INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9288-9295 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka di SD Negeri 030 Bagan Jaya
M. Rio Harits Ikhsandi 1 ✉ , Erlisnawati 2
Pacasarjana, Pendidikan Dasar, Universitas Riau Email: rio.harits98@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kurikulum di Indonesia mengalami banyak  perkembangan. saat ini kurikulum merdeka merupakan kurikulum  baru  yang  di  terapkan  di  tahun  2022  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Guru  memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik, Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja kendala yang dihadapi oleh peserta didik dalam menerapkan kurikulum merdeka di SD Negeri 030 Bagan Jaya. Metode penelitian yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif jenis deskriptif. Subjek penelitian terdiri dari guru kelas I dan IV. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data diuji melalui Triangulasi Teknik. Hasil penelitian menunjukan bahwa guru-guru menghadapi tantangan dan kendala yang signifikan dalam mengimplemntasikan Kurikulum Merdeka dalam tahap perencanaan, pelaksanaan  di  dalam  kelas  dan  evaluasi.  Kendala-kendala  tersebut  antara  lain  terkait  dengan pemahaman dan keterampilan guru dalam mengaplikasikan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif, kondisi lingkungan sekolah, sarana dan prasarana, serta sumber daya manusia yang tersedia Kata Kunci : Problematika, Penerapan Kurikulum Merdeka

## Abstract
The  curriculum  in  Indonesia  has  experienced  many  developments.  Currently  the  Independent Curriculum is a new curriculum that will be implemented in 2022. The Independent Curriculum is a curriculum with diverse intracurricular learning where the content will be more optimal so that students have enough time to deepen concepts and strengthen competencies. Teachers have the freedom to choose various teaching tools so that learning can be adapted to the learning needs and interests of students. This research aims to find out what obstacles students face in implementing the independent curriculum  at  SD  Negeri  030  Bagan  Jaya.  The  research  method  used  is  a  descriptive  qualitative approach.  The  research  subjects  consisted  of  class  I  and  IV  teachers.  Data  was  collected  through observation, interviews and documentation. Data analysis was carried out through data reduction, data presentation,  and  drawing  conclusions.  The  validity  of  the  data  was  tested  through  Technical Triangulation.  The  research  results  show  that  teachers  face  significant  challenges  and  obstacles  in implementing the Independent Curriculum in the planning, classroom implementation and evaluation stages. These obstacles include, among others, those related to teachers' understanding and skills in applying  creative  and  innovative  learning  methods,  school  environmental  conditions,  facilities  and infrastructure, and available human resources.
Keywords: Problems, Implementation of the Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  terkuat  dan  terpenting  dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan memajukan sebuah bangsa. Proses dari Pendidikan dapat menciptakan  berbagai  ide  yang  menari  dan  inovatif  dalam  dinamika  dari  perkembangan zaman saat ini. Salah satu penentu kualitas sumber daya manusia (SDM) dan pembangunan negara  adalah  pendidikan  (Effendi,  2021).  Pendidikan  bukan  hanya  sekedar  pengajaran namun  juga  memberikan  ilmu,  nilai,  dan  membentuk  kepribadian  dari  seluruh  aspek kehidupan, Menurut ( ,صلخرون 2013 ) pendidikan merupakan proses yang dibutuhkan untuk mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun masyarakat. Oleh karena itu peran pendidikan sangat penting karena menjadi modal utama dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkarakter dan berkualitas. Pendidikan tidak bisa terlaksana tanpa adanya kurikulum. Kurikulum merupakan bagian integral dari proses pendidikan Kurikulum  menjadi  acuan  bagi  seluruh  pendidik  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar (Manalu et al., 2022; Setiadi, 2016)
Kurikulum,  secara  sederhana,  adalah  pedoman  untuk  penyelenggaraan  pendidikan. Pasalnya,  kurikulum  merupakan  dasar  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  di  sekolah (Yusuf, 2015). Kurikulum tidak hanya sebagai bentuk dokumen, tetapi juga merupakan alat dan acuan bagi guru untuk melangsungkan proses pendidikan yang terbaik dalam mencapai
tujuan  pendidikan  nasional.  Ketika  kurikulum  dijadikan  sebagai  landasan  yang  kuat  bagi penyelenggaraan  pendidikan,  tentunya  menjadi  pedoman  pegangan  para  pendidik  dari jenjang  pendidikan  dasar  sampai  ke  jenjang  pendidikan  tinggi  dalam  menyelenggarakan pendidikannya  (Fensham,  2016;  Gedvilienė  et  al.,  2018). Kurikulum  sendiri  merupakan seperangkat  rencana  pembelajaran yang menyangkut tujuan,  bahan ajar, isi, dan metode yang menjadi pedoman dalam melakukan kegiatan pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan nasional (UU No. 20 Fadhli Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka 148 Tahun 2003)
Perubahan kurikulum tidak lepas dari adanya evolusi era yang serba digital (Angga et al., 2022).
Kurikulum  di  Indonesia  telah  melalui  berbagai  perubahan,maka  dari  itu  perlu  adanya pengimplementasian kurikulum dari awal di tiap sekolah-sekolah,di Indonesia kurikulum terus melakukan  perubahan  dari  tahun  ke  tahun  yaitu  tahun  1947,tahun  1964,tahun  1973  dan sampai kurikulun 2006 atau yang di kenal sebagai kurikulum KTSP (kurikulum tangkat satuan Pendidikan)  dan  kurikulum  sebelum  kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  2013.  Setelah kurikulum  2013  maka  terbitlah  kurikulum  merdeka  yang  dimana  kurikulum  ini  diartikan sebabagi  sebuah  gambaran  baru  dari  pembelajaran  yang  di  dalamnya  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan santai,tenang,menyenangkan dan bebas dari berbagai  tekanan  dan  dapat  menunjukan  bakat  alami  yang  dimiliki  oleh  masing-masing peserta  didik.  Salah  satu  dari  bebrapa  implementasi  yang  dipaparkan  oleh  kurikulum merdeka  ini  adalah  sekolah  merdeka  mandiri  berubah  sekolah  merdeka  mandiri  berubah adalah sebuah sekolah yang sudah memulai meingimplementasikan kurikulum merdeka dan memberikan kebebasan untuk menggunakan bahan ajar yang sudah diberikan pada tingkat sekolah.
.  Konsep  kurikulum  merdeka  belajar  mengintegrasikan  keterampilan  membaca, pengetahuan, keterampilan dan sikap. Konsep ini memungkinkan siswa untuk berpikir secara bebas  untuk  memanfaatkan  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan  secara  maksimal. Kurikulum  merdeka  didefinisikan  sebagai  desain  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dengan cara yang menyenangkan, santai, tenang, bebas tekanan, bebas stres, serta menampilkan bakat siswa (Mabsutsah & Yushardi, 2022;  Rahayu  et  al.,  2022).  Kemandirian  peserta  didik  menjadi  salah  satu  konsep  yang diupayakan pada kurikulum merdeka belajar. Setiap peserta didik diberikan kebebasan untuk mengakses pengetahuan yang diperoleh, baik melalui pendidikan formal maupun informal (Manalu et al., 2022)
Kurikulum  merdeka  tidak  membatasi  konsep  pembelajaran  di  sekolah  dan  di  luar sekolah,  tetapi  lebih  mengedepankan  kreativitas  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  yang
monoton/searah  menjadi  kendala  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  kemampuannya. Adanya  keterbatasan  konsep  kurikulum  yang  digunakan  selama  ini  menyebabkan terhambatnya kreativitas yang ada pada guru dan siswa. Kurikulum yang digunakan selama ini menunjukkan bahwa siswa harus mendapatkan nilai tertinggi dalam setiap pelajaran yang diajarkan di sekolah. Sedangkan, setiap siswa memiliki keahlian masing-masing di bidangnya. Siswa tidak kreatif dalam menampilkan keterampilannya dapat disebabkan oleh hal tersebut Kurikulum merdeka belajar ditawarkan sebagai opsi tambahan bagi satuan pendidikan dalam memulihkan pembelajaran pada 2022-2024. Pada tahun 2020-2021, Kurikulum 2013 dan  Kurikulum  2013  yang  disederhanakan  (Kurikulum  Darurat)  dikeluarkan  oleh Kemendikbudristek  sebagai  kurikulum  rujukan.  Pada  tahun  2021-2022,  Kurikulum  2013, Kurikulum Darurat, dan Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak dan SMK pusat keunggulan digunakan  sebagai  rujukan.  Kurikulum  Merdeka  menjadi  angin  segar  untuk  memperbaiki pembelajaran. Kurikulum merdeka belajar sudah diterapkan di beberapa sekolah penggerak (sekolah dasar).

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode Kualitatif jenis deskriptif, penelitian jenis deskriptif  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena alamiah maupun rekayasa manusia. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 030 Bagan Jaya. Hasil penelitian ini dapat dipertanggung jawabkan dengan adanya ke absahan hasil penelitian yang disebut dengan ke absahan data. Uji ke absahan data penelitian ini menggunakan uji kreadibilitas yaitu uji kreadibilitas data atau kepercayaan terhadap hasil penelitian menggunakan teknik  trianggulasi. Trianggulasi  merujuk menggabungkan berbagai metode dalam suatu kajian yang berkaitan dengan satu gejala tertentu. Menurut (Syahrial et al., 2019) triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang menggunakan sumber diluar data tersebut atau membandingkan triangulasi dengan sumber data. Dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi sumber yang dicapai melalui cara membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil  wawancara.  Sedangkan  triangulasi  teknik  yaitu  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama dengan teknik berbeda.
Untuk menganalisis data peneliti menggunakan data menurut Miles dan Huberman dalam yang mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas dalam analisis data yaitu data reduction, data display dan data conclusion drawing/verification.
Untuk  menyajikan  data  agar  mudah  dipahami,  maka  langkah  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis interaktif model dari Miles dan Huberman yaitu : 1) Pengumpulan Data  merupakan  hasil  wawancara  serta  observasi  kemudian  dikembangkan  untuk  mencari  data selanjutnya. Dalam penelitian ini mengumpulan data dilakukan dengan kepala sekolah, guru, serta
orang yang terlibat didalam lingkungan sekolah melalui wawancara dan observasi, 2) Reduksi Data merupakan suatu bentuk  analisis yang menajamkan, menggolongkaan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehinggga dapat ditarik kesimpulan dan di verifikasi, 3) Penyajian Data merupakan suatu rangkaian organisasi informasi yang memungkinkan  kesimpulan  riset  dapat dilakukan  yang  dimana data  yang  disajikan  dalam  bentuk narasi kalimat, gambar, jaringan kerja dan tabel sebagai narasinya. Dalam penelitian ini penyajian data yang  dilakukan  yaitu  narasi  kalimat,  tabel  telaah  dokumen  dan  gambar,  4)  Penarikan  Kesimpulan dalam penelitian ini diverifiikasi selama penelitian berlangsung sehigga kesimpulan dilakukan setelah semua data disajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti di SD Negeri 030 Bagan Jaya, bahwa penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SD Negeri 030 Bagan Jaya sudah mulai berjalan sekitar satu  tahun.  Sedangkan  penerapannya masih dilakukan  secara bertahap yaitu baru untuk  kelas  I  dan  IV  sedangkan  kelas  II,  III,  V  dan  VI  masih  menerapkan  Kurikulum  2013. Menurut Kepala Sekolah SD Negeri 030 Bagan Jaya. Sebagai suatu hal yang baru tentu ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dalam penerapannya SD Negeri 030 Bagan Jaya sudah menerapkan berbagai hal yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka Belajar. Salah satunya adalah penerapan Profil Pelajar Pancasila dengan Pembelajaran Berbasis Projek. Dalam penerapan Kurikulum MerdekaBelajar di SD Negeri 030 Bagan Jaya khususnya kelas I dan IV tidak lagi memakai pembelajaran tematik tetapi memakai pembelajaran berbasis Mata Pelajaran dan untuk kelas IV ada pembelajaran IPAS yaitu pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi IPAS Penelitian yang dilakukan peneliti di  SD  Negeri  030  Bagan  Jaya,  bahwa  di  SD  Negeri  030  Bagan  Jaya  sudah  menerapkan berbagai  konsep  dari  Merdeka  Belajar  dari  pembuatan  administrasi  perencanaan pembelajaran  meskipun  masih  dibuat  secara  berkelompok,  menerapkan  pembelajaran berbasis  proyek  kelas  maupun  proyek  sekolah,  dan  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila meskipun masih perlu adanya perbaikan dan pengembangan karena baru satu tahun proses implementasinya. Hal ini agar konsep Kurikulum Merdeka Belajar yang ingin dicapai dapat terealisasi  dengan  baik.  Problematika  Guru  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar Pada Siswakelas I dan IV di SD Negeri 030 Bagan Jaya.
Adapun  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  yaitu  pada  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar , guru  masih kesulitan dalam menentukan metode dan strategi pembelajaran yang tepat bagianak agar proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  juga  siswa  ikut  aktif  dalam  proses
pembelajaran,  terkadang  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  tidakselalu  sama  dengan kenyataannya. Melihat kondisi siswa dan kelas, bisa jadi ada perubahan yang tidak disangka- sangka. Perubahan itu bisa dari pada perubahan model pembelajaran yang akan digunakan. Hal itulah mengharuskan seorang guru harus memahami kondisi siswa dan kelas sebelum merancang  pembelajaran  agar  dapat  terealisasikan  dengan  baik.  Keberhasilan  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  tidak  hanya  dilihat  dari  perencanaan pembelajarannya  saja,  tetapi  dilihat  juga  dari  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan  pembelajaraan  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  bahwa,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dialami  guru  saat melaksanakan pembelajaran yaitu permasalahan yang terjadi dikarenakan masih terbatasnya buku ajar berupa buku siswa, kurangnya kemampuan dan kesiapan guru dalam menggunkan media  pembelajaran  dan  belum  mahir  dalam  mengaplikasikan  teknologi  dalam pembelajaran, permasalahan yang dialami guru juga dari materi ajar yang terlalu luas serta minimnya  metode  pembelajaran  yang  digunaan  guru  dalam  mengajar.  Penelitian  yang dilakukan peneliti di SD Negeri 030 Bagan Jaya, dapat dilihat bahwa masih terbatasnya buku siswa yang menyebabkan pembelajaran sedikitterhambat, selain itu minimnya penggunaan metode  dan  media  pembelajaran  yang  digunkan  guru  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan suasana pembelajaran menjadi membosankan sehinga kegiatan pembelajaran yang seharusnya aktif dan menyenangkan tidak terealisasikan dengan baik. Selain itu materi ajar  yang  terlalu  luas  juga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diajarkan, guru masih kesulitan dalam menentukan proyek kelas untuk kelas I dan IV serta kurangnya alokasi waktu untuk pembelajaran berbasis proyek. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa,
Penelitian yang dilakukan peneliti di SD Negeri 030 Bagan Jaya, diketahui guru sudah melaksanakan penilaian baik itu diagnostik, formatif, dan sumatif meskipun ada beberapa kendala yang dialami saat menerapkanya meskipun tidak begitusignifikan. Dapat dikatakan bahwa di SD Negeri 030 Bagan Jaya belum begitu menglami kesulitan dalam melaksanakan penilaian berdasarkan Kurikulum Merdeka Belajar dikarenakan sebelumnya juga para guru sudah sering melakukan penilaian hanya saja bentuk asemen yang digukan dalam Merdeka Belajar ini bermacam-macam hal itulah yang mengharuskan guru memilih bentuk asesmen yang tepat agar tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.
Upaya Guru untuk Mengatasi Problematika terhadap Penerapan Kurikulum  Merdeka Belajar pada Siswa Kelas I dan IV di SD Negeri 030 Bagan Jaya. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, dalampenerapan Kurikulum Merdeka Belajar pasti setiap guru  mengalami  berbagai  kesulitan  dan  kendala,  khususnya  dalam  penerapan  Kurikulum
Merdeka  Belajar.  Dari  penelitian  di  SD  Negeri  030  Bagan  Jaya  maka  upaya  guru  dalam mengatasi  problem  yang  ada  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  mengikuti  pelatihan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  demi  memperbaiki  kualitas  para  guru. Untukmengatasi siswa yang belum mengenal huruf dengan baik, solusi yang dilakukan guru ialah dengan menggunakan buku abjad. Kurangnya buku siswa, sehingga buku digunakan oleh dua orang dengan hal itu, usaha yang dilakukan oleh guru adalah ditulis dipapan tulis, ketik  sendiri,  dan  membuat  lembar  kerja  sendiri.  Kurangnya  alokasi  waktu  serta  alat  dan bahan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  maka  usaha  yang  dilakukan  guru  adalah dilanjutkan  dirumah,  juga  harus  kreatif  dalam  memanfaatkan  apa  yang  ada  disekolah. Permasalahan  yang  selanjutnya  berhubungan  dengan  materi  ajar  yang  terlalu  luas mengajarkan  kepada  anak-anak  untuk  membuat  catatan.  Jadi  nanti  anak-anak  bisa mempelajari  dan  mengulangnya  lagi  dirumah.  Solusi  yang  dilakukan  Guru  Berhubungan dengan Penilaian Pembelajaran adalah mencari lebih banyak informasi atau referensi tentang asesmen pembelajaran dan rutin mengikuti pelatihan. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Fahrian Firdaus Syafi’i mengatakan bahwa hal -hal yang berkaitan dalam pembimbingan Kurikulum Merdeka Belajar yaitu setiap bulan lokakarya kepala sekolah dan pengawas  bina  oleh  pelatih  ahli,  pengutan  guru-guru  komite  pembelajaran  diantaranya kepala sekolah, guru kelas I dan IV, dan guru mata pelajaran, pendampingan oleh para pelatih ahli melalui daring,melakukan coaching kepala sekolah setiap bulan, mengisi survei untuk mengetahui kendala yang dialami dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar. Pengawas melakukan  kegiatan  pengawasan  dan  penndampingan  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar saat ini. (Fahrian Firdaus Syafi’i, 2021) Penelitian yang dilakukan peneliti di SD Negeri 030 Bagan Jaya, dapat dilihat bahwa di SD Negeri 030 Bagan Jaya selalu rutin mengikuti pelatihan baik dari kepala sekolah mapun gurunya serta untuk menguatkan lagi pemahaman  guru  mengenai  Kurikulum  Merdeka  Belajar  para  guru  setiap  bulan  selalu mengadakan  pertemuan  dengan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  untuk  mengtasi  berbagai permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka Belajar serta untuk meningkatkan kompetensi guru dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## SIMPULAN
Problematika yang dihadapi guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar pada siswa kelas I dan IV di SD Negeri 030 Bagan Jaya meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Guru juga mengalami kesulitan dalam memilih metode dan strategi pembelajaran yang sesuai serta masih memiliki keterbatasan dalam menggunakan teknologi. Terdapat  keterbatasan  buku  siswa,  kurangnya  kemampuan  dan  kesiapan  guru  dalam
menggunakan  beragam  metode  dan  media  pembelajaran,  serta  keterbatasan  dalam mengaplikasikan  teknologi  dalam  pembelajaran..  Untuk  mengatasi  problematika  tersebut, guru  melakukan  upaya  seperti  pertemuan  rutin  dengan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  dan pendampingan khusus yang dilakukan oleh kepala sekolah. Mereka juga menggunakan buku abjad, menulis di papan tulis, mengetik sendiri, membuat lembar kerja sendiri, dan membuat format proyek sendiri. Selain itu, mereka melanjutkan proyek di rumah, membuat catatan, dan mengikuti pelatihan implementasi Kurikulum Merdeka Belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu,
6(4), 5877 – 5889.
Effendi,  M.  (2021).  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Meningkatkan  Citra Lembaga di Lembaga Pendidikan Islam. Southeast Asian Journal of Islamic Education Management, 2(1), 39 – 51. https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i1.4
Fensham, P. J. (2016). The Future Curriculum for School Science: What Can Be Learnt from the Fadhli Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka 155 Past? Research in Science Education, 46(2). https://doi.org/10.1007/s11165-015-9511-9
Ikhsandi, M. R. H., & Ramadan, Z. H. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam
Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1312-1320. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.901
Mabsutsah, N., & Yushardi. (2022). Analisis Kebutuhan Guru terhadap E Module Berbasis STEAM dan Kurikulum Merdeka pada Materi Pemanasan Global. Jurnal Pendidikan MIPA, 12(2), 205 – 213.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar (Metode Belajar). Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 166 – 177. http://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/article/view/186
Syahrial, Asrial, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi
Pada Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau Dari Persepsi, Minat Dan Motivasi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan, 21(2), 165 – 177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 20(2). https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.717
Yusuf, A. (2015). Pelaksanaan Manajemen Kurikulum Pada Sma Negeri 1 Buengcala. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, 3(1)