## PERAN GURU  DALAM MENGEMBANGKAN POTENSI BELAJAR KOGNITIVISTIK SISWA
Anesito L.Custilas 1) , Meidawati Suswandari 2)* , Pebria Dheni Purnasari 3)
1 Cebu Technological University, Philippines
2 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo
3 Institut Shanti Bhuana, Kalimantan Barat. Email: 1 anesito.cutilas@ctu.edu.ph ; 2 moetis_meida@yahoo.co.id *,
3 pebria.dheni@shantibhuana.ac.id
Article History: Received: Februari, 01 2024; Accepted: Feb, 02 2024; Published: Feb, 28 2022

## ABSTRACT
The aims of this research are 1) to describe the role of teachers in developing students' cognitive learning  potential  and  2)  to  describe  the  benefits  of  teachers  in  developing  students'  cognitive learning potential. This writing was carried out through literature study. The object of this research is cognitive learning theory. The research subjects were teachers and students. The data collection tool  in  this  research  is  by  searching  journals  found  on  several  electronic  media  such  as  digital libraries,  the  internet,  using  Google  Scholar.  The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is bibliographic annotation analysis. The research results show that 1) the way an educator/teacher develops  students'  reasoning/thinking/cognitive  potential  is  through  concrete  learning  media, using language that is easy for students to understand when giving explanations to students, and encouraging students to interact with each other to explore ideas/opinions/ ideas in class. 2) The benefits  that  educators  can  obtain  when  developing  cognitive  learning  theories  for  students  are that  teachers  are  better  prepared  with  innovative,  creative  learning  tools  from  learning  media, teachers better understand each student has their own cognitive development, and teachers and students respect each other's ideas. to create meaningful learning.
Keywords: cognitivistic learning, teacher's role, students

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  dalam  mengembangkan  potensi belajar  kognitivistik  siswa  dan  2)  mendeskripsikan  manfaat  guru  dalam  mengembangkan  potensi belajar kognitivistik siswa. Penulisan ini dilakukan melalui studi pustaka. Obyek penelitian ini adalah teori  belajar  kognitivistik.  Subyek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa.  Alat  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  penelusuran  jurnal-jurnal  yang  terdapat  pada  beberapa media elektronik seperti digital library, internet, dengan melalui Google Cendekia. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis anotasi bibliografi ( annotated bibliography ). Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  1)  cara  seorang  pendidik/guru  dalam  mengembangkan  potensi nalar/pikir/kognitif siswa adalah melalui meida pembelajaran yang konkret, penggunaan bahasa yang mudah dipahami siswa  ketika memberikan penjelasan pada  siswa, dan membangkitkan siswa  saling berinteraksi  untuk  menggali  ide/pendapat/gagasan  di  kelas.  2)  Manfaat  yang  dapat  diperoleh pendidik  ketika  mengembangkan  teori  belajar  kognitif  pada  siswa  adalah  guru  lebih  siap  dengan perangkat pembelajaran yang inovatif, kreatif dari media pembelajaran, guru lebih memahami setiap siswa memiliki perkembangan kognitifnya masing-masing, dan guru maupun siswa saling menghargai gagasan/ide agar menciptakan belajar yang bermakna.
Kata kunci: belajar kognitivistik, peran guru, siswa
Copyright © 2024 Meidawati Suswandari* This is an open access article under the CC BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Tugas  dan  peranan  guru  harus  memahami  bahwa  siswa  bukan  sebagai  orang dewasa  yang  mudah  dalam  proses  berpikirnya.  Karena  usia  anak/siswa  mengalami perkembangan  dari  setiap  tahunnya  mulai  dari  usia  anak  usia  pra-sekolah  dan  awal sekolah  dasar  belajar  menggunakan  benda-benda  konkret  (Suharno  S,  2010).  Peran guru  membangkitkan  belajar  siswa  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  yang mendukung  materi  yang  akan  dijelaskan  pada  siswa.  Agar  siswa  lebih  mudah menangkap  materi  dan  proses  berpikir  tidak  menjadi  abstrak.  Maka  gunakan  bahasa yang mudah dipahami siswa ketika menjelaskan materi di kelas.
Peranan  guru  menurut  teori  belajar  kognitif  ialah  bagaimana  caranya  agar siswa  dapat  mengembangkan  potensi  kognitif.  Jika  potensi  yang  ada  pada  setiap peserta  didik/siswa  dapat  berfungsi  maka  proses  berpikir  kognitif  siswa  mulai  dari mengetahui  dan  memahami  serta  menguasai  materi  pelajaran  yang  dipelajari  di sekolah dapat dilaluinya (Ichsan, 2009; Khoiruzzadi et al., 2020).
Pengetahuan,  pemahaman,  analisis  hingga  pada  tahapan  tertentu  hingga mengevaluasi, oleh teori kognitif akan lebih mendetail dipelajari. Akan tetapi, perlu kita  ketahui terlebih dahulu, hakikat ilmu tentang Teori  Belajar Kognivistik (Devaki, 2021;  Widayati  &  Farida,  2022).  Teori  belajar  kognitif  merupakan  teori  yang mempelajari cara manusia berpikir dalam memperoleh pengetahuan, mengolah kesan- kesan  yang  masuk  melalui  indra,  pemecahan  masalah,  dan  menggali  ingatan pengetahuan (Gazali, 2016; Sutarto, 2017).
Piaget  merupakan  salah  seorang  tokoh  yang  disebut-sebut  sebagai  pelopor aliran  konstruktivisme  dan  juga  sumbangan  pemikirannya  tentang  perkembangan kognitif  individu.  Menurut  Piaget  (Sutarto,  2017)  bahwa  perkembangan  kognitif individu  meliputi  empat  tahap  yaitu:    (1) sensory  motor /Tahap  Sensorimotor. Sepanjang tahap ini mulai dari lahir hingga berusia dua tahun, bayi belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia mereka melalui indera mereka yang sedang berkembang dan melalui aktivitas motor (Ni’amah & M, 2021; Pahru et al., 2023; Yilmaz, 2011). Aktivitas kognitif  terpusat  pada  aspek  alat  dria  (sensori)  dan  gerak  (motor),  artinya  dalam peringkat  ini,  anak  hanya  mampu  melakukan  pengenalan  lingkungan  dengan  melalui alat  drianya  dan  pergerakannya.  Keadaan  ini  merupakan  dasar  bagi  perkembangan kognitif  selanjutnya,  aktivitas  sensori  motor  terbentuk  melalui  proses  penyesuaian struktur fisik sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan.
(2) Pre  Operational /Tahap  Pra-Operasional.  Pada  tingkat  ini,  anak  telah menunjukkan aktivitas kognitif dalam menghadapi berbagai hal diluar dirinya. Aktivitas berfikirnya  belum  mempunyai  sistem  yang  teroganisasikan.  Anak  sudah  dapat memahami realitas di lingkungan dengan menggunakan tanda–tanda dan simbol. Cara berpikir  anak  pada  pertingkat  ini  bersifat  tidak  sistematis,  tidak  konsisten,  dan  tidak logis.
(3) Concrete  Operational /Tahap  Operasional  Konkrit.  Pada  tahap  ini,  anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini. Dalam tahap ini, anak telah hilang kecenderungan terhadap  animism  dan  articialisme.  Egosentrisnya  berkurang  dan  kemampuannya dalam tugas-tugas konservasi menjadi lebih baik. Namun, tanpa objek fisik di hadapan mereka,  anak-anak  pada  tahap  operasional  konkrit  masih  mengalami  kesulitan  besar dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  logika.  Sebagai  contoh  anak-anak  yang  diberi  tiga boneka dengan warna rambut yang berlainan (edith, susan dan lily), tidak mengalami kesulitan  untuk  mengidentifikasikan  boneka  yang  berambut  paling  gelap.  Namun ketika diberi pertanyaan, “rambut edith lebih terang dari rambut susan. Rambut edith lebih gelap daripada rambut lily. Rambut siapakah yang paling gelap?”, anak-anak pada tahap operasional kongkrit mengalami kesulitan karena mereka belum mampu berpikir hanya dengan menggunakan lambanglambang.
(4) Formal Operational /Tahap Operasional Formal. Pada umur 12 tahun keatas, timbul  periode  operasi  baru.  Periode  ini  anak  dapat  menggunakan  operasi-operasi konkritnya untuk membentuk operasi yang lebih kompleks.(Stajkovic & Sergent, 2019; Wisman,  2020)  Kemajuan  pada  anak  selama  periode  ini  ialah  ia  tidak  perlu  berpikir dengan  pertolongan  benda  atau  peristiwa  konkrit,  ia  mempunyai  kemampuan  untuk berpikir  abstrak.  Anak-anak  sudah  mampu  memahami  bentuk  argumen  dan  tidak dibingungkan oleh sisi argumen dan karena itu disebut operasional formal.
Disisi  lain,  setiap  siswa  memiliki  karakteristik  menangkap  ilmu pengetahuannya  masing-masing.  Ada  siswa  yang  secara  langsung  memahami penjelasan yang diberikan oleh guru. Ada pula siswa dengan tipikal perlu dibimbing secara  perlahan  yang  pada  awalnya  tidak  tahu,  menjadi  tahu,  kemudian  berlanjut pada memahami. Istilah pengetahuan dan pemahaman ini biasanya menjadi bagian dari teori belajar Kognitivistik (Hopkins Burke, 2020; Muhajirah, 2020).
Oleh  sebab  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  untuk  mendeskripsikan  peran guru  dalam  mengembangkan  potensi  belajar  kognitivistik  siswa  dan  2) mendeskripsikan  manfaat  guru  dalam  mengembangkan  potensi  belajar  kognitivistik siswa.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  ini  dilakukan  melalui  studi  pustaka.  Studi  pustaka  adalah  penelitian yang  dilakukan  dengan  mengkaji  mengenai  konsep  dan  teori  yang  digunakan berdasarkan  literatur  yang  tersedia,  yang  diantaranya  artikel-artikel  yang dipublikasikan dalam jurnal ilmiah yang berisi teori-teori yang relevan dengan masalah- masalah  penelitian.  Obyek  penelitian  ini  adalah  teori  belajar  kognitivistik.  Subyek penelitian adalah guru dan siswa.
Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan penelusuran jurnal-jurnal yang terdapat pada beberapa media elektronik seperti digital library,  internet,  dengan  melalui  Google  Cendekia.  Kata  kunci  yang  digunakan  dalam penelusuran  pada  jurnal  dan  buku  yang  relevan  dalam  penelitian  studi  pustaka  ini adalah  “belajar  kognitivistik”,  “siswa”,  dan  “guru”.  Oleh  sebab  itu,  alat  pengumpulan data  dalam  artikel  ini  dengan  menggunakan  jurnal-jurnal  yang  terdapat  pada  Google Cendekia atau Google Scholar.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis anotasi bibliografi  ( annotated  bibliography )  yang  artinya  suatu  kesimpulan  sederhana  dari suatu  artikel,  buku,  jurnal,  atau  beberapa  sumber  tulisan  lain.  Sedangkan  bibliografi diartikan sebagai suatu daftar sumber dari suatu topik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Suswandari (2016) menjelaskan bahwa seorang guru adalah tenaga kependidikan yang profesional  sebagai  oarang  tua  kedua  setelah  dirumah  dalam  mengemban  tugas mendidik,  mengajar,  melatih,  membimbing  dan  menevaluasi.  Sedangkan  menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 39 menyatakan pendidik adalah tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar, widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
Jadi  guru  adalah tenaga  kependidikan  yang profesional  yang bertugas  sebagai pendidik, pengajar, melatih dan fasilitator yang berpartisipasi dalam penyelenggaraan sebuah  pendidikan  di  sekolah.  Peran  guru  tidak  hanya  mengubah  hidup  anaknya, tetapi  guru  juga  harus  memperkokoh  kepribadian  anak  supaya    menjadi  insan berkeutamaan karena memiliki nilai moral yang akan di perjuangkan dan di wujudkan dalam masyarakat. Guru bukan hanya berperan mengubah anak didiknya menjadi anak yang  pandai,  melainkan  guru  akan  membekali  anaknya  dengan  keutamaan  dan  nilai- nilai yang mempersiapkan mereka menjadi insan yang bertanggung jawab kepada diri sendiri,  orang  lain,  masyarakat,  dan  yang  sangat  penting  adalah  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa.
Ati
Sukmawati (2015) mengatakan bahwa peranan guru dalam mengembangkan adalah sebagai model, pembimbing, pelatih, motivator, dan penilai. Pertama, Guru  sebagai  Model.  Guru  adalah  manusia  yang  bisa  dipercaya  dan  baik perilakunnya. Dalam proses belajar mengajar guru memiliki kapasitas sebagai seorang pendidik, model atau teladan bagi peserta didiknya. Kedua, Guru sebagai Pembimbing. Fungsi  peran  dan  pembimbing  memiliki  makna  sebagai  orang  yang  memberikan arahan, memandu, dan mendampingi anak dalam melaksanakan program pembiasaan. Ketiga, Guru  sebagai  Pelatih.  Anak  merupakan  sosok  manusia  yang  masih  sangat membutuhkan  latihan,  pengulangan,  dan  perbaikan  sebagai  macam  perilaku  dan
perbuatan.  Dalam  pengembangan  moral  anak  masih  membutuhkan  pembiasaan, pelatihan,  dan  pengulangan  dalam  perilaku  dan  perbuatan  positif  sehingga  hal tersebut  menjadi  suatu  kebiasaan. Keempat, Guru  sebagai  motivator.  Perjalanan waktu kadang membuat guru merasa lesu, lemah, dan motivasi diri menjadi turun. Hal tersebut juga terjadi pada peserta didik, sebagai guru harus memahami bahwa peserta didik  juga  manusia,  bahkan  mereka  masih  memiliki  banyak  perbedaan  dengan  orang dewasa. Maka dari itu guru berperan sebagai pemberi semangat (motivator), stabilitas motivasi peserta didik sangat perlu di jaga dengah baik dan konsisten. Pada posisinya sebagai  motivator  guru  haru  smemberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  agar memiliki  semangat  untuk  melakukan  kegiatan  positif. Kelima, Guru  sebagai  Penilai. Pada  setiap  perkembangan  dan  adanya  perubahan  dari  suatu  program  pendidikan perlu  evaluasi.  Disini  guru  memiliki  fungsi  evaluasi  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian keberhasilan program sekaligus untuk menentukan  apa saja dari langkah- langkah perbaikan (Sukmawati, 2013).
Robert  Mills  Gagne  dalam  bukunya The  Conditioning  of  Learning mengemukakan  bahwa: “ Learning  is  a  change  in  human  disposition  or capacity,  wich persists  over  a  period  time,  and  wich  is  not  simply  ascribable  to  process  of  growth ”. Belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam  kemampuan  manusia  setelah  belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Gagne berkeyakinan bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor dalam diri dan keduanya saling berinteraksi. teori Gagne, yaitu antara lain berkaitan dengan: (a) perhatian  dan  motivasi  belajar  peserta  didik,  (b)  keaktifan  belajar  dan  keterlibatan langsung/ pengalaman dalam belajar, (c) pengulangan belajar, (d) tantangan semangat belajar,  (e)  pemberian  balikan  dan  penguatan  belajar,  serta  (f)  adanya  perbedaan individual  dalam  perilaku  belajar.  Selain  itu,  yang  terpenting  menurut  Gagne  adalah penciptaan  kondisi  belajar,  termasuk  lingkungan  belajar,  khususnya  kondisi  yang berbasis media, yaitu meliputi jenis penyajian yang disampaikan kepada peserta didik dengan penjadwalan, pengurutan dan pengorganisasiannya (Warsita, 2018).
Jerome  S.Bruner atau  yang  dikenal  dengan  Bruner  berpendapat  bahwa  teori belajar  kognitif  adalah  perkembangan  kognitif  seseorang  yang  terjadi  melalui  tiga tahap  yang  ditentukan  oleh  caranya  melihat  lingkungan,  yaitu enactif , iconic ,  dan symbolic .  Tahap  pertama  adalah  tahap  enaktif,  dimana  siswa  melakukan  aktifitas- aktifitasnya dalam usahanya memahami lingkungan. Tahap kedua adalah tahap ikonik dimana  ia  melihat  dunia  melalui  gambar-gambar  dan  visualisasi  verbal.Tahap  ketiga adalah  tahap  simbolik,  dimana  ia  mempunyai  gagasan-gagasan  abstrak  yang  banyak dipengaruhi  bahasa  dan  logika  dan  komunikasi  dilkukan  dengan  pertolongan  sistem symbol (Ariyanto, 2012).
Pada  tahap  enactive  anak  berinteraktsi  dengan  objek  berupoa  benda-benda, orang  dan  kejadian.  Dari  interaksi  tersebut  anak  belajar  nama  dan  merekam  ciri
bendadan  kejadian.  Itulah  sebabnya  anak  usia  2-3  tahun  akan  banyak  bertanya  “Apa itu?”.  Ketika  mengajak  anak  bepergian,  sepanjang  jalan  mungkin  ia  akan  benyak bertanya  “Apa  itu”.  Pertanyaan  “Apa  itu?”  sangat  penting  untuk  mengenal  nama benda-benda  sehingga  anak  mulai  menghubungkan  antara  benda  dan  simbol  yaitu nama bendanya. Misalnya,  pada  saat  kecil  anak  berinteraksi  dengan  ayahnya.  Ibunya selalu bilang “Papa” saat menunjuk ayahnya. Anak mulai menyadari adanya hubungan antara  kata”Papa”dengan  benda  yang  dimaksud,  yaitu  ayahnya.  Pada  proses  isonic anak  mulai  belajar  mengembangkan  simbol  dengan  benda.  Jika  anak  diberi  kartu domino ia tahu bahwa artinya dua. Proses symbolic terjadi saat anak mengembangkan konsep  dalam  hal  ini  “Papa”.  “Papa”adalah  konsep  yang  artinya  ayahnya.  Dengan proses yang sama anak belajar tentang berbagai benda seperti gelas, minum dan air. Kelak,  semangkin  dewasa  ia  akan  mampu  menghubungkan  konsep  tersebut  menjadi lebih  kompleks,  seperti  “Minum  air  dengan  gelas”.  Pada  tahap  symbolic  anak  mulai belajar  berfikir  abstrak.  Ketika  anak  berusaha  4-5  tahun  pertanyaan  “Apa  itu?”  akan berubah  menjadi  “Kenapa?”  atau  “Mengapa?”.  Pada  tahap  ini  anak  mulai  mampu menguhubungkan  keterkaitan  antara  berbagai  benda,  orang  atau  objek  dalam  suatu urutan kejadian. Ia mulai mengembangkan arti atau makna dari suatu kejadian. Ketika kita menonton televisi dengan anak seusia itu, mungkin banyak waktu kita yang tersita untuk  menjawab  pertanyaan  anak  “Kenapa”  dan  “Mengapa?”.  Oleh  karena  itu, alangkah  baiknya  jika  sedang  menonton  televisi  anak  usia  tersebut  didampingi  oleh orang tuanya atau orang yang mampu menjelaskan arti dari suatu urutan kejadian agar anak mampu memahami artinya. Angka adalah symbol suatu bilangan. Menurut teori Bruner belajar bilangan dari objek nyata perlu dibrikan sebeelum anak belajar angka. Oleh  karena  itu  pada  saat  kegiatan  menghitung,  sebaiknya  anak  dilatih  menghitung benda-benda  nyata.  Setelah  itu  baru  anak  dilatih  menghubungkan  antara  jumlah benda dengan symbol bilangan. Sering kali guru tidak sabar dan ingin agar anak segera dapat  mengenal  bilangan  dan  menggunakan  operasi  bilangan.  Hal  itu  bisa  berakibat fatal, anak menjadi susah memahami bilangan. Misalnya guru menjelaskan satu telur diitambah satu telur sama dengan dua telur. Lalu guru menggunakan bahasa symbol, satu  ditambah  satu  sama  dengan  dua.  Akan  tetapi  karenna  anak  belum  mengenal bahasa symbol yaitu bilangan, maka satu ditambah satu sama dengan sebelas (Suyanto dalam Khadijah, 2016; Lestari, 2557).
Rosser  (Dahar, 1988:  143)  mengatakan  bahwa  belajar  bermakna dapat  terjadi bila  memenuhi  tiga  komponen  yaitu  materi  pelajaran  harus  bermakna  secara  logis, siswa harus bertujuan untuk memesukkan materi itu kedalam struktur kognitifnya dan dalam  struktur  kognitif  siswa  harus  terdapat  unsur-unsur  yang  cocok  untuk mengkaitkan atau menghubungkan materi baru secara nonarbitrar dan substantif. Jika salah satu komponen tidak ada,maka materi itu akan dipelajari secara hafalan.
Teori  belajar David  Paul Ausubel atau  yang  dikenal  dengan  Ausubel  yaitu penyiapan  struktur  kognitif  peserta  didik  untuk  pengalaman  belajar  sehingga memunculkan belajar yang bermakna. Menurut Ausubel   (Lestari, 2020)  belajar agar menjadi  lebih bermakna  adalah  sebagai berikut:  1)  Materi  yang  akan  dipelajari  harus bermakna secara potensial. Kebermaknaan materi tergantung pada dua factor berikut: a)  Materi  harus  memiliki  kebermaknaan  logis,  yaitu  merupakan  materi  yang nonarbitrar  dan  substantive.  Materi  yang  nonarbitrar  adalah  materi  yang  konsisten dengan  yang  telah  diketahui,  sedangkan  materi  yang  substantive  adalah  materi  yang dapat  dinyatakan  dalam  berbagai  cara  tanpa  mengubah  artinya.  b)  Gagasan-gagasan yang  relevan  harus  terdapat  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Dalam  hal  ini  harus diperhatikan  pengalaman  anak-anak,  tingkat  perkembangan  intelektual  mereka, intelegensi  dan  usia  2)  Siswa  yang  akan  belajar  harus  bertujuan  untuk  melaksanakan belajar bermakna. Dengan demikian siswa mempunyai kesiapan dan niat untuk belajar bermakna. Jadi tujuan siswa merupakan faktor utama dalam belajar bermakna.
Disinilah  peran  guru  perlu  menggunakan  cara  untuk  membangkitkan  berpikir kognitif melalui belajar yang bermakna. Belajar sambil bermain seperti dalam konteks sekarang sedang diwacanakan dalam kurikulum 2013. Hal ini penting rasanya seorang guru  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  lebih  mengarahkan  belajar  bermakna pada siswa. Kreativitas dan ide dari guru/pendidik inilah yang menjadikan menciptakan proses berpikir kognitif siswa dapat dikembangkan dan juga memperhatian perbedaan individual siswa untuk mencapai keberhasilan siswa.
Lalu, bagaimana menciptakan belajar bermakna tersebut?. Pendidik/guru dapat mengkombinasikan dari cara belajar teorinya Jean Piaget yaitu melalui beberapa cara: 1) memusatkan perhatian kepada cara berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar kepada hasilnya. Peran guru yaitu harus memahami proses belajar anak sampai pada hasil  belajarnya.  Siswa  dipancing  untuk  mengungkapkan  pengalaman-pengalaman belajar  yang  sesuai  dikembangkan  dengan  memperhatikan  tahap  fungsi  kognitif,  2) mengutamakan  peran  siswa  dalam  berinisiatif  sendiri  dan  keterlibatan  aktif  dalam kegiatan belajar, anak didorong menentukan sendiri pengetahuannya melalui interaksi spontan  dengan  lingkungan,  3)  memaklumi  akan  adanya  perbedaan  individual  dalam hal kemajuan perkembangan, 4) mengutamakan peran siswa untuk saling berinteraksi, bertukar ide/gagasan untuk perkembangan penalaran (Nugroho, 2012) .
Masing-masing  individu  siswa  memiliki  tahap  perkembangan  kognitifnya  dari usia  yang  semakin  bertambah  dan  kognitifnya/daya  nalarnya  perlu  ditingkatkan dengan  adanya  bimbingan  orang  sekitarnya.  Khususnya  guru  dalam  hal  ini  di  kelas memberikan pembelajaran yang bermakna dan interaktif antara guru terhadap siswa, maupun siswa terhadap guru. Maka dari itu, secara kebermanfaatan dapat kita ketahui bahwa siswa dengan daya nalar yang bertahap. Berikut ini manfaat yang dapat dipetik jika  seorang  guru/pendidik  memahami  perkembangan  kognitif  siswa  yaitu:  (1)  Guru
menjadi  lebih  inovatif  dalam  mengkreasikan  pembelajarannya  sesuai  dengan karakteristik siswa yang dihadapi. (2) Guru secara psikologis akan dapat menyelami apa yang menjadi kemampuan/daya nalar siswa sesuai tahap perkembangan usia siswa. (3) Guru  menghargai  pengalaman  belajar  siswa  karena  belajar  yang  bermakna  adalah menerima  apa  saja  yang  menjadi  sumber  belajar  meskipun  dari  siswa.  (4)Meskipun kognitif cenderung pada ranah pengetahuan/metode menghafal materi, manfaat yang dapat  diambil  oleh  guru  adalah  dapat  memaksimalkan  ingatan  yang  dimiliki  oleh peserta didik pada usia perkembangan kognitif masing-masing.

## SIMPULAN
Setiap  siswa  memiliki  cara  belajar  masing-masing  karena  memiliki  tahap  usia perkembangan yangberbeda dan bertahap maka daya nalar/pola piker pun demikian. Meskipun  ada  siswa  yang  memiliki  karakteristik  belajar  dengan  menghafal.  Hal  inilah dalam  teori  belajar  kognitif  dikaji.  Akan  tetapi  tidak  terfokuskan  pada    cara  belajar siswa  yang  berupa  menghafal,  juga  tentang  belajar  yang  bermakna.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  1)  cara  seorang  pendidik/guru  dalam  mengembangkan  potensi nalar/pikir/kognitif  siswa  adalah  melalui  meida  pembelajaran  yang  konkret, penggunaan bahasa yang mudah dipahami siswa ketika memberikan penjelasan pada siswa, dan membangkitkan siswa saling berinteraksi untuk menggali ide/pendapat/gagasan  di  kelas.  2)  Manfaat  yang  dapat  diperoleh  pendidik  ketika mengembangkan  teori  belajar  kognitif  pada  siswa  adalah  guru  lebih  siap  dengan perangkat  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dari  media  pembelajaran,  guru  lebih memahami setiap siswa memiliki perkembangan kognitifnya masing-masing, dan guru maupun  siswa  saling  menghargai  gagasan/ide  agar  menciptakan  belajar  yang bermakna.

## REFERENSI
Ariyanto. (2012). Penerapan teori Ausubel pada Pembelajaran Pokok Bahasan Pertidasaan Kuadrat di SMU. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 55–64.
Devaki, V. (2021). Influence of Behaviourist and Cognitivist Theories in Adult Language Acquisition. Elsya : Journal of English Language Studies , 3 (1), 38–44. https://doi.org/10.31849/elsya.v3i1.5620
Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika Yang Bermakna. Math Didactic , 2 (3), 181–190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
Hopkins Burke, R. (2020). Cognitive learning theories. An Introduction to Criminological Theory , July , 115–119. https://doi.org/10.4324/9780203118283-40
Ichsan. (2009). Mempertimbangkan teori perkembangan kognitif jean Piaget dalam pembelajaran PAI . 1–12.
Khadijah. (2016). Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini .
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://core.ac.uk/do wnload/pdf/53037014.pdf&ved=2ahUKEwjO79- u9vHrAhVLfSsKHYWkCSgQFjAAegQIAxAB&usg=AOvVaw0_S_abnQpYEkF4FJ8At0X T
Khoiruzzadi, M., Barokah, M., & Kamila, A. (2020). Upaya Guru Dalam Memaksimalkan Perkembangan Kognitif, Sosial dan Motorik Anak Usia Dini. JECED : Journal of Early Childhood Education and Development , 2 (1), 40–51.
https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561
Lestari, D. (2557). Penerapan teori bruner untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran simetri lipat di kelas IV SD N 02 Makmur Jaya Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 7 (2), 1–16.
Muhajirah, M. (2020). Basic of Learning Theory. International Journal of Asian Education , 1 (1), 37–42. https://doi.org/10.46966/ijae.v1i1.23
Ni’amah, K., & M, H. S. (2021). Teori Pembelajaran Kognivistik dan Aplikasinya dalam Pendidikan Islam. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr , 10 (2), 204–217. https://doi.org/10.24090/jimrf.v10i2.4947
Nugroho, P. (2012). Pandangan kognitifisme dan aplikasinya dalam pembelajaran agama islam anak usia dini. Thufula , 280-.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Pahru, S., Gazali, M., Pransisca, M. A., Marzuki, A. D., & Nurpitasari, N. (2023). Teori Belajar Kognitivistik Dan Implikasinya Dalam Proses Pembelajaran Di Sekolah
Dasar. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 4 (4), 1070–1077. https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1745
Stajkovic, A., & Sergent, K. (2019). Social Cognitive Theory A Model of Triadic Influences. Management- Oxford Bibliographies , 11 (26), 1–14. https://doi.org/10.1093/obo/9780199846740-0169
Suharno S. (2010). Cognitivism and its implication in the second language learning. Parole: Journal of Linguistics and Education , 1 (0), 48–63. https://ejournal.undip.ac.id/index.php/parole/article/view/811
Sutarto, S. (2017). Teori Kognitif dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Islamic
Counseling: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1 (2), 1. https://doi.org/10.29240/jbk.v1i2.331
Warsita, B. (2018). Teori belajar Robert m.Gagne dan implikasinya pada pentingnya pusat belajar. Jurnal Teknodik , 12 (1), 064.
Widayati, H. P., & Farida, I. A. (2022). Peran Kognisi Sosial dan Schadenfreude Terhadap Empati Pada Mahasiswa Universitas Negeri Malang. Jurnal Psikologi Integratif , 10 (1), 88. https://doi.org/10.14421/jpsi.v10i1.2261
Wisman, Y. (2020). Teori Belajar Kognitif Dan Implementasi Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 11 (1), 209–215.
https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
Yilmaz, K. (2011). The Cognitive Perspective on Learning: Its Theoretical Underpinnings and Implications for Classroom Practices. The Clearing House: A Journal of
Educational Strategies, Issues and Ideas , 84 (5), 204–212. https://doi.org/10.1080/00098655.2011.568989