## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI-AGM-1 MAN 1 PANDEGLANG MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

## MAMAD
MAN 4 Pandeglang e-mail : mamad@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  penggunaan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think Pair  Share dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  Qur’an-Hadits  di  kelas XI-AGM-1 MAN  1  Pandeglang,  dengan indikator keberhasilan sebesar 75 % dan nilai ketuntasan sebesar 72. Metode  penelitian yang digunakan adalah tindakan kelas ( Classroom Action Research ), yang terdiri dari dua siklus dan setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  kegiatan;  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar yang dilakukan pada setiap  akhir  siklus,  wawancara  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dalam proses pembelajaran Qur’an-Hadits dan lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Qur’an  Hadis  dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share telah  berhasil meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI-AGM-1 MAN 1 Pandeglang,  yang dapat  di  tunjukkan  dari  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  65  %  di  awal,  meningkat menjadi 80 % pada siklus II, demikian juga prestasi belajar peserta didik dari nilai rata-rata tes observasi awal sebesar 68, dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share nilai siswa meningkat pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 72 dan Siklus II nilai rata- rata sebesar 75. Berdasarkan hasil penelitian ini, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair  Share direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Qur’an-Hadis,  sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Think Pair Share , Aktivitas, Prestasi Belajar, Qur’an-Hadits

## ABSTRACT
This study aims to find out how much the use of the Think Pair Share Cooperative Learning Model in increasing student learning activities and achievements in the Qur'an-Hadith subject in class XI-AGM-1 MAN 1 Pandeglang, with an indicator of success of 75%  and a score of completeness of 72. The research method used is class action (Classroom Action Research), which  consists  of  two  cycles  and  each  cycle  consists  of  4  activities;  planning,  action, observation and reflection. The instruments used in this study were learning achievement tests conducted at the end of each cycle, interviews about student responses to the application of the Think  Pair  Share  Cooperative  Learning  Model  in  the  Qur'an-Hadith  learning  process  and observation sheets.  The  results  showed that  learning  the Qur'an Hadith using the Think  Pair Share  Cooperative  Learning  Model  has  succeeded  in  increasing  the  activity  and  learning achievement of class XI-AGM-1 MAN 1 Pandeglang, which can be shown from the increase in student activity from 65% at the beginning , increased to 80% in cycle II, as well as student achievement from the average value of the initial observation test of 68, with the Cooperative Learning Model Type Think Pair Share student scores increased in cycle I the average value obtained was 72 and Cycle II the average value is 75. Based on the results of this study, the Think Pair Share Cooperative Learning Model is recommended for use in learning the Qur'an- Hadith, so that it can increase the activity and learning achievement of students.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Keywords : Cooperative Learning Model, Think Pair Share, Activities, Learning Achievement, Qur'an-Hadith

## PENDAHULUAN
Pembelajaran berfungsi membantu peserta didik dalam pengembangan semua potensi dirinya  ke  arah  yang  positif,    baik  bagi  dirinya  maupun  lingkunganya.    Pembelajaran  tidak hanya  memberikan  pengetahuan,  nilai-nilai  atau  melatih  ketrampilan,  pendidikan  juga berfungsi  mengembangkan  apa  yang  secara  potensial  dan  aktual  telah  dimiliki  oleh  peserta didik.
Kenyataan di lapangan, tidak semua pembelajaran dapat mencapai tujuan yang  sesuai dengan  harapan.  Tidak  semua  kegiatan  pembelajaran  berhasil  memahamkan  dan  dapat dipraktikkan dalam kehidupan nyata peserta didik. Lebih spesifik, Kenyataan seperti ini juga terjadi pada pembelajaran mata pelajaran Qur’an Hadis, khususnya pembelajaran Quran Hadis pada kelas XI- AGM- 1 di MAN 1 Pandeglang.
Terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran Qur’an-Hadits Di kelas XI-AGM-1 MAN 1 Pandeglang, diantaranya; (1) Lemahnya penguasaan kompetensi dasar (baca tulis dan hafalan  alquran).  (2)  Terjadi  kejenuhan  peserta  didik  dengan  metode  yang  digunakan;  (3) Dominasi  Guru  masih  tinggi  sehingga  proses  belajar  peserta  didik  kurang  optimal;  (4) Rendahnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  Qur’an-Hadis  yang terindikasi  pada  kurangnya  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dan  lemahnya  interaksi komunikasi antar peserta didik (5) Prestasi belajar peserta didik masih rendah ditandai dengan capaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) (6) Media dan sarana pembelajaran yang kurang mendukung.
Menurut  Rosyid  Moh.  Zaiful,  dkk  (2019:  9)  mengartikan  prestasi  belajar  yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap mahasiswa dalam periode tertentu dan dapat dinyatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan pembelajaran yang disertai perubahan yang dicapai mahasiswa.
Istilah prestasi di Kamus Ilmiah Populer di definisikan sebagai hasil yang telah dicapai. Menurut  Wahab  (2015:  242)  menyimpulkan  bahwa  belajar  dalam  arti  luas  dapat  di  artikan sebagai  suatu  proses  yang  memungkinkan  timbulnya  atau  berubahnya  suatu  tingkah  laku sebagai hasil dari terbentuknya respons utama, dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah  baru  itu  bukan  disebabkan  oleh  adanya  kematangan  atau  oleh  adanya  perubahan sementara karena sesuatu hal.
Dari  beberapa  pengertian  prestasi  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar adalah hasil atau perubahan pembelajaran yang dicapai dan suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respons utama, dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah baru itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena sesuatu hal.
Untuk mengatasi permaslahan tersebut,  diperlukan perbaikan proses belajar di dalam kelas.  Proses  pembelajaran  ini  dapat  diperbaiki  salah  satunya  dengan  cara  mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pemilihan model, metode dan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif sehingga dapat meningkatkan kompetensi yang diinginkan, Diantaranya; 1) kemampuan membaca ayat alquran dan hadis dengan fasih, lancar dan  benar,  2)  kemampuan  mengartikan  dan  menterjemahkan  ayat  dan  hadis,  3)  kemampuan memahami dan menjelaskan kandungan ayat quran dan hadits dan yang terakhit 4) kemampuan menghafal ayat quran dan hadis sesuai materi pada setiap kompetensi Dasar (KD)..
Salah  satu  strategi  yang  tepat  untuk  mencapai  kompetensi  tersebut  adalah  Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu strategi berpikir, berpasangan, dan
berbagi.  Strategi  ini  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik. Tujuan strategi Think-Pair-Share (TPS) ini untuk menggairahkan  anak  didik  dalam  menerima  pelajaran,  anak  didik  diupayakan  untuk  belajar sambil  bekerja  dan  belajar  bersama  dalam  kelompok.  peserta  didik  akan  semakin  bergairah, bila dilibatkan dalam kerja kelompok. Tugas yang berat dikerjakan seorang diri akan menjadi mudah bila dikerjakan bersama. peserta didik yang egois akan menyadari pentingnya kehidupan bersama dalam hal tertentu.
Strategi  ini  sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  yang  dimiliki  oleh  pendekatan saintifik  dalam  kurikulum  2013.  Seperti  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  pembelajaran membentuk students’ self concept , pembelajaran memberikan kesempatan pada peserta didik untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  konsep,  hukum,  dan  prinsip,  pembelajaran mendorong  terjadinya  peningkatan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  pembelajaran meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  motivasi  mengajar  guru,  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih kemampuan dalam komunikasi, adanya proses validasi  terhadap  konsep,  hukum,  dan  prinsip  yang  dikonstruksi  siswa  dalam  struktur kognitifnya.  Dengan  adanya  keterkaitan-keterkaitan  terhadap  tujuan  dan  prinsip  ini  maka seharusnya memang strategi ini memiliki keefektifan maupun kecocokan jika dimasukkan ke dalam strategi pembelajaran di kurikulum 2013
Model  pembelajaran tipe Think-Pair-Share (TPS)  sangat  sesuai  diterapkan  dalam pembelajaran Qur’an hadis. Model pembelajaran ini dapat memberi kesempatan kepada setiap peserta  didik  untuk  menunjukkan  partisipasinya  kepada  orang  lain.,  tipe Think-Pair- Share (TPS) ini memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada peserta didik untuk  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain.  Selanjutnya  peserta  didik  akan terbiasa  menghargai  pendapat  orang  lain  dari  belajar  bersama.  Peserta  didik  yang  belum mengerti  penjelasan  guru,  akan  menjadi  mengerti  dari  hasil  penjelasan  dan  diskusi  mereka dalam kelompok.
Dengan  Penggunaan  Model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  ini,  diharapkan pembelajaran  Quran  hadis,  khusunya  materi  ayat  dan  hadis  tentang  hormat  dan  patuh  pada orang tua dan guru, dapat dengan mudah dipahami dan dapat mendorong aktivitas  peserta didik serta mampu meningkatkan prestasi belajarnya. Hal ini sesuai dengan tujuan dari pendekatan cooperative  learning ,  yakni  dapat  melahirkan  pemikiran  dan  pandangan  peserta  didik  agar menjadikan peserta didik lebih aktif, bebas berekspresi baik secara individu maupun kelompok sehingga  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  hasil  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  membahasnya  dalam  bentuk Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul; “Upaya Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta  didik  Kelas  XI-AGM-1  MAN  1  Pandeglang  pada  Materi  Hormat  dan  Patuh  kepada Orang  Tua  dan  Guru  Dalam  Mata  Pelajaran  Qur’an  Hadis  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Semester ganjil TP 2019/2020 “

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MAN 1 Pandeglang, yang terletak di Jl. Raya  Labuan  KM  2  Ciekek  Po  Box  41  Telp  (0253)  5550332  Pandeglang  42211.  Dalam penelitian  ditetapkan dua variabel, yaitu satu variabel tindakan berupa pembelajaran dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share ,  dan  variabel  dampak berupa aktivitas dan Prestasi Belajar peserta didik.
Dari  perlakuan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share ,  diharapkan pembelajaran berjalan menyenangkan, efektif serta meningkatnya aktivitas dan prestasi belajar
peserta didik pada mata pelajaran Qur’an-Hadis, khususnya materi Hormat dan Patuh kepada Orang Tua dan Guru.
Pada  Penelitian  tindakan  kelas  ini  digunakan  disain  penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  kemmis  dan  Mc  Taggart  merupakan  pengembangan  dari konsep  dasar  yang  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin.  Model    penelitiannya  terdiri  dari  empat komponen yaitu,: 1) Rencana tindakan ( plan ), 2) Pelaksanaan ( act ), 3) observasi ( observe ), 4) Refleksi ( reflect )  keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus.
Penelitian  ini  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Hal  ini  sesuai  dengan  persyaratan minimal  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  yang  harus  memenuhi  sekurang-kurangnya  terdiri dari  dua  siklus  tindakan  yang  berurutan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan  dan  refleksi.  Siklus  kedua  tidak  dapat  dirancang sebelum  siklus  pertama  terjadi,  karena  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama  digunakan  sebagai bahan masukan untuk perencanaan siklus berikutnya. Métode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Observasi, wawncara, dokumentasi dan tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Penelitian Awal
Berdasarkan observasi yang dilakukan,  didapatkan data aktivitas guru sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas  Guru NO INDIKATOR Skor Nilai 1 Mengorientasikan peserta didik a. Memotivasi peserta didik Rendah b. Menjelaskan tujuan pembelajaran kurang c. Menjelaskan langkah-langkah yang harus dilakukan peserta didik rendah
2 mengorganisasikan peserta didik untuk belajar a. Membagi peserta didik dalam beberapa kelompok kurang b. Membagikan LKS pada masing-masing kelompok kurang c.  Memfasilitasi peserta didik, menyampaikan logistik kurang d. Membimbing peserta didik dalam menyelesikan tugas rendah 3 Membimbing penyelidikan kelompok a. Membimbing peserta didik dalam melakukan penyelidikan rendah b. Mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik berfikir tentang kelayakan pemecahan masalah rendah 4 mempresentasikan hasil kerja kelompok
a. Membimbing peserta didik untuk membuat laporan rendah
a. Membimbing peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok rendah 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
a. Membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses berfikir peserta didik kurang b. Membimbing peserta didik membuat rangkuman rendah c. Membuat kessempatan peserta didik untuk membuat refleksi sedang jumlah skor 24 skor total 56
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
prosentase Keaktifan guru 43
Berdasarkan pengamatan tersebut terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung, ditemukan beberapa hal sebagai berikut :
1. Mengorientasikan peserta didik ; Guru kurang memberikan perhatian kepada peserta didik. Terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  ngobrol  dengan  kawan  sebangkunya  ketika  guru sedang menjelaskan dan ada peserta didik yang menelungkupkan kepalanya di atas bangku.
2. Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar  ;    Peserta  didik  asyik  dengan  kegiatan pribadinya, sementara guru tidak mengadakan tindakan apa-apa.
3. Membimbing penyelidikan kelompok : Pelaksanaan pembelajaran lebih didominasi oleh guru ( teacher centre ) seolah-olah gurulah yang lebih tahu, sementara peserta didik pasif.
4. Mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  :  Proses  pembelajaran  tidak  memberikan rangsangan dan membuat peserta didik fokus terhadap materi pelajaran, Hanya ada satu atau dua peserta didik yang bertanya, sisanya hanya pasif.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah ; Tidak adanya nuansa bekerja sama untuk saling memberikan pengetahuan karena guru tidak memberikan ruang untuk itu.
Adapun hasil aspek aktivitas peseta didik selama pembelajaran sebagaiberiku :
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik NO INDIKATOR Skor Nilai 1 1 Peserta didik melakukan kegiatan seperti mengamati,mencatat, mengartikan, membuat kesimpulan.dll kurang 2 Peserta didik berinteraksi satu sama lain A. Saling bertanya rendah B. Saling Menjelaskan kurang C. Saling Bekerjasama, saling berdiskusi dll rendah 3 peserta didik mengembangkan komunikasi A. Berfikir kritis rendah B. Memformulasikan gagasan (tertulis) kurang C. Menyampaikan gagasan (lisan) Renda D. Mempresentasikan hasil karya Rendah E. Memberi Tanggapan (lisan) Sedang 4 peserta didik dapat kesempatan untuk refleksi sedang Skor masing-masing 3 jumlah skor 19 skor total 40 prosentase Keaktifan peserta didik 47.5
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa aktivitas belajar peserta didik pada pertemuan awal  sebelum  tindakan  sangat  rendah,  keaktifan  peserta  didik  hanya  47,5  %.  Rendahnya keaktifan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  semua  proses  kegiatan  pembelajaran,  kegiatan pengamatan, interaksi antar peserta didik dan komunikasi peserta didik.
Keaktifan masing-masing peserta didik inipun berpengaruh pada keaktifan kelompok. Kerja kelompok dapat dilihat pada table berikut :
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Tabel 3. Pengamatan Kerja Kelompok Kelompok Terlibat Aktif Tepat Waktu 1 4 Ya 2 3 - 3 2 - 4 2 - 5 2 -ya 6 2 - 7 3 Ya 8 2 Ya Jumlah 20 4 Persentase 65 % 50 %
Dari hasil pengamatan terhadap kerja kelompok peserta didik, hasilnya masih rendah 65  %  ,  yakni  hanya  20  orang  peserta  didik  yang  aktif    berdiskusi  dan  kerjasama  dengan kelompoknya, dan 50, % yang baru tepat waktu dalam menyelesaikan tugas kelompok sesuai dengan waktu yang ditentukan, yakni hanya 4 kelompok dari 8 kelompok peserta didik
Dari hasil pengerjaan peserta didik pada post tes, setelah diadakan koreksi, didapatkan hasil yang kurang memuaskan. Hasil koreksi  tes awal dari  31 peserta didik didik yang ada di kelas tersebut, didapatkan hasil; 6 orang peserta didik mendapatkan nilai kurang dari 61, yakni sekitar 20 %, 14 peserta didik mendapatkan nilai di bawah 71 sekitar 45 %, 11 orang peserta didik mendapatkan nilai sesuai KKM 72, yakni 35 %.
Tabel 4. Hasil Tes Awal Interval Nilai Sebelum Tindakan Ketuntasan Frekwensi Absolut Frekwensi Relatif Tuntas Belum 0   - 51 0 0.00 52 - 61 6 0.20 X 62 - 71 14 0.45 X 72 - 81 10 0.32 X 82 - 91 1 0.03 X 92 - 100 0 0.00 Jumlah 31 1.00
Brdasarkan hail pengamatan , Observer mengungkapkan beberapa temuan yang belum optimal dalam proses pembelajaran pada pertemuan awal sebelum tindakan adalah:
1. Guru  belum  maksimal  melakukan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil pengamatan  didapat  aktivitas  guru  berada  pada  posisi  43  %  kegiatanya.  Hal  ini berpengaruh pada respon peserta didik dalam kegiatan pembelajaran yang sangat rendah.
2. Aktivitas  peserta  didik  secara  pribadi  masih  sangat  rendah,  hanya  47,3  %.  Dari  semua asepk kegiatan peserta didik masih terlihat  pada  posisi  yang sangat  rendah. Hal  ini bisa diakibatkan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  kurang  maksimal,  metode  yang digunakan masih monoton sehingga kurang diminati oleh peserta didik.
3. Demikian juga, aktivitas peserta didik dalam kelompok. Dari 31 peserta didik, hanya 20 orang peserta didik yang aktif yakni sekitar 65% dan 4 kelompok dari 8 kelompok yang dapat melaksanakan tepat waktu, yakni 50%.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
4. Nilai peserta didik pada pertemuan awal, setelah diadakan pos tes, hanya 35% peserta yang sudah mendapatkan hasil sesuai KKM yang ditentukan yakni 72.
Berdasarkan  tanya  jawab  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik,    terungkap  bahwa peserta didik mempunyai kelemahan pada kemampuan untuk membaca dan mengartikan ayat dengan baik dan benar, selanjutnya peserta didik kurang memahami  teks bacaan disebabkan latar  belakang  kemampuan  peserta  didik  dan  kurangnya  keberanian  peserta  didik  untuk bertanya langsung pada guru terhadap materi yang kurang dipahami.
Dari hasil pengamatan peneliti, dapat difahami sebagai berikut !
1. Mengorientasikan  peserta  didik  ;  Guru  sudah  baik  dalam  memberikan  perhatian  kepada peserta didik. Memberikan motivasi dalam belajar, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan langkah-langkah yang baik yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran.
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar ;  untuk mengarahkan aktivitas peserta didik, Guru  membagi  Peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dan  memberikan  tugas masing-masing. Selanjutnya membagikan lembar kerja yang harus diisi oleh peserta didik dan peserta didik diberikan limit waktu yang jelas untuk menyelesaikan tugasnya.
3. Membimbing penyelidikan kelompok : guru membimbing peserta didik dalam melakukan pengamatan  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu  memecahkan  maslah  yang diberikan.
4. Mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  :  guru  membimbing  peserta  didik  dengan  baik dalam membuat laporan dan prsentasi ke depan.
5. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  ;  guru  membimbing  peserta didik  untuk  melakukan  refleksi  pada  proses  pembelajaran  dan  memberikan  ruang  Tanya jawab secara terbuka dan demokratis.
Hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung yaitu :
Tabel 5. Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
NO INDIKATOR Skor nilai 1 1 Peserta didik melakukan kegiatan seperti mengamati,mencatat, mengartikan, membuat kesimpulan.dll 4 2 Peserta didik berinteraksi satu sama lain A. Saling bertanya 4 B. Saling Menjelaskan 3 C. Saling Bekerjasama, saling berdiskusi dll 2 3 Peserta didik mengembangkan komunikasi A. Berfikir kritis 3 B. Memformulasikan gagasan (tertulis) 2 C. Menyampaikan gagasan (lisan) 2 D. Mempresentasikan hasil karya 1 E. Memberi Tanggapan (lisan) 3 4 Peserta didik dapat kesempatan untuk refleksi 4 Skor masing-masing 1 jumlah skor 28 skor total 40 prosentase Keaktifan peserta didik 70
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Dari table tersebut dapat dilihat bahwa aktivitas belajar peserta didik pada siklus I ada peningkatan  yang  signifikan  sudah  baik,  dari  keaktifan  peserta  didik  pada  pertemuan  awal sebelum tindakan sekitar 47,5 %. Menjadi 70 %. Naiknya keaktifan peserta didik dapat dilihat dari semua proses kegiatan pembelajaran, kegiatan pengamatan, interaksi  antar peserta didik dan komunikasi peserta didik.
Adapun  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas diperoleh temuan sebagai berikut:
a. Sebagian peserta didik sudah melakukan kegiatan mencatat, mengamati dan mengartikan dengan baik
b. Peserta didik dapat berinteraksi dengan baik saling bertanya dan menjawab permasalahan
c. Banyak  peserta  didik  yang  sudah  mampu  menjelaskan  materi  dalam  berdiskusi  dengan kelompoknya
d. Peserta didik mampu memformulasikan gagasan secara tertulis dengan baik
e. Peserta didik dapat memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dengan pasangannya.
f. Peserta didik yang pandai sudah tidak terlihat lagi mendominasi kelompoknya. Kenaikan    aktivitas  peserta  didik  ini,  sangat  berpengaruh  pada  kenaikan  aktivitas peserta didik dalam kelompok. Dapat dilihat dari table berikut :
Tabel 6. Pengamatan Kerja Kelompok Kelompok Terlibat Aktif Tepat Waktu 1 4 Ya 2 3 Ya 3 4 - 4 3 - 5 3 - 6 2 Ya 7 2 Ya 8 2 ya Jumlah 23 5 Persentase 74 % 62,5 %
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  kerja  kelompok  peserta  didik,  hasilnya  sudah menunjukkan  kenaikan  sekitar  74  %  atau  23  peserta  didik    yang  aktif  dalam  berdiskusi  dan bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  dan  62,5  %  atau  5  dari  8  kelompok  yang  tepat  waktu menyelesaikan tugas.
Selanjutnya hasil tes prestasi belajar pada siklus I menunjukkan perbaikan dari sebelum tindakan, selanjutnya dapat dilihat pada table berikut :
Table 7. Distribusi Frekwensi Relatif Nilai Prestasi Belajar Siklus I
Interval Nilai Siklus I Ketuntasan Frekwensi Absolut Frekwensi Relatif Tuntas Belum 0   - 51 0 0.00 52 - 61 1 0.03 X 62 - 71 12 0.39 X 72 - 81 16 0.52 X 82 - 91 2 0.06 X 92 - 100 0 0.00
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Jumlah 31 1.00
Setelah diadakan koreksi pada  siklus I diperoleh hasil sebagai berikut: Nilai tertinggi 82,  nilai  terendah  60  dan  nilai  rata-rata    72.  Untuk  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai dibawah  61  sebanyak  1  orang  atau      3  %,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  71 sebanyak 12 orang sekitar 39 % dan 2 orang atau 6 % mendapat nilai 82. Berdasarkan indikator ketuntasan minimal mata pelajaran Qur’an Hadis, yakni sebesar 72, dari 31 orang peserta didik yang telah mencapai ketuntasan hanya 18 Orang, sekitar 58 %. Dan daya serap peserta didik terhadap materi baru mencapai 71 %
Secara  garis  besar,  pelaksanaan  siklus  I  berlangsung  cukup  baik,  walaupun  belum mencapai ketuntasan  individual dan klasikal. Untuk itu kegiatan pada siklus I perlu diperbaiki agar kemampuan peserta didik dalam materi dapat ditingkatkan.
1. Tahap Refleksi
Setelah  diadakan  pengamatan  selama  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas, selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah dilakukan.
Observer  mengungkapkan  beberapa  temuan  yang  belum  optimal  dalam  proses pembelajaran pada Siklus I, diantaranya :
a. Guru  sudah  baik  dalam  melakukan  aktivitas  proses  pembelajaran.  Dari  hasil pengamatan didapat aktivitas guru berada pada posisi 70 % yang sebelumnya  berada pada posisi  43 % kegiatanya. Namun  demikian  masih ada aktivitas guru yang belum maksimal dilakukan diantaranya ; perbaikan dalam Lembar Kerja Peserta didik (LKS), bimbingan  guru  dalam  membuat  laporan  dan  presentasi  hasil  laporan  ke  depan  dan masih perlu diperbaiki dalam membantu peserta didik dalam menganalisis dan evaluasi.
b. Aktivitas peserta didik secara pribadi naik dari 47,3 % sebelum tindakan menjadi 70 %. Kenaikan  dapat  dilihat  dari  Dari  semua  asepk  kegiatan  peserta  didik.  Hanya  perlu perbaikan  pada  keaktifan  peserta  didik  dalam  presentasi  hasil  karya,  mengemukakan gagasan tertulis dan gagasan lisan serta interaksi peserta didik dalam berdiskusi
c. Demikian juga, aktivitas peserta didik dalam kelompok. Dari 31 peserta didik, terdapat 23 orang yang aktif yakni sekitar 74 % yang sebelumnya hanya 65% dan 5 kelompok dari 8 kelompok yang dapat melaksanakan tepat waktu, yakni 62,5%. Dari hasil tersebut terindikasi masih dperlukan bimbingan  dalam  berdiskusi dan bimbingan pembuatan laporan, sehingga dapat dilaksanakan tepat waktu.
d. Nilai peserta didik meningkat pada siklus I, setelah diadakan pos tes, terdapat 58% atau 18 peserta didik dari 31 yang sudah mendapatkan hasil sesuai KKM yang ditentukan yakni  72.  Dari  nilai  tersebut  terlihat  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  belum mendapatkan tingkat keberhasilan sesuai yang diharapkan, oleh karena itu diperlukan tindakan selanjutnya pada siklus II, dengan memperbaki hal-hal yang masih dianggap kurang maksimal pada tindakan siklus I
Aspek aktivitas peserta didik yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung yaitu :
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Tabel 8. Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
NO INDIKATOR Skor Nilai 1 Peserta didik melakukan kegiatan seperti mengamati,mencatat, mengartikan, membuat kesimpulan.dll 4 2 Peserta didik berinteraksi satu sama lain A. Saling bertanya 4 B. Saling Menjelaskan 4 C. Saling Bekerjasama, saling berdiskusi dll 4 3 Peserta didik mengembangkan komunikasi A. Berfikir kritis 4 B. Memformulasikan gagasan (tertulis) C. Menyampaikan gagasan (lisan) 4 D. Mempresentasikan hasil karya 4 E. Memberi Tanggapan (lisan) 4 4 Peserta didik dapat kesempatan untuk refleksi 4 Skor masing-masing jumlah skor 32 skor total 40 prosentase Keaktifan peserta didik 80
Dari table tersebut dapat dilihat bahwa aktivitas belajar peserta didik pada siklus II ada peningkatan  yang  signifikan  sudah  sangat  baik,  pada  siklus  I  sekitar  70  %.  Menjadi  80  %. Naiknya  keaktifan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  semua  proses  kegiatan  pembelajaran, kegiatan pengamatan, interaksi antar peserta didik dan komunikasi peserta didik.
Adapun pengamatan terhadap aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas diperoleh temuan sebagai berikut:
a. Peserta didik secara keseluruhan sudah melakukan kegiatan mencatat, mengamati dan mengartikan dengan sangat baik
b. Peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  sangat  baik,  saling  bertanya  dan  menjawab permasalahan
c. Peserta didik sudah mampu menjelaskan materi dalam berdiskusi dengan kelompoknya
d. Peserta didik mampu memformulasikan gagasan secara tertulis dengan sangat baik.
e. Peserta didik dapat memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dengan pasangannya.
f. Peserta didik yang pandai sudah tidak terlihat lagi mendominasi kelompoknya. Kenaikan    aktivitas  peserta  didik  ini,  sangat  berpengaruh  pada  kenaikan  aktivitas peserta didik dalam kelompok.
Tabel 9. Pengamatan Kerja Kelompok Kelompok Terlibat Aktif Tepat Waktu 1 4 Ya 2 4 Ya 3 4 Ya 4 4 - 5 4 Ya 6 4 Ya 7 4 Ya 8 3 Ya Jumlah 31 7 Persentase 100 % 87,5 %
Dari  tabel  diatas  keterlibatan  peserta  didik  semakin  meningkat  hingga  100  %, bertambah  26  %  dari  siklus  I,  dan  ketepatan  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  juga meningkat 87,5 %..

## 4. Proses Refleksi
Setelah    melaksanakan  pengamatan  atas  tindakan  pembelajaran  di  dalam  kelas, selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah dilakukan. Dalam kegiatan pada siklus II dihasilkan produk hasil refleksi sebagai berikut.
Observer  mengungkapkan  beberapa  temuan  dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada Siklus II, diantaranya
:
a. Guru sangat baik dalam melakukan aktivitas proses pembelajaran. Dari hasil pengamatan didapat aktivitas guru berada pada posisi 86 % yang sebelumnya  berada pada posisi 70 % kegiatanya. Semua aspek aspek aktivitas guru dapat dilaksanakan dengan maksimal.
b. Aktivitas peserta didik secara pribadi naik dari 70 % pada siklus I menjadi 80 %. Kenaikan dapat dilihat dari Dari semua asepk kegiatan peserta didik. Hanya perlu pengarah sedikit saja    pada  presentasi  hasil  karya,  mengemukakan  gagasan  tertulis  dan  gagasan  lisan. Tetapi  secara  keseluruhan,  aktivitas  peserta  didik  sudah  mencapai  tingkat  keberhasilan yang diinginkan.
c. Demikian juga, aktivitas peserta didik dalam kelompok. semua peserta didik aktif dalam kegiatan  kelompok  100%  ,  sebelumnya  hanya  74  %  dan  7  kelompok  dari  8  kelompok dapat melaksanakan tugasnya tepat waktu, yakni 87,5 % yang sebelumnya 62,5%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan, bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik
d. Nilai peserta didik meningkat pada siklus II, setelah diadakan pos tes, terdapat 83% atau 26 peserta didik dari 31 yang sudah mendapatkan hasil sesuai KKM yang ditentukan yakni 72.

## Tabel 10. Distribusi Frekwensi Relatif Nilai Prestasi Belajar Siklus II
Interval Nilai Siklus II Ketuntasan Frekwensi Absolut Frekwensi Relatif Tuntas Belum 0   - 51 0 0.00 52 - 61 0 0.00 62 - 71 5 0.16 X 72 - 81 22 0.71 X 82 - 91 4 0.13 X 92 - 100 0 0.00 Jumlah 31 1.00
Dari table diatas,  diperoleh nilai tertinggi 85, nilai terendah 68 dan nilai rata-rata  75. (terlampir) Untuk peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah 71 sebanyak 5 orang sekitar 0.16 % sedangkan yang mendapatkan nilai sesuai KKM sebanyak 22 orang sekitar 0.71 % dan peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM sebayanyak 4 0rang sekitar 0.13 %. Dengan demikian  hasil  pembelajaran  dari  siklus  II  ini  sudah  menunjukan  peningkatan  yang  sangat signifikan dan telah mencapai tingkat keberhasilan yang diinginkan. Jumlah peserta didik yang telah mencapai standar nilai KKM berjumlah 26 orang dari 31 peserta didik sekitar 84 %.
Secara garis besar, pelaksanaan siklus II berlangsung sangat baik, dan sudah mencapai
ketuntasan belajar klasikal. Ada  peningkatan nilai rata-rata dari 68 pada  hasil tes awal ke angka 75 pada siklus II sekitar 0.11% . Nilai terendah 58 pada hasil tes awal ke angka 68 pada hasil tes siklus II sekitar 0.04%.
Berdasarkan hasil refleksi dalam siklus II ini secara keseluruhan pembelajaran Qur’an Hadits  dengan  pokok  Materi  Hormat  dan  Patuh  kepada  Orang  Tua  dan  Guru  berlangsung dengan  baik.  Kemampuan  peserta  didik  kelas  XI-AGM-1  MAN  1  Pandeglang  dapat ditingkatkan.
Hal  ini  tampak  dari  analisis  hasil  tes  prestasi  belajar  yang  telah  dilakukan  setelah pelaksanaan siklus II. Kemampuan peserta didik dalam mengerjakan tes secara individual nilai rata-rata  75  dan  sesuai  dengan  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dapat di pergunakan dengan baik pada pembelajaran Qur’an Hadits untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik.

## Pembahasan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share merupakan strategi baru yang diterapkan dalam pembelajaran,  khususnya pada mata pelajaran quran hadits.  strategi ini baru diperkenalkan,  bahkan  dalam  proses  pembelajaran  jarang  sekali  guru  menerapkan  strategi- strategi yang sudah banyak dikenal,  dari waktu ke waktu  guru masih mempergunakan DDC (duduk,  dengar,  dan  catat),  atau  hanya  dengan  ceramah,  atau  sekali-kali  apabila  malas berceramah peserta didik diberikan tugas mengerjakan berkelompok atau perorangan tanpa ada kontrol dari guru.
Faktor  inilah  yang  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  tidak  efektif  dan  efisien, tidak adanya interaksi sosial diantara peserta didik, kemampuan dari peserta didik-peserta didik yang pandai tidak diberdayakan untuk saling mengisi dan membantu kawan-kawannya, karena kadangkala  apa  yang  disampaikan  guru  sulit  dipahami,  tetapi  ketika  disampaikan  oleh kawannya lebih mudah dipahami.
Tuntutan untuk menjadi guru professional hendaknya menjadi prioritas, khusus untuk mengetahui  dan  menerapkan  berbagai  model,  berbagai  strategi,  metode  dan  taktik.  Sebab walaupun ilmu yang dimiliki guru itu banyak, tetapi tidak mampu dalam menyampaikan kepada peserta  didik  dan  tidak mampu  mengelola  kelas,  maka  ilmu  itu tidak  akan  bisa  diserap  oleh peserta  didik.  Tetapi  walaupun  ilmu  yang  dimiliki  guru  itu  sedikit,  namun  dalam penyampaiannya  professional,  mengetahui  metodenya  dan  mampu  mengelola  kelas  dengan baik, sudah barang tentu akan mudah diterima oleh peserta didik.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dalam pelaksanaannya, ternyata sangat berimplikasi terhadap kemajuan belajar peserta didik, mulai dari  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  juga  peningkatan  perolehan  nilai persiklus sebagaimana tertera pada hasil siklus I dan II, jika peserta didik belajarnya lebih baik, maka akan menentukan ketercapainya kompetensi sebagaimana yang diharapkan.
Setelah mengadakan pengamatan terhadap proses pembelajaran dan wawancara dengan peserta  didik,  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share, guru  dan peserta didik sangat  antusias dan senang serta menimbulkan kegairahan dalam belajar. Oleh sebab itu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dapat dijadikan salah satu alternatif strategi dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran quran hadits.
Sesuai dengan hasil wawancara dengan peserta didik, semua peserta didik mengatakan senang dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share, menurut peserta didik cara belajar seperti ini membuat mereka aktif, tidak mengantuk, waktu terasa singkat, berani mengemukakan  pendapat,  lebih  kompak  dengan  dengan  kawan-kawan,  mudah  menguasai materi pelajaran, dan belajar menjadi tidak menegangkan.
Selain  itu  guru  semakin  baik  dalam  mengajar  dan  merasa  memiliki  kedekatan emosional,  mengajar  lebih  rileks  dan  menyenangkan,  bahkan  strategi  ini  dapat  diterapkan dalam  kelas  lain.  Dengan  strategi  ini,    guru  dapat  dengan  mudah  memberikan  motivasi, bimbingan,  lebih  aktif  mengontrol  peserta  didik,  lebih  memahami  dan  bersikap  demokratis, sehingga pembelajaran Qur’an Hadits tidak membosankan
Kendala-kendala dan Temuan dalam Penerapan Strategi Think Pair Share 1. Kendala-kendala dalam Penerapan Strategi Think Pair Share
Pembelajaran Qur’an Hadis dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Sebagai suatu strategi yang baru diterapkan, dalam pelaksanaannya memiliki  beberapa  kendala,  sehingga  diperlukannya  terus  perbaikan  dan  penyempurnaan agar hasilnya lebih baik dan lebih optimal, kendala-kendala itu antara lain :
a. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share merupakan  strategi  yang  baru dipergunakan baik dalam istilah maupun pelaksanaannya, sehingga guru merasa ragu- ragu dalam memulai penerapannya.
b. Bagi peserta didik mereka sering terbiasa dengan metode ceramah, mereka agak kurang percaya  diri  ketika  bergabung  dengan  kawan-kawannya  apalagi  ada  yang  lebih  pintar dalam kelompoknya.
c. Guru sulit dalam menumbuhkan dinamika kelompok karena peserta didik belum terbiasa dengan berkelompok.
d. Guru tidak terbiasa dengan membuat sekenario pembelajaran yang mengarah pada tujuan pembelajaran
e. Guru selalu terpokus pada buku teks karena tidak pernah mencari informasi yang lain tentang materi  yang akan disampaikan
f. Guru kurang memahami tentang model-model, strategi-strategi, metode-metode, tehnik dan  taktik  pembelajaran,  ini  agak  menyulitkan  dalam  proses  penyampaian  materi pelajaran, sehingga peserta didik merasa jenuh ketika guru tersebut memasuki kelas.

## Temuan  terhadap  Hasil  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share setelah diterapkan dalam proses pembelajaran Qur’an Hadis, tidak bisa berdiri sendiri sebagai suatu cara pembelajaran, tetapi perlu adanya metode lainya yang membantu, seperti; metode diskusi, Tanya jawab atau game (permaian), bantuan media (alat/teknologi )  dan sumber belajar yang lengkap, sehingga tingkat keberhasilanya yang diinginkan dapat tercapai dengan baik.
Sebagai contoh; ketika guru menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada awal pembelajaran , maka tahapan pertama seorang guru harus mengadakan pendekatan  emosional  dengan  peserta  didik,  bisa  dengan  mengadakan  game  atau  bernyanyi atau  strategi  lainya  yang  dapat  menarik  perhatian  dan  semangat  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, sehingga tercipta suasana yang rileks, dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  peneliti simpulkan bahwa Aktivitas peserta didik menunjukkan peningkatan dengan Penerepan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share yang  dapat  di  tunjukkan  dari  adanya peningkatan aktivitas siswa dari 65 % rendah di awal, meningkat menjadi 80 % tinggi pada siklus II. Prestasi belajar peserta didik, menunjukkan peningkatan dengan Penerepan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share yang  dapat  di  tunjukkan  dari  adanya peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dari  nilai  rata-rata  tes  observasi  awal  sebesar  68,
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share nilai siswa meningkat pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 72 dan Siklus II nilai rata-rata sebesar 75. Dan Hasil dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada pembelajaran Qur’an Hadits menunjukkan ada peningkatan prestasi belajar peserta didik, terlihat dari dari siklus I sebesar 25 % atau 8 peserta didik yang meraih nilai sesuai KKM menjadi 78 % atau 25 peserta didik, pada siklus II dengan nilai rata-rata 80 . selain peningkatan nilai juga aktivitas peserta didik dari 74 % menjadi 100 %. Dengan demikian disamping sudah tercapai ketuntasan belajar  juga    mampu  meningkatkan  komunikasi  dalam  diskusi  kelompok  dan  kerja  sama sebesar 87 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri dan Ahmadi 2010, Pengembangan Pembelajaran (Pengaruh Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum). Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Donal P Kauchak and Paul Eggen,  1998, Learning and Teaching, Research Based Methods , Boston: Allyn and Bacon,
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press, hlm 7-8
Oemar Hamalik, 2001, Proses Belajar Mengajar , Jakarta : PT Bumi Aksara Rosmalia  Eva, Pembelajaran  kooperatif  learning  dan  kebutuhan  sumber  serta  media pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi peserta didik dalam membuat dan menyajikan peta tematik dan sig https://www.academia.edu/10223352/Pembelajaran_Kooperatif_Learning
Sardiman,  A.M.,  2004, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovative-Progresive, Konsep Landasan dan Implementasi  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana.hlm. 57
Armi Lia Aji, 2016, Penerapan Model Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan Aktivitas dan  hasil  belajar  geografi  siswa  kelas  XI  IPS  I  SMA  Al  Azhar  3  Kota  Bandar Lampung TP 2016/2017 , skrifsi Hodaifah,  2015, Penerapan  Model  pembelajaran  Think  Pair  share  Untuk  Meningkatkan motivasi  dan hasil  belajar Sosiologi tentang Kompetensi Dasar 2.3 Menerapkan aturan-aturan social Dalam Kehidupan Bermasyarakat pada siswa kelas X I MA Mambaul Ulum Tumpang ., Skripsi Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maliki Malang
Marwan Fahrozi, 2018, penerapan metode Think Pair Share (TPS) dalam meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Kelas  VI  di  MI  Al  Khairiyah  Kaliawi  Bandar  Lampung ,  ,  skripsi  : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Bandar Lampung Meylani Pemugari, 2012, Penerapan Model Think Pair Share untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran teori PKK di SMP Negeri 3 Margasari ., skripsi : UNY
Syaiful sagala. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta, cet. 8 Ulfah Cahyaningsih. 2015. Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  X  akuntansi  I SMK Koperasi Yoyakarta tahun ajaran 2014/2015, skripsi : UNY