## 321
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 11, Nomor 1, Maret 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 321-332

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASSED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS 5
PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD 060863 MEDAN TIMUR
Fitriani, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara e-mail: fitriani113344@gmail.com Karina Wanda, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara e-mail: Karinawanda@umsu.ac.id
Abstract
This research has been carried out from September 11 to October 7, 2023 at SD 060863 Medan Timur on grade 5 B students totaling 25 students with a total of 12 male students and 13 female students. The data collection process is carried out by applying a problem-based learning model to Civics subjects. Before and after  the  implementation  of  the  action,  interviews  were  carried  out  with teachers as supporting  instruments  to  strengthen  the  test instrument  (main instrument). In improving the critical thinking skills of students in elementary school, we must adjust the learning model strategy to the ability of students and apply it in everyday life in elementary school. Problem  Bassed  Learning is  wrong  Based  on  the  results  of  research  and discussion,  this  study  can  be  concluded  that  the  application  of  the problem- based learning model can improve the critical thinking skills of grade 5 students in Civics subjects 060863 Elementary School Year 2023/2024. The increase in critical  thinking  skills  in  students  is  marked  by  an  increase  in  the  average results of students' critical thinking ability tests, namely from Cycle I to Cycle II by 51.61% to 70.97%.
Keyword: problem-based  learning  model,  students'  critical  thinking  skills, Civics
Abstrak
Penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal 11 September  s/d 7 Oktober 2023 di SD 060863 Medan Timur pada siswa kelas 5 B yang berjumlah 25 siswa dengan jumlah  12  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Proses  pengambilan  data dilaksanakan dengan melakukan penerapan model pembelajaran problem based learning pada mata pelajaran PKn. Sebelum dan sesudah pelaksanaan tindakan dilakukan  wawancara  terhadap  guru  sebagai  instrumen  pendukung menguatkan instrument tes (instrumen utama).
Dalam  meeningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  sekolah  dasar  kita harus menyesuaikan strategi model pembelajaran dengan kemampuan peserta didik dan mengaplikasikannya didalam kehidupan sehari-hari disekolah dasar. Problem  Bassed  Learning  merupakan  salah  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan
Penerapan Model Problem Bassed Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 pada Mata Pelajaran PKn di SD 060863 Medan Timur
322 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 pada mata pelajaran PKn SD 060863 Tahun Ajaran 2023/2024. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  ditandai  dengan meningkatnya  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dari Siklus I ke Siklus II sebesar 51,61 % menjadi 70,97 %.
Kata Kunci : model problem based learning, kemampuan berpikir kritis siswa, PKn
PENDAHULUAN
Di dalam dunia pendidikan, suatu proses pembelajaran mempunyai peranan  penting  dalam  tercapainya suatu  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran  kita  harus melibatkan siswa untuk berperan aktif guna  untuk  menyelesaikan  dan  untuk pemahaman
konsep. Pendidikan
sekarang  ini  dituntut  untuk  memiliki kualitas  kelulusan  yang  baik.  Standar kelulusan  yang    dibuat  dari  tahun  ke tahun selalu berubah dan semakin lama semakin  tinggi  dan  pesat.  Dengan demikian,  mata  pelajaran  PKN  akan mencoba  menyelesaikan  masalah  saat proses  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
Menurut  (Dewi,  2015)  Mata pelajaran  PKN  merupakan    mata pelajaran  yang  berhubungan  dengan fenomena dalam persamaan kedudukan  warga  negara  tanpa membedakan  ras,  agama,  gendre, golongan,  budaya,  dan  suku,  oleh karena itu siswa
diharapkan melaakukan pembelajaran yang kontekstual,  melihat  dari  fenomena- fenomena yang dilakukan oleh
masyarakat  kemudiian  siswa  diajak untuk melakukan atau membuat suatu pemecahan  masalah  yang  terjadi  di dalam masyarakat sekitar. Pendidikan Kewarganegaraan (PKN)  adalah  mata  pelajaran  wajib untuk  jenjang  sekolah  dasar.  Mata pelajaran  PKN  merupakan  mata pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan  warga  negara  yang memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warga  negara  yang  cerdas, terampil,  dan berkarakter yang diamanatkan UUD 1945. Terampil yang diharapkan  yaitu  terampil  dalam kemampuan  berpikir  kritis,  serta membawa  siswa  mengenal,  memilih dan  memecahkan  masalah  sesuai dengan karakteristik model pembelajaran  PKN  di  sekolah  dasar. (Septiana & Kurniawan, 2018) Sebagaimana  warga  negara  yang sanggup  melaksanakan  hak  dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. PKN melalui pengetahuan yang diberikan di sekolah diharapkan melahirkan generasi muda yang menekankan pada perkembangan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 323
dan  membina  warga  negara  yang berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif  memiliki  sikap  demokratis  dan bertanggung jawab.
Kemampuan berpikir
kritis merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  dalam  bernegara karena  dalam  keseharian  siswa  sering menghadapi  masalah-masalah  sosial atau  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan kewarganegaraan. Dalam menghadapi masalah-masalah tersebut siswa  tidak  hanya  mengandalkan kemampuan  kognitif,  tetapi  harus  ada kemampuan  lain  yakni  kemampuan brpikir kritis.
Berpikir ktisis difokuskan kedalam  pengertian  sesuatu  yang penuh    kesadaran  dan  mengarah  pada sebuah  tujuan.  Tujuan  dari  berpikir kritis  akhirnya  memungkinkan  kita untuk  membuat  keputusan.  Matindas juga  mengungkapkan  bahwa  banyak orang  yang  tidak  terlalu  membedakan antara berpikir kritis dan berpikir logis padahal  ada  perbedaan  besar  antara keduanya  yakni  bahwa  berpikir  kritis dilakukan  untuk  membuat  keputusan sedangkan  berpikir  logis  hanya dibutuhkan untuk membuat kesimpulan.  Pada  dasarnya  pemikiran kritis menyangkut pula pemikiran logis yang  diteruskan  dengan  pengambilan keputusan.
Menurut  (Johnson,  2007:  183) berpikir  kritis  merupakan  proses sistematis  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  pemecahan
masalah, pengambilan keputusan, membujuk,  menganalisis  asumsi,  dan melakukan penelitian ilmiah. Sedangkan  menurut  (Christina  & Kristin, 2016) Berpikir kritis merupakan  kemampuan  seseorang dalam  menemukan  informasi  dan pemecahan sebuah masalah dari suatu masalah  dengan  cara  bertanya  kepada dirinya sendiri untuk menggali informasi tentang masalah yang sedang dihadapi.  Jadi  dapat  disimpulkan Critical thingking (berpikir kritis) yaitu kemampuan siswa dalam berpikir kritis berupa  bernalar,  mengungkapkan, menganalisis dan menyelesaikan masalah. (Saputri, 2020)
Di era reformasi critical thingking , juga  digunakan  untuk  menangkal  dan memfilter paham radikal yang dianggap tidak masuk akal. Kemampuan berpikir kritis biasanya diawali dengan kemampuan  seseorang  mengkritis berbagai  fenomena  yang  terjadi disekitarnya,  kemudian  menilai  dari sudut  pandang  yang  digunakannya. Kemudian  ia  memposisikan  dirinya, dari  situai  yang  tidak  tepat  menjadi situasi  yang  berpihak  kepadanya. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  bagi  siswa  dalam  melakukan pembelajaran.  Pentingnya  berpikir kritis bagi setiap siswa agar siswa dapat memecahkan  segala  permasalahan yang ada di dunia nyata. Tujuan  berpikir  kritis  adalah untuk menguji pendapat dapat dipertanggung  jawabkan  hasilnya.
Penerapan Model Problem Bassed Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 pada Mata Pelajaran PKn di SD 060863 Medan Timur
324 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Siswa dituntuk untuk lebih memahami dan mengerti tentang apa yang mereka pelajari. Berpikir kritis memiliki tujuan awal    yakni  menyingkap  kebenaran dengan menyerang dan menyingkirkan semua  yang  salah  supaya  kebenaran akan  terlihat  (Bono  terjemahan Sitompul & Yamani, 2007). Oleh sebab itu,  proses  berpikir  kritis  sangat diperlukan.  Berpikir kritis  tidak hanya tentang  pemikiran  tetapi  juga  pada tahap  kompleks  apa,  mengapa,  dan bagaimana proses pemecahannya.
Demikian upaya dari permasalahan  diatas  yang  selanjutnya dilakukan  adalah  menelaah  tentang metode mengajar yaitu dengan menggunakan model pembelajaran PBL ( Problem  Bassed  Learning ). PBL tidak hanya  menyelesaikan  masalah  akan tetapi siswa mendapatkan pengetahuan dengan mencari sendiri informasi yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut  dari  berbagai sumber.  Selain  itu  meraka  dapat bertukar  informasi  yang  didapat  satu sama  lain  antar  teman  dengan  saling bekerja kelompok.
Problem Bassed Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang awal pembelajarannya  menyajikan  suatu permasalahan  untuk  memecahkan masalah  yang  ada  agar  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada siswa. Tujuannya yaitu mengubah  pembelajaran  dari Teacher center menjadi student  center ,  guru
hanya sebagai pengarah dan fasilisator. PBL merupakan suatu bentuk peralihan dari  paradigma  pengajaran  menuju paradigma pembelajaran (Barr & Tagg (dalam Huda, 2013). Dengan kata lain, PBL  merupakan  proses  belajar  yang berbasis  masalah.  Proses  belajar  yang dimaksud adalah siswa yang dibiasakan dengan  penyajian  suatu  permasalahan dalam  bentuk  nyata  yang  terjadi disekitar  lingkungan  kehidupannya. Semakin sering berlatih proses belajar akan  semakin  baik  karena  siswa dibiasakan  mencari  sumber  informasi sebanyak-banyaknya  sehingga  akan meningkatkan  tingkat  berpikir  kritis siswa dalam memahami serta menganalisis suatu permasalahan. Adapun  karakteristik Problem
Bassed Learning menurut Huda (2014), sintak  operasional Problem  Bassed
Learning dapat mencakup antara lain:
1. Pertama-tama siswa disajikan suatu masalah.
2. Siswa mendiskusikan masalah dalam  tutorial PBL dalam  sebuah kelompok  kecil.  Mereka  berpijak pada  pengetahuan  sebelumnya. Kemudian mereka mengidentifikasi,
menelaah serta mendesain rencana tindakan  untuk  menyelesaikan masalah. 3. Siswa terlibat dalam studi independen  untuk  menyelesaikan masalah diluar bimbingan guru. Hal ini biasanya mencakup: perpustakaan,  database, website masyarakat, dan observasi.
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 325
4. Siswa  kembali  pada  tutorial  PBL,
lalu  saling sharing informasi,
melalui feer teaching atau cooperative  learning atas  masalah tertentu.
5. Siswa  menyajikan  solusi  atas masalah.
6. Siswa  mereview  apa  yang  mereka pelajari  selama  proses  pengerjaan selama ini.
Tujuan model pembelajaran
Problem  Bassed  Learning menurut Dapertemen Pendidikan Nasional 2003 merupakan pembelajaran berdasarkan masalah yang menyediakan pembelajaran  aktif,  independen,  dan mandiri,  sehingga  menghasilkan  siswa yang independen yang mampu meneruskan  untuk  belajar  mandiri dalam  kehidupanya.  Dalam  pelajaran
Problem Bassed Learning suasana kelas lebih hidup dengan diskusi, debat, dan kontroversi sehinggga mampu memotivasi  siswa  untuk  mencapai sukses secara akademik. Menurut Ibrahim (dalam Trianto, 2007:  18)  pengajaran  berdasarkan masalah  terdiri  dari  5  langkah  utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan  siswa  dengan  suatu situasi  masalah  dan  diakhiri  dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Berikut  adalah  tahapan  dalam  proses pembelajaran Problem  Based  Learning (a) Orientasi siswa pada masalah yakni guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, mengajukan
fenomena
atau
demonstrasi atau cerita untuk memunculkan  masalah,  memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih, (b) Mengorganisasikan siswa untuk belajar yaitu  guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah tersebut, (c) Membimbing penyelidikan individual  maupun  kelompok  dimana guru mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, (d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya  yaitu  guru  membantu  siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan  model  serta  membant  mereka untuk berbagi tugas dengan temannya, dan  tahapan  yang  terakhir  (e)
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  dimana  guru membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi dan evaluasi terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses- proses yang mereka gunakan.
Dalam Problem  Based  Learning guru  memiliki  peran  berbeda  dengan kelas  tradisional,  antara  lain  (a) Mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa kepada masalah  autentik,  yaitu  masalah kehidupan  nyata  sehari-hari,  (b) Memfasilitasi atau
membimbing penyelidikan  misalnya  melakukan
Penerapan Model Problem Bassed Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 pada Mata Pelajaran PKn di SD 060863 Medan Timur
326 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
pengamatan atau melakukan eksperimen/ percobaan, (c) Memfasilitasi dialog siswa,
(d) Mendukung  belajar  siswa  (Ibrahim dalam  Trianto,  2007:72).  Keberadaan Problem  Based  Learning menurut Barret  (2005:125)  memiliki  beberapa kelebihan, antara lain :
a) Siswa  didorong  untuk  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah dalam situasi nyata, b) Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, c) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubunganna tidak perlu saat itu dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini mengurangi  beban  siswa  dengan menghafal atau menyimpan informasi, d) Terjadi  aktivitas  ilmiah  pada  siswa melalui kerja kelompok,
e) Siswa terbiasa menggunakan sumbersumber  pengetahuan  baik dari perpustakaan, internet, wawancara dan observasi, f) Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri,
g) Siswa  memiliki  kemampuan  untuk melakukan komunikasi ilmiah
dalam  kegiatan  diskusi  atau presentasi hasil pekerjaan mereka,
h) Kesulitan  belajar  siswa  secara individual  dapat  diatasi  melalui kerja  kelompok  dalam  bentuk peer teaching .
Selain  kelebihan, Problem  Based Learning juga  memiliki  beberapa kelemahan  menurut    Yasdian  (dalam Nur, 2002:37) antara lain : a) Hasil  belajar  akademik  ini  dapat dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran Problem Based Learning , b) Jumlah  waktu  yang  dibutuhkan untuk  implementasi,  jumlah  waktu ini  berkaitan  dengan  berapa  lama penerapan  model Problem  Based Learning , c) Perubahan  peran  siswa  dalam proses pembelajaran, dalam pembelajaran  konvensional  guru berperan penting karena pembelajaran  berpusat  kepada guru,  tetapi  dalam  pembelajaran berdasarkan masalah, pembelajaran  berpusat  pada  siswa sehingga  siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran,  menggali informasi dalam pembelajaran,
d) Perubahan peran guru dalam proses pembelajaran,  guru  tidak  berperan sebagai kendali dalam pembelajaran,  peran  guru  hanya cukup  membantu  siswa  di  awal pembelajaran,  selanjutnya  siswa diberi  kesempatan  untuk  aktif dalam pembelajaran,
e) Perumusan  masalah  yang  sesuai, dalam  pembelajaran  berdasarkan masalah guru harus dapat  memilih suatu  yang  masalah  yang  akan diberikan  kepada  siswa  dalam
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 327
proses pembelajaran, masalah yang sesuai  dengan  kehidupan  sosial siswa,
f) Assesmen  yang  valid  atas  program dan pembelajaran siswa,
g) Kesulitan merekonstruksi rancangan  pembelajaran  karena harus menyediakan masalah- masalah  yang  sesuai  dengan kehidupan nyata.
Gambar I Langkah-langkah PBL Sumber: Amir,Taufiq (2010: 27)
METODE PENELITIAN Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Arikunto,suharsimi (2008:3) Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu percermatan terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  pada  sebuah kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  atau  atas arahan  dari  guru  yang  kemudian dilakukan  oleh  siswa  .  Tahapan  yang
dilalui  dalam  PTK,  yaitu:  a)pencrnaan,
b)pelaksanaan tindakan, c)pengamatan, d)refleksi.(jurnal utama) Penelitian  ini  dilakukan  di  UPT SDN 060863 Medan Timur. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dari bulan September sampai bulan Oktober 2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  5  B  di  SD  060863 Medan Timur Tahun Ajaran 2023/2024 yang  berjumlah  25  siswa.  Objek penelitian ini adalah untuk mengetahui keseluruhan proses dan hasil pembelajaran  PKn  dengan  penerapan model Problem Based Learning . Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  observasi,  tes,  catatan  harian, wawancara.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif.    Analisis  data observasi  dan  tes  diolah  dengan menggunakan rumus: Kriteria keberhasilan pada penelitian  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus selanjutnya yaitu dengan rata-rata hasil lembar  observasi  dan  tes  minimal mencapai 61 %. Peneliti merencanakan setiap  siklus  dua  kali  tatap  muka dengan  alokasi  waktu  2x35  menit. Prosedur  penelitian  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
Penerapan Model Problem Bassed Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 pada Mata Pelajaran PKn di SD 060863 Medan Timur
328 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
a. Perencanaan ( planning )
Perencanaan  merupakan  tahapan awal  dalam  penelitian.  Adapun tahapannya sebagai berikut:
1. Melakukan observasi awal terhadap  situasi  dan  kondisi kelas saat pembelajaran.
2. Mengumpulkan data siswa.
3. Menyiapkan  materi  PKn  yang akan diajarkan.
4. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembalajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan sesuai model pembelajaran yang telah ditentukan. 5. Menyusun  dan  mempersiapkan instrumen  penilaian  seperti lembar  observasi,  lembar  tes,
catatan  lapangan,  pedoman wawancara dan dokumentasi.
6. Mempersiapkan  media  dan sumber  belajar  yang  akan digunakan  selama  pelaksanaan tindakan. 7. Melakukan  koordinasi  dengan guru kelas.
b. Pelaksanaan  dan  Pengamatan  ( Act and Observe )
Tahap  pelaksanaan  dilakukan bersamaan  dengan  pengamatan tindakan.  Pada  tahap  ini  peneliti sebagai  guru  pengajar.  Rencana tindakan yang telah dibuat bersifat fleksibel  dan  dapat  diubah  sesuai dengan  keadaan  yang  ada  selama proses  pelaksanaan  di  lapangan. Pelaksanaan  tersebut  dapat  dirinci sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan a) Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, kemudian dilanjutkan dengan  salah  satu  siswa memimpin berdoa. b) Guru  melakukan  presensi dan menanyakan bagaimana kabar siswa. c) Guru  melakukan  apersepsi dan motivasi yang mengarah kepada materi pelajaran.
d) Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti a) Membagikan  name  tag  dan handout yang berisi permasalahan- permasalahan sesuai dengan materi  pelajaran  dan  dicari solusinya. b) Siswa  dikondisikan  sebelum inti pembelajaran dimulai. c) Siswa mendengarkan penjelasan  guru  mengenai materi pembelajaran dengan media gambar. d) Siswa  dipandu  oleh  guru melakukan kegiatan eksplorasi dengan melakukan  tanya  jawab mengenai materi. e) Siswa diarahkan melengkapi bagan gambar secara mandiri. f) Siswa  dipandu  oleh  guru melakukan kegiatan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 329
elaborasi  dengan  model pembelajaran berbasis masalah  dan  menjelaskan langkah-langkahnya. g) Siswa  dibagi  menjadi  5 kelompok kecil yang masing- masing  kelompok  terdiri dari 5 siswa.
h) Siswa  melakukan  diskusi dalam kelompok kecil selama  20  menit  dengan berbagai sumber. i) Siswa melakukan presentasi dan menjelaskan hasil diskusinya didepan kelas. j) Siswa  difasilitasi  kegiatan diskusi  kelas  dan  tanya jawab k) Guru memberikan konfirmasi  dan  penjelasan mengenai hasil diskusi kelompok. l) Siswa  diberikan  evaluasi dengan membagikan soal tes uraian  kepada  setiap  siswa untuk  dikerjakan  selama  20 menit. 3) Kegiatan Penutup a) Siswa bersama guru membuat kesimpulan mengenai materi yang sudah dipelajari. b) Guru  melakukan  refleksi mengenai pembelajaran. c) Guru  ngulas  singkat  materi pembelajaran minggu selanjutnya. d) Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam. Bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan,  observer  melakukan pengamatan  terhadap  guru,  serta kemampuan  berpikir  kritis  belajar siswa dengan mengacu pada lembar observasi dan tes yang telah dibuat sebelumnya.
c. Refleksi (Reflect ) Refleksi  dilaksanakan  pada tahap  akhir  dalam  penelitian. Catatan tersebut berupa kelebihan/manfaat maupun kekurangan  yang  terjadi  selama proses pembelajaran. Pada tahap ini hasil  yang  telah  dikumpulkan kemudian  dianalisis,  dan  dapat diketahui  apakah  hasil  sudah memenuhi  target  dan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan dalam penelitian.  Jika  belum,  maka penelitian  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Pada  siklus  berikutnya dilakukan  rencana  tindak  lanjut dalam  penelitian.  Kelebihan  atau kekurangan  pada  tahap  I  akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Siklus kedua merupakan kegiatan  perbaikan  dari  Siklus  I. Pada siklus ini langkahlangkah yang dilakukan mengikuti siklus sebelumnya.  Siklus  II  bertujuan untuk  memperbaiki  kekurangan dan hasil yang belum tercapai pada siklus  I  dan  meningkatkan  lagi keberhasilan  yang  telah  tercapai.
Jika hasil yang diperoleh dari siklus
Penerapan Model Problem Bassed Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 pada Mata Pelajaran PKn di SD 060863 Medan Timur
330 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
70,97% 51,61% SISWA SIKLUS II SIKLUS I
II  masih  belum  memenuhi  target dan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan,  maka  penelitian  ini akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian  ini  telah  dilaksanakan pada  tanggal  11  September    s/d  7 Oktober  2023  di  SD  060863  Medan
Timur  pada  siswa  kelas  5  B  yang berjumlah  25  siswa  dengan  jumlah  12 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.  Proses  pengambilan  data dilaksanakan dengan melakukan
penerapan model pembelajaran
problem  based  learning pada  mata pelajaran  PKn.  Sebelum  dan  sesudah pelaksanaan tindakan
dilakukan wawancara  terhadap  guru  sebagai instrumen  pendukung  menguatkan instrument tes (instrumen utama).
Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan pada  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan. Pada Siklus I hasil tes belum menunjukkan
keberhasilan pada kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil analisis  data  pada  Siklus  I  masih tergolong cukup dan belum memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu dengan hasil baik. Penelitian kemudian dilanjutkan  dengan  merefleksi  hasil Siklus  I  dan  merencanakan  penelitian pada Siklus II.
Hasil yang diperoleh dari Siklus II menunjukkan  adanya  keberhasilan penelitian  pada  setiap  indikator  yang telah  ditentukan.  Keberhasilan  pada setiap indikator tersebut telah mencapai  kriteria  baik.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan model problem  based  learning telah mencapai  keberhasilan.  Hasil  tes penelitian  pada  siklus  I  dan  II,  dapat dilihat pada grafik berikut:
80,00% 60,00% 40,00% 20,00%
0,00%

## Gambar V Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Peningkatan  pada  aktifitas  yang berhubungan  dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa juga  terlihat  pada hasil  observasi  siswa.  Hasil  observasi siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada grafik:
80,00% 60,00% 40,00% 20,00%
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 331
0,00% Renda h Tinggi Renda h Tinggi SIKLU S I 52,99 % 47,01 % SIKL US II 32,72 % 60,83 % Berdasarklan  hasil  observasi  dan tes tersebut, secara keseluruhan tujuan penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning telah  tercapai  pada  siklus  II, sehingga penelitian ini dianggap sudah berhasil dan selesai pada siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka penelitian ini dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model problem  based  learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas 5 pada mata pelajaran PKn  SD  060863  Tahun  Ajaran 2023/2024.  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  ditandai dengan  meningkatnya  rata-rata  hasil tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  sebesar 51,61 % menjadi 70,97 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016). Efektivitas  Model  Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi) Dan Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (Circ)  Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa Kelas 4. Scholaria : Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (3), 217. https://doi.org/10.24246/j.schola ria.2016.v6.i3.p217-230 Dewi,  E.  K.  O.  J.  (2015).  Pengaeruh
Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan  Berpilir  Kritis  Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Kelas X di  SMAN  22  Surabaya. Jurnal
Edugenesis , 02 (03), 936 – 950. http://journal.ipts.ac.id/index.php /BIOESA/article/view/1452 Saputri, M. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based
Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal
Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1), 92 – 98. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1 i2.602 Septiana,  T.  S.,  &  Kurniawan,  M.  R. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas 5 Pada Mata Pelajaran Pkn Di Sd Muhammadiyah Kauman Tahun 2016/ 2017. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan  Dasar) , 1 (1),  94. https://doi.org/10.12928/fundadi kdas.v1i1.74 Johnson,  E.  B.  (2007).  Contextual teaching and learning: Menjadikan kegiatan belajar mengajar mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Mizan
Penerapan Model Problem Bassed Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 pada Mata Pelajaran PKn di SD 060863 Medan Timur
332 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Learning Center .
Bono,  E.  D.  (2007).  Belajar  Berpikir
Canggih  dan  Kreatif  Dalam Memecahkan Masalah dan Memantik  Ide-ide  Baru. Bandung: Kaufa . Huda, Miftahul. "Model-model pengajaran dan pembelajaran: Isu- isu  metodis  dan  paradigmatis." (2013). Trianto,  S.  P.,  &  Pd,  M.  (2007).  Model pembelajaran terpadu dalam teori dan praktek. Jakarta, Prestasi Pustaka . Arikunto, Suharsimi. Penelitian tindakan  kelas:  Edisi  revisi .  Bumi
Aksara, 2021.