KAPAN PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI INDONESIA LEPAS DARI WILAYAH ABU-ABU? Sebuah Refleksi atas Tarik Ulur Proses Akuisisi dan Obsesi Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Indonesia

## Achmat Ali

## Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract: This study aims to reveal the missing link of the   real   process   and   the   intended   output   of   English teaching   and   learning   process   in   the   classroom. Acquisition process as an important element to achieve the   intended   output   does   not   become   the   first   to   be developed   in   the   real   process   of   English   teaching   and learning process in the classroom. In contrast, the teachers concern more on the process of teaching the way to do final examination to achieve the passing-grade standard.

## Key words: Language acquisition, English teaching and learning process in the classroom, output.
Pengajaran   Bahasa   Inggris   di   Indonesia   masih   belum   dapat menunjukkan tanda keberhasilannya.  Bambang Setyadi, dalam orasi   ilmiah   pengukuhannya   sebagai   guru   besar   tetap   dalam bidang Teaching English as A Foreign Language pada Program Studi Bahasa Inggris Jurusan Bahasa dan Seni FKIP Unila pada tanggal 24 November 2009, menyatakan bahwa Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia telah gagal. Hal   senada   diungkapkan   oleh   Abbas   A  Babib,   seperti   yang dilansir oleh Media Indonesia pada 6 Nopember 2000,   yang menilai   bahwa   pengajaran   bahasa   Inggris   yang   diterapkan   di Indonesia gagal total karena kemampuan menulis, mendengar, dan berbicara dalam bahasa Inggris lulusan SLTA sama sekali tidak   operasional.   Setiyadi   setidaknya   menyebutkan   dua indikator   kegagalan   Pembelajaran   Bahasa   Inggris   sebagai bahasa asing di Indonesia. Pertama, nilai kelulusan siswa SMA dan   sederajat   rata   –   rata   masih   sangat   kecil.   Kedua,   masih
banyak   lulusan   Sarjana,   Master,   hingga   Doktor   yang   masih belum mampu menguasai Bahasa Inggris dengan baik dan benar. keadaan   ini   merupakan   akibat   lanjutan   dari   minimnya   bekal ketrampilan   berbahasa   yang   dikuasai   oleh   lulusan   SMA sederajat (http://kesekolah.com/component/k2/item/3494- pembelajaran-bahasa-inggris-gagal.html).
Artsiyanti (2002) dan Furchan (2009) menyatakan bahwa para lulusan SMA/sederajat tidak dibekali dengan keterampilan berbahasa   yang   memadai.   Selama   ini   para   siswa   tampaknya banyak belajar tentang bahasa Inggris, bukan belajar berbahasa Inggris,   sehingga   menghasilkan   pengetahuan   tapi   bukan keterampilan.   Lebih   jauh  Artsiyanti   (2002)   juga   memaparkan bahwa   menjamurnya   kursus   Bahasa   Inggris   merupakan indikator   lain   dari   kegagalan   pembelajaran   bahasa   Inggris   di sekolah (Agustina, 2010).
Rendahnya nilai rata – rata siswa SMA sederajat dapat kita lihat dari data yang tersebar di berbagai media massa, baik cetak maupun elektronik, yang menunjukkan banyaknya siswa yang tidak lulus UAN. Data dari Republika online tanggal 26 April 2010  menyebutkan   bahwa   30,85   siswa   SMA/MA   dan   38,37 siswa SMK dinyatakan tidak lulus ujian. Sementara itu, Kompas elektronik hari Minggu, 25 April 2010 menyebutkan bahwa 23,7 persen siswa SMA/SMK/MA DIY dan 3,17 siswa MA/SMA dan 7,72   persen   di   Jawa   Timur   tidak   lulus.   Salah   satu   penyebab ketidaklulusan   yang   terjadi   diberbagai   daerah   baik MA/SMA/SMK adalah karena siswa gagal meraih nilai Bahasa Inggris sesuai dengan kriteria kelulusan yang telah ditentukan.
Beberapa indikator kegagalan di atas cukup menarik untuk dicermati   bersama.   Siswa   yang   telah   mempelajari   Bahasa Inggris   dari   jenjang   SMP   sampai   jenjang   SMA,   selayaknya dapat menguasai kompetensinya secara lebih mendalam. Tetapi, realitas yang ada di lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang telah belajar Bahasa Inggris dalam waktu yang lama pada akhirnya   tidak   dapat   menunjukkan   kompetensinya.   Ketiadaan kompetensi   inilah   yang   kemudian   berpengaruh   pada   output UAN yang tidak sesuai dengan yang diinginkan. Lalu, dimana letak proses yang belum di lalui selama ini, sehingga out put pembelajaran   kita   belum   menyentuh   ranah   kompetensi   yang
memuaskan?   Lalu   mana   yang   harus   didahulukan   Akuisisi ataukah obsesi sesaat (nilai UAN)?

## PROSES   AKUISISI   BAHASA   KEDUA   (SECOND LANGUAGE ACQUISITION)
Akuisisi   bahasa (Language   Aquisition) merupakan   studi tentang perkembangan bahasa yang mengacu pada cara manusia mempelajari   bahasa   pertama,   kedua,   ketiga   dan   seterusnya. Namun yang sering menjadi pembicaraan adalah bahasa pertama dan bahasa kedua. Bahasa pertama ( first language aquisition ) adalah proses akuisisi yang mengacu pada bahasa yang pertama kali   didengar   oleh   anak.   Bahasa   pertama   ini   sering   disebut dengan   bahasa   ibu (mother   tongue) .   Sementara   itu,   istilah bahasa kedua dalam   kajian linguistik sering dikaitkan dengan bahasa Inggris. Proses akuisisi bahasa kedua pada anak – anak dan pada orang dewasa juga menglami perbedaan. Dalam tulisan ini   penulis   akan   memfokuskan   kajian     pada   proses   akuisisi bahasa kedua pada orang dewasa saja.
Wilder (2003) membagi stage usia dewasa menjadi 2, yaitu Young adult stage dan adult . Batasan Young adult stage muda dimulai   pada  usia   13  hingga  17,  sementara   itu  batasan adult dimulai pada usia 18 hingga 24 tahun. Pembagian stage usia ini juga   mempengaruhi   perkembangan   neurobiloginya.   pada   usia Young adult stage mengalami perkembangan pada hamisphere kanan   dan   perkembangan   hamisphere   kairi   berkembang   pada saat usia adult. Di Indonesia, secara umum, young adult stage ini   adalah   masa   berlangsungnya   usia   siswa   kelas   VII   SMP hingga kelas XI SMA. Perpindahan usia dari stage young adult ke dalam adult dialami oleh siswa SMA pada saat mereka mulai naik satu tingkat, yaitu kelas XII. Berangkat dari batasan usia adult yang   diberikan   oleh   Wilder   ini,   penulis   tertarik   untuk mencermati proses pengajaran bahasa Inggris di SMP dan SMA yang selama ini dianggap gagal mencetak kompetensi berbahasa Inggris peserta didik.
Para linguist menemukan   kata   sepakat   bahwa   perbedaan individu memiliki akibat yang besar pada pemerolehan bahasa kedua. Perbedaan individual dalam pembelajaran bahasa kedua ini Salah satunya dipengaruhi oleh tingkatan umur seseorang. Szan   (2005)   menerangkan   bahwa brain   plasticity ,   kapasitas
neuron dalam otak untuk membentuk (salah satunya) umur baru, di   anggap   memiliki   pengaruh   sentral   terhadap   kesuksesan outcome pembelajaran.   Birdsong   (1992)   dan   Birdsong   and Molis   (2001),   dari   hasil   penelitiannya,   menyimpulkan   bahwa pembelajar dewasa yang belajar lebih awal secara umum akan memiliki kemampuan yang labih baik dalam segala aspek dari pada mereka belajar belakangan. (Szan, 2005: 105 – 10).
Penjelasan Szan, Birdsong and Molis di atas memberikan gambaran   kepada   kita   semua   bahwa   seharusnya   siswa   di Indonesia, yang telah belajar bahasa Inggris sejak di kelas VII SMP, akan mampu menguasai bahasa kedua mereka dengan baik sehingga mereka dapat lebih percaya diri untuk menggunakan bahasa   yang   diperoleh   ketika   ingin   berkomunikasi   atau menyampaikan gagasannya dalam bahasa Inggris.

## REALITAS   PEMBELAJARAN   BAHASA   INGGRIS   DI INDONESIA
Proses   pengajaran   bahasa   kedua   (Bahasa   Inggris)   di Indonesia belum mengarah kepada proses akuisisi. Kenyataan ini   bisa   diamati   dari   proses   pengajaran   yang   sampai   saat   ini masih   belum   mampu   menciptakan out   put dengan   kapasitas kompetensi   berbahasa   yang   memadai.   Ada   beberapa   faktor, penulis amati, yang menyebabkan gagalnya proses pengajaran bahasa   kedua   di   sekolah.   Pertama,   tidak   sempurnanya   proses akuisis   bahasa   ( Language   Aquisition) yang   terjadi   pada pengajaran siswa di sekolah. kedua, bentuk ujian, baik semester maupun   ujian   nasional,   yang   masih   melanggengkan   bentuk tertulis.   Ketiga,   cara   penyampaian   guru   yang   masih   terpaku pada   pencapaian   target   kurikulum,   dan   Keempat,   kompetensi komunikasi guru ( Speaking ) yang rendah. Ketidak sempurnaan proses   akuisisi   bahasa   dalam   proses   pengajaran   di   sekolah merupakan   sebuah   kegagalan   proses   untuk   menciptakan kompetensi   berbahasa   siswa.   Akuisisi   bahasa   sebenarnya merupakan   proses   awal   yang   harus   dilalui   sebelum   siswa diperkenalkan kepada bentuk kalimat dalam aturan tata bahasa. Ibaratnya  anak   kecil,  sebelum  terjadi  pembelajaran   berbahasa yang   ada   disekolah   dan   interaksinya   dengan   dunia   luar   yang lebih jauh, mereka  telah belajar  dari satu, dua,  tiga  kata dan seterusnya   dalam   proses   komunikasi   yang   belum   terikat   oleh
aturan – aturan yang berlaku. Yang perlu dicermati dalam proses belajar anak ini adalah (1) mereka belajar bahasa dalam proses yang natural. Proses natural inilah yang lama kelamaan mampu menciptakan bangunan kompetensi berbicara pada anak menjadi sempurna,   sehingga   mereka   menjadi   percaya   diri   untuk menggunakannya dalam berkomunikasi. (2) proses belajar yang terjadi pada anak bukan merupakan proses kejar tayang. Karena proses   semacam   itu   akan   menyebabkan   anak   bingung   dan berkibat   pada   ketertekanan.   Ketertekanan   ini   mungkin   akan menyebabkan   keengganan   anak   untuk   berbahasa   dikemudian hari.
Bentuk ujian tertulis yang menjadi pilihan dalam mengukur kompetensi   berbahasa   siswa   merupakan   salah   satu   indikator ketitidak sempurnaan proses akuisisi pengajaran bahasa kedua di sekolah.   Bentuk   ujian   tulis   ini   akan   mengarahkan   opini   guru kepada   pemahaman   bahwa   anak   harus   tahu   bagaimana   cara menjawab   soal   dengan   baik   dan   benar.  kondisi   semacam   ini akhirnya   menjebak   dan   mengarahkan   pemikiran   guru   pada pengajaran yang bersifat mekanis. Artinya guru hanya berfikir bagaimana siwa bisa mengerti mekanisme menjawab soal yang mengacu kepada muatan kurikulum yang sudah ditentukan oleh Dinas   Pendidikan.   Akibatnya   bukan   proses   akuisisi   yang kemudian  tercipta  dalam  atmosfir  kelas  tempat  siswa  belajar, tetapi proses drilling yang, berdasarkan bukti yang ditemukan dalam penelitian yang dilakukan oleh Lee, McCune, dan Patton (1970),   kontribusinya   pada   proses   akuisisi   siswa   sangat mergukan (Krashen, 2002). Indikator ketidak sempurnaan proses akuisisi bahasa kedua di sekolah adalah cara sebagian besar guru yang   dalam   proses   pengajarannya   masih   terpaku   pada pencapaian materi sesuai dengan kurikulum. Keterpakuan paca pencapaian materi kurikulum ini menyebabkan lemahnya proses akuisisi yang terjadi pada siswa. karena seperti anak kecil yang baru mengetahui kata ‘mimik’ akan menjadi kebingungan dan tidak   mengerti   ketika   diajak   berbicara   tentang   kondisi   yang menyebabkan   meletusnya   gunung   Merapi.   Sehingga   Krashen (2002)   membuat   rumusan   akuisisi   dengan i +   1.   Artinya penambahan   materi   pembelajaran   yang   dilakukan   oleh   guru harus   memperhatikan   dengan   seksama   tahapan   yang   paling mudah dan mungkin dilakukan untuk siswa.
Krashen (2002) menyatakan bahwa faktor terpenting dalam proses akuisisi bahasa adalah intake , yaitu linguistik input yang membantu  pembelajar  memperoleh  akuisisi  bahasanya. Intake terjadi dalam situasi yang sangat natural. Natural dalam konteks akuisisi bahasa adalah sitausi yang ada dalam kehidupan nyata. Artinya siswa benar – benar melakukan hubungan komunikasi dengan   para   penutur   asing   ( native   speakers) .     Kalupun   tidak dalam keadaan natural maka guru harus dapat mengkonstuksi kelas menjadi sebuah tempat belajar yang natural. Proses yang harus   dilalui   dalam   menciptakan   intake   ini   sangat   bertolak belakang dengan keadaan yang mengharuskan ketercapai materi sesuai   dengan   target   kurikulum   yang   ada.   Lebih   lanjut, banyaknya   guru   yang   masih   belum   mampu   menguasai kompetensi komunikasi ( speaking ) yang baik adalah kenyataan yang sangat menyedihkan. Kemampuan speaking dari para guru merupakan prasyarat yang sangat dibutuhkan dalam pengajaran bahasa Inggris di Indonesia. Krashen (2002) menyatakan bahwa untuk menyediakan input yang baik agar menjadi intake yang baik   maka   diperlukan   adanya caretaker dengan   kemampuan pronounciation yang baik pula agar input yang masuk kepada anak juga sempurna.

## BENTUK   PENGAJARAN   BERBASIS   LANGUAGE ACQUISITION
Dalam   The   Theoretical   Model   yang   disampaikan   oleh Krashen (2002), program pengajaran bahasa harus menyiratkan dua   komponen   yang   sangat   penting,   yaitu   Aquisition   dan Learning   yang   digmbarkan   dalam   bentuk   cabang   “NP”   dan “VP” dibawah ini
Fig. 1. A second language teaching program
Program pengajaran di atas memberikan gambaran secara jelas tentang langkah yang harus dilakukan agar pengajaran di Indonesia   bisa   memberikan   output   seperti   yang   diinginkan. Pengajaran memiliki dua cabang, yaitu aquisition  yang bersifat wajib   dipenuhi   dan   learning   yang   lebih   bersifat   pilihan   pada cabang yang lain.
Krashen   (2002)   menyatakan   bahwa   dalam   pengajaran bahasa   kedua,   proses   akuisisi   lebih   sentral   dari   pada pembelajaran. Artinya proses akuisisi merupakan hal yang wajib dilakukan sebelum proses pembelajaran dimulai. Menciptakan akuisisi yang baik adalah sebuah keharusan agar tercipta sebuah kompetensi   yang   baik.   Ibarat   orang   akan   melakukan   proses memasak   makanan,   maka   akuisisi   adalah   bahan   yang   akan dimasak.   Bahan   makanan   yang   akan   dimasak   adalah   sesuatu yang paling urgen yang harus kita persiapkan terlebih dahulu sebelum kita melakukan proses memasak itu sendiri. Karena jika proses memasak dilakukan terlebih dahulu maka kita tidak akan dapat menikmati hasil makanan yang dapat dimakan setelah itu.
Menciptakan akuisisi yang baik harus memenuhi dua syarat, intake   dan   fluency.   Intake   adalah   faktor   yang   sangat fundamental dalam proses akuisisi bahasa kedua. Bahan intake dalam pengajaran adalah   Meaningful/communicative exercise (latihan yang bersifat komunikatif), extensive reading (menbaca banyak buku), Natural Method, Intercambio, dan Total Physical Response.   Di sisi lain fluency sebagai pendukung, walaupun tidak   sewajib   intake,   akan   sangat   membantu   kesempurnaan proses akuisisi yang terjadi pada pembelajar bahasa kedua, yaitu siswa. karena ketika intake membangun akuisisi, maka fluency memegang peranan penting untuk membuat pembelajar bahasa inggris   mampu   menampilkan   kompetensi   dengan   cara   yang sesuai.
Excercise dapat dikatakan meaningful dan komunikatif jika dapat difahami, berada pada level yang sesuai, dan yang lebih penting   adalah   bersifat   “natural”.     Natural   dalam   proses   ini artinya   sesuai   dengan   situasi   komunikasi   dalam   bentuk   yang kontekstual,   yaitu   struktur   atau   situasi   pada   saat   proses pembelajaran   tersebut   dilakukan.   Jika   intake   memiliki karakteristik seperti di atas dan karena intake merupakan bagian terpenting   dari   program   pengajaran   bahasa   maka   kelas   yang
memiliki kelompok pelajar asing merupakan tempat yang paling tepat bagi orang dewasa untuk pemerolehan bahasa (Language aquisition).   Komunikasi   yang   terjadi   secara   alami   dan   terjadi terus menerus akan menciptakan proses intake secara cepat.
Bukan hanya itu saja, pembelajaran diluar kelas perlu juga dilakukan untuk membentuk intake yang bermutu. Karena itu apa yang Wagner-Gough and Hatch (1975) sebagai the "outside world"   adalah   sebuah   proses   yang   perlu   dicoba   oleh   para pengajar,   karena   proses   dalam   dunia   nyata,   seperti   aktivitas berbahasa yang dilakukan di borobudur, prambanan, dan tempat – tempat wisata lainnya, dapat menyediakan intake yang sangat baik   bagi   proses   akuisisi   orang   dewasa.   Karena   aktivitas percakapan  dengan native speaker  bersifat sangat  natural dan menarik yang merupakan faktor yang sangat menentukan dalam proses akuisisi.
Bentuk proses intake lain yang dapat menjadi intake yang baik   bagi   pembelajar   dewasa   di   dalam   kelas   adalah   proses pembelajaran   dengan   menggunakan   natural   approach.   Selama proses pembelajaran guru selalu berbicara dengan bahasa target, sedangkan siswa boleh menjawab baik dengan bahasa mereka sendiri   (L1)   atau   dengan   menggunakan   bahasa   target.   Error pengucapan   yang   dilakukan   oleh   siswa   dalam   menjawab pertanyaan tidak perlu terlalu diperhatikan kecuali ada kesalahan yang  bersifat  fatal.  Seringnya  siswa  mendengar  bahasa  target yang   diucapkan   oleh   guru   akan   memberikan   kemungkinan masuknya jumlah intake yang sangat besar.
Sementara itu Cromshaw menemukan sebuah inovasi yang sangat menarik yang disebut dengan “intercambio”. Aturan main dalam   “intercambio”   ini   adalah   memulai   pembicaraan   dalam sebuah   kelompok   dengan   bahasa   masing   –   masing.     Tetapi kemudian seringnya ada satu atau dua orang yang secara suka rela   mengawali   berbiara   dengan   menggunaka   bahasa   target. Tetapi   menurut   hemat   penulis   intercambio   ini   hanya   bisa diteapkan   pada   pembelajar   yang   bersifat   hetorogen   dan   dari berbagi etnis atau bahkan negara yang bebeda.
Intake, sebagaimana yang direkomendasikan oleh Newmark (1971), juga bisa didapatkan dengan membaca banyak hal yang berkaitan   dengan   bahasa   target.   Extensive   reading   ini   akan memberikan   lebih   banyak   intake   dari   pada   sebuah   paragrap
yang   sulit   difahami   dan   membutuhkan   pemahaman cryptoanalitis yang kadang – kadang diberikan kepada siswa. Membaca novel atau cerita pendek sederhana, misalnya, akan memungkinkan pembelajar bahasa kedua mendapatkan banyak vocabulary   dan   bentuk   kalimat   yang   belum   pernah   ditemui sebelumnya   secara   tidak   sadar   karena   lebih   terlena   dan menikmati   urutan   cerita   yang   ada.   Penemuan   makna   dengan guessing from context akan menjadikan kata atau kalimat baru yang terdeteksi maknanya dengan proses guessing akan masuk menjadi intake yang sangat baik.
Bentuk   aktivitas   lain   yang   ditawarkan   oleh  Asher   (1966, 1969), yang sering disebut dengan Total Physical Respon juga merupakan   aktivitas   pembelajaran   di   dalam   kelas   yang mengandung intake yang baik. Model aktvitas ini yang paling sering   dipraktekkan   dalam   pengajaran   bahasa   kedua   pada tingkat   kelas   yang   lebih   rendah,   yaitu   tingkat   Sekolah   Dasar (SD). Namun kalihatannya model pembelajaran ini tidak banyak digunakan dalam pengajaran yang ada pada kelas dewasa.
Mekanisme   pembelajaran   dengan   metode   Total   Physical Respon   ini   lebih   menekankan   pada   proses   mendengar   dan melakukan.   Pada   tahap   awal   anak   tetap   diam   tetapi   mereka diminta untuk menuruti apapun yang diperintahkan oleh guru yang   dilakuakn   dalam   bahasa   target.   Hasil   penelitian   yang dilakukan oleh Asher menunjukkan bahwa siswa yang belajar bahasa   Inggris   dengan   menggunakan   metode  TPR   selama   32 jam terbukti memiliki skor pemahaman listening lebih baik dari pada siswa yang belajar pada kelas biasa selama 150 jam.  Dari hasil metode TPR ini bisa dilihat bahwa input dari guru dalam proses TPR merupakan, kalau tidak boleh seluruhnya, intake.
Lebih lanjut Lebih jauh Clark and Clark (1977) dan Snow and Ferguson  pada tahun yang sama menyatakan bahwa intake yang baik harus memenuhi kriteria seperti:
1. Harus mempertimbangkan prinsip "here and now"
Caretaker   berbicara   tentang   apa   yang   ada   dan sedang   terjadi   disekitar   tempat   itu   pada   saat   itu. Prinsip   ini   sangat   bermanfaat   bagi   karena memberikan   bantuan   kepada   anak   dalam   bentuk bantuan   ektralinguistik   dan   pemahaman   tentang apa yang baru saja diucapkan kepadanya.
2. Berawal dari sintax yang paling sederhana menuju bentuk kompleks.
Input   dari   caretaker   harus   mempertimbangkan intake   yang   telah   didapatkan   anak.   Artinya caretaker   tidak   selalu   berpikir   untuk   menambah input   yang   diberikan   kepada   anak.   Karena Newport,   Gleitman,   dan   Cross   (1977)   melihat adanya  korelasi  positif  antara  kompleksitas input linguistik dengan kompetensi linguistik yang ada pada anak, walaupun korelasi tersebut tidak cukup signifikan.
3. Caretaker speech haruslah bebentuk komunikasi Sejak   awal   caretaker   tidak   dimaksudkan   untuk menjadi pengajar bahasa tetapi untuk memberikan pesan – pesan dan bahkan meminta anak meakukan sesuatu,   maka   kemampuan   komunikasi   sangat penting.   Hal   ini   dirasa   sangat   efektif   dalam mendukung proses akuisisi pada anak
Setelah proses intake memadai maka proses learning yang menjadi salah satu bagian penting dalam proses pengajaran bisa dimulai.   Dimulainya   proses   learning   sete   matangnya   proses akuisisi akan menjadikan bangunan kompetensi bahasa yang ada pada   pembelajar   bahasa   kedua   menjadi   sangat   sempurna. Simpanan berupa intake yang ada dalam diri siswa akan tertata rapi sejalan dengan dimulainya proses learning yang mengatur pola dan struktur bahasa siswa.
Namun   begitu   proses   akuisisi,   seperti   yang   telah diterangkan panjang lebar sebelumnya, sering terganggu dengan adanya “effective filter” yang menjadi penghalang utama input ke   dalam   Language   Aquisition   Device   yang   nantinya   akan dikeluarkan sebagai sebuah bentuk kempetensi.  Effective filter tersebut berupa Motivasi dan attitude.
Jika effective filter   naik, maka sebaik apapun input yang masuk   kepada   pembelajar   bahasa   dan   sekomunikatif   apapun latihan diberikan tidak akan dapat enjadi intake.   Karena itu, motivasi merupakan faktor yang sangat penting dalam proses terciptanya   intake   yang   baik.   Jika   motivasi   pembelajar  tinggi maka   secar   otomatis   effective   filter   akan   menjadi   lemah   dan proses   akuisisi   dapat   menunjukkan   hasilnya   dengan   baik.
Sebaliknya   jika   motivasi   pembelajar   bahasa   rendah   maka, effective filter akan naik.

## KESIMPULAN
Setelah   penulis   cermati   ternyata   ada   missing   link   yang terjadi   pada   proses   pengajaran   di   Indonesia   sehingga   belum mampu menciptakan out put dengan kompetensi yang memadai. Proses Language Aquisition yang seharusnya didahulukan dari pada Learning , tenyata masih belum diimplementasikan. Karena itu,   wajar   jika out   put pengajaran   bahasa   Inggris   di   sekolah masih belum bisa maksimal. Karena itu, harus ada kesadaran dari semua fihak bahwa proses akuisisi yang merupakan bagian terpenting   untuk   menciptakan   bahan   kompetensi   bahasa,   dan selama ini diabaikan, harus ditebus dengan harga yang cukup mahal,   yaitu   gagalnya   siswa   meraih   kompetensi   bahasa   yang baik.  Penawaran konsep program pengajaran Krashen dengan program treenya menarik untuk dicoba.  Selanjutnya harus ada perubahan paradigma dalam proses pengajaran di sekolah dari pemikiran yang awalnya berbasis pada obs esi   utuk   meraih   nilai   UAN   pada   pemikiran   yang menekankan   pada   proses   untuk   menghasilkan   lulusan   yang memiliki kompetensi bahasa yang memadai.

## REFERENSI
Agustina.   2010.   Menjawab   Kritik   "Gagal"nya   Pengajaran Bahasa   Inggris:   Upaya   Memahami   Kembali Filosofi   Kurikulum   Berbasis   Literasi http://agustinadjihadi.blogspot.com/2010/07/me njawab-kritik-gagalnya-pengajaran.html diakses tanggal 22 Desember 2010 pukul 17.00
Krashen,  Stephen.   2002. Second   Language   Acquisition   and Second Language Learning . 1 st internet Edition
Strazny, Philipp ed. 2005. Encyclopedia of linguistics . Volume 1. New York. the Taylor & Francis Group
Wilder, James. 2003. The Theoretical Basis for the Life Model From The Complete Guide to Living With Men. http://www.lifemodel.org/ download/Model% 20Building%20Appendix.pdf
Sanz,Cristina   ed.   2005. Mind   and   context   in   adult   second language   acquisition   :   methods,   theory,   and practice . USA. Georgetown University Press
Republika OnLine. (2010). “1.321 Siswa Depok Tak Lulus UN”. 26 April, diakses pukul 17.00 WIB
Kompas.(2010).”  Kelulusan UN di DIY 76,3 Persen”25 April, diakses tanggal 22 Desember 2010 pukul 17.00 WIB