Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMEN SISWA SMP NEGERI 4 MENDOYO KABUPATEN JEMBRANA
I Gusti Kade Kardana Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Mendoyo e-mail: gstkardana@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Mendoyo di Kelas IX a semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019    yang  kemampuan  siswanya  untuk  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  cukup  rendah. Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  TGT (Team  Games  Tournamen )  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap  siklus dengan langkah-langkah pokok: planning,  acting,  observing , reflekting dengan  selalu  melakukan  revisi  tindakan  untuk menemukan hasil  yang lebih baik atau akurat. Pengolahan datanya menggunakan teknik deskriptif analitis. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  TGT( Team  Games  Tournamen) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  hingga  mencapai  KKM  72.  Ini  terbukti  dari  hasil ketuntasan    prestasi  belajar  yang  diperoleh  pada  Siklus  I  =72%  dengan  rata-rata  =  76,  ketuntasan meningkat  menjadi  88%  dengan  rata-rata  =  77  pada  siklus  II.    Dari  Siklus  I    ke    Siklus  II  ada peningkatan ketuntasan 16 % dan peningkatan rata-rata 1 untuk prestasi belajar. Kesimpulan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  TGT  ( Team  Games  Tournamen )  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci ; TGT ( Team Games Tournamen ), prestasi belajar siswa

## IMPROVING MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH THE APPLICATION OF THE TEAM GAMES TOURNAMENT LEARNING MODEL FOR STUDENTS OF SMP NEGERI 4 MENDOYO, JEMBRANA REGENCY

## ABSTRACT
The  aim  of  the  study  of  classroom  action  research  is  to  know  if  TGT(Team  Games  Tournamen  ) learning is able to improve the student achivement. This action classroom research was conducted in  2  cycles.  Each  cycles  has  4  main  paces  namely  planning,  acting,  observing  and  reflecting  and didrevised  action  to  find  better  and  accurate  result.  Data  processing  is  used  descriptive  analysis.
The finding of the research is TGT  (Team Games Tournamen) was able to improve student learning  achievement  over  the  minimum  average  score  72.  It  was  shown  in  the  result  of  the  first cycle achivementwas 72% and the average score was 76, and in the second cycle achievement was 88% and the average score was  77.In cycle 1 and 2 there was increased learning achivement  for 16%  and  increased  average  score  1.  The  conclusion  of  the  reasearch  is  TGT  (Team  Games Tournamen) learning model has significant role to improve student learning achievement.
Keywords: TGT (Team Games Tournamen), student learning achievement.
Naskah diterima 20-3- 2022, direview  23- 30  Maret 2022, dinyatakan lolos 25 Mei 2022
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  kelas  akan  sangat  efektif apabila guru melaksanakannya dengan memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata pelajaran  yang  diajarkannya.  Di  samping pemahaman akan hal-hal tersebut keefektifan itu juga  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  untuk merubah  model  pengajaran  menjadi  model pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan  oleh Permen  No.  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses.
Peran  mata  pelajaran  Matematika  adalah untuk  pengembangan  intelektual,  sosial  dan emosional  siswa  serta  berperan  sebagai  kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu.  Fungsi  mata pelajaran  Matematika  adalah  sebagai  suatu bidang  kajian  untuk  mempersiapkan  siswa mampu  merefleksikan  pengalamannya  sendiri dan  pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta  memahami beragam  nuansa  makna,  sedang  kegunaannya adalah  untuk  membantu  siswa  mengenal dirinya, budayanya, budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat,  membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi,  sosial,  menemukan  serta  menggunakan kemampuan  analitik  dan  imajinatif  yang  ada dalam  dirinya.  Di  samping  mengetahui  peran, fungsi  dan  kegunaan  Matematika,  sebagai seorang  guru  juga  diperlukan  untuk  mampu menerapkan  beberapa  metode  ajar  sehingga paradigma  pengajaran  dapat  diubah  menjadi
paradigma pembelajaran sebagai tuntutan peraturan yang disampaikan pemerintah (Permen  No.  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses,  Permen  No.  16  tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Guru).
Kejadian  yang  sering  terjadi  di  lapangan yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini  yang  menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa tidak sepenuhnya  disebabkan  oleh  faktor  luar  seperti kesibukan guru,  keadaan  rumah  tangga, lingkungan dan lain-lain. Kelemahan- kelemahan  yang  ada  tentu  banyak  pula dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  guru  itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih  baik,  kemauan  guru  itu  sendiri  untuk menerapkan  metode-metode  ajar  yang  telah didapat  di  bangku  kuliah.  Selain  itu  guru  juga kurang  mampu  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk belajar.  Keterampilan  yang  mesti  dikuasai  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  ada  7 (tujuh),  yaitu  1)  keterampilan  bertanya,  2) keterampilan memberi penguatan, 3) keterampilan mengadakan variasi, 4)
keterampilan  menjelaskan,  5)  keterampilan membuka dan menutup pelajaran, 6)
keterampilan membimbing diskusi,
7)
keterampilan  mengelola  kelas.  Keterampilan- keterampilan ini berhubung dengan kemampuan guru  untuk  menguasai  dasar-dasar  pengetahuan yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  akan
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
memberikan  dukungan  terhadap  cara  berpikir siswa  yang  kreatif  dan  imajinatif.  Hal  inilah yang menunjukkan profesionalisme guru (Wardani  dan  Siti  Julaeha,  Modul  IDIK  4307: 1-30).
Model-model  pembelajaran  juga  merupakan hal  yang sangat penting dalam penerapannya di lapangan,  seperti  model  TGT  ( Team  Games Tournamen) yang  dijadikan  objek  penelitian sebagai  upaya  untuk  memajukan  suatu  bidang tertentu.  Model  sangat  berkaitan  dengan  teori. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan  untuk  menyarankan  bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang  suatu  masalah.  Jadi  model  merupakan suatu  struktur  konseptual  yang  telah  berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing penelitian  dan  berpikir  dalam  bidang  lain, biasanya  dalam  bidang  yang  belum  begitu berkembang (Mark 1976 dalam Dahar, 1989: 5).
Cuplikan  di  atas  menunjukkan  betapa pentingnya  model  untuk  diterapkan  dalam mencapai  suatu  keberhasilan,  begitu  pula terhadap  kegunaan  model-model  pembelajaran. Sebelum  ada  model,  dikembangkan  terlebih dahulu  teori  yang  mendasari  model  tersebut, sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih luas daripada  model.  Model-model,  baik  model fisika,  model-model  komputer,  model-model matematika,  semua  mempunyai  sifat  “jika- maka”, dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker, 1974 dalam Dahar, 1989: 5).
Semua  uraian  di  atas  menunjukkan  hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan keseuaian  pembelajaran  TGT  yang  akan dilakukan  dan  prestasi  belajar  siswa  seperti penguasaan  metode-metode  ajar;  penguasaan model-model  pembelajaran;  penguasaan  teori- teori belajar; penguasaan teknik-teknik tertentu; penguasaan  peran,  fungsi  serta  kegunaan  mata pelajaran.  Apabila  betul-betul  guru  menguasai dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut  dapat diyakini  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  Matematika  tidak  akan rendah.  Namun  kenyataannya  prestasi  belajar siswa  kelas  IX  a  di  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  baru  mencapai  nilai  rata- rata ketuntasan kurang dari 85%.
Melihat  kesenjangan  antara  harapan-harapan yang  telah  disampaikan  dengan  kenyataan lapangan  sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada mata pelajaran Matematika, sangat perlu kiranya dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran TGT.
Model  pembelajaran  TGT  ( Team  Games Tournamen ).merupakan  salah  satu  dari  banyak cara  yang  bisa  dilakukan  guru  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Model  ini mempunyai  langkah-langkah  yang  mendorong keaktifan  siswa  dalam  belajar  dengan  cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih banyak  mengamati  objek  atau  materi  pelajaran, menemukan  sendiri  hal-hal  yang  perlu,  baik menyangkut  materi,  meneliti,  mengintrogasi,
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
memeriksa  materi,  sehingga  siswa-siswa  akan dapat  mengalami  sendiri.  Hal  itu  memerlukan persiapan  pemikiran  yang  matang.  Untuk persiapan  yang  matang  ini,  guru  semestinya memberikan kesempatan yang sebanyak- banyaknya  bagi  siswa  untuk  melakukannya, menyiapkan  sebaik-baiknya  apa  yang  akan ditampilkan  di  hadapan  siswa-siswa.  Model Pembelajaran  TGT  ( Team  Games  Tournamen ) ini  mampu  merangsang  siswa  untuk  dapat bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya, menuntut  persiapan  yang  sangat  matang, menuntut  kemampuan  yang  matang  dalam kegiatan  intelektual,  menutut  semangat  yang tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran  agar  dapat memproduksi  apa  yang  diharapkan,  menuntut mereka lebih berpikir kritis. Contoh kemampuan berpikir kritis adalah, apabila siswa giat  mengikuti  pelajaran,  akibatnya  adalah mampu memecahkan masalah yang diharapkan. Siswa  akan  menjadi  aktif  akibat  diberikan kesempatan  untuk  menyiapkan  materi  lewat penemuannya  sendiri,  yang  sudah  pasti  akan membuktikan  tuntutan-tuntutan  kemampuan yang  tinggi  baik  dalam  penampilan  maupun keilmuan.  Tanpa  keilmuan  yang  mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan,  dalam  hal  ini  siswa  tidak  bisa sembarangan  saja,  mereka  harus  betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang akan  mereka  sampaikan.  Tuntunan  langkah- langkah analisis, pikiran intelektual, pemahaman  konsep,  bakat  akademik  yang dilakukan  dengan  motivasi,  interpretasi  yang
inovatif  dipihak  guru  akan    menentukan keberhasilan pelaksanaan model ini.
Berdasar  uraian  singkat  ini  jelas  bahwa model  pembelajaran  TGT  ( Team  Games Tournamen )  menuntut  kemampuan  siswa  untuk giat  mempelajari  apa  yang  disampaikan  guru, mampu menampilkan dirinya sebagai pemikir di depan  siswa-siswa  yang  lain.  Di  pihak  lain, untuk  dapat  menyelesaikan  tuntutan  tersebut, inovasi  yang  dilakukan  guru  akan  sangat menentukan.  Inovasi  tersebut  berupa  tuntunan- tuntunan,  motivasi-motivasi,  interpretasi  serta kemampuan  belajar  tanpa  hafalan.  Oleh karenanya langkah-langkah ini diharapkan akan dapat  digunakan  sebagai  cara  pemecahan masalah.
TGT  adalah  singkatan  dari Teams  Games Tournaments. TGT awalnya dikembangkan oleh David  de  Vrios  dan  Keith  Edwards.  Ini  juga menggunakan  presentasi  oleh  guru  dan  kerja team  seperti  yang  digunakan  di  STAD,  hanya dalam    pengajaran  ini  ada  permainan  dengan anggota  dari  tim  yang  lain  untuk  peningkatan skor dari tim mereka. Pemberian hadiah ataupun sertifikat  juga  diberikan  sebagaimana  di  STAD bagi tim  yang paling sukses. Anggota tim  yang kemampuannya  tinggi  bisa  bermain  bersama anggota  tm  lain  yang  juga  kemampuannya tinggi.  Bagi  yang  kemampuannya  rendah  bisa bermain  dengan  yang  kemampuannya  rendah. Contoh:  disediakan  satu  meja  di  depan  kelas, dipanggil  anggota  tm  yang  kemampuannya tinggi  ke  depan,  juga  dari  tim  lain,  mereka bermain  di  depan  misalnya  dengan  mengambil
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
undian  yang  berisi  soal-soal  untuk  dijawab. Model di TGT( Teams Games Tournaments) ini lebih  menyenangkan  sedikit  karena  ada  unsur permainan,  ada  rasa  berani,  kurang  berani,  ada perasaan  siap  betul,  atau  belum  siap,  ada perasaan  cemas,  takut,  atau  ada  rasa  ingin menonjol, dll. Anggota tim yang lain betul-betul telah  menyiapkan  diri  sebelum  anggota  timnya maju  ke  depan  dengan  membicarakan  masalah- masalah  atau  jawaban-jawaban  yang  masih meragukan,  namun  pada  saat  temannya  sudah maju di depan maka anggota tim yang lain tidak bisa  menolongnya,  hal  ini  sama  dengan  apa yang dilakukan di STAD. Biasanya guru di sini ada  aktivitas  permainan,  ada  sesuatu  yang membuat  siswa-siswa  merasa  senang  dan tertantang.
Kedua  model  kooperatif  di  atas  yaitu  STAD dan  TGT  ( Teams  Games  Tournaments )  adalah model  pembelajaran  yang  tertua  dan  model- model  pembelajaran  kooperatif    yang  lain  dan pada  waktu-waktu  yang  lalu,  penggunaannya sangat  luas  dan  merupakan  bentuk  yang  paling banyak  digunakan.  Keduanya  digunakan  untuk mata-mata  pelajaran  baik  matematika,  bahasa sampai  pelajaran-pelajaran  ilmu  sosial.    STAD dan  TGT  ( Teams  Games  Tournaments) adalah dua  model  yang  sama  walaupun  tidak  sama dalam  cara  pengajarannya,  perbedaan  yang paling penting adalah STAD menggunakan kuis secara  individual  pada  akhir  dari  setiap pelajaran,  sedangkan  TGT  ( Teams  Games Tournaments ) menggunakan permainan (Slavin, 1995:  71).  Penggunaannya  di  lapangan  antara
STAD  dan  TGT  umumnya  digunakan  dalam bentuk  kombinasi  keduanya  dan  biasanya dimulai  dengan  penggunaan  STAD  yang  pada akhirnya  diikuti  oleh  TGT  ( Teams  Games Tournaments) .
Gambaran  tentang  pelaksanaan  TGT  ( Teams Games Tournaments) adalah sebagai berikut.
1. Presentasi kelas (sama dengan di STAD)
2. Tim (sama dengan di STAD)
3. Games-games  atau  permainan  disusun dengan  daftar  pertanyaan-pertanyaan  untuk mentes  kemampuan  siswa  yang  didapat  dari presentasi  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Permainan  dilakukan  di  atas  meja  dengan mengambil nomor-nomor yang sudah disediakan  yang  berisi  sejumlah  pertanyaan. Masing-masing  wakil  tim  ke  depan  dan  duduk di  depan,  biasanya  3  orang  karena  banyak pertanyaan  yang  mesti  dijawab.  Setiap  anggota tim  ini  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  tidak bisa  dijawab  oleh  anggota  tim  yang  lain. Anggota  tim  yang  dapat  menjawab  pertanyaan yang  tidak  terjawab  akan  mendapat  nilai  lebih untuk timnya.
Anggota  tim  yang  menang  dibawa  lagi  ke meja  yang  lebih  tinggi,  yang  kalah  turun  ke meja  yang  lebih  rendah.  Jadi  masing-masing anggota  tim  akan  bisa  melaju  terus,  bisa  juga gagal dan akhirnya turun ke level kemampuannya sendiri.

## Prestasi Belajar
Prestai  belajar  dimulai  dengan  kegiatan  atau aktivitas,  setelah  itu  belajar  dan  terakhir  baru prestai  belajar.  Kata  “aktivitas”  berasal  dari
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Bahasa  Inggris  „activity‟  yang  artinya  „ state  of action , lireliness or ingorous mation’ (Webster‟ New  American  Dictionary:  12).  Apabila diartikan  dalam  Bahasa  Indonesia  kata  ini berarti kebenaran dari perlakuan, kegiatan  yang aktif,  kegiatan  yang  aktual  atau  giat  dalam melakukan  gerak-gerik,  usul.  Dalam  bahasa Indonesia  aktif  berarti  giat  belajar,  giat berusaha, dinamis, mampu berkreasi dan beraksi (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia:  32).  Aktivitas merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh siswa,  baik  dalam  aktivitas  jasmani  maupun dalam  aktivitas  rohani.  Aktivitas  ini  jelas merupakan ciri bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti  proses.  Siswa  dikatakan  memiliki keaktifan apabila ditemui ciri-ciri seperti berikut (Tim Instruktur PKG, 1992: 2):
Belajar dalam Bahasa Inggris adalah “Study” yang  artinya  „The  act  of  using  the  mind  to require  knowledge‟  (Webster‟  New  American Dictionary:  1993).  Apabila  diartikan  dalam Bahasa  Indonesia,  belajar  adalah  perbuatan menggunakan ingatan/pikiran untuk
mendapatkan/ memperoleh pengetahuan.
Belajar  artinya  berusaha  untuk  memperoleh ilmu  atau  menguasai  suatu  keterampilan;  juga berarti berlatih (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 27).  Selanjutnya  belajar  juga  berarti  perubahan yang  relatif  permanen  dalam  kapasitas  pribadi seseorang  sebagai  akibat  pengolahan  atas pengalaman  yang  diperolehnya  dari  praktek yang  dilakukannya  (Glosarium  Standar  Proses, Permen Diknas No. 41 tahun 2007). Dari ketiga pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa
belajar  adalah  penggunaan  pikiran  untuk memperoleh  ilmu.  Ini  berarti  bahwa  belajar adalah  perbuatan  yang  dilakukan  dari  tahap belum  tahu  ke  tahap  mengetahui  sesuatu  yang baru.
Prestasi  belajar  mempunyai  arti  dan  manfaat yang  sangat  penting  bagi  anak  didik,  pendidik, orang  tua/wali  murid  dan  sekolah,  karena  nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi  dari  prestasi  belajar  siswa  dan berguna  dalam  pengambilan  keputusan  atau kebijakan  terhadap  siswa  yang  bersangkutan maupun  sekolah.  Prestasi  belajar  merupakan kemampuan  siswa  yang  dapat  diukur,  berupa pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang dicapai  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Prestasi  belajar  matematika  sama  dengan prestasi  belajar  bidang  studi  yang  lain merupakan  hasil  dari  proses  belajar  siswa  dan sebagaimana  biasa  dilaporkan  pada  wali  kelas, murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karenanya, rancangan  yang khusus  untuk sebuah penelitian tindakan  sangat  diperlukan.  Penelitian  tindakan didasarkan  pada  filosofi  bahwa  setiap  manusia tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi  selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006:  67).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Dalam  melaksanakan  penelitian,  rancangan merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk disampaikan.  Tanpa  rancangan,  bisa  saja  alur penelitian  akan  ngawur  dalam  pelaksanaannya.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Deskripif. Darmadi (2011: 145) mengungkapkan penelitian deskriptif merupakan metode penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterprestasi  objek  sesuai  dengan  apa adanya.  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  IX  a  pada  semester  Ganjil  tahun ajaran  2018/2019.  Jumlah  siswa  yang  diberi tindakan sebanyak 32 orang yang terdiri dari 15 orang  putra  dan  17  orang  putri.  Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi bangun  ruang  sisi  lengkung      dengan menerapkan    Model  Pembelajaran  TGT ( Team Games  Tournamen )  pada  Siswa  Kelas  IX  A SMP  Negeri  4  Mendoyo    Kabupaten  Jembrana Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini meliputi hasil tes ulangan harian yang  diperoleh  selama  penelitian berlangsung.  Hasil  tes  terbagi  atas  tiga  bagian, yaitu  pretest,  siklus  I  dan  siklus  II  berupa  hasil ulangan  harian.  Tindakan  yang  dilakukan dianggap  berhasil  jika  prestasi  belajar  atau penguasaan  konsep  pada  pelajaran  siswa memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan.  Ketuntasan Individual  mencapai  minimal  72    sesuai  KKM mata  pelajaran  Pendidikan  matematika    pada
SMP  Negeri  4  Mendoyo    tahun  pelajaran 2018/2019 (Dokumen SMP Negeri 4 Mendoyo, 2018),  sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal lebih dari atau sama dengan 85 %.
Siklus  I  merupakan  tindakan  awal  dengan pembelajaran sebagai upaya untuk memperbaiki dan  memperkenalkan  materi  bangun  ruang  sisi lengkung. Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT ( Team  Games  Tournamen )  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas,  kreativitas,  efektivitas, kerja  sama  dan  antusiasme  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  sehingga  diperoleh  prestasi belajar  yang  maksimal.  Data  hasil  tindakan siklus  I  terdiri  atas  data  hasil  tes  dan dokumentasi.    Hasil  tes  siklus  I  siswa  kelas  IX A berdasarkan ketuntasan belajar adalah sebagai berikut.
Dari  hasil  analisis  data  aspek  kognitif  siswa pada  skala  seratus  dengan  skor-skor  hasil  tes di-  dapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  76    dengan ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  72%  pada siklus I. Dari data hasil tes aspek kognitif siswa siklus  I  penelitian  masih  belum  memenuhi kategori keberhasilan, dimana belum tercapainya  ketuntasan  klasikal  aspek  kognitif siswa.
Memang  perlu  disadari  bahwa  dalam pembelajaran siswa baru pertama kali menerapkan  Pembelajaran  TGT ( Team  Games Tournamen ).  Dalam  penerapan  strategi  ini siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah  dan kemampuan  intelektual,  belajar  berbagai  peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka pada
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
pengalaman  nyata  atau  simulasi  dan  menjadi pelajaran  yang  otonom  dan  mandiri  serta mampu  menemukan,  mengungkapkan,  dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  secara aktif dan tidak seperti pembelajaran- pembelajaran  sebelumnya  dimana  siswa  hanya menunggu penjelasan dari guru. Agar terlaksananya  proses  pembelajaran  dengan  baik sesuai dengan langkah-langkah strategi Pembelajaran  TGT ( Team  Games  Tournamen ), siswa memerlukan waktu untuk dapat menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran  yang diterapkan.
Pengelolaan  kelas  dan  peran  guru  sebagai fasilitator  masih  belum  maksimal  sehingga alokasi  waktu  cenderung  bertambah  dalam pembelajaran.  Hal  inii  disebabkan  oleh  kurang menyeluruhnya  bimbingan  guru  pada  masing- masing  kelompok  dan  keterbatasan  guru  dalam membimbing  masing-masing  kelompok  dalam melakukan  kegiatan.  Hal  ini  juga  berakibat adanya  beberapa  siswa  yang  bermain-main dalam melakukan percobaan. Untuk mengintensifkan  bimbingan  pada  masing- masing  kelompok,  maka  kelompok-kelompok diberikan  bimbingan  secara  intensif  sehingga dapat  mengurangi  siswa  yang  bermain-main pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  maupun diskusi.
Dari hasil observasi dan evaluasi pada siklus II,  didapat  keterangan  sebagai  berikut,  pada siklus II siswa mulai terbiasa dengan menggunakan Pembelajaran TGT ( Team Games Tournamen ).  Hal  ini  tampak  dari  kegiatan
pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  baik  dari siklus  sebelumnya,  dimana  siswa  tampak  tidak merasa  enggan  lagi  untuk  bergabung  dalam kelompoknya.
Dari  hasil  analisis  data  aspek  kognitif  siswa pada  skala  seratus  dengan  skor-skor  hasil  tes didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  77    dengan ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  88%.  Dari kategori  keberhasilan  penelitian  dikatakan berhasil  jika  nilai  rata-rata  siswa  lebih  besar atau  sama  dengan  72  (KKM),  dan  ketuntasan klasikal  siswa  lebih  besar  atau  sama  dengan 85%.  Dari  data  hasil  tes  aspek  kognitif  siswa siklus  II  penelitian  sudah  memenuhi  kategori keberhasilan, dimana sudah tercapainya ketuntasan  klasikal  aspek  kognitif  siswa  88% dan nilai rata-rata siswa berada di atas 72
Langkah-langkah dalam merancang pengajaran  menggunakan  strategi  Pembelajaran TGT ( Team Games Tournamen ) yaitu memfokuskan  permasalahan  di  sekitar  konsep- konsep  matematika yang esensial dan strategis, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengevaluasi  gagasannya  melalui  eksperimen atau  studi  lapangan,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengelola  data  yang mereka miliki (latihan kognitif) dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempresentasikan  solusi-solusi  yang  mereka dapatkan.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 21-29                p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut.
Aspek Siklus I Siklus II Rata-Rata 76 77 Ketuntasan 72% 88% Data dalam tabel dapat disajikan dalam bentuk grafik
Ini berarti dengan penerapan model Pembelajaran  TGT ( Team  Games  Tournamen ) dapat meningkatkan aspek kognitif siswa dalam pembelajaran.    Ini  sesuai  dengan  dasar pembelajaran  PBL  ( problem-based  learning ) dimana pada awal pembelajaran siswa dihadapkan pada masalah riil yang dekat dengan dunia nyata siswa, sehingga menyebabkan siswa akan termotivasi dalam belajar dan bersemangat dalam proses pencarian konsep yang terkandung dalam masalah tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Melalui  kesempatan  ini  disampaikan  ucapan terima  kasih  dan  penghargaan  yang  setulus- tulusnya  kepada:    I  Ketut  Partama,S.Pd.,M.Pd. sebagai  Kepala  SMP  Negeri  4  Mendoyo      atas izin dan fasilitas yang diberikan kepada penulis;
Ni  Ketut  Purni,  S.Pus. sebagai kepala perpustakaan  SMP  Negeri  4  Mendoyo  atas fasilitas  yang  diberikan  kepada  penulis;  dan semua pihak yang membantu penyelesaian tugas ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 . Jakarta: BSNP.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Darmadi,  Hamid.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Glosarium  Standar  Proses,  Permen  Diknas  No. 41 tahun 2007
Merriam-Webster  (editors) (Author).  Webster's
New American Dictionary Edition Unstated Permen  No.  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses.
Permen  No.  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses,
Permen  No.  16  tahun  2007  tentang    Standar Kualifikasi Guru
Slavin, R. 1995. Cooperative Learning: Theory, research,  and  Practise.  Boston  :  Allyand  and Bacon Publishers.
Tim  Prima  Pena. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
Tim  Redaksi  Fokus  Media.  2006. Himpunan Perundang-Undangan  dan  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005. Bandung: Focus Media.
Wardani, I.G.A.K. 2002. Materi Pemantapan Kemampuan Mengajar (IDIK 4307 ).
Jakarta: Universitas Terbuka.