## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYUSUN TEKS FABEL MELALUI PERMAINAN “DONGENG BERANTAI” DI SMP MUHAMMADIYAH 2 YOGYAKARTA
Naning Hidayati SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta Email : hidayatilast1213@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyusun teks fabel melalui permainan “Dongeng Berantai” pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII H SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan rancangan Model Spiral dari Kemmis–Mc Taggart yang terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi. Penerapan strategi permainan “Dongeng Berantai” terbukti dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun teks fabel di kelas VIII H SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Hal ini tampak pada peningkatan keaktifan siswa dan hasil tes siswa selama pembelajaran. Pada siklus I hasil keaktifan siswa sebesar 74.48 % (masuk dalam kualifikasi aktif), dengan nilai rata-rata test 75.88. Pada siklus II keaktifan siswa sebesar sebesar 82.29 (masuk kategori aktif). Terjadi peningkatan sebesar 9.49 %, dengan nilai rata-rata test sebesar 83.81 sehingga ada kenaikan 9.46 %.
Kata Kunci : dongeng berantai, teks fabel, bahasa Indonesia
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 2 Juli 2017

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup empat aspek ketrampilan, yaitu membaca, menulis, berbicara, dan menyimak. Keempat aspek tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan. Keterampilan membaca berkaitan sekali dengan menulis. Sedangkan keterampilan berbicara sangat erat kaitannya dengan menyimak. Dari keempat aspek tersebut, keterampilan yang paling dianggap sulit adalah menulis. Karena dalam keterampilan menulis dituntut untuk menuangkan ide-ide atau gagasan- gagasan yang cara memperolehnya pun tergolong sulit. Untuk memperoleh sebuah gagasan atau ide, penulis yang dalam hal ini adalah siswa, harus membutuhkan waktu khusus agar ide tersebut dapat muncul dalam pikirannya. Dengan kendala ini, menulis menjadi pembelajaran yang kurang disukai siswa. Jika berawal dari rasa tidak suka, siswa akan sulit untuk memahaminya. Sehingga menulis dianggap sebagai beban yang memberatkan. Hal ini akan berdampak pada kemampuan menulis siswa yang menjadi relatif rendah, selanjutnya juga akan berpengaruh pada penilaian keterampilan menulis. Di sisi lain, metode atau strategi mengajar yang disampaikan guru menyebabkan pembelajaran menulis tidak disukai oleh sebagian besar siswa, misalnya pembelajaran menulis hanya bersifat teoritis. Kurang adanya penerapan dari teori yang disampaikan. Guru lebih menekankan teori dan pengetahuan bahasa daripada mengutamakan keterampilan atau
praktek membuat karya tulisan. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa guru mengakui bahwa mengajarkan kemampuan menulis lebih sulit daripada mengajarkan pengetahuan bahasa. Hal inilah yang menyebabkan banyak guru lebih suka menghindari pembelajaran menulis atau mengarang. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, guru perlu membuat variasi-variasi strategi dalam proses pembelajaran, agar pembelajaran menulis tidak berkesan sulit, rumit, dan membosankan. Banyak strategi yang sebenarnya bisa dipilih untuk membantu mempermudah para guru mengajarkan keterampilan menulis pada para siswanya, tanpa harus membebani siswa namun justru menyenangkan bagi siswa. Salah satu sasaran pembelajaran menyusun teks dalam Kurikulum 2013 adalah agar siswa memiliki pengalaman berekspresi. Pengalaman berekspresi ini dilakukan sebagai kegiatan pengembangan daya cipta dan mengekspresikan diri dalam wujud bahasa. Walaupun kurang diminati, pengalaman berekspresi ini dituangkan dalam salah satu pembelajaran teks sastra di Sekolah Menengah Pertama (SMP) yaitu menyusun teks cerita moral fabel. Teks fabel diajarkan pada pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII semester 1 Kurikulum 2013. Tidak banyak siswa yang tertarik dalam pembelajaran menyusun teks fabel, karena selain sulit juga membutuhkan imajinasi yang tinggi. Imajinasi tingkat tinggi diperlukan dalam menyisipkan pesan moral dan nilai-nilai karakter yang dapat diserap oleh orang yang membacanya.
Naning Hidayati - Peningkatan Kemampuan Menyusun Teks Fabel Melalui Permainan “Dongeng Berantai”
Semakin jelas bahwa tantangan guru semakin berat. Walaupun demikian sebenarnya banyak strategi yang bisa ditempuh guru untuk mepermudah m e n y a m p a i k a n   p e m b e l a j a r a n menyusun teks fabel. Salah satunya d e n g a n   p e r m a i n a n   “ D o n g e n g Berantai” dapat dipilih sebagai model pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan menyusun teks fabel. Model pembelajaran ini dapat mengubah paradigma lama yang semula menganggap menyusun teks fabel adalah sulit dan rumit menjadi pembelajaran yang menarik, efektif, inovatif, dan menyenangkan. “Dongeng Berantai” merupakan nama sebuah permainan yang dilakukan oleh sekelompok siswa (minimal 5 siswa) yang menyampaikan sebuah dongeng. Langkah pertama dimulai dengan meminta lima siswa maju ke depan kelas, berdiri berjajar dari kanan ke kiri. Guru menyampaikan penggalan dongeng bagian perkenalan atau orientasi yang terdiri dari beberapa kalimat saja. Siswa yang berdiri paling kanan melanjutkan dongeng dari guru selama minimal 30 detik dan maksimal 1 menit. Setelah satu menit habis, siswa yang berdiri di sampingnya harus melanjutkan dongeng tersebut secara spontan dengan batas waktu yang sama dengan teman yang lainnya. Begitu seterusnya sampai dengan siswa yang berdiri pada deretan terakhir atau paling kiri. Tugas siswa yang paling kiri menutup akhir cerita dongeng dengan sebuah penyelesaian. Penyelesaian dongeng diserahkan pada siswa yang paling kiri, sehingga siswa tersebut memegang peranan penting.
Akhir cerita akan dibuat happy ending atau sad ending tergantung pada siswa yang paling kiri. Guru mencatat siswa yang tidak bisa atau kesulitan dalam melanjutkan dongeng. Siswa tersebut akan memperoleh pengurangan nilai pada fortofolio teks fabel yang nantinya akan dikumpulkan kepada guru. Hal ini bertujuan agar seluruh siswa aktif dan berpikir kritis terhadap dongeng – dongeng yang akan merekan lanjutkan ceritanya. Dongeng yang digunakan sebagai permainan berantai belum tentu berupa fabel. Namun dongeng yang masih umum. Tugas siswa selanjutnya secara individu adalah menyusun teks fabel berdasarkan dongeng yang disampaikan oleh kelompok pasangannya, dengan memperhatikan syarat-syarat atau ciri-ciri sebuah fabel. Teks fabel yang telah disusun diserahkan guru untuk dinilai. Dongeng itu sendiri oleh Liberatus Tengsoe(1988:166) diartikansebagai cerita khayal yang sulit dipercaya kebenarannya. Dalam dongeng disajikan hal-hal yang ajaib, aneh, dan tidak masuk akal. Dahulu dongeng diciptakan untuk anak kecil, isinya penuh dengan nasihat. Dan karena dongeng muncul pertama kali pada zaman sastra Purba di Indonesia maka pada mulanya tergolong sastra lisan yang disampaikan dari mulut ke mulut. Menurut Tjahjono (1988: 166) dongeng terbagi menjadi beberapa jenis yaitu:
1) Mite adalah dongeng yang menceritakan kehidupan makhluk halus, setan, hantu, ataupun dewa- dewi. Contohnya dongeng Nyi Rara Kidul dan Nyi Blorong.
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 2 Juli 2017
2)  Legenda adalah dongeng yang diciptakan masyarakat sehubugan dengan keadaan alam dan nama suatu daerah. Contohnya dongeng Malin Kundang dan Banyuwangi.
3)  Sage adalah dongeng yang di dalamnya mengandung unsur sejarah, namun tetap sukar dipercaya kebenaranya karena unsur sejarahya terdesak oleh unsur fantasi. Contohnya dongeng Ciung
Wanara dan Jaka Tarub.
4)  Fabel adalah dongeng yang mengangkat kehidupan binatang sebagai bahan ceritanya. Contohnya Hikayat sang Kancil dan Hikayat Pelanduk Jenaka.
5)  P a r a b e l   a d a l a h   d o n g e n g perumpamaan yang di dalamnya mengandung kiasan-kiasan yang bersifat mendidik. Contohnya Sepasang Selot Kulit.
6)  Dongeng orang pendir adalah jenis cerita jenaka yang di dalamnya dikisahkan kekonyolan-kekonyolan yang menimbulkan gelak tawa dari tingkah laku seseorang karena kebodohannya, bahkan sering kali karena kecerdikannya. Contohnya Si Kabayan dan Aki Bolang. Dari pemaparan tersebut ditemukan permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini yaitu apakah penerapan permainan “Dongeng Berantai” dapat meningkatkan kemampuan menyusun teks fabel siswa kelas VIII H di SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Untuk membuktikan permasalahan tersebut, dilakukan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dalam bahasa inggris disebut dengan istilah classroom action research. Model
penelitian yang dipakai adalah Model Spiral dari Kemmis – Mc Taggart (1988). Desain penelitian ini dibagi menjadi 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
1.   Rancangan Tindakan Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian Model Spiral dari Kemmis – Mc Taggart yang diawali dengan tindakan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus. Hasil refleksi pada siklus I digunakan untuk menentukan langkah- langkahperbaikan pada siklus II. Tahap- tahap penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a.  Persiapan Penelitian
Kegiatan persiapan dalam peneltian ini meliputi:
1)  Membuat RPP yang sesuai dengan penelitian ini
2)  Membuat Lembar Kerja Siswa 3)  Membuat Lembar Penilaian
4)  Membuat Lembar Obervasi guru
5)  Membuat Lembar Obervasi siswa 6)  Membuat panduan wawancara 7)  Menyiapkan media permainan
”Dongeng Berantai” yaitu kumpulan dongeng.
b.  Pelaksanaan Siklus Pelaksanaan siklus dibagi menjadi
2 yaitu :
1)  Siklus I
a) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi:
(1)  Menyusun Rencana Pelaksanaan
Naning Hidayati - Peningkatan Kemampuan Menyusun Teks Fabel Melalui Permainan “Dongeng Berantai”
Pembelajaran
(2)  m e n y i a p k a n   m e d i a pembelajaran berupa dongeng
(3) menyusun pedoman observasi;
(4) menyusun alat evaluasi siswa.
b) Pelaksanaan Hal-hal yang dilakukan guru pada kegiatan iniadalah :
(1) Guru menjelaskan materi teks fabel beserta contohnya
(2) Guru menjelaskan langkah- langkah pembelajaran dengan permainan “Dongeng Berantai” kepada seluruh siswa
(3)  Guru mengelompokkan siswa menjadi 6 kelompok (4) Guru menjodohkan keenam k e l o m p o k   t a d i   m e n j a d i berpasang-pasangan. Kelompok 1 berpasangan dengan kelompok 2. Kelompok 3 berpasangan dengan kelompok 4. Kelompok 5 dengan kelompok 6.
(5) Guru membagikan nomor undian untuk giliran maju ke depan kelas menceritakan sebuah dongeng secara berantai.
(6) Guru menugasi kelompok lain untuk menyimak dongengyang disampaikan
(7) Setelah keenam kelompok sudah berhasil maju guru mengintruksikan pada seluruh kelompok untuk berdiskusi m e n e n t u k a n   k e l e b i h a n dan kelemahan penampilan kelompok pasangannya. (8) Guru menugasi seluruh siswa secara individu untuk menulis teks fabel berdasarkan dongeng yang disampaikan kelompok pasangannya.
(9) Guru menugasi siswa untuk membacakan teks fabelnya ke depan kelas, satu kelompok satu perwakilan siswa.
(10) Guru mengumpulkan teks fabel yang telah ditulis semua siswa.
c) Pengamatan (Observasi) Pelaksanaan pengamatan melibat- kan beberapa pihak diantaranya guru sekaligus peneliti, dan teman sejawat. Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat proses pembe- lajaran berlangsung dengan berpe- doman pada lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti. Hal yang harus diamati oleh observer adalah aktivitas siswa selama berlangsung- nya proses pembelajaran, dan pro- ses pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya dilaku- kan analisis hasil observasi untuk mengetahui keaktifan siswa, guru dan jalannya pembelajaran.
d) Refleksi
Seluruh hasil observasi, evaluasi siswa, dan catatan lapangan dianalisis, dijelaskan, dan disimpulkan pada tahap refleksi. Tujuan dari refleksi adalah untuk mengetahui keberhasilan dari proses pembelajaran menyusun teks fabel dengan menggunakan permainan “Dongeng Berantai”. Peneliti bersama observer menganalisis hasil tindakan pada siklus I untuk mempertimbangkan apakah perlu dilakukan siklus lanjutan.
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 2 Juli 2017
2)  Siklus II
Siklus II merupakan tindakan perbaikan dari siklus I yang masih belum berhasil. Secara umum, penerapan pembelajaran pada siklus II sama dengan penerapan pembelajaran pada siklus I, hanya saja dilakukan lebih cermat dan memperhatikan hal-hal yang masih belum tercapai pada saat siklus I. Hal ini dilakukan untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Deskripsi Kondisi Awal
Dalam pembelajaran menyusun teks fabel, siswa cenderung kurang berminat. Hal ini terjadi karena menyusun teks fabel merupakan aktifitas yang membutuhkan imajinasi tinggi dan berpikir kritis. Indikikasi dari kurang berminatnya siswa terlihat dari aktifitas siswa yang cenderung ribut dan enggan mengumpulkan tugas. Dari jumlah siswa yang 32 anak hanya mengumpulkan 85 % saja atau sekitar 27 siswa. Sisanya yang berjumlah 5 siswa tidak selesai mengerjakan atau beralasan tidak bisa menyusun teks fabel. Aktivitas pada kondisi awal diamati pada pembelajaran sebelum dilaksanakan tindakan. Pengamatan dilakukan pada aspek keaktifan, kerjasama dan diskusi dalam pembelajaran.
Kondisi awal keaktifan siswa terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa No Kelompok Nilai Kualifikasi 1. Kelompok I 62.50 Kurang Aktif 2. Kelompok 2 71.87 Aktif 3. Kelompok 3 59.38 Kurang Aktif 4. Kelompok 4 59.39 Kurang Aktif 5. Kelompok 5 62.50 Kurang Aktif 6. Kelompok 6 75.00 Aktif 7. Kelompok 7 65.62 Kurang Aktif 8. Kelompok 8 78.13 Aktif R a t a - r a t a Keaktifan 66.79 Kurang Aktif
Dari 8 kelompok hanya 3 kelompok yang menunjukkan keaktifan. Sisanya sekitar 5 kelompok cenderung ribut dan pikiran tidak fokus pada pembelajaran yang disampaikan. Keaktifan pada kondisi awal hanya masih tergolong rendah atau kurang aktif yaitu 66.79 %. Rendahnya kemampuan siswa dalam menyusun teks fabel juga terlihat dari nilai awal pretest yang dilaksanakan sebelum tindakan dilakukan. Pretest yang dilaksanakan berupa test esai untuk menyusun teks fabel berdasarkan penjelasan guru dan contoh yang ada di buku paket. Perolehan nilai siswa sebelum dilakukan tindakan terlihat pada tabel berikut :
Tabel 3 : Perolehan Nilai Siswa Pada

## Kondisi Awal
No Nilai Frekuensi Ketuntasan Persentase 1. 88 2 Tuntas 18.51 % 2. 76 3 Tuntas 3. 72 7 Tidak Tuntas 81.48 % 4. 68 10 Tidak Tuntas 5. 52 5 Tidak Tuntas Rata-rata 68.37
Naning Hidayati - Peningkatan Kemampuan Menyusun Teks Fabel Melalui Permainan “Dongeng Berantai”
N i l a i Tertinggi 88.00 N i l a i Terendah 52.00 Dari tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa pada kegiatan pretest menyusun teks fabel rata-rata nilai kelas VIII H masih di bawah KKM yaitu 68.37. Kriterian Ketuntasan Minimal ( KKM ) KD Menyusun Teks Fabel adalah 76. Nilai tertinggi adalah 88 diraih oleh 2 siswa saja. Nilai terendahnya masih dijumpai 5 siswa dengan nilai 52.00. Jumlah siswa yang belum tuntas nilainya masih mendominasi yaitu 81.48 % dari jumlah seluruh siswa yang mengerjakan pretest. Sehingga ketuntasan pada kondisi awal ini hanya 18.52 %. Pada saat pretest ini, guru belum menerapkan strategi permainan “Dongeng Berantai” sehingga hasil yang diperoleh masih tergolong kurang baik.

## 2.  Deskripsi Hasil Siklus I
a.  Tahap Perencanaan Tahap perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan permainan “Dongeng Berantai”. Selain itu peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian, pedoman wawancara, media pembelajaran yang berupa kumpulan dongeng, lembar kerja siswa dan lembar observasi atau pengamatan aktivitas belajar siswa.
b.  Pelaksanaan Tindakan Tindakan yang dilakukan pada p e m b e l a j a r a n   m e n g a c u   p a d a perencanaan tindakan yang telah dibuat.
Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan (4 jam pelajaran). Pertemuan pertama pada hari Senin, 17 Oktober 2016 sebanyak 2 jam pelajaran masing- masing 40 menit. Pertemuan kedua hari Kamis 20Oktober 2016 sebanyak 2 jam pelajaran. Berikut ini adalah langkah- langkah kegiatan yang dilakukan pada siklus I:
1)  Pertemuan Pertama Pada pertemuan pertama siklus I ini dilaksanakan pada jam ke-6 dan ke-7. Atau tepatnya pada pukul 11.10 – 13.10. Pada pertemuan pertama ini terbagi menjadi 3 langkah kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Kegiatan awal didahului dengan berdoa. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa. Dilanjutkan dengan menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran. Sebelum menyampaikan materi guru melakukan apersepsi yaitu mengingatkan siswa tentang materi yang sudah pernah dipelajari kaitannya dengan fabel. Pembelajaran pertama guru memberikan contoh satu buah teks fabel. Dalam kegiatan inti Guru membagi kelompok menjadi 6 kelompok kemudian memasang- masangkan kelompok. Kelompok 1 berpasangan dengan kelompok 2, kelompok 3 dengan kelompok 4, kelompok 5 dengan kelompok 6. Pasangan-pasangan tersebut berfungsi untuk saling menuliskan teks fabel yang mereka presentasikan. Guru memberikan pengarahan tentang permainan “Dongeng Berantai”. Selanjutnya siswa mempersiapkan diri untuk memulai permainan. Pembelajaran diakhiri dengan refleksi yaitu mengklarifikasi materi yang
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 2 Juli 2017
sulit dipahami. Setelah itu guru dan siswa menarik kesimpulan tentang pembelajaran yang baru saja mereka lalui 2)  Pertemuan Kedua Pertemuan kedua ini dilaksanakan hari Kamis, 20 Oktober 2016 pada jam ke-5 dan ke-6. Atau pukul 10.30 sampai dengan 11.45. Langkah-langkah kegiatan ini diawali dengan berdoa bersama, mengecek kehadiran siswa, dan melakukan apersepsi. Kegiatan inti yang dilakukan guru yaitu membagikan lembar kerja kepada siswa, kemudian menjelaskan tugas yang harus dilakukan siswa. Secara individu siswa mengerjakan tes esai yaitu menyusun teks fabel sesuai dengan “Dongeng Berantai” yang telah mereka dengar dari kelompok pasangannya. Kemudian guru menugaskan siswa perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan teks fabel yang telah mereka susun. Siswa yang lain memberikan tanggapan. Kegiatan diakhiri dengan penarikan kesimpulan. c.  Hasil Pengamatan ( Observasi ) Pada pertemuan pertama siklus 1 ini beberapa kelompok siswa terlihat masih ragu-ragu dan malu-malu dalam melanjutkan dongeng. Terutama pada kelompok-kelompok yang mendapat giliran awal maju. Selain itu juga pada kelompok siswa perempuan. Mereka masih takut jika apa yang disampaikan akan salah dan ditertawakan oleh teman- temannya. Namun pada kelompok siswa laki-laki yang biasa ramai, justru dongeng yang dilanjutkan bisa lebih berkembang ceritanya. Pada pertemuan pertama ini suasana kelas sudah terlihat antusias.
Beberapa kelompok sudah terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Saat satu kelompok maju untuk merangkai dongeng, kelompok lain terlihat serius menyimak dongeng yang disampaikan. Bahkan tidak jarang para siswa tertawa dan bertepuk tangan karena dongeng yang disampaikan dapat diselesaikan dengan akhir cerita yang lucu dan menyimpang jauh dari akhir cerita sebenarnya.
Keaktifan siswa pada kegiatan pembelajaran ini dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa No Kelompok Nilai Kualifikasi 1. Kelompok I 81.25 Aktif 2. Kelompok 2 71.88 Aktif 3. Kelompok 3 68.75 Aktif 4. Kelompok 4 65.63 Kurang Aktif 5. Kelompok 5 75.00 Aktif 6. Kelompok 6 84.38 Aktif R a t a - r a t a Keaktifan 74.48 Aktif Sebagian besar siswa sudah aktif mengikuti kegiatan pembelajaran dengan persentase 83.33 % . Dari 6 kelompok masih ditemukan 1 kelompok yang kurang aktif atau sekitar 16.67 %. Sedangkan rata-rata keaktifan siswa sebesar 74.48 % masuk dalam kualifikasi aktif.
Pada pertemuan kedua siswa mengerjakan tes esai yaitu menyusun teks fabel berdasarkan dongeng yang telah dirangkai oleh siswa. Dari 32 siswa ada 3 siswa yang belum selesai mengerjakan tes. Sedangkan nilai siswa
Naning Hidayati - Peningkatan Kemampuan Menyusun Teks Fabel Melalui Permainan “Dongeng Berantai”
setelah pelaksanaan siklus 1 dijelaskan dalam tabel berikut :
Tabel 5. Perolehan Nilai Siswa Pada Siklus I No Nilai Frekue- nsi Ketun- tasan Persen- tase 1. 92 2 Tuntas 46.88 % 2. 88 5 Tuntas 3. 80 3 Tuntas 4. 76 5 Tuntas 5. 72 10 Tidak Tuntas 53.13 % 6. 68 4 Tidak Tuntas 7. 64 3 Tidak Tuntas Rata-rata 75.88 Nilai Tertinggi 92.00 Nilai Terendah 64.00
Pada siklus 1 ini terlihat ada peningkatan nilai yang signifikan dari kondisi awal. Dari 32 siswa terdapat 2 siswa yang memperoleh nilai 92 dan masih tersisa 3 siswa yang memperoleh nilai terendah yaitu 64. Rata-rata nilai pun mengalami kenaikan yang cukup pesat dari 68. 37 menjadi 75.88, atau 9.90 %. Berdasarkan jawaban siswa melalui wawancara, sebagian siswa juga menyatakan bahwa pembelajaran Menyusun Teks Fabel menggunakan permainan “Dongeng Berantai” ini terasa lebih seru dan lebih bervariasi. Siswa yang lain menyatakan bahwa pembelajaran dengan “Dongeng Berantai” ini menjadikan mereka lebih ada gambaran untuk menyusun teks fabel.

## d.  Refleksi
Pada siklus I telah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan permainan “Dongeng Berantai”. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal. Jika dibandingkan dengan kondisi awal, nilai terendahnya 50 berjumlah 5 siswa. Sedangkan nilai tertinggi pada kondisi awal 88 diraih oleh 2 siswa. Pada siklus I ada kenaikan 4.4% dari 88 menjadi 92. Nilai 90 diraih oleh 2 siswa. Rata- rata nilai naik 9.9% dari 68,37menjadi 75,88. Persentase jumlah siswa yang telah tuntas belajar juga meningkat dari 5 siswa menjadi 15 siswa. Berarti ada kenaikan ketuntasan belajar sebanyak 66.6 % dari kondisi awal. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 6 : Ketuntasan belajar siswa
pada siklus I Jumlah siswa Tuntas Belum Tuntas Persentase ketun- tasan 32 15 17 46.88 % Ketuntasan belajar pada siklus
I mencapai 46.88 %, berarti belum memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 70 % siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 76 pada siklus I. Dengan demikian perlu diadakan penelitian lagi pada siklus II.

## 3.  Deskripsi Hasil Siklus II
1.  Tahap Perencanaan Tahap perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah menyediakan media pembelajaran berupa kumpulan dongeng yang
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 2 Juli 2017
berbeda dari siklus I. Hal ini bertujuan agar siswa berpikir hal yang baru lagi. Selain itu untuk melatih siswa agar lebih kritis lagi dalam merangkai dongeng. Sedangkan lembar observasi dan pedoman wawancara masih sama dengan siklus I.

## 2.  Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dilakukan pada p e m b e l a j a r a n   m e n g a c u   p a d a perencanaan tindakan yang telah dibuat. Siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan (4 jam pelajaran), pertemuan pertama pada hari Kamis,27 Oktober 2016, pertemuan kedua pada hari Jumat, 28 Oktober 2016.
a.  Pertemuan Pertama Kegiatan ini dilaksanakan pada jam ke-5 dan ke-6 atau pukul 10.30 sampai dengan 11.45. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama. Setelah itu guru memberikan motivasi yang lebih menarik dari siklus I kemudian menghimbau pada seluruh siswa untuk kembali kepada kelompok pada siklus I. Guru menginformasikan teknis pembelajaran yang digunakan masih sama seperti pada siklus I. Pada kegiatan inti, guru memulai permainan “Dongeng Berantai” kepada kelompok 1 sampai dengan kelompok 6. Siswa yang lain menyimak dongeng yang disampaikan kelompok pasangannya. Dongeng yang digunakan untuk permainan pada siklus II berbeda dengan dongeng pada siklus 1. Hal ini bertujuan agar siswa memperoleh suasana cerita baru. Guru dan siswa menutup pembelajaran dengan berdoa.
b.  Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada
jam ke-7 dan ke-8 atau tepatnya pukul 12.30 sampai dengan 14.50. Setelah berdoa,guru membagikan lembar kerja kepada siswa, kemudian menjelaskan tugas yang harus dilakukan siswa. Secara individu siswa mengerjakan tes esai yaitu menyusun teks fabel sesuai dengan “Dongeng Berantai” yang telah mereka dengar dari kelompok pasangannya. Kemudian guru menugaskan siswa perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan teks fabel yang telah mereka susun. Siswa yang lain memberikan tanggapan. Guru memberikan kesimpulan tentang hasil kegiatan pembelajaran yang telah mereka lakukan.

## 3.  Hasil Pengamatan ( Observasi )
Pada pertemuan pertama dan kedua siklus II ini siswa terlihat semakin antusias. Para siswa sudah tidak ragu-ragu lagi dalam menyampaikan dongeng yang mereka rangkai. Dongeng yang mereka rangkai lebih berkembang walaupun dengan akhir cerita yang jauh menyimpang dari cerita sebenarnya. Hal ini tidak menjadi masalah karena justru hal inilah yang menjadi tujuan utama. Yaitu cerita terus berkembang. Siswa terus dapat berpikir kritis mengembangkan cerita sehingga tercipta sebuah teks fabel yang lebih baik dan bervariasi. Dengan demikian kemampuan mereka menjadi terus terpupuk dan mengalami peningkatan. Dalam kegiatan pembelajaran seluruh siswa sudah aktif terlibat dalam tahapan-tahapan kegiatan yang mereka lalui. Keaktifan siswa pada kegiatan pembelajaran ini dapat dilihat pada tabel
Naning Hidayati - Peningkatan Kemampuan Menyusun Teks Fabel Melalui Permainan “Dongeng Berantai”
berikut ini :
Tabel 7. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa pada Siklus II No Kelompok Nilai Kualifikasi 1. Kelompok I 87.50 Sangat Aktif 2. Kelompok 2 81.25 Aktif 3. Kelompok 3 75.00 Aktif 4. Kelompok 4 75.00 Aktif 5. Kelompok 5 84.38 Aktif 6. Kelompok 6 90.63 Sangat Aktif Rata-rata Keaktifan 82.29 Aktif Rata-rata siswa sudah aktif mengikuti kegiatan pembelajaran terbukti dengan rata-rata keaktifan sebesar 82.29. Dibandingkan dengan rata-rata keaktifan pada siklus I yaitu 74.48 terdapat kenaikan sebasar 9.49 %.Dari tabel terlihat semua siswa aktif, bahkan ada 2 kelompok yang tergolong sangat aktif. Dengan demikian siklus II ini benar-benar ada dampak postif terhadap peningkatan keterampilan siswa dalam menyusun teks fabel. H a s i l   t e s   t e k s   f a b e l   y a n g dikumpulkan menunjukkan adanya peningkatan hasil yang membanggakan. Pada siklus I terdapat siswa yang belum selesai dalam menyusun teks fabel, namun pada siklus II ini semua siswa selesai mengumpulkan teks fabel. Bahkan berdasarkan kriteria penilaian terdapat peningkatan yang signifikan. Peningkatan nilai tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 8. Perolehan Nilai Siswa Pada Siklus II No Nilai Frekue- nsi Ketun- tasan Persen- tase 1. 96 5 Tuntas
87.50 %
2. 92 4 Tuntas 3. 88 3 Tuntas 4. 84 6 Tuntas 5. 80 6 Tuntas 6. 76 4 Tuntas 7. 70 2 Tidak Tuntas 12.50 % 8. 66 1 Tidak Tuntas Rata-rata 83.81 Nilai Tertinggi 96.00 Nilai Terendah 68.00 Pada siklus II ini terlihat ada peningkatan nilai yang signifikan dari siklus I. Dari 32 siswa terdapat 5 siswa yang memperoleh nilai 96 dan masih tersisa 3 siswa yang memperoleh nilai belum tuntas yaitu 66 diperoleh oleh dua siswa.Rata-rata nilai pun mengalami kenaikan yang cukup pesat dari 75.88 menjadi 83.81 sehingga ada kenaikan 9.46 %.
4.  Refleksi
Setelah melalui siklusII, hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Jika dibandingkan dengan siklus I, nilai terendahnya 64 berjumlah 3 siswa. Sedangkan nilai tertinggi pada siklus I adalah 92 diraih oleh 2 siswa. Pada siklus I ada kenaikan 4.4% dari 92 menjadi 96. Nilai 96 diraih oleh 5 siswa. Rata-rata nilai naik 13.8 % dari
75,88menjadi 83.81. Persentase jumlah siswa yang telah tuntas belajar juga
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 2 Juli 2017
meningkat dari 16 siswa menjadi 29 siswa. Berarti ada kenaikan ketuntasan belajar sebanyak 55.17 % dari siklus I. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 9 : Ketuntasan belajar siswa pada siklus II Jumlah siswa Belum tuntas Tuntas Persentase ketun- tasan 32 3 29 87.50 % Pada siklus II masih dijumpai 3 siswa yang tidak tuntas dalam penilaian teks fabel. Ada beberapa aspek yang menyebabkan siswa tidak bisa tuntas. Jika dilihat dari pedoman penilaian teks fabel, aspek tersebut terdapat pada struktur dan isi teks fabel. Beberapa siswa yang tidak tuntas struktur teks fabelnya tidak lengkap. Masih ada unsur yang kurang yaitu unsur koda. Koda adalah perubahan sikap si tokoh jahat. Hal ini masih sering dilupakan siswa, sehingga mengurangi jumlah nilai. Selain itu juga aspek isi teks. Beberapa siswa yang belum tuntas, isi teks yang dicerikan tidak sesuai dengan apa yang disampaikan oleh kelompok lain ketika permainan “Dongeng Berantai” berlangsung. Namun demikian ketuntasan siswa pada siklus I dan siklus II sudah menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan.
J i k a   d i b a n d i n g k a n   d e n g a n ketuntasan pada siklus I dapat dicermati pada tabel berikut :
Tabel 10 : Perbandingan Ketuntasan belajar siswa siklus I dan Siklus II
Siklus Jum- lah Siswa Belum Tun- tas Tun- tas Persen- tase Pen- ingka- tan Sik- lus I 32 16 16 46.88 % 40.62 % Siklus II 32 3 29 87.50%
Ketuntasan belajar pada siklus II mencapai 87.50 % berarti telah memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 70 % siswa memperoleh nilai hasil  belajar  ≥  76  pada  siklus  II. Kegiatan sampai dengan siklus II telah mencapai target yang ingin dicapai. Proses pembelajaran menggunakan permainan “Dongeng Berantai” sudah efektif untuk meningkatkan kemampuan menyusun teks fabel sehingga untuk siklus selanjutnya tidak dilaksanakan. Agar lebih jelas perbandingan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 11 : Perbandingan
Perkembangan Hasil Kegiatan Penelitian No Data Kondisi Awal Sik- lus I Siklus II Ket- eran- gan 1. Akti- fitas Siswa 66.79 % 7 4 . 4 8 % 8 2 . 2 9 % menin- gkat 2. Rata- rata Test 68.37 75.88 83.81 menin- gkat 3. Ketun- tasan 18.51 % 4 6 . 8 8 % 8 7 . 5 0 % menin- gkat 4. Nilai Ter- tinggi 88.00 92.00 96.00 menin- gkat
Naning Hidayati - Peningkatan Kemampuan Menyusun Teks Fabel Melalui Permainan “Dongeng Berantai”
5. Nilai Teren- dah 52.00 64.00 68.00 menin- gkat Jika dibentuk diagram, perbandingan perkembangan hasil kegiatan penelitian dapat dilihat pada diagram batang berikut :

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan hal- hal sebagai berikut : 1.  Permainan “Dongeng Berantai” dapat meningkatkan keterampilan menyusun teks fabel siswa kelas VIII H SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Kesimpulan ini diperkuat dengan hasil penelitian sebagai berikut : a.  Peningkatan keterampilan menyusun teks fabel terlihat dari nilai rata-rata test kondisi awal 68.37 ke siklus I meningkat menjadi 75.88 dan terakhir ke siklus II menjadi 83.81 atau meningkat sekitar 18.42% terhitung dari kondisi awal. b.  Rata-rata ketuntasan hasil belajar dari kondisi awal 18.52% ke siklus I menjadi 46.88% dan terakhir siklus II menjadi 87.50 %. Sebuah peningkatan yang signifikan.
c.  Peningkatan aktifitas siswa dari kondisi awal 66.79 % ke siklus I menjadi 74.48 % dan terakhir siklus II menjadi 82.29 % artinya terjadi perbaikan ketertarikan siswa terhadap materi menyusun teks fabel.
2.  Kegiatan penelitian ini meliputi 2 tahapan siklus. Siklus I terdiri dari 2 pertemuan. Pertemuan pertama yaitu tanggal 17 Oktober 2016 sedangkan pertemuan kedua tanggal 20 Oktober 2016. Masing- masing pertemuan terdiri dari dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Sedangkan masing- masing siklus terdiri dari 4 kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada siklus I belum terbukti tentang permainan “Dongeng Berantai” dapat meningkatkan keterampilan penyusunan teks fabel. Hal ini terjadi karena tingkat ketuntasan siswa belum memenuhi indikator kinerja penelitian. Siklus 2 dilaksanakan pada 2 pertemuan yaitu tanggal 27 dan 28 Oktober 2016. Pada siklus 2 kegiatan sama dengan siklus I. Hasil yang dicapai menunjukkan sebuah peningkatan yang signifikan. Hasil pada siklus 2 telah memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu 70 % siswa mencapai ketuntasan. Kegiatan sampai dengan siklus 2 telah mencapai target yang ingin dicapai. Sehingga dapat disimpulkan proses pembelajaran menggunakan permainan “Dongeng Berantai” sudah efektif untuk meningkatkan kemampuan menyusun teks fabel .

## DAFTAR PUSTAKA
Danandjaja.2007. PengantarSastra Indonesia .Surakarta : PT.
TigaSerangkaiPustakaMandiri.
Depdikbud.1999. KamusBesarBahasa Indonesia .Jakarta: BalaiPustaka
Ta j d i d u k a s i , Volume VII, No. 2 Juli 2017
Jalil, Jasman. 2014. Penelitian TindakanKelas ( PTK ). Jakarta : Prestasi Pustaka K e m e n d i k b u d .   2 0 1 3 . PedomanPelatihanKurikulum 2 0 1 3 .   J a k a r t a   :   B a d a n Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidik dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan
Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs. Bahasa Indonesia. Jakarta : Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidik dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud. 2014. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan Kelas VIII . Jakarta :Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian
Otentik Dalam Pembelajaran
Bahasa . Yogyakarta : Gadjah Mada University Press. Pardjonodkk. 2007. Panduan Penelitian TindakanKelas . Yogyakarta :Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta.
Website : http://www.planetxperia.tk/2014/

## Kumpulan DongengAnak