Penerapan Model Discovery Learning Dengan Media Konkret dalam Peningkatan Pembelajaran  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  2 Sidomukti Tahun Ajaran 2022/2023
Indhi Mars Baramukti, Rokhmaniyah, Suhartono
Universitas Sebelas Maret imarsbaramukti@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  application  of  the  discovery  learning  model  with concrete media, improve  mathematics learning  about solid figures, and  describe the obstacles and  solutions  in  the  application  of  the  discovery  learning  model  with  concrete  media  in improving mathematics learning about solid figures. The design of this research is collaborative PTK  which  is  carried  out  in  3  cycles  with  the  subject  being  a  teacher  and  13  students.  The results of this research are as follows. First, applying the discovery learning model with concrete media,  namely  stimulation,  problem  statements,  data  collection,  data  processing,  verification, generalization. Second, the application of the discovery learning model with concrete media can improve  mathematics  learning  about  solid  figures.  Third,  the  obstacles  to  implementing  the discovery  learning  model  with  concrete  media  are  that  media  use  has  not  been  maximized, students are less active, there has been no response to the solution, namely students must use media,  students  must  be  active,  and  students  are  more  confident.  The  conclusion  of  this research  is  that  the  application  of  the  discovery  learning  model  with  concrete  media  can improve mathematics learning about solid figures in class V students at SDN 2 Sidomukti for the 2022/2023 academic year.
Keywords: discovery learning, concrete media, mathematics

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  penerapan  model discovery  learning dengan media  konkret,  meningkatkan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang,  dan mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  pada  penerapan  model discovery  learning dengan  media konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang.  Desain  penelitian ini  adalah PTK kolaboratif  yang dilaksanakan dalam  3 siklus dengan subjek seorang guru dan 13  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sebagai  berikut.  Pertama,  penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  yaitu stimulation , problem  statement , data  collection , data  processing , verification , generalization . Kedua, penerapan model discovery learning dengan media konkret dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang.  Ketiga,  kendala penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  yaitu  belum  maksimalnya penggunaan  media,  siswa  kurang  aktif,  belum  ada  tanggapan  adapun  solusinya  yaitu  siswa harus  memanfaatkan  media,  siswa  harus  aktif,  dan  siswa  lebih  percaya  diri.  Kesimpulan penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  discovery  learning  dengan  media  konkret  dapat meningkatkan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  2 Sidomukti Tahun Ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Pembelajaran matematika, Discovery learning, Media konkret

## PENDAHULUAN
Dalam  peningkatan  pembelajaran  di  sekolah,  salah  satu  aspek  yang mempengaruhi  pembelajaran  adalah  efektivitas  kegiatan  pembelajaran.  Efektivitas kegiatan  pembelajaran  memiliki  dampak  yang  signifikan  baik  pada  hasil  belajar mengajar. Hasil belajar yang diperoleh dengan menggunakan teknik ceramah berbeda dengan yang diperoleh dengan menggunakan metode tanya jawab atau diskusi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  menyangkut  kontak  dengan  peserta didik  lain  dan  bahan  pelajaran  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Secara  umum, pembelajaran  dipandang  sebagai  proses  interaktif  yang  melibatkan  tiga  partisipan utama  yaitu  siswa,  guru,  dan  sumber  belajar  yang  terjadi  dalam  lingkungan  belajar. Saling  berhubungan  untuk  mendapatkan  hasil  terbaik  yang  konsisten  dengan  tujuan yang ditetapkan.
Pembelajaran  di  kelas  adalah  aspek  mendasar  untuk  mendukung, mengembangkan, dan mendidik siswa. Guru pasti akan mengalami berbagai masalah ketika  siswa  belajar.  Masalah-masalah  ini  dapat  menghambat  pembelajaran  karena membuat  siswa  tidak  nyaman  di  kelas  dan  menghalangi  mereka  untuk  memahami pesan  guru.  Hal  ini  tentunya  akan  mengakibatkan  kegagalan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Masalah  kecil  yang  muncul  di  kelas  berpotensi  berkembang  menjadi masalah  besar  yang  rumit.  Siswa  tidak  akan  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan benar  jika  guru  tidak  segera  menangani  masalah  ini  dengan  tepat.  Di  sinilah  letak pentingnya  fungsi  guru  sebagai  pembimbing  dalam  perkembangan  akademik  siswa. Untuk  membangun  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif,  guru  harus  mampu mengidentifikasi faktor-faktor yang menghambat pembelajaran di kelas.
Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar dengan  cepat,  menyenangkan,  dan  sesuai  dengan  harapan.  Siswa  dapat memanfaatkan  waktu  dan  pengetahuan  mereka  dengan  belajar  secara  efisien, sehingga  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  seperti  memahami  topik,  mendapatkan nilai tinggi, dan naik kelas, dapat terpenuhi dalam waktu yang ditentukan.
Tujuan  pembelajaran  merupakan  tingkah  laku  hasil  belajar  yang  diinginkan berlangsung,  dimiliki,  atau  dikuasai  siswa  setelah  keikutsertaannya  dalam  kegiatan belajar tertentu. Dengan diperhatikannya pembelajaran dalam pendidikan di Indonesia, hal  ini  mendukung  terciptanya  generasi  muda  yang  siap  menghadapi  perkembangan zaman.  Siswa  mampu  mencapai  perilaku  belajar  yang  efektif  adalah  tujuan pembelajaran yang ideal.
Pembelajaran akan berjalan dengan baik dan tujuan pendidikan akan tercapai apabila  metode  yang  digunakan  tepat  sasaran.  Jika  siswa  berhasil  memenuhi  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dalam  bidang  pengetahuan,  dan  kemampuan, maka  pembelajaran  tersebut  dianggap  berkualitas  (Daryanto,  2011).  Berdasarkan pendapat  di  atas,  setiap  pembelajaran  haruslah  berkualitas.  Namun  pembelajaran  di SDN  2  Sidomukti  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika.  Guru  yang  berperan  sebagai  pembimbing  masih  sering menggunakan  model  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  kepada  guru.  Penggunaan papan  tulis  sebagai  satu-satunya  media  pembelajaran,  ditambah  dengan  ceramah, sehingga mengurangi jumlah waktu yang dihabiskan siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Matematika  merupakan  pengetahuan  tingkat  dasar  yang  harus  dikuasai. Matematika  di  sekolah  sangat  penting  bagi  anak-anak  yang  melanjutkan  pendidikan dan mereka yang tidak. Dengan mendorong pemikiran yang beragam, daya cipta, rasa ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  tebakan,  dan  eksperimentasi,  matematika  sekolah
bertujuan untuk mendorong kegiatan kreatif yang memuat imajinatif, intuitif, investigasi, dan mengasah kemampuan pemecahan masalah siswa.
Bangun ruang merupakan materi yang termasuk ke dalam  kompetensi dasar pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  1  Sidomukti.  Siwa  diharuskan memahami  konsep  volume  bangun  ruang  untuk  bisa  lulus  dalam  pembelajaran tersebut, namun materi ini malah dianggap sulit oleh kebanyakan siswa kelas V di SDN 1 Sidomukti. Mereka mengalami kesulitan dalam memahami bangun ruang.
Berdasarkan wawancara yang telah dilaksanakan oleh peneliti di SD Negeri 2 Sidomukti  pada  hari  Senin,  31  Oktober  2022,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan belum  yang  terbaik.  Saat  anak  belajar  matematika,  hanya  ada  komunikasi  satu  arah antara  guru  dan  murid,  penggunaan  media  yang  abstrak,  dan  tidak  ada  partisipasi siswa.  Informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya objek  pembelajaran  ( teacher  center ).  Selain  itu,  beberapa  anak  tampak  bosan  atau mengantuk  dan  mengobrol  dengan  teman-temannya.  Permasalahan  di  atas menyebabkan  tujuan  pembelajarannya  kurang  tercapai,  sehingga  sering  terjadi pengulangan materi untuk menutupi kekurangan tersebut. Hal ini dapat dilihat melalui nilai mata pelajaran matematika siswa kelas V yang masih rendah. Data hasil Penilaian Tengah  Semester  (PTS)  menunjukkan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  khususnya  materi  bangun  datar  rendah  yakni  belum  dapat mencapai KKM=  74, Hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) 1 dari 13 hanya 4 yang mampu  mencapai  KKM  dengan  persentase  30%  sedangkan  9  siswa  lainnya  dengan persentase 70% belum mampu mencapai KKM.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Suwandari,  Ibrahim,  dan Widodo  (2019)  menjelaskan  bahwa  model discovery  learning dapat  menginspirasi siswa  untuk  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  dan  menjadi  lebih  berani  dalam berkomunikasi.  Dengan  pendekatan  ini,  siswa  mampu  menunjukkan  pemahamannya terhadap  isi  materi  untuk  kemudian  memberikan  informasi  yang  sesuai  dengan kompetensi dasar yang diajarkan dalam pembelajaran.
Permasalahan  seperti  siswa  yang  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran dapat  diatasi  dengan  model  discovery  learning  seperti  yang  dikatakan  oleh  Suhartini (2021)  bahwa  model  discovery  learning  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dilakukan  agar pembelajaran dapat diatur sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan ide dan prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri,  dan  siswa  dapat  menemukan  sendiri pengetahuan yang telah dimilikinya.
Pemilihan discovery  learning diharapkan  dapat  mengatasi  masalah pembelajaran di SDN 2 Sidomukti. Menurut Hosnan (2014), discovery learning adalah kerangka  kerja  untuk  menciptakan  gaya  belajar  aktif  yang  melibatkan  penemuan  diri dan penyelidikan diri. Akibatnya, hasil belajar dapat diandalkan dan tahan lama dalam memori. Siswa dapat belajar untuk berpikir kritis dan mencoba memecahkan masalah mereka sendiri melalui pembelajaran discovery .
Ahmadi  dan  Prasetya  (Ilahi,  2012)  menerangkan  bahwa  prosedur  discovery learning meliputi: (1) stimulasi, yang melibatkan  guru mengajukan pertanyaan tentang suatu  situasi,  (2)  pernyataan  masalah,  yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengenali masalah dan mengubahnya menjadi hipotesis , (3) pengumpulan data, atau memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  yang diperlukan  (4)  pengolahan  data,  di  dimana  data  yang  terkumpul  dikategorikan  dan disusun,  (5)  verifikasi,  yaitu  langkah  pembuktian  hipotesis  (6)  generalisasi,  di  mana anak memperoleh kemampuan untuk membuat kesimpulan dan generalisasi.
Khabibah, Masykuri, dan Maridi (2017) menjelaskan bahwa Langkah pertama penemuan pembelajaran adalah rangsangan yang dipadukan dengan aspek abstraksi,
langkah  kedua  adalah  masalah  pernyataan  yang  diintegrasikan  dengan  aspek pemodelan  matematika,  selanjutnya  adalah  langkah  pengumpulan  data  itu diintegrasikan  dengan  observasi  tidak  langsung/langsung,  kesadaran  skala,  bahasa simbolik,  dan  konsep  aspek  konstruksi,  kemudian  langkah  pengolahan  data  yang diintegrasikan  dengan  aspek  kerangka  logis,  yaitu  langkah  kelima  adalah  verifikasi yang  terintegrasi  dengan  aspek  konsistensi  logis,  dan  langkah  terakhir  adalah generalisasi yang diintegrasikan dengan aspek konstruksi konsep.
Hosnan  (2014)  menyatakan  bahwa  kelebihan  dari  discovery  learning  antara lain:  (1)  memperkuat  dan  memperluas  kemampuan  dan  pengetahuan  siswa;  (2) berpusat  pada  siswa; (3) membangkitkan rasa  ingin  tahu  dan  sukses,  yang membuat siswa merasa senang; dan (4) membantu perkembangan memori siswa.
Dalam  pembelajaran discovery  learning sebagai  penunjang  pembelajaran selain  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga  perlu  diperhatikan.  Menurut Kurniasari,  Koeswanti,  dan  Radia  (2019)  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran,  media konkret  harus  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa akan  mempelajari  berbagai  topik,  terutama  yang  berkaitan  dengan  pengembangan bakat tertentu, berkat penggunaan benda konkret.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tujuan  penelitian  yang  akan  dilakukan yaitu:  (1)  mendeskripsikan  bagaimana  penerapan  model discovery  learning dengan media  konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Sidomukti  Tahun  Ajaran  2022/2023;  (2)  meningkatkan pembelajaran matematika materi bangun ruang pada siswa kelas V SDN 2 Sidomukti Tahun  Ajaran  2022/2023  menggunakan  penerapan  model discovery  learning dengan media  konkret;  dan  (3)  mendeskripsikan  bagaimana  kendala  dan  solusi  pada penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  dalam  peningkatan pembelajaran matematika materi bangun ruang pada siswa kelas V SDN 2 Sidomukti Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Sidomukti  yang  terletak  di  Desa Sidomukti  Kecamatan  Kuwarasan  Kabupaten  Kebumen.  Pada  tahun  pelajaran 2022/2023, jumlah siswa kelas V adalah 13 orang . Subjek dalam penelitian ini adalah guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sidomukti.  Metode  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan prosedur penelitian dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  serta  observasi,  data kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Sumber  data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta dokumen. Teknik pengumpulan data terdiri  dari  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  berupa  ujian  tertulis  dengan menggunakan  materi  bangun  ruang.  Teknik  non  tes  berupa  observasi,  wawancara, dan kajian dokumen.
Teknik analisis data dalam penelitian ini berupa analisis deskriptif dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016) menyatakan  bahwa  pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dengan  Media Konkret
Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dengan media konkret adalah: (1) Stimulation dengan media konkret; (2) Problem Statement ;  (3) Data  Collection dengan  media  konkret;  (4) Data  Processing ;  (5) Verification dengan  media  konkret;  (6) Generalization dengan  media  konkret.. Hasil  observasi  penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret terhadap guru dan siswa dari siklus I-III tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model Discovery Learning dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 77,86 76,85 II 86,28 88,48 III 93,40 94,09
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  model discovery learning dengan  media  konkret  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Hasil observasi  penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  terhadap guru pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 8,42%, begitu pula pada  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  7,12%.  Observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 11,63%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 5,61%.
Pada  langkah stimulation dengan  media  konkret,  pada  langkah  ini    Guru memberikan informasi dengan menggunakan media konkret yang membingungkan siswa, sehingga  mendorong mereka untuk melakukan penelitian mereka  sendiri.  Hal  ini  juga  sependapat  dengan  pandangan  yang  diusulkan  oleh Hosnan  (2014),  yang  berpendapat  bahwa  stimulasi  adalah  tahap  di  mana  siswa terpapar  dengan  sesuatu  yang  membingungkan  sehingga  mereka  termotivasi untuk menelitinya sendiri.
Pada  langkah problem  statement ,  selama  tahap  problem  statement menggunakan  media  konkret,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  masalah sementara  dan  solusi  melalui  pengamatan  media  konkret.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Wahjudi  (2015)  bahwa  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  dan  mengevaluasi  kesulitan  merupakan  strategi  yang  bermanfaat untuk mengembangkan pengetahuan siswa sehingga mereka terbiasa melakukannya.  Pada  tahap  ini  ditemukan  kendala  yaitu,  guru  belum  maksimal dalam membimbing dan mengarahkan siswa untuk berani bertanya jawab.
Pada  langkah data  collection dengan  media  konkret,  pada  tahap  ini  guru membantu  siswa  menjadi  kelompok-kelompok,  setelah  itu  siswa  dan  kelompok diinstruksikan  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  media  konkret  serta  sumber- sumber  lain  yang  bersangkutan.  Siswa  terlibat  saat  mereka  menerapkan pengetahuan  mereka  pada  masalah  yang  dihadapi  pada  tahap  ini.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Wahjudi (2015) bahwa dengan membiarkan siswa melakukan percobaan sendiri, tanpa disadari mereka membuat hubungan antara masalah dan pengetahuan awal mereka.
Pada  langkah  data  processing,  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengolah data  dan  informasi  penting  selama  tahap  data  processing.  Kelompok  kemudian
mendiskusikan  hasil  jangka  pendek  dari  upaya  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Ilahi (2012) bahwa siswa akan mempelajari sesuatu yang baru ketika mereka  dapat  mencerna,  menyelidiki,  dan  mengumpulkan  fakta-fakta  yang dipandang  penting.  Kendala  pada  tahap  ini  yaitu,  guru  belum  maksimal  dalam memperhatikan  peran  masing-masing  siswa,  sehingga  siswa  belum  maksimal dalam menjalankan peran masing-masing
Pada langkah verification dengan media konkret, Siswa diberi kesempatan untuk  melakukan  pengecekan  lebih  lanjut  dengan  menggunakan  media  konkret pada  tahap verification .  Siswa  kemudian  diinstruksikan  tentang  bagaimana menggunakan media konkret dan temuan dari pengolahan data untuk mendukung hipotesis  mereka.  Menurut  Buhler  (Hosnan,  2014),  bukti  adalah  inovatif  dan bermaksud  baik  jika  instruktur  menawarkan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  tentang  gagasan  atau  teori  mereka  sendiri  menggunakan  contoh  dari pengalaman mereka sendiri. Pada tahap ini kendala yang terjadi yaitu, guru belum maksimal dalam mengarahkan siswa untuk menggunakan media, sehingga siswa belum maksimal dalam menggunakan media.
Pada  langkah generalization dengan  media  konkret,  untuk  memastikan bahwa  mereka  memahami  inti  dari  materi  yang  dipelajari,  siswa  diinstruksikan untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan  latihan  yang  telah  diselesaikan  selama tahap generalisasi. Hal ini sesuai dengan keyakinan Sanjaya (2009), menurutnya materi  yang  disimpulkan  membantu  siswa  memahami  inti  materi  pelajaran  dan memiliki keyakinan terhadap penjelasan guru. .Kendala pada tahap ini yaitu, siswa kesulitan dalam memberikan tanggapan.

## 2.  Peningkatan Pembelajaran Matematika dengan Media konkret
Data hasil belajar Matematika siswa tentang bangun ruang didapatkan dari soal  evaluasi  yang  dikerjakan  oleh  siswa  pada  setiap  pertemuan  diakhir pembelajaran  pada  siklus  I,  II  dan  III.  Tabel  analisis  perbandingan  hasil  belajar siswa pada siklus I, II dan III terdapat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I-III
Nilai Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Ket. ƒ (%) Ƒ (%) 95-100 1 7,69 4 0 T 85-94 5 38,46 3 23,07 T 75-84 1 7,69 5 23,07 T 65-74 5 38,46 1 15,38 BT 55-64 1 7,69 0 23,07 BT 45-54 0 0 0 15,38 BT 35-44 0 0 0 0 BT Jumlah 13 100 13 100 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 60 73 Rata-rata 80 88,20 Siswa Tuntas 7 53,84 12 92,30 Siswa Belum Tuntas 6 46,15 1 7,69
Berdasarkan  tabel  2,  Berdasarkan  pemeriksaan  terhadap  hasil  penilaian dari  setiap  pertemuan  pada  siklus  I,  II,  dan  III  didapatkan  hasil  belajar  siklus  I adalah  42,30%  siswa  yang  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  68,71.  Pada  siklus  II persentase  ketuntasan  siswa  adalah  73,07%  dengan  rata-rata  nilai  84,10.  Pada
siklus III persentase ketuntasan siswa adalah 100% dengan rata-rata 94,87. Hal ini sesuai dengan pendapat Kurniasari, Suanto, dan Solfitri (2021), discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  dalam  matematika  serta  proses pembelajaran.  Syarifudin  (2020)  juga  mengatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery  learning yang  dilaksanan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II dengan  2  pertemuan  setiap  tahapnya  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik Kelas V pada mata pelajaran Matematika.
3.  Kendala dan Solusi
Berdasarkan  hasil  observasi  langkah  model discovery  learning , Terdapat tiga  kendala  dalam  penelitian  ini:  (1)  siswa  belum  maksimal  dalam  penggunaan media yang telah disediakan,  hal ini terjadi karena  siswa kurang memahami cara mencari  informasi  menggunakan  media  konkret;  (2)  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  tampak  asik  sendiri  serta  kurang memperhatikan  jalannya  pembelajaran;  dan  (3)  siswa  belum  memberikan tanggapan  kepada  kelompok  lain,  yang  terjadi  karena  siswa  kurang  percaya  diri dan takut memberikan jawaban yang salah. Hal ini sejalan dengan penilaian Ilahi (2012,  hlm.  70)  tentang  kelemahan discovery  learning ,  yang  menurutnya membutuhkan  banyak  waktu  selama  diskusi  kelompok.  Kelemahan  model discovery learning dalam pembelajaran antara lain kurang efektif dalam mengajar kelas  besar,  menyita  banyak  waktu,  menyita  pekerjaan  guru,  dan  tidak  berlaku untuk semua mata pelajaran, seperti yang disebutkan oleh Hosnan (2014).
Solusi mengatasi kendala tersebut adalah sebagai berikut: (1) siswa harus mempelajari  lebih  dalam  tentang  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran;  (2) siswa harus berpatisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan (3) siswa perlu lebih  percaya  diri  dan  belajar  bagaimana  berinteraksi  dengan  kelompok  lain.  Hal ini  didukung  dengan  pendapat  Putra,  Setiawan,  dan  Afrilianto  (2020)  bahwa  nilai tambah sebagai bonus bagi siswa yang aktif mengutarakan pendapatnya tentang materi  yang  sedang  dipelajari.  Melalui  penambahan  nilai  ini,  siswa  diharapkan termotivasi untuk bertanya jika masih bingung dengan penjelasan guru.

## SIMPULAN
1.  Langkah-langkah  model discovery dengan  media  konkret  dilaksanakan  dengan cara:  (1) Stimulation dengan  media  konkret;  (2) problem  statement ;  (3) data collection dengan  media  konkret;  (4) data  processing ;  (5) verification dengan media konkret; (6) generalization dengan media konkret. Pembelajaran mengalami peningkatan  dengan  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I  =77,86%,  siklus  II  = 86,28%,  dan  pada  siklus  III  =  93,40%.  Sedangkan  hasil  observasi  siswa  pada siklus I = 76,85%, siklus II = 88,48%, dan pada siklus III = 94,09%.
2.  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  media  konkret  dapat meningkatkan pembelajaran matematika materi bangun ruang pada siswa kelas V SD  Negeri  2  Sidomukti  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Ditunjukkan  dengan meningkatnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Persentase  rata-rata  ketuntasan siswa pada siklus I = 42,30%, siklus II = 73,07% ,dan siklus III = 100%.
3.  Kendala dalam  penelitian ini yaitu:  (1) siswa belum  maksimal dalam  penggunaan media yang telah disediakan, (2) siswa kurang aktif dalam pembelajaran, (3) siswa belum  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok  lain.  Adapun  solusi  yang diberikan  oleh  peneliti  yaitu:  (1)  siswa  harus  mempelajari  lebih  dalam  tentang pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran;  (2)  siswa  harus  berpatisipasi  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran;  dan  (3)  siswa  perlu  lebih  percaya  diri  dan  belajar bagaimana berinteraksi dengan kelompok lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2011). Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Ilahi,  M.  (2012).  Pembelajaran  Discovery  Strategy  &  Mental  Vocational  Skill. Yogyakarta: DIVA Press.
Khabibah, E. N., Masykuri, M., & Maridi, M. (2017). The effectiveness of module based on discovery learning to increase generic science skills. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 11(2), 146-153. https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i2.6076
Kurniasari,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Model Make A Match Berbantuan Media Konkret Kelas 4 SD. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika) , 3(1), 40-45.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.761
Kurniasari,  S.  D.,  Suanto,  E.,  &  Solfitri,  T.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII. 5 SMPN 4 Mandau. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning ), 4(1), 93-102.
http://dx.doi.org/10.24014/juring.v4i1.10351
Putra, H. D., Setiawan, W., & Afrilianto, M. (2020). Indonesian high scholar difficulties in  learning  mathematics. International  Journal  of  Scientific  and  Technology Research , 9(1), 3466-3471.
Sanjaya, W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Suwandari, S., Ibrahim, M., & Widodo, W. (2019). Application of discovery learning to train the creative thinking skills of elementary school student. International Journal of Innovative Science and Research Technology , 4(12), 410-417.
https://repository.unesa.ac.id/sysop/files/2020-
1205_Similarity:6.Application%20of%20Discovery%20Learning%20to%20Train_W W.pdf
Syarifudin,  I.  Increasing  Mathematics  Learning  Outcomes  on  Fraction  Materials Through  Discovery  Learning  Model. In  Social,  Humanities,  and  Educational Studies (SHES): Conference Series (Vol. 3, No. 4, pp. 646-652).
https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.54372
Wahjudi, E. (2015). Penerapan Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA Sebagai Upaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX-I  di  SMP  Negeri  1 Kalianget. Jurnal Lensa , 5 (1), 2-3
https://doi.org/10.24929/lensa.v5i1.242