## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY BERBANTUAN PRAKTIKUM TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI GELOMBANG BUNYI
1) Ipi Paridah, 1) Asep Saefullah, 1) Ganesha Antarnusa
1) Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Email : 2280200049@untirta.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the effect of students' science process skills using the guided inquiry learning model assisted by practicum on sound wave material at SMA Negeri 6 Serang City. The research method used is quasi-experimental with a one group pretest-posttest design approach. The research results show that the average N-gain value is 0.11 in the low category for the pretest and the posttest N-gain is 0.49 in the medium category. The average percentage result on the students' science  process  skills  observation  sheet  is  78.40%  in  the  good  category.  Based  on  the  research results,  there  is  an  influence  of  the  application  of  the  guided  inquiry  learning  model  assisted  by practicum on students' science process skills in the material of sound waves.
Keywords: Guided inquiry, Practicum, Science process skills, Sound waves

## PENDAHULUAN
Semakin  berkembangnya  kurikulum  yang  ada  di  Indonesia  mengharuskan  peserta didik  untuk  dapat  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran salah satunya yaitu keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains (KPS) merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan diri peserta didik dalam kegiatan ilmiah untuk dapat menemukan fakta, membuktikan konsep, teori dan prinsip hukum dalam proses pembelajaran (Amnie et al., 2014). Fisika merupakan ilmu yang cukup kompleks karena mempelajari tentang fenomena alam secara sains dan tidak cukup dengan penjelasan secara konvensional  saja.  Menurut  (Siswono,  2017)  menyebutkan  bahwa  keterampilan  proses sains (KPS) dalam pembelajaran fisika berperan penting dalam pemahaman konsep melalui demontrasi  atau  praktikum  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  sehingga  dapat mengembangkan keterampilan proses sains.
Pembelajaran fisika yang dilaksanakan secara konvensional atau dengan pembelajaran aktif yang kurang maksimal menyebabkan siswa kurang mampu dalam mengembangkan keterampilan  proses  sains  (KPS)  karena  siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  pemecahan masalah,  menganalisa,  membuktikan  dan  menemukan  suatu  konsep  fisika  (Tanjung  & Rahmatilla, 2020).   Salah satu tujuan dari pelajaran fisika yaitu memupuk sikap ilmiah. Keterampilan  proses  sains  dapat  dilatih  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  berupa eksperimen atau percobaan sehingga siswa dapat membuktikan konsep dan teori tertentu (Eliyana, 2020).
Menurut (Amnie et al., 2014) keterampilan proses sains (KPS) merupakan pendekatan pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  membekali  peserta  didik  agar  mampu menemukan fakta-fakta, membangun konsep, dan teori dalam pembelajaran yang diterima. Keterampilan proses sains yaitu segala bentuk keterampilan  dalam melakukan penemuan konsep,  teori,  dan  prinsip  dalam  mengembangkan  setiap  konsep  maupun  menyangkal
temuan terdahulu (Nurhayati, 2011 dalam (Ismail, 2023)).
Melalui  pengamatan  yang  cermat,  kemampuan  merumuskan  pertanyaan  yang  tepat, serta  kemampuan  menganalisis  dan  menyimpulkan  data,  peserta  didik  dapat  mengasah keterampilan  dasar  dalam  eksplorasi  ilmiah.  Adapun  indikator  dari  keterampilan  proses sains menurut Rustaman (2005; 79) dalam (Sari, 2021) diantaranya yaitu: 1) Observasi, 2) Klasifikasi, 3) Interpretasi, 4) Memprediksi, 5) Mengajukan pertanyaan, 6) Berhipotesis, 7)  Merencanakan  percobaan  atau  penyelidikan,  8)  Menggunakan  alat  dan  bahan,  9) Menerapkan konsep atau prinsip, 10) Berkomunikasi.
Maka  pembelajaran  dengan  metode  praktikum  dianggap  cocok  dalam  mendukung peningkatan keterampilan proses sains siswa. Metode praktikum memberikan pengalaman secara  langsung  dan  suasana  baru  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik,  dalam pelaksanaannya  metode  praktikum  banyak  melibatkan  keterampilan-keterampilan  sains. Menurut  Astra,  2007  dalam  (Sijabat  et  al.,  2023)  metode  praktikum  adalah  proses pembelajaran dimana peserta didik melakukan dan mengamati secara mandiri, mengikuti proses,  mengamati  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  suatu objek, keadaan dan proses dari materi yang dipelajari tentang gejala alam dan interaksinya sehingga dapat menjawab pertanyaan yang didapatkan melalui pengamatan induktif.
Praktikum  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  menguji dan mengaplikasikan suatu teori atau konsep menggunakan fasilitas laboratorium maupun diluar  laboratorium  (Kurniawati,  2018).  Kegiatan  praktikum  merupakan  suatu  kegiatan yang  dilakukan  melalui  suatu  alat  guna  menguji,  menganalisis,  dan  mengamati  suatu konsep  sehingga  kegiatan  praktikum  ini  mampu  mengembangkan  keterampilan  proses sains.
Pada  kegiatan  praktikum  yang  akan  dilakukan  perlu  penggunaan  model pembelajaran yang dapat mendukung kemampuan proses sains siswa. Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan suatu model pembelajaran yang banyak mengarahkan dan memberikan  petunjuk  melalui  prosedur  yang  lengkap  disertai  dengan  pertanyaan- pertanyaan pada saat proses pembelajaran sehingga kesimpulan mudah diambil (menurut Suparno dalam Suyatno, 2009 dalam (Lovisia, 2018)).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  ditemukan  kami  akan  membuat  desain penelitian  menerapkan  model  pembelajaran Guided  inquiry berbantuan  praktikum. Penelitian  dengan  model  yang  serupa  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  (Varadela  et  al., 2017) mengungkapkan bahwa model pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing berbantuan lembar kerja praktikum berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa. Adapun rumusan masalah pada penelitian ini: Bagaimana pengaruh model pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  praktikum  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi gelombang bunyi.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut.
Tabel  1. Desain Penelitian Tes Awal Perlakuan Tes Akhir O 1 X 1 O 2
(Rahmi, 2021)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  Kota  Serang,  dilakukan  dalam  kurun waktu 1 bulan pada bulan Februari-Maret 2024. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas
XI  Fisika  1 dengan  jumlah  siswa  48 orang. Terdiri  dari  22 orang  siswa  laki-laki  dan  26 orang  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  waancara  pra- penelitian dengan guru fisika SMA Negeri 6 Kota Serang, tes tertulis berupa pretest dan posttest, dan lembar observasi keterampilan proses sains siswa.
Teknik  analisis  data  yaitu  menggunakan  uji  normalitas.  Jika  data  tidak  terdistribusi normal  maka  menggunakan  uji  non  parametrik Wilcoxon  Signed  Rank  Test dengan berbantuan aplikasi SPSS versi 26.0. Kemudian untuk mengetahui ketuntasan siswa dalam belajar menggunakan analisis N-gain, adapun rumus yang digunakan yaitu:
𝑁𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑥 𝑖 − 𝑥 2 Keterangan: 𝑥 1 = Skor Posttest 𝑥 2 = Skor Pretest 𝑥 𝑖 = Skor ideal
Kategori untuk nilai N-gain dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel  2. Kategori Nilai N-gain Nilai Kategori G > 0.70 Tinggi 0.3 < G ≤ 0.70 Sedang G ≤ 0.3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dilakukan sebanyak lima pertemuan dimulai dari 19 Februari sampai 18 Maret  2024.  Pertemuan  pertama  ini  peserta  didik  diberi pretest terlebih  dahulu  untuk mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik  dengan  5  soal  berbentuk  essay  dan  penilaian dilakukan dengan menggunakan skala 100. Soal tersebut sebelumnya sudah divalidasi oleh dua guru ahli dan satu dosen ahli. Setelah itu guru membahas secara singkat topik materi yang  akan  dipelajari.  Adapun  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Proses pembelajaran
Peserta  didik  dibagi ke  dalam  8 kelompok, pertemuan  selanjutnya  yaitu  melakukan praktikum  dengan  mempelajari  LKPD  yang  sudah  diberikan.  Kemudian  peserta  didik melakukan  praktikum  sesuai  dengan  langkah-langah  yang  tertera  pada  LKPD.  Pada praktikum variabel yang terikat yaitu berat beban yang digunakan pada dua percobaan dan variabel  bebas  yaitu  panjang  tali  yang digunakan.  Percobaan dilakukan  sebanyak  3  kali. Praktikum  ini  menggunakan  percobaan  berulang  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih akurat.Kegiatan  praktikum  dan  presentasi  kelompok  dapat  dilihat  pada  gambar  2  dan  3 berikut.
Gambar 2. Pelaksanaan Praktikum
Gambar 3. Siswa Melakukan Presentasi
Setelah  setiap  kelompok  sudah  melakukan  praktikum  kemudian  mereka mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  mereka  dapatkan  bersama  teman  kelompok.Pada pertemuan  terakhir  siswa  diberikan posttest untuk  mengetahui  kondisi  akhir  setelah diberikan  perlakuan.  Lembar  observas  keterlaksanaan  pembelajaran  penerapan  model pembelajaran guided inquiry berbantuan praktikum, dilakukan sebanyak tiga kali. Adapun hasil lembar observasi dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil Observasi Keterlaksaan pembelajaran
Berdasarkan  gambar  4.  menunjukkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran dengan presentase keterlaksanaan pembelajaran 90% terlaksana dan 10% tidak terlaksana. Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  yaitu  peserta  didik  tidak  merapikan kembali alat praktikum setelah selesai digunakan dan peserta didik kurang aktif bertanya. Selanjutnya yaitu hasil pretest dan posttest siswa dapat dilihat pada tabel 3 hasil uji statistik deskriptif berikut.
Tabel  3. Hasil Uji Statistik Deskriptif Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Variance Pretest 48 5.00 30.00  11.5625 7.72921 59.741 Posttest 48 20.00 100.00  49.4792 20.40128 416.212 Valid N (listwise) 48
Pada tabel 3 menunjukkan hasil uji N-gain pretest dan posttest diperoleh nilai minimum pretest yaitu 0,5 dan maksimum pretest yaitu 0,30 dengan nilai rata-rata 11.5625 atau 0,11 termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Sedangkan  pada  data  hasil  uji  N-gain posttest nilai minimum yaitu 0,20 dan nilai maksimum 0,100 dengan nilai rata-rata yaitu 49.4792 atau
90% 10% 0% 50% 100% Terlaksana Tidak Terlaksana Hasil Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
0,49  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Hasil  uji  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa meningkat.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  skor  N-gain pretest dan posttest jika dibandingkan hasil skor posttest yaitu 0,49 lebih besar dibandingkan dengan skor pretest yaitu  0,11.    Maka  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran guided  inquiry dengan berbantuan praktikum dapat meningkatkan hasil belajar. Adapun nilai rata-rata skor N-gain pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Skor Rata-rata N-gain
Peningkatan peserta didik dapat dilihat dari hasil N-gain dari masing-masing peserta didik  yang  sudah  dihitung  sebelumnya  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  26.0,  hal  ini membuktikan  bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dapat  meningkat  dengan menggunakan model pembelajaran guided inquiry berbantuan praktikum. Hasil penelitian oleh  Ischan  Afsita  varadela,  Saptorini  dan  Endang  Susilaningsih  (2017)  yang  berjudul Pengaruh  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Lembar  Kerja  Praktikum Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains,  mendapatkan  hasil  yaitu  adanya  pengaruh pengggunaan metode praktikum berbasis inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi larutan penyangga (Varadela et al., 2017).
Uji  prasyarat  merupakan  suatu  uji  yang dilakukan  sebelum  melakukan  uji hipotesis dalam  penelitian.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi normal atau tidak. karena data tidak terdistribusi normal maka dilakukan uji non parametrik dengan menggunakan uji Wilcoxon berbantuan SPPS 26.0. uji Wilcoxon Signed Rank Test atau Wilcoxon  Match  Pair merupakan  uji  non  parametrik  untuk  menganalisa  signifikasi perbedaan dari dua data berpasangan dengan skala ordinal namun data tidak berdistribusi normal  (Sugiyono,  2017  dalam  (Permata  &  Ahman, 2022)).  Adapun hasil  uji  Wilcoxon yang diperolah dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4. Hasil Uji Wilcoxon Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Posttest Hasil Belajar - Pretest Hasil Belajar Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 48 b 24.50 1176.00 Ties 0 c Total 48 a. Posttest Hasil Belajar < Pretest Hasil Belajar b. Posttest Hasil Belajar > Pretest Hasil Belajar c. Posttest Hasil Belajar = Pretest Hasil Belajar
0,11 0,49 0 0,2 0,4 0,6 Pretest Posttest Skor N-Gain
Test Statistics a
Posttest Hasil Belajar - Pretest Hasil Belajar
Z -6.041 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon dengan berbantuan aplikasi SPSS 26.0 mendapatkan hasil  Asymp.Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  artinya  probabilitas  dibawah  tingkat  alpha  5% atau  0.05  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  peserta  didik  melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry berbantuan praktikum  dengan  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran guided inquiry berbantuan  praktikum.  Sehingga  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  model pembelajaran guided inquiry terhadap keterampilan proses sains siswa.
Observasi  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  menganalisis  setiap  indikator keterampilan proses sains yang muncul ketika peserta didik sedang melakukan praktikum hukum Melde. Hasil yang diperoleh sebelumnya dilakukan melalui pengamatan beberapa observer  pada  saat  kegiatan  praktikum  berlangsung.  Kemudian  hasil  pengamatan diakumulasi  dan  diubah  menjadi  bentuk  persentase.  Kemudian  dari  hasil  observasi persentase tersebut dikategorikan ke dalam lima kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Adapun sub indikator KPS yang terukur berdasarkan penilaian lembar observasi peserta didik disajikan dalam bentuk diagram batang berikut.

## Gambar 6. Nilai Persentase KPS Berdasarkan Lembar Penilaian
Berdasarkan gambar 6 persentase rata-rata setiap kelompok berdasarkan sub indikator memiliki  nilai  yang  berbeda  dan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  dari  seluruh  indikator keterampilan proses sains peserta didik yaitu 78,40% yang termasuk kedalam kategori baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian di dapat nilai N-gain 0,49 termasuk dalam kategori sedang. Hasil  uji  Wilcoxon  didapat  nilai    Asymp.Sig.  (2-tailed)  yaitu  0.000  artinya  terdapat pengaruh  dari  penggunaan  model  pembelajaran guided  inquiry berbantuan  praktikum terhadap keterampilan proses sains siswa.
69,40% 73,00% 88% 83% 82,00% 75,00% 10% 60% Persentase Observasi Nilai  KPS Mengamati Memprediksi
Melakukan Percobaan Mengklasifikasikan Menginterpretasi Data Mengkomunikasikan

## DAFTAR PUSTAKA
Amnie, E., Abdurrahman, A., & Ertikanto, C. (2014). Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Ranah  Kognitif. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 2 (7), 123–137.
Eliyana,  E.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Belajar  Ipa  Materi Tumbuhan Hijau Pada Siswa Kelas V Sdn 3 Panjerejo Di Masa Pandemi Covid-19.
EDUPROXIMA : Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 2 (2), 87. https://doi.org/10.29100/eduproxima.v2i2.1628
Ismail,  S.  A.  (2023).  Keterampilan  Proses  Sains  Panduan  Praktis  Untuk  Melatih
Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi. In Eureka Media Aksara, Maret 2023 Anggota Ikapi Jawa Tengah No. 225/Jte/2021 (Vol. 6, Issue 11).
https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Kurniawati,  Y.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Penguasaan  Konsep  Teoritis  Dan  Praktikum Kimia  Mahasiswa  Calon  Guru  Kimia. Konfigurasi : Jurnal Pendidikan Kimia Dan Terapan , 1 (2), 146. https://doi.org/10.24014/konfigurasi.v1i2.4537
Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar. Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 2 (1),  1–10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333
Permata, S., & Ahman, E. (2022). Komparasi employee engagement saat WFO dan WFH. Inovasi , 18 (2), 326–332. https://doi.org/10.30872/jinv.v18i2.10552
Rahmi,  E.  (2021). Efektivitas  Penggunaan  Media  Big  Book  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berwudhu Anak Usia Dini Di Tk Islam Harapan Ibu Lima Kaum . 36.
Sari,  H.  T.  (2021). Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  IV  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Materi  Fotosintesis  Saat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SDN Karangendep, Patikraja, Banyuman . 1–120.
Sijabat,  A.,  Simamora,  B.  L.,  Sianipar,  H.  F.,  Roulina,  C.  V.,  &  Sidabutar,  R.  (2023). Pengaruh Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Alat Pokok  Optik. NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  81–86. https://doi.org/10.55681/nusra.v4i1.503
Siswono, H. (2017). Analisis Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep  Fisika  Siswa. Momentum:  Physics  Education  Journal , 1 (2),  83. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i2.1967
Tanjung, Y. I., & Rahmatilla, Z. (2020). PERBEDAAN KETERAMPILAN PROSES SAINS ( KPS ) SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN . 6 , 165–172.
Varadela, I. A., Saptorini, & Susilaningsih, E. (2017). Pengaruh Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Lembar  Kerja  Praktikum  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains. Chemistry in Education , 3 (2252), 34–39.