## Hubungan Iklim Sekolah Dengan Perilaku Bullying Pada Santri Di Pesantren
Rayhan Ramadhan 1 , Maya Yasmin 2
1,2 Departemen Psikologi, Fakultas Psikologi dan Kesehatan. Universitas Negeri Padang. Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, Sumatera Barat.
Email Coresponden: aanpostmanz@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat hubungan Iklim Sekolah dengan perilaku Bullying pada  santri  yang  bersekolah  di  kota  Padang  Panjang.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif. Populasi pada penelitian ini yaitu siswa dan siswi yang bersekolah di pesantren di kota Padang Panjang dengan jumlah sampel sebanyak 241 orang. Analisis data menggunakan korelasi product moment. Hasil uji  hipotesis  menunjukkan  koefisien  korelasi  sebesar  -0,432  dengan  taraf  signifikansi  p  =  0.000  yang artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Diketahui  terdapat  hubungan  signifikansi  negative  antara  iklim sekolah dengan perilaku Bullying pada santri di kota Padang Panjang.
Kata Kunci :Santri, Pesantren, Iklim Sekolah, Perilaku Bullying

## Abstract
This  research  aims  to  examine the  relationship  between  school  climate  and  bullying  behavior among  students  attending  school  in  the  city  of  Padang  Panjang.  This  type  of  research  is  quantitative research.  The  population  in  this  study  were  students  and  female  students  attending  Islamic  boarding schools  in  the  city  of  Padang  Panjang  with  a  sample  size  of  241  people.  Data  analysis  uses  product moment  correlation.  The  results  of  the  hypothesis  test  show  a  correlation  coefficient  of  -0,432  with  a significance level of p = 0.000, which means Ha is accepted and Ho is rejected. It is known that there is a significant negative relationship between school climate and bullying behavior among students in the city of Padang Panjang.
Keywords : Students, Islamic Boarding School, School Climate, Bullying Behavior

## PENDAHULUAN
Menurut Imam Syafe’I (2017) pesantren merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  di Indonesia yang mengajarkan ilmu-ilmu agama dan  menekankan  moral  sebagai  pedoman dalam  menjalani  hidup  ( tafaqquh  fi  al-din ).
Dalam  pendidikan  pesantren,  santri  atau  anak didik  diharuskan  tinggal  di  asrama  untuk pembentukan  agama,  moral,  dan  karakter (Sofyan,  2019).  Oleh  karena  itu  banyak  orang tua  memilih  anaknya  bersekolah  di  pondok pesantren. (Fitri & Ondeng, 2022).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nugroho  dan  Fardhana  (2018)  di  salah satu pesantren Pekanbaru, menunjukkan sebanyak  59%  santri  pernah  mengalami
perilaku bullying .  Lalu  berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh Isnawati & Yunita (2022) menunjukkan bahwa jenis bullying yang sering terjadi  yaitu bullying  verbal sebanyak  53.3% pernah mengalaminya dan diantaranya bahkan dalam  seminggu  dibully  lebih  dari  satu  kali. Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara disalah satu pesantren di Padang Panjang yang menunjukkan bahwa terjadinya perilaku bullying seperti  mengejek,  memanggil  dengan panggilan  negatif  dan  mengucilkan  sehingga menyebabkan  korban  merasa  tertekan  dan lebih memilih untuk memendamnya (wawancara  dengan  empat  santri  asrama,  27 agustus  2023).  Menurut  Olweus  (1993) bullying di  defenisikan  sebagai  bentuk
perilaku  agresif    dimana  hal  tersebut  terjadi dengan  di  sengaja  dan  berulang-ulang  yang menyebabkan  korban  merasa  tertekan  bahkan terluka. Bullying merupakan  suatu  tindakan yang merugikan bagi korbannya, bullying bisa menyebabkan  individu  merasa  tidak  senang, merasa  ditolak  dalam  lingkungan,  menutup diri, stress, depresi, dan muncul perasaan benci terhadap  diri  sendiri  (Zakiyah,  Fedriyansyah, dan  Gutama  2018).  Selain  itu  menurut  Visty (2021), bullying secara negatif dapat mengakibatkan korban takut atau trauma untuk bersosialisasi  dan  memilih  untuk  menarik  diri dari  lingkungan,  namun  bagi  beberapa  korban dampak  lain  dari bullying akan  mendorong korban  untuk  lebih  baik  dan  membuktikan kepada pelaku bahwa korban tidak seharusnya di bully .
Bullying telah  menjadi  fokus  perhatian dari dunia pendidikan, bahkan perhatian ilmiah barat.  Berdasarkan penelitian dari Setiawan  & Rachman  (2018)  menunjukkan  bahwa  pelaku bullying bisa  ada  disebabkan  rendahnya empati  pelaku  terhadap  korban.  Prahardika (2014)  Tindakan bullying itu  sendiri  tidak hanya  merugikan  korban  dan  saksi  saja, bahkan  pelaku  itu  sendiri  dan  efeknya terkadang  membekas  sampai  si  anak  telah menjadi  dewasa.  Olweus  (1993)  mengatakan bahwa  perilaku bullying bisa  membuat dampak yang buruk bagi siswa dan lingkungan sekolah.  Dampak  buruk  yang  bisa  didapatkan korban  salah  satunya  yaitu  kesulitan  dalam
bersosialisasi  dan  akan  meninggalkan  trauma pada  korbannya  (Zakiyah;  Humaedi;  & Santoso, 2017). Bahkan di masa depan apabila tidak ditanggapi dengan serius korban pun bisa berubah  menjadi  pelaku bullying .  (Storch  & Ledley, 2005; Thornberg & Knutsen, 2011).
Berdasarkan  penelitian  Nur,  Yasriuddin, dan    Azijah  (2022)  dikatakan  bahwa  peran orang  tua,  penyuluhan  sekolah,  poster  anti bullying ,  dan  bimbingan  dari  guru  konseling dapat  menekan  terjadinya  perilaku  yang mengarah  ke  tindakan bullying .  Selain berdampak  buruk  bagi  korban, Bullying bisa berdampak  negatif  pada  pelaku bullying itu sendiri  seperti  sering  terlibat  perkelahian, cedera  akibat  perkelahian,  pencurian,  bolos sekolah,  merokok,  dan  beberapa  perilaku negatif  lainnya,  dan  juga  data  menunjukkan bahwa  60%  pelaku bullying bisa  menjadi kriminal  di  masa  mendatang.  (Prahardika, 2014).  Dapat  diketahui  bahwa bullying memiliki dampak yang buruk bagi perkembangan  individu,  namun  dibalik  hal tersebut  terdapat  faktor  yang  menyebabkan perilaku bullying tersebut  yaitu  kepribadian, keluarga, Adverse  Children  Experience, dan lingkungan  sekolah  (Muhopilah  dan  Tentama 2019).  Menurut  Rahmawati  (2016),  faktor lingkungan  sekolah  seperti  situasi  dan  kondisi sekolah  seperti  luas  sekolah  dan  lalu  lintas sekitar  sekolah,  sarana  dan  prasarana  belajar, berperan  penting  dalam  pembentukan  iklim sekolah.
Sekolah  memiliki  kewajiban  dalam menyediakan  lingkungan  yang  positif  bagi siswanya dan menyediakan apa yang dibutuhkan siswa dalam proses belajarnya baik itu secara pengetahuan, karakter siswa bahkan lingkungan  sekolah,  namun  kadang  sekolah kurang  dalam  memberikan  perhatian  pada siswanya  sehingga  timbul  hal-hal  yang mengarah  pada  perilaku  negatif  (Wilson, 2004).  Astuti  (2008)  Juga  menegaskan  bahwa diskriminatif  dan  kurangnya  hubungan  baik antar  warga  di  sekolah  dapat  menjadi  salah satu  faktor  penyebab  timbulnya  perilaku bullying .
Bullying merupakan  suatu  permasalahan yang  cukup  serius  dalam  bidang  pendidikan dikarenakan pelaku melakukan tindakan agresifitas  tanpa  alasan  yang  jelas  terhadap korban,  dan  hal  tersebut  terjadi  dikarenakan empati  dari  pelaku  yang  rendah  (Setiawan  & Rachman,  2018).  Menurut  Visty  (2021) Tindakan bullying bisa mengakibatkan korban mengalami  trauma,  sulit  untuk  bersosialisasi dan  menarik  diri  dari  lingkungan.  Maka  dari itu  seharusnya  sekolah  berkewajiban  dalam menyediakan  lingkungan  yang  positif  dan kondusif bagi siswanya namun kadang sekolah kurang  memberikan  hal  tersebut  sehingga timbul  hal-hal  yang  mengarah  pada  perilaku negatif (Wilson, 2004).
Perilaku bullying sendiri tidak lepas dari pengaruh  lingkungan  pada  suatu  sekolah dimana  Jonathan  Cohen  (2009)  menyebutkan
bahwa  lingkungan  sekolah  yang  sehat  akan menciptakan iklim sekolah  yang positif.  Iklim sekolah  memegang  peran  penting  dalam mencegah  timbulnya  perilaku  agresif  seperti bullying pada  siswa  (Monrad  dkk,  2008). Yayasan  Sejiwa (2008)  mengungkapkan bahwa kekerasan terjadi sebanyak 94,4% yang dilakukan  survey  pada  250  orang.  Lalu Salwina  dkk  (2009)  mengungkapkan  bahwa anak  yang  melakukan  perilaku bullying memiliki  prestasi  belajar  yang  rendah  di sekolah.
Bagaimana iklim di suatu sekolah seperti hubungan dengan teman sebaya juga mempengaruhi  perilaku bullying bisa  terjadi. Bentinez  dan  Justica  (2006)  menyebutkan bahwa  teman  sebaya  yang  harusnya  memiliki pengaruh dalam menciptakan lingkungan yang positif di sekolah, namun kenyataannya teman sebaya  menjadi  faktor  dalam  peningkatan perilaku  negatif  pada  siswa  seperti  kurangnya rasa  hormat  terhadap  guru  dan  sesama  teman yang  menyebabkan  terjadinya bullying di sekolah.  Karakter  pribadi  yang  positif  anak harusnya dibentuk disekolah, namun penyimpangan  perilaku  juga  bisa  terjadi  pada suatu sekolah yang pada awalnya candaan lalu berubah  menjadi  perilaku  yang  agresif  yang dimana  beberapa  hal  dapat  mempengaruhi terjadinya  penyimpangan  seperti  bagaimana lingkungan di sekolah tersebut dalam keharmonisan antar warga sekolah, kurangnya perhatian  guru,  peraturan  yang  kurang  ditaati,
perbedaan  kelas  (senioritas),  ekonomi,  agama, dan juga gender (Putra, 2018)
Selain  dari  teman  sebaya  Monrad  dkk (2008)  menyebutkan    bahwa  kebersihan sekolah, manajemen dan perilaku yang baik di kelas, hubungan antar warga sekolah baik akan membentuk  suasana  atau  iklim  sekolah  yang baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  iklim  sekolah positif  memegang  peran  penting  dalam mencegah  timbulnya  perilaku  agresif  pada siswa.  Siswa  yang  berada  di  lingkungan  yang baik  akan  mempengaruhi  perilaku,  sosial emosi, akademik dan kesejahteraan psikologisnya. (Brand dkk, 2003).
Lembaga  sekolah  bertanggung  jawab dalam menciptakan suasana lingkungan belajar yang kondusif agar menghasilkan peserta didik yang baik  juga. Sementara itu banyak sekolah yang tidak memperhatikan suasana lingkungan sekolah  mereka  sehingga  suasana  belajar menjadi  kurang  kondusif  dan  bisa  berdampak negatif pada peserta didik mereka yang berupa kekerasan yang terjadi pada penghuni lingkungan  sekolah  tersebut.  Putra,  (2018) menyebutkan bahwa iklim sekolah mempengaruhi  tingkat  perilaku bullying di suatu  sekolah,  semakin  positif  iklim  sekolah maka  semakin  rendah  tingkat bullying dan sebaliknya.
Jonathan  Cohen  (2009)  mengungkapkan bahwa  iklim  sekolah  mengarah  pada  kualitas dan karakter kehidupan sekolah agar terciptanya  lingkungan  yang  positif  baik  itu
dari  individu,  suasana  maupun  peraturan sekolah  sehingga    mendorong  individu  untuk melakukan  hal  yang  produktif.  Peraturan sekolah  tegas  dengan  memberikan  sanksi  dan diiringi  dengan  kontribusi  dari  guru  BK  akan membuat  para  siswa  takut  untuk  melakukan tindakan-tindakan  yang  mengarah  kepada kekerasan.  Peraturan  yang  jelas  dan  sanksi yang  tegas  akan  membuat  para  siswa  bepikir ulang  untuk  melakukan bullying terhadap temannya (Magfirah & Rachmawati, 2010).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Rahmawati  (2016)  menunjukkan  bahwa  iklim sekolah berhubungan secara signifikan dengan perilaku bullying dimana  yang  mempengaruhi tersebut yaitu perhatian dan penghargaan guru, tujuan,  norma  sekolah  dan  juga  relasi  teman sebanyak 95% yang artinya persentase tersebut menunjukkan  akan  pengaruh  dari  iklim sekolah terhadap perilaku bullying sangat kuat . Sementara  itu  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  Putra  (2018)  memperoleh  hasil signifikansi 0,05 dari korelasi variabel bullying dan iklim sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  dijabarkan,  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang Hubungan Antara Iklim  Sekolah  dengan  Perilaku Bullying Di Pesantren.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu iklim sekolah dengan perilaku bullying . teknik pengambilan  sampel  menggunakan  cluster random  sampling  dan  sampel  yang  dilibatkan dalam penelitian ini yaitu sebanyak 241 orang santri  dari  empat  pesantren  yang  ada  di  kota Padang  Panjang.  Penelitian  ini  menggunakan skala likert untuk  kedua  variabel.  Skala  iklim sekolah  diadaptasi  dari  Bradshaw  dkk  (2014) dan skala perilaku Bullying disusun berdasarkan  aspek  dan  teori  dari  Olweus (1993).
Analisis data pada penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 16.0 for windows. Langkah  awal  analisis  data  yaitu melakukan  uji  normalitas  dan  uji  linearitas. Setelah  didapatkan  hasil  uji  normalitas  dan dinyatakan  bahwa  data  terdistribusi  normal dan  uji  linearitas,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  menggunakan  salah satu  Teknik  yaitu  korelasi pearson  product moment. Uji hipotesis  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara Iklim  Sekolah (X)  dengan  perilaku Bullying
(Y) pada santri di pesantren.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  tentang  iklim sekolah  dengan  perilaku bullying pada  santri pesantren di Kota Padang Panjang  yaitu santri kelas  11-12.  Subjek  diberikan  kuesioner berupa  angket,  dan  subjek  diminta  untuk mengisi  data  diri.  Setelah  itu  subjek  diminta untuk  mengisi  angket  untuk  melihat  tingkat iklim  sekolah  dengan  perilaku bullying pada santri  pesantren  di  Kota  Padang  Panjang. Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  17 oktober – 26 oktober 2023.
Deskripsi data pada penelitian menggunakan  rerata  skor  empirik  dan  rerata skor hipotetik yang bertujuan membandingkan hasil  skor  dari  masing-masing    variabel. Karena  bertujuan  membandingkan  skor,  maka diperlukan  skor  minimal  dan  skor  maksimal subjek  secara  hipotetik  rerata  hipotetik  serta standar  deviasi  dari  masing-masing  variabel Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan  SPSS  versi  16.0 for  windows dan diperoleh hasil yaitu :
Tabel 1. Kategorisasi skor Iklim Sekolah dan Perilaku Bullying
Kategori Iklim Sekolah Perilaku Bullying Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Rendah 6 2,5% 119 49.4% Sedang 125 51,9% 121 50.2% Tinggi 110 45,6% 1 0.4% 241 100% 241 100%
Berdasarkan  tabel  (1)  diatas  diketahui bahwa  santri  pesantren  di  Kota  Padang Panjang secara umum memiliki kategori iklim sekolah  berada  pada  tingkatan  sedang  dengan persentase 51,9% dengan jumlah 125, sedangkan  perilaku  bullying  berada  pada tingkatan sedang dengan jumlah 121.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
Variabel N P Keterangan Iklim Sekolah dan 241  0.683 Normal Perilaku Bullying 241  0.068 Normal
Berdasarkan  tabel  (2)  diketahui  bahwa hasil  uji  normalitas  pada  variabel  Iklim Sekolah memiliki  nilai  p  sebesar  0.683  dan Perilaku Bullying memiliki  nilai  p  sebesar 0.068.  Menurut  Purnomo  (2016)  data  dapat dikatakan normal apabila nilai p > 0,05. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas
Variabel F Sig. Iklim  Sekolah dan  Perilaku Bullying 1.258  0.128
Berdasarkan  tabel  (3)  uji  linearitas  yang dilakukan  didapatkan  hasil  deviation  from linearity dengan nilai  f dari  Iklim  sekolah dan perilaku bullying adalah 1.258 dengan nilai p > 0.128. menurut Purnomo (2016) data dikatakan  linear  apabila  nilai  p  >  0,05  yang menunjukkan  bahwa  variabel  bebas  dan
variabel  terikat  memiliki  hubungan  linear  dan uji linearitas terpenuhi.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Variabel Koefisien korelasi (r) Sig. Keteranga n Iklim Sekolah dan Perilaku Bullying -0,432 0,000 Linear
Berdasarkan tabel (4) hasil uji hipotesis yang  telah  dilakukan,  didapatkan  koefisien korelasi  r  =  -0,432  dengan  signifikansi  p  < 0,000.  Menurut  Purnomo  (2016)  hipotesis dikatakan berhubungan apabila diperoleh hasil signifikansi  p  >  0,05.    dikarenakan  nilai  p kurang  dari  0.05  (p  <0,05)  sehingga  dapat disimpulkan H a diterima serta H 0 ditolak. Hasil tersebut membuktikan bahwa terdapat hubungan  antara  Iklim  Sekolah dengan Perilaku Bullying pada santri pesantren di kota Padang  Panjang. Penelitian yang  telah dilakukan  mendapatkan  hasil  hipotesis  yang menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  antara iklim  sekolah dengan  perilaku bullying. didapatkan  koefisien  korelasi  -0,432  dengan signifikansi  <0,05  yang  dimana  menunjukkan bahwa  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  yang artinya  terdapat  hubungan  antara  kedua variabel  tersebut  pada  lingkungan  santri  di pesantren.
Pada  koefisien  korelasi  menunjukan tanda  negatif  yang  dimana  dapat  disebutkan bahwa    semakin  tinggi  tingkat  iklim  sekolah maka semakin rendah tingkat perilaku bullying yang dirasakan pada santri tersebut.
Sebaliknya  semakin  rendah  tingkat  iklim sekolah pada  santri  maka  semakin  tinggi tingkat  perilaku bullying pada  santri  tersebut. Temuan  dari  hasil  hipotesis  penelitian  ini menunjukkan  hubungan  negatif  dan  hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Magfirah  &  Rachmawati (2010)  yang  juga  mendapatkan  hasil  negatif dimana  hubungan  yang  bermakna  negatif memperlihatkan  hubungan  kedua  variabel berbanding terbalik.
Pada  penelitian  didapatkan  kategorisasi pada  perilaku bullying secara  umum  yaitu berada  pada  kategori  sedang  sebesar  (50,2%) dengan  perilaku  dominan  yaitu  pada  aspek bullying verbal sebesar (61,8%). Penelitian ini membahas tentang variabel iklim sekolah yang merupakan faktor yang penting dalam timbulnya  perilaku bullying pada  santri pondok pesantren tersebut dikarenakan bullying khususnya  pada  aspek  verbal  dapat timbul  pada  lingkungan  yang  tidak  nyaman dan kurangnya dukungan (Rezapour, Khanjani dan Mirzai, 2019).
Ernawati  (2018)  menyebutkan  bahwa bullying dapat terjadi dikarenakan pengawasan dan  pembinaan  yang  kurang  intensif  pada santri sehingga santri mengulang perbuatannya tersebut.  Dan  juga bullying terutama  pada aspek  verbal  dapat  terjadi  dikarenakan  para siswa  membuat  anggapan  bahwa  hal  tersebut merupakan  hal  yang  biasa  dan  maklum dilakukan  (Djuwita  dkk,  2005).  Perilaku
bullying pada  aspek  verbal  juga  bisa  terjadi dikarenakan  unsur  candaan  dan  ketidak sengajaan  oleh  para  santri  sebagaimana menurut  Putra  (2018)  perilaku  penyimpangan bisa  terjadi  karena  diawali  dengan  tidak sengaja  dan  candaan  lalu  bisa  mengarah  pada perilaku  negatif  seperti bullying verbal  yang membuat kurang nyaman berada disekolah dan mengganggu  keharmonisan  hubungan  antara santri  dengan  sesama  santri,  dengan  guru maupun dengan lingkungan sekolah.
Secara  umum,  pesantren  di  kota  Padang Panjang  tersebut  telah  memiliki  iklim  sekolah yang  baik  dikarenakan  memiliki  berbagai macam peraturan yang lebih dari sekolah pada umumnya  dan  juga  beberapa  sekolah  telah memiliki  kebijakan  dalam  penanggulangan konflik antar santri namun terkadang pelaksanaannya masih belum sempurna dikarenakan  para  santri  tidak  selalu  berada dalam  pengawasan  para  guru.  Pengawasan yang  kurang  dari  pihak  sekolah  dapat memunculkan  perilaku bullying (Ernawati, 2018).  Dan  pada  pesantren  perilaku  yang sering muncul yaitu b ullying pada aspek verbal baik  itu  disengaja  dan  tidak  disengaja  bahkan menganggap  hal  tersebut  sebagai  candaan (Putra, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat hubungan  antara  iklim  sekolah dengan
perilaku bullying pada  santri  di  lingkungan pesantren  dengan  tingkatan  sedang  yang dominan  pada  aspek  verbal.  Peran  sekolah dalam  menekan  perilaku  bullying  sangat penting  karena  dengan  lingkungan  sekolah yang  baik  dapat  menekan  perilaku  negative pada  santri  di  pesantren  terutama  yaitu perilaku bullying .
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh, peneliti ingin memberikaan saran diantaranya:
1. Untuk Santri Pesantren
Dikarenakan  didapatkan  hasil  penelitian masih  tinggi  perilaku bullying pada  aspek verbal,  diharapkan  santri  untuk  lebih mentaati  peraturan  di  pesantren  seperti bertutur  kata  dengan  baik  dan  ramah, menjaga  hubungan  baik  dengan  seluruh orang yang ada di pesantren.
2. Untuk pihak pesantren
Hasil penelitian menunjukkan bahwa perilaku bullying pada  aspek  verbal  di kategori  sedang,  maka  dari  itu  diharapkan guru agar lebih mengawasi dan mencontohkan  pada  para  santri  cara bertutur  kata  dan  berperilaku  dengan  baik kepada  seluruh  orang  yang  ada  di lingkungan pesantren.
3. Untuk penelitian selanjutnya
Dikarenakan  masih  terdapat  kekurangan dalam  penelitian  ini  terutama  pada  tahap pengambilan  data  dimana  masih  ada ungkapan  yang  kurang  dipahami  para santri,  diharapkan  peneliti  selanjutnya
untuk  lebih  menyederhanakan  bahasa  yang digunakan  agar  dipahami  oleh  subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  P.R.2008.Meredam  Bullying:  3  Cara Efektif  Menanggulangi  Kekerasan  pada Anak. Jakarta: Grasindo.
Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., Debnam, K. J., & Johnson, S. L. (2014). Measuring school climate in high schools: A focus on safety, engagement, and the environment. Journal of school health, 84(9), 593-604.
Brand, S., Felner, R., Shim, M., Seitsinger, A.,
&  Dumas,  T.  2003.  Middle  School Improvement  an  Reform:  Development and  Validation  of  a  School-Level Assesment of Climate, Cultural Pluralism  and  School  Safety.  Journal  of Educational Psychology, 95: 570-588.
Cohen, J., McCabe, E. M., Michelli, N. M., &
Pickeral,  T.  (2009).  School  climate: Research,  policy,  practice,  and  teacher education. Teachers college
record , 111 (1), 180-213.
Ernawati.   (2018). Sosialisasi   Meningkatkan Kesadaran      Santri  terhadap      Tindakan Bullying   di Pesantren. 01(02), 38–44
Fitri,  R.,  &  Ondeng,  S.  (2022).  Pesantren  Di Indonesia: Lembaga Pembentukan
Karakter. AL-URWATUL WUTSQA:
Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 42-54.
Isnawati, I. A., & Yunita, R. (2022). Pengaruh
Mentoring Peer Group terhadap Perilaku Verbal Bullying di Pondok Pesantren. Jurnal Keperawatan , 20 (4), 103-110.
Khoury-Kassabri,  M.,  Benbenishty,  R.,  & Astor,  R.  A.  (2005).  The  effects  of school  climate,  socioeconomics,  and cultural  factors  on  student  victimization in  Israel. Social  Work  Research , 29 (3),
165-180.
Magfirah,  U.,  &  Rachmawati,  M.  A.  (2010). Hubungan  antara  iklim  sekolah  dengan
kecenderungan  perilaku  bullying. Jurnal Universitas Islam Indonesia , 1-10.
Monrad,  D.M.,  May,  R.J.,  DiStefano,  C., Smith,  J.,  Gay,  J.,  Mindrila,  D.,  Gareau, S.,  &  Rawls,  A.  2008.  Parent,  Student,
and  Teacher  Perception  of  School Climate: Investigations
Across Organizational Level. Muhopilah, P., & Tentama, F. (2019). Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  perilaku bullying. Jurnal  Psikologi  Terapan  Dan Pendidikan , 1 (2), 99.
Nugroho,  S.,  &  Fardhana,  N.A.  (2018). Bullying  at  islamic  boarding  school:  A pilot  study  in  Pekanbaru. International Journal Of Pure And Applied Mathematics, 199, 2095-2100.
Nur, M., Yasriuddin, Y., & Azijah, N. (2022).
Identifikasi Perilaku Bullying Di Sekolah  (Sebuah  Upaya  Preventif). Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah , 6 (3), 685-691.
Olweus,  D.  (1993).  Bullying  at  School:  What We  Know  and  What  We  Can  Do. Malden, MA: Blackwell Publishing.
Prahardika, A. N. (2014). Upaya Meningkatkan Pemahaman Bahaya Bullying  Melalui  Bimbingan  Klasikal pada Siswa. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal
Bimbingan dan Konseling , 3 (1), 50-56.
Purnomo,  R.  A.  (2016). Analisis  statistik ekonomi  dan  bisnis  dengan  SPSS .  CV. Wade Group bekerjasama dengan UNMUH Ponorogo Press .
Putra, R. M. T. (2018). Hubungan antara iklim sekolah dengan kecenderungan
bullying (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS 17 AGUSTUS 1945). Rahmawati, S. W. (2016). Peran iklim sekolah terhadap perundungan. Jurnal Psikologi , 43 (2), 167-180.
Salwina,  W.W.I.,  Tan,  S.M.K.,  Ruzyanei, N.N.J.,  Iryani,  T.M.D.,  Syamsul,  S., Aniza,  A  and  Zasmani,  S.  2009.  School Bullying Amongst Standard Six Students Attending  Primary  National  Schools  in The Federal Territory of Kuala Lumpur:
The  Prevalence  and  Associated  Socio
Demographic Factors. Malaysian Journal of Psychiatric, 18 (1): 5-12.
Sejiwa. (2008). Bullying : Mengatasi
Kekerasan  di  Sekolah  dan  Lingkungan Sekolah . Jakarta : Grasindo.
Setiawan,  M.  A.,  &  Rachman,  A.  (2018).
Fakta  Negatif  Budaya  Banjar  Dalam Pembentukan  Perilaku  Bullying  Siswa SMA. Dalam  Jurnal  Konseling  Andi Matappa , 2 (2), 72-76.
Smith,  P.  K.,  Morita,  Y.,  Junger-Tas,  J., Olweus,  D.,  Catalano,  R.,  Slee,  P. (2000).  The  Nature  of  School  Bullying: A Cross-National Perspective. England :
Routledge.
Sofyan,  N.  H.  (2019).  Bullying  di  desantren:
Interaksi Tasawuf dan Teori
Pengembangan  Fitrah  dalam  Pendidikan Islam. Journal  of  Islamic  Studies  and Humanities , 4 (1), 74-103.
Storch,  E.  A.,  &  Ledley,  D.  R.  (2005).  Peer victimization  and  psychosocial  adjust ment in children: Current knowledge and future  directions.  Clinical  Pediatrics, 44(1), 29–38.
Syafe’i, I. (2017). Pondok Pesantren: Lembaga Pendidikan  Pembentukan  Karakter. Al- Tadzkiyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 8 , 85-103.
Visty, S. A. (2021). Dampak bullying terhadap perilaku remaja masa kini. Jurnal intervensi  sosial  dan  pembangunan (JISP) , 2 (1), 50-58.
Wilson,  D.  2004.  The  Interface  of  School Climate  and  School  Connectedness  and Relationship with Aggression and Victimization. Journal of School Health, 7,74,293-299.
Zakiyah, E. Z., Humaedi, S., & Santoso, M. B. (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi remaja  dalam  melakukan  bullying. Prosiding  Penelitian  dan  Pengabdian Kepada Masyarakat , 4(2), 129-389.
Zakiyah,  E.  Z.,  Fedryansyah,  M.,  &  Gutama,
A.  S.  (2018).  Dampak  bullying  pada tugas  perkembangan  remaja  korban bullying. Focus: Jurnal Pekerjaan Sosial , 1 (3), 265-279.