Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 2 (2016) 148-167 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BIMBINGAN BELAJAR DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI SDN WIROBORANG 4 KOTA PROBOLINGGO TAHUN PELAJARAN 2014-2015
Andy  Dwi  Cahyono
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana,
Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This  research  aims  to know the influence of students’ perception of tutoring and motivation on learning  achievement  of  fifth  graders  at  SDN  4  Probolinggo.  Ninety  two  (92)  students  were invok ed as respondents in this research. As the result, it showed that there was an influence on tutoring and learning achievement, learning motivation and learning achievement, tutoring and learning  motivation  simultaneously  on  learning  achievement  of  fifth  graders  at  SDN  4 Probolinggo.
Keywords: students’ perception, tutoring, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana mutlak yang dipergunakan untuk
mewujudkan masyarakat madani yang mampu menguasai, mengembangkan, mengendalikan
dan  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Sementara output pendidikan  belum  mampu  berjalan seimbang  dengan  tuntutan  zaman, hal ini disebabkan minimnya penguasaan  terhadap  disiplin  ilmu yang diperoleh melalui proses pendidikan. Keadaan ini  menjadi tantangan  bagi  para  pendidik  untuk mempersiapkan peserta didiknya dalam  memasuki  masa  depan.  Hal  ini mengingat pendidikan formal di Indonesia  di  masa-masa  sekarang,
banyak  mengalami  perubahan  dalam hal peraturan kebijakan. Seperti contoh adalah kurikulum yang diganti-ganti  dari  KBK,  ke  KTSP, dan  penambahan  penanaman  nilai- nilai karakter pada diri siswa.
Semuanya  itu  dengan  satu  tujuan, tercapainya peningkatan kualitas pendidikan  di  Indonesia  pada  setiap jenjang  pendidikan.
Indikator
tercapainya
peningkatan  kualitas  pendidikan  bisa diukur  dari  meningkatnya  prosentase kelulusan siswa, meningkatnya prestasi  siswa  diukur  dari  pencapaian nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Mengajar)  yang  terus  ditingkatkan, sebagai  contoh  semula  KKM  untuk mata  pelajaran  matematika  hanya  60,
untuk tahun pelajaran berikutnya dinaikkan  menjadi  70.  Dimana  dalam hal  ini  baik  guru  maupun  siswa  juga dituntut untuk lebih aktif. Hal tersebut  di  atas  juga  berlaku  sama dalam  proses  pendidikan  di  sekolah dasar. Perbedaan antara  sekolah dasar  dengan  sekolah  lanjutan  secara umum  terletak  pada  fungsi  guru  di sekolah  dasar,  dengan  menggunakan guru  kelas,  karakteristik  siswanya yang tergolong  masih  anak-anak, serta  kajian  terhadap  mata  pelajaran yang  masih  sangat  dasar,  sedikit berbeda  dengan  kajian  di  SMP  yang tentunya lebih komplek. Dari karakteristik siswanya yang tergolong  masih  anak-anak,  serta bobot  materi  yang  masih  mendasar tidak  menjamin  hal  tersebut  sebagai suatu faktor yang mendorong kemudahan guru dalam hal
keberhasilan  mengajar.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa
sekarang,  strategi  pembelajaran  lebih bervariasi. Model-model pembelajaran,  media  pembelajaran, pendekatan pembelajaran pun semakin beragam. Semuanya bertujuan untuk meningkatkan
kualitas  pembelajaran  yang  imbasnya meningkatnya  prestasi  siswa.  Untuk
mempersiapkan hal tersebut, diperlukan  bimbingan  belajar  bagi siswa  dalam  membantu  mengatasi kesukaran-kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan-tuntutan belajar, sehingga membantu agar proses  pendidikan  berjalan  dengan efisien,  dalam  arti  cepat,  mudah  dan efektif.
Bimbingan membantu individu untuk lebih dapat
mengembangkan  diri  secara  optimal dengan jalan memahami diri, memahami lingkungan, mengatasi hambatan  guna  menentukan  rencana masa  depan  yang  lebih  baik.  Hal senada juga dikemukakan oleh Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004), bimbingan  adalah  proses  pemberian bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang yang  ahli  kepada  seseorang  atau beberapa  orang  individu,  baik  anak- anak,  remaja  atau  orang  dewasa  agar orang yang dibimbing dapat
mengembangkan kemampuan
dirinya  sendiri  dan  mandiri  dengan memanfaatkan  kekuatan  individu  dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan  berdasarkan  norma- norma yang berlaku. Sementara Bimo Walgito (2004), mendefinisikan bahwa bimbingan
adalah bantuan atau pertolongan
yang  diberikan  kepada  individu  atau sekumpulan individu dalam menghindari atau mengatasi kesulitan-kesulitan hidupnya, agar individu dapat mencapai kesejahteraan  dalam  hidupnya. Belajar merupakan inti kegiatan  di  sekolah,  sebab  semua sekolah bertanggung jawab bagi berhasilnya  proses  belajar  bagi  setiap siswa  yang  sedang  studi  di  sekolah tersebut. Oleh karena itu
memberikan pelayanan, bimbingan di  sekolah  berarti  pula  memberikan pelayanan  belajar  bagi  setiap  siswa. Adapun tujuan  bimbingan  belajar secara umum adalah "Membantu siswa  agar  mendapat  penyesuaian yang  baik  di  dalam  situasi  belajar, sehingga  setiap  siswa  dapat  belajar dengan efisien sesuai dengan
kemampuan  yang  dimilikinya,  dan mencapai
perkembangan yang optimal"  (Abu  Ahmadi  dan  Widodo Supriyono,  1991: 20).
Proses  belajar  mengajar  dapat diartikan bukan hanya mentransformasikan ilmu pengetahuan,  wawasan,  pengalaman dan  keterampilan  kepada  peserta didik, melainkan juga menggali,
mengarahkan  dan  membina  seluruh potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta didik,  sesuai  dengan  tujuan  yang direncanakan. Proses belajar mengajar tersebut harus berjalan dengan  baik  dan  efektif  yaitu  proses belajar mengajar yang menyenangkan, menggembirakan,
bergairah, penuh motivasi tidak membosankan, serta menciptakan kesan  yang  baik  pada  diri  peserta didik.  Untuk  mewujudkan  keadaan yang  demikian  itu,  maka  proses belajar mengajar harus disertai dengan memelihara motivasi, kebutuhan-kebutuhan, keinginan- keinginan, tujuan-tujuan, dan perbedaan-perbedaan perseorangan di  antara  peserta  didik.  (Abdudin Nata, 2005:  225).
Oleh  karena  itu  disamping
memberikan bimbingan belajar kepada siswa, guru perlu
menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam belajar,  mengingat  di  antara  faktor internal yang
menentukan keberhasilan  belajar  salah  satunya adalah motivasi belajar.  Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis  yang  memberikan  dorongan, menumbuhkan gairah, merasa senang,  semangat  dalam  melakukan
kegiatan belajar. Dengan adanya
motivasi kemungkinan prestasi peserta didik  akan meningkat. Dalam proses
belajar, motivasi  seseorang  tercermin  melalui ketekunan  yang  tidak  mudah  patah untuk  mencapai  sukses  meskipun dihadang  banyak  kesulitan.  Motivasi juga  ditunjukkan  melalui  intensitas untuk  kerja  dalam  melakukan  suatu
tugas. Menurut Mc Clelland (Sutikno, 2007) “menunjukkan bahwa motivasi berprestasi ( achievement motivation )
mempunyai kontribusi sampai  64 persen  terhadap  prestasi  belajar”. Pada  saat  kita  melihat  semangat siswa  untuk  belajar  sungguh  sangat rendah, hal itu ditandai  dengan rendahnya  hasil  belajar  pada  semua mata  pelajaran  yang  mereka  pelajari.
Bila  hal  di  atas  dikaitkan dengan lingkungan akademik, beberapa hasil penelitian menunjukkan apabila motivasi
belajar  rendah  maka  kecenderungan prestasi akademik juga rendah.
Berdasarkan penelitian Susan Wilhemina  (2006)  diperoleh  hasil
bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  berprestasi  dengan prestasi akademik, dengan hasil
koefisien korelasi sebesar 0,479 dengan  p  <  0,05.  Semakin  tinggi motivasi  berprestasi  individu  maka prestasi  belajar  akan  semakin  baik. Menurut  Sardiman  (2001),  motivasi sebagai pendorong usaha dan pencapaian  prestasi.  Jelaslah  bahwa fungsi motivasi itu memberikan suatu  nilai  atau  intensitas  tersendiri dari seorang siswa dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajarnya.
Motivasi  belajar  yang  rendah juga  dialami  oleh  siswa  kelas  V  di
SDN Wiroborang 4 Kota
Probolinggo, terlihat ketika guru menjelaskan  pelajaran,  sikap  siswa cenderung  ramai  sendiri,  mengobrol dengan  teman.  Apabila  siswa  diberi latihan  soal  yang  agak  sulit,  siswa tidak  mengerjakan  soal  tersebut  dan tidak termotivasi untuk mencari penyelesaian dari soal tersebut. Siswa  lebih  senang  menunggu  guru menyelesaikan soal tersebut. Mengingat  bahwa  siswa  merupakan salah satu faktor penentu
keberhasilan pendidikan, perlu diupayakan adanya pembenahan terhadap  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan  optimalisasi  belajar  siswa.
Usaha  yang  perlu  dilakukan
guna  meningkatkan  motivasi  belajar adalah mengoptimalkan layanan
bimbingan belajar kepada siswa.
Bimbingan  membantu  individu  untuk lebih dapat mengembangkan diri secara optimal dengan jalan memahami diri, memahami lingkungan, mengatasi hambatan, sehingga siswa termotivasi untuk menentukan  rencana  masa  depan yang  lebih  baik.
Berdasarkan uraian latar
belakang di atas,  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  mengambil  topik  penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Persepsi Siswa  Terhadap  Bimbingan  Belajar Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  di  SDN  Wiroborang 4 Kota  Probolinggo  Tahun  Pelajaran
2014/2015”. Menurut Bimo Walgito (2004:  6)  bimbingan  adalah  bantuan
atau pertolongan yang diberikan kepada  individu  atau  sekumpulan individu dalam menghindari atau mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam kehidupannya agar individu atau sekumpulan  individu  dapat  mencapai kesejahteraan hidupnya. Pendapat
Bimo Walgito mengemukakan
bahwa dengan adanya layanan bimbingan, individu atau sekumpulan individu akan menghindari  dan  mengatasi  masalah dalam kehidupannya, sehingga individu  atau  sekumpulan  individu mampu  mencapai  kebahagiaan  dalam hidupnya.
Dalam hubunganya dengan pendidikan, bimbingan merupakan bagian integral dalam program pendidikan. Bimbingan merupakan pelengkap bagi semua segi
pendidikan. Bimbingan membantu agar proses pendidikan berjalan dengan  efisien,  dalam  arti  cepat, mudah,  dan efektif.
Syamsu  Yusuf  dan  Juntika Nurihsan    (2010:  87)  menyimpulkan
“layanan dasar
bimbingan
merupakan layanan bantuan bagi peserta didik (siswa) melalui
kegiatan  kelas  atau  di  luar  kelas, yang disajikan secara sistematis, dalam rangka membantu siswa mengembangkan potensinya  secara optimal”.  Terdapat  pendapat  lain
yang menyatakan bahwasanya ‘bimbingan ( guidance ) adalah
bantuan  yang  diberikan  seseorang kepada  orang  lain  untuk  menentukan pilihan-pilihan  dan  penyesuaian  diri
peserta  didik  dalam  memecahkan masalah-masalah yang sedang dihadapi” (Redya Mudyahardjo, 2008: 65). Bimbingan merupakan sebuah layanan yang bersifat universal, yang tidak hanya di sekolah  dan  keluarga,  tetapi  di  mana pun  ada  orang  yang  memerlukan bantuan  dan  di  mana  pun  ada  orang yang  membantu.  Dalam  pelaksanaan bimbingan,  tidak  semua  tugas  dalam bimbingan  harus  dilaksanakan  oleh para ahli di bidangnya  masing- masing.  Dalam  hal  tertentu  kadang- kadang  peranan  guru  maupun  orang tua lebih menonjol dibandingkan dengan  para  ahli.  Dimana  guru  atau orang  tua  sangat  dekat  dengan  anak.
Tetapi dari kesemuanya itu tergantung dari orang yang memerlukan  bantuan. Menurut  Dewa  Ketut  Sukardi (1983: 79) tujuan pelayanan
bimbingan belajar secara umum adalah  membantu  murid-murid  agar mendapat  penyesuaian  yang  baik  di dalam  situasi  belajar,  sehingga  setiap murid  dapat  belajar  dengan  efesien sesuai dengan kemampuan yang
dimilikinya, dan mencapai
perkembangan  yang  optimal.
Lebih lanjut Dewa Ketut Sukardi  (1983:  80)  mengemukakan bahwa  tujuan  pelayanan  bimbingan belajar  adalah:  (a)  mencarikan  cara- cara  belajar  yang  efesien  dan  efektif bagi  seorang  anak  atau  sekelompok anak, (b) menunjukan cara-cara mempelajari sesuatu dan
menggunakan  buku  pelajaran,  (c) memberikan  informasi  (saran  dan petunjuk)  bagaimana  memanfaatkan perpustakaan,  (d)  membuat  tugas sekolah dan mempersiapkan diri dalam  ulangan  dan  ujian,  (e)  memilih suatu  bidang  studi  sesuai  dengan bakat,  minat,  kecerdasan,  cita-cita dan  kondisi,  fisik  atau  kesehatannya, (f) menunjukan cara-cara menghadapi  kesulitan  dalam  bidang studi tertentu, (g) menentukan pembagian  waktu  dan  perencanaan jadwal  belajarnya,  dan  (h)  memilih pelajaran baik  yang  berhubungan dengan  pelajaran  di  sekolah  maupun untuk pengembangan bakat dan karirnya  di  masa  depan.
Motivasi Belajar menurut
Sardiman  (2001)  Motivasi  belajar merupakan  pendorong  usaha  dan pencapaian prestasi. Motivasi memberikan suatu nilai atau intensitas tersendiri dari seorang
siswa  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  dan prestasi  belajarnya.
Ngalim  Purwanto  (1997:  60) menyatakan  bahwa  motivasi  dalam arti  sempit  adalah  segala  sesuatu yang  mendorong  seseorang  untuk bertindak melakukan sesuatu. Sedangkan  motivasi  belajar  adalah suatu  pernyataan  yang  kompleks  di dalam suatu organisme yang mengarahkan  tingkah  laku  terhadap suatu  tujuan  ( goal )  atau  perangsang ( incentive ).
Motivasi belajar adalah
sesuatu  yang  menimbulkan  semangat atau  dorongan  belajar  (As’ad,  2003: 30).  Motivasi  belajar  adalah  keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorong  keinginan  individu  untuk melakukan kegiatan-kegiatan tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan dalam belajar (Sukanto Reksohadiprodjo,  1995:  225). Berdasarkan pengertian di atas, motivasi mengandung tiga elemen penting yaitu: motivasi belajar  mengawali  adanya  perubahan terjadinya  energi  pada  diri  setiap individu;  Motivasi  ditandai  dengan munculnya rasa atau feeling seseorang;  Motivasi  akan  dirangsang karena ada tujuan; Motivasi
merupakan  sesuatu  yang  kompleks, akan  menyebabkan  terjadinya  suatu perubahan  energi  yang  ada  pada  diri seseorang, sehingga berhubungan dengan persoalan kejiwaan,
perasaan,  emosi,  dan tujuan.
Dengan demikian motivasi belajar  merupakan  sebuah  nilai  dan hasrat untuk  belajar.  Ini  berarti bahwa  siswa  tidak  hanya  diharapkan belajar  namun  juga  menghargai  dan menikmati belajar  dengan  senang hati.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu memotivasi  dan  membangkitkan  para siswa  untuk  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat dicapai.
Menurut
Dimyati dan
Mujiono  (dalam  Lina,  2009:  5),  hasil belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi siswa  dan  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik  bila  dibandingkan  pada  saat sebulum belajar.  Dari  sisi  guru, adalah bagaimanan guru bisa menyampaikan  pembelajaran  dengan baik  dan siswa  bisa  menerimanya.
Winkel  (dalam  Lina,  2009:  5) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  bukti  keberhasilan  yang telah dicapai oleh seseorang.
Sedangkan menurut arif  Gunarso (dalam  Lina,  2009:  5),  ”hasil  belajar adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai oleh seseorang yang telah
melaksanakan  usaha-usaha  belajar”.
Jadi,  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh seseorang dari proses belajar  yang  telah  dilakukannya.
Hasil belajar merupakan tingkat  perkembangan  mental  yang lebih  baik  dengan  melakukan  usaha secara  maksimal  yang  dilakukan  oleh seseorang  setelah  melakukan  usaha- usaha  belajar.  Hasil  belajar  biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai.
Setelah mengkaji  pengertian  hasil belajar dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  mempunyai  peranan penting  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan tujuan
penelitian  dan  sifat  masalah  yang akan  diteliti,  maka  penelitian  ini
menggunakan kuantitatif,  deskriptif, dengan rancangan penelitian
korelasi.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain ex post facto . Penelitian ini digunakan karena peneliti tidak
memberikan
perlakuan atau memanipulasi perubahan khusus terhadap subjek penelitian. Keterangan-keterangan yang dihimpun  adalah  keterangan  yang berdasarkan kejadian atau
pengalaman  yang  telah  berlangsung baik itu menyangkut bimbingan belajar  yang  dialami  dan  motivasi belajar  pada diri  siswa.
Dalam  upaya  menjelaskan pola hubungan antar variabel
tersebut, digunakan metode korelasional  dengan  teknik  analisis inferensial yang
relevan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, maka  dengan  menggunakan  metode tersebut  diharapkan  dapat  dijelaskan mengenai  makna  dan  pola  hubungan antar  variabel  yang  diteliti,  kemudian dibuat  prediksi  dan implikasinya.
Populasi yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  Kelas  V  di  SDN  Wiroborang  4 Kota  Probolinggo  yang  berjumlah 92. Peneliti ingin meneliti keseluruhan populasi dalam penelitian ini menjadi sampel penelitian. Sehingga penelitian ini disebut  sebagai  studi  populasi  atau studi  sensus  (Arikunto,  1998 :  115).
Adapun pengumpulan data
dalam  penelitian  ini  menggunakan kuesioner  untuk  memperoleh  data mengenai bimbingan belajar dan motivasi  belajar  siswa.  Dokumentasi dalam penelitian  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang  hasil belajar  siswa  Kelas  V  di  SDN Wiroborang  4 Kota Probolinggo.
Untuk menentukan teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam menganalisis  data,  maka  data  harus memenuhi  persyaratan  uji  statistik. Setelah  uji  asumsi  klasik  ditentukan, kemudian data dianalisis dengan mempergunakan teknik analisis regresi  berganda.  Teknik  analisis  ini digunakan  untuk  melihat  besarnya pengaruh  dua  atau  lebih  variabel bebas terhadap suatu variabel
tergantung. Adapun persamaan regresinya  adalah  sebagai  berikut  : Y  =  a  +  b 1 X 1 + b 2 X 2 …. (Margono, 1997: 227). Adapun  perhitungan
analisis  regresi  berganda  dilakukan dengan  bantuan  program  komputer SPSS 14.0.

## HASIL  PENELITIAN
Pengujian Hipotesis Pertama
Untuk  menentukan  pengaruh signifikan  tidaknya  variabel  bebas terhadap variabel terikat dilihat
melalui cara alternatif non konvensional  pada      α  =  0,05. Dimana hubungan antar variabel dinyatakan signifikan bila
probabilitas t hitung  lebih  kecil  atau sama dengan 0,05 (p 05 , 0  ),
sebaliknya  hubungan  antar  variabel dinyatakan tidak signifikan bila probabilitas t hitung  lebih  besar  dari 0,05.
Hasil perhitungan statistik (melalui  program  komputer  SPSS 14.0)  menunjukkan  probabilitas  t hitung sebesar  0,018  yang  lebih  kecil  dari  α =0,05.  Berdasarkan  ketentuan  di  atas, maka  hipotesis nihil  ditolak  dan
hipotesis alternatif diterima. Sehingga  dengan  demikian  hipotesis pertama  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan antara persepsi siswa akan bimbingan belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa adalah  terbukti.

## Pengujian Hipotesis Kedua
Untuk  menentukan  pengaruh signifikan  tidaknya  variabel  bebas terhadap variabel terikat dilihat melalui cara alternatif non konvensional  pada      α  =  0,05. Dimana hubungan antar variabel
dinyatakan signifikan bila
probabilitas t hitung  lebih  kecil  atau sama dengan 0,05 (p 05 , 0  ), sebaliknya  hubungan  antar  variabel dinyatakan tidak signifikan bila probabilitas t hitung  lebih  besar  dari
0,05.
Hasil perhitungan statistik
(melalui  program  komputer  SPSS
14.0)  menunjukkan  probabilitas  t hitung sebesar  0,018  yang  lebih  kecil  dari  α =  0,05.  Berdasarkan  ketentuan  di atas,  maka  hipotesis nihil  ditolak  dan hipotesis alternatif diterima. Sehingga  dengan  demikian  hipotesis pertama  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara persepsi siswa akan bimbingan belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa adalah  terbukti.

## Pengujian Regresi Berganda
Uji  serempak  atau  uji  F digunakan untuk membuktikan hipotesis ketiga dalam penelitian, yaitu untuk mengetahui pengaruh
yang  signifikan  antara  lebih  dari  satu variabel  bebas  secara  bersama-sama
terhadap variabel terikat.
Pengujiannya  dilakukan  dengan  cara membandingkan  harga  F hitung dengan harga  F tabel pada  derajat  kesalahan 5%  (α  =  0,05).  Apabila  harga  F hitung
> F tabel berarti variabel bebas berpengaruh secara serempak terhadap  variabel  tergantung. Dari hasil perhitungan statistik melalui pengujian regresi berganda menunjukkan koefisien multiple  R  sebesar  0,372.  Hal  ini dapat  diinterpretasikan  ada  pengaruh yang  sedang  atau  cukup  antara variabel  bimbingan  belajar  (X 1 )  dan motivasi  belajar  siswa  (X 2 )  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar siswa  (Y).
Sementara itu besarnya
pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat diketahui dari besarnya  koefisien  determinasi  (R²). Besarnya  koefisien  determinasi  (R²) dari  hasil  perhitungan  SPSS  14.0 (tabel  10)  diketahui  sebesar  0,305. Hal  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa variabel  bebas  (variabel  bimbingan belajar  dan  motivasi  belajar  siswa) memberikan kontribusi atau pengaruh  sebesar  30,5%  terhadap hasil  belajar  siswa.  Selebihnya  yakni sebesar  69,5%  dari  hasil  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  variasi  lain  di luar  penelitian  ini.
Hasil perhitungan uji F (SPSS 14.0) menunjukkan nilai F hitung sebesar 3,623. Jika
dibandingkan dengan nilai F tabel
(pada  df1=2;  df2=89)  sebesar  3,44, maka  dapat  dilihat,  bahwa  F hitung
lebih  besar  dari  F tabel (3,623  >  3,44), yang menunjukkan hipotesis nihil ditolak dan hipotesis alternatif
diterima.  Dengan  demikian  hipotesis ketiga  dalam  penelitian  ini  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara bimbingan belajar dan motivasi belajar  siswa  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah terbukti.
Hasil  korelasi  parsial  melalui perhitungan  SPSS  14.0,  diketahui multiple  R  untuk  variabel  bimbingan belajar  dan  motivasi  belajar  siswa sebesar  0,372  yang  menunjukkan adanya  hubungan  yang  cukup  atau sedang  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Namun  dari  kedua variabel bebas tersebut, variabel yang paling dominan dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah  variabel  bimbingan  belajar dengan perolehan r partial sebesar 0,380 yang artinya variabel bimbingan belajar memberikan kontribusi  pengaruh  sebesar  38%
terhadap  hasil  belajar  siswa.
Berdasarkan hasil analisis data, maka selanjutnya akan disajikan pembahasan hasil penelitian tentang: (1) pengaruh bimbingan belajar terhadap hasil belajar,  (2)  pengaruh  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa, dan  (3)  pengaruh  bimbingan  belajar dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  siswa.
Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Hasil Belajar Dari  hasil  analisis  yang  telah
dikemukan di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  antara  bimbingan  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa,  yang ditunjukkan dengan probabilitas t hitung sebesar  0,018  yang  lebih  kecil dari  α  =  0,05.  Variabel  bimbingan belajar memberikan kontribusi pengaruh  sebesar  41,6%  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian ini  sesuai  cukup  relevan  dengan kajian  teori  dan    hasil  penelitian terdahulu.
Pada dasarnya bimbingan belajar  bertujuan  untuk  membantu individu lebih dapat
mengembangkan  diri  secara  optimal dengan jalan memahami diri, memahami lingkungan, mengatasi
hambatan  guna  menentukan  rencana
masa depan yang lebih baik.
Sebagaimana dikemukakan Bimo Walgito  (2004:  6)  bimbingan  adalah bantuan atau pertolongan yang diberikan kepada individu atau sekumpulan individu dalam menghindari atau mengatasi kesulitan-kesulitan dalam kehidupannya agar individu atau sekumpulan  individu  dapat  mencapai kesejahteraan  hidupnya.
Mengingat dalam kegiatan
pembelajaran  di  sekolah,  dihadapkan dengan sejumlah siswa yang
mempunyai  karakteristik  siswa  yang bermacam-macam.  Ada  siswa  yang menempuh kegiatan belajarnya secara  lancar  dan  berhasil  tanpa mengalami  kesulitan,  namun  di  sisi lain,  tidak  sedikit  pula  siswa  yang justru dalam kegiatan belajarnya
mengalami berbagai kesulitan. Kesulitan belajar siswa biasanya ditunjukkan  oleh  adanya  hambatan- hambatan  tertentu  untuk  mencapai hasil  belajarnya,  biasanya  kesulitan tersebut  dapat  bersifat  psikologis,
sosiologis, maupun fisiologis.
Sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan  prestasi  belajar  yang
dicapainya berada di bawah semestinya. Belajar merupakan inti
kegiatan  di  sekolah,  sebab  semua sekolah bertanggung jawab bagi berhasilnya  proses  belajar  bagi  setiap siswa  yang  sedang  studi  di  sekolah tersebut. Oleh karena itu memberikan  pelayanan  bimbingan  di sekolah berarti pula memberikan pelayanan  belajar  bagi  setiap  siswa. Bagi guru, bimbingan belajar dipandang  penting  untuk  membantu kemampuan penguasaan siswa terhadap  materi  pelajaran.  Begitu pula bagi orangtua, bimbingan belajar dipandang sebagai suatu solusi bagi orang tua ketika menyadari anaknya tertinggal pelajaran  di sekolah.
Oleh  karena  itu  bimbingan belajar  dinilai  lebih  efektif  karena tidak semua orang tua bisa membimbing anaknya belajar, karena  beberapa  orang  tua  yang sibuk dengan aktivitas rutin. Disamping itu bimbingan belajar dipandang sebagai sesuatu yang penting, sebagai tambahan  nutrisi bagi  daya  berfikir  dan  kemampuan anak, membantu perkembangan kemampuan penguasaan anak
terhadap mata pelajaran dan
membantu anak yang tertinggal mengikuti  pelajaran  di  dalam  kelas.
Sehingga diharapkan siswa yang mengikuti  bimbingan  belajar  akan lebih  matang  dalam  hal  penguasaan konsep  serta  memberikan  banyak pengayaan  materi  dari  mata  pelajaran yang  diajarkan.  Dan  alasan-alasan tersebut  menjadi  bukti  saat  siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar serta  mendapat  prestasi  belajar  yang baik.
Gambaran penelitian mengenai  persepsi  siswa  terhadap layanan bimbingan belajar menunjukkan bahwa siswa
mempersepsikan bimbingan belajar di SDN Wiroborang 4 Kota Probolinggo adalah cukup baik. Gambaran penelitian diatas menunjukkan bahwa siswa mempersepsikan positif
layanan
bimbingan  belajar,  hal  ini  berarti
siswa  menganggap  bahwa  bimbingan belajar  berimplikasi  positif  terhadap peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan  guru.
Merujuk pada penelitian diatas, dimana bimbingan belajar
mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap hasil belajar siswa,  sehingga  diharapkan  layanan bimbingan  belajar  lebih  ditingkatkan lagi baik dari segi frekuensi pertemuan maupun lamanya bimbingan belajar, disamping itu pembelajaran bimbingan belajar membutuhkan pemahaman konsep yang  dapat  dipahami  dengan  keadaan yang  lebih  nyaman,  sehingga  siswa dapat menerima materi pelajaran dengan  santai  dan  nyaman  sehingga lebih cepat menerima materi bimbingan belajar. Mengingat manfaat bimbingan belajar bagi siswa  adalah  membantu  siswa  untuk memperoleh  gambaran  yang  obyektif dan  jelas  tentang  potensi,  watak, sikap  dan  kebiasaanya,  membantu siswa  untuk  mengetahui  bakat  dan minat  yang  dimiliki  serta  membantu siswa  dalam  mengambil  keputusan dalam  proses pendidikannya.
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian melalui analisis  SPSS,  diperoleh  probabilitas t hitung sebesar  0,028  yang  lebih  kecil dari  α  =0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa.
Sedangkan  kontribusi  pengaruh  yang diberikan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar 33,7%.
Temuan  penelitian  ini  cukup relevan  dengan  kajian  teori  dan  hasil penelitian terdahulu. Para ahli
pendidikan  dan  psikolog  sependapat bahwa  motivasi  amat  penting  untuk keberhasilan belajar. Sebagaimana dikemukakan Sardiman (2001)
dimana  motivasi  belajar  merupakan pendorong  usaha  dan  pencapaian prestasi.  Motivasi  memberikan  suatu nilai  atau  intensitas  tersendiri  dari seorang  siswa  dalam  meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajarnya. Sependapat Winkel (2004)  menyatakan  bahwa  motivasi
sangat penting untuk mencapai keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Motivasi  belajar  merupakan  motor penggerak  yang  mengaktifkan  siswa untuk  melibatkan  diri.  Motivasi  yang kuat  akan  membuat  siswa  sanggup bekerja keras untuk mencapai
sesuatu  yang  menjadi  tujuannya,  dan motivasi  itu  muncul  karena  dorongan adanya  kebutuhan. Peran motivasi dalam pembelajaran menjadi sangat penting, karena dengan adanya
motivasi  siswa  tidak  hanya  akan belajar dengan giat tetapi juga menikmatinya.  Tanpa  motivasi  siswa tidak  akan  tertarik  dan  serius  dalam mengikuti  pembelajaran.  Sebaliknya, dengan  adanya  motivasi  yang  tinggi, siswa  akan  tertarik  dan  terlibat  aktif bahkan berinisiatif dalam proses pembelajaran.
Dengan motivasi yang  tinggi  siswa  akan  berupaya sekuat-kuatnya
dan dengan menempuh  berbagai  strategi  yang positif  untuk  mencapai  keberhasilan yaitu  prestasi  belajar.
Dimana  motivasi  yang  tinggi dapat dilihat dari: ketekunan menghadapi  tugas  (dapat  bekerja terus  menerus  dalam  waktu  yang lama,  tidak  pernah  berhenti  sebelum selesai),  ulet  menghadapi  kesulitan (tidak cepat putus asa), tidak memerlukan dorongan dari luar untuk  berprestasi  sebaik  mungkin (tidak  cepat  puas  dengan  prestasi yang  telah  dicapainya),  lebih  senang kerja  mandiri,  cepat  bosan  pada tugas-tugas yang rutin, dapat mempertahankan  pendapatnya  (kalau sudah  yakin  akan  sesuatu),  tidak mudah  melepaskan  hal  yang  sudah diyakininya, senang mencari dan
memecahkan soal-soal (Sardiman, 2002: 45). Adapun  gambaran  mengenai motivasi  belajar  siswa  Kelas  V  di SDN Wiroborang 4 Kota Probolinggo menunjukkan bahwa
motivasi belajar siswa di  SDN Wiroborang 4 Kota  Probolinggo adalah  cukup  baik. Dari gambaran motivasi belajar  siswa  Kelas  V  di  SDN Wiroborang  4  Kota  Probolinggo,
terlihat bahwa siswa memiliki motivasi  belajar  yang  cukup  baik,  hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  cukup tekun dalam menyelesaikan
pekerjaan  rumah  tepat  waktu  dan tidak  berhenti  sebelum  tugas  yang diberikan  guru  selesai  dikerjakan, siswa juga cukup ulet yang ditunjukkan  dengan  sikap  tidak  malu bertanya  pada  guru  setiap  mendapat kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas dan  tidak  mudah  putus  asa  setiap mendapat
kesulitan dalam
mengerjakan  tugas,  siswa  juga  tidak memerlukan  dorongan/motivasi  pada saat  akan  melakukan  kegiatan  belajar karena siswa cenderung belajar karena  kemauan  sendiri,  siswa  juga tidak  cepat  puas  dengan  prestasi yang dimiliki, siswa juga tidak
memerlukan  dorongan  dari  orang lain  untuk  berprestasi.  Siswa  juga cukup mandiri yang ditunjukkan dengan  sikap  lebih  suka  belajar mandiri dan tidak memerlukan bantuan orang lain dalam menyelesaikan tugas guru. Siswa juga  tidak  cepat  bosan  pada  tugas rutin  yang  diberikan  guru,  siswa  juga dapat mempertahankan pendapat pada saat diskusi kelas serta mempunyai keyakinan yang kuat dalam mempertahankan pendapatnya.  Siswa  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  sudah  diyakini serta  senang  mengumpulkan  latihan soal  dari  literatur  lain  dan  suka memecahkan soal yang menarik perhatian.
Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  siswa  mengalami  peningkatan motivasi  belajar  setelah  guru  kelas memperkuat  motivasi  belajar  siswa dengan  cara  menciptakan  suasana belajar yang kondusif di  kelas, merangsang  motivasi  belajar  siswa dengan pemberian hadiah serta melakukan metode pembelajaran yang merangsang partisipasi  aktif dari  siswa,  sehingga  siswa  tidak merasa  jenuh  dan  bosan  di  dalam kelas.  Agar  motivasi  belajar  siswa
dapat  ditumbuh  kembangkan,  perlu
banyak pihak-pihak yang  terlibat yang  dapat  memberikan  dorongan positif bagi siswa
untuk meningkatkan  motivasi  belajarnya. Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  melalui  uji  F
(SPSS 14.0) menunjukkan nilai F hitung sebesar 3,623. JIka dibandingkan dengan nilai F tabel (pada  df1  =  2;  df2  =  89)  sebesar 3,44,  maka  dapat  dilihat,  bahwa F hitung lebih  besar  dari  F tabel (3,623  > 3,44),  yang  menunjukkan  hipotesis nihil  ditolak  dan  hipotesis  alternatif diterima.  Dengan  demikian  adanya pengaruh yang signifikan antara bimbingan belajar dan motivasi belajar  siswa  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah terbukti. Banyak faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, baik  faktor  yang  datang  dari  dalam diri individu
siswa seperti:
kemampuan, sikap siswa dalam belajar  maupun  faktor  yang  datang dari  luar  diri  siswa  seperti:  guru ataupun lingkungan baik teman
sekelas maupun lingkungan
keluarga,  kedua  faktor  tersebut  akan mempengaruhi karena bisa jadi pendorong  atau  penghambat  motivasi siswa  dalam  belajar.
Bimbingan
belajar
merupakan  salah  faktor  yang  turut mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Temuan ini cukup signifikan mengingat  tujuan  bimbingan  belajar adalah  membantu  murid-murid  agar mendapatkan  penyesuaian  yang  baik di  dalam  situasi  belajar,  sehingga setiap  murid  dapat  belajar  dengan efisien  sesuai  dengan  kemampuan yang dimilikinya, dan mencapai perkembangan  yang  optimal.
Hal  ini  mengingat  bimbingan belajar  dinilai  lebih  efektif  karena tidak semua orang tua bisa membimbing anaknya belajar, karena  beberapa  orang  tua  yang sibuk dengan aktivitas rutin.
Disamping itu bimbingan belajar dipandang sebagai sesuatu yang penting, sebagai tambahan  nutrisi bagi  daya  berfikir  dan  kemampuan anak, membantu perkembangan kemampuan penguasaan anak
terhadap mata pelajaran dan membantu anak yang tertinggal mengikuti  pelajaran  di  dalam  kelas. Sehingga diharapkan siswa yang
mengikuti  bimbingan  belajar  akan lebih  matang  dalam  hal  penguasaan konsep  serta  memberikan  banyak pengayaan  materi  dari  mata  pelajaran yang diajarkan. Sehingga pada
akhirnya siswa mengalami peningkatan hasil belajar serta
mendapat  prestasi  belajar  yang  baik.
Proses  belajar  mengajar  dapat diartikan bukan hanya mentransformasikan ilmu pengetahuan,  wawasan,  pengalaman dan  keterampilan  kepada  peserta didik, melainkan juga menggali, mengarahkan  dan  membina  seluruh potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta didik,  sesuai  dengan  tujuan  yang
direncanakan. Proses belajar
mengajar tersebut harus berjalan dengan  baik  dan  efektif  yaitu  proses belajar mengajar yang menyenangkan, menggembirakan,
bergairah, penuh motivasi, tidak membosankan, serta menciptakan kesan  yang  baik  pada  diri  peserta didik.  Untuk  mewujudkan  keadaan yang  demikian  itu,  maka  proses belajar mengajar harus disertai
dengan memelihara motivasi, kebutuhan-kebutuhan, keinginan-
keinginan, tujuan-tujuan, dan perbedaan-perbedaan perseorangan
di  antara  peserta  didik  (Abdudin Nata, 2005:  225).
Oleh  karena  itu  disamping memberikan bimbingan belajar kepada siswa, guru perlu
menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam belajar,  mengingat  di  antara  faktor internal yang menentukan keberhasilan  belajar  salah  satunya adalah motivasi belajar.  Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis  yang  memberikan  dorongan, menumbuhkan gairah, merasa senang,  semangat  dalam  melakukan kegiatan belajar. Dengan adanya motivasi kemungkinan prestasi
peserta didik  akan meningkat.
Tidak dipungkiri, beberapa anak  yang  mengikuti  kegiatan  les pada Bimbingan Belajar tidak memberikan peningkatan yang berarti  dalam  hal  prestasi,  bahkan masih  lebih  baik  dari  beberapa  siswa yang  tidak  menambah  les  pada bimbingan  belajar.  Kalau  diselidiki lebih jauh, barangkali motivasi (dalam  hal  ini  motivasi  belajar)  juga akan  membawa  dampak  yang  berarti bagi  anak.  Anak  yang  mengikuti  les, tetapi  tanpa  motivasi  dalam  dirinya untuk sungguh-sungguh belajar, tetapi  dengan  alasan  karena  berbakti
mengikuti  aturan  petunjuk  dari  orang tua,  asal  berangkat  saja  seperti halnya  belajar  di  sekolah  asal  saja, dibandingkan dengan siswa yang bermotivasikan semangat untuk menjadi  bintang  kelas,  untuk  selalu mendapat  nilai  100  saat  ulangan, dalam kegiatan pembelajaran walaupun  hanya  di  sekolah  tetapi  ia dengan bersungguh-sungguh memaksimalkan dalam
belajar.
Motivasi inilah yang juga akan mendorong  ia  untuk  tidak  malas belajar  di  rumah,  tidak  malu  atau malas  untuk  bertanya  kepada  siapa saja,  demi  ia  ingin  menjadi  bisa tercapai. Sangat  berbeda  dengan siswa  yang  tanpa  motivasi  belajar. Motivasilah  yang  menyebabkan  cara pandang  siswa  berbeda.  Dengan  kata lain,  motivasi  tidak  kalah  penting dengan  Bimbingan  Belajar  dalam  hal pencapaian  prestasi  siswa.
Oleh  karena  itu,  mengingat kedua variabel diatas  (bimbingan belajar  dan  motivasi  belajar)  turut berperan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  untuk  itu  layanan bimbingan  belajar  perlu  ditingkatkan lagi terutama dalam membantu kesulitan  siswa  dalam  belajar  dengan lebih mengefektifkan kegiatan
bimbingan  belajar  baik  dari  segi frekuensi  pertemuan  maupun  lama kegiatan bimbingan dilaksanakan.
Disamping itu guru perlu menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam belajar dengan  cara  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  di kelas,  merangsang  motivasi  belajar siswa  dengan  pemberian  hadiah  serta melakukan metode pembelajaran yang merangsang partisipasi  aktif dari  siswa,  sehingga  siswa  tidak merasa  jenuh  dan  bosan  di  dalam kelas.  Sehingga  diharapkan  upaya tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan, dapat ditarik beberapa simpulan,  yaitu  :
Terdapat pengaruh yang
signifikan persepsi siswa pada bimbingan belajar terhadap hasil belajar  siswa  Kelas  V  di  SDN Wiroborang  4 Kota Probolinggo.
Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  V di SDN Wiroborang 4 Kota
Probolinggo. Terdapat pengaruh yang signifikan bimbingan belajar dan
motivasi belajar siswa secara
bersama-sama  terhadap  hasil  belajar hasil  belajar  siswa  Kelas  V  di  SDN Wiroborang  4 Kota Probolinggo.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur  Penelitian:  Suatu pendekatan  Praktek. Jakarta: Bina  Aksara.
Arsyad, A. (2003). Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Grafindo  Persada. Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono,  (1991). Psikologi
Belajar, Cet. I Jakarta: Rineka  Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri (2002). Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka  Cipta.
…………...,  (2008) Motivasi belajar dan  Kompetensi  Guru. Usaha
Nasional,  Surabaya. Gujarati. (2005). Teori Ekonometrika .  Jakarta:  Bina Ilmu.
Hasan, I. (1991) Pokok-pokok Materi
Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Ghalia  Indonesia, Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  (2004). Proses belajar  mengajar .  Jakarta:
PT. bumi  aksara. Heidjrachman  Ranu  Pandojo  (1997). Pengantar Ekonomi Perusahaan .  BPFE  Universitas Negeri  Malang,  Malang. Karim. (2013). Pengaruh Keikutsertaan  Siswa  Dalam Bimbingan Belajar dan Ekstrakurikuler Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika siswa SMA Negeri 2 Banjarmasin kelas XI Jurusan IPA . Jurusan Pendidikan Matematika (PMTK).  Fakultas  Tarbiyah
dan  Keguruan  IAIN  Antasari,
Banjarmasin. Maholtra,  N.  K.  1996. Marketing Research: An Applied Orientation. New  Jersey  : Prentice Hall International Inc. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Rineka  Cipta.  Jakarta. Mustofa, Ali (2013). Pengaruh Minat  Belajar  Dan  Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SDN  Balongsari  I  Megaluh Jombang . Skripsi Tidak Dipublikasikan.  Program  Studi Pendidkan  Matematika  STKIP PGRI Jombang. Mudyahardjo, Redya. (2008). Pengantar  Pendidikan  Sebuah Studi  Awal  Tentang  Dasar- Dasar Pendidikan pada Umumnya  dan  Pendidikan  Di Indonesia . Jakarta. Raja
Grafindo  Persada.
Nata,  Abuddin.  (2005). Pendidikan
Dalam  Perspektif  Al-Qur'an,
Cet.  I.  Jakarta:  UIN  Jakarta Press.
Nasution, S. (2000). Berbagai
Pendekatan dalam Proses Belajar  Mengajar. PT  Bumi Aksara, Jakarta. Nurihsan, Juntika dan Yusuf, Syamsu. (2010). Landasan Bimbingan dan Konseling .Bandung: PT. Remaja  Rosda Karya. Prayitno,  dan  Amti,  E  (2004). Dasar –Dasar Bimbingan dan Konseling .  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi.
Purwanto,  Ngalim  (1997). Psikologi
Pendidikan . Bandung: Remaja  Karya.
Sardiman,  (2001). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo.
………..,  (2004). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Raja Grafindo. Siagan, Sondang P. (2004). Manajemen  Sumber  Daya
Manusia Edisi  3.  Jakarta:
PT.Bumi  Aksara. Sekaran,  U.  1992. Research Methods for  Business:  A  Skill-Building Approach .  New  York:  John Willey  and Sons Inc. Sukardi, Dewa Ketut. (2002). Bimbingan  dan  Penyuluhan Belajar  di  Sekolah, Surabaya: Usaha  Nasional.
Sugiyono,  (1992). Metode  Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D) . Bandung: CV.
Alfabeta.
…………..,  (2010). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV.
Alfabeta. Slameto,  (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka  Cipta. Sutikno,  (2007). JurnaL  Peran  Guru Dalam Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa .
Malang:  Arga  Randika  Putra. Syafrudin,  Haris  (2014). Pengaruh Pelayanan Bimbingan Belajar  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa di SMK Muhammadiyah 5 Darul
Arqom  Kabupaten  Kendal pada  semester  genap  tahun ajaran  2013/2014 .  Skrispi Tidak Diterbitkan. Jurusan
Bimbingan Konseling IKIP
Veteran  Semarang. Tulus,  Tu’u.  (2004) Peran  Disiplin Pada  Perilaku  Dan  Prestasi Siswa. PT Gramedia
Widiasarana Indonesia, Jakarta. Walgito,  Bimo  (2004). Bimbingan dan  Konseling  (studi  dan karier) . Yogyakarta: Andi
Yogyakarta.