## MODEL PEMBELAJARAN SOMATIS, AUDITORI, VISUAL DAN INTELEKTUAL (SAVI): IMPLEMENTASI PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DI SMP
Evy Maya Stefany
Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, 81116, Indonesia maya_stefany@ymail.com

## Abstrak
Pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan  sepanjang hidup.  Sebagai  konsekuensi  logis,  pendidikan  selalu  dihadapkan  pada  masalah-masalah baru.  Mutu  pendidikan  dipermasalahkan  jika  hasil  pendidikan  belum  mencapai  taraf seperti  yang  diharapkan.  Permasalahan  mutu  pendidikan  lebih  terletak  pada  masalah pemrosesan  pendidikan.  Selanjutnya  kelancaran  pemrosesan  pendidikan  ditunjang  oleh komponen  pendidikan  yang  terdiri  dari  peserta  didik,  tenaga  pendidikan,  kurikulum. Dalam  pembelajaran,  TIK  merupakan  bagian  dari  ranah  ilmu  pengetahuan  yang  telah dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  pendidikan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai,  dan  guru  diharapkan  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses belajar  mengajar.  Teori  pembelajaran  somatis,  auditori,  visual,  dan  intelektual  (SAVI) menganut aliran ilmu kognitif modern yang menyatakan belajar yang paling baik adalah melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,  semua  indera,  dan  segenap  kedalaman  serta  keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara  yang berbeda. Model pembelajaran ini dapat membantu guru dalam proses penyampaian  materi  sehingga  seluruh  siswa  dapat  belajar  secara  maksimal.  Penerapan model  pembelajaran  SAVI    dalam  pembelajaran  TIK  berorientasi  pada  proses penyampaian  materi    di  dalam  kelas  sehingga  seluruh  siswa  dapat  belajar  secara maksimal  karena  pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda dalam proses penyerapan ilmu pengetahuan.
Kata Kunci: model pembelajaran, SAVI, TIK

## ABSTRACT
Education  takes  very  important  rolesin  individual’s  development,  because  it becomes  the  learning  experiences  in  every  aspects  of  human  life.  As  the  logic consequences,  education  is  always  faced  with  new  problem.  The  education  quality problem  is  coming  from  the  education  quality  problem  is  coming  from  the  education process. Moreover, the continuityof the processof education is supported by the education component; the student, teachers, and the curriculum. In teaching and learning process, TIK  is  all  ready  involved in  education curriculum.  Therefore,  the  approach  of teaching and learning process is needed and the teachers is expectedto only become the facilitator in teaching and learning process. The theory of somatic, auditory, visual, and intellectual (SAVI)  are  part  of  the  modern  cognitive which  mention that the  best  way  in  learning  is involving  emotion,  all  the  parts  of  the  body,  the  sense,  and  respecting  each  other.  This kind  of  teaching  and  learning  process  helps  the  teachers  in  delivering  the  materials  so that the students can understand well. The application of SAVI method in the teaching of TIK, concerns with the delivering of materials in class in order to make the student can learn  well,  because  basically  every  students  has  their  own  characteristics  in  receiving knowledge.
Keywords: learning model, SAVI, TIK

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai tugas menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) untuk  pembangunan.  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (UUSPN  No.  20  tahun  2003).  Menurut Sagala (2008: 1), pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman belajar  yang  berlangsung  dalam  segala lingkungan  dan  sepanjang  hidup.  Sebagai konsekuensi logis, pendidikan selalu dihadapkan  pada  masalah-masalah  baru. Mutu  pendidikan  dipermasalahkan  jika hasil  pendidikan  belum  mencapai  taraf seperti  yang  diharapkan.  Permasalahan mutu  pendidikan  lebih  terletak  pada masalah
pemrosesan pendidikan. Selanjutnya kelancaran
pemrosesan pendidikan  ditunjang  oleh  komponen pendidikan  yang  terdiri  dari  peserta  didik, tenaga pendidikan, kurikulum.
Seiring dengan perkembangan zaman, Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) telah menjadi kebutuhan masyarakat luas, tidak terkecuali  dalam  proses  pembelajaran. Teknologi  informasi  telah  mengubah  laju percepatan  akses  informasi  dan  lebih  dari itu  secara  paradigmatik  telah  mengubah praktik  dunia  pendidikan  menuju  ke interaksi  yang  lebih  intensif  dengan  tidak terkendala  oleh  ruang  dan  waktu.  Dalam pembelajaran,  TIK  merupakan  bagian  dari ranah  ilmu  pengetahuan  yang  telah dimasukkan ke dalam kurikulum pendidikan.  Oleh  karena  itu  diperlukan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai,  dan guru  diharapkan  hanya  sebagai  fasilitator dalam proses belajar mengajar.
Pembelajaran  ialah  membelajarkan siswa  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar  yang  merupakan penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta didik  atau  murid.  Dalam  pembelajaran guru  harus  memahami  hakekat  materi pelajaran  yang  diajarkan  sebagai  suatu pelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berfikir  siswa  untuk  belajar dan  perencanaan  pengajaran  yang  matang oleh  guru.  Pendapat  ini  sejalan  dengan Jerome Bruner (Sagala, 2008:63) mengatakan  bahwa  perlu  adanya  teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas- asas  untuk  merancang  pembelajaran  yang efektif  di  kelas.  Asumsi  yang  masih berkembang  saat  ini  bahwa  pengetahuan dapat  dipindahkan  utuh  dari  pikiran  guru ke  pikiran  siswa.  Dengan  asumsi  tersebut mereka  memfokuskan  diri  pada  upaya penuangan  pengetahuan  ke  dalam  kepala para  siswanya  (Sadia  dalam  Sihite, 1997:1).
Kesulitan  belajar  menurut  thorndike dapat  terkurangi  dengan  adanya  latihan, yaitu  semakin  sering  tingkah  laku  diulang atau  dilatih  (digunakan)  ,  maka  asosiasi tersebut  akan  semakin  kuat.  dengan tindakan  akan  menjadi  lebih  kuat  karena latihan-latihan,  tetapi  akan  melemah  bila koneksi  antara  keduanya  tidak  dilanjutkan atau  dihentikan.  (Wasty :  2003  ) mengemukakan  bahwa  prinsip  utama dalam  belajar  adalah  ulangan.  Hubungan stimulus  dan  respon  akan  bertambah  erat jika  sering  dipakai  dan  akan  berkurang bahkan lenyap jika tidak pernah digunakan,  artinya  dalam  kegiatan  belajar diperlukan  adanya  latihan-latihan  dan pembiasaan agar apa yang dipelajari dapat diingat lebih lama. Semakin sering berlatih maka  akan  semakin  paham.  sebagaimana yang dikemukakan oleh Mc.Keachie
bahwa  individu  merupakan  “manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu”.
Dalam  proses  belajar,  siswa  harus menampakkan  keaktifan.  Keaktifan  itu dapat  berupa  kegiatan  fisik  yang  mudah diamati  maupun  kegiatan  psikis  yang  sulit diamati.  Kegiatan  fisik  bisa  berupa membaca,  mendengar,  menulis,  berlatih keterampilan-keterampilan dan sebagainya.  Kegiatan  psikis  misalnya menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi,  membandingkan  suatu  konsep dengan  yang  lain,  menyimpulkan  hasil percobaan dan lain sebagainya.
Teori pembelajaran somatis, auditori, visual,  dan  intelektual  (SAVI)  menganut aliran ilmu kognitif modern yang menyatakan  belajar  yang  paling  baik adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh, semua  indera,  dan  segenap  kedalaman serta  keluasan  pribadi,  menghormati  gaya belajar  individu  lain  dengan  menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda (Slavin, 2008). Model
pembelajaran  ini  dapat  membantu  guru dalam  proses  penyampaian  materi    di dalam  kelas  sehingga  seluruh  siswa  dapat belajar  secara  maksimal  karena  pada dasarnya setiap siswa memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda  dalam proses penyerapan ilmu pengetahuan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan studi  kepustakaan.  Pennulisan  ini  dikaji secara  deskriptif  kualitatif.  Sumber  dari penulisan  ini  diambil  melalui  jurnal-jurnal ilmiah, artikel dan buku. Data yang didapat dari  sumber  tersebut  diolah  dengan  cara mempelajari  hasil  dari  pencarian  data, yang  kemudian  dibuat  rangkuman  dan diperoleh kesimpulan dari studi pustaka.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Implementasi
dari model pembelajaran  SAVI  pada  pada  mata pelajaran  TIK  dapat  diambil  contoh  pada
pokok  bahasan  perangkat  lunak  pengolah angka.  Dimana  banyak  dijumpai  kasus jumlah komputer yang ada di laboratorium komputer  yang  tidak  sebanding  dengan jumlah  siswa  setiap  kelas,  dengan  metode ini  siswa  dapat  berinteraksi  dengan temannya dan dapat mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  dari  diskusi yang  berlangsung  di  kelas.  Sehingga pemikiran  siswa  menjadi  lebih  luas  dan pada  dasarnya  siswa  memiliki  cara  yang berbeda-beda  dalam  menyerap  materi pelajaran yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran
SAVI dapat
direncanakan  dan  kelompok  dalam  empat tahap  yaitu.  (1)  Tahap  persiapan  (kegiatan pendahuluan). Pada tahap ini guru membangkitkan  minat  siswa,  memberikan perasaan  positif  mengenai  pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal  untuk  belajar.  Pada  proses pembelajaran TIK, dalam tahapan ini guru akan  melakukan  persiapan  pengajaran, baik  itu  penyiapan  tempat  dan  media pembelajaran.  Melakukan  absensi  serta menempatkan  siswa  pada  kelompok- kelompok  menurut  jumlah  computer  yang tersedia  di  laboratorium.  Setelah  itu  guru membangkitkan  ingatan  siswa  mengenai materi  pembelajaran  sebelumnya  serta memberikan  pandangan  positif  mengenai materi  pembelajaran  yang  mereka  pelajari untuk  digunakan  untuk  kehidupan  mereka sehingga siswa termotivasi untuk mempelajari materi yang akan diajarkan.(2)Tahap  penyampaian  (kegiatan inti).  Pada  tahap  ini  guru  hendaknya membantu siswa menemukan materi belajar  yang  baru  dengan  cara  menari, menyenangkan, relevan, melibatkan pancaindera,  dan  cocok  untuk  semua  gaya belajar.  Pada  pembelajaran  TIK,  pada tahapan ini guru mencoba untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan  inovatif  dan  mempresentasikan materi  pelajaran  secara  menarik  sehingga siswa  tertarik  dan  cepat  mengerti  akan
materi yang disampaikan. (3)Tahap
pelatihan  (kegiatan  inti).  Pada  tahap  ini guru hendaknya membantu siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai  cara.  Pada  pembelajaran  TIK, guru  memulai  aktivitas  siswa  dengan melakukan  pelatihan-peatihan  terhadap materi yang sudah diajarkan dan mempraktekkannya langsung pada
computer  yang  tersedia.  Setelah  itu  siswa diberikan  untuk  melakukan  proses  tanya jawab  untuk  memecahkan  persoalan  yang terdapat  di  LKS  pengajaran.  (4)  Tahap penampilan hasil (kegiatan penutup). Pada  tahap  ini  guru  hendaknya  membantu siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil akan  terus  meningkat.  Pada  pembelajaran TIK,  disini  masing-masing  kelompok siswa menampilkan hasil praktek yangtelah  mereka  diskusikan  dalam  kelas, dan terjadi evaluasi kerja serta umpan balik siswa  dan  guru  pada  saat  mereka  belum mengerti tentang materi pembelajaran yang digunakan.
Gambar dan Tabel Tabel 1. Implementasi SAVI
Langkah-langkah Pembelajaran

## Kegiatan Pendahuluan
- Guru melakukan koordinasi kelas (Auditori)
- Guru melakukan apersepsi dengan menyampaikan tujuan pembelajaran (Auditori)
- Guru membentuk siswa dalam beberapa kelompok kecil berdasarkan jumlah komputer yang tersedia. (Somatis)

## Kegiatan Inti
Eksplorasi - Guru menyampaikan materi pelajaran dengan melakukan simulasi materi pembelajaran langsung pada lembar
kerja perangkat lunak pengolah angka dan siswa mengamati melalui media LCD. (Visual) - Dengan diskusi ,siswa dapat menjelaskan materi yang ia Langkah-langkah Pembelajaran
mengerti  dari  penjelasan  dan  simulasi guru  kepada  teman  diskusinya  yang belum mengerti (Auditori)
- Guru menyuruh siswa untuk mengerjakan latihan soal yang terdapat di dalam LKS. (Intelektual)
Elaborasi
- Guru melakukan rolling kelompok kepada siswa untuk menyimak materi yang belum mereka mengerti (Somatis, -Visual)
- Siswa kembali kepada kelompoknya masing – masing. (Somatis)
- Siswa bersama kelompoknya mempraktekkan dan berdiskusi menjawab soal yang terdapat dalam LKS. (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) Konfirmasi - Guru membahas soal yang terdapat dalam LKS dengan menyuruh siswa untuk maju ke depan kelas membaca serta langsung menyampaikan hasil kerjanya. (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
- Siswa yang lain memberi tanggapan dan diberi kesempatan untuk memperbaiki jawaban dari temannya jika terjadi kesalahan  (Somatis,
Auditori, Intelektual)
- Guru menyampaikan hal – hal yang perlu diperbaiki terhadap hasil pekerjaan siswa (Auditori)
- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada hal – hal yang belum dimengerti( Auditori)
- Guru memberikan penguatan dan umpan balik kepada siswa. ( Auditori)

## Kegiatan Penutup
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi

## Langkah-langkah Pembelajaran
pembelajaran  yang  dibahas  (Auditori, Intelektual)
Kegiatan Penutup
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang dibahas. (Auditori, Intelektual)
- Guru mengadakan evaluasi terhadap proses pembelajaran. (Auditori, Intelektual)
- Guru memberikan tindak lanjut. (Auditori, Intelektual)

## Kesimpulan dan Saran
Teori pembelajaran somatis, auditori, visual,  dan  intelektual  (SAVI)  menganut aliran ilmu kognitif modern yang menyatakan  belajar  yang  paling  baik adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh, semua  indera,  dan  segenap  kedalaman serta  keluasan  pribadi,  menghormati  gaya belajar  individu  lain  dengan  menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda.
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  membawa  paradigma  baru  dalam pendidikan yaitu perubahan dari
pembelajaran  tradisional  ke  pembelajaran baru.
Penerapan model pembelajaran somatis,  auditori,  visual,  dan  intelektual (SAVI) dalam pembelajaran TIK
berorientasi  pada  proses  penyampaian materi    di  dalam  kelas  sehingga  seluruh siswa  dapat  belajar  secara  maksimal karena pada dasarnya setiap siswa memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda dalam proses penyerapan
ilmu pengetahuan.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  penerapan teori  ini  yaitu  guru  atau  pengajar menyediakan  modul-modul  pembelajaran yang dapat dipelajari oleh siswa, selain itu guru juga menyiapkan media pembelajaran
guna  menjelaskan  materi  didepan  kelas agar  sebelum  praktek,  siswa  lebih  dahulu memahami materi yang akan
dipraktekkannya.  Dan  menyediakan  soal- soal  sebagai  latihan  praktek  siswa  dalam proses  memahami  materi  pelajaran  yang sedang diajarkan.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2003. “ Naskah  Akademik Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata Pelajaran
TIK ” . Jakarta :
Departemen Pendidikan Nasional. Munir. (2008). Kurikulum berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Noni,  N.  2010.  “Penerapan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) Dalam  Pendidikan”.  Tersedia  pada http://  blog.  unm.  ac.id  /nurdinnoni /files /2010 /04/Modul-1.pdf. Diakses tanggal 2 Januari 2013.
Purbo,Onno. 2009. Buku Pelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi  Untuk  SMP/MTs  Kelas VIII.  Jakarta  :  Kementrian  Riset  dan
Teknologi.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teor, Riset, dan Praktik.
Bandung : Nusa Media.
Wahidin.  (2009).  “Pemanfaatan  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi  Sebagai Media  Pembelajaran.  Tersedia  pada http://makalahkumakalahmu.wordpress .com /2009/03/18/pemanfaatan- teknologi-informasi-dan-komunikasi- sebagai-media-pembelajaran/.  Diakses tanggal 2 Januari 2013.
Wena,  Made.2010.Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer.Jakarta:PT Bumi Aksara.