## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Juli 2022
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII Di SMP Sultan Agung Surabaya

## Achmad Aries Prasetiyo
SMP Sultan Agung Surabaya ; Jl.Tambak Pring Timur Ia No.13, Asemrowo, Kec. Asemrowo, Kota Surabaya, Jawa Timur 60182 ; achmadaries46@gmail.com

## Abstract
The success of achieving learning outcomes according to the value of completeness in the teaching and learning process is an indicator that students are able to absorb the knowledge gained properly. To improve learning outcomes, there is a demand for synergy between the curriculum, teachers, students, teaching materials, media, facilities, and learning systems that make learning outcomes achieved optimally. This  study aims to find the effect of the use of Problem Based Learning learning models on student learning outcomes in the material PLSV of  class  VII  SMP  Agung  Sultan  Agung  Surabaya.  This  study  uses  an  experimental  research  method  with  a quantitative approach and research techniques through tests. The research design used was a pretest-posttest control group design, where as an experimental class PBL learning model was SDN Sari 1 Gajah Subdistrict, Demak Regency. The results of the study used a problem based leaning learning model towards mathematics learning outcomes, students were able to achieve an average grade of 83 and 100% completeness. Based on the  research,  it  was  concluded  that  the  PBL  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in mathematics in PLSV class VII material at SMP Sultan Agung Surabaya, therefore teachers need to improve their quality in order to create creative and fun learning , and using appropriate learning models so that student learning outcomes improve.
Keywords : Influence, PBL Model, Learning Outcomes

## Abstrak
Keberhasilan  pencapaian  hasil  belajar  sesuai  nilai  ketuntasan  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan indikator  bahwa  siswa  mampu  menyerap  ilmu yang  didapat  dengan  baik.  Untuk meningkatkan hasil  belajar dituntut  adanya  sinergi  antara  kurikulum,  guru,  siswa,  bahan  ajar,  media,  fasilitas,  dan  sistem  pembelajaran yang  menjadikan  hasil  belajar  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi PLSV  Kelas  VII  SMP  Sultan  Agung  Surabaya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  tehnik  penelitian  melalui  tes.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah
Achmad Aries Prasetiyo: Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based .....
pretest-postest control group design, dimana sebagai kelas eksperimen model pembelajaran PBL adalah SMP Sultan Agung Surabaya. Hasil penelitian menggunakan model pembelajaran problem based leaning terhadap hasil  belajar  matematika,  siswa  mampu  mencapai  rata  rata  kelas  sebesar 83  dan  ketuntasan  belajar  100%. Berdasarkan penelitian, disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika pada materi PLSV Kelas VII SMP Sultan Agung Surabaya, oleh sebab itu guru perlu meningkatkan  kualitasnya  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan,  serta menggunakan model pembelajaran yang tepat agar hasil belajar siswa meningkat
Kata Kunci: Pengaruh, Model PBL, Hasil Belajar

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v3i1.4312

## Jejak Artikel
Submit Artikel:
3 Januari 2022
Submit Revisi:
15 Juni 2022 Upload Artikel: 26 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP) merupakan pendidikan menengah yang memegang  peran  penting  sebagai  pembentuk  kepribadian  dan  pola  pikir  Peserta  didik.  Di jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP) Peserta didik diajarkan berbagai ilmu sebagai  pondasi  Peserta  didik  untuk  menjalani  pendidikan  di  jenjang  selanjutnya. Matematika adalah mata pelajaran pokok yang diajarkan pada pendidikan Sekolah Menengah Pertama  (SMP).  Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berperan  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan bidang ilmu yang lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Dengan makna lain  bahwa  matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat  esensial  terutama  bagi  sains  dan teknologi.
Menurut Stephen Adam (2007) “ Learning outcomes are statements of what a learner is  expected  to  know,  understand  and/or  be  able  to  demonstrate  at  the  end  of  a  period  of learning. They are usully defined in terms of a mixture of knowledge, skills, abilities, attitudes and  understanding  that  an  individual  will  attain  as  a  result  of  his  or  her successfulengagement  in  a  particular  set  of  higher  education  experiences”. Pendapat
tersebut menyatakan bahwa hasil belajar tidak hanya tentang apa yang diketahui, dipahami, dan  ditunjukkan  pada  akhir  pembelajaran  tetapi  hasil  belajar  mencakup  pengetahuan, keterampilan, kemampuan, sikap dan pemahaman yang akan dicapai seseorang sebagai hasil dari keterlibatannya yang berhasil dalam pembelajaran. Sudjana (2005: 22) sebelumnya juga berpendapat sama bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa setelah ia mengalami proses belajarnya.
Ada empat komponen penting yang berpengaruh dalam proses pembelajaran dan bagi keberhasilan siswa, yaitu bahan belajar suasana belajar, media dan sumber belajar, serta guru sebagai subjek pembelajaran. Guru sebagai salah satu unsur dalam proses belajar mengajar memiliki peran yang penting yaitu sebagai pengajar yang melakukan transfer of knowledge dan sebagai pembimbing yang mendorong potensi siswa dalam belajar (Dani Firmansyah, 2015). Sedangkan kurikulum menjadi sebuah aturan dan tata tertib dalam penyelenggaraan pendidikan.  Kurikulum  yang  dilaksPeserta  didikan  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari  tujuan pendidikan, kebutuhan pendidikan, kondisi pendidikan, dan perkembangan teknologi. Oleh sebab  itu,  kurikulum  harus  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  utama  pendidikan  di Indonesia seperti yang tercantum di dalam UU Sistem Pendidikan Nasional nomer 20 tahun 2003.
Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kota Surabaya, secara serentak dari kelas VII sampai  dengan  kelas  IX  melaksakan  kurikulum  2013  mulai  tahun  pelajaran  2020/2021. Pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik terpadu kecuali pelajaran matematika. Mata pelajaran matematika dari dulu sampai saat ini masih dianggap pelajaran yang sulit dan sukar dipahami bagi peserta didik,
sehingga setiap menghadapi pelajaran matematika Peserta didik-Peserta didik mejadi malas bahkan rasa takut  menghinggapi  benak mereka. Sehingga dalam menguasai  konsep pelajaran yang disampaikan guru menjadi minim dan kurang matang. Ditambah lagi dalam pembelajaran, guru masih banyak menggunakan metode konvensional, dimana guru masih dominan  dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi  teacher  centered  learning.  Pembelajarn berpusat  pada  guru  menjadikan  Peserta  didik-Peserta  didik  kurang  aktif  bahkan  ada  yang asyik bermain sendiri. Hal tersebut, berimbas pada hasil belajar yang mereka peroleh menjadi
Achmad Aries Prasetiyo: Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based .....
rendah.  Pada  pelajaran  matematika,  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  penilaian  harian  pada materi PLSV masih rendah belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Permasalah  ini  perlu  segera  diselesaikan  dengan  adanya  perubahan  proses pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  kooperatif,  salah  satunya  dengan  mengadakan penelitian  eksperimen  dan  inovasi  sistem  pembelajaran.  Usaha  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  mengatasi  permasalahn  di  atas,  maka diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah interaksi antara stimulus dengan  respon,  yang  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan model yang efektif untuk pengajaran proses berfikir tingkat tinggi. Model ini merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  ketrampilan  berfikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri (Murtono, 2017:213).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menemukan  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi PLSV kelas VII SMP Sultan Agung Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  eksperimen  di  lakukan  untuk  mengetahui hubungan  sebab-akibat  antar  variabel.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest- postest control group design . Pretest postest control group design merupakan jenis penelitian eksprimen dengan jenis true eksperimental.
Penelitian ini dilakukan pada siswa Kelas VII SMP Sultan Agung Surabaya dengan pengambilan 1 sampel SMP untuk penelitian yaitu Kelas VII, SMP Sultan Agung Surabaya. Penelitian  ini  mengambil  2  kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitan.  Secara  sistematis penelitian ini adalah:
1. Kelas eksperimen
Dalam  pembelajaran  kelas  ini  mengunakan  model  pembelajaran problem  based learning .

## 2. Kelas control
Dalam pembelajaran kelas ini mengunakan model pembelajaran konvensional.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Penelitian Deskripsi Data Prasyarat Pretest
Sebelum diadakan analisis data, terlebih dahulu diadakan uji prasyarat data yang terdiri dari  uji  normalitas  sebaran  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  dari  uji  prasyarat  dalam penelitian ini adalah :

## Uji Normalitas Analisis Uji Normalitas Pre Test
Uji  normalitas  digunakan  untuk  membuktikan  apakah  variable  yang  digunakan mengunakan sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini dalam pretest menggunakan  uji  Lilliefors  dengan  alat  bantu  hitung  menggunakan  Microsoft  Excel.  Uji normalitas  Lilliefors  menggunakan  kepercayaan  95%  dengan  ketentuan  normal  jika  Lo hitung < L tabel. Jika hasil Lo hitung > L tabel maka data distribusinya tidak normal.
Rumus uji normalitas yang digunakan adalah : Lo =Nilai maksimal dari | f(z) – s(z) | Tabel 4.1
Hasil Uji Normalitas Kelas Awal Eksprimen Kelas Lo L tabel  Kesimpulan hitung Kelas 0,170 0,198 Normal Eksprimen
Berdasarkan data di atas, hasil yang diperoleh sebagai berikut :
Kelas Eksprimen
Lo = 0,170 dan L tabel  = 0,198, Karena Lo < L tabel maka Ho diterima sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Lo pada eksprimen menunjukkan lebih kecil daripada L tabel (Lo < L tabel). Dari data ini dapat disimpulkan bahwa Ho diterima, artinya pada uji normalitas awal kelas eksprimen berdistribusi secara normal.
Achmad Aries Prasetiyo: Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based .....

## Uji Normalitas Akhir Postest
Uji  Normalitas  Akhir  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  distribusi  nilai  pada eksprimen. Sumber pengolahan data diambil dari nilai postest.
Rumus uji normalitas yang digunakan adalah : Lo = Nilai maksimal dari | f(z) – s(z) | Berdasarkan  penghitungan  Uji  Normalitas  nilai  postest  selanjutnya  dengan menggunakan alat hitung microsoft office memperoleh hasil sebagai berikut
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Akhir
Data Kelas Eksperimen ( PBL) Standar Devisiasi 9,787 Rata Rata 83,000 Alfa 0,050 Lilifors 0,886 Lt (L tabel) 0,198 Lv (L hitung) 0,170 Kesimpulan Normal
Berdasarkan data di atas, pada eksprimen Lo (L hitung) sebesar 0,170, sedangkan nilai L tabel sebesar 0,198. Hasil Lo < L  tabel  yaitu  0,170  <  0,198  artinya  kelas eksprimen yang mengunakan model pembelajaran problem based learning berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Eksprimen
Uji homogenitas akhir digunakan untuk mengetahui kondisi pada eksprimen. Kondisi ideal  yang  diharapkan  sama.  Eksprimen  menggunakan  pembelajaran  dengan  model pembalajaran problem based learning . Sumber pengolahan uji homogenitas ini diambil dari nilai  pretest  dan  postest  dengan  menggunakan  bantuan  penghitungan  melalui  Microsoft Excel.
Uji  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas VII
Kelas  eksprimen  menggunakan  pembelajaran  model problem  based  learning . Eksprimen  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VII  SMP  Sultan  Agung  Surabaya.  Siswa  dalam eksprimen ini berjumlah 10 siswa. Setelah dilaksanakan postest diperoleh sebaran nilai dari
10  soal  pilihan  ganda.  Hasil  sebaran  ini  diadakan  analisis  deskriptif  yaitu  analisis menggunakan  metode  statistik  dengan  tujuan  memperoleh  pola  sejumlah  penelitian, merangkumnya dan terus menyajikan informasi sesuai bentuk yang diinginkan.

## Daftar Distribusi Frekuensi
Dari hasil postest diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Nilai Eksprimen
Model Pembelajaran Problem Based Learning
No Nilai  Tabulasi Frekuensi Nilai x Frekuensi 2 70 IIIII 5 350 3 80 IIIII I 6 480 4 90 IIIII II 7 630 5 100 II 2 200 Jumlah 20 1660

## Mean, Median, dan Modus
Dari analisis data postest Eksprimen  : Mean = =
= 83 Median = 80 Modus atau nilai terbanyak = 90

## Ketuntasan Belajar
KKM muatan pelajaran matematika 70, berarti siswa yang memperoleh nilai lebih atau minimal 70 sebanyak 20.
Hal ini berarti, ketuntasan belajar yang diperoleh sebanyak
= x 100 %
= x 100% = 100 %

## Kesimpulan Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Berdasarkan hasil deskriptif nilai postest Eksprimen, disimpulkan bahwa hasil belajar model pembelajaran problem based learning berhasil sesuai harapan.
Achmad Aries Prasetiyo: Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based .....
Hal  ini  membuktikan  model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh terhadap hasil  belajar  matematika  tentang  kompetensi  dasar  PLSV  Kelas  VII.  Pendukung pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil  belajar matematika, siswa mampu mencapai rata rata kelas sebesar 83 dan ketuntasan belajar 100% .
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika.

## Pengertian Model Problem based Learning (PBL)
Menurut Arends (2008: 41) bahwa pada dasarnya model PBL menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai sarana  untuk  melakukan  investigasi  dan  penyeledikan.  Sedangkan  menurut  Dutch  (dalam Amir, 2009:  21) model PBL merupakan metode instruksional  yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata  masalah  ini  digunakan  untuk  meningkatkan  rasa  keingintahuan  serta  kemampuan analitis dan inisiatif atas materi pelajaran.
Model PBL memiliki 3 ciri utama yaitu:
1. pembelajaran berbasis masalah yaitu serangkaian aktivitas pembelajaran yang harus dilakukan siswa,
2. aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah yang menempatkan masalah sebagai kata kunci dalam proses pembelajaran,
3. pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berfikir ilmiah yaitu proses  berfikir  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  (berfikir  secara  deduktif  dan induktif yang dilakukan secara sistematis dan empiris) (Hamruni, 2009).
Penelitian  Heri  Mulyanto et  al., (2017)  menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran berbasis  masalah  menekankan  pada  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  lebih  luas, mengembangkan pengetahuan yang bermakna, keterampilan dan sikap yang terkait dengan pembelajaran kolaboratif, sehingga dapat membangun pengetahuan kooperatif, membantu siswa untuk membangun hubungan eksplisit antara sikap terhadap kerja sama dan mencapai  hasil  pembelajaran,  mengidentifikasi  ketrampilan  kolaboratif  khusus  yang dibutuhkan  siswa,  dan  diperoleh  melalui  kolaborasi  kelompok.  Pembelajaran  pemecahan masalah menjadi sangat penting dalam melatih peserta didik untuk menjadi lebih terampil,
berpengetahuan luas, serta memiliki kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Rizky Vaira et al. , 2017).

## Karakteristik dan Hakikat Masalah dalam Model PBL
Model  pembelajaran  tentunya  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Adapun karakteristik model PBL adalah sebagai berikut:
1. Permasalan menjadi starting point / hal pertama dalam belajar
2. Permasalahan berasal dari dunia nyata yang tidak terstruktur
3. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda
4. Permasalahan   yang   disajikan   dapat  menantang/mengukur kemampuan peserta didik.
5. Permanfaatan  berbagai  sumber  yang beragam serta evaluasi sumber informasi .

## Hasil Belajar
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat dicapai  setiap  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Tercapainya  tujuan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  hasil perolehan dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran (Purwanto, 2010:45).
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah mengalami aktivitas belajar. Menurut Krathwhol (2002) mengenai revisi Bloom, tipe hasil belajar dapat dibedakan menjadi 3, yaitu:
1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan kemampuan dan kemahiran intelektual
2. Ranah Afektif
Ranah Afektif berhubungan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai
3. Ranah Psikomotorik
Ranah  Psikomotorik  menunjukkan  kemampuan  fisik  seperti  ketrampilan  motorik  dan syaraf, manipulasi obyek, dan koordinasi syaraf
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  meliputi  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  merupakan  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki seseorang dalam belajar. Ranah afektif merupakan sikap seseorang dalam belajar. Sedangkan ranah  psikomotorik  merupakan  ketrampilan  dalam  mengerjakan  sesuatu  setelah  seseorang mengalami  ranah kognitif dan afektif. Apabila ketiga ranah tersebut  dikuasai  maka tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Achmad Aries Prasetiyo: Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based .....
Kunci  pokok  utama  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  siswa  adalah mengetahui garis besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau  diukur.  Indikator  hasil  belajar  menurut  Benjamin  S.  Bloom  dengan Taxsonomy  of education objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Sumartini,  Tina  Sri  (2015)  dalam  penelitian  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  menyimpulkan  Peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran berbasis masalah lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  hasil  belajar  kelas  eksprimen  dengan  jumlah  responden  34  diperoleh hasil rata rata pretes 50,6 dan postes 72,8. Hal ini menunjukkan eksprimen Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Dan Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  SMP  Kelas  VII  di  SMP  Sultan  Agung  lebih  baik. Faktor penyebab hasil lebih baik, karena kualitas pembelajaran yang dihasilkan penelitian ini lebih  baik  dan  menyempurnakan  penelitian  sebelumnya.  Dibandingkan  dengan  penelitian yang  diadakan  Utaminingsih,  Sri  dan  kawan  kawan  (2015)  dalam  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  penelitian  ini  lebih  baik.  Hal  ini  dikarenakan keaktifan  siswa  dan  keefektifan  guru  dalam  mengajar  lebih  tampak  dari  penelitian sebelumnya.  Hasil  belajar  semakin  meningkat,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  tes  akhir penelitian. Dengan menggunakan penelitian eksprimen model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar matematika, ditunjukkan dengan siswa mampu mencapai rata rata kelas sebesar 83 dan ketuntasan belajar 100% sebanyak 20 siswa, sedangkan penelitian sebelumnya diperoleh hasil siswa mampu mencapai ketuntasan belajar 83,3%.
Elaine  H.  J.  Yew,  Karen  Goh  (2016)  Penelitian  dengan  judul  “ Problem  Based Learning: An Overview of its Process and Impact on Learning ” Penelitian ini memberikan tinjauan umum tentang proses pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan studi yang meneliti keefektifan  PBL.  Penelitian  ini  juga  membahas  Studi  naturalistik  dan  empiris  yang  telah memeriksa proses PBL dan bagaimana berbagai komponennya mempengaruhi pembelajaran siswa.  Hasil  yang  diperoleh  menyimpulkan  bahwa  studi  yang  membandingkan  efektivitas relatif  PBL  adalah  umumnya  konsisten  dalam  menunjukkan  kemanjurannya  yang  unggul
untuk retensi pengetahuan jangka panjang dan dalam penerapan pengetahuan. Namun proses PBL  masih  tidak  konklusif  untuk  komponen  PBL  mana  yang  paling  signifikan mempengaruhi pembelajaran siswa, meskipun studi kausal telah menunjukkan bahwa semua fase PBL diperlukan dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penelitian D Yuliati  (2017) , dengan judul Problem-Based Learning Model  Used to Scientific Approach Based Worksheet for Physics to Develop senior High School Students Characters ,  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengeksplorasi  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) berbantuan dengan pendekatan ilmiah dan karakter Lembar kerja fisika terintegrasi (LKS) dan untuk menyelidiki peningkatan hasil belajar kognitif dan psikomotorik  juga  untuk  mengetahui  perkembangan  karakter  siswa.  Lembar  kerja  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  psikomotorik  siswa.  Peningkatan  dalam  hasil  belajar kognitif siswa yang telah belajar menggunakan lembar kerja lebih tinggi daripada siswa yang menerima pembelajaran tanpa lembar kerja. LKS juga dapat mengembangkan karakter siswa
Rizky  Vaira et  al. (2017),  dalam  penelitian Contextual  Learning  And  Learning Effectiveness  Based  On  Problems  With  Learning  Results  Under  The  Neonatal  Baby  And Toddlers Care in Sari Mulia Midwifery Academy banjarmasin , Kegiatan belajar PBL 80% sangat efektif dan kegiatan belajar CTL 60% efektif. Kesimpulannya, CTL dan PBL memiliki efektifitas dalam meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  Peter  Rillero,  Malissa  Tabault,  Joi  Merrit  dan  Margarita Jimenez-Silva  (2018)  dalam Bears  in  a  boat:  Science  content  and  language  development through  a  problem-based  learning  experience (2018) Problem  Based  Learning (PBL), masalah  diajukan  sebelum  siswa  belajar  bagaimana  menyelesaikannya.  Bahasa  dan  PBL berpasangan dengan baik untuk lingkungan belajar yang efektif. Pembelajar Bahasa Inggris (ELL), kami mengembangkan pendekatan yang disebut Problem Based Enhanced Language Learning. Dalam artikel ini, diperoleh hasil belajar kontent sains adalah bahwa siswa akan dapat: (a) menggambarkan apa artinya tenggelam dan mengapung, (b) menjelaskan bahwa semakin banyak berat yang anda tambahkan ke kapal, semakin dalam akan mengambang
Berdasarkan perbandingan dari penelitian sebelumnya penelitian eksprimen Pengaruh Model Pembelajaran PBL Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Kelas VII SMP Sultan Agung Surabaya lebih baik. Penelitian ini lebih baik karena penelitian ini
Achmad Aries Prasetiyo: Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based .....
merupakan  penyempurnaan  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  postest  yang  diperoleh. Keberhasilan penelitian karena guru menerangkan dengan model yang tepat dan tumbuhnya keaktifan dari peserta didik dalam menerima pembelajaran. Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar matematika, ditunjukkan dengan siswa mampu mencapai rata rata kelas sebesar 83 dan ketuntasan belajar 100% sebanyak 20 siswa.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengaruh model pembelajaran problem  based  leaning terhadap  hasil  belajar  matematika  yang  telah  dilaksanakan,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Model pembelajaran problem based leaning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  tentang  kompetensi  dasar  PLSV  Kelas  VII.  Pengaruh model pembelajaran problem based leaning terhadap hasil belajar matematika, ditunjukkan dengan  siswa  mampu  mencapai  rata  rata  kelas  sebesar  83  dan  ketuntasan  belajar  100% sebanyak 20 siswa.
Berdasarkan  temuan  dan  kesimpulan  penelitian  diatas,  maka  peneliti  mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah perlu untuk memberi motivasi kepada guru untuk berinovasi dalam pembelajarannya.
2. Guru  perlu  meningkatkan  kualitasnya  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang kreatif dan menyenangkan.
3. Guru  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  belajar  siswa meningkat.
4. Model  pembelajaran problem  based  leaning sangat  baik  digunakan  dalam pembelajaran, guru perlu menggunakan model tersebut dalam proses belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M.  Taufiq.  2009. Inovasi  Pendidikan  melalui  Problem  Based  Learning.  Bagaimana pendidik  memberdayakan  pemelajar  di  era  pengetahuan. Jakarta: Kencana  Predana Media Group
Arends,  Richard,  2008. Belajar  untuk  mengajar.  Edisi  ke  tujuh  alih  bahasa  oleh  Helly Prayitno  dan  Sri  Mulyantani  Prayitnodari  judul  Learning  to  Teach.  Seven  edition. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur penilaian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Bajaj Preeti,  Ahuja  Ashish,  Gosavi  Shriram.  (2013). Problem  Based  Learning  (PBL)  An Effective Approach to  Improve Learning Outcomes in  Medical Teaching. Journal  of Clinical and Diagnostic Research, Vol 7(12): 2896-2897.
Brian  R.  Belland , Brian  F.  French,  Peggy  A.  Ertner.  2009. Validity  and  Problem  Based Learning Research: A Review of Instruments Used to Assess Learning
D Yuliati 2017. Problem-Based Learning Model Used   to   Scientific   Approach   Based Worksheet for Physics to Develop senior High School Students Characters , Journal of Physics: Conference Series 824(2017)012009.
httpsiopscience.iop.orgarticle10.10881742-65968241012009pdf.
Dani  Firmansyah.  2015. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan UNSIKA, Vol 3, No 1, hlm 34-44. ISSN 2338-2996.
Depdiknas.  2003.  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Elaine H.J Yew, Karen Goh. 2016. Problem Based Learning: An Overview of its Process and Impact on Learning. Health Professions Education 2, Hlm 75-79. www.sciencedirect.com . Diunduh tanggal 19 April 2020 Hamruni, 2009. Strategi Pembelajaran .  Intan Madani: Yogyakarta.
Heri Mulyanto, Gunarhadi, Mintasih Indriayu. 2018. The Effect of Problem Based Learning Model  on Student  Mathematics Learning Outcomes Viewed from Critical  Thingking Skills . International Jurnal of Educational Research Review, Vol 3, No 2, Hlm 37-45.
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumartini, Tina Sri (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Jurnal Pendidikan Matematika Volume 5, Nomor 1, April 2015 hal. 1-10.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/ind ex.php/mosharafa/article/view/mv4n1_1/2 44.
Utami,  Putri  Rizky  dkk  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Dengan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  dan  Self Efficacy JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  Matematika)  hal  300  -  315 http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/ article/view/6221/pdf_7.
Utaminingsih  Sri,  dkk  (2015) Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa di Kelas V SD Negeri Pasuruhan Pati. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/