## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 21(2), Juli 2021, 497-504 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print) DOI 10.33087/jiubj.v21i2.1466

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun Silabus Dan RPP Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar

## Rika Maria*, Sufyarma Marsidin, Rifma
Administrasi Pendidikan Universitas Negeri Padang Sumatera Barat, Indonesia *Correspondence email: rikamaria26@yahoo.com, sufyarma@fip.unp.ac.id, rifmar34@fip.unp.ac.id
Abstrak. Kerangka  pengembangan  proses  pembelajaran  mencakup  tiga  kegiatan  utama  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Proses  perencanaan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  meliputi  kegiatan  pokok  sebagai berikut:1.  Membuat  program  tahunan  2.  Membuat  silabus  3.  Membuat  program  semester4.  Membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  5.  Membuat  tes/evaluasi  program.  Dari  kelima  unsur  tersebut  di  atas,  silabus  dan  RPP  merupakan  persiapan minimal  seorang  pendidik  ketika  hendak  mengajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  di  MTsN  10  Tanah  Datar,  muncul  permasalahan rendahnya  kualitas  sebahagian  pendidik  yang  membuat  RPP  terutama  penyusunan  silabus  dan  RPP.Untuk  menyelesaikan permasalahan  lemahnya  kinerja  pendidik,  dilakukan  penelitian  untuk  melihat  sejauh  mana  langkah  supervisi  akademik  kepala madrasah dapat  meningkatkan  kompetensi pendidik  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP. Penelitian  mini  ini dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan  madrasah  yang  berlangsung  selama  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  berkelanjutan  telah terbukti  secara  ilmiah  dapat  meningkatkan  kompetensi  pendidik  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  di  MTsN  10  Tanah  Datar. Dengan  peningkatan  kompetensi  pendidik  dalam  menyusun  Silabus  dan  RPP,  diharapkan  kegiatan  supervisi  akademik  terus dilakukan secara berkala dan pendidik selalu proaktif meningkatkan kompetensinya.
Keyword : Kompetensi; Supervisi Akademik berkelanjutan; Syllabus; RPP
Abstract. The framework for developing the learning process includes three main activities, namely planning, implementation and evaluation. The learning planning process that must be carried out by an educator includes the following main activities: 1. Make an  annual  program  2.  Make  a  syllabus  3.  Make  a  semester  program4.  Make  a  learning  implementation  plan  5.  Make  a test/evaluation program. Of the five elements mentioned above, the syllabus and lesson plans are the minimum preparation for an educator when they  want to teach. Based on the  results of the analysis in the 2019/2020 school  year at MTsN 10 Tanah Datar, there  is  a  problem  with  the  low  quality  of  some  educators  who  make  lesson  plans,  especially  the  preparation  of  syllabus  and lesson  plans.  To  solve  the  problem  of  the  weak  performance  of  educators,  a  study  was  conducted  to  see  how  far  the  academic supervision of the madrasah principal can improve the competence of educators in preparing the syllabus and lesson plans. This mini research was carried out using the madrasah action research method which lasted for 2 cycles. Each cycle consists of stages of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  results  showed  that  continuous  academic  supervision  has  been scientifically proven to improve the competence of educators in preparing syllabus and lesson plans at MTsN 10 Tanah Datar. By increasing  the  competence  of  educators  in  compiling  the  syllabus  and  lesson  plans,  it  is  hoped  that  academic  supervision activities will continue to be carried out regularly and educators will always be proactive in improving their competencies.
Keywords: Competence; Continuous Academic Supervision; Syllabus; RPP

## PENDAHULUAN
Usaha  peningkatan kualitas  Sumber Daya Manusia  (SDM)  dan  pengembangan  potensi  salah satunya dilakukan melalui pendidikan. Pendidikan dapat diartikan  proses  merubah  manusia  menjadi  lebih  baik, lebih  mahir,  dan  lebih  terampil.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  tentunya  dibutuhkan  strategi  yang  disebut dengan strategi pembelajaran. Dalam strategi pembelajaran  terkandung  tiga  hal  pokok  yakni perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan program  berfungsi  untuk  memberikan  arah  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan  efisien. Salah  satu  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang sangat  penting  dibuat  oleh  pendidik  sebagai  pengarah pembelajaran adalah perangkat pembelajaran. Sebagaimana  penjelasan  (Tanjung  &  Nababan,  2018)
yang  menjelaskan  bahwasannya  untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran yang baik, perlu ditempuh suatu prosedur tertentu, yakni dengan mengacu pada salah satu model pengembangan fitur pembelajaran tertentu.
Fitur  pendidikan  terdiri  dari  dua  kata  ialah  fitur serta pendidikan. Bersumber pada KBBI fitur merupakan  perlengkapan  ataupun  peralatan,  sebaliknya pendidikan merupakan proses ataupun metode menjadikan  orang  belajar.  Sebaliknya  fitur  pendidikan merupakan  beberapa  bahan,  perlengkapan,  media, petunjuk  serta  pedoman  yang  hendak  digunakan  dalam proses pendidikan. Mengacu pada Permendikbud Nomor 65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pembelajaran Dasar  serta  Menengah  disebutkan  kalau  penataan  fitur pendidikan  ialah  bagian  dari  perencanaan  pendidikan. Perencanaan  pendidikan  dirancang  dalam  wujud  silabus
Rika  Maria,  Sufyarma  Marsidin  dan  Rifma,  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP

## Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar
serta  Rencana  Penerapan  Pendidikan  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (Cognition  et  al., 2018).
Lebih  lanjut,  (Darat  et  al.,  2017)  menjelaskan bahwasannya silabus ialah salah satu produk pengembangan  kurikulum  berisikan  gari-garis  besar modul  pelajaran,  aktivitas  pendidikan,  serta  rancangan evaluasi.  Berdasarkan  pada  pernyataan  tersebut,  silabus merupakan  rencana  pendidikan  pada  sesuatu  kelompok mata  pelajaran  yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetensi dasar, modul pendidikan, aktivitas pendidikan,  penanda  pencapaian  kompetensi  buat evaluasi,  alokasi  waktu  serta  sumber  belajar.  Selain  itu istilah silabus menurut (Zainuri, n.d.) dapat didefinisikan selaku  seperangkat  rencana  serta  penerapan  pengaturan pendidikan  serta  evaluasi  yang  diperoleh  dari  sistem yang  memiliki  seluruh  komponen  yang  mempunyai ikatan  dengan  tujuan  memahami  kompetensi  dasar. Sedangkan  penafsiran  silabus  dalam  kurikulum  2013 ialah  rencana  pendidikan  pada  sesuatu  mata  pelajaran yang  mencakup  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, modul  pendidikan,  aktivitas  pendidikan,  evaluasi, alokasi  waktu,  serta  sumber  belajar.  Sehingga  bisa disimpulkan  kalau  silabus  merupakan  kajian  mata pelajaran  dalam  rangka  menggapai  standar  kompetensi serta kompetensi dasar.
Selain  dari  itu,  komponen  terpenting  selanjutnya dari  perangkat  pembelajaran  itu  sendiri  yaitu  RPP. (Gabena,  2017)  Mengatakan  bahwasannya  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  instrument perencanaan  yang  lebih  spesifik  dari  silabus.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  dibuat  untuk  memandu pendidik  dalam  mengajar  agar  tidak  melebar  jauh  dari tujuan  pembelajaran,  rencana  pendidikan  sebagai  suatu kelompok  mata  pelajaran  dengan  format  tertentu  dan peraturan  penerapan  pendidikan  serta  evaluasi  yang disusun  secara  sistematis  yang  termuat  sebagian komponen  yang  saling  terpaut  satu  sama  lain.  Sebab pada  dasarnya,  silabus  ialah  produk  pengembangan kurikulum  yang  digunakan  sebagai  acuan  penataan kerangka  pendidikan  untuk  tiap  bahan.  Lebih  jelas  lagi, (Zalalul, 2021) juga menjelaskan bahwasannya Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  instrument perencanaan  yang  lebih  spesifik  dari  silabus.  Selain  itu RPP  juga  mempunyai  fungsi  perencanaan  yaitu  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong pendidik  lebih  siap  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan perencanaan yang matang dan fungsi pelaksanaan yaitu untuk mengefektifkan proses pembelajaran sesuai dengan apa yang direncanakan.
Selanjutnya  tentang  supervisi  dijelaskan  (Moh. Hilmy Muqowimul  Adab, 2017) supervisi didefenisikan sebagai  segala  sesuatu  dari  para  pejabat  sekolah  yang diangkat yang diarahkan kepada penyediaan kepemimpinan bagi para pendidik dan tenaga kependidikan  dalam  perbaikan  pengajaran,  melihat stimulasi  pertumbuhan  profesional  dan  perkembangan
dari  para  pendidik,  seleksi  dan  revisi  tujuan-tujuan pendidikan,  bahan  pengajaran,  dan  metode-metode mengajar,  serta  evaluasi  pengajaran.  Batasan  tersebut tampaknya  masih  kabur  dan  agak  membingungkan, namun  arahnya  sudah  jelas,  yaitu  tertuju  pada pengajaran.  Supervisor  itu  sendiri  berperan  guna memberi  support,  membantu  assisting,  dan  mengikut sertakan shearing. Yakni menciptakan suasana sedemikian  rupa  sehingga  pendidik-guru  merasa  aman dan  bebas  dalam  mengembangkan  potensi  dan  daya kreasinya dengan penuh tanggungjawab. Memang dalam pembahasan sekarang ini masih  ada yang memakai kata atasan  dan  bawahan  akan  tetapi  ini  hanya  untuk memudahkan  orang  dalam  menggambarkan  pola hubungan dalam posisi masing-masing antara supervisor dengan yang disupervisi, bukan untuk pemaknaan secara subtansial.
Lebih  lanjut  lagi,  (Lastriyani  &  Herawan,  2013) menjelaskan  bahwa  supervisi  akademik  merupakan tugas  dari  seorang  kepala  sekolah  dalam  pembinaan pendidik  melalui  fungsi  pengawasan.  Pengawasan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  merupakan  bantuan pemecahan  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi pendidik  dalam  melaksanakan  tugasnya  yang  ditujukan sebagai  pembinaan  dan  perbaikan  aspek  pembelajaran, bimbingan  yang  diberikan  ditujukan  untuk  perbaikan dalam  pengajaran  Sehingga  dengan  metode  tersebut diharapkan  setelah  kegiatan,  pendidik  yang  menyusun silabus dan RPP meningkat menjadi lebih dari 90% dan kualitas  silabus  dan  RPP  yang  baik  menjadi  lebih  dari 80%.
Menganalisis pentingnya penyusunan perencanaan pembelajaran  dan  silabus,  pendidik  semestinya  tidak mengajar  tanpa  adanya  rencana.  Namun  dalam kenyataan  dilapangan  perencanaan  pembelajaran  yang mestinya  harus  dibuat  oleh  seluruh  pendidik  dan  dapat diukur  oleh  kepala  Madrasah,  tidak  dapat  diukur seluruhnya  oleh  kepala  Madrasah  karena  sebahagian pendidik  tidak  membuat  sebagaimana  ketentuan  yang ada.  Akibatnya,  kinerja  sebahagian  pendidik  yang  dapat dilihat  oleh  kepala  Madrasah  hanyalah  kehadiran  tatap muka.  Sebagai  supervisor  kepala  madrasah  harus mengetahui  apakah kemampuan  pendidik  dalam mengelola  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  harapan atau belum, atau sudahkah kompetensi dasar yang harus dikuasai  oleh  siswa  terkuasai  dengan  benar.  Terkait  hal ini  (Mardjoko,  2019)  menjelaskan  bahwa  semestinya seorang  pendidik  harus  mampu  berperan  sebagai desainer  (perencana),  implementor  (pelaksana),  dan evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Pendidik merupakan faktor yang paling dominan karena di tangan pendidiklah  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai. (Thomas, 1979) juga menegaskan bahwasannya Kegiatan  Pengawasan  yang  dilakukan  dengan  baik adalah  bentuk  pengembangan  kualitas  pendidik  dan pengembangan  pendidik  yang  disusun  paling  efektif

## Rika  Maria,  Sufyarma  Marsidin  dan  Rifma,  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP
Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar
adalah  bagian  dari  rutinitas  sekolah  untuk  peningkatan pribadi dan profesional.
Kepala  sekolah/madrasah  dalam  tugasnya  harus memahami  tentang  manajemen.  Sekurang-kurangnya bisa menyusun perencanaan, mengorganisasikan, memimpin dan mengendalikan anggota, memberdayakan  berbagai  sum'ber  organisasi  dan melakukan  evaluasi  dalam  mencapai  tujuan  sekolah yang  telah  ditetapkan  (Anrig,  2013).  Hasil  penelitian (Fullan,  1991)  dan  ( Planning  Matters  -  Google  Books , n.d.)  menyimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  adalah elemen sentral peningkatan mutu program pengajaran di sekolah.  Lieberman  dan  Miller  dalam  ( Technology, Curriculum,  and  Professional  Development  -  Google Books ,  n.d.)  mencatat  bahwa  kepala  sekolah  sangat menentukan upaya mewujudkan perubahan-perubahan di sekolah. (Hall, 1980) mengatakan bahwa di setiap tahap proses  perubahan,  kontribusi  kepala  sekolah  sangat penting  untuk  keberhasilan  program  sekolah  secara menyeluruh (Andriani, 2008)
Sekolah  efektif  membutuhkan  kepemimpinan kepala  sekolah  untuk  mengarahkan  dan  memotivasi warga  sekolah  dan  semua  pihak  yang  terlibat  seperti guru,  staf,  siswa,  orang  tua  murid,  masyarakat  agar bersedia  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  sekolah yang  diharapkan.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang efektif  perlu  menerapkan  strategi  kepemimpinan  yang tepat  yang  sesuai  dengan  konteks  yang  dihadapi, terutama  karakterstik  dan  kemampuan  pengikutnya (Andriani, 2015). Sebuah penelitian oleh (Sadker, D. M., & Zittleman, 2006) menemukan lima ciri utama sekolah- sekolah  efektif,  yang  sering  disebut  dengan five-factor theory (Stenger,  2013).  Kelima  karakteristik  itu  adalah (1) kualitas kepemimpinan, (2) harapan yang tinggi pada siswa dan guru, (3) pantauan  kinerja dan perkembangan siswa  secara  terus  menerus,  (4)  adanya  tujuan  dan  arah yang  jelas,  dan  (5)  keamanan  dan  kenyamanan  siswa. Kelima  faktor  ini  akan  mendorong  keberhasilan  siswa dan  meningkatkan  kualitas  layanan  pendidikan  oleh sekolah.  Temuan  serupa  menyatakan  bahwa  sekolah yang  4  paling  effektif  mengembangkan  kepercayaan yang  sangat  tinggi  diantara  stakeholders.  Lima  kunci sekolah efektif meliputi (1) pedoman pembelajaran yang koheren,  (2)  sistem  yang  efektif  untuk  meningkatkan kapasitas professional guru, (3) kuatnya hubungan orang tua  dan  sekolah,  (4)  belajar  terpusat  siswa,  dan  (5) kepemimpinan yang kuat (Anrig, 2013)
Kualitas  mengajar  pendidik  secara  langsung maupun tidak langsung dengan adanya pembinaan dalam menyusun perangkat pembelajaran dari kepala madrasah mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Dari  data  yang ada di MTsN 10 Tanah Datar tahun pelajaran 2019/2020 di  MTsN  10  Tanah  Datar  didapatkan  data  bahwa  hanya 60%  pendidik  yang  menyusun  silabus  dan  RPP  sesuai dengan aturan yang di syaratkan secara kualitas. Silabus dan  RPP  yang  baik  baru  mencapai  angka  30%  dari silabus  dan  RPP  yang  dibuat  oleh  pendidik.  Untuk
mengatasi permasalahan tersebut, peneliti yang berkedudukan  sebagai  kepala  Madrasah  di  MTsN  10 Tanah  Datar  merencanakan  untuk  melakukan  supervisi akademik yang berkelanjutan.

## METODE
Mini  Research  ini  dilakukan  dengan  metode penelitian  tindakan  Madrasah  yang  berlangsung  selama 2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Metode penelitian yang dilakukan peneliti adalah dengan melaksanakan  supervisi  akademik  yang  meliputi supervisi  tradisional  dan  supervisi  klinis  yang  secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan Awal
Langkah  awal  yang  direncanakan  pada  penilitian tindakan  Madrasah  ini  terdiri  dari  beberapa kegiatan, yakni:
a. Identifikasi masalah
b. Pengajuan proposal
c. Mempersiapkan instrument
2. Siklus pertama
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  merencanakan  langkah- langkah sebagi berikut:
Mengidentifikasi  jumlah  pendidik  yang  sudah membuat  silabus  dan  RPP  Meminta  pendidik untuk  mengumpulkan  perangkat  pembelajaran. Peneliti  memeriksa  administrasi  pendidik  secara kuantitas  dan  kulitatif.  Peneliti  mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan. Menyusun rencana tindakan (berupa penjadwalan supervisi individual atau  kelompok  disesuaikan  dengan  temuan  pada identifikasi masalah)
b. Pelaksanaan Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  rencana tindakan  supervisi  individual/kelompok  untuk menilai administrasi pendidik yang sudah dikumpulkan  sebelumnya.  Pelaksanaan  supervisi dilakukan  dengan  pertemuan  individual  office- conference.  Hal  ini  dilakukan  terutama  kepada pendidik  yang  tidak  mengumpulkan  perangkat pembelajaran,
untuk mengetahui
penyebab/masalahnya. Tahap ini peneliti rencanakan  berlangsung  selama  2  minggu  dan dilaksanakan bersama-sama dengan kolaborator.
c. Observasi Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan observasi  terhadap  seluruh  kejadian  yang  terjadi selama  tahap  pelaksanaan  dan  mengobservasi hasil awal yang dicapai pada pelaksanaan tindakan siklus  1.  Selain  itu  peneliti  juga  mengidentifikasi masalah-masalah  lanjutan  yang  timbul  dari pelaksanaan tindakan di siklus 1.
d. Refleksi

## Rika  Maria,  Sufyarma  Marsidin  dan  Rifma,  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP
Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  evaluasi terhadap  tindakan  dan  data-data  yang  diperoleh. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan bersama kolaborator  untuk  membahas  hasil  evaluasi  dan penyusunan langkah-langkah untuk siklus kedua.
3. Siklus kedua
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus kedua ini, peneliti melakukan  pertemuan  dengan  kolaborator  untuk menyusun  penjadwalan  supervisi  kelas  dan menyiapkan  instrument  supervisi  untuk  siklus kedua.
b. Pelaksanaan
Pada tahap ini, pendidikyang sudah siap perangkat perencanaan  pembelajarannya  disupervisi  kelas oleh  peneliti.  Hal  ini  untuk  melihat  kesesuaian perencanaan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan pemelajaran.
c. Observasi
Di  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran  dengan  pelaksanaan  pembelajaran serta  melihat  keberterimaan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Pada  tahap  ini  pula,  peneliti mengumpulkan  data-data  yang  terjadi  selama tahap pelaksanaan.
d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi  siklus  kedua,  peneliti melakukan  evaluasi  bersama  pendidik  yang disupervisi  terhadap  hasil  observasi  di  siklus kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegian supervisi akademik berkelanjutan
bertujuan membantu pendidik mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai  peserta  didik.  Pengembangan  kemampuan pendidik mencapai tujuan pembelajaran selain ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan  guru  mengajar,  juga  pada  peningkatan komitmen  (commitment)  kemauan  (willingness  )  dan motivasi  (  motivation  )  g  pendidik,  sebab  dengan meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  kerja  pendidik, kualitas pembelajaran akan lebih meningkat. Selanjutnya akan  diuraikan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan terkait dengan supervise akademik berkelanjutan yang di mulai dari perencanaan sampai kepada hasil.

## Tahap perencanaan Awal
Langkah  awal  yang  direncanakan  pada  penilitian tindakan  Madrasah  ini  terdiri  dari  beberapa  kegiatan, yakni:

## Identifikasi masalah
Pengidentifikasian masalah dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan data penyerahan
perangkat  pembelajaran  semester  2  tahun  pelajaran 2020/2021. Ini dilakukan pada bulan Januari s/d Februari 2021.

## Penyusunan proposal
Penyusunan  proposal  dilaksanakan  oleh  peneliti pada  dimulai  tanggal  1  Januari  2021  dengan  judul “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  Dalam Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui  Supervisi Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  MTsN  10  Tanah Datar”

## Mempersiapkan instrument
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  seluruh instrument  penelitian  berupa  lembar  pengamatan supervisi  yang  terdiri  dari  data  jumlah  pendidik  yang membuat  silabus  dan  RPP  dan  data  kualitas  silabus  dan RPP yang dibuat oleh pendidik.

## Siklus pertama

## Perencanaan
Tahap perencanaan pelaksanaan siklus 1 dilaksanakan  peneliti  pada  minggu  ketiga  Januari  2021. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  dapat  dilihat pada tabel pelaksanaan kegiatan dibawah ini.
Tabel 1 . Tahap perencanaan siklus 1

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama dilaksanakan  pada  minggu  keempat  Maret  2021.  Secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 . Tahap pelaksanaan siklus 1

## Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan observasi  terhadap  seluruh  kejadian  yang  terjadi  selama tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  1.  Selain  itu  peneliti juga  mengidentifikasi  masalah-  masalah  lanjutan  yang timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus 1.
Tabel 3 . Tahap observasi siklus 1

## Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  evaluasi terhadap  tindakan  dan  data-data  yang  diperoleh.

## Rika  Maria,  Sufyarma  Marsidin  dan  Rifma,  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar
Kemudian  dilanjutkan  dengan  pertemuan  bersama kolaborator  untuk  membahas  hasil  evaluasi  dan penyusunan langkah-langkah untuk siklus kedua. Jadwal kegiatan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 . Tahap refleksi siklus 1

## Siklus kedua

## Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus kedua ini, peneliti melakukan  pertemuan  dengan  kolaborator  untuk menyusun  penjadwalan  supervisi  kelas  dan  menyiapkan instrument supervisi untuk siklus kedua.
Tabel 5 . Tahap perencanaan siklus 2

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  pendidik  yang  sudah  siap perangkat  perencanaan  pembelajarannya  disupervisi kelas  oleh  peneliti.  Hal  ini  untuk  melihat  kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran.
Tabel 6 . Tahap pelaksanaan siklus 2

## Observasi
Di  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti mengobservasi  kesesuaian  perencanaan  pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat keberterimaan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Pada  tahap  ini  pula,  peneliti  mengumpulkan  data-data yang terjadi selama tahap pelaksanaan.
Tabel 7 . Tahap observasi siklus 2

## Refleksi
Pada  tahap  refleksi  siklus  kedua,  peneliti melakukan  evaluasi  bersama  pendidik  yang  disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua
Tabel 8 . Tahap refleksi siklus 2

## Pembahasan
Kompetensi Pendidik Sebelum Kegiatan Penelitian Kuantitas silabus dan RPP tahun pelajaran 2019/2020
Pada  akhir  tahun  pelajaran  2019/2020,  peneliti mencatat pendidik yang menyetorkan perangkat pembelajaran  untuk  ditandatangani.  Hasil  perhitungan perangkat pembelajaran  yang dikumpulkan dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 9 . Daftar setoran perangkat pembelajaran tahun pelajaran 2019/2020
Sumber  :  Lembar  Kontrol  setoran  perangkat  pembelajaran 2019/2020
Lebih  jelasnya,  prosentase  jumlah  pendidik  yang mengumpulkan perangkat pembelajaran sebelum kegiatan adalah:
Tabel 10 . Rekapitulasi pendidik yang mengumpulkan perangkat pembelajaran
Sumber:  lembar  control  pengumpulan  silabus  dan  RPP Wakasek Kurikulum
Dari  tabel  di  atas  jelas  terlihat  bahwa  data  dasar pendidik  yang  meyusun  perangkat  pembelajaran  adalah sebesar  79%.  Dari  silabus  dan  RPP  yang  terkumpul  ini, kemudian  penulis  melakukan  penelaahan  terhadap kualitas  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikumpulkan terutama pada silabus dan RPP.

## Rika  Maria,  Sufyarma  Marsidin  dan  Rifma,  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar
Kualitas  silabus  dan  RPP  pendidik  tahun  pelajaran 2019/2020
Kualitas  silabus  dan  RPP  yang  dibuat  oleh pendidik  MTsN  10  Tanah  Datar  secara  umum  dapat dikatakan  kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  masih banyak  silabus  dan  RPP  yang  masih  menggunakan format  lama  dan  terkesan  tidak  original  (ada  yang  copy paste  dari  orang  lain).  Hal  ini  terlihat  dari  tidak timbulnya  visi  dan  misi  serta  tujuan  Madrasah  pada silabus dan RPP yang dibuat oleh pendidik. Secara lebih jelas  berikut  penulis  gambarkan  hasil  penilaian  penulis terhadap  kualitas  silabus  dan  RPP  25  orang  pendidik MTsN 10 Tanah Datar tahun pelajaran 2019/2020.
Tabel 11 . Daftar Nilai Kualitas Silabus dan RPP Tahun Pelajaran 2019/2020
Sumber  :  Data  penilaian  silabus  dan  RPP  MTsN  10  Tanah Datar Tahun 2019/2020 (Untuk meindungi Privacy Nama dan identitas lengkap pendidik ada pada Data Penulis)
Dari  tabel  di  atas,  jelas  terlihat  bahwa  kualitas silabus  dan  RPP  pendidik  MTsN  10  Tanah  Datar  pada tahun pelajaran 2019/2020 masih sangat rendah. Dari 25 orang pendidik yang silabus dan RPP-nya dianalisa oleh peneliti,  hanya  rata-rata  60%  pendidik  yang  memiliki silabus dan RPP yang sesuai dan dinilai baik.
Kompetensi  Pendidik  dalam  menyusun  silabus setelah siklus ke-1
Kuantitas  Pendidik  yang  menyusun  silabus  dan  RPP setelah siklus ke-1
Pada  rapat  awal  tahun  pelajaran  2019/2020, peneliti  menyampaikan  kepada  seluruh  pendidik  untuk
membuat  perangkat  pembelajaran.  Setelah  berjalan selama  hampir  dua  bulan,  peneliti  mengumumkan kepada  seluruh  pendidik  bahwa  pada  bulan  September 2020  akan  dilakukan  supervisi  terhadap  administrasi pendidik. Pada siklus ini seluruh pendidik diminta untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran tersebut. Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  dan  penilaian terhadap kuantitas pendidik yang menyetorkan perangkat pembelajaran  terutama  silabus  dan  RPP.  Dari  hasil perhitungan  peneliti  terhadap  jumlah  pendidik  yang mengumpulkan silabus dan RPP didapatkan data sebagai berikut
Tabel 12 . Rekapitulasi perhitungan pengumpulan silabus dan RPP pada siklus 1
Ket  angka  di kolom tabel:  A=Seharusnya  B=  Mengumpulkan C=Persentase Sumber:  Lembar  control  pengumpulan  silabus  dan  RPP tanggal 15 Maret 2021
Dari  data  jumlah  pendidik  yang  mengumpulkan silabus dan RPP pada awal siklus 1, dapat terlihat bahwa dengan  informasi  adanya  supervisi  akademik  terhadap pendidik  dapat  meningkatkan  kuantitas  jumlah  pendidik yang  menyusun  silabus  dan  RPP  yang  sebelumnya hanya  75%  ,  mengalami  peningkatan  kuantitas  menjadi 90%.  Dari  data  tersebut  juga  dapat  dilihat  adanya pendidik yang hanya menyerahkan silabus tanpa dengan RPP-nya serta ada yang belum menyetorkan silabus dan RPP (Klasifikasi D)

## Kualitas silabus dan RPP setelah siklus ke-1
Sebelum melakukan supervisi individual terhadap seluruh  pendidik  terutama  kepada  pendidik  yang  belum menyetorkan  silabus  dan  RPP.  Peneliti  melakukan analisa  kedua  4terhadap  sampel  silabus  dan  RPP  yang dibuat  oleh  pendidik.  Hasil  analisis  kualitas  silabus  dan RPP tersebut dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 13 . Rekapitulasi penilaian silabus dan RPP pada siklus 1
Sumber: Lembar  penilaian  silabus  dan  RPP  tanggal 17  Maret 2021

## Rika  Maria,  Sufyarma  Marsidin  dan  Rifma,  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar
Sementara  itu,  hasil  analisa  kualitas  penyusunan silabus  dan  RPP  setelah  dilakukan  supervisi  individual (setelah direvisi) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 14 . Rekapitulasi penilaian silabus dan RPP setelah revisi (Siklus 1)
Sumber  :  Lembar  penilaian  kualitas  silabus  tanggal  17  Maret 2021
Hasil  analisa  revisi  silabus  dan  RPP  pada  tabel diatas  memperlihatkan  terjadinya  peningkatan  kualitas silabus  dan  RPP.  Dimana  kualitas  A  dan  B  meningkat dari  15  dan  60%  menjadi  20  dan  80%.  Dari  sini  pula terlihat  bahwa  jumlah  pendidik  yang  mengumpulkan sampel silabus dan RPP menjadi 100%.

## Kompetensi  pendidik  menyusun  silabus  dan  RPP setelah siklus ke-2
Pada  siklus  kedua  ini,  penelitian  dilanjutkan dengan  menganalisa/menguji  keaslian  silabus  dan  RPP yang  disusun  oleh  pendidik.  Metode  yang  digunakan adalah  dengan  melakukan  supervisi  kelas.  Dari pelaksanaan  rencana  pembelajaran  ini,  dapat  terlihat keaslian  penyusunannya.  Hasil  dari  analisa  penguat tersebut,  menunjukkan  bahwa  silabus  dan  RPP  yang dikumpulkan  benar  disusun  oleh  pendidik  yang bersangkutan.  Karena  terjadi  kesesuaian  skenario  antara perencanaan dan pelaksanaan di kelas.
Data  kesesuaian  tersebut  dapat  dilihat  dari  tabel berikut:
Tabel 15 . Hasil penilaian supervisi kelas
Sumber: Lembar penilaian pelaksanaan silabus dan RPP
Dari  tabel  di  atas,  setelah  diadakannya  supervisi akademik  yang  berkelanjutan  di  MTsN  10  Tanah  Datar terdapat  peningkatan  kualiatas  yang  sangat  significan terhadap  kualitas  penyusunan  RPP  dan  sylabus  serta kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil supervisi  yang  dilakukan  dengan  hasil  90  %  untuk
kategori Baik sekali dan baik, dengan angka 12 % untuk kategori Baik sekali dan 78 % untuk kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa, Supervisi akademik secara berkelanjutan terbukti secara  ilmiah  dapat  meningkatkan  kompetensi  pendidik dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  di  MTsN  10  Tanah Datar. Ini terbuktii dengan meningkatnya jumlah silabus pendidik  yang  baik  dari  60%  menjadi  80%  setelah supervisi  akademik.  Selain  itu  jumlah  RPP  yang berkualitas baik juga meningkat dari 60% menjadi 96%. Langkah-langkah yang mengakibatkan terjadinya peningkatan  kompetensi  pendidik  dalam  menyusun silabus dan RPP tersebut meliputi: Pelaksanaan supervisi individual, dimana setiap pendidik diminta mempresentasikan  silabus  dan  RPP-nya  kepada  kepala Madrasah,  kemudian  kepala  Madrasah  memberikan masukan  terhadap  kekurangan  silabus  dan  RPP pendidik.  Untuk  mengecek  originalitas  silabus  dan  RPP yang  disusun  pendidik,  kepala  Madrasah  melakukan supervisi  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikan rencana  yang  dimuat  dalam  silabus  dan  RPP  dengan penerapannya  di  kelas.  Setelah  diadakannya  supervisi akademik  berkelanjutan  terjadi  Peningkatan  kompetensi pendidik  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  yang  sangat signifikan.
Dengan  adanya  peningkatan  kompetensi  pendidik dalam  menyusun  Sylabus  dan  RPP  diharapkan  kegiatan supervisi akademik berkelanjutan secara  rutin dilakukan dan  kepada  para  pendidik  agar  selalu  meningkatkan kompetensinya dalam menyiapkan perangkat Pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  D.  (2008).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Upaya  Mewujudkan  Perubahan  Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan UNY , 02 , 52–61. https://doi.org/10.31219/osf.io/uy7sw
Andriani,  D.  (2015).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dalam  Upaya  Mewujudkan  Sekolah Efektif. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 7 (1),  51– 62.
Anrig, G. (2013). Beyond the education wars: Evidence that  collaboration  builds  effective  schools .  New York: The Century Foundation, Inc. Azhar, S. (2016). KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH  EFEKTIF  (Perspektif  Pendidikan Islam). AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 5 (1), 127–140.
Cognition, E., Independent, F., & Dependent, F. (2018). Raden  Intanlampung  1439  H  /  2018  M  1439  H  / 2018 M .
Darat,  S.  D.  N.  P.,  Hamid,  A.,  Kompetensi,  A.  H., Perangkat,  M.,  &  Akademik,  S.  (2017). UPAYA
PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK YANG

## Rika  Maria,  Sufyarma  Marsidin  dan  Rifma,  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Pendidik  dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP
Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di MTsN 10 Tanah Datar
BERKELANJUTAN  SD  Negeri  007  Panipahan Darat  Kecamatan  Pasir  Limau  Kapas  Kabupaten Rokan Hilir PENDAHULUAN Pendidikan sekolah dasar  (  SD  )  adalah  langkah  awal  meletakkan pondasi keilmuan mer . 1 (November), 277–289. Fullan,  M.  (1991). The  New  Meaning  of  Educational Change . New York: Teacher College Press. Hall,  F.  C.  (1980).  Fire  History  -  Blue  Mountain,
Oregon. Proceedings  of  the  Fire  History Workshop , 75–81.
Stokes/Dieterich 1980%5Cnpapers2://publication/uuid/D38A0166- D055-414A-9336-BB04D0BAA262 Lastriyani, I., & Herawan, E. (2013). Pengaruh Supervisi Kepala  Sekolah  Dan  Kompensasi  Terhadap Kinerja  Mengajar  Guru. Jurnal  Administrasi Pendidikan Indonesia , 17 (1), 96–106.
https://doi.org/10.17509/jap.v17i1.6436 Mardjoko,  B.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  Berkelanjutan  di  SDN  2 Ngadisanan  Sambit. Gulawentah:Jurnal  Studi
Sosial , 4 (1), 1.
https://doi.org/10.25273/gulawentah.v4i1.4863 Merrell Hansen, J., & Smith, R. (1989). Building-Based Instructional  Improvement:  The  Principal  as  an Instructional  Leader. NASSP  Bulletin , 73 (518), 10–16. https://doi.org/10.1177/019263658907351803 Moh.  Hilmy  Muqowimul  Adab.  (2017).  Implementasi Supervisi Kelembagaan di MI Najatus Kedungsari Tarokan  Kabupaten  Kediri. Jurnal  Pendidikan Islam , 7 (1), 63–71.
Pinta Gabena. (2017). Upaya Peningkatan Guru Melalui
Supervisi
Akademik. RISTEKDIK
Jurnal
Bimbingan Dan Konseling , 3 , 56–60. Planning Matters - Google Books . (n.d.).
Sadker, D. M., & Zittleman, K. R. (2006). What makes a school effective. McGraw Hill . Stenger,  M.  (2013). What  makes  a  school  successful? The Five Factor Theory of effective schools . Tanjung,  H.  S.,  &  Nababan,  S.
A.  (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematika  Berorientasi  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Se-Kuala Nagan Raya Aceh. Genta Mulia , 9 (2), 56–70. Technology, Curriculum, and Professional Development
- Google Books . (n.d.).
Thomas,  J.  W.  (1979). Wildlife  habitats  in  managed forests. Agric. Han (553), 512 p. Zainuri, A. (n.d.). K o n s e p d a s a r .
Zalalul, Z. (2021). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  Rpp  Berkarakter Melalui  Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan Di  Smp  Negeri  3  Setu  Kabupaten  Bekasi  Tahun Pelajaran  2019-2020. Jurnal  Pedagogiana , 8 (49),
1–15. https://doi.org/10.47601/ajp.45