Meningkatkan  Pemahaman  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B dengan Pendekatan Metode PJBL Melalui Eksperimen
Nuri Arifiah Romadhoni 1 , Ruqoyyah fitri 2 , Nurul Khotimah 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nuri.23017@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ruqoyyahfitri@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nurulkhotimah@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Era  di  mana  inovasi  ilmiah  menjadi  mesin  utama  perubahan,  penelitian-penelitian  baru  terus mengungkap misteri alam semesta kita dengan lebih dalam. Dari tingkat sub-atomik hingga rahasia kosmos,  sains  terus  membawa  kita  pada  perjalanan  penemuan  yang  menakjubkan.  Pada  saat  kita merenungkan  tentang  evolusi  kompleksitas  hidup  di  Bumi,  kita  tak  bisa  tidak  terpesona  oleh keragaman dan keajaiban alam. Dibalik keindahan itu, ada penelitian ilmiah yang tak henti-hentinya menjelajahi keterkaitan yang rumit diantara organisme dan lingkungannya. Dalam dunia yang terus berubah  dengan  cepat,  sains  memiliki  peran  yang  semakin  penting  dalam  membentuk  masa depan kita.  Dengan  penelitian  yang  mendalam  dan  inovasi  yang  tak  kenal  lelah,  ilmuwan  sedang  bekerja untuk memecahkan teka-teki terbesar zaman kita.  sains merupakan suatu aktivitas yang terdiri dari paradigma-paradigma tertentu dalam suatu periode waktu. Paradigma-paradigma ini bertujuan untuk membantu ilmuwan dalam mengamati, menjelaskan, dan memprediksi fenomena-fenomena di alam semesta.  Paradigma  ini  berasumsi  bahwa  sains  adalah  suatu  aktivitas  yang  berubah  seiring  waktu, dengan  periode-revolusi  ilmiah  yang  menggantikan  paradigma-paradigma  yang  lama  dengan  yang baru (Thomas Kuhn).
Pada  pembahasan  penelitian  ini  pemahaman  pembelajaran  sains  tentang  peristiwa  terjadinya gelembung  sabun.  Projek  eksperimen  gelembung  sabun  bisa  menjadi  cara  yang  menyenangkan dan edukatif untuk mempelajari tentang sifat-sifat fisika dan kimia, serta untuk mengamati prinsip-prinsip

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Understanding Science; PJBL Approach; Experimentation This  research  aims  to  understand  science  learning  in  children, emphasizing the use of the PJBL approach using loss-part media that is around us. The Project Based Learning Approach (PJBL) is a learning method that allows students to learn through real projects  or  assignments  that  require  problem  solving.  PJBL learning  can  provide  an  interesting  and  meaningful  learning experience for children. The application of learning is product- oriented.  Research  uses  the  method  Qualitative,  sources  of information  obtained  from  direct  work  practice.  Research findings show that the development model is used as a tool for applying understanding to ongoing material.
Article history:
Received 2024-03-10 Revised 2024-05-01 Accepted 2024-06-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nuri Arifiah Romadhoni Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nuri.23017@mhs.unesa.ac.id
ilmiah dalam tindakan. Pada peneilitian yang berorientasi pada produk ini, Peneliti mengamati dengan menggunakan perojek kerja langsung dengan menggunakan media losspart, bahan yang diperlukan untuk melakukan projek ini sangat mudah didapatkan di sekitar kita. Sehingga hasil dari penelitian ini dapat  di  gunakan  untuk  mengamati  ukuran  gelembung,  seberapa  lama  waktu  tahan  gelembung, warna  dan  cahaya  gelembung,  dan  stabilitas.  Dengan  adanya  penelitian  ini  peneliti  dapat memahamkan kepada peserta didik tentang peristiwa sains yang terjadi akibat dari gelembung sabun yang telah di hasilkan.
Pemahaman sains pada anak usia dini sangat penting dalam membangun fondasi pengetahuan yang kuat di masa depan. Anak-anak pada kelompok usia dini memiliki kemampuan kognitif yang sangat  baik  untuk  menyerap  informasi  dan  konsep-konsep  baru,  terutama  melalui  pengalaman langsung  dan  eksperimen.  Penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis proyek ( Project-Based Learning , PjBL) sangat efektif dalam meningkatkan pemahaman sains pada anak usia dini. Menurut studi oleh Krajcik dan  Blumenfeld  (2022),  PjBL  dapat  meningkatkan  keterlibatan dan  pemahaman  konseptual  anak-anak  karena  mereka  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  melalui proyek-proyek yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Selain itu, eksperimen sebagai bagian dari metode PjBL memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk berinteraksi langsung dengan fenomena ilmiah, yang dapat memperkuat pemahaman mereka tentang  konsep-konsep  sains  dasar.  Penelitian  oleh  Schneider  et  al.  (2023)  menegaskan  bahwa pembelajaran  melalui  eksperimen  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  konsep,  tetapi  juga mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah pada anak-anak. Oleh karena itu,  penelitian  ini  sangat  penting  dan  relevan  untuk  dilakukan  guna  mengeksplorasi  efektivitas pendekatan metode PjBL melalui eksperimen dalam meningkatkan pemahaman sains pada anak usia dini kelompok B. Penelitian ini berpotensi memberikan kontribusi baru dalam bidang pendidikan anak usia  dini  dengan  menyediakan  bukti  empiris  yang  mendukung  implementasi  metode  PjBL  dan eksperimen dalam kurikulum pendidikan sains.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  pemecahan  permasalahan  menggunakan  metode kualitatif berdasarkan penelitian menggunakan  berbasis projek yang memanfaatkan media loospart. Penelitian metode kualitatif dengan cara fokus pada pemahaman mendalam tentang fenomena, proses, atau  konteks.  Metode  kualitatif  melibatkan  pengumpulan  data  deskriptif  yang  tidak  diukur  dalam bentuk angka, seperti wawancara, observasi hasil pengamatan.
Pada  metode  penelitian,  kaitannya  dengan  penggunaan  media  losspart,  hal  ini  membutuhkan beberapa  bahan  yang diperlukan  untuk  pembuatan  experiment  tersebut.  Peralatan  utama  saja,  atau alat-alat utama yang digunakan untuk analisis dan/atau karakterisasi, bahkan perlu sampai ke tipe dan akurasi, tuliskan secara lengkap lokasi penelitian, jumlah responden, cara mengolah hasil pengamatan atau wawancara atau kuesioner, cara mengukur tolok ukur kinerja, metode yang sudah umum tidak perlu  dituliskan  secara  detail,  tetapi  cukup  merujuk  ke  buku  acuan.  Prosedur  percobaan  harus dituliskan  dalam  bentuk  kalimat  berita,  bukan  kalimat  perintah.  Hasil  dari  penelitian  ini  berupa temuan sifat kimia gelembung air yang berorientasi menghasilkan suatu produk.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  berisi  hasil-hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasannya  secara  ilmiah. Temuan  yang  di  dapatkan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  pemahaman  tentang  pembelajaran  sains tentang  sifat  fisika  gelembung  sabun.  Gelembung  sabun  adalah  jenis  experimen  ilmiah  yang  mana fungsinya  untuk  mengetahui  adanya  fenomena  ilmiah  yang  terjadi  di  gelembung  sabun.  Dengan adanya  eksperimen  tersebut  anak-anak  kelas  B  TK  AL-KAROMAH  dapat  mengetahui  fenomena ilmiah yang terkandung di dalam gelembung air sabun.
Temuan-temuan ilmiah tersebut harus dijelaskan secara saintifik meliputi: Apakah temuan ilmiah yang diperoleh?  mengapa hal itu bisa terjadi? Mengapa trend variabel seperti itu? Semua pertanyaan
tersebut harus dijelaskan secara saintifik, tidak hanya deskriptif, bila perlu ditunjang oleh fenomena- fenomena dasar ilmiah yang memadai. Selain itu, harus dijelaskan juga perbandingannya dengan hasil- hasil  para  peneliti  lain  yang  hampir  sama  topiknya.  Hasil-hasil  penelitian  dan  temuan  harus  bisa menjawab hipotesis penelitian di bagian pendahuluan.
Pendekatan  penemuan:  Peneliti  memberikan  kepada  siswa  kesempatan  untuk  menemukan jawaban  atas  masalah  tersebut  melalui  eksperimen,  observasi,  dan  diskusi.  Mereka  bisa  melakukan eksperimen sederhana untuk mengamati bagaimana faktor-faktor seperti ukuran cairan, konsentrasi deterjen, atau tekanan udara memengaruhi sifat gelembung sabun.
Koordinasi  dan  Bimbingan:  Sebagai  Peneliti  atau  fasilitator  dapat  memberikan  bimbingan  dan arahan kepada anak dalam menjalankan eksperimen mereka. Peneliti dapat memberikan sumber daya tambahan,  bertindak  sebagai  sumber  inspirasi,  dan  membimbing  mereka  dalam  menafsirkan  hasil eksperimen yang telah dilaksanakan.
Dalam hal ini Peneliti menganalisis tentang variable independent dan variable dependent yang memiliki saling keterkaitan. Peneliti melakukan eksperimen di Lokasi TK AL-KAROMAH, Bersama- sama dengan siswa kelompok B. Peneliti dan siswa kelompok B membuat larutan cairan sabun, dengan perbandingan 1:10, membuat 2 larutan di 2 wadah. Dengan menambahkan sedikit gula dan gliserin kedalam campuran larutan yang lainnya, Nah dari sini dapat di kemukakan adanya reaksi kimia dari tahap  awal  pembatan,  dengan  membuat  catatan  hasil  dari  pengamatan.  Kemudian  menghasilkan gelembung dengan adanya reaksi ilmiah, disitu peneliti dan anak-anak mengamati hasil dari larutan tadi  mengapa  bisa  menghasilkan  gelembung,  adanya  senyawa  dalam  larutan  tadi  yang mengakimatkan  benda  cair  menjadi  udara.  Setelah  gelembung  di  hasilkan  peneliti  mencatat menemukan  beberapa  temuan  yang  perlu  untuk  diperjelas  dan  di  tindak  lanjuti.  Yang  pertama mengukur besar kecil dari gelembung yang dihasilkan, dan ternyata penelitian menunjukkan bahwa ukuran  gelembung  berbeda-beda  berdasarkan  pada  kuat  lemahnya  tiupan  yang  diberikan  dan seberapa  besar  alat  yang di  gunakan  untuk meniup,  ini  temuan  yang  pertama  di dapatan  hasil dari observasi penelitian yang dilakukan.
Catatan kedua berdasarkan hasil penelitian laam gelembung bertahan sebelum pecah, berdasar penelitian  ternyata  hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya  campuran  atau  gliserin  yang  membuat gelembung  tersebut  bertahan  sedikit  cukup  lama  sebelum  Meletus  daripada  larutan  yang  tanpa gula/gliserin.  Hal  ini  menunjukkan  ternyata  gula  atau  larutan  gliserin  mengandung  senyawa  yang dapat membuat suatu masa lebih bertahan sedikit lama dari yang tanpa campuran bahan tersebut.
Catatan  ketiga  dari  temuan  berdasarkan  penelitian  ini,  Mengamati  bagaimana  Cahaya  yang memantul  dari  permukaan  gelembung  dengan  menambahkan  pewarna  makanan  kedalam  larutan, tentu  yang  terlihat  adalah  warna  yang  telah  di  larutkan  kedalam  larutan  air  gelembung  tersebut. Dibandingkan  dengan  yang  tambah  tambahan  warna  makanan  maka  warna  yang  muncul  adalah warna Pelangi.Menunjukkan adanya zat warna yang dapat merubah warna dasar menjadi warna yang telah dihasilkan oleh larutan zat pewarna.
Hasil  dari  pengamatan  tersebut,  Diskusi  dan  Kolaborasi:  Peneliti  mendorong  siswa  untuk berdiskusi  satu  sama  lain  tentang  temuan  dan  pemahaman  mereka  tentang  sifat  gelembung  sabun. Diskusi  ini dapat  membantu  peniliti dan  anak  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  dalam dan melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang.  Hasil  observasi  menunjukkan  pembelajaran  dengan Metode pendekatan Projek base learning ternyata memberikan kemudahan kepada anak untuk dapat memahami  eksperimen  yang  telah  dilakukan,  sehingga  metode  ini  sangat  efektif  digunakan  untuk pembelajaran yang mana pembelajaran di maksud adalah pembelajaran sepanjang hayat yang merujuk pada  eksplorasi  pengetahuan  anak  melalui  pengamatan  langsung  secara  konkrit.Hasil  dari pengamatan  berdasarkan  pemahaman  anak  melalui  wawancara  dan  eksplorasi  di  dapat    hasil  dari tabel1  70%  anak  memahami  maksud  dan  tujuan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  30%  sisanya perlu  pemahaman  yang  mendalam  dengan  anak  kondisi  yang  berbeda.  Kemudian  hasil  tabel  ke  2 menunjukkan 83% anak mulai memahami hasil dari penelitian tersebut, Peneliti melakukan skrening
ke 2 dengan cara melakukan observasi ulang pemantapan materi kepada anak. Berikut hasil tabel yang didapatkan berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan.
Tabel 1. Hasil dari Pengamatan Jumlah responden Hasil pengamatan Total responden 25 responden 120’meni jam pelajaran 70% 30  %  (perlu  pemantapan pemahaman/pengulangan) Tabel 2. Hasil dari Pemantapan Pemahaman Jumlah responden Hasil pengamatan Total responden 25 responden 240’ menit jam pelajaran 83 % 17%  (perlu  waktu  khusus dengan kondisi berbeda) Tabel 3. Hasil dari Akhir Observasi Siswa
Berdasarkan Hasil Project yang Telah Dilakukan Berdasarkan Siklus I dan Siklus II
Indikator Keterampilan Proses Sains Anak BB MB BSH BSB 1. Mengamati objek/benda yang akan digunakan untuk eksperimen Projct 1 1 8 15 2. Mengklasifikasi  objek/benda  berdasarkan  warna, bentuk, ukuran atau karakteristik lainnya - 2 4 19 3. Mengajukan pertanyaan - - 15 10 4. Mengungkapkan dugaan sementara 2 3 11 9 5. Mengemukakan kesimpulan - 2 10 15 6. Menceritakan pengalaman 1 2 - 22 7. Mendengarkan pendapat teman - 1 10 15
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  di  atas  dapat  di  tentukan  bahwa  Pemusatan  fokus  perhatian pada  anak diperlukan dalam  sebuah  penelitian. Dan penggunaan  dengan  metode  pendekatan  PJBL ( Project  Based  Learning )  sangat  efektik  untuk  pengelolahan  pembelajaran  dan  cukup  memberikan pemahaman  yang  cukup  jelas  kepada  anak  melalui  kegiatan  eksperimen  dan  eksplorasi  pemahan padda anak usia dini.
Hasil  dari  siklus  I  dan  dan  Siklus  II,  siswa  telah  paham  sebnayak  83%  maksud  tujuan  dari penelitian  tersebut.  Dengan  menerapkan  metode  PJBL,  siswa  akan  lebih  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  mengembangkan  keterampilan  penyelesaian  masalah,  dan  memperdalam pemahaman mereka tentang sifat-sifat fisika yang terkait dengan gelembung sabun.
Refleksi  dan  Evaluasi:  Setelah  melakukan  eksperimen  dan  diskusi,  Peneliti  merefleksikan  apa yang telah di pelajari Bersama anak. Evaluasi juga dapat dilakukan melalui presentasi hasil eksperimen dan wawancara yang menjelaskan temuan mereka dan proses pembelajaran yang dialami.
Pendekatan Project-Based Learning (PJBL) telah terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman sains  pada  anak  usia  dini,  terutama  di  kelompok  B.  Menurut  penelitian  Suttrisno  (2022),  PJBL memungkinkan  anak-anak  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  melalui  proyek  dan eksperimen yang konkret dan relevan. Metode ini tidak hanya membuat pembelajaran lebih menarik tetapi  juga  membantu  anak-anak  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah (Suttrisno, 2021).
Eksperimen  yang  dilakukan  dalam  metode  PJBL  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  dan  mendalam  bagi  anak-anak.  Suttrisno  (2023)  mencatat  bahwa  ketika  anak-anak melakukan  eksperimen,  mereka  lebih  mampu  memahami  konsep-konsep sains  yang  abstrak  karena mereka  melihat  langsung  bagaimana  konsep  tersebut  bekerja  dalam  kehidupan  nyata.  Ini  penting
untuk usia dini karena pada tahap ini, pembelajaran yang konkret dan berbasis pengalaman sangatlah efektif. Selain itu, PJBL melalui eksperimen juga mendorong kolaborasi dan komunikasi antar anak- anak (Apriono, et al. (2024). Dalam penelitian yang dilakukan, Suttrisno menemukan bahwa anak-anak lebih sering berdiskusi dan berbagi ide selama melakukan proyek dan eksperimen. Hal ini tidak hanya meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi sains tetapi juga mengembangkan keterampilan sosial dan bahasa yang penting untuk perkembangan holistik anak.
Akhirnya,  metode  PJBL  melalui  eksperimen  juga  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk mengamati  dan  menilai  perkembangan  setiap  anak  secara  lebih  mendalam.  Suttrisno  (2024) menunjukkan bahwa guru dapat melihat bagaimana setiap anak berinteraksi dengan materi dan satu sama  lain,  sehingga  dapat  memberikan  bimbingan  yang  lebih personal  dan  tepat  sasaran.  Dengan demikian,  pendekatan  PJBL  melalui  eksperimen  merupakan  metode  yang  sangat  efektif  dalam meningkatkan pemahaman sains pada anak usia dini kelompok B.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan bahwa  manfaat dari melakukan Metode Project Based Learning terhadap eksperimen gelembung  sabun  yang telah dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  didalam cairan  gelembung  sabut terdapat  senyawa  yang  dapat  mengubah  bentuk  cair  menjadi  udara  berdasarkan  fenomena  ilmiah yang terjadi,kemudian temuan eksperimen yang menunjukkan adanya zat yang terkandung di dalam gliserin  yang  dapat  membuat  gelembung  lebih  tahan  dari  gelembung  yang  tanpa  cairan  larutan gliserin,  pengaruh  zat  warna  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  zat  senyawa  lainnya.  Adanya  factor variable  dependent  yang  mempengaruhi  variable  independent.Adanya  saling  keterkaitan  dengan variable-variabel tersebut. Projek ini dapat dengan mudah disesuaikan dengan berbagai tingkat kelas dan dapat menjadi pengalaman pembelajaran yang sangat interaktif dan menyenangkan. Pada siklus I masih di dapatkan anak paham pada penelitian yang dilakukan sebanyak 70%, selanjutnya sisa masih harus pemantapan lebih dalam lagi. Pada siklus II di dapatkan megalami peningkatan sebanyak 83% siswa paham terhadap hasil dari kajian penelitian yang telah dilakukan. Menunjukkan keberhasilan metode  yang  telah  di  gunakan.  Dapat  mempengaruhi  kenerhasilan  anak  dalam  belajar  hal  ini  juga dilakukan  dengan  menggunakan  stimulasi  berupa  pertanyaan – pertanyaan  pemantik  yang  dapat  di ajukan kepada peserta diidk berdasarkan hasil project yang telah dilaksanalan.
Metode  ini  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  prinsip-prinsip pembelajaran  aktif,  kolaboratif,  dan  berbasis  proyek  dalam  lingkungan  nyata  atau  konteks  sekitar. Dalam PJBL, siswa didorong untuk aktif dalam proses pembelajaran, bekerja sama dalam kelompok atau tim, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari dalam proyek nyata yang  relevan  dengan  lingkungan  mereka.  Pendekatan  ini  mempromosikan  pemahaman  yang  lebih dalam, keterlibatan yang lebih aktif, dan pengembangan keterampilan sepanjang hayat.

## REFERENSI
Apriono,  D.,  Suttrisno,  S.,  Mahmudah,  M.,  &  Mu’minin,  M.  (2024).  Pengembangan  Metode  Story Telling  melalui  Permainan  Tradisional  Anak  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak TK. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 7(5), 4876-4883.
Guritno, T. A. M. R., Masykuri, M., & Ashadi, A. (2016). Pembelajaran kimia melalui model pemecahan masalah  dan  inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains  (KPS)  dasar  dan  sikap ilmiah siswa. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 4(2), 1 – 9.
Krajcik,  J.  S.,  &  Blumenfeld,  P.  C.  (2022).  "Project-Based  Learning:  A  Practical  Guide  for  Teaching Science in the Classroom." Educational Research Journal, 45(3), 334-356.
Nadia, Z., & Hadi, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Teknodik, 50, 141 – 155.
Schneider, B., Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2023). "The Impact of Inquiry-Based Learning through Experiments on Early Childhood Science Education." Journal of Science Education, 55(1), 78-95.
Suttrisno, M. P. (2023). BAB 2 Pendekatan dan Interaksi Dengan Anak Usia Dini. Pendidikan Anak Usia Dini, 13.
Suttrisno, S., & Prastiwi, D. N. I. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  Plus  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. SITTAH: Journal of Primary Education, 4(1), 1-12.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta'lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 8(2), 83-91.
Widayati, J. R., Safrina, R., & Supriyati, Y. (2020). Analisis Pengembangan Literasi Sains Anak Usia Dini melalui Alat Permainan Edukatif. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 654-664.
Winarni, D. S. (2017). Analisis kesulitan guru PAUD dalam membelajarakan IPA pada anak usia dini.
Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika, 5(1), 12-22 Wisnu, K., Wijaya, B., Ayu, P., & Dewi, S. (2021). Pembelajaran Sains Anak Usia Dini dengan Model Pembelajaran Children Learning in Science. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 4(1), 142 – 146.