Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 39-50 V ol. 4, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.464

## Implementasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pengembangan Karakter pada Pendidikan Anak Usia Dini
Ai Yanti Nurhaeti 1 , dan Nur Faizah Romadona 2
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang  begitu  pesat seperti  komputer,  gadget  dan  internet  berpengaruh  besar  terhadap  semua  bidang kehidupan manusia, termasuk di bidang pendidikan anak usia dini. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  meneliti  implementasi  pembelajaran  berbasis  TIK  sebagai  upaya pengembangan  karakter  anak  diantaranya  nasionalisme,  religius,  kemandirian,  gotong royong dan integritas. Metode yang digunakan adalah kualitatif dengan desain studi kasus. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara kepada dua orang guru dengan latar  belakang  berbeda.  Data  yang  diperoleh,  dianalisa  menggunakan  analisis  tematik. Temuan  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  berbagai  metode  dan  media  yang digunakan  guru  dalam  mengembangkan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran berbasis TIK diantaranya menggunakan video animasi tentang perjuangan para pahlawan dalam  meraih  kemerdekaan  Indonesia  dan  speaker  yang  digunakan  untuk  memutarkan lagu-lagu wajib nasional Indonesia; melalui sajadah digital dan Al-Quran berwarna; media buzy book dan buku cerita berbasis digital; memanfaat komputer secara bergantian atau berkelompok  dan  menayangkan  kisah  nabi  pada  proyektor  serta  memutarkan  audio berbagai hadist nabi sederhana yang dapat diterapkan pada kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : Implementasi TIK; Pengembangan Karakter; Anak Usia Dini
ABSTRACT. ICT  development  such  as  computers,  gadgets  and  the  internet  has  a  major impact  on  all  areas  of  human  life,  including  in  the  field  of  early  childhood  education  . Schools have a role in providing various facilities and means for children to carry out ICT- based learning as an effort to develop children's character including nationalism, religion, independence, mutual cooperation and integrity. The method used is qualitative with a case study  design  of  research  participants,  namely  two  people  teachers  with  different backgrounds.  Data  collection  is  done  by  interview  technique.  The  data  obtained  were analyzed  using  thematic  analysis.  The  research  findings  obtained  show  that  the  various methods and media used by teachers in developing the character of early childhood through ICT-based  learning  include  using  animated  videos  about  the  struggles  of  the  heroes  in achieving Indonesian  independence and speakers used to play  Indonesian  national songs; through digital prayer mats and colored Qurans; media buzz books and digital-based story books;  use  the  computer  in  turns  or  in  groups  and  show  the  story  of  the  prophet  on  the projector  and  play  audio  of  various  simple  prophetic  hadiths  that  can  be  applied  to everyday life.
Keyword : ICT Implementation; Developing Character; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Ai Yanti Nurhaeti dkk.
 Corresponding author : Ai Yanti Nurhaeti
Email Address : aiyanti@upi.edu Received 29 Desember 2023, Accepted 29 Januari 2024, Published 30 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang  begitu  pesat seperti  komputer,  gadget  dan  internet  berpengaruh  besar  terhadap  semua  bidang kehidupan manusia, termasuk di bidang pendidikan anak usia dini [1]. Anak kini sudah dikelilingi  berbagai  perangkat  TIK  di  lingkungan  sekitarnya.  Dengan  adanya  TIK,  anak dapat  cepat  belajar  dan  lebih  mudah  dalam  penyampaian  informasi.  TIK  juga  penting bagi  anak  usia  dini  untuk  belajar  sebagai  individu  dan  anggota  kelompok  yang membawa  berbagai  macam  karakter,  pengalaman,  pengetahuan  dan  keterampilan tentang  setting  dan  konteks  belajar  [2].  Karakter  dapat  terbangun  dengan  membuat keputusan tentang bagaimana dan kapan menggunakan TIK serta mengakses TIK yang sesuai  untuk  anak.  Karakter  anak  perlu  dikembangkan  sebagai  konstruksi  dari pengalaman,  pengetahuan  dan  keterampilan  anak  menggunakan  TIK  [3].  Kesenian tradisional melekat erat pada daerah tempat anak tersebut tinggal, selain itu kesenian tradisional sendiri mewakili buah pikir atau karakter dari masyarakat setempat [4].
Karakter  merupakan  kumpulan  kualitas  dari  moral  yang  stabil  dalam  diri seseorang [5]. Sedangkan Dewi menyebut karakter sebagai penilaian pribadi seseorang secara  subjektif  yang  berhubungan  dengan  kepribadiannya,  mulai  dari  apakah  bisa diterima,  ataupun  yang  tidak  bisa  diterima  masyarakat  umum  [6].  Karakter  dimaknai sebagai gambaran tingkah laku yang menunjukkan nilai-nilai kebenaran, kesalahan, baik atau buruk [7]. Kemdikbud menyatakan terdapat lima karakter yang perlu ditumbuhkan dan dikuatkan pada anak usia dini yaitu, karakter nasionalisme, religius, mandiri, gotong royong dan integritas [8].  Kemendikbud tahun 2010 menyebutkan bahwa terdapat 18 karakter yang harus dimiliki oleh peserta didik yaitu karakter religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat  atau  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab  [9].  Dengan menanamkan 5 karakter ini sejak dini, diharapkan anak dapat tumbuh dewasa dengan karakter baik dan bisa diterima di lingkungan tempat ia berada. Pembentukan karakter, berpengaruh pada mindset dan pandangan seseorang pada lingkungan dikemudian hari, yang akan teraplikasi dalam perilaku sehari-hari. Maka dari itu, pendidikan TIK menjadi bagian  yang  dapat  membentuk  karakter  seseorang  khususnya  pada  anak  yang  masuk pada generasi digital di zaman milenial [10].
TIK  pada  anak  usia  dini  merupakan  sebuah  kebutuhan  karena  mereka  hidup  di zaman  digital  [11].  Hal  tersebut  membuat  dunia  pendidikan  perlu  menyediakan berbagai sarana dan fasilitas berbasis TIK untuk mendukung pengalaman anak bermain dan belajar. Namun faktanya dilapangan saat ini, orang tua dan guru kurang mengetahui pentingnya  memperkenalkan  TIK  sejak  dini.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  10  September  2022,  sekolah  kurang  memfasilitasi  sarana  TIK sehingga  guru  belum  bisa  mengimplementasikannya  ke  dalam  pembelajaran.  Selain sekolah  yang  kurang  memfasilitasi,  terdapat  juga  sekolah  yang  sudah  memfasilitasi namun  berdasarkan  hasil  wawancara  hal  tersebut  terjadi  karena  kurangnya pemahaman guru, sehingga fasilitas tersebut tidak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  dan  wawancara  sejalan  dengan  penelitian  Suhery  yang menemukan bahwa guru kurang memiliki pengetahuan tentang TIK yang membuat guru kurang  maksimal  dalam  memanfaatkan  fasilitas  TIK  yang  ada  [12].  Permasalahan  lain ditemukan  yaitu  kurangnya  fasilitas  TIK  seperti  komputer  dan  internet  yang menghambat jalannya pembelajaran, karena masih banyak PAUD yang belum memiliki komputer, proyektor dan internet sekolah sehingga TIK belum diterapkan di PAUD [13], [14].  Anak  lebih  banyak  menggunakan  media  yang  nyata  dalam  pembelajarannya dibandingkan  dengan  pembelajaran  berbasis  digital.  Hal  tersebut  menyebabkan pengenalan peralatan TIK baik itu yang masih berfungsi ataupun sudah tidak berfungsi (rusak) belum ditemukan di PAUD.
Penggunaan  TIK  pada  PAUD memiliki  potensi untuk meningkatkan  kesempatan pendidikan  yang  interaktif  dan  ekploratif  bagi  anak  [15].  TIK  yang  tepat  dan  sesuai dengan  perkembangan  anak  dapat  mengembangkan  karakter  positif  anak  diantaranya dapat  membantu  anak  berkomunikasi,  berdiskusi,  kreativitas,  pemecahan  masalah, pengambilan  resiko  dan  pemikiran  yang  fleksibel.  Hal  tersebut  didapat  dalam lingkungan  digital  yang  responsif.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  pendidik  anak  usia  dini yang  terlatih  dan  terampil  dalam  penggunaan  TIK  yang  sesuai  dengan  karakter  anak [16].  Maka  dari  itu  implementasi  yang  tepat  dari  pendidik  dalam  pembelajaran  TIK perlu dilakukan sebagai pengembangan karakter anak.
Penelitian  mengenai  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  TIK  sudah banyak dilakukan di Indonesia, seperti pada penelitian Ardiana yang meneliti mengenai implementasi TIK pada pembelajaran anak usia dini. Perbedaannya dengan penelitian ini adalah  variabelnya  yang  lebih  berfokus  pada  pengembangan  karakter  bukan  hanya pembelajaran anak usia dini saja [17]. Selain itu juga terdapat penelitian Munasti,  yang meneliti mengenai aplikasi tiktok sebagai alternatif pengembangan perkembangan anak usia  dini.  Berbeda  dengan  penelitian  ini  yang  tidak  hanya  meneliti  aplikasi  tiktok melainkan seluruh penggunaan TIK yang dapat mengembangkan karakter anak usia dini [18].  Kemudian  penelitian  Abdiana,  juga  meneliti  mengenai  penggunaan  media  TIK dalam  pembelajaran  namun  dengan  subjek  guru  bukan  anak  usia  dini.  Berdasarkan paparan  berikut  maka  disimpulkan  bahwa  belum  adanya  penelitian  yang  sama  terkait implementasi TIK dalam mengembangkan karakter anak usia dini [19].

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan menceritakan strategi kepala sekolah dalam upaya mitigasi terhadap potensi terjadinya learning  loss  pada  anak  implementasi  pembelajaran  TIK  dalam  mengembangkan karakter  anak  usia  dini  secara  mendalam  pada  situasi  yang  naturalistic  [20].  Desain penelitian studi kasus dipilih dengan alasan untuk menggambarkan apa yang terjadi dan memberikan informasi tentang implementasi pembelajaran TIK dalam mengembangkan karakter anak usia dini [21]. Partisipan dalam penelitian ini adalah dua orang guru yang telah mengimplementasikan pembelajaran berbasis TIK dalam pengembangan karakter
anak  usia  dini.  Namun  bedanya,  partisipan  satu  memiliki  fasilitas  memadai  di sekolahnya,  sedangkan  partisipan  dua  kurang  terfasilitasi  oleh  sekolah.  Prosedur penelitian yang dilakukan secara terperinci disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Peneliti  pertama  menyusun  instrumen  berdasarkan  referensi  dari  berbagai sumber  sebagai  bahan  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  menggunakan  indept interview guna didapatkan data jenuh dan tuntas. Teknik analisis menggunakan analisis tematik. Teknik ini merupakan  cara menganalisis data dengan tujuan  mengidentifikasi pola atau  menemukan tema melalui data yang telah dikumpulkan oleh peneliti. Peneliti memahami data dengan cara membaca transkrip atau mendengarkan kembali rekaman hasil  wawancara.  Peneliti  membuat  catatan  sehingga  dapat  mempermudah  proses analisis  data  ditahapan  selanjutnya.  Catatan  berupa  recording  suara  juga  membantu peneliti dalam menemukan makna yang terkandung di dalam data. Peneliti memasukan data berdasarkan hasil transkrip wawancara yang perlu diberi kode dan mengevaluasi apakah kode relevan dengan rumusan masalah penelitian. Berikut tabel contoh analisis data yang dilakukan oleh peneliti.
Tabel 1. Analisis Data
Nama Partisipan: Partisipan Satu
Transkrip Wawancara Kode “Untuk menumbuhkan karakter nasionalisme, kami selaku
guru menayangkan  film-film  kemerdekaan  atau G  30  S  PKI  lewat  laptop  yang disambungkan  pada  proyektor  sehingga semua  anak  bisa  jelas  melihat  bagaimana perjuangan  para  pahlawan  Indonesia melawan  penjajah,  maka  munculah  rasa nasionalismenya terhadap Indonesia.”
Pengembangan Karakter Nasionalisme
“Sebagai  pengembangan  karakter  religius, anak  diajak  untuk  melaksanakan  shalat dengan  sajadah  digital.  Jadi  ketika  anak bergerak  sesuai  gerakan  sholatnya,  maka otomatis  sajadah  akan  menyuarakan bacaan  shalatnya.  Namun  keterbatasan jumlah  sajadah  digital  membuat  anak harus  bergantian  dalam  menggunakannya. Satu anak satu kali dalam satu minggu.”

## Pengembangan Karakter Religius
Peneliti menyatukan tema berdasarkan kode dari masing-masing kelompok yang memiliki  persamaan  dan  perbedaan.  Kelompok  yang  memiliki  kesamaan  kemudian dikumpulkan  menjadi  satu  dan  dikelompokkan  berdasarkan  tema.  Tema  yang didapatkan  kemudian  dianalisis  berdasarkan  persamaan,  perbedaan  dan keterkaitannya.  Terakhir,  peneliti  Menyusun  kembali  tema  berdasarkan  rumusan masalah  yang  ada  pada  penelitian.  Peneliti  memverifikasi  keakuratan  data  dan membandingkannya dengan data yang diperoleh. Peneliti melakukan triangulasi waktu dan  sumber  agar  didapatkan  data  yang  bervasiasi,  menganalisis  kesamaan  dan perbedaan  data  yang  diperoleh  dari  satu  partisipan  dengan  partisipan  yang  lain. Berdasarkan  hasil  triangulasi  data  akan  diperoleh  pada  sebuah  kemungkinan,  apakah data yang diperoleh konsisten, tidak konsisten atau kontradiktif. Selanjutnya hasil dari triangulasi  datan  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  lengkap  tentang  fenomena yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemdikbud  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  dalam  membangun  generasi  emas 2045  anak  perlu  dibekali  keterampilan  abad  21.  Karakter  merupakan  salah  satu keterampilan  abad  21  yang  dibutuhkan  anak  diantaranya  nasionalisme,  religious, mandiri,  gotong  royong  dan  integritas.  Lima  karakter  tersebut  menjadi  indikator  dari penelitian  ini.  Selain  itu,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  dalam  implementasi pembelajaran  TIK  dibutuhkan  peran  guru  sebagai  pendidik  di  sekolah  sehingga pembelajaran TIK dalam mengembangkan karakter anak usia dini lebih optimal.
Nasionalisme, dalam  mengembangkan  karakter  nasionalisme,  partisipan  satu sering menayangkan film atau animasi tentang kemerdekaan Indonesia khususnya pada hari hari besar nasional seperti memperingati G30 S PKI tanggal 30 September atau hari HUT RI tanggal 17 Agustus. Film ditayangkan menggunakan laptop yang disambungkan pada  proyektor  sehingga  semua  anak  dapat  jelas  melihat  fil  tersebut.  Sedangkan partisipan  dua  karena  belum  memiliki  proyektor,  dalam  mengembangkan  karakter nasionalisme  guru  secara  rutin  memperdengarkan  lagu-lagu  wajib  nasional  pada  anak setiap hari senin setelah upacara bendera sehingga anak menyukai dan hafal lagu-lagu wajib nasional yang kini  sudah mulai terlupakan oleh lagu tiktok. Pernyataan tersebut dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  berikut.  “Untuk  menumbuhkan  karakter nasionalisme,  kami  selaku  guru  menayangkan  film-film  kemerdekaan  atau  G  30  S  PKI lewat  laptop  yang  disambungkan  pada  proyektor  sehingga  semua  anak  bisa  jelas melihat  bagaimana  perjuangan  para  pahlawan  Indonesia  melawan  penjajah,  maka munculah  rasa  nasionalismenya  terhadap  Indonesia.”(Wawancara  Partisipan  Satu,  30 Oktober  2022).  “Kalau  karakter  nasionalisme  disini  kita  menggunakan  speaker,  jadi setelah  upacara  itu  anak  anak  diperdengarkan  lagu-lagu  wajib  nasional  seperti Indonesia  raya,  bagimu  negeri, sehingga  anak  menyukai  dan  hafal  lagu  wajib  nasional itu, karena  sekarang anak cenderung lebih menyukai lagu tiktok dibandingkan dengan lagu wajib nasional.” (Wawancara Partisipan Dua, 30 Oktober 2022).
Nasionalisme  adalah  menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  diatas kepentingan  diri  dan  kelompoknya  [22].  Sedangkan  karakter  nasionalisme  yang  harus ditanamkan  pada  anak  usia  dini  adalah  setia,  peduli  dan  memberikan  penghargaan tinggi  terhadap  bahasa,  bangsa  dan  negara  Indonesia  [23].  Karakter  tersebut  didapat melalui  beberapa  kegiatan  berikut  yaitu  mengikuti  upacara  bendera  setiap  hari  senin, serta  upacara  hari  besar  yang  diadakan  disekolah,  menyanyikan  lagu-lagu  nasional sebelum  pembelajaran,  mengikuti  kegiatan  ektrakurikuler  Pramuka  dan  PMR  [24]. Partisipan  satu  dan  dua  sudah  melaksanakan  beberapa  kegiatan  berikut  seperti mengikuti upacara setiap hari senin dan menyanyikan lagu-lagu wajib nasional. Kedua partisipan sudah menggunakan media berbasis digital namun perbedaannya partisipan satu  menggunakan  laptop  dan  proyektor  sedangkan  partisipan  dua  menggunakan speaker.
Religius, sekolah tempat partisipan satu bekerja sudah memiliki sajadah digital yang  disesuaikan  dengan  gerakan  shalat  anak.  Setiap  anak  bergerak  sesuai  gerakan shalat  maka  sajadah  akan  menyuarakan  bacaan  shalatnya.  Dengan  adanya  sajadah digital,  anak  dapat  menghafal  gerakan  shalat  dengan  mudah  dan  mempermudah  guru mengajarkan  bacaan  shalat.  Namun  jumlah  sajadah  digital  yang  masih  terbatas membuat  pembelajaran  tidak  merata.  Setiap  anak  harus  bergiliran  menggunakan sajadah tersebut masing-masing satu minggu satu kali. Sedangkan partisipan dua, dalam mengembangkan karakter religius pada aspek melatih anak menghafal Al Quran, sudah menggunakan Al Quran berwarna yang memudahkan anak menghafal serta mengetahui bacaan  tajwidnya.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  berikut. “Sebagai  pengembangan  karakter  religius,  anak  diajak  untuk  melaksanakan  shalat dengan  sajadah  digital.  Jadi  ketika  anak  bergerak  sesuai  gerakan  sholatnya,  maka otomatis  sajadah  akan  menyuarakan  bacaan  shalatnya.  Namun  keterbatasan  jumlah sajadah digital membuat anak harus bergantian dalam menggunakannya. Satu anak satu kali  dalam  satu  minggu.”(Wawancara  Partisipan  Satu,  30  Oktober  2022).  “Berhubung sekolah  ini  sekolah  tahfidz,  maka  kami  menyediakan  banyak  Al-Quran  berwarna  yang memudahkan  anak  menghafal  dan  membaca  Al  Quran  dengan  benar  sesuai  dengan tajwidnya.  Tapi  jika  anak  masih  Iqro  maka  penggunaan  Al-Quran  berwarna  untuk menghafal  masih  dibantu  oleh  guru  terlebih  dahulu.”(Wawancara  Partisipan  Dua,  30 Oktober 2022).
Religius  mencerminkan  keberimanan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  [25]. Karakter  religus  yang  harus  ditanamkan  kepada  anak  usia  dini  ada  dua  hal  yaitu mencerminkan  keberimanan  anak  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  melaksanakan ajaran  agama  dan  kepercayaan  yang  dianut  [26].  Dalam merealisasikannya  diperlukan kegiatan  seperti  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  mengikuti  ektrakurikuler rohis,  melaksanakan  kegiatan  ibadah  seperti  jumat    ibadah,  dan  shalat  dzuhur berjama’ah [27]. Kedua partisipan sudah melakukan kegiatan tersebut khususnya pada beribadah  shalat  dan  membaca  Al-Quran.  Hanya  saja  partisipan  satu  menggunakan media  sajadah  digital  dan  partisipan  dua  menggunakan  Al-Quran  berwarna.  Keduanya dapat  memudahkan  anak  maupun  guru  dalam  meningkatkan  keimanannya  kepada Tuhan melalui beribadah.
Mandiri, partisipan  Satu  memiliki  buzy  book  yang  didalamnya  berisi  berbagai latihan  untuk  anak  seperti  latihan  mengikat  tali  sepatunya  sendiri,  memasangkan kancing  pada  baju  dan  menjemur  pakaian  menggunakan  penjepit  baju.  Buzy  book  ini dibuat secara digital dan di print pada mesin percetakan sehingga menghasilkan warna yang menarik serta tidak mudah rusak. Bila anak sering menggunakan buzy book maka anak dapat mengerjakan tugas dan pekerjaannya sendiri tanpa bergantung pada orang lain.  Sedangkan  partisipan  dua  dalam  menanamkan  karakter  mandiri  menggunakan metode  bercerita  yang  menceritakan  betapa  pentingnya  karakter  mandiri  bagi  anak dimasa  depan.  Seperti  cerita  tentang  anak  manja  yang  selalu  dilayani  ibu  nya  hingga akhirnya  ibu  nya  meninggal  dan  anaknya  tidak  bisa  melakukan  apapun  sendiri.  Buku cerita juga dibuat dengan  sistem gambar digital sehingga menarik dan  jelas bagi  anak. Pernyataan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  berikut. “ Karakter  mandiri dibangun  dengan  cara  melatih  berbagai  life  skill  yang  sudah  terangkum  dalam  buzy book  seperti  mengikat  tali  sepatu,  mengkancingkan  baju  dan  menjemut  pakaian menggunakan jepitan. Jika anak sudah terlatih dalam life skill nya, maka ia akan menjadi anak  yang  mandiri  tanpa  bergantung  lagi  pada  guru  atau  orang  tua. ” (Wawancara Partisipan  Satu,  30  Oktober  2022). “ Kami  menanamkan  karakter  mandiri  dengan  cara menyentuh  hati  anak  terlebih  dahulu  untuk  memahami  betapa  pentingnya  karakter kemandirian  itu.  Disini  kami  menggunakan  metode  bercerita  namun  dengan  buku digital yang jelas dan menarik bagi anak. Sehingga anak memiliki tekad dan usaha untuk mandiri .” (Wawancara Partisipan Dua, 30 Oktober 2022).
Mandiri  adalah  tidak  bergantung  pada  orang  lain  dalam  menggunakan  tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, dan cita-cita [28]. Karakter Mandiri yang harus dikuatkan pada anak usia dini ada dua hal yaitu tidak bergantung pada orang lain serta  selalu  berusaha  menyelesaikan  tugas  dan  tanggungjawabnya  sendiri  [29]. Pendidikan  karakter  memiliki  berbagai  sub  diantarannya  ialah  nasionalisme,  religius, kemandirian, integritas serta gotong royong. Dalam hal ini salah satu nilai karakter yang dapat menjadi patokan untuk menjadikan  suatu sekolah maju ialah karakter integritas [30].  Perilaku  yang  dapat  dilakukan  dalam  menanamkan  karakter  mandiri  pada  anak adalah  bertanggung  jawab  atas  perbuatan  yang  dilakukan  dan  percaya  diri  ketika mengeluarkan  pendapat.  Berbeda  dengan  pernyataan  tersebut,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  partisipan  satu  dalam  menanamkan  kemandirian  menggunakan  media digital  buzy  book  sedangkan  partisipan  dua  menggunakan  metode  bercerita menggunakan  buku  digital.  Apa  yang  telah  partisipan  satu  lakukan  sejalan  dengan penelitian  Jaenab  yang  menemukan  bahwa  buzy  book  atau  activity  book  dapat meningkatkan kemandirian anak karena didalamnya terdapat pembelajaran berupa life skill yang diperlukan anak [31].
Gotong  Royong, partisipan  satu  dan  dua  sama-sama  mempunya  beberapa komputer di sekolahnya sehingga anak dapat berkelompok untuk memainkan komputer tersebut.  Satu  komputer  dioperasikah  oleh  tiga  sampai  empat  orang  anak  sehingga dapat  melatih  kerjasamanya.  Jika  anak  tidak  mau  bekerjasama  atau  egois  terhadap temannya maka proyek atau permainan yang diberikan akan gagal, sehingga anak harus menurunkan ego nya agar proyek yang diberikan guru berhasil. Guru memberikan game
edukatif yang dapat melatih jiwa kerjasama anak dalam kelompok dan saling membantu jika  teman  kelompoknya  ataupun  kelompok  lain  membutuhkan  bantuan.  Pernyataan tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  berikut. “ Karakter  gotong  royong  yang kami bangun disini adalah kerjasama dan saling menolong jika ada yang membutuhkan bantuan.  Karena  keterbatasan  komputer  di  sekolah  kami  menjadikan  pembelajaran kerjasama  bagi  anak.  Anak  harus  bergantian  dan  memainkan  komputer  secara berkelompok. Dengan begitu karakter gotong royong anak dapat terlatih. ” (Wawancara Partisipan  Satu,  30  Oktober  2022). “ Untuk  mengembangkan  karakter  gotong  royong, kami  melatih  anak  untuk  secara  bergantian  menggunakan  komputer  yang  ada  di sekolah.  Selain  secara  bergantian,  anak  juga  seringkali  dibentuk  menjadi  kelompok- kelompok kecil apabila memainkan permainan kelompok .” (Wawancara Partisipan Dua, 30 Oktober 2022).
Gotong  royong  adalah  tindakan  menghargai  semangat  kerja  sama  dan  bahu membahu menyelesaikan persoalan  bersama  [32]. Karakter gotong royong yang harus ditumbuhkan  pada  anak  usia  dini  terbagi  dalam  tiga  hal,  yaitu  bekerjasama,  menjalin komunikasi  dan  persahabatan  serta  memberi  bantuan  pertolongan  pada  yang membutuhkan  [33].  Dalam  merealisasikannya,  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah bekerja  bakti  dalam  memelihara  dan  keindahan  sekolah,  memberikan  bantuan  moril maupun  materil  kepada  temannya  yang  terkena  musibah,  membersihkan  ruang  kelas dan taman diluar kelas sesuai jadwal piket  [34]. Berbeda dengan pernyataan tersebut, karakter gotong royong dapat dibangun melalui kegiatan berbasis TIK di kelas. Seperti ketika  sekolah  memiliki  keterbatasan  komputer,  maka  setiap  anak  berkelompok  dan bekerjasama menyelesaikan proyek yang diberikan guru dalam kelompoknya. Anak juga dapat  membantu  anggota  kelompok  lain  yang  kesulitan  sehingga  menanamkan  sikap saling tolong menolong.
Integritas, untuk  menanamkan  karakter  integritas  pada  anak,  partisipan  satu menggunakan  video  animasi  kisah  kisah  nabi  yang  memiliki  amanat  sikap  jujur, dapat dipercaya  dan  berakhlak  mulia.  Setelah  itu  partisipan  satu  melakukan  dialog  tanya jawab  bersama  anak  mengenai  video  animasi  yang  telah  ditonton  sebagai  penguatan dari  cerita  yang  sudah  anak  tonton.  Sedangkan  partisipan  dua  menyediakan  berbagai macam buku cerita mengenai karakter integritas dan sering menyetelkan hadist-hadist pendek pada speaker untuk menanampan perilaku yang baik pada anak seperti larangan minum  dan  makan  sambil  berdiri,  makan  tidak  bersuara  dan  lain  sebagainya.  Hadist tersebut  selain  disetelkan,  tetapi  juga  dipraktikan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  karakter  integritas  anak  dapat  terkembangan  mengunakan  media  digital berbasis islami. Pernyataan tersebut dibuktikan dengan hasil wawancara berikut. “ Sikap integritas  kami  mengadopsi  dari  kisah-kisah  nabi  yang  menjadi  teladan  umat  islam. Melalui kisah nabi yang ditayangkan di proyektor membuat anak mengerti betapa anak harus  memiliki  sifat  jujur,  dapat  dipercaya  dan  berakhlak  mulia.  Selain  lebih  dekat dengan  Tuhan,  anak  juga  akan  dimudahkan  kehidupannya  di  dunia  bersama  dengan manusia .” (Wawancara  Partisipan  Satu,  30  Oktober  2022). “ Kami  lebih  menekankan pada menyetelkan hadist-hadist nabi, biarpun sederhana tetapi sangat masuk di dalam pikiran  dan  hati  anak  tentang  adab  yang  harus  dilakukan  dan  yang  tidak  boleh
dilakukan.  Secara  tidak  langsung  karakter  integritas  sudah  ditanamkan  pada  anak melalui hadist Nabi .” (Wawancara Partisipan Dua, 30  Oktober 2022).
Integritas  adalah  upaya  menjadikan  dirinya  sebagai  seorang  yang  selalu  dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan [35]. Karakter integritas yang harus dikuatkan pada anak usia dini terbagi dalam dua hal yaitu selalu dapat dipercaya, jujur, baik  dalam  perkataan  maupun  tindakan  [36].  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkan  karakter  integritas  pada  anak  adalah  mentaati  tata  tertib  sekolah, mengembalikan  buku  pembelajaran  di  perpustakaan  setelah  pembelajaran  selesai sesuai  dengan  jumlah  buku  yang  dipinjam,  dan  mengerjakan  tugas  dari  guru  dengan tepat  waktu  [37]. Sedangkan  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  berbasis  TIK  berdasarkan hasil  penelitian  ini  adalah  dengan  menayangkan  video  kisah-kisah  nabi  dan menyetelkan  audio  hadist-hadist  nabi  yang  dapat  membentuk  anak  menjadi  pribadi yang baik.

## KESIMPULAN
Pengembangan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  berbasis  TIK. Pada karakter nasionalisme guru dapat menggunakan video animasi tentang perjuangan para pahlawan dalam meraih kemerdekaan Indonesia dan speaker yang digunakan untuk memutarkan  lagu-lagu  wajib  nasional  Indonesia.  Selain  itu,  karakter  religius  dapat dikembangkan  melalui  sajadah  digital  dan  Al-Quran  berwarna.  Sedangkan  karakter kemandirian  dapat  dikembangkan  melalui  media  buzy  book  dan  buku  cerita  berbasis digital.  Pada  karakter  gotong  royong  dan  integritas  dapat  memanfaat  komputer  secara bergantian  atau  berkelompok  dan  menayangkan  kisah  nabi  pada  proyektor  serta memutarkan  audio  berbagai  hadist  nabi  sederhana  yang  dapat  diterapkan  pada kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  masih  memiliki  kekurangan  terutama  dalam  hal partisipan,  karena  terdapat  kriteria  tertentu  agar  menambah  variasi  hasil  penelitian sehingga tidak semua guru dapat dijadikan partisipan.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  membantu  dalam  pengumpulan  data penelitian ini, terkhusus kepada sekolah-sekolah yang telah bersedia untuk membagikan informasi terkait dengan masalah yang akan diteliti. Kepada seluruh pengelola Murhum : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah  mereview  artikel  ini  dan  bersedia  untuk menerbitkan sehingga bisa menjadi bahan bacaan untuk seluruh orang.

## REFERENSI
[1] S.  Casillas  Martín,  M.  Cabezas  González,  and  F.  J.  García  Peñalvo,  “Digital competence of early childhood education teachers: attitude, knowledge and use of ICT,” Eur.  J.  Teach.  Educ. ,  vol.  43,  no.  2,  pp.  210–223,  Mar.  2020,  doi: 10.1080/02619768.2019.1681393.
[2] D.  Masoumi,  “Situating  ICT  in  early  childhood  teacher  education,” Educ.  Inf.
Technol. ,  vol.  26,  no.  3,  pp.  3009–3026,  May  2021,  doi:  10.1007/s10639-020- 10399-7.
[3] J. M. Trujillo Torres, G. Gómez García, M. Ramos Navas-Parejo, and R. Soler Costa, “The development of information literacy in early childhood education teachers: A study  from  the  perspective  of  the  education  center’s  character,” J.  Technol.  Sci. Educ. , vol. 10, no. 1, p. 47, Feb. 2020, doi: 10.3926/jotse.728.
[4] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[5] Afrianus  Lapu  and  I.  Indayani,  “Nilai  Sosial  pada  Novel  Padang  Bulan  Karya Andrea Hirata (Kajian Sosiologi Sastra),” Buana Bastra , vol. 5, no. 2, pp. 1–9, Feb. 2022, doi: 10.36456/bastra.vol5.no2.a5022.
[6] R. R. Dewi, E. Suresman, and C. Suabuana, “Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Pendidikan Karakter di Persekolahan,” ASANKA J. Soc. Sci. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 71–84, Mar. 2021, doi: 10.21154/asanka.v2i1.2465.
[7] F.  N.  Patty,  V.  K.  Wenno,  and  F.  A.  Toisuta,  “Keluarga  dan  Pendidikan  Karakter: Menggali Implikasi Nilai-nilai Hausetafel dalam Efesus 6:1-9,” Kurios , vol. 6, no. 2, p. 102, Nov. 2020, doi: 10.30995/kur.v6i2.155.
[8] D. K. Restanti, “Penanaman Karakter Gotong Royong dalam Kelas Multi Usia di SLB Negeri 1 Gunungkidul,” DIDAXEI , vol. 1, no. 2, 2020, [Online]. Available: https://e- journal.iaknambon.ac.id/index.php/DX/article/view/206
[9] N.  Nurdin,  J.  Jahada,  and  L.  Anhusadar,  “Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 952–959, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1603.
[10]  C.  Dong  and  P.  Mertala,  “It  is  a  tool,  but  not  a ‘must’:  early  childhood  preservice teachers’  perceptions  of  ICT  and  its  affordances,” Early  Years ,  vol.  41,  no.  5,  pp. 540–555, Oct. 2021, doi: 10.1080/09575146.2019.1627293.
[11]  B.  R.  Aditya,  Andrisyah,  A.  N.  Ismiatun,  A.  R.  Atika,  and  A.  Permadi,  “Digital disruption  in  early  childhood  education:  A  qualitative  research  from  teachers’ perspective,” Procedia  Comput.  Sci. ,  vol.  197,  pp.  521–528,  2022,  doi: 10.1016/j.procs.2021.12.169.
[12]  Dilson, Noviardi, L. Suhery, H. Asnur, R. Yunita, and S. Arimadona, “The Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru MTSN 1 Kota Payakumbuh Dalam Pengembangan Media Pembelajaran Terintegrasi TIK,” BERNAS J. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 1, no. 4, pp. 385–395, Oct. 2020, doi: 10.31949/jb.v1i4.453.
[13]  S.  Prathiwi,  “Pentingnya  keterampilan  TIK  guru  PAUD  pada  abad  21,” PEDAGOGIKA , vol. 12, no. 2, pp. 194–200, Oct. 2021, doi: 10.37411/pedagogika.v12i2.662.
[14]  Mohamad  Miftah,  “Strategi  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  TIK,” DIAJAR  J.  Pendidik.  dan Pembelajaran , vol. 1, no. 3, pp. 237–243, Jul. 2022, doi: 10.54259/diajar.v1i3.900.
[15]  K. Nikolopoulou, “Preschool Teachers’ Practices of ICT-Supported Early Language and  Mathematics,” Creat.  Educ. ,  vol.  11,  no.  10,  pp.  2038–2052,  2020,  doi: 10.4236/ce.2020.1110149.
[16]  M. Miftah, T. J. Raharjo, K. B. Utomo, and R. Achmad Rifai, “Utilization of ICT Based on Learning Media to Improve Creativity and Early Children’s Age,” in Proceedings of  the  International  Conference  on  Science  and  Education  and  Technology  (ISET 2019) , 2020, pp. 73–78. doi: 10.2991/assehr.k.200620.014.
[17]  R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Berbasis  TIK  untuk  Pembelajaran  Anak  Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  103–111,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.117.
[18]  K.  Munasti et  al. ,  “Aplikasi  TikTok  sebagai  Alternatif  Perkembangan  Anak  Usia Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  7153–7162,  Dec.  2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.2981.
[19]  I.  Abdiana,  D.  Suryana,  and  N.  Mahyuddin,  “Pengembangan  Serta  Pemanfaatan Teknologi  Informatika  dan  Komputer  (TIK)  dalam  Pembelajaran  Bagi  Guru PAUD,” J.  Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  2703–2707,  2023,  doi: 10.31004/jpdk.v5i1.11390.
[20]  E.  Kurniati,  D.  K.  Nur  Alfaeni,  and  F.  Andriani,  “Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 241, May 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.541.
[21]  A. K. Rahayu and O. Setiasih, “Strategi Orang Tua dalam Membiasakan PHBS Anak Usia Dini saat Pandemi COVID-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4118–4127, Apr. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2115.
[22]  D. Rahayu, “Model Pembelajaran Sentra dalam Menumbuhkan Sikap Nasionalisme Anak Usia Dini di PAUD Nusa Indah Surabaya,” Kaji. Moral dan Kewarganegaraan , vol. 10, no. 1, pp. 164–179, Aug. 2021, doi: 10.26740/kmkn.v10n1.p164-179.
[23]  S.  Ginting,  “Memupuk  Jiwa  Nasionalisme  Melalui  Pendidikan  Karakter  Holistik Integratif Pada Pendidikan Anak Usia Dini,” Pros. Pengemb. Anak Usia Dini Holistik Integr.  Era  Covid  19 ,  vol.  September,  pp.  23–30,  2021,  [Online].  Available: https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/paudhi/article/view/880
[24]  A.  Nurpatimah,  “Penanaman  Sikap  Nasionalisme  Pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Ilm. Cahaya Paud , vol. 4, no. 1, pp. 54–59, May 2022, doi: 10.33387/cahayapd.v4i1.4360.
[25]  D.  M.  Istifarriana,  H.  Kurniawan,  and  K.  Kasmiati,  “Penanaman  Karakter  Religius Anak Usia Dini dalam Filim Animasi Nussa dan Rara,” J. Golden Age , vol. 5, no. 2, pp. 456–465, 2021, doi: 10.29408/goldenage.v5i2.4023.
[26]  C.  Purwaningsih  and  A.  Syamsudin,  “Pengaruh  Perhatian  Orang  tua,  Budaya Sekolah, dan Teman Sebaya Terhadap Karakter Religius Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  2439–2452,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2051.
[27]  U.  Sabrina,  S.  D.  Ardianti,  and  D.  Ermawati,  “Kendala  dalam  Menumbuhkan Karakter Religius Anak Usia Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid 19,” EDUKATIF J.  ILMU  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  5,  pp.  3079–3089,  Aug.  2021,  doi: 10.31004/edukatif.v3i5.1233.
[28]  N.  H.  Yanti,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Membentuk  Karakter  Mandiri  Anak Dimasa  Belajar  dari  Rumah  (BDR),” E-CHIEF  J. ,  vol.  1,  no. 1,  p.  1, May  2021,  doi: 10.20527/e-chief.v1i1.3212.
[29]  N.  Nurlistiyati  and  I.  Imron,  “Peningkatan  Karakter  Mandiri  Anak  melalui Permainan  Dakon  Kreasi  di  KB  Putera  Sembada,” Semin.  Nas.  Has.  Ris.  dan Pengabdi. , vol. 3, pp. 80–86, 2021, [Online]. Available: https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/174
[30]  L.  Retnasari,  M.  I.  Pratomo,  I.  Irayanti,  A.  Istianah,  H.  Hariyanti,  and  B.  I.  Sari, “Implementasi  Karakter  Integritas  Berbasis  Budaya  Sekolah  pada  Peserta  Didik Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  187–200,  May 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.161.
[31]  S.  Jenab,  D.  Surana,  and  D.  N.  Inten,  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Busy  Book
dalam  Meningkatkan  Life  Skill  pada  Anak  Usia  3-4  Tahun  di  Playgroup X,” J.  Ris. Pendidik.  Guru  Paud ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  38–44,  Oct.  2021,  doi: 10.29313/jrpgp.v1i1.155.
[32]  E.  Sitompul,  N.  Dhieni,  and  H.  Hapidin,  “Karakter  Gotong  Royong  dalam  Paket Pembelajaran  Sema,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  3473– 3487, Feb. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.1674.
[33]  R. Riyanti, M. Ali, and U. Khomsiyatun, “Pendidikan Moral Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal dalam Keluarga,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 2287–2295, Jan. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.2020.
[34]  W. Wulandari, “Penanaman Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini melalui Permainan Tradisional ‘Gempuran,’” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 4, no. 2, p. 56, Jan. 2022, doi: 10.36722/jaudhi.v4i2.924.
[35]  T.  Lickona, Character  matters  (Persoalan  karakter):  Bagaimana  membantu  anak mengembangkan  penilaian  yang  baik,  integritas,  dan  kebajikan  penting  lainnya . Bumi Aksara, 2022.
[36]  D.  Ambarwati  and  D.  U.  Assiddiq,  “Penguatan  Integritas  Anti  Korupsi  Bagi  Anak Melalui Mainan Edukasi Terajana Di Desa Balesari,” J. Dedik. Huk. , vol. 1, no. 1, pp. 1–18, Apr. 2021, doi: 10.22219/jdh.v1i1.16410.
[37]  V. F. Ulya and Z. Anisah, “Pembentukan Nilai Karakter Integritas melalui Gerakan Literasi  Sekolah  pada  Anak  MI/SD,” Prem.    J.  Islam.  Elem.  Educ. ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 43–56, Aug. 2021, doi: 10.51675/jp.v3i1.118.