## MODEL KURIKULUM KOMPETENSI BERPIKIR PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI PERGURUAN TINGGI VOKASI

## Zulmy Faqihuddin Putera dan Nurul Shofiah
Teknik Sipil, Politeknik Negeri Malang
Email: zulmyfaqihuddin@polinema.ac.id, nurulshofiah@uin-malang.ac.id

## Abstrak
Kompetensi berpikir merupakan aspek penting yang harus dimiliki oleh mahasiswa baik perguruan tinggi voka sional maupun nonvokasional. Pengimplementasian kemampuan berpikir dapat melalui pembelajaran matakulia h yang dila kukan. Bahasa indonesia yang merupakan m a ta kulia h wa jib ya ng harus dibelajarkan di perguruan tinggi memiliki releva nsi terkait interna lisa si k o mpe te nsi berpikir kepada mahasiswa. Relevansi matakuliah Bahasa sebagai sa rana bagi maha siswa  u nru k mengungkapkan pikiran sebagai bentuk kemampuan berpikir melalui kompetensi berbahasa secara lisa n ma upun tulis sesuai dengan kaidah yang berla ku. Mahasiswa mengembangkan k e mampua n berpikir denga n ca ra  mengeksplora si teks da la m kehidupa n a ka demik, mendesa in proposa l penelitia n dan kegia tan, melaporkan hasil penelitian dan kegia tan, serta mengaktua lisa sika n  d iri da la m karya tulis ilmia h. Na mun peningkatan kompetensi berpikir mahasiswa perlu adanya mode l pengembangan kurikulum kemampuan berpikir pembelajaran Ba ha sa  I ndon esia  d i p e rgu rua n tinggi voka si. Ada nya pengembangan model kurikulum tersebut bertujuan menghasilkan alternatif model kurikulum khususnya untuk matakuliah Bahasa Indonesia pada pergu rua n t in ggi v o k a si ya ng inova tif serta  sesua i denga n ca pa ia n profil lulusa n ya ng diha ra pka n. Ada pun model kurikulum yang sesuai diterapkan dalam pendidikan vokasi a dalah model kurikulum pembeaja ra n ba hasa Indonesia berbasis kompetensi. Ciri kha s pendidikan vokasi t e rle t a k p a da  p ra kt ik . I ni bera rti diperlukan pembelajaran yang menghubungkan dengan pengalaman kehidupan nyata. Pada da sarnya semua pendekatan pembelajaran yang menghubungkan dengan pengalaman  k eh idu pa n nya ta merupakan elemen pembelajaran berbasis konteks.
Kata kunci: kompetensi berpikir, pembelajaran bahasa indonesia, vokasi.

## PENDAHULUAN
Matakuliah Bahasa Indonesia berdasarkan UUPT No.  12/2012  Pasal  35  ayat  1  merupakan matakuliah  wajib  yang  harus  diberikan  pada program  diploma  maupun  sarjana di Pendidikan vokasi  (Dirjen  Belmawa,  2016).  Relevansi matakuliah  Bahasa  Indonesia  pada  Pendidikan vokasi  tentu  saja  bukan  hanya  terkait  kewajiban yang  tertera  di  undang-undang  saja  namun  juga sebagai sarana bagi mahasiswa unruk mengungkapkan pikiran sebagai bentuk kemampuan berpikir melalui kompetensi berbahasa  secara  lisan  maupun  tulis  sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku.  Adapun  tidak berhenti  hanya  di  situ  saja  melainkan  melalui Bahasa  Indonesia,  mahasiswa  mengembangkan kemampuan berpikir dengan cara mengeksplorasi teks  dalam  kehidupan  akademik,  mendesain proposal  penelitian  dan  kegiatan,  melaporkan hasil penelitian dan kegiatan, serta mengaktualisasikan diri dalam karya tulis ilmiah.
Di Indonesia, peningkatan mutu Pendidikan merupakan salah satu prioritas utama kegiatan  Pendidikan. Hal tersebut telah berulang kali  diusahakan  melalui  berbagai  kegiatan.
Diantaranya  meingkatkan  kemampuan  tenaga pengajar  yang  mengacu  pada  dua  kemampuan pokok  yaitu  kemampuan  terhadap  bidang ajaran dan  kemampuan  mengelola  proses  belajar mengajar (Furqon, Muhaimin, & Maimun, 2005).
Dengan  substansi  kajian  pada  setiap matakuliah  wajib  dalam  kurikulum  dapat dikembangkan  oleh  dosen  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  keilmuan  maka  perlu adanya model kurikulum pengembangan kemampuan  berpikir  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  perguruan  tinggi  vokasi.  Adanya pengembangan model  kurikulum tersebut bertujuan menghasilkan alternatif model kurikulum  khususnya  untuk  matakuliah  Bahasa Indonesia  pada  perguruan  tinggi  vokasi  yang inovatif  serta  sesuai  dengan  capaian  profil lulusan yang diharapkan.
Apa  yang  diajarkan  berkaitan  dengan matakuliah  yang  akan  dibelajarkan,  sedang bagaimana  membelajarkannya  berkaitan  dengan strategi  pembelajaran.  Kedua hal tersebut adalah dua hal yang saling berkaitan, sehingga keduanya harus  berjalan  seimbang  dan  selaras.  Upaya untuk  meningkatkan  “apa  yang  dibelajarkan”

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
menuntut  adanya  kemampuan  untuk  Menyusun suatu kurikulum yang relevan dengan perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Untuk  itu, kurikulum  harus  mampu  mengakomodasikan semua informasi dan kebutuhan kekinian.
Adapun Perguruan tinggi vokasi memiliki peran sangat strategis dalam menyiapkan generasi muda untuk memiliki pengetahuan, keterampilan dan  karakter  yang  unggul  sehingga  menjadi tenaga  kerja  yang  siap  terjun  di  dunia  industri atau  usaha  bahkan  wiraswastawan.  Perguruan tinggi vokasi dalam menyelenggarakan pendidikannya  berlandaskan  kepada  regulasi pendidikan Indonesia. Demikian pula, dalammendisain dan mengimplementasikan kurikulumnya  perlu  memperhatikan  ketentuan yang berlaku di Indonesiaagar senantiasa relevan dengan  konteks  Nasional  Indonesia,  namun berwawasan global.
Pada  masa  awalnya  pendidikan  tinggi vokasi dimaksudkan untuk menjembatani (interface) Insinyur  dan  Operator.  Pendidikan tinggi  vokasi  belum  secara  spesifik  menjawab tantangan  bangsa  yang  berkembang  saat  ini. Pendidikan tinggi vokasi mengambil peran dalam menghasilkan lulusan kompeten dengan kualifikasi  yang  cocok  dengan  tantangan  yang dihadapi  bangsa  Indonesia.  Pendidikan  tinggi vokasi  mampu  secara  tepat  mengidentifikasi kebutuhan  di  lingkungannya  dan  menyiapkan proses  pembelajaran  yang  menjamin  lulusannya dapat menjawab tantangan tersebut.
Mengacu  pada  uraian  tersebut,  model kurikulum  kompetensi  berpikir  kritis  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  selanjutnya membahas  a)  model  kurikulum,  b)  model pengembangan  kurikulum,  c)  keterampilan berpikir,  dan  d)  pembelajaran  bahasa  di perguruan tinggi vokasi.

## PEMBAHASAN Model Kurikulum
Kurikulum didefinisikan sebagai suatu usaha dar i institusi  pendidikan  untuk  membawa  hasil  yang diinginkan di dalam institusi pendidikan maupun di  luar  situasi  institusi  pendidikan.  Atau rangkaian  pengalaman  potensial  yang  diberikan di  institusi  pendidikan  dengan  tujuan  untuk mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  jalan berpikir dan bertindak.
Dengan  demikian,  kurikulum  harus mengembangkan komitmen terhadap pembelajaran  sebagaimana  mendorong  dan menstimulasi  kemajuan dan pencapaian tertinggi
bagi  peserta  didik.  Kurikulum  seharusnya membangun  kekuatan,  minat,  dan  pengalaman serta  mengembangkan  keyakinan  diri  mereka  di dalam  kemampuan  mereka  untuk  belajar  dan bekerja  secara  independen  dan  kolaboratif. Kurikulum juga  seharusnya  membekali terhadap peserta  didik  kemampuan  pembelajaran  esensial dalam  hal  menulis  dan  membaca,  menghitung, serta  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dan mendorong  pemikiran  kritis  dan  kapasitas berpikir secara rasional.
Pengembangan  kurikulum  merupakan istilah komprehensif yang mencakup perencanaan, penerapan, dan penilaian. Pengembangan  kurikulum  memiliki  implikasi terhadap  perubahan  dan  perbaikan.  Sehingga pengembangan  kurikulum  terkadang  disamakan dengan  perbaikan  kurikulum.  Meskipun  dalam bebebrapa kasus, perbaikan itu merupakan akibat dari  pengembangan  (Olivia, 1992: 26). Menurut Ruhimat  dkk  (2009)  menyatakan  bahwa  model pengembangan  kurikulum  merupakan  suatu alternatif  prosedur  dalam  rangka  mendesain (designing),  menerapkan  (implementation),  dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum. Oleh karena  itu,  model  pengembangan  kurikulum harus  dapat  menggambarkan  suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang dapat memenuh i berbagai  kebutuhan  dan  standar  keberhasilan Pendidikan
Berdsarkan  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa model pengembangan kurikulum  adalah  model  yang  digunakan  untuk mengembangkan suatu kurikulum dengan mendesain,  menerapkan, dan mengevaluasi yang dibutuhkan untuk memperbaiki atau menyempurnakan  kurikulum  yang  dibuat  untuk dikembangkan  sendiri  baik  dari  pemerintah pusat, pemerintah daerah atau institusi pendidikan.
Terdapat  banyak  model  pengembangan kurikulum  yang  dikembangkan  oleh  para  ahli. Sukmadinata  (2005:161)  menyebutkan  delapan model  pengembangan  kurikulum  yaitu:  the administrative  (line  staff),  the  grass  roots, Bechamp’s  system,  The  demonstration,  Taba’s inverted model, Rogers interpersonal relations,Systematic  action,  dan  Emerging technical model.

## Model Pengembangan Kurikulum
Hilda  Taba  dalam  bukunya  yang  berjudul Curriculum  Development  Theory  and  Practice (1962)  mengungkapkan  pendekatannya  untuk
proses  pengembangan  kurikulum.  Tujuan  utama model  ini  yakni  pengembangan  ketrampilan berpikir kritis peserta didik.
Model Taba berorientasi pada pendekatan  proses.  Taba  berkontribusi  terhadap tiga pemikiran, yakni: (1) kebutuhan akan metode untuk  menilai  pembelajaran  bermakna  yang melampaui  ujian  dan  perolehan  muatan.(2) perencanaan  kurikulum  yang  terkoordinasi dengan  kelompok  organisasi,  dan  (3)  Dosen berkolaborasi  dalam  menghubungkan  mata pelajaran  institusi  pendidikan  dengan  aktivitas untuk  menyepakati  tema-  tema  yang  canggih( Jhon,  2009:  365)  Model  kurikulum  Taba memodifikasi  model dasar kurikulum Tyler agar lebih  representative  terhadap  pengembangan kurikulum  di  berbagai  institusi  pendidikan. modifikasi  tersebut terutama penekanannya pada pemusatan  perhatian  dosen.  Taba  mempercayai bahwa  dosen  merupakan  faktor  utama  dalam usaha  pengembangan  kurikulum.  Dosen  harus aktif  penuh  dalam  pengembangan  kurikulum. Pengembangan  kurikulum yang dilakukan dosen dan  memposisikan dosen sebagai inovator dalam pengembang  kurikulum merupakan karakteristik dalam model pengembangan Taba.
Dalam model pengembangan kurikulum, Hilda Taba juga menggalakkan untuk menggunakan pertimbangan terhadap isi kurikulum  dan  individu  pelajar.  Pelaksanaan kurikulum diawali dengan mendiagnosis keperluan  pelajar  agar kurikulum selaras dengan pengalaman  pelajar  kerena  melibatkan  kriteria dari  berbagai  sumber  seperti  tradisi,  tekanan social,  dan  kebiasaan.  Model  kurikulum  Taba menekankan  cara  untuk meneguhkan kecerdasan mental  dan  proses  berfikir  dengan  menganalisis informasi dan konsep.
Model  pengembangan  kurikulum  Hilda Taba,  sering  disebut  sebagai  model  terbalik. Dikatakan  terbalik  karena  model  ini  merupakan cara  yang  lazim  ditempuh  secara  deduktif sehingga model ini sifatnya lebih induktif. Model ini  dimulai  dengan  melaksanakan  eksperimen, diteorikan, kemudian diimplementasikan. Hal ini dilakukan  untuk  menyesuaikan  antara  teori  dan praktik,  serta  menghilangkan  sifat  keumuman dan  keabstrakan  kurikulum,  sebagaimana  sering terjadi apabila dilakukan tanpa  kegiatan eksperimental.
Hilda Taba (1962: 347) mengembangkan lima  langkah  dalam  kurikulum  secara  berurutan sebagai berikut.
1) Kelompok dosen terlebih dahulu menghasilkan  unit-unit  kurikulum  untuk dieksperimenkan
Pengajar  menyusun  unit  untuk  melakukan  studi tentang hubungan teori dan praktek. Oleh ker ena itu,  diperlukan (1) Perencanaan yang didasarkan atas teori yang kuat (2) Eksperimen didalam kelas yang  dapat  menghasilkan  data  empiris  untuk menguji  landasan  teori  yang  digunakan.  Hasil dari  langkah  ini  berupa  unit  pembelajaran  yang masih bersifat draft yang siap diuji pada langkah berikutnya.  Unit  eksperimen  ini  dirancang melalui delapan kegiatan sebagai berikut:
a) Diagnosing needs. Tenaga pengajar mengidentifikasi  masalah-masalah,  kondisi, kesulitan  serta  kebutuhan-kebutnhan  siswa dalam  suatu  proses  pengajaran.  Lingkup diagnosis  tergantung  pada  latar  belakang program  yang  akan  direvisi,  termasuk  di dalamnya  tujuan  konteks  di  mana  program tersebut difungsikan
b) Formulating  Specific  Objectives .  Formulasi tujuan-tujuan khusus, sebagai penjabaran dar i tujuan  umum  yang  dirumuskan  berdasarkan kebutuhan-kebutuhan yang telah diidentifikasi yang  menjadi  titik  berat  pada  teaching leaming  unit.  Namun  demikian  tidak  semua tujuan  khusus  tersebut  dapat  tercapai  oleh masing-masing imit.
c) Selecting  Content .  Pemilihan  isi  (materi) berdasarkan  kesepadanan  dengan  tujuan khusus, dan harus mempertimbangkan tingkat validitas  dan  signifikannya.  Karena  itu  perlu dilakukan  seleksi  terhadap  tingkatan  isi (materi) yang meliputi pemilihan topik utama, pemilihan  ide-ide dasar dan pemilihan materi khusus.
d) Organizing  Content . Pengorganisasian materi dilakukan  berdasarkan  tingkat  kemampuan awal  serta  minat  siswa.  Pengorganisasian  isi disusun dari konkrit ke abstrak dan dari mudah ke sulit.
e) Selecting  Learning  Experiences  (Activities). Pengalaman  belajar  disusun  dengan  maksud terjadi  interaksi  antara  siswa  dan  materi pelajaran.  Karena  setiap  materi  memiliki beberapa fimgsi  tertentu,  maka  perlu dilakukan  penyeleksian  pengalaman  belajar dengan memperhatikan hal-hal  sebagai berikut:
(1) Apakah kegiatan sesuai untuk mempelajar i ide-ide utama?
(2) Apakah  kegiatan  dapat  mencapai  tujuan teaching learning unit?

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
(3) Apakah  kegiatan  efesien  untuk  melayani lebih dari satu tujuan?
(4) Apakah  kegiatan  dapat  meningkatkan kegiatan belajar?
(5) Apakah  kegiatan  dapat  mengembangkan keterampilan siswa?
f) Organizing  Learning  Experiences  Activities. Pengalaman  belajar  siswa  disusun  dan diorganisasikan dengan sekuensi dan organisasi  materi  (content).  Kegiatan  belajar siswa  diarahkan  dari  induktif  ke  generalisasi dan abstraksi serta difokuskan pada pengembangan  ide-ide  utama,  langkah- langkah  perolehan  konsep  dan  perilaku  yang baik.
g) Evaluating. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  tujuan  unit oleh  siswa.  Hasil  evaluasi  berguna  untuk menentukan  tujuan,  diagnosis  kesulitan belajar, serta penilaian  dalam  rangka pengembangan dan revisi kurikulum.
h) Checking  for  Balance  and  Seguence .  Setelah garis  besar  teaching  leaming  dirancang lengkap,  selanjutnya  perlu  dicek  konsistensi antara  semua  bagian  yang  berkenaan  dengan keseimbangan  dan  urutan  topik-topik  yang telah  tersusun  atau  unsur-unsur  dalam  unit tersebut.

## 2) Menguji unit Eksperimen
Teaching-learning  units yang  dihasilkan  pada langkah  pertama  perlu  diujicobakan  di  kelas- kelas  eksperimen  pada  berbagai  situasi  dan kondisi  belajar.  Pengujian  dilakukan  untuk mengetahui tingkat validitas dan keyakinan ter ap bagi  tenaga  pengajar  yang  berbeda-  beda  gaya mengajar dan kemampuan melaksanakan pengajaran unit. Hasil uji coba menjadi masukan bagi penyempumaan draf kurikulum.
3) Revisi dan Konsolidasi
Revisi dan penyempumaan draf teaching learning units dilakukan  berdasarkan  data  dan  informasi yang  terkumpul  selama langkah pengujian. Pada langkah ini dilakukan pula penarikan kesimpulan (konsolidasi)  tentang  konsistensi  teori  yang digunakan. Langkah ini
dilakukan  bersama  oleh  koordinator kurikulum  dan  ahli  kurikulum.  Produk  langkah ini  berupa  teaching  leaming  units  yang  telah teruji di lapangan. Bila hasilnya sudah memadai, maka  unit-unit  tersebut  dapat  disebarkan  dalam lingkup yang lebih luas.
4) Pengembangan keseluruhan kerangka kurikulum (Developing a Framework)
Apabila  dalam  kegiatan  penyempurnaan  dan konsolidasi  telah  diperoleh  sifatnya  yang  lebih menyeluruh atau berlaku lebih luas, hal itu har us dkaji  oleh  para  ahli  kurikulum.  Ada  beberapa pertanyaan yang perlu dijawab dalam langkah ini; (1) apakah lingkup isi telah memadai; (2) apakah isi  telah  tersusun  secara  logis;  (3)  apakah pembelajaran telah memberikan peluang terhadap pengembangan  intelektual,  keterampilan,  dan sikap;  (4)  dan  apakah  konsep  dasar  sudah terakomodasi.

## 5) Implementasi dan Desiminasi
Instalasi  dan  desiminasi  adalah  peresmian  dan penyebarluasan  kurikulum  hasil  pengembangan, sebagai  sub  sistem  pada  sistem  institusi pendidikan  secara  menyeluruh.  Tanggung jawab tahap  ini dibebankan pada administrator institusi pendidikan.  Penerapan  kurikulum  merupakan tahap yang ditempuh dalam kegiatan pengembangan  kurikulum.  Pada  tahap  ini  harus diperhatikan  berbagai  masalah  : seperti kesiapan tenaga  pengajar  untuk  melaksanakan  kurikulum di kelasnya, penyediaan fasilitas pendukung yang memadai,  alat  atau  bahan  yang  diperlukan  dan biaya  yang  tersedia,  semuanya  perlu  mendapat perhatian  dalam  penerapan  kurikulum  agar tercapai hasil optimal
Dalam  garis  besarnya  langkah-langkah dalam  model  Hilda  Taba  (dalam  Sukiman, 2013:100) dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Menentukan  tujuan  pendidikan,  dengan langkah-langkah  yakni:  merumuskan  tujuan umum, mengklasifikasi tujuan-tujuan, merinci tujuan-tujuan  berupa  pengetahuan  (fakta ide, konsep), berpikir, nilai-nilai  dan sikap, emosi dan perasaan, keterampilan.
2) Merumuskan  tujuan  dalam  bentuk  yang spesifik.  Mengidentifikasi  dan  menyeleksi penglaman  belajar, dengan langkah- langkah: mengidentifikasi minat dan kebutuhan pelajar, menentukan keluasan dan kedalaman pembelajaran,  menentukan  keseimbangan antara ruang lingkup dan kedalaman
3) Mengorganisasikan  bahan  kurikulum  dan kegiatan  belajar.langkah-langkaynya  yakni, menentukan organisasi kurikulum, menentukan  urutan  atau  sequence  materi kurikulum, melakukan pengintegrasian kurikulum, dan menentukan fokus pelajaran
4) Mengevaluasi  hasil   pelaksanaan  kurikulum.
Langkah-langkahnya yakni menentukan
kriteria penilaian, menyusun program evaluasi yang komprehensif, teknik pengumpulan data, interpretasi  data  evaluasi,  menerjemahkan evaluasi ke dalam kurikulum
Menurut  Hilda Taba teori perkembangan kurikulum  bukan  hanya  membatasi  persoalan perkembangan  kurikulum,  melainkan  juga menguraikan sistem konsep yang harus digunakan untuk menilai hubungan kurikulum ini terhadap  pendidikan.  Perkembangan  kurikulum adalah  usaha  yang  kompleks  yang  melibatkan berbagaimacam  keputusan.  Berbagai  keputusan itu  dibuat  mengenai  tujuan  umum  yang  hendak pendidikan atau (institusi pendidikan) itu raih dan tujuan  pelajaran  yang  lebih  spesifik.  Bidang utama  atau  mata  pelajaran  di  dalam  kurikulum harus diseleksi.

## Keterampilan Berpikir
Kompetensi  berpikir  merupakan  kemampuan dalam menggabungkan sikap-sikap, pengetahuan, dan keterampilan-keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk dapat membentuk  lingkungannya  agar  lebih  efektif. Selanjutnya,  Wilson  (2000)  mengemukakan bahwa  kemampuan  berpikir  merupakan  bagian dari  intelektual  manusia  dalam  proses  kognitif. Kemampuan  berpikir  didefinisikannya  sebagai keterampilan  kognitif  yang  memungkinkan seseorang untuk memahami informasi, menerapkan pengetahuan, mengekspresikan konsep  yang  kompleks,  mengkritik,  merevisi sesuai  hasil  konstruksi,  memecahkan  masalah, serta membuat keputusan.
Terkait  domain  kognitif tersebut, Bloom (Anderson dan Krathwohl,
2010)
mengidentifikasi  ada  dua  kategori  kemampuan berpikir,  yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  umumnya hanya  difokuskan  pada  kemampuan  mengingat informasi, mengumpulkan informasi, dan menjelaskan  ulang  suatu  informasi  dengan kata- kata  sendiri.  Contoh  kemampuan  pengetahuan dan pemahaman.
Kategori  kedua  dari  Taksonomi  Bloom yakni  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  umumnya selalu  dikaitkan  dengan  kemampuan  berpikir yang  lebih  kompleks  dan  abstrak.  Dalam aplikasinya,  seseorang  dapat  dikategorikan memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi jika ia mampu menghubungkan semua informasi yang dimilikinya secara komprehensif serta
menggunakannya untuk membuat suatu kesimpulan.  Contoh kemampuan yang tergolong kemampuan ini, yaitu: kemampuan mengaplikasi, menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi (mengkreasi).
Marzano  (1988)  berusaha  menjawab permasalahan  seputar  taksonomi  Bloom  dengan membentuk  suatu  model  taksonomi  yang  baru, yaitu  taksonomi  Marzano.  Taksonomi  ini menjawab  keterbatasan  dari  taksonomi  Bloom. Marzano mengembangkan model taksonomi yang memadukan  faktor  yang berjangkauan luas yang memengaruhi  bagaimana  siswa  berpikir.  Model taksonomi ini tidak hanya menjelaskan bagaimana  siswa  memutuskan  apakah  akan terlibat  dalam  tugas  baru  di  suatu  waktu,  tetapi juga  menjelaskan  bagaimana  informasi  diproses setelah  keputusan  untuk  terlibat  telah  dibuat. Model  taksonomi  Marzano  memuat  tiga  sistem mental, yaitu sistem diri, sistem metakognitif, dan sistem kognitif. Adapun komponen keempat dari model  tersebut  adalah  domain  pengetahuan. Sistem diri memuat suatu jaringan dari keyakinan dan  tujuan  yang  saling  berhubungan  yang digunakan  untuk  membuat  keputusan  tentang kelayakan keterlibatan dalam suatu tugas. Sistem metakognitif bertanggung jawab membuat tujuan yang  berhubungan  dengan  tugas  baru  dan mendesain strategi untuk pencapaian tujuan yang telah  dibuat.  Sistem  kognitif bertanggung jawab untuk  memproses  informasi  secara  efektif  yang perlu  untuk  penyelesaian  tugas.  Sistem  kognitif mempunyai empat level, yaitu retrieval (pemanggilan kembali), comprehension (pemahaman), analysis (analisis), dan knowledge utilization (pemanfaatan pengetahuan).
Ketiga  sistem  ini  memerlukan  domain pengetahuan yang akan memengaruhi kesuksesan siswa  dalam  menghadapi  setiap  tugas.  Ketiga sistem  dan  domain  pengetahuan  dalam  model taksonomi  Marzano  penting  bagi  siswa  untuk berpikir dan belajar. Sewaktu berhadapan dengan pilihan  untuk  memulai  tugas  baru,  sistem  diri memutuskan apakah melanjutkan kebiasaan yang dijalankan  saat  ini  atau  masuk  dalam  aktivitas baru.  Sistem  metakognitif  mengatur  berbagai tujuan  dan  menjaga  tingkat  pencapaian  tujuan- tujuan  tersebut.  Sistem  kognitif  memroses seluruh  informasi  yang  dibutuhkan,  dan domain pengetahuan menyediakan isinya. Secara sederhana,  model  dari  taksonomi  Marzano  ini adalah  tahapan-tahapan  dalam  berpikir  dan belajar yang dimulai dari mengingat, memahami, menganalisis,  dan  memanfaatkan  pengetahuan

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
yang  didapat dengan berbekal  pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
Figur  1.  Keterampilan  Berpikir  pada  Proses Berpikir Marzano

## Pembelajaran  Bahasa  di  Perguruan  Tinggi Vokasi
Pendidikan  vokasional  merupakan  bagian  dari pendidikan kecakapan hidup yang mengharuskan peserta  didik  belajar  untuk  bisa.  Belajar  untuk bisa  inilah  merupakan  ciri  khas  pendidikan vokasional.  Untuk  memenuhi  hal  tersebut, kegiatan praktik atau latihan merupakan kegiatan yang paling dominan dalam pendidikan vokasional.  Teori  dan  praktikum  diperlukan sejauh itu dapat mendukung kegiatan praktik atau latihan dalam proses pem belajarannya (Depdiknas, 2005). Pembelajaran bahasa Indonesia mendapatkan peran dalam pembelajaran  di  perguruan  tinggi  vokasi  tidak hanya  sebagai  matakuliah  wajib  namun  juga menginternalisasikan  kemampuan  berpikir  kritis kepada  mahasiswa  dalam  pembelajarannya. Kecakapan penyusunan sebuah karya tulis ilmiah baik  mulai  laporan  praktikum,  laporan  bengkel, laporan  praktik  kerja  industri,  makalah,  sampai pada skripsi merupakan sebagian tugas pembelajaran bahasa Indonesia kepada mahasiswa pada proses pembelajarannya. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  ditekankan dalam  proses  penyusunan  karya  tulis  ilmiah tersebut, sehingga diharapkan mahasiswa memiliki  profil  lulusan  nantinya  yang  dapat bersaing  di  dunia  kerja.  Kecakapan  vokasional merupakan  salah  satu  dari  empat  kecakapan hidup.  Secara  keseluruhan  keempat  aspek kecakapan  hidup  itu  adalah  kecakapan  personal, kecakapan  sosial,  kecakapan  akademik,  dan kecakapan vokasional (Depdiknas, 2003).
Keempat kecakapan tersebut diklasifikasikan  menjadi  dua,  yakni  kecakapan generik  yang terdiri atas kecakapan personal dan kecakapan  sosial  serta  kecakapan  spesifik  yang terdiri  atas  kecakapan  akademik  dan  kecakapan vokasional. Pendidikan vokasional pada dasarnya merupakan  program  pendidikan bidang keahlian yang diarahkan pada penguasaan praktis. Hal-hal yang  bersifat  teoritis  diperlukan  diperlukan sepanjang mendasari penguasaan praktis tersebut. Pendidikan  vokasi  menyiapkan  peserta  didiknya terampil  sesuai  dengan  kompetensi  yang  sudah ditetapkan  dalam  kurikulum.  Untuk  bisa mencapai  tujuan  itu  diperlukan  banyak  praktik dibanding  teori.  Uraian  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Sofyan  (2006:12)  dan  Hadi  (2011) bahwa  pendidikan vokasi merupakan pendidikan dengan  tujuan  utama  mempersiapkan  peserta didik  untuk  bekerja  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  kompetensi. Ciri khas pendidikan vokasi terletak pada praktik. Teori  dan  praktikum  sangat  diperlukan  sebagai landasan pelaksanaan praktik. Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  pandangan  Moodie (2008:15),  bahwa  Pendidikan  vokasional  adalah pendidikan  untuk  bekerja.  Untuk  mencapai tujuan  itu  maka  diperlukan  praktik  yang memadai.

## SIMPULAN
Megingat  hal-hal  di  atas  model  kurikulum  yang sesuai  diterapkan  dalam  pendidikan  vokasi adalah  model  kurikulum  pembeajaran  bahasa Indonesia berbasis  kompetensi.  Ciri  khas pendidikan  vokasi  terletak  pada  praktik.  Ini berarti diperlukan pembelajaran yang menghubungkan  dengan  pengalaman  kehidupan nyata. Pada dasarnya semua  pendekatan pembelajaran  yang  menghubungkan  dengan pengalaman  kehidupan  nyata merupakan elemen pembelajaran  berbasis  konteks.  Elemen  pokok yang menjiwai pembelajarannya adalah konstruktivistik.  Sedangkan  elemen-elemen  lain saling  terkait  yang  dijiwai  oleh  elemen konstruktivistik  adalah  bertanyajawab,  inkuiri, masyarakat  belajar,  penilaian berbasis kelas, dan refleksi. Jika di dalam pendidikan non vokasional lebih  ditekankan  pada  kecakapan  akademik, pendidikan  berbasis  vokasional  lebih ditekankan kepada  menghasilkan  produk.  Ini  menjadi  ciri khas  bahkan  menjadi  salah  salah  satu  prinsip pendidikan berbasis vokasional.

## REFERENSI
Anderson,  L  dan  Krathwohl,  D.  (2010).
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen: Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Pendidikan  Nasional  RI.  2003. Konsep  Pendidikan  Kecakapan  Hidup .
Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah
Kejuruan.
Furqon,  Arif.,  Muhaimin.,  &  Maimun,  Agus.
2005. Pengembangan Kurikulum Berbasis  Kompetensi  di  Perguruan Tinggi  Agama  Islam.  Jakarta:  Dirjen Kelembagaan Agama Islam
Kemenristekdikti.  2016. Panduan  Penyusunan
Kurikulum  Pendidikan  Vokasi .  Jakarta:
Dirjen Belmawa.
Hadi. 2011. Merancang Pembelajaran Vokasional. Makalah disampaikan dalam Konverensi Nasional Pendidikan Vokasional,  Malang  pada  tanggal  4 Februari 2011. Jhon D Mcneil. 2014. Contemporary
Curriculum:  In  Thought  and  Action (United  States  of  America:  Jhon  Wiley and Sons, 2009), h. 365.
Kemdikbud.  2013. Bahan Uji Publik Kurikulum 2013. [Online]. [24 Desember 2013.
Marzano,  Robert  J.  1988. Dimensions  of
Thinking .  Virginia:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Moodie,  Gavin  F.  2008. From  Vocational  to Higher Education . England: McGrawHill
House.
Olivia, P.F. 1992. Developing Curriculum.  New York: Harper Collin Publisher.
Ruhimat,  Toto,  dkk.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran . Bandung : Jurusan
Kurtekpen.
Sofyan. 2011. Revitalisasi pendidikan Vokasional . Makalah Konverensi Nasional Pendidikan Vokasional, Malang padaa tanggal 4 Februari 2011. Sukiman, Pengembangan  Kurikulum:  Teori dan Praktik pada Perguruan Tingg i.Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah  &  Kedosenan  UIN  Sunan
Kalijaga, 2013.
Sukmadinata,  N.  Sy.  2005. Pengembangan Kurikulum  Teori  dan  Prakti k,  Roda,
Bandung.
Taba, H. 1962. Curriculum Development. Theory and Practice . New York: Harcourt, Brace and World.
Tim  BBE.  2001. Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup (Buku  I).  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Wilson,V.2000. Educational Forum on Teaching Thinking Skills . Edinburgh: Scottish.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS