## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK DALAM MENGGALI INFORMASI PENTING PADA TEKS NARASI SEJARAH BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN DI KELAS VI SDN 1 DOPANG
Sri Muryanti 1, *) & Baiq Syahruniwati 2)
1), 2) SD Negeri 1 Dopang, Lombok Barat, Indonesia
E-mail: asrimuryanti66@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article history Received : August 10, 2020 Revised : August 14, 2020 Accepted : August 16, 2020
Kata Kunci: bahasa Indonesia, teks, narasi, sejarah, video pembelajaran
Kemampuan  menggali  informasi  penting  dalam  teks  narasi  sejarah merupakan salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki oleh peserta didik  tingkat  sekolah  dasar  pada  materi  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan analisis hasil pretest peserta didik kelas VI tentang kemampuan peserta didik dalam menggali informasi penting pada teks narasi sejarah di SDN 1 Dopang diperoleh  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  mengelompokkan informasi menggunakan aspek: apa, siapa, kapan, di mana, mengapa, serta bagaimana.  Dengan  pembelajaran  dimasa  pandemi  covid-19  yang mengharuskan pembelajaran secara daring, pendidik berupaya menggunakan  video  pembelajaran  sebagai  media  dalam  membelajarkan kemampuan  menggali  informasi  penting  pada  teks  narasi  sejarah  yang termasuk  dalam  kompetensi  dasar  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menggali  informasi  penting  pada  teks  narasi  sejarah  berbantuan  video pembelajaran di kelas VI (enam) SDN 1 Dopang. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Tiap siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi,  serta refleksi.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  teknik  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  diketahui  rata-rata  nilai kemampuan peserta didik dalam menggali informasi penting pada teks narasi sejarah adalah 59,38 dan pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan menjadi 82,50 sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbantuan video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan peserta didik kelas VI SDN 1 Dopang dalam menggali informasi penting pada teks narasi sejarah.

## A. PENDAHULUAN
Manusia sebagai makhluk sosial tidak dapat lepas dan saling membutuhkan satu sama lain.  Sebagai  makhluk  berkelompok  dan  bersosial  dalam  kehidupan  sehari-hari  tentunya manusia  harus  selalu  berinteraksi  dan  berkomunikasi  satu  sama  lain  (Inah,  2013).  Untuk menjalin hubungan interaksi dan komunikasi yang baik, manusia memerlukan alat komunikasi yaitu bahasa (Rahayu, 2013). Dengan berbahasa manusia mampu mengutarakan maksud dan pikiran, perasaan, dan keinginannya kepada orang lain. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika kemampuan literasi bahasa yang termasuk dalam literasi baca tulis merupakan salah satu keterampilan literasi yang wajib dikuasai oleh peserta didik khususnya di tingkat sekolah dasar.
Dalam  kurikulum  2013  pada  tingkat  sekolah  dasar,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia memiliki kedudukan yang sangat strategis. Mata pelajaran bahasa Indonesia berperan sebagai saluran  yang  menghantarkan  kandungan  materi  mata  pelajaran  lain  atau  dengan  kata  lain, kandungan materi mata pelajaran lain dijadikan sebagai konteks dalam penggunaan jenis teks yang sesuai dalam mata pelajaran bahasa Indonesia (Akhyar, 2019).
Merebaknya  pandemi corona  virus  desease (Covid-19)  pada  kuartal  pertama  tahun 2020  tentunya  berdampak  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  berbagai  tingkat  satuan pendidikan  tidak  terkecuali  di  tingkat  sekolah  dasar.  Kegiatan  pembelajaran  yang  semula dilakukan  secara  tatap  muka  (luring)  kini  berubah  menjadi  secara  daring  ( online ).  Dengan adanya penyesuaian kegiatan belajar mengajar karena adanya pandemi ini tentunya tidak harus membuat  berbagai  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  wajib  dikuasai  peserta  didik tingkat  sekolah  dasar  menjadi  terabaikan,  namun  metode  pendidik  dalam  membelajarkan berbagai  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  wajib  disesuaikan  agar  berbagai kompetensi tersebut tetap bisa dipelajari dan dikuasai oleh peserta didik.
Salah satu kompetensi inti yang wajib dikuasai oleh peserta didik tingkat sekolah dasar khususnya kelas VI (enam) adalah kemampuan menggali informasi penting dari buku sejarah dengan menggunakan aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana serta peserta didik  memperhatikan  penggunaan  kosakata  baku  dan  kalimat  efektif.  Kompetensi  ini  dapat dianggap sebagai kompetensi yang penting karena dari kompetensi inilah peserta didik dapat mempelajari berbagai informasi dapat memilah-milah informasi apa saja yang diperlukan dan informasi apa saja yang sekiranya kurang begitu penting.
Pembelajaran  di  SDN  1  Dopang  Kecamatan  Gunung  Sari  Kabupaten  Lombok  Barat khususnya pada bahasa Indonesia telah secara penuh menggunakan kurikulum 2013 dengan setiap topik pembelajaran disajikan secara bertema (tematik). Sebelum pandemi pembelajaran di SDN 1 Dopang seluruhnya dilakukan dengan tatap muka (luring) namun di saat pandemi pendidik  di  SDN  1  Dopang  menyesuaikan  proses  belajar  mengajar  menjadi  daring  tak terkecuali  di  kelas  VI  (enam).  Berdasarkan  hasil  pretest  yang  dilakukan  pada  peserta  didik kelas VI pada materi menggali informasi penting pada teks narasi sejarah diperoleh nilai rata- rata  sebesar  48,44  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah,  hal  rendahnya  hasil  pretest  ini sebagian besar disebabkan oleh peserta didik masih merasa malas membaca teks narasi sejarah yang diberikan secara daring. Selain itu karena sebagian besar tidak adanya kontrol dari orang tua menyebabkan peserta didik menjadi tidak terfokus dalam belajar secara daring.
Berangkat dari faktor di atas, perlu dicarikan alternatif pemecahan masalah agar peserta didik tetap dapat menguasai kemampuan menggali informasi penting pada teks narasi sejarah
walaupun  dengan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dalam  upaya  mencegah  penyebaran Covid-19.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) . Dalam kegiatan penelitian ini, yang melakukan tindakan adalah guru kelas dan otomatis guru terlibat secara langsung dalam proses penelitian dari awal. Penelitian ini di lakukan di kelas VI (enam) SDN  1  Dopang  dengan  subyek  peserta  didik  sebanyak  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dengan  10  butir    soal  kemampuan menggali informasi penting pada teks narasi sejarah.
Proses penelitian dilaksanakan secara bersiklus dengan memperhatikan beberapa tahap penelitian  tindakan  di  antaranya  adalah plan,  implementation,  monitoring, serta implementation sebagaimana  tahapan  yang  diperkenalkan  oleh  Kemmis  and  McTaggart (1988). Pada tahapan penelitian tindakan, bagian implementation sudah termasuk dalam bagian Action/Observation dan untuk bagian monitoring and reflection sudah termasuk dalam bagian Reflection .
Setiap  akhir  siklus,  peneliti  melakukan  refleksi  untuk  perbaikan  pada  siklus selanjutnya. Dalam kegiatan refleksi, peneliti berusaha memahami dan mengevaluasi proses, masalah, persoalan, dan kendala nyata dalam tindakan yang telah dilakukan. Selanjutnya, untuk menghindari kendala yang sama, peneliti melakukan langkah-langkah antisipasi berdasarkan hasil analisis reflektif yang telah di lakukan.
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan analisis deskriptif dengan jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif yang ditampilkan dan dibahas dalam bentuk tabel, gambar, serta  ukuran-ukuran  statistik  deskriptif  seperti  rata-rata,  nilai  minimum  maksimum,  deviasi standar, serta untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik pada  tema  perkalian  dan  pembagian  pecahan  digunakan  uji  gain  ternormalisasi  (N-Gain). Tinggi rendahnya gain score ternormalisasi dikategorikan dalam tiga kategori (tinggi, sedang, rendah) yang disajikan pada Tabel 1 (Cheng et al., 2004; Erfan et al., 2020).
Tabel 1. Kriteria Skor/Nilai Gain Ternormalisasi (Hake, 1998) Kriteria Peningkatan Nilai Gain  Nilai Gain Ternormalisasi
Gain tinggi g ≥ 0,7 Gain sedang 0,3 ≤ g < 0,7 Gain rendah g < 0,3

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil tahap perencanaan/ plan siklus I
Pada  tahapan  perencanaan  tindakan  di  siklus  I,  pendidik  membuat  rencana  dan menyusun  rancangan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  temuan  masalah, gagasan awal serta situasi dan kondisi pelaksanaan belajar mengajar di SDN 1 Dopang. Pada tahap  ini  pendidik  mengembangkan  sendiri  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan lembar  kerja  peserta  didik  serta  merancang  soal pretest untuk  mengetahui  seberapa  jauh pemahaman awal peserta didik dalam menggali informasi penting pada teks narasi sejarah.
Pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  disusun  berdasarkan  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  yang  ingin  dicapai  satuan  pendidikan  sesuai  dengan  gugus  sekolah dasar serta menyesuaikan dengan materi yang diajarkan yaitu menggali informasi penting dari buku sejarah menggunakan aspek apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana. Selain itu RPP yang dibuat juga dilengkapi dengan integrasi video pembelajaran dalam bentuk narasi yang  dapat  diakses  melalui  YouTube  dan  menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  proses  belajar mengajar yang dilakukan secara daring.
b. Hasil tahap action/observation siklus I
Kegiatan pembelajaran pada tahap action/observation siklus I dilangsungkan selama 2 kali  pertemuan  dengan  pertemuan  pertama  kegiatan  pembelajaran  membahas  tentang  aspek apa,  siapa,  dan  kapan  yang  ada  pada  teks  narasi  sejarah  yang  sudah  disajikan  pada  video pembelajaran.  Pertemuan  kedua,  kegiatan  pembelajaran  membahas  tentang  aspek  di  mana, mengapa,  serta  bagaimana  yang  ada  pada  teks  narasi  sejarah.  Pada  pertemuan  kedua memerlukan waktu yang lebih lama karena aspek mengapa dan bagaimana tentunya menuntut peserta didik untuk mampu menjelaskan dan menceritakan bagaimana suatu peristiwa sejarah terjadi setelah peserta didik menonton video pembelajaran yang telah dibagikan pada masing- masing peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  baik  pada  pertemuan  pertama  maupun  pada pertemuan kedua diawali dengan kegiatan apersepsi dan pemberian motivasi bagi peserta didik melalui  pembelajaran  daring.  Pendidik  menjelaskan  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan, mengenai apa saja yang akan dipelajari serta capaian hasil belajar apa saja yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  guru  juga  menjelaskan mengenai  teknis  pelaksanaan  pembelajaran  berbantuan  video  pembelajaran.  Setiap  peserta didik  diwajibkan  untuk  menonton  suatu  video  narasi  sejarah  selanjutnya  peserta  didik menceritakan  mengenai  aspek  apa,  siapa,  kapan,  di  mana,  mengapa  dan  bagaimana  suatu peristiwa sejarah itu terjadi dan berlangsung.
Setelah semua kegiatan pembelajaran pada kompetensi menggali informasi penting dari buku  sejarah  menggunakan  aspek:  apa,  di  mana,  kapan,  siapa,  mengapa,  dan  bagaimana,  di akhir  kegiatan  dilakukan post-test untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  menguasai kompetensi dasar yang ada pada tujuan pembelajaran yaitu peserta didik mampu memaparkan informasi penting dari buku sejarah secara lisan, tulis, dan visual dengan menggunakan aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana serta peserta didik mampu menggunakan kosa  kata  baku  dan  kalimat  efektif.  Selain  itu Post-test dilakukan  juga  sebagai  cara  untuk mengetahui adanya umpan balik yang diperlukan sekiranya di dalam proses pembelajaran pada siklus I serta sebagai bahan refleksi untuk siklus berikutnya.
c. Hasil tahap reflection siklus I
Setelah kegiatan pada tahap action/observation siklus I dilaksanakan, terdapat beberapa catatan penting berkaitan jalannya proses pembelajaran berbantuan video pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggali  informasi  penting  dari  teks  narasi sejarah.
Secara umum dari proses pembelajaran yang dijalankan pada siklus I sebagian besar peserta didik masih dalam proses penyesuaian dengan pembelajaran daring berbantuan video pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran,  peranan  pendidik  masih  diperlukan  baik  dalam proses pengelolaan waktu, pemberian materi serta pendidik masih perlu  memancing  peserta didik  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  narasi  yang  ada  di  video pembelajaran.  Selain  itu,  ketika  peserta  didik  menonton  video  pembelajaran  masih  banyak yang memerlukan waktu untuk fokus.
Akhir  kegiatan  tahap action/observation siklus  I  dilakukan  tahap post-test untuk melihat  sejauh  mana  peningkatan  capaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  memaparkan informasi penting yang ada dalam teks narasi sejarah. Hasil statistik deskriptif yang menjadi acuan perencanaan kegiatan pada siklus selanjutnya ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik deskriptif capaian hasil belajar siklus I Statistik Deskriptif Pre-test Post-test 1 Gain Post-test I Nilai Maksimum 60,00 80,00
0,21 (rendah) Nilai Minimum 40,00 50,00 Rerata (mean) 48,44 59,38 Median 50,00 60,00 Modus 50,00 60,00 Std.deviasi 7,23 8,78
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa peningkatan nilai rata-rata kemampuan peserta didik dalam menggali informasi penting dari teks narasi sejarah masih tergolong rendah. Hal
ini dapat dilihat dari nilai Gain pada post-test I yang hanya 0,21 dengan kategori gain rendah. Dari nilai rata-rata dapat diketahui bahwa baik nilai pre-test maupun nilai post-test sama-sama berada di bawah nilai KKM (80).
d. Hasil tahap action/observation siklus II
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menjadi  umpan  balik  utama  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II. Proses pembelajaran pada siklus II lebih kurang sama  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  namun  terdapat  beberapa  hal  yang ditambahkan dan beberapa hal yang perlu diberi perhatian khusus.
Hal yang ditambahkan dan diperbaiki pada kegiatan pembelajaran di siklus II adalah pada  video  pembelajaran  sekaligus  diberi subtitle ,  jadi  selain  peserta  didik  dapat  melihat tampilan  video  dan  mendengar  suara  narasi  yang  ada  pada  video,  peserta  didik  juga  dapat membaca teks yang ada pada video sehingga peserta didik dapat lebih fokus dalam mengamati jalannya video pembelajaran.
e. Hasil tahap reflection siklus II
Pada  kegiatan  tahap action/observation siklus  II,  sebagian  besar  peserta  didik  telah terbiasa  dengan  pembelajaran  daring  berbantuan  video.  Pada  kegiatan  inti  siklus  II  ini  pun pendidik  lebih  mudah  dalam  memberikan  instruksi  berkaitan  dengan  proses  jalannya pembelajaran daring.
Akhir kegiatan tahap action/observation siklus II juga dilakukan tahap post-test untuk melihat sejauh mana peningkatan capaian peserta didik pada siklus II. Hasil statistik deskriptif yang menjadi acuan perencanaan kegiatan pada siklus selanjutnya ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik deskriptif capaian hasil belajar siklus II
Statistik Deskriptif Post-test I (Pre-test II) Post-test II Gain Post-test II Nilai Maksimum 80,00 100,00
0,57 (sedang) Nilai Minimum 50,00 70,00 Rerata (mean) 59,38 82,50 Median 60,00 80,00 Modus 60,00 80,00 Std.deviasi 8,78 9,84
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata kemampuan  peserta  didik  dalam  menggali  informasi  penting  dari  teks  narasi  sejarah  terjadi cukup signifikan. Nilai Gain yang diperoleh jika dibandingkan dengan hasil belajar pada post- test di siklus I diperoleh nilai Gain 0,57 dengan kriteria Gain sedang. Di akhir siklus II di mana
diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  yang  sedikit  melebihi  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 82,50 mengindikasikan kegiatan tindakan diakhiri cukup di siklus II.

## 2. Pembahasan
Tindakan-tindakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggali informasi  penting  dari  teks  narasi  sejarah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Siklus  tindakan dihentikan setelah tujuan penelitian tindakan telah tercapai atau rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik telah mencapai atau melebihi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Kendala yang ditemui di awal kegiatan adalah belum terbiasanya peserta didik dengan pembelajaran  daring  berbantuan  video  pembelajaran  karena  menurut  pendapat  beberapa peserta didik umumnya video hanya digunakan sebagai sarana hiburan.  Hal ini disiasati oleh pendidik  dengan  selain  menggunakan  video  yang  memiliki subtitle ,  jalannya  proses pembelajaran pada peserta didik juga dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai sarana konfirmasi apakah peserta didik memang benar-benar menyimak konten video pembelajaran yang telah disajikan.
Meningkatnya  nilai  rata-rata  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggali  informasi penting dari teks narasi sejarah di akhir siklus II tidak dapat lepas dari usaha pendidik dalam memfokuskan perhatian peserta didik dalam kegiatan menyimak video pembelajaran. Semakin fokus seseorang dalam mengamati sesuatu semakin mudah dalam mengingat apa yang menjadi suatu perhatian (Umainingsih et al., 2017). Selain itu, meningkatnya nilai rata-rata kemampuan peserta didik dalam menggali informasi penting dari teks narasi sejarah juga tidak lepas dari adanya  penguatan (reinforcement) yang  dilakukan  oleh  pendidik  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Penguatan  dalam  bentuk  pemberian  motivasi  dan  semangat  karena berkaitan dengan sejarah membuat peserta didik bersemangat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wiegand  &  Geller  (2005),  Supriyo (2016), Zebua (2017), dan Rumfola (2017) mendukung hasil penelitian tindakan ini di mana pemberian  penguatan  positif  tidak  hanya  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  proses belajar  mengajar  tetapi  juga  meningkatkan  capaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  suatu kegiatan proses pembelajaran.
Penggunaan multimedia dalam hal ini video pembelajaran tidak hanya dapat menarik minat  belajar  peserta  didik  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyimak  dan selanjutnya dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menggali berbagai informasi dari  video  yang  disajikan.  Meningkatnya  kemampuan  menyimak  peserta  didik  setelah dibelajarkan  dengan  bantuan  video  pembelajaran  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang
dilakukan oleh Mardiah, (2013), Krismantio et al., (2014), Tias, (2015), Nurani et al., (2018), dan  Sutinah,  (2018)  di  mana  penggunaan  media  audio  visual  (multimedia)  memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan menyimak pada peserta didik.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan keseluruhan kegiatan penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan peserta didik dalam menggali Informasi penting pada teks narasi sejarah berbantuan video pembelajaran di kelas VI SDN 1 Dopang. Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  nilai  Gain  pada  siklus  I  (0,21)  yang  berada  pada  kategori  rendah (belum signifikan) dan nilai Gain pada siklus II (0,57) yang berada pada kategori sedang (cukup signifikan).

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar,  F.  (2019).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dalam  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional 2019 Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya Di Era Digital , 77–90.
Cheng,  K.  K.,  Thacker,  B.  A.,  Cardenas,  R.  L.,  &  Crouch,  C.  (2004).  Using  an  online homework  system  enhances  students’  learning  of  physics  concepts  in  an introductory  physics  course. American  Journal  of  Physics , 72 (11),  1447–1453. https://doi.org/10.1119/1.1768555
Destiningsih, N., Usodo, & Mardiyana, M. (2013). The Effectiveness of Cooperative Learning Model Numbered Head Together (NHT) and Make a Match on Student Mathematics Learning Achievement in terms of Student Social Skill in Class X Vocation School in Wonogiri Regency Year 2012/2013. Journal of Scientific Mathematics Education , 2 (1), 1–12.
Erfan, M., Maulyda, M.  A., Gunawan, G., Sari,  N., &  Ratu,  T. (2020). Enhancing  Students Ability  in  Analyzing  Image  Formation  on  Lens  and  Mirror  Using  Ray  Optics.
Journal of Physics: Conference Series , 1471 , 012061. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1471/1/012061
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Inah,  E.  N.  (2013).  Perana  Komunikasi  dalam  Pendidikan. AL-TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 6 (1), 176–188. https://doi.org/10.31332/atdb.v6i1.299
Krismantio,  A.,  Utami,  S.,  &  Sukmawati,  S.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Menyimak Menggunakan Media Audio pada Peserta Didik Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (2), 1–12.
Mardiah,  A.  (2013).  Penggunaan  Media  Film  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Tunarungu Kelas VII SMPLB. JASSI Anakku , 12 (1), 19–27.
Nurani,  R.  Z.,  Nugraha,  F.,  &  Sidik,  G.  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam Pembelajaran  Menyimak  Dongeng  di  Era  Digital. EduHumaniora:  Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 78–84.
Rahayu, I. (2013). Peningkatan Keterampilan Menyimak Cerita Menggunakan Media Audio Visual Kelas V SD. JPGSD , 1 (2), 1–9.
Rumfola,  L.  (2017). Positive  Reinforcement  P  ositively  Helps  Students  in  the  Classroom . Brockport.
Supriyo.  (2016).  The  Implementation  of  Practice  Generalization  Reinforcement  (PGR) Learning Strategy to Improve English Grammar Learning Outcomes in Junior High School. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education , 6 (6),  50–54. https://doi.org/10.9790/7388-0606045054
Sutinah, S. (2018). Apakah Media Audio Visual dapat Meningkatkan Kemampuan Menyimak?
Jurnal Pendidikan: Riset
Dan Konseptual , 2 (3), 287. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.64
Sutipnyo, B., & Mosik, M. (2018). The Use of Numbered Heads Together (NHT) Learning Model  with  Science,  Environment,  Technology,  Society  (SETS)  Approach  to Improve  Student  Learning  Motivation  of  Senior  High  School. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 14 (1), 26–31. https://doi.org/10.15294/jpfi.v14i1.13929
Tias,  S.  W.  (2015). Penggunaan  Media  Video  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak Dongeng pada Siswa Kelas II MI Sirojul Huda Rejoso Pasuruan Tahun Pelajaran 2014/2015 . http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/65216
Umainingsih, M. B., Alexon, A., & Kurniah, N. (2017). Memory’s Learning Model Implement to  Increase  Memory  and  Studying  Achievement  Mathematics. DIADIK:  Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7 (2), 87–97.
Wiegand, D. M., & Geller, E. S. (2005). Connecting Positive Psychology and Organizational Behavior Management. Journal of Organizational Behavior Management , 24 (1–2), 3–25. https://doi.org/10.1300/J075v24n01_02
Zebua, K. A. D. P. (2017). The use of verbal reinforcement to motivate the 11th grade students of SMA Budya Wacana Yogyakarta to Speak English . Universitas Sanata Dharma.