Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 6 (1) (2020) 27-40
PENGARUH DIRECTED READING THINKING ACTIVITY TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Satrianti *1 , Ide Said 2 , Munirah 3
1,2,3 Program Studi PGSD, Univeristas Muhammadiyah Makassar
Diterima: 8 Nopember 2019. Dipublikasi: 8 April 2020.
Abstract. Reading is very important in order to understand the new information. This study aimed to determine the effect of the application of the learning model reading thingking activity directed toward  students'  reading  comprehension  skills  class  V  SD  82  Pattene  District  of  Marusu  Maros. Quasi  Experimenet  type  of  research.  The  technique  of  collecting  data  using  techniques  of observation  and  tests.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  techniques  and  analytical techniques  infeersial.  The  results  showed  that  there  was  significant  difference  to  the  learning outcomes  Indonesian  between  experimental  class  model  Thingking  Directed  Reading  Activity  in reading comprehension and grade control using conventional learning. Experimental class average value  higher  posttest  results  is  83,  80  compared  with  the  average  value  posttest  results  of  the control that is 47.14. Where the value of t Count equal to, 4.194> t table 2.025 and 0.968 significant values> 0.05, it can be concluded that H0 rejected and H1 accepted, which means the use of models DRTA against reading comprehension skills have a significant effect.
Keywords : A pretest, posttest, DRTA, significant
Abstrak. Membaca  sangat  penting  agar  dapat  memahami  informasi  baru.Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran directed  reading  thingking  activity terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  82  Pattene  Kecamatan  Marusu Kabupaten  Maros.Jenis  penelitiannya Quasi  Experimenet. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  teknik  tes.  Data  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif    dan  teknik  analisis infeersial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  bahasa  Indonesia    antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Directed  Reading Thingking  Activity dalam  membaca  pemahaman  dan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional. Kelas eksperimen nilai rata-rata hasil posttest lebih tinggi yaitu 83,80 dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  hasil posttest dari  kontrol  yaitu  47,14.  Dimana  nilai  t Hitung sebesar,  4,194>t tabel 2,025  dan  nilai  signifikan  0,968  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  penggunaan  model  DRTA  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman berpengaruh signifikan.
Kata kunci : pretest, posttest, DRTA, signifikan
P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X
DOI : 10.31932/jpdp.v6i1.534

## Pendahuluan
Keterampilan berbahasa ada empat  aspek,  yaitu  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.Menyimak dan membaca merupakan  aspek  reseptif,sementara berbicara  dan  menulis  merupakan aspek produkti.Dalam aktivitas berbicara, si pengirim pesan mengirimkan pesan
dengan menggunakan bahasa lisan.Sementara, dalam  menyimak  si  penerima  pesan berupaya  memberi  makna  terhadap bahasa  lisan  yang  disampaikan  si penyampainya.Dalam kegiatan
menulis, si pengirim pesan mengirimkan pesan dengan
menggunakan  bahasa  tulis.  Di  pihak lain,  dalam  membaca  si  penerima pesan  berupaya  memberi  makna terhadap bahasa tulis yang disampaikan penulisnya.
Keterampilan
berbahasa merupakan  sesuatu  yang  penting untuk  dikuasai  setiap  orang.  Dalam suatu  masyarakat,  setiap  orang  saling berhubungan dengan orang  lain dengan  cara  berkomunikasi.  Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  keterampilan berbahasa  adalah  salah  satu  unsur penting  yang  menentukan  kesuksesan mereka dalam berkomunikasi.
Keterampilan berbahasa bermanfaat dalam melakukan interaksi komunikasi dalam masyarakat.  Banyak  profesi  dalam kehidupan bermasyarakat yang keberhasilannya, antara lain bergantung pada tingkat keterampilan berbahasa  yang  dimilikinya,  misalnya profesi sebagai manajer, jaksa, pengacara,  guru,  penyiar,  wartawan, dan lain-lain.
Permasalahan dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu adanyapandangan  yang  mengatakan bahwa: (1) orang yang rajin membaca dianggap sebagai orang kutu buku, (2) sikap yang menganggap bahwa banyak  membaca  tidak  ada  bedanya dengan  sedikit  membaca,  tidak  ada pengaruhnya dalam berbagai kegiatan hidup  dan  (3)  budaya  santai,  orang dapat  sukses  dengan  menghalalkan segala cara tanpa mau bersusah payah membaca  dalam  artian  memperoleh pengetahuan.
Hal tersebut
menunjukkan bahwa membaca
pemahaman dan budaya akan membaca  masih  rendah,  terbukti dengan  banyaknya  anggapan  yang menyudutkan kegiatan membaca. Inilah yang dapat mematahkan semangat belajar ke depan dan secara
* surel korespondensi: satriantipgsd@gmail.com
tidak  langsung  telah  berakar  dalam diri dan pikiran.
Keterampilan  membaca  adalah kemampuan  yang  diperoleh  siswa selama mengikuti proses pembelajaran.  Dengan  siswa  terampil membaca,  siswa  dapat  melakukan proses  produksi  yang  menghasilkan pengetahuan,  pengalaman,  dan  sikap- sikap  baru.  Menurut  Farr  (dalam Dalman, 2013:5) bahwa, reading is the heart  of  education yang  artinya membaca merupakan jantung pendidikan.  Dalam hal ini,  orang yang sering  membaca,  pendidikannya  akan maju  dan  ia  akan  memiliki  wawasan yang luas. Tentu saja hasil membacanya itu akan menjadi skemata baginya.
Membaca
pemhaman merupakan  keterampilan  membaca yang  berada  pada  urutan  yang  lebih tinggi.  Membaca  pemahaman  adalah membaca  secara  kognitif  (Membaca utnuk  memahami).  Dalam  membaca membaca pemhaman, pembaca dituntut mampu memhami isi bacaan. Oleh sebab itu, Setelah membaca teks, sipembaca  dapat menyampaikan  hasil pemhaman pembacaanya dengan cara membuat  rangkuman  isi  bacaan dengan  menggunakan  bahasa  sendiri
dan  menyampaikanya  baik  seecra lisan maupun tulisan
Menurut  Russel  G.  Stauffer (dalam  Munirah,  2017:129 )  Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  memfokuskan  keterlibatan siswa  dengan  teks,  karena  siswa memprediksi  dan  membuktikannya ketika siswa membaca. Dalam pembelajaran  membaca  pemahaman, siswa  dapat  menemukan  gagasan utama  dalam  teks.  Dengan  adanya prediksi  dalam strategi  Directed Reading  Thinking  Activity (DRTA) siswa
secara
otomatis mempertanyakan  pertanyaan  mereka sendiri  yang  merupakan  bagian  dari proses  pemahaman  suatu  teks.  Siswa akan cermat dan berpikir kritis dalam membaca  sehingga  siswa  memahami teks bacaan.
Model  pembelajaran Directed Reading-Thinking  Activity sehingga ditemukan bahwa kemampuan membaca  yang  dimiliki  oleh  sebagian siswa masih tergolong rendah. Berdasarkan data hasil ulangan harian,  terdapat  sebagian  siswa  yang dinyatakan mengulang/remedial dalam tes membaca. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yang muncul  dari  berbagai  aspek,  baik
faktor eksternal maupun faktor internal. Faktor-faktor tersebut bukan hanya  terjadi  di  salah  satu  sekolah saja, namun pada umumnya di banyak sekolah juga dihadapi banyak kendala dalam penyampaian pengajaran Bahasa
Indonesia. Penyampaian pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dilakukan  oleh  guru  pada  umumnya masih menggunakan metode konvensional yang lebih
mementingkan  pencapaian  materi, sementara  peserta  didik  tidak  lebih hanya  sebagai  pendengar.  Senada Widya  Arta  Pujana  (  2014)  ejurnal volume  2  nomor  1,  meneliti  dengan judul  Pengaruh  Metode  Pembelajaran DRTA terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  IV.  Hasil penelitian menunjukan bahwa
terdapat perbedaan pemahaman konsep yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran SQ3R  dan  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran bahasa Indonesia (thitung  =  6,29;  p  <  0,05).  Ini  berarti bahwa  metode  pembelajaran  SQ3R berpengaruh  lebih  baik  terhadap
keterampilan  membaca  pemahaman bahasa Indonesia dibandingkan dengan metode pembelajaran
kovensional.
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana keterampilan
membaca pemahaman siswa sebelum  diterapkan  model  DRTA (Directed Reading Thinking Activity )? 2. Bagaimana keterampilan
membaca pemahaman siswa
setelah  diterapkan  model  DRTA
( Directed Reading Thinking Activity )? 3. Apakah model pembelajaran
DRTA  ( Directed  Reading  Thinking Activity )  berpengaruh  signifikan terhadap  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD  82 Pattene
Kecamatan Marusu Kabupaten Maros?

## Metode
Penelitian yang digunakan adalah  penelitian  kuantitatif.  Model penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi experiment ), dengan menggunakan  dua  kelompok  subyek penelitian yang hampir sama (homogen). Penelitian ini dilakukan di
SDN  82  Pattene  yang  terletak  di  jl Pattene Desa
Tamappadduae,
Kecamatan Marusu, Kabupaten Maros, Provinsi  Sulawesi  Selatan..  Penelitian ini  dilakukan  pada  awal  bulan November sampai akhir Januari 2019.
Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seruluh  siswa  kelas  V  SD Negeri  82  Pattene  Kecamatan  Marusu Kabupaten  Maros  yang  terdiri  atas  2 kelas  yaitu  kelas  Va  dan  Vb  dengan jumlah  keseluruhan  siswa  adalah  66 siswa.  Sampel  penelitian  sebanyak  60 siswa.Teknik  pengambilan  sampel yang digunakan yaitu purposive sampling. Pengambilan  sampel  yang digunakan  menentukan  karakteristik untuk  menjawab  masalah  penelitian. Karakteristik yang dimaksud di antaranya  jenis  kelamin,  dan  prestasi siswa  berdasarkan  nilai  rapor.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalan  penelititianini  adalah  dengan menggunakan  observasi  dan  teknik tes.
Teknik analisis deskriptif dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  penerapan metode Directeed  Reading-Thinking Activity (DRTA) dan membaca pemahaman siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia setelah  penerapan  metode Directeed
Reading-Thinking Activity (DRTA) pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  82 Pattene Kecamatan Marusu
Kabupaten  Maros.  Deskripsi  tentang pelaksanaan  pembelajaran  melalui penerapan  metode Directeed Reading- Thinking  Activity (DRTA)  dijelaskan berdasarkan tahap-tahap pembelajaran metode Directeed
Reading-Thinking Activity (DRTA).
Dalam  analisis  ini  peneliti menetapkan tingkat keterampilan siswa  dalam  membaca  pemahahaman sesuai dengan prosedur yang dicanangkan  oleh  Depdikbud  (2003) seperti Tabel 1. Tabel 1. Kategori Minat Baca Siswa No. Skor Kategori 1. 75-100 Baik 2. 65-74 Cukup Baik 3. 35-64 Kurang Baik 4. 0-34 Kurang Untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  penerapan  metode  DRTA dalam pembelajaran bahasa Indonesia
terhadap membaca pemahaman siswa V  SD  82  Pattene  Kecamatan  Marusu
Kabupaten  Maros,  maka  digunakan
analisis uji- beda/ t-test (Analisis data dengan  menggunakan software  SPSS 22.0 for windows ).
Sebelum melakukan  analisis  hipotesis  maka dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  bertujuan  untuk melihat data tersebut telah berdistribusi normal dan homogen.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil
Data  yang  diperoleh  Peneliti terlebih  dahulu  menguji  instrumen
penelitian tiap variabel dengan tujuan untuk  memperoleh  tingkat  validitas dan  tingkat  reabilitas  instrumen penelitian  yang  digunakan,  pengujian ini terlampir pada lampiran kemudian peneliti melakukan analisis data untuk mengetahui  hasil  penelitian  dan menjawab  rumusan  masalah  dengan menggunakan software  SPSS  20,0  for windows untuk  menjawab  tiap-tiap rumusan masalah yang dapat kita lihat sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Distribusi data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Siswa SD 82 Patene Kecamatan Marusu Kabupaten Maros
Berdasarkan  tabel  2.,  ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil pretest untuk  kelas  eksperimen  yaitu: skor terbesar 86 dan skor terkecil 40, rata-rata ( mean) sebesar 63.23,
median sebesar  60 modus sebesar  53 dan  standar  deviasi  sebesar  12.46. Sedangkan  data  hasil posttest skor tertinggi  100  dan  skor  terendah  75,
rata-rata ( mean ) 83.80, median sebesar  80,  modus  sebesar  80  dan standar deviasi 9.52.
a. Uji normalitas data
1) Uji normalitas data pretest
Hasil  perhitungan  uji  normalitas untuk  pretes  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilihat pada tabel 3.
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai tertinggi 86 100 66 93 Nilai terendah 40 75 26 60 Mean 63.23 83.80 47.14 75.97 Median 60 80 40 73 Modus 53 80 33 73 Standar Deviasi 12.46 9.52 14.46 8.66
Tabel 3. Uji Normalitas Data (Pretest)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Kontrol Pretest Eksperimen Unstandardized Residual N 29 29 29 Normal Parameters a, b Mean 43.76 63.14 .0000000 Std. Deviation 14.623 12.679 12.48392801 Most Extreme Differences Absolute .183 .167 .109 Positive .183 .167 .109 Negative -.112 -.115 -.091 Test Statistic .183 .167 .109 Asymp. Sig. (2-tailed) .014 c .037 c .200 c,d Hasil uji normalitas di atas menunjukkan  hasil  uji One-Sample Kolmograv-Smirnov  Test. Nilai  p  value (Sig.)  pada  kelompok  control  yaitu 0,14  dan  pada  kelompok  eksperimen yaitu  0,37.  Maka,  berdasarkan  tabel normalitas  di  atas  menunjukkan kedua  kelompok  >0,05,  maka  kedua
kelompok  sama-sama  berdistribusi normal  berdasarkan  hasil  tabel One- Sample Kolmograv-Smirnov Test.
2) Uji normalitas posstest
Hasil  perhitungan  uji  normalitas untuk  pretes  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4 Uji Normalitas Data (Posttest)
b. Uji Homogenitas
1) Uji Homegenitas Pretest
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui varians dari kedua kelompok  data,  yaitu  nilai pretest Postest Kontrol Postest Eksperimen Unstandardized Residual N 30 30 30 Normal Paramete rs a,b Mean 75.97 83.80 .0000000 Std. Deviation 9.223 12.626 12.62527593 Most Extreme Differenc es Absolute .174 .152 .148 Positive .164 .152 .148 Negative -.174 -.148 -.145 Test Statistic .174 .152 .148 Asymp. Sig. (2-tailed) .021 c .076 c .090 c
kelompok  control  dengan  kelompok eksperimen.  Hasil  uji  homogenitas
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Uji Homogenitas Data (Pretest) Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.690 6 22 .171
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa nilai p value (sig.) adalah 0,171 dan >0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  kedua  kelompok  data  hasil belajar  siswa  yang  berasal  dari kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen bersifat homogen.
2) Uji homogenitas kelas posttest Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui varians dari kedua kelompok  data,  yaitu  nilai posttest kelompok  control  dengan  kelompok eksperimen.  Hasil  uji  homogenitas dapat  dilihat  pada  tabel  berikut:
Tabel 6. Uji Homogenitas Data posttest Postest Eksperimen Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.192 4 23 .341
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa nilai p value (sig.) adalah 0,341 >0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelompok  data  hasil belajar  siswa  yang  berasal  dari kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen bersifat homogen.
c. Uji T (Uji Hipotesis )
Uji  T  digunakan  untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Dimana pada  kelas  eksperimen  menerapkan model  pembelajaran  DRTA  pada keterammpilan
membaca
pemahaman,  sedangkan  pada  kelas kontrol hanya
menggunakan pendekatan  konvensional.  Hasil  uji  T dianalisis  menggunakan  IBM  SPSS statistic  22.  Uji  T  disajikan  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 7. Uji T Independent Samples T-test (Posttest)
Berdasarkan  tabel  7,  terlihat hasil  nilai  t  hitung  adalah  4,194 dengan  t  table  2,025  dan  nilai signifikan  (Sig)  0,968  >  0,05,  Maka, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  untuk pembelajaran  membaca  pemahaman dengan menggunakan metode pembelajaran  model  DRTA  dengan pembelajaran konvensional.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  data  tes  awal  (pretest)  dan tes  akhir  (posttest)    keterampilan menulis  siswa  kelas  V  pada  kelas eksperimen menggunakan model DRTA dan kelas kontrol menggunakan model  konvensional  menunjukkan bahwa  nilai  siswa  yang  berada  pada kelas eksperimen dengan menggunakan  model  DRTA  lebih tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa materi  pelajaran  yang  disampaikan
kepada  siswa  oleh  guru tersampaikan dengan  baik  dan  dapat  dipahami  oleh siswa.Pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  disebabkan oleh  penggunaan  model  DRTA  yang digunakan  pada  kelas  eksperimen. Model Directed    Reading-Thingking Activity dikembangkan  oleh  Staufer (dalam  Munirah,    2017:129).  DRTA adalah  model  yang  memandu  siswa melalui  membaca,membuat  prediksi,
membaca ulang, dan menginformasikan atau menyesuaikan kembali prediksi.
Model  ini  membantu  siswa  dalam pengembangan pemahaman bacaan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data tentang keterampilan membaca pemahaman  siswa  kelas V SD  Pattene kelas  kontrol pretes diperoleh  data yaitu:  skor  tertinggi  66  dan  skor terendah 25, rata-rata (mean) sebesar 47,14 ,  median sebesar  49, modus
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T
Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 83.006  19.791 .040 .000 Postest Kontrol .010 .259 .008 4.194 .968
sebesar  33  dan  standar  deviasi sebesar  14,46  sedangkan  data  yang diperoleh pada pretest kelas eksperimen  yaitu:  skor  tertinggi  86 dan  skor  terendah  40,  rata-rata ( mean) 63,23, median 60, modus 53 dan standar deviasi 12,46. Berdasrkan
data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca  pemahaman  siswa  siswa kelas  V    SD  Pattene  sebelum diterapakan model pembelajaran DRTA  termaksud  dalam  kategori kurang.
Data    keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD  82 Pattene  setelah  diterapkan  model DRTA  untuk postest kelas  kontrol diperoleh data yaitu: skor tertinggi 93 dan  skor  terendah  60,  rata-rata ( mean) 75,97, median 73,  modus  73 dan  standar  deviasi  8,66  sedangkan data  hasil postest kelas  eksperimen diperoleh  data  yaitu:  skor  tertinggi 100  dan  skor  terendah  75,  rata-rata ( mean )83,80, median 80 modus 80 dan standar  deviasi  9.52 . Berdasarkan nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menerapkan    model directed  reading  thinking  activity dalam keterampilan membaca
pemahaman
siswa dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal itu dapat dibuktikan dari nila rata-rata siswa  kelas  kontrol  75,97  sedangkan nilai    rata-rata  kelas  eksperimen postest 83,80.
Pada  Uji  T,  Terlihat  hasil  nilai  t hitung adalah 0.40 dengan t table 0,33 dan nilai signifikan (Sig) 0,968 > 0,05, Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan untuk pembelajaran membaca pemahaman  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  model  DRTA dengan pembelajaran konvensional.
Untuk pengamatan kegiatan pembelajaran  konvensional  sebagai kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan metode  pembelajaran  konvensional, siswa  tidak  semangat  untuk  belajar, kurang  aktif,  banyak  yang  merasa bosan  akhirnya  berbicara  bahkan  ada yang  bermain  dan  bergurau  sesama teman.  Dari  penjelasan  diatas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran DRTA lebih efektif berhasil mengingkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan menggunakan
pembelajaran dengan pendekatan konvensional. Sedangkan untuk
kegitan pembelajaran membaca
pemahaman dengan menerapkan model  pembelajaran  DRTA    siswa semangat untuk belajar, aktif, sehingga pembelajaran berjalan dengan baik dan hasil belajar membaca pemahaman sangat efektif.
Model Directed Reading-
Thingking Activity dikembangkan oleh Staufer  (dalam  Munirah,    2017:129). DRTA  adalah  model  yang  memandu siswa  melalui  membaca,  membuat prediksi, membaca ulang, dan
menginformasikan
atau menyesuaikan kembali prediksi.
Model  ini  membantu  siswa  dalam pengembangan pemahaman bacaan.
Model  pembelajaran  DRTA  yang telah  dikemukan  diatas  juga  terbukti saat  peneliti  melakukan  penelitian bahwa model DRTA dapat mempermudah siswa dalam memahami  isi  bacaan  dan  dapat mengembangkan
pemahamannya terhadap bacaan.
Menurut  Putri  Anggreni  (  2013) pada penelitian  relevan    dengan judul Pengaruh  Strategi Directed  Reading Thinking  Activity (DRTA)  Terhadap Sikap Sosial dan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris Siswa Kelas Viii SMP Dharma Wiweka Denpasar. Hasil
penelitian
menunjukkan  (1)  terdapat  perbedaan secara  signifikan  hasil  belajar  antara siswa  yang  mengikuti  strategi  DRTA dengan  siswa  yang  mengikuti  strategi pembelajaran  konvensional  (F  = 28,956,  p  <0,05).  (2)  Terdapat perbedaan  secara  signifikan  sikap sosial  antara  siswa  yang  mengikuti strategi  DRTA  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran Konvensional (F  =  27,580,  p  <  0,05).  dan  (3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan membaca  pemahaman  bahasa  Inggris dan  sikap  sosial  secara  simultan antara  siswa  yang  mengikuti  strategi DRTA  dengan  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  Konvensional (F  untuk  Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lamda, Hotelling’s  Trace  danRoy’s  Largest Root  memiliki  signifikansi  lebih  kecil dari 0,05).
Hasil  penelitian  di  atas  memiliki persamaan    dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti,  Penerapan model  pembelajaran  DRTA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  membaca pemahaman  siswa.  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  Dimana  kelas eksperimen nilai rata-rata hasil posttest lebih  tinggi  yaitu  83,80 dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata hasil posttest dari kontrol yaitu 75,97.
Dimana nilai t Hitung sebesar, 0,40  t tabel 0,33  dan  nilai  signifikan  0,968  >  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  yang  artinya penggunaan  model  DRTA  terhadap keterampilan  membaca  pemahaman berpengaruh  signifikan.  Perbedaan peneliti  menerapkan  model  DRTA dalam  membaca  pemahaman  pada pembelajaran
Bahasa Indonesia sedangkan Putri Anggreni menerapkan  model  DRTA  terhadap
sikap social dan kemampuan membaca  pemahaman  Bahasa  Inggris dan  perbedaanya  juga  dapat  dilihat pada  hasil  penelitian  yang  berbeda. Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran DRTA sangat membantu siswa  dalam  proses  belajar  membaca pemahaman karena dengan menerapkan model DRTA siswa dapat lebih  mudah  memahami  isi  bacaan yang mereka baca dan megembangkan pengetahuan yang mereka peroleh.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka, dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD  82 Pattene Kecamatan Marusu
Kabupaten Maros sebelum diterapkan
model pembelajaran DRTA
dikategorikan  sedang  karena  tidak mengalami  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  dengan  nilai  rata-rata 63.23.
Keterampilan membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD  82 Pattene Kecamatan Marusu Kabupaten  Maros  setelah  diterapkan model pembelajaran DRTA dikategorikan tinggi karena
mengalami  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  dengan  nilai  rata-rata 83.80.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa yang memiliki perbedaan yang siginfikan antara hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas control.
Model pembelajaran DRTA terhadap keterampilan membaca pemhaman  pada  siswa  kelas  V  SD  82 Pattene Kecamatan Marusu Kabupaten Maros berpengaruh
signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  yang  memiliki perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas control.  Dimana  nilai  t Hitung sebesar, 4,194> t tabel 2,025 dan nilai signifikan
0,968 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang artinya penggunaan model DRTA
terhadap keterampilan membaca pemhaman berpengaruh signifikan.

## Daftar Pustaka
Anggreni, P. (2013). Pengaruh Strategi
Directed Reading Thinking Activity  (DRTA)  terhadap  Sikap Sosial dan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Bahasa Inggris  Siswa  Kelas  Viii  SMP Dharma Wiweka
Denpasar.
PENDASI  :  Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia 3(1).
Dalman. (2016). Keterampilan Menulis .
Jakarta: Interpratama Mandiiri. Dalman. (2017). Keter ampilan Membaca .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Departemen  Agama  RI.  2007.  Al- Qur’an  dan  Terjemahanya  Al- Jumanatul  ‘Ali  Seuntai  Mutiara Yang  Maha  Luhur.  Bandung  :  J- Art.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI
No. 23. tentang Sistem
Pendidikan Nasioanal.
Doyin  dan  Wagiran.  (2009). Bahasa
Indonesia  Pengantar  Penulisan Karya  Ilmiah. Semarang:  UNNES
Press.
Margono. (2004). Metodologi
Penelitian  Pendidikan. Jakarta  : PT Rineka Cipta.
Mayuni,  S.  (2014).  Pengaruh    Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  terhadap
Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Sd di Gugus Iii Kecamatan
Kubutambahan.  MIMBAR  PGSD Undiksaha, 2(1).
Munirah.  (2017). Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran. Makassar  : CV Media Sembilan-Sembilan.
Munirah. (2018). Evaluasi Keterampilan Berbahasa Indonesia . Makassar: Berkah Utami.
Nurgiyantoro,  B.  (2013). Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompotensi .  Yogyakarta  :Badan Persatuan  Percetakan  Fakultas
Ekonomi Unevirsitas Negeri
Jakarta.
Nurjaya,  G.  (2018). Keterampilan Berbahasa Indonesia. Depok :  PT
Raja Grafindo Persada.
Pujana,  W.  A.  (2014).  Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R terhadap Keterampilan Membaca  Pemahaman  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  IV  di  SD
Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng. MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
Ratnaningsih  E.  (2012).  Evektivitas
Metode  Drill  dan  Resitasi  dalam Meningkatkan Membaca Pemahaman    dan  Keterampilan Siswa  Terhadap  Hukum  Bacaan Qalqalahdan  RO’  SMP  Negeri Subang. Jurnal Pendidikan Agama Islam-Talim , 10(1).
Rikke, K. (2012). Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas Xii Sma di Surabaya. Jurnal Bahasa dan Sastra Indonsia, 1(1).
Samiruddin  dkk.  (2016).  Hubungan
Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Menulis Teks Berita pada  Siswa  Kelas  Xi  IPA  Sma Gunung  Sari  Makassar .Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 3(1).
Somadayo,  S.  (2011). Strategi  dan Teknik  Pembelajaran  Membaca.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D .
Bandung: Alfabeta.
Sulistiantini, N. M.P. (2013). Pengaruh Circ terhadap Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas  V  Gugus  Xi    Kec.  Buleleng Tahun  2013. MIMBAR  PGSD Undiksha, 2(1).
Susanto,  A.    (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencan  Prenda  Media Group.
Sutari,  I.  dkk.  (1997). Dasar-dasar
Kemampuan Menulis .
Bandung:FPBS IKIP Bandung.
Tarigan,  H.G.  (2015). Keterampilan Berbahasa Indonesia. Depok :  PT
Raja Grafindo Persada.