EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## MENINGKATKAN KATERAMPILAN BERBICARA (MAHARAT AL-KALAM) BAHASA ARAB MELALUI MEDIA POWERPOINT KELAS VIII-E MTsN 4 SIDOARJO

## KASRIATIN
MTs Negeri 4 Sidoarjo Jawa Timur e-mail: kasriatin75@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  u ntuk  mengetahui  peningkatan  katerampilan  berbicara (maharat  al-Kalam) bahasa  Arab  peserta  didik  setelah  diterapkannya  media  pembelajaran PowerPoint .  Peneitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan  jenis penilaian  PTK  (Penilaian  Tindak  Kelas).  Teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan  pemberian  angket.  Hasil  penelitian mengindikasikan bahwa PowerPoint merupakan salah satu media yang mudah, menarik, dan efektif. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.. Sasaran penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII-E MTsN 4 Sidoarjo. Data yang diperoleh  berupa  penilaian  praktik katerampilan  berbicara (maharat  al-Kalam) .  Dari  hasil analisis  didapatkan  bahwa maharat  al-Kalam bahasa  Arab  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu,  siklus  I  (31,25%),  siklus  II  (81,25%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah media pembelajaran Power Point dapat  meningkatkan katrampilan  berbicara (maharat  al-Kalam) bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  VIII-E  MTsN  4 Sidoarjo, serta penggunaan media pembelajaran Power Point ini dapat digunakan sebagai salah satu media alternatif dalam pembelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci: Media PowerPoint , Maharat Al-Kalam , Bahasa Arab

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  students'  Arabic  speaking  skills (maharat  al-Kalam)  after  the  application  of  PowerPoint  learning  media.  This  research  uses quantitative  descriptive  research  methods  and  a  PTK  assessment  type  (Class  Action Assessment).  The  data  collection  techniques  applied  in  this  research  were  observation, interviews and administering questionnaires. The research results indicate that PowerPoint is an  easy,  interesting  and  effective  medium.  This  research  uses  action  research  in  two  cycles. Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely:  planning,  implementation,  observation  and reflection. The target of this research was students in class VIII-E MTsN 4 Sidoarjo. The data obtained is in the form of an assessment of speaking skills practice (maharat al-Kalam). From the results of the analysis it was found that students' Arabic maharat al-Kalam experienced an increase from cycle I to cycle II, namely, cycle I (31.25%), cycle II (81.25%). The conclusion of  this  study  is  that  the  Power  Point  learning  media  can  improve  the  Arabic  speaking  skills (maharat al-Kalam) of class VIII-E students of MTsN 4 Sidoarjo, and the use of this PowerPoint learning media can be used as an alternative medium in learning Arabic.
Keywords: PowerPoint Media, Maharat Al-Kalam, Arabic

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  Indonesia  saat  ini  menjadi  satu  hal  yang  menjadi  fokus bersama.  Banyak  cabang  pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan  kembali  dalam  pelaksanaan pendidikan di Indonesia, mengingat yang dipelajari peserta didik juga semakin luas. Sebagai contohnya tentang bahasa asing, salah satunya bahasa Arab. Sebagai bahasa asing, bahasa Arab
sendiri  memiliki  tantangan  berbeda  dalam  mengembangkannya,  baik  dari  tenaga  guru, pembiasaan komunikasi bahasa, bahan ajar tambahan, ditambah dengan sumber daya manusia di Indonesia yang kurang terbiasa dengan bahasa Arab.. Dalam dunia pendidikan bahasa asing, pengetahuan dan katerampilan menggunakan bahasa disebut katerampilan linguistik ( maharat al - lughah ).  Keterampilan  Bahasa  Arab  terdapat  dibagi  menjadi  empat  aspek  keterampilan  : keterampilan mendengarkan ( maharat al-istima’ ), keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ), keterampilan membaca ( maharat al-qiroah ), dan keterampilan menulis ( maharat al-kitabah ). Sebagaimana  yang  dialami  peneliti  sekaligus  sebagai  guru  bahasa  Arab  di  MTsN  4 Sidoarjo, tepatnya di kelas VIII-E bahwa banyak problem yang dihadapi selama proses belajar mengajar dalam keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ). Sedangkan para peserta didik ini 80% berasal dari Sekolah Dasar Negeri yang notabenenya tidak diajarkan dasar-dasar bahasa Arab.  Hal  ini  yang  menjadikan  mereka  ketika  masuk  di  Madrasah  Tsanawiyah  dan mendapatkan banyak pelajaran baru salah satunya bahasa Arab yang akan sedikit sulit dipahami karena pertama kali mengenal mata pelajaran tersebut. Problem dalam guruan bahasa Arab bagi guru diantaranya kurang mampunya keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) bahasa Arab peserta  didik.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  bahasa,  kemampuan  berbicara  sangatlah diperlukan.
Menurut  Fuad  Effendy  (2012),  berbicara  merupakan  sarana  utama  dalam  menjalin komunikasi timbal balik untuk menumbuhkan saling pengertian dan berbicara harus memakai media bahasa. Maka kemampuan berbicara terutama dalam bahasa asing dalam hal ini bahasa Arab,  para  pembelajar  harus  bisa  menguasai  keterampilan  berbicara.  Menurut  Hermawan, (2014) bahwa keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) merupakan suatu kemampuan dalam mengungkapkan ide pikiran yang berupa bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata pengungkapan perasaan  kepada  lawan  bicaranya.  Jadi,  dalam  pembelajaran  bahasa  terutama  bahasa  Arab keterampilan  berbicara  ( maharat  al-kalam )  menjadi  hal  yang  sangat  penting  karena  pada dasarnya  sebagai  alat  komunikasi  adalah  dengan  berbicara  meskipun  cara  komunikasi seseorang ada yang melalui tulisan.
Masih  menurut  Fuad  Effendy  (2012),  pembelajaran  di  kelas  dalam  mempraktikkan keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) harus ada timbal balik pembicara dengan pendengar atau  lawan  bicaranya.  Sehingga  diperlukan  dasar-dasar  sebelum  keterampilan  berbicara ( maharat  al-kalam )  diterapkan  yaitu  kemampuan  mendengar,  mengucap  dan  penguasaan kosakata  serta  ungkapan  yang  bisa  mewakili  peserta  didik  menyampaikan  buah  pikiran  atau idenya.
Pemilihan  beberapa  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  dan  media pembelajaran bahasa Arab diterapkan oleh guru untuk memudahkan peserta didik mempelajari dan  memahami  bahasa  Arab.  Beberapa  jenis  media  pembelajaran  diantaranya  media  visual, audio  dan  audio  visual.  Salah  satu  media  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  menerapkan keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) guru menggunakan media PowerPoint . Menurut  Nizwardi  (2016),  Media PowerPoint merupakan  media  yang  efektif, profesional,  mudah,  menarik  dan  jelas  tujuannya  untuk  mempresentasikan  sebuah  gagasan untuk  ditampilkan  di  layar  monitor  komputer. Imam  Asrori,  (2016)  mengungkapkan  bahwa media  ini  sudah  sangat  familier  digunakan  di  dunia  pendidikan,  perkantoran  dan  pelatihan- pelatihan guru dan pegawai di berbagai instansi, karena media ini mudah digunakan dan bisa disesuaikan  tampilannya  oleh  guru  atau  nara  sumber  sehingga  menarik  minat  dan  semangat peserta didik dan audiens. Apalagi media ini murah karena tidak memerlukan biaya sedikitpun, hanya dibutuhkan kreativitas dari guru atau nara sumber saja untuk menjadikan tampilan yang bagus  dan  menarik  karena  bisa  mengolah  sendiri  tampilan  teks,  warna  dan  gambar  yang diperlukan.
Sebagaimana  yang  dialami  oleh  peneliti  sekaligus  guru  bahasa  Arab  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  4  Sidoarjo  bahwa  banyak  problem  yang  dihadapi  selama  proses  belajar mengajar  dalam  keterampilan  berbicara  ( maharat  al-kalam ).  Diantara  problem  yang  paling dominan  adalah  terjadinya  kesalahan  pengucapan,  kurangnya  kosa  kata  baru,  kesalahan penyusunan  kalimat  yang  benar  dan  kurang  lancarnya  berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik. Peserta didik tampak kurang bergairah dan ada rasa takut salah dalam berbicara bahasa Arab. Hal  ini  nampak  dari  keaktifan  dan  partisipasinya  yang  kurang  selama  pembelajaran kalam berlangsung. Banyak peserta didik yang lebih memilih mengobrol dengan temannya sehingga menyebabkan suasana belajar kurang kondusif.
Situasi dan kondisi belajar di kelas yang demikian bisa dilihat dari berbagai aspek yang menggelitik peneliti untuk mencari sebab kurangnya minat dan semangat peserta didik dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran kalam ketika  berlangsung.  Diantara  aspek  yang  menarik perhatian  peneliti  adalah  guru  tidak  menggunakan  media  yang  lebih  menarik  selama pembelajaran  berlangsung.  Guru  hanya  menggunakan  papan  tulis  dan  buku  sumber  sebagai media pembelajaran dan guru sebagai model langsung, sedangkan disisi lain peserta didik sudah sangat akrab dengan media-media yang berbasis IT.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  yaitu  kurangnya  keterampiilan  berbicara  bahasa Arab peserta didik didukung dengan kurangnya penggunaan media pembelajaran yang berbasis IT.  Maka  problem  yang  menjadi  fokus  peneliti  adalah  peningkatan  keterampilan  berbicara ( maharat  al-kalam ).  Dengan  sebuah  inovasi,  peneliti  menerapkan  penggunaan  media pembelajaran PowerPoint . Dari penjabaran diatas, maka judul penelitian yang peneliti ambil adalah  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  ( ملاكلا  ةراهم )  Bahasa  Arab  Melalui  Media PowerPoint Kelas VIII-E MTs Negeri 4 Sidoarjo.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Subyek  penelitian  disini  adalah  peserta didik kelas VIII-E yang berjumlah 32 peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  4  Sidoarjo  Tahun  Pelajaran  2022-2023.  Waktu  pelaksanaan  penelitian dilaksanakan pada semester genap yaitu pada bulan Pebruari – Maret tahun 2023.
Arikunto  (2015),  mengungkapkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  tidak hanya sekali. Tapi  biasa  berulang kali atau berkelanjutan, yang mana guru mencoba metode atau  media  pembelajaran  yang  kedua  kalau  metode  atau  media  pembelajaran  yang  pertama dirasa kurang memuaskan hasilnya. Apabila guru menggunakan 2 siklus dalam penelitian ini. Maka  pada  siklus  pertama  guru  sekaligus  sebagai  peneliti  melaksanakan  tindakan  penelitian mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan.  Sedangkan  pada  siklus  kedua melaksanakan tindakan penelitian langsung pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Jadi tidak setiap siklus harus ada 4 komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Teknik  pengumpulan data berupa data kualitatif  dan data kuantitatif yang terdiri  dari penilaian  praktik  keterampilan  berbicara  ( maharat  al-kalam )  dan  data  angket  (kuesioner). Unsur-unsur yang dinilai dalam praktik kalam adalah  طنلا ق (pengucapan), ةيوغللا تادرفملا (kosa kata),  بيكارتلا  (susunan  kalimat),  dan طلا ةقلا   (kelancaran).  Sedangkan  dalam  angket  berisi tanggapan peserta didik setelah mengalami sendiri proses pembelajaran dengan menggunakan media PowerPoint dalam  pembelajaran  praktik  keterampilan  berbicara  ( maharat  al-kalam ) bahasa Arab.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil

## 1. Siklus I
Tahap  awal  pada  siklus  I  ini  guru  atau  peneliti  melakukan  perencanaan  dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  buku  sumber  ajar,  LKS  dan  unsur-unsur  penilaian  praktik  keterampilan  berbicara ( maharat al-kalam ). Adapun Kompetensi Dasar pada pembelajaran ini adalah KD 4.9. yakni Mendemonstrasikan  tindak  tutur  memberi  dan  meminta  informasi  terkait  profesi  dengan memperhatikan susunan gramatikal حيرصلا ردصلما baik secara lisan maupun tulisan,
Tahap  yang  kedua  adalah  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  24  Pebruari  dan  3  Maret  2023.  Pada tahap pelaksanaan ini sekaligus dilakukan pengamatan (observasi) oleh guru. Kegiatan belajar mengajar pada pertemuan pertama guru memberikan dan menjelaskan materi ajar pada peserta didik  dan  meminta  peserta  didik  melakukan  latihan-latihan kalam tentang  ةنهملا  (profesi). Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  peserta  didik  melakukan  praktik kalam dan  guru  menilai setiap  peserta  didik  sesuai  unsur-unsur  penilaian  yang  sudah  dibuat  oleh  guru  pada  tahap perencanaan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam praktik kalam . Adapun hasil penelitian praktik kalam pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Praktik Kalam Pada Siklus I Rentang Nilai Frekuensi Persentase Kategori 79 - 100 10 31,25% Tuntas 0 - 78 22 68,75% Tidak Tuntas Jumlah 32 100% Keterangan : 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  media PowerPoint diperoleh nilai rata-rata praktik keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) bahasa Arab peserta didik  adalah  76,75  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  31,25%  atau  ada  10  peserta  didik  yang telah mencapai KKM 79, sedangkan 68,75 % atau ada 22 peserta didik dari 32 peserta didik belum tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal peserta  didik  belum  tuntas  belajar,  karena  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  79  hanya sebesar 31,25 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan media PowerPoint .

## 2. Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 10  dan  17  Maret  2023  di  kelas  VIII-E  dengan  jumlah  peserta  didik  32  anak.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta  didik melakukan  kegiatan  praktik kalam II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan peserta didik dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah praktik kalam II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Praktik Kalam Pada Siklus II Rentang Nilai Frekuensi Persentase Kategori 79 - 100 26 81,25% Tuntas 0 - 78 6 18,75% Tidak Tuntas Jumlah 32 100% Keterangan : 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik adalah 86,25 dan ketuntasan  belajar  mencapai  81,25  %  atau  ada  26  peserta  didik  dari  32  peserta  didik  sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I dan sudah mencapai lebih dari indikator keberhasilan yaitu 81,25%. Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap pertemuan ada praktik kalam dan kriteria penilaiannya juga  dijelaskan.  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu  peserta  didik  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan dinginkan  guru  dengan  menerapkan  media PowerPoint dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) .

## Tabel 6. Perbandingan Hasil Praktik Kalam Pada SiklusI dan II
Nilai Persentase Siklus I Siklus II 79 - 100 10 (31,25%) 26 (81,25%) 0 - 78 22 (68,75%) 6 (18,75%) Nilai Rata-rata 76,75 86,25
Gambar 1. Grafik Perbandingan Praktik Kalam Siklus I dan Siklus II
Dari paparan di atas dan berdasarkan pada hasil uji coba penerapan media PowerPoint yang telah dianalisis sedemikian rupa, tampaknya hasil ini telah menemui titik terang yang patut di  garis  bawahi,  yaitu  bahwasanya  dengan  menerapkan  media PowerPoint ternyata  peserta didik dapat meningkatkan keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) sesuai kriteria penilaian dengan baik. Hasil yang diperoleh 81,25% peserta didik sudah mencapai KKM yaitu 79.
3. Refleksi
0 5 10 15 20 25 30 Praktik Kalam Siklus I Praktik Kalam Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  media PowerPoint . Dari data- data yang telah diperoleh dapat diuraikan bahwa selama proses belajar mengajar guru sudah melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  meskipun  masih  ada  kekurang  sempurnaan,  tetapi persentase  setiap  penilaian  pada  keterampilan  berbicara  ( maharat  al-kalam )  cukup  besar. Selama pembelajaran peserta didik terlihat antusias dan aktif. Untuk kekurangan pada siklus I sudah ada perbaikan pada siklus II sehingga pada siklus II keterampilan berbicara ( maharat al- kalam )  peserta  didik  mencapai  ketuntasan. Dengan  demikian  penerapan  media PowerPoint pada pembelajaran berikutnya tetap bisa digunakan dengan semakin banyak kreatifitas tampilan yang menarik minat peserrta didik.

## B. Pembahasan
Ketuntasan  pembelajaran  pada  siklus  I  hanya  31,25%  peserta  didik  yang  mencapai KKM  dengan  nilai  rata-rata  76,75.  Sedangkan  penilaian  supervisor  pada  aktivitas  guru  dan peserta didik tergolong  masih  rendah yaitu  rata-rata skor 57 atau 71,25% dari skor ideal  80. Adapun aktivitas guru dan peserta didik yang masih rendah adalah pada aktivitas guru terdapat pada point 3 , Menyampaikan tujuan pembelajaran dan point 10 , Pengelolaan waktu, dan pada aktivitas peserta didik terdapat pada point 7 , Menyusun kalimat dengan benar. Pada siklus I ada dua  point  rendahnya  aktivitas  guru  karena  guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran sehingga peserta didik menjadi kurang paham dengan arah pembelajaran yang dimaksud guru. C Rombean (2021) dalam proses pembelajaran di kelas antara guru dan peserta didik harus ada komunikasi yang efektif, termasuk dalam penyampaian tujuan pembelajaran harus disampaikan agar pengelolaan kelas bisa efektif dan menjadikan kegiatan pembelajaran berhasil.
Faktor  yang  kedua  adalah  guru  kurang  bagus  dalam  mengelola  waktu  selama pembelajran  berlangsung,  yang  artinya  dalam  penggunaan  waktu  yang  tersedia,  guru  tidang menggunakan sebagaimana yang telah direncanakan dalam RPP, sehingga ketercapaian tujuan pembelajaran  kurang  maksimal.  Rusyadi  (2013),  manajeemen  waktu  dalam  pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.
Adapun  faktor  yang  ketiga  yang  dialami  oleh  peserta  didik  adalah  kesulitan  dalam menyusun kalimat bahsa Arab ketika praktik kalam . Diantara penyebabnya adalah kurangnya kosakata yang dikuasai peserta didik dan kurangnya pemahaman dalam qowaid (kaidah-kaidah penyusunan  kalimat)  yang  benar.  Faridho  (2020),  dalam  penguasaan  bahasa  asing  banyak ditemukan  kendala,  diantaranya  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyusun  kalimat  sederhana yang benar sesuai kaidah bahasa asing tersebut, maka perlu adanya media pembelajran sebagai pendukung keaktifan peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  pada  siklus  I,  ditempuh  langkah-langkah  untuk dijadikan dasar untuk  merencanakan siklus  II, yaitu:  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran sebelum proses belajar mengajar berlangsung, Guru mengelola waktu sesuai seefektif mungkin sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  dicanangkan  dalam  RPP  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai,  serta  mendesai  ulang  tampilan  gambar  dalam PowerPoint serta  penyederhanaan susunan kalimat sehingga peserta didik mudah mengucapkannya. Dengan adanya revisi pada siklus I diharapkan pada siklus II aktivitas guru dan peserta didik lebih baik dan keterampilan berbicara peserta didik semakin meningkat.
Pada siklus II aktivitas guru dan peserta didik dengan penggunaan media PowerPoint sebagai  media  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  itu  ditunjukkan pada ketuntasan pembelajaran mencapai  81,25% peserta didik yang mencapai  KKM dengan nilai  rata-rata  86,25.  Sedangkan  penilaian  supervisor  pada  aktivitas  guru  dan  peserta  didik tergolong tingg yaitu rata-rata skor 71 atau 88,75% dari skor ideal 80. Berdasarkan hasil siklus II yang menunjukkan peningkatan maka dapat disimpulkan bahwa media PowerPoint efektif
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
dalam meningkatkan keterampilan berbicara  ( maharat al-kalam )  bahasa  Arab hal  ini sejalan dengan  penelitian  Susanti  (2020)  yang  menyatakan  penggunaan  media PowerPoint dapat meningkatkan  minat  yang  signifikan  bagi  peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  Arab. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Nurjannah  (2019)  menyatakan  penggunaan  media selam proses belajar mengajar mempunyai peranan yang cukup penting. Dengan media, materi pembelajaran yang kurang jelas dalam penyampaian bisa di bantu oleh media sebagai perantara, kerumitan materi bisa disederhanakan dengan menghadirkan media, ketika guru kurang mampu berkata-kata  dalam  menyampaikan  materi  ajar  maka  media  bisa  mewakili  guru  dalam menyampaikan materi. Media PowerPoint dalam pembelajaran bahasa Arab sangat membantu guru dalam mengajar dan meningkatkan daya serap peserta didik dalam memahami materi ajar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  media PowerPoint memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara ( maharat al-kalam ) bahasa Arab peserta didik kelas VIII-E MTs Negeri 4 Sidoarjo. Hal ini bisa di dilihat dari peningkatan jumlah peserta didik yang telah mencapai KKM (79) hanya 10 peserta didik (31,25%) pada siklus I meningkat menjadi 26 peserta didik (81,25%)  pada  siklus  II.  Peningkatan  ini  juga  terjadi  pada  peningkatan  aktivitas  guru  dan peserta didik yang mana pada siklus I skor rata-rata 57 atau 71,25% dari skor ideal yaitu 90 meningkat menjadi 71 atau 88,75% pada siklus II.
Penggunaan media pembelajaran selama proses belajar mengajar dapat meningkatkan minat dan motivasi peserta didik dalam belajar. Maka disarankan setiap guru sebisa mungkin menggunakan  media  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mendukung  keberhasilan tujuan pembelajaran, maka guru dituntut untuk selalu kreatif dan inovatif dalam menyajikan materi pembelajran dengan menghadirkan media pembelajaran terutama media yang berbasis digital, yang mana peserta didik sudah pandai menggunakan aplikasi digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Asrori, Imam, Moh. Ahasanuddin. (2016) , Media Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: CV. Bintang Sejahtera.
Effendi, Ahmad Fuad. (2012). Metodologi Guruan Bahasa Arab. Malang: Misykat. Faridlo,  Nenis.,  &  Wibisono,G.  (2020).  Keefektifan  Media  Aplikasi  Kahoot!  Terhadap Kemampuan Menyusun Kalimat Sederhana Bahasa Mandarin pada Siswa Kelas X APH SMK 17 Agustus 1945 Surabaya Tahun Ajaran 2019-2020 . Jurnal Pendidikan Bhasa Mandarin UNESA.
Hermawan,  Acep.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  Bahsa  Arab. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Jalinus, Nizwardi, Ambiyar (2016). Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: Kencana Nurjannah, Shofa. (2019). Pembelajaran Bahasa arab Berbasis PowerPoint. Academia.edu Rombean,  C  (2021),  Pentingnya  Penyampaian  Informasi  yang  Tepat  untuk  Membangun Komunukasi  Efektif  kepada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  (The  Importance  of Delivering  Information  Appropriately  in  Buliding  Communication  to  Grade  3  of Primary Student. Johme Journal of Holistic Mathematics Education . Rusyadi,  (2013).  Hubungan  antara  Manajemen  Waktu  dengan  Prestasi  Belajar  pada Mahasiswa. Karya  Ilmiah  (Skripsi)  Institutional  Repository  Universitas Muhammadiyah Surakarta .
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Susanti, Elvia., M. Ritonga., B. Bambang. (2020). Pengaruh Media PowerPoint terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa, Arabiyatuna Jurnal Bahasa Arab.