Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBERIAN TUGAS DAN MEDIA KARTU TEBAK KATA PADA PESERTA DIDIK
DI SDN 1 PULAU TELO KUALA KAPUAS TAHUN AJARAN 2016/2017
OLEH : Wayan Surti * M.Jailani**

## ABSTRAK
WAYAN  SURTI :  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  metode pemberian  tugas  dan  media  tebak  kata  pada  peserta  didik  di  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas tahun  ajaran  2016/2017.  Skripsi.  Palangkaraya:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, 2017.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  aktivitas  belajar  IPS  dengan  menggunakan metode  Pemberian  tugas  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas  tahun pelajaran 2016/2017, 2) mengetahui peningkatan hasil belajar IPS dengan menggunakan metode Pemberian  Tugas  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas  tahun  pelajaran 2016/2017.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Subjek penelitian sebanyak 20 orang peserta didik terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan  10  peserta  didik  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes. Analisis data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) Aktivitas belajar IPS  dengan menggunakan metode Pemberian  tugas  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas  tahun  pelajaran 2016/2017  baik.  Aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  menggunakan  metode  Pemberian Tugasrata-rata  3,0    cukup  baik  dan  pada  siklus  II  rata-rata  3,7  baik.  2)  Ada  peningkatan  hasil belajar  IPS  dengan  menggunakan  metode  Pemberian  tugas  pada  peserta  didik  kelas  VSDN  1 Pulau Telo Kuala Kapuas tahun pelajaran 2016/20/17. Hasil belajar IPS pada siklus I diperoleh rata-rata  63,25  dan  ketuntasan  60  %  dan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  70  dan  ketuntasan 100%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPS , dan Metode Pemberian Tugas

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin maju  pesat  menuntut  pula  untuk  dunia pendidikan  yang  harus  terus  berkembang menyesuaikan  dengan  zaman.  Agar  dapat merubah  pola  pikir  guru,  dari  pola  pikir yang  masih  awam  dan  kaku  menjadi  lebih modern.  Hal  tersebut  sangat  berpengaruh
dalam  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia. Menyikapi hal tersebut pakar-pakar pendidikan mengkritisi dengan cara mengungkapkan konsep dan teori pendidikan yang sebenarnya untuk mencapai tujuan pendidikan yang sesungguhnya.
Pendidikan  adalah  investasi  jangka panjang  yang  memerlukan  usaha  dan  dana yang  cukup  besar,hal  ini  diakui  oleh  semua
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa  depannya,karena  dari  sinilah  tunas muda  harapan  bangsa  sebagai  generasi penerus dibentuk. Pendidikan merupakan  penggerak  suatu  Negara  yang dapat  mengarahkan  ke  arah  yangjauh  lebih baik.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  sangat penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap manusia untuk mengembangkan dan membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa yang bermanfaat.
Hal tersebut tercantum dalam Undang-Undang  RI.  No  20  Tahun  2003, tentang sistem Pendidikan Nasional bahwa :
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan  sebagai  suatu  bentuk kegiatan  manusia  dalam  kehidupannya  juga menempatkan  tujuan  sebagai  sesuatu  yang hendak dicapai, baik tujuan yang dirumuskan itu bersifat abstrak sampai pada rumusan-rumusan  yang  dibentuk  secara khusus  untuk  memudahkan  pencapaian tujuan  yang  lebih  tinggi.  Dalam  UU  No.2 Tahun  1989  dalam  Hasbullah  secara  jelas disebutkan  tujuan  pendidikan  nasional, menyatakan bahwa:
Mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan
dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Berbicara  mengenai  tujuan  pendidikan nasional dalam hal ini kita akan mengaitkannya dengan tujuan pendidikan di sekolah dasar. Mungkin tujuannya tidak jauh berbeda,  dalam  pendidikan  sekolah  dasar juga  memiliki  tujuan  untuk  mencerdaskan peserta  didik,  hanya  saja  di  sekolah  dasar pendidikan yang diberikan berupa pendidikan-pendidikan  dasar  sebagai  bekal mereka  untuk  masuk  kependidikan  dengan jenjang yang lebih tinggi.
Pendidikan  harus  dirasakan  oleh  semua orang.  Pendidikan  dapat  berlangsung  secara formal  dan  non  formal.  Pendidikan  yang berlangsung  disekolah  dan  peserta  didik akan dididik oleh guru, sedangkan pendidikan  yang  berlangsung  secara  non formal  yaitu  berlangsung  di  luar  sekolah. Pemerintah  mengharuskan  wajib  belajar  9 tahun yaitu dari Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Usia  SD  (6-12  tahun),  merupakan usia  dimana  seorang  anak  masih  senang bermain, dan sangat sulit untuk focus dalam memperhatikan
pelajaran. Mereka cenderung tidak memperhatikan
pembelajaran  dan  asik  mengobrol  sendiri dengan teman disebelahnya. Hal ini dikarenakan metode yang digunakan cenderung menoton.
Berdasarkan pengamatan pada saat proses  pembelajaran  IPS,  diketahui  bahwa kemampuan memahami pembelajaran peserta  didik  kelas  V  di  SDN  1  Pulau  Telo Kuala  Kapuas  Tahun  Pelajaran  2016/2017
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
masih  rendah.Hal  ini  dapat  dilihat  ketika peserta didik diberi pertanyaan mengenai isi pelajaran, peserta didik tidak dapat menjawab dengan cepat, dan harus membuka  kembali  buku  yang  dibacanya tersebut.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  tes  , nilai  rata-rata  dari  peserta  didik  yang berjumlah  20  adalah  60.  Rata-rata  tersebut masuk  dalam  kategori  cukup.  Ketuntasan belajar  secara  klasikal  juga  baru  mencapai 30 % karena hanya ada 8 peserta didik yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal, yakni 60.
Rendahnya kemampuan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  disebabkan  oleh beberapa faktor, baik dari guru maupun dari peserta  didik  sendiri.  Faktor-faktor  tersebut misalnya,  model  dan  metode  pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih konvensional,  kurangnya  motivasi  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan guru  tidak  memberikan  tugas    pada  akhir pembelajaran.  Kemampuan  peserta  didik kelas  V  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas, perlu  di  tingkatkan  dengan  menerapkan metode pembelajaran yang baru dan berbeda dari pembelajaran sebelumnya, agar
kemampuan  peserta  didik  dapat    Sebagai alternatif untuk mengoptimalkan
kemampuan peserta didik dalam pembelajaran  Ips,  peneliti  menggunakan metode pemberian tugas, dimana metode ini dilakukan saat akhir pelajaran,metode pemberian  tugas  diberikan  bertujuan  agar peserta  didik  mengulang  kembali  pelajaran yang telah dipelajari.
Bedasarkan  permasalahan  di  atas dapat  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPS  Dengan  Menggunakan  Metode Pemberian  Tugas  dan  Media  Kartu  Tebak kata  Pada  Peserta  Didik  di  SDN  1  Pulau Telo Kuala Kapuas Tahun Ajaran
2016/2017 “.

## TINJAUAN PUSTAKA

## a. Pengertian Belajar
Menurut  Slameto  (2003:34)  “belajar adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku sebagai  interaksi  dengan  lingkungannya dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  atau belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dari interaksi dengan lingkungannya”.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  belajar  merupakan  suatu  perubahan yang terjadi melalui latihan dan pengalaman dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan  tidak  dianngap  sebagai  hasil belajar  seperti  perubahan-perubahan  yang terjadi pada diri seorang bayi.
b. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan taraf keberhasilan peserta didik dalam
mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor perolehan  hasil  tes  dari  sejumlah  materi pelajaran  tertentu.    Menurut  Sudjana (2006:22) “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman  belajar”.  Sedangkan  menurut Oemar  Hamalik  (2006:30)  bahwa  “Hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti”.  Adapun  menurut  Nasution (2004:57) mengemukakan bahwa :
Hasil  belajar  suatu  perbuatan  pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan tetapi juga membentuk kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri pribadi  individu  yang  belajar,  atau  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  yang telah  mengikuti  suatu  materi  tertentu  dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  bahwa hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik untuk menerima mata pelajaran yang belum tahu  menjadi  tahu,  serta  dalam  diri  pribadi yang  belajar  itu  diperoleh  dari  hasil  yang telah  diikuti  dalam  suatu  mata  pelajaran yang berupa data kuantitatif dan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
c. Pengertian IPS
1. Arti Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan mulai dari SD/MI sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji
seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  ilmu sosial.
Wahab    (2009:1)  menyatakan  bahwa “IPS  merupakan  bidang  studi  yang bahannya bersumber dari kehidupan manusia dimasyarakat, yang aspek-aspeknya meliputi  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,
sosiologi,  antropologi,  serta  nilai-nilai”. Sapriya ( 2009:7) menyatakan bahwa “Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satunama  mata  pelajaranyang  diberikanpada jenjangpendidikan dasar danmenengah.Mata pelajaran  IPSmerupakansebuahnama  mata pelajaranyang diintegrasikandari mata pelajaran Sejarah, Geografi,
danEkonomiserta mata pelajaran ilmu sosial lainnya.

## 2. Tujuan IPS
Mata  pelajaran  IPS  merupakan program  pengajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  social  yang  terjadi dimasyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dapat  dicapai  manakala  program-program pelajaran  IPS  disekolah  diorganisasikan secara baik.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  tercantum  bahwa tujuan IPS adalah :
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan dalam kehidupan social.
c. Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nilai social dan
kemanusiaan.
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
d. Memiliki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  ditngkat  local,  nasional,  dan global.
Sedangkan  tujuan  khusus  pengajaran  IPS disekolah  dapat  dikelompokkan  menjadi empat komponen yaitu :
a. Memberikan  kepada  peserta  didik pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan masa akan datang.
b. Menolong peserta didik untuk mengembangkan  keterampilan  untuk mencari dan mengolah informasi.
c. Menolong peserta didik untuk mengembangkan  nilai/sikap  demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat. Menyediakan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengambil bagian/berperan serta dalam bermasyarakat.

## d. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media
Kata  media  berasal  dari  bahasa latin  yang  secara  harfiah  berarti  :  tengah, perantara,  atau  pengantar.  Dalam  bahasa arab  media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media  merupakan  semua  bentuk  perantara yang  digunakan  oleh  manusia  untuk menyampaikan  atau  menyebarkan  ide, gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima. Menurut Rodhatul Jennah, (2009:1)  “Media  adalah  sarana  untuk
menyampaikan  atau  mengantarkan  pesan- pesan    atau  informasi  yang  bertujuan  untuk proses  pembelajaran”.  Sedangkan  menurut Susilana  dan  Riyana  (2007:5)  menyatakan bahwa :
Media  merupakan  teknologi  pembawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk keperluan  pembelajaran  atau  sebagai  sarana komunikasi  dalam  bentuk  alat  untuk memberikan  perangsang  bagi  peserta  didik supaya  terjadi  proses  belajar,  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  bahwa  media merupakan  suatu  alat  perantara  dan  sebagai alat  penyampai  pesan  dalam  proses  belajar mengajar agar efektif dan efisien.

## 2. Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Jennah, (2009:19) menyatakan bahwa  ada  tiga  fungsi  media  yang merupakan  petunjuk  mengapa  media digunakan  dan  apa-apa  saja  yang  dapat dilakukan  oleh  media,  yaitu  sebagai berikut :
a) Bersifat  fiksatif,  berarti  media memiliki kemampuan untuk menangkap, menyimpan dan kemudian  menampilkan  kembali subjek atau kejadian. b) Bersifat manipulatif, berarti menampilkan  kembali  objek  atau kejadian  dengan  berbagai  macam perubahan manipulasi sesuai keperluan. c) Bersifat distributif, artinya menggunakan media dapat
menjangkau sasaran yang lebih luas
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
atau  media  mampu  menjangkau peserta didik yang besar jumlahnya dalam  satu  kali  penyajian  secara serempak.

## 3. Manfaat Media
Menurut  Jennah,  (2009:22)  manfaat media  pembelajaran  adalah  sebagai berikut :
a) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku
b) Pembelajaran bisa lebih menarik
c) Pembelajaran menjadi lebih
interaktif
d) Lama  waktu  pembelajaran  yang diperlukan dapat dipersingkat.
e) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan f) Pembelajaran  dapat  diberikan  kapan dan dimana diinginkan atau
diperlukan.
g) Sikap positif peserta didik
h) Peran  pembelajaran  dapat  berubah kearah yang lebih positif.
Sedangkan menurut Sudjana dan Rifai,
(2002:21) manfaat media
pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar peserta didik antara lain :
a) Pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian  peserta  didik  sehingga dapat menumbuhkan
motivasi
belajar.
b) Bahan  pembelajaran  akan  lebih jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami  oleh  peserta  didik,  dam memungkinkan peserta didik menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.
c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga peserta didik  tidak  bosan  dan  guru  tidak kehabisan  tenaga,  apalagi  bila  guru mengajar untuk setiap jam pelajaran.
d) Peserta  didik  banyak  melakukan kegiatan  belajar,  dan  juga  aktivitas lain  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.

## 4. Pengertian Media Kartu Tebak Kata
Tebak  kata  merupakan  penyampaian materi  ajar  dengan  menggunakan  kata-kata singkat  dalam  bentuk  kartu  permainan sehingga  peserta  didik  dapat  menerima pesan  pembelajaran  melalui  kartu  itu. Tebakkata adalahpembelajaranyangdirancang dengancara  menebak.                      Kartu tebakkataadalahmedia  pembelajaran  dalam bentukkartu yang
ukurannyaseukuran postcard atausekitar25
30cm”.Dalam  pembelajaran  media  kartu tebak kata terdapatkartu berisi soaldeskripsidan  kartu  berisijawabandari deskripsi  tersebut.Pembelajaranmedia  kartu tebak  kata  memungkinkansetiapsiswa  dapat berpartisipasi aktifdalam pembelajaran.

## 5. Metode Pemberian Tugas
Menurut  Fathurrohman  dan  Sutikno (2010:55),  “metode  mengajar  adalah  cara- cara  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada peseerta didik untuk tercapainya tujuan yang telah  ditetapkan”.  Sedangkan  menurut Sudjana (2009:76) mengatakan bahwa :
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Metode  mengajar  adalah  cara  yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat berlangsungnya pengajaran. Oleh karena itu, peranan  metode  mengajar  sebagai  sebagai alat  bantu  untuk  menciptakan  proses mengajar  dan  belajar.  Dengan  metode  ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar  peserta  didik  sehubungan  dengan kegiatan  mengajar guru.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka disimpulkan  bahwa    metode    mengajar adalah  suatu  alat atau cara yang digunakan guru  untuk menyajikan  suatu pembelajaran menjadi  efektif    sehingga  pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Metodepemberian  tugas  adalah  metode penyajian  bahan  dimanaguru  memberikan tugas tertentu agar siswamelakukankegiatan  belajar”.  Tugas biasanyabisa  dilaksanakan  di  rumah,  di sekolah,di  perpustakaan,  dan  ditempat lainnya. Tugasmerangsang anak untuk aktif belajar,  baik  secara  individual  maupun secarakelompok.  Menurut  Syaiful  Sagala  ( 2009:201 ) metode pemberian tugas adalah cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan  kegiatan  belajar.,  kemudian harus  dipertanggungjawabkannya.  Tugas yang  diberikan  guru  dapat  memperdalam bahan  pelajaran,  dan  dapat  pula  mengecek bahan  bahan  yang  dipelajari.  Tugas merangsang  anak  untuk  aktif  belajar  baik secara individual atau kelompok
Bertitik tolak dari pendapat
tersebut,makadapatdisimpulkan bahwametode  pemberian tugasadalah  suatu caramengajaryang digunakan untuk membimbingsiswamemecahkan  persoalan dengan caramemberikan tugas kepadasiswa,yangdikerjakan didalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Tugas tersebut  harus  diselesaikan  dan  dikuasai siswadalam jangkawaktu tertentu, kemudian dipertanggung-jawabkan kepadaguruyangbersangkutan
Semua guru harus menyadari bahwasemua metodemengajaryangada, saling menyempurnakanantarayangsatu denganyanglainnya. Karenatidak ada satupun metodeyangsempurnatetapi adatitik kelemahannya.  Oleh  karenaitu  penggunaan metodeyang  bervariasi  dalam  kegiatan mengajar akan lebih baik dari padapenggunaan satu metodemengajar.
Namun  penggunaan  satu  metode  tidaklah salah  selama  apayangdilakukan  itu  untuk mencapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif dan efisien.
Metode  pemberian  tugassebagai salah  satu  metodeyangdikaji  penulis dalam
pembahasan initentunyajugamemilikikelemahandan kelebihan seperti
halnyadengan metodeyanglain.  Mengenai  kelebihan metode  pemberian  tugasadalah  sebagai berikut:
1. Baik  sekaliuntuk  mengisi  waktu luangdengan hal-halyangkonstruktif.
2. Memupuk rasatanggung jawab dalam segala tugaspekerjaan,
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
sebabdalam  metodeinianak  harus mempertanggungjawabkansegala sesuatu(tugas) yangtelah dikerjakan.
3. Memberi kebiasaan anakuntuk belajar.
4. Memberi  tugas  anakyangbersifat praktis.
Dari  berbagai  kelebihan-kelebihanyangtelah dipaparkan
diatas tentunya metodepemberian  tugasjugatidak  terlepas dari kelemahan-kelemahan sebagai berikut :
1. Seringkalitugas  di  rumah  itu dikerjakan oleh oranglain,
sehinggaanak tidak  tahu  menahu tentangpekerjaan itu, berarti tujuan pengajaran tidak tercapai.
2. Sulit  untuk  memberikan  tugas karenaperbedaan individual anak dalam  kemampuan  dan  minat belajar.
3. Seringkalianak-anak tidak mengerjakan  tugas  dengan  baik, cukup hanya menyalin pekerjaan temannya.
4. Apabilatugas  itu  terlalubanyak, akan mengganggu keseimbangan mental anak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan perencanaan  Metode Tindakan Kelas (PTK)
yang di kategorikan penelitian yang berusaha untuk memecahkan atau menjawab permasalahan  yang  dihadapi  pada  situasi tertentu.
Menurut    Kemmis  dan  Mc    Taggart (dalam  kunandar  2012:42-43),  Penelitian tindakan  adalah  sebagai  bentuk self-inquiri
koleksi  yang  dilakukan oleh      partisipasi dalam  situasi  sosial  untuk         meningkatkan rasional dan keadilan dari praktek sosial atau pendidik  yang  mereka  lakukan,  serta mempertinggi  pemahaman  mereka  terhadap praktekan.    Penelitian  menggunakan  model siklus  yang        dilakukan  secara  berulang- ulang  dan        kelanjutan,  sementara      itu dilakukan PTK diantaranya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  atau pengajaran  yang  di  selenggarakan    oleh pendidik/pengajar – peneliti itu sendiri, yang dampaknya  diharapkan  tidak  ada  lagi permasalahan yang mengganjal di kelas.

## Subjek Penelitian
Menurut  Sanapiah  Faisal  (2007  :  109) Subjek Penelitian menunjukan pada orang/individu atau kelompok yang dijadikan  unit  atau  satuan  (kasus)  yang diteliti.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN-1  Pulau Telo  dimana  subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  V  Tahun  Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 22 orang.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  dari  setiap siklus  akan  dianalisis  menggunakan  metode Mixed  Menthods atau  metode  kombinasi antar  kualitatif  dan  kuantitatif.  Creswell  ( Sugiyono,2013) menyatakan bahwa”Metode penelitian  kombinasi  ( Mixed  Menthods ) akan  berguna  bila  metode  kuantitatif  atau metode kualitatif secara sendiri-sendiri tidak cukup  akurat  digunakan  untuk  memahami permasalahan penelitian atau dengan menggunakan  metode  kualitatif  secara kombinasi akan dapat memperoleh pemahaman  yang  paling  baik  sehingga
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
diperoleh  data  yang  lebih  komprehensif, valid,  reliable  dan  obyektif.  (bila  dibanding dengan satu metode)”.
Data  yang  dikumpulkan  dan  diolah sedemikian rupa sehingga hasilnya dijadikan bahan  untuk  analisis.  Data  dalam  penelitian ini  memberikan  gambaran  mengenai  hasil belajar  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS  dengan  penggunaan metode Pemberian  tugas.  Data  yang dikumpulkan  dari  setiap  kegiatan  yang dilaksanakan  dalam  siklus  PTK  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam pembelajaran.
Data yang diperoleh melalui instrument yang telah dikumpulkan sebelumnya  diolah  menjadi  dua  jenis  dan data yaitu secara kuantitatif dan kualitatif.

## 1. Data Kualitatif
Pengertian kualitatif merupakan metode-  metode  untuk  mengekplorasikan dan  memahami  makna  diperoleh  sejumlah individu  atau  sekelompok  orang  dan dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau kemanusiaan. Proses penelitian kualitatif ini melibatkan  upaya-upaya  penting,  seperti mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan prosedur-prosedur, mengumpulkan data yang spesifik dari para partisipan, menganalisis data secara induktif mulai dari tema-tema  yang  khusus  ke  tema-tema umum,  dan  menafsirkan  makna  data. Laporan  akhir  untuk  penelitian  ini  memiliki struktur  atau  kerangka  yang  fleksibel (diadaptasi dari Creswell ,2007).
Data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar observasi yang dimaksudkan untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran yang dilakukan. Data kualitatif  diperoleh  dari  aktifitas  peserta didik  berdasarkan  aktifitas  yang  ingin diamati untuk mengetahui keefektifan pembelajaran menggunakan Metode Pemberian  Tugas.  Sugiono  (Afrida  Ulfa 2013:62)  menyatakan  hasil  perolehan  skor dari  observasi  kemudian  dijumlah  dan diubah ke dalam bentuk persentase.

## 2. Kuantitatif
Penelitian  Kuantitatif  merupakan metode-metode  untuk  menguji  teori-teori tertentu  dengan  cara  meneliti  hubungan antar  variabel.  Variabel-variabel  ini  diukur biasanya dengan instrumen-instrumen penelitian,  sehingga  data  yang  terdiri    dari angka-angka  dapat  dianalisis  berdasarkan prosedur-prosedur  statistik.  Laporan  akhir untuk penelitian ini pada umumnya memiliki  struktur    yang  ketat  dan  konsisten mulai  dari  pendahuluan,  tinjauan  pustaka, landasan  teori,  metode  penelitian,  hasil penelitian,  dan  pembahasan  ( Creswell , 2008).

## DESKRIPSI
DATA DAN

## PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Penelitian  PTK  memiliki  tahapan proses  pembelajaran.  Banyaknya  tahapan pembelajaran yang ingin diperoleh tergantung  dari  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh  peneliti.  Jenis  data  tersebut  adalah  (1) data  pratindakan,  (2)  data  siklus  I,  dan  (3)
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
data siklus II. Data pratindakan adalah hasil observasi  awal  hasil  tes  awal  sebelum tindakan  kelas  dilakukan.  Data  siklus  I adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil kegiatan tindakan  siklus  I  dan  data  siklus  II diperoleh  apabila  siklus  I  belum  mencapai criteria ketuntasan maksimum.
Peneliti  dan  guru  kelas  V  berdiskusi mengenai  rencana  penelitian  yang  akan dilaksanakan, peneliti juga meminta kesediaan untuk membantu menjadi pengamat  atau observer pada  proses pembelajaran dan peneliti juga menyampaikan  bahwa  akan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  pada  hari  Selasa,  27 April 2017 pukul 09.30-10.10 WIB.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih dahulu melakukan uji coba instrument pada kelas V SDN- 1 Pulau Telo dengan  jumlah  peserta  didik  22  orang  yang dilaksanakan  tanggal  20  April  2017  pukul 09.30-10.10 WIB.
Pembelajaran IPS dengan
menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan  media  untuk  pengambilan data  awal,  sedangkan  pembelajaran  dengan menggunakan metode Pemberian tugas yang digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar peserta didik yang meliputi beberapa tahap diantaranya perencanaan,  pelaksanaan,  pengumpulan hasil penelitian (observasi dan tes hasilbelajar),  dan  refleksi.  Oleh  karena  itu hasil  penelitian  difokuskan  pada  hasil pemantauan  terhadap  pelaksanaan  tindakan sebagai berikut.
1. Deskripsi Data Pra Tindakan
Data  pra  tindakan  terdiri  atas  data awal  yang  hasilnya  diperoleh  dari  hasil observer pratindakan  dan  tes  pratindakan. Hasil  yang  diperoleh  dari  kedua  data  ini akan dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan pembelajaran selanjutnya. Kedua  data  tersebut  disajikan  sebagai berikut:

## a.  Deskripsi Data Observasi Pra Tindakan
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  ketika  guru  kelas  melakukan kegiatan pembelajaran dengan materi mengenal tokoh-tokoh pada masa kemerdekaan yaitu sebagai berikut.
1) Masih banyak peserta didik yang kurang aktif bertanya dalam proses pembelajaran. 2) Minat peserta didik dalam mengemukakan pendapat masih rendah 3) Hasil belajar IPS peserta didik khususnya dalam pembelajaran
mengenal tokoh-tokoh pada masa kemerdekaan  masih  mendapatkan  nilai dibawah KKM.
4) Kemampuan  untuk  mengenal    tokoh- tokoh  pada  masa  kemerdekaan  masih kurang
5) Peserta  didik  kurang  aktif  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.

## 2. Deskripsi Data Tes Pra Tindakan
Tes  pra  tindakan    bertujuan  untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik dalam  materi  yang  akan  dijadikan  topik pembelajaran  sebelum  penelitian  tindakan kelas dilaksanakan. Kegiatan dimulai
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
dengan  peneliti  melakukan    kegiatan  proses pembelajaran  terlebih  dahulu  menggunakan metode ceramah. Kemudian peneliti membagi  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta Didik)  untuk  mengetes  kemampuan  peserta didik tentang materi yang diajarkan. Peneliti memberikan penjelasan tentang cara mengerjakan  dan  peneliti  berkeliling  kelas untuk mengawasi peserta didik mengerjakan soal  yang  diberikan.  Setelah  selesai, pendidik  meminta  peserta  didik  untuk mengumpulkan hasil pekerjaan mereka.

## B. Pengujian Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  hipotesis  yang  telah ditetapkan    dalam  bab  sebelumnya,  maka hipotesis  tindakan  tersebut  akan  teruji kebenaranya sebagai berikut:
Rumusan hipotesis :
1. Aktivitas belajar IPS dengan menggunakan  Metode  Pemberian tugas  dan  media  kartu  tebak  kata lebih baik.
Dalam pengujian hipotesis tindakan terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik digunakan  untuk  mengetahui  kebenaran dalam  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  data yang  diperoleh  data  yang  diperoleh  pada siklus  I,  aktivitas  peserta  didik  memperoleh skor rata-rata 3,04 dengan cukup baik. Pada siklus  II,  skor  rata-rata  3,7  dengan  kriteria baik.  Hal  itu  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  V SDN  1  Pulau  telo  Kuala  kapuas  lebih  baik
pada  saat  proses  pembelajaran  IPS  pada Metode  pemb  erian  Tugas  dan  Media  tebak kata maka hipotesis tindakan teruji kebenarannya.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  IPS dengan menggunakan Metode
Pemberian  Tugas  dan  media  tebak kata  di  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala Kapuas.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  data  yang diperoleh data tes awal, hasil belajar peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  44  (di bawah KKM 60) dengan ketuntasan klasikal  25%.  Pada  siklus  I  hasil  belajar peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata 63,25 dengan ketuntasan klasikal 60%. Pada siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan klasikal 100%. Hal tersebut telah mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian yang  telah  ditetapkan  yaitu  hasil  belajar peserta didik mencapai (KKM ) dengan ketuntasan  klasikal  85%.  Sehingga  hal  itu menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  IPS  peserta  didik  kelas  V  SDN  1 Pulau  Telo  dengan  menggunakan  Metode pemberian tugas dan media tebak kata , maka hipotesis tindakan teruji kebenarnya.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Pembahasan  hasil  penelitian  dalam pengelolaan  data  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  peserta  didik. Hasil  observasi  terhadap  aktivitas guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran IPS  pada materi jenis- jenis pekerjaan adalah sebagai berrikut: Pembahasan dari Pretest
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1) Rata-rata yang diperoleh peserta didik sebesar 44.
2) Peserta  didk  yang  mendapat  nilai  60 atau  65  keatas  sebanyak  1  orang peserta didik.
3) Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai kurang  dari  60  sebanyak  15  orang peserta didik.
4) Peserta  didik  yang  telah  dinyatakan memiliki  ketuntasan  belajar  (85%) sebanyak  5  orang  (25%)  dari  jumlah 20  orang  peserta  didik  sedangkan peserta  didik  yang  belum  tuntas sebanyak 15 orang.
b. Pembahasan dari Siklus I
1) Rata-rata yang diperoleh peserta didik sebesar 63,25.
2) Peserta  didik  yang  mendapat  nilai kurang  dari  60  atau  65  keatas sebanyak 5 orang peserta didik.
3) Peserta  didik  yang  mendapat  nilai kurang  dari  60  sebanyak  7  orang peserta didik.
4) Peserta  didik  yang  telah  dinyatakan memiliki  ketuntasan  belajar  (85%) sebanyak  12  orang  (60%)  dari  jumlah 20  orang  peserta  didik  sedangkan peserta  didik  yang  belum  tuntas sebanyak 8 orang (40%).
5) Guru  belum  bisa  mengkoordinir  kelas sehingga  masih  ada  yang  rebut  dan ada yang sebagian mengganggu teman dalam kelas.
c. Pembahasan dari siklus II
1) Rata-rata yang diperoleh peserta didik sebesar 70.
2) Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  60 atau  65  ke  atas  sebanyak  6  orang peserta didik.
3) Peserta didik yang dinyatakan ketuntasan  belajar  (85%)  sebanyak  20 orang  (100%)  dari  jumlah  20  orang peserta  didik  sedangkan  peserta  didik yang elum tuntas tidak ada.
4) Perlu  ditingkatkan  lagi  pengawasan serta cara mengkondisikan kelas sehingga  peserta  didik  focus  selama pembelajaran berlangsung.
1. Pembahasan Hasil Analisis Data
Setelah melakukan dan menyelesaikan  proses  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  media  tebak  kata nampak bahwa hasil ketuntasan klasikal dari nilai  pretest  sebelum  proses  pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  media  tebak  kata berupa  tebak  kartu  dapat  dilihat  dari  nilai- nilai  rata-rata  kelas  memang  kurang  baik yaitu  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilainya 44  dan  ketuntasan  klasikalnya  hanya  25% dan  rata-rata  nilai  setelah  di  berikan penjelasan pembelajaran IPS dengan menggunakan media tebak kata pada siklus I mencapai  rata-rata  63,25  dan  ketuntasan klasikal  60%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata peserta didik lebih meningkat dari sebelumnya yaitu 70 dan ketuntasan klasikal 100%. Hal ini bahwa dari ketuntasan belajar dinyatakan sudah tuntas.
Disini  dapat  dilihat  bahwa  dengan adanya pembelajaran IPS dengan menggunakan  media  tebak  kata  berupa tebak  kartu    ternyata  telah  memacu  peserta didik  untuk  memperbaiki  aktivitas  belajar, lebih  menarik  dan  mudah  untuk  dipahami penjelasan  dari  guru  ,  sehingga  dampaknya pada  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat dari  sebelumnya,  sedangkan  untuk  aktivitas
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
belajar  baik  dari  guru  maupun  peserta  didik juga terjadi peningkatan dari siklus I  untuk guru diperoleh skor rata-rata 3,4 dan peserta didik diperoleh skor rata-rata 3,0, sedangkan pada siklus II untuk kegiatan guru diperoleh skor rata-rata 3,8 dan peserta didik diperoleh skor rata-rata 3,7
Hal ini bahwa penerapan menggunakan  media  tebak  kata  di  kelas  V SDN    1  Pulau  Telo  Tahun  Pelajaran 2016/2017 dapat meningkat hasil belajar dan aktivitas  belajar  peserta  didik.  Jadi  dengan demikian  sudah  terbukti  bahwa  dengan menerapka media tebak kata pada kelas V di SDN  1  Pulau  Telo,  penggunaan  media  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  peserta  didik  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan pemahaman peserta didik

## SIMPULAN
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  V SDN 1 Pulau Telo Kuala  Kapuas dengan menggunakan  Metode  Pemberian  Tugas dan  media  tebak  kata  menjadi  baik.  Hal ini dibuktikan dari hasil rata-rata aktivitas pada  data  hasil  observasi  peserta  didik pada  siklus  I  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  3,0  dengan  kriteria  cukup baik. Kemudian pada siklus II meningkat dengan skor rata-rata 3,7 kriteria baik.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  IPA dengan  menggunkan  Metode  pemberian tugas  dan  media  tebak  kata  pada  peserta didik  kelas  V  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala Kapuasa.  Ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  saat  pra tindakan yaitu 44 dan ketuntasan klasikal
23%  dengan  kategori  tidak  tercapai. Adapun  nilai  rata-rata  pada  siklus  I adalah  63dan  ketuntasan  klasikal  60% dengan  kategori  tidak  tercapai.  Pada siklus  II  adalah  70  dan  ketuntasan klasikal 100% dengan kategori tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik O, 2005. Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem ,  Jakarta  :  PT Bumi Aksara. Hasbullah, (2006), Dasar-dasar Ilmu Pendidikan ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai. Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajawali Press. Nasution, 2004. Didaktik Asas-asas
Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Sapriya,  2009. Pendidikan  IPS .  Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Slameto . 2003 . Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana,Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya
Sudjana dan Rifai, 2002, Media
Pembelajaran ,  Bandung  :  Sinar
Baru Algensindo.
Wayan Surti* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya M. Jailani** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.