## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X
Isti Ayua Diani 1 , Satutik Rahayu 1* , Ni Nyoman Sri Putu Verawati 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram Jalan Majapahit No. 62 Mataram
Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Desember 2019 Disetujui Juni 2019 Dipublikasikan Juni 2019
Berpikir  kritis  merupakan  proses  kemampuan  yang dilibatkan  dalam  membuat  keputusan  secara  rasional  yang harus dilakukan dan apa  yang  harus dipercaya.  Kemampuan berpikir kritis masih dianggap hal baru bagi guru dan peserta didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  fisika  peserta  didik  kelas  X  dan  pengaruh pengetahuan awal terhadap kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X, serta untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan pengetahuan awal terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  Fisika  peserta  didik kelas  X.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen dengan desain penelitian Factorial Design 2 x 2. Populasi penelitian menggunakan seluruh peserta didik kelas X  MIA  SMA  Negeri  1  Kediri.  Pengambilan  sampel penelitian  menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Pengumpulan  data  pengetahuan  awal  peserta  didik menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan  pengumpulan  data kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menggunakan  tes uraian. Data hasil dianalisis menggunakan uji hipotesis anava dua  jalan  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah dan pengetahuan awal terhadap kemampuan  berpikir  kritis  Fisika  peserta  didik  kelas  X. Selain  itu,  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran berbasis masalah dan pengetahuan awal terhadap kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X.
© 2019 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
Model pembelajaran berbasis masalah,pengetahuan awal, dan kemampuan berpikir kritis.
* Corresponding Author: satuti@yahoo.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 4, Nomor 1, Juni 2019 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Kurikulum memberikan kontribusi yang sangat besar dalam meningkatkan kualitas  lulusan  peserta  didik.  Sejak  tahun  pelajaran  2013/2014  mulai  diterapkan kurikulum  2013  untuk  menyempurnakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2013 diharapkan dapat mengembangkan keterampilan peserta didik  dalam  belajar  dan  berinovasi,  yang  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  menyelesaikan  masalah,  kreatif  dan  inovatif,  serta  mampu berkomunikasi dan berkolaborasi. Namun tujuan diterapkannya kurikulum 2013 ini masih belum tercapai sepenuhnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara di SMAN 1 Kediri, guru yang mengajarkan Fisika  belum  pernah  melakukan  pengukuran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kritis  masih  dianggap  hal  baru  bagi  guru  dan peserta  didik.  Padahal  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan belajar dan  inovasi peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tujuan  diterapkannya  kurikulum  2013.  Berpikir kritis  merupakan  proses  kemampuan  yang  dilibatkan  dalam  membuat  keputusan secara  rasional  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  harus  dipercaya  [1].  Indikator berpikir  kritis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu:  klarifikasi  dasar, keputusan  dasar,  inferensi,  penjelasan  lebih  lanjut,  serta  menalar  dan pengintegrasian  [2].  Selain  itu,  masih  ditemukan  proses  pembelajaran  yang berpusat  terhadap  guru  sehingga  peserta  didik  cenderung  diam  dan  hanya mendengarkan  penjelasan  guru.  Selama  proses  pembelajaran  guru  juga  kurang memperhatikan  pengetahuan  awal  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik beranggapan  bahwa  materi  Fisika  yang  dipelajari  tidak  saling  berkaitan  dan cenderung meremehkan beberapa materi Fisika yang diajarkan.
Pengetahuan  awal  merupakan  pengetahuan  peserta  didik  sebelum mempelajari suatu materi pembelajaran di sekolah. Pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik dikonstruksi berdasarkan pengalaman, pembelajaran yang didapatkan sebelumnya,  fenomena-fenomena  lingkungan  dan  lain  sebagainya.  Pengetahuan awal merupakan  hal penting  yang perlu dipertimbangkan, tetapi sangat jarang  ada guru  yang  menerapkan  proses  pengukuran  pengetahuan  awal  peserta  didik  [3]. Guru juga harus memperhatikan pengetahuan awal dari materi yang akan dipelajari oleh peserta didik untuk dapat menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif. Kualitas  pengetahuan  peserta  didik  akan  memberikan  dampak  yang  baik  pada kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  diuraikan,  maka  perlu  dilakukan perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis
peserta  didik  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik untuk  memberikan  gambaran  mengenai  konsep  dan  prinsip  tentang  materi  baru yang akan diberikan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran berbasis masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  berfokus  pada permasalahan  nyata  yang  dipilih  sehingga  siswa  tidak  saja  mempelajari  konsep- konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah  untuk memecahkan  masalah  tersebut  [4].  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  ini  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis mereka  dengan  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri.  Peserta  didik  juga  dapat menggunakan  pengetahuan  awal  yang  mereka  miliki  untuk  mencari  informasi- informasi baru yang berkaitan dengan permasalahan yang disajikan selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga proses pemecahan masalah dapat lebih mudah dan tepat.
Penelitian  yang  terkait  dengan  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  telah  dilakakukan oleh peneliti sebelumnya menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diberi perlakuan model pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari peserta didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional [5]. Peserta didik pada kelas yang diberi perlakuan model pembelajaran berbasis masalah lebih aktif dalam memecahkan masalah  yang diberikan dan guru hanya sebagai fasilitator, sehingga proses  pembelajaran  murni  terfokus  pada  peserta  didik.  Peneliti  lain  yang  juga melakukan  penelitian  terkait  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik [6]. Kemampuan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan secara  signifikan  karena  kegiatan  belajar  di  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah  mencakup  kegiatan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pengetahuan Awal  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X”.
Diharapkan  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pengetahuan  awal  peserta  didik  ini  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuasi  eksperimen  yang  ditujukan untuk  mendapatkan  informasi  yang  diperoleh  dengan  melakukan  eksperimen  yang sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  memanipulasi  semua variabel yang relevan [7].
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  faktorial  2  x  2. Rancangan faktorial ( factorial  design ) ini digunakan apabila peneliti mempertimbangkan  variabel  bebas  lain  (biasanya  variabel  moderator)  dalam penelitiannya [8].

## Tabel 1 Rancangan Faktorial 2 x 2

## B
A Model Pembelajaran (B) Berbasis Masalah (B 1 ) Konvensional (B 2 ) Pengetahuan Awal (A) Tinggi (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 Rendah (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2
Diadaptasi dari Setyosari (2015:215).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIA SMA Negeri 1 Kediri tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 73 peserta didik yang terbagi  ke  dalam  3  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Teknik  kelompok  atau  rumpun ( cluster ) digunakan apabila populasi atau sampel yang tersedia adalah berupa unit- unit rumpun dalam populasi [8]. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol.
Data  pengetahuan  awal  peserta  didik  dikumpulkan  dengan  menggunakan tes  tulis  berupa  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dari  tes  pengetahuan  awal peserta  didik  ini  digunakan  untuk  mengkategorikan  peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan  awal  tinggi  dan  pengetahuan  awal  rendah  dan  pengumpulan  data kemampuan berpikir kritis peserta didik dikumpulkan dengan menggunakan tes tulis berupa tes uraian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X MIA di SMAN 1 Kediri tahun ajaran 2018/2019. Data yang diperoleh merupakan nilai tes pengetahuan awal dan nilai tes kemampuan berpikir kritis peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik diukur dengan menggunakan instrumen  tes  pengetahuan  awal  berupa  22  soal  pilihan  ganda.  Tes  pengetahuan awal  ini  diberikan  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Berdasarkan  hasil  tes pengetahuan  awal  peserta  didik, didapatkan  nilai  tertinggi  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  68  dan  64,  sedangkan  nilai  terendah  di  masing-masing  kelas adalah  18  dan  14.  Nilai  rata-rata  tes  pengetahuan  awal  yang  didapatkan  di  kelas eksperimen  sebesar  41,81  dan  di  kelas  kontrol  sebesar  41,71.  Data  hasil  tes pengetahuan awal peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nila i P eng et a hu a n Aw a l
Gambar 1 Hasil Tes Pengetahuan Awal Peserta Didik.
Nilai-nilai tes pengetahuan awal yang telah didapatkan kemudian digunakan untuk  mengelompokkan  peserta  didik  menjadi  2  kelompok,  yaitu  peserta  didik dengan  pengetahuan  awal  tinggi  dan  pengetahuan  awal  rendah.  Pengelompokan pengetahuan awal peserta didik dilakukan dengan menggunakan metode belah dua. Pengetahuan  awal  peserta  didik  dikategorikan  tinggi  jika  nilainya  lebih  dari  50 sampai dengan 100 dan dikategorikan rendah jika nilainya 1 sampai dengan 50.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  diuji  dengan  menggunakan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  10  soal  uraian.  Nilai  tertinggi  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  75  dan  65,  sementara  nilai  terendah  di kedua  kelas  adalah  25.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah 51,79 dan 43,80. Data nilai tes kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nilai Tertinggi Nilai Terendah N il a i K em a m pua n B er pik ir K rit is
Gambar 2 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dikelas  eksperimen  memiliki nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata peserta didik di kelas kontrol. Nilai-nilai tes kemampuan berpikir kritis peserta didik kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  kategori  pengetahuan  awal  yang  telah didapatkan    sebelumnya,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  dari  peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  dan  pengetahuan awal rendah dari masing-masing kelas.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nila i Ra ta -Ra ta K em a m pu a n B erpi k ir K ritis Gambar 3 Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Pengetahuan Awal
Peserta Didik.
Peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  di  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  66,71 dan  di  kelas kontrol  didapatkan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  50,12, sedangkan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  memiliki
pengetahuan  awal  rendah  di  kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar 43,08 dan  di  kelas  kontrol  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  39,92.  Nilai  rata-rata untuk kedua kelas ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  di  kelas kontrol, begitu juga dengan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis  peserta didik yang memiliki pengetahuan awal rendah di kelas eksperimen lebih tinggi daripada peserta didik yang memiliki pengetahuan awal rendah di kelas kontrol.
Uji homogenitas dilakukan pada tes pengetahuan awal dan tes kemampuan berpikir kritis peserta didik. Uji  homogenitas dapat menggunakan rumus uji-F [9], seperti berikut:

## (1)
Hasil  uji  homogenitas  pada  tes  pengetahuan  awal  dan  tes  kemampuan  berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1  Hasil Uji Homogenitas Pengetahuan Awal (PA) dan Kemampuan Berpikir
Kritis (KBK) Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tes Kelas N F hitung F tabel Kriteria PA Kontrol 21 1,31 2,12 Homogen Eksperimen 19 KBK Kontrol 21 1,75 Eksperimen 19
Berdasarkan  hasil  Tabel  1  terlihat  bahwa  uji  homogenitas  pengetahuan awal  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  F hitung < F tabel ,  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama atau homogen.
Tabel  2 Hasil Uji Normalitas  Pengetahuan Awal (PA) dan  Kemampuan Berpikir Kritis (KBK) Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tes Kelas Kriteria PA Kontrol 10,254 11,070 Terdistribusi Normal Eksperimen 10,740 KBK Kontrol 5,150 Eksperimen 3,769
Uji  normalitas  dapat  dicari  menggunakan  rumus  uji  chi  kuadrat [10].
Berdasarkan hasil uji normalitas pengetahuan awal dan kemampuan beripikir kritis peserta didik dapat dilihat di Tabel 2.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  semua  data  yang  diperoleh  dari  tes pengetahuan  awal  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  terdistribusi  normal.  Data  dikatakan  terdistribusi  normal  apabila ,  nilai
kedua  kelas  yang  diperoleh  dari  tes
pengetahuan awal adalah sebesar 10,254 untuk kelas kontrol dan 10,740 untuk kelas eksperimen  dengan  nilai sebesar  11,070,  sedangkan  nilai
kedua kelas  yang  diperoleh dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  sebesar  5,150  untuk kelas  kontrol  dan  3,769  untuk  kelas  eksperimen  dengan  nilai sebesar 11,070.
Hasil uji homogenitas dan normalitas  kedua data menunjukkan bahwa data yang  diperoleh  homogen  dan  terdistribusi  normal.  Uji  hipotesis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  anava  dua  jalan.  Hasil  analisis  uji  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji Anava Dua Jalan
Sumber Variasi Db Jumlah Kuadrat Rerata antar Group F hitung F tabel Antar Kolom 1 636 636 4,48 4,06 Antar Baris 1 2530 2530 17,82 Interaksi 1 454 454 3,2 Dalam 36 5120 142 Total 39 8740 Hipotesis  akan  diterima  jika  nilai ,  dengan  harga pada taraf signifikan 5%. Hasil uji hipotesis terkait pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  sumber  variasi  antar  kolom  didapatkan ,  sehingga  diketahui  bahwa .  Hal  ini menunjukkan  bahwa
diterima  dan
ditolak,  artinya  ada  pengaruh  model
pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  Fisika  peserta didik  kelas  X.  Hasil  uji  hipotesis  terkait  pengetahuan  awal  peserta  didik  dengan sumber  variasi  antar  baris  didaptkan  nilai ,  sehingga  dapat diketahui  bahwa .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa diterima  dan
ditolak,  artinya  ada  pengaruh  pengetahuan  awal  dengan  kategori  pengetahuan awal tinggi dan pengetahuan awal rendah terhadap kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X. Hasil uji hipotesis terkait interaksi antara model pembelajaran
berbasis masalah dan pengetahuan awal didapatkan hasil , sehingga dapat  diketahui  bahwa ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa ditolak
dan diterima,  artinya  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  fisika  peserta didik  kelas  X.  Hasil  interaksi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  Fisika  disajikan  pada  grafik seperti Gambar 4.
Gambar 4 Interaksi antara Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pengetahuan Awal
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik.
Gambar  di  atas  menjelaskan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik.

## 1. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik
Analisis  uji  hipotesis  pertama  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel ,  sehingga hipotesis  alternatif  pertama  ( diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X. Data hasil penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis di kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi daripada nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis di kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Proses  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini dimulai dengan disajikannya permasalahan nyata yang terdapat pada fase pertama, dimana  peneliti  memperkenalkan  fenomena-fenomena  yang  sering  terjadi  di
kehidupan  sehari-hari  terkait  dengan  materi  yang  akan  di  pelajari.  Kegiatan  pada fase  ini  peneliti  dapat  memfokuskan  peserta  didik  pada  pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan fenomena-fenomena yang disajikan, hal ini dapat membantu peserta  didik  untuk  memenuhi  indikator  pertama  berpikir  kritis,  yaitu  klarifikasi dasar.
Fase  kedua  yaitu  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  cara membentuk kelompok bersama teman sekelasnya. Peserta didik akan bekerja sama untuk  mencari  informasi-informasi  baru  dan  membangun  pengetahuan  mereka dengan  cara  bereksperimen,  berdiskusi,  dan  memberikan  pendapat  berdasarkan pengalaman  yang  mereka  miliki.  Kegiatan  pada  fase  ini  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memenuhi  beberapa  indikator  berpikir  kritis,  seperti  klarifikasi  dasar dan  keputusan  dasar.  Peserta  didik  akan  mengumpulkan  informas-informasi  baru untuk  mengidentifikasi  berbagai  kemungkinan  yang  dapat  terjadi  terkait permasalahan-permasalahan  yang  disajikan,  selain  itu  peserta  didik  juga  dapat memberikan alasan-alasan yang jelas terkait pemecahan masalah yang diambil.
Fase ketiga yaitu membimbing pengetahuan individu/kelompok. Pada fase ini  peserta  didik  dituntut  untuk    mengumpulkan  informasi  terkait  materi  Fisika yang  dipelajari  dengan  cara  melakukan  eksperimen.  Eksperimen  yang  dilakukan membantu  peserta  didik  bekerja  secara  aktif  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan yang disajikan. Hasil eksperimen yang didapatkan membantu peserta didik  untuk  mendapatkan  penjelasan  yang  sesuai,  membantu  peserta  didik  dalam membuat  solusi  dari  permasalahan  yang  disajikan,  serta  membantu  peserta  didik untuk menarik kesimpulan yang tepat terkait dengan materi Fisika yang dipelajari. Kegiatan pada fase ini membantu peserta didik untuk memenuhi indikator berpikir kritis, seperti keputusan dasar, inferensi, serta menalar dan pengintegrasian.
Fase  keempat  yaitu  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Pada fase  ini  setiap  kelompok  menyajikan  hasil  eksperimen  yang  didapatkan  dengan cara  mempresentasikan  hasil  penelitiannya  di  hadapan  semua  teman  sekelasnya, dengan  demikian  anggota  kelompok  lain  dapat  mengetahui  pemecahan  masalah yang diambil benar atau salah. Pada kegiatan ini peserta didik melatih kemampuan berpikir kritisnya untuk memenuhi indikator penjelasan lebih lanjut, serta menalar dan  pengitegrasian.  Peserta  didik  dapat  mempertimbangkan  suatu  definisi berdasarkan  hasil  ekperimen  yang  didapatkan  kelompoknya  dan  hasil  ekperimen yang  dipresentasikan  kelompok  lain,  serta  mempertimbangkan  pendapat  dari kelompok  lain  untuk  lebih  memahami  pengetahuan  baru  yang  didapatkan  selama proses pembelajaran berlangsung.
Fase  terakhir  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Peniliti membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap pengetahuan
baru  yang  mereka  dapatkan  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik mengetahui kejelasan dari pengetahuan baru tersebut. Kegiatan pembelajaran pada fase  ini  dapat  membantu  peserta  didik  memenuhi  indikator  berpikir  kritis,  yaitu penjelasan  lebih  lanjut.  Pada  fase  ini  peneliti  berperan  dalam  memberikan penjelasan lanjut terkait materi Fisika yang dipelajari peserta didik.
Kegiatan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  yang  telah  diuraikan dalam beberapa paragraf di atas, menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  Fisika    peserta  didik.    Fakta  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah membuat  peserta  didik  lebih  aktif  sehingga  kemampuan  berpikir  kritisnya  jauh lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional [11].

## 2. Pengaruh  Pengetahuan  Awal  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika Peserta Didik
Analisis  uji  hipotesis  kedua  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel ,  sehingga  hipotesis alternatif  kedua  ( diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh pengetahuan awal terhadap kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X. Data hasil penelitian pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol menunjukkan bahwa peserta  didik  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  memiliki  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir kritis lebih tinggi daripada peserta didik dengan pengetahuan awal rendah.
Peserta  didik  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  dapat  belajar  dengan  baik  di kelas,  mereka  dapat memfokuskan  diri pada pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan. Peserta  didik  dapat  mempertimbangkan  jawaban  atau  solusi  dari    pertanyaan- pertanyaan tersebut dengan mengandalkan pengetahuan awal  yang dimilikinya dan pengetahuan  baru  yang  didapatkannya,  serta  memberikan  alasan-alasan  yang  jelas dari  solusi  yang  mereka  ambil.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan pengetahuan awal tinggi dapat memenuhi indikator berpikir kritis terkait klarifikasi dasar dan keputusan dasar dengan baik.
Peserta  didik  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  dapat  menalar  berbagai kemungkinan dan menemukan alasan yang jelas terkait kemungkinan-kemungkinan tersebut, peserta didik juga dapat dengan mudah membuat kesimpulan berdasarkan fakta-fakta  yang  mereka  kumpulkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengetahuan  awal  yang  memadai  dapat  membantu  peserta  didik  menyusun pengetahuan  awal  yang  dimilikinya  dan  informasi-informasi  baru  yang didapatkannya. Fakta ini sesuai dengan pendapat pengetahuan awal memiliki peran yang  sangat  besar  dalam  pengkonstruksian  peserta  didik  terhadap  informasi  baru
yang  didapatkan  peserta  didik  [12].  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  saling  terkait  dengan  pengetahuan  baru  yang  diterima  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  peserta  didik dengan  pengetahuan  awal  tinggi dapat menalar, mengintegrasi, dan membuat inferensi materi dengan baik.
Peserta didik dengan pengetahuan awal tinggi cenderung memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap informasi-informasi baru yang diterimanya, pengetahuan awal  yang  mereka  miliki  digunakan  untuk  mencari  kebenaran  dari  informasi- informasi baru tersebut. Fakta ini sejalan dengan pendapat yang mengatakan bahwa pengetahuan  awal  dapat  berfungsi  untuk  mempermudah  dan  mengoptimalkan informasi  yang  diperoleh,  serta  pengorganisasian  dan  mengungkap  pengetahuan baru  yang  didapatkan  peserta  didik  [13].  Peserta  didik  dapat  dengan  mudah memahami berbagai penjelasan dan dapat penjelasan lebih lanjut mengenai berbagai istilah dan mempertimbangkan definisi dari istilah-istilah tersebut.

## 3. Interaksi  antara  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan
Pengetahuan Awal terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Fiska  Peserta Didik
Analisis  uji  hipotesis  yang  ketiga  diperoleh  nilai  F hitung ˂  F tabel sehingga hipotesis  alternatif  ketiga  ( ditolak  yang  artinya  tidak  ada  interaksi  antara model  pembelajaran berbasis  masalah dan pengetahuan  awal  terhadap  kemampuan berpikir kritis Fisika peserta didik kelas X. Hasil uji hipotesis membuktikan bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik,  selain  itu  pengetahuan  awal  juga  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  tetapi  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  pengetahuan  awal  tidak  saling  berinteraksi  karena  kedua  variabel tersebut  tidak  saling  mempengaruhi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik. Peserta didik dengan pengetahuan awal tinggi memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga mereka berperan aktif selama kegiatan pembelajaran untuk mencari tahu  berbagai  informasi  baru  yang  terkait  pengetahuan  awal  yang  mereka  miliki, selain  itu  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  membuat  kegiatan pembelajaran  lebih  terarah  dan  dapat  membantu  peserta  didik  mengembangkan pengetahuannya  secara  mandiri.  Peserta  didik  dengan  pengetahuan  awal  rendah cenderung  mengandalkan  temannya  yang  lain  untuk  menyelesaikan  pekerjaan karena  memiliki  pengetahuan  awal  yang  minim  terkait  materi  yang  dipelajari, sehingga  mereka  menjadi  pasif  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Fakta ini sejalan dengan penelitian yang menyimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran  yang  digunakan  dan  pengetahuan  awal  dalam  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  [14].  Peserta  didik  dengan  pengetahuan awal  tinggi  cenderung  mandiri  selama  proses  pembelajaran,  sementara  peserta
didik dengan pengetahuan awal rendah cenderung menerima struktur pembelajaran yang  sudah  ada  dan  susah  untuk  terlibat  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran. Peserta didik dengan pengetahuan awal rendah mengalami kesulitan untuk terbiasa dengan sintaks model pembelajaran berbasis masalah yang menuntut peserta didik untuk lebih mandiri dalam menemukan berbagai macam informasi baru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa Terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  elastisitas dan hukum Hooke terhadap hasil belajar siswa secara signifikan yang ditunjukkan nilai sign. yang  diperoleh  kurang  dari  0,05  yaitu  0,000.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  dapat  disarankan  kepada  guru  untuk  menggunakan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penerapan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  elastisitas  dan hukum Hooke perlu disediakan waktu yang memadai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Ibu  Satutik  Rahayu,  M.  Pd.,  selaku  Dosen Pembimbing  I  dan  Ibu  Ni  Nyoman  Sri  Putu  Verawati,  M.  Pd.,  selaku  Dosen Pembimbing  II,  yang  selalu  sabar  dan  ikhlas  dalam  membimbing  penulis  hingga jurnal ini dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Latifa,  B.  R.  A.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  Harjono,  A.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran Learning  Cycle  5E  (Engage,  Explore,  Explain,  Elaboration,  & Evaluate) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  MAN  1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3(1):61-67.
[2] Ennis,  R.  H.  2011. The  Nature  of  Critical  Thinking: An  Outline  of  Critical Thinking Disposition
and Abilities. University of Illinois. On line at http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNatureofCriticalThinking_ 51711_000.pdf [diakses tanggal 01 Januari 2018].
[3] Jannah’,  S.  N.,  Doyan,  A.,  &  Harjono,  A.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Pendekatan  Problem  Posing  ditinjau  dari  Pengetahuan  Awal  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika peserta didik SMK. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4(1):256-263.
[4] Azmi,  M.  K.,  Rahayu,  S.,  &  Hikmawati.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dengan  Metode Eksperimen  dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas X MIPA  SMA N 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(2):86-94.
[5] Santoso,  R.,  Darmadi,  I.  W.,  &  Darsikin,  D.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Komputer terhadap Kemampuan Berpikir Kritis peserta didik SMA Negeri 5 Palu. Jurnal  Pendidika Fisika Tadulako Online (JPFT), 4(1):39-44.
[6] Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Subali,  B.  2011.  Penerapan  Model Problem  Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 : 52-56.
[7] Trianto,  T.  2010. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana.
[8] Setyosari,  P.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana.
[9] Sundayana, R. 2015. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[10] Riduwan, R. 2014. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
[11] Fatimah,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Wahyudi,  W.  2016.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Strategi  Konflik  Kognitif  terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Kelas XI SMKN 1 Lingsar Tahun Pelajaran 2014/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(4):183-190.
[12] Rufaida, S., & Sujiono, E. H. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA MAN 2 Model Makasar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(2):161-168.
[13] Razak,  F.  2017.  Hubungan  Kemampuan  Awal  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pesantren  Immim  Putri  Minasatene. Jurnal Mosharafa, 6(1):117-128 .
[14] Danial,  M.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan    Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik. Journal  of Educational Science and Technology, 3(1):18-32.
[15] Bahtiar,  Y  S  Rahayu,  &  Wasis.  2018.  Developing  Learning  Model  P3E  to  Improve Students’ Critical Thinking Skills of Islamic Senior High School. IOP  Conf.  Series: Journal Of Physics: Conf. Series 947(2018)012067.