DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i5.291 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 5, November 2023
Peningkatan  Keterampilan  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  (Pendekatan  Kerangka Pembelajaran Experiences, Language, Pictures, Symbols, Application (ELPSA))

## Pipih Hanipah, Nurhayati, Euis Komala
STIT Attaqwa Ciparay Bandung, Indonesia Email: pipih@gmail.com , nurhayati@gmail.com , euiskml@gmail.com

## Article Information
Submitted: 13 November 2023 Accepted: 23 November 2023 Online  Publish: 23 November 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  kerangka pembelajaran  ELPSA  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  keaktifan  belajar siswa dalam mata  pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an. Serta sejauhmana peningkatan keterampilan dan keaktifan belajar siswa setelah diterapkan kerangka pembelajaran tersebut.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A Madrasah Tsanawiyah At-Taqwa Ciparay Bandung  dan  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Ihsan  Ciparay.  Sedangkan  obyek penelitian  ini  adalah  pembelajaran  mata  pelajaran  BTQ  menggunakan  kerangka pembelajaran  ELPSA.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes dengan  tahap  dua  siklus.    Analisis  data  diambil  dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  pada  setiap  siklus Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  (1)  Pelaksanaan  Implementasi pembelajaran dengan kerangka pembelajaran ELPSA model siklus belajar ini yaitu pada setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. (2) Implementasi  pembelajaran  menggunakan  kerangka  pembelajaran  ELPSA  dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa dalam mata pelajaran BTQ di MTs. At- Taqwa  Ciparay  Bandung  dan  MTs.  Al  Ihsan  Ciparay.  (3)  Implementasi pembelajaran  menggunakan  kerangka  pembelajaran  ELPSA  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  BTQ  di  MTs.  At-Taqwa  Ciparay Bandung  dan  MTs.  Al  Ihsan  Ciparay.  Pembelajaran  juga  lebih  efektif  dengan ditunjukkan siswa cepat beradaptasi dari pembelajaran pasif menjadi pembelajaran yang aktif.
Kata Kunci : ELPSA, keterampilan belajar, keaktifan belajar, PTK

## Abstract
This study aims to describe the implementation of the ELPSA learning framework to  improve  students'  learning  skills  and  activeness  in  the  subjects  of  Qur'an Reading and Writing. This research is a Classroom Action Research. The subjects of  this  study  were  students  of  grade  VIII-A  Madrasah  Tsanawiyah  At-Taqwa Ciparay  Bandung  and  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Ihsan  Ciparay.  Data  collection uses  observation  techniques  and  tests  with  two-stage  cycles.  Data  analysis  was taken from observations of student activities during the learning process in class in each  cycle.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that:  (1)  The implementation  of  learning  implementation  with  the  ELPSA  learning  model  in each  cycle  consists  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  (2)  The implementation  of  learning  using  the  ELPSA  learning  framework  can  improve students' learning skills in BTQ subjects at MTs. At-Taqwa Ciparay Bandung and MTs.  Al  Ihsan  Ciparay.  (3)  The  implementation  of  learning  using  the  ELPSA learning framework can increase student learning activity in BTQ subjects at MTs. At-Taqwa  Ciparay  Bandung  and  MTs.  Al  Ihsan  Ciparay.  Learning  is  also  more effective  when  it  is  shown  that  students  quickly  adapt  from  passive  learning  to active learning.
Keywords:  ELPSA,  learning  skills,  learning  activity,  research  classroom action

## Pendahuluan
Al-Qur’an adalah kitabulloh yang sangat mulia sehingga bagi yang membacanya dinilai ibadah,  sebagaimana  sabda  Nabi  Muhammad  Saw:  “Bukanlah  kukatakan  alif-lam-mim  itu satu huruf, tetapi alif satu huruf, lam satu huruf, mim satu huruf, masing-masing huruf diberi pahala sepuluh kebajikan” (Tirmizi).  Karena Al-Qur’an merupakan bahasa yang asing bagi orang  Indonesia  dan  juga  karena  Al-Qur’an  diturunkan  dalam  bahasa  dan  tulisan  Arab sehingga  untuk  dapat  membacanya  perlu  belajar  ekstra  sebagaimana  belajar  bahasa  asing lainnya bahkan mempelajari baca dan tulis Al-Qur’an memiliki banyak sekali ketentuan atau kaidah-kaidah  yang  mesti  ditaati  dan  harus  diperhatikan  dengan  betul-betul  karena menyangkut arti yang akan ditimbulkannya dari bacaan tersebut.
Pendapat  Zulkabir  (Fathurroman,  2016),  Al-Qur’an  memiliki  keistimewaan  dari keindahan  redaksi,  akurasi  makna,  kesempurnaan  ruang  lingkup  kandungannya.  Karena keistimewaannya  maka  mempelajarinyapun  memiliki  keunikan  di  banding  bahasa-bahasa lainnya.  Dalam  mempelajari  al-Qur’an  tidak  cukup  secara  autodidak  namun  diperlukan seorang  guru  sebagai  penuntun  agar  dapat  ditiru  mulai  cara  baca  dan  bunyi  huruf-huruf hijaiyahnya,  maka  banyak    lembaga-lembaga  baik  formal    maupun  non  formal  yang menyelenggarakan  pengajaran  seluk  beluk  mengenai  Al-Qur’an  bahkan    baca    tulis  Al- Qur’an  pun  dijadikan  mata  pelajaran  muatan  lokal  pada  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  At- Taqwa  Ciparay  Bandung  dan  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  Al  Ihsan  Ciparay  yang  menjadi objek  penelitian  penulis.  Berdasarkan  wawancara  penulis  dengan  pengajar  BTQ  di  kedua sekolah  tersebut  pada  pra  penelitian,  masih  ada  siswanya  yang  belum  lancar  bahkan  sama sekali  belum  mengenal  huruf-huruf  hijaiyah.  Sehingga  penulis  tertarik  untuk  meneliti  dan mencarikan solusinya.
Dalam kegiatan pembelajaran, metode merupakan salah satu cara dalam menyampaikan materi  pelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  secara maksimal,  Melalui  penerapan  metode  belajar  yang  tepat  selain  hasil  belajar  yang  maksimal siswa-pun akan merasa termotivasi, senang, tertantang sehingga siswa tidak merasa jenuh dan monoton dan pembelajaran akan lebih bermakna. Sebagaiman firman Allah SWT dalam Al- Qur’an Surat An-Nahl ayat 125 (RI, 2000):
َكَّبَر َّنِإ ۚ ُنَسْحَأ َيِه يِتَّلاِب ْمُهْلِداَج َو ۖ ِةَنَسَحْلا ِةَظِع ْوَمْلا َو ِةَمْك ِحْلاِب  َكِ بَر ِليِبَس  ٰىَلِإ ُعْدا َّلَض  ْنَمِب ُمَلْعَأ  َوُه
َنيِدَتْهُمْلاِب ُمَلْعَأ  َوُه َو ۖ ِهِليِبَس  ْنَع
Artinya: “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhanmu  dengan  hikmah  dan  pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah  yang  lebih  mengetahui  siapa  yang  sesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk”.
Ayat  diatas  memperkuat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  menggunakan metode  yang  tepat  diantaranya  dengan  hikmah,  pengajaran  yang  baik  dan  berdebatpun dengan cara yang baik agar memperoleh hasil yang baik, demikian metode yang Allah SWT perintahkan pada Nabi Muhammad SAW. Sebagai guru seluruh umat manusia.
Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  dalam penyampaian  bahan  ajar  untuk mencapai tujuan  yang telah  ditetapkan,  berfungsi  juga  untuk menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu  penggunaan metode  juga  harus  sesuai  dan  selaras  dengan  karakter  peserta  didik,  materi  ajar,  kondisi lingkungan  tempat  pengajaran  itu  berlangsung,  hal  ini  disebabakan  karena  adanya  beberapa faktor, yaitu: tujuan, karakter peserta didik, situasi, kondisi, kemampuan, pribadi guru, serta
sarana dan prasarana.
Dalam  pemilihan  metode  juga  sangat  penting,  artinya  bagaimana  seorang  guru  dapat memilih kegiatan pembelajaran yang efektif serta efisien agar dapat menciptakan pengalaman belajar yang baik, menarik dan menyenangkan, serta memberikan fasilitas agar peserta didik dapat mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut.
Sebagaimana  menurut  pendapat    (Tukiran,  2012)  bahwa  Peningkatan  kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui berbagai cara, antara lain peningkatan bekal siswa baru, peningkatan kompetensi guru, peningkatan isi kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran dan  penilaian  hasil  belajar  siswa,  penyediaan  bahan  ajar  yang  memadai    dan  penyediaan sarana belajar.
Dari  semua  aspek  tersebut  diatas  yang  paling  memegang  peran  penting  adalah  aspek peningkatan  kualitas  pendidik  karena  akan  berdampak  positif  berupa:  (1)  peningkatan kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  pendidikan  dan  masalah  pembelajaran  yang dihadapi  secara  nyata;  (2)  peningkatan  kualitas  masukan,  proses,  dan  hasil  belajar;  (3) peningkatan  keprofesionalan  pendidik;  (4)  pembelajaran  berbasis  penelitian.  Selanjutnya Salah satu prinsip pendidikan adalah guru tidak begitu saja memberikan pengetahuan kepada siswa,  tetapi  siswalah  yang  harus  aktif  membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  mereka sendiri. Dalam suatu proses pengembangan model-model pembelajaran melahirkan berbagai macam  konsep  belajar  yang  telah  kita  kenal  yakni  yang  salah  satunya  adalah  pembelajaran konstruktivisme.
Pendekatan  konstruktivisme  dalam  belajar  dan  pembelajaran  didasarkan  pada perpaduan  antara  beberapa  penelitian  dalam  modifikasi  perilaku  yang  didasarkan  pada  teori operant  conditioning dalam  psikologi  behavioral.  Premis  dasarnya  adalah  bahwa  individu harus  secara  aktif  membangun  pengetahuan  dan  ketrampilannya  dan  informasi  yang  ada diperoleh  dalam  proses  membangun  kerangka  oleh  siswa  dari  lingkungan  diluar dirinya.olehbsebab  itu  tidak  bersifat  statis  akan  tetapi  bersifat  dinamis,  tergantung  individu yang melihat dan mengkonstruksinya (Sukarelawan, Asep Ganjar; Qomusuddin, 2022).
Adapun  prinsip-prinsip  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme  telah melahirkan  berbagai  macam  model-model  pembelajaran  dan  dari  berbagai  pandangan tersebut terdapat pandangan yang sama bahwa dalam proses belajar siswa adalah pelaku aktif kegiatan belajar dengan membangun sendiri pengetahuan berdasarkan pengalamanpengalamn yang dimilikinya (Badarudin, 2007).
Setiap  sekolah  ingin  mengantarkan  peserta  didiknya  menjadi  anak  yang  berhasil  dan sukses.  Hanya  saja,  betapa  beratnya  tugas  ini  harus  diemban.  Sebab,  ternyata  belum  semua lulusan  tersebut  mampu  melahirkan  lulusan  yang  diidamkan.  Walaupun  ini  baru  sebatas informasi,  tidak  sedikit  orang  tua  mengeluhkan  lantaran  perilaku  anaknya  yang  kurang menggembirakan.  Persoalan  yang  dihadapi  saat  ini  oleh  hampir  semua  lembaga  pendidikan adalah  bagaimana  sesungguhnya  menemukan  pola  pendidikan.  Di  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) At-Taqwa Ciparay Bandung dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al Ihsan Ciparay telah dilakukan  beberapa  upaya  dalam  pengembangan  sistem  pembelajaran  pendidikan  agama Islam,  khususnya  mata  pelajaran  Baca  Tulis  Al  Qur’an  (BTQ)  yang  salah  satunya  dengan mengadaptasi  gaya  pembelajaran  melalui  pendekatan  konstruktivistik  yang  sesuai  dengan karakteristik dari Pendidikan Agama Islam.
Dalam hal ini, hakikat pembelajaran menurut teori konstruktivistik adalah suatu proses pembelajaran yang mengkondisikan peserta didik untuk melakukan proses aktif membangun konsep  baru,  pengertian  baru,  dan  pengetahuan  baru  berdasarkan  data.  Salah  satu  metode yang  lahir  dari  pendekatan  teori  Konstruktivistik  adalah  metode  ELPSA.  Kerangka pembelajaran  ELPSA  melihat  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  aktif  dimana  para  peserta didik  mengkonstruksi  sendiri  caranya  dalam  memahami  sesuatu  melalui  proses  berpikir secara  individu  dan  interaksi  sosial  dengan  orang  lain.  Namun  demikian,  penting  diingat
bahwa  ELPSA  bukan  proses  yang  linier.  Pembelajaran  adalah  proses  kompleks  yang  tidak dapat diprediksi sepenuhnya dan tidak terjadi dalam urutan linear. Dengan demikian, elemen- elemen  ELPSA  dapat  dipikirkan  sebagai  elemen-elemen  yang  saling  berhubungan  dan melengkapi.
Prestasi  belajar  atau  keterampilan  belajar  siswa  dalam  membaca  Al  Qur’an  siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) At-Taqwa Ciparay Bandung dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al  Ihsan  Ciparay  yang  masih  tergolong  rendah,  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  lebih rendah dari KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70. Hal ini dikarenakan oleh faktor guru di mana dalam proses pembelajaran BTQ selama ini cenderung dilakukan dengan pembelajaran model  lama,  yaitu  model  ceramah.  Pembelajaran  model  ceramah  yaitu  proses  pembelajaran yang dimulai dengan penjelasan materi pelajaran oleh guru berkaitan dengan konsep, contoh soal  dan  latihan  soal  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Penguasaan  kompetensi  guru  pada  mata pelajaran BTQ sudah menguasai, namun dalam penyampaian materi kurang komunikatif dan bervariasi,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  tersebut. Penyampaian materi menggunakan model ceramah membuat suasana belajar di kelas terlihat sepi. Hal ini ditandai dengan kurang aktifnya siswa dalam menanggapi penyampaian materi.
Dominasi  guru  dalam  pembelajaran  model  ceramah  di  mana  guru  bertindak  sebagai penyampai  informasi  tunggal  dengan  siswa  sebagai  pendengarnya,  mengakibatkan  siswa cenderung  menjadi  pasif  dan  hanya  menunggu  apa  yang  akan  diberikan  oleh  guru.  Dengan model ceramah yangditerapkan dapat menyebabkan kurang aktifnya siswa dalam menanggapi materi  yang  diajarkan.  Akibatnya,  prestasi  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  model  ceramah  siswa  ditempatkan  pada  posisi  belajar  pasif  yaitu  mendengar dan  mencatat.  Kondisi  kelas  seperti  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  bosan  dan  semakin kurang termotivasi untuk belajar BTQ. Sehingga mengakibatkan prestasi belajar  BTQ masih kurang.
Dari hasil pengamatan, selama proses pembelajaran suasana terkesan sepi karena siswa cenderung  pasif.    Dalam  kegiatan  praktekpun,  siswa  masih  takut  dan  beranggapan  bahwa praktek BTQ sangat rumit. Hal ini dikarenakan siswa lebih sering mendengarkan penjelasan guru daripada melakukan praktek sendiri
Oleh  karena  itu,  yang  menjadi  masalah  sekarang  adalah  bagaimana  upaya  guru  untuk membawa  siswa  bersemangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Serta bagaimana  guru  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  seiring  dengan  meningkatnya standar  nilai  KKM  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Sehingga  dengan meningkatnya  standar  nilai  KKM  idealnya  harus  diikuti  dengan  peningkatan  mutu pembelajarannya,  salah  satunya  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar.  Adapun  salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan  guru  adalah  menggunakan  desain  dan  strategi  pembelajaran  inovatif.  Menurut (Slamento,  2003)  selain  sebagai  pengajar,  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah sebagai direktur pengarah belajar yang ke dalamnya termasuk fungsi guru sebagai perencana pengajaran.  Sebagai  perencana  pengajaran,  guru  diharapkan  mampu merencanakan  kegiatan pembelajaran sehingga setiap siswa dapat belajar secara efektif dan efisien.
Di  sisi  lain,  Widoyoko  berpendapat  bahwa  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  program pembelajaran  juga  perlu  melihat  desain  dari  pembelajaran  tersebut.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Menurut  (Hamzah  B.  Uno,  2014)  menyatakan  bahwa  perencanaan    pembelajaran merupakan  awal  dari  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  dalam perencanaan  pembelajaran,  tahapan  yang  akan  dilakukan  guru  telah  terancang  dengan  baik, mulai  dari  menganalisis  tujuan  pembelajaran  sampai  dengan  pelaksanaan  evaluasi  untuk mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  pendapat-pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting untuk  diperhatikan.  Salah  satu  konsep  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  alternatif  solusi
untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  BTQ adalah  kerangka  pembelajaran  ELPSA,  metode  ini  merupakan  metode  yang  dapat menghidupkan  semua intelegensi  peserta didik  dan mampu  menumbuhkan  keaktifan  belajar siswa.
ELPSA  merupakan  singkatan  dari Experiences,  Language,  Pictures,  Symbols yaitu pembelajaran  yang  didalamnya  memuat  pengalaman,  bahasa,  gambar,  simbol,  dan  aplikasi yang dikonstruksi dari melihat pembelajaran sebagai suatu proses aktif dimana peserta didik mengkonstruksikan sendiri caranya dalam memahami sesuatu melalui pemikiran sendiri dan hasil  interaksi  sosial  dapat  ber-eksperimen  melalui    pengalaman  belajar  dimulai  dari  belajar huruf-huruf    hijaiyah  terpisah  pada  tahap  awal Experience (Pengalaman),  kemudian  peserta didik  akan melafalkannya sesuai dengan tahapan Language (bahasa), kemudian peserta didik akan  mengingat  gambar-gambar  dari  bentuk  huruf  yang  di  lafalkan  sesuai  pada  tahap pictorial (Gambar),  kemudian  peseta  didik  diperkenalkan  pada  simbol-simbol  tanda  baca pada  tahap Symbolyc (Lambang),  dan  yang  terakhir  adalah  tahapan Application (aplikasi) yaitu  mempraktekkan  apa  yang  telah  diketahuinya  selama  poses  pembelajaran.  Namun Pembelajaran  ELPSA  bukan  suatu  proses  linear  yang  mesti  disajikan  dalam  suatu  proses pembelajaran  secara  lengkap  dan  berurut  namun  dapat  di  gunakan  ssuai  kebutuhan pembelajaran  hanya  setiap  elemen  bisa  saling  melengkapi.  Dalam  kegiatan  pengenalan kerangka pembelajaran ELPSA oleh Tom Lowrie dari Charles Sturt University, Australia dan Sitti  Maesuri  Patahuddin,  kerangka  pembelajaran  ELPSA  pertama  kali  digunakan  dalam mendesain  pembelajaran  matematika  Geomatri  untuk  guru  Matematika  SMP,  yang  telah digunakan  pada  10  MGMP  di  seluruh  wilayah  Indonesia,  bahkan  menurut  Robyn  Lowrie metode ini dapat diterapkan pada semua mata pelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  mencoba  menerapkan  kerangka  pembelajaran ELPSA ini pada mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ) yang selama ini telah menjadi mata pelajaran muatan lokal pada MTs At-aqwa Ciparay dan MTs Al Ihsan Ciparay sebagai jembatan untuk memahami dan mempelajari ilmu Al-Qur’an dan Hadits

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  lebih  memahami  kompleksitas  suatu fenomena  (Qomusuddin,  Ivan  Fanani;  Romlah,  2022).  Penelitian  kualitatif  yang  akan dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ),  yaitu  penelitian  yang  dikembangkan  berdasarkan  permasalahan  yang  muncul dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Menurut  (Arikunto,  2008),  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tujuan  umum  dari penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  perbaikan  dan  peningkatan  layanan  profesional pendidik dalam menangani proses belajar mengajar. Penelitian
Ada beberapa ahli yang meangemukakan model penelitian tindakan kelas dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  dan  (4)  Refleksi.  Adapun  model  dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Berdasarka gambar diatas, maka tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas ini meliputi: (a)  Perencanaan  Tindakan,  (b)  Pelaksanaan  Tindakan,  (c)  Pengamatan,  (d)  Refleksi.  Uraian tiap tahap penelitian adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan (plan)
Dalam  perecanaan  ini  dilakukan  studi  pendahuluan  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran  BTQ  kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  (Mts)  At-Taqwa  Ciparay  Bandung Dan  Madrasah  Tsanawiyah  (Mts)  Al  Ihsan  Ciparay.  Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan selama  studi  pendahuluan,  kegiatan  tersebut  antara  lain:  mengadakan  pertemuan  dengan kepala  sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  At-Taqwa  Ciparay  Bandung  dan  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  Al  Ihsan  Ciparay,  untuk  memohon  ijin  melakukan  penelitian  tindakan kelas di sekolah tersebut., mengamati secara langsung proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, termasuk mengamati masalah yang mungkin terjadi dalam proses pembelajaran BTQ,  dan  mengadakan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi.  Setelah  studi  pendahuluan selesai,  dilanjutkan  dengan  tahap  perencanaan  yang  meliputi  beberapa  kegiatan,  yaitu: Kegiatan pertama, diskusi dengan guru bidang studi. Dilakukan untuk menyamakan persepsi dalam  memperoleh  kesepahaman  tentang  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran;  Kegiatan kedua,  menyusun  rancangan  pembelajaran,  dituangkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Hal-hal  yang  termuat  dalam  RPP  tersebut  adalah  satuan  pendidikan, mata  pelajaran,  pokok  bahasan,  sub  pokok  bahasan,  kelas/semester,  alokasi  waktu, hari/tanggal  pelaksanaan,  guru/Pembina,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran, dan  evaluasi.  RPP  dirancang  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  satu  RPP.  Tiap  RPP dirancang  untuk  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan (karena  waktu  satu  siklus  tidak memungkinkan untuk dilaksanakan satu kali pertemuan), dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. RPP  siklus  II  pada  dasarnya  sama  dengan  RPP  yang  dirancang  untuk  siklus  I,  tetapi  ada
beberapa  revisi  dan  modifikasi  yang  disesuaikan  dengan  temuan  dan  refleksi  pada  siklus  I; dan  kegiatan  ketiga,  menyusun  tes.  Untuk  menyusun  tes  ini,  tentu  saja  disesuaikan  dengan materi  yang  diajarkan.  Kegiatan  terakhir,  menyusun  jadwal  pelaksanaan  tindakan.  Jadwal disusun berdasarkan jam pelajaran yang disesuaikan dengan jam pelajaran BTQ di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah (MTs) At-Taqwa Ciparay Bandung Dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al Ihsan Ciparay.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan merupakan realisasi dari tahap perencanaan tindakan. Pada tahap  ini,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  kelas  VIII Madrasah Tsanawiyah (MTs) At-Taqwa Ciparay Bandung Dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al  Ihsan  Ciparay,  dengan  menerapkan  kerangka  pembelajaran  ELPSA.  Tahap-tahap pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus..  Selesai  dilaksanakan  tindakan, dilakukan diskusi terhadap tindakan dan hasil tindakan yang telah dilaksanakan dengan guru mitra.  Hasil  diskusi  tersebut  dijadikan  refleksi  tindakan.  Hasil  refleksi  tindakan  tersebut digunakan  untuk  menyusun  rancangan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pada  tahap pelaksanaan tindakan ini, rancangan pembelajaran yang telah disusun kemudian dilaksanakan oleh peneliti.

## c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  penerapan  pembelajaran kooperatif  dengan  metode  ELPSA.  Pengamatan  dilakukan  secara  intensif  untuk  merekam gejala  yang  muncul  baik  yang  mendorong  maupun  yang  menghambat  proses  pembelajaran. Hasil  pengamatan  ditulis  melalui  alat  pengumpulan  data.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran. Dalam kegiatan ini  semua indikator berusaha  dikenali,  didokumentasi,  dan  dicatat.  Hasil        pengamatan        tersebut        kemudian didiskusikan  dengan  guru  mitra,  kemudian  diadakan  refleksi  untuk  perencanaan  tindakan siklus berikutnya.
d. Refleksi
Hasil dari refleksi harus tampak digunakan sebagai bahan oleh peneliti untuk menyusun perencanaan  pada  siklus  berikutnya.  Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  pada  tiap  akhir  siklus. Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  dengan  cara:  menganalisis  tindakan  yang  telah  dilaksakan, mendiskusikan  dan  membahas  kesesuaian  tindakan  dengan  perencanaan  yang  telah dilaksanakan  dan  temuan  lain  yang  muncul  selama  kegiatan  pelaksanaan  tindakan berlangsung,  mendiskusikan  dan  mencari  pemecahan  masalah  apabila  terdapat  kendala  dan masalah dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan membuat kesimpulan dari data yang telah diperoleh. Hasil refleksi digunakan sebagai masukan untuk menentukan perlu tidaknya tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Tindakan  pada  siklus  berikutnya  tidak  diperlukan  apabila hasil refleksi menunjukkan keberhasilan yang signifikan.

## Hasil dan Pembahasan
ELPSA framework merupakan  suatu  pendekatan  perancangan  pembelajaran  yang sifatnya  bersiklus.  Rancangan  ini  menyajikan  ide-ide  pembelajaran  melalui  pengalaman- pengalaman  hidup,  percakapan,  rangsangan  visual,  notasi  simbol,  dan  aplikasi  pengetahuan. Dalam rancangan pembelajaran ini, guru diharapkan mengenalkan konsep memulai dari apa yang telah diketahui peserta didik.
Implementasi  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  ELPSA  adalah  sebuah  proses
baru  dalam  dunia  pendidikan  di  MTs.  At-Taqwa  Ciparay  Bandung  dan  MTs.  Al  Ihsan Ciparay,  khususnya  dalam  pembelajaran  Baca  Tulis  Al  Qur’an  (BTQ).  Selama  ini  metode yang  digunakan  adalah  konvesional  yaitu  guru  sebagai  sumber  ilmu  dengan  siswa mendengarkan ceramah dari guru, sehingga siswa merasa bosan dalam pembelajaran.
Mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  kerangka  pembelajaran  ELPSA guru menggunakan tayangan powerpoint untuk menampilkan QS. Al Qoriah dan  Al Adiyat kemudian melakukan tanya jawab dengan siswa untuk memunculkan komponen experience . Menurut Johar, Hanum, dan Nurfadhilah (2016), manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Komponen  pengalaman  dapat dieksplorasi  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  seperti:  “Masih  ingatkah  kalian tentang  QS.  Al  Qoria  atau  Hukum  Nun  mati  dan  Tanwin?”.  Kemudian,  guru  mengenalkan istilah  hukum  bacanan  Nun  Mati  dan  Tanwin  dalam  pembelajaran  dengan  bantuan  gambar potongan-potongan  ayat  dalam  slide  presentasi  yang  menarik.  Dengan  kata  lain,  guru memunculkan  komponen language bersamaan  dengan pictorial .  Hal  ini  sesuai  yang diungkapkan (Afgani, J & Sutawidjaya, 2014) bahwa bahasa merupakan unsur penting dalam setiap  pembelajaran.  Bisa  terjadi  siswa  tidak  memahami  suatu  konsep  bukan  karena  konsep itu terlalu sulit baginya tetapi karena guru yang menyajikan menggunakan kata atau kalimat yang  tidak  bisa  dimengerti  oleh  siswa.  Penyajian  materi  dalam  bentuk pictorial dapat menjadi pemancing bagi peserta didik untuk mengekspresikan pengalamannya (Lowrie, T., & Patahuddin,  2015).  (Alcock,  L.,  &  Simpson,  2004)  menjelaskan  bahwa  visualisasi  penting dalam  berfikir  matematis,  yang  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  bayangan  (image),  gambar pada kertas, ataupun tampilan dari teknologi.
Selanjutnya untuk memunculkan komponen symbol , guru akan menjelaskan tentang QS Al  Qoriah  dan  QS.  Al  Adiyat  dari  gambar  tersebut  kemudian  menuliskannya  dalam  bentuk potongan-potongan  ayat  Al  Qur’an  tersebut.  Kemudian  guru  akan  meminta  siswa mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  berkaitan  dengan  materi  setelah  membangun pengetahuan  untuk  memunculkan  komponen application .  ELPSA  framework  pada  tahapan application ini  menggambarkan  bagaimana  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dapat diterapkan  dalam  bermacam-macam  situasi  (Lowrie,  T.,  &  Patahuddin,  2015).  Menurut (Wijaya,  2014),  aplikasi  ( application )  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  berusaha memahami  signifikansi  proses  belajar  dengan  mengaplikasikan  pengetahuan  baru  dalam memecahkan masalah dalam konteks yang bermakna.
Implementasi  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  ELPSA  di  MTs.  At-Taqwa Ciparay  Bandung  dan  MTs.  Al  Ihsan  Ciparay  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas sebanyak  2  siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  perencanaan pembelajaran  disusun  secara  kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru.  Perencanaan  pertama dalam  penyusunan  skenario  pembelajaran  mencakup  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir  atau  penutup  yang  telah  direncanakan  bahwa  setiap  siklus  dilaksanakan  tiga kali pertemuan.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan  siklus  I,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  observasi awal pra siklus pada saat kegiatan belajar dikelas VIII di MTs. At-Taqwa Ciparay Bandung dan  MTs.  Al  Ihsan  Ciparay.  Metode  belajar  pada  saat  awal  pra  siklus  masih  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  pada  awal  pra  siklus  belum  melakukan  tindakan.  Berdasarkan observasi pra siklus yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa siswa tampak kurang aktif, siswa  nampak  kurang  berminat  dan  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  itu penerapan  pendekatan  pembelajaran  ELPSA  diperlukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan keterampilan belajar siswa dalam mata pelajaran BTQ.
Pada  siklus  yang  pertama  guru  secara  langsung  menggunakan  metode  pembelajaran dengan  pendekatan  ELPSA  pada  materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  harus  aktif  untuk mengikuti  pembelajaran  agar  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam
proses pembelajaran siswa terlihat kurang aktif dan siswa juga terlihat masih sangat bingung, hal ini  sebenarnya  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  metode  pembelajaran  yang  baru.  Selain itu  siswa  masih  banyak  melakukan  aktivitas  negatif  yang  mengganggu  ketenangan  proses pembelajaran.
Pada  siklus  2,  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  dengan  pendekatan  ELPSA secara  langsung  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama,  hal  ini  dapat  terlihat  dalam proses siklus 2 pembelajaran dengan metode pembelajaran dengan pendekatan ELPSA dapat berjalan  lancar,  aktivitas  positif  siswa  juga  terlihat  meningkat  dengan  ditandai  banyaknya siswa yang mau memperhatikan dan mencatat hal-hal penting.
Berdasarkan pembahasan diatas dapat dipahami bahwa kerangka pembelajaran EPLSA merupakan  model  pembelajaran  konstruktivistik,  dimana  model  ini  lebih  menekankan  pada proses  dan  kebebasan  dalam  menggali  pengetahuan  serta  upaya  dalam  mengkonstruksi pengalaman.  Dalam  proses  belajarnya  pun,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  gagasannya  dengan  bahasa  sendiri,  untuk  berfikir  tentang  pengalamannya sehingga  siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan  imajinatif  serta  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif.  Yang  terpenting  dalam  teori  konstruktivistika  dalah  bahwa  dalam proses  pembelajarans  iswalah  yang  harus  mendapatkan  penekanan.  Merekalah  yang  harus aktif  mengembangkan  pengetahuan  mereka,  bukannya  guru  atau  orang  lain.  Peserta  didik perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah  dan  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya dan bergelut dengan ide-ide.
(Wardoyo,  2013)  menuturkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan konstruktivisme  seperti  ELPSA  ini  menuntut  agar  seorang  pendidik  mampu  menciptakan pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  dengan materi pelajaran melalui interaksi sosial yang terjalin di dalam kelas. Hal ini senada juga apa yang  dikemukan  oleh  (Trianto,  2007)  bahwa  pembelajaran  kontruktivistik,  yakni  kerangka pembelajaran  ELPSA  ini  pada  dasarnya  menekankan  pentingnya  siswa  membangun  sendiri pengetahuan  mereka  lewat  keterlibatan  aktif  proses  belajar  mengajar.  Sehinga  kedua pendapat  tersebut  semakin  menguatkan  bahwa  pembelajaran  konstruktivistik  akan membangun  keaktifan  siswa  dan  proses  pembelajaran  lebih  diwarnai student  centered learning daripada teacher centered learning . Proses pembelajaran yang merangsang keaktifan siswa  akan  lebih  optimal  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  serta didapatkan outcame yang berupa hasil belajar yang maksimal. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan  keterampilan  dan  keaktifan  siswa  MTs.  At-Taqwa  Ciparay  Bandung  dan  MTs. Al Ihsan Ciparay.

## Peningkatan Keterampilan Belajar Siswa
Kemajuan  yang  dilakukan  guru  dalam  perbaikan  pembelajaran  BTQ  melalui pendekatan  kerangka  pembelajaran  ELPSA  dapat  sepenuhnya  melibatkan  siswa    dalam proses  pembelajaran  dan  guru  sudah  banyak  memberikan reinforcement (penguatan  positif) untuk  membangkitkan  motivasi  siswa.  Dengan  beberapa  peningkatan  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut,  berpengaruh  positif  terhadap  kemajuan siswa.
Kemajuan dari siswa antara lain sudah banyak siswa yang terlibat/berpartisipasi dalam proses  pembelajaran  dan  sebagian  siswa  sudah  aktif  dan  dalam  mengerjakan  tugas  tidak banyak  tergantung  pada  siswa  yang  lain.  Oleh  karena  banyak  siswa  dapat  mencapai ketuntasan  dalam  belajar,  maka  proses  perbaikan  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar tersebut di atas sudah berhasil. Untuk itu perbaikan pembelajaran sudah selesai pada siklus II sehingga tidak diperlukan perbaikan pembelajaran siklus selanjutnya.
Dengan  pendekatan  ELPSA  siswa  dapat  lebih  mudah  mengingat,  memahami  dan
mengerti apa yang harus dilakukan pada materi yang berhubungan dengan praktik dan dapat meminimalisir siswa yang melakukan aktivitas negatif karena dalam pembelajaran seperti ini siswa lebih mudah memahami sehingga siswa merasa puas dengan hasil mereka. Peningkatan keterampilan  dalam  mata  pelajaran  BTQ  dengan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan ELPSA  di  MTs.  Attaqwa  Ciparay  Bandung  dan  MTs.  Al  Ihsan  Ciparay  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Tes Keterampilan Siswa MTs. AT-Taqwa Ciparay Bandung
Kategori Pra-Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % >= KKM (70) 5 25% 8 40% 16 80% < KKM (70) 15 75% 12 60% 4 20% Jumlah 20 100% 20 100% 20 100%
Data  di  atas  menunjukkan  pada  siklus  I  terdapat  8  siswa  atau  40%  yang  nilainya  ≥ KKM, sedangkan ketuntasan belajar tercapai apabila ketuntasannya ≥ 75%, artinya penelitian dilanjutkan ke siklus II. Dari hasil tes siklus II diperoleh data 16 siswa atau 80% tuntas dan hanya  4  siswa  atau  20%  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM,  artinya  ketuntusan  belajar tercapai dan penelitian tidak dilanjutkan dan hanya sampai siklus II.
Tabel 2. Hasil Tes Keterampilan Siswa MTs. Al Ihsan Ciparay
Kategori Pra-Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % >= KKM (70) 6 30% 10 40% 17 85% < KKM (70) 14 70% 10 60% 3 15% Jumlah 20 100% 20 100% 20 100%
Data  di  atas  menunjukkan  pada  siklus  I  terdapat  10  siswa  atau  50%  yang  nilainya  ≥ KKM, sedangkan ketuntasan belajar tercapai apabila ketuntasannya ≥ 75%, artinya penelitian dilanjutkan ke siklus II. Dari hasil tes siklus II diperoleh data 17 siswa atau 85% tuntas dan hanya  3  siswa  atau  15%  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM,  artinya  ketuntusan  belajar tercapai dan penelitian tidak dilanjutkan dan hanya sampai siklus II.

## Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa
Menurut  (Sardiman,  2001)  keaktifan  belajar  adalah  keterlibatan  belajar  yang mengutamakan keterlibatan fifik maupun mental secara optimal. Aktivitas belajar siswa atau keaktifan  siswa  belajar  selalu  terjadi  dalam  setiap  pengajaran,  perbedaannya  terletak  dalam kadar keaktifan belajar yang rentangnya mulai dari yang terendah sampai tertinggi
Aktivitas  belajar  siswa  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses belajar mengajar, berdasarkan data observasi selama penelitian tindakan dengan menerapkan kerangka pembelajaran ELPSA ini, model ini dapat meningkatkan keaktifan siswa pada mata pelajaran BTQ, medel ini mampu memberi suasana baru, semangat siswa dalam belajar BTQ. Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  dan  penyempurnaan  tindakan  dari  kondisi  awal, Siklus  I,  dan  Siklus  II  dapat  disimak  semua  aspek  aktivitas  siswa  dalam  belajar mengalami peningkatan  baik  keaktifan  siswa  dalam melaksanakan  tugas  belajarnya,    keterlibatan  siswa dalam  pemecahan  masalah,  keaktifan  siswa  untuk  bertanya  kepada  siswa  lain  atau  kepada guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang  dihadapinya,  usaha  siswa  mencari  berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, dan usaha siswa melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. Pada Siklus I penerapan model pembelajaran ELPSA mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  di  MTs.  At-Taqwa  Ciparay  Bandung
sebesar 45% dari 29,17% menjadi 42,29%, sedangkan di MTs. Al Ihsan Ciparay mengalami peningkatan sebesar 40% dari 31,67% menjadi 44,33%. Pada Siklus I aktivitas siswa dalam belajar  belum  tercapai.  Karena  indikator  kinerja  penelitian  belum  tercapai,  maka  penelitian dilanjutkan  pada  Siklus  II  meliputi  beberapa  faktor  yaitu  (1)  penelitian  direncanakan  dua siklus,  (2)  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sesaat  atau berkelanjutan, dan (3) membuktikan keefektifan model pembelajaran ELPSA. Pada Siklus II penerapan  model  pembelajaran  ELPSA  di  MTS.  At-Taqwa  Ciparay  Bandung  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  sebesar  67,01%  dari  42,29%  menjadi  70,63%. Sedangkan  di  MTs.  Al  Ihsan  Ciparay  mengalami  peningkatan  sebesar  70,45%  dari  44,33% menjadi 75,57%. Peningkatan keaktifan siswa pada kedua sekolah tersebut dapat terlihat pada gambar 1 dibawah ini:
Gambar 2. Peningkatan Keaktifan Siswa
Dengan demikian pada Siklus II kinerja penelitian untuk aktivitas siswa dalam belajar di MTs. At-Taqwa Ciparay Bandung dan MTs. Al Ihsan Ciparay telah tercapai.  Berdasarkan data  Siklus  II,  pembelajaran  ELPSA  terbukti  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar. Indikator kinerja penelitian 65% aktivitas siswa dalam pembelajaran berkategori baik tercapai, dan aktivitas siswa dapat ditingkatkan melalui pembelajaran ELPSA dapat diterima.
Sehingga dapat dipahami bahawa penerapan kerangka pembelajaran ELPSA dilakukan guru  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  aktivitas  siswa.  Menurut (Slamento, 2003) yang menyatakan bahwa faktor eksternal dengan sistem lingkungan belajar mempengaruhi  aktivitas  siswa.  Senada  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Muhibbin  (2004) bahwa  faktor  pendekatan  belajar  dapat  dipahami  sebagai  segala  cara  atau  strategi  yang digunakan  siswa  dalam  menunjang  keefektifan  dan  efisiensi  pembelajaran  materi  tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat operasional yang direkayasa sedemikina rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar.

## Kesimpulan
Dengan  memperhatikan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan bahwa  Implementasi  kerangka  pembelajaran  ELPSA  di  MTs.  At-Taqwa  Ciparay  Bandung dan  MTs.  Al  Ihsan  disusun  secara  kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru.  Langkah  awal perencanaan pembelajaran ini adalah menetapkan kelas yang akan dijadikan objek penelitian, menetapkan  materi  pelajaran,  dan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  perkembangan  keaktifan  belajar  peserta didik,  menyiapkan  pedoman  wawancara,  test  dan  alat  dokumentasi.  Pelaksanaan implementasi  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus
29.17% 31.67% 42.29% 44.33% 70.63% 75.57% 0.00% 10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00% MTS. AT-TAQWA CIPARAY MTS. AL IHSAN CIPARAY Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus II Siklus I Pra-Siklus
terdiri dari 3 (tiga) kali pertemuan, pertemuan ke-1 dan ke-2 diisi dengan penyampaian materi BTQ sesuai dengan RPP yang telah disusun, sedangkan pertemuan ke-3 dilanjutkan dengan tes  untuk  mengetahui  perkembangan  keterampilan  BTQ  peserta  didik.  Hasil  Implementasi penerapan  kerangka  kerja  ELPSA  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan  keaktifan belajar siswa kelas VIII MTs. At-Taqwa Ciparay Bandung dan MTs. Al Ihsan Ciparay dalam mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ).

## BIBLIOGRAFI
Afgani,  J  &  Sutawidjaya,  A.  (2014). Materi  Pokok  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Alcock,  L.,  &  Simpson,  A.  (2004). Convergence  of  sequences  and  series:  Interactions between  visual  reasoning  and  the  learner’s  beliefs  about  their  own  role .  Educational Studies in Mathematics.
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Badarudin,  E.  W.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media Grup.
Fathurroman,  A.  A.  (2016). Rekontruksi  Pemikiran  Tujuan  Pendidikan . Bandung : Kencana Utama.
Hamzah B. Uno. (2014). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Lowrie,  T.,  &  Patahuddin,  S.  M.  (2015). ELPSA  -  Kerangka  Kerja  Pengembangan Pembelajaran Matematika . Canberra: University Of Canberra. Qomusuddin,  Ivan  Fanani;  Romlah,  S.  (2022). Analisis  Data  Kuantitatif  dengan  Program Lisrel 8.8 . Yogyakarta : Deepublish. RI, D. A. (2000). Al Qur’an dan Terjemahnya . Bandung : Diponegoro. Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta. Slamento. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sukarelawan,  Asep  Ganjar;  Qomusuddin,  I.  F.  (2022). Model-Model  Pembelajaran . Sukabumi : Farha Pustaka.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tukiran,    dkk.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Inovatif,  Bandung .  Bandung :  CV.  Alfa Beta.
Wardoyo, S. M. (2013). Pembelajaran Konstruktivisme . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wijaya,  A.  (2014). Pengenalan  Desain  Pembelajaran  ELPSA  (experiences,  language, pictures, symbols, application) . PPPPTK Matematika Yogyakarta.

## Copyright holder:
Pipih Hanipah, Nurhayati, Euis Komala (2023)
First publication right: Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)