## UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU MELALUI PENGEMBANGAN KEPROFESIONALISMEAN BERKELANJUTAN PENDIDIKAN

## ABAD 21 DI SD

## I Wayan Bawa
UPT Dikpora Kecamatan Ubud email : bawaiwyn22@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kinerja guru di SD Gugus Petulu Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018  setelah  mengikuti  kegiatan  pengembangan keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan sekolah. Subjek penelitian adalah  guru di SD Gugus Petulu Kecamatan Ubud  yang berjumlah 19 orang guru.  Data  kinerja  guru  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah:  apabila  rata-rata  kinerja guru  minimal  pada  kategori  Tinggi,  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  90%.  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  melalui  pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan pendidikan abad 21 dapat meningkatkan kinerja guru di SD Gugus Petulu Kecamatan Ubud Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018. Hasil ini terbukti dari peningkatan rata-rata siklus I sebesar 146,42 menjadi 168,90 pada siklus II. Ketuntasan klasikal siswa pun  mengalami peningkatan dari  78,95% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.
Kata kunci: Kinerja Guru, Pengembangan Keprofesionalismean Berkelanjutan Pendidikan Abad 21

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of teacher performance in the SDG Cluster  Petulu  Sub-district  of  Ubud  Semester  2  for  the  Academic  Year  2017/2018  after  participating  in the  21th  century  continuing  education  professionalism  development  activities.  This  study  was  a  school action  research.  The  subjects  of  the  study  were  19  teachers  at  Petugus  Petulu  Sub-district  of  Ubud District.  Teacher  performance  data  in  this  study  were  collected  using  a  questionnaire.  Data  analysis techniques using descriptive analysis. Indicators of the success of this study are: if the average  teacher performance is minimal in the High category, and classical completeness is 90%. Based on the research that has been done, it was concluded that through the development of continuing professionalism in 21st century education can improve the performance of teachers in the Elementary  School Cluster of Petulu Sub-district  of  Ubud  Semester  2  2017/2018  Academic  Year.  This  result  is  evident  from  the  increase  in the  average  cycle  I  of  146.42  to  168.90  in  the  second  cycle.  Classical  completeness  of  students  also increased from 78.95% in the first cycle to 100% in the second cycle.
Keywords : Teacher  Performance,  Development  of  Continuing  Professionalism  in  21st  Century Education

## 1.  Pendahuluan
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini,  guru  menghadapi  tantangan  yang  jauh lebih  besar  dari  era  sebelumnya.  Guru  menghadapi  klien  yang  jauh  lebih  beragam,  materi pelajaran  yang  lebih  kompleks  dan  sulit,  standard  proses  pembelajaran  dan  juga  tuntutan capaian  kemampuan  berfikir  siswa  yang  lebih  tinggi  (Darling,  2006).  Hal  ini  disebabkan transformasi  besar  pada  aspek  sosial,  ekonomi,  politik,  dan  budaya  (Hargreaves,  1997,2000) yang  didorong  oleh  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut  Lailatussaadah (2015)  Guru  merupakan  ujung  tombak  yang  sangat  menentukan  dalam  sistem  pendidikan secara  keseluruhan,  yang  harus  mendapatkan  perhatian  sentral,  pertama,  dan  utama.  Oleh karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang  signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang professional  dan  berkualitas.  Dengan  kata  lain,  perbaikan  kualitas  pendidikan  harus  dimulai dari  guru.  Liliawati  (2017)  Kinerja  guru  Sekolah  Dasar  difokuskan  pada  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa.  Sesuai  amanat  Permendiknas  nomor  41  tahun  2007,  bahwa pembelajaran  harus  memenuhi  standar  proses  meliputi  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Menurut  Zubair  (2017)  Kinerja  guru  adalah  persepsi guru  terhadap  prestasi  kerja  guru  yang  berkaitan  dengan  kualitas  kerja,  tanggung  jawab, kejujuran,  kerjasama  dan  prakarsa.  Kompensasi  yang  diberikan  kepada  guru  sangat berpengaruh pada tingkat kepuasan kerja, motivasi kerja, dan hasil kerja. Apabila kompensasi yang  diberikan  dengan  mempertimbangkan  standar  kehidupan  normal  dan  dapat  memenuhi kebutuhankebutuhan  guru  maka  dengan  sendirinya  akan  mempengaruhi  semangat  kerjanya, yang pada gilirannya akan meningkatkan kualitas setiap pekerjaan yang dilakukan.
Pada  abad  21  telah  terjadi  transformasi  besar  pada  aspek  sosial,  ekonomi,  politik  dan budaya (Hargreaves, 1997, 2000) yang didorong oleh empat kekuatan besar yang saling terkait yaitu kemajuan ilmu dan teknologi, perubahan demograsi, globalisasi dan lingkungan (Mulford, 2008).  Sebagai  contoh,  kemajuan  teknologi  komunikasi  dan  biaya  transportasi  yang  semakin murah telah memicu globalisasi dan menciptakan ekonomi global, komunitas global, dan juga budaya global. Masyarakat industrial berubah menjadi masyarakat pengetahuan (Beare, 2001). Perubahan  lingkungan  misalnya  pemanasan  global  telah  berdampak  pada  kebutuhan peningkatan  kesadaran  dan  tanggung  jawab  masyarakat  terhadap  lingkungan.  Kekuatan- kekuatan ini juga berdampak pada dunia pendidikan khususnya persekolahan (Mulford, 2008).
Seiring  perubahan  demografi,  siswa-siswa  di  sekolah  lebih  beragam  secara  budaya, agama/keyakinan,  dan  juga  bahasanya.  Kemajuan  teknologi  informasi-internet  telah meningkatkan fleksibelitas dalam pemerolehan ilmu pengetahuan bagi setiap individu baik guru ataupun siswa.
Konsekuensinya,  guru-guru  dituntut  mampu  mengembangkan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran  yang  sesui  dengan  perkembangan  lingkungan.  Ilmu  pengetahuan  tidak  lagi terbatas  milik  para  'ahli'  atau  guru.  Selain  itu,  tersedia  informasi  yang  melimah  tentang pendidikan.  Kondisi  ini  meningkatkan  altematif  pilihan  pendidikan  bagi  orang  tua  dan masyarakat dan bersamaan dengan hal ini adalah peningkatan tuntutan mutu pendidikan oleh masyarakat.  Globalisasi  yang  telah  membuat  dunia  seakan  tanpa  batas (a  borderless  world) memicu  perbandingan  internasional  antar  sekolah,  kurikulum,  metode  penilaian,  dan  prestasi siswa.  Contohnya  adalah  program  perbandingan  internasional  pada  prestasi  akademik  siswa seperti TIMMS:  Third  International  Mathematic  and  Science  Study dan  juga Program  for International Student Assesment (PISA). Sekolah didesak untuk unggul dan kompetitif (Beare, 2001)  serta  dihadapkan  pada  isu-isu  seperti  identitas,  perbedaan,  aturan-aturan/hukum, keadilan,  modal  sosial,  dan  kualitas  hidup,  dan  sebagainya.  Berbagai  perubahan  atau  krisis lingkungan  yang  terjadi  memunculkan  kebutuhan  pendidikan  lingkungan  di  sekolah  untuk meningkatkan kepekaan, kesadaran dan tanggung jawab siswa terhadap lingkungan (Mulford, 2008).
Salah  satu  gugus  sekolah  dasar  yang  harus  siap  mengantisipasi  pendidikan  abad  21 adalah  SD  Gugus  Petulu  Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Realita
yang  terjadi  di  SD  Gugus  Petulu  Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018 adalah  guru-guru  belum  mampu  menguasai  IT  dengan  professional,  dan  guru-guru  belum mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  inovatif  di  kelas.  Permasalahan  ini  merupakan permasalahan yang harus diatasi dengan optimal guna meningkatkan kinerja guru yang ada di SD Gugus Petulu Kecamatan Ubud.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  dapat  dilakukan  dengan  melakukan pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21  bagi  guru-guru  di  SD Gugus Petulu Kecamatan Ubud Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018 berupa kegiatan KKG maupun workshop.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  akan  mengambil  judul  tentang  upaya meningkatkan  kinerja  guru  melalui  pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan pendidikan  abad  21  di  SD  Gugus  Petulu  Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Petulu  Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Pebruari sampai Mei 2018. Subjek pada  penelitian  ini  adalah  guru  di  SD  Gugus  Petulu  Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun Pelajaran  2017/2018  sebanyak  19  orang  guru.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah kinerja  guru  dengan  mengikuti  pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan abad 21.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan di sekolah, sehingga kualitas sekolah dapat ditingkatkan.
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: planing,  action,  observation/ evaluation ,  dan  reflection. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  beberapa  siklus,  dan  setiap  siklus  tersebut  dapat digambarkan dalam model seperti gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Sekolah Dua Siklus
(Agung, 2010)
Peneliti  merancang  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dan  menyiapkan  instrumen evaluasi/observasi serta mengelola pembelajaran berdasarkan langkah-langkah kegiatan yang digunakan.  Penelitian  ini  direncanakan  dalam  beberapa  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Jika sudah memenuhi hasil

## Refleksi Awal
Rencana Tindakan 1 Pelaksanaan
Tindakan 1 Observasi/
Evaluasi 1
Refleksi Siklus 1 Rencana Tindakan 2
Pelaksanaan
Tindakan 2 Observasi/
Evaluasi 2 Refleksi Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
yang diharapkan maka siklus tidak dilanjutkan lagi. Adapun prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan terdiri dari dua siklus yaitu sebagai berikut.

## Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Siklus  I  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Siklus  tersebut  mengacu  pada  empat tahap  pelaksanaan  PTS.  Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: rencana  tindakan, observation/evaluation, dan refleksi.

## a.  Rencana tindakan
Agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diterapkan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan tujuan  penelitian  yang  dirumuskan,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  peneliti, yaitu  sebagai  berikut:    a)  Mengkaji  sekolah  yang  akan  diberikan  tindakan,  b)  Menyiapkan materi  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan abad  21,  dan  c)  Menyiapkan  instrument  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  seperti kuesioner yang digunakan untuk mengetahui kinerja guru.

## b.  Pelaksanaan tindakan
Pada siklus I ini, tindakan dilakukan tiga (3) x pertemuan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat  sebelumnya,  dimana masing-masing pertemuan diatur sesuai perencanaan yang telah dirancang peneliti.

## c.  Pemantauan/observasi dan Evaluasi
Pemantauan/observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan yang meliputi hal-hal yang berkaitan pelaksanaan tindakan menggunakan lembar pengamatan/observasi.

## d.  Refleksi
Refleksi  diberikan  untuk  melihat  sejauh  mana  kinerja  guru  pada  siklus  I.  Berdasarkan hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus I serta mencari cara untuk memecahkan masalah yang ada, yang selanjutnya akan dirumuskan untuk pelaksanaan siklus selanjutnya.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu    metode  kuesioner. Metode  kuesioner  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  metode  dalam  pengumpulan  data. Menurut  Agung  (2010:58),  metode  kuesioner  adalah  suatu  cara  memperoleh  data  dengan jalan  memberikan  kuesioner  kepada  responden,  dan  responden  mengisi  kuesioner  tersebut dengan kenyataan atau realita yang ada.
Dalam  penelitian  ini,  metode  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang Kinerja  guru.  Kuesioner  yang  dibuat  menggunakan  skala  likert  1-5,  sehingga  data  yang diperoleh  berupa  skor.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan analisis  data.  Ada  dua  jenis  metode  analisis  statistik  yaitu  metode  analisis  statistik  deskriptif dan metode analisis statistik inferensial.
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  ini,  berpedoman  pada  kriteria  berikut.  Tingkat keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  rata-rata  kinerja  guru  minimal  pada  kategori Tinggi, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Guru  abad  21  dituntut  tidak  hanya  mampu  mengajar  dan  mengelola  kegiatan  kelas dengan efektif, namun juga dituntut untuk mampu membangun hubungan yang efektif dengan siswa  dan  komunitas  sekolah,  menggunakan  teknologi  untuk  mendukung  peningkatan  mutu pengajaran,  serta  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  praktek  pembelajarannya  secara  terus menerus  (Darling,  2006).  Guru  profesional  abad  21  adalah  guru  yang  terampil  dalam pengajaran,  mampu  membangun  dan  mengembangkan  hubungan  antara  guru  dan  sekolah dengan  komunitas  yang  luas,  dan  seorang  pembelajar  sekaligus  agen  perubahan  di  sekolah
(Hargreaves, 1997, 2000). Untuk itu, guru membutuhkan kondisi pembelajaran yang kondusif di sekolah  sebagai  wahana  pembelajaran  profesional  yang  kontinyu  dan  berkesinambungan. Pembimbingan yaitu hubungan yang dibangun dengan sadar dan sengaja antara pembimbing dan  individu  yang  dibimbing  untuk  menghasilkan  perubahan  yang  signifikan  pada pengetahuan,  kemampuan  kerja,  dan  pola  pikir  individu  yang  dibimbing  (Megginson,  dkk., 2006)  dinilai  efektif  untuk  pengembangan  profesionalitas  guru  abad  21  (Hargreaves,  1997, 2000).  Pembimbingan  memiliki  karakteristik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  model  dan  strategi pengembangan guru yang efektif di era sekarang.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dengan menerapkan pengembangan keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21  pada  guru-guru  di  SD  Gugus  Petulu Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018    mendapatkan  hasil  pada  siklus  I rerata  kinerja  guru  adalah  146,42  dan  berada  pada  kategori  tinggi.  Persentase  ketuntasan klasikalnya adalah 78,95%. Hal tersebut dikarenakan 4 orang mendapatkan skor yang berdada pada kategori sedang. Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah guru masih belum mampu menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  baik,  dan  guru  belum  mampu mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara efektif.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  kategori  kinerja  guru  berada  pada  kategori  tinggi  dan ketuntasan guru tidak mencapai 90% sehingga belum mencapai kategori dan ketuntasan yang ditetapkan  oleh  peneliti,  yakni  kategori  kinerja  guru  berada  pada  kategori  minimal  tinggi  dan dan  kentutasan klasikal 90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus I  belum  berhasil  dan harus diadakan siklus II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala siklus I adalah memberikan kesempatan guru  untuk  berlatih  menggunakan teknologi  informasi  dan komunikasi  dan  memberikan  ruang diskusi lebih lama dalam hal mengembangkan materi pembelajaran yang diampu oleh masing- masing guru.
Pada  siklus  II  rerata  kinerja  guru  meningkat  menjadi  168,90  dan  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat diatasi pada siklus II. Maka dari itu kriteria  ketuntasan  minimal  baik  dan  ketuntasan  klasikal  90%  sudah  terpenuhi  sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan.
Untuk lebih jelasnya, peningkatan dari siklus I ke siklus II dapat digambarkan dalam grafik berikut.
Gambar 2.  Kinerja guru pada Siklus I dan Siklus II
Sedangkan ketuntasan klasikal tindakan siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada gambar berikut:
0 20 40 60 80 100 ketuntasan klasikal siklus pertama siklus kedua
Gambar 3. Ketuntasasn Klasikal Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  1  dan  2  terlihat  peningkatan  yang  signifikan  antara  kinerja  guru pada  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan keprofesionalismean berkelanjutan pendidikan abad 21 dapat meningkatkan kinerja guru di SD Gugus Petulu Kecamatan Ubud Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Dwi Esti Andriani (2010)  yang  berjudul  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru  Abad  21  Melalui  Program Pembimbingan  Yang  Efektif.  Dalam  penelitiannya  disimpulkan  bahwa  di  abad  21,  pekerjaan guru  merupakan  pekerjaan  yang  kompleks  dan  tidak  mudah  seiring  dengan  perubahan besardan  cepat  pada  lingkungan  sekolah  yang  didorong  oleh  kemajuan  ilmu  dan  teknologi, perubahan  demograsi,  globalisasi  dan  lingkungan.  Guru  profesional  tidak  lagi  sekedar  guru yang  mampu  mengajar  dengan  baik  melainkan  guru  yang  mampu  menjadi  pembelajar  dan agen  perubahan  sekolah,  dan  juga  mampu  menjalin  dan  mengembangkan  hubungan  untuk peningkatan mutu pembelajaran di sekolahnya. Untuk itu, guru membutuhkan pengembangan profesional  yang  efektif  yaitu  pembimbingan.  Pembimbingan  merupakan  salah  satu  strategi efektif  untuk  peningkatan  profesionalitas  guru  abad  21.  Melalui  pembimbingan,  terbangun hubungan profesional dan juga komunitas pembelajar profesional di sekolah yang efektif untuk meningkatkan  mutu  pengajaran  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Pelaksanaan  pembimbingan yang  efektif  perlu  mempertimbangkan  hal-hal  yang  mempengaruhi  mutu  hubungan pembimbingan  seperti:  strukturorganisasi  pembimbingan,  kontrak  kerja,  mutu  pembimbing, aktivitas  dalam  sesi-sesi  awal  hingga  akhir  pembimbingan.  Untuk  menguatkan  fungsi  dan manfaatnya,  pembimbingan  perlu  diprogramkan.  Hal  ini  membutuhkan  perubahan  struktur, budaya dan juga dukungan kepemimpinan dari sekolah dan juga insititusi terkait.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21  dapat  meningkatkan kinerja  guru  di  SD  Gugus  Petulu  Kecamatan  Ubud  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Hasil ini terbukti dari peningkatan rata-rata siklus I sebesar 146,42 menjadi 168,90 pada siklus II.  Ketuntasan  klasikal  siswa  pun  mengalami  peningkatan  dari  78,95%  pada  siklus  I  menjadi 100% pada siklus II.
Guru  disarankan  untuk  selalu  menunjukkan  kinerja  yang  optimal,  sehingga  kewajiban yang harus dilakukan di sekolah dapat berjalan dengan maksimal dan memperoleh hasil yang maksimal  pula.  Kepala  sekolah  disarankan  untuk  selalu  mengambil  kebijakan-kebijakan  yang menunjang  peningkatan  kualitas  civitas  sekolah,  sehingga  mutu  sekolah  dapat  ditingkatkan. Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  menggunakan  variabel- variabel  yang  lebih  kompleks,  sehingga  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  selalu  menunjukkan pendidikan yang terupdate atau sesuai dengan jaman.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Ganesha.
Beare, H. 2001. Creating the Future School . London. RouutledgeFalmer.
BSNP. 2010. Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI .
Darling,  Linda.,  H.  2006.  Constructing  21st  century  teacher  education. Journal  of  teacher education, 57. 300-314.
Dwi  Esti  Andriani.  2010.  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru  Abad  21  Melalui  Program Pembimbingan  Yang  Efektif. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Jurusan  Administrasi Pendidikan FIP UNY No.2 tahun 2010.
Hargreaves, A. & Fullan, M. 2000. Mentoring in the new millennium. ProQuest Education Jour- nals, 39 (1), 50-56.
Hargreaves,  Andy.  1997. The  four  ages  of  professionalism  and  professional  learning . UNICORN, 23(2). 86-114.
Lailatussaadah.  2015.  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru.  Intelektualita  -  Volume  3,  Nomor  1,
Hal. 15-25. Tersedia Pada: https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/196/177.
Liliawati,  Kondang.  2017.  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Media Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Bagi  Guru  Kelas  Sd  Negeri  1  Temon Semester  1  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jurnal  Ilmiah  Mitra  Swara  Ganesha,  Vol.  4
No.2 Hal. 84-97. Tersedia Pada : http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JMSG/article/view/571 .
Litbang Kemdikbud. 2013. Kurikulum 2013: Pergeseran Paradigma Belajar Abad-21 . Retrieved September 29, 2015,  from http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/index-berita- kurikulum/243-kurikulum-2013-pergeseran-paradigma-belajar-abad-21.
Megginson, D., Clutterbuck, D., Garvey B., Stokes P., & Harris, R. G. 2006. Mentoring in action a practical guide (2nd ed) . London: Kogan Page.
Mulford, B. 2008. The leadership challenge: improving learning in schools . Australian Education Review. Victoria: ACER Press.
P21.  2015. Framework  for  21st  Century  Learning .  Retrieved  September  28,  2015,  from http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_Framework_Definitions_New_Logo_2 015.pdf.
Pinto,  A.,  &  Escudeiro,  P.  2014.  The  Use  of  Scratch  for  the  Development  of  21st  Century Learning  Skills  in  ICT.  In Information  Systems  and  Technologies  (CISTI),  2014  9th
Iberian Conference on (pp. 1 –4). Barcelona: IEEE.
http://doi.org/10.1109/CISTI.2014.6877061.
Zubair, Ahmad. 2017. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Manajer Pendidikan, Volume 11,
Nomor 4, hlm. 304-311. Tersedia Pada:
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/download/3291/1712.