## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
The Effect of Online Learning in The Time of Covid-19 on Online Learning Outcomes in Class V of Dharma Wanita Elementary School
Yusni Atriana Girsang, Rumiris Lumban Gaol, Regina Sipayung, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas rumiris20lumbangaol@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to determine the effect of online learning during the covid-19 period on student learning  outcomes  in  class  V  SD  Swasta  Dharma  Wanita  Medan  in  the  academic  year 2021/2022. In this study using descriptive analytic method. The population of this study was the entire  fifth  grade  of  SD  Swasta  Dharma  Wanita,  totaling  60  students.  Sampling  using  simple random  sampling  and  obtained  samples  are  class  V-A,  totaling  32  students.  To  find  out  the hypothesis in this study, namely by using the normality test and t test. Based on the results of the  questionnaire  distributed  to  32  samples,  a  significant  level  of  0.000  <0.05  was  obtained, then  Ho  was  rejected,  then  Ha  was  accepted,  meaning  that  there  was  a  significant  influence between online learning and online learning outcomes. It can be seen from  the results of the t- test where t_count > t (table) is 7,805 > 2,042 so that it states that Ha. This shows that there is a significant positive effect of online learning on student learning outcomes in class V SD Swasta Dharma Wanita Medan in the academic year 2021/2022.
Keywords : Effect, Online Learning, Student Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  daring  di  masa  covid-19 terhadap hasil belajar siswa di kelas V SD Swasta Dharma Wanita Medan Tahun pembelajaran 2021/2022.  Pada  penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  analitik.  Populasi  penelitian  ini seluruh  kelas  V  SD  Swasta  Dharma  Wanita  yang  berjumlah  60  siswa.  Pengambilan  sampel dengan menggunakan simple random sampling dan  diperoleh sampel  adalah kelas  V-  A  yang berjumlah  32  siswa.  Untuk  mengetahui  hipotesis  dalam    penelitian  ini  yakni  dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  kuisioner  yang  disebarkan  pada  32 sampel,  diperoleh  taraf  signifikan  0,000  <  0,05  maka  H o ditolak  maka    H a diterima  artinya adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  daring  dengan  hasil  belajar  daring. Dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  7,805  >  2,042  sehingga  menyatakan bahwa  H a .  Hal  ini  menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  yang  signifikan  dari pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa di kelas V SD Swasta Dharma Wanita Medan Tahun Pemblajaran 2021/2022.
Kata kunci : Pengaruh, Pembelajaran Daring, Hasil Belajar Siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  salah  satu  usaha  terencana  dalam  pembentukan  perilaku  dan keterampilan  siswa  serta  mengembangkan  bakat-bakat  yang  ada  di  dalam  diri  siswa, dalam  pendidikan  semua  bakat-bakat  yang  dimiliki  seseorang  akan  dikembangkan, ditempah  dan  dibentuk agar  dapat  berguna  bagi  dirinya  sendiri  serta  bagi  lingkungan dan sekitarnya. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi seluruh manusia yang  dapat  membantu  agar  seluruh  manusia  mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang terjadi menuju ke arah yang lebih baik
Pendidikan  merupakan  proses  belajar  manusia  untuk  menjadi  lebih  baik,  baik dalam  akademik  maupun  kepribadiannya.  Pendidikan  adalah  segala  pengalaman belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan  sepanjang  hidup.  Pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  perkembangan  diri  seseorang, terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  tidak  akan  pernah terpisah  dari  kehidupan  manusia.  Pendidikan  berkualitas  merupakan  syarat  utama untuk  mewujudkan  kehidupan  bangsa  yang  maju  dan  modern.  Karena  melalui pendidikan  dapat  menciptakan  manusia  yang  cerdas,  terampil,  berwawasan  luas, disiplin,  beriman,  bertaqwa  serta  bertanggung  jawab  didalam  kehidupan  sehingga dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia  bangsa  Indonesia.  Kesejahteraan  bangsa bukan  lagi  bersumber  pada  sumber  daya  alam  dan  modal  yang  bersifat  fisik,  tetapi juga  sumber  pada  modal  intelektual  dan  modal  social  sehingga  meningkatkan  mutu pendidikan  menjadi  suatu  keharusan  yang  terutama  bagi  seorang  guru  (Dewi  et  al., 2014).
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  sekaligus  hak  dasar  bagi  setiap  warga negara,  tanpa  membedakan  golongan,  gender,  usia,  status  sosial,  maupun  tempat tinggal  artinya  sertiap  orang  mempunyai  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan. Walaupun  belajar  dapat  dilakukan  di  mana  saja  dan  pengetahuan  bisa  didapat  tidak hanya  melalui  pendidikan  formal,  namun  pendidikan  menjadi  prioritas  utama  dalam memperoleh pengetahuan Bambang  (2020: 2).
Pendidikan  didefenisikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Pendidikan  dan  manusia  tidak dapat  dipisahkan,  baik  dalam  keluarga,  masyarakat  maupun  Bangsa  dan  Negara Silaban dkk (2020: 278).
Dunia  pendidikan  kita  tengah  menghadapi  berbagai  tantangan,  selain  itu  untuk mengantisipasi  era  globalisasi  kita  dituntut  untuk  dapat mempersiapkan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  kompeten  agar  mampu  bersaing  dalam  dunia  global.  Pada  era globalisasi  akan  di  tandai  dengan  adanya  perubahan  yang  sangat  cepat  dalam berbagai bidang kehidupan, khususnya dalam bidang pendidikan. Perubahan tersebut dipacu  oleh  kemajuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK  )  yang  menuntut tersedia  dan  terjangkaunya  layanan  pendidikan  yang  dapat  memberikan  kesempatan untuk  dapat  belajar  di  mana  saja,  kapan  saja  dan  dengan  siapa  saja,  mengenal  apa saja  dengan  cara  dan  sumber  dari  mana  saja  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan.  Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  tiada  henti yang  sering  disebut  pendidikan  berkelanjutan  ( continiuing  education). Sebenarnya pengertian  ini  mencakup  pendidikan  sejak  kecil  hingga  tua.  Namun  pengertian  yang lazim  menafsirkan  pendidikan  berkelanjutan  sebagai  kegiatan  pendidikan  yang dilakukan setelah dewasa atau tamat dari lembaga pendidikan Nyoman dkk (2019: 32).
Dalam  keadaan  saat  ini  karena  adanya  pandemi  covid-19  maka  pembelajaran sangat  tidak  efesien  dan  tidak  efektif  untuk  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tatap muka  dengan  pendidik  dan  teman-teman  oleh  karena  itu  peserta  didik  diminta  untuk belajar di rumah secara daring di media sosia. Negara-negara di dunia saat ini tengah

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
dihadapkan pada pandemi Covid-19, termasuk Indonesia.  Pandemi Covid-19 menjadi krisis besar manusia, manusia dipaksa berhenti dari rutinitas kehidupannya sehari-hari dan  diminta  berdiam  diri  di  rumah.  Persebaran  virus  corona  diberbagai  negara membuat  perubahan-perubahan  besar,  seperti  bidang  ekonomi,  teknologi  dan  tidak terkecuali  pada  bidang  pendidikan  (Maiti  &  Bidinger,  2021:  70).  Pandemi  Covid-19 memaksa  kebijakan social  distancing .  Penyebaran  virus  corona  ini  pada  awalnya sangat  berdampak  pada  dunia  ekonomi  yang  mulai  lesu,  tetapi  kini  dampaknya dirasakan  juga  oleh  dunia  pendidikan.  Kita  tidak  boleh  berkerumun  dengan  orang banyak  dan  bahkan  kita  harus  menjaga  jarak  fisik  ( phyisical  distancing )  untuk mencegah  penyebaran  Covid-19.  Pemerintah  pusat  hingga  daerah  mengeluarkan kebijakan  untuk  meliburkan  seluruh  lembaga  pendidikan.  Kebijakan lockdown atau karantina  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mengurangi  interaksi  dengan  banyak  orang yang dapat memberi akses penyebaran virus tersebut.
Pembelajaran daring merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab tantangan akan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  variatif.  Keberhasilan  dari  suatu  model ataupun  media  pembelajaran  tergantung  dari  karakteristik  peserta  didiknya.  Sebagai mana kita ketahui dalam e-learning mengindikasikan bahwa tidak semua peserta didik akan sukses dalam pembelajaran daring. Ini dikarenakan faktor lingkungan belajar dan karakteristik  peserta  didik.  Pendidikan  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar,  pembelajaran  merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  dapat terjadi proses interaksi guna untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan pada siswa. Siti Nurhasanah (2020: 14)
Berikut  ini  adalah  nilai  siswa  kelas  V-A  pada  masa  pembelajaran  daring  di  SD Swasta Dharma Wanita Medan Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Tabel 1. Nilai  Siswa Kelas V-A Pada Masa Pembelajaran Daring
No  Mata Pelajaran KKM  Jumlah Siswa Persentase Keterangan Ketuntasan 1 B.Indonesia >70 24 75% Tuntas <70 8 25% Tidak Tuntas 2 Matematika >70 14 43% Tuntas <70 18 57% Tidak Tuntas 3 IPA >70 15 46% Tuntas <70 17 54% Tidak Tuntas 4 IPS >70 13 40% Tuntas <70 19 60% Tidak Tuntas 5 AGAMA >70 28 87% Tuntas <70 4 13% Tidak Tuntas 6 PKN >70 15 47% Tuntas <70 17 53% Tidak Tuntas 7 B. Inggris >70 12 37% Tuntas <70 20 63% Tidak Tuntas 8 SBDP >70 10 31% Tuntas <70 22 69% Tidak Tuntas 9 Olahraga >70 26 81% Tuntas <70 6 19% Tidak Tuntas
Sumber: Wali Kelas VA SD Swasta Dharma Wanita Medan Berdasarkan tabel 1. di atas dapat kita lihat bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  (70).  Dari  tabel  di  atas  bahwa  hasil  belajar  siswa

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
pada semester genap tahun 2020/2021 yang menunjukkan bahwa dari 32 siswa pada mata  pelajaran  B.  Indonesia  yang  tidak  tuntas  adalah  8  orang  atau  25%    dan  tuntas sebanyak  24  orang  atau  85%.  Pada  mata  pelajaran  Matematika  yang  tidak  tuntas sebanyak  18  orang  atau  57%  dan  yang  tuntas  sebanyak  14  orang  atau  43%.  Pada mata  pelajaran  IPA  yang  tidak  tuntas  adalah  17  orang  atau  54%  dan  yang  tuntas sebanyak 15 orang atau 46%. Pada mata pelajaran IPS yang tidak tuntas sebanyak 19 orang atau 60% dan yang tuntas sebanyak 13 orang atau 40%. Pada mata pelajaran Agama  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4  orang  atau  13%  dan  yang  tuntas  sebanyak  28 orang atau 87%. Pada mata pelajaran PKN yang tidak tuntas sebanyak 17 orang atau 53%  dan  yang  tuntas  sebanyak  14  orang  atau  47%.  Pada  mata  pelajaran  B.Inggris yang  tidak  tuntas  sebanyak  20  orang  atau  63%  dan  yang  tuntas  sebanyak  12  orang atau 37%. Pada mata pelajaran SBDP yang tidak tuntas sebanyak 22 orang atau 69% dan  yang  tuntas  sebanyak  10  orang  atau  31%.  Pada  mata  pelajaran  Olahraga  yang tidak tuntas sebanyak 6 orang atau 19 dan yang tuntas sebanyak 28 orang atau 81%.
Dapat  kita ketahui bahwa hasil pembelajaran daring masih dibawah KKM. Hal ini  diakibatkan  situasi  pandemi  covid-19  sehingga  memiliki  hambatan  dan  tantangan tersendiri  baik  menurut  guru  maupun  siswa.  Hambatan  ini  terjadi  bagi  guru  yaitu banyak  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  daring  disebabkan  tidak  memiliki android atau kuota internet untuk mengikuti pembelajaran daring. Hal ini membuat guru menjadi bimbang dalam memberikan nilai dan kebijakan karena banyak kendala yang belum diselesaikan, sedangkan kendala siswa yaitu pembelajaran yang sulit dipahami karena pembelajaran daring siswa dituntut untuk mencari lebih luas ilmu pembelajaran dan belajar di rumah tidak menjamin siswa untuk belajar, karena terkadang siswa asik dengan kegiatan di rumah.
Pembelajaran  daring  atau  yang  dikenal  dengan  istilah e-learning merupakan pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi.  Menurut  Legesang  dkk,  (2021:  31-32) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  atau  yang  dikenal  dengan  istilah e-learning merupakan bentuk pemanfaatan teknologi dalam mendukung proses belajar mengajar jarak  jauh.  Hal  ini  meningkat  perubahan  gaya  belajar  yang  semakin  pesat.  Berikut pengertian e-learning dalam berbagai sudut pandang para ahli : Pengertian e-learning menurut Sahira, (2020: 2) dalam jurnalnya mengatakan bahwa e-learning berasal dari dua kata yakni “ e ” dan “ learning ”. “ e ” merupakan singkatan dari electorinc dan learning adalah  pembelajaran.  Jadi e-learning merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  dengan  menggunakan  media  elektronik  berupa  komputer,  laptop  maupun handphone selama pembelajaran berlangsung.
Menurut  Lily,  (2021:  187)  menyatakan  bahwa e-learning merupakan  cara terbaru dalam proses belajar mengajar, e-learning lebih merujuk kepada pembelajaran yang  didukung  melalui  web  sehingga  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas  sebagai pendukung  pengajaran tradisional,  dalam  mengakses e-learning dapat  dilakukan  baik itu di rumah atau di dalam ruang kelas, juga dapat dilakukan dalam ruang kelas virtual, di mana semua kegiatan dilakukan online dan pelaksanaan kelas tidak melakukannya secara fisik langsung.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring merupakan  sebuah  cara  terbaru  dengan  bentuk  penyampaian  pembelajaran konvensional  dengan  memanfaatkan  berbagai  perangkat  elektronik  sebagai  media pembelajaran dalam menyampaikan materi. Dengan penggunaan model pembelajaran ini  memiliki  potensi  untuk  mendukung  revolusi  pembelajaran,  di  dalam  pembelajaran daring  memiliki  potensi  untuk  mendukung  revolusi  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran konvensional di mana pembelajaran ini berpusat pada guru.

## METODE

## Metode Penelitian
Dalam penelitian  setiap  penelitian  peneliti  menggunakan  metode  deskriptif analitik dan penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif.

## Populasi dan Tehnik Pengumpulan Sampel
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  harus  menentukan  populasi  dan  sampel terlebih  dahulu,  kemudian  diberi  perlakuan  agar  tercapai  tujuan  dari  penelitian  yang  akan dilaksanakan.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Penelitian  selalu  berhubungan  dengan  subjek  yang  diteliti (manusia,  benda,  peristiwa  maupun  gejala  yang  terjadi).  Menurut  Arikunto  (2006:  130) ‘‘populasi  adalah  keseluruhan  objek  penelitian’’.  Penelitian  hanya  dapat  dilakukan  bagi populasi terhingga yang subjeknya tidak terlalu banyak. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 60 siswa.Dalam penelitian kuantitatif, sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin memepelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk  populasi,  Sugiyono  (2019  :  127).  Teknik  pengumpulan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  purpose-sampling.  Purpose  sampling  adalah  salah  satu  teknik pengambilan sampel yang biasa digunakan dalam penelitian ilmiah. Purpose sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  dengan  menentukan  kriteria-kriteria  tertentu.  Berdasarkan populasi penelitian ini maka jumlah sampel yang digunakan sebanyak 32 siswa.

## Tehnik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  mengumpulkan  data  yang dibutuhkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  penelitian.  Dari  teori  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  dilakukan peneliti  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Adapun cara  pengumpulan  data  menggunakan    teknik:  Observasi,  Angket  /  Kuisioner,  dan Dokumentasi.

## Pengujian Hipotesis Uji t
Uji  hipotesis  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kebenaran  hipotesis  itu sendiri.  Prosedur  yang  memungkinkan  peneliti  menerima  atau  menolak  hipotesis  nol, atau  data  sampel  yang  berbeda  nyata  dari  hasil  yang  diharapkan  disebut  pengujian hipotesis, Margonon (2018: 194). Pada penelitian ini, uji t digunkana untuk mengetahui sejauh  mana  variabel  pembelajaran  daring  mampu  menjelaskan  pengaruh  terhadap hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  pengaruh  setiap  variabel  peneliti  menggunakan  uji  t dengan  rumus  signifikan  kolerasi produc  moment .  Dengan  bantuan  program SPSS 22.0 . Adapun rumus sebagai berikut:
t= 𝑟√𝑛−2 √1−𝑟² …………………………………………………….….(Sugiyono,  2015:
230) Keterangan
R = Koefisien kolerasi
n = Sampel t =  Tinggkat signifikan
Jika t hitung > t tabel : hipotesis diterima dengan taraf signifikan 5% Jika t hitung < t tabel : hipotesis ditolak dengan taraf kesalahan 5%

## Prosedur Penelitian.
Prosedur  dapat  diartikan  sebagai  langkah-langkah  atau  jalannya  suatu penelitian  guna  memperoleh  data  sebagai  hal  mendasar  untuk  membuat  kesimpulan terhadap suatau hal yang diteliti. Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan, yaitu tahan perngumpulan informasi sampai pada bahan teori yang mendukung perumusan masalah penelitian ini.
2. Tahap  pelaksanaan,  didasari  pada  tujuan  yang  akan  dicapai  dimulai  dari mengadakan  observasi,  sampai  dengan  pengumpulan  data  dilpangan  berupa dokumentasi yang berkaitan dengan penelitian ini.
3. Tahap  akhir  penelitian,  yaitu  analisis  data,  penarikan  kesimpulan  dan penyusunan laporan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Rekapitulasi Angket Pembelajaran Daring
Data  variabel  ini  diperoleh  melalui  kuisioner  dengan  jumlah  item  sebanyak  20. Adapun  skor  yang  digunakan  dalam  kuisioner  tersebut  adalah  1  sampai  4,  sehingga berdasarkan  skor  tersebut  maka  variabel  pembelajaran  daring  memiliki  rentang  skor 35-200.  Hasil  kuisioner  yan  diperoleh  dari  responden  pada  penelitian  ini  rekapitulasi angket variabel pembelajaran daring di atas maka diperoleh skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah 38 mean ideal (Mi) adalah 69 stadar deviasi ideal (SDi) 10,3.
Adapun  distribusi  tabel  kategori  tentang  variabel  pembelajaran  daring  dapat  di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Frekuensi Kategori Angket Pembelajaran Daring No Skor Frekuensi Presentase Keterangan 1 0,80 -100 17 54,4% Sangat Tinggi 2 0,60- 0,779 8 25,6% Tinggi 3 0,40- 0,599 6 19,2% Cukup 4 0,20- 0,399 1 0,32% Kurang 5 0, 00-0, 20 - - Rendah Sumber Sugiyono  (2018: 275)
Berdasarkan  tabel  frekuensi  kategori  pembelajaran  daring  bahwa  kategori pembelajaran  daring  sangat  tinggi  adalah  54,4%,  kategori  pembelajaran  daring  tinggi adalah  25,6%,  kategori  pembelajaran  daring  cukup  adalah  19,2%,  kategori pembelajaran  daring  kurang  adalah  0,32%,  kategori  pembelajaran  daring  kurang adalah 0%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Pembelajaran Daring Rekapitulasi Angket Hasil Belajar Daring
Data variabel ini diperoleh melalui kuisioner dengan jumlah item 30. Adapun skor yang  digunakan  dalam  kuisioner  tersebut  adalah  1-4  sehingga  berdasarkan  skor tersebut  maka  keterampilan  sosial  anak  memiliki  rentang  skor  dari  35-200.  Kasil Kuisioner  yang  diperoleh  dari  responden  pada  penelitian  pada  penelitian  ini rekapitulasi variabel hasil belajar  daring di atas maka diperoleh skor tertingg 100 dan skor terendah  53 mean ideal (Mi) adalah 7,5 standar deviasi ideal (SDi) adalah 8,3.
Adapun distribusi tabel kategori tentang variabel pembelajaran daring dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Frekuensi Kategori Angket Hasil Belajar No Skor Frekuensi Presentase Keterangan 1 80-100 14 43,75% Sangat Tinggi 2 0,60-0,799 11 34,37% Tinggi 3 0,40-0,599 3 9,37% Cukup 4 0,20-0,399 4 12,5% Kurang 5 0,00-0,20 - - Rendah
Sumber: Sugiyono (2018: 275)
Berdasarkan  tabel  frekuensi  kategori  pembelajaran  daring  bahwa  kategori  hasil belajar daring sangat tinggi adalah 43,75%, kategori pembelajaran daring tinggi adalah 34,37%,  kategori  pembelajaran  daring  cukup  adalah  9,37%,  kategori  pembelajaran daring  kurang  adalah  0%,  kategori  pembelajaran  daring  kurang  adalah  12,5%.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini .
54,40% 25,60% 19,20% 0,32% 0 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang
Rendah

## PEMBELAJARAN DARING

## Gambar 2.  Diagram Hasil Belajar Daring

## Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan mengujikan uji parsial t dengan berbantuan program SPSS versi  22.0. Uji t digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu variabel pembelajaran daring  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t dilakukan  dengan  cara  membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Kriteria  pengujian  dengan menggunakan  uji  t  adalah  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 hipotesis  alternatif    diterima  dan  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 hipotesis  alternatif  ditolak.  Hipotesis  yang  pertama  dalam  penelitianini adalah:
𝐻 𝑂 =  Tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  siswa  di kelas V SD Swata  Dharma Wanita Medan Tahun Pembelaharan 2021/2022.
𝐻 𝑎 =  Terdapat  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V SD Swata Dharma Wanita Medan Tahun Pembelaharan 2021/2022.
Berikut  akan  disajikan  tabel  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  berbantuan program SPSS versi 22.0.
Tabel 4.  Uji Hipotesis Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.135 3.442 .330 .744 Pembelajaran Daring .966 .124 .819 7.805 .000
Berdasarkan    tabel  di  atas  diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 bernilai  7,805  yang  selanjutnya dibandingkan dibandingkan dengan harga 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk mencari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebagai berikut 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = Tingkat kepercayaan dibagi dua : dan jumlah responden dikurang dua Dimana : α = 0,05 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = (α/2 ; n-2)=(0,05/2;32-2)=(0,025;30) Jadi 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,042 Dengan demikian karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 7,805 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,042 maka sebagaimana dasar pengambilan  keputusan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak artinya bahwa terdapat pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar  siswa di kelas V-A SD Swasta Dharma Wanita Medan Tahun Pembelajaran 2021/2022.
43,75% 34,37% 9,37% 12,50% 0 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00% 50,00% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang
Rendah
HASIL BELAJAR DARING

## Pembahasan Hasil Analisis
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Swasta  Dharma  Wanita  Medan.  Peneliti menggunakan  kuisioner    sebagai  alat  pengumpulan  data  dengan  jumlah  sampel penelitian sebanyak 32 siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan simple  random  sampling .  Tujuan  peneliti  melakukan  penelitian  ini  untuk  mengetahui seberapa besar  pengarauh pembelajaran daring terhadap hasil belajar  siswa di kelas V-A SD Swasta Dharma Wanita Medan.
a. Uji Normalitas
Dari  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai  signifikan  antara    pembelajaran  daring dengan  hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai Asymp.  Sig (2-tailed)  pada  dua  variabel tersebut  sebesar  0,200-0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  data  variabel  penilaian berdistributor normal.
b. Uji Hipotesis
Dari  hasil  hipotesis  diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 7,805  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,042  maka  sebagaimana dasar  pengambilan  keputusan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar siswa di kelas V SD Swasta Dharma Wanita Medan Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  pembelajaran  daring memiliki  pengaruh  dimana  semakin  tinggi  pengaruh  pembelajaran  daring  maka semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dan  sebalikanya  semakin rendah  pengaruh  pembelajaran  daring  maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  bab  ini  peneliti  menguraikan  simpulan,  implikasi, keterbatasan  penelitian,  dan  saran  yang  disusun  berdasarkan  seluruh  kegiatan penelitian  mengenai  pengaruh  pembelajaran  daring  di  masa  covid-19  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  V-A  SD  Swasta  Dharma  Wanita  Medan  Tahun  Pembelajaran 2021/2022 sebagai berikut:
1. Dari  hasil  analisis  data  pembelajaran  daring  di  kelas  V-A    SD  Swasta  Dharma Wanita Medan   berada pada kategori sangat tinggi dimana jumlah responden 32 siswa dengan presentasi 54,4%.
2. Dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar  daring di  kelas  V-A  SD  Swasta  Dharma Wanita Medan  berada pada kategori sangat tinggi dimana jumlah responden 32 siswa dengan presentasi 43,75%.
3. Hasil  penelitian  menunjukan  variabel  pembelajaran  daring  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  di  kelas  V-A  SD  Swasta  Dharma  Wanita  Medan  Tahun Pembelajaran 2021/2022. Hal tersebut terbukti dari nilai t hitung 7,805 > t tabel 2,042 maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak  artinya  ada  pengaruh  pembelajaran  daring terhadap hasil belajar daring di kelas V-A SD Swasta Dharma Wanita Medan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  maka  dapat dikemukakan  saran  yang  dapat  membangun  kesuksesan  pembelajaran  di  sekolah. Adapun saran yang dapat disampaikan antara lain:
1. Bagi  Sekolah  Diharapkan  pada  pihak  sekolah  agar  memberikan  izin  untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang penelitian ini.
2. Bagi  Guru  a.  Kepada  guru  agar  memberikan  motivasi  dan  bimbingan  lebih kepada  siswa  untuk  lebih  giat  untuk  belajar,  walaupun  dalam  situasi  pandemi covid-19 yang terjadi pada saat ini b. Dengan adanya penelitian ini dapat menjadi gambaran  bagi  guru  dalam  menggunakan  pembelajaran  daring  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi  peneliti  PGSD  Universitas  Katolik  Santo  Thomas  53  Terhadap  peneliti selanjutnya  yang  menjadikan  skripsi  ini  sebagai  referensi  agar  dapat  mengkaji lebih lanjut tentang pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Amarulloh, (2022). Pembelajaran Mandiri Belajar Online Selama dan Pasca Covid-19, Lakeisha, Jawa Tengah. Benjamin,  W.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada  Materi Pendapatan  Nasional  Dengan  Menggunakan  Metode  Cooperative  Script  Pada Siswa Kelas X IPS MAN Nagekeo Tahun , 3 (1), 1 –9.
Budhianto,  B.  (2020).  Analisis  perkembangan  dan  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan pembelajaran daring (e-learning ). Jurnal AgriWidya , 1 (1), 11 –29.
Dewi, D. A. P., Wiyasa, K. N., & Ganing, N. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit  Learning  Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  SD  Negeri  1  Pejeng  Tahun  Pembelajaran  2013/2014. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1), 1 –11. Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  55 –61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Di, K. P. E. (2021). Faktor - faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran e- learning di universitas muhammadiyah surakarta . Bambang. (2020). Pendidikan Jarak Jauh, Rosdakarya, Bandung. Effendi  dkk,  (2021)Analisis  Keefektifan  Pembelajaran  Matematika  Online  Di  Masa Pandemi    COVID-19
Ferasiska  Y.  Hasim,  &  Ardiansyah,  &  I.  P.  (2019). PENERAPAN  METODE COOPERATIVE  SCRIPT  DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA . 51 –60.
Halima,  &  Wasia,  S.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di SMAN 1 Lambandia. Jurnal Universitas Muhammadiyah Kendari , 4. Legesang, G. C., Sumual, H., & Parinsi, M. T. (2021). YUME : Journal of Management Pengaruh Penggunaan Teknologi Informasi dan Kinerja Guru Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Diera  Covid-19  Pada  SMK  Negeri  1  Manado. YUME :  Journal  of Management , 4 (3), 31 –38. https://doi.org/10.37531/yume.vxix.289
LILY,  S.  (2021).  Analisis  Tingkat  Kesulitan  Belajar  Matematika  Secara  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan , 1 (3), 187 –192. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i3.469
Mahananingtyas,  E.  (2017).  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor  melalui penggunaan  jurnal  belajar  bagi  mahasiswa  PGSD. Prosiding  Seminar  Nasional HDPGSDI Wilayah IV , 192 –200.
Maiti,  &  Bidinger.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Penerapan Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9) Marlena,  M.  (2021). Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 22 Kota Bengkulu . 1 –95.
Mulyana  dkk.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Era  Covid-19,  Litbangdiklatpres, Jakarta.
Nyoman, N., Ashari, A., & Putri, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperative Script Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. 3 , 96 –102.
Nurul,  U.,  Teguh,  T.  (2021).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Keguruan  dan Pendidikan. Erlangga. Malang.
Rumiris,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  AIR  Tehadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema Ogan Gerak Hewan Dan Manusia Di Kelas V SD Negeri 097795. 4(4), 25 –32. Sahira, K.(2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-
19 Tingkat SD/MI, Media Madani, Banteng. Santaria,  R.  (2020). Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Proses  Pengajaran  bagi Guru dan Siswa Pendahuluan . 3 (2), 289 –295.
Silaban, P., Lumban Gaol, R., Abi, A., & Situmorang, H. (2020). Pengaruh Reward Dan Punishment Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iii Sd Hkbp. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 278 –281.
Siregar, S., Sari, R. I., Handayani, D., & Sartika, D. (2020). Proteksi Minat dan Motivasi Belajar Aud Selama Masa Pandemi Covid 19 di RA Hidayatullah Medan Marelan. Hikmah , 17 (1), 46 –60. https://doi.org/10.53802/hikmah.v17i1.77 Siti  Nurhasanah,  P.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  Daring  Di  Musim  Pandemi Covid-19  (Studi  Kasus  Madrasah  Ibtidaiyah  Terpadu  Al-Madinah  Balong Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020). Der Anaesthesist , 69 (4), 223 –224. Slameto. (2019). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi . Rineka Cipta. Starlen.(2021). Analisis Efektivitas Pembelajaran Daring, Lakeisha, Jawa Tengah. Suharsimi, A. (2012). Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. PT Bumi Aksara. Jakarta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian . Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Alfabeta. Susanto. (2013). Teori Belajar Pembelajaran . Kencana. Tian Belawati. (2019). Pembelajaran Online, Universitas Terbuka, Tangerang Selatan. Trianto.  (2017).  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif, Prenada  Media, Jakarta. Turrohman,  M.  (2017). Hubungan  Kompetensi  Profesional  Guru  Qur’an  Hadist  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  MA  Nurul  Ulum  Tulungagung Kecamatan Gading Rejo Kabupaten Pringsewu . 1 –87.