INOVASI DOSEN DALAM MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN PADA MATA KULIAH PROFIL KEGURUAN
(Studi berdasarkan proses penyelenggaraan Lesson Study terhadap mahasiswa FAI-UMG semester VII )

## MUYASAROH
Email :

## FITA MASRUROH
Email : fie.charm86@gmail.com

## ARFA LADAMAY
Email : umg.arf@gmail.com

## BUDI MASRURI
Email : budimasruri@gmail.com

## ABSTRACT:
Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang ingatannya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan peserta didik sehari-hari. Akibatnya, Ketika anak didik kita lulus dari lembaga pendidikan, mereka hanya pintar secara teoritis, akan tetapi mereka miskin dalam aplikasi.
Selain  itu  suksesnya  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  student  center  (siswa  aktif)  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  kesiapan  dosen dalam  menjalankan  profesinya  secara  kompeten.  Kompetensi  tersebut  diantaranya  adalah  aspek kepribadian, sosial, professional dan paedagogik.
Pada artikel kali ini memaparkan tentang bagaimana inovasi dosen dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran pada mata kuliah profil keguruan ? dan bagaimana penilaian dosen terhadap tingkat kemandirian belajar mahasiswa pada proses pembelajaran mata kuliah profil keguruan dalam program lesson study ?
Metode penelitihan kualitatif melalui pelaksanaan program Lesson Study (LS) dengan tiga tahapan plan,  do  dan  see,  para  dosen  juga  memberikan  berbagai  inovasi-inovasi  metode  yang  diterapkan dalam proses pembelajaran MK Profil Keguruan.Teknik analisis data menggunakan analisis isi hasil observasi  pada  kegiatan  do  dan  see  yang  dilaksanakan.  Pada  analisis  isi  ini  maka  dilakukan pengumpulan informasi, reduksi, verifikasi dan kesimpulan hasil.
Hasil  dari  analisa  data  menunjukkan  bahwa  :  Pertama,  inovasi  yang  dilakukan  dosen  dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran pada mata kuliah profil keguruan  ini  adalah:  tahap  Plan  Team  dosen  mendisain  metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan stimulus belajar aktif, mandiri, dan kreatif sesuai dengan indikator kemandirian belajar mahasiswa. Tahap Do, dimunculkan dalam proses pembelajaran diantaranya adalah menampilkan gambar-gambar,bermain peran, pemutaran video-video baik bersifat kisah nyata yang memberikan inspirasi,  vidio  penilaian  fakta,  kerja  kelompok,  pemberikan  sebuah  fenomena  problema  di masyarakat, mengajarkan berfikir kritis, dan menampilkan materi dengan media power point sebagai bentuk  mempermudah  pemetaan  materi  sehingga  dapat  memberikan  stimulus  mahasiswa  dalam berfikir  secara  mendalam  dan  pada  akhirnya  mampu  melakukan  hal-hal  yang  menjadi tanggungjawabnya sebagai  seorang  guru.  Selain itu, dosen  memberikan  dorongan/motivasi, serta menciptakan suasana kelas yang nyaman, memberikan peluang bebas dalam berfikir dan berpendapat serta menanamkan nilai dan kebiasaan-kebiasaan hidup akan membentuk kepribadian, termasuk pula
yasamaya.box@gmail.com
dalam hal kemandiriannya.
Kedua, Penilaian dosen terhadap tingkat kemandirian belajar mahasiswa pada proses pembelajaran mata kuliah profil keguruan dalam program lesson study, Kesimpulan secara umumnya dalam tahap pelaksanan (DO) dan tahap evaluasi atau refleksi (see) dari siklus I sampai siklus IV terlihat jelas bahwa kemandirian belajar mahasiswa dalam bentuk antusiasme dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Inovasi, kemandirian belajar, proses pembelajaran dan profil keguruan

## PENDAHALUAN
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pendidikan.  Pada  proses  pembelajaran,  anak kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir.  Proses  pembelajaran  di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk  menghafal  informasi;  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  ingatannya  itu  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  peserta didik sehari-hari. Akibatnya, Ketika anak didik kita  lulus  dari  lembaga  pendidikan,  mereka hanya pintar secara teoritis, akan tetapi mereka miskin dalam aplikasi.
Sedangkan  perilaku  atau  sikap  mandiri dari seseorang tidak terbentuk secara mendadak, akan  tetapi  melalui  proses  sejak  masa  kanak- kanak.  Perilaku  mandiri  antara  individu  satu dengan  individu  yang  lain  berbeda,  hal  ini karena dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  sikap  mandiri individu  tersebut  dikelompokkan  menjadi  dua, diantaranya  adalah  faktor  dari  dalam  individu dan faktor dari luar individu.
Menurut Bimo Walgito (1997: 46) faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian adalah:

## 1. Faktor Eksogen
Adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar seperti  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat. Faktor  yang  berasal  dari  keluarga  misalnya keadaan orang tua, banyak anak dalam keluarga, keadaan sosial ekonomi dan sebagainya. Faktor yang berasal dari sekolah misalnya, pendidikan serta  bimbingan  yang  diperoleh  dari  sekolah, sedangkan faktor dari masyarakat yaitu kondisi d a n   s i k a p   m a s y a r a k a t   y a n g   k u r a n g memperhatikan masalah pendidikan.
2. Faktor Endogen
Adalah  faktor  yang  berasal  dari  siswa sendiri,  yaitu  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis. Faktor fisiologis mencakup kondisi fisik siswa, sehat atau kurang sehat, sedangkan faktor  psikologis  yaitu  bakat,  minat,  sikap mandiri, motivasi, kecerdasan dan lain-lain.
Dalam  dunia  pendidikan,  cara  belajar secara aktif menjadi salah satu jalan yang perlu ditempuh untuk mendidik anak berpikir secara mandiri. Kualitas kemandirian adalah ciri yang paling  diperlukan  manusia  dimasa  depan. Seperti  dijelaskan  Herman  Holstein  (1986:  9) sebagai berikut:
Pada  situasi  belajar  mandiri,  pengajar berusaha  untuk  mengembangkan    belajar sendiri  melalui  bekerja  sendiri  dan menemukan  sendiri.  Sikap  pengajar  dalam
para pelajarnya. pembelajaran  yang  membuka  kesempatan bagi  pelajar  untuk  mendapatkan  gerak  atau ruang  kerja  seluas-luasnya  dalam  cara  serta waktu  kerjanya,  ditandai  dengan  tidak menonjolkan peranan mengajar dalam kelas. Pengajar sedapat-dapatnya menarik diri guna memberikan kerja kepada para pelajarnya.
S e l a i n   i t u   s u k s e s n y a   p r o s e s pembelajaran  dengan  menerapkan  student center  (siswa  aktif)  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  juga dipengaruhi  oleh  beberapa  kesiapan  dosen dalam menjalankan profesinya secara kompeten. Kompetensi  tersebut  diantaranya  adalah  aspek kepribadian,  sosial,  professional  dan paedagogik.
Aspek  kepribadian  dosen  termasuk identitas pribadi dosen, terkait dengan moralitas, sikap dan perilaku/akhlaq, sebagai teladan bagi peserta  didiknya.  Aspek  sosial  berhubungan dengan  interaksi  antara  manusia  lainnya  dan keterlibatan  dosen  dengan  masyarakat sekitarnya.  Sedangkan  aspek  professional berhubungan dengan penguasaan materi/ bahan ajar    dan  aspek  pedagogic  terkait  dengan penguasaan  dosen  terhadap  teori-teori pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Aspek  terakhir  yaitu  paedagogik  diantaranya adalah  mengimplementasikan  strategi  dan motode  pembelajaran  yang  inovatif.  Metode belajar  yang  inovatif  mampu  mengakomodir kebutuhan  siswa  dalam  meningkatakan kemandirian belajar mereka.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  inovasi  dosen  sangat diperlukan sebagai upaya dalam meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  sehingga
dapat tercapai dengan sempurna. Selain itu  mempersiapkan  kemandirian  belajar  anak didik  berguna  dalam  membekali  mereka  agar pintar secara teoritis dan secara aplikasi dalam kehidupannya  nanti  terutama  pada  kajian tentang  profil  keguruan.  Sehingga  pada  artikel ini masalah yang dapat dirumuskan diantaranya:
1. Bagaimana  inovasi  dosen  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran pada mata kuliah profil keguruan ?
2. Bagaimana  penilaian  dosen  terhadap tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa pada  proses  pembelajaran  mata  kuliah profil  keguruan  dalam  program lesson study ?

## METODE PENELITIAN
Sebagai bentuk pencapaian tujuan yang diharapkan sesuai dengan proses pembelajaran pada  mata  kuliah  profil  keguruan  yaitu Mahasiswa mampu memahami keberadaan guru sebagai profesi, mahasiswa memiliki komitmen dalam  menjunjung  tinggi  citra  dan  kode  etik guru, dan mahasiswa menjiwai profil guru yang professional,  maka  metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  melalui  pelaksanaan  program Lesson Study (LS) dengan tiga tahapan plan , do dan see , para dosen juga memberikan berbagai inovasi- inovasi  metode  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran MK Profil Keguruan.
Ketiga  tahapan  tersebut  dilaksanakan dalam  4  (empat)  kali  siklus  perkuliahan  LS. Inovasi dosen dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran
pada  mata  kuliah  profil  keguruan menjadi fokus dalam pelaksanaan pembelajaran Profil  Keguruan  yang  dikelola  melalui Lesson Study dengan  metode  dan  dukungan  media sebagai  tunjangan  proses  kemandirian  belajar mahasiswa.
Untuk mendapatkan bukti-bukti empirik terhadap  fokus  kajian  tersebut  maka  subyek yang  dikaji  sebagai  sumber  data  adalah  dosen dan mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan LS pada matakuliah Profil Keguruan . Dosen yang terlibat  adalah  Muyasaroh,  M.Pd.I.,  Drs. Arfa' Ladamay,  M.Pd.,  Fita  Masruroh,  M.Pd.,  Budi Masruri,  S.Ag.,  M.Pd.I. Lesson  study pada matakuliah Profil Keguruan dirancang dalam 4 siklus atau putaran. Setiap putaran dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu : (1) perencanaan ( plan ) dalam  menyusun teaching  plan dan teaching materials ,  (2)  melakukan  perkuliahan berdasarkan  SAP  yang  telah  disusun  ( do )  dan diobservasi oleh anggota tim Lesson Study dan observer  lain,  serta  (3)  melakukan  diskusi refleksi berdasarkan hasil observasi ( see ).
Pada  tahap  Perencanaan ( Plan ), dilakukan  pengkajian  secara  bersama-sama terhadap teaching  plan dan teaching  material yang  telah  direncanakan  yang  meliputi  silabus matakuliah, materi yang akan diajarkan, dosen model  yang  akan  berperan,  lembar  kegiatan mahasiswa  dan  instrumen  evaluasi  yang diperlukan.  Hasil  pengkajian  digunakan  untuk perbaikan yang diperlukan terhadap rancangan pembelajaran yang disusun.
Pada tahapan pelaksanaan ( do ), dosen model  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  sudah
mendapatkan pengkajian secara bersama dan perbaikan (revisi) sesuai dengan saran dan masukan.  Sementara  itu  tim  matakuliah bertindak  sebagai observer (selain  dosen model).  Observasi  didasarkan  pada  lembar observasi  terstándar  yang  sudah  disiapkan. Observasi  ditujukan  terhadap  aktivitas  belajar mahasiswa selama perkuliahan baik yang positif maupun  negatif.  Untuk  memperkuat  hasil observasi  juga  dilakukan  pendokumentasian melalui rekaman foto dan video ( audio-visual ). Dokumentasi  ini  dilakukan  terhadap  perilaku dan kejadian yang umum maupun khusus selama proses pembelajaran dan berharga sebagai bukti authentik  kejadian  selama  pembelajaran  untuk memperkuat kegiatan refleksi.
Tahapan  Refleksi ( see ).  Kegiatan refleksi  dilakukan  segera  setelah  pembelajaran selesai. Kegiatan ini diikuti seluruh observer dan dosen  model  dan  dipimpin  oleh  seorang moderator serta dibantu seorang sekretaris. Pada kegiatan  ini  dilakukan  diskusi  terhadap peristiwa yang muncul dalam pembelajaran baik secara  umum  maupun  khusus,  positip  maupun negatif  namun  bukan  untuk  memvonis  dosen model.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  menjadi perhatian utama. Langkah yang dilakukan dalam kegiatan ini adalah moderator memperkenalkan masing-masing hadirin yang mengikuti kegiatan refleksi  dengan  perannya  masing  masing, kemudian dosen model diminta menyampaikan terlebih  dahulu    persepsinya  terhadap pembelajaran  yang  baru  saja  berlangsung. Berikutnya    seluruh  observer  diminta menyampaikan  hasil  observasinya  secara b e r u r u t a n .   S e t e l a h   s e m u a   o b s e r v e r
menyampaikan  komentarnya,  maka langkah berikutnya adalah dosen model diminta memberikan tanggapan atas komentar observer. Semangat  yang  dibangun  adalah  untuk m e n i n g k a t k a n   k i n e r j a   p e m b e l a j a r a n sebagaimana  fokus  masalah  yang  sudah direncanakan,  bukan  pada  mencari  kelemahan dosen  model.  Hasil  refleksi  ini  kemudian digunakan  untuk  input  bagi  penyusunan perencanaan pembelajaran berikutnya.

## T E K N I K   D A N   I N S T R U M E N TA S I PENGUMPULAN DATA
Data  yang  dikumpulkan  meliputi  dua hal, yaitu Pertama , data tentang inovasi dosen dalam  merancang  proses  pembelajaran  yang meliputi  Satuan  acara  pembelajaran  yang direncanakan, metode-metode serta media yang digunakan  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar mahasiswa yang mengacu pada sumber teori  tentang  kemandirian  belajar  mahasiswa. Kedua ,  data  tentang  penilaian  dosen  terhadap tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  pada proses  pembelajaran  mata  kuliah  profil keguruan dalam program lesson study maka data yang  dikumpulkan  meliputi  (1)  Kemampuan mahasiswa  dalam  berfikir  secara  kritis,  kreatif dan inovatif (2) Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat  orang  lain,  (3)  Tidak  lari  atau menghindari masalah, (4) Memecahkan masalah dengan  berfikir  secara  mendalam  dan  mandiri, dan  (5)  Bertanggung  jawab  atas  tindakannya. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Thoha (1996)  mengenai  ciri-ciri  kemandirian  belajar dan  sesuai  dengan  ( USU  Institutional Respository ).
D a l a m   m e n d i s k r i p s i k a n   p r o s e s perkuliahan, teknik analisis data menggunakan analisis isi hasil observasi pada kegiatan do dan see yang dilaksanakan. Pada analisis isi ini maka dilakukan  pengumpulan  informasi,  reduksi, verifikasi  dan  kesimpulan  hasil.  Untuk mendiskripsikan  inovasi  dosen  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa dan  hasil  nyata  proses  pembelajaran  terkait kemandirian  mahasiswa  FAI  –  UMG  dalam perkuliahan  mata  kuliah  Profil  Keguruan digunakana analisis data secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan rumusan masalah yang ada terkait  :  (1)  Bagaimana  inovasi  dosen  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah profil keguruan, (2) Bagaimana penilaian dosen terhadap tingkat kemandirian belajar mahasiswa pada  proses  pembelajaran  mata  kuliah  profil keguruan  dalam  program lesson  study ,  maka dalam  hasil  dan  pembahasan  ini  akan  diulas secara terbuka dan sistematis.
1. Inovasi  dosen  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah profil keguruan.
Hasil  dan  pembahasan  pertama  pada rumusan masalah ini, akan diulas secara terbuka dan sistematis terkait dengan pelaksanaan team dosen  dalam;    1)  Tahap  Perencanaan  ( Plan ) sebelum  pelaksanaan Open  Class yakni pembuatan  SAP,  LKM,  materi  dalam  bnetuk Power  Point ,  persiapan  metode,  model,  dan
media  pembelajaran  serta  Lembar Observasi  sebagai  evaluasi  dosen  model;  2) Tahap Pelaksanaan ( Do ) sebagai bentuk aplikasi tahapan Plan yang telah dibuat sebelumnya, dan 3) Tahap  terakhir,  tahap  Refleksi  ( see )  sebagai bentuk  evaluasi  dalam  penilaian  dan  masukan dosen  model  oleh  observer  dalam  proses perbaikan di setiap siklusnya.
Sebagai  bentuk  acuan  inovasi  dosen pada  pencapaian  tujuan  dalam  peningkatan kemandirian  belajar  mahasiswa,  pada  tahap plan , do dan see para  team  dosen  juga memusatkan  perhatian  pada  beberapa  sumber teori  terkait  kemandirian  belajar  mahasiswa yang  mencakup  ;  (a)  ciri-ciri  kemandirian  (b) sumber-sumber  system  belajar  mandiri,  (c) dimensi-dimensi  kemandirian,  (d)  tujuan kemandirian,  (e)  bentuk  kemandirian,  (f) karakteristik  kemandirian  belajar,  serta  (g) factor-faktor  yang  mempengaruhi  dan  yang menghalangi kemanadirian belajar mahasiswa. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan Pertama , bagaimana  proses  tahap  perencanaan  ( plan ) sebelum open  class .  Sebagai  bentuk  inovasi dosen dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa,  team  dosen  mendisain  metode pembelajaran yang dapat memberikan stimulus belajar  aktif,  mandiri,  dan  kreatif.  Beberapa perencanaan  metode  yang  dimunculkan  dalam proses  pembelajaran  diantaranya  adalah;  (1) Dosen  menampilkan  gambar-gambar  sesuai materi  ajar,  (2)  bermain  peran,  (3)  pemutaran video-video  baik  bersifat  kisah  nyata  yang memberikan inspirasi, vidio penilaian fakta, (4) kerja  kelompok,  (5)  pemberikan  sebuah fenomena  problema  di  masyarakat,  (6)
m e n g a j a r k a n   b e r f i k i r   k r i t i s ,   d a n   ( 7 ) menampilkan materi dengan media power point sebagai bentuk mempermudah pemetaan materi sehingga  dapat  memberikan  stimulus mahasiswa dalam berfikir secara mendalam dan pada akhirnya mampu melakukan hal-hal yang menjadi  tanggungjawabnya  sebagai  seorang guru.
Kedua ,  kemandirian  belajar  mahasiswa FAI  –  UMG  juga  dapat  dilihat  dan  dibuktikan secara  nyata  pada  tahap  pelaksanaan  ( do ). Sebuah  aplikasi  nyata  pencapaian  bentuk inovasi-inovasi  team  dosen  mata  kuliah  Profil Keguruan  dalam  peningkatan  kemandirian belajar  mahasiswa  dapat  diuraikan  secara sistematis diantaranya:
a) Pada  proses  kerja  kelompok  dalam menganalisa dan pemberian fenomena di kalangan masyarakat, di sana mahasiswa dapat  bekerjasama  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi,  mampu berfikir secara kreatif, inovatif, dan kritis dalam  berpendapat,  tidak  lari  dari permasalahan,  berusaha  kerja  dengan t e k u n   d a n   d i s i p l i n   b e r s a m a kelompoknya,  dan  bertanggung  jawab atas  tindakan  yang  dilakukan.  Hal  ini seperti  halnya  pendapat  Thoha  (1996) tentang cirri-ciri kemandirian belajar.
b) Inovasi team dosen lainnya yang berupa penyajian gambar, sosiodrama, bermain peran  dan  pemutaran  video  yang bertemakan kisah inspiratif juga didasari atas  sebuah  sumber  teori  menurut  (1) Candi ( 1991 ) tentang   dimensi-dimensi kemandirian dalam belajar yaitu dimensi
manajemen  diri  menjelaskan  adanya kemauan  dan  kapasitas  dalam  diri seseorang untuk mengelola dirinya dan dimensi meraih kebebasan untuk belajar yaitu orang dewasa memiliki kebutuhan untuk meningkatkan diri melalui belajar berbagai  hal  dalam  kehidupan.  (2) Va l e n t e ( 2 0 0 5 )   t e n t a n g   b e n t u k kemandirian belajar yaitu Interaktif dan i n s t r u k s i o n a l y a i t u   m a h a s i s w a mendapatkan  kesempatan  dalam menemukan  lingkungan  yang  tepat, karakteristik  kepribadian  mahasiswa, proses  kognitif,  dan  kontek  belajar seperti  interaksi  kolektif  dalam membentuk  kemandirian  belajar  serta metode  kemandirian  belajar  ke  dalam program dan aktifitas – aktifitas.
c) Dan secara keseluruhan, inovasi-inovasi team  dosen  dalam  Lesson  studi  mata kuliah  profesi  keguruan  juga  sudah m e m e n u h i   k r i t e r i a   k a r a k t e r i s i k kemandirian  belajar  seperti  teori Brockett  &  Hiemstra,  (1991);  Candy, (1991);  Gibbons,  (2002),  yaitu Independence (belajar dan  bertanggung jawab  secara  mandiri  terhadap  analisa, rencana, pelaksanaan dan mengevaluasi sendiri  aktivitas  pembelajarannya),  dan Self  Management (mengatur  feedback dari pekerjaan mereka).
Terlepas dari itu semua, sebagai bentuk inovasi dosen dalam meningkatkan kemandirian b e l a j a r   m a h a s i s w a   t e a m   d o s e n   j u g a memperhatikan segala bentuk factor-faktor yang menjadi pengaruh dan penghambat dalam  hidup
kemandirian  belajar  mahasisiwa  yaitu dosen  memberikan  dorongan/motivasi,  serta menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman, memberikan  peluang  bebas  dalam  berfikir  dan berpendapat  serta  menanamkan  nilai  dan kebiasaan-kebiasaan  hidup  akan  membentuk kepribadian,  termasuk  pula  dalam  hal kemandiriannya. Hal ini sesuai dengan sumber teori  pendapat  Brockett  &  Hiemstra,  (1991); Candy,  (1991);  Gibbons,  (2002),  Basri (1994:54).  Juga  pada  pelaksanaan Do telah t e r i d e n t i f i k a s i   i n o v a s i   d o s e n   d a p a t meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa. Semua  ini  terlihat  dari  indikator  –indikator kemandirian  yakni  mahasiswa  sudah  percaya diri, displin, inisiatif dan tanggungjawab dalam segala hal yang ditugaskan.
2. Penilaian  dosen  terhadap  tingkat kemandirian  belajar  mahasiswa  pada proses  pembelajaran  mata  kuliah  profil keguruan dalam program lesson study Tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  dan pembahasan  pada  rumusan  masalah  pertama, rumusan kedua ini akan lebih di fokuskan pada tahap  proses  pelaksanaan  ( do )  serta  ulasan refleksi  yang  merupakan  evaluasi  keseluruhan dalam penilaian dan masukan dosen model oleh observer  dalam  proses  perbaikan  di  setiap siklusnya.
Tahap  kedua  ini  merupakan  sebuah aplikasi dosen model dalam menerapkan Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  yang  telah direncanakan dan disepakati bersama pada tahap perencanaan  ( Plan )  dalam  pencapain  tujuan pembelajaran  yaitu  peningkatan  kemandirian
Muyasaroh, dkk. : Inovasi Dosen
b e l a j a r   m a h a s i s w a .   T i n g k a t kemandirian belajar mahasiswa dapat dipetakan dalam  beberapa  halterlihat  jelas  saat  Tahap Pelaksanaan  (DO)  ini.  Berdasarkan  pendapat Thoha  (1996),  tentang  ciri-ciri  kemandirian belajar  terlihat  kemandirian  mahasiswa  pada tahap pelaksanaan (DO) yang dilaksanakan pada Lesson Study pada Mahasiswa FAI – UMG pada mata  kuliah  Profil  Keguruan,  beberapa diantaranya adalah:
Pertama ,  Pelaksanaan  DO  siklus pertama  yang  diperankan  oleh  dosen  model Muyasaroh,  M.Pd.I  dengan  tema  “citra  guru profesional”.  Pada  kegiatan  inti,  dosen menampilkan power point terkait dengan materi, y a k n i   m e n a m p i l k a n   g a m b a r - g a m b a r menjelaskan  kegiatan  yang  ada  digambar tersebut.  Selain  itu  dosen  menjelaskan  teori melalui  media  power  point  tentang  citra  guru profesional  menggunakan  metode  ceramah. Selanjutnya  adalah  penugasan,  yakni  dosen membentuk mahasiswa menjadi 2 kelompok dan memberikan LKM (Lembar Kerja Mahasiswa). Pada  metode  sosiodrama/berbagi  peran mengenai  contoh  citra  guru  profesional  ini, mahasiswa  diminta  mengidentifikasi  factor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  citra  guru. Mahasiswa  membentuk  kelompok  sesuai dengan  arahan  dosen.  Mahasiswa  berdiskusi kelompok  untuk  memahami  konsep  LKM (lembar  Kerja  Mahasiswa)  dan  melakukan sosiodrama sesuai dengan tugas yang diberikan. Kemudian  mahasiswa  mendiskripsikan  dan mempresentasikan hasil sosiodrama dan diskusi mengenai  factor-faktor  yang  mempengaruhi citra  guru  profesional.  Dosen  menyimpulkan
ada  ketidakfahaman  siswa  mengenai keseluruhan materi. Penutupan sebagai kegiatan akhir dalam proses pembelajaran.
Adapun  kesimpulan  pelaksanaan  DO siklus  I  ini,  pada  proses  pembelajaran  tersebut mahasiswa  terlihat  semangat  dalam  mengikuti perkuliahan terutama mencermati gambar untuk dianalisa.  Mereka  dengan  percaya  diri mengeluarkan  ide-ide  menjelaskan  kegiatan gambar-gambar  yang  ditayangkan  tersebut. Selain  itu  kemadirian  belajar  mahasiswa semakin  meningkat  ketika  diadakan  tugas sosiodrama  mengenai  contoh  citra  guru. Mahasiwa  berinisiatif  mencari  ide  kreatif  dan m e m e r a n k a n n y a   d e n g a n   r a s a   p e n u h tanggungjawab.  Mahasiawa  terlihat  antusias, senang  dan  bangga  bahwa  permainan sosiodrama mereka berhasil dan dapat difahami oleh kelompok lain dengan jelas.
Kedua , Pada siklus ke II diperankan oleh dosen  model  Bapak  Man  Arfa'  Ladamay. Kompetensi dasar yang dikaji yakni memahami konsep  karakteristik  guru  yang  profesional. Tahapan pembelajaran sesuai dengan SAP yang direncanakan.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran dosen  memaparkan  materi  ajar  menggunakan media  Power  Point  dengan  metode  ceramah, melakukan  Tanya  jawab  terkait  materi perkuliahan,  dan  memberikan  tugas  bagi mahasiswa  terkait  pemahaman  tentang karaktersitik  guru  profesional  melalui  metode “bermain peran”. Dosen membentuk menjadi 4 kelompok  dan  dosen  membagikan  kartu  peran mengenai karakteristik guru profesional tentang olah  fikir,  olah  hati,  olah  raga  dan  olah karsa/rasa pada  masing  masing  kelompok.
Mahasiswa dengan antusias mencari ide kreatif  dan  inovatif  dalam  memerankan  sesuai dengan materi yang diterimanaya.
Pada  siklus  II  ini  sangat  jelas  terlihat peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa ketika  diadakan  metode  bermain  peran  sesuai dengan  kartu  peran.  Mahasiswa  antusias mengikuti arahan dan petunjuk yang diberikan dosen  mengenai  bermain  peran.  Mahasiswa terlihat  mempunyai  komitmen  tinggi  terhadap tugas  dan  pekerjaannya,  dengan  menunjukkan kekompakan  mereka  dalam  bersosialisasi  baik sesama  anggota  kelompok,  sehingga  mereka dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang  ditentukan  dan  dapat  memerankan  tugas dengan percaya diri.
Ketiga ,  Pada  siklus  III  ini,  ibu  Fita Masruroh,M.Pd.I.  bertugas  sebagai  dosen model.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan sebagaimana SAP yang telah direncanakan pada Plan .  Tahap  ( do )  kegiatan  belajar  mengajar, dosen  memberikan  pendahulan  berupa pertanyaan  guna  memberikan  stimulus mahasiswa  untuk  berani  memberikan  ide- idenya. Hal ini bisa berjalan aktif dengan adanya mahasiswa yang mau bertanya dan memberikan ide atau pendapatnya.
Sebagai inti kegiatan dosen menjelaskan konsep  teori  mengenai  komitmen  guru professional  dengan  media  power  point. Selajutnya  membagi  mahasiswa  menjadi  4 kelompok.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  terlihat antusias karena ingin mengetahui tugas apa yang akan  diberikan  dosen.  Dosen  memutarkan  2 tayangan  kisah  inspiratif  terkait  dengan komitmen  guru  professional.  Selanjutnya
mahasiswa  menganalisa  dua  tayangan kisah inspiratif tersebut dan mempresentasikan hasil  dari  diskusi  kelompok  mengenai The Power Of komitmen seorang guru professional diantaranya  a)  tanggungjawab  sebagai  seorang guru  professional,  b)  keteladanan  guru,  c) menjaga lisan, d) perjuangan, e) janji atau ikrar guru.
Pada  metode  pemutaran  video  tentang kisah  inspiratif  pengabdian  (Een  Sukaesi) seorang  guru  yang  mengajar  dalam  keadaan lumpuh  selama  28  tahun.  Mahasiswa  sangat terharu  dengan  perjuangan  bu  Een.  Sedangkan pada  kisah  Kelas  Inspirasi  SOLO  di  SD  Bibis Wetan mahasiswa seolah mendapatkan stimulus semangat  mengajar  dan  inspirasi  menciptakan metode  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan.
Tahap  penugasan  kepada  mahasiswa dalam  membuat  konklusi  dua  kisah  inspiratif video terhadap kaitannya dengan The Power of Komitmen  Seorang  Guru  Professional,  dengan kepercayaan diri mahasiswa mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  secara  bergantian. Setelah itu, masing-masing mereka menuliskan k o m i t m e n   d i r i   m e r e k a   p a d a   k o l o m KOMITMEN UNTUK MASA DEPANKU yang telah disediakan dan memasukkan dalam kotak komitmen diri.
Pada tahap penugasan serta hasil diskusi masing-masing  kelompok  terlihat  kemandirian belajar  peserta  didik  dalam  hal  kemampuan mahasiswa dalam berfikir secara kritis,creative dan  inovatif,  Memecahkan  masalah  dengan berfikir  secara  mendalam,  dan  berani bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya.
Keempat , Pelaksanaan DO Pada siklus akhir  (IV)  diperankan  oleh  dosen    model  Bpk Budi  Masruri,  M.Pd.  Pada  siklus  IV  ini kompetensi  dasar  yang  dikaji  adalah  kode  etik guru Indonesia. Metode yang digunakan adalah ceramah,  Tanya  jawab,  pemutaran  video  dan diskusi. Pada siklus IV ini, Mahasiswa terlihat antusias dan mempunyai kepercayaan diri dalam menyampaikan  pendapat  pada  proses  Tanya jawab  dengan  dosen.  Mahasiswa  dapat memahami materi dengan mudah melalui media power  point.  Mahasiswa  juga  terlihat  senang ketika diputarkan video mengenai kode etik guru yang  profesional.  Tahap  analisa  video memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk m e n g e m b a n g a k a n   i n i s i a t i f n y a   d a l a m mengemukakan ide-idenya juga sangat percaya diri  dalam  mengemukakan  pendapat  dengan tidak  terpengaruh  dengan  pendapat  orang  lain yang kontra.
Kesimpulan  secara  umum  dalam  tahap pelaksanan ( DO ) dan tahap evaluasi atau refleksi ( see ) dari siklus I sampai siklus IV terlihat jelas bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam bentuk antusiasme dalam proses pembelajaran. Adapun  metode  yang  dipakai  adalah  (tebak gambar, sosiodrama, bermain peran, pemutaran video,  Tanya  jawab,  brainstorming,  dan pear discussion ).  Dengan  tebak  gambar  mahasiswa dengan percaya diri mengemukakan ide-idenya. Tugas  yang  diberikan  dilaksanakan  penuh semangat dan tanggungjawab. Semua ini sesuai dengan  indikator  –indikator  kemandirian menurut  Thoha  (1996)  yakni  (a)  kemampuan mahasiswa  dalam  berfikir  kreatif,  (b) m a h a h s i s w a   m a m p u   b e r f i k i r   s e c a r a
kritis,creative  dan  inovatif,  (c)  tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, (d) tidak  lari  atau  menghindari  masalah,  (e) Memecahkan  masalah  dengan  berfikir  secara mendalam, (f) mahasiswa mampu memecahkan asalah sendiri tanpa meminta bantuan orang lain, (g)  tidak  merasa    rendah  diri  apabila  berbeda pendapat  dengan  orang  lain,  (h)  berusaha bekerja  dengan  penuh  ketekunan  dan kedisiplinan,  serta  (i)  Bertanggung  jawab  atas tindakannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  lesson  studi yang  menfokuskan  pada  sebuah  tema  tentang I n o v a s i   D o s e n   d a l a m   M e n i n g k a t k a n Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran  Pada  Mata  Kuliah  Profil K e g u r u a n   ( S t u d i   b e rd a s a r k a n   p ro s e s penyelenggaraan  Lesson  Study  terhadap mahasiswa  FAI-UMG  semester  VII) dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1) Inovasi  dosen  dalam  meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran  pada  mata  kuliah  profil keguruan ini adalah:
a. Pada tahap Plan Team dosen mendisain metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan  stimulus  belajar  aktif, mandiri,  dan  kreatif  sesuai  dengan i n d i k a t o r   k e m a n d i r i a n   b e l a j a r mahasiswa.
b. Pada  tahap Do ,  dimunculkan  dalam proses  pembelajaran  diantaranya adalah;  (1)  Dosen  menampilkan gambar-gambar  sesuai  materi  ajar,  (2)
video  baik  bersifat  kisah  nyata  yang memberikan  inspirasi,  vidio  penilaian fakta,  (4)  kerja  kelompok,  (5) pemberikan sebuah fenomena problema di masyarakat, (6) mengajarkan berfikir kritis,  dan  (7)  menampilkan  materi dengan  media power  point sebagai bentuk mempermudah pemetaan materi sehingga  dapat  memberikan  stimulus mahasiswa  dalam  berfikir  secara mendalam  dan  pada  akhirnya  mampu melakukan  hal-hal  yang  menjadi tanggungjawabnya  sebagai  seorang guru.
c. Sebagai  bentuk  inovasi  dosen  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar m a h a s i s w a   t e a m   d o s e n   j u g a memperhatikan  segala  bentuk  factor- faktor  yang  menjadi  pengaruh  dan penghambat dalam kemandirian belajar mahasisiwa  yaitu  dosen  memberikan dorongan/motivasi,  serta  menciptakan s u a s a n a   k e l a s   y a n g   n y a m a n , memberikan  peluang  bebas  dalam b e r f i k i r   d a n   b e r p e n d a p a t   s e r t a menanamkan  nilai  dan  kebiasaan- kebiasaan  hidup  akan  membentuk kepribadian,  termasuk  pula  dalam  hal kemandiriannya.
2) P e n i l a i a n   d o s e n   t e r h a d a p   t i n g k a t kemandirian  belajar  mahasiswa  pada  proses pembelajaran  mata  kuliah  profil  keguruan dalam  program lesson  study ,  Kesimpulan secara  umumnya  dalam  tahap  pelaksanan (DO)  dan  tahap  evaluasi  atau  refleksi  ( see ) dari  siklus  I  sampai  siklus  IV  terlihat  jelas
bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam b e n t u k   a n t u s i a s m e   d a l a m   p r o s e s pembelajaran. Adapun metode yang dipakai adalah  (tebak  gambar,  sosiodrama,  bermain peran,  pemutaran  video,  Tanya  jawab, brainstorming, dan pear discussion ).
a. Dengan  tebak  gambar  mahasiswa dengan percaya diri mengemukakan ide- i d e n y a .   Tu g a s   y a n g   d i b e r i k a n dilaksanakan  penuh  semangat  dan tanggungjawab.
b. Metode  Sosiodrama  mengenai  contoh citra guru dapat merangsang mahasiwa berinisiatif  mencari  ide  kreatif  dan memerankannya  dengan  rasa  penuh tanggungjawab.  Mahasiawa  terlihat antusias,  senang  dan  bangga  bahwa permainan sosiodrama mereka berhasil dan dapat difahami oleh kelompok lain dengan jelas.
c. Metode  bermain  peran  sesuai  dengan kartu peran. Pada metode ini, mahasiswa antusias mengikuti arahan dan petunjuk yang diberikan dosen mengenai bermain peran.  Mahasiswa  terlihat  mempunyai komitmen  tinggi  terhadap  tugas  dan pekerjaannya,  dengan  menunjukkan k e k o m p a k a n   m e r e k a   d a l a m bersosialisasi  baik  sesama  anggota kelompok,  sehingga  mereka  dapat menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan waktu  yang  ditentukan  dan  dapat memerankan tugas dengan percaya diri.
d. Pada  metode  pemutaran  video  tentang kisah  inspiratif  pengabdian  (Een Sukaesih) seorang guru yang mengajar
dalam keadaan lumpuh selama 28 tahun dan Kelas  Inspiratif  SOLO  di  SD  Bibis Wetan,  seolah  dapat  memberikan stimulus  kepada  mahasiswa  dalam semangat  mengajar  dan  inspirasi menciptakan metode pembelajaran yang a k t i f   d a n   m e n y e n a n g k a n   j u g a m e m b e r i k a n   s e b u a h   g a m b a r a n komitmen  diri  sebagai  guru  di  masa yang akan datang.
e. Tahap  analisa  video  memberikan kesempatan  pada  mahasiswa  untuk mengembangakan  inisiatifnya  dalam mengemukakan  ide-idenya  juga  sangat percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat  dengan  tidak  terpengaruh dengan pendapat orang lain yang kontra. Semua  ini  sesuai  dengan  indikator –indikator  kemandirian  menurut Thoha  (1996) yakni (a) kemampuan mahasiswa dalam berfikir kreatif, (b) mahahsiswa mampu berfikir secara kritis,creative  dan  inovatif,  (c)  tidak  mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, (d) tidak lari atau menghindari masalah, (e) Memecahkan masalah  dengan  berfikir  secara  mendalam,  (f) mahasiswa mampu memecahkan asalah sendiri tanpa  meminta  bantuan  orang  lain,  (g)  tidak merasa  rendah  diri  apabila  berbeda  pendapat dengan orang lain, (h) berusaha bekerja dengan penuh  ketekunan  dan  kedisiplinan,  serta  (i) Bertanggung jawab atas tindakannya.

## SARAN
1. Proses  pembelajaran  menentukan pencapaian tujuan pembelajaran dan Out
put mahasiswa,  oleh  karena  itu  perlu
inovasi  dosen  dalam  merencanakan  dan m e n g i l e m e n t a s i k a n   p r o s e s pembelajaran  dengan  memperhatikan aspek-aspek  kemadirian  belajar mahasiswa  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  agar  berguna  di kehidupannya kelak.
2. Lesson  Study ini  sangat  perlu  untuk diimplementasikan  pada  matakuliah lainnya,  sebagai  bentuk  pembinaan profesi  dan  peningkatan  kualitas  dosen dalam kompetensi pedagogic. Sehingga perkulian dapat terlaksana dengan lebih baik.
3. Program lesson study ini sangat berguna untuk  menjadikan  dosen  professional dan  berkompeten  dalam  perencanaan penganjar  maupun  implementasinya, sehingga sangat disarankan untuk tetap diadakan  program  Leson  study  tahap selanjutnya maupun Lesson study secara mandiri di UMG Gresik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aka  Hawari. Guru  yang  Berkarakter  Kuat, Panduan  Guru  Yang  Inspiratif  Bagi A n a k   D i d i k .   J a k a r t a   S e l a t a n . Transmedia. 2012
Sanjaya  Wina, Strategi  Pembelajaran B e r o r i e n t a s i   S t a n d a r t   P r o s e s Pendidikan , Jakarta, Kencana, 2007
Supriadi Dedi. Mengangkat Citra Dan Martabat Guru . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 1998.
Mulyasa, E. Menjadi guru profesional . Bandung
: PT Remaja Rosda Karya, 2007
Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Jakarta, 2008. Sjaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan Anak  Didik Dalam Interaksi Edukatif , Renika Cipta, Jakarta, 2000
Wahyono  Budi, Faktor  yang  Mempengaruhi Kemandirian  Belajar  Faktor  yang
Mempengaruhi  Kemandirian  Belajar .  . Diunduh  Pada  tanggal  15  november 2013.
K e m a n d i r i a n B e l a j a r .
http://koffieenco.blogspot.com/2013/07/ kemandirian-belajar.html. Diunduh
tanggal 15 November 2013.
Subliyanto. Kemandirian  Belajar .  2011. http://subliyanto.blogspot.com/2011/05/ kemandirian-belajar.html. Diunduh pada tanggal 15 November 2013
Wina Sanjaya. Strategi pembelajaran . Jakarta : Prenada Media, 2007.
Soelaeman. Menjadi  Guru  MI .  Bandung  : Diponegoro 1985.
Suparlan. Guru  sebagai  profesi .  Yogyakarta  : Hikayat, 2006.