## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENCIPTAKAN LINGKUNGAN KELAS SD (Alternatif Penciptaan Laboratorium SD yang Efektif )
UTILISING THE LEARNING MEDIA TO BUILD THE CLASS ENVIRONMENT (Alternative Approach in Developing Effective Elementary School Laboratory)
Enny Zubaidah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta enny_zubaidah@yahoo.com

## Abstrak
Lingkungan kelas yang bernuansa ke-SD-an saat ini dibutuhkan oleh guru-guru SD, mahasiswa S-1  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD),  mahasiswa  S-2  Pendidikan  Dasar  (Dikdas),  dan  para pengambil  kebijakan  di  bidang  ke-SD-an.  Itu  semua  dalam  rangka  untuk  menyesuaikan  antara  ilmu yang dipelajari dengan dunia yang ada di lingkungan SD. Lingkungan kelas SD idealnya tersedia ber- bagai  sarana  sebagai  media  pembelajaran  di  SD.  Sarana  yang  berupa  media  pembelajaran  ke-SD-an itu,  ditata  secara  proporsional  melalui  sudut-sudut  mata  pelajaran  sebagaimana  yang  ada  di  SD  dan jika  mungkin  ditambah  sudut  lain  yang  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  di  SD.  Diharapkan melalui  lingkungan  tersebut,  memungkinkan  siswa  dan  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran tentang    banyak  hal.  Hal  itu  karena  di  lingkungan  kelas  tersebut  menyediakan  berbagai  sarana penunjang dan pendukung untuk mempelajari semua mata pelajaran yang ada di kelas SD.
Kata kunci: media pembelajaran, matakuliah ke-SD-an, lingkungan kelas SD.

## Abstract
To  synchronise  the  theoretical  knowledge  taught  in  college  with  practical  situation  existed  in elementary  schools,  all  stakeholders  of  elementary  schooling,  such  as  teachers, students,  and  policy makers, require an environment that closely represents an elementary school-like atmosphere. In this sort  of  setting,  we  can  find  several  facilities,  as  learning  media,  that  are  situated  proportionally  to align with the subjects taught in elementary schools or other perspectives that might be beneficial for supporting the learning process. Having this atmosphere enables students and teachers to gain more lessons during the learning process due to adequate supporting facilities.
Key words: learning media, elementary schooling course, elementary school-like environment

## Pendahuluan
Tahun  1990  dan  sebelumnya,  masih  ba- nyak praktisi pendidikan termasuk para guru di sekolah,  khususnya  sekolah  dasar  (SD)  dalam melaksanakan  tugasnya  masih  terpaku  pada penjelasan secara  literal  dan  masih  mengandal- kan  juklak  (petunjuk  pelaksanaan)  dan  juknis (petunjuk  teknis)  yang  diprogramkan  oleh  pu- sat/atasannya. Kondisi tersebut, tampak berbeda jika  dibandingkan  dengan  sekarang  ini.  Per- kembangan  baru  di  dunia  pendidikan  saat  itu hingga saat ini yang antara lain ditandai dengan munculnya  konsep School  Based  Management, School Based Competensi, School Based Curri- culum,  Life  Skill, dan  sebagainya  ini  tentunya membawa  banyak  konsekwensi.  Konsekuensi tersebut  antara  lain  adalah  semakin  besar  hak, kewenangan,  dan  sekaligus  kewajiban  lembaga pendidikan  untuk  merencanakan,  melaksana- kan,  dan  mengevaluasi  program  dan  berbagai kebijakan dan pemikiran barunya itu.
Kebijakan  dan  pemikiran  konsep  terse- but, merupakan upaya untuk meningkatkan mu- tu  pendidikan  di  berbagai  lembaga  pendidikan. Di  sana-sini  upaya  untuk  meningkatkan  mutu Pendidikan  Nasional  itu  sebenarnya  telah  dila- kukan.  Bahkan  peningkatan  itu  dari  tahun  ke tahun itu pun sudah mulai tampak. Akan tetapi, tetaplah  harus  selalu  diupayakan  agar  mutu pendidikan dasar di negeri ini semakin baik.
Di kota-kota, telah menunjukkan pening- katan  mutu  pendidikan  yang  menggembirakan bahkan  dapat  menunjukkan  sebagai  lembaga pendidikan yang “mandiri”. Di lingkungan kita sudah  banyak  sekolah-sekolah  yang  notabene berkelas favourite dan  bahkan  bertaraf  inter- nasional (saat itu). Atas dasar hal tersebut, agar peningkatan  dapat  merata  baik  di  kota  maupun di  desa,  para  praktisi  pendidikan  hendaknya mampu  berusaha  untuk  dapat  mewujudkan  pe- ningkatan  itu.  Salah  satunya  adalah  melalui penciptaan  Lingkungan  Kelas  SD.  Penciptaan Lingkungan  Kelas  SD tersebut  sebagai  alterna- tif  untuk  menciptakan  Laboratorium  SD  yang Efektif.  Dengan  demikian,  SD  dapat  dikatakan berkualitas  baik  jika  di  setiap  kelasnya  memi- liki lingkungan kelas SD yang baik pula. Inilah yang  dimaksudkan  penulis  sebagai  upaya  men- ciptakan  Laboratorium  SD  yang  Eefektif. Dengan demikian, melalui cara ini secara tidak sengaja  para  praktisi  pendidikan  di  SD  telah berusaha  mewujudkan  mutu  pendidikan  SD yang dimaksud.
Peningkatan mutu pendidikan SD melalui penciptakan  Lingkungan  Kelas  SD  bukanlah pekerjaan yang mudah, karena semua itu mem- butuhkan pengetahuan, pemahaman, kemampu- an, dan kemauan bagi orang-orang yang terlibat di  dalamnya.  Di  Lingkungan  perguruan  tinggi penyelengara program studi S-1 PGSD dan S-2 Dikdas, perlu melibatkan dosen dan mahasiswa. Di lingkungan sekolah perlu melibatkan peserta didik,  guru,  dan  komite  sekolah,  dan  bahkan pengawas  sekolah.  Oleh  karena  itu,  hal  ini membutuhkan  pemikiran  secara  bersama-sama demi tercapainya tingkat satuan pendidikan SD yang bermutu.
Untuk  tidak  menghambat  dan  memper- panjang  usia  ketidakberhasilan  mutu  pendidik- an SD di Indonesia, di perguruan tinggi penye- lenggara  S-1  PGSD  dan  S-2  Dikdas  pun  perlu memiliki  contoh atau  model  Lingkungan  Kelas SD yang dimaksud. Upaya ini jika terwujud, di samping akan menjadi nilai lebih bagi perguru- an  tinggi,  dapat  juga  dimanfaatkan  oleh  seko- lah-sekolah  SD  di  sekitar  sebagai  sumber  bel- ajar.  Di  samping  sebagai  sumber  belajar,  dapat juga sebagai model Lingkungan Kelas SD yang baik bagi mereka, sehingga sekolah-sekolah SD akan  memiliki  kondisi  lingkungan  kelas  yang lebih  baik  jika  dibandingkan  seperti  kondisi saat ini.
Kenyataan  tersebut  dapat  kita  lihat,  bah- wa kondisi kelas di berbagai sudut SD di sekitar kita  belum  begitu  menggembirakan.  Lingkung- an  kelas  SD  tampak  minus  atau  gersang  akan adanya  media  pembelajaran.  Kelas  tampak lengang,  tanpa  dilengakapi  sarana  penunjang mata  pelajaran  secara  proporsional.  Tidak  ba- nyak  sarana  pendukung  mata  pelajaran  IPA, IPS,  bahasa,  matematika,  PKn,  dan  lain  seba- gainya. Belum tampak pula karya peserta didik atau  guru  yang  terpajang  di  papan  pajangan atau  tertata  dalam  kelas  melalui  sudut-sudut mata  pelajaran  tertentu.  Dengan  demikian,  pe- serta  didik  kurang  mendapatkan  pengalaman nyata pada mata pelajaran yang harus dipelajari. Kelas  hanyalah  cukup  dilengkapi  dengan  meja kursi  guru,  meja  kursi  peserta  didik,  almari (kadang-kadang  tidak  ada),  kalender,  gambar presiden  dan  wakil  presiden,  serta  beberapa pajangan  lainnya  yang  kadang-kadang  kurang disadari  kebermanfaatannya  baik  oleh  guru maupun peserta didik. Kondisi tersebut tampak secara  nyata  di  lingkungan  SD  sekitar  kita.  Ini merupakan hasil pengamatan di beberapa SD di Yogyakarta  selama  penulis  mengadakan  pene- litian  dan  melaksanakan  pengabdian,  dan  bim-
bingan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) bagi  mahasiswa  PGSD.  Hal  yang  lebih  mem- prihatinkan  berdasarkan  wawancara  dengan guru  dan  pengamatan  penulis  yang  dilakukan saat  penulis  melakukan  kegiatan  di  SD,  justru di  beberapa  sekolah  tidak  memanfaatkan  KIT IPA  sebagaimana  mestinya.  KIT  IPA  tersebut sudah cukup lama pengirimannya dari pemerin- tah,  namun  masih  tersimpan  secara  rapi  di  rak almari  sekolah  karena  tidak  digunakan.  Peta dunia, globe masih terpampang di ruang guru.
Kenyataan tersebut membuktikan, bahwa media  pembelajaran  yang  seharusnya  diman- faatkan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  itu,  tidak mewarnai selama proses pembelajaran di dalam kelas.  Guru  sebenarnya  dapat  meminta  peserta didik untuk memanfaatkan barang-barang bekas untuk  dapat  dijadikan  sebuah  karya,  terutama pada  mata  pelajaran  SBdP.  Melalui  bimbingan guru,  karya  peserta  didik  pun  kadang-kadang menghasilkan  karya  yang  baik  untuk  dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar.  Akan tetapi,  hal  itu  tidak  sedikit  pula  dibiarkan menumpuk  begitu  saja  di  ruang  guru.  Peserta didik  juga  dapat  diminta  membawa  bungkus odol,  bungkus  susu  bubuk,  dan  sejenisnya untuk  menunjang  mata  pelajaran  matematika. Barang-barang  itu  selanjutnya  diatur  bersama guru.  Inilah  yang  antara  lain  pentingnya  pe- manfaatan media pembelajaran untuk pencipta- an  Lingkungan  Kelas  SD yang  efektif.  Dengan demikian,  tampak  bahwa  kelas  yang  kurang dikreasikan  oleh  sumberdaya  yang  ada  itu akhirnya terwujud. Di beberapa sekolah walau- pun  sudah  menunjukkan  lingkungan  kelas  SD yang  mendekati  baik,  namun  di  sekolah  lain jauh  lebih  banyak  yang  tidak  memiliki  Ling- kungan Kelas SD yang baik itu.
Kondisi  Lingkungan  Kelas  SD  yang diharapkan ini kiranya dapatlah diciptakan oleh lembaga  perguruan  tinggi,  khususnya  penye- lenggara  S-1  PGSD  dan  S-2  Dikdas  sebagai “model”  atau  contoh.  Penciptaan  ini,  jika  ber- hasil  dapat  dimanfaatkan  untuk  kepentingan perkuliahan di S-1 PGSD dan atau S-2 Dikdas, juga sebagai “contoh” atau “model” bagi seko- lah-sekolah  SD  di  sekitar  perguruan  tinggi, seperti  telah  diuraikan  tersebut.  Diharapkan, jika  di  perguruan  tinggi,  khususnya  penyeleng- gara S-1 PGSD dan S-2 Dikdas sudah memiliki Lingkungan  Kelas  SD,  tentunya  akan  meram- bah ke berbagai daerah lain di sekitarnya.
Upaya ini pula untuk mendukung kompe- tensi guru dan lulusan perguruan tinggi melalui
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).

## Pembahasan
Landasan Berpikir Penciptaan Lingkungan Kelas SD
Disebutkan  dalam  (Kemendikbud  2012) bahwa  Standar  kurikulum  yang  ber-KKNI  di perguruan tinggi itu tampak bahwa lulusan ma- hasiswa S-1 berada pada level 6 dan S-2 berada pada  level  7  dan  8.  Selanjutnya  dirinci  bahwa lulusan  S-1  pada  level  6  tersebut  mereka  me- miliki  kualifikasi,  (1)  mampu  mengaplikasikan bidang keahliannya dan memanfaatkan IPTEKS pada  bidangnya  dalam  penyelesaian  masalah serta  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi  yang dihadapi, (2) menguasai konsep teoretis bidang pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan  konsep teoretis bagian khusus dalam bidang pengetahu- an  tersebut  secara  mendalam,  serta  mampu memformulasikan  penyelesaian  masalah  prose- dural,  (3)  mampu  mengambil  keputusan  yang tepat  berdasarkan  analisis  informasi  dan  data, dan mampu memberikan petunjuk dalam memi- lih berbagai alternatif solusi secara mandiri dan kelompok;  Bertanggung  jawab  pada  pekerjaan sendiri  dan  dapat  diberi  tanggung  jawab  atas pencapaian hasil kerja organisasi.
Lulusan  S-2  adalah  memiliki  kualifikasi: (1)  mampu  merencanakan  dan  mengelola sumber daya di bawah tanggung jawabnya, dan mengevaluasi  secara  komprehensif  kerjanya dengan  memanfaatkan  IPTEKS  untuk  mengha- silkan langkah-langkah pengembangan strategis organisasi,  (2)  mampu  memecahkan  permasa- lahan  sains,  teknologi,  dan  atau  seni  di  dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan mono- disipliner,  (3)  mampu  melakukan  riset  dan mengambil  keputusan  strategis  dengan  akunta- bilitas  dan  tanggung  jawab  penuh  atas  semua aspek  yang  berada  di  bawah  tanggung  jawab bidang  keahliannya,  (4)  mampu  mengembang- kan  pengetahuan,  teknologi,  dan  atau  seni  di dalam  bidang  keilmuannya  atau  praktek  profe- sionalnya  melalui  riset,  sehingga  menghasilkan karya inovatif dan teruji, (5) mampu memecah- kan  permasalahan  sains,  teknologi,  dan  atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pen- dekatan  inter  atau  multidisipliner,  (6)  mampu mengelola  riset  dan  pengembangan  yang  ber- manfaat  bagi  masyarakat  dan  keilmuan,  serta mampu  mendapat  pengakuan  nasional  dan internasional (Kemendikbud, 2012).
Berdasarkan rincian KKNI yang terdapat pada  lulusan  S-1  dan  S-2  tersebut,  meng- gambarkan  bahwa  salah  satu  hal  yang  dapat mendukung  kualifikasi  tersebut  adalah  melalui “pemanfaatan  media  pembelajaran  untuk  men- ciptakan  Lingkungan  Kelas  SD  yang  Efektif”. Hal  itu  cukup  beralasan,  kalah  satunya  lulusan hendaklah  “menguasai  konsep  teoretis  bidang pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan  konsep teoretis bagian khusus dalam bidang pengetahu- an  tersebut  secara  mendalam,  serta  mampu memformulasikan  penyelesaian  masalah  prose- dural”.  Pernyataan  ini  terdapat  pada  level  6, yaitu  merupakan  salah  satu  tuntutan  pada lulusan S-1.
“Mampu  memecahkan  permasalahan sains, teknologi, dan atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan monodisiplin- er”,  dan  “mampu  memecahkan  permasalahan sains, teknologi, dan atau seni di dalam bidang keilmuannya  melalui  pendekatan  inter  atau multidisipliner”.  Pernyataan  ini  terdapat  di antara  level  7  dan  8,  yaitu  merupakan  satu  di antara level pada lulusan S2.
Hal ini membuktikan bahwa, permasalah- an  sains,  teknologi,  dan  atau  seni  di  dalam  bi- dang  keilmuannya  melalui  pendekatan  mono- disipliner”, dan “mampu memecahkan permasa- lahan  sains,  teknologi,  dan  atau  seni  di  dalam bidang  keilmuannya  melalui  pendekatan  inter atau  multidisipliner”  seperti  diuraikan  di  atas, merupakan  ciri  pembelajaran  di  SD  yang tematik-integratif.  Itu  dapat  diwujudkan  antara lain  melalui  penciptaan  Lingkungan  Kelas  SD yang Efektif seperti telah diuraikan tersebut.
Lingkungan  kelas SD yang efektif  tentu- lah  bernuansa  tematik-integratif.  Ini  dapat disajikan  melalui  tampilan  sudut-sudut  mata- pelajaran  di  SD.  Melalui  tampilan  itu,  Guru lebih  mudah  dalam  membelajarkan  kepada peserta didiknya untuk “menguasai konsep baik secara  teoretis  maupun  praktis  pada  bidang pengetahuan  tertentu.  Di  samping  itu,  juga mampu  memformulasikan  penyelesaian  masa- lah  secara  prosedural”.  Mengapa  dikatakan demikian?  Oleh  karena,  dengan  dimilikinya konsep dasar secara teoretis dalam bidang IPA, Pkn,  Bahasa,  IPS  misalnya,  guru  akan  lebih leluasa  dan  tepat  ketika  menjelaskan  kepada peserta didiknya melalui media yang ada dalam ruang  di  Lingkungan  Kelas  SD  tersebut  secara integrative.
Mahasiswa  mempraktikkan  dan  dapat merasakan  bermaknanya/  asyiknya/senangnya belajar  dengan  lingkungan  kelas  yang  kaya informasi dari sejumlah mata pelajaran di dalam kelasnya. Di samping mahasiswa dapat merasa- kan  pentingnya  penciptaan  Lingkungan  Kelas SD,  namun  juga  mendapatkan  ilmu  yang nantinya  dapat  dibawa  pulang  ke  daerahnya untuk  mengembangkan  Lingkungan  Kelas  SD yang  dimaksud.  Dengan  demikian,  lulusan  S-1 PGSD  dan  lulusan  S-2  Dikdas  nantinya  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  SD  mini- mum di daerahnya. Untuk menunjang hal itu, di lingkungan  lembaga  pendidikan  tinggi  penye- lenggara  S-1  PGSD  dan  S-2  Dikdas,  dapat mewujudkan  Lingkungan  Kelas  SD  tersebut melalui  pemanfaatan  berbagai  media  pembel- ajaran  dari  matakuliah  ke-SD-an,  karena  dapat dibuat  oleh  mahasiswa, dan  atau  melalui  peng- adaan (membeli) karena mahasiswa tidak dapat membuatnya. Misalnya, media yang berupa alat elektronik dan atau multimedia.
Hakikat, Jenis, dan Fungsi Media Pembelajaran di SD
Media pembelajaran adalah segala sesua- tu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan pada materi pembelajaran, sehingga dapat merangsang perhatian,  minat, pikiran dan pera- saan peserta didik, dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu (Ibrahim dkk, 2000, p.4). Heinich, dkk (1986), juga me- nyatakan  bahwa,  dengan  memanfaatkan  media belajar  bagi  peserta  didik,  mereka  akan  lebih tertarik,  bahkan  mereka  dapat  memahami  ke arah pembelajaran yang lebih abstrak. Berkaitan dengan  pernyataan  Heinich,  dkk  tersebut, menunjukkan  bahwa  media  memiliki  peran penting  dalam  upaya  memahamkan  konsep pada  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipel- ajari.  Tanpa  memanfaatkan  media  tujuan  pem- belajaran  tidak  dapat  dicapai  secara  maksimal. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Edger  Dale, (Sardiman,  2014,  p.8)  telah  menyusun  pola pengalaman belajar yang disebut dengan “keru- cut  pengalaman”.  Berdasarkan  konsep  Edger Dale tersebut, tampak bahwa peserta didik akan mendapatkan  pengetahuan  yang  banyak  jika guru membelajarkan konsep itu secara langsung pada  objek  yang  sedang  dipelajari.  Sebaliknya, peserta didik akan mendapat mengetahuan sedi- kit  karena  guru  dalam  membelajarkan  hanya melalui ceramah. Hal itu tampak pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edger Dale
Berdasarkan  gambar  1  tersebut,  menun- jukkan  bahwa  penguasaan  materi  pelajaran dapat dikuasai mulai dari pengalaman langsung dan  pengalaman  tidak  langsung.  Masalah  yang dipelajari jika digunakan objek secara langsung, maka  dengan  mudah  peserta  didik  dalam menguasainya.  Sebaliknya,  dalam  mempelajari sesuatu  jika  hanya  digunakan  penjelasan  mela- lui symbol verbal, maka penguasaan dari objek yang  dipelajari  tersebut  semakin  sedikit,  dan mungkin bahkan mudah terlupakan.
Pengalaman  langsung  yang  dilakukan melalui  mengamatan  dengan  menggunakan benda  konkret,  merupakan  ciri  cara  belajar peserta didik di SD. Peserta didik SD, menurut Piaget  berada  pada  tahap  perkembangan  usia operasional  konkret.  Pada  tahapan  tersebut, yakni  antara  usia  06/07-11/12  tahun,  mereka dalam belajar atau berpikir masih mendasarkan pada  objek  yang  konkret  (Berk,  2006,  p.247). Selanjutnya  dinyatakan  bahwa  pada  tahapan perkembangan  tersebut,  anak  belajar  melalui pengindraan  terhadap  benda-benda  konkret ( perceptual  learning ),  atau  dapat  juga  melalui benda-benda  tiruan.  Dengan  demikian,  pada masa  ini  peserta  didik  SD  dalam  belajar  hen- daklah  menggunakan  objek  langsung  yang berupa media pembelajaran.
Untuk  mempermudah  pemahaman  kita tentang  media  pembelajaran,  terdapat  beberapa jenis media dan pengelompokannya. Setiap ahli media,  dalam  mengelompokkan  jenis  media pembelajaran  tidak  selalu sama.  Sardiman,  dkk (2002, pp.28-82) mengelompokan menjadi tiga, yaitu:  (i)  media  grafis,  yang  meliputi:  gambar/
foto,  sketsa,  diagram,  bagan/ chart ,  grafik,  kar- tun, poster, peta/globe, papan flanel, dan papan buletin,  (ii)  media  audio.  Media  ini  meliputi: radio, alat perekam pita magnetik, laboratorium bahasa,  dan  (iii)  media  proyeksi  diam,  yang meliputi:  film  bingkai,  film  rangkai,  media tranparansi,  media  tak  tembus  pandang,  film, televisi, video, dan permainan dan simulasi.
Saat  ini  media  pembelajaran  dapat  men- cakup  banyak  hal.  Masalah  itu  mengingat  ada- nya  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkem- bang dengan pesat saat ini. Hal itu memungkin- kan  adanya  media  komputer  dan  atau  internet, yang  sangat  dibutuhkan.  Akan  tetapi,  kadang- kadang  justru  tidak  tersedia  di  beberapa  seko- lah.  Sardiman  (2014,  p.83)  di  buku  barunya juga  memaparkan  bahwa  media  pembelajaran dikelompokkan  menjdi  dua  macam,  yaitu: media by utilization dan media by design . Media  by  utilization adalah  media  yang secara  tidak  sengaja  dirancang  untuk  media pembelajaran,  namun  bisa  dipakai  untuk  men- capai  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran. Selanjutnya  dikatakan  Sardiman  bahwa,  dalam media by utilization tersebut, media yang ada di pasaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  pel- ajaran  yang  akan  diajarkan  dapat  dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Media  by  design adalah  media  yang sengaja  dirancang  oleh  guru  (dan  atau  dosen tentunya) dengan memanfaatkan barang-barang yang ada atau yang tersedia di lingkungan. Hal ini  di  samping  dapat  memenuhi  kebutuhan  da- lam kegiatan pembelajaran, juga untuk
mengembangkan  kreativitas  yang  tinggi  dan jiwa inovatif daru guru/dosen.
Menurut  Abdorrakhman  (2010,  p.141), terdapat  empat  macam  media  pembelajaran, yaitu: media visual, media audio, media audio- visual,  dan  multimedia.  Media  visual,  adalah media non elektronik yang hanya dapat dilihat, yakni meliputi: papan tulis, white board, flannel board,  flip  chard,  poster  model atau solid  aid . Media  audio,  adalah  media  yang  hanya  dapat didengar,  contohnya:  amplifier,  radia, tape- recorder , SD player . Gitar dan gamelan. Media audiovisual,  adalah  media  yang  dapat  didengar dan  dilihat.  Misalnya: slide  proyektor,  televise, film  strip  proyector,  video  plater ,  dan DVD player, computer .  Multimedia,  adalah  media yang menampilkan materi pembelajaran dengan segala keunggulannya, yakni menampilkan ber- bagai  teknik  penyajian  dengan  memanfaatkan teknologi computer dan LCD projector sebagai alat utamanya.
Berdasarkan jenis rincian media pembel- ajaran  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  para praktisi pendidikan khususnya di bidang ke-SD- an  diharapkan  tertantang  untuk  mengetahui “apa  dan  bagaimana”  media  pembelajaran  ter- sebut  dapat  dimanfaatkan  bagi  kepentingan pembelajaran,  baik  di  lingkungan  perguruan tinggi penyelenggara S-1 PGSD dan S-2 Dikdas maupun di  SD.
Untuk  memiliki  penguasaan  pembelajar- an  yang  baik,  bagi  peserta  didik/mahasiswa; guru/dosen,  media  pembelajaranlah  satu-satu- nya yang utama untuk dipenuhi. Melalui peme- nuhan  kebutuhan  tersebut,  pemahaman  peserta didik/mahasiswa terhadap materi pembelajaran/ matakuliah lebih dapat dikuasai. Dengan demi- kian,  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik/mahasis- wa diperlukan.
Depdiknas  (2003,  pp.1-4)  menyarankan bahwa dalam pembelajaran perlunya digunakan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teanching and Leaming) (CTL). Pendekatan tersebut lebih menekankan  bahwa  “dalam  belajar,  peserta  di- dik  diajak  belajar  melalui  pengalamannya  sen- diri  secara  alamiah,  kemudian  mereka  meng- konstruksi pengetahuannya, lalu memberi mak- na  pada  pengetahuan  itu.  Peserta  didik  harus tahu  makna  belajar  dan  menggunakan  pengeta- huan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya  itu untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan- nya.  Untuk  itu,  tugas  guru/dosen  adalah  meng- atur  srtategi  belajar,  membantu  menghubung-
kan  pengetahuan  lama  dan  baru,  serta  mem- fasilitasi peserta didik dalam belajar”.
Pendekatan  CTL  adalah  merupakan  ben- tuk  kegiatan  yang  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  pe- serta didik/mahasiswa, dan hal ini dapat mendo- rong  peserta  didik    membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya,  kemudian  me- ngaitkan  dengan pengetahuan  barunya  dan  me- nerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari.  Cara  tersebut  dapat  dilakukan  dengan melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajar- an yang efektif melalui pendekatan CTL. Ketu- juh  hal  yang  dimaksud  adalah konstruktivisme (Constructivism ),  bertanya  ( Questioning ),  me- nemukan  ( lnquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learn- ing  Comunity ),  pemodelan,  ( Modeling ),  dan penilaian  sebenarnya  ( Autentic  Assessment ) (Depdiknas,  2003,  p.5).  Hal  itu  tampaknya sejalan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan berdasarkan  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Kurikulum  20013 melalui  pendekatan  Saintifik  ( Sciencetific Approach ).
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan yang  dalam  proses  pembelajarannya  peserta didik  diajak  untuk  berperan  secara  aktif  dalam pembelajarannya.  Hal  tersebut  akan  mudah  di- lakukan  oleh  guru/dosen  dan  peserta  didik/ mahasiswa jika di tempat mereka belajar, terse- dia  lingkungan  kelas  efektif,  yaitu  lingkungan kelas yang menyediakan berbagai perlengkapan media pembelajaran. Kelas tersebut mendukung terciptanya  pembelajaran  yang  efektif,  karena sarana  kelas  dapat  digunakan  sebagai  sumber untuk:  (1)  memunculkan  kegiatan  untuk  mela- kukan  pengamatan/percobaan,  (2)  memuncul- kan pertanyaan karena adanya sumber permasa- lahan yang mendukung terciptanya proses pem- belajaran  dalam  kegiatan  percobaan  tersebut, (3) memunculkan penalaran dari hasil percoba- an tersebut, dan (4) memunculkan ide berdasar- kan  penalaran  tersebut  untuk  mengomunikasi- kan  kepada  orang  lain,  (Kemendikbud,  2013). Hal itu tentulah perlu dukungan untuk  mencip- takan  suasana  dan  kondisi,  melalui  penampilan lingkungan kelas SD yang kondusif. Penciptaan Lingkungan Kelas SD yang seperti itu tentulah diperlukan  tatanan  secara  proporsional  melalui sudut-sudut mata pelajaran yang ada di SD.
Lingkungan Kelas SD yang Ditawarkan
Di  Indonesia,  kelas  SD  sebagian  memi- liki kelas dengan ukuran yang tidak telalu luas. Ukuran tersebut berkisar antara 7x6m atau 8x6
m.  Dengan  ukuran  kelas  sebesar  itu,  menurut hemat  penulis  Lingkungan  Kelas  masih  me- mungkinkan  untuk  diperluas  lagi.  Untuk  itu, kerja sama yang baik terutama antara perguruan tinggi  penyelenggara  PGSD  dan  Dikdas,  Dinas Pendidikan, dan komite sekolah sangat dibutuh- kan.
Kelas  SD  di  Indonesia  terbagi  menjadi enam  tingkatan,  yakni  mulai  kelas  I  sampai dengan kelas VI. Untuk pengaturan Lingkungan Kelas  SD  yang  akan  dibuat,  tentunya  bergan- tung  pada  berbagai  pertimbangan:  (a)  ruangan cukup  leluasa,  dengan  ukuran  paling  tidak 8x10-14m.  Isi  ruangan  memiliki  sudut-sudut seperti  halnya  yang  terdapat  pada  mata  pel- ajaran di SD. Terdapat sudut matematika, sudut IPA,  sudut  IPS,  sudut  PKn,  sudut  bahasa, namun  juga  dilengkapi  dengan  berbagai  sarana pendukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di SD; (b) lingkungan kelas dilengkapi dengan se- jumlah  media  pembelajaran  elektronik,  seperti televisi,  layar  monitor, computer/laptap ,  pro- yektor,  alat  musik,  dan  perlengkapan  lainnya jika  mungkin.  (c)  Lingkungan  kelas  SD  yang efektif  dapat  menampilkan  konsep  pembelajar- an  melalui  tampilan  yang  menyenangkan  dan bermakna. Di samping terdapat sudut membaca yang  beralaskan  karpet  dan  sejenisnya,  juga dilengkapi kursi pendek untuk guru. Di sekitar- nya juga dilengkapi dengan rak-rak berisi buku penunjang mata pelajaran di kelas itu dan buku cerita  anak.  (d)  Lingkungan  Kelas  SD  hendak- lah  bersih  dan  rapi.  Sandal  dan  sepatu  tidak dibawa  masuk.  Seperti  halnya  ruangan  para dokter,  yang  ber-AC,  yang  kadang-kadang  me- reka memakai sandal khusus dalam ruangan. Di samping itu, ruangan dilengkapi meja-kursi gu- ru,  meja  dan  kursi  peserta  didik  yang  fleksibel dan  dapat  dilipat  saat  tidak    diperlukan,  papan tulis  tidak  permanen  yang  dapat  disesuaikan kebutuhan,  tempat  memajang  karya  peserta didik,  tempat  memajang  media  pembelajaran, tempat  memajang  kotak-kotak  yang  disusun secara  rapi  untuk  menyimpan  karya  peserta didik  sebagai  portofolio  mereka,  westafel disertai  serbet,  serta  sejumlah  media  lain  yang mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas itu.
Jadi lingkungan kelas SD yang dimaksud hendaklah  meliputi  banyak  hal.  Lingkungan kelas ini tentulah bukan harga mati, yang berarti perlu  disesuaikan  dengan  situasi,  kondisi  dan kebutuhan dari kelas yang ada. Oleh karena itu, jika  diperlukan  rak  untuk  pengaturan  buku, maka terdapat sudut perpustakaan kecil di kelas
itu. Jika diperlukan bulettin board /papan pajang karya  peserta  didik,  perlu  papan  pajang  itu disediakan.  Jika  diperlukan  papan  tulis,  tentu perlu  disediakan,  serta  kebutuhan  lain  jika diperlukan
Lingkungan  Kelas  SD  yang  dilengkapi dengan berbagai tampilan  media pembelajaran, jika akan digunakan untuk kepentingan sebagai “model” tentunya cukuplah satu kelas saja,  ka- rena memungkinkan kelas itu di samping dapat dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  tematik- integratif,  juga  dapat  difungsikan  sebagai  kun- jungan.  Jika  kelas  difungsikan  sebagai  kelas tematik-integratif,  walaupun  ditata  berdasarkan sudut-sudut  mata  pelajaran,  dan  dilengkapi dengan sudut membaca dan sudut music, misal- nya,  namun  diharapkan  tetap  mudah  jika dilakukan perpindahan.
Misalnya:  dengan  tema  Indahnya  keber- samaan di kelas IV, dengan materi cerita Malin Kundang . Cerita itu disajikan pada peserta didik melalui  video  yang  dapat  dilihat  dan  didengar. Tampilan  dalam  video  tersebut  memungkinkan peserta  didik  untuk  mempelajari  IPA  tentang hukum  Archimedes.  Diajaklah  para  peserta didik  untuk  berpindah  ke  sudut  IPA.  Di  sudut itu  terdapat  media  yang  dapat  memperjelas  pe- mahaman  mereka  tentang  bukti  hukum  Archi- medes  tersebut.  Di  sana  terdapat  baskom  besar yang  diisi  air  dan  dilengkapi  dengan  kapal- kapalan.  Ketika  guru  akan  menjelaskan  asal daerah  cerita Malin  Kundang dan  budaya  di daerah tersebut, diajaklah mereka ke sudut IPS. Di sudut IPS itu terdapat daerah yang memper- jelas memahaman peserta didik tentang asal dan budaya  daerah  dari  cerita  tersebut. Ketika  guru akan meminta peserta didik untuk menceritakan kembali  cerita Malin  Kundang ,  dengan  mem- perhatikan  struktur  bahasa  dan  ejaan  yang benar,  diajaklah  mereka  ke  sudut  bahasa.  Di situlah  guru  dapat  memperjelas  cara  menulis cerita  dengan    struktur  bahasa  dan  penggunaan ejaan  yang  benar.  Ketika  guru  akan  membel- ajarkan  tentang  konsep  perkalian/pembagian berdasarkan  gajinya Malin  Kundang ,  diajaklah mereka  ke  sudut  matematika.  Itulah  gambaran sepintas tentang perlunya Lingkungan Kelas SD melalui sudut-sudut mata pelajaran di SD. Oleh karena  itu  perlu  pengaturan  yang  baik  agar kelas tidak dikatakan sebagai gudang.
Salah  satu  alternatif  pengaturan  ling- kungan  kelas  yang  dapat  mendukung  tercipta- nya  Lingkungan  Kelas  SD  ini,  lebih  diarahkan pada bentuk pengaturan yang sederhana seperti yang  dikemukakan  Olilla  (1992).  Menurutnya
“Lingkungan kelas SD yang efektif” hendaklah diatur dengan bentuk sudut-sudut sesuai dengan mata pelajaran yang dipelajari di kelas itu”. Hal ini  jika  di  negara  barat  mengkondisikan  kelas- nya  melalui  sudut science, sudut  musik,  sudut computer ,  sudut listening,  speaking,  reading , dan writing, dan sebagainya, maka di Indonesia dapat  kita  ciptakan  menjadi  lingkungan  kelas yang  memiliki sudut-sudut sesuai mata pelajar- an di SD, seperti diuraikan di atas.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  di- simpullkan bahwa, lingkungan kelas hendaklah, (1)  cukup  luas,  tempat  pembelajaran  peserta didik  bisa  dalam  posisi  duduk  santai  di  karpet dan  atau  duduk  di  kursi  jika  diperlukan,  (2) guru  dapat  dengan  mudah  mengambil  media sebagai  sumber  belajar  yang  lainnya  dengan cepat dan mudah, (4) peserta didik lebih leluasa bergerak, (5) menyingkat tempat dan waktu saat pembelajaran  berlangsung,  (6)  pembelajaran dapat berlangsung tematik-integratif.
Dalam  Suwito  (tth)  disarankan,  bahwa pengaturan  kelas  SD  dapatlah  dimanfaatkan sebagai  tempat  pendidikan  dan  pengajaran, yang  penyusunannya  memanfaatkan  banyak hal. (1) papan tulis/papan tayang, (2) informasi dinding, (3) papan tempel, (4) rak yang disertai tempat menyimpan alat peraga yang transparan, (5)  meja science, dan  (6)  rak  perpustakaan. Pengaturan  tersebut,  hendaklah  lebih  memper- hatikan  pengelompokan  setiap  mata  pelajaran, sehingga seolah-olah kelas tampak diatur berda- sarkan  kelompok  mata  pelajaran.  Pemanfaatan benda-benda tersebut dijelaskan berikut ini.

## Papan Tulis
Pemanfaatan  papan  tulis  yang  baik,  ada- lah jika papan tersebut digunakan secara efektif untuk  kepentingan  praktis.  Papan  tulis  juga sekaligus  dapat  dimanfaatkan  sebagai  papan tayang.  Saat  ini  seperti  yang  biasa  kita  tayang- kan  dalam  kelas  melalui  media  layar  dengan bantuan LCD untuk menyajikan tayangan mate- ri dari laptap/computer . Untuk itu, papan terse- but hendaklah disiapkan di depan kelas dengan tampilan  yang  luas  dan  leluasa  agar  peserta didik dapat melihat/membaca informasi melalui layar tersebut secara leluasa pula.  Papan tayang dapat juga  berbentuk  kecil.  Hal  ini  dapat  digu- nakan  guru  untuk  memperjelas  pemahaman peserta  didik  ketika  guru  menjelaskan  sesuatu melalui  media  berbentuk  bik-book  atau  kalen- der.  Situasi  seperti  ini,  biasanya  peserta  didik duduk  di  karpet/tikar  dan  guru  sesekali  menje- laskan  atau  duduk  di  kursi  pendeknya.  Jadi,
papan tayang di depannya hendaklah dilengkapi karpet sebagai tempat duduk peserta didik keti- ka mereka sedang menyimak cerita atau menyi- mak penjelasan tentang materi dari guru.

## Informasi Dinding
Dinding,  bukan  hanya  difungsikan  seba- gai  tempat  untuk  menempelkan  kalender, pajangan huruf-huruf, tata-tertib, slogan, rumus-rumus  dan  hafalan-hafalan  lainnya, namun  dinding  dinding  juga  dapat  difungsikan sebagai  sumber  informasi  untuk  kepentingan kelas. Untuk itu dinding perlu dilengkapi papan yang berbingkai yang berfungsi sebagai bulettin board /papan pajang.
Bulettin  board atau  papan  pajang  adalah sarana  pembelajaran  yang  fungsinya  sebagai media pembelajaran. Papan ini sebaiknya dipa- sang  memanjang  di  dinding  bagian  belakang, dengan ketinggian yang masih dalam jangkauan peserta  didik.  Papan  ini  difungsikan  sebagai sarana  untuk  menempelkan  karya  peserta  didik pada  mata  pelajaran  apa  saja,  yaitu  tempat untuk  memajang  karya-karya/hasil  tugas-tugas yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik.  Se- mua  karya  tersebut  ditempel  secara  teratur  dan sistematis,  oleh  siswa  bersama-sama  guru. Misalnya karya berupa gambar, cerita/karangan, kliping,  puisi,  laporan  singkat  dari  kelompok, komik,  dan  beberapa  jenis  karya  peserta  didik lainnya  yang  dapat  ditempel  di  dinding.  Jika sudah  ada  karya  baru  yang  akan  ditempelkan lagi, karya lama disimpan dalam kumpulan kar- ya  milik  masing-masing peserta didik di dalam kotak  khusus/ stopmap khusus  milik  masing- masing  peserta  didik  sebagai  portofolio.  Jadi, dalam  proses  pengaturan  ini  sebaiknya  peserta didik  dilibatkan,  baik  dalam  menempatkan karya yang akan ditempelkan, teknik menyusun karya yang akan ditempelkan, jenis karya yang akan  ditempelkan,  teknik  menempelkan,  mau- pun pengaturan lainnya perlu arahan guru.

## Plastik Transparan/Kotak Bening sebagai Tempat Penyimpanan Alat Peraga
Plastik  transparan  ini  dapat  berbentuk gelas, yang dapat difungsikan untuk menempat- kan  benda-benda  yang  dibawa  ke  dalam  kelas oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  matapelajaran yang dipelajari. Misalnya dalam pelajaran IPA, dapat  berupa  jenis-jenis  batuan,  biji-bijian, bunga-bungaan,  jenis  daun  yang  sudah  dike- ringkan,  dan  lain  sebagainya.  Pada  pelajaran Matematika,  dapat  berupa  beberapa  jenis  ba- ngun, pada mata pelajaran bahasa, dapat berupa
kartu-kartu  baik  kartu  huruf,  suku  kata,  kata, maupun  kartu  kalimat.  Pada  pelajaran  SBdP), gelas  dapat  digunakan  untuk  menyimpan  bebe- rapa  jenis  peralatan  jahit-menjahit.  Misalnya beberapa  jenis  jarun,  benang,  benik,  dan  seba- gainya.  Contoh  benda-benda  tersebut,  hendak- lah  dikumpulkan  dan  diatur  oleh  peserta  didik bersama guru sehingga setiap saat dapat dilihat dan  diperbincangkan  dan  dipergunakan  oleh mereka.  Benda  yang  disimpan  dalam  plastik transparan atau kotak transparan tersebut, dike- lompokkan  pada  sudut-sudut  mata  pelajaran tertentu.

## Meja Science
Meja  ini  difungsikan  sebagai  tempat untuk meletakkan berbagai informasi. Misalnya pada  mata  pelajaran  IPA,  dapat  berupa  (1) beberapa  tanaman  yang  ditanam  dalam  pot sebagai  percobaan,  (2)  akuarium,  (3)  tetarium (tempat  binatang  melata,  (4)  insektarium  (tem- pat  serangga)  dan  penghuninya,  serta  hal-hal lain  yang  menarik  bagi  peserta  didik.  Benda- benda  lain  yang  dapat  diletakkan  di  sana  ialah magnet,  potongan  besi,  kuningan,  kayu,  karet, balon,  jenis-jenis  batuan,  biji  logam,  dan  seba- gainya.  Pada  pelajaran  IPS  misalnya  berupa peta  yang  dapat  memuat  banyak  informasi. Misalnya  masalah  ibu  kota  propinsi,  sungai, gunung,  pakaian  adat,  rumah  adat,  rambu-ram- bu  lalu  lintas,  tempat  ibadah,  dan  sebagainya. Demikian  juga  pada  mata  pelajaran  yang  lain. Semua  itu  hendaklah  disesuaikan  dengan kelompok-kelompok  bidang  studi  yang  telah diatur  sebelumnya.  Melalui  informasi  tersebut dapat  membangkitkan  rasa  cinta  peserta  didik pada  alam,  budaya,  bahasa  serta  kesadarannya akan  kekuasaan  Alloh  Tuhan  Yang  Maha Kuasa. Di samping itu, dapat  menciptakan rasa persatuan,  kesatuan  berbangsa  serta  dapat
menciptakan rasa sayang kepada tanah air, antar kawan,  dan  terhadap  makhluk  hidup  lainnya. Benda-benda tersebut dapat mendidik rasa tang- gung  jawab  bersama  dan memberikan  pengeta- huan  serta  pemahaman  terhadap  peserta  didik lain  tentang  fakta  dan  masih  banyak  hal  yang perlu diketahui oleh mereka.

## Perpustakaan
Perpustakaan  ini  terutama  untuk  kepen- tingan peserta didik dalam kelas, yang menyim- pan  bermacam-macam  judul  dan  jenis  buku. Buku  tersebut  tentulah  yang  menunjang  mata pelajaran,  termasuk  buku  cerita  yang  wajib dibaca anak. Perpustakaan kecil ini seperti telah diuraikan  di  atas,  dapat  diatur  di  sudut  mem- baca.  Ketika  guru  menjelaskan  atau  ketika bercerita,  buku  itu  diambil  dari  perpustakaan kecil atau dalam rak di sudut membaca tersebut. Kegiatan  dan  kebiasaan  guru  terhadap  penyaji- an materi yang dibaca dan disimak peserta didik di sudut itu, secara tidak langsung perpustakaan kecil  ini  dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  pada buku,  yang  akhirnya  untuk  memupuk  minat baca  peserta  didik.  Kecintaan  peserta  didik terhadap  buku  bacaan  pada  akhirnya  mampu mengembangkan minat baca pada mereka.
Perpustakaan,  di  samping  mengoleksi buku  pelajaran  juga  perlu  dilengkapi  buku dongeng.  Buku  lain  dapat  berupa  buku  pel- ajaran,  kamus,  insiklopedi,  majalah,  koran,  kli- ping,  foto,  dan  sebagainya.  Pengaturan  koleksi perpustakaaan kecil ini sebaiknya menampilkan sebagian  atau  seluruh  sampul  luar  buku  agar dapat  menarik  minat  baca  para  peserta  didik terhadap buku yang dimiliki di kelas itu.
Gambar  2,  3,  4,  5,  6,  7,  8,  9,  dan  10  di bawah  ini  merupakan  lingkungan  kelas  SD yang dimaksud.
Gambar 2. Lingkungan Kelas SD (Fountas & Pinnel, 2001, pp.viii-ix)
Gambar 3. Peserta didik duduk di karpet sambil menyimak cerita dari guru (Fountas & Pinnel, 2001, p.xv)
Gambar 4.Salah satu peserta didik sedang menulis di papan tulis kecil dengan bimbingan guru, (Fountas & Pinnel, 2001, p.xviii)
Gambar 5. Peserta didik mencatat hasil kerja kelompok setelah melakukan percobaan (Fountas & Pinnel, 2001, p.xxi )

## Pemanfaatan Media Pembelajaran untuk Menciptakan Lingkungan Kelas SD
Berdasarkan  atas  uraian  dan  gambar- gambar tersebut, pengaturan Lingkungan Kelas SD  tersebut  tampak  berdasarkan  atas  kepen- tingan pada masing-masing kelas, yakni dengan memperhatikan  tampilan  sudut-sudut  yang  me- nunjang setiap mata pelajaran. Dengan demiki- an,  Lingkungan  kelas  SD  yang  Efektif  adalah lingkungan yang dapat berupa kumpulan bahan penunjang  mata  pelajaran  yang  berfungsi sebagai media pembelajaran (Olilla, 1992).
Memanfaatkan  media  pembelajaran  dan diatur  berdasarkan  sudut-sudut  mata  pelajaran yang  dipelajari  di  kelas  itu,  berarti  guru  seka- ligus  menciptakan  Lingkungan  kelas  untuk  ke- pentingan kelasnya sendiri. Dengan memanfaat- kan media pembelajaran, di samping menanam- kan  nilai  pendidikan  juga  menanamkan  nilai pembelajaran.
Pada bagian awal sudah diuraikan bahwa, pengaturan  lingkungan  kelas  yang  efektif  hen- daknya  diatur  melalui  sudut-sudut  bidang  mata pelajaran,  Oleh  karena  itu,  untuk  kepentingan ini  pengaturan  disarankan  sesuai  dengan  kebu- tuhan pada setiap kelas dan isi pada setiap mata pelajaran.  Di  samping  itu,  peserta  didik  perlu dilibatkan  baik  dalam  mengusahakan  karya yang  akan  dibuat,  teknik  membuat,  dan  teknik pengaturan selanjutnya. Hal tersebut mengingat bahwa  Lingkungan  Kelas  SD  yang  akan  dicip- takan  tersebut,  akan  menjadi  bagian  dari  mere- ka.  Mereka  yang  menentukan,  mereka  mem-
buat,  mereka  pula  yang  mengatur,  dan  diha- rapkan  mereka  merasa  memilikinya.  Demikian juga  penciptaan  lingkungan  kelas  SD  di  S-1 PGSD  dan  S-2  Dikdas.  Mahasiswa  pun  harus mempunyai  peran  aktif  baik  dalam  penentuan karya  yang  akan  dibuat,  teknik  membuat,  dan teknik pengaturannya.
Model  lingkungan  kelas  SD  di  perguru- an  tinggi  adalah  lingkungan  kelas  yang  dapat dimanfaatkan baik oleh peserta didik SD, guru- guru  SD,  mahasiswa  S-1  PGSD,  S-2  Dikdas maupun  dosen  PGSD/Dikdas.  Upaya  ini  hen- daklah  didukung  adanya  kerja  sama  yang  baik dan  komitmen  yang  baik  pula  antara  sesama dosen,  mahasiswa,  dan  pengelola  perguruan tinggi.  Untuk  itu,  antar  dosen  pengampu  mata kuliah, pimpinan fakultas, pengambil kebijakan di universitas, serta para mahasiswa, yang kese- luruhannya  di  lingkungan  PGSD  dan  Dikdas perlulah  memiliki  satu  bahasa,  yaitu  “sedang menciptakan  Lingkungan  Kelas  SD  yang  efek- tif”. Pada akhimya perguruan tinggi diharapkan mampu mencipta, mewujudkan, mengelola, dan yang  pada  akhirnya  memiliki  „„Model  Ling- kungan  Kelas  SD”  dengan  memanfaatkan Media  Pembelajaran  yang  sengaja  dirancang, dibuat,  diatur,  dan  dikelola  bersama  oleh  ang- gota  masyarakat  S-1  PGSD  dan  S-2  Dikdas. Dengan kerja sama yang baik, diharapkan akan memberikan manfaat yang baik pula, baik bagi guru  dan  peserta  didik;  dosen  dan  mahasiswa;
dan  penyelenggara  S-1  PGSD  dan  S-2  Dikdas di  perguruan  tinggi  dan  bahkan  di  perguruan tinggi lainnya.
Manfaat  yang  diperoleh  oleh  guru-guru yang  sudah  mengajar,  mereka  selain  dapat mengembangkan kreativitas berpikir peserta di- diknya melalui pemanfaatan media pembelajar- an untuk penciptaan Lingkungan Kelasnya yang efektif, juga dapat menerapkan metode pembel- ajaran secara kontekstual. Peserta didik, menda- patkan  pengalaman  nyata  dan  langsung  selama mengikuti  pembelajaran.  Mereka  tidak  hanya sekedar  membayangkan  saja,  namun  mereka yang merasakan sendiri, karena mereka mampu menghayati,  memahami,  memaknai,  memprak- tikan  sendiri  dan  melakukannya  sendiri.  De- ngan  demikian,  peserta  didik  mendapatkan pengalaman  yang  berharga  dan  mereka  mem- peroleh pengetahuan, pengalaman, pemahaman, yang  berguna  dalam  kehidupannya  secara nyata.
Bagi  dosen,  dapat  dengan  mudah  untuk mengembangkan  metode  pembelajaran  melalui pengalaman  nyata,  dalam  mengajarkan  mata kuliahnya. Untuk menunjang penguasaan teknik mengajar di SD dan sekaligus menguasai materi SD,  mahasiswa  juga  dapat  menguasai  materi pada  matakuliahnya  dengan  baik.  Dosen  juga dapat meminta mahasiswanya untuk melakukan micro-teaching di  lingkungan  kelas  SD  untuk berpraktik langsung mengajar temannya sendiri.
Jadi,  Lingkungan  kelas  yang  efektif  me- rupakan  interaksi  latar  yang  dikreasikan  bersa- ma  antara  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  dan orang lain yang terlibat dalam lingkungan kelas dan  di  luar  kelas  (Glazer  and  Searfoss,  1988). Demikian  juga  penciptaan  Lingkungan  Kelas SD  yang  baik  di  lingkungan  perguruan  tinggi tinggi,  berarti  penciptaan  Lingkungan  Kelas yang  melibatkan  seluruh  anggota  masyarakat perguruan  tinggi.  Menurut  Lindon  (dalam Glazer  and  Brown,  1993,  p.11)  kelas  merupa- kan  tempat  yang  menyediakan  kondisi  fisik, sosial,  emosional  yang  memungkinkan  peserta didik  dan  guru  berinteraksi  untuk  tujuan  nyata, bertukar  bahasa  untuk  menciptakan  komunitas pembelajaran sehingga peserta didik bukan saja memiliki  penguasaan  mata  pelajaran  saja, namun  juga  berkembang  bahasanya.  Ini  berarti bahwa  untuk  terampil  mengomunikasikan mate-ri  pelajaran  yang  telah  dipelajari  melalui pen-dekatan  saintifik  itu,  peserta  didik  mampu menyampaikannya.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran hendaknya diciptakan dalam ling- kungan  kelas  dengan  baik  agar  dapat  memper-
mudah bagi guru/dosen dalam  melihat perkem- bangan  pemahaman  peserta  didiknya/mahasis- wanya selama proses pembelajaran.
Dari  pengertian  tersebut,  diharapkan dengan  memanfaatkan  media  yang  terorganisir dalam  kelas  secara  baik,  antara  guru/peserta didik dan antara dosen/mahasiswa dapat melak- sanakan  proses  pembelajaran  lebih  baik  pula, lebih  hidup  dan  lebih  bermakna,  sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.

## Penutup
Pemanfaatan Lingkungan Kelas SD yang efektif  memungkinkan  peserta  didik  dapat belajar apa saja di kelasnya, karena lingkungan kelas  efektif  menyediakan  berbagai  sarana penunjang  dan  pendukung  semua  mata  pelajar- an  yang  ada  di  kelas  yang  bersangkutan. Melalui keaktifan dan kekreatifan guru bersama dengan  peserta  didiknya  dan  atau  dosen  ber- sama  mahasiswanya  diharapkan  pembelajaran akan  lebih  hidup  dan  bermakna,  sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Lingkungan Kelas SD tersebut, hendaklah mampu memberi- kan  nuansa  ke-SD-an  melalui  penyajian  sarana belajar  yang  berupa  media  pembelajaran  yang ditata  secara  proporsional  melalui  sudut-sudut mata pelajaran yang ada di SD dan di kelas itu.
Mulai  sekarang  kita  sebagai  pembelajar dan pengajar hendaklah berani mencoba tampil beda dibandingkan sebelumnya dalam pencipta- an Lingkungan Kelas SD yang dimaksud. Kelas perlunya  diwujudkan,  diatur,  dikelola,  dan ditampilkan  bersama  peserta  didik/mahasiswa di dalam kelas, yang ditampilkan melalui sudut- sudut  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  kelas itu. Hal ini dapat dilakukan dengan cara meng- ajak  peserta  didik/mahasiswa  untuk  membuat bersama-sama pada kajian mata pelajaran/mata- kuliah  tertentu.  Guru/dosen  tidak  harus  me- nunggu  perintah  saat  akan  berkreasi,  namun melalui tindakan yang terpuji tentulah disetujui. Guru/dosen  tidak  harus  menunggu  bahan  sete- lah disediakan bahan, namun dapat memanfaat- kan  lingkungan  yang  ada  untuk  membuat bersama-sama dengan peserta didik/mahasiswa, dan  memanfaatkan  media  yang  ada  di  sekolah, sehingga  dapat  mendukung  terciptanya  Ling- kungan Kelas SD yang dapat difungsikan seba- gai alternatif Penciptaan Laboratorium SD yang Eefektif.

## Daftar Pustaka
Abdorrakhman,  G.  (2010). Esensi  praktis belajar  dan  pembelajaran .  Bandung:
Humaniora.
Berk,  L.  E.  (2006).  C hild  develompment .  Bos- ton: Illinois State Univercity.
Depdiknas.  (2003). Pendekatan  kontekstual. (Contextual  Teaching  and  Leaming (CTL ).  Jakarta:  Departemen  Pndidikan Nasional. Dirjen Dikdasmen. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Depdiknas. (2003). Kurikulum 2006.
Kurikulum berbasis kompetensi sekolah dasar . Jakarta: Depdiknas.
Fountas,  I.C.  &  Pinnel,  G.S.  (2001). Guiding Readers  and  Writers  Grades  3-6. Portsmouth: Heinemann.
Glazer, S M & Brown, C. S. (1993). Portofolios and beyond : Collaborative assesment in reading and writing.
Norwood:
Christopher Gordon Publishers.
Glazer,  S.  M  &  Searfoss,  L.  W.  (1988).
Reading diagnosis and instruktion: a C-
A-L-M  Aproach. Englewood  Cfffs,
New Jersey: Prentice Hall.
Heinich,  R;  Molanden,  M.  &  James,  R  D. (1986). Instructional media . New York: Macmillan Publishing Company.
Ibrahim, Sihkabundden; Suprijanto; Kustiawan, Usep.  (2000). Media  Pembelajaran, bahan  sajian  akta  mengajar .  Jakarta: Depdiknas. Universitas Negeri Malang. Fakultas llmu Pendidikan.
Kemendikbud.  (2012). Kerangka  kualifikasi nasional  Indonesia .  Jakarta:  Dirjen Dikti Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2013). Materi  pelatihan  guru implementasi  kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemendikbud.
Olilla,  L.C  &  Margie  I  Mayfield.  (1992). Emerging  literacy . Preschool,  Kinder- garten,  and  Primary  Grades .  Boston: Allyn and Bacon.
Sardiman, A.S, dkk. (2014). Media pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Suwito,  Umar.  (Tanpa  tahun). Lingkungan kelas sebagai sumber belajar . Yogyakarta: Fakultas llmu Pendidikan.