## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11,  No. 1, April 2023 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PEMANFAATAN SITUS BATU PERSIDANGAN SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN SEJARAH
Friska Panjaitan 1* , Corry 2 , Ulung Napitu 3 1*,2,3 Magister Pendidikan IPS, Universitas Simalungun Pematangsiantar friskajait39@gmail.com
Abstrak. Situs  bersejarah  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  alternative, seperti Situs batu persidangan yang ada di Samosir dapat dijadikan sumber pembelajaran sejarah terutama belajar sejarah pra-aksara. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif yang akan memberikan gambaran variabel dari data yang diteliti berupa data kualitatif hasil  wawancara  dengan  informan  dan  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Situs  Batu Persidangan  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  1  Simando.  Adapun  prosedur yang dilakukan adalah mengidentifikasi objek situs, mengidentifikasi nilai-nilai yang terkandung, membuat rencana pembelajaran, mengevaluasi respon siswa, dan menyimpulkan hasil penelitian. Hasil pembelajaran dengan memanfaatkan situs bersejarah seperti situs batu persidangan tidak hanya  menambah  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  zaman  pra-aksara,  tetapi  juga  dapat menumbuhkan karakter baik pada diri siswa. Melalui eksplorasi terhadap situs batu persidangan, siswa akan mendapatkan banyak pengajaran yang tidak hanya bersifat kognitif saja, tetapi juga afektif dan psikomotorik akan ikut aktif ketika dilaksanakan proses pembelajaran.
Kata Kunci: sumber belajar, situs bersejarah, situs megalitik

## UTILIZING STONE SITE AS A SOURCE OF HISTORICAL LEARNING
Friska Panjaitan 1* , Corry 2 , Ulung Napitu 3 1*,2,3 Magister Pendidikan IPS, Universitas Simalungun Pematangsiantar friskajait39@gmail.com
Abstract. Historical sites can be used as an alternative source of learning, such as the trial stone site in Samosir which can be used as a source of history learning, especially learning pre-literacy history. The method used in this study is a qualitative method which will provide an overview of the variables from the data studied in the form of qualitative data from interviews with informants and students. This research was conducted at the Batu Persidangan Site with the research subjects being students of SMP Negeri 1 Simando. The procedures carried out are identifying site objects, identifying  the  values  contained,  making  lesson  plans,  evaluating  student  responses,  and concluding research results. The learning outcomes by utilizing historical sites such as stone trial sites  not  only  increase  students'  knowledge  of  pre-literate  material,  but  can  also  develop  good character in students. Through exploration of the trial stone site, students will get a lot of teaching that is not only cognitive, but also affective and psychomotor will be actively involved when the learning process is carried out.
Keywords: learning resources, historic sites, megalithic sites

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  merupakan  negara  yang  kaya  akan  situs  peninggalan  sejarah,  terutama situs pada masa megalitik. Bentuk-bentuk situs sejarah megalitik di Indonesia sangat beragam, mulai  dari  candi,  rumah  kuno,  fosil,  arca,  sampai  bangunan  megalitik  lainnya  seperti  menhir, sarkofagus, dolmen atau waruga. Semua situs megalitik tersebut tersebar luas di seluruh penjuru wilayah  Indonesia.  Situs-situs  sejarah  megalitik  yang  banyak  tersebar  tersebut  dapat  dijadikan salah satu alternative pembelajaran sejarah. Hal ini yang membuat situs sejarah megalitik sangat penting peranannya dalam pembelajaran IPS khususnya pembelajaran sejarah.
Situs sejarah megalitik menyajikan berbagai fakta yang lebih dekat dengan kebenaran serta memberikan fakta yang dapat dipertanggungjawabkan. Sebagai sumber sejarah, situs juga dapat membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sejarah.  Karena  melalui  situs  peninggalan sejarah, siswa dapat secara langsung melihat, memahami dan merangkai peristiwa yang terjadi di masa lampau (Lestari, 2011).
Menurut Lestari (2011), situs sejarah dapat memberikan gambaran lebih nyata kepada siswa tentang  kondisi  pada  saat  itu.  Oleh  karena  itu,  siswa  akan  dapat  mengambil  pelajaran  dengan memahami peristiwa sejarah secara lebih nyata, tidak hanya dalam bentuk gambaran yang masih abstrak.  Situs  peninggalan  sejarah  dapat  disajikan  sebagai  sumber  belajar  dalam  berbagai  cara misalnya melalui film dokumenter, melakukan kunjungan langsung ke lokasi situs peninggalan sejarah tersebut, ataupun menunjukan gambar-gambar yang mendetail tentang situs.
Agar  pembelajaran  IPS  Terpadu  menjadi  menarik  dan  menyenangkan,  maka  guru  dapat mengajak siswa untuk mengunjungi situs-situs peninggalan sejarah di sekitar mereka. Lingkungan sekitar siswa mungkin banyak menyediakan situs peninggalan bersejarah yang dapat dieksplorasi. Kunjungan ini akan membantu dan memudahkan guru untuk mengembangkan materi yang akan diajarkan menjadi lebih nyata. Umumnya siswa akan lebih tertarik terhadap pelajaran IPS Terpadu apabila disampaikan dalam situasi nyata yang ada di sekitarnya. Dengan metode yang demikian, siswa dapat menggambarkan suatu peristiwa masa lalu seperti dalam pelajaran sejarah. Kondisi nyata  yang  disajikan  dihadapan  siswa  dapat  digunakan  guru  sebagai  suatu  kegiatan  eksplorasi untuk menggambarkan suatu peristiwa sejarah (Isjoni, 2007).
Menurut hasil observasi awal terhadap siswa SMP Negeri 1 Simanindo dalam belajar IPS Terpadu,  diperoleh  kenyataan  bahwa  pada  umumnya  siswa  kurang  berminat  ketika  guru menggunakan buku pelajaran sebagai sumber belajar mereka. Penggunaan buku sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS Terpadu, dikarenakan kurangnya sumber belajar yang tersedia. Sumber  belajar  yang  ada  cenderung  mengarah  pada  penggunaan  buku  ajar  ketimbang  sumber belajar  lainnya.  Terlebih  lagi,  ketika  guru  menerapkan  metode  ceramah  dan  ekspositori  yang merupakan metode pembelajaran yang monoton di dalam kelas, yang menyebabkan siswa merasa bosan, kurang fokus, dan sulit memahami materi pelajaran. Alhasil, prestasi belajar IPS Terpadu siswa  cenderung  rendah  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  tes  formatif  yang  dilaksanakan  guru  IPS Terpadu pada akhir pembelajaran materi.
Namun  demikian,  ada  empat  permasalahan  yang  menjadi  penghambat  bagi  guru  dalam melaksanakan  praktik  pembelajaran  sejarah  secara  langsung.  Keempat  permasalahan  tersebut antara lain: Pertama, praktik pembelajaran sejarah masih berfokus pada kegiatan hafalan seperti mengingat nama-nama tokoh, peristiwa, tahun kejadian yang selalu menekankan pada kejayaan
Submitted: 17 Maret 2023
Accepted: 5 April 2023
masa lalu. Kedua , pembelajaran sejarah lebih bersifat teknis dan instrumentalistis. Ketiga, peran guru masih sangat dominan dalam proses pembelajaran sejarah. Keempat, dokumen kurikulum yang berlaku masih menekankan pada perangkat pembelajaran seperti buku teks yang merupakan satu-satunya rujukan guru dalam mengembangkan materi pembelajaran sejarah (Yogi & Hastuti, 2022).
Keempat  permasalahan  inilah  yang  kemudian  menghambat  penggunaan  situs  bersejarah sebagai sumber belajar bagi siswa. Hal ini karena jika guru menggunakan situs bersejarah sebagai sumber  belajar,  maka  guru  harus  lebih  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  melakukan eksplorasi, seperti bertanya kepada narasumber, mengamati objek sejarah, atau membaca berbagai buku yang berhubungan dengan situs sejarah tersebut. Secara teori, penerapan metode pengajaran di  kelas  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  pengajaran  IPS Terpadu.
Menurut  buku  Wisata  Arkeologi  Tradisi  Megalitik,  Kabupaten  Samosir  banyak menyediakan benda-benda Megalitik yang dapat dieksplorasi. Benda-benda tersebut tersebar di berbagai daerah di wilayah Samosir. Situs Megalitik yang ada di wilayah Samosir pada umumnya berhubungan  dengan  tradisi  keagamaan,  menyangkut  kepercayaan animisme dan dinamisme (Wiradnyana,  2017).  Salah  satu  contoh  situs  megalitik  yang  dapat  dieksplorasi  adalah  Situs Megalitik Sarcofagus yang merupakan situs pemakaman pada masa akhir prasejarah hingga akhir masa klasik atau masa megalitik muda.
Kabupaten Samosir memiliki berbagai situs sejarah megalitik yang dapat dijadikan alternatif dalam memenuhi sumber belajar dan bahan ajar IPS Terpadu. Situs sejarah ini merupakan sumber belajar yang menarik dan konkret. Namun karena kurangnya kerjasama dalam mendukung dan memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  IPS  Terpadu  menggunakan  Situs  sejarah  megalitik,  maka guru  IPS  Terpadu  lebih  memilih  kegiatan  kunjungan  situs  sejarah  sebagai  bagian  dari  dharma wisata.
Dengan pemberlakuan kurikulum merdeka pada saat ini, maka terdapat kebebasan bagi guru untuk berinovasi dengan melaksanakan langkah-langkah pembelajaran yang berbeda, namun tetap fokus pada aktivitas siswa ( student center ). Ini jugalah yang memberikan peluang bagi guru untuk memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar siswa. Salah satu strategi pembelajaran IPS Terpadu yang dapat diterapkan adalah dengan memanfaatkan situs sejarah Megalitik yang ada di daerah dekat sekolah sebagai sumber pembelajaran.
Dengan memanfaatkan situs batu persidangan yang ada di daerah dekat sekolah, Guru IPS terpadu  dapat  memberikan  materi  pelajaran  sekaligus  kegiatan  dharma  wisata  sebagai  sumber belajar. Pada materi pokok Masyarakat Indonesia pada masa pra-aksara Hindu-Budha dan Islam siswa dituntut untuk memahami kompetensi dasar yaitu mendeskripsikan kehidupan pada masa praaksara  di  Indonesia.  Tujuan  mempelajari  materi  ini  adalah  agar  siswa  dapat  menjelaskan pengertian  dan  kurun  waktu  masa  pra–aksara,  mengidentifikasi  jenis-jenis  manusia  Indonesia yang  hidup  pada  masa  pra-aksara,  mendeskripsikan  perkembangan  kehidupan  pada  masa  pra- aksara  dan  peralatan  kehidupan  yang  dipergunakan,  serta  mengidentiifikasi  peninggalan– peninggalan kebudayaan pada masa pra-aksara.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  situs  batu  persidangan  sebagai  sumber  belajar  ini diharapkan akan memberikan minat dan kecintaannya kepada budaya sendiri dan menjadikannya sebagai  salah  satu  kearifan  lokal.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apa saja objek situs batu persidangan yang dapat dijadikan sumber belajar serta nilai- nilai apa saja yang dapat diperoleh siswa dari mempelajari situs batu persidangan sebagai sumber belajar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  karena  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah data kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini lebih menekankan pada  pengamatan  fenomena  untuk  menggambarkan  variabel-variabel  dalam  penelitian  ini. Gambaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan memanfaatkan situs batu persidangan sebagai sumber belajar dalam materi masyarakat Indonesia  masa  pra-aksara  Hindu-Budha  dan  Islam  dengan  kompetensi  dasar  yaitu mendeskripsikan kehidupan pada masa pra-aksara di Indonesia.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  data  primer  dan  data  sekunder. Adapun yang menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah situs sejarah megalitik Batu Persidangan serta hasil wawancara dengan para informan, seperti Pengelola situs sejarah megalitik Batu Persidangan Siallagan, Kepala Desa Siallagan, Dinas Pariwisata Samosir, serta siswa SMP Negeri 1 Simanindo yang berjumlah 20 orang. Sedangkan sumber data sekunder adalah data yang tersusun  dalam  bentuk  dokumen-dokumen  yang  diperoleh  dari  perpustakaan  maupun  dinas pariwisata yang terkait dengan situs batu persidangan yang ada di desa Siallagan.
Secara umum instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket (kuesioner) dan wawancara. Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah mengidentifikasi objek situs  batu  persidangan,  mengidentifikasi  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  situs  batu persidangan, membuat rencana proses pembelajaran dengan situs batu persidangan sebagai sumber belajar, mengevaluasi respon siswa melalui angket, dan menyimpulkan hasil penelitian. Penelitian ini  dikatakan  berhasil  apabila  minimal  terdapat  70%  dari  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  situs  batu  persidangan  sebagai  sumber belajar. Respon siswa ditentukan dengan rumus:

## 𝑅 = 𝑛 𝑁 𝑥 100%                             (1)
Dimana: R adalah respon positif siswa terhadap proses pembelajaran N adalah jumlah siswa yang memberikan respon/mengisi angket n adalah jumlah siswa yang memberikan respon positif

## HASIL PENELITIAN Objek Sejarah pada Situs Batu Persidangan
Situs sejarah megalitik Batu Persidangan di desa Siallagan memiliki benda-benda sejarah yang merupakan peninggalan dari kebudayaan Batak Toba. Oleh karena itu, penting bagi siswa untuk  mempelajari  kebudayaannya  sendiri  sehingga  dapat  diteruskan  kepada  generasi  muda selanjutnya.  Beberapa  benda-benda  sejarah  yang  ada  dalam  situs  megalitik  Batu  Persidangan antara lain:
1. Rumah Adat Batak Toba; Bangunan rumah Batak ini berdiri diatas tiang-tiang yang kokoh sehingga  terdapat  ruangan  bawah  yang  disebut “bara ”  yang  biasanya  digunakan  untuk kandang hewan peliharaan. Bara ini dikelilingi oleh tiang-tiang penyangga rumah yang satu sama  lain  dihubungkan  dengan “ransang ”  yakni  papan  kayu  tanpa  paku.  Bagian  tengah rumah  Batak  tidak  mempunyai  kamar,  ruangannya  terbuka  namun  penggunaan  lantai ruangan memiliki aturan antara lain disebut ruma bona , ruma soding, ruma suhat, dan ruang tampar piring (terbagi atas haling ulu dan talaga ). Bagian atas tidak mempunyai plafon, hanya  pada  bagian  depan  dan  belakang  atas  terdapat  ruangan  yang  disebut  “ Parapara”. Parapara di bagian depan biasanya dipergunakan untuk menyimpan benda-benda adat atau juga  tempat  alat  musik  tradisional  disimpan,  konon  juga  digunakan  sebagai  tempat  yang
aman  untuk  mengintip  kondisi  yang  terjadi  diluar  rumah  dalam  huta. Parapara bagian belakang  dipakai  sebagai  tempat  menyimpan  peralatan  dapur  dan  bahan  makanan persediaan. Bagian atap rumah Batak berbentuk kerucut dengan ujung bagian belakang lebih tinggi menjulang ke atas daripada ujung bagian depan.
Jika diperhatikan dari luar, bagian depan rumah adat Batak dihiasi ukiran khas Batak disebut Gorga yang terdiri dari 3 warna, yaitu putih, merah dan hitam yang memiliki arti/makna tersendiri. Juga terdapat berbagai ornamen benda-benda khas antara lain seperti ornamen yang dinamakan Gaja Dompak, Singa-singa, Pane Nabolon dan Dila Paung. Menurut para orangtua,  ornamen  ini  diyakini  berfungsi  untuk  menangkal  roh  jahat  yang  mau  masuk kedalam rumah tersebut dan menjaga penghuni rumah dari gangguan ilmu gaib atau yang menimbulkan  hal  buruk  terhadap  masyarakat  di  desa  Siallagan.  Selain  itu  juga  terdapat ornamen  lambang  payudara/buah  dada  wanita  atau  dalam  Bahasa  Bataknya “ bagot/panusuan/situngkol  bulusan ”  sebanyak  4  buah.  Ornamen  ini  melambangkan kesuburan  dan  kekayaan,  biasanya  ditempatkan  pada  rumah  Raja  atau  rumah  orang dermawan,  yang  suka  memberi  bantuan  bagi  mereka  yang  kekurangan.  Masuk  ke  dalam rumah adat Batak kita harus melalui tangga yang ditempatkan pada bagian tengah dan kita harus berhati-hati dan merunduk agar tidak terantuk pada kayu palang; maknanya bahwa kita sebagai tamu harus sopan, santun dan hormat mendatangi pemilik rumah. Tangga ini biasanya terdiri dari 3, 5 atau 7 anak tangga atau dalam hitungan ganjil bagi rumah orang yang dihormati atau rumah Raja.
Bagian dalam rumah merupakan ruangan terbuka ( hall ) tanpa sekat kamar, terdapat benda- benda peralatan rumah tangga sehari-hari seperti: Tataring (tungku) dan hudon tano (periuk tanah) ditempatkan ditengah ruangan sebagai tempat memasak makanan dan minuman bagi penghuni  rumah  atau  tamu; Hassung yang  terbuat  dari  bambu  yang  panjang  dan  besar, digunakan untuk menampung dan mengangkat air dari mata air; Sapa (piring besar) yang terbuat  dari  kayu  sebagai  tempat  makanan  dihindangkan  bagi  seluruh  anggota  keluarga; Solub yang terbuat dari bambu sebagai tempat menyimpan makanan yang sudah dimasak, atau juga menjadi alat takaran beras; serta peralatan dapur lainnya biasanya terdiri dari kayu dan batu seperti sendok nasi, lesung kecil dan tatakan. Selain benda-benda tersebut, terdapat sebuah  benda  berbentuk  empat  persegi  (seperti  tampi)  yang  dibuat  tergantung  dibagian belakang  atas  ruangan,  dahulu  berfungsi  sebagai  tempat  sesajen/persembahan  memohon berkat dan perlindungan dari roh nenek moyang dan Yang Maha Kuasa ( mula jadi na bolon ).
2. Hau habonaran; Hau (kayu) yang tumbuh di tengah desa Siallagan disebut Hau Habonaran (pohon  kebenaran,  pohon  keadilan)  yang  pada  awalnya  disebut  sebagai  Hau  Hangoluan (Pohon kehidupan). Disebut demikian karena pohon tersebut ditanam sebelum membangun, ketika itu para tetua masyarakat berdoa (martonggo) bila kelak pohon yang ditanam tumbuh subur,  itu  berarti  ada  kehidupan  ditempat  tersebut  yang  akan  dijadikan  perkampungan. Dahulu, pada hari-hari tertentu, Raja dan para tetua  memberikan persembahan/sesajen di pohon  tersebut  yang  dipercayai  bahwa  akan  mendapatkan  berkah  yang  mereka  inginkan. Kini Hau Habonaran masih berdiri kokoh dengan umur diperkirakan berumur ratusan tahun, namun  keluarga  Raja  selalu  memeliharanya  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  (tidak  di tebang).
3. Batu  Persidangan;  S uku  Batak  adalah  suku  yang  menganut  aliran  kepercayaan  yang disebut Mulajadi atau Parmalim yang merupakan agama peninggalan nenek moyang yang diwariskan  secara  turun-temurun.  Suku  Batak  juga  memiliki  aturannya  sendiri  dalam mengatur atau menata kehidupan dan pergaulan masyarakatnya baik didalam wilayahnya
( bona pasogit ) atau di luar wilayahnya ( parserahan ). Batu persidangan adalah merupakan tempat bersidang untuk memberikan eksekusi kepada anggota masyarakat yang melanggar adat. Batu kursi di desa Siallagan ditempatkan pada dua lokasi sesuai dengan aturan dan fungsinya yang berbeda.
Kelompok Batu pertama , berada di bawah pohon kayu Habonaran , ditempatkan di tengah Siallagan yang dipergunakan sebagai tempat rapat-pertemuan Raja dan para tetua adat untuk membicarakan  berbagai  peristiwa  dan  juga  menjadi  tempat  persidangan  atau  tempat mengadili  perkara  kejahatan.  Kelompok  batu  pertama  ini  terdiri  dari  kursi  raja  dan permaisuri, kursi para tetua adat, kursi raja tamu dari/kampung tetangga dan para undangan, serta datuk/pemimpin agama. Kelompok batu pertama ini juga dapat digunakan sebagai aula untuk  mensosialisasikan  peraturan  atau  hukum  adat  yang  akan  diberlakukan,  selain dipergunakan  untuk  bersisang  untuk  menetapkan  hukuman  bagi  orang-orang  yang melakukan tindakan kriminal (pembunuhan, pencurian), pelecehan dan pemerkosaan, atau tindakan lain yang melanggar norma adat. Kelompok batu kedua terletak agak di luar desa. Di  sinilah  tempat  dilaksanakannya  eksekusi  hukuman  mati  bagi  para  penjahat  atau pengkhianat.

## Gambar 1. Situs Batu Persidangan di desa Siallagan

## Nilai-nilai yang terkandung pada Situs Batu Persidangan
Setiap  benda-benda  sejarah  atau  symbol-simbol  pastilah  memiliki  nilai-nilai  yang terkandung  didalamnya.  Demikian  pula  dengan  benda-benda  yang  ada  pada  situs  Batu Persidangan. Beberapa nilai yang terkandung pada situs Batu Persidangan antara lain: nilai sejarah, nilai ilmu pengetahuan, nilai budaya, dan nilai karakter.
1. Nilai  Sejarah; benda-benda  bersejarah  pasti  mengandung  nilai  sejarah, khususnya  sejarah lokal.  Situs  batu  persidangan  merupakan  situs  peninggalan  yang  menceritakan  bahwa  pada zaman dahulu suku Batak telah memiliki hukum yang harus dipatuhi, lengkap dengan lembaga penegak  hukumnya.  Ini  menunjukkan  bahwa  segala  permasalahan  yang  dihadapi  oleh masyarakat harus diselesaikan dalam suatu rapat adat yang dihadiri oleh raja dan tokoh-tokoh adat. Hasil rapat adat ini kemudian menjadi suatu pedoman hukum yang berlaku di masyarakat.
2. Nilai  Ilmu  Pengetahuan; bahwa situs batu  persidangan  menunjukkan  bahwa  suku  Batak memiliki  pengetahuan  yang  baik,  sehingga  mampu  membentuk  hukum  dan  peraturannya sendiri.  Selain  itu,  keberadaan  benda-benda  bersejarah  lainnya  menunjukkan  bahwa  Suku
Batak memiliki ilmu pengetahuan yang cukup berkembang, dibuktikan dengan adanya sebuah perkampungan  yang  dikelilingi  oleh  benteng  batu  yang  berfungsi  sebagai  pelindung  yang melindungi  desa  dari  serangan  musuh,  membuat  wadah  kuburan  batu  ( sarkofagos ),  serta terdapat lahan pertanian dengan irigasi di dalam desa.
3. Nilai  kebudayaan; bahwa  pada  situs  batu  persidangan terdapat  berbagai  bentuk  ornament rumah  adat  yang  memiliki  nilai  estetik.  Berbagai  benda-benda  bersejarah  merupakan  hasil karya  yang  mencerminkan  kebudayaan  suku  batak.  Apakah  berbentuk  seni  rupa,  seni  hias, maupu  seni  bangunan  yang  ada  memiliki  makna,  demikian  pula  dengan  adanya  tradisi penguburan  primer  dan  sekunder  yang  diwariskan  secara  turun-temurun.  Situs  batu persidangan  ini  dapat  pula  dianggap  sebagai  museum  terbuka  yang  menyajikan  berbagai benda-benda bersejarah.
4. Nilai  Karakter; bahwa  ada  beberapa  karakter  yang  dapat  diambil  oleh  siswa  ketika mengeksplorasi  situs  batu  persidangan,  diantaranya  adalah  religius,  jujur  dan  adil, bekerjasama, demokrasi, peduli lingkungan, cinta tanah air, mandiri, serta memiliki rasa ingin tahu (Subqi, 2016).

## Situs Batu Persidangan sebagai Wahana Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran IPS yang menyenangkan tidak hanya dapat dilaksanakan di dalam ruangan saja, tetapi juga dapat dilaksanakan di luar ruangan kelas. Situs Batu Persidangan merupakan situs bersejarah yang dapat menjadi salah satu wahana dalam pembelajaran IPS di luar ruangan. Belajar melalui  proses  eksplorasi  situs  Batu  Persidangan  menjadi  cara  yang  unik  dalam  memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  materi  Zaman  Pra-Aksara,  khususnya  terkait  dengan  benda- benda  pada  zaman  megalitik.  Situs  Batu  Persidangan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar ketika  mengajarkan  materi  Kehidupan  masyarakat  pada  Zaman  Pra-Aksara,  yang  merupakan materi pada pembelajaran IPS kelas VII.
Benda-benda  Megalitik  yang  tersedia  pada  situs  Batu  Persidangan,  seperti  Meja-kursi Batu, Kuburan batu, dan tembok batu merupakan alat pembelajaran IPS yang dapat dilihat dan disentuh  secara  langsung  oleh  siswa.  Hal  ini  akan  sangat  membantu  Guru  Mata  Pelajaran  IPS dalam  menjelaskan  materi  Benda-benda  Megalitik  pada  materi  zaman  Pra-aksara.  Siswa  akan mendapatkan tambahan wawasan serta perbendaharaan materi yang dapat dipelajari, selain dari buku pelajaran yang sangat minim dalam memberikan contoh (Hidayatullah, 2005) benda-benda megalitik.  Selain  itu,  materi  yang  terkandung  dalam  buku  pelajaran  cenderung  jawa  sentris, dimana  contoh-contoh  yang  disajikan  merupakan  benda-benda  yang  berasal  dari  pulau  Jawa. Padahal sesungguhnya, terdapat banyak contoh benda-benda megalitik yang ada di pulau Sumatera khususnya di wilayah Samosir, Sumatera Utara.
Keterbatasan  informasi  yang  berasal  dari  buku  maupun  sumber  belajar  cetak  lainnya tentang  Zaman  Pra-aksara  mendorong  guru  untuk  memanfaatkan  benda-benda  sejarah  yang  di sekitar  wilayah  sekolah.  Situs  Batu  Persidangan  adalah  contoh  yang  tepat  dan  dapat  menjadi sumber  belajar  sejarah  tentang  benda-benda  megalitik.  Hal  ini  dinyatakan  oleh  Guru  IPS  yang mengajar di kelas VII SMP Negeri 1 Simanindo, bahwa ketika mereka mengajarkan tentang zaman pra-aksara, mereka akan memfasilitasi siswa belajar dengan mengunjungi situs batu persidangan secara langsung. Siswa akan mengeksplorasi secara langsung segala informasi yang berasal dari narasumber,  seperti  penjaga  situs,  atau  masyarakat  sekitar  situs.  Pembelajaran  dengan  cara eksplorasi  dipandang  lebih  efektif  jika  dibandingkan  memanfaatkan  buku  pelajaran  sebagai sumber  belajar.  Situs  batu  Persidangan  akan  membantu  siswa  menambah  wawasan  terkait kebudayaannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  memanfaatkan situs batu persidangan sebagai sumber belajar, maka dapat dinyatakan bahwa respon siswa adalah positif sebagaimana ditunjukkan oleh tabel 1 berikut:
Tabel 1. Respons Siswa terhadap Proses Pembelajaran
Aspek Pembelajaran Respons (%) Keterangan Positif Negatif Kemenarikan proses pembelajaran 75 25 Positif Kebaharuan proses pembelajaran 85 15 Positif Minat untuk keberlanjutan 80 20 Positif Rata-rata Respons 80 20 Memenuhi
Hasil angket sebagaimana ditunjukkan pada tabel di atas menyatakan bahwa terdapat 75% siswa  yang  merasa  bahwa  proses  pembelajaran  menarik,  85%  siswa  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran yang dilakukan baru dilaksanakan, dan 80% siswa merasa berminat untuk mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  sama.  Nilai  75%  diperoleh  dari  total  20  siswa  yang menjawab angket, hanya ada 15 siswa yng memberikan respon positif.  Secara keseluruhan, proses pembelajaran dengan memanfaatkan situs batu persidangan sebagai sumber belajar mendapatkan respons  yang  positif  dengan  nilai  rata-rata  adalah  80%,  baik  pada  aspek  kemenarikan  proses pembelajaran (75%), kebaharuan strategi dan proses pembelajaran (85%), serta minat siswa untuk secara berkelanjutan melaksanakan proses pembelajaran tersebut (80%).

## PEMBAHASAN
Sekolah menjadi pondasi utama dalam mendukung pemanfaatan sumber belajar yang ada di  sekitar  sekolah.  Salah  satu  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  adalah  peningkatan  mutu pembelajaran  dan  kreativitas  guru  dalam  mengelola  sumber  belajar  yang  tersedia  untuk pembelajaran  (Mawarni  et  al.,  2017;  Supriadi  et  al.,  2021).  Sumber  belajar  yang  menjadi  tren dewasa ini adalah sumber belajar yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi (Anisah & Azizah, 2016; Rahmadi et al., 2018; Sulistiawati & Azizah, 2019; Supriadi et al., 2021). Sumber belajar seperti video pembelajaran adalah yang paling banyak diminati terutama utuk pembelajaran yang  mengajarkan  tentang  prosedur  atau  proses  penyelesaian  masalah.  Namun,  studi  lapangan seperti mengunjungi situs bersejarah akan memberikan makna dan sensasi tersendiri bagi siswa dalam pembelajaran.
Sumber belajar dengan memanfatkan lingkungan fisik (alam) biasanya diterapkan dalam upaya penanaman pemahaman siswa tentang gejala-gejala alam yang terjadi di sekitarnya serta dapat menumbuhkan rasa cinta dan rasa memiliki sehingga akan menimbulkan kesadaran untuk memelihara dan melestarikan alam (Handoko et al., 2022). Dalam hal ini, pemanfaatan situs batu persidangan selain untuk mengenal dan memahami objek atau benda zaman pra-aksara juga akan menimbulkan  rasa  cinta  terhadap  budaya  sendiri.  Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  akan berpengaruh terhadap perkembangan fisik, emosional, intelektual serta keterampilan sosial dan budaya siswa (Setiawan, 2022; Supriadi, 2017). Sumber belajar yang dikaitkan dengan lingkungan sekitar akan lebih mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang diajarkan  (Nur,  2012).  Semakin  baik  sumber  belajar  yang  digunakan  maka  semakin  baik  juga efektifitas proses pembelajarannya (Sidiq & Syaripudin, 2022; Susilawati & Utomo, 2015).
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti terhadap proses dan hasil pembelajaran ini, maka ada beberapa dampak yang dihasilkan dari pemanfaatan situs batu persidangan sebagai sumber belajar, yaitu:
1. Meningkatnya minat belajar IPS Terpadu. Dari hasil pengamatan terhadap respon belajar siswa terlihat jelas ada peningkatan minat belajar dengan memanfaatkan situs batu persidangan sebagai sumber belajar IPS melalui studi lapangan jika dibandingkan dengan belajar di dalam kelas. Dimana 80% siswa memberikan respon yang positif terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan.
2. Meningkatnya  wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  siswa. Melalui  proses  eksplorasi  yang dilaksanakan dalam kelompok belajar memberikan peluang kepada siswa untuk menambah wawasan dan ilmu pengetahuan tentang zama pra-aksara serta kebudayaan lokal suku Batak Toba. Hal ini juga terlihat dari hasil laporan kelompok yang dibuat siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran.
3. Meningkatnya  rasa  mencintai  budaya  lokal. Situs  batu  persidangan  merupakan  bukti sejarah  lokal  suku  Batak  Toba  bahwa  mereka  sudah  mengenal  adanya  musyawarah  dan demokrasi  dalam  memutuskan  perkara;  karya  seni  ukir  dan  seni  lukis  yang  ada  tersedia  di dalam rumah adat suku Batak Toba. Dengan mengetahui itu, siswa akan semakin mencintai budayanya sendiri.
4. Meningkatnya  minat  untuk  melestarikan  budaya  Batak  pada  siswa. Situs  batu persidangan  menunjukkan  adanya  hukum  dalam  masyarakat  suku  Batak  Toba.  Untuk melestarikan budaya tersebut, banyak siswa yang bercita-cita untuk menjadi penegak hukum, baik sebagai pengacara, hakim atau jaksa.
5. Bertambahnya karakter baik yang dapat dimiliki siswa. dengan menghormati orang tua dan guru dengan mempertunjukkan sikap sabar mendengar penjelasan guru dan melaksanakan tugas yang diberikan guru.
Pada saat sekarang, yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah upaya guru berupa inovasi dan kreativitas. Hal ini penting untuk mengembangkan dan pemanfaatan berbagai sumber belajar baik yang tersedia di lingkungan sekolah maupun dari alam sekitar. Perlu diingat, bahwa sumber  belajar  yang  digunakan  haruslah  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  hendak dicapai (Ikhsan, 2017; Supriadi et al., 2021).
Situs batu persidangan akan dapat memberikan gambaran yang nyata kepada siswa tentang apa  yang  ada  pada  zaman  pra-aksara  suku  Batak  Toba  di  Samosir,  Sumatera  Utara.  Dengan demikian siswa tidak hanya dapat membayangkan atau mendengarkan penjelasan dari guru saja, namun  siswa  dapat  melihat  secara  langsung  dari  sumber  belajar  tersebut  (Rahmawati,  2020). Dengan  begitu  siswa  akan  lebih  tertarik,  lebih  aktif  dan  lebih  fokus  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang akan dilaksanakan (Nurlaili, 2018).
Untuk  dapat  memaksimalkan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  situs  batu persidangan dengan baik, guru perlu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan maksimal  (Manakane,  2020)  yang  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  bentuk  evaluasi pembelajaran yang akan digunakan untuk menilai proses pembelajaran secara keseluruhan. Namun demikian, karena proses pembelajaran terjadi diluar ruangan, guru perlu juga membuat alternatif pembelajaran  ketika  terjadi  hambatan  yang  datang  dari  faktor  eksternal  (Rahmawati,  2020), seperti:  terjadinya  perubahan  cuaca  yang  menyebabkan  terjadinya  hujan  yang  tidak memungkinkan dilaksanakannya kegiatan eksplorasi terhadap situs batu persidangan.

## KESIMPULAN
Pembelajaran dengan memanfaatkan situs bersejarah seperti situs batu persidangan sebagai sumber  belajar  tidak  hanya  menambah  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  zaman  pra-aksara, tetapi juga dapat menumbuhkan karakter baik pada diri siswa. Rasa cinta terhadap budaya dan
tanah air, serta ikut serta dalam upaya pelestarian budaya sendiri juga menjadi hal yang penting dalam pembelajaran IPS Terpadu. Melalui eksplorasi terhadap situs batu persidangan, siswa akan mendapatkan banyak pengajaran yang tidak hanya bersifat kognitif saja, tetapi juga afektif dan psikomotorik  akan  ikut  aktif  ketika  dilaksanakan  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  disarankan kepada guru khususnya dalam mengajarkan ilmu pengetahuan sosial agar lebih memaksimalkan pemanfaatan lingkungan fisik (alam) yang ada disekitar sekolah sebagai sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah, A., & Azizah, E. N. (2016). PENGARUH PENGGUNAAN BUKU TEKS PELAJARAN DAN  INTERNET  SEBAGAI  SUMBER  BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS. Jurnal Logika , 18 (3).
Handoko,  S.  B.,  Sumanta,  &  Karman.  (2022).  Konsep  Pengembangan  Sumber  Belajar. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (6).
Hidayatullah, H. (2005). PERAN PUSAT SUMBER BELAJAR DALAM MENINGKATKAN
MUTU PENDIDIKAN. ALQALAM , 22 (2), 191.
https://doi.org/10.32678/alqalam.v22i2.1377
Ikhsan,  A.  (2017).  PEMANFAATAN  LINGKUNGAN  SEKOLAH  SEBAGAI  SUMBER BELAJAR DI SD NEGERI 2 TEUNOM ACEH JAYA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 1–11. Isjoni. (2007). Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Alfabeta. Lestari,  I.  D.  (2011). Efektifitas  Pemanfaatan  Situs-situs  Sejarah  Di  Banjarnegara  Sebagai Sumber Belajar Dalam Pembelajaran Sejarah Pada SMAN 1 Banjarnegara dan SMAN 1 Bawang [Skripsi (tidak diterbitkan)]. Universitas Negeri Semarang.
Manakane,  S.  E.  (2020).  PENGARUH  LINGKUNGAN  SEBAGAI  SUMBER  BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI DI SMA 1 PIRU KABUPATEN SERAM BAGIAN BARAT. PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan , 5 (2), 114–132. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol5issue2page114-132 Mawarni, I. M., Ulfatin, N., & Imron, A. (2017). PEMENUHAN DAN PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR BAGI SISWA SMP NEGERI DAN SWASTA DI KECAMATAN KOTA KEDIRI [Skripsi (tidak diterbitkan)]. Universitas Negeri Malang.
Nur, F. M. (2012). PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN SAINS KELAS  V  SD  PADA  POKOK  BAHASAN  MAKHLUK  HIDUP  DAN  PROSES KEHIDUPAN. JESBIO , 1 (1).
Nurlaili, N. (2018). SUMBER BELAJAR DAN ALAT PERMAINAN UNTUK PENDIDIKAN ANAK USIA DINI. Al Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (1), 229. https://doi.org/10.29300/alfitrah.v2i1.1518
Rahmadi, I. F., Khaerudin, K., & Kustandi, C. (2018). Kebutuhan Sumber Belajar Mahasiswa yang
Mendukung  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Perguruan Tinggi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (2), 120–136.
https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8620
Rahmawati,  U.  N.  A.  (2020).  PEMANFAATAN  LINGKUNGAN  SEBAGAI  SUMBER BELAJAR  DI  MIMPUNDUNGREJO  TAHUN  PELAJARAN  2019/2020. JENIUS (Journal  of  Education  Policy  and  Elementary  Education  Issues) , 1 (1),  16–25. https://doi.org/10.22515/jenius.v1i1.3025
Setiawan, T. Y. (2022). LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR PESERTA DIDIK DI ERA MERDEKA BELAJAR PADA SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 70–75.
Sidiq,  E.  I.,  &  Syaripudin,  C.  R.  (2022).  Sumber  Belajar  dan  Alat  Peraga  Sebagai  Media Pembelajaran. Jurnal Edukasi Nonformal , 3 (2).
Subqi, I. (2016). PEMANFAATAN PUSAT SUMBER BELAJAR DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR. Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (1).
Sulistiawati, A., & Azizah, N. A. H. (2019). Pemanfaatan Web-Educative sebagai Sumber Belajar Berbasis STEM. Seminar Nasional Pendidikan , 3 , 1–8.
Supriadi,  Anwar,  Z.,  Hidayani,  &  Rusani,  I.  (2021).  ANALISIS  SUMBER  BELAJAR  PADA PEMBELAJARAN GEOMETRI. Jurnal Koulutus , 4 (1).
Supriadi,  S.  (2017).  PEMANFAATAN  SUMBER  BELAJAR  DALAM  PROSES PEMBELAJARAN. Lantanida Journal , 3 (2), 127. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654 Susilawati,  D.  E.,  &  Utomo,  B.  B.  (2015).  PENGARUH  SUMBER  BELAJAR  TERHADAP EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA WISUDA. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (6). Wiradnyana, K. (2017). Mereposisi Fungsi Menhir dalam Tradisi Megalitik Batak Toba. Berkala Arkeologi Sangkhakala , 20 (1).
Yogi,  A.  A.  P.,  &  Hastuti,  H.  (2022).  Kendala-Kendala  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sejarah Menggunakan Google Classroom di SMA Negeri 3 Tebo. Kronologi , 4 (2).