## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v5i1.178 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah,  Motivasi Kerja dan Iklim Organisasi terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMP Negeri Sekecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo
Dwi Setyaningsih * , Ngasbun Egar, Yovitha Juliejantiningsih Manajemen Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24- Dr. Cipto, Semarang
* Email: dwisetyaningsih388@gmail.com

## Abstrak
Kompetensi pedagogik harus dimiliki oleh semua guru dalam mengelola pembelajaran di kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Tujuan dari penelitian ini untuk: mengetahui dan menganlisis pengaruh pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah, motivasi kerja dan iklim organisasi terhadap kompetensi  pedagogik  guru.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Populasi penelitian  ini  138  guru  dan  sampel  penelitian  103  guru.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Pengaruh  kompetensi  manajerial terhadap  kompetensi  pedagogik  sebesar  64,6  %,  2)  Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi pedagogik sebesar 75,8 %, 3) korelasi antara iklim organisasi terhadap kompetensi pedagogik sebasar 0.902.  3)  Pengaruh  iklim  organisasi  terhadap  kompetensi  pedagogik  sebesar  81,4  %,  4)  Pengaruh kompetensi manajerial, motivasi  kerja  dan iklim  organisasi  terhadap  kompetensi  pedagogik  sebesar 83,1  %.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  kompetensi  manajerial,  motivasi  kerja  dan  iklim  organisasi terhadap kompetensi pedagogik sebesar 83,1%.
Kata Kunci : Kompetensi Manajerial, Motivasi Kerja, Iklim Organisasi, Kompetensi Pedagogik

## Abstract
All teachers must have pedagogical competence in managing learning in the classroom so that learning objectives can be achieved. The aim of this research is to: determine and analyze the influence of the principal's managerial competence, work motivation and organizational climate on teachers' pedagogical competence. The research approach used is quantitative. The population of this study was 138  teachers  and  the  research  sample  was  103  teachers.  Data  collection  was  carried  out  using  a questionnaire.  The  research  results  show  that:  1)  The  influence  of  managerial  competence  on pedagogical competence is 64.6%, 2) The influence of work motivation on pedagogical competence is 75.8%, 3) the correlation between organizational climate and pedagogical competence is 0.902. 3) The influence  of  organizational  climate  on  pedagogical  competence  is  81.4%,  4)  The  influence  of managerial competence, work motivation and organizational climate on pedagogical competence is 83.1%.  The  conclusion  of  this  research  is  that  managerial  competence,  work  motivation  and organizational climate on pedagogical competence are 83.1%.
Keywords: Managerial  Competence,  Work  Motivation,  Organizational  Climate,  Pedagogical Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  memiliki  tujuan  yang  terdapat  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pada  proses mengembangkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  sangat  dibutuhkan  tenaga  pendidik  yang profesional. Guru merupakan ujung tombak utama yang berada di garda baris terdepan untuk mendidik putra-putri bangsa yang memiliki wawasan yang luas dan berkarakter. Guru di tuntut memiliki  dan  mempunyai  kompetensi  agar  menjadi  guru  yang  profesional.  Hal  tersebut tertuang dalam Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 menyebutkan guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Guru  yang  profesional  diwajibkan  memenuhi  kualifikasi  akademik  minimum  dan bersertifikat  sebagai  pendidik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi  Pedagogik,  adapun  macam-macam  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh tenaga  guru  antara  lain:  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  professional  dan  sosial  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Guru  dituntut  untuk  dapat  mengikuti  perkembangan zaman dan menyesuaikan kebutuhan saat ini bahwa guru harus memiliki kompetensi yang baik antara lain kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan social. Guru diharapkan dapat menjalankan  tugasnya  secara  professional  dengan  memiliki  dan  menguasai  keempat kompetensi tersebut.
Kompetensi pedagogik harus dimiliki oleh semua guru dalam mengelola pembelajaran di kelas  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut  Susilo  (2011:  115)  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi:  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang  dimiliki.  Kompetensi  pedagogik  erat  kaitannya  dengan  penguasaan  guru  terhadap berlangsungnya  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga  diharapkan  guru  dapat menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan terintegrasinya  konten  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  TIK  dan  membimbing  peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir a dikemukan bahwa kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya.
Sebagai tenaga yang profesional guru harus dapat menguasi kompetensi pedagogik seperti yang  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  yang  mendeskripsikan bahwa guru harus memiliki kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran di kelas, meliputi: 1) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, 2) pemahaman terhadap peserta didik, 3) pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  4)  perancangan  pembelajaran,  5)  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  6)  evaluasi  hasil  belajar,  dan  7)  pengembangan
peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Guru  harus menguasai  komponen-komponen  tersebut,  dengan  menguasai  ketujuh  komponen  tersebut kompetensi pedagogik guru dapat terukur dan diketahui
Berdasarkan data observasi awal dari hasil wawancara dengan tiga kepala sekolah di SMP Negeri  kecamatan  Wonosobo  Kabupaten  Wonosobo  peneliti  dapat  menyimpulkan  serta menemukan beberapa permasalahan yaitu “pertama, dalam membuat soal ujian (tes formatif) soal yang disusun seadanya saja tanpa harus memenuhi kriteria soal yang baik atau HOTS. Kedua, guru kurang memperhatikan pembentukan karakter peserta didik, terlalu fokus dengan kegiatan pembelajaran. Ketiga, guru dalam mengajar tidak menyesuaikan metode dan model yang tepat dengan materi pembelajaran. Keempat masih ditemukan guru yang tidak melakukan pengembangan  pada  proses  pembelajaran  serta  penguasaan  kelas  yang  masih  belum maksimal.”  (Wawancara,  Kepala  Sekolah  SMP  N  di  Kecamatan  Wonosobo  Kabupaten Wonosobo 2023), sehingga guru perlu mendapatkan arahan dan pembinaan dari kepala sekolah agar  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik.  Melihat  permasalahan  yang  ditemuak tersebut guru perlu adanya pembinaan dan pendampingan oleh kepala sekolah terhadap guru agar  dapat  memperbaiki  kompetensi  pedagogik  guru.  Kompetensi  pedagogik  guru  banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satu faktor meningkatkan kompetensi pedagogik guru adalah faktor motivasi kerja guru.
Usaha  peningkatkan  kualitas  kependidikan  di  sekolah,  maka  guru  harus  mampu meningkatkan  motivasi  kerja  yang  baik,  dengan  melakukan  perbaikan  dan  peningkatan kompetensi agar memperoleh hasil kerja yang maksimal. Motivasi kerja merupakan sesuatu yang menimbulkan dorongan atau semangat kerja atau pendorong semangat kerja. Menurut Robbert  Heller  (dalam  Wibowo,  2014:  121)  motivasi  kerja  adalah  hasil  dari  kumpulan kekuatan internal dan eksternal yang menyebabkan pekerjaan memilih jalan bertindak yang sesuai dan menggunakan perilaku tertentu.
Sebagai  tenaga  professional  kependidikan  guru  memiliki  motivasi  kerja  yang  berbeda- beda antara guru yang satu dengan guru lainnya. Hal ini kelak akan berakibat adanya perbedaan Kompetensi  Pedagogik  dalam  meningkatkan  prestasi  kerja  dan  prestasi  peserta  didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Wonosobo Tahun 2023). Masih ditemukan guru yang memiliki motivasi eksternal yang kurang dapat diketahui dari  tidak  semangat  dalam  bekerja  dan  menjalankan  tugasnya  dikarenakan  adanya kecemburuan dengan pendapatan guru yang sudah memiliki tunjangan sertifikasi. Kesenjangan tersebut  menyebabkan  menurunnya  kinerja  dan  semangat  guru  dalam  mengerjakan  tugas administrasi  di  sekolah.  (Wawancara,  Kepala  Sekolah  SMP  N  di  Kecamatan  Wonosobo Kabupaten Wonosobo 2023),
Berdasarkan data yang diperoleh dari 138 guru hanya 78 guru yang sudah tersertifikasi dan  60  guru  yang  belum  tersertifikasi.  Dapat  dilihat  belum  semua  guru  tersertifikasi  dan memiliki tunjangan sehinngga motivasi kerja guru menurun karena perpebedaan pendapatan tunjangan yang diterima. Faktor lain penentu kompetensi pedagogik guru adalah kompetensi manajerial kepala sekolah. Kepala sekolah diharapkan mampu menjadi mitra kerja yang baik, melakukan  supervisi,  melakukan  analisis  terhadap  kompetensi  dan  Kompetensi  pedagogik secara  objektif  dan  memberikan  masukan  atau  rekomendasi  bagi  pengembangan  kegiatan belajar-mengajar ke depan. Kepala sekolah sebagai manajer pendidikan, dipandang memiliki kemampuan  profesional  dan  memiliki  kompetensiyang  dibutuhkan  dalam  meningkatkan
kompetensi  pedagogik  guru.  Salah  satu  kemampuan  professional  seorang  kepala  sekolah adalah kompetensi manajerial, baik dari segi konseptual, teknikal, dan hubungan manusiawi.
Kompetensi konseptual meliputi kemampuan mengetahui hubungan yang kompleks antara sekolah  dan  masyarakat,  untuk  mengkoordinasi,  keseimbangan,  dan  menyatukan  beberapa fungsi administrasi dan mensuport pelayanan sekolah; memecahkan masalah dan kebutuhan- kebutuhannya;  memberikan  formulasi  pemecahan  untuk  mereka  dan  mengetahui  terlebih dahulu  konsekuensi-konsekuensi  mereka,  dan  merencanakan  serta  memonitor  perubahan- perubahan. Kompetensi teknikal yang diperlukan oleh kepala sekolah antara lain mencakup: pengetahuan tentang pengelolaan kelas; penggunaan metode pembelajaran; penggunaan teknik evaluasi;  pembuatan  desain  pengajaran  dan  program  pembelajaran;  pengetahuan  tentang administrasi sarana prasarana dan keuangan; teknik supervisi dan lain sebagainya.
Kompetensi  Manusiawi  ( Human  Skill )  berkenaan  dengan  kemampuan  kepala  sekolah dalam bekerjasama dengan orang lain, dan memotivasi para guru dan staf sekolah lainnya agar bersungguh-sungguh  dalam  bekerja. Kemampuan dalam mengorganisasikan  elemen-elemen pendidikan,  baik  dalam  lingkungan  intern  sekolah  seperti  hubungan  dengan  guru,  staf administrasi,  dan  murid,  maupun  lingkungan  ekstem  sekolah  seperti  cara  berkomunikasi dengan orang tua murid, komite Sekolah, tokoh masyarakat, dan tokoh agama dapat dikatakan sebagai intl dan kompetensi manusiawi dan seorang kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah (Amirzan, 2019: 306).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Kepala  Dinas  Kabupaten  Wonosobo menyatakan bahwa “pertama, kepala sekolah masih mengalami kesulitan dalam kompetensi teknikal dapat diketahui pada kegiatan pengorganisasian kepala sekolah masih kesulitan dalam penentuan tugas tambahan struktural, mengatur guru untuk rolling kelas dan mengembangkan organisasi.  Kedua,  dalam  ketrempilan  hubungan  manusia  kepala  sekolah  kurang berkomunikasi secara jelas dan efektif dikarenakan banyaknya tugas dan kegiatan, sehungga pelaksanaan manajerial jarang dilakukan sehingga pengarahan  dan pembinaan hanya waktu rapat sekolah saja” (Wawancara, Kepala Dinas Kabupaten Wonosobo Tahun 2023). Kepala sekolah  sebagai  manajerial  harus  terampil  dalam  pengelolaan  sekolah  dan  sumber  daya manusia (guru) agar dapat memiliki kompetensi yang baik.
Kompetensi  pedagogik  tidak  hanya  di  pengaruhi  oleh  kompetensi  manajerial  kepala sekolah dan motivasi kerja namun juga bisa di pengaruhi oleh iklim organisasi. Kepala sebagai pimpinan  tertinggi  dalam  suatu  organisasi  sekolah  mempunyai  tugas  utama  dalam  upaya meningkatkan  mutu  sekolah  agar  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  pedagogik meningkat. Hal ini dapat terwujud apabila kepala sekolah dan guru serta tenaga kependidikan di sekolah tersebut mampu melaksanakan semua tanggungjawabnya dengan baik secara rutin. Kepala  sekolah  beserta  guru  dapat  membangun  iklim  organisasi  yang  baik  dalam  kegiatan sehari-hari  di  sekolah  mulai  dari  perencancanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dalam pembelajaran. Peran kepala sekolah sebagai supervisor untuk membentuk dan membudayakan kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  agar  menciptakan  iklim  organisasi  yang  sesuai  tujuan organisasi sekolah.
Menurut Bahri (2010: 3) iklim organisasi merupakan salah satu perangkat organisasi yang dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan kerja dari organisasi. Keberhasilan sebuah lembaga pendidikan tidak hanya didukung oleh lengkapnya sarana dan prasarana, guru yang berkualitas ataupun input siswa yang baik, tetapi iklim organisasi sangat berperan terhadap peningkatan
keefektifan sekolah. Iklim organisasi sekolah merupakan nilai-nilai dominan yang didukung oleh sekolah yang menuntun kebijakan sekolah terhadap semua unsur dan komponen sekolah termasuk stakeholders pendidikan,  seperti  cara  melaksanakan  pekerjaan  di  sekolah  serta asumsi atau kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah.
Iklim  organisasi  merupakan  elemen  yang  sangat  penting  dalam  asas  dan  visi  sekolah, eksistensi iklim organisasi memiliki peranan yang sangat penting dalam peningkatan kualitas sekolah, karena berkaitan erat dengan perilaku dan kebiasaan-kebiasaan warga sekolah untuk melakukan  penyesuaian  dengan  lingkungan,  serta  cara  memandang  persoalan  dan memecahkannya di lingkungan sekolah, sehingga dapat memberikan landasan dan arah pada berlangsungnya  suatu  proses  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien.  Setiap  sekolah  harus menciptakan iklim organisasi sendiri sebagai identitas diri dan juga sebagai rasa kebanggaan akan sekolahnya. Iklim organisasi merupakan ciri khas, karakter atau watak dan citra sekolah tersebut di masyarakat luas (Hamami, 2020: 162)
Iklim  organisasi  dibangun  oleh  pola-pola  kerja  yang  dilakukan  warganya  setiap  hari, kehidupan keseharian kemudian membentuk budaya sekolah yang kemudian dianut sebagai suatu nilai yang menjadi tradisi sekolah. Tradisi yang dijalankan oleh sekolah secara berulang- ulang,  menjadi  ritual  kemudian  muncul  sebagai  kultur  sekolah  yang  terus  dipertahankan anggotanya secara turun temurun, dan akan menjadi kebanggaan seluruh penghuninya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Wonosobo menyatakan bahwa “masih sedikit guru yang memiliki harapan untuk berprestasi, melakukan inovasi dan bersaing baik dalam tingkat kabupaten, propinsi maupun nasional dan kurangnya sarana  prasarana  pendukung  di  sekolah  untuk  meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik.” (Wawancara,  Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Wonosobo  Tahun  2023).  Hal  tersebut dikarenakan  tidak  adanya  pendampingan  dan  pelatihan  terhadap  guru  sehingga  guru  tidak memiliki  kompetens  profesional  dan  kemampuan  untuk  dapat  berinovasi  dan  berprestasi. Mencapai prestasi tersebut  merupakan tolak ukur dari  rendahnya iklim  organisasi guru dan sekolah.
Oleh  karena  itu,  iklim  organisasi  merupakan  hal  penting  yang  harus  diterapkan  dalam sebuah organisasi pendidikan, karena hakikatnya iklim organisasi tidak dapat dipisahkan dari lingkungan organisasi. Artinya, prestasi kerja dan pencapaian tujuan digambarkan dari ukuran sikap dan respon terhadap lingkungan kerja, karena lingkungan kerja merupakan unsur iklim organisasi yang telah disepakati secara bersama-sama untuk menjadi suatu ciri budaya di antara sesama guru dan staf di sekolah tersebut.
Pimpinan  seharusnya  mampu  membina,  mengarahkan,  dan  mengajak  gurunya  untuk bekerja secara efektif dan efisien baik secara individu maupun secara kelompok. Pemimpin sangat diharapkan bisa menjalankan organisasi dengan baik dengan memberikan budaya yang dapat dijadikan contoh dalam organisasi pendidikan yang dipimpinnya. Suatu tujuan bersama harus  dicapai,  harus  dikerjakan  secara  bersama-sama  dengan  memaksimalkan  segala kemampuan  yang  ada  dalam  organisasi  pendidikannya.  Sehingga  yang  ada  dalam  diri pegawainya adalah bekerja dengan maksimal untuk mendapatkan hasil yang diharapkan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  1)  Mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  terhadap kompetensi pedagogik  guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo. 2) Mengetahui dan menganalisis pengaruh motivasi kerja terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Wonosobo  Kabupaten
Wonosobo. 3) Mengetahui dan menganalisis pengaruh iklim organisasi terhadap kompetensi pedagogik guru SMP Negeri di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo. 4) Mengetahui dan menganlisis pengaruh pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah, motivasi kerja dan iklim organisasi terhadap kompetensi pedagogik guru SMP Negeri di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo
Suprihatiningrum  (2015:101)  mengatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  siswa  dan  pengelola  pembelajaran  yang mendidik dan dialogis. Kemudian menurut Syaiful (2016: 32) menyatakan bahwa kompetensi pedagogik  adalah  pemahaman  guru  terhadap  anak  didik,  dari  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan anak didik untuk mengaktualisasikan sebagai  potensi  yang  dimilikinya.  Musfah  (2016:  27)  menyatakan  kompetensi  pedagogik sering  dimaknai  sebagai  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang  mencakup  konsep kesiapan mengajar, yang ditunjukkan oleh penguasaan pengetahuan dan kompetensi mengajar. Kompetensi  pedagogik  guru  memiliki  dimensi  dan  indikator  sebagai  berikut:  a)
Pemahaman terhadap peserta didik, dengan indikator yaitu 1) memahami tingkat pengetahuan, karakteristik kepribadian dan 2) memahami kemampuan dasar yang dimiliki peserta didik. b) Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  indikator  yaitu 1)  memahami landasan kependidikan,  2)  menerapkan  teori  pembelajaran,  3)  menentukan  strategi  pembelajaran berdasarkan  karakteristik  peserta  didik,  4)  menyusun  rancangan  pembelajaran  berdasarkan strategi yang dipilih, 5) menyiapkan materi ajar sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai, 6) menata latar (setting) pembelajaran dan 7) melaksanakan pembelajaran yang kondusif. c) Evaluasi  hasil  belajar,  dengan  indikator  yaitu  1)  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi,  2) menganalisis  hasil  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan belajar (mastery learning), 3) memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas program pembelajaran  secara  umum.  d)  Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya,  dengan  indikator  yaitu  memberikan  fasilitas  yang menunjang  kepada  peserta  didik  untuk  pengembangan  berbagai  potensi  akademik  dan  non akademik
Menurut  Ismuha  (2016:  3)  kompetensi  manajerial  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan mengelola  sumber  daya  melalui  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan,  dan pengawasan untuk mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien. Kemudian menurut Werang (2010: 21) kompetensi manajerial kepala sekolah adalah kemampuan kepala sekolah dalam  mendaya  gunakan  semua  sumber  daya  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan disekolah.
Dimensi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah yaitu  sebagai  berikut:    1)  Kompetensi  konseptual  (conceptual  skill)  yang  meliputi:  a) kemampuan analisis, b) kemampuan berfikir rasional, c) ahli atau cakap dalam berbagai macam konsepsi,  d)  mampu  menganlisis  berbagai  kejadian,  serta  mampu  memahami  berbagai kenderuangan, e) mampu memngantisipasi perintah, f) mampu menganalisis macam-macam kesempatan  dan  problem  social.  2)  Kompetensi  hubungan  manusia  (human  skill)  yang meliputi: a) kompetensi untuk meahami perilaku manusia dan proses kerja sama, b) kompetensi untuk memahami sikap dan mmotif orang lain c) kompetensiuntuk berkomunikasi secara jelas dan efektif, d) kompetensi menciptakan kerja sama yang efektif, kooperatif, dan diplomatis, e) mampu  berperilaku  yang  dapat  diterima  orang  lain.  3)  Kompetensi  teknikal  (tehnical  skill)
yang meliputi: a) menguasai pengetahuan tentang metode, proses, prosedur dan teknik untuk melaksanakan  kegiatan  khusus,  dan  b)  kemampuan  untuk  memanfaatkan  sera mendayagunakan sarana, peralatan yang diperlukan dalam mendukung kegiatan yang bersifat khusus
Motivasi kerja merupakan sesuatu yang menimbulkan dorongan atau semangat kerja atau pendorong semagat kerja. Menurut Robbert Heller (dalam Wibowo, 2014: 121) motivasi kerja merupakan keinginan untuk bertindak. Setiap orang dapat termotivasi oleh beberapa kekuatan yang berbeda. Motivasi kerja adalah hasil dari kumpulan kekuatan internal dan eksternal yang menyebabkan  pekerjaan  memilih  jalan  bertindak  yang  sesuai  dan  menggunakan  perilaku tertentu.
Dimensi  dan  indikator  untuk  mengukur  motivasi  kerja  guru  yang  dapat  meningkatkan mutu madrasah adalah a) Dimensi motivasi internal, dengan indikator: (1) Tanggung jawab dalam  pekerjaan;  (2)  Kemandirian  dan  inisiatif  dalam  bertindak,  (3)  Dorongan  untuk mendapatkan  prestasi;  (4)  Dorongan  untuk  mengembangkan  diri.  b)  Dimensi  motivasi eksternal,  dengan  indikator:  (1)  Pendapatan;  (2)  Apresiasi;  (3)  Lingkungan  kerja  yang kondusif; (4) Supervisi Kepala Sekolah.
Iklim  organisasi  adalah  serangkaian  sifat  lingkungan  kerja,  yang  dinilai  langsung  atau tidak  langsung oleh pegawai yang dianggap menjadi kekuatan utama dalam mempengaruhi perilaku  pegawai.  Iklim  organisasi  sekolah  menurut  Sagala  (2013:  98),  iklim  organisasi sekolah adalah suatu kualitas masukan yang relatif dari lingkungan organisasi yang merupakan pengalaman yang dialami anggota organisasi mempengaruhi tingkah laku mereka. Atau dapat juga didefinisikan sebagai serangkaian sifat lingkungan kerja, yang dinilai langsung atau tidak langsung oleh pegawai yang menjadi kekuatan utama dalam mempengaruhi perilaku pegawai.
Iklim organisasi sekolah dalam penelitian ini dapat diukur melalui dimensi 1) penataan lingkungan fidik sekolah, 2)penataan lingkungan sosial sekolah, 3) penataan personal sekolah, dan  4)  penataan  lingkungan  kerja  sekolah.  dengan  indikator  iklim  organisasiyaitu  1) perawatan fisik lingkungan sekolah, 2) Penataan ruang kelas, 3) penggunaan sistem kelas yang berpindah (moving-class), 4) penciptaan keamanan di lingkungan sekolah dan penciptaan relasi kekeluargaan  dan kebersamaan,  5)  Pemberian  ganjaran  positif  bagi  karya  terbaik  siswa,  6) Pengembangan  rasa  memiliki  terhadap  sekolah,  7)  Pemberian  jaminan  atas  kesejahteraan siswa, 8) Akseptabilitas guru terhadap metode pembelajaran terbaru, 9) Harapan yang tinggi untuk berprestasi dan 9) Pengaturan  jadwal    acara dan aktivitas  sekolah, Penciptaan    iklim organisasi sekolah.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  mengambil lokasi di SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo. Jenis dan desain penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian korelasional.
Gambar 1 Desain Penelitian
Populasi  penelitian  ini  138  guru  dan  penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus Slovin dengan  jumlah  103  guru. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  angket/kuesioner.  Analisis  data  penelitian  meliputi  uji  normalitas, multikolinearitas, heteroskedastisitas, linieritas. Uji hipotesis pada penelitian ini meliputi uji regresi sederhana dan regresi berganda menggunakan bantuan program SPSS 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru SMP Negeri Sekecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  variabel  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah terhadap kompetensi pedagogik dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 103 responden yang memberikan jawaban pada variabel kompetensi manajerial diperoleh nilai rata-rata 94,34 dengan standar  deviasi  9,807  jumlah  skor  maksimum  118  dan  jumlah  skor  minimumnya adalah 67.
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  kompetensi  manajerial  terhadap  kompetensi pedagogik  menunjukkan  nilai  yang  positif  dengan  nilai  r hitung sebesar  0,804.
Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar 0,000 menunjukkan hubungannya searah antara X 1 terhadap  Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  model  hubungan  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  pedagogik  dinyatakan  dengan persamaan Ŷ = 10,631 + 0,892 X 1 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya  dan nilai t hitung >  t tabel (13,574  >1,660081)  maka  variabel  kompetensi manajerial  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kompetensi pedagogik.
e. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 184,264 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05)
Y X 1 X 2 X 3
adalah 3,08. Karena F hitung > F tabel (184,264 > 3,08) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel kompetensi manajerial (X 1 ) terhadap kompetensi pedagogik (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 64,6 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 35,4% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
2. Pengaruh  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kompetensi  pedagogik  Guru  SMP  Negeri Sekecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  variabel  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi pedagogik dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 103 responden yang memberikan jawaban pada variabel motivasi kerja diperoleh skor rata-rata 79,95 dengan standar deviasi 9,025, jumlah skor maksimum 102 dan jumlah skor minimumnya adalah 57
b. Hasil analisis korelasi antara variabel motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik menunjukkan nilai yang positif dengan nilai r hitung sebesar 0,811. Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar  0,000  menunjukkan  hubungan  searah  antara  X 2 terhadap  Y  dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil analisis regresi sederhana menunjukan bahwa model hubungan motivasi kerja terhadap kompetensi pedagogik dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 16,595 + 0,978X 2 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai t hitung > t tabel (13,928 >1,660081) maka variabel motivasi kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi pedagogik.
e. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 193,996 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,08. Karena F hitung > F tabel (193,996 > 3,08) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar  pengaruh  variabel  motivasi  kerja  (X 2 )  terhadap  kompetensi  pedagogik  (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 65,8 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 34,2% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
3. Pengaruh  Iklim  Organisasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SMP  Negeri Sekecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  variabel  iklim  organisasi  terhadap  kompetensi pedagogik dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 103 responden yang memberikan jawaban pada variabel iklim organisasi diperoleh skor rata-rata 76,18 dengan standar deviasi 8,103, jumlah skor maksimum 94 dan jumlah skor minimumnya adalah 54.
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  Iklim  organisasi  terhadap  Kompetensi pedagogik menunjukkan nilai yang positif dengan nilai r hitung sebesar 0,902 Sedangkan Sig  (1-  tailed) sebesar  0,000  menunjukkan  hubungan  searah  antara  X 3 terhadap  Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil analisis regresi sederhana menunjukan bahwa model hubungan iklim organisasi terhadap kompetensi pedagogik dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 2,453 + 1,212 X 3 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai t hitung > t tabel (21,034 >1,660081) maka variabel iklim organisasi secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi pedagogik.
e. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 442,428 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,08. Karena F hitung > F tabel (442,428 > 3,08) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar  pengaruh variabel  iklim  organisasi (X 3 )  terhadap  kompetensi  pedagogik  (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 81,4 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 18,6% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
4. Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  dan  Iklim Organisasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SMP  Negeri  Sekecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo.
Berdasarkan hasil penelitian pada variabel kompetensi manajerial, motivasi kerja dan iklim organisasi terhadap kompetensi pedagogik dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Hasil  analisis  regresi  ganda  menunjukan  bahwa  model  hubungan  kompetensi manajerial,  motivasi  kerja  dan  iklim  organisasi  terhadap  kompetensi  pedagogik dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 5,439 + 0,412 X 1 + 0,040 X 2 + 1,641 X 3 . Nilai koefesien  regresi  variabel  kompetensi  manajerial  (X 1 )  adalah  0,412,  ini  dapat diartikan  bahwa  setiap  peningkatan  kompetensi  manajerial  (X 1 )  sebesar  1,  maka kompetensi pedagogik akan meningkat 0,412 jika tidak ada pengaruh variabel bebas lainya. Begitu juga untuk nilai koefesien regresi variabel motivasi kerja (X 2 ) adalah 0,040, ini  dapat  diartikan  bahwa  setiap  peningkatan motivasi  kerja  (X 2 )  sebesar  1, maka kompetensi pedagogik akan meningkat 0,040 jika tidak ada pengaruh variabel bebas lainya. Kemudian untuk nilai koefesien regresi variabel iklim organisasi (X 3 ) adalah  1,641,  ini  dapat  diartikan  bahwa  setiap  peningkatan  iklim  organisasi  (X 3 ) sebesar 1, maka kompetensi pedagogik akan meningkat 1,641 jika tidak ada pengaruh variabel bebas lainya
b. Hasil uji t parsial menunjukkan nilai signifikansi variabel X 1 terhadap Y 0,000 (0,000 <  0,05)  yang  berarti  variabel  kompetensi  manajerial  (X 1 )  berpengaruh  terhadap kompetensi pedagogik (Y). Nilai signifikansi variabel X 2 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang berarti motivasi kerja (X 2 ) berpengaruh terhadap kompetensi pedagogik (Y) dan nilai signifikansi variabel X 3 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang berarti iklim  organisasi  (X 3 )  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pedagogik  (Y).  Sedangkan Uji t Parsial berdasarkan nilai t hitung X 1 terhadap Y sebesar 3,064 sedangkan nilai t tabel sebesar  1.660081.  Ini  berarti  thitung  >  t tabel (3,064  >  1.660081)  maka  variabel kompetensi  manajerial  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel kompetensi pedagogik. Nilai t hitung X 2 terhadap Y sebesar 3,370 sedangkan nilai t tabel sebesar 1.660081. Ini berarti t hitung > t tabel (3,370 > 1.660081) maka variabel motivasi kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi pedagogik
dan nilai t hitung X 3 terhadap Y sebesar 8,124 sedangkan nilai t tabel sebesar 1.660081. Ini berarti t hitung > t tabel (8,124 > 1.660081) maka variabel iklim organisasi secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi pedagogik.
c. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 162,205 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) dan df1 = 2; df2 = 101 diperoleh 3,08. Karena F hitung > F tabel (162,205 > 3,08) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka H o ditolak dan H a diterima.
d. Besar pengaruh variabel kompetensi manajerial (X 1 ), motivasi kerja  (X 2 ) dan iklim organisasi (X 3 ) secara bersama-sama terhadap kompetensi pedagogik (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 83,1 %, sisanya 16,9 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## PENUTUP
1. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah terhadap kompetensi pedagogik guru SMP Negeri Sekecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo.  Hal  ini  berarti  semakin  baik  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  maka semakin tinggi kompetensi pedagogik guru dan sebaliknya.
2. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  motivasi  kerja  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  SMP  Negeri  Sekecamatan  Wonosobo  Kabupaten  Wonosobo.  Hal  ini berarti semakin meningkatnya motivasi kerja maka semakin tinggi kompetensi pedagogic guru dan sebaliknya.
3. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  iklim  organisasi  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  SMP  Negeri  Sekecamatan  Wonosobo  Kabupaten  Wonosobo.  Hal  ini berarti semakin baik iklim organisasi maka semakin tinggi kompetensi pedagogik guru dan sebaliknya.
4. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  manajerial,  motivasi  kerja  dan  iklim organisasi  terhadap  kompetensi  pedagogic  guru  SMP  Negeri  Sekecamatan  Wonosobo Kabupaten Wonosobo. Hal ini berarti semakin baik kompetensi manajerial, motivasi kerja dan iklim organisasi maka semakin tinggi kompetensi pedagogik guru dan sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Wahab  &  Umiarso,  2016. Kepemimpinan  Pendidikan  dan  Kecerdasan  Spritual. Yogyakarta: Ar-Ruzz media
Agus  Wibowo  dan  Hamrin.  2014. Menjadi  Guru  Berkarakter:  Strategi  Membangun Kompetensi & Karakter Guru . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ismuha.  2016.  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi pedagogik  Pada  SD  Negeri  Lamklat  Kecamatan  Darussalam  Kabupaten  Aceh  Besar, Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Februari 2016.
Jejen  Musfah.  2016. Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik:  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik . Jakarta: Kencana, Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung: PT. Remaja RoSekolah Dasar Negeriakarya
Sadulloh, U. dkk. 2010. Pedagogik (Ilmu Mendidik) . Bandung: Alfabeta Sagala, Syaiful. 2013. Kemampuan Profesional  Guru dan  Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta
Susilo. 2011. Perencanaan pembelajaran . Bandung: Remaja RoSekolah Dasar Negeria Karya Syaiful  Sagala.  2016. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta
Werang, Basilius Redan. 2010. Pengaruh KompetensiManajerial Kepala Sekolah dan Status Sosial Ekonomi Guru Terhadap Kompetensi pedagogik SMA Negeri 1 Merauke-Papua.