PENDEKATAN INKLUSI , MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEKNIK

## LARI SPRINT PELAJAR SMP NEGERI 30 MEDAN
1 Try Ramonda Tarigan
2 Sabaruddin Yunis Bangun
Correspondence : Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia E-mail: tryramonda@unimed.ac.id , unisbgn@unimed.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  Lari  Sprint yang  didapat  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  30  Medan  2017  melalui  pendekatan  inklusi.  Subjek Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  30  Medan  2017,  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  yang  berjumlah  35  orang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kuantitatif. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini maka diadakan tes hasil belajar pada siklus I dan siklus II yang berbentuk melakukan teknik dasar  Lari  sprint.  Hasil  tes  awal  lari  sprint  melalui  pendekatan  inklusi  yang  dilakukan  dari  35 siswa  terdapat  10  siswa  (28,57%)  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  dengan  nilai rata-rata hasil belajar siswa  (60,71). Hasil dari  siklus I terdapat 14 siswa  (40%) dari 35 siswa, yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa (66,16). Di  siklus  II  terdapat  31  siswa  (88,57%)  dari  35  siswa  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata (78,52). Berdasarkan hasil  yang didapat maka dapat disimpulkan bahwa Melalui pendekatan inklusi dapat meningkatkan hasil belajar lari sprint pada siswa kelas VII SMP Negeri 30 Medan Tahun Ajaran 2017”.

## Kata Kunci: Belajar Teknik Lari Sprint, Inklusi

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  setiap orang.  Dalam  meningkatkan  pendidikan,  maka  proses  pembelajaran  merupakan inti  yang  harus  di  tingkatkan  agar  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah  di tentukan  dalam  bentuk  terjadinya  perubahan  tingkah  laku,  pengetahuan  dan keterampilan dalam diri siswa. Tujuan pendidikan tidak akan tercapai bila proses pembelajaran  yang  diajarkan  tidak  sesuai  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.  Berhasil  tidaknya  pembelajaran  salah  satu  faktor  penentunya  adalah rencana  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru,  sebab  di  dalam  rencana pembelajaran  guru  telah  dapat  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat diberlakukannya untuk siswa.
Atletik merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib di berikan kepada siswa sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas, dan bahkan  di  beberapa  perguruan  tinggi.  Kegiatan  olahraga  atletik  mencakup  unsur gerak  yang  sangat  komplek  dan  geraknya  pun  semakin  lama  semakin  berpariasi selaras  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Gerakan-gerakan  yang  ada dalam  olahraga  atletik  merupakan  gerakan-gerakan  dasar  pada  semua  cabang olahraga yang lain, karna olahraga atletik terdapat unsur-unsur jalan, lari, lempar, tolak dan lompat. Cabang olahraga atletik terdiri dari beberapa nomor lari seperti dikemukakan, Syarifuddin Aip (1992) menjelaskan bahwa nomor lari terdiri dari 3
(tiga) bagian besar yaitu: (1) nomor lain jarak pendek ( sprint ), (2) nomor lari jarak menengah ( middle distance running ) dan (3) nomor lari jarak jauh ( long distance running ).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  sebelumnya  megenai  proses pembelajaran  lari sprint siswa  di  SMP  negeri  30  Medan  pada  tanggal  14  Maret 2017,  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  ketuntasan  belajar  lari sprint .  Siswa  juga  kurang  mengetahui  teknik  lari sprint yang  benar  seperti  saat melakukan  teknik  start,  teknik  lari sprint dan  saat  melewati  garis  finish.  Nilai KKM pelajaran pendidikan jasmani di SMP negeri 30 Medan adalah 75.
Berikut ini adalah data hasil belajar siswa di SMP negeri 30 Medan pada tanggal  14  Maret  2017  mengenai  pembelajaran  lari sprint .  Dari  35  orang  siswa terdiri  dari  20  orang  putri  dan  15  orang  putra  kelas  VII  SMP  negeri  30  Medan tahun  ajaran  2016/2017,  ternyata  hanya  10  siswa  (28,57%)  yang  telah  memiliki ketuntasan belajar lari sprint , sedangkan 25 siswa (71,43%) yang belum mengerti tentang  lari sprint .  Nilai  KKM  pelajaran  pendidikan  jasmani  di  SMP  negeri  30 Medan adalah 75.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  penididkan  jasmani  di sekolah  tersebut  mengatakan  bahwa  guru  kurang  memvariasikan  metode  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Guru  bidang  studi  dominan  menggunakan  metode ceramah.  Sehingga  siswa  dapat  menjadi  jenuh  terutama  kalau  guru  tidak  pandai menjelaskan.  Guru  bidang  studi  juga  mengatakan  bahwa  siswa  lebih  antusias mengikuti pelajaran praktek daripada pelajaran teori dalam kelas.
Tinggi rendahnya hasil belajar pendidikan jasmani tergantung pada proses pembelajaran yang dihadapi oleh siswa. Dalam pembelajaran pendidikan jasmani, guru  menguasai  materi  yang  diajarkan  dan  cara  penyampaiannya.  Cara penyampaian  pelajaran  sering  disebut  gaya  mengajar  merupakan  faktor  yang penting diperhatikan oleh seorang guru. Cara penyampaian pelajaran dengan satu arah  akan  membingungkan  siswa,  karena  siswa  akan  menjadi  pasif  (bersifat manerima  saja)  tentang  apa  yang  dipelajarinya,  sehingga  proses  belajar pendidikan  jasmani  menjadi  membosankan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  hanya menjadikan olahraga lari sprint sekedar pelepas kebosanan dalam belajar sehingga penguasaan teknik lari sprint belum dilaksanakan dengan benar. Untuk  itu,  peneliti  menggunakan  gaya inklusi merupakan  salah  satu metode yang tepat, karena peneliti ingin melihat perkembangan kemampuan siswa dalam  proses  belajar  lari sprint. Pendekatan  mengajar  inklusi  bertujuan  untuk melibatkan  semua  siswa,  menyesusaikan  perbedaan  individu,  memberi kesempatan  untuk  memulai  tugas  pada  tingkat  kemampuan  sendiri,  memberi kesempatan    untuk  menilai  tugas  dengan  tugas-tugas  yang  lebih  ringan  dan dilanjutkan  ketingkat  tugas  yang  lebih  sulit  (berjenjang)  sesuai  dengan  tingkat kemampuan tiap siswa, belajar melihat hubungan antara kemampuan merasa dan tugas  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa,  individualisasi  dimungkinkan  karena memilih diantara alternatif tingkat tugas yang telah disediakan. Dalam metode ini siswa  didorong  untuk  menentukan  tingkat  penampilannya  dan  memungkinkan siswa untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan hasil belajar teknik lari sprint agar siswa dapat melakukan gerak dasar dengan tepat dan benar melalui penerapan Pendekatan inklusi pada siswa kelas VII SMP Negeri 30 Medan Tahun Ajaran 2016/2017.
Manfaat  penelitian  adalah  sebagai  masukan  dan  informasi  bagi  guru  dan pendidikan  jasmani  dalam  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam melakukan teknik lari sprint , pemanfaatan pendekatan inklusi pada pembelajaran lari sprint .
Pendekatan  mengajar  inklusi  merupakan  pendekatan  mengajar  keempat dari  spektrum  pendekatan  mengajar  dari,  Amung  dan  Saputra  (2000),  tujuan pendekatan  mengajar  ini  untuk  membelajarkan  siswa  pada  level  kemampuan masing-masing. Setiap siswa harus terlibat dalam proses pembelajaran ini, karena dapat memilih aktivitas yang mereka anggap mampu untuk melakukannya.
Muska  Moston  (2000)  dimana  pendekatan  mengajar  ini  memperkenalkan berbagai  tingkat  tugas.  Siswa  di  beri  tugas  yang  berbeda-berbeda  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  yang  dimiliki,  dalam  pendekatan  ini  siswa  didorong  untuk menentukan  tingkat  penampilannya  dan  memberikan  kesempatan  untuk menganalisis dan sintesis tugas.
Brotosuroyo (1992) “Pendekatan mengajar inklusi merupakan pendekatan mengajar  cakupan  dengan  memperkenalkan  berbagai  tingkat  tugas”  Maka  gaya mengajar  inklusi  dapat  dicontohkan  pada  lompat  jauh.  Jika  setiap  siswa melakukan  percobaan  teknik  lompat  jauh  dengan  sebanyak  3  kali  maka  siswa akan mampu berhasil melakukan nya. Akan tetapi keberhasilan itu tidak diperoleh semua  siswa  dengan  tingkat  kesulitan  yang  sama,  sebagian  siswa  dapat melakukannya  dengan  mudah,  sedangkan  sebagian  lagi  harus  mengarah kemampuannya  untuk  dapat  melakukan  teknik  lompat  jauh  tersebut.  Jika  jumlah lompatan dinaikkan, maka kesulitannya dalam tugas akan meningkat dan akhirnya akan  menyebabkan  semakin  sidikit  jumlah  siswa  yang  akan  berhasil  dalam penampilannya.  Hal  ini  berarti kita telah memberikan suatu standar tunggal bagi semua siswa, dan banyak siswa yang akan dikeluarkan dengan menaikkan tingkat kesulitan  dari  tugas  tersebut.  Jika  dibuat  kelompok  yang  berbeda  dalam melakukan  teknik  lompat  jauh,  dan  siswa  memilih  kelompok  yang  bisa dilakukannya.  Hal  ini  memungkinkan  seluruh  siswa  untuk  menyesuaikan  tingkat kemampuannya dengan kemampuan yang dimilikinya.
Rusli  Ahmad  (2000)  bahwa  dalam  pendekatan  ini  siswa  memilih  tingkat performans untuk  tiap tugas  dan merubahnya sesuai  dengan penilain  sendiri dari masing-masing terhadap performans itu. Guru memilih tugas itu dan menetapkan bermacam-macam tingkat dari pada tugas itu sesuai dengan tingkat kesulitannya.
Seiring  dengan  itu,  Muska  Moston  (2000)  mengemukakan  bahwa,
pelaksanaan  pendekatan  inklusi  secara  umum:  (1)  Menjelaskan  pendekatan  ini kepada  siswa.  Satu  demonstrasi  dengan  menggunakan  tali yang  miring  akan memberikan ilustrasi yang sangat bagus, (2) siswa disuruh memulai, (3) amati dan memberi  waktu  bagi  siswa  untuk  melakukan  gaya  ini,  (4)  memberi  umpan  balik kepada  siswa  tentang  peranan  siswa  dalam  pengambilan  keputusan  dari penampilannya  dalam  tugas  seperti:    (a)  tanyakan  bagaimana  mereka  memilih
tugas-tugas,  (b)  fokuskan  perhatian  pada  penggunaan  umpan  balik  yang  netral, agar  siswa  mengambil  keputusan  mengenai  taraf  tugas  yang  sesuai  dengan kemampuannya  (c)  amati  kesalahan-kesalahan  dalam  penampilan  siswa  dan kriteria yang menyangkut penampilan dalam tugasnya.
Suprijono  (2009),  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Sedangkan, Keller dalam Abdurrahman (2003) mengatakan hasil belajar adalah prestasi aktual  yang ditampilkan  oleh  anak,  sedangkan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  besarnya  usaha yang  dilakukan  oleh  anak  didik.  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  intelegensi  dan penguasaan awal anak tentang materi yang akan dipelajari.
Hasil  belajar  memacu  pada  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan  keterampilan.  Hasil  belajar  merupakan  indicator  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar. Indikator keberhasilan sebagai alat ukur untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam melakukan tindakan belajar.
Sudjana  (2009)  “penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria  tertentu”.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  objek  yang  dinilainya  adalah  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  pada  hakikat  nya  adalah  perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang  kognitif, efektif dan psikomotoris.
Proses belajar dapat dikatakan efektif bila ada perubahan yang terjadi pada diri siswa setidak tidaknya mencapai tingkat optimal dan efisien dan terletak pada kecepatan dan dikuasinya materi pelajaran yang disajikan, sekalipun dalam waktu yang relatif pendek. Dengan demikian jika gaya dan strategi yang dipilih itu tepat, maka  aktifitas  proses  pembelajaran  itu  akan  produktif,  yaitu  memberikan  hasil yang baik. Oleh sebab itu, penilaian hasil belajar dan proses pembelajaran saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupkan akibat dari proses.
Sutikno  (2000)  mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses belajar siswa untuk berhasil ada dua yaitu:
a. Faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri,  meliputi: Faktor jasmaniah, (kesehatan, cacat tubuh), Faktor psikologis, (intelegasi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan), Kelelahan.
b. Faktor  eksternal  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik,  meliputi:  Keluarga (cara  orang  tua  mendidik,  hubungan  antar  keluarga,  suasana  rumah, keadaan  ekonomi,  pengertian  orang  tua  dan  latar  belakang  kebudayaan). Sekolah  seperti  gaya  mengajar,  relasi  guru  dengan  peserta  didik, kurikulum,  relasi  antara  peserta  didik,  disiplin,  alat  pelajaran  (media), keadaan  gedung, metode belajar, dan tugas rumah). Masyarakat  (keadaan peserta  didik  dalam  masyarakat,  masyarakat  media,  teman  bergaul,  dan bentuk kehidupan masyarakat).
Berkaitan  dengan  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik,  selain  faktor kemampuan,  ada  juga  faktor  lain  yaitu  motivasi,  minat,  perhatian,  sikap, kebiasaan  belajar  akan  memberikan  andil  yang  cukup  penting.  Berhasil  atau
tidaknya  seseorang  dalam  mencapai  hasil  belajar  disebabkan  dari  faktor,  baik yang berasal dari dalam diri peserta didik maupun yang berasal dari luar dirinya.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah keseluruhan hasil yang diperoleh dari kegiatan berupa pengetahuan, keterampilan dan  sikap  yang  mampu  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku,  dimana  hasil tersebut dilihat melalui suatu alat ukur yang dinamakan dengan evaluasi. Hasil belajar adalah akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukur yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan, Sujana (2001) dalam Iskandar Wassid (2009). Hasil belajar adalah hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  satu  materi  tertentu  dan  mata pelajaran yang berupa data kuantitatif dan kualitatif.
Aip  Syarifudin  (1992)  mengungkapkan  bahwa  lari  jarak  pendek  adalah semua  jenis  lari  yang  sejak  dari  start  sampai  finish  dilakukan  dengan  kecepatan maksimal. Sprint atau lari cepat merupakan salah satu nomor lomba dalam cabang olahraga atletik. Sprint atau lari  cepat merupakan semua perlombaan lari  dimana peserta  berlari  dengan  kecepatan  maksimal  sepanjang  jarak  yang  ditempuh. Sampai  dengan  jarak  400  meter  masih  digolongkan  dalam  lari  cepat  atau  lari sprint .
Aip  Syarifudin  (1992)  menambahkan  pada  nomor  lari  pendek  atau sprint ada 3 (tiga) persyaratan yang harus dikuasai oleh seorang pelari, yaitu: (a) teknik start , (b) teknik lari, (c) teknik melewati garis finish . Teknik lari sprint merupakan suatu  cara  atau  kemampuan  kemahiran  didalam  melakukan  berbagai  unsur gerakan  yang  berkaitan  dengan  lari,  yaitu  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan prestasi  optimal,  seperti  diungkapkan,  Aip  Syarifuddin  (1985)  bahwa  teknik  lari jarak  pendek:  1)  posisi  tubuh  pada  saat  lari  condong  kedepan  secara  wajar,  2) pada  saat  lari  mulut  tertutup  dengan  rapat  serta  pandangan  ke  depan  lintasan,  3) ayunan  lengan  dilakukan  dari  belakang  ke  depan  secara  bergantian  dengan  siku sedikit  dibengkokkan,  4)  gerakan  langkah  kaki  panjang  dan  dilakukan  secepat mungkin.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptip dengan  jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Clasroom  Action Research ),  pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Pada  penelitian tindakan  kelas  yang  memiliki  empat  tahapan  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  (4)  Refleksi.  Adapun  instrument  penelitian  dalam penelitian ini adalah berupa lembar penilaian portofolio tes proses belajar I dan II. Lokasi  penelitian  berada  di  SMP  negeri  30  Medan,  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil selama 2 minggu, dimulai tanggal 18 Mei 2017 sampai  01  Juni  2017.  Arikunto  (2006)  mengatakan  bahwa  subjek  adalah keseluruhan  objek  peneliti  atau  objek  yang  didalamnya  terdapat  subjek  yang dijadikan  sumber  data  yang  diharapkan  dapatmemberikan  data  yang  dibutuhkan oleh peneliti. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 30 Medan  tahun  2017  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  67  orang.  Sukardi  (2003) teknik  memilih  sampel  yang  termasuk  nonprobabilitas  adalah  memiliki  sampel
dengan dasar tujuan. Teknik ini juga populer disebut sebagai purposive sampling . Maka sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII SMP Negeri 30 Medan dengan jumlah 35 siswa yang terdiri dari 15 putra dan 20 putri.
Analisa  data  dilakukan  dengan  2  cara  yaitu  reduksi  data  guna  untuk menyeleksi, menyederhanakan dan mentransformasikan data yang telah disajikan dalam  transkip  catatan  lapangan  dan  memaparkan  data  berdasarkan  lembar portofolio.

## Pembahasan
Berikut  ini  adalah  deskripsi  data  hasil  observasi  guru  dan  siswa  pada proses  pembelajaran  lari sprint di  kelas  VII  SMP  Negeri  30  Medan  Selayang Tahun Ajaran 2017 yang di ambil dari data tes siklus I dan tes siklus II berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Observasi Guru Pada Proses Pembelajaran Lari Sprint No. Indikator Siklus I Siklus II 1. Penampilan 12 14 2. Membuka Pelajaran 13 14 3. Penyajian Materi 13 15 4. Proses Interaksi Dengan Siswa 12 15 5. Pemanfaatan Media Pembelajaran 15 15 6. Mengelola Alat/Bahan 12 14 7. Pemberian Umpan Balik 11 13 8. Pengaturan Waktu 14 14 9. Menutup Pelajaran 12 14 Jumlah 114 128 Rata – rata 12,66 14,22 Persentase (%) 79,16 % 88,88 %
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus kegiatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  diperoleh  data  bahwa  aktivitas  guru  penjas dalam  kegiatan  pembelajaran  mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  I  persentase aktivitas guru 79,16% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 88,88%.
Berikut  ini  adalah  deskripsi  data  hasil  observasi  partisipasi  siswa  pada proses  pembelajaran  lari sprint di  kelas  VII  SMP  Negeri  30  Medan  Selayang Tahun Ajaran 2017 yang diambil dari data tes siklus I dan tes siklus II berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Observasi Partisipasi Siswa Pada Proses Pembelajaran Lari Sprint No. Indikator Siklus I Siklus II 1. Minat dan Perhatian 12 15 2. Kemampuan alat/bahan ajar 11 14 3. Keaktifan siswa dalam proses belajar 12 14 4. Partisipasi Siswa 11 14 5. Kemampuan Bertanya 11 14 Jumlah 57 71 Rata-rata 11,4 14,2 Persentase (%) 71,25 % 88,75 %
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus kegiatan pelaksanaan tindakan kelas diperoleh data bahwa aktifitas atau keaktifan
siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran mengalami kenaikan pada siklus I persentase aktifitas 71,25% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 88,75%.
Berikut ini adalah deskripsi data hasil belajar lari sprint siswa di kelas VII SMP  Negeri  30  Medan  Selayang  Tahun  Ajaran  2017  yang  diambil  dari  data  tes siklus I dan tes siklus II berikut ini:
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Lari Sprint No Hasil Tes Jumlah Siswa Yang Tuntas Persentase (%) Nilai Rata-Rata Keterangan 1. Test Siklus I 14 40% 66,16 Tidak Tuntas 2. Test Siklus II 31 88,57 % 78,52 Tuntas
Dari  data  hasil  belajar  lari  sprint  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus kegiatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  diperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata  siswa juga mengalami  kenaikan. Pada siklus  I persentase nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 66,16 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 78,52.
Untuk  memudahkan  dalam  melihat  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan silus II secara visual dapat dilihat dari garafik dibawah ini:
Gambar 1. Grafik Ketuntasan dan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa

## Siklus I
Berikut  ini  adalah  hasil  pelaksanaan  siklus  I  yang  telah  dilaksanakan. Kegiatan  siklus  I  ini  dilakukan  peneliti  besama  dengan  guru  pendidikan  jasmani dalam  pembelajaran  lari sprint .  Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  yang  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun. Lembar  observasi  yang  telah  disusun  tersebut  terdiri  dari  lembar  observasi  guru dan  lembar  observasi  siswa  guna  mengetahui  partisipasi  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  guru  penjas  dalam melaksanakan pembelajaran maka dihasilkan sebagai  berikut: 1) Dalam  kegiatan awal atau membuka pelajaran guru mendapatkan nilai baik, yaitu guru melakukan orientasi,  guru melakukan apersepsi,  ada usaha  guru untuk  memotivasi  siswa, 2) Dalam  penyajian  materi  guru  mendapat  nilai  baik  yaitu  menguasai  materi  yang akan  disampaikan  kepada  siswa,  3)  Dalam  proses  interaksi  dengan  siswa  guru mendapat  nilai  baik  yaitu  guru  bersikap  terbuka  kepada  siswa,  gruru  bersikap
14.28 40 88.57 85,71 60 11,43 0 20 40 60 80 100 Data Awal Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
tegas  kepada  siswa,  guru  bersikap  objektif,  4)  Dalam  proses  pemanfaatan  media pembelajaran guru mendapat nilai sedang yaitu ketersediaan media pembelajaran, kesesuaian  media  dengan  jumlah  siswa,  5)    Dalam  pemberian  umpan  balik  guru mendapat  nilai  baik  yaitu  guru  dan  siswa  saling  bertanya  jawab,  memberi kesempatan bagi semua siswa, berkerja sama memecahkan masalah  yang kurang dimengerti  siswa,  6)  Dalam  pengaturan  waktu  guru  mendapat  nilai  cukup  yaitu ketepatan  memulai  pelajaran  dan  ketepatan  waktu  menyajikan  materi,  7)  Dalam menutup  pelajaran  guru  mendapat  nilai  baik  yaitu  menyimpulkan  materi pelajaran, memberi tugas, menyampaikan manfaat pelajaran.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkaan  bahwa  secara  keseluruhan  dalam kegiatan  observasi  guru  pada  siklus  I  dikategorikan  cukup  dengan  persentase 79,16%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  maka  dihasilkan  sebagai  berikut:  1)  Pemahaman terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  mendapat  nilai  baik,  2)  Kemampuan melaksanakan  pembelajaran  dapat  nilai  cukup,  3)  Keaktifan  dalam  proses pembelajaran mendapat nilai cukup, 4) Kemapuan dalam bertanya mendapat nilai baik, 5) Partisipasi siswa mendapat nilai sedang
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan dalam  kegiatan  observasi  siswa  pada  siklus  I  dikategorikan  cukup  dengan persentase 71,25%.
Capaian  yang  diberikan  pada  siklus  I  sebayak  satu  kali  pertemuan,  siswa diberikan tes hasil belajar  I  yang kemudian diperoleh sebanyak  21 siswa  dengan persentase  60%  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sedangkan  14  orang siswa  dengan  persentase  40%  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar. Adapun penjelasan tersebut dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4. Data Ketuntasan Hasil Belajar Lari Sprint Tes Siklus I No Hasil Tes Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) 1 < 75 Tidak Tuntas 21 60 % 2 > 75 Tuntas 14 40 %
Gambar 2. Grafik Persentase Hasil Belajar lari Sprint (Siklus I)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran lari sprint dengan menggunakan gaya mengajar pendekatan inklusi ternyata sudah mulai meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah siswa  yang  sudah  tuntas  dalam  belajar semakin  meningkat  sebanyak  4  orang.
Pada  siklus  I  ini  jumlah siswa  yang  sudah  tuntas  menjadi  14  orang  siswa  (40%) dan 21 orang siswa (60%) yang belum tuntas dalam belajar.
40 % 60 % Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
Memperhatikan  tabel  diatas  dapat  diihat  bahwa  hasil  belajar  lari sprint bawah  pada  siklus  I  ternyata  hasilnya  lebih  baik  dari  tes  awal  namun  hasilnya belum  cukup  maksimal,  sehingga  perlu  dilakukan  siklus  II.  Hal  ini  dilihat  dari masih banyaknya siswa yang kurang tepat dalam melakukan sikap start, sikap saat berlari  dan  sikap  saat  finish.dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  masih  perlu ditingkatkan.  Maka  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasinya  adalah:  1)  Guru menjelaskan  secara  lebih  mendalam  tentang  gaya  mengajar  pendekatan  inklusi yang  diterapkan,  2)  Guru  meningkatkan  pengelolaan  kelas  agar  proses pembelajaran semakin efektif, 3) Guru mengarahkan siswa agar lebih teliti dalam melakukan lari sprint agar  nantinya tidak terjadi kesalahan yang sama.
Untuk  itu,  maka  perlu  perbaikan  tindakan  untuk  siklus  II  sesuai  dengan solusi  yang  telah  diberikan  pada  hasil  siklus  I  sehingga  memungkinkan peningkatan hasil belajar siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II diawali dengan Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan  dikahir  dengan  Refleksi.  Berikut  ini  akan  dijelaskan  pelaksanaan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  guru  penjas  dalam melaksanakan pembelajaran maka dihasilkan sebagai  berikut: 1) Dalam kegiatan awal atau membuka pelajaran guru mendapatkan nilai baik, yaitu guru melakukan orientasi,  guru melakukan apersepsi,  ada usaha  guru untuk  memotivasi  siswa, 2) Dalam  penyajian  materi  guru  mendapat  nilai  baik  yaitu  menguasai  materi  yang akan  disampaikan  kepada  siswa,  3)  Dalam  proses  interaksi  dengan  siswa  guru mendapat  nilai  baik  yaitu  guru  bersikap  terbuka  kepada  siswa,  gruru  bersikap tegas  kepada  siswa,  guru  bersikap  objektif,  4)  Dalam  proses  pemanfaatan  media pembelajaran  guru  mendapat  nilai  baik  yaitu  ketersediaan  media  pembelajaran, kesesuaian  media  dengan  jumlah  siswa,  5)  Dalam  pemberian  umpan  balik  guru mendapat  nilai  baik  yaitu  guru  dan  siswa  saling  bertanya  jawab,  memberi kesempatan bagi semua siswa, berkerja sama memecahkan masalah  yang kurang dimengerti  siswa,  6)  Dalam  pengaturan  waktu  guru  mendapat  nilai  sedang  yaitu ketepatan  memulai  pelajaran  dan  ketepatan  waktu  menyajikan  materi,  7)  Dalam menutup  pelajaran  guru  mendapat  nilai  baik  yaitu  menyimpulkan  materi pelajaran, memberi tugas, menyampaikan manfaat pelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan dalam  kegiatan  observasi  guru  pada  siklus  II  dikategorikan  baik  dengan persentase  88,88%. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  maka  dihasilkan  sebagai  berikut:  1) Pemahaman  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  mendapat  nilai  baik,  2) Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  dapat  nilai  baik,  3)  Keaktifan  dalam proses pembelajaran mendapat nilai baik, 4) Kemapuan dalam bertanya mendapat nilai baik, 5) Partisipasi siswa mendapat nilai sedang
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan dalam  kegiatan  observasi  siswa  pada  siklus  II  dikategorikan  baik  dengan persentase  88,75%.  Hasil  belajar  lari  sprint  pada  siklus  II  dengan  penilaian portofolio  indikator  1  gerakan  saat  start  rata-ratanya  (3,31),  indikator  2  gerakan
88.5 7% 11.43 % Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
sikap  saat  berlari  rata-ratanya  (3,05),  indikator  gerakan  saat  finish  rata-ratanya (2,94).  Berdasarkan hasil penilaian portofolio disetiap indikator dari pelaksanaan tindakan  siklus  II  dapat  disimpulkan  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum mencapai  deskriptor  dari  indikator  tersebut  siswa  masih  kurang  paham  dengan tahap-tahap pelaksanaan yang diterapkan guru kepada siswa.
Capaian  yang  diberikan  pada  tindakan  siklus  II  sebanyak  satu  kali pertemuan, siswa diberikan tes hasil belajar II yang kemudian diperoleh sebanyak 31  siswa  dengan  persentase  88,57%  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar sedangkan 4 siswa dengan persentase 11,43% belum mencapai tingkat ketuntasan yang diharapkan.  Adapun penjelasan tersebut  dapat  dilihat  dari tabel  5 di  bawah ini:
Tabel 5. Data Ketuntasan Hasil Belajar Lari Sprint Siklus II No Hasil Tes Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1 < 75 Tidak Tuntas 4 11,43 % 2 ≥ 75 Tuntas 31 88,57%
Gambar 3. Grafik Persentase Hasil Belajar Lari Sprint (Siklus II)
Berdasarkan  data  diatas dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  lari sprint sudah  meningkat.  Pada siklus  II  terdapat  31  orang  siswa (88,  57%  )  yang  sudah  mencapai nilai  ketuntasaan  dan  hanya  4 orang siswa (11, 43%) yang belum tuntas  dalam  belajar.  Dari  data diatas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar lari sprint pada siklus II  sudah  meningkat  dibandingkan dengan siklus I. Peningkatan ketuntasan belajar siswa sudah cukup signifikan dan guru pendidikan jasmani tetap memberikan masukan dan bimbingan selanjutnya.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk memberikan tindakan pembelajaran pada materi lari sprint dengan menggunakan gaya  mengajar  pendekatan inklusi bagi  guru  pendidikan  jasmani  di  SMP  Negeri 30 Medan. Adapun kendala yang ditemukan dalam pelaksanaan tindakan siklus II ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Siswa  yang  belum  mampu  melakukan  teknik  start dengan baik dan belum menguasai teknik lari yang benar ada (11, 43%), 2) Dalam pelaksanaan siklus II sebagian besar siswa sudah mampu menguasai teknik dasar lari sprint, namun  hanya  4  siswa  lagi  yang  belum  tuntas,  maka  proses pembelajaran lebih ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh,  maka  pada  penelitian  ini memperoleh hasil penelitian sebagai berikut:

## Siklus I
Hasil  siklus  I  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  lari sprint siswa sudah  mulai  meningkat.  Maka  dengan  peningkatan  tersebut  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  lari  sprint  dengan  menggunakan  gaya mengajar  pendekatan inklusi yang  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  mempengaruhi proses  belajar  mengajar  lari sprint pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  30  Medan Tahun Ajaran 2017.
Dari  hasil  data  pada  siklus  I  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum memahami  teknik  ataupun  cara  melakukan  lari sprint dengan  benar  sehingga masih ada siswa yang belum tuntas dalam belajar. Salah satu gerakan yang masih memerlukan  perbaikan  yaitu  gerakan  ayunan  tangan  saat  belari  yang  terlalu rendah  ayunannya  sehingga  saat  berlari  tidak  terlalu  baik  ayunan  tangan  dan langkah  kaki.  Kesalahan  tersebutlah  yang  menyebabkan  beberapa  siswa  yang belum  tuntas  dalam  melakukan  lari sprint. Hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  yang tuntas  sebanyak  14  siswa  (40%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  21  siswa (60%). Hal inilah yang menyebabkan masih perlu dilakukan tindakan siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian pada kegiatan awal, kegiatan lanjutan siklus I dalam proses  pembelajaran lari sprint , ternyata telah diperoleh peningkatan hasil belajar  yang  signifikan.  Tes  awal  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  tes keterampilan  lari sprint yang  dilakukan  sebelum  menentukan  perencanaan berguna  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  sebelum  diadakan pembelajaran lari sprint dengan menggunakan gaya mengajar pendekatan inklusi .

## Siklus II
Pada pelakasanaan siklus II, sebagian besar siswa telah mampu melakukan lari sprint dengan  baik.  Siswa  sudah  melakukan  sesuai  dengan  yang  diinstruksi oleh guru penjas. Hal ini menunjukkan bahwa guru telah melakukan pengelolaan kelas dan pelaksanaan kegiatan belajar dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  sampai  pada  siklus  ke  II  telah tercapai ketuntasaan belajar lari sprint siswa SMP Negeri 30 Medan Tahun Ajaran 2017. Ketuntasan belajar telah mencapai KKM yaitu 75. Selain itu pada siklus II ini  dari  35  subjek  dalam  penelitian  ini,  ternyata  telah  31  siswa  (88,  57%)  yang telah memiliki ketuntasan belajar.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  hasil belajar  dengan  menggunakan  gaya  mengajar  pendekatan inklusi pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  lari sprint mulai  dari  sikap  saat start ,  saat berlari,  serta  gerakan  saat finish .  Penerapan  gaya  mengajar  pendekatan inklusi sangat  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan rangkaian lari sprint.
Meningkatkan hasil belajar lari sprint pada siswa kelas VII SMP Negeri 30 Medan Tahun Ajaran 2017. Hal  ini dapat  dilihat  pada siklus  I hasil belajar  yang diperoleh sebanyak 14 orang siswa (40%) yang tuntas dalam belajar dan 21 orang siswa (60%)  yang belum tuntas dalam belajar. Sedangkan pada siklus II terdapat peningkatan  yang  sangat  signifikan,  yaitu  31  orang  siswa  (88,  57%)  yang  sudah
tuntas dalam belajar dan hanya 4 orang siswa (11, 43%) yang tidak tuntas dalam belajar. Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 48,57 %.

## Rujukan
Abdurrahman, 2003. Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Penerbit Erlangga Aip  Syarifuddin,  1997. Olahraga  Pilihan  Atletik . Jakarta:  Depdikbud,  Dikti, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan
Amung,  Saputra,  2000. Perkembangan  Gerak  dan  Belajar  Gerak .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Brotosuryo, Mosston, 1992. Colombus Charles end merril publishing company Mosston,  Muska,  2000. Teaching  Physical  Education ,  Diterjemahkan  Oleh Sudjarwo  dan  Furqon,  Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas  Maret. Surakarta
Rusli  Lutan,  2000. Strategi  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Jasmani  dan Kesehatan. Departemen  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Derektoriat  Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Bagian  Proyek  Penataran  Guru  SLTP Setara D- III
Sudjana, Nana, 2002. Metoda Statistik, Bandung: Penerbit Tarsito
Suharsimi Arikunto, 2010. Prosedur Penelitian (suatu pendekatan praktek). Edisi Revisi V. Jakarta: Bumi Aksara
Sudjana,  Nana,  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Sukardi,  2003. Metodologi  penelitian  pendidikan  kompetensi  dan  praktiknya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Suprijono, 2009. Proses Belajar dan Mengajar . Bandung: Penerbit Erlangga Sutikno, Sobry, 2000. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect