Published by Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 4 No. 1, 2021
Page 89-100

## Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pengelolaan Bisnis Ritel
Hafizah Yusrida 1 , Tri Kurniawati 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang hafizah.yusrida09@gmail.com 1 , trifeunp@gmail.com 2
Abstract: This study aims to analyze: 1) the effect of emotional quotient and interpersonal communication on student learning outcomes, 2) the effect of emotional quotient on student learning  outcomes,3)  the  effect  of  interpersonal  communicationon  student  learning outcomes.  This  is  a  descriptive  and  associative  research.  The  sampling  technique  used  is total sampling, with  84 samples.The results show that (1) there is a positive and significant influence  of  emotional  quotient  and  interpersonal  communication  on  student  learning outcomes, (2) there is a positive and significant influence of emotional quotient  on student learning  outcomes,(3)  there  is  a  positive  and  significant  influence  of  interpersonal communication on student learning outcome.The teacher can always help students control emotions in the classroom and can teach how to communicate well between fellow students in  the  classroom,  because  with  emotional  intelligence  and  good  interpersonal communication will improve student learning outcomes.

## Keywords : emotional quotient, interpersonal communication
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author.

## PENDAHULUAN
Salah satu hak bagi warga Negara Indonesia ialah mendapatkan pendidikan yang layak. (Fianora,  2019).  Mutu  Pendidikan  nasional  yang  berkualitas  akan  disertai  dengan  terciptanya peserta didik yang dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya merupakan peran penting sekolah sebagai salah satu Lembaga pendidikan formal. Tingkat mutu pendidikan yang rendah di  sekolah  diakibatkan  bahwa  proses  pembelajaran  tersebut  belum  memiliki  makna  yang penting  bagi  siswa.  (Eriani,  2018).  Proses  pembelajaran  dilakukan  secara  formal  di  berbagai institusi  pendidikan.(Kurniawati  dkk,  2019).  Sebagai  salah  satu  lembaga  Pendidikan  formal kejuruan,  SMK  Negeri  1  Payakumbuh  berperan  amat  penting  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  seperti  dalam  proses  belajar  mengajar,  menambah  ilmu  pengetahuan peserta didik, dan pengalaman bagi peserta didik berdasarkan jurusan yang diambilnya, serta untuk  meningkatkan  potensi  atau  keahlian  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pendidikan termasuk  ke  dalam  bentuk  bisnis  jasa. Bersumber  pada  klasifikasi  Organisasi  Perdagangan Dunia  ( World  Trade  Organisastion -  WTO)  cocok  dengan  GATS/  WTO- Central  Product Classification / MTN. GNS/ W/ 120 pembelajaran jua diklasifikasikan bagaikan salah satu wujud bisnis jasa. (Kurniawati, 2010). Hasil belajar termasuk ke dalam Salah satu tolok ukur kualitas pendidikan. Hasil belajar akan memberikan gambaran dan tercerminan terhadap kemampuan
seseorang  setelah  dia  melakukan  atau  mengikuti  proses  pembelajaran.  Apabila  dalam  proses belajar peserta didik mampu menempatkan dirinya dengan baik sesuai dengan kedudukannya, maka  hasil  belajar  yang  baik  akan  dapat  dicapai.  Adanya  perubahan  tingkah  laku  maupun sikap  ke  arah  yang  positif  dalam  pribadi  seseorang  maka  ia  dapat  dikatakan  berhasil  dalam belajar. (Gusni, 2018).
Pada  struktur  kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  Mata  pelajaran pengelolaan  bisnis  ritel  ialah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  tercantum  ke  dalamnya.  Mata pelajaran ini  termasuk ke  dalam kelompok kompetensi  keahlian  bersama dengan empat mata pelajaran  lainnya.  Mata  pelajaran  pengelolaan  bisnis  ritel  ini  terdiri  dari  delapan  kompetensi dasar,  yaitu  menganalisis  pergudangan  dalam  bisnis  ritel,  menganalisis  teknologi  dalam  ritel, menganalisis  manajemen  inventory  dalam  ritel,  mengaplikasikan  tata  cara  FIFO,  LIFO,  serta average  dalam  perhitungan  nilai  persediaan,  menganalisis  stock  opname  dalam  pengelolaan bisnis  ritel,  menerapkan  penjualan  langsung,  mengevaluasi  penjualan  berbasis  data,  dan menganalisis  sumber  daya  keuangan  bisnis  ritel.  Setiap  kompetensi  dasar  tersebut  memiliki peran serta tujuan yang berbeda. Pentingnya pengelolaan bisnis ritel diajarkan pada siswa agar siswa  dapat  memahami  dan  menerapkan  setiap  prosedur  dalam  pengelolaan  bisnis  ritel tersebut.
Bisnis ritel merupakan salah satu  bisnis dengan potensi pasar yang menjanjikan  karena bisnis ritel adalah bisnis yang menyediakan kebutuhan masyarakat. Pentingnya mata pelajaran ini  karena  industri  ritel  berperan  sangat  vital  dalam  proses  kegiatan  ekonomi  secara menyeluruh, yang memiliki peran sebagai tempat berakhirnya tujuan dalam kegiatan produksi yang dilakukan,  dimana  proses  tersebut  dimulai  dengan  mengelola  bahan  mentah  menjadi barang jadi atau setengah kemudian melakukan  penyaluran produk ke pelanggan.  APRINDO sebagai asosiasi pengusaha ritel Indonesia yang mewakili berbagai peritel modern mengatakan bahwa  bidang  ritel  adalah  bidang  kedua  yang  mampu  menciptakan  lapangan  pekerjaan terbesar bagi tenaga kerja di Indonesia, hal tersebut  menjadikan industri ritel  sebagai  industri yang strategis di Indonesia. (Badan Pusat Statistik, 2016).
Tabel 1. Jumlah Bidang yang Paling Banyak Menciptakan Lapangan Pekerjaan bagi Tenaga Kerja di Indonesia Tahun 2016 (dalam juta) Bidang 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Pertanian 42,5 39,9 39,2 39,0 37,8 38,3 Pedagang Grosir Pedagang Ritel, Restoran dan Hotel 23,2 23,6 24,1 24,8 25,7 28,5 Jasa Masyarakat, Sosial dan Pribadi 17,0 17,4 18,5 18,4 17,9 19,8 Industri Manufaktur 13,7 15,6 15,0 15,3 15,3 16,0
Sumber: Data Februari 2016 Badan Pusat Statistik
Indonesia termasuk negara dimana industri ritel modernnya mengalami perkembangan sangat pesat saat ini. Pelaku bisnis berlomba-lomba menawarkan pilihan produk berupa barang ataupun  jasa  kepada  masyarakat,  barang-barang  tersebut  baik  berupa  barang impor maupun barang kualitas ekspor . Berdasarkan data yang didapat dari Asosiasi Perusahaan Ritel Indonesia
(APRINDO),  Indonesia  mencapai  angka  10%-15%  dalam  segi  pertumbuhan  penjualan  bisnis ritelper tahun. Hal yang menjadi pemicu dalam ketatnya persaingan antara pelaku bisnis ritel adalah  pesatnya  perkembangan  bisnis  ritel  di  Indonesia.  Karena  bisnis  ritel  yang  begitu kompleks,  maka  untuk  memudahkan  siswa  memahami  bisnis  ritel  maka  disusunlah kompetensi dasar mata pelajaran pengelolaan bisnis ritel sesuai dengan bisnis ritel itu sendiri. Siswa  diajarkan  mengenai  manajemen  inventory/persediaan,  bagaimana  cara  mengoperasikan teknologi yang digunakan dalam bisnis ritel, melalui penjualan langsung siswa diajarkan agar dapat  berkomunikasi  dan  memberikan  pelayanan  terbaik  kepada  konsumen.  Siswa  yang mengambil  Pendidikan  kewirausahaan  (bisnis)  akan  memiliki  karakter  kewirausahaan (pebisnis)  dan  memiliki  kecenderungan  untuk  buka  bisnis  baru  di  masa  depan.  Kurniawati dkk., 2020). Hal tersebut  juga  dilakukan agar siswa  mendapatkan bekal  untuk dapat bersaing ketika sudah berada dalam lingkungan kerja yang sebenarnya.
Selama  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  ukuran  dalam keberhasilan pembelajaran di sekolah. Mata pelajaran pengelolaan usaha ritel merupakan salah satu  mata  pelajaran  penting  dalam  jurusan  pemasaran  di  SMK,  perlu  dimanfaatkan  sebagai sarana untuk lebih memperkuat kecerdasan, kemampuan, dan keterampilan siswa.
Berdasarkan survei yang peneliti lakukan di SMK Negeri 1 Payakumbuh dan keterangan dari guru mata pelajaran pengelolaan usaha ritel mengenai jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM terlihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Siswa yang Mencapai KKM Nilai MID Semester Ganjil Mata Pelajaran Pengelolaan Usaha Ritel Kelas XII SMK Negeri 1 Payakumbuh Tahun Ajaran 2019-2020
Kelas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) Jumlah Siswa Siswa yang tidak tuntas Siswa yang tuntas ∑ % ∑ % XII BDP 1 65 28 7 25% 21 75% XII BDP 2 65 27 7 25,26% 20 74,74% XII BDP 3 65 29 9 31,59% 20 68,41% Jumlah Siswa 84 23 27,81% 61 72,19%
Sumber: Data sekunder Guru mata pelajaran pengelolaan usaha ritel 2019
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  kelas  yang  belum  memenuhi  nilai  KKM tertinggi yaitu kelas XII BDP 3 sebanyak 9 orang siswa atau 31,59  , kemudian kelas XII BDP 1 dan  2  sama-sama  yang  belum  memenuhi  nilai  KKM  yaitu  sebanyak  7  orang  siswa  atau berturut-turut  sebanyak  25%  dan  25,26%.  Secara  keseluruhan  siswa  yang  belum  memenuhi nilai KKM sebanyak 23 orang siswa atau 27,81  . Hal tersebut menunjukkan bahwa masih ada sebagian siswa yang belum dapat memahami materi pembelajaran dengan baik.
Secara  umum  terselip  2  aspek  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut (Slameto,  2010)  aspek  dari  dalam  serta  aspek  dari  luar  merupakan  faktor-  faktor  yang  bisa mempengaruhi hasil belajar, yang mana faktor dari dalam berupa faktor jasmaniah (kesehatan, cacat  tubuh),  serta  keadaan  psikologis  (intelegensi,  atensi,  hasrat,  bakat,  motif,  kematangan, kesiapan,  kemandirian,  serta  metode  belajar).  Aspek  dari  luar  meliputi  keadaan  area  sosial
(keluarga, sekolah, serta warga) serta keadaan area non sosial (rumah/ tempat tinggal, gedung sekolah, perlengkapan, serta sumber belajar, hawa cuaca serta waktu belajar).
Setiap  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  intelegensi  yang  berbeda-beda.  Karena perbedaan  tingkat  intelegensi  masing-masing  siswa,  maka  bukan  hanya  tingkat  kemampuan intelegensi saja yang menjadi patokan dalam keberhasilan siswa dalam belajar. Oleh sebab itu, juga  ada  beberapa  sebab  lain  yang  mempengaruhinya Intelligence  Quotient  (IQ) cuma menyumbang  20%  untuk  kesuksesan,  sebaliknya  80%  merupakan  sumbangan  faktor-  faktor lain,  antara  lain  merupakan  kecerdasan  emosional  ataupun Emotional  Quotient (EQ)  ialah keahlian  dalam  memotivasi  diri  sendiri,  mengatur  frustasi,  mengendalikan  desakan  hati, mengendalikan atmosfer hati ( mood ), berempati dan keahlian bekerjasama. (Goleman, 2015).
Pembelajaran  dalam  aspek  pendidikan  saling  berkaitan  dengan  kecerdasan  emosional siswa. Kemampuan  siswa dapat dilatih dengan kecerdasan emosional  yang dimilikinya.  yaitu kemampuanagar  dapat  mengendalikan  perasaan  yang  dirasakan,  kemampuan  untuk memberikan motivasi terhadap dirinya, kesiapan untuk mengatur dorongan dan menghindari rasa puas yang hanya sebentar, mengontrol mood serta selalu peduli dan mau bergabung dalam bekerja  dengan  orang  lain.  Hal-hal  tersebut  dapat  menjadi  pendukung  bagi  siswa  dalam mencapai  tujuannya.  Kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa  sangat  amat  penting  dalam menentukan  hasil  belajarnya  di  sekolah,  karena  emosi  memancing  stabilitas  seseorang  agar mudah  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya  maka  seseorang  akan  sangat  terbebani dengan masalah yang dihadapinya sehingga berpengaruh pada hasil belajarnya.
Jadi  kecerdasan  emosional  merupakan  keahlian  seseorang  ketika  menjaga  emosinya  di segala  sesuatu  termasuk  dalam  proses  belajar  agar  mampu  memotivasi  pribadi  sendiri  dan selalu  berusaha  untuk  mempunyai  tujuan  yang  baik  dan  pada  akhirnya  akan  menerima  hasil belajar  yang  diinginkan.  Jadi  terlihat  bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  perlu  ditingkatkan agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Tidak  hanya  kecerdasan  emosional  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu komunikasi interpersonal. (Syofyan, 2018). Hal tersebut sehaluan dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh (Sormin, 2015). Dari penelitian tersebut didapatkan hasil bahwa komunikasi interpersonal berpengaruh terhadap hasil belajar. Semakin baik komunikasi interpersonal antar siswa  dengan  siswa  lain,  serta  antara  guru  dengan  siswa  maka  akan  semakin  mudah  pula proses  penyampaian  dan  penerimaan  informasi  tersebut  terjadi,  dan  hubungan  komunikasi yang baik ini selanjutnya akan menimbulkan perihal baik mengenai hasil belajar siswa.
Pentingnya  komunikasi  interpersonal  juga  sangat  erat  kaitannya  dengan  siswa  yang mengambil  jurusan  bisnis  daring  dan  pemasaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  mata pelajaran  pemasaran  banyak  memuat  kompetensi  dasar  mengenai  seluk  beluk  bisnis  dan bagaimana  proses  penyampaian  produk  dari  bisnis  tersebut  kepada  pelanggan  yang  banyak melibatkan  komunikasi  interpersonal.  Disebabkan  hal  demikian,  siswa  harus  mampu berkomunikasi  interpersonal  yang  bagus  agar  tujuan  dari  proses  belajar  dapat  tercapai  yaitu membentuk  karakter  siswa  sebagai  seorang marketer yang  ahli.  Namun,  tidak  semua  siswa jurusan  bisnis  daring  dan  pemasaran  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  interpersonal yang baik karena kondisi psikologi siswa yang berbeda-beda.
Dikala  berbicara  diperlukan  perilaku  yang  bisa  mengomunikasikan  apa  yang  di idamkan,  dialami  serta  dipikirkan  kepada  orang  lain  yang  diucap  perilaku  asertif.  Perilaku
serta  sikap  asertif  sangat  mempengaruhi  dalam  membina  ikatan  baik  dengan  orang  lain, sehingga  bisa  menaikkan  pengetahuan  yang  bisa  jadi  belum  dikenal  yang  bisa  mendukung prestasi baik akademik ataupun non akademik serta hasil belajar. (Br Sagala & Saragih, 2015).
Berdasarkan fenomena dan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa  tujuan dari riset ini ialah  1)  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  kecerdasan  emosional  serta  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar,  2)  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar,  3)  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dapat  digolongkan  kedalam  jenis  penelitian  deskriptif  dan  asosiatif. Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  cara  untuk  meneliti  peristiwa  pada  masa  sekarang,  yang bertujuan  dalam  menciptakan  deskripsi,  cerminan  ataupun  lukisan  secara  sistematis,  faktual serta akurat menimpa fakta- fakta, sifat- sifat dan ikatan antar fenomena yang diselidiki. (Nazir, 2009).  Studi  asosiatif  ialah  studi  yang  bertujuan  buat  mengenali  ikatan  antara  2  variable ataupun  lebih.  Penelitian  asosiatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  dua  variable  atau  lebih.  Penelitian  deskriptif  asosiatif  bertujuan  untuk mendeskripsikan  adanya  fakta-fakta  dan  menemukan  ada  tidaknya  pengaruh  antara  variable bebas (independen) dan variable terikat (dependen). (Sugiyono, 2012).
Cara  pengumpulan  data  sampel  yang  digunakan  dalam  riset  ini  adalah  dengan menggunakan total  sampling karena  jumlah  yang  akan  diteliti  kurang  dari  100.  Dengan  total sebanyak 84 orang, maka keseluruhan populasi dijadikan sampel. Hal ini sesuai dengan yang dikemukan oleh  (Riduwan, 2012) “Apabila jumlah populasi yang  kurang dari 100 orang lebih baik  diambil  semuanya”. Dokumentasi  dan  angket  ataupun  kuesioner  ialah  teknik  yang  di berlakukan dalam mengumpulkan data-data tersebut. Sedangkan cara untuk menganalisis data yang ada yaitu dengan memakai penganalisisan deskriptif dan regresi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data-data  yang  telah  dikumpulkan  di  riset  ini  diolah  dalam  bentuk  analisis  deskriptif asosiatif. Analisis dimulai dengan uji prasyarat analisis data yang terdiri dari uji normalitas dan uji hipotesis. Pengujian normalitas menggunakan One Sample Kolmogrov-Smirnov Test dan nilai Asym Sig (2-tailed) den gan kriteria signifikansi ≥ 0,05 maka dis tribusi dapat dikatakan normal . Setelah  melakukan  uji  asumsi  klasik,  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  regresi berganda.Berdasarkan hasil uji normalitas pada sub struktur 1, diperoleh nilai residual Asymp. Sig (2-tailed) 0,275 dengan signifikansi lebih besar dari 0,05 (0,275> 0,05). Maka dapat dikatakan bahwa data dalam penelitian ini terdistribusi dengan normal.
Selanjutnya  pada  uji  Heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk-bentuk persebaran  variasi  yang  menjadi  pendorong  dalam  setiap  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Sebuah  variabel  harus  memiliki  pola  sebaran  yang  konstan.  Pengujian heteroskedastisitas  dilaksanakan  dengan  cara  mengaplikasikan  contoh  grafis  atau  scutterplot.
Dengan  keluarnya  hasil  pengelolaan  data,  baru  didapatkan  rangkuman  hasil  yang  ada  pada gambar dibawah  ini:

## Gambar 1. Uji Heteroskedastisitas dengan Scatterplot
Sumber: Olahan Data Primer 2020
Terlihat bahwa penyebaran residual dalam penelitian ini tidak teratur dan tersebar secara meluas,  terlihat  pada  titik  yang  tersebar  dan  tidak  menjadi  rangkaian  garis  tertentu.  Dengan hasil  gambar  tersebut  dapat  diambil  adalah  bahwa  tidak  terdapatnya  kejadian homokedastisitas atau kesamaan regresi sebagai opini heterokedastisitas.
Selanjutnya tes multikolonearitas merupakan salah satu bentuk pengujian antar variabel independen  untuk  analisis  regresi  berganda  dengan  tujuan  mengetahui  ada  tidaknya  terjadi penyimpangan  asumsi  klasik  multikolinearitas.  Output  dari  perhitungan  uji  multikolinearitas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 3. Uji Multikolinearitas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF Kecerdasan Emosional (X1) ,214 4.672 Komunikasi Interpersonal (X2) ,214 4.672
Sumber: Data Primer diolah 2020
Berlandaskan  hasil  pengujian  multikolinearitas  yang  telah  dijalankan  dinyatakan  kalau tiap  variabel  independen  yang  dipakai  mempunyai  Tolerance  diatas  0,  1  sebaliknya  nilai  VIF yang dihasilkan berada dibawah 5 yaitu  4,672 sehingga dapat  diambil kesimpulan kalau tiap- tiap  variabel  independen  yang  digunakan  terbebas  dari  indikasi  multikolinearitas  sehingga tahapan pengolahan informasi lebih lanjut bisa segera dilakukan.
Pengujian  regresi  berganda  menganalisis  pengaruh  dua  variabel  bebas  yaitu  variabel kecerdasan  emosional  (X1)  dan  komunikasi  interpersonal  (X2)  terhadap  nilai  mid  semester ganjil  mata  pelajaran  pengelolaan  bisnis  ritel  tahun  ajaran  2019/2020  (Y).  Pengujian  ini menggunakan program SPSS 21 yang hasilnya tercantum pada tabel berikut:

## Tabel 4. Analisis Regresi Berganda Coeficients
Model Unstandardized Coeficients Standardized Coeficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) -63,090 6,799 -9,279 ,000 Kecerdasan Emosional ,189 ,079 ,203 2,390 ,019 Komunikasi Interpersonal ,989 ,112 ,751 8,851 ,000
Sumber: Data primer diolah 2020
Dari Tabel 4 diatas diketahui bahwa koefisien regresi dari masing-masing variabel yaitu koefisien  kecerdasan  emosional  (X 1 )  adalah  0,189  dan  koefisien  komunikasi  interpersonal  (X 2 ) adalah  0,989  dengan  nilai  konstan  -63,090.  Jadi  nilai  koefisien  dari  tiap-  tiap  variabel  di  atas sanggup disubsitusikan ke dalam persamaan regresi berganda bagaikan berikut:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 Y = -63,090 + 0,189 X 1 + 0,989  X 2
Keterangan: Y        = Hasil Belajar a        = Konstanta bi,b2  = Koefisien regresi masing-masing variabel
X1      = Kecerdasan Emosional
X2      = Komunikasi Interpersonal
Dari  kesamaan  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa:  (a)  Variabel  kecerdasan  emosional  (X1), mendapakan  koefesien  regresi  positif  setinggi  artinya  0,189X 1 andai  variabel  kecerdasan emosional  naik  maka,  hasil  belajar  dalam  hal  ini  nilai  MID  akan  merasakan  peningkatan diposisi  0,189  dengan  asumsi  variabel  leluasa  yang  lain  senantiasa  tetap.  (b)  Variabel komunikasi  interpersonal  (X2),  memiliki  koefesien  regresi  positif  sebesar  0,989  artinya  jika variabel komunikasi interpersonal meningkat maka, hasil belajar dalam hal ini nilai MID akan mengalami peningkatan sebesar 0,989 dengan anggapan variabel bebas lainnya tetap.
Selanjutnya  pengujian  hipotesis  (Uji  F)  dilakukan  untuk  melihat  keberartian  pengaruh variabel  bebas  (kecerdasan  emosional  dan  komunikasi  interpersonal)  secara  bersama-sama terhadap variabel terikat (hasil belajar), apabila Sig < α = 0,05 maka Ho ditolak, dan sebaliknya apabila Sig > α = 0,05 maka H o diterima.  Adapun hasil uji F dapat disimpulkan  pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Uji F ANOVA Model Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 11509,583 2 5754,792 283,936 ,000 Residual 1641,702 81 20,268 Total 13151,286 83
Sumber: Data primer diolah 2020
Hipotesis  ketiga  dalam  riset  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  apakah  terdapat pengaruh positif dan signifikan kecerdasan emosional dan komunikasi interpersonal terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pengelolaan  bisnis  ritel  kelas  XII  bisnis  daring  dan pemasaran  SMKN  1  Payakumbuh  tahun  ajaran  2019/2020.  Dari  hasil  pengolahan  data  di  atas didapatkan nilai signifikan hipotesis yang berlaku pada waktu yang bersamaan adalah sebesar 0,000 < 0,005. Sehingga dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional dan komunikasi interpersonal secara bersama-sama memberi pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pengelolaan bisnis ritel kelas XII bisnis daring dan pemasaran SMKN 1 Padang Payakumbuh tahun ajaran 2019/2020.
Uji  t  atau  uji  parsial  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  koe-fisien  regresi berganda pada masing-masing variabel penelitian maka dapat dilihat pada uji t tabel dibawah ini:

## Tabel 6. Uji t
Model Unstandardized Coeficients Standardized Coeficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) -63,090 6,799 -9,279 ,000 Kecerdasan Emosional ,189 ,079 ,203 2,390 ,019 Komunikasi Interpersonal ,989 ,112 ,751 8,851 ,000

## Sumber: Data primer diolah 2020
Uji t dilaksanakan karena uji F sudah terbukti signifikan, dimana uji t dijalankan untuk memperjelas pengaruh setiap variabel bebas terhadap variabel terikat dengan cara keseluruhan. Patokan yang dipakai adalah nilai sig < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, tetapi, jika nilai sig  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dari  hasil  olahan  data  pada  Tabel  6  dapat digambarkan kesimpulan untuk pengujian hipotesis penilaian sebagai berikut: (1) Hipotesis 1, kecerdasan  emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  terhadap  hasil  belajar  (nilai  mid) semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  pada  Mata  pelajaran  pengelolaan  bisnis  ritel  kelas  XII BDP SMK Negeri 1 Payakumbuh. Dari analisis pada Tabel 6 diperoleh level signifikan 0,019 < α =  0,005  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  terhadap  hasil  belajar (nilai mid) semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 pada Mata pelajaran pengelolaan bisnis ritel kelas  XII  BDP  SMK  Negeri  1  Payakumbuh.  (2)  Hipotesis  2,  komunikasi  interpersonal
berpengaruh signifikan terhadap terhadap hasil belajar (nilai mid) semester ganjil tahun ajaran 2019/2020  pada  Mata  pelajaran  pengelolaan  bisnis  ritel  kelas  XII  BDP  SMK  Negeri  1 Payakumbuh. Dari hasil analisis Tabel 6 diperole h level signifikan 0,000 < α = 0,05 sehingga Ho ditolakdan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa komunikasi interpersonal mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar (nilai mid) semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 pada Mata pelajaran pengelolaan bisnis ritel kelas XII BDP SMK Negeri 1 Payakumbuh.
Koefisien determinasi bertujuan untuk mengetahui keterlibatan dari variabel independen terhadap  variabel  dependen  dapat  dilihat  dari  R  squarenya.  Hasil  pengukuran  koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 7. Koefisien Determinasi Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,936 ,875 ,872 4,50199

## Sumber: Data primer diolah 2020
Dari  tabel  di  atas  dapat  memperlihatkan  besarnya  R Square sebesar  0,875  atau  87,5%. Dapat  diartikan  bahwa  87,5%  persen  hasil  belajar  (nilai  Mid)  siswa  SMK  N  1  Payakumbuh Jurusan  BDP  kelas  XII  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional  dan  komunikasi  interpersonal. Sedangkan  sisanya  12,5  %  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  selain  kecerdasan  emosional  dan komunikasi interpersonal.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  uji  hipotesis  membuktikan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  (nilai  MID)  Semester  Ganjil  Mata  pelajaran pengelolaan  bisnis  ritel  Kelas  XII  BDP  SMKN  1  Payakumbuh.  Dilihat  dari  hasil  belajar  mata pelajaran  Pengelolaan  Bisnis  Ritel,  nilai  rata-rata  yang  di  peroleh  siswa  kelas  XII  BDP  adalah 71,35 artinya masih banyaknya siswa kelas XII BDP memperoleh nilai dibawah KKM yang telah ditetapkan.  Faktor  penyebab  rendahnya  nilai  Mid  semester  pada  mata  pelajaran  pengelolaan bisnis ritel salah satunya adalah kecerdasan emosional, hal ini berarti semakin baik kecerdasan emosional siswa maka akan semakin baik pula nilai mid siswa tersebut, begitu juga sebaliknya, apabila  kecerdasan  emosional  siswa  rendah  maka  nilai  mid  siswa  pun  juga  akan  rendah. Temuan  ini  mendukung  teori  yang  telah  di  bahas  BAB  II.  Menurut  Slameto  salah  satu  faktor yang  mempengaruh  hasil  belajar  (nilai  mid)  seseorang  adalah  faktor  kecerdasan  emosional siswa.  Bentuk  kecerdasan  emosional  ini  dapat  diwujudkan  melalui  bentuk  kesadaran  diri, mampu  mengelola  emosi,  mampu  mengelola  emosi  secara  produktif,  empati  atau  peka terhadap teman, serta dapat membina hubungan dengan baik.
Kecerdasan  emosional  yakni  kepiawaian  seorang  mengendalikan  kehidupan  emosinya dengan  intelegensi(  to  manage  our  emotional  life  with  intelligence);  memelihara  keselarasan emosi  serta  pengungkapannya( the  appropriateness  of  emotion  and  its  expression )  lewat  keahlian pemahaman  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati,  serta  kemahiran  sosial.(Sukriadi  et al.,  2016). Kecerdasan  intelektual  cuma  menyumbang  20%  untuk  kesuksesan,  sebaliknya  80% merupakan  sumbangan  aspek  kekuatan-  kekuatan  lain,  antara  lain  merupakan  kecerdasan
emosional  ataupun Emotional  Quotient (EQ)  ialah  keahlian  buat  memotivasi  diri  sendiri, menanggulangi  frustasi,  mengendalikan  desakan  hati,  mengendalikan  atmosfer  hati  ( mood ), berempati dan keahlian bekerja sama. Dalam proses  belajar siswa kedua intelegensi  itu saling melengkapi. Keseimbangan IQ dan EQ menjadi hal yang amat penting bagi keberhasilan proses belajar  peserta  didik  disekolah.  Pendidikan  di  sekolah  bukan  hanya  perlu  mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang mudah dimengerti siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fauzan (2015) dimana penelitian  ini  sama-sama  memberikan  hasil  bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar. Hal ini menunjukkan bahwa jika kecerdasan emosional siswa baik maka hasil belajar siswa juga akan baik. Oktavia (2017) juga menjelaskan dalam penelitiannya bahwa kecerdasan emosional mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap  hasil  belajar.  Semakin  baiknya  kecerdasan  emosional  siswa  diharapkan  mampu memberikan perubahan pada pola pikir siswa dalam memandang suatu karir dan masa depan. Hasil  penelitian  ini  menjadi  salah  satu  evaluasi  betapa  besarnya  pengaruh  kecerdasan emosional dalam meningkatkan hasil belajar siswa sehingga perlu dipahami bagaimana strategi yang lebih baik yang dapat meningkatkan lagi hasil belajar siswa.
Menurut  (Uno,  2012)  merupakan  kemampuan-  kemampuan  semacam  keahlian  buat memotivasi diri sendiri serta bertahan mengalami frustasi, mengatur dorongan hati serta tidak melebih-  lebihkan  kesenangan,  mengendalikan  atmosfer  hati  serta  melindungi  supaya  beban stress  tidak  melumpuhkan  keterampilan  berfikir,  berempati  serta  berdoa.  Dapat  disimpulkan bahwa tinggi atau rendahnya kecerdasan emosional yang dimiliki siswa SMK N 1 Payakumbuh kelas  XII  BDP  akan  dapat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  itu  sendiri. Kecerdasan  emosional  yang  semakin  baik  akan  memberikan  dampak  yang  baik  pula  pada proses belajar siswa demi  mencapai hasil belajar yang baik. Jadi tinggi rendahnya kecerdasan emosional siswa SMK N 1 Payakumbuh kelas XII BDP akan berpengaruh terhadap Hasil Belajar (nilai mid) mereka.
Selanjutnya  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  komunikasi interpersonal  siswa  terhadap  hasil  belajar  (nilai  mid)  semester  ganjil  siswa  SMK  N  1 Payakumbuh  kelas  XII  BDP.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  sudah  diberlakukan,  diketahui bahwa  komunikasi  interpersonal  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  nilai  mid  pada Mata  Pelajaran  Pengelolaan  Bisnis  Ritel  di  SMK  N  1  Payakumbuh  kelas  XII  BDP.  Hal  ini bersamaan  dengan  penelitian  yang  dikerjakan  oleh  Nichi  Amelia  (2012)  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  kemampuan  berkomunikasi  terhadap  hasil belajar.  Komunikasi  sebagai  proses  dimana  para  partisipan  menciptakan  dan  saling  berbagi informasi satu sama lain guna mencapai pengertian timbal balik. (Br Sagala & Saragih, 2015).
Komunikasi  interpersonal  ialah  rangkaian  penyampaian  data,  pikiran  serta  perilaku tertentu antara 2 orang ataupun lebih yang terjalin pergantian pesan baik bagaikan komunikan ataupun komunikator dengan tujuan buat silih menggapai penafsiran baik antara siswa dengan siswa  lain  ataupun  antara  guru  dengan  siswa,  menimpa  permasalahan  yang  hendak dibicarakan yang kesimpulannya diharapkan terjalin pergantian sikap pada diri siswa tersebut. Memakai Bahasa nonverbal, berlagak terbuka, jujur, serta memperoleh balikan dari siswa ialah metode dalam perihal mengantarkan gagasan ataupun pesan yang mau disampaikan. Selain itu
(Slameto, 2010) juga mengatakan bahwa hasil belajar juga dipengaruhi oleh adanya relasi guru dengan  siswa,  maupun  relasi  siswa  dengan  siswa  lain.  Semakin  tinggi  komunikasi interpersonal seseorang siswa, maka akan memungkinkan terjadinya ketercapaian yang tinggi dalam  hasil  belajar.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  kita  pahami  bahwa  ketika  siswa  telah memiliki  komunikasi  interpersonal  yang  cukup  baik  dalam  proses  pembelajaran  pengelolaan bisnis ritel maka akan membantu meningkatkan hasil belajar (nila mid) pengelolaan bisnis ritel kelas XII Jurusan Bisnis draing dan Pemasaran SMKN 1 Payakumbuh.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional serta  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pengelolaan bisnis  ritel  kelas  XII  BDP  SMKN  1  Payakumbuh,  penulis  mengambil  kesimpulan  sebagai berikut:(1) Kecerdasan emosional serta komunikasi interpersonal siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar( nilai mid) semester ganjil Mata Pelajaran Pengelolaan Bisnis Ritel kelas XII BDP Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negara 1 Payakumbuh, maksudnya terus menjadi baik kecerdasan emosional siswa hingga hendak terus menjadi besar pula hasil belajar siswa.( 2)  Kecerdasan  emosional  siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar(  nilai  mid) semester  ganjil  Mata  Pelajaran  Pengelolaan  Bisnis  Ritel  kelas  XII  BDP  SMK  Negeri  1 Payakumbuh,  artinya  semakin  bagus  siswa  dalam  berkomunikasi  interpersonal  maka  akan semakin  baik  pula  hasil  belajar  siswa.  (3)  Komunikasi  interpersonal  siswa  secara  bersamaan memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar (nilai mid) semester ganjil Mata  Pelajaran  Pengelolaan  Bisnis  Ritel  kelas  XII  BDP  SMK  Negeri  1  Payakumbuh.  Hal  ini berarti  semakin  bagus  kecerdasan  emosional  dan  komunikasi  interpersonal  siswa,  maka  akan tinggi pula hasil belajar dalam hal ini nilai mid yang akan diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Br  Sagala,  D.  A.,  &  Saragih,  A.  H.  (2015). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Komunikasi Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Biologi .  Jurnal  Teknologi Pendidikan (JTP). https://doi.org/10.24114/jtp.v8i2.3323
Eriani,  D.  (2018). Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dan Course Review Horay (Crh) Pada Kelas Xi Ips 3 Sma Negeri 3 Bukittinggi. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi. https://doi.org/10.24036/01104450
Fianora,  M.  (2019). Pengaruh  Gaya  Hidup  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata
Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi. https: //doi. org/10.24036/011044970
Goleman, D. (2015). Emotional Intelegence . Jakarta: Gramedia Pusta Utama. Gusni, H. (2018). P eningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X Melalui Pendekatan Smart Teaching Pada Materi  Elastisitas  Bidang  Studi  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  3  Painan. JURNAL  INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI. https://doi.org/10.24036/011024510
Kurniawati,  T.  (2010).  Pengujian  tentang  Pengaruh  Kualitas  Layanan  Akademik  terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di Prodi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Padang In DISERTASI dan TESIS Program Pascasarjana UM
Kurniawati,  Tri,  Siwi,  M.  K.,  Syofyan,  R.,  &  Rahmiyanti,  S.  (2020). Entrepreneurial  Education Influence  on  Entrepreneurial  Character  and  Entrepreneurial  Intention .  https:  //doi.  org/10.
2991/aebmr. k.201126.049 Kurniawati, Tri, Tasman, A., & Siwi, M. K. (2019). Developing Students’ Worksheet Based on Higher Order  Thinking  Skills  for  Economics  Learning  in  Senior  High  School .  https:  //doi. org/10.2991 / piceeba 2-18. 2019.114
Nazir, M. (2009). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. Riduwan. (2012). Pengantar Statistika sosial . Bandung: Alfabeta. Slameto. (2010). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sormin, A. S. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Komunikasi Interpersonal  Terhadap Hasil Belajar  Public  Relations  Mahasiswa. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  (JTP).  https:  //doi .org/10. 24114/jtp. v8i2.3325
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D . Sukriadi,  S.,  Basir,  A.,  &  Rusdiana,  R.  (2016). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Sudut  Dan  Garis  Di  Kelas  VII  MTs  Normal  Islam Samarinda .  JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia).  https:  //doi.  org/10. 26737/jpmi. v1i2.85
Syofyan, R. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Pembelajaran Guru Sekolah Menengah Kejuruan (Smk) Dan Sekolah Menengah Atas (Sma) Bisnis Dan Manajemen Di Kota Padang. JURNAL INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI. https://doi.org/10.24036/01104520
Uno, H. B. (2012). Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.