## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.2985
Pengembangan Modul Materi Virus Terintegrasi Nilai-Nilai Islam Berbasis E-Learning dan QR Code
Development of Module Integrated Islamic Value Based on E-Learning Quizizz and QR Code Virus
Materials
Hafis M Kaunang Ataji 1 * , Agus Sujarwanta 2 , Muhfahroyin 3
1,2,3 Program Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro Lampung, JL. KH Dewantara No. 116 Iringmulyo, Kota Metro, 34111

## Abstrak
Pengembangan  modul  ini  didasarkan  pada  pentingnya  penggunaan  modul  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran secara  mandiri  dan  adaptasi  dari  proses  pembelajaran  saat  ini  yang  menuntut  penggunaan  platform online dalam pembelajaran  secara optimal.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  pengembangan  modul materi  virus  terintegrasi  berbasis  nilai-nilai  Islami  dalam E-Learning dan QR  Code untuk  SMA  Kelas  X  yang  layak digunakan oleh siswa. Dan untuk mengatasi masalah pembelajaran dengan mengembangkan bahan ajar yang lengkap dan sistematis untuk memfasilitasi pembelajaran baik secara tatap muka maupun online . Penelitian ini menggunakan model  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  pada  tahun  1974  yaitu define,  design,  develop dan disseminate .  Berdasarkan  hasil  analisis,  persentase  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  dan  evaluasi  adalah 83%, ahli desain 78%, ahli bahasa 75%, dan ahli integrasi nilai-nilai islami 79% dan uji coba kelompok kecil dengan hasil  analisis  86  %.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  modul  materi  virus  terintegrasi  nilai  karakter  yang bersumber dari nilai keislaman berbasis E-Learning dan QR Code untuk SMA kelas X cocok untuk siswa.
Kata kunci : Module; QR Code; E-Learning; Quizizz ; Nilai-Nilai Islam

## Abstract
The development of this module is based on the importance of using modules for students in the learning process independently and the adaptation of the current learning process which demands to use online platforms in learning optimally. The purpose of this study was to produce a product in the form of a module development of integrated virus material based on Islamic values of E-Learning and QR Code for SMA Class X which is suitable for use by students. And to overcome learning problems by developing complete and systematic teaching materials to facilitate learning both face-to-face and online. This research uses the development model suggested by  Thiagarajan  in  1974,  namely  define,  design,  develop  and  disseminate.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  the  percentage  of validation  results  obtained  from  material  and  evaluation  experts  was  83%,  design  experts  78%,  linguists  75%,  and  integration experts of Islamic values 79% and small group trials with the analysis result of 86%. Based on the analysis that has been carried out, the integrated virus material module of character values derived from Islamic values based on  E-Learning and QR Code for SMA class X is suitable for students.
Keywords : Module; QR Code; E-Learning; Quizizz ; Islamic values.

## Article History
Received: April 29 th , 2021; Accepted: December 31 st ,2021; Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Hafis M Kaunang Ataji, Universitas Muhammadiyah Metro, E-mail: hafishafisan@gmail.com
© 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Dewasa ini,  topik belajar  pada  abad ke-21  merupakan  topik menarik yang telah  diriset dan  dikembangkan (Bellanca  et  al.,  2010) .  Pembelajaran  daring  menggunakan  fasilitas  E- Learning merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif (Dewi, 2020) . Permasalahan pembelajaran daring bagi guru yaitu lemahnya penguasaan  ilmu  teknologi  dan  kesulitan  mengawasi  siswa  dengan  pola  pembelajaran  daring, bagi  siswa  berupa  kurang  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  kurangnya  fasilitas  pendukung dan lemahnya jaringan internet, kemudian untuk orangtua belum siap untuk menjadi fasilitator proses pembelajaran.
Observasi yang telah dilakukan di SMAN 4 Metro pada September 2020 menampakkan kasus  yang  sama,  kepada  salah  satu  Guru  Biologi  kelas  X  bahwa  saat  pembelajaran  pandemi Virus  Covid-19  Guru  menyampaikan  pembelajaran  menggunakan  platform Google  Classroom , Google Formulir  dan WhatsApp .  Fakta  yang  ditemukan  saat  kegiatan  observasi  bahwa  baik sekolah,  guru  dan  peneliti  lain  belum  pernah  mengembangkan  modul  materi  virus  dengan terintegrasi  nilai-nilai  Islam  berbasis E-Learning dan QR  Code .  Pihak  Guru  mengakui  bahwa selama adaptasi pembelajaran pada masa pandemi ini guru dan murid merasa kesulitan dalam memahami platform digital yang digunakan selama proses pembelajaran secara daring, karena biologi adalah subjek yang menghadapi begitu banyak hambatan untuk dipelajari (Çimer, 2012) sehingga  perlunya  pengembangan  bahan  ajar  yang  lengkap  memfasilitasi  pembelajaran  secara tatap muka dan secara daring.
Permasalahan lain dari guru terdapat keterbatasan kemampuan dalam mengembangkan media pembelajaran daring dan bagi siswa pembelajaran daring cenderung membosankan. Era revolusi  industri  4.0  membuat  berbagai  sektor  kehidupan  termasuk  bidang  pendidikan  perlu melakukan  reorientasi  dalam  menentukan  arah  kebijakan  pendidikan  yang  menuntut peningkatan  kualitas  individu (Sugian Noor,  2020). Permasalahan  lain  dari siswa  adalah  tidak terbiasa  belajar  menggunakan E-Learning pada  asalnya  pembelajaran  secara E-Learning akan mempermudah  siswa  terlatih  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  online  dan  akan terbiasa  menggunakan  jaringan  virtual  dalam  menghadapi  era  digital  revolusi  industri  4.0 (Muhfahroyin & Susanto, 2018) . Kegiatan belajar dalam jaringan dapat berjalan baik dan efektif sesuai  dengan  kreatifitas  guru  dalam  memberikan  materi  dan  soal  latihan  kepada  siswa  dan siswa  dapat  mengerjakan  soal  latihan  dengan  waktu  yang  fleksibel (Dewi,  2020) .  Proses pembelajaran  secara  daring  di  SMAN  4  Metro  mengakibatkan  tidak  fokusnya  siswa  dalam mengerjakan  tugas  sekolah,  guru  menyampaikan  masih  banyak  siswa yang  tidak  mengerjakan tugas dikarenakan kesulitan mengakses web tugas dan tidak terpantau secara intens oleh guru. Hasil  ini  dapat  teratasi  dengan  penelitian  yang  pelaksanaannya  menggunakan Quizizz ,
ditemukan  bahwa  semua  siswa  sangat  aktif  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan oleh peneliti, dan lebih berkonsentrasi pada topik (Mei et al., 2018).
Permasalahan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yaitu  rendahnya  karakter  islami dari siswa,  karena  Minimnya  karakter  islami  siswa  menjadi  tanggungjawab  besar  guru  dalam membangun generasi muda (Khoiri et al., 2017). Modul terintegrasi Islam merupakan salah satu pilihan sumber belajar yang tepat bagi siswa pada masa sekarang ini, karena penguatan ayat Al- Quran dan Hadis dalam proses pembelajaran mampu menumbuhkan keimanan dan ketaqwaan siswa (Maulidatul  et  al.,  2020) .  Konsep  IPTEK  dalam  Alquran  juga  dapat  diterapkan  dan relevan  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan (Fakhri,  2010) . Dalam  implementasinya,  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  Islam  tidaklah  mudah. Keterbatasan  materi  dan  pengalaman  mungkin  menjadi  faktor  utama  yang  membuat  tugas  ini lebih  sulit (Wijayanto,  2020) .  Tetapi  Dengan  integrasi  pendidikan  Islam  dengan  IPTEK diharapkan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  mudah  dipahami (Ari  Nugroho,  2017) . Ibnu  khuldun  merujuk  pentingnya  menanamkan  pendidikan  Al- Qur’an  kepada  anak -anak  ini. Menurutnya  Al- Qur’an  merupakan  pondasi  seluruh  kurikulum  pendidikan  di  dunia  islam (Anggoro  &  Haka,  2019) .  Pemilihan  materi  virus  pada  penelitian  ini  didasarkan  tersebarnya COVID-19  dan  berakibat  pada  perbedaan  pola  pembelajaran  di  Indonesia  dari  pembelajaran secara tatap muka menuju ke pembelajaran secara daring, hal ini sekaligus untuk mengedukasi siswa    tentang  virus  diantaranya  kemampuan  virus  untuk  hidup  yang  merupakan  suatu nukleoprotein  yang  dapat  memperbanyak  diri  hanya  dalam  sel  yang  hidup  dan  memiliki kemampuan menyebabkan penyakit.
Penelitian pengembangan ini memudahkan proses pembelajaran jarak jauh yaitu proses pembelajaran  yang  sebagian  besar  waktunya  digunakan  di  rumah.  Kombinasi  efektif  yang ditawarkan  yaitu  modul  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran tatap muka dengan platform E-Learning Quizizz yang terinput di dalam modul melalui link QR Code yang akan banyak digunakan di rumah, sehingga proses pembelajaran akan tetap berjalan secara baik. Integrasi nilai-nilai Islam dalam pembelajaran bertujuan untuk mengarahkan peserta didik  dalam  ruang  lingkup  pendidikan  yang  berasaskan  ketuhanan  yang  Maha  Esa,  bermoral dan berbudi pekerti luhur. Modul dalam penelitian ini memiliki ciri khas yaitu kombinasi antara pembelajaran menggunakan cetakan modul dengan pembelajaran dalam jaringan (daring) yang keduanya  saling  terkoneksi.    Tujuan  pengembangan  dalam  penelitian  yaitu  pengembangan modul  materi  virus  terintegrasi  nilai-nilai  islam  berbasis E-Learning dan QR  Code untuk  SMA Kelas  X  yang  valid  digunakan  oleh  siswa.  Serta  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  lengkap  dan  sistematis  untuk  memfasilitasi pembelajaran  baik  secara  tatap  muka  maupun  secara  daring.  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini adalah untuk menguji kelayakan modul yang dikembangkan melalui penilaian angket oleh para
ahli dan peserta didik, sehingga modul yang dikembangkan dapat didistribusikan ke masyarakat luas dalam ranah dunia pendidikan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  menjadi  pedoman  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  perangkat  yang  disarankan  oleh (Thiagarajan  et  al.,  1974) adalah  model  4-D, model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu define, design, develop, dan disseminate (Gorbi Irawan  et  al.,  2018) .  Namun  penelitian  dan  pengembangan  ini  baru  dilakukan  sampai  pada tahap pengembangan (baru dilakukan sampai pada tahap pengembangan atau develop ).
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa perintah,  saran,  dan  pendapat  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  integrasi,  dan  praktisi  lapangan terhadap media pembelajaran. Data kuantitatif diperoleh dari skor validitas yang diperoleh dari masing-masing pakar melalui angket validitas. Peneliti memvalidasi kuesioner kepada supervisor yang  ahli  di  bidangnya  masing-masing  sebelum  memvalidasi  produk.  Angket  yang  digunakan terdiri  dalam  4  jenis  yaitu  angket  oleh  ahli  desain,  angket  validasi  integrasi  nilai-nilai  Islam, angket ahli materi dan angket tingkat keterbacaan oleh siswa.
Kuesioner  validitas  dihitung  dengan  menggunakan  skala.  Pedoman  penggunaan  skala Pilihan Alternatif Responden dapat dilihat melalui Tabel 1.
Tabel 1 . Skala Pilihan Alternatif Responden
Informasi Responden Penilaian Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1
(Sumber: Zainal & Zuhrie, 2016 )
Hasil  hitungan  dengan  menggunakan  rumus  di  atas  kemudian  digunakan  untuk menafsirkan  kelayakan  modul  yang  didapat  secara  keseluruhan,  maka  langkah  berikutnya adalah melihat kriteria persentase skor pada Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2 . Kriteria Persentase Angket Level Pencapaian Kualifikasi Keterangan 85%-100% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 75%-84% Baik Tidak Perlu Direvisi 65%-74% Cukup Baik Perlu Direvisi 55%-64% Tidak Baik Perlu Direvisi 0%-54% Sangat Tidak Baik Perlu Direvisi (Sumber: Ramlan et al., 2013 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan terkait penelitian akan dijelaskan sebagai berikut:
Hasil
1. Define
Menurut (Ainul  et  al.,  2019) mengemukakan  bahwa  tahap  ini  bertujuan  untuk menentukan  dan  mendefinisikan  kebutuhan  pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan  dan kerangka materi melalui analisis kebutuhan yang dilaksanakan di tempat penelitian. Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik  September 2020 di  SMAN 4 Metro diperoleh data sebagai berikut,  1)  guru  dan  peneliti  lain  belum  pernah  mengembangkan  modul  materi  virus  dengan terintegrasi  nilai  karakter  bersumber  dari  nilai-nilai  Islam  berbasis E-Learning dan QR  Code .  2) Pihak Guru mengakui bahwa selama adaptasi pembelajaran dimasa pandemi ini guru dan murid merasa kesulitan dalam memahami platform digital yang digunakan selama proses pembelajaran secara  daring,  sehingga  perlunya  pengembangan  bahan  ajar  yang  lengkap  memfasilitasi pembelajaran  secara  tatap  muka  dan  secara  daring.  3)  Adaptasi  proses  pembelajaran  saat  ini menuntut  kombinasi  pembelajaran  secara  tatap  muka  dan  daring  yang  maksimal,  namun permasalahan yang ditemukan proses pembelajaran tatap muka yang hanya berlangsung 1-3 jam atau berangkat sekolah hanya untuk mengumpulkan tugas dan proses pembelajaran daring yang belum  maksimal  karena  keterbatasan  sosialisasi  dan  pemahaman  platform  pembelajaran  oleh guru  dan  siswa.  4)  Guru  menyambut  baik  pengembangan  bahan  ajar  ini,  melihat  tuntunan zaman  dan  keadaan  kondisi  pembelajaran  saat  ini  menuntut  untuk  mengkombinasikan pembelajaran secara konvensional dan penggunaan internet secara maksimal.

## 2. Design
Tahapan design adalah  tahapan  untuk  merancang  tugas  yang  akan  berinteraksi  dengan siswa (Stephenson  et  al.,  2020) .  Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  produk  yang dengan desain yang disesuaikan dengan analisis kebutuhan dan kompetensi siswa. Media yang digunakan dan dikembangkan dalam  penelitian ini adalah bahan ajar berupa modul. Media ini yang  akan  membantu  siswa  memahami  konsep  kompetensi  yang  dicapai.  Perancangan  modul berbasis E-Learning dan QR  Code menjadi  salah  satu  komponen  utama  dalam  tahap  ini, E- Learning akan  dimuat  dalam  laman  web Quizizz yang  akan  dibantu  oleh QR  Code dalam mengarahkan siswa. QR Code dibuat melalui Google dengan alamat web Create QR Code .
Alamat  URL  yang  akan  dijadikan  bentuk QR  Code dituliskan  pada  lembar  yang  telah disediakan, selanjutnya klik menu Create QR  Code lalu akan muncul dan save di penyimpanan komputer  dengan  nama file yang  dapat  disesuaikan.  Modul  dapat  disusun  dengan  dua  puluh komponen  yang  dijelaskan  pada  pemilihan  format,  kemudian E-Learning yang  akan  terkoneksi dengan QR  Code di  dalam  modul  yang  memanfaatkan web  Quizizz yang  dapat  menampilkan ringkasan materi dan latihan soal.

## 3. Developing
Tahap ini merupakan tahapan pengembangan yang disusun berdasarkan analisis KI dan KD,  analisis  siswa  dan  analisis  kebutuhan  proses  pembuatan  modul,  proses  pengembangan tersebut  untuk  kemudian  berproses  pada  tahap  validasi.  Tahap  pengembangan  modul  dapat dirinci pada Gambar 1 berikut:
(a) (b)
(c)
(d) (e) (f)
(g) (h) (i)
(j)
(k) (l) (m)
Gambar 1 . Hasil dari pengembangan modul yang memiliki komponen-komponen utama yaitu; (a) Cover modul;  (b)  Kata  Pengantar;  (c)  Daftar  Isi;  (d)  Kompetensi;  (e)  Peta  Konsep;  (f)  IPK;  (g) Petunjuk  Penggunaan  Modul;  (h)  Petunjuk  Penggunaan QR  Code dan E-Learning ;  (i)  Materi Pokok;  (j) QR  Code Box ;  (k)  Integrasi  Nilai  Islam;  (l)  Evaluasi  menggunakan Quizizz ;  (m)
Evaluasi Akhir dengan Quizizz .
Berikut merupakan sajian validasi data hasil validasi oleh ahli materi dan evaluasi pada Tabel 3.
Tabel 3. Validasi Ahli Materi dan Evaluasi
No. Indikator Penilaian Penilaian Validator % Kategori 1. Petunjuk penggunaan modul sesuai materi pembelajaran 3 75 Baik 2. Tujuan pembelajaran sesuai dengan KI dan KD 3 75 Baik 3. Tujuan pembelajaran sesuai Indikator yang akan dicapai. 3 75 Baik 4. Antara materi dengan tujuan pembelajaran  yang dicapai sudah tepat 3 75 Baik 5. Penyajian materi yang disajikan dengan KI dan KD Sudah sesuai 4 100 Sangat Baik 6. Latihan dan tugas 3 75 Baik
7. Video dengan Link QR Code dan E-Learning 4 100 Sangat Baik 8. Materi yang disajikan melalui E-Learning 4 100 Sangat Baik 9. Kesesuaian materi modul dan E-Learning dengan gambar 4 100 Sangat Baik 10. Pertanyaan soal akhir sesuai dengan materi 3 75 Baik 11. Pertanyaan soal akhir telah mencakup indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 3 75 Baik 12. Fakta bio yang diberikan didalam modul sesuai dengan materi 3 75 Baik Jumlah 40 1000 Rata-rata 3.33 83 Baik
Validasi ahli materi dan evaluasi didapatkan jumlah penilaian sebanyak 40 dengan rata- rata hasil keseluruhan dengan 12 indikator yaitu 3.33 dengan persentase sebesar 83%. Menurut (Ramlan  et  al.,  2013) jika  skor  validasi  yang  didapat  memiliki  persentase  sebesar  75%-84% dinyatakan dengan kategori baik, dengan demikian produk layak untuk diujikan kepada  siswa. Selanjutnya disajikan data hasil validasi oleh ahli desain pada Tabel 4.
Tabel 4. Validasi Ahli Desain
No. Indikator Penilaian Penilaian Validator % Kategori 1. Desain sampul Modul menarik dilihat 3 75 Baik 2. Judul modul ditulis jelas, singkat dan komunikatif 3 75 Baik 3. Ukuran dan jenis huruf modul 3 75 Baik 4. Tata letak judul modul 3 75 Baik 5. Penulisan petunjuk modul, petunjuk penggunaan QR Code dan E-Learning 3 75 Baik 6. Tujuan pembelajaran tertulis dan mudah untuk dipahami 4 100 Sangat Baik 7. Sistematika penulisan materi urut dan jelas 3 75 Baik 8. Pemilihan gambar mendukung materi pembelajaran 3 75 Baik 9. Latihan dan tugas tertulis secara sistematik 4 100 Sangat Baik 10 Tata letak penulisan Ayat dan Integrasi Nilai karakter bersumber nilai-nilai Islam. 3 75 Baik 11. Tata letak dan ukuran QR Code 3 75 Baik 12. Kesesuaian ukuran modul dengan standar ISO 3 75 Baik 13. Pemilihan dan kecerahan warna modul 3 75 Baik 14. Kesesuaian letak rangkuman dan glosarium 3 75 Baik 15. Kesesuaian letak latihan soal pada modul. 3 75 Baik Jumlah 47 1175 Rata-rata 3.31 78 Baik
Validasi  ahli  desain  didapatkan  jumlah  penilaian  sebanyak  47  dengan  rata-rata  hasil keseluruhan  dengan  15  indikator  yaitu  3.31  dengan  persentase  78%  dengan  kategori  baik. Menurut (Ramlan et al., 2013) jika skor validasi yang didapat memiliki persentase sebesar 75%- 84%  dinyatakan  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  produk  layak  untuk  diujikan  kepada siswa. Berikut merupakan penyajian data hasil validasi ahli bahasa pada Tabel 5.
Tabel 5. Validasi Ahli Bahasa
No. Indikator Penilaian Penilaian Validator % Kategori 1. Kaidah bahasa yang digunakan pada modul 3 75 Baik 2. Istilah-istilah  yang  digunakan  sesuai  dengan materi virus 3 75 Baik 3. Kelugasan bahasa yang digunakan 3 75 Baik 4. Penggunaan bahasa komunikatif 3 75 Baik 5. Ketepatan dalam menguraikan kalimat 3 75 Baik 6. Ketepatan ejaan dan penulisan kata baku 3 75 Baik 7. Konsistensi penulisan istilah pada modul 3 75 Baik 8. Konsistensi  penggunaan  simbol  atau  huruf dalam modul 3 75 Baik 9. Penyusunan kalimat tersistem dengan (PUEBI)  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia 3 75 Baik 10. Kebahasaan/penggunaan  kalimat  pada  soal latihan dan Evaluasi akhir 3 75 Baik 11. Kalimat yang digunakan sederhana dan tepat sasaran pada pembahasan modul 3 75 Baik 12. Kalimat  dalam  modul  sesuai  dengan informasi yang dipaparkan 3 75 Baik Jumlah 36 900 Rata-rata 3 75 Baik
Validasi  ahli  Bahasa  (Kebahasaan)  oleh  Dr.  Achyani  Subadi,  M.Si  didapatkan  jumlah penilaian  sebanyak  36  dengan  rata-rata  hasil  keseluruhan  dengan  12  indikator  yaitu  3  dengan persentase  75%.  Menurut (Ramlan  et  al.,  2013) jika  skor  validasi  yang  didapat  memiliki persentase  sebesar  75%-84%  dinyatakan  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  produk  layak untuk  diujikan  kepada  siswa.  Berikut  merupakan  data  hasil  validasi  integrasi  nilai  Islam disajikan pada Tabel 6.
Validasi ahli integrasi nilai karakter bersumber dari nilai-nilai Islam, didapatkan jumlah penilaian sebanyak 36 dengan rata-rata hasil keseluruhan dengan 11 indikator yaitu 3.27 dengan persentase  79%.  Menurut (Ramlan  et  al.,  2013) jika  skor  validasi  yang  didapat  memiliki persentase  sebesar  75%-84%  dinyatakan  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  produk  layak untuk  diujikan  kepada  siswa.  Berikut  merupakan  grafik diagram  batang  yang menggambarkan
hasil  validasi.  Berikut  merupakan  rangkuman  hasil  validasi  oleh  para  ahli  dalam  Gambar  2. Diagram batang hasil validasi.
Tabel 6 . Validasi Ahli Integrasi Nilai Islam No. Indikator Penilaian Penilaian Validator % Kategori 1. Kesesuaian ayat Alquran atau Hadis yang diintegrasikan 4 100 Sangat Baik 2. Kesesuaian ayat Alquran dan Hadis dengan materi Virus. 3 75 Bak 3. Terdapat hubungan antara Nilai Karakter bersumber dari nilai-nilai Islam dengan materi Virus 3 75 Baik 4. Pengintegrasian Nilai Karakter bersumber dari nilai-nilai Islam berpotensi meningkatkan keimanan siswa 3 75 Baik 5. Modul dapat mengajak siswa untuk belajar bersyukur dan berfikir akan keagungan Allah Subhanahuwata’ala 3 75 Baik 6. Materi pada modul yang diberikan menunjukkan keilmuan terintegrasi kepada Nilai Karakter bersumber dari nilai-nilai Islam 3 75 Baik 7. Penulisan ayat Alquran atau Hadis menggunakan harakat yang sesuai 3 75 Baik 8. Keakuratan Penulisan terjemahan 4 100 Sangat Baik 9. Keakuratan penulisan tafsir ayat Alquran atau Hadis 3 75 Baik 10. Penggunaan bahasa dan kalimat refleksi Nilai Karakter bersumber dari nilai-nilai Islam 3 75 Baik 11. Pengintegrasian Nilai-nilai Islam mampu meningkatkan perilaku hidup bersih dan sehat. 3 75 Baik Jumlah 36 875 Rata-rata 3.27 79 Baik
Gambar 2 . Diagram Batang Hasil Validasi Ahli Keterangan:
Validator 1 (Validasi ahli materi dan evaluasi) Validator 2 (Validasi ahli desain) Validator 3 (Validasi ahli bahasa) Validator 4 (Validasi ahli integrasi nilai Islam)
Uji  kelayakan  modul  melibatkan  siswa  dalam  angket  keterbacaan  oleh  siswa  yang dijelaskan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Coba Siswa
No. Indikator Penilaian Rata- rata % Kategori 1. Petunjuk pada modul dan E-Learning 3.25 81 Baik 2. Petunjuk penggunaan QR Code 3.35 83 Baik 3. Indikator  pencapaian  pembelajaran  tertulis  point per point 3.20 80 Baik 4. Penggunaan bahasa mudah dipahami 3.45 86 Sangat Baik 5. Pemilihan Warna modul 3.35 84 Baik 6. Font huruf yang digunakan mudah terbaca 3.50 87 Sangat Baik 7. Terdapat gambar-gambar yang mendukung materi 3.50 87 Sangat Baik 8. Penugasan  dan  latihan  yang  terdapat  didalam modul dan E-Learning 3.55 89 Sangat Baik 9. Latihan  dan  Tugas  dalam  modul  dan E-Learning tepat dengan materi pembelajaran 3.60 90 Sangat Baik 10 Tampilan gambar terlihat menarik 3.55 89 Sangat Baik 11. Integrasi  Nilai  Karakter  Bersumber  Nilai-nilai Islam mudah dipahami 3.60 90 Sangat Baik 12. Pemilihan video menggunakan QR Code mudah dipahami 3.40 85 Sangat Baik
13. Tampilan modul dan E-Learning secara keseluruhan terlihat menarik sehingga mempermudah proses pembelajaran 3.50 87 Sangat Baik 14. Tampilan  materi  dan  Evaluasi E-Learning Quizizz mudah digunakan dan menarik 3,45 86 Sangat Baik Jumlah 48,05 Rata-rata 3,44 86 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 7. menunjukkan skor rata-rata hasil uji coba siswa dengan responden berjumlah  20  siswa  didapatkan  nilai  sebesar  3,44  dan  dengan  persentase  sebesar  86  dengan kategori  sangat  baik.  Menurut (Ramlan  et  al.,  2013) jika  skor  validasi  yang  didapat  memiliki persentase  sebesar  85%-100%  dinyatakan  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  tersebut mendeskripsikan bahwa produk berupa modul yang telah dikembangkan sudah sangat baik dan layak  berdasarkan  angket  keterbacaan  yang  diisi  oleh  siswa,  sehingga  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Produk yang dihasilkan yaitu modul pembelajaran dengan materi virus untuk siswa kelas X SMA. Modul ini dirancang dengan mengedepankan desain yang menarik, dan memudahkan siswa  dalam  pembelajaran  secara  mandiri,  kedudukan  desain  dalam  pengembangan  modul adalah sebagai salah satu dari komponen prinsip pengembangan yang mendasari memberi arah teknik  dan  tahapan  penyusunan  modul,  hal  ini  menunjukkan  desain  modul  penting  untuk diperhatikan karena menjadi komponen prinsip pengembangan.
Quizizz merupakan  sebuah web  tool untuk  membuat  permainan  kuis  interaktif  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  anda  misalnya  saja  untuk  penilaian  formatif (Sugian Noor,  2020) .  Pemanfaatan Quizizz membantu  pendidik  dalam  melakukan  evaluasi  tanpa dibatasi  tempat,  tampilan  yang  menarik  dan  pengaturan  waktu  yang  diatur  sesuai  dengan kesepakatan  kelas (Purba,  2019) .  Aplikasi Quizizz dapat  meningkatkan  indikator  menganalisis oleh siswa, selama proses pembelajaran siswa menjadi lebih aktif, meningkatkan interaksi antar siswa maupun guru, diskusi secara online dan menyampaikan pendapat (Darisman et al., 2020) .
Penelitian ini penting untuk dilanjutkan karena guru belum mengembangkan bahan ajar berupa modul dengan kombinasi bersama plattform E-Learning. Pembelajaran era sekarang yang menuntut siswa untuk belajar secara mandiri dan terkonsep oleh karena itu modul penting untuk menjadi  saran  proses  pembelajaran  secara  mandiri  karena  modul  pembelajaran  merupakan bahan  ajar  yang  memiliki  kelengkapan  dan  tersusun  secara  sistematis  sehingga  menunjang proses  pembelajaran  oleh  siswa,  sehingga  dapat  memahami  materi  secara  mandiri  sehingga meminimalkan bantuan dari orang lain. Modul memiliki keunggulan dibandingkan bahan ajar
lainnya.  Keunggulan  modul  dapat  dilihat  dari  kelengkapan  isinya.  Modul  berisi  langkah pembelajaran  lengkap (Khairani  &  Nasution,  2020) .  Pengembangan  bahan  ajar  modul  juga harus  mempertimbangkan  potensi  siswa,  tingkat  perkembangan  siswa,  perkembangan  dunia, relevansi dengan kebutuhan siswa (Wulandari & Agil, 2016) .
Kombinasi  antara  modul  dan Quizizz diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran dengan adanya perpaduan antara visualisasi gambar melalui Quizizz dan konsep pembelajaran  ada  pada  modul.  Hal  ini  searah  dengan  penelitian (Çimer,  2012) yang menyimpulkan  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  biologi,  dengan  menggunakan  teknik visualisasi  seperti  materi  3D,  objek  kehidupan  nyata,  video,  atau  teknologi  siswa  memahami materi  konsep  biologi  abstrak  atau  tak  kasat  mata.  Pemilihan  modul  sebagai  bahan  ajar  yang dikembangkan dan diterapkan dalam pembelajaran biologi karena modul memiliki karakteristik adaptif,  mandiri,  berdasarkan  instruksi  diri  sendiri,  dan penggunaannya yang user  friendly yang menjadi keunggulan modul dibandingkan bahan ajar lain. (Ataji et al., 2019) . Modul merupakan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dengan kurikulum 2013, yaitu dalam proses pembelajaran  terkonsentrasi  pada  keaktifan  dan  kemampuan  konstruksi  ilmu  oleh  siswa  yang mencakup pada aspek kognitif, aspek psikomotor dan afektif (Novitasari et al., 2016) .
Materi  pembelajaran  yang  baik  adalah  yang  menghasilkan  materi  pembelajaran  yang menarik,  memotivasi  dan  berteknologi  canggih.  Penggunaan QR  Code dalam  proses pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  era  masyarakat  Revolusi  Industri  4.0  yang  memiliki  ciri ketergantungan  yang  sangat  besar  dalam  menggunakan  teknologi  informasi (Muhfahroyin  & Susanto,  2018) ,  dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  ini,  pencipta  teknologi dituntut  untuk    menciptakan  produk  teknologi  yang  cepat,  mudah,  aman  dan efisien.  QR  Code adalah contoh produk hasil kreasi revolusi industri 4.0 yang mendukung semua akses kehidupan dimulai  dari  mempermudah  berjalannya  industri,  perdagangan,  dan  mempercepat  akses penggunaan jasa termasuk proses belajar mengajar (Law & So, 2010) .
Kode  QR  (Respon  Cepat)  adalah  salah  satu  inovasi  ini (Durak  et  al.,  2016) . QR  Code digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  mengakses  platform Quizizz melalui  scan.  Kode Respon Cepat adalah barcode dua dimensi yang digunakan untuk menyandikan dan mendekode informasi. Kode QR dapat berisi informasi seperti teks, tautan URL, pesan SMS otomatis, atau hampir semua informasi lain yang dapat disematkan dalam kode batang dua dimensi (Rikala & Kankaanranta,  2012) . QR  Code benar-benar  dapat  menjadi  inovasi  terbaik,  kode  tersebut menyediakan  persegi  yang  diperlukan  untuk  mengambil  sumber  daya  tambahan  dari  alamat web.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  memerlukan  waktu  lama  dapat  dengan  cepat diselesaikan (So, 2011) .
Saat ini kita meyakini pergerakan penggunaan kode QR dalam pendidikan masih dalam tahap  awal (Law  &  So,  2010) ,  tetapi  pada  beberapa  penelitian  guru  menyatakan  minat  yang signifikan  dalam  menggunakan  Sistem  Pembelajaran  Kode  QR  Terpadu  untuk  melakukan kegiatan  pendidikan  luar  ruangan.  Mereka  juga  menyatakan  bahwa  perangkat  dan  sistem E- Learning yang dikembangkan dalam penelitian mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan, kemudian  memberikan  kesempatan  interaksi  secara  langsung  dan  memfasilitasi  pengajaran  di berbagai lokasi (Lai et al., 2013) . Quick Response (QR) Code telah dibahas dalam literatur sebagai nilai  tambah  dalam  proses  belajar  mengajar.  Terlepas  dari  potensinya  dalam  pendidikan, diperlukan  lebih  banyak  penelitian  untuk  menginformasikan  praktik  dan  memajukan pengetahuan di bidang ini (Ali et al., 2017) . (Abdullah et al., 2014) menggunakan QR Code dalam penelitian  ini  bertujuan  bagi  guru  untuk  dapat  membuat  kode QR secara  individu  kemudian mengirim kode kepada siswa yang berisi link ke tujuan pembelajaran kelas, prospek perilaku dan informasi relevan lainnya.
Pembelajaran dengan E-Learning dapat dikombinasikan dengan berbagai macam model pembelajaran,  dengan  mengkombinasikan  modul  dengan Quizizz diharapkan  akan  semakin meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  sebagai  implementasi  pembelajaran  di  era  revolusi industri 4.0. Quizizz yang berperan dalam mengoptimalkan proses evaluasi dengan memberikan tampilan  evaluasi  yang  segar  dan  menyenangkan (Mei  et  al.,  2018) .  Siswa  diharapkan  lebih tertarik dan menikmati proses evaluasi yang diberikan di dalam modul dan Quizizz juga dapat menampilkan  materi  ringkas  yang  disajikan  seperti slide  PowerPoint akan  menambah  kekayaan intelektual setiap siswa (Sugian Noor, 2020) .
Modul  ini  terintegrasi  nilai  karakter  bersumber  dari  nilai-nilai  Islam  yang  mencakup Alquran  dan  Hadis    dapat  menjadikan  seorang  pelajar  yang  baik  akhlaknya  dan  semakin mengenal tuhannya yaitu Allah. Pendidikan Islam   merupakan metode sempurna dalam usaha menciptakan  generasi  bertauhid  dan  berkarakter  mulia (Wijayanto,  2020) .  Metode  pendidikan dengan  menanamkan  karakter  Islami  dinilai  yang  paling  baik  dalam  melahirkan  generasi penerus  bangsa  yang  berbudi  pekerti  luhur  dan  berakhlak  mulia.  Indikator  pencapaian kompetensi  atau  IPK  mengenai  materi  virus  tertulis  bahwa  setelah  mempelajari  virus  dengan modul  ini  siswa  dapat  memahami  keteraturan  dan  kebesaran  ciptaan  Tuhan  yang  Maha  Esa dengan  menelaah  ayat  Alquran  dan  Hadis  dalam  Nilai-nilai  Islam.  Modul  tersebut  memiliki nilai karakter religius yaitu nilai kejujuran, nilai disiplin, nilai peduli lingkungan dan kesehatan, dan  berbakti  kepada  orangtua.  Dalam  hal  mengaitkan  ayat  Alquran  dan  Hadis  dalam  materi pembelajaran,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  ayat  Alquran  dan  Hadis  bersama  ahli validasi Integrasi nilai-nilai Islam.

## SIMPULAN
Pengembangan modul materi virus terintegrasi nilai-nilai Islam berbasis E-Learning dan QR Code dinyatakan valid dan layak berdasarkan validasi penyajian kriteria yang diberikan oleh ahli materi dan evaluasi, ahli desain, ahli bahasa (kebahasaan) dan ahli integrasi nilai-nilai Islam dan  dapat  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang lengkap dan sistematis untuk memfasilitasi pembelajaran baik secara tatap muka maupun secara daring.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami sangat berterima kasih kepada Dr. Agus Sutanto, M.Si., Triana Asih, M.Pd., Dr. Achyani  Subadi,  M.Si.,  dan  Dr.  Handoko  Santoso,  M.Pd.,  sebagai  validator  ahli.  Kami  juga berterima  kasih  kepada  guru  biologi  Lilik,  S.Pd  dari  SMAN  4  Metro  Lampung  yang  telah memberikan  kesempatan  untuk  menggunakan  kelasnya  sebagai  obyek  penelitian;  serta  siswa kelas X IPA 4 SMAN4 Metro atas tanggapannya.

## REFERENSI
Abdullah, A. M., Hikmat, R., & Aziz, H. (2014). Evaluating the Use of Quick Response ( QR ) Code at Sulaimani University International Journal of Advanced Research in Evaluating the Use of Quick Response ( QR ) Code at Sulaimani University Libraries . November . https://www.researchgate.net/profile/Ako-
Abdullah/publication/270879583_Evaluating_the_Use_of_Quick_Response_QR_Code_at _Sulaimani_University_Libraries/links/54b66be40cf24eb34f6d193a/Evaluating-the-Use-of- Quick-Response-QR-Code-at-Sulaimani-University-Libr
Ainul, M. H., Sahat, S., & Zul, A. (2019). Development of Learning Devices Based on Realistic Mathematics Education to Improve Students’ Spatial Ability and Motivation. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 243 – 252. https://doi.org/10.29333/iejme/5729
Ali, N., Santos, I. M., & Areepattamannil, S. (2017). Pre- service teachers’ perception of Quick Response (Qr) code integration in classroom activities. Turkish Online Journal of Educational Technology , 16 (1), 93 – 100.
https://www.researchgate.net/profile/Nagla- Ali/publication/312070662_Pre-
service_Teachers’_Perception_of_Quick_Response_QR_Code_integration_in_Classroom_ Activities/links/59dde35b0f7e9b53c1b26e23/Pre-service-Teachers-Perception-of-Quick- Response-QR-Code-in
Anggoro,  B.  S.,  &  Haka,  N.  B.  (2019).  Biodik :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  The Development of Al- Qur ’ an Hadith based on Biology Subject for Class X  Student High
Scholl / MA Level Pengembangan Majalah Biologi Berbasis Al- Qur ’ an Hadist Pada Mata Pelajaran  Received :  20  February  2019  R. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 5 (2),  164 – 172. https://core.ac.uk/download/pdf/229102529.pdf
Ari  Nugroho,  B.  T.  (2017).  Integration  of  Islamic  education  with  science  and  technology  in Islamic  junior  high  school. MUDARRISA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Islam , 9 (1),  1 – 27. https://doi.org/10.18326/mdr.v9i1.1-27
Ataji,  H.  K.,  Lepiyanto,  A.,  &  Sutanto,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis QR  Code Technology  pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  dengan  Terintegrasi  Kepada  Al- quran dan Hadits sebagai Sumber Belajar Biologi Kelas XI Sman 1 Punggur. Bioedusiana ,
4 (2), 17 – 24. https://doi.org/10.34289/285231
Basri, A. H. H. (2015). Bioekologi Virus Mosaik Bergaris Tebu (Sugarcane Streak Mosaic Virus)
Dan Cara Pengendalian. Agrica Ekstensia , 9 (1), 50 – 57. https://www.polbangtanmedan.ac.id/pdf/Jurnal 2015/Vol 9 No 1/07 Arie Hapsani.pdf Bellanca,  J.,  Eds,  R.  B.,  Barell,  J.,  Darling-hammond,  L.,  Dede,  C.,  Dufour,  R.,  Dufour,  R.,
Fisher, D., Fogarty, R., Frey, N., Gardner, H., Hargreaves, A., David, W., Johnson, R. T., Kay,  K.,  Lemke,  C.,  Mctighe,  J.,  &  November,  A.  (2010).  21C  21st  Century  Skills :
Rethinking  How  Students  Learn. Solution  Tree  Press  Study  Guide , Study  Guide ,  1 – 27. http://www.edugains.ca/resources21CL/Research/Readings/21stCenturySkills_Re- ThinkingHowStudentsLearn.pdf
Çimer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology  Learning  Difficult  and  Effective:  Students’  Views.
Educational Research and Reviews , 7 (3), 61 – 71. https://doi.org/10.5897/ERR11.205
Darisman, A. I. M., Suprapto, P. K., & Putra, R. R. (2020). Implementasi Aplikasi Quizizz Pada Materi  Jaringan  Tumbuhan. Florea :  Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya , 7 (2),  68. https://doi.org/10.25273/florea.v7i2.5297
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di
Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Durak, G., Ozkeskin, E. E., & Ataizi, M. (2016). QR  Code s in education and communication.
Turkish Online Journal of Distance Education , 17 (2), 42 – 58. https://doi.org/10.17718/tojde.89156
Fakhri,  J.  (2010).  Sains  Dan  Teknologi  Dalam  Al- Qur’an  Dan  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. Ta’dib:Journal of Islamic Education (Jurnal Pendidikan Islam) , 15 (01), 121 – 142. https://doi.org/10.19109/tjie.v15i01.70
Gorbi  Irawan,  A.,  nyoman  Padmadewi,  N.,  &  Putu  Artini,  L.  (2018).  Instructional  materials development through 4D model. SHS Web of Conferences , 42 , 00086.
https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200086
Hussain, S. B. S., Kuswiyanto, R. B., & Iwan, J. (2016). Electrocardiogram Profile in Children with Dengue Infection at Dr. Hasan Sadikin General Hospital and Bandung City Hospital.
Althea Medical Journal , 3 (4), 629 – 632. https://doi.org/10.15850/amj.v3n4.950
Khairani, M., & Nasution, I. W. (2020). Analysis of Student Responses to Module Development Based  on  Islamic  Integration  in  Biology  Learning  in  Class  XI. BEST  Journal  (Biology Education, Sains and Technology) , 3 (2), 257 – 262. https://doi.org/10.30743/best.v3i2.3303
Khoiri,  A.,  Agussuryani,  Q.,  &  Hartini,  P.  (2017).  Penumbuhan  Karakter  Islami  melalui Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Integrasi  Sains-Islam. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 19. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1735
Lai, H. C., Chang, C. Y., Wen-Shiane, L., Fan, Y. L., & Wu, Y. T. (2013). The implementation of  mobile  learning  in  outdoor  education:  Application  of QR  Code s. British  Journal  of Educational Technology , 44 (2), 57 – 62. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01343.x Law, C., & So, S. (2010). QR Code s in Education. Journal of Educational Technology Development and Exchange , 3 (1). https://doi.org/10.18785/jetde.0301.07
Maulidatul, A., Ismail, I., & Mukhlishoh, S. (2020). Pengembangan Modul Biologi Terintegrasi Nilai  Islam  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia. BIOEDUCA :  Journal  of  Biology Education , 1 (1), 17. https://doi.org/10.21580/bioeduca.v1i1.4951
Mei, S. Y., Ju, S. Y., & Adam, Z. (2018). Implementing Quizizz as Game Based Learning in the Arabic  Classroom. European  Journal  of  Social  Sciences  Education  and  Research , 12 (1),  208. https://doi.org/10.26417/ejser.v12i1.p208-212
Muhfahroyin,  &  Susanto,  E.  (2018).  The  Implementation  of E-Learning to  Improve  Students’
Virtual
Activities.
Journal of Physics: Conference Series , 1114 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012039
Novitasari,  E.,  Masykuri,  M.,  &  Aminah,  N.  S.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Tema  Matahari  Sebagai  Sumber  Energi Alternatif di Kelas VII SMP/MTs. Jurnal Inkuiri , 5 (1), 112 – 121. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/inkuiri/article/view/9243
Purba,  L.  S.  L.  (2019).  Peningkatan  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Pemanfaatan Evaluasi  Pembelajaran Quizizz Pada  Mata  Kuliah  Kimia  Fisika  I. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 12 (1), 29. https://doi.org/10.33541/jdp.v12i1.1028
Ramlan, Haeruddin, & Kamaluddin. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran E-Materi Dengan Model Pembelajaran Bebasis Masalah . 1 (2), 12 – 17.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2388/1683
Rikala,  J.,  &  Kankaanranta,  M.  (2012).  The  use  of  Quick  Response  codes  in  the  classroom.
CEUR  Workshop  Proceedings , 955 (October  2012),  148 – 155. http://ceur-ws.org/Vol- 955/papers/paper_40.pdf
So, S. (2011). Beyond the simple codes: QR Code s in education. ASCILITE 2011 - The Australasian Society  for  Computers  in  Learning  in  Tertiary  Education , 2010 ,  1157 – 1161. https://www.ascilite.org/conferences/hobart11/downloads/papers/So-concise.pdf
Stephenson, N. S., Duffy, E. M., Day, E. L., Padilla, K., Herrington, D. G., Cooper, M. M., & Carmel, J. H. (2020). Development and Validation of Scientific Practices Assessment Tasks for  the  General  Chemistry  Laboratory. Journal  of  Chemical  Education , 97 (4),  884 – 893. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00897
Sugian Noor. (2020). Penggunaan Quizizz Dalam Penilaian Pembelajaran Pada Materi Ruang Lingkup Biologi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X.6 SMA 7 Banjarmasin.
Jurnal Pendidikan Hayati , 6 (1), 1 – 7. https://www.jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/JPH/article/view/927
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers  of  exceptional  children:  A  sourcebook. Journal  of  School  Psychology , 14 (1),  75. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Wijayanto,  M.  E.  (2020).  the  Integration  of  Islamic  Values  in  Implementation  of  Learning English:  Islamic  Education  Students  Perspective. ETERNAL  (English,  Teaching,  Learning, and Research Journal) , 6 (1), 18. https://doi.org/10.24252/eternal.v61.2020.a2
Wulandari,  H.,  &  Agil,  L.  (2016).  PENGEMBANGAN  MODUL  PEMBELAJARAN BIOLOGI  BERORIENTASI  SIKLUS  BELAJAR  UNTUK  SISWA  KELAS  XI  SMA TELADAN  1  METRO. Bioedukasi  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (2),  129 – 132. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/biologi/article/view/614/493
Zainal, A., & Zuhrie, M. (2016). Pengembangan Trainer Dan Jobsheet Mikrokontroler Sebagai Media  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Perekayasaan  Sistem  Kontrol  Di  Jurusan Elektronika Industri Smk Negeri 1 Bangil. Jurnal Pendidikan  Teknik Elektro , 5 (1), 383 – 388. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/14057/4873