## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Pengembangan E-Modul
Flipbook Hukum – Hukum Newton Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Ima Puspita Rukmi * , Tsania Nur Diyana
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## Abstrak
Saat ini, kemampuan berpikir kritis siswa SMA masih rendah. Hal ini  dikarenakan  metode  serta  model  pembelajaran  yang digunakan  kurang  melibatkan  aktivitas siswa.  E-Modul flipbook berbasis discovery  learning menjadi  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji kelayakan dari E-Modul flipbook pada materi Hukum – Hukum  Newton  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.    Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  R&D  dengan  jenis  4-D  yang  dimodifikasi menjadi  3-D  yang  terdiri  dari  tahap define,  design, dan develop. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi yang dinilai oleh 1 dosen ahli dan 1 guru fisika SMA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata – rata keseluruhan penilaian terhadap E-Modul  yang  dikembangkan  sebesar  93%  sehingga  masuk  ke kategori  sangat  layak  untuk  digunakan.  Dengan  demikian,  E- Modul  yang  dikembangkan  ini  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran fisika.
Masuk: 3 Juli 2023
Diterima: 19 September 2023 Diterbitkan: 1 Desember 2023
Kata kunci: Discovery Learning , E- Modul F lipbook , Hukum – Hukum Newton,  Kemampuan
Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Di era saat ini, kemampuan berpikir kritis harus dimiliki oleh setiap orang. Hal ini  dikarenakan  kemampuan  berpikir kritis membuat seseorang lebih siap dalam menghadapi  tantangan  di  abad  21  ini (Nurlaili  dkk.,  2021).  Menurut  Facione (2015),  indikator  -  indikator  kemampuan berpikir  kritis  terdiri  dari  (1)  interpretasi ( interpretation );  (2)  analisis  ( analysis );  (3) evaluasi ( evaluation ); (4) inferensi ( inference) ;  (5)  eksplanasi  ( explanation ); dan  (6)  regulasi  diri  ( self-regulation ). Dengan demikian, seseorang yang mampu menguasai  keenam  indikator  tersebut berarti  sudah  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang baik.
Kemampuan berpikir kritis tentunya  juga  sangat  penting  untuk dimiliki  oleh  siswa  SMA.  Namun,  pada kenyataannya proses pembelajaran saat ini
masih  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  masih  rendah. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Shanti dkk.  (2017)  yang  menyatakan  bahwa banyak  siswa  yang  kemampuan  berpikir kritisnya  masih  rendah  sehingga  perlu untuk  ditingkatkan.  Penelitian  dari Puspita  dkk.  (2017)  juga  mengungkapkan bahwa hanya 30% saja siswa yang mampu mencapai  enam  indikator  kemampuan berpikir  kritis.  Dalam  penelitiannya, Akmala  dkk.,  (2019)  juga  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam kategori rendah pada materi Hukum Newton.  Penelitian  Melida  dkk.,  (2016) terhadap 30 sampel di salah satu SMA di Bandung mengungkapkan bahwa sebanyak  97%  dari  sampel  mendapatkan nilai  di  bawah  KKM  pada  materi  Hukum Newton.  Rendahnya kemampuan berpikir kritis  ini  dapat  disebabkan  oleh  proses
pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru  sehingga  perlu  adanya  upaya menangani hal tersebut.
Salah  satu  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah melalui proses pembelajaran. Akan tetapi, sekarang ini masih banyak ditemui proses pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru dengan menggunakan metode ceramah dan hafalan, tidak terkecuali pada pembelajaran  fisika.  Metode  ceramah  ini membuat  siswa  menjadi  pasif  selama proses  pembelajaran  karena  siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  berkembang secara  mandiri  melalui  penemuan  dan proses berpikir. Padahal, fisika merupakan ilmu yang mempelajari kejadian alam yang membutuhkan  keaktifan  siswa  dalam proses  mempelajarinya  (Latifah  dkk., 2020).  Pembelajaran  fisika  melibatkan suatu  proses  berpikir  kritis  melalui  suatu rangkaian  yang  kompleks  (Dwi  &  Putra, 2015).  Pada  kenyataannya,  pembelajaran yang berlangsung cenderung fokus kepada target  penyelesaian  materi.  Akibatnya, banyak  siswa  yang  tidak  mampu menghubungkan fakta – fakta nyata yang pernah  dilihat  serta  dialaminya  dalam kehidupan  sehari – hari  dengan  materi fisika  yang  dipelajarinya  (Fatihah  dkk., 2020).  Banyak  guru  beralasan  bahwa penggunaan  metode  tersebut  dapat mengatasi  keterbatasan  waktu  untuk mengejar materi yang begitu banyak dalam satu semester. Alasan lainnya yaitu karena sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai  (Nugraheni,  2017).  Alasan – alasan  inilah yang  membuat  guru enggan untuk  mengganti  metodenya  dalam mengajarkan  fisika  sehingga  kemampuan berpikir kritis siswa tidak meningkat.
Pada  proses  mengajarnya,  banyak guru  juga  menggunakan  bahan  ajar. Namun,  sebagian  besar  bahan  ajar  yang tersedia di sekolah – sekolah masih bersifat monoton  karena  langsung  memaparkan materi  dan  tidak  adanya  aktivitas  siswa dalam  bahan  ajar  tersebut  (Haryanti  & Saputro,  2016).  Oleh  karena  itu,  guru harus  mampu  membuat  suatu  inovasi pembelajaran yang menarik serta
melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Dengan memanfaatkan
perkembangan  IPTEK  yang  sangat  pesat sekarang  ini,  guru  dapat  membuat  suatu bahan  ajar  yang  inovatif  berupa  E-Modul (Modul  Elektronik).  Dengan  E-Modul  ini siswa  akan  lebih  terbantu  karena  setiap siswa  dapat  menyelesaikan  kompetensi dasar  berdasarkan  kemampuan  serta kecepatan  belajarnya  masing – masing.  E- Modul  ini  juga  memiliki  kelebihan  jika dibandingkan dengan modul cetak, seperti dilengkapi dengan suara, gambar, animasi, video,  serta  soal – soal  /  kuis  yang  dapat memberikan umpan balik secara langsung kepada  siswa,  lebih  menarik,  dan  dapat diakses  di  mana  pun  dan  kapan  pun (Nurlaili dkk., 2021). Selain itu, perkembangan IPTEK ini juga membuat E- Modul  dapat  dimodifikasi  lagi  dalam bentuk flipbook yang  memiliki  beberapa kelebihan, seperti (1) dapat membuat efek 3D  seperti  buku  cetak;  (2)  mudah digunakan;  (3)  tidak  hanya  dalam  bentuk teks  saja,  tetapi  dapat  dilampirkan gambar,  video,  suara  maupun  animasi, serta hyperlink (Asimi  &  Surbakti,  2018; Kadri  &  Rahmawati,  2015).  Dengan demikian,  kehadiran  E-Modul  yang inovatif ini akan sangat membantu dalam proses pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  keaktifan serta  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, maka guru perlu memilih model pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  sesuai dengan  ungkapan  Talib  &  Amiroh  (2022) bahwa  pemilihan  model  pembelajaran akan  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Model discovery learning memiliki pengaruh yang signifikan  pada  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa (Maubana & Sakbana, 2020). Oleh karena itu, dipilihlah model ini karena dianggap sesuai untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Terdapat  6  tahap  dalam  model pembelajaran discovery  learning .  Tahap – tahap  pembelajaran  pada  model  ini meliputi  (1)  stimulasi;  (2)  identifikasi masalah;  (3)  pengumpulan  data;  (4)
pengolahan  data;  (5)  pembuktian;  dan  (6) generalisasi (Pesingkai, 2022). Pada model ini siswa dilatih untuk menemukan sendiri mengenai
suatu konsep
dengan memberikan  permasalahan  yang  harus diselesaikan  siswa  melalui  E-Modul tersebut  sehingga  hasil  akhir  yang diperoleh  bertahan  lama  dalam  ingatan siswa (Brigenta dkk., 2017; Lumbantobing dkk., 2019). Melalui model ini, siswa diajak untuk menemukan informasi serta mencari hubungan  antara  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  situasi  nyata  di sekitarnya (Nurlaili dkk., 2021). Penelitian Tran  dkk.  (2014)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model discovery  learning lebih  efektif  daripada metode ceramah. Oleh karena itu, model ini sangat cocok untuk membuat pembelajaran  lebih  efektif  dan  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Telah  banyak  penelitian  mengenai E-Modul  dengan  model discovery  learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa seperti penelitian Nurlaili dkk. (2021)  yang  menyatakan  bahwa  E-modul berbasis discovery yang  dikembangkan dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  XII  pada  materi  pewarisan  sifat. Penelitian mengenai E-Modul flipbook juga telah diteliti oleh Latifah dkk. (2020) yang menyatakan  bahwa  E-Modul  dengan aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker pada pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Namun, dalam  penelitian  Nurlaili  dkk.  (2021) dikembangkan dalam pembelajaran materi biologi  dan  pada  penelitian  Latifah  dkk. (2020) pada E-Modulnya belum digunakan model discovery learning. Oleh karena itu, diperlukan  penelitian  pengembangan  E- Modul flipbook pada  pembelajaran  fisika, terutama  pada  materi  Hukum – Hukum Newton untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan uraian - uraian di atas, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kelayakan  E-Modul flipbook Hukum – Hukum  Newton  berbasis
discovery  learning yang  dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian mengenai pengembangan E-Modul ini menggunakan metode  Penelitian  dan  Pengembangan  / Research  and  Development (R&D)  dengan jenis  4-D  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan  dkk.  (1974).  Model  4-D  ini terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu,  tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ), dan  tahap  pendiseminasian  ( disseminate ). Model  pengembangan  4-D  ini  dipilih karena tepat digunakan dalam pengembangan E-Modul. Selain itu, model pengembangan  ini  menyajikan  penjelasan mengenai  tahap  -  tahap  pelaksanaan secara  sistematis,  mudah  dipahami,  serta detail dan lengkap. Tahapan pengembangan  E-Modul  dalam  penelitian ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap pengembangan ( develop ). Tahap pendiseminasian ( disseminate ) tidak dilakukan karena penelitian hanya sebatas menguji  kelayakan  dari  E-Modul  yang dikembangkan.  Selain  itu,  tujuan  dari penelitian ini sudah tercapai melalui tahap pengembangan ( develop ).
Tahap pertama dalam penelitian ini yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ).  Pada tahap ini dilakukan studi pustaka dengan mengkaji literatur. Dengan kata lain, pada tahap  ini  peneliti  mencari  penelitian  - penelitian  yang  sudah  dipublikasikan dalam  sebuah  jurnal  yang  kemudian dijadikan sebagai acuan dalam mendesain E-Modul  yang  akan  dikembangkan.  Studi pustaka  dilakukan  untuk  mengumpulkan serta menganalisis permasalahan - permasalahan yang ada di berbagai artikel jurnal  tersebut.  Kemudian  langkah selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis kebutuhan  E-Modul  sebagai  pengganti modul  cetak  serta  untuk  mengurangi metode ceramah yang kurang menekankan pada  keaktifan  siswa.   Langkah  terakhir pada  tahap  ini  yaitu  melakukan  analisis pada materi pembelajaran topik Hukum –
Hukum  Newton  yang  dijadikan  materi pada E-Modul yang dikembangkan.
Tahapan kedua dalam penelitian ini yaitu  tahap  perancangan  ( design ).  Pada tahap  ini  terdapat  beberapa  langkah seperti perancangan awal E-Modul menggunakan  bantuan canva dan web issuu.com serta pemilihan referensi untuk materi  Hukum – Hukum  Newton.  Selain itu,  dilakukan  pula  perancangan  lembar validasi E-Modul yang dikembangkan.
Tahapan  terakhir  yang  dilakukan
dalam penelitian ini yaitu tahap pengembangan  ( develop ).  Pada  tahap  ini dilakukan  penyelesaian  pembuatan  E- Modul  yang  dilanjutkan  dengan  uji kelayakan  dan  revisi  berdasarkan  kritik dan saran yang diberikan oleh validator. Adapun aspek yang diuji
kelayakannya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek Uji Kelayakan Aspek Indikator Isi 1. Kesesuaian materi Hukum – Hukum Newton yang disajikan pada  E-Modul  dengan KI,  KD,  IPKD,  dan tujuan pembelajaran. 2. Kelengkapan dan keruntutan materi Hukum – Hukum Newton yang disajikan pada E-Modul.
3. Kesesuaian,  kejelasan, dan  keruntutan  tahap – tahap / sintaks model discovery learning pada E-Modul. 4. Kesesuaian isi E- Modul untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kritis siswa Kebahasaan  1. Kesesuaian Bahasa yang  digunakan  pada E-Modul dengan PUEBI (Pedoman Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia). 2. Bahasa yang digunakan  pada  E- Modul komunikatif dan informatif. Aspek Indikator Penyajian 1. Kemenarikan dan kesesuaian desain sampul/ cover E-Modul dengan  materi  yang disajikan pada E- Modul  yaitu  Hukum – Hukum Newton. 2. Kesesuaian  pemilihan ukuran  dan  jenis  font serta  pengaturan  tata letak  ( layout )  pada  E- Modul.
3. Kesesuaian, ketepatan, dan  kejelasan  gambar serta video yang disajikan pada E- modul  dengan  materi Hukum – Hukum Newton. 4. Kemudahan pengaksesan link E- Modul Hukum – Hukum Newton berbasis discovery learning.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  validasi. Kualitas  E-Modul  yang  dikembangkan dinilai  berdasarkan  penilaian  serta kritik/saran  dari  validator.  Adapun validator dalam penelitian ini yaitu 1 dosen ahli  dan  1  guru  fisika  SMA  yang  sudah berpengalaman  mengajar.  Perhitungan skor rata – rata tiap indikator berdasarkan penilaian yang diberikan validator dihitung menggunakan persamaan (1).
𝑋 = ∑ 𝑥 𝑚𝑎𝑥 × 100%          (1)
Keterangan: 𝑋 = Skor rata – rata tiap indikator ∑ 𝑥 = Jumlah skor tiap indikator max  = Skor maksimum tiap indikator
Untuk  kriteria  penilaian  terhadap instrumen  penelitian  didasarkan  pada rumus  konversi  yang  dikemukakan  oleh Djemari  (2012)  yaitu  hasil  konversi  data kuantitatif ke data kualitatif dengan skala 4  yang  telah  dimodifikasi  seperti  yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Rentang Skor Kuantitaif Kategori 𝑋 ≥ 𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝐵 𝑖 Sangat Layak 𝑀 𝑖 ≤ 𝑋 < 𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝐵 𝑖 Layak 𝑀 𝑖 − 1,5𝑆𝐵 𝑖 ≤ 𝑋 < 𝑀 𝑖 Kurang Layak 𝑋 < 𝑀 𝑖 − 1,5𝑆𝐵 𝑖 Tidak Layak
Djemari (2012)
Keterangan:
𝑋 = Skor rata – rata tiap indikator 𝑀 𝑖 = Rerata ideal
𝑀 𝑖 = 1 2 (𝑠𝑘𝑜𝑟 max 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 min 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙)
𝑆𝐵 𝑖 = Simpangan baku ideal
𝑆𝐵 𝑖 = 1 6 (𝑠𝑘𝑜𝑟 max 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 min 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙)
Kriteria penilaian terhadap
instrumen  penelitian  setelah  melalui perhitungan ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Rentang Skor Kuantitaif Kategori 𝑋 ≥ 81% Sangat Layak 63% ≤ 𝑋 < 81% Layak 44% ≤ 𝑋 < 63% Kurang Layak 𝑋 < 44% Tidak Layak
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap  yang  meliputi define,  design, dan develop untuk mengembangkan E-Modul .
Define Pada tahap define diketahui permasalahan – permasalahan  terkait pembelajaran fisika. Berdasarkan literatur, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kemampuan berpikir kritisnya masih  rendah  dan  dibuktikan  dengan hanya  30%  saja  siswa  yang  mampu mencapai  enam  indikator  kemampuan berpikir kritis (Puspita dkk., 2017; Shanti dkk.,  2017).  Selain  itu,  diketahui  bahwa sebagian besar bahan ajar yang tersedia di sekolah – sekolah masih bersifat monoton karena langsung memaparkan materi serta tidak adanya aktivitas siswa dalam bahan ajar tersebut yang membuat siswa merasa bosan  (Haryanti  &  Saputro,  2016). Berdasarkan  literatur,  juga  diketahui bahwa  topik  Hukum – Hukum  Newton
dipilih dalam penelitian ini karena dalam penelitian Akmala dkk. (2019) dan Melida dkk. (2016) dipaparkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  materi  ini masih  rendah  serta  masih  banyak  siswa yaitu 97% dari sampel yang mendapat nilai rendah di bawah KKM pada materi ini.
Design Pada tahap design, peneliti melakukan  perancangan  awal  E-Modul dengan  menggunakan  bantuan canva dan web  issuu.com. Setelah  itu  melalui berbagai  macam  referensi  di  hasilkan kumpulan  materi  Hukum – Hukum Newton  sebagai  isi  dari  E-Modul  yang dikembangkan  ini.  Rancangan  awal  ini kemudian dikembangkan lebih lanjut pada tahap develop .

## Develop
Pada  tahap develop dilakukan penyelesaian  pembuatan  E-Modul  yang dikembangkan.  E-Modul  ini  terdiri  dari cover ,  prakata,  petunjuk  penggunaan  E- Modul,  daftar  isi,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  Indikator  Pencapaian Kompetensi  Dasar  (IPKD)  dan  tujuan pembelajaran, peta konsep, kegiatan siswa menggunakan  model discovery  learning, uraian  materi  beserta  contoh  soal  dan kuisnya, soal evaluasi, daftar pustaka, dan identitas penulis.  Beberapa gambar isi E- Modul dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengembangan E-Modul ini sebagai upaya  untuk  membantu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebagai bekal  menghadapi  tantangan  di  abad  21 ini.  Dalam  mengembangkan  E-Modul  ini mengacu pada 6 indikator menurut Facione (2015) yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi,  eksplanasi,  dan  regulasi  diri. Hasil analisis sintaks kegiatan pembelajaran  model discovery  learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dikaji  secara  mendalam  melalui deskripsi yang ditunjukkan pada Tabel 4.

## Gambar 1. Beberapa Gambar Isi E-Modul
Tabel 4. Analisis Sintaks Discovery Learning dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Sintaks Discovery Learning Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Stimulasi Interpretasi Identifikasi Masalah Analisis, Inferensi, Eksplanasi Pengumpulan Data Analisis Pengolahan Data Analisis Pembuktian Evaluasi Generalisasi Analisis, Inferensi, Regulasi Diri
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  di dalam  E-Modul  yang  dikembangkan disajikan  suatu  permasalahan  yang mampu meningkatkan indikator interpretasi  yaitu  kemampuan  dalam memahami suatu masalah. Permasalahan ini  terdapat  pada  fase  1  model discovery learning yaitu stimulasi. Melalui kegiatan tahap ini, siswa pada mampu mengembangkan  kelima  indikator  lain yaitu  analisis  dengan  mengidentifikasi keterkaitan antara pernyataan, fakta, dan konsep  serta  menyimpulkannya;  evaluasi, yang  merupakan  kemampuan  menilai tingkat  kepercayaan  suatu  pernyataan melalui fase 5 pembuktian; inferensi, yang merupakan  kemampuan  mengidentifikasi konsep dalam menarik kesimpulan melalui fase  2  identifikasi  masalah  dan  fase  6 menarik  kesimpulan;  eksplanasi,  yang merupakan kemampuan dalam memberikan  pendapat  berdasarkan  fakta yang  diperoleh;  dan  regulasi  diri,  yang merupakan  kemampuan  memantau  diri sendiri  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.
E-Modul  yang  dikembangkan  ini berupaya  untuk  meninggalkan  kesan monoton  dengan  menghadirkan  aktivitas siswa  sehingga  pada  E-Modul  ini digunakan  model discovery  learning. Dengan model ini, siswa diberi kesempatan untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep melalui  serangkaian  kegiatan  memahami masalah melalui stimulasi yang diberikan, mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data  melalui  suatu  percobaan,  mengolah data, membuktikan, serta menarik kesimpulan.  Kemudian  konsep  tersebut dipadukan dengan pemahaman awal siswa sehingga  pemahaman  mengenai  suatu konsep  tersebut  akan  tersimpan  lama dalam ingatan siswa. Hal ini sesuai dengan yang  diungkapkan    Fithriyah  dkk.  (2016) bahwa  pembelajaran  fisika  yang  baik adalah pembelajaran yang mengajak untuk berpikir  secara  kritis  untuk  menemukan sendiri  serta  mengolah  informasi  yang telah dimiliki dengan informasi baru serta mengembangkan  hal  tersebut  sesuai pengetahuan  dan  kemampuan  yang dibutuhkan melalui merumuskan masalah,
merencanakan  penyelesaian,  mengkaji langkah – langkah penyelesaian  masalah, serta membuat hipotesis.
E-Modul  yang  dikembangkan  ini mengikuti  karakteristik  E-Modul  yang diadaptasi  dari  karakteristik  modul menurut  Depdiknas  (2008),  seperti self instructional di  mana  E-Modul  ini  dapat membantu  dan  menunjang  pembelajaran mandiri karena sudah disediakan kegiatan – kegiatan  siswa  beserta  petunjuknya. Selain  itu,  E-Modul  ini  memenuhi karakteristik adaftif di mana menyesuaikan  dengan  perkembangan
IPTEK  serta  dapat  digunakan  di  mana saja. E-Modul yang dikembangkan diakses secara online melalui browser yang  sudah tersedia  di handphone atau  laptop  siswa masing – masing sehingga lebih memudahkan siswa. Selain itu, dengan semakin
berkembangnya dunia teknologi saat ini, E- Modul  yang  dikembangkan  ditampilkan dalam  bentuk flipbook. Kelebihan  dari tampilan flipbook pada  E-Modul  ini  yaitu dapat membuat efek 3D seperti buku cetak sehingga menarik perhatian siswa, mudah digunakan karena dibuka melalui handphone atau  laptop  masing – masing, tidak  hanya  berisi  teks,  tetapi  dapat ditambahkan  gambar,  video,  suara, animasi,  bahkan hyperlink (Asimi  & Surbakti, 2018; Kadri & Rahmawati, 2015) . Dengan dapat ditambahkannya hyperlink , maka  pada  E-Modul  ini  dapat  langsung diarahkan  untuk  menampilkan  video, menjawab  pertanyaan  secara  langsung melalui google form, mengumpulkan tugas, dan mengerjakan kuis saat menekan ikon yang tersedia dalam E-Modul. Hal unik ini tentunya  menambah  semangat  siswa dalam belajar. Tampilan flipbook E-Modul melalui laptop tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Flipbook E-Modul
Setelah selesai mendesain E-Modul dengan berbagai kelebihannya, pada tahap develop juga dilakukan pembuatan dan uji kelayakan E-Modul oleh 1 dosen ahli dan 1 guru fisika SMA. Aspek yang dinilai ada 3, yaitu aspek isi, kebahasaan, dan penyajian. E-Modul yang dikembangkan akan masuk ke kriteria sangat layak ketika nilai rata – rata  setiap  indikator ≥ 81% .  Hasil  uji kelayakan  pada  ketiga  aspek  tersebut dapat  dilihat  pada  Gambar  3,  Gambar  4, dan Gambar 5.

## Gambar 3. Hasil Uji Kelayakan pada Aspek Isi
Berdasarkan  Gambar  3  sebagian besar penilaian yang diberikan pada aspek isi  dari  E-Modul  yang  dikembangkan berada  di  atas  88%  sehingga  dinyatakan sangat  layak  oleh  validator.  Dari  4 indikator  yang  dinilai,  hanya  1  indikator yang tidak mendapatkan rata – rata 100%. Salah  satu  indikator  yang  mendapat penilaian dengan rata – rata 100% adalah indikator  kedua  yaitu  kelengkapan  dan keruntutan  materi  Hukum – Hukum Newton.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  E- Modul  yang  dikembangkan  sudah  sesuai dengan  karakteristik  E-Modul  menurut Depdiknas (2008) yaitu self contained yang berarti  memuat  hampir  seluruh  materi yang  dibutuhkan  siswa.  Indikator  yang mendapat  penilaian  terendah  adalah indikator keempat mengenai kesesuaian isi E-Modul untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dimungkinkan  karena  belum  dituliskan secara  eksplisit  indikator – indikator kemampuan  berpikir  kritis  apa  saja  yang hendak  ditingkatkan  melalui  E-Modul yang dikembangkan.
100% 100% 100% 88% 80% 85% 90% 95% 100% 1 2 3 4 Rat a - Rat a Indikator ke-

## Gambar 4. Hasil Uji Kelayakan pada Aspek Kebahasaan
Sebagian  besar,  penilaian  pada aspek  kebahasaan  dari  E-Modul  yang dikembangkan  juga  dinyatakan  sangat layak oleh validator. Pada aspek kebahasaan, indikator kedua, yaitu bahasa yang
digunakan pada E-Modul komunikatif  dan  informatif  mendapatkan penilaian  lebih  tinggi  dari  indikator pertama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  E- Modul  ini  mudah  dipahami  oleh  siswa karena bahasanya yang komunikatif serta informatif.  Menurut  Depdiknas  (2008), semua  bahan  ajar  harus  memperhatikan komponen  kebahasaan  sehingga  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran.
Gambar 5. Hasil Uji Kelayakan pada Aspek Penyajian
Tidak berbeda dengan kedua aspek sebelumnya, sebagian besar penilaian yang didapatkan  oleh  aspek  penyajian  dari  E- Modul  yang  dikembangkan  dinyatakan sangat  layak  oleh  validator.  Indikator ketiga  yaitu  kesesuaian,  ketepatan,  dan
kejelasan  gambar  serta  video  yang disajikan  pada  E-Modul  dengan  materi Hukum – Hukum  Newton  mendapatkan penilaian  tertinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pemilihan gambar serta video yang disajikan  pada  E-Modul  sudah  tepat sehingga mampu menunjang proses belajar siswa.
Dari  keempat  indikator  yang dinilai, ada satu indikator yang mendapatkan  penilaian  pada  kategori layak,  yaitu  indikator  kemenarikan  dan kesesuaian  desain  sampul/ cover E-Modul dengan  materi  yang  disajikan  pada  E- Modul yaitu Hukum – Hukum Newton. Hal ini menunjukkan bahwa desain sampul E- Modul  ini  kurang  menarik  dan  kurang sesuai  dengan  materi  pada  E-Modul. Padahal,  sampul/ cover penting  karena dapat  menjadi  gambaran  materi  dan pendekatan pembelajaran yang digunakan (Friantini dkk., 2020).
Pemilihan kombinasi  warna,  gambar,  jenis  dan ukuran font yang kurang sesuai juga dapat menjadi penyebab rendahnya hasil penilaian  pada  indikator  ini.  Menurut Daryanto  (2013),  kombinasi  warna, gambar,  bentuk  dan  ukuran  huruf  yang sesuai dan serasi pada desain sampul/ cover dapat  menimbulkan  daya  tarik  pada modul.
Berdasarkan uji kelayakan
tersebut, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan E-Modul yang dikembangkan masuk  ke  kategori  sangat  layak  yaitu dengan  rata – rata  keseluruhan  93%. Terdapat  beberapa  revisi  sesuai  dengan saran  yang  diberikan  validator  guna meningkatkan kualitas E-Modul ini. Revisi yang dilakukan berupa menambahkan kuis singkat  di  setiap  materi  agar  semakin menambah  wawasan  dan  pemahaman siswa.  Kuis  ini  menggunakan  fitur hyperlink yang mengarahkan siswa untuk mengerjakan  kuis  melalui google  form setelah  menekan  ikon  yang  tersedia. Perubahan E-Modul setelah proses perbaikan berdasarkan saran dan masukan dari validator dapat dilihat pada Gambar 6.
88% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 Rat a - Rat a Indikator ke- 75% 88% 100% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 Rat a - Rat a Indikator ke-

## Gambar 6. Revisi Berdasarkan Saran dari Validator
Berdasarkan uraian – uraian di atas diketahui
bahwa
E-Modul
yang dikembangkan  sangat  layak.  Sebagai tindak lanjut dari kelayakan E-Modul ini, harapannya  dapat  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  ke  tahap  uji  coba  luas  pada siswa  untuk  mengetahui  keefektifan  E- Modul yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa,  terutama  pada  materi  Hukum – Hukum  Newton.  Dengan  demikian,  jika hasil uji coba menyatakan bahwa E-Modul yang  dikembangkan  telah  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, maka E-Modul ini diharapkan dapat dikembangkan pada materi fisika lain atau bahkan pada pembelajaran mata pelajaran yang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa E-Modul flipbook yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  Hukum – Hukum  Newton  telah dinyatakan sangat layak untuk digunakan. Hal ini dapat dilihat pada persentase rata – rata  keseluruhan  penilaian  terhadap aspek isi, kebahasaan, dan penyajian yaitu sebesar 93%. Oleh karena itu, E-Modul ini diharapkan  dapat  di  uji  coba  luas  pada siswa  untuk  mengetahui  keefektifannya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## REFERENSI
Akmala,  N.  F.,  Suana,  W.,  &  Sesunan,  F. (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir
tingkat tinggi siswa SMA pada materi hukum  newton  tentang  gerak. Titian Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences , 11 (2), 67 – 72. https://doi.org/10.30599/jti.v11i2.472 Asimi, A. R., & Surbakti, A. N. D. B. (2018). Pengembangan  e-modul  berbasis  flip book maker materi. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (2), 1 – 10.
Brigenta,  D.,  Handhika,  J.,  &  Sasono,  M.
(2017). Pengembangan modul berbasis discovery learning untuk meningkatkan  pemahaman  konsep.
Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika III 2017 , 167 – 173.
Daryanto. (2013). Menyusun modul, bahan ajar  untuk  persiapan  guru  dalam mengajar . Penerbit Gava Media.
Depdiknas. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar . Depdiknas. Dwi, P., & Putra, A. (2015). Pengembangan sistem e-learning untuk
meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  Pendidikan  fisika. Jurnal Fisika Indonesia , XIX (55), 45 – 48.
Facione,  P.  A.  (2015).  Critical  thinking: rhat  it  is  and  why  it  counts. Insight Assessment .
Fatihah,  S.  H.,  Mulyaningsih,  N.  N.,  &
Astuti,  I.  A.  D.  (2020).  Inovasi  bahan ajar  dinamika  gerak  dengan  modul pembelajaran berbasis discovery learning. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi , 6 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i2.2064
Fithriyah,  I.,  Sa’dijah,  C.,  &  Sisworo.
(2016).  Analisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IX-D  SMPN  17
Malang. Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya , Knpmp I , 580 – 590.
Friantini, R. N., Winata, R., & Permata, J.
I.  (2020).  Pengembangan  modul kontekstual  aritmatika  sosial  kelas  7
SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (2),  562 – 576.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.
278
Haryanti,  F.,  &  Saputro,  B.  A.  (2016).
Pengembangan  modul  matematika berbasis discovery learning berbantuan  flipbook  maker  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  pada  materi segitiga. Jurnal Pendidikan Matematika , I (2), 147 – 161.
Kadri,  M.,  &  Rahmawati,  M.  (2015).
Pengaruh model pembelajaran discovery  learning  terhadap  hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan  kalor. Jurnal  Ikatan  Alumni
Fisika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.24114/jiaf.v1i1.2692
Latifah,  N.,  Ashari,  &  Kurniawan,  E.  S.
(2020). Pengembangan e-modul fisika untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik. JIPS: Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 01 (01), 1 – 7.
Lumbantobing,  M.  A.,  Munadi,  S.,  &
Wijanarka, B. S. (2019). Pengembangan  e-modul  interaktif untuk discovery learning pada pembelajaran  mekanika  teknik  dan elemen  mesin. Jurnal  Dinamika Vokasional  Teknik  Mesin , 4 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.21831/dinamika.v4i
1.24275
Mardapi, D. (2012). Pengukuran penilaian dan  evaluasi  pendidikan .  Nuha Medika.
Maubana, W. M., & Sakbana, R. S. (2020). Pengaruh  model  discovery  learning dan  project-based  learning  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
DIFFRACTION:  Journal  for  Physics Education and Applied Physics , 2 (2), 80 – 85. https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Dif fraction/article/view/2432/1559.
Melida,  H.  N.,  Sinaga,  P.,  &  Feranie,  S. (2016).  Implementasi  strategi  writing to learn untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMA  pada  materi  hukum  newton. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan  Fisika , 02 (2),  31 – 38. https://doi.org/10.21009/1.02205
Nugraheni,  D.  (2017).  Analisis  kesulitan belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah mekanika. EduSains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 5 (1), 23 – 32.
https://doi.org/10.51667/pjpk.v1i2.341
Nurlaili,  R.,  Zubaidah,  S.,  &  Kuswantoro, H.  (2021).  Pengembangan  e-module berbasis  discovery  learning  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  XII  berdasarkan penelitian  analisis  korelasi  kanonik dari  persilangan  tanaman  kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan , 6 (2), 213.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i2.144
51
Pesingkai,  S.  (2022).  Penerapan  model disovery  learning  pada  pelajaran geografi  untuk  meningkatkan  hasil belajar kelas XII IPS 2 SMAN 1 Rote Barat Daya. Jurnal Mitra Pendidikan , 6 (11), 670 – 684.
Puspita, I., Kaniawati, I., & Suwarna, I. R.
(2017).  Analysis  of  critical  thinking skills  student  on  the  topic  of  optic geometry. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1811/1/012036
Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  &
Martyanti,  A.  (2017).  Meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  melalui problem  posing. LITERASI  (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 8 (1), 48.
https://doi.org/10.21927/literasi.2017.8 (1).48-58
Talib, A. H., & Amiroh, D. (2022). Pengaruh pendekatan multi representasi dengan model  discovery  learning  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep kalor . 4 (2). 52-57.
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Dif fraction/article/view/6588
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for  training  teachers  of  exceptional children . Indiana University
Bloomington.
Tran,  T.,  Nguyen,  N.-G.,  Bui,  M.-D.,  &
Phan, A.-H. (2014). Discovery learning with the help of the geoGebra dynamic geometry software. International
Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational Research , 7 (1), 44 – 57.