## PERKEMBANGAN KURIKULUM DI INDONESIA DALAM PERSPEKTIF SEJARAH
Dini Febriyenti 1 , Nabila Putri 2 , Asmendri 3 , Milya Sari 4
1 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, dinifebriyenti55@gmail.com 2 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, billanabila2908@gmail.com 3 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, asmendri@iainbatusangkar.ac.id 4 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, milyasari@uinib.ac.id
Abstract :  This  study  aims  to  explain  the  history  of  curriculum  development  in Indonesia,  several  times  there  has  been  a  change  of  curriculum  which has  certainly had  an  impact  on  the  education  process  in  Indonesia  where  we  know  that  the curriculum is an important element in the education process in Indonesia. This study uses  a  qualitative  method  with  data  collection  techniques  through  library  research which  involves  collecting  information  and  data  from  various  sources  in  the  library such as reference books, relevant previous research results, articles, related notes and including  journals  related  to  the  topic  to  be  resolved.  The  curriculum  in  Indonesia after  Indonesian  independence  in  1945  underwent  9  changes  including  1947,  1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 and 2013. Curriculum development is based on  several  factors,  namely  first.  The  challenges  of  the  future  are  globalization, environmental  problems  and  technological  advances,  convergence  of  science  and technology  and  business,  industrial  revival.  Creative  industry  and  culture  of  global economic  change,  quality.  Second,  future  skills  are  communication  skills,  clear  and critical thinking and critical, creative and critical thinking skills and skills.
Keywords : History, Development, Education Curriculum.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  terkait  sejarah  perkemangan kurikulum di Indonesia, beberapa kali terjadi pergantian kurikulum tentu berdampak kepada  proses  pendidikan  di  Indonesia  dimana  kita  ketahui  bahwasanya  kurikulum merupakan dalah satu elepen penting pada proses pendidikan di Indonesia. Penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  tekhnik  pengumpulan  data  melalui  riset kepustakaan yang mellibatkan pengumpulan informasi dan data dari berbagai sumber yang  terdapat  pada  perpustakaanseperti  buku  referensi,  hasil  penelitian  sebelumnya yang relevan, artikel, catatan terkait dan termasuk juga jurnal yang berkaitan dengan topik ysng ingin diselesaikan. Kurikulum di Indonesia setelah kemerdekaan Indonesia tahun  1945  mengalami  9  perubahan  termasuk  1947,  1952,  1964,  1968,1975,  1984, 1994,  2004,  2006  dan  2013.  Pengembangan  kurikulum  didasarkan  pada  beberapa faktor, yaitu pertama. Tantangan masa depan adalah globalisasi, masalah lingkungan dan  kemajuan  teknologi,  konvergensi  sains  dan  teknologi  dan  bisnis,  kebangkitan industry.  Industry  kreatif  dan  budaya  perubahan  ekonomi  global,  kualitas.  Kedua, keterampilan mada  depan adalah keterampilan komunikasi, berpikir jernih dan kritis dan keterampilan berpikir kritis, kreatif dan kritis serta keterampilan.
Kata Kunci : Sejarah, Perkembangan, Kurikulum Pendidikan.

## Pendahuluan
Ide  dibalik  kurikulum  masih  terus  berkembang  dan  berubah  setiap  tahunnya sebagai respon terhadap kemajuan baru dan tuntutan masyarakat. Antara tahun 1947 hingga  2021,  terjadi  sejumlah  revisi  kurikulum  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu, perubahan  harus  diteliti.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  perpustakaan,  dengan mengambil  data  dari  berbagai  karya  sastra.  kemudian  dikategorikan,  diperiksa,  dan diambil kesimpulan.
Setelah Indonesia merdeka pada tahun 1945, kurikulum mengalami 9 kali revisi: pada  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  2006,  dan  2013. Sebaliknya,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  memberikan  sejarah perkembangan  kurikulum  sebagai  berikut:  kurikulum  pertama  dikembangkan  pada tahun  1947,  kedua  pada  tahun  1954,  ketiga  pada  tahun  1968,  keempat  pada  tahun 1973 (proyek sekolah pengembangan awal), kelima pada tahun 1975 , yang keenam pada tahun 1984, yang ketujuh pada tahun 1997 (revisi kurikulum tahun 1994), yang kedelapan pada tahun 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi), dan yang kesembilan pada  tahun  2006  (Pendidikan).  Tujuan  mendasar  dari  reformasi  ini  adalah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  dan  menyatukan  pendidikan  di  seluruh dunia, yang dapat dilihat dari arah, desain, model, dan aspek lainnya.
Seiring terjadinya kemajuan Ilmu, Pengetahuan dan Teknologi, perkembangan ilmu pendidikan pun senantiasa didorong kearah pembaharuan begitupun pada aspek perkembangan kurikulum diIndonesia yang menjadi  acuan dalam keberlangsuangan proses  pendidikan  di  Indonesia.  Ada  beberapa  fase  perkembangan  kueikulum  di Indonesia  yakni:  perkembangan  Kurikulum  Rentjana  Pelajaran  1947-1968, Perkembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Perkembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, perkembangan Kurikulum Nasional 2013.
Kata  kurikulum,  yang  berasal  dari  kata  Yunani curir yang  berarti  pelari,  dan curere yang  berarti  tempat  untuk  berlomba,  pada  mulanya  digunakan  dalam  konteks olah  raga  pada  zaman  Yunani  kuno.  Ini  pertama  kali  dimasukkan  dalam  kamus Webster  pada  tahun  1856.  Kurikulum  mengacu  pada  jarak  lari  yang  diwajibkan.
Kurikulum dalam hal pendidikan dapat diartikan sebagai kumpulan disiplin ilmu yang harus diselesaikan siswa untuk memperoleh ijazah. 1
Penelitian ini mencoba menggambarkan sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia.  Telah terjadi  berbagai  perubahan  kurikulum  selama  bertahun-tahun,  dan masing-masing  perubahan  tersebut  tentunya  mempunyai  dampak  terhadap  sistem pendidikan  di  negara  ini  karena,  seperti  kita  ketahui,  kurikulum  merupakan komponen penting dalam pendidikan Indonesia. Melihat fenomena tersebut di atas, penulis  merasa  penasar an  untuk  mengetahui  lebih  jauh  mengenai  “Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia”.

## Metode
Sejarah  perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  dipaparkan  dan  dijelaskan dengan  menggunakan  metodologi  kualitatif  dalam  tulisan  ini.  Semua  faktor  dalam penelitian  ini  dipilih  oleh  peneliti  untuk  diteliti  guna  mengumpulkan  informasi  dan data  serta  menarik  kesimpulan.  Metode  pengumpulan  datanya  melalui  penelitian kepustakaan  ( Library  Research ).  Tindakan  melakukan  tinjauan  pustaka  merupakan suatu  metode  pengumpulan  data  dengan  membaca  laporan,  catatan,  dan  buku tentang permasalahan yang ada. 2 Dapat dikatakan bahwa penelitian ini menggunakan metode kualitatif dan strategi pengumpulan data melalui penelitian kepustakaan, yaitu pengumpulan informasi dan data dari berbagai sumber perpustakaan, termasuk buku referensi, temuan penelitian terdahulu yang relevan, artikel, catatan terkait, dan jurnal yang berkaitan dengan penelitian tersebut. subjek yang ada. tekad, untuk diselesaikan. Kegiatan pengumpulan, pengolahan, dan penarikan data secara sistematis dilakukan dengan menggunakan teknik teknis tertentu.
1 Sarifa  Nursabaha  et  al.,  “The  Impact  of  Life  Skill  Education  Cur riculum  Implementation  in Anticipating  Adolescent  Problems  At  the  Unicef  Project  Pilot  School  in  Bone  Regency,” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
25, no. 1 (2022): 126 – 37, https://doi.org/10.24252/lp.2022v25n1i11.
2 Jonatan Sarwono, Metodologi Penelitian , 2nd ed. (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2018).
Pembahasan
A. Kurikulum Rentjana Pelajaran 1947-1968

## 1. Kurikulum 1947, “Rentjana Pelajaran 1947”
Kurikulum pertama yang diciptakan setelah kemerdekaan menggunakan frasa  Beland a  “leer  plan,”  yang  berarti  rencana  pelajaran  dan  lebih  sering digunakan  dibandingkan  kata  “curriculum”  dalam  bahasa  Inggris. Pergeseran fokus  pendidikan  dari  orientasi  pendidikan  Belanda  menuju  kepentingan nasional lebih bersifat politis. Sementara itu, Pancasila menetapkan dasar-dasar pendidikan. "Rencana Pembelajaran 1947" adalah kurikulum yang berlaku saat ini; baru mulai digunakan pada tahun 1950. Banyak pihak yang meyakini bahwa Kurikulum  1950  menandai  dimulainya  sejarah  perkembangan  kurikulum.
Bentuknya  memiliki  dua  komponen  utama:  (1)  jadwal  mata  pelajaran  dan jumlah jam pengajarannya; (2) rencana pembelajaran.
Kurikulum  pertama  yang  diciptakan  pada  masa  kemerdekaan,  tepatnya dua tahun setelah kemerdekaan, adalah Kurikulum 1947. Pendudukan kolonial Belanda  dan  Jepang  berdampak  pada  kurikulum  pendidikan  tahun  1947. Karena  masih  dalam  masa  kolonial  dan  masih  dipengaruhi  oleh  sistem pendidikan  kolonial  Belanda  dan  Jepang,  maka  kurikulum  1947  masih  sangat lugas dan mengutamakan karakter siswa dibandingkan kecerdasannya. Namun, ini  juga  merupakan  kelemahan  terbesarnya. 3 Hanya  dua  komponen  utama kurikulum  1947.  Topiknya  meliputi  seni  dan  pendidikan  jasmani  serta berhubungan dengan peristiwa dari kehidupan sehari-hari. Ada 16 disiplin ilmu yang  ditawarkan  di  tingkat  Sekolah  Rakyat  saat  itu,  terutama  di  Jawa,  Sunda, dan  Madura.  Bahasa  Indonesia,  bahasa  daerah,  matematika,  fisika  (alam  dan kehidupan),  geografi,  sejarah,  seni  suara,  kerajinan  tangan,  buruh  perempuan, gerak  tubuh,  kebersihan  dan  kesehatan,  pendidikan  karakter,  dan  agama hanyalah beberapa contohnya.
Kurikulum  tahun  1947  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  sebagai berikut:
3 Dwi Noviani and Ani Nafisah, “Kebijakan Pemerintah Daerah Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka” 2, no. 2 (2022): 148– 62.
a.  Kelebihannya adalah:
1) Menonjolkan  pendidikan  sebagai  komponen  krusial  dalam  membangun negara Indonesia melalui kohesi dan integritas untuk mengusir penjajah.
2) Berperan  strategis  dalam  membina  persatuan  bangsa  Indonesia  melalui pendidikan
3) Untuk  mempermudah  perancangan  Kurikulum  1947,  maka  disusun berdasarkan  pengalaman  pendidikan  Indonesia  pada  masa  penjajahan dahulu.
b. Adapun kekurangannya adalah:
1) Metode pengajaran kolonial dipupuk oleh persekolahan zaman kolonial.
2) Lebih  mendominasi  pada  ranah  emotif  namun  belum  mempunyai orientasi pada ranah kognitif dan psikomotorik.
3) Belum  dilaksanakan  di  sekolah-sekolah,  sehingga  sampai  ditetapkan secara  resmi  pada  tahun  1950,  belum  memberikan  pengaruh  terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pembangunan bangsa Indonesia 4 .
2. Kurikulum 1952, “Rentjana Pelajaran Terurai 1952”
Rencana  Pembelajaran  1947  menyebabkan  perubahan  dalam  kurikulum Indonesia  pada  tahun  1952.  "Rencana  Pembelajaran  Terurai  1952"  adalah sebutan  yang  diberikan  untuk  kurikulum  ini  karena  mencakup  setiap  mata pelajaran  secara  lebih  rinci.  Sistem  pendidikan  nasional  dihasilkan  dari kurikulum  ini.  Aspek  yang  paling  jelas  dan  khas  dari  Kurikulum  1952  adalah bahwa setiap rencana pembelajaran harus fokus pada substansi pelajaran yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terlihat  dari  silabus  mata pelajaran bahwa seorang guru hanya mengajar satu mata pelajaran.
Kurikulum  tahun  1952  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  sebagai berikut:
a.  Kelebihannya sebagai berikut:
1) Meskipun tidak tersebar merata di seluruh wilayah Indonesia, Kurikulum 1952  melahirkan  sistem  pendidikan  nasional,  yang  dapat  dilihat  sebagai
4 Muhammad Sidiq Nur Nadya, Meitras Andri Rosari , “Pengembangan Kurikulum Indonesia,” Jurnal Pembelajaran Dan Biologi 3, no. 2 (2017): 19 – 23.
cerminan  kesadaran  dan  gagasan  para  praktisi  pendidikan  akan pentingnya pendidikan yang berkeadilan bagi seluruh rakyat Indonesia.
2) Tujuan pembelajaran Kurikulum 1952 dirancang agar dapat diterapkan di masyarakat  dengan  menyesuaikan  isi  mata  kuliah  dengan  kebutuhan peserta didik.
3) Daripada mengajar berbagai mata pelajaran, setiap guru berfokus hanya pada  satu  mata  pelajaran,  yang  memberi  mereka  kesempatan  untuk menjadi ahli di bidang tersebut.
b. Kekurangannya sebagai berikut:
1) Kurikulum  1952  belum  mampu  menjangkau  seluruh  Indonesia  karena fokusnya hanya pada sistem sekolah nasional.
2) Materi  pelajaran  belum  berorientasi  masa  depan  karena  yang  diajarkan terfokus  pada  pemenuhan  kebutuhan  masyarakat  pada  saat  diajarkan, sehingga kurang memahami kebutuhan di masa depan.
3) Karena  setiap  mata  pelajaran  dibahas  secara  mendalam  dalam  rencana pembelajaran  yang  terstruktur,  terdapat  kurangnya  orisinalitas  dan inovasi  di  pihak  instruktur  dalam  hal  persiapan  pelajaran,  pelaksanaan, dan sumber bahan ajar. 5 Kurikulum 1964, “Rentjana Pendidikan 1964”
Pemerintah  sekali  lagi  memperbaiki  sistem  kurikulum  Indonesia  antara tahun 1952 dan 1964. Kali ini diberi nama Rencana Pendidikan 1964. Konsep sentral Kurikulum 1964 yang mendefinisikan kurikulum ini adalah pemerintah menghendaki  agar  masyarakat  memperoleh  ilmu  akademik  dalam  rangka persiapan masuk sekolah dasar, sehingga pembelajaran berpusat pada program Pancawardhana,  yaitu  pembinaan  moral,  intelektual,  dan  emosional/kreatif, individual,  dan  fisik.  Menurut  yang  lain,  Panca  Wardhana  fokus  pada pembinaan nilai, prakarsa, orisinalitas, dan cita rasa yang baik.
Tujuan  pendidikan  pada  saat  ini  adalah  melahirkan  pribadi-pribadi Pancasila dan Manipol/Usdek yang bertugas mewujudkan masyarakat adil dan makmur, sejahtera materil dan rohani. Sistem Panca Wardana, atau sistem lima
5 Budi Agus Sumantri, “Pengembangan Kurikulum Di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad  21,” At- Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan  Islam 18,  no.  1  (2019):  27, https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1614.
aspek  pembangunan-pembangunan  moral,  pengembangan  intelektual, pengembangan  emosional  artistik  (rasa  kasih  sayang),  pengembangan kepribadian, dan pengembangan fisik adalah nama kerangka pendidikan 6 .
Berdasarkan ketetapan MPRS NO.II/MPRS/1960, kemanusiaan sosialis Indonesia-masyarakat  adil  dan  makmur  yang  berdasarkan  Pancasila — telah ditetapkan  sebagai  salah  satu  komponen  sosialisme  Indonesia  yang  menjadi tujuan  pembangunan  nasional.  Pendidikan  diselenggarakan  sesuai  dengan Ketetapan MPRS Nomor II/MPRS/1960, sebagai berikut:
a.  Pendidikan merupakan landasan bagi manusia Indonesia yang bermoral.
b. Peran pendidikan dalam menghasilkan tenaga kerja di semua tingkatan dan sektor.
c.  Pendidikan sebagai wadah kemajuan ilmu-ilmu fisika dan teknik.
d. Lembaga pendidikan sebagai sumber seluruh tenaga manusia 7 .
4. Kurikulum 1968
Rencana  Pendidikan  1964  yang  dipandang  sebagai  ciptaan  Orde  Lama digantikan oleh Kurikulum 1968 melalui jalur politik. Tujuan pendidikan yang tertuang dalam Kurikulum 1968 antara lain membina kecakapan intelektual dan atletik,  moral,  dan  keyakinan  beragama  guna  mewujudkan  warga  negara Pancasila  yang  autentik,  tangguh,  dan  sehat  jasmani.  Nampaknya  kurikulum pendidikan  pada  kurikulum  ini  mengalami  perubahan  dari  Pancawardhana menjadi pembinaan ruh Pancasila, ilmu dasar, dan bakat khusus.
Kurikulum 1968 merupakan wujud nyata pergeseran penekanan menuju penerapan  UUD  1945  secara  setia  dan  konsisten.  Pengorganisasian  materi pelajaran ke dalam kelompok pengembangan Pancasila, pengetahuan dasar, dan bakat  khusus  ditekankan  dalam  kurikulum  1968.  Sembilan  kriteria  utama digunakan  untuk  mengatur  mata  pelajaran.  Kurikulum  1968  oleh  Djauzak dijuluki  sebagai  kurikulum  bulat. “Hanya  berisi  pokok  bahasan  utama,” katanya. Materinya bersifat teoretis dan tidak ada hubungannya dengan isu-isu
6 Madhakomala  et  al.,  “Kurikulum  Merdeka  Dalam  Perspektif  Pemikiran  Pendidikan  Paulo  Freire,”
At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan 8, no. 2 (2022): 162 – 72, https://doi.org/10.55210/attalim.v8i2.819.
7 Farah  Dina  In sani,  “Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  Di  Indonesia  Sejak  Awal  Kemerdekaan Hingga  Saat  Ini,” As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan 8,  no.  1  (2019):  43 – 64, https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132.
terkini  di  industri.  Fokusnya  adalah  pada  konten  apa  yang  harus  ditawarkan kepada  siswa  di  setiap  tingkat  pendidikan.  Fokus  pendidikan  adalah  pada kegiatan  yang  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  serta  membantu siswa membangun tubuh yang bugar dan sehat.
Kelebihan dan kekurangan Kurikulum 1968 adalah sebagai berikut: a.  Kelebihannya adalah:
1) Kurikulum  1968  dibuat  dengan  nuansa  otonomi,  dengan  sekolah  yang melaksanakan seluruh unsur kurikulum.
2) Setiap  guru  bebas  merancang  sistem  pembelajaran  di  kelasnya  sendiri; yang penting tujuan pendidikan tercapai.
3) Dalam  rangka  pembuatan  kurikulum,  kurikulum  ini  bertujuan  untuk mendorong tumbuhnya inovasi dan persaingan kompetitif antar daerah, sekolah, dan pengajar.
4) Kurikulum ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk melanjutkan pendidikan lebih lanjut setelah lulus SMA.
b. Kekurangannya adalah:
1) Meskipun  keterampilan  dipelajari,  namun  kurikulum  ini  kurang memberikan penekanan pada pembelajaran praktik.
2) Karena  kurikulum  ini  tidak  memperhatikan  tuntutan  masyarakat, pembelajaran  di  sekolah  tidak  mampu  menjawab  kebutuhan  anak  yang sebenarnya.
3) Kurikulum ini masih dipengaruhi oleh faktor politik sehingga tidak dapat didasarkan pada kebutuhan siswa tertentu. 8
5. Kurikulum 1975
Kurikulum  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  1968  diganti  dengan  Kurikulum 1975.  Aspek  kebijakan  pemerintah  yang  berkembang  dalam  konteks pembangunan  nasional  tidak  tercakup  dalam  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum 1975  dikembangkan  dalam  upaya  melaksanakan  teknik  pembangunan  pada  masa
8 Budi Agus Sumantri, “Pengembangan Kurikulum Di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad  21,” At- Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan  Islam 18,  no.  1  (2019):  27, https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1614.
pemerintahan  Orde  Baru  dengan  program  Pelita  dan  Repelita  dengan mempertimbangkan faktor-faktor tersebut.
Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif dan efisien.  latar  belakangi  lahirnya  kurikulum  ini  adalah  pengaruh  konsep  di  bidang manejemen,  yaitu  MBO  (management  by  objective)  yang  terkenal  saat  itu," Metode,  materi,  dan  tujuan  pengajaran  dirinci  dalam  Prosedur  Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI), yang dikenal dengan istilah "satuan pelajaran", yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuan pelajaran dirinci menjadi : tujuan  instruksional  umum  (TIU),  tujuan  instruksional  khusus  (TIK),  materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi. Kurikulum 1975 banyak  dikritik.  Guru  dibuat  sibuk  menulis  rincian  apa  yang  akan  dicapai  dari setiap kegiatan pembelajaran.
Kurikulum  1975  menggantikan  kurikulum  1968  dan  didasarkan  pada gagasan sebagai berikut:
1) Hierarki  tujuan  pendidikan  yang  meliputi  tujuan  pendidikan  nasional,  tujuan kelembagaan, tujuan kurikuler, tujuan pengajaran umum, dan tujuan pengajaran khusus, ditetapkan oleh pemerintah ini dan wajib dicapai oleh peserta didik.
2) Mengikuti strategi terpadu di mana setiap pembelajaran mempunyai tujuan dan fungsi yang membantu pencapaian tujuan integratif yang lebih besar.
3) Memberikan  penekanan  yang  kuat  pada  kemanjuran  dan  efisiensi  dalam  hal waktu dan tenaga.
4) Mengikuti Prosedur Pengembangan Sistem Pembelajaran (PPSI), suatu strategi pengajaran.
5) Dipengaruhi  oleh  psikologi  perilaku,  dengan  fokus  pada  pelatihan  (Drill)  dan respon stimulus (stimulus-answer). 9
B. Kurikulum 1984, “Kurikulum 1975 yang disempurnakan”
Pendekatan  keterampilan  proses  hadir  dalam  kurikulum  1984.  Meskipun pendekatan proses sangat menonjol, hasil akhir masih merupakan elemen penting. “Kurikulum  1975  ya ng Disempurnakan”  adalah  nama  lain  dari  program  ini. Penempatan  siswa  sesuai  topik  pelajaran.  mulai  dari  mengumpulkan,
9 Lengsi Manurung Iramdan, “Sejarah Kurikulum Di Indonesia,” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 5, no. 2 (2019): 57 – 58, https://doi.org/10.5281/zenodo.2678137.
mendiskusikan,  dan  melaporkan  apa  yang  diamati.  Pembelajaran  Siswa  Aktif (CBSA) atau Pembelajaran Aktif Siswa (SAL) adalah dua nama untuk paradigma ini. Meskipun gagasan CBSA secara konseptual solid dan memberikan hasil positif di  sekolah-sekolah  yang  dievaluasi,  ketika  diadopsi  secara  nasional,  terdapat beberapa  penyimpangan  dan  penurunan.  Sayangnya,  banyak  sekolah  yang  tidak mampu  memahami  CBSA.  Kelas  ribut  karena  ada  orang  yang  ngobrol,  sesekali ada foto yang ditautkan, dan yang menonjol adalah gurunya sudah tidak ada lagi 10 .
C. Kurikulum 1994 (Separte Subject Curriculum)
Kurikulum  1975  dan  kurikulum  1984  dipadukan  menjadi  kurikulum  1994. Kurikulum  1994  dilaksanakan  sesuai  dengan  Undang-Undang  no.2  tahun  1989 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pada  kurikulum  ini  terjadi  perubahan  dari sistem  semester  ke  sistem  catur  wulan.  Dengan  sistem  caturwulan  yang pembagiannya  dalam  satu  tahun  menjadi  tiga  tahap  diharapkan  dapat  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat  menerima  materi  pelajaran  cukup  banyak.
Tujuan pengajaran kurikulum ini yaitu lebih berorientasi pada materi pelajaran dan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.
Tujuan dan proses kurang berhasil dipadukan. Muatan nasional dan muatan lokah sangat banyak porsinya. Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain.  Berbagai  kepentingan  kelompokkelompok  masyarakat  juga  mendesak agar isu-isu tertentu masuk dalam kurikulum. Akhirnya, Kurikulum 1994 menjadi kurikulum  yang  super  padat  dan  hasilnya  juga  kurang  bagus.  Berdasarkan  study dokumentasi yang telah dijelaskan.
Kurikulum  1994  berlandaskan  filosofi  Link  and  Match  yang  menekankan pentingnya menghubungkan pendidikan dengan dunia kerja atau industri. Sekolah harus mampu menyediakan tenaga kerja terlatih yang dibutuhkan dunia usaha. Di sisi lain, harus ada sinergi antara dunia usaha dan lembaga pendidikan. Kurikulum ini  pada  akhirnya  dikecam  keras  karena  tidak  manusiawi  dan  merupakan kelanjutan dari proses industrialisasi. 11
10 Alhamuddin, “Sejarah Kurikulum Di Indonesia,” Nur El-Islam 1, no. 2 (2014): 48 – 58. 11 Insani, “Sejarah Perkembangan Kurikulum Di Indonesia Sejak Awal Kemerdekaan Hingga Saat Ini.”
Menurut  Imron 12 kurikulum  1994  memuat  beberapa  ciri  yang  menonjol, antara lain sebagai berikut:
1) Menerapkan jadwal triwulanan.
2) Topiknya cukup beralasan.
3) Mengadopsi kurikulum tunggal untuk seluruh siswa di Indonesia.
4) Kurangnya pendidikan seni dan materi, serta dominasi pengajaran matematika dan bahasa (Indonesia dan Inggris).
5) PPKn  (Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan)  menggantikan  PMP (Pendidikan Moral Pancasila).
D. Kurikulum Berbasis Kompentensi
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang  diperkenalkan  pada  tahun 2004 telah menggantikan Kurikulum 1994. Tiga komponen utama yang diperlukan untuk  program  pendidikan  berbasis  kompetensi:  identifikasi  kompetensi  yang dapat diterima, definisi indikator penilaian untuk menilai pencapaian kompetensi, dan kemajuan pembelajaran. Ciri-ciri yang berlaku pada KBK: menekankan pada pengembangan  kompetensi  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun  kolektif, serta  menitikberatkan  pada  keberagaman  dan  hasil  belajar.  Berbagai  pendekatan dan metodologi digunakan dalam kegiatan pembelajaran, dan guru hanyalah salah satu  sumber  belajar  yang  memenuhi  kebutuhan  pendidikan.  Dalam  upaya penguasaan atau perolehan suatu kompetensi, penilaian menekankan pada proses dan hasil pembelajaran.
Badan  standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  telah  membuat  Standar Kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  yang  diturunkan  dari  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL),  yang  di  jadikan  rujukan  harus  dari  kompetensi  inti  dan  Standar kelulusan  sedangkan  yang  menjadi  prinsip  pengembangan  adalah  KBS  yang dirancang  untuk  memberdayakan  daerah  dan  sekolah  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  mengelola  serta  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  sesuai dengan  daerahnya  masing-masing.  KTSP  lahir  dari  semangat  dari  daerah-daerah bahwasannya  pendidikan  tidak  hanya  menjadi  tanggung  jawab  pemerintah  pusat saja  melainkan  juga  menjadi  tanggung  jawab  pemerintah  daerah,  oleh  sebab  itu
12 Muhammad Imron, “Pengembangan Kurikulum 1994,” Nuevos Sistemas de Comunicación e Información 2, no. 1 (2018): 2013 – 15.
dilihat dari pola atau model kurikulum pengembangannya KTSP merupakan salah satu model kurikulum bersifat desentralisasi. 13
Kerangka  kompetensi  dasar  KBK  dapat  dibagi  menjadi  aspek,  kelas,  dan komponen  semester.  Pengetahuan  dan  kemampuan  setiap  mata  pelajaran  dibagi ke  dalam  kategori  dan  kelompok  berdasarkan  bagian  penyusunnya.  Pernyataan hasil  belajar  dihasilkan  untuk  setiap  komponen  setiap  kelompok  belajar  pada setiap tingkat. Berikut ini adalah atribut utama KBK:
1) Menempatkan  fokus  pada  pengembangan  kompetensi  siswa  dibandingkan penguasaannya terhadap materi pelajaran.
2) Kurikulum  dapat  diubah  atau  disesuaikan  agar  lebih  sesuai  dengan kemampuan peserta didik.
3) Pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
4) Orientasi proses dan hasil.
5) Menggunakan  berbagai  pendekatan  dan  teknik  yang  relevan  secara kontekstual.
6) Terdapat sumber informasi lain selain guru.
7) Ada cara lain untuk belajar selain melalui buku teks.
8) Pendidikan seumur hidup.
9) Memperoleh ilmu.
10) Bersikaplah praktis.
11) Temukan siapa Anda.
12) Mengembangkan toleransi terhadap keragaman. 14

## E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Satu-satunya perbedaan yang signifikan antara kurikulum ini dan kurikulum tahun 2004 adalah organisasi yang mengawasi pengembangannya, yang berkaitan dengan  sifat  desentralisasi  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Negara  menetapkan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dalam  Kurikulum  2006  atau  KTSP. Sesuai dengan kebutuhan sekolah dan lingkungannya, guru dituntut untuk mampu membuat  kurikulum  dan  penilaian  sendiri.  Perangkat  tersebut  berisi  temuan
13 Fauti Subhan, “Konsep Pendidikan Islam Masa Kini,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 2 (2013):
256 – 373.
14 Hudaidah and Adelia Putri Ananda, “Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia Dari Masa Ke Masa,” Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah 3, no. 2 (2021): 102 – 8.
perkembangan  setiap  individu.  KTSP  difokuskan  pada  pencapaian  kompetensi, dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  sering  disebut  dengan  KBK  yang diperluas. KBK dihubungkan dengan unsur standar kompetensi dan kompetensi dasar  serta  konsep  yang  sama  dalam  manajemen  kurikulum,  yaitu  Kurikulum Berbasis Sekolah (KBS).
Pengembangan adalah kurikulum berbasis sekolah yang dimaksudkan untuk memberikan kontrol lebih besar kepada sekolah terhadap bagaimana daerah dan sekolah direncanakan, dilaksanakan, dan dikelola serta bagaimana proses dan hasil pembelajaran  dinilai  di  daerah. 15 Setiap  KTSP  dibentuk  sebagai  hasil  dari antusiasme  daerah  terhadap  pendidikan  berbasis  kurikulum  pemerintah  daerah yang  melampaui  tanggung  jawab  pemerintah  pusat.  Salah  satu  model  kurikulum yang terdesentralisasi adalah pembuatan KTS.
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan sebagai berikut:
a. Kelebihannya adalah :
1) Dalam  upaya  mempersiapkan  keterampilan  siswa,  pendidikan  berbasis kompetensi  menitikberatkan  pada  membantu  siswa  belajar  bagaimana menyelesaikan (berkompetisi) kegiatan tertentu sesuai dengan kriteria kinerja yang ditentukan.
2) Sesuai  dengan  visi  pendidikan,  yang  menyerukan  dua  pembangunan: pembangunan yang menjawab tuntutan masa kini dan masa depan.
3) Menciptakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centric). Dengan  melibatkan  sepenuhnya  tubuh  dan  pikiran  mereka  dalam  proses pembelajaran dan memanfaatkan indra mereka secara maksimal, siswa dapat bergerak secara fisik saat mereka belajar.
4) Tergantung  pada  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  guru  diberi  wewenang untuk  membuat  silabus  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  dan  kondisi  di sekolah dan daerah masing-masing.
15 Budi Agus Sumantri, “Pengembangan Kurikulum Di In donesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad  21,” At- Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan  Islam 18,  no.  1  (2019):  27, https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1614.
b. Kekurangannya adalah :
1) Walaupun  seharusnya  indikator  dibuat  oleh  guru  karena  gurulah  yang paling  mengetahui  kebutuhan  anak  dan  lingkungan,  namun  indikator kurikulum dan hasil pembelajaran sudah dibuat.
2) Sulit  bagi  instruktur  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran berkelanjutan  karena  gagasan  KBK  sering  berubah,  termasuk  urutan persyaratan kompetensi dan keterampilan dasar.
3) Paradigma  guru  pembelajaran  KBK  masih  sama  dengan  kurikulum sebelumnya, yaitu lebih berpusat pada guru 16

## G. Kurikulum Nasional 2013
Kurikulum KTSP dinilai masih kurang dan memiliki permasalahan, apalagi di  dunia  digital  saat  ini  yang  segala  sesuatunya  tersedia.  Kurikulum  2013  harus dilaksanakan  secepatnya  sebagai  pengganti  kurikulum  KTSP.  Kurikulum  telah diperbaiki  karena  sejumlah  alasan,  termasuk  kemajuan  teknologi.  Evolusi kurikulum  memiliki  hubungan  yang  panjang  dan  rumit  dengan  sejarah  dunia. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  memberikan kerangka hukum bagi kurikulum KTSP. Meski masih dipelajari substansi dan arah pengembangannya,  namun  muatan  kurikulum  ini  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005. Ciri-ciri paket kompetensi KTSP juga dimiliki oleh kurikulum KBK.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  menjadi  langkah  preventif  di  bidang pendidikan  dalam  menghadapi  masa  depan.  Fokusnya  adalah  mendorong  siswa untuk  memperhatikan,  mempertanyakan,  mendiskusikan  dan  mengaplikasikan hasil pembelajaran yang telah mereka pelajari. Alam, fenomena alam, sosial, seni dan  budaya  disorot  sebagai  tema  pembelajaran  dalam  desain  dan  perubahan kurikulum  2013.  Siswa  akan  mengembangkan  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan  yang  lebih  baik  ,elalui  pendekatan  ini.  Menurut  kebijakan  yang diuraikan  dalam  Permendikbud  No.  54  tahun  2013.  Ada  beberapa  perubahan
16 Budi Agus Sumantri, “Pengembangan Kurikulum Di In donesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad  21,” At- Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan  Islam 18,  no.  1  (2019):  27, https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1614.
dalam  kurikulum  2013  karena  hasil  evaluasi,  seperti  komponen  SKL  yang  ditata ulang dan direvisi dalam Permendikbud No. 20 tahun 2016.
Tujuan utama kurikulum 2013 adalah menghasilkan manusia Indonesia yang produktif,  inventif,  kreatif,  dan  afektif  melalui  gabungan  pemantauan  sikap, kemampuan,  dan  pengetahuan.  Untuk  melakukan  hal  tersebut,  pengajar  harus secara  profesional  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna, mengorganisasikan  pembelajaran,  memilih  teknik  pembelajaran  yang  sesuai, mengidentifikasi  proses  pembelajaran,  berhasil  membangun  kompetensi,  dan menetapkan kriteria keberhasilan dalam melaksanakan kurikulum. 17
Untuk  melaksanakan  kurikulum  2013,  pengajar  harus  menyusun pembelajaran,  mengidentifikasi  strategi  terbaik,  memutuskan  bagaimana menetapkan  proses  pembelajaran  dan  berhasil  membangun  kompetensi,  serta membuat  kriteria  keberhasilan 18 .  Guru  yang  selama  ini  menggunakan  penilaian konvensional  harus  beradaptasi  menjadi  evaluasi  otentik  berdasarkan  kebutuhan kurikuler karena kurikuler 2013 telah mengubah persyaratan mata pelajaran yang dipersyaratkan.  Kurikulum  2013  menggeser  penekanan  evaluasi  autentik  dari evaluasi  keluaran  berbasis  pengetahuan  menjadi  evaluasi  proses  berbasis kemampuan, portofolio, dan evaluasi keluaran yang utuh dan komprehensif. 19
Kelebihan dan kekurangan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
a. Kelebihannya adalah :
1) Siswa diharapkan dapat memecahkan setiap permasalahan yang dihadapinya di sekolah dengan bersikap proaktif, inventif, dan kreatif.
2) Setiap  aspek  telah  dievaluasi.  Hasil  tes  hanyalah  salah  satu  faktor  yang digunakan  untuk  menentukan  nilai  siswa;  faktor  lainnya  antara  lain  adab, keimanan, amalan, sikap, dan lain-lain.
3) Pengembangan  pendidikan  karakter  yang  telah  dimasukkan  ke  dalam seluruh program akademik.
17 Alhamuddin, “Sejarah Kurikulum Indonesia (Studi Analisis Kebijakan Pengembangan Kurikulum)” 1, no. 1 (2013): 48 – 58.
18 Maman  Suryaman,  “Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra 1, no. 1 (2020): 13 – 28,
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13357.
19 Ahmad  Nursobah,  “Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa (Studi Multi Sit us Di MIN Ngepoh Tanggunggunung Dan MIN Mergayu Bandung Tulungagung),” Jurnal Dirasah 1, no. 2 (2018): 26212838.
4) Terdapat  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  maksud  dan  tujuan pendidikan nasional.
5) Ekstrakurikuler  wajib  Pramuka  membantu  siswa  mengembangkan  karakter yang  lebih  baik,  seperti  pengendalian  diri,  kerja  sama  tim,  menghormati orang lain, dan cinta tanah air.
b. Kelemahannya adalah :
1) Banyak  pengajar  yang  secara  keliru  percaya  bahwa  Kurikulum  2013 menghilangkan  kebutuhan  mereka  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran kepada  siswa  di  kelas,  padahal  banyak  mata  pelajaran  yang  masih memerlukan penjelasan dari guru.
2) Karena  kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif  dan  jumlahnya tidak  banyak-banyak  guru  yang  tidak  siap  secara  mental  untuk menghadapinya. Untuk mengubah hal ini, salah satu caranya adalah dengan memberikan  pelatihan  dan  pendidikan  yang  diperlukan  guru  untuk mengubah  perspektif  mereka  dari  penyedia  materi  menjadi  mereka  yang dapat menginspirasi siswa untuk menjadi kreatif.
3) Kurangnya kemampuan guru dalam membuat rencana pembelajaran
4) Hanya sedikit instruktur yang mahir dalam penilaian nyata
5) Karena  tingginya  tuntutan  belajar  yang  dibebankan  pada  siswa  dan instruktur, jam sekolah dihabiskan untuk belajar. 20

## H. Kurikulum Merdeka
Peningkatan  dari  Kurikulum  2013  adalah  Kurikulum  Merdeka  atau Kurikulum  2022.  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbud Ristek RI) resmi meluncurkan kurikulum ini. Dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam, kurikulum ini bertujuan untuk memaksimalkan  diseminasi  pendidikan  di  Indonesia  (Dikdasmen,  2022). Penerapan  Kurikulum  Otonom  (IKM)  menekankan  pada  pembelajaran  yang tenteram,  mandiri,  aktif,  berkarakter,  bermakna,  mandiri,  dan  lain  sebagainya.
20 Budi Agus Sumantri, “Pengembangan Kurikulum Di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad  21,” At- Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan  Islam 18,  no.  1  (2019):  27, https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1614.
Pilihan  sumber  daya  pengajaran  mana  yang  akan  digunakan  untuk  kelas  mereka sepenuhnya berada di tangan instruktur.
Motto  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  “belajar  merdeka,  guru penggerak”, mencakup lima rencana, antara lain USBN (Ujian Sekolah Berstandar Nasional)  menjadi  badan  pengelola  sekolah,  penghapusan  sistem  Ujian  Nasional demi Asesmen Kompetensi Minimal, dan Survei Karakter, penyederhanaan RPP (RPP  1  lembar),  dan  penerapan  zonasi  pada  penerimaan  peserta  didik  baru, kecuali daerah 3T (tertinggal, terdepan, dan terluar) 21 .
Program  kurikulum  untuk  pembelajaran  merdeka  memiliki  kelebihan  dan kekurangan sebagai berikut :
a. Kelebihannya kurikulum Merdeka adalah :
1) Membuat  sistem  pendidikan  lebih  mudah  beradaptasi,  yang  berarti menghilangkan batasan-batasan yang ada agar lebih mudah untuk berubah,
2) Memberi siswa kesempatan untuk menggali lebih dalam pelajaran yang telah mereka pelajari.
3) Memberi mereka tempat untuk belajar. mengeksplorasi pengetahuan umum dengan melibatkan Masyarakat.
4) Membantu siswa bersiap menghadapi dunia kerja.
b. Kekurangan  dari  kurikulum  belajar  merdeka  juga  mencakup  hal-hal  sebagai berikut:
1) persiapan yang dilakukan harus diselesaikan terlebih dahulu baru kemudian dilaksanakan sehingga memerlukan jangka waktu pelatihan yang panjang.
2) perencanaan  pendidikan  dan  pengajaran  saat  ini  belum  terstruktur  dengan baik.
Sumber  daya  manusia  harus  dibekali  pelatihan  untuk  melaksanakan program kurikulum merdeka belajar yang memerlukan tambahan dana 22
21 Yose I ndarta et al., “Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar Dengan Model Pembelajaran Abad 21 Dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0,” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 4,  no.  2  (2022):  3011 – 24, https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589.
22 Eni  Andari,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning  Management System  (LMS),” Allimna:  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru 1,  no.  2  (2022):  65 – 79, https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694.

## Kesimpulan
Temuan  penelitian  ini  mencakup  beberapa  kesimpulan  berikut:  a) “Rencana Studi 1947” dari Kurikulum 1 947. Pembelajaran yang lebih mementingkan karakter dibandingkan  kecerdasan  merupakan  bagian  dari  kurikulum  1947.  Kurikulum  ini digunakan  pada  masa  pendudukan  kolonial  Belanda  dan  Jepang.  b)  "Rencana Pembelajaran  Terurai  1952"  dari  Kurikulum  1952.  Sistem  pendidikan  nasional dihasilkan dari kurikulum ini. Aspek yang paling jelas dan khas dari Kurikulum 1952 adalah bahwa setiap rencana pembelajaran harus fokus pada substansi pelajaran yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  c) “Rencana  Pendidikan  19 64 ”  dan “Kurikulum  1964”  sama -sama  menekankan  pada  program  Pancawardhana, khususnya  pengembangan  moral,  intelektual,  emosional/artistik,  keterampilan,  dan jasmani.  Ada  pula  yang  berpendapat  bahwa  Panca  Wardhana  sangat  menekankan pada  pembinaan  nilai,  prakarsa,  orisinalitas,  dan  cita  rasa  yang  baik.  d)  Kurikulum 1968.  Manusia  Pancasila  harus  berjiwa  sejati,  kuat,  dan  sehat  jasmani,  serta pendidikannya  harus  fokus  pada  pengembangan  intelektualitas,  kecakapan  jasmani, moral, dan keyakinan agama. e) Kurikulum 1975 upaya untuk mewujudkan sttrategi pembangunan di bawah pemerintahan orde baru dengan program Pelita dan Repelita. f)  Kurikulum  1984  mengutamakan  pendekatan  proses,  tapi  faktor  tujuan  tetap penting.  g)  Kurikulum  1994  memiliki  prinsip  Link  and  Match  yaitu prinsip tentang pentingnya  keterkaitan  pendidikan  dengan  dunia  kerja  atau  industry.  h)  Kurikulum berbasis  kompetensi.  Ciri-ciri  yang  berlaku  pada  KBK:  menekankan  pada pengembangan kompetensi peserta didik baik secara individu maupun kolektif, serta menitikberatkan  pada  keberagaman  dan  hasil  belajar.  i)  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dan  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  20  Tahun  2006  tentang  Kerangka Dasar (KD), Standar Kualifikasi Akhir (SKL), Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar  untuk  setiap  topik  menjadi  acuan  dalam  pelaksanaan  KTSP.  Kementerian Pendidikan  Nasional  menetapkan  masing-masing  satuan  pendidikan.  j)  Kurikulum 2013.  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Isi  dan  Struktur  Kurikulum,  Pendekatan
Kurikulum,  dan  Penilaian  merupakan  ciri-ciri  kurikulum  2013.  k)  Kurikulum Merdeka  mengoptimalkan  tersebarluasnya  pendidikan  di  Indonesia  dengan pembelajaran intrakulikuler yang beragam..

## Daftar Rujukan
Alhamuddin. “Sejarah Kurikulum Di Indonesia.” Nur El-Islam 1, no. 2 (2014): 48 – 58.
———.  “Sejarah  Kurikul um  Indonesia  (Studi  Analisis  Kebijakan  Pengembangan Kurikulum)” 1, no. 1 (2013): 48– 58.
Andari,  Eni.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning Management  System  (LMS).” Allimna:  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru 1,  no.  2
(2022): 65 – 79. https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694.
Hudaidah,  and  Adelia  Putri  Ananda.  “Perkembangan  Kurikulum  Pendidikan Indonesia  Dari  Masa  Ke  Masa.” Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian  Sejarah 3, no. 2 (2021): 102 – 8.
Imron,  Muhammad.  “Pengembangan  Kurikulum  1994.” Nuevos  Sistemas  de Comunicación e Información 2, no. 1 (2018): 2013 – 15.
Indarta, Yose, Nizwardi Jalinus, Waskito Waskito, Agariadne Dwinggo Samala, Afif Rahman Riyanda, and Novi Hendri Adi. “Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar Dengan Model Pembelajaran Abad 21 Dalam Perkembangan Era Society 5.0.”
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 2 (2022): 3011 – 24. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589.
Insani,  Farah  Dina.  “Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  Di  Indonesia  Sejak  Awal Kemerdekaan Hingga Saat Ini.” As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan 8, no. 1 (2019): 43 – 64. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132.
Iramdan, Lengsi Manurung. “Sejarah Kurikulum Di Indonesia.” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 5, no. 2 (2019): 57 – 58. https://doi.org/10.5281/zenodo.2678137.
Madhakomala, Layli Aisyah, Fathiyah Nur Rizqiqa Rizqiqa, Fransiska Desiana Putri, and  Sidiq  Nulhaq.  “Kurikulum  Merdeka  Dalam  Perspektif  Pemikiran Pendidikan Paulo Freire.” At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan 8, no. 2 (2022): 162 – 72.
https://doi.org/10.55210/attalim.v8i2.819.
Nadya,  Meitras  Andri  Rosari,  Muhammad  Sidiq  Nur.  “Pengembangan  Kurikulum
Indonesia.” Jurnal Pembelajaran Dan Biologi 3, no. 2 (2017): 19 – 23.
Noviani,  Dwi,  and  Ani  Nafi sah.  “Kebijakan  Pemerintah  Daerah  Dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka” 2, no. 2 (2022): 148– 62.
Nursabaha, Sarifa, Hamdan Juhannis, St. Syamsudduha, and Sitti Mania. “The Impact of Life Skill Education Curriculum Implementation in Anticipating Adolescent Pro blems  At  the  Unicef  Project  Pilot  School  in  Bone  Regency.” Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan 25,  no.  1  (2022):  126 – 37. https://doi.org/10.24252/lp.2022v25n1i11.
Nursobah,  Ahmad.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa (Studi Multi Situs Di MIN  Ngepoh Tanggunggunung Dan MIN Mergayu Bandung Tulungagung).” Jurnal Dirasah 1, no. 2 (2018): 26212838.
Sarwono, Jonatan. Metodologi Penelitian . 2nd ed. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2018.
Subhan, Fauti. “Konsep Pendidikan Islam Masa Kini.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 2 (2013): 256 – 373.
Sum antri,  Budi  Agus.  “Pengembangan  Kurikulum  Di  Indonesia  Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad 21.” At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam 18, no. 1 (2019): 27. https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1614.
Suryaman, Maman. “Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar.” Seminar Nasional  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra 1,  no.  1  (2020):  13 – 28. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13357.