## RESEARCH ARTICLE
Learning Development Strategies Using Internet E- Learning  Technology  in  Increasing  the  Learning Creativity of Class XII IPS Class Students of Senior High School Cendrawasih Makassar
Sumarni AR 1, *, Erni Rismawanti 1 , & Ahmad Hasyim 2
1 Pendidikan Ekonomi,FKIP, Universitas Patompo Makassar, Indonesia
2 Pendidikan Biologi,FKIP, Universitas Patompo Makassar, Indonesia
Abstract: This type of research is Classroom Action Research (PTK), which aims  to  increase  student  learning  creativity  in  social  studies  class  XII  at Cendrawasih Makassar High School through Internet E-learning Technology with Learning Development Strategies. The subjects of this study were class XII  students  of  SMA  Cendrawasih  Makassar  in  the  odd  semester  of  the 2022/2023  school  year  with  a  total  of  25  students  consisting  of  14  male students and 11 female students. This research was conducted in two cycles, and each cycle was held in 3 meetings including a test at the end of the cycle. Data collection techniques using observation, questionnaires and tests at the end of each cycle, and the data collected consists of quantitative and qualitative data.  Based  on the results  of  data  analysis,  it was obtained that  the average score of student learning outcomes before the cycle was 63 percent in the low category, after the first cycle it became 74.92 percent in the medium category, then in the second cycle it increased to 86.72 percent which was in the very high category. By looking at the increased results obtained before cycle and after  cycle  I  and  cycle  II,  it  can  be  concluded  that  learning  development strategies  with  internet  e-learning  technology  can  increase  the  learning creativity of class XII social studies students at SMA Cendrawasih.
Keywords : Classroom action research; Internet E-learning Technology; Creativity Study

## 1. Introduction
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengubah  nasib  dan  meningkatkan  kualitas hidup  untuk  menghadapi  segala  tantangan  di  masa  yang  akan  datang.  Pada  hakikatnya pendidikan adalah memanusiakan manusia, sejalan dengan itu menurut Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas dalam pasal 5 disebutkan bahwa : Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, mengembangkan  segala potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran.(Onas et al., 2022)
Pendidikan adalah ujung tombak suatu Negara, tertinggal atau majunya suatu Negara, sangat tergantung  kondisi  pendidikannya.  Semakin  berkembang  pendidikan  suatu  Negara,  maka semakin besar dan majulah Negara tersebut (Chairudin & Dewi, 2021). Negara akan maju dan  berkembang  bila  sektor  pendidikan  sebagai  kunci  pembangunan  yang  menjadi  skala prioritas. Proses pembelajaran tentunya pendidik harus professional dalam menyajikan materi yang akan disampaikan. Pada umumnya pendidik melakukan berbagai kegiatan dikelas, dalam
* Corresponding author: Sumarni, Department of Economic Education, Faculty of Teaching and Educational Sciences, University of Patompo, Makassar, Indonesia
E-mail: sumarniar17@gmail.com
rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berbagai  strategi  pembelajaran  dilakukan  untuk mendorong terjadinya proses pembelajaran. Pendidik sering kali berfungsi sebagai motivator, pemberi informasi, pemimpin latihan dan penguji. Strategi yang dipilih pendidik dipadukan dengan media yang dipersiapkan oleh pendidik berfungsi untuk mengantarkan peserta didik pada pencapaian hasil belajar (Hidayati, 2016).
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bertanah  air.  Dalam  dunia  pendidikan  terdapat  lembaga pendidikan yang terdiri atas lembaga pendidikan informal, formal dan nonformal (Yuniarti & Hadi, 2015). Namun, pendidikan formal (sekolah) merupakan bagian yang perlu diperhatikan oleh pemerintah dan para tenaga pendidik untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang  paling  pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami peserta didik sebagai anak didik. Oleh  karena  itu  seorang  pendidik  harus  mampu  menyajikan  proses  pembelajaran  yang mampu  memberikan  pemahaman  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dengan memanfaatkan media yang telah disediakan di sekolah (Dewi et al., 2017).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran. Peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam  proses  pembelajaran.  Idealnya  pembelajaran  itu  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mencari,  mengolah,  mengkontruksi  dan  menggunakan  pengetahuan dalam proses kognitifnya karena nilai kognitif sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar (Sari  et  al.,  2021).  Kreativitas  menjadi  prioritas  untuk  dikelola  dan  dikembangkan  secara optimal.  Wadah  yang  dipandang  mampu  mengembangkan  kreativitas  manusia  adalah pendidikan. Fungsi Pendidikan nasional dalam Undang-Undang No 20 Tahun2003 tentang Sisdiknas  pasal  3  dijelaskan  bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, sehat, berilmu, cakap,  mandiri,  kreatif  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.(Salmah et al., 2019)
Dalam pendidikan media pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting. Terlebih di zaman globalisasi saat ini, media pembelajaran konvensional sudah tidak cocok lagi untuk diterapkan.  Konvensional  dalam  hal  ini  pengajarannya  dalam  menyampaikan  materihanya diceramahkan dan pemberian tugas dalam buku-buku cetak saja, tanpa adanya suatu media pembelajaran modern maka hasil belajar peserta didik akan sulit mendapatkan peningkatan.
Dengan media pembelajaran yang didesain secara bagus dan dilengkapi isi dan ilustrasi yang menarik  akan  menstimulasi  siswa  memanfaatkan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu belajar.(Dewi et al., 2017)
Perkembangan  teknologi  internet  yang  cepat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  termasuk dalam bidang pendidikan, merupakan suatu upaya untuk menjembatani masa sekarang dan masa  yang  akan  datang  dengan  jalan  memperkenalkan  pembaharuan-pembaharuan  yang cenderung  mengejar  efisiensi  dan  efektivitas  (Hidayati,  2016).  Pembaharuan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  sangat  diperlukan  mengingat  di  zaman  modern  ini  penggunaan teknologi  internet  begitu  sangat  dibutuhkan  oleh  pendidik  maupun  peserta  didik. Pembaharuan  mengiringi  perputaran  zaman  yang  tak  terhenti-hentinya  berputar  sesuai dengan  kurun  waktu  yang  telah  ditentukan.  Kebutuhan  akan  layanan  individual  terhadap peserta didik dan perbaikan kesempatan belajar bagi mereka, telah menjadi pendorong utama timbulnya pembaharuan pendidikan (Hidayasari, 2017). Oleh karena itu, lembaga pendidikan harus mampu mengantisipasi perkembangan tersebut dengan terus menerus mengupayakan suatu  program  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak,  perkembangan  zaman,  situasi, kondisi, dan kebutuhan peserta didik (Chairudin & Dewi, 2021).
Berdasarkan  observasi awal peneliti melakukan penelitian  di SMA  Cendrawasih Makassar, bahwa  belum  tercapainya  pembelajaran  yang  secara  optimal.  Ketidaktercapaian  secara optimal pembelajaran ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran pemahaman konsep yang  dilakukan  masih  bersifat  konvensional  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, seluruh informasi yang diperoleh berasal dari guru, hal ini menyebabkan siswa kurang aktif dan  menyebabkan  kejenuhan.  Siswa  cendrung  kurang  memperhatikan  pembelajaran  dan sibuk dengan kegiatannya sendiri. Kemampuan guru dalam menerapkan variasi metode dalam menyampaikan materi masih kurang sehingga membuat siswa cendrung merasa bosan dan tidak  memperhatikan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dengan  kondisi  sarana  dan prasarana yang masih kurang seperti kurangnya media pembelajaran sehingga membuat guru kurang memberikan pengetahuan baru kepada siswa.
Teknologi  internet  e-learning  merupakan  alat  atau  akses  yang  dapat  membantu  pendidik dalam menerapkan dan menyajikan proses pembelajaran seperti menyajikan materi dengan bantuan computer/laptop, power point. Untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang efektif maka perlu meningkatkan kreativitas belajar, tentunya dibutuhkan media pembelajaran serta pemanfaatan  teknologi  internet  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  pendidik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Strategi  Pengembangan  Pembelajaran  Dengan Teknologi Internet E-learning Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Kelas XII IPS SMA Cendrawasih Makassar”.
2. Literature Review

## 2.1. Strategi Pembelajaran
Secara umumya strategi dapat diartikan sebagai suatu garis besar untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam  mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut (Ichsan et al., 2020). Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Sedangkan  (Candrarini  -  -  et  al.,  2018)  menjelaskan  bahwa  strategi  dalam pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Strategi  pembelajaran  dapat  dibedakan  antara  strategi  pembelajaran  induktif  dan  strategi pembelajaran  deduktif.  Strategi  pembelajaran  sifatnya  masih  konseptual  dan  untuk mengimplementasikannya  digunakan  berbagai  metode  pembelajaran  tertentu.  Metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran,  diantaranya  :  ceramah,  diskusi,  demonstrasi,  tanya  jawab,  dan  sebagainya (Asyafah, 2019).
Sedangkan  istilah  pembelajaran  merupakan  padanan  dari  kata  dalam  bahasa  Inggris instruction, yang berarti proses membuat orang belajar. Tujuannya adalah membantu orang belajar,  memanipulasi  (merekayasa)  lingkungan  sehingga  memberi  kemudahan  bagi  orang yang belajar. Pembelajaran mencakup pula kejadian-kejadian yang dimuat dalam bahan cetak, gambar, program radio, televisi, slide, maupun kombinasi dari bahan-bahan tersebut. Bahkan saaat ini pemanfaatan berbagai perangkat elektronik, yang berupa program-program sudah banyak diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum (Ichsan et al., 2020).

## 2.2. Teknologi dalam Pembelajaran
Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks tidak hanya menyampaikan informasi oleh guru kepada siswa. Banyak kegiatan maupun tindakan yang dilakukan bila guru kreatif dalam mengajar yang lebih baik pada seluruh siswa. Oleh karena itu rumusan pengertian mengajar
tidaklah sederhana, dalam arti dapat meliputi seluruh kegiatan dan tindakan dalam perbuatan mengajar itu sendiri (Hidayati, 2016)
Menurut  (Asyafah,  2019)  mengajar  adalah  suatu  aktivitas  mengorganisasi  atau  mengatur lingkungan  sebaik-baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  anak  sehingga  terjadi  proses belajar. Mengajar pada hakikatnya adalah proses penyampaian pengetahuan atau pengalaman kepada  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  dapat  mencapai  tujuan-tujuan belajarnya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu kegiatan membimbing dan mengorganisasikan  lingkungan  sekitar  anak  didik  agar  tercipta  lingkungan  belajar  yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar yang optimal.

## 3. Research Method and Materials
Penelitian ini adalah penelitian Tindakan kelas (classroom action research), yang dilakukan dalam beberapa tahap. Tahap-tahap pelaksanaan meliputi perencanaan (planning), tindakan (Action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection) yang dirangkai dalam satu siklus kegiatan.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswakelas  XII  SMA  Cendrawasih  Makassar, dengan jumlah siswa 25 orang terhitung pria berjumlah 14 orang dan wanita berjumlah 11 orang. Lokasi dalam penelitian ini ditempatkan di SMA Cendrawasih Makassar dengan waktu pelaksanaan kurang lebih selama satu bulan. Adapun faktor yang diteliti :
a) Faktor input, yaitu meliputi kehadiran siswa dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
b) Faktor  proses,  yaitu  meliputi  interaksi  antar  siswa  serta  keterlibatan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran
c) Faktor output, yaituuntukmengetahuikreativitasbelajarsiswa
Berikut penjelasan alur siklus dalam penelitian :
Sumber : (Arikunto et al., 2021)
Figure 1. Siklus PTK
4. Results and Discussion
4.1. Result
4.1.1. Analisis Kreativitas Belajar Siswa Sebelum Pelaksanaan Tindakan
Hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan pada pokok bahasan Akuntansi Sebagai Sumber  Informasi  dengan  menggunakan  teknologi  internet  e-learning  pada  siswa  kelas  XII SMA Cendrawasih Makassar.
Berdasarkan tes awal dari angket kreativitas belajarsiswa, terlibat bahwa dari 25 siswa kelas XII  SMA  Cendrawasih  Makassar  yang  menjadi  subjek  penelitian  sebelum  pelaksanaan tindakan  atau  sebelum  dilakukan  strategi  pengembangan  pembelajaran  dengan  teknologi internet e-learning didapatkan bahwa kreativitas belajar siswa terdiri dari 15 orang siswa atau 60%  dikategorikan  rendah,  10  orang  siswa  atau  40%  dikategorikan  sedang,  sedangkan kategori tinggi dan sangat tinggi tidak ada.
Dari tingkat perolehan kreativitas belajar siswa yang diperoleh siswa, jika dikelompokan ke dalam 5 kategori, yaitu kategori sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, sangat tinggi. Seperti yang  telah  dijelaskan  pada  bab  3  bagian  pengkategorian  kreativitas  belajar  siswa,  maka distribusi frekuensi, persentase, kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas XII SMA Cendrawsih Makassar sebelum pelaksanaan tindakan ditunjukan pada table 1.
Tabel 1.  Data Distribusi Angket Kreativitas Belajar Siswa Sebelum Siklus
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 84 – 100 Sangat tinggi 0 0,00 68 – 83 Tinggi 0 0,00 52 – 67 Sedang 10 60 36 – 51 Rendah 15 40 20 – 35 Sangat rendah 0 0,00 Jumlah 25 100 Skor Rata-rata 50,64

## Sumber: data diolah tahun 2022
Sebelum melaksanakan siklus I dan II terlebih dahulu peneliti melakukan tes awal dikelas XII SMA Cendrawsih Makassar dari 25 siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini didapatkan hasil tes yang menunjukan 3 siswa atau 12 persen memiliki nilai tinggi, 11 siswa atau 44 persen memiliki nilai sedang, 11 siswa atau 44 persen memiliki nilai rendah, dan tidak ada siswa yang memiliki nilai sangat rendah dan sangat tinggi, dengan hasil data pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar sebelum siklus
No Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 1 85-100 Sangat tinggi 0 0 2 75-84 Tinggi 3 12 3 65-74 Sedang 11 44 4 40-64 Rendah 11 44 5 0-39 Sangat rendah 0 0,0 Jumlah 25 100
Sumber : data diolah tahun 2022

## Figure 2 Diagram Kategori Kreativitas Belajar Siswa sebelum siklus

## 4.1.2. Analisis Kreativitas Belajar Siswa Siklus I
Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  yang  dimana  observasi  yang  dimaksud adalah  observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  teknologi  internet  yang terdiri atas dua komponen yang akan diobservasi oleh team observer yaitu aktivitas siswa dan pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat serta memberikan angket kreativitas belajar siswa pada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi siswa, observasi kelompok dan angket kreativitas belajar siswa diperoleh gambaran bahwa kreativitas belajar siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran tentang materi pelaku kegiatan ekonomi masyarakat dan peran pelaku ekonomi. Hal ini dapat dilihat dari :
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung, Nampak bahwa siswa masih banyak belum siap dalam pembelajaran siklus I dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3 Data Hasil ObservasiSiswaSiklus I
Aktivitas siswa Frekuensi Jumlah Siswa Presentase (%) Siswa yang memilikibukupaket 22 25 88 Siswa yang mencatat indicator pembelajaran 19 25 76 Siswa yang mintabimbingankepeneliti 15 25 60 Siswa yang aktifdalamkerjakelompok 12 25 48 Siswa yang dapatmenyimpulkanhasildiskusi 10 25 40
Sumber : data diolah tahun 2022
Hasil  observasi  siklus  I  dalam  kepemilikan  buku  terdapat  22  siswa  atau  88  persen  yang memiliki buku, saat mencatat indicator terdapat 19 siswa atau 76 persen yang mencatat, dalam bimbingan ke peneliti terdapat 15 siswa atau 60 persen, selanjutnya untuk yang aktif sangat kurang hanya 12 siswa atau 48 persen yang aktif dalam pembelajaran dan yang menyimpulkan 10 siswa atau 40 persen.
a) Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, Nampak bahwa siswa masih main-main dalam kelompoknya, masih banya ksiswa yang tidak aktif dalam proses kerja kelompok pada siklus I dapat dilihat pada table 4.
0 3 11 11 0 2 4 6 8 10 12 85-100 75-84 65-74 40-64
0-39 85-100
75-84
65-74 40-64 0-39
Tabel 4. Data Hasil Observasi Kelompok Siklus I Kelompok Skor Perolehan Skor Ideal Persentase(%) Keterangan I 9 16 56,25 Tertinggi II 9 16 56,25 Tertinggi III 7 16 43,75 Terendah IV 8 16 50 V 8 16 50 Sumber : data diolah tahun 2022
Hasil  dari  observasi  setiap  kelompok  pada  siklus  I  masih  tergolong  rendah  dengan perolehan  skor  terendah  terdapat  pada  kelompok  III  sebesar  7  atau  43,75  persen, sedangkan skor tertinggi terdapat pada kelompok I dan II sebesar 9 atau 56,25 persen dari skor idealnya 16.
b) Berdasarkan hasil angket kreativitas belajar siswa dan hasil analisis data sebagaimana yang tercantum  dalam  lampiran,  berikut  distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor  kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS pada tabel 5.

## Tabel 5. Data DistribusiAngketKreativitasBelajarSiklus I
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 84 – 100 Sangat tinggi 0 0 68 – 83 Tinggi 3 12 52 – 67 Sedang 20 80 36 – 51 Rendah 2 8 20 – 35 Sangat rendah 0 0 Jumlah 25 100 Skor rata-rata 57,4
Sumber: data diolah tahun 2022
Distribusi  angket  kreativitas  belajar  siswa  memperlihatkan  bahwa  dari  25  orang  siswa yang telah mengisi angket kreativitas belajar siswa pada siklus I terdapat 3 orang siswa dengan  persentase  12  persen  berada  pada  kategori  tinggi,  20  orang  siswa  dengan persentase 80 persen berada pada kategori sedang, 2 orang siswa dengan persentase 8 persen berada pada kategori rendah.
c) Berdasarkan  hasil  tes  mata  pelajaran  IPS  dan  hasil  analisis  data  sebagaimana  yang tercantum  dalam  lampiran  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  yang  dapat  dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. DistribusiFrekuensi dan persentasehasilbelajar IPS pada siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 1 85 - 100 Sangat tinggi 0 0 2 75 - 84 Tinggi 15 60 3 65 - 74 Sedang 5 20 4 40 - 64 Rendah 3 12 5 0 - 39 Sangat rendah 2 8 Jumlah 25 100
Sumber : data diolah tahun 2022

## Figure 3. Gambar persentasehasilbelajar IPS pada siklus I
Berdasarkan tabel 6 dan gambar 3 yang merupakan tabel dan gambar dari hasil evaluasi pembelajaran  yaitu  pemberian  tes  hasil  belajar  siklus  I.  Hasil  tabel  dan  gambar menunjukan terdapat 2 siswa atau 8 persen memiliki nilai sangat rendah, 3 siswa atau 12 persen memiliki nilai rendah, 5 siswa atau 20 persen memiliki nilai sedang, 15 siswa atau 60 persen memiliki niali tinggi, dan tidak ada siswa yang memiliki niali sangat tinggi.
Jika hasil belajar IPS peserta didik pada siklus I dianalisis dengan persentase ketuntasan belajar peserta didik, maka dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Distribusifrekuensiketuntasanbelajar pada siklus I
Ketuntasan Frekuensi Persentase(%) 0-74 (Tidaktuntas) 10 40 75-100 (Tuntas) 15 60 Jumlah 25 100 Sumber : data diolah tahun 2022
15 5 3 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 85 - 100 75 - 84 65 - 74 40 - 64 0 - 39 85 - 100
75 - 84 65 - 74 40 - 64 0 - 39
Berdasarkan tabel 7 menunjukan persentase ketuntasan secara klasikal pada siklus I yaitu sebesar 60 persen atau 15 dari 25 siswa berada pada kategori tuntas dan 40 persen atau 10 dari 25 siswa berada pada kategori tidak tuntas, ini berarti belum mencapai ketuntasan secara klasikal.
Strategi  pengembangan  pembelajaran  dengan  teknologi  internet  pada  siklus  I  telah menunjukan adanya peningkatan kreativitas belajar siswa dibandingan dari tes awal. Akan tetapi pada akhir siklus ini masih belum memenuhi syarat kategori kreatvitas belajar siswa dan ini yang menjadi masalah selanjutnya dijadikan sebagai refleksi untuk perbaikan pada siklus II.
Adapun permasalahan yang ditemukanselama proses pembelajaran pada siklus ini yaitu:
a) Peneliti  belum  terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi internet.
b) Peneliti belum mampu mengelola waktu dengan baik dalam proses pembelajaran.
c) Peneliti  belum  mampu  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  siswa  dalam kelompoknya secara merata.
d) Tiap kelompok belum menunjukan kerjasamaan tarsesama anggota kelompok.
e) Masih kurangnya perhatian siswa pada saat proses pembelajaran.
f) Masih canggungnya siswa yang bertanya tentang materi yang tidak dipahami Diharapkan  refleksi  untuk  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II  dapat  meningkatnya kreativitas belajar siswa selama proses pembelajaran, pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan juga meningkat.

## 4.1.3. Analisis Kreativitas Belajar Siswa Siklus II
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lemba  robservasi  yang  telah  dibuat  serta  memberikan  angket  kreativitas belajarsiswa pada siklus II.
Berdasarkan hasil observasi siswa, observasi kelompok dan angket kreativitas belajar siswa diperoleh gambaran bahwa motivasi dan minat siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran tentang materi kegiatan distribusi dan konsumsi. Hal ini dapat dilihat dari :
1) Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, Nampak bahwa siswa sudah banyak siap dalam pembelajaran siklus II tidak seperti siklus I dapat dilihat pada tabel 8.

## Tabel 8. Data Hasil ObservasiSiswaSiklus II Kelas XII SMA Cendrawasih Makassar
Aktivitas siswa Frekuensi Jumlah siswa Persentase (%) Siswa yang memilikibukupaket 25 25 100 Siswa yang mencatatindikatorpembelajaran 23 25 92 Siswa yang mintabimbingankepeneliti 22 25 88 Siswa yang aktifdalamkerjakelompok 24 25 96 Siswa yang dapatmenyimpulkanhasildiskusi 20 25 80 Sumber : data diolah tahun 2022
2) Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung Nampak bahwa siswa sudah lebih aktif dibandingkan siklus I dapat dilihat pada tabel 9.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  setiap  kelompok  pada  siklus  II tergolong tinggi dengan perolehan skor tertinggi pada kelompok IV sebesar 13 atau 81,25 persen, sedangkan skor terendah terdapat pada kelompok V sebesar 10 atau 62,5 persen dari skor idealnya 16.
Tabel 9. Data Hasil Observasi Kelompok Sikus II Siswa kelas XII SMA Cendrawasih Makassar Kelompok Skor perolehan Skor ideal Persentase (%) Keterangan I 12 16 75 II 12 16 75 III 11 16 68,75 IV 13 16 81,25 Tertinggi V 10 16 62,5 Terendah Sumber : data diolah tahun 2022
3) Berdasarkan hasil angket kretivitas belajar siswa dan hasil analisis data sebagaimana yang tercantum  dalam  lampiran, berikut  distribusi frekuensi  dan  persentase  skor kreativitas belajar siswa mata pelajaran IPS pada tabel 10.

## Tabel 10. Data Distribusi Angket Kreativitas Belajar Siswa Siklus II
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 84 - 100 Sangat tinggi 0 0 68 - 83 Tinggi 21 84 52 - 67 Sedang 4 16 36 - 52 Rendah 0 0 20 - 35 Sangat rendah 0 0 Jumlah 25 100 Skor rata-rata 68,52
Sumber : data diolahtahun 2022
Distribusi  angket  kreativitas  belajar  siswa  memperlihatkan  bahwa  dari  25  orang  siswa yang telah mengisi angket kreativitas belajar siswa pada siklus II terdapat 4 orang siswa dengan  persentase  16  persen  berada  pada  kategori  sedang,  21  orang  siswa  dengan  84 persen berada pada kategori tinggi.
4) Berdasarkan  hasil  tes  mata  pelajaran  IPS  siswa  siklus  II  dan  hasil  analisis  data sebagaimana yang tercantum dalam lampiran, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang dapat dilihat pada tabel 11.
Berdasarkan tabel 11 dan gambar diagram 4.3 diperoleh data bahwa dari 25 orang siswa terdapat 5 siswa atau 20 persen berada pada kategori sangat tinggi, 17 orang siswa atau 68 persen berada pada kategori tinggi, 2 orang siswa atau 8 persen berada pada kategori sedang, dan 1 orang siswa atau 4 persen berada pada kategori rendah dan tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat rendah.
Jika hasil belajar IPS siswa pada siklus II dianalisis dengan persentase ketuntasan belajar siswa, maka dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 11 DistribusiFrekuensi dan persentasehasilbelajar IPS pada siklus II kelas XII SMA Cendrawasih
Makassar No Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 1 85-100 Sangat tinggi 5 20 2 75-84 Tinggi 17 68 3 65-74 Sedang 2 8 4 40-64 Rendah 1 4 5 0-39 Sangat rendah 0 0 Jumlah 25 100 Sumber: data diolah tahun 2019 Figure 4. Diagram Persentase Hasil Belajar IPS Siklus II
Tabel 12. DistribusiFrekuensiKetuntasanBelajar pada siklus II
Ketuntasan Frekuensi Persentase 0-74 (Tidaktuntas) 3 12 75-100 (Tuntas ) 22 88 Jumlah 25 100 Sumber : Data diolah tahun 2022
Berdasarkan  tabel  12  menunjukan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  II yaitu sebesar 88 persen atau 22 siswa dari 25 orang siswa berada pada kategori tuntas dan 12 persen atau 3 orang siswa dari 25 siswa berada pada kategori tidak tuntas, ini berarti telah tercapai ketuntasan secara klasikal.
Pada  siklus II  ini  peneliti terfokus bagaimana agar  motivasi  belajar  siswa  yang  dicapai pada siklus I dapat meningkat. Cara yang ditempuh setelah memperhatikan refleksi dari pelaksanaan siklus I adalah :
1) Memberikan penjelasan  yang  lebih terperinci pada  setiap aggota kelompok  bahwa yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran ini adalah kerjasama dan kekompakan tim, bukan kerja individu atau perorangan dan memberikan bimbingan kepada siswa
5 17 2 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 85-100 75-84 65-74 40-64
0-39
85-100
75-84 65-74 40-64 0-39
yang belum mengerjakan tugas dengan cara menanyakan kesulitan-kesulitan apa yang siswa alami.
2) Mengarahkan siswa lebih giat belajar tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya.
3) Menjelaskan secara terperinci tentang materi yang telah diajarkan.
4) Menyuruh siswa lebih aktif bertanya tentang materi yang belum jelas dipahami.
Hasil  refleksi  pada  siklus  II,  sudah  terlihat  adanya  perubahan  yang  nyata  tentang kreativitas  belajar  siswa  kelas  XII  SMA  Cendrawasih  Makassar.  Mereka  tidak  lagi canggung dalam bertanya atau menyampaikan ide saat berdiskusi, hasilnya semakin sesuai dengan yang diharapkan . Ini menunjukan sudah terlihat peningkatan dari siklus I. Selain itu pada siklus II, pendidik masih mengguakan teknologi internet e-learning. Selama proses pembelajaran dengan melaksanakan perbaikan tindakan sesuai hasil refleksi pada siklus I. Pada  siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  efektifitas  belajar  siswa  dari  siklus  I,  yaitu keativitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  terlihat  mengalami  peningkatan  dari  sebelum diterapkan siklus dan siklus I. Dilihat dari angket kreativitas belajar siswa sebelum siklus masuk kategori sangat rendah, setelah siklus I meningkat.

## 4.1.4. Skor Perbandingan Kreativitas Belajar Siswa
Metode  diskusi  dalam  pembelajaran  dengan  teknologi  internet  ini  memiliki  potensi  yang cukup  baik  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa,  ini  dapat  dilihat  dari  skor perbandingan angket kreativitas belajar siswa dari tabel 13.
Tabel 13. Data skor perbandingan angket kreativitas belajar
Tahapan Persentase (%) Sebelumsiklus 50,64 Siklus I 57,4 Siklus II 68,52
Sumber : Data diolah tahun 2022
Tabel 13 membuktikan bahwa kreativitas belajar siswa meningkat dimana angket kreativitas belajar siswa sebelum siklus 50,64 persen, siklus I menjadi 57,4 persen, siklus II meningkat menjadi  68,52  persen,  itu  dikarenakan  tercapai  indikator-indikator  seperti  siswa  tertarik mengikuti proses pembelajaran dapat dibuktikan dengan meningkatnya kehadiran siswa yang dapat dilihat dari lampiran, selain itu kreativitas belajarsiswa dalam diskusi meningkat , dapat dilihat pada angket kreativitas belajar pada butir soal nomor 7, dimana pada siklus I jumlah skor 105 pada siklus II meningkat menjadi 121, dan indikator yang terakhir yaitu semakin meningkatnya  siswa  yang  bertanya  dapat  dilihat  pada  angket  kreativitas  belajar  siswa  pada butir soal nomor 15, dimana pada siklus I jumlah skor 106 pada sikus II meningkat menjadi 125.  Kemudian  untuk  skor  perbandingan  hasil  tes  pelajaran  IPS  siswa  kelas  XII  SMA Cendrawasih Makassar dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14. Data Skor Perbandingan Hasil Tes Belajar Siswa
Tahapan Nilai Rata-rata Sebelumsiklus 63 Siklus I 74,92 Siklus II 86,72
Sumber : data diolah tahun 2022
Tabel  14 membuktikan bahwa  hasil  tes  belajar  IPS  siswa  kelas  XII  SMA  Cendrawasih Makassar meningkat dimana hasil tes belajar sebelum siklus mendapat skor  rata-rata 63 dan siklus  I  meningkat  menjadi  74,92  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86,72. Kemudian  untuk  skor  perbandingan  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  SMA Cendrawsih Makassar kedua siklus dapat dilihat pada tabel 15 berikut ini :
Tabel.15 Perbandingan Tingkat Ketuntasan hasil belajar siswa kedua siklus
Kriteria Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tuntas 15 60 22 88 Tidaktuntas 10 40 3 12 Jumlah 25 100 25 100
Sumber : Data diolahtahun 2022 darilampiran

## Figure 6. Diagram Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswakedua siklus
Berdasarkan tabel 15 dan gambar 6 menunjukan bahwa perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I berada pada kategori tuntas 60% dan meningkat pada siklus II dengan kategori tuntas 88%, berarti terjadinya peningkatan ketuntasan siswa berada pada siklus II.

## 4.2. Discussion
Berdasarkan dari hasil observasi siswa, kelompok dan hasil angket kreativitas belajar siswa ditemukan  bahwa  pada  dasarnya  penggunaan  teknologi  internet  ini  memiliki  potensi  yang cukup  baik  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  hasil persentase  dari  observasi  siswa,  kelompok  dan  hasil  angket  kreativitas  belajar  siswa  yang dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan. Akan tetapi meskipun antara tes awal (sebelum penggunaan teknologi internet) dengan  siklus  I  (setelah  penggunaan  teknologi  internet  e-learning)  terjadi  peningkatan  akan tetapi  belum  menunjukan  ketercapaian  indikator  keberhasilan  di  dalam  penelitian  ini. Sehingga hal tersebut mengharuskan penelitian harus dilanjutkan ke siklus II.
Pada  siklus  II  penelitian  ini  berakhir  karena  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.  Peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  pada  siklus  II  tidak  terlepas  dari peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  selama  siklus  II  berlangsung.  Adanya  penekanan
0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II 15 22 10 3

## Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kedua Siklus
Tuntas Tidak Tuntas
tanggung jawab yang diberikan kepada siswa dalam mengerjakan dan mempertanggungjawajbkan  hasil  kerja  mereka  pada  tiap  pertemuan  dan  lebih  seringnya diberikan pujian membuat perhatian, keseriusan dan kemauan untuk memahami dan mengerti materi  semakin  besar,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  I  dalam kepemilikan  buku  terdapat  22  siswa  atau  88  persen  yang  memiliki  buku,  saat  mencatat indicator terdapat 19 siswa atau 76 persen yang mencatat dalam bimbingan kepeneliti terdapat 15 siswa atau 60 persen, selanjutnya untuk yang aktif sangat kurang hanya 12 siswa atau 48 persen yang aktif dalam pembelajaran dan yang menyimpulkan 10 siswa atau 25 persen tapi setelah siklus II terjadi peningkatan yaitu hasil observasi aktivitas siklus II dalam kepemilikan buku terdapat 25 siswa atau 100 persen yang memiliki buku, saat mencatat indikator terdapat 23 siswa atau 92 persen yang mencatat, dalam bimbingan kepeneliti terdapat 22 siswa atau 88 persen,  selanjutnya  untuk  yang  aktif  terdapat  24  siswa  atau  96  persen  yang  aktif  dalam pembelajaran dan yang menyimpulkan 20 siswa atau 80 persen.
Hasil observasi kelompok siswa pada siklus I masih tergolong rendah dengan perolehan skor terendah  terdapat  pada  kelompok  III  sebesar  7  atau  43,75  persen  sedngkan  skor  tertinggi terdapat pada kelompok I dan II sebesar 9 atau 56,25 persen dari skor idealnya 16, sedangkan pada  siklus  II  observasi  kelompok  siswa  tergolong  tinggi  dengan  perolehan  skor  tertinggi terdapat pada kelompok IV sebesar 13 atau 81,25 persen, sedangkan skor terendah terdapat pada kelompok V sebesar 10 atau 62,5 persen dari skor idealnya 16. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada observasi kelompok siswa dari siklus I kesiklus II sudah meningkat. Sedangkan pada skor kreativitas belajar siswa yang diperoleh siswa yaitu dilihat dari angket kreativitas belajar siswa sebelum siklus 50,64 persen masuk kategori rendah, setelah siklus I meningkat menjadi  57,4  persen  dalam  kategori  sedang,  kemudian  sikus  II  meningkat  menjadi  68,52 persen  dikategorikan  tinggi.  Kemudian  dari  hasil  tes  belajar  IPS  siswa  sebelum  digunakan teknologi intenet e-learning dapat dilihat nilai rata-rata siswa sebelum siklus 63 masuk kategori sedang, setelah siklus I meningkat menjadi 74,92 masuk kategori sedang, kemudian siklus II meningkat menjadi 86,72 masuk kategori tinggi. Jadi dari observasi siswa, kelompok, angket dan hasil belajar IPS siswa mengalami peningkatan dari siklus I kesiklus II.

## 5. Conclusion
Berdasarkan temuan, hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian Tindakan kelas terhadap peningkatan kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS melalui strategi pengembangan pebelajaran dengan teknologi internet serta mengacu pada rumusan masalah dalam penelitian ini  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  maka  peneliti  memperoleh  kesimpulan  dari  hasil penelitian tindakan ini. Adapun kesimpulan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah:
a) Pada  tes  awal  kreativitas  belajar  siswa  sebelum  siklus  diperoleh  50,64  persen  masuk kategori rendah, setelah siklus I meningkat menjadi 57,4 persen dalam kategori sedang, kemudian siklus II meningkat menjadi 68,52 persen dalam kategori tinggi. Dan hasil tes belajar  IPS  siswa  sebelum  siklus  dapat  dilihat  dengan  nilai  rata-rata  siswa  63  masuk kategori sedang, siklus I menjadi 74,92 masuk kategori sedang, kemudian masuk siklus II meningkat menjadi 86,72 masuk kategori sangat tinggi.
b) Strategi  pengembangan  pembelajaran  dengan  teknologi  internet  e-learning  dalam meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  XII  SMA Cendrawasih Makassar.

## References
Arikunto, S., Supardi, & Suhardjono. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi. Bumi Aksara.
Asyafah, A. (2019). MENIMBANG MODEL PEMBELAJARAN (Kajian Teoretis-Kritis atas Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam).  TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569
Candrarini  -  -,  K.  P.,  Sunarto  -  -,  &  Nugroho  -  -,  J.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kolaboratif Dengan Strategi Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Mata Pelajaran Marketing Kelas X-6 Kompetensi Keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran SMK Negeri 1 Karanaganyar Tahun Pelajaran 2017/20. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi, 4(1), Article 1. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/12047
Chairudin, M., & Dewi, R. M. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Buku Saku Digital Berbasis Problem Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi.  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN, 3(3), Article 3. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.491
Dewi, T. L., Kurnia, D., & Panjaitan, R. L. (2017). PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA  PADA  PEMBELAJARAN  PIPS  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  PEMBAGIAN  WILAYAH  WAKTU  DI INDONESIA. 2(1).
Hidayasari, H. A. (2017). THE INFLUENCE OF LEARNING MODEL CLASSROOM MEETING SUPPORTED  VISUAL  MEDIA  TO  THE  ABILITY  TO  RECOGNIZE  THE  RULES THAT APPLY IN THE ENVIRONMENT AROUND THE STUDENTS IN GRADE IIISDN TAMBAKREJO KECAMATAN GURAH YEAR LESSON2016/2017. 01(07).
Hidayati, N. (2016). SISTEM E-LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PROSES BELAJAR MENGAJAR:  STUDI  KASUS  PADA  SMA  NEGERI  10  BANDAR  LAMPUNG. Telematika MKOM, 2(2), Article 2.
Ichsan, I. Z., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Sigit, D. V., Kurniawan, E., Dewi, A. K., Wirdianti, N., Hermawati,  F.  M.,  &  Marhento,  G.  (2020).  COVID-19  DAN  E-LEARNING: PERUBAHAN STRATEGI PEMBELAJARAN SAINS DAN LINGKUNGAN DI SMP. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6(1), Article 1. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.11791
Onas,  F.,  Nurhayati,  &  Mukmin,  S.  (2022).  The  Lecturer’s  and  College  Students’  Need  Toward Schoology-Based  Student  Worksheet.  JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia),  11(2),  Article  2. https://doi.org/10.23887/jpiundiksha.v11i2.30111
Salmah, N. N. A., Mafra, N. U., & Damayanti, R. (2019). Pengembangan Jiwa Kewirausahaan melalui Kreativitas dan Inovasi Siswa SMA Negeri 1 Indralaya Selatan Ogan Ilir.  J-ABDIPAMAS (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat),  3(2),  Article  2.  https://doi.org/10.30734/j- abdipamas.v3i2.336
Sari,  I.  P.,  Arwansyah,  A.,  &  Hasyim,  H.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pbl  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. El-Buhuth: Borneo Journal of Islamic Studies, 81–92. https://doi.org/10.21093/el-buhuth.v4i1.3853
Yuniarti, T., & Hadi, S. (2015). PENINGKATAN KEMAMPUAN ANALISIS POKOK BAHASAN MASALAH  EKONOMI  DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  (PBL)  SISWA  SMA  NEGERI  1  BANDONGAN  KABUPATEN MAGELANG. Dinamika Pendidikan, 10(1), Article 1. https://doi.org/10.15294/dp.v10i1.5096