## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA TERPADU
Ruth Maduma Silitonga 1 dan Sahat Siagian 2
SMP Swasta T.D. Pardede Foundation 1 dan Universitas Negeri Medan 2 rythmadumas@yahoo.com 1 dan Sahat.sgn61@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  dan kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  terpadu.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode quasi-eksperimental  method  yang  dilaksanakan  di  SMP  Swasta  T.D.  Pardede  Foundation  Kab. Deli  Serdang,  dengan    populasi  seluruh  siswa  kelas  VII,  pada  semester  I  (satu),  dengan  sampel adalah  siswa pada  kelas  VII-A,  dan  siswa  pada  kelas  VII-D  yang diambil  secara  cluster  random sampling.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran investigasi kelompok memiliki hasil belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, Fh = 179.13 > Ft = 4,02 pada α = 0.05.  Siswa dengan kebiasaan belajar yang baik memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kebiasaan belajar yang kurang baik (Fh = 4.68 > Ft = 4.02), ada interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  biologi  (Fh  = 11.05 > Ft (4.02), α = 0.05). Uji lanjut dengan Uji scheffe menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  investigasi  kelompok  dengan  kebiasaan  belajar  yang  baik  hasil belajarnya lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan kebiasaan belajar yang kurang baik.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, kebiasaan belajar, ilmu pengetahuan alam terpadu
Abstract: This study aims to determine the effect of learning strategies and study habits to learning the results of the integrated IPA. The method used is the method of quasi-experimental method are carried out in private junior TD Pardede Foundation Kab. Deli Serdang, with the entire population of students of class VII, in the first semester (one), the samples are students in the class VII-A, and the students in the class VII-D drawn at random cluster sampling. The results showed that students taught  by  instructional  strategies  investigative  group  had  a  higher  learning  outcomes  when compared  with  students  who  are  taught  by  expository  strategy,  Fc  =  179.13> Ft  =  4.02  at  α  = 0:05. Students with good study habits have learning outcomes are higher compared with students who have learning habits that are less well (Fc = 4.68> Ft = 4.02), there is an interaction between learning  strategies  and study  habits  of  students' learning  outcomes  biology  (Fc =  11:05  a.m.>  ft (4:02),  α  =  0.05).  Further  test  with  Scheffe  test  showed  that  students  taught  by  instructional strategies  investigative  group  with  good  study  habits  study  results  higher  when  compared  with students who are taught by expository teaching strategy with less good study habits.
Keywords: learning strategies, study habits, an integrated natural sciences

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  terpadu adalah  salah  satu  mata  pelajaran  siswa  tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Secara umum,  pelajaran  IPA  terpadu  mempelajari tentang gejala alam untuk  memahami alam apa adanya.  Dengan  mempelajari  rahasia  alam, orang mencoba menerapkannya untuk kesejahteraan  umat  manusia.  Dikatakan  IPA terpadu  karena  terdiri  dari  pelajaran  Biologi, Fisika  dan  Kimia.  Pelajaran  yang  membahas tentang  alam  mencakup  pengetahuan  tentang
zat  dan  sifat-sifatnya  yang  dibahas  dalam Kimia,  makhluk  hidup  dan  sifat-sifatnya  yang dibahas  dalam  Biologi,  dan  fenomena  alam yang  dibahas  dalam  Fisika.  IPA  terpadu merupakan  ilmu  dasar  dari  eksakta  dan  cabang ilmu  lainnya,  seperti  teknik,  perindustrian  dan bioteknologi.  Hal  ini  menjadi  alasan  mengapa IPA terpadu menjadi salah satu pelajaran wajib di  tingkat  SMP  dan  bahkan  menjadi  salah  satu pelajaran  yang  ikut  diujikan  dalam  U.N  (Ujian Nasional).
Kemampuan  mereka  dalam  memahami materi IPA terpadu secara keseluruhan dipengaruhi  oleh  kemampuan  mereka  dalam memahami  pelajaran  biologi,  pelajaran  kimia dan  pelajaran  fisika.  Namun  dalam  penelitian ini,  dibatasi  pada  pelajaran  biologi  saja  oleh karena keterbatasan peneliti.
Biologi  adalah  salah  satu  bagian  dari  mata pelajaran  IPA  terpadu.  Pelajaran  biologi mengkaji  tentang  makhluk  hidup  dan  segala aspek  yang  menyertainya.  Pada  pelajaran biologi,  siswa  diharapkan  mampu  menguasai materi pembelajaran secara  teoritis  dan  mampu mengaplikasikan pengetahuannya dalam praktek  baik  di  laboratorium/sekolah  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adanya  tuntutan kualifikasi  kompetensi  ini,  maka  siswa  harus mampu  mengaktualisasikan  pengetahuannya secara  cermat  dan  teliti.  Mengingat  biologi adalah  ilmu  dasar  bagi  bidang  kedokteran, pertanian,  analis,  farmasi  dan  perindustrian, maka  para  siswa  harus  memiliki  pemahaman dan  penguasaan  materi  materi  biologi  dengan baik.  Sehingga  pada  saatnya  kelak,  mereka memiliki  pengetahuan  dasar  yang  baik  ketika mereka  melanjutkan  pendidikan  yang  lebih tinggi,  atau  juga  berguna  untuk  diri  sendiri. Diharapkan  juga,  para  siswa  dapat  mengukir prestasi  pada  U.N  (Ujian  Nasional)  dan  OSN tingkat nasional.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan kepada siswa adalah mereka  mengatakan  bahwa  biologi  merupakan pelajaran  yang  pada  dasarnya  menyenangkan, tetapi  yang  menjadi  kendala  adalah  pelajaran biologi  sering  dianggap  sebagai  pelajaran hapalan saja, mereka sering memaksa diri untuk menghafal,  meskipun  mereka  belum  begitu memahaminya.
Kurangnya prestasi belajar biologi SMP Swasta T.D. Pardede Foundation ini dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu faktor  yang  mungkin  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  ini  adalah  strategi  pembelajaran biologi  yang  selama  ini  digunakan  oleh  guru dalam  penyampaian  materi  pelajaran  biologi. Selama ini, strategi pembelajaran yang digunakan  adalah    strategi  pembelajaran ekspositori  dengan  metode  ceramah  dan penyelesaian  soal-soal  latihan  di  sekolah. Strategi  pembelajaran  tersebut  menyebabkan siswa  belajar  biologi  dengan  pendekatan  fakta dan  konsep.  Menurut  Syamsuri  (2007),  belajar dengan  pendekatan  konsep  dan  fakta  dapat melelahkan  dalam  belajar  dan  menimbulkan sikap pasif pada diri siswa.
Dalam  pelajaran  biologi,  ada  yang dapat dipelajari dengan melakukan pengamatan ataupun praktik, siswa tersebut bisa melibatkan dirinya  untuk  mencari  ilmu  tersebut,  sehingga siswa  tersebut  tidak  hanya  menghafalkan konsep  dan  fakta  saja.  Oleh  karena  itu,  untuk memecahkan  masalah  prestasi  belajar  siswa tersebut, perlu diterapkan strategi pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran  biologi  dan  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman (learning  is  defined  as  the  modification  or strengthening of behavior through experiencing). Menurut  pengertian  ini,  belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  hasil penguasaan suatu latihan, melainkan pengubahan kelakuan (Hamalik, 2001).
Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di  sekolah.  Belajar  merupakan  hal  yang kompleks.  Kompleksitas  belajar  tersebut  dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan dari  guru.  Dari  segi  siswa,  belajar  dialami sebagai  suatu  proses.  Siswa  mengalami  proses mental dalam menghadapi bahan belajar. Bahan belajar  tersebut  berupa  keadaan  alam,  hewan, tumbuh-tumbuhan,  manusia  dan  bahan  yang telah  terhimpun  dalam  buku-buku  pelajaran. Dari  segi  guru,  proses  belajar  tersebut  tampak sebagai  perilaku  belajar  tentang  sesuatu  hal (Nasution, 1987).
Belajar merupakan proses internal yang kompleks.  Yang  terlibat  dalam  proses  internal tersebut  adalah  seluruh  mental  yang  meliputi ranah-ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Proses  belajar  yang  mengaktualisasikan  ranah- ranah  tersebut  tertuju  pada  bahan  belajar tertentu.  Dengan  belajar,  maka  kemampuan siswa  meningkat.  Ranah-ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa  semakin  berfungsi. Sebagai ilustrasi, pada ranah kgnitif siswa dapat memiliki pengetahuan, pemahaman dapat menerapkan,  melakukan  analisis,  sintesis,  dan mengevaluasi.  Pada  ranah  afektif  siswa  dapat melakukan penerimaan, partisipasi, menentukan sikap,  mengorganisasi  dan  membentuk  pola hidup.  Pada  ranah  psikomotorik,  siswa  dapat mempersepsi,  bersiap  diri,  membuat  gerakan- gerakan  sederhana  dan  kompleks,  membuat penyesuaian  pola  gerak,  dan  menciptakan gerak-gerak baru (Mudjiono & Dimyati, 2006).
Biologi adalah salah satu mata pelajaran ilmu pengetahuan alam yang dipelajari  oleh  siswa.  Biologi  merupakan  ilmu yang  mempelajari  tentang  makhluk  hidup  dan segala  aspek  yang  menyertainya.  Biologi merupakan  ilmu  dasar  ( basic science )  dari ilmu–ilmu  yang  lain,  seperti  ilmu  bidang kedokteran, pertanian, farmasi, industry pangan dan  lain-lain  (Syamsuri,  2007).  Mengingat peranan  biologi  yang  sangat  penting  dalam kehidupan manusia, maka biologi menjadi salah satu  mata  pelajaran  wajib,  baik  untuk  tingkat SMP  (Sekolah  Menengah  Pertama)  maupun SMA (Sekolah Menengah Atas) yang merupakan  bagian  dari  pelajaran  IPA  terpadu. Biologi juga ikut diujikan dalam ujian nasional dan  olimpiade  sains    dari  tingkat  kabupaten hingga tingkat internasional.
Menurut Syamsuri,
(2007),
mempelajari  biologi  dapat  dilakukan  dengan tiga  pendekatan,  antara  lain:  (1)  Pendekatan fakta.  Belajar  dengan  pendekatan  fakta  adalah belajar dengan menghafalkan fakta-fakta. Belajar dengan fakta berarti menganggap bahwa ilmu  hanya  sebagai  gudang  fakta.  Akibatnya, siswa akan pasif dan hanya senang mendengarkan  ceramah  guru  yang  bercerita. Siswa  akan  menjadi  seperti  gelas  kosong  yang harus  dituangi  ilmu;  (2)  Pendekatan  konsep. Konsep  adalah  hubungan  dua  fakta  atau  lebih yang  membentuk  satu  pengertian.  Belajar dengan  pendekatan  konsep  lebih  baik  daripada pendekatan fakta. Hanya saja, siswa masih pasif dan  belum  berupaya  sendiri;  (3)  Pendekatan keterampilan proses. Belajar dengan pendekatan keterampilan proses adalah belajar sebagaimana cara seorang ilmuwan mendapatkan ilmu. Siswa mendapatkan  sendiri  fakta  dan  konsep.  Hasil belajar  yang  demikian  dapat  bertahan  dalam waktu  lama  serta  dapat  membentuk  sikap  dan keterampilan  ilmiah.  Hasil  belajar  dapat diterapkan  untuk  memecahkan  persoalan- persoalan lain yang dihadapi siswa. Siswa dapat menjadi  aktif  dan  kreatif.  Siswa  akan  dapat “menemukan” ilmu itu sendiri.
Dengan demikian, pada kegiatan pembelajaran  pendekatan  keterampilan  proses ini,  ilmu  pengetahuan,  unsur  keterampilan proses  serta  sikap  dan  nilai  saling  berinteraksi dan  berpengaruh  satu  sama  lain,  dan  teori belajar  yang  mendukung  hal  ini  adalah  teori belajar  Ausubel  tentang  belajar  bermakna  dan teori  belajar  konstruktivisme  (Mudjiono  & Dimyati, 2006).
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan  sebagai a  plan,  method,  or  series  of
activities  designed    to  achieves  a  particular educational  goal (J.R.  David,  1976  dalam Sanjaya,  2009,  p.126).    Jadi  dengan  demikian, strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Kemp (1995) dalam Sanjaya, 2009 menyatakan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Senada dengan  hal  itu,  Dick  and  Carey  (1985)  dalam Sanjaya (2009) juga menyatakan bahwa strategi pembelajaran  itu  adalah  suatu  set  materi  dan prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Pembelajaran kooperatif bernaung dalam  teori  konstruktivisme.  Pembelajaran  ini muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks.  Jadi,  hakikat sosial  dan  penggunaan  kelompok  sejawat menjadi  aspek  utama  dalam  pembelajaran kooperatif (Trianto, 2009).
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu aliran  filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwa  pengetahuan  kita  merupakan  hasil kontruksi  (bentukan)  kita  sendiri.  Pengetahuan bukanlah  suatu  imitasi  dari  kenyataan  dan bukanlah  gambaran  dari  dunia  kenyataan  yang ada.  Pengetahuan  selalu  merupakan  akibat  dari suatu  konstruksi  kognitif  dari  kenyataan  yang terjadi  melalui  serangkaian  aktivitas  seseorang. Seseorang  (pebelajar)  membentuk  skema, kategori, konsep dan struktur pengetahuan yang diperlukan  untuk  pengetahuan.  Pengetahuan bukanlah  tentang  hal-hal  yang  terlepas  dari pengamat,  tetapi  merupakan  ciptaan  manusia yang  dikonstruksikannya  dari  pengalaman  atau dunia yang dialaminya. Proses pembentukan ini berjalan  terus-menerus  dan  setiap  kali  terjadi reorganisasi  atau  rekonstruksi  karena  adanya suatu  pemahaman  yang  baru  (Hamid,  2009; Suparno, 1997).
Dalam  Hamid  (2009)  dan  Suparno (1997)  dinyatakan:  menurut  konstruktivisme, belajar  merupakan  proses  aktif  pebelajar mengkonstruksi arti, wacana, dialog, pengalaman  fisik  dan  lain-lain.  Belajar  juga merupakan proses mengasimilasi dan menghubungkan  pengalaman  atau  informasi
yang  dipelajari  dengan  pengertian  yang  sudah dimiliki  pebelajar  sehingga  pengetahuannya berkembang.
Menurut  Driver  dan  Oldham  dalam Matthews  (1994)  yang  dinyatakan  kembali dalam Hamid (2009), pembelajaran berlandaskan  konstruktivisme  akan  bercirikan sebagai  berikut:  (1) Orientasi .  Pebelajar  diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  motivasi dalam mempelajari suatu topik. Pebelajar diberi kesempatan untuk mengadakan observasi terhadap  topik  yang  hendak  dipelajari;  (2) Elisitasi. Pebelajar dibantu untuk mengungkapkan  idenya  secara  jelas  dengan berdiskusi,  menulis,  membuat  poster,  dan  lain- lain.  Pebelajar  diberi  kesempatan  untuk mendiskusikan  apa  yang  diobservasikan  dalam wujud  tulisan,  gambar  ataupun  poster;  (3) Restrukturisasi ide. Restrukturisasi ide merupakan:  klarifikasi  ide  yang  dikontraskan dengan  ide-ide  orang  lain  atau  teman  lewat diskusi  ataupun  pengumpulan  ide.  Berhadapan dengan ide-ide lain, seseorang dapat terangsang untuk  mengkonstruksi  gagasannya  kalau  tidak cocok atau sebaliknya, menjadi lebih yakin bila gagasannya  cocok;  Membangun  ide  yang  baru yang dapat terjadi bila dalam diskusi itu idenya bertentangan  dengan  ide  lain  atau  idenya  tidak dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  teman-temannya;  Mengevaluasi  ide barunya  dengan  eksperimen;  (4) Penggunaan ide dalam banyak situasi . Ide atau pengetahuan yang  telah  dibentuk  oleh  pebelajar  perlu diaplikasikan  pada  bermacam-macam  situasi yang  dihadapi,  sehingga  menjadi  lebih  lengkap dan  bahkan  lebih  rinci  dengan  segala  macam kondisinya; (5) Review , bagaimana ide berubah. Dapat  terjadi  bahwa  dalam  mengaplikasikan pengetahuannya,  seseorang  perlu  merevisi gagasannya,  apa  dengan  menambahkan  suatu keterangan ataupun mungkin dengan mengubahnya menjadi lebih lengkap.
Jelas  bahwa  bagi  konstruktivisme, kegiatan  belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif, dimana pelajar membangun sendiri pengetahuannya.  Pelajar  mencari  arti  sendiri dari yang mereka pelajari. Ini merupakan proses menyesuaikan  konsep  dan  ide-ide  baru  dengan kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran mereka.  Menurut  konstruktivisme,  pelajar sendirilah  yang  bertanggungjawab  atas  hasil belajarnya.  Mereka  membawa  pengertiannya yang  lama  dalam  situasi  belajar  yang  baru. Mereka  sendiri  yang  membuat  penalaran  atas apa  yang  dipelajarinya  dengan  cara  mencari makna,  membandingkannya  dengan  apa  yang
telah ia ketahui serta menyelesaikan ketegangan antara  apa  yang  telah  ia  ketahui  dengan  apa yang  ia  perlukan  dalam  pengalaman  yang  baru (Suparno, 1997).
Karena  pengetahuan  dibentuk  baik secara individual maupun sosial, maka kelompok belajar dapat dikembangkan (Shymansky, 1992; Watts & Pope, 1989 dalam Suparno,  1997).  Von  Glasersfeld  (1989) menjelaskan bagaimana pengaruh
konstruktivisme terhadap belajar dalam kelompok.  Menurut  dia,  dalam  kelompok belajar siswa harus mengungkapkan bagaimana ia  melihat  persoalan  dan  apa  yang  akan dibuatnya  dengan  persoalan  itu.  Inilah  salah satu  jalan  menciptakan  refleksi  yang  menuntut kesadaran akan apa yang sedang dipikirkan dan dilakukan.  Selanjutnya  ini  akan  memberikan kesempatan kepada seseorang untuk secara aktif membuat  abstraksi.  Usaha  menjelaskan  sesuatu kepada  kawan-kawan  justru  membantunya untuk  melihat  sesuatu  dengan  lebih  jelas  dan bahkan melihat inkonsistensi pandangan mereka sendiri (Suparno, 1997).
Para  pendidik  melihat  komunikasi kelompok  sebagai  metode  pendidikan  yang efektif (Rakhmat, 2002). Barnard (1938) dalam Rakhmat  (2002),  menyatakan  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  keefektifan  kelompok adalah “The accomplishment of the recognized objectives  of  cooperative  action” .  Anggota- anggota kelompok bekerjasama untuk mencapai dua  tujuan:  melaksanakan  tugas  kelompok  dan memelihara  moral  anggota-anggotanya.  Tugas kelompok  ialah  memecahkan  masalah  atau melahirkan  gagasan-gagasan  baru.  Peranan tugas  berhubungan  dengan  upaya  memudahkan dan mengkoordinasi kegiatan yang menunjukkan  tercapainya  tujuan  kelompok. Tujuan  pertama  diukur  dari  hasil  kerja kelompok  disebut  prestasi  ( performance ). Tujuan  kedua  diukur  dari  tingkat  kepuasan ( satisfaction ). Jadi  bila  kelompok  dimaksudkan untuk  saling  berbagi  informasi  (misalnya kelompok  belajar),  maka  keefektifannya  dapat dilihat  dari  berapa  banyak  informasi  yang diperoleh  anggota  kelompok  dan  sejauh  mana anggota dapat memuaskan kebutuhannya dalam kegiatan kelompok. Faktor keefektifan kelompok  dapat  dilacak  pada  karakteristik kelompok (faktor situasional) dan pada karakteristik para anggotanya (faktor personal).
Johnson  &  Johnson  (1994)  dalam Trianto (2009) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar  kooperatif  adalah  memaksimalkan belajar  siswa  untuk  peningkatan  prestasi
akademik dan pemahaman, baik secara individu maupun secara kelompok. Karena siswa bekerja dalam  suatu  team,  maka  dengan  sendirinya dapat  memperbaiki  hubungan  diantara  para siswa  dari  berbagai  latar  belakang  etnis  dan kemampuan,  mengembangkan  keterampilan- keterampilan proses kelompok dalam pemecahan masalah ( Louisell & Descamps,1992 dalam Trianto, 2009).
Menurut  Johnson  &  Johnson  (1994) dan Sutton (1992) dalam Trianto (2009), unsur- unsur  penting  dan  prinsip  utama  pembelajaran kooperatif  adalah:  Saling  ketergantungan  yang bersifat  positif  antara  siswa  ketika  mereka sedang bekerjasama untuk mencapai satu tujuan dan  terikat  satu  sama  lain,  merasa  bahwa dirinya adalah bagian dari kelompok  yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok; Interaksi antara siswa juga meningkat  saat  mereka  saling  memberikan bantuan dalam hal tukar menukar ide mengenai masalah  yang  sedang  dipelajari  bersama; Tanggung  jawab  individual  dalam  belajar kelompok  dapat  berupa  tanggung  jawab  siswa dalam hal: (a) membantu siswa yang membutuhkan  bantuan  dan  (b)  siswa  tidak dapat hanya sekedar “membonceng” pada hasil kerja teman jawab siswa dan teman sekelompoknya;  Keterampilan  interpersonal dan  kelompok  kecil.  Dalam  belajar  kooperatif, selain  dituntut  untuk  mempelajari  materi  yang diberikan,  seorang  siswa  dituntut  untuk  belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya.  Bagaimana  sikap  siswa  sebagai anggota  kelompok  dan  menyampaikan  ide dalam  kelompok  akan  menuntut  keterampilan khusus;  Proses  kelompok.  Proses  kelompok terjadi  jika  anggota  kelompok  mendiskusikan bagaimana  mereka  akan  mencapai  tujuan dengan  baik  dan  membuat    hubungan  kerja yang baik.
Walaupun  prinsip  dasar  pembelajaran kooperatif  tidak  berubah,  terdapat  beberapa variasi  dari  strategi  pembelajaran  tersebut, yaitu:  STAD  (Student  Teams  Acievement Division),  Jigsaw,  Investigasi  kelompok,  TGT (Teams  Games  Tournaments)  dan  pendekatan structural yang meliputi TPS (Think Pair Share) dan NHT (Numbered Head Together).
Investigasi kelompok merupakan strategi  pembelajaran  kooperatif  yang.  pertama kali  dikembangkan  oleh  Thelan.  Dalam perkembangannya,  strategi  ini  diperluas  dan dipertajam  oleh  Sharan  dari  universitas  Tel Aviv. Berbeda dengan STAD dan Jigsaw, siswa terlibat  dalam  perencanaan  baik  topik  yang
dipelajari  dan  jalannya  penyelidikan  mereka. Pendekatan  ini  memerlukan  norma  mengajar siswa  keterampilan  komunikasi  dan  proses kelompok yang baik (Trianto, 2009).
Secara umum, guru menetapkan sebuah topik  utama  pelajaran,  kemudian  memecahnya menjadi  beberapa  sub  topik.  Setiap  sub  topik yang  menjadi  minat  setiap  kelompok  akan dipecahkan    oleh  masing-masing  kelompok siswa  tersebut.  Sebagai  bagian  dari  proses penyelidikan, para siswa akan mencari informasi  dari  berbagai  sumber  baik  di  dalam, maupun  di  luar  sekolah.  Berbagai  sumber tersebut  (seperti  buku,  institusi,  orang-orang) akan  memunculkan  ide,  opini,  data  dan berbagai  solusi  atau  posisi,  tergantung  pada masalah  apa  yang  sedang  diselidiki.  Siswa kemudian akan melakukan evaluasi dan sintesis berdasarkan  informasi  yang  telah  disampaikan oleh setiap anggota kelompok (Slavin, 1995).
Sharan,  dkk  (1984)  dalam  Trianto (2009)  serta  Slavin  (1995)  membagi  langkah- langkah pelaksanaan strategi investigasi kelompok  menjadi  enam  fase,  yaitu:  (1) Memilih topik. Siswa memilih suptopik khusus di  dalam  suatu  daerah  masalah  umum  yang biasanya  ditetapkan  oleh  guru.  Selanjutnya, siswa  diorganisasikan  menjadi  dua  sampai enam anggota tiap kelompok menjadi kelompok-kelompok  yang  berorientasi  tugas. Komposisi  kelompok  hendaknya  heterogen secara akademis maupun etnis; (2) Perencanaan kooperatif.  Siswa  dan  guru  merencanakan prosedur pembelajaran, tugas dan tujuan khusus yang  konsisten  dengan  subtopik  yang  telah dipilih  pada  tahap  pertama;  (3)  Implementasi. Siswa  menerapkan  rencana  yang  telah  mereka kembangkan  di  dalam  tahap  kedua.  Kegiatan pembelajaran  hendaknya  melibatkan  ragam aktivitas  dan  keterampilan  yang  luas  dan hendaknya  mengarahkan  siswa  kepada  jenis- jenis sumber belajar yang berbeda baik di dalam atau  di  luar  sekolah.  Guru  secara  ketat mengikuti  kemajuan  tiap  kelompok  dan menawarkan  bantuan  bila  diperlukan;  (4) Analisis  dan  sintesis,  siswa  menganalisis  dan menyintesis  informasi  yang  diperoleh  pada tahap  ketiga  dan  merencanakan  bagaimana informasi  tersebut  diringkas  dan  disajikan dengan cara yang menarik sebagai bahan untuk dipresentasikan  kepada  seluruh  kelas;  (5) Presentasi  hasil  final.  Beberapa  atau  semua kelompok  menyajikan  hasil  penyelidikannya dengan cara yang menarik kepada seluruh kelas, dengan  tujuan  agar  siswa  yang  lain  saling terlibat satu  sama  lain  dalam  pekerjaan  mereka
dan  memperoleh  perspektif  yang  luas  pada topik itu. Presentasi dikoordinasi oleh guru; (6) Evaluasi. Dalam hal  kelompok-kelompok menangani aspek yang berbeda dari topik yang sama,  siswa  dan  guru  mengevaluasi  tiap kontribusi  kelompok  terhadap  kerja  kelas sebagai  suatu  keseluruhan.  Evaluasi  yang dilakukan  dapat  berupa  penilaian  individual atau kelompok.
Ada  dua  konsep  dasar  yang  penting  di dalam  investigasi  kelompok,  yaitu:  penelitian dan  pengetahuan  (Joyce  et.al.  (2009),  Joyce  & Weil,  (1996). Penelitian. Penelitian  di  dorong adanya tantangan yang berupa sebuah masalah, yakni  pengetahuan  yang  di  dapat  dari  proses penelitian. Proses sosial meningkatkan penelitian serta pembelajaran dan pengembangan  penelitian  tersebut.  Inti  dari investigasi  kelompok  terletak  pada  rumusan penelitian. Menurut Thelen, hal yang menyangkut  penelitian  adalah:  memprakarsai dan mengawasi proses-proses dalam memperhatikan sesuatu; proses-proses berinteraksi  dengan  dan  terdorong  oleh  orang lain,  baik  melalui  orangnya,  maupun  melalui tulisan  mereka;  dan  proses-proses  refleksi  dan pengolahan  kembali  konsep  dan  sikap-sikap seperti  yang  ditunjukkan  dengan  keberhasilan mencapai kesimpulan-kesimpulan, mengidentifikasi  investigasi-investigasi  baru yang akan diterapkan, bertindak dan menciptakan hasil yang lebih baik (Joyce et. al., 2009).
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Roy Killen (1998) dalam Sanjaya (2009)
menamakan  strategi  ekspositori  ini  dengan istilah  strategi  pembelajaran  langsung  ( direct instruction ) , karena  dalam  strategi  ini  materi pelajaran  disampaikan  langsung  oleh  guru. Siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi itu.  Materi  pelajaran  seakan-akan  sudah  jadi. Oleh karena strategi ekspositori lebih menekankan  kepada  proses  bertutur,  maka sering  juga  dinamakan  istilah  strategi “chalk and talk” (Sanjaya, 2009).
Beberapa karakteristik
strategi ekspositori  antara  lain:  pertama,  Strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal, artinya  bertutur  secara  lisan  merupakan  alat utama  dalam  melakukan  strategi  ini,  oleh
karena  itu,  orang  sering  mengidentikkannya dengan  ceramah.  Kedua,  biasanya  materi pelajaran  yang  disampaikan  adalah  materi pelajaran  yang  sudah  jadi,  seperti  data  atau fakta,  konsep-konsep  tertentu  yang  harus dihafal  sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan (Sanjaya, 2009).
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru ( teacher centered approach) . Dikatakan demikian,  sebab  dalam  strategi  ini  guru memegang  peranan  yang  sangat  dominan. Melalui strategi ini, guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur, dengan harapan materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu  dapat dikuasai  siswa  dengan  baik.  Fokus  utama strategi  ini  adalah  kemampuan  akademik ( academic achievement) siswa. Strategi pembelajaran  dengan  kuliah  merupakan  bentuk strategi ekspositori (Sanjaya, 2009; Djamarah & Zain,  2006),  merupakan  suatu  cara  mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterangan  atau  informasi  tentang  suatu  pokok persoalan serta  masalah  secara  lisan (Djamarah & Zain, 2006).
Metode  ceramah  merupakan  metode tradisional,  karena  sejak  dulu  metode  ini  telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses belajar  mengajar.  Meski  metode  ini  lebih banyak  menuntut  keaktifan  guru  daripada  anak didik,  tetapi  metode  ini  tetap  tidak  bisa ditinggalkan  begitu  saja  dalam  kegiatan pengajaran.  Apalagi  dalam  pendidikan  dan pengajaran  tradisional,  seperti  dipedesaan  yang kekurangan fasilitas ( Djamarah & Zain, 2006).
Para  ahli  psikologi  membagi  tiga tahapan  ingatan,  yaitu:  memasukkan  pesan dalam ingatan ( encoding ), penyimpanan ( storage ),  dan  mengingat  kembali  ( retrieval ). Ingatan  terbagi  atas  dua  jenis,  yaitu  ingatan jangka  pendek  dan  ingatan  jangka  panjang (Atkinson  et.al.,  1983).  Sistem  organ  dalam tubuh manusia yang  berfungsi untuk mengatur dan  mengendalikan  semua  aktivitas  tubuh adalah sistem saraf yang terdiri dari sistem saraf pusat  dan  sistem  saraf  tepi.  Sistem  saraf  pusat terdiri  dari  otak  dan  sumsum  tulang  belakang. Aktivitas berpikir, mengingat ataupun kemampuan  belajar  dikendalikan  oleh  otak (Reece  &  Mitchell,2004).  Semua  kecerdasan ada  dalam  otak  sejak  lahir.  Menurut  Dryde  & Jeannette Vos (2003) otak akan mampu bekerja
secara  efektif  dengan  menggunakannya  secara teratur,  sehingga  proses  belajarpun  akan menjadi lebih mudah dan lebih sederhana.
Dunia  yang  cepat  berubah  menuntut dan  mensyaratkan  kemampuan  belajar  yang lebih  cepat.  Kompleksitas  dunia  yang  terus meningkat  juga  menuntut  kemampuan  yang sesuai  untuk  menganalisis  setiap  situasi  secara logis  dan  memecahkan  masalah  secara  kreatif. Kemampuan  untuk  meraih  sukses  berbanding lurus  dengan  kemampuan  belajar  (Nicholl  & Rose, 2002).
Pekerjaan  yang  paling  bernilai  dimasa depan  adalah  “pekerjaan  otak”  atau  pekerjaan yang  memerlukan  bakat  besar  dan  terlatih  – baik  di  dunia  musik,  seni  atau  olahraga, misalnya. Pada masa yang berubah sangat cepat seperti  sekarang  ini,  kita  harus  memiliki  dua keterampilan  super,  yaitu  belajar  cepat  dan berpikir  jernih.  Kedua  keterampilan  itu  akan menghasilkan  kemandirian  dan  kepercayaan diri.  Kemandirian  merupakan  kemampuan untuk  mengelola  cara  belajar  sejak  dini,  untuk menguasai volume informasi yang cukup besar, melihat  signifikansinya  yang  sebenarnya,  dan untuk  mengetahui  bagaimana  menggunakan informasi  itu  untuk  melahirkan  produk-produk dan  jawaban-jawaban  kreatif  terhadap  berbagai masalah.  Kita  harus  belajar  lebih  baik,  berpikir lebih  tajam  dan  berdaya  cipta  lebih  kreatif dibanding  dengan  para  pesaing  kita  (Nicholl  & Rose, 2002).
Pada  sekolah  lanjutan  tingkat  pertama, siswa  harus  mampu  belajar  secara  mandiri, sehingga  mereka  bisa  memanfaatkan  peluang- peluang  yang  memikat  dari  alat-alat  bantu belajar  interaktif  yang  baru.  Kendatipun demikian, mereka juga harus bisa bekerja secara bersama  untuk  mengatasi  berbagai  masalah, seperti  masalah-masalah  masyarakat  yang nyata,  yang  melibatkan  kepentingan  mereka karena  masalah-masalah  itu  relevan  dengan kehidupan mereka. Dengan cara demikian, para siswa  mengembangkan  keterampilan  dasar mereka  dan  sekaligus  belajar  mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan kritis. Dengan kata  lain,  kita  membutuhkan  perubahan,  baik dalam  apa  yang  dipelajari  dan  dalam  cara bagaimana ia dipelajari (Nicholl & Rose
Dalam  proses  belajar,  pembiasaan  juga meliputi  pengurangan  perilaku  yang  tidak diperlukan. Karena proses penyusutan/pengurangan  inilah,  muncul  suatu pola  bertingkah  laku  baru  yang  relatif  menetap dan  otomatis.  Kebiasaan  ini  terjadi  karena prosedur  pembiasaan  seperti  dalam classical
dan  operant conditioning .  Contoh,  siswa  yang belajar bahasa berkali-kali menghindari kecenderungan  penggunaan  kata  atau  struktur yang  keliru,  akhirnya  akan  terbiasa  dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar. Jadi, berbahasa  secara  baik  dan  benar  itulah perwujudan  perilaku  belajar  siswa  tadi  (Syah, 2010).
Kegiatan  belajar  yang  ada  pada pendidikan  lanjutan  tingkat  pertama  menuntut siswa untuk belajar lebih aktif dan mandiri, hal ini karena materi pelajaran yang harus dipelajari sangat  banyak,  sementara  waktu  belajar  dan mengajar  di  sekolah  sangat  terbatas. Kebiasaan yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  belajar  akan mempengaruhi tingkah lakunya dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  di  sekolah.  Jika seorang  siswa  dalam  menerapkan  cara  belajar tertentu  menyebabkan  dia  mendapat  nilai  yang baik,  maka  itu  akan  tetap  diterapkannya,  agar dia  selalu  mendapat  nilai  yang  baik,  sementara cara  belajar  yang  tidak  memberikan  hasil belajar  yang  baik  akan  ditinggalkannya. Pengalaman  dalam  belajar  tersebut  akan menjadi  suatu  kebiasaan  yang  akan  dimiliki oleh siswa (Nicholl & Rose, 2002).
Kebiasaan  dan  sikap  belajar  yang  baik adalah  kebiasaan  belajar  secara  efisien,  teratur dan berencana (Hamalik,1993). Oleh karena itu, seorang siswa dalam belajar sebaiknya merencanakan  waktu  belajar  dengan  membuat dan melaksanakan secara teratur jadwal belajar, menentukan  apa  yang  akan  dipelajari,  berapa lama  dia  akan  belajar  serta  mencari  literature dari berbagai  sumber  sesuai  dengan  topik  yang dipelajarinya.
Menurut De Porter & Hernacki (2002), siswa  harus  terampil  dalam  menerapkan  cara- cara  belajar  agar  belajar  dapat  menjadi menyenangkan. Oleh karena itu, untuk mengukur  kebiasaan  belajar,  dilakukan  dengan melihat  kebiasaan  belajar  baik  dan  kebiasaan belajar  yang  tidak  baik.  Siswa  yang  memiliki kebiasaan  belajar  baik,  dia  akan  melakukan kebiasaan  tersebut  terus  menerus,  sedangkan siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang tidak  baik,  dia  tidak  melakukan  kegiatan tersebut secara rutin.
Perumusan masalah-masalah yang akan diteliti  dalam  penelitian  ini    adalah  sebagai berikut:  (1)  Apakah  hasil  belajar  biologi  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran
ekspositori?;  (2)  Apakah  hasil  belajar  biologi yang  memiliki  kebiasaan  belajar  baik  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik?; dan  (3)  Apakah  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar biologi?

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMP Swasta T.D. Pardede Foundation. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII,  SMP  Swasta  T.D.  Pardede Foundation  pada  semester  I  (satu)  yang  terdiri dari 156 orang siswa dengan distribusi 38 orang pada  kelas  VII-A,  40  orang  pada  kelas  VII-B, dan  40  orang  pada  kelas  VII-C,  dan  40  orang pada  kelas  VII-D.  Penarikan  sampel  dilakukan secara  acak  melalui  undian  yakni  dari  4  kelas diperoleh 2 kelas eksperimen. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik
cluster  random  sampling ,  dari  2  kelas  yang telah  terpilih  sebagai  sampel  penelitian, selanjutnya  melalui  pengundian  maka  kelas VII-A  terpilih  sebagai  kelas  yang  akan  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran investigasi  kelompok,  sedangkan  kelas  VII-D terpilih  sebagai  kelas  yang  akan  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Penelitian ini menggunakan metode eksperimental semu ( quasi-eksperimental method ).  Rancangan  desain  faktorial  2  x  2  ini, digunakan  dengan  maksud  untuk  memperkecil kesalahan dalam perbedaan hasil belajar biologi yang  disebabkan  oleh  tingkat  kebiasaan belajarnya. Dengan demikian, angket kebiasaan belajar  yang  diujikan  kepada  subjek  penelitian, digunakan  untuk  mengklasifikasikan  siswa  atas tingkat  kebiasaan  belajar  baik  dan  kebiasaan belajar  yang  tidak  baik.  Adapun  desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2
Kebiasaan Belajar (B) Strategi pembelajaran (A) Investigasi Kelompok (A1) Ekspositori (A2) Baik (B1) A1B1 A2B1 Kurang Baik (B2) A1B2 A2B2 Keterangan: A1B1  :  Hasil  belajar  biologi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok  pada  siswa dengan kebiasaan belajar baik.
A1B2  :  Hasil  belajar  biologi  siswa  yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi  kelompok  pada  siswa dengan  kebiasaan  belajar  yang  tidak baik.
A2B1  :  Hasil  belajar  biologi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada siswa dengan kebiasaan belajar baik.
A2B2  :  Hasil  belajar  biologi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada siswa  dengan  kebiasaan  belajar  yang tidak baik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua jalur. Taraf signifikan yang digunakan adalah α =  0,05.  Dalam  menggunakan  ANAVA  dua
jalur, dilakukan uji normalitas dengan menggunakan  uji  Lilifors,  uji  homogenitas varians dengan menggunakan uji Fisher dan uji homogenitas antar varians kelompok dengan uji Bartlett.  Uji  lanjut  terhadap  interaksi  antar variabel  menggunakan  uji  Scheffe  karena jumlah subjek penelitian tiap sel berbeda.
Adapun  hipothesis  dalam  penelitian  ini adalah:
Hipotesis pertama: Ho : µ 𝐴 1 ≤ 𝜇𝐴 2 Ha : µ 𝐴 1 > 𝜇𝐴 2 Hipotesis kedua: Ho : µ 𝐵 1 ≤ 𝜇𝐵 2 Ha : µ 𝐵 1 > 𝜇𝐵 2 Hipotesis ketiga: Ho : A X B = 0 Ha ; A X B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  hasil  belajar  biologi yang  merupakan  hasil  penelitian  atas  siswa- siswi  SMP  T.D.  Pardede  Foundation,  maka diperoleh  gambaran  mengenai  distribusi  skor
subjek  penelitian.  Data  ini  diperoleh  melalui perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  perlakuan strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok  dan  perlakuan  strategi  pembelajaran ekspositori, dengan variable moderator kebiasaan  belajar  baik  dan  kebiasaan  belajar yang  tidak  baik.  Skor  diperoleh  berdasarkan hasil  test  belajar  yang  dilaksanakan  setelah perlakuan yang diberikan berakhir, dan kemudian  diolah  sebagai  hasil  belajar  biologi. Kemudian  berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan,  maka  siswa  tersebut  dibedakan menjadi  3  kelompok,  yaitu  kebiasaan  belajar baik,  kebiasaan  belajar  sedang,  dan  kebiasaan belajar  tidak  baik.  Namun  yang  akan  dipakai dalam uji statistik hanya 2 kelompok saja, yaitu: siswa yang memiliki kebiasaan belajar baik dan siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  tidak baik, sedangkan siswa yang memiliki kebiasaan
belajar  kategori  sedang  tidak  diikutsertakan dalam uji statistik.
Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan,  data  yang  didapatkan  berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, kemudian dilakukan pengujian hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini  menggunakan  Analisis  Varians  (ANAVA) dua  jalan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji Scheffe  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  diantara  masing-masing  kelompok yang  dibandingkan.  Dengan  demikian,  pada akhirnya akan diketahui kelompok sampel mana yang lebih unggul atau lebih tinggi dari hasil tes kelompok yang dibandingkan.
Pengujian  pasangan  hipotesis  statistik, sesuai  dengan  teknik  analisis  data  dengan ANAVA  2  x  2  dapat  dilihat  pada  ringkasan Tabel 2.

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan Anava Dua Jalan
Strategi  Pembelajaran Kebiasaan Belajar
Strategi Pembelajaran (A)
TOTAL SPIK (A1) SPE (A2) Kebiasaan Belajar Siswa (B) Baik (B1)
n 11
10 n 21 14 n 1 24 T 11 904 T 21 1129 T 1 2033 Xr 11 90,40 Xr 21 80,64 Xr 1 84,71 Tidak Baik (B2) n 12 11 n 22 13 n 2 24 T 12 678 T 22 804 T 2 1482 Xr 12 61,64 Xr 22 61,85 Xr 2 61,75 TOTAL n 1 21 n 2 27 Nt 48 T 2 1582 T 2 1933 Tt 3515 Xr 1 75,33 Xr 2 71,59 Xr t 73,46
Secara keseluruhan rangkuman hasil perhitungan ANAVA dengan factorial 2 x 2 untuk pengujian hipotesis penelitian dapat dilihat pada tabel 4.15.
Tabel  3. Ringkasan  Pengujian  Hipotesis  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi.
Sumber Varians JK Dk KT F Hitung F Tabel ( 0,05) Baris 6325,02 1 6325,02 179,13 4,06 Kolom 165,29 1 165,29 4,68 Dalam 1553,85 44 35,31 - Interaksi 390,32 1 390,32 11,05
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berasal  dari sampel  yang  jumlahnya  tidak  sama dalam  sel  ANAVA,  sehingga  perlu  diadakan  Uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  perhitungan  uji  lanjut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Lanjut ( Uji Scheffe).
No. Skor Kelompok Yang Dibandingkan F hitung F table (3;44) Keterangan α = 5 % 1 A 1 B 1 dengan A 1 B 2 11,08 2,82 Signifikan 2 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 3,97 2,82 Signifikan 3 A 1 B 1 dengan A 2 B 2 11,42 2,82 Signifikan 4 A 2 B 1 dengan A 2 B 2 8,21 2,82 Signifikan 5 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 0,09 2,82 Tidak Signifikan 6 A 2 B 1 dengan A 1 B 2 7,94 2,82 Signifikan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ada  interaksi  antara  perlakuan strategi pembelajaran dengan kebiasaan belajar siswa. Bentuk interaksi tersebut dapat dilihat pada gambar 1.

## X
Gambar 1 : Diagram interaksi antara perlakuan strategi pembelajaran dan   kebiasaan belajar siswa.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  kelompok  siswa  yang mendapat  perlakuan  strategi  pembelajaran investigasi  kelompok  memiliki  nilai  yang  lebih tinggi daripada kelompok siswa yang mendapat perlakuan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini  kemungkinan  disebabkan  karena  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  investigasi kelompok,  siswa  akan  saling  bekerjasama dalam  memecahkan  masalah.  Mereka  belajar untuk  bersosialisasi  dengan  baik,  saling mengajari, saling menghargai, dan meningkatkan semangat kekeluargaan, sehingga masing-masing  individu  bisa  meningkatkan keterlibatan  dalam  kelompok.  Dengan  adanya saling  bekerja  sama,  membuat  mereka  tidak mudah  menyerah,  dan  suasana  yang  akrab dalam  kerjasama  tersebut  membuat  mereka merasa  nyaman  dalam  belajar.  Mereka  akan saling  berdiskusi  dan  berbagi  tugas  dalam
menyelesaikan  suatu  topik  masalah  yang ditetapkan  untuk  diselesaikan.  Masing-masing siswa  akan  menyumbangkan  pendapat  dan  ide masing-masing demi kemajuan bersama, mereka  bersama-sama  mencari  ilmu  tersebut seperti  layaknya  seorang  ilmuwan.  Situasi inilah  yang  membuat  mereka  dapat  lebih memahami materi yang sedang mereka selidiki, sehingga inilah yang menyebabkan hasil belajar kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan strategi  pembelajaran  investigasi  kelompok lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  mendapat  perlakuan  strategi pembelajaran ekspositori.
Pada  strategi  pembelajaran  ekspositori, proses  penyampaian  materi  terpusat  pada  guru dengan  gaya  komunikasi  satu  arah.  Hal  ini menyebabkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa akan  terbatas  pada  apa  yang  diberikan  oleh guru.  Ini  membuat  kemampuan  berpikir  kritis menjadi  kurang  berkembang.  Siswa  akan
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 H asi l B e lajar Kebiasaan Belajar Kurang Baik                                       Kebiasaan Belajar Baik Investigasi Kelompok 90.40
80.64
61,64 61,85 y
cenderung  belajar  fakta  dan  konsep,  tetapi kurang  memiliki  keterampilan  sikap  dan keterampilan ilmiah. Inilah kemungkinan penyebab  prestasi  belajar  biologi  siswa  yang mendapat  perlakuan  strategi  pembelajaran ekspositori  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan strategi pembelajaran investigasi kelompok.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan yang dinyatakan oleh Joyce et. al. (2009) bahwa ciri  menarik  lain  dari  strategi  pengelompokan ini  adalah  posisinya  yang  “memihak”  pada siswa  dengan  prestasi  akademik  rendah. Golongan  ini  bisa  memanfaatkan  strategi pengelompokan
secara langsung.
Pengelompokan
meningkatkan rasa keterlibatan.  Fokus  untuk  bekerjasama  juga merupakan suatu hal yang dapat menghilangkan sifat  yang  cepat  menyerah  dan  meningkatkan tanggung  jawab  belajar  pribadi.  Dengan konsisten  dan  bertahap,  sistem  ini  akan membuat  semua  siswa,  dalam  hal  ini  anggota kelompok,  untuk  memiliki  sifat  yang  rendah hati.  Kapasitas  efek  dari  pembelajaran  sosial dan  penghargaan  terhadap  diri  siswa  bisa terlihat jelas jika dibandingkan dengan organisasi  ruang  kelas  yang  tidak  menerapkan sistem pengelompokan.
Dalam  Sanjaya  (2009)  juga  dinyatakan bahwa  beberapa  kelemahan  dari  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah:  strategi  ini sangat  tergantung  pada  apa  yang  dimiliki  oleh guru  seperti  persiapan,  pengetahuan,  rasa percaya  diri,  semangat,  antusiasme,  motivasi dan  berbagai  kemampuan  untuk  keberhasilan proses pembelajaran; strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu; pada strategi  ini  lebih  banyak  diberikan  melalui ceramah sehingga sulit mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  hal  kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal serta kemampuan berpikir kritis.
Setiap  orang  pasti  pernah  belajar,  baik belajar  akademis  maupun  belajar  dalam kehidupan  sehari-hari.  Belajar  merupakan petualangan seumur hidup, perjalanan eksplorasi  tanpa  akhir  untuk  menciptakan pemahaman  personal  kita  sendiri.  Petualangan itu  haruslah  melibatkan  kemampuan  untuk secara terus menerus menganalisis dan meningkatkan  cara  seseorang  belajar.  Setiap siswa di sekolah pasti memiliki kebiasaan yang berbeda-beda  dalam  menerapkan  cara-cara belajar.  Ada  yang  memiliki  kebiasaan  belajar baik,  sedang  dan  kebiasaan  belajar  yang  tidak baik.  Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar
baik,  mereka  akan  melakukan  aktivitas  belajar secara  terencana  dan  teratur.  Kebiasaan  belajar tersebut  meliputi  kebiasaan  yang  dilakukan dalam rutinitas belajar yang terjadwal, mencatat,  membaca,  menghafal,  eksplorasi logis  matematis  dan  memberi  pendapat  dalam kelompok  atau  kelas.  Dengan  menerapkan aktivitas  belajar  tersebut  secara  teratur,  maka siswa  akan  mampu  menguasai  materi  pelajaran khususnya  materi  pelajaran  biologi  di  sekolah dengan  baik,  mereka  akan  mampu  mengatasi masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran  biologi dengan  rajin  membaca  buku,  melakukan eksplorasi  logis  matematis,  memiliki  rasa percaya  diri  yang  baik  tentang  apa  yang  telah mereka ketahui, dan memiliki disiplin yang baik dalam penggunaan waktu.
Hasil  belajar  kelompok  siswa  yang memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  memiliki kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik  disebabkan karena  siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar yang baik mereka akan secara rutin menerapkan cara-cara  belajar  dalam  aktivitas  belajar mereka.  Penerapan  secara  rutin  tersebut  akan memudahkan mereka untuk mengingat kembali ( retrievel )  informasi  tentang  materi  pelajaran yang  telah  tersimpan  sebelumnya  pada  ingatan mereka yang terdapat pada otak.
Selain  itu,  kebiasaan  belajar  yang  baik mempengaruhi  perkembangan  emosi,  motivasi, perilaku serta kepribadian mereka. Mereka akan memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  tetap  mau belajar sebab mereka mengetahui betapa banyak manfaat  yang  akan  mereka  miliki  melalui belajar,  mereka  menganggap  bahwa  belajar  itu bukan  lagi  suatu  beban  yang  harus  dihindari, melainkan  sesuatu  hal  yang  menyenangkan yang  akan  mereka  lakukan  dengan  kesadaran sendiri.
Sedangkan siswa yang memiliki kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik,  mereka menerapkan  cara-cara  belajar  secara tidak  rutin dalam  aktivitas  belajar  mereka.  Sehingga mereka  memiliki  daya  ingat  yang  kurang  baik. Kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik  inipun mempengaruhi  perkembangan  emosi,  motivasi, kepribadian  dan  perilaku  mereka.  Mereka  akan cenderung  menganggap  belajar  sebagai  suatu beban  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar. Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Atkinson  et.al., (1983) belajar merupakan dasar untuk memahami  perilaku.  Belajar  berkaitan  juga dengan masalah fundamental tentang perkembangan  emosi,  motivasi,  perilaku  sosial dan kepribadian. Segala macam belajar
melibatkan ingatan (memory). Seperti yang kita ketahui,  bahwa  ingatan  terdapat  pada  otak. Menurut    Dryde  &  Jeannette  Vos  (2003)  otak akan  mampu  bekerja  secara  efektif  dengan menggunakannya  secara  teratur,  sehingga proses  belajarpun  akan  menjadi  lebih  mudah dan lebih sederhana. Sehingga penerapan secara teratur terhadap aktivitas belajar akan mengefektifkan  otak  bekerja  yang  dapat meningkatkan hasil belajar.
Kelompok siswa yang mendapat perlakuan  strategi  pembelajaran  investigasi kelompok  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  penerapan strategi  pembelajaran  ekspositori  untuk  materi pelajaran  biologi  pada  IPA  terpadu  dengan topik  ciri-ciri  makhluk  hidup.  Ini  menunjukkan strategi  ini  sangat  tepat  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  diajarkan.  Strategi  yang  tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi yang  tepat  dengan  kebiasaan  belajar  yang  baik akan  memaksimalkan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  materi  pelajaran.  Dalam  strategi pembelajaran  investigasi  kelompok,  mereka berperan  aktif  bekerjasama  untuk  mencapai tujuan kelompok. Maka terjadilah pembelajaran yang  bersifat  sosial,  yang  dapat  melibatkan lebih  banyak  daya  otak  keseluruhan  dan meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  belajar. Selain  kerjasama  dalam  kelompok,  kebiasaan belajar  yang  baik  membuat  mereka  lebih termotivasi  dalam  belajar.  Kebiasaan  belajar yang  baik  dan  kerjasama  dalam  kelompok  saat belajar  dapat  memaksimalkan  kerja  otak  dalam belajar,  hal  ini  akan  memperkuat  ingatan sipelajar  tentang  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari,  dan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa tersebut.
Hasil  belajar  yang  lebih  baik  terdapat pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kebiasaan belajar  baik  yang  mendapat  perlakuan  strategi pembelajaran  investigasi  kelompok.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran, strategi  pembelajaran  investigasi  kelompok melibatkan  peran  aktif  dari  setiap  anggota kelompok. Setiap anggota kelompok bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  kelompok. Mereka  saling  memberi  ide,  saling  berbagi informasi dan saling menolong dalam melakukan  penyelidikan  tentang  materi  yang mereka kerjakan. Maka terjadilah pembelajaran yang  bersifat  sosial,  yang  dapat  melibatkan lebih  banyak  daya  otak  keseluruhan  dan meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  belajar. Selain  kerjasama  dalam  kelompok,  kebiasaan belajar  yang  baik  membuat  mereka  lebih
termotivasi dalam belajar. Mereka menganggap aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas  yang menyenangkan.  Kebiasaan  belajar  yang  baik dan  kerjasama  dalam  kelompok  saat  belajar dapat memaksimalkan kerja otak dalam belajar, hal  ini  akan  memperkuat  ingatan  sipelajar tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari, dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa tersebut.
Sedangkan siswa yang memiliki kebiasaan  belajar  yang  baik  tetapi  mendapat perlakuan  strategi  pembelajaran  ekspositori, dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak diberikan  melalui  ceramah,  gaya  komunikasi lebih  banyak  terjadi  satu  arah  antara  guru  dan siswa.  Antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya kurang  bekerjasama  dalam  belajar,  cenderung bersifat  individualis  dan  saling  bersaing  yang dapat  memperlambat  pembelajaran.  Meskipun siswa  tersebut  memiliki  kebiasaan  belajar  yang baik, tetapi karena kurangnya kerjasama dengan siswa  yang  lain,  maka  daya  otak  dalam  belajar kurang  maksimal,  sehingga  mempengaruhi kualitas dan hasil belajar.
Demikian  pula  siswa  yang  memiliki kebiasaan belajar yang tidak baik dan mendapat perlakuan  strategi  pembelajaran  ekspositori, strategi  ini  membantu  siswa  dalam  memahami pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya,  tetapi kebiasaan belajar yang tidak baik menyebabkan siswa  tersebut  tidak  mampu  menguasai  materi pelajaran secara maksimal.
Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Rakhmat (2002)  bahwa  dalam  kelompok,  setiap  anggota kelampok  akan  saling  berbagi  informasi  dan saling  bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan kelompok  yang  menyebabkan  mereka  saling bersosialisasi dengan baik.
Juga  dalam  Meier  (2003)  menyatakan bahwa  kerjasama  membantu  proses  belajar. Semua  usaha  belajar  yang  baik  mempunyai landasan  sosial.  Kita  biasanya  belajar  lebih banyak  dengan  berinteraksi  dengan  kawan- kawan  daripada  dengan  yang  kita  pelajari dengan  cara  lain  manapun.  Persaingan  diantara pelajar  memperlambat  pembelajaran.  Tetapi kerjasama  diantara  mereka  dapat  mempercepat pembelajaran.  Suatu  komunikasi  dalam  belajar akan  lebih  baik  hasilnya  daripada  beberapa individu yang belajar sendiri-sendiri. Pembelajaran  yang  bersifat  sosial  dapat menyebabkan  adanya  kerjasama  diantara  para pelajar.  Kerjasama  diantara  para  pelajar  dapat melibatkan lebih banyak daya otak keseluruhan dan  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas belajar.
Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar yang  tidak  baik  yang  mendapat  strategi pembelajaran  ekspositori  akan  memiliki  daya ingat  yang  lebih  lemah,  karena  tidak  sering mengulang  materi pelajarannya dirumah, selain itu,  siswa  tersebut  akan  tergantung  pada  apa yang  disampaikan  oleh  gurunya,  kurang kerjasama dengan teman-temannya untuk berbagi pengetahuan.
Sedangkan kelompok siswa yang memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik  yang mendapat  strategi  pembelajaran  investigasi kelompok, mereka tidak hanya tergantung pada apa yang disampaikan oleh gurunya, tetapi juga mendapat  pengetahuan  dari  hasil  kerjasama dengan  teman-temannya.  Kebiasaan  belajar yang  baik  turut  memaksimalkan  hasil  belajar mereka, sehingga mereka memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Meskipun  kedua  kelompok  tersebut sama-sama mendapat perlakuan strategi pembelajaran  ekspositori,  namun  kelompok siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang baik  akan  memiliki  daya  ingat  yang  lebih  baik sebab  mereka  sering  mengulang  pelajaran mereka  di  rumah  daripada  kelompok  siswa yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  tidak baik.  Sehingga  hasil  belajar  kelompok  siswa yang memiliki kebiasaan belajar yang baik akan lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang memiliki  kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik dengan  perlakuan  yang  sama  yaitu  strategi pembelajaran ekspositori.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut:
1. Pemberian Strategi pembelajaran
mempengaruhi  hasil  belajar  biologi,  dimana kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  memiliki kebiasaan  belajar  baik  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  biologi  siswa  yang  memiliki kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik  secara keseluruhan. Ini berarti siswa yang memiliki kebiasaan belajar yang baik lebih baik dalam penguasaan  materi  pelajaran  daripada  siswa
yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  tidak baik.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  siswa terhadap hasil belajar biologi siswa. Semakin  baik  kebiasaan  belajar  seorang siswa, maka penerapan strategi pembelajaran akan  menunjukkan  hasil  yang  semakin memuaskan. Jika siswa mendapat pengajaran  dengan  strategi  pembelajaran investigasi  kelompok  dengan  kebiasaan belajar  yang  baik  maka  hasilnya  akan  jauh lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik dan  mendapat  pengajaran  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori,    karena  siswa yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik dan  mendapat  pengajaran  dengan  strategi investigasi  kelompok  akan  lebih  memahami dan  menguasai  materi  pelajarannya,  sebab saat  melakukan  investigasi  kelompok,  siswa akan  saling  bekerjasama  dengan  temannya yang  dapat  melibatkan  daya  otak  secara keseluruhan,  dan  kebiasaannya  yang  baik dalam belajar akan memperkuat ingatan dan kemampuan analisanya sehingga memaksimalkan  kerja  otak  yang  dapat meningkatkan kuantitas dan kualitas belajar. Semakin  rendah  kebiasaan  belajar  siswa, maka  hasil  belajarnyapun  akan  tetap  rendah meskipun  mendapat  strategi  pembelajaran ekspositori  ataupun  strategi  pembelajaran investigasi  kelompok.  Tetapi  untuk  siswa yang  memiliki  kebiasaan  belajar  rendah lebih baik mendapatkan strategi pembelajaran ekspositori daripada investigasi kelompok, sebab strategi ekspositori  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kebiasaan belajar  rendah  daripada  strategi  investigasi kelompok  meskipun    secara  statistik  tidak signifikan.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  maka disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi, sebaiknya  guru  mata  pelajaran  biologi  di SMP  menerapkan  strategi  pembelajaran investigasi  kelompok  namun  disesuaikan dengan topik pelajaran yang disampaikan.
2. Secara umum, perlakuan strategi
pembelajaran  investigasi  kelompok  bagi siswa yang  memiliki kebiasaan belajar yang baik hasilnya lebih baik dalam
meningkatkan hasil belajar biologi, disarankan agar menggunakan strategi pembelajaran investigasi kelompok terhadap siswa yang  memiliki kebiasaan belajar yang baik.
3. Guru  sebaiknya  memperhatikan  kebiasaan belajar  siswa,  kemudian  selalu  memberi motivasi  dan  memberi  tips-tips  belajar  yang mudah  dimengerti  oleh  siswa  agar  siswa termotivasi untuk memiliki kebiasaan belajar yang baik.
4. Pihak  sekolah  dan  orang  tua  diharapakan saling bekerjasama dalam memantau kebiasaan  belajar  siswa  yang  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
5. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memiliki keterbatasan untuk mengamati secara langsung bagaimana kebiasaan belajar siswa di  rumah.  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang tertarik  untuk  meneliti  tentang  kebiasaan belajar, untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat  lagi,  selain  menggunakan  angket disarankan  untuk  melakukan  pengamatan secara  langsung  dan  tersembunyi  terhadap kebiasaan  aktivitas  belajar  siswa  baik  di rumah maupun di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.R.,  Groth,  G.,  Marnat.  2009. Pengetesan  dan  Pemeriksaan  Psikologi . jilid 2. ed. 12. Jakarta: Indeks.
Arikunto,  S.  2007. Manajemen  Penelitian .  cet. 9. Jakarta: Rineka Cipta.
De  Porter,  B.  &  Hernacki,  M.  2002. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Alih Bahasa: Alwiya Abdurrahman. bandung: Kaifa.
Djamarah,  S.B.  &  Zain,  A.  2006. Strategi Belajar Mengajar . cet. 3. Jakarta: Rineka Cipta.
Dryde,  G., Jeannette  Vos. 2003. Revolusi  Cara Belajar ( The  Learning  Revolution).
Belajar  akan  efektif    kalau  anda  dalam keadaan  “fun”,  Bagian  1:  Keajaiban Pikiran. Bandung: Kaifa.
Hamid, A. 2009. Teori Belajar dan
Pembelajaran .  ed.  2.  cet.  2.  Medan: Unimed Press.
Meier,  D.  2003.  The  Accelerated  Learning, Hand  book,  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang  Program  Pendidikan  dan
Pelatihan. cet. 3. Bandung: Kaifa.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  1996. Models  of Teaching. Inc,  publishing  as  Allyn  & Bacon.  New  Jersey,  USA:  Needham Heights. Mass.
Joyce,  B.  Weil,  M.,  Calhoun,  E.  2009. Models of  Teaching  (Model-Model  Pengajaran). cet. 1. ed. 8. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Klein,  S.B.  1996. Learning:  Principles  and Application . New York: M.C. Graw-Hill. Book Co.
Mudjiono  &  Dimyati.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. cet.  3.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Nicholl,  M.J.  &  Rose,  C.  2002. Accelerated Learning  For  The  21 st Century.  Cara Belajar  Cepat Abad  XXI.  cet.  3. Bandung: Nuansa.
Rakhmat,  J.  2002. Psikologi  Komunikasi.  edisi revisi . cet. 18. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Reece, C. & Mitchell. 2004 . Biologi . ed.5. jilid 3. Jakarta: Erlangga.
Saktiyono.  2007. IPA  Biologi  1  SMP  dan  MTs untuk kelas VII. Jakarta: Esis. Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Ed. 1. cet. 6. Jakarta: Kencana. Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning, Theory,  Research,  and  Practice,  second edition. New jersey USA: Inc, publishing as Allyn & Bacon.
Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  ed.  6. Bandung: Tarsito.
Sunardi  &  Nurhayati,  N.  2007. Panduan  Ujian Nasional  IPA  (IPA-Fisika,  IPA-Biologi, IPA-Kimia).  Untuk  Kelas  3  SMP/MTs. Tim  Kreatif  Quantum.  cet.  1.  Bandung: Yrama Widya.
Sumarwan,  Sumartini  &  Kusmayadi.  2004.
Sains  Biologi  1A  untuk  SMP  Kelas  VII. Semester 1. Jakarta: Erlangga. Surapranata,  S.  2005. Analisis  Validitas, Reabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Test. Implementasi  Kurikulum  2004. cet.  2.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, M. 2010. Psikologi Belajar. ed. revisi-10. Jakarta: Rajawali Pers.
Syamsuri, I. 2007. Biologi 1A. untuk kelas SMA Kelas  X  semester  1 .  cet.  10.  Jakarta: Erlangga. Trianto. 2009. Mendesain Strategi pembelajaran  Inovatif  Progresif.  ed.  1. cet. 1. Jakarta:  Kencana.