## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 81-90 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.58234

## Efikasi  Diri  dan  Regulasi  Diri  Berpengaruh  terhadap  Motivasi Belajar pada Siswa
Ni Kadek Anisa Ayu Nita 1* , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keberhasilan  seseorang  dalam  proses  pembelajaran,  bergantung  pada  diri sendiri  dan  lingkungan.  Keinginan  yang  besar  dari  dalam  diri  sendiri  untuk berhasil  akan  membuat  seseorang  semakin  giat  dalam  belajar.  Keinginan inilah  yang  disebut  sebagai  motivasi,  hanya  saja  kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah. Adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh efikasi diri  dan  regulasi  diri  terhadap  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  IV  di  SD. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  expost  facto.  Populasi pada  penelitian  ini  berjumlah  241  siswa,  dengan  sampel  berjumlah  173 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes menggunakan  kuesioner  (angket).  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji regresi  linear  sederhana  dan  uji  regresi  linear  berganda.  Hasil  pengujian hipotesis  pertama  diperoleh  terdapat  bahwa  pengaruh  X1  terhadap  Y sebesar  38,2%.  Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  diperoleh  terdapat pengaruh  X2  terhadap  Y  sebesar  11,4%.  Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga diperoleh  X1  dan  X2  berpengaruh  secara  simultan  terhadap  Y  sebesar 49,6%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa variabel efikasi diri dan regulasi diri berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar.

## A B S T R A C T
One's success in the learning process depends on oneself and the environment. A great desire from within oneself  to succeed  will  make  a  person  more  active  in  learning.  This  desire  is  called  motivation.  The  reality shows that many students still need more learning motivation. This study aims to determine the effect of self- efficacy  and  self-regulation  on  learning  motivation  in  fourth-grade  elementary  school  students.  This  study uses an ex post facto research design. The population in this study amounted to 241 students, with a sample of  173  students.  The  sampling  technique  uses  random  cluster  sampling.  They  are  collecting  data  in  this study using a non-test method using a questionnaire (questionnaire). Hypothesis testing uses a simple linear regression test and multiple linear regression tests. The results of testing the first hypothesis found that the effect of X1 on Y was 38.2%. The results of testing the second hypothesis obtained that there was an effect of  X2  on  Y  of  11.4%.  The  results  of  testing  the  third  hypothesis  obtained  that  X1  and  X2  simultaneously affect Y by 49.6%. Based on the results of the data analysis, the variables of self-efficacy and self-regulation have a significant effect on learning motivation.

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah.  Tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami siswa (Achru, 2019; Rahman, 2021) . Dalam hal belajar, siswa akan berhasil kalau dalam dirinya sendiri ada kemauan untuk belajar dan keinginan atau dorongan untuk belajar. Faktor perserta didik dianggap sebagai suatu  hal  yang  menentukan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  begitu  juga  keberhasilannya.  Siswa  mungkin dapat dipaksakan untuk melaksanakan suatu hal, tetapi siswa tidak mungkin bisa dipaksa untuk menghayati hal tersebut itu sebagaimana mestinya (Harianto, 2019; Muhidin, 2021) . Pihak-pihak eksternal seperti pemerintah, sekolah,  dan  guru  dapat  mengusahakan  pemberian  bahan  atau  materi  pelajaran  kepada  siswa,  tetapi  tidak memungkinkan untuk memaksa siswa tersebut untuk belajar dalam arti sesungguhnya. Keberhasilan seseorang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 03, 2023 Accepted April 23, 2023 Available online May 25, 2023
Kata Kunci: Efikasi Diri, Regulasi Diri, Motivasi Belajar
Keywords: Self-  Efficacy,  Self-Regulation,  And Learning Motivation
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam proses pembelajaran, bergantung pada diri sendiri dan juga dari  luar diri sendiri yaitu dari  lingkungan. Keinginan untuk berhasil yang kuat dari dalam diri sendiri akan membuat seseorang semakin giat dan disiplin dalam belajar. Keinginan inilah yang disebut sebagai motivasi. Motivasi dapat dipahami sebagai daya penggerak dalam  diri  siswa  dari  pasif  menjadi  aktif  yang  menimbulkan  dorongan  dan  arah  dalam  aktifitas  belajar  dan muncul dengan tujuan untuk mencapai apa yang diinginkan (Oktiani, 2017; Palittin et al., 2019) . Motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya pendorong untuk melakukan kegiatan belajar yang berasal dari dalam dan dari luar diri seseorang untuk meningkatkan minat belajar (Andriani & Rasto, 2019; Rahman, 2021) .
Meskipun  diakui  bahwa  kemampuan  dan  keterampilan  intelektual  merupakan  modal  utama  dalam upaya mencapai keberhasilan akademik, namun keduanya tidak akan berarti banyak jika siswa sebagai individu tidak termotivasi untuk belajar sebaik mungkin. Kemampuan intelektual yang tinggi akan hilang jika orang yang memilikinya tidak memiliki kemauan untuk memanfaatkannya. Motivasi dikelompokan dalam dua bagian besar yakni  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik (Anggraini  et  al.,  2022;  Febriani,  2017) .  Motivasi  intrinsik merupakan  motivasi  yang  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu (Rahmawati  et  al.,  2020;  Tafdhila  &  Marleni,  2021) .  Sedangkan  motivasi ekstrinsik  merupakan  motivasi  yang  muncul  karena  adanya  rangsangan  dari  luar (Agustin  &  Kumoro,  2018; Hum  &  Sari,  2018) .  Hanya  saja  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  di  SD  N  3  Batubulan  Kangin  menunjukkan bahwa beberapa siswa terlihat kurang memiliki motivasi belajar untuk mencapai prestasi belajar yang baik. Hal ini  terlihat  ketika  proses  belajar  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  seperti  tidak  memiliki  semangat  untuk mengikuti proses belajar di dalam kelas. Beberapa peserta didik tampak pemalas, mudah putus asa, dan acuh tak acuh  terhadap  pembelajaran.  Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  ditunjukan  oleh  adanya  hambatan- hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar,  dan  dapat  bersifat  psikologis,  sosiologis,  maupun  fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada si bawah semestinya.
Rendahnya motivasi belajar siswa juga dibuktikan dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD N 3 Batubulan Kangin yang menyatakan bahwa beberapa siswa memang menunjukkan motivasi belajar yang cukup rendah  seperti  kurang  memperhatikan  guru  yang  sedang  menyampaikan  materi,  masa  bodoh  dengan  mata pelajaran yang dianggap sulit, selalu mencontek jika ada tugas, dan membolos pada jam pelajaran tertentu, dan perilaku lainnya. Berdasarkan hasil wawancara juga didapatkan informasi  bahwa motivasi belajar yang cukup rendah  tersebut  lebih  ditemukan  pada  siswa  yang  dikelas  tinggi,  yaitu  siswa  kelas  IV,  V,  VI.  Motivasi  belajar siswa  yang  rendah  di  SD  N  3  Batubulan  Kangin  tersebut,  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya  keyakinan  siswa terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya.  Dalam  pembelajaran  dikelas,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang percaya  diri  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal  ini  tampak  ketika  guru  memberikan  tugas, siswa  mengeluh  bahwa  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  terlalu  sulit,  padahal  siswa  belum  mencoba mengerjakannya.  Motivasi  belajar  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dapat  dikelompokan  dalam  dua  bagian  besar yakni motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Salah satu bentuk motivasi instrinsik adalah adanya efikasi diri. Efikasi  diri  merupakan  suatu  keyakinan  yang  dimiliki  seseorang  tentang  apa  yang  mampu  dilakukannya (Lidiawati et al., 2021; Zagoto, 2019) . Efikasi diri mengacu pada persepsi seseorang tentang kapabilitasnya untuk menghasilkan tindakan-tindakan (Aryanti & Muhsin, 2020; Siahaan & Meilani, 2019) . Manusia dengan efikasi diri yang lebih tinggi cenderung memilih untuk berupaya mengerjakan tugas yang sulit, gigih dalam upaya mereka, tetap  tenang  dan  tidak  cemas  ketika  menghadapi  tugas,  dan  mengelola  pikiran  mereka  dalam  pola  analitis (Diawati  et  al.,  2019;  Hum  &  Sari,  2018) .  Efikasi  diri  dalam  belajar  adalah  kepercayaan  diri  siswa  terhadap kemampuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh guru agar memperoleh nilai yang maksimal (Arsyad et al., 2020; Hines & Lynch, 2019) .
Selain  efikasi  diri,  salah  satu  dorongan  dari  peserta  didik  sendiri  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  adalah  regulasi  diri.  Motivasi  belajar  mempunyai  fungsi  sebagai  energi  penggerak  ke  tingkah  laku, menentukan arah pembuatan dan menentukan intensitas suatu perbuatan (Asnunik & Emita, 2018; Simamora & Jusnita,  2022) .  Energi  penggerak  yang  dimiliki  individu  tersebut  akan  lebih  maksimal  jika  individu  tersebut melakukan suatu upaya yang terarah dan terencana untuk mencapai tujuan atau tingkah laku yang dituju. Suatu upaya yang terarah dan terencana ini adalah bentuk dari regulasi diri. Regulasi diri, bukanlah suatu kemampuan dalam  akademik,  namun  lebih  kepada  cara  mengatur  proses  belajar  individu  secara  mandiri  melalui perencanaan,  pengaturan  dan  pencapaian  tujuan (Ruminta  et  al.,  2018;  Yudhiarti,  2021) .  Seseorang  yang memiliki motivasi belajar yang baik akan mampu menimbulkan regulasi diri dalam belajar dalam dirinya pada pencapaian  tujuan  yang  akan  dituju,  sebaliknya  regulasi  diri  yang  kurang,  cenderung  akan  membuat  siswa kurang konsisten dalam mencapai tujuan dan harapan atau keinginan yang ingin dituju sehingga siswa kurang dapat untuk termotivasi (Hadi, 2020; Pranoto et al., 2018) . Dengan demikian, regulasi diri dalam belajar dapat dikatakan sebagai bagian yang turut menentukan pembelajaran secara efektif. Anak yang memiliki regulasi diri dalam belajar yang tinggi akan tekun dalam belajar dan terus belajar secara kontinyu tanpa mengenal putus asa dapat mengesampingkan hal-hal yang dapat mengganggu kegiatan belajar (Dami & Parikaes, 2018; Khermarinah et al., 2020) . Adanya regulasi diri pada siswa maka dalam proses belajarnya akan menjadi lebih terencana.
Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  belajar,  efikasi  diri,  dan  regulasi  diri  memegang  suatu  peranan penting untuk mengwujudkan hasil belajar yang maksimal. Sementara itu, pada praktik pembelajaran disekolah, hal  yang  tejadi  justru  sebaliknya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat  kesenjangan  antara  apa  yang diharapkan dengan apa yang terjadi dikenyataan. Permasalahan yang terjadi di sekolah dasar ini menandakan bahwa siswa kurang percaya dengan kemampuan dirinya sendiri dalam menyelesaikan tugas tersebut. Selain itu, pengaturan diri yang dilakukan siswa juga dapat dikatakan belum maksimal. Masih belum semua siswa memiliki perencanaan  dan  persiapan  belajar,  menentukan  target,  dan  menindaklanjuti  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini akan  berujung  pada  tidak  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  efikasi  diri  mempunyai  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar (Sari  et  al.,  2021;  Sucitno  et  al.,  2020) . Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  regulasi  diri  menjadi  konsep  dalam  mendorong  motivasi  pada  diri individu (Yundani, 2022) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa efikasi maupun  regulasi  diri  mampu  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengaruh  dari  efikasi  diri  dan  regulasi  diri terhada motivasi belajar dalam satu bahasan penelitian. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk  mengetahui pengaruh  efikasi diri dan regulasi diri terhadap  motivasi belajar pada siswa kelas IV di gugus IV Kecamatan Sukawati.

## 2. METODE
Penelitian  ini  pada  dasarnya  untuk  mengetahui  pengaruh  efikasi  diri  dan  regulasi  diri  terhadap motivasi  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  IV  di  gugus  IV  Kecamatan  Sukawati.  Penelitian  ini  dapat  digolongkan kedalam  rancangan  penelitian ex  post  facto karena  data  yang  diperoleh  tidak  dimanipulasi  atau  diberikan perlakuan  terhadap  variabel  bebas.  Metode Expost  Facto adalah  metode  dalam  penelitian  yang  meneliti hubungan sebab akibat yang tidak dimanipulasi atau tidak diberi perlakuan oleh peneliti. Dalam penelitian ini, terdapat 2 jenis variabel yaitu efikasi diri dan regulasi diri sebagai variabel bebas serta motivasi belajar sebagai variabel  terikat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukawati  Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 241 siswa. Penentuan ukuran sampel dalam penelitian ini berpedoman pada tabel R.V. Krejcie dan DW Morgan serta  perhitungan menggunakan rumus Warwick dan Lininger. Dalam tabel R.V. Krejcie dan DW Morgan, dipaparkan  bahwa jumlah  sampel  dari 241  populasi dengan taraf kesalahan 5% adalah  sebanyak  148  orang.  Untuk  mengantisipasi  adanya  kerusakan  atau  jawaban  kuisioner  yang  tidak dikumpulkan, dilakukan perhitungan melalui rumus Warwick dan Lininger, dengan hasil perhitungan diperoleh jumlah sampel sebanyak 173 orang siswa. Teknik atau pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling .  Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan teknik non tes, yaitu dengan penyebaran kuesioner/angket kepada subjek penelitian yaitu siswa. Penyebaran kuesioner ini  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  efikasi  diri,  regulasi  diri,  dan  motivasi belajar  pada  siswa.  Adapun  kisi-kisi  intrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  instrumen  kuesioner  efikasi  diri, instrumen kuesioner regulasi diri, dan instrumen kuesioner motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kuesioner Efikasi Diri
Variabel Dimensi Indikator Nomor Item Jumlah Item Positif Negatif Efikasi Diri Tingkat (level) Sikap terhadap beban dan kesulitan tugas 1,9,19 14,23,24,26 7 Kemampuan menyelesaikan berbagai tugas 2,10 15,20 4 Kekuatan keyakinan (Strength) Kuatnya keyakinan melaksanakan tugas 4,7,12 17,21 5 Kegigihan dalam berupaya menyelesaikan tugas 5,8,13 18,22 5 Generality Kemampuan menguasai berbagai tugas 3,6 11,16,25 5 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kuesioner Regulasi Diri Variabel Dimensi Indikator Nomor Item Jumlah Item Positif Negatif Regulasi Diri Metakognisi Mengatur dan transformasi (organizing and transforming) 3,24 18 4 Merancang dan merencanakan (goal setting and planning) 28,29 11 3 Berlatih dan mengingat (rehearsing dan memorizing) 2,14 13 3 Motivasi Keyakinan diri 25,27 26 3 Konsekuensi diri (self consequences) 1 15,17 3
Variabel Dimensi Indikator Nomor Item Jumlah Item Positif Negatif Perilaku Membaca kembali (reviewing) 7,8 6,12 4 Mencari informasi (seeking information) 16 21 4 Mencari bantuan (seeking social assistance) 9,20 22 4 Mengatur lingkungan belajar (enviromental structuring) 10,23 5 4 Evaluasi diri ( self evaluation ) 4 19 3 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kuesioner Motivasi Belajar Variabel Dimensi Indikator Nomor Item Jumlah Item Positif Negatif Motivasi Belajar Adanya hasrat dan keinginan berhasil Lekas putus asa 2,3 1 3 Tidak lekas puas dengan hasil yang dicapai 4 5 2 Ulet dalam menghadapi kesulitan belajar 6 7,8 3 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Keikutsertaan dalam PBM dikelas 9 10 2 Rasa ingin tahu 12,13 11 3 Minat dalam belajar 14,16 15 3 Adanya harapan dan cita-cita masa depan Upaya untuk meraih cita-cita 17,18 - 2 Ketekunan dalam belajar 19,21 20 3 Keinginan untuk berprestasi 22 23,24 3 Adanya penghargaan belajar Ganjaran dan hukuman - 25 2 Mendapat pujian 26,27 - 2 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Kreatif dalam penyampaian materi 28 - 1 Adanya lingkungan belajar yang kondusif Suasana tempat belajar 29 30 2
Data  yang  dikumpulkan  diolah  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial. Sebelum dilakukannya analisis data, dilakukan uji asumsi klasik atau uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas, uji autokorelasi, dan uji heterokedastisitas. Uji prasyarat dan analisis  data  dilakukan  dengan  perhitungan  berbantuan  SPSS.  Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk menentukan normal tidaknya distribusi data penelitian dengan Kolmogorov- Smirnov. Data berdistribusi normal apabila Sig > 0,05. Uji linieritas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah data berdistribusi pola linier, diuji dengan menggunakan nilai Deviation from Linearity , apabila nilai Sig. (Deviation from Linearity) lebih kecil atau sama dengan dari tingkat α (Sig < 0,05) maka data berdistribusi pola linier. Uji multikolinearitas dimaksudkan untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hubungan  antar  variabel  bebas  dengan  variabel  bebas  lainnya.  Model regresi yang baik mensyaratkan tidak adanya masalah multikolinearitas. Uji multikolinearitas dalam penelitian ini  menggunakan  program  SPSS  for  Windows  dengan  melihat  nilai Variance  Inflation  Factor (VIF)  dan  nilai tolerance pada model  regresi, apabila  nilai Tolerance lebih  besar dari 0,1 ( Tolerance > 0,1) dan  nilai VIF  lebih kecil  dari  10  (VIF  <  10),  maka  disimpulkan  bahwa  seluruh  kelompok  data  dinyatakan  tidak  terjadi multikolinearitas.
Uji heteroskedastisitas dimaksudkan untuk mengetahui terjadi atau tidaknya ketidaksamaan varian dari residual pada model regresi. Model regresi yang baik mensyaratkan tidak adanya masalah heteroskedastisitas. Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji Glejser, apabila  Sig  >  0,05  maka  dapat  dinyatakan  tidak  tejadi heterokedastisitas.  Uji  autokorelasi  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi  linear  terdapat korelasi antara variabel pengganggu pada periode tertentu dengan variabel sebelumnya. Model regresi yang baik adalah model regresi yang terbebas dari autokorelasi. Dalam penelitian ini digunakan uji Durbin Watson, apabila dU  <  DW  <  (4  –  dU)  maka  dapat  dinyatakan  tidak  terdapat  autokorelasi.  Metode  analisis  data  menggunakan teknik analisis regresi linier sederhana dan teknik analisis regresi linier berganda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  telah  dilakukan,  nilai  rata-rata  dari  data  efikasi  diri  yang  telah diperoleh yaitu sebesar 78,85 dengan skor maksimum 100 dan skor minimum 45. Nilai rata-rata sebesar 78,85 termasuk kedalam kategori rentang skor 71,5   84,5 yang termasuk kedalam kategori Baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa efikasi diri disiswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Sukawati tergolong baik. Nilai rata-rata  dari  data  regulasi  diri  yang  telah  diperoleh  sebesar  83,46  dengan  skor  maksimum  106  dan  skor minimum  45.  Nilai  rata-rata  sebesar  83,46  termasuk  kedalam  kategori  rentang  skor  79,75    94,25  yang termasuk kedalam kategori Baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa regulasi diri siswa kelas IV di SD Gugus  IV  Kecamatan  Sukawati  tergolong  baik.  Nilai  rata-rata  dari  data  motivasi  belajar  yang  telah  diperoleh yaitu sebesar 94,42 dengan skor maksimum 119 dan skor minimum 68. Nilai rata-rata sebesar 94,42 termasuk kedalam  kategori  rentang  skor  82,5    97,5  yang  termasuk  kedalam  kategori  Baik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Sukawati tergolong baik. Sebelum dilakukan analisis data, dilakukan pengujian asumsi klasik atau uji prasyarat terlebih dahulu. Adapaun hasil uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  uji  autokorelasi,  dan  uji heterokedastisitas, disajikan dalam Tabel 4, Tabel 5, Tabel 6, Tabel 7, dan Tabel 8.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Variabel Sig. Taraf Signifikan Kesimpulan Efikasi diri dengan motivasi belajar 0,200 0,05 Berdistribusi Normal Regulasi diri dengan motivasi belajar 0,200 0,05 Berdistribusi Normal Efikasi diri dan Regulasi diri dengan motivasi belajar 0,073 0,05 Berdistribusi Normal Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Linearitas
Variabel Sig. ( Deviation from Linearity ) Taraf Signifikan Kesimpulan Efikasi diri dengan motivasi belajar 0,179 0,05 Linear Regulasi diri dengan motivasi belajar 0,152 0,05 Linear Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Multikolinearitas Variabel Tolerance VIF Kesimpulan Efikasi Diri 0,486 2,057 Tidak terjadi multikolinearitas. Regulasi Diri 0,486 2,057 Tidak terjadi multikolinearitas Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Heterokedastisitas Variabel Sig. Taraf Signifikan Kesimpulan Efikasi Diri 0,711 0,05 Tidak terjadi heteroskedastisitas. Regulasi Diri 0,871 0,05 Tidak terjadi heteroskedastisitas. Tabel 8. Hasil Perhitungan Uji Autokorelasi Variabel Durbin Watson (DW) dl du (4-dl) (4-du) Kesimpulan Efikasi Diri dan Regulasi Diri terhadap Motivasi Belajar 1,889 1,7279 1,7747 2,2721 2,2253 Tidak terjadi autokorelasi.
Pengujian normalitas data dalam penelitian ini menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov. Secara ringkas, hasil  perhitungan  uji  normalitas  berbantuan  SPSS  25  disajikan  dalam  tabel  5.  Pada  pengujian  uji  normalitas variabel  efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar  didapatkan  nilai  Sig.  sebesar  0,200  (0,200  >  0,05)  dan  pada pengujian uji normalitas variabel regulasi diri dengan motivasi belajar didapatkan nilai Sig. sebesar 0,200 (0,200 >  0,05).  Hal  ini  berarti  residual  data  berdistribusi  normal.  Pengujian  linieritas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan nilai Deviation from Linearity yang didapatkan dengan berbantuan SPSS 25. Berdasarkan hasil uji linearitas pada Tabel 6 , uji linearitas variabel efikasi diri dengan motivasi belajar didapatkan nilai Sig. sebesar
0,179 (0,179 > 0,05). Hal ini berarti data yang diuji memiliki hubungan linear. Selanjutnya, pada pengujian uji linearitas variabel regulasi diri dengan motivasi belajar didapatkan nilai Sig. sebesar 0,152 (0,152 > 0,05). Hal ini berarti  data  yang  diuji  memiliki  hubungan  linear.  Uji  multikolinearitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan program  SPSS.  Berdasarkan hasil uji multikolinearitas  pada Tabel  7 ,  didapatkan nilai Tolerance sebesar 0,486 dan nilai VIF sebesar 2,057. Nilai tolerance yang didapatkan yaitu sebesar 0,486 lebih besar dari 0,1 (0,486 > 0,1) dan nilai VIF sebesar 2,057 lebih kecil dari 10 (2,057 < 10). Hal ini berarti tidak terjadi multikolinearitas diantara variabel  bebas  dalam  penelitian  ini.  Uji  heteroskedastisitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Glejser berbantuan program SPSS 25. Berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas pada Tabel 8 , didapatkan pada variabel efikasi  diri  didapatkan  nilai  Sig.  sebesar  0,711  dan  memiliki  nilai  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai taraf signifikan yang sebesar 0,05 (0,711 > 0,05).
Pada  variabel  regulasi  diri  didapatkan  nilai  Sig.  sebesar  0,871  dan  memiliki  nilai  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikan  yang  sebesar  0,05  (0,871  >  0,05).  Dengan  demikian,  didapatkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas. Uji  autokorelasi  dalam penelitian ini  menggunakan  uji Durbin Watson berbantuan program SPSS 25. Berdasarkan hasil uji autokorelasi pada Tabel 9 , didapatkan nilai Durbin watson sebesar 1,889. Nilai Durbin-Watson yang diperoleh mendekati 2 yaitu sebesar 1,889 sehingga seluruh data dapat disimpulkan  tidak  terjadi  Autokorelasi.  Dari  perhitungan  yang  telah  dilaksnakan  didapatkan  bahwa  nilai  du  < DW < (4-du) (1,7747 < 1,889 < 2,2253) sehingga seluruh kelompok data tidak terdapat autokorelasi. Pengujian hipotesis  pertama  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear  sederhana.  Hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan bantuan program aplikasi SPSS 25 dapat dilihat pada Tabel 9 .
Tabel 9. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Hipotesis Pertama
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 38,665 4,494 8,604 0,000 Efikasi Diri 0,707 0,057 0,691 12,504 0,000
Pada Tabel 9 hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai t hitung bernilai sebesar 12,504. Sedangkan nilai t tabel sebesar 1,960, sehingga besar t hitung > t tabel (12,504 > 1,960). Jadi dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil  perhitungan  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000. Karena nilai Sig. 0,00 < 0,05, sebagaimana dasar pengambilan keputusan uji hipotesis dengan uji t berdasarkan nilai signifikansi, jika nilai Sig. < 0,05 maka H 1 diterima. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan efikasi diri terhadap motivasi belajar. Berdasarkan Tabel 9 diketahui nilai constant ( ) sebesar 38,665 dan nilai koefisien regresi variabel efikasi diri ( ) sebesar 0,707, sehingga diperoleh persamaan regresi linear Y = 38,665 + 0,707 X . Persamaan  regresi linear sederhana  tersebut  mempunyai arti  bahwa jika variabel  efikasi  diri  bernilai nol atau  tetap maka akan meningkatkan  motivasi belajar sebesar  38,665  dan jika efikasi diri mengalami kenaikan sebesar 1 satuan, maka akan menyebabkan kenaikan motivasi belajar sebesar 0,707.  Besarnya  kontribusi  efikasi  diri  terhadap  motivasi  belajar  dapat  dilihat  melaui  nilai  koefisien  beta  dan koefisien  korelasi.  Hasil  analisis  program  aplikasi  SPSS  25  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  beta  sebesar 0,553  dan  koefisien  korelasi  sebesar  0,691.  Berdasarkan  hasil  tersebut  didapatkan  nilai  sumbangan  efektif sebesar  0,382  atau  sama  dengan  38,2%.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh  efikasi  diri terhadap motivasi belajar adalah sebesar 38,2%. Sedangkan sisanya (100% - 38,2% = 61,8%) dipengaruhi oleh variabel lain di luar regresi atau variabel lain diluar efikasi diri.
Pengujian  hipotesis  kedua  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear  sederhana.  Hasil  analisis  uji hipotesis dengan bantuan program aplikasi SPSS 25, dapat dihat pada Tabel 10 .
Tabel 10. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Hipotesis Kedua
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 43,023 5,428 7,926 0,000 Regulasi Diri 0,616 0,065 0,589 9,533 0,000
Data pada Tabel 10 , menunjukkan bahwa hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai t hitung bernilai sebesar 9,533. Sedangkan nilai t tabel sebesar 1,960, sehingga besar t hitung > t tabel (9,533 > 1,960). Jadi dapat disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil  perhitungan  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi (Sig.)  sebesar  0,000.  Karena  nilai  Sig.  0,00  <  0,05,  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  uji  hipotesis dengan  uji  t  berdasarkan  nilai  signifikansi,  jika  nilai  Sig.  <  0,05  maka  H 1 diterima.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  regulasi  diri  terhadap  motivasi  belajar.  Berdasarkan
Tabel 11 , diketahui nilai constant ( ) sebesar 43,023 dan nilai koefisien regresi variabel efikasi diri ( ) sebesar 0,616, sehingga diperoleh persamaan regresi linear sederhana seperti berikut Y = 43,023 + 0,616 X . Persamaan regresi linear sederhana tersebut mempunyai arti bahwa jika variabel regulasi diri bernilai nol atau tetap maka akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 43,023 dan jika variabel regulasi diri mengalami kenaikan sebesar 1 satuan, maka akan menyebabkan kenaikan motivasi  belajar sebesar 0,616.  Besarnya kontribusi  regulasi diri terhadap motivasi belajar dapat dilihat melalui nilai koefisien beta dan koefisien korelasi. Hasil analisis program aplikasi  SPSS  25  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  beta  sebesar  0,193  dan  koefisien  korelasi  sebesar  0,589. Berdasarkan  hasil  tersebut  didapatkan  nilai  sumbangan  efektif  sebesar  0,114  atau  sama  dengan  11,4%.  Hasil analisis tersebut  menunjukkan bahwa pengaruh regulasi diri terhadap motivasi belajar adalah sebesar 11,4%. Sedangkan  sisanya  (100%  -  11,4%  =  88,6%)  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar  regresi  atau  variabel  lain diluar regulasi diri. Pengujian hipotesis ketiga menggunakan teknik analisis regresi linear berganda. Pengujian analisis regresi linear berganda dilakukan dengan bantuan program SPSS 25 dapat dilihat pada Tabel 11 .
Tabel 11. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 32,998 4,989 6,614 0,000 Efikasi Diri 0,566 0,080 0,553 7,079 0,000 Regulasi Diri 0,201 0,082 0,193 2,465 0,015
Berdasarkan Tabel  12 yang  menyajikan  hasil  perhitungan  uji  regresi  linear  berganda  didapatkan persamaan regresi linear berganda sebagai berikut Y = 32,998 + 0,566X 1 + 0,201X 2 . Persamaan ini bermakna jika X 1 dan X 2 dianggap = 0, maka Y sebesar 32,988. Jika X 1 mengalami kenaikan sebesar satu poin, sementara X 2 dianggap  tetap,  maka  akan  menyebabkan  kenaikan  Y  sebesar  0,566.  Jika  X 2 mengalami  kenaikan  sebesar  satu poin, sementara X 1 dianggap tetap, maka akan menyebabkan kenaikan Y sebesar 0,201. Selanjutnya dilakukan uji signifikan menggunakan uji F dengan bantuan SPSS 25, adapun hasil uji signifikansi dapat dilihat pada Tabel 12 . Tabel 12. Hasil Uji F
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 8580,025 2 4290,013 83,537 0,000 Residual 8730,322 170 51,355 Total 17310,347 172
Berdasarkan Tabel  12 yang  menyajikan  hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan  bantuan  program  aplikasi SPSS 25 menunjukkan bahwa nilai F hitung bernilai sebesar 83,537. Sedangkan nilai F tabel taraf signifikan 0,05 dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 171 diperoleh F tabel sebesar 3,03, sehingga besar F hitung > F tabel (83,537 > 3,03). Jadi dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Hasil perhitungan juga menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000.  Karena  nilai  Sig.  0,00  <  0,05,  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan uji hipotesis dengan uji F berdasarkan nilai signifikansi, jika nilai Sig. < 0,05 maka H 1 diterima. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan efikasi diri dan regulasi diri terhadap motivasi belajar. Besarnya kontribusi efikasi diri dan regulasi diri terhadap motivasi belajar didapatkan melalui perhitungan dengan SPSS 25 dengan melihat nilai R Square yang tersaji dalam output SPSS pada bagian Model Summary. Hasil analisis program aplikasi SPSS 25 menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi atau R Square adalah sebesar 0,496 atau sama dengan 49,6%. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa variabel efikasi diri dan  regulasi  diri  berpengaruh  secara  simultan  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  49,6%.  Sedangkan  sisanya (100% - 49,6% = 50,4%) dipengaruhi oleh variabel lain di luar regresi atau variabel lain diluar efikasi  diri dan regulasi  diri.  Besarnya  sumbangan  efektif  dan  sumbangan  relatif  masing-masing  variabel  bebas  terhadap variabel terikat dapat dilihat pada Tabel 13 .
Tabel 13. Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat
Variabel Sumbangan Efektif Sumbangan Relatif X1 38,2% 77% X2 11,4% 23% Total 49,6% 1,00
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  tercantum  dalam Tabel  13 dapat  diketahui  bahwa  efikasi  diri  (X1) memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  38,2%  dan  sumbangan  relatif  sebesar  77%,  dan  regulasi  diri  (X2) memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  11,4%  dan  sumbangan  relatif  sebesar  23%.  Secara  bersama-sama variabel efikasi diri dan regulasi diri memberikan sumbangan efektif sebesar 49,6% terhadap motivasi belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, didapatkan hasil penelitian bahwa variabel efikasi diri berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan  efikasi  diri  sangat memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar.  Seseorang  yang  mempunyai  efikasi  diri yang  tinggi  akan  lebih  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  semakin  tinggi  efikasi  diri  seseorang,  motivasi belajarnya akan semakin tinggi pula (Amandha & Ahmad, 2020; Fatimah et al., 2021) . Efikasi diri menimbulkan suatu  keyakinan yang kuat dalam diri siswa, sehingga  dengan  keyakinan  tersebut, siswa dapat menyelesaikan permasalahan  atau  kesulitan-kesulitan  yang  akan  dihadapi (Lidiawati  et  al.,  2021;  Zagoto,  2019) .  Sehingga apabila mereka menemukan suatu permasalahan di sekolah, dengan keyakinan kuat siswa akan percaya dirinya dapat menyelesaikan permasalahan tersebut. Adanya kepercayaan diri yang dimiliki siswa akan kemampuannya, maka siswa akan memotivasi dirinya sendiri ketika menyelesaikan persoalan yang mereka hadapi (Diawati et al., 2019; Hum & Sari, 2018) . Keyakinan diri yang ada pada siswa dapat menumbuhkan keinginan yang kuat untuk memotivasi diri ketika melaksanakan aktivitas belajar. Efikasi diri yang tinggi akan membuat siswa lebih percaya diri untuk memiliki usaha dalam mencapai hasil belajar yang baik (Aryanti & Muhsin, 2020; Siahaan & Meilani, 2019) .  Sehingga  dengan  adanya  efikasi  diri  atau  keyakinan  pada  siswa  maka  siswa  dapat  menumbuhkan motivasi yang tinggi umtuk mencapai tujuan dalam proses kegiatan belajar di sekolah.
Hasil  penelitian  ini  juga  menyatakan  bahwa  variabel  regulasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap motivasi belajar, Regulasi diri dalam belajar diartikan sebagai kemampuan mengontrol perilaku sendiri sehingga dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Siswa yang memiliki regulasi diri baik akan mampu menetapkan suatu  tujuan  dalam  proses  belajarnya (Purwaningsih  &  Herwin,  2020) .  Siswa  membuat  tujuan-tujuan  yang dianggap bernilai dan  menjadi arah  dan sasaran perilakunya. Adanya  tujuan yang  ditetapkan oleh  siswa akan semakin mendorong siswa untuk lebih giat dalam belajar atau dengan kata lain siswa akan semakin termotivasi dalam  belajar  agar  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai (Ruminta  et  al.,  2018;  Yudhiarti,  2021) .  Siswa yang memiliki regulasi diri baik juga terlihat dari adanya pengaturan emosi yang baik pula (Pardede et al., 2018) . Siswa tidak akan mudah sedih, marah, gelisah atau benci ketika menghadapi kesulitan dalam belajar. Pengaturan emosi  yang  dimiliki  akan  menjadikan  siswa  mampu  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  terhadap  kegiatan belajar  yang  dilakukan.  Adanya  regulasi  diri  yang  ditetapkan  oleh  siswa  ini,  dapat  semakin  mendorong  siswa memiliki  persiapan  belajar,  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  dan  menindaklanjuti  proses  belajar  mengajar agar dapat mencapai hasil belajar yang optimal (Hadi, 2020; Pranoto et al., 2018) .
Efikasi diri akan menimbulkan suatu kepercayaan diri dalam diri siswa akan kemampuannya. Keyakinan diri  yang  ada  pada  siswa  dapat  menumbuhkan  keinginan  yang  kuat  untuk  mendorong  diri  sendiri  ketika melaksanakan aktivitas belajar (Dami & Parikaes, 2018; Khermarinah et al., 2020) . Efikasi diri yang tinggi akan membuat siswa lebih percaya diri untuk memiliki usaha dalam mencapai hasil belajar yang baik (Arsyad et al., 2020; Hines & Lynch, 2019) . Kepercayaan dan keyakinan diri ini juga akan mendorong siswa untuk melakukan usaha yang lebih maksimal dalam mencapai tujuannya dalam belajar. Usaha tersebut dapat berupa pengaturan diri (regulasi diri) dalam belajar seperti ketekunan  dalam belajar, dan mampu mengesampingkan hal-hal yang dapat mengganggu  kegiatan belajar. Selain itu,  adanya  regulasi diri pada siswa maka dalam proses belajarnya akan menjadi lebih terencana (Ruminta et al., 2018; Yudhiarti, 2021) . Selain itu, siswa yang memiliki regulasi diri mengetahui dengan baik kelemahan dan kelebihan yang dimilikinya, sehingga ia akan menentukan strategi yang tepat  untuk  dapat  meraih  hasil  yang  optimal.  Semua  pengaturan  tersebut  akan  membuat  aktivitas  belajar menjadi lebih mudah dan siswa menjadi  lebih terdorong dalam belajar. Dengan demikian dapat diduga bahwa efikasi  diri  dan  regulasi  diri  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yang  juga  mengungkapkan  bahwa efikasi  diri  mempunyai  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar (Sari  et  al.,  2021;  Sucitno  et  al.,  2020) .  Temuan lainnya  juga  menyatakan  bahwa  regulasi  diri  menjadi  konsep  dalam  mendorong  motivasi  pada  diri  individu (Yundani,  2022) .  Berdasarkan  temuan  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  efikasi  maupun  regulasi  diri mampu mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  variabel  efikasi  diri  berpengaruh signifikan  terhadap  motivasi  belajar,  variabel  regulasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar, serta variabel efikasi diri dan regulasi diri  berpengaruh  signifikan terhadap motivasi belajar.  Efikasi diri akan menimbulkan suatu kepercayaan diri dalam diri siswa akan kemampuannya. Siswa yang memiliki regulasi diri baik akan mampu menetapkan suatu tujuan dalam proses belajarnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achru,  A.  (2019).  Pengembangan  Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,
3 (2), 205. https://doi.org/10.24252/idaarah.v3i2.10012.
Agustin, R., & Kumoro, J. (2018). Pengaruh Motivasi Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Teknologi  Perkantoran  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Administrasi , 3 (4),  197–211. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/adp-s1/article/view/12853.
Amandha, B., & Ahmad, R. (2020). Academic Self-Efficacy Influencd is Seen in term of Learning Motivation. Jurnal Neo Konseling , 2 (4), 2. https://doi.org/10.24036/00304kons2020.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Anggraini, T. P., Abbas, N., Oroh, F. A., & Pauweni, K. A. Y. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jambura Journal of Mathematics Education , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.11807.
Arsyad, N., Nasrullah, & Ildayanti. (2020). Pengaruh Regulasi Diri, Efikasi Diri, dan Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Issues  in  Mathematics  Education  (IMED) , 4 (1),  83. https://doi.org/10.35580/imed15293.
Aryanti,  Y.  D.,  &  Muhsin.  (2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Perhatian  Orang  Tua,  Iklim  Kelas  dan  Kreativitas Mengajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Economic  Education  Analysis  Journal , 9 (1),  243–260. https://doi.org/10.15294/eeaj.v9i1.37169.
Asnunik, Y., & Emita. (2018). Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Self Regulated Learning pada Siswa Kelas
IX Smp Negeri 1 Diwek Jombang. Character: Jurnal Penelitian Psikologi , 5 (2). https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1580712.
Dami,  Z.  A.,  &  Parikaes,  P.  (2018).  Regulasi  Diri  dalam  Belajar  Sebagai  Konsekuen. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1), 82–95. https://ejournal.upg45ntt.ac.id/ciencias/article/view/19. Diawati,  H.,  Komariah,  K.,  &  Norisanti,  N.  (2019).  Peran  Motivasi  Kerja  dan  Efikasi  Diri  (Self-Efficacy)  dalam Meningkatkan  Kinerja  Karyawan. Journal  of  Management  and  Bussines  (JOMB) , 1 (1),  99–108. https://doi.org/10.31539/jomb.v1i1.628.
Fatimah, S., Manuardi, A. R., & Meilani, R. (2021). Tingkat Efikasi Diri Performa Akademik Mahasiswa Ditinjau Dari Perspektif Dimensi Bandura. Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal , 4 (1), 25. https://doi.org/10.24235/prophetic.v4i1.8753.
Febriani, C. (2017). Pengaruh Media Video terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11–21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461. Hadi, S. N. (2020). Hubungan Motivasi Belajar dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Mahasiswa Skripsi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3169–3176. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.824.
Harianto,  A.  (2019).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Anak  Dan  Prestasi  Siswa. Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 8 (2), 63–82. https://doi.org/10.24090/jimrf.v8i2.4205.
Hines, M. G., & Lynch, R. (2019). The Relationship Of Grade 7 Students’ General Ict Use And Attitudes Towards Ict Use For School Related Activities With Ict Self-Efficacy In Eleven English Program Schools Of Thailand.
Scholar : Human Sciences , 11 (2), 366–384. http://www.assumptionjournal.au.edu/index.php/Scholar/article/view/4338.
Hum,  M.,  &  Sari,  I.  (2018).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Manajemen  Dalam  Penguasaan Keterampilan  Berbicara  (Speaking)  Bahasa  Inggris. Jurnal  Manajemen  Tools , 9 (1),  41–52. https://jurnal.pancabudi.ac.id/index.php/JUMANT/article/view/191.
Khermarinah, Ansyah, E., & Anggraini, R. K. (2020). Hubungan Antara Regulasi Diri Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas  VIII  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Lubuklinggau. GHAITSA: Islamic Education Journal , 1 (3), 215–223. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/105. Lidiawati, K. R., Sinaga, N., & Rebecca, I. (2021). Peranan Self-efficacy dan Intelegensi terhadap Prestasi Belajar pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi Udayana , 7 (2), 110. https://doi.org/10.24843/jpu.2020.v07.i02.p10. Muhidin,  M.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Materi  Berakhirnya  Masa  Orde  Baru  Dan  Lahirnya Reformasi  Dengan  Menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement. Ability: Journal of Education and Social ,
2 (2), 109–122.
https://pusdikra-publishing.com/index.php/jesa/article/ download/183/154/653.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan ,
5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939..
Palittin, I. D., Wolo, W., & Purwanty, R. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Fisika. Magistra: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 101–109. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1801
Pardede,  E.  N.,  Supena,  A.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2018).  Hubungan  Kelekatan  Orangtua  Dan  Regulasi  Diri  Dengan
Kemampuan Sosial Anak. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (1), 37–50. https://doi.org/10.21009//jpud.121.04.
Pranoto,  H.,  Atieka,  N.,  Fajarwati,  R.,  &  Septora,  R.  (2018).  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Self- Regulation  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Indonesian  Journal  of  Educational Counseling , 2 (1), 87–112. https://doi.org/10.30653/001.201821.24.
Purwaningsih, A. Y., & Herwin, H. (2020). Pengaruh regulasi diri dan kedisiplinan terhadap kemandirian belajar siswa di sekolah dasar.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (1), 22–30. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.29662.
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka  Belajar  Dalam Menyambut  Era  Masyarakat  5.0 , 1 (1),  289–302. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD /article/view/1076.
Rahmawati, R., Kasdi, A., & Riyanto, Y. (2020). Pengaruh Model Arias Terhadap Motivasi Belajar Dan Kemampuan Memecahkan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Kajian  Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (1), 1–10. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n1.p1-10.
Ruminta, R., Tiatri, S., & Mularsih, H. (2018). Perbedaan Regulasi Diri Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Vi Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni , 1 (2),  286. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i2.1463.
Sari, D. P., Yana, Y., & Wulandari, A. (2021). Pengaruh Self Efficacy dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  MTs  Al-Khairiyah  Mampang  Prapatan  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 13 (1), 1–11. https://doi.org/10.37640/jip.v13i1.872. Siahaan, Y. L. O., & Meilani, R. I. (2019). Sistem Kompensasi dan Kepuasan Kerja Guru Tidak Tetap di Sebuah SMK
Swasta di Indonesia. Jurnal
Pendidikan
Manajemen Perkantoran , 4 (2), 141. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18008.
Simamora,  L.,  &  Jusnita,  H.  (2022).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Pendidikan  Bahasa Indonesia Dan Sastra (Pendistra) , 1 (1), 92–102. https://doi.org/10.54367/pendistra.v4i2.1617. Sucitno, F., Sumarna, N., & Silondae, D. P. (2020). Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Motivasi Belajar Pada Siswa.
Jurnal Sublimapsi , 1 (3), 197–202. https://doi.org/10.36709/sublimapsi.v1i3.14307.
Tafdhila, T., & Marleni, L. (2021).  Pengaruh  Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Di Masa Pandemi Covid 19 Pada Mahasiswa  Keperawatan  STIK  Siti  Khadijah  Palembang. Jurnal Perawat Indonesia , 5 (1). https://doi.org/10.32584/jpi.v5i1.832.
Yudhiarti, N. P. (2021). Regulasi Diri dalam Belajar Siswa SD di Masa Pembelajaran Daring. Jurnal Al-Ilmu , 1 (1), 50–55. https://ejournal.stitmuhngawi.ac.id/index.php/Al-Ilmu/article/view/27. Yundani, Y. C. (2022). Regulasi Diri Dalam Membangun Motivasi. Jurnal Ilmu Dakwah Dan Tasawuf , 4 (1), 21–35. https://jurnal.stidsirnarasa.ac.id/index.php/iktisyaf/article/download/71/37.
Zagoto, S. F. L. (2019). Efikasi Diri Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 386–391. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.667.