P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN TESTLET UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA MATERI ELEKTROKIMIA
Indah Damayanti 1 , Mohammad Masykuri 2 , Sri Yamtinah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia indah-damayanti@kemenperin.go.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia jengtina@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian testlet yang memiliki validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  indeks  pengecoh  yang  memenuhi  kriteria sebagai  suatu  soal  yang  baik  juga  untuk  mengembangkan  instrumen testlet pada  materi elektrokimia,  menjadi  instrumen  penilaian  yang  mampu  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Pengembangan  instrumen  penilaian  dalam  bentuk testlet ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  yang  terdiri  dari  10  tahap.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  SMTI Yogyakarta,  SMK  SMAK  Bogor,  SMK  SMAK  Padang,  dan  SMK  SMAK  Makassar  dengan jumlah responden siswa sebanyak 96 orang. Validasi instrumen penilaian testlet ini menggunakan metode  Aiken  dengan  7  orang  validator  ahli.  Metode  penilaian  pada  instrumen testlet ini menggunakan  metode Graded  Response  Model (GRM).  Hasil  penelitian  ini  adalah  instrumen penilaian testlet yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  dan  memenuhi  kriteria  sebagai  suatu  soal yang baik  dengan validitas soal  lebih dari  0,76 (valid) dan memiliki reliabilitas tes pada uji coba lapangan  utama  0,889  yang  tergolong  tinggi,  memiliki  daya  pembeda  dengan  presentase  30,56% cukup  dan  38,88%  baik  dan  30,56  baik  sekali  .  Instrumen  penilaian testlet ini  memiliki  tingkat kesukaran  dengan  presentase  133,88%  sukar;  63,89%  sedang;  16,67%  mudah;  dan  5,56%  sangat mudah.  Instrumen  penilaian testlet yang  dikembangkan  mampu  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dengan  persentase  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  sebesar  61,15%; mengevaluasi 52,50%; mengkreasi 34,25%; berpikir kritis 42,50%; dan bernalar logis 37,25%.
Kata  Kunci  :  Penelitian  dan  pengembangan,  Testlet,  Instrumen  Penilaian,  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi, Elektrokimia.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  assessment  instrument  testlet  that  has  validity,  reliability,  level  of difficulty,  and  distractor  that  has  good  criteria,  and  to  develop  testlet  instrument  in electrochemistry  subject  matter  that  can  be  measure  student’s  Higher  Order  Thinking  Abilities. Development  of  testlet  assessment  instrument  for  measuring  student’s  Higher  Order  Thinking Skills  procedure  has  10  steps.  The  subjects  of  this  research  are  352  students  of  SMK  SMTI Yogyakarta, SMK SMAK Bogor, SMK SMAK Padang, and SMK SMAK Makassar. Validity of this research uses Aiken formula with 7 experts. Assessment method of the testlet instrument uses Graded  Response  Model  (GRM).  The  result  of  testlet  assessment  instrument  is  fulfill  as  a  good instrument which has validity more than 0.78 (valid), precentage of reliability in main field test is
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
0.889  (high)  and  precentage  of  reliability  in  operational  field  test  is  0.802  (high),  discriminator power  percentage  is  50%  enough  and  50%  good.  Level  difficulty  percentage  is  8.33%  difficult, 63.89%  enough,  11.11%  easy,  and  16.67%  very  easy.  Testlet  assessment  instrument  could measured student’s Higher Order Thinking Abilities. The student’s higher order thinking abilities percentage is  analysis ability  70.05%;  evaluating ability 54.23%;  creating ability 42.66%;  critical thinking ability 54.59%; and logical reasoning ability 36.41% at testing operational field.
Keywords:  Research  and  Development,  Testlet,  Assessment  Instrument,  Higher  Order Thinking Abilities, Electrochemistry.

## Pendahuluan
Sistem Pendidikan Nasional merupakan keseluruhan komponen
pendidikan  yang  saling  terkait  secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.  Tujuan  pendidikan  nasional tersebut  menjadi  parameter  utama  untuk merumuskan Standar Nasional Pendidikan. Standar  Nasional  Pendidikan  “berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan nasional yang bermutu”. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas 8 (delapan) standar, salah  satunya  adalah  Standar  Penilaian yang bertujuan untuk menjamin:
1. Perencanaan  penilaian  siswa  sesuai dengan  kompetensi yang akan dicapai  dan  berdasarkan  prinsip- prinsip penilaian; 2. Pelaksanaan  penilaian  siswa  secara profesional, terbuka, edukatif,
efektif,  efisien,  dan  sesuai  dengan konteks sosial budaya; dan
3. Pelaporan  hasil  penilaian  siswa secara  objektif,  akuntabel,  dan informatif.
Untuk  melakukan  suatu  penilaian, dibutuhkan  instrumen  penilaian  yang sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan diukur,  efektif,  efisien,  edukatif,  objektif dan akuntabel. Bagi siswa SMK, kategori mengingat sampai mengaplikasikan (kemampuan  berpikir  tingkat  rendah) sebagian  besar  sudah  dapat  dikuasai, karena  pada  kategori  mengaplikasikan,
siswa
sudah dibiasakan untuk
menerapkan  atau  menggunakan  suatu prosedur. Akan tetapi, untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi, siswa harus dilatih
dan  dibiasakan.  Pembiasaan  siswa  untuk berpikir  tingkat  tinggi,  salah  satunya dapat  melalui  kegiatan  penilaian  hasil belajar siswa. Dengan instrumen penilaian yang dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, siswa akan diajak untuk menganalisis, mengevaluasi, mengkreasi, berpikir kritis, dan bernalar logis.
Menurut  King,  Goodson,  dan Rohani  (2004  :  1)  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  di mana  siswa  mampu  berpikir kritis,  logis, reflektif, metakognitif dan kreatif. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat aktif ketika siswa menemui masalah yang tidak  umum,  tidak  pasti,  menjumpai pertanyaan  dan  mengalami  kebingungan atau dilema. Kemampuan berpikir tingkat tinggi  meliputi  mengingat,  menganalisis, membandingkan,  menyimpulkan,  dan mengevaluasi. Berpikir tidak sama dengan belajar meskipun kedua proses ini berkaitan  erat  dan  saling  menunjang. Good & Brophy  (Gani,  Auliah,  &  Faika, 2011:  4)  berpikir  lebih  mengarah  ke latihan  atau  penerapan  keterampilan kognitif, seperti posing ,  pemusatan perhatian  untuk  menjawab  pertanyaan,
seaching memory, processing
information  and  evaluation  potensial solution to problems .
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Gani,  Auliah,  dan  Faika  (2011:  8), menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan konsep kunci  dalam  mencapai  keberhasilan dalam  belajar.  Pada  penelitian  tersebut diketahui  bahwa  kemampuan  mahasiswa berpikir  tingkat  tinggi,  masih  rendah terutama  dalam  hal  masalah  yang  sedikit
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
kompleks (rumit). Hasil penelitian Fischer,  Bol,  dan  Pribesh  (2011:  5) menunjukkan  bahwa  berpikir  tingkat tinggi  masih  jarang  digunakan  di  kelas kecil,  yaitu  kelas  untuk  mempersiapkan siswa yang akan melanjutkan ke
akademi.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis kebutuhan  guru  dan  diskusi  dengan  4 guru  Kimia  Fisika  dari  SMK  SMTI Yogyakarta,  SMK  SMAK  Bogor,  SMK SMAK  Padang,  dan  SMK  SMAK Makassar dapat diketahui bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada siswa  SMK  belum  terasah  secara maksimal, sehingga diperlukan instrumen atau alat yang dapat mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Alternatif  dari  instrumen  ini  adalah berupa  instrumen  penilaian.,  Instrumen penilaian yang dikembangkan diharapkan oleh  guru  berupa  soal  uraian  yang  dapat menunjukkan  kemampuan  siswa  yang sebenar-benarnya tanpa melupakan
konsep dasar materi.
Dari  hasil  angket  kebutuhan  siswa dapat  diketahui  bahwa  83,33%  dari  120 siswa  di  SMK  SMTI  Yogyakarta,  SMK SMAK Bogor, SMK SMAK Padang, dan
SMK  SMAK  Makassar  menyatakan perlu dikembangkan soal untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Selain itu, 77,5% siswa mengungkapkan  bahwa  soal  yang  biasa digunakan  oleh  guru  kimia  fisika  berupa soal  uraian.  Penggunaan  soal  bentuk uraian  dari  guru,  didukung  dari  angket siswa yang menunjukkan bahwa sebanyak  63,33%  siswa  menyatakan menebak  jawaban  ketika  menemukan pertanyaan  yang  sulit  pada  soal  pilihan ganda. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa  siswa  akan  lebih  menggunakan kemampuan berpikirnya apabila menghadapi soal uraian.
Menurut  Susongko  (2010:  270) bentuk  tes  uraian  lebih  kaya  informasi berkaitan  dengan  kemampuan  penempuh tes dibanding dengan tes objektif. Bentuk tes uraian memberikan kebebasan kepada
setiap penempuh tes untuk mengekspresikan daya nalarnya sehingga jawaban  yang  diberikan  oleh  setiap peserta  akan  menunjukkan  kemampuan berpikir  secara  kompleks.  Bentuk  tes uraian  ini  dapat  menunjukkan  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang diujikan.  Siswa  yang  tidak  menguasai atau  tidak  kompeten  terhadap  materi yang  diujikan  tidak  akan  dapat  menebak jawaban. Akan tetapi, disamping memiliki  banyak  kelebihan,  tes  uraian memiliki  beberapa  kekurangan  yaitu, pemberian skor soal uraian
membutuhkan  waktu  yang  cenderung lama,  dan  subjektivitas  guru  dapat muncul  ketika  pemberian  skor  siswa, meskipun  dalam  pemberian  skor  sudah dibantu  dengan  pedoman  penskoran  dan penskoran  dilakukan  lebih  dari  1  guru ( rater >1).
Alternatif  untuk  bentuk  tes  yang dapat  menjadi  pilihan  adalah  soal  tes dalam bentuk testlet . Testlet adalah suatu kelompok item (pertanyaan) yang berhubungan  dengan  suatu  topik  tertentu yang dikembangkan menjadi satu kesatuan  dan    berisi  sejumlah  langkah yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dan yang  dapat  diikuti  oleh  peserta.  Menurut Wainer,  Sireci,  dan  Thissen  (1991:  187) testlet termasuk  ke  dalam  jenis  super  tes yang  menghasilkan  lebih  dari  satu respon,  lebih  lanjut testlet ini  memiliki respons  yang  relatif  bertingkat  (hirarkis) dalam  kaitannya  dengan  pengetahuan ( construct ) yang akan diukur. Testlet memiliki banyak keuntungan diantaranya, sistem
penskoran  yang  politomus  (bukan  skor dikotomi  seperti  soal  pilihan  ganda), pemberian skor yang tidak membutuhkan waktu terlalu lama, dan sistem penskoran yang  hirarki,  di  mana  soal  pertama merupakan  tahap  pengerjaan  dasar  dari soal  kedua  dan  begitu  juga  dengan  soal kedua  merupakan  bagian  tahapan  untuk mengerjakan soal ketiga. Sehingga kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dapat  terlihat  dari  seberapa  jauh  siswa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
tersebut  mampu  menyelesaikan  setiap tahapan  soal,  dari  soal  pertama  sampai pada soal ketiga.
Menurut  Yamtinah  ,  Haryono, dan Martini  (2014:  4)  Sebuah  butir  soal  inti pada  testlet  terdiri  dari  beberapa  soal pendukung  yang  bersifat  dependen.  Soal pada  tahap  pertama  menjadi  dasar  bagi soal-soal pada tahap berikutnya sehingga apabila soal tahap pertama dijawab salah oleh  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  bisa menjawab benar soal pada tahap berikutnya  hingga  keseluruhan  tahapan. Hal ini akan berpengaruh pada skor yang diperoleh siswa.
Butir-butir  soal  yang  berkaitan akan  mempengaruhi  skor  yang  diperoleh siswa,  maka  proses  pemberian  skor  akan menggunakan Graded  Respon  Model (GRM).  De  Ayala,  Dodd,  dan  Koch  (. Wahyuni,  Yamtinah,  &  Utami,  2015: 228)  GRM  merupakan  salah  satu  model yang  dikembangkan  oleh  Samejima untuk menangani skoring pada butir-butir soal  politomus.  Dengan penskoran  GRM guru  dapat  mencermati  proses  berpikir siswa  seperti  pada  soal  uraian,  tetapi penskoran  instrumen  penilaian  dalam bentuk testlet lebih efisien karena bersifat objektif dan politomus. Proses penskoran menggunakan Graded  Respon  Model (GRM) adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Pedoman  Penskoran  dengan Graded Respon Model dengan 4 kategori No Aspek Penilaian Skor 1 Siswa  tidak  dapat  menyelesaikan langkah  atau  tahapan  pertama  dengan benar 0 2 Siswa dapat menyelesaikan langkah atau tahapan pertama dengan benar, tetapi tidak dapat menyelesaikan tahapan kedua
1
3 Siswa dapat menyelesaikan dua langkah  atau  tahapan  pertama  dan kedua dengan benar, tetapi tidak dapat menyelesaikan tahap ketiga 2 4 Siswa dapat menyelesaikan
keseluruhan  tahapan  atau  langkah dengan benar 3
Dengan  menggunakan  pedoman penskoran  tersebut,  instrumen  penilaian dalam  bentuk testlet yang  dikembangkan akan  dapat  digunakan  untuk  mengukur
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,
sejauh mana tahapan yang dapat diselesaikan siswa. Salah satu contoh butir soal dari instrumen penilaian bentuk testlet adalah sebagai berikut:
Stem :
Pada  reaksi  redoks,  atom  atau    ion  ada yang  mengalami  reaksi  oksidasi  dan  ada yang  mengalami  reduksi.  Bagian  reduksi dan oksidasi masing-masing disebut setengah  reaksi.  Diketahui  persamaan reaksi redoks:
Cl - + MnO 4 - Cl 2 +  MnO 2
Butir Soal:
1. Bilangan  oksidasi  Mn  berubah dari ....
a. +7 menjadi +4 b. +4 menjadi +7 c. 0 menjadi -1
d. -1 menjadi 0
e. +7 menjadi +2 2. Pada  reaksi  di  atas  setiap  mol MnO 4 - menangkap elektron sebanyak .... a. 1 mol d. 5 mol b. 2 mol e. 7 mol c. 3 mol 3. Persamaan reaksi setara dari persamaan tersebut yaitu .... a. 6Cl - +2MnO 4 - + 4H 2 O Cl 2 + 2 MnO 2 + 8 OH - b. 6Cl - +2MnO 4 - +4H 2 O Cl 2 + 2 MnO 2 + 8 OH -
c. 3Cl - +MnO 4 - + 2H 2 O Cl 2 +  MnO 2 + 4 OH - d. 3Cl - +2MnO 4 - +2H 2 O 3Cl 2 + 2 MnO 2 + 4 OH - e. 3Cl - +3MnO 4 - +2H 2 O Cl 2 +  MnO 2 + 4 OH -
Instrumen  penilaian  bentuk  testlet akan memudahkan guru untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan setiap  tahapan  soal.  Tahapan-tahapan  soal akan  menunjukkan  seberapa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  yaitu kemampuan  menggunakan  keterampilan berpikir  analisis,  evaluatif,  kreatif,  kritis, dan bernalar logis.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis kebutuhan  siswa  dapat  diketahui  bahwa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
66,67%  siswa  dari  120  siswa  kelas  XI
Kimia  Analisis  SMK  SMTI  Yogyakarta,
SMK SMAK Bogor, SMK SMAK Padang, dan  SMK  SMAK  Makassar  yang  tahun 2016  mendapatkan  materi  elektrokimia, menyatakan materi elektrokimia merupakan salah satu materi yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  karena  pada  materi  ini terdapat beberapa topik (misalnya elektrolisis)  di  mana  siswa  membutuhkan menganalisis  reaksi  yang  terjadi  di  anoda dan katoda, menganalisis hasil reaksi yang terjadi,  dan  mengevaluasi  persamaan reaksi yang  terjadi  di  anoda  dan  katoda. Empat  puluh  siswa  lainnya  mempunyai jawaban  yang  berbeda;  16,66%  siswa memilih  materi  larutan  penyangga,  15%
siswa  memilih  materi  hidrolisis  garam, dan 1,67% siswa memilih materi stoikiometri yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Materi elektrokimia  pada  bidang  keahlian  atau jurusan  Kimia  Analisis  bagi  siswa  SMK, merupakan  materi  teori  pada  mata pelajaran  Kimia  Fisika.  Berdasarkan angket  dan  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran  kimia  fisika,  kesulitan  siswa dalam  berpikir  tingkat  tinggi untuk materi elektrokimia  ini  akan  sangat  terlihat  pada saat  ujian  semester.  Kesulitan  siswa terlihat  pada  saat  siswa  menentukan  hasil reaksi  elektrolisis  dan  jumlah  endapan atau  gas  yang  diperoleh  dari  reaksi elektrolisis,  yang  mana  reaksi  elektrolisis termasuk  dalam  materi  elektrokimia. Keempat  guru  yang  mengisi  angket menyatakan  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi perlu  dilatihkan  kepada  siswa,  dan  perlu dikembangkan  instrumen  penilaian  yang dapat  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa. Siswa pun mengungkapkan  hal  yang  sama,  bahwa perlu dilakukan pengembangan soal untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Berdasarkan hasil analisis pendahuluan yang telah dilakukan terhadap  guru  dan  siswa,  maka  tujuan
pengembangan ini adalah untuk mengetahui: 1. Kualitas produk pengembangan yang  berupa  instrumen  penilaian testlet untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  materi elektrokimia,  yang  ditinjau  dari:  1) validitas: isi, bahasa, dan konstruk; 2) kualitas  butir  soal  yang  meliputi; reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran, dan indeks pengecoh dari butir soal.
2. Gambaran instrumen penilaian
testlet dalam menilai atau mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada materi elektrokimia di SMK.

## Metode Penelitian
Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan instrumen penilaian testlet untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi ini adalah research and development atau penelitian pengembangan. Produk yang dikembangkan berupa instrumen penilaian testlet untuk mengukur
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada materi elektrokimia.
Langkah-langkah  pada  penelitian ini  merupakan  langkah  penelitian  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh Borg  dan  Gall  (2007).  Kesepuluh langkah tersebut adalah: 1) Penelitian dan pengumpulan data ( research and information  collecting ),  2)  Perencanaan ( planning ),  3)  Pengembangan  draf  awal ( develop  preliminary  from  product ),  4) Uji  lapangan  awal  ( preliminary  field testing ),  5)  Revisi  hasil  uji  coba  ( main product  revision ),  6)  Uji  lapangan  utama ( main  field  testing ),  7)  Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan
( operating  product  revision ),  8)  Uji lapangan  operasional  ( operational  field testing ),  9)  Penyempurnaan  dan  produk akhir  ( final  product  revision ),  10) Desiminasi dan implementasi ( dissemination and implementation ).
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
Dalam  penelitian  dan  pengembangan instrumen penilaian testlet untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi ini hanya sampai langkah ke  tujuh dari langkah penelitian dan
pengembangan Borg dan Gall yaitu pada langkah  penyempurnaan  produk  hasil  uji coba  lapangan.  Langkah  ke  delapan sampai  sepuluh  tidak  dilakukan  karena pada  langkah  ini  membutuhkan  waktu yang lama dan biaya yang cukup besar.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah siswa  SMK  dengan  bidang  keahlian kimia  analisis  yang  berasal  dari  SMK SMTI  Yogyakarta,  SMK  SMAK  Bogor, SMK  SMAK  Padang,  dan  SMK  SMAK
Makassar.  Keempat  sekolah  ini  dinaungi Kementerian Perindustrian Republik Indonesia, yang terletak di Kota Yogyakarta, Bogor, Padang, dan Makassar.  Sekolah-sekolah  ini  dipilih untuk  ketersebaran  data,  di  mana  2 sekolah terdapat di Pulau Jawa, 1 sekolah di  Pulau  Sumatera  dan  1  Sekolah  di Pulau Sulawesi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan ini yaitu angket analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa,  kisi- kisi  instrumen  penilaian testlet yang dikembangkan, lembar validasi instrumen penilaian testlet yang dikembangkan,  dan  angket  uji  coba lapangan  awal.  Pengolahan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan
analisis kuantitatif, meliputi  validitas  instrumen  penilaian testlet yang  dikembangkan,  dari  segi  isi, bahasa,  dan  konstruk;  analisis  butir  soal, dan analisis kelayakan instrumen
penilaian testlet yang  dikembangkan dalam  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa. Metode
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  teknik  angket  untuk mengetahui  kebutuhan  guru  dan  siswa, untuk  mengetahui  keterbacaan  instrumen penilaian testlet yang dikembangkan, dan pengujian  instrumen  penilaian testlet yang  dikembangkan  kepada  siswa  pada uji lapangan utama.
Pada  tahap  pengembangan  draf awal  instrumen  penilaian testlet untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi diperbaiki atau direvisi berdasarkan saran atau masukan dari para ahli.  Sebelum  diujicobakan  instrumen penilaian testlet yang  dikembangkan divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  evaluasi, ahli  pembelajaran,  praktisi  pendidikan, dan  rekan  sejawat  dengan  menggunakan formula  Aiken.  Kriteria  yang  digunakan adalah  jika  V≥0,76  maka  butir  soal dinyatakan  valid  dan  dapat  dilanjutkan analisisnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penilaian  validator terhadap  kelayakan  instrumen  penilaian testlet dapat  disimpulkan  bahwa  semua aspek  dalam  instrumen  penilaian testlet tersebut telah dinyatakan valid atau telah layak  digunakan  dengan  revisi.  Tujuan dari diskusi ini adalah untuk menyepakati indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang digunakan dalam pengembangan instrumen penilaian
testlet ,  menjaring  informasi,  dan  sebagai tahap  awal  validasi  instrumen  yang dikembangkan.  Tahap  ini  merupakan tahap  mengembangkan  bentuk  awal produk  ( develop  of  the  preliminary  form of the product ).
Pengujian  kualitas  soal  dari  segi isi  atau  validasi  isi  ini  dilakukan  oleh  7 orang validator. Diskusi ini menghasilkan masukan dan saran terhadap  perbaikan  soal  yang  telah dikembangkan.  Sebanyak  36  butir  soal yang  diuji  validitasnya  menggunakan formula  Aiken  menunjukkan  hasil  lebih dari  0,76;  artinya  semua  soal  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  valid secara  isi.  Penelitian  Shidiq  (2016:  87) dapat  diketahui  bahwa  30  butir  soal instrumen penilaian testlet yang dikembangkan  pada  materi  hidrolisis garam  untuk  mengukur  keterampilan proses  sains  dinyatakan  layak  dan memenuhi kriteria sebagai soal yang baik
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
dari  hasil  validitas  isi  menggunakan formula Aiken. Validnya instrumen yang dikembangkan  secara  isi  ini  merupakan salah  satu  indikator  kualitas  instrumen yang  dikembangkan.  Semakin  banyak validator yang memberikan masukan dan saran diharapkan dapat menambah kualitas produk instrumen yang dihasilkan. Kualitas instrumen yang dikembangkan  dapat  ditentukan  dengan cara pengujian empiris (empirical analysis). Pengujian empiris pada pengembangan  intrumen  penilaian  ini dilakukan  dengan  analisis  butir  soal, yang  terdiri  dari  pengujian  reliabilitas instrumen, daya pembeda, tingkat kesukaran dan kualitas pengecoh jawaban soal. Pengujian produk instrumen testlet dilakukan  sebanyak  2 kali  dengan  responden  yang  berbeda setiap  ujinya,  tahap  pertama  yaitu  uji coba dan revisi produk awal ( preliminary field  and  product  revision ),  tahap  ini dilakukan  dengan  memberikan  produk awal  instrumen  penilaian testlet pada  16 siswa  yaitu  4  siswa  secara  acak  di  setiap sekolah  (SMK  SMTI  Yogyakarta,  SMK SMAK Bogor, SMK SMAK Padang, dan SMK  SMAK  Makassar).  Setelah  siswa mendapatkan  instrumen  penilaian testlet untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  kemudian  siswa  diberikan angket  untuk  mengetahui  respon  dan tanggapan  mereka  terhadap  instrumen penilaian testlet .
Tahap  ini  juga  bertujuan  untuk menguji keterbacaan instrumen, sehingga diharapkan saat memasuki tahap berikutnya  instrumen  sudah dapat  dibaca dan  dipergunakan  secara  jelas.  Hasil angket pada tahap uji coba ini menjelaskan bahwa instrumen awal yang diberikan masih terdapat kekeliruan pada soal  nomor  10.  Hasil  ini  menjadi  dasar untuk merevisi instrumen awal. Tanggapan dan saran siswa secara umum adalah  soal  nomor  10,  kurang  lengkap sehingga membingungkan untuk dikerjakan, namun
secara umum
instrumen yang diberikan dapat digunakan  sebagai  instrumen    untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Perubahan  pada  soal  nomor  10 adalah;
Stem :  Diketahui  data  potensial  reduksi dari suatu sel volta:
Pb 2+ (aq) | Pb (s) E° = -0,13 volt Ag + (aq) | Ag (s)  E° = + 0,80 volt 10. Persamaan  reaksi  reduksi  dari  data potensial reduksi di atas yaitu .... a. Ag             Ag + + e - b. Ag + + e - Ag c. Pb 2+ + 2e - Pb d. Pb             Pb 2+ + 2e - e. Ag + Pb 2+ Ag + + Pb menjadi,
10. Persamaan  reaksi  reduksi  dari  suatu sel volta yang dapat terjadi dari data potensial reduksi di atas yaitu ....
a. Ag             Ag + + e - b. Ag + + e - Ag c. Pb 2+ + 2e - Pb d. Pb             Pb 2+ + 2e - e. Ag + Pb 2+ Ag + + Pb
Uji  coba  selanjutnya  adalah  uji lapangan  utama  dan  revisi  ( main    field test and product revision ). Pada tahap ini instrumen  yang  telah  mengalami  revisi dari  tahap  sebelumnya  diberikan  pada satu  kelas  (diambil  20  siswa)  dari masing-masing  sekolah  dengan  jumlah total  80  orang  siswa.  Pada  tahap  ini jawaban  dari  siswa  setelah  mengerjakan testlet elektrokimia,  dianalisis  untuk mengetahui  kualitas  butir  soal  yang diberikan. Analisis yang dilakukan meliputi  reliabilitas,  daya  pembeda, tingkat  kesukaran  dan  indeks  pengecoh. Selain  itu,  pada  tahap  ini  juga  dianalisis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dimiliki oleh siswa. Hasil dari analisis ini digunakan  sebagai  dasar  untuk  merevisi produk. Analisis dilakukan secara manual, menggunakan software microsoft  excel .  Reliabilitas  butir  soal pada uji lapangan utama ini adalah 0,889
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
yang  termasuk  dalam  kategori  sangat tinggi.
Daya pembeda item adalah seberapa baik suatu item dapat membedakan  peserta  tes  dari  konstruk yang  diukur.  Daya  pembeda  suatu  butir soal  berfungsi  untuk  menentukan  dapat tidaknya suatu soal membedakan kelompok dalam aspek yang diukur sesuai dengan perbedaan yang ada pada kelompok  itu.
Daya  pembeda  dapat diketahui  dengan  melihat  besar  kecilnya angka indeks diskriminasi item.
Pada  uji  lapangan  utama  ini, diperoleh daya pembeda 30,56% butir soal termasuk  dalam  kategori  cukup,  38,88% butir  soal  termasuk  kategori  baik,  dan 30,56% soal termasuk kategori baik sekali. Suatu  butir  soal  tidak  dapat  membedakan kemampuan  siswa  dengan  baik  apabila pengecoh tidak berfungsi dengan baik atau soal terlalu mudah.
Tingkat kesukaran item
menyatakan  proporsi  banyaknya  peserta tes  yang  menjawab  dengan  benar  item tersebut  terhadap  seluruh  peserta  tes. Angka  yang  dapat  memberikan  petunjuk tingkat  kesukaran  item  tes  disebut  dengan istilah difficulty  index yang  dilambangkan dengan  huruf  P  yang  berarti proportion (proporsi).  Semakin  tinggi  nilai  P,  maka semakin  mudah  suatu  butir  soal  dan semakin  rendah  nilai  P,  maka  semakin sukar  butir  soal  tersebut.  Pada  uji  coba lapangan  utama,  kriteria  soal  sukar sebanyak  13,88%,  soal  sedang  sebanyak 63,89%, soal mudah sebanyak 16,67% dan soal  sangat  mudah  sebanyak  5,56%. Semakin banyak butir soal dalam kategori sangat  mudah,  maka  daya  pembeda  butir soal tersebut akan turun, karena baik siswa yang memiliki kemampuan tinggi maupun
rendah, akan menjawab dengan benar pada soal dengan kategori sangat mudah. Hal ni mengakibatkan antara siswa yang
memiliki  kemampuan  tinggi  dan  rendah sulit  untuk  dibedakan  pada  butir  soal tersebut.
Analisis butir soal yang berikutnya adalah  indeks  pengecoh.  Indeks  pengecoh atau  distraktor  dapat  dikatakan  telah menjalankan fungsinya dengan baik apabila  indeks  pengecoh  tersebut  telah memiliki  daya  rangsang  atau  daya  tarik sedemikian  rupa  sehingga  peserta  tes (khususnya  kemampuan  rendah)  merasa bimbang  dan  ragu-ragu  sehingga  pada akhirnya mereka memilih indeks pengecoh sebagai jawaban betul. Pengecoh dikatakan  telah  berfungsi  dengan  baik apabila  dipilih  lebih  dari  5%  jumlah peserta tes.
Uji  lapangan  utama  dilakukan dengan  memberikan  instrumen  penilaian testlet kepada  80  siswa  dari  4  sekolah representatif  (masing-masing  20  siswa, dari  satu  kelas).  Data  dari  uji  coba  ini berupa  analisis  butir  soal.  Revisi  pada tahap ini didasarkan pada dua hal tersebut. Data  analisis  butir  soal  yang  memberikan hasil  kurang  baik  akan  direvisi.  Tabel  2 menunjukkan beberapa option yang memiliki  nilai  indeks  pengecoh  0,00.  Hal ini  menunjukkan  bahwa option jawaban tersebut  tidak  dipilih  sama  sekali  oleh seluruh  peserta  tes  dan  menunjukkan bahwa  pengecoh  tersebut  tidak  berfungsi dengan  baik.  Untuk  tahap  pengujian berikutnya  pengecoh  yang  memiliki  nilai 0,00 harus direvisi.
.
Tabel 2. Data Butir Soal Berkualitas Jelek
No Soal Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Indeks Pengecoh (%) A B C D E 1 0,230 0,925 92,5 5 2,5 0,00 0,00 2 0,282 0,913 3,75 91,25 3,75 1,25 0,00 4 0,403 0,850 85 8,75 2,5 0,00 3,75 6 0,468 0,825 2,5 82,5 10 5 0,00 7 0,247 0,888 88,75 8,75 1,25 1,25 0,00
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
No Soal Daya Pembeda Tingkat
Kesukaran
Indeks Pengecoh (%) A B C D E 8 0,413 0,313 65 31,25 0,00 3,75 0,00 9 0,307 0,838 83,75 2,5 8,75 0,00 5 14 0,629 0,300 30 8,75 1,25 60 0,00 15 0,222 0,450 30 45 6,25 18,75 0,00 18 0,645 0,400 0,00 40 20 28,75 11,25 32 0,574 0,413 41,25 33,75 0,00 17,5 7,5 34 0,450 0,338 32,5 0,00 1,25 33,75 32,5 Tabel 2 menunjukkan bahwa ada
enam  nomor,  yaitu  nomor  1,  2,  4,    6,  7, dan  9  pengecoh  D  atau  E  tidak  ada pemilih sama sekali.  Pada beberapa soal yang  tergolong  sangat  mudah  dan memiliki  kunci  jawaban  A  atau  B, dimungkinkan  siswa  tidak  lagi  melihat option yang  lain,  sehingga  pengecoh tidak  diperhatikan  atau  tidak  dibaca  lagi oleh  siswa.  Alternatif  solusi  untuk fenomena  seperti  ini  adalah  kunci jawaban  (apabila  bukan  angka)  dapat diletakkan  di option terakhir  atau option E. Pada umumnya, instrumen penilaian hanya berfungsi untuk mengukur  kemampuan  kognitif  peserta tes,  tetapi  pengembangan  instrumen penilaian testlet berdasarkan  indikator kognitif yang disesuaikan dengan indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Hal  ini  memungkinkan  instrumen penilaian testlet yang  dikembangkan dapat  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa. Berbeda  dengan  soal  pilihan  ganda  pada umumnya,  soal  pilihan  ganda testlet ini memiliki  pedoman  penskoran  yang  tidak biasa.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa dapat lebih mengetahui atau memperhatikan proses penemuan jawaban pada soal pilihan ganda. Instrumen testlet yang
dikembangkan terdiri dari 12 stem utama,
setiap  stem  memiliki  3  soal  pendukung
yang  merupakan  soal  yang  hirarkis, artinya siswa tidak akan dapat menjawab soal nomor 3 dengan benar tanpa melalui soal nomor 2, dan siswa tidak akan dapat menjawab  soal  nomor  2  dengan  benar tanpa  melalui  soal  nomor  1.  Soal  yang hirarkis  seperti  ini  memungkinkan  untuk diterapkannya  model  GRM.  Penerapan model  GRM  pada  soal testlet ini  adalah guru atau pengguna soal dapat mengetahui sejauh mana proses pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  yang pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Setiap  soal dibuat  berjenjang,  soal  pertama  dari setiap stem merupakan soal konsep dasar yang  seharusnya  mudah  dan  dipahami siswa.  Dua  soal  berikutnya  merupakan soal  pengembangan  dari  konsep  utama untuk  melatih  kemampuan  berpikir siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Susongko (2010: 287); Yamtinah, Haryono,  dan  Martini  (2014:  9)  yang menyatakan bahwa skor yang didapatkan penempuh  atau  peserta  tes  pada  item politomus model GRM merupakan penjumlahan  skor  dari  setiap  langkah pengerjaan soal. Distribusi soal berdasarkan indikator kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  disajikan pada  tabel  3.  Hasil  analisis  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  uji coba lapangan utama disajikan pada tabel 4.
Tabel 3. Distribusi Soal Berdasarkan Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Indikator Nomor Soal Menganalisis 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 15, 22, 23, 24, 34 Mengevaluasi 2, 3, 19, 20, 31, 35 Mengkreasi 18, 25, 26, 27, 30 Berpikir Kritis 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 28 Bernalar Logis 21, 29, 32, 33, 36
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
Tabel 4. Ketuntasan Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Uji Lapangan Utama
Indikator Persen Ketuntasan (%) Total SMK SMTI Yogyakarta SMK SMAK Bogor SMK SMAK Padang SMK SMAK Makassar Menganalisis 49,17 75,83 42,08 77,5 61,15 Mengevaluasi 48,33 65 30,83 65,83 52,5 Mengkreasi 21 57 0 58 34,25 Berpikir Kritis 23,13 77,5 12,5 56,88 42,5 Bernalar Logis 50 53 0 46 37,25 Tabel  4  menunjukkan  persentase pada indikator menganalisis
mendapatkan  persentase  tertinggi  di  3 sekolah, kecuali SMK SMTI Yogyakarta. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan siswa  dalam  menganalisis  sebuah  kasus (soal  elektrokimia)  yaitu  kemampuan dalam  menguraikan  informasi  ke  dalam bagian-bagiannya dan menjelaskan alasan yang digunakan untuk menghubungkan  bagian  satu  dengan yang  lainnya  sudah  cukup  baik.  Pada instrumen yang dikembangkan ini,
berpikir analisis atau menganalisis tampak  pada  kemampuan  siswa  dalam menentukan bilangan oksidasi,
menuliskan  persamaan  reaksi  dari  suatu kasus,  menyetarakan  suatu  persamaan reaksi  menggunakan  perubahan  bilangan oksidasi,  dan  menghitung  arus  serta massa  yang  mengendap  pada  suatu  sel elektrolisis.
Persentase terendah
dari indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  indikator  bernalar  logis  pada 3  sekolah,  yaitu  SMAK  Bogor,  SMAK Padang,  dan  SMAK  Makassar.  Tetapi untuk  siswa  di  SMTI  Yogyakarta, persentase  pada  indikator  bernalar  logis merupakan persentase tertinggi.
Kemampuan  bernalar  logis  merupakan kemampuan  dalam  menyatakan  suatu fakta,  suatu  kebenaran  sesuai  dengan penalaran.  Kemampuan  bernalar  logis pada soal yang dikembangkan ini tampak pada kasus reaksi pendesakan, electroplating , dan proses korosi besi. Kemampuan  mengevaluasi  adalah kemampuan  dalam  mempertimbangkan dan menilai materi terhadap suatu kriteria.
Pada  instrumen  yang  dikembangkan  ini, kemampuan  mengevaluasi  tampak  pada kasus  menentukan  zat  pengoksidasi  atau pereduksi,  urutan  kenaikan  daya  oksidasi atau  reduksi  dari  beberapa  logam  dan menyimpulkan pernyataan yang benar atau tidak benar pada proses electroplating . Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  dalam  berpikir  dengan  penuh alasan yang masuk akal dan reflektif yang fokus  dalam  menentukan  keputusan.  Pada instrumen yang dikembangkan ini, kemampuan  mengevaluasi  tampak  pada kasus  penentuan  notasi  sel  volta  dari  data potensial  reduksi  dan  penentuan  reaksi yang berlangsung di katoda atau anoda.
Kemampuan  mengkreasi  adalah kemampuan  dalam  menempatkan  sesuatu yang  tidak  sama  menjadi  satu  kesatuan yang baru atau mengorganisasikan kembali  sesuatu  yang  telah  ada  menjadi sesuatu  yang  baru.  Pada  instrumen  yang dikembangkan ini,
kemampuan mengkreasi  tampak  pada  kasus  penentuan volume  hasil  reduksi  atau  oksidasi  yang terintegrasi  dengan  hipotesis  Avogadro dan penentuan pH setelah elektrolisis.
Dari  data  pada  tabel  4.11dapat dilihat  bahwa  kencenderungan  siswa  di SMK  SMTI  Yogyakarta  menggunakan kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi, dan bernalar logis, tetapi untuk kemampuan mengkreasi dan berpikir kritis masih  sangat  kurang.  Siswa  di  SMK SMAK Bogor dan SMK SMAK Makassar sudah  menggunakan  kemampuan  berpikir tingkat  tingginya,  hanya  perlu  dilatihkan agar  persentase  ketuntasan  siswa  dalam kemampuan berpikir  tinggi  dapat  optimal. Siswa  SMK  SMAK  Padang  hanya
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
menggunakan  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi,  dan  berpikir  kritis;  untuk kemampuan mengkreasi dan bernalar logis belum digunakan secara optimal.
Hasil pengujian ini dapat digunakan  untuk  pengkategorian  siswa berdasarkan  kemampuan  berpikir  tingkat
tinggi  yang  dimiliki.  Pada  penelitian  ini pengkategorian  skor  siswa  dibagi  menjadi 3  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dimiliki.  Data  perbandingan  skor  siswa setiap sekolah disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Skor Siswa pada Uji Lapangan Utama
Pada  penelitian  ini,  kemampuan
instrumen penilaian testlet dalam mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi pada materi elektrokimia, dianalisis  berdasarkan  persentase  skor capaian siswa pada masing-masing indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.  Pada  tabel  5,  disajikan persen  ketuntasan  siswa  pada  masing- masing  indikator  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi, sample 4  siswa  yang masing-masing  1  siswa  dari  masing- masing sekolah.
Tabel  5.  Ketuntasan  Indikator  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  ( sample )  Pada  Uji
Lapangan Utama Gambar 2. Perbandingan Skor Siswa pada Uji Lapangan Utama Pada tabel 5 dan gambar 2 dapat diketahui bahwa siswa A perlu peningkatan  pada  kemampuan  berpikir kritis,  karena  persentasenya  paling  kecil dibandingkan  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi,  mengkreasi,  dan  bernalar logis , sedangkan siswa B perlu peningkatan pada kemampuan mengevaluasi. Siswa C perlu peningkatan pada kelima indikator kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu kemampuan menganalisis, mengevaluasi, mengkreasi,  berpikir  kritis,  dan  bernalar logis.  Siswa  D,  perlu  peningkatan  pada
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
kemampuan  bernalar  logis.  Siswa  A menonjol  pada  kemampuan  bernalar logis,  sedangkan  siswa  B  menonjol  pada kemampuan
menganalisis dan mengkreasi, serta siswa D menonjol pada kemampuan mengevaluasi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Instrumen  penelitian testlet yang
dikembangkan dinyatakan layak dan memenuhi  kriteria  sebagai  suatu soal yang baik dengan hasil validitas isi  menggunakan  formula  Aiken didapatkan seluruh soal yang dikembangkan memiliki angka validitas  lebih  dari  0,78  yang dikatakan valid, memiliki reliabilitas tes  pada  uji  lapangan  utama  0,889 yang tergolong sangat tinggi, memiliki  daya  pembeda  dengan persentase  30,56%  cukup,  38,88% baik,  dan  30,56%  baik  sekali,  serta memiliki  tingkat  kesukaran  13,88% sukar,  63,89%  sedang,  16,67% mudah, dan 5,56% sangat mudah.
2. Instrumen testlet untuk  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada  materi  elektrokimia  yang dikembangkan  mampu  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa dengan persentase kemampuan siswa dalam menganalisis sebesar 61,15%; mengevaluasi  52,5%;  mengkreasi
34,25%;  berpikir  kritis  42,5%;  dan bernalar  logis  37,25% pada  uji  coba lapangan utama.

## Rekomendasi
Kepada  guru: 1)  Instrumen penilaian testlet untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada materi  elektrokimia  ini  digunakan  untuk kelas  XI  Kimia  Analisis,  sebagai  tes formatif.
Kepada  peneliti  lain:  1)  Hasil penelitian  dan  pengembangan  dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian berikutnya  yang  sejenis  dengan  materi yang berbeda. 2) Prosedur penelitian dan pengembangan  dilanjutkan  pada  langkah ke-8  sampai  ke-10  Borg  dan  Gall  yaitu uji  coba  pelaksanaan  lapangan,  revisi akhir,  diseminasi  dan  implementasi.  3) Dibutuhkan  kriteria  yang  pasti  dalam pengelompokan  item  soal  ke  dalam indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang telah dibuat.

## Daftar Pustaka
Aiken,  L.  (1985).  Three  Coefficient  for Analyzing The Reliability and Validity of Ratings . Educational and
Psychological  Measurement ,  45,
131-142.
Borg, W.R., & Gall, M.D. (2007).
Educational  research .  New  York:
Longman, Inc
Fischer  C.,  Bol  L.,  &  Pribesh  S.  (2011).  An Investigation og Higher Order Thinking Skills  in  Smaller  Learning Community Social Studies Classrooms. American  Secondary Education Spring Journals . 39:2.
King  F.J.,  Goodson  L.,  &  Rohani  F.  (2004).
Higher Order Thinking Skills, Definition, Teaching Strategies, Assessment. Susongko, P. (2010). Testlet Sebagai Alternatif  Pengembangan  Bentuk Tes Prestasi Belajar pada
Pembelajaran  Kimia  di  Sekolah.
Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi
Pendidikan , 14(2) 269-288.
Gani  T.,  Auliah  A.,  Faika  S.,  (2011). Penguasaan  Pengetahuan  Deklaratif dan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Mahasiswa Prodi. Pendidikan  Kimia. J.  Chemica. 12:1-9.
Shidiq,  Ari  Syahidul.  (2016). Pengembangan
Instrumen  Penilaian  Testlet  untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains  pada  Materi  Hidrolisis  Garam
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31816
untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA/MA. Tesis  S2  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret . Surakarta. (Unpublished).
Wahyuni,  I.T.,  Yamtinah  S.,  &  Utami  B.
(2015).  Pengembangan  Instrumen
Pendeteksi  Kesulitan  Belajar  Kimia Kelas X Menggunakan Model Testlet. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,
4(4) 222-231.
Wainer, H, Sireci, S. G & Thissen, D. (1991). Differential  Testlets  Functioning: Definition and Detecting. Journal of Education  Measurement ,  24,  185- 201.
Yamtinah  S.,  Haryono,  &  Martini,  K.S.
(2014). Profil Individu Peserta Didik
Pelengkap Tes Jenis Testlet  Sebagai Alternatif Pendeteksi Kesulitan Belajar Kimia. Jurnal Profesi Pendidik , 1(1) 1-10.