## EVALUASI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DI SEKOLAH MENEGAH PERTAMA
BERDASARKAN MODEL KESENJANGAN ( DISCREPANCY MODEL )
Dian Ari Widyastuti
Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Ahmad Dahlan e-mail: dianari_widyastuti@yahoo.com Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima Disetujui Dipublikasikan Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Madiun. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan mix  method dengan  jenis penelitian evaluasi model kesenjangan. Subjek penelitian empat orang konselor di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Madiun. Instrumen penelitian menggunakan angket penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok  serta  pedoman  wawancara  terhadap  konselor  dan  siswa. Teknis  analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan triangulasi data. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Madiun  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Disarankan  bagi konselor  untuk  meningkatkan  kualitas  layanan  bimbingan  kelompok agar dapat membantu perkembangan optimal peserta didik.
Kata Kunci: evaluasi, bimbingan kelompok, model kesenjangan
Keywords: Evaluation, group guidance, discrepancy model

## Abstract
This study aims to evaluate the implementation of group guidance services at one  of  “SMP  Negeri”  in  Madiun  District..  This  research  belongs  to discrepancy  model  of  evaluation  research  using mixed  method.  The  research subjects  were  four  counselors  at  one  of  “SMP  Negeri”  in  Madiun  District. The  research  instrument  used  questionnaires  of  group  guidance  services  as well as interview guides for counselors and students. Technical data analysis using  descriptive  statistical  analysis  and  triangulation.  Evaluation  results indicate that the implementation of group guidance services at one of “SMP Negeri” in Madiun District included in good enough category. It is suggested for  counselor  to  improve  the  quality  of  group  guidance  services  in  order  to assist the optimal development of students.
DOI: http://dx.doi.org/10.24176/jkg.v3i1.1603
© 2017 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  merupakan suatu  usaha  sadar  oleh  segala  pihak  yang bersangkutan  dengan  tujuan  menyiapkan generasi  muda  agar  menjadi  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pelaksanaan pendidikan  di  sekolah  melibatkan  tiga komponen penting, yaitu komponen administrasi,  komponen  pengajaran,  dan komponen  bimbingan  dan  konseling.  Ketiga komponen  tersebut  saling  bekerjasama  dan saling  menunjang  dalam  upaya  mencapai tujuan pendidikan nasional.
Bimbingan  dan  konseling  merupakan bagian  integral  dari  keseluruhan  program pendidikan  yang  berperan  untuk  membantu siswa  agar  dapat  berkembang  secara  optimal. Bantuan  tersebut  dapat  diberikan  melalui strategi-strategi tertentu dalam bimbingan dan konseling.  Salah  satu  bentuk  strategi bimbingan  dan  konseling  adalah  layanan bimbingan kelompok.
Layanan bimbingan kelompok adalah proses  pemberian  bantuan  yang  diberikan pada  individu  dalam  situasi  kelompok (Romlah,  2006).  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Winkel  &  Hastuti  (2007)  menyatakan  bahwa bimbingan  kelompok  merupakan  bentuk layanan bimbingan yang diberikan pada lebih dari  satu  orang  dalam  waktu  bersamaan. Menurut Bennet (1963):
“Group guidance refers to any phase of a guidance or personel program carried on with  groups  of  individuals  rather  than between  counselor  and  counselee  or clinician  and  client  in  the  face-to  face interview.  It  may  include  istruction  in the  classroom  where  the  content  is related  to  problems  of  self-appraisal, educational  or  vocational  guidance, personal  adjustment,  and  interpersonal relationships.  It  may  embody  a  great variety of activities in the extracurriculum  that  relate  to  the  same areas. it includes many types of informal play  or  discussions  groups,  which  13 often  serve  the  double  purpose  of studying individuals in their interaction with  others  as  well  as  helping  them  to work  through  certain  difficulties  and achieve new levels of adjustment”.
Pendapat Bennet (1963) dapat diartikan bahwa bimbingan  kelompok  merujuk  pada  bagian program  individu  yang  dijalankan  oleh
sekelompok  individu,  bukan  antara  konselor dengan konseli seperti dalam wawancara tatap muka,  akan  tetapi  didalamnya  terdapat instruksi  seperti  melalui  permainan  informal atau  kelompok  diskusi  yang  membahas mengenai  masalah  pribadi,  kesulitan  dalam menentukan pendidikan dan kejuruan, penyesuaian  individu  dan  juga  masalah hubungan  interpersonal  siswa.  Berdasarkan beberapa  definisi  bimbingan  kelompok  yang telah  dipaparkan  maka  dapat  disimpulkan bahwa bimbingan kelompok merupakan salah satu  strategi  dalam  bimbingan  dan  konseling yang diberikan dalam situasi kelompok dalam waktu  yang  bersamaan  dengan  bervariasi topik yang dapat dibahas di dalamnya.
Menurut  Corey  (2012),  kelompok merupakan sebuah kumpulan yang menawarkan pemahaman dan dukungan pada anggotanya,  serta  memelihara  keinginan anggotanya  untuk  menggali  permasalahan yang  ada  pada  dirinya  yang  dibawanya  ke dalam  kumpulan  tersebut.  Oleh  karena  itu, dinamika  kelompok  yang  intensif  sangat diperlukan  demi  ketercapaian  tujuan  layanan bimbingan  kelompok.  Melalui  dinamika kelompok  yang  intensif,  diharapkan  dapat mendorong  tersampaikannya  pikiran  dan perasaan dari masing-masing anggota kelompok.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  fungsi layanan  bimbingan  kelompok  yaitu  untuk mendorong  pengembangan  perasaan,  pikiran, persepsi, wawasan, dan sikap yang menunjang perwujudan  tingkah  laku  yang  lebih  efektif, yakni  peningkatan  komunikasi,  baik  verbal maupun nonverbal para siswa (Tohirin, 2007).
Bimbingan  kelompok  memiliki  tujuan ganda  yaitu  untuk  mempelajari  siswa  sebagai individu  sekaligus  mengenal  bagaimana interaksi  mereka  dengan  orang  lain,  serta membantu  siswa  untuk  mampu  menghadapi masalah  mereka  dan  pada  akhirnya  mampu menyesuaikan  diri  (Bennet,  1963).  Menurut Winkel  &  Hastuti  (2007),  tujuan  bimbingan kelompok  yaitu  agar  orang  yang  dilayani menjadi mampu mengatur kehidupan sendiri,
memiliki  pandangan  sendiri,  dan  tidak sekedar  mengikuti  pendapat  orang  lain, mengambil sikap sendiri dan berani menanggung  akibat  dari  semua  tindakannya sendiri.  Sementara  itu,    Romlah  (2006) menyatakan bahwa tujuan bimbingan kelompok adalah (a) memberikan kesempatan kepada  siswa  belajar  hal-hal  penting  yang berguna  bagi  pengarahan  dirinya  yang berkaitan dengan masalah pendidikan, pekerjaan,  pribadi dan  sosial, (b)  memberikan layanan-layanan penyembuhan melalui
kegiatan  kelompok,  (c)  mencapai  tujuan- tujuan  bimbingan  secara  lebih  ekonomis  dan efektif daripada kegiatan bimbingan individual, (d) secara tidak langsung membuat pelaksanaan  konseling  individual  lebih  efektif karena  dengan  mempelajari  masalah-masalah yang  umum  dialami  oleh  idividu dan dengan meredakan  atau  menghilangkan  hambatan- hambatan emosional melalui kegiatan kelompok  sehingga  pemahaman  terhadap masalah  individu  lebih  mudah.  Menurut Gibson & Mitchell (2011) bimbingan kelompok juga diorganisasikan
untuk mencegah
berkembangnya masalah.
Isinya bisa
mencakup  informasi  pendidikan,  pekerjaaan, pribadi atau social dengan tujuan menyediakan  kepada  siswa  informasi  akurat yang  akan  membantu  mereka  membuat perencanaan hidup dan pengambilan keputusan  yang  lebih  tepat.  Berdasarkan tujuan  bimbingan  kelompok  yang  telah dipaparkan oleh ahli maka dapat disimpulkan bahwa  tujuan  bimbingan  kelompok  secara garis  besar  yaitu  agar  konseli  yang mendapatkan  layanan  bimbingan  kelompok dapat menyesuaikan diri dengan situasi/kondisi yang baru serta mandiri dalam menentukan sikap dan keputusan.
Tujuan  layanan  bimbingan  kelompok dapat  tercapai  karena  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Menurut  Kartadinata  (2008) faktor  yang  mempengaruhi  ketercapaian tujuan  layanan  bimbingan  kelompok  antara
lain sarana, pembiayaan, kompetensi akademik konselor, dan kompetensi profesional konselor. Sementara itu, Suherman
(2007) menyatakan bahwa:
“Hendaknya seorang guru BK harus memperhatikan dan mendayagunakan sumber-sumber seperti:  (1)  manusia,  artinya  bahwa seorang  guru  BK  harus  orang  yang profesional dalam bidangnya, karena  dengan  penempatan  orang yang berkompeten akan
memunculkan  layanan  bimbingan yang  efektif  dan  efisien;  (2)  materi yang  digunakan  haruslah  materi yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa; (3) alat dan fasilitas, termasuk ruangan;  (4)  Waktu  seyogyanya dapat dikelola tanpa harus merugikan  pihak lain; (5)  keuangan, merupakan  salah  satu  pendorong terlaksananya kegiatan, dan terakhir; (6)  yaitu  pemasaran,  artinya  bahwa sosialisasi  yang  bertujuan  agar keberadaan  dan  kedekatan  antara bimbingan  dan  konseling  dengan penggunanya tetap terjaga.”
Secara  garis  besar,  faktor  yang mempengaruhi ketercapaian layanan bimbingan  kelompok  antara  lain  sarana, pembiayaan,  dan  kompetensi  konselor  dalam melaksanakan layanan bimbingan kelompok.
Fenomena  yang  terjadi  di  lapangan, tidak  semua  guru  BK/konselor  melaksanakan bimbingan  kelompok.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  Khasanah  (2014) yang menunjukkan  bahwa  hanya  38,5%  guru BK/konselor  di  SMA  Negeri  se-Kota Yogyakarta    yang  melaksanakan  layanan bimbingan  kelompok.  Banyak  faktor  yang menyebabkan guru BK/konselor tidak melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  keterbatasan waktu menjadi faktor utama tidak terlaksananya  layanan  bimbingan  kelompok. Hal  ini  disebabkan  tidak  adanya  alokasi waktu/jam  untuk  masuk  kelas.  Selain  faktor waktu,  fasilitas  yang  kurang  juga  menjadi faktor  penghambat  terlaksananya  layanan bimbingan kelompok.
Meskipun tidak semua guru BK/konselor
melaksanakan
layanan
bimbingan  kelompok  tetapi  pelaksanaan layanan  bimbingan  kelompok  oleh  guru BK/konselor  yang  melaksanakannya  dapat dikatakan  telah  mencapai  kategori  baik.  Hal tersebut  dibuktikan  dari  38,5%  guru  yang melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok di  SMA  Negeri  se-Kota  Yogyakarta,  91,36% penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok  sudah  terlaksana  dalam  kategori baik  (Khasanah,  2014).  Senada  dengan  hal tersebut,  hasil  penelitian  Costa  (2016) menunjukkan  bahwa  82%  aspek  program bimbingan  kelompok    di  SMA  Negeri  6 Malang  telah  sepenuhnya  terlaksana  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan layanan  bimbingan  kelompok  di  SMA  Negeri 6 Malang termasuk dalam kategori baik.
Dalam  rangka  peningkatan  kualitas penyelenggaraan
layanan bimbingan kelompok  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten Madiun, maka diperlukan evaluasi mengenai
penyelenggaraan layanan
bimbingan kelompok di sekolah tersebut. Pada dasarnya,  evaluasi  perlu  dilakukan  oleh konselor sebagai bentuk akuntabilitas. Evaluasi bertujuan untuk memperoleh gambaran  yang  komprehensif  mengenai penyelenggaraan  layanan  bimbingan  dan konseling  di  sekolah,  salah  satunya  layanan bimbingan  kelompok.  Gibson  &  Mitchell (2010) menyatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah  proses  bagi  penyempurnaan  program dan  peningkatan  profesionalitas  konselor. Berdasarkan  gambaran  yang  diperoleh, diharapkan  akan  menemukan  kesenjangan– kesenjangan  yang  terjadi  antara  standar penyelenggaraan
layanan bimbingan kelompok dengan
kondisi faktual
penyelenggaraan
layanan
bimbingan kelompok di sekolah.
Secara  umum  kegiatan  evaluasi layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  kesenjangan yang  muncul  antara  standar  penyelenggaraan layanan  bimbingan  kelompok  dengan  kondisi faktual  penyelenggaraan  layanan  bimbingan kelompok  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten  Madiun.  Hasil  penelitian  dapat dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi
konselor untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan layanan bimbingan
kelompok di waktu yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang
digunakan mix method dengan  jenis  penelitian evaluasi  model  kesenjangan  ( discrepancy model ). Evaluasi layanan bimbingan kelompok menggunakan  standar  dan  kriteria  dari Guidelines  for  Performance  based  Professional School  Counselor  Evaluation. Subjek  penelitian empat  orang  konselor  di  salah  satu  SMP Negeri  di  Kabupaten  Madiun.  Instrumen penelitian
menggunakan angket
penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok serta pedoman wawancara terhadap konselor  dan  siswa.  Teknis  analisis  data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan triangulasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Evaluasi pelaksanaan
layanan bimbingan kelompok
menggunakan pendekatan  evaluasi  model  kesenjangan ( discrepancy  model )  yang  mencakup:  (1) kesepakatan  tentang  standar-standar  tertentu, (2)  menentukan  ada/tidak  ada  kesenjangan yang muncul antara performansi dan sejumlah aspek  program  dan  perangkat  standar  untuk performansi  tersebut,  dan  (3)  menggunakan informasi tentang kesenjangan dalam memutuskan  untuk  mengembangkan  atau melanjutkan  atau  menghentikan  program keseluruhan  ataupun  salah  satu  aspek  dari program tersebut. Evaluasi model kesenjangan memiliki  empat  tahap  utama,  yaitu  definisi, instalasi,  proses,  dan  hasil.  Tahap  definisi difokuskan  pada  penentukan  tujuan  evaluasi dan  prosesnya,  menentukan  sumber-sumber yang diperlukan, serta menentukan partisipan yang turut serta dalam pelaksanaan evaluasi.
Tahap  instalasi  difokuskan  pada pengembangan  instrumen  evaluasi  yang dijadikan sebagai standar pelaksanaan evaluasi. Evaluator menghasilkan perangkat/instrumen  yang  sesuai  untuk mengidentifikasi  sejumlah  kesenjangan  antara yang  diharapkan  dengan  implementasi program  yang  faktual.  Alat  tes  tersebut dikembangkan berdasarkan standar yang telah
ditetapkan    dalam  evaluasi  bimbingan kelompok,  dalam  hal  ini  mengadaptasi  dari Guidelines  for  Performance  based  Professional School Counselor Evaluation (Missouri
Department  of  Elementary  and  Secondary Education,  2000) . Terdapat  dua  instrumen yang  digunakan  dalam  kegiatan  evaluasi penyelenggaraan
layanan bimbingan
kelompok.  Instrumen  pertama  berupa  angket penyelenggaraan
layanan bimbingan kelompok  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Angket  tersebut  berisi  62  item pernyataan.  Setiap  item  pernyataan  memiliki alternatif jawaban berupa skor yang berskala1- 3.  Setiap  angka  memiliki  makna  seperti  pada Tabel 1.

## Tabel 1 Makna Penyekoran
Skor Makna 3 Terpenuhi 2 Terpenuhi sebagian 1 Tidak terpenuhi
Skor  akhir  pengisian  angket,  selanjutnya diakumulasikan  dan    dimasukkan  ke  dalam tiga  jenis  kriteria/kategori  seperti  pada  Tabel 2.
Tabel  2  Kriteria  Hasil  Pengisian  Angket Evaluasi Penyelenggaraan Layanan Bimbingan Kelompok Rentang Kriteria Baik 146-186 Cukup 104-145 Kurang 62-103
Instrumen  yang  ke  dua  adalah  pedoman wawancara.  Pedoman  wawancara  terdiri  atas dua  jenis,  yakni  pedoman  wawancara  untuk guru  BK/konselor  dan  pedoman  wawancara untuk  siswa.  Pedoman  wawancara  disusun untuk  memperkuat  data  hasil  pengisian angket dan dianalisis secara kualitatif.
Tahap  proses  memfokuskan  pada pengumpulan  data  tentang  penyelenggaraan layanan  bimbingan  kelompok  di  salah  satu SMP Negeri di Kabupaten Madiun. Pada tahap proses,  pengumpulan  data  dilakukan  melalui angket  penyelenggaraan  layanan  bimbingan kelompok  dan  wawancara.  Angket  diberikan
kepada  empat  orang  guru  BK/konselor  di sekolah  tersebut.  Selanjutnya,  wawancara dilakukan  terhadap  guru  BK/konselor  dan siswa.  Data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil pengisian  angket  dan  wawancara,  kemudian dilakukan  triangulasi  data  dengan  tujuan untuk memperoleh keabsahan data.
Pada  tahap  hasil,  diperoleh  beberapa data, baik data hasil pengisan angket maupun wawancara.  Data  hasil  pengisian  angket tercantum pada Gambar 1.

## Gambar 1 Skor “Angket Penyelenggaraan Layanan Bimbingan Kelompok di SMP”
Hasil pengisian angket oleh guru BK/konselor menunjukkan nilai konselor 1 (K1) sebesar 139, konselor  2  (K2)  sebesar  150,  konselor  3  (K3) sebesar  144,  dan  konselor  4  (K4)  sebesar  147 sehingga  rerata  skor  akhir  keseluruhan konselor  sebesar  145  yang  termasuk  pada kriteria/kategori cukup.
Setelah  diperoleh  hasil  analisis  data pengisian  angket,  selanjutnya  dilakukan triangulasi  data  antara  hasil  angket  dengan hasil  wawancara  terhadap  guru  BK/konselor dan  siswa.  Triangulasi  data  bertujuan  untuk memperoleh  keabsahan  data.  Berdasarkan hasil  triangulasi  data,  diperoleh  beberapa kesimpulan  antara  lain  (1)  Pada  bagian perencanaan  layanan  bimbingan  kelompok, konselor  selalu  melakukan  evaluasi  program sebelum merancang program selanjutnya serta merancang  program  berdasarkan  hasil need assessment dan  hasil  evaluasi.  Kekurangannya, konselor  tidak  mengembangkan  instrumen need  assessment setiap  tahunnya  sehingga setiap tahun instrumen yang digunakan sama;
(2)  Pada  bagian  implementasi  layanan
bimbingan kelompok, konselor jarang menggunakan  media  disebabkan  kurangnya fasilitas  yang  ada  di  sekolah  (misalnya,  LCD dan proyektor). Teknik yang sering digunakan ekspositori  dan  diskusi  kelompok  sehingga siswa  kurang  berminat  untuk  mengikuti layanan bimbingan kelompok; (3) Pada bagian evaluasi  layanan  bimbingan  kelompok, konselor  lebih  menekankan  pada  evaluasi kesesuaian  program  layanan  bimbingan kelompok dengan yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  keempat guru BK/konselor lebih sering mengimplementasikan  teknik  ekspositori  dan diskusi  kelompok  pada  saat  memberikan layanan bimbingan kelompok. Teknik tersebut lazim  dilakukan  tetapi  kurang  menarik  minat siswa.  Penggunaan  teknik  bimbingan  yang lebih  variatif  seharusnya  dapat  menarik perhatian siswa daripada metode ceramah saja (Izzaty,  dkk.,  2008).  Guru  BK/konselor mengakui  bahwa  kekurangan  dalam  variasi penyampaian materi disebabkan oleh keterbatasan  pengetahuan  guru  BK  tentang variasi  teknik  penyampaiaan  materi.  Padahal terdapat  banyak  teknik  dalam  layanan bimbingan  kelompok,  seperti  psikodrama, sosiodrama,  karyawisata, homeroom ,  dan pemainan simulasi.
Ketidaktercapaian layanan bimbingan kelompok,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Guru  Bk/konselor  menyatakan,  faktor  utama yang  menghambat  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok  adalah  keterbatasan waktu.  Faktor  selanjutnya  adalah  faktor dukungan  sekolah.  Kurangnya  kerjasama antara  guru  BK/konselor  dengan  guru matapelajaran  dan  kepala  sekolah  dalam melaksanakan layanan BK, dapat menghambat pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok. Guru dan kepala sekolah beranggapan bahwa bimbingan  dan  konseling  kurang  memiliki peranan  dalam  peningkatan  aspek  akademik siswa. Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan kebutuhan guru BK/konselor dalam memenuhi  tugas  konselor  dalam  jalur pendidikan  formal  di  sekolah  menengah.  Hal ini  diperkuat  oleh  Kartadinata,  dkk.  (2008) yang menyatakan bahwa pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah menengah  adalah  setting  yang  paling  subur,
karena pada jenjang ini konselor sebagai guru BK  berperan  maksimal  dalam  membantu siswa menumbuhkembangkan potensi. Konselor  seyogyanya  melakukan  kerjasama dengan  pihak  sekolah  agar  setiap  program bimbingan dan konseling dapat terlaksana dan dapat membantu siswa mencapai perkembangan optimal.
Faktor  selanjutnya  adalah  kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  diberikan  oleh pihak sekolah. Buku panduan yang diterbitkan oleh  ABKIN  menyatakan  bahwa  penataan ruangan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling di  sekolah  seharusnya  ada  ruangan  khusus untuk pelaksanaan layanan bimbingan kelompok. Tempat ini ditujukan agar menjadi tempat  nyaman  dan  aman  sehingga  tidak mengganggu kelas lain.
Selain itu, keterbatasan anggaran dana dapat menghambat  pelaksanaan  layanan  bimbingan kelompok.  Menurut    Aqib  (2012)  dana  semua penunjang  kegiatan  layanan  bimbingan  dan konseling  berasal  dari  Rencana  Anggaran Belanja Sekolah (RABS), artinya bahwa semua anggaran untuk aktivitas yang tercantum pada program  seharusnya  dapat  dipenuhi.  Semua hal  yang  berkaitan  dengan  sarana  dan prasarana  yang  diperlukan  dalam  kegiatan bimbingan  dan  konseling  adalah  tugas bersama kepala sekolah dan guru BK/konselor.
Faktor  selanjutnya  adalah  faktor internal guru BK/konselor. Guru BK/konselor menyatakan  bahwa  lebih  banyak  disibukkan oleh  kegiatan  administrasi  dan  kurang memiliki  minat  untuk  mengikuti  kegiatan- kegiatan  pengembangan  kompetensi  guru BK/konselor, seperti seminar/ workshop . Kartadinata,  dkk.  (2008)  menyatakan  bahwa sebagai  salah  satu  komponen student  support services , seharusnya tugas guru BK tidak hanya mengurus  soal  tugas  administratif  namun lebih kepada memperhatikan aspek perkembangan potensi siswa.
Faktor  selanjutnya  adalah  faktor  yang berkaitan  dengan  persiapan  pelaksanaan layanan bimbingan kelompok. Hasil penelitian diketahui  masih  banyak  guru  BK/konselor yang  merasa  malas  untuk  menyusun administrasi yang  terkait  dengan  pelaksanaan layanan  bimbingan  kelompok.  Hal  ini
bertentangan  dengan  pendapat  Salahudin (2010)  tentang  tugas  jabatan  konselor  sebagai guru  pembimbing  yang  seharusnya  dapat merumuskan  dan  menyiapkan  persiapan kegiatan  bimbingan  dan  konseling,  tidak terkecuali  layanan  bimbingan  kelompok  yang termasuk  dalam  layanan  bimbingan  dan konseling.
Guru  BK/konselor  hendaknya  dapat menghindari faktor-faktor
penghambat
penyelenggaraan layanan bimbingan
kelompok.  Langkah  yang  dapat  dilakukan dengan meng update wawasan
serta mengembangkan kompetensi melalui
kegiatan-kegiatan  pengembangan  kompetensi, seperti  seminar/ workshop .  Pengembangan kompetensi konselor, salah satunya  bertujuan agar  konselor  dapat  memberikan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  yang lebih variatif, materi yang disampaikan sesuai dengan  kebutuhan  siswa  (remaja)  masa  kini, membuat  berbagai  macam  media  yang  dapat digunakan dalam layanan bimbingan kelompok,  serta  menyususn  berbagai  macam instrumen dalam pelaksanaan layanan bimbingan  dan  konseling  (program  BK,  RPL, instrumen  non  tes,  dll).  Langkah  selanjutnya yang  dapat dilakukan  oleh guru  BK/konselor yaitu  mengadakan  kolaborasi  dengan  guru matapelajaran  dan  juga  kepala  sekolah.  Guru BK/konselor  dapat  melakukan  sosialisasi tentang peran bimbingan dan konseling dalam membantu  siswa  agar  dapat  berkembang secara  optimal  sehingga  tumbuh  kesadaran pada  pihak  sekolah  tentang  peran  penting bimbingan  dan  konseling  bagi  perkembangan optimal peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil evaluasi, penyelenggaraan layanan bimbingan kelompok  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten
Madiun termasuk
dalam kriteria/kategori cukup. Hal tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain keterbatasan  waktu,  kurangnya  dukungan sekolah,  kurangnya  sarana  dan  prasarana, kurangnya  kompetensi  guru  BK/konselor, serta  faktor  yang  berkaitan  dengan  persiapan pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok. Oleh  karena  itu,  diharapkan  bagi  guru
BK/konselor untuk terus meng update wawasan,  mengembangkan  kompetensi,  serta mengadakan  sosialisasi  kepada  pihak  sekolah tentang  peran  penting  bimbingan  dan konseling  dalam  membantu  perkembangan optimal  peserta  didik  agar  guru  BK/konselor menjadi profesional serta mendapat dukungan dari  pihak  sekolah  sehingga    dapat memberikan  layanan  bimbingan  kelompok dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2012). Ikhtisar  Bimbingan  dan Konseling  Sekolah .  Bandung:  Yrama Widya.
Bennet,  Margarret  E.  (1963). Guidance  and Counseling  In  Groups .  USA:  Mc  Graw- Hill Book Company, Inc Corey.  2012. Theory  &  Practice  of  Group Counseling . Canada: Cengage Learning.
Costa,  Augusto  Da.  (2016).  Evaluasi  Program Bimbingan  Kelompok  di  Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Malang: Model Kesenjangan. Jurnal Fokus Konseling , 2(1): 40-47.
Gibson,  Robert  L.  &  Mitchell.  2010. Bimbingan dan  Konseling .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Izzaty, dkk. (2008). P erkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press.
Kartadinata,  S.,  dkk.  (2008). Penataan Pendidikan  Profesional  Konselor  Dan Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam
Jalur
Pendidikan Formal . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Khasanah, Uswatun. (2014). Evaluasi
Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Kelompok di SMA Negeri se Kota Yogyakarta . Skripsi tidak Diterbitkan. Yogyakarta: FIP UNY.
Missouri  Department  of  Elementary  and Socondary  Education.  (2000). Guidelines for  Performances  based  Professional  School Counselor Evaluation. Jefferson City. Romlah,  Tatiek.  (2006). Teori  dan  Praktek Bimbingan  kelompok .  Malang:  Fakultas
Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang.
Salahudin,  Anas.  (2010). Bimbingan  dan Konseling . Bandung: CV Pustaka Setia. Suherman, Uman. (2007). Manajemen Bimbingan dan Konseling . Bekasi: Madani
Production.
Tohirin.  (2007). Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah  dan  Madrasah  (Berbasis  Integrasi) . Jakarta: PT. Raja Grafindso Persada. Winkel  &  Hastuti  .  (2007). Bimbingan  dan Konseling  di  Institusi  Pendidikan.  (Edisi Revisi) . Yogyakarta: Media Abadi.