“Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas VII.2 Semester Satu Tahun 2016/2017 Dengan Mengoptimalkan Penerapan Model Discoveri Learning Di SMP Negeri 4 Mataram” .

## Ni Nyoman Saelendra Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 4 Mataram
Abstrak ; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan Saintifik  model  Discovery  Learning  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  Peserta  didik  kelas  VII.2  SMP  Negeri  4  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini adalah mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan belajar dalam kelompok (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman  sebagai  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Dan  bagi  guru  meningkatkan  pengembangan  pendekatan  dan  model pembelajaran dengan penerapan saintifik Model discovery learning dalam pembelajaran kerja kelompok  (kooperatif).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi  guru pada pertemuan kedua memperoleh skor rata-rata (4,29) dan hasil observasi  Peserta didik pertemuan kedua mencapai skor rata- rata  (4,65).  Sedangkan  dampak  dari  peningkatan  motivasi  belajar  adalah  meningkatnya perolehan  hasil  belajar  Peserta  didik  mencapai  nilai  rata-rata  (81,63),  artinya  indicator keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah  terlampaui.  Karena  indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan Saintifik Model Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di SMP Negeri 4 Mataram  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  berlaku  selama  ini masih  cenderungnya  mengarah  pada  guru yang  aktif  menjelaskan  materi  pelajaran dengan  berapi-api  tanpa  memperdulikan kondisi peserta didiknya.Proses pembelajaran semacam ini telah melahirkan  peserta  didik  yang  pasif, kurang  kreatif,  kurang  termotivasi  dalam mengingat  pelajaran  Bahasa  Indonesia sehingga  prosentase  keberhasilan  pada peserta  didik  sangat  memprihatinkan  dan berdampak pada rendahnya tingkat kepercayaan  peserta  didik  terhadap  guru Bahasa Indonesia dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  pada peserta  didik  kelas  VII.2  SMP  Negeri  4 Mataram adalah sebagai berikut: 1) peserta didik  di  kelas  ini  merupakan  penyebaran dari  sekolah-sekolah  yang  kualitasnya rendah,  2)  peserta  didik  yang  memiliki nilai  rata-rata  UAS  BN  pas-pasan,  3)
peserta  didik  yang  pada  saat  proses pembelajaran  kurang  termotivasi  dan cenderung  bermain-main,  saling  lempar buku,  keluar  masuk  kelas  tanpa  izin,  4) peserta  didik  yang  motivasi  belajarnya rendah  dan  pada  saat  diadakan  ulangan harian memperoleh nilai rata-rata di bawah KKM.  Kondisi  sebagaimana  tersebut diatas dialami pula pada proses pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Selama  proses  pembelajaran peserta  didik  cenderung  tidak  peduli terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh  guru mata  pelajaran.  Ketika  guru  meminta kepada  peserta  didik  untuk  bertanya terhadap  materi  pelajaran  yang  disajikan, jika ternyata belum faham, belum mengerti,  atau  tidak  tahu  sama  sekali semuanya  diam,  ketika  peserta  didik  di berikan  tugas  secara  berkelompok  hanya beberapa  orang  peserta  didik  saja  yang aktif.  Ketika  masing-masing  kelompok disuruh  maju  untuk  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  cenderung  tidak bersedia  bahkan  masing-masing  anggota
kelompok  saling  tunjuk  yang  tidak  ada hasilnya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi kelas  yang  sangat  kurang  kondusif  dalam proses pembelajaran tersebut adalah berasal  dari  guru  itu  sendiri  maupun berasal dari peserta didik. Selama ini guru bahasa  Indonesia  mengajar  cenderung mendominasi  dengan  gaya  ceramah  yang berapi-api  tanpa  memperdulikan  kondisi peserta  didik.  Guru  bahasa  Indonesia sekaligus  sebagai  peneliti  sebenarnya sudah  menerapkan  pendekatan  saintifik sebagaimana yang tertera pada Permen 81 A  Tahun  2013  tentang  kurikulum  2013, tetapi  masih  belum  optimal  dan  belum sesuai dengan harapan. Sementara penyebab  dari  peserta  adalah  rendahnya kompetensi  yang  dimiliki  serta  kurang gairah  dalam  mengikuti  pelajaran  bahasa Indonesia.  Apapun  yang  ditugaskan  oleh guru, peserta didik nampak cuek dan tidak peduli  akan  akibat  yang  akan  terjadi  pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh peneliti, tetapi yang dianggap mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII.2  mata  pelajaran bahasa Indonesia yaitu dengan mengoptimalkan  pendekatan  “saintifik” dengan  menggunakan  Model discovery learning . Pendekatan saintifik ini memiliki keunggulan  bila  di  bandingkan  dengan pendekatan  yang  lain  karena  proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar  pokok  yaitu;  a)  mengamati,  b) menanya,  c)  mengumpulkan  informasi,  d) mengasosiasi, dan e) mengkomunikasikan. Dalam pengembangan kegiatan pembelajar dengan  pendekatan  saintifik  ini  dirancang sebagai  berikut;  1)  kegiatan  pembelajaran disusun  untuk  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  professional,  2) kegiatan  pembelajaran  memuat  rangkaian kegiatan  manajerial  yang  dilakukan  guru agar  peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan  seperti  di  silabus,  3)  kegiatan pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan merupakan  scenario/langkah-langkah  guru agar  peserta  didik  aktif  belajar.  Kegiatan
ini  diorganisasikan  menjadi  kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk membuktikan bahwa pendekatan  saintifik  strategi  discovery learning  dengan  model  diskusi  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII.2  Semester  Satu tahun  2016/2017  maka  dipandang  perlu untuk  mengadakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  judul  “Meningkatkan Motivasi dan hasil belajar Bahasa
Indonesia  Peserta  Didik  kelas  VII.2 Semester  Satu  tahun  2016/2017  dengan mengoptimalkan penerapan Model discovery  learning  di  SMP  Negeri  4 Mataram.    Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui efektifitas penerapatan  model  Discovery  Learning dalam  upaya  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  peserta didik  kelas  VII.2  Semester  Satu  tahun 2016/2017  di  SMP  Negeri  4  Mataram. Adapun manfaat penelitian tindak kelas ini adalah  A).  Bagi  Peserta  Didik  :  1) mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, 2)  Motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  bagi peserta  didik  dalam  upaya  pemahaman secara  mandiri  (eksplorasi)  terhadap  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  sehingga  hasil belajar  dapat  ditingkatkan.  B).  Bagi  Guru Bahasa  Indonesia  :  1)  meningkatkan pengembangan  pendekatan  dan  model pembelajaran  dengan  penerapan  model discovery  learning  dalam  pembelajaran kerja kelompok (kooperatif), 2)
Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) bagi guru bahasa Indonesia.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teori

## Motivasi
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin Movere  yang  berarti  dorongan  atau  daya penggerak. Motivasi adalah daya
penggerak  yang  menciptakan  rangsangan belajar  seseorang,  agar  mereka  aktif belajar  secara  efektif  dan  terintegrasi dengan  segala  usaha  mencapai  hasil belajar yang memuaskan.
Menurut  Mc.  Donald  C  (dalam Nurhayati;2006)  bahwa  motivation  is  a energy change within the person characterizet  by  affective  arraousal  and anticipatory  goal  reactions.  Motivasi adalah  suatu  perubahan  energy  di  dalam pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  efektif  (perasaan)  dan  reaksi untuk mencapai tujuan. Peserta didik yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai banyak energy untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar akan optimal kalau ada motivasi. Semakin tepat  motivasi  yang  diberikan  maka  akan semakin belajar pula pelajaran itu.
Meskipun  para  ahli  mendefinisikan dengan  cara  lain  gaya  yang  berbeda, namun  esensinya  menuju  kepada  maksud yang  sama,  ialah  bahwa  motivasi  itu merupakan:
1.  Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy); atau 2.  suatu  keadaan  yang  kompleks  (a complex state) dan kesiapsediaan (preparatory  set)  dalam  diri  individu (organism)  untuk  bergerak  (to  move, motion, motive) kearah tuntutan tertentu,  baik  disadari  maupun  tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan;
(1) Datang  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri (instrinsik); dan
(2) Datang dari lingkungan (ektrinsik)
(Syamsuddin Makmun,2005:37) Berdasarkan  konsep  motivasi  dari beberapa  teori  di  atas,  maka  motivasi belajar dirumuskan sebagai kecenderungan peserta didik mengembangkan diri, dengan melakukan kegiatan belajar yang didukung oleh  hasrat  yang  kuat  untuk  mencapai prestasi  sebaik  mungkin.  Dan  harus memperhatikan  indicator  motivasi  sebagai berikut:  1)  harapan  sukses,  2)  kerja  keras, 3)  tanggung  jawab  dan  disiplin,  4)
kemandirian  dalam  bertindak,  5)  berani mengambil  resiko,    dan,  6)  berusaha mencari cara-cara baru dalam memecahkan  masalah  sehingga  akan meningkatkan keefektifitasan kondisi belajar. Hasil belajar Mukhtar (2003:54) mengatakan bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan  dan  apa  yang  terjadi  dalam aktifitas  pembelajaran  baik  di  kelas maupun  diluar  kelas.  Apa  yang  dialami oleh peserta didik dalam proses pengembangan kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam belajar  dan  pengalaman  tersebut  pada akhirnya dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya  keadaan  kognitif,  afektif  dan psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas  pengajaran  yang  diterimanya  dan cara  pengelolaan  proses  interaksi  yang dilakukan oleh guru.
Masalah evaluasi hasil belajar meliputi  alat  ukur  yang  digunakan,  cara menggunakan, cara penilaian dan evaluasinya  (Harus  Rasid  dan  Mansur, 2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar  yang berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga dijadikan  umpan  balik,  evaluasi  hasil bertujuan  menilai  apakah  hasil  belajar dicapai  sesuai  dengan  tujuan  (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar pendidikan
lain mendefinisikan  bahwa  yang  dimaksud hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku secara keseluruhan bukan salah satu aspek potensi  kemanusiaan  saja  (Supriyono, 2009:19).  Berbeda  dengan  pendapatnya Bloom  (Dalam  Sumiati  danAska,  2008). Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi pendapat ini mengisyaratkan bahwa haasil belajar  peserta  didik  harus  diukur  dengan tes tertulis, tes sikap, dan kemampuan skil secara  nyata  selama  proses  pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  tes  ulangan harian  yang  dilaksanakan  secara  tertulis
pada  akhir  pembelajaran  dan  nilai  hasil diskusi  kelompok  yang  dinilai  secara perorangan.
Pendekatan Pendekatan dalam pembelajaran adalah  peserta  didik/peserta  yang  aktif. Titik  tolak  pemikiran  bahwa  peserta  didik diajar dan guru mengajar beralih kepandangan  bahwa  peserta  didik  belajar, peserta  didik  mempelajari  beberapa  hal yang  terus  menerus  dalam  perjalanan hidupnya  (Sumiati  dan  Aska,  2008:8). Dalam  praktiknya  pendekatan  ini  selalu disandingkan  dengan  pembelajaran  yang konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini peserta didik akan memperoleh pengalaman  belajar  yang  mengesankan dan  akan  diabadikan  dalam  kehidupan sebagai  sosok  yang  demokratis,  berfikir kreatif,  yang  selalu  mengedapkan  nilai- nilai kekeluargaan dan kegotongroyongan.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik  adalah  pembelajaran  yang  terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui),  merumuskan  pertanyaan  (dan merumuskan hipotesis),
mencoba/mengumpulkan  data  (informasi) dengan  berbagai  teknik,  mengasosiasi/ menganalisis/mengolah  data  (informasi) dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan
untuk memperoleh
pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.
Langkah-langkah
tersebut dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.
Kurikulum  2013  mengembangkan sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
(Permendikbud Nomor 54/2013)
Bagaimana  Kurikulum  2013  memfasilitasi peserta  didik  memperoleh  nilai-nilai, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara berimbang?, bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan?
Prinsip-prinsip  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  kurikulum 2013,  yakni  :  1)  Peserta  didik  difasilitasi untuk  mencari  tahu;  2)  Peserta  didik belajar  dari  berbagai  sumber  belajar;  3)
Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; 4) Pembelajaran berbasis  kompetensi;  5)  Pembelajaran terpadu; 6) Pembelajaran yang
menekankan  pada  jawaban  divergen  yang memiliki kebenaran multi dimensi;
7).  Pembelajaran  berbasis  keterampilan aplikatif;  8).  Peningkatan  keseimbangan, kesinambungan,  dan  keterkaitan  antara hard-skills dan soft-skills ;
9).  Pembelajaran  yang  mengutamakan pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; 10).  Pembelajaran yang menerapkan nilai- nilai  dengan  memberi  keteladanan  (Ing Ngarso Sung Tulodo), membangun kemauan (Ing Madyo Mangun Karso), dan mengembangkan  kreativitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  (Tut  Wuri Handayani); 11).  Pembelajaran yang berlangsung  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di masyarakat;  12).  Pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran; 13).  Pengakuan atas perbedaan  individualdan  latar  belakang budaya  peserta  didik;  dan  14)  Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Strategi Discovery Learning Strategi discovery  learning adalah teori  belajar  yang  didefinisikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila pelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan mengorganisasi sendiri.
Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi,  penentuan  dan inferi . Discovery learning merupakan pembentukan kategori-kategori atau konsep-konsep, yang  dapat  memungkinkan  terjadinya generalisasi.
Peserta  didik  dikatakan  memahami suatu  konsep  apabila  mengetahui  lima unsur  dari  konsep  itu,  meliputi:  1)  Nama; 2)  Contoh-contoh  baik  yang  positif maupun  yang  negatif;  3)  Karakteristik,
baik  yang  pokok  maupun  tidak;  4) Rentangan karakteristik; 5) Kaidah Kelebihan Penerapan Discovery Learning  Membantu peserta
didik untuk
memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses kognitif.
 Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui model  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan dan transfer.
 Menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
 Model ini memungkinkan peserta didik berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai dengan kecepatannya sendiri.
 Peserta  didik  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan akal dan motivasinya.
 Strategi  ini  dapat  membantu  peserta didik  memperkuat  konsep  dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
 Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru yang bersama berperan aktif mengeluarkan gagasan-gagasan.  Membantu peserta didik
menghilangkan skeptisme (keragu-
raguan) karena mengarah pada kebenaran  yang  final  dan  tertentu  atau pasti.
 Peserta  didik  akan  mengerti  konsep dasar dan ide-ide lebih baik;
 Membantu dan mengembangkan ingatan  dan  transfer  kepada  situasi proses belajar  yang baru;
 Mendorong  peserta  didik  berfikir  dan bekerja atas inisiatif sendiri;
 Mendorong peserta didik berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri;
 Memberikan  keputusan  yang  bersifat intrinsik;
 Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih terangsang;
 Proses belajar meliputi sesama aspeknya  peserta  didik  menuju  pada pembentukan manusia  seutuhnya,
 Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik.
 Kemungkinan  peserta  didik  belajar dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
 Dapat  mengembangkan  bakat  dan kecakapan individu.
Kerangka konseptual
ini menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan  saintifik  model  discoveri learning,  sedangkan  variabel  harapan adalah  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar.
“Jika penerapan Model discovery learning dilaksanakan secara optimal maka motivasi dan hasil belajar bahasa Indonesia peserta didik kelas VII.2 Semester Satu tahun 2016/2017 dapat ditingkatkan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan di kelas VII.2 SMP Negeri 4 Mataram  Semester  Satu  tahun  2016/2017, dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  27 orang
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran di kelas senyatanya dengan menerapkan pendekatan saintifik model discovery learning dalam upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar bahasa Indonesia peserta didik Kelas VII.2 SMP Negeri 4 Mataram.
 Faktor Peserta Didik: yaitu peningkatan motivasi dan hasil belajar yang  terlihat  pada  perilaku  peserta didik selama diskusi kelompok,  yang berdampak pada peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia peserta  didik    Kelas  VII.2  Semester Satu Tahun 2016/2017 di SMP Negeri 4 Mataram.
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru  selaku  peneliti  adalah  dengan menggunakan  siklus.  Gambaran    siklus
dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi  4  (empat)  tahapan  yaitu:  1) Perencanaan  (Planning),  2)  Pelaksanaan (Action),  3)  Observasi  (Observation),  dan 4) Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)  Menyusun
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  saintifik  model  discovery learning
 Menyiapkan sumber, bahan, dan semua alat yang digunakan dalam penelitian.
 Menyusun/membuat  lembar  observasi guru    dan  lembar  observasi  peserta didik.
 Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
 Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  4-5  orang peserta didik.
 Masing-masing  kelompok  diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam  kelompok,  selanjutnya  guru berkeliling untuk
membimbing kelompok  utamanya  yang  mengalami kesulitan/permasalahan.
Pertemuan II  Masing-masing kelompok maju kedepan  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompok secara bergiliran.

##  Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
 Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh pengawas mata pelajaran Bahasa
Indonesia  observer  sekaligus  sebagai pembimbing  guru  dalam  melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
 Observasi Peserta Didik : Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi  kelompok.  Adapun  aspek  yang diamati meliputi sikap/karakter:
Tahap Refleksi (Reflection)
 Renungan hasil perolehan data
 Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
 Mencocokkan hasil analisa data dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya  mengulang  dan  memperbaiki terhadap tindakan yang masih memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.
 Sumber  Data  : semua  peserta  didik kelas  VII.2  Semester  Satu  tahun 2016/2017 di SMP Negeri 4 Mataram dan peneliti.
 Jenis Data :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku  peneliti  :  1).  Data  tentang Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  2).  Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari peserta  didik  :  1).  Data  kemajuan motivasi  belajar,  2).  Data  hasil diskusi  kelompok,  3).  Data  hasil belajar
 Cara Pengambilan data
- Data kegiatan pembelajaran
diambil  dari  RPP  yang  dibuat  oleh guru dan lembar observasi
pelaksanaan  metode  pembelajaran model discovery learning
- Data  kemajuan  motivasi  belajar; diambil  dari  lembar  observasi selama diskusi kelompok.
- Data kemajuan hasil belajar; diambil  dari  laporan  individu  hasil diskusi  kelompok  dan  hasil  tes tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran 1. Teknik analisa data : Untuk
menganalisis  data  akan  dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif melalui pendataan, analisis dan pembahasan terhadap data yang diperoleh dengan mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
 guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  model discovery learning, bila telah mencapai  skor  rata-rata  >  4,  00 (kategori baik)
 Motivasi  belajar  bahasa  Indonesia peserta  didik  kelas  VII.2  dinyatakan telah  meningkat  jika  85%  dari jumlah peserta didik
telah memperoleh skor  rata-rata > 4,0 dan hasil belajar dinyatakan telah meningkat  jika  85%  dari  jumlah peserta  didik  memperoleh  nilai  rata- rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL PENELITIAN
DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan Pada tahapan ini yang telah dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1)  menyusun  RPP  dengan  skenario pembelajaran  discovery  learning,  2)  telah berhasil  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan yang  diperlukan  dalam  penelitian,  3) berhasil  menyusun  instrument  observasi guru  dan  instrument  observasi  peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan Pertama:
 Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan kegiatan mengamati dan menanya
 Peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok  kecil  yang  anggotanya  4  –  5 orang peserta didik secara heterogen
 Peserta  didik  berdiskusi  dengan  model discovery  learning  dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
 Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek-
aspek yang telah direncanakan. Pertemuan kedua
 Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
 Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
 Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  pada  pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata sebesar 3,14,  dan  pertemuan  kedua  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,41,  Observasi Peserta  didik  pada  pertemuan  pertama memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,66, dan  pertemuan  kedua  memperoleh  skor rata-rata sebesar 3,03, sedangkan perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes tertulis  pada  siklus  I  pertemuan  kedua memperoleh nilai rata-rata sebesar 6,84.
Tahap Refleksi
 Renungan  data  hasil  perolehan  data pada siklus I
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
 Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
 Merencanakan perbaikan terhadap jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum
tuntas  Indikator  keberhasilan.  Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini jenis kegiatan yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP dengan mengacu pada pendekatan saintifik model  discovery  learning  dan  diskusi kelompok dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran, 2) menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta didik sebagaimana pada siklus I, 4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini masih  mengacu  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran sebelumnya. Pemecahan yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran ini  adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik yang aktif, yang kurang aktif, peserta didik  yang  tidak  aktif,  dengan  harapan proses  analisa  data  lebih  signifikan,  3) laporan  hasil  kerja  kelompok  yang  dibuat secara  individu  yang  dipresentasikan dikelas difokuskan, dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  pada  pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata sebesar 3,57,  dan  pertemuan  kedua  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,29,  Observasi Peserta  didik  pada  pertemuan  pertama memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,65, dan  pertemuan  kedua  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,56, sedangkan
perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes tertulis  pada  siklus  I  pertemuan  kedua memperoleh nilai rata-rata sebesar 81,63. Tahap Refleksi
 Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru, observasi  peserta didik, dan hasil tes tertulis sebagai wujud dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi  peserta  didik,  presentasi peserta didik dan tes tertulis
 Mencocokkan  perolehan  data  hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
 Guru memberikan hadiah/reward kepada semua  peserta didik kelas VII.2 atas  keberhasilannya  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  pendekatan  Saintifik model  Discovery  Learning,  menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi guru maupun instrument  observasi  peserta  didik.  Ada kendala  yang  dihadapi  selama  persiapan alat dan bahan pembelajaran, tetapi setelah meminta  petunjuk  kepada  pembimbing kendala  yang  dihadapi  pun  dapat  diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta didik  secara  berkelompok  untuk menggali informasi dari buku paket tentang  materi  pelajaran  yang disajikan.
 Guru  menjelaskan materi  pelajaran dan  memberikan  contoh  konkrit yang  bisa  dimengerti  oleh  peserta didik
b. Menanya
 Guru  memberikan  trik-trik  kepada peserta  didik  tentang  tata  cara bertanya  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta didik secara teratur bertanya  tentang  hal-hal  yang belum  dimengerti  sesuai  materi yang sedang dipelajari. c. Mencoba
(mengumpulkan
data/informasi)
 Secara  berkelompok  peserta  didik mendiskusikan masalah yang menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan eksperimen dalam kelompok  terhaadap  permasalahan yang sedang di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua anggota kelompok menjawab  dan  menelaah  semua jawaban  yang  telah  di  diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama untuk  bisa  di  paparkan  di  depan kelas  pada  saat  menyampaikan informasi
 Kelompok  membuat  kesepakatan akhir dari hasil diskusi kelompok
Pertemuan II
e. Mengkomunikasikan
1. Guru kembali menyampaikan uraian  materi  pelajaran  terkait dengan  hasil  kegiatan  mengamati, menanya,  mencoba,  dan  mengolah informasi.
2. Guru mempersilahkan kepada semua  anggota  kelompok  untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
3. Semua peserta didik secara berkelompok  menanggapi  setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh permasalahan/soal yang menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
 Observasi  Guru  :  Observasi  guru pertemuan  I  memperoleh  skor  rata-rata 2,14 dan pertemuan II memperoleh skor rata-rata  3,43,  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0), ini artinya kinerja guru dalam menerapkan pendekatan Saintifik model Discovery Learning masih belum optimal.
 Observasi Peserta didik: Hasil observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  VII.2 Semester Satu tahun 2016/2017 di SMP Negeri  4  Mataram  diperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (2,66)  dan  pertemuan II (3,03). Indikator keberhasilan (> 4,0), berarti  perolehan  skor  rata-rata  hasil observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  belum  mencapai kriteria yang diharapkan.
 Dari  hasil  tes  tertulis  yang  materinya hanya  sekitar  yang  diajarkan  pada  saat itu juga, diperoleh nilai rata-rata (68,40) kategori cukup.
Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan motivasi  belajar  pada  siklus  I  ini  (2,66) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil.
Karena Indikator keberhasilan belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi penerapan strategi
pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik model discovery learning dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  VII.2 Semester  Satu  tahun  2016/2017  di  SMP Negeri 4 Mataram.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan tentang  Rencana  strategi  jitu  sehingga
proses  pembelajaran  dengan  pendekatan Saintifik  model  Discovery  Learning  dapat terelaisasi  dengan  baik,  karenanya  dalam penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci dari  tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran dengan model Discovery Learning.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat, bahan, dan segala sesuatunya sehingga dalam pelaksanaan proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan skenario  yang  telah  direncanakan.  Agar proses  pembelajaran  dapat  teratasi  maka peneliti juga menyiapkan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  peserta  didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 4 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II ini  pada  dasarnya  masih  mengacu  pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan pendekatan  Saintifik  model  Discovery Learning  dan.  Bedanya  pada  siklus  ini lebih dioptimalkan.
Tahap Observasi
 Observasi Guru : Pada siklus II ini hasil observasi pertemuan pertama  skor rata- rata  (3,57)  dan  pertemuan  kedua  (4,29) sementara  Indikator  keberhasilan  yang diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  hasil perolehan data telah mengalami peningkatan karena Indikator keberhasilan telah terlampaui  Observasi Peserta didik: Upaya
meningkatkan  motivasi  belajar  Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  VII.2 Semester Satu tahun 2016/2017 di SMP Negeri  4  Mataram  pada  pertemuan  I diperoleh  skor  rata-rata  (4,65)  dan pertemuan
II (4,56), sementara Indikator keberhasilan yang telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini  artinya perolehan skor rata-rata telah melampaui (0,56) dari Indikator keberhasilan.
 Dampak  nyata  dari  meningkatnya motivasi  belajar  adalah  hasil  belajar juga meningkat, dari data hasil
perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis adalah  (81,63)  sementara  pada  siklus sebelumnya  hanya  (68,40)  berarti mengalami peningkatan (13,93).
Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  adalah  (4,29)  dan  (81,63) sedangkan  Indikator  keberhasilan  (>  4,0) dan  >  75,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan dan penyempurnaan.
Pendekatan  Saintifik  model  Discovery Learning  telah  mampu  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator  keberhasilan  dan  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.
“Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dari  siklus  I  ke Siklus II adalah sebagai berikut:
No Jenis Kegiatan Indikator keberhasil an Siklus I Siklus II Ketera ngan
I II I II 1. Observasi Guru > 4,00 3,14 3,43 3,87 4,2 9 Menin gkat 2. Observasi Peserta didik > 4,00 2,66 - 4,63 - Menin gkat 3. Presentasi - 3,03 - 4,5 6 Menin gkat 4. Tes tertulis - 68,40 81,63 Menin gkat
Penerapan  pendekatan  Saintifik model  Discovery  Learning  sangat  efektif upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta didik  kelas  VII.2  Semester  Satu  tahun 2016/2017  di  SMP  Negeri  4  Mataram. Fakta  telah  menunjukkan  perolehan  rata- rata  skor  motivasi  belajar  peserta  didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Penelitian  dinyatakan  “berhasil”  dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat untuk  melaksanakan  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK) dalam upaya untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing,  dan  disarankan  kepada para semua peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri  4  Mataram  untuk  membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta didik yang dampaknya hasil belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2016, dalam http://dadangjsn.blogspot.com/201 4/06/ pengertiandefinisi-
pendekatan-saintifik .html,  Tanggal 19 Juli 2016, Pukul 20.35 Wita Arikunto,  s.  2009, Penelitian  Tindakan
Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun Rasyid dan Mansur, 2008,
Penilaian Hasil Belajar , Bandung : CV Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV
Wacana Prima. Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK , Malang : Unitipetas Negeri Malang. Robert  E  Slavin,  2010, Cooperative Learning  Teori,  riset  dan  Praktik ,
Bandung : Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja
Grafindo Perkasa. Supriono,  2009, Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013.