Application of The Make A Match Learning Model To Improve Thematic Learning Outcomes Of My Obligations And Rights In Neighborliness To Grade III Students Of SD Negeri 2 Tahunan

## Sri Hartutik
Sekolah Dasar Negeri 2 Tahunan tutik2thn@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study is to improve learning outcomes through the Mak e a match learning model in grade III SDN 2 Annual students in the 2021/2022 academic year. This class action research was carried out in the third grade of the 2nd Semester of SDN 2 Annual with the initial condition that the level of learning outcomes was still low. This type of research is classroom action  research,  which  is  carried  out  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  steps,  namely planning, implementing, observing and reflecting by applying the Make a match learning model to the thematic material of My Obligations and Rights in Neighborliness The results showed that the application of the Make a match learning model can improve the learning outcomes of SDN 2 Annual students has been implemented properly and effectively in improving st udent learning outcomes. This can be seen from the results of research that shows an increase in each cycle. Based  on  the  researcher's  notes  during  the  application  of  the  mak e  a  match  model, observations were obtained regarding student learning outcomes.
Keywords: Motivation, Learning Outcomes, Make A Match Cooperative Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk   meningk atk an  hasil  belajar  melalui  model  pembelajaran Mak e a match  pada peserta didik  k elas III SDN 2 Tahunan  semester gasal tahun pelaj aran 2021/2022. Penelitian tindakan kelas ini dilak sanak an pada k elas III Semester Gasal SDN 2 Tahunan  dengan  k ondisi  awal  tingk at  hasil  belajar  masih  rendah.  Jenis  penelitian  adalah penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan dalam 2 sik lus. Tiap sik lus  terdiri dari 4 langk ah yaitu  perencanaan,  pelak sanaan,  pengamatan  dan  reflek si  dengan  menerapk an  model pembelajaran Mak e a match terhadap materi tematik Kewajiban dan Hakku dalam Bertetangga. Hasil  penelitian  menunjuk k an  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Mak e  a  match  dapat meningk atkan hasil belajar peserta didik  SDN 2 Tahunan telah dilaksanak an dengan baik  dan efek tif dalam meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang menunjukkan adanya peningk atan dalam setiap sik lus. Berdasark an catatan peneliti selama penerapan model mak e a match didapat perolehan observasi tek ait hasil belajar peserta didik pada  sik lus  I  hasil  belajarnya  mencapai  69,30.  Sedangk an  sik lus  II  hasil  hasil belajarnya mencapai 91,90. Berdasarkan analisis tes siklus I dan siklus II, kemampuan kognitif siswa kelas III  SDN  2  Tahunan  mengalami  peningk atan  pada  setiap  indik atornya.  Sehingga  dapat disimpulk an  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  k ooperatif  tipe      mak e  a  match  pada pembelajaran tematik dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas III SDN 2 Tahunan Kecamatan Sale Kabupaten Rembang.
Kata kunci: Motivasi, Hasil Belajar, Pembelajaran Kooperatif Make A Match
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada masa pandemi Covid 19, pembelajaran di Sekolah Dasar berlangsung secara daring.  Sehingga  guru  harus  berupaya  dalam  mengembangkan keaktifa n belajar siswa, sebab  keaktifan  belajar  siswa  menjadi  penentu  bagi  keberhasilan  pembelajaran  yang dilaksanakan. Seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya dituntut untuk memiliki  kemampuan  dalam  pengalaman  teoretis  tapi  juga  harus  memiliki  kemampuan praktis. .
Di  sekolah  tempat  peneliti  melakukan  penelitian  yaitu di kelas III SDN 2 Tahunan , guru kelas III  masih menggunakan metode konvensional. Guru belum memanfaatkan media pembelajaran secara maksimal. Guru menyampaikan pembelajaran sedangkan siswa hanya duduk  manis  mendengarkan  penjelasan guru. Siswa terlihat kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Siswa merasa jenuh terhadap pembelajaran di kelas karena hanya didominasi oleh guru. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pe lajaran. Hal ini mengakibatkan hasil belajar mereka rendah. Dengan bukti bahwa Hasil belajar tematik di kelas  III SDN 2 Tahunan untuk beberapa kompetensi dasar umumnya menunjukkan nilai yang rendah. Selain itu jika dilihat dari hasil ulangan harian sebagia n besar masih di bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  65%,  hanya  35%  siswa  yang  telah memenuhi standar ketuntasan minimal. Dengan rata-rata kelas sebesar 65,00.
Menurut Slameto (2004: 54).Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik  meliputi  faktor  yang berasal dari dalam diri peserta didik (internal) dan faktor yang berasal dari luar peserta didik (eksternal). Selain faktor bawaan atau fitrah, faktor internal lain  yang  terdapat  dapat  dalam  diri  pribadi  adalah  pertama,  pengal aman  pribadi. Pengalaman pribadi merupakan kemampuan individu untuk membedakan, mengelompokkan, memfokuskan, memahami, dan menanggapi pemandangan.
Faktor internal merupakan faktor yang terdapat dalam diri individu yang sedang belajar Slameto (2004: 54).Selain faktor bawaan atau fitrah, faktor internal lain yang terdapat dapat dalam  diri  pribadi  adalah pertama, pengalaman pribadi. Pengalaman pribadi merupakan kemampuan  individu  untuk  membedakan,  mengelompokkan,  memfokuskan,  memahami, dan  menanggapi  pemandangan Jalaludin Rachmat (1996:53). Pengalaman pribadi yang dimaksud  adalah  pengalaman  beragama,  yang  mana  perlu  diberikan  sejak  dalam kandungan, karena akan berpengaruh dalam pembentukan pribadi yang agamis.
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar pribadi manusia atau berasal dari orang lain atau lingkungannya.Danaranya yang pertama yaitu Lingkungan Sosial. Yang termasuk  lingkungan  sosial  adalah  masyarakat  dan  tetangga  juga  teman -teman sepermainan.Lingkungan  sosial  yang  lebih  baik  banyak mempe ngaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga.Serta yang kedua adalah Lingkungan Nonsosial . Faktor - faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya, alat-alat belajar,keadaan cuaca dan waktu belajar yang  digunakan  peserta  didik.  Faktor-faktor  ini  dipandang  turut  menentukan  tingkat keberhasilan belajar.
Rusman  (2011:  202)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan beke rja dengan kelompok-kelompok ` kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Model pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga  dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri, dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengam guru (multi way traffic comunication).
Menurut (Huda, 2015, hal 135) Model pembelajaran tipe Make A Match adalah model pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam kondisi yang mengasyikkan dengan cara mencari pasangan sembari mempelajari suatu konsep dan topik tertentu
Sedangkan menurut Shoimin (2014, hal 99) Make A Match ialah model pembelajaran yang menggunakan kartu jawaban dan kartu soal dimana dlam pengaplikasiannya tiap siswa mencari pasangan kartu yang berisi soal maupun jawaban dari materi belajar tertentu.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  diatas, penulis dapat menyimpulakan bahwa Model pembelajaran tipe Make A Match adalah model pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam kondisi yang mengasyikkan dengan   cara   mencari   pasangan   sembari mempelajari suatu konsep dan topik tertentu untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasar  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  masalah  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  :“  Apakah  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif Make a match dapat meningkatkan  hasil belajar tematik Kewajiban dan Hakku dalam Bertetangga pada peserta didik kelas III SDN 2 Tahunan semester gasal tahun pelajaran 2021/2022.
Berdasar  pada  rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan  hasil  belajar  tematik  Kewajiban  dan  hakku  dalam  bertetangga  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif make a match pada peserta didik kelas  III SDN 2 Tahunan semester gasal tahun pelajaran 2021/2022.

## M ETODE
Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (cla ssroom action research). Sebagai patokan keberhasilan bagi peneliti pada pembelajaran Matematika kelas III semester gasal dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  Make a match yang ditandai dengan adanya  siklus,  adapun  dalam  penelitian  ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.Subyek dalam penelitian ini difokuskan hasil  belajar  tematik  Kewajiban  dan  hakku  dalam  bertetangga  Peserta  didik  kelas  III semester  gasal  SDN  2  Tahunan  Kecamatan  Sale Kabupaten Rembang tahun pelajaran 2021/2022.  Jumlah siswa kelas III sebanyak 26 anak yang terdiri dari 14 laki -laki dan 12 perempuan.  Siswa  berasal  dari  berbagai  latar  belakang yang berbeda. Sebagian besar orangtua  murid  berekonomi  menengah  ke  bawah.  Pemilihan  kelas  III  sebagai  subyek penelitian didasarkan atas beberapa alasan, diantaranya  hasil belajar siswa yang masih rendah dan upaya untuk melakukan perbaikan pembelajaran juga belum banyak dilakukan oleh  guru  maupun  pihak  sekolah. Penelitian dilakukan selama 2 bulan yaitu pada bulan Nopember  sampai  dengan  bulan  Desember  2021.  pelaksanaan  tindakan  siklus  I direncanakan  pada  minggu  ke  2  bulan  Nopember  2021,  pelaksanaan  tindakan  siklus  II direncanakan  pada  minggu  ke  3  bulan  Nopember  2021,.  Dan  penyusuna n  laporan direncanakan pada minggu ke 1 bulan  Desember 2021. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan tes, non tes an dokumentasi. Tes meliputi baik pre test maupun post test. Non tes meliputi lembar observasi sedangkan dokumentasi berupa RPP, hasil  observasi, hasil pekerjaan siswa yang dapat memberi informasi data serta foto yang menggambarkan pelaksanaan pembelajaran.
Bagian  ini  disajikan  jika  artikel  merupakan  hasil  penelitian  (hasil  kajian tidak perlu menyajikan  bagian  ini).  Bagian  ini  disajikan  maksimal 200  kata .  Bagian  ini  dipaparkan pendekatan  dan/atau  metode  penelitian,  data  dan  sumber  data,  teknik  dan  alat pengumpulan data, serta teknik analisi data yang digunakan.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Selama  pelaksanaan  penelitian  pada    hasil  belajar  tematik Kewajiban dan Hakku dalam bertetangga  siswa  kelas  III  SDN  2  Tahunan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif make a match, proses pembelajaran dari pra siklus, siklus I, dan siklus II terjadi perubahan dalam proses dan hasil pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Pada Pra siklus yaitu Sebelum siklus I dan siklus II dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan  observasi  awal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa tentang  materi  tematik  Lewajiban  dan  Hakku  dalam  bertetangga  siswa  k elas  III  SDN  2 Tahunan dengan mengumpulkan data hasil belajar siswa dengan materi tematik Kewajiban dan Hakku dalam bertetangga. Dari hasil olah data tersebut, dapat diketahui sebagian siswa
tidak dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah diten tukan sekolah sebesar 70.  Terdapat  13 siswa (65%) yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal, karena hanya mendapat nilai < 70 dan 7 siswa (35%) telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran matematika.
Dari  masalah  tersebut  peneliti  berusaha  menerapkan  penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  make  a  match  ke  dalam pembelajaran dengan tujuan untuk hasil belajar siswa dalam materi tematik Kewajiban dan hakku dalam bertetangga. Agar tujuan ini dapat tercapai secara maksimal, sebelum melaksanakan kegiatan tersebut peneliti memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Maka a match. Dimana  siswa  akan  dihadapkan  padakartu  soal  dan kartu jawaban, ada kelompok yang memegang kartu soal dan ada kelompok lain yang memegang kartu jawaban, terus antara yang satu dengan yang lain saling mencocokka kartu soal dan kartu jawaban.
Berdasarkan hasil pengamatan di atas, dapat diketahui keberhasilan dan kegagalan dalam pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus.  Keberhasilan  da n  kegagalan dalam pelaksanaan pembelajaran pra siklus adalah sebagai berikut :
a.  Keberhasilan
 Penyampaian materi oleh guru sudah dilakukan cukup optimal.
 Pelaksanaan tes evaluasi sudah dilakukan dengan baik.
 Kemandirian dan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran sudah cukup baik.
b.  Kegagalan
 Siswa belum mampu memusatkan perhatiannya dalam pembelajaran karena siswa belum nampak adanya keaktifan dan motivasi dalam pembelajaran.
 Partisipasi,  kemandirian  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran belum tampak, karena guru mendominasi pelaksanaan pembelajaran.
Pada Siklus I Setelah diperoleh data pada kegiatan pra siklus, ternyata masih ada ysiswa yang  kurang  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah  kemudian dilanjutkan  melaksanakan  Siklus  I.  Sebelum  mengajar  pada  Siklus  I,  maka  peneliti menyiapkan  perlengkapan yang nantinya digunakan pada saat mengajar. Perlengkapan tersebut, diantaranya adalah menyiapkan perangkat pembelajaran dan menyiapkan lembar observasi. Setelah melakukan proses pembelajaran, ternyata terdapat beberapa kendala atau  masalah  yang  muncul dalam belajar. Diketahui bahwa motivasi belajar siswa masih belum seperti yang diharapkan atau bisa dikatakan rendah. Berdasarkan hasil pengamatan di  atas,  dapat  diketahui  keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I.  Keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  adalah sebagaiberikut:
a.  Keberhasilan
 Siswa  sudah  mampu  memusatkan  perhatiannya  terhadap  pembelajaran karena guru penyampaian materi diorganisasikan dengan baik.
 Beberapa siswa sudah termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar.
 Siswa  sudah  cukup  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  karena  adanya penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  yang  menantang aktifitas siswa
b.  Kegagalan
 Hasil  belajar  siswa  masih  rendah  karena  dengan  dasar  KKM  70  nilai ketuntasan dicapai oleh 17 siswa.
 Kegiatan  pembelajaran  ini  masih  didominasi  oleh  para  siswa  yang  aktif, sedangkan mereka yang pasif cenderung mengikuti pendapat dari temannya.
 Mereka yang aktif adalah mayoritas yang memiliki prestasi di kelas, dan yang pasif adalah yang berprestasi kurang atau sedang dan mereka cenderung kurang percaya diri pada kemampuannya
Pada Siklus II  dilaksanakan dengan mengacu kelemahan dan kelebihan pada Siklus I. Pada siklus  II,  hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  motivasi
belajar  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.Berdasarkan  hal  ini,  pelaksanaan pembelajaran  dapat  dikatakan  belum  optimal.  Aktifitas siswa dalam pembelajaran belum sepenuhnya aktif dan termotivasi melaksanakan pembelajaran dengan semangat. Selain itu hasil  belajar  siswa  juga  telah  meningkat  namun  masih  ada beberapa siswa yang belum mencapai  KKM.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  perbaikan  siklus  II  pembelajaran  tematik Berbagai  Pekerjaan  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  Make  a  match  dalam pembelajaran memberikan banyak keberhasilan antara lain : - Sebagian  siswa  sudah  mampu  memusatkan  perhatiannya  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
- Siswa mampu aktif dalam kegiatan pembelajaran. - Motivasi belajar siswa sudah meningkat.
- Dalam kegiatan diskusi partisipasi dari siswa sudah cukup baik.
- Kemandirian  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran sudah nampak.
Dengan  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match,  dapat  dilihat terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  tematik  Berbagai  Pekerjaan.  Berdasarkan  catatan selama penerapan model Make a match didapat perolehan observasi tekait motivasi belajar siswa pada siklus I 49% hasil belajarnya mencapai 69,23 sedangkan pada siklus II 86% dan hasil belajarnya mencapai 91,90.
Tabel. 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus
No Interval Nilai Jumlah Siswa Sebelum Perbaikan Perbaikan Siklus I Perbaikan Siklus II 1. Nilai 21-30 0 0 0 2. Nilai 31-40 4 3 0 3 Nilai 41-50 3 5 0 4. Nilai 51-60 4 1 0 5. Nilai 61-70 6 0 2 6. Nilai 71-80 9 16 3 7. Nilai 81-90 0 1 9 8. Nilai 91-100 0 0 12
Hasil  tes  evaluasi  mulai  dari  prasiklus,siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  dapat  digambarkan dengan grafik berikut:
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus
Peningkatan hasil pembelajaran tersebut dapat dilihat secara lengkap pada tabel berikut ini : Tabel 2. Perbandingan Kegiatan dan Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
NO URAIAN KONDISI AWAL SIKLUS I II 1 Jumlah siswa tuntas belajar 9 17 24 2 Jumlah siswa  belum tuntas Belajar 17 9 2 3 Persentase siswa tuntas belajar 35% 65% 93% 4  Persentase siswa belum tuntas Belajar 65% 35% 7% 5  Persentase nilai rata-rata kelas 65,00% 69,23% 91,90%
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dari tiap siklus. Berdasarkan catatan peneliti selama penerapan model Make a match didapat perolehan observasi tekait  presentase nilai rata – rata kelas pada pra siklus 65%.  Pada siklus I presentase nilai rata – rata kelas  69,23 % pada siklus II presentase nilai rata – rata kelas 91,90%. Hasil tes evaluasi mulai dari prasiklus, siklus I, siklus II  dapat digambarkan dengan grafik berikut :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tuntas Belajar Belum Tuntas Belajar Nilai Rata - Rata Kelas

## Chart Title
Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Gambar 2. Rata-Rata Nilai Per Siklus
SHEs: Conference Series x (x) (20xx)  00 – 00
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilkukan  dapat  dipastikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe      make  a  match  pada  pembelajaran  tematik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas III SDN 2 Tahunan Kecamatan Sale Kabupaten  Rembang.  Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang diungkap oleh Rusman  (2011:  202)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dengan  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen melalui sharing proses antara peserta  didik,  sehingga  dapat  mewujudkan  pemahaman  bersama  diantara peserta belajar  itu  sendiri,  dalam  pembelajaran  ini  akan  tercipta  sebuah  interaksi  dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengam guru (multi way traffic comunication). Hasil penelitian ini juga sesuai  dengan ungkapan  Menurut  (Huda,  2015,  hal  135)  Model  pembelajaran  tipe Make A Match adalah  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  dalam  kondisi  yang mengasyikkan dengan cara mencari pasangan sembari mempelajari suatu konsep dan topik  tertentu  menggunakan  kartu  jawaban  dan  kartu  soal  dimana  dlam pengaplikasiannya  tiap  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  berisi  soal  maupun jawaban dari materi belajar tertentu sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik.

## SIM PULAN
Setelah  peneliti  melaksanakan  Perbaikan  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Make a match materi tematik Kewajiban dan hakku dalam bertetangga  kelas  III  semester  gasal  SDN  2  Tahunan  tahun  pelajaran  2021/2022 dalam  2  siklus,  hasilnya  terbukti  bahwa  model  kooperatif tipe Make a match dapat meningkatkan  hasil  belajar  tematik  Kewajiban  dan  Hakku dalam bertetangga siswa kelas III.  Pada kondisi awal dimana peneliti belum menggunakan model pembelajaran make a match Jumlah siswa tuntas belajar   9, Jumlah siswa belum tuntas belajar 17, Persentase siswa tuntas belajar 35 %  Persentase siswa belum tuntas belajar 65 %, Persentase  nilai  rata-rata  kelas 65 %, Pada siklus I Jumlah siswa tuntas belajar 17 Jumlah siswa belum tuntas belajar 9 Persentase siswa tuntas belajar 65 %  Persentase siswa belum tuntas belajar 35 %  Persentase nilai rata-rata kelas 69,23%  Pada siklus II Jumlah siswa tuntas belajar 24, Jumlah  siswa belum tuntas belajar 2,  Persentase siswa tuntas belajar 93%  Persentase siswa belum tuntas bela jar 7% Persentase nilai rata-rata  kelas  91,90%  Berdasarkan  analisis  tes  siklus  I  dan  siklus  II, kemampuan kognitif  siswa  kelas  III  SDN  2  Tahunan  mengalami  peningkatan  pada  setiap indikatornya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe   make a match pada pembelajaran tematik dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas III SDN 2 Tahunan Kecamatan Sale Kabupaten Rembang. Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran  dari  siklus  I,  II  pada  materi  tematik Kewajiban dan hakku dalam bertetangga, maka peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut : ” Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Kewajiban dan Hakku Dalam Bertetangga Pada Peserta Didik Kelas III  SD Negeri  2 Tahunan Kecamatan Sale Kabupaten Rembang Semester Gasal Tahun Pelajaran 2021/2022”

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani dan Abu Ahmad. Pengelolaan Pengajaran (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1991), hlm. 10 Hamzah B. Uno. Teori dan Pengukurannya . (Jakarta : Bumi Aksara’2007). Hlm. 23 Jumanta Hamdayama. 2014. Model dan metode pembelajaran kreatif dan berkarakter Jakarta. Ghalia Indonesia
Moh. Uzer Usman. 1993. Upaya Optimalisasi kegiatan Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Majid,  Abdul.(2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  REMAJA ROSDAKARYA.
Mulyadi, Psikologi Pendidikan , Biro Ilmiah, FT IAIN Sunan Ampel, Malang, 1991, hlm.
87
Muslimin Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : University Press. Nana Sudjana. 2004. Dasar – Dasar Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo Nanang  Hnafiah  dan  Cucu  Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran (Banddung: PT Refika Aditama, 2009), hlm. 91-95 Pardjono. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Lembaga Penerbit UNY.
Pupuh Fathurrahman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar (Bandung :PT Refika Aditama, 2007), hlm.19 Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sardiman A. M . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persanda’2007) hlm. 73 Sudirman A. M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,2007). Hlm 83 Tadjab MA, Ilmu Pendidikan . Karya Abditama Surabaya 1994. Hlm, 102 Trianto.  2011.  Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  kontruktivisme. Surabaya: Prestasi pustaka Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group