## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI GEOMETRI DI SDN 34/I MUARA BULIAN
Yesi Desria 1 , Ilhan Manzis 2 , Devi Aulia Ulva 3 , Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5
Universitas Jambi yesiria39@gmail.com, deviauliaulvaa@gmail.com

## Abstract
The problem of this research is how the process of learning mathematics on geometry material is easy to understand, enjoy, and does not make students feel bored with the material so that it can lead students to academic achievement at national and international levels. The purpose of this study is to describe the planning, implementation, evaluation, and obstacles in learning mathematics with geometry material. The research method uses descriptive qualitative. Data collection  techniques  are  semi-structured  interviews,  non-participating  observations,  and documentation  studies.  The  subjects  of  the  study  were  lecturers  of  geometry  experts,  school principals, fifth grade mathematics teachers, and fifth grade students. The results showed that the planning, implementation, and evaluation of mathematics learning for class V gemoteri materials went well, coherently, pleasantly and without obstacles. meaning for both  teachers and students.
Keywords : Mathematics Learning, Geometry
Abstrak  : Permasalahan  penelitian  ini  adalah  bagaimana  proses  pembelajaran  matematika pada  materi  geometri  agar  mudah  dipahami,  disenangi,  dan  tidak  membuat  siswa  merasa bosan dengan  materi  tersebut hingga  dapat  mengantarkan  siswa pada  prestasi  akademik  di taraf  nasional  maupun  internasional.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  hambatan  dalam  pembelajaran  matematika  materi geometri.  Metode  penelitian  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data dengan  wawancara  semiterstrukutu,  observasi  nonpartisipasi,  dan  studi  dokumentasi.  Yang menjadi subjek penelitian adalah dosen ahli materi geometri, kepala sekolah, guru matematika kelas V, dan siswa kelas V. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran matematika materi gemoteri kelas V berjalan dengan baik, runtut, menyenangkan dan tidak terdapat hambatan yang berarti bagi guru maupun siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran Matematika, Geometri

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  identik  dengan  angka,  simbol,  dan  perhitungan. Di  dalam  matematika  terdapat  ilmu  pasti  yang  tidak  dapat  di  terapkan  begitu  saja tanpa adanya pembuktian yang nyata dan tidak dapat berubah sesuai perkembangan zaman  namun  dapat  berkembang.  Disiplin  ilmu  matematika  berlaku  dalam  waktu jangka  panjang.  Berbeda  dengan  ilmu  alam  dan  ilmu  sosial  yang  memiliki kemungkinan besar untuk berubah dalam jangka pendek.
Matematika  dapat  dikatakan  ilmu  yang  mudah  untuk  didapatkan  dan diperoleh  oleh  masyarakat  luas . Namun  dalam  pembelajaran  matematika,  kesalahan mempelajari suatu konsep terdahulu akan berpengaruh terhadap pemahaman konsep berikutnya  karena  matematika  merupakan  kajian/pelajaran  yang  tersruktur.  Ada beberapa  sebab  terjadinya  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika, yaitu:  kesalahan  dalam  memahami  soal,  kesalahan  dalam  menggunakan  rumus, kesalahan dalam operasi hitung, ataupun kesalahan dalam menyimpulkan.
Fakta di lapangan yang diperoleh peneliti menunjukkan bahwa sampai saat ini masih banyak siswa yang memiliki kesan negatif terhadap mata pelajaran matematika. Matematika sering menjadi momok bagi siswa terutama siswa Sekolah Dasar. Bahkan ada  siswa  yang  baru  melihat  dan  mendengar  kata  matematika  saja  sudah  mengeluh dan  tidak  memiliki  semangat  untuk  belajar  matematika.  Bagi  mereka  yang  tidak menyukai  matematika  dalam  benaknya  tertanam  pemikiran  bahwa  matematika  itu sulit,  matematika  itu  menakutkan,  matematika  itu  membosankan  dan  tidak menyenangkan karena dipenuhi angka dan rumus-rumus, guru matematika biasanya jahat.
Pemikiran tersebut muncul dapat disebabkan karena cara mengajar guru yang kurang  menarik.  Dalam  mengajarkan  matematika  tidak  bisa  disamakan  dengan mengajarkan  disiplin  ilmu  yang  lain.  Guru  harus  dapat  menemukan  strategi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  agar  kesan  negatif  siswa  terhadap matematika  tidak  muncul  dan  bahkan  semakin  bertambah  melainkan  menimbulkan kesenangan dan semangat pada siswa untuk belajar matematika. Kesadaran guru akan kemampuan  siswa  sangat  diperlukan  karena  pada  umumnya  siswa  mengalami kesulitan  saat  belajar  matematika  dan  tentunya  kesulitan  yang  dialami  setiap  siswa
berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  keseluruhan materi, ada juga yang kesulitan hanya pada pokok bahasan tertentu.
Kecakapan  matematika  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  pada  jenjang pendidikan  SD  adalah  memahami  konsep,  memahami  simbol,  grafik,  tabel,  dan diagram, menggeneralisasikan pola, sifat, dalil, memecahkan masalah dan menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Mata  pelajaran  matematika diberikan  pada  tingkat  SD  selain  untuk  mendapatkan  ilmu  matematika  itu  sendiri, juga untuk mengembangkan daya berpikir siswa yang logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif  dan  mengembangkan  pola  kebiasaan  bekerjasama  dalam  memecahkan masalah. Kompetensi tersebut diperlukan siswa dalam mengembangkan kemampuan mencari,  memperoleh,  mengelola  dan  pemanfaatan  informasi  berdasarkan  konsep berpikir logis ilmiah dalam rangka bertahan dalam kehidupan yang serba tidak pasti.
Berdasarkan teori perkembangan intelektual menurut Piaget, anak-anak pada usia  SD  berada  pada  periode  operasional  konkrit.  Pada  usia  SD  cara  berpikir  anak mengenai matematika masih berdasarkan pada benda-benda konkrit dan situasi nyata. Anak  SD  pada  jenjang  kelas  rendah  belajar  matematika  dengan  berpikir  informal yakni  meraba  dan  menduga-duga.  Sedangkan  anak  SD  pada  jenjang  kelas  tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  dengan  bernalar  lebih  abstrak,  namun  tetap bergantung pada penyajian konkrit dari konsep matematika yang dipelajarinya.
Namun  demikian  tidak  semua  siswa  mengalami  kesulitan  ketika  belajar matematika  terutama  pada  materi  geometri.  Setiap  siswa  memiliki  karakter  yang berbeda-beda. Mereka memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda-beda pula, ada siswa yang mudah menerima materi, ada siswa yang sedikit susah untuk menerima materi, dan  ada  siswa  yang  sangat  susah  untuk  memahami  dan  menerima  materi  yang diberikan oleh guru. Salah satunya siswa di SDN 34/I Muara Bulian yang beberapa kali mengikuti olimpiade matematika dari tingkat nasional maupun internasional dan kerapkali  memenangkan  olimpiade  tersebut.  Untuk  sampai  pada  tahap  tersebut tentunya peran guru sangatlah besar.
Guru di SDN 34/I Muara Bulian terbukti mampu menghilangkan pemikiran negatif pada siswa mengenai matematika. Guru di SDN 34/I Muara Bulian mampu menanamkan  motivasi  dan  semangat  pada  siswa  untuk  belajar  matematika  hingga
mereka berani untuk mengikuti olimpiade matematika. Dan yang paling utama, guru di  SDN  34/I  Muara  Bulian  mampu  menentukan  strategi  pembelajaran  matematika tentang geometri sehingga memudahkan siswa memahami konsep geometri. Hal ini dapat  dibuktikan  dengan  seringnya  siswa  di  SDN  34/I  Muara  Bulian  mengikuti olimpiade  matematika  di  tingkat  Nasional  maupun  Internasional  dan  hampir  selalu menjadi juara olimpiade tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  penelitian berupa  studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus  merupakan  penelitian  yang  menjelaskan fenomena  yang  terjadi  di  suatu  tempat.  Studi  kasus  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  matematika  dalam  konteks  geometri  di  SDN  34/I  Muara  Bulian. Penelitian  ini  akan  membahas  proses  pembelajaran  matematika  dalam  konteks geometri di kelas V yang diterapkan di SDN 34/I Muara Bulian.

## Sumber Data dan Data
Pada penelitian ini jenis data yang digunakan ialah data kualitatif yang berupa deskriptif  atau  pernyataan  penjabaran  bukanlah  data  nominal  atau  yang  berkaitan dengan  angka.  Data  yang  diambil  juga  lebih  banyak  berupa  data  primer  yang diperoleh  dari  obserbvasi,  wawancara  partisipan  dan  dokumentasi.  Selebih  itu  juga menggunakan  data-data  skunder  yaitu  data  yang  sudah  tersedia  oleh  instansi.  Data yang  akan  dikumpulkan  ialah  data  mengenai  penerapan  pembelajaran  matematika dalam konteks geometri di kelas V yang diterapkan di SDN 34/I Muara Bulian.
Dalam  penelitian  “penerapan  pembelajaran  matematika  dalam  konteks geometri pada kelas V di SDN 34/I Muara Bulian” peneliti akan terjun langsung ke lapangan untuk melaksanakan penelitian serta memperoleh data dan informasi yang sebenarnya  akan  situasi  dan  kondisi  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dalam konteks  geometri  pada  kelas  V  di  SDN  34/I  Muara  Bulian.  Tujuan  utama  peneliti turun  ke  lapangan  adalah  untuk  melaksanakan  observasi  lapangan  secara  langsung. Peneliti dalam penelitian ini akan melakukan pengamatan pelaksanaan pembelajaran
matematika  dalam  konteks  geometri  kelas  V  di  SDN  34/I  Muara  Bulian,  maka kehadiran peneliti selama melaksanakan observasi akan berlangsung hingga data yang dikumpulkan  sudah  bersifat  jenuh  atau  tidak  ada  lagi  data  yang  bisa  digali  dari informan tentang pembelajaran matematika dalam konteks geometri di kelas V.

## Prosedur Pengumpulan Data
Salah satu bagian terpenting dalam suatu penelitian adalah pengumpulan data yang  berguna  untuk  memperoleh  informasi  atau  data  mengenai  apa  yang  diteliti. Menentukan teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan jenis penelitian yang dipilih, karena kualitas data yang diperoleh akan berpengaruh pada kualitas penelitian tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi nonpartisipan, wawancara semiterstruktur, dan studi dokumentasi.

## Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini digunakan untuk mencari dan menyusun data dan  fakta  tentang  pembelajaran  matematika  dalam  konteks  geometri  di  SDN  34/I Muara Bulian yang akan dilakukan terus-menerus hingga tercapainya tujuan penelitian atau hingga data yang terkumpul mulai bersifat jenuh. Adapun aktivitas analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi; data reduction , data display , dan condusing drawing/verification .  Setelah  melakukan  analisis  data,  langkah  selanjutnya  adalah pengecekan  keabsahan  data.  Peneliti  memilih  menggunakan  uji  Credibility  dengan melakukan triangulasi dan member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  suatu  organisasi  dibutuhkan  adanya    perencanaan  yang  baik  untuk melaksanakan suatu kegiatan baik kegiatan yang bersifat formal maupun nonformal. Perencanaan ini bisa menjadi latar belakang dibentuknya kegiatan tersebut untuk apa, tujuan, sasaran, dan harapan kedepannya setelah direncanakan seperti apa. Sehingga
dalam  tahap  perencanaan  bukan  hanya  sekedar  komunikasi  yang  dikedepankan melainkan juga kesiapan komponen yang akan melaksanakan kegiatan nantinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  berkaitan  dengan  hal  tersebut  menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran matematika materi geometri kelas V di SDN 34/I Muara  Bulian  sudah  cukup  baik,  karena  menerapkan  kurikulum  besar  yang  di dalamnya  terdapat  mata  pelajaran  matematika  yakni  K13.  Penerapan  kurikulum tersebut  tentu  bertujuan  untuk  memberikan  pendidikan  yang  unggul  dalam  kelas dunia melalui penyediaan kurikulum, penilaian, dan jasa.
Kualitas  guru  yang  baik  tentu  sangat  berpengaruh  pada  kegiatan  belajar mengajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  cara  guru  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang diperlukan  dan  yang  harus  dilakukan  saat  mengajar  dalam  bentuk  perencanaan pembelajaran.  Seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  matematika  di  kelas  V  SDN 34/I  Muara  Bulian.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  seluruh  guru  mata  pelajaran matematika di kelas V selalu berkoordinasi untuk merencanakan pembelajaran yang akan  dilakukan  di  kelas  mulai  dari  menentukan  materi  hingga  soal-soal  yang  akan diberikan kepada peserta didik. Seperti halnya pada pembelajaran matematika materi geometri, guru matematika kelas V bekerjasama untuk membuat soal untuk PH atau Penilaian Harian bagi seluruh peserta didik kelas V baik putra maupun putri. Selain itu, guru juga menentukan batas lama penyampaian materi yang harus di sampaikan kepada peserta didik sehingga di setiap kelas nantinya akan selesai membahas materi geometri pada waktu yang sama.
Menurut pengakuan narasumber setiap satu pekan para guru mata pelajaran matematika akan mengadakan rapat untuk membicarakan perencanaan pembelajaran yang akan diajarkan di kelas. Dalam materi geometri, guru akan membicarakan sub bab  apa  saja  yang  akan  disampaikan  dan  tugas-tugas  atau  latihan-latihan  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik.  Guru  akan  mendiskusikan  pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan materi dan kemampuan peserta didik di masing-masing kelas.
Namun untuk pembuatan RPP narasumber mengaku bahwa tidak termasuk dalam  koordinasi  dengan  guru-guru  matematika  kelas  V  lainnya  melainkan  dibuat secara personal. Hal tersebut secara otomatis dalam penentuan strategi pembelajaran, metode,  dan  media  yang  digunakan  akan  berbeda  oleh  setiap  guru  mata  pelajaran
matematika  kelas  V.  Setiap  guru  memiliki  cara  dan  strategi  masing-masing  yang digunakan  dalam  menyampaikan  materi  geometri  dengan  tetap  memperhatikan kemampuan dan karakter peserta didik.
Walaupun  demikian,  berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  yang  dilakukan peneliti  terkait  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  matematika  materi geometri  yang  dibuat  oleh  guru  kelas  V,  terlihat  sudah  baik. RPP  yang  dibuat  oleh guru  sesuai  dengan  muatan  isi  yang  terdapat  di  kurikulum  2013.  Langkah-langkah yang  tertera  dalam  RPP  sesuai  dengan  langkah  yang  diterapkan  guru  saat melaksanakan pembelajaran di kelas, walaupun terkadang diberikan sedikit tambahan langkah secara spontan karena tergantung pada situasi dan kondisi saat pembelajaran yang tidak dapat dipastikan.
Selanjutnya berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran matematika  materi  geometri  di  kelas  V,  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  V  terkait pembelajaran  matematika  sudah  cukup  baik.  Sarana  dan  prasarana  juga  turut mendukung dalam baiknya perencanaan yang telah dibuat oleh guru ataupun kepala sekolah. Dengan sarana dan prasarana yang tercukupi dapat membantu guru dalam mewujudkan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  telah diungkapkan  Rukmana  dan  Suryana  (dalam  Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan UPI, 2014:103) bahwa manajemen di sekolah dasar  tidak hanya di pengaturan belajar tetapi  juga  pada  fasilitas  fisik  dan  rutinitas,  tetapi  menyiapkan  kondisi  kelas  dan lingkungan  sekolah  agar  tercipta  kenyamanan,  sekolah  dan  kelas  perlu  diciptakan lingkungan yang kondusif agar dapat menunjang kegiatan belajar mengajar yang lebih efektif.
Berdasarkan  uraian  paparan  data  dan  temuan  penelitian,  perencanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh guru dengan baik akan berpengaruh pada pelaksanaan  pembelajarannya.  Pelaksanaan    pembelajaran  matematika  pada  materi geometri  di  kelas  V  SDN  34/I  Muara  Bulian  telah  berjalan  dengan  baik.  alam menyampaikan materi geometri tentu berbeda dengan penyampaian materi yang lain dalam  mata  pelajaran  matematika.  Van  Hiele  merumuskan  beberapa  level  tingkat pengajaran  geometri  dalam  Van  de  Walle  (2001:151)  yakni  mulai  dari  level  0 (Visualisasi), level 1 (Analisis), level 2 (Deduksi Informal), level 3 (Deduksi), dan level
4  (Rigor/ketepatan)  (penjelasan  dapat  dilihat  pada  bab  2).  Dengan  menerapkan kelima  level  tersebut  dalam  pembelajaran  matematika  materi  geometri,  akan mempermudah guru dalam menjelaskan materi geometri secara runtut dan mudah di pahami oleh peserta didik. Hal tersebut juga diperkuat dengan pernyataan dosen ahli materi geometri dari hasil wawancara.
Berdasarkan  hasil  observasi,  cara  guru  matematika  kelas  V  di  SDN  34/I Muara  Bulian  dalam  menjelaskan  materi  geometri  yakni  setiap  awal  pembelajaran beliau selalu mengarahkan peserta didik untuk menyebutkan contoh-contoh bangun yang berbentuk kubus dan balok dalam kehidupan sehari-hari atau yang terdapat di dalam kelas. Guru selalu melakukan apersepsi untuk mengingatkan peserta didik akan materi yang telah dibahas sebelumnya agar konsep bangun ruang berupa kubus dan balok dapat tertanam baik dalam otak peserta didik dan mengarahkan peserta didik untuk  berpikir  kritis  dalam  memahami  materi  geometri.  Guru  juga  selalu menyampaikan  materi  secara  runtut  dan  jelas  yakni  diawali  dengan  pengenalan bangun kubus dan balok; pemberian contoh dalam kehidupan nyata berupa benda- benda  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  atau  yang  ada  di  dalam  kelas;  pemahaman karakteristik bangun kubus dan balok mulai dari cara mengambar, banyaknya rusuk, titik  sudut,  sisi,  dan  lain  sebagainya;  dan  yang  terakhir  pemahaman  mengenai perhitungan  volume  bangun  kubus  dan  balok  yang  kemudian  diberikan  soal  cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam pelaksanaan pembelajaran tentu berkaitan dengan langkah guru dalam menyampaikan  materi,  media  yang  digunakan,  metode  yang  digunakan,  dan  lain sebagainya. Sama halnya dengan langkah yang diterapkan oleh guru matematika kelas V  di  SDN  34/I  Muara  Bulian.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  saat pembelajaran  di  dalam  kelas,  di  setiap  pembelajaran,  guru  mampu  menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman, menarik, dan menyenangkan bagi peserta didik. Guru  selalu  mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  seharihari  yang  kemudian menciptakan  gurauan  yang  menarik  dan  lucu  sehingga  peserta  didik  terlihat bersemangat dan aktif saat pembelajaran berlangsung. Di sela-sela pembelajaran guru juga  selalu  menyempatkan  waktu  paling  tidak  lima  menit  untuk  mengajak  peserta didik bermain teba-tebakan diluar materi geometri agar peserta didik tidak bosan dan
dapat  selalu  fokus  saat  belajar.  Menurut  guru  matematika,  dengan  membuat  siswa tertawa  dan  merasa  nyaman  di  dalam  kelas  dapat  mempermudah  guru  dalam menanamkan konsep dan menjelaskan materi geometri.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar nasional  Pendidikan  pada  pasal  19,  ayat  1  menjelaskan  bahwa  Proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Hal  tersebut  sudah terlihat dari cara guru kelas V SDN 34/I Muara Bulian dalam menyampaikan materi geometri. Saat pembelajaran berlangsung, tidak hanya peserta didik yang aktif tetapi guru  juga  turut  aktif  mengajak  peserta  didik  berkomunikasi  dengan  tanya  jawab seputar  materi  ataupun  diluar  materi.  Guru  juga  selalu  memberikan  soal-soal  yang setiap pertemuan tingkat kesulitan soal yang diberikan akan sedikit lebih dinaikkan. Selain itu, guru juga selalu menghargai dan mengapresiasi jawaban dan respon peserta didik  walaupun  jawaban  tersebut  tidak  selalu  benar.  Dan  guru  juga  selalu menanamkan  kedisiplinan  pada  peserta  didik,  dimana  setiap  peserta  didik  wajib angkat tangan terlebih dahulu apabila ingin menjawab pertanyaan guru.
Dengan  metode  atau  cara  mengajar  yang  demikian,  membuat  peserta  didik menjadi  bersemangat  saat  belajar  matematika.  Hal  ini  terbukti  dari  tingkah  laku peserta  didik  dan  hasil  pekerjaan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  geometri. Sebagian  besar  dari  mereka  mampu  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  dengan jawaban  benar  lengkap  disertai  cara  pengerjaannya,  mengingat geometri  merupakan ilmu  yang  membutuhkan alasan  dan  asal  mula jawaban  tersebut  diperoleh  sehingga tidak  hanya  mengutamakan  kebenaran  jawaban  oleh  karena  itu  guru  selalu mewajibkan  peserta  didik  ketika  menyelesaikan  soal  mengenai  perhitungan  harus dengan  langkah-langkah  atau  cara  pengerjaanya.  Tidak  ada  dari  mereka  yang  tidak menyukai  matematika  terutama  pada  materi  geometri,  meskipun  mereka  sedikit kesulitan  dalam  menggambar  dan  menghitung  tetapi  hal  tersebut  tidak  lantas membuat mereka bosan dan putus asa. Mereka justru bersemangat dan saling berebut menjawab pertanyaan yang diberikan guru, bahkan meskipun jawaban mereka salah
mereka tidak berputus asa untuk terus mengangkat tangan dan berusaha menjawab. Hal  tersebut  diperkuat  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  kelas  V, mereka menyukai matematika karena cara mengajar guru yang lucu, baik, ramah, dan menyenangkan sehingga mereka lebih mudah memahami materi yang dijelaskan guru.
Jika  secara  psikologis  peserta  didik  kurang  tertarik  dengan  metode  yang digunakan guru, maka dengan sendirinya peserta didik akan memberikan umpan balik psikologis  yang  kurang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran.  Indikasinya  adalah timbul  rasa  tidak  simpati  terhadap  guru,  tidak  tertarik  dengan  materi-materi pembelajaran,  dan  lama-kelamaan  timbul  sikap  acuh  tak  acuh  terhadap  mata pelajaran.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  matematika  materi  geometri  kelas  V  di  SDN  34/I  Muara  Bulian berjalan dengan sangat baik. Pernyataan tersebut diperkuat dengan hasil wawancara dengan  peserta  didik  secara  psikologis  peserta  didik  sangat  tertarik  dengan  metode yang  digunakan  guru,  sehingga  mereka  memberikan  umpan  balik  psikologis  yang sangat mendukung dalam proses pembelajaran dan mereka menjadi tertarik dengan materi-materi yang diajarkan guru.
Kemudian  berkaitan  dengan  hal  tersebut  peneliti  mencoba  membuktikan apakah peserta didik benar-benar menyukai mata pelajaran matematika pada materi geometri  ini  melalui  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  saat  melakukan observasi/pengamatan  pembelajaran  di  kelas  V.  Peneliti  memberikan  sebuah pertanyaan  kepada  peserta  didik  dengan  membawa  sebuah  tempat  pensil  yang berbentuk  balok.  Ketika  peserta  didik  ditanya  mengenai  karakteristik  dari  benda tersebut,  hampir  seluruh  peserta  didik  mampu  menjawab  dan  menjelaskan karakteristik  balok  dengan  benar.  Kemudian  ketika  diajukan  pertanyaan  mengenai rumus volume balok, peserta didik juga dengan sigap menuliskan rumus tersebut di papan  tulis.  Setelah  itu,  peneliti  mencoba  bertanya  mengenai  perhitungan  volume pada sebuah balok dan peserta didik mampu mengerjakan soal tersebut dengan benar dan  disertai  cara  pengerjaannya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  peserta  didik  kelas  V tidak  terlalu  memiliki  masalah  dalam  memahami  materi  geometri  tentang  volume kubus dan balok.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  diatas,  apabila  dilihat  dari  tingkat pengajaran  geometri  menurut  Van  Hiele,  siswa  kelas  V  SDN  34/I  Muara  Bulian sudah sampai pada tingkat teratas yakni pada level 3 dan 4 yakni level deduksi dan level  rigor/ketepatan.  Hal  ini  terbukti  dari  kemampuan  peserta  didik  yang  sudah dapat memahami secara detail dari bangun ruang balok dan kubus, dan mereka juga mampu  mengkaitkan  karakteristik  bangun  ruang  balok  dan  kubus  dengan  volume dari keduanya. Hal tersebut didukung dengan pernyataan dosen ahli materi geometri dari hasil wawancara bahwa peserta didik yang sudah mampu menggabungkan antara kognisi dan psikomotoris dapat dikategorikan pada tingkat/level 3 (deduksi) dan level 4 (rigor/ketepatan) menurut tingkatan pemahaman geometri Van Hiele.
Dalam  setiap  perencanaan  yang  telah  dibuat,  kemudian  dilaksanakan  atau diimplementasikan dalam pembelajaran, akan selalu ada tahap evaluasi sebagai bentuk pengukuran  apakah  perencanan  yang  telah  dibuat  dan  pelaksanaan  yang  telah dilakukan  telah  mencapai  tujuan  utama  program  pembelajaran,  dan  untuk menentukan atau membuat keputusan dalam membuat perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  selanjutnya.  Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  yang  penting  dilakukan dalam suatu kegiatan, karena evaluasi merupakan tahapan dilaksanakannya penialaian tentang program yang telah dijalankan, pencapaian program, dan hasil dari program yang dilaksanakan.
Ngalimun  (2017:86)  menyatakan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang dibedakan menjadi dua yakni penilaian proses dan penilaian hasil belajar. Hal ini berkaitan dengan evaluasi yang dilakukan oleh guru matematika kelas V di SDN 34/I Muara Bulian, dimana guru juga melakukan kedua penilaian tersebut yakni penilaian proses hingga penilaian hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penilaian  proses  yang  dilakukan  guru matematika  kelas  V  SDN  34/I  Muara  Bulian  biasanya  dengan  pemberian  LKPD, ulangan harian, dan tanya jawab dengan siswa di sela-sela pembelajaran dengan soal cerita secara spontan mengenai volume kubus ataupun balok dan memberikan batas waktu  bagi  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Bentuk  soal  LKPD, tugas-tugas,  dan  ulangan  harian  yang  diberikan  guru  pada  materi  geometri  selalu
mengalami kenaikan tingkat kesulitan. Apabila peserta didik telah selesai mengerjakan soal tersebut, guru tidak langsung membahas bersama-sama peserta didik, melainkan menunjuk  peserta  didik  untuk  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis  dan  bertanya kepada  peserta  didik  tersebut  bagaimana  proses  pengerjaannya  hingga  ditemukan jawaban demikian.
Kemudian  di  akhir  pembelajaran,  guru  selalu  memberikan  2-3  soal  cerita mengenai  kubus,  balok,  dan  volume  kubus  dan  balok.  Dalam  hal  ini  guru memberikan  siswa  waktu  selama  4  menit  untuk  mengerjakan  soal  tersebut  lengkap disertai  cara.  Dan  guru  akan  memberikan  nilai  tambahan  bagi  siswa  yang  mampu menyelesaikan  tepat  waktu,  benar,  dan  lengkap  disertai  dengan  cara  pengerjaannya. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pemahaman  siswa  akan  materi yang telah diajarkan pada hari itu. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan dengan hasil observasi  yang  dilakukan peneliti  ketika  mengikuti pembelajaran  matematika  materi geometri di kelas V.
Ketika  ditemukan  peserta  didik  yang  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan guru,  maka  guru  akan  meminta  peserta  didik  untuk  bertanya  kepada  temannya terlebih dahulu mengenai hasil dan cara menjawab soal yang telah diberikan guru. Hal tersebut  akan  terus  berlaku  sampai  peserta  didik  dapat  menjelaskan  kepada  guru darimana jawaban tersebut di peroleh atau bagaimana cara mengerjakan soal tersebut. Kemudian  guru  akan  memberikan  tanda  pada  buku  peserta  didik  apabila  peserta didik  telah  mampu  menjelaskan  kembali  cara  mereka  menjawab  dan  menyelesaikan soal yang diberikan guru. Dengan demikian, guru dapat mampu menilai mana peserta didik yang memiliki level pemahaman tinggi hingga yang kurang. Selain itu, guru juga bisa  menentukan  langkah  pengajaran  yang  selanjutnya  apabila  ditemukan permasalahan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pernyataan  tersebut  dapat  dibuktikan dengan hasil wawancara antara peneliti dengan peserta didik, dan juga dengan guru.
Secara umum  penilain hasil belajar dilakukan di akhir setelah seluruh materi telah disampaikan. Dalam hal ini dilakukan dengan mengadakan PTS atau Penilaian Tengah Semester dan PAS atau Penilaian Akhir Semester. Dari penilaian proses dan penilaian hasil belajar peserta didik tentu saling berkaitan. Ketika salah seorang siswa mengalami nilai yang kurang pada penilaian hasil belajar misalnya nilai peserta didik
kurang  pada  saat  PAS,  maka  guru  akan  melihat  pada  penilaian  proses  yang  telah dilakukan dan diperoleh peserta didik. Guru akan menambahkan  nilai peserta didik melalui keaktifan peserta didik saat pembelajaran
Berdasarkan pernyataan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa evaluasi yang dilakukan  guru  matematika  kelas  V  mengenai  materi  geometri  sudah  berlangsung dengan  baik,  terbukti  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi  yang dilakukan peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dalam pembahasan di atas, dapat dibuat simpulan bahwa dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  Evaluasi  pembelajaran matematika materi geometri kelas V di SDN 34/I Muara Bulian serta evaluasi yang dilakukan  guru  secara  umum  yakni  melalui  evaluasi  yang  diadakan  sekolah  dalam bentuk PH, PTS, dan PAS.

## DAFTAR PUSTAKA
Aden, Cik. 2011. Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematik Melalui Model  Think-Pair-Share  Berbantuan  Geometer’s  Sketchpad,  (Online) .  Tesis  tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, (http://repository.upi.edu/tesisview.php?no_tesis=1181, diakses 22 Desember 2017)
Copeland,  Richard  W.  1967. Mathematics  and  the  Elementary  Teacher .  London:  W.  B. Saunders Company. Erwin  Harahap,  et.al.,  “ A  Model-Based  Simulator  for  Content  Delivery  Network  using SimEvents  MATLABSimulink“,  International  Series  on  Interdisciplinary  Science  and Technology  (INSIST)”,  International  Journal .  Vol.  1  No.  1,  pp.  30-34.,  October 2016. ISSN: 2502-8588. DOI: http://dx.doi.org/10.23960/ins.v1i1.13
Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar Segiempat pada Candi Muaro Jambi . Jurnal Aksioma, 8(2), 99- 110.
Kennedy, Leonard M, Tipps, Steve & Johnson, Art. 2008. Guiding Children’s Learning of Mathematics. USA: Thompson Higher Education. Ngalimun. 2017. Strategi Pendidikan . Yogyakarta: Parama Ilmu.
Noto,  M.,  S.,  Firmasari,  S.,  Fatchurrohman,  M.  (2018). Etnomatematika  pada  sumur purbakala  desa  kaliwadas  Cirebon  dan  kaitannya  dengan  pembelajaran  matematika disekolah . Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5(2), 201-210
Orthon, A. 1993. Learning Mathematics: Issues, Theory and Classroom Practices . New York: Cambridge University Press.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan pasal 19 Ayat 1.
Russeffendi,  E  T.  1980. Materi  Pokok  Pendidikan Matematika  III .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sulistyowati,  Endang.  2014. Analisis  Kesalahan  Mengerjakan  Soal  Geometri  Pada  Siswa Kelas  V  SD/MI  Di  Kota  Yogyakarta ,  (Online)  Jurnal  2,  1-23, http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/view/2517  di  unduh  25 Desember 2017
Soedjadi,  R.  2004.  “ Pokok-Pokok  Pikiran  tentang  Orientasi  Masa  Depan  Matematika Sekolah  di  Indonesia .”  Media  Pendidikan  Matematika  Nasional  No.2  Tahun  1 hlm. 28-42. Surabaya: PPs IKIP Surabaya
Soejono. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remedial Matematika . Jakarta : P2LPTK
Ubayanti,  S.  U.,  Lumbantobing,  H.,  &  Manurung,  M.  M.  H.  (2016). Eksplorasi etnomatematika pada Sero (Set Net): Budaya masyarakat Kokas Fakfak Papua Barat . Jurnal Ilmiah Matematika dan Pembelajarannya, 2(1), 11- 17.
Van  de  Walle,  John  A.  2007. Matematika  Sekolah  Dasar  dan  Menengah  Jilid  2  Edisi Keenam . Terjemahan Suyono. Erlangga