa)  berani  menanggapi  dan mengemukakan  pendapat  tentang jawaban  siswa  yang  lain;  (c) Sebagian  besar  (minimal  75% siswa)  berani  dan  mampu  untuk bertanya  tentang  materi  pelajaran pada  hari  itu;  (d)  Lebih  dari  75% anggota  kelompok  aktif  dalam mengerjakan  tugas  kelompoknya; dan (e) Penyelesaian tugas kelompok  sesuai  dengan  waktu yang disediakan.
Pelaksanaan  siklus  II  sama
halnya  seperti  siklus  I  yaitu  terdiri dari:
1. Perencanaan (planning), tim peneliti membuat rencana
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi pada siklus I 2. Pelaksanaan (acting), guru melaksanakan pembelajaran dengan  LC  5E  berdasarkan rencana pembelajaran hasil
refleksi pada siklus I
3. Pengamatan (observation), tim peneliti  (guru  dan  kolaborator) melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas LC 5E.
4. Refleksi (reflecting), tim  peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II dan menyusun  rencana (replanning) untuk siklus III. Pelaksanaan siklus III merupakan putaran ketiga dari LC 5E dengan  tahapan  yang  sama  seperi pada siklus I dan II. 1. Perencanaan (planning), tim peneliti membuat rencana pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi pada siklus II 2. Pelaksanaan (acting), guru melaksanakan pembelajaran dengan  LC  5E  berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus II 3. Pengamatan (observation), tim peneliti  (guru  dan  kolaborator)
melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas LC 5E.
4. Refleksi (reflecting), tim  peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus III dan menganalisis untuk serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran  LC  5E  dalam peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran
Seni Budaya aspek Seni Rupa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembahasan hasil penelitian  diuraikan  dalam  tahapan tiga siklus pembelajaran yang dilakukan  dalam  kelas.  Berikut disajikan  perolehaan  data  dalam bentuk tabel dan grafik setiap siklus.

## 3.1 Siklus I (dua kali pertemuan)
Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran selama siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 01.  Perolehan Skor Aktivitas Siswa dalam Kelompok Belajar pada Siklus I
Kelom- pok Skor Pero- lehan Skor Ideal Persen- tase (%) Kete- rangan
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Kelom- pok Skor Pero- lehan Skor Ideal Persen- tase (%) Kete- rangan Satu 8 12 66,67 Dua 9 12 75,00 Tiga 10 12 83,33  Tertinggi Empat 8 12 66,67 Lima 8 12 66,67 Enam 8 12 66,67 Tujuh 9 12 75,00 Delapan 7 12 58,33  Terendah Rerata 8,38 12 69,79 Grafik  01.  Perolehan  Skor  Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran  Siklus I 0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 KLP 8 KLP 7
KLP 6 KLP 5 KLP 4 KLP 3 KLP 2 KLP 1 Berdasarkan data yang diperoleh  pada  siklus  I  dapat dipaparkan sebagai berikut: 1. Hasil observasi aktivitas guru pada
siklus  pertama  selama    proses
pembelajaran.
Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  pertama  masih  tergolong rendah  dengan  perolehan  skor  29 atau  65,91%,  sedangkan  skor idealnya adalah 44. Hal ini terjadi karena guru lebih banyak berada di depan kelas dan kurang memberikan arahan kepada kelompok siswa bagaimana melakukan LC 5E. 2. Hasil  evaluasi  siklus  pertama dalam ketuntasan belajar siswa Selain aktivitas guru dalam proses pembelajaran dengan LC 5E masih tergolong rendah, ketuntasan belajar siswa juga masih tergolong kurang  baik.  Jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 21 orang, sedangkan  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 11 orang Persentase ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 62,50% dari persentase ideal 100%.
3. Perolehan  rata-rata  hasil  belajar adalah 74,06 Capaian hasil belajar tersebut  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 75.
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
3.2  Refleksi  dan  Perencanaan Ulang (Reflecting and Replanning) Adapun keberhasilan dan kegagalan  yang  terjadi  pada  siklus pertama  adalah  sebagai  berikut  :  (1)
Guru  belum  terbiasa  menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah kepada  model  LC 5E.  Hal  ini diperoleh dari hasil obsevasi terhadap aktivitas  guru  dalam  pembelajaran hanya mencapai 65,91%; (2) Sebagian  siswa  belum  terbiasa dengan  kondisi  belajar  dengan menerapkan  LC 5E.  Para  siswa belum  merasa  senang  dan  antusias dalam belajar. Hal ini bisa dilihat dari hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran mencapai  69,79%;  (3)  Hasil  evaluasi pada  siklus  pertama  mencapai  rata- rata 74,06;  (4)  Masih  ada  kelompok yang  belum  dapat  menyelesaikan tugas  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang telah ditentukan. Hal ini karena anggota  kelompok  tersebut  kurang serius dalam kerja sama menyelesaikan  tugas;  dan  (5)  Masih ada  kelompok  yang  kurang  mampu dalam mempresentasikan
hasil
kegiatan.
Untuk memperbaiki kelemahan  dan  mempertahankan keberhasilan  yang  telah  dicapai  pada siklus pertama, maka pada
pelaksanaan  siklus  kedua  dapat dibuat  perencanaan  sebagai  berikut  : (1)  Memberikan  motivasi  kepada kelompok agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran;  (2)  Lebih  intensif dalam membimbing kelompok belajar yang  mengalami  kesulitan;  dan  (3) Memberi pengakuan dan penghargaan atau apresiasi (reward).

## 3.3 Siklus II (dua kali pertemuan)
Hasil observasi aktivitas siswa dalam belajar  selama  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  02.  Perolehan  Skor  Aktivitas
Siswa  dalam  Kelompok
Belajar pada Siklus II
Kelom- pok Skor Pero- lehan Skor Ideal Persen- tase (%) Kete- rangan Satu 9 12 75,00 Dua 10 12 83,33 Tiga 11 12 91,67  Tertinggi Empat 9 12 75,00 Lima 9 12 75,00 Enam 9 12 75,00 Tujuh 9 12 75,00 Delapan 8 12 66,67  Terendah
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Rerata 9,25 12 77,08 Grafik  02.  Perolehan  Skor  Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus II 0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 KLP 8 KLP 7
KLP 6 KLP 5 KLP 4 KLP 3 KLP 2 KLP 1 Berdasarkan data yang diperoleh  pada  siklus  II  dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  pada  siklus kedua  tergolong  sedang.  Hal  ini berarti  mengalami  perbaikan  dari siklus pertama. Skor aktivitas guru menunjukkan 34 atau 77,27% dari skor ideal 44 atau 100%.
2. Hasil  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  kedua  tergolong sedang yaitu dari jumlah siswa 32 orang  yang  mencapai  ketuntasan belajar sebanyak 25 orang, sedangkan  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 7 orang. Persentase ketuntasan belajar siswa  mencapai  78,13%  dari persentase ideal 100%. 3. Perolehan  rata-rata  hasil  belajar siswa pada siklus kedua mengalami peningkatan dari 74,06 pada siklus pertama menjadi 77,03 pada  siklus  kedua.  Ini  berarti terjadi  peningkatan  sebesar  2,97.
Capaian  hasil  belajar  tersebut sudah memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 75,  akan  tetapi  masih  dalam predikat cukup atau sedang.

## 3.4  Refleksi  dan  Perencanaan
Ulang (Reflecting and Replanning) Adapun  keberhasilang  yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran  pada  siklus  kedua adalah  sebagai  berikut:  (1)  Aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  sudah mengarah  kepada  LC 5E.  Siswa mampu membangun aktivitas
pembelajaran  dalam  kelompok  untuk memahami tugas yang diberikan oleh guru.  Siswa  mulai  menunjukkan partisipasinya  dalam  kegiatan  dan menyelesaikannya tepat waktu. Siswa mulai mampu dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan baik. Hal ini dapat dilihat  dari  data  observasi  terhadap
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  69,79% pada  siklus  pertama  menjadi  77,08% pada  siklus  kedua;  (2)  Meningkatnya aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran didukung oleh meningkatnya aktivitas guru dalam mempertahankan  dan  meningkatkan suasana pembelajaran yang mengarah pada LC 5E. Guru intensif membimbing  siswa  saat  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  mengalami peningkatan  dari  65,91%  pada  siklus pertama  menjadi  80%  pada  siklus kedua;  (3)  Meningkatnya  ketuntasan belajar siswa dari 62,50% pada siklus pertama  menjadi  78,13%  pada  siklus kedua yang menunjukkan peningkatan ketuntasan belajar sebesar  16%;  dan  (4)  Meningkatnya rata-rata  hasil  belajar  dari  74,06%
pada  siklus  pertama  menjadi  77,03% pada  siklus  kedua.  Ini  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebesar 2,97%.

## 3.5 Siklus III (tiga kali pertemuan)
Hasil  observasi  selama  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  III  dapat
dilihat berikut ini.
Tabel  03.  Perolehan  Skor  Aktivitas Siswa  dalam  Kelompok Belajar pada Siklus III
Kelom- pok Skor Pero- lehan Skor Ideal Persen- tase (%) Kete- rangan Satu 10 12 83,33 Dua 11 12 91,67 Tiga 11 12 91,67 Empat 10 12 83,33 Lima 10 12 83,33 Enam 10 12 83,33 Tujuh 10 12 83,33 Delapan 10 12 83,33 Rerata 10,25 12 85,42
Grafik  03.  Perolehan  Skor  Aktivitas
Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus III 0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 KLP 8 KLP 7 KLP 6 KLP 5 KLP 4 KLP 3 KLP 2 KLP 1 Berdasarkan data yang
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
diperoleh  pada  siklus  III  dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Hasil  observasi  aktivitas  guru
dalam  pembelajaran  mendapat
skor  nilai  perolehan  39  dari  skor ideal  44  atau  88,64%.  Hal  ini berarti menunjukkan adanya peningkatan yang sangat signifikan. 2. Hasil evaluasi terhadap ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan  yang  semula  pada siklus  kedua  78,13%  menjadi 100%.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan sebesar 21,87%. Ketuntasan  belajar  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran tergolong tinggi. 3. Hasil  belajar  pada  kegiatan  siklus ketiga  dengan  menggunakan  LC 5E.  Mengalami  peningkatan  yang cukup berarti yaitu perolehan rata- rata  hasil  belajar  mengalami peningkatan dari 77,03 pada siklus kedua  menjadi  85  pada  siklus ketiga.  Ini  menunjukkan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebesar 7,97. Capaian hasil belajar tersebut mengalami  peningkatan  secara signifikan  jauh  di  atas  kriteria
ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 75.
3.6 Refleksi (Reflecting) Adapun keberhasilan yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran  pada  siklus  ketiga adalah  sebagai  berikut:  (1)  Aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  sudah mengarah  LC  5E  secara  lebih  baik. Siswa  mampu  membangun  kerja sama dalam kelompok untuk memahami tugas yang diberikan oleh guru.  Siswa  mampu  berpartisipasi dalam  kegiatan  dan  tepat  waktu dalam melaksanakannya. Siswa mampu mempresentasikan hasil kerja. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa meningkat  dari  77,08%  pada  siklus kedua  menjadi  85,42%  pada  siklus ketiga mengalami peningktan sebesar 8,34%;  (2)  Meningkatnya  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  didukung oleh  dengan  meningkatnya  aktivitas guru  dalam  mempertahankan  dan meningkatkan  suasana  pembelajaran yang  mengarah  pada  LC  5E.  Guru intensif  dalam  membimbing  siswa terutama  saat  siswa  mengalami
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  meningkat dari  77,27%  pada  siklus  kedua  dan menjadi  88,64%  pada  siklus  ketiga;
(3)  Meningkatnya  aktivitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran mampu  meningkatkan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dari  78,13%  pada siklus  kedua  menjadi  100%  pada siklus  ketiga.  Terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 21,87%;  dan  (4)  Meningkatnya  rata- rata  hasil  belajar  dari  77,03  pada siklus  kedua  menjadi  85  pada  siklus ketiga. Ini berarti terjadi peningkatan sebesar 7,97.
4. PENUTUP 4.1 Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dalam menerapkan LC 5E dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Penerapan LC 5E dapat meningkatan
hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran; (2) Hasil
observasi menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  menerapkan  LC
5E terjadi peningkatan aktivitas siswa yang  semula  pada  siklus  pertama hanya  rata-rata  69,79%  menjadi 77,08%  pada  siklus  kedua  dan 85,42%  pada  siklus  ketiga;  (3) Kemampuan dalam diskusi kelompok juga  mengalami  kemajuan  yang sangat  berarti.  Hal  ini  dapat  dilihat sudah  mulai  terbiasa  belajar  dalam kelompok  dengan  LC 5E;  (4) Ketuntasan belajar siswa menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  ketuntasan belajar  yang  semula  pada  siklus pertama  62,50%  menjadi  78,13% pada  siklus  kedua  dan  meningkat menjadi 100% pada siklus ketiga; (5) Rata-rata  hasil  evaluasi  belajar  siswa menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata hasil  evaluasi  belajar  pada  siklus pertama  74,06  menjadi  77,03  pada siklus  kedua  dan  85  pada  siklus ketiga;  (6)  LC 5E  relevan  dengan pembelajaran kontekstual dan
saintifik;  (7)  Melalui  LC 5E , siswa membangun  sendiri  pengetahuan, menemukan  langkah-langkah  dalam mencari  penyelesaian  dari  suatu
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
materi  pembelajaran  yang  harus dikuasai baik secara individu maupun kelompok;  dan  (8)  Dengan  LC 5E , pembelajaran  seni  budaya  aspek  seni rupa lebih menarik dan menyenangkan.

## 4.2 Saran
Telah  terbukti  pembelajaran
LC 5E dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  seni  budaya  aspek  seni rupa,  maka  kami  sarankan  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  Dalam  kegiatan pembelajaran, guru diharapkan menjadikan LC 5E sebagai salah satu
alternatif  dalam  pembelajaran  mata
pelajaran  seni  budaya  aspek  seni rupa  untuk  meingkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa;  dan  (2)
Karena  kegiatan  LC 5E tersebut sangat  bermanfaat  khususnya  bagi guru  dan  siswa,  maka  diharapkan kegiatan  tersebut  dapat  dilakukan secara  berkesinambungan  dalam pembelajaran  seni  rupa  maupun dalam  pembelajaran  mata  pelajaran yang lainnya.
REFERENSI
Arikunto,  Suhartini.  (2005). Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Emzir. (2008). Metodelogi Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Hamzah, B Uno, Nina Lamatenggo & Satria  M.A.  Koni.  (2011). Menjadi  Peneliti  PTK  yang Profesional .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru .  Jakarta:  Rajagrafindo
Persada.
Margono,  S.  (2007). Metodelogi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ngalimun.  (2014). Strategi  dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Paizaluddin  &  Ermalinda.  (2012).
Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Alvabeta.
Pidarta,  Made.  (2007). Landasan Kependidikan ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sardiman.  (2007). Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Wena, Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wibowo,  Arie.  (2010) . Penerapan
Model  Pembelajaran  Siklus Belajar  (Learning  Cycle)  5E dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata pelajaran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  ( Penelitian Kuasi  Eksperimen  Terhadap Siswa  Kelas  VII  SMPN  1 Lembang Tahun Ajaran 2009/2010 ).