## PERAN PELATIHAN  KETAHANAN DAN MOTIVASI BAGI PENINGKATAN KINERJA GURU HONORER DI KABUPATEN BANDUNG BARAT
Bob Foster 1 , Fitriani Reyta 2 , Susan Purnama 3 , Bernadetha Nadeak 4 , Elferida Sormin 5 1, 2, 3 Universitas Informatika dan Bisnis Bandung, Bandung, Indonesia 4,5 Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia E-mail: bobriset@unibi.ac.id 1 , fitrianireyta@unibi.ac.id 2 ,  susanpurnama@unibi.ac.id 3 , bernadetha.nadeak@uki.ac.id 4 ,  elferida.sormin@uki.ac.id 5

## Abstrak
Untuk mencipakan siswa yang  berkualitas salah satunya dengan meningkatkan ketahanan seorang guru. Ketahanan guru dalam menghadapi kondisi sulit perlu menjadi  perhatian  pimpinan  sekolah  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan,  dengan  asumsi  ketahanan  akan  meningkatkan  kinerja  guru  dan menentukan pencapaian tujuan pendidikan. Selain ketahanan guru motivasi dari pihak sekolah juga memiliki peranan penting. Jika motivasi sekolah rendah, maka akan  berakibat  buruk  pada  kinerja  guru.  Dengan  adanya  fenomena  tersebut, terdapat  kemungkinan  penurunan  kinerja  guru  honorer.  Keberhasilan  sekolah dalam  memperbaiki  kinerja  guru  dapat  dipengaruhi  pada  pemberian  pelatihan bagi  peningkatan  kualitas  sumber  daya  guru  dalam  bekerja  salah  satunya pelatihan  bagi  ketahanan  guru  dalam  mengatasi  rintangan  mengajar  dan menhadapi  kondisi  sulit.  Penelitian  kuantitatif  ini  adalah  hasil  pengembangan pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  oleh  akademisi  dari  fakultas ekonomi  dan bisnis Universitas Informatika dan Bisnis Bandung, dengan tujuan menguji  pengaruh  pelatihan  ketahanan guru  dan  pemberian  motivasi  terhadap peningkatan  kinerja  pada  100  (seratus)  guru  honorer  di  Kabupaten  Bandung Barat.  Hipotesis  diuji  dengan  analisis  data Partial  Least  Square (PLS).  Hasil menunjukkan  bahwa  pelatihan  ketahanan  diri  meningkatkan  kinerja  guru sedangkan  motivasi  tidak  beperan  meningkatkan  kinerja  guru  honorer  di Kabupaten Bandung Barat.
Kata Kunci: Guru, Honorer, Ketahanan Diri, Motivasi, Kinerj a .

## Abstract
To create quality students, one of them  is  by increasing teacher resilience. The resilience  of  teachers  in  facing  difficult  conditions  needs  to  be  the  concern  of school leaders in efforts to improve the quality of education,  with  the  assumption that    resilience    will    improve    teacher    performance  and  determine    the achievement  of  educational  goals.  Apart  from  the  resilience  of  teachers, motivation from the school also has an important role. If school motivation is low, it  will  have  a  negative  impact  on  teacher  performance. With  this  phenomenon, there  is  a  possibility  of  a  decline  in  the  performance  of  honorary teachers. The success  of  schools  in  improving  teacher  performance  can  be  influenced  by providing training to improve the quality of teacher resources at work, one of which is training for teacher resilience in overcoming teaching obstacles and dealing with difficult conditions. This  quantitative research is the result of community  service development  carried  out  by  academics  from  the  faculty  of  economics  and business,  University  of  Informatics  and  Business  Bandung,  with  the  aim  of examining  the  effect  of  teacher  resilience  training  and  motivation  on  improving performance in 100 (one hundred) honorary teachers in West Bandung Regency. The hypothesis was tested by using Partial Least Square (PLS) data analysis. The results  show  that  self-  resistance  training  improves  teacher  performance  while
motivation does not play a role in improving the performance of honorary teachers in West Bandung Regency
Keywords: Teacher, Honorary, Self-Resilience, Motivation, Performance .

## PENDAHULUAN
Kondisi   sulit   dan   penghasilan yang rendah  pada  guru  honorer  merupakan masalah  pokok    yang  perlu  diperhatikan oleh  sekolah  dalam  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  saat  ini,  dibutuhkan komitmen  sekolah  terhadap  pemenuhan hak  guru  honorer.  Jika  komitmen  sekolah rendah,  maka  akan  berakibat  buruk  pada prestasi belajar siswa.  Guru dituntut  untuk dapat  memberikan  kinerja  terbaik  pada sekolah  sesuai  dengan  kompetensi  yang dimilikinya.  Selain  kompetensi,  seorang guru  juga  harus  memiliki  komitmen  akan mencurahkan perhatian secara total.
Adanya kompensasi merupakan salah satu alat  pembangkit  semangat  dan  motivasi guru  untuk  dapat  tetap  berkomitmen dengan  pekerjaanya  (Qortunnada,  2015). Kompensasi yang diberikan  kepada  guru seharusnya  cukup  untuk  dapat  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Fakta  di  Indonesia, khususnya  Kabupaten  Bandung  Barat hanya  guru  yang  bergelar  PNS  yang memiliki  kompensasi  yang  cukup,  untuk guru honorer, dibayar berdasarkan kebijakan  sekolah  tempat  dimana  ia mengajar  sesuai  dengan  jam  pelajaran. Sejak  tahun    2019,    guru    honorer    di Bandung    Barat  menerima  upah  Rp. 1.500.000,-  (Satu  Juta  Lima  Ratus  Ribu Rupiah)  dari  yang  semula  Rp.  500.000,- (Lima  Ratus  Ribu  Rupiah)  setiap  bulan.
Kenaikan  ini  diprakarsai  oleh  Bupati Bandung  Barat  Aa  Umbara  Sutisna. Walaupun dengan kenaikan upah tersebut, masih  jauh  di  bawah  UMK  Kabupaten Bandung  Barat  yaitu  sebesar  Rp  2,9  juta (Dua Juta Sembilan Ratus Ribu Rupiah).
Fenomena  tersebut,  menimbulkan adanya  penurunan  kinerja  guru  honorer. Padahal  jika  kinerja  para  guru  honorer baik,  maka  akan  memberikan  kontribusi terhadap  sekolah  atau  institusi  masing- masing.  Keberhasilan  sekolah  dalam memperbaiki kinerja guru sangat tergantung  pada  kualitas  sumber  daya manusia yang bersangkutan dalam bekerja.  Kinerja  merupakan  hasil  kerja yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang  atau sekelompok orang dalam suatu organisasi baik  secara  kuantitatif maupun  kualitatif (Mathis  dan  Jackson, 2012).
Setiap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang didorong oleh suatu kekuasaan  dalam  diri  orang  tersebut, kekuatan  pendorong  inilah  yang  disebut motivasi.  Motivasi  kerja  karyawan  atau dalam penelitian ini adalah motivasi kerja guru  honorer  dapat  dianggap  sederhana dan  dapat  pula  menjadi  masalah  yang kompleks, karena pada dasarnya manusia mudah untuk dimotivasi dengan memberikan apa yang menjadi keinginannya.  Ada  tiga  elemen  kunci dalam  motivasi  yaitu  upaya,  tujuan
organisasi dan kebutuhan. Pada umumnya  kinerja  yang  tinggi  selalu dihubungkan dengan motivasi kerja  yang tinggi  pula.  Jika  dihubungkan  dengan keadaan guru honorer saat ini, maka tidak heran  bahwa  terjadi  penurunan  kinerja dikarenakan  adanya  keadaan  ekonomi sulit  yang  dihadapi  oleh  para  guru honorer.  Untuk  mendorong  peningkatan kinerja  para  guru  honorer,  dibutuhkan keyakinan  diri  akan  kemampuan  untuk menghadapi  kendala  mengajar,  sikap ketahanan  diri  menghadapi  kesulitan  ini dinamakan adversity  quotient (Stoltz, 2000)
Adversity quotient merupakan bentuk kecerdasan yang melatar belakangi kesuksesan seseorang dalam menghadapi tantangan  disaat  terjadi  kesulitan.  Jika seseorang  memiliki  kualitas  adversity quotient  yang  baik  maka  dianggap  akan mampu mengatasi rintangan yang menghalangi seseorang dalam    mencapai tujuannya.        Tanpa  adanya adversity quotient yang  baik  maka  dikhawatirkan para guru honorer akan mengalami frustasi dan kegamangan dalam menjalani pekerjaannya sehari-hari. Objek dari penelitian  ini  adalah  para  guru  honorer  di Kabupaten  Bandung  Barat.  Berdasarkan latar  belakang  diatas,  maka  penelitian  ini dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana “Peranan Adversity Quotient Terhadap  Peningkatan  Kinerja  Guru Honorer  di  Kabupaten  Bandung  Barat dimediasi oleh Motivasi ”.
Ketahanan Diri Guru dan Kinerja dalam Mengajar.
Adversity  quotient dikembangkan oleh  Paul  G.  Stoltz,  Ph.D,  seorang. seorang  konsultan  pendidikan  berbasis skill (Stoltz, 2000). Dilatarbelakangi konsep  kecerdasan  (IQ  dan  EQ)  yang telah  ada  saat  ini  dianggap belum cukup untuk  menjadi  modal  seseorang  menuju kesuksesan,  oleh  karena  itu  Stoltz kemudian mengembangkan sebuah konsep  mengenai  kecerdasan  adversity. Adversity  dalam  kamus  bahasa  Inggris berarti  kesengsaraan  dan  kemalangan, sedangkan  quotient  diartikan  sebagai kemampuan          atau         kecerdasan. Sedangkan menurut Stoltz (2000)
adversity quotient merupakan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang dalam mengamati kesulitan dan mengolah kesulitan  tersebut  dengan  kecerdasan yang  dimiliki  sehingga  menjadi  sebuah tantangan  untuk  diselesaikan. Adversity quotient sebagai suatu kemampuan terdiri dari empat dimensi yang disingkat dengan sebutan  CO2RE  yaitu  dimensi control, origin-  ownership,  reach, dan endurance (Stoltz,  2000).  Kinerja  guru  adalah  hasil kerja  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepada guru tersebut.
Yazon  (2019)  menyatakan  dalam penelitianya pada guru di Filipina bahwasanya  ada  hubungan  anatara
ketahanan  diri  seorang  guru  terhadap penguasan kelas mengajar, namun tingkat tinggi  rendahnya  ketahanan  diri  tidak menjamin sepenuhnya peningkatan kinerja,    ditemukan juga    bahwa ketahanan diri yang tinggi memiliki kinerja sedang  namun  ketahanan  diri  rendah kinerjanya  baik.  Asumsi  tersebut  tidak mendukung sepenuhnya teori dari ketahanan     diri     oleh     Stolz     (2000). Maiquez  et  all  (2015)  menyatakan terdapat  hubungan  yang  tidak  signifikan pada kecakapan emosional dan ketahanan diri pengajar    terhadap prestasi akademik.    Meski    tidak signifikan,      terdapat      persentase      kecil yang disebabkan oleh faktor lain.
Parvathy,  U.  dan  Praseeda,  M. (2014)  mengeksplorasi  hubungan  antara kecerdasan adversity dan  permasalahan akademik  di  antara  guru  dan  siswa, hasilnya  menyatakan  bahwa  seseorang yang memiliki kemampuan untuk mengatasi kesulitan dapat dengan mudah menyelesaikan masalah akademik.
Terdapat hubungan negatif antara masalah  akademik  dengan  Ketahanan diri.  Semakin  tinggi  nilai  ketahanan  diri, semakin  rendah  masalah  yang  dimiliki seseorang  dalam  akademik.  Studi  ini didukung oleh Bakare
(2013)
menunjukkan  hasil  ketahanan  diri  dalam menghadapi kesulitan memiliki hubungan  yang signifikan dengan kinerja akademik. Seiring ketahanan diri meningkat,  kinerja  akademis  pengajar juga meningkat.
Praditsang dan Hanafi (2013) meneliti hubungan antara adversity quotient dan  perilaku  belajar  sementara Cornista        dan            Macasaet  (2013) menyelidiki  hubungan  antara adversity quotient dan  motivasi berprestasi.  Kedua studi  tersebut  meneliti  kesulitan  peserta dan  faktor  lainnya,  seperti  usia  dan  jenis kelamin, yang dianggap memiliki hubungan yang signifikan dengan kecerdasan adversity terbukti tidak berpengaruh.  Pada  penelitian  Praditsang dan  Hanafi  (2013)  nilai  AQ  tinggi sedangkan  pada  penelitian  Cornista  dan Macasaet  memiliki  skor  AQ  mayoritas yang  rendah.  Penelitian  Tansiongco  dan Ibarra  (2020)  menyatakan  hasil  berbeda, seorang akademisi memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi –  dalam pengendalian kesulitan kemungkinan besar  akan  bekerja  lebih  baik  dalam kepemimpinan  instruksional  dan  standar kualitas  untuk program  pendidikan dasar. Diperlukan pelatihan untuk mengasimilasi kecerdasan  menghadapi  kesulitan  dan peningkatan  kualifikasi  akademisi  untuk meningkatkan  kinerja  organisasi  dalam sistem manajemen pendidikan.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian  terdahulu  diatas  menghasilkan hipotesis pertama (H1) bahwa : Ketahanan  diri  menghadapi  kesulitan berpengaruh terhadap peningkatan kinerja akademisi.
H1:  Ketahanan  diri  guru  honorer berpengaruh terhadap Kinerja
Mengajar.
Motivasi  dan  Peningkatan  Pengaruh
Ketahanan  Diri  Guru  pada  Kinerja Mengajar
Dari perspektif pencapaian ketahanan diri dan motivasi diri, akademisi secara luas dicirikan dengan motif mereka untuk menghindari kegagalan dan mendekati  kesuksesan  (Atkinson  1957; Covington,  1992;  Covington  &  Omelich, 1991;  McClelland,  1965).  Berbasis  pada model  motivasi  berprestasi  kebutuhan, siswa dapat dikarakterisasikan dalam tiga tipologi: akademisi yang berorientasi pada keberhasilan, akademisi yang menghindari  kegagalan,  dan  akademisi yang  menerima  kegagalan.  Akademisi yang berorientasi pada kesuksesan cenderung  optimis,  bersikap  proaktif  dan positif  terhadap  orientasi  mereka,  dan tidak dilemahkan oleh kegagalan melainkan       meresponsnya       dengan optimisme  dan  energi  (Covington  & Omelich,  1991;  Martin,  1998,  2001,  in press; Martin et al., 2001). Para akademisi ini,  dapat  dikatakan,  sangat termotivasi dalam hal  yang positif  dan proaktif dalam merespons secara adaptif terhadap
kemunduran jika itu harus terjadi (Martin et al., 2001).
Motivasi  dapat  dikonseptualisasikan sebagai  energi  dan  dorongan  akademisi saat  proses  belajar-  mengajar,  bekerja efektif,  dan  mencapai  potensi  mereka  di sekolah  dan  perilaku  yang  mengikutinya. Motivasi berperan besar dalam minat dan kegemaran akademisi di sekolah. Motivasi juga  mendukung  pencapaian  mereka (Martin, 2001,  in  press;  Martin,  Marsh,  & Debus,  2001a,  2001b,  dicetak;  Meece, Wigfield,  &  Eccles,  1990;  Schunk,  1990). Bagaimanapun,  energi  dan  dorongan untuk  belajar,  bekerja  secara  efektif,  dan berprestasi untuk potensi seseorang tidak cukup untuk    menghadapi  kegagalan akademis  atau  studi  yang  berlebihan menyebabkan  tekanan  dan  stres.  Tanpa tingkat  ketahanan  tertentu  terhadap  jenis tantangan  ini,  kondisi  akademisi  yang termotivasi  mungkin  akan  berkurang. Masalah  ketahanan  ini  muncul  dengan pertimbangan  beberapa fenomena antara lain, mengapa motivasi beberapa akademisi menjadi lemah oleh kegagalan mengakibatkan,  kinerja buruk, stres, dan tekanan  mengajar  sementara  yang  lain bangkit,  pulih,  dan  melanjutkan  hidup? Mengapa  beberapa  akademisi  terjebak dalam kondisi underachievement sementara  yang  lain  secara  proaktif menanggapi  kinerja  yang  buruk  dan memecahkan  kondisi  tersebut?  Mengapa beberapa  akademisi  mengalami burn  out di bawah tekanan sekolah sementara yang
lain bersemangat dan menerima tantangan di hadapan mereka?.
Howard & Johnson (2000)
mengutarakan  bahwa  untuk  menjawab perbedaan kondisi tersebut adalah berasal  dari  ketahanan  diri  masing- masing    akademisi,    dimana    ketahanan diri        didefinisikan  sebagai  proses, kapasitas,  atau  hasil  adaptasi  yang berhasil  pada  keadaan  yang  menantang atau  mengancam  pada  diri  seseorang. Sekolah  adalah  tempat  penting  di  mana ketahanan diri akademisi dapat ditingkatkan  (Cunningham,  Brandon,   & Frydenberg,  1999;  Frydenberg,  1999; Fuller, 2001; Fuller, McGraw, & Goodyear, 1999;    Howard    &    Johnson,  2000; Longaretti,  2001;  Parker  &  Hendy,  2001; Speirs  &  Martin,  1999).  Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu maka dapat diasumsikan bahwa :
Berdasarkan    gambar    1.2.    diatas dapat diasumsikan ;
H1:  Ketahanan  diri  berperan  dalam meningkatkan  kinerja  guru  honorer secara langsung
H2:  Motivasi  berperan  meningkatkan pengaruh  ketahanan  diri  pada  kinerja guru honorer
H3: Motivasi berpengaruh pada kinerja guru honorer.

## METODE
Pengujian pemberian pelatihan terhadap ketahanan diri  dan pengaruhnya pada  peningkatan  kinerja  dimediasi  oleh motivasi  yang  dilakukan  pada  bulan Agustus  2020  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  sebanyak  100  guru  honorer  di Kabupaten Bandung Barat diambil sebagai sampel  dengan  metode non-probability sampling, tehnik  yang sesuai untuk penelitian  ini  adalah quota  sampling . Pengambilan sampel kuota dapat digambarkan    sebagai  proses  penilaian dua  langkah.  Tahap  pertama  melibatkan pengembangan  kategori  kontrol,  atau kuota,  dari  elemen  populasi.  Pada  tahap kedua judgemental  atau  convenience sampling kemudian  digunakan  untuk pemilihan elemen sampel (Malhotra, 2007). Responden sebagai sampel dalam penelitian  ini  adalah  Guru  Honorer  yang ada di Kota Bandung Barat.
Selanjutnya jumlah kuesioner yang akan dibagikan kepada 100 responden  pada  daftar  sekolah  yang mewakili    populasi    adalah:    1)    SMAN Padalarang, 2) SMAN 1 Cisarua Lembang, 3) SMAN 1 Batu Jajar, 4) SMAN 1 Parongpong, 5) SMK Bandung Barat  2. Setiap    sekolah    akan    diwakili  oleh  20 responden  atau  tenaga  pengajar,  maka nilai 5 sekolah akan menjadi 5 x 20 = 100 responden di Kota Bandung Barat. Untuk analisis  data,  validitas,  reliabilitas,  dan pengujian  hipotesis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  partial  least
square  yang  didukung  oleh  software  XL Stat  untuk  pengolahan  datanya. Partial Least  Square  (PLS) merupakan  bagian dari Structural Equation Modeling (SEM ).
Metode  PLS  ini  merupakan  metode  baru yang banyak  digunakan dalam penelitian karena dapat menggunakan jumlah sampel  yang  lebih  sedikit  (Abdillah  & Hartono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil kuisioner yang diberikan kepada 100 (serratus) sampel gutu honorer di Bandung Barat kemudian diolah menggunakan  software  Excell  dan  di jalankan melalui XL STAT untuk memperoleh      hasil    validitas,      reabilitas dan  pengujian  hipotesis,  hasil  validitas pada  tabel  1  mengindikasikan  bahwa seluruh  dimensi  yang  mewakili  variabel dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Cross-loadings validitas item yang diukur (variabel manifes monofaktor /
1)
Sumber : data kuisioner diolah dengan
XL STAT, Agustus 2020
Dari  tabel  1  diatas,  hasil  pengolahan data dari  kuisioner  menggunakan  software XLSTAT menunjukkan indikator nilai
validitas konvergen masing-masing variabel  mempunyai  factor  loading  lebih dari  0.50  artinya  pernyataan  dalam kuisioner valid dan dapat mewakili variabel ketahanan  diri, motivasi dan kinerja dalam penelitian ini, semakin tinggi faktor loading maka semakin tinggi validitasnya.
Tabel 2. Pengukuran Reliabilitas
Sumber : data kuisioner diolah dengan XL STAT, Agustus 2020 .
Dari tabel 2. di atas, hasil pengolahan data dari kuesioner dengan menggunakan software XLSTAT
menunjukkan bahwa konstruk masing- masing  variabel    memiliki    Cronbach Alpha lebih dari 0,70 artinya pernyataan  dalam  kuesioner  reliabel dan dapat mewakili variabel ketahanan    diri,  motivasi  dan  kinerja dalam  penelitian  ini.  Gambar  1.3 dibawah  ini  menggambakan  hasil pengujian ketiga hipotesis:
Ketahanan  diri  dan  motivasi  secara simultan  berpengaruh  terhadap  Adversity Quotient, jika F hitung> dari F tabel, (maka model signifikan, untuk n = 100 dan k  = 2 t  tabel  3,09 dan F  hitung 401,4450  berarti  Ha2    diterima  Model signifikan Adversity Quotient dan Motivation  berpengaruh  secara  simultan terhadap  kinerja  sebesar  80%.      dari pengujian dapat disimpulkan:
1)  H3   diterima, Motivasi berpengaruh terhadap Kinerja guru honorer 2)    H1  diterima.  Adversity  Quotient berpengaruh  terhadap  kinerja  secara langsung.
3)    H2  diterima.  Motivasi  berperan meningkatkan pengaruh Adversity
Quotient terhadap kinerja
4)    Persamaan  model:  Kinerja  Guru Honorer = 0.40507 * Adversity Quotient + 0.62171 * Motivasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam penelitian ini tidak dapat menunjukkan  bahwa adversity  quotient berpengaruh  secara  langsung  signifikan terhadap  kinerja, motivasi berperan
sebagai  mediasi  yang  meningkatkan pengaruh ketahanan diri terhadap kinerja. Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian Martin,  2001,  in  press;  Martin,  Marsh,  & Debus,  2001a,  2001b,  dicetak;  Meece, Wigfield,  &  Eccles,  1990;  Schunk,  1990) bahwasanya motivasi berpengaruh terhadap kinerja akademisi dan diadalamnya membutuhkan peranan ketahanan  diri.  Pernyataan  dari  Howard &  Johnson  (2000)  yang  mengutarakan bahwa untuk menjawab perbedaan kondisi  tersebut  adalah  berasal  dari ketahanan  diri  masing-masing  akademisi didukung oleh hasil penelitian ini, semakin tinggi  ketahanan  diri  guru  honorer  maka semakin  tinggi  juga  peluang  peningkatan kinerja guru. Praditsang dan Hanafi (2013) juga  Martin  et  al  (2001)  menyatakan bahwa  ketahanan  diri  yang  tinggi  akan diperlihatkan dalam individu ketika mengalami  kegagalan  dan  stress  kerja tinggi,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil peneitian  ini  bahwasanya  guru  honorer akan  diuji  ketika  tingkat  stress  kerja mereka tinggi

## SIMPULAN
Saran yang dapat direkomendasikan untuk menunjukkan tingkat adversity quotient yang  baik  perlu  dipertimbangkan dalam  mengembangkan  potensi  guru sebagai  sumber  daya  manusia  pengajar, melalui  pelatihan  dan  pengembangan wawasan pengetahuan.  Pemerintah dapat mengevaluasi  gaji  guru  yang  diberikan sesuai  dengan  kinerja  pekerjaan  yang
ditunjukkan  dan  pemberian  reward  seperti bonus  tambahan  atas  pekerjaan  yang dilakukan  dan  kejelasan  jalur  karir  dari honorer menjadi PNS. Sehingga para guru lebih  fokus  dalam  menjalankan  karirnya sebagai  guru  dan  memberikan  kinerja terbaik dalam profesinya dalam menghasilkan  generasi  penerus  bangsa yang  terbaik.  Pelatihan  untuk  memupuk ketahanan  diri  pada  akademisi  memiliki peranan  penting  sesuai  dengan  hasil penelitian bahwasanya kinerja guru honorer  akan  meningkat  juga. Pemberian motivasi berupa reward dan nominal   juga sangat  dibutuhkan  oleh  para  akademisi, oleh  karena  itu  pihak  sekolah perlu menngkatkan  pemberian reward   maupun insentif   kepada guru honorer.

## REFERENSI
Glinow,     Von    &     McShane.     (2008). Organizational  Behavior.  New  York: McGraw Hill.
Hasibuan,     Malayu     S.     P.     (2013). Manajemen  Sumber  Daya Manusia, Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Lipu,   Andi   Tonra,   Syamsu   Alam   dan
Fauziah  Umar.  (2013).  Kepuasan
Kerja,  Dukungan  Organisasi,  Gaya
Kepemimpinan,
Motivasi Kerja terhadap Kinerja Karyawan Pada PT. Bank Mega. Jurnal Program Magister Manajemen Fakultas
Ekonomi
Universitas Hasanuddin
Lubis,  Anggia  S.  (2018).  Pengaruh Adversity Quotient Terhadap Kinerja
Karyawan  Melalui  Motivasi  Kerja Sebagai  Variabel  Intervening  (Studi Pada Pengemudi Taksi Konvensional di Kota Medan). Jurnal
Konsep  Bisnis  dan  Manajemen  Vol. 4.
Mangkunegara,  A.  A.  (2012).  Anwar prabu. Manajemen  Sumber  Daya Manusia Perusahaan .
Fardina,
E. (2019). Manajemen pengembangan SDM dalam peningkatan  mutu  dan  daya  saing sekolah:  studi  kasus  di  SDIT  Al- Hilmi  Dompu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 (Doctoral dissertation, UIN Mataram).
Aryasuta,  I.  W.  E.,  Suparta,  I.  N.,  & Suweken,  G.  (2014).  Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dengan media pembelajaran berbantuan geogebra terhadap
prestasi belajar
matematika  siswa  ditinjau  dari tingkat  ketangguhan  siswa. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika Indonesia , 3 (1).
Triastuti, D. A. (2019). Pengaruh lingkungan  kerja,  kompetensi  dan iklim  organisasi  terhadap  kinerja pegawai. Journal  of  Management Review , 2 (2), 203-208 .