## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 7 No. 3 Juli 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.58258/jisip.v7i1.5495/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Kinerja Guru Penggerak Dalam Kurikulum Merdeka
Reksa Adya Pribadi 1 , Mutia Azizah 2 , Rahmi Syafariah Efendi 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Article Info Abstract Article history: Received : 19 Juny 2023 Publish : 07 July 2023 Professional educators have a role to guide all students to achieve competency standards that have been determined by educational institutions. To implement their main task of educating, teaching, guiding, directing, training, assessing, and evaluating their students, teachers must first be able to understand the concepts of curriculum and learning, including understanding the  ability  to  develop  curriculum  in  schools.  By  understanding  these  skills,  teachers  are expected to be able to implement the latest curriculum, namely the independent curriculum, well.  This  research  uses  descriptive  qualitative  research  methods.  This  research  was conducted at SDN Merak The informant in this study was one of the teachers at SDN Merak school. This research aims to find out the performance of the Driver Teacher Education in the  independent  learning  curriculum  carried  out  at  SDN  Merak.  The  method  of  data collection in this study is by means of observation, interviews, and documentation.The driving teacher is someone who is able to focus students in advancing themselves comprehensively, mastering critical thinking, and creative creativity. The driving teacher is required to always be able to develop themselves with other knowledge and skills as provisions. Especially at this time the independent learning curriculum has just been applied to the education process. Teachers are expected to realize the learning objectives for each student so that they can face the ongoing challenges.
Keywords:
Activator Teacher Merdeka Curriculum
Teacher's Role
Info Artikel Abstrak Article history: Diterima : 19 Juni 2023 Publish : 07 Juli 2023 Tenaga  pendidik  profesional  memiliki  peran  untuk  membimbing  seluruh  siswa  untuk mencapai  standar  kompetensi  yang  sudah  ditentukan  oleh  lembaga  pendidikan.  Untuk mengimplementasikan  tugas  utamanya  dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  siswanya, guru harus  dapat  memahami terlebih  dahulu  tentang  konsep  kurikulum  dan  pembelajaran,  termasuk  memahami kemampuan dalam mengembangkan kurikulum di sekolah. Dengan memahami kemampuan- kemampuan tersebut, diharapkan guru dapat mampu menerapkan kurikulum terbaru yaitu kurikulum  merdeka  dengan  baik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Merak Informan dalam penelitian ini adalah salah satu guru di sekolah SDN Merak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kinerja Pendidikan  Guru  Penggerak  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  yang  dilakukan  di  SDN Merak. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi.Guru penggerak merupakan seseorang yang mampu memfokuskan peserta didik dalam memajukan dirinya secara komprehensif, menguasai pemikiran yang kritis, dan daya  cipta  yang  kreatif.  Guru  penggerak  dituntut  untuk  selalu dapat  mengembangkan  diri dengan pengetahuan dan keterampilan lain sebagai bekal. Terlebih pada saat ini kurikulum merdeka  belajar  baru  saja  diterapkan  pada  proses  Pendidikan.  Guru  diharapkan  bisa mewujudkan  tujuan  pembelajaran  kepada  setiap  peserta  didiknya  agar  mereka  bisa menghadapi tantangan yang tengah berlangsung.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Reksa Adya Pribadi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: 2227210099@untirta.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  pada  era  saat  ini  membawa  dampak  yang  sangat  pesat  bagi  ranah pendidikan. Di mana Pendidikan yang tengah berlangsung saat  ini berpusat  pada peserta didik dan  mengembangkan  minat  serta  bakat  yang  dimiliki  mereka.  Sebagaimana  pandangan Pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara bahwa dengan Pendidikan dapat menuntun anak-anak ke  dalam  segala  kekuatan  kodrat  agar  mereka  menjadi  manusia  dan  anggota  masyarakat  yang mencapai  keselamatan  serta  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  (Mudana,  2019:78). Pemerintahan  Indonesia  terus  berupaya  memberikan  kebijkan-kebijakan  mengenai  sistem
pendidikan  seperti  menuntut  perubahan  kurikulum  di  mana  kurikulum  yang  baik  adalah kurikulum yang harus sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zamannya seperti pada tahun 2004  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  kurikulum  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan pendidikan),  tahun  2013  menjadi  kurikulum  2013  (Kurtilas),  pada  tahun  2018  terjadi  revisi menjadi  Kurtilas  Revisi  kemudian  pada  tahun  2022  berubah  menjadi  kurikulum  baru  yaitu kurikulum  merdeka.  Kurikulum  Merdeka  itu  sendiri  lebih  menekankan  dan  menitikberatkan untuk  berusaha  meningkatkan  pada    bakat  dan  minat  setiap  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa memilki kemampuan-kemampuan yang berbeda-beda pada bidangnya masing-masing. Meskipun suatu kurikulum itu bagus, namun keberhasilan atau gagalnya kurikulum tersebut pada akhirnya tergantung di tangan seorang guru. Untuk mencapai keberhasilan semua itu, maka diperlukannya tenaga pendidik profesional.
Guru  yang  mengemban  tugas  sebagai  pendidik  dituntut  harus  bisa  menyesuaikan  dirinya dengan  perkembangan  zaman  yang  tengah  berlangsung.  Hal  ini  merupakan  sebuah  tantangan untuk  guru  dalam  melaksanakan  proses  Pendidikan.  Pada  saat  ini  guru  diharapkan  untuk  bisa mengubah cara mengajar mereka dari metode lama yang masih berfokus pada peserta didik yang hanya sebagai penerima menjadi peserta didik sebagai fokus utama dari kegiatan pembelajaran yang  tengah  berlangsung  (Husnani,  Zaibi,  Rollies,  2019:348-349).  Dengan  begitu  guru  ideal dapat dibentuk agar kualitas Pendidikan yang ada di indonesia bisa terus meningkat dan dapat bersaing secara internasional.
Sangat disayangkan kualitas guru yang ada di Indonesia ini masih tergolong rendah hal ini dapat  dilihat  dari    data  UNESCO  dalam  Global  Education  Monitoring  (GEM)  Report  2016, pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang dan kualitas guru menempati ukuran ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia. Dari 3.9 juta guru yang ada, masih terdapat  25%  guru  yang  belum  memenuhi  syarat  kualifikasi  akademik  dan  52%  di  antaranya belum memiliki sertifikat profesi (ruangguru.com, 2018).
Menurut Kurniawati (2022:6) menjelaskan bahwa masih banyak guru yang ada pada saat ini hanya mementingkan pendapatan yang dihasilkannya dan mengangap mudah pekerjaannya. Hal tersebut  sangatlah  mempengaruhi  sistem  Pendidikan  yang  tengah  berlangsung  di  Indonesia. Semestinya  guru  harus  dapat  mengembangkan  diri  mereka  agar  menjadi  agen  perubahan  dan menghasilkan peserta didik yang bermutu dan menjadi tenaga pendidik yang prosrsional.
Tenaga  pendidik  profesional  memiliki  peran  untuk  membimbing  seluruh  siswa  untuk mencapai  standar  kompetensi  yang  sudah  ditentukan  oleh  lembaga  pendidikan.  Untuk mengimplementasikan tugas utamanya dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswanya,  guru  harus  dapat  memahami  terlebih  dahulu tentang  konsep  kurikulum  dan  pembelajaran,  termasuk  memahami  kemampuan  dalam mengembangkan kurikulum di sekolah.  Dengan memahami kemampuan-kemampuan tersebut, diharapkan  guru dapat mampu menerapkan kurikulum terbaru yaitu kurikulum merdeka dengan baik.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  ujung  tombak  memiliki  peran  besar  dalam  proses pengimplementasian kurikulum merdeka di Indonesia. Dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  pemerintah  membentuk  program  baru  untuk  guru  berupa  guru  penggerak  yang  dapat membantu guru dalam mengimplementasikannya. Menurut Tangahu (2021:356) guru penggerak merupakan  program  yang  dirancang  secara  konseptual  untuk  meningkatkan  kapasitas  guru sebagai  pemimpin  pada  saat  pembelajaran  dengan  tujuan  mendorong  perkembangan  siswa sehingga  dapat  berlangsung  secara  aktif  dan  proaktif  dalam  pengimplementasian pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  uraian  diatas  permasalahan  yang  dikaji  pada penelitian ini, yaitu unsur-unsur apa yang mendorong guru menjadi penggerak dan apasaja tugas yang diembanoleh guru penggerak. Untuk itu pada penelitian ini peneliti tertarik melakuka kajian lapangan dengan metode kualitatif deskriptif pada sekolah yang memiliki guru penggerak.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Menurut  Yuliana, 2018:84  menjelaskan bahwa metode deskriptif kualitatif adalah  metode penelitian yang secara
sederhana  dengan  alur  induktif  yang  dimaksudkan  pada  proses  atau  peristiwa  penjelas  yang dappat ditarik suatu kesimpulan dari proses atau peristiwa tersebut.  Penelitian ini dilaksanakan di SDN Merak yang berlokasi di Jl. Laksamana Laut RE Martadinata, Mekarsari, Kec. Pulomerak, Kota  Cilegon.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  salah  satu  guru  di  sekolah  SDN  Merak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kinerja  Pendidikan    Guru  Penggerak  (PGP)  dalam kurikulum merdeka belajar yang dilakukan di SDN Merak. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 22 Mei 2023. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Guru Penggerak
Penelitian ini  dilaksanakan di   SD Merak, Lokasi   penelitian  yang  dirasa  strategis. Berdasarkan hasil observasi, Untuk menjadi guru penggerak tidaklah mudah. Guru penggerak merdeka belajar sekarang diperlukan tidak hanya agar seseorang dapat melatih dan mengelola kelas  secara  efektif,  tetapi  juga  dengan  tujuan  untuk  membangun  hubungan  yang  efektif dengan  siswa  dan  komunitas  sekolah,  menggunakan  teknologi  generasi  masa  kini  untuk membimbing perbaikan secara terus-menerus. Selain cerminan perilaku dan pengembangan praktik belajar tanpa henti, guru pengerak merdeka belajar adalah guru yang kreatif, inovatif, dan  profesional  dalam  menimba  ilmu  dan  giat  melayani  siswa,  mampu  membangun  dan memperluas  hubungan  antar  guru  dan  sekolah  dan  masyarakat  luas,  serta  menjadi  agen penggerak perubahan di sekolah (Mulyasa, 2021:33).
Untuk  menjadi  guru  penggerak  diperlukan  seleksi  administrasi  yang  ketat.    Dimulai dari pengumpulan data-data administrasi  menjawab essay seputar peran guru penggerak di sekolah. Calon guru penggerak diminta untuk mencari solusi terbaik dari permasalahan yang disajikan. Kemudian disediakan modul pembelajaran mengenai filosofis Ki Hajar Dewantara yang  dapat  mengubah  pola  pikir  calon  guru.  Hal  tersebut  mampu  menumbuhkan  motivasi calon  guru  penggerak  untuk  dapat  membawa  perubahan  kearah  yang  lebih  baik.  Sehingga sebelum menjadi guru penggerak yang dapat membangun, calon guru penggerak harus dapat melakukan perubahan terhadap diri sendiri.
Narasumber  Guru  penggerak  yang  telah  termotivasi  untuk  melakukan  perubahan memiliki  tekad  untuk  mengajak  dan  membimbing  kawan-kawan  seperjuangan  untuk mengikuti  langkah  arah  perubahan.  Secara  tidak  langsung  narasumber  beranggapan  bahwa hal tersebut merupakan salah satu bentuk tanggungjawabnya atas gelar yang didapatnya
Alur pembelajaran MERRDEKA merupakan akronim dari 8  aktivitas, sehingga akan tercapai dalam program driving trainer selama enam bulan. mulai dari Diri Sendiri, Eksplorasi ide, Kolaborasi area, Refleksi terbimbing, Demonstrasi Kontekstual, Elaborasi pengetahuan, Keterkaitan  antar  materi,  danaksi  nyata.  dasar  pemikiran  dari  setiap  penyimpangan MERRDEKA adalah sebagai berikut:
a)  mulai  dari  diri  sendiri.  Pada  kegiatan  pembelajaran  ini,  calon  instruktur  mengemudi melakukan  refleksi  awal  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan.  Guru-guru  potensial dapat  diberikan  pertanyaan  pemicu  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  keterampilan  awal yang dimiliki oleh calon instruktur penggerak dari kain yang akan dipelajari.
b) Eksplorasi Konsep. Dalam tahap eksplorasi konsep, calon guru penggerak dapat diminta untuk  mempelajari  materi  atau  menonton  film  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari. Tujuannya adalah untuk memperdalam atau memperkuat gagasan tentang materi yang akan dipelajari.
c)  Ruang  Kolaborasi.  pada  area  kolaboratif,  guru  mobilisasi  potensial  diminta  untuk berkolaborasi  dengan  instruktur  mobilisasi  potensial  yang  berbeda  dalam  kegiatan organisasi. Biasanya tantangan dapat diberikan untuk disebutkan di dalam institusi.
d) Refleksi terbimbing. dalam derajat refleksi terbimbing, calon guru penggerak dapat diajak untuk  bercermin  kembali  pada  materi  yang  dipelajari.  Fasilitator  akan  memberikan
pertanyaan  pemicu  sebagai  bahan  refleksi.  atas  minat  ini,  calon  guru  penggerak  akan memperoleh penguatan dan sambutan yang berkualitas dari fasilitator.
e)  Demonstrasi  Kontekstual.  Dalam  demonstrasi  kontekstual,  calon  instruktur  penggerak diminta  untuk  membuat  rencana  pelaksanaan  materi  yang  dipelajari  di  sekolah.  potensi menggunakan instruktur diminta untuk menulis artikel, film, komik, poster, lagu, puisi, dan sebagainya.
f)  Elaborasi  pengetahuan.  calon  guru  penggerak  dapat  diajak  berdiskusi  dengan  guru  dan orang-orang bantuan lainnya. Pada kegiatan pengisi waktu luang ini, calon guru penggerak diberikan  kesempatan  untuk  mengundang  pertanyaan  dari  materi  yang  belum  mereka pahami.
g)  Keterkaitan  antar  materi.  Pada  waktu  luang  ini,  calon  guru  penggerak  diminta  untuk membuat kesimpulan dari keseluruhan materi yang telah dipelajari hari itu. Mereka juga diminta untuk membuat hubungan antara materi hari itu dan materi yang telah dipelajari sebelumnya.
h)  Aksi  nyata.  Dalam  olahraga  aksi  nyata,  calon  guru  penggerak  akan  diminta  untuk menerapkan informasi yang diperoleh di kelas atau di sekolah.
Guru      penggerak  merupakan  seseorang  yang  mampu  memfokuskan  peserta  didik dalam   memajukan   dirinya secara komprehensif,   menguasai pemikiran  yang  kritis,  dan daya  cipta  yang  kreatif.  Guru  penggerak  dituntut  untuk  selalu  dapat  mengembangkan  diri dengan pengetahuan dan keterampilan lain sebagai bekal. Mendidik bukanlah “malpraktek”, maka  keterampilan  dan  pengetahuan  pedagogi  bagi  seorang  guru  adalah  sebuah  kewajiban karena  dalam  pembelajaran  dan  tidak  boleh    dilakukan    secara  sembarangan  (Faiz,  dkk, 2022:2847).
Guru memiliki peran utama dalam menjalankan pendidikan sebuah negara, karenanya guru harus paha betul bahwa setiap anak memiliki bakat, kemampuan, mimpi dan intelegensi yang berbeda-beda. Setiap anak memiliki keunikannya tersendiri. Setiap hasil pembelajaran maksimal  ditentukan  oleh  guru  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  memiliki  kompetensi pedagogi yang bermutu merupakan kewajiban utama seorang guru (Pradina dalam Faiz, dkk, 2022:2847). Sejalan dengan Pradina dalam  Faiz, Diana 2022:4352  juga menjelaskan peran penting  yang ditunjukan bagi  guru sebagai  garda terdepan dalam mendidik,  untuk  itu guru harus  professional  dalam  menjalankan  kewajibannya  dan  harus  mempunyai  pemikiran terbuka. Dari kedua pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa guru adalah profesi yang dituntut untuk professional karena pada diri setiap anak mempunyai keunikan yang berbeda- beda  maka  dari  itu  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  harus  melekat  pada  dirinya  agar membantu mereka dalam kegiatan mendidik siswanya.
Kemamapuan  IT  pun  akan  menjadi  nilai  tambah  bagi  sekorang  guru.  Kekmampuan mendesain  pembelajaran  tidak  luput  dari  model  pendekatan  yang  berbau  dengan  TPACK. Sebagai  contoh,  ketika  narasumber  mengikuti  workshop  pelatihan,  narasumber  hanya menggunakan  canva.  Dengan  mengikuti  PGP  ilmu  yang  didapat  menjadi  berlipat.  Guru dituntut  untuk  dapat  membuat  google  site  kemudia  mempublikasikannya.  Menurut  Lubis, dkk,  2023:74  permasalahan  dalam  pendidikan  ddimuali  ketika  guru  kurang  kreatif  dan professional dalam memainkan perannya sebagai guru. Setelah mengikuti PGP, narasumber sebagai guru penggerak sering melakukan bimbingan kepada teman sejawat dan meyakinkan guru-guru yang lain sebagai bentuk budaya positif yang harus dicerminkan sebagai budaya positif seorang guru penggerak.
Di  lokasi  penelitian  hanya  narasumber  yang  menjadi  guru  penggerak.  Karena narasumber  mengajar  tingkat  SD,  maka  secara  otomatis  pendidikan  yang  diajarkan merupakan  pendidikan  yang  majemuk.  Dimulai  dari  pendidikan  karakter,  keberagaman agama  dan  budaya  yang  tentunya  menjadi  tantangan  yang  harus  dihadapi.  Narasumber memiliki program-program pribadi maupun program sekolah yang didukung oleh masyarakat sekolah.  Namun,  yang  menjadi  hambatan  dalam  pelaksanaan  program  adalah  tidak tersedianya sarana dan prasarana. Sebagai seorang guru penggerak, narasumber harus berpikir
kreatif dan cekatan untuk memberdayakan apa yang ada di sekolah. Oleh karena itu, potensi- potensi yang dimiliki siswa harus terus difasilitasi kebutuhannya.
Metode  yang  dipakai  narasumber  untuk  melaksanakan  pembelajaran  ialah Project Based Learning (PBL). Namun, seiring dengan waktu pembelajaran yang digunakan adalah Pembelajaran Berdiferensiasi, dimana pembelajaran ini bisa mengakomodif semua kebutuhan pembelajaran siswa di kelas. Keberagaman gaya belajar pada pembelajaran berdiferensiasi, sepertivisual, audiotori dan kinestestik merupakan sarana narasumber untuk dapat memenuhi berbagai kebutuhan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Jadi, setiap harinya terdapat gaya  belajar  yang  berbeda-beda  sehingga  siswa  dapat  terus  belajar  tanpa  jenuh  dan  dapat membuat siswa merasa tertantang pada saat kegiatan pembelajaran.
Perbedaan  metode  pembelajaran  sebelum  menjadi  guru  penggerak  dengan  setelah menjadi guru penggerak ialah terdapat perbedaan model pembelajaran yang dipakai, dimana ketika  narasumber  mengajar  kelas  6  menggunakan  model  pembelajaran  tematik,  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  segera  selesai  dalam  satu  waktu.  Namun,  ketika  kurikulum merdeka diberlakukan, model pembelajaran sudah per mata pelajaran. Sehingga waktu yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran pun menjadi lebih lama.
Dalam  kurikulum  merdeka,  guru  diberikan  kebebasan  untuk  merancang  perangkat pembelajaran sendiri. Namun, tetap terdapat acuan dalam penyusunannya agar sesuai dengan tujuan  nasional  pendidikan.  Tidak  serta  merta  mengajar  dikelas  saja.  Kurikulum  merdeka diibaratkan seperti tidak terdapat RPP atau modul. Guru dibebaskan untuk menyusun strategi pembelajaran intinya tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pada kelas yang lebih tinggi seperti kelas 6, media yang dipakai dalam pembelajaran ialah infokus dan bahan ajarnya ialah video-video pembelajaran yang diambil dari Youtube dan media lain-lain. Selanjutnya media evaluasinya berupa Quis, jadi guru dapat mengetahui mana  saja  siswa  yang  tidak  memperhatikan  pembelajaran.  Untuk  kelas  yang  lebih  rendah seperti kelas 4, belum menerapkan Quis online, sehingga diganti dengan kuis manual yang digunakan  pada  waktu-waktu  tertentu  saja.  Hal  yang  diharapkan  oleh  narasumber  adalah pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  setiap  hari.  Dimana  proses  dan  produk-produk pembelajaran dapat berbeda-beda.
Penilaian evaluasi yang dilakukan oleh narasumber adalah assessment formatif, dimana hasil  produk  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  dan  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  siswa. Jadi, penilaiannya harus benar-benar memenuhi kebutuhan anak. Pendekatan yang dilakukan oleh narasumber ialah dengan menggabungkan meja-meja siswa sehingga terbentuk beberapa kelompok  agar  dapat  menjadi  ajang  untuk  siswa  berdiskusi.  Karena  terkadang  ilmu  tidak hanya datang ketika siswa membaca sendiri, tetapi  pasti terdapat  informasi dari teman dan terdapat ajang kolaboratif.
Teknis  dan  alur  pembelajaran  guru  penggerak  biasanya  terdapat  LMS  (Learning Management  System),  dimana  terdapat  10  modul  yang  harus  dipelajari  untuk  dapat menyebarluaskan  kepada  teman-teman  guru  sejawat.  Sebagai  contoh,  narasumber  pernah melakukan aksi nyata mengenai budaya positif di sekolah dan bergabung dengan PGRI yang menjadi  perwakilan  di  sekolah  tersebut,  para  perwakilan  tersebut  dapat  mengenali  budaya positif.  Membiasakan  budaya  positif  dikelas  merupakan  salah  satu  cara  narasumber  untuk membiasakan kedisiplinan, seperti pada tembok diberi gambar pohon dan mengisinya dengan kalimat yang dapat mengeluarkan aura positif di dalam kelas.
Pendekatan  yang  dilakukan  oleh  narasumber  untuk  mensosialisasikan  kepada  wali murid  adalah  dengan  berkomunikasi  pada  minggu  pertama  wali  murid  dikumpulkan  di paguyuban  dan  mengenalkan  kurikulum  merdeka.  Wali  murid  tidak  lagi  kaget  dengan perubahan  yang  terjadi  pada  sistem  pembelajaran  anaknya.  Jadi,  orang  tua  dan  guru  dapat berkolaborasi mengarahkan dan memfasilitasi kebutuhan belajar anak. Kemudian narasumber memberikan  kelas  tambahan  jika  terdapat  pembelajaran  yang  belum  tuntas  pada  hari  itu. Untungnya wali murid mendukung program yang dilaksanakan siswa.

## 2. Peran Guru Penggerak
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memanusiakan manusia. Guru yang menjadi bagian penting dalam proses Pendidikan untuk dapat mendidik peserta didik untuk mengembangkan segala potensi yang dimilikinya. Sejalan dengan filosofi Ki Hadjar Dewantara Ingngarso Suntolodo , Ing Madyo Mangun Karso, Tut Wuri Handayani (Di depan memberi teladan, di tengah memberi bimbingan, di belakang memberi dorongan). Dari filosofi Ki Hadjar Dewantara guru dapat belajar dan mengambil makna yang mendalam untuk dapat meningkatkan kualitas peserta didik. Melihat pentingnya peran guru dalam proses Pendidikan yang ada di indonesia maka pemerintah mengadakan program guru penggerak. Dengan  adanya  guru  penggerak  diharapkan  dapat  menciptakan  peserta  didik  yang mampu  mencapai    tujuan  Pendidikan  nasional.  Sebelum  guru  diangkat  menjadi  guru penggerak dilalui serangkaian proses yang Panjang dan didalamnya terdapat kelas pelatihan daring, lokakarya dan pendampingan yang dapat memberikan pembelajaran kepada guru-guru agar  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  kepemimpinan  dan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Sebagaimana  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Nadiem  Anwar  Makariem  selaku  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, bahwa guru penggerak merupakan ujung tombak dari transformasi Pendidikan yang ada di Indonesia.
Pada penelitian ini peneliti berkesempatan untuk mengobservasi dan memwawancarai guru penggerak terkait peranan narasumber selaku guru penggerak pada SDN Merak. Beliau menuturkan  bahwa  selama  narasumber  menjadi  guru  penggerak  terdapat  perubahan  yang terjadi pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Peningkatan peranan yang diembannya tidak  semata-mata  hanya  berlangsung  saat  pembelajaran  dilakukan  tetapi  pada  saat  diluar kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan Lubis, dkk, 2023:78-79 yang beranggapan bahwa pern guru penggerak seperti:
a. Pemimpin dalam pembelajaran. Pada dasarnya guru merupakan fasilitator dalam kegiatan pembelajaran,  hal  tersebut  menjadikan  peserta  didik  sebagai  objek  serta  pusat  dalam kegiatan pembelajaran.
b. Menjadi inspirasi bagi guru lain. Guru penggerak dapat menjadi contoh (rolemodel) bagi guru  lain  dalam  mengembangkan  Teknik  pembelajaran,  seperti  membuat  perangkat pembelajaran.
c. Menggerakkan komunitas praktisi. Bekerja aktif pada saat KKG (Kelompok Kerja Guru).
d.  Menjadikan  peserta  didik  sebagai  pemimpin.  Dalam  hal  ini  guru  penggerak  dapat mendorong  peserta  didik  agar  dapat  berani  dalam  pemimpin  upacara,  kegiatan ekstrakulikuler dan lain sebagainya.
Peran yang dilakukan oleh guru penggerak tentunya dituntut untuk lebih berkompeten pada ranahnya. Maka dari itu, guru harus mempunyai kompetensi seperti (Halimah, Solfarina & Langitasari dalam Riowati dan Yoenanto, 2022:14):
a.  Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  guru  dalam  memahami  karakteristik  atau kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif,  merancang pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.
b. Kompetensi kepribadian yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru professional dengan mencerminkan  kepribadian  baik,  bersikap  bijaksana  dan  arif,  bersikap  dewasa  serta berwibawa. Pada kompetensi ini guru wajib bertindak sesuai dengan norma-norma yang berlaku dilingkungannya.
c.  Kompetensi  professional  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  jenjang Pendidikan  dan  trampil  dalam  menjalankan  tugas-tugasnya.  Seperti,  mampu mengembangkan materi pembelajaran yang kreatif dan mampu memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk membantu guru dalam kegiatan pembelajaran.
d.  Kompetensi  sosial  dengan  cara  berkomunikasi  secara  baik  dengan  peserta  didik,  tenaga Pendidikan, orang tua murid dan masyarakat secara luas. Kompetensi ini menjadi hal yang wajib untuk dimiliki oleh setiap guru.
Dari  kompetensi  yang  telah  disebutkan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  guru  merupakan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  didalam  kegiatan  Pendidikan.  Kepemimpinan  guru akan keberlangsungan proses pembelajaran menjadinya penentu dalam menghasilkan peserta didik yang dapat sejalan dengan tujuan Pendidikan. Terlebih lagi jiwa kepemimpinan haruslah melekat pada diri seorang guru penggerak  Menurut Jennings dalam Indra, dkk, 2021:89-91 terdapat empat model kepemimpinan yang dikenal keberadaannya secara luas:
a. Model  demokratis.  Guru  yang  memimpin  menggunakan  metode  menganggap  dirinya merupakan  bagian  kelompok  dan  melihat  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  hidup  yang harus  terjalin  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  menjunjung  tinggi  martabat  manusiawi. Nilai-nilai  tersebut  dapat  dihat  dari  bagaimana  guru  tersebut  menggambil  keputusan  di dalam kelas, seperti contoh pada saat menyepakati suatu aturan yang berlaku agar peserta didik sepenuhnya disiplin dan tanggung jawab.
b. Model karismatik
Seseorang  yang  mempunyai  charisma  dapat  memiliki  karakteristik  khusus,  seperti  dapat menarik orang untuk menyukainya sehingga mempunyai pengikut dan pengaruh yang besar. Para pengikutnya bisa saja tudak mempersoalnya mengenai nilai-nilai yang dianut, sehingga kesetiaan mereka tidak akan berkurang.
c. Model Laisisez Faire
Pada  dasarnya  model  ini  berpandangan  bahwa  anggota  mampu  seorang  diri  mengambil keputusan atau menggurus dirinya sendiri, dengan meminimalisir pengarahan atau petunjuk yang diberikan dalam merealisasikan tugas masing-masing sebagai bagian  dari tugas pokok organisasi.  Guru  yang  menggunakan  model  ini  cenderung  berperan  pasif  serta  acuh terhadap organisasinya.
d. Model Otokratik
Pada  kepemimpinan  ini  bergaya  kepemimpinan  yang  terspusat  sebagai  penentu  satu- satunya,  penguasa  serta  mengandalikan  anggota  organisasi  dalam  mencapai  tujuan organisasi.  Kepemimpinan  ini  tidak  memperbolehkan  bawahannya  berpartisipasi  pada proses pengambilan keputusan dan tidak mentoleransi penyimpangan di dalmnya.
e. Model paternalistik
Model  kepemimpinan  ini  diwarnai  dengan  sikap  kebapak-bapaan  yang  mempunyai  arti bahwa bersifat melindungi, mengayomi, serta menolong anggota yang dipimpinnya. Pada orientasinya  model  ini  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  penyelesaian  tugas  serta  memelihara hubungan  baik  dan  bertindak  sebagai  seorang  bapa  yang  memiliki  sifat  melindungi, memelihara dan berhubungan dengan serasi terhadap anak-anak.
Dari model-model yang disebutkan diatas dalam praktiknya guru dapat saling mengisi secara  bervariasi.  Disesuaikan  dengan  keadaan  kelas  guru  mampu  menerapkan  beberapa model kepeminpinan agar sesuai dengan tuntutan, tujuan, dan ruang lingkup keadaan sekitar sekolah. Inilah yang disebut dengan kepemimpinan situasional.

## 4. KESIMPULAN
Guru  penggerak  merupakan  suatu  program  yang  diberlakukan  untuk  guru  agar  dapat meningkatkan kapasitas guru sebagai pemimpin yang dilakukan guna mendorong perkembangan peserta  didik  sehingga  mereka  dapat  berkembang  secara  aktif  dan  proaktif  pada  saat mengimplementasi pembelajaran yang dicapainya. Guru penggerak yang ada di sekolah mampu mengembangkan  sumber  daya  yang  ada  untuk  meningkatkan  kualias  Pendidikan  yang  tengah berlangsung,  karena  guru  penggerak  merupakan  ujung  tombak  dari  kegiatan  pembelajaran. Apalagi  dalam  kurikulum  yang  tengah  berlangsung  saat  ini,  guru  penggerak  dapat memaksimalkan kemampuan yang dimilikinya untuk dapat membantu siswa agar mereka  dapat mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan.    Peran  yang  dimiliki  oleh  guru penggerak juga dapat menentukan arah perubahan dari keberlangsungan proses Pendidikan.
Guru  lebih  mengembangkan  kompetensi  yang  ada  pada  dirinya  agar  dapat  membantu mereka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Terlebih  pada  saat  ini  dimana  kurikulum  merdeka
belajar baru saja diterapkan pada proses Pendidikan. Guru diharapkan bisa mewujudkan tujuan pembelajaran kepada setiap peserta didiknya agar mereka bisa menghadapi tantangan yang tengah berlangsung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Diani, A. A., & Sukartono, S. (2022). Peran Guru dalam Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4351-4359.
Faiz.  A.  dkk.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1.
DOI:https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504.
Husnani,  H.,  Zaibi,  Z.,  &  Rollies,  B.  (2019,  July).  Tantangan  Guru  Di  Era  Kekinian.  In PROSIDING SEMINAR NASIONAL PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG.
Indra, I. M., Mawaddah, I. A., Harahap, T. K., Khasanah, U., Darmawati, L. E. S., Trisnawati, S. N. I., ... & Hasan, M. (2023). Guru Penggerak Era Merdeka Belajar. Penerbit Tahta Media. Lubis,  R.  R.,  Amelia,  F.,  Alvionita,  E.,  Nasution,  I.  E.,  &  Lubis,  Y.  H.  (2023).  Peran  Guru Penggerak dalam Meningkatkan Pemerataan Kualitas Kinerja Guru The Role of Moving Teacher in Increasing Teachers Performance Equal. Jurnal at-Tadbir: Media Hukum dan Pendidikan 33(1), 70-82.
Maura, A. (2018, June 22). Fakta Kualitas Guru di Indonesia yang Perlu Anda Ketahui. Retrieved from www.ruangguru.com: https://www.ruangguru.com/blog/fakta-kualitas-guru-di- indonesia-yang-perlu-anda-
ketahui#:~:text=Dari%203.9%20juta%20guru%20yang%20ada%2C%20masih%20terda pat,Sayangnya%2C%20meningkatnya%20kuantitas%20guru%20tidak%20sejalan%20de ngan%20kualitasnya .
Mudana,  I.  G.  A.  M.  G.  (2019).  Membangun  karakter  dalam  perspektif  filsafat  pendidikan  Ki Hadjar Dewantara. Jurnal Filsafat Indonesia, 2(2), 75-81.
Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi guru penggerak merdeka belajar. Bumi Aksara.
Muslich, Masnur. (2011). Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional.
Jakarta: Bumi Aksara
Pradina, Q., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2021). Peran Guru dalam Membentuk Karakter Disiplin (Studi Pada Siswa di Mi Nihayatul Amal Gunungsari Cirebon ). Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4118–4125. DOI:https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1294
Riowati,  &  Yoenanto,  N.  H.  (2022).  PERAN  GURU  PENGGERAK  PADA  MERDEKA BELAJAR UNTUK MEMPERBAIKI MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA. JOEAI (Journal of Education and Instruction) 5(1), 1-16.
Sugiarta,  I.  M.,  Mardana,  I.  B.,  Adiarta,  A.,  &  Artanayasa,  I.  W.  (2019).  FILSAFAT PENDIDIKAN KI HAJAR DEWANTARA (TOKOH TIMUR). Jurnal Filsafat Indonesia 2(3), 124-136.
Tangahu,  W.  (2022,  January).  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar:  Guru  Sebagai  Penggerak.  In PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR.
Yuliani,  W.  (2018).  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dalam  perspektif  bimbingan  dan konseling. Quanta, 2(2), 83-91.