UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 1, September 2021 (56-60)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KESEBANGUNAN PADA BIDANG DATAR MELALUI MEDIA MATH FAN
Increasing Mathematics Learning Outcomes In Construction Materials In Flat Fields Through Math Fan Media
Bambang Murtiyono
SMP-IT Baiturrahman Buntok, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi September 2021
*e-mail : bambangmurtiyono94@ gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IX-A  SMP-IT  Baiturahman Buntok  dalam  pembelajaran  matematika  materi  kesebangunan  pada  bidang  datar. Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus,  dengan  tiap-tiap  siklus  memuat  tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Objek tindakan yang diteliti meliputi tingkat keaktifan siswa selama mengikuti KBM dan hasil belajar siswa setelah selesai tiap siklus. Lokasi Penelitian adalah SMP-IT Baiturahman Buntok,
Data  keaktifan  siswa  diperoleh  dengan  cara  melakukan  observasi  atau pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Sedang  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan melakukan tes hasil belajar, dengan soal tes tertulis berbentuk uraian yaitu dengan membandingkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Hasil penelitian ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang signifikan baik pada keaktifan siswa maupun pada nilai hasil belajarnya. Peningkatan keaktifan siswa ditunjukkan  dengan  terjadinya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran pada tiap-tiap siklus. Sedang peningkatan hasil belajar siswa dibuktikan dengan terjadinya peningkatan jumlah siswa yang dapat memperoleh nilai lebih dari atau  sama  dengan  65  atau  mencapai  KKM,  yaitu  sebesar  60%  pada  siklus  I meningkat menjadi 80% pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 100% pada siklus III. Kata kunci: Hasil Belajar Matematika, Media Math Fan,

## ABSTRACT
This  study  uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  the  aim  of  improving student  learning  outcomes  in  class  IX-A  SMP-IT  Baiturahman  Buntok  in  learning mathematics with similarity material on a flat plane. This study consisted of 2 cycles, with each cycle containing the stages of planning, action, observation, and reflection. The object of the action studied included the level of student activity during KBM and student learning outcomes  after  completing  each  cycle.  The  research  location  is  SMP-IT  Baiturahman
Buntok, Student activity data is obtained by observing or observing student activities during the  learning  process,  using  observation  sheets.  While  the  data  on  student  learning outcomes  was  obtained  by  conducting  a  test  of  learning  outcomes,  with  written  test questions  in  the  form  of  descriptions,  namely  by  comparing  the  scores  obtained  by students with the Minimum Completeness Criteria (KKM
The results of this study indicate a significant increase in both student activity and the value of learning outcomes. The increase in student activity is indicated by an increase in the number of students who are active in the learning process in each cycle. While the increase  in  student  learning  outcomes  is  evidenced  by  an  increase  in  the  number  of students who can score more than or equal to 65 or reach the KKM, which is 60% in the first cycle, increasing to 80% in the second cycle and increasing again to 100% in the third cycle.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, seorang  guru  harus  memiliki  4  (empat) kompetensi  yang  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi sosial. Dalam menjalankan tugasnya, kemampuan  pedagogik  antara  orang  satu dengan  orang  lain  tentu  berbeda.  Namun dengan  adanya  tuntutan  Undang-undang  dan profesionalisme seorang guru, maka
kemampuan  pedagogik  harus  dikembangkan oleh setiap guru.
Kemampuan  pengajaran  merupakan kemampuan  seorang  guru  untuk  memahami peserta  didik,  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi  hasil  belajar  dan mengembangkan  diri  secara  profesional. Dalam pelaksanaan pembelajaran, sering guru menghadapi  kendala  dalam  penyampaian materi ajar yang mudah dipahami oleh peserta didik.  Banyak  metode  dan  media  telah dikembangkan  untuk  membantu  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Namun  kenyataan di  lapangan  pemanfaatan  metode  dan  media pembelajaran  tidak  mudah  untuk  diwujudkan karena adanya kendala yang dihadapi. Kendala yang dihadapi di lapangan meliputi kemampuan  setiap  peserta  didik  berbeda, ketersediaan  media  yang  terbatas,  ketidak cocokan  media  untuk  peserta  didik, kemampuan  guru  yang  berbeda.  Dengan adanya  kendala  tersebut,  seorang  guru dituntut  untuk  dapat  memanfaatkan  bahan yang ada atau menciptakan media yang sesuai dengan materi pembelajaran dan karakteristik siswanya.
Proses  pembelajaran  di  SMP  IT Baiturrahman Buntok pada materi kesebangunan  pada  bidang  datar  mengalami kendala. Kendala yang terjadi berdampak pada pencapaian  hasil  ulangan  harian.  Berdasarkan hasil  ulangan  harian  pertama,  diperoleh  rata- rata nilai 55,5 dan tingkat ketuntasan peserta
didik sebesar 10,3%. Rendahnya  hasil  belajar  diakibatkan  adanya peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan perhitungan,  salah  tafsir  dan  kesulitan menentukan  letak  sisi-sisi  dan  sudut-sudut yang bersesuaian.
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut, penulis  menggunakan  media  hasil  inovasi  dan kreasi  sendiri.  Media  pembelajaran  untuk kesebangunan pada bidang datar, penulis beri nama  media  Math  Fan  (Kipas  Matematika) yang berfungsi untuk membantu peserta didik memahami  sisi-sisi  dan  sudut-sudut  yang seletak/ bersesuaian. Media pembelajaran yang penulis  buat  mempunyai  kelebihan  sebagai berikut:
a. Bahan  yang  digunakan  mudah  didapatkan dan berbiaya murah,
b. Dapat dibuat sendiri oleh peserta didik,
c. Mudah digunakan oleh peserta didik,
d. Dapat  dirancang  dengan  tampilan  yang menarik,
e. Namanya  unik  karena  menurut  peneliti nama media ini belum pernah ada.
John Piaget, seorang pakar yang banyak melakukan  penelitian  tentang  perkembangan kemampuan kognitif manusia, mengemukakan dalam  teorinya  bahwa  kemampuan  kognitif manusai  berkembang  menurut  empat  tahap, yaitu:
a. Tahap  sensori-motor:  berlangsung  sejak manusia  lahir  sampai  berusia  sekitar  2 tahun.
b. Tahap  pra-operasional:  berlangsung  dari kira-kira usia 2 tahun sampai 7 tahun.
c. Tahap  operasi  konkret:  berlangsung  dari kira-kira usia 7 tahun sampai 12 tahun.
d. Tahap  operasi  formal:  berlangsung  dari kira-kira usia 12 tahun ke atas.
Menurut  teori  Piaget  tersebut,  anak- anak  kelas  I  SD  kira-kira  berada  pada  akhir tahap pra-operasional atau awal tahap operasi konkret.  Pada  tahap  ini  anak  sudah  bisa berpikir  logis  tentang  berbagai  hal,  termasuk hal-hal  yang  agak  rumit,  tetapi  dengan  syarat
bahwa  hal-hal  tersebut  disajikan  secara konkret.  Artinya,  disajikan  dalam  wujud  yang bisa  ditangkap  dengan  alat  indera.  Tanpa adanya benda-benda konkret, anak-anak akan mengalami kesulitan dalam memahami banyak hal dan berpikir secara logis.  Sehingga, untuk anak  yang  berada  pada  tahap  ini,  pengajaran yang  lebih  ditekankan  pada  hal-hal  yang bersifat  verbal,  tanpa  peragaan  secara konkret, akan sukar dipahami anak.
Di  dalam  proses  belajar  mengajar tercakup komponen strategi, pendekatan, dan metode pengajaran yang dikembangkan dalam proses tersebut. Tujuan utama diselenggarakannya proses belajar adalah demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dan  tujuan tersebut  utamanya  adalah  keberhasilan  siswa dalam  belajar.  Jika  guru  terlibat  di  dalam proses belajar mengajar dengan segala macam metode  yang  dikembangkannya,  maka  ia berfungsi  sebagai  pemimpin  belajar  atau fasilitator  belajar,  sedangkan  siswa  berperan sebagai  pelajar  atau  individu  yang  belajar. Usaha-usaha  guru  dalam  proses  tersebut utamanya  adalah  membelajarkan  siswa  agar dapat mencapai tujuan proses belajar.
Usaha-usaha  guru  dalam  mengatur  dan menggunakan  berbagai  variabel  pengajaran merupakan  bagian  penting  dalam  mengantar keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang direncanakan.  Karena  itu  maka  pemilihan metode,  strategi,  dan  pendekatan  pengajaran merupakan hal yang sangat penting.
Upaya pengembangan strategi mengajar tersebut berlandaskan pada pengertian bahwa mengajar  merupakan  suatu  bentuk  upaya memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  atau  dengan  kata lain  membelajarkan  siswa.  Disini  tercermin suatu pengertian bahwa belajar tidak semata- mata berorientasi kepada hasil, melainkan juga berorientasi  kepada  proses.  Kualitas  proses akan  memberikan  iur  dalam  menentukan kualitas  hasil  yang  dicapai  (Krismanto, 2003:1).
Dalam belajar, proses belajar terjadi di dalam  benak  siswa.  Jelas  bahwa  faktor  siswa sangat  penting  disamping  faktor  lainnya. Kepentingannya  dapat  ditinjau  dari  proses terjadinya  perubahan,  karena  salah  satu hakikat  belajar  adalah  terjadinya  perubahan tingkah  laku  seseorang  berkat  adanya pengalaman.  Perubahan  itu  akan  memberikan hasil yang optimal jika perubahan itu memang dikehendaki oleh yang belajar, bermakna bagi siswa  (menurut  Ausubel).  Dengan  kata  lain proses  aktif  dari  orang  yang  belajar  dalam rangka  mencapai  tujuan  belajar  merupakan faktor yang sangat penting. Dengan demikian, belajar aktif akan memberikan hasil yang lebih bermakna bagi tercapainya tujuan dan tingkat kualitas hasil belajar.
Pada  hakikatnya  belajar  matematika  adalah berpikir  dan  berbuat  atau  mengerjakan matematika.  Disinilah  makna  dari  strategi pembelajaran  matematika  yaitu  strategi pembelajaran  yang  aktif,  yang  ditandai  oleh dua faktor, yaitu:
a. Interaksi optimal antara seluruh komponen dalam proses belajar mengajar, diantaranya  antara  dua  komponen  utama yaitu guru dan siswa.
b. Berfungsinya  secara  optimal  seluruh “sense” yang meliputi indera, emosi, karsa, karya, dan nalar.
Di  samping  adanya  interaksi  antara  guru  dan siswa  atau  antar  siswa,  interaksi  juga  dapat terjadi antara siswa dengan sumber dan media belajar.
Faktor yang memungkinkan terjadinya interaksi antara guru dan siswa berkaitan atau bersumber  pada  bervariasinya  situasi  belajar mengajar yang dikembangkan oleh guru. Salah satu  diantaranya  adalah  metode  yang digunakan  guru.  Sedangkan  faktor  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara sumber  belajar  atau  media  dan  siswa, berkaitan  atau  bersumber  pada  bervariasinya sumber  belajar  atau  media  pengajaran  yang disiapkan oleh guru atau siswa sendiri.
Peningkatan  kemampuan  akan  terjadi jika  interaksi  yang  terjadi  adalah  interaksi timbal  balik. Dengan  demikian,  penggabungan penggunaan metode mengajar yang bervariasi dan  sumber  belajar  atau  media  pengajaran yang  tepat,  akan  mengoptimalkan  keaktifan siswa dalam belajar matematika.
Kesebangunan  pada  bidang  datar disampaikan pada kelas IX semester 1. Dalam penyampaian  materi  kesebangunan  ini,  siswa sering  mengalami  kesulitan  dalam  memahami kesebangunan  dua  bangun  datar  yang dikombinasikan menjadi satu gambar.
Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  adalah  bingung dalam  menentukan  sisi-sisi  yang  bersesuaian sehingga  dalam  menentukan  perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian juga salah. Kesulitan  tersebut  dapat  diatasi  dengan menggunakan  media  Math  Fan  (Kipas Matematika).  Istilah  Kipas  Matematika  dibuat berdasarkan  teknik  penggunaan  media tersebut.  Penggunaan  media  Math Fan  adalah dua bidang datar yang sebangun dapat diputar seperti  kipas  angin  elektrik  yang  bergerak memutar.
Pemanfaatan  media  Math  Fan  baik dengan  cara  memutar  dan  menggeser  tidak ada  yang  lebih  unggul.  Peserta  didik dipersilahkan  untuk  menggunakan  media  ini dengan  memilih  yang  paling  mudah.  Apakah dengan  cara  memutar  maupun  dengan  cara menggeser. Apabila peserta didik telah mahir menggunakan  media  ini,  maka  peserta  didik dengan  sendirinya  untuk  menyelesaikan permasalahan  dalam  kesebangunan  pada bidang  datar  dapat  dilakukan  dengan menggambar.  Gambar  yang  dipakai  oleh peserta didik adalah dengan cara memisahkan dua buah segitiga dan menyusunnya ke dalam bentuk  salah  satu  segitiga  diputar  maupun digeser.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Setting  atau  lokasi  PTK  ini
adalah SMP-IT Baiturahman Buntok, Kabupaten Barito Selatan, Propinsi Kalimantan Tengah;  kelas  IX  ,  dengan  jumlah murid 20 orang, terdiri dari 14 laki-laki dan 6 perempuan;  mata  pelajaran  Matematika, materi Kesebangunan pada Bidang Datar. Pelaksanaan  penelitian  tersebut  ialah  sebagai berikut :
1. Perencanaan,  yaitu  penyusunan  RPP  mata pelajaran Matematika kelas IX A semester 1,  dengan  materi  kesebangunan  pada bidang  datar,  dengan  media  pembelajaran berupa  Math  Fan.  Kemudian  dilanjutkan dengan  pembuatan  lembar  observasi  dan penyusunan soal tes hasil belajar.
2. Tindakan,  yaitu  kegiatan  penyajian  RPP yang  telah  disusun  dalam  proses  belajar mengajar di kelas.
3. Observasi,  yaitu  melakukan  pengamatan terhadap  seluruh  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses pembelajaran.
4. Refleksi, yaitu kegiatan analisis proses dan hasil pembelajaran, dan dilanjutkan dengan menyusun  rencana  perbaikan  pada  siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi Untuk data pada  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  pada siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  KBM  pada siklus I Ialah Jumlah siswa 14 orang 70%, pada siklus II Jumlah siswa 16 orang 80% dan pada Siklus III Siswa berjumlah 19 Orang 95%. Pada Data  Hasil  Belajar  Siswa  yang  memperoleh nilai lebih dari /sama dengan KKM pada siklus I  Siswa  berjumlah  12  orang  60%,  Siklus  II Siswa  berjumlah  16  orang  80%  dan  Pada Siklus III Berjumlah 20 orang 100%.
Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  diatas  menunjukkan  adanya peningkatan baik pada keaktifan siswa maupun pada  nilai  hasil  belajarnya.  Peningkatan keaktifan siswa ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan  jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif dalam  KBM  pada  tiap-tiap  siklus.  Sedang
peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibuktikan dengan  terjadinya  peningkatan  jumlah  siswa yang  dapat  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama dengan KKM yaitu 65, atau dengan kata lain dapat mencapai ketuntasan belajar. Dari  data  aktivitas  belajar    di  atas,  ternyata jumlah  siswa  yang  aktif  terlibat  dalam  KBM mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 2 siswa (10%), dari siklus II ke siklus III sebanyak 3 siswa (15%), dan dari siklus I ke siklus  III  sebanyak  5  siswa  (25%).  Sedang jumlah siswa yang dapat mencapai ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebanyak 4 siswa (20%), dari siklus II ke siklus III sebanyak 4 siswa (20%), dan dari siklus I ke siklus III sebanyak 8 siswa (40%).
Selain itu, jika ditinjau dari nilai rata-rata hasil belajar  siswa  pada  tiap-tiap  siklus,  ternyata juga  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I = 65,27; siklus II = 76,50; dan siklus III = 80,12

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai berikut :
1. Pembelajaran  matematika  pada  materi kesebangunan  pada  bidang  datar  dengan menggunakan media math fan ternyata efektif dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam
KBM dan hasil belajarnya lebih optimal.
2. Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa ditunjukkan  oleh  terjadinya  peningkatan jumlah  siswa  yang  terlibat aktif  dalam  proses belajar mengajar. 3. Peningkatan hasil belajar siswa
dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhsin,  Nur  dan  Heny  Kusumawati,  2007. Matematika untuk IX SMP/MTs . Jakarta: Cempaka Putih.
Aqib,  Zainal,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas Untuk Guru. Bandung: Yrama Widya. BSNP,  2006. Model  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika .  Jakarta: Ditjen  Manajemen Dikdasmen, Depdiknas.
Depdiknas,  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Depdiknas.
Elliot, John, 1992. The Action Research Reader . Geelong Victoria: Deakin University. Kemmis,  Stephen  dan  Robin  Mc  Taggart, 1998. The  Action  Research  Planner, 3 rd ed . Victoria: Deakin University. Krismanto,  Al.  2003. Beberapa  Teknik,  Model, dan Strategi dalam Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: PPPG Matematika. Lewin,  Kurt,  1990. Action  Research  and
Minority  Problems, 3 rd ed.  Victoria: Deakin University. Mendiknas  RI,  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia
Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Mendiknas  RI,  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Pudjohartono, S, 2003. Teori-teori Perkembangan  Kognitif  dan  Proses Pembelajaran  yang  Relevan  untuk Pembelajaran Matematika. Jakarta: Direktorat  PLP,  Ditjen  Dikdasmen, Depdiknas. Riadin  Agung  dan  Kurnia  Sari.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Take And Give Berbantuan Media Menjemur
Kaos  Berbasis  Permainan  Edukatif Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  II-A  di  SDN-5 Panarung. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan. 13:1(16-23).
Setyawan Dedy  dan  Chandra Anugrah  Putra. 2020. Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence  Dan  Cognitive  Load Theory Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Holistika. 4:2(96-
100).