Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 241- 258 Vol. 04 No. 02 Oktober 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MATERI PERISTIWA SUMPAH PEMUDA MELALUI METODE BELAJAR PQ4R

## Wahyu Triandono
UPTD SDN Slawu 02 Jember, Indonesia Email : wahyutriandono67@gmail.com
Submit : 30/10/2020 | Review : 19/11/2020 s.d 02/12/2020 | Publish : 06/10/2021

## Abstract
Subjects in elementary school require the activeness of Civics learning in Civics subject matter, students are expected to think critically and take advantage of the past to understand the present and the future. So we need a learning method that can present learning materials to students in the classroom, either individually or classically so that lessons can be learned, can be absorbed, can be reached, and utilized well by students. The PQ4R method is one that can be used to assist students in understanding learning materials to achieve learning objectives. This study aims to determine the improvement of Civics learning outcomes for the youth oath material  through  the  PQ4R  learning  method.  Collecting  data  used  by  researchers  using observation, interviews, tests and documentation. This research is a classroom action research using the Kemmis & Mc Taggart model. The subjects of this study were third grade students of SDN Slawu 02 Jember. Results Based on the research, it shows that the use of the PQ4R learning method can improve Civics learning outcomes which are marked by student learning mastery which increases significantly between the results at the beginning or pre-cycle and in cycle 1 and cycle 2.
Keyword : Civics, Learning Outcomes, PQ4R Learning Methods

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuhkan potensi smber  daya  manusia  melalui kegiatan pengajaran. 1 Ada dua buah
1 UU Sisdiknas No.20 tahun 2003
konsep kependidikan yang berkaitan dengan yang lainnya, yaitu belajar ( learning ) dan pembelajaran (instruction ). Konsep belajar berakar
pada  pihak  pendidik.  Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan  oleh  faktor  pendidikan. Peran  pendidikan  sangat  penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,  damai,  dan  demokratis, sehingga  pembaharuan  pendidikan harus dilaksanakan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional.  Upaya  peningkatan  mutu pendidikan  itu  diharapkan  dapat menaikkan  harkat  dan  martabat manusia Indonesia. Untuk mencapai tujuan  tersebut,  pendidikan  harus adaptif  terhadap  perubahan  zaman dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 2 Kegiatan  belajar  mengajar melibatkan  beberapa  komponen, yaitu peserta didik, guru (pendidik), tujuan pembelajaran, metode mengajar,  media  dan  evaluasi. Dalam  proses belajar mengajar akan terjadi interaksi antara peserta didik dan  pendidik.  Peserta  didik  adalah seseorang  atau  sekelompok  orang sebagai pencari, penerima pelajaran yang dibutuhkannya, sedang pendidik  adalah  seseorang    atau sekelompok  orang  yang  berprofesi sebagai  pengolah  kegiatan  belajar mengajar dan seperangkat peranan lainnya yang memungkinkan berlangsungnya  kegiatan  belajar 2 Nurhadi & Senduk,G.A .2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya    dalam  KBK .  Malang  : Universitas Negeri Malang
3 Arianto. 2019. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa  MTs  Al  Mubarok  Bandar  Mataram Lampung  Tengah.  Ri’ayah  Vol.  4  No.  01 Januari-Juni 2019
mengajar  yang  efektif. 3 Berikutnya metode dapat diartikan sebagai cara yang  telah  direncanakan  oleh  guru untuk  mencapai  suatu  tujuan pengajaran  yang  telah  dirumuskan. Dengan  masih  banyaknya  metode belajar  yang  kurang  efektif  bagi siswa  dalam    memahami  suatu materi  dan  kecenderungan  untuk bergantung  pada  guru,  maka diperlukan  metode  yang  dapat mengasah kemandirian siswa dalam mengolah  dan  mempelajari  materi secara  mandiri,  sedangkan  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator. Tinggi  rendahnya  kadar  kegiatan belajar  banyak  dipengaruhi  oleh pendekatan mengajar yang digunakan  guru,  oleh  sebab  itu pendekatan  belajar  yang  baik hendaknya melibatkan peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran. 4
Semua  mata  pelajaran  di Sekolah Dasar khususnya, menuntut keaktifan  siswa.  Salah  satunya adalah pelajaran PKn. Dalam materi pelajaran  PKn,  siswa  diharapkan dapat berpikir kritis dan memanfaatkan  pengetahuan  masa lampau untuk memahami kehidupan masa kini dan masa yang akan  datang,  disamping  itu  salah satu  tujuan  pembelajaran  PKn adalah untuk membentuk
4 Nugroho  Wibowo.  2016.  Upaya Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di Smk  Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics,  and  Vocational  Education (ELINVO),  Volume  1,  Nomor  2,  Mei  2016. https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/a rticle/viewFile/10621/8996
masyarakat yang  bertanggung jawab, menumbuhkan rasa kebangsaan  atau  nasionalisme  dan rasa  cinta  tanah  air.  PKn  juga memberikan  berbagai  pengalaman tentang nilai-nilai kehidupan individu  maupun  berbangsa  dan bernegara.  Hal  ini  ditegaskan  oleh Widja  (2002)  yang  menyatakan bahwa  dengan  belajar  PKn  akan menumbuhkan  sikap  arif  dan bijaksana bagi yang mempelajarinya,  seharusnya  PKn menjadi  pelajaran  yang  menarik bagi  siswa,  namun  ironisnya eksistensi  mata  pelajaran  ini  di sekolah  pada kenyataannya banyak siswa yang cenderung menganggap pelajaran  ini  tidak  begitu  penting. 5 Hal  inilah  yang  terjadi  di  sekolah tempat penelitian.
Berdasarkan    observasi  yang telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  III di SDN Slawu 02, terdapat beberapa masalah yang di alami oleh sebagian besar  siswa  di  pelajaran  PKn. Pertama, siswa cenderung ramai dan bahkan ada siswa yang tidur ketika guru menerangkan, hal ini disebabkan  karena  mereka  tidak tertarik pada pelajarannya dan siswa tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut. Dengan kata lain guru menerapkan metode  konvensional  yaitu  guru
5 Muhammad  Yoga  Cipta  Wardhana. 2019 Perkembangan Pendidikan Kewarganegaraan. Skripsi . Universitas Negeri  Malang  2019  Universitas  Negeri Malang. http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/PPKN/article/vie w/78909 sentris.  Kedua,  siswa  kurang menguasai materi yang disampaikan.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rendahnya  nilai  PKn  siswa pada  materi  peristiwa  Sumpah Pemuda,  yaitu  hanya  70%  siswa yang  mencapai  nilai  60  atau  lebih. Sisanya memiliki nilai di bawah 60.
Oleh  karena  itu,  metode PQ4R  akan    digunakan  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  nilai PKN  siswa  kelas  III  SDN  Slawu  02. Terdapat beberapa alasan penggunaan  metode  ini.  Pertama, metode  PQ4R  melatih  siswa  dalam mempelajari  materi  secara  mandiri dengan  dihadapkan  pada  obyek nyata karena metode ini mempunyai kelebihan dimana siswa dapat lebih memahami bagaimana susunan dari materi  yang  dibaca.  Kedua,  siswa dapat menemukan dan menggunakan  semua  hal  yang berhubungan  dengan  informasi yang  terdapat  di  dalam  materi. 6 PQ4R mendorong siswa untuk lebih aktif  mempelajari  seluruh  materi lebih dalam. Yaitu dengan membuat dan menjawab pertanyaan sehingga terjadi  pengolahan  materi  yang dibaca agar menjadi lebih luas dan dalam.  Mengulang  kembali  dan membuat  hubungan  antara  yang telah diketahui sebelumnya dengan informasi baru.
6 Firdaus  dan  Arsana.  2016.  Penerapan Strategi  PQ4R  Pada  Model  Pembelajaran Guided  Discovery    untuk  Meningkatkan Kompetensi  Sistem  Suspensi  Pada  Siswa Kelas  XII  TKR  Di  SMK  PGRI  1  Lamongan. JPTM Volume 03 No 01 Tahun 2014, hal 25- 31
Menyadari pentingnya
penggunaan  metode  belajar  PQ4R dalam  pembelajaran  PKn,  maka peneliti menerapkan metode belajar
PQ4R  untuk  meningkatan  hasil belajar PKn materi peristiwa sumpah pemuda  pada  siswa  kelas  III  SDN Slawu 02.

## Bahan dan Metode
Bahan
1. Pembelajaran PKn Pendidikan  Kewarganegaraan
(PKn)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  di dalamnya terimplementasi pelajaran IPS/sejarah  berdasarkan  kurikulum 2013.  IPS  terjemahan  dari social studies yaitu  bidang  pembelajaran bagi  siswa  di  sekolah  dasar  dan menengah  mengenai  kehidupan masyarakat  dan  bahannya  berasal dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial. Beberapa  definisi  sosial  studies adalah sebagai berikut:
a. Jarolimek  menulis  sejumlah aktivitas  dalam  pembelajaran IPS  di kelas dengan melibatkan siswa  bertujuan  untuk  melatih kepekaan sosial. 7 b. Leonard S. Kenworthy mengatakan  bahwa  IPS  adalah studi  tentang  manusia  untuk 7 Nasution, T dan Lubis, M.A. 2018. Konsep Dasar IPS. Yogyakarta: Samudra Biru
8 Tiara  Anggia  Dewi.  2016.  Upaya Pembentukan  Karakter  Melalui  Social  And Emotional  Learning  (SEL)  pada  Mata Pelajaran  IPS  di  SMP.Jurnal  Promosi  Vol.4. No.2 (2016) 13-22 9 Silviana Nur Faizah. 2017. Hakikat Belajar dan  Pembelajaran  At-Thullab:  Jurnal
menolong  siswa  mengenal dirinya  sendiri  maupun  dengan orang  lain  didalam  suatu masyarakat yang sangat bervariasi, baik karena perbedaan  tempat  atau  waktu sebagai individu maupun kelompok  dalam  memenuhi kebutuhannya  melalui  berbagai institusi  seperti  halnya  manusia mencari  kepuasan  batin  dan masyarakat yang baik. 8 Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa.  Ada  dua  konsep  kegiatan dalam  pembelajaran  yaitu  belajar dan  mengajar.  Belajar  merupakan suatu  proses,  kegiatan  dan  bukan hasil  tujuan.  Belajar  bukan  hanya sekedar  mengingat  akan  tetapi memahami,  hasil  belajar  bukan suatu  penguasaan  hasil  latihan melainkan  pengubahan  kelakuan.
Definisi lain tentang belajar dikemukakan  oleh  Nana  Sudjana yang  menyatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  tingkah laku seseorang. 9 Herawati
menyatakan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  tingkah laku  secara  internal,  dalam  bentuk prestasi. 10 Berdasarkan  pendapat
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah Volume 1 Nomor 2 Tahun 2017 10 Herawati. 2018. Memahami Proses Belajar Anak  Bunayya  :  Jurnal  Pendidikan  Anak Volume IV. Nomor 1. Januari – Juni 2018 27- 48 https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view
/4515/2974
tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa belajar adalah suatu proses perubahan  tingkah  laku  seseorang yang mengarah pada suatu penguasaan  ilmu  pengetahuan tertentu. Mengajar menurut Sudjana adalah kegiatan mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang  ada  disekitar  siswa  sehingga mendorong siswa melakukan proses belajar. 11 Dapat disimpulkan bahwa belajar  dan  mengajar  adalah kegiatan  dalam  pembelajaran  yang didalamnya  terjadi  interaksi  guru dengan  siswa,  dan  siswa  dengan lingkungan.
Proses  pembelajaran  PKn ditempat  penelitian,  umumnya menggunakan metode pembelajaran konvensional. Metode tersebut adalah ceramah, yaitu guru memberikan penuturan secara lisan dan  guru  dapat  menggunakan  alat bantu mengajar untuk memperjelas uraian  materi.  Penerapan  metode konvensional  di  lapangan  adalah guru  bertugas  menyampaikan  dan menjelaskan materi melalui metode ceramah dengan menggunakan alat bantu.  Menurut  Gulo,  metode  ini umumnya  masih  digunakan  dalam strategi  belajar  mengajar.  Pada dasarnya ceramah murni cenderung pada  bentuk  komunikasi  satu  arah, guru  berfungsi  sebagai  transmitter kepada muridnya.
Penggunaan  metode  belajar ini  dalam  pembelajaran  pada
11 Lestari,  E.T.  2020.  Cara  Praktis Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Sekolah Dasar. Yogyakarta: Deepublish
kenyataannya kurang efektif. Hal ini dikarenakan  siswa  lebih  bersifat pasif.  Siswa  hanya  mendengar  dan mencatat  materi  dari  guru.  Hal  ini lalu  menyebabkan  pembelajaran menjadi monoton. Metode pembelajaran  yang  melibatkan siswa  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran adalah dengan menggunakan metode PQ4R.

## 2. Metode PQ4R
Metode  mengajar  adalah suatu  pengetahuan  tentang  cara mengajar yang digunakan oleh guru untuk  mengajar  dan  menyajikan bahan  pelajaran  kepada  siswa didalam kelas, baik secara individual atau  secara  klasikal  agar  pelajaran itu  dapat  diserap,  dipahami,  dan dimanfaatkan  oleh  siswa  dengan baik.  Pendapat  lain  menyatakan bahwa  metode  mengajar  adalah cara  yang  dipergunakan  secara sengaja dalam mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada  saat
berlangsungnya pengajaran 12 , sedangkan menurut Sudjana (2005) menyatakan bahwa metode mengajar  adalah  salah  satu  cara yang  dapat  dipakai  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran. 13 Pendapat-pendapat tersebut menjelaskan bahwa metode  mengajar  adalah  cara mengajar yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pelajaran  kepada  siswa  pada  saat berlangsungnya pengajaran. Tujuan pendidikan  dapat  dicapai  jika  guru mampu  memilih  metode  yang sesuai,  efektif  dan  efisien  sehingga siswa dapat menguasai materi yang diberikan  dengan  baik.  Metode mengajar  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  dikatakan  efektif  jika tujuan  pembelajaran    tercapai. Semakin  tinggi  tingkatan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran, semakin efektif metode itu sedangkan  metode  diakatakan efisien  bila  penerapannya  dalam mencapai tujuan itu relatif menggunakan tenaga,  waktu,  biaya yang  minimal.  Oleh  sebab  itu
12 Yahya,  M.D.  2014  .  Variasi  Metode Mengajar  Guru  Dalam  Menumbuhkan Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito Kuala. Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam Vol 4, No 1 (2014) DOI: http://dx.doi.org/10.18592/jt%20ipai.v4i1.1 838 13 Aditya, A.Y. 2016. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
seorang guru harus memilih metode mengajar yang baik.
Menurut  Hamalik,    memilih metode  mengajar  yang  baik  perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut
1. Tujuan yang dikehendaki
2. Bahan/ materi pelajaran
3. Jumlah  siswa  yang  akan menerima pelajaran
4. Kemampuan siswa dan guru
5. Media  dan  sarana  prasarana pengajaran yang tersedia
6. Waktu yang dibutuhkan 7. Keseluruhan situasi berlangsungnya belajar mengajar Guru harus  memilih metode  yang  sesuai  dengan materi dalam pembelajaran PKn agar  siswa  dapat  memahami dan berpikir secara historis. 14
Metode  PQ4R  adalah  metode yang  digunakan  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran untuk mencapai tujuan  pembelajaran.    Langkah- langkah dalam pembelajaran
PQ4R 15 : a. Preview yaitu  membaca  sekilas yang  berarti  membaca  terlebih dahulu  bahan  secara  sepintas
Jurnal  SAP  Vol.  1  No.  2  Desember  2016 ISSN: 2527-967X 14 Hamalik,  O.  2003.  Kurikulum  Dan Pembelajaran,  Jakarta : PT Bumi Aksara
15 Ida  Ayu  Widiyanthi  dkk,  Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R (Preview,Question, Read, Reflect,  Recite,  Review)  Terhadap  Hasil Belajar  Tik  Siswa  Kelas VIII), Jurnal Karmapati Volume, 3 Nomor 1 Maret 2014 , (Issn 2252-9063) https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/K P/article/view/19774/11647
pada  bagian  tertentu  saja misalnya memperhatikan dengan melihat sepintas dengan  kalimat  permulaan suatu bab, tujuannya disini yaitu untuk  mendapat  gambaran umum mengenai bacaan tersebut b. Question yaitu  bertanya  / meminta  keterangan,  meminta supaya  diberi  tahu.  Pada metode PQ4R dilakukan dengan memberi  tanda  pada  bagian bagian yang kurang dimengerti dengan cara membuat pertanyaan  yang  siswa  buat sendiri  atau  yang  terdapat  di akhir  bab.  Apabila  buku  tidak mencantumkan,  maka  siswa dapat  membuat  pertanyaan dengan  rumus  5w  +  1h who
(siapa), what (apa), when (kapan), why (mengapa), where (dimana) , dan how (bagaimana).
16
c. Read yaitu  membaca  yang berarti melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan  atau  hanya  dengan di hati). Disini siswa memberikan perhatian  pada  ide-ide  utama dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan yang telah diajukan pada langkah  kedua. Metode ini bertujuan  untuk  menangkap pokok-pokok  pikiran  dari  tiap bagian  bacaan,  yang  bertujuan untuk  mencari  jawaban  atas
16 Syaiful  .  1992. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Renike Cipta .
pertanyaan  yang  timbul  dalam proses Preview
d. Reflect yaitu  refleksi  atas  apa yang  dilakukan  seorang  siswa diluar  kesadarannya.  Siswa mencoba menciptakan gambaran  Visual  dari  materi. Mencoba untuk menghubungkan informasi baru didalam  bacaan  dengan  yang telah diketahuinya. e. Recite yaitu mencoba mengulangi lagi apa yang telah dibaca  tanpa  melihat  atau membaca  buku.  Jika  seorang siswa dapat menceritakan kembali  dengan  benar  tentang apa  yang  sudah  ia  baca,  itu berarti  siswa  sudah  paham tentang  materi  tersebut.  Oleh sebab  itu  penting  sekali  siswa untuk membuat ringkasan karena  ringkasan  yang  telah dibuat,  merupakan  hasil  dari resitasi.  Yaitu  pertanyaan  yang dibuat  dengan  kalimat  sendiri. Tujuan dari resitasi disini adalah minat  dan  konsentrasi  bagi siswa  bisa  terpelihara  dengan baik.
f. Review yaitu  mengerjakan  hal- hal  yang  sama  beberapa  kali  .
Hal itu dilakukan untuk memikirkan  dan  menekankan informasi  baru  yang  telah  kita baca.
Adapun alur pelaksanaan penerapan  metode  PQ4R  seperti sebagai berikut: a. Guru memberikan waktu siswa untuk  membaca    sebentar materi  yang  akan  dipelajari secara sepintas untuk mendapatkan gambaran umum  dari  materi  yang  akan dipelajari. b. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dari materi  yang  telah  dibaca sekilas pada langkah sebelumnya  dan  guru  disini bertugas  untuk  menampung pertanyaan dari siswa. c. Guru memberikan waktu pada siswa untuk membaca kembali materi dan memberikan kesempatan pada siswa  untuk mencari jawaban dari pertanyaan. d. Guru membantu siswa mencari gambaran tentang materi dan dihubungkan dengan informasi yang telah didapatkan sebelumnya. e. Siswa melakukan resitasi dengan menjawab pertanyaan yang telah diajukan sebelumnya  dengan  suara keras. f. Guru  membantu  siswa  untuk mengulang  kembali  apa  yang telah  dipelajari,  membaca ulang dan sekali lagi menjawab pertanyaan yang sebelumnya. g. Siswa memberikan kesimpulan. h. Guru  memberikan  post  test kepada  siswa  pada  akhir proses belajar sebagai penilaian kognitif, untuk penilaian afektif dan psikomotor  dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung. Metode PQ4R dapat membuat kita  merasa  yang  kita  pelajari  lebih dapat  dipahami  daripada  kita membaca  seperti  biasanya.  Proses pembelajaran  melalui  metode  ini awalnya  untuk  memberikan  lembar materi  kepada  siswa  agar  dibaca sekilas.  Materi  tersebut  akan dilanjutkan dengan tahap selanjutnya,  yaitu  pada  tahap bertanya, membaca, refleksi,
resistasi,  dan  mengulang  kembali materi yang telah diberikan.

## 3. Hasil Belajar
Keberhasilan seseorang setelah  dia  mengalami  proses belajar  selama  periode  tertentu disebut  hasil  belajar.  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya  atau  pada hakikatnya belajar adalah perubahan  tingkah  laku  siswa setelah  melakukan  belajar  yang biasanya ditunjukkan dengan angka atau  nilai.  Jadi  hasil  belajar  PKn adalah  keberhasilan  siswa  setelah mengalami  proses  belajar  berupa materi pelajaran PKn.
Siswa  dinyatakan  berhasil dalam proses pembelajaran apabila tujuan  pembelajarannya  tercapai.
Sebagai  kegiatan  yang  berupaya untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan  yang  ditetapkan,  maka evaluasi  hasil  belajar  memiliki sasaran  berupa  ranah-ranah  yang terkandung  dalam  tujuan.  Ranah tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar  siswa  secara  umum  dapat didefinisikan  menjadi  tiga,  yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar yang akan diukur dalam  penelitian  ini  adalah  ranah kognitif,  hal  ini  dilakukan  karena ranah  kognitif  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diterapkan. Menurut  Bloom,  ranah  kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek, yaitu  pengetahuan,  pemahaman, analisis,  sintesis,  penilaian  dan aplikasi. 17 Sedangkan  menurut Depdiknas  menyebutkan  bahwa kemampuan kognitif adalah kemampuan  berfikir  secara  hierarki terdiri dari pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  sintesis  dan evaluasi.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  menurut  Slameto terdapat dua faktor yaitu: 18
a. Faktor internal meliputi :
• Faktor  jasmani  :  kesehatan dan cacat tubuh.
• Faktor psikologi : intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
b. Faktor eksternal meliputi :
17 Shofiya, K dan Sukiman. Pengembangan Tujuan  Pembelajaran  PAI  Aspek  Kognitif Dalam Teori Anderson, L. W. dan Krathwohl, D.R. Jurnal Al Ghazali Vol 1 No 2 Tahun 2018
• Faktor  keluarga  :  cara  orang tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana rumah,  keadaan  ekonomi keluarga,  pengertian  orang tua  dan  latar  belakang kebudayaan.
• Faktor  sekolah  :  meliputi metode mengajar, kurikulum,
hubungan guru dengan murid, hubungan antar siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,  waktu  sekolah, standar  pelajaran,  keadaan gedung, dan tugas rumah.
• Faktor  masyarakat  :  kegiatan siswa  dalam  masyarakat, media massa,  teman bergaul dan bentuk kehidupan bermasyarakat.

## 4. Efektifitas  Metode  Pq4r  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn
Efektifitas  adalah  tercapainya tujuan dengan cepat, tidak menyimpang  dari  rencana  semula. Hasil yang diperoleh sesuai dengan tujuan yang telah dirancang. Tujuan pembelajaran  PKn  adalah  siswa mampu mengembangkan kompetensinya untuk berpikir secara  kronologis  dan  memiliki pengetahuan tentang masa lampau yang  dapat  digunakan  untuk memahami dan menjelaskan
tentang  masa  lampau  untuk memahami dan menjelaskan proses
18 Slameto.  1995.  Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineksa Cipta.
keragaman dan perubahan masyarakat dalam rangka menemukan dan menumbuhkan jati diri  bangsa  di  tengah-tengah kehidupan masyarakat dunia.  Selain itu,  pembelajaran  PKn  menjadikan siswa  bersikap  arif  dan  bijaksana, memiliki  rasa  patriotisme  dan  rasa nasionalisme yang tinggi.
Sesuai dengan tujuan itu, maka hendaknya  proses  pembelajaran PKn  melibatkan  siswa  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran  PKn agar tercipta keefektivitasan. Hal ini dapat dilakukan dengan penerapan metode PQ4R dalam pembelajaran. Metode  ini  melatih  siswa  untuk memahami dan mendalami konsep.
Siswa  yang  memiliki  motivasi dalam  proses  pembelajaran  akan mempengaruhi  hasil  belajarnya karena siswa merasa lebih tertantang  untuk  mendalami  isi materi.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh
Agus Putra Wijaya yang menyatakan bahwa  penerapan  metode  PQ4R dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran yang  cukup  tinggi  dibandingkan dengan
metode pembelajaran
konvensional. 19

## Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang
19 Wijaya,  A.P.  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Pq4r  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  VIII  DI  SMP  NEGERI  1 SAWAN.  Journal  Edutech  Universitas
bersifat kolaboratif didasarkan pada permasalahan  yang  muncul  dalam pembelajaran  PKn  di  tempat penelitian.  Pelaksanaan  penelitian ini  perlu  dilakukan  siklus  tindakan yang  mengacu  pada  penguasaan pada tahap  perencanaan dan sama sekali tidak mengacu pada kejenuhan  informasi.  PTK  ini menggunakan  model  penelitian tindakan  Kemmis  &  Mc  Taggart yang  berbentuk  spiral    dengan tahapan  penelitian  tindakan  yang setiap  siklus  meliputi  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. 20 Adapun tahapan prosedur penelitian  tindakan  yang  akan dilaksanakan tersebut dapat dijabarkan  dalam  uraian  sebagai berikut : a) Perencanaan
b) Pelaksanaan tindakan
c) Observasi
d) Refleksi Adapun gambar desain siklus tindakan adalah sebagai berikut:
Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)
20 Achmad Hufad, 2009. Penelitian Tindakan Kelas,  (Jakarta  :  Dirjen  pendidikan  Islam Depag RI,
Gambar 1. Desain Siklus Suatu  penelitian  haruslah menggunakan  metode  yang  tepat juga  perlu memilih teknik dan alat pengumpulan  data  yang  relevan.
Penggunaan  teknik  dan  alat  yang relevan memungkinkan diperolehnya  data  yang  obyektif. Adapun  pengumpulan  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  :  Metode Observasi,  Metode  Wawancara, Metode Tes dan Metode Dokumentasi Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas III SDN Slawu 02 Kecamatan  Patrang  Kabupaten Jember  semester  Ganjil  tahun pembelajaran 2020/2021 yang berjumlah 13 orang dengan rincian: laki-laki  sebanyak  7    orang  dan perempuan sebanyak 6 orang .

## Results/Hasil
Penelitian  ini  meliputi  dua siklus. Deskripsi hasil penelitian pada siklus  pertama  berkaitan  dengan perencanaan,  tindakan,  observasi atau pengamatan, dan refleksi yang telah dilakukan. Perencanaan dilakukan  dengan  menyusun  RPP yang  menerapkan  metode  PQ4R pada  pembelajaran  PKn  dengan materi Sumpah Pemuda pada siswa kelas  III  SDN  Slawu  02.  Tindakan yang  dilakukan  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran dalam  RPP.  Pengamatan  dilakukan selama  penelitian  terkait  dengan aktifitas siswa selama pembelajaran PKn  yang  menerapkan  metode PQ4R.  Kegiatan  refleksi  dilakukan setelah pembelajaran dengan melihat  hasil  observasi  selama pembelajaran  dan  hasil  penilaian pada akhir pembelajaran.
Tes  dilakukan  untuk  menentukan hasil  belajar  PKn  terkait  materi Sumpah  Pemuda,  yaitu  tes  tulis berbentuk isian singkat pada setiap siswa  pada  akhir  tindakan  siklus pertama. Setelah diadakan penilaian, diperoleh nilai siswa kelas
III  semester  1  SDN  Slawu  02  pada siklus  1(Pertama),  diperoleh  rata- rata  nilai  tes  siswa  sebesar  75,38. Data  tersebut  juga  menunjukkan bahwa  11  orang  (85%)  tergolong tuntas dan 2 orang (15%) tergolong belum  tuntas  berdasarkan  kriteria ketuntasan  sekolah  sebesar  70. Dengan demikian, hasil belajar siswa pada materi pelajaran ini tergolong tuntas  dan  ideal  karena  rata-rata nilai kelas di atas KKM dan 85% dari keseluruhan  siswa  mendapatkan nilai sama dengan atau di atas KKM. Walaupun penerapan metode PQ4R dalam  pembelajaran  PKn  materi Sumpah Pemuda menunjukkan hasil belajar  siswa  dalam  klasifikasi “Tuntas”, namun ada beberapa siswa
Siklus I
Siklus II
yang belum tuntas, maka diperlukan perbaikan tindakan.
Tes  diberikan  kepada  setiap siswa  pada  akhir  tindakan  siklus kedua  untuk  menentukan  hasil belajarnya. Setelah diadakan penilaian, diperoleh nilai siswa kelas III  semester  I  SDN  Slawu  02  pada siklus 2 (Kedua), diperoleh rata-rata nilai  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  sebesar  82,31.  Data juga menunjukkan bahwa 13 orang (100%) atau semua siswa tergolong tuntas berdasarkan kriteria ketuntasan  sekolah  sebesar  70. Dengan  demikian,  hasil  belajar Peristiwa Sumpah Pemuda tergolong  tuntas  dan  ideal  karena rata-rata nilai kelas di atas KKM dan keseluruhan  siswa  mendapatkan nilai sama dengan atau di atas KKM.

## Discussion
Perkembangan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  PKn materi  Sumpah  Pemuda  dapat diketahui setelah melakukan kegiatan  pembelajaran  sekaligus pengumpulan data baik melalui tes maupun observasi pada siklus 1 dan siklus 2.
Hasil  belajar  siswa  yang belum  tuntas  pada  siklus  1 disebabkan oleh siswa belum berani mengungkapkan gagasannya
21 Slameto.  1995.  Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineksa Cipta.
22 Yulianti,  L.E.  Penerapan  Metode  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa
sendiri atau masih takut salah ketika menjawab.  Siswa  juga  belum terbiasa  dengan  kegiatan  PQ4R (membaca sekilas / review , bertanya ketika  belum  jelas/ question , membaca intensif / read , merefleksi informasi  yang  didapat  / reflect , mengulang kembali/ recite , memberi kesimpulan/ review ) dalam memahami materi pelajaran. Menurut Slameto, hasil belajar  dapat  dipengaruhi  oleh faktor psikologi (intelegensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan dan kesiapan). 21 Faktor sekolah  yang  meliputi  metode mengajar,  kurikulum,  hubungan guru dengan murid, hubungan antar siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu  sekolah,  standar  pelajaran, keadaan  gedung,  dan  tugas  rumah juga  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Pendapat  Yulianti menyatakan bahwa alur pelaksanaan  metode  PQ4R  sangat berhubungan erat untuk memahami suatu  materi  karena  metode  PQ4R merupakan  metode  belajar  untuk mempermudah  dalam  memahami sebuah materi pelajaran. 22
Kelebihan penerapan metode PQ4R  pada  pembelajaran  PKn materi  Sumpah  Pemuda  yang terlihat  pada  siklus  pertama  ini adalah  (a)  siswa  dapat  memahami
Indonesia  di  SD.  Jurnal  Mimbar  PGSD
Undiksha Vol 1, No 1 (2013) DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.928 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJ PGSD/article/view/928+&cd=1&hl=id&ct= clnk&gl=id&client=firefox-b-d
susunan  dan  arah  dari  materi  yang telah  dipelajari  untuk  menemukan dan menggunakan semua hak yang berhubungan  dengan  informasi yang terdapat di dalam bacaan,  (b) peneliti  berhasil  membuat  siswa mencoba  mempelajari  materi  lebih mendalam  dan  mendorong  untuk mencoba mempelajari seluruh materi  pada  saat  itu  juga. Kekurangan  penerapan  metode PQ4R pada siklus ini adalah (a) siswa belum mampu membuat pertanyaan yang merupakan permasalahan  dari  materi  tersebut, (b)  gambar  pada  bacaan  untuk menarik minat siswa membaca siswa kurang. Siklus  kedua  diperlukan untuk memperbaiki beberapa langkah dalam pembelajaran sekaligus  meningkatkan  jumlah siswa yang mencapai standar/kriteria ketuntasan minimal. Siklus 2 pada penelitian ini meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.    Perencanaan  pada siklus ini mengacu pada refleksi dan pemecahan  masalah  pada  siklus  1. Tindakan  yang  dilakukan  adalah sebagai perbaikan dari siklus 1, yaitu berdasarkan langkah-langkah pembelajaran dalam Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP). Kegiatan observasi dilakukan bersama  antara  guru  dengan supervisor 2 selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi atau pengamatan dilakukan untuk memperoleh gambaran tentang proses pembelajaran  dengan  menerapkan
metode PQ4R, aktivitas siswa selama pembelajaran,  aktifitas  guru  dalam proses  pembelajaran  serta  hasil belajar  PKn  tentang  Sumpah Pemuda dengan menerapkan metode  PQ4R.  Adapun  hasil observasi adalah (a) Hasil observasi peneliti bahwa proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan prosedur  RPP  yang  disusun,  (b) Tidak  ada hambatan berarti selama proses  pembelajaran.  Situasi  kelas cukup mendukung proses pembelajaran,  (c)  Siswa  melakukan kegiatan membaca sekilas, bertanya, membaca,  merefleksi,  membaca kembali,  dan  menyimpulkan  materi dengan  baik.  Mereka  terlihat antusias untuk menyelesaikan tugas materi  Sumpah  Pemuda,  (d)  Siswa mulai  terbiasa  mengungkapkan gagasan,  bertanya,  dan  menjawab secara lisan, dan (e) Saat mengerjakan  LKS  dan  tes,  siswa sudah  dapat  mengerjakan  dengan tepat waktu. Peningkatan  hasil  belajar terjadi pada siklus 2 jika dibandingkan  dengan  siklus  1. Peningkatan tersebut sudah mencapai  target  yang  diinginkan.
Kenaikan  nilai  tersebut  disebabkan oleh  (a)  Materi  bacaan  dengan gambar  lebih  menarik  minat  siswa untuk  membaca,  (b)  Siswa  tampak sudah  terbiasa  mengungkapkan gagasannya,  bertanya  maupun menjawab pertanyaan dengan berani  dan  percaya  diri,  dan  (c) Kegiatan membaca sekilas, bertanya, membaca intensif, merefleksi, mengulang kembali, dan
menyimpulkan hal yang telah dibaca (PQ4R)  memacu  siswa  untuk berusaha meningkatkan pemahamannya dalam belajar sehingga  memperoleh  hasil  yang lebih baik. Aunurrahman (2010) menyatakan  bahwa  penerapan metode yang tepat dalam pembelajaran  dapat  menigkatkan hasil  pembelajaran. 23 Penerapan metode  PQ4R  dalam  pembelajaran PKn  melibatkan  siswa  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran  PKn sehingga  tercipta  keefektifitasan. Siswa  pun  memiliki  motivasi  dalam proses  pembelajaran  sehingga mempengaruhi  hasil  belajarnya karena siswa merasa lebih tertantang  untuk  mendalami  isi materi. Siklus 2 menunjukkan kelebihan penerapan metode PQ4R pada  pembelajaran  PKn  materi
Sumpah  Pemuda,  yaitu  (a)  siswa terbiasa  membuat  dan  menjawab pertanyaan  sendiri    sehingga  telah terjadi  proses  pengolahan  materi yang  dibaca  menjadi  lebih  dalam dan  luas,  (b)  peneliti  berhasil membuat siswa mengulang kembali dengan  membuat  suatu  hubungan antara yang telah diketahui sebelumya  dengan  informasi  yang baru. Kekurangan penerapan metode PQ4R pada siklus ini adalah siswa  lebih  dituntut  untuk  aktif
23 Aunurrahman,  dkk.  2010  . Penelitian Pendidikan SD . . Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Nasional.
dalam proses pembelajaran sehingga  bagi  siswa  yang  pemalas hal ini membuat proses pembelajaran menjadi menegangkan. Data  yang  menggambarkan perkembangan sebagai hasil penelitian  perbaikan  pembelajaran adalah adanya kenaikan hasil belajar siswa yang terbukti dari meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas dari  75,38  menjadi  82,31.  Kenaikan hasil belajar juga dibuktikan dengan meningkatnya  jumlah  siswa  yang nilainya sama atau di atas SKM/KKM. Pada siklus 1 terdapat 11 siswa yang mendapatkan nilai sama atau di atas SKM/KKM  dan  13  siswa  mendapat nilai  sama  atau  di  atas  SKM/KKM pada  siklus  2.  Jumlah  siswa  yang belum memenuhi standar ketuntasan  menurun.  Jika  pada siklus  1  terdapat  2  anak  atau  15  % belum  tuntas,  pada  siklus  2  hanya terdapat 0 anak atau 0% yang belum tuntas.
Peningkatan  atau  perbaikan aktifitas  siswa  dalam  penerapan metode  PQ4R    terlihat  mengalami perbaikan.  Siswa  lebih  aktif  dan antusias mengikuti pembelajaran.
Data-data yang ada menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  III  SDN  Slawu  02 meningkat  dengan  diterapkannya metode  PQ4R  pada  pembelajaran PKn  materi  Sumpah  Pemuda.  Hal
tersebut membuktikan bahwa hipotesis  yang  dirumuskan  dapat diterima. Pengaruh  hasil  penelitian  ini secara  umum  adalah:  (1)  Metode PQ4R  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran PKn di SD bukan saja dalam  materi  Sumpah  Pemuda tetapi  juga  materi  lainnya  yang bersifat  pemahaman  membaca karena metode PQ4R dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa;  (2)  metode  PQ4R dapat melatih siswa bersikap berani dan percaya diri dalam mengungkapkan gagasan, bertanya, dan  menjawab  pertanyaan  secara lisan    sehingga  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  di  SD  pada semua bidang studi.
Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dideskripsikan maka dapat disimpulkan  ada  peningkatan  hasil belajar PKn materi Sumpah Pemuda siswa  kelas  III  semester  I  UPTD
Satdik SDN Slawu 02 tahun pelajaran 2020/2021  hal  ini  ditandai  dengan
ketuntasan  belajar  siswa  yang meningkat  secara  signifikan  antara hasil  pada  awal  atau  prasiklus  dan pada siklus 1 dan siklus 2.
Saran untuk penelitian sejenis berikutnya
1. Pengetahuan  siswa  tentang materi  PKn  perlu  ditingkatkan dengan gemar membaca segala macam  sumber  buku  karena membaca  dapat  menajamkan pikiran dan menambah pengetahuan. 2. Membudayakan kegiatan mengungkapkan gagasan, bertanya, dan menjawab pertanyaan secara lisan dikalangan siswa dapat menanamkan  sifat  berani  dan percaya  diri  dalam  kehidupan sehari-hari. 3. Metode PQ4R dapat digunakan sebagai  salah  satu  alternatif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  semua bidang  studi  yang  memerlukan pemahaman setelah membaca.

## Referensi
Aditya,  A.Y.  2016.  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Jurnal  SAP  Vol.  1  No.  2 Desember 2016 ISSN: 2527- 967X (diakses pada 30 Desember 2020)
Arianto. 2019. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa MTs Al Mubarok Bandar Mataram Lampung Tengah. Ri’ayah Vol. 4 No. 01 Januari -Juni 2019 (diakses pada 30 Desember 2020)
Aunurrahman,  dkk.  2010  . Penelitian  Pendidikan  SD . . Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Nasional.
Depdikbud . 2005. Kurikulum Sekolah Dasar . Jakarta : Depdikbud.
Dewi, T.A . 2016. Upaya Pembentukan Karakter Melalui Social And Emotional Learning  (SEL)  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMP.Jurnal Promosi Vol.4. No.2 (2016) 13-22 (diakses pada 30 Desember 2020)
Dimyati dan Mudjiono . 1999. Teori – teori belajar . Jakarta: Renike Cipta.
Faizah,  S.N.  2017.  Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran  At-Thullab:  Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Volume  1  Nomor  2 Tahun 2017 (diakses pada 05 Januari 2020)
Firdaus  dan  Arsana.  2016.  Penerapan  Strategi  PQ4R  Pada  Model Pembelajaran  Guided  Discovery  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Sistem Suspensi Pada Siswa Kelas XII TKR di SMK PGRI 1 Lamongan. JPTM  Volume  03  No  01  Tahun  2014,  hal  25-31  (diakses  pada  05 Januari 2020)
Hamalik, O. 2003. Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta : PT Bumi Aksara
Herawati. 2018. Memahami Proses Belajar Anak Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak  Volume  IV.  Nomor  1.  Januari – Juni  2018  27-48 https://jurnal.arraniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/4515/2 974 (diakses pada 30 Desember 2020)
Hufad, A. 2009. Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta : Dirjen pendidikan Islam Depag RI,
Lestari, E.T. 2020. Cara Praktis Meningkatkan Motivasi Siswa Sekolah Dasar .

## Yogyakarta: Deepublish
Nasution, T dan Lubis, M.A. 2018. Konsep Dasar IPS . Yogyakarta: Samudra Biru
Nasution . 1999. Kurikulum dan pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Nugroho  Wibowo.  2016.  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education
(ELINVO), Volume 1, Nomor 2, Mei 2016. https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/viewFile/10621/89
96 (diakses pada 05 Januari 2020)
Nurhadi & Senduk,G.A .2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang : Universitas Negeri Malang
Shofiya,  K  dan  Sukiman.  Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran  PAI  Aspek Kognitif Dalam Teori Anderson, L. W. dan Krathwohl, D.R. Jurnal Al Ghazali Vol 1 No 2 Tahun 2018 (diakses pada 30 Desember 2020)
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineksa Cipta.
Sudjana.  1991. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Syaiful . 1992. Prosedur Penelitian . Jakarta: Renike Cipta.
Tim-FKIP  UT.  2013. Pemantapan  Kemampuan  Profesional  (PKP) – PGSD .
Banten : Universitas terbuka
UU Sisdiknas No.20 tahun 2003
Wardhana,  M.  Y.P.  2019  Perkembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Skripsi . Universitas Negeri Malang 2019 Universitas Negeri Malang. http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/PPKN/article/view/78909 (diakses pada 05 Januari 2020)
Widiyanthi,  A.I  dkk,  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  PQ4R
(Preview,Question,  ReadReflect,  Recite,  Review)  Terhadap  Hasil Belajar Tik  Siswa Kelas VIII), Jurnal Karmapati Volume,  3 Nomor 1 Maret 2014 , (Issn 2252-9063) https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/KP/article/view/19774/11 647(diakses pada 30 Desember 2020)
Wijaya, A.P. Pengaruh Metode Pembelajaran Pq4r Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  NEGERI  1  SAWAN.  Journal  Edutech
Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) (diakses pada 05 Januari 2020)
Yahya,  M.D.  2014 .  Variasi Metode Mengajar Guru Dalam Menumbuhkan Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala.  Tarbiyah Islamiyah:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam  Vol  4,  No  1  (2014)  DOI: http://dx.doi.org/10.18592/jt%20ipai.v4i1.1838 (diakses  pada  30 Desember 2020)
Yulianti,  L.E.  Penerapan  Metode  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SD. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha Vol  1,  No  1  (2013)  DOI:  http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.928 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/928+& cd=1&hl=id&ct=clnk&gl =id&client=firefox-b-d  (diakses  pada  05
Januari 2020)