## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA

## Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (167 - 177)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN HYPNOTEACHING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA/MA
Hepta Bungsu Agung Jayawardana 1) , Djukri 2)
IKIP PGRI Jember Jawa Timur 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) hepta2011@gmail.com 1) , uny_djukri@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  validitas  model  pembelajaran hypnoteaching beserta  perangkat  pembelajarannya;  (2)  pengaruh  model  pembelajaran hypnoteaching terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa;  dan  (3)  pengaruh  model  pembelajaran hypnoteaching terhadap peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA/MA. Prosedur pengembangan dalam penelitian ini diadaptasi dari Model Borg & Gall yang meliputi studi pendahuluan dan pengumpulan informasi, perencanaan  dan  perancangan,  penyusunan  draf  model  pembelajaran  dan  validasi,  uji  coba  terbatas dan revisi, uji coba diperluas dan penyempurnaan produk, serta diseminasi dan implementasi produk. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan menggunakan  uji  multivariat  (MANOVA).  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Model pembelajaran hypnoteaching beserta perangkatnya, secara empiris valid dan reliabel dengan  kategori “Sangat Baik”. (2) Model pembelajaran hypnoteaching mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas XI SMAN 2 Banguntapan dan MAN Yogyakarta III, hal ini dibuktikan dengan uji MANOVA dengan nilai signifikansi (Sig.) = 0,000 pada taraf kepercayaan 95%. (3)  Model  pembelajaran hypnoteaching mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa kelas XI SMAN 2 Banguntapan dan MAN Yogyakarta III, yang dibuktikan dengan uji MANOVA dengan nilai signifikansi (Sig.) = 0,000 pada taraf kepercayaan 95%.
Kata Kunci: model pembelajaran, hypnoteaching , motivasi belajar, hasil belajar kognitif
DEVELOPING OF HYPNOTEACHING LEARNING MODEL

## TO IMPROVE THE MOTIVATION AND STUDENT'S LEARNING ACHIEVEMENT OF BIOLOGY OF SENIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
This research aims to find out: (1) the validity of  hypnoteaching learning model including the learning tools; (2) the effect of hypnoteaching learning model for the increasing of student’s learning motivation; and (3) the effect of hypnoteaching learning model for the increasing of student’s learning achievement  of  biology  in  11th  grade  of  senior  high  school.  The  procedure  development  in  this reseach  was  based  on  the  procedural  model  sequence  that  was  adapted  from  Borg  &  Gall  Model which included preliminary  study  and collecting  of  information,  planning  and designing,  drafting of the learning model and validation, limited experiment and revision, extended experiment and product refining,  dissemination,  and  then  product  implementation.  The  techniques  of  data  analysis  used  are descriptive statistics and inferential statistics that used multivariate analysis (MANOVA). The results of  this  research  are:  (1)  The  hypnoteaching  learning  model  with  the  tools  are  empiricly  valid  and reliabel with has  “the best” category. (2) Hypnoteaching learning model have a significant effect for increasing the student’s learning motivation of 11th grade of 2nd Banguntapan Senior High School and Islamic 3nd Senior High School of Yogyakarta, this is evidenced by MANOVA tes that shows the significant  level  (Sig.)  =  0,000  with  the  confidence  level  is  95%.  (3)  Hypnoteaching  learning  model have  a  significant  effect  for  the  increasing  of  student’s  learning  achievement  in  11th  grade  of  2nd Banguntapan  Senior  High  School  and  Islamic  3nd  Senior  High  School  of  Yogyakarta,  this  is evidenced by MANOVA test that shows the significant level (Sig.) = 0,000 with the confidence level is 95%.
Keywords : learning model, hypnoteaching, learning motivation, cognitive learning achievement

## Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  kualitas  bangsa.  Melalui  pendidikan, generasi  bangsa  mempunyai  bekal  pengetahuan untuk  menjadi  individu  yang  mandiri  dan berkualitas. Oleh sebab itu, inovasi dan pengem- bangan  pendidikan  nasional  perlu  dilakukan agar  menghasilkan  manusia  Indonesia  yang berkualitas,  yang  tidak  hanya  unggul  dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi saja tetapi juga memiliki  moral  dan  spiritual  yang  baik  pula, seperti yang tercermin pada kurikulum 2013.
Tema  pengembangan  kurikulum  2013 adalah dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui penguatan  sikap  (tahu  mengapa),  keterampilan (tahu  bagaimana),  dan  pengetahuan  (tahu  apa) yang  terintegrasi.  Diakui  dalam  perkembangan kehidupan  dan  ilmu  pengetahuan  abad  21,  kini memang  telah  terjadi  pergeseran  baik  ciri  mau- pun  model  pembelajaran.  Inilah  yang  dianti- sipasi pada kurikulum 2013 (Kemdikbud, 2013, pp.1-3).
Dewasa ini proses belajar dan pendidikan modern,  terkadang  mengalami  hambatan  pada psikologis  siswa  yang  dinilai  belum  siap  untuk mengkonstruksi  pola pikirnya.  Penerapan  meto- de/model  pembelajaran  yang  monoton,  proses belajar  yang  terlalu  serius  dan  membosankan, menyebabkan  terhambatnya  proses  konstruksi pola  pikir  siswa.  Proses  pembelajaran  yang overstructuring juga berdampak pada rendahnya motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk mengatasi hal tersebut, guru harus mampu mela- kukan  terobosan-terobosan  baru,  misalnya  de- ngan  mengembangkan  model  pembelajaran yang  lebih  relevan.  Menurut  peneliti,  model pembelajaran yang relevan untuk dikembangkan adalah model pembelajaran hypnoteaching. Hypnoteaching adalah model pembelajar- an yang menekankan pikiran alam bawah sadar, karena  alam  pikiran  bawah  sadar  lebih  besar dominasinya  terhadap  cara  kerja  otak.  Pikiran sadar ( conscious mind ) mempunyai pengaruh se- besar 12% sedangkan pikiran bawah sadar ( sub- conscious  mind )  mempunyai  pengaruh  yang lebih  besar  yaitu  88%  terhadap  perilaku,  pola pikir,  sikap,  dan  kebiasaan  tiap  individu (Yustisia, 2012, p.71).
Berdasarkan  observasi  di  beberapa  seko- lah,  diantaranya  di  SMA  N  2  Banguntapan  dan MAN  Yogyakarta  III,  rendahnya  motivasi  bel- ajar  siswa  diduga  karena  kurangnya  pemberian sugesti  positif  dan  minimnya  kesempatan  siswa
untuk  mengalami  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya.  Faktor  lainnya  adalah  materi pelajaran yang dianggap sulit. Salah satu materi pelajaran yang dianggap sulit di kelas XI ini ya- itu  materi  sistem  reproduksi  manusia.  Mempel- ajari  organ-organ  reproduksi  manusia  masih dianggap  tabu  oleh  sebagian  siswa,  apalagi jika metode/model  yang  digunakan  tidak  menarik, maka  akan  menambah  kebosanan  bagi  siswa untuk mempelajarinya.
Berdasarkan  jurnal  penelitian  yang  dila- kukan oleh Selvianus et al ., (2013, p.2) menya- takan  bahwa  kondisi  riil  yang  sering  dialami siswa  pada  umumnya  adalah  terkesan  bahwa pelajaran  biologi  yang  diajarkan  di  sekolah merupakan  sesuatu  yang  menakutkan,  sulit dimengerti  karena  banyak  dikombinasi  dengan istilah  Latin  atau  bahasa  ilmiah,  sehingga  akan berdampak  pada  rendahnya  motivasi  dan  hasil belajar siswa.
Biologi menduduki posisi sangat strategis sekaligus  unik  dalam  struktur  keilmuan  sebagai bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  ( natural science ).  Sund  &  Trowbridge  (1973,  pp.9-10) menyatakan bahwa pengetahuan ilmiah merupa- kan  pengetahuan  tentang  fenomena  alam  yang telah diuji kebenarannya melalui metode ilmiah. Nahdi  &  Solihah,  (2007,  p.4)  menyatakan  bah- wa biologi saat ini sedang berada dalam puncak kejayaannya,  terdapat  kurang  lebih  500.000 artikel baru setiap tahun.
Biologi  pada  dasarnya  merupakan  suatu pencarian  atau  penelitian  yang  terus  berlanjut mengenai  apa  itu  kehidupan  (Campbell et  al. , 2010, pp.1-3). Menurut Kimball (1998, pp.4-5), kehidupan  lebih  mudah  dikenali  daripada  di definisikan.  Organisasi  kehidupan  mempunyai tingkatan  dari  yang  sederhana  menuju  yang paling kompleks, mulai dari sel, jaringan, organ, sistem  organ,  dan  organisme.  Bahkan  menurut Subowo (2011, pp.3-4), tingkat sel masih dibagi lagi  menjadi  gen,  kromosom,  inti  sel,  dan  sito- plasma. Dalam konteks pendidikan, guru bio- logi  perlu  menguasai  biologi  secara  mendalam, metode-metode  biologi,  dan  keterampilan-kete- rampilan dasar biologi.
Guru  memilih  dan  menggunakan  suatu model dan  metode  pembelajaran  yang dianggap paling  baik  dan  paling  cocok  untuk  mencapai tujuannya.  Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembel- ajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial termasuk  penentuan  perangkat-perangkat  pem- belajaran  yang  dibutuhkan  seperti  buku-buku,

## Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri
film,  komputer,  kurikulum  dan  lain-lain  (Joyce et  al .,  2011,  p.4).  Arends  (Trianto,  2010,  p.22) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  meng- arah pada suatu pendekatan pembelajaran terten- tu  termasuk  tujuan,  sintaks,  lingkungan,  dan sistem pengelolaannya.
Pengembangan  model  pembelajaran  ada- lah  suatu  usaha  dalam  mencari  pemecahan permasalahan-permasalahan yang ada dalam ke- giatan  belajar  mengajar.  Pengembangan  model pembelajaran  terdiri  dari  seperangkat  kegiatan yang meliputi perencanaan, pengembangan, dan evaluasi  terhadap  sistem  pembelajaran  yang dikembangkan (Danasasmita, 2013, p.2).
Model  pembelajaran  yang  akan  dikem- bangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model hypnoteaching . Hypnoteaching berasal  dari  dua kata  yaitu hypnosis dan teaching . Hypnosis dapat diartikan sebagai sugesti, hal ini mengacu pada  definisi  yang  dikeluarkan  oleh  U.S. Department of Education, Human Services Divi- sion, dikatakan bahwa; “Hypnosis is the bypass of  the  critical  factor  of  the  conscious  mind followed  by  the  establishment  of  acceptable selective  thinking” atau  “Hipnosis  adalah  pe- nembusan  faktor  kritis  pikiran  sadar  diikuti dengan  diterimanya  suatu  pemikiran  atau sugesti”  (Majid,  2012,  p.5).  Sedangkan  definisi dari teaching adalah  kegiatan  mendidik  dan mengajarkan  ilmu  pengetahuan,  sehingga  akan meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotoriknya.
Seseorang  yang  berada  dalam  kondisi hipnosis  akan  mudah  dalam  menerima  saran ( suggestion )  baik  yang  dilakukan  oleh  dirinya sendiri  atau  dari  orang  lain,  sehingga  hipnosis menjadi  alat  ( tools )  yang  kuat  dan  sangat  pen- ting untuk membantu orang membuat perubahan positif  dalam kehidupan mereka (Banyan, 2005, p.6). Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  pakar hipnosis  terkemuka,  William  W.  Hewitt  (1995, p.4),  beliau  mengatakan  bahwa  hipnosis  adalah alat  untuk  memungkinkan  seseorang  memper- baiki diri sendiri atau orang lain.
Nurindra  (2008,  p.4)  menyatakan  bahwa hipnosis adalah suatu seni komunikasi persuasif untuk menyampaikan pesan ke “pusat motivasi” orang  lain,  sehingga  dapat  “menggerakkan” orang  lain  tersebut  ke  arah  tujuan  yang  dimak- sud.  Yang  dimaksud  dengan  “pusat  motivasi” adalah  sesuatu  yang  terdapat  dalam  diri  setiap manusia,  yang  disebut  dengan  “pikiran  bawah sadar”  atau subconscious  mind .  Pikiran  bawah sadar  ini  memiliki  fungsi  dan  cara  kerja  yang berbeda dengan pikiran biasa (pikiran sadar atau
conscious  mind ).  Karena  begitu  hebatnya  ke- kuatan  pikiran  bawah  sadar,  Candace  B.  Pert (Sentanu,  2012,  p.88)  menyatakan  bahwa aktivitas bawah sadar bukan saja terjadi di otak, melainkan  di  seluruh  sel-sel  tubuh  manusia. Godefroy  &  Vittoz  (2008,  pp.19-20)  menyata- kan bahwa pikiran bawah sadar merupakan otak utama,  karena  kesadaran  berkembang  dari  alam bawah  sadar  dan  memandu  untuk  membentuk pertimbangan dan keputusan.
Otak manusia terdiri dari milyaran neuron (sel  otak)  yang  saling  berhubungan  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Ilmuwan  melalui  alat electroenchephalograph (EEG)  membagi  ge- lombang otak menjadi beberapa frekuensi. Otak memancarkan  frekuensi  tertentu  sesuai  dengan kondisi  fisik  dan  mental  seseorang.  Sentanu (2012,  pp.71-73)  dan  Hakim  (2010,  pp.49-50) menjelaskan  bahwa  gelombang  otak  manusia dapat  digolongkan  menjadi  empat  frekuensi yaitu Beta, Alpha, Theta, dan Delta.
Pada  model  pembelajaran hypnoteaching ini  lebih  kepada  kondisi  hipnosis  sederhana, yang  menuntun  siswa  untuk  memasuki  gelom- bang otak alpha. Siswa masih tetap terjaga, teta- pi siswa dibawa ke dalam kondisi trans ( trance ) ringan.  Dengan  demikian,  daerah critical  area siswa  berkurang  sehingga  segala  informasi berupa  materi,  informasi,  atau  motivasi  dapat masuk  ke  alam  bawah  sadar  ( subconscious ) siswa  (Navis,  2013,  p.130).  Cara  untuk  mem- buka critical factor yaitu dengan teknik induksi ataupun  relaksasi, yang  intinya  membuat  siswa dalam kondisi  rileks (Majid,  2012,  p.1;  Navis, 2013, p.140).  Menurut Ismuzaroh (2013, p.179) relaksasi  penting  dilakukan  oleh  guru  sendiri ( self relaxation ) dan juga kepada siswa ( student relaxation ). Muhammad Noer (2010, p.21) juga berpendapat  bahwa  dalam  menggunakan  model hypnoteaching ,  guru  tidak  perlu  menidurkan siswa ketika memberikan sugesti.
Model  pembelajaran hypnoteaching yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  mempunyai lima sintaks hasil modifikasi dari berbagai refe- rensi  yaitu, Intention (niat  dan  motivasi  dalam diri); Pacing (menyamakan  posisi); Leading (memimpin  atau  mengarahkan  sesuatu); Dis- cussion (berdiskusi  mengenai  materi  yang  akan dipelajari); dan Evaluation (evaluasi).
Berdasarkan jurnal penelitian oleh Ismuzzaroh  (2013,  p.79), hypnoteaching ber- manfaat  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa, membangun  interaksi  yang  baik  antara  guru dengan  siswa,  membangun  persepsi  positif  sis-
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2), Oktober 2015 - 170 Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri
wa  terhadap  materi  pelajaran,  meningkatkan daya  kreativitas,  dan  inovasi  guru.  Sementara itu, Isworo, et al., (2013, pp.12-13) dalam jurnal penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa hypno- teaching terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa.
Motivasi  menurut  Mc  Donald  (Sardiman, 2010, p.73) merupakan perubahan energi dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya feeling dan  didahului  dengan  tanggapan  terha- dap adanya tujuan. Schunk et al., (2010, pp.4-5) menyatakan bahwa motivasi berasal dari bahasa latin  “ movere ”  yang  berarti  dorongan  atau menggerakkan. Lebih  lanjut,  Robert  C.  Beck (Uno,  2013,  p.63)  mengatakan  bahwa  motivasi sebagai  daya  penggerak  yang  ada  dalam  diri seseorang  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas tertentu  demi  tercapainya  suatu  tujuan. Konsep motivasi  siswa  digunakan  untuk  menjelaskan sejauh mana siswa menaruh perhatian dan usaha dalam  berbagai  kegiatan  (Brophy,  2010,  p.3). Berdasarkan  penelitian  oleh  Selvianus et  al ., (2013,  p.8),  siswa  yang  memiliki  motivasi  ren- dah  cenderung  hasil  belajarnya  rendah,  begitu pula sebaliknya.
Motivasi  belajar  dibedakan  menjadi  dua jenis  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik (Syah, 2010, p.134; Uno, 2013, p.66). Segatto  &  Lafneriere  (2013,  p.28)  menambah- kan  bahwa  motivasi  intrinsik  adalah  keinginan untuk  terlibat  dalam  suatu  kegiatan  karena  me- nyenangkan  bagi  diri  seseorang,  sedangkan motivasi ekstrinsik adalah keinginan untuk terli- bat  dalam  suatu  kegiatan  untuk  mendapatkan beberapa  jenis  hasil  eksternal.  Lepper et  al., (2005,  pp.189-190)  melaporkan  bahwa  siswa yang  masih  muda  cenderung  mempunyai  moti- vasi  intrisik  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa yang sudah tua.
Siswa  yang  telah  melakukan  proses  pem- belajaran akan dilakukan evaluasi sehingga akan diketahui  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya (Sudjana, 2009, p.22). Jihad & Haris (Selvianus, 2013,  p.3)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.  Hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi, abilitas,  dan  keterampilan  (Hamalik,  2005, p.31). Ifah & Rusijono (2010, p.30) menyimpul- kan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa terhadap penguasaan penge-
tahuan yang dikembangkan oleh mata pelajaran- nya.
Berdasarkan taksonomi Bloom (Rupani & Buto,  2011,  p.120;  Yamin  &  Maisah,  2009, pp.76-78) hasil belajar secara garis besar dibagi menjadi  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Pada penelitian ini,  hasil  belajar  dibatasi  sampai  pada  ranah kognitif. Menurut  Krathwohl  (2002,  p.215)  tak- sonomi  Bloom  yang  telah  direvisi,  kemampuan intelektual  tersebut  meliputi  enam  tingkatan (level  kognitif  C1  sampai  C6),  yang  meliputi remember,  understand, applycation, analyze, evaluate, dan create .
Pembelajaran  dalam  model hypnoteach- ing menekankan  adanya  interaksi  yang  baik antara guru dengan siswa. Hal ini sesuai dengan teori  konstruktivisme  yang  memuat  dua  proses pembelajaran  yakni  kegiatan  belajar  dan  meng- ajar  ( learning  and  teaching  process ).  Clugh  & Clark  (Harijanto,  2011,  p.2)  menyatakan  bahwa dalam konstruktivisme, siswa melakukan proses aktif  membangun  pengertian  dasar  dan  proses tersebut  bisa  efektif  apabila  siswa  merancang secara kreatif pembelajaran dengan menekankan pada proses pembelajarannya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menge- tahui:  (1)  validitas  model  pembelajaran hypno- teaching beserta perangkat pembelajarannya; (2) pengaruh  model  pembelajaran hypnoteaching terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa; dan  (3)  pengaruh  model  pembelajaran hypno- teaching terhadap  peningkatan  hasil  belajar biologi siswa kelas XI SMA/MA.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pengembangan (Research  and  Deve- lopment) yang  mengacu  pada  model  Borg  & Gall  (1983,  pp.573-575),  Penelitian  ini  diarah- kan  pada  pengembangan  produk  yang  berupa model pembelajaran hypnoteaching .  Perangkat pembelajaran  yang  digunakan  meliputi  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  angket  motivasi belajar,  dan  test  hasil  belajar.  Sebelum  diuji- cobakan, produk terlebih dahulu divalidasi seca- ra  internal  dan  eksternal,  baik  melalui  analisis kualitatif maupun kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 Banguntapan, SMAN 2 Banguntapan, dan MAN

## Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri
Yogyakarta  III,  tahun  ajaran  2013/2014  pada tanggal  19  Mei  sampai  dengan  tanggal  15  Juni 2014.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Banguntapan, SMAN  2  Banguntapan,  dan  MAN  Yogyakarta III. Sampel penelitian yang digunakan dalam uji coba  yaitu  5  siswa  kelas  XI  IPA3  SMAN  1 Banguntapan  (untuk  uji  coba  satu-satu);  15  sis- wa kelas XI IPA3 SMAN 1 Banguntapan (untuk uji  coba  kelompok  kecil);  31  siswa  kelas  XI IPA1  SMAN  2  Banguntapan  (kelas  eksperi- men);  32  siswa  kelas  XI  IPA3  SMAN  2  Bang- untapan (kelas kontrol); 20 siswa kelas XI IPA1 MAN Yogyakarta III (kelas eksperimen); dan 21 siswa kelas XI IPA2 MAN Yogyakarta III (kelas kontrol).

## Prosedur
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur yang  dimodifikasi  dari  Borg  &  Gall  yaitu:  (1) studi  pendahuluan;  (2)  perencanaan;  (3)  penyu- sunan  produk;  (4)  uji  coba  terbatas;  (5)  revisi produk  utama;  (6)  uji  coba  diperluas,  dan  (7) revisi  produk  operasional.Uji  coba produk  yang dikembangkan terdiri dari tiga tahap yaitu (1) uji validitas ahli, praktisi (guru), dan teman sejawat; (2)  uji  coba  terbatas  (uji  coba  satu-satu  dan  uji coba kelompok kecil) di SMAN 1 Banguntapan; dan (3) uji coba diperluas (di SMAN 2 Bangun- tapan  dan  MAN  Yogyakarta  III). Uji  coba diperluas  menggunakan  metode quasi  exsperi- ment dengan menggunakan Randomized Control Group Pretest-Posttest Design (Sugiyono, 2008, p.112).

## Teknik Analisis Data
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data siswa  meliputi  (1)  data  motivasi  belajar  siswa dikumpulkan  menggunakan  angket  berdasarkan skala Likert; (2) data hasil belajar siswa dikum- pulkan  menggunakan  soal  tes;  dan  (3)  data  ke- terlaksanaan  proses  pembelajaran  dikumpulkan melalui lembar obsevasi.
Teknik  analisis  data  secara  keseluruhan meliputi  (1)  analisis  validitas  dan  reliabilitas produk/instrumen,  menggunakan  analisis  des- kriptif kualitatif dan kuantitatif (uji empiris). Uji empiris menggunakan model Rasch dengan ban-
tuan program Winstep (Sumintono & Widhiarso, 2013,  p.111);  (2)  analisis  data  penilaian  produk yang dikembangkan, menggunakan analisis des- kriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  (teknik  peng- kriteriaan seperti pada tabel 1 ); (3) analisis ke- terlaksanaan proses pembelajaran, menggunakan pengkategorian (tabel 2); dan (4) analisis penga- ruh  model hypnoteaching terhadap  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  menggunakan uji  MANOVA  dengan  bantuan  program  SPSS 17.0 dengan taraf signifikansi 5%.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validitas Produk
Rentang Skor Kriteria 1,5 3,0 Mi SDi M Mi SDi     Sangat Baik 0 1,5 Mi SDi M Mi SDi     Baik 1,5 0 Mi SDi M Mi SDi     Cukup 3,0 1,5 Mi SDi M Mi SDi    
Kurang
(diadaptasi dari juknis kemdiknas, 2010, p.60)

## Tabel 2. Kategori Keterlaksanaan
Proses Pembelajaran Rentang Persentase Kategori 81% -100% Keterlaksanaan Tinggi 61% - 80% Keterlaksanaan Cukup 40% - 60% Keterlaksanaan Kurang < 40%
Keterlaksanaan Rendah
(diadaptasi dari juknis kemdiknas, 2010, p.60)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa: (1) hasil validitas dan reliabilitas model pembelajaran hypnoteaching ;  (2)  hasil  validitas dan reliabilitas LKS; (3) hasil uji coba terbatas; dan (4) hasil uji coba diperluas.
Nilai  validitas/kelayakan  model  pembel- ajaran hypnoteaching diperoleh  dari  dosen  ahli, guru,  dan  teman  sejawat.  Dosen  ahli  memberi- kan  penilaian  dengan  kategori  “sangat  baik” (tabel  3),  guru  biologi  SMA  memberikan  peni- laian “sangat baik” (tabel 4), dan teman sejawat juga  memberikan  penilaian  “sangat  baik”  (tabel 5).  Sedangakn  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas model  secara  empiris  menyatakan  valid  dan reliabel  (tabel  6).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran hypnoteaching yang dikem- bangkan  mendapatkan  apresiasi  yang  “sangat baik”  dan  sudah  teruji  validitas  dan  reliabilitas- nya.
Tabel 3. Hasil Validasi Model Pembelajaran oleh Dosen Ahli
Ahli Kepend Ahli Materi Ahli Hypnoteaching Rerata Kategori 20 21 22 21 Sangat Baik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2), Oktober 2015 - 172 Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri

## Tabel 4. Hasil Validasi Model Pembelajaran oleh Guru SMA
Guru I Guru II Guru III Rata-rata Nilai Kategori 22 22 17 20,33 A Sangat Baik

## Tabel 5. Hasil Validasi Model Pembelajaran oleh Teman Sejawat
Teman I Teman II Teman III Rata-rata Nilai Kategori 17 23 24 21,33 A Sangat Baik
Tabel 6. Hasil Validitas Dan Reliabilitas Model secara Empiris
No. MNSQ ZSTD PMC Keterangan 1. 0,84 -0,1 0,63 Valid 2. 1,00 0,3 0,78 Valid 3. 1,26 0,6 0,47 Valid 4. 0,64 -0,5 0,72 Valid 5. 0,93 0,0 0,78 Valid 6. 0.81 -0,2 0,72 Valid 7. Alpha Cronbach 0,78 Reliabel
Hasil  validasi  instrumen  angket  motivasi belajar oleh dosen ahli, guru, dan teman sejawat ditunjukkan pada tabel 7, 8, dan 9. Selain itu, uji validitas  dan  reliabilitas  secara  statistik  dengan
program  Winstep  menunjukkan  instrumen  ang- ket  motivasi  belajar  valid  dan  reliabel  dengan nilai Alpha Cronbach 0,74.
Tabel 7. Hasil Validasi Angket Motivasi Belajar oleh Dosen Ahli Ahli Kepend. Ahli Materi Ahli Hypnoteaching Rerata Kategori 69 70 72 70,33 Sangat Baik Tabel 8. Hasil Validasi Angket Motivasi Belajar oleh Guru SMA Guru I Guru II Guru III Rata-rata Nilai Kategori 70 73 61 68 A Sangat Baik

## Tabel 9. Hasil Validasi Angket Motivasi Belajar oleh Teman Sejawat
Teman I Teman II Teman III Rata-rata Nilai Kategori 60 69 68 65,66 A Sangat Baik
Hasil validasi instrumen soal tes hasil bel- ajar  oleh  dosen  ahli,  guru,  dan  teman  sejawat ditunjukkan  pada  tabel  10,  11,  dan  12.  Selain itu,  uji  validitas  dan  reliabilitas  secara  statistik
dengan  program Winstep menunjukkan  instru- men  soal  tes  hasil  belajar  valid  dan  reliabel dengan nilai Alpha Cronbach 0,78.
Tabel 10. Hasil Validasi Soal Tes Hasil Belajar oleh Dosen Ahli
Ahli Kepend. Ahli Materi Ahli Hypnoteaching Rerata Kategori 28 27 29 28 Sangat Baik

## Tabel 11. Hasil Validasi Soal Tes Hasil Belajar oleh Guru SMA
Guru I Guru II Guru III Rata-rata Nilai Kategori 29 22 30 27 A Sangat Baik

## Tabel 12. Hasil Validasi Soal Tes Hasil Belajar oleh Teman Sejawat
Teman I Teman II Teman III Rata-rata Nilai Kategori 27 23 24 24,67 B Baik
Hasil  penilaian  validitas  LKS  oleh  dosen ahli,  guru  SMA,  dan  teman  sejawat,  serta  hasil
uji validitas dan reliabilitas secara empiris disa- jikan pada tabel 13, 14, dan 15.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2), Oktober 2015 - 173 Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri

## Tabel 13. Hasil Validitas LKS oleh Dosen Ahli
Dosen I Dosen II Dosen III Rata-rata Nilai Kategori 36 33 37 35,33 A Sangat Baik Tabel 14. Hasil Validitas LKS oleh Guru SMA Guru I Guru II Guru III Rata-rata Nilai Kategori 37 36 29 34 B Sangat Baik Tabel 15. Hasil Validitas LKS oleh Teman Sejawat Teman I Teman II Teman III Rata-rata Nilai Kategori 28 39 40 35,67 A Sangat Baik
Tabel 16. Hasil validitas dan reliabilitas LKS secara empiris
No. MNSQ ZSTD PMC Keterangan 1. 0,82 -0,3 0,81 Valid 2. 0,64 -0,5 0,88 Valid 3. 2,09 1,6 0,68 Valid 4. 0,49 -0,3 0,77 Valid 5. 1,30 0,7 0,93 Valid 6. 0,82 -0,3 0,47 Valid 7. 0,59 -0,6 0,68 Valid 8. 0,59 -0,6 0,68 Valid 9. 1,08 0,4 0,61 Valid 10. 1,08 0,4 0,61 Valid 11. Alpha Cronbach 0,89 Reliabel
Berdasarkan  tabel  13-15  tersebut  diketa- hui  bahwa  LKS  mendapat  apresiasi  yang  baik hingga  sangat  baik  dan  dinyatakan  valid  serta reliabel untuk digunakan. Selanjutnya data hasil uji  coba  terbatas  dikelompokkan  menjadi  dua jenis, yaitu data hasil uji coba satu-satu ( one on one )  dan  data  hasil  uji  coba  kelompok  kecil ( small  group ).  Pada  uji  coba  satu-satu  didapat- kan juga penilaian LKS oleh siswa yang menda- pat skor rata-rata 17,20 dengan kategori “sangat baik”.
Berdasarkan data hasil uji coba kelompok kecil  didapatkan  penilaian  LKS  dengan  skor rata-rata  17,13  dengan  kategori  “sangat  baik”. Data  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  sebe- sar  95%  termasuk  kategori  “tinggi”.  Skor  rata- rata motivasi belajar siswa sebesar 84,33 terma- suk  kategori  “sangat  tinggi”.  Nilai  gain  standar hasil belajar siswa sebesar 0, 81 termasuk  kate- gori  “tinggi”.  Kategori  penilaian  gain  standar sesuai dengan tabel 17 (Hake, 1998, p.3).
Tabel 17. Kategori penilaian gain standar
Interval Gain Nilai Kategori g > 0,7 A Tinggi 0,7 > g > 0,3 B Sedang g < 0,3 C Rendah
Uji  coba  diperluas  menggunakan  dua  se- kolahan yaitu SMAN 2 Banguntapan dan MAN
Yogyakarta III. Dari uji coba diperluas di kedua sekolahan ini didapat data keterlaksanaan proses pembelajaran,  motivasi  belajar,  dan  data  hasil belajar.
0 10 20 30 40 50 60 Obs I SMA2 Obs II
SMA2 Obs I MAN3 Obs II MAN3 Rata-rata Sk o r Penilai
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SMAN2 Banguntapan MAN Yogya III Sko r Sekolah Eksp Kon
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Motivasi Belajar Siswa
Gambar  1  menunjukkan  hasil  keterlak- sanaan  proses  pembelajaran  di  SMAN  2  Bang- untapan dan MAN Yogyakarta III. Dari gambar tersebut  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pem- belajaran  di  SMAN  2  Banguntapan  mempunyai skor  rata-rata  56  (93%),  dan  di  MAN  Yogya- karta III dengan skor rata-rata 56,50 (94%). Hal itu  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di kedua  sekolah  tersebut  berjalan  dengan  sangat baik.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  eksperimen  di  SMAN  2  Banguntapan mempunyai  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi dengan  menggunakan  model  pembelajaran hypnoteaching dibandingkan  kelas  kontrol. Demikian  juga  dengan  siswa  kelas  eksperimen MAN  Yogyakarta  III  mempunyai  motivasi  bel- ajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kon- trol.  Peningkatan  motivasi belajar  tersebut  dise- babkan  karena  di  dalam  sintaks  model  pembel- ajaran hypnoteaching terdapat  pemberian  kata- kata  sugesti  positif  yang  dapat  membangkitkan motivasi belajar siswa.
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa SMAN 2 Banguntapan
Gambar  3  dan  4  menunjukkan  hasil  bel- ajar  siswa.  Berdasarkan  gambar  tersebut,  siswa kelas eksperimen di SMAN 2 Banguntapan dan MAN  Yogyakarta  III  mempunyai  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  model pembelajaran hypnoteaching dibandingkan kelas kontrol.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Eksperimen Kontrol S k o r Kelas Pretes Postes KKM
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa MAN Yogyakarta III
Data hasil belajar siswa juga dicari nilai gain  standarnya.  Untuk  SMAN  2  Banguntapan, kelas eksperimen memperoleh nilai gain standar 0,88  (tinggi)  sedangkan  kelas  kontrol  memper- oleh  nilai  gain  standar  0,69  (sedang).  Untuk MAN  Yogyakarta  III,  kelas  eksperimen  mem- peroleh  nilai  gain  standar  0,92  (tinggi)  sedang- kan kelas kontrol memperoleh nilai gain standar 0,61  (sedang).  Nilai  gain  standar  menunjukkan peningkatan  antara  hasil  pretes  dengan  postes. Nilai  gain  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi

## Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri
dibandingkan kelas kontrol menunjukkan bahwa model  pembelajaran hypnoteaching yang  dite- rapkan  di  kelas  eksperimen  mampu  mening- katkan hasil belajar siswa.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran hypnoteaching terhadap  motivasi dan hasil belajar siswa di SMAN 2 Banguntapan dan  MAN  Yogyakarta  III.  Sebelum  dilakukan pengujian  menggunakan  hipotesis,  terlebih  da- hulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas  data.  Dari  uji prasayarat  yang  telah  dilakukan,  data  pada penelitian ini terdistribusi normal dan homogen, maka  uji  hipotesis  yang  dilakukan  adalah  uji statistik  parametrik  yaitu  dengan  analisis multivariat (MANOVA).

## Tabel 18. Hasil Uji MANOVA
(SMAN 2 Banguntapan)
df  Mean Square F Sig. Hasil Belajar 1 3081,779 59,610 0,000 Motivasi 1 8868,180 174,142  0,000 Tabel 19. Hasil Uji MANOVA (MAN Yogyakarta III) df Mean Square F Sig. Hasil Belajar 1 3990,947 327,809  0,000 Motivasi 1 9212,197  1039,693  0,000
Berdasarkan tabel 18 dan 19 dapat diketa- hui  nilai  signifikansi  uji  statistik  menunjukkan nilai  0,000  atau  kurang  dari  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  ber- arti ada perbedaan antara motivasi belajar siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  model hypnoteaching ,  dibandingkan  dengan  motivasi belajar siswa yang pembelajarannya tidak meng- gunakan model hypnoteaching di kedua sekolah tersebut.  Hal  ini  juga  bisa  diartikan  bahwa model pembelajaran hypnoteaching memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan motivasi dan hasil belajar biologi siswa kelas XI SMAN  2  Banguntapan  dan  MAN  Yogyakarta III.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pem- bahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  beri- kut.  Pertama,  Model  pembelajaran hypnoteach- ing beserta  perangkat  yang  dikembangkan,
secara empiris valid dan reliabel dengan kategori “Sangat Baik”, sehingga model pembelajaran ini layak  digunakan  sebagai  alternatif  model  pem- belajaran  yang  relevan.  Kedua,  Model  pembel- ajaran hypnoteaching mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  2  Banguntapan dan  MAN  Yogyakarta  III,  hal  ini  dibuktikan dengan  uji  MANOVA  yang  menunjukkan  nilai signifikansi ( Sig. ) = 0,000 dengan taraf keperca- yaan  95%.  Ketiga,  Model  pembelajaran hypno- teaching mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas XI SMAN 2 Banguntapan dan MAN Yogyakarta III,  hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  MANOVA yang  menunjukkan  nilai  signifikansi  ( Sig. )  = 0,000 dengan taraf kepercayaan 95%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan serta mengingat keterlaksanaan penelitian, saran  yang  dapat  disampaikan  sebagai  berikut. Pertama,  model  pembelajaran hypnoteaching yang  dikembangkan  sudah  diuji  validitas,  reli- abilitas,  dan  keefektifannya,  sehingga  disaran- kan  kepada  guru  untuk  menggunakan  model pembelajaran  ini  sebagai  alternatif  model  pem- belajaran  yang  relevan.  Kedua,  guru  hendaknya dapat  memodifikasi  sintaks  yang  ada  sesuai dengan  karakteristik  materi  dan  kebutuhan  di lapangan.  Ketiga,  model  pembelajaran hypno- teaching kemungkinan  masih  jarang  diterapkan di sekolah-sekolah, oleh karena itu guru hendak- nya  berkenan  untuk  mempelajarinya.  Keempat, model  pembelajaran hypnoteaching sangat  erat kaitannya dengan kata “hipnosis”, dalam masya- rakat  umum  masih  dianggap  sebagai  suatu  hal yang  tabu  bahkan  mistis,  padahal  hipnosis  ada- lah  fenomena  ilmiah  yang  bisa  dinalar.  Oleh karena  itu,  guru  hendaknya  mampu  untuk  me- yakinkan  terhadap  siswa  bahwa  hipnosis  dalam hypnoteaching ini  bukanlah  sesuatu  yang  harus ditakuti,  melainkan  suatu  hal  baru  yang  perlu dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
A. M., Sardiman. (2010). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Banyan,  D.  Calvin.  (2005). Book  self  hypnosis- get  on  the  path  and  program  yourself for  succes. Study  Guide  for  The  7th Path (TM) Self-Hypnosis

## Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research . New York: Longman
Brophy,  Jere.  (2010). Motivation  student  to learn (3 th ed.). New York: Routledge
Campbell,  Neil  A.;  Reece,  Jane  B.;  Urry,  Lisa A.;  Cain,  Michael  A.;  Wasserman, Steven  A.;  Minorsky,  Peter  V.  & Jackson, Robert B. (2010). Biologi I (8 th ed.) . (Terjemahan Damaring T. Wulandari).    New  York:  Pearson Education Danasasmita, Wawan. (2013). Model pembelajaran dan pendekatannya . Bandung: Direktori Universitas Pendidikan Indonesia Godefroy  dan  Vittoz,  Roger.  (2008). Revolusi otak  –  ledakan  kemampuan  berpikir dengan senam otak. (Terjemahan
Imadewi  Nurmamukti).  Yogyakarta:
Pararaton
Hake, Richard R. (1998). Interactive- engagement  vs  traditional  methods:  a six-thousand-student survey of
mechanics  test  data  for  introductory physics  courses. The  American  Journal of Physics, 1998, 1-26
Hakim,  Andri.  (2010). Hypnosis  in  teaching  – cara  dahsyat  mendidik  dan  mengajar . Jakarta: Transmedia Pustaka
Hamalik,  Oemar.  (2007). Proses  belajar mengajar . Bandung: Bumi Aksara Harijanto,  Mohammad.  (2011).  Pengembangan tutorial
dengan pendekatan konstruktivistik  pada  prodi  S-1  PGSD Universitas  Terbuka. Jurnal  Teknologi Pendidikan Universitas Terbuka Surabaya, Vol. 11 No. 1, April 2011 (1- 11) Hewitt, William W. (1995). Hypnosis – a power program for
self-improvement, changing  your  life  and  helping  others . St. Paul, Minnesota:
Llewellyn Publications
Ifah,  Azimatul  &  Rusijono.  (2010).  Pengaruh penerapan  pembelajaran  tutor  sebaya terhadap  hasil  belajar  TIK. Jurnal Teknologi  Pendidikan  Unesa,  Vol.  10 No. 2, Oktober 2010 (26-37)
Ismuzaroh, S. (2013). Penerapan hypnoteaching melalui neuro  linguistic  programming
dalam  pembelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia  (JPII)  2  (2) (2013) 178-182
Isworo,  Enriko  Yogi;  Desy  F,  Siska;  dan  R.
Wakhid A. (2013). Peningkatan motivasi  belajar  siswa  dengan  metode hypnoteaching pada  siswa  SMA  N  1 Bojong  Tahun  Pelajaran  2012/  2013. Jurnal Radiasi vol. 2. No. 1.
Joyce, Bruce; Weil, Marsha; & Calhoun, Emily. (2011). Models  of  teaching  (8 th ed.) . (terjemahan  Ahmad  Fawaid  &  Ateilla Mirza). New York: Pearson Education
Kemdikbud.  (2013). Pergeseran  paradigma belajar abad 21 . http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbu d/uji-publik-kurikulum-2013-4
Kemdiknas. (2010). Juknis penyusunan perangkat  penilaian  afektif  di  SMA . Jakarta: Kemdiknas
Kimball, John W. (1998). Biologi jilid I (5 th ed.) . Jakarta: Erlangga
Krathwohl,  David  R.,  (2002).  A  revision  of Bloom's  Taxonomy:  An  overview. Theory Into Practice, 41 (4), 212-265
Lepper, Mark R., Iyengar, Sheena S., & Corpus, Jennifer  Henderlong.  (2005).  Intrinsic and extrinsic motivational orientation in the  classroom:  age  differences  and academic correlates. Journal of Educational  Psychology,  2005,  Vol.  97, No. 2, 184-196
Majid,  Indra.  (2012). Pemahaman  dasar hypnosis . E-book hypnosis di http://duniadownload.com/ilmu- pengetahuan/pemahaman-dasar- hypnosis-hipnotis.html akses tanggal 05 Maret 2014 pkl. 08.40 WIB
Majid,  Indra.  (2012). Pikiran  bawah  sadar . http://www.hypnosis45.com/pikiran_ba wah_sadar.htm  akses  tanggal  05  Maret 2014 pkl. 08.50 WIB
Nahdi,  Meizer  Said  &  Solihah,  Jumailatus. (2007). Biologi umum . Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Navis,  Ali  Akbar.  (2013). Hypnoteaching: revolusi gaya mengajar untuk melejitkan  prestasi  siswa .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

## Hepta Bungsu Agung Jayawardana, Djukri
Noer,  Muhammad.  (2010). Hypnoteaching  for succes  learning .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani
Nurindra,  Yan.  (2008). Hypnosis  for  dummies . E-book hypnotis
http://www.hipnotis.net/free-e-book- hipnotis/  akses  tanggal  01  Maret  2014 pkl. 07.51 WIB
Schunk,  Dale, et.  al .  (2010). Motivaton  in education: theory, research, and education (8 th ed.). New Jersey: Pearson Education
Segatto,  Bianca  L.  &  Lafreniere,  Kathryn. (2013).  Motivational  and  personality predictors  of  body  esteem  in  high  and low  frequency  exercisers. Journal  of Motivation,  Emotion,  and  Personality, 2013, Vol. 1, No. 1, pp. 27-35
Selvianus  S.,  Putu  Riastanti,  &  Manik Widayanti.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran  kontekstual  berbantuan tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar biologi ditinjau dari motivasi belajar. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3 Tahun 2013 Sentanu,  Erbe.  (2012). Quantum  ikhlas  –
teknologi aktivasi kekuatan hati . Jakarta: Gramedia
Subowo.  (2011). Biologi  sel (6 th ed.) .  Jakarta: Sagung Seto
Sudjana,  Nana.  (2009). Dasar-dasar  proses belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sumintono,  Bambang  &  Widhiarso,  Wahyu. (2013). Aplikasi  model  Rasch  untuk penelitian  ilmu-ilmu  sosial .  Cimahi:
TrimKom Publishing House
Sund,  R.B.  &  Trowbridge,  L.W.  (1973).
Teaching  science  by  inquiry  in  the secondary  school .  Columbus:  Merrill Publishing Company
Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  pendidikan dengan  pendekatan  baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Uno,  Hamzah  B..  (2013). Teori  motivasi  & pengukurannya:  analisis  di  bidang pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Yamin, Martinis & Maisah. (2009). Manajemen pembelajaran  kelas .  Jakarta:  Gaung Persada.
Yustisia,  N.  (2012). Hypnoteaching:  seni  ajar mengeksplorasi  otak  peserta  didik .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media