Pedagogok Journal of Islamic Elementary School April 2020,Vol.3, No.1, hal.119-134 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v3i1.1134 ©2020 PGMI IAINPalopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/
PiJIES:Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

## Development of Environmental Based Teaching Materials in Grade IV Students Elementary School
Hasnawati Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo
Email: hasnawatipgmi@gmail.com Received:22-01-2020 Accepted:20-04-2020 Published:06-06-2020

## Abstract
Research  aims  to  find  out  how  avalid  and  effective  environment-based  teaching  material  is designed.  This  research is  a research  method  of  research&Development  (R&D).  To  develop the  product,  this  research  follows  the  design  of  4-D  developmentmodel  that  includes  four phases: Define, Design, Develop, Disseminate. The trial subjects were 18 students in class IV SDIT  Al-Bashirah  city  Palopo.  The  results  of  the  validity  of  the  design  teaching  book  are obtained  by  the  value  4.18  with  valid  categories.  The  effectiveness  of  teaching  materials  is analyzed  based  onthe  results  of  student  study  test  and  studen  response  after  testing conducted. Theresults of the test analysis obtained anaverage of 79.16 good categories with a percentage of 89%. While the results of the student responses poll analysis obtained 81.29% of  students  respond  positively  to  teaching  materials.  The  analysis  was  concluded  that  the neighbourhood-based  teaching  book  wasincluded  in  the  criteria  for  the  validity  and effectiveness of the teaching materials.
Keywords : Elementary School; Environment; Teaching Materials Development.

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  rancangan  bahan  ajar  berbasis lingkungan  sekitar  yang  valid  dan  efektif.  Penelitian  ini  merupakan  metode  penelitian Research  & Development(R&D).  Untuk  mengembangkan  produk,  penelitian  ini  mengikuti desain  model  pengembangan  4-D  yang  meliputi  empat  tahapan  yakni:  Define,  Design, Develop,  Disseminate.  Subjek  uji  coba  adalah  18  orang  siswa  pada  kelas  IV  SDIT  Al- Bashirah  Kota  Palopo.  Hasil  analisis  validitas  rancangan  buku  ajar  diperoleh  nilai  4.18 dengan kategori valid. Adapun keefektifan bahan ajar dianalisis berdasarkan hasil tes belajar siswa dan respon siswa setelah ujicoba dilakukan. Hasil analisis tes diperoleh rata-rata 79,16 kategori  baik  dengan  persentase  ketuntasan  89%.  Sedangkan  hasil  analisis  angket  respon

## How to cite this article:
Hasnawati. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Lingkungan Sekitar Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 3 (1), 119- 134. https://doi.org/10.24256/pijies.v 3i1.1134
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
siswa diperoleh nilai 81,29% siswa merespon positif bahan ajar. Dari hasil analisis tersebut disimpulkan  bahwa  buku  ajar  berbasis  lingkungan  sekitar  telah  termasuk  dalam  kriteria validitas dan efektifitas bahan ajar.
Kata kunci: sekolah dasar, lingkungan sekitar; pengembangan bahan ajar.
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Salah  satu  factor  pendukung  keberhasilan  pendidikan  ialah  seorang pendidik diwajibkan mampu mengembangkan bahan ajar agar proses pembelajaran berhasil. Bahan ajar merupakan suatu perangkat pembelajaran baik berbentuk cetak maupun  non  cetak  yang  dibutuhkan  oleh  seorang  pendidik  untuk  meningkatkan proses pembelajaran (Daryanto & Aris, 2014).
Dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya pendidik dan siswa saja yang terlibat tetapi melibatkan berbagai pihak seperti bahan ajar yang sangat dibutuhkan yang  mengarahkan  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Bahan  ajar  yang baik yaitu bisa membuat siswa mudah paham kepada materi yang disampaikan oleh guru dan  dapat  merangsang  siswa  membangun  pengetahuan  yang  didapat.
Menggunakan  bahan  ajar,  siswa  akan  belajar  secara  sistematis,  terstruktur,  dan terarah  sehingga  mampu  menguasai  pembelajaran  secara  utuh  dan  terpadu (Hidayati, 2016).
Hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  pada  21  April  2018  di  kelas  IV SDIT  Al-Bashirah  Kota  Palopo,  belum  tersedianya  bahan  ajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  tentang  materi sumber  daya  alam  berbasis  lingkungan sekitar  dimana guru  dalam  menyampaikan  materi  masih  berpatokan  ke  buku  cetak  berisi  uraian materi  secara  umum  tanpa  adanya  pengembangan  berkaitan  dengan  kehidupan atau  lingkungan  sekitar  siswa  secara  nyata.  Hal  ini  mengakibatkan  dalam  proses pembelajaran  siswa  kurang  berperan  aktif  karena  siswa  sulit  memahami  materi. Sejalan yang dikemukakan oleh Puspita (2017) bahwa saat ini di seluruh Indonesia di  sekolah-sekolah  menggunakan  bahan  ajar  yang  memuat  materi  secara  luas,
akibatnya siswa menjadi kurang kenal denga lingkungan terdekatnya. Materi yang terlalu  luas  akan  membuat  tujuan  yang  sudah  dirancang  tidak  dapat  tercapai, disebabkan  karaktersitik  siswa  yang  masih  berada  pada  tahap  perkembangan operational konkret belum siap menerima materi dalam lingkup global.
Menurut  Hidayati  (2016)  mengembangkan  materi  ajar  harus  disesuikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Mengembangkan  bahan  ajar ialah suatu kegiatan mendesain sumber belajar inovatif sebagai sumber belajar baru dari  sumber  belajar  yang  sudah  ada  sebelumnya,  bahan  ajar  yang  ada  memiliki pembeda baik dari segi struktur maupun isi. Strukturnya bisa lebih sederhana dan spesifik pada sebuah topik isinya pun bisa lebih rinci dan mendalam serta memiliki nuansa tersendiri (Kapitan, Harsiati, & Basuki, 2018). Untuk menghadapi isu global, siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara vertikal dan horizontal antar mata pelajaran (Rustan, Hanifah, & Kanro, 2018).
Pada penelitian ini peneliti mengembangkan sebuah bahan ajar berupa buku ajar pada pembelajarn IPA. Buku ajar merupakan sarana belajar untuk pendidik dan peserta  didik  sebagai  penunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Nurdyansyah, 2015).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  ialah  pengamatan  suatu  objek  yang  dilakukan manusia untuk  mengetahui tentang alam semesta secara sistematis yang dijelaskan dengan penalaran hingga memperoleh sebuah kesimpulan (Sarti, 2019). IPA adalah ilmu  yang  membelajarkan  tentang  alam  semesta  dan  isinya  baik  tentang  benda maupun mahluk hidup yang diperoleh secara ilmiah.
Pembelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  pada  semua jenjang  pendidikan  diantaranya  pada  tingkat  dasar  dan  juga  sebagai  alat  atau tempat sangat ampuh bagi siswa dalam mempelajari berbagai bidang ilmu lainnya. Jenjang pendidikan  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah Ibtidaiyah  masih  membutuhkan arahan  dan  bimbingan  dalam  belajar.  Maka  dari  itu  belajar  perlu  diawali  dengan masalah yang real diantaranya mengaitkan materi dengan lingkungan sekitar dekat dengan siswa (Aprilia, 2018). Lingkungan sekitar adalah bagian dari alam semesta yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar (Istiani & Retnoningsih, 2015).
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Dalam pembelajaran pendekatan berbasis lingkungan, siswa didorong untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki. Siswa terstimulasi untuk belajar penuh makna  dikarenakan siswa  akan  belajar  dari yang  dekat yaitu  di  daerahnya.  Selain itu, siswa juga dapat  berperan aktif dalam belajar  sehingga mampu meningkatkan hasil  belajarnya.  Adapun  materi  pokok  yang  digunakan  dalam  mengembangkan bahan ajar adalah materi tentang sumber daya alam yang  merupakan semua yang berasal dari alam dapat digunakan manusia untuk mencukupi keperluan hidupnya yang tersebar diberbagai tempat seperti di hutan, laut, sungai dan gunung.
Penelitian  ini  disesuaikan  dengan  tahap-tahap  siklus  pengembangan  yang terdiri  dari  beberapa  tahap  yakni:  melakukan  kajian  mengenai  temuan  penelitian produk  kemudian  dikembangkan  menjadi  sebuah  produk,  yang  selanjutnya  akan diuji  cobakan  (Setyosari,  2013).  Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui bagaimana rancangan bahan ajar berbasis lingkungan sekitar yang valid dan untuk mengetahui tingkat keefektifan bahan ajar yang dikembangkan.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  &  Development  (R&D) dengan  pendekatan mixed-method .  Untuk  mengembangkan  produk  berupa  buku ajar,  peneliti  mengikuti 4D  models Thiangarajan  dalam  (Al-Tabani,  2017)  yang melalui  beberapa  tahapan  yakni; Define (pendefenisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran).  Subjek  uji  coba  adalah siswa  yang  berjumlah  18  orang  pada  kelas  IV.  Data  dikumpulkan  menggunakan lembar  validasi,  tes,  dan  angket  respons  siswa.  Adapun  yang  dianalisis  adalah:  1. Kevalidan  bahan  ajar  yang  dianalisis  secara  kuantitatif.  2.  Keefektifan  bahan  ajar dinilai  dari  hasil  belajar  dan  persentase  respon  siswa  yang  dianalisis  secara kuantitatif dengan pendekatan statistik desktiptif.

## Hasil Penelitian
Rancangan Bahan Ajar Materi Sumber Daya Alam Berbasis Lingkungan Sekitar.
Rancangan/desain  buku  ajar  berbasis  lingkungan  sekitar  mengikuti  desain pengembangan  4-D models yang  meliputi  beberapa  tahapan  yang  perlu  dilakukan yakni,  pendefenisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Tahap penyebaran belum bisa dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya.
Berikut  ini  tahap  atau  struktur  penjabaran  komponen  buku  ajar  berbasis lingkungan sekitar dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## Gambar 1. Penjabaran komponen bahan ajar berbasis lingkungan sekitar

## Validasi  Ahli  Bahan  Ajar  Berupa  Buku  Ajar  Materi  Sumber  Daya  Alam  Berbasis Lingkungan Sekitar
Salah  satu  kriteria  dalam  menetapkan  layak  atau  tidak  bahan  ajar  untuk digunakan diperoleh dari hasil validasi para pakar. Kegiatan menvalidasi dilakukan dengan memberi buku ajar dan lembar penilaiannya kepada validator pada bidang studi  yang  sesuai  diikuti  dengan  revisi  berdasarkan  masukan  dan  saran  dari validator.
Berikut ini adalah format desain ( prototype ) bahan ajar yang telah dinyatakan valid setelah melakukan validasi dari beberapa ahli:
KOMPONEN BAHAN AJAR PELAKSANAAN BAHAN AJAR PENDAHULUAN ▪ Deskripsi
▪ Kompetensi yang ingin dicapai
▪ Peta Konsep LINGKUNGAN SEKITAR KEGIATAN PEMBELAJARAN ▪ Uraian isi materi ▪ Informasi Pendukung ▪ Tes/latihan
▪ Rangkuman BUKU AJAR BERBASIS LINGKUNGAN
SEKITAR DAFTAR PUSTAKA
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## 1) Sampul Buku Ajar
Cover  atau  sampul  didesain  semenarik  mungkin  agar  menarik  perhatian pembaca untuk mengetahui isi di dalam buku. Dalam sampul berisi judul (buku ajar sumber  daya  alam  berbasis  lingkungan  sekitar),  digunakan  bagi  siswa  kelas  4 SD/MI  semester  ganjil,  dan  nama  penyusun  (Hasnawati).  Sampul  didesain semenarik  mungkin  dengan  memberi  ilustrasi  disesuaikan  dengan  materi  serta mengaitkan  materi  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat (Priyanto,  2012)  bahwa  desain  buku  ajar  yang  menarik  akan  memotivasi  serta menarik perhatian siswa untuk mempelajari dan membacanya begitu pula dengan pilihan gambar-gambar yang dekat dengan lingkungan yang mudah dikenal siswa, karena siswa akan mudah tertarik pada yang sudah mereka kenal. Sebaliknya, buku ajar  dengan  tampilan  yang  tidak  menarik  akan  dijauhi  siswa  karena  cenderung membuat siswa merasa bosan.

## Gambar 2 . Sampul BukuAjar
2) Kata Pengantar
Kata  pengantar  berisi  rangkaian  beberapa  kata  tentang  yang  melatar belakangi penyusunan bahanajar dan ucapan ditujukan kepada pihak yang terlibat selama menyusun bahan ajar.
3) Daftar Isi
Daftar  isi  berisi  tentang  isi  buku  yang  merujuk  pada  halaman  untuk memudahkan pembaca mendapatkan materi yang akan dipelajari dan dibaca.

## 4) KD,Tujuan Pembelajaran,dan Peta Konsep
KD,  tujuan  pembelajaran,  peta  konsep  berisi  tentang  beberapa  hal  yang hendak  dicapai  dalam  pembelajaran.  Peta  konsep  ialah  berupa  bagan  pemetaan konsep  keseluruhan  pada  isi  buku  ajar yang  dibuat peneliti  untuk mempermudah siswa mengetahui secara pesifik dari isi buku ajar.
Gambar 3 . KD, Tujuan Pembelajaran dan Peta Konsep

## 5) Pengantar Materi
Peneliti menggunakan pengantar materi dengan memberikan deskripsi awal tentang materi dengan mengajak siswa untuk mempelajari materi .
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Gambar 4 . Pengantar Materi
6) Isi Buku Ajar
Materi dalam buku disajikan dengan mengaitkan materi dengan  lingkungan terdekat  siswa, dimana  setiap  halaman  disajikan  contoh  konkrit  terkait  dengan materi, dan pemberian ilustrasi dilengkapi dengan deskripsi gambar sesuai dengan lingkungan sekitar siswa. Sejalan dengan pendapat (Su’udiah, Degeng, & Kuswandi, 2016)  bahwa  pemberian  contoh  baik  berupa  gambar  maupun  penjelasan (pemodelan) dalam buku ajar sebaiknya berkaitan dengan lingkungan sekitar untuk mendorong  siswa  mengkonsruk  pengetahuanya  sendiri  untuk  memudahkan memahami suatu materi.
Gambar 5 . Isi buku ajar
7) Soal Latihan
Soal  latihan  dibuat  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi.

## Gambar 6. Soal Latihan
8) Rangkuman
Rangkuman berisi tentang singkatan dari materi yang dijelaskan pada akhir materi di dalam buku dengan tujuan memudahkan siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## Gambar 7 . Rangkuman
Keefektifan  Bahan  Ajar  Berupa  Buku  Ajar  Berbasis  Lingkungan  Sekitar  Terhadap  Hasil Belajar Dan Respon Siswa Terhadap Buku Ajar.

## 1) Hasil belajar siswa
Keefektifan  dari  buku  ajar  diperoleh  dengan  melihat  hasil  tes  belajar  siswa. Menurut Nasution dalam (Fannie & Rohati, 2014) tes diberikan setelah pembelajaran dilakukan untuk mengukur sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap  suatu materi.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  penguasaan  siswa  terhadap  materi  dengan tes hasil  belajar siswa  kelas IV  SDIT Al-Bashirah  Kota Palopo  menggunakan  buku ajar  berbasis  lingkungan  sekitar  diperoleh  hasil  89%  siswa  tuntas  atau  mencapai nilai  KKM  yaitu  70.  Dengan  demikian,  buku  ajar  dinyatakan  efektif  dalam  proses pembelajaran.
2) Respons Siswa
Untuk mengukur bagaimana tanggapan siswa terhadap buku ajar digunakan angket.  Dimana  sebagai  respondennya  adalah  18  orang  siswa  kelas  IV  SDIT  Al- Bashirah Kota Palopo.  Berikut hasil analisis dari keseluruhan angket respons siswa.
Tabel 1 . Hasil analisis keseluruhan dari angket respons siswa No Indikator Penilaian Persentase % Kategori 1 Kemenarikan 81% Baik 2 Materi 78,47% Baik 3 Bahasa 87% Sangat Baik Persentase keseluruhan respon siswa 81,29 % Sangat Baik
Maka  diketahui  bahwa  buku  ajar  berbasis  lingkungan  sekitar  yang  di kembangkan  dikatakan  efektif  dilihat  dari  hasil  analisis  persentase  keseluruhan respon siswa diperoleh 81,29% kategori sangat baik (jika 81,25 < x < 100).

## Pembahasan
Rancangan Bahan Ajar Berupa Buku Ajar Berbasis Lingkungan Sekitar Yang Valid.
Seperti yang peneliti jelaskan pada metode, penelitian dan pengembangan ini mengikuti tahapan model 4D. Langkah pertama pengembangan bahan ajar diawali pada tahap pendefinisian yang berujuan untuk menganalisis kebutuhan yang perlu diangkat dalam mengembangankan bahan ajar. Termasuk dalam analisis ini adalah analisis kurikulum  yang  berlaku,  analisis siswa, analisis materi,dan  analisis  tujuan pembelajaran.
Tahapan  kedua  adalah  perancangan.  Pada  tahap  ini  dihasilkan  rancangan awal  ( prototype  1) bahan  ajar  berupa  buku  ajar  materi  sumber  daya  alam  berbasis lingkungan sekitar. Langkah yang dilakukan dalam tahapan diantaranya:rancangan materi,  rancangan  media,  dan  rancangan  format.  Dalam  perancangan  yang  perlu dilakukan adalah memilih materi pokok disesuikan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pemilihan media disesuikan dengan  fasilitas yang ada di sekolah  dan  buku ajar  pokok  bahasan  sumber  daya  alam  yang  dikembangkan.  Format  bahan  ajar berupa  buku  ajar  dirancang  dengan  mempertimbangkan  keefesienan  dan keefektifannya. Sumber materi berasal dari buku guru dan buku siswa pembelajaran tematik  untuk  kelas  IV  SD,  tema  3  (peduli  trhadap  makluk  hidup),subtema  1 pembelajaran 1 edisi 2017,serta referensi dari internet.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Tahapan selanjutnya pengembangan, dalam tahap ini diperoleh bentuk akhir buku ajar ( prototype 2 ) yang valid setelah direvisi dengan mempertimbangkan kritik dan saran dari validator. Tahap ini meliputi validasi bahan ajar dan uji coba terbatas. Kegiatan  menvalidasi  buku  ajar  diawali  dengan  meminta  para  ahli  untuk menvalidasi bahan ajar yang dihasilkan.
Tingkat Kevalidan Bahan Ajar Berupa Buku Ajar Berbasis Lingkungan Sekitar.
Sebelum digunakan  di  lapangan  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  validasi. Validitas  bahan  ajar  berupa  buku  ajar  berbasis  lingkungan  sekitar  diuji  oleh  tiga orang validator yang ahli pada bidang pendidikan. Validasi bahan ajar dilaksanakan sebanyak dua kali diikuti perbaikan berdasarkan masukan dan saran dari validator dengan  tujuan  menilai  kualitas  dan  kelayakan  bahan  ajar  untuk  selanjutnya diujicobakan.  Aspek-aspek  yang  divalidasi  pada  bahan  ajar  berbasis  lingkungan sekitar adalah aspek isi, kontruksi, kebahasaan, dan kegrafisan. Hasil uji validasi ini kemudian dihitung nilai kelayakan bahan ajarnya.
Suatu  bahan  ajar  dinyatakan  valid  apabila  telah  konsisten  dalam  setiap penyusunan bagian-bagian buku ajar yang biasa disebut sebagai validitas konstruk (Nurdin,  2010).  Bahan  bisa  disebut  valid  jika  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran dan isi buku telah sesuai.
Hasil analisis secara kuantitatif dari rekapitulasi validitas buku ajar dari tiga validator  diperoleh  nilai  4.18.  Mengacu  pada  kategori  nilai  validasi  yang dikemukakan oleh Hobri (2010) nilai tersebut masuk dalam kategori baik. Instrumen dinyatakan valid apabila mencapai nilai validitas dengan interval 4≤ Va< 5 (Hobri, 2010).
Tingkat Keefektifan Bahan Ajar Berupa Buku Ajar Berbasis Lingkungan Sekitar Berdasarkan Hasil Belajar Siswa Dan Respons Siswa Terhadap Buku Ajar.
Setelah  melalui  tahap  validasi,  maka  yang  akan  dilakukan  selanjutnya adalah  uji  coba  buku  ajar.  Setyosari  (2013)  mengemukakan  bahwa  suatu  produk yang telah terbukti valid dapat diujicobakan. Uji coba dilakukan guna  mengetahui
keefektifan bahan ajar yang telah dikembangkan. Sejalan dengan pendapat (Ahmad, 2005)  bahwa  uji  coba  dilakukan  agar  mendapatkan  sebuah  informasi  mengenai keefektifan dan keefisienan bahan ajar.
Berdasarkan  analisis  data  uji  efektifitas  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  diperoleh  hasil  bahwa  89%  siswa  dalam  pembelajaran  telah mencapai  nilai  KKM  yaitu  70.  Dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang dikembangkan  efektif  dan  efisien  karena  dengan  menggunakannya  hasil  belajar siswa  meningkat.  Sedangkan  untuk  respons  siswa  terhadap  bahan  ajar  diproleh hasil analisis persentase keseluruhan 81,29% kategori Sangat Baik.
Berdasarkan hasil ujicoba yang dilakukan menggunakan buku ajar berbasis lingkungan  sekitar  dari  analisis  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  dan  respons  siswa memenuhi  kriteria  keefektifan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aprilia  (2018)  bahwa  dalam  mengajarkan  IPA,  pembelajaran hendaknya  menjadi  pengalaman  yang  menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian  siswa  mudah  untuk  memahami konsep yang sedang dipelajari dan hasil belajar yang diperoleh pun semakin baik. Hal tersebut diperkuat oleh Nurdyansyah (2015) yang mengemukakan bahwa buku ajar merupakan sarana belajar untuk pendidik dan peserta didik sebagai penunjang tercapainya tujuan pembelajaran.

## Kesimpulan
Rancangan  buku  ajar  berbasis  lingkungan  sekitar,  didesain  dengan mengikuti beberapa tahapan  yakni:  pendefinisian , perancangan, dan pengembangan.  Hasil  rekapitulasi  kevalidan  terhadap  bahan  ajar  dapat  diperoleh nilai  4.18  sehingga  jika  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek  nilai  tersebut  telah memenuhi kriteria sehingga bahan ajar termasuk dalam kategori valid. Sedangkan, untuk tingkat keefektifan bahan ajar berdasarkan analisis data uji efektifitas rata-rata hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  buku  ajar  mencapai  79,16  dengan persentase  ketuntasan  89%  dan  hasil  analisis  respons  siswa  terhadap  bahan  ajar
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
memiliki  respon  positif  denganpersentase  81,29%  kategori  sangat  baik.  Maka  dari itu  bahan  ajar yang  dikembagkan  dikatakan  valid  dan  efektif  dalam  pembelajaran karena mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Ahmad, M. D. (2005). Validitas Konstruk Skala Afek . 2 (1).
Al-Tabani,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum Tematik Interaktif/KTI) (Cet. Ke-3). Jakarta: Kencana, PT Kharisma Putra Utama. Aprilia, A. (2018). Pemahaman Konsep Perubahan Sifat Benda Pada Mata Pelajaran IPA Melalui Metode Eksperimen. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School ,
1 (1), 11 – 22. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.339
Daryanto, & Aris, D. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Fannie,  R.  .,  &  Rohati.  (2014).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis POE (Predict, Observe, Explain) Pada Materi Program Linier. Jurnal Sainmatika ,
8 (1), 96 – 109.
Hidayati, N. (2016). pengembangan bahan ajar bahasa indonesia berbasis lingkungan hidup terintegrasi dalam pembelajaran membaca dan menulis teks siswa smp negeri 2 turen . 4 (1), 68 – 80.
Hobri. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan . Mangli: Pena Salsabila.
Istiani, R. M., & Retnoningsih, A. (2015). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber  Belajar  Menggunakan  Metode  Post  To  Post  Pada  Materi  Klasifikasi Makhluk Hidup. Journal of Biology Education , 4 (1), 70 – 80.
Kapitan, Y. J., Harsiati, T., & Basuki, I. A. (2018). pengembangan bahan ajar menulis teks  cerita  fantasi  bermuatan  nilai  pendidikan  karakter  di  kelas  VII. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 100 – 106.
https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I1.10378
Nurdin.  (2010). Model  Pembelajaran  Matematika  Yang  Menumbuhkan  Kemampuan Metakognitif Untuk Menguasai Bahan Ajar .
Nurdyansyah,  R.  pujiana  L.  (2015). Pembiasaan  Karakter  Islam  Dalam  Pengembangan Buku Ajar Bahasa Jawa Piwulang 5 Pengalamanku Kelas I Mi Nurur Rohmah Jasem Sidoarjo . 35 – 49.
Priyanto,  S.  H.  (2012).  Kriteria  Baku  Buku  Ajar. Disampaikan  Dalam  Workshop Penulisan Buku Ajar Dosen Kopertis IV , 31 .
Puspita,  A.  M.  I.  (2017).  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  tematik  berbasis lingkungan terhadap hasil belajar siswa kelas II SDN III Tanggung. STKIP PGRI Trenggalek , 3 (1), 39 – 48.
Rustan, E., Hanifah, N., & Kanro, B. (2018). De-radicalization in the Implementation of  Islamic  Education  Curriculum  in  SMA Masamba  South  Sulawesi. Dinamika Ilmu , 18 (2), 271 – 283. https://doi.org/10.21093/di.v18i2.1338
Sarti. (2019). Penerapan Model Cooperative Script Dalam Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Gaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV SDN 097 Rompu  Kabupaten  Luwu  Utara. Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School , 1 (2).
Setyosari, P. (2013). metode penelitian dan pengembangan (edisi. 3:).
Su’udiah, F., Degeng, I., & Kuswandi, D. (2016). Pengembangan Buku Teks Tematik Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (9), 1744 – 1748. https://doi.org/10.17977/jp.v1i9.6743
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Halaman ini sengaja dikosongkan