Vantri Pieter Kelelufna 1* , Yasinta Embu Ika 2 1*,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Victory Sorong vantrikelelufna70@gmail.com
Abstrak, Mutu pendidikan pada setiap jenjang telah dilakukan oleh pemerintah dengan penyempurnaan kurikulum, penyediaan sarana dan prasarana, fasilitas belajar, dan sumber balajar. Namun hasil belajar sains masih rendah, oleh karena itu g uru harus mampu memberikan keterampilan dalam  mengembangkan pengetahuan serta sikap percaya diri yang berkaitan dengan proses sains. Penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif, menggunakan Non random control group, pre-test-post-test design . Sebelum  proses  pembelajaran,  dilakukan  tes  awal  ( pre-test )  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa. Perbedaan pemahaman konsep antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi Tata Surya. Dibuktikan dengan  nilai t hitung 2,426 dengan nilai signifikannya 0,018<0,05. Keterampilan proses sains antara siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi tata surya mempunyai nilai t hitung 2,732 dengan nilai signifikannya 0,008<0,05 dengan nilai dk=N-2-62.
Kata Kunci : discovery learning, sains, pengetahuan, keterampilan, sikap.

## APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL TO CONCEPTS UNDERSTANDING AND SCIENCE PROCESS SKILLS STUDENTS OF CLASS VII EVEN SEMESTER
Vantri Pieter Kelelufna 1* , Yasinta Embu Ika 2
1*,2 Faculty of Teacher Training and Education, University of Victory Sorong vantrikelelufna70@gmail.com
Abstract, The quality of education at every level has been carried out by the government by improving the curriculum,  providing  facilities  and  infrastructure,  learning  facilities,  and  learning  resources.  However, science  learning  outcomes  are  still  low,  therefore  teachers  must  be  able  to  provide  skills  in  developing knowledge and self-confidence related to the science process. Experimental research with a quantitative approach, using a non-random control group, pre-test-post-test design. Before the learning process, a pre- test was carried out with the aim of knowing the level of students' understanding of concepts and science process  skills.  Differences  in  conceptual  understanding  between  students  who  study  using  discovery learning  learning  models  and  students  who  learn  using  conventional  learning  models  on  Solar  System material. Evidenced by the tcount value of 2.426 with a significant value of 0.018 <0.05. Science process skills between students who study using discovery learning learning models and students who learn using

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11,  No. 1, April 2023 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol1issue2year202 3 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika , email: jurnalpedagogika@gmail.com
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
SISWA KELAS VII SEMESTER GENAP
conventional learning models on solar system material have a tcount of 2.732 with a significant value of 0.008 <0.05 with a value of dk=N-2-62.
Keywords: discovery learning, science, knowledge, skills, attitudes

## Pendahuluan
Dalam undang-undang No. 20 tahun 2003  pasal 1 ayat 1 tentang sistem pendidikan  nasional bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dalam proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Menurut Herman H. Horn, pendidikan adalah proses abadi dari penyesuaian makhluk hidup yang telah berkembang secara fisik dan mental. Lebih lanjut, ia menjelaskan bahwa pendidikan juga meliputi kesadaran akan Tuhan dan alam sekitarnya, serta sisi emosional dan kemauan manusia.
Langelveld  (Elmubarok,  2009:2)  pendidikan  merupakan  memberikan  pertolongan  secara sadar  dan  sengaja  kepada  seorang  anak  (yang  belum  dewasa)  dalam    pertumbuhannya  menuju kedewasaan,  dalam  arti  dapat  berdiri  dan  bertanggung  jawab  susila  atas  segala  tindakan- tindakannya menurut pilihannya sendiri. Esensi pendidikan lainnya adalah kegiatan pendidikan harus  dimulai  dengan  pengenalan  ragam  potensi  perkembangan  anak,  karakteristik  serta tahapannya  sehingga  program  dan  proses  pendidikan  dapat  disesuaikan  dengan  perkembangan anak didik.
Proses  pendidikan  tidak  hanya  dipandang  sebagai  usaha  pemberian  informasi  dan pembentukan keterampilan saja, namun diperluas sehingga mencakup usaha untuk mewujudkan keinginan, kebutuhan, dan kemampuan individu sehingga tercapai pola hidup pribadi dan sosial yang memuaskan. Pendidikan bukan semata-mata sebagai sarana untuk persiapan kehidupan yang akan datang, tetapi untuk kehidupan anak sekarang yang sedang mengalami perkembangan menuju ke tingkat kedewasaannya. Otak manusia dibagi atas otak bagian kiri dan otak bagian kanan, otak bagian kiri berfungai untuk menggerakkan motorik bagian kanan dan sebaliknya otak bagian kanan berfungsi untuk menggerakkan motorik bagian kiri. Otak kiri memiliki tugas mengenai kesadaran, penalaran, membaca, menulis,  sitematika  dan  analitis.  Cenderung  memikirkan  yang  berhubungan  dengan  logika  befikir  dan mengenai kitung hitungan. Sedangkan otak bagian kanan membangun kreativitas, konseptual, imajinasi, inovasi, gagasan, gambar, musik dan cenderung fleksibel. Ada bagian tengah yang namanya batang otak yang menghubungkan otak kiri dan kanan, yang berfungsi untuk menghubungkan cara kerja otak (Limbong 2020:56).
Pendidikan tidak akan berhasil jika tidak melibatkan siswa sebagai pelaku sekaligus  sebagai tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  merupakan  pedoman  atau  tolak  ukur  bagi  keberhasilan pelaksanaan  pendidikan.  Untuk  mendukung    terwujudnya    tujuan  pendidikan  nasiaonal  sangat diperlukan peningkatan peran aktif semua pihak untuk menciptakan suasana lingkungan belajar yang  efektif  dan  kondusif.  Upaya  tersebut  antara  lain  peningkatan  sarana  dan  prasarana, peningkatan mutu para pendidik dan siswa serta perubahan dan perbaikan kurikulum. Pendidikan
Submitted: 12 Maret 2023
Accepted: 31 April 2023
yang mampu mendukung pembangunan dimasa yang akan datang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi siswa, sehingga yang bersangkutan mampu memiliki dan memecahkan masalah-masalah pendidikan yang dihadapi daam kehidupan sehari-hari saat ini maupun waktu yang akan datang. Ada beberapa masalah pendidikan secara umum yang terjadi di Indonesia antara lain  keterbatasan  jumlah  guru  terampil,  sarana  dan  prasarana  tidak  memadai,  minim  bahan pembelajaran, mahalnya dana pendidikan, mutu pendidikan rendah, dan minoritas bagi kelompok difabel
Pelaksanaan  pendidikan  yang  baik  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  disetiap  tingkat pendidikan  dan  mutu  lulusannya.  Sebagai  upaya  perbaikan  mutu  pendidikan  pemerintah melakukan penyempurnaan kurikulum, penyediaan sarana dan prasarana, fasilitas belajar, sumber balajar,  peningkatan kualitas pembelajaran di kelas dengan pendekatan kompetensi siswa. Untuk mengatasi kesulitan siswa, guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran harus memiliki pengetahuan yang cukup. Guru harus memberikan penjelasan tentang cara merangkai alat-alat sesuai dengan gambar skema yang ada di LKPD, dalam baentuk petunjuk yang mudah dipahami oleh siswa. Media pembelajaran, yang berupa alat-alat laboratorium, sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yang mennggunakan maetode eksperimen. Dalam konteks ini, diharapkan siswa dapat menemukan kesesuaian antara teori yang diterima  dengan  hasil  eksperimen  yang  dilaksanakan.  Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  melalui metode eksperimen dapat memanfaatkan waktu secara lebih efektif (Marhamah I. Kiay, 2018:138).
Kesenjangan kemajuan saintek dengan dunia pendidikan, prestasi pendidikan kita tertinggal dan isu global pendidikan. Pembelajaran sains belum diajarkan sebagaimana mestinya. Kedua, Faktor utama terjadinya kondisi tersebut adalah rendahnya mutu guru yang mengajarkan sains di sekolah. Faktor guru ini bukan satu-satunya permasalahan dalam pendidikan sains, namun merupakan penentu dalam keberhasilan proses pendidikan.  Ketiga,  Langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  antara  lain  pembenahan  mutu  pendidikan melalui perbaikan input calon guru dan LPTK. Semua itu harus ditunjang oleh kebijakan pimpinan dan pemerintah yang mendorong terlaksananya kegiatan sains.
Namun  tidak  dapat  dipungkiri  hasil  yang  didapat  masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan. Kenyataan ini terlihat dari rendahnya hasil belajar IPA dilihat  dari perolehan nilai Ujian Akhir Nasional.
Berikut tabel rata-rata Hasil UN SMP tiga tahun terakhir.
Tabel 1.1. Rata-rata Hasil UN SMP No Mata Pelajaran Tahun 2022 2021 2020 Rata-rata 1. Bahasa Indonesia 75,24 73,69 77,07  75,33 2. Bahasa inggris 45,52 49,84 57,40  50,92 3. Matematika 45,74 36,16 44,73  42,21 4. IPA 49,72 52,23 56,58  52,84 Rerata 54,05 53,16 58,94  55,38
Berdasarkan data hasil rekapitulasi nilai UN SMP pada tiga tahun terakhir ini disebabkan yang pertama karena kurang kreatifnya siswa dalam memahami dan menerapkan materi pembelajaran pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Yang kedua, penggunaan model pembelajaran
yang tidak sesuai sehingga akan mempengaruhi proses pemahaman siswa baik dalam pemahaman konsep maupun dalam keterampilan dalam proses pembelajaran berlansung.
Untuk memilih metode pembelajaran guru perlu memperhatikan beberapa hal seperti materi yang  akan  disampaikan,  tujuannya,  waktu  yang  tersedia  dan  banyaknya  serta  hal-hal  lain  yang berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar.  Kurangnya  ketepatan  dalam  memilih  metode pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap pemahaman dan hasil prestasi belajar siswa.
Tujuan  pendidikan  bukan  hanya  untuk  memperbesar  dasar  pengetahuan  siswa,  tetapi  juga menciptakan  berbagai  kemungkinan invention (penciptaan) discovery (penemuan). Pada  metode discovery  learning, situasi  belajar  mengajar  berpindah  dari  situasi  teacher  dominated  learning  menjadi situasi student dominated learning. Dengan pembelajaran menggunakan metode discovery learning, maka cara  mengajar  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat  dengan  diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri (Idrus Alwi, 2021:25).
Discovery learning diterapkan dibidang sains dan ilmu  sosial, ia menekan penalaran induktif dan proses  penyelidikan yang  menjadi  karakteristik  khas  metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu pemahaman  terhadap  ilmu  sains  hendaklah  terus  ditingkatkan.  Pada  kenyataannya,  tingkat pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran sains masih rendah. Rendahnya pemahaman konsep siswa diduga ada kaitannya dengan proses pembelajaran sains yang berpusat pada guru dan siswa hanya  mendapatkan  konsep-konsep  yang  bersifat  informasi  yang  disampaikan  guru  di  kelas. Pemahaman  konsep  itu  sangat  penting,  karena  pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dari  ilmu pengetahuan  yaitu  ilmu  sains  sehingga  bisa  membandingkan  antara  konsep  dengan  kehidupan nyata. Konsep-konsep tersebut seharusnya dipahami oleh siswa agar dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan ilmu sains yang kelak akan ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep tersebut  seharusnya  diperoleh  siswa  melalui  pengalaman-pegalaman  yang  bisa  membuat  siswa dapat  merumuskan  masalah  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan  serta mengkomunikasikan hasil percobaan dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Oleh  karena  itu  dalam  pelajaran,  mestinya  diajarkan  melalui  pengembangan  keterampilan proses sains, seperti: mengobservasi, merumuskan masalah, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen, mengendalikan dan memanipulasi variabel, menginterpretasikan data, menyimpulkan dan  meramalkan,  menerapkan  konsep  atau  prinsip.    Seorang  guru  harus  mampu  memberikan keterampilan dalam  mengembangkan pengetahuan. Keterampilan serta sikap percaya diri agar dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  proses  sains,  membentuk sikap positif terhadap ilmu sains dengan menikmati dan menyadari keindahan, keteraturan perilaku alam serta dapat menjelaskan berbagai peristiwa alam dan dapat menerapkan keluasan ilmu sains dalam kehidpan sehari-hari.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul ”Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII Semester Genap”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Desain penelitian yang digunakan adalah Non random control group, pre-test-post-test design (Donald Ary,  2010:  307).  Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  dilakukan  tes  awal  ( pre-test ),  dengan
tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa. Kemudian setelah akhir penelitian (selesai  pertemuan pokok bahasan) dilakukan tes akhir ( post- test )  dengan  soal  yang  sama.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  dapat  digunakan  adalah    model pembelajaran discovery learning. Setelah mendapatkan data, kemudian di olah atau anlisis untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  serta  keterampilan  proses sains setelah menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dalam pembelajaran sains dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1.2 Desain penelitian eksperimen non random control group, pretest- posttest design. Group Pre-test Independet Variabel  Post test Eksperimen Y E X 1 Y E Kontrol Y C X 2 Y C Keterangan : E : Kelas eksperimen C : Kelas kontrol X 1 : Model pembelajaran discovery learning X 2 : Model pembelajaran konvensional Y E : Nilai pre-test kelompok eksperimen Y C : Nilai pre-test kelompok kontrol Y E : Nilai post-test kelas eksperimen Y C : Nilai post-test kelas control
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIIA  sebagai  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  kelas  VIIB  sebagai  kelas  kontrol  dengan model  pembelajaran  konvensional  terhadap  siswa  Di  SMP  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan jumlah siswa 64 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik Sampling purposive dimana  teknik  penentuan  sampelnya  dengan  pertimbangan-pertimbangan  tertentu seperti sifat-sifat populasi atau ciri-ciri yang sudah diketahui sebelumnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes diberikan pada kelas sampel sesuai dengan masalah yang dihadapi dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini teknik pengambilan data dengan  menggunakan  teknik  tes  yaitu  tes  pemahaman  konsep  siswa  berupa  tes  uraian  dan keterampilan proses sains siswa berupa lembar observasi siswa.
Pengujian  Normalitas  data  ini  dilakukan  dengan  bantuan  software SPSS vr  21 yakni menggunakan uji Kolmogorov Smirnov. Untuk menentukan data berdistribusi normal atau tidak, dengan cara melihat nilai Asymp . Sig (probabilitas). Dimana jika nilai Asymp sig.(2-tailed) lebih dari  0,05  (sig˃(0,05) maka  data  berdistribusi  normal  begitu  sebaliknya.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  varians  sampel  homogen  atau  tidak.  Dimana  jika  nilai signifikan based on mean lebih besar dari taraf signifikan maka varians data bersifat homogen juga sebaliknya. Taraf signifikan yang digunakan adalah α= 0,05.
1 2 1 2 1 1 2 2

## Hasil Penelitian
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data pretest dan data post-test. Secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut  pada Tabel 1.3 berikut:

## Tabel 1.3

## Data Statistik Pretest Posttest Pemahaman Konsep
Kelompok N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Pretest Eksperimen 32 40 73 61,53 7,816 Post-Test Eksperimen 32 60 95 78,69 9,046 Pre-test Kontrol 32 40 73 59,97 8,030 Post-Test Kontrol 32 50 90 72,81 10,288 Valid N (listwise) 32

## N= Jumlah Siswa
Berdasarkan Tabel 1.3 di atas dapat diketahui bahwa jumlah siswa kelas eksperimen adalah 32 orang dan jumlah siswa kelas kontrol adalah 32 orang. Pada tes awal pemahaman konsep nilai minimum dan maksimum kelas eksperimen adalah 40 dan 73 dengan mean 61,53 dan standar deviasinya 7,816 sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai 40 dan 73 dengan mean 59,97  dan  standar  deviasinya  8,030.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan  kedua  kelas diberikan tes  maka nilai minimum yang diperoleh kelas eksperimen adalah 60 sedangkan nilai maksimumnya adalah 95 dengan mean 78,69 dengan standar deviasinya 9,046. Sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai minimum dan maksimumnya 50 dan 90 dengan mean 72,81 dan standar deviasinya 10,288.
a. Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Nilai keterampilan proses sains siswa dapat diperoleh dari lembar observasi yang diisi oleh observer  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  proses  sains  meliputi  aspek keterampilan  mengamati,  mengklasifikasikan,  menanya,  berhipotesis,  mengkomunikasikan dan  menyimpulkan.  Penilaian  keterampilan  proses  sains  siswa  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlansung  pada  pertemuan  pertama  dengan  perlakuan  yang  sama  saat melakukan pengamatan pada lembar kerja siswa dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning pada  kelas  eksperimen  dan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Data statistik keterampilan proses sains dilihat pada Tabel 1.4 berikut ini:
Tabel 1.4 Data Deskriptif Statistik Keterampilan Proses Sains Siswa
Kelompok N  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen 32 73 85 78,91 4,035 Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol 32 70 82 76,09 4,200 Valid N (listwise) 32

## N= Jumlah siswa
Berdasarkan Tabel 1.4 di atas dapat diketahui bahwa rata-rata nilai keterampilan proses sains  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  78,91  dan  76,09  dengan  nilai minimum73  dan  70.  Hasil  keterampilan  proses  yang  diperoleh  oleh  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol cukup baik karena dapat dilihat dari nilainya yang hampir sama.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis menggunakan SPSS Versi 21 hasil uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  keterampilan  proses  pemahaman konsep dapat dilihat pada Tabel 1.5 berikut :

## Tabel 1.5

## Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pemahaman Konsep Pretest Eksperimen ,110 32 ,200 * Post-Test Eksperimen ,076 32 ,200 * Pretest Kontrol ,147 32 ,076 Post-Test Kontrol ,101 32 ,200 *
Berdasarkan Tabel  1.5 di  atas  diperoleh  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dengan  nilai  signifikan  masing-masing  yaitu  (0,200,  0,200,  0,076,
0,200˃0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 1.6 berikut:
Tabel 1.6 Hasil Uji Normalitas Keterampilan proses sains siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Keterampilan Proses Sains Eksperimen ,146 32 ,081 Kontrol ,144 32 ,091
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  di  atas  dengan  menggunakan  uji kolmogorov smirnov membuktikan bahwa nilai signifikan yang diperoleh adalah (0,081 dan 0,091˃0,05). Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Dari data hasil uji homogenitas pemahaman konsep dapat dilihat pada Tabel 1.7 berikut ini:

## Tabel 1.7
Hasil Uji Homogenitas Pemahaman Konsep Levene Statistic df1 df2 Sig. Pemahaman Konsep Based on Mean ,965 3 124 ,412 Based on Median ,916 3 124 ,435 Based on Median and with adjusted df ,916 3  119,054 ,435 Based on trimmed mean ,937 3 124 ,425
Berdasarkan Tabel 1.7 di atas dapat diperoleh nilai sig based on mean 0,412 yang artinya lebih besar dari taraf signifikan (0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa data populasi bervarian homogen.
Data hasil uji coba keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 1.8 berikut.

## Tabel 1.8

## Hasil Uji Homogenitas Keterampilan proses
Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterampilan Proses Sains Based on Mean ,259 1 62 ,613 Based on Median ,114 1 62 ,737 Based on Median and with adjusted df ,114 1 61,055  ,737 Based on trimmed mean ,260 1 62 ,612
Berdasarkan hasil uji homogenitas tersebut dapat diketahui bahwa data populasi bervarian homogen.

## Pembahasan
Model pembelajaran discovery learning merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana dalam kegiatan pembelajaran siswa yang berperan lebih aktif. Sedangkan model pebelajaran konvensional merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada guru diamana dalam proses pembelajarannya guru yang berperan lebih aktif. Model pembelajaran discovery learning mempunyai peran penting dalam meningkatkan daya serap atau pemahaman konsep serta keterampilan proses sains siswa secara lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan dan  keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  sangat  mendukung  dalam  melakukan percobaan  yang  diperoleh  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Manfaat  pendekatan discovery learning ini adalah untuk menjadi salah satu solusi dalam meningkatkan keaktifan, minat, serta kesadaran anak dalam belajar. Penyajian materi tidak secara utuh dapat merangsang anak untuk
mencari  tahu  dan  mengkonstruk  pemahaman  anak  terhadap  suatu  konsep  berdasarkan  pengalaman belajar (Ramadhani, 2021:97). Oleh sebab itu dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti melakukan pengamatan serta beberapa hal yang bisa mengetahui seberapa tingkat kemampuan siswa dalam memahami  serta  keterampilan  dalam  pembelajaran  sains  di  kelas  khususnya  dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning.
Dari  hasil  analisis  deskriptif    mendeskripsikan  bahwa  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, setelah  diberi  perlakuan  memiliki  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  sebesar 78,69  dengan  standar  deviasi  9,046.  Sedangkan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional memiliki nlai rata-rata 72,81 dengan standar deviasi 10,285. Data tersebut  menggambarkan  bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  kelompok discovery learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata    pemahaman  konsep  kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional .
Kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran discovery learning setelah diberi perlakuan  memiliki  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  sebesar  78,91  dengan  standar deviasi  sebesar  4,035.  Sedangkan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvesional memiliki nilai rata-rata sebesar 76,09 dengan standar deviasi 4,200. kedua standar deviasinya berkualifikasi baik  karena memilki nilai rata-rata nilai hampir sama, namun nilai rata  keterampilan  proses  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dapat    dibuktikan  bahwa  nilai pemahaman konsep  mempunyai  t hitung (2,426)  dengan  taraf  signifikannya  yaitu  α=0,018<0,05.  Sedangan  untuk keterampilan proses mempunyai nilai t hitung (2,732)dengan taraf signifikannya yaitu α=0,008<0,05  dan dk=N-2=62.  Oleh  karena  itu model  pembelajaran Discovery  learning mampu  menciptakan suasana  pemebelajaran  lebih  efektif  dimana  siswa  dituntut  untuk  berperan  lebih  aktif  dan bermakna dalam pencapaian pemahaman konsep serta keterampilan proses sains dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional . Dimana siswa mengalami kesulitan dalam menjelaskan suatu konsep terutama konsep-konsep baru yang pernah dapat sebelumnya. Oleh  karena  adanya  data  hasil  penelitian  yang    membuktikan  bahwa  adanya  perbedaan pemahaman  konsep  serta  keterampilan  proses  sains  dengan  model  pembelajaran discovery learning.

## Kesimpulan
Perbedaan pemahaman konsep antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran discover  learning dengan  siswa    yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional pada  materi  tata  surya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan    nilai  t hitung 2,426  dengan  nilai  signifikannya adalah 0,018<0,05.
Terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  materi  tata  surya  dengan  mempunyai  nilai    t hitung 2,732  dengan  nilai signifikannya 0,008<0,05 dengan nilai dk=N-2-62

## Daftar Pustaka
Alwi, I. (2021). Model dan Metode Pembelajaran Sains. Jakarta: Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah.
Ary,  Donald  et  al.  (2010). Introduction  to  Reseacrh  in  Education  (Eighth  Edition). United  States  of Amerika: Wadsworth.
Ary, Donald. (2011). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Surabaya: Surabaya Usaha Nasional, 4000. Elmubarok, Zaim. (2009). Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta. Hendrizal, H. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Discovery Learning Terintegrasi Pendidikan Karakter untuk Pembelajaran Tematik Terpadu. Jawa Timur: Kun Fayakun. Kiay,  Marhamah  I. Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Dengan  Metode  Eksperimen  Pada Mata Pelajaran Ipa Di Smp Negeri 4 Gorontalo : ejurnal.pps.ung.ac.id. Volume 03, Nomor 2, Mei 2018 hal. 138.
Limbong, Mesta. (2020). Petumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik. Jakarta Timur: UKI Press.
Ramadhani,  Atha  Haryo.  (2021 ).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Discovery  Learning  pada  Hasil Belajar Siswa. ummaspul.e-journal.id. Vol. 2– No. 1, year 2021. Hal. 97. Sujarweni, Wiratna dkk. (2019). The Master book of SPSS: Mengolah Data Statistik untuk segala Keperluan Secara Otodidak/V . Yogyakarta: Start Up.
https://www.dpr.go.id/bk/rekap-perlak-uu/id/203. https://pdfs.semanticscholar.org. https://deepublishstore.com.