## PENGEMBANGAN BUKU AJAR  BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN TEMA “SEHAT ITU PENTING”
Candra Sihotang 1 dan Abdul Muin Sibuea 2
Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2 Cand.otank90@gmail.com 1 dan muin_sibuea@yahoo.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  menghasilkan  buku  ajar  yang  layak  digunakan, mudah  dipelajari  pebelajar  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual,  (2)  untuk mengetahui  keefektifan  buku  ajar  yang  dikembangkan  pada  tema  “Sehat  itu  Penting”.  Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan produk Borg dan Gall yang dipadu dengan model desain pembelajaran Dick dan Carey. Metode penelitian terdiri dari dua tahapan, Tahap I merupakan uji coba produk yang terdiri dari : (1) validasi ahli materi pelajaran, (2) validasi ahli desain pembelajaran, (3) validasi ahli media pembelajaran, (4) uji  coba  perorangan,  (5)  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba  lapangan  terbatas;  tahap  II merupakan uji efektifitas produk dengan cara: (1) menguji normalitas data penelitian, (2) menguji homogenitas data penelitian, (3) menguji hipotesis penelitian, dan (4) menghitung nilai efektifitas buku  ajar  yang  dikembangkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  uji  ahli  materi  berada  pada kualifikasi sangat baik (82,69%), (2) uji ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (83,65%), (3) uji ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (86,69), (4) uji coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (87,50%),  (5)  uji  coba  kelompok  kecil berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (90,43),  dan  uji  coba  lapangan  terbatas  berada  pada kualifikasi sangat baik (85,04%).

## Kata Kunci: pengembangan buku ajar, berbasis kontekstual, sehat itu penting
Abstract: This study aims to: (1) produce a textbook that is fit for use, easy to learn learners and can  be  used  for  individual  learning,  (2)  to  determine  the  effectiveness  of  textbooks  that  are developed on the theme of "Health Matters". This type of research is the development of research that  uses  models  Borg  and  Gall  product  development  combined  with  instructional  design  models Dick  and  Carey.  The  research  method  consists  of  two  phases,  Phase  I  was  a  test  of  a  product consisting of: (1) validation of subject matter experts, (2) validation of expert instructional design, (3) validation of expert instructional media, (4) individual testing, (5 ) small group trial, and (6) a limited field trials; Phase II is a test of the effectiveness of a product by: (1) to test the normality of research data, (2) test the homogeneity of research data, (3) test the hypotheses of the study, and (4)  calculate  the  effectiveness  of  textbook  developed.  The  results  showed:  (1)  the  test  material experts  are  at  a  very  good  qualifying  (82.69%),  (2)  test  the  instructional  design  experts  are  at  a very good  qualifying  (83.65%),  (3)  test  the  learning media  experts  are  at excellent  qualifications (86.69), (4) individual testing are at a very good qualifying (87.50%), (5) testing small groups are at a very good qualifying (90.43), and limited field trials are at a very good qualifying (85.04%).

## Keywords: development of textbooks, based contextual, healthy is important

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan Nasional dituangkan dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 menyebutkan,  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  pemerintah  dan lembaga-lembaga  yang  bergerak  dalam  bidang pendidikan telah melakukan berbagai
pembaharuan dan penyempurnaan yang dipengaruhi  dengan  perubahan-perubahan  di bidang  sains  dan  teknologi  berskala  nasional maupun global.
Sistem pendidikan nasional yang ditetapkan  pemerintah  menegaskan  bahwa keberadaan  sekolah  dasar    menjadi  bagian  dari pelaksanaan  program  wajib  belajar  sembilan tahun.  Program  wajib  sembilan  tahun  ini merupakan prioritas dalam upaya mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Program  tersebut  bertujuan untuk  meningkatkan  pemerataan  dan  perluasan pelayanan  pendidikan  dasar  yang  berkualitas dan  terjangkau.  Sehingga  diharapkan  seluruh anak  usia  7-15  tahun  dapat  memperoleh pendidikan sekurang-kurangnya sekolah menengah pertama atau yang sederajat.
Pendidikan  dasar  merupakan  fondasi dasar  dari  semua  jenjang  sekolah  selanjutnya. Adapun  tujuan  penyelenggaraan  pendidikan dasar (SD/MI dan SMP/MTs) adalah menyiapkan  siswa  agar  menjadi  manusia  yang bermoral,  menjadi  warga  negara  yang  mampu melaksanakan  kewajiban-kewajibannya,  dan menjadi orang dewasa yang mampu memperoleh pekerjaan. Sehingga secara operasional,  tujuan  pokok  pendidikan  dasar adalah membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan  intelektual  dan  mentalnya,  proses perkembangan  sebagai  individu  yang  mandiri, proses  perkembangan  sebagai  mahluk  sosial, belajar  hidup  menyesuaikan  diri  dengan berbagai perubahan, dan meningkatkan kreativitas.
Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau Sekolah Dasar  (SD)  merupakan  pendidikan  dasar  awal sebelum memasuki pendidikan dasar menengah yaitu SMP/MTs. Pendidikan di SD ataupun MI dititikberatkan  pada  pembentukan  kepribadian dan  mental  siswa  (Prastowo,  2013:14).  Hal  ini senada  dengan  penjelasan  Fadjar  (1999:34) yang  mengungkapkan  bahwa  MI  atau  SD memegang peran penting dalam proses pembentukan  kepribadian  siswa,  baik  yang bersifat  internal  (bagaimana  mempersepsi lingkungannya), eksternal (bagaimana mempersepsi dan  menyikapi Tuhannya  sebagai Ciptaan-Nya). Mengingat
pentingnya pendidikan  dasar  di  SD/MI,  pemerintah senantiasa berupaya untuk meningkatkan kualitas dan relevansi pendidikan dasar melalui: (1)  pengembangan  kurikulum;  (2)  peningkatan kemampuan professional guru; (3) pengembangan kualitas dan keunggulan
pendidikan dasar; dan (4) pengembangan sarana dan bahan ajar.
Untuk menindaklanjuti relevansi pendidikan tersebut, pemerintah gencar melakukan pembenahan kurikulum dan pengadaan buku ajar yang relevan digunakan di sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  buku  merupakan sesuatu yang tidak bisa dipisahkan dalam siklus pembelajaran.  Tanpa  buku  suatu  pembelajaran akan  menjadi  pincang.  Semakin  banyak  buku penunjang,  maka  pembelajaran  akan  semakin menarik.  Ini  tidak  beda  halnya  dengan  anak Sekolah  Dasar  yang  masih  dalam  tahap perkembangan konkret yaitu harus menggunakan media pembelajaran yang menarik  dan  kontekstual,  baik  dari  tampilan, maupun  dari  isi.  Maka  dari  itu  harus menggunakan media pembelajaran yang semenarik mungkin. Terutama buku pembelajaran yang digunakan. Salah satu relevansi pendidikan melalui pengembangan kurikulum yaitu
penyempurnaan kurikulum KTSP menjadi kurikulum  2013.  Kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (PP no.19 tahun 2005 pasal 1 point 13). Ada beberapa faktor  yang  mendasari disempurnakan  kurikulum KTSP,  salah  satunya  adalah  pemasukan  unsur tematik-integratif  karena  kurangnya  relasi  antara apa  yang  siswa  pelajari  di  sekolah  dengan  apa yang  mereka  hadapi  di  masyarakat.  Ini  dapat dilihat  dari  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan kurangnya antusiasme siswa dalam belajar.
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada tahapan  operasional  konkret,  sehingga  proses pembelajarannya masih bergantung kepada objek kongkret  dan  kontekstual.  Untuk  itu,  bahan  ajar berupa buku yang digunakan semestinya mengadopsi pembelajaran kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  dapat  membantu  siswa mengaitkan  materi  yang  dipelajarinya  dengan situasi  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat  (Trianto,  2010:104).  Selanjutnya Sagala  (2013:87)  mengungkapkan  bahwa  belajar anak  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami apa  yang  dipelajarinya,  bukan  mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat  dalam  jangka  pendek,  tetapi  gagal
dalam  membekali  anak  memecahkan  masalah dalam jangka panjang
Kurikulum SD/MI menggunakan kurikulum  2013  sudah  sewajarnya  didukung dengan  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang secara  aktif  mengembangkan  potensi  peserta didik,  ini  dikarenakan  setiap  peserta  didik memiliki  hak  yang  sama  untuk  berkembang agar  siap  menghadapi  perkembangan  dunia. Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang memiliki  andil  besar  adalah  buku  ajar  siswa dalam pembelajaran. Buku ajar ini dapat dibuat oleh  guru  sendiri,  dosen,  atau  instansi  terkait. Buku  ajar  yang  dikembangkan  sebaiknya mengadopsi konsep tematik yang kontekstual.
Tematik  integratif,  yakni  pembelajaran yang didasarkan pada satu tema dan saling terkait atau terpadu dengan mata pelajaran lain (Ahmadi dan  Amri,  2014:51).    Ini  diharapkan  mampu menambah  antusiasme  siswa  dalam  belajar  yang berbuah  pada  peningkatan  kompetensi  siswa. Kompetensi  yang  diharapkan  bisa  maksimal  jika didukung  dengan  lingkungan  belajar  yang kondusif. Salah satunya dengan memberikan buku ajar  pembelajaran  berbasis  kontekstual  yang memaksimalkan potensi siswa. Pada kenyataannya  pendidikan  di  Indonesia  sampai saat  ini  masih  menitikberatkan  pada  aspek pengetahuan  tingkat  rendah  (Kemendikbud, 2013:10),  sedangkan  setiap  siswa  memiliki  hak yang  sama  untuk  mengembangkan  potensi  yang dimiliki.  Untuk  itu  diperlukan  buku  ajar  dalam pembelajaran yang bersifat tematik kontekstual.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan kepada guru kelas MIN Subulussalam diperoleh informasi bahwa sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran di kelas hanya berupa buku paket dan  alat  peraga.  Sumber    belajar  tersebut  tentu saja  tidak  sepenuhnya  mendukung  pencapaian tujuan  pembelajaran  di  sekolah.  Maka  untuk meningkatkan  pencapaian  kompetensi  yang telah  ditetapkan  diperlukan  pemilihan  sumber belajar  yang  tepat,  baik  berupa  media  maupun bahan  ajar.  Selanjutnya  hasil  angket  kepada guru  dan  siswa  kelas  V  MIN    Subulussalam menunjukkan bahwa sangat memerlukan media pembelajaran  berupa  buku  ajar  dalam  proses pembelajaran, sehingga masih diperlukan bahan ajar  tambahan  yang  dapat  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  maupun  secara  mandiri sehingga  dapat  mendukung  pencapaian  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam proses
pembelajaran perlu mengembangkan bahan ajar yang  memiliki  fungsi  sangat  penting  dalam pembelajaran. Jika pembelajaran dapat tercapai dengan  baik  maka  tentunya  akan  dapat menunjang terhadap kualitas pendidikan, karena salah satu masalah pokok yang dihadapi dalam  bidang  pendidikan  sampai  saat  ini berkaitan dengan masalah kualitas dan efisiensi (Prastowo, 2013:16).
Dari  hasil  observasi,  ditemukan  bahwa hasil  belajar  siswa  cendrung  rendah.  Beberapa faktor yang paling berperan  dalam masalah ini adalah  buku  sumber  yang  digunakan.  Buku sumber  yang  disarankan  oleh  pemerintah ternyata  masih  kurang  relevan  digunakan.  Hal ini  disebabkan  karena  wilayah  Indonesia  yang sangat  luas  dan  topografi  wilayah  Indonesia yang  sangat  beragam,  sehingga  sangat  sulit membuat  buku  ajar  yang  sesuai  karakteritik siswa  di  masing-masing  wilayah  Indonesia. Ditambah lagi untuk anak Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  khusus  kelas  V yang  taraf  berpikir  masih  operasional  konkret, harus diberikan materi sesuai dengan lingkungan  tempat  anak  itu  tinggal,  agar  siswa tidak mengkhayal dalam mendapatkan pengetahuan. Hasil belajar sebagaimana menunjukkan hasil belajar untuk aspek pengetahuan  yang  tergolong  belum  maksimal dan  tidak  tuntas  belajar  untuk  menguasai Kompetensi  Dasar  yang  dipelajarinya,  karena masih  ada  beberapa  muatan  berada  di  bawah kategori  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). KKM  untuk    mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, Matematika,  IPA,  SBdP,  PPKn,  dan  IPS ditetapkan  berada  pada  kategori  Baik  (B-)  atau berkisar antara 66 s/d 70. Usaha perbaikan yang menyangkut  peningkatan  hasil  belajar  sudah dilakukan diantaranya dengan melibatkan guru- guru  untuk  mengikuti  pelatihan  pembelajaran, evaluasi dan pelatihan penelitian tindakan kelas. Namun  masih  terdapat  hambatan-hambatan, kekurangan-kekurangan maupun kegagalan.
Menurut  pandangan  Skinner  dalam Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:9)  belajar  adalah suatu  perubahan  perilaku.  Pada  saat  orang belajar,  maka  responnya  menjadi  lebih  baik. Sebaliknya bila ia tidak belajar pada responnya menurun.  Dalam  belajar  ditemukan  adanya kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons si pebelajar yang bersifat menguatkan  respons  tersebut.  Menurut  Walra dan Rochmat (1999:24) belajar adalah aktivitas atau pengalaman yang menghasilkan perubahan pengetahuan, perilaku dan pribadi yang bersifat
permanen.  Selanjutnya  Slavin  (1997:141)  juga mengemukakan  bahwa  belajar  secara  umum diartikan sebagai perubahan pada individu yang terjadi  melalui  pengalaman,  dan  bukan  karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir.
Menurut Nurhadi (2004:4) mengungkapkan bahwa pembelajaran kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning ) merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Kemudian Johnson (2002)  mengungkapkan bahwa:
“Contextual  teaching  and  learning enables students to connect the content of academic  subject  with  the  immediate context  of  their  daily  lives  to  discover meaning.  It  enlarges  their  personal context furthermore, by providing students  with  fresh  experience  that stimulate  the  brain  to  make  new connection and consecuently, to discover new meaning“.
(CTL memungkinkan siswa menghubungkan  isi  mata  pelajaran  akademik dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk menemukan  makna.  CTL  memperluas  konteks pribadi  siswa  lebih  lanjut  melalui  pemberian pengalaman  segar  yang  akan  merangsang  otak guna menjalin hubungan baru untuk menemukan  makna  yang  baru).  Dari  uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sistem  CTL adalah  proses  pendidikan  yang  bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam  materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  jalan menghubungkan  mata  pelajaran  akademik dengan  isi  kehidupan  sehari-hari,  yaitu  dengan konteks  kehidupan  pribadi,  sosial,  dan  budaya. Pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu  model pembelajaran yang memberikan fasilitas kegiatan belajar siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman belajar yang  lebih  bersifat  konkret  (terkait  dengan kehidupan  nyata)  melalui  keterlibatan  aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri. Dengan demikian, pembelajaran  tidak  sekedar  dilihat  dari  sisi produk,  akan  tetapi  yang  terpenting  adalah proses.  Oleh  sebab  itu,  melalui  model pembelajaran  kontekstual,  mengajar  bukan transformasi  pengetahuan  dari  guru  kepada
siswa  dengan  menghapal  sejumlah  konsep- konsep yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  upaya memfasilitasi siswa untuk mencari kemampuan bisa hidup  ( life skill ) dari apa yang dipelajarinya.
Buku  ajar  merupakan  buku  panduan bagi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang memuat materi pelajaran, kegiatan penyelidikan berdasarkan  konsep,  kegiatan  sains,  informasi dan  contoh-contoh  penerapan  sains  dalam kehidupan  sehari-hari  (Trianto,  2011:227). Selanjutnya  Muslich  (2010:37)  mendefinisikan buku ajar sebagai buku yang berisi uraian bahan tentang  mata  pelajaran  atau  bidang  studi tertentu,  yang  disusun  secara  sistematis  dan telah  diseleksi  berdasarkan  tujuan  tertentu, orientasi  pembelajaran  dan  perkembangan siswa, untuk diasimilasikan. Hal senada dengan pengertian  buku  teks  menurut  Pusat  Perbukuan (2006:1)  yang  menyatakan  bahwa  buku  ajar adalah  buku  yang  dijadikan  pegangan  siswa pada jenjang tertentu sebagai media pembelajaran  (instruksional),  berkaitan  dengan bidang  studi  tertentu.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  11  Tahun  2005 menjelaskan  bahwa  buku  ajar  adalah  buku acuan  wajib  untuk  digunakan  di  sekolah  yang memuat  materi  pembelajaran  dalam  rangka peningkatan  keimanan  dan  ketakwaan,  budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, serta  potensi  fisik  dan  kesehatan  yang  disusun berdasarkan standar nasional pendidikan. Kemudian  Amri  dan  Ahmadi  (2010:159) mendefinisikan buku ajar sebagai segala bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar di kelas. Selanjutnya  menurut Sanjaya (2010:141) bahan atau materi pelajaran ( learning  material )  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dalam rangka  pencapaian  standar  kompetensi  setiap mata  pelajaran  dalam  satuan  pendidikan tertentu.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  adalah seperangkat substansi pelajaran yang mencakup isi  kurikulum  yang  harus  dicapai  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  disusun  secara sistematis sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar
Pratt (1980:5) mengungkapkan ada dua istilah  untuk  proses  yang menghasilkan
kurikulum  yaitu: curriculum  development
(pengembangan  kurikulum)  dan curriculum design
(perencanaan kurikulum). Pengembangan kurikulum berhubungan dengan perbaikan kurikulum yang telah ada. Perancangan  kurikulum  dihubungkan  dengan penyusunan  yang  baru  tanpa  tergantung  pada kurikulum  yang telah ada. Kemudian Salisbury (1996:45)  mengungkapkan design  is  different because, when we design, we start with a vision of  the  ideal  sistem  and  we  create  totally  new kinds of organizational structures to accomplish  the  mission  for  which  the  new sistem  in  needed .  (Merancang  suatu  sistem berbeda dengan memperbaiki atau mengembangkan  suatu  sistem  yang  telah  ada. Perancangan  mulai  dengan  bayangan  sistem ideal  dan  sungguh  membuat  struktur  sistem yang  baru  untuk  menjawab  kebutuhan  yang ada).
Merancang  mengungkapkan  adanya sesuatu  yang  baru  sama  sekali.  Tetapi  manusia belum  bisa  menciptakan  dari  apa  yang  sama sekali tidak ada. Karena itu, untuk perancangan tetap  saja  terhubung  dengan  yang  sudah  ada atau merupakan pengembangan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  perancangan  dan pengembangan  secara  teori  dapat  dibedakan, tetapi dalam praktek keduanya tidak terpisahkan.  Tidak  ada  perancangan  yang  baru sama  sekali  tanpa  terhubung  dengan  keadaan sebelumnya. Karena itu dalam tulisan ini untuk selanjutnya  digunakan  istilah  pengembangan karena lebih cocok.
Suparman  (2012:86)  menyimpulkan bahwa  pengembangan  buku  ajar  adalah  suatu proses  sistematis,  efektif  dan  efisien  dalam menciptakan sistem instruksional untuk memecahkan masalah belajar atau meningkatkan  kinerja  peserta  didik  melalui serangkaian kegiatan pengidentifikasian masalah, mengembangkan dan pengevaluasian Model  pengembangan  Borg  and    Gall memuat  panduan  sistematika  langkah-langkah yang dilakukan produk yang dirancang mempunyai standar kelayakan. Dengan demikian, yang diperlukan dalam pengembangan  ini  adalah  rujukan  tentang prosedur  produk  yang  akan  dikembangkan. Uraian  model  pengembangan  dijelaskan  oleh Borg dan Gall (1983:772), sebagai berikut :
Educational  research  and  development (R&D)  is  a  process  used  to  develop  and validate  educational  product.  The  steps of this process are usually referred to as
the  R  &  D  cycle,  which  consists  of studying  research  findings  pertinent  to the  product  to  be  developed,  developing the product based on these findings, field testing  it  in  the  setting  where  it  will  be used eventually, and revising it to correct the  deficiencies  found  in the  field-testing stage.  In more rigorous program of R & D,  this  cycle  is  repeated  until  the  field- test  data  indicate  that  the  product  meets its behaviorally defined objectives.
Penelitian  pengembangan  (R&D)  adalah  suatu proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan dan  mengesahkan  produk  bidang  pendidikan. Langkah-langkah  dalam  proses  ini  pada umumnya  dikenal  sebagai  siklus  R  &  D,  yang terdiri  dari  :  pengkajian  terhadap  hasil-hasil penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan validitas  komponen-komponen  pada  produk yang  akan  dikembangkan,  mengembangkannya menjadi  sebuah  produk,  pengujian  terhadap produk  yang  dirancang,  dan  peninjauan  ulang dan  mengoreksi  produk  tersebut  berdasarkan hasil  uji  coba.  Hal  itu  sebagai  indikasi    bahwa produk  temuan  dari  kegiatan  pengembangan yang dilakukan mempunyai obyektivitas.
Borg  dan  Gall  (1983:775)  menyatakan bahwa prosedur penelitian pengembangan pada dasarnya terdiri dari dua tujuan utama, yaitu (a) mengembangkan  produk,  dan  (b)  menguji keefektifan  produk  dalam  mencapai  tujuan. Tujuan pertama disebut sebagai fungsi pengembangan sedangkan tujuan kedua disebut sebagai validasi.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  pengembangan  buku  ajar  ini  adalah Model  Dick  &  Carey  (2009)  yang  merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik.  Dipilihnya  model  pengembangan desain  instruksional  Dick  &  Carey  tersebut karena model ini memiliki format pembelajaran terprogram,  sehingga  dapat  digunakan  untuk keperluan  belajar  perorangan  dan  dapat digunakan dalam pengembangan bahan pembelajaran.  Selain  itu  setiap  langkah  sangat jelas  maksud  dan  tujuannya  sehingga  bagi perancang  pemula  sangat  cocok  sebagai  dasar untuk  mempelajari  model  desain  yang  lain. Suparman  (2012:142)  mengemukakan  bahwa pada  tingkat  desain  materi  pembelajaran  dan pengembangan, sistematik sebagai aspek prosedural pendekatan sistem telah diwujudkan dalam  banyak  praktik  metodologi  untuk  desain dan  pengembangan  teks,  materi  audiovisual,
dan  materi  pembelajaran  berbasis  komputer. Salah  satu  model  yang  telah  secara  luas digunakan  adalah  model  yang  diajukan  oleh Dick & Carey tahun 2009. Pemilihan model ini didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini dikembangkan  secara  sistematis  dan  berpijak pada  landasan  teoretis  desain  pembelajaran. Model  ini  disusun  secara  terprogram  dengan urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  pebelajar. Model ini terdiri atas sembilan  langkah, yaitu: (1)  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran;  (2) melakukan analisis pembelajaran; (3) mengidentifikasi perilaku awal dan karakteristik pebelajar;  (4)  menulis  tujuan  pembelajaran khusus;  (5)  mengembangkan  butir-butir  tes acuan  patokan;  (6)  mengembangkan  strategi pembelajaran; (7) mengembangkan dan memilih  materi  pembelajaran;  (8)  mendesain dan  melakukan  evaluasi  formatif;  (9)  merevisi pembelajaran;  dan  (10)  mengembangkan  ujian sumatif.
Tujuan dalam pengembangan ini adalah:  (1)  Mengetahui  kelayakan  buku  ajar berbasis  kontekstual  materi  tema  “Sehat  itu Penting“  untuk  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Subulussalam;  dan  (2)  Mengetahui efektivitas  penggunaan  buku  ajar  berbasis kontekstual  pada  tema  “Sehat  itu  Penting“ untuk  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Subulussalam  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## METODE
Pengembangan buku ajar ini menggunakan  model  pengembangan  Borg  & Gall  (1983)  yang  dipadu  dengan  model  desain pembelajaran  Dick  &  Carey  (2009).  Untuk melihat kelayakan buku ajar dilakukan langkah- langkah  dari tahapan  pengembangannya  adalah sebagai  berikut  :  (1)  melakukan  penelitian pendahuluan,  yang  meliputi  :  (a)  identifikasi kebutuhan  atau  tujuan  pembelajaran  dan menentukan kompetensi inti mata pelajaran, (b) melakukan analisis pembelajaran dengan menentukan  ketrampilan  yang  lebih  khusus yang  harus  dipelajari,  (c)  mengidentifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta  didik, dan  (d)  menulis  kompetensi  inti  dan  standar kompetensi beserta Indikatornya; (2) menyusun tes  acuan  patokan  dengan  mengembangkan butir  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan siswa  yang  diperkirakan  di  dalam  tujuan
pembelajaran;  (3)  pengumpulan  bahan  yang meliputi: (a) pengumpulan materi pembelajaran, (b) pembuatan dan pengumpulan gambar  (ilustrasi);  (5)  validasi  produk;  (6) revisi produk; dan (7) uji coba produk.
Data  yang  diperoleh  adalah  data tentang  keadaan  buku  ajar  tematik  integratif pada materi tema 4 Sehat itu Penting yang telah dikembangkan.  Data  ini  dikumpulkan  melalui validasi pakar, kuesioner/angket yang disebarkan  kepada  siswa.  Instrumen  penilaian untuk  validator  dan  uji  coba  perorangan, kelompok  kecil  maupun  kelompok  lapangan terbatas  dibuat  dalam  bentuk  skala  likert  yang telah  diberikan  skor.  Kemudian  data  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  menghitung persentase  indikator  untuk  setiap  kategori  pada bahan ajar yang dikembangkan.
Selanjutnya  uji  efektivitas  produk dilakukan terhadap populasi yaitu siswa kelas V MIN  Subulussalam  yang  berjumlah  2  kelas, yaitu  kelas  VA  dan Kelas VB.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  aspek pengetahuan  yang  berbentuk  pilihan  berganda yang  berjumlah  30  soal  yang  masing-masing terdiri dari option jawaban a, b, c dan d. Teknik pemberian  skor  untuk  soal  objektif  ini berdasarkan  benar  atau  salah,  artinya  siswa yang  menjawab  benar  pada  setiap  butir  soal akan  diberi  skor  3,33 (tiga  koma  tiga  tiga)  dan bagi siswa yang menjawab salah akan diberikan skor  0  (nol)  sehingga  skor  minimal  0  dan  skor maksimal  100.  Sebelum  digunakan  dalam  test hasil  belajar,  istrumen  test  hasil  belajar  perlu diuji  lebih  dahulu.  Untuk  itu  dilakukan validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan daya  pembeda.    Uji  instrument  ini  dilakukan kepada  siswa  kelas  V  MIN  Lae  Oram  Kota Subulussalam.  Statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. Sebelum  dilakukan  uji  keefektifan  perlu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data berdistribusi normal. Uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data homogen  dengan  mengetahui  sama  tidaknya varians  dua  buah  distribusi  atau  lebih.  Untuk melihat  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  dengan  penggunaan  buku ajar dan buku teks dilakukan dengan menggunakan  uji  beda  (uji-t).  Dengan  dk  = (n 1 +n 2 –2),  kriteria  korelasi  yang  diperoleh dikatakan  signifikan  (hipotesis  diterima)  jika harga  t hitung >  t tabel untuk  taraf  signifikasi  0,05. Untuk  melihat  keefektifas  buku  ajar  yang
dieksperimenkan  digunakan  rumus  perhitungan efektifitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Deskripsi Data Hasil Uji Coba
Berdasarkan  penilaian  produk  melalui serangkaian  uji  coba  dan  revisi  yang  telah dilakukan maka buku ajar ini dinyatakan sudah
valid.  Uji  coba  dilakukan  dengan  enam  tahap yaitu:  (1)  validasi  ahli  materi,  (2)  validasi  ahli desain  pembelajaran,  (3)  validasi  ahli  media pembelajaran,  (4)  uji  coba  perorangan,  (5)  uji coba kelompok kecil, dan (6) uji coba lapangan terbatas.  Hasil  uji  coba  pengembangan  buku ajar berbasis kontekstual dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Validasi Tahap Uji Coba Produk
No Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Validasi Ahli Materi 82,69% Sangat baik 2 Validasi Ahli Media Pembelajaran 86,69% Sangat baik 3 Validasi Ahli Desain Pembelajaran 83,65% Sangat baik 4 Uji Coba Perorangan 87,50% Sangat baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 90,43% Sangat baik 6 Uji Coba Lapangan Terbatas 85,04% Sangat baik Jumlah 86,00% Sangat baik

## Hasil Penelitian Uji Efektivitas Produk
Data-data  hasil  temuan  penelitian  dikelompokkan  berdasarkan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  buku  ajar  berbasis  kontekstual  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan buku teks. Perbandingan kelompok data-data hasil belajar siswa berdasarkan temuan penelitian dirangkum pada tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman hasil belajar siswa
Normalitas data diuji dengan uji Lilliefors, dengan ketentuan L h < L t maka sebaran data dikatakan normal. Secara ringkas hasil pengujian normalitas data dirangkum pada tabel 3.
Tabel 3 Rangkuman Uji Normalitas Data dengan Uji Lilliefors
No. Data Kelas 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 1 Pretes Eksperimen 0,132 0,173 Normal 2 Pretes Kontrol 0,121 0,173 Normal 3 Postes Eksperimen 0,159 0,173 Normal 4 Postes Kontrol 0,143 0,173 Normal
Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas  data  penelitian  digunakan  uji  Fisher.  Rangkuman uji homogenitas data dengan uji Fisher pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Uji Homogenitas Data Penelitian
Nama Nilai Nama Siswa Nilai n 26 n 26 ∑X 2037.96 ∑X 1741.59 ∑X² 160478.56 ∑X² 117376.01 X 78.38 X 66.98 S 5.43 S 5.36 Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
No Urut Data 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 1 Pretes kelas eksperimen 1,58 1,96 Homogen 2 Pretes kelas kontrol 3 Postes kelas eksperimen 1,02 1,96 Homogen 4 Postes kelas kontrol
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  penggunaan buku ajar  dan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan buku  teks.  Pengujian  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  beda.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  t hitung =  7,6216  sedangkan  t tabel =
2,0105.  Karena  t hitung =  7,6216  >  t tabel =  2,0105 maka disimpulkan ada perbedaan yang signifikan  dalam  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan buku ajar dengan yang menggunakan buku teks pada tema 4 “Sehat itu Penting”  kelas  V  MIN  Subulussalam. Rangkuman uji hipotesis sebagai berikut :

## Tabel 5 Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis
Rata-rata Nilai Postes 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Menggunakan Buku Ajar Menggunakan Buku Teks 7,6216 2,0105 Ada perbedaan 78,38 66,98
Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh bukti empirik bahwa prestasi belajar siswa yang menggunakan buku ajar dalam belajarnya lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan buku teks  dengan  efektivitas  penggunaan  buku  ajar sebesar 78,38%.

## Pembahasan
Penelitian dan pengembangan dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan produk  berupa  buku  ajar  berbasis  kontekstual sekaligus  menguji  keefektifan  produk  yang dapat  dimanfaatkan  siswa  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Subulussalam  sebagai  salah satu  strategi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran maupun hasil pembelajaran. Oleh karena itu proses penelitian dan pengembangan ini  dilakukan  dan  diawali  dengan  beberapa tahapan  antara  lain  (1)  melakukan  studi pendahuluan  meliputi  observasi,  wawancara dan  studi  pustaka.  Dari  observasi  diperoleh gambaran  bahwa  siswa  sangat  membutuhkan bahan  ajar  berupa  buku  ajar  yang  sesuai karakteristik siswa. (2) mendesain produk untuk menghasilkan  produk  awal  buku  ajar,  kegiatan ini  meliputi  :  (a)  melakukan  penelitian pendahuluan yang meliputi identifikasi kebutuhan dan tujuan pembelajaran, menentukan kompetensi inti, pemetaan kompetensi  dasar,  pemetaan  indikator;  (b)
melakukan analisis pembelajaran dengan menentukan  ketrampilan  yang  lebih  khusus yang  harus  dipelajari;  (c)  mengidentifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta  didik; (d) menuliskan kompetensi dasar dan indikator; (e)  menyusun  tes  acuan  patokan  dengan mengembangkan butir penilaian untuk mengukur kemampuan siswa yang diperkirakan di  dalam  tujuan  pembelajaran;  dan  (f) mengembangkan  strategi  pembelajaran.  (3) Mengembangkan  buku  ajar.  Kegiatan  ini meliputi : kata pengantar, KI, KD dan indikator hasil  belajar,  kegiatan  belajar  dan  daftar pustaka.  (4)  Perancangan  kegiatan  belajar meliputi:  materi  pembelajaran,  rangkuman,  tes, dan  kunci  jawaban.  (5)  melakukan  evaluasi formatif  dan  revisi,  kegiatan  ini  meliputi evaluasi  produk  untuk  mengetahui  kelebihan, kekurangan  dan  kelemahan  mengenai  kualitas isi  dan  desain  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi, desain  dan  media.  Dari  hasil  evaluasi  akan dijadikan bahan untuk dilakukan revisi produk. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Belawati (2003:105)  bahwa  evaluasi  formatif  diartikan sebagai  program  evaluasi  yang  dilakukan selama  berlangsungnya  proses  pengembangan dan produksi bahan ajar. Dalam pengembangan dan  produksi  bahan  ajar,  evaluasi  formatif sering  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  uji coba  buku  ajar  sebelum  digunakan  pada
sasaran.  Sementara  itu  Heinich  dkk  dalam Belawati (2003:105)  menyatakan  bahwa  tujuan dari  pengujian  buku  ajar  adalah  untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang terdapat pada buku ajar. Berdasarkan kelemahan-kelemahan  tersebut  pengembang buku  ajar  dapat  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  yang  diperlukan  sebelum  buku ajar diproduksi.
Hasil  revisi  selanjutnya  diuji  cobakan kepada  siswa  melalui  uji  coba  perorangan, kelompok kecil, dan lapangan terbatas. Uji coba ini diharapkan mendapatkan umpan balik untuk menghasilkan  buku  ajar  yang  layak  digunakan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sebagai pengguna.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Borg dan Gall (1983:772) pada buku Education Research an Introduction yang  mengemukakan bahwa penelitian pengembangan adalah penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  digunakan  dalam    pendidikan. Setelah  melalui  serangkaian  uji  coba  dan mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa  sebagai pengguna,  maka  dilakukan  revisi  berdasarkan saran dan masukan para ahli untuk menghasilkan  produk  buku  ajar  yang  layak digunakan. Dari data validasi secara keseluruhan  responden  diperoleh  nilai  dengan kriteria sangat baik.
Menurut  Belawati  (2003:110)  sebuah bahan ajar dianggap final setelah memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Untuk hal  ini  diperlukan  uji  coba  produk  pada  proses pembelajaran  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran. Untuk  melihat efektifitas produk dilakukan  analisis  terhadap  hasil  belajar  pada 26  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan buku ajar yang dikembangkan, dan dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  yang  diajarkan  dengan  buku  teks. Berdasarkan  analisis,  nilai  rata-rata  pada kompetensi  dasar  menggunakan  buku  ajar berbasis  kontekstual  lebih  tinggi  dibandingkan nilai  rata-rata  siswa  yang  menggunakan  buku teks. Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang menggunakan  buku  ajar  berbasis  kontekstual terhadap hasil belajar menggunakan buku teks.
Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan  terjadinya  perbedaan  skor  rata- rata hasil belajar antara kelas yang menggunakan  buku  ajar  dan  kelas  yang menggunakan buku teks. Pertama
pengembangan  buku  ajar  dilandasi  oleh  teori komunikasi, teori belajar, dan teori pembelajaran.Teori komunikasi berdampak besar  pada  paradigma  pembelajaran  yaitu pemanfaatan  media  atau  sumber  belajar  dalam pembelajaran.  Pesan  atau  materi  yang  abstrak akan  lebih  jelas  dan  dapat  dipahami  dengan baik  berbantukan  buku  ajar  yang  berbasis kontekstual.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nurhadi  (2004:4)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  akan  mendorong siswa  memahami  materi  dan  tertanam  erat dalam  memori  siswa.  Buku  ajar  berbasis kontekstual  menawarkan  pembelajaran  yang yang  berpotensi  kuat  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran manusia. Buku ajar yang dikembangkan  juga  berdasarkan  teori  belajar. Proses  belajar  terjadi  karena  sinergi  memori jangka  pendek  dan  jangka  panjang  yang diaktifkan  melalui  penciptaan  faktor  eksternal yaitu  lingkungan  belajar,  bahwa  belajar  lebih bermakna  bila  materi  dikaitkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Buku ajar juga dikembangkan  pada  teori  pembelajaran.  Sajian materi  pada  buku  ajar  berlandaskan  pada  teori pembelajaran Bruner dan peristiwa pembelajaran  menurut  Gagne.  Teori  Bruner digunakan  sebagai  prinsip  penyajian  materi yaitu  dimulai  dari  hal  yang  mudah  secara bertahap  kea  rah  materi  yang  lebih  kompleks. Pada buku ajar, penyajian ini ditunjukkan pada rumusan indikator yang dimulai dari hal mudah hingga  ke  hal  sulit.  Rumusan  indikator sekaligus  menjadi  acuan  menyajikan  isi  buku ajar.
Dengan  melihat  pedoman  dan  kriteria penilaian  menurut  Sugiyono  (2010:257)  dapat disimpulkan  bahwa  dari  penilaian  hasil  belajar tersebut membuktikan bahwa penggunaan buku ajar  berbasis  kontekstual  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi tema “Sehat itu Penting” serta layak digunakan sebagai  buku  pendamping  dalam  pembelajaran di MIN Subulussalam.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Kustiah  (2011)  dalam  tesisnya tentang  pengembangan  buku  ajar  dan  lembar aktivitas  siswa  untuk  membelajarkan  materi pecahan  kelas V  SD  menunjukkan  hasil  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa  antara  sebelum  belajar  menggunakan buku ajar dan setelah belajar dengan
menggunakan  buku  ajar . Tingkat  keefektifan buku  ajar  meningkatkan  hasil  belajar  adalah tinggi,  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  meningkat  setelah  menggunakan  buku ajar.
Demikian  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan  Arwita  (2012)  dalam  tesisnya  yang berjudul  tentang  pengembangan  bahan  ajar biologi  berdasarkan  literasi  sains  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria . Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  buku  ajar yang  dikembangkannya  memberikan  manfaat dan nilai tambah yang sangat signifikan kepada siswa  terutama  sebagai  bahan  untuk  mandiri. Dari  paparan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  buku  ajar yang  dikembangkan  dengan  menggunakan rancangan  Dick  dan  Carey  layak  dipakai sebagai  sumber  belajar  di  sekolah.  Hal  yang sama  juga  dikemukakan  Jakpar  (2013)  dalam penelitiannya  tentang  pengembangan  buku  ajar siswa untuk membelajarkan materi Fisika kelas X  SMA  Swasta  Nur  Azizi  Tanjung  Morawa menyimpulkan  bahwa  buku  ajar  siswa  layak dipakai sebagai sumber belajar untuk membelajarkan  materi  Fisika  di  kelas  X  SMA Swasta  Nur  Azizi  Tanjung  Morawa  Medan dengan model Dick & Carey yang menyimpulkan bahwa buku ajar hasil pengembangannya layak dipakai sebagai sumber belajar.

## PENUTUP Simpulan
Produk  buku  ajar  berbasis  kontekstual yang  dikembangkan  pada  tema  “Sehat  itu Penting” untuk siswa kelas V MI/SD memenuhi syarat  dan  layak  digunakan  sebagai  buku pembelajaran,  berdasarkan    penilaian  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  tanggapan  siswa  pada  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba lapangan terbatas terhadap buku ajar yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik  sehingga  dapat  diterima  dan  layak digunakan sebagai buku ajar.
Penggunaan buku ajar berbasis kontekstual  lebih  efektif  dapat  meningkatkan hasil belajar bila dibandingkan dengan menggunakan  buku  teks,  hal  ini  ditunjukkan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  buku  ajar  berbasis  kontekstual lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan buku teks.

## Saran
Mengingat  selama  ini  pada  proses pembelajaran  di  sekolah  masih  menggunakan buku  ajar  berupa  buku  teks  saja,  maka disarankan  agar  juga  menggunakan  buku  ajar yang lebih aplikatif yang dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran, dan mengaitkan  pembelajaran  yang  didapat  dengan kehidupan  nyata  siswa  sehingga  mampu memberi  umpan  balik  yang  lebih  baik  bagi siswa.
Mengingat  hasil  kesimpulan  dalam penelitian ini masih memungkinkan dipengaruhi  faktor-faktor  yang  belum  mampu terkontrol, maka masih perlu kiranya dilakukan penelitian  lebih  lanjut  pada  sampel  yang  lebih banyak dan luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.K.  &  Amri,  S.  2010. Konstruksi Pengembangan  Pembelajaran .  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Ahmadi,  I.K.  &  Amri,  S.  2014. Pengembangan & Model Pembelajaran Tematik Integratif .
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing:  A  Revision  of  Bloom's Taxonomy  of  Educational  Objectives . New York: Addison Wesley Longman Arwita,  W.  2012. Pengembangan  Bahan  Ajar Biologi Berdasarkan Literasi Sains pada Materi  Archaebakteria  dan  Eubacteria untuk Kelas X SMA/MA . Tesis. Universitas Negeri Medan.
Belawati, T. 2003. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Bloom,  B.S,  1956. Taksonomy  of  Educational Objectives  :  The  Classification  of Educational  Goals.  Handbook  I  : Cognitive Domain . New York: Longdon.
Borg,  W.R  &  Gall,  M.D.  1983. Educational Research  :  An  Introduction .  London: Longman. Inc.
Clark, E. 2005. Designing and Implementing an Integrated
Curriculum . (Online).
( http://great-ideas.org diakses 23 Oktober 2014).
Darmawan,  H.  2011. Kamus  Ilmiah  Populer Lengkap  dengan  EYD  dan  Pembentukan Istilah  serta  Akronim  Bahasa  Indonesia . Yogyakarta: Bintang Cemerlang.
Dick,  W.  &  Carrey,  L.  2005. The  Systematic Design of Instructional . Glenview, Illinois: Scott, Foresaman and Company.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Gagne, R.M. 1985. The Conditions of Learning and  Theory  of  Instruction .  New  York:
Holt, Rinehart and Winston Company.
Hayat,  B.  &  Yusuf,  S.  2010. Bencmark Internasional  Mutu  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara Jakpar, M. 2013. Pengembangan Buku Ajar Siswa untuk Membelajarkan Materi Fisika Kelas X SMA Swasta Nur Azizi Tanjung Morawa . Tesis. Universitas Negeri Medan. Johnson,  E.  B.  2002. Contextual  Teaching  and Learning  :  What  is  and  why  it’s  here  to stay. United  State  of  America:  Corwin Press.Inc.
Khaeruddin  &  Junaedi,  M.  2007. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP);
Konsep dan Implementasinya di Madrasah . Yogyakarta: Pilar Media. Kustiah.  2011. Pengembangan  Buku  Ajar  dan Lembar Aktivitas Siswa untuk Membelajarkan Materi Pecahan Kelas V SD . Tesis. Universitas Negeri Medan. Mamat. 2005. Pedoman Pelaksanaan
Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  Dirjen
Kelembagaan Agama Islam Depag RI.
Miarso,  Y.  (2005). Menyemai  Benih  Teknologi
Pendidikan . Jakarta: Kencana-CV Prenada Media Group. Muslich,  M.  2010. Texbook  Writing:  Dasar- dasar Pemahaman, Penulisan dan
Pemakaian  Buku  Teks .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang :
Universitas Negeri Malang
Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: DIVA Press.
Pratt,  D.  1980, Curriculum  Design  and Development ,  Toronto,  Harcourt  Brace Jovanovich.
Prawiradilaga, D.S. (2012). Wawasan Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana-
CV Prenada Media Group.
Reigeluth,  C.M.,  Bunderson,  C.,  Victor,  M.,  & David  (1978).  “ What  is  the  Design Science of  Instruction“dalam Journal of Instruction Development . Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran; Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sagala, S. 2013. Konsep dan Makna
Pembelajan . Bndung: Alfabeta.
Salisbury,  D.S.  (1996), Five  Tecnoligies  for Education  Change ,  New  Jeresey  , Educational Technology Publication. Sanjaya,  W.  2006. Pembelajaran  dalam Implementasi  KBK .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  2010. Perencanaan  dan  Desain
Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group. Seels & Richey. 1994. Instructional
Technology: The Definition and Domains of the Field . Washington, DC: AECT Slavin,  R.E.  1997. Educational  Psycology, Theory,  Researh,  and  Practice .  Fifth Edition. Massachusetts. Allyn and Bacon Publishers.
Sudjana,  N  &  Rifai,  A.  2005. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode R&D . Bandung: Alfabeta Sungkono.  2003. Pengembangan  Bahan  Ajar . Yogyakarta. FIP UNY.
Suparman,  M.A.  2012. Desain  Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga Tim  Penyusun  Kemendikbud.  2013. Dokumen Kurikulum 2013; Kompetensi Dasar untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Kemendikbud.
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa  Depdiknas.  2008.
Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu;
Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group. Trianto. 2013. Desain Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.