| Agustus 2022 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 66 – 70 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i2.p66-70 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER TIGA VARIABEL
Charly Salaka 1* , Juliana S Molle 2 , Magy Gaspersz 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 charlybeni08@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5 Maluku Tengah Kec. Salahutu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) pada materi sistem persamaan linier tiga variabel (SPLTV). Tipe penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang berlangsung selama 3 siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 5 Maluku Tengah Kec. Salahutu yang berjumlah 30 orang siswa. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  akhir  pada  setiap  siklus.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dan teknik analisis data kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dimana  hasil  tes  siklus  I  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  lebih  dari  atau  sama  dengan  68 (≥ 68)  adalah  13  siswa  dengan  persentase 43.33%. Pada siklus II yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) lebih dari atau sama dengan 68 (≥ 68)  adalah  18  siswa  dengan  persentase  60%.  Kemudian  pada  siklus  III  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  lebih  dari  atau  sama  dengan  68 (≥ 68)  adalah  28  siswa  dengan  persentase 93,33%.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 5 Maluku Tengah Kec. Salahutu pada materi sistem persamaan linier tiga variabel (SPLTV)
Kata Kunci : hasil belajar; model pembelajaran kooperatif tipe think talk write ; sistem persamaan linier tiga variabel

## Abstract
This research was conducted with the aim of improving the learning outcomes of class X students of SMA Negeri 5 Maluku Tengah Kec. Salahutu uses the Think Talk Write (TTW) type cooperative learning model on  the  material  for  the  three-variable  linear  equation  system  (SPLTV).  The  type  of  research  used  is classroom action research (CAR) which lasts for 3 cycles. The subjects in this study were students of class X  SMA  Negeri  5  Maluku  Tengah  Kec.  Salahutu  One  of  the  30  students.  Data  was  collected  using observation sheets and final tests in each cycle. Data analysis techniques used are qualitative data analysis techniques and quantitative data analysis techniques. The results of data analysis showed that there was an increase  in  learning  outcomes  where  the  results  of  the  first  cycle  test  who  reached  the  Minimum Completeness Criteria (KKM) were more than or equal to 68 (≥68) were 13 students with a percentage of 43.33%. In the second cycle who achieved the Minimum Completeness Criteria (KKM) more than or equal to 68 (≥68)  were 18 students with a percentage of 60%. Then in the third cycle who achieved the Minimum Completeness  Criteria  (KKM)  more  than  or  equal  to  68  (≥68)  were  28  students  with  a  percentage  of 93.33%. Thus the cooperative learning model of Think Talk Write (TTW) type can improve the learning outcomes of class X students of SMA Negeri 5 Maluku Tengah Kec. Salahutu One of the materials on the system of three-variable linear equations (SPLTV).
Keywords : learning  outcomes,  think  talk  write  cooperative  learning  model,  three-variable  linear equation system

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar yang  memiliki  peranan  penting  dalam  menunjang pembangunan  bangsa  dan  negara  khususnya  dalam bidang  pendidikan.  Matematika  sebagai  salah  satu dasar yang harus dikuasai oleh setiap individu, karena setiap  manusia  tidak  akan  terlepas  dengan permasalahan yang berkenaan dengan ilmu matematika.  Oleh  karena  itu,  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  siswa  untuk  menumbuh kembangkan  pemahaman  konsep  matematika  dan komunikasi  matematis  yang  dibutuhkan  dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Soedjadi (Joseph, 2012: 1)
mengemukakan bahwa matematika sebagai salah satu pelajaran di sekolah dinilai cukup memegang peranan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas, karena matematika merupakan suatu sarana berpikir untuk mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis.
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  menurut Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013) menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran,  yaitu  pendekatan Scientifik (ilmiah).
Dalam  pembelajaran  matematika  kegiatan  yang dilakukan  agar  pembelajaran  bermakna  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji dan mencipta. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, seorang guru hendaknya dapat menciptakan kondisi  dan  situasi  yang  memungkinkan  siswa aktif menemukan,  membentuk  dan  mengembangkan pengetahuannya. Hal ini sebagaimana dijelaskan oleh Piaget  (Hidayat,  2014:  3)  bahwa  pengetahuan  atau pemahaman siswa ditemukan, dibentuk dan dikembangkan oleh siswa itu sendiri.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  menurut Ratumanan  (2015:  20),  pengajaran  matematika  saat ini  kurang  memberikan  perhatian  pada  aktivitas siswa.  Guru  terlalu  mendominasi  kegiatan  belajar mengajar (KBM), guru bahkan ditempatkan sebagai sumber  utama  pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai pentransfer pengetahuan. Sebaliknya siswa cenderung  bertindak  sebagai  pendengar  selama pembelajaran  berlangsung  dan  pasif  menerima informasi pengetahuan yang diberikan guru. Sejalan dengan  itu,  guru  seharusnya  merencanakan  proses pembelajaran yang dapat memberi banyak kesempatan  bagi  siswa  untuk  menjadi  aktif  selama proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  matematika,  salah  satu materi yang diajarkan di SMA sesuai kurikulum 2013 adalah  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga Variabel.  Sistem  persamaan  linier  tiga  variabel merupakan materi yang digunakan di kelas X. Sistem persamaan  linier  tiga  variabel  merupakan  bentuk perluasan  dari  Sistem  persamaan  linier  dua  variabel (SPLDV).  Sistem  persamaan  linier  tiga  variabel
adalah suatu sistem persamaan linier yang memiliki tiga  variabel  berbeda  dan  pangkat  tertinggi  dalam variabel  tersebut  adalah  satu.  Penyelesaian  masalah dari SPLTV dapat menggunakan beberapa alternatif penyelesian diantaranya subtitusi, eliminasi, subtitusi-eliminasi  (gabungan),  dan  determinan. Umumnya,  masalah SPLTV disajikan dalam bentuk soal  cerita  yang  dapat  mengasah  kemampuan  siswa dalam  membaca  dan  memahami  masalah  serta menemukan alternatif penyelesaian yang tepat dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.  Materi  Sistem persamaan linier tiga variabel dipilih peneliti karena berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukakan dengan guru mata pelajaran matematika pada  saat  Pengenalan  Lingkungan  Persekolahan (PLP)  2,  bulan  November  sampai  Januari  2021  di SMA  Negeri  5  Maluku  Tengah  Kec.  Salahutu, terlihat  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika hanya  sebagian  siswa  yang  aktif  untuk  mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa masih kesulitan dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya  dalam menyelesaikan soal cerita.
Hasil observasi kelas pada saat guru mengajar ternyata  guru  masih  dominan  dalam  pembelajaran dan  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional. Ketika guru menerangkan hanya beberapa siswa yang bertanya dan beberapa siswa hanya duduk diam dan mendengar.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, guru  sebagai pentransfer pengetahuan lebih mendominasi dalam pembelajaran,  sementara  siswa  pasif  menerima informasi pengetahuan yang diberikan guru sehingga kebanyakan  siswa  mencatat  pembelajaran  tanpa memahaminya. Hal inilah yang mengakibatkan hasil belajar matematika siswa menjadi rendah.
Sehubugan dengan permasalahan di atas maka diperlukan suatu model pembelajaran yang membuat siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Joyce dan Weil (Rusman, 2016 :133), model pembelajaran  adalah  suatu  rencana    atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Sehubungan  dengan  permasalahan  di  atas maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write (TTW) . Model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW)  adalah  model  pembelajaran  yang dapat menumbuh kembangkan kemampuan
pemahaman  dan  komunikasi  siswa.  Menurut (Huda 2014: 218), model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  dapat  mendorong  siswa  untuk berpikir, berbicara dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Alur model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya kemudian menulis hasil diskusi. Model ini lebih efektif jika dilakukan dalam  kelompok  heterogen  dengan  3-5  siswa. Dalam  kelompok  ini  semua  siswa  diminta membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan, mendengar  dan  membagi  ide  bersama  teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari empat tahap dasar, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan  dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5 Maluku  Tengah  Kec.  Salahutu  Tahun  Ajaran 2021/2022 yang berjumlah 31 siswa, sampai akhir penelitian  hanya  30  siswa  yang  memiliki  data lengkap.  Secara  umum  analisa  data  kuantitatif menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui hasil  belajar  siswa.  Dari  nilai  yang  diperoleh, kemudian  diklasifikasikan  tingkat  ketuntasan siswa  menurut  Kriteria  Ketuntasan  Minimun (KKM)  yang  telah  ditetapkan  di  SMA  Negeri  5 Maluku Tengah Kec. Salahutu yaitu 68.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
Nilai Keterangan X ≥ 68 X < 68

## Tuntas Belum Tuntas
Menurut  Purwanto  (2014:  114)  untuk menghitung  persentase  ketuntasan siswa  terhadap materi pelajaran secara klasikal digunakan rumus:
Persentase = Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Seluruh Siswa × 100 %
Untuk  menganalisa  data  hasil  pekerjaan siswa,  hasil  angket  respon  siswa  serta  aktifitas pelaksanaan  pembelajaran digunakan  analisa  data kualitatif.  Data  kualitatif  dianalisa  dengan  model analisa  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles dan  Hubberman  (Sugiyono,  2011:  377),  yaitu: Reduksi  Data,  Penyajian  Data  dan  Penarikan Kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  awal  sebelum  penelitian  tindakan kelas  ini  dimulai,  peneliti  melakukan  pendekatan dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  SMA Negeri  5  Maluku  Tengah  Kec.  Salahutu  untuk menjelaskan  tentang  penelitian  yang  akan dilaksanakan, yaitu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  persamaan  linier  tiga  variabel  (SPLTV) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW).  Peneliti juga menjelaskan skenario pembelajaran menggunakan  model Think  Talk  Write (TTW), serta  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan soal tes akhir untuk setiap siklus. Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari dua pertemuan dan diakhir setiap siklus dilakukan  tes.  Hasil  tes  akhir  siklus  I  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2 . Hasil Tes Akhir Siklus I KKM  Frekuensi  Persentase Keterangan ≥ 68 13 43.33% Tuntas < 68 17 56,66% Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  terlihat  bahwa siswa  yang  mencapai  KKM ≥ 68  yaitu  13  siswa dengan persentase 43,33% dan siswa yang belum mencapai  KKM ≥ 68  yaitu  17  siswa  dengan persentase 56,66%. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus  I,  maka  akan  dilakukan  perbaikan  pada siklus  berikutnya  dengan  tetap  menggunakan model  pembelajaran  yang  sama.  Hasil  tes  akhir siklus II disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II KKM  Frekuensi  Persentase Keterangan ≥ 68 18 60% Tuntas < 68 12 40% Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa siswa  yang  mencapai  KKM ≥ 68  yaitu  18  siswa dengan  persentase  60%  dan  siswa  yang  belum mencapai  KKM ≥ 68  yaitu  12  siswa  dengan persentase  40%.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  II,  maka  akan  dilakukan  perbaikan  pada siklus  berikutnya  dengan  tetap  menggunakan model  pembelajaran  yang  sama.  Hasil  tes  akhir siklus III disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Siklus III KKM  Frekuensi  Persentase Keterangan ≥ 68 28 93,33% Tuntas < 68 2 6,66% Belum Tuntas
Berdasarkan tabel 4 di atas, terlihat bahwa siswa  yang  mencapai  KKM ≥ 68  yaitu  28  siswa dengan persentase 93,33% dan siswa yang belum
mencapai  KKM ≥ 68  yaitu  2  siswa  dengan persentase 6,66%.       Berdasarkan hasil tes siklus III  ini,  maka  peneliti  dan  guru  menilai  bahwa tindakan  perbaikan  telah  berhasil  dilaksanakan sehingga  disepakati  untuk  tidak  melanjutkan  ke siklus  berikutnya.  Adapun  peningkatan  hasil belajar  yang  terjadi  dari  siklus  I  hingga  siklus  III pada penelitian ini disajikan pada grafik berikut.

## Gambar 1. Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa ada kekurangan dan kelemahan yang terjadi pada  siklus  ini.  Kekurangan  dan  kelemahan tersebut  berkaitan  dengan  aktivitas  guru  dalam proses pembelajaran, yaitu pada awal pembelajaran  guru  tidak  mengingatkan  kembali tentang materi sebelumnya sebagai pengantar dasar bagi siswa dalam belajar. Pada akhir pembelajaran guru  tidak  memberikan  penugasan  individual kepada  siswa  untuk  menguji  kemampuan  siswa dalam penguasaan materi pembelajaran.
Hasil  refleksi  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  mulai terlaksana dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa  kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada pada  siklus  sebelumnya  tidak  terlihat  lagi  pada siklus ini. Pada siklus ini guru sudah mengingatkan kembali  tentang  materi  sebelumnya  sebagai penguatan dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran atau dapat  dikatakan  bahwa  guru  sudah  mulai menerapkan  model  pembelajaran think  talk  write (TTW) dengan baik.
Dari hasil refleksi pada siklus III menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  akhir siklus  III,  dari  data  tersebut  menunjukkan  siswa yang tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  lebih  dari  atau  sama  dengan  68 (≥ 68) adalah  28  siswa  dengan  persentase  93,33%  dan siswa  yang    belum  tuntas  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kurang dari 68 (< 68) adalah 2 siswa dengan persentase 6,66%, sehingga dilakukan  perbaikkan  dengan  cara  mengerjakan kembali  soal  tes  akhir  siklus  III  yang  diberikan guru untuk dikerjakan di rumah agar nilai 2 siswa
tersebut  memenuhi  KKM.  Ketuntasan  yang diperoleh telah mencapai 65% dari jumlah seluruh siswa sehingga siklus III dikatakan berhasil.

## 4. Kesimpulan
Hasil  tes  siklus  I  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) lebih dari atau sama dengan  68 (≥ 68)  adalah  13  siswa  dengan persentase 43.33%. Pada siklus  II yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  lebih  dari atau  sama  dengan  68 (≥ 68)  adalah  18  siswa dengan persentase 60%. Kemudian pada siklus III yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  lebih  dari  atau  sama  dengan  68 (≥ 68) adalah  28  siswa  dengan  persentase  93,33%. Berdasarkan ketuntasan pada siklus I, siklus II dan siklus III, maka terjadi peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar 33,33%

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2014. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arsyad,  A.  2016. Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Pers Hamalik.  O.  2011. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hamdaya  Jumnata.  2014 Model-Model  dan  Metode Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Hidayat.  N.  (2014). Penerapan  Model  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Handayani Sungguminahasa  Kabupaten  Gowa  Makasar.
Jurnal Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Makasar.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan scaintifik dan kontekstual dalam  pembelajaran  abad  2. Bogor:  Ghala Indonesia.
Huda,  M.  2014. Cooperative  Learning .  Yogyakarta: Pustaka Belajar Isrok’atun  dan  Amelia  Rosmala,  2018. Model-model Pembelajaran  Matematika. Bandung:  Bumi Aksara Joseph. E. 2012 Meningkatkan hasil belajar pengukuran dengan menggunakan pendekatan RME (Realistic  Mathematic  Education)  pada  siswa kelas  2  SD  Negeri  2  Galala  (Skripsi) .  Ambon: FKIP Unpatti
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  dasar  dan  Struktur Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Kusumaningtyas. 2014 . Ekspermentasi Model
Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  dan Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII Tahun 2014. Program Pasca Sarjana UNS
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas
Kuswari, Usep. 2011. Model Pembelajaran Menulis dan Teknik  Think  Talk  Write (TTW).  Jurnal Pendidikan.  Vol.2,  Edisi  10.  Jakarta  Pusat: Direktorat Jenderal Pendidikan dan Kebudayaan Mukhalis, dkk. 2018. Meningkatkan Koneksi Matematis Siswa  Pendekatan  Open-Ended  Dengan  Setting Kooperatif  Tipe  NHT. Kalamatika,  Volume  3,
No. 1, Halaman 81-92 (diunggah pada tanggal 16 November 2021). http://scholar.google.co.id/citattions?user=eAX
AM71AAAAJBi=id
Nasarany, F. S. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas  IX  SMP  Kartika  XIII-1  Ambon  Pada Materi  Peluang  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project (MMP) (skripsi  tidak  dipublikasikan) . FKIP Universitas Pattimura. Ngalimun.  2013. Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Banjarmasin: Aswajaya Presindo Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Ratumanan,  T.  G  dan  Th.  Laurens.  2011. Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan . Yogyakarta: Pensil Komunika. Ratumanan,  T.  G.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran Serta  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Samadara,  F.  2020. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  15  Ambon  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  Pada  Materi Bentuk  Aljabar. Ambon:  Program Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Pattimura (Skripsi).
Shoimin,  Aris.  2014. Model  Pembelajaran  Inofativ Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media Siregar,  E.  hartini,  N.  (2011). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalian Indonesia. Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Soselisa, N. J. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas  VII 2 SMP  Kartika  XIII-Ambon  Yang Diajarkan  menggunakan  Model  Pembelajarn Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  Pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Ambon:
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Pattimura (Skripsi). Soyono.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Sugiyono,  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sunhaji.  2014. Konsep  Manajemen  Kelas  dan Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan,  Vol.  II  No.  2,  November  2014. 30-46
Suprijono.  (2011). Cooperative  Learning  Teori  dan Aplikasi Paike. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  A.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Susanto.  2013. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tutuhatunewa,  E.  &  Laurens,  Th.  2015.  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pensil Komunika.
Warsono & Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wattimena,  A.  T.  2019. Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 17 Ambon dengan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning (PBL) pada Bangun Datar Segi Empat. Ambon: Program Studi Pendidikan Matematika Universtas Pattimura (Skripsi).
Yamin,  Martinis  &  Bansu  I.  Ansari.  2012. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Referensi Zulkarnaini.  2011. Model  Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan  Deskripsi  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.