## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 1(2): 77-81 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Pengaruh Strategi Pembelajaran Critical Incident terhadap Keterampilan Analisis Siswa (The Effect of Critical Incident Learning Strategy on Students’ Analytical Skills)
Sulastri*, Budhi Akbar, Luthpi Safahi, Susilo Susilo Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: sulastri18@gmail.com
Accepted: 16 September 2018 - Approved: 26 September 2018 - Published: 30 September 2018
ABSTRACT The development of science and technology causes education to become a necessity for the younger generation. Based  on  the  results  of  the  survey,  students  analytical  skills  are  still  low,  so  an  active  learning  strategy  is  needed  that  can improve students' analytical skills. Active learning strategies that can be used are Critical Incident strategies. This study aims to determine the effect of using Critical Incident learning strategies on students' analytical skills on the subject of environmental change. The research was carried out in class X MAN 9 Jakarta from March to June 2017. The research method used was quasi-experimental research design using posttest only control design. The population of this study were all students of class X MIA totaling 104 students. The data collection uses a multiple-choice test consisting of 24 items that are integrated with three types of indicators of analytical skills that are differentiating, organizing and attributing. The results showed that the average posttest value of the analytical skills of the experimental class was 64.88 while the control class was 62.49. Hypothesis testing through t-test at the significance level α = 5% obtained t count = 1.74 while t table = 1.67, because t count is greater than t table then H0 is rejected and H1 is accepted. Thus, it can be concluded that the use of Critical Incident learning strategies influences the analytical skills of class X MAN 9 Jakarta students.
Keywords Critical Incident , analytical skills, environmental changes, learning strategies
ABSTRAK Perkembangan Ilmu dan teknologi menyebabkan pendidikan menjadi kebutuhan bagi generasi muda. Berdasarkan hasil survey menyatakan keterampilan analisis siswa masih rendah, sehingga diperlukan strategi pembelajaran aktif yang mampu meningkatkan  keterampilan  analisis  siswa.  Strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat  digunakan  yaitu  strategi Critical  Incident . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran Critical Incident terhadap  keterampilan analisis siswa pada pokok bahasan perubahan lingkungan. Pelaksanaan penelitian di kelas X MAN 9 Jakarta pada bulan Maret sampai  dengan  Juni  2017.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  (quasy  eksperiment)  dengan  desain penelitian  menggunakan posttest only  control  design .  Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  berjumlah  104  siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  tes  soal  pillihan  ganda  terdiri  atas  24  butir  yang  terintegrasi  dengan  tiga  jenis  indikator keterampilan analisis yaitu membedakan, mengorganisasikan dan  mengatribusikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata posttest keterampilan  analisis  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  64,88  sedangkan  kelas  kontrol  62,49.  Uji  hipotesis melalui uji-t pada taraf signifikansi α = 5% diperoleh t hitung = 1,74 sedangkan t tabel = 1,67, karena t hitung lebih besar dari t tabel maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran Critical Incident berpengaruh terhadap keterampilan analisis siswa kelas X MAN 9 Jakarta.
Kata kunci Critical Incident , keterampilan analisis, perubahan lingkungan, strategi pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  mendorong generasi muda untuk memiliki kompetensi bersaing secara global.  Peningkatan  kompetensi  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  kemampuan personal dan membangun berpikir efektif. Berdasarkan hal tersebut,  pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia sesuai dengan Undang-Undang  pendidikan  Republik  Indonesia  No.  20 tahun  2003  Bab  11  pasal  3  yang  menyatakan  bahwa pendidikan berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan atau  potensi  peserta  didik.  Untuk  meningkatkan  kualitas
pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  melakukan penyesuaian  kurikulum  pendidikan  dengan  perkembangan zaman. Kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum 2013  yang  mengutamakan  keaktifan  siswa.  Penerapan kurikulum  2013  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan strategi yang mampu mengaktifkan siswa di kelas.
Namun  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh PISA  pada  tahun  2015,  pencapaian    siswa  di  Indonesia untuk  bidang  sains berada  pada  tingkat 62  dari  69  negara yang  dievaluasi  (Iswandi,  2017).  Penelitian  tersebut diperkuat  oleh  Djiwandono  (2013),  yang  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir analisis pada sebagian siswa di Indonesia masih rendah. Selain itu menurut Fitriana (2011),
menyatakan  bahwa  kebanyakan  dari  siswa  belum  mampu merinci informasi secara mandiri.
Berdasarkan    hal  tersebut,  maka  diperlukan  suatu strategi  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keterampilan  analisis  siswa  dalam  mengeksplorasi pengetahuannya. Salah satu  upaya  untuk  mengembangkan keterampilan  analisis  yaitu  dengan  menggunaan  strategi pembelajaran aktif. Hal ini sejalan dengan Bonwell (1996), menyatakan  bahwa  karakteristik  pembelajaran  aktif  tidak hanya  menekankan  pada  proses  menyampaikan  informasi namun  merupakan  proses  pengembangan  keterampilan analisis  siswa  terhadap  topik  pembahasan.  Keterampilan analisis  merupakan  salah  satu  aspek  kognitif  dalam taksonomi  Bloom  yang  menempati  urutan  keempat  dan merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa. Anderson  &  David  (2014)  mengemukakan  bahwa keterampilan  analisis  adalah  kemampuan  menguraikan materi  menjadi  bagian-bagian  yang  kecil  dan  mengetahui hubungan  antara  bagian  dengan  komponen  keseluruhan. Untuk  mencapai  keterampilan  analisis,  siswa  harus menguasai  aspek-aspek  kognitif  sebelumnya  yaitu  unsur pengetahuan,  pemahaman  dan  aplikasi.  Keterampilan analisis  adalah  kemampuan  memilah  informasi  ke  bagian- bagian yang relevan, mencari hubungan antara bagian dan mengatribusikan  pesan  tersirat  dari  suatu  informasi (Widodo, 2006; Amirullah & Susilo, 2018).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat digunakan  adalah  strategi  pembelajaran Critical  Incident . Strategi Critical  Incident merupakan  sebuah  strategi  yang digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa  dimulai  sejak  awal proses  pembelajaran.  Zaini  (2008),  berpendapat Critical Incident merupakan strategi yang digunakan untuk memulai kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  mengaktifkan  siswa sejak  awal  dengan  melihat  pengalaman  siswa.  Strategi Critical Incident memiliki tahapan mengingat, menyampaikan dan mengkaitkan pengalaman dengan materi pembelajaran. Strategi Critical  Incident juga  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  melalui  pengalaman peserta  didik.  Sehingga  dari  pengalaman  tersebut membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami materi yang disampaikan.
Biologi merupakan pembelajaran sains yang mencakup seluruh  kehidupan  makhluk  hidup  dan  lingkungan. Karakteristik  materi  biologi  yang  bersifat  factual  dan observable  dapat  dijadikan  sumber  belajar  yang mengembangkan keterampilan analisis siswa.
Perubahan lingkungan merupakan pokok bahasan yang dipilih dalam penelitian ini, hal tersebut dikarenakan pokok bahasan  perubahan  lingkungan  lebih  bersifat  praktis  yang sesuai  dengan  strategi Critical  Incident .  Menurut  Zaini (2008),  materi  yang  sesuai  digunakan  pada  strategi Critical Incident yaitu materi yang besifat praktis.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  di  atas,  maka penulis  tertarik  mengadakan  penelitian    dengan  strategi pembelajaran aktif, yaitu  “Pengaruh Strategi Pembelajaran Critical Incident terhadap Keterampilan analisis Siswa ”.
Dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis materi pelajaran dan menggunakan  kemampuannya  untuk  menganalisis  suatu permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 9 Jakarta yang berlokasi di jalan H. Dogol No.54, Pondok Bambu, Duren Sawit, Jakarta Timur. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Maret-Mei  2017  dan  dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2016-2017.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dan  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  semu  ( quasy  experimental ).  Dalam  penelitian ini siswa  terbagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  X MIPA 1 dan kelompok kontrol X MIPA 2. Kelompok  ekperimen  diberikan  perlakuan  yang  berbeda dengan  kelompok  kontrol  yang  bertujuan  untuk  meneliti kemungkinan  saling  keterkaitan  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat  sedangkan  kelompok  kontrol  diterapkan strategi pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian ini  menggunakan dua  variabel, yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Untuk  variabel  bebas yaitu  penerapan  strategi Critical  Incident termasuk  variabel yang  mempengaruhinya  dan  variabel  terikat  yaitu keterampilan analisis termasuk variabel yang mempengaruhinya  atau  akibat  penerapan  strategi pembelajaran Critical Incident
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA di MAN 9 Jakarta tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah  104  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling yaitu memilih  sampel  secara  acak  sehingga  diperoleh  X  MIA  1 berjumlah  35  siswa  dan  X  MIA  2  berjumlah  34  siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah posttest only control group  design karena  keadaan  awal  atau  potensi  siswa  relatif sama  pada  kelas kontrol  X  MIA  2  memiliki  nilai  rata-rata rapot 86 dan kelas eksperimen X MIA 1 memiliki nilai rata- rata  rapot 85. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa RPP dan soal pilihan ganda berupa posttest yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  analisis  siswa pada  pokok  bahasan  perubahan  lingkungan.  Nilai posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemudian dianalisis menggunakan t-test.
Secara garis besar, penelitian yang dilakukan terdiri dari 3  tahap,  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan,  dan  pengamatan. Tahap  persiapan  penelitian  dimulai  dari  mengumpulkan referensi  tentang  strategi  pembelajaran Critical Incident dan keterampilan  analisis,  menyusun  proposal,  membuat instrumen  soal  dan  meminta  izin  kepada  pihak  sekolah untuk  melakukan  penelitian.  Pembuatan  instrumen dilakukan  judgment  oleh  dosen  pembimbing  I  dan pembimbing II, diperoleh 30 butir soal digunakan untuk uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilakukan di MAN 13 Jakarta  dengan  30  siswa.  Hasil  validitas  data  diperoleh  24 soal.
Setelah  skor  kemapuan  analisis  diperoleh,  selanjutnya data  diolah  untuk  memperoleh  nilai  dengan  rumus (Sudijono, 2006):
nilai = skor mentah skor maksimum × 100
Kemudian  dari  nilai-nilai  tersebut  ditentukan  nilai maksimum, minimun, rata-rata, dan standar deviasi (SD).
Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  dilaksanakan sebanyak 4x  pertemuan.  Di  kelas  eksperimen,  pertemuan  pertama dan kedua  melakukan proses pembelajaran di dalam  kelas menggunakan  strategi  pembelajaran Critical  Incident , pertemuan ke  tiga  melakukan praktikum  di  luar  kelas dan pertemuan  terakhir posttest .  Sedangkan  di  kelas  kontrol sama  dengan  kelas  eksperimen  terjadi  4x  pertemuan. Pertemuan  pertama  dan  kedua  melakukan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  menggunakan  strategi pembelajaran  konvensional,  pertemuan  ke  tiga  melakukan praktikum di luar kelas dan pertemuan terakhir posttest . Pada  penelitian  ini  diukur  kemampuan  siswa  pada kemampuan  kognitif  saja.  Proses  pengamatan  dilakukan dengan  memberikan posttest .  Data  yang  diperoleh  berasal dari  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada pertemuan  terakhir.  Setelah  mendapat  hasil  dari pelaksanaan  tersebut,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan uji t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil posttest keterampilan analisis siswa disaji pada Tabel 1. Berdasarkan Tabel  1,  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sehingga  terdapat perbedaan hasil posttest antara kedua kelas.
Tabel  1. Data  Hasil Posttest Keterampilan  analisis  Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Rata-rata SD Min. Max. Kontrol Eksperimen 62,49 64,88 5,89 5,56 45,83 54,2 70,83 79,2 Selain membandingkan
rata-rata persentase keterampilan  analisis  pada  setiap  kelas,  analisis  data  juga dapat  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  analisis data  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  prasyarat dan uji hipotesis.
Uji  prasyarat  dimulai  pengujian  normalitas  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi secara normal atau tidak. Dari hasil uji normalitas diperoleh x 2hitung <  x 2tabel baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi secara normal.
Selanjutnya  apabila  data  berdistribusi  secara  normal maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  sama  atau tidaknya  variansi  atau  keragaman  nilai  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  (Kadir,  2015). Berdasarkan  hasil  perhitungan  homogenitas  antara  kelas eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh  F hitung =  1,12 dan F tabel = 2,294 dimana F hitung < F tabel ,  sehingga menunjukkan bahwa data berdistribusi secara homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat  di  atas  menunjukkan  bahwa kedua  kelompok  berdistribusi  nomal  dan  variansi homogen,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan  Uji  t  tersaji  dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelas Rata-rata t hitung t tabel Ket. Eksperimen Kontrol 64,88 62,49 1,75 1,67 Berbeda Signifikan Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa nilai t hitung = 1,75 > t tabel = 1,67, maka H0 ditolak dan  H1 diterima, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selain  dilihat  dari  hasil posttest secara  keseluruhan, perbedaan keterampilan analisis siswa juga dilihat dari  hasil jawaban  siswa  pada  setiap  indikator  keterampilan  analisis. Berikut nilai rata-rata perbandingan indikator keterampilan analisis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  yang tersaji pada Gambar 1.
Keterangan:  (a)  membedakan,  (b)  mengorganisasikan,  (c) mengatribusikan
Gambar  1. Perbandingan  Indikator  Keterampilan  analisis Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Keterampilan  analisis  siswa  dengan  menggunakan strategi Critical  Incident berbeda  signifikan  dibanding keterampilan  analisis  siswa  dengan  strategi  konvensional. Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Pada    kelas ekserimen nilai rata-rata keterampilan analisis sebesar 64,88 dan kelas kontrol sebasar 62,49.
Perbedaan  keterampilan  analisis  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  Perbedaan  tersebut  disebabkan pelaksanaan  strategi Critical  Incident mempunyai  tahapan mengingat  pengalaman  siswa.  Dari  proses  mengingat tersebut  melatih  siswa  untuk  mencari  informasi  yang berkaitan  dengan  topik  pembelajaran  sehingga  membuat siswa  mencoba  merinci  dan  memahami  materi  yang diajarkan.  Menurut  Utami,  dkk.  (2017),  kegiatan mengumpulkan,  mengolah  informasi  dan  menyimpulkan informasi dapat melatih keterampilan analisis siswa.
Saat  pembelajaran  siswa  diarahkan  untuk  dapat bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  pengalaman  yang telah  disampaikan.  Kegiatan  tanya  jawab  dapat  membuat siswa  menganalisis  sebab  akibat  dari  pengalaman  yang sedang  dibahas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Novita, dkk.  (2016),  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  siswa untuk bertanya adalah pintu masuk untuk berpikir analitis, kritis, dan kreatif.
73.81
60.95 62.4 70.09 57.84 61.02 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 a b c P er se n ta se K et er am pi la n a n al is is %) Indikator Keterampilan analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Namun pada kelas kontrol yang menggunakan strategi konvensional,  siswa  cenderung  lebih  pasif  dan  kurang termotivasi  dalam  belajar,  karena  pembelajaran  dilakukan hanya  untuk  mengingat  dan  memahami  materi  saja. Sehingga  kurang  mengembangkan  potensi  siswa  untuk keterampilan  analisis.    Menurut  Novita,  dkk.  (2016), metode  ceramah  memiliki  kelemahan  yaitu  tidak mendorong  siswa  untuk  melakukan  tindakan-tindakan memperoleh pengetahuan. Hal ini menyebabkan siswa sulit memahami  materi  pembelajaran,  sedangkan  kemampuan pemahaman  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa untuk melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi dalam memperoleh pengetahuan yaitu  tingkat menganalisis.
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa diarahkan  untuk  dapat  mengemukan  pengalaman  atau pengetahuan yang dimiliki siswa tentang materi yang akan disampaikan,  kemudian  guru  memberikan  konfirmasi  dan menjelaskan  materi  yang  belum  dipahami.  Pengalaman tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  analisis  siswa dalam membedakan informasi yang relevan. Dimana siswa dapat  membedakan  informasi  yang  relevan  dari pengalamannya  sendiri  dan  penjelasan  guru.  Hasil posttest menunjukan bahwa kelas eksperimen diperoleh kemampuan  membedakan  lebih  baik  sebesar  73,83% daripada kelas kontrol sebesar 70,09%. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Yuli,  dkk.  (2013),  meyatakan  bahwa mencari  referensi  terkait  dengan  topik  permasalahan mampu mengasah keterampilan analisis siswa.
Selain  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa,  Strategi Critical  Incident juga  dapat  membantu  siswa  untuk memadukan  pengalaman  siswa  dengan  topik  pembahasan materi.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara beberapa  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  dengan pengetahuan awal siswa tentang materi tersebut kemudian guru  memberikan  konfirmasi.  Kegiatan  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan mengorganisasikan siswa untuk memahami  ilmu  pengetahuan  secara  utuh.  Berdasarkan hasil posttest juga menunjukkan bahwa keterampilan analisis pada  indikator  mengorganisasikan  di  kelas  eksperimen sebesar 60,95% dan kelas kontrol sebesar 57,84%. Menurut Anderson & David (2014), kemampuan mengorganisasikan meliputi  proses  membangun  sebuah  struktur  pernyataan yang  terbentuk  dari  bagian-bagian  informasi  yang mendukung.
Kelebihan  lainnya  dari  strategi Critical  Incident yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa agar siswa tidak jenuh pada  pembelajaran.  Saat  pembelajaran  berlangsung beberapa  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan hasil  diskusi  dan  mempersilakan  teman-temannya  untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lain. Dengan  adanya  tanya  jawab  tersebut  dapat  meningkatkan penalaran sehingga meningkatkan kemampuan mengatribusikan siswa. Dengan persentase yang tidak jauh dan  hampir  sama  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen dikarenakan  kelas  kontrol  telah  menggunakan  kurikulum 2013  yang  mempunyai  tahapan  berdiskusi  dalam  proses pembelajaran. Sehingga persentase kelas eksperimen adalah sebesar  62,4%  dan  kelas  kontrol  61,02%  dengan  selisih hanya 1,38  %. Menurut Mayer (2002), menyatakan bahwa kemampuan  mengatribusikan  dapat  terjadi  apabila  siswa
dapat  menangkap  sudut  pandang  dan  asumsi-asumsi  dari pernyataan yang disajikan.
Jika  dilihat  dari  uji  t  yang  menunjukan  ada  pengaruh hanya pada taraf signifikan 5% yang dikarenakan hasil dari uji  t  pada  taraf  signifikansi  1%  menyatakan  tidak  ada perbedaan yang signifikan. Kurang maksimalnya hasil yang diperoleh dari penelitian ini diduga disebabkan oleh kurang maksimalnya  peneliti  dalam  menyiapkan  perangkat pembelajaran dan  kurangnya  waktu yang  di  berikan pihak sekolah untuk  melakukan penelitian yang  disebabkan oleh adanya  kesalahanpahaman  antara  guru  dalam  menentukan jadwal ulangan akhir semester (UAS). Hal ini menyebabkan peneliti  hanya  melaksanakan dua  kali  proses pembelajaran dikelas  dan  dua  pertemuan  selanjutnya  adalah  praktikum dan posttest .
Dengan  demikian  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, indikator kemampuan menganalisis pada indikator membedakan menjadi kemampuan yang tertinggi di antara indikator lainnya. Sementara indikator keterampilan analisis terendah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu mengatribusikan.  Walau  keduanya  memiliki  salah  satu langkah  pembelajaran  yang  sama  yaitu  berdiskusi,  namun secara  keseluruhan  strategi Critical  Incident memberikan pengaruh  terhadap  perbedaan  keterampilan  analisis  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  uji hipotesis  didapatkan  bahwa  penerapan  strategi Critical Incident dikatakan  berhasil  meningkatkan  keterampilan analisis  siswa  MAN  9  Jakarta  pada  materi  Perubahan Lingkungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat,  penulis memberikan  saran  untuk  menggunakan  strategi Critical Incident sebaiknya  guru  mempersiapkan  kebutuhan pembelajaran secara rinci,  terlatih mengkondisikan suasana kelas  sehingga  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  proses  pembelajaran  terlaksana  dengan baik.  Hasil  penelitian  ini  bukan  merupakan  hasil  akhir, untuk  itu  kepada  peneliti  berikutnya  disarankan  untuk mengukur keterampilan analisis lainnya dengan menggunakan strategi pembelajaran ini.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  indikator keterampilan  analisis  yang  terbaik  yaitu  membedakan dengan nilai persentase 73,81% pada kelas eksperimen dan 70,09%  pada  kelas  kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  strategi Critical  Incident berpengaruh  terhadap keterampilan  analisis  siswa  kelas  X  IPA  pada  materi perubahan lingkungan di MAN 9 Jakarta Timur.

## REFERENSI
Amirullah, G. dan Susilo, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Pada  Konsep  Monera Berbasis  Smartphone  Android. Wacana  Akademika . 2(1): 38-47
Anderson,  L.W.  &  David  R.K.  (2014). Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Bonwell, C. (1996). Active Learning, Creating Excitement in the Classroom . USA: University of Winconsin-La Crosse.
Sulastri et al. (2018) Pengaruh Strategi Pembelajaran Critical Incident terhadap Keterampilan Analisis Siswa
Depdiknas, (2003). UU RI No. 20 Tahun 2003 Bab11 Pasal 3  Tentang  Fungsi  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Depdiknas Djiwandono,  P.I.  (2013). Keterampilan  Analisis sebagai  Bekal Bernalar Kritis . Malang: Malang Pos. Fitriana,  L.  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Tipe Group Investigation (GI) dan STAD terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar Siswa .    Skripsi.  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta. Iswandi, H. (2017). Sekelumit dari Hasil PISA 2015 yang Baru Dirilis .  Diunduh  tanggal  9  Juni  2017  dari http://www.ubaya.ac.id/content/ articelsdetails. Kadir. (2015). Statistika Terapan . Jakarta: Rajawali Pers.
Mayer,  R.E.  (2002).  Rote  Versus  Meaningful  Learning. Handbook of educational psychology . 41(4) : 230.
Novita,  S.,  Slamet  S.  &  Yudi,  R.  (2016).  Perbandingan Keterampilan  analisis  Siswa  melalui  Penerapan Model  Cooperative  Learning  dengan  Guided
Discovery  Learning. Prosiding  Konferensi  Nasional Pendidikan Biologi . 13(1) : 359-367. Sudijono. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada.
Utami,  D.N.,  Asri,  W.  &  Widodo,  S.W.  (2017). Pengembangan    Media  Virtual  Laboratory  IPA Materi  Global  Warming  Berpendekatan  Inkuiri Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  analisis  Siswa Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains . 6(1) : 62-67. Yuli, N., Budi, H. & Hendri, P. (2013). Model Pembelajaran Group  Investigation  (GI)  terhadap  Kemampuan  Berpikir Analisis. Skripsi. Universitas Negeri Malang. Widodo,  A.  (2006).  Revisi  Taksonomi  Bloom  dan Pengembangan  Butir  Soal. Buletin  Puspendik .  3(2)  : 18-29.
Zaini,  H.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.