## PENGARUH PENERAPAN LKS VIRTUAL LABORATORY DALAM PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 15 PADANG
Yuri Yanti 1) , Masril 2) , Hidayati 2) , Yenni Darvina 2)
1) Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yuriyanti1996@gmail.com masril_qch@yahoo.com hidayati@fmipa.unp.ac.id ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
Achieving  the  physics  competence  students  in  high  school  has  not  optimal.  This  case  is  caused  by  low students  learning  activities  in  the  learning  process,  teachers  rarely  assosiate  the  material  learned  with  the previous material so that students are less motivation to learned. For it used constructivism learning approach which  are  helped  by  virtual  laboratory  worksheet.  The  purpose  of  this  reseach  is  to  improve  the  physics competence  achievement  through  the  constructivism  learning  approach  and  virtual  laboratory  worksheet  at grade XI of SMAN 15 Padang. This reseach used is a Quasi Experiment reseach with Factorial Design 2x2. The population this reseach was the students of grade XI MIA in SMAN 15 Padang which registered at he academic year  of  2018/2019.  The  samples  used  is  Purpose  Sampling.  This  research  instruments  used  is  attitude competence  through  observation  sheet,  knowledge  competence  through  post-test,  skills  competence  through performance. The data of attitude competence obtained were analyzed by using chart analysis and the data of the  knowledge  and  skill  competence  were  analysis  by  using  two  directions  of  variant.  Based  on  the  research conducted and data analysis. Fisrt, average attitude competence of the experiment class more than the control class.  Second,  knowledge  and  skill  competence  shows  that  the  first  working  hypothesis  is  accepted  while  the second  and  third  hypothesis  is  rejected.  This  shows  that  there  are  significant  effect  of  applying  the  virtual laboratory worsheet in constructivism learning towards the students attitude, knowledge and skill of cmpetence at the 0,05 α.
Keywords : students competence, virtual laboratory, constructivism approach his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  terencana dan  sistematis  untuk  mengubah  taraf  hidup  manusia dari  yang  belum  tahu  menjadi  tahu.  Manusia membutuhkan  pendidikan  agar  menjadi  individu yang  berkualitas  dan  berkarakter.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  Nasional  yaitu  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  mewujud- kan  harapan  tersebut,  pendidikan  harus  mampu menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang mempunyai  daya  saing  tinggi  dan  berkualitas.  Oleh karena  itu,  peningkatan  mutu  pendidikan  terus dilakukan terutama dalam proses pembelajaran fisika di sekolah.
Pentingnya  peningkatan  mutu  pembelajaran fisika disebabkan fisika memberikan kontribusi besar terhadap kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)  yang  lahir  dan  berkembang  dari  rasa keingintahuan  tentang  alam  semesta,  serta  berbagai gejala  atau  fakta  yang  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari  melalui  langkah-langkah  metode  ilmiah.
Dalam  proses  pembelajaran  fisika,  siswa  dituntut untuk  memahami  konsep,  prinsip  maupun  materi pembelajaran  agar  siswa  mampu  mengaplikasikan pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam kehidupan nyata.
Peningkatan  mutu  pembelajaran  fisika  selalu dilakukan oleh pemerintah. Salah satunya melakukan penyempurnaan  kurikulum  dari  KTSP  ke  kurikulum 2013, kemudian kurikulum 2013 disempurnakan lagi menjadi  kurikulum  2013  revisi  2017  emnggunakan keterampilan  4C.  Menurut  kurikulum  2013  Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  Kompetensi  Inti  terdiri  dari empat bagian, yaitu KI-1 (sikap spritual), KI-2 (sikap sosial), KI-3 (pengetahuan), dan KI-4 (keterampilan). KI-3  dapat  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung dan KI-4 dapat diamati melalui kegiatan praktikum  di  laboratorium.  Di  samping  itu,  peme- rintah  juga  telah  berusaha  meningkatkan  sarana  dan prasarana sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Sarana  dan  prasarana  yang  telah  disediakan  seperti laboratorium,  pustaka,  fasilitas  ICT  (laboratorium komputer dan jaringan internet), Lembar Kerja Siswa
(LKS)  dan  sumber  penunjang  lainnya.  Upaya  ini sudah  dilakukan  secara  bertahap  oleh  pemerintah terhadap  semua  tingkatan  sekolah  terutama  SMA. Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  dilihat  dari kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang  telah digunakan secara maksimal.
Berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah,  secara  nyata  belum  menunjukkan  hasil yang  optimal.  Pencapaian  kompetensi  pengetahuan siswa dalam mata pelajaran fisika masih rendah. Hal itu dapat dibuktikan masih banyak siswa yang belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil observasi di SMAN  15  Padang  diperoleh  data  bahwa  belum optimalnya  pencapaian  kompetensi  fisika  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  1)  sebagian besar motivasi dan apersepsi siswa dalam pembelajaran  fisika  masih  rendah,  2)    LKS  yang digunakan  belum  menerapkan    langkah-langkah dalam  pendekatan  saintifik,  3)  belum  optimalnya kegiatan  praktikum  karena  masih  banyak  peralatan dan  set  praktikum  yang  belum  tersedia  4)  peng- gunaan  fasilitas  ICT  belum  dimanfaatkan  secara maksimal  serta  5)  pembelajaran  fisika  yang  masih berpusat pada guru.
Permasalahan  yang  lebih  difokuskan  dalam penelitian  ini,  yaitu  guru  jarang  mengaitkan  materi yang  dipelajarinya  dengan  materi  sebelumnya  dan LKS  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  diartikan  sebagai  skema  yang  terdiri dari  beberapa  aspek  yang  berkaitan  antara  satu dengan  yang  lainnya  seperti  penilaian,  tujuan, pendekatan  ataupun  materi    pembelajaran [1] .  Dalam proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  mengkon- disikan  lingkungan  siswa  supaya  menun  jang terjadinya  perubahan  tingkahlaku  siswa  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan  sehingga  seluruh potensi  yang  dimiliki  siswa  dapat  digali  secara maksimal.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak hanya  melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai peserta didik.
Dalam kurikulum 2013 revisi 2017, salah satu pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan    potensi siswa,  yaitu  melalui  pembelajaran  fisika.  Fisika adalah  bagian  dari  ilmu  eksakta  yang  membahas mengenai  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  dalam kehidupan  nyata [2] .  Melalui  pembelajaran  fisika, siswa  mendapatkan  pengalaman  mengenai  alam sekitar  karena  ilmu  fisika  berlandaskan  pada  hasil pengamatan  alam  dan  sebab  akibatnya.  Oleh  karena itu,  guru  perlu  mengaplikasikan  pengetahuan  siswa untuk  menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan nyata  supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  maksimal.  Apabila  guru  menggunakan  pen- dekatan yang cocok maka tujuan pembelajaran fisika dapat  tercapai.  Pada  penelitian  ini  pendekatan  yang cocok dilakukan guru adalah pendekatan konstruktivime.
Pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme membuat pengetahuan yang diperoleh siswa bertahan lama  karena  siswa  menjadi  sentral  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  mudah  memecahkan berbagai persoalan. Siswa dapat mengaitkan pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  dengan pengetahuan  yang  akan  mereka  terima  dengan  cara membangun  pengetahuan  awal  dengan  pengalaman yang  dimiliki  sebelumnya.  Pendekatan  konstruk- tivisme  akan  menciptakan  siswa  aktif  dalam  mema- hami  materi  yang  diberikan  sehingga  pengalaman belajar siswa akan bertambah sesuai dengan apa yang mereka lakukan dalam proses belajarnya.
Pendekatan  konstruktivisme  dapat  diterapkan pada  semua  jenjang  satuan  pendidikan.  Hal terpenting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menerap- kan  pendekatan  konstruktivisme  adalah  memberi kebebasan kepada siswa untuk  membangun pengeta- huan  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  yang tersedia.  Dalam  menerapkan  pendekatan  konstruk- tivisme  terdapat  beberapa  langkah  yang  harus diperhatikan  guru,  yakni:  situasi,  pengelom-pokkan, pengaitan, pertanyaan, eksibisi, dan refleksi [3] .  Agar penerapan  langkah-langkah  dalam  konstruktivisme dalam  terlaksana  dengan  baik,  guru  harus  mampu mengarahkan  siswa  untuk  belajar  secara  ber- kelompok  baik  pada  saat  diskusi  maupun  pada kegiatan praktikum di laboratorium.
Dalam  menerapkan  pendekatan  konstruk- tivisme guru hendaknya mengiringi dengan menggunakan  keterampilan  4C  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  revisi  2017.  Keterampilan 4C  tersebut,  yaitu:  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem solving ),  keterampilan  berkolaborasi  ( collaboration skills ),  keterampilan  berkreasi  ( creativities  skills ), dan  keterampilan  berkomunikasi  ( communication skills ) [4] . Dalam pembelajaran konstruktivisme, siswa dituntut  untuk  memiliki  nilai  utama  karakter  yang dinamakan  dengan  Penguatan  Pendidikan  karakter (PPK).  PPK  tersebut  terdiri  dari  lima  bagian,  yaitu: religiositas,  nasionalisme,  kemandirian,  gotong royong, dan integritas.
Dalam pendekatan konstruktivisme guru harus mampu menguasai materi pembelajaran dan menem- patkan  posisinya  sebagai  fasilitator  dan  moti-vator dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penge- tahuan  awal  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan  tes  kepada  siswa.  Guru  melaksanakan pretest sebelum  materi  tersebut  diajarkan  kepada siswa sehingga guru tahu sampai dimana kemampuan siswa terhadap materi tersebut.
Salah  satu  upaya  untuk  memaksimalkan penerapan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme guru  harus  bisa  memotivasi  siswa,  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  melalui  pemahaman konsep,  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode  ilmiah.  Salah  satu  pembelajaran  dengan metode  ilmiah  yang  dapat  dilakukan  dan  sesuai
dengan  tuntutan  kurikulum  2013  revisi  2017 keterampilan  abad  21  adalah  kegiatan  praktikum (eksperimen).  Salah  satu  kegiatan  praktikum  yang dapat  dilakukan  adalah  kegiatan  praktikum  secara virtual laboratory (laboratorium virtual).
Kegiatan  praktikum  menggunakan virtual laboratory dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dan  dapat  menjadi  alternatif  pelaksanaan  praktikum nyata  yang  sulit  dilakukan  secara  langsung  karena keterbatasan  alat  atau  materi  yang  dipraktikumkan bersifat  abstrak [5] .  Meskipun  alat  dan  bahannya tersedia  di  laboratorium, virtual  laboratory dapat dijadikan  sebagai  pembuktian  dari  praktikum  nyata yang  dilakukan  sehingga  KD  yang  dituntut  dalam kurikulum  2013  khususnya  KD-4  dapat  terlaksana secara optimal.
Praktikum  virtual laboratory  memiliki banyak keunggulan,  yaitu:  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa terhadap  materi  yang diajarkan, siswa berpikir kritis  terhadap  masalah  yang  dihadapi,  dan  dapat mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  ICT [6] . Agar  kegiatan  praktikum  menggunakan virtual laboratory mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan  maka  diperlukan sebuah  petunjuk  praktikum  seperti  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  berbasis  pendekatan  saintifik [7] . Lembar  Kerja  Siswa  merupakan  sejumlah  lembaran kertas  yang  berisi  beberapa  pertanyaan  yang  harus dijawab siswa.
LKS virtual  laboratory yang  digunakan adalah  LKS  yang  telah  diuji  validitas,  praktikalitas dan  efektivitasnya.  Nilai  validitas  yang  diperoleh, yaitu 87,02 dan praktikalitas 88,25 [8]. Nilai t hitung yang diperoleh  -20,715  lebih  kecil  dari  nilai  t tabel 1,697 sehingga LKS virtual laboratory yang dikembangkan efektif digunakan dalam proses pembelajaran [9] . LKS yang  dikembangkan  ini  dileng  kapi  dengan  animasi, video, soal, latihan serta evaluasi/penilaian.
Agar  LKS  yang  digunakan    dapat  dipelajari dengan  mudah  oleh  siswa  dan  lebih  interaktif,  maka dapat  dilengkapi  dengan  pembelajaran  melalui  ICT. Banyak  manfaat  yang  diperoleh  dengan  mengg- unakan  ICT  dalam  pembelajaran,  baik  manfaat  bagi guru  maupun  siswa.  Bagi  guru,  ICT  memberikan manfaat untuk meningkatkan kualitas kompetensinya dalam  pengetahuan  dan  keterampilan.  Bagi  siswa, ICT  bermanfaat  untuk  menigkatkan  pemahamannya dalam  memahami  materi  pembe-lajaran  sehingga terciptanya  pembelajaran  yang  berkualitas  dan bermakna. Pembelajaran melalui ICT dapat membuat pembelajaran  lebih  mengasyikkan  karena  dilengkapi dengan gambar dan animasi, meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  proses  5M (mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan) [10] .  Oleh  karena  itu  guru  harus mampu  memilih  pendatan  yang  tepat  digunakan dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan perumusan  masalah    adalah Quasi  Experiment Research . Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi  bahwa  variabel-variabel  luar  dalam  pelak- sanaan  praktikum  tidak  dapat  dikontrol  seutuhya [11] . Penelitian  ini  dilakukan  dengan  meng-gunakan analisis varians dua arah (faktorial design 2x2) [12] Tabel 1. Faktorial Design 2x2
Berdasarkan tabel 1, hipotesis yang  diajukan peneliti yaitu:  1)  Terdapat  pengaruh  berarti  antara  kelas menerapkan  LKS virtual  laboratory dengan  LKS real dalam pendekatan pembelajaran konstruktivisme terhadap  kompetensi  fisika  siswa;  2)  Terdapat pengaruh  antara  siswa  berpengetahuan  awal  tinggi dengan  berpengetahuan  awal  rendah  dalam  pende- katan pembelajaran konstruktivisme; dan 3) Terdapat pengaruh  interaksi  siswa  antara  pengetahuan  awal dengan  LKS virtual  laboratory dan  LKS real dalam pendekatan konstruktivisme.
Populasi  yaitu  semua  subyek  yang  akan dalam  penelitian  dengan  ciri-ciri  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti [11] .  Populasi  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI SMAN 15 Padang  yang terdaftar pada semester satu tahun ajaran 2018/2019. Dalam penelitian ini, sampel yang  digunakan  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan sampel  yang  dipakai  yaitu purposive  sampling yang berlandaskan pada tujuan tertentu, yaitu siswa belajar dengan  guru  yang  sama,  rata-rata  ulangan  harian kelas  eksperimen  dan  kontrol  hampir  sama,  dan jadwal  belajarnya  berdekatan.  XI  MIPA  5  dan  XI MIPA  6  merupakan  sampel  yang  terpilih  dalam penelitian ini.
Variabel  adalah  hal-hal  yang  akan  mem- pengaruhi  penelitian.  Pada  penelitian  ini  terdiri  dari tiga  variabel  yakni  variabel  bebas  (LKS virtual laboratory) , variabel terikat (kompetensi fisika siswa kelas  XI  SMAN  15  Padang)  dan  variabel  kontrol (materi  pembelajaran,  waktu  pembelajaran,  guru mata  pelajaran,  pendekatan  konstruktivisme,  jumlah dan  jenis  soal  yang  diujikan,  serta  suasana  belajar). Data yang digunakan dalam penelitian ini dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti  langsung  dari sampel  dalam  bentuk  kompetensi  fisika  siswa sesudah  diberi  perlakuan  yaitu  menerapkan  LKS virtual  laboratory dalam  pendekatan  pembelajaran konstruktivisme  ditinjau  dari  tiga  aspek  kompetensi (sikap, pengetahuan, keterampilan)
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini terdiri  dari  3  tahap,  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan, dan  penyelesaian.  Instrumen  yang  dipakai  pada
kompetensi  sikap  adalah  lembaran  observasi  melalui analisis  grafik.  Sedangkan  instrumen  yang  dipakai pada  kompetensi  pengetahuan  adalah  lembaran  tes objektif  yang  dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran. Kemudian,  instrumen  yang  dipakai  pada  kompetensi keterampilan adalah lembar penilaian unjuk kerja.
Tujuan dari analisis data adalah  menguji kebe naran  beberapa  hipotesis  yang  telah  diajukan. Kompetensi  sikap  dianalisis  dengan  menggunakan grafik  yang  diambil  selama  proses  pembelajaran. Sedangkan  kompetensi  pengetahuan  dan  keteram- pilan dianalisis menggunakan ANAVA dua arah. Uji ANAVA  dua  arah  dapat  dilakukan  apabila  telah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sampel  terdistribusi normal  atau  tidak  serta  untuk  mengetahui  sampel berasal  dari  varians  yang  homogen.  Sampel  berasal dari populasi terdistribusi normal apabila L 0 kecil dari L t dan  sampel  berasal  dari  varians  yang  homogen apabila  F h kecil  dari  F t. Untuk  menganalisis kompetensi  sikap  dapat  dilakukan  melalui  langkah- langkah  sebagai  berikut:  1)Pemberian  dan  peng- hitungan skor keseluruhan dari tiap indikator  melalui lembar  observasi  sikap;  2)  Kompetensi  sikap  yang telah  diolah  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik  (sikap spiritual, disiplin,  jujur dan  kerja sama).
Kompetensi  pengetahuan  dianalisis  melalui  tes tertulis  yang  diperoleh  dari  nilai  siswa  dalam menjawab  setiap  soal  objektif.  Pada  kompetensi pengetahuan, soal tes akhir yang dipakai sebanyak 30 soal.  Soal  tersebut  menunjukkan  kriteria  valid  untuk validitas isi, reliabilitas soal menunjukkan klasifikasi tinggi  (0,72),  tingkat  kesukaran  soal  menunjukkan klasifikasi  sedang,  dan  daya  beda  soal  menunjukkan klasifikasi diterima.  Kompetensi keterampilan diana- lisis  melalui  lembaran  unjuk  kerja  yang  dilihat  saat proses  praktikum  di  laboratorium.  Data  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh dianalisis dengan menggunakan  ANAVA dua arah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  terdiri dari  tiga  aspek,  yaitu:  kompetensi  fisika  siswa  pada kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan. Data penelitian kompetensi sikap  diambil  melalui  teknik  observasi  yang didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung. Data  kompetensi  sikap  siswa  dilakukan  sebanyak delapan  kali  pertemuan  pada  masing-masing  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data kompetensi sikap yang diperoleh yaitu nilai rata-rata setiap aspek pada masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  pada  masing- masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  pada  Tabel  2.  Y1  adalah  kompetensi  sikap spritual,  Y2  adalah  sikap  disiplin,  Y3  adalah  sikap jujur,  dan Y4  adalah kerja sama.
Tabel 2. Data Hasil Rata-rata Kompetensi Sikap pada Kelas Sampel
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi  sikap ke  dua  kelas  sampel  yang  dianalisis.  Data  ini  di- analisis  dengan  menghitung  nilai  rata-rata  keempat aspek..
a. Sikap Spiritual Sikap spritual termasuk PPK bagian religiositas yang terlihat di bawah ini.
Gambar 1. Religiositas: sikap spritual
Pada gambar 1  dapat dilihat bahwa kompetensi sikap spiritual  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol cenderung mengalami peningkatan setiap pertemuan. Pada  pertemuan  ke  empat    nilai  kelas  eksperimen tidak  jauh  berbeda  dengan  kelas  kontrol.  Untuk secara  keseluruhan  nilai  sikap  spiritual  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. b. Sikap disiplin Sikap  disiplin  termasuk  PPK  bagian  kemandi- rian yang ditunjukkan seperti gambar 2.
50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Nila i Sp rit ua l Pertemuan Eksperimen Kontrol 50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 N il ai D is ipl in Pertemuan Eksperimen Kontrol
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  kompe- tensi  sikap  disiplin  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  selalu  mengalami  perubahan  setiap  perte- muannya.  Kelas  ekperimen  dari  pertemuan  satu sampai  pertemuan  dua  selalu  mengalami  pening- katan, namun pada pertemuan tiga nilai sikap disiplin kelas  kontrol  turun  dari  pertemuan  ke  empat  dan untuk pertemuan selanjutnya mengalami    peningka- tan sampai pertemuan ke delapan. Pada pertemuan ke empat,  nilai  sikap  disiplin  kelas  kontrol  dan eksperimen  sama.  Untuk  secara  keseluruhan  nilai sikap  disiplin  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada kelas kontrol.
c. Sikap Jujur Sikap  jujur  termasuk  PPK  bagian  integritas seperti gambar berikut ini.
Gambar 3. Integritas: sikap jujur
Pada gambar 3 dapat dilihat bahwa kompetensi sikap jujur  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  selalu mengalami  perubahan  setiap  pertemuannya.  Pada pertemuan  pertama,  sikap  jujur  kelas  kontrol  lebih tinggi  dari  kelas  eksperimen.  dan  untuk  pertemuan selanjutnya  nilai  sikap  jujur  kelas  eksperimen  selalu lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  sampai  pertemuan  ke delapan..
d. Sikap Kerja Sama Sikap  kerja  sama  termasuk  PPK  bagian gotong royong yang terlihat seperti gambar 4.
Gambar 4. Gotong rotong: sikap kerja sama
Berdasarkan  gambar  4 dapat  dilihat  bahwa kompetensi sikap kerja sama siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  cendrung  mengalami  peningkatan setiap  pertemuan.    Namun  pada  kelas  kontrol  perte-
muan  pertama  dan  kedua  konstan.  dan  untuk pertemuan  selanjutnya  terlihat  mengalami  peningka- tan. Untuk secara keseluruhan nilai sikap kerja sama siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.
Hasil  analisis  kompetensi  pengetahuan  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal atau tidak setelah diberikan perlakuan.  Hasil  uji  normalitas  untuk  data  tes  akhir dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kompetensi Pengetahuan
Pada tabel 3 terlihat bahwa hasil uji normalitas yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel memperlihatkan nilai L o kurang dari L t . Hal ini berarti data kedua kelas sampel normal Setelah  dilakukan  normalitas,  selanjutnya  dila- kukan  u ji  homogenitas.  Uji  homogenitas  bertujuan untuk  melihat  apakah  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Perhitungan  uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah uji F.
Tabel  4. Data  Homogenitas  Tes  Akhir  Kompetensi Pengetahuan
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas  sampel  memperlihatkan  nilai  F h kecil  dari  F t . Hal  ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen.  Kemudian  data  tes  akhir siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  hipotesis ANAVA dua arah. Hasil analisis uji hipotesis peneli- tian pada kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  5.  Hasil  ANAVA  Dua  Arah  Kompetensi
Pengetahuan Sumber Variansi dk SS MS F hitung F tabel Ket Baris A 1     260,02   260,02 4,43 4,00  Fh > Ft Kolom  B  1    62,02 62,02 1,06 4,00  Fh < Ft Interaksi AB 1    21,38 21,38 0,36 4,00  Fh < Ft Dalam Sel 60    3524,69  58,75 - - - Total 63    3868,11 - - - -
50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Nila i K ej ujura n Pertemuan Eksperimen Kontrol 50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 N ilai Si swa Pertemuan Eksperimen Kontrol
Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil uji ANAVA yang dilakukan  terhadap  data  tes  akhir  kelas  eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:  1) baris A menun- jukkan  terdapat  perbedaan  kompetensi  penge-tahuan siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  LKS virtual laboartory dengan LKS real dalam dalam pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme;  b) kolom B menunjukkan tidak terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal rendah  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  dalam pendekatan pembelajaran konstruk-tivisme; c) interaksi  AB menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi antara pengetahuan awal siswa dengan menggunakan LKS  dalam  dalam  pendekatan  pem-belajaran konstruktivisme yang diterapkan pada kelas eksperimen dan kontrol.
Hasil analisis kompetensi keterampilan diperoleh  melalui  tes  unjuk  kerja  sebanyak  dua  kali praktikum.  Pertama,  data  tes  unjuk  kerja  dilakukan uji  normalitas  yang  bertujuan  apakah  berasal  dari sampel yang terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 6 Tabel  6.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Unjuk  Kerja
Kompetensi Keteram pilan Kelas N Α 𝐿 0 𝐿 𝑡 Ket Eksperi men 32  0,05 0,134 0,1566 Normal Kon Trol 32  0,05 0,122 0,1566 Normal
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki  nilai  L o kecil dari  L t pada  taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes  unjuk  kerja kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal. Pada  uji  homogenitas digunakan  uji  F  dengan  hasil  p erhitungan  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7. Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Unjuk  Kerja
Kompetensi Keterampilan Kelas N S 2 Α F h F t Ket Ekspe rimen 32 8,83 0,05 1,19 1,84 Homo gen Kon trol 32 10,51
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes unjuk kerja kedua  kelas  sampel  memperlihatkan  nilai  F h kecil dari  F t .  Hal  ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  unjuk  kerja  untuk kedua  kelas  sampel,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan  ANAVA  dua  arah.  ANAVA dua  arah  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh antara  kelas  yang  menggunakan  LKS virtual laboratory dengan kelas yang menerapkan LKS biasa yang  diterapkan  di  sekolah.  Hasil  kompetensi keterampilan menggunakan ANAVA dua arah, yaitu:
Tabel  8.  Hasil  ANAVA  Dua  Arah  Kompetensi Keterampilan
Sumber Variansi dk SS MS  F hitung F tabel Ket Baris A 1     39,06   39,06 4,26 4,00  Fh > Ft Kolom  B  1    36,01 36,01 3,93 4,00  Fh < Ft Interaksi AB 1    10,55 10,55 1,15 4,00  Fh < Ft Dalam Sel 60    550,13 9,17 - - - Total 63    635,75 - - - -
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  ANAVA  dua arah  yang  dilakukan  terhadap  data  kompetensi  ke terampilan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebagai berikut: a) baris A menunjukkan terdapat per bedaan  kompetensi  keterampilan  siswa  antara  kelas yang  menggunakan  LKS virtual  laboratory dengan LKS real dalam  pendekatan  pembelajaran  konstruk- tivime;  b) kolom  B menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  kompetensi  keterampilan  antara  siswa yang  memiliki  pengetahuan  awal  rendah  dengan pengetahuan awal tinggi dalam pendekatan pembela- jaran  konstruktivime;  c) interaksi  AB menunjukkan tidak  terdapat  interaksi  antara  pengetahuan  awal siswa  dengan  menggunakan  LKS  dalam  pendekatan pembelajaran  konstruktivime  yang  diterapkan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada ketiga kompetensi menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  berarti  antara kompetensi  siswa  yang menerapkan  LKS virtual  laboratory dalam  pem- belajaran  konstruktivisme  dengan  yang  tidak  meng- gunakannya.  Kompetensi  ini  dapat  dilihat  dari tingginya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  ke  tiga kompetensi  siswa  yang  belajar  menggunakan  LKS virtual laboratory dibandingkan dengan hasil belajar pada  ke  tiga  kompetensi  siswa  tanpa  menggunakan LKS virtual laboratory .
Kompetensi  sikap  siswa  dinilai  melalui lembaran  observasi  untuk  delapan  kali  pertemuan. Sikap yang dinilai terdiri dari sikap spritual dan sikap sosial.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  di- lakukan,  kompetensi  sikap  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  sikap  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai    rata-rata  kompetensi  sikap  pada  kelas eksperimen  adalah  sebesar  86,11  dan  kelas  kontrol sebesar  83,5.    Perbedaan    nilai  kompetensi  sikap kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan karena adanya pembiasaan guru menerapkan pembelajaran  konstruktivime  selama  proses  pembe- lajaran berlangsung.
Berdasarkan  analisis  data  yang  tergambar melalui  grafik  untuk  kompetensi  sikap  siswa  pada masing-masing  aspek  yang  dinilai,  terlihat  bahwa grafik  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibanding  kelas
kontrol.  Pada  sikap  spiritual,  grafik  kelas  yang menerapkan  LKS virtual  laboratory lebih  tinggi daripada  menerapkan  LKS real .  Hal  ini  terlihat  dari hasil lembaran observasi selama proses pembelajaran berlangsung  seperti:  selalu  memulai  pembelajaran dengan berdo’a dan mengakhiri pembelajaran dengan rasa syukur kepada Allah SWT.
Pada  sikap  sosial  ada  tiga  apek  yang  dinilai, yaitu:  disiplin,  jujur  dan  kerja  sama.  Menurut kurikulum 2013 revisi 2017, sikap sosial disiplin ter- masuk  karakter  kemandirian,  sikap  sosial  jujur  te- rmasuk  karakter  integritas  dan  sikap  sosial  kerja sama  termasuk  karakter  gotong  royong.  Pada  sikap sosial,  grafik  kelas  yang  menerapkan  LKS virtual laboratory lebih  tinggi  daripada  menerapkan  LKS real .
Pada  aspek  sikap  sosial  disiplin,  kelas eksperimen memiliki sikap yang lebih baik dari siswa pada  kelas  kontrol,  seperti:  umumnya  siswa  selalu datang  tepat  waktu  dan  mengumpulkan  tugas  sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan.  Pada  kelas kontrol  ada  beberapa  siswa  yang  sering  terlambat memasuki  kelas,  sering  ditemukan  siswa  tidak mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru dengan  alasan  lupa  membawa  LKS  yang  mereka gunakan.
Pada aspek sikap jujur, kelas eksperimen lebih jujur  yang  teramati  melalui  tidak  menyontek  saat ujian  dan  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan kemampuan yang dimilikinya. Sedangkan pada kelas kontrol  ada  sebagian  siswa  yang  mencontek  tugas/- ulangan  temannya.  Pada  sikap  kerjasama,  grafik kelas yang menerapkan LKS virtual laboratory lebih tinggi  daripada  menerapkan  LKS real .  Siswa  yang menggunakan  LKS virtual  laboratory lebih  aktif bertanya  kepada  guru  jika  ada  materi  yang  kurang dimengerti  dan  aktif  memberikan  pendapat  atau jawaban  selama  diskusi  dan  praktikum.  Pada  saat praktikum  dan  diskusi  berlangsung,  siswa  dapat bekerjasama  secara  berkelompok.  LKS virtual laboratory yang digunakan dapat melatih sikap siswa seperti  kejujuran  siswa  dalam  mengambil  data  pada saat praktikum. [13]
Berdasarkan  analisis  data  pada  kompetensi pengetahuan  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol yaitu 82,66 untuk kelas eksperimen dan 80,69  untuk  kelas  kontrol.  Baiknya  hasil  belajar siswa untuk kelas eksperimen karena penerapan LKS virtual  laboratory dalam  pendekatan  pembelajaran konstruktivisme  sehingga  membuat  siswa  lebih semangat  dan  termotivasi  dalam  proses  pembe- lajaran.  Selain  itu,  LKS virtual  laboratory dapat meningkatkan  kemampuan  konsep  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari  [6] . Di  dalam  LKS virtual laboratory siswa  dapat  mengamati  animasi-animasi dan gambar.
Berdasarkan  uji  ANAVA  dua  arah  menun- jukkan  terdapat  perbedaan  kompetensi  penge-tahuan
siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  LKS virtual laboratory dalam  pendekatan  pembela-jaran  kons- truktivisme  dengan  kelas  menggunakan  LKS  biasa dalam  pendekatan  pembelajaran  konstru-ktivisme. Pada  kompetensi  pengetahuan,  siswa  yang  tes awalnya  tinggi  belum  tentu  men-dapatkan  hasil belajar  yang  tinggi  dan  sebaliknya.  Kenyataannya siswa  yang  tes  awalnya  rendah  tidak  jauh  berbeda hasil  belajarnya  dengan  tes  awalnya  tinggi.  Penge- tahuan  awal  bukan  faktor  utama  dalam  menentukan hasil belajar siswa.
Nilai  rata-rata  kelas  menerapkan  LKS virtual laboratory lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas menerapkan  LKS real yaitu  91,56  untuk  kelas  eks- perimen dan 90,09 untuk kelas kontrol. Uji ANAVA dua arah keterampilan  siswa  mendapatkan data  yang sama  pada  pengetahuan  siswa.  Artinya  untuk  faktor LKS dan pengetahuan awal siswa memiliki pengaruh yang sama dengan kompetensi pengetahuan. Kompetensi keterampilan berpengaruh terhadap LKS virtual  laboratory yang  dapat  menunjang  siswa dalam  melakukan  praktikum.  LKS  yang  dibantu dengan media virtual PHET memiliki pengaruh yang besar  melatih  kompetensi  keterampilan  siswa [13] . Ketika  praktikum  siswa  dapat  berkolaborasi  secara berkelompok  untuk  memecahkan  persoalan-per- soalan  fisika.  Setelah  mereka  mendapatkan  data dalam  praktikum,  siswa  dapat  mempresentasikan hasil  praktikumnya  kepada  kelompok  lain  agar kelompok  lain  bisa  menanggapi  hasil  praktikum kelompok  yang  tampil.  Dari  diskusi  tersebut terciptalah keterampilan berpikir kritis siswa.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hasil belajar  Fisika  siswa  dapat  meningkat,  salah  satunya karena  penggunaan  LKS virtual  laboratory dalam pembelajaran kontruktivisme. LKS  yang  dipakai oleh peneliti  merupakan  LKS virtual laboratory me- nerapkan  lima  sintak  pembelajaran  yang  dianjurkan kurikulum 2013 yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan menyimpulkan.
Pada  kurikulum  2013  revisi  2017,  siswa dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  4C,  yaitu: keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah, keterampilan  berkolaborasi,  keterampilan  berkreasi dan  keterampilan  berkomunikasi.  Selain  itu,  dalam proses  pembelajaran  konstruktivisme  siswa  dapat mengaitkan  pengtahuan  yang  sudah  dimilikinya dengan  pengetahuan  yang  akan  dipelajarinya  se- hingga  siswa  mampu  mengaplikasikan  penge- tahuannya untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan nyata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  pengolahan  data,  dapat disimpulkan bahwa: 1) terdapat perbedaan kompetensi  sikap  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol;  2)  terdapat  perbedaan  kompetensi  penge- tahuan  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  LKS virtual  laboratory dengan  LKS  real  dalam  pende- katan  pembelajaran  konstruktivisme;  3)  terdapat
pengaruh  keterampilan  kedua  kelas  sampel    perbe- daan  kompetensi  keterampilan  siswa  antara  mene- rapkan  LKS virtual  laboratory dengan  LKS real dalam pendekatan pembelajaran konstruk-tivisme.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana: PT. Kharisma Putra Utama.
[2] Festiyed,  Djusmaini  Djamas.  2015. Modul Pengembangan  Evaluasi  dan  Penilaian  Proses Pembelajaran Fisika. Padang: UNP
[3] Pribadi,  Benny  A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: PT Dian Rakyat.
[4] Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 Pasal 1  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Kementrian Hukum dan HAM.
[5] Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  2018.  "The Development  of  Virtual  Laboratory  Using  ICT for  Physics  in  Senior  High  School." IOP Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering. Hlm. 1-8.
[6] Hermansyah, dkk. 2015. "Pengaruh Penggunaan Laboratorium  Virtual  Terhadap  Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada  Materi  Getaran  dan  Gelombang," Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi. ISSN.  2407- 6902. Vol. 1. No. 2. Hlm. 97-102..
[7] Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  2018. LKS Berbasis  Virtual  Lab  Fisika  untuk  SMA/SMK Kelas  XI .  Padang:  CV  Berkah  Prima.  ISBN: 978-602-5994-02-9
[8] Masril, Hidayati, Yenni Darvina. 2018.
"Analisis Uji Validitas dan Praktikalitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Virtual Laboratory Untuk  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA." Prosiding Makalah Seminar Nasional di USU. Medan.
[9] Ashel,  Hazrati,  Masril,  Hidayati.  "Desain  LKS Berbasis  Virtual  Laboratory  Melalui  ICT  pada Materi  Keseimbangan  Benda  Tegar,  Elastisitas, dan  Fluida  Statis  di  Kelas  XI," Jurnal  Pillar  of Physics Education. Vol. 11, No. 1. Hlm. 33-40.
[10] Masril, Hidayati, Yenni Darvina. 2016. "Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pendekatan Saintifik Melalui ICT dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X SMAN  10  Padang," Jurnal Pillar  of  Physics Education, Vol. 7. Hlm. 65-72.
[11] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta
[12] Djamas, Djusmaini. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika. Padang: UNP.
[13] Sari, Dyah Permata. 2013. "Uji Coba Pembelajaran IPA dengan LKS sebagai Penunjang  Media  Virtual  Phet  untuk  Melatih Keterampilan  Proses  pada  Materi  Hukum Archimedes." Jurnal Pendidikan Sains e- Persa. Vol 1. No. 2. Hlm. 15-20.