Kesesuaian Materi Instrumen Evaluasi Dengan Materi Selama Proses Pembelajaran Di SMA Bandung
Sepita Ferazona*
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam, Jl. Kaharudin Nasution No. 113, Kota Pekanbaru, Riau 28284
*e.mail: sepitabio@edu.uir.ac.id, Telp: 085222272131
Received: February 2, 2018          Accepted: February 25, 2018        Published: February 26, 2018
Abstract:  Conformity  of  Material  of  Evaluation  Instrument  With  Material During  Learning  Process  In  SMA  Bandung. The  evaluation  instrument  in measuring  the  students'  competencies  must  be  in  conform  with  the  basic competencies,  so  that  the  expected  competencies  can  be  achieved.  This  research was seen from the conformity aspect of the evaluation instrument with the material presented by the teacher during the learning process in the classroom. The method used  in  this  research  was  descriptive  method.  The  subjects  were  ten  biology teachers from seven high school in Bandung as a sample, each school representing three  clusters.  Selection  of  this  research  sample  was  done  by  using  stratified sampling technique, that was choosing school with high category, medium and low. Basic competencies analyzed were material of Class XI Excretion System. The data were obtained by observation, documentation study and questionnaire. Conformity of  evaluation  instrument  material  with  material  that  was  submitted  by  teacher during classroom learning process in Material of excretion system was 79,83%.
Keywords : basic competencies, evaluation instruments, learning outcomes
Abstrak:  Kesesuaian  Materi  Instrumen  Evaluasi  Dengan  Materi  Selama Proses  Pembelajaran  Di  SMA  Bandung .  Instrumen  evaluasi  dalam  mengukur kemampuan siswa  harus sesuai  dengan kompetensi  dasar  (KD), agar kompetensi yang diharapkan bisa tercapai. Penelitian ini dilihat dari aspek kesesuaian materi instrumen  evaluasi  dengan  materi  yang  disampaikan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Subjek penelitian adalah sepuluh orang guru biologi dari tujuh SMAN di kota Bandung sebagai sampel, setiap sekolah mewakili tiga cluster . Pemilihan sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik stratified  sampling, yaitu dengan memilih sekolah dengan kategori tinggi, sedang dan rendah. KD yang dianalisis materi Sistem Ekskresi kelas XI. Data diperoleh dengan cara observasi, studi dokumentasi dan angket. Kesesuaian materi intrumen evaluasi dengan materi yang  disampaikan  guru  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  pada  materi  Sistem ekskresi 79,83%.
Kata kunci: instrumen evaluasi, hasil belajar, kompetensi dasar

## PENDAHULUAN
Secara  umum  evaluasi  memiliki dua fungsi utama, yaitu untuk mengetahui  pencapaian  hasil  belajar siswa dan hasil mengajar guru. Pengetahuan tentang hasil belajar siswa terkait  dengan  sejauh  mana  siswa  telah mencapai  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi-kompetensi yang telah ditetapkan. Sementara itu, hasil mengajar  guru  terkait  dengan  sejauh mana  guru  sebagai  manajer  belajar siswa, dalam hal merencanakan,
mengelola,
memimpin, dan mengevaluasi.
Tujuan utama dari asesmen menurut Clarke (1996) untuk memodelkan pembelajaran yang efektif,
memotitor  perkembangan  kemampuan siswa,  dan  menginformasikan  tindakan yang  diperlukan  dalam  pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas  dari  peran  asesmen.  Melalui asesmen guru agar terpandu menentukan metode  atau  pendekatan  yang  harus dilakukan agar pembelajaran efektif dan memiliki nilai tambah bagi siswa. Proses untuk mendapatkan pembelajaran efektif akan ditemukan melalui pengamatan  dan  refleksi  dari  kegiatan yang  dilakukan.  Semua  informasi  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  dan melalui berbagai teknik asesmen dijadikan acuan untuk menentukan jenis dan bentuk tindakan pembelajaran.
Penilaian  harus  dilakukan  setiap guru  untuk  mengukur  kemampuan siswa,  Uno  (2012)  menjelaskan  fungsi penilaian  pendidikan  bagi  guru  adalah (1) mengetahui kemajuan belajar peserta didik, (2) mengetahui kedudukan masing-masing  individu  peserta  didik dalam  kelompoknya,  (3)  mengetahui kelemahan-kelemahan cara belajar- mengajar dalam PBM, (4) memperbaiki
proses belajar-mengajar dan (5) menentukan kelulusan murid.
Sementara  itu,  ujian  nasional sebagai alat evaluasi standar kompetensi lulusan  sekaligus  sebagai  pengendali mutu  pendidikan  nasional  dilakukan terhadap siswa didasarkan pada pencapaian  kompetensi  dasar  yang  ada dalam  standar  isi  pada  tiap  bidang keilmuan. Uraian tersebut meng- isyaratkan  bahwa  SK  atau  KD  masih menjadi  patokan  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  di  Sekolah.  Artinya evaluasi  hasil  belajar  siswa  sudah seharusnya dikembangkan sesuai dengan  pembelajaran  dan  tuntutan  SK atau KD.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rahmat et  al (2008)  menunjukan bahwa  ada  beberapa  konsep  dalam pembelajaran biologi dianggap sulit oleh siswa  SMA  di  jawa  barat  termasuk Bandung  dan  konsep  tersebut  termasuk Plantae dan Sistem Ekskresi. Rahmat et al, (2010),  menjelaskan  bahwa  konsep pembelajaran merupakan prioritas kebutuhan  guru  untuk  peningkatan kualitas profesi. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan Pemetaan dan
Pengembangan Mutu Pendidikan
(PPMP)  yang  dilakukan  oleh  Dirjen Dikti  Kemendiknas  tahun  2011,  yang menunjukkan  bahwa  konsep  yang dianggap sulit oleh siswa dan guru selalu jadi permasalahan.
Materi  kelas  X  tentang  Plantae yang tertuang dalam KD 3.5
(menjelaskan  keterkaitan  atara  struktur, fungsi dan proses
serta kelainan/penyakit  yang  dapat  terjadi pada  sistem  ekskresi  pada  manusia  dan hewan, misalnya pada ikan dan serangga)  merupakan  sebagian  dari materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa
dan  memiliki  cakupan  materi  yang cukup luas.
Tingkat  ketercapaian  kompetensi akan  diketahui  dengan  cara  melakukan evaluasi  terhadap  siswa  setelah  semua kompetensi  dasar  yang  ada  dalam standar  isi  mereka  pelajari,  yang  harus dilihat bagaimana kesesuaian instrumen evaluasi  yang  diberikan  kepada  siswa dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  dan proses pembelajaran di kelas.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Subjek  penelitian  adalah  sepuluh  orang guru  biologi  dari  tujuh  SMA  N  di  kota Bandung,  setiap  sekolah  mewakili  tiga cluster . Pemilihan sampel penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik stratified sampling, yaitu dengan memilih sekolah dengan katagori tinggi, sedang  dan  rendah.  Pemilihan  sampel dengan teknik ini dilakukan berdasarkan pertimbangan  bahwa  sampel  yang diambil berasal dari kelas atau kelompok tertentu (Fraenkel et al , 2007).
Untuk menjaga etika dalam penelitian ini, nama guru subjek  diberi kode guru 1,2,3,4,5,6,7,8,9 dan guru 10 dan nama sekolah diberi kode sekolah A, B,  C,  D,  E,  F,  G.  Pendidikan  terakhir guru subjek 30% S2 dan 70% S1  dengan pengalaman  mengajar  di  atas  20  tahun
sebanyak  80%    dan  di  bawah  20  tahun sebanyak  20%.

## HASIL PENELITIAN
Kesesuaian materi instrumen evaluasi dengan materi yang disampaikan guru selama proses pembelajaran  di  kelas  pada  materi Sistem  Ekskresi  memperoleh  rata-rata yang beragam.
Dilihat dari setiap subjek mencapai  persentase  kesesuaian  yang berbeda,  baik  pada  pertanyaan  proses pembelajaran, soal latihan/tugas maupun soal  pada  ulangan.  Hasil  persentase kesesuaian  disajikan  setiap  subjek  dan cluster dengan 7 sekolah, disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1,  rata-rata persentase kesesuaian soal latihan/ tugas dan  soal  ulangan  dengan  materi  yang disampaikan guru selama proses pembelajaran  di  kelas  pada  materi Sistem  Eksresi  dari  setiap  subjek memiliki  persentase  kesesuaian  yang beragam. Kesesuaian tertinggi ada pada subjek  8/1  yaitu  sebesar  87,5%. Sedangkan rata-rata persentase kesesuian terendah ada pada subjek 7/1 yaitu sebesar 81,7%. Persentase tertinggi dan terendah selisih 5,8% dan persentase tertinggi  dan  terendah  terdapat  pada cluster 1.

## Tabel 1. Persentase Kesesuaian Materi Instrumen Evaluasi
N o Subjek/ Cluster Kesesusain (%) Soal Latihan/ Tugas (%) Rata-Rata per cluster Soal Ulangan (%) Rata-Rata per cluster Rata-rata subjek (%) 1 Guru  7/1 70 80 50 67,5 60 2 Guru 8/1 90 85 87,5 3 Guru 3/2 88,9 87,8 80 79,8 84,45 4 Guru 4/2 86,7 79,6 83,15 5 Guru 9/3 83,3 85 77,8 78,9 80,55 6 Guru 10/3 86,7 80 83,35 Rata-rata 84,30 75,4 79,83
Gambar  1.  Persentase  Kesesuaian Materi Instrumen Evaluasi.
Gambar 1 menunjukkan persentase kesesuaian materi instrumen pada  soal  latihan/tugas  dan  soal ulangan (formatif) dengan materi yang disampaikan guru selama proses pembelajaran  di  kelas  pada  materi
Sistem  Ekskresi  berdasarkan cluster sekolah. Dari kesesuaian dua sekolah/subjek  yang  mewakili cluster dirata-ratakan,  sehingga  hasil  yang diperoleh beragam. Rata-rata kesesuaian tertinggi pada soal latihan/tugas  terdapat  pada cluster 2 dan cluster 3  yaitu  sebesar  85%.
Sedangkan pada soal  ulangan rata-rata kesesuaian  tertinggi  terdapat  pada cluster 2 yaitu sebesar 79,80%.
Soal Latihan/Tugas. Materi Sistem Ekskresi pada Tabel 1, menunjukkan  persentase  kesesuaian soal  latihan/tugas  dan  soal  ulangan dengan  materi  yang  disampaikan  guru selama  proses  pembelajaran  di  kelas. Data diatas menunjukkan setiap cluster belum  mencapai  kesesuaian  100%. Pada  soal  latihan/tugas  persentase kesesuaian tertinggi yaitu sebesar 90% pada subjek 8/1,  sedangkan persentase kesesuaian yang terendah sebesar 70% pada  subjek  7/1.  Hal  ini  menunjukkan
persentase  tertinggi  dan  terendah terdapat pada cluster 1. Bila dikelompokkan  berdasarkan cluster (Gambar  1),  persentase  kesesuaian setiap cluster pada  soal  latihan/tugas pada materi Sistem Eksresi kesesuaian yang  diperoleh  beragam.  Kesesuaian tertinggi  terdapat  pada cluster 2  dan cluster 3 mencapai persentase kesesuaian 87,8%, hal ini menunjukkan dua cluster memiliki  kesesuaian  yang sama. Sementara itu persentase kesesuaian  terendah  terdapat  pada cluster 1  yaitu  mencapai  80.  Hal  ini menunjukkan  persentase  kesesuaian tidak tergantung cluster. Rata-rata dari ketiga cluster pada  soal  latihan/tugas mencapai persentase kesesuaian 84,27%.
Soal  Ulangan. Sementara  itu pada  materi  Sistem  Ekskresi  soal ulangan persentase kesesuaian tertinggi yaitu  mencapai  85%  pada  subjek  8/1, sedangkan  persentase  kesesuaian  yang terendah  mencapai  50%  pada  subjek 7/1.  Sama  halnya  dengan  kesesuaian pada  soal  latihan/tugas,  persentase tertinggi  dan  terendah  terdapat  pada cluster 1. Rata-rata persentase kesesuaian  setiap cluster (Gambar  1), pada soal  ulangan dengan materi  yang disampaikan guru selama proses pembelajaran  di  kelas  pada  materi Sistem  Ekskresi.  Kesesuaian  yang tertinggi  terdapat  pada cluster 2 mencapai persentase kesesuaian sebesar 79,8%, sementara itu persentase kesesuaian terendah terdapat pada cluster 1  yaitu  mencapai  67,5%, pada cluster 3  persentase  kesesuaian terdapat diantara cluster 1 dan cluster 2 yaitu  sebesar  79,8%.  Rata-rata  dari seluruh cluster mencapai  persentase kesesuaian 75,4%.
Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Rata-rata
80,00% 85,00% 85,00% 84,30% 66,70% 79,80% 78,90% 75,40% Soal Latihan/Tugas Soal Ulangan

## PEMBAHASAN
Temuan  penelitian  menunjukkan masih  adanya  persentase  kesesuaian belum mencapai 100% dalam
menyusaikan  instrumen  evaluasi  hasil belajar  biologi  dengan  materi  yang disampaikan guru selama proses pembelajaran  di  kelas.  Instrumen evaluasi  seharusnya  sesuai  dengan materi  yang  disampaikan  guru  selama proses pembelajaran di kelas.
Kesesuaian  materi  instrumen  dengan materi  yang  disampaikan  guru  selama proses  pembelajaran  di  kelas  pada materi Sistem Ekskresi rata-rata kesesuaian yaitu sebesar 79,83%. Instrumen evaluasi yang
diberikan  harus  sesuai  materi  yang disampaikan guru selama proses pembelajaran di kelas, sehingga menjadi  tolak  ukur  dalam  pencapaian hasil  yang  maksimal  dan  tercapainya keberhasilan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Widoyoko,  (2012)  bahwa keberhasilan suatu program tidak dapat terlepas  dari  segi  pelaksanaannya, maka evaluasi  terhadap  suatu  program akan  menyangkut  berbagai  hal  yang terkait,  baik  yang  menyangkut  proses maupun kualitas hasil pelaksanaannya. Mengacu pada asumsi bahwa pembelajaran  merupakan  sistem  yang terdiri  atas  beberapa  unsur,  yaitu masukan, proses dan keluaran hasil. Materi Sistem Ekskresi
kesesuaian yang tertinggi ada pada soal latihan/tugas  yaitu  sebesar  83,33%, kesesuaian  pada  soal  ulangan  yaitu sebesar  75,14%.  Dari  dua  materi tersebut soal latihan/tugas memperoleh persentase  kesesuaian  yang  tertinggi. Walaupun demikian, dari data ini juga dapat  diketahui  bahwa  masih  adanya instrumen  evaluasi  belum  tercakup
materi  yang  disampaikan  guru  selama proses pembelajaran di kelas (Tabel 1).
Proses  pembelajaran  di  kelas, dalam  mengukur  kemampuan  siswa tidak  mungkin  dengan  materi  yang belum  disampaikan  di  kelas,  karena tujuan dari evaluasi itu sendiri mengetahui  dan  perkembangan  serta keberhasilan  siswa.  Purwanto,  (2012) menjelaskan  fungsi  evaluasi  dalam pendidikan  dan  pengajaran  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  fungsi, yaitu: (1) Untuk mengetahui kemajuan dan  perkembangan  serta  keberhasilan siswa setelah mengalami atau melakukan  kegiatan  belajar  selama jangka  waktu  tertentu.  Hasil  evaluasi yang  diperoleh  itu  selanjutnya  dapat digunakan  untuk  memperbaiki  cara belajar siswa (fungsi formatif) dan, (2) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran. Pengajaran sebagai  suatu  sistem  terdiri  atas beberapa komponen yang saling berkaitan  satu  sama  lain.  Komponen- komponen dimaksud antara lain adalah tujuan,  materi  atau  bahan  pengajaran, metode dan kegiatan belajar-mengajar, alat dan sumber pelajaran, dan prosedur serta alat evaluasi.
Rata-rata  dari  setiap cluster , cluster 2  menunjukkan  persentase kesesuaian  paling  tinggi  yaitu  sebesar 82,4% dan persentase kesesuaian yang terendah  yaitu  pada cluster 1  yaitu sebesar  73,35%.  Sedangkan  pada cluster 3 persentase kesesuaian berada diantara cluster 1  dan  2  yaitu  sebesar 81,95%.  Data  ini  menunjukkan  bahwa cluster tidak  menentukan  persentase ketercapaian kesesuaian. Data dari rata- rata  persentase  kesesuaian  instrumen evaluasi materi yang disampaikan guru selama  proses  pembelajaran  di  kelas pada  materi  Plantae  dan  Sistem
Ekskresi  menunjukkan  bahwa  belum mencapai  persentase  kesesuaian  100% (Gambar  1).  Tetapi  dalam  hal  ini menunjukkan  bahwa  materi  sistem ekskresi yang disajikan masing-masing guru sudah tercakup dalam indikator.
Asesmen pada pembelajaran merupakan  salah  satu  kewajiban  yang harus  dilakukan.  Setiap  sekolah  yang dijadikan  sebagai  tempat  penelitian melakukan  asesmen,  baik  pada  awal proses  pembelajaran  maupun  diakhir pembelajaran. Namun, nyatanya masih ada ketidaksesuaian instrumen evaluasi dengan  proses  pembelajaran.  Perlunya kegiatan  asesmen  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Herman (2004),  yang  menyimpulakan  bahwa asesmen  merupakan  kegiatan  yang tidak  bisa  dipisahkan  dari  kegiatan pembelajaran. Informasi yang terkumpul dari kegiatan asesmen sangat diperlukan dalam mengambil keputusan  pada  saat  pembelajaran  dan memonitor perkembangan siswa.
Semua  itu  dilakukan  tidak  lain  untuk memperbaiki
dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Purwanto  (2012),  menjelaskan bahwa  dalam  hubungannya  dengan keseluruhan  proses  belajar-mengajar, tujuan  pengajaran  dan  proses  belajar- mengajar serta prosedur evaluasi saling berkaitan  dan  tidak  dapat  dipisahkan satu  dari  yang  lain.    Kesesuaian instrumen evaluasi dengan implementasi  pembelajaran  di  kelas merupakan  tugas  sekolah  dan  guru untuk menyelesaikan masalah ini, tidak tercapainya persentase kesesuaian 100%,  karena  peran  sekolah  dan  guru tidak  mendukung.  Purwanto,  (2012) menyatakan  bahwa  peran  sekolah  dan guru-guru yang pokok adalah menyediakan dan memberikan fasilitas
untuk  memudahkan  dan  melancarkan cara  belajar  siswa.  Guru  harus  dapat membangkitkan kegiatan-kegiatan yang  membantu  siswa  meningkatkan cara  dan  hasil  belajarnya.  Namun, disamping  itu  kadang-kadang  guru merasa  bahwa  evaluasi  itu  merupakan sesuatu  yang  bertentangan  dengan pengajaran.  Hal  itu  timbul  karena sering  kali  terlihat  bahwa  adanya kegiatan evaluasi justru merisaukan dan menurunkan gairah belajar pada siswa. Jadi  seolah-olah  kegiatan  evaluasi bertentangan dengan kegiatan pengajaran.  Pendapat  yang  demikian itu  pada  hakikatnya  tidak  benar. Evaluasi  yang  dilakukan  secara  tidak benar dapat mematikan semangat siswa dalam belajar.
Dari hasil penelitian ini ditemukan adanya kecenderungan bahwa tingkat pendidikan dan pengalaman  mengajar  mempengaruhi kemampuan guru dalam aspek kesesuaian  instrumen  evaluasi  dengan proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru berpendidikan S2 lebih tinggi persentase  kesesuaiannya  dari  guru berpendidikan  S1.  Begitu  juga  dengan pengalaman mengajar di atas 20 tahun lebih baik dari pada guru berpengalaman  mengajar  di  bawah  20 tahun.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian Irawanto (2010), menunjukkan bahwa tingkat
pendidikan  dan  pengalaman  mengajar guru berpengaruh terhadap kemampuan pedagogi guru.

## SIMPULAN
Kesesuaian  materi  instrumen evaluasi dengan materi yang disampaikan guru selama proses pembelajaran  di  kelas  pada  materi Sistem  Ekskresi  Ekskresi  untuk  soal
latihan/tugas  yaitu  sebesar  84,30%, sedangkan  pada  soal  ulangan  sebesar 75,4%.  Rata-rata  dari  keseluruhan aspek  pada  materi  Sistem  Ekskresi untuk  kesesuaian  instrumen  evaluasi dengan  materi  yang  disampaikan  guru selama  proses  pembelajaran  di  kelas yaitu sebesar 79,83%.

## DAFTAR RUJUKAN
Clarke,
D. 1996. Assessment -
International Handbook of Mathematics Education . Dordrecht:  Kluwer  Academic Publishers.
Frankel, Jack R dan Wallen, Norman E. 2007. How  To  Design  and Evaluate  Reseach  in  Education. Edisi  6.    New  York:  The  Mc
Graw Hill Companies. Herman.  2010 Asesmen  Dalam Pembelajaran Matematika Realistik . http://jurnalonline. um.ac.id/data/artikel/artikel670 F08A4D1F33D3CE76C7C6CA 4E1575B.pdf. diaksess 18 Februari 2013. Irawanto. 2010. Pengaruh Pengalaman Mengajar Dan Tingkat Pendidikan  Guru  Terhadap Kemampuan  Mengajar  Pada SMP Muhammadiyah 10 Kecamatan Karangmoncol Kabupaten  Purbalingga  Tahun Pelajaran  2009/2010 .  Skripsi. Universitas Muhammadiyah
Purwokerto. Tidak Diterbitkan.
Purwanto,  2012. Prinsip-prinsip  dan
Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahmat,  A  2010.  Kajian  terhadap metode dan pendekatan pembelajaran  Biologi  Di  SMA: Kesenjangan dalam Pembelajaran  di  Kelas . Jurnal Pendidikan MIPA . 15 (1): 25-34.
Rahmat  A,  S  Redjeki,  Riandi.  2008. Kajian  Pembelajaran  Biologi  di Sekolah Menengah Atas: Kesulitan siswa dalam pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan  Pembelajaran .  6  (2)  :236- 247.
Uno,  H.B  dan  Koni,  S.  2012.
Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Widoyoko,  E.  P.  2012. Evaluasi Program Pembelajaran, Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.