## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT)

## DI SMP NEGERI 1 SAKRA BARAT
B. Minardiningsih SMP Negeri 1 Sakra Barat minardiningsih68@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  through  the  application  of  the TGT cooperative learning model can improve the learning outcomes of the Human Reproductive System, and also to determine the response of students to the application of cooperative learning learning models. The type of research conducted is PTK with a qualitative approach. Research data in the form of learning outcomes obtained in the study as much as 2 cycles. Data on student learning outcomes are collected from the pre-test and post-test scores given by researchers in each cycle. The results of the study  showed  that  the  application  of  the  TGT  cooperative  learning model  could  improve  the  learning  outcomes  of  students  in  class  IX.A SMPN 1 Sakra. This can be seen in the percentage increase in learning outcomes in cycle II is greater than cycle I. The average post-test score of  cycle  I  is  64,  while  the  average  post-test  score  of  cycle  II  is  70. Percentage of increase in mastery learning in cycle I students amounting to  56%  while  the  percentage  increase  in  learning  completeness  of students in cycle II was 85%.
Keywords : Learning, Cooperative Method, Type TGT
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Sistem Reproduksi  Manusia,    dan  juga  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  learning.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  PTK  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data  penelitian  berupa  hasil  belajar diperoleh  dalam  penelitian  sebanyak  2  siklus.  Data  hasil  belajar  peserta  didik dikumpulkan dari skor pre-tes dan post-tes yang diberikan peneliti pada setiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IX.A SMPN 1 Sakra Barat. Hal  ini  terlihat  pada  persentase  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  lebih  besar dari  siklus  I.  rata  –  rata  skor  post-test  siklus  I  sebesar  64,  sedangkan  rata-rata  skor post-test siklus II sebesar 70. Persentase peningkatan ketuntasan belajar peserta didik siklus I sebesar 56  % sedangkan persentase peningkatan ketuntasan belajar peserta didik siklus II sebesar 85 %.
Kata Kunci : Pembelajaran, Metode Koperatif, Tipe TGT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menengah  pertama  merupakan  pendidikan  yang  berusaha  untuk menyiapkan  peserta  didik  menjadi  calon  peserta  didik  yang  kompeten  yang  akan melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  baik  ke pendidikan  menengah  atas  (SMA) atau pendidikan menengah kejuruan (SMK) kesehatan. Untuk mencapai kompetensi yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya  di  kemudian  hari  maka  materi  pelajaran dikemas dalam berbagai mata pelajaran yang dikelompokkan menjadi dua kelompok mata pelajaran yaitu kelompok normatif dan adaptif.
Proses pendidikan merupakan proses yang dilakukan secara sistematis dalam rangka  pembinaan  dan  pengembangan  aspek-aspek  perilaku  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Melalui  pendidikan  peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman- pengalaman  baru  yang  berkaitan  dengan  pola-pola  tingkah  laku  dari  peserta  didik tersebut. Demikian juga halnya dengan sekolah menengah pertama sebagai lembaga formal yang berusaha untuk menyiapkan lulusannya sebagai calon peserta didik yang siap melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
SMP  Negeri  1  Sakra  Barat  merupakan  salah  satu  lembaga  formal  yang didirikan  oleh  pemerintah  bertujuan  untuk  menghasilkan  calon    peserta  didik  baru yang  akan  melanjutkan  ke  SMA  maupun  SMK  dan  secara  umum  siap  menghadapi persaingan  regional  maupun  nasional  dengan  bekal  kemampuan  yang  dimilikinya selama menuntut ilmu. Tuntutan persaingan regional maupun nasional yang dihadapi oleh SMP Negeri 1 Sakra Barat hakikatnya adalah merupakan tuntutan yang dihadapi juga oleh peserta didik SMP Negeri 1 Sakra Barat untuk lebih giat mempelajari mata pelajarannya.  Salah  satu  materi  yang  diajarkan  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu adalah  Sistem  Reproduksi  Manusia  Mata  pelajaran  ini  diberikan  pada  peserta  didik kelas IX.A.
Sebagai  mata  pelajaran  adaptif,  berdasarkan  penetapan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPA  Terpadu,  peserta  didik  dinyatakan  lulus harus memperoleh nilai ≥7,00. Akan tetapi dari hasil ulangan harian yang dilakukan terhadap 33 peserta didik, yang memperoleh nilai ≥7,00 hanya 9 orang peserta didik. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ini  cukup rendah  karena  sebagian  besar  peserta  didik  belum  memperoleh  nilai  sesuai  dengan standar yang telah ditetapkan.

## KAJIAN TEORI Pengertian Belajar
Istilah  belajar  sudah  dikenal  luas  di  berbagai  kalangan  walaupun  sering disalahartikan.  Untuk  memahami  konsep  belajar  secara  utuh,  maka  perlu  digali pendapat berbagai ahli mengenai belajar. Pendapat para ahli ini sangat penting untuk memahami  konsep  belajar.  Berikut  ini  pendapat  beberapa  ahli  mengenai  konsep belajar.
Bell-Gredler  menyatakan  belajar  merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies , skill , and attitudes . Kemampuan (competencies),  keterampilan  ( skills ),  dan  sikap  ( attitudes )  tersebut  diperoleh  secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat. 1
Menurut  Winkel,  belajar  berarti  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan dengan  serangkaian  kegiatan,  misalnya  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  dan meniru. Belajar akan lebih efektif apabila si pembelajar melakukannya dalam suasana yang menyenangkan dan dapat menghayati obyek pembelajaran secara langsung 2
Hilgard  mengatakan  :  “ Learning  is  the  prosess  by  which  an  activity  originates  or  is changed  through  training  procedures ”.  Belajar  adalah  proses  yang  melahirkan  atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan 3
Selanjutnya Simanjuntak menyatakan belajar sebagai suatu proses perubahan kegiatan, reaksi terhadap lingkungan. 4 Perubahan tersebut tidak dapat disebut belajar apabila  disebabkan  oleh  pertumbuhan  atau  keadaan  sementara  seseorang  seperti kelelahan atau disebabkan obat-obatan.
Dari beberapa uraian mengenai pengertian belajar di atas, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  belajar  adalah  proses  perubahan  yang meliputi  pengetahuan,  kecakapan,  tingkah  laku  dan  perubahan  tersebut  diperoleh
1 Winatasaputra, Udin S. dkk.2009. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Universitas Terbuka.
2 Angkoro, R. dan Kosasih, A. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran .Jakarta. PT. Grasindo.
3 Nasution, S. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
4 IL Pasaribu, B Simandjuntak.1983. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito
melalui  pengalaman  bukan  perubahan  yang  dengan  sendirinya  karena  pertumbuhan kematangan.
Dalam proses belajar terdapat 3 (tiga) hal yang menjadi ciri belajar yaitu : (1) belajar memungkinkan terjadinya perubahan prilaku pada individu, (2) perubahan itu merupakan buah dari pengalaman, (3) perubahan tersebut relatif meningkat 5

## Hasil Belajar
Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  sekolah  salah  satu  upaya  dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai hasil belajar. Hasil belajar merupakan tujuan akhir  dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  belajar  dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis, mengarah kepada perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses  belajar.  Akhir  dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik  di  kelas  terkumpul  dalam  himpunan  hasil  belajar  kelas.  Semua  hasil  belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi  peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses belajar 6
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri peserta didik dan faktor yang datang dari luar diri peserta didik atau faktor lingkungan.  Faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  terutama  menyangkut  kemampuan yang dimiliki peserta didik. Slark, mengungkapkan bahwa hasil belajar peserta didik di sekolah 70 % dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan.  Berkaitan  dengan  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik,  selain  faktor kemampuan,  ada  juga  faktor  lain  yaitu  motivasi,  minat,  perhatian,  sikap,  kebiasaan belajar, ketekunan, kondisi sosial ekonomi, kondisi fisik dan psikis. Salah satu faktor lingkungan  yang  paling  dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kualitas pengajaran. Yang dimaksud kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses pembelajaran dalam mencapai tujuan instruksional.  Teori belajar di sekolah ( Theory of school learning ) dari bloom, bahwa ada 3 (tiga) variabel utama dalam
5 Winatasaputra, Udin S. dkk.2009. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Universitas Terbuka.
6 Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. PT. Rineka Cipta.
teori  belajar  di  sekolah,  yaitu  karakteristik  individu,  kualitas  pengajaran  dan  hasil belajar peserta didik 7
Selain  faktor  dari  dalam  diri  dan  lingkungan,  ada  faktor  lain  yang  turut menentukan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to learning ).  Carol,  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  5
(lima) faktor yaitu :
1. Faktor bakat belajar;
2. Faktor waktu yang tersedia untuk belajar;
3. Faktor kemampuan individu;
4. Faktor kualitas pengajaran;
5. Faktor lingkungan 8
Berdasarkan  konsepsi  di  atas,  hasil  belajar  dapat  disimpulkan  sebagai perubahan  prilaku  secara  positif  serta  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  mengajar  yang  berupa  hasil  belajar  intelektual, strategi kognitif, sikap dan nilai, inovasi verbal dan hasil belajar motorik. Perubahan tersebut  dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih dibandingkan dengan sebelumnya.

## Hakikat Belajar dan Hasil Perbaikan Sistem Reproduksi Manusia
Pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  dan  komunikasi  dalam  proses pembelajaran.
Pendidikan akan berfaedah besar apabila dapat menumbuhkembangkan  kepribadian  manusia.  Pembelajaran  harus  menjawab kebutuhan peserta didik untuk merencanakan tujuan hidup, bagaimana memilih nilai –  nilai,  bagaimana  membangun  identitas  diri,  bagaimana  membentuk  ketangguhan diri, dan bagaimana mengupayakan relasi dan komunikasi pribadi yang efektif dengan sesama dan lingkungannya. Secara umum ada 3 (tiga) tujuan pembelajaran, yaitu : 1). Untuk mendapatkan pengetahuan; 2) Untuk menanamkan konsep dan pengetahuan; 3)  Untuk  membentuk  sikap  atau  kepribadian.  Tujuan  pendidikan  nasional
7 Sudjana,  Nana.  2010. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya).
8 Angkoro, R. dan Kosasih, A. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran .Jakarta. PT. Grasindo.
sebagaimana  tercantum  dalam  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  mengenai Tujuan Pendidikan Nasional.
Pendidikan  menengah  pertama  memiliki  tujuan  untuk  membekali  peserta didik dengan pengetahuan dan sikap yang baik agar siap melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, dalam hal ini SMA atau SMK  kesehatan  maupun yang sederajat. Salah satu mata pelajaran yang ada di SMP adalah IPA Terpadu, dengan salah satu materi sistem reproduksi manusia
Hasil  belajar  yang  diharapkan  setelah  mengikuti  pembelajaran  kooperatif TGT  ini  nantinya  diharapkan  semua  peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang berhubungan  dengan  sistem  reproduksi  manusia.  Hasil  belajar  adalah  tes  yang digunakan  untuk  menilai  hasil  –  hasil  pelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru pada  peserta  didik  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Itu  artinya  dalam  mengukur  dan mengevaluasi  keberhasilan  proses  maupun  hasil  belajar  digunakan  suatu  tes  untuk mengetahui tingkat belajar kemampuan peserta didik.
Untuk  mengetahui  ketercapaian  proses  pembelajaran  (hasil  belajar)  maka setiap  peserta  didik  nantinya  akan  diuji  dengan  tes  tulis.  Setiap  peserta  didik  harus menguasai sampai tuntas materi pelajaran ini melalui unjuk kerja yang dilakukan pada akhir diklat.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Pada  model  pembelajaran  TGT,  strategi  yang  digunakan  adalah  strategi pembelajaran  kooperatif  yaitu  strategi  pembelajaran  kelompok  yang  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  sekaligus  dapat  meningkatkan kemampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan  diri  dan orang lain, meningkatkan harga diri, dapat merealisasi kebutuhan peserta didik dalam belajar  berfikir,  memecahkan  masalah  serta  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan keterampilan.
Metode yang dapat digunakan pada Model Pembelajaran TGT ada berbagai macam, beberapa diantaranya yaitu :
1. Metode Ceramah
Menurut  Arikunto,  metode  ceramah  adalah  sebuah  cara  melaksanakan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  secara  monolog  dan  berlangsung  satu
arah,  yaitu  dari  guru  ke  peserta  didik. 9 Pada  model  pembelajaran  TGT, metode  ceramah  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  di  awal  pelajaran, menyimpulkan materi pembelajaran, dan mengonfirmasi bila ada jawaban peserta didik yang perlu diperbaiki.
2. Metode Kerja Kelompok
Metode  kerja  kelompok  adalah  metode  mengajar  dengan  mengondisikan peserta  didik  dalam  suatu  kelompok  sebagai  satu  kesatuan  dan  diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut. Pada model pembelajaran TGT,  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan 4 – 6 orang untuk menyelesaikan permasalahan tertentu.
3. Metode Diskusi
Pada  tipe  TGT,  peserta  didik  melakukan  diskusi  dengan  anggota kelompok masing – masing untuk memecahkan suatu permasalahan.
4. Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  adalah  metode  penyajian  pelajaran  dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada peserta didik tentang suatu proses,  situasi  atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau  hanya  sekedar tiruan. Metode ini pada TGT dapat diterapkan pada saat guru menyajikan informasi.
5. Metode Problem Solving
Metode problem solving adalah suatu cara mengajar yang menghadapkan peserta  didik  ke  suatu  masalah  agar  dipecahkan  atau  diselesaikan. 10 Pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT, peserta didik dihadapkan pada suatu masalah yang terdapat pada LKS atau permasalahan yang diberikan oleh guru untuk dipecahkan dalam kelompok masing – masing.
6. Metode Pemberian Tugas
Metode  pemberian  tugas  dapat  diartikan  sebagai  suatu  format  interaksi belajar  mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya  satu  atau  lebih  tugas  yang
9 Djamarah , Syaeful Bahri ( 2005 ) Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Anak Didik, Rineka.
Cipta,
10 Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar CBSA. Jakarta: Rineka Cipta.
diberikan oleh guru, tugas tersebut dapat diselesaikan secara individu atau berkelompok. 11 Pada  model  pembelajaran  TGT,  guru  memberikan  tugas kepada  kelompok  masing  –  masing  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang diberikannya.
Adapun langkah – langkah yang dilakukan untuk melaksanakan metode TGT adalah sebagai berikut :
1. Class Presentation (Persiapan Kelas)
Sebelum  pengarahan  dimulai,  guru  menjelaskan  metode  pembelajaran TGT  pada  peserta  didik,  selanjutnya  guru  menjelaskan  secara  ringkas konsep – konsep pembelajaran.
2. Teams (Regu)
Peserta didik dibagi menjadi kelompok – kelompok kecil terdiri dari 4 – 5 orang  peserta  didik  dengan  kemampuan  akademik  berbeda.  Guru memberikan  tugas  –  tugas  tentang  materi  pembelajaran  untuk  tiap kelompok,  siswa  bekerja  sama  dan  saling  membantu  di  dalam  kelompok untuk mengerjakan tugas tersebut.
3. Games
Setelah selesai diskusi, peserta didik mempersiapkan diri untuk bertanding dalam hal permainan akademis.
4. Individual Improvement Scores
Nilai individu siswa dikumpulkan menjadi nilai kelompok dan dicari rata – ratanya.Nilai itulah menjadi dasar kemajuan kelompok.
5. Team Recognition
Nilai  rata  –  rata  kelompok  yang  tertinggi  akan  diberi  pengakuan  seperti diumumkan  di  depan  kelas  dan  diberi  pujian.  Jadi  dalam  pembelajaran TGT  peserta  didik  betul  –  betul  bekerja  sama  untuk  menjadikan kelompoknya  yang  terbaik,  karena  kegagalan  satu  orang  merupakan kegagalan kelompok dan keberhasilan satu orang merupakan keberhasilan kelompok.
11 Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar CBSA. Jakarta: Rineka Cipta.

## METODELOGI PENELITIAN
PTK ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu sebagai berikut :

## Siklus I
Pada siklus I, kegiatan yang dilakukan adalah pembelajaran pada materi pokok yaitu memahami  tentang  sistem  reproduksi  manusia  yaitu  melalui  strategi  pembelajaran kooperatif tipe TGT yang didahului dengan penjelasan mengenai kompetensi dasar, tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian peserta didik berkelompok untuk melakukan  diskusi  soal  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  terhadap  sistem reproduksi manusia.
Langkah – langkah tindakannya adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Meliputi  penyampaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  materi pelajaran, kemudian guru membentuk peserta didik ke dalam beberapa group, membantu  pekerjaan  peserta  didik,  latihan  soal,  pembahasan  latihan  soal, ulangan  harian.  Bagian  ini  berisikan  perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada peserta  didik  sesuai  dengan  yang  tertulis  pada  rencana  tindakan.  Di  luar  itu adalah  pembelajaran  biasa  yang  telah  kita  lakukan  sehari  –  hari,  tidak  perlu dituliskan di sini harus dibedakan antara pembelajaran biasa dengan PTK yang dituliskan di siklus hanyalah bagian yang diteliti saja.
2. Tindakan ( Action )
Pada  fase  tindakan  ini,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  sesuai  dengan skenario atau rencana pembelajaran yang telah disusun.
3. Pengamatan (Observasi)
Pada  bagian  ini  dilaksanakan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan  menggunakan  lembar  yang  telah  dibuat,  kegiatan  –  kegiatan  yang diamati adalah meliputi : pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran di kelas  dengan  menggunakan  pendekatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT yaitu aktivitas peserta didik dan guru dalam kegiatan pembelajaran yang berhubungan  dengan  materi  yang  diajarkan  melalui  fase  elaborasi,  eksplorasi, dan  evaluasi  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah  disusun. Hasil – hasil pekerjaan peserta didik yang otentik dapat disajikan di sini.

## 4. Refleksi
Pada bagian ini perlu adanya pembahasan antara siklus – siklus tersebut untuk dapat  menentukan  kesimpulanatau  hasil  dari  penelitian.Refleksi  berisikan penjelasan  tentang  keberhasilan  atau  kegagalan  yang  terjadi  setelah  selang waktu  tertentu.Refleksi  diakhiri  dengan  perencanaan  kembali  untuk  siklus berikutnya.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  pada  materi pokokmendeskripsikan  sistem  reproduksi  manusia  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT. Adapun rencana penelitian yang dilakukan pada siklus ini sesuai dengan refleksi yang dilakukan pada siklus I. tahapan – tahapan penelitian siklus II ini meliputi  :  rencana  tindakan,  tindakan  pembelajaran,  pengamatan,  refleksi  sesuai dengan tahap pada siklus I kemudian dilanjutkan dengan analisis data.
Setelah  proses  pengumpulan  data  dilakukan  maka  proses  selanjutnya  yaitu proses analisis data. Dari data yang diperoleh baik itu data kuantitatif maupun data kualitatif  maka  dilakukan  analisis  secara  deskriptif  dan  dibandingkan  dengan  data sebelumnya untuk mengetahui pengaruh pelaksanaan model pembelajaran tipe TGT terhadap hasil belajar peserta didik.
Teknik analisis data yang dilakukan adalah teknik analisis data sederhana yaitu dengan  membandingkan  jumlah  peserta  didik  yang  kompeten  (memperoleh  nilai  ≥ 7,00) dengan jumlah peserta didik.
Kompetensi  dianggap  tuntas  jika  jumlah  peserta  didik  yang  kompeten mencapai ≥ 80 %.
Adapun rumus Ketuntasan Belajar (KB) klasikal adalah sebagai berikut : KB  =  (∑peserta  didik  kompeten  /  ∑  peserta  didik  seluruhnya)  x  100  %. Disamping  itu  juga  dideskripsikan  hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar observasi yang terjadi pada pelaksanaan proses belajar mengajar.

## PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar adalah perubahan  – perubahan tingkah laku peserta didik yang dikehendaki  benar  –  benar  terjadi  setelah  peserta  didik  mengalami  proses  belajar. Hasil belajar sering disebut dengan prestasi belajar. Prestasi belajar atau hasil belajar peserta didik biasanya dinyatakan dalam skor hasil test. Hasil belajar dalam penelitian ini dinyatakan dalam hasil test yang diberikan pada awal siklus belajar, disebut sebagai pre-test yang  diberikan  sebelum  pembelajaran  dan post-test yang  diberikan  setelah pembelajaran  berakhir.  Skor  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam pre-test dan post-test dapat  digunakan  sebagai  indikator  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam penelitian ini. Adanya peningkatan skor peserta didik dari pre-test ke post-test dan skor peserta didik dari siklus I ke siklus II dapat menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  skor  rata-rata post-test pada  siklus  I  mencapai 64 dan  siklus  II  mencapai 70 .  Berdasarkan  data tersebut  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata post-test dari  siklus  I  ke siklus  II,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  ada  peningkatan  hasil  belajar.  Adanya peningkatan hasil belajar tersebut dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan model kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Syarat ketuntasan belajar secara klasikal telah ditetapkan sebesar 85 %, dengan ketuntasan masing-masing  peserta  didik  sebesar 70 .  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai 56 %, dengan demikian pada siklus I dapat dikatakan bahwa secara klasikal tidak  mencapai  ketuntasan  belajar.  Persentase  ketuntasan  pada  siklus  II  mencapai 84.84 %,  dengan  demikian  pada  siklus  II  secara  klasikal  juga  sudah  mencapai ketuntasan  belajar  dan    terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  adanya  perbedaan  ketuntasan  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dijadikan  indikator  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Sakra  Barat.  Meningkatnya  hasil  belajar  ini  dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penelitian  peserta  didik  berperan
aktif dalam proses pembelajaran. Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dijadikan sebagai indikator bahwa peserta didik sudah melakukan proses belajar.

## Respon Peserta Didik
Respon  peserta  didik  merupakan  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan  angket.  Angket respon  peserta  didik  mencakup  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berdasarkan data dari angket,  diperoleh  hasil  bahwa  menurut  sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat membuat peserta didik  memiliki  kemauan  untuk  mengikuti  pembelajaran;  memiliki  kemauan  untuk memanfaatkan  waktu  belajar  dengan  baik;  peserta  didik  berani  dan  aktif  dalam menjawab,  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat;  meningkatkan  kerjasama kelompok;  peserta  lebih  mudah  memahami  materi  dengan  pembelajaran  yang dilakukan peneliti.
Berdasarkan data di atas, secara garis besar dapat disimpulkan bahwa peserta didik  lebih  senang  jika  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam proses pembelajaran seperti diskusi dan praktikum. Peserta didik merasa  termotivasi  dan  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  IX.A di SMP Negeri 1 Sakra Barat. Hal ini terlihat pada persentase peningkatan hasil belajar pada siklus II lebih besar dari siklus I. Rata-rata skor post test siklus I sebesar 64 , sedangkan rata-rata skor post-test siklus II sebesar 70 . Persentase peningkatan ketuntasan belajar peserta didik siklus I sebesar 56 %,  sedangkan  persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta didik siklus II sebesar 84.84 %
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT mendapat respon positif dari  peserta  didik  kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Sakra  Barat.  Penerapan  model pembelajaran  ini  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Antonim. Model-Model  Pembelajaran  Bagi  Pendidikan  Kejuruan  dan  Karya  Tulis Ilmiah. Bahan Bimtek Lomba Karya Tulis Ilmiah Inovatif Produktif. Angkoro,  R.  dan  Kosasih,  A.  2007. Optimalisasi  Media  Pembelajaran .Jakarta.  PT. Grasindo.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Djamarah ,  Syaeful  Bahri.2 005 .Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Anak  Didik, Rineka. Cipta.
IL Pasaribu, B Simandjuntak.1983. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito Nasution, S. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta :
Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2010. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Slavin, E. Robert. 2008. Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik). Bandung : Nusa Media.
Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar CBSA. Jakarta: Rineka Cipta.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  Dwita,  S.Y.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana Pengembangan  Keprofesionalan  Guru  dan  Calon  Guru .  Malang,  Bayumedia Publishing.
Tim. 2011. Kurikulum SMP Negeri 1 Sakra Barat .Janapria.
Winatasaputra,  Udin  S.  dkk.  2009. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .Jakarta.  Universitas Terbuka.