## DEVELOPMENT OF REASONING MULTIPLE CHOICE QUESTIONS (RMCQS) TO ANALYZE HIGHER ORDER THINKING SKILLS
Diah Ayu Saputri 1 , Mohammad Masykuri 2** , Suryadi Budi Utomo 3***
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Sebelas Maret, Surakarta Jl. Ir. Sutami 36A Surakarta
E-mail: **mmasykuri@staff.uns.ac.id
Received: 04 Juli 2021. Accepted: 19 November 2022. Published: 31 Desember 2022 DOI: 10.30870/educhemia.v7i1.11791
Abstract. The  development  of  reasoning  multiple  choice  questions  (RMCQs)  to  analyze higher-order thinking skills is based on the need for appropriate assessment instruments to determine  high-order  thinking  skills  on  learning  requirements  in  the  21st  century.  The development used the model proposed by Thiagarajan, 4D-models with four process stages: (1)  define;  (2)  design;  (3)  develop;  (4)  disseminate.  The  results  were  analyzed  using  the winstep application to obtain the value of validity, reliability, discriminatory power, distractor index, and difficulty level. The instrument has a good reliability coefficient, shown by the item reliability in the final test of 0.98, with the ability to distinguish three groups of samples, low, moderate, and high. 75% of the validity index and 80% of the distractor index function well, so the assessment instrument developed can be used to analyze high-order thinking skills. The assessment  instrument  is  also  applicative  if  used  as  an  evaluation  instrument  in  chemistry learning.
Keywords: assessment instrument, high order thinking, acid-base solution
Abstrak. Pengembangan  instrumen  asesmen  pilihan  ganda  beralasan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  materi  larutan  asam  basa  dilatarbelakangi  oleh minimnya ketersediaan instrumen asesmen yang layak untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir tinggi pada tuntutan pembelajaran abad 21. Pengembangan instrumen menggunakan model dari Thiagarajan yaitu 4D ( four-D models ) dengan menjadi 4 tahapan proses, yaitu: (1) define ; (2) design ; (3) develop ; dan (4) disseminate. Hasil uji dianalisis menggunakan aplikasi winstep untuk mendapatkan nilai validitas, reliabilitas, daya pembeda, indeks pengecoh, dan tingkat  kesukaran.  Instrumen  memiliki  koefisien  reliabilitias  yang  sangat  baik  ditunjukkan dengan  nilai item  reliability pada  uji  tahap  akhir  sebesar  0,98  dengan  kemampuan membedakan 3 kelompok sampel yaitu sampel dengan abilitas rendah, sedang, dan tinggi. 75% indeks validitas dan 80% indeks pengecoh berfungsi dengan baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa  instrumen  asesmen  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  menganalisis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Instrumen  asesmen juga  aplikatif  apabila  digunakan sebagai instrumen evaluasi pada pembelajaran Kimia.
Kata Kunci: instrumen asesmen; berpikir tingkat tinggi, larutan asam basa

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dalam  bidang  sains dan  teknologi  pada  abad  21  mengalami ekskalasi  yang  sangat  pesat.  Di  sisi  lain, manusia  sebagai  pelaku  peradaban  juga dituntut untuk memiliki sumber daya yang berkualitas  (Wijaya et  al. ,  2016).  Untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  diperlukan  suatu  pendidikan yang  baik.  Salah  satu  ciri  keberhasilan pendidikan dalam mencetak sumber daya manusia yang berkualitas adalah dimilikinya  keterampilan  untuk  bertahan hidup  ( life skills).  Abad  21  menuntut perubahan  pandangan  yang  sangat  besar dalam  berbagai  sendi  kehidupan,  salah
satunya pendidikan nasional. Pembelajaran abad 21 menurut Kemendikbud (Baroya, 2018)
menekankan  pada  keterampilan  yang dimiliki  siswa,  antara  lain  keterampilan mencari  tahu,  menganalisis  masalah, berpikir  analitis,  kolaborasi  dalam menyelesaikan masalah atau dengan kata lain disebut sebagai berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking ).
Dalam  sains,  khususnya  ilmu  kimia, diperlukan  keterampilan  bernalar  dan berpikir tingkat tinggi untuk menganalisis peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Menurut (Nurwahidah et  al. ,  2020)  belajar  sains memerlukan  latihan  dan  pengalaman nyata  dalam  kehidupan.  Dalam  konteks
tersebut,  kimia  merupakan  ilmu  yang sangat relevan untuk mengasah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Holbrook,  1974).  Pembelajaran  kimia mempelajari ilmu kimia untuk mendeskripsikan  fakta  dalam  kehidupan sehari-hari yang bersifat abstrak (Munandar and Jofrishal, 2016). Karakteristik ilmu kimia yaitu: 1) abstrak;
2) penyederhanaan kenyataan; 3) konsekutif dan berjenjang (Erlina, 2011). Karakteristik tersebut membentuk perspektif siswa bahwa kimia adalah ilmu yang  sulit  dipelajari.  Strategi  yang  tepat dan  pelatihan  soal  tingkat  tinggi  sangat diperlukan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  agar  siswa  dengan mudah  memahami  kosep  kimia.  Dalam implementasinya,  siswa  menganggap bahwa  kompetensi  dasar  Larutan  Asam Basa  adalah  materi  sulit  (Sahlan et  al. , 2016).  Hal  ini  disebabkan  oleh  materi yang  bersifat  abstrak,  konseptual. Materi tersebut  juga  merupakan  materi  esensial bersifat  submikroskipik  dan  simbolis (Mahfuzah et al. , 2018).
Berpikir tingkat tinggi dikelompokan menjadi  5  kategori,  yaitu  a)  analisis, evaluasi,  dan  kreasi  b) logic  and reasoning dan  3) judgement 4) problem solving 5) creativity and creative thinking (Brookhart, 2010). Menurut (Shidiq et al. ,
2015) keterampilan berpikir tingkat tinggi
memiliki beberapa ciri salah satunya yaitu banyaknya  variabel  dalam  berpikir.
Sehingga dapat diartikan bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  aplikasi  proses  berpikir manusia untuk kondisi kompleks. Dalam penelitian  tersebut  juga  disebutkan pentingnya  mendorong  siswa  agar memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, dengan cara melakukan pembelajaran  yang  melatih  keterampilan berpikir.  Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi ( higher order thinking skills ) dapat diamati  kemudian  dinilai  secara  optimal menggunakan  instrumen  asesmen  yang tepat. Dasar suatu penilaian pendidikan di Indonesia  dapat  dilihat  dalam  Peraturan Pemerintah Nomor 23 Tahun 2016 bahwa penilaian  merupakan  suatu  proses  untuk mendapatkan dan menganalisis data yang sebagai  perngukur  pencapaian  siswa. Kontras  dengan  hal  ini,  pengembangan instrumen asesmen keterampilan berpikir tingkat  tinggi  masih  sangat  minim sehingga  berdampak  pada  rendahnya kualitas hasil evaluasi.
Asesmen  untuk  mengukur  hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  berbentuk  pilihan  ganda, uraian, atau two tier multiple-choice yang dikenal  dengan  pilihan  ganda  beralasan atau reasoning multiple choice questions
(RMCQs) . Menurut  (Dufresne et  al. , 2002)  soal  pilihan  ganda  atau multiple- choice  questions (MCQs)  merupakan salah  satu  bentuk  soal  yang  mudah diterapkan  dan  dapat  menghemat  waktu dalam penilaiannya. Namun, kelemahannya  adalah  siswa  dapat melakukan penembakan jawaban. Hal ini juga disampaian oleh (Bush, 2001) bahwa dalam  soal  pilihan  ganda,  siswa  dapat mencapai  nilai  tinggi  karena  menembak jawaban. Dengan empat atau lima pilihan jawaban  pada  setiap  nomor  soal,  siswa dengan  keterampilan  rendah  masih  bisa berharap  untuk  mendapat  skor  25%  atau 20%  (rata-rata). Salah  satu  bentuk  soal yang  dapat  meminimalisir  adanya penembakan  jawaban  oleh  siswa  adalah pilihan  ganda  beralasan  atau reasoning multiple  choice  questions  (RMCQs). Bentuk soal tersebut dapat melatih siswa berpikir kritis, menemukan permasalahan dan  solusi  disertai  alasan  yang  berdasar serta  logis.  Disamping  itu,  soal  pilihan ganda beralasan juga merupakan penilaian yang  cenderung  objektif,  tidak  subjektif seperti  soal  uraian.  Penggunaan  soal pilihan  ganda  beralasan  dinilai  efektif sebagai  asesmen  untuk  mengetahui tingkat keterampilan berpikir siswa.
Belum ada penelitian dan pengembangan instrumen asesmen untuk
mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  pada  materi  Larutan  Asam  Basa dengan menggunakan bentuk soal pilihan ganda  beralasan  atau reasoning  multiple choice questions (RMCQs). Pada penelitian  sebelumnya,  pengembangan instrumen  asesmen  untuk  mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi pada materi  Larutan  Asam  Basa  hanya menggunakan  soal  pilihan  ganda  atau multiple-choice  questions (MCQs)  yang menyebabkan  instrumen  tersebut  kurang valid  karena  masih  banyak  siswa  yang menjawab soal dengan cara menembak.
Dalam penelitian ini, dikaji pengembangan  soal  pilihan  ganda beralasan  atau reasoning  multiple  choice questions (RMCQs) pada materi Larutan Asam Basa. Dari sisi konten, Kompetensi Dasar  Larutan  Asam  Basa  mempelajari beberapa submateri yang terdiri dari teori asam  basa;  menentukan  sifat  larutan; menghitung  pH  larutan.  Bagi  siswa Kompetensi  Dasar  Larutan  Asam  Basa tergolong  sulit  untuk  dipahami    (Juandi, 2019).  Hal  ini  menunjukkan  betapa pentingnya  peran  keterampilan  berpikir siswa dalam keberhasilan belajar. Dengan dimilikinya keterampilan berpikir tingkat tinggi yang baik tentu akan memudahkan siswa  dalam  mempelajari  suatu  materi yang  tergolong  sulit.  Namun,  dalam praktiknya siswa seringkali tidak
dilibatkan dalam membentuk keterampilan berpikir tingkat tinggi, salah satunya tidak adanya suatu latihan untuk mengukur serta
mengevaluasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Oleh sebab  itu  diperlukan  instrumen  asesmen yang layak untuk menghasilkan penilaian hasil  belajar  yang  objektif  serta  dapat mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  khusunya  mata  pelajaran kimia materi Larutan Asam Basa.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian Research  and  Development (R & D) dengan model 4D ( four-D models ) yang  dicetuskan  oleh  Thiagarajan  dan memiliki  4  tahapan  proses,  yaitu  :  (1) define ;  (2) design ;  (3) develop ;  dan  (4) disseminate (Thiagarajan et  al. ,  1976).
Tahap define dilakukan  kajian  literatur dan kajian luas. Tahap design ditentukan bentuk  instrumen,  penyusunan  kisi-kisi, serta  perancangan  instrumen.  Proses develop terdiri dari validasi oleh praktisi, uji  skala  kecil,  dan  menengah . Tahap disseminate dilakukan  uji  skala  luas  dan analisis menggunakan Rasch model .

## Sumber Data
Data  yang  didapat  dari  penelitian pengembangan  asesmen  ini  terdiri  dari data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data
kualitatif  didapatkan  dari  validasi  oleh ahli,  angket  yang  diberikan  pada testee dan  wawancara  guru  kimia  SMA  N  2 Sukoharjo  dan  SMA  Nur  Hidayah.  Data kuantitatif didapatkan dari hasil uji coba. Uji coba skala kecil 7 responden (5 siswa kelas XII MIPA dan satu guru SMA N 2 Sukoharjo  serta  1  guru  SMA  IT  Nur Hidayah).  Pada  skala  menengah testee terdiri dari 63 siswa kelas XII dan 2 guru SMA N 2 Sukoharjo. Uji skala luas testee terdiri  dari  143  siswa  kelas  XI  MIPA SMA  N  2  Sukoharjo.  Pemilihan  sampel dilakukan secara acak atau simple random sampling .

## Teknik Pengumpulan
Teknik  pengumpulan  data  dalam peneltian ini yaitu: (1) melakukan kajian literatur  dan  kajian  luas;  (2)  menyusun instrumen (indikator pengembangan instrumen  asesmen,  kisi-kisi  dan  lembar soal, lembar validasi, lembar wawancara, angket  kebutuhan  dan  respon  siswa, rubrik penilaian); (3) melakukan validasi materi,  penilaian,  bahasa,  dan  guru sejawat  dari  ahli  pada  bidangnya;  (4) revisi instrumen asesmen sesuai masukan ahli;  (5)  uji  coba  instrumen  asesmen (skala kecil, menengah, luas); (6) analisis ketercapaian instrumen asesmen (validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukatan,
indeks pengecoh, dan daya pembeda butir soal);  (7)  revisi  instrumen  asesmen  dari hasil analisis uji.

## Analisis Data
Analisis Kualitatif
Analisis  kualitatif  diterapkan  saat mengkaji  hasil  dari  validasi  ahli  (ahli materi,  ahli  penilaian,  ahli  bahasa,  guru sejawat), angket kebutuhan, respon testee, analisis  keterpenuhan  indikator  HOTS pada soal PAS, nilai akhir PTS siswa kelas XI,  dan  wawancara  guru.  Data  hasil validasi  ahli  terdiri  dari  kategori  relevan dan tidak relevan dari ahli yang dianalisis dengan  menggunakan  formula  Gregory untuk  menghitung content  validity coefficient .
Analisis Kuantitatif
Analisis  kuantitatif  dilakukan  saat mengkaji  hasil  uji  coba  tahap  kecil, menengah,  dan  luas.  Aplikasi  yang digunakan  untuk  melakukan  analisis secara  kuantitatif  adalah Winstep  3.7 . Dalam  penelitian  ini,  analisis  kuantitatif dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat ketercapaian  instrumen  asesmen  dalam mengukur keterampilan berpikir berdasarkan  beberapa  indikator  yaitu validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, daya pembeda, dan indeks  pengecoh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  yaitu terciptanya  instrumen  asamen  pilihan ganda beralasan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi pada materi Larutan Asam Basa. Validasi ahli bertujuan  untuk  mendapatkan  saran  dan penilaian  dari  ahli  materi,  penilaian, bahasa,  dan  guru  sejawat.  Analisis penilaian butir soal HOTS menggunakan formula  Gregory  untuk  mengetahui validitas konstruk.
Tabel 1. Content Validity pada Hasil Akhir dari Instrumen Asesmen Jumlah Panelis I Panelis II 40 (20 first tier, 20 secod tier )
R TR
R TR 32 6 31 9 Vi sebelum revisi = 0,675 ( analisis dapat dilanjutkan dengan perbaikan) 40 0 40 0 Vi setelah revisi = 1 ( >0,700,
analisis dapat dilanjutkan)
Keterangan: R: Relevan; TR: Tidak Relevan; Vi: Validitas konstruk
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  ahli pada  Tabel  1,  instrumen  asesmen  yang terdiri atas 20 butir soal first tier dan 20 soal second tier pada tahap akhir setelah revisi dinyatakan layak digunakan.
Dalam uji tahap kecil didapatkan lama waktu  untuk  mengerjakan  instrumen asesmen,  yaitu  100  menit.  Informasi kedua yang didapatkan dari analisis butir soal pada uji tahap kecil, menengah, dan luas yaitu kualitas butir soal berdasarkan
indikator  instrumen  asesmen  yang  baik (validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, daya pembeda, dan indeks pengecoh).

## Validitas Instrumen
Tabel 2. Item Fitness Instrumen Asesmen
Tahap Uji Item tidak sesuai kriteria Item tidak fit ZS TD MNSQ Pt- Measure Corr Tahap kecil 3 32 17 3 Tahap menengah 4 10 22 4 Tahap luas 12 17 25 10
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  setiap tahap pengujian terdapat item yang tidak fit ditandai  dengan  nilai  ZSTD,  MNSQ, dan  Pt-Measure  Corr  tidak fit secara serentak.  Menurut  Boone  et  al.  (2013), item  tidak  perlu  diganti  jika  hanya  satu atau dua ketentuan yang tidak memenuhi, setiadaknya  masih  ada  satu  kriteria  yang terpenuhi. Berdasarkan data yang didapatkan  pada  setiap  tahap  pengujian didapatkan juga infomasi bahwa beberapa testee tidak memenuhi  fit  order .  Hasil perhitungan  terhadap person  measure terdapat dalam Tabel 3.
Tabel 3 Person Fitness Instrumen Asesmen
Tahap Uji  ZSTD  MNSQ  Pt-Measure
Corr Person Tidak Fit Tahap kecil 1 5 2 1 Tahap menengah 9 40 15 7 Tahap luas 12 103 12 10
Berdasarkan  Tabel  3, testee yang
tidak memenuhi fit order tidak dihilangkan meskipun dapat memberikan hasil  yang  kurang  baik.  Hal  ini  terjadi karena testee tersebut  bukan  bagian  dari instrumen.  Selain  itu  tidak  adanya eliminasi testee juga  akan  memberikan respon yang beragam (tidak sesuai dengan model  ideal)  akibat  banyak  faktor, sehingga  memudahkan  dalam  perbaikan instrumen.

## Reliabilitas Instrumen
Tabel 4 Koefisien Reliabilitas Instrumen Asesmen Tahap Uji Item Reliability Person Reliability Cronbach Alpha Tahap kecil 0,52 0,92 0,93 Tahap menengah 0,95 0,85 0,83 Tahap luas 0,98 0,77 0,76 Koefisien  reliabilitas  hasil  uji  coba
skala  kecil  yang  terdapat  dalam  Tabel  4 menjelaskan  bahwa  instrumen  asesmen mempunyai kualitas reproduktifitas instrumen  yang  rendah  dan  konsistensi person dalam menjawab butir-butir soal di dalamnya  sangat  baik  dilihat  dari  nilai person  reliability yang  tinggi.  Interaksi antara  instrumen  dengan person juga terjain  baik  dilihat  dari  tingginya  nilai cronbach alpha. Buruknya reproduktifitas instrumen  mengharuskan  peneliti  untuk memperbaiki instrumen asesmen tersebut
dan  kembali  melakukan  uji  untuk  sakala menengah.
Hasil  uji  coba  skala  menengah terhadap  instrumen  asesmen  yang diperbaiki  setelah  uji  coba  tahap  kecil menunjukkan bahwa instrumen mempunyai  kualitas  reproduktifitas  item yang  sangat  baik  dilihat  dari  nilai item reliability  > 0,90  dengan  konsistensi person dalam menjawab butir-butir soal di dalamnya  tergolong  baik,  sehingga memberikan  interaksi  yang  baik  antara instrumen dengan person .
Pada uji skala luas menunjukkan hasil bahwa instrumen asesmen yang diperbaiki memiliki  kualitas  reproduktifitas  yang tinggi  diimbangi  dengan  kemampuan person dalam menjawab butir soal cukup konsisten. Hal ini menghasilkan interaksi cukup  baik  antara  instrumen  dengan
person .
Dalam  penelitian  ini,  reliabilitas instrumen  juga  dilihat  dari  nilai separation index . Berdasarkan hasil setiap tahap uji coba didapatkan nilai separation index yang terdapat dalam Tabel 5.
Tabel 5 Separation Index Instrumen Asesmen
Pelaksanaan
Pengujian Item Separation H item Person Separation H person Tahap kecil 1,03 1,71 3,43 4,91 Tahap menengah 4,26 6,01 2,37 3,49 Tahap luas 7,10 9,80 1,85 2,80
Berdasarkan  Tabel  5  nilai item separation menunjukkan besarnya sampel yang  tersebar  sepanjang  skala  interval linear. Menurut (Widiyawati et al. , 2021) nilai  indeks  separasi  yang  masih  rendah merupakan  indikasi  bahwa  siswa  belum terbiasa dengan jenis instrumen atau item yang terlalu sulit. Indeks item separation yang  telah  melebihi  2.00  merupakan indikasi  bahwa  siswa  atau  responden memiliki  kemampuan  yang  beragam.
Person  separation pada  Tabel  5 menunjukkan  kemampuan  instrumen dalam  mengelompokkan  sampel  sesuai dengan kemampuannya.
Berdasarkan  Tabel  5,  terlihat  bahwa pada  uji  tahap  kecil  instrumen  asesemen yang disusun memiliki kemampuan untuk mengelompokkan  sampel  menjadi  5 kelompok  dilihat  dari  nilai  H person (sangat rendah, rendah, sedang/menengah,  tinggi,  dan  sangat tinggi).  Uji  tahap  menengah  digunakan untuk menguji instrumen asesemen yang telah diperbaiki dari uji tahap sebelumnya, yaitu  uji  tahap  kecil.  Hasil  uji  tahap menengah  dijelaskan  bahwa  instrumen
memiliki
kemampuan untuk
mengelompokkan  sampel  menjadi  3 kelompok  dilihat  dari  nilai  H person (abilitas  rendah,  sedang/menengah,  dan tinggi).  Uji  tahap  luas  bertujuan  untuk menguji  instrumen  asesmen  yang  telah
direvisi dari uji sebelumnya, yaitu pada uji tahap  menengah.  Uji  tahap  luas menunjukkan  hasil  bahwa  instrumen asesemen  memiliki  kemampuan  untuk mengelompokkan  sampel  menjadi  3 kelompok  dilihat  dari  nilai  H person (abilitas  rendah,  sedang/menengah,  dan tinggi).
Tabel 6 Averange Ability Berdasarkan Hasil Pengujian Instrumen
Tahap Uji Nomor item yang tidak memenuhi Jumlah Item tidak memenuhi Tahap kecil 5,6,8,21,24, 31, 33, 34, 40 9 Tahap menengah 4,7, 13, 14, 20, 26, 27 7 Tahap luas 3, 4, 17, 19, 20,22, 30,39 8
Dalam Tabel 6 terdapat beberapa item dengan averange  ability yang  tidak memenuhi. Hal ini berarti distraktor pada nomor  yang  tidak  memenuhi averange ability  kurang  berfungsi  dengan  baik. Pada  uji  tahap  akhir,  terdapat  80%  item dengan distraktor yang berfungsi dengan baik.

## Tabel 7 Presentase Tingkat Kesukaran
Kategori Presentase Tingkat Kesukaran (%) Uji Skala Kecil Uji Skala Besar Uji Skala Luas Sangat Mudah 35 30 15 Mudah 17,5 17,5 35 Sulit 15 17,5 20 Sangat Sulit 32,5 35 30
Tingkat  kesukaran  butir  instrumen dapat  dilihat  dari  respon testee. Dalam
penelitian ini respon testee dibagi menjadi 4 kelompok yaitu sangat mudah, mudah, sulit,  dan  sangat  sulit.  Hasil  presentase pada setiap kelompok testee dihitung pada uji skala luas yaitu 15% untuk testee yang menganggap  bahwa  instrumen  asesmen yang  dikembangkan  sangat  mudah,  35% menganggap  instrumen  asesmen  yang dikembangkan  mudah,  20% testee menganggap  bahwa  instrumen  asesmen yang dikembangkan sulit, dan 30% testee menganggap  bahwa  keseluruhan  butir instrumen  asesmen  yang  dikembangkan sangat sulit.
Pada  setiap  hasil  uji  coba  yang dilakukan  pada  tabel  4,  presentase testee yang menganggap bahwa butir instrumen sangat  sulit  untuk  diselesaikan  selalu mendominasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa  masih  rendahnya  keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Pengembangan  instrumen  asesmen pilihan  ganda  beralasan  atau reasoning multiple  choice  questions  (RMCQs)
dilakukan menggunakan model Thiagarajan  yaitu  4D  ( four-D  models ) dengan tahapan : (1) define ; (2) design ; (3) develop ;  dan  (4) disseminate. Hasil  uji dianalisis  menggunakan  aplikasi winstep untuk  mendapatkan  nilai  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  indeks pengecoh, dan tingkat kesukaran.
Ketercapaian indeks pengecoh mencapai 80%. Validitas instrumen pada uji  skala  tahap  luas  mencapai  75%. Reliabilitas  instrumen  sangat  baik ditunjukkan  dengan  nilai item  reliability 0,98 dengan kemampuan membedakan 3 kelompok  sampel  (rendah,  sedang,  dan tinggi). Pada setiap tahap uji coba, tingkat kesukaran instrumen selalu tinggi ditandai dengan  rata-rata  respon testee yang memilih  sangat  sulit  pada  setiap  uji mencapai 32,5%. Hasil uji pengembangan instrumen  asesmen  menunjukkan  bahwa instrumen asesmen layak digunakan untuk menganalisis keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dan  aplikatif  apabila digunakan sebagai evaluasi dalam materi Larutan Asam Basa.

## DAFTAR RUJUKAN
Baroya, E. H. (2018) “Strategi Pembelajaran  Abad  21,” Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta , I(01),
hal. 101–115.
Boone, W. J., Yale, M. S. dan Staver, J. R.
(2014) Rasch  analysis  in  the  human
sciences , Rasch Analysis in the Human Sciences .  doi:  10.1007/978-94-007- 6857-4.
Brookhart,  S.  M.  (2010) How  to  Assess Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom , Journal of Education . doi: 10.1177/002205741808801819.
Bush, M. (2001) ‘A Multiple Choice Test that  Rewards  Partial  Knowledge’,
Journal  of  Further  and  Higher
Education , 25(2), pp. 157–163.
Dufresne,  R.  J.,  Leonard,  W.  J.  and Gerace, W. J. (2002) ‘Making Sense of Students  ’  Answers  Questions’, The Physics Teacher , 40(March), pp. 174– 180. Erlina  (2011)  “Deskripsi  Kemampuan Berpikir Formal Mahasiswa Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura,” Jurnal  Visi  Ilmu Pendidikan , 6(3), hal. 631–640.
Holbrook,  J.  (1974)  “Making  chemistry relevant,” Journal  of  Chemical Education ,  51(1),  hal.  45.  doi:
10.1021/ed051p45.
Juandi,  A.  (2019)  “Salinan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan,”  12,  hal.  2–4.  doi: 10.31227/osf.io/munp2.
Mahfuzah, B. A., Utomo, Y. dan Munzil (2018)  “Efektivitas  GDL  (Guided
Discovery  Learning)  dan  Problem Solving  terhadap  KBK  (Keterampilan Berpikir  Kritis)  dan  HOTS  (Higher Order  Thingking  Skills),” Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 3(6), hal. 739–744.
Munandar,  H.  dan  Jofrishal  (2016) “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran Kimia di Kelas Homogen,” Lantanida
Journal , 4(1), hal. 98–110.
Nurwahidah,
I. et al. (2020)
‘Development  of  Science  Test  to Measure HOTS and Digital Literacy of Junior  High  School  Students  on  The Topic of City Noise’, 12(2), pp. 203– 213.
Sahlan, F., Haetami, A. dan Marhadi, M.
A.  (2016)  “Identifikasi  Kesulitan Belajar  Siswa  Pada  Materi,” Jurnal Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas Halu Oleo , 5(7), hal. 58–69.
Shidiq, A. S., Masykuri, M. and Susanti,
E.  (2015)  ‘Analisis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Menggunakan Instrumen  Two-Tier  Multiple  Choice Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Siswa Kelas Xi Sma N  1  Surakarta’, Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Sains ,
(November), pp. 159–166.
Thiagarajan,  S.,  Dorothy  S,  S.  dan
Semmel,  M.  I.  (1976)  “Instructional development  for  training  teachers  of
exceptional  children:  A  sourcebook,” Journal  of  School  Psychology ,  14(1), hal. 75.
doi: 10.1016/0022- 4405(76)90066-2.
Widiyawati,  Y. et  al. (2021)  ‘The  21  st century  science  learning:  HOTS  and digital  literacy  among  junior  high school students in Semarang, Indonesia’, Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1842(1).  doi:
10.1088/1742-6596/1842/1/012081. Wijaya;,  E.  Y.,  Sudjimat;,  D.  A.  dan Nyoto,  A.  (2016)  “Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan,” Jurnal  pendidikan ,  1,  hal. 263–278. Tersedia pada: http://repository.unikama.ac.id/840/32 /263-278  Transformasi  Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf.