Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron

## Creative Writing Assistance to Support Poetry Reading-Writing Literacy Activities for Teacher’s at Ma'arif Educational Institutions Surabaya
Suharmono Kasiyun 1 , Pance Mariati 2 , Syamsul Ghufron 3 1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Indonesia Email : 1 suharmono@unusa.ac.id, 2 pance_mariati@unusa.ac.id, 3 syamsulghufron@unusa.ac.id https://doi.org/10.36526/gandrung.v3i2.2115
Abstract: The low interest in reading and writing is a problem that needs to be addressed immediately, considering that reading and writing is an important means to absorb and develop knowledge, so that the Indonesian people become a quality society. The objectives of this Community Service are (1) to actively  participate  in  improving  students'  competence  in  literacy  at  Ma'arif  Surabaya  Education  in accordance  with  the  literacy  movement,  (2)  To  increase  children's  literature  mastery  at  Ma'arif Surabaya  Educational  Institutions  (3  )  Improving  students'  poetry  reading  and  writing  skills  (4) Supporting literacy activities of Ma'rif Surabaya Educational Institution students. The solution offered in this  PKM  is  assistance  in  creative  writing  in  supporting  poetry  reading  and  writing  literacy activities.Participants consisted of 75 elementary school teachers. The training is carried out face-to- face, followed by online mentoring. The training material presented was poetry.After the poetry writing training is carried out, an evaluation will be held to identify the improvement in abilities and strengths and weaknesses as material for improvement in the next implementation. The results of the training showed that the teacher's poetry writing skills increased from being unable to compose poetry to being able to write. All the teachers who attended the training participated in the activity enthusiastically from start  to  finish.  The  material  presented  can  be  understood  clearly  and  participants  can  apply  it independently. This training activity has a good impact on improving the ability of teachers in literacy, especially in composing poetry. In the future, the poetry that has been created will be registered with Haki.
Keyword: Creative writing, Literacy, Poetry

## Pendahuluan
Sastra Anak adalah sastra yang dibaca anak-anak dengan bimbingan dan pengarahan anggota dewasa suatu masyarakat (Sarumpaet, 2009: 2). Ruang lingkup sastra adalah kreativitas penciptaan (Darma,  2004:1).  Karena  ruang  lingkup  sastra  adalah  penciptaan,  maka  guru  yang  mengajarkan kesusastraan perlu  memiliki  kreativitas dalam  mengajarkan  sastra.  Hal  inimerupakan tantangan  bagi seorang  guru,  karena  krefativitas  mereka  berbeda-beda  kualitasnya.  Apabila  seorang  guru  tidak mempunyai kreativitas yang tinggi tentu bermasalah dalam mengajarkan sastra. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di semua lembaga pendidikan tingkat SD tingkat SD hingga SMA ada dua aspek yang dipelajari, yaitu aspek kebahasaan dan aspek kesastraan.Aspek kebahasaan berkaitan dengan komunikasi sehari-hari, baik dalam lisan maupun tulis.  Aspek kesastraan berkaitan dengan aspek seni,
Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron
yang  berkaitan  dengan  masalah  keindahan  dan  makna  tentang  kehidupan  manusia  dalam hubungannya  dengan  masyarakat  dan  dengan  Tuhan.  Dua  apek  itu  perlu  dikuasai  oleh  siswa. Pemerintah  telah  berusaha  materi  pembelajaran  itu,  diantaranya  setiap  tahun  menyelenggarakan Festival  Lomba  Seni  Siswa  Nasional  (FL2SN),  diselenggarakan  mulai  tingkat  kabupaten,  provinsi, hingga tingkat nasional. Lomba baca-tulis puisi merupakan salah satu cabang yang dilombakan. Karya sastra untuk anak-anak SD masuk dalam genre sastra anak.
Pembelajaran  menulis  merupakan  kegiatan  penting  bagi  siswa,  karena  dengan  menulis  siswa akan  belajar  mengembangkan  imajinasi,  pemikiran,  dan  ungkapan  perasaan  dalam  bentuk  bahasa tulis.  Namun  kegiatan  literasi  menulis  ini  jarang  dikembangkan  oleh  guru,  karena  adanya  beberapa faktor. Faktor pertama guru kurang menguasai teori dan praktik tulis-menulis. Faktor kedua kegiatan menulis  dirasa  menyita  waktu,  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  mengoreksi  hasil pekerjaan  siswa.  Demikian  pula  dalam  kegiatan  membaca  puisi.  Kegiatan  baca  puisi  merupakan bagian  yang  berupa    unsur  seni  membaca.  Membaca  puisi  merupakan  bagian  dari  seni  panggung. Guru  yang  tidak  menguasai  seni  panggung  merasa  enggan  melaksanaakan  kegiatan  pembelajaran baca puisi. Padahal kekurangan guru itu bias diatasi dengan pemodelan.
Sastra mengangkat problematika kehidupan di dalam masyarakat. Karena sastra mengangkat problematika kehidupan di dalam masyarakat, maka pembaca bisa bdelajartentang hakekat hidup dari karya  sastra  tersebut.  Nurgiyantoro  (2013:3)  menyatakan  karena  sastra  selalu  berbicara  tentang kehidupan,  sastra  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  kehidupan  itu.  Tata  kehidupan masyarakat  perlu  dipahami  anak-anak,  karena  pada  hakekatnya  anak  adalah  bagian  dari  anggota masyarakat.  Dengan  menghasilkan  karya  sastra  berupa  puisi  anak-anak,  anak-anak  akan  berupaya menghayati kehidupan di sekitarnya untuk diwujudkan karya sastra berupa puisi.
Untuk dapat menulis karya sastra yang baik sebagai hasil karya produktif, perlu diawali dengan kegiatan reseptif yaitu kegiatan  membaca yang baik pula. Kegiatan menulis karya sastra sebenarnya juga  mendorong  anak  untuk  giat  dalam  membaca  pula.  Ada  hubungan  timbal  balik  antara  kegiatan reseptif membaca dengan kegiatan produktif menulis. Seorang penulis yang baik, perlu diawali dengan kegiatan membaca yang baik pula. Agar dapat menulis dengan baik, siswa perlu dibiasakan menulis. Materi tulisan dapat bersumber dari pengalaman yang pernah dihadapi siswa, dari kegiatan membaca, atau dari pengamatan sekitar yang menarik hati siswa. Namun demikian, penulis karya sastra  perlu mempelajari topic yang akan ditulisnya. Di samping itu seorang penulis karya sastra perlu memahami unsur-unsur  yang ada di dalam karya sastra, baik unsur intrinsic maupun unsur ekstrinsik.
Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron
Karya sastra dibedakan antara prosa yaitu karya sastra dengan bahasa yang bebas, dan puisi yang berupa karya sastra  yang terikat dari segi bahasanya.Keterikatan ini menyangkut beberapa hala, yaitu bahasa yang singkat dan padat, adanya unsur rima, irama, dan metrum. Nurgiyantoto (2013: 312) menyatakan  bahwa  puisi  adalah  genre  sastra  yang  memperhatikan  aspek  kebahasaan,  sehingga bahasa puisi merupakan bahasa yang “tersaring” penggunaannya. Keterikatan  unsur bahasa itu yang menyebabkan  anak  kesulitan  menulis  puisi,  di  samping  kurangnya  pembinaan  dari  pembimbing.  Di dalam  pembelajaran    bahasa  Indonesia  Kelas  4,  terdapat  kompetensi  dasar  3.6  Menggal  isi  dan amanat  puisi  yang  disajikan  secara  lisan  dan  tulis  dengan  tujuan  untuk  kesenangan,  dan  KD  4.6 Melisankan  puisi  hasil  karya  pribadi  dengan  lafal,  intonasi,  dan  ekspresi  yang  tepat  sebagai  bentuk ungkapan  pribadi.  Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  merupakan  kegiatan  pendamingan dalam pembelajaran Kompetensi Dasar tersebut.
Tujuan  pendampingan  penulisan  kreatif  adalah  untuk  menunjang  kegiatan  literasi  baca-tulis puisi  bagi  siswa  di  lembaga  pendidikan  Ma’arif  Surabaya  secara  umum  adalam  dalam  upaya  ikut menyukseskan kegiatan literasi di sekolah.Sedangkan tujuan khususnya adalah berperan serta secara aktif dalam peningkatan kompetensi penulisan puisi dan baca puisi, meningkatkan pengetahuan dan penguasaan  unsur  intrinsic  puisi,  meningkatkan  keterampilan  dalam  menulis  puisi,  meningkatkan keterampilan dalam baca puisi.
`

## Metode
Metode pendekatan yang ditawarkan untuk memecahkan masalah yang dihadapi mitra adalah pendampingan dan pelatihan penulisan puisi. Adapum metode pendampingan dalam penulisan baca- tulis  puisi    tersebut  dengan  1)  Ceramah,  diskusi,  dan  Tanya  jawab  tentang  baca-tulis  puisi;  2) Workshop penulisan puisi anak-anakdengan tema tentang permasalahan yang pernah dialami anak- anak,  seperti,  puasa,  ibadah  lima  waktu,  dan  kewajiban  seorang  anak  terhadap  orang  tua,  3) Pendampingan instruktur pada saat siswa menulis puisi dan membaca puisi, 4) Mendiskusikan hasil tulisan siswa, 5) Membacakan puisi yang berhasil ditulis.
Dengan  pendampingan  dalam  kegiatan  di  atas  diharapkan  anak  mempunyai  motivasi intrinsikdalam menulis puisi. Menurut Anabile (dalam Suyatno, 2009: 40) motivasi intrinsic ditandai oleh keinginan  untuk  menghasilkan  ide    atau  karya  untuk  kepuasan  diri  bukan  bentuk  tekanan  dari  luar, tetapi  merupakan  karakter  individu  kreatif.  Metode  pendampingan  penulisan  kratif  untuk  menunjang kegiatan  literasi  bagi  siswa  SD    adalah  melalui  (1)  ceramah  dxan  diskusi  untuk  memberikan  materi metode puisi dan hakikat puisi. (2) Pengamatan lapangan. (3) diskusi tentang tema puisi yang akan
Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron
ditulis. (4) Praktik membuat puisi dengan didampingi instruktur. (5) Membacakan puisi yang berhasil ditulis.
Partisipasi mitra dalam pelaksanaan program adalah memberikan bantuan fasilitas sarana dan prasarana  dalam  pendampingan.  Mitra  juga  menyiapkan  peserta  yang  akan  mengikuti  kegiatan pelatihan,  serta  menyiapkan  konsumsi  untuk  peserta  maupun  pemateri.Evaluasi  pelaksanaan programdan  keberlanjutan  program  setelah  pengabdian  kepada  masyarakat  selesaidengan mengadakan angket kepada peserta tentang kegiatan pendampingan.
Kegiatan  ini  direncakan  dilakukan  dua  hari.  Adapun  perencanaan  kegiatan  tersebut  sebagai berikut:
(1) Hari pertama melakukan pendalaman penulisan puisi dan pembacaan puisi
(2) Selama  seminggu  peserta  pendampingan  diberi  kesempatan  menulis  puisi,  dengan pendampingan secara offline.
(3) Peserta yang sudah menulis dua puisi mengumpulkan hasil karyanya kepada pendamping.
(4) Minggu  berikutnya  praktik  pembacaan  puisi  dan  pembahasan  puisi  hasil  karya  peserta pendampingan.
Di dalam pembelajaran sastra terdapat  tiga ganre sastra yang diajarkan, yaitu, puisi, prosa, dan drama.  Rencana tindak lanjut dalam pengabdian masyarakat, ini setelah pendampingan baca-tulis puisi untuk ke depannya kan ditindaklanjuti dengan pembelajaran prosa.
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan No Nama Kegiatan Bulan 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1 Observasi lapangan V 2 Penulisan Proposal V 3 Teknik Penulisan puisi V 4 Unsur kebahasaan pusi V 5 Pendampingan Penulisan puisi V  V 6 Teknik membaca puisi V  V 7 Unjuk Karya V 8 Penulisan laporan dan artikel jurnal V  V
Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron

## Hasil dan Diskusi
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  puisi  merupakan  ragam  sastra  yang bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan larik dan bait. Puisi juga diartikan sebagai gubahan  dalam  bahasa  yang  bentuknya  dipilih  dan  ditata  secara  cermat.Irama  adalah gerakan berturut-turut secara teratur; turun naik lagu (bunyi dan sebagainya) yang beraturan. Irama sering kali disebut  ritme.Matra  adalah ukuran  banyaknya  tekanan  irama.Rima  adalah pengulangan  bunyi  yang berselang baik di dalam larik sajak maupun pada akhir larik sajak yang berdekatan.Larik adalah bait atau baris dalam sajak.Bait adalah satu kesatuan dalam puisi/pantun yang terdiri atas beberapa baris.
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  telah  dilaksanakan  di  yayasan  Ma’arif Surabaya dan diikuti oleh 75 guru Sekolah Dasar. Kegiatan PKM dilaksanakan di Aula lantai 2 kantor Ma’arif  Surabaya  dengan  susunan  acara  pembukaan,  penyampaian  materi  puisi  oleh  narasumber, diskusi  dan  tanya  jawab,  presentasi  oleh  peserta  dan  dilanjutkan  dengan  evaluasi  kegiatan. Narasumber kegiatan PKM ini adalah Bapak Dr. Suharmono Kasiyun, S.Pd.,M.Pd yang menyampaikan materi  tentang  karya  seni  puisi.  Berikut  ini  adalah  dokumentasi  penyampaian  materi  puisi  oleh narasumber.

## Gambar 1. Penyampaian Materi Puisi Oleh Narasumber
Setelah  penyampaian  materi  puisi  oleh  narasumber,  dilanjutkan  dengan  praktek  langsung membuat  puisi  oleh  peserta  kegiatan.  Setiap  peserta  diminta  untuk  menuliskan  puisi  dengan  tema bebas  sesuai  dengan  imajinasi  masing-masing  peserta.  Para  peserta  sangat  berantusias  dalam menyusun kata demi kata yang dirangkai menjadi sebuah karya sastra yang indah dalam bentuk puisi. Berikut ini dokumentasi para peserta dalam mencermati contoh puisi yang ditampilkan, kemudian mulai menuliskan puisi karya masing-masing.
Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron

## Gambar 2. Antusias Peserta Dalam Kegiatan PKM
Kegiatan  mandiri  dalam  penyusunan  puisi  dilakukan  kurang  lebih  selama  45  menit  dengan didampingi oleh narasumber. Sehingga, apabila terdapat peserta yang kesulitan dan belum menguasai materi bisa langsung bertanya kepada narasumber. Setelah penugasan mandiri, setiap peserta diminta untuk  mempresentasikan  hasil  tugasnya  di  depan  kelas.  Berikut  ini  adalah  penyampaian  tugas  oleh perwakilan peserta yang telah menyelesaikan tugas puisinya.
Gambar 3. Presentasi Membaca Hasil Karya Puisi Oleh Peserta Kegiatan Sejumlah 50 dari 75 peserta pelatihan dapat menyusun puisi sesuai dengan kaidah penulisan puisi yang baik dan benar serta dapat mempresentasikan hasil karyanya dengan penuh penghayatan. Peserta dengan penuh percaya diri membacakan puisi hasil karyanya di depan peserta yang lainnya. Mereka sangat antusias mengikuti kegiatan pelatihan ini dari awal hingga akhir kegiatan. Hal ini terlihat dari jumlah peserta tidak ada yang berkurang sampai kegiatan selesai.
Setelah  pelaksanaan  presentasi  membaca  puisi  oleh  peserta,  kegiatan  selanjutnya  adalah evaluasi kegiatan. Berikut ini hasil penilaian dan predikat hasil angket peserta pelaksanaan pelatihan.
Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron
Tabel 1 . Penilaian dan Predikat Hasil Angket Peserta Pelaksanaan Pelatihan
No. Aspek Pelatihan Nilai Rata-rata* Predikat 1 Topik Pelatihan 4,9 Sangat Bagus 2 Kebermanfaatan Materi 4,7 Sangat Bagus 3 Iklim Pelatihan 4,7 Sangat Bagus 4 Ketepatan Waktu 4,6 Sangat Bagus 5 Pengusaan Materi oleh Narasumber 4,9 Sangat Bagus 6 Penyampaian Materi oleh Narasumber 4,7 Sangat Bagus 7 Kelengkapan Pelatihan 4,7 Sangat Bagus 8 Alat Pendukung Pelatihan 4,5 Sangat Bagus 9 Interaksi peserta-narasumber 4,7 Sangat Bagus 10 Layanan Panitia 4,8 Sangat Bagus
Keterangan: * = nilai maksimal 5
Berdasarkan  hasil  rekap  respon  dari  peserta  dan  data  survei,  diketahui  bahwa  kualitas pelaksanaanpendampingan  penulisan  kreatif  untuk  menunjang  kegiatan  literasi  baca-tulis  puisi  bagi siswa  di  lembaga  pendidikan  ma’arif  surabayasecara  keseluruhan  sangat  baik,  meliputiwaktu pelaksanaan kegiatan,topik materi, suasana, kelengkapan konten materi, sikap serta layanan fasilitator. Semua  peserta  sangat  berantusias  dalam  mengikuti  kegiatan,  hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  yang dicapai  oleh  peserta  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  kegiatan.  Semua peserta selalu hadir tepat waktu dan mengikuti setiap kegiatan dengan sungguh-sungguh.Peserta juga tidak ada yang mengeluh tentang jumlah materi, bagaimana narasumber berinteraksi dengan mereka atau  bagaimana  masalah  tersebut  disajikan.Hanya  saja  yang  menjadi  kendala  selama  pelaksanaan kegiatan yakni masalah durasi kegiatan yang terlalu singkat, sehingga dirasa kurang maksimal.

## Kesimpulan
Pelaksanaan pendampingan penulisan kreatif  yang telah dilaksanakan di lembaga pendidikan Ma’arif Surabaya dapat menunjang kegiatan literasi baca-tulis puisi. Secara keseluruhan pelaksanaan kegiatan  berjalan  dengan  lancar  tanpa  kendala.  Hanya  saja  durasi  pelaksanaan  cukup  pendek sehingga  materi  belum  seluruhnya  tersampaikan.  Harapan  kedepannya,  hasil  karya  puisi  peserta kegiatan akan dikumpulkan jadi satu dan dibukukan. Buku kumpulan puisi tersebut akan didaftarkan Hak Cipta.
Suharmono Kasiyun, Pance Mariati, Syamsul Ghufron

## Daftar Referensi
Badriyah.  2017.”Puisi  Anak-anak”  dalam Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Caferina, M., & Sumarudin, A. (2018). Augmented Reality Penunjuk Arah Jalan. JTT (Jurnal Teknologi Terapan) , 1 (1). https://doi.org/10.31884/jtt.v1i1.36
Darma, Budi. 2004. Pengaantar Teori Sastra. Jakarta: Pusat Bahasa Depdiknas.
Devianty,  R.  (2019).  Manfaat  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Ijtimaiyah  Jurnal  Ilmu Sosial Dan Budaya , 3 (1).
Ghufron,  S.,  Mariati,  P.,  Nahdlatul,  U.,  &  Surabaya,  U.  (2021). Pelatihan  dan  Pendampingan Pembuatan  E-LKPD  Berbasis  Digital  dengan  Aplikasi  Jotform  bagi  Guru  SD  di  Magetan .  205– 220.
Mariati, P. (2021). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2013.  Sastra  Anak:Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Sarumpaet, Riris K. Toha. 2010. Pedoman Penelitian Sastra Anak . Jakarta: Pusat Bahasa Kementerian Pendidikan Nasional.
Suyatno, 2009. Struktur Narasi Novel Karya Anak . Surabaya: JP Book.