## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA SMP KELAS IX DALAM MEMECAHKAN

## MASALAH HOTS MATERI BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN LINGUISTIK
Yunis Zheza 1 , Edy Widayat 2 , Lusiana Prastiwi 3
Universitas Dr. Soetomo, Jalan Semolowaru 84, Surabaya 1,2,3 e-mail: yuniszheza76@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan hasil  dari  analisis  kemampuan  siswa  kelas  IX  dalam  memecahkan  masalah  HOTS  materi  bentuk aljabar  yang  ditinjau  dari  kecerdasan  linguistik  yang  dimiliki.  Subjeknya  yaitu  5  siswa  yang memang  telah  dikategorikan  menurut  tingkatan  dari  hasil  tes  kecerdasan  linguistiknya.  Namun ketika penelitian dilakukan, hanya empat siswa yang sesuai dengan kategori tingkatan kecerdasan linguistiknya,  diantaranya  tingkat  sangat  tinggi,  tingkat  tinggi,  tingkat  sedang,  tingkat  rendah. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  kecerdasan  linguistik,  tes  soal  HOTS  Aljabar,  observasi dan  wawancara  semi  struktur.  Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dengan menggunakan  observasi,  wawancara  dan  hasil  tes.  Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  1)  Siswa dengan  tingkat  kecerdasan  linguistik  sangat  tinggi,  dikatakan  mampu  dalam  menyelesaikan  soal HOTS  sesuai  indikator  pada  C4  –  C6.  2)  Siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  linguistik  tinggi, dikatakan  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  sesuai  indikator  pada  C4  –  C6.  3)  Siswa dengan  tingkat  kecerdasan  linguistik  sedang,  dikatakan  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS sesuai  indikator  pada  C4  –  C6.  4)  Siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  linguistik  rendah,  dikatakan belum mampu dalam menyelesaikan soal HOTS sesuai indikator pada C4 – C6.
Kata kunci : Aljabar ;Kecerdasan Linguistik ; Kemampuan Memecahkan Masalah HOTS

## ABSTRACT
This research is a descriptive qualitative research that aims to describe the results of the analysis of the  ability  of  class  IX  students  in  solving  HOTS  problems  in  algebraic  material  in  terms  of  their linguistic intelligence. The subjects were 5 students who had been categorized according to the level of  their  linguistic  intelligence  test  results.  However,  when  the  research  was  conducted,  only  four students fit the category of linguistic intelligence level, including very high level, high level, medium level,  low  level.  Data  collection  was  carried  out  by  linguistic  intelligence  tests,  HOTS  Algebra questions, observation and semi-structured interviews. The validity of the data using triangulation techniques  using  observation,  interviews  and  test  results.  From  the  results  of  this  study,  it  was obtained  1)  Students  with  a  very  high  level  of  linguistic  intelligence  were  said  to  be  capable  of solving  HOTS  questions  according  to  the  indicators  on  C4  –  C6.  2)  Students  with  a  high  level  of linguistic intelligence are said to be capable of solving HOTS questions according to the indicators on  C4  –  C6.  3)  Students  with  a  moderate  level  of  linguistic  intelligence  are  said  to  be  capable  of solving  HOTS  questions  according  to  the  indicators  on  C4  –  C6.  4)  Students  with  a  low  level  of linguistic intelligence are said to be unable to solve HOTS questions according to the indicators on C4 – C6.
Keywords : Algebra ; HOTS Problem Solving Skills ; Linguistic Intelligence

## PENDAHULUAN
Matematika
adalah prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan  sebuah  permasalahan  pada keseharian (Kamila et al. , 2020). Matematika adalah pendidikan yang mendorong  berkembangnya  suatu  sumber
daya  individu,  yang  memiliki  peran  penting dalam  kehidupan  (Puspitasari  and  Widayat, 2023). Matematika  sendiri  merupakan  ilmu yang  memiliki  sifat  penalaran  sesuai kebenaran  dan  diselingi  beberapa  lambang. Matematika juga merupakan bahasa simbolis untuk  memberikan  kemudahan  berfikir
dalam memecahkan permasalahan (Widayat, 2017).
Pembelajaran Matematika yaitu sebuah  proses  hubungan  yang  terjadi  di dalam kelas dengan melibatkan pengembangan  pola  pikir  dan  mengelolah logika  di  lingkungan  belajar  yang  sengaja diciptakan  dengan  berbagai  metode,  agar program belajar dapat tumbuh serta berkembang  (Sapiah,  2021).  Komponen  – yang  mampu  menentukan  ketercapaian kompetensi berasal dari penggunaan strategi matematika  yang  sesuai  dengan  topik, tingkat  intelektual,  prinsip  dan  teori  belajar, keterlibatan siswa secara aktif, keterkaitannya  dengan  kehidupan  serta pengembangan  dan  pemahaman  penalaran matematis.  Walaupun  matematika  identik dengan  angka,  namun  dalam  pembelajaran matematika,  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  dalam  bernalar  yang  logis  dan kritis.  Dimana  dalam  kemampuan  bernalar tersebut dikenal sebagai literasi matematika.
Kemampuan literasi matematika adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa dalam merumuskan, menerapkan dan menafsirkan matematika untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat di kehidupan sehari – hari (Mahfiroch et al. , 2022).  Pernyataan  tersebut  juga  sesuai dengan (Irma  Berek,  Sumartono  and Prastiwi,  2023),  yaitu  Kemampuan  literasi matematika.  Kemampuan  ini  penting  untuk dimiliki oleh setiap siswa, hal ini dikarenakan  dapat  membantu  siswa  dalam menerapkannya  dalam  keadaan  sadar  di kesehariannya.  Setiap  orang  yang  memiliki masalah ekonomi, sosial, dan alam juga bisa memperoleh  sebuah  manfaat  yang  ada  pada matematika.  Literasi  matematika  dan  HOTS saling  berkaitan.  Hal  ini  dikarenakan keadaan setara antara keduanya. Jika literasi matematika  naik,  maka  kemampuan  yang dimilikinya pun dapat menjangkau indikator HOTS  yang  ada  (Windi  Setiawan,  2019). Jika  dilihat  pada  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment )  tahun 2018,  menunjukkan  bahwa  kemampuan
siswa  Indonesia  dalam  kemampuan  literasi matematika  masih  berada  di  bawah  rata  – rata  dari  skor  OECD  ( Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development ). Faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan  literasi  matematika  siswa  yaitu karena  hal  yang  tidak  tepat  dengan karakteristik siswa.
Menurut  Howard  Gardner  dalam (Irvaniyah  and  Akbar,  2014),  menyebutkan terdapat  Sembilan  jenis  kecerdasan  di  otak manusia, yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan spasial, kecerdasan logis matematis, kecerdasan kinestesis, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal,  kecerdasan  musik,  kecerdasan eksistensialis,  dan  kecerdasan  naturalis. Penilaian  pada  pembelajaran  matematika melalui  kecerdasan  yang  biasa  dijadikan tolak ukur oleh guru hanya kecerdasan logis matematis  saja.  Padahal,  selain  kecerdasan logis  matematis  juga  terdapat  kecerdasan linguistic  (Diajukan et  al. ,  2022).  Sesuai dengan  (Abarca,  2021),  yang  menjelaskan bahwa  terdapat  adanya  hubungan  yang berkaitan antara kecerdasan linguistik dengan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal,  lebih  tepatnya  soal uraian.  Dikarenakan  pada  soal  uraian,  siswa dapat  menyelesaikan  soal  jika  mampu memahami  soal,  mengidentifikasi  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Jika siswa tidak menggunakan kecerdasan linguistiknya,  maka  ada  kemungkinan  jika siswa  tidak  mampu  untuk  mengerjakan masalah  yang  didapatkannya.  Dari  sinilah kemampuan  HOTS  bisa  diukur,  karena HOTS  juga  tidak  sekedar  berpusat  pada keahlian  menghitung  saja.  Masalah  pada penelitian  ini  adalah  soal  HOTS.  Sehingga tujuan  penggunaan  langkah  pemecahan masalah  matematika  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  menggunakan  model  Polya. Hal  ini  sependapat  dengan  Ariani  dan Kenedi  dalam  (Asman  and  Ariani,  2020), menyatakan bahwa penggunaan model polya pada  soal  matematika  terutama  dalam  soal cerita atau uraian, kemungkinan siswa untuk
mendapatkan  sebuah  pengalaman  berasal dari  sesuatu  yang  sudah  dimiliki  dan kemudian  diterapkan  untuk  memecahkan permasalahan  matematika  yang  bersifat berubah – ubah.
Materi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  Aljabar.  Materi  Aljabar  merupakan materi dasar dan tergolong mudah di tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Bukan tanpa  alasan  peneliti  mengajukan  tentang materi  tersebut,  karena  kebanyakan  siswa bingung akan konsep dasar operasi hitungnya  yang  terdapat  pada  Aljabar. Sesuai  dengan  (Wilujeng,  Prastiwi  and Huda,  2017),  bagian  dari  operasi  hitungnya merupakan  bagian  tersulit  untuk  dipahami. Pada  pembelajaran  matematika  ini  sosok guru  memiliki  tanggung  jawab  dalam memilih  dan  menggunakan  akses  belajar yang  tepat.  Dari  hal  ini,  peneliti  melakukan penelitian  untuk  mengetahui  kecerdasan linguistik  dalam  pembelajaran  matematika siswa SMP dengan mengelompokkan kecerdasan  linguistik  siswa  menggunakan soal HOTS dengan materi Aljabar. Tujuannya  yaitu  untuk  mendeskripsikan kecerdasan  linguistik  yang  dimiliki  siswa sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  yaitu  Menganalisis,  Mengevaluasi, dan  Mencipta  ketika  mengerjakan  soal materi  Bentuk  Aljabar.  Untuk  mendapatkan hasil dari kecerdasan linguistik yang dimiliki siswa,  soal  yang  akan  digunakan  yaitu  soal uraian.  Karena  soal  uraian  dapat  digunakan untuk  mendeskripsikan  hasil  dari  soal  yang diberikan, sehingga peneliti dapat memberikan  penjelasan  yang  sesuai  dengan kecerdasan  linguistik  yang  dimiliki  siswa. Peneliti memilih SMP Dr. Soetomo Kelas IX karena  untuk  mengetahui  seberapa  mereka mengingat  dan  mampu  mengulang  memori mengenai materi tersebut, karena sebenarnya materi  Aljabar  dasar  ini  sudah  didapatkan sejak  kelas  VII.  Maka  dari  itu,  peneliti melakukan penelitian dalam Analisis KemampuanSiswa  SMP  Kelas  IX  Dalam Memecahkan  Masalah  HOTS  Pada  Materi
Bentuk  Aljabar  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Linguistik yang  akan  dilakukan  di  SMP  Dr. Soetomo Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode analisis data pada penelitian ini menggunakan  3  tahapan  dari  Miles  and Huberman  yaitu  Reduksi  Data,  Penyajian Data dan Penarikan Kesimpulan.

## Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  penyederhanaan, penggolongan  dan  membuang  data  yang tidak diperlukan. Pada penelitian ini terdapat 3  langkah  yaitu  mengumpulkan  data  dari hasil  angket  tes  kecerdasan  linguistik  yang ada, lalu mengelompokkan datanya berdasarkan tingkatan kecerdasan linguistiknya,  dan  yang  terakhir  adalah mereduksi  datadengan  pengkategorian  pada subjek  yang  telah  dipilih  oleh  peneliti kemudian  dilanjutkan  dengan  mengukur HOTS sesuai indikator yang sudah ditetapkan.

## Penyajian Data
Penyajian  data  pada  penelitian  ini berupa  matrik  dan  bagan  dari  pengumpulan data  yang  didapatkan  dalam  penelitian. Sehingga  untuk  menjelaskan  penyajian  data yang  diperoleh  menggunakan  deskripsi naratif.  Dari  deskripsi  naratif  dan  matrik serta  bagan  tersebut  nantinya  akan  dapat digunakan sebagai penarikan kesimpulan.

## Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan akan didapatkan jika  reduksi  data  dan  penyajian  data  sudah bersifat  benar.  Kesimpulan  akan  ditarik meliputi  hasil  dari  reduksi  data  dan penyajian data dengan mendapatkan validasi data untuk pemerikasaan keabsahan datanya. Pada  penelitian  ini,  penarikan  kesimpulan dapat menentukan pola yang akan digunakan.  Kesimpulan  akan  dilakukan
sesuai  dengan  indikator  kemampuan  HOTS yang  sudah  ditinjau  berdasarkan  kecerdasan linguistiknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analasis data sangatlah penting, karena  bagaimanapun  tanpa  adanya  analisis data    yang  dikumpulkan,  maka  penelitian tidak  ada  gunanya.  Analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  data  kualitatif. Analisis  data  kualitatif  adalah  proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data  yang  telah  didapatkan  dari  hasil wawancara,  observasi  dan  lainnya  sehingga
menjadikan  penelitian  ini  mudah  untuk dipahami, sedangkan untuk hasil penelitiannya  bias  dijadikan  informasi  bagi peneliti selanjutnya.
Analasis  data  yang  digunakan  melalui metode  pengumpulan  data.  Pengumpulan data yang digunakan, yaitu :

## Tes Kecerdasan Linguistik
Pada  kelas  yang  digunakan,  yaitu  Kelas  IX- D,  terdapat  30  siswa  yang  mengerjakan  tes kecerdasan  linguistik.  Soal  yang  diberikan sebanyak  15  soal  dan  didapatkan  skor  pada Tabel 1. Tabel 1. Skor Kecerdasan Linguistik Interval Frekuensi Kategori 15 – 26 0 Sangat Rendah 27 – 38 3 Rendah 39 – 51 11 Sedang 52 – 63 64 – 75 15 1 Tinggi Sangat Tinggi *) (Fadilah, 2020) Sesuai  dengan  pernyataan  pada  jurnal (Fadilah,  2020),  untuk  menetapkan  tingkat kategori kecerdasan linguistik yaitu menggunakan  tiga  cara  yang  sesuai  dengan statistik  deskriptif,  diantaranya  dengan menggunakan  kelas  interval,  frekuensi  dan kategori.  Yang  nantinya  akan  ditemukan hasil  untuk  kategori  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  dapat dilihat  jika  yang  mewakili  setiap  tingkatan yaitu MAAN, IRP, AMDU, dan RA. Pada  tahap  ini,  observasi  dilakukan  ketika sebelum  lembar  tes  kecerdasan  linguistik dibagikan  kepada  peserta  didik.  Tujuan observasi  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hasil dari  tes  kecerdasan  linguistik  nantinya  akan sama  dengan  bagaimana  peserta  didik terlibat  mengerjakan  soal  HOTS.  Setelah ditentukannya  hasil  dari  penggolongan kemampuan  kecerdasan  linguistik  ini,  maka peneliti dapat memberikan pemaparan mengenai  persamaan  antara  hasil  tes kecerdasan linguistik dan hasil dari observasi.  MAAN  memiliki  kemampuan dalam  kecerdasan  linguistik  tingkat  sangat
tinggi,  karena hasil observasinya pun sangat mendukung  MAAN  sebagai  peserta  didik yang  memiliki  tingkat  sangat  tinggi  dalam kecerdasan  linguistiknya.  IRP  memiliki kemampuan  dalam  kecerdasan  linguistik tingkat tinggi, karena hasil observasinya pun sangat mendukung IRP sebagai peserta didik yang memiliki tingkat tinggi dalam kecerdasan  linguistiknya.  AMDU  memiliki kemampuan  dalam  kecerdasan  linguistik tingkat  sedang,  karena  hasil  observasinya pun  sangat  mendukung  AMDU  sebagai peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  sedang dalam kecerdasan linguistiknya. RA memiliki  kemampuan  dalam  kecerdasan linguistik  tingkat  rendah,  karena  hasil observasinya  pun  sangat  mendukung  RA sebagai  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat rendah dalam kecerdasan linguistiknya.
Triangulasi disini digunakan untuk mengetahui  hasil  dari  perbedaan  keempat peserta  didik  yang  merupakan  subjek  pada penelitian  ini.  Triangulasi  yang  digunakan yaitu triangulasi teknik, dimana
menggunakan  hasil  dari  observasi,  tes  soal HOTS dan wawancara. dapat disimpulkan, jika ditinjau dari kategori tingkat  kecerdasan  linguistik,  peserta  didik dengan  kecerdasan  linguistik  tingkat  sangat tinggi, sudah bisa dikatakan mampu memenuhi  indikator  dari  HOTS,  yaitu menganalisis (analysis), mengevaluasi (evaluate) dan mengkreasi (create). Walupun tidak adanya ketertarikan dalam matematika, namun  peserta  didik  sudah  berusaha  sebaik mungkin.  Untuk  peserta  didik  dengan kecerdasan  linguistik  tingkat  tinggi,  sudah bisa  dikatakan  mampu  memenuhi  indikator dari  HOTS,  yaitu  menganalisis  (analysis), mengevaluasi  (evaluate)  dan  mengkreasi (create).  Walaupun  masih  harus  kembali meningkatkan ketelitian dalam mengerjakannya. Untuk peserta didik dengan  kecerdasan  linguistik  tingkat  sedang pun, sudah bisa dikatakan mampu memenuhi indikator  dari  HOTS,  yaitu  menganalisis (analysis),  mengevaluasi  (evaluate)  dan mengkreasi  (create).  Walaupun  masih  harus kembali  meningkatkan  ketelitian  dalam mengerjakannya. Untuk peserta didik dengan kecerdasan linguistik tingkat rendah, peserta  didik  tidak  bisa  dikatakan  mampu memenuhi  indikator  dari  HOTS,  yaitu menganalisis (analysis), mengevaluasi (evaluate)  dan  mengkreasi  (create),  karena kurangnya kemampuan yang telah dijabarkan sebagai patokan pada HOTS. Pada  bagian  diskusi  hasil  penelitian  dan pembahasan akan dibahas, sebagai berikut :

## Hasil Akhir Kecerdasan Linguistik
Setelah  lembar  angket  disebar,  dengan  total peserta  didik  30  siswa,  dan  15  pertanyaan, didapatkan  hasil  akhir  yaitu  yang  tergolong kecerdasan  linguistik  tingkat  sangat  tinggi sebanyak  1  siswa,  kecerdasan  linguistik tingkat tinggi sebanyak 15 siswa, kecerdasan linguistik tingkat sedang sebanyak 11 siswa, kecerdasan linguistik tingkat rendah sebanyak  3  siswa  dan  kecerdasan  linguistik tingkat  sangat  rendah  sebanyak  0  siswa. Karena  yang  akan  digunakan  peneliti  untuk meneliti hanya tiga kategori  tingkatan,  yaitu
rendah,  sedang  dan  tinggi.  Maka  dengan tahapan  reduksi  data,  didapatkan  4  siswa yang  dapat  mewakili  dari  masing  –  masing kategori tigkatan kecerdasan linguistik.

## Hasil Akhir Tes Soal HOTS
Hasil  dari  kecerdasan  linguistik  yang  telah didapatkan,  maka  ketiga  siswa  merupakan subjek  penelitian  yang  akan  digunakan datanya  hingga  di  tahap  akhir  penelitian. Hasil  akhir  dari  ini  dapat  disimpulkan  jika yang  mampu  memenuhi  indikator  HOTS hanya  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan linguistik  sangat  tinggi,  tinggi  dan  sedang saja. Untuk siswa dengan tingkat kecerdasan linguistik  rendah,  masih  belum  mampu  satu pun pada soal HOTS tersebut.

## Hasil Akhir Observasi
Hasil  akhir  dari  observasi  ini,  peneliti menemukan  kecocokan  dari  hasil  tes kecerdasan  linguistiknya.  Karena  ternyata masing  –  masing  individu  memiliki  kriteria yang  sama  dengan  indikator  kecerdasan linguistik  yang  ada  serta  hasil  tesnya  pun sangat cocok.
Hasil Akhir Wawancara Ternyata kecerdasan linguistik sangat berpengaruh  pada  tahap  wawancara  ini. Karena  yang  aktif  sekali  ketika  berbicara dan  merespon  dengan  baik,  hanya  siswa dengan  tingkat  kecerdasan  linguistik  sangat tinggi  dan  tinggi.  Untuk  tingkat  kecerdasan linguistik  sedang  memang  sudah  bagus, namun benar adanya, siswa tersebut memberikan  jawaban  dan  respon  dengan sederhana  dan  ketika  hal  tersebut  menarik baginya. Sedangkan untuk tingkat kecerdasan  linguistik  rendah,  hasil  dari wawancaranya  sangat  tidak  sesuai  dengan yang  ada  dalam  penjabaran  kunci  jawaban peneliti.  Jadi  hal  ini  dapat  disimpulkan  jika kecerdasan  linguistik  juga  berpengaruh terhadap  cara  siswa  memberikan  jawaban mengenai soal HOTS Aljabar.

## Pembahasan Keabsahan Data
Pada  pembahasan  ini,  keabsahan  data  yang digunakan  adalah  Tringulasi.  Dimana  pada penelitian  ini,  tringulasi  yang  digunakan yaitu tringulasi metode atau teknik dengan 3
hal,  diantaranya  Observasi,  Hasil  Tes  dan Wawancara.  Dimana  dalam  ketiga  hal tersebut  sangat  akurat  sesuai  dengan penjabaran yang peneliti jabarkan diatas.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Kecerdasan  Linguistik  Siswa Kelas  IX-D di  SMP  Dr.  Soetomo  Surabaya  dari  total siswa  30  orang,  terdapat  1  siswa  dengan tingkat  kecerdasan  linguistik  sangat tinggi, 15 siswa dengan tingkat kecerdasan  linguistik  tinggi,  11  siswa dengan  tingkat  kecerdasan  linguistik sedang, 3 siswa dengan tingkat
kecerdasan  linguistik  rendah  dan  tidak ada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan  linguistik  sangat  rendah. Kecerdasan linguistik  ini dijadikan  acuan untuk mengerjakan soal HOTS. Sehingga Kecerdasan  Linguistik  siswa  sangat berpengaruh  akan  pemecahan  masalah yang terdapat pada soal HOTS Aljabar.
2. Siswa  yang  terpilih  sesuai  dengan kecerdasan linguistiknya sangat berpengaruh  terhadap  keseharian  dan proses  belajarnya.  Terlihat  siswa  MAAN aktif menjelaskan dengan baik dan mudah dipahami, siswa IRP sangat aktif menjelaskan,  siswa  AMDU  pun  begitu aktif  menjelaskan,  walaupun  dengan singkat namun mudah dipahami, sedangkan untuk RA tidak dapat menjelaskan  dengan  baik  dikarenakan kurangnya  mempelajari  dengan  benar materi  yang terdapat  pada mata pelajaran matematika ini.

## Saran
1. Bagi Siswa Disarankan lebih banyak kegiatan membaca  buku,  karena  bagaimanapun buku  merupakan  jembatan  ilmu  bagi siswa  dimasa  depan.  Biasakan  menulis, karena  dari  hal  kecil  seperti  menulis  ini, menjadikan  siswa  tidak  kaget  nantinya jika  diharuskan  atau  mendapatkan  tugas berupa menulis.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Diharapkan  untuk  peneliti  selanjutnyam agar  penelitian  ini  dapat  dikembangkan lagi untuk mendapat hasil dan variasi lain yang dapat mengidentifikasikan kecerdasan  linguistik  yang  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abarca, R.M. (2021) ‘HUBUNGAN KECERDASAN  VERBAL  DAN
KECERDASAN LOGIKA- MATEMATIKA DENGAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL
CERITA  MATEMATIKA’, Nuevos sistemas de comunicación e información , pp. 2013–2015.
Asman,  N.E.  and  Ariani,  Y.  (2020)  ‘Model Polya  Terhadap  Hasil  Belajar  Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan  Kelas  V  SD’, Journal  of Basic  Education  Studies ,  3(2),  pp.
279–290.
Diajukan,  S. et  al. (2022)  ‘Linguistik  Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri  1  Palopo Linguistik  Siswa  Kelas  Viii  Smp Negeri 1 Palopo’.
Fadilah,  S.N.  (2020)  ‘Pengaruh  Kecerdasan Logis  Matematis  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN  34  Padang’.  Available  at: http://repo.bunghatta.ac.id/id/eprint/1 198http://repo.bunghatta.ac.id/1198/3 /23  IIS  SRIYANTI  1410013211068
BAB I.pdf. Irma Berek, M., Sumartono and Prastiwi, L. (2023)  ‘Profil  Kemampuan  Literasi Matematika Siswa Dalam Memecahkan Soal Matematika
Ditinjau  dari  Gaya  Belajar’, Jurnal Pendidikan  Tambusai ,  7(1),  pp. 2657–2663.
Available at:
https://publish.ojs-
indonesia.com/index.php/SIBATIK. Irvaniyah,  I.  and  Akbar,  R.O.  (2014) ‘Analisis Kecerdasan Logis
Matematis Dan Kecerdasan Linguistik  Siswa  Berdasarkan  Jenis Kelamin  (Studi  Kasus  Pada  Siswa
Kelas  Xi  Ipa  Ma  Mafatihul  Huda)’, Eduma :  Mathematics  Education Learning and Teaching , 3(1). Available at: https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1. 11.
Kamila, A. et al. (2020)  ‘Analisis kemampuan siswa smp dalam
menyelesaikan  soal  hots  matematika materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel’, ProSANDIKA  UNIKAL (Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  Universitas
Pekalongan) , 1(22), pp. 119–126. ahfiroch,  L. et  al. (2022)  ‘ANALISIS
KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  HOTS DITINJAU  DARI  KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS DAN LINGUISTIK PADA PESERTA
DIDIK  KELAS  XI  DI  MAN  KOTA BATU’, JP3 , 17(21), pp. 1–13.
Puspitasari,V.  and  Widayat,  E.  (2023) ‘Application  Of  The  Inquiry-Type CTL  Learning  Model  To  Improve
Student Learning Outcomes In SPLDV Material In View Of Student Learning Motivation Penerapan Model  Pembelajaran  CTL  Tipe Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  SPLDV Ditinjau Dari Motivasi Belajar
Siswa’, JKIP :  Jurnal  Kajian  Ilmu
Pendidikan , 4(1), pp. 75–81. Available
at: http://journal.al- matani.com/index.php/jkip/index. Sapiah,  S.  (2021)  ‘Pengaruh  Pembelajaran
Matematika  Menggunakan  Model Learning  Cycle  Terhadap  Hasil
Belajar Siswa Pokok Bahasan
Barisan  Dan  Deret  Kelas  XI  IPA SMAN  1  Kerinci’, Jurnal  Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 21(3), p. 1414.
Available at:
https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i3.1 763.
Widayat,  E.  (2017)  ‘Perbedaan  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  - Kolaboratif Dengan Model Pembelajaran Kontekstual Pada
Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan Linier  Dua  Variabel  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  PGRI  1  PURI MOJOKERTO’.
Wilujeng,  D.W.,  Prastiwi,  L.  and  Huda,  N.
(2017)  ‘Penggunaan  Pendekatan CTL  (Contextual  Teaching  And Learning) Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Dalam Materi  Aljabar  Pada  Siswa  Kelas VIIB  Di  MTs  Negeri  1  Kota Surabaya’, Jurnal  Ilmiah  Soulmath :
Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 5(2), pp. 71–80. Available at: https://doi.org/10.25139/sm.v5i2.751
Windi  Setiawan  (2019)  ‘Meningkatkan Literasi  Matematika  Siswa  Guna Mencapai  High  Order  Thingking Skill’, Prosiding , pp. 869–876.