Nuryadin, E., & Delinda
Halaman :  218– 224

## PENGARUH INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DASAR PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA
Egi Nuryadin 1 , Delinda 2
1,2 Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi Jalan Siliwangi Nomor 24 Tlp. (0265) 323532 Fax. 323532  Tasikmalaya 46115 e-mail: egi.nuryadin@unsil.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) terhadap keterampilan proses sains dasar peserta didik pada materi sistem ekskresi manusia. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2017  sampai  dengan  bulan  Agustus  2018  di  SMP  Negeri  6  Kota  Tasikmalaya. Metode penelitian yang digunakan adalah metode true-experimental . Populasi pada penelitian ini adalah kelas VIII SMP  Negeri  6  Tasikmalaya  sebanyak  12  kelas  dengan  jumlah  391  peserta  didik.  Sampel  diambil  dengan mengunakan teknik cluster random sampling sebanyak 2 kelas yaitu kelas VIII B sebagai kelas kontrol dan kelas VIII E sebagai kelas eskperimen . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan proses sains dasar  pada  materi  sistem  ekskresi  pada  manusia  berupa  soal  uraian  sebanyak  20  butir soal.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah uji t dengan α 0,05. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar  peserta  didik  pada  materi  sistem ekskresi manusia di SMP Negeri 6 Kota Tasikmalaya.
Kata  Kunci  :  Keterampilan  proses  sains  dasar,  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry),  Sistem ekskresi manusia.

## ABSTRACT
The aim of this research is to investigate the influence of guided inquiry model to the basic science skill process of the students in the material of human excretion system. This research was conducted on October 2017 until May 2018 at SMP Negeri 6 Kota Tasikmalaya. The method of this research is true-experimental method with the population of all classes VIII SMP Negeri 6 Tasikmalaya, as many as12 classes with the number of student 391 people.  Samples  were  taken  using  cluster  random  sampling  technique  of  2  classes  namely  class  VIII  E  as  the experimental class and class VIII B as the control class. The instrument used in this research is test of basic science skill process in the material excretion system in humans through the essay test that consist of 20 questions. Data analysis technique used is t test with α 0,05. Based on the results of the research, the processing and testing of the hypothesis is obtained the conclusion that there is the influence of guided inquiry model to the basic science skills process of the students in the material of human excretion system at SMP Negeri 6 Kota Tasikmalaya.
Keywords :  basic science skills process, guided inquiry model, Human excretion system

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  atau  upaya dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya. Peserta  didik  harus  dibekali  berbagai  keterampilan, terutama  dalam  pembelajaran  IPA.  Keterampilan dalam  pembelajaran  IPA  ini  adalah  keterampilan proses  sains.  Tahap  awal  untuk  meningkatkan
keterampilan  proses  sains  ini  dengan  hal  yang mendasar atau keterampilan proses sains dasar.
Keterampilan  proses  perlu  dikembangkan dalam pembelajaran IPA karena mampu menjembatani  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPA melalui  pemberian  pengalaman  langsung  melalui pengamatan  langsung  atau  praktikum.  Keterampilan proses  ini  merupakan  bagian  dari  hakikat  IPA  selain produk  dan  sikap  ilmiah.  Maka  keterampilan  proses sains  ini  harus  diterapkan  pada  peserta  didik  agar mampu  mendorong  peserta  didik  semakin  berani, teleti  dan  kreatif  dalam  mempelajari  yang  berkaitan dengan  sains.  Hal  ini  sejalan  dengan  Tawil,  M  dan
Nuryadin, E., & Delinda
eISSN : 2502 - 3217
Halaman :  218– 224
Liliasari (2014:7) menyatakan “proses dalam melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  terkait  dengan sains  biasa  disebut  dengan  keterampilan  proses sains”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII    di  SMPN  6  Kota Tasikmalaya  pada  tanggal  20  Oktober  2018  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kurikulum  2013 belum  sepenuhnya  dilaksanakan,  rata-rata  aktivitas proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  umumnya masih  penugasan  sehingga  partisipasi  peserta  didik masih  rendah,  sebagian  besar  peserta  didik  masih pasif  dan  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari guru.  Peserta  didik  lebih  sering  melihat  dan mengandalkan  temannya  dalam  menyelesaikan pekerjaan  yang  diberikan  guru  dan  terkadang  dalam pembelajaran  sebagian  besar  peserta  didik  masih belum berani untuk mengemukakan pendapat secara terbuka.  Akibatnya    peserta  didik  kurang  menguasai konsep,  peserta  didik  mudah  memahami  beberapa konsep  yang  rumit  dan  bersifat  abstrak  jika  disertai dengan  adanya  contoh-contoh  yang  bersifat  konkrit, hal  ini  sangat  penting  dan  merupakan  salahsatu alasan  yang  melandasi  perlu  adanya  penerapan keterampilan  proses  sains  dasar.  Dimyati  dan Moedjiono (2002:141) menyatakan bahwa keterampilan  proses  sains  dasar  ( basic  skill) dimulai dari  mengobservasi,  mengklarifikasi,  memprediksi, mengukur,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan dan  keterampilan  terpadu  proses  sains  ( integrated skill ).  Keterampilan  proses  sains  dasar  dapat mengembangkan kemampuan mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, memprediksikan, mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan.  (Nuryani, 2005: 80-81; Hamalik, 2008: 42-43).
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  tahu  dan terlibat  secara  aktif  dalam  menemukan  konsep  dari fenomena  yang  ada  dari  lingkungan  dengan bimbingan  guru.  Sehingga  peserta  didik  memiliki pengalaman  sendiri  dalam  kegiatan  membangun pengetahuannya  yang  tidak  akan  mudah  dilupakan. Selain  itu  juga  peserta  didik  didorong  untuk  aktif dalam  mengajukan  pertanyaan  atau  memecahkan masalah  yang  dibahas  dalam  pembelajaran,  karena semua peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk  memberikan  pertanyaan  atau  jawaban  yang dibahas.  Maka    dengan  begitu  peserta  didik  akan mengetahui bahwa dalam dirinya terdapat keterampilan  yang  harus  dikembangkan  tertutama dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  keterampilan  proses sains.
Maka  salah  satu  model  pembelajaran  dalam rangka  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  dengan pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  ini  tidak  lagi  berpusat  pada  guru tetapi  memberikan  bimbingan  dan  arahan  dalam pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan peserta  didik  dan  juga  peserta  didik  tidak  hanya menerima  melainkan  menelaah,  memilah  dan memberikan  respons  atas  materi  yang  diberikan. dalam  memecahkan  masalah.  Pendapat  ini  sejalan menurut  Piaget  (Rizal,  Muhammad  2014:159) “dengan  penggunaan  inkuiri  terbimbing  disebabkan karena  perkembangan  intelektual  siswa  pada  usia SMP  berada  pada  tingkatan  operasional  formal. Artinya,  pada  periode  ini  anak  telah  dapat  berpikir logis,  berpikir  dengan  pemikiran  teoritis  formal berdasarkan proposisi dan berhipotesis.”
Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  berperan  penting dalam  membangun  keaktifan  belajar  peserta  didik yang mengahasilkan keterampilan-keterampilan dalam  sains  dasar.  Secara  umum  inkuiri  dapat dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  mulai  dari merumuskan masalah, mengajukan masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji data berdasarkan data yang ditemukan dan membuat kesimpulan (Sanjaya, 2008:119). Model ini diharapkan peserta  didik  menjadi  ilmuan  atau  dalam  kata  lain dalam pembelajarannya peserta didik diajarkan untuk menemukan  jawaban  dari  yang  dibahas  dengan melakukan  percobaan  layaknya  ilmuan/peneliti masalah  dengan  bimbingan  dari  guru.  Artinya  dalam proses  pembelajarannya  peserta  didik  tidak  akan mengalami datang, duduk, diam. Hal ini berarti dalam tahapan  proses  tertentu,  peserta  didik  tetap mendapatkan bimbingan dari guru dalam melaksakan proses  inkuirinya  untuk  mengahasilkan  sebuah keterampilan-keterampilan yang dibangun dari pengetahuannya. Karena pada dasarnya keterampilan proses  sains  ini  ada  pada  saat  pembelajaran berlangsung  yang  terdiri  dari  6  indikator  yaitu mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, memprediksikan,
mengkomunikasikan
dan menyimpulkan.  Maka  dapat  dilihat  bagaimana keterampilan  proses  sains  dan  peserta  didik  tidak hanya berorientasi pada kemampuan pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  penulis pada penelitian ini adalah true experimental . Menurut Arikunto (2013:125) “ True Experiment yaitu jenis-jenis
Nuryadin, E., & Delinda
Halaman :  218– 224
eksperimen  yang  dianggap  sudah  baik  karena  sudah memenuhi  persyaratan.  Yang  dimaksud  dengan persyaratan  dalam  eksperimen  adalah  adanya kelompok lain yang tidak dikenal eksperimen dan ikut mendapatkan pengamatan. Dengan adanya kelompok lain  yang  disebut  kelompok  pembanding  atau kelompok  kontrol  ini  akibat  yang  diperoleh  dari perlakuan  dapat  diketahui  secara  pasti  karena dibandingkan  dengan  yang  tidak  mendapatan perlakuan”.
Populasi  pada  penelitian  ini adalah  kelas  VIII SMP Negeri 6  Tasikmalaya  sebanyak 12 kelas  dengan jumlah  391  peserta  didik.  Sampel  diambil  dengan mengunakan teknik cluster random sampling sebanyak 2  kelas  yaitu  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  VIII  E  sebagai  kelas  eskperimen.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah control  group  pretest-posttest Arikunto,  Suharsimi (2013:125) menyatakan  bahwa  “Desain  penelitian control  group  pretest-posttest dilakukan  pada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen, perbedaan pencapaian dilihat dari pencapaian antara kelompok  eksperimen  (02  -  01) dengan  pencapaian kelompok  kontrol  (04  –  03)”. Adapun  pola  desain penelitian control  group  pretest-posttest menurut Arikunto,  Suharsimi  (2013:125)  adalah  sebagai berikut:
E O1 X O2 K O3 O4 Keterangan: E  = kelompok eksperimen K  = kelompok control
X  = perlakuan ( treatment)
O1 = pretest pada kelas eksperimen O2 = posttest pada kelas eksperimen O3 = pretest pada kelas kontrol O4 = posttest pada kelas kontrol
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  tes  tertulis  dan  lembar  observasi praktikum.  Penilaian  lembar  observasi  dengan menggunakan  indikator  keterampilan  proses  sains dasar  sebanyak  2  indikator  yaitu  mengamati  dan mengukur. Tes tulisnya dengan tes tulis berupa uraian (esay)  sebanyak  20  soal  dengan  menggunakan  4 indikator  yaitu  mengklasifikasi,  mengkomunikasi, memprediksi dan menyimpulkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia.  Tes berbentuk multiple  choice dengan  4 option dan jumlah  soal  sebanyak  50  butir  soal . Adapun  jumlah soal  yang  valid  ialah  sebanyak  32  butir  soal.  Pilihan aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  meliputi pengetahuan  faktual  (K 1 ),  pengetahuan  konseptual (K 2 ),  dan  pengetahuan  prosedural  (K 3 )  serta  dimensi proses kognitif yang dibatasi pada  jenjang mengingat (C 1 ),  memahami  (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ),  menganalisis (C 4 ),  dan  mengevaluasi  (C 5 ).  Selanjutnya  setiap jawaban  benar  diberikan  skor  1  (satu)  dan  apabila salah diberi skor 0 (nol).
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  uji  peryaratan  analisis menggunakan  Uji  Normalitas  dengan  Uji Chi Kuadrat (χ 2 )  dan  uji  homogenitas  dengan  Uji  F maksimum , kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t dependent.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  meliputi  data pretes,  posttes dan gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 1. Statistik Hasil Tes Tulis Keterampilan Proses Sains Dasar
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttes Gain Pretest Posttes Gain Skor Minimum 13 25 7 11 17 2 Skor Maksimum 30 40 18 28 34 13 Rata-rata 21,8 35,4 13,16 19,6 24,3 4,9 Standar deviasi 4,06 4,50 2,83 5,42 5 2,60 Varians 16,5 20,25 8,02 29.3 25 6,76
Nuryadin, E., & Delinda
eISSN : 2502 - 3217
Halaman :  218– 224

## Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian  data  yang  digunakan  ialah  uji normalitas.  Selanjutnya  karena  data  yang  digunakan banyak  maka  pengujiannya  menggunakan  uji chi kuadrat. Hasil  menunjukan  bahwa  dengan  uji normalitas dapat disimpulkan data skor hasil tes tulis keterampilan proses sains dasar peserta didik di kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Maka  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  Fmaksimum.  Dan  hasil analisis dari uji homogenitas disimpulkan bahwa kedua kelompok data memiliki varians yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Kedua  kelompok  data  telah  diambil  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  kedua variansnya  homogen,  maka  pengujian  dilanjutkan dengan  uji  t dependent .    Hasil  menunjukkan  bahwa thitung  <  -ttabel    diperoleh  untuk  kelas  eksperimen thitung sebesar -3,54 dan ttabel 2,04 artinya tolak H0 dengan  kesimpulan  analisis  hasil  pretest  tidak  sama dengan  hasil  posttest.  Untuk  kelas  kontrol  thitung sebesar -3,73 dan ttabel 2,04 artinya tolak H0 dengan kesimpulan  analisis  hasil  pretest  tidak  sama  dengan
hasil  posttest.  Untuk  uji  t  independent  gain  kelas eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  thitung  sebesar 12,90  dan  ttabel  1,99  maka  hasil  analisis  thitung  > +ttabel  dengan  kesimpulan  Tolak  H0  artinya kesimpulan anaisis Ada pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry) terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar  peserta didik pada materi sistem ekskresi manusia di kelas VIII SMP  Negeri  6  Kota  Tasikmalaya  tahun  ajaran 2017/2018.
Data  Hasil  Skor  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar pada Setiap Indikator
Berdasarkan perhitungan  hasil  skor  tes keterampilan  proses  sains  dasar  peserta  didik  pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelas  kontrol yang menggunakan model discovery learning. Berikut hasil  rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains  dasar pada setiap indikator keterampilan proses sains (Tabel 2).
Tabel 2. Ringkasan Jumlah Rata-rata Tes Keterampilan Proses Sains Dasar
Indikator KPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttes Pretest Posttes Mengklasifikasi 1,24 2,42 1,8 1,9 Mengkomunikasi 1,20 1,49 0,73 1 Memprediksi 0,54 0,97 0,54 0,77 Menyimpulkan 1,07 2,05 1,33 1,61 Rata-rata 1,01 1,73 1,1 1,32 Rata-rata Keseluruhan 1,37 1,21
Berdasarkan hasil penelitian di kelas VIII SMP Negeri  6  Tasikmalaya,  menunjukan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar  peserta didik  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia.  Proses pembelajaran  dalam  materi  sistem  ekskresi  manusia ini dilakukan dalam 3 pertemuan. Dari hasil penelitian diketahui  bahwa  rata-rata  skor  tes  KPS  ini  di  kelas eksperimen yang proses pembelajarannya menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  yaitu  35,40. Sedangkan pada  kelas kontrol yang proses pembelajarannya.menggunakan model discovery learning mendapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  28,20.  Hal
ini menunjukan adanya perbedaan jauh dari nilai rata- rata antara kelas ekskerimen dan kontrol.
Berdasarkan pada uji t independen skor rata- rata tes KPS kelas  ekskerimen dan kontrol di peroleh t hitung = 12,90 dan t tabel = 1,90. Dengan analisis t hitung > t tabel sehingga  kesimpun  analisisnya  tolak  Ho  yang artinya  ada  pengaruh  pengguunaan  model  inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar peserta didik pada  materi sistem  ekskresi manusia di kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Tasikmalaya.  Rata-rata  skor tes  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dapat dilihat pada gambar berikut.
Nuryadin, E., & Delinda
Halaman :  218– 224
Gambar 1. Diagram Skor Rata-rata Tes Keterampilan Proses Sains Dasar Peserta Didik Kelas
eksperimen dan Kelas Kontrol Keterampilan proses sains dasar ini merupakan keterampilan awal yang harus dikenal oleh peserta  didik  di  jenjang  sekolah  pertama  bahwa  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  menyenangkan dengan sebuah keterampilan yang harus dikembangkan. Maka hasil dari tes tulis keterampilan
proses  sains  ini  apabila  dimasukan  dalam  kriteria ketercapaian  setiap  indikator  KPS  maka  didapatkan data  hasil  rata-rata  skor  tes  KPS  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Skor  tes KPS  dengan nilai  maksimum  yang  berbeda-beda  pada  setiap indikator.
Gambar 2. Diagram Rata-rata Skor Posttest KPS dalam Ketercapaian Indikator Peserta Didik pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan Gambar 2 menunjukan ketercapaian    setiap  indikator    keterampilan  proses sains dasar terdiri dari mengklasifikasi, mengkomunikasi,  memprediksi  dan  menyimpulkan. Dari  kedua  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol bahwa pada kelas eksperimen hampir semua rata-rata indikator  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Pada indikator mengklasifikasi pada kelas eksperimen menghasilkan 2,42 sedangkan pada kelas kontrol yaitu 1,9.  Kemudian  pada  indikator  mengkomunikasi  pada kelas  eksperimen  yaitu  1,49  sedangkan  pada  kelas
kontrol yaitu 1. Sedangkan pada indikator memprediksi  menunjukan  skor  rata-rata  0,97  dan kelas kontrol yaitu 0,77 yang menunjukan tidak terlalu jauh  perbedaan  yang  dihasilkan.  Adapun  pada indikator  menyimpulkan  pada  kelas  eksperimen menghasilkan 2,05 dan kelas kontrol 1,61.
Hal ini menunjukan bahwa kelas eksperimen mempunyai  skor  yang  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian Marjan  (2014:10)  bahwa  “pembelajaran  pendekatan saintifik  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  langsung
Nuryadin, E., & Delinda
eISSN : 2502 - 3217
Halaman :  218– 224
dalam  mengingkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan proses sains”. Terutama pada indikator mengklasifikasi,  mengkomunikasi  dan  menyimpulkan sangat  terlihat  perbedaan  jarak  skor  yang  dihasilkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Beda hal dengan indikator  memprediksi  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  memiliki  skor  yang  tidak  jauh  berbeda.  Soal dalam  indikator  memprediksi  ini  membuat  peserta didik  kurang  mampu  memberikan  prediski  atau gambaran  tentang  apa  yang  dipola  sebelumnya.  Dan soal  memprediksi  ini  berisikan  hitungan  yang seharusnya  peserta  didik  dapat  memberikan  jumlah yang tepat.
Kelas eksperimen sudah terbiasa dengan soal yang  membuat  pernyataan  ataupun  mengubah  data dengan  benar  dari  hal  pada  saat  praktikum.  Dimana peserta  didik  membuat  hipotesis  yang  berkaitan dengan  masalah  dari  guru  dengan  cara  berdiskusi dengan  teman  sekelompoknya,  hal  ini  membuat peserta didik berpikir untuk menyelesaikannya. Selain itu juga peserta didik pada kelas eksperimen di tuntut untuk  menemukan  sesuatu  hal  yang  baru  dan mengaitkan  dengan  pemahaman  sebelumnya  yang
dimiliki peserta didik. Sejalan dengan penelitian Rizal, M  (2014:161)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran inkuiri  lebih  efektif  dalam  membantu  siswa  untuk memperoleh  keterampilan  proses  sains  karena  siswa terlibat secara langsung seperti mengajukan pertanyaan  dalam  suasana  informal,  menguji hipotesis  dan  membuat  penjelasan”.  Hal  ini  sejalan pula  dengan  penelitian  Wiwin,  A  (2013:93)  bahwa “Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada  keterampilan  proses sains dasar”.
Selanjutnya penilaian untuk indikator mengamati dan mengukur yang merupakan penilaian dari  lembar  observasi  praktikum  untuk  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Dalam penilaian ini dilakukan oleh observer  dalam  membantu  menilai.  Skor  maksimum yang  digunakan  dalam  lembar  observasi  praktikum yaitu  2.  Penilaian  lembar  observasi  ini  disesuaikan dengan  inidkator  yang  terkait  dalam  praktikum. Berikut  ini  ada  hasil  lembar  observasi  praktium  kelas eksperimen.
Gambar 3. Diagram Rata-rata Skor Lembar Observasi Praktikum Kelas Eksperimen

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan data  dan  pengujian  hipotesis,  maka  diperoleh simpulan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar  peserta  didik  pada  materi  sistem  ekskresi manusia di kelasVIII SMP Negeri 6 Tasikmalaya tahun ajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). “Prosedur  Penelitian”. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Moedjiono.  (2002).  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, O. (Ed). (2008). Kurikulum Dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Nuryadin, E., & Delinda
Halaman :  218– 224
Marjan,  J.,  Arnyana,  I.  B.  P., Si,  M.,  Setiawan,  I.  G.  A. N.,  &  Si,  M.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran Pendekatan  Saintifik  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa MA.  Mu  allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara Barat. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,4(1).
Nuryani, R. (2005). Setrategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Rizal,  Muhammad.  (2014). “Pengaruh  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  SMP”. [Online]. Tersedia:
https://media.neliti.com/media/publications
/122359-ID-none.pdf  [di  akses  13  Oktober 2017].
Sanjaya,
W. (2008). Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenata Media Group.
Tawil,  M  dan  Liliasari.  (2014). “Keterampilan- Keterampilan  Sains  dan  Implementasinya dalam  Pembelajaran  IPA”. Makasar:  Badan Penerbit UNM.
Wiwin,  A.,  Slamet  Santosa  dan  Maridi.  (2013). “Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar Pada  Pelajaran  Bilogi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  7  Surakarta”.  Jurnal  Pendidikan Biologi, 5(1).