Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemampuan Awal Terhadap Kompetensi Biologi  Siswa Kelas VII MTsN Pakan Rabaa
Development of Teaching Problem Learning Model and Ability to Sharing Ability to Biological Competence Class VII Students of MTsN Pakan Rabaa
Yulia Ratna Sari 1) , Yuni Ahda 2) , Ramadhan Sumarmin 2)
Email: ramadhan_unp@yahoo.com
1) Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
2 ) Staf Pengajar Pascasarjana Jurusan Biologi Universitas Negeri Padang.
Abstract: The lack of student understanding on the topic of Biology presented by teacher may lead them towards a low achievement. This case could be seen from the low students’ average learning outcomes  in  the  7 th grade  Biology  at  MTsN  Pakan  Rabaa  according  to  Minimum  Completeness Criteria ( MCC ). One of the reasons is the traditional method of  question and answer applied by the  teachers. Biology  teachers  only  emphasizes  learning  on  cognitive  aspects . The  low  level  of student learning outcomes are also determined by the students’ prerequisite knowledge . In order to solve  this  problem,  the  use  of  Problem  Based  Learning  and  initial  ability  learning  model  was applied. The purpose of this study is to evaluate the effect of Problem Based Learning and Initial Ability learning models based on the competence of the student learning styles of 7 th Grade Biology at MTsN Pakan Rabaa in 2014/2015 academic year. This research applied quasi experiment which used  the  static  group  comparison  design.  The  population  was  all  of  the  7th  grade  MTsN  Pakan Rabaa students in academic year of  2014/2015. Sampling technique used was saturated sampling technique  and  the  participants  for    the  experimental  class  were  class  VII  A,  with  VII  B  as  the control  class.  The  research  findings  showed  that  (1)  the  students’  cognitive  domain  was significantly  affected  after the implementation of problem  based learning  model,  except  for those with high cognitive domain levels. (2) The students’ cognitive domain were improved significantly for  both  students  with  high  and  low  ability.  (3)  The  students’  psychomotor  domain  ability  were improved  significantly  for  both  students  with  high  and  low  ability  (4)  there  was  no  interaction between  the  model  of  problem-based  learning  with  the  initial  ability  of  students  to  learn  biology cognitive competence of students.
Keywords : Problem Based Learning, Initial Ability, Learning Competence
Abstrak : Kurangnya pemahaman siswa tentang topik biologi yang disajikan oleh guru menuntun mereka untuk  mendapatkan prestasi rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar rata-rata siswa biologi  di  MTsN  Pakan  Rabaa  kelas  tujuh  yang  mendapat  skor  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum (MCC). Salah satu alasannya adalah guru cenderung menerapkan  metode ceramah dan tanya  jawab.  Selain  itu  guru  biologi  hanya  menekankan  pembelajaran  pada  aspek  kognitif.  Hasil belajar  yang  rendah  juga  ditentukan  oleh  pengetahuan  awal  siswa.  Untuk  mengatasi  masalah  ini, gunakan  model  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kemampuan  awal.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dan kemampuan awal berdasarkan kompetensi siswa gaya belajar biologi kelas VII MTsN Pakan Rabaa  tahun  ajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  yang  menggunakan desain perbandingan kelompok statis. Populasinya adalah seluruh siswa MTsN Pakan Rabaa kelas tujuh tahun akademik 2014/2015. Teknik sampling yang menggunakan teknik sampling jenuh dan yang dipilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas VII A dan kelas kontrol VII B. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  kemampuan  domain  kognitif  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran berbasis masalah telah dipengaruhi secara signifikan. , kecuali untuk siswa yang memiliki tingkat domain  kognitif  tinggi.  (2)  Kemampuan  domain  kognitif  siswa  meningkat  secara  signifikan  baik
untuk siswa dengan kemampuan tinggi dan rendah. (3) Kemampuan psikomotorik siswa meningkat secara  signifikan  baik  untuk  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dan  rendah  (4)  tidak  ada  interaksi antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  kemampuan  awal  siswa  untuk  belajar kompetensi kognitif biologi siswa.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu ilmu yang berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan    hanya merupakan penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pembelajaran biologi lebih menekankan  pada  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar peserta didik mampu memahami alam sekitar melalui  proses  mencari  tahu  dan  berbuat. Prinsip  dasar  pembelajaran  biologi  adalah dapat  mengembangkan  potensi  siswa,  dan meningkatkan  kepada  siswa  pentingnya mensyukuri  apa  yang  ada  di  alam  serta pemanfaatannya.  Dalam  membangun  dan mengembangkan  potensi  siswa,  maka  hal yang  penting  dalam  proses  pembelajaran bukan hanya guru menyampaikan bahan, tapi bagaimana  siswa  dapat  mempelajari  bahan sesuai  dengan  tujuan.  Agar  hal  ini  dapat terwujud,  maka  pada  pembelajaran  biologi perlu  dikembangkan  strategi  pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  sangat  diperlukan  agar  dapat meningkatkan kompetensi belajar siswa yang memuaskan  dan  ini  tidak  terlepas  dari  peran seorang guru. Usman (2010:21) mengungkapkan  bahwa  seorang  guru  atau pengajar memiliki peran yang sangat penting dalam  menentukan  kualitas  dan  kuantitas pengajaran  yang  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  paling praktis  dan  realistis  dalam  meningkatkan kualitas  proses dan  kompetensi  peserta  didik adalah  perbaikan  dan  penyempurnaan  sistem pembelajaran.
Pada proses pembelajaran kemampuan  berpikir  siswa  sangat  beragam dalam menerima pembelajaran. Pembelajaran yang  kurang  baik  dan  tidak  bervariasi membuat  siswa  kurang  tertarik  dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran biologi  yang  seharusnya  menarik  ternyata kurang  disukai  oleh  sebagian  siswa,  karena menganggap  pembelajaran  biologi  sangat sulit  dan  membosankan.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut dan mengingat pembelajaran  biologi  sangat  penting,  maka diperlukan  usaha  dari  berbagai  pihak  untuk meningkatkan  mutu  dalam  pembelajaran biologi.
Sebenarnya  biologi  bukanlah  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari  siswa karena  biologi  mambahas  hal-hal  yang berhubungan  dengan  kehidupan  makhluk
hidup.  Seperti  halnya  hubungan  manusia dengan  alam,  tumbuhan,  hewan  dan  bahkan mempelajari  hal  hal  tentang  tubuh  manusia itu  sendiri.  Pada  proses  pembelajaran,  siswa dituntut  untuk  memahami  konsep-konsep dari  sebuah  materi,  begitu  pula  pada pembelajaran biologi. Sejalan dengan hal ini, Lufri (2007: 156) menyatakan materi biologi syarat  dengan  objek  yang  divisualisasikan dan  syarat  dengan  konsep  yang  mempunyai sifat yang hirarki.
Berdasarkan wawancara peneliti pada  bulan  Februari  dengan  beberapa  siswa di  MTsN  Pakan  Rabaa  diketahui  bahwa siswa  menyukai  pelajaran  biologi  karena relevan dengan kehidupan sehari-hari. Hanya saja,  siswa  masih  menganggap  biologi sebagai  ilmu  hafalan.  Akibatnya,  siswa belum mampu untuk berpikir kritis, logis dan bersikap  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah yang terjadi pada kehidupan sehari-hari yang terkait  dengan  biologi.  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan  strategi  dalam  merangsang  siswa untuk  berpikir  kritis,  logis  dan  bersikap ilmiah  agar  kompetensi  biologi  siswa meningkat.
Berdasarkan observasi dan wawancara  peneliti  pada  bulan  Februari dengan  guru  biologi  MTsN  Pakan  Rabaa, diketahui bahwa guru cenderung menerapkan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Metode seperti ini menyebabkan peserta didik kurang terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  kurang  dapat merangsang  semua  peserta  didik  untuk
berpikir  dan  bergerak.  Lufri  (2007:31-32) mengemukakan  beberapa  kelemahan  dari metode ceramah, yaitu tidak dapat mencakup berbagai tipe belajar peserta didik, membosankan  bagi  peserta  didik  bila  terlalu lama,  menyebabkan  peserta  didik  pasif,  dan membuat  peserta  didik  tergantung  kepada gurunya. Kemudian siswa kurang aktif untuk mengkomunikasikan kerja kelompok mereka, siswa  malu  bertanya,  dan  saat  pratikum banyak  diantara  siswa  yang  cenderung bermain-main.
Selain itu, juga diketahui bahwa guru biologi  hanya  menekankan  pembelajaran pada  aspek  kognitif  melalui  ujian,  ulangan harian dan tugas-tugas siswa berupa ringkasan.  Dalam  kompetensi  belajar  siswa, bukan hanya kognitif saja yang dilihat, tetapi mencakup pada aspek afektif dan psikomotor yang  memiliki  peranan  yang  sama  besar dengan kognitif dalam mencapai hasil belajar yang  baik.  Pada  aspek  afektif  berkaitan dengan  aspek-aspek  emosional  seperti  rasa ingin  tahu,  kritis,  dan  tekun.  Pada  ranah psikomotor  berkaitan  dengan  aspek-aspek keterampilan  seperti  menyiapkan  laporan, menyelesaikan soal-soal, melakukan presentasi,  dan  permasalahan.  Pembelajaran yang  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif menyebabkan  kurang  seimbangnya  aspek kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.  Padahal  aspek  tersebut  berkaitan dengan  pembentukan  karakter  dan  keahlian. Hal  tersebut  tidak  tercapai  apabila  metode pembelajaran  yang  disajikan  kurang  bisa merangsang  kegiatan  setiap  anggota  dari
kelas.  Selain  itu  tampak  bahwa  masih  ada siswa yang belum mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran karena kurangnya motivasi dan minat dari siswa.
Dampak  dari  masalah  di  atas, ditemukan  bahwa  ada  siswa  tidak  serius  dan kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Usaha  untuk  memahami  materi  pelajaran hanya  menunggu  peran  guru.  Padahal seharusnya,  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  tampak  jenuh  dengan metode  yang  membosankan  dan  kurangya persiapan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Akibatnya,  banyak  siswa  yang  ditemukan tidak menyimak pembelajaran karena aktivitas  yang  minim.  Apabila  aktivitas minim,  maka  sikap  dan    keterampilan  siswa tidak dapat teramati. Hal tersebut dikemukakan pula oleh guru, karena aktivitas minim  maka  nilai  untuk  afektif  dan psikomotor sangat sulit ditentukan berdasarkan  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Kompetensi siswa pada aspek kognitif belum memuaskan.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  juga ditentukan  oleh  pengetahuan  awal  siswa, karena  pengetahuan  awal  adalah  pondasi dalam membentuk suatu konsep pembelajaran  yang  baru.  Pengetahuan  itu tidak  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari pikiran  guru  ke  siswa,  namun  secara  aktif dibangun oleh siswa itu sendiri. Pengetahuan awal  merupakan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  siswa  atau  peserta  didik  sebelum kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Di
dalam proses belajar mengajar guru dihadapkan  pada  siswa  dengan  kemampuan yang berbeda-beda, ada siswa berkemampuan tinggi,  sedang,  dan rendah.  Keanekaragaman kemampuan siswa yang ada akan berpengaruh  terhadap  penguasaan  materi pelajaran yang diajarkan guru di dalam kelas, dengan  demikian  guru  diharapkan  dapat memilih  strategi  yang  baik  dan  tepat sehingga  proses  belajar  mengajar  berjalan dengan baik dan efektif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  mengatasi  masalah  dalam proses  pembelajaran  serta  meningkatkan kompetensi  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning . Menurut Sanjaya (2011:216) model Problem Based  Learning bertujuan  untuk  mencapai kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis, analisis,  dan  logis  untuk  menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi  data  secara  empiris  dalam  rangka menumbuhkan  sikap  ilmiah.  Apabila  siswa mampu  menumbuhkan  sikap  ilmiah  pada proses  pembelajaran  akan  berdampak  dalam meningkatkan  kompetensi  belajar  siswa  baik aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Langkah-langkah model Problem Based  Learning  yaitu:  (1)  Orientasi  siswa pada  masalah  (2)  Mengorganisasikan  siswa untuk  belajar  (3)  Membimbing  pengalaman individual dan kelompok (4)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dan Kemampuan  Awal  Terhadap  Kompetensi Biologi Siswa Kelas VII MTsN Pakan Rabaa Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dan Kemampuan  Awal  Terhadap  Kompetensi Biologi Siswa Kelas VII MTsN Pakan Rabaa Tahun Pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian Quasi  Eksperimental ,  dengan rancangan  yang  digunakan  adalah The  Static Group  Comparison  Design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII MTsN  Pakan  Rabaa  yang  terdaftar  pada Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Sampel  yang digunakan  yaitu  kelas  VII A dan  VII B ,  karna pada MTsN Pakan Rabaa ini hanya memiliki dua  kelas,  jadi  kedua  kelas  ini  dijadikan sampel ( saturated sampling) . Cara menentukan  kelas  sampel  dengan  cara diundi,  dan  yang  menjadi  kelas  eksperimen (VII A ), dan kelas kontrol (VII B ).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  berupa tes  objektif.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  akhir  untuk  melihat  kompetensi siswa  dan  lembaran  penilaian  aspek  afektif dan  psikomotor.  Teknik  analisis  adalah
menguji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  uji-t pada taraf nyata 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah serangkaian penelitian dilaksanakan,  selanjutnya  dilakukan  analisis terhadap  data  yang  dihasilkan.  Analisis  data dilakukan  untuk  mengungkapkan  pengaruh penerapan  model Problem  Based  Learning dan  kemampuan  awal  terhadap  kompetensi biologi siswa kelas VII MTsN Pakan Rabaa. Uraian analisis data adalah untuk mengungkapkan:  (1).  Pengaruh  penerapan model Problem Based Learning dan kemampuan  awal  terhadap  kompetensis belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  (2). Pengaruh  penerapan  model Problem  Based Learning dan  kemampuan  awal  terhadap kompetensi  belajar  siswa  pada  ranah  afektif.
(3).  Pengaruh  penerapan  model Problem Based  Learning dan  kemampuan  awal terhadap kompetensi belajar siswa pada ranah psikomotor.  (4).  Interaksi  antara  kompetensi biologi siswa dengan kemampuan awal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  dapat meningkat  dengan  menggunakan  model pembalajaran Problem  Based  Learning yang diberikan  dalam  bentuk  diskusi  kelompok, memberi  pengaruh  terhadap  kompetensi ranah  kognitif  siswa,  dimana  diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen 78,06 dan  kelas  kontrol  73,82  dari  rata-rata  siswa tersebut  terlihat  bahwa  nilai  kedua  kelas sampel meningkat.
Berdasarkan  analisis  data  bahwa siswa kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  hasil belajarnya dibandingkan dengan kelas kontrol  yang  diberi  perlakuan  menggunakan metode  diskusi.  Hal  ini  karena    model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang menyajikan  masalah  kontekstual,  sehingga merangsang  siswa  untuk  belajar  dalam  kelas yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah.  Menurut  Uno  dan  Mohammad (2012:112)  model Problem  Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menuntun peserta didik mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir  kritis,  mengembangkan  kemandirian dan percaya diri peserta didik.
Kompetensi biologi siswa yang telah diberikan  tes  akhir  dapat  diketahui  bahwa, penggunaan  model Problem  Based  Learning berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi ranah kognitif biologi siswa kelas VII MTsN Pakan  Rabaa,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata- rata kelas eksperimen 78,06 dan kelas kontrol 73,82.  Jika  diamati  nilai  rata-rata  tersebut, kompetensi biologi siswa ranah kognitif kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang diajarkan dengan metode diskusi. Ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan kompetensi  biologi  siswa  yang  diajarkan
dengan model Problem Based Learning dan metode  diskusi.  Artinya  kompetensi  siswa yang diajarkan dengan model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  aspek  kognitif siswa dibandingkan dengan metode diskusi.
Tingginya  perolehan  nilai  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  yang diberikan pada kedua kelas sampel, bertujuan untuk  menuntut  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  pada  model Problem  Based  Learning dibantu  dengan LKS  yang  merupakan  salah  satu  bentuk latihan  mandiri  yang  diberikan,  yang  dapat digunakan  untuk  menarik  perhatian  siswa agar  lebih  berpikir  kritis  dan  memahami konsep.  LKS  diberikan  pada  masing-masing kelompok, disesuaikan dengan model pembelajaran  yang  digunakan.    LKS  yang dibagikan  pada  setiap  kelompok  berisi permasalahan dan pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan materi pembelajaran. Hal ini  memudahkan  siswa  dalam  melakukan diskusi  kelompok  dan  kerjasama  dengan masing-masing kelompoknya, serta menjadikan  mereka  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning dipercaya dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  karena  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat melatih siswa untuk  bekerjasama  dan  bertukar  pikiran dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa akan  lebih  mudah  untuk  memahami  suatu materi. Selain itu, sintak model pembelajaran
Problem Based Learning pada tahap orientasi siswa  pada  masalah,  siswa  membaca  dan memahami setiap masalah-masalah yang ada pada  lembaran  LKS.  Hasil  pengamatan ketika  pembelajaran  model Problem  Based Learning berlangsung memperlihatkan bahwa siswa menemukan ide dan cara untuk mengatasi  masalah  yang  ada  dalam  LKS, permasalahan  ini  tentunya  permasalahan dalam konteks riil.
Pada tahap berikutnya guru mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok.  Guru  memberikan  waktu  kepada masing-masing kelompok untuk menganalisis dan mengevaluasi hasil jawaban dari pertanyaan  yang  ada.  Jika  kelompok  tidak menemukan jawabannya, guru akan mengarahkan siswa dalam menjawab pertanyaan,  sedangkan  siswa  berpikir  tinggi di  dalam  kelompok  untuk  menghubungkan masalah dengan solusi yang akan dipecahkan dalam  pembelajaran,  sehingga  permasalahan dapat dipecahkan dengan maksimal.
Pembelajaran  model Problem  Based Learning pada  tahap  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  siswa  bersosialisasi dengan anggota kelompok dalam menemukan  solusi  dari  masalah  yang diajukan.  Keberanian  yang  dimiliki  siswa untuk memecahkan masalah dan mengungkapkan  pendapat  menuntut  siswa mampu  dan  berani  menampilkan  karya  atau hasil  kerja  mereka  di  depan  kelas  dan menjelaskan  hasil  kerja  yang  telah  mereka
peroleh dari pembelajaran yang telah mereka laksanakan.
Setelah penyaji selesai menyampaikan hasil pemecahan masalahnya, jika  informasi  yang  diterima  tidak  sesuai, maka siswa lain menambahkan atau mengkoreksi, bahkan bertanya tentang masalah yang sedang dibahas oleh kelompok penyaji  dengan  cara  melakukan  penyesuaian pemahaman tentang materi dan menyelesaikan  konflik  yang  terjadi  dalam diskusi.  Jika  masih  terdapat  ketidaksesuian, guru  akan  memberi  penekanan  pada  materi yang  dibahas.  Di  sinilah  tahap  akhir  model Problem  Based  Learning dilaksanakan  yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Di  akhir  pembelajaran guru membimbing siswa untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  dengan meminta partisipasi siswa.
Pada kelas kontrol kompetensi ranah kognitif  lebih  rendah  dari  kelas  eksperimen karena  pada  kelas  kontrol  menggunakan metode  diskusi.  Siswa  kurang  aktif  dalam berdiskusi  karena  hanya  meminta  siswa untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  yang telah dibuat oleh guru, dan tidak semua siswa ikut  berpartisipasi,  bersosialiasasi  dalam diskusi kelompok. Dalam proses pembelajaran  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kurang  tercapai  karena  siswa  tidak terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  diskusi. Siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  banyak  diam karena  pengetahuan  siswa  masih  sulit  dalam berorientasi menanggapi pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan karena
pembelajaran tidak mengaitkan materi pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  atau kontekstual.
Dengan kata lain, proses pembelajaran  pada  kedua  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol    terdapat perbedaan  yang  berarti  pada  ranah  kognitif. Kelas  eksperimen  menggunakan  model Problem  Based  Learning memiliki  rata-rata kompetensi  ranah  kognitif  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  kompetensi ranah kognitif kelas kontrol dengan menggunakan metode diskusi.
Penilaian afektif merupakan pendukung  dari  proses  pembelajaran  yang digunakan.  Dalam  model  pembelajaran Problem Based Learning ditemui dilapangan bahwa  ranah  afektif  siswa  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  diskusi.  Rasa  ingin tahu  siswa  terhadap  materi  diskusi  membuat siswa  jadi  fokus  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran,  tanggapan, maupun  menjawab masalah-masalah  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran.  Kerja  sama  dalam  diskusi tinggi,  karena  siswa  bertanggung  jawab dalam  memecahkan  masalah  dan  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah ada.
Pada  proses  pembelajaran  siswa memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru dalam bentuk LKS sehingga saat proses orientasi  siswa  pada  masalah  terfokus  pada masalah  yang  diberikan,  siswa  percaya  diri menyampaikan masalah yang ditemukan. Hal ini  juga  terlihat  bahwa  siswa  bertanggung jawab dan bersungguh-sungguh dalam
menyelesaikan masalah, siswa saling bersosialisasi  dalam  berdiskusi.  Saat  diskusi dimana  guru  membimbing  penyelidikan kelompok,  guru  hanya  mengarahkan  sedikit saja untuk pemecahan masalah yang ditemukan,  karena  siswa  saling  bekerjasama dalam menyampaikan pemahaman yang telah di dapat dalam proses pembelajaran. Menurut Lie (2002:65) melalui pembelajaran kooperatif siswa didorong untuk bekerjasama secara  maksimal  sesuai  dengan  keadaan kelompoknya.
Ketika mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  siswa  percaya  diri menyampaikan  pemecahan  masalah  yang terdapat  dalam  LKS,  sedangkan  siswa  yang lain mendengarkan dan jika terdapat pemahaman  kurang  dimengerti  atau  yang tidak  diterima  tidak  sesuai  maka  siswa  lain menambahkan  dan  mengkoreksi,  bahkan bertanya  dengan  permasalahan  yang  dibahas oleh kelompok penyaji dengan cara melakukan  penyesuian  pemahaman  materi dan  menyelesaikan  konflik  terjadi  dalam diskusi. Hal ini menunjukkan rasa ingin tahu siswa  terhadap  masalah  yang  didapatkan dalam proses pembelajaran berlangsung.
Pada  kelas  kontrol  menggunakan metode  diskusi  siswa  masih  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran,  siswa  masih kurang bekerjasama dalam berdiskusi karena konsep  pemahaman  dalam  pembelajaran yang  rendah,  sehingga  siswa  kurang  percaya diri  dalam  bertanya,  menanggapi,  maupun menjawab pertanyaan-pertanyaan yang muncul  dalam  proses  diskusi  berlangsung.
Siswa  tampak  jenuh  dengan  metode  yang membosankan  dan  kurangnya  persiapan siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena aktivitas  yang  minim.  Apabila  aktivitas minim,  maka  sikap  dan  keterampilan  tidak dapat teramati pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dengan kata lain, proses pembelajaran  pada  kedua  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol    terdapat perbedaan  yang  berarti  pada  ranah  afektif. Kelas  eksperimen  menggunakan  model Problem  Based  Learning memiliki  rata-rata kompetensi  ranah  afektif  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  kompetensi ranah afektif kelas kontrol dengan menggunakan  metode  diskusi.  Begitu  juga jika  dilihat  dari  kemampuan  awal  siswa. Siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  juga berpengaruh terhadap penilaian afektif siswa, karena  siswa  berkemampuan  awal  tinggi lebih  aktif  dan  mendominasi  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan siswa yang berkemampuan  awal  rendah  kurang  aktif, siswa  berkemampuan  awal  tinggi  juga membantu menjelaskan materi atau pemecahan  masalah  kepada  teman-teman yang lain. sehingga keberadaan siswa dengan kemampuan  awal  tinggi  dalam  kelompok tersebut ikut membantu dalam diskusi.
Penilaian psikomotor juga pendukung  dari  proses  pembelajaran  yang digunakan.  Dalam  pembelajaran  model Problem Based Learning ditemui dilapangan meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan indikator  ranah  psikomotor  yang  diisi  oleh
observer  pada  rubrik  dilakukan  ketika pembelajaran berlangsung. Tingginya perolehan kompetensi pada kelas eksperimen juga  memberikan  pengaruh  positif  dari pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning dimana  siswa dituntut  lebih  terampil  dalam  berkomunikasi dan  berperan  aktif  dalam  diskusi  sehingga pada  akhir  pemecahan  masalah  siswa  dapat menyimpulkan  kebenaran  yang  diungkapkan oleh  siswa  dan  penguatan  yang  diberikan oleh guru. Dari hasil diskusi dan pemahaman dalam  kelompok  membuat  siswa  akan  aktif dalam berbicara.
Nilai  rata-rata  ranah  psikomotor kelas  eksperimen  adalah  9,81  dengan  nilai SB  dan  kelas  kontrol  6,77  dengan  nilai  B. Dari  nilai  rata-rata  siswa  tersebut  terlihat bahwa kelas eksperimen pada ranah psikomotor  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  dapat dilihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  model Problem Based Learning nilai rata-rata ranah psikomotor lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata ranah psikomotor kelas kontrol yang  diberi  perlakuan  menggunakan  metode diskusi.
Pada  saat  mempresentasikan  hasil diskusi  kelas  eksperimen  lebih  percaya  diri dan  lebih  aktif  dalam  menanggapi  dan menambahkan  jawaban  pertanyaan  dari teman-temannya,  karena  dalam  berdiskusi siswa  diberi  permasalahan  yang  realita  atau dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga dalam penyelesaiannnya siswa tidak
mengalami  kesulitan.  Kemudian  pada  saat pratikum  kelas  eksperimen  langsung  ke lapangan,  sehingga  membuat  siswa  lebih aktif dan lebih cepat menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS.
Pada kelas kontrol dengan menggunakan  metode  diskusi  siswa  kurang memahami konsep pembelajaran, ini disebabkan karena dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru dalam  berdiskusi  siswa  kurang  aktif.  Hal  ini terlihat  pada  proses  pembelajaran  yang ditemukan  banyak  siswa  yang  kurang berpartisipasi  dalam  berdiskusi  dan  saat menyelesaikan  diskusi  siswa  mengalami kesulitan,  sehingga  ketika  guru  meminta siswa untuk menyampaikan hasil diskusinya, keterampilan  komunikasi  siswa  kurang  jelas dan  lugas,  karena  rasa  percaya  diri  yang rendah  dan  merasa  apa  yang  disampaikan salah.  Ketika  guru  meminta  siswa  untuk membuat kesimpulan dari proses pembelajaran,  hanya  beberapa  siswa  yang mampu  membuat  kesimpulan,  sedangkan yang lain hanya diam.
Dengan kata lain, proses pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan  yang  berarti.  Kelas  eksperimen menggunakan model Problem Based Learning memiliki  rata-rata  kompetensi psikomotor  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata- rata  kompetensi  psikomotor  kelas  kontrol menggunakan  metode  diskusi.  Begitu  juga jika  dilihat  dari  kemampuan  awal  siswa. Siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  dan
rendah  juga  berpengaruh  terhadap  penilaian psikomotor siswa, tetapi siswa berkemampuan  awal  tinggi  lebih  aktif  dan mendominasi  dalam  proses  pembelajaran. Dimana  siswa  berkemampuan  awal  tinggi lebih  terampil  dalam  berkomunikasi  dan berperan  aktif  dalam  diskusi  sehingga  pada akhir  pemecahan  masalah  siswa  dapat menyimpulkan  kebenaran  yang  diungkapkan oleh  siswa  dan  penguatan  yang  diberikan oleh guru.
Tidak  terdapatnya  interaksi  antara model Problem  Based  Learning dengan kemampuan  awal    siswa  terhadap  hasil belajar  disebabkan  beberapa  hal antara  lain : 1)  guru  mampu  merencanakan  pembelajaran dengan  baik,  2)  model Problem  Based Learning melibatkan  seluruh  siswa  secara aktif  baik  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  maupun  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  dalam  proses pembelajaran  terlihat  dari  kerjasama  dalam kelompok,  menegmukakan  pertanyaan  dan pendapat, dan mempresentasikan hasil diskusi,  3)  model Problem  Based  Learning dapat memberikan pengalaman belajar bermakna  dan  mengaktifkan  seluruh  alat indra  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh  ( Hamalik,  2002:58),  proses  belajar  harus tumbuh  dan  berkembang  dari  diri  anak sendiri,  dengan  kata  lain  anak-anak  yang harus  aktif  belajar  sedangkan  guru  bertindak sebagai  pembimbing.  Pandangan  ini  pada dasarnya  mengemukakan  bahwa  mengajar adalah membimbing kegiatan belajar anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka penulis dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning dan  kemampuan awal  terdapat  pengaruh  tehadap  kompetensi biologi siswa kelas VII MTsN Pakan Rabaa, kecuali  pada  siswa  berkemampuan  awal tinggi  yang  menggunakan  model Problem Based  Learning pada  ranah  kognitif  siswa tidak terdapat pengaruh terhadap kompetensi ranah kognitif biologi siswa kelas VII MTsN Pakan Rabaa. Pada pengujian interaksi, tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran Problem Based Learning dengan kemampuan awal  terhadap  kompetensi  belajar  biologi siswa.

## IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,
terbukti bahwa model
pembelajaran Problem  Based  Learning lebih baik diterapkan terhadap  kognitif afektif dan psikomotor  siswa,  daripada  metode  diskusi. Model Problem  Based  Learning menuntut siswa  mengeluarkan  ide-ide  yang  mereka miliki  dalam  sebuah  kelompok  dalam mengidentifikasi  suatu  masalah  sampai  pada penemuan  suatu  solusi  oleh  siswa  itu  sendiri dalam  kelompok  yang  heterogen.  Siswa diberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya namun  tetap  dalam  arahan  dan  bimbingan guru dalam menemukan solusi yang tepat.
Model pembelajaran ini dapat diterapkan  di  sekolah  karena  sesuai  dengan
kurikulum yang mengatur bahwa pembelajaran  itu  harus  terpusat  pada  siswa bukan kepada guru lagi. Untuk itu, sebaiknya guru dapat mencoba mengulang menggunakan  model  ini  dalam  proses pembelajaran  namun  harus  sesuai  dengan materi yang diajarkan.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian ini, maka dapat dikemukakan beberapa saran berikut  ini.  (1)  Diharapakan  kepada  guru untuk  dapat  menerapkan  strategi  dan  inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi  belajar  biologi  siswa,  salah satunya  adalah  dengan  menerapkan  model Problen  Based  Learning. (2)  Penelitian  ini masih  terbatas  pada  materi  ekosistem  dan pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan. Diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  pada materi lain dengan sampel yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie. A.  2007. Cooperative  Learning: Mempraktikan Cooperative
Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas .
Jakarta: Grasindo
Lufri.  2007. Strategi  Pembelajaran Biologi, Teori Praktik dan Penelitian.
Padang: UNP Press
Muhamad. J. 2012. “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Masalah  Kontekstual  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam Siswa  kelas  V  SD  Di  Kecamatan Batang  Gansal  Padang ”.  Tesis
tidak  diterbitkan.  Padang:  Program Pasca Sarjana UNP
Sanjaya,  W.  2011. Pembelajaran  dan Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenata Media Group Usman, M. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.