Ni Ketut Sari Adnyani, Ni Nyoman Mandriani, dan Ni Kadek Putus Asrini.  (2018). Pengembangan Sikap Tanggung Jawab  Sosial  dalam  Rangka  Mengimplementasikan  Wawasan  Pengetahuan  Melalui  Internalisasi  Pendidikan Karakter Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (1) pp. 46-51.
Pengembangan  Sikap  Tanggung  Jawab  Sosial  dalam  Rangka Mengimplementasikan Wawasan

## Pengetahuan
melalui

## Internalisasi Pendidikan Karakter
Ni Ketut Sari Adnyani 1* , Ni Nyoman Mandriani 2 , dan Ni Kadek Putus Asrini 3
1 Jurusan Ilmu Hukum FHIS Undiksha, Singaraja,
2 SD Negeri 2 Datah, Amlapura,
3 SD Negeri 6 Tianyar, Amlapura

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah : (1) untuk mengetahui pentingnya Pendidikan Karakter diberikan kepada peserta didik; (2) untuk mengetahui relevansi Pendidikan Karakter dalam  mengembangakan  sikap  tanggung  jawab  sosial  bagi  peserta  didik;  dan  (3) untuk  mengetahui  internalisasi  Pendidikan  Karakter  dalam  memperkaya  khasanah pengetahuan  peserta  didik  dalam  rangka  menumbuhkan  sikap  positif  mengisi kemerdekaan.  Metode  penelitian,  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan pengembangan  Pendidikan  (Educational  Research  and  Development).  Proses pengembangan  dan  validasi  produk  pendidikan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa pengembangan  model  pembelajaran  nasionalisme  berbasi  local  genius.  Penelitian pada tahap Define dan design ini dilakukan pada setting penelitian: pendidik, sekolah, siswa  dan  perpustakaan.  Tahap  development,  yaitu  uji  coba  terbatas  sesuai  dengan desainnya  akan  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Datah  dan  SD  Negeri  6  Tianyar  dengan menggunakan  setting  kelas-kelas  dalam  pembelajaran  PKn.  Kelas-kelas  mata pelajaran  PKn  yang  dilibatkan  pada  tahap  develompment  dipilih  secara  purpossive (bertujuan)  sesuai  fokus  penelitian.  Penentuan  sampel  penelitian  pada  uji  coba dilakukan secara random sampling. Hasil penelitain menunjukkan bahwa Pendidikan Karakter  diberikan  kepada  peserta  didik,  relevansinya  berpengaruh  terhadap  sikap tanggung jawab sosial siswa.

## PENDAHULUAN
Nasionalisme  merupakan  jiwa  dan  semangat  yang  membentuk  ikatan  bersama,  baikdalam  hal kebersamaan  maupun  dalam  hal  pengorbanan  demi  bangsa  dan  negara  (Ernes  Renan,  1990). Nasionalisme  terbangun  ketika  adanya  penjajahan/imprialisme  dalam  bidang  politik,  hukum,  ekonomi, sosial,  budaya,  pertahanan  dan  keamanan  serta  penjajahan  fisik.  Bangun  nasionalisme  Indonesia  yang dideklarasikan  pada  tanggal  28  Oktober  1928,  oleh  para  pemuda  yang  menyatakan  sumpah  untuk berbahasa  satu  yaitu  bahasa  Indonesia,  bertanah  air  satu  yaitu  tanah  air  Indonesia  dan  berbangsa  satu yaitu  bangsa  Indonesia  telah  dibuktikan  dengan  adanya  perlawanan  bangsa  Indonesia  secara  besar- besaran  dengan  mengorbankan  harta  benda  dan  nyawa.  Terjadinya  pertempuran  di  Surabaya  yang dikenal dengan pertempuran
Surabaya  (Nopember,  1945),  pertempuran  Medan  area  (Oktober  1945),  Palagan  Ambarawa  (Nopember 1945),  Bandung  lautan  api  (Maret  1946),  perang  puputan  Margarana  di  Bali  (Nopember  1946)  dan berbagai perlawanan lainnya merupakan bukti kongkrit nasionalisme rakyat Indonesia. Ketika penjajahan fisik  telah  meninggalkan  Indonesia,  maka  nasionalisme  akan  mengalami  pergeseran  makna  dan  bentuk perjuangannya,  bahkan  tak  jarang  justru  mengalami  kepudaran/kemunduran  jika  tidak  diinternalisasi, dipupuk, dirawat, dikembangkan dan diimplementasikan dalam bergai bidang kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Suherni, 2016 dan Alwasilah, 2013 ).
Secara  faktual,  kondisi  ini  memang  menjadi  kenyataan  pada  masyarakat  Indonesia,  yang  saat  ini sedang dihadapkan pada tatantangan yang amat berat berkaitan dengan  memudarnya rasa nasionalisme
Keywords:
Internalisasi, Pendidikan Karakter, sikap tanggung jawab sosial
dan  terjadinya  degradasi  moral.  Adanya  gerakan  radikalisme,  berkembangnya  organisasi  yang menginginkan  negara  agama  dan  gerakan  teorisme  yang  terjadi  di  bergai  daerah  untuk  memecah  belah persatuan dan kesatuan bangsa merupakan bukti kongkrit melunturnya nasionalisme (Suastika, 2014).
Persoalan ini terjadi disebabkan karena belum berfungsinya secara maksimal piranti-piranti sosial yang ada di masyarakat, termasuk piranti pendidikan. Proses internalisasi nilai-nilai nasionalisme dalam praktek  pendidikan  berlum  diterjadikan  secara  maksimal.  Praktik  pendidikan  yang  dilangsungkan  pada jenjang  Sekolah  Dasar  sampai  jenjang  Pendidikan  Tinggi  dinilai  belum  mampu  membangun  secara  utuh semangat nasionalisme pada setiap urat nadi anak didik. Sejalan dengan temuan penelitian Deny, (2009: iii)  tentang  integritas  dalam  pembentukan  identitas  bangsa  untuk  menumbuhkan  budaya kewarganegaraan  di  Kota  Medan,  menunjukkan  hasil  pembelajaran  PKn  dan  Sejarah  masih  berorientasi pada  kemampuan  kognitif  dengan  mengabaikan  nilai-nilai  nasionalisme  yang  semestinya  menjadi  kunci keberhasilan  PKn  dan  Sejarah.  Proses  pembelajaran  lebih  banyak  diupayakan  pada  pengembangan penguasaan materi, tanpa dibarengi dengan proses pengkajian yang bersifat kontekstual empirik tentang masalah-masalah kebangsaan, seperti berkembangnya faham radikalisme, terorisme, konflik antar  etnis, berkembangnya  politik  identitas  yang  membahayakan  bangsa  dan  negara,  penjajahan  intelektual, penjajangan  ekonomi,  penjajahan  budaya,  penjajahan  sumber  daya  manusia  dan  penjajangan  identitas kebangsaan  (Winataputra,  2013).  Sementara  masyarakat  Indonesia  memiliki  nilai-nilai  lokal  yang  kuat untuk membangun rasa nasionalisme.
Permasalahan  umum  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  pengembangan  model  pembelajaran nasionalisme  berbasis  lokal  genius  dalam  mata  pelajaran  PKn  ditingkat  Sekolah  Dasar  .  Secara  rinci masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  yaitu  (1)  Bagaimanakah  kondisi  pembelajaran  PKn  di  SD?, (2)Bagaimanakah  proses  pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  nasionalisme  siswa  SD dalam  praktek  pembelajaran  PKn  selama  ini  ?,  (3)  Bagaimanakah  motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran PKn di SD di Kabupaten Karangasem?
Urgensi  pendidikan  nasionalisme  secara  yuridis  terlegitimasi  lewat  dikeluarkannya  Undang- Undang Negara Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu Pasal 3, menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Ketentuan  ini  mengisyaratkan  pentingnya  pembentukan  karakter  dan  jatidiri  bangsa  dalam  proses pendidikan, sehingga terbangun rasa banga pada bangsa dan negara Indonesia. Kebanggaan akan bangsa dan  negara  akan  menjadi  sarana  untuk  memperkuat  tali  persudaraan,  kebersamaan  dan  rasa  saling memiliki  antara  masyarakat  yang  satu  dengan  masyarakat  lainnya.  Sehingga  memunculkan  komitmen untuk  bersatu,  walaupun  terdiri  dari  berbagai  macam  suku,  ras,  agama,  budaya,  daerah  dan  golongan. Secara  fakutal  kondisi  ini  masih  jauh  dengan  yang  diharapkan,  adanya  ekstrakurikuler  keagamaan, adanya  kewjiban  untuk  menggunakan  pakaian  adat  daerah  tertentu  di  sekolah  yang  siswanya dominandari satu daerah dan terjadinya penyeragaman dalam berbagai dimensi pada sekolah merupakan bentuk  dikriminasi  dalam  prkatek  pendidikan  yang  berimplikasi  pada  sikap  dan  prilaku  siswa  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Kompas,  27 Agutus 2016).  Kondisi ini  berkorelasi dengan  gejala  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  yang  menunjukkan  semakin rendahnya kesadaran dan kecintaan terhadap Indonesia (Winataputra, 2013; Sapriya, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  ( Educational Research  and  Development ).  Proses  pengembangan  dan  validasi  produk  pendidikan  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  pengembangan  model  pembelajaran  nasionalisme  berbasi  lokal  genius  (Borg  and  Gall, 1989). Adapun tahapan tersbut adalah define, design,  development, dan dessemination (Thiagarajan et al , 1974).
Penelitian  pada  tahap Define dan design ini  dilakukan  di  Kabupaten  Karangasem    pada  setting penelitian: pendidik, sekolah, siswa dan perpustakaan atau pusat dokumentasi. Sedangkan pada tahap development , yaitu uji coba terbatas sesuai dengan desainnya akan dilakukan di sekolah,  yaitu  SD  N  2  Datah,  dan  SD  N  6  Tianyar  dengan  menggunakan  setting  kelas-kelas  pada  saat kegiatan  pembelajaran  PKn  berlangsung.  Kelas-kelas  yang  dijadikan  sampel  untuk  mata  pelajaran  PKn yang  dilibatkan  pada  tahap develompment dipilih  secara purposive (bertujuan)  sesuai  dengan  fokus penelitian.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar,  guru  perlu  mengembangkan startegi/taktik yang tepat, dengan pendekatan-pendekatan dan mode-model belajar yang akan diterapkan serta didukung oleh metode dan media yang efektif. Hal ini akan membantu guru dalam memahami dan membantu  siswa  untuk  berlatih  mengamalkan  nilai  moral  Pancasila  dan  budi  pekerti  yang  dipelajari  di
sekolah.  Dari  sekian  banyak  pendekatan  dan  model  serta  metode  pembelajaran,  perlu  dipilih  beberapa pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangan  siswa Sekolah Dasar (SD) serta sifat tujuan yang ingin dicapai dari proses pembelajaran PKn di SD.
Ada  empat  teknik  pengumpulan  data  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  tahap  pertama  dan kedua  ( define dan design )  ini,  yaitu  pengumpulan  data  melalui  kajian  dokumen,  melalui  wawancara mendalam,  observasi  dan focus  group  discusstion .  Untuk  studi  dokumen,  instrumen  penelitian  yang digunakan adalah pedoman dan format studi/analisis dokumen.
Untuk studi melalui wawancara mendalam, peneliti mengembangkan pedoman wawancara secara mendalam  yang  tidak  terstruktur  (Miles  and  Huberman,  1992).  Untuk  observasi,  peneliti mengembangkan pedoman observasi tidak terstruktur berkaitan dengan berbagai aktivitas pembelajaran di  kelas  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  untuk focus group  discusstion instrument  yang  digunakan  adalah  format focus  group  discusstion yang  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti.  Untuk  penelitian  tahap  ketiga  ( development ),  pengumpulan  data  utama  untuk  memperoleh informasi  tentang  hasil  belajar  nasionalisme  siswa  dilakukan  melalui  tes  objektif  pilihan  ganda  tentang pengetahuan  nasionalisme,  untuk  sikap  nasionalisme  siswa  diperoleh  melalui  evaluasi  diri  sikap nasionalisme, dan pemberian format observasi tentang prilaku nasionalisme yang dikembangkan sendiri oleh peneliti.  Analisis data dalam penelitian ini disesuaikan dengan jenis sumber dan data yang diperoleh. Untuk  analisis  data  tahap define dan design dilakukan  secara  kualitatif,  yaitu  mengkatagori  dan mengklasifikasi  data  secara  menyeluruh  berdasarkan  kaitan  logisnya,  kemudian  ditafsirkan  dalam keseluruhan konteks penelitian.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Pendekatan  dalam  pembelajaran  PKn  pada  prinsipnya  lebih  mengarah  kepada  pengembangan kurikulum  atau  pengorganisasian  isi  materi  pelajaran.  Ada  delapan  pendekatan,  yang  menurut  Douglas Suparka  (dalam  Martorella,  1996)  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  PKn,  yaitu:  1.  Evokasi (kesempatan),  pendekatan  ini  menekankan  pada  inisiatif  siswa  untuk  mengekspresikan  dirinya  secara spontan  yang  didasarkan  pada  kebebasan  dan  kesempatan.  Pendekatan  ini  sering  dihadapkan  pada kendala  kultural  dan  psikologikal,  terutama  pada  masyarakat  yang  masih  eksklusif.  2.  Inkulkasi (menanamkan), pendekatan ini didasarkan pada sejumlah pertanyaan nilai yang telah tersusun oleh guru. Tujuannya untuk mempengaruhi dan mengarahkan siswa pada simpulan nilai yang sudah direncanakan. 3. Kesadaran, adalah bagaimana mengungkap dan  membina kesadaran siswa tentang nilai-nilai tertentu yang ada pada dirinya atau orang lain. Kesadaran iktu akan tumbuh menajdi sesuatu yang menumbuhkan kesadaran  tentang  nilai  atau  seperangkat  nilai  tertentu.  4.  Penalaran  moral,  dimana  siswa  dilibatkan dalam  dilema  moral  sehingga  keputusan  yang  diambil  terhadap  dilema  moral  harus  dapat  diberikan alasan-alasan  moral  yang  rasional.  5.  Analisis  Nilai,  suatu  pendekatan  yang  mengajak  siswa  untuk mengkaji  dan  menganalisis  nilai  yang  ada  pada  suartu  media  stimulus  yang  telah  disiapkan  guru  dalam pembelajaran  PKn.  6.  Pengungkapan  nilai,  adalah  upaya  meningkatkan  kesadaran  diri  ( self  awareness ) dan  memperhatikan  diri  sendiri,  bukan  pemecahan  masalah.  Pendekatan  ini  membantu  siswa  untuk menemukan  dan  memeriksa  nilai  mereka  untuk  menemukan  keberartian  dan  rasa  aman.  7.  Komitmen, mengarahkan dan menekankan pada seperangkat nilai yang akan mendasari pola piker setiap guru yang bertanggung jawab. Terhadap pendidikan nilai dan moral. Dalam PKn yang menjadi komitmen dasarnya adalah  nilai  dan  moral  Pancasila  dan  UUD  1945.  8.  Memadukan,  menyatukan  diri  siswa  dengan pengalaman  dalam  kehidupan  riil  yang  dirancang  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Proses menyatukan  ini  dimaksudkan  agar  siswa  benar-benar  mengalami  secara  langsung  pengalaman- pengalaman  yang  dirancang  oleh  guru  memlaui  berbagai  metode  yang  sesuai,  seperti:  metode partisipatori,  simulasi,  sosiodrama,  studi  proyek.  Sebagai  pendidikan  nilai,  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dituntut  untuk:  1.  Lebih  mengenali  dan  memahami  nilai-nilai  inti pribadi dan masyarakat 2. Ber-inkuiri (filosofis dan rasional) terhadap nilai-nilai tersebut 3. Mencoba dan menumbuhkan  respon  afektif  dan  emotif  terhadap  nilai-nilai  tersebut  4.  Membuat  putusan  tentang tindakan  yang  paling  tepat  atas  dasar  inkuiri  dan  respon.  Guru  perlu  mempertimbangkan  startegi  yang tepat dalam pembelajaran PKn, dari beberapa pendekatan dan model yang akan diterapkan. Hal ini akan membantu  guru  dalam  memahami  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dan  sekaligus  membantu  siswa untuk  mengamalkan  nilai  moral  Pancasila  dan  budi  pekerti  yang  luhur,  yang  dipelajari  di  sekolah.  Dari beberapa  pendekatan  dan  model  pembelajaran  perlu  dipilih  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat perkembangan siswa, sehingga proses pembelajaran lebih bermakna.
Untuk menjembatani pemahaman tentang hubungan antara perasaan ( feeling ), pemikiran ( though), dan  tindakan  ( action )  moralitas  seseorang,  perlu  dikembangkan  model  pendidikan  moral  yang  efektif. Semua  model  pembelajaran  PKn  biasanya  mempunyai  hubungan  langsung  maupun  tidak  langsung
dengan proses yang terpisah antara caring, judging dan acting. Pemahaman secara umum terhadap ketiga proses  tersebut  ( caring,  judging,  acting )  akan  membantu  seorang  guru  dalam  memahami  model  belajar secara  efektif,  yaitu:  1.  Caring  (perhatian),  adalah  istilah  yang  menunjukkan  perilaku  seseorang  untuk menolong atau memperhatikan orang lain. Seseorang yang terdorong untuk membantu, memperhatikan dan memikirkan orang lain berarti juga memperhatikan kebutuhan atau minat atau perhatian orang lain yang  membangkitkan  kepedulian  terhadap  orang  lian.  Istilah  itu  juga  mengandung  suatu  tingkat pemahaman social dan psikologikal tertentu. Memperhatikan dengan menolong orang lain yang dodorong oleh  suatu  tingkat  perasaan  tertentu  sebenarnya  tidak  cukup  dengan  hanya  merasakan  kebutuhannya, akan tetapi hal itu juga menyangkut nkemampuan untuk mengetahuidan menyimpulkan kebutuhan dan minat  orang  lain.  2.  Judging  (Pertimbangan),  adalah  proses  menilai  dan  mempertimbangkan  yang  tidak lepas  dari  nalar  ( reasoning )  walaupun  antara  keduanya  harus  dapat  dibedakan.  Dengan  penalaran ( reason though ) atau pertimbangan ( judge ) sebuah moral sering menempatkan kesejahteraan orang lain menjadi  taruhannya.  Memang  harus  mempertimbangkan  berbagai  pihak  yang  terlibat  dalam  keputusan /penalaran  kita.  Misalnya  “membunuh  seseorang  demi  kepentingan  negara”  memerlukan  kemampuan untuk  membuat  keputusan  di  antara  berbagai  bayangan  tentang  “baik”  dengan  penafsiran  tandingan dengan yang“benar”.
Dalam  membandingkan  antara caring dan judging itu  seseorang  akan  diahadapkan  pada pertimbangan  nilai  ( value  judgment )  yang  mengandung  alasan  ( reasoning ).  Namun  sesuai  dengan sifatnya,  alasan  tidak  dapat  diterapkan  dalam  satu  kasus  tertentu.  Seperti  pendapat  yang  menyatakan bahwa  “  membunuh  orang  adalah  salah”  tetapi  bagaimana  halnya  dengan  “membunuh  untuk  membela diri”.  Oleh  karena  itu  pertimbangan  moral  memerlukan  kemampuan  untuk  menilai  minat  yang  saling bertentangan  berdasarkan  dasar/prinsip  dan  criteria  yang  konstan.  3. Acting (  tindakan  ),  adalah bukanlah  sesuatu  yang  bersifat  moral  atau  immoral,  di  luar  dari  motivasi  atau  pertimbangan  seseorang atau  tindakan  tidak  memiliki  status  moral.  Apa  yang  membuat  tindakan  sebagai  moral  adalah  kualitas perhatian/ pertimbangan yang yang memandunya. Kerapihan, kebersihan dan kejujuran sering dianggap sebagai moral. Tetapi yang menjadi masalahnya adalah alas an-alsan yang melatarbelakangi mengapa kita melakukannya. Yang penting pada dasarnya adalah niat, bukan pamer supaya mendapat pujian. Walaupun tindakan  bukan  sebuah  kategori  moral,  tanpa  kesempatan  untuk  bertindak  dan  merefleksikan  tindakan akan  menghambat  terjadinya  proses  pengembangan  moral.  Yang  penting  bagi  guru,  pendidikan  moral bukanlah  menyejajarkan  antara  peneyesuaian  moral  dengan  moralitas,  namun  yang  terpenting  adalah bagaimana membantu siswa untuk memiliki otonomi moral.
Salah satu praktik pembelajaran yang disinyalir mampu menumbuhkan keterampilan nasionalisme siswa adalah melalui pembelajaran PKn. Melalui pembelajaran PKn, siswa dapat merasakan, menghayati dan  mengamalkan  prilaku  patriotism  dan  nasionalisme  dalam  kehidupan  sekolah.  Siswa  akan  melatih kesadaran  bernegara,  mereflesi  berdirinya  berbangsa  Indonesia,  pengorbanan  para  pahlawan, bertangungjawab  pada  bangsa  dan  negara,  peduli  pada  masalah  sosial,  mencintai  karya  bangsa  sendiri, mengamalkan  nilai-nilai  budaya  bangsa,  berjuang  demi  bangsa  dan  negara  serta  rela  berkorban  demi bangsa dan negara.
Pada praktiknya pembelajaran PKn di SD N 2 Datah dan SD N 6 Tianyar masih jauh dari apa yang diharapkan.  Penelitian  Deny,  (2009:  iii)  tentang  integritas  dalam  pembentukan  identitas  bangsa  untuk menumbuhkan  kesadaran  pesert  didik,  menunjukkan  hasil  pembelajaran  PKn  masih  berorientasi  pada kemampuan  kognitif  dengan  mengabaikan  keterampilan  nasionalisme  yang  semestinya  menjadi  kunci keberhasilan pembelajaran .
Berangkat dari masalah siswa yang tidak mengikuti upacara, tidak hefal lagu-lagu Indonesia raya, tidak  hafal  pancasila,  tidak  mengibarkan  bendera,  tidak  saling  menghormati  menemukan  proses pembelajaran  PKn  pada  jenjang  SD  masih  bersifat  exspositoris  dengan  mengandalkan  wibawa  guru, sehingga tidak mampu merangsang minat, kreativitas dan keterampilan siswa untuk berpartisipasi dalam mengatasi masalah-masalah kebangsaan yang terjadi pada masyarakatnya.
Praktik pembelajaran PKn  masih kering dari proses melatih dan membiasakansikap nasionalisme dalam  praktek  pembelajaran.  Padahal  keberhasilan  dari  pembelajaran  PLn  adalah  terbangunnya tangungjawab,  kegigihan  berjuangan  untuk  mengejar  cita-cita,  komitemen,  jujur,  berjuang  demi  bangsa dan neagara, mencintai budaya dan produk dalam negeri, menghormati otoritas negara, lambang negara, menghargai  para  pahlawan,  rela  berkorban  demi  bangsa  dan  negara.  Salah  satu  persoalan  dasar  dalam praktek pembelajaran PKn  adalah model pembelajaran dan model  evaluasi yang diterapkan guru dalam pembelajaran PKn.
Urgen  dalampengembangan  sikap  sosial,  termasuk  dalam  pembelajaran  PKn  adalah  model pembelajaran  yang  mengarahkan  aktivitas  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  kesadaran  sejarah  dan nasionalisme serta model evaluasi yang akan diterapkan guru yang dapat menunjang tercapainya prilaku nasionalisme siswa. Oleh karena itu, selain kemampuan dan keterampilan guru, model pembelajaran juga
akan  menjadi  instrumen  utama  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  PKn  dalam  membangun sikap nasionalisme siswa.
Beberapa  upaya  juga  telah  dilakukan  oleh  guru  SDdi  Kabupaten  Karangasem    dalam  mengemas mata  pelajaran  PKn  untuk  mengembangkan  model  belajar  dan  pembelajaran  alternatif  berbasis  pada pendekatan  budaya  spiritual  lokal  masyarakat.  Guru  di  SD  N  2  Datah  dan  SD  N  6  Tianyar  telah mengembangkan  model  siklus  belajar Tri  Hita  Karana dalam  pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Hasilnya  menunjukkan  meningkatnya  motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  mengembangkan  sikap nasionalisme melalui implementasi nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari siswa Sekolah Dasar.

## KESIMPULAN
Kondisi  pembelajaran  PKn  di  SD  meyelaraskan  dengan  tingkat  kebutuhan  belajar  siswa  di  jenjang tersebut,  tahapan  dan  sintak  pembelajaran  pun  dirancang  sederhana  menyesuaikan  dengan  tingkat kebutuhan belajar PKn peserta didik di level SD.
Proses  pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  nasionalisme  siswa  SD  dalam  praktek pembelajaran  PKn  selama  ini  melatih  siswa  untuk  memiliki  kesadaran  bernegara,  mereflesi  berdirinya berbangsa  Indonesia,  pengorbanan  para  pahlawan,  bertangungjawab  pada  bangsa  dan  negara,  peduli pada  masalah  sosial,  mencintai  karya  bangsa  sendiri,  mengamalkan  nilai-nilai  budaya  bangsa,  berjuang demi bangsa dan negara serta rela berkorban demi bangsa dan negara.
Guru di SD N 2 Datah dan SD N 6 Tianyar telah mengembangkan model siklus belajar Tri Hita Karana dalam  pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar.  Hasilnya  menunjukkan  meningkatnya  motivasi  dan  aktivitas siswadalam belajar PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah Chaedar A. (2013) Policiy on Foreign language education In Indonesia Internasional Journal of educations, vol. 7, No. 1.
Borg,  W.  R.  and  M.  D.  Gall.  (1989). Educational  Research:  An  Introduction.  Fifth  Edition .  New  York  and London: Longman
Bali Post, 16 Mei 2017; 02 Juni 2017; 09 Mei 2017.
Deny  Setiawan.  (2009).  Integritas  dalam  Proses  Pembentukan  Identitas  Bangsa  Untuk  Menumbuhkan Kesadaran Sejarah ( Disertasi ). Bandung: UPI.
Ernes. R. (1990). What is A Nation? Dalam Nation dan Narration : Kesatuan. Yogyakarta:Kanisius.
Joyce, B., & Weil, M. (2009). Model of teaching. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Kusnadi.  (2006).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPS-Geografi  Berbasis  Tauhid.  Disertasi.  Bandung: UPI.

## Maksum, H (2015) Model project citizent dalam mengembangkan sikap nasionalisme.Research sains, Vol
1 Mai 2015. 153-159
Miles, B and Huberman, M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Penerjemah Rohendi Rohedi. Jakarta; UI-Press.
Nuangchalerm, P. and Thammasena,B. 2009. “ Cognitive Development, Analytical Thinking and Learning Satisfaction  of  Second  Grade  Student  Learned  through  Inquiry-based  Learning  “  Asian  Social Science Vol 5 No.10.
Sopiah,  P.  (2009).  Pengaruh  Aplikasi  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis  Fortofolio Terhadap Pengembangan Budaya Kewarganegaraan (Civic Culture). Acta Civicus, Vol. 2, April 2009.
Suherni,  (2016).  Sikap  Nasionalisme  Peserta  Didik  Pada  Sma  Negeri  1  Bangkala  Kecamatan  Bangkala Kabupaten Jeneponto. Makasar: Universitas Negeri Makassar.
Suhartono, (2001) Sejarah Pergerakan Nasional . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suastika, (2014) Nasionalisme Dalam Perpektif Postmodernisme, Poststrukturalisme dan Postkolonialisme. Singaraja: Media Komunikasi FIS
Tribun News com, 10 Maret dan 16 Mei 2017
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI
Winataputra,  U.  (2013) Civic  Education  (Konteks,  Landasan,  Bahan  Ajar  dan  Kultur  Kelas) .Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Pascasarjana UPI.