Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.2,  Juni 2023  |pp: 1212-1217 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1032
Pengembangan Profesionalisme Guru PAI Melalui Metode Fashiha Dalam Meningkatkan Prestasi Siswa SMP RUQ Al

## Falah Salatiga
1) Maulida Nafi’al Husna, 2) Mukh. Nursikin
1)2) Universitas Islam Negeri Salatiga, Indonesia Email: maulidhut16@gmail.com*

## I. PENDAHULUAN
Kebutuhan  akan  guru  yang  profesional  merupakan  sebuah  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  dalam  rangka meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. Iniartinya guru mempunyai peranan penting manakala berkaitan dengan pendidikan sebagai tempat mengembangkan profesinya (Sulastri, Fitria, & Martha 2020). Oleh karena itu, guru mempunyai tanggung jawab yang sangat tinggi dalam meningkatkan kualitas perkembangan siswa. Kualitas sumber daya manusia sangat erat kaitannya dengan keberhasilan lembaga pendidikan dalam mencetak output (lulusannya) yang berkompeten dan mempunyai daya tawar dalam masyarakat. Memahami hal tersebut, diperlukan  pendidikan  yang  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  dan kemauan untuk senantiasa meningkatkan kualitasnya secara terus menerus dan berkesinambungan (Yulia & Suryani 2022).
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  ahli  dalam  memahami  bidang  keilmuannya  sesuai  dengan kualifikasi akademiknya (Suherman, 2021). Artinya, guru yang mengampu bidang studi atau mata pelajaran

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
Kata Kunci:
Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Metode Pembelajaran FASHIHA Prestasi Siswa Guru PAI adalah pendidikan profesional yang memiliki tugas memberi pemahaman materi agama Islam kepada peserta didik dan masyarakat. Guru PAI setidaknyaa memiliki dua tugas yaitu tugas melaksanakan sebagai pendidik dan pengajar di sekolah dan juga memiliki tugas memberikan pemahaman  materi  agama  Islam  kepada  peserta didik  agar  peserta didik  dan masyarakat memiliki cara pandang atau pemahaman terhadap agama (al qur’an dan hadis) secara tepat yang ditandai dengan sikap dan perilaku yang santun, damai serta anti kekerasan. Perbedaan nyata antara guru PAI dengan guru non PAI terletak pada aspek kompetensi sosial dan  pedagogiek.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan profesionalisme guru PAI berpengaruh terhadap prestasi siswa.

## A B S T R A C T
Keywords: Professionalism
Teachers
Islamic Religious Education FASHIHA Learning Method Performance Student
PAI teachers are professional education whose task is to provide an understanding of Islamic religious material to students and the community. PAI teachers have at least two tasks, namely the  task  of  carrying  out  as  educators  and  teachers  in  schools  and  also  having  the  task  of providing an understanding of Islamic religious material to students so that students and the community  have  an  appropriate  perspective  or  understanding  of  religion  (the  Qur'an  and hadith) characterized by polite, peaceful and anti-violence attitudes and behavior. The real difference  between  PAI  teachers  and  non-PAI  teachers  lies  in  the  aspects  of  social  and pedagogical  competence.  The  method  used in this  research  is  a  qualitative  method  with  a descriptive approach. The results of this study indicate that the professional development of PAI teachers influences student achievement .
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.2,  Juni 2023  |pp: 1212-1217 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1032
yang  tidak  sesuai  dengan  kualifikasi  akademiknya  maka  tidak  dapat  memenuhi  standar  dari  kompetensi profesional.  Jadi  jika  seorang  guru  yang  mengajarkan  bidang  studi  berbeda  dengan  bidang  keahliannya, dikhawatirkan  proses  pembelajaran  tidak  akan  berkualitas,  efektif  dan  efesien,  sebab  guru  tersebut mengajarkan keilmuan yang bukan keahlian yang dimiliknya. Keadaan tersebut akan berpengaruh pada mutu dan kualitas pembelajaran, yang pada akhirnya memberikan dampak yang buruk pada perkembangan peserta didik (Saleh, 2019).
Memang  belakangan  ini  terdapat  banyak  kritikan  terhadap  guru  PAI  menyangkut  kompetensinya. Kompetensi ini dianggap kurang memadai khususnya dalam menguasai materi PAI itu apalagi ilmu-ilmu alat yang  menjadi  prasyaratnya  seperti  bahasa  Arab  dan  Ushul  al-Fiqh.  Kondisi  ini  berdampak  pada  proses pembelajaran PAI yang dilaksanakannya. Kemudian proses pembelajaran ini berdalmpalk terhadap hasil-hasil yang dicapai masih jauh dari harapan.
Secara idealis, gambaran kompetensi guru PAI itu sebenarnya paling berat dan paling kompleks. Sedikitnya seorang guru PAI sama dengan mengemban tugas tujuh orang guru umum. Sebab materi PAI meliputi disiplin ilmu alkidah (taluhid), ilmu akhlak, ilmu al-Qur’an, ilmu hadits, ilmu fiqh, ilmu sejarah kebudayaan Islam, dan bahasa Arab. Memang bahasa Arab tidak termasuk dalam komponen-komponen PAI, tetapi bahasa Arab sebagai  ilmu  alat  senantiasa  melekat  pada  PAI.  Seseorang  tidak  mungkin  menguasai  materi  PAI  tanpa kemampuan menguasai bahasa Arab. Belum lagi guru PAI seharusnya juga memahami berbagai ilmu lainnya yang terkait meskipun sepintas ( Muyasal, 2013:45). Oleh karena itu, jarang ada guru PAI yang benar-benar memiliki kompetensi sesuai dengan harapan ideal. Apalagi ketika guru PAI tidak memiliki basis pendidikan pesantren, dan hanya berlatar pendidikan SMA, SMK maupun Madrasah Aliyah sekalipun sebelum memalsuki jurusaln PAI tersebut. Problem ini baru menyangkut tuntutan penguasalan materi PAI. Padahal untuk menjadi guru PAI yang professional juga harus memenuhi tuntutan-tuntutan lainnya, sehingga dibutuhkan upaya-upaya penguatan profesionalisme secara berkelanjutan.
Pengembangan profesionalisme guru di SMP RUQ Al-Falah Salatiga sudah dapat dikatakan sebagai guru professional,  karena  mampu  menguasai  bahan  atau  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dalam  interaksi belajar menga l ja l r, serta l sena l ntia l sa l mengemba l ngka l n kema l mpua l n seca l ra l berkela l njuta l n, ba l ik da l la l m segi ilmu ya l ng dimilikinya l ma l upun penga l la l ma l nnya l .
II. MA l SA l LA l H
SMP RUQ All Fallalh Salatiga merupakan sekolah berbasis pesantren (Boarding School) yang memadukan kurikulum pendidikan nasional dan kurikulum unggulan pesantren. Selain itu, SMP RUQ Al Falah Salatiga juga  memiliki  lokasi  gedung  satu  area  antara  pesantren  dan  sekolah  yang  memudahkan  akses  santri  dalam menjalani  pendidikan.  Lingkungan  pendidikan  terpadu  akan  menjadi  lingkungan  ideal  untuk  tumbuh kembangnya potensi santri baik secara akademik, emosi, dan keterampilan lainnya.
SMP  RUQ  A l l  Fa l la l h  Salatiga  terleta l k  di  Ja l la l n  A l nta l sena l No.  22,  Dukuh,  Keca l ma l ta l n  Sidomukti,  Kota l Sa l la l tiga l , Ja l wa l Tenga l h. Visi misi da l ri sekola l h ini ya l kni menceta l k genera l si a l hli Qur'a l n ya l ng ma l mpu mengikuti perkemba l nga l n  za l ma l n  mela l lui  progra l m  unggula l nnya l ya l itu  Ta l hfidzu  Qur'a l n,  Penda l la l ma l n  Ka l jia l n  Pesa l ntren, Pengua l sa l a l n Ilmu Pengeta l hua l n da l n Teknologi Serta l Ba l ha l sa l A l sing.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.2,  Juni 2023  |pp: 1212-1217 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1032
Gambar 1. Lokasi SMP RUQ Al-Falah Salatiga
SMP RUQ Al-Falah Salatiga pada dasarnya lebih terfokus pada tahfidzul Qur’an dan penguasaan bahasa asing.    Tetapi  meskipun  demikian,  sekolah  berbasis  pesantren  ini  juga  terdapat  materi  pembelajaran  kitab seperti halnya : At Tibyan Fi Adabi Hamalatil Qur’an, Risalah Qura’ wa huffadz dsb .. Dengan adanya pembel hafajaran  kitab  tersebut,  harapannya  anak-anak  tidak  hanya  terfokus  pada  menghafal  saja  melainkan  juga mempelajari adab-adab, tajwid serta penguasaan bahasa asing.

## III. METODE
Pada bagian ini penulis akan menjelaskan langkah-langkah dalam penelitian di antaranya:

## 1. Observasi
Menurut Zalinall Alrifin dallalm buku (Kristanto, 2018:7) malknal observalsi sendiri yalkni sualtu proses yalng dialwalli dengaln melalkukaln pengalmaltaln sertal pencaltaltaln yalng bersifalt sistemaltis, logis, objektif, sertal ralsionall. 2. Wawancara
Wawancara yaitu langkah untuk mengumpulkan data dengan memberikan sejumlah pertanyaan langsung kepada narasumber yang berkaitan dengan penelitian terkait pengembangan profesionalisme guru PAI melalui metode fashiha dalam meningkatkan prestasi siswa SMP RUQ Al Falah Salatiga 3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu pengumpulan data kualitatif dengan melihat atau menganalisis dokumen- dokumen  yang  dibuat  oleh  subjek  sendiri  ataupun  orang  lain  (Anggito  Alby,  2018:153).  Pada  metode dokumentasi ini, peneliti mendokumentasikan secara langsung yang bertempat di SMP RUQ Al Falah Salatiga.
IV. HA l SIL DA l N PEMBA l HA l SA l N 1. Profesiona l lisme Guru Pendidika l n A l ga l ma l Isla l m Di SMP RUQ A l l-Fa l la l h Sa l la l tiga l Profesiona l lisme guru PA l I sa l nga l t urgen da l la l m upa l ya l mencipta l ka l n sumber da l ya l ma l nusia l ya l ng bermutu da l n berda l ya l sa l ing  pa l da l era l globa l lisa l si  dewa l sa l ini.  Ka l rena l gurula l h  ya l ng  seca l ra l la l ngsung  berpera l n  da l la l m mencipta l ka l n  sumber  da l ya l ma l nusia l ya l ng  berkua l lita l s,  ba l ik  segi  pengeta l hua l n  ma l upun  a l khla l knya l .  Guru  PA l I seba l ga l i tokoh sentra l l da l la l m pembina l a l n a l khla l k di sekola l h, mempunya l i tuga l s da l n ta l nggung ja l wa l b ya l ng bera l t na l mun  mulia l .  Oleh  ka l rena l itu  guru  dituntut  mempunya l i  dedika l si  da l n  loya l lita l s  ya l ng  tinggi  terha l da l p  tuga l s profesiona l lnya l .  Tuga l s  profesiona l l  guru  meliputi  membua l t  perenca l na l a l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng  ba l ikma l mpu mela l ksa l na l ka l n  proses  pembela l ja l ra l n  da l n  ma l mpu  mengeva l lua l si  ja l la l nnya l pembela l ja l ra l n  tersebut  serta l ma l mpu menunjuka l n perila l ku ya l ng ba l ik da l la l m kehidupa l nnya l .
Kompetensi  guru  tersebut  semula  disusun  secara  utuh,  namun  pada  akhir  proses  peresmiannya  menjadi peraturan menteri, diklasifikasikan ke dalam 4 kategori kompetensi dengan judul seperti tertera pada Peraturan Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Kompetensi  inti  guru  Pendidikan Agama  Isam  (PAI)  diantaranya  :  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, kompetensi professional (Nasir, 2013: 193-194).
Pentingnya kema l mpua l n profesiona l l guru da l pa l t ditinja l u da l ri bebera l pa l sudut pa l nda l ng. Perta l ma l , ditinja l u da l ri perkemba l nga l n  ilmu  pengeta l hua l n  da l n  teknologi.  Seiring  denga l n  perkemba l nga l n  ilmu  da l n  teknologi  ya l ng sema l kin pesa l t, berba l ga l i media l da l n metode ba l ru da l la l m pembela l ja l ra l n tela l h berha l sil dikemba l ngka l n demikia l n pula l denga l n  pengemba l nga l n  ma l teri  da l la l m  ra l ngka l penca l pa l ia l n  ta l rget  kurikulum  ha l rus  seiring  denga l n perkemba l nga l n ilmu pengeta l hua l n da l n teknologi. Semua l itu ha l rus dikua l sa l i oleh seora l ng guru sehingga l ma l mpu mengemba l ngka l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng  da l pa l t  memba l wa l a l na l k  didik  menja l di  lulusa l n  ya l ng  berkua l lita l s  tinggi. Da l la l m ra l ngka l itu, peningka l ta l n kema l mpua l n professiona l l guru perlu dila l kuka l n seca l ra l continue seiring denga l n perkemba l nga l n ilmu pengeta l hua l n da l n teknologi pendidika l n. Kedua l , ditinja l u da l ri kepua l sa l n da l n mora l l kerja l . Sebena l rnya l kema l mpua l n  profesiona l l  guru  merupa l ka l n  ha l k  setia l p  guru.  A l rtinya l ,  setia l p  pega l wa l i  berha l k
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.2,  Juni 2023  |pp: 1212-1217 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1032
menda l pa l t pembina l a l n seca l ra l kontinu, a l pa l ka l h da l la l m bentuk survei, studi ba l nding, tuga l s bela l ja l r ma l upun da l la l m bentuk la l innya l .
Demikian pula, guru sekolah berhak mendapat pembinaan profesional dari lembaga yang bersangkutan dan dari  departemen  atau  dinas  yang  berwenang.  Oleh  karena  pembinaan  itu  merupakan  hak setiap  pegawai  di sekolalh,  maka  kemampuan profesional  guru  juga dalpt  dianggap  sebagai  pemenuhan hak.  Pemenuhan  hak tersebut, bilamana dilakukan dengan sebaik-baiknya merupakan satu upaya pembinaan kepuasan dan moral kerja. Dan pembinaan profesional bila dirancang dan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya guru tidak hanya semakin mampu dan terampil dalam melaksanakan tugas-tugas profesionalnnya, melainkan juga semakin puas memiliki moral atau semangat kerja yang tinggi dan berdisiplin. Ketiga, kemampuan profesional guru sangat dipentingkan  dalam  rangka  manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  yaitu  kemandirian  dari  seluruh stakeholder sekolah salah satunya adalah dari guru.
Hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan  kepada  kepala  yayasan  SMP  RUQ  Al-Falah  Salatiga,  Beliau menjelaskan bahwasannya jumlah guru di sekolah tersebut secara keseluruhan berjumlah 19 orang. Adapun untuk  guru  khusus  yang  mengajar  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  hanya  satu  orang.  Hal  ini dikarenakan sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang masih tergolong baru. Tetapi meskipun demikian kepala sekolah ini sudah mampu menjalankan tugasnya secara maksimal. Hal ini dapat dilihat dengan adanya program guru  sudah  mengikuti  MGMP  masing-masing  mapel,  selain  itu  bisa  mengakses platform  merdeka belajar,  ada  IHT  yg  dilaksanakan  secara  periodik,  bimbingan  juga dilaksanakan  secara  mandiri  dengan  tim kurikulum bahkan bisa melaksanakan sharing dengan teman sejawat.
Pengembangan profesionalisme guru PAI di SMP RUQ Al-Falah Salatiga telah dilaksanakan sesuai dengan kewajibannya  sebagai  pendidik  yaitu  menguasai  ilmu  atau  materi  pembelajaran  didalam  kelas,  adapun  hal yang menjadi acuan profesionalisme guru PAI di lembaga pendidikan ini salah satunya penulis melihat guru membaca  terlebih  dahulu  sebelum  mengajar  didalam  kelas,  guru  tetap  melaksanakan  proses  pembelajaran. Tetapi  meskipun  sekolah  ini  bisa  sudah  dikatakan  cukup  baik,  tentunya  ada  sedikit  kendala  yang  terdapat disekolah tersebut diantaranya kurangnya fasilitas yalng memadai.
Meskipun dengan fasilitas yang kurang memadai, para siswa  sangat senang dan rajin sekolah, semangat mereka l untuk sekola l h da l n bela l ja l r sa l nga l t besa l r. Wa l li murid da l ri siswa l sa l nga l t mendukung siswa l untuk terus bela l ja l r. Wa l li murid sela l lu mendo'a l ka l n a l na l knya l demi keberha l sila l n serta l ma l sa l depa l n mereka l ya l ng gemila l ng. Penga l ja l r  pun  sela l lu  tepa l t  wa l ktu  da l la l m  menga l ja l r  meskipun  ha l rus  bisa l memba l gi  wa l ktu  a l nta l ra l wa l ktu  untuk kegia l ta l n mereka l di pesa l ntren ma l upun di sekola l h.
2. Metode Pembela l ja l ra l n FA l SHIHA l
Beberapa siswa SMP RUQ Al-Falah Salatiga mencoba sebuah terobosan baru dalam pembelajaran ilmu taljwid All-quraln dengaln membuat sebuah permainan edukatif yang dipadukan dengan pembuatan aplikasi pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan. Maka dalri itu lahirlah metode pembelajaran FASHIHA : Learning Tajwid Through Fun Educational Board Game Using Alugmented Reality . Yaitu sebuah metode pembelajaran yang menghilangkan kebosanan dalam memahami materi pembelajaran. Dengan metode ini pembelajaran tajwid Al-quran akan dipadukan dengan beberapa permainan yang siswa sukai. Bukan hanya bermain semata namun juga dalam permainan itu para siswa akan diajak untuk belajar dan memahami tentang ilmu tajwid Al-quran.
Melihat perkembangannya, metode pembelajaran Fashiha tersebut efektif meningkatkan semangat belajar para peserta didik yang sebelumnya pasif menjadi aktif. Tentu hal tersebut juga membuat materi pembelajaran yang  sulit  mereka  kuasai  dalam  waktu  singkat  bisa  dipahami  secara  maksimal.  Metode  fashiha  ini  sangat efektif  dalam  mendulang  pendidikan  mereka,  para  peserta  didik  yang  tadinya  pasif  karena  merasa  bosan dengan sistem pembelajaran yang monoton menjadi aktif dan cepat mencerna materi, alasannya karena hati mereka menyukai cara belajarnya".
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.2,  Juni 2023  |pp: 1212-1217 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1032
3. Presta l si bela l ja l r siswa l SMP RUQ A l l-Fa l la l h Sa l la l tiga l
Prestasi belajar terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Antara kata prestasi dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Prestasi adalah hasil dari sebuah evaluasi terhadap individu yang dinilai. Prestasi biasanya digunakan sebagai tanda keberhasilan dari suatu usaha atau kegiatan yang telah dilakukan. Sedangkan belajar merupakan  suatu  unsur  yang  sangat  penting  dalam  penyelenggaraan  suatu  pendidikan.  Prestasi  belajar diartikan sebagai ukuran pengetahuan yang didapat dari pendidikan formal dan ditunjukkan melalui nilai tes (Lawrence & Vimala, 2013).  Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah  siswa sebagai peserta didik. Untuk memaksimalkan keberhasilan pendidikan di sekolah,  semua  faktor  yang berkaitan  harus  diperhatikan  sehingga  tercapai  tujuan  yang  diharapkan. Tujuan yang dimaksud adalah tercapainya prestasi belajar yang bagus (Lawrence & Vimala, 2013).
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar suatu prestasi hasil dalam belajar di sekolah merupakan hasil upaya belajar yang sangat bnyak dipengaruhi dengan kemampuan secara umum yang dapat kital diukur. Pengukuran kemampuan secara umum tersebut salah satunya dapat melalui Intellegence Quotient (IQ). Karena dengan  IQ  yang  relatif  tinggi  akan  mampu  meramalkan  suatu  kesuksesan  prestasi  dalam  belajar.  Tetapi meskipun demikian pada beberapa hal kasus IQ yang tinggi ternyata tidak menjamin kesuksesan seseoralng dalam  belajar  dan  hidup  tengah-tengah bermasyarakat.  Selain  itu,  faktor-faktor yang  mempengaruhi  pretasi belajar  adalah  antara  lain  sebagai  berikut  :  (1)  Pengaruh  pendidikan  dan  pembelajaran  unggul;  (2) Perkembangan dan pengukuran otak, dan (3) Kecerdasan (intelegensi) emosional (Wahab, 2015: 247-248).
Prestasi  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  merupakan  hasil  interaksi  sebagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri  (faktor  eksternal)  individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sangat penting sekali. Artinya supaya bisa  membantu  murid  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  sebaik-baiknya.  Prestasi  belajar  siswa  dapat ditingkatkan melalui berbagai macam usaha  yang dapat dilakukan oleh guru lain yang lebih penting adalah siswa mampu memahami materi pembelajaran dan menerapkannya pada kehidupannya sehari-hari.
Menurut hasil wawancara kepada kepala sekolah SMP RUQ Al-Fallah Salatiga pada dasarnya semua anak berprestasi,  hanya  saja  seorang  guru  harus  bisa  melihat  potensi  anak.  Setelah  bisa  melihat  potensi  tersebut maka  langkah  selanjutnya  adalah  dengan  mengarahkan  anak  melalui  berbagai  program  ekstrakulikuler  dan program pendukung dengan bimbingan serta  pelatihan yang dapat dilakukan secara interpersonal  sehingga bakat anak benar-benar terasa dan sesuai dengan target bidangnya.
Ta l bel 1 Da l fta l r Presta l si Bela l ja l r Siswa l SMP RUQ A l l Fa l la l h Sa l la l tiga l Na l ma l Inisia l l Ja l ba l ta l n Kompetisi Interna l tiona l l  Young Moslem Inventor A l wa l rd Lomba l Speech  English  Ka l tegori Umum Tingka l t Na l siona l l Ba l ndung
Sa l la l tiga l Dila l ksa l na l ka l n  oleh Interna l tiona l l  Young  Scientist A l ssocia l tion (IYSA l )  bekerja l sa l ma l denga l n  Institut Perta l nia l n Bogor (Ba l ndung) Diselengga l ra l ka l n HMPS PBA l UIN Sa l la l tiga l Memperoleh  4  meda l li  ema l s  ,  4 perunggu , da l n 1 pera l k Olimpia l de siswa l tingka l t na l siona l l
Na l siona l l Na l siona l l
Sumber: Ha l sil wa l wa l nca l ra l penelitia l n
Da l la l m  kurun  wa l ktu  kura l ng  da l ri  sa l tu  ta l hun  ini  SMP  RUQ  A l l-Fa l la l h  Sa l la l tiga l tela l h  ma l mpu  menjua l ra l i perlomba l a l n da l la l m bida l ng a l ka l demik dia l nta l ra l nya l :
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.2,  Juni 2023  |pp: 1212-1217 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1032
a. Fina l lis  da l la l m  kompetisi Interna l tiona l l  Young  Moslem  Inventor  a l wa l rd ya l ng  dila l ksa l na l ka l n  oleh Interna l tiona l l  Young  Scientist  A l ssocia l tion (IYSA l )  bekerja l sa l ma l denga l n  Institut  Perta l nia l n  Bogor (Ba l ndung).
b. Lolos  seleksi  ba l ba l k  fina l l  ca l ba l ng  lomba l speech  english ka l tegori  umum  tingka l t  na l siona l l  ya l ng diselengga l ra l ka l n HMPS PBA l UIN Sa l la l tiga l da l la l m ra l ngka l sema l ra l k bula l n ba l ha l sa l 2022.
c. Memperoleh 4 meda l li ema l s , 4 perunggu , da l n 1 pera l k Olimpia l de siswa l tingka l t na l siona l l  berba l ga l i bida l ng Ta l hun 2022.

## V. KESIMPULA
l N
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ada  di  SMP  RUQ  Al-Falah  Sallaltigal  pada  dasarnya  pengembangan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam Sudah bisa dikatakan profesional karena, mampu menguasai bahan  atau  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dalam  interaksi  belajar  mengajar,  serta  senantiasa mengembangkan  kemampuan  secara  berkelanjutan,  baik  dalam  segi  ilmu  yang  dimilikinya  maupun pengalamannya. Selain itu peran kepala sekolah juga sudah bisa dikatakan maksimal dalam membimbing para guru. Hal ini dibuktikan dengan adanya program guru sudah mengikuti MGMP masing-masing mapel, selain itu  bisa  mengakses  platform  merdeka  belajar,  ada  IHT  yg  dilaksanakan  secara  periodik,  bimbingan  juga dilaksanakan secara mandiri dengan tim kuriklum bahkan bisa melaksanakan sharing dengan teman sejawat.
Salah  satu  kendala  yang  di  alami  sekolah  ini  diantaranya  kurangnya  fasilitas  yang  memadai,  sehingga proses belajar mengajar menjadi sedikit terlambat. Tetapi, meskipun demikian, hal ini justru tidak menjadikan mereka  malas  atau  selainnya,  melainkan  justru  disitulah  anak-  anak  mempunyai  semangat  dalam mengembangkan  potensi  mereka.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya berbagai  prestasi  yang gemilang yalng mampu dikenal dunia, meskipun berdirinya sekolah ini belum mencapai kurun waktu satu tahun.

## DA
l FTA l R PUSTA l KA l Anggito Alby, J. S. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif (Pertama). CV Jejak. Mulya l sa l . (2013). Pengemba l nga l n da l n Implementa l si Pemikira l n Kurikulum. Ba l ndung: Rosda l ka l rya l . Na l sir, Muha l mma l d. (2013). Profesiona l lisme Guru A l ga l ma l Isla l m. Sebua l h Upa l ya l Peningka l ta l n Mutu Mela l lui LPTK. Jurna l l Dina l mika l Ilmu. Vol. 13 (2): 193-194. Siyoto, Sindu da l n M. A l li Sodik. (2015). Da l sa l r Metodologi Penelitia l n. Yogya l ka l rta l : Litera l si Media l Publishing. Wa l ha l b, R. (2015). Psikologi Bela l ja l r. Ja l ka l rta l : PT Ra l ja l Gra l findo Persa l da l . Kristanto, V. H. (2018). Metodolpgi penelitian Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah (KTI) (pertama). DEEPUBLISH. Saleh.  (2019). Evaluasi  Mutu  Kompetensi  Profesional  Guru  PAI  di  SMA/SMK  Se  Kabupaten  Musi  Rawas .  Edukasia Multikultura, 1(1).
Suherman, D. (2021). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru PAI Melalui KKG . Ulumuddin, 3(1).. Sulastri,  Happy  Fitria,  dan  Alfroki  Martha.  2020.  “ Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan .” Journal of Education Research 1(3) Yulia,  Leni,  and  Zihan  Suryani.  2022. “Korelasi  Pedagogik  Dan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan.” Jurnal Kewarganegaraan 6(1): Lawrence, A. S. A., & Vimala, A. (2013). School environment and academic achievement of standard IX students . Journal of Educational and Instructional Studies in the World. 2(3)