## Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam
Vol. 7, No. 2, Januari 2023 | pp. 162-176 p-ISSN: 2252-8164 | e-ISSN: 2580-0884 | https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/edupedia |  DOI: 10.35316/edupedia.v7i1.2300

## STRATEGI PEMBELAJARAN EACH ONE TEACH ONE  DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Received: 2022-12-16 | Revised: 2023-01-15 | Accepted: 2023-01-25

## Abstract
Oleh: 1 * o t n a y i r a H 2 i d n a f r A
* Author’s Email Correspondence: hariyantolppm@gmail.com
1-2 Universitas Ibrahimy,
Situbondo The less varied learning model that has been applied by teachers in the field  of  study  does  not  provide  the  widest  possible  opportunity  for students  to  be  active.  Although  the  teacher  has  tried  to  make improvements, student learning outcomes are still relatively low. This study  aims  to  describe  the  implementation  of  each  one  teach  one learning strategy in the PAIBP material thaharah class VII at SMP
Negeri 3 Situbondo and report the student learning outcomes increase through the implementation of each one teach one learning strategy in PAIBP lessons on thaharah material in class VII at SMP Negeri 3 Situbondo. This research method used classroom action research with various kinds of data collection, namely observation, interviews and documentation. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded as follows: (1) The application of learning strategies for  each  thaharah  PAIBP  subject  for  class  VII  SMP  Negeri  3
Situbondo for the 2021-2022 academic year was very effective, (2) There was an increase in student learning outcomes by 19% from 75% cycle  I  became  94%  of  cycle  II  PAIBP  subjects  through  the implementation of each one teaching one learning strategy in class VII material at SMP Negeri 3 Situbondo in the 2021-2022 academic year.
Keywords: Learning Strategy, Student Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan agama Islam (PAI) memegang peranan penting dalam upaya menumbuhkan individu yang menjunjung tinggi dan mengamalkan ajaran agama, beriman dan bertakwa kepada Allah SWT. Oleh karena itu, anak harus mendapatkan pendidikan agama Islam sejak dini. PAI) harus menjadi tolak ukur untuk mengembangkan moral bangsa dan membentuk kepribadian dan karakter siswa. 1 Pendidikan Agama Islam (PAI) bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai agama yang menjadi landasan, benteng, dan arah bagi peserta didik dan umat manusia dalam mengarungi kehidupan yang  sangat  canggih.  manusia  dapat  menjadi  manusia  yang  bertakwa  dan  produktif  dengan menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  Pendidikan  Agama  Islam  dan  pendidikan karakter  ditambahkan  ke  dalam  kurikulum  2013.  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti (PAIBP) bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai Islam di pemuda Indonesia. 2
1 Dhea Abdul Majid, “Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Di Sekolah Berbasis Blended Learning,” Al-Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 109.
2 Henry Alexis Rudolf Tilaar, Paradigma Baru Pendidikan Nasional (Rineka Cipta, 2000), 98.
Strategi Pembelajaran Each One Teach One dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
164
Upaya  sadar,  terarah,  sistematis,  dan  terarah  untuk  mengubah  perilaku  atau  sikap  sesuai dengan ajaran Islam dikenal  dengan pendidikan agama Islam dan pendidikan karakter (PAIBP). Menurut Zakiyah Daradjat, pendidikan agama Islam adalah upaya membina dan membina peserta didik  agar  agar  mereka  selalu  dapat  memahami  ajaran  Islam  secara  utuh.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan sebelumnya. Tujuan tersebut kemudian harus dihayati, sehingga pada akhirnya Islam dapat menjadi way of life. 3
Pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha  yang  disengaja  oleh  pendidik  untuk  membimbing peserta didik secara metodis dan praktis agar menghasilkan individu yang taat pada ajaran agama. karena  indoktrinasinya  sebagai  sarana  pembinaan  moralitas  dan  pengembangan  pribadi-pribadi mulia bagi kehidupan pribadi, sosial, dan bernegara. 4
Pendidikan agama Islam diyakini masih belum membentuk kepribadian peserta didik. Hal ini disebabkan pendidikan agama lebih menitikberatkan pada aspek kognitif untuk mengembangkan kesadaran  nilai-nilai  agama  daripada  pengembangan  a8spek  afektif  dan  kognitif-volatif,  seperti kemauan  dan  tekad  untuk  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  agama.  Dengan  kata  lain,  pendidikan agama kurang berfokus pada belajar bagaimana mengamalkan agama dengan benar dan lebih pada belajar  tentang  agama.  Akibatnya,  ada  kesenjangan  antara  nilai-nilai  agama.  pengetahuan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal  pendidikan  akhlak  merupakan  jantung  dari pendidikan agama, namun dalam prakteknya menjadi ajaran agama, sehingga tidak memungkinkan untuk menumbuhkan individu yang bermoral. 5
Mengingat pentingnya pendidikan agama, dan PAIBP khususnya, dalam sistem pendidikan kita sebagai salah satu pelajaran penting. Oleh karena itu, perlu dilakukan perubahan pada sistem pembelajaran, dan semangat serta daya cipta guru PAIBP akan membantu mereka menemukan dan membuat sistem pembelajaran baru. Kedepan diharapkan kegiatan belajar mengajar PAIBP akan lebih inovatif, menarik, dan memikat mata siswa serta efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran berkat perubahan ini.
Kekhawatiran siswa terhadap pembelajaran PAIBP sering disuarakan salah satunya bahwa kegiatan  belajar  mengajar  PAIBP  masih  lebih  menekankan  pada  orientasi  pengajaran  daripada pembelajaran. 6 Akibatnya,  mata  pelajaran  PAIBP  sering  dianggap  tidak  menarik  oleh siswa  dan tidak memungkinkan siswa untuk terlibat dalam kegiatan kritis yang lebih besar. dan berpikir kreatif selama proses belajar mengajar. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika siswa kehilangan minat untuk  mengikuti  mata  pelajaran  PAIBP  dan  menjadi  malas.  Selain  itu,  salah  satu  masalah pembelajaran PAIBP adalah siswa tidak termotivasi oleh strategi pembelajaran yang kurang tepat. Namun kreativitas dan profesionalitas guru agama, serta ketekunan dan keuletan dengan berbagai upaya, dapat berujung pada peningkatan kompetensi siswa dalam bidang agama. Namun demikian,
3 E Mulyasa, “Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi; Konsep Dan Implementaasi,” Bandung: PT. Raja Grafindo Persada (2004), 68.
4 Arfandi Arfandi, “Persfektif Islam Tentang Kedudukan Dan Peranan Guru Dalam Pendidikan,”  Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam 11, no. 2 (2020): 348–365.
5 Arfandi Arfandi, “Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pai Di Sekolah,” Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam 5, no. 1 (2020): 65–77.
6 Arfandi Arfandi, Agus Supriyadi, and Maulida Arifatul Hasanah, “IMPLEMENTATION OF THE EXAMPLES- NOT-EXAMPLES  METHOD  TO  INCREASE  STUDENT  LEARNING  CREATIVITY,”  LISAN  AL-HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan 16, no. 2 (2022): 315–331.

## 165 Strategi Pembelajaran Each One Teach One
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
peningkatan kompetensi siswa dalam bidang agama bukanlah hal yang mudah dilakukan, dan guru PAI masih menghadapi banyak tantangan. 7
Kualitas sekolah, profesionalisme guru, kualitas kegiatan belajar-mengajar, dan faktor-faktor lain semuanya dapat ditingkatkan untuk meningkatkan kompetensi siswa. Dari sinilah perlu adanya perencanaan keberadaan pendidikan agama Islam di Indonesia. sedemikian rupa. Sebab, dengan belajar  dari  pengalaman-pengalaman  sebelumnya,  diharapkan  terjadi  pembaharuan  dari  segi  isi, metode, serta sarana dan prasarana pendukung untuk mengatasi permasalahan tersebut, sehingga pendidikan agama Islam dapat tumbuh secara bertahap dan sempurna mencapai tujuan pendidikan.
Komponen yang memiliki dampak penting adalah strategi atau metode. Aspek ini memiliki dampak yang signifikan terhadap sejauh mana tujuan tercapai. Terlepas dari seberapa lengkap dan jelas komponen lainnya, mereka tidak akan berpengaruh pada proses pencapaian tujuan kecuali jika mereka  diterapkan  dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat.  Akibatnya,  setiap  pendidik  perlu memiliki  pemahaman  menyeluruh  tentang  bagaimana  strategi  dan  metode  berkontribusi  pada proses pembelajaran. 8 Guru PAIBP di sekolah menengah pertama masih menggunakan metode pengajaran yang kurang baru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAIBP  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mencapai 50% atau 16 siswa yang  tuntas. 9 Hal ini dikarenakan siswa kurang mampu  mengelola informasi  dengan  baik  dan  siswa  kurang  mampu  berbagi  informasi  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah. Penyebab utamanya adalah guru yang masih mendikte atau ceramah sehingga siswa bosan dalam belajar. Merasa mengantuk di kelas. Berdasarkan gejala di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAIBP masih tergolong rendah. Masih terdapat hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM (kriteria ketuntasan minimal).
Kemudian  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran yang kurang variatif. Misalnya dalam mengajar guru lebih sering menggunakan metode ceramah, diskusi  tanpa  divariasikan  dengan  model  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan.  Model pembelajaran  yang  kurang  variatif  yang  selama  ini  diterapkan  guru  pada  bidang  studi  tidak memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi siswa untuk aktif. Meskipun guru telah berusaha melakukan  perbaikan,  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu,  upaya  atau metode yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa salah satunya adalah dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  each  one  teaching  one.  Masing-masing  mengajarkan  satu  strategi pembelajaran,  alasan  digunakannya  strategi  ini  adalah  1)  Mendukung  dan  meningkatkan  proses pembelajaran. 2) Melatih siswa untuk bertanggung jawab. 3) Strategi ini dapat digunakan di semua mata pelajaran.
Dalam  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  strategi  each  one  teaching  one  learning  untuk meningkatkan hasil belajar siswa PAIBP materi kelas VII SMP Negeri 3 Situbondo tahun pelajaran 2021/2022”, peneliti tertarik untuk melakukan tindakan korektif terhadap hasil belajar siswa.
7 Mukhlison  Effendi,  “Integrasi  Pembelajaran  Active  Learning  Dan  Internet-Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Belajar,” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 2 (2016): 283–309.
8 M A Muhaimin, Manajemen Pendidikan (Aplikasinya Dalam Penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah) (Prenada Media, 2015), 18.
9 Hasil wawancara Guru PAIBP yaitu Shoniya Alfiayanti, S.Pd tanggal 2 Juni 2021
Strategi Pembelajaran Each One Teach One dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 166

## Perumusan Masalah
Berikut adalah kemungkinan Fokus Penelitian berdasarkan latar belakang sebelumnya:
1. Bagaimanakah penerapan strategi pembelajaran each one teach one mata pelajaran PAIBP materi thaharah kelas VII di SMP Negeri 3 Situbondo Tahun Pelajaran 2021/2022?
2. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAIBP melalui penerapan strategi pembelajaran each one teach one materi thaharah kelas VII di SMP Negeri 3 Situbondo Tahun Pelajaran 2021/2022?

## Tujuan Pembahasan
Berdasarkan  perumusan  masalah  di  atas,  maka    tujuan  pembahasan  penelitian  ini  adalah  sebgai berikut :
1. Untuk mendeskripsikan penerapan strategi pembelajaran each one teach one pada mata pelajaran PAIBP materi thaharah kelas VII di SMP Negeri 3 Situbondo Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan strategi pembelajaran each one teach one mata pelajaran PAIBP materi thaharah kelas VII di SMP Negeri 3 Situbondo Tahun Pelajaran 2021/2022

## Metode Penelitian
PTK digunakan dalam penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengkaji aktivitas belajar sekelompok siswa dengan memberikan tindakan (perlakuan) yang sengaja dimunculkan. 10 Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, guru dan siswa, atau siswa di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran. 11
Siswa kelas VII SMP Negeri 3 Situbondo dijadikan sebagai subjek penelitian. Kondisi siswa masih pasif dalam pembelajaran membaca; mereka hanya cenderung mendengarkan penjelasan dan perintah guru tanpa memberikan umpan balik, dan mereka terlihat bosan saat belajar. Untuk itu kami  memilih  siswa  kelas  VII.  Berdasarkan  hasil  observasi,  SMP  Negeri  3  Situbondo  harus memperbaiki pembelajaran agar2 dapat meningkatkan hasil belajar. Di SMP Negeri 3 Situbondo harus dilakukan tindakan khusus untuk meningkatkan hasil belajar.
Tujuan  memasukkan  PTK  ke  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  untuk  terus meningkatkan  kualitas  praktik  pembelajaran  guna  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran, khususnya  bagi  siswa  di  SMP  Negeri  3  Situbondo.  Ada  empat  langkah  dalam  satu  siklus:  1) Perencanaan  (perencanaan),  2)  Melakukan  tindakan  (acting),  3)  Mengamati  (observing),  dan  4) Refleksi. 12
10 Arfandi, Supriyadi, and Hasanah, “IMPLEMENTATION OF THE EXAMPLES-NOT-EXAMPLES METHOD TO INCREASE STUDENT LEARNING CREATIVITY.”
11 Fathul Jannah, “Inovasi Pendidikan Dalam Rangka Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Penelitian Tindakan Kelas,” - 1, no. 1 (2015), 193.
12 William Grabe and Fredericka L Stoller, “Arikunto, Suharsimi Dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1998 Brown, H. Douglas, Principles of Language Learning and Teaching, New Yor” (n.d.).
167

## Strategi Pembelajaran Each One Teach One
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## KERANGKA KONSEPTUAL

## Pengertian Strategi Pembelajaran
Pada awalnya militer menggunakan istilah strategi yang berarti cara menggunakan seluruh kekuatan militer suatu bangsa untuk memenangkan perang. Sebelum melakukan suatu tindakan, seseorang yang berperang akan mempertimbangkan kekuatan pasukannya, baik dari segi kuantitas maupun kualitas,  ketika  merumuskan  strategi  untuk  memenangkan  perang.  Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  digunakan  untuk  mencapai  kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam mencapai tujuan. Dalam bidang pendidikan, strategi pembelajaran adalah rencana yang mencakup serangkaian kegiatan ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 13
Menurut  Jamal  Ma'mur  Asmani,  strategi  pembelajaran  adalah  rangkaian  tindakan  yang dilakukan oleh guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sebenarnya secara efisien dan efektif guna mencapai tujuan pembelajaran. strategi pembelajaran adalah metode yang dipilih oleh guru selama proses pembelajaran yang dapat memfasilitasi atau membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. 14
Menurut Bambang Warsita, guru menggunakan strategi pembelajaran untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Strategi-strategi tersebut dapat dijabarkan ke dalam tahapan-tahapan suatu kegiatan atau komponen-komponen individual suatu materi pembelajaran. Oleh karena itu, istilah strategi pembelajaran dan prosedur tidak hanya mengacu pada tahapan atau prosedur kegiatan pembelajaran; melainkan juga merujuk pada isi dan paket program pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa. 15
Menurut Hamdani, strategi pembelajaran adalah metode yang dipilih untuk menyampaikan materi  pelajaran  dalam  lingkungan  pengajaran  tertentu.  Ini  termasuk  sifat,  ruang  lingkup,  dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar 8kepada siswa. Tidak hanya prosedur kegiatan yang termasuk dalam strategi pembelajaran, tetapi juga bahan dan paket pengajaran. 16

## Strategi Pembelajaran Each One Teach One
Strategi Each One Teach One adalah strategi dapatkan satu, beri satu adalah nama lain untuk strategi Setiap  Satu  Ajar  Satu.  Metode  alternatif  untuk  mentransfer  sebagian  besar  informasi  faktual  di antara siswa adalah strategi Setiap Satu Ajar Satu. Lebih baik bagi siswa yang dipilih untuk berbagi informasi yang relevan dengan teman sebayanya daripada daripada menyuruh guru menguliahi atau mendikte. 17
Menurut  Paul  Ginnis,  strategi  ini  menuntut  setiap  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  harus  memahami  sesuatu  sebelum  dapat  dijelaskan.  Siswa  menyimpan
13 Herwina Bahar Herwina Bahar, “Pengembangan Pembelajaran Terpadu Dalam Pendidikan Karakter,” Jurnal Teknodik (2013): 209–225.
14 Jamal Ma’mur Asmani, 7 Tips Aplikasi Pakem (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan, (Yogyakarta: DIVA Press (Anggota IKAPI), 2011), 27
15 Warsita, Bambang, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasnya, (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2008), 267-268
16 Strategi Belajar Mengajar Hamdani, “Bandung: CV,” Pustaka Setia (2011).
17 Elfa  Rafulta  and  Adri  Nofrianto,  “PERBEDAAN  TEKNIK  CAROUSEL  DENGAN  TEKNIK  EACH  ONE TEACH ONE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA,” Jurnal Tatsqif 15, no. 1 (2017): 38–50.
Strategi Pembelajaran Each One Teach One dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
informasi ketika mereka memahaminya. Selain itu, ia menyatakan bahwa penelitian menunjukkan bahwa siswa belajar lebih efektif dari teman sebaya daripada dari guru. 18

## Langkah-Langkah Strategi Each One Teach One
Langkah-langkah  strategi  One  Teach  One  yang  dapat  digunakan  di  dalam  kelas  adalah  sebagai berikut:
1. Materi pelajaran dibahas secara singkat oleh instruktur;
2. Setiap siswa diberikan selembar kertas dengan pernyataan tertentu di atasnya.
3. Untuk  memastikan  bahwa  siswa  memahami  pernyataan  mereka,  instruktur  meminta  mereka untuk membacanya dengan keras.
4. Instruktur menginstruksikan siswa untuk mengedarkan ruangan dan mendiskusikan pernyataan mereka  dengan  siswa  lain.  Tujuannya  untuk  mendiskusikan  dan  membandingkan  pernyataan mereka dengan siswa lain dan menjelaskannya. Siswa didorong untuk mendiskusikan pernyataan mereka dengan siswa lain oleh instruktur.
5. Instruktur  meminta  setiap  kelompok  untuk  mengkategorikan  informasi  yang  mereka kumpulkan selama kegiatan.
6. Guru meminta setiap kelompok untuk menuliskan penjelasan hasil pekerjaannya di papan tulis dan mempresentasikannya di depan kelas.
7. Instruktur mengarahkan siswa  menujuk esimpulan topik. 19

## Keunggulan dan Kelemahan Strategi Each One Teach One
Keunggulan dari strategi Each    One Teach One adalah sebagai berikut:
1. Mendukung kolaborasi siswa.
2. Memungkinkan siswa untuk mengelola informasi secara efektif;
3. Memungkinkan siswa untuk berbagi informasi;
4. Mengurangi kecenderungan guru untuk menceramahi atau mendikte;
5. Meningkatkan hasil belajar siswa. 20
Meskipun  ada  keunggulan  dari  strategi  Every  One  Teach  One,  masih  ada  beberapa kekurangannya, antara lain adalah:
1. Mereka  membutuhkan  lebih  banyak  pengawasan  ketika  bekerja  dengan  orang  lain  karena mereka banyak bermain.
2. Sulit untuk menghubungkan pernyataan terkait.
3. Siswa perlu mengambil strategi ini dengan serius. 21
18 Haliza  Idris,  Mariani  Md  Nor,  and  Mohd  Nazri  Abdul  Rahman,  “MODUL  MATEMATIK  AWAL PEMBELAJARAN  STEM  BERKONSEPKAN  FLIPPED  CLASSROOM  MENGGUNAKAN  AUGMENTED REALITY,” JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik (2022): 50–57.
19 Alirman  Alirman,  “Penerapan  Strategi  Each  One  Teach  One  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  028  Desa  Kubang  Jaya,”  Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran) 2, no. 4 (2018): 516–522.
20 Marhamah  Saleh,  “Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem-Based  Learning,”  JURNAL  ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran 14, no. 1 (2013): 73.
21 Alirman, “Penerapan Strategi Each One Teach One Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 028 Desa Kubang Jaya.”

## 169 Strategi Pembelajaran Each One Teach One dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## Pengertian Hasil Belajar
Menurut Nanang Hanafiah, hasil belajar adalah perubahan kepribadian yang tercermin dalam pola respon  baru  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  kebiasaan.  Oleh  karena  itu,  ia menyatakan bahwa hasil belajar mencakup seluruh perilaku anak. Sementara itu, Hamzah B Uno menjelaskan bahwa suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan pengalaman individu dan interaksi dengan lingkungannya dapat diartikan sebagai hasil belajar. Kebiasaan, kemampuan, atau pengetahuan, sikap, dan keterampilan seseorang semuanya dapat berubah akibat perubahan dalam pembelajaran seseorang. Bagaimanapun juga, untuk mengetahui seberapa besar derajat hasil belajar siswa harus terlihat menjelang akhir pembelajaran sebagai skor atau nilai. Menurut Nana Sudjana,  hasil  belajar  adalah  prestasi  yang  dapat  dicapai  anak  melalui  usaha  belajarnya  dan menyebabkan pergeseran perilaku pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. 22
Namun, penelitian ini hanya dibatasi pada bidang kognitif atau penguasaan siswa  terhadap materi  pelajaran.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dapat diukur dari skor yang diperoleh dan kemampuan yang dimiliki siswa setelah melalui proses pembalajaran. Berdasarkan pendapat- pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan skor atau nilai yang menggambarkan materi yang diperoleh dari tes yang dilakukan setelah proses pembelajaran PAIBP dilaksanakan.

## Faktor-Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar
Ada  berbagai  faktor  yang  dapat  dipecah  menjadi  dua  kategori  untuk  menentukan  apakah  hasil belajar siswa berhasil atau tidak, 23 yaitu factor internal dan eksternal. Faktor internal adalah factor siswa itu sendiri yaitu:
1. Faktor pertumbuhan dan pematangan. Tingkat kedewasaan  atau  kedewasaan organ tumbuh manusia sangat erat hubungannya dengan faktor ini. Seorang anak usia enam bulan, misalnya, wajib belajar.
2. Faktor kecerdasan atau kecerdasan. Misalnya, meskipun sebagian besar anak di atas usia empat belas  tahun  sudah  cukup  dewasa  untuk  mempelajari  ilmu  eksakta,  tidak  semuanya  ahli  di dalamnya.
3. Aspek latihan dan pengulangan. Pengetahuan dan keterampilan yang sudah dimiliki menjadi semakin dikuasai dan lebih dalam melalui latihan yang konsisten. Di sisi lain, pengalaman yang diperoleh bisa berkurang atau hilang tanpa latihan.
4. Unsur-unsur yang memotivasi Motivasi suatu organisme adalah apa yang memotivasinya untuk melakukan sesuatu.
5. Faktor individu. Ada orang keras hati yang peka terhadap perasaan, berkemauan keras,   pekerja keras, dan sebaliknya.
Sedangkan  faktor  eksternal  atau  sosial  adalah  faktor  yang  berada  di  luar  diri  siswa  yang meliputi:
22 Arfandi Arfandi and Mohamad Aso Samsudin, “Peran Guru Profesional Sebagai Fasilitator Dan Komunikator Dalam Kegiatan Belajar Mengajar,” Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam 5, no. 2 (2021): 124–132.
23 Valiant Lukad Perdana Sutrisno and Budi Tri Siswanto, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta,” Jurnal pendidikan vokasi 6, no. 1 (2016): 111–120.
Strategi Pembelajaran Each One Teach One dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 170
1. Faktor-faktor yang mempengaruhi keluarga atau keadaan rumah tangga.
2. Variasi  suasana  dan  keadaan  keluarga  juga  mempengaruhi  bagaimana  dan  sejauh  mana  anak belajar.
3. Faktor guru dan strategi mengajar. Hasil belajar yang diinginkan juga ditentukan oleh tingkat pengetahuan guru dan cara bagaimana pengetahuan itu diberikan kepada siswa.
4. Komponen perangkat pembelajara.
5. Unsur lingkungan dan peluang yang tersedia.
6. Aspek motivasi sosial hal itu mungkin saja berasal dari orang tua yang selalu menyuruh anaknya giat belajar di sekolah. 24

## PEMBAHASAN Penerapan Strategi Pembelajaran Each One Teach One
Strategi  pembelajaran  “Masing-masing  Mengajar  Satu”  akan  diterapkan  pada  temuan-temuan pengamatan sebagai pedoman peneliti melakukan penelitian. Peneliti menemukan masih banyak siswa yang belum mampu mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas dan siswa masih belum mampu menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Strategi pembelajaran Each One Teach One digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini untuk menerapkan pembelajaran yang mampu mengatasi masalah pembelajaran utama.
Peneliti  berbicara  dengan  guru  mata  pelajaran  PAIBP  sebelum  pembelajaran  strategi pembelajaran Each One Teach One dan menemukan bahwa kelas VII-A memiliki rata-rata nilai ulangan  harian  terendah.  50%  atau  16  siswa  menggunakan  metode  ceramah  yang  digunakan instruktur di kelas. Karena peneliti ingin menggunakan strategi pembelajaran Each One Teach One yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa maka siswa membentuk guru (siswa) yang akan menjelaskan di depan kelas.
Pembela j ara n Siklus I
Hal-hal  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan  siklus  I,  adalah  sebagai berikut:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan desain yang telah dibuat sebelumnya. Pada tahap ini semua persiapan yang telah dilakukan, setelah dilakukan diskusi antara guru, peneliti dan observer, baik yang berkaitan dengan persiapan mengajar (menyusun  Silabus,  RPP,  Soal    dan  kunci jawaban)  maupun  persiapan  lainnya  meliputi  membuat panduan observasi, mengajukan siswa yang akan menjadi calon tutor.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  Berdasarkan  rencana  yang  telah  disusun  bersama  antara  peneliti  dan  guru,  maka pelaksanaan pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 9 Juli 2021 di kelas VII-A SMP Negeri 3 Situbondo. Pembelajaran berlangsung selama 2 × 40 menit, yaitu mulai pukul 07.30
24 Muhammad  Thobroni,  Belajar  &  Pembelajaran:  Pengembangan  Wacana  Dan  Praktik  Pembelajaran  Dalam  Pembangunan Nasional (Ar-Ruzz Media, 2011), 244.

## 171 Strategi Pembelajaran Each One Teach One
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
sampai dengan 08.50 WIB. Pelaksanaan pertemuan pertama ini sudah mulai menggunakan Strategi pembelajaran Each One Teach One pada sub pokok bahasan Thaharah.
Langkah-langkah  pelaksanaan  Strategi  pembelajaran  Each  One  Teach  One  adalah  sebagai berikut : (1) Guru menyajikan materi pelajaran secara singkat, (2) Guru membagikan secarik kertas dengan  pernyataan  tertentu  kepada  setiap siswa,  (3)  Guru  meminta  siswa  membaca  pernyataan mereka untuk memastikan bahwa mereka memahami maknanya, (4) Guru meminta siswa bergerak di  sekitar  ruangan  dan  berbagi  pernyataan  mereka  dengan  siswa  lain,  (5)  Guru  meminta  setiap kelompok untuk mengklasifikasikan informasi yang telah mereka peroleh selama proses kegiatan, (6) Guru meminta setiap kelompok untuk menjelaskan hasil kerja mereka di depan kelas, dengan menuliskannya  di  papan  tulis,  dan  (7)  Guru  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi pelajaran.

## 3. Observasi
Guru menggunakan kelompok kecil untuk melakukan penelitian di kelas VII-A. Ternyata dari 32 siswa tersebut banyak yang kurang aktif atau antusias mengikuti proses pembelajaran. Hal ini bisa jadi karena tidak adanya prasyarat bagi siswa untuk mengikuti pembelajaran. tentang Thaharah, dan sebagian  siswa  menganggap  materi  pelajaran  itu  sulit,  sehingga  siswa  yang  pandai  mampu menjelaskannya kepada teman-temannya.

## 4. Refleksi
Hasil belajar pada siklus 1 mencapai 75% atau 24 siswa yang tuntas.  Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan  siswa  masih  menyesuaikan  diri  dengan  kelompoknya.  Guru  perlu  bertindak  sebagai fasilitator  atas  kendala  tersebut,  dan  siswa  perlu  diberi  kesempatan  untuk  memilih  tutor  dalam kelompok yang mereka anggap baik. Siklus kedua perlu meningkatkan hasil belajarnya. Pada siklus pertama guru memilih tutor sebaya untuk kelompoknya, tetapi pada siklus kedua guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih dan memilih tutor sebaya sebagai perbaikan dari siklus pertama.
Peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  sebagai  pengamat  selama  proses  belajar  mengajar  untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa yang dicapai. Selain itu, peneliti mengerjakan proses belajar mengajar dengan guru PAIBP kelas VII-A. Siswa enggan untuk bergabung dengan teman ketika kelompok  sudah  terbentuk,  bahkan  guru  tidak  mampu  menguasai  kelas  karena  siswa  masih menyesuaikan diri dengan model pembelajaran yang baru. Akibatnya siswa menjadi kaku ketika guru  mengadakan  permainan  dimana  mereka  harus  mencocokkan  pertanyaan  dengan  jawaban sehingga 75% siswa berpartisipasi dalam kegiatan. Namun karena ketidakmampuan siswa untuk menjawab pertanyaan dengan benar, kedua siklus diperlukan karena hasil belajar siswa kurang dari KKM sebesar 85%.
Siswa yang tidak takut atau berani mengemukakan pendapat dalam pembelajaran kelompok dalam analisis observasi I pada siklus I merupakan salah satu contoh peningkatan pesat persentase observasi perilaku siswa dalam keterlibatan siswa dalam belajar mengajar. Sedangkan hasil belajar pada siklus 1 memiliki nilai rata-rata 70,00 untuk siswa kelas VII-A. Ketuntasan klasikal mencapai 75% atau 24 siswa yang tuntas, dan 25% atau 8 siswa yang belum tuntas.
Strategi Pembelajaran Each One Teach One dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 172

## Pembelajaran Siklus II
Hal-hal yang dilakukan selama pelaksanaan siklus II, adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  1  bahwa  siswa  yang  daya  serapnya  tinggi  belum  mampu dikatakan guru atau tutor karena siswa yang daya serapnya tinggi tidak mampu membimbing siswa lain hanya siswa yang sedang daya serapnya mampu memberikan motivasi kepada siswa lain. Tutor tersebut  merupakan  pilihan  dari  guru  sehingga  perlu  adanya  kesempatan  kepada  siswa  untuk memilih tutor atau guru dalam kelompok. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah melaksanakan kegiatan sesuai dengan desain yang telah dibuat sebelumnya (seperti yang dijelaskan pada siklus I), pada tahap ini semua persiapan telah dilakukan setelah dilakukan diskusi antara guru, peneliti dan observer, baik yang berkaitan dengan persiapan mengajar (menyusun rencana pembelajaran pada Pokok Bahasan yang akan dibahas, gambar dan perlengkapan dalam Pokok Bahasan  yang akan dibahas, soal sebagai bahan diskusi baik diluar kelas maupun di dalam kelas dan kunci jawaban serta mempersiapkan deskriptif tugas tim peneliti.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan ketiga di kelas VII-A SMP Negeri 3 Situbondo berlangsung pada hari Jumat tanggal 30 Juli 2021 sesuai dengan rencana yang telah disusun bersama oleh peneliti dan guru. menit Langkah- langkah strategi Every One Teach One yang dapat digunakan di dalam kelas sama dengan yang ada pada program siklus I. Gambar berbagai jenis najis dan hadas, serta jenis air yang dapat digunakan dan  tidak  dapat  digunakan  untuk  pemurnian,  sebagai  motivasi  dan  arahan  bagi  siswa  untuk mengamati.  pemurnian  seperti  yang  diperintahkan  oleh  instruktur.  Semua  gambar  diperlihatkan pada siswa dan mereka ditanya slide mana yang mereka lihat. Guru selalu mendapat tanggapan dari siswa.
Tujuan  pembelajaran  dijelaskan  oleh  instruktur.  Setiap  siswa  ditunjukkan  selembar  kertas dengan sejumlah pernyataan tentang fakta atau statistik tertentu oleh instruktur. Setiap siswa harus disajikan  dengan  fakta  atau  pernyataan  unik.  Siswa  secara  mandiri  membaca  pernyataan  untuk mengkonfirmasi pemahaman dan pemahaman mereka. Hadas dan kenajisan didiskusikan oleh guru dan siswa. Mereka dapat berbagi pemahaman mereka tentang pernyataan tersebut dengan sebanyak mungkin siswa lain yang mereka suka. Dengan menggunakan contoh yang relevan, siswa didorong untuk  meningkatkan  penjelasan  mereka.  Siswa  dapat  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk mengklasifikasikan  informasi  yang  mereka  terima  selama  proses  pembelajaran  setelah  beberapa saat, sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Perwakilan siswa dapat memberikan penjelasan tentang klasifikasi mereka pada kesimpulan pelajaran. Flipchart dapat digunakan untuk mencatat temuan utama.

## 3. Observasi
Penelitian  dilakukan  di  kelas  VII-A  melalui  pembentukan  kelompok-kelompok  kecil  oleh instruktur. Ternyata dari 32 siswa yang mengikuti proses belajar mengajar banyak yang kurang aktif atau  kurang  antusias.  Hal  ini  bisa  dikarenakan  beberapa  siswa  merasa  mata  pelajaran  Thararah

## 173 Strategi Pembelajaran Each One Teach One
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
menjadi  sulit  dan  tidak  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.

## 4. Refleksi
Pada siklus II, tes terlihat tertata rapi dan serius saat dilaksanakan. Hal ini terlihat dari lebih dari separuh siswa menyelesaikan tugasnya sebelum waktu yang ditentukan. Pada tanggal 13 Agustus 2021  merupakan  pertemuan  terakhir  dari  pelaksanaan  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran Strategi  pembelajaran  Each  One  Teach  One,  yaitu  pelaksanaan  tes  formatif  (ulangan harian)  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  dan  penguasaan  materi  dengan model pembelajaran strategi pembelajaran Each One Teach One serta untuk mengetahui ketuntasan belajar hasil belajar siswa secara klasikal. Peneliti menggunakan catatan bebas dalam  melakukan pengamatan secara umum mengenai tingkah laku anak pada saat melaksanakan tes. Hasilnya semua siswa  masuk  mengikuti  tes,  masih  ada  2  anak  yang  bersikap  kebingungan  meminta  bantuan temannya.
Guru dan peneliti sama-sama menggunakan catatan bebas. Setelah melakukan peninjauan pada setiap siswa terlihat mereka mulai memperhatikan kerapian dalam menulis, ada yang mulai berfikir dengan kritis mereka tidak malu lagi ketika dilihat hasil pekerjaannya. Secara garis besar ulangan atau pelaksanaan tes pada siklus I berjalan dengan lancar dan tertib. Hasil belajar pada siklus II mencapai nilai rata-rata yaitu 82,34 sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 30 siswa atau 94%.
Meskipun hasil belajarnya masih di bawah KKM, namun terjadi peningkatan karena hampir semua  siswa  mengerjakan  soal  dengan  baik.  Namun  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  2, dengan  guru  mengkondisikan  siswa  di  kelas  dan  penguasaan  materi  dan  kelas  perlu  mendapat perhatian dari peneliti karena guru tidak menyampaikan langkah-langkah pembelajaran yang jelas. Jika  melihat  hasil  belajar  dari  32  siswa  tersebut  ,  ternyata  30  orang  (atau  94  persen)  tidak menuntaskan pembelajaran, memperoleh skor kurang dari 82,34, sedangkan hanya dua siswa (4%) yang menuntaskan materi.
Sebagian  besar  siswa  berhasil  menyelesaikan  soal  cerita  yang  melibatkan  perbandingan, terbukti dari analisis pekerjaan mereka. Tes diterapkan pada siklus II, dan hasilnya menunjukkan nilai yang memenuhi kriteria ketuntasan secara individual dan secara tradisional. Berbagai temuan penelitian   diperoleh berdasarkan pelaksanaan siklus penelitian yang terdiri dari dua siklus. Secara umum, berikut adalah beberapa analisis yang dilakukan dari hasil penelitian:
1. Pada pelaksanaan siklus I diikuti oleh 32 siswa. Tes terakhir menunjukkan ketuntasan klasikal mencapai 75%. Dari 32 siswa tersebut ada 24 orang yang masih mendapat nilai dibawah 70. dalam  pelaksanaan  tes  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  masuk,  hal  ini  juga  mempengaruhi ketuntasan belajar. Kesimpulan yang diperoleh akhirnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 belum 8berhasil maka penelitian dilanjutkan pada siklus II; Pada siklus II, tetap diikuti oleh 30 siswa dan hasil pelaksanaan tes diperoleh ada 2 siswa yang belum tuntas belajarnya, sedangkan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  baik  yang  ditunjukkan  semakin  antusiasnya  siswa  dengan model pembelajaran Strategi pembelajaran Each One Teach One.
2. Dari hasil observasi pada jawaban tes dan analisis hasil tes pada siklus I, Diketahui bahwa rata-
Strategi Pembelajaran Each One Teach One dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 174
rata  kesalahan  yang  dilakukan  siswa,  dikarenakan  siswa  terburu-buru  dalam  memahami pertanyaan sehingga siswa  Melihat  teman yang lain sudah selesai mengerjakan soal maka siswa dalam menjawab pertanyaan tersebut terkesan sembarangan. Dengan begitu siswa yang kurang memahami  soal  dan  mengerti  2soal  serta  adanya  kecerobohan  dari  siswa  sendiri sehingga pekerjaan siswa kurang sempurna.
3. Dari hasil observasi tingkah laku siswa pada siklus I dari hasil observasi tingkah laku siswa pada siklus I, yang mengalami peningkatan dan menunjukkan tingkah laku yang positif yang paling tinggi dalam penerapan model pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh teknik siswa sangat antusias  sekali  dalam  belajar  kelompok  sehingga  tutor  atau  guru  (siswa)  tidak  mengalami kesulitan dalam membimbing siswa agar dapat  segera mengerti dan memahami materi tersebut.
4. Dari  hasil  observasi  tingkah  laku  siswa  pada  siklus  II,  yang  mengalami  peningkatan  dan menunjukkan  tingkah  laku  yang  positif  yang  paling  tinggi  dalam  penerapan  Strategi pembelajaran Each One Teach One disebabkan oleh si guru benar-benar selektif dalam memilih tutor. Karena tidak bisa sembarangan dalam memilih calon tutor atau guru. Guru harus benar- benar tahu karakter siswa yang menjadi tutor serta siswa yang mampu membimbing siswa lain agar siswa dapat benar-benar memahami dan mengerti materi tersebut sehingga  tidak ada lagi ketidaktuntasan dalam belajar mengajar.
Ketuntasan  klasikal  diperoleh  sebesar  75%  berdasarkan  analisis  tes  dari  siklus  I.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran Each One Teach One pada siklus I tidak berhasil. dari kegagalan pada siklus I. Analisis tes siklus II menghasilkan hasil dengan ketuntasan klasikal sebesar 94%. Berdasarkan temuan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa siswa benar-benar  mendapatkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  antusias  mengikuti pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan strategi pembelajaran Each One Teach One telah berhasil dan dapat mengantarkan siswa pada peningkatan hasil belajar, dibuktikan dengan penguasaan individu dengan skor rata-rata 85% dan pencapaian secara klasikal 94%. mereka pikir sulit, mereka membangun hubungan yang lebih dekat dengan teman sekelasnya. Siswa memiliki lebih banyak waktu untuk belajar karena ujian mereka terjadwal. Siswa termotivasi untuk belajar ketika guru mengakui usaha siswa dalam mengikuti pelajaran.
Strategi  pembelajaran:  Setiap  Orang  Mengajar  akan  bangga  dengan  pekerjaannya  dan mendapatkan pengetahuan darinya. Ini berfungsi untuk memperkuat apa yang telah dia pelajari dari tanggung  jawab  yang  telah  diberikan  kepadanya.  Pada  titik  ketika  mereka  belajar  dengan  sistem pembelajaran "Setiap Satu Tunjukkan Satu ", siswa juga menumbuhkan kemampuan yang lebih baik untuk  menyimak,  berkonsentrasi,  dan  memahami  apa  yang  sedang  dipelajari  secara  signifikan. Penjelasan pembelajaran timbal balik kepada teman lebih mungkin berhasil daripada kepada guru. Orang dewasa melihat masalah dengan cara yang berbeda, dan pembelajar menggunakan bahasa yang lebih akrab bagi mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan strategi pembelajaran each one teach one mata pelajaran PAIBP materi thaharah kelas VII di SMP Negeri 3 Situbondo Tahun Pelajaran 2021/2022 mengikuti prinsip penelitian tindakan yang dipadukan dengan langkah pembelajaran each one teach one, yaitu diawali dari perencanaan sebelum

## 175 Strategi Pembelajaran Each One Teach One
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
masuk kelas, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah each one teach one yang secara  bersamaan  dilakukan  obeservasi  untuk  memastikan  ketepatan  penggunaan  langkah pembelajaran each one teach one, refleksi atas hasil observasi sebagai langkah melakukan perbaikan di siklus berikutnya, dan dilanjut dengan siklus ke-2 dengan tahapan-tahapan yang sama.
Pembelajaran  each  one  teach  one  dengan  langkah  seperti  disebutkan  di  atas  sangat  efektif  di dalam mencapai hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAIBP materi thaharah kelas VII di SMP Negeri 3 Situbondo Tahun Pelajaran 2021/2022. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar mereka sebesar 19% dari 75% siklus I menjadi 94% siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Alirman, Alirman. “Penerapan Strategi Each One Teach One Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 028 Desa Kubang Jaya.” Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 2, no. 4 (2018): 516–522.
Arfandi, Arfandi. “Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pai Di Sekolah.” Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam 5, no. 1 (2020): 65–77.
———.  “Persfektif  Islam  Tentang  Kedudukan  Dan  Peranan  Guru  Dalam  Pendidikan.”  Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam 11, no. 2 (2020): 348– 365.
Arfandi, Arfandi, and Mohamad Aso Samsudin. “Peran Guru Profesional Sebagai Fasilitator Dan Komunikator  Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar.”  Edupedia:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan Pedagogi Islam 5, no. 2 (2021): 124–132.
Arfandi, Arfandi, Agus Supriyadi, and Maulida8 Arifatul Hasanah. “IMPLEMENTATION OF THE  EXAMPLES-NOT-EXAMPLES  METHOD  TO  INCREASE  STUDENT LEARNING  CREATIVITY.”  LISAN  AL-HAL:  Jurnal  Pengembangan  Pemikiran  dan Kebudayaan 16, no. 2 (2022): 315–331.
Bahar,  Herwina  Bahar  Herwina.  “Pengembangan  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Pendidikan Karakter.” Jurnal Teknodik (2013): 209–225.
Effendi, Mukhlison. “Integrasi Pembelajaran Active Learning Dan Internet-Based Learning Dalam Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kreativitas  Belajar.”  Nadwa:  Jurnal  Pendidikan  Islam  7,  no.  2 (2016): 283–309.
Grabe, William, and Fredericka L Stoller. “Arikunto, Suharsimi Dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek,  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,  1998  Brown,  H.  Douglas,  Principles  of  Language Learning and Teaching, New Yor” (n.d.).
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. “Bandung: CV.” Pustaka Setia (2011).
Idris, Haliza, Mariani Md Nor, and Mohd Nazri Abdul Rahman. “MODUL MATEMATIK AWAL PEMBELAJARAN STEM BERKONSEPKAN
FLIPPED CLASSROOM
Strategi Pembelajaran Each One Teach One
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 176
MENGGUNAKAN AUGMENTED REALITY.” JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik (2022): 50–57.
Jannah, Fathul. “Inovasi Pendidikan Dalam Rangka Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Penelitian Tindakan Kelas.” - 1, no. 1 (2015).
Majid, Dhea Abdul. “Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Di Sekolah Berbasis Blended Learning.” Al-Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019).
Muhaimin,  M  A.  Manajemen  Pendidikan  (Aplikasinya  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pengembangan Sekolah/Madrasah). Prenada Media, 2015.
Mulyasa,  E.  “Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi;  Konsep  Dan  Implementaasi.” Bandung: PT. Raja Grafindo Persada (2004).
Rafulta, Elfa, and Adri Nofrianto. “PERBEDAAN TEKNIK CAROUSEL DENGAN TEKNIK EACH ONE TEACH ONE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA.” Jurnal Tatsqif 15, no. 1 (2017): 38–50.
Saleh,  Marhamah.  “Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem-Based  Learning.”  JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran 14, no. 1 (2013).
Sutrisno,  Valiant  Lukad  Perdana,  and  Budi  Tri  Siswanto.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  Di  Kota Yogyakarta.” Jurnal pendidikan vokasi 6, no. 1 (2016): 111–120.
Thobroni, Muhammad. Belajar & Pembelajaran: Pengembangan Wacana Dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional. Ar-Ruzz Media, 2011.
Tilaar, Henry Alexis Rudolf. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Rineka Cipta, 2000.