## PENINGKATAN KETERAMPILAN PEMBUATAN TAS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EKSPLISIT
Laila Nurul Himmah SLB Negeri 1 Yogyakarta lailanurulh@gmail.com

## Intisari
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  pada  anak  tunagrahita  ringan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  eksplisit.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada peserta didik kelas VII SMPLB-C Negeri 1 Yogyakarta dengan jumlah dua peserta  didik  pada  bulan  Maret  hingga  April  2018.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  Action  Research) .  Penelitian  ini  terdiri dari  dua  siklus,  di  mana  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Analisis keberhasilan penelitian dilakukan secara individu, yaitu per aspek per anak karena perkembangan  anak  tunagrahita  tidak  dapat  dibandingkan  dengan  anak  lain melainkan  perkembangan  pada  dirinya  sendiri.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas pada  anak  tunagrahita  ringan  kelas  VII  SMPLB-C  Negeri  1  Yogyakarta  yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran eksplisit.
Kata kunci : anak tunagrahita ringan, keterampilan tata busana, pembelajaran eksplisit.

## PENDAHULUAN
Anak berkebutuhan khusus  adalah  anak  yang memiliki  keterbatasan pada dirinya.  Salah  satu  keterbatasan  tersebut  adalah  keterbatasan  mental  atau  disebut tunagrahita.  Kondisi  ini  menyebabkan  individu  yang  bersangkutan  mengalami hambatan  dalam  belajar  dan  melakukan  berbagai  fungsi  dalam  kehidupan  serta penyesuaian diri.  Berbagai  upaya  dilakukan  untuk  membekali anak  tunagrahita agar mereka bisa bersosialisasi dalam kehidupan yang lebih layak di masyarakat.
SLB  Negeri  1  Yogyakarta  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  melayani pendidikan  bagi  anak-anak  yang  memiliki  kekurangan,  salah  satunya  bagi  anak tunagrahita  ringan  dan  sedang.  Jenjang  pendidikan  yang  ada  untuk  anak tunagrahita  di  SLB  Negeri  1  Yogyakarta,  yaitu  TKLB,  SDLB,  SMPLB,  dan SMALB. Setelah selesai mengikuti pendidikan pada jenjang SMALB-C, biasanya anak  tunagrahita  jarang  sekali  untuk  meneruskan  pendidikan  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  sangat  sedikit  sekali  sekolah untuk  anak  tunagrahita  dan  faktor  biaya  yang  sangat  besar.  Selain  itu,  anak
tunagrahita  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mencari  pekerjaan,  dikarenakan kekurangan yang dimilikinya.
Sekolah  Luar  Biasa-C  (SLB-C)  merupakan  tempat  bagi  para  anak tunagrahita  mengembangkan  keterampilannya.  Pelajaran  yang  diberikan  lebih difokuskan  pada  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  memberikan  bekal  untuk berwirausaha  bagi  anak  tunagrahita.  Keterampilan  yang  diberikan  di  antaranya tata  boga,  tata  busana,  laundry,  kriya  kayu,  cuci  motor  dan  lain  lain.  Namun kenyataan  yang  ada  pada  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  1  Yogyakarta,  anak tunagrahita belum menguasai keterampilan yang diberikan.
Keterampilan  menjahit  yang  diberikan  pada  pelajaran  tata  busana difokuskan  pada  pembuatan  lenan  rumah  tangga  dan  tas.  Dalam    penelitian    ini dikhususkan    pada  pembuatan    tas  untuk  suvenir,  karena  tas  untuk  suvenir merupakan  jenis  tas  yang  sering  mendapat  pesanan.  Modelnya  yang  sederhana dan  perpaduan  warna  serta  motif  menjadikan  tas  terlihat  cantik.  Selain    itu pembuatannya    sangat    mudah,    bahannya  mudah  didapatkan,  dan  peralatannya pun sudah ada.
Selama  ini  peneliti  melihat  di  kelas  VII  SMPLB  Negeri  1  Yogyakarta pada  mata  pelajaran  tata busana belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal ini disebabkan karena anak tunagrahita ringan kesulitan dalam memahami konsep perintah,  sehingga  pada  mata  pelajaran  tata  busana  perlu  diterapkan  model pembelajaran eksplisit.
Model  pembelajaran  eksplisit  merupakan  model  pembelajaran  yang mengarah  pada  prosedural.  Model  pembelajaran  ini  digunakan  untuk menyampaikan    pelajaran    yang    ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada peserta didik. Dengan  menggunakan model pembelajaran  eksplisit, penyampaian proses  keterampilan  diharapkan  dapat  lebih  mudah  diberikan  oleh  guru. Karakteristik  anak  tunagrahita  ringan  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam menerima, memproses, dan mengingat berbagai stimulus yang diterima. Kesulitan tersebut  dapat  ditanggulangi  dengan  memberikan  proses  belajar  secara  langsung dan  berulang-ulang.  Proses  belajar  tersebut  akan  membantu  mereka  untuk  dapat melakukan berbagai stimulus yang diberikan.
Berdasarkan  kondisi  pada  kelas  VII  SMPLB-C  Negeri  1  Yogyakarta, penulis  merasa perlu meningkatkan hasil belajar  keterampilan tata  busana  materi pembuatan  tas  pada  anak  tunagrahita  ringan.  Peningkatan  keterampilan dikhususkan  pada  pembuatan  tas  untuk  suvenir  dengan  menggunakan  model pembelajaran eksplisit pada anak tunagrahita ringan kelas VII SMPLB-C Negeri 1 Yogyakarta. Model pembelajaran eksplisit  diberikan  agar  peserta  didik  mampu menjahit tas tanpa bimbingan guru.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini dirumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar
keterampilan    tata    busana    materi    pembuatan  tas  pada  anak  tunagrahita  ringan kelas VII SMPLB Negeri 1 Yogyakarta melalui model pembelajaran eksplisit?”
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  kajian  teori  yang  melandasinya,  di antaranya: (a) tunagrahita, (b) model pembelajaran eksplisit, dan (c) Keterampilan Tata Busana. Ketiga kajian teori tersebut akan diuraikan sebagai berikut.

## A. Tunagrahita
Tunagrahita merupakan istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang mempunyai  kemampuan  intelektual  di  bawah  rata-rata.  Retardasi  mental  atau dikenal  dengan  istilah disabilitas    inteligensia (di  Indonesia  dikenal  dengan nama tunagrahita) adalah individu yang mengalami keterbatasan mental (Jamaris, 2010 : 269). Pada  masa  awal  perkembangan, hampir tidak ada perbedaan antara anak-anak  tunagrahita  dengan  anak  yang  memiliki  kecerdasan  rata-rata.  Akan tetapi,  semakin  lama  perbedaan  pola  perkembangan  antara  anak  tunagrahita dengan anak normal semakin terlihat jelas.
Tunagrahita  atau  keterbelakangan  mental  merupakan  kondisi  di  mana perkembangan  kecerdasan  individu  yang  mengalami  hambatan  sehingga  tidak mencapai  tahap  perkembangan  yang  optimal.  Ada  beberapa  karakteristik  umum tunagrahita yang dapat dipelajari (Somantri, 2007 : 105).
Pertama,  keterbatasan  inteligensi.  Inteligensi  merupakan  fungsi  yang kompleks  yang  dapat diartikan sebagai kemampuan untuk mempelajari informasi dan  keterampilan  menyesuaikan  diri  dengan  masalah-masalah  dan  situasi-situasi kehidupan  baru,  belajar  dari  pengalaman  masa  lalu,  berpikir  abstrak,  kreatif, dapat  menilai  secara  kritis,  menghindari  kesalahan-kesalahan,  mengatasi kesulitan-kesulitan,  serta  kemampuan  untuk  merencanakan  masa  depan.  Anak tunagrahita memiliki kekurangan dalam semua hal tersebut.
Kedua,  keterbatasan  sosial.  Selain  keterbatasan  inteligensi,  anak tunagrahita  juga  memiliki  kesulitan  dalam  mengurus  diri  sendiri  dalam masyarakat. Anak tunagrahita cenderung berteman dengan anak yang lebih muda usianya,  ketergantungan  dengan  orang  tua  sangat  besar,  tidak  mampu  memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana, sehingga mereka harus selalu dibimbing dan diawasi.
Ketiga,  keterbatasan  fungsi-fungsi  mental  lainnya.  Anak  tunagrahita memerlukan waktu lebih lama untuk menyelesaikan reaksi pada situasi yang  baru dikenalnya. Anak  tunagrahita  tidak dapat   menghadapi   sesuatu   kegiatan  atau tugas dalam  jangka  waktu  yang  lama.  Anak  tunagrahita memiliki keterbatasan juga dalam penguasaan bahasa. Selain  itu, anak tunagrahita kurang mampu  untuk mempertimbangkan  sesuatu,  membedakan  antara  yang  baik  dan  buruk,  serta membedakan yang benar dan salah.
Pengelompokan  pada  umumnya  didasarkan  pada  taraf  inteligensi. Kemampuan inteligensi anak tunagrahita kebanyakan diukur dengan tes Standford Binet dan Skala Weschler (WISC). Tuna grahita dibagi ke dalam tiga kelompok.
Pertama, tunagrahita ringan  disebut juga moron  atau debil. Kelompok ini memiliki  IQ  antara  68-52  menurut  Skala  Binet,  sedangkan  menurut  Skala Weschler  (WISC)  memiliki  IQ  69-55.  Mereka  masih  dapat  belajar  membaca, menulis, dan berhitung sederhana. Dengan bimbingan dan pendidikan yang baik, anak  tunagrahita  ringan  akan  dapat  memperoleh  penghasilan  untuk  dirinya sendiri. (Somantri, 2007 : 106)
Kedua,  tunagrahita  sedang  disebut  juga  imbesil.  Kelompok  ini  memiliki IQ  51-36  pada  Skala  Binet  dan  54-40  menurut  Skala  Weschler  (WISC).  Anak tunagrahita sedang bisa mencapai perkembangan mental agesampai kurang lebih 7 tahun.  Mereka  dapat  dididik  untuk  mengurus  dan  melindungi  diri  sendiri  dari bahaya  seperti  menghindari  kebakaran,  berjalan  di  jalan  raya,  berlindung  dari hujan, dan sebagainya.( A priyanto, 2012:32)
Ketiga, tunagrahita berat. Kelompok anak tunagrahita berat sering disebut idiot. Kelompok ini dapat dibedakan lagi antara anak tunagrahita berat dan sangat berat.  Tunagrahita  berat  (sereve)  memiliki  IQ  antara  32-20  menurut  Skala  Binet dan  antara  39-25  menurut  Skala  Weschler  (WISC).  Tunagrahita  sangat  berat (profound) memiliki  IQ  di  bawah  19  menurut Skala Binet dan IQ di bawah 24 menurut  Skala  Weschler    (WISC).    Kemampuan    mental    maksimal  yang  dapat dicapai  kurang  dari  tiga  tahun  atau  empat  tahun. ( Wardani,  1996:22).  Anak tunagrahita    berat    memerlukan    bantuan    perawatan  secara  total  dalam  hal berpakaian,  mandi,  makan,  dan  lain-lain.  Bahkan  mereka  memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya ( A priyanto, 2012:32).

## B. Model Pembelajaran Eksplisit
Untuk  membelajarkan  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  optimal,  maka  ada berbagai  model  pembelajaran  yang  perlu  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  praktiknya,  harus  ingat  bahwa  tidak  ada  model pembelajaran yang paling  tepat  untuk  segala  situasi  dan kondisi.  Oleh karena itu,  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  haruslah  memperhatikan kondisi  peserta  didik,  sifat  materi  bahan  ajar,  fasilitas  media  yang  tersedia,  dan kondisi  guru  itu  sendiri.  Dalam  kaitan  ini,  penulis  menyajikan  model pembelajaran  eksplisit.  Setiap  model  pembelajaran  mengarahkan  kita  ke  dalam mendesain  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  sedemikian  rupa sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai  (Trianto,  2010:  22).
Merujuk pada hal ini, perkembangan model pembelajaran terus mengalami perubahan  dari  model  tradisional  menuju  model    yang    lebih    modern.    Model
pembelajaran  berfungsi  untuk  memberikan  situasi  pembelajaran  yang    tersusun rapi    untuk    memberikan    suatu  aktivitas  kepada  peserta  didik  guna  mencapai tujuan pembelajaran.
Model explicit  instruction merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta didik dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan  selangkah  demi  selangkah. Pendekatan pembelajaran ini sering disebut model pembelajaran langsung. Model explicit  instruction adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang khusus untuk  menunjang  proses  belajar  peserta  didik yang  berkaitan  dengan pengetahuan   deklaratif  dan prosedural  yang terstruktur dengan baik  yang dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah    demi    selangkah (Arends  dalam  Trianto, 2010 : 41).
Model explicit instruction memiliki kelebihan, diantaranya (a) guru dapat mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang  diterima  oleh  peserta  didik sehingga    dapat  mempertahankan  fokus  mengenai  apa  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik, (b) dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil,  (c)  dapat  digunakan  untuk  menekankan  poin-poin  penting  atau  kesulitan- kesulitan  yang  mungkin  dihadapi  peserta  didik sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan,  (d)  menjadi  cara  yang  efektif  untuk  membelajarkan  informasi  dan pengetahuan  faktual    yang    sangat  terstruktur;    (e)  merupakan  cara  yang  paling efektif  untuk  membelajarkan  konsep  dan  keterampilan  eksplisit  kepada  peserta didik  yang  berprestasi  rendah,  (f)  menjadi  cara  untuk  menyampaikan  informasi yang  banyak  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  yang  dapat  diakses  secara  setara oleh  seluruh  peserta  didik,  dan  (g)  memungkinkan  guru  untuk  menyampaikan ketertarikan  pribadi  mengenai  mata  pelajaran  (melalui  presentasi  yang  antusias) yang  dapat  merangsang ketertarikan dan antusiasme peserta didik.

## C. Keterampilan Tata Busana
Keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku  yang kompleks  dan  tersusun  rapih  secara  mulus  dan  sesuai  dengan  keadaan  untuk mencapai  hasil  tertentu  (Reber  dalam  Syah,  2009:119).  Tata  busana  merupakan salah satu mata pelajaran untuk meningkatkan keterampilan peserta didik.
Keterampilan  yang  diberikan  pada  pelajaran  tata  busana  dengan menggunakan metode latihan dapat terbagi dua yaitu keterampilan intelektual dan keterampilan motorik. Keterampilan intelektual adalah keterampilan pengetahuan untuk  melaksanakan  atau  menyelesaikan  sesuatu  secara  pasif.  Dalam  pelajaran tata  busana,  keterampilan  ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik mengenai  cara-cara  pengelolaan,  pembuatan,  dan  penyajian  produk.Sedangkan keterampilan motorik adalah keterampilan mengerjakan sesuatu secara aktif.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( class action research ).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pemberian  siklus.  Setiap  siklus mempunyai empat kegiatan utama yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.    Kegunaan  penelitian    tindakan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar    keterampilan    tata    busana  materi  pembuatan  tas  untuk  suvenir.  Model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model explicit  instruction dimana pembelajaran akan dilakukan secara langsung dan berulang-ulang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  1 Yogyakarta.  Observasi  awal  dilakukan  pada  bulan  Februari  2018  dan  penelitian dilakukan pada bulan Maret 2018 sampai April 2018. Subjek dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMPLB  Negeri  1  Yogyakarta  semester  2  tahun pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  2  orang  yang terdiri dari 1 laki-laki dan 1 perempuan.
Penelitian  ini  menganalisis  cara  meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk  suvenir  pada  anak  tunagrahita  ringan kelas  VII  SMPLB  Negeri  1  Yogyakarta  melalui  model  pembelajaran  eksplisit. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan ini yaitu observasi, catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi penelitian. Pengambilan data dilakukan dengan cara mengamati  kegiatan  keterampilan tata busana materi pembuatan    tas  untuk  suvenir.    Dalam    penelitian    ini  dilaksanakan  dua  siklus setiap  siklusnya  terdapat  2  kali  pertemuan.  Pada  siklus  pertama,  peserta  didik melakukan  praktik  pembuatan  tas  untuk  suvenir  dengan  bantuan  guru  dan  pada siklus  kedua,  peserta  didik  melakukannya  dengan  sendiri.  Upaya  meningkatkan hasil  belajar  keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk  suvenir dilakukan pada semester 2 tahun ajaran 2017/2018 yang dilaksanakan setiap hari di ruang kelas tata busana.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Keberhasilan  penelitian  disimpulkan  dengan  menggunakan  analisis persentase dinyatakan berhasil jika persentase penilaian hasil belajar keterampilan tata busana materi pembuatan  tas >70%,  ini  berarti hasil belajar  keterampilan tata busana materi  pembuatan tas untuk suvenir pada anak berkebutuhan khusus dengan  tingkat  tunagrahita  ringan  dapat  meningkat  setelah  dilakukannya penelitian. Penetapan keberhasilan  persentase  ini  dilandaskan  pada kemampuan yang    dimiliki    anak    dengan    tingkat  tunagrahita  ringan  cenderung  mengalami kesulitan  dalam  menerima,  memproses,  dan  mengingat  berbagai  stimulus  yang diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sebelum  dilakukannya  siklus,  peneliti  mengadakan  obeservasi  mengenai kondisi kemampuan peserta didik kepada kolaborator. Hasil observasi awal adalah pada  saat  peserta  didik  berada  di  kelas  VII  awal  semester  2,  sudah  diberikan pelajaran  pembuatan  tas  untuk  suvenir    maka    tes  awal  yang  diberikan  yaitu berupa  praktik  pembuatan  tas  untuk  suvenir.  Pada  tes  awal  yang  diberikan  hasil belajar keterampilan tata busana membuat tas untuk suvenir belum dimiliki secara maksimal  oleh  peserta  didik.  Pada  siklus  I,  peneliti  bersama  kolaborator menerapkan  kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.
Ba merupakan anak yang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ia senang  sekali  mengajukan  pertanyaan,  namun  kadang  kala  sangat  senang bercanda,  sehingga  guru  harus  selalu  mengingatkannya.  Ba  mengalami peningkatan  hasil    belajar  keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk suvenir  sebesar  11,5%.  Sudah  terdapat    peningkatan  tetapi  peningkatan  yang dialami  Ba  belum maksimal  dan  belum  mencapai target sebesar 70 %.
Kemudian, Pu juga peserta didik yang sering ditemui tidak fokus, ia sering termenung  dan  tidak  memperhatikan  guru.  Pu  jarang  mengajukan  pertanyaan, namun  ia  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Pu  mengalami peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk suvenir sebesar 9%. Sudah terdapat peningkatan, tetapi peningkatan yang dialami Pu belum maksimal dan belum mencapai target sebesar 70 %.
Berdasarkan  hasil  pada  pengamatan  siklus  I,  peneliti  dan  kolaborator melihat peningkatan peserta didik masih kurang optimal, karena dalam pembuatan tas  untuk  suvenir,  peserta  didik  masih  mendapatkan  bimbingan    guru. Berdasarkan  hal  tersebut, latihan secara mandiri akan dilakukan pada siklus II.
Pada  siklus  II  permasalahan  yang  timbul  adalah  peserta  didik  kelas  VII SMPLB-C dapat membuat tas untuk suvenir namun masih dalam bimbingan guru. Guru  selalu  menegur  Ba  disaat  ia  bercanda  sehingga  Ba  sudah  jarang    bercanda dan  mampu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Ba  mengalami peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk suvenir  sebesar 15,5%.  Peningkatan  yang dialami Ba sudah maksimal  dan sudah mencapai target melebihi 70 %.
Guru sering mendampingi Pu dan selalu mengajukan pertanyaan sehingga Pu menjadi fokus  dan  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan baik. Pu mengalami peningkatan hasil belajar keterampilan tata  busana  materi  pembuatan tas  untuk  suvenir  sebesar  15,4  %.  Peningkatan  yang  dialami  Pu  sudah  maksimal dan  sudah  mencapai  target  melebihi  70%.  Berdasarkan  hasil  pada  pengamatan siklus  II,  peneliti  dan  kolaborator  melihat  peningkatan  peserta  didik  yang  sudah optimal,  karena  dalam  pembuatan  tas  untuk  suvenir,    peserta    didik    dapat
mempraktikan  secara  mandiri.  Berikut  adalah  grafik  peingkatan  hasil  belajar siswa  tata  busana  dalam  materi  pembuatan  tas  untuk  suvenir  dengan  model pembelajaran eksplisit.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tata Busana
Keberhasilan  penelitian  disimpulkan  dengan  menggunakan  hasil persentase  pada  siklus  terakhir  dimana  persentase  keterampilan  peserta  didik melebihi 70 %, ini berarti hasil belajar keterampilan tata busana materi pembuatan tas  untuk  suvenir  pada  anak  tunagrahita  ringan  dapat  meningkat    setelah menggunakan model explicit instruction .
Berdasarkan hasil penilaian dari siklus I, terdapat peningkatan hasil belajar keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk  suvenir.  Dengan  demikian terdapat peningkatan hasil belajar keterampilan tata busana materi pembuatan tas untuk suvenir tetapi belum mencapai lebih dari 70%.
Sedangkan  pada  hasil  penilaian  dari  siklus  II,  terdapat  peningkatan  hasil belajar keterampilan tata busana materi pembuatan tas untuk suvenir. Berdasarkan perhitungan  persentase,  hasil  belajar  keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan tas  untuk  suvenir  pada  anak  tunagrahita  ringan  sudah  lebih  dari  70%.  Dengan demikian,  peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan tas untuk suvenir sudah maksimal.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  persentase  memperlihatkan    peningkatan hasil    belajar    keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk  suvenir. Dengan  demikian  model  pembelajaran  eksplisit  mempunyai  pengaruh  dalam meningkatkan  hasil belajar  keterampilan  tata busana  materi pembuatan  tas untuk suvenir pada anak tunagrahita ringan.
Berdasarkan  pembahasan  siklus  I  dan  II  maka  dapat  disintesiskan  temuan penelitian sebagai berikut:
1.  Kemampuan motorik anak tunagrahita yang rendah dalam melakukan  kegiatan praktikum, Ba melakukan  kegiatan  dengan  ragu  dan  Pu  melakukannya dengan kurang  hati-hati,  hal  ini  dikarenakan  kemampuan  motorik  mereka  yang  kurang sehingga  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  psikomotor. Kemampuan  motorik  yang  kurang  oleh  karena  banyak  kerusakan  sel  otak,  anak tunagrahita  mengalami  gangguan  motorik.  Ia  tidak  dapat  bergerak  dengan  tepat, kaku, dan koordinasi motorik tidak baik. Kekurangan ini dapat terlihat pada cara berjalan,  lari,  lompat,  melempar,  menulis,  memotong  dan  pekerjaan  lainnya (Astati 2011).
2.    Ba  peserta  didik  yang  suka  mengganggu  temannya.  Ba  anak    yang  sangat senang  sekali  bercanda  sehingga  ia  sangat  senang  mengganggu  orang  di sekelilingnya  sehingga  perhatiannya  mudah  sekali  teralihkan.  Perhatian  anak tunagrahita  hanya  berlangsung  sebentar.  Ia  mudah  merasa  lelah,  bosan  dan akhirnya mengalihkan  perhatiannya  ke  hal-hal  yang  lain.  Ia mudah terangsang oleh sesuatu yang ada disekitarnya sehingga mengganggu anak lain (Astati 2011). 3.    Pembelajaran    anak    tunagrahita    harus    menggunakan    prinsip    keperagaan, pengulangan    dan  individualisasi.  Anak  tunagrahita  mengalami  hambatan  dalam menerima informasi.  Mereka akan  cenderung diam  saja jika hanya dinstruksikan dan diperagakan sekali. Hal ini membuat guru mengeluarkan tenaga ekstra untuk menghadapi  mereka.  Guru  tunagrahita  harus  mempunyai  jiwa  penyabar  dalam menghadapi  anak  tunagrahita.  Karakteristik  guru  yang  dapat  menunjang terciptanya  hubungan  sosio-emosional  adalah  disukai  siswa,  memiliki  persepsi yang  realistik  tentang  dirinya  dan  siswanya,  akrab  dengan  siswa  dalam  batasan hubungan  guru-siswa,  bersikap  positif  terhadap  pernyataan  siswa,  serta  sabar, teguh, dan tegas (Sri Widati 2011).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  hasil belajar keterampilan tata busana materi pembuatan tas untuk suvenir pada peserta didik    kelas  VII  SMPLB-C    Negeri  1  Yogyakarta.  Hal    ini  dapat  terlihat  dari pengamatan  dan  penilaian  pada  penelitian.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa  penelitian    ini    berhasil  karena  adanya    peningkatan  hasil  belajar keterampilan  tata  busana  materi  pembuatan  tas  untuk  suvenir    pada    anak tunagrahita    ringan  kelas  VII  SMPLB-C  Negeri  1  Yogyakarta.  Peningkatan  ini disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran eksplisit yang membuat peserta didik  mengetahui  langkah-langkah  membuat  tas  untuk  suvenir  dan  pembelajaran yang  berulang-ulang  sehingga  peserta  didik  mampu  membuat  tas  untuk  suvenir secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanto,  N.  (2012)  Seluk-Beluk  Tunagrahita  dan  Strategi  Pembelajarannya. Jogjakarta: JAVALITERA Astati. (2011). Bina Diri Untuk Anak Tunagrahita. Bandung: Amanah Offset Astati. (2011). Pendidikan Anak Tunagrahita. Bandung: Amanah Offset Jamaris,    M.    (2010).  Orientasi  Baru  Dalam  Psikologipendidikan.  Jakarta: Yayasan Panamas Murni
Somantri, S . (2007). Psikologi Anak Luar Biasa. Jakarta: Refika Aditama
Syah,  M.  (2009).  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: Remaja Rosda Karya
Trianto.  (2010).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif.  Jakarta: Kencana
Widati,  S.  (2011).  Pembelajaran  Kreatif  Dalam  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Bandung:  Amanah Offset.