## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN KEGIATAN LABORATORIUM REAL DAN VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN TEORI KINETIC GAS
1) Febrianti Dwi Lestari , 2) Alex Hariyanto , 2) Sri Handono
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember febrianti.dwil@gmail.com

## Abstract
To  obtain  the  purpose  of  physics  learning  is  needed  teoritically  learning, nevertheless  the  existence  of  learning  environment  that  supports  students’  experience directly.  This  research  was  conducted  is  one  of  Jember  Senior  High  School.  In  this research,  the  research  subject  were  students  at  XI  grade  Ambulu  Senior  High  School state.  The  sample  which  were  taken  from  two  classes,  such  as  experimental  class  1 which  use  real  laboratory  activity  and  experimental  class  2  which  use  virtual laboratory,  by  determining  the  class  using  random  technic  sampling.  The  method  of data collection used worksheet instrument as assessment observation of science process skills, and posttest which is formed multiple choice question as learning assessment of cognitive  aspect.  Then,  data  was  analyzed  to  determine  science  process  skill  and learning assessment using real laboratory activity and virtual laboratory on the subject matter of the kinetic theory of gases which use SPSS 23. Based on the result of analysis data can be conclude that: (1) There was significant differences, science process skills towards physics learning use real and virtual laboratory activities on the subject of the kinetic  theory  of  gases,  such  as  the  average  score  of  students’  sciens  process  skills  in grade  1  is  higher  than  it  in  grade  2.  (2)  There  was  significant  differences,  learning assessment  towards  physics  learning  use  real  and  virtual  laboratory  activities  on  the subject of the kinetic theory of gases, such as at grade 1 has the criteria for the students learning assessment are high category while at grade 2 has the criteria for the students learning assessment in the medium category.
Key  word:  real  laboratory,  virtual  laboratory,  science  process  skills,  learning assessment.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum yang  telah  diterapkan  di  Indonesia  saat  ini. Menurut  Assifa  dan  Supriyono  (2017), pembelajaran  saat  ini  di  sekolah  sudah menggunakan kurikulum 2013 atau pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang dirancang  fungsinya  untuk  mengembangkan potensi siswa mencakup kompetensi
Sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), serta keterampilannya (psikomotoriknya).
Menurut  Elif  ince  (2005),  fisika merupakan  suatu  ilmu  yang  dibangun berdasarkan    konsep  dan  adanya  suatu penemuan  atau  eksperimen.  Hal  tersebut juga  menyangkut  ilmu  pengetahuan  berupa pemahaman  konsep,  hukum,  teori,  prinsip, serta penerapannya. Maka untuk mendapatkan tujuan dari pembelajaran fisika dibutuhkan  tidak  hanya  pengajaran  secara
teoritik, namun adanya lingkungan pembelajaran  yang  mendukung  pengalaman siswa secara langsung.
Sampai saat ini persepsi dari fisika itu sendiri,  hanya  menekankan  pada  rumus numeriknya saja  bukan  dari  konsepnya.  Hal tersebut  yang  membuat  seseorang  ketika mempelajari  fisika  merasa  kewalahan  atau bahkan kesalahpahaman jika harus menghadapi  persoalan  pemecahan  masaalah dengan  rumus  numeriknya  saja.  Kesalahan ini  akibat  dari  pembelajaran  yang  tidak mengajak  siswa  meng  integrasikan  dengan penelitian  laboratorium  dan  percobaan. Padahal  pada  istilah  fisika  sendiri  adalah ilmu  yangdidapatkan  dengan  penemuannya sendiri sehingga menghasilkan suatu konsep.
Hingga  saat  ini  permasalahan  tentang rendahnya  mutu  pendidikan  yang  ada  pada setiap  jenjang  pendidikan  masih  harus menemukan  solusi  dari  tahun  ke  tahun. Rekapitulasi  UNAS  Diknas  sebagian  besar dapat  kita  lihat  bahwa  nilai  hasil  ujian nasional yang diperoleh oleh siswa
SMA/MA  tahun  ajaran  dari  sebelumnya hingga 2017/2018 khususnya mata pelajaran fisika masih kurang.
Penguasaan ilmu pengetahuan khususnya    pada  bidang  fisika  sangat penting, alasannya untuk membekali peserta didik dalam ranah pengetahuan, pemahaman dan kemampuan keterampilan dalam mengembangkan ilmu dan teknologi mendatang  (P,Sinaga:2010).  Perlu  adanya upaya menginovasi pembelajaran agar siswa mau tertarik dan  menganggap fisika sebagai mata pelajaran yang mudah dan menyenangkan  yaitu  dengan  menggunakan pembelajaran  dengan  metode  pendekatan.
Metode  pembelajaran  tersebut  dapat  berupa metode  yang  berfokus  menanamkan  pada konsep dengan pembelajaran berbasis kooperatif  ,  interaktiv,  serta  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan.  Kegiatan  tersebut  bisa  berupa praktikum.
Praktikum  adalah  sebuah  metode pembelajaran  yang  berupa  percobaan  atau eksperimen yang didukung dengan peralatan dari  laboratorium.  Laboratorium  adalah suatu  tempat  lingkungan  bagi  siswa  ketika pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana yang aktif dan mengembangkan keterampilannya. Gowin dkk(2015)
mengungkapkan bahwa dengan laboratorium siswa  dapat  menjadi  lebih  aktif  ketika kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  serta lebih  dapat  membangun  pengetahuannya. Sehingga  pembelajaran  yang  lebih  aktif dapat membuat siswa mengingat pengetahuannya  dalam  jangka  waktu  lebih lama (Azar dan Sengulac, 2011).
Eksperimen  bisa  dilaksanakan  dengan dua media ,baik media secara nyata maupun virtual  Menurut  Ton  de  Jong  et  all(2013), pembelajaran dengan menggunakan kegiatan Laboratorium  real  dan  virtual  memiliki tujuan  yang  sama  yaitu  siswa  dapat mengeksplorasi sifat sains, mengembangkan kemampuan  kolaboratif,  bersikap  kritis  dan ilmiah, lebih memahamkan pada konseptualnya. Dari masing masing pembelajaran  menggunakan  laboratorium real dan virtual memiliki kelebihan khusus.
Kegiatan  praktikum  di  laboratorium nyata bertujuan untuk mengenalkan mendemonstrasikan alat-alat yang ada dalam laboratorium  secara  nyata  atau  langsung serta  membiasakan  siswa  untuk  dapat memecahkan permasalahan berdasarkan atas hukum-hukum  serta  prinsip  dasar  dengan melalui metode pengukuran fisis. Guru juga sebagai  pendamping  yang  membimbing siswa dalam menggunakan alat-alat praktikum  dengan  baik  ketika  kegiatan belajar  dengan  siswa.  Dengan  adanya laboratorium  fisika  secara  nyata  kegiatan praktikum  dapat  menjadikan  siswa  lebih mudah mengenali dan memperoleh pengalamannya secara langsung. Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan oleh guru untuk menciptakan suatu
pembelajaran fisika yang efektif dan efisien. Konsep-konsep  tentang  fisika  yang  bersifat abstrak  dan mendasar sehingga tidak  efektif jika  pembelajaran  itu  hanya  menggunakan penjelasan verbal bersifat numeric Pembelajaran  yang  efektif  itu  bisa diciptakan melalui penggunaan pembelajaran eksperimen, demonstrasi,
laboratorium,  maupun  visualisasi  materi.
Pembelajaran  dengan  model  seperti  itu tujuannya  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  atau  menghadirkan fenomena seperti yang nyata secara langsung.
Berbagai  fenomena  kejadian  tentang fisika  yang  sulit  dilihat  secara  langsung dengan  mata  dapat  ditunjukkan  dalam bentuk  animasi.  Kelebihan  lainnya  dari penggunaan animasi ini untuk memvisualisasi  menjadikan  lebih  interaktif sehingga dapat membangun siswa mensimulasikan  berbagai  peristiwa  fisis sesuai dengan keinginannya.
Ariani  dan  Haryanto  (2010:167) mengungkapkan  bahwa  laboratorium  virtual adalah laboratorium berbasis computer yang memungkinkan  siswa  dapat  melakukan simulasi praktikum dengan program simulasi  yang  seolah  siswa  menghadapi fenomena dengan set alat laboratorium yang nyata.  Menurut  Uno  (2010:138),  program simulasi  yang  dapat  melibatkan  siswa menyelesaikan  masalah  seperti  pada  situasi yang  sebenarnya  adalah  dengan  program simulasi phet. Physics Education Technology  atau    PhET    termasuk    virtual laboratory.  Virtual  laboratory    atau  lebih dikenal  dengan    virtual  lab  merupakan pengembangan  teknologi  komputer  sebagai suatu  bentuk  objek  multimedia  interaktif untuk
mensimulasikan percobaan laboratorium  ke  dalam  komputer  tersebut (Agustine, 2014:33). Tujuan  dari  penelitian  ini diantaranya (1) mengkaji perbedaan terhadap keterampilan  proses  sains  pembelajaran
fisika  menggunakan  kegiatan  laboratorium real dengan virtual pada pokok bahasan teori kinetik  gas;  dan  (2)  mengkaji  perbedaan hasil  belajar  terhadap  pembelajaran  fisika menggunakan  kegiatan  laboratorium  real dengan  virtual  pada  pokok  bahasan  teori kinetik gas

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah jenis penelitian komparasi. Penelitian ini  dilaksanakan di salah satu SMAN/MAN yang  ada  di  Jember.  Dalam  penelitian  ini, yang  menjadi  subyek  penelitian    adalah siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Ambulu. Sampel  yang  diambil  sebanyak  dua  kelas yaitu  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  dengan  penentuan  kelas menggunakan  teknik  random  sampling. Desain penelitian ini menggunakan eksperimental  design  (Sugiyono,2014:  75). Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini yaitu  berupa  instrumen  lembar  kerja  siswa sebagai  observasi  penilaian  keterampilan proses  sains  siswa,  serta  post  test  berupa pertanyaan  pilihan  ganda  sebagai  penilaian hasil belajar aspek kognitif. Selanjutnya data dari  hasil  penelitian  dianalisis  untuk mengetahui
perbedaan terhadap keterampilan  proses  sains  serta  hasil belajarnya menggunakan kegiatan laboratorium real dengan virtual pada pokok bahasan  teori  kinetik  gas  menggunakan SPSS 23 menggunakan uji statistik hipotesis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini tujuannya untuk mengetahui  perbandingan  terhadap  dua kelas eksperimen dengan perlakuan pembelajaran yang berbeda. Sampel diambil dengan  dua  kelas  yaitu  untuk  kelas penelitian  eksperimen  1  dan  eksperimen  2. Sebelum  menentukan  sampel,  dilakukan  uji homogenitas  terhadap  nilai  ulangan  harian
sebelumnya  untuk  melihat  kesamaan  awal kemampuan siswa.
Dari intrepretasi hasil uji homogenitas terhadap nilai ulangan harian sebelumnya di kelas  XI  IPA  1,  XI  IPA  2,  dan  XI  IPA  3 diperoleh  nilai  sig.  sebesar  0.401.  Hal  ini dapat disimpulkan bahwa populasi dikatakan homogen. Kemudian kelas eksperimen 1 dan 2 ditentukan secara acak . Kelas eksperimen pertama dengan pembelajaran menggunakan kegiatan  laboratorium  real(nyata)  dilakukan di  kelas  XI  IPA  1,  dan  Kelas  eksperimen kedua  dengan  pembelajaran  menggunakan kegiatan  laboratorium  virtual  dilakukan  di kelas XI IPA 2.

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Keterampilan proses sains siswa dapat diukur selama kegiatan pembelajaran berlangsung baik menggunakan pembelajaran  laboratorium  secara  real  di kelas eksperimen pertama maupun pembelajaran  laboratorium  berbasis  media virtual di kelas eksperimen kedua.
Tabel 1 . Hasil data keterampilan proses sains siswa
Hasil  data  keterampilan  proses  sains siswa  di  kelas  eksperimen  1  (XI  IPA  1) diperoleh rata-rata 23.147 dan kelas eksperimen 2 (XI IPA 2) diperoleh rata-rata
20.7. Kemudian data hasil KPS di kelas
eksperimen 1 dan 2 diuji normalitas data dan uji  homogenitas  sebagai  uji  syarat  untuk membandingkan  perbedaan  keterampilan proses sains dalam pembelajaran menggunakan  kegiatan  laboratorium  real dengan  virtual.  Hasil  analisis  uji  normalitas dengan  kolmogorov  menunjukkan  nilai  sig (0.000)  <  0.05  sehingga  menghasilkan bahwa  data  berdistribusi  tidak  normal.
Sedangkan  untuk  uji  homogenitas  varians diperoleh  nilai  sig  sebesar  0.778  sehingga hal ini menunjukkan bahwa uji homogenitas dari 2 kelas tersebut adalah homogen.
Karena data berdistribusi tidak normal dan  data  varians  homogen,  maka  data dianalisis  menggunakan  Uji  statistic  non parametris  yaitu  Uji  Mann-Whitney  Test. Uji Mann-Whitney merupakan uji data yang digunakan  utuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Untuk kriteria pengujian dilihat berdasarkan  hasil  nilai  p  (signifikansi)  dari data  keduanya.  Apabila  p  (signifikansi  >
0,05),  maka  hipotesis  nihil  (Ho)  diterima dan  hipotesis  alternative  (Hα)  ditolak menyatakan bahwa skor rata-rata keterampilan  proses  siswa  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  tidak berbeda  atau  sama,  sedangkan  apabila  p (signifikansi  <  0,05),  maka  hipotesis  nihil (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternative  (Hα) diterima  menyatakan  bahwa  skor  rata-rata keterampilan  proses  siswa  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 berbeda secara signifikan
Tabel 2 . Uji Mann Whitney U test keterampilan proses sains
(Sukestiyarno,2014:213)
Setelah  data  diuji  menggunakan  uji mann whitney diperoleh nilai Asymp.Sig.(2- tailed) sebesar 0.005. hasil ini menunjukkan criteria  suatu  pengujian  p  signifikansi  <
0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor rata-rata  keterampilan  proses  siswa  pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Perbedaan  terletak  pada  skor  rata-rata keterampilan proses sains di kelas eksperimen  1  (XI  IPA  1)  lebih  tinggi dibandingkan di kelas eksperimen 2 (XI IPA 2).
Pengelompokan  kriteria  keterampilan proses  sains  siswa  yang  dimiliki  tiap  kelas dapat  dilihat  berdasarkan  dari  skor  rata-rata setiap  kelas.  Untuk  kelas  eksperimen  1  (XI IPA 1) memiliki skor rata rata keterampilan proses  sains  sebesar  23.1  atau  85% sedangkan  kelas  eksperimen  2  (XI  IPA  2) sebesar 20.7 atau 77%. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata
keterampilan  proses  sains  siswa  di  kelas eksperimen  1  (XI  IPA  1)  lebih  tinggi dibandingkan  skor  rata-rata  keterampilan proses sains siswa di kelas eksperimen 2 (XI IPA  2).  Dari  kelas  eksperimen  1  maupun eksperimen  2  kriteria  keterampilan  proses siswa  berkategori  baik  yaitu  berada  di interval 75% < Skor < 100%.
Hasil Belajar Dalam penelitian ini, sebelum melakukan implementasi pembelajaran dengan  praktikum,  guru  peneliti  melakukan pre  test  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui konsep  awal  siswa  tentang  teori  kinetik  gas dalam menerapkan di kehidupan sehari-hari. Pre  test  terdiri  dari  3  soal  yang  memiliki bobot untuk memancing sikap ilmiah siswa. Dari  70  sampel  yang  terbagi  atas  2 kelompok  eksperimen,  rata-rata  hasil  dari pre  test  bahwa  siswa  memiliki  konsep  teori yang baik, siswa rata rata mampu menjabarkan  konsep  hukum  boyle  gay lussac  serta  memberikan  hipotesis  bahwa hubungan antara suhu, tekanan, dan volume adalah  konstan    yakni  apabila  suhu dinaikkan  maka  tekanan  dan  volume  juga
akan  naik  sesuai  dengan  hukum  boyle  gay lussac bahwa PV ~T konstan.
Setelah  pre  test  dilaksanakan  guru dapat  memulai  membimbing  siswa  untuk melaksanakan  praktikum  baik  itu  di  kelas eksperimen  pertama  dan  eksperimen  kedua. Kelas eksperimen pertama yaitu
pembelajaran dengan menggunakan
praktikum real  dan kelas eksperimen kedua yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan praktikum  virtual.  Kemudian  siswa  baik  di kelas  eksperimen  pertama  dan  kedua  mulai melakukan  praktikum  sesuai  bimbingan guru dan menyelesaikan lembar kerja siswa. setelah pembelajaran selesai, guru membahas  bersama,  dan      kemudian  guru memberikan  post  test  kepada  tiap  siswa sebanyak  70  sampel  berupa  pertanyaan pilihan  ganda  yang  dijabarkan  secara  essay. Post  test  diberikan  di  akhir  pembelajaran yang  tujuannya  untuk  menilai  proses  akhir dari hasil belajar siswa .
Tabel 3 . Hasil data nilai post test siswa
Hasil  data  pada  hasil  akhir  belajar siswa di kelas eksperimen 1 (XI IPA 1) rata- rata  nilai  hasil  post  test  sebesar  63.68    dan kelas eksperimen 2 (XI IPA 2) rata-rata nilai hasil  post  test  sebesar  51.  Kemudian  data hasil  post  test  di  kelas  eksperimen  1  dan  2 diuji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas sebagai  uji  syarat  untuk  membandingkan perbedaan  hasil  belajar  pembelajaran  fisika menggunakan  kegiatan  laboratorium  real dengan virtual. Hasil dari uji normalitas data diperoleh  dengan  kolmogorov  0.011  dan 0.037.  Hasil  analisis  uji  normalitas  dengan kolmogorov  menunjukkan  nilai  sig  <  0.05 sehingga menghasilkan bahwa data berdistribusi tidak normal. Sedangkan untuk uji  homogenitas  varians  diperoleh  nilai  sig sebesar 0.242 sehingga hal ini menunjukkan
bahwa uji homogenitas dari 2 kelas tersebut adalah homogen.
Ternyata  hasil  data  berdistribusi  tidak normal  dan  data  varians  homogen,  hal  ini menyimpulkan  bahwa  data  bersifat  non parametrik sehingga data dianalisis menggunakan  Uji  Mann-Whitney  Test.  Uji
Mann-Whitney  merupakan  uji  data  yang digunakan  utuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2.
Untuk kriteria pengujian dilihat berdasarkan  hasil  nilai  p  (signifikansi)  dari data  keduanya.  Apabila  p  (signifikansi  > 0,05),  maka  hipotesis  nihil  (Ho)  diterima dan  hipotesis  alternative  (Hα)  ditolak menyatakan  bahwa  skor  rata-rata  Hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  dan kelas eksperimen 2 tidak berbeda atau sama, sedangkan  apabila  p  (signifikansi  <  0,05), maka  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak  dan hipotesis alternative (Hα) diterima menyatakan  bahwa  skor  rata-rata  Hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  dan kelas eksperimen 2 berbeda secara signifikan.
Tabel 4 . Uji Mann Whitney U test Hasil belajar siswa
(Sukestiyarno,2014:213)
Setelah  data  diuji  menggunakan  uji mann whitney diperoleh nilai Asymp.Sig.(2- tailed) sebesar 0.042. Hasil ini menunjukkan criteria  suatu  pengujian  p  signifikansi  < 0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  Hasil  belajar
siswa  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Perbedaan  hasil  belajar terletak pada nilai rata-rata post test di kelas eksperimen  1  (XI  IPA  1)  lebih  tinggi dibandingkan di kelas eksperimen 2 (XI IPA 2).
Kategori  kemampuan  kognitif  siswa baik  di  kelas  eksperimen  1  dan  2  dinilai berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  post  test  di tiap  masing-masing  kelas.  Untuk  kelas eksperimen 1 (XI IPA 1) memiliki skor rata rata  nilai  post  test  sebesar  63.7  atau  63.7% sedangkan  kelas  eksperimen  2  (XI  IPA  2) memiliki skor rata rata nilai post test sebesar 51  atau  51%.  Dari  kelas  eksperimen  1 memiliki kriteria hasil belajar siswa berkategori  tinggi  yaitu  berada  di  interval 60%  <  Skor  <  %  80  ,  sedangkan  kelas eksperimen  2  memiliki  kriteria  hasil  belajar siswa    berkategori  sedang  yaitu  berada  di interval  40%  <  Skor  <  %  60.  Hal  ini menunjukkan bahwa skor rata-rata nilai post test  di  kelas  eksperimen  1  (XI  IPA  1)  lebih tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata  nilai  post test di kelas eksperimen 2 (XI IPA 2).
Dari implementasi pembelajaran menggunakan  kegiatan  laboratorium  real dan virtual mampu mengembangkan keterampilan  prosesnya,  serta  memberikan pengalaman yang nyata baik secara mikroskopis  maupun  makroskopis  serta memberikan  pendekatan  terhadap  sikap ilmiahnya  (Indro  W,  2016).  Sehingga memungkinkan siswa dapat menghubungkan fenomena  kehidupan  nyata  dengan  ilmu yang  mendasarinya  sehingga  pemahaman siswa  meningkat  (Aina,  2013).  Penelitian tentang Pembelajaran fisika dengan menggunakan  laboratorium  real  dan  virtual sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  Assifa Rohaniah dan Supriyono. Hasil dari penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran
menggunakan  aktivitas  laboratorium  real dan  virtual  terhadap  respon  siswa  dan kompetensi  siswa  pada  materi  teori  kinetik
gas di kelas XI SMA di Surabaya. Meskipun hasil  keduanya  memiliki  kategori  tingkat hasil  belajar  yang  berbeda  namun  hasil  rata rata  di  kelas  eksperimen  1  maupun  2  masih kurang  di  bawah  KKM  75.  Hal  ini dikarenakan  siswa baru  dua  kali  pertemuan, dan belum sebagian besar mendalami materi lainnya di bab teori kinetik gas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan proses  sains  terhadap  pembelajaran  fisika menggunakan  kegiatan  laboratorium  real dengan  virtual  pada  pokok  bahasan  teori kinetik gas yaitu skor rata-rata keterampilan proses  sains  siswa  terhadap  pembelajaran fisika  menggunakan  kegiatan  lab  real  lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  terhadap pembelajaran  fisika  menggunakan  kegiatan lab virtual; dan (2) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar terhadap
pembelajaran  fisika  menggunakan  kegiatan laboratorium real dengan virtual pada pokok bahasan  teori  kinetik  gas  yaitu  hasil  belajar terhadap  pembelajaran  fisika  menggunakan kegiatan  laboratorium  real  memiliki  kriteria hasil  belajar  siswa    berkategori  tinggi, sedangkan hasil belajar terhadap
pembelajaran  fisika  menggunakan  kegiatan laboratorium  virtual  memiliki  kriteria  hasil belajar siswa  berkategori sedang.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan,  maka  penulis  mengajukan beberapa  saran  yaitu  :  (1)  Memberikan inovasi  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan menyenangkan  bagi  siswa;  dan  (2)  Bagi peneliti  selanjutnya  yang  ingin  melanjutkan penelitian mengkaji implementasi pembelajaran  fisika  menggunakan  kegiatan laboratorium real dan virtual agar mencermati segala keterbatasan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Association  for  the  Advancement of  Science.  (1993). Benchmarks  for science  literacy .  New  York:  Oxford University Press.
Agustine,  D.,  Wiyono,  K.,  dan  Muslim,  M. 2014.  Pengembangan    e-learning berbantuan  virtual  laboratory  untuk mata  kuliah  praktikum  fisika  dasar  II di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika FKIP  UNSRI. Jurnal  Inovasi  dan Pembelajaran Fisika , 1(1), 33-42.
Aina,J.K.  2013.  Integratiom  of  ICT  into physics  learning  to  improve  students academic  achevment:problem and solutions. Open  jurnal  education .
Physics department college of education (tech)lafiagi state,Abuja
Ariani,  Niken.  Dan  Haryanto,  Dany.  2010.
Pembelajaran Multimedia di Sekolah . Jakarta: Prestasi Pustaka
Rohaniyah,  S.,  Supriyono.  2017.  physics learning  using  real  and  virtual laboratory activites to improve student competencies  in  boyle-gay  lussacs law  and  ideal  gases  equation. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). Vol. 06  No.  03,    September  2017,  72-76. ISSN: 2302-4496
Azar,  A.,  Şengülec,  Ö.A. 2011.  “The  effect on  student  achievement  and  attitude towards  physics.  Computer-Assisted and  Laboratory  Assisted  teaching methods in physics teaching”.
Eurasian
Journal of Physics andChemistry Education . Vol. 43–50 De Jong, T., Linn, M., & Zacharia, Z. 2013. Physical  and  Virtual  Laboratories  in Science and Engineering Education. American  Association  for the Advancement of Science . Vol. 340
Godwin, Oluwasegun, Adrian, Ohwofosirai, Johnbull,Emagbetere.  2015.  The Impact  of  Physics  Laboratory  on Students  Offering  Physics  in  Ethiope
West Local Government  Area  Delta State .    Education    Research  and
Reviews , volume 10(7), pp 951-956
İnce,    E.,    Güneş,    Z.    Ö.,    Yaman,    Y.,
Kırbaşlar,  F.  G., Yolcu, Ö.,& Yolcu, E.    2015.    The  Effectiveness  of  the IUVIRLAB on Undergraduate Students’  Understandingof  Some Physics  Concepts. Procedia  –  Social and  Behavioral  Science .  Vol.  10:  pp 1785-1792
P.  Sinaga.    2010.  Penerapan  Laboratorium Maya  pada  Pembelajaran  Konseptual Interaktif  Fisika  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Mengembangkan Scientific Skill. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika . ISBN : 978-979-98010-6-7 Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta Sukestiyarno. 2014. Statistika Dasar. Yogyakarta: CV Andi Offset
Uno,  H.  B.,  dan  Lamatenggo,  N.  2010.
Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi
Pembelajaran .Jakarta: Bumi Aksara
Wicaksono,Indro.2016.
Pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  phet dan  kit  sederhana  untuk  melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sma pada  materi  teori  kinetic  gas. pros semnas  pend.ipa  pascasarjana  UM . Vol 1