https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp

## HUBUNGAN IKLIM KELAS DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Bradley Setiyadi a* ) , Lucia Loviansi a )
a) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
*) e-mail korespondensi: bradleysetiyadi@unja.ac.id
riwayat artikel : diterima: 19 November 2019; direvisi: 26 Desember 2019; disetujui: 16 Januari 2020
Abstrak . Penelitian ini memiliki tujuan untuk melihat hubungan iklim kelas dan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik Kelas XI Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Kota Jambi.Penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan rancangan ex-post facto . Populasi penelitian adalah peserta didik Kelas XI Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Kota Jambi, sebanyak 122 orang  peserta  didik,  dan  sampel  yang  dipilih  67  orang  peserta  didik  berdasarkan  perhitungan intrapolasi selanjutnya  pembagian sampel  menggunakan Simple  Random  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data-data  primer berupa  angket  dan  data-data  sekunder  berupa  data  nilai  rata-rata  harian  hasil  ulangan  peserta  didik.  Teknik  analisa  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik    analisis  korelasi  sederhana  dan  analisis  korelasi  berganda.  Hasil  dari  penelitian menunjukan bahwa: (1) Terdapat hubungan iklim kelas dengan hasil belajar peserta didik dengan kekuatan hubungan 0,595 (ρ<0.01), (2) Terdapat hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik, dengan ekuatan hubungan 0,744((ρ<0.01),dan (3) Terdapat hubungan  iklim  kelas  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kekuatan  hubungan  sebesar  0,783 .  Dapat disimpulkan iklim kelas dan motivasi belajar secara  bersama-sama memiliki korelasi dengan hasil belajar peserta didik.  Kesimpulan ini  menyarankan  agar  pendidik  dapat  mengoptimalkan  kelas  dan    memberikan  kesadaran  akan  pentingnya  belajar  serta  memotivasi peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  memberikan  metode pembelajaran  yang  menarik  supaya  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan,  serta  merasa  aman  dan  nyaman  dan  bersemangat dalam belajar di kelas sehinga akan berimplikasi pada hasil belajar yang maksimal.
Kata Kunci: Iklim Kelas, Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Peserta didik.

## THE  RELATIONSHIP  BETWEEN  CLASSROOM  CLIMATE  AND  LEARNING  MOTIVATION  WITH  STUDENT LEARNING OUTCOMES
Abstract . This  study  aims  to  look  at  the  relationship  between  classroom  climate  and  learning  motivation  with  student  learning outcomes in Class XI Office  Administration at SMK Negeri 1 Kota Jambi. This study uses quantitative  methods with ex post facto design. The population used in this study were students of Class  XI Office Administration at SMK Negeri 1 Kota Jambi. The study population was 122 students and the sample chosen was 67 students based on intrapolation calculations and then the distribution of samples using Simple Random Sampling. Data collection techniques in this study used primary data in the form of a questionnaire and secondary  data  in  the  form  of  data  on  the  average  value  of  student  tests.  Data  analysis  techniques  used  in  this  study  are  simple correlation  analysis  and  multiple  correlation  analysis.  The  results  showed  that:  (1)  There  was  a  relationship  between  classroom climate and student learning outcomes of 0.595 with a percentage of 59.5% and a significance value of 0.000 so that rcount> rtable or 0.595>  0.201  could  be  said  to  be  significant.  Because  r  count>  r  table  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  (2)  There  is  a relationship of learning motivation with student learning outcomes of 0.744 with a percentage of 74.4% and a significance value of 0.000  so  that  rcount>  rtable  or  0.744>  0.201  can  be  said  to  be  significant.  Because  r  count>  r  table  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted; and (3) There is a relationship between classroom climate and learning motivation with student learning outcomes of 0.783 with  a  percentage  of  78.3%.  It  can  be  concluded  that  classroom  climate  and  learning  motivation  together  have  a  correlation  with student learning outcomes. This conclusion suggests that educators can optimize classrooms and provide awareness of the importance of  learning  and  motivate  students  during  the  learning  process,  by  creating  a  conducive  classroom  atmosphere  and  providing interesting  learning  methods  so  that  students  do  not  feel  bored  and  bored,  and  feel  safe  and  comfortable  and  excited  in  learning  in class so that it will have implications for maximum learning outcomes.
Keywords: classroom climate; learning motivation; student learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Fungsi  pendidikan  nasional  menurut  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003  adalah  mewujudkan  manusia  yang  beriman, berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri dan bertanggung jawab dengan cara mengembangkan potensi peserta didik.  Keberhasilan  proses  pendidikan  menunjukan  bahwa  Tujuan  pendidikan  nasional  dikatakan  tercapai  yang  dapat  dilihat dari  nilai  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik,  baik  evaluasi  harian  (formatif),    tengah  dan  akhir  semester  atau  hasil  Ujian Nasional. Evaluasi dinyatakan sebagai suatu proses sistematis dalam  menentukan tingkat pencapaian tujuan instruksional dan
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
meruakan  sarana  yang  penting  dalam  meraih  tujuan  pembelajaran  (Ratumanan  dikutip  Ardiyanto,  Winarno  &  Adi,  2016). Menurut  Sardiman  (2014),  tujuan  instruksional  umum  dirumuskan  dengan  hasil  belajar  yang  pencapaiannya  berwujud pembentukan  watak  peserta  didik  secara  bertahap,  kemampuan  berpikir  dan  peguasaan  keterampilan  teknologi.  Cara mengetahui sejauh  mana  peserta didik telah  menguasai suatu kompetensi dasar tertentu dapat dilakukan dengan  menilai hasil dari proses pembelajaran. Tujuan dari penilaian hasil berlajar secara lebih spesifik adalah untuk mendiagnosa kesulitan belajar peserta  didik,  mengukur  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik,  mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta didik serta untuk memperoleh masukan atau  umpan balik bagi pendidik dan peserta didik dalam rangka perbaikan dari proses pembelajaran. (Anonim, 2005).
Belajar merupakan sebuah proses sehingga setelah peserta didik mengikuti rangkaian proses pembelajaran, maka hasul belajar  didapakan.  Proses  belajar  mengajar  yang  dialamiperserta  didik  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang didapatkan. Menurut Sudjana (2005), hasil belajar yang didapatkan oleh peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri peserta didik dan  faktor  yang datang dari luar peserta didik,  artinya dipengaruhi oleh  kempuan  peserta didik  itu  sendiri  dan  juga  dari  lingkungan  yang  menyertainya.  Menurut  Clark  dikutip  Hadiyanto  (2016),  lingkungan  belajar mempengaruhi 30% hasil belajar peserta didik dimana yang paling dominan adalah kualitas pengajaran di dalam kelas.
Karakteristik atau iklim kelas berperan dan berpengaruh terhadap kualitas pengajaran sehingga berimplikasi pada hasil belajar  yang  baik.  Menurut  Kadarsih,  Ramses  &  Efendi  (2016),  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  ditunjang  oleh  faktor ikilim kelas. Kualitas pembelajaran akan tercipta jika didukung oleh Iklim kelas atau suasana kelas yang kondusif. Sebaliknya, kondisi kelas yang kurang  baik akan mengganggu proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. Pada titik ini, peranan dari  pendidik sangat penting dalam upaya mengatur kegiatan pembelajaran di kelas. Karenanya perlu diupayakan menciptakan kondisi kelas yang kondusif yang menunjang hasil dari proses pembelajaran peserta didik.
Keberhasilan  pembelajaran  peserta  didik,  juga  ditentukan  oleh  faktor  dari  dalam,  yaitu  motivasi  belajarnya.  Peserta didik  dengan  motivasi  tinggi  dapat  menumbuhkan  energi  positif  dalam  dirinyauntuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik. Seseorang yang cenderung berusaha menyelesaikan tugasnya secara tuntas, dengan tanpa menunda-nunda pekerjaannya berarti memiliki  motif  berprestasi  yang  tinggi.  (Uno,  2016).  Hasil  belajar  yang  optimal  diwujudkan  dari  semangat  berprestasi  yang tinggi dan sebaliknya apabila hasil belajar yang tidak memuaskan disebabkan oleh semangat berprestasi yang rendah. Tingkat keberhasilan  atau  kegagalan  belajar  peserta  didik  sangat  ditentukan  oleh  motivasi.  Seseorang  yang  tidak  optimal  melakukan aktivitas belaja berarti tidak mempunyai motivasi dalam belajar. Selain itu, usaha pencapaian prestasi didorong oleh motivasi yang berfungsi sebagai pendorong dalam upaya untuk mencapai hasil yang diinginkan. Hasil belajar yang baik diarahkan oleh motivasi yang tinggi. Motivasi adalah suatu energi pengarah dan pengerak yang memperkuat tingkah laku. Motivasi terdiri dari motivasi  intrinsik  (dari  dalam  individu)  serta  motivasi  ekstrinsik  (dari  luar  individu).  Karena  pentingnya  motivasi,  maka diperlukan upaya nyata agar peserta didik bangkit semangat belajarnya sehingga tujuan pembelajaran yang dikehendaki dapat tercapai. (Kompri, 2016).
Suasana atau iklim kelas yang kondusif akan mampu menciptakan proses pembelajaran yang ideal yang pada akhirnya dapat  mendukung  terciptanya  kualitas  proses  pembelajaran  yang  diharapkan.  Akan  tetapi,    proses  pembelajaran  yang  terjadi selama  ini  masih  berpusat  pada  pendidik  sehingga  cenderung  berjalan  satu  arah.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  ada kurang memperhatikan partisipasi aktif peserta didik sehingga peserta didik merasakan bahwa pembelajaran yang ada menjadi kurang bermakna. Ditambah lagi  kegiatan pembelajaran belum sepenuhnya mampu mengembangkan potensi dari peserta didik secara optimal. Kegiatan pembelajaran  di kelas (sekolah) hendaknya bukan hanya mementingkan materi ajar, atau siapa yang mengajar, melainkan bagaimana materi tersebut diajarkan.
Berdasarkan  gambaran    tersebut,  sekolah  perlu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  mengoptimalkan suasana  atau  iklim  kelas  yang  selalu  kondusif  sehingga  dapat    mempelancar  kegiatan  belajar  mengajar.    Karenanya  perlu dilakukan  kajian  untuk melihat apa yang bisa mendukung hasil belajar dari peserta didik agar meningkat. Iklim kelas dipilih karena  merupakan  salah  satu  dari  faktor  eksternal  yang  paling  dominan  dalam  mempengaruhi  dan  menentukan  hasil  belajar peserta didik. Kelas  adalah tempat terjadinya interaksi antar anggota  kelas, baik antar peserta didik  maupun interakasi antara pendidik dengan peserta didik, yang karenanya menarik untuk diteliti. Pemahaman konsep dan Keterampilan Proses  meningkat setelah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  (Suchyadi  &  Karmila,  2019).  Motivasi  belajar  adalah  bagian  internal  yang diduga  kuat  mendukung  proses  dan  hasil  belajar  sehingga  kajian  aspek  internal  ini  diharapkan  akan  lebih  melengkapi keseluruhan hasil penelitian.
SMK Negeri 1 Kota Jambi merupakan salah satu sekolah yang unggul yang ada di Kota Jambi dengan Akreditasi  “A”, dengan  beberapa  pilihan  jurusan  seperti  Akuntansi,  Pemasaran,  Teknik  Komputer  Jaringan  dan  Administrasi  Perkantoran. Ruang lingkup penelitian ini adalah jurusan  Administrasi Perkantoran. Berdasarkan pengamatan awal di SMK Negeri 1 Kota Jambi,  yang  terkait  dengan  iklim  kelas  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  ditemukan fenomena  yang  mendorong  dilaksanakannya  penelitian  ini.  Bidang  studi  yang  menjadi  fokus  pada  peneltian  ini  adalah Otomatisasi  Humas  dan  Keprotokolan  karena  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu sebanyak 13 orang peserta didik. Fenomena yang ada antara lain ditemukannya  suasana pembelajaran  di kelas  masih belum cukup kondusif dikarenakan  masih ada peserta didik  yang  berbuat  gaduh serta  berbicara dengan  teman  lainnya  sehingga  kurang  memperhatikan  pendidik  saat  proses  pembelajaran.  Terlihat  bahwa  hubungan  antar peserta  didik  terkesan  kurang  baik,  karena  di  dalam  kelas  terjadi  situasi  dimana  peserta  didik  membentuk  kelompok  sendiri
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
yang mengakibatkan kurangnya interaksi yang timbul antar peserta didik. Beberapa kelompok peserta didik juga merasa bosan dan tidak bersemangat saat pembelajaran karena kurangnya variasi  mengajar pendidik.  Terdapat pula kelompok peserta didik yang  tidak  menggunakan  jam    kosong  dengan  membaca  buku  di  perpustakaan.  Jika  hal  ini  dilakukan  terus  menerus  akan berimplikasi nantinya dengan hasil dari proses pembelajaran yang diperoleh peserta didik.
Perubahan sikap, perilaku dan keterampilan peserta didik adalah esensi dari hasil belajar. (Supardi, 2015). Sudjana (2014) mengemukakan,  setelah  peserta  didik  menerima  pengalaman  belajarnya,  maka  akan  timbul  kemampuan  untuk  mendapatkan hasil  dari  proses  belajar  mengajar.  Senada  dengan  pendapat  demikian,  Sukmadinata  (2011),  kecakapan-kecakapan  potensial yang dimiliki peserta didik akan menimbulkan kemampuan-kemampuan yang direalisasikan oleh hasil belajar.
Faktor  internal  dan  eksternal  serta  faktor  dari  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peran  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  Clark  dikutip  Hadiyanto  (2016),  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan sebesar  30%  dan  faktor  kemampuan  peserta  didik  sebesar  70%.  Artinya,  dalam  menentukan  atau  memengaruhi  hasil  belajar yang  dicapai,  masih  ada  faktor-faktor  dari  luar  yang  berpengaruh,  selain  faktor  daro  dalam  peserta  didik  itu  sendiri.  Kualitas pengajaran,  yang  didalamnya  termasuk  karakteristik  atau  iklim  kelas,  merupakan  salah  satu  lingkungan  belajar  yang  paling dominan memengaruhi hasil belajar peserta didik.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  usaha mencapai hasil belajar yang tinggi, peranan motivasi belajar sangat penting bagi peserta didik. Pendidik akan menggambarkan peserta  didik  sebagai  anak  yang  baik  jika  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  yang  ditandai  dengan  kegairahannya  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  misalnya  dengan  melakukan  belajar  mandiri  tanpa  diperintah,  baik  di  rumah,  di  sekolah maupun  di  saat-saat  istirahat  dimana  tidak  ada  jam  kelas  pembelajaran.  (Kompri,  2016).  Dengan  demikian,  motivasi  sangat menentukan hasil belajar peserta didik.
Hamalik  dikutip  Kompri  (2016)  mengemukakan,  berhasil  atau  gagalnya  perbuatan  belajar  peserta  didik  sangat ditentukan  oleh  motivasi.  Peserta  didik  tidak  akan  mungkin  maksimal  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  jika  tidak  memiliki motivasi belajar, sehingga akan sulit meraih hasil belajar yang diharapkan. Hal ini dikarenakan aktivitas belajar tersebut tidak menyentuh  kebutuhan  peserta  didik.  Tinggi  rendahnya  motivasi  selalu  dijadikan  indikator  baik  buruknya  prestasi  belajar sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh motivasi. (Wahab 2015).
Menurut Djamarah (2008:149), motivasi belajar dapat berada dalam diri peserta didik (motivasi intrinsik) serta berasal dari  luar  diri  peserta  didik  tersebut  (motivasi  ekstrinsik).. Menurut  Sardiman  (2014),  motivasi  akan  membuat  hasil  belajar menjadi optimal  karena intensitas usaha belajar dan keberhasilan proses pembelajaran peserta didik ditentukan oleh ketepatan dari motivasi yang diberikan.
Iklim kelas merupakan suasana yang ditandai oleh adanya pola interaksi atau komunikasi antara pendidik-peserta didik, peserta  didik-pendidik  dan  peserta  didik-peserta  didik  yang  kesemuanya  itu  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar. Nasution  (2003:  119-120),    mengemukakan  berdasarkan  sikap  pendidik  terhadap  peserta  didik  dalam  mengajarkan  materi pembelajaran maka terdapat tiga jenis suasana yang dihadapi peserta didik dalam proses pembelajaran, yaitu:
1) Suasana kelas dengan sikap pendidik yang otoriter.
Suasana  ini  terjadi  jika  untuk  mencapai  tujuannya,  pendidik  menggunakan  kekuasaan  yang  dimilikinya  tanpa mempertimbangkan  akibatnya  bagi  perkembangan  peserta  didik.  Misalnya  dengan  paksaan  untuk  menguasai  bahan pelajaran yag dianggap perlu untuk nilai ujian melalui hukuman dan ancaman.
2) Suasana kelas dengan sikap pendidik yang permisif.
Suasana  ini  ditandai  dengan  pemberian  pelajaran  yang  selalu  dibuat  menyenangkan  sementara  peserta  didik  diberikan kebebasan tanpa banyak perintah dan larangan. Sikap ini  mengutamakan perkembangan  pribadi peserta didik dalam aspek emosional, agar terbebas dari kegoncangan jiwa serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya, sementara pendidik memposisikan diri berada di belakang peserta didik untuk member bantuan bila diperlukan.
3) Suasana kelas dengan sikap pendidik yang riil.
Suasana ini ditandai dengan diberikannya kesempatan bagi peserta didik untuk mendapatkan kebebasan tanpa pengawasan dan  pengaturan  yang  ketat,  namun  tetap  dalam  pengendalian.  Pendidik  memberikan  tugas  kepada  pserta  didik  dengan petunjuk  dan  pengawasan  yang  jelas,  sementara  peserta  didik  diberi  kebebasan  mengerjakan  tugas  tersebut  sesuai denganpotensi yang ada pada dirinya.
Oleh  karena  itu,  iklim  yang  kondusif  dapat  berimplikasi  pada  hasil  belajar  peserta  didik  karena  peserta  didik  merasa aman dan nyaman dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar. Motivasi belajar yang tinggi akan memiliki peluang yang besar  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  karena  peserta  didik  akan  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan sangat bergairah dan semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adala  penelitian korelasional yang memiliki tujuan untuk mengetahui hubungan iklim kelas dan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik  Kelas XI (Sebelas) Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Kota Jambi. Sedangkan  desain  penelitian  digunakan  adalah ex-post  facto karena  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengungkap  peristiwa
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
yang  terjadi  disertai  dengan  berbagai  faktor  yang  dapat  menimbulkan  kejadian  tersebut  tanpa  dilakukan  manipulasi  terhadap variabel yang akan diteliti.
Populasi  penelitian  ini  harus  bersifat  homogen  karena  karakteristik  populasi  berstatus  sama  yaitu  peserta  didik  yang mempelajari bidang studi Otomatisasi Tata Kelola Humas dan Keprotokolan dengan tidak memperhatikan golongan, etnis dan sosial. Populasi  dalam  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri  1  Kota  Jambi yang  terdiri  dari  4  rombel  (rombongan  belajar)  dengan  jumlah  populasi  122  peserta  didik  dan  sampel  terpilih  sebanyak  67 peserta  didik  kelas  XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri  1  Kota  Jambi.  Sampel  atau  responden  dipilih secara simple random sampling atau acak sederhana. .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket dan dokumentasi. Angke ditujukan untuk menggali iklim  kelas  dan  motivasi  belajar,  sedangkan  dokumentasi  untuk  mendapat  informasi  mengenai jumlah  peserta  didik  dan  data penilaian  harian  rata-rata  peserta  didik  bidang  studi  Otomatisasi  Tata  Kelola  Humas  dan  Keprotokolan  pada  Semester  Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019 Kelas XI Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Kota Jambi.
Validasi  instrumen  dilakukan  melalui  uji  coba  kepada  peserta  didik  kelas  XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  yang berjumlah  30  orang  dari  luar  sampel,  hasilnya  diperoleh  23  item  valid  untuk  kuesioner  iklim  kelas,  dan  22  item  valid  untuk kuesioner  motivasi  belajar.  Analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  serta  analisis  korelasi sederhana dan berganda .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengambilan  data  yang  didapatkan  di  lapangan  terlihat  bahwa  untuk  variabel  iklim  kelas,  19  responden (28,36%) menyatakan bahwaiklim kelas baik, 25 peserta didik  (37,31%) menyatakan iklim kelassedang, dan 23 peserta didik (34,33%) menyatakan iklim kelas buruk.Untuk variabel motivasi belajar dari 67 responden, sebanyak 15 responden (22,39%) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  tinggi,  27  responden  (40,30%)  menyatakan  motivasi  belajar  sedang,  dan  25  responden (37,31%) menyatakan motivasi belajar rendah.
Untuk variabel hasil belajar peserta didik diperoleh bahwa dari 67 peserta didik kelas XIAdministrasi Perkantoran SMK Negeri  1  Kota  Jambi  tidak  ada  peserta  didik  yangmemperoleh  hasil  belajar  dengan  predikat  sangat  baik  (0%),sebanyak  56 orang peserta didik (83,58%) memperoleh hasil belajar baik,11 orang peserta didik (16,42%) memperoleh hasil belajar dengan predikat cukup,  dan tidak ada peserta didik mendapatkan hasil belajar denganpredikat kurang (0%).
Dari hasil pengambilan data yang ada diketahui bahwa  hubungan iklim kelasdengan hasil belajar peserta didik sebesar 0,595  (ρ<0.05)  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  sedang.  Korelasi  secara  parsial  menunjukkankontribusi  variabel  iklim kelas  terhadap  hasil  belajar  adalah  59,5%.  Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajarpeserta  didik  sebesar  0,744 (ρ<0.05). Korelasi secara parsial variabel  motivasi belajar dengan hasil belajar adalah74,4%.  Hasil dari perhitungan korelasi ganda menunjukkan terdapat korelasi antara variabel iklim kelas dan motivasi belajar secara bersama-sama denganhasil belajar peserta didik dengan sebesar 0,783, hal ini menunjukkan bahwa terdapathubungan yang kuat, sehingga dapat disimpulkan iklim kelas dan motivasi belajar secara bersama-sama memiliki kontribusi terhadap variasihasil belajar peserta didik.
Nilai  korelasi  antara  variabel  iklim  kelas  dan  hasil  belajar  adalah  sebesar  0,595  bermakna  terdapat  hubungan  pada kategori  sedang  antara  variabel  iklim  kelas  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Korelasi  secara  parsial  variabel  iklim  kelas dengan  hasil  belajar  adalah  59,5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  iklim  memiliki  korelasi  dengan  hasil  belajar  peserta  didik. Iklim kelas merupakan suasana  atau kondisi  yang terjadi di dalam kelas yang mendukung proses pembelajaran, dimana iklim kelas  yang  baik  dapat  mendukung  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  baik  yang  secara  langsung  berimplikasi  pada pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  pula.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Clack  yang  dikutip  Hadiyanto  (2016),  yang mengemukakan bahwa kemampuan peserta didik dan lingkungan mempengaruhi hasil belajar peserta didik di sekolah. Kualitas pengajaran merupakan faktor  lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah, sehingga dalam hal ini semakin baik hasil belajar menunjukkan semakin baik pula kualitas pengajarannya. Temuan penelitian ini bersesuaian dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wening  Kadarsih,  Ramses,  Yarsi  Efendi  (2016),  dan  dengan  hasil  penelitian Muhammad Fauzie (2014), yang menyatakan iklim atau suasana kelas memiliki hubungan yang kuat dengan hasil dan prestasi belajar peserta didik dalam bidang studi tertentu.
Temuan  berikutnya,  nilai  korelasi  antara  variabel  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  adalah  sebesar  0,744, menunjukkan  interprestasi  hubungan  kuat  antara  variabel  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  karena  motivasi  merupakan dorongan  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  berbuat  atau  melakukan  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan.  Oleh  karena  itu,  motivasi belajar peserta didik yang tinggi dapat mempengaruhi  pencapaian hasil belajar peserta didik. Hal ini bersesuaian dengan hasil penelitian Radinal Mukhtar (2015) dan Nur Yuliany (2018), yang  mengemukakan bahwa terdapat hubungan  yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar .
Penelitian  ini  juga  menjawab  rumusan  masalah  ketiga  dengan  hasil  skor  korelasi  0,783,  yang  menunjukkan  tingkat keandalan  atau  hubungan  pada  kategori  tinggi,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  iklim  atau  suasana  kelas  secara bersama-sama dengan variabel motivasi belajar memiliki korelasi dengan hasil belajar peserta didik.  Iklim kelas dan  motivasi belajar  peserta  didik  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  pendapat  Syah  dikutip
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
Wahab  (2015),  menjelaskan  bahwa  faktor  yang  secara  langsung  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  terdiri  dari  faktor eksternal  yang  berupa  iklim  kelas  serta  faktor  internal  dimana  salah  satunya  adalah  motivasi.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  iklim  atau  suasana  kelas  yang  kondusif  yang  ditunjang  dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan menghaslkan  hasil  belajar  yang  optimal,  sebaliknya,  jika  iklim  kelas  buruk  dan  motivasi  belajar  rendah  akan  berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik.

## III. SIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  antara  iklim  kelas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  SMK Negeri  1  Kota  Jambi  sebesar0,595  (ρ<0,05).  Nilai  korelasi  positif  dengan  kekuatan  sedang.    D apat  disimpulkan iklim memiliki korelasi dengan hasil belajar yang diperolah peserta didik .
2. Terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  XI  Jurusan  Administrasi  Perkantoran SMK Negeri 1 Kota Jambi sebesar  0,744(ρ<0,05).Nilai korelasi positif dengan tingkat kekuatan tinggi. D apat disimpulkan motivasi belajar peserta didik memiliki korelasi dengan hasil belajar yang diperoleh peserta didik .
3. Terdapat  hubungan  antara  iklim  kelas  dan  motivasi  belajar  secara  bersamaan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI Jurusan  Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri  1  Kota  Jambi  dengan  kekuatan  sebesar  0,783,  terkategori  hubungan  yang kuat.  Dapat  disimpulkan  bahwa  suasana  atau  iklim  kelas  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  secara  bersamaan  memiliki korelasi dengan hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Pendidik  hendaknya  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  memberikan  pembelajaran  yang  menarik  supaya peserta didik tidak merasa jenuh dan bosan, sehingga peserta didik nyaman belajar di kelas dan bersemangat dalam belajar yang akan berimplikasi pada hasil belajar yang maksimal

## REFERENSI
Anonim. (2005). Evaluasi hasil belajar. Jakarta: Depag RI Dirjen MP3A. Ardyanto,  E.  R.,  Winarno,  M.E  &  Adi,  S.  (2016). Pengembangan  instrumen  pengetahuan  bidang  studi  Pendidikan  Jasmani Olahraga  Kesehatan  (PJOK)  untuk  Peserta  didik  Kelas  XII  Sekolah  Menengah  Atas .  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian dan Pengembangan. 1, 1897-1903.
Djamarah, S. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Fauzie,  Muhammad.  (2014). Hubungan  Iklim  Kelas  Dan Fasilitas  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas  X Sma Negeri 3 Kisaran T.P 2013/2014 . Universitas Negeri Medan Hadiyanto. (2016). Teori dan pengembangan iklim kelas dan sekolah . Jakarta: Kencana. Kadarsih.  W.,  Ramses  &  Efendi,  Y.  (2016). Hubungan  iklim  kelas  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  XI  SMAN  8 BATAM. SIMBIOSA, 5 (1), 2301-9417. Kompri. (2016). Motivasi pembelajaran perspektif pendidik dan peserta didik . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mukhtar,  Radinal  (2015) Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Bidang  Seni Musik Siswa Kelas X Sma Piri 1 Yogyakarta. thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.. Nasution. (2003). Berbagai pendekatan dalam Proses belajar & Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Sardiman, A. M. (2014). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta:Rajawali Pers.
Suchyadi, Y., & Karmila, N. (2019). The Application Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale Practicum To Improve Elementary School Teacher Study Program College Students ’ Skills And Interests In Following Science Study Courses. JHSS (Journal of Humanities and Social Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466 Sudjana, N. (2005). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung: SinarBaru. Sudjana, N. (2014). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung; PT. Remaja Rosdakarya Offset. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011) Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .Bandung: Pemaja Rosdakarya Supardi. (2015). Penilaian autentik pembelajaran afektif, kognitif dan psikomotorik: konsep dan aplikasi . Jakarta:Rajawali Pers. Uno, H. (2016). Teori motivasi dan pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Wahab, R. (2015). Psikologi belajar. Jakarta: Rajawali. Yuliany, Nur,  (2018). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Sdn Emmy Saelan Makassar . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia Vol 5, No 2