## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.362 4 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Online Pada Mata Pelajaran IPS Di Sma Negeri 2 Tondano
Romi Mesra 1 , Marleni 2 , Yulian Hermanus Wenno 3 , Cynthia Petra Haumahu 4
1 Universitas Negeri Manado,
2 Universitas PGRI Sumatera Barat,
34 Universitas Pattimura Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 13 Juli 2022 Publish: 8 August 2022 Dibutuhkan sebuah inovasi yang diciptakan oleh seorang guru guna mendapatkan hasil pembelajaran  yang  maksimal  karena  guru  tentu  lebih  tahu  apa  yang  dibutuhkan  oleh siswa  karena  gurulah  yang  paling  sering  berinteraksi  dengan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Media  dan  alat  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru di sekolah tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.. Tujuan penelitian ini untuk mengungkap pengaruh media pembelajaran berbasis online pada mata pelajaran IPS  di  SMA  Negeri  2  Tondano.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  yaitu;  Pengaruh  positif  media  pembelajaran  berbasis online  pada  mata  pelajaran  IPS:  Meningkatnya  kompetensi  guru  dan  siswa  dalam menggunakan  media  sosial  untuk  pembelajaran  IPS,  Guru  lebih  luwes  dalam meelaborasi  materi  ajar  IPS  dengan  memberikan  contoh  nyata  yang  viral  di  media sosial, Terbukanya peluang kerja baru bagi siswa, Siswa lebih termotivasi belajar mata pelajaran IPS melalui media sosial yang variatif, Siswa lebih mudah memahami materi IPS  karena  sering  muncul  di  media  sosial  yang  siswa  mainkan  .  Pengaruh  negatif media  pembelajaran  berbasis  online  pada  mata  pelajaran  IPS;  Guru  “dipaksa”  untuk memahami dan  menguasai  media sosial, Siswa sibuk memainkan  media sosial ketika belajar, Siswa wajib memiliki gadget, Munculnya ketimpangan sosial antar siswa.
Kata Kunci: Media Pembelajaran Online Mata pelajaran IPS
Article Info
Abstract Article history: Accepted: 13 Juli 2022 Publish: 8 August 2022 It  takes  an  innovation  created  by  a  teacher  in  order  to  get  maximum  learning outcomes because the teacher certainly knows better what the students need because it is  the  teacher  who  interacts  the  most  with  students  in  the  teaching  and  learning process  at  school.  Media  and  learning  tools  applied  by  teachers  in  schools  will certainly  affect  student  learning outcomes.  The  purpose  of  this  study  is  to  reveal  the effect  of  online-based  learning  media  on  social  studies  subjects  at  SMA  Negeri  2 Tondano. The method used is a qualitative research method. The results of this study are;  Positive  influence  of  online-based  learning  media  on  social  studies  subjects: Increased competence of teachers and students in using social media for social studies learning,  Teachers  are  more  flexible  in  elaborating  social  studies  teaching  materials by  providing  real  examples  that  are  viral  on  social  media,  Opening  new  job opportunities  for  students,  Students  more  motivated  to  learn  social  studies  subjects through  various  social  media,  students  are  easier  to  understand  social  studies material  because  it  often  appears  on  social  media  that  students  play.  The  negative influence  of  online-based  learning  media  on  social  studies  subjects;  Teachers  are "forced"  to  understand  and  master  social  media,  Students  are  busy  playing  social media while studying, Students are required to have gadgets, The emergence of social inequality between students.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Romi Mesra Romi Mesra Universitas Negeri Manado Email : romimesra@unima.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dalam Pendidikan di era sekarang ini yang disebut dengan era revolusi industri 4.0 dimana peran  teknologi  informasi  sangat  penting  sekali  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  maupun
dalam  proses  pendidikan  itu  sendiri  yang  dilaksanakan  oleh  tenaga  pengajar,  peserta  didik, maupun  segenap  unsur  pendidikan  di  institusi  pelaksanaan  pendidikan.  Peradaban  dunia  yang sangat  cepat  di  berbagai  negara,  ditandai  dengan  penggunaan  sistem  informasi  tanpa  batas berbasis  komputasi  dan  big  data.  Digitalisasi  teknologi  dengan  bantuan  mesin  berbasis  online menjadi sangat dominan di berbagai penjuru dunia. Kehadiran revolusi industri 4.0 bisa terlihat dari  berbagai  perubahan  fundamental  teknologi  dasar,  sosial,  ekonomi  makro,  dan  lain sebagainya.  Adapun  karakteristik  dari  revolusi  industri  4.0  adalah  kecerdasan  buatan,  iCloud data,  internet  of  people,  big  data,  internets  of  things  (IoT)  dan  digitalisasi  di  mana  segala perkembangan  yang  baru  tersebut  ternyata  telah  menyebabkan  disrupsi  di  berbagai  bidang kehidupan  manusia,  termasuk  salah  satunya  yang  cukup  besar  dampaknya  yaitu  sektor pendidikan (Afrianto, 2018).
Membahas  sektor  pendidikan  khususnya  di  sekolah  menengah  atas  terutama  hubungan antara  tenaga  pengajar  yang  di  dalam  hal  ini  guru  dengan  peserta  didik  tentu  menjadi  kajian yang  cukup  menarik  apalagi  karakteristik  peserta  didik  yang  sudah  menuju  dewasa  dan  akan menghadapi  dunia  yang  lebih  luas  misalnya  duni  perguruan  tinggi,  dunia  kerja,  dan  lain sebagainya.  Pada  tahap  ini  peran  guru  dalam  memberikan  pengajaran  sangatlah  penting,  guru harus memiliki kompetensi  yang cukup untuk  menghadapi  tantangan dunia di  era revolusi  4.0 yang juga tentunya dihadapi oleh peserta didik. Salnya berkaitan dengan penguasaan media dan alat  pembelajaran  yang  relevan  dengan  karakter  peserta  didik  yang  dihadapi  di  era  ini  supaya tujuan dari pembelajaran bisa tercapai dengan baik.
Mesra  dkk  menjelaskan  mengenai  model  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran  online  dan  offline  (Mesra,  Romi;  Abdul  Rasyid  Umaternate,  2021)  Through  the BACA  DULU  Learning  Model,  students  will  be  divided  into  full  online  classes  using  online applications (youtube, google classroom, Zoom Meeting, and others) for students who have the ability and resources to join the class. Whereas for students who have difficulty accessing online lectures,  they  will  be  included  in  the  LDR  Class,  which  is  only  required  to  use  1  online application, namely Google Classroom as a medium for connecting lecturers with students, the rest students do more lectures offline (TV, Observation, and others).
Dibutuhkan  sebuah  inovasi  yang  diciptakan  oleh  seorang  guru  guna  mendapatkan  hasil pembelajaran  yang  maksimal  karena  guru  tentu  lebih  tahu  apa  yang  dibutuhkan  oleh  siswa karena gurulah  yang paling sering berinteraksi dengan siswa dalam proses belajar mengajar di sekolah.  Media  dan  alat  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  sekolah  tentu  akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Disiplin  ilmu  pengetahuan  sosial  kalau  di  sekolah  menengah  atas  salah  satunya  adalah mata  pelajaran  sosiologi.  Sosiologi  merupakan  ilmu  sosial  yang  objeknya  adalah  masyarakat. Sosiologi  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berdiri  sendiri  sebab  telah  memenuhi  segenap unsur ilmu pengetahuan. Unsur-unsur ilmu pengetahuan dari sosiologi adalah sosiologi bersifat logis, objektif, sistematis, andal, dirancang, akumulatif, dan empiris, teoritis, kumulatif, non etis (Subadi, 2008).
Arah perubahan kurikulum SMA atau kurikulum  prototipe. Belum ada peminatan, siswa mengambil semua mata pelajaran wajib. Di kelas 10 siswa menyiapkan diri untuk menentukan pilihan mata pelajaran di kelas 11. Siswa perlu berkonsultasi dengan guru BK, wali kelas, dan orang  tua  Mata  pelajaran  kelompok  IPA  dan  IPS  terdiri  dari:  1.IPA:  Fisika,  Kimia, Biologi(6JP)/minggu,  2.IPS:  Sosiologi,  Ekonomi,  Sejarah,  Geografi  (8JP/minggu)  (Afifah, 2022).
Berdasarkan  perubahan  kurikulum  tersebut,  meskipun  kurikulum  prototipe  ini  tidaklah wajib atau berupa kurikulum pilihan namun setelah peneliti konfirmasi dari salah seorang guru sebagai nara sumber bahwa SMA Negeri 2 Tondano menerapkan mata pelajaran IPS.
Seperti diungkapkan oleh enci NC (51 Tahun) sebagai berikut,
“...seperti halnya sekolah kami SMA Negeri 1 Tondano maka SMA Negeri 2 Tondano juga menerapkan mata pelajaran IPS” (Wawancara pada tanggal 06 Juni 2022).
Di  sekolah  ini  seperti  juga  di  sekolah  pada  umumnya  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS yang  materinya  banyak  berkaitan  dengan  kehidupan  sosial,  secara  daring,  para  guru menggunakan  media  zoom,  WhatssApp  group,  google  classroom,  youtube,  instagram,  dan media sosial lainnya. Dan ketika sekolah sudah tatap muka maka para guru tetap menggunakan beberapa  media  online  seperti  youtube,  instagram,  WhatsApp  group,  google  classroom,  dan lainnya  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPS  yang  banyak  berkaitan dengan  kehidupan  sosial  seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  terutama  guna  mengikuti perkembangan peserta didik di era sekarang ini yang sangat update media sosial dan teknologi.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang  “ Pengaruh Media  Pembelajaran  Berbasis  Online  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMA  Negeri  2 Tondano”.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan teknik,  wawancara  dan  observasi.  wawancara  tidak  terstruktur,  wawancara  bersifat  bebas dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  disusun  secara  sistematis dan  lengkap  untuk  pengumpulan  data.  Pedoman  wawancara  yang  digunakan  hanya menguraikan masalah yang akan diangkat (Sugiyono, 2011).
Dalam penelitian kualitatif, konseptualisasi, kategorisasi, dan deskripsi dikembangkan atas dasar  “kejadian”  kegiatan  lapangan  berlangsung.  oleh  karena  itu,  kegiatan  pengumpulan  data dan  analisis  data  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Keduanya  berlangsung  secara bersamaan,  prosesnya  bersifat  siklis  dan  interaktif,  tidak  linier.  Miles  dan  huberman  (Miles, 1992)  menunjukkan sifat interaktif pengumpulan data dengan analisis data, pengumpulan data merupakan  bagian  integral  dari  kegiatan  analisis  data.  Reduksi  data  adalah  upaya  untuk menyimpulkan data, kemudian mengurutkan ke dalam unit konsep tertentu, kategori, dan tema. Hasil  reduksi  data  diolah  sedemikian  rupa  sehingga  gambar  lebih  utuh.  Bisa  dalam  bentuk sketsa, sinopsis, matriks, dan lainnya. Hal ini sangat diperlukan untuk penyajian dan penegasan kesimpulan  (Rijali,  2018).  Bisa  diterapkan  dalam  menganalisis  sektor  pendidikan  dan  sektor lainya  seperti  kesehatan,  sosial  budaya  dan  lingkungan  kehidupan  masyarakat,  infrastruktur, kemandirian ekonomi, dan kelembagaan komunitas masyarakat dalam menunjang kemandirian ekonomi, juga menjadi program binaan pengembangan masyarakat (Mongondow, 2022).
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  artikel  yang  ditulis  oleh  (Ghofur, 1970)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  97%  guru  mengatakan  kalau  lembaga pendidikannya  telah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  virtual.  Efektivitas  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  virtual  diakui  oleh  sebanyak44%  guru.  Beberapa jenis  media  virtual  yang  digunakan  oleh  guru  di  antaranya  ada  yang  menggunakan  google classroom, edmodo, telegram, email, whatsapp dan beberapa aplikasi lain.
Kemudian  juga  relevan  dengan  penelitian  Samuel  (Dito  &  Pujiastuti,  2021)  Revolusi industri  4.0  memberikan  dampak  pada  seluruh  aspek  kehidupan  manusia,  termasuk  sector pendidikan (i) sektor pendidikan, (ii) peningkatan kualitas, (iii) teknologi dan (iv) literasi  yang berdaya saing.
Kemudian  juga  relevan  dengan  penelitian  Sonia.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat ketercapaian  tujuan  pembelajaran  sosiologi  pada  kelas  XI  IPS  2  SMAN  1  Painan  diera  new normal  pada  aspek  kognitif  tidak  tercapai  dimana  tingkat  ketercapiannya  hanya  46%,  pada aspek  afektif  ketercapaian  tujuan  pembelajar  tercapai  yang  terbagi  atas  2  aspek  yang  dapat diamati yaitu sikap spiritual dan sikap sosial (New, Pada, Kelas, Ips, & Painan, 2022).
Kemudian juga relevan dengan penelitian Yunita dkk (Yunita, 2020) Media pembelajaran berbasis  web  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  SMA  Negeri  1  Kapoiala yang  dirancang  sangat  layak  digunakan  untuk  mendukung  media  pembelajaran  mata  pelajaran IPA  di  SMA  Negeri  1  Kapoiala.  Media  pembelajaran  yang  di  rancang  ini  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  untuk  beberapa  mata  pelajaran  yang  ada  di  SMA  Negeri  1 Kapoiala.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  dan  mengumpulkan  data  penelitian  melalui wawancara  dan  observasi  tentang  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  online  pada  mata pelajaran IPS di SMA Negeri 2 Tondano, peneliti mendapatkan temuan sebagai berikut:

## 3.1.Hasil Penelitian
Setelah melalui proses penelitian maka ditemukan hasil dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Pengaruh positif media pembelajaran berbasis online pada mata pelajaran IPS
a. Meningkatnya kompetensi guru dan siswa dalam menggunakan media sosial untuk pembelajaran IPS
b. Guru lebih luwes dalam meelaborasi materi ajar IPS dengan memberikan contoh nyata yang viral di media sosial
c. Terbukanya peluang kerja baru bagi siswa
d. Siswa lebih termotivasi belajar mata pelajaran IPS melalui media sosial yang variatif
e. Siswa lebih mudah memahami materi IPS karena sering muncul di media sosial yang siswa mainkan
2. Pengaruh negatif media pembelajaran berbasis online pada mata pelajaran IPS
a. Guru “dipaksa” untuk memahami dan menguasai media sosial
b. Siswa sibuk memainkan media sosial ketika belajar
c. Siswa wajib memiliki gadget
d. Munculnya ketimpangan sosial di antar siswa

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang sudah peneliti lakukan maka peneliti menemukan pengaruh media pembelajaran berbasis online pada mata pelajaran IPS di SMA Negeri 2 Tondano sebagai berikut:
1. Pengaruh positif media pembelajaran berbasis online pada mata pelajaran IPS Di  era  sekarang  pendidik  dan  peserta  didik  dihadapkan  pada  zaman  yang  serba digital, ditambah lagi pandemi covid-19 semakin mengharruskan proses belajar mengajar harus  menggunakan  media online .  Seperti  halnya  proses  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  IPS  di  SMA  Negeri  2  Tondano,  peneliti  menemukan  secara  garis  besar  5 pengaruh positif dari penggunaan media pembelajaran berbasis online ini, yaitu:
a. Meningkatnya  kompetensi  guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  media  sosial  untuk pembelajaran IPS
Tuntutan  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  online  mau  tidak  mau meskipun  para  guru  tidak  bisa  atau  belum  terbiasa  membuat  mereka  juga  banyak belajar untuk menggunakan media tersebut juga guna beradaptasi dengan kondisi yang ada. Berbeda dengan siswa  yang tentunya tidak akan terlalu sulit mempelajari media online  karena  mereka  juga  sudah  terbiasa  dengan  gadged  maka  guru  memang  butuh lebih  intens  mempelajari  media  online  tersebut.  Misalnya  saja  dalam  penggunaan aplikasi zoom meeting yang belum pernah mereka gunakan sebelumnya, bahkan mulai dari memahami apa aplikasi itu, cara menginstallnya, cara menggunakannya, dan lain sebagainya  para  guru  harus  banyak  belajar  menggunakannya.  Belum  lagi  jika  guru harus  menggunakan  seperti  google  classroom,  youtube,  dan  lainnya  maka  pada umumnya para guru harus banyak bertanya, atau juga minta diajarkan kepada orang- orang di sekeliling mereka seperti siswa, keluarga, teman-teman guru yang sudah bisa agar  mereka  juga  bisa  menggunakan  aplikasi  online  tersebut  sebagai  media pembelajaran.
Kompetensi  guru  adalah  seperangkat  penguasaan  kemampuan  yang  harus  ada dalam  diri  guru  agar  dapat  mewujudkan  kinerjanya  secara  tepat  dan  efektif.  Karena seorang guru tidak hanya terampil dalam mengajar tentu juga harus memiliki pribadi
yang baik dan mampu melakukan social adjustment dalam masyarakat (Agung, 2021). Dengan demikian seiring proses mempelajari media online untuk pembelajaran maka secara  langsung  kompetensi  guru  juga  semakin  meningkat,  pengetahuannya  tentang media  online  semakin  bertambah,  keterampilan  guru  dalam  menggunakannya  juga menjadi  nilai  tambah  bagi  guru  IPS  tersebut  dalam  menunjang  aktivitasnya, profesinya,  dan  kehidupannya.  Di  sisi  lain  siswa  meskipun  sudah  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  menggunakan  media  online  juga  akan mendapatkan  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  belum  pernah  mereka  ketahui sebelumnya  serta  mendapatkan  kemampuan-kemampuan  baru  dari  proses pembelajaran tersebut.
Seperti yang diungkapkan oleh enci MA (47 Tahun) sebagai berikut,
“...memang  kami  agak  kesulitan  sebenarnya  mengikuti  tuntutan  pekerjaan mengajar,  tapi  mau  tidak  mau  kami  tetap  harus  mengikutinya,  belajar  dengan  orang yang  bisa,  kadang  kalau  memang  tidak  bisa  sama  sekali  kami  minta  bantuan  anak- anak  muda  atau  siswa.  Misalnya  menggunakan  zoom  meeting  dan  aplikasi  online yang lain”
Menurut  peneliti,  mungkin  meskipun  tidak  semudah  anak  muda  mengikuti perkembangan  teknologi  media  online,  para  guru  senior  juga  bisa  belajar  dari  mana saja,  boleh  juga  minta  bantuan  orang  di  sekitarnya  dalam  pelaksanaan  tugasnya sebagai seorang guru berkaitan dengan penggunaan media online dalam pembelajaran.
b. Guru  lebih  luwes  dalam    meelaborasi  materi  ajar  IPS  dengan  memberikan  contoh nyata yang viral di media sosial
Penggunaan  media  online  dalam  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPS juga  bisa  memudahkan  seorang  guru  dalam  meelaborasi  materi  ajar  yang  mereka ajarkan  kepada  siswa.  Guru  bisa  menggunakan  aplikasi-aplikasi  online  yang  dekat atau  mungkin  sering  digunakan  oleh  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih  kontekstual dan  menarik  minat  mahasiswa,  misalnya  saja  menjelaskan  materi  sosiologi  tentang proses  sosialisai  maka  bisa  dicontohkan  dengan  aktivitas  mereka  yang  berkelompok karena  sama-sama  menyukai  bermain  game  mobile  legend,  karena  satu  hobi  e-sport, dan  lain  sebagainya.  Mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  seperti  sosiologi, ekonomi,  geografi,  dan  lainnya  sangat  mudah  kita  temukan  contoh-contoh  nyatanya melalui  media  online,  misalnya  kasus-kasus  viral  di  tiktok,  di  youtube,  dan  media sosial online lainnya.
Model  elaborasi  berkembang  sejalan  dengan  tumbuhnya  perubahan  paradigma pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada  pebelajar  sebagai kebutuhan  baru  dalam  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran.  Dari  pikiran Reigeluth  lahirlah  desain  yang  bertujuan  membantu  penyeleksian  dan  pengurutan materi  yang  dapat  meningkatkan  pecapaian  tujuan.  Para  pendukung  teori  ini  juga menekankan pentingnya fungsi-fungsi motivator, analogi, ringkasan, dan sintesis yang membantu meningkatkan efektivitas belajar (Hasanah, 2021).
Seperti yang diungkapkan oleh seorang guru RA (43 Tahun) sebagai berikut,
“...kalau pembelajaran online kami menggunakan zoom, whatsapp group, google classroom.  Memang  saat  ini  meskipun  kami  tidak  terlalu  muda  lagi  tapi  kami  tetap harus  mengikuti  tuntutan  dunia  pendidikan,  guru  harus  banyak  belajar,  seperti  tugas masalah  sosial  terkada  kami  arahkan  siswa  untuk  membuat  video  youtube,  tidak terlalu susah sebenarnya bagi siswa karena mereka sudah terbiasa dengan teknologi”
Dengan  demikian  maka  proses  belajar  mengajar  akan  lebih  memiliki  peluang terlaksana  dengan  baik  meskipun  tentu  dibarengi  dengan  kendala  yang  dimunculkan oleh  media  sosial  tersebut.  Guru  tentu  juga  harus  update  informasi,  contoh-contoh kasus, masalah sosial yang ada di media sosial dan berkaitan dengan materi yang akan diajarkan kepada siswa. Menurut peneliti guru akan lebih berpeluang menjadi kreatif dan  disenangi  oleh  siswa  jika  mampu  memanfaatkan  media  online  yang  ada  dan
diramu  sedemikian  rupa  bersama  materi  ajar  sehingga  menciptakan  materi  ajar  yang inovatif serta disenangi oleh siswa.
c. Terbukanya peluang kerja baru bagi siswa Sebagian orang berpendapat bahwa sekolah bukan semata-mata untuk mencari kerja namun semua orang juga tentu tahu bahwa pada umumnya sekarang ini dunia kerja masih melihat  background  sekolah  para  pencari  kerja  dan  dijadikan  syarat  untuk  diterima  di tempat  kerja.  Meskipun  tidak  selalu  menjamin  bahwa  sekolah  bagus  atau  terakreditasi bagus  maka  lululusannya  juga  bagus  di  dunia  kerja  dan  sebaliknya  bukan  berarti  para lulusan sekolah yang biasa tidak bisa berhasil di dunia kerja. Dengan semakin terbiasanya siswa  di  sekolah  ini  menggunakan  media  online  maka  kemampuannya  juga  akan bertambah,  apa  lagi  dunia  kerja  sekarang  ini  sangat  membutuhkan  orang-orang  yang menguasai informasi, teknologi, pegiat media sosial, konten kreator dan sejenisnya.
Siswa ini memiliki peluang kerja baru di bidang tersebut apakah itu dengan bekerja bersama  orang  lain  ataukah  membuka  usaha  sendiri,  berkarya  secara  mandiri,  dan menjadikan  hal  tersebut  suatu  saat  nanti  setelah  lulus  sekolah  sebagai  profesi. Kemampuan  ini  juga  akan  sangat  membantu  siswa  misalnya  jika  mereka  melanjutkan kuliah,  menjadi  youtuber,  dan  lain  sebagainya  yang  tentu  juga  bisa  mendapatkan pendapatan.
Seperti yang diungkapkan oleh salah seorang siswa ED (17 Tahun) sebagai berikut, “...karena  guru  mengajar  dengan  aplikasi  zoom  kami  pun  jadi  tahu  cara menggunakannya,  guru  juga  terkadang  memberi  tugas  membuat  video  semenarik mungkin  sehingga  kami  harus  juga  belajar  membuat  video,  mengeditnya  lalu mengumpulkannya di youtube”.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  ED  ini  meskipun  mungkin  sekarang  ia  belum terlalu  memahami  bahwa  suatu  saat  kemampuannya  menggunakan  aplikasi  zoom, membuat dan mengedit video itu bisa menjadi profesi baginya di masa depan namun saat ini ia sudah memiliki modal keterampilan jika suatu saat keterampilannya itu dibutuhkan di dunia kerja. Menurut peneliti, aspek psikomotor memang harus lebih banyak menjadi perhatian bagi para guru di sekolah sehingga guru tidak lagi hanya terfokus kepada aspek kognitif,  nilai  secara  angka  karena  setiap  siswa  itu  memiliki  minat  dan  karakteristiknya masing-masing yang perlu diakomodir di sekolah tanpa membeda-bedakannya.
d. Siswa lebih termotivasi belajar mata pelajaran IPS melalui media sosial yang variatif Mata pelajaran IPS yang identik dekat dengan kehidupan masyarakat apalagi siswa sebagai  kaum  muda  yang  sudah  memiliki  modal  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan media online akan sangat mudah mengakses proses belajar mengajar IPS yang diberikan oleh gurunya. Jikapun ada hal yang tidak diketahui siswa maka biasanya siswa tidak akan terlalu sulit untuk mempelajarinya.
Seperti yang diungkapkan oleh seorang guru RA (43 Tahun) sebagai berikut,
“...umumnya siswa bisa mengikuti pembelajaran IPS ini dengan baik, kalau pun ada media online baru yang belum diketahui siswa sebelumnya, dengan diberi arahan sedikit maka siswa akan bisa melakukannya”
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  enci  RA  ini  bahwa  hampir  semua  proses pembelajaran itu bisa diikuti oleh siswa, meskipun ada yang tidak diketahui siswa namun siswa  termasuk  cepat  dalam  mempelajarinya.  Siswa  juga  termotivasi  mengikuti pembelajaran  terutama  yang  berkaitan  dengan  media  online  kekinian  yang  biasa digunakan  oleh  siswa  sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa  akan  mudah  terbangun karena sama-sama mengetahui materi ajar dan media pembelajarannya.
Kemudian juga diungkapkan oleh siswa PT (17 Tahun) sebagai berikut,
“...saya senang kalau gurunya mengajar menggunakan media sosial misalnya ada materi dari youtube, tiktok, dan lain-lain, merasa lebih nyaman belajarnya karena sehari- hari pun sudah biasa menggunakan aplikasi itu”
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  RA  ini  menjelaskan  bahwa  ia  lebih  menyukai belajar  dengan  guru  yang  juga  menggunakan  media  sosial  sebagai  media  ajar  karena  ia lebih  mudah  memahami  media  tersebut  karena  sudah  sering  juga  ia  gunakan  dalam kehidupan sehari-hari.
e. Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  IPS  karena  sering  muncul  di  media  sosial  yang siswa mainkan
Kelebihan menggunakan media online seperti media sosial juga akan memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Misalnya  berkaitan  dengan  materi fenomena  sosial  maka  mahasiswa  akan  lebih  mudah  menemukannya  selain  dalam kehidupan nyatanya sehari-hari, namun juga terbantu oleh konten-konten di media sosial seperti youtube, instagram, tiktok, dan lainnya.
Seperti yang diungkapkan oleh salah seorang siswa RD (18 Tahun) sebagai berikut,
“...guru  IPS  kami  sering  juga  memberikan  materi  bersumber  dari  media  sosial seperti  youtube,  tiktok,  dan  lain-lain.  Karena  kami  sudah  terbiasa  dengan  aplikasi  itu makanya  kami  lebih  mudah  memahaminya  dan  juga  lebih  mudah  mengerjakan  kalau diberi tugas oleh guru”.
Seperti  yang diungkapkan oleh RD ini bahwa siswa akan  lebih mudah memahami materi  karena  beberapa  materi  bersumber  dari  media  sosial  yang  sering  siswa  mainkan sehingga  sudah  familiar  bagi  mereka  dan  materi-materi  itu  bisa  mereka  temukan meskipun sambil bermain aplikasi media sosial tersebut.
2. Pengaruh negatif media pembelajaran berbasis online pada mata pelajaran IPS Di era sekarang pendidik dan peserta didik dihadapkan pada zaman  yang serba digital, ditambah lagi pandemi covid-19 semakin mengharruskan proses belajar mengajar harus  menggunakan  media online .  Seperti  halnya  proses  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  IPS  di  SMA  Negeri  2  Tondano,  peneliti  menemukan  secara  garis  besar  5 pengaruh negatif dari penggunaan media pembelajaran berbasis online ini, yaitu:
a. Guru “dipaksa” untuk memahami dan menguasai media sosial Pembelajaran  berbasih  media  online  tentu  membutuhkan  kemampuan  dan pengetahuan  dalam  penggunaannya.  Setiap  guru  yang  awalnya  belum  tahu,  belum bisa menggunakan media online tersebut mau tidak mau tentu harus mempelajarinya jika tidak mau proses pembelajaran mata pelajaran IPS nya terkendala. Jika di lihat di sekolah ini atau pada umumnya yang terkendala dalam mempelajari media online ini adalah  guru  yang  sudah  agak  beru,ur  karena  sudah  sulit  mempelajari  teknologi  dan media online.
Seperti yang diungkapkan oleh enci NC (47 Tahun), sebagai berikut,
“...memang mang kalau untuk guru seumuran enci sudah agak susah mengikuti teknologi, bisa juga belajar tapi sudah lambat, seperti belajar zoom, bisa sendiri tapi agak lambat makanya enci kadang minta tolong sama anak”
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  enci  NC  ini  pada  dasarnya  keinginan  para  guru mempelajari  media  online  mereka  mau  saja  hanya  saja  mungkin  faktor  usia  yang membuat mereka kesulitan untuk cepat dalam mempelajarinya dan menggunakannya dalam  pembelajaran  online,  meskipun  begitu  para  guru  tetap  berusaha  belajar  dan mencari alternatif sehingga proses pembelajaran tetap terlaksana dengan baik.
b. Siswa sibuk memainkan media sosial ketika belajar Penggunaan media online dalam proses pembelajaran  IPS selain mendatangkan pengaruh  positif  bagi  siswa  namun  juga  berpengaruh  tidak  bagus  bagi  siswa  yang tidak  bisa  mengontrol  penggunaannya.  Ketika  mahasiswa  menggunakan  handphon dalam  proses  pembelajaran  maka  biasanya  tidak  hanya  menggunakan  aplikasi pembelajaran  seperti  zoom  atau  mencari  materi  dan  membuat  tugas  melalui  media sosial  namun  siswa  terkadang  juga  sibuk  membalas  pesan  whatsapp,  membuka instagram,  tiktok,  dan  lainnya  terlebih  lagi  yang  kecanduan  bermain  game  sehingga
siswa  tidak  lagi  fokus  kepada  pembelajaran  namun  sudah  teralihkan  kepada  sibuk bermain game.
Seperti yang diungkapkan oleh enci NC (47 Tahun), sebagai berikut,
“...ada  juga  kesulitannya  ketika  kita  membebaskan  siswa  membawa  dan menggunakan handphone ke dalam kelas atau menggunakannya dari tempat masing- masing.  guru  kesulitan  mengontrol  aplikasi  apa  saja  yang  sedang  digunakan  oleh siswa”.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  enci  NC  ini  kita  mengetahui  bahwa  kesulitan guru  mengontrol  penggunakan  handphone  dan  media  online  yang  digunakan  oleh siswa.  Meskipun  tentunya  guru  melakukan  kontrol  ataupun  membuat  aturan  selama proses  pembelajaran  namun  ada  saja  siswa  yang  sembunyi-sembunyi  atau  mencari akal  untuk  mengelabui  guru  untuk  bisa  melakukan  kegiatan  lain  melalui  aplikasi online di handphone atau laptop mereka.
c. Siswa wajib memiliki gadget
Ketika pembelajaran diarahkan kepada penggunaan media online maka guru dan siswa tentu harus memiliki perangkat yang mendukung penggunaan media online tersebut. Misalnya saja untuk bisa menggunakan aplikasi zoom meeting maka semua guru maupun siswa  tentu  wajib  memiliki  handphone  ataupun  laptop  dan  bisa  juga  solusinya  dengan meminjam  alat orang lain akan tetapi  tentu itu akan menghambat  sedikit  dalam  aktivitas pembelajaran karena bisa saja gadget tersebut dibutuhkan oleh orang yang punya sehingga memang yang paling baik itu memilikinya sendiri. Untuk memiliki gadget ini tentu harus membelinya  dengan  harga  yang  tidak  semua  siswa  memilikinya,  terkadang  hal  tersebut membuat  orang  tua  siswa  berhutang  atau  terpaksa  siswa  tersebut  tidak  bisa  mengikuti pembelajaran karena orang tuanya tidak memiliki uang.
Seperti yang diungkapkan oleh siswa WN (18 Tahun) sebagai berikut,
“...kita belum bisa membeli handphone sendiri mner, orang tua kita belum punya uang, sementara ini kita pinjam hp teman untuk pembelajaran online atau ketika membuat tugas melalui media online”
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  WN  tersebut  terlihat  bahwa  tidak  semua  siswa yang  orang  tuanya  memiliki  kemampuan  untuk  memiliki  gadged  agar  bisa  mengikuti pembelajaran  online  sehingga  ada  siswa  yang  tidak  bisa  membeli  handphone  misalnya, ada  juga  yang  sampai  harus  meminjam  handphone  temannya.  Menurut  peneliti  masalah ini  juga  diperumit  oleh  keharusan  membeli  kuota  internet  yang  juga  tidak  murah  bagi sebagian siswa.
d. Munculnya ketimpangan sosial di antar siswa Seperti  juga  yang  sudah  dijelaskan  di  atas  bahwa  kemungkinan  fenomena muncul  antar  siswa  adalah  terlihat  sebagian  siswa  yang  mampu  melengkapi  semua perlengkapan  pembelajaran  onlinenya  dan  sebagian  juga  ada  yang  tidak  bisa melengkapinya  atau  membelinya  karena  faktor  ketidak  mampuan  ekonomi.  Kondisi  ini tentu membuat sebagian siswa minder atau canggung dengan kondisinya terlebih melihat temannya  yang  sudah  memiliki  alat  pembelajaran  online  yang  lengkap  sehingga  terlihat antar siswa dari kalangan ekonomi atas, menengah atau bawah.
Seperti yang diungkapkan oleh enci NC (47 Tahun), sebagai berikut,
“...kita melihat kasian juga karena pembelajaran berbasis online ini banyak juga siswa  yang  kesulitan  melengkapi  alat-alatnya,  ada  siswa  yang  tidak  mampu  membeli handphone  atau  kuotanya.  Kita  sebagai  guru  mencoba  memberi  penilaian  dan  perlakuan berbeda  bagi  siswa  seperti  ini  dengan  memberikan  solusi  sehingga  mereka  tetap  bisa mengikuti pembelajaran IPS”
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  enci  nc  ini  terlihat  sisi  lain  dari  ketimpangan antar  siswa  ini  bahwa  peran  guru  juga  penting  agar  persoalan  siswa  bisa  teratasi  dengan memberikan  solusi  yang  tidak  memberatkan  siswa  atau  membuat  siswa  merasa  berbeda dari teman-temannya yang lain.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis online pada mata  pelajaran  IPS  di  SMA  Negeri  2  Tondano  sebagai  berikut;  Pengaruh  positif  media pembelajaran  berbasis  online  pada  mata  pelajaran  IPS:  Meningkatnya  kompetensi  guru  dan siswa  dalam  menggunakan  media  sosial  untuk  pembelajaran  IPS,  Guru  lebih  luwes  dalam meelaborasi  materi  ajar  IPS  dengan  memberikan  contoh  nyata  yang  viral  di  media  sosial, Terbukanya peluang kerja baru bagi  siswa, Siswa lebih termotivasi belajar mata pelajaran  IPS melalui  media  sosial  yang  variatif,  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  IPS  karena  sering muncul  di  media  sosial  yang  siswa  mainkan  .  Pengaruh  negatif  media  pembelajaran  berbasis online pada mata pelajaran IPS;   Guru  “dipaksa”  untuk  memahami  dan  menguasai  media sosial,  Siswa  sibuk  memainkan  media  sosial  ketika  belajar,  Siswa  wajib  memiliki  gadget, Munculnya ketimpangan sosial antar siswa

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada isteri saya Rini Efrianti  yang telah mensupport saya dalam penelitian  artikel  ini  bahkan  menggantikan  tugas  saya  mengasuh  anak,  memberikan  perhatian kepada saya sehingga bisa merampungkan artikel ini dan juga anak saya Al Fatih Dzaki Mesra dan Nalendra Baihaqi Tou Mesra yang masih bisa diajak kompromi menjadi penyemangat saya dalam  merampungkan  artikel  ini.  Selanjutnya  terimakasih  kepada  tim  peneliti  ibu  Marleni, bapak Yulian Hermanus Wenno, dan ibu Cynthia Petra Haumahu yang sangat membantu dalam menyelesaikan artikel ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  N.  D.  (2022).  Kurikulum  Prototipe  Menjadi  Kurikulum  Merdeka. Republika .  Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Retrieved from https://www.republika.co.id/berita/r74zd4380/kurikulum-prototipe-menjadi- kurikulum-merdeka
Afrianto.  (2018).  Being  a  professional  teacher  in  the  era  of  industrial  revolution  4.0: opportunities,  challenges  and  strategies  for  innovative  classroom  practices.  English Language Teaching and Research. Jurnal Elektronik Universitas Negeri Padang , 2 (1). Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/eltar/article/view/102675
Agung, D. A. G. (2021). Pembelajaran Sejarah Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 4 (1), 1. https://doi.org/10.17977/um0330v4i1p1-8
Dito,  S.  B.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Dampak  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Sektor  Pendidikan: Kajian  Literatur  Mengenai  Digital  Learning  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 4 (2), 59–65. https://doi.org/10.24246/juses.v4i2p59- 65
Ghofur, A. (1970). The  Teachers’ Perceptions of the Effectiveness  of Using Virtual  Learning
Media. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 7 (4), 87. https://doi.org/10.32884/ideas.v7i4.453
Hasanah, N. dkk. (2021). PENGEMBANGAN MODEL ELABORASI UNTUK MEMBANGUN  KONSEP  SISTEM  PENCERNAAN  PADA  MANUSIA  MELALUI MULTIMEDIA  KELAS  XI. FKIP  Universitas  Tanjungpura  Pontianak , 7 (1),  37–72.
Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/269107473_What_is_governance/link/54817 3090cf22525dcb61443/download%0Ahttp://www.econ.upf.edu/~reynal/Civil wars_12December2010.pdf%0Ahttps://think- asia.org/handle/11540/8282%0Ahttps://www.jstor.org/stable/41857625 Mesra, Romi; Abdul Rasyid Umaternate, S. F. (2021). Application of the Learning Model “Baca Dulu”  Break  Out  Class  Daring  and  Luring  as  an  Effort  to  Overcome  the  Various Obstacles  of  Online  Learning  During  The  Covid-19  Pandemic  at  UNIMA  Sociology
Education  Study  Program. Proceeding  ICHELSS  2021 ,  639–645.  Retrieved  from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/hispisi/article/view/22394
Miles,  M.  B.  dan  A.  M.  H.  (1992). Qualitative  Data  Analysis:  A  Sourcebook  of  New  Method. Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber  tentang Metode-metode Baru . Jakarta: Universitas Indonesia (UI-PRESS).
Mongondow,  B.  (2022). Studi  pemetaan  sosial  terhadap  pengembangan  masyarakat  sektor pendidikan  di  desa  lingkar  tambang  kabupaten  bolaang  mongondow . 3 (1),  51–58. https://doi.org/10.53682/jpjsre.v3i1.3882
New,  D.,  Pada,  N.,  Kelas,  S.,  Ips,  X.  I.,  &  Painan,  S.  (2022). Analisis  tingkat  ketercapaian tujuan  pembelajaran  sosiologi  diera  new  normal  pada  siswa  kelas  xi  ips  2  sman  1 painan . 3 (1), 45–50. https://doi.org/10.53682/jpjsre.v3i1.2349
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif Ahmad Rijali UIN Antasari Banjarmasin . 17 (33), 81– 95.
Subadi, T. (2008). Sosiologi . Surakarta: BP-FKIP UMS.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D . Bandung: Alfabeta. Yunita,  A.  S.  (2020).  328105-Merancang-Media-Pembelajaran-Berbasis-We-5Ba50Cd1. Simkom , 5 (2), 9–18. Retrieved from http://e-jurnal.stmikbinsa.ac.id/simkom