INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 6999-7011 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Makna Meaningfull Work Guru SMK Selama Pembelajaran Daring
Davita Variani 1 ✉ , Luthfi Noor Aini 2 , Dimas Adi Wijaya 3
Fakultas Psikologi Universitas Mercubuana Yogyakarta Email: davita@mercubuana-yogya.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tantangan guru SMK di masa sekarang semakin kompleks. Guru dituntut menyiapkan lulusan siap kerja dan  mengembangkan  profesinya  secara  berkelanjutan.  Menjalankan  peran  dan  tanggung  jawabnya sebagai  guru  SMK  terlebih  di  masa  pandemic  covid-19,  bagaimana  guru  dapat  menjalankan  dan memaknai  peran  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  dan  mengeksplorasi  pekerjaan yang  bermakna  pada  guru  SMK.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  enam  guru  SMK.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) karena memiliki prosedur analisis data yang sistematis dan terperinci. Prosedur yang sistematis ini akan menghasilkan hal yang mendalam terkait dengan latar belakang, pengalaman, pemikiran unik subjek yang didapatkan melalui wawancara semi terstruktur. Penelitian menghasilkan tiga tema induk utama yaitu 1. Karir menjadi guru SMK; 2. Hubungan interpersonal guru SMK; 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran. Karir menjadi guru ada yang memang dari awal bercita-cita menjadi guru, namun ada yang tidak. Hubungan interpersonal guru SMK tetap terjalin kebersamaan dengan rekan guru lain walaupun pembelajaran daring jarang bertemu, berusaha melayani kebutuhan siswa apalagi saat pembelajaran daring butuh ektra  penjelasan  mata  pelajaran  dan  kreativitas  agar  siswa  lebih  paham.  Guru  merasakan  adanya perbedaan pembelajaran daring dan luring, yang dapat mendukung dan menghambat potensi guru dan siswa.
Kata Kunci: Pekerjaan yang Bermakna, Pembelajaran Daring
Abstract
The  challenges  of  vocational  teachers  today  are  increasingly  complex.  Teachers  are  required  to prepare  graduates  who  are  ready  to  work  and  develop  their  profession  in  a  sustainable  manner. Carrying  out  their  roles  and  responsibilities  as  vocational  teachers,  especially  during  the  Covid-19 pandemic,  how  can teachers  carry  out and  interpret this  role.  This  study  aims  to  understand  and explore meaningful work in vocational teachers. The subjects in this study were six vocational teachers. This  research  uses  the  Interpretative  Phenomenological  Analysis  (IPA)  approach  because  it  has  a systematic and detailed data analysis procedure. This systematic procedure will produce an in-depth look  related  to  the  subject's  unique  background,  experiences,  thoughts  obtained  through  semi- structured  interviews.  The  research  resulted  in  three  main  main  themes,  namely  1.  Career  as  a vocational teacher; 2. Interpersonal relationships of vocational teachers; 3. Factors which affecting on learning. Some careers as teachers have indeed aspired from the beginning to become teachers, but some have not. Interpersonal relationships between SMK teachers remain together with other teacher colleagues even though online learning rarely meets, trying to serve the needs of students, especially when online learning requires subject explanations and creativity so that students understand better. Teachers feel the difference between online and offline learning, which can support and hinder the potential of teachers and students.

## Keywords: Meaningfull Work, Online Learning

## PENDAHULUAN
Pandemi  di  masa  saat  ini  cukup  mempengaruhi  di  berbagai  aspek  kehidupan, terutama  di  dunia  pendidikan.  Tuntutan  negara  atas  dunia  pendidikan  sebagai  ujung tombak  dalam  memajukan  bangsa  menjadi  tolok  ukur  dalam  kesuksesan  sebuah pencapaian berkembangan Negeri.
Melalui  renstra  yang  telah  di  berikan  saat  ini  bahwa  sekolah  kejuruan  atau  vokasi menjadi pionir penggerak utama. Relevansi Pendidikan Salah satu prioritas pembangunan pendidikan  di  periode  2015-2019  adalah  meningkatkan  relevansi  lulusan.  Untuk menghasilkan  lulusan  yang  relevan,  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan  perbaikan kualitas  luaran  program  pendidikan  dan  pelatihan  wajib  dilakukan.  Fokus  utama  dari peningkatan relevansi ini adalah lulusan SMK.
Sesuai dengan Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan Dalam Rangka Peningkatan Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya Manusia Indonesia, Kemendikbud melakukan beberapa upaya agar lulusan SMK bermutu tinggi  dan  relevan  dengan  kebutuhan  dunia  usaha/dunia  industri  (DU/DI)  dan  dapat
menjawab persaingan global dan regional, seperti pemberlakuan Masyarakat Ekonomi ASEAN.
Kemendikbud berupaya memastikan pendidik dan tenaga kependidikan SMK dapat mengajarkan materi yang berkualitas dan relevan dengan kebutuhan DU/DI melalui dua program:  Program  Keahlian  Ganda  (PKG)  dan  program  peningkatan  kompetensi  guru kejuruan. Lulusan PKG mendapatkan dua sertifikat yaitu sertifikat pendidik yang merupakan sertifikat kedua dari Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan dan sertifikat keahlian dari Lembaga Sertifikasi Profesi. Patut diakui bahwa pelaksanaan PKG belum mampu memenuhi kebutuhan akan guru mata pelajaran produktif di seluruh SMK di Indonesia. Kelulusan guru SMK dari PKG juga masih terus ditingkatkan. Oleh karena itu, Renstra Kemendikbud ini akan melipatgandakan upaya untuk merekrut praktisi dari industri untuk mengajar sebagai guru produktif di SMK. Program peningkatan kompetensi guru kejuruan dilakukan melalui Uji Kompetensi Keahlian (UKK) dan sertifikasi profesi. Sejauh ini 2.000 (dua ribu) guru produktif dari 219 (dua ratus sembilan belas) SMK sudah menjalani UKK. Dalam program ini, guru kejuruan diwajibkan memiliki skills passport yang berisi unit-unit kompetensi yang mengacu pada Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) level IV.
Tantangan  Pembangunan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Berkaca  dari  permasalahan yang  ada,  Kemendikbud  mengidentifikasi  9  (sembilan)  tantangan  yang  dihadapi  dalam pemajuan  pendidikan  berkenaan  dengan  ekosistem  pendidikan,  guru,  pedagogi,  dan kurikulum/program.  Kesembilan  tantangan  tersebut,  diantaranya;  1.  Memerdekakan pembelajaran sebagai  beban  menjadi pembelajaran sebagai pengalaman menyenangkan  2.  Memerdekakan  sistem  pendidikan  yang  tertutup  (pemangku kepentingan bertindak sendiri-sendiri) menjadi sistem pendidikan yang terbuka (pemangku kepentingan bekerja sama) 3. Memerdekakan guru sebagai penerus pengetahuan menjadi guru sebagai fasilitator pembelajaran 4. Memerdekakan pedagogi, kurikulum, dan asesmen yang  dikendalikan  oleh  konten  menjadi  berbasis  kompetensi  dan  nilai-nilai  5. Memerdekakan pendekatan pedagogi yang bersifat pukul rata (one size fits all) menjadi berpusat  pada  peserta  didik  dan  personalisasi  6.  Memerdekakan  pembelajaran manual/tatap  muka  menjadi  pembelajaran  yang  difasilitasi  oleh  teknologi  7. Memerdekakan program-program pendidikan yang dikendalikan oleh pemerintah menjadi program yang relevan bagi industri 8. Memerdekakan pendidikan yang dibebani oleh perangkat administrasi menjadi bebas untuk berinovasi 9. Memerdekakan ekosistem pendidikan yang dikendalikan pemerintah menjadi ekosistem yang diwarnai oleh otonomi dan partisipasi aktif (agency) semua pemangku kepentingan.
Pentingnya  mengetahui  makna  meaningful  work  bagi  guru  yaitu  terkait  tuntutan sistem pembelajaran daring selama pandemik, guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam  menyajikan  materi  pembelajaran,  dengan  mengetahui  makna  meaningful  work mereka harapannya dapat menjadi pendorong bagi  penyelenggaraan Pendidikan untuk mendukung guru melalui meaningful work mereka.
Meaningful  work  atau  dapat  disebut  juga  kebermaknaan  kerja,  Riyono  (2012) menjelaskan esensi dari kebermaknaan adalah ada kepercayaan bahwa di luar sana suatu saat pasti ada kebaikan yang muncul dari usaha yang dilakukan , “a belief that something good wil l come up, out of uncertainty” .
Menurut  Allan  dkk  (2016  Meaningful  work  merupakan  pengalaman  subjektif seseorang  tentang  pekerjaannya  yang  memiliki  signifikansi,  memfasilitasi  pertumbuhan pribadi dan berkontribusi terhadap kebaikan yang lebih luas.
Menurut  Wahyuni  (2017)  makna  kerja  merupakan  orientasi  yang  ditetapkan  oleh seseorang terhadap pekerjaannya. Makna kerja memiliki dampak bagi individu, kelompok, dan  organisasi.  Bagi  individu,  dengan  makna  kerja  maka  akan  bersedia  meluangkan waktu  lebih  pada  saat  bekerja.  Individu  akan  mendapat  kepuasan  terhadap  aktivitas aktivitas  dalam  pekerjaannya  tersebut.  Individu  tersebut  memiliki  kekuatan  lebih  besar (energi) dalam bekerja dan menikmati pekerjaannya.
Veltman mencatat pekerjaan yang bermakna itu mendapat sedikit perhatian dalam tradisi  liberal etis yang membahas arti berkembang atau kondisi eudaimonik. Pekerjaan memengaruhi kesehatan, secara  positif atau negatif, memberikan tujuan dan kedekatan dengan orang asing, dan membantu kita mengembangkan jangkauan nilai etis. Veltman mendefinisikan pekerjaan yang bermakna dengan empat kriteria yaitu mengembangkan kemampuan,  mendukung  kebajikan,  menyediakan  tujuan,  dan  menghubungkan  afinitas atau konteks sosial atau lingkungan (Veltman, 2018).
Model meaningful work dari Lips-Wiers & Wright (2012) menjelaskan meaningful work merupakan  sebuah  konstruk  yang  tersusun  atas  tujuh  faktor,  berisi  empat  aspek  yaitu developing  and  becoming  self,  expressing  full  potential,  unity  with  others,  dan  serving others,  masing-masing  berada  dalam  tiga  kontinum  yaitu  individual-others  continuum, doing- being continuum, dan reality- inspiration continuum. Berikut penjelasan lebih detail tentang tujuh faktor meaningful work :
a. Developing  and  becoming  self  Aspek  ini  merujuk  pada  “who  you  are  becoming” sebagai dampak dari keterlibatan aktif dalam kehidupan dan pekerjaannya. Aspek ini bisa saja didasarkan pada keinginan untuk menjadi orang baik atau yang terbaik yang
dapat diraih, mengembangkan diri menjadi pribadi sebagaimana yang dikehendaki Tuhan, dan lain sebagainya. Aspek ini berhubungan  dengan kualitas-kualitas internal yang meliputi tidak terbatas pada   perkembangan   moral, perkembangan pribadi, dan menjadi diri sendiri.
b. Menyatu dengan orang lain (unity with others)
Aspek ini menggambarkan tentang rasa kebermaknaan saat bekerja dengan orang lain.  Bentuk  dari  berkembangnya  aspek  ini  adalah  adanya  perasaan  memiliki  dari kesamaan nilai. Makna menyatu tidak berarti seragam atau persis sama dengan orang lain dalam pencapaian kesatuan dengan keragaman. Konsep yang mendasari aspek ini adalah pemahaman bahwa  “humanity  is  essentially  one  and  that  experiencing this  is  what  enriches  our  humanity”  dengan  tiga  ciri,  yaitu  bekerja  bersama -sama (working  together),  ada  nilai-nilai  yang  dibagi  (shared  values),  dan  rasa  memiliki (belonging).
c. Melayani orang lain (service to others)
Melayani orang lain diartikan sebagai kebermaknaan dalam berkontribusi terhadap kesejahteraan  orang  lain  (dan  dunia  dimana  kita  tinggal),  mulai  dari  menolong individu lain sampai dengan membuat perubahan di muka bumi. Aspek ini merujuk pada kebutuhan manusia untuk melakukan sebuah kontribusi terhadap kesejahteraan orang lain, mulai dari menolong  secara individual sampai  pada melakukan upaya- upaya yang berdampak perbaikan terhadap kehidupan/ lingkungan yang lebih luas.
d. Ekspresi  potensi  diri  (expression  of  full  potential)  Aspek  ini  mengungkap  tentang perasaan bermakna ketika mengekspresikan bakat, kreativitas dan prestasi. Orientasi pengembangan  potensi  diri  lebih  aktif  dan  mengarah  ke  luar  diri.  Aspek  ini berhubungan dengan kebutuhan untuk melakukan kreasi   (creating), meraih prestasi (achieving), dan memberikan pengaruh (influencing).
e. Being and doing continuum “Being” mengacu pada pemaknaan atas penilaian kerja seseorang.  Contohnya  adalah  tenang,  sabar,  kebersamaan  yang  indah,  leluasa. “Doing” memfokuskan pada aktivitas yang ada diluar diri. Contohnya saya ingin pergi ke sana untuk berkontribusi, saya tidak sabar ingin segera membentuk tanah liat ini. Tekanan  yang  terus  menerus  antara  being  dan  doing  dapat  menjadikan  individu menyusun  ulang  jawaban  atas  pertanyaan  terkait  makna.  Doing-being  continuum merujuk pada kebutuhan untuk melakukan sesuatu dan untuk menjadi sesuatu dapat diwakili oleh kebutuhan untuk aktualisasi diri.
f. Self and others continuum Tarik menarik antara diri dengan orang lain mengacu pada
tantangan  dalam memenuhi kebutuhan diri sekaligus memenuhi kebutuhan  orang lain.
g. Reality-inspiration  continuum  Merujuk  pada  diri  yang  tidak  sempurna  dalam kehidupan dunia yang tidak sempurna di satu sisi dan inspirasi atau harapan untuk memperbaiki diri dan kondisi-kondisi untuk orang lain di sisi yang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  metode  Kualitatif. Adapun beberapa tahap yang akan dilaksanakan yaitu :

## Tahap Persiapan
Awalnya,  tim  peneliti  akan  menyusun  rancangan  penelitian.  Penelitian  yang  akan dilakukan berangkat dari permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya dan mungkin bisa diamati serta diverifikasi secara nyata pada saat berlangsungnya penelitian. Pada tahap ini, tim peneliti memilih tempat atau lokasi
dilaksanakannya  penelitian.selain  itu  peneliti juga  nanti  akan  mengurus  surat  perizinan  yang  dibutuhkan  untuk  Melengkapi  syarat administratif. Selanjutnya, peneliti menetapkan  beberapa  informan  sebagai  subjek penelitian sesuai dengan krteria yang telah ditetapkan sebelumnya dan membuat informed consent. Terakhir, tim peneliti menyiapkan instrument penelitian untuk membantu jalannya proses pengambilan data.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam rangka kepentingan pengumpulan data, teknik yang digunakan dapat berupa kegiatan: a. Observasi yakni teknik pengumpulan data dengan melakukan. Pengamatan langsung  terhadap  subjek  penelitian  di  sekolah  tempat  mereka  bekerja.  Pemanfaatan teknologi  informasi  seperti  Handphone  memuat  fungsi  kamera  dan  voice  recorder.  b. Wawancara yakni teknik pengumpulan data dengan melakukan dialog langsung dengan subjek, dan dilakukan secara semi terstruktur, dimana responden mendapatkan kebebasan dan  kesempatan  untuk  mengeluarkan  pikiran,  pandangan,  dan  perasaan  secara  natural namun  masih  dalam  konteks  alur  penelitian.  Dalam  proses  wawancara  ini  peneliti  akan membuat  catatan  tertulis  dan  merekam  dialog  saat  berlangsung.  Selain  itu,  tim  peneliti dapat menambahkan studi dokumentasi yang mendukung jika memang dibutuhkan.

## Penyusunan Laporan
Data yang diperoleh ditulis dalam bentuk laporan terperinci. Laporan yang disusun berdasarkan  data  yang  diperoleh  direduksi,  dirangkum,  dipilih  hal-hal  yang  pokok,
difokuskan pada hal-hal yang penting untuk selanjutnya dilakukan analisis data. Hasilnya, dapat berupa konsep, tema, dan kategori tertentu akan memberikan gambaran yang lebih tajam tentang hasil pengamatan. Dari data tersebut selanjutnya dapat kita tarik kesimpulan dan kita jabarkan menjadi narasi hasil penelitian..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah mendapatkan data melalui proses wawancara, maka langkah selanjutnya yang dapat  dilakukan  peneliti  yaitu  menganalisis  data  berdasarkan  pendekatan  Interpretative Phenomenological  Analysis  (IPA),  yang  memiliki  tahapan:  1)  membuat  dan  mencatat keseluruhan hasil wawancara dalam bentuk transkrip dan membacanya secara berulang dan menyeluruh, 2) memberikan komentar eksploratif yang merupakan tanggapan peneliti atas jawaban subjek yang dikemukakan, 3) mencari tema emergen dari setiap subjek. Tema emergen  merupakan  ringkasan  penafsiran  peneliti  dari  komentar  eksploratif,  4)  setelah memperoleh  tema  emergen,  selanjutnya  dipilih  dan  diseleksi  guna  mengabaikan  tema emergen  yang  tidak  relevan  bagi  penelitian  untuk  kemudian  mendapatkan  tema superodinat,  5)  tema  superordinat  yang  saling  berhubungan  atau  memiliki.  Keterkaitan kemudian disusun menjadi tema induk. Berikut tabel yang merangkum  keseluruhan  tema induk dan tema superordinat.
Tabel 1. Rangkuman Tema Induk dan Tema Superordinat
Tema Induk Tema Superordinat Antar Partisipan Karir menjadi guru SMK • Proses  menjadi guru • Sumber inspirasi
• Mengembangka n potensi diri
• Memaksimalkan potensi diri • Harapan diri Hubungan inter Personal guru SMK • Menjalin kebersamaan dengan orang  lain • Melayani kebutuhan siswa
• Mengakomodasi kebutuhan dengan
orang lain • Kemanfaatan diri Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran • Pembelajaran daring
• Pembelajaran luring
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, pembahasan pada penelitian ini merujuk pada tiga temuan tema induk, yaitu: (1) Karir menjadi guru, (2) Hubungan interpersonal guru  SMK,  dan  (3)  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran,  selanjutnya  akan dibahas melalui deskripsi berikut ini.

## Karir Menjadi Guru
Dari keseluruhan partisipan, bekerja menjadi guru SMK awalnya merupakan sebuah kesempatan sekaligus peran yang saat itu dapat dijalani. Meskipun guru bukan merupakan cita-cita dan tujuan karir yang sesungguhnya, namun pengalaman saat Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) memberikan sumbangsih pada keyakinan partisipan bahwa guru adalah pekerjaan  yang  mulia  dan  terhormat.  Tanpa  kehadiran  guru,  maka  tujuan  dan  proses pendidikan tidak akan dapat diraih. Disisi lain, pada partisipan di bidang keahlian Kuliner, menjadi guru dapat memberikan pembelajaran dan pengalaman menarik untuk sekaligus belajar  menjadi  wirausaha  di  bidang  kuliner.  Sekolah  memberikan  kesempatan  untuk berpraktik dan bereksperimen dalam menciptakan menu serta mengolah bahan sederhana menjadi sebuah kreasi masakan yang memiliki nilai jual tinggi.
Profesi  guru  SMK  merupakan  salah  satu  komponen  sumber  daya  manusia  dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam sebuah usaha pembentukan generasi potensial dalam pembangunan dalam masyarakat. Oleh karena itu, sebagai seorang guru SMK sudah sepatutnya memiliki kepribadian yang baik karena akan menjadi tauladan bagi siswa-siwinya.  Hal  ini  berkaitan  dengan  sumber  inspirasi  partisipan  yang  memandang bahwa  cerminan  dari  guru  inspiratif  telah  ditampilkan  oleh  rekan  seprofesi  dan  telah menerapkan prinsip program guru penggerak. Selain itu, partisipan lainnya menyebutkan inspirasi  menjadi  guru  muncul  ketika  melihat  orang-orang  disekitarnya  dan  timbul keinginan untuk mendidik dan mencerdaskan anak bangsa melalui pemberdayaan anak- anak yang tinggal di sekitar desa. Figure lain sebagai tokoh inspiratif yaitu pasangan/ suami dari partisipan yang memiliki bidang keahlian sama dalam pembuatan bakery. Kesamaan inilah yang akhirnya membuat partisipan banyak belajar dan menjadikan pasangan sebagai sumber inspiratif dalam meraih keberhasilan di bidang kuliner.
Partisipan telah berupaya mengikuti seminar, pelatihan profesi guru (PPG), workshop yang berkaitan dengan pengembangan keilmuan dalam rangka upaya pengembangan dan memaksimalkan potensi diri. Kegiatan ini diikuti baik yang bersifat daring maupun luring. Selain itu partisipan juga menyebutkan dengan memberikan kinerja terbaik dalam mendidik dan membimbing siswa agar terus professional di bidangnya. Memaksimalkan potensi diri dapat dilakukan antara lain melalui pendekatan secara personal pada siswa, memberikan
materi  model  pembelajaran  yang  inovatif  agar  siswa  dapat  lebih  antusias,  mengikuti program PKL bagi guru, pelatihan, dan uji kompetensi yang dilaksanakan instansi terkait.
Sepanjang  menjadi  guru  SMK,  para  partisipan  tentu  memiliki  beberapa  keinginan yang  seyogyanya  dapat  terwujud,  antara  lain  kurikulum  Pendidikan  dapat  terintegrasi dengan  dunia  usaha  dan  dunia  kerja  agar  tercipta  keseimbangan  antara  lulusan  dan kebutuhan  di  masa  datang.  Selain  itu,  partisipan  menyebutkan  adanya  kolaborasi, kerjasama, kreativitas dan inovasi sangat dibutuhkan untuk menjawab tantangan zaman. Pengembangan unit produksi juga merupakan harapan bagi partisipan di bidang kuliner karena  dengan  adanya  unit  produksi,  siswa  akan  lebih  banyak  mendapatkan  ilmu  dan keberhasilan melalui praktik langsung, selain itu, dengan adanya unit produksi siswa juga akan  mengembangkan  jiwa  enterpreneurshipnya  dimana  keterampilan  ini  sangat bermanfaat  jika  nanti  siswa  sudah  lulus  dari  sekolah  dan  ingin  menjadi  seorang entrepreneur.  Dalam  hal  pendidikan,  partisipan  selalu  berharap  agar  siswa-siswi  dapat memiliki softskill yang lebih baik lagi dalam ranah motivasi, adaptasi, pengendalian diri dan daya  juang  yang  tinggi.  Keterampilan  ini  penting  dan  akan  sangat  berguna  dalam menghadapi ujian kehidupan selanjutnya.

## Hubungan Interpersonal Guru SMK
Hubungan interpersonal merupakan sebuah koneksi yang terjalin antara satu individu dengan individu lain. Dalam hubungan interpersonal, hubungan yang terjalun dipengaruhi adanya faktor kesamaan. Partisipan menjalin kebersamaan antar guru memalui beberapa cara, yakni komunikasi dan koordinasi dengan guru lain melalui platform zoom, google meet dan whatsapp agar dapat menciptakan sinergitas dan kolaborasi yang baik dalam pembelajaran daring. Jika komunikasi tidak dijalin, maka pembelajaran dan proses transfer ilmu  tidak  akan  dapat  berjalan  optimal.  Dengan  adanya  koordinasi  dan  komunikasi tersebut,  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Koordinasi  dengan  tim  mengenai  jadwal mengajar juga selalu dilaksanakan agar dapat mengakomodasi kebutuhan yang ada. Selain pada sesame rekan guru, koordinasi dan komunikasi penting dilakukan kepada siswa. Hal ini berkaitan dengan pembagian tugas, pemerataan materi ajar, dan mengecek kesiapan dan pemahaman siswa. Partisipan menyebutkan bahwa koordinasi dengan tim dilakukan minimal satu minggu sekali.
Guru berkewajiban melayani setiap siswa siswi dengan baik. Hal ini merupakan salah satu tema emergen yang muncul dalam penelitian ini. Bentuk pelayanan yang dilakukan oleh partisipan antara lain pendekatan personal siswa untuk menyelesaikan kendala yang muncul, melakukan evaluasi, remidi dan pengayaan bagi siswa yang secara khusus belum
betul  menguasai  topik  di  pertemuan  tersebut.  Selanjutnya,  partisipan  membuat  materi melalui video untuk memunculkan motivasi belajar siswa, terakhir partisipan menggunakan fitur chat aplikasi whatsapp untuk memaksimalkan  pelayanan individu oleh siswa.
Partisipan telah menunjukkan perilaku  dalam rangka  mengakomodasi  kebutuhan guru dan siswa, diantaranya melalui, kolaborasi teamwork agar dapat mengatasi kendala yang  muncul,  mengatur  waktu  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  tim  agar  dapat memaksimalkan  fasilitas  yang  tersedia,  dan  form  evaluasi  yang  digunakan  untuk mendapatkan masukan perbaikan dikemudian hari.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran selama pandemic covid 19 dilaksanakan secara online atau daring. Partisipan menyebutkan bahwa jam pembelajaran daring lebih singkat waktunya daripada saat luring atau tatap muka. Hal ini berkaitan dengan pembatasan waktu sekolah yang pada waktu itu masih ketat. Pembelajaran daring memberikan dampak positif antara lain  laporan  praktik  dikirim  dalam  bentuk  soft  file  dan  paperless  sehingga  lebih  ramah lingkungan.  Keterampilan  guru  pun  dituntut  dapat  berkembang  sesuai  teknologi  yang digunakan  saat  pembelajaran  daring,  maka  dari  itu  sekolah  mengakomodasi  in  house training kepada guru untuk pelatihan aplikasi pembelajaran online: googleclassroom, LMS, pembekalan video pembelajaran, aplikasi quizizz dan beberapa aplikasi lain yang dapat mengoptimalkan pembuatan video pembelajaran. Beberapa kendala pembelajaran daring yang  diungkapkan  oleh  partisipan  antara  lain,  siswa  cenderung  pasif  saat  kelas  online berlangsung,  kuota  menjadi  hambatan  beberapa  siswa  yang  berasal  dari  kalangan menengah ke bawah, minat belajar siswa menurun karena akses informasi yang terkesan satu arah saja, selain itu partisipan sulit untuk mengukur kedalaman pemahaman siswa jika hanya  melalui  aplikasi  LMS.  Seiring  berjalannya  waktu,  pembelajaran  parallel  mulai dilakukan. Namun hal ini juga berpengaruh pada kesiapan guru dalam menjalankan kelas parallel tersebut. Bentuk interface moodle terasa tidak familiar bagi Sebagian besar siswa, sehingga  mereka  lebih  senang  mengakses  google  classroom.  Kemudahan  mencari informasi  membuat  siswa  menjadi  copy-paste  dengan  tugas  yang  mereka  temukan  di internet. Tantangan terberat yakni saat siswa harus memiliki ketrampilan bidang namun karena kondisi pandemic akhirnya siswa tidak dapat berlatih secara langsung dan hanya mendapat  ilmu  teori  saja.  Kondisi  demikian  sangat  merugikan  siswa  karena  mereka dianggap  sebagai  lulusan  tanpa  bekal  keterampilan  yang  memadai.  Temuan  tambahan penelitian ini ialah terkait IKM (Implementasi Kurikulum Merdeka). Beberapa program yang mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM)  adalah  adanya  program  Sekolah
Penggerak  (SP)  dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat.  Keunggula  (SMK-PK)  dimana Kemendikburistek  pada  program  tersebut  adalah  memberikan  dukungan  dalam implementasi kurikulum merdeka (KM) dari dua kegiatan tersebut, maka akan didapatkan pengalaman yang  baik  dalam mengimplementasikan KM sehingga menjadi  praktik  baik dan konten pembelajaran dari implementasi KM pada SP/SMK-PK teridentifikasi dengan baik dan dapat menjadi pembelajaran bagi satuan Pendidikan lainnya.
Penyediaan  dukungan  implementasi  KM  yang  diberikan  oleh  Kemendikburistek adalah bagaimana kemendikbudritek memberikan dukungan pembelajaran Implementasi KM secara mandiri dan dukungan pendataan Implementasi KM jalur mandiri, dari dukungan tersesbut  akan  mendapatkan  calon  satuan  Pendidikan  yang  terdata  berminat  dan akan memperoleh pendampingan pembelajaran untuk implementasi KM Jalur Mandiri, sehingga Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas serta aktor lain dapat mengadakan kegiatan berbagi  praktik  baik  implementasi  KM  dalam  bentuk  seminar  maupun  lokakarya  secara mandiri.  Hasil  pendataan  yang  dilakukan  oleh  Kemendikburistek  memperoleh  data kesiapan  satuan  Pendidikan  dalam  mengimpelentasikan  KM    jalur  mandiri,  satuan Pendidikan  akan  memperoleh  dukungan  yang  baik  dari  kemendikbudristek  dalam menjalankan implementasi KM Jalur Mandiri. Praktik-praktik baik dan konten pembelajaran dari implementasi KM Jalur mandirii teridentifikasi dengan jelas sehiangga menjadi fokus pada pendampingan oleh kememdikbudristek. Satuan Pendidikan yang mengimpelentasikan KM jalur mandiri akan memperoleh pengalaman dalam implementasi KM Jalur Mandiri.
SP/SMK-PK yang  telah mengimplementasikan KM dapat saling memberikan praktik baik dan pembelajaran, saling berbagi praktik baik sehingga terbentuk jejaring dukungan antar guru dan tenaga kependidikan untuk berbagi konten pembelajaran dan praktik baik implementasi KM  secara luas, komunitas yang berkembang mendukung Ekosistem Siap Menerapkan Kurikulum Merdeka Secara Nasional pada 2024 yang secara massif.
Berikut  beberapa  cuplikan  wawancara  informan  yang  mengandung  tema  tentang Penerapan Kurikulum IKM:
“Masih perlu penyesuaian dari kurikulum 2013 ke IKM” (W1S1P8, 40 -50)
“IKM pembelajaran dipusatkan kepada siswa dan membentuk pelajar Pancasila” (W1S1P9, 51-60)
“Menerima saja IKM karena sudah aturan pemerintah” (W1S1P10, 61 -64)
“IKM baru diterapkan di tahun ajaran 2022 – 2023 ke kelas 10” (W1S1P11, 65 -68)
“Kelas 11 dan 12 masih menggunakan kurikulum 2013” (W1S1P12, 69 -70)
“Penerapan awal IKM dengan cara sosialisasi rapat dewan guru di sekolah” (W1S1P13, 71-82)
“Guru -guru masih perlu penyesuaian dalam penerapan IKM” (W1S1P14, 83 -88) “Siswa menerima dan mengikuti saja kebijakan kurikulum baru” (W1S1P15, 89 - 91)
“IKM baru diterapkan sekitar bulan Juli 2022” (W1S1P16, 92 -95)
“Penerapan IKM di prodi MPLB belum sepenuhnya berjalan” (W1S1P3, 20 -25) “Kuliner belum sepenuhnya menerapkan IKM” (W1S2P4, 35 -38)
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa sekolah tempat informan wawancara telah menerapkan IKM namun belum sepenuhnya berjalan.

## SIMPULAN
Pokok  temuan  penelitian  ini  adalah  karir  menjadi  guru  SMK  yang  berisi  tentang proses menjadi Guru ada berbagai hal yaitu ada yang memang dari awal bercita- cita menjadi guru, namun ada juga yang karena keadaan sekitar. Selain itu juga terkait sumber inspirasi guru atau responden yaitu dari lingkungan terdekat seperti keluarga dan guru- guru senior. Ada berbagai kegiatan untuk mengembangkan dan memaksimalkan potensi diri  yaitu  dengan  cara  belajar  sendiri  dari  berbagai  sumber  serta  mengikuti  kegiatan pelatihan yang difasilitasi oleh pihak sekolah. Guru memiliki harapan untuk pembelajaran semakin baik dan mendorong siswa agar siap kerja dan siap usaha setelah lulus sekolah.
Pokok temuan penelitian lainnya adalah terkait hubungan interpersonal guru SMK yaitu menyangkut guru tersebut dalam menjalin kebersamaan dengan orang lain artinya kebersamaan  dengan  rekan  guru  lain  tetap  berjalan  walaupun  selama  pembelajaran daring jarang bertemu, berusaha melayani kebutuhan siswa apalagi saat pembelajaran daring  butuh ektra penjelasan mata  pelajaran dan kreativitas agar  siswa  lebih paham, mengakomodasi kebutuhan orang lain yaitu rekan guru dan rekan lainnya di sekolah serta kemanfaatan  diri  dimana  memiliki  sikap  selalu  ingin  memberikan  yang  terbaik  dan bermanfaat bagi siswa.
Pokok  temuan  yang  lain  yaitu  terkait  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran,  dimana  guru  merasakan  adanya  perbedaan  pembelajaran  daring  dan luring, kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring dan luring serta dampaknya bagi siswa,  sehingga  menimbulkan  beberapa  faktor-faktor  yang  menjadi  pendukung  dan penghambat pembelajaran maupun faktor yang mendukung dan menghambat potensi guru dan siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Allan,  B.A.,  dkk.  (2016).  Self-  determination  and  meaningful  work:  Exploring socioeconomic constraints. Frontiers in Psychology, 7, 71.
Lips-Wiersma,  M.,  &  Wright,  S.  (2012).  Measuring  the  Meaning  of  Meaningful  Work;
Development and Validation of the Comprehensive Meaningful Work Scale (CMWS). Group and  Organization Management.
Nurmalita, E.M., dan La Kahija, Yohanis F. (2019). Pengalaman Menjadi Caregiver Anak Tunaganda :Interpretative Phenomenological Analysis. Jurnal Empati 8 (1), 295-301.
Pratama, H.R., dan La Kahija, Yohanis F. (2022). Apa Artinya Menjadi Youtuber? Analisis Fenomenologis Interpretatif Tentang Pengalaman Menjadi Youtuber. Jurnal Empati 11 (3), 80-88.
Purnama Sari, M.P. dan Setyawan, Imam. (2017). PENGALAMAN MENJADI BIARAWATI KATOLIK:Studi Kualitatif  Interpretative Phenomenological Analysis. Jurnal Empati 6 (1), 287-290.
Riyono, B (2012). Motivasi dengan Perspektif Psikologi  Islam.  Yogyakarta:  Quality Publishing.
Sman3barru. (2022, 20 April). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Satuan Pendidikan. Diakses  pada  30  Desember  2022,  dari  https://smantri.sch.id/implementasi  - kurikulum-merdeka-pada-satuan- pendidikan/
Veltman, Andrea. (2018). Meaningfull Work. Newyork: Oxford University Press.
Wahyuni, Mimi. (2017). Pengaruh Makna Kerja dan Occupational Self Efficacy terhadap Work Engagement pada Dosen Tetap. Jurnal Psikologi 10 (1), 39 – 47.