Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 399-410 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.884

## Strategi  Guru  dalam  Pembentukan  Profil  Pelajar  Pancasila pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
Anisa Nurulita 1 , dan Dea Mustika 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Penelitian bertujuan untuk mengetahui strategi guru dalam pembelajaran IPAS untuk  penerapan  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Data  studi  kasus  dikumpulkan  melalui teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data duji dengan menggunakan teknik  triangulasi  sedangkan  untuk  menganalisis  data  menggunakan  model  Miles  and Huberman  yang  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  reduksi,  penyajian  data  dan  kesimpulan. Informan penelitian ini adalah 3 guru, dan 5 orang siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  ada  7  strategi  pembelajaran  IPAS  yang  diberikan  guru  dalam  penerapan  profil Pancasila  yang  sangat  berkaitan.  Strategi  yang  diberikan  adalah  dengan  kegiatan pembiasaan,  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis  kelompok,  mejadi teladan bagi siswa, menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dalam seluruh aktivitas belajar,  serta  pemberian  tugas  secara  mandiri  dan  pengintegrasian  nilai-nilai  pada matapelajaran  IPAS.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  SDN  06 Belantik  telah  berupaya  menerapkan  strategi-strategi  dalam  pembentukan  profil  pelajar Pancasila pada matapelajaran IPAS.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran; IPAS; Profil Pelajar Pancasila
ABSTRACT. This  research  aims  to  determine  science  learning  strategies  in  implementing the  Pancasila  student  profile  in  elementary  schools.  This  type  of  research  is  a  qualitative approach  research  study  where  the  data  is  explained  verbally,  not  calculated  using  a formula. This research uses a qualitative approach in the form of a case study. A case study is  an  in-depth  study  of  a  person,  a  group,  an  organization,  a  program  of  activities,  at  a special moment. The goal is to get a comprehensive and detailed picture of an entity. Case studies  produce  data  that  will  be  evaluated  to  build  theory.  Case  study  data  is  collected through interviews, observations, and archives, as is qualitative research data. The results of this  research  show  that  there  are  4  science  learning  strategies  given  by  teachers  in implementing  the  Pancasila  profile  which  are  very  related.  The  strategies  provided  are familiarization  activities,  group-based  learning,  being  a  role  model  for  students,  using Indonesian  well,  and  giving  assignments  independently.  Where  the  science  and  science learning strategy provided by the teacher can develop 6 indicators of the Pancasila student profile,  namely  faith,  devotion  to  God  Almighty,  and  noble  character,  global  diversity, mutual cooperation, independence, critical reasoning and creativity.
Keyword : Learning Strategy; IPAS; Pancasila Student Profile
Copyright (c) 2024 Anisa Nurulita dkk.
 Corresponding author : Anisa Nurulita
Email Address : anisanurulita133@student.uir.ac.id Received 5 Juli 2024, Accepted 5 Agustus 2024, Published 5 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  sedang  dilaksanakan  di  Indonesia  merupakan  kurikulum merdeka  atau  sering  disebut  “Merdeka  Belajar”.  Merdeka  belajar  merupakan  program pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas  lulusan  yang  unggul  dalam  menghadapi hambatan serta permasalahan pada masa mendatang [1].  Kurikulum merdeka mencoba mengembalikan situasi pembelajaran yang efektif dengan memberikan kebebasan guru sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran  dengan  capaian  pembelajaran  yang  jelas. Terutama  capaian  pembelajaran  yang  membentuk  karakter  pelajar  sepanjang  hayat dengan  kompetensi  global  diikuti  dengan  tindakan  mencerminkan  norma-norma Pancasila [2]. Pada abad ke-21 ini, keberadaan merdeka belajar sangat relevan dengan kebutuhan  siswa.  Hadirnya  kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia [3]. Penilaian dalam pengajaran bukan hanya dari segi pengetahuan,  melainkan  juga  dari  segi  sikap  dan  psikomotorik.  Dalam  tercapainya proses pembelajaran yang baik harus adanya keterkaitan antarkomponen pembelajaran yang baik pula [4].
Adanya Profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka yaitu sebagai gagasan baru  dari  pemerintah  [5].  Adanya  misi  pembangunan  karakter  melalui  P5  ini  menjadi latar  belakang  studi  ini  guna  memperoleh  wawasan  terkait  cara  sekolah  menerapkan profil  pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran,  tantangan  yang  dilewati  dari  guru  di sekolah, strategi saat mengimplementasikan profil pelajar pancasila. Upaya penanaman karakter  yang  dirancang  oleh  Kemendikbud  adalah  melalui  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  terbagi  melalui  enam  aspek,  seperti  Bertakwa  dan  Beriman  Kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  Berkebhinekaan  Global,  Gotong  Royong,  Berpikir  Kritis,  Mandiri,  dan Kreatif  [6].  Guna  menunjang  pembentukan  karakter  melalui  P5  tersebut,  diperlukan fasilitas yang mendukung serta materi yang dibutuhkan, yaitu seputar ilmu pengetauan sosial.
Ilmu pengetahuan alam dan sosial (IPAS) tidak hanya mengajarkan peserta didik bagaimana  memahami  materi  atau  konsep,  namun  juga  bagaimana  mengapresiasi  dan mengimplementasikan  konsep  tersebut  dalam  kehidupan  keseharian.  Selain  itu,  lmu Pengetahuan  Sosial  juga  terkait  langsung  dengan  berbagai  nilai  pendidikan  karakter yang didalami di Indonesia didapatkan melalui agama,  Pancasila,  serta  sifat-sifat luhur negara  Indonesia  [7].  Pada  setiap  sekolah  dasar  pastinya  terdapat  pembelajaran  IPAS baik terpadu dengan pelajaran lain atau muatan tersendiri. Muatan IPAS berkontribusi terhadap  terwujudnya  Profil  Pelajar  Pancasila  menjadi  representasi  ideal  dari  pelajar Indonesia.  IPAS  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  anak  terhadap  peristiwa  yang  ada disekitarnya.  Ketertarikan  ini  bisa  memacu  siswa  agar  mengetahui  lebih  jauh  tentang alam semesta serta kaitannya untuk kehidupan manusia pada bumi [8].
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  SH  Wali  Kelas  V  SDN 06  Belantik, peneliti  menemukan  berbagai  fenomena  terkait  profil  pelajar  Pancasila.  Dalam pembelajaran  IPAS  ditemukan  bahwa  siswa  belum  bisa  berkolaborasi  dengan  teman sebaya  dan  guru.  Siswa  masih  belum  mampu  berdiskusi  secara  efektif  dan  cenderung lebih  pasif  saat  melakukan  diskusi.  Sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan dikelas siswa belum mampu berkolaborasi dengan teman dan guru, terlihat ketika guru
memberikan  pertanyaan  terdapat  siswa  yang  tidak  bisa  menjawab.  Permasalahan  ini menunjukkan masih kurangnya kepemilikan profil pelajar Pancasila di kalangan siswa. Dalam mengatasi permasalahan yang timbul, guru seharusnya menerapkan model yang membuat  siswa  mengembangkan  karakternya  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek yang mengikuti profil pelajar pancasila.
Sejalan dengan pendapat lainnya  bahwa guru telah menerapkan profil tersebut, namun setiap siswa dapat menerapkan secara mandiri profil tersebut dengan baik. Guru menghadapi permasalahan dalam menerapkan profil karena ciri khas dan keterampilan anak  yang  berbeda,  minimnya  dorongan  dari  orang  tua,  dan  semakin  pesatnya perkembangan teknologi [9]. Implementasi profil pelajar Pancasila juga membutuhkan kolaborasi  yang  kuat  antara  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Kolaborasi  ini  penting untuk  menciptakan  liingkungan  yang  konsisten  dalam  mempromosikan  nilai-nilai Pancasila dan memberikan contoh-contoh positif  bagi siswa [10].
Fokus  utama  di  dalam  kurikulum  merdeka  adalah  menumbuhkan  karakter melalui profil pancasila. Penelitian ini penting dilakukan di era pembelajaran kurikulum merdeka  lebih  menekankan  pada  karakter  dan  6  dimensi  profil  pelajar  Pancasila sehingga  profil  pelajar  Pancasila  menjadi  pokok  bahasan  utama  dalam  kurikulum merdeka.  Dan  nantinya  dapat  menjadi  acuan  atau  panduan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  sejalan.  Sedangkan  untuk  tujuan  penelitian  ini  adalah  agar  dapat mengetahui, mendeksripsikan dan menerapkan strategi yang tepat dalam pembentukan jiwa  profil  pelajar  Pancasila  yang  berlandaskan  6  dimensi  bagi  siswa  sekolah  dasar  . Pembaharuan pada penelitian ini adalah lebih mengkaji secara mendalam strategi yang dilakukan  guru  dalam  pembentukan  profil  pelajar  Pancasila  terkhusus  matapelajaran IPAS.

## METODE
Peneliti menerapkan penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi kasus.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan lingkungan alam yang tujuannya  untuk  menginterpretasikan  fenomena  yang  terjadi,  dan  dilakukan  dengan menggunakan berbagai metode yang ada. Melalui metode kualitatif penulis bermaksud menjelaskan  Strategi  Guru  Dalam  Pembentukan  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Mata Pelajaran  IPAS.  Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  dapat  dari hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  guru  dan  siswa  sedangkan  untuk  sumber sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen  arsip  sekolah  yang  mendukung  dan diperlukan  dalam  penelitian  ini.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar pedoman  observasi,  lembar  pedoman  wawancara.  Berikut  pada  tabel  1.  Kisi-kisi instrumen yang peneliti gunakan pada penelitian ini :
Tabel 1.Indikator dan Sub Indikator Penelitian Indikator Sub Indikator Beriman, bertakwa  kepada Tuhan Yang  Maha Esa, dan berakhlak mulia a. Akhlak beragama b. Akhlak kepada sesama Berkhebinekaan Global a. Mengenal dan menghargai budaya b. Komunikasi  dan  interaksi  antar budaya Bergotong royong a. Kolaborasi b. Kepedulian Mandiri a. Pemahaman diri dan situasi yang dilewati b. Regulasi diri Bernalar kritis a. Memperoleh  dan  memproses informasi serta gagasan b. Merefleksi serta menilai pemikiran pribadi Kreatif a. Menciptakan gagasan yang orisional b. Menciptakan karya serta
tindakan yang orisional
(Sumber: Dimodifikasi Dari Kemendikbud)
Penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  teknik  triangulasi.  Teknik  triangulasi yakni teknik yang menggabungkan seluruh data dari berbagai sumber. Teknik triangulasi digunakan  untuk mengumpulkan serta memberi perbandingan untuk mendapatkan data yang  sesuai.  Teknik  triangulasi  yang  diguanakan  adalah  triangulasi  teknik,  triangulasi waktu  dan  triangulasi  sumber.  Setelah  mengumpulkan  data  dengan  informasi  yang sesuai  selanjutnya  dilakukan  tekni  analisis  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  model  Miles  and  Huberman  meliputi  tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data dalam bentuk naratif, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  memperoleh  data  mengenai  strategi guru  dalam  pembentukan  profil  pelajar  Pancasila  pada  matapelajaran  IPAS  yang pertama  pada  indikator  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berahlak  mulia dilaksanakan melalui kegiatan akhlak beragama. Berdasarkan hasil observasi tahap ini guru  memulai  kegiatan  pembelajaran  IPAS  dengan  mengaitkan  dan  mengintegrasikan nilai-nilai keagamaan pada pembelajaran IPAS, dimana pada saat observasi guru terlihat menanamkan  nilai  tanggung  jawab  dan  nilai  bersyukur  pada  diri  siswa  seperti  untuk selalu  mencintai  bumi,  menjaga  dan  melestarikan  bumi  karena  bumi  adalah  ciptaan Tuhan Yang  Maha  Esa.  Cara  untuk  bersyukur atas  nikmat  Tuhan  adalah  dengan  selalu menjaga dan melestarikan bumi. Hal ini sejalan dengan pendapat lainnya dimana siswa
yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia termasuk contoh orang yang menjaga nilai kejujuran dan tanggung jawab [11].
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  dan  siswa  juga diketahui bahwa dalam kegiatan beragama dalam pembelajaran IPAS di SDN 06 Belantik ditekankan  untuk  selalu  bersikap  dengan  mengingat  kepada  Tuhannya  salah  satunya adalah  sikap  jujur,  tanggung  jawab  dan  sopan  santun.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  guru  dalam  menanamkan  sikap  akhlak  beragama  adalah  dengan pembiasaan sikap-sikap yang berkaitan dengan nilai kegamaan. Pembiasaan itu adalah sebuah perilaku yang dilakukan secara berulang sehingga nantinya siswa akan terbiasa melakukan hal tersebut. dimana siswa yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia  termasuk  contoh  orang  yang  menjaga  silaturahmi dengan-Nya  [12].  Selanjutnya  menurut  pendapat  lainnya  siswa  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia [13].
Strategi  selanjutnya  pada  akhlak  kepada  sesama.  Berdasarkan  hasil  observasi terlihat Strategi guru dalam menanamkan akhlak kepada  sesama dilaksanakan dengan kegiatan  pembiasaan  dengan  menerapkan  3S  (Senyum,  sapa  dan  salam).  Berdasarkan hasil observasi ketika guru memasuki ruangan kelas terlihat siswa memberikan ucapan “Selamat  Pagi  Bu”  secara  spontan  tanpa  suruhan  dari  pihak  manapun.  Disini  terlihat siswa  sudah  terbiasa  untuk  selalu  memberikan  salam  kepada  guru.  Selain  itu  strategi lainnya  yang  dilakukan  guru  adalah  melalui  pengintegrasian  di  dalam  materi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  pelajarannya.  Salah  satu  strategi  yang  dapat dilakukan  untuk  menerapkan  nilai  karakter  pada  siswa  adalah  dengan  mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman nyata siswa [14]. Selanjutnya diperkuat pada hasil wawancara bersama Ibu SH Contoh pengintegrasian pada pelajaran IPAS tentang materi  menjaga  lingkungan  ya  itu  bisa  dikaitkan  dengan  akhlak  kepada  sesama  untuk selalu  menjaga  lingkungan  sekitar  dengan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  tidak merusak  tumbuhan  dan  menyayangi  hewan.  Untuk  itu  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  ini  bisa  dilaksanakan  dimana  guru  harus  menyesuaikan  dengan  materi  yang diberikan.  Pelajar  Pancasila  mengerti  konsep  moralitas,  tanggung  jawab  sosial,  serta spiritualitas,  serta  ada  pemikiran  yang  kokoh  menyangkut  agama,  kemanusiaan,  serta alam semesta [15].
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa strategi  yang  digunakan  guru  dalam  pembentukan  nilai    Beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  YME,  dan  berahlak  mulia  yaitu  dengan  dengan  pembiasaan  sikap-sikap  yang berkaitan  dengan  nilai  kegamaan  dan  mengatikan  materi  pembelajaran  dengan pengalaman  nyata  siswa  di  kelas.  Indikator  selanjutnya  adalah  berkebhinekaan  global untuk mengenal dan menghargai budaya sesama. Dari hasil penelitian, diketahui bahwa nilai  berkebhinekaan  global  Dimensi  ini  tercermin  dari  cara  berdiskusi  peserta  didik. Peserta  didik berdiskusi  tanpa  memandang  agama,  suku,  dan  ras  dalam  pembelajaran IPAS.  Peserta  didik  tidak  membeda  -  bedakan  teman  dalam  berdiskusi.  Berdasarkan hasil wawancara bersama guru dan siswa juga diketahui bahwa pembentukan kelompok diskusi dalam pembelajaran IPAS dilakukan secara acak  hal Ini dilakukan agar peserta didik  saling  menerima  segala  bentuk  perbedaan  di antara sesama.  Untuk  menghargai
diantar  sesama  maka  diperlukan  sikap  untuk menerima  perbedaan  tanpa  memandang suku, budaya maupun ras antar individu [8]. Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi guru  dalam  pembentukan  mengenal  dan  menghargai  budaya  sesama  adalah  dengan kegiatan berdiskusi kelompok.
Selanjutnya  komunikasi  dan  interaksi  antar  budaya.  Dimensi  ini  tercermin  dari cara  guru  memberikan  meotde  pembelajaran  berdiskusi  pada  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  observasi  peserta  didik  berdiskusi  tanpa  memandang  agama,  suku, dan ras dalam pembelajaran IPAS. Peserta didik tidak membeda- bedakan teman dalam berdiskusi.  Selain  itu,  nilai  karakter  ini  juga  tercermin  dari  penggunaan  Bahasa Indonesia  yang  baik  dalam  pembelajaran  IPAS  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik, hal ini diketahui dalam kegiatan observasi pembelajaran. Selain itu, nilai karakter ini  juga  tercermin  dari  penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dalam  pembelajaran IPAS  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik,  hal  ini  diketahui  dalam  kegiatan observasi  pembelajaran  dimana  ada  salah  seorang  siswa  yang  bernama  FH menggunakan  bahasa  daerah  dalam  menyampaikan  pertanyaan.  Guru  dengan  tanggap mengingatkan  FH  untuk  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam berucapan  terutama  di  lingkungan  kelas.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi yang guru terapkan adalah dengan penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam  segala  aktivitas  pembelajaran  IPAS  dan  menjadi  teladan  bagi  siswa.  Ketika interaksi  dengan  individu  yang  mempunyai  budaya  lain  berkembang,  mereka  selalu terbuka,  sehingga  sangat  mungkin  untuk  mereka  agar  membangun  budaya  mereka sendiri  mengikuti  budaya  nasional.  Keberagaman  global  menginginkan  rasa  hormat serta toleransi terhadap perbedaan [16].
Aktivitas ini selaras dengan elemen kunci dari dimensi kebhinekaan global yaitu kemampuan  interkultural  dalam  bernteraksi  dengan  sesama.  Aktivitas  ini  selaras dengan elemen kunci dari dimensi kebhinekaan global yaitu kemampuan interkultural dalam bernteraksi dengan sesama. Budaya lokal dan nasional merupakan identitas dari bangsa  Indonesia.  Sebagai  pelajar  Pancasila  harus  memiliki  mempertahankan identitasnya dengan penuh hormat. Ketika interaksi dengan individu yang mempunyai budaya  lain  berkembang,  mereka  selalu  terbuka,  sehingga  sangat  mungkin  untuk mereka  agar  membangun  budaya  mereka  sendiri  mengikuti  budaya  nasional  [17]. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  guru  dalam  pembentukan  interaksi  antar budaya  adalah  dengan  penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam bersikap.    Berdasarkan  pemaparan  di  atas  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  2  strategi guru  dalam  menerapkan  dimensi    yaitu  dengan  kegiatan  berdiskusi  kelompok  untuk menanamkan  sikap  saling  menghargai  serta  menjadi  teladan  bagi  siswa  untuk menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar dan bersikap baik dalam bertutur kata.
Indikator kolaborasi tercermin melalui strategi guru dalam menekankan aktivitas kerja  sama  antar  peserta  didik.  Siswa  yang  menjunjung  tinggi  kerjasama  untuk mencapai  tujuan  bersama  dan  meringankan  pekerjaan  orang  lain.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  diketahui  bahwa  strategi  guru  dalam  menanamkan  nilai gotong  royong  dalam  pembelajaran  IPAS  salah  satunya  adalah  dengan  kegiatan
berkolaborasi antar siswa atau kerja kelompok.  Salah satu strategi pembelajaran yang bisa diterapkan pada siswa sekolah dasar adalah pembelajaran berkelompok [18].
Berdasarkan  observasi  terlihat  guru  memberi  tugas  kelompok  dengan  sebuah permasalahan  terkait  pelestarian  bumi,  peserta  didik  saling  bekerja  sama  dalam mengerjakan tugas tersebut, yang mana hal ini menunjukan peserta didik memiliki rasa gotong  royong  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Aktivitas  lain  yang menunjukan  dimensi  gotong  royong  juga  tercermin  dari  kegiatan  peserta  didik melakukan kegiatan piket kelas secara bersama-sama. Mereka menyelesaikan pekerjaan mereka  sesuai  pekerjaan  yang  telah  ditetapkan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat lainnya  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  berkolaborasi,  khususnya  kemampuan menyelesaikan tugas dengan jujur dan sungguh-sungguh dalam kegiatan berjalan lancar, mudah, dan cepat merupakan cerminan dari dimensi bergotong royong. Dimana sebagai seorang Pelajar Pancasila dapat memahami cara bekerja sama dan berkolaborasi dengan baik [19]. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembentukan nilai kolaborasi dilakukan dengan pemberian tugas kelompok antar siswa.
Strategi yang dilakukan guru dalam penanaman sikap kepedulian adalah dengan menjadi  teladan  bagi  siswa  untuk  menghargai  pendapat  orang  lain.  Kegiatan  saling peduli  tercerrmin  pada  kegiatan  tanya  jawab  bersama  guru.  Dimana  ketika  guru meminta  siswa  menyampaikan  pertanyaan  siswa  yang  lain  mendengarkan  penjelasan temannya  dengan  seksama  tanpa  memotong  pertanyaan.  Guru  sebagai  teladan  selalu meningatkan  siswa  untuk  berbicara  secara  bergantian.  Dengan  hal  tersebut  dapat menumbuhkan sikap peduli dan tidak memaksakan kehendak hal tersebut terlihat dari hasil  obeservasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan.  Aktivitas  ini  sesuai  dengan indikator dimensi bergotong royong yaitu kolaborasi, kepedulian, dan berbagi [10].  Dari pemaparan diatas diketahui bahwa strategi yang diberikan adalah menjadi teladan bagi siswa.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi yang diberikan guru dalam  pembentukan  nilai  berkebhinekaan  global  pada  matapelajaran  IPAS  adalah dengan  dengan  kegiatan  kerja  kelompok  dan  menjadi  sosok  teladan  bagi  siswa.    Guru sebagai  teladan  selalu  meningatkan  siswa  untuk  berbicara  secara  bergantian.  Dengan hal  tersebut  dapat  menumbuhkan  sikap  peduli  dan  tidak  memaksakan  kehendak sedangkan  kegiatan  kelompok  dilakukan  dapat    menjunjung  tinggi  kerjasama  untuk mencapai  tujuan  bersama  dan  meringankan  pekerjaan  orang  lain.  Indikator  selajutnya adalah mandiri. Dimensi mandiri tercermin dengan strategi  yang dilakukan guru yaitu peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  diberikan  tugas  individu.  Peserta  didik mampu  mampu  mengerjakan  tugas  tersebut  tanpa  bantuan  dari  guru  maupun  teman, hal  ini  diketahui  dalam  kegiatan  observasi  dan  wawancara  guru  kelas.  Aktivitas  lain yang  mencerminkan  dimensi  mandiri  yaitu  ketika  peserta  didik  diminta  untuk berdiskusi  sesama  kelompok.  Hal  ini  juga  terlihat  ketika  siswa  menyampaikan  hasil tugas yang diberikan guru, mereka berusaha sendiri untuk maju ke depan tanpa adanya paksaan dari teman maupun dari guru. Guru memberikan tugas mengenai cara menjaga kelestarian  bumi  pada  materi  IPAS,  siswa  berusaha  memberikan  jawaban  sesuai pemahamannya.
Aktivitas  lain  yang  mencerminkan  dimensi  mandiri  yaitu  guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan  kepada  peserta  didik  sehingga  ketika  peserta  didik  diminta maju  ke  depan  kelas  untuk  menyampaikan  hasil  tugas  yang  diberikan  guru,  mereka berusaha sendiri untuk maju ke depan tanpa adanya paksaan dari teman maupun dari guru. Aktivitas ini sesuai dengan indikator dimensi mandiri pada profil pelajar Pancasila yaitu  kesadaran  akan  diri  dan  situasi.  Aspek  utama  dari  kemandirian  termasuk kesadaran  diri  terhadap  diri  sendiri  serta  kondisi  yang  dihadapi,  kendala  yang  terjadi pada individu, serta manajemen diri  [20]. Dari hasil tersebut diketahui bahwa  strategi yang  guru  lakukan  dalam  dimensi  ini  adalah  dengan  pemberian  tugas  secara  mandiri dan  kegiatan  kerja  kelompok.  Siswa  dikatakan  mandiri  apabila  mampu  mengarahkan sendiri  proses  dan  hasil  belajarnya.  Strategi  lain  yang  guru  berikan  untuk mencerminkan  dimensi  mandiri  yaitu  ketika  pada  pembelajaran  kelompok  guru memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  peserta  didik  dan  memintanya  untuk mempresentasikan  sehingga  ketika  peserta  didik  diminta  maju  ke  depan  kelas  untuk menyampaikan hasil tugas yang diberikan guru, mereka berusaha sendiri untuk maju ke depan tanpa adanya paksaan dari teman maupun dari guru. Aktivitas ini sesuai dengan indikator  dimensi  mandiri  pada  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  kesadaran  akan  diri  dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri.
Berdasarkan hasil wawancara bersama guru dan siswa juga diketahui bahwa saat pembelajaran  IPAS  berlangsung  guru  sering  menggunakan  kegiatan  belajar  kelompok dan  memberikan  kegiatan  presentasi.  Hal  ini  diberikan  guru  agar  siswa  mampu memiliki kesadaran  akan diri dalam menghadapai tantangan  yang diberikan oleh guru serta  mampu  mengontrol  diri  dalam  belajar  dan  tidak  memaksakan  kehendak  dan kepentingan  pribadi.  Regulasi  diri  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk mengendalikan  diri  termasuk  emosi  dan  perilaku  [5].  Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa ada 2 strategi yang diberikan guru dalam penanaman nilai mandiri yaitu  dengan  pemberian  tugas  secara  individu  dan  kegiatan  kelompok  untuk menanamkan  rasa  mandiri  dan  pengontrol  diri  dakam  sebuah  kegiatan  pembelajaran maupun nantinya akan diintegrasikan pada kehidupan sehari-hari.
Indikator selanjutnya adalah bernalar kritis. Dimensi bernalar kritis terlihat pada pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi  guru  memberikan  pembelajaran berbasis  masalah.  Aktivitas  yang  mencerminkan  nilai  ini  adalah  keberanian  peserta didik  untuk  bertanya  kepada  guru  mengenai  materi  pelajaran  yang  belum  dipahami. Selain  itu,  aktivitas  lain  yang  mencerminkan  nilai  bernalar  kritis  yaitu  ketika  guru memberikan  permasalahan  peserta  didik  secara  bergantian  memberikan  solusi  atas permasalahan  tersebut.   Sehingga  diketahui  strategi  yang  guru  berikan  adalah  dengan memberikan pembelajaran berbasis masalah (PBL). Hal ini sejalan dengan teori  bahwa proses  berpikir  kritis  mencakup  penerimaan  serta  pemrosesan  data  serta  gagasan, menilai serta menganalisis argumen, merefleksikan pemikiran dan proses mental, serta membuat  penilaian.  Guru  memberikan  permasalahan  peserta  didik  mengenai  cara menjaga  kelestarian  bumi  lalu  dalam  pembelajaran  IPAS,  siswa  secara  bergantian memberikan  solusi  atas  permasalahan  tersebut,  hal  ini  diketahui  dalam  kegiatan
observasi pembelajaran dan wawancara guru [15]. Sehingga dapat disimpulkan strategi yang guru berikan adalah dengan metode pembelajaran PBL.
Selanjutnya  strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  menanamkan  sikap  bernalar kritis  adalah  dengan  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  pembelajaran.  Setelah pembelajaran  berakhir  guru  meminta  siswa  yang  berani  untuk  menyimpulkan pembelajaran  mengenai  cara  menjaga  kelestarian  bumi.  Lalu  ada  2  siswa  mengajukan diri  untuk  memberikan  kesimpulan,  hal  ini  terlihat  pada  observasi  yang  dilakukan  di kelas. Berdasarkan hasil wawancara Ibu SH juga menyampaikan salah satu strategi yang ia  lakukan  agar  anak  bisa  berpikir  kritis  adalah  dengan  memberikan  simpulan  akhir pembelajaran.  Guru  memberikan  arahan  bagaimana  cara  menyimpulkan pembelajaran yang baik dan benar. Hal ini dilakukan agar siswa mampu merefleksikan pemikirannya tentang  apa  yang  telaah  dipelajari.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  yang guru gunakan adalah dengan melatih siswa untuk penyimpulan pembelajaran. Indikator Dimensi  kreatif  pada  peserta  didik  tercermin  ketika  guru  memberikan  sebuah permasalah  kepada  peserta  didik  mengenai  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam melestarikan  bumi,  kemudian  peserta  didik memberikan  solusi  atau  penyelesaian  dari permasalahan  tersebut.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  strategi  yang  guru  berikan adalah dengan pembelajaran berbasis masalah (PBL). Berdasarkan hasil observasi yang terlihat  memang  ketika  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  melatih  siswa  untuk mengeluarkan pendapatnya.  Dari hasil wawancara bersama guru juga diketahui bahwa dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  akan  membuat  siswa  lebih  aktif berbicara, sehingga nantinya mereka mampu menciptakan gagasan tersendiri. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  yang  diberikan  guru  adalah  dengan  penggunaan metode PBL dalam kegiatan pembelajaran.
Aktivitas  lain  yang  mencerminkan  dimensi  kreatif yaitu  terdapat  pada  kegiatan tugas  kelompok.  Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  mampu  menggambar  apa  saja  hasil bumi  sesuai  dengan  kondisi  tempat  tinggalnya.  Aktivitas  ini  sesuai  dengan  indikator kreatif  pada  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  menghasilkan  gagasan  yang  orisinal  serta menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal. Sehingga diketahui dari hasil tersebut strategi  yang  diberikan  guru  adalah  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pemberian tugas kelompok. Hal tersebut sejalan dengan pendapat lainnya bahwa siswa yang  inventif  dapat  membangun  serta  memodifikasi  objek  dengan  inovatif,  signifikan, bermanfaat, dan efektif. Pelajar Pancasila mempunyai kemampuan pemecahan masalah dan  kemandirian  agar  mengembangkan  suatu  hal  secara  mandiri,  makanya memungkinkan mereka menemukan pendekatan-pendekatan baru yang inovatif setiap saat [21], [22].
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  yang  diberikan  guru dalam pembentukan nilai kreatif pada matapelajaran IPAS adalah dengan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan kegiatan kerja kelompok yang mengarah pada penciptaan suatu karya. Sejalan dengan permasalahan di atas diketahui bahwa implementasi profil pelajar Pancasila juga membutuhkan kolaborasi yang kuat antara keluarga, sekolah, dan masyarakat.  Kolaborasi  ini  penting  untuk  menciptakan  liingkungan  yang  konsisten dalam  mempromosikan  nilai-nilai  Pancasila  dan  memberikan  contoh-contoh  positif
bagi  siswa  [23].  Selanjutnya  fokus  utama  di  dalam  kurikulum  merdeka  adalah menumbuhkan nilai-nilai karakter melalui profil pancasila yang bisa diimplementasikan melalui berbagai metode pembelajaran [12].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  diketahui  bahwa  guru  telah menerapkan 7 strategi pembelajaran IPAS yang diberikan guru di SDN 06 Belantik dalam penerapan  profil  Pancasila.  Strategi  yang  diberikan  adalah  dengan  1)  Melakukan kegiatan  pembiasaan  seperti  rasa  bersykur  dan  kesopanan  2)  Pengintegrasian  akhlak mulia  pada  materi  pelajaran  IPAS  seperti  nilai  jujur  dan  dan  tanggung  jawab  3) Pembelajaran berbasis kelompok 4) Menjadi teladan bagi siswa 5) Menggunakan bahasa Indonesia  dengan  baik  dalam  segala  aktivitas  pembelajaran  IPAS  6)  Pemberian  tugas secara  individu  dalam  pembelajaran  IPAS  agar  siswa  menjadi  pribadi  yang  mandiri dalam  segala  aktivitas  pembelajaran  7)  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL). Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  menerapkan  strategi- strategi dalam pembentukan profil pelajar Pancasila pada matapelajaran IPAS.

## PENGHARGAAN
Terima kasih banyak kepada orang tua juga keluarga yang memberikan dukungan kepada peneliti sampai di posisi saat ini. Terima kasih kepada pihak sekolah yang telah berkontribusi  untuk  memberikan  data  pada  penelitian  ini  dan  kami      juga      berterima kasih   kepada   teman   dan   kenalan   yang   menyemangati   dan mendukung hingga dapat menyelesaikan penelitian dengan baik.

## REFERENSI
[1] A.  Khobir,  F.  Fihris,  A.  Chonitsa,  and  M.  Yuniati,  “School  Refusal  Post-Covid: Handling,  Role,  Activity  of  Teachers  and  Parents  to  Prevent  School  Dropout,”  in Proceeding International Conference on Islam and Education (ICONIE) , 2022, vol. 2, no. 1. [Online].
Available: https://proceeding.uingusdur.ac.id/index.php/iconie/article/view/684
[2] A.  M.  Diputera,  S.  H.  Damanik,  and  V.  Wahyuni,  “Evaluasi  Kebijakan  Pendidikan Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Prototipe  untuk  Pendidikan Anak  Usia  Dini,” J.  BUNGA  RAMPAI  USIA  EMAS ,  vol.  8,  no.  1,  p.  1,  Jun.  2022,  doi: 10.24114/jbrue.v8i1.32650.
[3] E. Kusumawati, “Sosialisasi Kurikulum Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di Jenjang Sekolah Dasar di SD Al-Islam 2 Jamsaren Surakarta,” BERNAS  J.  Pengabdi.  Kpd.  Masy. ,  vol.  3,  no.  4,  pp.  886–893,  Oct.  2022,  doi: 10.31949/jb.v3i4.3483.
[4] M.  Abdul  Hamid,  Ahmad  Syahid,  “Upaya  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Tiga Dimensi dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika,” IBTIDAI’Y DATOKARAMA J. Pendidik.  DASAR ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  40–47,  Aug.  2022,  doi: 10.24239/ibtidaiy.Vol3.Iss1.37.
[5] E.  Susilawati,  S.  Sarifudin,  and  S.  Muslim,  “Internalisasi  Nilai  Pancasila  dalam
Pembelajaran  melalui  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbantuan  Platform Merdeka  Mengajar,” J.  Teknodik ,  pp.  155–167,  Dec.  2021,  doi: 10.32550/teknodik.v25i2.897.
[6] A.  Chonitsa,  J.  Idaningrum,  and  Z.  Afifah,  “Strategi  Guru  Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka Belajar di SMPN 2 Pekalongan,” SIBERNETIK J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 1, no. 1, pp. 1–10, 2023, [Online]. Available: https://ejurnal-unisap.ac.id/index.php/sibernetik/article/view/8
[7] R.  Ismail,  “Wawasan  kebinekaan  global  pada  anak  usia  dini  di  ternate,” J.  Ilm. Wahana  Pendidik. ,  vol.  7,  no.  4,  pp.  771–780,  2021,  [Online].  Available: http://jurnal.peneliti.net/index.php/JIWP/article/view/3100
[8] A.  N.  Septiana  and  I.  M.  A.  Winangun,  “Analisis  Kritis  Materi  IPS  dalam Pembelajaran  IPAS  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar,” Widyaguna  J.  Ilm. Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  43–54,  2023,  [Online].  Available: https://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/pgsd/article/view/3479
[9] K. S. Maulida, “Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam Pembelajaran PAI SMK Negeri  2  Salatiga  Tahun  Ajaran  2021,”  2022,  [Online].  Available:  http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/13704/
[10]  N.  Istiqomah,  S.  Shaleh,  and  A.  Hamzah,  “Strategi  Pembelajaran  PPKn  dalam Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar,” Al-Madrasah  J.  Pendidik. Madrasah Ibtidaiyah , vol. 7, no. 2, p. 627, May 2023, doi: 10.35931/am.v7i2.1928.
[11]  F.  Rahayuningsih,  “Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila,” Soc.  J. Inov. Pendidik. IPS , vol. 1, no. 3, pp. 177–187, Feb. 2022, doi: 10.51878/social.v1i3.925.
[12]  M.  Nuril  Lubaba  and  I.  Alfiansyah,  “Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila dalam  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar,” EDUSAINTEK  J. Pendidikan,  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  9,  no.  3,  pp.  687–706,  Aug.  2022,  doi: 10.47668/edusaintek.v9i3.576.
[13]  N.  Zuriah  and  H.  Sunaryo,  “Konstruksi  profil  pelajar  pancasila  dalam  buku panduan  guru  PPKN  di  sekolah  dasar,” J.  Civ.  Huk. ,  vol.  7,  no.  1,  2022,  doi: 10.22219/jch.v7i1.20582.
[14]  D.  I.  Susetyo,  .  S.,  and  .  S.,  “Strategi  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  dalam  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  1 Ponorogo  dan  SMA  Muhammadiyah  1  Ponorogo,” EDUPEDIA ,  vol.  2,  no.  1,  p.  73, Apr. 2018, doi: 10.24269/ed.v2i1.95.
[15]  A.  Hukman,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  PPKn  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Siswa  Kelas  VIII.  B  SMPN  1  Aikmel Semester  I  Tahun  Pelajaran  2021/2022,” TSAQOFAH ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  111–127, 2021, doi: 10.58578/tsaqofah.v1i3.339.
[16]  Y.  J.  W.  Yuniarto,  A.  H.  Krismawanto,  and  N.  Setiyaningtiyas,  “Merefleksikan Kembali Toleransi Bagi Kebersamaan Yang Pluralistik Antar Manusia,” Ganaya  J. Ilmu  Sos.  dan  Hum. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  397–411,  Apr.  2023,  doi: 10.37329/ganaya.v6i2.2354.
[17]  D. Irawati, A. M. Iqbal, A. Hasanah, and B. S. Arifin, “Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa,” Edumaspul  J.  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 1224–1238, Mar. 2022, doi: 10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
[18]  I.  Muhayat,  N.  Wahyudi,  and  others,  “Peranan  Profesionalisme  Guru  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Di  Mi  Bina  Ihsan  Mulia  Badung  Bali  Tahun Pelajaran  2019/2020,” Faidatuna ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  26–36,  2023,  doi: 10.53958/ft.v4i1.176.
[19]  G.  Istiningsih  and  D.  S.  A.  Dharma,  “Integrasi  Nilai  Karakter  Diponegoro  dalam Pembelajaran  untuk  Membentuk  Profil  Pelajar  Pancasila  DI  Sekolah  Dasar,” Kebudayaan , vol. 16, no. 1, pp. 25–42, Jul. 2021, doi: 10.24832/jk.v16i1.447.
[20]  S. Sabanil, I. Sarifah, and I. Imaningtyas, “Peran Guru dalam Pelaksanaan Hidden Curriculum  untuk  Menumbuhkan  Karakter  Kebhinekaan  Global  Siswa  Sekolah Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  6567–6579,  May  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3306.
[21]  L. Lusiana and S. Fatonah, “Pendidikan Karakter pada Siswa melalui Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 4, no. 5, pp. 6651–6660, Aug. 2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i5.3067.
[22]  S. Yulianda and D. Mustika, “Penerapan  Profil Pelajar  Pancasila di Sekolah Dasar (Studi Kasus di Sekolah Dasar Negeri 193 Pekanbaru),” ARZUSIN , vol. 3, no. 5, pp. 698–708, Oct. 2023, doi: 10.58578/arzusin.v3i5.1897.
[23]  N. K. Lubis, “Strategi Pengutan Profil Pelajar Pancasila melalui Pembelajaran PKN di  Sekolah  Dasar,” PROCEEDING  UMSURABAYA ,  2023,  [Online].  Available: https://journal.um-surabaya.ac.id/Pro/article/view/19772/6768