## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERVISI SETS BERBASIS EDUTAINMENT PADA KONSEP PENCERNAAN

## Abdur Rasyid
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : Ochid87@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran IPA pada jenjang SMP belum diajarkan secara terpadu, masih terpisah antara biologi,dan fisika, sehingga IPA dipelajari sebagai konsep yang terpisah-pisah. Pembelajaran IPA  belum  dikaitkan  dengan  unsur  SETS  ( Science,  Environtment,  Technology,  Society ). Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengembangkan media pembelajaran IPA Terpadu bervisi SETS berbasis edutainment pada tema “Pencernaan Sehat Awal Hidup Sehat”.2) Mengetahui validitas  dan  reliabilitas  media  pembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi  SETS  berbasis edutainment pada  tema  “Pencernaan  Sehat  Awal  Hidup  Sehat”,  3)  Mengetahui  efektivitas media pembelajaran IPA Terpadu bervisi SETS berbasis edutainment pada tema “Pencernaan Sehat Awal Hidup Sehat. Siswa kelas VIII  SMP N 11 kota Cirebon tahun ajaran 2017/2018 sebagai populasi pada penelitian ini. Desain penelitian menggunakan metode design dengan pretes-posttes  kontrol  group  design.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  dan pengembangan  desain R  &  D yang  dimodifikasi  dari  Sugiyono.  Hasil  penelitian,  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran,  karena  ≥  83% peserta didik dari ketiga kelas eksperimen mencapai KKM yang telah ditentukan dan terdapat peningkatan nilai pretest-posttest. Aktivitas belajar peserta didik dari ketiga kelas eksperimen ≥  78%  mencapai  kategori  aktif  dan  sangat  aktif.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan mendapatkan  tanggapan  positif  dari  ≥  85%  peserta  didik..  Perlu  dikembangkan  kerjasama dengan pelajaran lain yang ada kaitanya dengan pelajaran IPA Biologi Bervisi SETS.
Kata  Kunci :  Media  Pembelajaran  SETS  ( Science,  Environtment,  Technology,  Society). Edutainment

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  SMP  secara yuridis  seharusnya  diberikan  secara  terpadu (Depdiknas,  2006).  Penyampaian  konsep secara  terpadu  dapat  melatih  peserta  didik untuk  berpikir  secara  menyeluruh,  sehingga kebermaknaan  konsep  yang  diperoleh  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan dan  wawancara  dengan  guru  IPA  di    SMP diperoleh  data  bahwa  pelajaran  IPA  masih diajarkan  secara  terpisah  antara  biologi, fisika dan kimia masih banyak pembelajaran yang  diajarkan  secara  kontekstual.  Siswa beranggapan bahwa belajar IPA biologi sulit karena  terlalu  banyak  materi  hafalanya,  dan banyak istilah ilmiah  yang sulit diingat serta dimengerti, sehingga siswa merasakan bosan dan  jenuh  terhadap  mata  pelajaran  IPA biologi.
Pendekatan  yang dapat  melatih peserta didik untuk mengaitkan konsep pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  adalah  pendekatan  SETS ( Science Environment Technology Society ) Zin  dan  Zain  (2010)  menyatakan bahwa  pembelajaran edutainment akan meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  topik  yang  telah  diajarkan  serta meningkatkan  minat  dalam  proses  belajar. Selain  itu,  Xu  (2004)  juga  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis edutainment dan active  learning akan  menumbuhkan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan. Berdasarkan  uraian  tersebut,  pengembangan media  pembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi SETS  berbasis edutainment perlu  untuk dilakukan.
Tema yang dipilih dalam penelitian ini adalah  “Pencernaan  Sehat  Awal  Hidup Sehat”,  yang  disajikan  untuk  peserta  didik SMP  kelas  VIII.  Hal  yang  mendorong pengembangan  media  pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  tema  tersebut  adalah maraknya  peredaran  produk  makanan  dan minuman  yang  dibuat  dengan  penambahan bahan-bahan  kimia  yang  sangat  berbahaya apabila dikonsumsi oleh tubuh
Berdasarkan  paparan  di  atas,  perlu dilakukan  penelitian  untuk tersedianya media pembelajaran yang menyajikan pembelajaran IPA secara terpadu. Pembelajaran IPA pada jenjang SMP di Kota Cirebon  belum  dikaitkan  dengan  unsur Science,  Environment,  Technology,  Society , sehingga  pembelajaran  IPA  lebih bersifat konseptual, bukan kontekstual. Media pembelajaran yang digunakan belum melatih kemampuan untuk mengaitkan antara konsep dengan kehidupan sehari-hari.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah menganalisis kevalidan media pembelajaran  (slide  presentasi,  monopoli SETS, puzzle) , buku ajar, LKS pembelajaran,  petunjuk  praktikum,  dan  soal evaluasi.  Evektivitas  media  pemebelajaran serta menganalisis respon siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMP  11  Kota Cirebon kelas VIII tahun pelajaran 2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  mulai bulan  September  untuk  studi  pendahuluan dan  pengambilan  data  mulai  bulan  Oktober sampai  dengan  Desember  tahun  pelajaran 2017/2018.
Pelaksanaan  uji  pengembangan  media pembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi  SETS berbasis edutainment ini  dilaksanakan  di SMP  11  Kota  Cirebon  pada  peserta  didik kelas  VIII  tahun  pelajaran  2017/2018  yang terdiri  atas  10  peserta  didik  yang  mengikuti ekstrakurikuler  Karya  Ilmiah  Remaja  (KIR) untuk  uji  coba  skala  terbatas,  dan  tiga  kelas untuk uji coba skala luas dengan pengambilan  sampel  bertujuan  ( purposive sampling ). Alasan pemilihan subjek pada uji coba skala terbatas adalah peserta didik yang mengikuti KIR memiliki kemampuan akademik  yang  lebih  tinggi  dan  lebih  kritis dalam berpikir sehingga diharapkan mediapembelajaran yang dikembangkan memperoleh banyak masukan yang dijadikan sebagai dasar perbaikan. Pada uji coba skala luas  digunakan  kelas  eksperimen  yang dipilih berdasarkan kemampuan
akademiknya (tinggi, sedang, rendah) dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas media  pembelajaran  yang  dikembangkan pada subjek yang beragam.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( Research and
Development ) karena meneliti dan mengembangkan  mediapembelajaran  IPA Terpadu bervisi SETS berbasis edutainment pada  tema  “Pencernaan  Sehat  Awal  Hidup Sehat”. Berikut ini langkah-langkah penelitian  berdasarkan  desain R  &  D yang dimodifikasi dari Sugiyono (2008).
Perhitungan  menganalisis  kevalidan media pembelajaran (slide presentasi, monopoli  SETS, puzzle) ,  buku  ajar,  LKS pembelajaran,  petunjuk  praktikum,  dan  soal evaluasi.  Evektivitas  media  pemebelajaran serta  menganalisis  respon  siswa.  dan evaluasi  siswa  berupa  soal  tes.  Hal  tersebut dapat disimpulkan berupa jenis data, metode dan  instrumen  pengumpulan  data,  serta teknik  analisis  data  sebagaimana  tercantum pada Tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  tahap  awal  diperoleh beberapa  data  kualitatif  di  SMP    4  Kota cirebon,  MTs  Madinatunnajah,  dan  SMP  11 kota  Cirebon  sebagai  berikut.  Analisis kebutuhan  dilakukan  berdasarkan  studi pendahuluan  yang  meliputi  studi    lapangan dan  studi literature.
Hasil  studi  lapangan  yang  telah dilakukan,  dilanjutkan  dengan  identifikasi media pembelajaran untuk memperkuat alasan pengembangan media  pembelajaran. Analisis  kebutuhan  media  pembelajaran tersebut  diperkuat  oleh  identifikasi  media berdasarkan  studi  lapangan.  Hasil  analisis
menunjukkan  bahwa  secara  umum  media pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah belum melatih peserta didik untuk memahami  kemanfataan  pengaitan  konsep dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, media  pembelajaran  juga  belum  melibatkan peran aktif peserta didik dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi  SETS berbasis edutainment perlu dikembangkan. Implementasi  media  diawali  dengan pelaksanaan pretest untuk mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik,  kemudian dilakukan pembelajaran, dan diakhiri dengan pelaksanaan posttest .  Pengukuran  hasil
belajar
ini dilakukan dengan membandingkan nilai tes dengan KKM yang telah
ditentukan dan menghitung peningkatan  nilai pretest-posttest (N-gain pretest-posttest ).
Pada  angket  respon  peserta  didik tersedia  pernyataan  sangat  setuju,  setuju, kurang  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.

## Gambar 1 Respon Peserta Didik
Respon  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  uji coba skala terbatas. mediapembelajaran yang diujicobakan dalam skala terbatas memperoleh  respon  “sangat  baik”  dari peserta didik.
Respon guru terhadap media pembelajaran juga diperoleh dari
pengkonversian skor ke  dalam lima kategori menurut Sukardjo (2008).

## Gambar 2 Respon Guru
Berdasarkan  Gambar  dapat  dilihat bahwa  guru  memberikan  respon  “sangat baik”  terhadap  mediapembelajaran  yang dikembangkan.  Akan  tetapi,  walaupun  telah memperoleh  respon  sangat  baik  dari  peserta didik  dan  guru,  mediapembelajaran  yang dikembangkan masih mengalami perbaikan.
Aktivitas  peserta  didik  merupakan salah  satu  indikator  efektivitas  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang dikembangkan,  dikatakan  efektif  apabila ≥75%  peserta  didik  terlibat  aktif  sampai sangat aktif dalam pembelajaran.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar menggunakan bahan ajar bervisi SETS Sistem Pencernaan
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai pretest tertinggi  diperoleh  oleh  kelas eksperimen  satu.  Selain  dilakukan pretest, penilaian  juga  dilakukan  pada  kegiatan proses pembelajaran. Hasil analisis menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama  yaitu quiz  game, rata-rata  nilai  dari
ketiga  kelas  cenderung  lebih  rendah  dari pada pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan analisis dari semua pertemuan,  kelas  eksperimen  satu  yang memiliki  rata-rata  nilai pretest tertinggi, cenderung  memiliki  nilai  tugas  yang  lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas  lain.
Setelah melakukan berbagai kegiatan pembelajaran, dilakukan posttest pada pertemuan terakhir.
Berdasarkan perhitungan N-gain, kelas yang  memiliki  peningkatan  nilai pretest- posttest tertinggi  adalah  kelas  eksperimen satu.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  eksperimen  satu  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  lain,  sehingga  ketika diberikan  soal  dalam  bentuk problem solving, kelas  tersebut  memperoleh  hasil yang  lebih  baik.  Aktivitas  pada  pertemuan pertama  dari  ketiga  kelas  cenderung  lebih rendah  dibandingkan  dengan  pertemuan- pertemuan berikutnya. Aktivitas  yang  paling menonjol  dari  semua  pertemuan  adalah aktivitas  pada  pertemuan  kedua  (monopoli SETS)  dan  pertemuan  ketiga  (praktikum  uji bahan  makanan).  Aktivitas  belajar  peserta didik  pada  pertemuan  terakhir  cenderung lebih rendah dibandingkan dengan
pertemuan
sebelumnya. Setelah
dibandingkan  secara  keseluruhan,  aktivitas belajar  yang  paling  tinggi  adalah  kelas eksperimen dua.
Kelas eksperimen dua dan tiga dengan karakteristik  peserta  didik  yang  lebih  aktif dan bersemangat lebih sesuai dengan metode dan media pembelajaran yang dikembangkan.  Motivasi  yang  tinggi  ini dapat  memicu  peningkatan  hasil  belajar. Widyasari  (2007)  menyatakan  bahwa  faktor dari  dalam  diri  peserta  didik  yaitu  sikap, motivasi,  dan  kemampuan  berpikir  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Analisis secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa peserta  didik  ketiga  kelas  eksperimen memiliki  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang tinggi.
Hal  ini  disebabkan  oleh  tingginya motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Darsono et al. (2001) menyatakan  bahwa  aktivitas  peserta  didik merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  pendapat Djamarah dan Zain (2006) yang menyatakan bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh pengalaman  subjek  belajar  dengan  dunia fisik  dan  lingkungannya.  Jadi  semakin
banyak  pengalaman  yang  diperoleh  peserta didik  melalui  aktivitas  belajar,  semakin meningkat  pula  pemahaman  peserta  didik terhadap materi.
Hasil  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  aktivitas,  minat,  dan  motivasi  belajar, melainkan juga karakteristik dan intelegensi. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Slameto, 2003)  bahwa  berhasil  tidaknya  seseorang dalam belajar disebabkan oleh faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  meliputi kesehatan,  intelegensi,  bakat,  minat,  dan motivasi  serta  cara  belajar.  Jadi,  walaupun kelas  eksperimen  satu  memiliki  rata-rata aktivitas  dan  minat  yang  lebih  rendah,  kelas ini  memiliki  kemampuan  menganalisis  yang lebih  baik,  sehingga  ketika  diberikan  soal yang  menguji  keterkaitan  konsep  dan pengaplikasian konsep, kelas ini memperoleh hasil belajar yang paling tinggi.
Tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi  SETS berbasis edutainment merupakan  indikator kelayakan media pembelajaran, selain aktivitas  dan  hasil  belajar.  Berdasarkan rekapitulasi  tanggapan  terlihat  bahwa  secara keseluruhan ≥80% peserta didik memberikan tanggapan  yang  positif  terhadap  media pembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi  SETS berbasis edutainment
yang telah dikembangkan. Media pembelajaran yang dikembangkan  dapat  mempermudah  peserta didik dalam memahami materi dan mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari  terutama  pada  kelas  eksperimen satu dan dua.
Media  dan  bahan  pembelajaran  yang dikembangkan  disertai  dengan  contoh- contoh  aplikasi  konsep  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  lebih  mudah  dipahami. Guru IPA  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat memudahkan peserta didik dalam mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari.  Suasana  pembelajaran  juga menjadi  lebih  menyenangkan,  sehingga meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam memahami  materi.  Tanggapan  positif  dari
guru  mendukung  efektivitas  media  yang dikembangkan.  Guru  juga  tertarik  untuk mengembangkan  media  serupa  pada  tema lain.

## KESIMPULAN
Pembelajaran IPA di SMP 11 Cirebon, SMP  4  Cirebon,  dan  SMP  2  Cirebon  masih dibelajarkan  secara  konseptual,  kurang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Konsep  IPA  masih  dibelajarkan  secara terpisah-pisah,  dan  suasana  pembelajaran kurang  mendukung  pemahaman  konsep, sehingga perlu dikembangkan mediapembelajaran  IPA  Terpadu  bervisi SETS berbasis edutainment .
Media  yang  dikembangkan  meliputi silabus,  RPP,  buku  ajar,  slide  presentasi, monopoli  SETS,  petunjuk  praktikum, puzzle SETS,  dan  soal  evaluasi.  Silabus  dan  RPP yang  dikembangkan  merupakan  perpaduan KD  2.2  (sistem  pencernaan)  dan  KD  5.3 (bahan  kimia  alami  dan  buatan  pada makanan/  minuman  kemasan.  Buku  ajar berisi contoh implikasi SETS dalam kehidupan  sehari-hari,  slide  presentasi  berisi tabel  pemetaan  implikasi  SETS,  materi,  dan pertanyaan quiz. Monopoli  SETS  berisi gambar-gambar  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari yang  dianalisis  dalam  konteks SETS. Puzzle berisi skema keterkaitan SETS pada  konsep  penggunaan  zat  aditif  makanan yang  harus  dianalisis  dalam  konteks  SETS. Petunjuk  praktikum  berisi  kegiatan  uji kandungan  bahan  makanan  dan  pertanyaan terkait  kandungan  bahan  makanan  dalam konteks  SETS.  Soal  evaluasi  mengacu taksonomi  kognitif  dari  C1  hingga  C5  dan berbentuk  suatu  permasalahan  yang  harus dikaji  dalam  konteks  SETS  ( problem solving ).
Validitas  media  pembelajaran  secara isi  dan  konstruk  ditentukan  oleh  pakar. Mediapembelajaran  dinyatakan  valid  oleh pakar. Validitas dari soal evaluasi dinyatakan cukup  sampai  tinggi  untuk  semua  item  soal. Reliabilitas  dari  soal  evaluasi  dinyatakan sangat tinggi yaitu 0,874.
Media pembelajaran yang dikembangkan  efektif  digunakan  dalam
pembelajaran,  karena  ≥  80%  peserta  didik dari ketiga kelas eksperimen mencapai KKM yang telah ditentukan dan terdapat peningkatan  nilai pretest-posttest. Aktivitas belajar  peserta  didik  dari  ketiga  kelas eksperimen  ≥  75%  mencapai  kategori  aktif dan  sangat  aktif.  Mediapembelajaran  yang dikembangkan mendapatkan tanggapan positif dari ≥ 80% peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay, B. 2009. Problem Based Learning in
Science Education. Journal of
Turkish Science Education , 4 (1): 26- 36.
Ali, R., Hukamdad, Aqila, A., dan Anwar, K.
2010.  Effect  of  Using  Problem Solving Method in Teaching
Mathematics on  The  Achievement  of Mathematics  Student. Asian  Social Science , 6 (2): 67-72.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi Revisi VI . Jakarta: Rineka Cipta.
Binadja, A. 2005. Pedoman Praktis Pengembangan Bahan Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2004 Bervisi dan Berpendekatan SETS . Laboratorium  SETS  Universitas Negeri Semarang.
Darsono  M,  A  Sugandhi,  Martensi,  RK Sutadi,  dan  Nugroho.  2001. Belajar dan Pembelajaran .  Semarang:  IKIP Semarang Press.
Kemendiknas.2017.
Panduan
Pengembangan  Pembelajaran  IPA
Terpadu  SMP/ MTs .  Tersedia  di http://www.p4tkipa.org/data/panduan sistempelatihan.pdf [diakses  5-12- 2017].
Major,  C.H.,  Baden,  M.S.,  dan  Mackinnon, M.  2000.  Issues  in  Problem  Based Learning:  a  Message  from  Guest
Editors. Journal  on  Excellence  in College Teaching, USA. Web Edition , 11(2): 122-130.
Nuryati,  S.  2010.  Pendekatan Cooperative
Learning dengan  Media  Monopoli untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep IPS Ekonomi tentang Perdagangan Internasional pada Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  2
Wonogiri. ISJD , 2 (7): 100-110.
Park,  E.Y.  dan  Young-Ho  Park.  2010.  A Hierarchical  Interface  Design  of  a
Puzzle Game
for Elementary Education. International  Journal  of  u- and e- Service, Science and
Technology, 3 (2): 43-50.
Sugiyono. 2009. Metode
Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Surya,  E.  2009.  Pembelajaran  Kooperatif dengan Pendekatan Berbasis Masalah Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan
Matematika dan Sains , 4(1): 14-17.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., dan Semmel, M.I.  1974. Istructional  Development for  Training Teachers  of  Exceptional Children:  a  Sourcebook .  Indiana: Indiana University.
Widyasari. 2007. Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu.
Jurnal Teknologi  Pendidikan Vol.  9. 193-206.
Zin,  H.  M.  &  N.  Z.  M.  Zain.  2010.  The Effects    Of    Edutainment    Towards
Students’  Achievements. Regional Conference
on
Knowledge
Integration  in ICT. Vol.  12(2865). Tersedia,http://www.mendeley.com/r esearch/effetcs-edutainment-towards studentsachievements [diakses 11-12- 2017].