## Analisis Kesulitan Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di MTs Atsauri Sindangkerta
Ani Maryani 1 , Wahyu Setiawan 2
1, 2 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat animaryani00002@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the difficulties of students in solving problems on the material of the Two-Variable Linear Equation  System  (TVLES).  The  subjects  of  this  study  were  15  students  of  class  VIII  MTs  Atsauri  Foudation, Sindangkerta District, West Bandung Regency. This type of research is descriptive qualitative with a case study design. Data collection was obtained by interviewing and giving a test in the form of a description of the TVLES material as many as three questions which were then analyzed the difficulties faced by students. Based on the results of the study, it was concluded that students still had difficulty solving TVLES questions, as seen from the test results obtained were still not optimal. This is because students still have difficulty understanding the concept of TVLES, using methods in determining the set of TVLES completion and difficulties in understanding supporting material.
Keywords: Difficulties, a two-variable system of linear equations

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Subjek penelitian ini adalah 15 orang peserta didik kelas VIII MTs Atsauri Foundation Kecamatan Sindangkerta Kabupaten Bandung Barat. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan desain  studi  kasus.  Pengambilan  data  diperoleh  dengan  memberikan  tes  berbentuk  uraian  tentang  materi  SPLDV sebanyak tiga soal yang kemudian dianalisis kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa peserta didik masih mengalami kesulitan menyelesaikan soal SPLDV, terlihat dari hasil tes yang didapatkan masih kurang maksimal. Hal itu disebabkan karena peserta didik masih mengalami kesulitan memahami konsep SPLDV, mengubah soal cerita kedalam bentuk matematika, menggunakan metode-metode dalam menentukan himpunan penyelesaian SPLDV dan kesulitan dalam memahami materi pendukung.
Kata kunci: Kesulitan, Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Copyright (c) 2021 Ani Maryani, Wahyu Setiawan Corresponding author: Ani Maryani Email Address: animaryani00002@gmail.com (Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Jawa Barat, Indonesia) Received 20 July 2021, Accepted 28 July 2021, Published 10 August 2021

## PENDAHULUAN
Salah  satu  sektor  penting  dalam  keberlangsungan  hidup  umat  manusia  adalah  sector  dunia pendidikan. Pendidikan ialah sebuah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik baik secara formal, nonformal  maupun  informal  (Rasnawati  et  al.,  2019).  Matematika  menjadi  ibu  dari  berbagai  jenis  ilmu pengetahuan  memiliki  peranan  yang  signifikan  di  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  matematika mempunyai tingkat urgensitas yang tinggi karena merupakan suatu landasan awal bagi terciptanya sumber daya manusia yang berpikir cerdas, kritis dan berkualitas. Matematika juga merupakan salah satu dari ilmu yang  mengandalkan  proses  berpikir  (Novtiar  &  Aripin,  2017).  Menurut  Rajagukguk  (2015)  matematika adalah salah satu ilmu dasar yang penting untuk dipelajari disekolah karena pemanfaatannya yang luas bagi berbagai aspek kehidupan manusia. Ruseffendi (dalam Miftah, 2009) mengemukakan bahwa matematika merupakan  ilmu  keteraturan,  ilmu  yang  terstruktur  yang  terorganisasikan  mulai  dari  unsur  yang  tidak didefinisikan,  selanjutnya  ke  unsuran  yang didefinisikan  yang dilanjutkan ke aksioma atau  ponsulat  dan
terakhir memperoleh dalil. Oleh karena itu matematika menjadi mata pelajaran penting yang harus dipelajari di sekolah mulai dari tingkat dasar hingga tahap perguruan tinggi. Menurut Purnamasari & Setiawan (2019) menjelaskan  berbagai  alasan  perlunya  sekolah  mengajarkan  matematika  kepada  siswa  pada  hakikatnya dikarenakan matematika memiliki peranan penting dalam terbentuknya pola pikir dan erat kaitannya dengan kehidupan manusia sehari-hari (Kulsum et al., 2019; Surya et al., 2020).
Tetapi disamping pentingnya mempelajari matematika, dalam kenyataannya terdapat permasalahan yang sampai saat ini belum terselesaikan, yaitu siswa masih menganggap bahwa matematika itu sulit untuk dipelajari  (Wijaya,  Ying,  et  al.,  2020).  Terbukti  dengan  hasil  penelitian  Siregar  (2017)  mengungkapkan sebanyak  45%  peserta  didik  menyatakan  pembelajaran  matematika  itu  sulit.  Cahyaningsih  (2018) mempertegas pernyataan tersebut bahwa matematika menjadi pelajaran yang kurang diminati oleh peserta didik.  Merasa  sulitnya  peserta  didik  dalam  pelajaran  matematika  dikarenakan  banyaknya  kendala  atau hambatan yang dihadapi peserta didik dalam mencapai hasil belajar matematika. Menurut Abdurrahman (Syafmen,  2015)  bahwa  kesulitan  belajar  bisa  diartikan  juga  sebagai  suatu  kondisi  dalam  proses pembelajaran yang ditandai dengan adanya kendala-kendala tertentu untuk mencapai hasil belajar. Kendala- kendala  tersebut  dapat  bersifat  sosiologis,  psikologis,  maupun  fisiologis  dalam  keseluruhan  proses belajarnya. Sedangkan menurut Rahajeng (2012) kesulitan belajar matematika tidak selalu berarti bahwa anak  tersebut  tidak  mampu  belajar,  tetapi  dikarenakan  anak  mengalami  kesulitan tertentu  yang menyebabkannya  tidak  siap  untuk  belajar.  Kesulitan  belajar  matematika  pada  umumnya  berhubungan dengan ketidakmampuan peserta didik dalam berimajinasi, membaca, mengintegrasikan pengetahuan yang sudah diketahui sebelumnya dan pengalaman, terutama dalam memahami soal-soal yang dituangkan dalam berntuk  cerita.  Peserta  didik  terkadang  kesulitan  untuk  mencerna  suatu  fenomena  yang  masih  abstrak, sehingga sesuatu yang abstrak tersebut harus divisualisasikan atau dibuat kedalam bentuk konkret sehingga bisa dipahami dengan mudah oleh peserta didik.
Matematika  terdiri  dari  berbagai  macam  cabang  materi yang  dipelajari  dalam  mata  pelajaran matematika, salah satunya adalah materi aljabar. Materi tersebut harus di pelajari peserta didik pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang salah satunya membahas mengenai Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) (Wijaya, Ying, et al., 2020; Zulfah et al., 2020). Pokok bahasan ini erat kaitannya dengan penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berbentuk  soal  cerita,  sehingga  memerlukan kemampuan peserta didik yang disebut dengan literasi matematik (Wijaya, Hidayat, et al., 2020).
Kedudukan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) yang tertera dalam kurikulum 2013  ialah  sebagai  pengetahuan  awal  untuk  mempelajari  materi  berikutnya  seperti  program  linear  dan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). Sebagaimana yang dikemukakan Sari & Lestari (2020) menyatakan  materi  SPLDV  ialah  kelanjutan  dari  materi  persamaan  linear  satu  variabel  dan  menjadi prasyarat  untuk  mempelajari  materi  SPLTV.  Namun  kenyataannya  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV.  Masih  menurut  Sari  dan  Lestari  (2020) menyatakan kesulitan yang dialami peserta didik dalam menyelesaikan soal SPLDV ialah kesulitan untuk menuliskan  soal bentuk  uraian  kedalam  simbol  matematika  dikarenakan  peserta  didik  tidak  menguasai
Analisis Kesulitan Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di MTs Atsauri Sindangkerta, Ani Maryani, Wahyu Setiawan
konsep SPLDV, kesulitan dalam pengoperasian SPLDV dikarenakan peserta didik lupa pada materi yang telah dipelajari sebelumnya dan kurangnya ketelitian dalam mengerjakan soal.
Berdasarkan paparan di atas penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian tentang kesulitan yang di alami peserta didik dalam menyelesaikan soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu acuan dalam merancang pembelajaran yang lebih baik sehingga bisa meminimalisir kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal SPLDV.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode desktiptif kualitatif dengan menggunakan desain studi kasus. Karena tujuan dari penelitian ini untuk memperoleh gambaran apa adanya tentang kesulitan penguasaan konsep  matematika  peserta  didik  pada  materi  SPLDV.  Menurut  Sukmadinata  (Cut  Fitriani  &  Usman, 2017),  penelitian  deskriptif  dengan  studi  kasus  artinya  penelitian  difokuskan  pada  satu  fenomena  saja yang  dipilih  dan  ingin  dipahami  lebih  mendalam  dengan  mengabaikan  fenomena  lain.  Penelitian deskriptif bertu juan untuk mengumpulkan dan menganalisis fenomena yang ada. Penelitian ini dilakukan tanpa memberikan perlakuan, manipulasi atau pengubahan pada variable bebas tetapi menggambarkan kondisi sebenarnya. Secara singkat kerangka berpikir dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Atsauri  Foudation  Kecamatan Sindangkerta  Kabupaten  Bandung  Barat  yang  berjumlah  15  peseta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes berbentuk soal uraian tentang materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) sebanyak tiga butir soal dan analisis peserta didik. Adapun teknik pengolahan data dilakukan dengan cara
Beberapa siswa kelas VIII di MTs
Atsauri mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal SPLDV
Guru belum melakukan penelusuran
terkait penyebab kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal SPLDV Ditemukan beberapa faktor
penyebab kesulitan siswa dalam
menyelesaikan soal SPLDV
Penulis melaksanakan penelitian untuk mengetahui apa penyebab kesulitan siswa
dalam menyelesaikan soal SPLDV
Penulis melakukan analisis hasil
penelitian terkait kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan
soal SPLDV
Harapan: Tindak lanjut dari guru
menganalisis  hasil  jawaban  siswa  berdasarkan  faktor-faktor  yang  ditemui  tentang  penyebab  kesulitan siswa dalam mengerjakan soal, kemudian dihitung menggunakan cara persentase.
Tabel 1.  Soal Tes No Soal
1 Harga 2 pasang sepatu dan 3 pasang sandal adalah Rp 270.000, sedangkan harga 3 pasang sepatu dan 4 pasang sandal adalah Rp 390.000. Tentukanlah berapa harga 4 pasang sepatu dan 2 pasang sandal!
2 Perhatikan sistem persamaan linear berikut: 3x + 2y = 17
1/3x – 1/2y = -1
Tentukan penyelesaian dari sistem persamaan tersebut dengan cara substitusi!
3 Diketahui sistem persamaan linear berikut: x + y = 4
4x + 2y = 6
Tentukanlah  himpunan  penyelesaian  dari  SPLDV  tersebut  dengan  menggunakan  metode grafik!

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian, pada umumnya peserta didik tidak menyenangi pelajaran matematika karena  dianggap  membingungkan.  Latar  belakang  pendidikan  orang  tua  tidak  mendukung  dalam membimbing  ketika  belajar  di  rumah.  Selama  pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  pasif  dan  bercanda, mengobrol  serta  bermain.  Peserta  didik  tidak  dapat  mengkomunikasikan  soal  cerita  ke  dalam  kalimat matematika. Peserta didik ada yang belum memahami konsep SPLDV dan metode-metode yang digunakan dalam menyelesaikan soal SPLDV.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  15  peserta  didik  di  MTs  Atsauri  Foundation  Kecamatan Sindangkerta kelas VIII, analisis dilakukan pada jawaban yang berisi langkah kerja dalam penyelesaian soal yang diberikan dapat dilihat pada tabel persentase berikut ini.
Tabel 2.  Persentase Kemampuan Peserta Didik
No. Soal Mampu Tidak Mampu 1 Indikator:  Menentukan  penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang  berkaitan dengan SPLDV Memahami konsep SPLDV 5 (33,33%) 10 (66,67%) Memahami  metode-metode  dalam  menentukan penyelesaian SPLDV 4 (26,67%) 11 (73,33%) Rata-rata 30% 70% 2 Indikator:  Menentukan  penyelesaian  dari  SPLDV  dengan  menggunakan  metode substitusi Penguasaan  materi  pendukung  (operasi  hitung bentuk aljabar) 6 (40%) 9 (60%) Memahami konsep SPLDV 6 (40%) 9 (60%) Memahami metode substitusi dalam menentukan penyelesaian SPLDV 5 (33,33%) 10 (66,67%) Rata-rata 36,67% 63,33% Indikator: Menentukan himpunan penyelesaian dengan menggunakan grafik
No. Soal Mampu Tidak Mampu 3 Memahami  metode  grafik  dalam  menentukan himpunan penyelesaian SPLDV 3 (20%) 12 (80%) Penguasaan  materi  pendukung  (operasi  hitung bentuk aljabar) 5 (33,33%) 10 (66,67%) Rata-rata 26,67% 73,33%
Tabel di atas menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal pada materi segiempat  masih  kurang maksimal.  Berdasarkan analisis terhadap  kesalahan-  kesalahan jawaban  peserta didik diketahui terdapat empat faktor penyebab kesulitan peserta didik mengerjakan soal yaitu: (1) kurang memahami konsep SPLDV, dibuktikan dengan diperoleh rata-rata sebanyak 66,67%; (2) kurang memahami metode substitusi dalam menentukan penyelesaian SPLDV, dibuktikan dengan diperoleh rata-rata sebanyak 66,67%; (3) kurang memahami metode grafik dalam menentukan penyelesaian SPLDV, dibuktikan dengan diperoleh rata-rata sebanyak 80%; dan, (4) kurangnya penguasaan materi pendukung dari SPLDV, seperti operasi  hitung  bentuk  aljabar,  dibuktikan  dengan  diperoleh  rata-rata  sebanyak  63,33%.  Keempat  faktor tersebut memiliki rata-rata diatas 50%, hal ini menunjukan bahwa keempat faktor tersebut menjadi kesulitan utama yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal SPLDV. Senada dengan hasil penelitian Maspupah dan Purnama (2020) bahwa kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal SPLDV adalah peserta didik kesulitan  dalam  mengubah  soal  ke  dalam model  matematika,  sulit  memahami informasi  yang  disajikan, siswa tidak dapat menentukan penyelesaian soal menggunakan metode-metode yang bisa digunakan dalam menyelesaikan SPLDV, siswa kesulitan menerapkan konsep SPLDV dan kurangnya kemampuan peserta didik  dalam  mengusai materi pendukung  SPLDV  berupa  operasi  hitung  aljabar.  Berikut ini ditampilkan contoh dari jawaban peserta didik dalam mengerjakan soal.

## Gambar 1. Contoh Jawaban Soal No 1
Pada Gambar 1 terlihat peserta didik berusaha untuk menyelesaikan soal akan tetapi peserta didik tidak mengerti konsep dari SPLDV. Peserta didik tidak memahami informasi yang disajikan, terlihat dari apa yang dituliskan pada bagian diketahui. Peserta didik hanya menuliskan satu informasi saja dan itu pun masih keliru. Dari proses penyelesaian juga nampak bahwa peserta didik kebingungan dalam menentukan himpunan penyelesaian SPLDV baik itu dengan metode eliminasi, substitusi, grafik dan campuran.
Pada soal nomor 1 peserta didik belum memahami konsep SPLDV dan belum memahami metode- metode dalam menentukan himpunan penyelesaian SPLDV. Hal ini sejalan dengan penelitian  Maspupah & Purnama (2020) tentang analisis kesulitan siswa dalam menyelesesaikan soal cerita SPLDV ditinjau dari perbedaan  gender.  Selain  itu  berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  siswa  cenderung  melakukan  langkah penyelesaian  secara  asal-asalan.  Hal  tersebut  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Selvia, Rochmatin, & Zanthy (2019) tentang analisis kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan penalaran matematik siswa SMP pada materi SPLDV bahwa peserta didik tidak paham dalam merubah soal kedalam model  matematika  atau  membuatnya  dalam bentuk  aljabar  sehingga  peserta  didik  menjawab  soal  hanya asal-asalan.  Kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  tidak  hanya  di  alami  oleh  peserta  didik  yang memiliki kemampuan matematika rendah, tapi juga di alami oleh peserta didik yang memiliki kemampuan matematika sedang dan tinggi. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Dwidarti, Mampouw & Setyadi (2019) mengatakan bahwa tidak hanya peserta didik yang mempunyai kemampuan matematika rendah yang mengalami  kesulitan,  akan  tetapi  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  matematika  tinggi  dan kemampuan  matematika  sedang  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika.  Selain  itu,  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  juga  mempengaruhi  terhadap penyelesaian permasalahan yang diberikan.

## Gambar 2. Contoh jawaban soal no 2.
Pada  Gambar  2  terlihat  peserta  didik  tidak  hanya  menuliskan  satu  persamaan  linear  pada  bagian diketahui, hal ini memnunjukkan bahwa peserta didik tidak memahami konsep SPLDV yang salah satunya adalah  bahwa  SPLDV  itu  adalah  sistem/  kesatuan  dari  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (PLDV)  yang sejenis. Pada proses penyelesaian peserta didik masih kesulitan dalam melakukan operasi hitung aljabar dan kesulitan  menggunakan  metode  substitusi  dalam  menentukan  himpuan  penyelesain  dari  SPLDV  yang diketahu pada soal. Hasil akhir peserta didik menuliskan penyelesaian SPLDV dengan asal- asalan tanpa proses atau langkah yang jelas.
Pada soal nomor 2, peserta didik belum memahami metode substitusi dalam menentukan himpunan penyelesaian  SPLDV  dan juga belum memahami  operasi bentuk  aljabar  sehingga  peserta  didik  kesulitan dalam  melakukan  operasi  hitung  aljabar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Puspitasari, Yusmin  &  Nursangaji  (2015)  mengemukakan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  merencanakan penyelesaian dan melakukan operasi hitung bentuk aljabar.
Gambar 3. Contoh jawaban soal no. 3
Pada Gambar 3 terlihat peserta didik memahami maksud dari apa yang ditanyakan pada soal nomor 3  yaitu  mencari  penyelesaian  dengan  menggunakan  grafik.  Akan  tetapi  proses  penyelesaiannya  masih keliru. Langkah awal dalam mencari titik untuk menggambar garis dari masing masing PLDV masih keliru, sehingga garis yang ada pada bidang cartesius hanya berupa satu garis lurus. Dari hasil akhir maka siswa tidak dapat menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV yang ada pada soal.
Pada soal  nomor 3  peserta  didik  peserta  didik  memahami maksud  dari  apa  yang  ditanyakan  yaitu mencari  penyelesaian  dengan  menggunakan  metode  grafik.  Akan  tetapi  proses  penyelesaiannya  masih keliru. Dari setiap SPLDV peserta didik hanya mencari satu titik untuk di gambarkan pada bidang cartesius, sehingga pada bidang cartesius hanya ada satu garis lurus. Dari proses tersebut, dapat di amati bahwa peserta didik tidak dapat menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV yang diketahui. Ini menunjukkan bahwa peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  menentukan  himpunan  penyelesaian  SPLDV  menggunakan  metode grafik. Hal ini Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Agustini dan Pujiastuti (2020) mengemukakan bahwa siswa masih kesulitan dalam menggunakan metode grafik untuk mencari penyelesaian SPLDV. Serta dikuatkan oleh Rahmawati, Bernard, & Akbar (2019) yang menemukan bahwa siswa dalam penelitiannya kesulitan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa matematika serta kesulitan untuk menghubungkan grafik dengan ide matematika.
Berdasarkan  analisis  hasil  data  di  atas  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi pendukung SPLDV. Hasibuan (2015) mengemukakan bahwa kesalahan yang terjadi pada saat peserta didik menyelesaikan  soal  SPLDV  tidak  terlepas  dari  materi  sebelumnya  yang  belum  dikuasainya  dengan  baik, seperti operasi hitung aljabar.  Lineaus (Hutauruk, 2018) menurut hasil penelitiannya pada siswa kelas IX SMA,  mengemukakan  bahwa  saat  pembelajaran  di  kelas  sedang  berlangsung,  seringkali  ditemukan beberapa  pesera  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran, termasuk  pada  pelajaran SPLDV khususnya  jika  materi  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita.  Peserta  didik  merasakan kesulitan dalam memahami masalah yang dibuat dalam bentuk soal cerita dan kesulitan menafsirkannya ke dalam model matematika, padahal dasar pembelajaran SPLDV itu sendiri telah dipelajari sejak duduk di kelas VII.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV,  terlihat  dari  hasil  tes  yang  didapatkan  masih kurang maksimal. Hal ini disebabkan karena peserta didik masih mengalami kesulitan memahami konsep SPLDV,  mengubah  soal  cerita  kedalam  bentuk  matematika,  menggunakan  metode-metode  dalam menentukan  himpunan  penyelesaian  SPLDV  dan  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi  pendukung SPLDV.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapkan terimakasih kepada  Ikip Siliwangi selaku tempat peneliti menempuh pendidikan, kepada Bapak Wahyu Setiawan selaku dosen pembimbing, kepada sekolah MTs Atsauri Foundation Kecamatan Sindangkerta yang telah memberikan kesempatan melakukan penelitian kepada peneliti.

## REFERENSI
Agustini,  D.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi SPLDV. Media Pendidikan Matematika , 8 (1), 18–27.
Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI(Team  Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1), 1–14.
Cut Fitriani, M. A. R., & Usman, N. (2017). Kompetensi profesional guru dalam pengelolaan pembelajaran di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal  Administrasi  Pendidikan:  Program  Pascasarjana Unsyiah , 5 (2).
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D. (2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315–322.
Hasibuan, I. (2015). Hasil Belajar Siswa pada Materi Bentuk Aljabar di Kelas VII SMP Negeri 1 Banda Aceh Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Peluang , 4 (1).
Hutauruk, L. (2018). Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Pada Materi SPLDV dengan Menggunakan Budaya Khas Palembang yang Berbasiskan Taksonomi SOLO Superitem Siswa Kelas IX. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 5 (5).
Kulsum,  S.  I.,  Hidayat,  W.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Kumala,  J.  (2019).  Analysis  on  high  school  students’ mathematical  creative  thinking  skills  on  the  topic  of  sets. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 03 (02), 431–436.
Maspupah, A., & Purnama, A. (2020). Analisis Kesulitan Siswa MTs Kelas VIII Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 237–246.
Miftah, M. (2009). Keefektifan model pembelajaran langsung dan pembelajaran kooperatif pada materi pokok himpunan kelas VII ditinjau dari kemampuan verbal siswa . UNS (Sebelas Maret University).
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis dan kepercayaan diri siswa SMP melalui pendekatan open ended. Prisma , 6 (2), 119–131.
Purnamasari, I., & Setiawan, W. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  (KAM). Journal  of  Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207–215.
Puspitasari, E., Yusmin, E., & Nursangaji, A. (2015). Analisis kesulitan siswa menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel di smp . Tanjungpura University.
Rahajeng, S. P. (2012). Kesulitan Belajar Matematika. Krida Rakyat , 2 (2).
Rahmawati, N. S., Bernard, M., & Akbar, P. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Smk Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Journal on Education , 1 (2), 344– 352.
Rajagukguk,  D.  (2015). Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMP N 35 Medan Kelas VII Pada Materi Himpunan Tahun Ajaran 2014/2015 . Doctoral dissertation,UNIMED.
Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMK Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di Kota Cimahi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 164–177.
Sari, P. P., & Lestari, D. A. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 286–293.
Selvia,  S.,  Rochmatin,  T.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Kemampuan  Penalaran  Matematik  Siswa  SMP  Pada  Materi  SPLDV. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (5), 261–270.
Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  Siswa  pada  pelajaran  matematika:  studi  pendahuluan  pada  siswa  yang menyenangi game. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 1 .
Surya, Y. F., Zulfah, Astuti, Marta, R., & Wijaya, T. T. (2020). The Development of Open-Ended Math Questions on Grade v Students of Elementary School. Journal of Physics: Conference Series , 1613 (1).
Syafmen, W. (2015). Identifikasi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika di SMA (Studi Kasus SMA N. 11 Kota Jambi). Kreatif , 17 (3).
Wijaya,  T.  T.,  Hidayat,  W.,  &  Zhou,  Y.  (2020).  Development  of  Interactive  Learning  Video  on  Linear Program. Universal Journal of Educational Research , 8 (12A), 7530–7538.
Wijaya, T. T., Ying, Z., Chotimah, S., Bernard, M., Zulfah, & Astuti. (2020). Hawgent dynamic mathematic software  as  mathematics  learning  media  for  teaching  quadratic  functions. Journal  of  Physics: Conference Series , 1592 (1), 1-.
Zulfah, Astuti, Surya, Y. F., Marta, R., & Wijaya, T. T. (2020). Measurement of mathematics problems solving  ability  using  problem  based  mathematics  question. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1613 (1).