JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 4(1), 60-69, 2020
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
p-ISSN: 2614-0500 e-ISSN: 2620-553X
IDENTIFIKASI TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI ASI EKSKLUSIF DAN PROGRAM KELUARGA BERENCANA
Risdawaty Sinurat, Nevrita, Nur Eka Kusuma Hindrasti *
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Indonesia *Corresponding Author: nurekakh2017@umrah.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v4i1.15728
Received: 3 Februari 2020 Revised: 25 Maret 2020                Accepted: 2 April 2020
Abstrak. Siswa SMA hendaknya mampu berpikir kritis dalam menanggapi mitos terkait pemberian ASI  eksklusif  dan  program  keluarga  berencana,  karena  mereka  sudah  terbiasa  berpikir  saintifik. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk mengetahui tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi  ASI  eksklusif  dan  program  keluarga  berencana  di  SMA  Negeri  I  Bintan  Timur.  Penelitian deskriptif kuantitatif ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Sampel berjumlah 100 siswa yang ditentukan menggunakan teknik random sampling. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  dalam  bentuk pertanyaan esai dan rubrik wawancara. Instrumen dikembangkan berdasarkan aspek-aspek berpikir kritis  yaitu:  (1)  Klarifikasi  dasar;  (2)  Dasar  untuk  suatu  keputusan;  (3)  Inferensi;  (4)  Klarifikasi lanjutan;  (5)  Dugaan  dan  integrasi;  dan  (6)  Kemampuan  memfasilitasi  kemampuan  lainnya. Selanjutnya,  data  dianalisis  menggunakan  rumus  statistik  dalam  bentuk  persentase.  Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIPA di Negeri I Bintan Timur berada dalam kategori kurang kritis. Berdasarkan aspek kemampuan berpikir kritis diperoleh hasil bahwa aspek klarifikasi dasar, basis untuk keputusan, dan  inferensi pada kategori baik, aspek klarifikasi lanjutan pada kategori kurang, sedangkan aspek perkiraan dan integrasi dan kemampuan memfasilitasi kemampuan lainnya pada kategori cukup.
Kata Kunci: kemampuan berpikir kritis siswa, ASI eksklusif, program keluarga berencana
Abstract. High school students should be able to think critically in responding to myths  related to exclusive  breastfeeding  and  family  planning  programs,  because  they  are  used  to  thinking scientifically. The purpose of this study was to determine the level of critical thinking skills of students on exclusive breastfeeding material and family planning programs in SMA Negeri I Bintan Timur. This quantitative descriptive study was conducted in the even semester of the 2018/2019 school year. The  sample  in  this  study  amounted  to  100  students  who  were  determined  using  the  Random Sampling technique. The data in this study are students' critical thinking skills. Researchers collected data using test instruments in the form of essay questions and interview rubrics. The instrument was developed  based  on  aspects  of    critical  thinking,  namely:  (1)  Basic  clarification;  (2)  Bases  for  a decision;  (3)  Inference;  (4)  Advanced  clarification;  (5)  Supposition  and  integration;  (6)  Abilities facilitate the other abilities. Furthermore, the data were analyzed using a statistical formula in the form of a percentage. Based on the results of the data analysis, it can be concluded that the critical thinking  ability  of  the  11th  grade  students  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  in  East  Negeri  I Bintan is in the less category. Based on the aspect of critical thinking ability, the results obtained are aspects  of  basic  clarification,  bases  for  decisions,  and  inference  in  the  good  category,  aspects  of advanced  clarification  in  the  less  category,  while  aspects  of  suppositionand  integration  and  the abilities to facilitate other abilities in the middle category.
Keywords: critical thinking skills of student, exclusive breastfeeding, contraception

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan yang menjadi pusat perhatian para pendidik, karena kemampuan berpikir kritis akan menentukan daya saing seseorang  untuk  dapat  meningkatkan  daya  bertahan  hidup  di  perkembangan  abad  21. Perkembangan  abad  21  ini  ditandai  dengan  munculnya  berbagai  aplikasi  yang mempermudah kelangsungan hidup manusia, sehingga apa yang seseorang inginkan lebih mudah dan lebih praktis untuk didapatkan (Hidayah, 2017). Maka dari itu, keterampilan berpikir  kritis  sangat  perlu  dibekalkan  kepada  siswa  sebagai  generasi  abad  21,  karena siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis akan mampu memberikan solusi terbaik ketika  mereka  dihadapkan  dengan  sebuah  tantangan  yang  berhubungan  dengan pemecahan masalah, sehingga siswa tersebut akan mampu mengambil sebuah keputusan, mencari, dan menelaah permasalahan yang sedang dihadapi.
Salah  satu  tuntutan  perkembangan  abad  21  dalam  dunia  pendidikan  adalah mempersiapkan siswa untuk mampu bertahan hidup di dunia yang memerlukan kreativitas yang tinggi dengan cara memfasilitasi siswa untuk dapat mengembangkan potensi yang mereka    miliki  (Zulhilyah,  2013).  Maka  dari  itu,  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah harus  merunut  pada  empat  karakter  belajar  abad  21  yang  disingkat  dengan  4C  yaitu: communication,  collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  dan  creativity  and innovation . Berpikir kritis adalah salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik  baik  pada  tingkat  perguruan  tinggi  agar  berhasil  pada  abad  21  (Živković,  2016; Suwono, 2017), maupun tingkat sekolah (Mahanal, 2019).
Berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan  (Ennis,  2013).  Ada  enam  aspek indikator  berpikir  kritis  yaitu:  (1) Basic  clarification (klarifikasi  dasar);  (2) Bases  for  a decision (dasar  untuk  sebuah  keputusan);  (3) Inference (kesimpulan);  (4) Advanced clarification (klarifikasi dasar); (5) Supposition and integration (dugaan dan keterpaduan);
(6) Abilities facilitate the other abilities (kemampuan memfasilitasi kemampuan lainnya). Facione  (2015)  juga  merumuskan  aspek  berpikir  kritis  yaitu interpretation,  analysis, evaluation,  inference,  explanation, dan self  regulation .  Aspek  indikator  berpikir  kritis tersebut  hendaknya  dilatih  pada  diri  siswa,  supaya  siswa  tersebut  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  dalam  menghadapi  masalah  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran di sekolah, kemampuan berpikir kritis ini juga sangat penting bagi  siswa.  Menurut  Nawawi  (2017),  dengan  adanya  kemampuan  berpikir  kitis  dapat membantu  siswa  dalam  menjelaskan,  menganalsis,  mengevaluasi,  dan  menyimpulkan pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dalam pembelajaran biologi yang tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari juga sangat dibutuhkan kemampuan berpikir kritis,  karena  dengan  siswa  terbiasa  berpikir  kritis  maka  mereka  dapat  mandiri  dalam belajar menyelesaikan masalah (Hasruddin, 2015).
Salah  satu  pengetahuan  di  bidang  biologi  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah tentang  pemberian  ASI  eksklusif  dan  program  KB.  Materi  ASI  eksklusif  dan  program keluarga berencana disajikan dalam KD tersendiri pada silabus biologi kelas XII kurikulum 2013,  yaitu  Kompetensi  Dasar  3.13  yang  berbunyi:  menganalisis  penerapan  prinsip reproduksi pada manusia dan pemberian ASI eksklusif dalam program keluarga berencana sebagai  upaya  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  (SDM).  Padahal  pada  KTSP materi ini gabung dengan KD tentang reproduksi. Dengan adanya kebijakan pemisahan KD tersebut, maka diharapkan lebih banyak porsi waktu untuk mengajarkan materi ini. Siswa diharapkan memahami materi tersebut dengan baik dengan  tujuan untuk meningkatkan mutu  sumber  daya  manusia.  Kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  dalam  mempelajari materi  tersebut  karena  masih  banyak  kalangan  masyarakat  yang  mempercayai  mitos belaka terkait pemberian ASI eksklusif (Rahmi dan Annisah, 2017) dan program keluarga
berencana  (Afidah,  2018).  Namun,  penulis  belum  menemukan  penelitian  yang mengungkap pentingnya mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam mempelajari materi ASI eksklusif dan program keluarga berencana di SMA.
Perkembangan penelitian terkait berpikir kritis pada lingkup materi biologi di sekolah antara lain pada materi sistem pernapasan (Khasanah, 2017; Anazifa, 2017); pengamatan objek, mikroskop, keselamatan laboratorium, karakteristik makhluk hidup, dan klasifikasi makhluk  hidup  (Fuad,  2017);  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  dan  hewan (Mahanal,  2019);  pencemaran lingkungan  (Bustami,  2018);  sel,  jaringan,  sistem  gerak, sistem  sirkulasi  (Boleng,  2018);  pencemaran  air  oleh  limbah  (Mutakinati,  2018),  dan sistem organisasi kehidupan (Noviyanti, 2019).
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran biologi kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Bintan Timur diperoleh informasi bahwa peserta didik di SMA Negeri 1 Bintan Timur memiliki kebiasaan dan kemampuan yang bervariasi. Ada beberapa siswa yang  sering  bertanya,  dan  ada  juga  yang  benar-benar  hanya  berdiam  diri  saja mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  yang  diajarkan.  Ketika  guru  memberikan pertanyaan ada yang mampu menjawab pertanyaan dengan baik dan disertai alasan yang dapat  diterima,  dan  ada  juga  siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  tetapi  tidak  bisa memberikan alasan yang tepat, serta ada juga siswa yang tidak mampu untuk menjawab pertanyaan dari guru. Ketika pembelajaran berlangsung, siswa masih berpusat pada guru saja, sehingga peran guru lebih dominan dibandingkan peran siswa sendiri, siswa kurang merespon  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  guru  hanya  menjelaskan  materi lalu siswa akan diberi tugas untuk mengerjakan LKS, setelah itu hasil pekerjaan dari LKS akan dijelaskan di depan kelas, tetapi masih saja ada siswa yang membaca buku ketika disuruh menjelaskan ke depan kelas. Hal tersebut tentunya belum bisa dijadikan sebagai patokan untuk mengukur apakah kemampuan berpikir kritis siswa di SMA 1 Bintan Timur masuk dalam kategori tinggi atau rendah. Oleh sebab itu sangat penting untuk melakukan analisis  khusus  dengan  memberikan  soal  esai yang  dikembangkan  sesuai  dengan  aspek indikator kemampuan berpikir kritis agar dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  I  Bintan  Timur  pada  tanggal  28  Juni  2019. Populasi dalam penelitian adalah seluruh kelas XI MIPA SMA Negeri I Bintan Timur yang terdiri  dari  4  kelas  dan  berjumlah  139 siswa.  Sampel  pada  penelitian ini  berjumlah  100 siswa dengan teknik random sampling . Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Tahap penelitian ini dimulai dari pengembangan  instrumen  penelitian,  pengambilan  data,  pengolahan  data,  analisis  data secara statistik deskriptif yang dianalisis sesuai dengan aspek indikator yang digunakan. Setelah  itu  membuat  kesimpulan,  penarikan  kesimpulan  dilakukan  berdasarkan  kriteria yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu dengan adanya kategori pada interval tertentu.
Data  penelitian ini  berupa  kemampuan  berpikir  kritis.  Pengambilan  data  dilakukan setelah siswa selesai belajar materi ASI eksklusif dan program keluarga berencana. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dua tahap yaitu melalui teknik tes dan teknik  non  tes  berupa  wawancara.  Pengembangan  tes  mengacu  pada  pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis oleh Oktaviani (2019), dengan tes berupa soal esai berdasarkan indikator Ennis (2013).
Pertanyaan pada soal pertama tentang sebuah mitos yang mengatakan bahwa anak umur 2 tahun yang belum disapih akan menjadi bodoh dan tidak bisa gemuk, siswa dituntut untuk  mampu  menanggapi  hubungan  antara  mitos  dengan  tidak  disapih  tersebut.  Pada soal nomor dua disajikan sebuah wacana tentang kandungan susu formula. Siswa harus mampu  untuk  mempertimbangkan  sebuah informasi  yang  didapatkan.  Pada  soal  nomor
tiga disajikan sebuah tabel tentang perbedaan berat badan ibu-ibu setelah melahirkan dan berat badan setelah menggunakan alat kontrasepsi, dan soal nomor empat disajikan tabel tentang berat badan bayi yang mengkonsumsi susu formula dan berat badan bayi yang mengkonsumsi  ASI,  dan  siswa  diharapkan  mampu  membuat  sebuah  kesimpulan  yang efektif  dan  sesuai  dengan informasi  permasalahan.  Pada  soal  nomor lima  disajikan  soal tentang kontrasepsi, siswa diharapkan mampu untuk mengetahui apa itu kontrasepsi dan siswa juga harus mampu menilai jawaban mereka sendiri. Pada soal nomor enam disajikan soal  tentang  hubungan  antara  kesehatan  reproduksi,  program  KB  dan  kependudukan, siswa  juga  diharapkan  mampu  membuat  hubungan  antara  konsep  tersebut.  Pada  soal nomor tujuh disajikan tentang kolostrum dan siswa diharapkan mampu untuk mengetahui apakah  kolostrum  ini  akan  habis  seiring  berjalannya  waktu,  dan  apakah  memiliki  efek samping jika dikonsumsi dalam jangka panjang. Pada soal nomor delapan disajikan sebuah debat  antar  kelompok  dengan  tema  “program  KB,  solusi  atau  bencana”,  dan  siswa diharapkan  memilah  pendapat-pendapat  mana  yang  harus  dipercaya.  Pada  soal  nomor sembilan dan sepuluh disajikan soal tentang program KB dan pentingnya memberikan ASI eksklusif. Siswa diharapkan mampu mengetahui betapa pentingnya mengikuti program KB dan penting untuk memberikan ASI eksklusif kepada bayi.
Sebelum tes esai disebarkan, terlebih dahulu divalidasi oleh dosen ahli, selanjutnya dilakukan uji coba instrumen, setelah itu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas dengan menggunakan bantuan SPSS 24 dan Microsoft Excel 2007. Setelah soal disebarkan, data diolah terlebih dahulu, lalu akan dilakukan wawancara kepada 10 siswa yang dipilih secara acak.  Hasil  wawancara  digunakan  sebagai  data  pendukung  dalam  narasi  pembahasan. Persentase hasil tes tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dikelompokkan berdasarkan skala persentase tingkat kemampuan berpikir kritis yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, yang mencakup kategori tidak kritis, kurang kritis, cukup kritis, kritis, dan sangat kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keenam  aspek  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  diteliti  menggunakan  bantuan instrumen tes berupa 10 soal esai. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan rumus yang  telah  diuraikan  pada teknik  analisis  data.  Selanjutnya  diperoleh persentase tingkat kemampuan berpikir kritis yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Persentase tingkat kemampuan berpikir kritis siswa.
Kategori Kemampuan Beripikir Kritis Rentang Nilai (%) Jumlah Siswa Tidak Kritis 0-40 9 Siswa Kurang Kritis 41-55 29 Siswa Cukup Kritis 56- 65 20 Siswa Kritis 66- 80 27 Siswa Sangat Kritis 81-100 15 Siswa Total 100 Siswa
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  kemampuan  yang  harus  dimiliki, supaya  seseorang mempunyai  pendirian  yang  kuat  dan  teguh  dalam  mempercayai  atau meyakini sesuatu ataupun dalam mengambil sebuah keputusan, sehingga seseorang tidak akan mudah percaya terhadap sesuatu yang didengar dan dilihat tanpa ada pembuktian yang  nyata,  dan  supaya  seseorang  tidak  melakukan  suatu  hal  yang  sia-sia  karena  atas
dasar  ikut-ikutan  saja  atau  menjadi  korban  sebuah  kebohongan  ( hoax ).  Kemampuan berpikir  kritis  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  berpikir  secara  logis,  beralasan  dan reflektif terhadap apa yang layak untuk dipercaya dan dilakukan.   Enam aspek indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  diteliti  adalah  menurut  Ennis  (2013)  yaitu:  (1) Basic clarification (klarifikasi dasar); (2) Bases for a decision (dasar untuk sebuah keputusan);
(3) Inference (kesimpulan);  (4) Advanced  clarification (klarifikasi  lanjutan);  (5) Supposition  and  integration (dugaan  dan  keterpaduan);  (6) Abilities  facilitate  the  other abilities (kemampuan memfasilitasi kemampuan lainnya).
Pada  Tabel  1  menunjukkan  data  persentase  hasil  tes  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  dikelompokkan  berdasarkan  skala  persentase  tingkat  kemampuan berpikir  kritis yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian ini, yang  mencakup  kategori  tidak kritis,  kurang  kritis,  cukup  kritis,  kritis,  dan  sangat  kritis.  Adapun  jumlah  siswa  yang memperoleh kategori sangat kritis berjumlah 15 orang (15%), kategori kritis berjumlah 27 orang  (27%),  kategori  cukup  kritis  berjumlah  20  orang  (20%),  kategori  kurang  kritis berjumlah  29  orang  (29%),  dan  kategori  tidak  kritis  berjumlah  12  orang  dengan persentase 12%. Jadi dapat disimpulkan bahwa yang tertinggi berada pada kategori kurang kritis  yang  berjumlah  29%  dan  yang  terkecil  berada  pada  kategori  tidak  kritis  yang berjumlah 12%.
Berdasarkan uraian tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  I  Bintan  Timur  tahun  ajaran  2018-2019  sebagian  besar  ( berjumlah 29 orang) berada pada kategori kurang kritis atau masih rendah, yang berarti bahwa siswa memiliki potensi kemampuan berpikir kritis yang masih sangat memerlukan latihan  dan  pengembangan  dalam  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Arini dan Juliadi (2018) yang memperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori  rendah  dengan  persentase  pencapaian sebesar 35,91% dan penelitian Pertiwi (2018) memperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik masih rendah terutama pada indikator mengevaluasi sebesar  30,55%  dan  indikator  menginferensi  sebesar  19,44%.  Berdasarkan  penelitian Boleng  (2018),  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kategori sedang,  namun  kriteria  yang  ditetapkan  berbeda  dengan  penelitian  ini  yaitu  dikatakan sedang jika nilainya antara 26-50%.
Persentase keenam aspek kemampuan berpikir kritis yang dicapai siswa ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil persentase skor siswa berdasarkan aspek kemampuan berpikir kritis
Aspek Kemampuan Berpikir Kritis No Soal Skor Siswa Per aspek (%) Kategori Basic clarification (klarifikasi dasar) 1 0,66 66 Baik Bases for a decision (dasar untuk sebuah keputusan) 2 0,68 68 Baik Inference (kesimpulan); 3 0,66 67 Baik 4 0,68 Advanced clarification (klarifikasi lanjutan) 5 0,49 53,5 kurang 6 0,58
Supposition and integration (dugaan dan keterpaduan) 7 0,33 64 cukup 8 0,95 Abilities facilitate the other abilities (kemampuan memfasilitasi kemampuan lainnya) 9 0,80 56,5 cukup 10 0,33
Berdasarkan persentase keenam aspek indikator pada Tabel 2, menunjukkan bahwa aspek indicator  bases  for  a  decision (dasar  untuk  sebuah keputusan) merupakan  aspek yang  memperoleh  nilai  tertinggi  dengan  persentase  68%.  Untuk  menguji  kemampuan siswa menentukan rujukan untuk mengambil suatu keputusan (aspek Bases for a decision ), disajikan soal tentang kandungan susu formula. Indikator soal tersebut adalah siswa harus mampu untuk mempertimbangkan sebuah informasi yang didapatkan. Siswa harus dilatih agar mereka memiliki kemampuan dalam mengambil sebuah keputusan yang baik dengan cara mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber melalui observasi maupun berdasarkan pertimbangan  laporan  hasil  observasi  (Ennis,  2013).  Berdasarkan  hasil  wawancara mayoritas siswa tidak mempercayai kandungan-kandungan baik yang terdapat pada susu formula karena menurut mereka ada juga beberapa kandungan yang justru merusak gigi bayi.  Sebagian  siswa  mempercayai  kandungan-kandungan  yang  terdapat  pada  susu formula, karena menurut mereka sebuah produk yang diiklankan di televisi itu sudah benar ada, karena sudah lulus BPOM dan sudah diperiksa oleh KPI sebelum diiklankan di televisi.
Pada  hakikatnya,  sebanyak  apapun  kandungan-kadungan  yang  terdapat  pada  susu formula, tidak akan pernah menandingi kualitas yang terdapat pada ASI, karena pada ASI terdapat zat-zat yang lebih mampu untuk meningkatkan kecerdasan bayi dan juga untuk menambah  nutrisi  pada  bayi.  Hal ini  didukung  oleh  pendapat  Rahmawati  (2016)  bahwa meskipun semakin banyak iklan-iklan dan brosur-brosur susu formula tersebar diseluruh dunia, dibandingkan susu formula termahal bahkan yang diklaim terbaik seaklipun, kualitas ASI tidak akan pernah tertandingi. Hal ini karena di dalam ASI  banyak mengandung zat- zat yang bermanfaat yang sangat dibutuhkan oleh bayi untuk proses tumbuh kembangnya maupun  penunjang  kecerdasan yang  tak  dimiliki  oleh  susu  formula,  maka  dari itu  WHO menegaskan untuk memberikan ASI ekslusif pada bayi minimal sampai usia 6 bulan.
Aspek advanced  clarification (klarifikasi  lanjutan)  merupakan  aspek  yang  paling terendah dengan perolehan persentase sebesar 53,5%. Melakukan klarifikasi lanjutan yang dimaksud adalah seperti mendefinisikan istilah dan menilai defenisi menggunakan kriteria yang sesuai. Dalam aspek ini disajikan soal tentang kontrasepsi, siswa diharapkan mampu untuk  mengetahui  apa  itu  kontrasepsi  dan  siswa  juga  harus  mampu  menilai  jawaban mereka sendiri. Berdasarkan jawaban siswa, rata-rata mereka mampu mengetahui apa itu kontrasepsi, tetapi mereka sebagian besar tidak mampu menilai apakah jawaban mereka sudah  sesuai  dengan  kriteria  atau  ciri-ciri  kontrasepsi.  Kemampuan  siswa  menilai  diri sendiri  cenderung  rendah,  karena  guru  merasa  kesulitan  melatihkannya.  Sehingga  di dalam RPP guru, tidak didapatkan penjabaran dimensi pengetahuan metakognitif. Padahal, strategi metakognitif dapat meningkatkan berpikir kritis (Kelly dan Irene, 2010).
Hasil kemampuan berpikir kritis siswa tersebut tidak terlepas dari pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Berdasarkan wawancara terhadap guru, diperoleh bahwa pembelajaran yang diterapkan oleh guru pada materi ASI eksklusif dan keluarga berencana adalah pembelajaran dengan metode ceramah dan berpendekatan TCL ( teacher centered  learning ).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  merencanakan  pembelajaran  mereka, dalam bentuk pengembangan perangkat pembelajaran (silabus, RPP, lembar kerja siswa, dan  instrumen  evaluasi),  yang  dalam  pelaksanaannya  di  kelas,  mampu  memberikan
pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  mampu memberdayakan  keterampilan  berpikir kritis siswa (Boleng, 2018).
Dari  jumlah  persentase  pada  keenam  aspek  indikator  berpikir  kritis  Ennis  (2013), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  keatas  atau  semakin  kebawah  aspek  indikator berpikir kritis, tidak bisa menjadi patokan tinggi atau rendah pencapaiannya pada setiap aspek. Hal ini karena pada aspek supposition and integration (dugaan dan keterpaduan) juga diperoleh persentase 64%, yang artinya persentase pencapaiannya masih signifikan dan tidak terlalu jauh perbandingannya, padahal aspek ini merupakan aspek kedua yang paling terbawah. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh dari keenam aspek indikator berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis (2013) bukan sebuah tingkatan yang harus  memperoleh  skor  meningkat  atau  menurun,  karena  setiap  orang  memiliki kemampuan  berpikir  yang  berbeda-beda.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat berdampak buruk bagi pendidikan selanjutnya (Nuryanti, 2018), maka penting bagi seorang  guru  memfasilitasi  dan  melatih  mereka  dalam  pembelajaran.  Sebagaimana pendapat Yulianti (2013) bahwa kemampuan berpikir kritis perlu diajarkan dan perlu dilatih untuk dapat menguasainya, supaya mampu menjadi bekal dalam kehidupan.
Upaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memahami  materi biologi yang terkait dengan kesehatan, seperti pemberian ASI eksklusif dan program KB antara  lain  dengan  menerapkan  strategi  berpikir  kritis  (Burrell,  2014),  metode  TPS (Mahmoud, 2013), dan juga dapat  diintegrasikan dengan simulasi untuk meningkatkan kinerja siswa (Zarifsanaiey, 2016). Adapun model PBL (Boleng, 2018), dan socio-biologycal case based learning dapat dipertimbangkan untuk diterapkan karena menurut penelitian tersebut efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi lingkup biologi . Socio-biologycal case based learning adalah pembelajaran berbasis kasus sosio-biologis adalah model pembelajaran berbasis masalah dengan menempatkan kasus biologis sebagai masalah untuk dijelaskan dan diselesaikan melalui serangkaian kegiatan investigasi (Suwono, 2017).

## KESIMPULAN
Kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIPA SMA Negeri I Bintan Timur pada materi ASI  eksklusif  dan  program  keluarga  berencana  berada  pada  kategori  kurang  kritis. Berdasarkan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  hasil  bahwa  aspek  klarifikasi dasar, basis untuk keputusan, dan inferensi pada kategori baik, aspek klarifikasi lanjutan pada  kategori  kurang,  sedangkan  aspek  perkiraan  dan  integrasi  dan  kemampuan memfasilitasi  kemampuan  lainnya  pada  kategori  cukup.  Dari  keenam  aspek  indikator berpikir  kritis,  aspek Bases  for  a  decision (dasar  untuk  sebuah  keputusan)  merupakan aspek yang memperoleh nilai tertinggi, namun tetap masih pada kategori kurang mampu mempertimbangkan sebuah informasi tentang semua kandungan pada susu formula baik untuk bayi. Semakin ke atas atau semakin ke bawah aspek indikator berpikir kritis, tidak bisa menjadi patokan tinggi atau rendah pencapaiannya pada setiap aspek, karena pada aspek Supposition  and integration (dugaan  dan  keterpaduan)  juga  diperoleh  persentase pencapaian  yang  masih  signifikan,  artinya  tidak  terlalu  jauh  perbandingannya,  padahal aspek ini merupakan aspek kedua yang paling terbawah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  SMA  Negeri  I  Bintan  Timur  yang  telah bersedia  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini.  Penulis  juga  berterima  kasih  kepada  Ibu Trisna  Amelia,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Bapak  Bony  Irawan,  S,Pd.,  M.Pd.  atas  diskusinya  yang bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anazifa, R.D. & Djukri. 2017. Project-based learning and problem-based learning: are they effective to improve student’s thinking skills?. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6(2):346-355.
Afidah, N.N. 2018. Kampung keluarga berencana sebagai upaya mengubah paradigma mitos banyak anak banyak rezeki.
(http://www.openjournal.unpam.ac.id/index.php/ Proceedings/article/view/4062, (diakses 31 Januari 2020).
Arini, W. & Juliadi, F. 2018. Analisis kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran fisika untuk  pokok  bahasan  Vektor  siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau,  Sumatera Selatan . Berkala Fisika Indonesia, 10(1):1-11.
Boleng, D.T., Lumowa, S.V.T., & Palenewen, E. 2018. Assessing students’ ethnicities and critical  thinking  skill  to  develop  PBL  based-biology  learning  tools. Biosaintifika, 10(1):79-86.
Burrell, L.A. 2014. Integrating critical thinking strategies into nursing curricula. Teaching and Learning in Nursing , 9(2):53-58.
Bustami, Y., Syafruddin, D., & Afriani, R. 2018. The implementation of contextual learning to enhance biology students’ critical thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(4):451-457.
Depdikbud. 2018. Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang perubahan atas peraturan menteri pendidikan  dan kebudayaan nomor 24 tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar  pelajaran  pada kurikulum  2013 pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah.
Ennis., R.H. 2013. The nature of critical thinking: outlines of critical thinking dispositions and abilities . SUMMER , 28(2):38–45.
Facione,  P.  A.  2015. Critical  thinking:what  it is  and  why  it  counts. California: Measured Reasons and The California Academic Press.
Fuad, N.M., Zubaidah, S., Manahal, S., & Suarsini, E. 2017. Improving junior high schools’ critical thinking skills based on test three different models of learning. International Journal of Instruction , 10(1):101-116.
Hasruddin, Nasution, M.Y., & Rezeqi, S. 2015. Application of contextual learning to improve critical thinking ability of students in biology teaching and learning strategies class. International Journal  of  Learning, Teaching,  and  Educational  Research ,  11(3):109- 116.
Hidayah, R., Salimi, M., & Susiani, T.S. 2017. Critical thinking skill: konsep dan indikator penilaian. Jurnal Taman Cendekia , 1(2):127-133.
Huber,  C.R.  & Kuncer,  N.R.  2016.  Does  college teach  critical  thinking?  a  meta-analysis. Review of Educational Research , 86(2):431–468.
Khasanah, A.N., Sajidan, & Widoretno, S. 2017. Effectiveness of critical thinking indicator- based module in empowering student’s learning outcome in respiratory system study material. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6(1):187-195.
Ku,  K.Y.L.  &  Ho,  I.T.  2010.  Metacognitive  strategies  that  enhance  critical  thinking. Metacognition and Learning , 5(3):251-267.
Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I.D., Sari, T.M., & Ismirawati, N. 2019. RICOSRE: A learning model to develop critical thinking skills for students with different academic abilities. International Journal of Instruction , 12(2):417-434.
Mahmoud, K. 2013. Think pair share: a teaching learning strategy to enhance student’s critical thinking. Educational Research Quarterly , 36(4):3-24.
Mutakinati, L., Anwari, I., & Yoshisuke, K. 2018. Analysis of students’ critical thinking skill of middle school through STEM education project-based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(1):54-65.
Nawawi, S., Antika, R.N., Wijayanti, T.F., & Abadi, S. 2017. Pelatihan pembuatan modul ajar  berbasis  kurikulum  2013  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis , (online),  ( http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNHPM/article/view/4 . ,  diakses 30 Janurai 2020).
Noviyanti, E., Rusdi, & Ristanto, R.H. 2019. Guided discovery learning based on internet and self concept: enhancing student's critical thinking in biology. Indonesian Journal of Biology and Education, 2(1):7-14.
Nuriyanti,  L.,  Siti  Z.,  &  Markus  D.  2018.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP . Jurnal Pendidikan Teori Penelitian dan Pengembangan , 3(2):155-158.
Oktaviani,  D.P.,  Nevrita,  &  Hindrasti,  N.E.K.  2019.  Pengembangan  instrumen  penilaian keterampilan berpikir kritis siswa SMA pada materi Sistem Pencernaan. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biolog i, 10(1):14-27.
Pertiwi, W. 2018. Analisis kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik pada materi matriks. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(4):821-831.
Priyadi, R., Mustajab, A., Tatsar, M.Z.,  & Kusairi, S. 2018. Analisis kemampuan berpikir kritis  siswa  SMA  kelas  X  MIPA  dalam  pembelajaran fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako(JPFT) , 6(1):53–55.
Rahmawati, N.I. 2016. Dukungan informasional keluarga berpengaruh dalam pemberian ASI  eksklusif  di  Desa  Timbulharjo  Sewon  Bantul. Jurnal  Ners  dan  Kebidanan Indonesia , 4(2):75-78.
Rahmi, N. & Annisah. 2017. Faktor-faktor yang berhubungan dengan mitos-mitos dalam pemberian  ASI  eksklusif  di  wilayah  kerja  Pukesmas  Baiturrahman  Banda  Aceh. Journal of Healthcare Technology and Medicine , 3(1):42-48.
Suwono,  H.,  Pratiwi,  H.E.,  Susanto,  H.,  &  Susilo,  H.  2017.  Enhancement  of  students’ biological  literacy  and  critical  thinking  biology  through  socio-biological  case-based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6(2):213-220.
Yulianti, L. 2013. Efektivitas bahan ajar ipa terpadu terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9(1):55-57.
Zarifsanaiey, N., Amini, M., & Saadat, F. 2016. A comparison of educational strategies for the  acquisition  of  nursing  student’s  performance  and  critical  thinking:  simulation- based  training  vs.  integrated  training  (simulation  and  critical  thinking  strategies). BMC Medical Education , 294:1-7.
Živković, S. 2016. A model of critical thinking as an important attribute for success in the 21st century. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 232:102-108.
Zulhilyah.  2013.  Pengaruh  metode  pembelajaran creative  problem  solving terhadap keterampilan berpikir kreatif dan komunikasi dalam pembelajaran IPS. Thesis tidak dipublikasikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.