p -ISSN 2355-5785
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325

## PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN INQUIRY BERBASIS FENOMENA TERHADAP  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Hasbullahair Ashar, Nurpadilah, Jamilah
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, nurpadilah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode Inquiry berbasis fenomena, mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik  yang  tidak  diajar  metode  Inquiry  berbasis  fenomena,  dan  mengetahui pengaruh  metode  pembelajaran  Inquiry  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik. Desain  penelitian yang digunakan adalah  the matching  only posttes only  control  group  design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  XI  IPA  MAN  1  Polewali  Mandar  yang  berjumlah  101  orang  yang tersebar dalam 3 kelas. Sampel penelitian berjumlah 32 pasang sampel yang dipilih dari  dua  kelas  dengan  menggunakan  tekhnik  simpel  random  kelas  (Konvaince Sampling)  dengan  pertimbangan  pemahaman  konsep  yang  baik.  Hasil  penelitian deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik yang diajar dengan metode Inquiry berbasis fenomena sebesar 76 dan yang tidak  diajar  dengan  metode  Inquiry  berbasis  fenomena  sebesar  60,  dimana frekuensi tertinggi yang diperoleh peserta didik pada kelas eksperimen berada pada kategori  tinggi  dan  frekuensi  tertinggi  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  berada pada  kategori  tinggi.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan program SPSS diperoleh signifikansi sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,05. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  yang signifikan  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  Inquiry  berbasis fenomena  pada  kelas  XI  IPA  MAN  1  Polewali  Mandar.  Implikasi  penelitian  ini yaitu  bagi  peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini  dapat  dijadikan sebagai bahan perbandingan  dan  rujukan  untuk  mencari  metode  pembelajaran  lain  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata Kunci: Inquiry; Berbasis Fenomena; Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  mengalami  perkembangan  dari waktu ke waktu seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi,  dimana  pendidikan  memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia karena pendidikan dapat menjadikan manusia berilmu dan hidup sejatera, melalui pendidikan peserta didik dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya  tentunya  dilakukan  dengan  usaha sadar  yang  direncanakan  terlebih  dahulu  dan dilakukan secara sistematis. Sehingga dengan melalui  jenjang  pendidikan  peserta  didik
dapat  berguna  bagi  masyarakat.  Guru merupakan  komponen  pendidikan  yang paling berperan penting dalam dunia pendidikan yang dimana guru dapat berperan sebagai pembimbing, fasilitator, dan mediator untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  sehingga  menempatkan guru  sebagai  kunci    keberhasilan  sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan nasional.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  saat ini  masih  menggunakan  paradigma  lama yaitu  pembelajaran  berpusat  pada  guru dengan  memilih  pembelajaran  langsung. Pembelajaran yang dilaksanakan guru saat ini semestinya  sudah  mengalami  pergeseran menuju  ke  pembelajaran  pusat  pada  peserta
p -ISSN 2355-5785
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
didik,  ada  pula  pembelajaran  yang  sudah berpusat pada peserta didik, tapi kenyataannya  masih  banyak  peserta  didik yang belum mampu mengutarakan pendapatnya seperti pada metode pembelajaran  diskusi,  dimana  pada  metode ini  kenyataannya  peserta  didik  yang  pandai sajalah  yang  lebih  mampu  mengutarakan pendapatnya,  tanpa  memperhatikan  peserta didik  yang  pendiam,  dan  tidak  mampu mengutarakan  pendapatnya  dengan  baik. Pembelajaran dirancang dengan mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  oleh peserta didik, dengan harapan dapat membantu  peserta  didik  dan  menjadikannya pelajar  yang  aktif.  Sehingga  diperlukan pelaksanaan  pembelajaran  yang  mengacu pada peningkatan kualitas aspek-aspek pembelajaran, seperti penggunaan pendekatan, metode atau strategi pembelajaran,  pengembangan  isi  materi,  dan penilaian.  Peneliti  pernah  meninjau  di  salah satu  sekolah  di  kabupaten  Polewali  Mandar, yaitu MAN 1 Polewali Mandar menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  terhadap  pembelajaran  Fisika  masih kurang, sebagian besar peserta didik khususnya  pada  kelas  XI  IPA  MAN  1 Polewali  Mandar  dapat  menjawab  soal  yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan  contoh yang  telah  di  jelaskan,  namun  ketika  guru memberikan  soal  yang  berbeda  dengan konsep yang sama, banyak peserta didik yang kurang mampu menyelesaiakan soal tersebut. Hal ini disebabkan oleh peserta didik kurang dalam  mengkaji  informasi  dan  menganalisis permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  dan kurangnya dalam mempertimbangkan alternatif  jawaban  yang  diberikan,  sehingga kemampuan berpikir kritisnya rendah.
Salah satu metode pembelajaran yang mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik sehingga mudah dalam memahami  mata  pelajaran  Fisika  adalah metode pembelajaran Inquiry berbasis fenomena.  Metode  pembelajaran Inquiry berbasis  fenomena  adalah  suatu  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan kegiatan  belajar  secara  maksimal  seluruh
kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya diri.  Dengan  metode  pembelajaran Inquiry berbasis fenomena ini, peneliti akan memberikan  permasalahan  kepada  peserta didik  mengenai  hal-hal  yang  terjadi  dalam kehidupan, kemudian peneliti meminta untuk menuliskan penemuannya dalam lembar kerja peserta  didik,  lalu  peneliti  memerintahkan untuk  mengutarakan  hasil  penemuannya, maka  terciptalah  kemampuan  berpikir  dari setiap  peserta  didik  sehingga  peserta  didik yang  kurang  mampu  dalam  menyampaikan hasil  penemuannya  juga  akan  bisa  terlatih untuk mengutarakan hasil temuannya dengan baik
Berpikir  kritis  harus  memenuhi  karakteristik kegiatan  berpikir  yang  meliputi,  analisis, sintesis, pengenalan masalah dan pemecahannya,  kesimpulan,  dan  penilaian (Angelo,1995:  6).  Adapun  5  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  kemampuan membuat penjelasan sederhana terkait fenomena, kemampuan membangun keterampilan  dasar  dalam  meneliti  terkait konsep, kemampuan menyimpulkan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari, kemampuan  memberikan  penjelasan  lebih lanjut  terkait  konsep  atau  prinsip,  dan kemampuan  membuat  strategi  dan  taktik terkait  konsep  melalui  fenomena  dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hani  Nur  Azizah,  Asep  Kurnia  Jayadinata, dan Diah Gusrayani (2016) tentang Pengaruh Model  Pembelajaran Inquiry Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Materi  Energi  Bunyi,  menunjukkan bahwa pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada materi  energi bunyi secara signifikan,  dan  penelitian  yang  dilakukan oleh Minarty, Patandean, dan Pariabti Palloan (2015) tentang Penerapan model pembelajaran  berbasis  fenomena  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar Fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2
p -ISSN 2355-5785
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Rantepao Kabupaten Toraja Utara,
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis fenomena  berpengaruh  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Dengan  demikian  peserta  didik  yang  diberi kesempatan  untuk  terlebih  dahulu  menduga hal-hal  yang  akan  terjadi,  membuktikan dugaan-dugaan yang diajukan melalui kegiatan  percobaan  bersama  kelompok, saling  mengkomunikasikan  hasil  percobaan yang  diperoleh  masing-masing  kelompok, memecahkan  masalah  dengan  memutuskan hasil percobaan yang relevan dengan permasalahan  yang  diajukan  mengakibatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dapat meningkat.  Hal ini sesuai dengan  yang diungkapkan  oleh  Van  Heuvelen  1991 (Savinainen & Scott, 2002) yang menyatakan bahwa pada pendekatan tradisional, pengajaran  fisika  lebih  terfokus  dan  terarah pembahasannya secara matematis.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini dengan
judul “Pengaruh
Metode Pembelajaran Inquiry Berbasis  Fenomena Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  Kelas  XI  IPA  MAN  1  Polewali Mandar”.
2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini, yaitu:
a. Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang diajar dengan metode pembelajaran Inquiry berbasis fenomena pada Kelas XI IPA MAN 1 Polewali.
b. Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  tidak  diajar  dengan  metode pembelajaran Inquiry berbasis  fenomena pada  Kelas  XI  IPA  MAN  1  Polewali Mandar.
c. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  metode  pembelajaran Inquiry berbasis  fenomena  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas XI IPA MAN 1 Polewali Mandar,
3. Tinjauan Pustaka
Inquiry adalah  sebuah  pendekatan  untuk pembelajaran  dimana  siswa  menemukan  dan menggunakan berbagai sumber informasi dan ide-ide  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka  tentang  masalah,  topik,  atau  isu.  Hal ini membutuhkan lebih dari sekedar menjawab  pertanyaan  atau  mendapatkan jawaban  yang  benar.  Hal  ini  didukung dengan  investigasi,  eksplorasi,  pencarian, penelitian,  mengajar,  dan  belajar  (Caspari, 2007: 2).
Membangun budaya penyelidikan juga berarti  mengakui,  mendukung  dan  mengajar peran metakognisi. Keterampilan metakognitif  adalah  bagian  dari  “belajar untuk  belajar”  keterampilan  yang  dapat dialihkan  ke  situasi  belajar  yang  baru,  di sekolah  dan  di  luar  sekolah.  Melalui merefleksikan proses selama kegiatan pembelajaran  berbasis  penyelidikan,  siswa diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dan memahami kedua domain kognitif dan afektif (Alberta, 2004: 3).
Pembelajaran  berbasis  fenomena  adalah model pembelajaran yang menyajikan fenomena  model  dari  fenomena  alam  yang ditinjau.  Fenomena  yang  dimaksud  adalah gejala  atau  kejadian  atau  peristiwa  yang kerap  dijumpai  siswa  dalam  kesehariannya, baik  yang  terjadi  di  alam  maupun  yang terjadi  pada  alat-alat  teknologi  (Berliani, 2010: 15).
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  disiplin berpikir mandiri yang mencontohkan kesempurnaan  berpikir  sesuai  dengan  mode tertentu  atau  ranah  berpikir.  Konsepnya terdapat  dua  bentuk,  jika  berpikir  adalah disiplin untuk melayani kepentingan individu tertentu atau kelompok dengan mengesampingkan lainnya  yang relevan  baik individu  maupun  kelompok,  disebut  berpikir akal sophistic atau kritis lemah. Jika berpikir disiplin memperhitungkan kepentingan orang yang  beragam  atau  kelompok,  disebut berpikiran  adil  atau  kritis  kuat  (Sunaryo, 2014: 205).
p -ISSN 2355-5785
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk mengatakan  sesuatu  dengan  penuh  percaya diri,  “Ide  saya  bagus  karena  berdasarkan alasan  yang  logis,”  atau  “Ide  Anda  bagus karena  didukung  oleh  bukti  yang  kuat.” Berpikir  kritis  memungkinkan  siswa  untuk menemukan  kebenaran  di  tengah  banjir kejadian  dan  informasi  yang  mengelilingi mereka  setiap  hari.  Berpikir  kritis  adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka  sendiri.  Berpikir  kritis adalah  sebuah proses  terorganisasi  yang  memungkinkan siswa  mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain.  Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah  untuk mencapai  pemahaman  yang  mendalam. Pemahaman  membuat  kita  mengerti  maksud dibalik  ide  yang  mengarahkan  hidup  kita setiap  hari.  Pemahaman  mengungkapkan makna dibalik suatu kejadian (Johnson, 2007: 185).
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dibagi menjadi  5  kelompok  yaitu  kemampuan membuat penjelasan sederhana terkait fenomena, kemampuan membangun keterampilan  dasar  dalam  meneliti  terkait konsep, kemampuan menyimpulkan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari, kemampuan  memberikan  penjelasan  lebih lanjut  terkait  konsep  atau  prinsip,  dan kemampuan  membuat  strategi  dan  taktik terkait  konsep  melalui  fenomena  dalam kehidupan sehari-hari
4. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan memberi manfaat sebagai berikut:
a. Sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran Fisika yang dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
b. Tersedianya perangkat pembelajaran
Fisika  di  sekolah  dengan  metode pembelajaran Inquiry berbasis fenomena.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah quasi-eksperimen  designs . Jenis  penelitian  ini  menggunakan  kelas kontrol  sebagai  kelas  pembanding  (Fraenkel and Wallen, 2009: 269). Desain penelitian ini adalah The Matching Only Post-Test Control Group  Design yaitu  suatu  teknik  untuk penyamaan  kelompok  pada  satu  atau  lebih variabel  yang  telah  diidentifikasi  peneliti sebagai  berhubungan  dengan  performansi pada variabel terikat.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  MAN  1  Polewali Mandar,  yang  jenisnya  terbatas  dan  sifatnya heterogen,  karena  sifat  dan  keadaannya berbeda  sehingga  perlu  ditetapkan  batas. Tekhnik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  digunakan  tekhnik  simple random  kelas  ( Konvaince  Sampling )  dengan pertimbangan pemahaman konsep yang baik.
Instrumen  pengumpulan    data    yang digunakan  adalah  tes    kemampuan  berpikir kritis  yang  berupa  pilihan  ganda  dan perangkat pembelajaran yang  berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja peserta  didik,  dan  lembar  observasi  baik kegiatan peserta didik maupun guru.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu statisik  deskriptif  dan  statistik  inferensial dengan  menggunakan  uji  T-2  sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  ini  menjelaskan bahwa nilai  maksimum kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  pada  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry berbasis  fenomena  yaitu  93  dengan rata-rata  sebesar    75,19  dan  berada  pada kategori  tinggi.
Sedangkan  nilai  maksimum  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas  yang tidak  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Inquiry berbasis  fenomena
p -ISSN 2355-5785
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
yaitu  80  dengan  rata-rata  sebesar    60  dan berada pada kategori  rendah.

## 2. Hasil Statistik Inferensial
Berdasarkan hasil yang diperoleh menggunakan  aplikasi  program IBM  SPSS Statistic  versi  20  for  Windows dengan signifikan sebesar 0,000 yaitu lebih kecil dari 0,05  sehingga  hipotesis  diterima  atau  ada pengaruh  metode  pembelajaran Inquiry berbasis  fenomena  pada  peserta  didik  kelas XI IPA MAN 1 Polewali Mandar.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  diajar    menggunakan metode Inquiry berbasis fenomena lebih baik daripada yang diajar dengan metode konvensional (yang tidak diajar menggunakan metode Inquiry berbasis fenomena).  Hal  ini  dapat  dilihat  pada pemberian metode pembelajaran yang berbeda  pada  kedua  sampel,  untuk  kelas eksperimen  menggunakan  metode inquiry berbasis fenomena, pada proses pembelajaran peserta didik dilibatkan aktif dalam pembelajaran sehingga peserta didik mengamati  dan  menganalisis  permasalahan yang diberikan oleh peneliti.
Hal  ini  menunjukkan  pada  penelitian  yang relevan yang dilakukan oleh Minarty Pareken,  A.  J.  Patandean,  dan  Pariabti Palloan  (2015)  tentang  Penerapan  model pembelajaran  berbasis  fenomena  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar Fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2 Rantepao Kabupaten Toraja Utara, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis fenomena  berpengaruh  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hani  Nur  Azizah,  Asep  Kurnia  Jayadinata, dan Diah Gusrayani (2016) tentang Pengaruh model  pembelajaran Inquiry terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  mritis  siswa pada  Materi  Energi  Bunyi,  menunjukkan bahwa pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada materi  energi bunyi secara signifikan.
Untuk  dapat  berpikir  kritis  peserta  didik hendaknya  melalui  proses  yang  sistematis dan  terorganisir.  Hal  ini  sesuai  yang dikemukakan  oleh  Johnson,  2007:  185, bahwa  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses terorganisasi  yang  memungkinkan  peserta didik mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan bahasa  yang  mendasari  pernyataan  orang lain.  Pada  saat  penerapan  metode inquiry berbasis fenomena ini sebagian besar peserta didik yang benar-benar serius dalam mengikuti  proses  pembelajaran  meskipun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang  memperhatikan  terutama  dalam pengerjaan  lembar  kerja  peserta  didik  ada beberapa yang hanya menyalin dengan teman kelompoknya.  Pada  saat  pemberikan  tes kemampuan  berpikir  kritis  masih  ada beberapa peserta didik yang tidak memperoleh  nilai  standar.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  diajar  menggunakan  metode konvensional  yaitu  peneliti  yang  menjadi sumber materi dan peserta didik perhatiaannya kepada peneliti

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Kemampuan berpikir kritis fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Inquiry berbasis fenomena  pada  kelas  XI  IPA  3  MAN  1 Polewali Mandar diperoleh nilai rata-rata terletak  pada  kategori  tinggi  sebesar 75,19.
2. Kemampuan berpikir kritis fisika peserta didik yang tidak diajar dengan menggunakan metode pembelajaran Inquiry berbasis fenomena pada kelas XI IPA  3  MAN  1  Polewali  Mandar diperoleh  nilai  rata-rata  terletak  pada kategori rendah sebesar 60.
3. Terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran Inquiry berbasis  fenomena  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  kelas  XI  IPA MAN 1 Polewali Mandar.
p -ISSN 2355-5785
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta Learning Center. Fokus on Inquiry: A Teacher’s  Guide  to  Implementing
Inquiry Based-Learning. Canada: Alberta Learning, 2004.
Angelo,  T.  A. Classroom  assessment  for critical  thinking. Teaching  of
Psychology, 1995
Berliani, Santi. Penerapan Model Pembelajaran Fisika Berbasis fenomena      Untuk    Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siwa .  Skripsi. Bandung: Program Sarjana Unversitas Pendidikan Indonesia, 2010.
Caspari, dkk. Guided Inquiry Learning in the
21  st  cenry  school. America:  L
Braries Unlimited, 2007.
Fraenkel,  Jack  R  and  Wallen,  Norman  E. How to Design and Evaluate Research  in  Education .  New  York:
Mc Graw-Hill, 2009.
Johnson,  Elaine  B .  Contextual  Teaching  and
Learning:
Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna .  Bandung:  Mizan  Learning Center, 2007.
Nur  Azizah,  Hani,  dkk. Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa  Pada  Materi  Energi  Bunyi .
Jurnal  Pena  Ilmiah:  Program  Studi PGSD Kelas UPI Kampus Sumedang. 2016.
Savinainen,  A.  and  Scott,  P. The  Force Concept Inventory: a tool for monitoring  student  learning:  Physics Education .  37  (1):45-52.  Using  the
Force  Consept  Inventory  to  monitor student, 2002.
Sunaryo Kuswana, Wowo. Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2014.