Psikodimensia Vol.  12 No.1, Januari - Juni 2013,95 - 120
MOTIV ASI BELAJAR BAHASA INGGRIS
PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## DALAM MENGHADAPI UJIAN NASIONAL
DITINJAU DAR! DUKUNGAN SOSIAL ORANG TUA DAN

## KOMPETENSI GURU
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata

## ABSTRAKSI
The purpose  of this  research  is  to  test  empirically the  correlation  between  parental social  support,  teacher  competency  and  learning  English  motivation  of junior  high school  students  in  facing  national  examination.  Subjects  were  133  students  of 9 th grade  in  SMP Negeri  I  Getasan,  Subdistrict  Getasan,  Semarang  Regency.  Learning Motivation scale,  Parental Social Support scale,  and Teacher Competency scale were used  to  collect  data.  Regression  Analysis  showed  R = 0,508  (p<O,OI).  The  result suggest that Parental Social Support and Teacher Competency to give  a contribution of 24,5% to  Learning English Motivation of Junior High School Students  in  Facing National Examination.  With the  value  ofrxly = 0,251  and p<O,OI,  showed that there was  a  very  significant  correlation  between  Parental  Social  Support  and  Learning English Motivation of Junior High School Students in  Facing National Examination. With the  value  ofrx2y = 0,506  and p<O,OI,  showed that there  was  a very significant correlation between Teacher Competency and Learning English Motivation of Junior High  School  Students  in  Facing  National  Examination.  This  analysis  showed  that Teacher  Competency  had  higher  correlation  than  Parental  Social  Support  toward Learning English Motivation of Junior High School Students.
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
KeyWords : Parental social support,  teacher competency,  motivation  for  national examination.

## LATAR BELAKANG MASALAH
Mutu  pendidikan  di  Indonesia setiap  tahun  selalu  diukur  dengan
Ujian Nasional (UN). Kegiatan tersebut  digunakan  untuk  melihat mutu  pendidikan  di  setiap  daerah.
Kualitas  pendidikan  yang  merata  di setiap daerah diharapkan dapat membantu  peningkatan  di  bidang pendidikan  secara  nasional.  Ujian Nasional  selalu  digunakan  sebagai salah satu standar keberhasilan dalam pendidikan.  Standar  tersebut  dilaku- kan  melalui  peningkatan  penentuan nilai batas kelulusan. Siswa dinyatakan lulus apabila dapat
memenuhi  standar  kelulusan  yang telah  ditetapkan  oleh  kementerian pendidikan dan kebudayaan. Pelaksanaan UN  dengan standar yang selalu meningkat dapat mem-
pengaruhi kondisi siswa.
Kondisi  siswa  menjelang  Ujian
Nasional (UN) merupakan per- masalahan yang  selalu menarik untuk dikaji.  Permasalahan UN  dan  kondisi siswa setiap  tahun  selalu  menjadi
bahan  perhatian  bagi  banyak  orang yang  berkecimpung  dalam  dunia pendidikan. Menurut Koesoema (2007,  h.  273),  banyak  kalangan, seperti orang tua, intelektual,
pendidik,  anggota  parlemen,  dan masyarakat  mempertanyakan  makna dan  validitas  UN  sebagai  tolok ukur penilaian  bagi  keberhasilan  proses pembelajaran.  UN  yang  seharusnya menjadi  bahan  evaluasi  bagi  siswa, guru, sekolah,  dan  orang  tua,  serta semua  elemen  masyarakat  senantiasa dirasakan memberikan ketidak- nyamanan sebelum pelaksanaannya.
UN selain  untuk mengukur keberhasilan  siswa  selama  belajar  di sekolah  juga  sebagai  pemetaan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Pemetaan mutu  pendidikan  dilakukan  pada Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Setiap  sekolah  diharapkan  dapat dilihat kemampuannya dalam mengelola  program  pendidikan,  dan alat  ukur  yang  digunakan  salah
Sukodoyo,  A.  Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
satunya UN. Setiap mendekati pelaksanaan  UN, sekolah selalu memberikan tambaban belajar pada materi kegiatan pelajaran termasuk  UN  dan  berusaha  agar siswanya dapat lulus  100 persen. Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) tergolong USIa remaja.  Perubahan  yang  terjadi  pada
remaja baik fisik maupun psikis dapat mempengaruhi keseluruhan pola
perilaku. Siswa SMP memiliki konformitas  yang  cukup  tinggi  dan cenderung beranggapan
bahwa kegiatan di  luar belajar lebih menarik.
Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi motivasi Siswa dalam belajar. Motivasi  belajar  yang  kurang  pada
Slswa SMP ditunjukkan dengan kurangnya  perhatian  dalam  belajar. Setiap  Seko lah  berusaha  menumbuh- kan  perhatian  belajar  siswa  dengan memberikan latihan-Iatihan soal menjelang  pelaksanaan  UN.  Latihan soal  tersebut  diharapkan  agar  siswa siap  dan  termotivasi  untuk  meng- hadapi  dan  mengerjakan  UN  dengan baik.  Pada  kenyaatanya  masih  ter- dapat  siswa  yang  menunjukkan  tidak dapat mencapal basil belajar sebagaimana  yang  diharapkan.  Hal
tersebut  salah  satunya  dipengaruhi dari motivasi belajar yang kurang.
Salah  satu  contoh  rendahnya hasil  uji  coba  UN  yang  disebabkan kurangnya  motivasi  belajar  siswa terjadi  di  SMP  1  Mamuju,  Sulawesi Barat.  Rendahnya  hasil  tryout  yang semula  ditargetkan  85  %  banya sekitar  30 % yang  dinyatakan  lulus.
Kepala  SMP  1  Mamuju  menjelaskan bahwa rendahnya tingkat kelulusan di sekolah  menunjukkan  siswa  tidak pemah  belajar  atau  mengulang  mata pelajaran yang telah dipelajari.  Angka kelulusan Slswa yang rendah dikarenakan kurangnya motivasi belajar  siswa dan perhatian orang  tua dalam  memberikan  motivasi  belajar kepada  siswa (Kompas.com,  19  April 2009).  Berdasarkan  ilustrasi  di  atas menunjukkan  orang  tua  berperan dalam memotivasi belajar siswa.
Menurut  McClelland  (1987,  h. 228-229), orang yang memiliki motivasi biasanya bekerja  lebih  tepat, bekerja  lebih  baik  meskipun  dalam segala macam masalah, mampu menghadapi kritikan.  Motivasi belajar dapat  membuat  seseorang  merasa bahwa  dirinya  mampu  mengerjakan sesuatu  dibandingkan  orang  lain.
Motivasi  tersebut  dapat  diartikan sebagai  posisi  siswa  untuk  mencapai suatu  tujuan  yang  dapat  memberikan kepuasan apabila berhasil dicapai.
Siswa SMP dalam tahap perkembangannya mengalami kondisi emosi  yang  tidak  stabil  cenderung sensitif  terhadap  semua  hal  yang berkaitan  dengan  pribadinya.  Siswa SMP kelas IX yang akan menghadapi UN  lebih  membutuhkan  motivasi belajar. Menjelang UN siswa umumnya  mengalami  tekanan  untuk mendapat  nilai  yang  baik  sebagai langkah awal untuk
dapat melanjutkan  studi, terlebih  pada pelajaran  yang  dirasa  sulit.  Menurut Ormrod  (2003,  h.  397),  pelajaran yang dirasa sulit menyebabkan ekspektasi (expectancy) dan  nilai (value) yang  rendah.  Ekspektasi  dan nilai  yang  rendah  pada  pelajaran tertentu menyebabkan motivasi belajar  siswa  pada  pelajaran  terse but rendah.  Siswa merasa takut dan mulai menghindari pelajaran yang  dianggap sulit.
Menurut hasil wawancara dengan guru rnata pelajaran Bahasa Inggris di salah  satu  SMP  (Kamis,  1  April 2012), motivasi belajar siswa kelas IX
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial pada pelajaran Bahasa Inggris rendah. Hal  tersebut  terlihat  dari  kurang aktifuya  siswa  dalam  pembelajaran dan Bahasa Inggris merupakan bahasa asing  yang  masih  dirasa  sulit  untuk dipahami.  Berdasarkan  hasil  wawan- cara  dengan  dua  siswa  SMP  di sekolah  yang  sarna,  bahwa  pelajaran Bahasa  Inggris  merupakan  pelajaran yang  sulit  (Kamis,  12  April  2012,  di rumah subjek). Bahasa Inggris merupakan  bahasa  asing  dan  sulit dipahami.  Siswa  merasa  takut  dan ragu  belajar  Bahasa  Inggris.  Siswa belajar pada malam hari sebelum esok hari ada pelajaran dan ulangan Bahasa Inggris  dengan  mengerjakan  latihan soal  dan  membuka  Kamus  Bahasa Inggris.  Tujuan  siswa  belajar  mata pelajaran Bahasa Inggris  hanya untuk lulus  UN.  Guru  mengajar  dengan metode  ceramah  menyebabkan  siswa kurang  tertarik pada pelajaran Bahasa Inggris.  Kedua  hasil  wawancara tersebut menunjukkan dorongan, orientasi, dan intensitas belajar mengajar  Bahasa  Inggris  pada guru dan  siswa  kurang.  Motivasi  belajar Bahasa  Inggris  yang  kurang  pada siswa  SMP  dalam  menghadapi  UN menyebabkan  siswa  tidak  memiliki
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
semangat  belajar,  dan  pelajaran  yang diajarkan  oleh guru kepada  siswa kurang bermanfaat.
Menurut  Saragih  dan  Kumara (2009), motivasi  belajar  Bahasa Inggris siswa sekoJah menengah yang kurang  di  Indonesia dipengaruhi  oleh status  Bahasa  Inggris  yang  belum memiliki  fungsi  sosial  dan  belum dipergunakan  luas  di  masyarakat. Keterbatasan penggunaan Bahasa Inggris  di  luar  ruang  kelas  termasuk salah satu faktor penghambat
kemajuan  penguasaan  siswa  akan Bahasa  Inggris.  Selain  itu  Juga disebabkan
materi-materi yang diberikan dalam pembelajaran Bahasa Inggris  di  sekolah  masih  kurang, sehingga tidak mengherankan apabila siswa  kurang  termotivasi  Belajar Bahasa Inggris.
Motivasi  belajar  Bahasa  Inggris pada  siswa  yang  kurang  dapat memunculkan ekspektasi yang rendah pada  kesuksesan  belajar  Bahasa Inggris, dan kurang menemukan nilai atau manfaat pelajaran Bahasa
Inggris.  Proses  yang  dijalani  siswa hanya dilihat oleh orang tua dari hasil akhir yaitu  berupa  nilai  pelajaran, ranking,  atau  kelulusan  siswa.  Orang
tua biasanya menuntut anaknya untuk mendapat  nilai  UN  yang  bagus. Sementara  siswa  juga  mendapat kendala  dengan  mengeluhkan  materi pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  sulit, membosankan  dan  tidak  berimplikasi pada  kehidupan  sehari-hari  serta tuntutan  dari guru Bahasa  Inggris bahwa  siswa  hams  menguasai  materi pelajaran.
Hal tersebut dapat diminimalkan dengan adanya dukungan orang tua dan guru. Orang tua dalam keluarga berperan penting bagi anak.  Orang tua tidak hanya memperhatikan pertumbuhan fisik anak saJa, melainkan  memegang  fungsi  yang penting  bagi  perkembangan  mental anak.  Menurut  Cobb  (Sarafino,  1998, h.  98),  seseorang  yang  mendapatkan dukungan sosial  percaya  bahwa mereka  dicintai  dan  diperhatikan, berharga  dan  bemilai,  dan  menjadi bag ian  dari  jaringan sosia~ seperti keluarga  dan  komunitas  organlsasl, yang  dapat  membekali  kebaikan, pelayanan,  dan  saling  mempertahan- kan  ketika  dibutuhkan.  Dukungan sosial  yang  diberikan  oleh  orang tua tersebut  menyebabkan  anak  merasa
nyaman ketika mengemukakan permasalahan menghadapi UN. Kurangnya dukungan sosial dalam  keluarga  dan  adanya  tuntutan dari  orang  tua  tanpa  melihat  kondisi
anak dapat menyebabkan siswa kurang  termotivasi  belajar  Bahasa Inggris terlebih menjelang UN.  Siswa dalam  proses  belajar  di  SMP  sangat membutuhkan  kehadiran  orang  lain dalam  kehidupannya.  Siswa  yang mulai belajar mandiri tetap memerlukan  kehadiran  orang  lain untuk membangkitkan semangat interpersonal.  Menurut  Wade  dan Tavris  (2007,  h.  316),  dukungan so sial dari ternan, keluarga,  dan orang
lain sangat berperan dalam mempertahankan kesehatan dan kesejahteraan  emosional.  Orang  yang memiliki  ternan-ternan  baik,  kontak so sial  yang  luas,  dan  jejaring  dalam masyarakat  lain  memiliki  kesehatan yang  lebih  baik.  Dukungan  sosial keluarga  terutarna  bagi  siswa  sangat diperlukan  untuk  mempertahankan kesehatan.  Orang  tua  merupakan bagian  dari  keluarga  yang  menjadi salah satu faktor pendukung terciptanya dukungan so sial yang baik
Motivasi Be1ajar, Dukungan Sosial bagi  Slswa  di  lingkungan  tempat tinggalnya.
Selain  dukungan  orang  tua,  guru Bahasa Inggris dan lingkungan sekolah  Juga berpengaruh  besar
terhadap  kondisi  siswa.  Guru  Bahasa Inggris  menjadi  salah  satu  tokoh utama di sekolah yang mempengaruhi perkembangan kepribadian Slswa secara menyeluruh.  Sebagai pendidik, guru  Bahasa  Inggris  harus  mampu berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif dengan  peserta  didik,  terbuka untuk  menerima  kedatangan  siswa, ditanya  oleh  siswa,  diminta  bantuan, mengoreksi  diri, dan  kompeten.
Menurut.  Thalib  (2010,  h.  227), sebagai guru yang  berkompeten
memiliki pemahaman terhadap karakteristik  peserta  didik,  penguasa- an bidang studi, kemampuan
penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik, kemauan, kemampuan mengembangkan  profesionalitas  dan kepribadian secara berkelanjutan.
Namun  yang  terjadi, guru Bahasa Inggris  dalam menghadapi  UN  hanya fokus  memprediksi  soal-soal  yang akan keluar pada UN, bukan mengajari Slswa sesual dengan pembelajaran  dalam  pengembangan
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
kurikulum yang
seharusnya.
Terjadinya  hal  tersebut  karena  siswa diharapkan lulus UN.
Dukungan  sosial  orang  tua  dan kompetensi guru Bahasa  Inggris merupakan  motivasi  dari  luar  siswa, dan  dari  dalam  adalah  motivasi  dari diri  siswa.  Kedua  maeam  motivasi tersebut  merupakan  hal yang  penting dan  pada  akhirnya  akan  berpengaruh pada  prestasi  belajar  siswa.  Motivasi bukan  saja  menggerakkan  perilaku, tetapi  juga  sebagai  suatu  penggerak aktivitas  siswa  untuk  peka  pada tujuan belajar Bahasa Inggris.
Penelitian  Gene  dan  Aydin  (2011), penjabaran  dari  membangun  motivasi dari dalam  atau  luar  siswa dipandang sebagai prasyarat untuk setiap perilaku dalam diri  siswa bermanfaat. Motivasi  dari  luar  dan  dalam  diri siswa  sangat  diperlukan dalam proses belajar,  sebab  siswa  yang  tidak memiliki  motivasi  belajar  tidak  akan melakukan aktivitas belajar.
Berdasarkan  hasil  wawaneara dengan  wakil  kepala  sekolah,  guru mata  pelajaran  yang  di  UN-kan, bagian  pengajaran  dan  penilaian,  dan guru bimbingan  konseling  (Sabtu,  19 November  2011,  di  sekolah  yang
sarna),  bahwa guru harus  akhf memotivasi  Slswa  dalam  belajar Bahasa  Inggris,  agar  siswa  tidak malas,  dan  motivasi  belajar  Bahasa Inggris  pada  siswa  kelas  IX  tahun aJaran  201112012  sangat  kurang, berbeda  dengan  siswa  kelas  IX  yang telah  lulus  tahun  ajaran 2010/2011.
Sekolah melaksanakan  tambahan jam pembelajaran  Bahasa  Inggris  dan pelajaran  UN  lain,  serta try  out agar siswa  termotivasi  dalam  belajar  serta memiliki persiapan UN.  Menurut para
guru tersebut, Slswa selain mendapatkan dukungan dan
pengarahan  dari guru Bahasa  Inggris perlu  mendapatkan  dukungan  orang tua  dan  ternan.  Dukungan  orang  tua pada  siswa  masih  kurang,  oleh  sebab itu  sekolah  mengundang  orang  tua untuk  memperhatikan  anak. Hal
tersebut menjadi dasar bahwa
kompetensi guru Bahasa  Inggris sangat  diperlukan  dalam  mengajar dan  dukungan  so sial  orang tua agar siswa dapat  termotivasi dalam belajar Bahasa Inggris.
Berdasarkan  hasil  wawaneara dengan  empat  SlSwa  dan  empat alumni  lulus  tahun 2011  pada sekolah yang  sarna, (19-26 November 2011),
pelajaran  Bahasa  Inggris sangat berpengaruh pada kelulusan  sehingga siswa  lebih  mementingkan  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  dibanding- kan  mata  pelajaran  UN  lain.  Siswa juga berpendapat  bahwa  guru  Bahasa Inggris  yang  menarik,  bersahabat dengan  Slswa,  tegas,  sistematis  dan jelas  dalam  menerangkan,  disiplin, mengerti  kemampuan  siswa,  dan tidak merendahkan Slswa, tidak bercanda keluar dari materi pelajaran, memberikan tugas berkaitan soal UN, menyelingi  permainan  dan  membuat kuis  setelah  pelajaran,  merupakan kriteria  guru  Bahasa  Inggris  yang dapat  meningkatkan  motivasi  belajar Bahasa  Inggris  dalam  menghadapi UN.
Guru  yang  galak,  tidak  dis ip lin, menjelek-njelekan  siswa  yang  tidak dapat  mengerjakan  soal,  memberikan pekerjaan  rumah  (PR)  tidak  dibahas, tidak  jelas  dalam menerangkan, duduk  di  kursi  terus,  dan  berbicara tidak  berhubungan  dengan  pelajaran, dan  suka  marah,  serta  tambahan pelajaran  dapat  juga  membuat  jenuh dan  malas  dalam  belajar,  merupakan kriteria  guru yang  tidak menarik atau tidak memotivasi siswa dalam belajar
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial
Bahasa  Inggris.  Selain  kemampuan mengajar  guru  Bahasa  Inggris  dalam menghadapi UN, Slswa sangat membutuhkan  dukungan  orang  tua. Dukungan perhatian dan untuk meningkatkan belajar Bahasa Inggris, mengingatkan,  mengarahkan  untuk belajar, dan tidak membebani pekerjaan rumah,  serta doa  agar lulus UN  merupakan dukungan  sosial yang diharapkan.
Hasil  wawancara  dengan  dua orang  tua  alumni  dari  sekolah  yang sarna  (Sabtu,  26  November  2011), orang  tua  memberikan  dukungan belajar  Bahasa  Inggris  kepada  siswa dengan memberikan perhatian melalui  nasihat  agar  Slswa  raJill belajar Bahasa Inggris dan mengurangi  waktu  melihat  televisi serta  menggunakan hand  phone.
Tambahan pelajaran khususnya Bahasa  Inggris  di  seko lah  menurut orang  tua  sangat  diperlukan  oleh siswa.  Bentuk dukungan  sosial  orang tua bersifat  sederhana dan  cenderung pada  nasihat.  Motivasi  ekstrinsik dalam  menghadapi  UN  berdasarkan hasil  wawancara  di atas, lebih ditekankan  melalui  kompetensi  guru Bahasa  Inggris  dan  dukungan  sosial
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
orang tua. Sedangkan motivasi intrinsik slswa dapat terpenuhi melalui tujuan yang ingin dicapai.
Melihat  motivasi  belajar  Bahasa Inggris  penting  terhadap  pencapaian prestasi  belajar  siswa,  maka  perlu adanya  penelitian  tentang  motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  Slswa SMP dalam menghadapi U jian
Nasional  ditinjau  dari  dukungan sosial orang tua dan kompetensi guru.
Penelitian  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana hubungan dukungan sosial  orang  tua  dan kompetensi guru dalam  mendukung keberhasilan  UN  Bahasa  Inggris. Dalam penelitian  ini  ditekankan pada beberapa  hal  yang  berkaitan  erat dengan tingkat motivasi belajar
Bahasa  Inggris  pada  siswa  SMP menjelang  UN,  antara  lain  dukungan so sial  orang  tua,  kompetensi  guru Bahasa Inggris  danlatau  sekolah yang terlibat dalam pelaksanaan  UN.
Dengan  optimalisasi  dukungan  sosial orang  tua  dan  kompetensi guru Bahasa atau sekolah diharapkan siswa berhasil dalam UN.
Dukungan Sosial  Orang  Tua,
Kompetensi  Guru,  dan  Motivasi Belajar Bahasa  Inggris  pad a  Siswa

## SMP Mengbadapi UN
Dukungan  sosial dan kompetensi guru  dapat  memberikan  kenyamanan
dan kesiapan Slswa serta mempengaruhi motivasi belajar Bahasa  Inggris.  Adanya  dukungan
so sial  dan lingkungan yang  baik  bagi siswa  dapat  meningkatkan  motivasi
dalam belajar Bahasa Inggris.
Penelitian  ini  dibatasi  pada  siswa SMP  yang  akan  menghadapi  UN, oleh  karena  itu  dibutuhkan  cara-cara khusus  untuk  mencapai  keberhasilan belajar  Bahasa  Inggris.  Siswa  yang menghadapi UN membutuhkan motivasi  belajar.  Kompetensi guru Bahasa  Inggris  dan  dukungan  sosial orang  tua  secara  tidak  langsung membentuk dan mempengaruhi
kondisi  siswa.  Kurang  atau  tanpa adanya dukungan sosial dan kompetensi guru Bahasa Inggris  yang memadai  berdampak  pada penurunan motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran Bahasa Inggris.
Dukungan  sosial  orang tua yang berupa dukungan instrumenta~ informasiona~ emosional, dan
penghargaan  sangat  membantu  siswa untuk  meningkatkan  minatnya  dalam
belajar karena merasa aman.
Dukungan  atau  dorongan  orang  tua dapat  membantu  siswa  menghadapi kesulitan  yang  dialami  di  sekolah (Slameto,  2010,  h.64).  Sedangkan menurut  Syah  (2010,  h.135),  para guru  yang  selalu  menunjukkan  sikap dan  perilaku  yang  simpatik  serta memperlihatkan  teladan  yang  baik dalam  belajar,  maka  dapat  menjadi daya  dorong  yang  positif  pada kegiatan  belajar  siswa.  Setiap  siswa memiliki tanggapan tersendiri terhadap  gurunya. Salah  satunya adalah  perasaan  senang  atau  tidak senang  terhadap  guru.  Dukungan sosial  dan  kompetensi  guru  Bahasa Inggris  yang  memadai  jika  diterima siswa  dalam  porsi  yang  tepat  akan membangkitkan  minat  siswa  dalam menghadapi UN.  Jika siswa didukung oleh  orang  tua  dan  kompetensi  guru Bahasa  Inggris,  maka  siswa  akan merasa  senang,  sadar  akan  manfaat UN,  dan  frekuensi  belajar  Bahasa Inggris  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah ditentukan.
Menurut  Wirowidjono  (Slameto, 2010,  h.  61),  jika  orang  tua  tidak
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial memperhatikan pendidikan anak, maka  anak  tidak  bersemangat  dalam belajar.  Dalam  belajar,  seorang  anak memerlukan  sarana,  prasarana  atau fasilitas  belajar  seperti  buku,  kamus, alat-alat tulis, dan sebagainya. Pemberian fasilitas belajar, kecukupan  glZl dari orang  tua merupakan  salah  satu  dukungan instrumental  yang  sangat  membantu proses  belajar  Slswa. Dukun~an instrumental  merupakan  dukungan yang sengaja dirancang sesuai dengan 1 hasil  yang  diharapkan,  dan  berfimksi sebagai sal'ana untuk mencapai tujuan.  Dukungan  ini  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  proses  belajar siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris,
sebab dukungan
instmmental merupakan sarana pokok  untuk menunjang proses belajar mengajar di seko lah.
Dukungan instrumental berupa  fasilitas  ini  hanya  dapat terpenuhi  jika  keluarga  mempunyai uang  yang  cukup,  jika  fasilitas tersebut  tidak  dapat  dijangkau  oleh keluarga,  ini dapat menjadi salah satu faktor penghambat dalam belajar.  Hal tersebut  dapat  diatasi  dengan  dengan memberikan  pengertian  kepada  anak
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
sehingga  anak  tetap  bersemangat dalam belajar.
Selain  dukungan  instrumental
dari
orang tua, kompetensi kepribadian  seorang  guru  juga  dapat mempengamhi motivasi belajar siswa (Thalib,  2010,  h.274).  Seorang  guru yang memiliki kompetensi ke- pribadian tercermin  pada  kepribadian yang mantap, stabi~ dewasa,  arif,  dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi Slswa, dan berakhlak mulia.
Kepribadian  yang  mantap  dan  stabil terwujud  pada  kesesuaian  tindakan guru  pada norma agama,  hukum,  dan sosial,  serta  bangga  menjadi  guru. Kepribadian  seorang  guru  hams dewasa yang tercermin dalam kemandirian  dalam  bertindak  sebagai pendidik dan memiliki semangat kerja sebagai  guru.  Kepribadian  yang  arif didasarkan  pada  kemanfaatan  siswa, sekolah, dan masyarakat, serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir  dan  bertindak.  Kepribadian yang  berwibawa  berarti  guru  Bahasa Inggris memiliki perilaku yang
berpengaruh  positif  dan  disegani
siswa. Berakhlak mulia berarti bertindak  sesuai  norma  agama  dan tercermin  dalam  sikap  jujur,  tulus,
suka  menolong,  dll.  Guru  Bahasa Inggris yang tidak memiliki nilai-nilai kompetensi kepribadian dapat mempengaruhi  minat,  motivasi,  atan penghargaan  siswa,  sehingga  siswa dalam menghadapi UN kurang termotivasi dalam bela jar.
Dukungan informasional merupa- kan dukungan yang dapat diwujudkan oleh orang  tua  dengan  cara mendidik anak.  Orang tua dalam mendidik anak terutama  anak  yang  menghadapi  UN diperlukan perhatian.  Orang tua dapat memberikan  umpan  batik  kepada anak  tentang  kondisinya  melalui komunikasi  empati  sehingga  anak dapat  mengatasi  masalahnya  dalam menghadapi  UN.  Melalui komunikasi tersebut  berarti  menunjukkan  pada siswa  agar  menyadari  pentingnya belajar  Bahasa  Inggris  menghadapi UN.  Bila  siswa  menyadari  bahwa belajar Bahasa Inggris dengan kesadarannya  tanpa  adanya  paksaan atau tuntutan dari orang tua,
merupakan suatu alat  untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggap penting dan bila siswa melihat  bahwa dari hasil pengalaman belajamya akan membawa  kemajuan  pada  dirinya, kemungkinan besar siswa akan
merasa tenang  dan  semakin  berminat dalam belajar Bahasa Inggris.
Selain  dari  orang  tua  dukungan informasional  juga  dapat  dirasakan siswa melalui kompetensi sosial yang dimiliki oleh guru.  Kompetensi so sial merupakan  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi  secara  efektif dengan Slswa, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua  atau  waH siswa, dan masyarakat sekitar (Thalib,
2010, h.275). Menurut Slameto
(2010,  h.  66),  melalui  relasi  antara
guru  dan  siswa  yang  berjalan  baik, siswa akan menyukai  gurunya  dan kemudian akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa  berusaha  mempelajari  sebaik- baiknya.  Begitu pula  sebaliknya,  jika siswa membenci gurunya maka siswa kemudian akan segan dalam mempelajari  mata  pelajaran  yang diberikan oleh gurunya terse but.
Selanjutnya  dukungan  emosional memungkinkan  anak  memperoleh kedekatan secara emosiona~ sehingga menimbulkan  rasa  aman.  Anak  akan merasa  tentram,  aman,  dan  damai yang ditunjukkan melalui sikap tenang  meskipun  terdapat  rasa  tidak nyaman  dalam  proses  belajar  Bahasa
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial
Inggris  menghadapi  UN.  Sumber dukungan  emosional  pada  umumnya diperoleh  dari  anggota keluarga  yang memiliki hubungan harmonis.
Dukungan  emosional  yang  diberikan orang  tua  sangat  berpengaruh  pada kondisi siswa dalam menghadapi UN. Menurut  Saratino  (1998,  h.  99),  jika dukungan yang tersedia tidak dianggap sebagai sesuatu yang membantu  atau  tidak  cukup, maka anak  tidak  akan  memperhatikan dukungan yang diberikan.
Skinner dan Belmont (Hsu, 2010) melakukan  penelitian  yang  berfokus pada  bagaimana  perilaku  dan  sikap guru  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa.  Perilaku  dan  sikap  guru merupakan bag ian kompetensi kepribadian dan sosial.
Pada penelitian  Skinner  dan  Belmont ditemukan ada  hubungan timbal  balik antara  kompetensi  kepribadian  dan sosial  guru  dan  keterlibatan  siswa  di dalam  kelas  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Kompetensi  kepri- badian  dan  sosial  mempengaruhi persepsi siswa  tentang interaksi mereka  dengan  guru  Bahasa  Inggris. Keterlibatan guru dengan siswa dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris
Sukodoyo, A.  Rachmad Djati W., Praharesti Eriany secara  individual  memiliki  dampak paling kuat pada persepsi siswa. Guru Bahasa  Inggris  yang  kurang  ter libat aktif dengan Slswa dalam pembelajaran,  menyebabkan  siswa kehilangan keterlibatan dalam pembelajaran dan guru kurang konsisten dalam mengajar.
Kekakuan  dan  kekeliruan  yang diperlihatkan guru akan menyebabkan kegelisahan  pada  siswa.  Hal  tersebut dapat mengakibatkan kurangnya perhatian,  kurangnya  penghargaan, dan kurangnya ketertarikan baik pada pelajaran  maupun  pada guru  yang bersangkutan  (Sukmadinata,  2005, h.260).
Jika Slswa
memiliki pandangan  negatif  terhadap  suatu mata  pelajaran  dan  diiringi  dengan kebencian  terhadap guru,  maka  akan dapat  menimbulkan  kesulitan  belajar pada  siswa  tersebut  (Syah,  2010,  h. 135). Oleh  sebab  itu  dukungan emosional  orang  tua,  kompetensi kepribadian  dan  sosial  dari  seorang guru dapat berpengaruh pada motivasi siswa dalam belajar.
Menurut  Cobb  (Sarafino,  1998, h.  102),  anak  yang  mendapatkan dukungan sosial  percaya  bahwa mereka  dicintai  dan  diperhatikan,
berharga  dan  bemilai,  dan  menjadi bagian  dari  kelompok  sosial  seperti keluarga  dan  komunitas  sosial  yang dapat membekali kebaikan, pelayanan,  dan  saling  mempertahan- kan  ketika  dibutuhkan.  Dukungan so sial  merupakan  dukungan  yang harus  diberikan  pada  siswa  dalam menghadapi  UN  agar  termotivasi dalam belajar Bahasa Inggris.
Menurut  Siegel  (Taylor,  1999,  h. 222),  siswa yang mendapat dukungan sosial yang tinggi dari orang tua akan merasa  bahwa  dirinya  dicintai  dan diperhatikan  sehingga  meningkatkan rasa harga diri  mereka.  Siswa dengan harga  diri  yang  tinggi  cenderung memiliki rasa kepercayaan diri, keyakinan diri bahwa mereka  mampu meguasai  situasi  dan  memberikan hasil  yang  positif dalam  menghadapi UN. Sebaliknya
Slswa yang mendapatkan  dukungan  sosial  yang rendah dari  orang tua,  merasa dirinya kurang  mendapatkan  perhatian  dan kasih sayang. Keadaan IDI
menimbulkan  perasaan  pesimis  dan mudah  putus  asa  dalam  menghadapi masalah. Kondisi  siswa  tersebut cenderung  memprediksi  kegagalan secara berlebihan dan kurang
termotivasi  untuk  belajar  Bahasa Inggris.
Berdasarkan penelitian Gene  dan Aydin (2011),  terdapat  enam langkah guru untuk  meningkatkan  motivasi dan  keyakinan  siswa  dalam  belajar bahasa,  yaitu:  1)  menyadarkan  siswa tentang  pengalaman  . di  kelas  dan mengetahui tentang belajar bahasa, 2) membangun  kepereayaan  siswa,  3) dimulai  sesuai  dengan  kemampuan siswa  dan  bergerak  seeara  berlahan, 4)  menunjukkan  prestasi  siswa,  5) diberi kebebasan yang seluas-luasnya, dan  6)  siswa  sadar  akan  minat  dan perhatiannya  serta  tujuan  dan  hasil yang  akan  dieapai.  Enam  langkah tersebut merupakan aplikasi kompetensi  pedagogik  seorang  guru Bahasa  Inggris  yang  mendukung motivasi belajar siswa.
Kompetensi  pedagogik  meliputi
pemahaman terhadap siswa, peraneangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan  pengembangan  siswa  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang  dimilikinya  (Thalib, 2010,
h.275).  Guru  mampu  memahami siswa  dengan  memanfaatkan  prinsip- prinsip perkembangan kognitif,
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial kepribadian, dan  mengidentifikasi kemampuan  belajar  siswa. Guru Bahasa Inggris yang memiliki kompetensi  pedagogik  akan  mampu menerapkan  landasan  kependidikan,
teori belajar dan pembelajaran,
menentukan  strategi  pembelajaran berdasarkan karakteristik Slswa, menentukan materi ajar dan kompetensi  yang  ingin  dieapai,  serta menyusun  raneangan  pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
Berdasarkan  penelitian  Wang,
dkk., (2011), guru
dapat meningkatkan  belajar  siswa  dengan mampu  memposisikan  dirinya  dalam mengajar  dan  menggunakan  segala kompetensi  yang  dimiliki.  Bila  guru mampu mengkondisikan proses pembelajaran  yang  kondusif  bagi siswa,  seperti  dengan  meneiptakan suasana  yang  menarik  maka  akan mendorong  siswa  untuk  lebih  giat dalam belajar (Sukmadinata,  2005,  h. 168). Dengan  demikian  dukungan sosial,  penghargaan,  dan  kompetensi pedagogik yang dirasakan siswa dapat meningkatkan intensitas belajar Bahasa Inggris.
Dukungan emosional, pengharga- an,  instrumental,  dan  informasi  dari
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
orang  tua  dalam  menghadapi  UN kurang berpengaruh terhadap motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  pada siswa  apabila  tidak  didukung  oleh kompetensi profesional
guru.
Menurut  Thalib  (2010,  h.  278),  guru yang tidak profesional sermg meninggalkan  tanggung  jawabnya, seperti pulang lebih cepat atau datang terlambat,  tidak  membuat  persiapan mengajar,  tidak  mengembalikan hasil kerja siswa, dsb.  Selain itu, guru yang membawa  permasalahan  keluarga  ke sekolah  merupakan  bukti  guru  yang tidak  kompeten.  Guru  yang  tidak kompeten  juga cenderung tidak menggunakan  model-model  interaksi belajar  mengajar  yang  tepat  dan metode mengajarnya  tidak bervariasi. Hal-hal tersebut merupakan salah satu contoh kurangnya kompetensi profesional  guru  yang  menyebabkan siswa  akan  mengalami  penurunan motivasi belajar.
Guru Bahasa Inggris  yang  belum dapat  menerapkan kompetensi di  atas dapat dikatakan  tidak  kompeten sebagai  seorang  guru.  Guru  Bahasa Inggris yang tidak kompeten berpengaruh  dalam  proses  pembe- lajaran.  Sebagai  contoh  siswa  akan
merasa  kurang  termotivasi  dalam belajar  Bahasa  inggris  dan  membuat siswa  bosan  atau  merasa  kurang nyaman dalam belajar Bahasa Inggris. Berdasarkan penelitian Banas  (2009), motivasi  belajar  sulit  berhasil  ketika siswa  tidak  tertarik  pada  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Oleh  sebab itu  kompetensi  guru  Bahasa  Inggris dalam  mengajar  dan  dukungan  sosial orang  tua  sangat  berperan  terhadap motivasi belajar Slswa dalam menghadapi UN.
Berdasarkan hubungan dukungan so sial  orang  tua dan kompetensi guru terhadap  motivasi  belajar  Bahasa Inggris  pada  siswa  SMP  menghadapi UN,  maka  peneliti  ingin  mengambil dukungan  so sial  orang  tua  dan kompetensi guru serta motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  Slswa SMP  dalam  menghadapi  UN  untuk diuji dalam penelitian.
Berdasarkan  pada  landasan  teori dan  analisis  teoritik  yang  telah dikemukakan  di  atas, maka disusun hipotesis penelitian yaitu: Ada hubungan  dukungan  so sial  orang  tua dan kompetensi guru dengan motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  Slswa SMP dalam menghadapi UN.
METODE PENELITIAN Subjek  penelitian  adalah  SlSWa kelas IX SMPN 1 Getasan, Kecamatan Getasan, Kabupaten
Semarang yang tinggal dengan kedua orang  tua,  sejumlah  113  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Cluster Random Sampling atau sampel kelompok. Metode
pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  metode  skala. Skala
disusun  oleh  peneliti,  meliputi:  skala motivasi  belajar,  skala  dukungan sosial orang tua, dan skala
kompetensi guru. Metode  analisis data  yang di~nakan untuk  menguji hipotesis  mayor  pada  penelitian  ini adalah analisis regresi dua prediktor.

## BASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil UJI analisis  regresi  dua prediktor hipotesis mayor
menghasilkan nilai R korelasi sebesar 0,508  dengan  p<O,Ol,  artinya  ada hubungan  yang  sangat  signifIkan antara  dukungan sosial  orang  tua dan kompetensi guru dengan  motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa SMP  dalam  Menghadapi  UN,  yang berarti  pula  bahwa  hipotesis  yang
Motivasi Bel~jar, Dukungan Sosial diajukan diterima. Koefisien
Dukungan  Sosial  Orang  Tua  dan Kompetensi  Guru  dengan  Motivasi Belajar dapat dilihat dari hasil analisis regresi  yang  menunjukkan  bahwa Adjusted R Square= 0,245.
Sumbangan dukungan sosial orang  tua  dan  kompetensi guru Bahasa  Inggris  terhadap  motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa menghadapi  UN  dapat  dilihat  dari analisis  regresi  yang  menunjukkan Adjusted  R  Square= 0,  245.  Berarti sumbangan  efektif  dukungan  sosial orang  tua  dan  kompetensi guru terhadap  motivasi  belajar  Bahasa Inggris  pada  siswa  SMP  dalam menghadapi  UN  adalah,  24,5%.  Jadi sisa  75,5%  merupakan  faktor-faktor lain  yaitu  motivas'i  belajar  pada  mata pelajaran Maternatika,
Bahasa Indonesia,  dan  Ilmu  Pengetahuan
Alam,  dukungan  ternan  sebaya,  dan kompetensi guru selain guru Bahasa Inggris, serta lingkungan sekolah.
Model hubungan antara
dukungan  sosial  orang  tua  dan kompetensi guru terhadap  motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  Slswa SMP dalam menghadapi UN
dinyatakan  dalam  bentuk  persarnaan
Sukodoyo, A. RachIIlad Djati W., Praharesti Eriany
regresl:  Y  =  25,118 + 0,044  Xl + 0,368 X2. Persamaan fil
menunjukkan  bahwa  dukungan sosial orang  tua  (Xl) dan kompetensi  guru (X2)  bersama-sama  dapat  menjadi prediktor bagi motivasi belajar Bahasa  inggris  pada  siswa  SMP
dalam menghadapi UN (Y).
Hasil uji korelasi Product
Moment antara  variabel  dukungan sosial  orang  tua  dengan  motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  Slswa SMP dalam menghadapi UN
menghasilkan nilai rxly=  0,251  dengan p<O,Ol,  artinya  ada  hubungan  positif yang sangat signiftkan antara dukungan  sosial  orang  tua  dengan motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  pada siswa  SMP  dalam  Menghadapi  UN. Hasil  uji  korelasi Product  Moment antara  variabel  kompetensi  guru dengan motivasi belajar Bahasa Inggris  pada  siswa  SMP  dalam menghadapi  UN  menghasilkan  nilai rx2y=  0,506  dengan  p<O,Ol,  artinya ada  hubungan  positif  yang  sangat signiftkan  antara  kompetensi  guru dengan motivasi belajar Bahasa Inggris  pada  siswa  SMP  dalam Menghadapi UN.
Hubungan dukungan  s08ial orang tua  dan  motivasi  belajar  Bahasa Inggris  pada  siswa  SMP  dalam menghadapi UN mempunyai  korelasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hubungan kompetensi guru dan motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  pada siswa SMP dalam menghadapi UN.
Pengaruh  kedua  variabel  bebas terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP dalam  menghadapi  UN  dapat  dilihat melalui  persamaan  regresi: Y = 25,118 + 0,044  Xl + 0,368  X2.
Persamaan  ini  berarti  skor  motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa SMP  dalam  menghadapi  UN  berada pada  nilai  25,118,  jika  tidal<  ada dukungan  so sial  orang tua  dan kompetensi  guru. Skor  motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa akan  mengalami  perubahan  sebesar 0,044, jika dukungan so sial orang  tua meningkat satu  poin, sementara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi guru tetap.  Skor  motivasi  belajar Bahasa  Inggris  pada  SlSwa  SMP dalam menghadapi UN akan
mengalami  perubahan  sebesar 0,368,
jika kompetensi guru meningkat  satu poin,  sementara  dukungan  sosial orang  tua  tetap,  sementara  perasaan
yang  dialami  siswa  pada  dukungan sosial dari orang tua tetap.
Motivasi  belajar  Bahasa  Inggris pada  siswa  SMP  dalam  menghadapi UN  adalah  dorongan  siswa  SMP untuk meneapai tujuan belajar Bahasa Inggris  yang akan.  diuji  seeara· nasional.  Motivasi  belajar  Bahasa Inggris  mempunyai  peranan  penting dalam  belajar  Bahasa  Inggris.  Aspek motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  di antaranya menggerakkan atau
dorongan untuk belajar,  mengarahkan atau  orientasi  tujuan  belajar,  dan
menopang atau dukungan dari lingkungan  sekitar  selain  dari  dalam individu  sendiri  agar  tetap  terjadi keajegan  belajar.  Hal  di  atas  sesuai dengan  penelitian  Gene  dan  Aydin (2011) bahwa faktor motivasi merupakan  faktor  yang  berpengaruh dalam belajar; Slswa yang
bersemangat  untuk  belajar  bahasa, mengeluarkan  upaya lebih pada kegiatan  belajar,  dan  bersedia  untuk menopang  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  Pike  (2011), siswa yang termotivasi akan menunjukkan ketekunan dalam
belajar,  menetapkan  tujuan  yang masuk  akal,  fokus  pada  tugas  dan
bertahan  dalam  usaha  meneapal tujuan belajar.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar Bahasa  Inggris  pada  siswa  SMP, diantaranya, keluarga, sekolah danlatau  guru,  lingkungan,  dan  ada banyak  variabel  yang  mempengaruhi kondisi psikologis Slswa, salah satunya  dukungan  sosial  orang  tua.
House  (Smet,  1994,  h.  234-235),
menjelaskan  dukungan  sosial  sebagai persepsl seseorang terhadap dukungan  potensial  yang  diterima dari  lingkungan,  dukungan  sosial tersebut  mengaeu  pada  kesenangan yang  dirasakan  sebagai  penghargaan akan  kepedulian  serta  pemberian bantuan  dalam  konteks  hubungan yang  akrab.  Menurut  Sarafmo  (1998, h.  97),  dukungan  so sial  tertuju  pada merasa nyaman, diperhatikan, dihargai,  atau bantuan yang dirasakan dari orang lain atau kelompok.
Orang tua merupakan agen pengubah  yang  mampu  membantu anak  berubah  haluan  ke  arah  yang 1ebih  sehat dengan se1a1u  memastikan bahwa anak raJm bersekolah, mengawasl secara dekat, dan rnemberikan  nilai-nilai  kedisiplinan
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
yang  konsisten  (Wade  dan  Tavris, 2007,  h.215).  Berdasarkan  penelitian Mann  (2003),  dukungan  orang  tua dan  dorongan  untuk  berpartisipasi merupakan komponen yang diperlukan  dalam  belajar  musik.
Demikian haInya dalam bela jar Bahasa  Inggris  dalam  menghadapi UN  dibutuhkan  dukungan  sosial ·orangtua.
Arah  hubungan  antara  dukungan sosial  orang  tua dan motivasi  belajar siswa  melalui  anali8is  tambahan dengan  menggunakan  uji  korelasi product  moment menghasilkan  nilai rxy = 0,251  dengan  p<O,OI,  artinya ada  hubungan  positif  yang  sangat signiftkan antara dukungan so sial dan motivasi belajar yang  berarti semakin tinggi dukungan 808ial maka semakin tinggi motivasi belajar Bahasa Inggris belajar  pada  siswa  SMP  dalam menghadapi  UN, demikian  pula sebaliknya.
Dukungan  80sial  orang  tua yang tergolong  sedang  dapat  dipengaruhi dari  kultur.  Penehtian  Wlodkowski dan  Jaynes  (Hawadi,  2001,  h.  96), menyebutkan kultur  merupakan salah satu faktor yang  clapat  mempengaruhi motivasi  belajar  anak.  Sistem  nilai
yang dianut orang tua akan
mempengaruhi  keterlibatan orang  tua secara mendalam, dalam upaya menanamkan  motivasi  pada  aDak. Sedangkan pada orang tua siswa kelas IX  SMPN  1  Getasan  yang  sebagian besar  tinggal  di  desa  dan  bermata pencaharian sebagai petani cenderung memiliki kultur yang kurang memberikan  dukungan  sosial  yang berupa  penghargaan  dan  perhatian pada siswa.
Penjelasan  di  atas  sesuai  dengan penjelasan  Saratino  (1998, h. 99) bahwa sebaliknya jika dukungan yang tersedia tidak dianggap sebagai sesuatu  yang  membantu, misalnYI karena dukungan yang diberikan tidak cukup,  individu  merasa  tidak  perlu dibantu  atau  terlalu  khawatir  secara emosional maka anak  tidak  akan
memperhatikan dukungan yang diberikan. Berdasarkan  penelitian Siegel  (Taylor, 1999,  h. 222),
dukungan sosml adalah informasi dari orang  lain  bahwa  ia  dicintai  dan diperhatikan,  memiliki  harga diri  dan dihargai,  serta merupakan bagian dari jaringan  komunikasi  dan  kewajiban bersama.  Bila  orang  tua  kurang memberikan  dukungan  so sial  pada.
anak,  maka  anak  menjadi  merasa kurang dihargai.
Menurut  Rusman  (2011,  h.70),
kompetensi guru merupakan kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kewajiban-kewajiban seeara  bertanggungjawab  dan  layak. Guru  menjadi  panutan  siswa  dan masyarakat hams dapat mengimplementasikan  tujuan-tujuan pendidikan  yang  akan  dieapai  seeara nasional  maupun  sekolah.  Tujuan tersebut  dapat  direalisasikan  melalui keeakapan  dan  kemampuan  yang menyangkut  landasan pendidikan dan psikologi  perkembangan,  sehingga strategi pembelajaran akan diterapkan berdasarkan  situasi  dan  kondisi  yang ada di lingkungan sekolah. Kompetensi guru
merupakan seperangkat  pengetahuan,  keterampil- an,  dan  perilaku  yang  hams  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru dalam melaksanakan tug as ke-
profesionalannya  seeara bertanggung-
jawab.
Thalib (2010, h. 274-275) menjelaskan guru profesional merupakan guru yang memiliki kompetensi.  Kompetensi  merupakan kebulatan  penguasaan  pengetahuan,
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial
keterampilan, dan disikap yang ditampilkan  melalui  unjuk  kerja. Kompetensi  kepribadian,  pedagogis, profesional,  dan  sosial,  merupakan wujud  dari  profesionalitas  guru. Berdasarkan  penelitian  Wlodkowski dan  Jaynes  (Hawadi,  2001,  h.  96), peranan  guru  memiliki  arti  penting dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa.  Guru memiliki peranan penting dalam  proses  pembelajaran,  yaitu melakukan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  berbagai  model  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kondisi siswa,  materi  belajar,  dan  kondisi setempat.
Berdasarkan penelitian Gene  dan Aydin  (2011),  guru  sebagai  pendidik berperan  penting  untuk  mendukung motivasi  bela jar  siswa.  Sedangkan menurut  penelitian  Banas  (2009), motivasi  belajar  sulit  berhasil  ketika siswa  tidak  tertarik  pada  materi  yang disampaikan  guru.  Oleh  sebab  itu kompetensi  guru  Bahasa  Inggris dalam  mengajar  sangat  berperan  atau berhubungan terhadap motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa SMP yang akan menghadapi UN.
Arah  hubungan  kompetensi  guru dengan motivasi  belajar  Bahasa
Sukodoyo, A. Racbmad Djati W., Pramrresti Eriany
Inggris  pada  siswa  SMP  dalam menghadapi  UN  melalui  analisis tambahan  dengan  menggunakan  uji korelasi product  moment menghasil- kan  nilai  rxy = 0,506  dengan  p<O,Ol, artinya  ada  hubungan  positif  yang sangat  signifikan  antara  kompetensi guru dan motivasi belajar yang berarti semakin tinggi kompetensi guru maka semakin  tinggi motivasi belajar Bahasa  Inggris  pada  siswa  SMP dalam  menghadapi  UN,  demikian pula sebaliknya.
Berdasarkan  seluruh  uralan  di atas hubungan  kompetensi guru
Bahasa  Inggris  Iebih  besar  daripada
. dukungan  sosial  orang  tua  pada motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  pada siswa  SMP  dalam  menghadapi  UN. Siswa  merasakan  Iebih  termotivasi dalam  belajar  dengan  guru  memiliki kompetensi  kepribadian,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional, dan  kompetensi  so sial.  Dorongan belajar Bahasa Inggris melalui kemampuan guru dalam  pembelajar- an,  interaksi sosia~ nasihat dan perintah ~ sangat  mempengaruhi belajar  siswa.  Siswa  meneladani  dan mendengarkan  nasihat guru untuk
belajar,  sebab  merasa  takut  apabila tidak lulus UN.
Guru Bahasa Inggris hams meningkatkan kompetensi kepri- badian, kompetensi
pedagogik,
kompetensi  profesional, dan kompe- tensi  sosial.  Keempat  kompetensi tersebut mempunyai hubungan positif dengan  motivasi  belajar  Bahasa Inggris  pada  SlSwa  SMP  dalam menghadapi UN. Berdasarkan penelitian  Hsu  (2010),  kompetensi kepribadian  guru  melalui  perilaku yang  ditunjukkan  pada  kegiatan pembelajaran
Bahasa Inggris berkorelasi  positif  dengan  motivasi belajar  siswa  pada  Pelajaran  Bahasa Inggris.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Saragih  dan  Kumara  (2009), guru harus mengetahui  gaya  belajar  siswa dalam pembelajaran
bahasa.
Pengetahuan  terhadap  gaya  belajar siswa  dapat  mempermudah guru dalam  menggunakan  strategi  pembe- lajaran.  Kemampuan  dalam  meng- gunakan strategi pembelajaran merupakan  kompetensi  paedagogik yang  dapat  mempermudah  siswa dalam menyerap informasi dan meningkatkan motivasi bela jar.
Kompetensi  pedagogik guru Bahasa Inggris  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Sedangkan  menurut penelitian Rocca (Hsu, 2010),
keengganan  Slswa  untuk  berkomu- nikasi  atau  berpartisipasi  di  dalam kelas,  tidak  hanya  dari  kecemasan untuk  berbicara, ketidakmampuan komunikasi,  rendahnya  rasa  percaya diri,  dan  kurangnya  motivasi,  tetapi juga  disebabkan  oleh  lingkungan kelas  yang  menakutkan  siswa  yang secara  tidak  sadar  diciptakan  oleh guru.
Berdasarkan  penelitian  Frazier dan  Donna  (2011), guru perlu memahami  bagaimana  siswa  belajar, dan guru perlu  strategi  yang  efektif untuk mendukung pembelajaran Slswa.  Dengan  melaksanakan  hal
tersebut  berarti guru Bahasa  Inggris
dapat menggunakan kompetensi pedagogik yang dimiliki. HasH penelitian  Hsu  (2010), guru yang mampu menciptakan iklim kelas yang mendukung, di  mana  suasana kehangatan,  penerimaan,  keamanan, dan  sesuai  perkembangan  siswa, membuat  siswa  lebih  percaya  diri, mandiri,  dan  tidak  cemas  dalam belajar.
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial Kompetensi  profesional  mempa- kan kompetensi yang hams dikembangkan  oleh guru Bahasa Inggris  dalam meningkatkan motivasi belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa SMP  dalam menghadapi UN.  Melalui kompetensi profesional guru menguasai  materi  pembelajaran  dan mampu  mengkomunikasikan  pelajar- an  Bahasa  Inggris  kepada  siswa. Interaksi guru dengan  siswa  hams lebih  banyak,  melalui  pemberian motivasi  dari guru kepada  Slswa.
Dengan  interaksi  terse but Slswa merasa  memiliki  ekspektasi  dan  nilai serta  membentuk  motivasi  dalam be lajar Bahasa Inggris. Melalui kompetensi guru, Slswa lebih termotivasi  belajar  Bahasa  Inggris atau  lebih  aktif  melakukan  kegiatan belajar Bahasa Inggris.
Kompetensi  guru  yang  baik berarti guru dapat  mengajar  dan menggunakan strategi sesual karakteristik  perkembangan  Slswa. Suasana  belajar  yang  menyenangkan membuat  siswa  memusatkan  per- hat ian  secara  penuh  dalam  belajar Bahasa Inggris. Siswa dapat termotivasi  dalam  belajar  bahasa Inggris  melalui  pembelajaran  yang
Sukodoyo, A. Rachmad Djati W., Praharesti Eriany
menyenangkan,  baik  melalui  audio visual, auditori, individual, dan kelompok. Sehingga  guru  harns mampu  menggunakan  kompetensi yang  dimiliki  dalam  pembelajaran Bahasa lnggris. Salah
satu peningkatan kompetensi  guru  dengan memperbaiki  strategi  pembelajaran Bahasa  Inggris  melalui  pemanfaatan media  pembelajaran,  seperti  internet, video,  e-book  danlatau  buku  bacaan, atau media pembelajaran lain.
Menurut  Djamarah  dan  Zain (2010, h. 165-166), be lajar memerlukan motivasi sebagai pendorong bagi  siswa  yang  lahir  dari kesadaran pentingnya ilmu . pengetahuan. N amun sayangnya
Jarang ditemukan bahwa Slswa mempunyai  motivasi  dari  dalam  diri yang sarna.  Artinya, setiap siswa yang hadir  di dalarn kelas  selalu membawa motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  yang berbeda.  Pada  satu  sisi  ada  siswa yang  senang  menerima  pelajaran tertentu,  tetapi  di  lain  pihak ada juga siswa  yang  kurang  senang  menerima materi  pelajaran  tertentu.  Gejalanya terlihat ada siswa yang malas
mencatat, malas memperhatikan penjelasan  guru,  dan  sebagainya.
Oleh  sebab  itu  faktor-faktor dari Iuar sangat  diperlukan  untuk  memotivasi siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris. Maka  dari  hasil  penelitian  ini  dapat dimengerti  bahwa  motivasi  belajar Bahasa  lnggris  pada  siswa  dalam rnenghadapi UN
dipengaruhi dukungan  so sial  orang tua dan kompetensi guru Bahasa lnggris.
Kemungkinan  kelemahan  dalam penelitian diperoleh dari hasil analisis data  diketahui  bahwa  ada  hubungan positif yang  sangat  signiftkan  antara dukungan  sosial  orang tua dengan kompetensi  guru  idengan  nilai T x ,) =
0,407  dengan  p<O,01.  Seharusnya dalam suatu penelitian antara variabel bebas  yang  ada  tidak  boleh  saling berhubungan, dengan demikian diketahui bahwa  terjadi  overlap antara variabel dukungan sosial orang tua dengan variabel kompetensi guru.
Maka  dalam  melakukan  penelitian selanjutnya  kedua  variabel  ini  tidak bo leh digunakan secara bersamaan.

## KlESlIMJPllUILAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian, disimpul- kan beberapa  hal  ada  hubungan Dukungan  Sosial  Orang  Tua  dan Kompetensi  Guru  dengan  MotivRSi
Belajar  Bahasa  Inggris  pada  Siswa SMP dalam Menghadapi UN.
Dalam menghadapi
UJlan nasional,  siswa  perlu  mempertahan- kan  motivasi  belajar  Bahasa  Inggris yang  dimiliki  yaitu  dengan  terus menggerakkan  untuk  belajar  Bahasa Inggris, orientasi tujuan belajar Bahasa  Inggris,  dan  tetap  terjadi keajegan  atau  menguatkan  intensitas dalam belajar Bahasa Inggris, sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris dalam
menghadapi UN.
Orang tua sebaiknya lebih memberikan  dukungan  sosial  pada
siswa dalam menghadapi UN. Dukungan sosial tersebut dapat
diberikan  dengan  me1uangkan  waktu
untuk memberikan perhatian, ungkapan penghargaan,  dan dorongan
atau  persetujuan  gagasan  Slswa.
Selain itu orang tua dapat
memberikan perbadingan positif
bahwa  setiap  orang  dapat  meraih keberhasilan dengan memiliki motivasi  dan  belajar  tekun,  serta percaya pada kemampuan yang dimiliki dalam belajar Bahasa Inggris.
Dalam  mengajar  siswa  meng- hadapi  UN  hendaknya  Guru  Bahasa
Motivasi Belajar, Dukungan Sosial
Inggris  tidak  lebih  menekankan  pada penyelesaian materi, tetapi menekankan pada pemberian motivasi bahwa siswa mempunyai kemampuan mengerti,  menguasai,  dan  memahami materi yang diajarkan sesual karakteristik  perkembangan  Slswa.
Guru  Bahasa  Inggris  hams  lebih meningkatkan kompetensi kepri-
badian,  pedagogis,  profesional,  dan so sial secara seimbang. Hasil penelitian ini  menunjukkan hubungan positif yang  besar  antara  kompetensi guru  Bahasa  Inggris  dan  motivasi Slswa  belajar  Bahasa  Inggris.  Oleh sebab  itu  sangat  perlu  peningkatan seluruh  aspek kompetensi  guru  dalam mendukung  motivasi  belajar  Bahasa Inggris pada siswa.
Peneliti  selanjutnya  yang  tertarik melakukan  penelitian  serupa  disaran- kan untuk tidak menggunakan variabel  dukungan  sosial  orang  tua yang tinggal di pedesaan dan variabel kompetensi guru secara  bersamaan agar  tidak  terjadi overlap antar variabel.

## DAFT AR PUST AKA
Banas, J.R 2009. Generating Motivation to Learn Via
Tailored  Lesson  Introductions.
IGI  Publishing.  International Journal  of  Information  and Communication
Technology
Education, Vol5, Issue 4,  1-17, October-December 2009.
Djamarah,  S.B., dan Zain,  A. 2010.
Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Frazier, W.M., dan Donna RS.  2011.
Setting Up  Uncertified Teachers to  Succeed:  Student  Test Scores Increase  When  Teachers  With Subject  Expertise  Learn  More About  Pedagogy  and  Receive Support  During  Instruction.
Phi  Delta  Kappan  92.7  (2011): 40.  Gale  Education,  Religion and  Humanities  Lite  Package. Web. 4 Oct. 2011.
Gene,  G  dan  Aydin, S. 2011.
Student's  Motivation  Toward
Computer-Based
Language
Learning.  International  Journal of  Education  Reform.  Vol. 20, No. 2/Spring 2011.
Hawadi, RA. 2001. Psikologi Perkembangan:  Mengenal Sifat dan  Kemampuan Anak.  Jakarta: Gramedia Indonesia. Widiasarana Hsu,  L. 2010. The  Impact  of Perceived Teachers'  Nonverbal Immediacy on Students' Motivation for Learning English. National Taichung Institute of Technology, Taiwan.  Asian  EFL  Journal
Volume 12 Issue 4.
Koesoema, A. D.  2007. Pendidikan
Karakter: Strategi  Pendidik
Anak di Zaman  Global. Jakarta:
Grasindo. Mann, J. 2003.
Motivational
Strategies:  the  Outcome  Starts Here:  Motivating  the  Gifted Student:  Realistic  Challenges.
American  Music  Teacher  Oct.- Noy. 200~: 37+.  Gale Art  and
Engineering Lite Package.  Web.
31  Oct. 2011.
McClelland,  David  C.  1987. Human Motivation. New York: Cambridge University Press. Ormrod,  J.E. 2003. Educational Psychology Developing
Learners.  Merrill Prentice  Hall: New Jersey. Pike,  P.D.  2011. Maintaining Student
Motivation  on  the  Musical
Journey Toward Mastery.
American  Music  Teacher.  61.1
(August-September  2011):  p20.
Gale Art and  Engineering  Lite
Package.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Sarafmo, E.P. Psychology: Interactions. 1998. Health Biopsychological Kanada: John
Wiley dan Son, Inc.
Saragih,  S.L.,  dan  Kumara,  A.  2009.
Penggunaan  Strategi  Belajar Bahasa  Inggris  Ditinjau  dari Motivasi  Intrinsik  dan  Gaya Belajar.  Jurnal  Imiah  Psikologi Psikobuana  Jakarta Oktober 2009, Vol.  1, No.2, 110-127. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
F aktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta:  Rineka Cipta. Smet,  B.  1994. Psikologi  Kesehatan.
Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.

## Motivasi Belajar, Dukungan Sosial
Sukmadinata,  N.S.  2005. Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syah,  M.  2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Taylor,  A.G.  1999. The  Organisation
of  Information. Englewood Libraries Unlimiten Inc. Thalib, S.B. 2010. Psikologi Pendidikan  Berbasis  Analisis Empiris Aplikatif. Jakarta:
Prenada Media Group.
Wade,  C.,  dan  Tavris, C. 2007. Psikologi.  Alih Bahasa: Padang Mursalin dan Dinastuti. Jakarta: Erlangga.
Wang, 1.,  Lim,  E., Elizabeth,  S.,  Cari, L.K.,  dan  Sandra. 1.0.  2011.
Quality  Teaching  and  Teacher Education:  A  Kaleidoscope  of Notions.  Las  Vegas:  University of Nevada.  Journal  of Teacher Education 62  (4) 331-338.
Sumber Berita:
Rendah, Hasil Uji Coba UN di Marmtju http://regional.kompas.com/rea dl2009/04/191
0429409/Rendah .. Hasil.Uji.Cob a. UN.di.Mamuju.
Diakses Rabu, 29 Februari 2012.