## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12884/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Peranan Guru Dalam Memanajemen Kelas Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VI
Basri Universitas Muhammadiyah Bone
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 13 Januari 2022 Publish: 17 Januari 2022 Peranan  Guru  dalam  Memanejemen  Kelas  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  kelas  VI  (Studi  pada  SD  Inpres  6/75  Manurunge  Kec.  Tanete  Riattang Kab.  Bone).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara manajemen kelas dengan minat belajar siswa kelas VI. Penelitian yang dilkukan pada  SD  Inpres  6/75  Manurunge  Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone dengan populasi sebanyak 25 orang  yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 15 orang  perempuan.  Karena  jumlah  populasniya  kurang  dari  100  orang,  maka seluruh  populasi  dijadikan  sampel  (sampel  total).  Teknik  pengumpulan  data yaitu  observasi,  wawancara  dan  angket.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  yakni  analisis  produk  moment.Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai “rxy” yang diperoleh = 1,179 dengan N = 25  dan  bila  dikonsultasikan  dengan  nilai  “r”  tabel  pada  produk  moment  baik pada taraf signifikasi 5% yaitu 0,396 maupun pada taraf signifikasi 1% = 0,505, ini  berarti  nilai  “r”  hitung  yang  diperoleh  jauh  lebih  besar  dari  pada  “r”  tabel (1,791 > 0,505). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada hubungan antara manajemen  kelas  dengan  minat  belajar  siswa  kelas  VI  pada  SD  Inpres  6/75 Manurunge Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone.
Keywords:
Manajemen kelas, Minat belajar siswa
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Basri Universitas Muhammadiyah Bone basrimassoeng1@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Ruang kelas merupakan salah satu tempat dimana seorang guru dapat memberikan pelajaran kepada  peserta  didiknya.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  sangat  dibutuhkan  suatu situasi dan kondisi yang nyaman dan menyenangkan yang akan membantu seorang guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswanya.  Situasi  dan  kondisi  seperti  itu  harus direncanakan dan diusahakan oleh guru secara sadar, dengan maksud menghindari hal-hal yang dapat merusak kenyamanan belajar.
Keberhasilan  mengajar  guru  tidak  hanya  ditentukan  oleh  hal-hal  yang  berhubungan langsung  dengan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti  perumusan  tujuan  yang  jelas dan  tepat,  pemilihan  materi  yang  sesuai,  pemilihan  metode  yang  tepat,  serta  kelengkapan sumber-sumber  belajar  dan  sebagainya.  Tetapi  hal  lain  yang  turut  menentukan  keberhasilan guru  dalam  mengajar  adalah  kemampuannya  untuk  mencegah  timbulnya  tingkah  laku  peserta didik akibat situasi dan kondisi yang tidak nyaman.
Kegiatan guru di dalam kelas meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan mengelola kelas. Kegiatan  mengajar  dimaksudkan  secara  langsung  menggiatkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  kegiatan  mengelola  kelas  dimaksudkan  menciptakan  dan mempertahankan  suasana  atau  kondisi  kelas  yang  nyaman  dan  menyenangkan  agar  kegiatan belajar mengajar berlangsung secara efektif dan efisien.
Peran  seorang  guru  dalam  hal  pengelolaan  kelas  sangat  penting,  khususnya  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  hal  ini  mengingat  bahwa  minat  belajar  siswa, merupakan  faktor  yang  dapat  mempengaruhinya,  baik  yang  bersumber  dari  diri  siswa  itu sendiri, maupun faktor dari luar. Tinggi rendahnya minat belajar siswa, merupakan faktor yang mempengaruhi kesuksesan belajarnya. Oleh karena itu, seorang guru dituntut untuk memberikan perhatian yang serius dalam meningkatkan minat belajar siswa, baik dalam proses pembelajaran maupun melalui bimbingan belajar.
Guru  merupakan  pelaksana  dan  pengembang  kegiatan  belajar  mengajar  yang  secara  sadar merelakan diri menerima sebagian  tanggungjawab pendidikan serta memikul beban  yang telah diamanatkan  oleh  ruang  tua  terhadap  pendidikan  anaknya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus senantiasa  berusaha  untuk  menyempurnakan  penguasaan  terhadap  berbagai  potensi  agar  dapat melaksanakan tanggungjawab sebaik-baiknya.
Sebagai  pengelola  pembelajaran  ( learning  manager ),  guru  sangat  berperan  dalam menciptakan  iklim  belajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  nyaman.  Melalui pemgelolaan kelas yang baik, guru dapat mempertahankan keutuhan dan ketertiban kelas secara kondusif, sehingga proses belajar mengajar belajar sebagaimana yang diharapkan.
Menurut  Ivor.  K  Devais,  salah  satu  kecenderungan  yang  sering  dilupakan  adalah  bahwa pembelajran  hakikat  adalah  be;ajarnya  siswa  dan  bukan  mengajarnya  guru.  Selanjutnya  dalam hubungannya  dengan  pengelolaan  pembelajaran,  Alvin  C.  Eurich  menjelaskan  prinsip-prinsip belajar yang harus diperhatikan guru adalah sebagai berikut:
1. Segala sesuatu yang dipelajari oleh siswa, maka siswa harus mempelajarinya sendiri.
2. Setiap siswa yang belajar memiliki kecepatan masing-masing.
3. Seorang  siswa  akan  belajar  lebih  banyak  apabila  setiap  selesai  melaksanakan  tahapan kegiatan diberikan reinforcement.
4. Pengusaan secara penuh dari setiap langkah, memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti.
5. Apabila siswa diberi tanggungjawab, maka ia akan lebih termotivasi untuk belajar.
Dalam  melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran,  ada  dua  macam  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  guru  yaitu  mengeloal  sumber  belajar  dan  melaksanakan  pesan  sebagai sumber  itu  sendiri.  Pada  intinya  kegiatan  tersebut  menuntut  guru  untuk  beroeran  sebagai manager memiliki empat fungsi yaitu:
1. Merencanakan tujuan belajar.
2. Mengorganisasi berbagai sumber belajar untuk mewujudkan tujuan belajar.
3. Memimpin yang meliputi motivasi, mendorong dan menstimulasi siswa.
4. Mengawasi segala sesuatu, apakah sudah berfungsi sebagai mana mestinya atau belum.
Walaupun keempat fungsi itu merupakan kegiatan yang terpisah, namun keempatnya harus dipandang  sebagai  suatu  lingkaran  atau  siklus  kegiatan  yang  saling  berhubungan  satu  sama lainnya.  Fungsi  perencanaan  merupakan  fungsi  yang  sangat  penting  bagi  seorang  guru  dalam statusnya sebagai manager.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1. Pengertian Manajemen Kelas
Manajemen kelas (pengelolaan kelas) terdiri dari dua kata, yaitu; pengelolaan dan  kelas.  Pengelolaan  atau  istilah  lainnya  manajemen  yang  berasal  dari  bahasa Inggrsis  yaitu management yang  berarti  ketatalaksanaan  atau  pengelolaan.  Secara umum  Suharsimi  (Djamarah,  2006  ;  175)  mengatakan  bahwa  manajemen  atau pengelolaan adalah pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan. Sedangkan kelas menurut Oemar Hamalik (1987 ; 31) adalah suatu kelompok orang  yang  melakukan  kegiatan  belajar  bersama,  yang  mendapat  pengajaran  dari guru. Pengelolaan kelas adalah suatu usaha  yang dilakukan oleh penganggungjawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu dengan maksud agar tercipta kondisi
yang  baik  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  terlaksana  dengan  baik.  Sedangkan menurut  Sudirman  N,  dkk  (Djamarah,  2006  ;  177)  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah upaya mendayagunakan potensi kelas.
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan  kelas merupakan  upaya  menciptakan  situasi  dan  kondisi  kelas  sehingga  kegiatan pembelajaran  optimal.  Secara  umum  tujuan  pengelolaan  kelas  adalah  penyediaan kelas  bagi  macam-macam  kegiatan  belajar  siswa  baik  dalam  lingkungan  sosial, emosional  dan  intelektual  dalam  kelas.  Arikunto,  (1988  ;  68)  berpendapat  bahwa tujuan  pengelolaan  kelas  adalah  setiap  anak  di  kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib sehingga segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
1. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
2. Menghilangkan  berbagai  hambatan  yang  dapat  menghalangi  terwujudnya interaksi belajar mengajar.
3. Mengatur  dan  menyediakan  fasilitas  serta  perabot  belajar  yang  mendukunh  dan memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  dengan  lingkungan  sosial,  emosional,  dan intelektual siswa dalam kelas.
4. Membina  dan  membimbing  siswa  sesuai  dengan  latar  belakang  sosial,  ekonomi, budaya dan sifat-sifat individunya.
2.2. Pengertian Minat Belajar
Menurut  Slameto,  (1995  ;  180)  mengatakan  bahwa  minat  adalah  suatu  rasa lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  da  yang menyuruh, atau penerimaan atau sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan suatu di luar  diri.  Sedangkan  Gie,  1988  ;  28)  mengemukakan  bahwa  minat  adalah  sibuk, tertarik, atau terlibat sepenuhnya dengan suatu kegiatan karena menadari pentingnya kegiatan itu.
Abdurrahman,  (1994  ;  97)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  intraksi individu  dengan  lingkungannya  yang  membawa  perubahan  sikap,  tindak,  perbuatan dan  perilakunya.  Sementara  Sardiman  (2001  ;  53)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah upaya perubahan tingkah laku dengan serangkaian kegiatan seperti membaca, mendengar,  mengamati,  meniru,  dan  sebagainya.  Atau  belajar  sebagai  kegiatan psikofisik  untuk  menuju  ke  perkembangan  pribadi  seutuhnya.  Oleh  karena  belajar perlu  proses  internalisasi,  sehingga  akan  menyangkut  mitra  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  aktivitas  siswa  yang  ditunjukkan  dengan uapaya belajar secara sungguh0sungguh karena ada daya tarik bagiya untuk belajar. Siswa  dapat  lebih  mudah  menghafal  pelajaran  yang  menarik  minatnya  dan  proses belajar  akan  berjalan  lancar  apabila  disertai  dengan  minat.  Djamarah,  (2002  ;  133) mengemukakan  bahwa  minat  merupakan  alat  motivasi  yang  utama  dalam membangkitkan kegairahan belaja siswa didik dalam rentangan waktu tertentu.

## 3. METODE PENELITIAN
1. Variabel Penelitian Istilah  varibel  merupakan  hal  yang  tidak  pernah  ketinggalan  dalam  suatu penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  dua  variabel,  yaitu  ; variabel bebas manajemen kelas yang diberi simbol (X) dan variabel terikat minat belajar siswa yang diberi simbol (Y).
2. Desain Penelitian Penelitian ini adalah penelitian bersifat korelasi yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara manajemen kelas dengan minat belajar siswa kelas VI pada SD Inpres 6/75 Manurunge Kecamatan Tanete Riattang Kabupaen Bone.
3.1. Populasi dan Sampel
1. Populasi Menurut  Soedjana,  (1986  ;  6)  bahwa  populasi  adalah  seluruh  penduduk  yang dimakdukan  unutk  dselidiki.  Populasi  dibatasi  sebagai  sejumlah  penduduk  atau individu  yang  paling  sedikit  mempunyai  sifat  yang  sama.berdasarkan  pendapat tersebut,  dapatlah  dikatakan  bahwa  populasi  adalah  sejumlah  penduduk  atau obyek yang ingin dipelajari sifat-sifatnya melalui suatu penelitian dan sedikitnya memiliki sifat yang sama.
Kalo dikaitkan dengan permasalahan yang disajikan, maka yang menjadi populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Inpres  6/75  Manurunge Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone sebanyak 25 orang yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 15 orang laki-laki dan 15 orang perempuan.
2. Sampel Sampel adalah obyek yang sebenarnya tempat memperoleh data yang diperlukan dalam  suatu  penelitian.  Arikunto,  (1996  ;  120)  mengatakan  bahwa  untuk  ancer- ancer  maka  apabila  subyeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua sehimgga  penelitian  merupakan  penelitian  populasi.  Oleh  karena  itu,  jumlah respondenyang  dijadikan  obyek  penelitian  yaitu  kelas  VI  SD  Inpres  6/75 Manurunge  Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone  jumlahnya  25  yang terdiri  dari  10  orang  laki-laki  dan  15  orang  laki-laki  dan  15  orang  perempuan yang berarti kurang dari 100, maka seluruh populasi dijadikan sampel.

## 3.2. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  rumusan  data  yang  lebih  akurat  dalam  penelitian  ini,  maka penulis menggunakan teknik pemgumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi,  yaitu  pengumpulan  data  berdasarkan  hasil  pengamatan  dilokasi penelitian yang dilakukan secara sistematis.
2. Wawancara  atau  interview,  yaitu  wawancara  yang  dilakukan  dengan menggunakan pedoman wawanacar kepada responden.
3. Angket,  yaitu  penulis  memberikan  daftar  pertanyaan  kepada  responden  denegn melengkapi  alternatif  jawaban  untuk  dipilih  salah  satu  diantaranya  yang dianggap peling tepat bagi responden.
Untuk keperluan penyajian data pengolahan data maka angket tentang hbungan antara manajemen kelas dengan minat belajar siswa, diberi skor sebagai berikut ;
1. Alternatif jawaban “a” skor 4
2. Alternatif jawaban “b” skor 3
3. Alternatif jawaban “c” skor 2
4. Alternatif jawaban “d” skor 1

## 3.3. Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dilah  dengan  menggunakan teknik analisis statistik yakni teknik analisis korelasi product moment (Hadi, 1988 ; 293) dengan rumusan sebagai berikut;

## Σxy
√(Σx2)(Σy2)
Keterangan:
rxy = Koefisisen korelasi antara X dan Y
x = Skor angket manajemen kelas y = Skor angket minat belajar

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil
Disini  akan  disajikan  data  hasil  penelitian  baik  yang  menyangkut  hubungan antara  manajemen  kelas  maupun  tentang  minat  belajar  siswa  kelas  VI  SD  inpres 6/75  Manurunge  Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone.  Angket  tentang manajemen  kelas,  penulis  memberi  nomor  genap,  sedangkan  angket  tentang  minat belajar  siswa  penulis  memberi  nomor  ganjil.  Selanjutnya  setiap  alternatf  penulis memberi nlai skor sebagai berikut;
1. Alternatif jawaban “b” skor 3
2. Alternatif jawaban “c” skor 2
3. Alternatif jawaban “d” skor 1
Selanjutnya  untuk  mengambil  keseluruhan  jawaban  (skor)  angket  tentang manajemen  kelas  dan  minat  belajar  siswa  kwlas  VI  SD  Inpres  6/75  Manurunge Kecamatn Tanete Riattang Kabupaten Bone, maka nilai yang diperoleh setiap siswa sampel  dijumlah  secara  keseluruhan.  Selanjutnya  data  tersebut  diolah  dengan menggunakan teknik analisis inferensial.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  manajemen  kelas  dengan minat  belajar,  digunakan  teknik  analisis  korelasi  “product  moment”  berdasarkan hasil  perhitungan,  maka  ada  hubungan  antara  manajemen  kelas  dengan  minat belajar  siswa  kelas  VI  SD  Inpres  6/75  Manurunge  Kecematan  Tanete  Riattang Kabupaten  Bone.  Dengan    dmikian  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik manajemen kelas di sekolah, semakin tinggi pula minat belajar siswa.
4.2. PEMBAHASAN
Untuk  membuktikan  hubungan  antara  manajemen kelas  dengan  minat  belajar siswa kelas VI SD Inpres 6/75 MAnurunge Kecematan Tanete Riattang Kabupaten Bone, maka hipotesis asli diubah menjadi hipotesis ”nol” yang berbunyi; tidak ada hubungan antara manajemen kelas dengan minat belajar siswa kelas VI SD Inpres 6/75 Manurunge Kecamatan Tanete riattang Kabuoaten Bone.
Berdasarkan hasil analisis niali “rxy” yang diproleh = 1,791 dengan N = 25 dan bila  dikonsultasikan  dengan  nilai  “r”  tabel  pada  product  moment  baik  pada  taraf signifikasi  5%  yaitu  0,396  maupun  pada  taraf  sinifikansi  1%  =  0,505.  Ini  berarti bahwa  nilai  “r”  hitung  yang  diperoleh  jauh  lebih  besar  dari  pada  nilai  “r”  tabel (1,791 > 0,505).
Oleh karena itu, maka hipotesis asli atau hpotesis alternatif yang berbunyi ; ada hubungan antara manajemen kelas dengan  minat belajar  siswa siswa kelas VI SD Inpres  6/75  mManurunge  Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone ,  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen  kelas  termasuk  penataan kelas  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VI  dan  sangat  membantu kelancaran proses belajar mengajar di kelas. Artinya semakin baik manajemen kelas pada suatu sekolah, semakin tinggi pula minat belajar siswanya.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  teori-teori  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian terdahulu, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut ;
1. Manajemen kelas memegang peranan penting dalam mempengaruhi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar dikelas,
2. Minat belajar adalah kecendrungan untuk memperhatikan dan melakukan suatu usaha dalam  rangka  merubah  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  berinteraksi dengan lingkungan.
3. Manajemne  kelas  yang  memadai  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VI SD  Inpres  6/75  Manurunge  Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten  Bon  dan  sangat membantu kelancaran jalannya proses belajar mengajar di kelas.

## SARAN
Berdasrkan simpulan di atas, maka dikemukakan beebrapa saran sebagai berikut ;
1. Untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  diharapkan  kepada  guru  agar  selalu memeprhatikan  tentang  penataan  kelas  sebagai  syarat  utama  untuk  menciptakan situasi dan kondisi yang menyenagkan siswa untuk mengikuti pelajaran.
2. Manajemen kelas merupakan faktor yang sangat penting dalam meningkatkan minat belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  senantiasa  berupaya  menciptakan ruang  kelas  selalu  bernuansa  baru  agar  menjadi  tempat  belajar  yang  bermakna,  dan disenangi oleh siswa sebagai obyek belajar.
3. Agar  manajemen  kelas  dilakukan  secara  terpadu  dengan  keseluruhan  faktor pendukung  bagi  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  seperti  penyiapan kurikulum, alat-alat peraga dan lain sebagainya.
6. Diharapkan guru-guru pada SD Inpres 6/75  Manurunge  Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone senantiasa berupaya  menciptakan ruang kelas  yang menyenangkan baik bagi siswa maupun bagi guru itu sendiri.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman H, Drs. 1999, Pengelolaan Pengajaran, Cet IV , Ujungpandang ; Bintang Selatan.
Anita Lie, 2005, Cooverative Learning , Jakarta ; PT. Grasindo.
Djamarah, S.B. 2002, Psikologi Belajar, Rineka Cipta. Gie T. L, 1998, Cara Belajar yang Efisien, Pusat Belajar Ilmu Berguna (PUBIB). Ivor K, Davie, 1990, Pengelolaan Belajar, Jakarta ; CV Rajawali. Mudjito,  1990, Guru  yang  Efektif  ;  Cara  Mengajar  untuk  Mengatasi  Kesulitan  dalam Kelas , Jakarta ; Rajawali.
Nizar Syamsul H. Dr, MA, 2002, Filsafat Pendidikan Islam Pendidikan Historis Teorits dan Praktis, Cet I , Jakarta ; Ciputat Press.
Sardiman A. M,  2001, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta ; Raja Grafindo Persada. Slameto, 1995, Belajar dan Fakto-faktor yang yang Mempengaruhinya, Jakarta ; Rineka Cipta.
Sudajana, 1989, Metode Statisik, Bandung ; Tarsito. Suharsimi Arikunto, 1992, Pengelolaan Kelas dan Siswa, Jakarta ; PT Bumi Aksara. Sunhaji,  2009, Strategi Pembelajaran  ;  Konsep  Dasar,  Metode  dan  Aplikasi  dalam Proses Belajar Mengajar, Yogyakarta ; Grafindo Litera Media.
Sutrisno Hadi, 1998, Statistik 2, Yogyakarta ; ANdi Offset .
Syaiful Bakhri Djamarah, 2006, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta ; PT Rineka Cipta. Uzer Usman, 2003, Menjadi Guru Profesional , Bandung ; PT Remaja Rosdakarya.
W, James Popham & Eva L. Baker. Teknik mengajar Secara Sistematis , Jakarta ; Rineka Cipta.