## Jurnal Pengabdian Masyarakat Wikrama Parahita
JPM Wikrama Parahita

## PEMBERDAYAAN
KETERAMPILAN

## GURU MATEMATIKA DALAM MENYUSUN BAHAN AJAR BERBANTUAN MATHEMATICS EDUCATION SOFTWARE
Rina Oktaviyanthi 1* , Eva Safaah 2 , Ria Noviana Agus 1
1) Pendidikan Matematika, Universitas Serang Raya 2) Teknik Informatika, Universitas Serang Raya Article history Received :  24-09-2017 Revised :  13-10-2017 Accepted :  09-10-2017 *Corresponding author
Rina Oktaviyanthi Email : rinaokta@unsera.ac.id

## Abstraksi
Perkembangan  ICT  pada  sektor  pendidikan  memberikan  peluang  baru, pengaruh baik dan kontribusi positif dalam peningkatan kualitas pada proses kegiatan  belajar  mengajar  siswa  termasuk  pembelajaran  matematika.  Hal tersebut  menjadi  tantangan  bagi  guru  sebagai  pemegang  sentral  dalam proses pembelajaran di kelas. Untuk itu mengembangkan dan meningkatkan profesionalisme  pedagogis  guru  dalam  mengintegrasikan  teknologi  pada pembelajaran  merupakan  upaya  yang  mutlak  dilakukan.  Fokus  utama program  pengabdian  ini  adalah  memberikan  sosialisasi  dan  pelatihan  baik secara teori maupun praktik dalam pengembangan bahan ajar matematika berbantuan Mathematics  Education  Software yang  bertujuan  untuk memberdayakan  dan  meningkatkan  keterampilan  guru  matematika khususnya  pada  jenjang  SMP  dan  MTS  di  sekolah  swasta  Kecamatan Taktakan  Kota  Serang.  Target  khusus  program  pengabdian  ini  yaitu perbaikan  kualitas  pembelajaran,  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan pengembangan  profesionalisme  guru  matematika  SMP  dan  MTS  swasta. Metode  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  metode Apprenticeship Participatory Learning and Action . Tahap inti dalam program pengabdian  ini  melibatkan  guru  matematika  SMP  dan  MTS  swasta  secara langsung  sebagai  peserta  yang  mengikuti  serangkaian  kegiatan  yaitu  (1) knowledge  sharing penggunaan  ICT  dalam  proses  KBM  matematika,  (2) sosialisasi  urgensi  menggunakan  bahan  ajar  berbantuan  ICT  dalam pembelajaran  matematika  dan  pengenalan Mathematics  Education Software , (3) eksplorasi Mathematics Education Software dan implementasinya pada pembuatan bahan ajar, dan (4) praktik pembuatan dan  penyusunan  bahan  ajar  matematika  berbantuan Mathematics Education  Software .  Secara  umum  perolehan  data  ditemukan  bahwa kegiatan  ini  memberikan  pengaruh  baik  dan  respon  positif  dari  guru-guru dalam mengembangkan bahan ajar matematika berbantuan Mathematics Education Software .
Keywords :  bahan  ajar  matematika,  ICT  pembelajaran  matematika, kompetensi guru matematika, mathematics education software , profesionalisme guru matematika

## Abstract – dalam bahasa inggris
The  development  of  ICT  in  the  education  sector  provides  innovative prospects,  excellent  power  and  optimistic  involvement  in  improving  the quality  of  teaching  and  learning  process  including  mathematics  learning.  It becomes a challenge for teachers as central holders in the learning process in  the  classroom.  Developing  and  improving  the  teachers’  pedagogical professionalism  in  integrating  technology  in  learning  are  an  absolute responsibility. The main focus of this community service program is to provide socialization and training both theoretical and practical in the development of  mathematics  teaching  materials  assisted  by  mathematics  education software.  The  aims  is  to  empower  and  improve  the  skills  of  mathematics teachers,  especially  at  junior  high  school  (SMP)  and  madrasah  tsanawiyah (MTS)  levels  in  private  schools  at  Taktakan  District  in  the  city  of  Serang.  The specific  targets  of  this  program  are  improvements  in  learning  quality, pedagogic  competence  improvement  and  professional  development  of SMP  and  MTS  private  mathematics  teachers.  The  method  used  to  achieve the  goal  is  Apprenticeship  Participatory  Learning  and  Action  method.  The core  stage  of  this  program  involves  SMP  and  MTS  private  mathematics teachers  directly  as  participants  who  follow  a  series  of  activities:  (1) knowledge  sharing  of  ICT  use  in  mathematics  learning  process,  (2)  urgently socialization  of  using  mathematics  teaching  materials  assisted  by  ICT  in mathematics learning and introduction of Mathematics Education Software, (3)  exploration  of  Mathematics  Education  Software  and  its  implementation on  the  teaching  materials,  and  (4)  the  practice  of  making  mathematics teaching  materials assisted by Mathematics Education  Software. In general,
DOI:
from the data found that these activities present good influence and positive response  from  teachers  in  developing  mathematics  teaching  material assisted by mathematics education software.
Keywords :  ICT  of  mathematics  learning,  mathematics  education  software, mathematics  teacher  competence,  mathematics  teaching  materials, professionalism of mathematics teacher
© 2017 Penerbit LPPM UNSERA. All rights reserved

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Secara umum sekolah-sekolah yang berstatus SMP/ MTS  swasta  dan  SMP  satu  atap  masih  tergolong sekolah  dengan  fasilitas  terbatas  dan  kualitas pembelajaran  yang  belum  optimal.  Keterbatasan dan ketidakoptimalan ini mengakibatkan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  ide kreatif dan inovatif dalam pembelajaran khususnya bidang  studi  matematika  menjadi  terhambat sehingga berdampak pada output pembelajaran di kelas  yaitu  rendahnya  kualitas  pembelajaran matematika.  Kurangnya  kegiatan  pelatihan  untuk mengembangkan  keterampilan  dalam  membuat bahan ajar khususnya yang memanfaatkan ICT dan Mathematics  Education  Software menyebabkan tidak terasah dan tidak berkembangnya kompetensi  pedagogik  guru.  Hasil  wawancara singkat  dengan  ketiga  kepala  sekolah  mitra  PKM terungkap bahwa frekuensi keterlibatan guru dalam mengikuti  pelatihan  pengembangan  kompetensi pedagogik  khususnya  dalam  hal  mengembangkan bahan  ajar  berbantuan  ICT  baik  skala  regional maupun  nasional  masih  sangat  minim.  Hal  tersebut menjadikan  guru  tidak up  to  date terhadap perkembangan  informasi  khususnya  mengenai software belajar matematika yang dapat dimanfaatkan tanpa berbayar.
Kurangnya dukungan  pendanaan  disebutkan  pula  sebagai salah  satu  faktor  yang  melatarbelakangi  masalah tersebut.
Penggunaan  teknologi  dalam  dekade  terakhir  ini sangat  pesat,  tidak  terkecuali  dalam  pendidikan yang dapat meningkatkan pembelajaran bermakna  lebih  baik  daripada  pembelajaran tradisional.  Pembelajaran  matematika  berbantuan teknologi  dapat  membantu  peserta  didik  untuk terlibat  lebih  luas  menghubungkan  dunia  sekolah dengan  dunia  nyata,  memberikan  display  dinamis terkait  beberapa  representasi,  model  interaktif  dan simulasi  dari  suatu  materi  belajar  (Time  dalam Ashburn  &  Floden,  2006).  Kegiatan  pembelajaran matematika  yang  masih  bersifat  konvensional  lebih banyak  memberikan  efek  bosan  pada  peserta didik.  Dengan  cara  mengintegrasikan  teknologi  ke dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran
matematika,  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  ide- ide kompleks dan mampu mengonstruksi pemecahan  masalah  matematika  (Oktaviyanthi  & Supriani,  2015;  Oktaviyanthi  &  Herman,  2016). Namun  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran matematika  berbantuan  teknologi  memerlukan guru  yang  memiliki  kemampuan  dalam  ICT. Kekurangpahaman guru dalam bidang teknologi ini akan  berdampak  pada    ketidakmampuan  guru dalam  merancang  bahan  ajar  matematika berbantuan  teknologi.  Hal  ini  akan  berakibat  pula pada  kualitas  pembelajaran  matematika  peserta didik di kelas.
Dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangkan kondisi dan situasi sekolah mitra baik dari lokasi yang mayoritas  jauh  dari  pusat  kota  maupun  belum optimalnya  dukungan  kegiatan  pengembangan kemampuan  dan  keterampilan  guru  melalui pelatihan  khususnya  dalam  mengembangkan bahan  ajar  berbantuan Mathematics  Education Software untuk  perbaikan  kualitas  pembelajaran matematika,  peningkatan  kompetensi  pedagodik dan pengembangan profesionalisme guru matematika  SMP  dan  MTS  swasta,  maka  kepala sekolah mitra dan tim pelaksana PKM memandang perlu  untuk  diadakannya  kegiatan  pengabdian dengan  melibatkan  guru  matematika  di  sekolah mitra  tersebut.  Kegiatan  PKM  ini  melibatkan  tiga mitra,  namun  tetap  akan  melibatkan  semua  guru matematika  yang  ada  di  SMP  dan  MTS  swasta Kecamatan Taktakan Kota Serang.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  menjadi  fokus  kegiatan  ini adalah  bagaimana  sosialisasi  dan  pelatihan  guru matematika  SMP  dan  MTS  di  sekolah  swasta Kecamatan
Taktakan Kota Serang dalam pengembangan bahan ajar matematika
berbantuan Mathematics Education Software .

## Tujuan
Fokus  utama  program  pengabdian  ini  adalah memberikan  sosialisasi  dan  pelatihan  baik  secara teori maupun praktik dalam pengembangan bahan ajar matematika berbantuan Mathematics
Oktaviyanthi dkk, Jurnal Pengabdian Masyarakat Wikrama Parahita 2017, Volume 1 Nomor 1: 19 - 24 DOI:
Education Software yang bertujuan untuk memberdayakan  dan  meningkatkan  keterampilan guru matematika khususnya pada jenjang SMP dan MTS  di  sekolah  swasta  Kecamatan  Taktakan  Kota Serang.

## Metodologi
Metode  yang  digunakan  adalah Apprenticeship Participatory Learning and Action , yatiu penggabungan metode pemagangan ( apprenticeship ) dengan proses belajar dan praktik secara  partisipasif. Apprenticeship dapat  diartikan sebagai  masa  kerja  magang  seseorang  pada seorang ahli ( expert ) dalam suatu perusahaan atau rumah  produksi.  Metode  ini  merupakan  metode pelatihan  kaum  muda  dalam  bidang  pendidikan, perdagangan, kerajinan, pertanian, bisnis, dan lain- lain  (Onyima,  J.  dkk.,  2000).  Pemagangan  kerja dipandang sebagai salah satu metode yang efektif dalam  menjadikan  seseorang  ahli  dalam  bidang yang  ditekuni  karena  belajar  langsung  dari  ahlinya (Horn,  D.,  2014).  Sementara Participatory  Learning Action merupakan  bentuk  baru  dari  metode pemberdayaan masyarakat yang sebelumnya lebih dikenal  dengan  ‘ Learning  by  Doing ’  atau  belajar sambil bekerja (Phuyal, 2008; IIED, 2013).
Participatory  Learning  Action merupakan  proses belajar secara berkelompok yang dilakukan secara interaktif dalam suatu proses kerja (Appel dkk, 2012).
Kegiatan PKM
berkonsep
Apprenticeship Participatory  Learning  and  Action ini  dilakukan dengan  memagangkan  guru-guru  matematika selaku mitra PKM dengan proses belajar berkelompok  dan  interaktif  dengan  harapan peserta PKM mendapat lebih banyak pengetahuan dan  pengalaman  dalam  menjalani  kegiatan pelatihan.
Partisipan dalam kegiatan PKM ini berjumlah 25 guru matematika  yang  berasal  dari  berbagai  SMP  dan MTS Swasta di Kecamatan Taktakan Kota Serang.

## PEMBAHASAN
Kegiatan sosialisasi dan pelatihan guru matematika SMP  dan  MTS  di  sekolah  swasta  Kecamatan Taktakan  Kota  Serang  dalam  pengembangan bahan  ajar  matematika  berbantuan Mathematics Education Software ini terbagi ke dalam tiga tahap yaitu  (1)  tahap  awal  yang  merupakan  proses persiapan  pelatihan  yang  terbagi  menjadi  dua kegiatan  yaitu  (a) knowledge  sharing penggunaan ICT dan  (b)  sosialisasi  urgensi  bahan  ajar berbantuan ICT  dalam  KBM  matematika;  (2)  tahap inti  yang  merupakan  pelaksanaan  pelatihan,  terdiri atas (a) eksplorasi Mathematics Education Software dan implementasinya pada pembuatan bahan ajar dan (b) praktik pembuatan dan penyusunan bahan
ajar matematika berbantuan Mathematics Education  Software;  dan  (3)  tahap  akhir  yaitu evaluasi.

## Gambar 1. Tahap awal kegiatan
Kegiatan  pada  tahap  awal  dilakukan  sebanyak empat kali dimulai dari tanggal 22 Juli – 19  Agustus 2017.  Sifat  kegiatan  ini  adalah  terpusat  artinya semua  partisipan  dalam  PKM  bersama-sama mengikuti kegiatan dalam waktu dan tempat yang bersamaan.  Adapun  rincian  kegiatan  tahap  awal tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Rincian kegiatan tahap awal Tanggal Uraian Kegiatan PJ 22 Juli 2017 Knowledge sharing penggunaan ICT dalam proses KBM matematika Rina Oktaviyanthi, M.Pd. 29 Juli 2017 Sosialisasi urgensi menggunakan bahan ajar berbantuan ICT dalam pembelajaran matematika Rina Oktaviyanthi, M.Pd. 05 Agustus 2017 Pengenalan Mathematics Education Software Eva Safaahm S.T., M.Kom. 19 Agustus 2017 Knowldege sharing komponen bahan ajar berbantuan Mathematics Education Software Ria Noviana Agus, M.Pd. Tahap selanjutnya yaitu tahap inti yang kegiatannya  bersifat  pendampingan,  artinya  tim PKM  melakukan school  visit pada  guru-guru matematika  yang  menjadi  partisipan  dalam kegiatan  PKM.  Pendampingan  yang  dilakukan  tim PKM  bertujuan  untuk  melatih  guru  secara  praktik dalam  menyusun  dan  membuat  bahan  ajar matematika  berbantuan Mathematics  Education Software .  Selain  itu,  kegiatan  pendampingan  ini berfungsi  sebagai  media  komunikasi,  diskusi  dan evaluasi  antara  tim  PKM  dengan  guru-guru matematika  sehingga  fokus  dan  tujuan  kegiatan PKM  dapat  berjalan  sesuai  rencana,  terkontrol  dan terevaluasi.
DOI:

## Gambar 2. Tahap inti kegiatan
Tabel 2. Rincian kegiatan pendampingan Tanggal Uraian Kegiatan PJ 12 Agustus 2017 Eksplorasi Mathematics Education Software dan implementasinya pada pembuatan bahan ajar Rina Oktaviyanthi, M.Pd. 26 Agustus 2017 Praktik  pembuatan  dan  penyusunan  bahan  ajar matematika berbantuan Mathematics Education Software Rina Oktaviyanthi, M.Pd. 02 September 2017 Pembahasan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  dan diskusi penggunaan Microsoft Mathematics dan Geogebra Eva Safaah, S.T., M.Kom. 04 September 2017 Ria Noviana Agus, M.Pd. 07 September 2017 Rina Oktaviyanthi, M.Pd. 11 September 2017 Penyusunan  bahan  ajar  dengan Mathematics  Education Software Eva Safaah, S.T., M.Kom. 14 September 2017 Ria Noviana Agus, M.Pd. 18 September 2017 Rina Oktaviyanthi, M.Pd.
Tabel 2 menyajikan rincian kegiatan pendampingan program  PKM.  Kegiatan  tersebut  dilakukan sebanyak  8  pertemuan  dimulai  dari  Tanggal  12 Agustus – 18 September 2017.
Tahap  akhir  yaitu  evaluasi  dilakukan  dengan menjaring data pemahaman materi pelatihan baik melalui  observasi  maupun  pengisian  angket  oleh partisipan.
Dari  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pemahaman guru sebagai partisipan kegiatan PKM
berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  untuk kegiatan  Terpusat  sebesar  44%  dan  untuk  kegiatan pendampingan  sebesar  62%.  Terdapat  selisih  18% antara  kegiatan  terpusat  dengan  kegiatan pendampingan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa kegiatan pendampingan memiliki porsi cukup besar dalam  proses  pemahaman  guru  dalam  menyusun bahan  ajar  matematika  berbantuan Mathematics Education  Software .  Namun  indikasi  tersebut  perlu dievaluasi dan dikaji lebih dalam untuk menghasilkan kesimpulan yang valid dan reliable.
DOI:

## Tabel 3. Persentase hasil observasi pemahaman
Aspek yang diamati Persentase Kegiatan terpusat Kegiatan pendampingan Guru  mengungkapkan  makna  implementasi  ICT  dalam proses KBM matematika 60% 80% Guru menyatakan poin-poin penting penggunaan ICT dalam interaksi belajar mengajar matematika di kelas 40% 60% Guru  mengklasifikasikan Mathematics  Education  Software berdasarkan interaksinya 28% 52% Guru  mengutarakan  keutamaan  menggunakan  bahan  ajar berbantuan Mathematics Education Software pada interaksi guru dan siswa di kelas 48% 68% Guru  menyebutkan  bahan  ajar  yang  diperlukan  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  berbantuan ICT 80% 92% Guru menyusun bahan ajar matematika yang sesuai dengan software matematika yang dipilih 28% 48% Guru  membandingkan  penggunaan  bahan  ajar  tanpa  ICT dengan yang berbantuan ICT 60% 84% Guru  menyusun  komponen  bahan  ajar  matematika berbantuan Mathematics  Education  Software berdasarkan materi dan tingkatan siswa 68% 92% Rata-rata 44% 62%
Tabel  4  menggambarkan  pemahaman  guru sebagai  partisipan  kegiatan  PKM  yang  dijaring melalui  angket.  Dari  hasil  angket  diinformasikan bahwa  rata-rata  pemahaman  guru  matematika dalam  program  PKM  untuk  kegiatan  terpusat sebesar  53%  dan  untuk  kegiatan  pendampingan sebesar  73,5%.  Terdapat  selisih  9%  untuk  hasil pemahaman  guru  matematika  pada  kegiatan terpusat  dan  sebesar  11,5%  pada  kegiatan pendampingan berdasarkan observasi dan angket.
Hasil  angket  menunjukkan  persentase  yang  lebih besar  dari  hasil  observasi.  Hal  ini  dimungkinkan
terjadi  karena  kegiatan  pengamatan  tidak dilakukan  secara  spesifik  satu  persatu  partisipan, melainkan  secara  umum  yang  akurasinya  tidak setepat  penjaringan  data  angket  yang  diberikan personal  kepada  partisipan.  Namun  secara  umum kegiatan  pendampingan  memiliki  persentase  lebih besar  daripada  kegiatan  terpusat  baik  ditinjau  dari hasil observasi maupun penjaringan angket.

## Tabel 4. Persentase hasil angket pemahaman
Pertanyaan Persentase Kegiatan terpusat Kegiatan pendampingan Saya  dapat  mengungkapkan  makna  implementasi  ICT  dalam  proses  KBM matematika 52% 68% Saya  dapat  menyatakan  poin-poin  penting  penggunaan  ICT  dalam  interaksi 32% 72%
DOI:

## belajar mengajar matematika di kelas
Saya  dapat  mengklasifikasikan Mathematics  Education  Software berdasarkan interaksinya 40% 40% Saya dapat mengutarakan keutamaan menggunakan bahan ajar berbantuan Mathematics Education Software pada interaksi guru dan siswa di kelas 40% 80% Saya dapat menyebutkan bahan ajar yang diperlukan untuk digunakan dalam pembelajaran matematika berbantuan ICT 72% 88% Saya  dapat  menyusun  bahan  ajar  matematika  yang  sesuai  dengan software matematika yang dipilih 44% 60% Saya  dapat  membandingkan  penggunaan  bahan  ajar  tanpa  ICT  dengan yang berbantuan ICT 68% 92% Saya  dapat  menyusun  komponen  bahan  ajar  matematika  berbantuan Mathematics Education Software berdasarkan materi dan tingkatan siswa 76% 88% Rata-rata 53% 73,5%

## KESIMPULAN
Beberapa  poin  utama  yang  dapat disimpulkan  dari  kegiatan  PKM  ini  diantaranya, yaitu:
1. Persentase  pemahaman  dan  motivasi  guru matematika  dalam  kegiatan  PKM  menyusun bahan ajar matematika
berbantuan
Mathematics  Education  Software berdasarkan hasil  observasi  ini  cukup  baik  yaitu  44%  untuk kegiatan  terpusat  dan  62%  untuk  kegiatan pendampingan.
2. Secara umum, persentase respon dan tanggapan  partisipan  pada  kegiatan  PKM berdasarkan hasil Sebaran angket  cukup besar yaitu  55%  untuk  kegiatan  terpusat  dan  73.5% untuk kegiatan pendampingan.
Topik  selanjutnya  yang  dapat  dijadikan kajian  sambungan  studi  ini  yaitu  (1)  bagaimana efektivitas  penggunaan  metode Apprenticeship Participatory  Learning  and  Action pada  upaya peningkatan
kompetensi pedagogik guru
matematika  khususnya  dalam  menyusun  bahan ajar matematika berbantuan Mathematics Education  Software dan  (2)  bagaimana  deskripsi kompetensi  pedagogik  guru  matematika  dalam pembuatan bahan ajar berbantuan ICT ditinjau dari pengalaman  mengajar  dan  latar  belakang pendidikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
TIM  PKM  Unsera  mengucapkan  terimakasih  dan memberikan  apresiasi  yang  tinggi  pada  Direktorat Riset  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat, Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi (KEMENRISTEK  DIKTI),  Republik  Indonesia  yang  telah membiayai  kegiatan  ini  dalam  skema  Program Kemitraan Masyarakat (PKM) Tahun Anggaran 2017.

## PUSTAKA
Appel,  K.,  Buckingham,  E.,  Jodoin,  K.  dan  Roth,  D.,  2012,
Participatory  Learning  and  Action  Toolkit:  For Application in BSR’s Global Programs , Paris: BSR. Ashburn, E. A. dan Floden, R. E., 2006, Meaningful learning using technology: What educators need to know and do , New York: Teachers College Press. Bryman,  A.,  2008, Social  research  methods ,  UK:  Oxford University Press. Horn,  D.,  2014, The  Effectiveness  of  Apprenticeship Training .,Budapest: Department of Human Resources, Cornivus Universitty of Budapest. IIED (International Institute for Environment and
Development),  2013, Participatory  Learning  and Action , UK: IIED. Oktaviyanthi,  R.  dan  Supriani,  Y.,  2015,  Utilizing  Microsoft Mathematics  in  Teaching  and  Learning  Calculus, Journal  on  Mathematics  Education ,  (Online),  Vol.  6, No. 1, pp. 63-76. ( http://jims-b.org/wp- content/uploads/2015/03/7-Full-IndoMS-JME-61-Rina- Oktaviyanthi.pdf , Diakses 01 Mei 2016).
Oktaviyanthi,  R.  dan  Herman,  T.,  2016,  A  delivery  mode study: The effect of self-paced video learning on first- year  college  students’  achievement  in  calculus, (Online),  doi: http://dx.doi.org/10.1063/1.4966102 . ( http://aip.scitation.org/doi/abs/10.1063/1.4966102 , Diakses 01 Agustus 2017).
Onyima,  J.,  Nzwei,  H.,  dan  Chiekezie,  O.,  2000, Effect  of Apprenticeship  and  Social  Capital  on  New  Business Creation  Process  of  ‘Immigrant’  Entrepreneurs ,
Nigeria: Nnamdi Azikiwe University. Phuyal, K., 2008, Participatory Learning and Action [PLA]: a brief introduction , (Online), ( http://www.saciwaters.org/CB/PRM/PRM/IV.%20Readi ngs/2.%20Readings%20on%20Participatory%20Researc h%20Methodologies/2.4%20Participatory%20Learning% 20and%20Action%20PLA%20-
%20A%20brief%20introduction_Phuyal%20Kamal.pdf , Diakses 01 Mei 2016).