## PERAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR IPS TERPADU SISWA DI KELAS VII-C SMPN 1 SIDIKALANG

## Jojor Anna Situmorang
Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Sidikalang Surel : jojorannasitumorang@gmail.com
Abstract : Role  Of  Cooperative  Learning  Model  Type  Think  Pair  Share  (TPS)  In Efforts  Improving  Learning  Activities  Student  School  Students  In  Class  VII-C SMPN 1 Sidikalang . The study was conducted with two cycles by applying cooperative learning  model  Think  Pair  Share  (TPS)  as  an  alternative  problem  solving.  The implementation of cooperative learning model type Think Pair Share (TPS) is done in an effort  to  improve  learning  outcomes  and  student  learning  activities  in  the  field  of Integrated IPS study. Application of the model is carried out in classroom action research for two cycles with two meetings (KBM) each cycle. So the data in this study is the result of learning and learning activities of students after applying cooperative learning  model type  Think  Pair  Share  (TPS),  with  the  subject  of  research  is  all  students  of  class  VII-C SMP Negeri 1 Sidikalang which amounted to 33 students.
Keywords : Cooperative Learning Model of Peer Tutor Type, Student Learning Activity, Student Learning Result.
Abstrak  :  Peran  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) Dalam  Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS Terpadu Siswa Di Kelas VII-C SMPN 1 Sidikalang . Penelitian dilakukan dengan dua siklus dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sebagai  alternatif  pemecahan masalah. Adapun penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada bidang studi IPS Terpadu. Penerapan model dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas selama  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap  siklusnya.  Sehingga  data dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  setelah  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS),  dengan  subjek  penelitian adalah seluruh siswa kelas VII-C SMP Negeri 1 Sidikalang yang berjumlah 33 siswa.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tutor Sebaya, Aktivitas  Belajar Siswa, Hasil Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Sesuai pengalaman peneliti sebagai tenaga pendidik kurang lebih 20
tahun pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), banyak sekali permasalahan-permasalahan yang dihadapi  ketika  proses  pembelajaran,
baik dari siswa, fasilitas, dan meningkatkan  ke  profesionalismean  diri sebagai tenaga pendidik.
Pertama  ditinjau  permasalahan dari  siswa,  misalnya  di  ambil  contoh
kelas  VII-C    semester  I  Tahun  Ajaran 2016/2017  yang  merupakan  siswa  baru yang dulu dari sekolah dasar (SMP), jadi ketika  awal  mengajar  di  kelas  ini perilaku  siswa  sejak  SD  masih  saja terbawa  seperti  ribut,  bermain  ketika belajar,  mengganggu  teman,  bercerita dengan  teman  semeja  dan  lain-lain. Berdasarkan itu peneliti sedikit kewalahan untuk mengatasinya ditambah  lagi  mata  pelajaran  yang  di bawakan  adalah  IPS  yang  notabenenya
adalah cerita, menjelaskan atau ceramah,  sehingga  siswa  menjadi  lebih tidak tertarik untuk belajar.
Terbukti  hasil  ulangan  pertama siswa kelas VII-C adalah dari 33 jumlah siswa,  hanya  11  orang  atau  secara ketuntasan kelas hanya 33% yang tuntas dari kritetria ketuntasan minimum (KKM)  yang  telah  di  tetapkan  sekolah pada  mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan itu,  jika  masalah  ini  di  biarkan  akan menjadikan  siswa  tidak  tahu  mengenai IPS,  padahal  diketahui  bersama  bahwa mata  pelajaran  IPS  sangat  banyak manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Ciri utama pada model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share adalah  tiga  langkah  utamanya yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran.  Yaitu  langkah  think
(berpikir secara individual), pair (berpasangan  dengan  teman  sebangku), dan  share  (berbagi  jawaban  dengan pasangan  lain  atau  seluruh  kelas) (Arends, 2009) .
Banyak  aktivitas  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah.  Maka oleh itu Paul B. Diedrich menggolongkan  aktivitas  siswa  dalam beberapa  klasifikasi  antara  lain Visual activities,  Oral  activities,  Listening activities,  Writing  activities,  Drawing activities,  Motor  activities,  Mental activities, Emotional
activities (Sardiman,  2009).  Sedangkan  hasil belajar  menurut  Kosasih,  (2014)  belajar itu  ditandai  dengan  hasil  perubahan tingkah  laku  yang  berkesinambungan sedangkan Djamarah (2013) menyatakan bahwa yang menjadi
petunjuk  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar dianggap berhasil apabila daya serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi,  baik secara individual maupun kelompok dan perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan instruksional khusus (TIK) telah dicapai
oleh  siswa  baik  secara  individual maupun kelompok.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 1 Sidikalang yang beralamat di Jalan Ki Hajar  Dewantara  No.14  Sidikalang. Penelitian dilakukan pada bulan September 2016 sampai dengan Desember  2016  yang  dilakukan  selama
4  bulan  dengan  menggunakan  dua siklus.
Subjek    Penelitian.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII-C  SMP  Negeri  1  Sidikalang  pada tahun  pembelajaran  2016/2017.  Subjek penelitian  tindakan  ini  menyangkut seluruh siswa kelas VII-C SMP Negeri 1 Sidikalang yang berjumlah 33 siswa.
Alat  Pengumpul  Data.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah: lembar observasi untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dan tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
Jenis  dan  Desain  Penelitian. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  pertama kali  diperkenalkanoleh  psikologi  sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006).  Menurut Lewin  dalam  Aqib  (2006)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan
( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Teknik  Analisis  Data  .  Metode Analisis  Data  pada  penelitian  ini digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 38-45
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009)
4. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  dengan  nilai  ≥

## KKM
ΣK   = Jumlah siswa
Indikator  ketercapaian  dalam penelitian  ini  yakni  apabila  keaktifan siswa  meningkat  selama  mengikuti pembelajaran. Peningkatan aktivitas siswa di lihat dari aktivitas belajar siswa yang  diamati  oleh  pengamat  (observer) pada  saat  siswa  melakukan  diskusi. Aktivitas siswa dikatagorikan meningkat apabila  persentase  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  menurun  dan aktivitas mengerjakan LKS dan interaksi antar  siswa  meningkat.  Untuk  hasil belajar  siswa  dikatakan  tuntas  apabila 85% siswa lulus KKM IPS terpadu (75) secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan
pelaksanaan tindakan  ini,  peneliti  akan  menganalisis data  yang  diperoleh  selama  proses penelitian  berlangsung  yakni  aktivitas dan  ketuntasan  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  tipe  TPS  menunjukkan adanya  perbaikan.  Untuk  itu  peneliti akan  (1)  mendiskripsikan  kegiatan
belajar mengajar saat penelitian berlangsung,  dan  (2)  mendiskripsikan hasil  dari  kegiatan  kegiatan  yang  telah dilakukan siswa. Sebelum melaksanakan KBM  Siklus  I,  peneliti  memberikan  tes hasil  belajar  dalam  pretes  dengan  hasil nilai  tertinggi  30  dan  terendah  0 sehingga  ketuntasan  klasikal  0%  atau pengetahuan awal siswa terhadap materi ini sangat rendah.
Pengamatan  aktivitas  dilakukan
oleh  dua  pengamat  selama  20  menit kerja  kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar (KBM). Hasil
observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam Tabel 1. Tabel  1.  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,Membaca 85 50% 2 Mengerjakan LKS 13 8% 3 Bertanya pada teman 15 9% 4 Bertanya pada guru 25 15% 5 Yang tidak relevan KBM 32 19% Jumlah 170 100%
Merujuk pada Tabel 1, aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah mengerjakan  LKS  50%  kondisi  ini sudah  mengindikasikan  bahwa  siswa mulai  aktif  dalam  pembelajaran,  namun belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena  dominan  kedua  adalah  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM  19% dan  aktivitas  bertanya  pada  guru  15% yang  mengindikasikan  siswa  masih tergantung pada guru. Seharusnya aktivitas diskusi lebih dominan ketimbang  aktivitas  individual  tersebut, sementara  aktivitas  bertanya  kepada teman  dan  menjawab  pertanyaan  teman berturut-berturut 8% dan 9%.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan
siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Adapun data hasil penelitian pada Siklus I disajikan dalam Tabel 2.
Table 2. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 7 68 60 8 80 15 100 3 Jumlah 33
Merujuk  pada  Tabel  2,  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe TPS  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  68,  dengan  nilai terendah  40  dan  tertinggi  100.  KKM yang  ditetapkan  66  sehingga  ketuntasan belajar 54,5% atau hanya 18 siswa  dari 33  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥66  hanya  sebesar 54,5%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Sehingga  Siklus  I  masih gagal  memperbaiki  ketuntasan  belajar siswa.  Hasil  belajar  formatif  I  lebih jelasnya di lihat pada Gambar 1.
0 5 10 15 20 40 60 80 100 Nilai Formatif I
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Formatif I
Siklus I masih gagal memberikan ketuntasan hasil belajar hal ini  terjadi  karena  disebabkan  beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut. 1. Guru kurang menguasai keterampilan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS dan  mengelola  pertanyaan  siswa sehingga balikan negatif yang diberikan guru menurunkan motivasi siswa terlibat dalam pembelajaran.
2. Fungsi  LKS  belum  maksimal  dalam mengarahkan  aktivitas  belajar  siswa karena  diskusi  kelompok  belum berjalan baik.
3. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  sehingga  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  tinggi 19%, dimana seharusnya aktivitas ini seharusnya tidak perlu ada.
4. Interaksi  antar  siswa  belum  berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah  sehingga  aktivitas  bertanya sesama teman kurang menonjol (8%)
dan aktivitas belajar siswa menjawab pertanyaan siswa juga kurang menonjol (9%).
Dari  hasil  refleksi  Siklus  I  ini maka  di  rencanakan  tindakan  perbaikan yang  dapat  ditempuh  untuk  Siklus  II
diantaranya:
1. Guru memperbaiki pengelolaan pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS dan  pengelolaan  pertanyaan  siswa sehingga siswa termotivasi dan tidak takut salah dalam berinteraksi dengan guru.
2. Untuk  mengatasi  masalah  peran  dan tugas  dalam  kerja  kelompok  maka dalam  tugas  pada  Siklus  II  diadakan pembagian  kerja  tiap  siswa  dalam kelompok.
3. Untuk  mengatasi  interaksi  yang kurang,  maka  dalam  Siklus  II dilakukan  pemilihan  siswa  unggul sebagai  ketua  dalam  kelompoknya
sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok. 4. Optimalisasi  LKS  sebagai  pengarah aktivitas siswa dilakukan pada Siklus II. Selain hasil belajar siswa meningkat,  aktivitas  siswa  pada  Siklus
II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  Siklus  II  disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus II No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,Membaca 98 61% 2 Mengerjakan LKS 20 13% 3 Bertanya pada teman 19 12% 4 Bertanya pada guru 11 7% 5 Yang tidak relevan 12 8% Jumlah 170 100% Merujuk pada Tabel 3, aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah aktivitas  mengerjakan  LKS  61%  naik dari  Siklus  I,  kondisi  ini  sudah  lebih baik  dan  menuju  yang  diharapkan karena seharusnya aktivitas diskusi atau kerja lebih dominan, sementara aktivitas bertanya  kepada  teman  dalam  posisi kedua  13%  dan  menjawab  pertanyaan teman  12%  dimana  keduanya  menigkat dari  Siklus  I,  hal  ini  terlihat  dari  ada kedekatan yang terjalin antara siswa dan guru,  yakni  pada  saat  siswa  sedang berkoordinasi  mengenai  hal-hal  yang perlu  diperbaiki  saat  mereka  diskusi dalam  kelompok.  Sedangkan  aktivitas bertanya  kepada  guru  menurun  menjadi 7%, hal ini mengindikasikan siswa tidak ketergantungan kepada guru/peneliti,dan aktivitas  yang  tidak  relevan  turun menjadi 8%, hal ini membuktikan upaya
menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS ini bergantung pada kendali guru terhadap kegiatan belajar.
Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil belajar sebagai Formatif II dengan jumlah  soal  5  item.  Data  Formatif  II disajikankan dalam Tabel 4,
Table 4. Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 100 5 15,2% 80 80 24 72,7% 60 3 - 40 1 - Jumlah 33 87,9%
Merujuk  Tabel  4,  pada  diatas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  sebesar  80 dan  dari  33  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  29  siswa  dan  4  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  87,9%  (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada Siklus II ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari Siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  Siklus  II  ini  dipengaruhi oleh adanya peningkatan kualitas pembelajaran  dalam  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  materi  yang  telah  diberikan. Pada  Siklus  II  ini  ketuntasan  secara klasikal  meningkat  dan  telah  tercapai, sehingga  penelitian  ini  hanya  sampai pada  Siklus  II.  Hasil  belajar  formatif  II lebih jelasnya di lihat pada Gambar 2.
0 10 20 40 60 80 100

## Nilai Formatif II
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Formatif II
Hasil  formatif  II  dan  data aktivitas siswa pada siklus II menyatakan  bahwa  pembelajaran  siklus II  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar  serta mampu  memberikan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar  siswa pada siklus II juga mengalami
peningkan yang cukup signifikan.
Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II berhasil  meningkatkan  aktivitas  yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Sedangkan untuk masalah perbaikan  tindakan  pembelajaran  sudah tidak banyak yang harus direvisi. Hanya saja  guru  harus  lebih  berupaya  dalam penyedian  media  ajar  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih  tertarik terhadap  pembelajaran  dan  menyusun skenario  pembelajaran  sebaik  mungkin untuk  mempertahankan  kondisi  belajar- mengajar menjadi menarik bagi siswa.
Pembahasan. Merujuk pada Tabel 2 tentang hasil tes, pada Formatif I  nilai  rata-rata  kelas  adalah  68  dalam kategori  tidak  tuntas.  Nilai  terendah Formatif  I  adalah  40  dan  tertinggi adalah  100  dengan  kriteria  ketuntasan minimal 66 maka 18 orang siswa dari 33 siswa mendapat mencapai kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 54,5%. Dengan mengacu pada  ketuntasan  klasikal  minimum sebesar  85%  maka  nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Meski  secara  keseluruhan  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  pra  pembelajaran  sampai  Siklus  I. Namun  hasil  pembelajaran  sampai diakhir siklus I masih gagal memberikan ketuntasan belajar secara klasikal meski ketuntasan  rata-rata  telah  tercapai.  Pada
siklus I hal ini terjadi karena disebabkan beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut.
1. Kurang  menguasai  keterampilan menggunakan  model  pembelajaran
Kooperatif  tipe  TPS  dan  mengelola pertanyaan  siswa  sehingga  balikan negatif yang diberikan guru menurunkan  motivasi  siswa  terlibat dalam pembelajaran.
2. Fungsi LKS belum maksimal dalam mengarahkan aktivitas belajar siswa karena  diskusi  kelompok  belum berjalan baik.
3. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  sehingga  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  tinggi 19%,  dimana  seharusnya  aktivitas ini seharusnya tidak perlu ada.
4. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah  sehingga  aktivitas  bertanya sesama  teman  kurang  menonjol (8%)  dan  aktivitas  belajar  siswa menjawab  pertanyaan  siswa  juga kurang menonjol (9%).
Dari hasil refleksi Siklus I ini  maka di  rencanakan  tindakan  perbaikan  yang dapat ditempuh untuk Siklus II diantaranya : 1. Memperbaiki pengelolaan pembelajaran  generatif  berbantuan LKS  dan  pengelolaan  pertanyaan siswa sehingga siswa termotivasi dan tidak  takut  salah  dalam  berinteraksi dengan guru.
2. Untuk  mengatasi  masalah  peran  dan tugas  dalam  kerja  kelompok  maka dalam  tugas  pada  Siklus  II  diadakan pembagian  kerja  tiap  siswa  dalam kelompok.
3. Untuk  mengatasi  interaksi  yang kurang,  maka  dalam  Siklus  II dilakukan  pemilihan  siswa  unggul sebagai ketua dalam kelompok sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok.
4. Optimalisasi  LKS  sebagai  pengarah aktivitas siswa dilakukan pada Siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua kali  pertemuan  sesuai  perencanaan. Diakhir  siklus  II  dilaksanakan  tes  hasil belajar  sebagai  Formatif  II.  Merujuk pada Gambar 4.2 tentang hasil tes, nilai rata-rata  kelas  Formatif  II  adalah  80 yang  dalam  kategori  tuntas.  Nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah  40 dan tertinggi adalah 100 dengan kriteria ketuntasan  minimal  66  maka  29  siswa dari  33  siswa  telah  tuntas  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 87,9%. Mengacu pada kriteria ketuntasan  klasikal  minimum  sebesar
85%  maka  nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah  berhasil memberi ketuntasan belajar IPS terpadu dalam kelas secara menyeluruh.
Data  ini  didukung  oleh  aktivitas menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa pada  Siklus  II  lebih  baik  dari  pada Siklus I merujuk pada Tabel 3. yakni:
1. Umumnya  siswa  tidak  membuat kegaduhan  didalam  kelas  sehingga aktivitas tidak relevan turun (8%).
2. Aktivitas  kinerja  sudah  cukup  baik dan dominan (61%).
3. Siswa  sudah  tidak  ketergantungan lagi  sama  guru  sehingga  aktivitas bertanya  kepada  guru  menurun menjadi 7%.
4. Siswa  sudah  mulai  aktif  bertanya kepada  teman  dan  siswa  menjawab pertanyaan  teman  yang  menjadikan aktivitas  keduanya  meningkat  yaitu 13% dan 12%.
Dengan demikian hasil belajar siswa diakhir  Siklus  II  telah  mencapai ketuntasan  klasikal.  Dengan  demikian tindakan  yang  diberikan    pada  Siklus  II berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar  secara  klasikal  pada  siswa. Namun  tercatat  beberapa  aktivitas  yang buruk  seperti  tingginya  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM (8%) dimana seharusnya aktivitas ini tidak perlu ada.
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dapat  membantu guru dalam menperbaiki aktivitas belajar siswa terhadap pembelajaran IPS terpadu.  Tindakan  pembelajaran  ini dilakukan selama dua siklus yang terdiri dari emat kali tatap muka. Pembelajaran ini  telah  diterapkan  di  kelas  selama penelitian  agar  siswa  dapat  tertarik dengan  pelajaran  IPS  terpadu  dengan harapan ketuntasan belajarnya meningkat. Berdasarkan hasil observasi aktivitas  diskusi  kelompok  dan  hasil formatif  pada  Siklus  II  dapat  dievaluasi bahwa  langkah-langkah  yang  telah diprogramkan  dan  dilaksanakan  telah mampu mencapai tujuan yang diharapkan  dalam  penelitian.  Meskipun demikian masih terdapat beberapa siswa belum  tuntas  hasil  belajarnya.  Karena keterbatasan  waktu  dan  dana  dalam penelitian  ini,  maka  penelitian  hanya dijadwalkan  dalam  dua  siklus  sehingga pemberian tindakan perbaikan pembelajaran  tidak  dilanjutkan  pada siklus berikutnya. Karena pada Siklus II telah  berhasil  meningkatkan  ketuntasan hasil belajar dan aktivitas siswa.

## KESIMPULAN
Dari
hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan penerapan model pembelajaran
Kooperatif tipe TPS dalam pembelajaran IPS terpadu di kelas VII-C SMP Negeri 1 Sidikalang tahun pelajaran 2016/2017 sebagai berikut: 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dapat  memiliki peran  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas  belajar  IPS  terpadu  siswa menurut pengamatan Siklus I antara lain    mengerjakan  LKS  50%,  ,
bertanya sesama teman 8%, menjawab  pertanyaan  teman  9%, bertanya  kepada  guru  15%,  dan yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan belajar  mengajar  19%. Sedangkan pengamatan  Siklus  II  antara  lain mengerjakan  LKS  61%,  bertanya sesama  teman  13%,  menjawab pertanyaan  teman  12%,  bertanya kepada  guru  7%,  dan  yang  tidak relevan  dengan  kegiatan  belajar mengajar 8%.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran
Kooperatif  tipe  TPS dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar IPS terpadu siswa,
terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan  pembelajaran  naik sebesar  33,2%.  Pada  siklus  I rata-rata  nilai  tes  68  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  KKM adalah  18  orang  dari  33  siswa dan  tuntas  kelas  sebesar  54,7% sedangkan  pada  siklus  II  rata- rata  nilai  tes  80  dengan  jumlah
siswa yang tuntas KKM meningkat  menjadi  29  siswa dan  tuntas  kelas  naik  menjadi 87,9%, sehingga model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dapat  dikatakan  mampu meningkatkan hasil belajar
siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya ,
Bandung.
Arends,  R.  I.,  (2009), Learning  To Teach  Edisi  Ketujuh ,  Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Djamarah,  S.B.,  (2013), Psikologi Belajar ,  Penerbit  Rineka  Cipta,
Jakarta.
Kosasih.  (2014). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran .  Penerbit  Yrama Widya, Bandung.
Majid,  Abdul,  (2009), Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Penerbit PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Sardiman,  A.M.,  (2009). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar,
Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Situmorang,  J,  A,  (2016), Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Pada Materi Letak Dan Luas Indonesia  Dengan  Menerapkan Model  Kooperatif  Tipe  Think
Pair  Share  (TPS)  Di  Kelas  VII- C  SMPN  1  Sidikalang. PTK tidak dipublikasikan.
Suherman,  Erman.  (2003). Strategi pembelajaran Matematika Komtemporer , Alfabeta, Bandung.