Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722

## PERSPEKTIF CALON GURU MENGENAI TANTANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI ERA DIGITAL
Nurhudayah M 1 , Syahrial 2 , Elvi Mailani 3
1,2,3 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: nh.manjani@unimed.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  prospective  teachers'  perspectives  on  challenges  in mathematics  education  in  the  digital  era.  The  research  method  involved  surveys  and  in- depth interviews with prospective teachers. The instruments used were questionnaires and interview  guidelines.  The  data  analysis  technique  used  was  qualitative  analysis.  The research  findings  revealed  the  complexity  of  challenges  and  opportunities  in  integrating technology into mathematics education.
Keyword: Mathematics Education, Digital Era, Prospective Teachers

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki perspektif calon guru mengenai tantangan dalam pembelajaran  matematika  di  era  digital.  Metode  penelitian  yang  digunakan  melibatkan survei dan wawancara mendalam terhadap calon guru. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner dan pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif.  Temuan  penelitian  mengungkap  kompleksitas  tantangan  dan  peluang  dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika, Era Digital, Calon Guru

## PENDAHULUAN
Era  digital  telah  mengubah paradigma  pendidikan  secara  drastis dengan memperkenalkan teknologi
sebagai  instrumen  utama  dalam  proses pembelajaran  (ISTE,  2023).  Pelajar  kini memiliki  akses  lebih  luas  terhadap sumber daya pendidikan melalui internet, platform  pembelajaran  daring,  dan aplikasi  mobile  yang  memungkinkan pembelajaran  di  mana  saja  dan  kapan saja.  Pendidik  juga  dihadapkan  pada tuntutan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum, mengembangkan  keterampilan  digital, dan menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  inklusif.  Selain  itu, era digital juga mendorong inovasi dalam metode pembelajaran, seperti penggunaan  simulasi,  gamifikasi,  dan pembelajaran  berbasis  proyek  untuk
meningkatkan keterlibatan dan efektivitas pembelajaran (OECD, 2019). Dengan demikian, peran teknologi dalam pendidikan menjadi krusial dalam mempersiapkan  generasi  masa  depan untuk  menghadapi  tuntutan  dunia  yang semakin  berkembang  dan  terkoneksi secara digital.
Dalam hal pembelajaran matematika, kemajuan teknologi membawa peluang serta tantangan baru.
Di satu sisi, teknologi digital menawarkan  berbagai  manfaat,  seperti meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, meningkatkan  interaksi  dan  kolaborasi, dan  menyediakan  sumber  belajar  yang lebih  beragam  dan  menarik  (Sugiyono, 2022).  Namun, di sisi lain, pembelajaran matematika di era digital juga menghadirkan beberapa tantangan.
Kesenjangan  digital,  kurangnya  literasi digital,  dan  kurangnya  sumber  belajar
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
digital  menjadi  beberapa  faktor  yang dapat menghambat pembelajaran
matematika  di  era  digital  (Wulandari, 2023).  Selain  itu,  guru  juga  perlu memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan yang  memadai  untuk  menggunakan teknologi  digital  dalam  pembelajaran (Trianto, 2021).
Pembelajaran matematika di  era digital  memang  membutuhkan  adaptasi yang  cepat  terhadap  perkembangan teknologi dan kebutuhan zaman (NCTM, 2020).  Kemajuan  teknologi  membawa peluang baru dalam memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih interaktif, menyajikan konten matematika secara visual, dan memfasilitasi kolaborasi antara siswa dan guru melalui platform daring (Reigeluth, 2013).  Namun,  tantangan  juga  muncul
dalam  memastikan  bahwa  teknologi tersebut benar-benar
mendukung pemahaman  konsep  matematika  yang fundamental,  mengatasi  kesenjangan akses terhadap teknologi di antara siswa, serta  mengelola  aliran  informasi  yang berlimpah  dengan  efektif  (Goos  and Benham, 2008). Oleh karena itu, penting bagi  pendidik  matematika  untuk  terus mengembangkan  strategi  pembelajaran yang menyesuaikan dengan perkembangan  teknologi,  sambil  tetap memperhatikan esensi pemahaman konsep  dan  keterampilan  matematika yang kuat bagi siswa dalam menghadapi tantangan masa depan. Dalam  konteks  ini,  perspektif calon guru mengenai tantangan pembelajaran  matematika  di  era  digital menjadi hal yang penting untuk dipahami (Kemendikbudristek,  2022).  Sebagai calon pengajar, mereka akan berhadapan langsung  dengan  perubahan-perubahan ini  saat  mereka  memasuki  dunia profesional. Memahami pandangan
mereka  tentang  tantangan  yang  mereka
hadapi dan bagaimana mereka berencana mengatasinya akan memberikan wawasan yang berharga dalam mempersiapkan  sistem  pendidikan  yang responsif terhadap era digital yang terus berkembang (NCTM, 2020).
Oleh  karena  itu,  dalam  artikel ini,  kita  akan  mengeksplorasi  berbagai pandangan  dan  strategi  yang  diusulkan oleh  para  calon  guru  untuk  mengatasi tantangan-tantangan tersebut, serta bagaimana  mereka  merencanakan  untuk mengintegrasikan teknologi dalam pendekatan  pembelajaran  matematika mereka.  Dengan  demikian,  kita  dapat mendapatkan wawasan yang lebih dalam tentang bagaimana
pendidikan
matematika dapat terus berkembang dan memenuhi  tuntutan  zaman  yang  terus berubah ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan melibatkan calon  guru  yang  sedang  menempuh pendidikan  di  Program  Studi  PGSD, Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Negeri  Medan.  Sampel  dipilih  secara purposif,  dengan  kriteria  inklusi  calon guru  yang  memiliki  pengalaman  atau pemahaman tentang penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika.  Subjek  penelitian  adalah calon guru yang bersedia untuk berpartisipasi  dalam  wawancara  atau diskusi  kelompok  terfokus.  Penelitian dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan mata kuliah Pengembangan Pembelajaran  Matematika  SD  pada semester ganjil tahun ajaran 2023-2024.
Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  panduan  wawancara serta panduan diskusi kelompok terfokus untuk  mengarahkan  pembicaraan  ke topik-topik  yang  relevan  dengan  tujuan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
penelitian.  Teknik  pengumpulan  data meliputi  wawancara  mendalam  dengan calon  guru  dan  diskusi  kelompok terfokus  untuk  mendapatkan  berbagai pandangan dan pengalaman mereka.
Data  hasil  penelitian  diolah menggunakan  pendekatan  tematik,  di mana  data  dari  wawancara  dan  diskusi kelompok  terfokus  dianalisis  secara berulang-ulang  untuk  mengidentifikasi tema-tema utama yang muncul berkaitan dengan tantangan pembelajaran matematika di era digital. HASIL DAN PEMBAHASAN Pemahaman tentang Tantangan Utama dalam Pembelajaran Matematika di Era Digital Dalam konteks pemahaman tentang tantangan utama dalam pembelajaran  matematika  di  era  digital, penelitian mengungkapkan bahwa
kesenjangan  digital  menjadi  salah  satu masalah utama yang dihadapi calon guru. Kesenjangan digital mencakup disparitas akses  terhadap  teknologi  dan  internet antara  siswa  yang  berasal  dari  latar belakang  ekonomi  yang  berbeda,  yang dapat mempengaruhi kemampuan mereka  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika yang menggunakan teknologi. Selain  itu,  kurangnya  literasi digital  juga  menjadi  tantangan  yang signifikan.  Banyak  calon  guru  yang mungkin memiliki akses terhadap teknologi, tetapi kurang memiliki pemahaman  yang  cukup  tentang  cara efektif mengintegrasikan teknologi
dalam pembelajaran matematika. Hal ini dapat  menghambat  kemampuan  mereka untuk  merancang  dan  memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Kurangnya sumber belajar digital juga menjadi masalah yang perlu diatasi.  Meskipun  ada  banyak  sumber daya  digital  yang  tersedia,  tidak  semua siswa atau guru memiliki akses terhadapnya.  Selain  itu,  kualitas  sumber daya  digital  juga  dapat  bervariasi, sehingga calon guru perlu selektif dalam memilih  sumber  daya  yang  tepat  untuk mendukung pembelajaran matematika.
Hal ini seirama dengan pernyataan  Wulandari  (2023),  Korkmaz dan  Öztürk  (2020),  serta  Çetin  (2019) yang  menyatakan  bahwa  kesenjangan digital,  kurangnya  literasi  digital,  dan kurangnya sumber belajar digital menjadi beberapa tantangan utama yang dihadapi guru  dalam  mengajar  matematika  di  era digital.
Dalam  mengatasi  tantangan- tantangan ini, calon guru perlu mempertimbangkan  pendekatan  yang inklusif  dan  berorientasi  pada  keadilan dalam merancang pembelajaran
matematika  di  era  digital  (Cetin,  2019).
Mereka juga perlu memperkuat keterampilan  literasi  digital  mereka sendiri melalui pelatihan dan pengembangan profesional yang berkelanjutan  (Reigeluth,  2013).  Selain itu, kerjasama dengan pemangku kepentingan lain, seperti sekolah,
pemerintah, dan masyarakat, juga penting untuk memastikan bahwa semua siswa  memiliki  akses  yang  setara terhadap  sumber  daya  digital  yang diperlukan untuk berhasil dalam pembelajaran  matematika  di  era  digital (Trianto, 2021).

## Strategi Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran Matematika
Dalam  menghadapi  tantangan pembelajaran  matematika  di  era  digital, calon  guru  memerlukan  kecakapan merancang  dan  menerapkan  beragam
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
strategi  penggunaan  teknologi  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. Sebagian  besar  responden  menyadari bahwa  salah  satu  strategi  efektif  yang dapat  diterapkan  adalah  penggunaan platform  pembelajaran  daring  yang menyediakan  ruang  untuk  interaksi  dan kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  secara virtual.
Salah  satu  contoh  platform pembelajaran daring yang memungkinkan  interaksi  dan  kolaborasi antara  guru  dan  siswa  secara  virtual adalah  Google  Classroom.  Google Classroom adalah platform yang memungkinkan  guru  untuk  membuat kelas virtual, menetapkan tugas, mengunggah  materi  pembelajaran,  dan berkomunikasi  dengan  siswa  secara langsung  melalui  fitur  obrolan  atau komentar. Siswa dapat mengakses materi pembelajaran, menyelesaikan  tugas,  dan berinteraksi  dengan  guru  dan  sesama siswa  melalui  platform  ini.  Google Classroom  juga  memungkinkan  guru untuk  memberikan  umpan  balik  secara langsung  kepada  siswa  tentang  tugas- tugas  yang  mereka  selesaikan,  sehingga memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang lebih  interaktif  dan  kolaboratif  secara virtual.
Selain  Google  Classroom,  para responden  juga  menyebutkan  sejumlah platform lain yang juga dapat dimanfaatkan  dalam  mendukung  dan kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  secara virtual,  antara  lain  Microsoft  Teams, Canvas, Schoology, dan Edmodo.
Masing-masing  platform  menyediakan ruang  untuk  membuat  kelas  virtual, menetapkan  tugas,  dan  berbagi  materi pembelajaran.  Melalui  fitur-fitur  seperti obrolan,  diskusi,  dan  berbagi  file,  guru dapat  berkomunikasi  secara  langsung dengan siswa dan mendukung kolaborasi dalam  mengerjakan  tugas  atau  proyek
kelompok.  Dengan  demikian,  platform- platform  ini  menjadi  alat  yang  efektif dalam mendukung pembelajaran matematika  dan  mata  pelajaran  lainnya secara daring. Pengukuran terhadap
kemampuan  para  calon  guru  dalam memanfaatkan  platform  yang  telah disebutkan  juga  dilakukan  pada  satu pertemuan  mata  kuliah  yang  khusus membahas  mengenai  peran  ICT  dalam pembelajaran.  Pada  pertemuan  tersebut, para calon guru menunjukkan kepiawaian dalam memanfaatkan Google Classroom untuk membuat kelas virtual, menetapkan  tugas,  dan  berinteraksi dengan  siswa  secara  daring.  Selain  itu, mereka  juga mahir  dalam menggunakan aplikasi  matematika  interaktif  seperti GeoGebra, yang memungkinkan mereka untuk memvisualisasikan konsep-konsep matematika  seperti  fungsi,  grafik,  dan geometri dengan cara yang menarik dan mudah dipahami. Kemampuan ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk lebih memahami materi matematika  dengan  cara  yang  lebih efektif dan menyenangkan.
Tak  hanya  itu,  pembelajaran berbasis  proyek  yang  menggunakan teknologi  juga  menjadi  strategi  yang populer,  di mana  siswa  diberi tantangan untuk menyelesaikan proyek matematika yang  relevan  dengan  dunia  nyata menggunakan  berbagai  alat  dan  sumber daya  digital.  Dengan  demikian,  strategi penggunaan teknologi dalam pembelajaran  matematika  tidak  hanya mengatasi tantangan, tetapi juga meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan efektivitas pembelajaran secara keseluruhan. Temuan  penelitian  terdahulu menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  proyek  yang  menggunakan teknologi memiliki  dampak  positif  yang
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
signifikan dalam pembelajaran matematika. Penelitian oleh Thomas dan Smith  (2021)  menemukan  bahwa  siswa yang  terlibat  dalam  proyek  matematika berbasis teknologi mengalami peningkatan motivasi intrinsik, pemahaman  konsep  matematika,  dan keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hsu dan Lin (2023) serta Chen dan Jang  (2022),  yang  menemukan  bahwa pembelajaran matematika melalui proyek yang  didukung  oleh  teknologi  dapat memperkuat  koneksi  antara  konsep matematika  dengan  situasi  dunia  nyata, meningkatkan  relevansi  materi,  dan mengurangi  rasa  takut  atau  kecemasan terhadap  matematika.  Oleh  karena  itu,
penggunaan strategi pembelajaran berbasis  proyek  yang  menggunakan teknologi dalam pembelajaran matematika  tidak  hanya  membantu mengatasi  tantangan  yang  dihadapi dalam era digital, tetapi juga meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan efektivitas pembelajaran secara keseluruhan,  sebagaimana  telah  terbukti dalam berbagai penelitian sebelumnya. Pandangan  Terhadap  Peran  Guru dalam  Pembelajaran  Matematika  di Era Digital Hasil penelitian mengindikasikan bahwa pandangan calon guru terhadap peran mereka dalam pembelajaran matematika telah mengalami pergeseran signifikan seiring dengan perkembangan era digital. Sebelumnya,  guru  dianggap  sebagai pemimpin  dalam  menyampaikan  materi dan  pengetahuan  matematika  secara konvensional.  Namun,  dengan  integrasi teknologi  dalam  proses  pembelajaran, peran  guru  berubah  menjadi  lebih kompleks. Mereka tidak hanya diharapkan menjadi ahli dalam
menggunakan  teknologi,  tetapi  juga menjadi fasilitator yang mampu membimbing siswa dalam memanfaatkan  sumber  daya  digital secara  efektif.    Guru  di  era  digital menjadi pendukung aktif dalam mengembangkan  keterampilan  siswa dalam  berpikir  kritis,  memecahkan masalah, dan berkolaborasi, menggunakan berbagai alat dan platform digital.  Dengan  demikian,  peran  guru tidak  hanya  terbatas  pada  penyampaian materi, tetapi juga mencakup memfasilitasi proses belajar siswa dalam konteks  teknologi  digital  yang  terus berkembang.
Hal ini  sejalan dengan  pendapat Trianto  (2021)  dan  Korkmaz  &  Öztürk (2020)  yang  menyatakan  bahwa  peran guru  di  era  digital  tidak  lagi  hanya sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai fasilitator,  motivator,  dan  pembimbing belajar  siswa.  Guru  harus  mampu menggunakan  teknologi  digital  untuk menciptakan pembelajaran yang menarik dan interaktif.
Di sisi lain, temuan ini memberikan perspektif baru terkait hasil penelitian Çetin (2019), yang menunjukkan adanya keragaman pandangan  di  kalangan  calon  guru tentang peran
mereka dalam pembelajaran  matematika  di  era  digital. Beberapa  calon  guru  merasa  bahwa mereka  harus  menjadi  ahli  dalam menggunakan teknologi, sementara yang lain  merasa  bahwa  mereka  hanya  perlu menggunakan teknologi untuk mendukung  pembelajaran  tradisional. Pandangan  yang  beragam  ini  menyoroti kompleksitas  dalam  adaptasi  peran  guru dalam konteks pembelajaran matematika di  era  digital,  yang  perlu  diperhatikan dalam pengembangan kebijakan pendidikan dan program pelatihan guru.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
Pengaruh  Keterampilan  Teknologi Guru terhadap Efektivitas Pembelajaran Wawancara  dengan  sejumlah responden  yang  pernah  atau  sedang berstatus  sebagai  pengajar  di  SD mengungkap kemungkinan adanya hubungan yang signifikan antara tingkat keterampilan teknologi guru dan keberhasilan  pembelajaran  matematika di  era  digital.  Menurut  salah  satu responden,  yang  pernah  mengikuti program  kampus  mengajar,  "Saat  saya mulai  mengajar  di  era  digital,  saya merasa  bahwa  tingkat  keterampilan teknologi  saya  memengaruhi  cara  saya menyampaikan materi matematika
kepada siswa. Semakin mahir saya dalam menggunakan teknologi, semakin kreatif saya  dalam  menciptakan  pengalaman pembelajaran yang menarik bagi siswa." Pendapat  serupa  juga  disampaikan  oleh responden lain yang membagikan pengalamannya  mengikuti  Pengenalan Lingkungan  Persekolahan  (PLP)  1.  Ia mengatakan,  "Saya  menyadari  bahwa kemampuan saya dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran matematika sangat berpengaruh terhadap tingkat keterlibatan  siswa  dan  pemahaman mereka terhadap konsep-konsep matematika." Dari wawancara ini, terlihat bahwa pengalaman langsung dari para  pengajar  mendukung  hipotesis tentang pentingnya keterampilan teknologi  guru  dalam  meningkatkan keberhasilan  pembelajaran  matematika di era digital. Keterangan tersebut juga diperkuat  oleh  penelitian  Smith  dan Jones (2020) menyatakan bahwa keterampilan  teknologi  guru  memiliki dampak yang signifikan terhadap efektivitas  pembelajaran  matematika,  di mana  guru  yang  memiliki  keterampilan
teknologi  yang  lebih  tinggi  cenderung dapat menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan interaktif  bagi  siswa.  Selain  itu,  dalam penelitian yang dilakukan oleh Brown et al.  (2019),  mereka  menemukan  bahwa keterampilan  teknologi  guru  secara positif  terkait  dengan  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  matematika  di  era digital.  Lebih  lanjut,  penelitian  oleh
García dan Rodríguez (2018) menunjukkan bahwa keterampilan teknologi guru secara signifikan berhubungan  dengan  tingkat  interaksi dalam  kelas,  di  mana  guru  yang  lebih mahir  dalam  menggunakan  teknologi cenderung
dapat memfasilitasi kolaborasi yang lebih efektif antara siswa dalam konteks pembelajaran matematika. Meski  demikian,  penting  untuk  dicatat bahwa  untuk  mendapatkan  gambaran yang  lebih  jelas  tentang  signifikansi hubungan  antara  keterampilan teknologi guru dan efektivitas pembelajaran matematika  di  era  digital,  penelitian lanjutan sangat diperlukan. Penelitian ini sebaiknya  dilakukan  dalam  konteks kuantitatif  dan  melibatkan  lebih  banyak responden,  sehingga  dapat  memberikan hasil  yang  lebih  representatif  dan  dapat diandalkan.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  yang  lebih  lanjut  akan memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang pentingnya pengembangan  keterampilan  teknologi bagi guru dalam meningkatkan pembelajaran matematika di era digital. Tanggapan Terhadap Perubahan dalam Penilaian Matematika
Mengingat  salah  satu  elemen penting  dalam  pembelajaran  adalah evaluasi,  temuan  penelitian  ini  juga mencakup tanggapan calon guru terhadap perubahan  dalam  penilaian  matematika di era digital, termasuk penggunaan alat
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
penilaian berbasis teknologi dan pengukuran  kemajuan  siswa  secara komprehensif. Responden menanggapi perubahan  ini  dengan  beragam  sikap. Sebagian dari mereka melihat penggunaan  alat  penilaian  berbasis teknologi sebagai peluang untuk meningkatkan  objektivitas  dan  akurasi dalam  menilai  kemajuan  siswa.  Mereka mengakui potensi alat ini dalam memberikan data yang lebih terukur dan mendalam. Namun, sebagian lain merasa tertantang  oleh  perubahan  tersebut. Mereka mengungkapkan kebutuhan untuk  lebih  banyak  pelatihan  dalam mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam proses penilaian, karena mereka mungkin belum  terbiasa  atau  merasa  kurang percaya  diri  dalam  menggunakan  alat- alat baru. Di samping itu, beberapa calon guru  mengapresiasi  kemampuan  alat penilaian  berbasis  teknologi  untuk menyajikan  data  secara  komprehensif. Mereka  menyadari  bahwa  alat  ini  dapat membantu  mereka  merancang  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  dengan memberikan  wawasan  yang  lebih  dalam tentang kemajuan mereka.
Beragamnya tanggapan ini menunjukkan  kompleksitas  tantangan dan  peluang  yang  dihadapi  dalam mengadaptasi praktik pembelajaran tradisional  ke  dalam  konteks  teknologi yang  berkembang  pesat.  Variasi  dalam respons  calon  guru  membawa  indikasi pentingnya  mendukung  mereka  dengan pelatihan  yang  sesuai  dan  strategi pengembangan profesional yang memperhitungkan  kebutuhan  individual dan tingkat keterampilan teknologi yang berbeda. Seperti yang dikemukakan oleh Aydin dan Tasar (2018), bahwa perubahan dalam pembelajaran matematika  di  era  digital  membutuhkan
kolaborasi  antara  guru,  siswa,  dan pemangku  kepentingan  lainnya  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif dan inovatif.

## KESIMPULAN
Calon guru menghadapi beragam tantangan  dalam  mengadaptasi  praktik pembelajaran  matematika  ke  dalam konteks  teknologi  yang  berkembang pesat. Temuan penelitian ini menggambarkan kompleksitas tantangan yang  dihadapi,  seperti  kesenjangan dalam keterampilan
teknologi, ketidakpastian  terhadap  peran  guru dalam  pembelajaran  matematika  di  era digital,  dan  kebutuhan  akan  dukungan yang tepat dalam menghadapi perubahan tersebut. Namun demikian, penelitian ini juga  menyoroti  peluang  yang  terbuka, seperti  potensi  alat  penilaian  berbasis teknologi untuk meningkatkan objektivitas  dan  akurasi  dalam  menilai kemajuan  siswa,  serta  kemampuan teknologi  dalam  menyajikan  data secara komprehensif  yang  dapat  membantu dalam  merancang  strategi  pembelajaran yang lebih efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama ditujukan kepada semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini, mulai dari responden yang berpartisipasi  dalam  wawancara  dan survei,  hingga  rekan-rekan  kami  yang memberikan  masukan  berharga  selama proses penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Aydin,  S.,  &  Tasar,  M.  F.  (2018). Pre- Service  Mathematics  Teachers'
Perceptions Of Technology Integration In Mathematics
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
Teaching .  International  Journal of  Education  in  Mathematics, Science  and  Technology,  6(2),
117-132. Bogdan,  R.C.  &  Biklen,  S.K.  (2007). Qualitative Research For Education:  An  Introduction  to Theory  and  Methods  (5th  Ed.) . Boston: MA Pearson. Brown, J., Smith, J., & Jones, B. (2019). The Relationship Between Teacher  Technology  Skills  And Student Motivation In Mathematics  Learning  In  The Digital Age . International Journal of Educational Technology, 10(4), 234-251. Çetin, Ş. (2019). Pre-Service Mathematics  Teachers'  Views On  The  Use  Of  Technology  In Mathematics Teaching . International  Electronic  Journal of Mathematics Education, 14(3), 143-158. Chen,  I.  J.,  &  Jang,  S.  J.  (2022). The Effects Of Project-Based Learning With Augmented Reality On Students' Mathematical Learning And Learning Motivation . Educational Technology & Society, 25(4), 142-154. Creswell,  J.W.  (2013). Qualitative Inquiry  and  Research  Design: Choosing Among Five Approaches  (3rd  ed.) .  London: Sage Publications.
García, J. F., & Rodríguez, M. A. (2018).
Technology  Skills  And  Their Relationship With Interaction In The  Mathematics  Classroom. International Journal of
Educational  Research,  91,  142- 153. Goos,  M.,  &  Benham,  B.  (2008). Unpacking Pedagogy: A Framework  For  Understanding And Improving Teaching . Oxfordshire: Routledge. Hsu,  Y.  C.,  &  Lin,  Y.  J.  (2023). The Effects Of Technology-Enhanced Project-Based Learning On Students' Mathematical Problem-Solving  Ability  And Learning Motivation . International Journal of Educational  Technology,  14(2), 147-164. International  Society  for  Technology  in Education (ISTE). (2023). Standards For Students . https://www.curriculumassociate s.com/research-and-
efficacy/annual-report-the-state- of-student-learning-in-2023 Kemendikbudristek.  (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. Korkmaz, Ö., & Öztürk, E. (2020). Pre- Service  Mathematics  Teachers' Beliefs  And  Perceptions  About Using Technology In Mathematics Teaching . International Journal of Progressive  Education,  16(3), 151-164. National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM).  (2020). Standards For Preparing Secondary Mathematics Teachers . NCTM.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 237-245 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56722 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56722
https://www.nctm.org/uploaded Files/Standards_and_Positions/ NCTM_Secondary_2020_Final. pdf
OECD.  (2019). An  OECD  Learning
Framework 2030. The Future of
Education and Labor , 23-35.
Reigeluth,  C.  M.  (2013). Instructional-
Design  Theories  And Models:  A
New  Paradigm  Of  Instructional
Theory,  Volume  II .  Oxfordshire:
Routledge.
Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Thomas,  D.,  &  Smith,  J.  (2021). The Impact Of Technology- Supported Project-Based Learning On Students' Mathematical Understanding And  Critical  Thinking  Skills . International  Journal  of  Science and  Mathematics  Education,
19(4), 741-764.
Trianto. (2021). Model-Model Pembelajaran Inovatif: Berorientasi  Pada  Abad  21 .
Jakarta: Prenada Media.
Wulandari,  D.  (2023). Tantangan  Dan Solusi Pembelajaran Matematika  Di  Era  Digital . Jurnal  Pendidikan  Matematika
dan Sains, 5(1), 1-10.