Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021

## Iqra Sebagai Salah Satu Cara Mengenalkan Huruf Hijaiyah
Kanada Komariyah 1 , Rumadani Sagala 2 , Heni Anggraini 3 , Rahimah 4
1 Universitas Negeri Raden Intan Lampung
2 Universitas Muhammadiyah Sumatra Utara, Indonesia henianggraini8@gmail.com

## Abstract
It is a loss for parents who do not teach Iqro to their children from an early age. Iqra learning is early learning when someone will be able to read the Alquran, because Iqra is the basic method for learning the Alquran. How teachers introduce hijaiyah letters to children is the purpose of this study. Qualitative research methods through a survey  approach,  become  a  tool  to  analyze  this  research.  As  for  the  results  of  this  study,  the  teacher  provides understanding  and  guidance  to  children,  prepares  learning  media  and  supporting  materials  for  Iqra,  provides motivation and opportunities for children to learn. The background of the teacher who is patient turns out to make it easier for children to learn iqro, compared to teachers who are still emotionally unstable. This makes children tend to be easy and like learning the hijaiyah letters, the varied ways teachers teach children to one another when teaching  the  hijaiyah  letters,  have  a  positive  impact  on  completing  Iqro  at  an  early  age.  Not  only  that,  even memorizing short letters is very fast for early childhood. This statement is a finding and novelty in this research. Keywords: teacher; iqro method; hijaiyah letters; early childhood

## Iqra As One Way To Introduce Hijaiyah Letters

## Abstrak
Sangat merugi bagi ornag tua yang tidak mengajarkan iqro kepada anak sejak dini. Pembelajaran iqro merupakan pembelajaran awal ketika seseorang nantinya akan bisa membaca alquran, karena iqro merupakan metode dasar untuk belajar Alquran. Bagaimana cara guru mengenalkan huruf hijaiyah kepada anak merupakan tujuan penelitian ini.  Metode  penelitian  kualitatif  melalui  pendekatan  survey,  menjadi  alat  untuk  menganalisis  penelitian  ini. Adapun  hasil  penelitian  ini,  guru  memberikan  pemahaman  dan  bimbingan  pada  anak,  mempersiapkan  media pembelajaran dan materi penunjang iqra, memberikan motivasi dan kesempatan kepada anak untuk belajar. Latar belakang guru yang penyabar, ternyata membuat kemudahan anak belajar iqro, dibandingkan dengan guru yang secara emosi masih labil. Hal ini yang membuat anak cenderung mudah dan menyukai belajar huruf hijaiyah, cara guru  yang  bervariasi  mengajarkan anak  satu dengan  yang lainya  saat  mengajarkan  huruf hijaiyah,  memberikan dampak positif cepatnya  menyelesaikan iqro di usia dini. Tidak hanya itu bahkan hafalan-hafalan surat pendek pun sangat cepat untuk anak usia dini. Pernyataan ini menjadi temuan dan novelty dalam penelitian ini. Kata Kunci: guru; metode iqro; huruf hijaiyah; anak usia dini
Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Menurut Djamarah sebagaimana dikutip oleh Laksono, “guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing dan membina anak didik, baik secara individual  maupun  klasikal  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah”  (Laksono  Danang  Tunjang, 2011).  Lain  halnya  dengan  Djamarah  dan  Aswana,  “guru  adalah  tenaga  pendidik  yang memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik  di  sekolah”(Djamarah  Syaiful Bahri dan Aswana Zain, 2010). Kemudian diperkuat lagi oleh Djumali, dkk “guru adalah orang yang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai tingkat kemanusiaan yang lebih tinggi”(Djumali, 2013). Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa guru adalah orang yang dengan sengaja mempegaruhi siswa untuk terus belajar.
Pendidikan Anak Usia Dini  merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran kepada  anak usia 0-6 tahun secara aktif dan kreatif agar memiliki kecerdasan emosisonal dan spritual, serta kecerdasan intelektual yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara  (Wiyani, 2016). Menurut Mulyasa dalam buku Novan Ardy Wiyani menyatakan bahwa anak usia dini adalah sebagai individu yang sedang mengalami proses tumbuh dan kembang yang sangat pesat, bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan  (Siti  Nur  M.,  2016).  Anak  usia  dini  memiliki  rentang  yang  sangat  berharga dibanding usia-usia yang selanjutnya karena perkembangan kecerdasannya tengah berlangsung luar biasa. Usia tersebut  merupakan fase kehidupan  yang unik  dan berada pada masa proses perubahan berupa  pertumbuhan, perkembangan, pematangan, dan penyempurnaan baik  pada aspek  jasmani  maupun  rohaninya  yang  berlangsung  seumur  hidup,  bertahap  dan berkesinambungan (Wiyani, 2016).
Jadi, anak usia dini (AUD) adalah anak   yang berusia 0-6 tahun yang melewati masa bayi,  masa  balita  dan  masa  prasekolah  (Nurhayati,  2015).  Pada  setiap  masing-masing  yang berbeda  antara  masa  bayi,  masa  balita,  dan  masa  prasekolah,  perkembangan  tersebut  dapat berlangsung  secara  normal  dan  bisa  juga  berlangsung  secara  tidak  normal  yang  dapat mengakibatkan terjadinya kelainan pada diri anak usia dini (Ratna Suhartini et al., 2018). Salah satu kemampuan yang harus dimiliki anak usia dini adalah mengenal huruf hijaiyah. Menurut Ahmad  Susanto,  kemampuan  mengenal  huruf  untuk  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  anak belajar  mengenali  huruf  dan  bunyinya  dari  konteksnya  dari  bahasa  yang  digunakan.  Anak
Vol.4 No.2 (2021) 281-290 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
diarahkan untuk mengidentifikasi bentuk dan bunyinya. Jadi anak belajar menyeluruh menuju ke konsep yang khusus (Ahmad Susanto, 2011).
Pendidikan agama terutama mengenal huruf hijaiyah yang merupakan dasar-dasar untuk membaca Al-Qur’an menjadi salah satu hal penting yang harus dikenalkan kepada anak-anak sejak  dini  (Gunawan,  2019).  Perlunya  penanaman  agama  sejak  dini  karena  anak  merupakan tambang emas bagi keluarga yang nantinya bisa di didik menjadi generasi penerus yang faqih. Dengan memberikan pengetahuan dan keterampilan tentang membaca huruf hijaiyah, supaya anak  bisa  membaca  Al-Qur’an  dengan  baik,  benar,  lancar  dan  tidak  mempunyai  hambatan dalam membaca Al-Qur’an. Dalam dunia pendidikan tentunya istilah huruf hijaiyah tidak lagi asing  di  dengar  bahkan  sejak  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  dikarenakan  huruf  hijaiyah merupakan  suatu  ilmu  dasar  yang  tidak  kalah  penting  dengan  huruf  abjad  (Alucyana  et  al., 2020). Pengenalan huruf hijaiyah ini termasuk juga pada  perkembangan bahasa anak karena anak dikenalkan dengan keaksaraan awal. Bahasa dibedakan kedalam dua kategori yaitu bahasa reseptif  dan  bahasa  ekspresif.  Bahasa  reseptif  mencakup  kemampuan  anak  dalam  menerima informasi.  Bahasa  ekspresif  mencakup  kemampuan  anak  dalam  mengekspresikan  dirinya. Bahasa reseptif mencakup dua kemampuan yaitu kemampuan mendengar dan membaca (Fitri Iqromah, 2018).
Anak  perlu  dikenalkan  dengan  huruf-huruf  yang  menyusun  tulisan  untuk  membantu proses membacanya begitu juga dengan perlu dikenalkan huruf hijaiyah untuk dapat membaca Al-Qur’an. Kemampuan membaca pada anak usia dini dapat distimulasi dengan cara melatih memperdengarkan bunyi huruf, kata-kata tentang benda dan memperlihatkan bentuk huruf dan bendanya  (Rasyid,  2012).  Kemampuan  mengenal  dan  membaca  merupakan  dasar  untuk menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  anak  pada  usia  dini  sekolah  permulaan  tidak  segera memiliki kemampuan mengenal dan membaca, maka ia akan mengalami banyak kendala dalam mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada  kelas-kelas  berikutnya.  Oleh  karena  itu  anak  harus belajar mengenal dan membaca agar ia dapat mengenal dan membaca untuk belajar (Alam & Lestari, 2019).
Menurut Carol Seefelt dan Barbara A. Wasik, bahwa pengertian kemampuan mengenal huruf adalah kesanggupan melakukan sesuatu dengan mengenali tanda-tanda/ciri-ciri dari tanda aksara dalam tat tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangkan bunyi bahasa (Carol Seefeldt & Barbara A Wasik, 2006). Musfiroh menyatakan bahwa kemampuan mengenal huruf
Vol.4 No.2 (2021) 281-290 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182 Desember  2021
adalah anak mampu mengidentifikasi huruf-huruf dan membuat sendiri huruf-huruf tersebut. Dalam hal ini anak mampu mengamati hubungan antara suara dan huruf. Stimulasi pengenalan huruf adalah merangsang anak untuk mengenali, memahami dan menggunakan simbol tertulis untuk berkomunikasi. Sedangkan Sefeeld dan Wasik, saat mempelajari huruf-huruf, anak-anak secara  khas  mengikuti  urutan  perkembangan  yaitu  mengenal  huruf,  bunyi  huruf  dan  belajar asosiasi bunyi huruf (Nurhidayah et al., 2019).
Menurut  Maemunah  Hasan  pengenalan  huruf  sejak  usia  dini  yang  penting  adalah metode pengajarannya melalui proses sosialisasi, dan metode pengajarannya membaca tanpa membebani  dengan  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  (Yuni  Sitorus  et  al.,  2020).  Dari pernyataan tersebut dipahami bahwa pembelajaran mengenal huruf adalah penting bagi anak usia  dini  dan  perlu  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan anak. Berdasarkan pengertian tersebut dipahami bahwa kemampuan mengenal dan membaca huruf hijaiyah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah anak mampu mengenal simbol huruf, mengenal bunyi huruf dan memahami asosiasi bunyi dan simbol huruf. Dalam hal ini konsep menyeluruh yang dikenalkan pada anak adalah huruf hijaiyah yang berjumlah 28 huruf, sementara konsep khusus yang dikenalkan adalah bentuk-bentuk huruf dan bunyinya
Istilah metode berasal dari bahasa Yunani yaitu Methodos yang berasal dari kata “meta” dan “hodos” . Kata meta berarti melalui sedangkan hodos berarti jalan, sehingga metode bararti jalan yang harus dilalui, cara melakukan sesuatu atau prosedur. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,  metode  berarti  cara  yang  teratur  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan yang tercapai hasil yang baik dikehendaki (Badadu Zain, 2001). Sedangkan Metode Iqra  adalah  suatu  metode  membaca  Al-Qur’an  yang  menekankan  langsung  pada  latihan membaca. Metode Iqra ini dalam prakteknya menggunakan buku iqra yang terdiri dari 6 jilid dan  dapat  dipergunakan  untuk  balita  sampai  manula  (Ahmad  Darka,  2009).  Tidak membutuhkan  alat  yang  bermacam-macam,  karena  ditekankan  pada  bacaannya  (membaca huruf Al-Qur’an dengan fasih), bacaan langsung tanpa dieja. Artinya diperkenalkan nama-nama huruf dengan cara belajar siswa aktif (CBSA) dan lebih bersifat individual.
Guru  sebagai  pelaku  utama  dalam  implementasi  atau  penerapan  program  pendidikan disekolah  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diharapkan. Adams & Decey berpendapat peran guru dalam belajar mengajar antara lain guru sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan, partisipan, ekspedator,
Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
perencana, supervisior,  motivator, dan konselor (Syamsu  Yusuf  L.N dan Nani  M. Sukhandi, 2013). Jadi guru dengan segala perannya harus mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Upaya guru adalah usaha yang dilakukan oleh seorang guru sebagai pendidik profesional dalam mendidik,  membimbing,  mengarahkan,  serta  mengevaluasi  peserta  didik  dengan mengembangkan segala potensi yang ada pada diri peserta didik baik dari segi afektif, kognitif, dan psikomotorik (Sinambela, 2013). Mengajar merupakan upaya untuk menciptakan kondisi yang  kondusif  untuk  berlangsungnya  kegiatan  belajar  bagi  siswa  sehingga  membantu perkembangan anak secara optimal baik jasmani maupun rohani baik fisik maupun mental.
Berdasarkan pendapat diatas upaya guru dalam melaksanakan perannya dalam proses belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  merencanakan  kegiatan pembelajaran,  mengajar,  mendidik,  membimbing,  memberikan  rangsangan,  stimulasi, motivator,  dan  melakukan  asesmen  (menghimpun  data)  terhadap  pembelajaran  anak. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Sukarame  Bandar  Lampung dapat diketahui bahwasanya kegiatan mengenalkan huruf hijaiyah melalui metode iqra sudah dilakukan namun  masih banyak anak-anak yang hanya hafal  bunyi huruf-huruf hijaiyah, akan tetapi    ketika  di  pratekkan  belum  bisa    mengenal  atau  membedakan  antara  huruf  yang  satu dengan  huruf  yang  lainnya.  Karna  masa  anak-anak  itu  harus  mulai  di  perkenalkan  pada pendidikan Al-Quran dengan tahap dasar yaitu dengan pengenalan huruf hijaiyah pada anak, karna Al-Quran yang menjadi pegangan dan pedoman di dalam kehidupannya nanti, sehingga ketika dewasa tidak kehilangan pegangan dan pedoman. Maka dari itulah, untuk membaca Al- Quran kita harus mengenalkan huruf-huruf hijaiyah pada anak sebagai dasar pembelajaran Al- Quran.  Tujuan  penelitian  dinyatakan  dalam  kalimat  yang  sifatnya  menggali  atau  mendalami informasi faktual. Berawal dari rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana cara guru dalam mengenalkan Iqra untuk mengenalkan huruf hujaiyah.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan  kegunaan  tertentu,  dikembangkan,  dan  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisioasi masalah dalam bidang pendidikan. Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data  deskriftif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  prilaku  yang  dapat
Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182 Desember  2021
diamati. Penelitian dilakukan pada tanggal 01 Oktober sampai dengan tanggal 30 Oktober pada anak-anak TK Teratai Sukarame Bandar Lampung yang berusia 5-6 tahun yang berjumlah 12 anak,  8  diantaranya  anak  laki-laki  dan  4  orang  anak  perempuan.  Penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif,  jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  penulis  adalah  metode deskriptif adalah suatu  mettode dalam meneliti  status kelompok manusia, suatu  objek, suatu kondisi,  suatu  sistem  pemikiran  ataupun  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang.  Teknik wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang bagaimana cara mengajarkan huruf hijaiyah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan membahas tentang pengolahan data yang diperoleh melalui penelitian yang  dilakukan,  yakni  dengan  metode  dan  instrumen  yang  peneliti  tentukan  pada  bab sebelumnya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  dihasilkan  dari observasi, wawancara, dan dokumentasi yang telah peneliti lakukan, yang peneliti ingin melihat bagaimana  Upaya  Guru  Dalam  Mengenalkan  Huruf  Hijaiyah  Melalui  Metode  Iqra  Di  TK Teratai  Sukarame  Bandar  Lampung.  Dalam  melakukan  teknik  dan  instrumen  penilaian perkembangan kemampuan mengenal huruf hijaiyah anak usia dini yaitu dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi yang telah peneliti lakukan.
Upaya  guru  dalam  mengenalkan  huruf  hijaiyah  melalui  metode  iqra  di  TK  Teratai Sukarame  Bandar  Lampung  ternyata  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengenal  huruf hijaiyah dengan baik , berikut  ini peneliti menyajikan pembahasan dan analisis data sebagai langkah  selanjutnya  dalam  penarikan  kesimpulan.  Sebagaimana  sudah  dijelaskan  di  bab sebelumya bahwa upaya yang dilakukan oleh guru adalah upaya pencegahan (preventif),  upaya pengembangan, dan upaya penyembuhan (kuratif). Upaya pencegahan adalah upaya guru untuk senantiasa  mengantisipasi  berbagai  masalah  yang  mungkin  terjadi,  dan  berupaya  untuk mencegah  supaya  masalah  itu  tidak  dialami  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  antara  lain memberikan  bimbingan,  pemahaman,  mengadakan  hubungan  baik  dengan  orang  tua  murid dengan sekolah sehingga ada saling pengertian, mengadakan pengajaran ekstrakulikuler, dan memantau perkembangan anak. Berdasarkan wawancara dengan ibu Weny Hanifah “ biasanya saya  memberikan  bimbingan  dan  pemahaman  kepada  anak  dengan  cara  mengenalkan  huruf hijaiyah terlebih dahulu, memberikan contoh bacaan dan peserta didik menirukannya, saya juga
Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182 Desember  2021
menggunakan bahasa yang jelas dan komunikatif agar yang disampaikan kepada anak mudah diingat dan dipahami oleh anak.”
Upaya  pengembangan  adalah  tindakan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa.  Guru  berupaya  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif,  atau  memfasilitasi perkembangan  siswa.  Tindakan  pengembangan  biasanya  dilakukan  dengan  pemberian informasi, tutorial, membujuk anak atau membiarkan anak melakukan kegiatan semaunya dan diskusi. Berikut wawancara dari guru sebagai upaya guru pada pengembangan mengenalkan huruf hijaiyah melalui metode iqra anak usia dini di TK Teratai Sukarame Bandar Lampung : Berdasarkan wawancara dengan ibu Weny Hanifah “caranya menyiapkan media pembelajaran atau  bahan  ajar  seperti  buku  iqra,dan  buku  terampil  dan  mahir  membaca  huruf  hijaiyah. Sebelum  kegiatan  dimulai  saya  mengajak  anak  membaca  do’a  terlebih  dahulu,  saya  juga mengajak anak bernyanyi islam dan materi penunjang iqra bernyanyi islam itu seperti nyanyian A, Ba Ta, Tsa sedangkan materi penunjang metode iqra mencakup do’a sehari-hari, membaca surat-surat  pendek,  meteri  wudhu,  bacaan  shalat  dan  lain-lain.  Kemudian  anak  diberi  tugas menebalkan huruf hijaiyah dibuku kotak-kotan yang telah disediakan dan dicontohkan terlebih dahulu. Selanjutnya ketika pembelajaran berlangsung saya mengevaluasi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaaan kemudian anak menjawab.”
Upaya  penyembuhan  adalah  pemberian  bantuan  kepada  siswa  yang  telah  mengalami masalah, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karier. Usaha penyembuhan (kuratif)  yang  dapat  dilakukan  yaitu:  menghilangkan  penyebab  timbulnya  permasalahan, memberikan  motivasi,  dan  kesempatan  kepada  anak  untuk  memperbaiki  sikapnya,  merubah lingkungan  sehingga  memungkinkan  pertumbuhan  jasmani  dan  rohani  yang  sehat, memindahkan siswa yang bermasalah kesekolah yang lebih baik dan melatih disiplin, tertib dan teratur  sejak  dini.  Berikut  wawancara  dari  guru  sebagai  upaya  guru  pada  pengembangan mengenalkan huruf hijaiyah melalui metode iqra anak usia dini di TK Teratai Sukarame Bandar Lampung  :  Berdasarkan  wawancara  dengan  ibu  Weny  Hanifah  “  dengan  cara  memberikan motivasi  kepada  anak  seperti  menciptakan  suasana  santai  dan  menyenangkan,  menjelaskan kepada anak bahwa membaca iqra itu penting, memberikan hadiah atas keberhasilan anak dan lain-lain.”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Pada uraian berikut ini peneliti akan memaparkan upaya guru dalam mengenalkan huruf hijaiyah  melalui  metode  iqra  di  TK  Teratai  Sukarame  Bandar  Lampung  berdasarkan  hasil observasi,  wawacara,  serta  dokumentasi.  Satori  jenis-jenis  upaya  guru  dalam  membantu perkembangan  anak  yaitu  upaya  pencegahan  (preventif),  upaya  pengembangan,  dan  upaya penyembuhan (kuratif). Berikut langkah-langkah pembelajaran metode iqra (1) Al-Thariqah bi al-Muhaakkah, yaitu guru memberikan contoh bacaan dan peserta didik menirukannya. (2) Al- Thariqah  bi  al-Musyaafahah,  yaitu  anak    melihat  gerak-gerik  bibir  guru  dan  demikian  pula sebaliknya  guru    melihat  gerak-gerik  anak  untuk  mengajarkan  makhrijul  huruf  serta menghindari kesalahan dalam melafalkan huruf, atau untuk melihat apakah peserta didik sudah tepat  dalam  melafalkannya  atau  belum.  (3)  Al-Thariqah  Bi  al-Kalaam  al-Shoriih,  yaitu  guru harus  menggunakan  bahasa  yang  jelas  dakomunikatif.  (3)  Al-Thariqaah  bi  al-Sual  Li Maqaashid  al-Ta’limi,  yaitu  guru  mangajukan  pertanyaan-pertanyaan  kemudian  anak menjawab  atau  guru  menunjuk  bagian-bagian  huruf  tertentu  dari  jilid  kemudian  anak membacanya.
Upaya guru mengenalkan huruf hijaiyah melalu metode iqra yaitu dengan cara (1) upaya guru melakukan pencegahan  yaitu dengan cara memberikan pemahaman dan bimbingan, (2) upaya  guru  melakukan  pengembangan  dengan  cara  menyiapkan  media  pembelajaran  atau bahan  ajar,  berdo’a  sebelum  kegiatan,  bernyanyi  islam  dan  materi  penunjang  iqra,  guru memberikan  contoh  bacaan  dan  peserta  didik  menirukannya,  anak  melihat  gerak  gerik  bibir guru  dan  sebaliknya  guru  melihat  gerak  gerik  bibir  anak,  menulis  huruf  hijaiyah,dan  guru mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kemudian  anak  menjawab.  (3)  upayu  guru  melakukan penyembuhan yaitu dengan cara memberikan motivasi dan kesempatan kepada anak.
Guru  sebagai  penanggung  jawab  pendidikan  disekolah  maka  harus  tetap  melakukan upaya  yang  terbaik  untuk  mengenalkan  huruf  hijaiyah  pada  anak,  karena  mengenal  huruf hijaiyah merupakan bagian tahap awal membaca Al-Qur’an. Guru lebih memperhatikan anak dalam  mengucapkan  atau  melafalkan  huruf  hijaiyah  seperti  ketika  anak  melafalkan  huruf “syin”,  anak  masih  salah  dalam  melafalkannya.  Dalam  pembelajaran  mengenalkan  huruf hijaiyah melalui metode iqra sebaiknya ditingkatkan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Ketika guru mengenalkan huruf hijaiyah pada anak satu persatu dengan buku iqra, guru dapat menyiapkan media belajar lain bagi anak yang menunggu giliran untuk membaca  atau  melafalkan  huruf  hijaiyah,  media  yang  dipersiapkan  guru  juga  harus
Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
berhubungan  dengan  pengenalan  huruf  hijaiyah  seperti  puzle  huruf  hijaiyah  untuk meningkatkan kemampuan anak dalam pengenalan huruf hijaiyah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa  upaya  guru  dalam  mengenakan  huruf  hijaiyah  melalui  metode  iqra  di  TK  Teratai Sukarame Bandar Lampung, telah dilaksanakan secara optimal, sehingga peserta didik dapat mengenal huruf hijaiyah. Terdapat 3 anak yang mulai berkembang  7 anak berkembang sesuai harapan dan 2 anak berkembang sangat baik. Upaya guru mengenalkan huruf hijaiyah melalu metode  iqra  yaitu  dengan  cara  (1)  upaya  guru  melakukan  pencegahan    yaitu  dengan  cara memberikan  pemahaman  dan  bimbingan,  (2)  upaya  guru  melakukan  pengembangan  dengan cara menyiapkan media  pembelajaran atau bahan ajar, berdo’a sebelum kegiatan, bernyanyi islam  dan  materi  penunjang  iqra,  guru  memberikan  contoh  bacaan  dan  peserta  didik menirukannya,  anak melihat  gerak  gerik bibir  guru dan sebaliknya  guru  melihat gerak  gerik bibir anak, menulis huruf hijaiyah,dan guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kemudian anak menjawab. (3) upayu guru melakukan penyembuhan yaitu dengan cara memberikan motivasi dan kesempatan kepada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Darka. (2009). Bagaimana Mengajar Iqro Dengan Benar . CV. Tunas Utama. Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Alam, S. K., & Lestari, R. H. (2019). Pengembangan Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301 Alucyana, A., Raihana, R., & Utami, D. T. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Melalui Kartu Huruf Hijaiyah di PAUD. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1), 46–57. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2020.vol17(1).4638 Badadu Zain. (2001). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Pustaka Sinar Harapan. Carol Seefeldt & Barbara A Wasik. (2006). Pendidikan Anak Usia Dini . PT Indeks.
Djamarah Syaiful Bahri dan Aswana Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Djumali. (2013). Landasan Pendidikan . Gava Media.
Fitri Iqromah. (2018). Identifikasi Kemampuan Anak Dalam Mengenal Huruf Hijaiyah Di TK Se-Kecamatan Samigaluh Kulon Progo . PAUD Universitas Negeri. Gunawan, W. (2019). Pengembangan Aplikasi Berbasis Android Untuk Pengenalan Huruf Hijaiyah. Jurnal Informatika , 6 (1), 69–76. https://doi.org/10.31311/ji.v6i1.5373
Vol.4 No.2 (2021) 281-290
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Laksono Danang Tunjang. (2011). mengenal lebih dekat guru dan pembelajaran . Pustaka Abadi Sejahtera Sukoharjo.
Nurhayati, E. (2015). Memahami Tumbuh Kembang Anak Usia Dini Perspektif Psikologi Perkembangan. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 1–14. https://doi.org/10.24235/awlady.v1i2.738
Nurhidayah, N., Jabir, M., & Rus’an, R. (2019). Studi Analisis Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Pada Anak Usia Dini Melalui Bermain Puzzle Di Kelompok B Tk Al-Khairaat Kabonena Kota Palu. Ana’ Bulava: Jurnal Pendidikan Anak , 1 (1), 53–62. https://doi.org/10.24239/abulava.Vol1.Iss1.4
Rasyid. (2012). Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini . Gava Media. Ratna Suhartini, Haniarti, & Makhrajani Majid. (2018). Hubungan Status Gizi Dengan Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 1-3 Tahun di Posyandu Bunga Cengkeh Desa Puncak Harapan Kecamatan Maiwa. Jurnal Ilmiah Manusia Dan Kesehatan , 1 (3), 177– 188. https://doi.org/10.31850/makes.v1i3.103
Sinambela, P. nauli josip mario. (2013). Kurikulum 2013 , Guru , Siswa , Afektif , Psikomotorik , Kognitif. E-Journal Universitas Negeri Medan , 6 , 17–29. Siti Nur M. (2016). Parenting Education Sebagai Pendidikan Keluarga (Motiv Keterlibatan Orang Tua Dalam Parenting Education). Jurnal Paradigma , 4 (1–10).
Syamsu Yusuf L.N dan Nani M. Sukhandi. (2013). Perkembangan Peserta Didik . Rajawali Pers.
Wiyani, N. A. (2016). Konsep Dasar PAUD . Gava Media.
Yuni Sitorus, Syaukani, & Abdillah. (2020). Kemampuan Pengenalan Huruf Latin Pada Anak Usia Dini Di RA Annajamissa’adah Medan Tembung. Ansiru PAI , 72–79.