## PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN PPKN PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KOTA SEMARANG

## Margi Wahono
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Negeri
Semarang
margi85@mail.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  digunakan  untuk  memantau  proses, kemajuan  belajar  dan  perbaikan  hasil belajar  peserta  didik  secara  berkelanjutan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  guru  tentang  penerapan penilaian kurikulum 2013, mendeskripsikan permasalahan guru dalam penerapan penilaian  kurikulum  2013,  kendala-kendala  guru  serta  upaya  yang  dilakukan guru dalam mengatasi permasalahan penerapan penilaian kurikulum 2013 pada Sekolah Menengah Atas di  Kota semarang. Jenis  peneltian ini  adalah penelitian kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan dengan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Penelitian  menunjukkan  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  Di  Semarang  dalam  pembelajaran  PPKn  telah melaksanakan  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  afektif  siswa  sehingga  siswa  tidak  hanya  unggul dalam  bidang  kognitif  saja.  Namun,  dalam  pelaksanaanya  penilaian  autentik mengalami beberapa hambatan seperti karakter siswa dalam setiap kelas berbeda- beda, alokasi waktu yang terbatas, dan temuan dilapangan adalah guru merasa kurang  memahami  pelaksanaan  penilaian  autentik  karena  minimnya  sosialisasi dan  pelatihan  mengenai  penilaian  autentik.  Penulis  memberikan  rekomendasi khususnya pada guru agar lebih mengoptimalkan penerapan penilaian autentik dalam penilaian pembelajaran PPKn.
Kata kunci: Penilaian Autentik, Pembelajaran PPKn, Sekolah Menengah Atas

## ABSTRACT
Assessments carried out by teachers are used to monitor the process, progress of learning and improve student learning outcomes on an ongoing basis which is used to assess the achievement  of  student  competencies.  This  study  aims  to  describe  the  teacher's understanding of the application of the 2013 curriculum assessment, describe the teacher's problems in applying the 2013 curriculum assessment, teacher constraints and the efforts made by teachers in overcoming the problems of applying the 2013 curriculum assessment
Volume I Nomor I (Juni) 2020
in  High  Schools  in  Semarang  City.  This  type  of  research  is  qualitative  research.  Data collection techniques used were observation, interviews and documentation. The technique of checking the validity of the data is carried out by triangulation of techniques and sources. Research shows at the level of high school in Semarang in learning PPKn has carried out authentic assessment. This authentic assessment is expected to be able to improve students' affective abilities so that students are not only superior in the cognitive field. However, in the implementation of authentic assessment there are several obstacles such as the character of students in each class is different, limited time allocation, and findings in the field is the teacher feels less understanding of the implementation of authentic assessment because of the  lack  of  socialization  and  training  on  authentic  assessment.  The  author  provides recommendations specifically for teachers to further optimize the application of authentic assessment in the assessment of PPKn learning.
Keywords: Authentic Assessment, Ppkn Learning, Senior High School

## PENDAHULUAN
Salah  satu  yang  menjadi  penekanan  dalam  kurikulum  2013  adalah penilaian  autentik.  Kunandar  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan  melalui kurikulum  2013  ini,  penilaian  autentik  menjadi  penekanan  yang  serius dimana guru dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik harus benar-benar  memperhatikan  penilaian  autentik.  Penilaian  otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai  dari  masukan  ( input ),  proses,  dan  keluaran  ( output )  pembelajaran (Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2006;  Lunawati,  2018; Maghfiroh,  2015).  Dengan  adanya  penilaian  autentik,  dapat  diketahui seberapa  besar  keberhasilan  peserta  didik  menguasai  kompetensi  atau materi yang telah diajarkan secara nyata sesuai kemampuannya. Penilaian autentik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik baik  dalam  rangka  mengobservasi,  menalar,  mencoba,  dan  membangun jejaring. Selain itu dapat memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk dapat menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimilikinya. Penilaian ini dapat digunakan untuk menggambarkan kondisi siswa yang sebenarnya sesuai dengan kajian-kajian kepustakaan yang ada.
Penilaian autentik sebagaimana tuntutan Kurikulum 2013 tidak mudah diterapkan oleh guru, salah satu penyebabnya adalah guru belum terbiasa dan  belum  terlatih  untuk  melakukan  penilaian  dengan  pendekatan autentik,  aspek  sikap  maupun  keterampilan  jarang  dinilai.  Padahal Kurikulum  2013  menekankan  ketiga  aspek  tersebut  secara  seimbang. Karena  itu  pelaksanaan  penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013  kurang
Volume I Nomor I (Juni) 2020
optimal.  Fakta  ini  diperkuat  bahwa  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan penelitian yang dilakukan oleh Utari (2014), hasilnya menunjukkan bahwa pelaksanaan  penilaian  autentik  pada  aspek  afektif  baru  sebesar  52,8%, sedang  aspek  psikomotorik  sebesar  48,4%,  dan  pada  aspek  kognitif dominan, yaitu sebesar 98,8%, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian autentk masih kurang optimal (Utari, 2014).
Dengan  adanya  kurikulum  2013  guru  juga  menilai  sikap  dan keterampilan  peserta  didik.  Guru  harus  mencermati  karakter  masing- masing peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung. Permasalahan di  atas,  dapat  diketahui  belum  optimalnya  penilaian  autentik  pada Kurikulum 2013, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pelaksanaan Penilaian Autentik Pada Pembelajaran PPKn Pada Sekolah Menengah Atas di Kota Semarang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  jenis  penelitian deskriftif. Penelitian dengan menggunakan metode deskriftif memberikan gambaran, merinci, dan menganalisa data pada permaslahan yang terjadi saat  ini  serta  memusatkan  pada  pemecahan  permasalahan  yang  aktual. Adapun  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Berkaitan  dengan  hal  ini  Trianto  (2007)  menjelaskan  bahwa  pendekatan kualitatif  adalah  penelitian  yang  mengungkapkan,  menganalisis,  lalu menginterpertasikannya dari objek yang ada pada keadaan tertentu. Lokasi penelitian ini yaitu SMA teuku umar dan bebearpa sejolah menengah atas di  kota  semarang,  waktu  penelitian  berlangsung  pada  bulan  juli  sampai dengan  agustus  2019.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ilah  guru  mata pelajaran PPKn dan ppeserta didik, serat berbagai literatur yang berkaitan dengan penilaian autentik serat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran yang dusuusn oleh guru
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam melakukan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Angket,  yaitu  suatu  metode  yang digunakan dalam penelitian ini untuk memberikan selebaran kertas yang didalamnya terdapat daftar pertanyaan kepada orang yang bersangkutan dengan  maksud  agar  orang  yang  diberi  tersebut  bersedia  memberikan respons sesuai dengan permintaan pengguna. Teknik analisis data dan uji keabsahan data menggunakan reduksi data dan triangulasi.
Wawancara, yaitu suatu pedoman yang digunakan untuk melakukan tanya  jawab  agar  pertanyaan  tersebut  lebih  terarah  dengan  baik. Pertanyaan  tersebut  diajukan  kepada  pihak-pihak  yang  terkait  untuk
Volume I Nomor I (Juni) 2020
memperoleh  dan  mengumpulkan  data  informasi  mengenai  asalah  yang diteliti, dalam hal ini Guru PPKn tingkat Sekolah Menengah Atas di Kota Semarang.
Observasi,  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk memperoleh  suatu  gambaran  yang  jelas  melalui  pengamatan  yang dilakukan  secara  langsung  terhadap  objek  penelitian.  Dengan  observasi dapat mengumpulkan data secara lebih cermat dan terinci. Dokumentasi, digunakan dalam penelitian ini karena setiap kegiatan dan tindakan yang dilakukan memerlukan bukti yang akurat dan bukti nyata yang dapt dilihat oleh orang lain. Dengan dokumentasi ini dapat mengumpulkan informasi dengan bukti nyata yang dapat dilihat langsung bentuknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Penilaian Autentik Pada Sekolah Menengah Atas di Kota Semarang
Patokan  penilaian  autentik  mata  pelajaran  PPKn  aitu  sesuai  dengan RPP  yang  telah  disusun  sesuai  dengan  kreatifitasan  guru  dengan mempertimbangkan  keadaan  siswa.  Dalam  pengambilan  nilai  mata pelajaran  PPKn  lebih  difokuskan  pada  nilia  sikap  (afektif)  karena  PPKn adalah mata pelajaran untuk menanamkan nilai karakter yang baik.
Penilaian  tertulis  digunakan  guru  untuk  meberikan  penilain  kepada siswa terhadap kemampuan kognitif siswa, dalam mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensitesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis ini diberikan saat di akhir pembelajaran setiap bab dan diakhir semester. Tes berbentuk esai  dengan  jenis  jawaban  yang  terbuka  ( extended-response ).  Selain menggunakan tes tertuli, pak edris juga menilai kemampuan kognitif  siswa saat siswa melakukan presentasi di depan kelas. Guru melihat materi yang disampaikan,  dan  saat  siswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang muncul dari teman-temannya.
Observasi  perilaku  siswa  oleh  guru  yang  dicatat  dalam  anekdot record  dilakukan  untuk  memperoleh  nilai  kemampuan  afektif  siswa. Penilaian  afektif  dilakukan setiap  waktu,  baik  saat  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas,  bahkan  juga  saat  di  waktu  istirahat.  Dimana  saat istirahat  itulah  siswa  akan  menunjukkan  kemampuan  afektifnya  saat berinteraksi  dengan  lingkungan  sekolah.  Dan  pada  saat  pembelajaran  di dalam  kelas  penilian  efektif  diambil  dari  keaktifan  siswa  saat  menerima atau memperhatikan, merespon, dan mengkomunikasikan. Sedangkan saat pembelajaran  di  luar  kelas  guru  melihat  respon  siswa  terhadap  aktivitas
Volume I Nomor I (Juni) 2020
masyarakat  diluar  sana.  Sebagai  contoh  pembelajaran  di  luar  kelas berkaitan dengan ketertiban masyarakat dalam berlalulintas, hal ini dipilih karena letak sekolah di pinggir jalan besar. Siswa mengamati dan merespon atas keadaan masyarakata saat berlalulintas.
Penilaian melalui observasi dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian  kompetensi  sikap  siswa  secara  berkesinambungan  dengan menggunakan indra, baik secara langsung maupun tidak langsung. Teknis pelaksanaannya menggunakan pedoman atau lembar observasi yang berisi sejumlah  indikator  perilaku  atau  aspek  yang  diamati  atau  juga  perilaku yang  diharapkan  muncul  pada  dari  siswa  dalam  keadaan  tertentu. Observasi juga didasari asumsi bahwa perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan  kecenderungan  dalam  tertentu.  Lembar  observasi menggunakan daftar cek yang memuat indikator perilaku yang diharapkan muncul dari siswa {Muthali’in: 2017).
Penilain kerja oleh siswa digunakan guru untuk mendapatkan nilai kemampuan  psikomotorik  siswa.  Penilaian  ini  cocok  untuk  menilai kemampuan praktek siswa. Pengambilan nilai dilakukan saat siswa secara berkelompok menyiapkan suatu metari kemudian dipresentasikan. Dalam kegiatan  tersebut  kemampuan  siswa  dalam  menalar,  bekerjasama  dan mengkomunikasikan  akan  muncul.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan menggunakan daftar cek list, dan skala pemilaian.
Pada dasarnya, penilaian autentik yang ada dan dilakukan oleh guru PPKn  pada  sekolah-sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian  mencakup  3 aspek penilaian secara umum yaitu:

## PENILAIAN
Kognitif Psikomotor Afektif Gambar 1. Aspek Penilaian
1. Aspek  kognitif  (pengetahuan)  aspek  ini  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  hal  kompetensi  dan  pengetahuan  tentang materi yang disampaikan guru.
2. Aspek afektif (sikap)  aspek ini berkaitan dengan sikap peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas ataupun tingkah laku peserta didik di luar kelas.
3. Aspek  psikomotor  (keterampilan)  aspek  ini  berkaitan  erat  dengan cara peserta didik mengungkapkan dan menunjukkan keterampilannya terkait dengan materi yang dibahas dan diajarkan.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  3  (tiga)  aspek  dalam  penilaian autentik memiliki ranah-ranah penilaian masing-masing seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Ranah penilain dalam penilaian autentik Aspek Penilaian Kognitif Afektif Psikomotor UHT (Ulangan Harian Terprogram) Tutur kata dengan guru dan teman Keterampilan bertanya UTS (Ulangan Tengah Semester) Perilaku saat kegiatan pembelajaran Keterampilan menjawab pertanyaan UAS (Ulangan Akhir Semester) Cara berpakaian Keterampilan berargumentasi Kuis tiap pertemuan Rapi atau tidaknya keadaan meja dan kursi Tugas harian Kesiapan pengumpulan tugas
Hasil  dari  penilaian  juga  dapat  membangkitkan  minat  dan  motivasi belajar  siswa.  Dengan  adanya  persaingan  yang  terjadi  dikelas  maka motivasi  belajar  siswa  akan  naik  dan  tujuan  dari  sebuah  peilaian  akan tercapai (sutama, 2017).

## Hambatan dalam Pelaksanaan Penilaian Autentik
Penilaian  autentik  atau  penilaian secara  langsung  dan  menyeluruh menjadi  titik  tumpu  keberhasilan  implementasi  atau  penerapan Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang  diterapkan  sejak  tahun  2013  dan masih  digunakan  sampai  saat  ini  dalam  penerapannya  pasti  terdapat kendala-kendala  khususnya  dalam  sistem  penilaian  hasil  belajar  yang mengharuskan  menekankan  penilaian  pada  tiga  aspek  yaitu:  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Dari  tiga  aspek  penilaian  tersebut, penilaian  sikap  menjadi  penilaian  paling  utama  sebelum  menilai pengetahuan dan keterampilan.
Dalam  penerapan  kurikulum  2013  sejauh  ini  di  beberapa  sekolah- sekolah yang menjadi lokasi penelitian terdapat berbagai macam kendala, antara lain:
Volume I Nomor I (Juni) 2020
1. Perubahan proses pembelajaran, dari yang semula berfokus pada guru sekarang  menjadi  berfokus  pada  siswa.   Siswa  belum  dapat  mandiri untuk  melakukan  proses  pembelajran  sendiri  karena  sudah  terbiasa menerima langsung dari guru.
2. Penyampaian materi harus dilakukan guru dengan berbagai kreatifitas, seperti  bercerita  tentang  kehidupan  sehari-hari  yang  kemudian dihubungkan dengan materi suatu mata pelajaran.
3. Minimalnya jam pelajaran menjadikan materi harus disampaikan secara cepat bahkan menyita waktu mata pelajaran yang lain
4. Penyampaian materi tidak hanya di kelas disebabkan siswa akan merasa jenuh, ada saatnya siswa menerima pelajaran di luar kelas
Kurikulum 2013 yang menggunakan penilaian autentik juga memiliki kendala tertentu, kendala yang dihadapi dalam penilaian autentik adalah:
1. Kendala pada aspek perencanaan, perencanaan penilaian autentik yang rumit, perencanaan penilaian yang rumit dikarenakan masih kurangnya pemahaman dalam membuat instrumen penilaian yang baik dan benar serta  banyaknya  komponen  penilaian  yang  terdiri  dari  3  aspek  yang harus direncanakan sebelum pelaksanaan penilaian autentik.
2. Kendala  lain  dialami  pada  aspek  pelaksanaan,  dalam  pelaksanaan penilaian autentik kendala yang dialami yaitu banyak komponen yang harus  dikontrol  secara  bersamaan  yaitu  aktivitas  siswa  dalam penguasaan pengetahuan, perkembangan sikap, dan keterampilan yang dapat  ditunjukannya  dan  dalam  penilaian  sikap  guru  harus  menilai sedetail  mungkin  perilaku  dan  sikap  siswa  secara  menyeluruh sedangkan jumlah  siswa  dalam  kelas  umumnya  masih  sangat  banyak. Namun  di  sekolah  ini  diusahakan  setiap  guru  menilai  masing-masing diri  siswa  dengan  semestinya  pada  setiap  aspek  dan  untuk  penilaian sikap lebih diutamakan karena ahlaq merupakan hal terpenting dalam diri  siswa  dan  sesuai  dengan  tujuan  sekolah  yaitu  untuk  membangun generasi muda yang berbudi pekerti baik.
3. Kendala  aspek  manajemen,  kendala  yang  dialami  yaitu  rumitnya perhitungan  nilai  hasil  belajar  siswa  dan  perekapan  hasil  nilai  peserta didik. Perhitungan nilai yang harus dilakukan guru perlu menggunakan pedoman penskoran yang benar dan rubrik penilaian, dan tentunya hal tersebut membutuhkan waktu yang lama.
Mueller  (2006)  menyatakan  bahwa  “ada  beberapa  langkah-langkah penilaian  autentik  yaitu:  1)  mengidentifikasi  standar,  2)  memilih  suatu tugas  autentik,  3)  membuat  kriteria  tugas,  dan  4)  menciptakan  standar kriteria  atau  rubrik”.  Mulyasa,  (2012)  mengemukakan  bahwa  penialaian
Volume I Nomor I (Juni) 2020
unjuk  kerja  mengacu  pada  elemen-elemen  kinerja  yang  dapat  diukur melalui; (a) kualitas penyelesaian pekerjaan, (b) ketrampilan menggunakan alat-alat, (c) kemampuan menganalisis dan  merencanakan prosedur kerja sampai selesai, (d) ketrampilan mengambil keputusan berdasarkan aplikasi informasi  yang  diberikan,  dan  (e)  kemampuan membaca  ,  menggunakan diagram, gambar-gambar dan simbol-simbol.
Dalam pelaksanaan kurikulum 2013, semua guru bukan hanya guru mata  pelajaran PPKn  menggunakan  sistem  penilaian  berdasarkan  format kurikulum  2013  yaitu  pertama  adalah  penilaian  sikap  dengan  instrumen penilaian  yaitu  observasi,  penilaian  diri  ( self  assessment ),  penilaian  teman sebaya  dan  penilaian  jurnal.  Kedua  yaitu  penilaian  pengetahuan  denga instrumen  penilaian  tes  dan  non  tes,  observasi  terhadap  diskusi,  tanya jawab dan percakapan serta penugasan. Dan yang ketiga adalah penilaian keterampilan dengan instrumen penilaian yaitu untuk
kerja/kinerja/praktik, proyek dan protofolio.
Hakekat  penilaian  otentik  adalah  menilai  apa  yang  seharusnya dinilai, yaitu : (a) menilai dengan berbagai cara dan berbagai sumber, (b) mengukur  pengetahuan  dan  ketrampilan  siswa,  (c)  mempersyaratkan penerapan pengetahuan dan pengalaman, (d) tugas-tugas yang kontekstual dan  relevan,  serta  (e)  proses  dan  produk  yang  keduanya  dapat  diukur. Sedangkan  cirri-ciri  penilaian  otentik  adalah  :  (a)  harus  dapat  mengukur semua aspek pembelajaran, (b) penilaian dilakukan selama proses hingga hasil  pembelajaran,  (c) menggunakan  berbagai  cara/metode  dan  berbagai sember  belajar,  (d)  menggunakan  berbagai  alat/instrument  penilaian.  (e) tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  setiap  hari  harus  dapat mencerminkan  pengalaman  yang  mereka  lakukan  dan  penilaian  harus menekankan pada kedalaman (kualitas) pengetahuan dan keahlian siswa bulan keluasannya (kuantitas) (Dyah Sriwilujeng dan Ari Pujiastuti, 2011:4- 5; Pantiawati, 2013).

## KESIMPULAN
Implementasi  Penelitian  autentik  dilakukan  secara  komprehensif untuk  menilai  mulai  dari  masukan,  proses  dan  keluaran  pembelajaran (Armini,  Marhaeni,  Mertasari,  2019;  Sihombing,  2016).  Secara  konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda berstandart sekalipun. Pada jenjang Sekolah Menengah Atas  di  kota  Semarang  khususnya  dalam  pembelajaran  PPKn  telah melaksanakan penilaian autentik. Dalam penilaian autentik ini diharapkan mampu  meningkatkan  kemampuan  afektif  siswa  sehingga  siswa  tidak
Volume I Nomor I (Juni) 2020
hanya  unggul  dalam  bidang  kognitif  saja.  Namun,  dalam  pelaksanaanya penilaian  autentik  mengalami  beberapa  hambatan  seperti  karakter  siswa dalam setiap kelas berbeda-beda, alokasi waktu yang terbatas, dll.

## DAFTAR PUSTAKA
Armini, N. W. Y., Marhaeni, D. A. I. N., & Mertasari, N. M. S. (2019). Studi Evaluatif Implementasi Asesmen Autentik Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas  X  dengan  Model  Diskrepansi  Di  SMA  Negeri  Se-Kota Denpasar. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 7 (1), 24-34. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2006). Penilaian  Otentik  Pada Pembelajaran  Tematik. Malang:  Pusat  Pengembangan  Penataran  Guru IPS dan PMP Malang.
Kunandar.  (2013). Penilaian  Authentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: Rajawali pers.
Lunawati,  R.  (2018). Kinerja  Guru  PPKn  Dalam  Pengembangan  Penilaian Autentik  (Study  di  SMP  Negeri  1  Batulayar  Kecamatan  Batulayar Lombok Barat). Disertasi . Mataram: Universitas Mataram.
Maghfiroh, U. (2015). Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran Mata Pelajaran PPKn  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Lasem  dan  SMP  Negeri  1  Sedan Berdasarkan Kurikulum 2013. Disertasi . Semarang: Universitas Negeri Semarang).
Mueller, Jon. (2006). Authentic Asessment . North Central College. Tersedia: http://jonatan.muller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisist.htm  diakses pada Rabu, 14 Agustus 2019.
Mulyasa,  E.  (2012). Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muthali’in,  A.,  &  Iriani,  S.  (2017).  Penilaian  Autentik  Mata  Pelajaran Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  Studi  Kasus Pelaksanaan  Penilaian  dalam  Kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  2 Colomadu  Kabupaten  Karanganyar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Berkemajuan  dan  Menggembirakan (The  Progressive  &  Fun Education Seminar) ke-2.
Pantiawati, Yuni. (2013). Hakekat Assessment Autentik dan Penerapannya dalam Pembelajaran Biologi. JEMS . Vol. 1 No. 1, Maret 2013 -- ISSN : 2337- 9049.
Sihombing, A. (2016). Kompetensi Guru PPKn Dalam
Mengimplementasikan  Penilaian  Autentik  Berdasarkan  K-13  di  SMK NEGERI 9 MEDAN. Disertasi . Medan: Universitas Negeri Medan.
Volume I Nomor I (Juni) 2020
Sutama, S., Sandy, G. A., & Fuadi, D. (2017). Pengelolaan Penilaian Autentik Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Matematika  di  SMA. Manajemen Pendidikan , 12 (1), 105-114. Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka
Utari,  Diah  Tri.  (2014).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  (Authentic Assesment) Oleh Guru IPA DI SMP Negeri se Kecamatan Karanganyar. Skripsi. Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wilujeng,  D  dan  Pujiastuti,  A.  (2011). Silabus  dan  Sistem  Penilaian Pembelajaran Tematik. Malang: Tim Tematik PPPPTK Pkn IPS Batu.