Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Metode Inkuiri di
Kelas X-1 Semester Ganjil SMA Kristen 1 Metro

## Mardian Emilda
SMA Kristen 1 Metro mardianemilda02@guru.sma.belajar.id
How to cite (in APA Style) : Emilda, Mardian. (2023). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan Metode Inkuiri di Kelas X-1 Semester Ganjil SMA Kristen 1 Metro. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), pp. 129-136.
Abstract This  study  aims  to  improve  the  ability  to  write  exposition  texts  and Indonesian  language  learning  achievement  in  class  X  IPA  1  using  the  inquiry method. The formulation of the problem is how far the ability to write exposition texts and the Indonesian language learning achievement of Science class X.1 of Christian High School 1 Metro improves. Research methods and data collection tools using test techniques and non-test techniques. Results and discussion on pre- cycle 24.29%, cycle I to 52.98%, or an increase of 28.69%. In cycle II it got 61.63% and  cycle  III  increased  to 81.18%, there  was  an  increase  of  19.48%.  While  the average Pre-cycle learning achievement reached 61.11, the first cycle increased to 76.29, an increase of 18.11%. Cycle II got an average of 83.33, in cycle III it became  90,  or  an  increase  of  6.67%.  The  pre-cycle  learning  completeness  was 14.81%, the first cycle was 59.25%, the second cycle was 77.77% and the third cycle was 100%.
Keywords: writing, exposition text, learning achievement, Inquiry Method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  pembelajar  dalam  berkomunikasi  yang  meliputi  kemampuan membaca, berbicara, menyimak dan mendengarkan. Berkaitan dengan hal tersebut inti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  peserta  didik  kelas  X  1  memiliki kemampuan  untuk  menulis  khususnya  teks  eksposisi,  yaitu  karangan  yang  berisi mengekspos  atau  memperjelas  kepada  pembaca.  Kondisi  nyata  dilapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  masih  banyak  kendala  dan terfokus pada konteks buku, belum merujuk pada pemahaman ketrampilan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan daya pikirnya yang menghasilkan sebuah daya  imajinasi  berbahasa  Indonesia.  Satori  (2013:  3.24)  mengatakan  di  dalam
pembelajaran  guru  terlihat  secara  mendalam  di  berbagai  kegiatan,  yaitu: menjelaskan, merumuskan, membuktikan, menyimpulkan, dan mengklasifikasikan.
Hariyanto (2011:207) menyatakan bahwa pembelajaran dikondisikan agar mampu  mendorong  kreativitas  anak  secara  keseluruhan,  membuat  peserta  didik aktif, mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan berlangsung dalam kondisi menyenangkan.  Pendapat  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  dapat menumbuhkan kreativitas peserta didik X 1 SMA Kristen 1 Metro untuk belajar, menulis khususnya karangan eksposisi. Sesuai dengan hal tersebut, Wena (2009:54) mengatakan  pendekatan  ini  merupakan  kolaborasi  atau  modifikasi  dari  dua pendekatan  inkuiri  sebelumnya,  yaitu:  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan pendekatan  inkuiri  bebas.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Maimunah  (2011:35) mengatakan bahwa paragraf eksposisi merupakan paragraf yang memaparkan suatu fakta  atau  kejadian  tertentu  yang  berisi  paparan  pikiran  atau  pendapat  dengan harapan dapat memperluas wawasan atau pengetahuan dan pandangan orang lain. Sedangkan  menurut  KKBI  Pengertian  karangan  eksposisi  adalah  uraian  atau paparan yang bertujuan menjelaskan maksud dan tujuan, misalnya suatu karangan.
Lebih  jauh,  Nasucha,  dkk.  (2009:  50)  dalam  bukunya  mengungkapkan paragraf eksposisi bertujuan memaparkan, menjelaskan, menyampaikan informasi, mengajarkan,  dan  menerangkan  sesuatu  tanpa  disertai  ajakan  atau  desakan  agar pembaca  menerima  atau  mengikutinya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  menurut Trilastuti  (2009:16)  mengatakan  “menulis  kreatif  merupakan  proses mengungkapkan  kembali  pengalaman  manusia  baik  berupa  pikiran,  perasaan, persoalan  kehidupan,  kesan,  dan  gagasan  baru  secara  ekspresif  dan  imajinatif melalui  rangkaikan  kata  dan  kalimat  yang  baik.    Sedangkan  menurut  Nugroho (2009:1)  mengatakan  sebagai  berikut:  menulis  kreatif  sastra  adalah  suatu  proses yang digunakan untuk mengunkapkan perasaan, kesan, imajinasi, dan bahasa yang dikuasai  seseorang  dan  pikiran  seseorang  dalam  bentuk  karangan  baik  puisi maupun  prosa.  Kedua  pendapat  tersebut  memberikan  makna  bahwa  kegiatan menulis  bertujuan  untuk  mengungkapkan  perasaan,imajinasi,  dan  bahasa  tulis kepada pembaca.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Maimunah  (2011:35)  mengatakan  bahwa paragraf eksposisi merupakan paragraf yang memaparkan suatu fakta atau kejadian tertentu  yang  berisi  paparan  pikiran  atau  pendapat  dengan  harapan  dapat memperluas  wawasan  atau  pengetahuan  dan  pandangan  orang  lain.  Sedangkan menurut  KKBI  Pengertian  karangan  eksposisi  adalah  uraian  atau    paparan  yang bertujuan  menjelaskan  maksud  dan  tujuan,  misalnya  suatu  karangan.  Berkaitan dengan  hal  tersebut  Alwasilah  (2009:  111)  mengatakan  bahwa  eksposisi  adalah tulisan  yang  tujuan  utamanya  mengklarifikasi,  menjelaskan,  mendidik,  atau mengevaluasi  sebuah  persoalan.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  penulis  berasumsi bahwa  untuk  memberi  informasi  atau  memberi  petunjuk  kepada  pembaca,  dan terletak  pada  tujuan  penulisan  eksposisi.  Sedangkan  menurut  Keraf  (2010:9-10) menyatakan  terdapat tiga  struktur  eksposisi,  yaitu:  1)  pendahuluan,  2)  tubuh
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 16, No. 1 (2023), 129-136
eksposisi,  3)  kesimpulan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Semi  (2007:62) mengatakan  bahwa,  ciri-ciri  teks  eksposisi  ialah  sebagai  berikut.  a)  Tulisan  itu bertujuan  memberikan  informasi,  pengertian,  dan  pengetahuan;  b)  Tulisan  itu bersifat  menjawab  pertanyaan  apa,  mengapa,  kapan,  dan  bagaimana;  c) Disampaikan dengan gaya yang lugas dan menggunakan bahasa baku; d) Umumnya disajikan dengan menggunakan susunan logis; dan e) Disajikan dengan netral tidak memancing  emosi,  tidak  memihakkan,  memaksakan  sikap  penulis  kepada pembaca.
Bersarkan  pernyataan  tersebut  memberikan  penjelasan  bahwa  teks  atau karangan  eksposisi  berusaha  mengungkapkan  infromasi  ajakan,  menggunakan bahasa yang baku serta bersifat netral tidak memihak kepada siapapun. Berkaitan dengan hal tersebut Zainurrahman (2013:67) menyatakan bahwa eksposisi adalah tulisan  yang  bersifat  faktual.  Fungsi  sosial genre ini  adalah  untuk  menyalurkan informasi mengenai fakta-fakta penting di dunia.  Masih dalam pendapat yang sama Zainurrahman juga menjelaskan bahwa eksposisi adalah tulisan yang memberikan informasi  mengenai  mengapa  dan  bagaimana,  menjelaskan  sebuah  proses,  atau menjelaskan sebuah konsep. Berdasarkan pendapat tersebut memberikan penjelaan bahwa memahami bahwa teks eksposisi adalah uraian atau pemaparan yang isinya berupa  penjelasan  atau  informasi  mengenai mengapa dan bagaimana yang diungkapkan  berdasarkan  fakta  dengan  menunjukkan  ber-bagai  bukti  konkret dengan tujuan menambah pengetahuan pembaca.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  yang  Sitiatava  (2013:  85)  mengatakan sebagai berikut” Inkuiri sebagai aktivitas beraneka ragam yang meliputi observasi, membuat  pertanyaan,merencanakan,mengumpulkan  alat,mengintepretasi  data, mengajukan  jawaban  penjelasan,  dan  emengkomunikasikan”.  Pendapat  ini memberikan makna bahwa peserta didik mendapatkan informasi yang terbaik yang difokuskan  pada  meningkatkan  pemahaman  terhadap  suatu  konsep  pembelajaran khususnya  bahasa  Indonesia  kelas  X  1  SMA  Kristen  1  Metro  tahun  pelajaran 2018/2019. Berkaitan dengan hal tersebut Sofyan (2010: 15) mengatakan “inkuiri suatu proses untuk mendapatkan informasi dengan cara melakukan observasi atau eksperimen  guna  mencari  jawaban  maupun  pemecahan  suatu  masalah  terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan  logis”.  Pendapat  ini  dapat  diberikan  penjelasan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  model  Inkuiri  bertujuan  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  membuat  teks.  Sehubungan dengan hal tersebut Sanjaya (2012: 208) mengatakan sebagai berikut” pembelajaran inkuiri  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  banyak  dianjurkan  karena menekankan pada pengembangaan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna”.  Pendapat  ini  mengiysratakan bahwa  pembelajaran  inkuiri  mengedepankan  ketiga  ranah  yang  nantinya  akan menjadi pembelajaran yang memiliki makna dan berimbang ketiga ranah tersebut.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  tanggal  Juli  -  Agustus    tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X    IPA  1  SMA  Kristen  1 Metro. Sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu:  sumber data dari peserta didik diperoleh dengan pengamatan aktivitas belajar bahasa Indonesia peseta  didik  di  kelas  selama  pembelajaran  di  langsungkan.  Hasil  belajar  peserta didik  dan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  selama proses belajar mengajar sebelumnya menjadi sumber data dibandingkan, sehingga melalui  perbandingan  preetasi  belajar  peserta  didik  antar  kelas  dapat  diketahui bahwa kelas X IPA 2 memiliki pretasi belajar yang paling rendah, dan 2) Sumber lain dari pendidik atau teman sejawat.
Teknik dan alat pengupulan data menggunakan teknik tes dan teknik non- tes masing-masing siklus untuk melihat keberhasilan motivasi dan prestasi belajar peserta didik kelas X IPA 1.
1) Teknik Non Tes.
Tenik ini digunakan untuk mengukur sejauhmana kemajuan  prestasi  belajar bahasa Indonesia kelas X  IPA 1 semester ganjil SMA Kristen 1 Metro tahun pelajaran 2018/2019 meliputi : angket dan observasi .
2) Teknik Tes
Jenis  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilaan pembelajaran  bahasa  Indonesia      menggunakan  metode Inkuiri kelas  X  IPA  1 semester  ganjil  SMA  Kristen  1  Metro  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  tersirat dalam kisi-kisi tes hasil belajar bahasa Indonesia.
Sehubungan dengan hal tersebut, menurut Arikunto (2012: 125) instrumen penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  peneliti  pada  waktu  menggunakan suatu  metode.  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2014:  147)  instrumen  penelitian adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial. Selanjutnya,  untuk  prosedur  penelitian  terdiri  dari  beberapa  tahapan. Pada  kegiatan penelitian  penulis  mengamati  aktivitas  dengan  lembar  observasi  pada  setiap pertemuan  yaitu  menggunakan  3  siklus.  Proses  pembelajaran yang dilakukan dengan  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  dengan  waktu  yang  digunakan  2  kali  pertemuan  (2x45 menit) setiap siklus yang terdiri dari:
1. Tahap perencanaan ( planning)
2. Tahap pelaksanaan ( acting)
3. Tahap observasi ( observation)
4. Tahap refleksi ( reflekting)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  yanag  telah diuraikan  dari  prasiklus,  siklus  1,  siklus  II  dan    siklus  III  dapat  dilakukan pembehasaan sebagai berikut.

## Prasiklus dan Siklus I
Kemampuan menulis teks eksposisi peserta didik kelas X I  sebagai berikut: 1) struktur isi teks pada prasiklus mendapat skor 550 (2037%), pada siklus I menjadi 1070 (59,62%) terjadi peningkatan 39,25%,  2)  organisasi isi prasiklus mendapat 805  (29,81%)  pada  siklus  I  menjadi  1620  (60%),terjadi  peningkatan  29,21%,  3) kosa  kata  pada  prasiklus  mendapat  805  (29,81%)  pada  siklus  I  menjadi  1535 (58,85%),  terjadi  peningkatan  sebsar  29,04%,  4)  gaya  bahasa  pada  prasiklus mendapat 585 (21,66%) pada siklus I menjadi 1210 (44,81%, terjadi peningkatan sebesar  23,15%,  5)  mekanik/ejaan  pada  prasiklus  mendapat  535  (29,81%)  pada siklus I menjadi 1620 (41,66%) terjadi peningkatan sebesar 11,85%, Peningkatan jumlah  persentase  prasiklus  24,29  ke  siklus  I  menjadi  52,98,  terjadi  peningkatan sebesar 28,69%.
Prestasi belajar bahasa Indonesia peserta didik X  IPA 1 sebagai berikut: 1) rata-rata  pada  prasiklus  mendapat  61,11  pada  siklus  I  menjadi  76,29  terjadi peningkatan  sebesar  18,11%,  2)  nilai  tertinggi  pada  prasiklus  mendapat  80  pada siklus  I  menjadi  90  terjadi  peningkatan  sebesar  10%,  3)  nilai  terendah  prasiklus mendapat  30  pada  siklus  I  menjadi  60  terjadi  peningkatan  sebesar  30%,  4) ketuntasan  belajar  pada  prasiklus  sebanyak  4  orang  (14,81%),  pada  siklus  I meningkat  sebanyak  16  orang  atau  sebesar  59.25%.  Refleksi  dilakukan  untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan  terhadap  metode  inkuiri  dalam  meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi dan prestasi belajar.

## Siklus II dan Siklus III
Kemampuan  menulis  teks  eksposisi  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  sebagai berikut: 1) struktur isi teks pada siklus II mendapat skor 1650 (61,11%), pada siklus III  menjadi  17,10  (63,33%)  terjadi  peningkatan  sebesar  2,22%,    2)  organisasi  isi teks  siklus  II  mendapat  1765  (65,37%)  pada  siklus  III  menjadi  2395 (63,33%),terjadi  peningkatan sebesar 23,33%, 3) kosa kata yang digunakan pada siklus II mendapat 1720 (63,70%) pada siklus III menjadi 2325 (86,11%), terjadi peningkatan  sebesar  22,40%,  4)  gaya  bahasa  yang  digunakan  pada  siklus  II mendapat 1620 (60%) pada siklus III menjadi 2310 (85,55%, terjadi peningkatan sebesar  25,55%,  dan    5)  mekanik/ejaan    pada  siklus  II  mendapat  1530  (56,66%) pada  siklus  III  menjadi  2220  (82,22%)  terjadi  peningkatasebesar  25,56%. Peningkatan jumlah persentase siklus II sebesar 61,36 ke siklus III menjadi 81,11, terjadi peningkatan sebesar 19,48%. Prestasi belajar bahasa Indonesia:
1) rata-rata pada siklus  II  mendapat  83,33 pada siklus  III menjadi  90 terjadi peningkatan sebesar 6,67%,
2) nilai  tertinggi  pada  siklus  II  mendapat  100  pada  siklus  III  menjadi  100 terjadi stagnan,
3) nilai  terendah    siklus  II  mendapat  60  pada  siklus  III  menjadi  80  terjadi peningkatan sebesar 20,
4) ketuntasan belajar pada siklus II sebanyak 21 orang (77,77%), pada siklus III meningkat sebanyak 27 orang atau sebesar 100%.
Berdasarkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siklus  III  ketika dibandingkan dengan siklus  II menunjukkan adanya peningkatan meskipun tidak terlalu  besar.  Peningkatan  rata-rata  terjadi  sebesar  6,67  dari  83,33  pada  siklus  II menjadi  90  pada  siklus  III  menunjukkan  pengaruh  tindakan  pada  pencapaian prestasi  belajar  peserta  didik.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  III,  telah memberikan perubahan pada prestasi belajar peserta didik. Seluruh indikator sudah mencapai skor maksimal dari Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) indikator yaitu ≥ 75.
Berdasar pada hasil dan pembahasan dapat ditampilkan gambar berikut.
Gambar 1.
Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Seluruh Siklus

## Gambar 2.

## Grafik Peningkatan Teks Eksposisi Seluruh Siklus
Refleksi pada penilaian meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi sudah tidak ada  item  tema karena sudah terisi penuh secara merata yang berarti
61,11 80 30
4 23
76,29 90 60
16 11
83,33 100 60
21 6
90
100 80 27 0 Rata-rata N.Tertinggi N.Terendah Tuntas
B,Tuntas
Prasiklus Siklus I Siklus II
Siklus III
pada butir tersebut: 1) struktur isi teks, 2) organisasi isi teks, 3) kosa kata, 4) gaya bahasa, dan 5) mekanik/ejaan yang digunakan. Butir 1 s.d 6 terjadi stagnan karena pada siklus II sebenarnya sudah tercapai KBM dari yang ditentukan. Hal ini berarti bahwa  peran  metode inkuiri mampu  meningkatkankan  kemampuan  menulis  teks eksposisi peserta didik X IPA 1 lebih giat belajar tentang implementasi menulis teks khususnya teks eksposisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar. (2009). Pokoknya Kualitatif Dasar-dasar Merancang dan.
Melakukan Penelitian Kualitatif . Jakarta : Pustaka Jaya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas (2003) . Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003. Jakarta: Depdiknas. Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Gramedia
Keraf,  Gorys.  (2007). Argumentasi  dan  Narasi  Komposisi  Lanjutan  III .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Maimunah,  Siti  Annijat.  (2011). Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi . Malang: UIN-Maliki Press.
Nasucha, Yakub., Rohmadi, Muhammad, dan Wahyudi, Agus Budi. (2009). Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Yogyakarta: Media perkasa.
Nugroho, Hamdan. (2009). Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Strategi 3M pada Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta. www.hamsmars.com (karangan diakses tanggal 18 Juli 2017.
Sanjaya,  Wina.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan Bandung: Kencana.
Satori, Djam’an. (2013). Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Semi, M.A. (2007). Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Sitiatava, Rizema Putra. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: Diva Press.
Sofyan, Amri. (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakajaya.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif.dan  R&D. (Revisi). Bandung: Alfabeta
Trilastuti. (2009). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Imajinasi Visual Pada Siswa Kelas VII A MTS Al Asror Patemon Gunungpati Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi FBS Unnes.
Wena, Made. (2011). Strategi pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta : Bumi Aksara.
Zainurrahman. (2013). Menulis: Dari Teori Hingga Praktik (Penawar Racun. Plagiarisme). Bandung: Alfabeta.