JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENERAPKAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN  MELALUI KEGIATAN SUPERVISI KELAS DI SEKOLAH DASAR KECAMATAN PAGELARAN

## OYOK DARMA
oyokdarma@yahoo.co.id

## SD Negeri Montor 1
Jl. Raya Labuan KM 4 Pagelaran, Padeglang, Banten
Diterima: Desember 2016; Disetujui: Februari 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## ABSTRACT
In  carrying  out  the  process  of  school  learning,  a  teacher  should  be  good  at  choosing  the appropriate model of learning with the suitable learning materials. In general, teachers rarely use the model of learning in every process. The objectives of using model within this students learning are  expected  to  be  motivated  in  learning  to  improve  their  performance,  especially  in  the competence  of  block  exam.  Based  on  the  research  finding  models  in  teaching  and  learning  can enhance  the  motivation  of  teachers  and  students.  This  is  evident  in  the  first  cycle  of  all  teachers (nine  people)  included  assessment  of  learning  outcomes  in  the  RPP  application  of  models  of learning though the sub-components (engineering, instrument design, matter), scoring guidelines, and less complete of answer key. The result shows that 56% of teachers, each of them got a score of 1 and 3 (poor and good), three people got score of 2 (pretty good), and one person got a score of 4 (excellent). In the ninth cycle, the teachers list the RPP assessment of learning outcomes in the application  of  models  of  learning,  even  though  there  are  teachers  who  had  mistaken  in determining the techniques and forms of assessment. Seven people got score of 3 (good) and one teacher got  score of 4 (excellent). A 78%  increase of 22% from cycle I is obtained.

## ABSTRAK
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  disekolah  seorang  guru  hendaknya  pandai  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Pada  umumnya  guru  jarang mengunakan  model  pembelajaran  dalam  setiap  proses.  Tujuan  mengunakan  model-model pembelajaran  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  dapat  termotivasi  dalam belajar untuk meningkatkan prestasinya khususnya pada ujian kompetensi blok. Berdasarkan hasil penelitian model-model pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan motivasi mengajar  guru  dan  belajar  siswa.   Ini  terbukti  pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang) mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya meskipun sub-sub komponennya (teknik, bentuk instrumen, soal), pedoman penskoran, dan kunci jawabannya kurang lengkap.  Diperoleh 56%   orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan  3 (kurang baik dan baik), tiga orang  mendapat skor 2 (cukup baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat  baik).  Pada  siklus  ke  kesembilan  guru  tersebut  mencantumkan  penilaian  hasil  belajar dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya meskipun ada guru yang masih keliru dalam menentukan teknik dan bentuk penilaiannya. Tujuh orang mendapat skor 3 (baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik). Diperoleh 78% terjadi peningkatan 22% dari siklus I.
Kata Kunci: Model-Model Pembelajaran, Supervisi Kelas

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang  berfungsi  membantu  khususnya orang  tua  dalam  memberikan  pendidikan  kepada  anak-anak  mereka.Sekolah memberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kepada  anak  didiknya  secara lengkap  sesuai  dengan  yang  mereka  butuhkan.  Semua  fungsi  sekolah  tersebut
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
tidak  akan  efektif  apabila  komponen  dari  sistem  sekolah  tidak  berjalan  dengan baik,  karena  kelemahan  dari  salah  satu  komponen  akan  berpengaruh  pada komponen  yang  lain  yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  juga  pada  jalannya sistem itu sendiri.  Salah satu dari bagian komponen sekolah adalah guru.
Guru  dituntut  untuk  mampu  menguasai  kurikulum,  menguasai  materi, menguasai metode, dan tidak kalah pentingnya guru juga harus mampu mengelola kelas  sedemikian  rupa  sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara  aktif,  inovatif dan menyenangkan. Namun umumnya guru masih mendominasi kelas, siswa pasif (datang,  duduk,  dengar,  melihat,  nonton,  berlatih  dan  lupa).  Guru  memberikan konsep,  sementara  siswa  menerima  bahan  jadi  proses  pembelajaran  seperti  ini menyebabkan  siswa  tidak  menikmati  (senang)  untuk  belajar,  yaitu  kebanyakan siswa  tidak  siap  terlebih  dahulu  dengan  (minimal)  membaca  bahan  yang  akan dipelajari, siswa datang tanpa bekal pengetahuan seperti membawa wadah kosong. Lebih  parah  lagi,  siswa  tidak  menyadari  tujuan  belajar  yang  sebenarnya,  tidak mengetahui manfaat belajar bagi masa depannya nanti.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  di  SD  Negeri  Montor  1  Kecamatan Pagelaran,  terdapat  beberapa  kendala  pada  pembelajaran  selama  ini  antara  lain, siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep., siswa kurang aktif / siswa pasif dalam proses pembelajaran, siswa belum terbiasa untuk bekerja sama dengan temannya  dalam  belajar,  guru  kurang  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari,  hasil  nilai  ulangan/  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran rendah,  KKM  tidak  tercapai,  pembelajaran  tidak  menyenangkan  bagi  siswa. kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran.
Sebagai  pendidik,  penulis  melihat  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif karena hanya cenderung mengedepankan aspek intelektual dan mengesampingkan aspek  pembentukan  karakter.Hal  ini  tentu  suatu  hambatan  bagi  guru.  Namun penulis  ingin  mengubah  hambatan  tersebut  menjadi  sebuah  kekuatan  dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien sehingga nantinya akan  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Untuk  menjawab  hal  itu,  penulis mencoba  memberi  solusi  kepada  guru-guru  untuk  menerapkan  model-model pembelajaran  melalui  kegiatan  supervisi  kelas  di  SD  Negeri  Montor  1  dengan menyusun  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  :  RPP,  alat peraga,  teknik  pengumpulan  data,  dan  instrumen  yang  dibutuhkan  untuk membantu  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  mengevaluasi  pembelajaran  yang dilakukan.
Banyak  model-model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  pada  prinsipnya  pengembangan model  pembelajaran  bertujuan  untuk  menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang efetif dan efisien, menyenangkan, bermakna, lebih banyak mengaktifkan siswa.
Dalam  pengembangan  model  pembelajaran  yang  mendapat  penekanan pengembangannya terutama dalam strategi dan metode pembelajaran.Untuk masa sekarang  ini  perlu  juga  dikembangkan  system  penilaian  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Oleh karena itu guru dalam pelaksanaan proses belajar  mengajar  bisa  saja  mengembangkan  model  pembelajaran  sendiri  dengan tujuan  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien,  lebih  banyak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkreasi, sehingga siswa lebih aktif.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
Supervisi  kelas  adalah  supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan pembelajaran  melalui  siklus  yang  sistematis  mulai  dari  tahap  perencanaan, pengamatan  dan  analisis  yang  intesif  terhadap  penampilan  pembelajarannya dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Beberapa alasan mengapa Supervisi Kelas diperlukan, diantaranya : 1. Tidak  ada  balikan  dari  orang  yang  kompeten  sejauhmana  praktik  profesional telah memenuhi standar kompetensi dan kode etik
2. Ketinggalan iptek dalam proses pembelajaran
3. Kehilangan identitas profesi
4. Kejenuhan profesional (bornout)
5. Pelanggaran kode etik yang akut
6. Mengulang kekeliruan secara massif
7. Erosi pengetahuan yang sudah didapat dari pendidikan prajabatan (PT)
8. Siswa dirugikan, tidak mendapatkan layanan sebagaimana mestinya
9. Rendahnya apresiasi dan kepercayaan masyarakat dan pemberi pekerjaan. Secara umum tujuan Supervisi Kelas untuk
1. Menciptakan kesadaran guru tentang tanggung jawabnya terhadap pelaksanaan kualitas proses pembelajaran.
2. Membantu  guru  untuk  senantiasa  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran.
3. Membantu  guru  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah  yang muncul dalam proses pembelajaran
4. Membantu  guru  untuk  dapat  menemukan  cara  pemecahan  maslah  yang ditemukan dalam proses pembelajaran
5. Membantu  guru  untuk  mengembangkan  sikap  positif  dalam  mengembangkan diri secara berkelanjutan.

## METODOLOGI
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan sekolah, dengan empat langkah pokok  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan (observasi), dan refleksi, dengan melibatkan sembilan orang guru SDN Montor 1. Penelitian  dilakukan   tahapan  secara  berkelanjutan  selama  3  bulan.  Indikator kinerja  yang  ditetapkan  adalah  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan model-model  pembelajaran melalui kegiatan supervisi kelas di SDN Monor  1.  Aspek  yang  diukur  dalam  observasi  adalah  antusiasme  guru  SDN Montor 1 dalam menerapkan model-model  pembelajaran, interaksi siswa dengan guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  interaksi  dengan  siswa  dengan  siswa  dalam kerja sama kelompok, dan aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Dari  hasil  wawancara  terhadap  sembilan  orang  guru,  peneliti  memperoleh informasi  bahwa semua  guru (sembilan orang) belum tahu kerangka penyusunan RPP  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran,  hanya  seorang  yang memiliki  dokumen  standar  proses  (satu  buah),  hanya   orang  guru  yang  pernah mengikuti  pelatihan  pengembangan  RPP  dengan  penerapan  model-model
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
pembelajaran,  umumnya  guru  mengadopsi  dan  mengadaptasi  RPP  yang menerapkan model-model pembelajaran didalamnya, kebanyakan guru tidak tahu dan  tidak  paham  menyusun  RPP  dengan  penerapan  model-model  pembelajaran secara  lengkap,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan  RPP  dengan menerapkan model-model pembelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, kebanyakan  guru belum tahu dengan  komponen-komponen RPP  yang menerapkan model-model pembelajaran secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  sembilan  RPP  yang  dibuat guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub-subkomponen  RPP penerapan  model  pembelajaran  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan penilaian  hasil  belajar  (pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban).   Rumusan kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  itu  dapat  dilihat pada  lampiran  Rekapitulasi  Hasil  Penyusunan  RPP  penerapan  model-model pembelajaran dari Siklus ke Siklus

## Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: 1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat  format/instrumen  penilaian  RPP  penerapan  model-model pembelajaran
c. Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  RPP  penerapan  model- model pembelajaran siklus I dan II
d. Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  RPP  penerapan  model- model pembelajaran dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan ( Acting )
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap komponen  RPP  penerapan  model-model  pembelajaran  belum  sesuai/tercapai seperti  rencana/keinginan  peneliti.   Hal  itu  dibuktikan   dengan  masih  adanya komponen RPP penerapan model-model pembelajaran yang belum dibuat  oleh guru.  Sebelas komponen RPP penerapan model-model pembelajaran yakni:  1) identitas  mata  pelajaran,  2)  standar  kompetensi,  3)  kompetensi  dasar,  4) indikator  pencapaian  kompetensi,  5)  tujuan  pembelajaran,  6)  materi  ajar,  7) alokasi waktu,  metode pembelajaran, 9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, 10) sumber belajar, 11)  penilaiaan hasil belajar ( soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban).
3. Pengamatan Hasil  pengamatan  pada  siklus  kesatu  dapat  dideskripsikan  berikut  ini:
Pengamatan dilaksanakan Senin, 30 Mei 2011, terhadap sembilan orang guru. Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru  yang belum melengkapi  RPP- nya baik dengan komponen maupun sub-sub komponen RPP penerapan model-
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
model  pembelajaran  tertentu.  Satu  orang  tidak  melengkapi  RPP  penerapan model-model  pembelajarannya  dengan  komponen indikator  pencapaian kompetensi.   Untuk  komponen penilaian  hasil  belajar,  dapat  dikemukakan sebagai berikut.
a. Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
b. Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan  teknik,  bentuk  instumen,  soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
c. orang  tidak  melengkapinya  dengan  teknik,  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawaban.
d. Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan  soal,  pedoman  penskoran,  dan kunci jawaban.
e. Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan  pedoman  penskoran  dan  kunci jawaban.
1. Refleksi Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus  ke  juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  ke dapat dideskripsikan berikut ini:
Pengamatan  dilaksanakan  Selasa,  12  Juli  2011,  terhadap  sembilan  orang guru.   Semuanya  menyusun  RPP  dengan  penerapan  model-model  pembelajaran, tapi masih ada guru yang keliru dalam menentukan kegiatan siswa dalam langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran,  serta  tidak  memilah/ menguraikan materi pembelajaran dalam sub-sub materi. Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Satu orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.
2. Satu  orang  keliru  dalam  menentukan  bentuk  instrumen  berdasarkan  teknik penilaian yang dipilih.
3. Satu orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran.
4. Satu orang tidak menuliskan rumus perolehan nilai siswa.
5. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Sungai  Raya Kabupaten Aceh Timur yang merupakan sekolah binaan peneliti berstatus negeri, terdiri  atas  sembilan  guru,  dan  dilaksanakan  dalam   siklus.  Kesembilan  guru tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam  menyusun  RPP dengan  penerapan  model-model  pembelajaran  dengan  lengkap.Hal  ini  peneliti ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara  dan  bimbingan penyusunan  RPP  dengan  penerapan  model-model  pembelajaran.  Selanjutnya dilihat  dari  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan  penerapan  model- model pembelajaran, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

## Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan  identitas mata pelajaran dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya (melengkapi RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  dengan  identitas  mata pelajaran).Jika dipersentasekan, 84%.Lima orang guru mendapat skor 3 (baik) dan
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik).Pada siklus ke kesembilan guru tersebut mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam  RPP  penerapan  model-model pembelajarannya.Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat  baik).Jika  dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.

## Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan  standar kompetensi  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  (melengkapi RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  dengan  standar  kompetensi).Jika dipersentasekan, 81%.Masing-masing satu  orang  guru mendapat  skor 1, 2, dan 3 (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik).Lima  orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat baik).Pada siklus ke kesembilan guru tersebut mencantumkan standar kompetensi dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya.   orang  mendapat  skor  3 (baik) dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 94%, terjadi peningkatan 13% dari siklus I.

## Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan kompetensi  dasar  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya (melengkapi  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  dengan  kompetensi dasar).Jika dipersentasekan, 81%. Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan baik).
Lima orang  guru mendapat  skor 4 (sangat  baik).Pada siklus ke kesembilan guru  tersebut  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP  penerapan  model- model pembelajarannya.  orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang mendapat skor  4  (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan  13%  dari siklus I.

## Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada  siklus  pertama  tujuh  orang  guru  mencantumkan  indikator  pencapaian kompetensi  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  (melengkapi RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  dengan  indikator  pencapaian kompetensi).Sedangkan  satu  orang  tidak  mencantumkan/melengkapinya.Jika dipersentasekan 56%.  orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan 2 (kurang baik  dan  cukup baik). Empat orang  guru mendapat  skor 3 (baik). Pada siklus ke kesembilan guru tersebut mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya.Tujuh  orang  mendapat  skor  3 (baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I.

## Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan  tujuan pembelajaran  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  (melengkapi RPP penerapan model-model  pembelajarannya dengan tujuan pembelajaran).Jika dipersentasekan,  63%.  Satu  orang  guru  mendapat  skor  1  (kurang  baik),   orang mendapat  skor  2  (cukup  baik),   dan  lima  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
siklus  ke  kesembilan  guru  tersebut  mencantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya.Lima  orang  mendapat  skor  3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 84%, terjadi peningkatan 21% dari siklus I.

## Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan  materi ajar  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  (melengkapi  RPP penerapan model-model pembelajarannya dengan materi ajar).Jika dipersentasekan,  66%.  Satu  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan  4 (kurang baik  dan sangat  baik),   orang mendapat  skor 2 (cukup baik),  dan empat orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  ke  kesembilan  guru  tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya. Enam  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan   orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika dipersentasekan, 81%, terjadi peningkatan 15% dari siklus I.

## Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan  alokasi waktu  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  (melengkapi  RPP penerapan  model-model  pembelajaran  penerapan  model-model  pembelajarannya dengan  alokasi  waktu).   Semuanya  mendapat  skor  3  (baik).Jika  dipersentasekan, 75%.Pada siklus ke kesembilan guru tersebut mencantumkan alokasi waktu dalam RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya.  Tiga  orang  mendapat  skor  3 (baik) dan lima orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 91%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.

## Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan  metode pembelajaran  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  (melengkapi RPP penerapan model-model pembelajarannya dengan metode pembelajaran).Jika dipersentasekan,  72%.   orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),   lima  orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus ke  kesembilan  guru  tersebut  mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam  RPP penerapan  model-model  pembelajarannya.Satu  orang  mendapat  skor  2  (cukup baik), enam orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 75%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.

## Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru (sembilan orang) mencantumkan langkah- langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya dengan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran).   Jika  dipersentasekan,  53%. Tujuh orang guru mendapat skor 2 (cukup baik), sedangkan satu orang  mendapat skor  3  (baik).   Pada  siklus  ke  kesembilan  guru  tersebut  mencantumkan  langkah- langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya.Satu  orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  tujuh  orang
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
mendapat  skor 3 (baik).  Jika  dipersentasekan, 72% terjadi peningkatan 19% dari siklus I.

## Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (sembilan  orang)  mencantumkan  sumber belajar  dalam  RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  (melengkapi  RPP penerapan model-model pembelajarannya dengan sumber belajar).Jika dipersentasekan, 66%. Tiga orang guru mendapat skor 2 (cukup baik), sedangkan lima  orang   mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  ke  kesembilan   guru  tersebut mencantumkan sumber belajar dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya.  orang mendapat skor 2 (cukup baik) dan enam orang mendapat skor 3 (baik).  Jika dipersentasekan, 69%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.

## Penilaian Hasil Belajar
Pada siklus pertama semua guru (sembilan orang) mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya meskipun sub- sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman  penskoran,  dan kunci  jawabannya  kurang  lengkap.   Jika  dipersentasekan,  56%.    orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1  dan   3  (kurang  baik  dan  baik),  tiga  orang mendapat skor 2 (cukup baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus  ke  kesembilan  guru  tersebut  mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam RPP  penerapan  model-model  pembelajarannya  meskipun  ada  guru  yang  masih keliru  dalam  menentukan  teknik  dan  bentuk  penilaiannya.Tujuh  orang  mendapat skor 3 (baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).Jika dipersentasekan, 78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I. Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP penerapan model-model pembelajaran. Pada siklus I nilai rata-rata komponen  RPP  penerapan  model-model  pembelajaran 69%, pada  siklus  II  nilai rata-rata  komponen  RPP  penerapan  model-model  pembelajaran 83%, terjadi peningkatan 14%.

## SIMPULAN
Bimbingan  berkelanjutan   dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam menyusun RPP dengan lengkap. Guru menunjukkan keseriusan dalam memahami dan menyusun
RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti.  Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan pengembangan/penyusunan RPP kepada para guru.
Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP.  Hal  itu dapat  dibuktikan   dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan   kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP  dari  siklus  ke  siklus  .  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  komponen  RPP  69%  dan pada siklus II 83%.Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.
Telah terbukti bahwa dengan bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan   motivasi   dan   kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  penerapan model-model  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyampaikan  beberapa
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Kelas di Sekolah Dasar Kecamatan Pagelaran – Oyok Darma
saran  diantaranya  yaitu  motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam penyusunan  RPP  penerapan  model-model  pembelajaran  hendaknya  terus dipertahankan  dan  ditingkatkan/  dikembangkan,  RPP  penerapan  model-model pembelajaran yang disusun/dibuat hendaknya mengandung komponen-komponen RPP penerapan model-model pembelajaran  secara lengkap dan baik karena RPP penerapan  model-model  pembelajaran   merupakan  acuan/pedoman  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  dokumen   RPP  penerapan  model-model pembelajaran  hendaknya  dibuat   minimal   rangkap,  satu  untuk  arsip  sekolah  dan satunya lagi untuk pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abduloh. 2015. “Proses Model Sistem Informasi dalam Manajemen Pendidikan”. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika). 3, (1), 109-120.
Antony, J. N. 1996. Educational Assesment of Student . New Jersey: Prentice Hall Inc.
Arikunto, S.1988. Penilaian Program Pendidikan . Jakarta: PT Bina Aksara.
Ismaya,  B.  2015.  “Model  Kepemimpinan  Sekolah  Berkarakter  untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan”. JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan  Unsika). 3, (1), 97-108.
Depdiknas,  2005. Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran  Sekolah  Menengah Umum 1994 Suplemen 1999 . Jakarta: Depdiknas Dimyati., dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah.1997. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Nur,  W.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktifitis dalam Pengajaran . Surabaya: Unesa. Pahyono.  2004. Sosialisasi  Model-model  Pembelajaran .  Semarang:  LPMP  Jawa Tengah.
Roestiyah, N. K. 1991. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.  1991. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana. 2008. Psikologi Pendididkan. Bandung: Penerbit Tarsito. Surya , M. 1970. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Bandung: CV Ilmu . Surakhmad. 1986. Hasil Belajar . Jakarta: PT Bina Aksara. Sutadi, R. K. 1996. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press. Sumiati. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tabrani.1989. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda  Karya.
Witherington,  H.C.  Terjemahan  Buchori.  1988. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Winkel,W.S. 1999. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gasindo.
Zuhairini. 2004. Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.