JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
Vol. 10 No. 2, Desember 2021 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED LEARNING) BERBASIS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT  (TEAM GAMES TOURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Ahmad Hafas Rasyidi 1 & Agusti 2
1 Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo
2 Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo
Email: hafaskhuludy@gmail.com
Abstrak.  Seorang  peserta  didik  akan  lebih  meningkat  aktivitasnya  dalam  belajar apabila  ia  mengetahui  tujuan  dari  kegiatan  belajarnya.  Berbeda  dengan  peserta  didik  yang tidak  memahami  tujuan  yang  akan  di  dapat  dalam  mempelajari  suatu  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  semester  2-A  program  studi  pendidikan  ekonomi,  diperoleh hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama  terdapat  4  peserta  didik  yang  tidak tuntas dan 15 peserta didik tuntas dalam belajar dengan persentase ketuntasan belajar klasikal 78,95%  sedangkan  suatu  kelas  dikatakan  telah  tuntas  dalam  belajar  apabila  dikelas  tersebut telah terdapat minimal 85% yang telah mencapai nilai test ≥ 65 dari nilai test maksimal 100. Dari analisis  hasil tes dan kriteria ketuntasan  hasil  belajar di  atas  ada 17 peserta didik telah mencapai  ketuntasan  secara  perorangan  dan  2  orang  tidak  tuntas  sehingga  diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 89,4% dengan rumus ketuntasan klasikal .
Kata Kunci: Pembelajaran PBL, Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik .

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi,  maka  semua  pihak  perlu memiliki  kemampuan  memperoleh,  memiliki, dan mengelola  informasi untuk bertahan pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan  kompetitif.  Kemampuan  ini  membutuhkan pemikirin  kritis,  sistematis,  logis  dan  kemauan  kerja  keras  yang  efektif.  Cara  berpikir  ini dapat  dikembangkan  melalui  belajar  ekonomi,  karena  ekonomi  memiliki  struktur  dan keterkaitan  yang  kuat  serta  jelas  antara  konsepnya  sehingga  memungkinkan  kita  terampil berfikir rasional.
Pendidikan  adalah  usaha  agar  sadar  untuk  menumbuhkembangkan  potensi  sumber daya  manusia  (  SDM  )  melalui  kegiatan  pengajaran.  Ada  dua  buah  konsep  yang  berkaitan satu  sama  lainnya,  yaitu  belajar (learning) dan  pembelajaran  ( instruction ).  Konsep  belajar berakar  pada  pihak  peserta  didik  dan  konsep  pembelajaran  berakar  pada  pihak  guru.  Pada proses  belajar  mengajar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah seoarang  atau  kelompok orang  yang  berprofesi  sebagai  pengelola  kegiatan  belajar  mengajar yang efektif. Kegiatan belajar mengajar melibatkan beberapa komponen, yaitu peserta didik, guru,  tujuan  pembelajaran,  isi  pembelajaran,  metode  mengajar,  media  dan  evaluasi.  Untuk mencapai tujuan  belajar  yang optimal, penulis  berpendapat bahwa guru harus  menggunakan metode pembelajaran yang sesuai.
Metode  mengajar  merupakan  suatu  pedoman  bagi  guru  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  harapan  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  aktif  dan  efisien  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Menurut Djamarah (2012 : 2 ), metode mengajar yang terpakai oleh guru harus jelas dan sesuai dengan  yang akan dicapai, bahan  yang akan diajarkan serta jenis  kegiatan  belajar  peserta  didik  yang  diinginkan.  Dalam  menerapkan  metode  mengajar, guru  juga  perlu  mempertimbangkan  hal  –  hal  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan penggunaan metode mengajar tersebut selain manguasai materi yang akan disampaikan, guru juga  harus  menguasai  stategi  penyampaian  materi  pelajaran,  sehingga  dapat  mendorong kegiatan belajar peserta didik secara optimal.
Aktivitas  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi (guru  dan  peserta  didik)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Aktivitas  yang dimaksudkan disini penekanannya adalah pada peserta didik, sebab dengan adanya aktivitas dalam proses pembelajaran akan berdampak teciptanya situasi  belajar aktif. Setelah kegiatan berlangsung  harus  diadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  tingkat  kemampuan peserta didik dalam hal ini disebut juga dengan hasil belajar.
Dalam  hal  ini  peran  guru  sangatlah  penting  dalam  rangka  menumbuhkan  motivasi belajar peserta didik. Menurut Howard (dalam Mulyasa, 2013 : 114 ), seorang guru sebaiknya memiliki  rasa  ingin  tahu,  mengapa  dan  bagaimana  anak  belajar  dan  menyesuaikan  dirinya dengan  kondisi  –  kondisi  belajar  dalam  lingkungannya.  Kepedulian  guru  seperti  itu memungkinkan  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif  dan  optimal,  karena pengetahuan  tersebut  bisa  dijadikan  dasar  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik, sehingga mampu belajar dengan sebaik – baiknya.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  pada  tahun  pelajaran  sebelumnya  masih dijumpai  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  pada  pembelajaransejarah  pemikiran ekonomi  banyak  peserta  didik  yang  masih  mengalami  kesulitan  terbukti  dengan  nilai  ujian yang rendah.
Seorang  peserta  didik  akan  lebih  meningkat  aktivitasnya  dalam  belajar  apabila  ia mengetahui  tujuan  dari  kegiatan  belajarnya.  Berbeda  dengan  peserta  didik  yang  tidak memahami  tujuan  yang  akan  di  dapat  dalam  mempelajari  suatu  pembelajaran,  ia  duduk dikelas  hanya  sekedar  mengikuti  jalannya  pembelajaran  tanpa  melakukan  aktivitas  yang bermanfaat baginya dan tidak sungguh – sungguh dalam pembelajaran.
Guna mengantisipasi peserta didik untuk lebih aktif dalam mengerjakan tugas yang di berikan  oleh  guru,  peneliti  mau  menerapkan  metode  berbasis  masalah  atau  sering  di  sebut dengan PBL ( Problem Based Learning ) pada pembelajaran sejarah pemikiran ekonomi yang artinya PBL adalah pendekatan pembelajaran dimana peserta didik dihadapkan pada masalah autentik (nyata), dengan harapan peserta didik lebih termotivasi untuk meningkatkan aktivitas belajarnya dalam memahami pembelajaran sejarah pemikiran ekonomi.
Oleh  karena  itu  penulis  juga  memilih  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Team Games  Tournament)  pada  pembelajaran  sejarah  pemikiran  ekonmi  dimana  dalam  model pembelajaran ini menempatkan peserta didik dalam kelompok belajar yang beranggotakan 5 – 6 orang yang  memiliki kemapuan,  jenis kelamin dan suku atau ras  yang  berbeda, dengan harapan peserta didik dapat belajar dengan mudah dan menyenangkan untuk mencapai tujuan hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian tindakan  kelas  yang  dimaksud  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  judul  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL                    (Problem  Based  Learning) berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games  Tournament)  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada  Pembelajaran  Sejarah Pemikiran Ekonomi Program Studi Pendidikan Ekonomi Tahun Akademik 2021/2022”.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  Tindakan,  Pemantauan  dan  Evaluasi,  Analisis  dan  Refleksi.  Dalam penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang merupakan bentuk kajian yang  sistematis  dan  reflektif  dilakukan  oleh  guru  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran
dan  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dibagi menjadi 2 siklus. Tiap siklusnya terdiri atas empat tahap yaitu, persiapan, pelaksanaan tindakan,  pemantauan  dan  evaluasi,  analisis  dan  refleksi,  untuk  memperoleh  sejauh  mana pencapaian  hasil  yang  diharapkan,  kemudian  direvisi  untuk  melaksanakan  tindakan  pada siklus berikutnya.  Dalam  siklus I ini  bertujuan untuk mengetahui kondisi  awal peserta didik terhadap hasil belajar dengan penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) berbasis  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament).  Setelah  dilakukan refleksi  terhadap  proses tindakan  siklus  I  maka  akan  mendapatkan  permasalahan  yang  akan muncul dalam kelas tersebut, sehingga untuk memecahkan masalah tersebut perlu dilakukan persipan ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang, dan refleksi ulang pada siklus II. Siklus II bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dengan  penerapan  model pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  berbasis  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament)  setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  I.    Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  semester  2  kelas  A  semester  genap  program  studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Situbondo.

## HASIL PENELITIAN

## SIKLUS I
Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar, peneliti terlebih dahulu mengadakan tes  awal  dengan  metode  random  sampling  terhadap  semua  kelas  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  tiap  kelas,  dan  setelah  diadakan  tes  ternyata  tingkat  kemampuan peserta  didik  antar  kelas  tidak  sama  di  mana  semester  2-A    peserta  didiknya  lebih  pasif  di banding semester 2-B, maka dari itu peneliti memilih kelas 2-A.
Berikut analisis dari tes  yang di peroleh sebelum  menggunakan Model  Pembelajaran PBL  (Problem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT). Dari analisis hasil tes dan kriteria hasil ketuntasan belajar di atas terdapat 7  orang  yang  belum  mencapai  ketuntasan  secara  perorangan  dari  19  peserta  didik  dan  12 peserta  didik  tuntas  belajarnya.  Ketuntasan  klasikal  adalah .  Hasil aktivitas mahasiswa pada siklus I.

## Gambar 1 Grafik ketercapaia aktivitas belajar
Keterangan :
1. Visual Activities
a. Peserta didik memperhatikan dengan sungguh – sungguh pada saat guru menjelaskan
b. Peserta didik membaca bahan ajar dan lembar tugas peserta didik
c. Peserta didik memperhatikan hasil kerja kelompok lain pada saat presentasi dikelas
2. Oral Activities
a. Peserta didik aktif menjawab pertanyaan guru
b. Peserta didik aktif mengajukan pertanyaan
c. Pada saat diskusi, pertanyaan peserta didik mempunyai bobot yang tinggi
d. Pada saat diskusi, peserta didik aktif dalam kelompok
3. Writing activities
a. Peserta didik mencatat materi tertentu yang disampaikan oleh guru
b. Peserta didik membuat laporan bersama – sama dengan kelompok
4. Mental activities
a. Peserta  didik  memecahkan  masalah  dalam  lembar  tugas  yang  diberikan  oleh  guru dengan sungguh – sungguh
b. Peserta didik mengingat materi sebelumnya
Dari hasil pengamatan, diperoleh data bahwa aktivitas peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran dalam kategori aktif yaitu 81%.
Sedangkan data berikut merupakan analisis hasil dari ulangan yang diperoleh setelah menggunakan  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament).
Gambar 2 Grafik ketuntasan belajar peserta didik
Dari  analisis  hasil  tes  dan  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  diatas  terdapat  4  orang peserta didik yang belum mencapai ketuntasan secara perorangan dari 19 peserta didik dan 15 peserta didik tuntas belajarnya. Ketuntasan klasikal adalah x 100% = 78, 95%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  bahwa  rata  –  rata  presentase aktivitas peserta didik dalam pembelajaran materi pemikiran ekonomi islamdalam siklus I ini adalah  81%  atau  dalam  kategori  aktif  dan  semua  peserta  didik  dikatakan  tuntas  dalam aktivitas belajar karena telah memcapai presentase
Dari hasil tes yang dilakukan peserta didik, terdapat 4 peserta didik yang tidak tuntas dan  15  peserta  didik  tuntas  dalam  belajar  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal 78,94%  sedangkan  suatu  kelas  dikatak  tuntas  dalam  belajar  apabila  dikelas  tersebut  telah terdapat minimal 85%. Hal ini menunjukkan bahwa semester 2-A belum mencapai ketuntasan secara klasikal sehingga diperlukan siklus II. Walaupun belum mencapai ketuntasan klasikal Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Berbasis Pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT  (Teams  Games  Tournament)  terlihat  berhasil  diterapkan  dikarenakan  sebelum diterapkan metode ini persentase ketuntasan belajar klasikal adalah 63%.
Dari  uraian  diatas  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  mulai  dari sebelum  sampai  dilaksanakannya  pembelajaran  menggunakan  Model  Pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) . Dengan demikian, siklus II perlu untuk dilakukan untuk  mencapai ketuntasan klasikal maupun individu.
SIKLUS II
93% 83% 88% 78% 88% 84% 91% 85% 84% 70% 75% Visual Activities Oral Activities Writing Activities Mental Activities Grafik Ketercapaian Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II a b c d
Gambar 3 Grafik ketercapaian aktivitas belajar peserta didik siklus 2
Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  data  aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based Leraning)  Berbasis  Pembelajaran  Koopertaif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournamnet  )  yaitu 83,6% atau dalam kategori aktif.
Sedangkan  analisis  hasil  dari  ulangan  harian  ke  dua  yang  diperoleh  setelah dilaksanakannya  siklus  II  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  adalah sebagai berikut :
89% 11% 0% 0% Grafik Ketuntasan Belajar Peserta Didik Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4  Grafik ketuntasan belajar peserta didik.
Dari analisis hasil tes dan kriteria ketuntasan hasil belajar di atas ada 17 peserta didik telah  mencapai  ketuntasan  secara  perorangan  dan  2  orang  tidak  tuntas  sehingga  diperoleh ketuntasan  klasikal  sebesar  89,4%  dengan  rumus  ketuntasan  klasikal dan
hasilnya adalah 17 19 x 100 % = 89,48 %.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  bahwa  rata-rata  persentase aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus II adalah 83,6 %.. Sedangkan  dari  hasil  ulangan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik,  diperoleh  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  yang  sangat  memuaskan  dan  meningakat  dari  sebelumnya  yaitu 89,48%.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Sesuai  dengan  tujuan  dari penelitian ini maka akan dibahas mengenai temuan yang didapat setelah menggunakan Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournament  ) , aktivitaspeserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  dan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah kegiatan pembelajaran.
Temuan-temuan  yang  didapat  pada  saat  diterapkannyaModel  Pembelajaran  PBL (Preoblem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)akan memberi informasi kepada peneliti dan guru mengenai hal-hal yang terjadi dalam  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  memilih  dan menggunakan  metode  pembelajaran.  Perhitungan  hasil  penilaian  aktivitas  peserta  didik digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru  dan  peserta  didik  untuk  mengetahui  perkembangan aktivitas peserta didik yang dapat dijadikan acuan bagi peningkatan hasil belajar peserta didik dan untuk perbaikan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Berdasarkan  pengalaman  guru  (peneliti)  bersama  observer  terhadap  pelaksanaan pembelajaran tersebut diperoleh beberapa temuan pembelajaran yaitu :
1. Selama proses pembelajaran peserta didik terlihat aktif dan antusias, karena peserta didik berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Sebagian peserta didik masih ada yang malu untuk bertanya dan mempresentasikan hasil kerjanya meskipun sebenarnya peserta didik tersebut telah  memahami penyelesaian soal tersebut.  Akan  tetapi  sebagian  besar  peserta  didik  berani  mempresentasikan  hasil
kerjanya  dan  menyanggah  hasil  kerja  temannya  jika  terdapat  kesalahan.  Peserta  didik yang  kurang  paham  juga  berani  bertanya  pada  peserta  didik  yang  sedang mempresentasikan hasil kerjanya.
3. Dalam  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  belum  dikenal    peserta  didik,  guru harus  mampu  menjelaskan  dengan  sebaik-baiknya  setiap  tahap  pembelajaran  tersebut dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  semester  2-A  program  studi  pendidikan  ekonomi, diperoleh aktivitas belajar peserta didik yaitu seperti dalam tabel berikut ini :
Tabel 1  Perbandingan hasil aktivitas belajar peserta didik siklus I dan Siklus II
Presentase Siklus I
Siklus II
Jumlah Peserta didik Persentase Jumlah
Peserta didik Persentase < 65% 0 0 % 0 0 % ≥ 65% 19 100 % 19 100 % JML 19 100 % 19 100 %
Semua  peserta  didik  dikatakan  tuntas  dalam  aktivitas  belajar  karena  telah  mencapai persentase  ≥  65%.  Sedangkan  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  rata-rata  persentase aktivitas peserta didik sebesar 81% dan siklus II diperoleh data aktivitas peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  PBL (Problem Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) mengalami peningkatan yaitu menjadi 83,6%.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa  temuan  dari  hasil  pembelajaran  yaitu  seperti dalam tabel berikut ini :
Tabel 2  Perbandilan hasil   Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Predikat Sebelum tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Peserta Persentase Jumlah Peserta Persentase Jumlah Peserta Persentase
didik didik didik < 65 7 36,84% 4 21,01% 2 10,52% ≥ 65 12 63,16 % 15 78,95 % 17 89,48 % JML 19 100 % 19 100 % 19 100 %
Dalam data tersebut, diperoleh hasil belajar peserta didik pada pembelajaran sebelum tindakan,  selama  kegiatan  pembelajaran  guru  kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  terlihat  pasif,  hanya  duduk,  menghafal  materi  dan  mengikuti semua perintah guru. Hal ini dapat dibuktikan dengan data awal yang didapat dari ketuntasan belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan  yang  telah  ada  dalam  tabel  di  atas,  terdapat7peserta didik  yang  tuntas  dan  12peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sehingga  persentase  ketuntasan belajar klasikal semester 2 -A  adalah 63,16%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  semester  2-A  program  studi  pendidikan  ekonomi, diperoleh hasil tes yang dilaksanakan pada pertemuan pertama terdapat 4 peserta didik yang tidak  tuntas  dan  15  peserta  didik  tuntas  dalam  belajar  dengan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  78,95%  sedangkan  suatu  kelas  dikatakan  telah  tuntas  dalam  belajar  apabila  dikelas tersebut  telah  terdapat  minimal  85%  yang  telah  mencapai  nilai  test  ≥  B  dari  nilai  test maksimal 100. Hal ini menunjukkan bahwa semester 2-A program studi pendidikan ekonomi belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  sehingga  diperlukan  siklus  II.  Walaupun  belum mencapai ketuntasan klasikal Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  terlihat  berhasil dikarenakan sebelum diterapkannya metode ini persentase ketuntasan belajar klasikal adalah 63,16%.  Dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  diperoleh  data  ketuntasan  hasil  belajar,  17 peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  secara  perorangan  dan  2  peserta  didik  tidak  tuntas sehingga diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 89,48% dengan rumus ketuntasan klasikal P = N M × 100% .
Dari  hasil  wawancara  dengan  teman  sejawat,  Model  Pembelajaran  PBL  (  Preoblem Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) yang diterapkan dalam penelitian  ini dapat membuat  peserta didik aktif dalam  pembelajaran di  semester  2-A  program  studi  pendidikan  ekonomi  dan  dapat  mendorong  peserta  didik mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) juga dapat digunakan sebagai alternatif guru dalam menentukan
metode pembelajaran sejarah pemikiran ekonomi. Selain itu dengan pendekatan pembelajaran ini menurut guru lebih kreatif dalam mengajarkan materi kepada peserta didik. Dengan begitu peserta  didik  akan  paham  betul  terhadap  konsep  yang  diajarkan  dan  benar-benar  tertanam dibenak peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournament)    dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  sebelum  diterapkan  Model  Pembelajaran  PBL (Preoblem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  adalah 63,16%. Setelah diterapkan Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) mengalami  peningkatan  sebesar  15,79%  yaitu  menjadi  78,95%.  Akan  tetapi  78,95%  belum mencapai  ketuntasan  sehingga  dilaksanakan  siklus  II.  Dalam  siklus  II  hasil  tes  dengan menggunakan  Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) diperoleh ketuntasan klasikal 89,48% dan mengalami peningkatan sebesar 10,53%.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) dapat dijadikan salah satu metode alternatif dalam pembelajaran sejarah pemikiran ekonomi. Pembelajaran  sejarah  pemikiran  ekonomi  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  PBL (Preoblem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  memberi  dampak  positif  bagi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  persentase  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar peserta didik secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Sesuai  dengan  tujuan  dari penelitian ini maka akan dibahas mengenai temuan yang didapat setelah menggunakan Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournament  ) , aktivitaspeserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  dan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah kegiatan pembelajaran.
Temuan-temuan  yang  didapat  pada  saat  diterapkannyaModel  Pembelajaran  PBL (Preoblem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)akan memberi informasi kepada peneliti dan guru mengenai hal-hal yang terjadi dalam  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  memilih  dan
menggunakan  metode  pembelajaran.  Perhitungan  hasil  penilaian  aktivitas  peserta  didik digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru  dan  peserta  didik  untuk  mengetahui  perkembangan aktivitas peserta didik yang dapat dijadikan acuan bagi peningkatan hasil belajar peserta didik dan untuk perbaikan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Berdasarkan  pengalaman  guru  (peneliti)  bersama  observer  terhadap  pelaksanaan pembelajaran tersebut diperoleh beberapa temuan pembelajaran yaitu :
4. Selama proses pembelajaran peserta didik terlihat aktif dan antusias, karena peserta didik berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
5. Sebagian peserta didik masih ada yang malu untuk bertanya dan mempresentasikan hasil kerjanya meskipun sebenarnya peserta didik tersebut telah memahami penyelesaian soal tersebut.  Akan  tetapi  sebagian  besar  peserta  didik  berani  mempresentasikan  hasil kerjanya  dan  menyanggah  hasil  kerja  temannya  jika  terdapat  kesalahan.  Peserta  didik yang  kurang  paham  juga  berani  bertanya  pada  peserta  didik  yang  sedang mempresentasikan hasil kerjanya.
6. Dalam  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  belum  dikenal    peserta  didik,  guru harus  mampu  menjelaskan  dengan  sebaik-baiknya  setiap  tahap  pembelajaran  tersebut dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  semester  2-A  program  studi  pendidikan  ekonomi, diperoleh aktivitas belajar peserta didik yaitu seperti dalam tabel berikut in:
Tabel 3  Perbandilan hasil aktivitas belajar peserta didik siklus I dan Siklus II
Presentase Siklus I Siklus II
Jumlah Peserta
didik
Persentase Jumlah Peserta
didik Persentase <65% 0 0 % 0 0 % ≥ 65% 19 100 % 19 100 % JML 19 100 % 19 100 %
Semua  peserta  didik  dikatakan  tuntas  dalam  aktivitas  belajar  karena  telah  mencapai persentase  ≥  65%.  Sedangkan  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  rata-rata  persentase aktivitas peserta didik sebesar 81% dan siklus II diperoleh data aktivitas peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  Model Pembelajaran PBL (Problem Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) mengalami peningkatan yaitu menjadi 83,6%.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa  temuan  dari  hasil  pembelajaran  yaitu  seperti dalam tabel berikut ini :
Tabel 4. Perbandilan hasil   Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Predikat Sebelum tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Peserta didik Persentase Jumlah Peserta didik
Persentase Jumlah
Peserta didik Persentase < 65 7 36,84% 4 21,01% 2 10,52% ≥ 65 12 63,16 % 15 78,95 % 17 89,48 % JML 19 100 % 19 100 % 19 100 %
Dalam data tersebut, diperoleh hasil belajar peserta didik pada pembelajaran sebelum tindakan,  selama  kegiatan  pembelajaran  guru  kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  terlihat  pasif,  hanya  duduk,  menghafal  materi  dan  mengikuti semua perintah guru. Hal ini dapat dibuktikan dengan data awal yang didapat dari ketuntasan belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan  yang  telah  ada  dalam  tabel  di  atas,  terdapat7peserta didik  yang  tuntas  dan  12peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sehingga  persentase  ketuntasan belajar klasikal semester 2 -A  adalah 63,16%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  semester  2-A  program  studi  pendidikan  ekonomi, diperoleh hasil tes yang dilaksanakan pada pertemuan pertama terdapat 4 peserta didik yang tidak  tuntas  dan  15  peserta  didik  tuntas  dalam  belajar  dengan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  78,95%  sedangkan  suatu  kelas  dikatakan  telah  tuntas  dalam  belajar  apabila  dikelas tersebut  telah  terdapat  minimal  85%  yang  telah  mencapai  nilai  test  ≥  B  dari  nilai  test maksimal  100.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semester  2-Aprogram  studi  pendidikan ekonomibelum mencapai ketuntasan secara klasikal sehingga diperlukan siklus II. Walaupun belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  Model  Pembelajaran  PBL  (Preoblem  Based  Learning)
Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  terlihat  berhasil dikarenakan sebelum diterapkannya metode ini persentase ketuntasan belajar klasikal adalah 63,16%.  Dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  diperoleh  data  ketuntasan  hasil  belajar, 17peserta didik telah mencapai ketuntasan secara perorangan dan 2 peserta didik tidak tuntas sehingga diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 89,48% dengan rumus ketuntasan klasikal P = N M × 100% .
Dari  hasil  wawancara  dengan  teman  sejawat,  Model  Pembelajaran  PBL  (  Preoblem Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) yang diterapkan dalam penelitian  ini dapat membuat  peserta didik aktif dalam pembelajaran di  semester  2-A  program  studi  pendidikan  ekonomi  dan  dapat  mendorong  peserta  didik mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) juga dapat digunakan sebagai alternatif guru dalam menentukan metode pembelajaran sejarah pemikiran ekonomi. Selain itu dengan pendekatan pembelajaran ini menurut guru lebih kreatif dalam mengajarkan materi kepada peserta didik. Dengan begitu peserta  didik  akan  paham  betul  terhadap  konsep  yang  diajarkan  dan  benar-benar  tertanam dibenak peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournament)    dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  sebelum  diterapkan  Model  Pembelajaran  PBL (Preoblem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  adalah 63,16%. Setelah diterapkan Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) mengalami  peningkatan  sebesar  15,79%  yaitu  menjadi  78,95%.  Akan  tetapi  78,95%  belum mencapai  ketuntasan  sehingga  dilaksanakan  siklus  II.  Dalam  siklus  II  hasil  tes  dengan menggunakan  Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based Learning) Berbasis  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) diperoleh ketuntasan klasikal 89,48% dan mengalami peningkatan sebesar 10,53%.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode Model Pembelajaran PBL (Preoblem Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) dapat dijadikan salah satu metode alternatif dalam pembelajaran sejarah pemikiran ekonomi. Pembelajaran  sejarah  pemikiran  ekonomi  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  PBL
(Preoblem  Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  memberi  dampak  positif  bagi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  persentase  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar peserta didik secara klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  ditetapkan  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Aktivitas  peserta  didik  pada  semester  2  -  A    program  studi  pendidikan  ekonomi mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem Based  Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) pada Materi pemikiran ekonomi islam, pada siklus I aktivitas peserta didik sebesar  81%  ,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  83,6%.  Dengan  demikian  keaktifan peserta  didik  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  PBL  a(Problem  Based Learning)  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament) dikatakan  tuntas  karena  telah  mencapai  presentase ≥ 65% dan  memperoleh  nilai  yang meningkat dalam setiap siklusnya.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2  -  A    program  studi  pendidikan  ekonomi  mengalami peningkatan dengan diterapkannya Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  pada  Materi pemikiran  ekonomi  islam  pada  siklus  I  memperoleh  presentase  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 78,95% dan pada siklus II dengan presentase ketuntasan belajar klasikal 89,48%.

## DAFTAR RUJUKAN
Dasopang,  A.  P.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Fitrah  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman  Vol.  03  No.  2  Desember  2017  e-ISSN  :  2460-2345,  p-ISSN:  2442-6997, 333-334.
DePorter,  B.,  &  Mike,  H.  (1992).  Quantum  Learning.  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. (A. Abdurrahman, Penerj.) Bandung: Perbit Kaifa.
Fathurrohman, M. R. (2018). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Learning Teknik Jigsaw Dengan Teknik Stad Pada Kelas X Di MA Miftahunnajah. Bandung: Program Studi Biologi Fkip Universitas Pasundan Bandung.
Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Horshit.  (2014).  Evaluation  of  Training  and  Development:  An  Analysis  of  Various  Model.
Journal of Bussiness and Management, 5(2), 16-17. doi:https://doi.org/10.9790/487X- 0521622
Kemendikbud. (2014). Kurikulum 2013 Pedoman Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk SMA/MA,  SMA/MAK.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Dan  Perbukuan  Balitbang Kemendikbud.
Latifah,  F.  A.,  Samsudi,  &  Masrukan.  (2014).  Model  Supervisi  Akademik  Kelompok Berbasis  Think  Talk  Write  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Menyusun  Karya Tulis Ilmiah. Educational Management, 3(1). Diambil kembali dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/4357
Lestari,  B.  (  2008).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 5 Nomor 2, Desember, 146.
Merti,  N.  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  .
Journal of Education Action Research, 315. Pusdiklat Tenaga Teknis  Pendidikan dan Keagamaan.  (2018).  Dokumen  II  Kurikulum  Diklat  Teknis  Substantif  Pendidikan. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu, Teori dan Praktik. Jakarta: Gravindo. Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Laerning. London: Allymand Bacon. Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suparno.  (2000).  Langkah-langkah  Penulisan  Artikel  Ilmiah.  Dalam  A.  Saukah,  &  M.
Waseno, Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.
Sutrisno,  B.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika Dengan Menggunakan Teropong Pecahan Di  Kelas V Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fkip Untan, 2.
Tea, T. (2009). Inspiring Teaching: Mendidik Penuh Inspirasi. Jakarta: Gema Insani.