## Pengaruh Model Pembelajaran IOC Berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPS
Ni Ngh. Puspitasari 1 , I Nym. Murda 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: nengahpuspita@gmail.com 1 , inyoman.murda@undiksha.ac.id 2
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) berbantuan Media Audio Visual dan kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan  Model Pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) berbantuan  media audio visual di  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan Bangli yang berjumlah 104 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling . Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 4 Tamanbali yang berjumlah 19 siswa dan siswa kelas V SD Negeri 2 Tamanbali yang berjumlah 23 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes, dengan instrumen tes objektif. Data yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil analisis data yang diperoleh yaitu (1) hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen tergolong kriteria sangat tinggi dengan rata-rata (M) 24,16, (2) hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol tergolong kriteria sedang dengan rata-rata (M) 16,70 dan (3) hasil uji-t menunjukkan bahwa t hitung = 8,492 dan t tabel = 2,021 (t hiungt > t tabel ). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) berbantuan  media audio  visual berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Audio Visual, IPS, IOC

## Abstract
The present study was aimed at knowing significant difference of social science learning outcomes between groups of students who were taught by using Inside Outside Circle (IOC) learning model assisted Audio Visual Media and groups of students who are not taught by using Inside Outside Circle (IOC) learning model assisted Audio Visual Media of fifth grade in Gugus I Bangli district Bangli regency academic year 2017/2018. The kind of this study was quasi experiment. The population of this study was all students of fifth grade in Gugus I Bangli which amounted to 104 students. The sampling technique in this study used random sampling technique. The samples in this study were fifth grade students in SD Negeri 4 Tamanbali which amounted to 19 students and fifth grade students in SD Negeri 2 Tamanbali which amounted to 23 students. The data collection was done by using test method with objective test instrument. The obtained data was analyzed by using descriptive statistic analysis technique and inferential statistic (t-test).  The  result  of  data  analysis  obtained  were  (1)  social  science  learning  outcomes  of  experiment  group  was categorized  very  high  with  the  average  (M)  24,  16,  (2)  social  science  learning  outcomes  of  control  group  was categorized medium with the average (M) 16,70 and (3) the result of t-test showed that t coun = 8,492 and t table = 2,021 (t count >t table ). It can be concluded that Inside Outside Circle (IOC) learning model assisted Audio visual had an effect toward  social  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  in  Gugus  I  Bangli  district  Bangli  regency  academic  year 2017/2018.
Keywords: Audiovisual, IOC, Social Science Learning.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  untuk memiliki  suatu  keahlian  dan  keterampilan  dalam  dirinya  dengan  memanfaatkan  potensi  yang  dimiliki. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut sumber daya manusia untuk memiliki keahlian dan keterampilan.  Berdasarkan  hal  tersebut  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  menghadapi kemajuan dan teknologi yang sudah semakin berkembang dewasa ini.
Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk  dapat mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  seorang  guru  harus  memiliki  empat  dasar  kompetensi guru. Kompetensi tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan  kompetensi  profesional.  Dengan  memiliki  empat  dasar  kompetensi  tersebut  diharapkan  seorang
guru  mampu  meningkatkan  kemampuan  atau  kualifikasi  diri  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran terutama dalam hal penyampaian materi ajar. Seorang guru harus mampu membuat proses pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif  serta  inovatif  agar  materi  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta didik. Salah satunya hal tersebut harus mampu dikembangkan pada mata pelajaran IPS. IPS merupakan mata pelajaran yang penting diterapkan di sekolah dasar, karena IPS mempelajari tentang ilmu interaksi ataupun hubungan sosial masyarakat.
Tjandra,  dkk  (2005)  tujuan  pendidikan  IPS  di  SD  adalah  1)  Membekali  anak  didik  dengan pengetahuan  sosial  yang  berguna  dalam  kehidupannya  kelak  di  masyarakat.  2)  Membekali  anak  didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang  terjadi  dalam  kehidupan  di  masyarakat.  3)  Membekali  anak  didik  dengan  kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta bidang keahlian. 4)  Membekali  anak  didik  dengan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif  dan  keterampilan  terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut.
IPS  merupakan  pengetahuan  terpadu  yang  dilakukan  di  sekolah-sekolah  antara  lain  untuk menyumbangkan  kepekaan anak didik terhadap kehidupan sosial sekitarnya agar kelak menjadi warga negara  yang  baik  (Tjandra,  dkk.  2005).    Siswa  di  sekolah  dasar  memiliki  tingkat  kejenuhan  dalam menerima  mata  pelajaran  IPS.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  dari  kurang  terampilnya  guru  dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan menciptakan suasana  kelas  yang  aktif  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dipandang  mampu  untuk meningkatkan  gairah  siswa  dalam  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik. Pembelajaran  IPS  lebih  menekankan  pada  hubungan  sosial  dan  interaksi  di  lingkungan  masyarakat. Sehingga menuntut guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang dapat meningkatkan interaksi dan keaktifan siswa. Banyak masalah yang dijumpai oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.  Seperti  masalah-masalah  yang  ditemukan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli yang  terdiri  dari  7  SD,  1  sekolah  telah  menggunakan  Kurikulum  2013.  Sehingga  penelitian  hanya dilakukan pada 6 sekolah yang masih  menggunakan kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP).  Dari hasil wawancara bersama dengan guru  kelas V SD Gugus I  Kecamatan Bangli  Kabupaten Bangli terkait dengan  proses  pembelajaran  IPS  telah  dilaksanakan  dan  diperoleh  hasil  yaitu:  1)  guru  kurang mengetahui  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dan    efektif  khususnya  bagi  guru  yang  sudah berumur, untuk membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran IPS, sehingga guru jarang menggunakan model  pembelajaran  inovatif  dalam  mengajar,  2)  guru  jarang  menggunakan  kegiatan  belajar  kelompok karena  guru  menganggap  jika  melakukan  kegiatan  belajar  kelompok  maka  siswa  akan  sulit  diatur, sehingga guru hanya menggunakan kegiatan belajar yang biasa saja tanpa adanya interaksi atau bertukar pikiran antara siswa mengenai proses pembelajaran.
Hal  tersebut  didukung  dengan  pelaksanaan  observasi  pada  saat  proses  pembelarjaran  IPS dilaksanakan  diperoleh  hasil  yaitu:  1)  proses  pembelajaran  yang  terjadi  cenderung  satu  arah,  dalam proses pembelajaran guru berperan lebih aktif dibandingkan dengan siswa, 2) guru kurang mampu dalam mengelola kelas. Guru kurang memberikan variasi dalam mengajar, sehingga siswa cepat merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran 3) guru jarang menggunakan media yang dapat menunjang proses pembelajaran  seperti  media  audio,  visual,  dan  audio  visual  yang  dapat  membangkitkan  minat  siswa dalam belajar.
Hasil belajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SD di gugus I  Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli masih tergolong rendah. Lebih dari setengah dari jumlah siswa secara keseluruhan yang ada di SD Gugus I Kecamatan Bangli mendapatkan nilai yang masih kurang dari standar KKM yang telah ditetapkan oleh  sekolah.  Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  mengenai  keberhasilan  pencapaian  nilai KKM IPS kelas V SD di Gugus I Kecamatan Bangli, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPS kelas V SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Bangli  masih  tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.
Hal tersebut membuktikan bahwa permasalahan yang dihadapi adalah guru kurang mengadakan inovasi pembelajaran dan guru cenderung mendominasi dalam proses pembelajaran, sehingga partisipasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran IPS sangat rendah, oleh karena itu perlu diadakan perbaikan kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  interaksi  dalam  pembelajaran  dan  partisipasi  siswa meningkat  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga  akan  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  tercapai dengan menerapkan pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa secara langsung. Salah satu alternatif yang  dapat  digunakan  adalah  dengan  memakai  suatu  model  pembelajaran.  Dalam  suatu  proses pembelajaran, semua model pembelajaran baik diterapkan namun pemilihan model pembelajaran harus sesuai dengan materi pembelajaran dan karakteristik dari peserta didik. Guru harus mampu menerapkan model pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe IOC. Spencer  Kagan  (dalam  Ngalimun  2016) IOC merupakan  model pembelajaran dengan sistim lingkaran dalam dan lingkaran luar dimana siswa saling membagi informasi pada  saat  yang  bersamaan  dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Model pembelajaran  dengan  sistim  lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar  yang  diawali  dengan  pembentukan kelompok besar dalam kelas yang terdiri dari kelompok lingkaran dalam dan kelompok lingkaran luar, kemudian  siswa  saling  bertukar  informasi  bersama  pasangannya  masing-masing  (Shoimin,  2016). Pembelajaran kooperatif tipe IOC dapat membantu siswa dalam membangun sifat kerja sama dan dapat saling berbagi informasi terkait dengan materi pelajaran dalam kelompok lingkaran besar dan lingkaran kecil dalam waktu bersamaan.
Model pembelajaran ini diawali dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenal topik  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian  guru  akan  membagai  siswa  ke  dalam  kelompok  besar, kemudian  tiap-tiap  kelompok  besar  berdiri  melingkar  yang  terdiri  dari  kelompok  lingkaran  dalam  dan kelompok  lingkaran  luar.  Kelompok  lingkaran  dalam  akan  berdiri  melingkar  menghadap  keluar, sedangkan kelompok lingkaran luar akan berdiri melingkar menghadap kedalam. Setelah itu siswa akan saling  menemukan  pasangannya  masing-masing  sehingga  siswa  dapat  saling  berbagi  informasi  atau mendiskusikan  tugas  pada  siswa  yang  ada  di  hadapannya,  usai  diskusi  kelompok  besar  yang  saling berhadapan itu bergeser mengikuti arah jarum jam, dengan begitu siswa akan mendapat pasangan baru dan berbagi informasi yang telah dimiliki, kemudian hasil-hasil diskusi kelompok besar dipresentasikan di depan kelas.
Kegiatan  pembelajaran  ini  akan  bermakana  bagi  siswa,  karena  model  pembelajaran IOC memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berinteraksi  mengenai  suatu  masalah  yang  nantinya  siswa  akan melalukan tindakan yang cepat dalam memecahkan masalah tersebut.
Selain model pembelajaran yang berpengaruh terhadap kualitas proses belajar mengajar, media yang digunakan juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Arsyad (2010) fungsi utama media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan lingkungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru  dalam  keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Salah  satu  caranya  adalah  dengan  pemilihan  media  penunjang  pembelajaran  yang  tepat,  menarik,  dan efektif.  Karena  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. Salah satu media alternatif adalah menggunakan media audio visual jenis video.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe  inside outside circle (IOC) berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPS kelas V SD di Gugus I Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  karena  mengungkapkan  sebab  akibat  dengan melibatkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada penelitian ini tidak memungkinkan untuk mengadakan  kontrol/manipulasi  terhadap  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi  eksperimen.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment). Penelitian  ini menggunakan  rancangan post-test  only  control  group  design .  Dalam  penelitian  ini  yang  dibandingkan adalah  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran inside  outside  circle  (IOC) berabntuan media audio visual dengan kelompok siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran inside outside circle (IOC) berabntuan media audio visual.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Bangli,  Kabupaten Bangli.  Jumlah  keseluruhan  yaitu  7  Sekolah  Dasar.  Karena  1  SD  menggunakan  kurikulum  2013  maka dalam penelitian ini hanya memakai 6 SD yang ada di Gugus I Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli yaitu: SDN 2 Tamanbali,  SDN 3  Tamanbali, SDN 4 Tamanbali, SDN 1 Bunutin,  SDN 2 Bunutin, SDN  3 Bunutin dengan  jumlah siswa kelas V secara keseluruhan adalah 104 siswa.
Sebelum menentukan sampel terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan uji ANAVA-A satu jalur Aturan keputusan: Jika F hitung lebih kecil daripada F tabel , baik untuk taraf signifikansi 5%  maupun 1%  maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.  Uji  kesetaraan pada penelitian  ini dilakukan dengan menganalisis nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) IPS. Berdasarkan hasil analisis dengan ANAVA A pada taraf signifikansi 5%, didapatkan nilai F hitung sebesar 1,02. Nilai F tabel pada db A = 5, dan db dalam = 98 sebesar 2,30.  Artinya,  F tabel >  F hitung (2,30  >  1,02)  sehingga  Ho  ditolak  karena  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan. Dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan  hasil belajar IPS siswa kelas V SD di Gugus I  Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli. Dengan kata lain, hasil belajar IPS siswa kelas V SD di Gugus  I  Kecamatan  Bangli,  Kabupaten  Bangli  adalah  setara.  Dalam  menentukan  sampel  penelitian

## Mimbar PGSD Undiksha
dilakukan dua kali random sampling . random sampling yang pertama untuk menentukan kelas yang akan dijadikan sampel penelitian yang diperoleh hasil, yaitu SD Negeri 4 Tamanbali dan SD Negeri 2 Tamanbali sebagai sampel penelitian. Kemudian random sampling yang kedua untuk menentukan kelas eskperimen dan  kelas  kontrol  yang  diperoleh  hasil,  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Tamanbali  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 2 Tamanbali sebagai kelas kontrol.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa kelas V SD di gugus I  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli.  Untuk  mengumpulkan  data  tersebut  digunakan  suatu  metode. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda  yang  berjumlah  30  soal  dengan  empat alternatif jawaban a, b, c, dan d. Sebelum digunakan tes tersebut sudah diuji cobakan di lapangan untuk menguji validitas, realibilitas, daya beda tes, dan tingkat kesukaran tes.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa  data  dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median,  standar  deviasi.  Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  menggunakan  uji-t  ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  tersebut yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data  yang  dianalisis  bersifat homogen atau tidak. Untuk memenuhi persyaratan tersebut maka dilakukan uji prasyarat analisis dengan uji normalitas dan uji homogenitas digunakan adalah non equivalent post-test only control group design.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  hasil  penelitian  memaparkan  dua  hal  pokok,  yaitu  deskripsi  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan deskripsi data hasil post-test kelompok kontrol.

## A. Deskripsi Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian  eksperimen dilaksanakan pada hari Selasa, Tanggal 03 April  2018.  Setelah  pelaksaan  pembelajaran  selesai  dilanjutkan  dengan  pemberian post  test. Data  hasil belajar IPS yang di peroleh melalui post-test terhadap 19 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 28 dan skor terendah adalah 19. Untuk perhitungan skor, jawaban yang benar mendapatkan skor 1 dan jawaban yang salah mendapatkan skor 0. Hasil perhitungan tersebut selanjutnya digunakan dalam pembuatan  tabel  distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar (post  test) IPS  kelas  eksperimen  yang  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
No. Interval Titik Tengah Frekuensi Absolute (f) Frekuensi Komulatif 1 19-20 19,5 2 2 2 21-22 21,5 3 5 3 23-24 23,5 5 10 4 25-26 25,5 6 16 5 27-28 27,5 3 19 19
Berdasarkan  Tabel  1  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  berada  pada  interval  25-26 dengan frekuensi absolut  6. Adapun hasil perolehan mean (M), median (Md),  Modus (Mo),  varians, dan standar deviasi (s) dari data hasil belajar kelompok eksperimen, yaitu: mean (M) =24,16; median (Md) = 24,33 ; modus (Mo)= 25 ; varians (s 2 ) = 6,58; standar deviasi (s) = 2,57 hasil analisis deskriptif data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk polygon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  grafik  poligon  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  di  atas,  dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan kata  lain,  grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada  di  bawah  rata-rata.  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen, dengan  M = 24,16 tergolong kriteria “Sangat tinggi”.

## B. Deskripsi Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Kontrol
Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian  eksperimen dilaksanakan pada hari Senin, Tanggal 02 April  2018.  Setelah  pelaksaan  pembelajaran  selesai  dilanjutkan  dengan  pemberian post  test. Data  hasil belajar IPS yang diperoleh melalui post-test terhadap 23 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 23 dan skor terendah adalah 12. Untuk perhitungan skor, jawaban yang benar mendapatkan skor 1 dan jawaban yang salah mendapatkan skor 0. Hasil perhitungan tersebut selanjutnya digunakan dalam pembuatan  tabel  distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar (post  test) IPS  kelas  eksperimen  yang  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  2  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  berada  pada  interval  14-15 dengan frekuensi absolut 7. Mengacu pada tabel distribusi frekuensi data hasil belajar kelompok kontrol, dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), dan modus (Mo) dari data hasil belajar kelompok kontrol, yaitu: mean (M) = 16,70 median (Md) = 16,21 dan modus (Mo) = 14,92. Hasil analisis deskriptif data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk polygon seperti pada Gambar 2
No. Interval Titik Tengah Frekuensi Absolute (f) Frekuensi Komulatif 1 12-13 12,5 2 2 2 14-15 14,5 7 9 3 16-17 16,5 5 14 4 18-19 18,5 4 18 5 20-21 20,5 3 21 6 22-23 22,5 2 23
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar 2 Grafik poligon data hasil belajar kelompok kontrol di atas, dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan kata lain, grafik di atas adalah grafik juling positif. Artinya, sebagian besar skor cenderung rendah. Kecenderungan skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel  distribusi  frekuensi.  Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata. Skor rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol, dengan M = 16,70 tergolong kriteria “Sedang”.

## C. Uji Normalitas
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Chi  Kuadrat ( 2  )  dengan  kriteria  data  berdistribusi normal  jika 2  hitung < 2  tabel .  Pengujian  hipotesisnya  yaitu  H 0 :  sampel  berasal  dari  data  yang berdistribusi normal dan H 1 : sampel berasal dari data yang tidak berdistribusi normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Office Excel 2013 for Windows ,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  IPSkelompok  eksperimen  dan kontrol pada Tabel  3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kriteria pengujian, jika tab hit 2 2    dengan taraf signifikasi 5% (dk = jumlah kelas dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan, jika tab hit
2 2    , maka sebaran data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan degan menggunakan rumus chi-kuadrat , diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 0,903 dan tab 2  dengan taraf signifikasi 5% dan db = 2 adalah 5,591. Hal ini berarti, hit 2  hasil post–test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post–test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan, hit 2  hasil post–test kelompok kontrol adalah 2,470 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3
No.
Kelompok Data Hasil Belajar IPA
hitung
2 χ
tabel 2 χ
Status 1 Post-test Eksperimen 0,903 5,591 Normal 2 Post-test Kontrol 2,470 7,815 Normal

## Mimbar PGSD Undiksha
adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post–test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2 
( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil post–test kelompok kontrol berdistribusi normal.
D. Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan  varians  antar kelompok perlakuan. Dalam penelitian ini, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika F hitung <  F tabel .  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test  Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok Kontrol 1,40 2,07 Homogen
Berdasarkan Tabel 4 di atas, diketahui F hitung hasil kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,40 sedangkan F tabel pada db pembilang = 18, db penyebut = 22, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,07. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas didapatkan bahwa data hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen adalah normal dan homogen. Selain itu jumlah siswa pada tiap kelas berbeda, baik  itu  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji-t sampel independent (tak berkorelasi) dengan rumus polled varians . Rangkuman hasil perhitungan uji t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t
Kelompok N Db Mean s 2 t hitung t tabel Eksperimen 19 40 24,16 6,58 8,492 2,021 Kontrol 23 16,70 9,22
Berdasarkan Tabel 5 di atas, dapat diketahui t hitung = 8,492 dan t tabel = 2,021 untuk db = 40 pada taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran IOC berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran  IOC  berbantuan  media  audio  visual  pada  siswa  kelas  V  di  SD Gugus I Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018 . Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  Kooperatif  Tipe IOC berbantuan media audio visual dengan siswa yang  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  hasil  uji-t  dan  rata- rata skor hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 8,492 dan t tabel = 2,021 untuk db = 40 pada taraf signifikansi 5%. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok  siswa  yang    mengikuti  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe IOC dengan  siswa  yang  tidak diberikan perlakuan model pembelajaran.
Temuan penelitian yang  menunjukkan bahwa model pembelajaran IOC berbantuan  media audio visual berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  dengan  kecenderungan  sebagian  besar  skor  tinggi disebabkan oleh beberapa faktor .
Pertama ,  model  pembelajaran  IOC  melatih  siswa  untuk  menyampaikan  informasi  yang  telah didapatkan melalui  berbagai sumber, berdiskusi dengan kelompok, dan  menyampaikan hasil diskusi di depan  kelas.  Model  pembelajaran  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  terlatih  dalam menuangkan ide ataupun gagasannya. Shoimin (2016:87) menyatakan bahwa inside outside circle adalah model  pembelajaran  dengan  sistim  lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar  yang  diawali  dengan pembentukan  kelompok  besar  dalam  kelas  yang  terdiri  dari  kelompok  lingkaran  dalam  dan  kelompok lingkaran luar.

## Mimbar PGSD Undiksha
Kedua , perpaduan model  yang digunakan dengan berbantuan media audio visual , dimana dalam penelitian  ini  menggunakan  media audio  visual jenis  video  yang  digunakan  dalam  pembelajaran berlangsung  siswa  bisa  mengamati  serta  menyimak  isi  dari  video  yang  ditayangkan  sehingga  akan menambah wawasan ataupun informasi baru bagi siswa mengenai materi yang diajarkan. Dengan belajar menggunakan audio visual atau video penyajian bahan ajar kepada siswa semakin lengkap dan optimal. Media ini  dapat menjadi media dokumnetasi dan dapat juga menjadi media komunikasi. Melalui  media audio  visual jenis  video  ini  juga  sebagai  sarana  memindahkan  gagasan  dan  pengalaman  kepada  siswa dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  gagasan  itu  dapat  diterima  oleh  siswa  dengan  mengandalkan indera pendengaran dan penglihatan secara serempak yang membuat ingatan siswa terhadap pelajaran yang  disampaikan  bertahan  lebih  lama.  Hal  ini  menjadikan  siswa  termotivasi  serta  antusias  siswa mengikuti  pembelajaran  di  kelas  sehingga  berpengaruh  terhadap  kualitas  hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelas eksperimen.
Ketiga ,  model  pembelajaran  IOC  terdiri  dari  6  sintaks  pembelajaran  yaitu  (1)  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  (2)  mengidentifikasi  topik,  (3)  membagi  kelas  ke  dalam  kelompok-kelompok belajar, (4) melaksanakan diskusi, (5) mempresentasikan hasil disukusi, (6) evaluasi.
Pada  tahap  pertama  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dan  siswa menyimak apa yang disampaikan oleh guru. Penyampaian tujuan pembelajaran merupakan fase penting dalam setiap pembelajaran guru menggunakan model, strategi, atau pendekatan apapun, maka salah satu tahapannya  selalu  memuat  fase  penyampaian  tujuan  pembelajaran  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat memperkirakan urutan-urutan kegiatan pembelajaran yang akan diikutinya.
Pada tahap kedua guru menyajikan informasi atau materi melalui media audio visual (video) dan siswa  diarahkan  untuk  mengidentifikasi  topik  yang  didapatkan  melalui  video  tersebut.  Kegiatan mengidentifikasi topik merupakan cara untuk memotivasi siswa untuk mengembangkan ide gagasannya mengenai suatu pembelajaran dan memunculkan rasa ingin tahu siswa dari hal yang diamatinya. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Chonstantika  (2013:25-33)  menyatakan  bahwa  “rasa  ingin  tahu  siswa  dapat menentukan  kapan  prestasi  belajar  naik  dan  kapan  turun”.  Rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh  siswa sangat mempengaruhi seseorang dlaam meningkatkan cara berfikir dan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  tahap  ketiga  guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Dalam  model pembelajaran IOC guru  mengarahkan  siswa  untuk  berdiri  dan  membentuk  lingkaran  dalam  dan lingkaran luar. Anggota kelompok lingkaran luar berdiri menghadap ke dalam, dan kelompok lingkaran dalam  berdiri  menghadap  ke  luar.  Sehingga  siswa  saling  berhadapan  dengan  pasangannya  masing- masing. Seperti yang dikemukakan oleh Asrama (2011)  Metode kerja kelompok adalah sebuah metode yang  mengupayakan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  satu  kelompok  guna  menyelesaikan  tugas-tugas yang diberikan guru secara bersama-sama.
Pada tahap keempat yaitu siswa melaksanaka  diskusi atau bertukar informasi. Melalui kegiatan berdiskusi  ini  melatih  kemampuan  berbicara  atau  berkomunikasi  yang  dimiliki,  siswa  dapat menyampaikan hasil pemikirannya terkait dengan topik yang dibahas.
Pada tahap kelima yaitu mempresentasikan hasil diskusi. Siswa diarahkan untuk menyampaikan hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi komentar  ataupun  pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Hal  ini  dapat  melatih  kecakapan  siswa  dalam mengembangkan gagasannya dan melatih kecapakan siswa dalam berkomunikasi.
Pada  tahap  keenam  yaitu  evaluasi  pada  tahap  ini  guru  memberikan  evaluasi  terhadap pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dengan  memberikan  beberapa  soal  yang  berkaitan  dengan  hasil diskusi yang telah dilakukan. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dari apa yang telah dipelajari.
Keberhasilan  penelitian-penelitian  tersebut  mendukung  keberhasilan  penelitiam  tentang pengaruh model pembelajaran IOC berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V.  Megawati  (2014)  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe IOC Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa kelas V Tahun Pelajaran 2013/2014 di Gugus VII Kecamatan Sawan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe IOC dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran IOC. Dimana pembelajaran berpusat pada guru yang mencakup pemberian informasi oleh guru, tanya jawab, pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya guru merasa bahwa apa yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti  oleh  siswa.  Pembelajaran  masih  didasarkan  atas  asumsi  bahwa pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa  sehingga  tidak  bisa mengembangkan proses belajar secara optimal. Sehingga proses pembelajaran seperti itu membuat siswa merasa jenuh karena pembelajaran yang terjadi cenderung satu arah dan siswa akan menjadi pasif.  Hal
tersebut  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang berbeda  pula  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran IOC dengan  kelompok siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pemebeljaran IOC .  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran IOC berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS    antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model IOC berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model IOC berbantuan media audio visual pada siswa kelas V di Gugus I Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut: 1) Dengan diadakannya penelitian ini, guru diharapkan agar lebih kreatif untuk memberi fasilitas berupa  sumber  belajar,  media  yang  digunakan  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran IOC berbantuan  media audio  visual sehingga tercipta pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. 2)Hasil penelitian ini agar dapat dijadikan pedoman bagi sekolah untuk menciptakan kondisi yang mampu memotivasi dan meningkatkan kualitas guru dalam merancang pembelajaran yang inovatif dalam membelajarkan siswa sehingga siswa memberi kesan yang menyengakan dalam pembelajaran di sekolah. 3) Kepada peneliti lain yang ingin melaksanakan penelitian sejenis  hendaknya,  memperhatikan  kelebihan  dan  kekurangan  penelitian  ini  sehingga  dapat  digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian yang akan dilakukan.

## Daftar Pustaka
Andhika, Edi. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Berbasis Media Audio Visual Animation Terhadap Hasil Belajar IPS”. e-journal Mimbar PGSD .
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta. PT Rajagrafindo Persada.
Asrama,  I  Gd  Puja.  2011  “Penerapan  Metode  Kerja  Kelompok  Berbantuan  Benda-benda  Lingkungan Sekolah  Sebagai  Media  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD”.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Chonstantika,  Ade  Lucky.  2013.  “Penerapan  Pembelajaran  Make  A  Match  dan  Diskusi  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi,  Rasa  Ingin  Tahu,  dan  Prestasi  Belajar  Pada  Materi Hidrokarbon  Siswa  Kelas  X-6  di  SMA  Negeri  2  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2011/2012”.  Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). Volume 2 No. 3.
Megawati,  Kadek.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle ( IOC ) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2013/2014  di  Gugus  VII  Kecamatan Sawan”. e-jornal Mimbar PGSD. Volume 2, Nomor 1.
Ngalimun, dkk. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta. Aswaja Pressindo.
Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Jogjakarta. AR-RUZZ MEDIA.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta. Prenadamedia Group.
Tjandra, dkk. 2005. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Singaraja. UNDIKSHA.