Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, 2022 DOI 10.35931/am.v6i1.841 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN MODEL (VISUAL, AUDITORY DAN KINESTETIK) VAK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
Damar Putri Rahayu 1 , Deni Adi Putra 2 , Lilik Binti Mirnawati 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2 ,
Universitas Muhammadiyah Surabaya 3
damar.putri.rahayu-2020@fkip.um-surabaya.ac.id 1
deniadiputra@fkip.um-surabaya.ac.id 2 , lilikbintimirnawati@fkip.um-surabaya.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  penggunaan  model  pembelajaran  model  kooperatif learning  visual  auditory  kinestetik  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  materi bangun  ruang  di  sekolah  dasar,  dan  2)  mendeskripsikan  peningkatan  pemahaman  konsep  matematika materi bangun ruang setelah diterapkan model Visual auditory kinestetik. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  memiliki  karakteristik  dan  seting  tempat,  waktu,  dan  subjek  penelitian. Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini akan dilaksanakan di kelas  5  SD I Roudlatul Jannah . SD I Roudlatul Jannah  beralamat  di  Dusun  gading  RT04/RW06.  Dengan  jumlah  siswa  kelas     5  sebanyak  16  orang. Penelitian Tindakan  Kelas (PTK)  ini  menggunakan  desain  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart. Yang terdiri dari 2 siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari 3 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap implementasi dan observasi, dan tahap  refleksi. Pada tahap  prasiklus diketahui nilai  ulangan  harian  siswa 60% siswa nilainya  masih  dibawah  KKM  <75.  Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  VAK  di  siklus  1  diketahui bahwa  prosentase  keberhasilan  belajar  sebesar  62,5%  berkategori  cukup  dapat  disimpulkan  bahwa tindakan  selama  siklus  I  belum  berhasil  dan  akan  dilakukan  perbaikan  di  siklus  2.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  siklus  II  Nilai  prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  II  yaitu  93,75%  menunjukkan kategori  “sangat  baik”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  Pembelajaran dengan  model  VAK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  dikatakan  sangat signifikan. Pada tahap siklus I  62,5% dan pada siklus II juga mengalami peningkatan yaitu 93,75%. Kata Kunci: Model VAK, Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sarana pewarisan keterampilan hidup sehingga ketrampilan yang telah dimiliki pada satu generasi dapat dilestarikan dan dikembangkan oleh generasi sesudahnya sesuai dengan  dinamika  tantangan  hidup  yang  dihadapi  anak.    Tujuan  pendidikan  menduduki  posisi penting  diantara  komponen-komponen  pendidikan  lainnya.  Dapat  dikatakan  bahwa  komponen dari seluruh kegiatan pendidikan dilakukan semata-mata terarah kepada ataupun ditujukan untuk
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
pencapaian  tujuan  tersebut.  Maka  kegiatan-kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan  tujuan tersebut  dianggap  tidak  fungsional,  menyimpang  bahkan  salah.  Sehinggga  harus  dicegah terjadinya, terlihat bahwa tujuan pendidikan itu bersifat normatif yaitu mengandung unsur norma yang  memaksa  tetapi  tidak  bertentangan  dengan hakikat perkembangan  peserta  didik  serta  dapat diterima  oleh  masyarakat  sebagai  nilai  yang baik.  Tujuan pendidikan  memuat  gambaran  tentang nilai-nilai  yang  baik  luhur,  pantas,  benar  dan  indah  untuk  kehidupan.  Oleh  karena  itu  tujuan pendidikan memiliki dua fungsi yaitu  memberikan arah  kepada segenap kegiatan pendidikan dan suatu yang ingin dicapai  oleh segenap kegiatan pendidikan 1
Menurut Lestari indikator kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu :
1)  Siswa  dapat  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur yang  diperlukan,  2)  Siswa  dapat  merumuskan  masalah  matematika  atau  menyusun  model matematika,  3)  Siswa  dapat  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah,  4)  Siswa  dapat menjelaskan atau menginterpretasikan hasil penyelesaian masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berdasarkan:
1)  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah  yaitu  dengan  mengidentifikasi  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal,  2)  Kemampuan  siswa  dalam  merencanakan pemecahan masalah yaitu dengan menggunakan rumus yang sesuai dan informasi yang diketahui untuk  menyusun  informasi  baru,  3)  Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu dengan  mensubstitusikan  nilai  yang  diketahui  dalam  rumus  dan  menghitung  penyelesaian masalah, 4) Kemampuan siswa dalam  menafsirkan solusi yang diperoleh dengan menyimpulkan hasil akhir penyelesaian masalah 2 .
Permendiknas  tahun  2006  menyebutkan  bahwa  kemampuam  berpikir  kreatif  dalam  diri peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika.  Kondisi  saat  ini,  sebagian besar  guru  masih  mengambil  alih  kegiatan  kelas.  Guru  kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  mengembangkan  ide-ide  yang mereka  miliki.  Pembelajaran  seperti  ini  masih  belum  dapat dikatakan  berpusat  pada  siswa  karena  guru  masih  mendominasi.  Guru  bertugas  dalam pembelajaran tidak hanya menyampaikan informasi saja pada peserta didik. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menciptakan suatu pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing siswa secara optimal  serta  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  rasa  ingin  tahu.  Pembelajaran  berbasis
1 S Tirtarahardja, U. dan La, Pengantar Pendidikan , 2014, 37.
2 R. Y. Karunia, E. L.,& Mokhamad, Penelitian Pendidikan Matematika , 2015, 85.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
pengajuan  masalah  ini  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa 3
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SD Roudlatul Jannah. Sebagaian guru masih menggunakan metode mengajar konvensional yaitu metode ceramah. Hal ini menyebabkan siswa sulit  mengerti  dan  memahami  konsep  belajar  matematika  materi  bangun  ruang.  Karna  siswa cenderung hanya menerima ilmu dan kurang aktif dalam menyampaikan pendapatnya. Dalam hal ini  akan  menyulitkan  siswa  memecahkan  persoalan  metematika  yang  cenderung bersifat  abstrak dan membutuhkan kreativitas siswa untuk menyelesaikannya.
Hal ini berpengaruh pada pemahaman siswa akan konsep matematika yang menjadi lebih rendah.  Apabila  hal  ini  berkelanjutan  maka  prestasi  belajar  siswa  akan  terpengaruh  dampaknya dan  alhasil  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  siswa  tidak  tercapai  pada  mata  pelajaran  matematika. Sebagai contoh gambar berikut:

## Gambar 1. observasi pemahaman konsep
Salah satu materi yang dibahas dalam matematika adalah persoalan memecahkan konsep dasar bangun ruang.  Soal yang diberikan dalam bentuk uraian secara tulisan. Soal pada observasi awal  berupa  gambar  balok  dan  kubus  yang  digabungkan  menjadi  satu,  soal  tersebut mengintruksikan agar siswa menghitung jumlah volume kedua blok tersebut, namun banyak siswa yang  belum  paham  terhadap  konsep  bangun  tersebut  untuk  menyelesaikan  soal  bangun  ruang, terlihat  siswa  belum  memahami  konsep  dengan  membedakan  mana  panjang,  lebar  dan  tinggi. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  mengkombinasikan  semua  modalitas  untuk  memeberi  kemampuan yang  lebih  besar  dan  menutupi  kekurangan  yang  dimiliki  masing-masing  siswa  sehingga pembelajaran menyenangkan. Dengan suasana yang menyenangkan maka siswa akan  lebih aktif untuk  belajar  dan  memudahkan  memahami  materi,  begitu  juga  akan  merangsang  kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
Dari  permaslaahan  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode  VAK  (visual,  auditory  dan  kinestetik)  cocok  untuk  dijadikan  solusi  dalam  masalah
3 A.  P.  Kunti,  D.A.,  &  Deni,  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Siswa  Kelas  III  Sd Melalui pembelajaran Berbasis Pengajuan Masalah,” 2017, 39.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
tersebut.  Karana  metode  ini  menggiring  siswa  untuk  berfikir  kreatif  dan  membuat  pembelajaran lebih menyenangkan.
Sebagaimana  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Rusdiyantiningsih  tentang pembelajaran Visual, Auditory, Kinesthetic (VAK) dapat meningatkan ketrampilan belajar siswa. Dalam  penggunaannya  model  ini  mengutamakan  gaya  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  bagaimana  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  tersebut  untuk  menerima  dan mengolah  informasi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  apabila  dalam  pembelajaran  sesuai dengan gaya belajar setiap siswa, maka aktivitas belajar akan lebih optimal. Dengan pembelajaran Visual,  Auditory,  Kinestetik  siswa  akan  lebih  aktif  sehingga  pembelajaran  tidak  membosankan, dan siswa dituntut untuk berfikir kreatif sehinga siswa mudah memahami konsep matematika.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  penggunaan  model  pembelajaran model  kooperatif  learning  visual  auditory  kinestetik  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  materi  bangun  ruang  di  sekolah  dasar,  dan  2)  mendeskripsikan  peningkatan pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  ruang  setelah  diterapkan  model  Visual  auditory kinestetik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  memiliki  karakteristik  dan seting  tempat,  waktu,  dan  subjek  penelitian.  Karakteristik  dan  seting  sangatlah  penting  sebagai acuan peneliti untuk melakukan tindakan.
Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini akan dilaksanakan di kelas  5  SD I Roudlatul Jannah. SD I  Roudlatul  Jannah  beralamat  di  Dusun  gading  RT04/RW06.  Dengan  jumlah  siswa  kelas     5 sebanyak  16  orang.  Nama  Kepala  Sekolah  SD  Islam  Rodlatul  Jannah  yaitu  Niswatul Hidayati,S.Pd I dan nama guru kelas 5 sebagai guru  Istianah, S.Tp. Dalam penelitian ini, peneliti bekerjasama dengan Kepala Sekolah, Guru Kelas 5, dan siswa  kelas.
Alasan  peneliti  mengambil  tempat  ini  sebagai  tempat  penelitian  dengan pertimbangan memilih sekolah tersebut adalah peneliti mempunyai relasi yang cukup baik dengan pihak sekolah sehingga memudahkan dalam mencari data, waktu yang sesuai dan subyek penelitian yang sesuai dengan harapan peneliti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan sekitar satu bulan di Bulan  November.  Mulai  dari  mengadakan  observasi  kelas,  yaitu  mengidentifikasi  permasalahan yang  ada  dalam  pembelajaran.  Lalu  peneliti  mulai  mengadakan  persiapan,  yaitu  menyusun prosposal  penelitian  dan  instrumennya.  Pada  Minggu  ketiga  Bulan  November  peneliti  sudah mulai  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  siklus  1,  dan  tindakan  kelas  siklus 2. Pada Bulan Desember  peneliti  mulai  membuat  laporan  hasil  penelitian.  Dan  dilanjutkan  peneliti  melakukan
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
revisi.Subjek  Penelitian  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  siswa  kelas  5  SD  Islam Roudlatul Jannah. Dengan jumlah siswa 16 anak. Dalam pembelajaran Matematika Materi bangun ruang  hasil  belajar  yang  diperoleh  masih  belum  memuaskan  sehingga  perlu  diambil  tindakan melalui sebuah penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. 4
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan desain model spiral dari Kemmis dan Taggart. Yang terdiri dari 2 siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari 3 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap implementasi dan observasi, dan tahap refleksi.
Menurut Dea  Handini langkah  yang  akan  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini adalah dengan Model Spiral Dari Kemmis dan Targgat melalui 3 Tahapan yaitu:
(a) Planning (Perencanaan)
(b) Acting (Tindakan) dan Observasing (Pengamatan)
(c) Reflecting ( Refleksi). 5
Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  2  siklus  Penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Refleksi  hasil  siklus  1  akan  dijadikan  pedoman  pada  siklus  2  dan seterusnya.

## Rencana Pelaksanaan Siklus 1
Sebelum  melaksanakan  penelitian  peneliti  perlu  membuat  perencanaan  sebelum melakukan  Tindakan.  Pada  tahap  identifikasi  masalah  dan  perumusan  masalah  peneliti  bekerja sama  dengan  guru  kelas  5  dan  dosen  pembimbing  untuk  mengungkap  dan  memperjelas permasalahan  yang  peneliti  hadapi  untuk  dijadikan  jalan  pemecahan  yang  tepat.  Merancang pembelajaran  dengan  menitikberatkan  pada  upaya  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  materi bangun runag dengan Model Pembelajaran VAK (Visual, Auditori, Kinesthetic) , dengan langkah- langkah sebagai berikut.
Kompetensi dasarnya
3.1 Memahami satuan volume
3.2 Menganalisis unsur dan volume kubus
3.3 Menganalisis unsur dan volume balok
4 IGAK Whardani Dkk, Penelitian Tindakan Kelas , 2008, 1.3-1.4.
5 Dea  Handini,  Diah  Gusrayani,  dan  Regina  Lichteria  Panjaitan,  “Penerapan  Model  Contextual Teaching and Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Materi Gaya,” Jurnal Pena Ilmiah 1, no. 1 (2016): 454, https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2974.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022

## Dengan indicator pencapaian
4.1 Memahami  cara  menentukan  volume   kubus  dan  balok  Dalam  RPP  siklus  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume
4.2 Menyajikan  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan  volume  bangun  ruang  dengan menggunakan satuan volume
Menyiapkan  alat  peraga  pembelajaran  yang  diperlukan  yaitu  gambar  bangun  ruang, kubus dan balok. Serta video interaktif.
1. Menyusun  lembar  observasi  sebagai  panduan  bagi  observer  dalam  mengobservasi  dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Siklus 1 dilaksanakan 1 tahap pertemuan. Setiap siklus akan akan  dirincikan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator-indikator,  tujuan  pembelajaran, materi  pokok  bangun  ruang,  model  dan  metode  pembelajaran,  langkah-  langkah  pembelajaran, media dan sumber belajar, dan penilaian.

## 2. Tahap Tindakan dan Observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  tindakan  kelas  dengan  mengimplementasikan  tahap perencanaan  yang  telah  dibuat.  Sementara  pembelajaran  berlangsung  observer  melakukan penilaian proses  implementasi RPP oleh peneliti. Pengamatan ini dapat terlaksana atas kerjasama antara  peneliti,  teman  sejawat  (dokumentasi),  guru  kelas  (observer),  kepala  sekolah,  dosen pembimbing  dan  siswa  kelas  5  SD  Islam  Roudlatul  Jannah.  Guru  kelas  sebagai  obsever mengamati  proses  pembelajaran  baik  kepada  siswa  maupun  guru  dengan  mengisi  lembar observasi dan mencatat hal-hal penting yang ditemukan selama proses pembelajaran. Sedangkan teman  sejawat  mendokumentasikan  kegiatan  pada  tahap  tindakan  dan  observasi  sebagai pendukung hasil laporan dalam bentuk foto.
3. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  proses  kegiatan  belajar.  Refleksi dilakukan  atas  dasar  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  observer/guru  kelas.  Setelah tahap  refleksi  dan  siklus  1  selesai  dilaksanakan,  maka diperoleh  hasil.  Hasil  tersebut  akan dianalisis  apakah  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  atau  belum  serta  kelemahan-kelemahan  apa saja  yang  menghambat  proses  pembelajaran.  Apabila  hasil  yang  diperoleh  sudah  mencapai ketuntasan  belajar  yang  diharapkan,  maka  penelitian  hanya  sampai  di  siklus  1  dan  tidak dilanjutkan di  siklus  2.  Namun,  apabila  hasil  yang diperoleh  belum  mencapai  ketuntasan belajar yang  diharapkan  maka  dilanjutkan  pada  siklus  2.  Selanjutkan  akan  disesuaikan  pada  siklus  2 dengan tahap-tahap yang sama.
Rencana Pelaksanaan Siklus 2
1. Tahap Perencanaan
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
Data yang telah diperoleh dari siklus 1 diidentifikasi dan hasil dari observasi                 pada siklus 1 dijadikan pedoman di siklus 2. Pelaksanaan  pembelajaran di siklus 2      dilaksanakan melalui hasil refleksi terhadap pembelajaran siklus 1. Sebelum melaksanakan penelitian pada siklus 2, peneliti perlu  membuat  perencanaan  sebelum  melakukan  tindakan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
Mengidentifikasi  masalah  dan  perumusan  masalah  pada  hasil  refleksi  di  siklus  1.  Merancang pembelajaran  dengan  menitikberatkan  pada  upaya  peningkatan  hasil  belajar  Mtematika  materi bangun ruang dengan Model Pembelajaran VAK (Visual, Auditori, Kinesthetic) , dengan langkah- langkah sebagai berikut.
Standar Kompetensinya adalah
3.1 Memahami satuan volume
3.2 Menganalisis unsur dan volume kubus
3.3 Menganalisis unsur dan volume balok
Dalam  RPP  siklus  1,  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman siswa adalah:
4.1 Memahami  cara  menentukan  volume   kubus  dan  balok  Dalam  RPP  siklus  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume Menyajikan  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan  volume  bangun  ruang  dengan menggunakan satuan volume.
Menyiapkan  alat  peraga  pembelajaran  yang  diperlukan  yaitu  gambar  bangun  ruang,  kubus  dan balok.  Serta  video  interaktif.  Menyusun  lembar  observasi  sebagai  panduan  bagi  observer  dalam mengobservasi dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
Siklus  2  dilaksanakan  satu  tahap  pertemuan.  Pada  pertemuan  akan  akan  dirincikan  standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator-indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, model dan metode pembelajaran, langkah- langkah pembelajaran, media dan sumber belajar, dan penilaian.
2. Tahap Tindakan dan Observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  tindakan  kelas  dengan  mengimplementasikan  tahap perencanaan  yang  telah  dibuat.  Sementara  pembelajaran  berlangsung  observer  melakukan penilaian proses  implementasi RPP oleh peneliti. Pengamatan ini dapat terlaksana atas kerjasama antara  peneliti  , teman  sejawat  (dokumentasi),  guru  kelas  (observer),  kepala  sekolah,  dosen pembimbing dan siswa kelas 5 SD I Roudatul Jannah  . Guru  kelas  sebagai obsever mengamati proses  pembelajaran  baik  kepada  siswa  maupun  guru  dengan  mengisi  lembar  observasi  dan mencatat hal-hal penting yang ditemukan selama proses pembelajaran. Sedangkan teman sejawat mendokumentasikan  kegiatan  pada  tahap  tindakan  dan  observasi  sebagai  pendukung  hasil
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
laporan dalam bentuk foto
3. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  proses  kegiatan  belajar.  Refleksi dilakukan  atas  dasar  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  observer/guru  kelas.  Setelah tahap  refleksi  dan  siklus  2  selesai  dilaksanakan,  maka diperoleh  hasil.  Hasil  tersebut  akan dianalisis  apakah  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  atau  belum  serta  kelemahan-kelemahan  apa saja  yang  menghambat  proses  pembelajaran.  Apabila  hasil  yang  diperoleh  sudah  mencapai ketuntasan  belajar  yang  diharapkan,  maka  penelitian  hanya  sampai  di  siklus  2  dan  tidak dilanjutkan di  siklus  3.  Namun,  apabila  hasil  yang diperoleh  belum  mencapai  ketuntasan belajar yang  diharapkan  maka  dilanjutkan  pada  siklus  3.  Selanjutkan  akan  disesuaikan  pada  siklus  3 dengan tahap-tahap yang sama.
Jenis data yang akan diambil adalah data hasil belajar dan data  proses belajar  yang akan dikomulatifkan dalam bentuk skor akhir.
a. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar merupakan data yang diperoleh pada akhir siklus melalui nilai tes formatif yang diberikan untuk mengetahui keberhasilan guru dan siswa.
b. Data Proses Belajar
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak pada  objek  penelitian.  Observasi  dilakukan  dengan  observasi  partisipan  yaitu  suatu  proses pengamatan  yang  dilakukan  observer  dengan  ikut  mengambil  bagian  dalam  domain  objek  yang diteliti.  Data  yang  ingin  diperoleh  dari  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penggunaan model pembelajaran VAK (Visual, Auditori, Kinesthetic) .
Teknik pengumpulan data penelitian ini melalui:
a. Data hasil belajar diambil dari tes formatif pada akhir siklus.
b. Data proses belajar diambil pada kegiatan pembelajaran yaitu dari kegiatan menyimak dan kegiatan diskusi, kemudian akan  menjadi refleksi bagi peneliti untuk ke siklus selanjutnya.
Instrument  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tertulis  dan  lembar  observasi.  Instrument  pengumpulan data  digunakan untuk  Pelajaran.  Adapun rincian instrument penelitian dalam penelitian adalah sebagai berikut:
a.   Tes tertulis
Tes  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  VAK (Visual, Auditori, Kinesthetic) .
b.Lembar observasi
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
tampak  pada  objek  penelitian.  Observasi  dilakukan  dengan  observasi  partisipan  yaitu  suatu proses pengamatan yang dilakukan observer dengan ikut mengambil bagian dalam domain objek yang  diteliti.  Data  yang  ingin  diperoleh  dari  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran VAK (Visual, Auditori, Kinesthetic) .
Tolak  ukur  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  dalam  hal sebagai  berikut.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  bila  ≥  80%  siswa  berhasil memperoleh  hasil  belajar  >  75,  yakni  skor  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan dalam penelitian ini.
Data yang akan dianalisis menggunakan deskriptif komparatif yaitu nilai tes setelah siklus 1, dan nilai tes setelah siklus 2. dijelaskan sebagai berikut:
Analisis data terhadap hasil penelitian dijelaskan sebagai berikut:
(1) Analisis  data  hasil  penelitian  yang  berupa  hasil  belajar  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus  2 dengan  cara  persentase  yaitu  dengan  menghitung  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  secara individual  jika  siswa  tersebut  mampu  mencapai  skor  minimal  75  dan  ketuntasan  klasikal  jika siswa  yang   memperoleh  nilai  ≥70  ini  jumlahnya  ≥  80%  dari  jumlah  seluruh  siswa  dan  masing- masing dihitung dengan menggunakan rumus :
Analisis  tersebut  dilakukan  dengan  menghitung  ketuntasan  individual  dan  ketuntasan  klasikal dengan rumus sebagai berikut:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Ketuntasan  individual  Jika  siswa  mencapai  ketuntasan  skor  >  75.  Ketuntasan  klasikal  Jika  > 80%  dari  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan  skor > 75.
Data  penilaian  proses  diperoleh  dari  hasil  observasi  meliputi  penilaian   menyimak dan  penilaian  diskusi.  Data  penilaian  proses  pembelajaran  akan  dikomulatifkan  dan dilambangkan  dalam  bentuk  angka  bersama  hasil  belajar  siswa  secara  individual  maupun klasikal.
(2) Dari  data  tes  formatif  dan  data  penilaian  proses  selanjutnya  dihitung  untuk memperoleh nilai akhir. Dengan rumusan nilai akhir sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘 h 𝑖𝑟 = 30% ( 𝑈𝐾 𝑀𝑒𝑛𝑦𝑖𝑚𝑎𝑘 + 𝐷𝑖𝑠𝑘𝑢𝑠𝑖 ) + 70%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan  model  VAK  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika materi bangun ruang siswa kelas 5 SDI Roudalatul Jannah.
Hasil penelitian ini diuraikan dalam beberapa siklus yang diterapkan dalam pembelajaran
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
dikelas.  Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas  tentang  penerapan  model  VAK  untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas 5 SDI Roudlatul Jannah dalam mata pelajaran matematika materi bangun ruang.
Pada  tahap prasiklus  diketahui bahwa  nilai  ulangan harian  siswa  bahwa 60%  siswa  nilai nya  masih  dibawah  KKM  <75.  Berangkat  dari  masalah  tersebut  peneliti  dan  guru  mulai merencanakan pembelajaran VAK yang sesuai dengan tahapan belajar siswa.
Pada  siklus  1  peneliti  dan  guru  mulai  merancang  RPP,  dan  media  pembelajaran  berupa gambar yang akan digunakan saat pembelajaran.  Pada siklus 1 dilaksanakan satu kali pertemuan 2x  35  menit  dan  dilaksanakan  tanggal  18  November  2021.  Peneliti  diberi  wewenang  oleh  guru untuk  memandu  pelajaran  sesuai  RPP.  Pada  siklus  1  guru  menjelaskan  materi  secara  menarik dengan media gambar. Selanjutnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-masing kelompok  akan  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Setelah  itu  perwakilan  kelompok  akan mempresentasikan  hasil  dari  kelompoknya. Pada  siklus  1  diketahui hasil  tes  siswa  menunjukkan kategori cukup. Setelah melalui hasil obeservasi hal ini disebabkan oleh :
1. Dari hasil observasi kegiatan guru, pengelolaan waktu guru belum maksimal terlihat dari belum tepatnya waktu guru dalam proses pembelajaran. kesiapan guru juga bisa dikatakan belum  maksimal,  guru  perlu  mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi dengan  gambar  yang  lebih  besar  dan  jelas  sehingga  bisa  menumbuhkan  minat  dan antusias siswa dalam  memulai pembelajaran.
2. Masih  ada  siswa  yang  ramai  sendiri  dengan  teman  sebangkunya  dengan  tidak memerhatikan  guru  ketika  menjelaskan  pembelajaran  maupun  kurang  berpartisipasi dalam  tugas  kelompok.  Skor  yang  didapat  dari  hasil  observasi  kegiatan  siswa  sebesar 64,58% berkategori cukup.
3. Siswa masih belum terbiasa mengerjakan LKS materi bangun ruang.
4. Nilai hasil belajar siswa masih tergolong cukup atau masih dalam kriteria cukup. Dari 16 siswa,  sepuluh  siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  dan  masih  ada  enam  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Nilai  rata-rata  yang  didapat  sebesar  74,25  berkategori cukup dengan prosentase keberhasilan belajar sebesar 62,5%  juga berkategori cukup.
Dari data hasil yang diperoleh saat penelitian siklus I, dapat disimpulkan bahwa tindakan selama  siklus  I  belum  berhasil  .  Untuk  itu  perlunya  perbaikan  nilai  hasil  belajar  siswa  serta aktivitas belajar mengajar yang menghambat keberhasilan dalam siklus I. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan perbaikan dengan perbaikan dalam siklus 2 yaitu:
1. Guru  mulai  memaksimalkan  waktu dan  media  pembelajaran  yang digunakan.  Untuk siklus  2  guru  mengganti  media  gambar  yang  sebelumnya  digunakan  di  siklus  1
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
dengan media video yang lebih interaktif dan menarik.
2. Sebelum  memulai  pelajaran  guru  memberikan  perjanjian  belajar.  Hal  ini  dilakukan agar siswa lebih focus dan tidak ramai saat pembelajaran berlangsung.
3. Sebelum  mengerjakan  LKS  siswa  diberikan  tanya  jawab  berupa  soal.  Agar  siswa lebih terbiasa mengerjakan soal-soal matematika materi bangun ruang.
4. Guru mengadakan tanya jawab agar siswa dapat memahami materi bangun ruang dan meningkatkan nilainya saat pengerjaan LKS pada siklus 2.
Setelah  melakukan  perbaikan di  siklus  2  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan berdasarkan hasil  tes  menunjukkan  bawah  hasil  pengukuran  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa terhadap materi Bangun Ruang yang mencapai nilai KKM maupun lebih ada 15 siswa, sedangkan satu  siswa  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Oleh  karena  itu,  nilai  hasil  belajar siswa siklus II dikatakan tuntas.

## 2. Peningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Ruang Siswa Kelas 5 SDI
Roudalatul Jannah Setelah Diterapkan Model Pembelajaran VAK.
Kemampuan  belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat  pengalaman  dan latihan (Hamalik, 2014:21).
Dari tabel 2, menunjukkan bawah hasil pengukuran tingkat pengetahuan dan pemahaman siswa  terhadap  materi  Bangun  Ruang  yang mencapai  nilai  KKM  maupun  lebih hanya  10  siswa, sedangkan  enam  siswa  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Nilai  prosentase ketuntasan belajar siswa siklus I dapat dihitung sebagai berikut:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
= 10 16 𝑥 100% = 62,5%
62,5% juga           menunjukkan kategori “cukup” karena kriteria skor prosentase ketuntasan     belajar yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  0–  74%  menunjukkan  kategori  cukup,  75–  89%  kategori baik, dan 90–  100%  kategori  sangat  baik. Oleh  karena itu,  perlu  diadakan  perbaikan  pada siklus selanjutnya.
Nilai prosentase dalam siklus 2 dapat dihitung :
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% = 15 16 𝑥 100% = 93,75%
Nilai  prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  II  yaitu  93,75%  menunjukkan  kategori
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
“sangat baik” karena kriteria skor prosentase ketuntasan belajar yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 0– 74% menunjukkan kategori cukup, 75– 89% kategori baik, dan 90– 100% kategori sangat baik. Oleh karena itu, nilai hasil belajar siswa siklus II dikatakan tuntas.
Tabel 1. Hasil Tes Tulis Mata Pelajaran Matematika Kelas 5 SDI Roudlatul Jannah
No Nama Siswa Nilai Siklus 1 Nilai Siklus 2 1 A.W.A 80 86 2 A.F.Z 60 82 3 C.P.A 85 90 4 D.B.F 88 88 5 F.Z 61 91 6 H.F.R 81 90 7 J.I.E 82 88 8 J.H 63 82 9 M.A.G 85 71 10 K.Z.M 63 86 11 M.A.B 86 88 12 M.F.S 80 78 13 M.H.F 86 90 14 M.I.A 76 78 15 M.R.A 63 90 16 N.A.R 60 88
Grafik 1. Hasil Tes Tulis Mata Pelajaran Matematika Kelas 5 SDI Roudlatul Jannah
Table  dan  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  VAK (Visualization,  auditory,  Kinesthetic) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk
0 100 A. … A. F. Z C. P .A D .B .F F. Z H. F. R J. I.E J. H M .… K .Z. … M .… M .F .S M .… M .I .A M .… N. A. R Hasil Tes Tulis Mata Pelajaran

## Matematika
SIKLUS 1 SIKLUS 2
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Januari-Maret 2022
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  dalam mata pelajaran Matematika materi bangun ruang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Proses pembelajaran menggunakan model Visual, Auditory dan kinestetik dilakukan selama  2  siklus.  Pada  siklus  1  Pembelajaran  kurang terlaksana  dengan  maksimal karena siswa dan guru masih belum terbiasa belajar menggunakan model pembelajaran VAK dan mengerjakan  LKS  mata  pelajaran  Matematika  materi  Bangun  Ruang.  Pada  siklus  II, pembelajaran  sudah  dapat  berjalan  dengan  maksimal  karena  di  awal  pembelajaran  guru sudah  menjelaskan  terlebih  dahulu  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Pembelajaran  dengan  model  VAK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan tersebut  dikatakan  sangat  signifikan.  Pada  tahap  pada  tahap  siklus  I  62,5%  dan  pada siklus II juga mengalami peningkatan yaitu 93,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
IGAK Whardani, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas .
Handini, Dea, Diah Gusrayani, dan Regina Lichteria Panjaitan. 2016. “Penerapan Model
Contextual  Teaching  and  Learning  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv
Pada Materi Gaya.” Jurnal Pena Ilmiah 1, no. 1. 451–60. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2974.
Karunia, E. L., & Mokhamad, R. Y. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika .
Kunti, D.A., & Deni, A. P. 2017. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas III Sd Melalui pembelajaran Berbasis Pengajuan Masalah.
Tirtarahardja, U. dan La, S. 2014. Pengantar Pendidikan .