Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Kefektifan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan Alam Model Learning Cycle 7e Untuk Kelas V
Fembriani, S.Pd.,M.Pd 1) , Nela Rofisian, S.Pd.,M.Pd 2)
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, dan Universitas Widya Dharma E-mail: fembrianiani@gmail.com
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, dan Universitas Widya Dharma E-mail: rofisian@yahoo.co.id

## Abstrak
Proses pembelajaran dalam KTSP memerlukan pengembangan bahan ajar. Observasi yang peneliti lakukan di kelas V pada lima sekolah dasar, 80% guru tidak membuat bahan ajar sendiri,  60%  SD  masih  menggunakan  bahan  ajar  teacher  center,  dan  50%  belum mengembangkan  bahan  ajar active  learning .  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan Plomp dengan tujuan untuk memperoleh bahan ajar yang efektif. Subjek uji  coba  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Grujugan  sebagai  kelas  eskperimen,  dan  SD Negeri Kritig sebagai kelas kontrol. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji beda dua rata-rata dan uji N-gain. Hasil Penelitian menunjukan implementasi bahan ajar terbukti efektif  karena  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  learning  cycle  7E  terdapat perbedaan antara kelas kontrol dan ekperimen dengan nilai signifikansi 0,02 < 0,05 dan peningkatan hasil N-gain kelas eksperimen sebesar 0,62 yang menunjukan kriteria sedang. Simpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar IPA model learning cycle 7E adalah efektif.
Kata Kunci: Keefektifan, learning cycle 7E, Bahan Ajar IPA

## Abstract
The learning process in school based curiculum requires the development of instruction source of natural science. observation on V class that researchers do at five schools, 80% of teachers do not make their own learning device, 60% of elementary school teacher still use the learning center, and 50% have not yet developed learning tools to active learning. This  study  uses  a  model  of  development  Plomp  in  order to  obtain  a,  effective  learning device.  Subject  trial  is  Elementary  School  fifth  grade  students  as  a  class  Grujugan experimentation,  and  the  Elementary  School  Kritig  as  the  control  class.  The  analysis techniques are  two different test average and N-gain test. The result of research showed implementation of valid learning tool proven effective because after being treated using the model 7E learning cycle there is a difference between the control and experimental classes with significant value of 0.02 < 0.05 and increased yield of N-gain experimental class of 0.62 which indicates the medium criteria. The conclusions of this reserch is Developing Instruction Source Of Natural Science with learning cycle 7E is effective.
Keyword: Effectiveness, Learning Cycle 7E, Instruction Source Of Natural Science 1. PENDAHULUAN
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Proses pembelajaran dalam KTSP memerlukan pengembangan bahan ajar. Bahan ajar adalah sekumpulan sarana yang harus dipersiapkan dan digunakan oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Semakin  baik  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  semakin  baik  pula  proses  pembelajarannya. Bahan  ajar  disusun  secara  sistematis.    Bahan  ajar  yang  sistematis  dapat memunculkan  ide  ide  kreatif  siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa    mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pengembangan  bahan  ajar  yang  sistematis  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  kompleks.  Hal  ini  didukung pendapat  Snyder  &  Snyder  (2008)  bahwa critical  thinking (proses  intelektual disiplin aktif dan terampil konseptualisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan/atau  mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan  dari,  atau  dihasilkan  oleh, observasi,  pengalaman,  refleksi,  penalaran,  atau  komunikasi,  sebagai  panduan untuk  keyakinan  dan  tindakan.  Melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  dan  peka  terhadap  masalah.  Pembelajaran  IPA  perlu mengembangkan  berpikir  kritis  agar  siswa  memiliki  kemampuan  bersikap  dan berperilaku  adaptif  dalam  menghadapi  tantangan.  Dengan  kemampuan  berpikir kritis,  siswa  diharapkan  mampu  menganalisis  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  selama  ini  belum  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis. Che (2002) mengatakan bahwa guru merasa tidak mudah bagi mereka untuk melepaskan diri  dari kebiasaan lama  yaitu mengajar berpusat  pada  guru.  Mereka mengakui  bahwa  mereka  tidak  menerima  pendidikan  guru  yang  memadai  untuk mengajar berpikir kritis. Schneider (2002) menjelaskan tugas kita dalam pendidikan membekali  siswa  sekolah  dasar  dengan  ketrampilan  dan  strategi  berpikir  kritis untuk memecahkan masalah. Tantangannya adalah mengubah tujuan instruksional sesuai dengan kehidupan nyata dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan siswa.
Observasi  yang  peneliti  lakukan  dengan  guru  kelas  V  di  lima  sekolah, sebagai  berikut:  1  guru  menyusun  bahan  ajar  sendiri,  1  guru  membuat  secara
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
kelompok yaitu KKG, dan 3 lainnya download. Dari data tersebut 80% guru tidak membuat  bahan  ajar  sendiri.  Dapat  disimpulkan  bahan  ajar  masih  bersifat formalitas dan hanya memenuhi kewajiban administrasi.
Bahan  ajar  IPA  kelas  V  di  lima  SD  belum  dikembangkan  dengan  model pembelajaran  yang student center (berpusat pada siswa). Observasi  yang peneliti lakukan  diperoleh    pembelajaran  masih  ceramah  ( teacher  center ),  2  lainnya menggunakan  kerja  kelompok  dan  melakukan  percobaan.  Didapatkan  hasil  60% SD masih menggunakan pembelajaran teacher center.
Dari hasil observasi, Pembelajaran di SD Negeri Grujugan sebagai berikut: bahan  ajar  tidak  dibuat  sendiri  hanya  untuk  memenuhi  formalitas,  model pembelajarannya masih teacher center , serta belum mampu meningkatkan berfikir kritis.
Berdasarkan  fakta  tersebut,  diupayakan  suatu  rancangan  pembelajaran dengan  model  tertentu  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  di  atas,  penelitian  ini mengembangkan perangkat pembelajaran model learning cycle 7E. Bahan ajar ini diharapkan mampu meningkatkan berpikir kritis siswa. Bahan ajar dengan model learning cycle 7E ini untuk menciptakan kondisi belajar yang kondusif, aktif, dan menarik.  Dengan  pembelajaran learning  cycle 7E  maka  hasil  belajar  akan meningkat.
Hal ini terbukti dari penelitian yang dilakukan Qarareh (2012) penelitian ini merekomendasikan penggunaan learning cycle 7E dalam mengajar konsep-konsep ilmiah dan merancang software instruksional. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa siswa yang dikenai perlakuan memiliki hasil belajar yang lebih baik secara signifikan, dibandingkan dengan siswa yang diberikan pembelajaran konvensional. Penelitian  lain  yang  mendukung  yaitu  yang  dilakukan  Cardak, et  al (2008) menyatakan model pembelajaran learning cycle 7E lebih efektif digunakan dalam meningkatkan keberhasilan siswa sekolah dasar kelas 6 pada topik sistem peredaran darah dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pembelajaran  model learning  cycle 7E  diharapkan  membantu  siswa  agar mampu  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Pembelajaran  ini
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
bersumber  dari  teori  Konstruktivis    yaitu  pendidikan  untuk  membangkitkan pemikiran peserta didik dan membuatnya aktif, interaktif dan positif selama proses belajar. Qarareh (2012) menjelaskan learning cycle 7E adalah proses kognitif yang aktif,  yang  siswa  lewati  berbagai  pengalaman  pendidikan  eksploratif  yang memungkinkan  dia  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dimaksudkan  untuk pemikiran manusia. Belajar menggunakan learning cycle 7E sebagai pembelajaran bermakna yang meningkatkan prestasi siswa.  Tahapan pembelajaran learning cycle 7E  yaitu  (a)  memunculkan  pengetahuan  awal  siswa  ( elicit ),  (b)  melibatkan ( engagement ),  (c)  menyelidiki  ( exploration ),  (d)  penjelasan  ( explanation ),  (e) menguraikan ( elaboration ), (f) menilai ( evaluation ), dan (g) memperluas ( extend ).
Dengan tahapan di  atas,  pembelajaran learning  cycle 7E ini akan menumbuhkan cara berpikir kritis siswa karena pembelajaran ini berpusat pada siswa. Jadi learning cycle 7E  merupakan  rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  (fase)  yang  diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus  dicapai  dengan  lima  langkah elicit,  engagement , exploration , explanation , elaboration , evaluation, dan extend.

## 2. METODE PENELITIAN
Pengmbangan  bahan  ajar  IPA  dengan  model learning  cycle 7E  materi struktur  bumi  dan  benda  langit  mengacu  pada  model  pengembangan  dari  Plomp (Plomp & Nieveen, 2007) sebuah model yang terbagi menjadi lima fase yaitu: 1) fase investigasi awal, 2) fase desain, 3) fase realisasi atau konstruksi, 4) fase tes, evaluasi, dan revisi, dan 5) fase implementasi. Subjek uji coba penelitian ini terbagi menjadi 2 bagian  yaitu:  (1) Subjek uji coba skala kecil adalah siswa kelas V SD Negeri Grujugan  Kabupaten Kebumen, (2) subjek uji coba pemakaian bahan ajar eksperimen adalah siswa kelas V SD Negeri Grujugan Kabupaten Kebumen.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  yang mencakup  data  hasil  belajar  siswa  berupa  pretest  dan  posttest,  hasil  analsis perbedaan hasil belajar kelas kontrol dan eksperimen. Dalam teknik penelitian ini teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara sebagai berikut: (1) observasi dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  kondisi  awal,  (2)  teknik  dokumentasi
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  telah  ada  berupa  data  nilai  IPA  siswa, daftar  nama  siswa,  (3)  teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur  skor  tingkat penguasaan konsep siswa dari materi yang diajarkan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis Keefektifan
Keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  uji  t  untuk mengetahui ada perbedaan kelas kontrol dan kelas ekperimen serta uji N-gain untuk mengetahui peningkatan pretest-posttest kelas eksperimen.
Perolehan  hasil  uji  normalitas  data  nilai  pretest  kelas  kontrol  dan eksperimen  adalah  signifikan  hasil  belajar  0,28  >  0,05  menunjukan  bahwa  data berdistribusi normal atau jika digambarkan dalam kurva normal data berada pada daerah penolakan Ho. Perolehan hasil uji normalitas data nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen adalah signifikan hasil belajar 0,28 > 0,05 menunjukan bahwa data berdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas  data  nilai  preetest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol diperoleh  nilai  signifikan  0,12  >  0,05  maka  Ho  diterima  atau  kedua  kelompok mempunyai  varian  yang  sama  (varian  datanya  homogen).  Uji  homogenitas  data nilai  preetest  kelompok eksperimen dan kontrol  diperoleh nilai  signifikan 0,25 > 0,05 maka Ho diterima atau kedua kelompok mempunyai varian yang sama (varian datanya homogen).
Nilai uji-t pretest menunjukan bahwa nilai  siginfikansi 0,57 > 0,05 maka Ho diterima, artinya hipotesis yang menyatakan tidak ada perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diterima.  Jadi  disimpulkan  bahwa  sebelum diberikan perlakukan kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang sama. Nilai uji  t  posttest  menunjukan  signifikansi  0,002  <  0,05    maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, artinya hipotesis yang menyatakan tidak ada perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditolak,  yang  berarti  bahwa  setelah  diberi pembelajaran dengan bahan ajar learning cycle 7E, ternyata perolehan nilai posttest (nilai hasil belajar) kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Jadi disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  posttest  antara  kelompok
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Dalam  hal  ini  nilai  rata-rata  posttest kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol.
Untuk  mengetahui  kefktifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  dilihat dari  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  tiap  individu  secara  keseluruhan melalui  perbandingan  rata-rata  peningkatan  nilai  pretest  dan  posttes  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji N-gain pada tabel 1
Tabel 1.Perbandingan Rata-rata N-gain Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest Posttest N- gain Pretest  Posttest N- gain 157,7 211 0,62 141,4 179,2 0,35 Kriteria keefektifan Tinggi : g > 0,70 Sedang : 0,70 > g > 0,30 Rendah : g < 0,30
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa N-gain kelompok eksperimen 0,62 berada  pada  rentang  0,70  >  g  >  0,30  menunjukan  kriteria  sedang  dan  kelompok kontrol hanya 0,35. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar  model learning cycle 7E secara keseluruhan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi alat pencernaan makanan dan kesehatan.
b. Pembahasan Hasil Pengembangan bahan ajar yang Efektif .
Keefektifan  bahan  ajar learning  cycle 7E  diukur  dari  (1)  ada  perbedaan kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol,  (2)  ada  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen.
Nilai uji-t pretest menunjukan bahwa nilai  siginfikansi 0,567 > 0,05 maka Ho  diterima,  artinya  hipotesis  yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diterima.  Jadi  disimpulkan  bahwa sebelum  diberikan  perlakukan  kedua  kelompok  memiliki  kemampuan  awal  yang sama rata-rata.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Setelah  perlakuan,  perolehan  nilai  posttest  kedua  kelompok  menunjukan hasil  yang  berbeda.  Perbedaan  yang  signifikan  nilai  uji-t  menunjukan  nilai signifikansi  0,002  <  0,05  maka  Ho  tolak,  artinya  hipotesis  yang  ada  perbedaan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditolak.  Jadi  disimpulkan bahwa Ha terima,  yang artinya ada perbedaan kelas ekperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakukan.
Nilai rata-rata perolehan skor posttest kelas eksperimen 200,2  dengan nilai rata-rata 84,3 sedangkan  rata-rata perolehan skor posttest kelompok kontrol 175,2 dengan  nilai  rata-rata  73.  Dari  perhitungan  kasar  selisih  rata-rata  perolehan  nilai posttest  tersebut  sudah  diprediksi  bahwa  peningkatan  penguasaan  konsep  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  yang  artinya  ada  perbedaan rata-rata  perolehan  nilai  postest  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Keefektifan  bahan  ajar  ditunjukan  dengan  kenaikan  rata-rata  nilai  posttest  kelas eksperimen yang lebih baik daripada kelompk kontrol.

## 4. SIMPULAN
Peengembangan  bahan  ajar  telah  dilakukan,  diperoleh  data  tingkat keefektifan bahan ajar IPA dengan model learning cycle 7E SD N Grujugan berada pada  kriteria  sedang,  dengan  perolehan  nilai  peningkatan  pencapaian  (N- gain ) sebesar 0,62%. Perbedaan nilai rata-rata pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan nilai rata-rata kelas eksperimen 151,4 lebih baik daripada kelas kontrol 141,4, serta peningkatan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 204,4 juga lebih baik daripada peningkatan nilai rata-rata kelompok kontrol 179,2. Perolehan nilai  posttest  kedua  kelompok  menunjukan  hasil  yang  berbeda.  Perbedaan  yang signifikan  nilai  uji-t  menunjukan  nilai  signifikansi  0,002  <  0,05  maka  Ho  tolak, artinya hipotesis yang ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  ditolak.  Jadi  disimpulkan  bahwa  Ha  terima,  yang  artinya  ada  perbedaan kelas ekperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakukan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012 . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Brookfield, S. D. 2012. Teaching For Critical Thinking . Amerika: Jossey-Bass.
Cardak O,  Dikmenli  M,  & Saritas O. 2013. Effect  Of 5e Instructional  Model  In Student  Success  In  Primary  School  6  Th  Year  Circulatory  System  Topic . Journal Asia Pasific Forum on Science Learning and Teaching , 9(13).
Che,  S.  F.  2002. Teaching  Critical  Thinking  Skills  in  a  Hong  Kong  Secondary School . Journal Asia Pasific Education Review. 3(1).
Ergin  I,  Kanli  U,  Yasin  U.  2008. An  Example  for  Effect  of  5E  Model  on  the Academic  Success  and  Attitude  Levels  of  Student:”Inclined  Projectile Motion” . Journal of Turkish Science Education.5 (3).
Hamdani, M.A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka setia.
Hanuscin,  D.  L.  &  Lee,  M.H.    2008. Using  the  Learning  Cycle  as  a  Model  for Teaching the Learning cycle to Preservice Elementary Teachers . Journal of Elementary Science Education, 20 (2).
Indriyani, I.R. 2013. Pengembangan LKS Fisika Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle)  7E  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa  SMA  Kelas  X  Pokok  Bahasan Elektromagnetik . FIP Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan. Yogyakarta.
Jufri, A W. 2013. Belajar dan Pembelajaran SAINS. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Marek,  E.A.  2008. Why  the  Learning  cycle .  Journal  of  Elementary  Science Education, 20 (3).
Marek E.A, Maier S.J, & Micam F. 2008. Assesing Understanding of the Learning Cycle: The ULC. Journal Science Teacher Education, 19 (375-389).
Meltzer,  D.E.  2002. The  Relationship  between  mathemathic  preparation  and conceptual  learning  gain  in  physics:  a  possible  “hidden  variabel”  in diagnostic pretest scores . American Journal Physics. Vol. 12. No. 70.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Qarareh, A .O. 2012. The Effect of Using the Learning Cycle Method in Teaching Science on the Educational Achievement of the Sixth Graders . International Journal of Science Education. 4 (123-132).
Putra, S.R. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif  Berbasis Sains . Jakarta  Diva Press.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Plomp, T & Nieveen, N. 2007. An Introduction to Educational Design Research . Netherland: Netzodruk,enschede.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grapindo Perada.
Sani, R.A. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Snyder,  M.  J  &  Snyder,  L.  G.  2008. Teaching  Critical  Thinking  and  Problem solving Skill . The Delta Pi Epsilon Journal. 1 (2).
Schneider, V. 2002. Critical Thinking in the Elementary Classroom: Problem and Solutions. Educator Publising Service. EPS book.
Sudijono,  A.  2006. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiantara,  Pt.,  Kusmariyatni,  Nym.,  &  Marguyasa.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di gugus  VII  Kecamatan  Buleleng .  PGSD  FIP.  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja Indonesia.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Waswa,  P  &  Felicia,  O.  2013.Enhancing  Student’  Achievement  in  Chemistry through  the  Piagentian  Model  The  Learning  Cycle. Journal  for  Cross- Discipilinary Subject in Education (IJCDSE) , 4 (4).
Wena,  M.  2014. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.