PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204

## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN SIKAP SISWA TERHADAP MATEMATIKA PADA   MATERI   SISTEM  PERSAMAAN  LINIER  DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CTL DI SMA GAJAH MADA MEDAN
Dian Armanto, Mukhtar, Toni Sitorus Pane Program Studi Pendidikan Matematika, PPS Universitas Negeri Medan Medan, Sumatera Utara , Indonesia . mrtonipane@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  untuk  melihat  apakah:  1)  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  setelah  diberikan  tindakan  dengan  pendekatan  pembelajaran  CTL,  2) tuntas  hasil  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dengan penerapan  pembelajaran  CTL,  dan  3)  sikap  siswa  terhadap  pendekatan  pembelajaran  CTL. Penelitian berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), di SMA Swasta Gajah Mada Medan. Subjek penelitian siswa kelas X, terdiri dari 21 orang laki-laki dan 9 orang perempuan. Objek penelitian; 1) objek yang  mencerminkan proses yaitu tindakan penerapan pembelajaran CTL beserta  perangkat-perangkatnya  antara  lain  RPP,  LAS,  lembar  observasi;  2)  objek  yang mencerminkan  produk  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika.  Data- data  penelitian  diperoleh  dari  scenario  pembelajaran,  lembar  observasi  siswa  dan  guru,  tes pemahaman konsep matematik dan kuisioner tentang sikap siswa terhadap matematika. Hasil validasi terhadap perangkat dan intrumen dalam kategori  (Dapat digunakan tanpa revisi)  dan hasil  uji  coba  intrumen  tes  menunjukkan  telah  memenuhi  seluruh  kriteria  (validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran)
Penelitian  terdiri  2  siklus  dan  tes  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil  tindakan  siklus  I dan siklus  II:  1)  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dari siklus I  yaitu 55,67 dan siklus II yaitu 79,83; 2) ketuntasan belajar siswa yang sangat baik, dimana pada siklus I hanya  terdapat  4  orang  siswa  yang  mencapai KKM sementara  pada siklus  II  hampir  seluruh siswa (29 orang siswa dari 30 orang siswa) mampu mencapai ketuntasan belajar siswa, dan 3) sikap  siswa  yang  positif  pada  pendekatan  pembelajaran  CTL  dengan  nilai  rata-rata  secara keseluruhan  yaitu  161,4.  Hasilobservasiaktivitas  guru  dan  siswasiklus  I  secara  keseluruhan dapat  disimpulkan  dalam  kategori  jelas  terlihat  dan  pada  siklusII  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan dalam kategori sangat  jelas terlihat.
Kesimpulan  penelitian:  1)  terdapat  peningkatankemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  dari  siklus  I  (55,67)  hingga  siklus  II  (79,83)  dengan  peningkatan  sebesar  24,16;  2) terdapat  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  sangat  baik,  dimana  pada  siklus  I  hanya terdapat  4  orang  siswa  yang  mencapai  KKM  sementara  pada  siklus  II  hampir  seluruh  siswa (29 orang siswa dari 30 orang siswa) mampu mencapai ketuntasan belajar siswa, dan 3) sikap siswa yang positif pada pendekatan pembelajaran CTL. Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Sikap Siswa, dan Pembelajaran CTL

## ABSTRACT
The objectives of this study were to find out whether: 1) there was improvement on students’ ability of mathematic concepts after the CTL learning approach treatments were given, 2) the students’  achievement  was  accomplished  towards  mathematic  concepts  by  using  CTL
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
learning  approach,  and  3)  students’  attitude  was  improved  towards  CTL  learning  approach. This study was conducted as an action research at Gajah Mada Private Senior High Schoolin Medan. The subjects of the study were the students of Grade 10, which consisted of 21 male students  and  9  female  students.  The  objects  of  this  study  were:  1)  objects  which  reflected processes  that  aroused  during  the  CTL  learning  approach  treatment  like  lesson  plans,  LAS, observation  sheet;  2)  objects  which  reflected  products  that  showed  students’  ability  in understanding  mathematic  concepts.  The  data  of  the  study  was  taken  from  the  learning scenario,  student  and  teacher  observation  sheets,  test  of  understanding  mathematic  concepts and questionnaires about students’ attitude towards mathematics. The results of its validation towards its set and instrument in categories (can be used without revising) and the results of pilot test instrument showed that this study has completed all the criteria (validity, reliability, item discrimination and the index of difficulty).
This  study,  consisted  of  2  cycles  and  tests  were  given  at  the  end  of  each  of  the  cycles.  The action  results  of  the  first  and  second  cycle  were:  1)  the  students’  abilities  on  understanding mathematic  concepts  at  the  first  cycle  was  55,67  and  at  the  second  cycle  was  79,83,  2) students’ accomplishment on studying mathematic concepts was very good, which was at the first  cycle  there  were  only  4  students  who  achieved  Minimum  Mastery  Criteria  (KKM) meanwhile  at  the  second  cycle  almost  all  of  the  students  were  able  to  achieve  students’ accomplishment  on  understanding  mathematic  concepts,  3)  the  students  showed  positive attitude on the CTL learning approach with the average score of 161,4. The overall result of activity observation on the teacher and students at the first cycle can be concluded in obvious category and at the second cycle was category of clearly visible.
This study concluded that: 1) there was a significant improvement on students’ understanding towards mathematic concepts from the first cycle (55,67) to the second cycle (79,83) with an increase  of  24,16,  2)    there  was  a  significant  improvement  on  the  students’  learning accomplishment,  which  means  there  were  only  4  students  who  accomplished  Minimum Mastery  Criteria  (KKM)at  the  first  cycle  meanwhile  almost  all  of  the  students  were  able  to achieve students’ learning accomplishment at the second cycle, and 3) the positive attitude of the students were shown during the implementation of CTL learning approach. Keywords: mathematic concepts, students’ attitude, and CTL Approach.

## Pendahuluan
Pendidikan matematika merupakan komponen  penting  dalam  penguasaan  dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  karena  matematika  merupakan  alat bantu untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu pendidikan matematika juga bermanfaat dalam meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan pemecahan  masalah  yang  dibutuhkan  para siswa dalam kehidupan mereka.
Matematika  harus  diajarkan  pada  setiap jenjang  sekolah  mulai  dari  Sekolah  Dasar sampai  Sekolah  Menengah  Atas.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  memberi  bekal  yang memadai  bagi  siswa  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  kehidupan mereka.  Pendidikan  matematika  diperlukan untuk melatih nalar dan pemecahan masalah
bagi  siswa-siswa  yang  akan  mereka  butuhkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika menurut National  Council  of  teacher  of mathematics (NCTM,  2000)  mencakup  lima hal,  yang  disebut  lima  standar  proses.  Kelima standar proses tersebut adalah pemecahan soal, pemahaman  dan  bukti,  komunikasi,  hubungan dan penyajian (Walle, 2008:4).
Salah  satu  penyebab  masih  rendahnya mutu  pendidikan  matematika  di  Indonesia adalah  adalah  karena  matematika  dianggap merupakan    pelajaran  yang  sulit  dipelajari. Wahyudin  (2008:1)  menyatakan  bahwa  “Pada umumnya orang berpendapat bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit  untuk  diajarkan  maupun  dipelajari”. Banyak  siswa  beranggapan  matematika  sulit dipelajari  disamping  materi  matematika    yang sulit bagi banyak orang juga karena
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah masih kurang tepat.
Masalah  rendahnya  mutu  pendidikan matematika  diantaranya  adalah  rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematika. Rendahnya    kemampuan  pemahaman  konsep matematika menyebabkan siswa sulit menyelesaikan  masalah-masalah  matematika sehingga  nilai-nilai  siswa  banyak  yang dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  peneliti  pada ulangan  bulanan  yang  dilakukan  di  SMA Gajah Mada Medan, dimana secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa siswa di sekolah tersebut memiliki kemampuan pemahaman matematika yang cukup rendah.
Masalah-masalah rendahnya mutu pendidikan  matematika  sebagaimana  telah diuraikan  di  atas  diyakini  sebagai  akibat pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini diterapkan di sekolah-sekolah. Dalam pendekatan  pembelajaran  konvensional,  guru menjadi  subjek  dan  mendominasi  kegiatan belajar mengajar sedangkan siswa hanya objek pembelajaran  yang  secara  pasif  menerima ilmu pengetahuan yang diberikan oleh guru.
Sobel dan Maletsky (2003:2)
Menjelaskan  bahwa  masih  banyak  guru matematika yang mengajar secara konvensional  dengan  pola    memeriksa  dan membahas  tugas-tugas,  memberi  pelajaran baru  dengan  metode  ceramah  dan  diakhiri dengan  memberi  tugas.  Sebagai  akibat  dari pembelajaran  yang  seperti  ini  adalah  Secara umum  kegiatan  siswa  di  dalam  kelas  hanya meliputi: mendengarkan ceramah guru, mencatat  materi  dan  mengerjakan  latihan. Kegiatan ini sangat monoton dan membosankan bagi siswa.
Kebanyakan siswa belajar matematika dengan  cara  menghafal  rumus  dan  prosedur atau  langkah-langkah  pengerjaan  soal  yang diterangkan  guru  di  depan  kelas.  Akibatnya kebanyakan  siswa  hanya  bisa  menyelesaikan soal yang mirip dengan contoh yang diberikan oleh guru. Elen J Langer (2008:75) menjelaskan bahwa,  ”menghafal  adalah strategi  untuk  menyerap  materi  yang  tidak memiliki  arti  personal.  Para  siswa  yang mampu melakukannya sukses melewati sebagian besar ujian berkenaan dengan meteri
itu.  Tetapi  ketika  mereka  memakai  materi dalam konteks baru,mereka mengalami masalah”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti berpikir untuk mencoba pendekatan pembelajaran  alternatif  yang  dapat  mengatasi masalah-masalah  diatas  khususnya  masalah kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa dan kurangnya sikap positif siswa  terhadap  matematika.  Salah  satu pendekatan  belajar  matematika  yang  diyakini dapat meningkatkan mutu pendidikan matematika  adalah  pendekatan  pembelajaran adalah pendekatan belajar Contextual
Teaching and Learning (CTL).
Pendekatan  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematik  karena  hampir  setiap  komponen CTL menyediakan kesempatan yang luas bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  matematika.  Pada  pendekatan CTL    materi  matematika  diajarkan  dengan cara  mengaitkan  dunia  nyata  siswa  untuk menemukan  konsep  matematika  kemudian setelah  konsep  matematika  dipahami,  siswa dituntut untuk mengaplikasikan pemahamannya pada kehidupan mereka sehari-hari (Surya, 2013).
Pendekatan  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap matematika,  hal  ini  karena  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  CTL  dengan komponen  kontruktivismenya  menyebabkan siswa lebih aktif  membangun  pengetahuannya sendiri. Kontruktivisme membuat pembelajaran  matematika  menyenangkan  dan tidak  terkesan  abstrak.  Komponen  CTL lainnya yaitu Masyarakat belajar akan membantu  siswa  mengatasi  masalahnya  dan berbagi  pengetahuan  mereka  sehingga  belajar akan  menyenangkan.  Hal  ini  juga  akan meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap matematika.  Berdasarkan  beberapa  pendapat di atas diyakini  bahwa pendekatan CTL dapat menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat mengatasi masalah rendahnya mutu pendidikan  matematika  khususnya,  rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematika dan  kurangnya  sikap  positif  siswa  terhadap matematika.
Metode Penelitian
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204

## Subjek dan Objek
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Gajah  Mada Medan  yang  berjumlah  30  orang  siswa. Sedangkan  yang  menjadi  objek  yang  di  amati dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  CTL dengan  penekanan  terhadap  (1)  Kemampuan pemahaman  konsep  matematik  siswa  yang terdiri  dari  kemampuan  melakukan  translasi, interpretasi  dan  ektrapolasi  pada  materi pembelajaran  Sistem  Persamaan  Linear;  (2) Sikap  siswa  terhadap  matematika  pada  pokok bahasan  Sistem  Persamaan  Linear,  dan  (3) Proses  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran pendekatan CTL.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis instrumen  yaitu  tes  dan  nontes.  Penelitian  ini menggunakan  tes  siklus  yaitu  untuk  mengukur tingkat  perubahan  yang  dicapai  siswa  dalam memahami  konsep  matematika.  Kemudian, terdapat  angket  skala  sikap  yang  digunakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  sikap siswa terhadap matematika yang diajar dengan pendekatan CTL. Seluruh instrumen dinyatakan valid dan reliabel.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  dalam
Penelitian    Tindakan  Kelas,  dengan  tujuan utama adalah memperbaikai proses pembelajaran matematika di kelas. Pelaksanaan penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  secara bertahap  sampai  penelitian  ini  memperlihatkan indikasi  terjadinya  perubahan  hasil  belajar. Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  ini dimulai  dari  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan Tindakan (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.

## Teknik Analisia Data
Analisis  data  adalah  hasil  pengamatan yang dilakukan untuk menguji hasil implementasi perencanaan program, monitoring penelitian  dan  refleksi  penelitian  pada  setiap pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis data  menurut  Milles  dan  Huberman  (1984) dalam  Kunandar  (2008:101)  merujuk  pada proses interaktif yang menyeluruh
meliputi:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data, dan (3) penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## Hasil Penelitian
a. Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I memiliki  alokasi  waktu  sebanyak  2  kali pertemuan,  hal  ini  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran yaitu pengertian sistem persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV), membuat  model  matematika  dari  masalah kontekstual  yang  berkaitan        dengan  SPLDV, dan menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan dengan menggunakan metode grafik dan substitusi.
Dalam pelaksanaan tindakan
pembelajaran,  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Pemberian  tindakan  pada  siklus  I  difokuskan terhadap pemberian masalah kontekstual kepada  siswa  dan  meminta  siswa  untuk menyelesaikan masalah pada Lembar Aktivitas Siswa  secara  berkelompok,  dengan  ketentuan kelompok yang heterogen. Kemudian mengadakan  diskusi  pada  masing-masing kelompok.  Pemberian  tindakan  sesuai  dengan gagasan  utama  pada  pendekatan  pembelajaran CTL yaitu konstruktivisme, menemukan, bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan, refleksi dan penialaian yang sebenarnya.
Evaluasi  dilaksanakan  di  akhir  siklus  I yaitu  pada  Selasa,  18  Februari  2014.    Evaluasi dilakukan  dengan  memberikan  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Tes  ini diikuti oleh 30 orang siswa dari kelas X-1.  Tes ini  dilakukan  secara  individual.    Siswa  bekerja sendiri  secara  mandiri.  Berikut  ini  rangkuman hasil tes siklus I.
Tabel 1 Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematika (Siklus I)
No. Interval Nilai Jumlah Siswa (orang) Persen tasi (%) Kategori Penilaia n 1 0 –   20 0 0 Kurang Sekali 2 21 –   40 1 3,33 Kurang 3 41 –   60 23 76,67 Cukup 4 61 –   80 6 20 Baik 5 81 – 100 0 0 Baik sekali Total 30 100
Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
pemahaman  di  atas,  menunjukan  bahwa diperoleh  bahwa  dari  30  orang  siswa  yang mengikuti tes kemampuan pemahaman matematika,  terdapat  siswa  memiliki  nilai dengan  kategori  “Kurang”  sebanyak  1  orang atau  sebesar  3.33%,  memiliki  nilai  dengan kategori  “Cukup”  sebanyak  23  orang  atau 76,67%  dan  memiliki  nilai  dengan  kategori “Baik” sebanyak 6 orang atau 20% . Jika dikaji berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa,  maka digunakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebagai  tolak  ukur  ketuntasan  belajar  siswa terhadap materi SPLDV yakni . Dari tabel di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  4 orang  siswa saja  yang  mampu  mencapai  KKM atau 13,33% siswa tuntas belajar.
Penyebab  dari  rendahnya  keberhasilan pemahaman  matematika  siswa  disebabkan karena  masih  terdapat  beberapa  siswa  belum mampu  menyusun  model  situasi  menentukan model  matematika  yang  sesuai  dengan  soal, menggunakan metode tertulis informasi matematika, merespon suatu pernyataan/persoalan  dalam  bentuk  argumen yang  meyakinkan.    Selain  itu,  hal  ini  juga disebabkan karena kurangnya penerapan konsep siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ditawarkan. Padahal pendekatan  pembelajaran  CTL  pada  dasarnya adalah mendorong siswa untuk dapat mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman. Sebab
pengetahuan  hanya  akan  fungsional  manakala dibangun  oleh  individu.  Pengetahuan  yang hanya diberikan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna. Atas dasar asumsi inilah,  maka  penerapan  asas  konstruktivisme dalam  pembelajaran  melalui  CTL,  siswa didorong untuk mampu mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui pengalaman nyata.

## b. Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II  merupakan tindak  lanjut  refleksi  pada  siklus  I,  pada  tahap ini  dilakukan  perombakan  kelompok  siswa berdasarkan hasil tes pada siklus I, penambahan masalah dalam bentuk gambar atau objek-objek dan  revisi/perbaikan  instrumen  tes.  Semua revisi  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  di atas  lebih  difokuskan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  pada  materi
Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel (SPLTV)  dengan  kriteria  minimal  cukup  80%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes. Seluruh  perangkat  yang  disusun  didasarkan pada karakteristik dan langkah-langkah pendekatan  pembelajaran  CTL.  Instrumen  tes yang disusun adalah tes kemampuan pemahaman konsep SPLTV.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  alokasi  waktu  2  (dua)  kali  pertemuan, hal  ini  didasarkan  pada  pembagian  materi SPLTV  sesuai  dengan  Standar  Isi  KTSP. Pelaksanaan tindakan pada siklus II difokuskan terhadap  pembentukan  pemahman  konsep siswa dalam menyelesaikan masalah pada LAS dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memodelkan  suatu  permasalahan.  Pemberian tindakan  sesuai  dengan  gagasan  utama  pada pendekatan pembelajaran CTL yaitu konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan penialaian yang sebenarnya.
Evaluasi  dilaksanakan  di  akhir  siklus  I yaitu  pada  Hari  Jumat,  28  Februari  2014. Evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  materi  SPLTV.  Tes ini  diikuti oleh 30  orang  siswa  dari  kelas  X-1.    Tes  ini dilakukan  secara  individual.    Siswa  bekerja sendiri  secara  mandiri.  Berikut  ini  rangkuman hasil tes siklus II
Tabel 2 Hasil Tes Kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika ( siklus II)
No. Interval Nilai Jumlah Siswa (orang) Persentasi (%) Kategori Penilaian 1 0 –   20 0 0 Kurang Sekali 2 21 –   40 0 0 Kurang 3 41 –   60 1 3,33 Cukup 4 61 –   80 20 66,67 Baik 5 81 – 100 9 30 Baik sekali Total 30 100
Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes pemahaman  konsep  menunjukan  bahwa  nilai rata-rata  siswa  adalah  79,83  Dengan  nilai tertinggi  adalah  95,  nilai  terendah  adalah  60 dan  jumlah  siswa  yang  berada  pada  kategori penilaian  minimal  “baik”  adalah  29  orang
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
secara klasikal tingkat kemampuan pemahaman konsep  matematika  sebesar  96,67%  dari  30 siswa.  Hasil  belajar  siswa  tersebut  mencapai tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  yang telah direncanakan yaitu ≥ 80%,
Pembelajaran yang konstektual merupakan  belajar  dalam  rangka  memperoleh dan menambah pengetahuan yang baru ( acquiring knowledge ) pengetahuan baru diperoleh sengan cara deduktif,artinya pembelajaran  itu  dimulai  dengan  mempelajari keseluruhan
,kemudian memerhatikan detailnya.  Proses  pembentukan  pemahaman konsep  ( understanding  knowledge )  pada  siklus ini  merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh bukan untuk dihafal melainkan untuk dipahami dan  diyakini,  misalnya  dengan  cara  meminta tanggapan  dari  siswa  yang  lain  tentang pengetahuan yang di perolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuan itu dikembangkan.
c. Sikap siswa terhadap pendekatan
pembelajaran CTL
Skala sikap tersebut yang terdiri dari 54 butir  pernyataan  yang  hanya  diberikan  kepada siswa.  Sikap  siswa  yang  dianalisis  yaitu  (1) kepercayaan diri dalam belajar matematika; (2) kecemasan  dalam  belajar  matematika;  (3) kegunaan  matematika;  (4)  Sikap  terhadap keberhasilan  matematika;  (5)  dorongan  untuk berhasil  dalam  matematika;  (6)  persepsi terhadap sikap dan dorongan guru matematika; (7)  matematika  hanya  cocok  utuk  pria;  (8) persepsi terhadap sikap dan dorongan ayah; dan (9)  persepsi  terhadap  sikap  dan  dorongan  ibu. Hasil  angket  siswa  berikut  analisisnya  dapat dilihat pada lampiran.
Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  yang  dianalisis  adalah  yang menunjukkan  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika  dan  kesungguhan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika.  Berikut ini  deskripsi  sikap  siswa  berdasarkan  indikator yang telah ditetapkan.

## Tabel 3 Sikap siswa terhadap matematika dengan  pendekatan  pembelajaran CTL
No Indikator Sikap Siswa Jumlah Siswa Persentase Rerata 1 Kepercayaan diri dalam belajar matematika Positif 15 50 2,90 Negatif 15 50 2 Kecemasan dalam belajar matematika Positif 18 60 2,96 Negatif 12 40 3 Kegunaan matematika Positif 18 60 2,89 Negatif 12 40 4 Sikap terhadap keberhasilan matematika Positif 21 67,74 3,00 Negatif 9 32,26 5 Dorongan untuk berhasil dalam matematika Positif 18 60 3,14 Negatif 12 40 6 Persepsi terhadap sikap dan dorongan guru matematika Positif 22 73,33 2,99 Negatif 8 26,67 7 Matematika hanya cocok utuk pria Positif 12 40 3,01 Negatif 18 60
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
8 Kecemasan dalam belajar matematika Positif 20 66,67 2,97 Negatif 10 33,33 9 Persepsi terhadap sikap dan dorongan ibu Positif 15 50 3,04 Negatif 15 50

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus  II  yang  diberikan  maka  rerata kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linier meningkat  tajam  yakni  dari  55,67  (siklus  I) menjadi 79,83 (siklus II). Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran CTL  dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa.
Jika  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar siswa,  sangat  jelas  terlihat  peningkatan  yang berarti. Hal ini disebabkan oleh meningkatnya jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  sebagai indikator  dari  ketuntasan  belajar  siswa  dari siklus  I  sampai  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I hanya  terdapat  4  orang  siswa  dari  30  orang siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar, kemudian  pada  siklus  II  terdapat  29  orang siswa  dari  30  orang  siswa  dapat  mencapai ketuntasan belajar dengan baik.
Hasil perolehan data tersebut, memperlihatkan bahwa siswa yang mengikuti pendekatan  pembelajaran  CTL  memberikan peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep yang  sangat  berarti  terhadap  siswa    Hal  ini dimungkinkan  karena  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  CTL ini merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada  keaktifan siswa untuk  mampu  merekonstruksi  pengetahuan mereka  sendiri,  melalui  permasalahan  nyata yang  diberikan  dan  tentunya  permasalahan tersebut erat kaitannya dengan kehidupan para siswa itu sendiri.
Kegiatan  diskusi  kelompok  yang dilanjutkan dengan diskusi kelas, memungkinkan siswa  untuk melakukan penemuan sendiri ( inquiry ) pemecahan permasalahan  kontekstual  yang  diberikan. Dengan  adanya  kegiatan  diskusi  pada pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk
saling  berinteraksi  menyampaikan  pendapat, bertanya,  menanggapi  pendapat  orang  lain,
menjelaskan pemikirannya sendiri (melakukan pemodelan sendiri) dalam
memecahkan permasalahan. Dengan demikian,  terjadi  peningkatan  interaksi  antar siswa,  dengan  sendirinya  siswa  secara  tidak langsung  secara  efektif  membangun  suatu masyarakat  belajar  dan  dengan  sebuah kebiasaan yang terbangun karena adanya hal- hal  tersebut  di  atas,  maka  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  terasah  dan mengalami  peningkatan.  Perlunya  suatu pembiasaan  bagi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  ini,  sejalan  dengan pendapat  Pugalee  (2001)  dimana  dalam pembelajaran  siswa  perlu  dibiasakan  untuk memberikan  argumen  atas  setiap jawabannya serta  memberikan  tanggapan  atas  jawaban yang  diberikan  oleh  orang  lain,  sehingga  apa yang  sedang  mereka  pelajari  menjadi  lebih bermakna.
Pada  umumnya  siswa  yang  menjadi subjek dalam penelitian ini mempunyai sikap yang  positif  terhadap  matematik.  Sikap  ini dipengaruhi oleh cara yang dipilih guru dalam memberikan  pelajaran  matematika.  Demikian juga  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  CTL  dan kemampuan  pemahaman  konsep.    Hasil  yang diperoleh  dari  jawaban  siswa  dapat  diketahui bahwa pada pembelajaran yang dikembangkan  terlihat  motivasi  siswa  dalam belajar adalah tinggi. Para siswa mengungkapkan bahwa melalui pembelajaran yang  dilakukan  para  siswa  lebih  merasakan manfaat  langsung  dari  belajar  matematika bagi  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Motivasi belajar  yang  tinggi  menyebabkan  para  siswa mau bekerja keras dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, walaupun pada kenyataannya hasil pekerjaan mereka belum mencapai hasil yang maksimal.
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                                     p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Pembelajaran  dengan  menggunakan pendekataan  pembelajaran  CTL  diharapkan dapat  memberikan  sumbangan  yang  lebih dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Hal ini dapat  diketahui  dari  jawaban  siswa  yang menyatakan  lebih  menyenangi  cara  belajar seperti  yang  diberikan  dan  pembelajaran seperti ini membantu mereka untuk membiasakan diri mengemukakan pemikirannya lewat diskusi yang
dilakukannya,  berpendapat,  bertanya,  dan menemukan pengetahuan baru yang sebelumnya  belum  sempat  terpikirkan.  Dan dari jawaban siswa diketahui bahwa pembelajaran  ini,  membuat  siswa  senang bekerjasama  dalam  menyelesaikan  soal-soal yang diberikan.

## Kesimpulan
Terdapat  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dari siklus  I  (55,67)  hingga  siklus  II  (79,83)
dengan peningkatan sebesar 24,16.
Kemudian pula terdapat peningkatan
ketuntasan  belajar  siswa  yang  sangat  baik, dimana  pada  siklus  I  hanya  terdapat  4  orang siswa  yang  mencapai  KKM  sementara  pada siklus  II  hampir  seluruh  siswa  (29  orang siswa  dari  30  orang  siswa)  mampu  mencapai ketuntasan  belajar  siswa.  Demikian  juga dengan  sikap  siswa  yang  positif  pada pendekatan  pembelajaran  CTL  dengan nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  yaitu 161,4..

## DAFTAR PUSTAKA
Hasanah,  A,  (2004).  “ Mengembangkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang Menekankan pada Representasi
Matematika ”.  Bandung:  PPs  UPI Bandung.
Kurniawan,R.  2006. Pembelajaran  Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematik  Siswa  SMK ,  Tesis  tidak diterbitkan,  Bandung:  Program  Pasca
Sarjana UPI
Muchith,M.S. 2008. Pembelajaran Kontekstual .  Semarang:    RasailMedia Grup
Muslich,M.  2008. KTSP  Pembelajaran berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual, Jakarta: Bumi Aksara
Shadiq,  F.  2008. Psikologi  Pembelajaran Matematika  di  SMA ,  Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Matematika
Sinaga.D.  2009. Keefektifan  pembelajaran Kontekstual pada siswa kelas VII SMP Negeri-2  Rantau  Selatan  Rantau Prapat . Tesis tidak diterbitkan.
Medan:PPS Unimed.
Surya,  E.,  Sabandar,  J.,  Kusumah,  Y.S.,
Darhim.  2013.  Improving  of  Junior High School Visual Thinking
Representation Ability in Mathematical Problem  Solving  by  CTL., IndoMS JME ,  Vol.  4  No.  1  January  2013,  pp. 113-126.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajran Kontekstual(Contextual  Teaching  and Learning)  di  Kelas ,  Jakarta:  Cerdas Pustaka Publiser
Wahyudin.  2008. Pembelajaran  dan  model- model pembelajaran seri 1, Jakarta: Ipa Abong
Walle,  J.  2008. Matematika  Dasar  dan Menen gah, Jakarta: Erlangga