## Telaah Perkembangan Kognitif Anak Madrasah Ibtidaiyah Pada Masa Pandemi
Salim Hasan, S.Ag., M.Pd.I Universitas Muslim Indonesia salimhasan.umi@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

## Article History
Received: 09 Juni 2021 Revised: 27 Juli 2021 Accepted: 29 Juli 2021
Published: 31 Juli 2021 Kata Kunci Perkembangan Kognitif Anak MI Pandemi Perkembangan  kognitif  menunjukkan  karakteristik  kecerdasan  anak.  Hal  ini merupakan  aspek  tumbuhkembang  intelegensi  anak  pada  semua  jenjang pendidikan.  Pendidikan  harus  memberikan  ruang  pertumbuhan  intelegensia anak melalui pembelajaran yang responsif potensi anak. Masa pandemi telah memberikan dampak terhadap sistem perkembangan kognitif anak, disadari ada hal  positif  namun  juga  terdapat  gejalah  negatif  yang  harus  ditelaah  dan diperhitungkan di masa depan. Hasil pembahasan penulisan ini menyimpulkan bahwa; Pertama, perkembangan kognitif anak merupakan proses mental yang mendorong  terbentuknya  perubahan  perilaku.  Perkembangan  ini  umumnya merujuk pada aspek kecerdasan anak sehingga mendorong mereka memperoleh berbagai keteranpilan baru dalam menerima, menyimpan informasi kemudian dapat  menggunakannya  dalam  kehidupan.  Proses  pekembangan  kognitif berlangsung sejak lahir hingga seorang manusia mati. Kedua, perkembangan kognitif  anak  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  masa  pandemi  dapat  dioptimalisasi dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dengan  memahami anak, membeirkan ruang bermain anak, orangtua dna guru menyadari bahwa anak  bukan  orang  stengah  dewasa,  anak  pada  fase  meniru  dengan  demikian pendampingan  ketat  orangtua  harus  dilakukan  selama  pembelajaran.
Pendampingan yang dilakukan harus tetap memberikan ruang bagi anak tetap kreatif yang terhndari dari tekanan dan paksaan belajar di rumah.Pengetahuan tentang  perkembangan  anak  selama  masa  pandemi  diperlukan  untuk  lebih memaksimalkan perkembangan kognitif anak pada Madrasah Ibtidaiyah. Keywords Cognitive Development MI Children's Pandemic

## ABSTRAC
Cognitive development shows the characteristics of children's intelligence. This is  an  aspect  of  the  development  of  children's  intelligence  at  all  levels  of education.  Education  must  provide  space  for  children's  intelligence  growth through responsive learning to children's potential. The pandemic period has had an impact on the child's cognitive development system, it is realized that there  are  positive  things  but  there  are  also  negative  symptoms  that  must  be studied and taken into account in the future. The results of the discussion of this paper conclude that; First, children's cognitive development is a mental process that  encourages  the  formation  of  behavioral  changes.  This  development generally refers to aspects of children's intelligence so as to encourage them to acquire new skills in receiving, storing information and then being able to use it in life. The process of cognitive development lasts from birth until a human dies. Second, the  cognitive  development  of  Madrasah  Ibtidaiyah  children during  the  pandemic  can  be  optimized  by  creating  a  conducive  learning environment  by  understanding  children,  providing  children's  play  space, parents and teachers realizing that children are not half adults, children are in the imitating phase. learning. The assistance provided must still provide space for children to remain creative which is avoided from the pressure and coercion of  studying  at  home.  Knowledge  of  children's  development  during  the pandemic  is  needed to  further  maximize  children's  cognitive  development  at Madrasah Ibtidaiyah.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Aspek perkembangan kognitif merupakan salah satu aspek yang perlu dikembangkan, dan hal ini juga merupakan tujuan pembelajaran. Kemampuan kognitif ini berisikan akal, pikiran, dan lain-
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 93-100
lainnya seperti bahasa, sosial, emosionoal, moral dan agama. Dengan kemampuan kognitif atau daya pikir tersebut manusia akan dapat membedakan mana yang benar atau yang salah, mana yang harus dilakukan  atau  dihindari,  bagaimana  harus  bertindak  dan  sebagainnya  yang  intinya  seseorang tersebut  dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya.  Oleh  karenanya  kemampuan  kognitif sangat penting bagi kehidupan seseorang dan perlu dibekali dan dikembangkan sedini mungkin.
Perkembangan  kognitif  terfokus  pada  keterampilan  berpikir,  termasuk  belajar,  pemecahan masalah,  rasional,  dan  mengingat.  Perkembangan  keterampilan  kognitif  berhubungan  secara langsung dengan perkembangan keterampilan lainnya, termasuk komunikasi, motorik, sosial, emosi, dan keterampilan adaptif.
Semua  aspek  keterampilan  tersebut  sangat  diperlukan  anak  di  masa  kini  dan  masa  depan. Dengan demikian kognitif anak perlu dikembangkan untuk mencapai kualitas perkembangan yang sejalan  dengan  tuntutan  perubahan  saat  ini.  Dinamikan  hidup  yang  semakin  kompleks  menuntut kemampuan kognitif yang bisa dinamis dan bisa bersaing.
Anak Madrasah Ibtidaiyah (MI) merupakan anak dengan karakteristik perkembangan kognitid dasar yang harus menjadi prioritas guru maupun lingkungan sekolahnya untuk menstimulus potensi mereka dan menumbuhkan kognisi mereka secara lebih optimal hingga mereka mampu mengenali dunia  mereka  secara  inderawi.  Pengetahuan  yang  mereka  perolah  pada  fase  usia  ini  dapat mengembangkan fungsi berpikir mereka secara berkesinambungan.
Secara fisik dapat dilihat bahwa anak-anak usia MI memiliki fisik yang semakin bertumbuh. Dari aspek kesadara mereka sudah mulai mampu melakukan kontrol terhadap keseimbangan. Hal ini bertumbuh seiring perkembangan mental secara sosial dengan mulai membangun relasi kekerabatan dengan  teman  sejawat  maupun  belajar  berkompetisi  dan  mampu  enunjukkan  sikap  empat  dengan cara berbagi. Meskipun demikian, pertumbuhan mereka terganggu apabila lingkungan mereka biasa bersosialisasi terisolasi. Pandemi telah memberikan dampak sosial bagi tumbuhkembang anak dan realitas yang saat ini tampak harus dipahami oleh guru maupun orang tua.
Kajian ini akan memberikan pemahaman tentang tema pokok perkembangan kognitif anak MI, terutama ulasan tentang dinamika perkembangan kognitif anak pada masa pendemi yang memutus matarantai lingkungan sosial anak-anak yang kemudian beralih ke dalam kehidupan maya (digital). Guru harus memahami perkembangan kognitif anak sehingga dapat terbantukan dalam memberikan bimbingan  dan  pembelajaran  dengan  melakukan  penyesuaian  pemrograman  materi  dan  kegiatan anak. Guru juga akan mampu menyesuaikan berbagai kegiatan dengan kemampuan tumbuhkembang anak  yang  berbeda-beda.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  penulis  tertarik  melakukan  kajian perkembangan  kognitif  anak  dan  melakukan  pembacaan  terhadap  realitas  kognitif  perkembangan anak selama masa pandemi. Berdasarkan penjelasan di atas, maka rumusan masalah penulisan ini, yaitu; bagaimana gambaran perkembangan kognitif anak Madrasah Ibtidaiyah pada masa pandemi?

## 2. Hasi dan Pembahasan

## a. Teori Perkembangan Kognitif
Dunia kognitif anak merupakan dunia yang khas penuh kreativitas imajiner yang kaya. Untuk lebih  memahami  perkembangan  kognitif  anak  Madrasah  Ibtidaiyah  diperlukan  suatu  kerangka pemahaman teoretis sebagai acuan pembacaan yang sistematik dalam  menganalisis dan mengenali karakteristik dari tumbuhkembang kognitif anak.
Chaplin (Desmita, 2010: 8) mengemukakan perkembangan suatu perubahan berkesinambungan yang  bersifat  progresif  pada  organisme  sejak  lahir  hingga  mengalami  kematian.  Proses perkembangan  juga  dimaknainya  sebagai  suatu  perubahan dalam  bentuk yang  terintegrasi  dengan jasmaniah  dengan  bagian  fungsional.  Selain  itu,  prkembangan  juga  dimaknai  pula  sebagai  proses pendewasaan yang memunculkan pola asasi tingkah laku yang tidak dipelajari sebelumnya.
Terminologi  kognitif  dalam  kajian  perkembangan  anak  banyak  berkaitan  dengan  pemikiran Piaget,  seorang  filsuf  dan  ilmuan psikolog Swiss.  Risetnya  banyak dicurahkan  untuk  mempelajari anak-anak dalam konteks teori perkembangan kognitif. Salanjutnya, Piaget (1988: 76) istilah kognitif mengacu pada proses mental manusia dalam memperoleh pengetahuan. Hal tersebut meliputi aspek kesadaran mengerti, menghendaki, dan merasakan. Prosesnya dalam psikologis berlagsung melalui
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 93-100
penerimaan berbagai indormasi, diolah, disimpan dan disusun sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  perkembangan  kognitif  merupakan proses mental yang mendorong terbentuknya perubahan perilaku pada setiap anak. Perkembangan ini  umumnya  merujuk  pada  aspek  kecerdasan  anak  sehingga  mendorong  mereka  memperoleh berbagai  keteranpilan  baru  dalam  menerima,  menyimpan  informasi  kemudian  dapat menggunakannya  dalam  kehidupan.  Proses  pekembangan  kognitif  berlangsung  sejak  lahir  hingga seorang manusia mati.
Patmonodewo (2003: 27) mengemukakan kognitif merupakan aspek kecerdasan berpikir yang berkaitan  dengan  prosespengamatan  atau  aspek  tingkah  laku  yang  memungkinkan  seseorang memperoleh  pengetahuan.  Sejalan  dengan  pemaknaan  tersebut,    Desmita  (2005:  103) mengemukakan kemampuan kognitif berhubungan dengan individu mempelajari dan memerhatikan, melakukan pengamatan dan mengimajinasikan, memperkirakan maupun menilai lingkungannya.
Dengan  demikian,  aspek  kognitif  umumnya  merupakan  siklus  proses  berpikir  yang  dapat menunjukkan individu menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian. Proses ini erat  dengan  tingkat  kecerdasar  seseorang  yang  mencerminkan  pelbagai  minat  atau  gagasan  yang bersifat  idea  dalam  belajar  (Susanto,  2011:  47).  Pemaknaan  secara  berbeda  dirumuskan  oleh Vygotsky  (Aisyah,  2008:  22)  memosisikan  perkembangan  kognitif  dalam  kerangka  sosiokultural. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  unsur  budaya  sangat  menentukan  perkembangan  intelegensia  anak. Lebih lanjut dia menjelaskan bahwa manusia tetap memiliki kognisi walaupun dalam isolasi, hal ini bersifat  sosiokultur  karena  dikuatkan  oleh  kepercayaan,  nilai  dan  adaptasi  intelektual  yang distimuluskan pada individu dan budaya lingkungannya.
Berdasarkan ulasan tersebut di atas dapat dipahami bahwa perkembangan kognitif anak dapat muncul secara sosiokultur karena distimulus oleh keyakinan dan budaya lingkungan sosial. Sangat jelas hal tersebut membutuhkan pula kolaborasi dalam artian ruang sosial budaya bukan lingkungan kosong,  namun  harus  terdapat  figur  yang  mencontohkan  perilaku  ideal  secara  kultur  melalui pelajaran lisan. Dengan demikian, dalam ruang sosiokultural juga berlangsung pembelajaran sikap dan nilai yang dilakukan oleh orang dewasa dalam membentuk sistem kognisi anak-anak.

## 1. Siklus Perkembangan Kognitif
Aspek kognitif anak memiliki siklus perkembangannya sendiri seiring fase bertambahnya usia. Piaget  (Gandasetiawan,  2010:  103)  menjelaskan  bahwa  anak  memiliki  kemampuan  dengan lingkungan  sejak  lahir.  Potensi  adaptasi  tersebut  semakin  berkembang  melalui  pembelajaran  yang akan  terus  bertumbuh  sehingga  disebut  sebagai  proses  perkembangan  kognisi,  dengan  istilah  lain tumbuhkembang daya tangkap anak. Proses perkembangan ini oleh Piaget lebih lanjut membanginya menjadi empat tahap perkembangan kognitif sebagaimana diuraikan berikut.
Pertama, tahap sensorimotor yang berlangsung pada fase usia anak 0-2 tahun. Perkembangan awal ini dimulai pada fase usia  anak lahir hingga berusia 2 tahun. Setiap anak terlahirkan dengan refleks bawaan, dan tentunya anak pada tahapan ini belumlah memiliki kemampuan intelektual untuk merespon  berbagai  simbol  dan  bahasa.  Dengan  demikian,  bawaan  refleks  tersebut  hanya  akan menjadi potensi melihat lingkungan yang terbatas pada apa yang tampak oleh penglihatan. Dalam konteks ini pula anak yang masih pada usia bayi mengerti bahwa orang dan benda lain tetap akan ada meski tidak di depan mata, apa yang mereka tidak sadari umumnya menjadi sesuatu yang tidak ada.
Penjelasan  lebih  detail  dikemukakan  oleh  Piaget  dan  Inhelder  (2010:  8-15),  bahwa sesungguhnya fase tahapan sensorimotor ini merupakan tanda dari perkembangan dan pemahaman spasial yang dikategorikan menjadi enam subtahapan sebagai berikut.
a) Subtahapan skema refleks. Skema ini akan muncul disaat anak lahir sampai pada usia satu bulan. Aspek tingkah laku anak lebih refleks terbentuk dari adanya rangsangan eksternal. Selama proses ini belum terdapat diferen objek.
b) Subtahapan fase reaksi sirkular primer. Fase ini berlangsung pada usia 1-4 bulan yang ditandai dengan  kemunculan  kebiasaan  anak  yang  mulai  membuat  diferensiasi  suatu  objek  tertentu dengan kecenderungan koordinasi mata maupu suara.
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 93-100
c) Subtema  fase  reaksi  sirkular  sekunder.  Fase  ini  muncul  pada  rentang  usia  4-8  bulan.  Hal  ini berhubungan  dengan  koordinasi  penglihatan  dan  proses  pemaknaan.  Dengan  demikian,  anak akan  mulai  memproduksi  tidanakan  tertentu  yang  menarik  serta  mulai  membedakan  sarana dengan tujuan.
d) Subtahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder. Fase ini berlangsung pada usia anak 8-12 bulan. Anak akan melihat suatu objek secara permanen yang akan terlihat berbeda dari sudut pandang berbeda  atau  biasanya  disebut  permanensi  objek.  Anak  juga  akan  mulai  menggunakan  sarana pencapaian tujuan, penglihatannnya menangkap permanensi benda, serta mulai menyadari benda lain di luar dirinya sebagai sebab tindakannya.
e) Subtahapan  fase  reaksi  sirkular  tersier.  Fase  ini  muncul  pada  usia  anak  12-18  bulan  yang berkaitan dengan berbagai cara baru bagi anak mencapai tujuan. Dalam fase ini pula tingkah laku intelegensia  anak  juga  mulai  muncul  dan  mencoba  pemecahan  melalui  eksperimen  atau  masa coba-coba.
f) Subtahapan awal representasi simbolik. Fase tahapan ini muncul pada usiana anak 18-24 bulan yang  umumnya  berkaitan  dengan  tahapan  awal  mula  kreativitas.  Anak  akan  mulai  berproses melakukan  penggambaran  objek  tertentu  dan  atas  kejadian  dengan  simbol-simbol.  Fase perkembangan ini membebaskan anak dari instelegensi sensorimotor kemudian berkembang ke intelegensia representasional. Di sini pula aspek mental anak sudah dominan berperan.
Kedua, tahap praoperasional berlangsung pada usia anak 2-7 tahun. Pada tahap ini kemampuan berpikir secara logis dan secara operasional belumlah dimiliki oleh anak. Meskipun demikian, anak mulai menggunakan berbagai simbol sebagai instrumen merepresentasi lingkungan secara kognitif yang dikategorikan menjadi dua subbagian yaitu subbagian prakonseptual selama fase usia 2-4 tahun dan subbagian intuitif selama fase 4-7 tahun.
Ketiga, tahapan operasional konkret berlangsung pada fase usia 7-12 tahun. Dalam perspektif Piaget, dalam fase ini pemikiran operasional konkret telah mencakup aspek penggunaan operasional pada anak. Di sisi lain, penalaran intuitif anak tergantikan oleh penalaran logika namun hanya dalam situasi tertentu yang konkret. Anak umumnya sudah mampu menggolongkan problem, namun belum bisa memecahkannya.
Keempat, tahap operasional formal anak berlangsung pada fase usia 12 tahun ke atas. Dalam fase ini individu anak sudah memikirkan pengalaman dirinya diluar pengalaman-pengalaman yang konkret. Anak akan memikirkan hal tersebut lebih abstrak, idealis dan logis. Pola pemikiran abstrak dapat dilihat kualitansya dari cara menyelesaikan problem secara verbal. Adapun kemampuan idealis berupa membayangkan segala kemungkinan, kemampuan operasional formal ini akan berkembang dan logika mereka akan memecahkan persoalan yang dihadapi.

## 2. Pengaruh Terhadap Kognitif
Perkembangan  kognitif  anak  tidak  mengalami  perubahan  secara  mulus  karena  tidak  bisa dilepaskan  dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya.  Susanto  (2011,  59)  mengemukakan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif, sebagai berikut.
a) Keturununan atau hereditas. Faktor ini menunjukkan bahwa kemampuan kognitif telah ada sejak setiap anak terlahirkan.
b) Lingkungan.  Faktor  lingkungan  dapat  berpengaruh  pada  kognitif  anak  karena  kemampuan kognitif dapat dilihat dari seseorang mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya dan aspek kematangannya sangat berkaitan dengan fase usia anak.
c) Proses  pembentukan.  Faktor  ini  sangat  berpengaruh  karena  perkembangan  kognitif  dapat dipengaruhi dari oleh hal di luar diri anak, pengaruhnya menjagkau intelegensi secara sengaja maupun tidak disengaja.
d) Minat  dan  bakat  menjaldi  salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi  perkembangan  kognitif anak  karena  kemampuan  kognitif  didorong  oleh  keinginan  dan  potensi  diri  yang  dimiliki seseorang.
e) Kebebasan  dalam  artian  keleluasaan  anak  berpikir  dapat  berpengaruh  pada  perkembangan kognitifnya.  Dengan  demikian,  anak  haruslah  diberikan  ruang  yang  cukup  untuk  dapat berekspresi.
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 93-100
Sejumlah faktor yang telah dijelaskan tersebut di atas sejalan dengan apa yang dirumuskan oleh Piaget  (Woolfolk,  1984:  51)  yang  merumuskan  bahwa  aspek  perkembangan  dari  segi  berpikir dipengaruhi oleh interaksi empat faktor yang sangat berbeda. Keempat faktor ini diuraikan sebagai berikut.
Pertama, kematangan fisik secara biologis. Hal ini bersifat natural dan bersifat utama dalam perkembangan struktur dan fungsi kognisi anak. Struktur prkembangan kognisi umumnya berkaitan dengan  kematangan  dari  perubahan  biologis  yang  telah  terprogram  oleh  genetika  setiap  manusia. Perubahan ini memberikan dasar biologis atas fase perubahan lainnya.
Kedua, aktivitas  lingkungan  fisik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perkembangan  kognitif membutuhkan adanya kematangan fisik yang harus ditingkatkan dengan memahami dan menangani lingkungan. Anak yang berkembang secara wajar dapat menemukan keseimbangan dengan mencoba memainkan  sebuah  papan.  Dengan  demikian,  anak-anak  mulai  memahami  lingkungan  dan mengujicobanya.  Observasi  juga  akan  dilakukan  hingga  mereka  dapat  mengorganisasi  berbagai informasi darinya sehingga dapat mencapai perubahan proses berfikir.
Ketiga, pengaruh  transmisi  sosial.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pengaruh  besar  dari  lingkungan sosial dimana anak tumbuh. Pengaruh ini juga berkaitan dengan bahasa dan proses pendidikan yang diberikan.  Dengan  demikian,  lingkungan  sosial  merupakan  faktor  penting  yang  menyumbangkan pengalaman  fisik  yang  dapat  memacu  maupun  menghambat  perkembangan  dari  struktur  kognitif anak-anak. Transmisi lingkungan sosial memungkinkan anak bersosialisasi dan berinteraksi dengan belajar  dari  orang  lain  di  sekitar  lingkungannya.  Anak  juga  akan  menemukan  pengetahuan  yang tersedia  dalam  budaya  yang  ada  di  linkungan  sosialnya  tersebut  yang  akan  dipelajari  dan  diserap sejalan dengan transmisi sosial yang berlangsung.
Keempat, ekuilibrasi  atau  proses  pengaturan  diri  yaitu  suatu  proses  pengaturan  diri  maupun proteksi diri anak-anak yang belajar. Faktor ini bukan menjadi unsur penambah tiga faktor di atas atau  kelanjutan  proses  dari  ketiga  faktor  tersebut.  Akuilibrasi  menjadi  pengatur  interaksi  individu anak  dengan  lingkungan  yang  berkaitan  pula  dengan pengalaman  fisik.  Pengalaman  lainnya  yang berkaitan adalah pengalaman sosial dan perkembangan jasmaniah. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa faktor ekualibrasi merupakan komponen penjamin perkembangan kognitif anak dapat berjalan secara terpadu dan tersusun secara baik.

## b. Karakteristik Kognitif Anak MI
Anak-anak pada Madrasah Ibtidaiyah (MI) berada pada fase usia 6-9 tahun. Fase usia tersebut merupakan  masa  dimana  terjadi  proses  pembentukan  potensi  kognitif  pada  anak  yang  akan menunjukkan berbagai varian perilaku dan perubahan secara konkret. Masa-masa sekolah ini akan memberikan stimulus signifikan pada potensi kemampuan anak.
Perkembangan  kognitif  anak  MI  dapat  dijelaskan  menggunakan  tahapan  kemajuan perkembangan kognitif anak secara operasional konkret. Hal ini dapat diamati melalui tampaknya karakteristik sebagaimana diuraikan oleh Suparno (2001: 70-72), berikut.

## 1) Transformasi Reversibel
Transformasi  ini  mencirikan  pada  diri  anak  mulai  mengerti  proses  perubahan.  Lebih  lanjut dijelaskan bahwa terdapat dua bentuk transformasi pada tahaoan ini yakni transformasi inversi dan transformasi resiprok. Transformasi inversi merupakan suatu proses kebalikan, misalnya +A diinversi menjadi –A, sedangkan transformasi resiprok merupakan proses pencerminan seperti misalnya  A<B  merupakan  B<A.  Hal  ini  dalam  konsepsi  Piaget  bahwa  suatu  transformasi operasional menunjukkan bentuk tetap dalam suatu sistem yang disebut sebagai skema kekekalan yang menjadi salah satu unsur psikologis adanya struktur operasional.
2) Sistem Konservasi (Kekekalan)
Anak-anak  sudah  mulai  menegerti  konsep  kekekalan  objek  pada  fase  tahapan  ini.  Adapun tahapan kekekalan usia 7-8 tahun merupakan kekekalan substansi pertama. Seorang anak akan dapat mengerti maupun menangkan banyaknya benda yang dilihatnya. Kekekalan yang kedua yang yaitu konversi panjang pada usia yang sama, dan kekekalan yang ketiga yaitu kekelan luas juga terjadi pada fase usia 7 atau 8 tahun anak-anak.
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 93-100

## 3) Fase Decentering (Anak Mampu Melihat Setiap Segi)
Tahapan ini menunjukkan karakteristik anak melihat suatu objel secara detail. Anak tidak lagi hanya melihat secara terpusat pada satu titik, tetapi melihat juga ke titik lain bersamaan. Dengan demikian,  dapat  dipahami  penglihatan  anak  mulai  mennangkap  objek  dan  detail kompleksitasnya.  Pola  penglihatan  ini  tidak  hanya  sebatas  dalam  sudut  yang  luas  yang  dapat melahirkan satu persepsi saja karena hal ini juga dilakukan bertkaitan dengan aspek lain seperti hubungan  sosial  dengan  orang  lain  seperti  anak  akan  berhubungan  dengan  teman  dan memperhatikan hal-hal yang dibicarakan oleh teman-temannya.

## 4) Pengurutan (Seriasi)
Tahapan  pengurutan  anak  menyusun  unsur-unsur  menurut  besar  dan  kecil  usuatu  unsur  yang dibuatnya  dari  kecil  keunsur  yang  lebih  besar,  atau  sebaliknya.  Umumnya  kemampuan  ini berkembang  pada  usia  7  tahuan  mengikuti  korespondensi  melakukan  perbandingan  manusia dengan  berbagai  macam  ukuran  atau  menggunakan  sederet  tongkat  dalam  berbagai  ukuran. Terdapat pula seriasi pengurutan tiga dimensi pada usia 7-8 tahun yang dilakukan berdasarkan berat, ukuran, dan volume tertentu.

## 5) Fase Klasifikasi
Fase klasifikasi dilakukan jika anak mencapai usia 3 tahun dan dalam kurun usia 12 tahun. Anak- anak dapat diberikan berbagai macam objek dan diminta membuat klasisifikasi serupa. Anak- anak  yang  lebih  muda  menyusun  koleksi  figuratif,  polanya  tidaknya  hanya  berdasarkan kesamaan dan perbedaan, namun juga mensejajarkannya di dalam ruang, baris, bentuk dan warna lainnya. Berbeda dengan anak yang muda, anak-anak yang dewasa melakukan pengelompokan secara terstruktur yakni dari  yang besar dan kecil ke bentuk khusus. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa anak yang lebih dewasa melakukan klasifikasi lebih sistematis.
Penjelasan tersebut di atas menunjukkan bahwa kognitif anak mengalami perkembangan secara bertahap.  Piaget  (Suparno,  2001:  79-80)  menemukan  kurang  lebih  tiga  level  perkembangan. Beberapa level ini penulis dapat uraikan sebagai berikut.
1) Pada level 1, anak-anak pada usia 4-5 tahun akan menyatukan benda yang dilihat berdasarkan kesamaan  dengan  prinsip  kesamaan  dua  objek  tertentu  dalam  waktu  bersamaan.  Dengan demikian,  anak-anak  bisa  dapat  mengumpulkan  dua  lingkaran  yang  berbeda  warna,  sehingga klasifikasi  yang  dibuatnya  menjadi  lebih  bercampuran  karena  anak  cenderung  tidak  bisa melihatnya secara keseluruhan.
2) Pada level 2, anak berumur 7 tahunan melakukan klasifikasi dengan menyatukan benda dalam kesamaan  satu  dimensi  seperti  misalnya  lingkaran  disatukan  dengan  lingkaran  dan  segitiga disatukan  dengan  segitiga.  Hal  ini  juga  berlaku  untuk  benda-benda  yang  memiliki  kesamaan warna.
3) Pada level 3, anak berumur 8 tahunan mengklasifikasi benda dengan baik. Anak-anak pada fase usia ini sudah dapat menentukan keterhubungan kelas dengan subkelas.

## 6) Pengonsepan Bilangan
Piaget tidak tertarik dalam hal perhitungan. Dalam konsepsinya dia menjelaskan bahwa hafalan hanya diperuntukkan buat anak sekolah dasar kelas satu dan hal ini tidaklah berhubungan dengan pengertian mendalam. Justru sebaliknya, Piaget tertarik pada soal korespondensi yakni pemetan dan  pemasangan  satu  persatu  dari  setiap  unsur  suatu  benda,  misalnya  satu  unsur  himpunan  A dipasangkan  dengan  satu  unsur  himpunan  B  yang  dilakukan  pada  anak-anak  secara  beraneka ragam.
7) Ciri Ruang dan Waktu.
Ciri  ini  merupakan  karakteristik  pada  anak  usia  7  atau  8  tahun  dimana  anak  sudah  mampu mengerti ruang dengan melihat jarak suatu benda atau kejadian. Terlebih lagi untuk anak usia 8 tahun, akan mengerti relasi urutan waktu dan juga berkaitan dengan panjang dan pendek yang berkaitan dengan koordinasi waktu.
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 93-100

## 8) Egosentrisme dan Sosialisme
Karakteristik egosentrisme menunjukkan anak sudah tidak begitu egosentris karena menyadari individu lainnya dapat pula memiliki pemikiran yang berbeda dalam berinteraksi dengan teman- temannya. Anak pada tahapan ini akan bertindak melakukan validasi dengan temannya tersebut. Pada  aspek  lainnya,  anak  juga  akan  berfikir  dalam  melakukan  sesuatu  sehingga  mampu mengatasi proses tersulit melalui refleksi. Pada tahapan ini pula anak akan mulai membebaskan dirinya  dari  egosentrisme  sosial  maupun  intelektual  sehingga  sangat  berperan  dalam perkembangan  intelegensianya.  Anak  juga menggunakan  bahasa  yang  lebih komunikatif  yang akan menghubungkan dirinya dengan temannya sehingga membentuk akuilibrum perkembangan asimilasi.

## c. Kognitif Anak MI pada Masa Pandemi
Semua  anak  harus  tumbuh  dengan  perkembangan  kognitif  yang  optimal.  Dengan  demikian, aspek lingkungan dan perhatian orangtua maupun guru merupakan salah satu faktor penting dalam menjaga  anak  dalam  fase  perkembangannya.  Guru  di  lingkungan  MI  berperan  secara  efektif mengoptimalkan  kognitif  anak  melalui  pembelajaran.  Untuk  mengoptimalisasi  perkembangan kognitif anak, Yusuf (2006: 140) mengemukakan guru perlu menciptakan lingkungan yang mampu merangsang potensi anak sehingga dapat berkembang secara maksimal. Perciptakan lingkungan ini dapat dilakukan dengan beberapa langkah sebagai berikut.
Pertama, memahami anak. Setiap anak harus dilihat sebagai individu-individu dengan potensi yang  berbeda-beda.  Hal  ini  sangat  berharga  bagi  anak-anak  sehingga  keberhasilan  mereka  sering diakitkan  dengan  bagaimana  seluruh  potensi  itu  dapat  dipahami  sehingga  perlu  didorong  untuk tumbuh berkembang secara bersama dalam perbedaan.
Kedua, dunia  bermain  anak.  Dunia  anak-anak  adalah  dunia  permainan  yang  harus  didesain secara  menyenangkan.  Mereka  akan  bersemangat  belajar  bila  mana  pembelajaran  yang  dilakukan dalam suasana menyenangkan, begitu pula sebalaiknya lingkungan yang tidak menyenangkan akan dijauhi  oleh  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  dalam  konteks  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dari rumah saat ini, desain lingkungan pembelajaran sepenuhnya menjadi tanggung jawab orang tua untuk menjamin kelangsungngan pembelajaran dengan baik bagi anak tanpa tekanan dan paksaan.
Ketiga, anak-anak  bukan  orang  dewasa  mini.  Dalam  konteks  ini,  guru  dan  orang  tua  harus memahami  bahwa  anak-anak  tetaplah  anak-anak.  Mereka  tidak  bisa  diperlakukan  sebagai  orang setengah  dewasa  atau  membandingkan  mereka  dengan  orang  dewasa  lainnya.  Karakteristik  anak harus dihadapi oleh orang tua dan guru penu kesabaran dan toleransi. Apalagi di tengah pembelajaran dari  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari  berbagai  kendala  situasi,  guru  haruslah  ekstra  bersabar menuntaskan  tahapan  proses  pembelajarannya.  Orang  tua  juga  demikian  harus  berusaha mendampingi anaknya mengikuti pembelajaran yang dilakukan.
Keempat, suasana  meniru.  Usia  anak  yang  terlampau  sangat  muda  memiliki  kecenderungan untuk  meniru.  Perkembangan  perilaku  mereka  diperoleh  secara  sosial  dengan  cara  melihat  dan meniru. Dengan demikian, anak yang cederung membaca biasanya memiliki lingkungan di mana di dalamnya terdapat banyak orang membaca. Dengan demikian, di tengah pandemik ini, daya kognitif anak  harus  dilindungi  oleh  orangtuanya  di  rumah  selama  anak  bersentuhan  dengan  gadget  yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Anak  usia  MI  terbilang  rentan  terhadap  peniruan  perilaku online seperti kebiasaan main tiktok dan lain sebagainya.
Kelima, anak  kreatif.  Anak-anak  secara  mendasar  merupakan  makhluk yang kreatif.  Ciri  ini dapat  dilihat  pada  karakteristik  yang  mucul  misalnya  anak  memiliki  rasa  ingin  tahun,  senang bertanya, berimajinasi, tidak takut pada kesalahan yang mereka perbuat, berani menghadapi resiko, berpikir secara bebas maupun cenderung senang dengan hal baru. Menghadapi hal terebut sebaiknya guru dan orang tua juga harus bersikap kreatif dan yang terpenting memasuki dunia anak. Anak-anak perlu  diberikan  eksempatan  mengembangkan  imajinasinya  dengan  bebas,  namun  melalui  kontrol ketat dari guru maupun orang tuanya di rumah. Akses informasi melalui pembelajaran dari selama pandemi yang terbilang sangat bebas membutuhkan pendampingan maksimal orangtua di rumah.
Vol. 2, No. 2, Juli 2021, pp. 93-100

## 4) Kesimpulan
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut; Perkembangan  kognitif  anak  merupakan  proses  mental  yang  mendorong  terbentuknya perubahan  perilaku.  Perkembangan  ini  umumnya  merujuk  pada  aspek  kecerdasan  anak  sehingga mendorong mereka memperoleh berbagai keteranpilan baru dalam menerima, menyimpan informasi kemudian  dapat  menggunakannya  dalam  kehidupan.  Proses  pekembangan  kognitif  berlangsung sejak lahir hingga seorang manusia mati.
Perkembangan  kognitif  anak  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  masa  pandemi  dapat  dioptimalisasi dengan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dengan memahami anak, membeirkan ruang bermain  anak,  orangtua  dna guru  menyadari bahwa  anak  bukan orang  stengah dewasa,  anak  pada fase meniru dengan demikian pendampingan ketat orangtua harus dilakukan selama pembelajaran. Pendampingan yang dilakukan harus tetap memberikan ruang bagi anak tetap kreatif yang terhndari dari  tekanan  dan  paksaan belajar  di  rumah.Pengetahuan  tentang  perkembangan  anak  selama  masa pandemi  diperlukan  untuk  lebih  memaksimalkan  perkembangan  kognitif  anak  pada  Madrasah Ibtidaiyah.

## Daftar Pustaka
Aisyah, Siti dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Desmita. 2005. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Gandasetiawan,  Ratih  Zimmer.  2010. Mengoptimalkan  IQ  &  EQ  Anak  Melalui  Metode Sensomotorik . Jakarta: Penerbit Libri. Patmonodewo, Soemiati. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdikbud dan PT Rieneka Cipta.
Piaget,  Jean.  1988. Antara  Tindakan  Dan  Pikiran, disunting  oleh  Agus  Cremers.  Jakarta:    PT. Gramedia, Jakarta.
Piaget,  Jean  &  Inhelder,  Barbel. 2010. Psikologi Anak, Terj.  Miftahul  Jannah,  Cet 1.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius. Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Perdana Media Group. Woolfolk,  Anita  E.  1984. Educational  Psychology  for  Teachers. New  Jersey:  United  States  of America.
Yusuf, Syamsyu. 2006. Psikologi Perkembambangan Anak dan Remaja. Jakarta: RosdaKarya.