http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS CTL PADA MATERI FLUIDA
Dira Novisya 1* , Desnita 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
*Corresponding Author: diranovisya11@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v4i2.16682 Received: 9 Mei 2020 Revised: 14 Juli 2020 Accepted: 24 Juli 2020
Abstrak. Analisis  kebutuhan  menjadi  landasan  empiris  dilakukannya  sebuah  penelitian pengembangan.  Data  dan  kajian  dihasilkan  dari  analisis  kebutuhan  yang  lengkap  dalam menghasilkan produk  yang tepat.   Pada penelitian ini analisis dilakukan sebagai studi awal untuk mengungkapkan  kebutuhan stake  holders terhadap  video  berbasis  CTL  untuk  materi  fluida. Diterapkan metode penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Objek penelitian terkait  karakteristik  siswa,  sumber  belajar,  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran.  Prosedur pengumpulan data secara kuantitatif dan kulitatif menggunakan instrumen angket dan wawancara. Teknis  analisis  data  kuantitatif  mengolah  dan  mengkategorikan  data  sedangkan  data  kualitatif mereduksi, menyajikan dan verifikasi data. Didapatkan hasil karateristik siswa sudah baik, namun aspek  minat  menunjukan  nilai  terendah  terutama  memecahkan  dan  menemukan  solusi  terhadap masalah kehidupan sehari-hari. Media digunakan guru untuk mengajar fluida adalah Power Point, gambar  dan  video.  Sumber  belajar  hanya  buku  teks  dilengkapi  dengan  bahan  ajar  berbentuk ensiklopedi,  modul  dan  LKS  yang  berisi  kumpulan  soal  yang  tidak  memberi  pengalaman menyelesaikan masalah sehari-hari. Temuan ini menunjukan bahwa penyebab minimnya minat siswa menyelesaikan masalah sehari-hari dan rendahnya hasil belajar siswa adalah media pembelajaran belum  sesuai  dengan  kebutuhan.  Dibutuhkan  media  yang  dapat  menfasilitasi  siswa  memecahkan masalah  sehari-hari.  Materi  fluida  yang  memiliki  banyak  aplikasi  sehari-hari,  dibutuhkan  media berupa  video  berbasis  CTL. Video  berbasis  CTL  selain  dapat  menampilkan  fenomena  secara  utuh, video juga dapat mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan menganalisis secara menyeluruh dari fenomena yang ditampilkan.
Kata Kunci: Video, CTL, Fluida
Abstract. Needs analysis becomes an empirical basis for developing research. Data and studies are produced from a complete needs analysis in producing the right product. In this study the analysis was conducted as a preliminary study to reveal the needs of stake holders for CTL-based videos for fluid  material.  Applied  survey  research  methods  with  quantitative  and  qualitative  approaches. Research  objects  related  to  student  characteristics,  learning  resources,  teaching  materials  and learning  media.  Quantitative  and  qualitative  data  collection  procedures  use  questionnaire  and interview  instruments.  Technical  analysis  of  quantitative  dataprocess  and  categorize  data  while qualitative data reduces, presents and verifies data. Obtained the results of student characteristics are good, but the aspect of interest shows the lowest value, especially solving and finding solutions to problems of daily life. The media teachers use to teach fluids are powerpoints, images and videos. Learning resources are only textbooks equipped with teaching materials in the form of encyclopedias, modules  and  worksheets  that  contain  a  collection  of  questions  that  do  not  provide  experience  in solving everyday problems. These findings indicate that the cause of the lack of student interest in solving everyday problems and the low student learning outcomes is that learning media is not in accordance with needs. Media is needed that can facilitate students solving everyday problems. Fluid material that has many daily applications, media needed in the form  of CTL-based video. Besides CTL-based  videos  can  display  phenomena  in  full,  videos  can  also  develop  students'  higher-order thinking skills by thoroughly analyzing the phenomena that are displayed.
Keywords: videos, CTL, Fluid

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan generasi muda agar meningkatkan kualitas SDM dan mampu bersaing dalam berbagai bidang (Setiadi, 2016). Meningkatkan kualitas SDM dengan menghasilkan insan indonesia yang produktif, kreatif, kritis, inovatif, efektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi. Untuk mempersiapkan  generasi  tersebut,  tentunya  melalui  perbaikan  pola  pembelajaran  yang dapat mendorong siswa mencari tahu secara mandiri dari masalah yang ditemui (terpusat pada  siswa),  memanfaatkan  berbagai  sumber  (guru,  siswa,  lingkungan  alam, media/sumber  lainnya),  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  pembelajaran  berbasis  tim, pembelajaran  pengetahuan  jamak  dan  pembelajaran  menuju  kritis  sehingga  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi  (Permendikbud  No  36  tahun  2018).  Adanya pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  menguasai  konsep  yang  dipelajari  secara longterm memory dan dapat memahami esensi dari belajar (Setiadi, 2016). Lima  tahun implementasi kurikulum 2013, ternyata belum berhasil menyelesaikan masalah pisa. Ini terlihat dari hasil survey yang dilakukan oleh PISA, ditemui kemampuan siswa indonesia masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan siswa indonesia dilihat dari hasil PISA tahun 2018 yang dirilis oleh OECD (Organisation for economic coperation and  development).  Saat  ini  indonesia  berada  pada  peringkat  72  dari  77  negara  yang berpatisipasi. Skor sains yang diperoleh sebesar 396 dengan selisih 194 dari skor  sains tiongkok yang berada pada peringkat pertama dengan skor 590. Jauhnya ketertinggalan indonesia menunjukan lemahnya kemampuan siswa indonesia dalam menyelesaikan soal PISA.  Menurut  Aisyah  (Haji,  dkk.,  2018)  menyelesaikan  soal  PISA  memerlukan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High-Order  thinking  skills ).  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  rumpun  dari  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif dan berpikir secara kreatif. kemampuan berpikir tingkat tinggi berada pada ranah menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mengkreasi (C6) (Wijayanti, 2018).
Selain dari permasalahan PISA, permasalahan lainnya masih terdapat hasil belajar siswa yang rendah dalam menyelesaikan soal-soal fisika terutama soal berupa variasi dan aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Minimnya  analisa  siswa  diakibatkan  belum terlatihnya  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dalam  menghadapi permasalahan  terkait  kehidupan  sehari-hari.  Ini  diakibatkan  media  digunakan  masih bersifat  monoton  dan  belum  memenuhi  tuntutan  kurikulum  2013.  Ditinjau  dari  sumber belajar dan bahan ajar yang digunakan juga kurang bervariatif. Secara umum guru lebih mengandalkan buku teks dalam belajar fisika.
Fisika merupakan pembelajaran sains, memiliki peran penting dalam meningkatkan kualitas SDM manusia. Selain mata pelajarannya menarik (asrizal, dkk., 2018), fisika ini dapat  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  analitik, induktif  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan  masalah  terkait  kehidupan  sehari-hari (Usmeldi, 2016), terutama fenomena yang tampak di sekitar kita (Zulherman, dkk., 2015). Selain  mengakaji  fenomena,  teori  fisika  ini  juga  memiliki  peran  penting  dalam pembangunan industri maupun teknologi (Maknun, 2019). Hal ini dapat kita jumpai pada prinsip kerja teknologi dan industri. Pentingnya fisika dalam kehidupan, Perlu melatih dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dengan  mengarahkan  pembelajaran bermakna  yang  berinteraksi  lansung  terhadap  kehidupan  nyata  (Muslina,  dkk.,  2017) dengan  mengamati,  memahami,  dan  memanfaatkan  gejala  yang  ada  serta  mengetahui penerapannya dalam teknologi (Abdila, dkk., 2015).
Mengarahkan pembelajaran tentunya guru harus memanfaatan media atau sumber belajar  yang  tepat.  Ketepatan  media  atau  sumber  belajar  dapat  membelajarkan  siswa secara  utuh  dalam  menguasai  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan  (Usmeldi,  2016), melibatkan siswa aktif dalam belajar (Zulherman dkk., 2015) serta melatih berpikir siswa secara  konkret  dari  materi  yang  dipelajari  (Usmeldi,  2017).  Memanfaatkan  media  atau
sumber  belajar  guru  benar-benar  memperhatikan  tuntutan  yang  berlaku  dengan menyesuaikan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  sudah  ditetapkan  oleh pemerintah  dalam  kurikulum  2013  (Usmeldi,  2016).  Menurut  Aulia,  dkk.,  (2019) memanfaatkan media atau sumber belajar merupakan suatu perantara yang sangat perlu digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Salah satu alternatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran fisika adalah menggunakan  media  berupa  video.  Video  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Raisa,  dkk.,  2017).  Selain  memudahkan  siswa  memahami  materi (Mardziah, dkk., 2015). Video juga dapat memotivasi (Basriyah & Dwi, 2018; Pradilasari, dkk.,  2019),  meningkatkan  daya  ingat  (Nugroho  &  Puspitasari,  2019),  melatih  siswa menggunakan  IT  dan  menguasai  materi  fisika  secara  utuh  (Asrizal,  dkk.,  2018). Menerapkan video sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran fisika.
Adapun  pendekatan  yang  cocok  dalam  menerapkan  video  dengan  menggunakan pendekatan  CTL.  Adanya  pendekatan  CTL,  video  yang  dihasilkan  tidak  hanya  berupa tontonan,  akan  tetapi  mengarahkan  siswa  menganalisis  kasus  secara  elaborasi  dari fenomena yang dihadapi dengan teori yang dipelajari. Menggunakan pendekatan CTL dapat melibatkan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran fisika (Saputra, dkk., 2019) yang dapat mengaitkan pembelajaran terhadap dunia nyata (Sari, dkk., 2017; Haryanto & Indiyah,  2019)  dan  mengarahkan  siswa  menemukan  bukti  tentang  isi  dari  kehidupan (Raub,  dkk.,  2015).  Pendekatan  CTL  dapat  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Tari dan Rosana, 2019). Adapun komponen yang terdapat dalam  pendekatan  CTL  ini  yaitu:  (1)  konstruktivisme  (constructivism),  (2)  bertanya (questioning), (3) menemukan (inquiry), (4) masyarakat belajar (learning community), (5) permodelan  (modeling),  (6)  refleksi  (reflection),  dan  (7)  penilaian  autentik  (authentic assessment) (Aqib, 2013).
Agar video benar-benar melibatkan siswa secara penuh dalam belajar fisika, maka dilakukan  analisis  kebutuhan  terhadap  video  yang  dikembangkan.  Analisis  kebutuhan dilakukan sebagai studi awal untuk mengungkapkan seberapa besar kebutuhan sehingga dilakukan  pengembangan  video  pembelajaran  fisika  berbasis  CTL  pada  materi  fluida. Branch  (2009)  mengemukakan  tujuan  analisis  pengembangan  untuk  mengidentifikasi kesenjangan terjadi dan menemukan solusi untuk menutupi kesenjangan tersebut.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survei menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan kuantitatif dan kualitatif digunakan untuk memperdalam penelitian terhadap subjek yang diteliti. Putri & Jumadi (2017) mengemukakan penelitian survei tidak memberikan  perlakukan  terhadap  subjek  penelitian  akan  tetapi  melakukan  observasi. Objek yang diteliti terkait terhadap karakteristik siswa dalam belajar fisika, sumber belajar, bahan ajar dan media pembelajaran yang digunakan oleh delapan orang guru dan seratus lima puluh enam orang siswa di tujuh sekolah Sumatera Barat meliputi SMAN 16 Padang, SMAN 2 Pasaman, SMAN 2 Bukittinggi, SMAN 1 Sawah lunto, SMAN 7 Sinjunjung, SMAN 1 Sungai geringging, dan SMAN 1 Nan Sabaris kelas XI tahun ajaran 2019/2020.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data,  untuk  data  kuantitatif menggunakan  instrumen  karakteristik  siswa,  sumber  belajar,  bahan  ajar  dan  media pembelajaran.  Adapun  data  kualitatif  menggunakan  instrumen  wawancara  untuk memperdalam terhadap media yang digunakan guru di sekolah dan data analisis materi fluida.
Teknis analisis untuk data kualitatif dilakukan dengan mereduksi data, menyajikan dan  verifikasi  data  sedangkan  analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  mengolah  dan mengkategorikan  data  yang  diperoleh.  Ada  dua  tipe  skala  likert  yang  terdapat  pada instrumen kuantitif yaitu skala empat dan skala dua. Skala empat terdapat pada instrumen
karakteristik  siswa  sedangkan  skala  dua  terdapat  pada  instrumen  penggunaan  sumber, bahan ajar dan media pembelajaran. Skala empat terdiri dari skala sangat setuju (skor 4), setuju (skor 3), kurang setuju (skor 2) dan tidak setuju (skor 1). Adapun skala dua terdiri dari  skala  iya  (skor  1)  dan  skala  tidak  (skor  0).  Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria nilai.
Nilai Akhir Kriteria Nilai 0-20 Tidak baik 21-40 Kurang baik 41-60 Cukup baik 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik
(Sumber: Modifikasi dari Riduwan, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  studi  awal  untuk  mengungkapkan  video  yang dikembangkan. Studi awal dilakukan dengan menganalisis kebutuhan dalam belajar fisika terkait  karakteristik  siswa,  sumber  belajar,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  analisis materi dan hasil belajar siswa. Analisis kebutuhan ini melibatkan seratus lima puluh enam orang siswa yang berada di kelas XI tahun ajaran 2019/2020 dan delapan orang guru di tujuh sekolah menggunakan instrumen berupa angket dan wawancara.
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  instrumen  karakteristik  siswa  kelas  XI pada materi fluida, secara umum berada dalam kategori baik seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Karakteristik siswa pada setiap aspek
Gambar 1 menunjukan rata-rata persentase karakteristik siswa secara keseluruhan sebesar  76%  dengan  kategori  baik.  Kategori  baik  diperoleh,  dapat  diungkapkan  dari analisis data yang telah dilakukan pada masing-masing aspek dari karakteristik siswa. Hasil analisis data pada aspek minat siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
74 76 78 77 0 20 40 60 80 100 Minat Sikap Motivasi Belajar Gaya Belajar rata -r ata kar akt e ri sti k si swa (% ) Aspek Karakteristik Siswa
Tabel 2. Analisis karakteristik siswa pada aspek minat
No. Indikator Nilai karakteristik siswa pada aspek minat (%) Kategori 1.  Menyenangi mata pelajaran fisika 74 Baik 2. Tertarik memecahkan kasus- kasus dalam kehidupan sehari- hari dengan ilmu fisika yang dipelajari 70 Baik 3. Ikut berpatisipasi aktif dalam proses pembelajaran fisika 75 Baik 4.  Fokus mengikuti pelajaran fisika 75 Baik Rata-rata 74 Baik
Rata-rata  persentase  aspek  minat  siswa  yang  ditunjukan  Tabel  2  berada  dengan kategori baik dengan nilai sebesar 74%. Kategori baik, menunjukan bahwa siswa memiliki minat  dalam  belajar  fisika.  Walaupun  memiliki  minat  dalam  belajar,  dilihat  dari  semua persentase  diperoleh  dari  semua  indikator.  Indikator  ke  dua  memiliki  nilai  persentase terkecil  dibanding  dengan  persentase  dari  indikator  lainnya.  Kecilnya  persentase, menggambarkan  minimnya  minat  siswa  dalam  memecahkan  kasus  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  pada  materi  fluida.  Kurniawati,  dkk.,  (2017)  mengemukakan minimnya  minat  siswa  menunjukan  bahwa  sekolah  belum  mengarahkan  pembelajaran bermakna dengan mendorong siswa membuat keterkaitan antara konsep yang dipelajari dengan  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya.  Laudes,  dkk.,  (2016)  mengemukakan mengarahkan  siswa  mempelajari  fenomena  fisika  dengan  mendorong  siswa  mengamati dan meneliti fenomena tersebut dengan konsep yang dipelajari. Selain dari aspek minat, aspek  sikap pada  karakteristik siswa juga perlu dianalisis. Terdapat lima indikator  yang dianalisis pada aspek sikap siswa seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis karakteristik siswa pada aspek sikap
No. Indikator Nilai karakteristik siswa pada aspek sikap (%) Kategori 1. Menanyakan hal-hal yang meragukan dari materi atau proses pembelajaran yang dipelajari 75 Baik 2. Bersungguh-sungguh mengerjakan tugas yang diberikan guru dalam bentuk apapun 76 Baik 3.  Berusaha menemukan solusi dari kasus dalam kehidupan sehari-hari dengan ilmu fisika 67 Baik 4. Bekerjasama dengan baik dalam setiap tugas kelompok diberikan 79 Baik 5 Mematuhi tata tertib sekolah khususnya aturan guru dalam proses pembelajaran fisika 81 Sangat Baik Rata-rata 76 Baik
Tabel  3  menunjukan  rata-rata  persentase  aspek  sikap  siswa  sebesar  76%  dengan kategori  baik.  kategori  baik  menunjukan  bahwa  siswa  memiliki  sikap  baik  dalam pembelajaran  fisika.  walupun  memiliki  sikap  baik,  dilihat  dari  semua  persentase  yang diperoleh  pada  masing-masing indikator.  Indikator  ke  tiga  menunjukan  nilai  persentase terkecil  dibanding  dengan  persentase  dari  indikator  lainnya.  Kecilnya  persentase  ini
menggambarkan  bahwa  siswa  memiliki  sikap  minim  untuk  berusaha  menemukan  solusi dari kasus kehidupan sehari-hari terhadap materi yang dipelajari. Minimnya usaha siswa, menggambarkan  belum  terbiasanya  siswa  belajar  dari  aplikasi  kehidupan  sehari-hari dengan  teori  yang  dipelajari.  Aprianti,  dkk.,  (2015)  mengemukakan  belum  terbiasanya siswa diakibatkan, guru masih memisahkan pengetahuan formal fisika dengan pengalaman sehari-hari dengan menyajikan permasalahan bersifat akademis dibanding realita.
Selain dari sikap siswa, aspek motivasi siswa dalam belajar juga dianalisis. Terhadap empat indikator yang digunakan untuk menganalisis motivasi siswa dalam belajar seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis karakteristik siswa pada aspek motivasi
No. Indikator Nilai karakteristik siswa pada aspek motivasi (%) Kategori 1.  Bersemangat untuk mengikuti dan memperoleh nilai memuaskan pada pelajaran fisika 81 Sangat Baik 2. Tertarik menggunakan sumber belajar yang inovatif dalam pembelajaran fisika 77 Baik 3. Meyakini diri dengan mempelajari fisika menjadikan sebagai orang yang menguasai Iptek 77 Baik 4. Berusaha menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dalam mempelajari fisika 76 Baik Rata-rata 78 Baik
Tabel 4 menunjukan bahwa aspek motivasi siswa berada dalam kategori baik dengan nilai sebesar 78%. Kategori baik menggambarkan siswa termotivasi dalam belajar fisika dengan menunjukan kesemangatan untuk mengikuti dan mendapatkan nilai memuaskan dalam  belajar,  menggunakan  sumber  belajar  yang  inovasi  dalam  proses  pembelajaran, menguasai  IPTEK  dan  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dalam  belajar.  Memenuhi motivasi siswa tentunya guru harus memanfaatkan media atau sumber belajar yang tepat, sehingga motivasi siswa dapat terpenuhi sesuai dengan harapan. Sari, dkk., (2017) juga mengemukakan  motivasi  belajar  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena membutuhkan interaksi dan partisipasi aktif siswa dalam keberhasilan belajar.
Selain  dari  paparan  tersebut,  analisis  gaya  belajar  juga  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa  sebenarnya.  Gaya  belajar  digunakan  sebagai  gambaran awal dari produk yang akan dikembangkan. Ada lima indikator digunakan mengetahui gaya belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 menunjukan rata-rata persentase gaya belajar siswa sebesar 77% dengan kategori  baik.  Dilihat  dari  hasil  persentase  dari  setiap  indikator,  indikator  gaya  belajar melihat,  membaca  dan  menulis  memiliki  persentase  yang  besar  dibanding  gaya  belajar berdasarkan dari pengalaman dalam kehidupan sehari-hari dan demontrasi diberikan guru. Besar  persentase  menggambarkan  bahwa  siswa  lebih  banyak  memahami  fisika  dengan cara  melihat,  membaca  dan  menulis  dibanding  belajar  berdasarkan  dari  pengalaman kehidupan sehari-hari dan demontrasi dari guru. Untuk memenuhi gaya belajar tersebut maka  diperlukan  penerapan  media  atau  sumber  belajar  yang  sesuai  agar  gaya  belajar siswa dapat terpenuhi dengan baik.
Tabel 5. Analisis karakteristik siswa pada aspek gaya belajar
No. Indikator Nilai karakteristik siswa pada aspek gaya belajar (%) Kategori 1.  Lebih mudah memahami fisika dengan melihat 82 Sangat Baik 2.  Lebih mudah memahami fisika dengan membaca 76 Baik 3.  Lebih mudah memahami fisika dengan menulis 83 Sangat Baik 4.  Memahami fisika berdasarkan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari 71 Baik 5 Memahami dan fisika berdasarkan demonstrasi yang diberikan guru 72 Baik Rata-rata 77 Baik
Dari  paparan  tersebut,  secara  umum  menggambarkan  karakteristik  siswa  berada dalam kategori baik. Diantara empat aspek karakteristik siswa yang dinilai, aspek minat menunjukan  nilai  terendah  sebesar  74%.  Rendahnya  minat  siswa  salah  satunya diakibatkan kurang tertariknya siswa memecahkan kasus dalam kehidupan sehari dengan materi  yang  dipelajari.  Ini  dipengaruhi  terhadap  sumber  belajar,  bahan  ajar  dan  media pembelajaran yang digunakan guru di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  penggunaan  sumber  belajar  dan  bahan  ajar terkait  pada  buku  teks,  modul,  LKS,  Ensiklopedi,  buku  referensi,  buku  pengayaan  dan kamus dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Sumber belajar dan bahan ajar yang digunakan guru di sekolah
Sumber belajar Nilai penggunaan Sumber belajar dan bahan ajar (%) Buku teks 100 Modul 12,5 LKS 62,5 Ensiklopedi 12,5 Buku referensi 0 Buku Pengayaan 0 Kamus 0
Tabel 6 menunjukan dari delapan orang guru di tujuh sekolah terdapat delapan orang guru menggunakan buku teks dalam proses pembelajaran fisika pada materi fluida, satu orang  guru  menggunakan  modul,  lima  orang  guru  menggunakan  LKS,  satu  orang  guru menggunakan ensiklopedi dan selebihnya tidak menggunakan buku referensi, pengayaan dan kamus dalam belajar fisika. Buku teks yang digunakan delapan orang guru di tujuh sekolah  terdapat  empat  macam  buku  teks  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Dari  empat macam tersebut, hanya 25% guru menggunakan buku teks revisi kurikulum 2013. Buku
teks  revisi  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  mengarahkan  siswa mencari tahu, menggunakan pembelajaran ilmiah, berbasis tim dan pembelajaran menuju kritis (Permendikbud No 36 tahun 2018). Adapun LKS dan modul digunakan ditinjau dari segi  isi  materi,  penyajian,  kebahasaan  dan  kegrafisan  belum  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013.  LKS  dan  modul  disajikan  berisi  kumpulan  materi  dan  soal  bersifat akademis yang belum melatih kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah sehari-hari  secara  kontekstual.  Adapun  ensiklopedi  yang  digunakan  juga  tidak  semua materi  fluida  terpaparkan  dengan  baik  dan  belum  melatih  kemampuan  berpikir  dalam menyelesaikan masalah sehari-hari.
Mengingat  secara  umum  guru  menggunakan  buku  teks  dalam  belajar  fisika  maka dilakukan  survei  terhadap  media  digunakan.  Media  merupakan  suatu  alat  pendukung terhadap  buku  teks  yang  digunakan  dengan  menampilkan  fenomena  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  terutama  terkait  materi  fluida.  Media  yang  disurvei  terkait  pada media gambar, power point, video, radio, bagan, grafik, dan CAI terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Media yang digunakan guru di sekolah
Media Nilai penggunaan media pembelajaran (%) Gambar 12,5 power point 37,5 Video 37,5 Radio 0 Bagan 0 Grafik 0 CAI 0
Tabel 7 menunjukan dari delapan orang guru di tujuh sekolah terdapat satu orang guru  menggunakan  media  gambar  dalam  belajar  fisika,  tiga  orang  guru  menggunakan media  power  point,  tiga  orang  guru  menggunakan  media  video  dan  selebihnya  tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran fisika. Dari hasil penelusuran yang telah dilakukan media gambar digunakan pada materi hukum archimedes yang memperlihatkan posisi  benda  melayang,  mengapung  dan  tenggelam.  Gambar  yang  ditampilkan  belum terkontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Gambar  ditampilkan  ditulis  menggunakan tinta  spidol  yang  belum  meransang  rasa  ingin  tahu  siswa  sesuai  dengan  tuntutan  yang berlaku. Gambar yang digunakan masih satu arah. Adapun media power point digunakan dalam proses pembelajaran juga satu arah yang belum melatih kemampuan berpikir siswa sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Media  powerpoint  yang  ditampilkan  berisi  penjelasan materi. Sedangkan media video yang digunakan dalam pembelajaran juga berupa tontonan yang diambil dari youtobe berisi penjelasan materi untuk menambah pemahaman siswa. Video  ditampilkan  belum  mengarahkan  siswa  untuk  menganalisis  kasus  dari  fenomena yang dihadapi dengan konsep yang dipelajari sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang melatih kemampuan High-Order thinking skills siswa. Fenomena yang ditampilkan dalam video juga tidak banyak hanya satu atau dua fenomena. Adapun penggunaan video dalam proses pembelajaran juga tidak semua diterapkan pada materi fluida. Secara umumnya hanya satu atau dua materi saja menggunakan media video. Untuk mengetahui lebih lanjut alasan  tidak  menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  fisika  pada  materi  fluida dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Wawancara media digunakan guru di sekolah
Nama Sekolah Permasalahan penggunaan media SMAN 16 Padang Keterbatasan waktu untuk membuat media dalam proses pembelajaran. SMAN 2 Pasaman Media  video  dan  power  point  kadang-kadang  ada digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan kadang-kadang tidak digunakan tergantung media sudah/belum dipersiapkan. Kendala yang di alami, akibat  Kurangnya  waktu  dalam  mempersiapkan media  untuk  setiap  materi  yang  diajarkan  dan kurangnya ketersediaan sarana infokus di sekolah. sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  sesuai dengan yang direncanakan. SMAN 2 Bukittinggi Video  dan  power  point  tidak  selalu  digunakan dalam  belajar  fisika  karena  penentuan  akhir  dari pembelajaran  adalah  berupa  ujian,  pembelajaran lebih  banyak  melatih  siswa  dengan  soal-soal sehingga waktu tidak
mencukupi untuk menampilkan media dan juga minimnya kompetensi dimiliki dalam membuat media karena kurang adanya pelatihan dalam membuat media. SMAN 1 Sawah lunto Belum  tersedianya  waktu  dalam  membuat  media dan keterbatasan kemampuan dimiliki. SMAN 7 Sinjunjung Media  video  dan  power  point  digunakan  dalam proses  pembelajaran  tergantung  tersedianya infokus yang ada di sekolah. SMAN 1 Sungai Geringging keterbatasan waktu dalam membuat media berupa teknologi seperti (Powerpoint/ Video dan CAI) dan kurang tersedianya infokus di sekolah. SMAN 1 Nan Sabaris Keterbatasan waktu untuk membuat media dalam proses pembelajaran.
Tabel 8 merupakan hasil wawancara dilakukan terhadap delapan orang guru di tujuh sekolah.  Hasil  wawancara  menggambarkan  bahwa  faktor  rendahnya  kemampuan  guru dalam  menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  diperoleh;  1)  minimnya keterampilan guru dalam menggunakan media berupa teknologi akibat kurang tersedianya pelatihan dalam membuat media, 2) keterbatasan tersedianya sarana infokus di sekolah sehingga media yang ditampilkan tidak sesuai dengan direncanakan, 3) banyaknya beban kerja guru di sekolah sehingga keterbatasan waktu dalam membuat media dalam proses pembelajaran,  4)  pembelajaran  lebih  banyak  memfokuskan  melatih  siswa  dengan  soal- soal dibanding pemanfaatan media dalam proses pembelajaran karena penentuan akhir pembelajaran fisika berupa ujian.
Dari  paparan  tersebut,  agar  media  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran perlu adanya pelatihan yang diberikan oleh pemerintah untuk guru fisika dalam membuat media agar media yang dihasilkan sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang melatih kemampuan High-Order  thinking  skills siswa.  Selain  pelatihan  media,  juga  perlu tersedianya  sarana  infokus  yang  lengkap  di  sekolah  sehingga  media  ditampilkan  sesuai direncanakan. Mengenai beban kerja, agar pembelajaran dapat berjalan secara maksimal beban kerja guru sebaiknya dikurangi.
Mengingat  kebutuhan  kurikulum  2013  dan  karakteristik  siswa  terpenuhi  maka diperlukan pengembangan media berupa video CTL. Alasan menggunakan video CTL dapat
menampilkan fenomena fisika secara utuh, dapat melatih kemampuan High-Order thinking skills siswa dalam memecahkan dan menganalisis fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari  dengan  materi  yang  dipelajari  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna. Pembelajaran  bermakna  apabila  siswa  mengalami  apa  yang  dipelajari  bukan  untuk mengetahui (Rabiah & Jasrudin, 2018; Ismatunsarrah, dkk., 2020). Mengalami apa yang dipelajari dengan mendorong siswa menemukan keterkaitan antara konsep yang dipelajari dengan fenomena yang ada dilingkungan sekitar (Kurniawati, dkk., 2017; Ismulyati, dkk., 2015),  serta  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  (Rabiah  &  Jasrudin,2018)  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  (Noor  &  Insih,  2015).  Mangesa  (2016)  mengemukakan menggunakan  pendekatan  CTL  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  proses pembelajaran.  Untuk  memfasilitasi  siswa  melatih  kemampuan high-order  thinking  skills siswa  dalam  memecahkan  dan  menganalisis  kehidupan  sehari-hari  sesuai  tuntutan kurikulum 2013 maka dilakukan pengembangan video berbasis CTL. Video pembelajaran tersebut dikembangkan tidak berisi penjelasan akan tetapi berisi sejumlah fenomena yang akan dianalisis oleh siswa.
Dari  hasil  analisis  materi  yang  telah  dilakukan  terhadap  materi  fluida  statis (hidrostatis,  hukum  pascal,  hukum  archimedes,  meniskus,  kapilaritas  dan  viskositas) maupun  fluida  dinamis    (kontinuitas  dan  hukum  bernauli).  Ternyata  materi  ini  memiliki konteks yang banyak dan sangat dekat dengan lingkungan sehari-hari baik dari aktivitas kehidupan maupun dalam bidang teknologi. Banyaknya konteks tersebut dapat dihadirkan di  dalam  kelas  melalui  video  pembelajaran  berbasis  CTL.  Adanya  video  ini  dapat menampilkan fenomena fluida secara utuh tanpa adanya keterbatasan, serta mengarahkan siswa untuk menganalisis secara eloborasi, sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan tidak sebatas tontonan saja. Sandoval, dkk., (2016) mengemukakan pembelajaran tidak hanya  dilakukan  berupa  pemahaman  konseptual  akan  tetapi  pembelajaran  dilakukan melatih siswa berpikir secara matang dan mendalam dari materi yang dipelajari. Melatih kemampuan siswa dengan mengarahkan pembelajaran terkait dengan aplikasi kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  pada  materi  fluida  secara keseluruhan hasil belajar siswa belum menggembirakan seperti terlihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Rata-Rata nilai UH siswa pada materi fluida tahun ajaran 2019/2020
Nama Sekolah Rata-rata nilai UH KKM SMAN 16 Padang 74 78 SMAN 2 Pasaman 63 72 SMAN 2 Bukittinggi 73 78 SMAN 1 Sawah lunto 80 75 SMAN 7 Sinjunjung 78 76 SMAN 1 Sungai Geringging 76 75 SMAN 1 Nan Sabaris 70 78
Tabel 9 menunjukan dari tujuh sekolah terdapat empat sekolah memiliki rata-rata di bawah KKM dan tiga sekolah berada di atas KKM. Dibanding nilai rata-rata harian siswa pada materi lainnya, materi fluida ini menunjukan nilai terendah. Rendahnya nilai siswa diakibatkan  masih  minimnya  analisa  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terutama  soal bervariatif dan aplikatif dalam kehidupan sehari-hari. Ichsan, dkk., (2020) dan Retnawati, dkk.,  (2018)  mengemukakan  menyelesaikan  masalah  terkait  dengan  kehidupan  sehari- hari  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  tingkat  tinggi  proses pemikirannya tidak menghafal atau mengingat informasi yang telah dipelajari (Mardiana &
Heru,  2017),  akan  tetapi  Proses  pemikiran  dilakukan  dengan  mengevaluasi  informasi, membuat  keputusan  dan  menyelesaikan  masalah  menggunakan  situasi  yang  baru (Johnson,  2009;  Ilmi,  dkk.,  2019).  Dalam  proses  pembelajaran  malatih  kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan memancing siswa terhadap permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari secara bervariatif menggunakan media berupa video berbasis CTL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari analisis data pendahuluan yang telah dilakukan, karakteristik minat memiliki  nilai  terendah  dibanding  karakteristik  lainnya.  Rendahnya  minat  siswa dipengaruhi  oleh  media  yang  digunakan  guru  di  sekolah.  Media  digunakan  guru  untuk mengajar  fluida  adalah  Power  Point,  gambar  dan  video.  Media  digunakan  belum terkontekstual terhadap kehidupan sehari-hari yang melatih siswa untuk mencari tahu dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013. Media yang ditampilkan bersifat monoton yang berisi penjelasan materi. Sehingga membuat  siswa  merasakan  tidak  menarik  dalam  belajar  fisika  dan  juga  tidak  merasa bermakna  dari  materi  yang  dipelajari.  Sumber  belajar  digunakan  secara  umum menggunakan buku teks dilengkapi dengan bahan ajar berupa ensiklopedi, modul dan LKS yang berisi kumpulan soal yang tidak memberikan pengalaman menyelesaikan masalah sehari-hari.  Temuan  ini  menunjukan  penyebab  minimnya  minat  siswa  menyelesaikan masalah sehari-hari dan rendahnya hasil belajar siswa adalah media pembelajaran yang belum sesuai dengan kebutuhan. Dibutuhkan media yang dapat menfasilitasi siswa belajar memecahkan masalah sehari-hari. Materi fluida yang memiliki banyak aplikasi sehari-hari, dibutuhkan  media  berupa  video  berbasis  CTL.  Video  berbasis  CTL  selain  dapat menampilkan  fenomena  secara  utuh,  video  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan menganalisis secara menyeluruh dari fenomena yang ditampilkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasi penulis ucapkan kepada pengelola Simlitabmas Kemdikbud yang telah memberikan dukungan dana penelitian. Terimakasih kepada pimpinan LPPM UNP beserta staf, pimpinan FMIPA beserta staf, Ketua Program Studi Magister Pendidikan Fisika, dan pimpinan  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Padang  yang  telah  memberikan  dukungan sehingga  penelitian  dapat  berjalan  sesuai  direncanakan.  Terimakasih  kepada  pihak sekolah, guru dan siswa kelas XI MIPA SMA di Sumatera Barat atas kerjasamanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdilah, H.S., Desnita, & Umiatin. 2015. Pengembangan miniatur pembangkit listrik tenaga air  sebagai  media  pembelajaran  fisika  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Prosiding Seminar Nasional Fisika , 4:77-80.
Aprianti, R., Desnita, & Esmar, B. 2015. Pengembangan modul berbasis contectual teaching and learning (CTL) dilengkapi dengan media audio-visual untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik SMA. Prosiding Seminar Nasional Fisika , 4:137-142.
Asrizal, Yohandri, & Zulhendri, K. 2018. Studi hasil pelatihan video dan tool pemodelan tracker pada guru MGMP fisika Kabupaten Agam. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 2(1):41-48.
Aulia, P., Desnita, Akmam, & Silvi, Y.S. 2019. Analisis contextual teaching learning (CTL) pada buku teks pelajaran fisika SMA kelas X semester 2. Pillar of Physics Education , 12(3):561-568.
Basriyah, K. & Dwi, S. 2018. Pengembangan video animasi berbasis powtoon untuk model pembelajaran flipped  calssroom pada  materi  termodinamika. Seminar  Nasional Edusaintek FMIPA Unimus, ISBN:978-602-5614-35-4.
Haji, S., Yumiati, & Zamzaili. 2018. Analisis kesulitan siswa dalam menyesaikan soal-soal PISA ( Programme for International Student Assessment ) di SMP Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 3(2):177-183.
Haryanto, P.C. & Indiyah, S.A. 2019. The application of contextual teaching and learning in natural science to improve student’s HOTS and self-efficacy. Journal of Physics , 1233:1-8.
Ichsan,  I.Z.,  Diana,  V.S.,  Mieke,  M.,  Ahmad,  A.,  Tri,  S.,  &  Titin.  2020.  Implemetation supplementary  book  of  green  consumerism:  improving  students  HOTS  in environmental learning. European Journal of Educational Research, 9(1):227-237.
Ilmi, A.M., Sukarmin, & Widha, S. 2019. Development of macro VBA as a TPACK based- physics  learning  media  to  improve  critical  thinking  skills. AIP  Conference Proceedings, 2194:1-5.
Ismatunsarrah,  Iqbal,  R.,  &  Izkar,  H.  2020.  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and Learning pada Pembelajaran Materi Elastisitas untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA . JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 4(1):70-80.
Ismulyati,  S.,  Ibnu,  K.,  &  Said,  M.  2015.  Pengembangan  modul  dengan  pembelajaran kontekstual  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem koloid. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 3(1):230-238.
Johnson, E.B. 2009. Contextual teaching & learning. Bandung: Kaifa.
Kurniawati, H., Desnita, & Siswoyo. 2017. Pengembangan buku pengayaan pengetahuan kajian  fisika  dalam  alat  musik  kordofon  untuk  pembelajaran  bermakna. Prosiding Seminar Nasional Fisika , 6:13-20.
Laudes,  R.I.,  Desnita,  &  Handjoko,  P.  2016.  Rancangan  buku  pengayaan  pengetahuan “konsep fisika petir”. Prosiding Seminar Nasional Fisika , 5:75-78.
Maknun,  J.  2019.  The  development  of  critical  thinking  skills  in  vocational  high  school students in Indonesia. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 7 (12):237-258.
Mangesa,  R.T.  2016.  Implentasi  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  praktik instalasi listrik. Jurnal Kependidikan , 46(1):110-120.
Mardziah,  A.,  Adlim,  A.,  &  Mahidin,  M.  2015.  Pengembangan  video  pengolahan  emas sebagai  media  pembelajaran  pada  muatan  lokal  untuk  mengetahui  tingkat
pemahaman  dan  respon  siswa  terhadap  kelestarian  lingkungan. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 3(1):7-18
Muslina, Abdul, H., & Ibnu, K. 2017. Kelayakan media animasi hukum Newton ii tentang gerak pada bidang miring dan katrol di SMA Kabupaten Aceh Besar. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 1(1):64-72.
Noor,  F.M.  &  Insih,  W.  2020.  Pengembangan  SSP  fisika  berbasis  pendekatan  ctl  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 1(2):73-85.
Nugroho,  P.A.,  &  Puspitasari,  Y.D.  2019.  Pengembangan  modul  praktikum  pencemaran lingkungan berbasis inkuiri terbimbing berkolaborasikan video untuk meningkatkan sikap  peduli  lingkungan  dan  hasil  belajar  mahasiswa. JIPI  (Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA ), 3(2):42-61.
Permendikbud no. 36 tahun 2018 tentang perubahan atas peraturan menteri pendidikan dan  kebudayaan  No.  59  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Pradilasari, L., Gani, A., & Khaldun, I. 2019. Pengembangan media pembelajaran berbasis audio visual pada materi koloid untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7(1):9-15.
Rabiah  &  Jasruddin.  2018.  Peningkatan  keterampilan  proses  dan  berpikir  kritis  melalui pembelajaran  berbasis  kontekstual  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Watampone. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF), 14(1):29-39.
Raisa, S., Adlim, A., & Rini, S. 2017. Respon peserta didik terhadap pengembangan media audio-visual. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 5(2):80-85.
Raub, L.A., Nurbiha, A.S., Mohammad, Y.A., & Mohd, S.R. 2015. An integrated model to implement contextual learning with virtual learning environment for promoting higher order  thingking  skills  in  malaysian  secondary  schools. International  Eduacation Studies , 8(13):41-46.
Retnawati,  H.,  Hasan,  D.,  Kartianom,  Ezi,  A.,  &  Risqa,  D.A.  2018.  Teachers’  knowledge about higher-order thinking skills and its learning strategy. Problems of Education In The 21 st Century , 76(2):215-230.
Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung : Alfabeta.
Saputra, N., Desnita, Murtiani, & Wahyuni, S.D. 2019. Analisis sajian buku teks pelajaran fisika SMA kelas xi semester 2 terkait komponen contextual teaching and learning (CTL). Pillar of physics education , 12(3):505-512.
Sari, N., Krisna, S., Santy, M.M., & Sintia. 2017. Analisis penggunaan media pembelajaran untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  fisika  kelas  XI
MIPA 1 SMA Titian Teras Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK),
3(2):110-112.
Sari,  P.D.,  Asrizal,  &  Letmi,  D.  2017.  Pengembangan  LKS  IPA  terpadu  kontekstual bermuatan literasi tema pemanfaatan tekanan dalam kehidupan untuk pembelajaran siswa SMP kelas VIII. Pillar of Physics Education , 10:89-96.
Sandoval , W.A., Greene, J.A., & Braten, I. 2016. Understanding and promoting thinking about  knowledge  origins,  issues,  and  future  directions  of  research  on  epistemic cognition. Review of Research in Education , 40(1):457-496.
Setiadi,  H.  2016.  Pelaksanaan  penilaian  pada  kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20(2):166-178.
Tari, D.K. & Dadan, R. 2019. Contextual teaching and learning to develop critical thingking and practical skills. Journal of Physics , 1233:1-7.
Usmeldi.  2016.  Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan pendekatan scientific untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika (JPPPF) , 2(1):1-8.
Usmeldi.  2017.  Efektifitas  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  dengan software autorun untuk meningkatkan kompetensi fisika siswa SMK Negeri 1 Padang . Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 1(1):79-85.
Wijayanti,  R.S.  2018.  Implementasi class  got  talent berbantuan minibook dalam pembelajaran  IPA untuk meningkatkan keterampilan proses abad 21 siswa. Jurnal Pembelajaran Sains, 2(2):34-43.
Zulherman, Desnita, & Erfan, H. 2015. Pengembangan modul berbasis cotextual teaching and  learning untuk  fisika  SMA  kelas  XI  semester  II  pada  materi  fluida  dinamis. Prosiding Seminar Nasional Fisika, 4:191-196.