## PENGARUH KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK MTSN 2 BONE KABUPATEN BONE
Arisman Abd. Rahman Getteng
Nuryamin Pascasarjana UIN Alauddin Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 36 Samata Gowa
Email : Arismankhilafah@gmail.com
Abstrak: Pokok masalah penelitian ini adalah bagaimana pengaruh kompetensi  kepribadian  dan  profesional  guru  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone?  Pokok  masalah  tersebut kemudian  dijabarkan  ke  dalam  beberapa  3  sub  masalah  penelitian, yaitu:  (1)  Bagaimana  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone? (2)  Bagaimana  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone?  (3) Seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone?  Hasil  penelitian  ini menunjukkan:  (1)  Kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone berada  pada  kategori  sedang,  dengan  frekuensi  10  dan  persentase 55%  dengan  nilai  rata-rata  76,01  dari  skor  idel  80.  (2)  Motivasi belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  berada  pada  kategori  sedang, dengan  frekuensi  54  dengan  persentase  64,30%  dengan  nilai  rata- rata  78,55  dari  skor  ideal  92.  (3)  Terdapat  pengaruh  kompetensi kepribadian  guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar 50.3%.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  bahwa  kompetensi kepribadian  guru  lebih  ditingkatkan  lagi.  Kompetensi  kepribadian guru dapat terhadap motivasi belajar peserta didik di MTsN 2 Bone. Sebab  seorang  guru  memegang  kunci  utama  dalam  menstimulus motivasi belajar peserta didik.
Keywords : Kompetensi Kepribadian, dan Motivasi Belajar

## I. PENDAHULUAN
Semua  orang  membutuhkan  pendidikan,  sebab  pendidikan  tidak  akan pernah bisa dipisahkan dengan kehidupan manusia, baik itu dalam lingkup formal, informal  maupun  nonformal.  Keluarga  merupakan  lembaga  pertama  tempat seorang  anak  mendapat  pendidikan,  dari  orang  tua  kepada  anaknya.  Ketika mereka  tumbuh  dewasa  dan  memiliki  keluarga  mereka  juga  akan  memberikan didikan  kepada  anak-anaknya.  Begitu  pula  di  lingkungan  sekolah  dan  perguruan tinggi,  guru  dan  dosen  akan  senantiasa  memberikan  didikan  kepada  siswa  dan mahasiswanya. Pendidikan membantu peserta didik dalam mencapai kedewasaanya  melalui  pengembangan  diri,  pengembangan  semua  potensi,
kecakapan  serta  karakteristik  pribadinya  ke  arah  yang  lebih  positif,  guna terciptanya individu-individu yang cerdas akan zikir dan fikirnya.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara. 1 Proses pendidikan menjadi salah satu hal yang sangat berperan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Dalam Islam pendidikan pada dasarnya adalah pendidikan yang bertujuan untuk membentuk pribadi muslim yang komperhensif yaitu adanya keseimbangan hubungan dengan Allah swt. manusia dengan alam serta mengembangkan seluruh potensi  manusia  baik  yang  berbentuk  jasmani  maupun  rohani. 2 Ahmad  Tafsir menjelaskan  bahwa  pendidikan  Islam  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  yang terstruktur  secara  sistematis  yang  pengimplementasiannya  tidak  hanya memanusiakan  manusia  tetapi  lebih  jauh  lagi  agar  manusia  menyadari  posisinya sebagai khali>fatullah fil ardhi , yang pada gilirannya akan semakin meningkatkan dirinya  untuk  menjadi  manusia  yang  bertakwa,  beriman,  berilmu  dan  beramal salih dalam konteks mendekatkan diri kepada Allah swt.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran,  tentunya  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  bisa menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  karena  fungsi  utama  guru  adalah merancang,  mengelola,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Selain itu,  kedudukan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  juga  sangat  strategis  dan menentukan. 3
Kedudukan  guru  sangatlah  urgen  dalam  dunia  pendidikan  sebab  guru adalah sosok yang diberikan amanah oleh orang tua peserta didik untuk mendidik peserta  didik  agar  menjadi  manusia  seutuhnya,  sebagi  yang  diberi  amanah tentunya seorang guru memiliki peran serta fungsi bukan hanya sebagai pengajar dan pendidik namun juga sebagai orang tua kedua bagi peserta didik. Guru yang merupakan orang tua bagi peserta didiknya tentu harus mengarahkan peserta didik untuk  mencapai  prestasi  di  dunia  dan  akhirat  serta  menjaganya  untuk  tidak berbuat  sebuah  kesalahan.    Sebagaimana  firman  Allah  swt.  dalam  QS  al- Tahri>m /66: 6:
1 Republik  Indonesia, Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 , tentang  Sistem Pendidikan Nasional , Bab I Pasal 1.
2 Haidar Putra Dauly, Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia (Jakarta: Prenada Media, 2004), h. 31.
3 Abd. Rahman Getteng, Menuju Guru Profesional dan Ber-Etika (Cet. VIII; Yogyakarta:
Graha Guru, 2012), h. 2.
ا ًراَن  ْمُكيِلْهَأ َو  ْمُكَسُفْنَأ  اىُق  اىُنَمآ  َنيِذَّلا  اَهُّيَأ  اَي ٌداَدِش ٌظ َلَِغ ٌةَكِئ َلََم اَهْيَلَع ُة َراَج ِحْلا َىُساَّنلا اَهُدىُق َو َنو ُزَم ْؤُي اَم َنىُلَعْفَي َو ْمُه َزَمَأ اَم َ َّاللَّ َنىُصْعَي  َلَ
Terjemahnya:
Hai  orang-orang  yang  beriman,  peliharalah  dirimu  dan  keluargamu  dari api  neraka  yang  bahan  bakarnya  adalah  manusia  dan  batu;  penjaganya malaikat-malaikat  yang  kasar,  keras,  dan  tidak  mendurhakai  Allah terhadap  apa  yang  diperintahkan-Nya  kepada  mereka  dan  selalu mengerjakan apa yang diperintahkan. 4
Sebagaimana ayat di atas, maka seorang guru haruslah memelihara dirinya dari  api  neraka,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  seorang  guru  harus  memiki kepribadian  yang  baik  yang  tercermin  dari  akhlaknya,  bagitu  juga  dia  mesti memelihara  peserta  didiknya  dari  api  neraka  dengan  senantiasa  mengajarkan kepada  hal-hal  yang  baik  dan  mencegahnya  dari  perbuatan  yang  buruk.  Dengan demikian seorang guru diharapkan menampilkan  sosok yang dapat ditiru sebelum menyuruh  sesuatu  untuk  dilakukuan,  serta  terget  seorang  guru  dalam  mengajar bukan hanya untuk mencapai kesuksesan di dunia tapi orientasinya lebih jauh lagi yakni mengantarkan peserta didiknya untuk mencapai kesuksesan akhirat.
Disamping  sebagai  pendidik,  seorang  guru  juga  dituntuk  untuk  memiliki pengetahuan  yang  memadai  yang  mampu  menjawab  problematika  pembelajaran peserta  didik,  seorang  guru  haruslah  mampu  memiliki  wawasan  keilmuan  yang mampu  menghantarkan  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  cerdas  secara emotional  maupun  spritual,  mampu  membedakan  yang  benar  dan  yang  salah. Guru yang cerdas tentulah menjadi panutan serta tuntunan oleh siapa saja terlebih lagi anak didiknya, kecerdasan seorang guru akan tercermin dari akhlaknya dalam menjalankan  tugas  keprofesionalannya.  Guru  memiliki  tugas  berat  yang  harus diembannya,  dia  harus  cerdas  (berilmu)  dan  memiliki  kepribadian  (akhlak)  yang pantas untuk diteladani, sebab seorang guru adalah pewaris para nabi.
Berkaitan dengan kompetensi guru, pemerintah telah merumuskan 4 jenis kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Guru dan Dosen No.  14  Tahun  2005  disebutkan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  keperibadian,  sosial,  dan  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan  profesi. 5 Profesi  guru  sangat  identik  dengan  tugas    mendidik,
4 Kementerian Agama RI, Al-Qur’a>n dan Tafsirnya , Jilid X ( Cet. III; Jakarta: Dapartemen Agama RI, 2009 ) h. 203.
5 Republik  Indonesia, Undang-Undang  tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor 14  Tahun 2005 (Cet. IX; Jakarta: Sinar Grafika, 2016), h. 9.
mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  serta  mengevaluasi peserta didik.
Guru  merupakan  pemimpin  dalam  pendidikan  bahkan  menjadi  sentral pendidikan  yang mestinya ditiru dan dijadikan panutan oleh anak didiknya. Baik buruknya hasil didikan tersebut tergantung pada contoh yang diberikan sang guru sebagai sosok teladan yang ditiru, seperti sebuah petuah mengatakan bahwa guru kencing berdiri murid kencing berlari. Melihat peran guru tersebut, sudah menjadi kemutlakan bahwa guru harus memiliki integritas dan kepribadian yang baik dan benar, sekaligus  memiliki wawasan  yang luas terkait dengan pendidikan.  Hal  ini sangat  mendasar  karena  tugas  guru  bukan  hanya  mengajar  tetapi  juga menanamkan nilai-nilai dasar pegembangan karakter siswa.
Berkenaan  dengan  kompetensi  kepribadian  dan  keprofesionalan,  hal  ini menjadi kompetensi  yang sangat  penting yang mesti dimiliki oleh seorang guru. Dalam  dunia  pendidikan  guru  merupakan  sentral  pendidikan  bagi  peserta  didik, baik dan buruknya perilaku seorang guru sangat berpengaruh  bagi peserta didik. Sebagai  sentral  pendidikan  seorang  guru  tentunya  harus  dibekali  dengan  sikap profesionalisme,  mempunyai  wawasan  pengetahuan  terhadap  bidang  pelajaran yang  diajarkan  dan  tentunya  memiliki  keperibadian  yang  bisa  diteladani  oleh peserta didik.
Dewasa ini, mutu pendidikan di Indonesia belum seperti yang diharapkan. Menurut  Sukmadinata  “Selain  masih  kurangnya  sarana  dan  fasilitas  belajar, adalah  faktor  guru. Pertama ,  Guru  belum  bekerja  sungguh-sungguh. Kedua , kemampuan  profesional  guru  masih  kurang”. 6 Keprofesionalan  seorang  guru menjadi salah satu persoalan yang dapat menentukan merosotnya pendidikan. Hal ini  dapat  dilihat  dengan  banyaknya  tenaga  pendidik  atau  guru  yang  tidak kompeten  serta  tidak  memiliki  kualifikasi  sebagai  seorang  guru  dengan  mata pelajaran  yang  diajarkan  sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik sebagaimana semestinya.
Di  lapangan  terlihat  banyak  guru  yang  belum  memenuhi  standar kompetensi  sebagaimana  yang  diharapkan. Pertama , guru  tidak  memiliki pengetahuam  dan  keterampilan  mengelola  peserta  didik.  Misalnya  banyak  kasus guru  memberikan  hukuman  yang  berlebihan  terhadap  peserta  didiknya,  bahkan sampai  melukai. Kedua ,  kepribadian  guru  masih  labil.  Misalnya,  guru  menodai siswanya sendiri, sehingga guru seperti ini sulit dijadikan teladan oleh para siswa dan  masyarakat. Ketiga ,  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat masih rendah. Misalnya, guru tidak mampu menulis karya ilmiah sebagai bagian komunikasi  dengan  masyarakat,  dan  buruknya  hubungan  guru  dengan  peserta didik  dan  masyarakat  sehingga  guru  tidak  mengetahui  problem  yang  dihadapi
6 N. Sy. Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik (Cet. VIII; Bandung: Rosdakarya, 2006), h. 203.
peserta  didiknya,  apalagi  masyarakat  sekitarnya. Keempat ,  penguasaan  guru terhadap  materi  pembelajaran  masih  dangkal.  Misalnya,  guru  kesulitan  dalam menerapkan  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  siswanya  sehari-hari, 7 bahkan  ada  guru  hanya  sebatas  menyampaikan  materi  tanpa  berpikir  apakah peserta didiknya faham atau tidak yang jelas dia sudah menunaikan kewajibannya di kelas yakni mengajar.
Kepribadan  dan  keprofesionalan  guru  dalam  mengelola  kelas,  dapat mempengaruhi  kepribadian  peserta  didik  seperti  motivasi,  disiplin,  tingkah  laku, prestasi  dan  hasrat  untuk  belajar  pada  siswa.  Kemampuan  untuk  menilai  diri sendiri dan mengendalikan diri serta memecahkan berbagai masalah yang dialami oleh  peserta  didik  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Hari  ini  masih  dapat ditemukan  guru  yang  bermasalah  dalam  menjalankan  tugasnya.  Padahal  seorang guru  harus  dapat  menampilkan  kepribadian  yang  baik  di  depan  peserta  didiknya baik  dalam proses belajar mengajar maupun dalam  kehidupan sehari-hari. Masih ada  sebagian  guru  yang  mengajar  di  sekolah  belum  dapat  menunjukkan karakteristik  kepribadian  dan  keprofesionalannya.  Seperti  pembawaan  yang kurang ramah, kurang kreatif, sering marah, asal masuk kelas, masuk kelas sering terlambat  dan  bahkan  ada  guru  yang  terkesan  cuek  yang  tidak  mau  tau  dengan keadaan dan persoalan  yang dihadapi oleh peserta didik, padahal semua ini akan mempengaruhi motivasi belajar mereka.
Aspek  motivasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  keseluruhan proses  belajar  mengajar  sebab  hal  tersebut  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  berbagai  aktivitas-aktivitas  tertentu  yang  berpengaruh  dalam  peroses pengembangan kepribadiannya guna mencapai prestasi belajarnya. Tanpa adanya motivasi  seorang  peserta  didik  tentu  tidak  akan  berminat  dalam  belajar  apalagi mencapai  prestasi  dalam  belajar.  Jadi  jelas  bahwa  sebuah  motivasi  sangatlah diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menjadi  motor  penggerak  bagi peserta didik dalam melakukan aktivitas belajarnya.
Motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat  ketika  para  guru  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menarik  dengan  menyajikan  karakteristik  pribadi  yang peserta didik  anggap menarik, sabar, serta mengarahkan siswa untuk  tahu tujuan materi  pelajaran  yang  berusaha  dipenuhi  dan  membuat  pelajaran  berharga  untuk dipelajari,  dan  yang paling penting lainnya  yakni patut untuk  ditiru bukan hanya mengandalakan  aspek  ceramah  saja  namun  juga  memberikan  contoh  melalui sikapnya  sebagi  seorang  guru. 8 Apabila  hal  ini  diabaikan  maka  sangat  mungkin proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik.
7 Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar Teori dan Peraktik (Cet. II; Jakarta: Kencana, 2012), h. 7.
8 Syarif Bahri  Djamarah, Perestasi Belajar dan Kompetensi Mengajar (Surabaya:  Usaha Nasional, 2013), h. 43.
MTsN  2  Bone  memiliki  misi  untuk  menciptakan  peserta  didik  yang memiliki akhlakul kharimah. Maka dari itu seorang guru sangat berperan penting dalam mewujudkan misi tersebut. Guru sebagai pendidik sekaligus figur di dalam maupun  di  luar  ruangan  kelas,  diharapkan  bisa  memberikan  pembelajaran  yang bermanfaat serta menjadi tedalan bagi peserta didik dalam meningkatkan motivasi belajar  guna  mencapai    tujuan  pembelajar.  Maka  dari  itu  penulis  memilih  untuk mengangkat  judul  tesisi  “Pengaruh  Kompetensi  Keperibadian  dan  Profesional Guru  terhadap    Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  MTsN  2  Bone”  sebagai  bahan penelitian.
Adapun  yang  menjadi  pokok  masalah  dalam  penelitan  ini  adalah bagaimana  pengaruh  kompetensi  keperibadian  guru  terhadap    motivasi  belajar siswa MTsN 2 Bone?

## II. TINJAUAN TEORETIS
1. Konsep Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  guru  sebagaimana  dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun
2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1  ayat  10  mengatakan,  kompetensi  adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalanya. 9 Keluarnya  UU  No.  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  ini  memberikan gambaran bahwa pekerjaan seorang guru adalah pekerjaan profesional yang harus memiliki  seperangkat  kompetensi  dalam  menjalankan  tugas  sehari-hari  sebagai tenaga pendidik.
Menurut  Jamil  Suprihatiningrum  kompetensi  kepribadian  guru  adalah kemampuan  personal  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif, dan berwibawah, menjadi teladan bagi siswa, dan berakhlak mulia. 10 Kompetensi  kepribadian  tersebut  seharusnya  melekat  pada  diri  guru  dan mencerminkan ciri khas dari sosok seorang guru.
Chaerul Rochman mengatakan bahwa kompetensi kepribadian guru adalah kemampuan  personal  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  berakhlak mulia.  Kemampuan  personal  guru,  mencakup  1)  penampilan  sikap  yang  positif terhadap  keseluruhan  tugasnya  sebagai  guru,  dan  terhadap  keseluruhan  situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya, 2) pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru, 3) kepribadian, nilai, sikap
9 Republik  Indonesia, Undang-Undang  tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor 14  Tahun 2005 (Cet. IX; Jakarta: Sinar Grafika, 2016), h. 4.
10 Jamil  Suprihatiningrum, Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  &
Kompetensi Guru ( Cet. II; Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2014 ) h. 106.
hidup  ditampilkan  dalam  upaya  untuk  menjadikan  dirinya  sebagai  panutan  dan teladan bagi para peserta didiknya. 11
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  penulis  berkesimpulan  bahwa seorang guru harus memiliki kemampuan seperti berakal cerdas, beragama, punya kepandaian  dalam  mendidik  akhlak,  cakap  dalam  mendidik  anak,  beribawa  dan penuh  kesungguhan,  tidak  bermuka  masam  dan  statis,  sopan  santun,  bersih  dan suci.  Mendidik  anak  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang  mudah  apalagi  dilakukan secara  serampangan  akan  tetapi  merupakan  pekerjaan  yang  membutuhkan pengetahuan  tentang  ilmu  pendidikan,  mencintai  anak  didik,  senantiasa  intens dalam  hal  mendidik,  ikhlas  dalam  beramal,  serta  mempelajari  kebiasaan  dan watak anak didiknya.
Secara rinci subkompetensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Kepribadian yang Mantap dan Stabil
Indikator  dari  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil  yaitu  bertindak  sesuai dengan  norma  hukum,  bertindak  sesuai  norma  sosial,  bangga  sebagai  guru profesional, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai norma yang berlaku dalam  kehidupan.  Pribadi  yang  mantap  berarti  seorang  guru  tersebut  memiliki suatu  keperibadan  yang  tidak  tergoyahkan  (tetap  teguh  dan  kuat  dalam pendiriannya). Sedangkan pribadi  yang stabil merupakan suatu kepribadian  yang kokoh,  jika  kita  telaah  dari  segi  arti  bahasanya  pribadi  stabil  ini  sama  halnya dengan pribadi mantap.
Agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  guru  harus  memiliki kepribadian  yang  mantap  dan  stabil.  Hal  ini  penting,  karena  banyak  masalah pendidikan  yang  disebabkan  oleh  faktor  kepribadian  guru  yang  kurang  mantap dan  kurang  stabil.  Kondisi  kepribadian  yang  demikian  sering  membuat  guru melakukan  tindakan-tindakan  yang  tidak  profesional,  tidak  terpuji,  bahkan tindakan-tindakan  yang  bisa  menciderai  citra  dan  martabat  guru.  Kepribadian yang  mantap  dan  stabil  ini  menekankan  pada  tiga  hal  yang  menjadi  landasan kepribadiannya,  yakni:  kebenaran,  tanggung  jawab,  dan  kehormatan.  Dalam menghadapi permasalahan seorang guru harus mampu meredam emosi dan dapat menyelesaikan  dengan  tenang  sehingga  dapat  menjaga  kehormatannya  sebagai guru. 12 Jika  tidak  dapat  mengendalikan  emosi  dan  mudah  marah  akan  membuat peserta  didik  takut,  dan  ketakutan  mengakibatkan  kurangnya  minat  untuk mengikuti  pelajaran  serta  rendahnya  konsentrasi,  karena  ketakutan  menimbulkan
11 Chaerul  Roochman  dan  Heri  Gunawan, Pengembangan  Kompetensi  Keperibadian Guru; Menjadi Guru yang Dicintai dan Diteladani oleh Siswa (Cet. I; Bandung: Nuansa Cendikia, 2011), h. 29.
12 E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru ( Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007 ) h. 121.
kekhawatiran  untuk  dimarahi  dan  membelokkan  konsentrasi  peserta  didik, sehingga motivasi untuk belajarpun menurun.
b. Kepribadian yang Dewasa
Indikator  dari  kepribadian  yang  dewasa  yaitu  menampilkan  kemandirian bertindak  sebagai  pendidik  dan  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi.  Guru  sebagai pribadi, pendidik, pengajar dan pembimbing dituntuk untuk memiliki kematangan atau kedewasaan pribadi, serta kesehatan jasmani dan rohani. 13
Kedewasan guru tercermin dari kestabilan emosinya. Untuk itu, diperlukan latihan  mental  agar  guru  mudah  terbawa  emosi.  Sebab,  jika  guru  marah  akan mengakibatkan siswa takut. Ketakutan itu sendiri berdampak pada turunnya minat siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  serta  dapat  menganggu  konsentrasi belajarnya. 14
Pribadi  yang  dimiliki  seorang  guru  bisa  menjadikan  peserta  didik  merasa terlindungi,  diayomi,  dan  dibimbing  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Dengan terjalinnya  keakraban  antara  guru  dengan  peserta  didik  maka  proses  belajar mengajar akan berjalan dengan lancar.
c. Kepribadian yang Arif
Indikator  dari  kepribadian  yang  arif  yaitu:  menampilkan  tindakan  yang didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta  didik,  sekolah  dan  masyarakat  serta menunjukkan  keterbukaan  dalam  berfikir  dan  bertindak.  Dalam  pendidikan, mendisiplinkan  peserta  didik  harus  dimulai  dengan  peribadi  guru  yang  disiplin, arif,  dan  berwibawah.  Banyak  perilaku  peserta  didik  yang  menyimpang  bahkan bertentangan dengan moral yang baik, seperti merokok, rambut gondrong, rambut disemir,  membolos,  tidak  mengerjakan  tugas,  berkelahi,  tawuran,  melawan  guru dan masih banyak lagi. Dengan kata lain, masih banyak peserta didik  yang tidak disiplin dan hal ini  dapat menghambat jalannya pembelajaran. Kondisi  tersebut menuntut  guru  untuk  bersikap  disiplin,  arif,  dan  berwibawah  dalam  segala tindakan dan perilakunya, serta senantiasa mendisiplinkan peserta didik agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. 15
Kepribadian yang arif ditunjukkan melalui tindakan yang bermanfaat bagi peserta  didik,  sekolah,  dan  masyarakat  serta  menunjukkan  keterbukaan  dalam berpikir  dan  bertindak. 16 Tugas  guru  dalam  pembelajaran  tidak  hanya menyampaikan  materi  pembelajaran  saja,  namun  lebih  dari  itu  guru  harus senantiasa mengawasi perilaku peserta didik, terutama pada jam-jam sekolah, agar
13 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi , h. 123.
14 Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi,& Kompetensi Guru , h. 106-107.
15 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi , h. 122-126.
16 Jamil  Suprihatiningrum, Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  &
Kompetensi Guru , h. 107
tidak terjadi penyimpangan prilaku yang tidak disiplin. Bentuk perwujudan dalam rangka  mendisiplinkan  peserta  didik,  guru  harus  mampu  menjandi  pembimbing, contoh atau teladan, pengawas, dan pengendali seluruh perilaku peserta didik.
d. Akhlak Mulia dan Dapat Menjadi Teladan
Indikator  dari  kepribadian  akhlak  mulia  dan  dapat  menjadi  teladan  yaitu bertindak  sesuai  norma  agama,  iman  dan  takwa,  jujur,  ikhlas  dan  memiliki perilaku  yang  pantas  untuk  diteladani  peserta  didik.  Guru  yang  baik  harus memiliki  akhlak  yang  mulia  dan  bisa  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik.  Guru haru  memiliki  akahlak  mulia,  karena  ia  adalah  penasehat  bagi  peserta  didik, bahkan  bagi  orang  tua,  meskipun  mereka  tidak  memiliki  latihan  khusus  sebagai penasehat. Kompetensi kepribadian yang dilandasi dengan akhlak mulia tentunya tidak  tumbuh  dengan  sendirinya,  tetapi  memerlukan ijtihad yang  mujahadah, yakni usaha sungguh-sungguh, kerja keras, tanpa lelah, dengan niat ibadah. Dalam hal  ini,  setiap  guru  harus  merapatkan  kembali  barisannya,  meluruskan  niatnya, bahwa  menjadi  seorang  guru  bukan  hanya  semata-mata  untuk  kepentingan duniawi,  memperbaiki  ikhtiar  terutama  berkaitan  dengan  kompetensi  pribadinya, dengan tetap bertawakkal kepada Allah swt. 17
Guru  merupakan  teladan  bagi  para  peserta  didik  dan  semua  orang  yang menganggap dia sebagai guru. Sebagai teladan, apa saja yang dilakukan guru akan mendapatkan sorotan dari peserta didik serta orang disekitar lingkungannya yang menganggap  atau  mengikutinya  sebagai  seorang  guru.  Disadari  atau  tidak, kesadaran  dari  diri  seseorang  akan  berpengaruh  pada  lingkungan  sekitarnya, keteladanan  yang  diberikan  akan  memberikan  pencitraan  yang  cukup  besar kepada masyarakat dilingkungan tempatnya tinggal. 18 Menjadi teladan merupakan bagian integral dari seorang guru sehingga menjadi seorang guru berarti menerima tanggung jawab untuk menjadi teladan.
Menjadi teladan merupakan sifat dasar kegiatan pembelajaran, dan ketika seorang guru tidak mau menerima dan menggunakannya secara konstruktif maka telah mengurangi keefektifan pembelajaran.
e. Kepribadian yang Berwibawah
Indikator dari kepribadian yang berwibawah yaitu memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani. 19 Kewibawaan  di  sini  berarti  hak  memerintah  dan  kekuasaan  untuk  dipatuhi  dan ditaati.  Ada  juga  yang  mengartikan  bahwa  kewibawaan  adalah  sikap  dan penampilan  yang  dapat  menimbulkanm  rasa  segan  dan  rasa  hormat.  Sehingga
17 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi , h. 124-131.
18 Chaerul  Roochman  dan  Heri  Gunawan, Pengembangan  Kompetensi  Keperibadian Guru; Menjadi Guru yang Dicintai dan Diteladani oleh Siswa , h. 49.
19 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi , h. 127.
dengan  kepribadian  guru  yang  berwibawah,  anak  didik  merasa  memperolah pengayoman dan perlindungan.

## 2. Motivasi Belajar
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  motivasi  merupakan  dorongan yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan sesuatu tindakan dengan tujuan tertentu. 20
Istilah  motivasi  banyak  dipakai  dalam  berbagai  bidang  dan  situasi,  tetapi dalam  uraian  ini  akan  lebih  diarahkan  pada  bidang  pendidikan  khususnya  dalam bidang pembelajaran. Motivasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia berpangkal dari  kata  “motif”  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya  “ motive ”,  berasal  dari  kata “ motion ”,  yang  berarti  gerak  atau  sesuatu  yang  bergerak.  Jadi  istilah  motif  pun erat hubungannya dengan gerak yaitu dalam artian ini gerak yang akan dilakukan oleh  manusia  atau  disebut  juga  perbuatan  atau  tingkah  laku.  Motif  dalam psikologi  adalah  rangsangan,  dorongan,  atau  pembangkit  tenaga  bagi  terjadinya tingkah laku. 21
Menurut  Hamzah  B.  Uno,  menyatakan  bahwa  motivasi  berasal  dari  kata motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu, yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  dan  berbuat.  Motif  tidak  dapat diamati  secara  langsung  tetapi  dapat  diinterpretasikan  dalam  tingkah  lakunya berupa  rangsangan,  dorongan,  atau  pembangkit  tenaga  munculnya  suatu  tingkah laku. 22
Menurut Santrock, motivasi adalah proses  yang  memberi semangat,  arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki motivasi adalah perilaku yang  penuh  energi,  terarah,  dan  bertahan  lama.  Dalam  kegiatan  belajar,  maka motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. 23
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  terkait  motivasi  belajar  sebelumnya, maka  penulis  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  daya penggerak  yang mendorong serta mengarahkan tingkah laku peserta didik dalam
20 Pusat Bahasa Depertemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka, 2001), h. 782.
21 Sudirman  Sommeng, Psikologi  Umum  dan  Perkembangan (Makassar:  Alauddin University Press, 2012), h. 106.
22 Hamzah  B.  Uno, Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan (Cet. X; Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 3.
23 John  W.  Santrock, Educational  Psycology ,  diterjemahkan  oleh  Tri  Wibowo  BS,
Psikologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2004), h. 135.
bentuk  kegiatan  belajar  untuk  menambah  pengetahuan,  keterampilan,  serta pengalaman.  Sehingga  peserta  didik  bersungguh-sungguh  dalam  belajar  agar meraih prestasi yang dicita-citakannya.
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat, keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  serta  harapan  akan  cita-cita. Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik.  Tetapi  harus  diingat,  kedua faktor  tersebut  disebabkan  oleh  rangsangan  tertentu,  sehingga  seorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.
Hakikat motivasi belajar merupakan dorongan internal dan eksternal pada peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku, pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung.  Hal tersebut  mempunyai  peranan  besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar. Menurut Hamzah B. Uno indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan seperti: (a)  Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (b)  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar;  (c)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (d)  Adanya penghargaan dalam belajar; (e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif. 24
Indikator-indikator tersebut merupakan hal  yang dapat memicu timbulnya motivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  maka  dari  itu  guru  sebagai  pribadi  yang profesional  diharapkan  mampu  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dengan keteladan serta keprofesionalan yang ia miliki.
Dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  seorang  guru tentunya  harus  mengerti  bagaimana  pola  dari  motivasi  tersebuat,  dalam mengingkatkan  motivasi  tentu  beda  pola  yang  dikembangkan  oleh  guru  dalam mendorong  terciptanya  motivasi  belajar  peserta  didik.  Ada  empat  pola  motivasi yang sangat penting untuk diperhatikan oleh seorang guru, yakni prestasi, afiliasi, kompetensi dan kekuasaan.
Dengan demikian seorang pendidik (guru) harusnya memiliki kompetensi yang  memadai  sehingga  bisa  memberikan  motivasi  belajar  kepada  peserta  didik. Adapun  kompetensi  yang  mesti  ditingkatkan  yakni  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  profesional,  seorang    guru  menjadi  tauladan  yang  patut  ditiru  dan memiliki  keluasan  pengetahuan  yang  mampu  mendorong  keinginan  belajar peserta didik.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
24 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan , h. 23.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  penjelasan  (explanatory  research) yatu menjelaskan variabel dependen dan indepensen melalui pengujian hipotesis. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  jumlah  guru  non  PNS  dan  peserta didik,  pengambilan  sampel  untuk  guru  digunakan  sampel  jenuh  yakni  18  orang dari  keseluruhan  populasi.  Sementara  pengambilan  sampel  untuk  peserta  didik digunakan dengan rumus:
n =     N
1+Ne 2
n =       515 = 84 1+515(0,1) 2
Jadi  jumlah  sampel  minimun  pada  penelitian  ini  adalah  84  orang  peserta didik.  teknik  yang  digunakan  untuk  memilih  sampel  adalah stratifed  random sampling yaitu  memilih  sampel  secara  acak  berdasarkan  kelompok  tertentu, seperti ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 Jumlah Peserta Didik MTsN 2 Bone No Nama Kelas Peserta didk Populasi Sampel 2 Kelas VII 166 27 3 Kelas VIII 186 30 4 Kelas IX 163 27 Jumlah Peserta Didik 515 84
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif,  kemudian dianalisis dengan menggunakan dasar-dasar teoritis dan landasan teori yang sudah ada. Analisis data digunakan analisis regresi linear sederhana dan analisis regresi linear ganda dengan bantuan SPSS 25.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kompetensi Kepribadian Guru MTsN 2 Bone
Data hasil penelitian tentang kompetensi  kepribadian guru MTsN 2 Bone diperoleh  berdasarka  18  responden  yang  ditabulasi  dan  diskor,  hasil  rekapitulasi skor  setiap  responden  mengenai  kompetensi  kepribadian  guru  adalah  sebagai berikut:
74 78 74 69 80 80 70 69 78 79
80 77 80 79 80 76 72 75
Berikut  adalah  tabel  hasil  analisis  deskriptif  data  kompetensi  kepribadian guru MTsN 2 Bone dengan menggunakan bantuan SPSS 25 sebagai berikut:
Tabel 3 Analisis Descriptive Statistics Kompetensi Kepribadian Guru MTsN
2 Bone Statistik Skor Statistik Sampel 18 Skor terendah 69 Skor tertinggi 80 Rata-rata 76.01 Standar deviasi 3.95 Sumber: hasil analisis descriptive (Lampiran 7) Dari  tabel descriptive  statistik di  atas  menjelaskan  bahwa  kompetensi kepribadian guru MTsN 2 Bone yang didapatkan melalui instrumen menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  80  dan  skor  terendah  adalah  69.  Skor  rata-rata  diperoleh adalah 76,01 dengan standar deviasinya 3,95. Data terkait kompetensi kepribadian guru  MTsN  2  Bone,  dikategorisasikan  dalam  bentuk  tabel  yang  digolongkan  ke dalam  3  kategori,  dengan  menggunakan  rumus  Syaifuddin  Azwar  sebagai berikut: 25

## Tabel 4 Kategorisasi Kompetensi Kepribadian Guru MTsN 2 Bone
Batas Kategorisasi Interval Frekuensi Kategori Persentase X ≥  (µ + 1.0ơ) X ≥  79 7 Tinggi 39% (µ - 1.0ơ) ≤ X < (µ + 1.0ơ) 72  ≤ X <  79 9 Sedang 50% X <  (µ + 1.0ơ) X < 72 2 Rendah 11% Jumlah 18 100%
Keterangan:
µ = Mean
ơ = Standar deviasi
25 Saifuddin  Azwar, Penyusunan  Skala  Psikoligi (Cet.  IV;  Yogyakarta:  Pusat  Pelajar, 2013), h. 149.
Berdasarkan  tabel  kategori  di  atas  yang  melibatkan  guru  sebanyak  18 sampel,  dapat  diketahui  frekuensi  skor  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  7  guru atau sekitar 39%, 9 atau 50% guru berada pada kategori sedang, dan 2 guru atau 11%  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  tersebut  mengambarkan  bahwa, kompetensi kepribadian guru MTsN 2 Bone berada pada kategori sedang.
a. Motivasi Belajar Peserta Didik MTsN 2 Bone
Deskripsi  hasil  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  rumusan masalah  serta  hipotesis  dalam  memenuhi  tujuan  dari  penelitian  ini  yang  sudah dijelaskan dalam bab I. Data hasil penelitian tentang motivasi belajar peserta didik MTsN  2  Bone  diperoleh  berdasarka  84  responden  yang  ditabulasi  dan  diskor (lampiran  2),  hasil  rekapitulasi  skor  setiap  responden  mengenai  motivasi  belajar peserta didik adalah sebagai berkut:
79 86 81 78 88 87 83 84 82 86 85 87 90 86 90 85 84 84 88 89 80 79 65 68 78 73 79 74 73 85 77 87 79 77 76 75 81 68 75 74 75 76 76 69 80 75 75 83 71 81 74 76 79 76 78 80 79 79 87 76 71 86 83 87 78 84 77 71 74 71 82 73 79 75 68 77 82 67 67 73 69 82 80 72
Berikut  adalah  tabel  hasil  analisis  deskriptif  data  motivasi  belajar  peserta didik MTsN 2 Bone dengan menggunakan bantuan SPSS 25 sebagai berikut:
Tabel 5 Analisis Descriptive Statistics Motivasi Belajar Peserta Didik MTsN
2 Bone Statistik Skor Statistik Sampel 84 Skor terendah 65 Skor tertinggi 90 Rata-rata 78.55 Standar deviasi 6.08 Sumber: hasil analisis descriptive (Lampiran 7)
Dari tabel descriptive statistik di atas menjelaskan bahwa motivasi belajar peserta  didik  MTsN  2  Bone  yang  didapatkan  melalui  instrumen  menunjukkan
bahwa  skor  tertinggi  90  dan  skor  terendah  adalah  65.  Skor  rata-rata  diperoleh adalah 78.55 dengan standar deviasinya 6.08.
Data  terkait  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone, dikategorisasikan  dalam  bentuk  tabel  yang  digolongkan  ke  dalam  3  kategori, dengan menggunakan rumus Syaifuddin Azwar sebagai berikut:
Tabel 6 Kategorisasi Motivasi Belajar Peserta Didik MTsN 2 Bone
Batas Kategorisasi Interval Frekuensi Kategori Persentase X ≥  (µ + 1.0ơ) X ≥  84 21 Tinggi 25% (µ - 1.0ơ) ≤ X < (µ + 1.0ơ) 72  ≤ X <  84 51 Sedang 61% X <  (µ + 1.0ơ) X < 72 12 Rendah 14% Jumlah 84 100%
Keterangan:
µ = Mean ơ = Standar deviasi
Berdasarkan tabel kategori di atas yang melibatkan peserta didik sebanyak 84  sampel,  dapat  diketahui  frekuensi  skor  dengan  kategori  tinggi  sebanyak    21 peserta  didik  atau  sekitar  25%,  51  atau  61%  peserta  didik  berada  pada  kategori sedang, dan 12 atau 14% peserta didik berada pada kategori rendah. Hal tersebut mengambarkan bahwa, motivasi belajar peserta didik MTsN 2 Bone berada pada kategori tinggi.
b. Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru terhadap Motivasi Belajar
Untuk  mengukur  pengaruh  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap motivasi belajar peserta didik MTsN 2 Bone digunakan statistik inferensial untuk menguji  hipotesis.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kompetensi kepribadian  guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  dengan menggunakan bantuan program SPSS 25 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Analisis Korelasi X1 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 39.603 11.222 3.529 .003 Kepribadian .593 .147 .709 4.026 .001
a. Dependent Variable: Motivasi
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .709 a .503 .472 2.401 a. Predictors: (Constant), Kepribadian b. Dependent Variable: Motivasi
1) Persamaan Regresi Sederhana X1 terhadap Y Dari tabel coefficients diperoleh informasi niali a = 39.603 dan b = 0.593, sehingga  persamaan  regresi  sederhana  X1  terhadap  Y  adalah  Ỳ  =  39.603  + 0.593X 1.
2) Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  adanya  pengaruh  variabel independen  terhadap  variabel  dependen  dengan  membandingkan  nilai  t  hitung dengan nilai t tabel. Dasar dalam menentukan t tabel dengan rumus = (α / 2 ; n-k-1) = (0.05/2 ; 18-2-1)  = (0.025 ; 15) = 2.131.
Dari  tabel coefficients diperoleh  nilai  t  hitung  =  4.026  >  2.131  t  tabel, sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh kompetensi  kepribadian  guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2 Bone.
3) Koefisien Korelasi
Nilai koefisien korelasi X1 terhadap Y berdasarkan tabel model summary adalah  nilai  R  =  0.709.  koefisien  determinasi  antara  X1  dan  Y  adalah  0.709 2 x 100%  =  50.26%  dan  dibulatkan  menjadi  50.3%.  Dengan  demikian  besaran pengaruh  kompetensi  kepribadian  guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik MTsN 2 Bone sebesar 50.3% dan 49.7% dipengaruhi oleh varian lain.
2. Pembahasan
a. Kompetensi Kepribadian Guru MTsN 2 Bone
Berdasarkan  pernyataan  Jamil  Suprihatiningrum  yang  mengatakan  bahwa kompetensi  kepribadian  guru  adalah  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap  dan  stabil,  dewasa,  arif,  berwibawah,  menjadi  teladan bagi  siswa,  dan  berakhlak  mulia,  hal  ini  menjadi  tolak  ukur  dalam  menilai kompetensi kepribadian guru di MTsN 2 Bone.
Untuk  membahas  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone  kita  harus merujuk pada empat kategori yakni sangat sering (setiap saat melakukan), sering (lebih  banyak  melakukan),  kadang-kadang  (lebih  jarang  melakukan),  dan  tidak pernah  (tidak  pernah  melakukan).  Untuk  melihat  kompetensi  kepribadian  guru MTsN 2 Bone akan dituangkan ke dalam bentuk tabel setiap indikator berikut ini:
Gambaran  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator kepribadian yang mantap dan stabil dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  8  Distribusi  Frekuensi  Data  Kompetensi  Kepribadian  Guru  MTsN  2

## Bone untuk Indikator Mantap dan Stabil
Indikator No Soal Sangat Sering Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah F % F % F % F % F % Kepribadian mantap dan stabil 1 14 78 4 22 0 0 0 0 18 100 2 12 67 5 27 1 6 0 0 18 100 3 10 56 6 33 2 11 0 0 18 100 Rata-rata 12 67 5 27 1 6 0 0 18 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian guru  terkait  indikator  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil  memiliki  rata-rata jawaban “sangat sering” sebanyak 12 orang guru atau sebesar 67% dari 18 orang guru,  jawaban  “sering”  sebanyak  5  orang  guru  atau  sebesar  27%  dari  18  orang guru, jawaban “kadang-kadang” sebanyak 1 orang guru atau sebesar 6% dari 18 orang  guru,  serta  tidak  ada  guru  yang  menjawab  “tidak  pernah”.  Kesimpulanya untuk  indikator  mantap  dan  stabil  memiliki  rata-rata  jawaban  paling  banyak adalah “sangat sering”.
Gambaran  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator kepribadian dewasa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  9  Distribusi  Frekuensi  Data  Kompetensi  Kepribadian  Guru  MTsN  2 Bone untuk Indikator Dewasa Indikator No Soal Sangat Sering Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah F % F % F % F % F % Kepribadian Dewasa 4 13 72 3 17 2 11 0 0 18 100 5 16 89 2 11 0 0 0 0 18 100 6 15 83 3 17 0 0 0 0 18 100 Rata-rata 14 81 3 15 1 4 0 0 18 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian guru  terkait  indikator  kepribadian  yang  dewasa  memiliki  rata-rata  jawaban
“sangat  sering”  sebanyak  14  orang  guru  atau  sebesar  81%  dari  18  orang  guru, jawaban  “sering”  sebanyak  3  orang  guru  atau  sebesar  15%  dari  18  orang  guru, jawaban “kadang-kadang” sebanyak 1 orang guru atau sebesar 4% dari 18 orang guru,  serta  tidak  ada  guru  yang  menjawab  “tidak  pernah”.  Kesimpulanya  untuk indikator  dewasa  memiliki  rata-rata  jawaban  paling  banyak  adalah  “sangat sering”.
Gambaran  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator kepribadian yang arif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10 Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Kepribadian Guru MTsN 2 Bone untuk Indikator Arif Indikator No Soal Sangat Sering Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah F % F % F % F % F % Kepribadian yang arif 7 18 100 0 0 0 0 0 0 18 100 8 18 100 0 0 0 0 0 0 18 100 9 13 72 5 28 0 0 0 0 18 100 Rata-rata 16 91 2 9 0 0 0 0 8 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian guru  terkait  indikator  kepribadian  yang  arif  memiliki  rata-rata  jawaban  “sangat sering”  sebanyak  16  orang  guru  atau  sebesar  91%  dari  18  orang  guru,  jawaban “sering” sebanyak 2 orang  guru  atau sebesar 9% dari 18 orang  guru, serta tidak ada  guru  yang  menjawab  “kadang-kadang”  dan  “tidak  pernah”.  Kesimpulanya untuk  indikator  kepribadian  yang  arif  memiliki  rata-rata  jawaban  paling  banyak adalah “sangat sering”.
Gambaran  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator berwibawah dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11 Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Kepribadian Guru MTsN 2

## Bone untuk Indikator Berwibawah
Indikator No Soal Sangat Sering Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah F % F % F % F % F % Kepribadian berwibawah 10 18 100 0 0 0 0 0 0 18 100 11 15 83 3 17 0 0 0 0 18 100 12 17 94 1 6 0 0 0 0 18 100 Rata-rata 16 92 2 8 0 0 0 0 8 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian guru  terkait  indikator  kepribadian  yang  berwibawah  memiliki  rata-rata  jawaban “sangat  sering”  sebanyak  16  orang  guru  atau  sebesar  92%  dari  18  orang  guru, jawaban “sering” sebanyak 2 orang guru atau sebesar 2% dari 18 orang guru, serta tidak  ada  guru  yang  menjawab  “kadang-kadang”  dan  “tidak  pernah”. Kesimpulanya  untuk  indikator  berwibawah  memiliki  rata-rata  jawaban  paling banyak adalah “sangat sering”.
Gambaran  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator kepribadian menjadi teladan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12 Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Kepribadian Guru MTsN 2
Bone untuk Indikator Menjadi Teladan Indikator No Soal Sangat Sering Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah F % F % F % F % F % Menjadi teladan 13 17 94 1 6 0 0 0 0 18 100 14 14 78 4 22 0 0 0 0 18 100 15 14 78 4 22 0 0 0 0 18 100 16 15 83 3 17 0 0 0 0 18 100 Rata-rata 15 83 3 17 0 0 0 0 18 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian guru  terkait  indikator  kepribadian  menjadi  teladan  memiliki  rata-rata  jawaban
“sangat  sering”  sebanyak  15  orang  guru  atau  sebesar  83%  dari  18  orang  guru, jawaban “sering” sebanyak 3 orang guru atau sebesar 17% dari 18 orang guru, dan tidak  ada  yang  memilih  untuk  kategori  “kadang-kadang”  dan  “tidak  pernah”. Kesimpulanya untuk indikator menjadi teladan memiliki rata-rata jawaban paling banyak adalah “sangat sering”.
Gambaran  kompetensi  kepribadian  guru  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator kepribadian akhlak mulia dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 13 Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Kepribadian Guru MTsN 2
Bone untuk Indikator Akhlak Mulia Indikator No Soal Sangat Sering Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah F % F % F % F % F % Akhlak mulia 17 18 100 0 0 0 0 0 0 18 100 18 12 67 6 33 0 0 0 0 18 100 19 17 94 1 6 0 0 0 0 18 100 20 13 72 3 17 0 0 2 11 18 100 Rata-rata 15 83 2 14 0 0 1 3 18 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian guru  terkait  indikator  akhlak  mulia  memiliki  rata-rata  jawaban  “sangat  sering” sebanyak 15 orang guru atau sebesar 83% dari 18 orang guru, jawaban “sering” sebanyak 2 orang guru atau sebesar 14% dari 18 orang guru, dan tidak ada yang memilih  untuk  kategori  “kadang-kadang”  sementara  jawaban  “tidak  pernah”.
Sebanyak  1  orang  guru  atau  3%.  Kesimpulanya  untuk  indikator  akhlak  mulia memiliki rata-rata jawaban paling banyak adalah “sangat sering”.
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi  kompetensi  kepribadian  guru  yang di  dapat  dari  jawaban  guru  non  PNS  MTsN  2  Bone  yang  dilihat  dari  6  (enam) indikator  bahwa  sebagian  besar  jawaban  tersebut,  menunjukkan  guru  telah memiliki kompetensi kepribadian yang sangat baik dalam proses pembelajaran.
b. Motivasi Belajar Peserta Didik MTsN 2 Bone
Berdasarkan  pada  pendapatnya  Santrock  bahwa  motivasi  adalah  proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku dengan beberapa indikator seperti  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya
lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Hal  ini  menjadi  tolak  ukur  dalam  menilai motivasi belajar peserta didik di MTsN 2 Bone.
Gambaran  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel  14 Distribusi  Frekuensi  Data Motivasi Belajar  Peserta Didik MTsN 2
Bone untuk Indikator Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil Indikator No Soal Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Jumlah F % F % F % F % F % Adanya hasrat dan keinginan berhasil 1 28 34 49 58 5 6 2 2 84 100 2 32 39 44 52 7 8 1 1 84 100 3 29 34 45 54 10 12 0 0 84 100 4 34 41 43 51 7 8 0 0 84 100 Rata-rata 30 36 44 52 9 11 1 1 84 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik    terkait  indikator  hasrat  dan  keinginan  berhasil  memiliki  rata-rata  jawaban “sangat setuju” sebanyak 30 orang peserta didik atau sebesar 36% dari 84 orang peserta didik, jawaban “setuju” sebanyak 44 orang peserta didik atau sebesar 52% dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “kurang  setuju”  sebanyak  9  orang  peserta didik  atau  sebesar  11%  dari  84  peserta  didik,  sementara  jawaban  “tidak  setuju” sebanyak  1  orang  peserta.  Kesimpulanya  untuk  indikator  hasrat  dan  keinginan berhasil memiliki rata-rata jawaban paling banyak adalah “setuju”.
Gambaran  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  15 Distribusi  Frekuensi  Data Motivasi Belajar  Peserta Didik MTsN 2
Bone  untuk  Indikator  Adanya  Dorongan  dan  Kebutuhan  Dalam
Belajar
Indikator No Soal Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Jumlah F % F % F % F % F % Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 5 47 56 33 39 4 5 0 0 84 100 6 53 63 22 26 9 11 0 0 84 100 7 31 37 45 54 8 9 0 0 84 100 8 37 44 43 51 4 5 0 0 84 100 Rata-rata 42 50 36 43 6 7 0 0 84 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik    terkait  indikator  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  memiliki rata-rata  jawaban  “sangat  setuju”  sebanyak  42  orang  peserta  didik  atau  sebesar 50%  dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “setuju”  sebanyak  36  orang  peserta didik  atau  sebesar  43%  dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “kurang  setuju” sebanyak 6 orang peserta didik atau sebesar 7% dari 84 peserta didik, sementara tidak ada jawaban “tidak setuju”. Kesimpulanya untuk indikator adanya dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar  memiliki  rata-rata  jawaban  paling  banyak  adalah “sangat setuju”.
Gambaran  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  16 Distribusi  Frekuensi  Data Motivasi Belajar  Peserta Didik MTsN 2
Bone  untuk  Indikator  Adanya  Harapan  dan  Cita-Cita  Masa Depan Indikator No Soal Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Jumlah F % F % F % F % F % Adanya harapan dan cita-cita masa depan 9 71 85 11 13 2 2 0 0 84 100 10 66 79 16 19 2 2 0 0 84 100 11 69 82 15 18 0 0 0 0 84 100 Rata-rata 69 82 14 17 1 1 0 0 84 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik    terkait  indikator  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan  dalam  belajar memiliki rata-rata jawaban “sangat  setuju” sebanyak 69 orang peserta didik  atau sebesar  82%  dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “setuju”  sebanyak  14  orang peserta  didik  atau  sebesar  17%  dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “kurang setuju”  sebanyak  1  orang  peserta  didik  atau  sebesar  1%  dari  84  peserta  didik, sementara tidak ada jawaban “tidak setuju”. Kesimpulanya untuk indikator adanya harapan dan cita-cita masa depan memiliki rata-rata jawaban paling banyak adalah “sangat setuju”.
Gambaran  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator adanya penghargaan dalam belajar dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel  17 Distribusi  Frekuensi  Data Motivasi Belajar  Peserta Didik MTsN 2
Bone untuk Indikator Adanya Penghargaan dalam Belajar
Indikator No Soal Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Jumlah F % F % F % F % F % Adanya penghargaan dalam belajar 12 61 74 21 25 1 1 0 0 84 100 13 32 38 45 54 6 7 1 1 84 100 14 24 29 40 47 19 23 1 1 84 100 15 38 46 40 47 5 6 1 1 84 100 Rata-rata 38 46 37 44 8 9 1 1 84 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik    terkait  indikator  adanya  penghargaan  dalam  belajar  memiliki  rata-rata jawaban “sangat setuju” sebanyak 38 orang peserta didik atau sebesar 46% dari 84 orang  peserta  didik,  jawaban  “setuju”  sebanyak  37  orang  peserta  didik  atau sebesar  44%  dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “kurang  setuju”  sebanyak  8 orang  peserta  didik  atau  sebesar  9%  dari  84  peserta  didik,  sementara  jawaban “tidak  setuju”  sebanyak  1  orang  atau  sebesar  1%  dari  84  peserta  didik. Kesimpulanya  untuk  indikator  adanya  penghargaan  dalam  belajar  memiliki  rata- rata jawaban paling banyak adalah “sangat setuju”.
Gambaran  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  18 Distribusi  Frekuensi  Data Motivasi Belajar  Peserta Didik MTsN 2
Bone  untuk  Indikator  Adanya  Kegiatan  Yang  Menarik  dalam
Belajar
Indikator No Soal Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Jumlah F % F % F % F % F % Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
16 50 60 31 37 3 3 0 0 84 100 17 41 49 31 37 11 13 1 1 84 100 18 25 30 42 50 16 19 1 1 84 100 19 43 52 36 43 5 5 0 0 84 100 Rata-rata 40 48 34 40 9 11 1 1 84 100
Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik  terkait indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar memiliki rata- rata  jawaban  “sangat  setuju”  sebanyak  40  orang  peserta  didik  atau  sebesar  48% dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “setuju”  sebanyak  34  orang  peserta  didik atau sebesar 40% dari 84 orang peserta didik, jawaban “kurang setuju” sebanyak 9 orang  peserta  didik  atau  sebesar  11%  dari  84  peserta  didik,  sementara  jawaban “tidak  setuju”  sebanyak  1  orang  atau  sebesar  1%  dari  84  peserta  didik. Kesimpulanya  untuk  indikator  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar memiliki rata-rata jawaban paling banyak adalah “sangat setuju”.
Gambaran  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  dalam  hal  ini indikator  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  19 Distribusi  Frekuensi  Data Motivasi Belajar  Peserta Didik MTsN 2 Bone untuk Indikator Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif Indikator No Soal Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Jumlah F % F % F % F % F % Adanya lingkungan belajar yang kondusif 20 49 58 29 35 6 7 0 0 84 100 21 28 33 40 48 12 14 4 5 84 100 22 45 54 33 39 5 6 1 1 84 100 23 48 57 28 34 7 8 1 1 84 100 Rata-rata 42 50 32 38 8 10 2 2 84 100 Sumber : Olah data hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik    terkait  indikator  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  memiliki  rata-
rata  jawaban  “sangat  setuju”  sebanyak  42  orang  peserta  didik  atau  sebesar  50% dari  84  orang  peserta  didik,  jawaban  “setuju”  sebanyak  32  orang  peserta  didik atau sebesar 38% dari 84 orang peserta didik, jawaban “kurang setuju” sebanyak 8 orang  peserta  didik  atau  sebesar  10%  dari  84  peserta  didik,  sementara  jawaban “tidak  setuju”  sebanyak  2  orang  atau  sebesar  2%  dari  84  peserta  didik. Kesimpulanya untuk indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif memiliki rata-rata jawaban paling banyak adalah “sangat setuju”.
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi  motivasi  belajar  peserta  didik  yang di  dapat  dari  jawaban  peserta  didik  MTsN  2  Bone  yang  dilihat  dari  6  (enam) indikator  bahwa  sebagian  besar  jawaban  tersebut,  menunjukkan  peserta  didik telah memiliki motivasi belajar yang baik dalam proses pembelajaran.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Kompetensi kepribadian guru MTsN 2 Bone berada pada kategori sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  diantara  ketiga  kategori  penilaian  tersebut, baik  itu  kategori  stinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kompetensi  kepribadian guru berada pada kategori sedang dengan frekuensi 10 dan persentase 55% dengan nilai rata-rata 76,01 dari skor idel 80.
2. Motivasi belajar peserta didik MTsN 2 Bone berada pada kategori sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  diantara  ketiga  kategori  penilaian  tersebut, baik  itu  kategori  stinggi,  sedang,  dan  rendah.  Motivasi  belajar  peserta didik berada pada kategori sedang dengan frekuensi 54 dengan persentase 64,30% dengan nilai rata-rata 78,55 dari skor ideal 92.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  kepribadian  guru (X1) terhadap motivasi belajar peserta didik (Y) dengan nilai  signifikan  t hitung  =  4.026  >  2.131  t  tabel,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 di  diterima. Hasil  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi kepribadian guru terhadap motivasi belajar peserta didik MTsN 2 Bone.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Muhammad. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Kancana, 2018.
Azwar,  Saifuddin. Penyusunan  Skala  Psikoligi. Cet.  IV;  Yogyakarta:  Pusat Pelajar, 2013.
Dapertemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Ed.  III;  Cet. II; Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Dauly,  Haidar  Putra. Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  di Indonesia. Jakarta: Prenada Media, 2004. Djamarah,  Syarif  Bahri. Perestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional, 2013.
Getteng,  Abd.  Rahman. Menuju  Guru  Profesional  dan  Ber-Etika. Cet.  VIII; Yogyakarta: Graha Guru, 2012.
Kementerian  Agama  RI. al-Qur’a>n  dan  Tafsirnya. Jilid  10.  Cet.  III;  Jakarta: Dapartemen Agama RI, 2009.
Mulyasa,  E. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007.
Musfah,  Jejen. Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Peraktik. Cet. II; Jakarta: Kencana, 2012. Pusat Bahasa Depertemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka, 2001.
Republik  Indonesia. Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 , tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Republik Indonesia. Undang-Undang tentang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005. Cet. IX; Jakarta: Sinar Grafika, 2016.
Roochman, Chaerul dan Heri Gunawan. Pengembangan Kompetensi Keperibadian  Guru;  Menjadi  Guru  yang  Dicintai  dan  Diteladani  oleh Siswa. Cet. I; Bandung: Nuansa Cendikia, 2011.
Santrock,  John  W. Educational  Psycology ,  diterjemahkan  oleh  Tri  Wibowo  BS, Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2004.
Sommeng,  Sudirman. Psikologi  Umum  dan  Perkembangan. Makassar:  Alauddin University Press, 2012.
Suprihatiningrum,    Jamil. Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  & Kompetensi Guru . Cet. II; Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2014. Uno,  Hamzah  B. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Cet. X; Jakarta: Bumi Aksara, 2013.