Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) Di Kelas IV Sekolah Dasar
Arifin Muslim, Dwi Diah Lestari, Sony Irianto
Universitas Muhammadiyah Purwokerto arifinmuslim@ump.ac.id
Article History received 31/7/2022 revised 24/08/2022 accepted 31/08/2022

## Abstract
This study aims to determine the results of students' learning achievements who apply learning using the Open-Ended approach.The study was a Quasi Experiment with Pretest-Posttest Control Group Design. The population was grade IV, consisted of 40 students. The samples were grade IV A with 20 students and grade IV B with 20 students. Grade IV A took as control class with the implementation  conventional  model  and  class  IV  B  as  an  experimental  class  with  the implementation  of  Open-Ended  approach.  The  sampling  technique  used  was  cluster  random sampling. The data collection technique was a descriptive test in pretest and posttest in the form of  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  questions.  The  result  of  t-test  calculations  in  the experimental class and the control class was 2.92. Whereas db = 𝑛 1+ 𝑛 2 − 2= 20 + 20-2 = 38 and significance level of 0.05 was 2.024. It proved that was bigger than, therefore it was rejected and accepted. It can be drawn that there is an effect of Open-Ended approach to mathematics learning  achievement  based  on  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  for  grade  IV  in  Primary School.
Keywords: learning achievement, open-ended approach, higher order thinking skills

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil prestasi belajar  peserta didik yang menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Open-Ended.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  Quasi  Eksperimen  dengan design  Pretest-Posttest  Control  Grup  Design .  Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV SD  yang berjumlah 40 siswa.  Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas IV A berjumlah 20 siswa dan kelas IV B berjumlah 20 siswa. Pada kelas A sebagai kelas kontrol menggunakan penerapan pembelajaran dengan model konvensional dan kelas IV B  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  penerapan  pendekatan  Open-Ended.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling . Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dalam  bentuk  uraian  yaitu  pretest  dan  post  test  dengan  soal berbentuk  HOTS  ( Higher  Order  Tinking  Skill )  dan.  Hasil  perhitungan  uji-t  yang  telah  dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka di peroleh t hitung sebesar 2,92. Sedangkan 𝑡 tabel dengan db= 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 20+20-2 =38 dan taraf signifikan 0,05 adalah 2,024. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari 𝑡 tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pendekatan Open-Ended terhadap prestasi belajar matermatika berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) di kelas IV Sekolah Dasar. Kata kunci: :prestasi belajar, pendekatan open-ended, beerpikir tingkat tinggi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  proses  pembelajaran    yang dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  secara    sistematis,  logis, kritis, kreatif (Hidayati, 2017). Dengan adanya peserta didik memiliki  kemampuan dalam berpikir  tingkat  tinggi  maka  tujuan  proses  belajar  mengajar  yang  diharapkan  dapat tercapai dengan baik. Keberhasilan proses belajar  mengajar dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik.
Pada kenyataannya secara umum pembelajaran matematika yang dilaksanakan di  sekolah  saat  ini  belum  menunjukkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang memuaskan.  Hal  tersebut  dibuktikan  berdasarkan  hasil  dari  PISA  ( Programme  for International  Student  Asessmen t)  tahun  2015  menurut  Andreas  dalam  situsnya http://www.oecd.org/  berdasarkan  hasil  data  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar peserta  didik  di  Indonesia  pada  pelajaran  matematika  berada  di  peringkat  64  dari  72 negara  (Sani,  2015).  Berdasarkan  TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and Science Study ) pada tahun 2015 menurut rahmawati dalam situsnya https://puspendik.kemendikbud.go.id  berdasarkan  data  yang  diikuti  oleh peserta kelas IV Sekolah Dasar diketahui bahwa prestasi belajar matematika peserta didik Indonesia berada pada peringkat 45 dari 50 negara dengan skor 397 poin (Rahmawati, 2016).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  tingkat  (Sekolah  Dasar  dan    Sekolah Menengah Pertama). Pada umumnya masih menerapkan tes yang bersifat lower order thingking (LOT) atau kemampuan berpikir tingkat dasar (Sani, 2019). Banyak guru yang percaya  bahwa  tugasnya  adalah  memberikan  informasi  yang  banyak  kepada  peserta didik  sehingga  peranan guru  sangat  dominan  di  kelas  dan  hanya  memberikan sedikit kesempatan kepada peserta didik untuk aktif berpikir. Akibatnya peserta didik sebagian besar  mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  membutuhkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  sama  halnya  dengan  pembelajaran yang dilakukan di SD N 3 Linggasari dimana pemerolehan nilai matematika peserta didik masih  kurang  baik.  Berdasarkan  Data  Penilaian  Tengah  Semester  pada  pelajaran Matematika  di  kelas  IV  diketahui  masih  banyak  yang  belum  mencapai  KKM  yaitu  70. Jumlah peserta didik yang belum mencapai KKM di kelas IV A terdapat 8 peserta didik dan 12 peserta didik mendapat nilai di atas KKM. Kelas IV B terdapat 16 peserta didik mendapatkan nilai masih di bawah KKM dan 4 peserta didik mendapatkan nilai di atas KKM.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka  perlu  adanya  perubahan  dalam  sistem proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  diharapkan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  meningkatkan  kreativitas  dan membangun  kemandirian  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah.  Jika  peserta didik  dibiasakan  menggunakan  pemikiran  tingkat  tinggi  untuk  menghadapi permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari maka akan terbiasa untuk membentuk pola  pikirnya  sendiri  sehingga  keterampilan  peserta  didik  akan  berkembang  dan menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan Salah satu desain pembelajaran yang dapat melatih HOTS yaitu Desain Pendekatan Open Ended (Jailani, 2018). Selain dari itu  beberapa  hasil  penelitian  penggunaan  pembelajaran  open-ended  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  (Solikah,  2018;  Widiastuti,  2018;  Pariasa,  2015; Musrikah, 2018; Candrayanti, 2016; Al-absi, 2013). Oleh karena itu dalam penelitian ini mencoba  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lain  yaitu  dengan  menerapkan pendekatan Open-Ended dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui  seberapa besar  pendekatan  tersebut  mampu  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  prestasi belajar  peserta  didik.  Pendekatan Open-Ended merupakan  pembelajaran  yang menyajikan  permasalahan  dengan  pemecahan  berbagai  cara  sehingga  dapat  melatih dan  menumbuhkan  orisinilitas,  ide,  kreatif,  kognitif  yang  tinggi,  kritis,  komunikasi-
interaksi, sharing, keterbukaan, sosialisasi (Suyatno, 2009) . Melalui pendekatan Open- Ended peserta didik dilatih dengan berbagai soal-soal yang menghasilkan jawaban tidak hanya satu jawaban, sehingga peserta didik belajar  lebih kreatif menemukan caranya sendiri  dalam  mencari  jawaban  serta  dapat  mengembangkan  pola  pikirnya  dan menumbuhkan kemampuan berpikir yang lebih tinggi.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu apakah  ada  pengaruh  pendekatan Open-Ended terhadap  prestasi  belajar matematika berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) di kelas IV Sekolah Dasar?. Berdasarkan perumusan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan  Open-Ended  terhadap  prestasi  belajar  matematika  berbasis HOTS. Adapun hipotesis penelitian berdasarkan rumusan permasalahan di atas adalah H o : Adanya pengaruh yang signifikan pada pendekatan open-ended terhadap presrtasi belajar matematika berbasis HOTS di kelas IV sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Quasi  Eksperimen  dengan  design Pretest- Posttest  Control  Grup  Design (Sugiyono,  2015).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas IV yang berjumlah 40 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas IV A berjumlah  20  peserta  didik  dan  kelas  IV  B  berjumlah  20  peserta  didik.  Pada  kelas  A sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  penerapan  pembelajaran  dengan  model konvensional  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  penerapan pendekatan Open-Ended . Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dalam bentuk uraian yaitu pretest dan posttest dengan soal berbentuk HOTS. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis instrument tes (Validitas soal tes, reliabilitas soal tes  dan  taraf  kesukaran  soal  tes)  dan  analisis  data  penelitian  (Uji  Homogenitas,  Uji Normalitas, dan Uji Hipotesis).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pretest prestasi belajar matematika dalam penelitian ini  diperoleh dari pemberian soal  pretest  yang  dilakukan  sebelum  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Postest Prestasi Belajar Siswa
No Kelas Interval Frekuensi 1 Kelas Eksperimen 25-36 1 37-48 3 49-60 4 61-72 5 73-84 7 Jumlah 20 2 Kelas Kontrol 25-33 3 34-51 3 52-60 4 61-69 6 Jumlah 20

## Gambar 1. Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Analisis Nilai Pretest Prestasi Belajar Siswa Hasil uji normalitas kelas eksperimen pengujian menggunakan menggunakan SPSS di peroleh data yang menunjukkan sig 0,64 pada uji normalitas menggunakan Shapiro-wilk yang  berarti  sig.  >  0,05  atau  sig.  0,64  >  0,05.  Hasil  perhitungan  SPSS  menunjukkan bahwa data pretest prestasi belajar kelas eskperimen berdistribusi normal. Sendangkan, uji  normalitas kelas kontrol  yang  digunakan  dengan  berbantuan  SPSS  diperoleh  data yang menunjukkan sig 0,79 pada uji normalitas  menggunakan Shapiro-wilk yang berarti sig.  >  0,05  atau  sig.  0,79  >  0,05.  Hasil  perhitungan  SPSS  menunjukkan  bahwa  data pretest prestasi belajar kelas kontrol berdistribusi normal.
Hasil Uji Homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan proses analisis data menggunakan SPSS diketahui nilai sig based on mean adalah sebesar sig. 0,18 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau homogen.
Analisis Nilai Postest Prestasi Belajar Siswa Hasil uji normalitas kelas eksperimen SPSS di peroleh data yang menunjukkan sig 0,64 pada uji normalitas menggunakan Shapiro-wilk yang berarti sig. > 0,05 atau sig. 0,76 > 0,05. Hasil perhitungan SPSS menunjukkan bahwa data pretest prestasi belajar kelas eskperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  perhitungan  uji  normalitas  posttest prestasi belajar kelas kontrol secara manual dengan menggunakan metode Chi-Kuadrat dengan taraf signifikan 5% atau 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k-3 = 5-2 = 2. Dari perhitungan yang telah dilakukan diperoleh ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 22 atau 5,58 < 5,991. ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada uji normalitas menggunakan Shapiro-wilk yang berarti sig. > 0,05 atau sig. 0,76 > 0,94. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  data  posttest  prestasi  belajar  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Hasil  Uji  Homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  SPSS diketahui  nilai  sig  based  on  mean  adalah  sebesar  0,42  >  0,05  sehingga  dapat
23 84 62 25 68 49,7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata-rat

## NILAI POSTTES
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau homogen.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol maka diperoleh ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,92. Sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan db= 𝑛 1+ 𝑛 2 − 2 = 20+20-2 =38 dan taraf signifikan 0,05 adalah 2,024. Hal ini berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil perhitungan dengan menggunaka SPSS  diperoleh  sig (2-tailed)  <  0,05  atau sig  0,03  <  0,05  sehingga terjadi  perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontol. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  pendekatan Open-Ended terhadap  prestasi  belajar matermatika berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skill) di kelas IV Sekolah Dasar. Hasil  pretest  kedua  kelas  masih  dalam  keadaan  yang  sama  yaitu  sama-sama masih  rendah.  Kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  50,6  dan  kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  40,05.  Pemberian  soal  pretest  dilakukan  sebelum  kegiatan pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik.  Setelah  pemberian pretest pada kelas eskperimen dan kelas kontrol selanjutnya dilakukan kegiatan proses pembelajaran pada kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran konvensional dan kelas eskperimen menerapkan pembelajaran menggunakan pendekatan Open-Ended. Pendekatan  pembelajaran  Open-Ended  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan pada suatu permasalahan dengan memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mencari pemecahan masalah melalui berbagai cara sesuai dengan caranya sendiri. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  Suyatno  (2009:  62)  bahwa  pendekatan  Open- Ended merupakan pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai  cara  sehingga  dapat  melatih  dan  menumbuhkan  orisinilitas,  ide,  kreatif, kognitif,  kritis,  komunikasi-interaksi,  sharing,  keterbukaan,  sosialisasi.  Kelebihan pendekatan  Open-Ended  adalah  peserta  didik  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  mampu  memberikan  pengalaman  yang  banyak  untuk  menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.
Prestasi  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  oleh  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berbeda. Perbedaan hasil prestasi tersebut dikarenakan adanya perbedaan pemberian  perlakuan  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  tahap  kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended yaitu pada tahap penduhuluan dengan kegiatan  persiapan/orientasi  membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan  salam, memberikan  apersepsi  dan  movitasi  sehingga  peserta  didik  tertarik  dan  termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan inti peserta didik diberikan suatu permasalahan  terbuka  (Open-Ended)  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok.  Setiap kelompok  terdiri  dari  4  peserta  didik.  Lembar  soal  kegiatan  diskusi  kelompok  yang diberikan  merupakan  tipe  soal-soal  terbuka  berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thingking Skill)  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Jailani,  dkk  (2018:  5)  bahwa  level  pengetahuan yang  merupakan  bagian  dari  HOTS  adalah  tipe  soal  yang  membutuhkan  analisis, mengevaluasi hingga membuat suatu kesimpulan jawaban dengan melalui banyak cara atau strategi untuk menemukan jawaban maupun menghasilkan banyak jawaban lebih dari satu jawaban benar. Selama kegiatan diskusi belangsung peserta didik diberikan kebebasan  untuk  saling  nememukan  sendiri  bagaimana  cara  menemukan  jawaban permasalahan yang diberikan dari hasil ide-ide pemikiran peserta didik sendiri. Dengan diberikannya kebebasan kepada peserta didik untuk memilih sendiri cara menyelesaikan permasalahan yang diberikan hingga memperoleh jawaban, peserta didik menjadi aktif dalam  berfikir,  aktif  melakukan  berbagai  kegiatan,  saling  berdiskusi  satu  sama  lain mengemukakan pendapatnya dalam merumuskan permasalahan hingga pengambilan suatu  keputusan.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu  hasil  kegiatan  diskusi  kelompok dipresentasikan di depan kelas. Setiap kelompok mempresentasikan hasil jawabannya dan  menjelaskan  cara  mendapatkan  jawaban  tersebut  dengan  beranekaragam. Kelompok lain saling menganalisis dan menanggapi jawaban dari setiap kelompok yang
presentasi di depan kelas. Pada kegiatan penutup guru dan peserta didik mengevaluasi dan membuat suatu kesimpulan terhadap kegiatan yang sudah dilakukan dan diakhiri dengan salam.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  diperoleh ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  2,92.  Sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan db= 𝑛 1+ 𝑛 2 − 2 = 20+20-2 =38 dan taraf signifikan 0,05 adalah 2,024. Hal ini berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil perhitungan dengan menggunaka SPSS diperoleh sig 0,03 < 0,05 sehingga terjadi perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  pendekatan  Open-Ended terhadap prestasi belajar matermatika berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) di kelas IV Sekolah Dasar. Dari hasil penelitian tersebut, telah terbukti bahwa pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar memiliki peranan yang sangat  penting  dan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  materi pengukuran sudut.

## SIMPULAN
Hasil  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pendekatan Open-Ended berada pada kategori lebih tinggi yaitu dengan rata-rata 65,15 dari  hasil  prestasi  belajar  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional  yaitu dengan rata-rata 50,2 Terdapat perbedaan hasil nilai prestasi belajar matematika antara peserta didik yang belajar dengan penerepan pendekatan Open-Ended dengan peserta didik  yang  belajar  mengggunakan  model  konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  pendekatan  Open-Ended terhadap prestasi belajar. Implikasi dari penelitian ini memberikan gambaran bagi guru dalam melihat hasil pembelajaran yang menunjukan perberdaan yang positi. Sedangkan rekomendasi yang dapat disampaikan yaitu guru dapat menggunakan pendekatan open- ended dalam proses pembelajaran matematika sebagai salah satu wujud inovasi proses pembelajaran di kelas, khususnya pembelajaran matematika di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  E,  Atep  &  Yani.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V.  Mimbar Sekolah Dasar. 2(2).
Al-absi, M. (2013). The Effect of Open-ended Tasks –as an assessment tool- on,Fourth Graders’ Mathematics Achievement, and Assessing Students’ Perspectives about it. Jordan Journal of Educational Sciences. 9(03).
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2014. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Ariyana, K, dkk. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta: Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Candrayanti, L, Wayan & Made. (2016). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Hasil Belajar Matematika siswa Kelas IV Di Gugus IIIKabupaten Bangli. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.4(01).
Hamzah,  A  dan  Muhlisrarini.  (2016).  Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali.
Hidayati,  A  Ulfah  (2017).  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar. 4(2).
Jailani, dkk. (2018). Desain Pembelajaran Matematika Untuk Melatihkan Higher Order Thinking Skill . Yogyajarta: UNY PRESS.
Mihajlović.  (2015).  Using  Open-Ended  Problems  And  Problem  Posing  Activities  In Elementary  Mathematics  Classroom.  The  9th  International  MCG  Conference Sinaia.
Musrikah. (2018). Higher Order Thingking Skill (Hots) Untuk Anak Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Perempuan dan Anak-anak.2(2).
Nasution, M. 2013. Pendekatan Open Ended dalam Pembelajaran Matematika. Forum Pedagogik. 5(01).
Pariasa, K, Ni & Gusti. (2015). Pengaruh Pendekatan Masalah Terbuka (OpenEnded) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus VII Kec. Tejakula, Tahun  Pelajaran  2013/2014.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha. 3(1).
Rahmawati.  (2016).  Seminar  Hasil  Penilaian  TIMSS  2015.  [online]  Tesedia: https/puspendik.kemendikbud.go.id. (3 Maret 2019).  Riduwan. 2013. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sani,  R  A.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill).
Tangerang: Tira Smart. Schleicher, A. 2015. Programme For International Student
Assessment (PISA) Result from PISA 2015. Tersedia [online]: https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf. (20 Maret 2019).
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
AR-RUZZ MEDIA.
Solikhah, Z, Tri & Wikan. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Open-Ended Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreativitas Siswa.JES-MAT. 4(1).
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman, E. (2005). Model Pembelajaran Open Ended. Educare. 3(1) Sukardi. 2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya.Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Widiastuti, Y dan Ratu Ilma Indra Putri. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Operasi Pecahan Menggunakan Pendekatan Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika. 12(2).