Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS IV SDN BUAJANGKA
Nursam 1) , Yoo Eka Yana Kansil 1) , La Ode Kaimuddin 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia
Email: nursam.a1g116079@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Matemtaika  pada  materi  KPK  dan  FPB  di  kelas  4  SD  Negeri Buajangka  tahun  ajaran  2019/2020  melalui  penerapan  model Problem  Based Learning .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes hasil belajar siswa dan lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model PBL  dapat:  a)  meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru,  pada  siklus  I  75,83% meningkat menjadi 90,85% pada siklus II. b) meningkatkan aktivitas belajar siswa, pada siklus I 68% meningkat menjadi 82,5% pada siklus II. c) meningkatkan hasil belajar  Matemtaika  pada  materi  KPK  dan  FPB.  Hasil  belajar  pada  siklus  I persentase  pencapaian  ketuntasan  sebesar  62,5%  (5  siswa)  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  87,5%  (7  siswa)  dari  jumlah  keseluruhan  8  siswa,  dengan demikian  perbaikan  dengan  Model Problem  Based  Learning dapat  dikatakan berhasil karena hasil belajar mencapai tujuan yakni 75%. Kata kunci : Problem Based Learning ; Hasil Belajar

## THE APPLICATION OF PROBLEM-BASED LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS IV SDN BUAJANGKA
Abstract: This  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in mathematics contained in the KPK and FPB materials in class 4 SD Negeri Buajangka  for  the  2019/2020  school  year  through  the  application  of  the Problem Based Learning model. This type of research uses is Classroom Action Research . The  data  in  this  study  were  obtained  through  students' understanding tests and teacher and student activity observation sheets. The results  showed  that  the  application  of  the  PBL  model  could:  a)  increase teacher teaching activities, in the first cycle 75.83% increased to 90.85% in the second cycle. b) increasing student learning activities, in the first cycle 68.12%  increased  to  82.00%  in  the  second  cycle.  c)  improve  Mathematics learning  outcomes  on  KPK  and  FPB  materials.  Learning  outcomes  in  the first  cycle  the  percentage  of  completeness  achievement  was  62.5%  (5 students)  and  in  the  second  cycle  increased  to  87.5%  (7  students)  from  a total of 8 students, thus the improvement with the Problem Based Learning Model can be said to be successful because the results learn to achieve the goal that is 75 %.
Keywords : Problem Based Learning; Learning Outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Matematika  adalah  suatu  ilmu  yang  dapat  mengembangkan  dan  mempelajari bagaimana cara berfikir siswa. Menurut Suriasumantri (Puspita, dkk., 2018) matematika adalah  berfikir  dengan  menggunakan  cara  yang  logis,  artinya  matematika  adalah langkah yang dipakai untuk berpikir secara logis.  Matematika sangatlah penting untuk dipelajari  karena  pada  kehidupan  sehari-hari  kita  menggunakan  ilmu  matematika. Dengan belajar matematika maka penalaran dan otak kita akan bekerja dengan baik, jadi lebih  mudah  untuk  menerima  pembelajaran  yang  lainnya.  Dalam  pembelajaran matematika  hampir  semua  Kompetensi  Dasar  memerlukan  pemecahan  masalah.  Oleh sebab  itu,  pembelajaran  matematika  ini  dianggap  sulit  dan  ditakuti  oleh  banyak  siswa. Kebanyakan siswa belajar matematika seakan akan hanya asal-asalan saja, dan mereka tidak memikirkan untuk mendapatkan nilai yang terbaik.
Menurut  (Bekti,  dkk.,  2018)  pembelajaran  matematika  di  SD  seharusnya membekali  siswa  dengan  kemampuan  cara  berpikir  analitis,  logis,  kritis,  analitis,  dan kreatif  serta  memiliki  kemampuan  untuk  bekerjasama.  Kompetensi  yang  diperlukan agar siswa dapat memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan dan perkembangan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Matematika  sebagai  ilmu  dasar  dalam  segala  bidang  ilmu  pengetahuan  adalah  hal  itu sangat penting untuk kita ketahui. Oleh karena itu, dari mulai pendidikan usia dini yang biasa  dikenal  dengan  PAUD,  sekolah  dasar,  sampai  perguruan  tinggi  pun  selalu melibatkan matematika pada mata pelajaran yang wajib.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara di salah satu sekolah, dalam hal ini  kelas  IV  SD  Negeri  Buajangka  mengenai  materi  pecahan.  Kegiatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  menjelaskan  konsep  secara  informativ,  memberikan  contoh soal kemudian memberikan soal latihan, sedangkan siswa mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan  soal.  Hal  ini  membuat  pengalaman  belajar  yang  yang  telah  dimiliki sebelumnya tidak berkembang dan siswa cenderung pasif. Dalam proses pembelajaran, SD  Negeri  buajangka  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran  matematika  yakni  70.  Siswa  dengan  nilai  diatas  70  dinyatakan  lulus sedangkan  siswa  dengan  nilai  dibawah  70  dinyatakan  belum  lulus,  sehingga  perlu mengikuti remedial. Berdasarkan data nilai ulangan harian siswa dikelas IV tahun ajaran 2018/2019,  menunjukkan  bahwa  hanya  sekitar  45%  siswa  yang  memenuhi  KBM selebihnya  tidak  memenuhi  nilai  kriteria  belajar  minimal  ( Sumber:  Wawancara  guru kelas lV SD Negeri Buajangka atas nama ibu Sustiani).
Berdasarkan  tes  awal  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  kelas  IV  SD  Negeri Buajangka  pada  tanggal  10  Desember  2019  setelah  peneliti  menjelaskan  materi pembelajaran  tetang  pecahan  dan  peneliti  memberikan  soal  kepada  siswa  untuk dikerjakan  sehingga  dari  hasil  pekerjaan  siswa  tersebut  peneliti    dapat  melihat  bahwa hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Buajangka tersebut masih banyak yang rendah, karena  dari  8  siswa,  terdapat  3  siswa  atau  37,5%  telah  mencapai  nilai  kriteria  belajar minimal,  sedangkan  5  orang  siswa  atau  62,5%  dinyatakan  tidak  tuntas  pada  mata pelajaran matematika materi pecahan.
Pada  pembelajaran  Matematika,  guru  masih  menggunakan  pembelajaran ceramah,  cenderung  tidak  melaksanakan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal Matematika,  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi,  pembelajaran  lebih didominasi  guru,  serta  guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif. Dalam  pembelajaran  matematika  masih  banyak  ditemukan  kesalahan-kesalahan  yang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dilakukan peserta didik, siswa kurang dilibatkan sepenuhnya dalam pembelajaran, siswa hanya menerima informasi dari guru, siswa pasif.
Berdasarkan hasil tes awal, peneliti mencoba melakukan refleksi terhadap hasil pembelajaran  yang  terdahulu.  dari  hasil  refleksi  peneliti  menemukan  hal  penyebab rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan siswa belum terlalu faham tetang materi yang dijelaskan,  karena  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  maka  dari  itu  untuk menyikapi  kondisi  tersebut  perlu  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif yaitu model pembelajaran problem based learning .
Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yaitu Model Problem Based Learning (PBL). PBL adalah sebuah model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  adanya  pemberian  rangsangan  berupa masalah-masalah yang kemudian dilakukan pemecahannya oleh siswa yang diharapkan dapat menambah keterampilan siswa dalam pencapaian materi pembelajaran (Nurdin & Adriantoni, 2016, p. 288).
Model  pembelajaran  PBL  adalah  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  kepada peserta didik sebagai pembelajar serta terhadap permasalahan yang otentik atau relevan yang akan dipecahkan dengan menggunakan seluruh pengetahuan yang dimilikinya atau dari  sumber-sumber  lainnya.  (Fauzia,  2018:42)  Penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) dengan media konkret dapat menjadi upaya dalam meningkatkan hasil belajar  matematika.  Hal  ini  karena  model Problem  Based  Learning (PBL) memunculkan  masalah  sebagai  langkah  awal  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru.
Dari  uraian  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  penulis  akan melakukan  penelitian  tentang  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kelipatan Persekutuan Terkecil dan Faktor Persekutuan Terbesar Di Kelas IV SDN Buajangka”.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  (Arikunto dkk.,2015) penelitian tindakan kelas yang umum disingkat dengan PTK (dalam bahasa Inggris Classroom  Action  Research,  disingkat  CAR) adalah  penelitian  tindakan  yang dilakukan oleh guru dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelasnya. Kemudian  menurut  Sahlan  (2016)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan yang dilaksanaan didalam kelas ketika pembelajaran berlangsung, dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Buajangka  yang  terletak  didesa  Buajangka,  Kecamatan  Bungku  Selatan,  Kabupaten Morowali  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Sabjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  lV SDN  Buajangka  yang  terdaftar  aktif  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020 sebanyak 8 orang siswa yang terdiri dari 4 laki-laki dan 4 perempuan dan guru kelas IV SDN  Buajangka.  Faktor  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  faktor  guru,  faktor siswa, dan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan penelitian tindalkan kelas ini dilakukan sebanyak dua siklus. Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan  ( planning ),  (2) tahap  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)  tahap  observasi  ( obsevaation ),  dan  (4)  tahap evaluasi ( evaluation ), dan refleksi ( reflection) . Jenis data dalam penelitian ini yaitu data
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui observasi menggunakan lembar  observasi  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  tes  setiap  akhir  siklus tindakan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  dua  yaitu  analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif  .  Data  kualitatif  tentang  proses  pelaksanaan pembelajaran dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi aktivitas mengajar  guru  dan  hasil  observasi  aktivitas  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan,  data kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Data  ini  berupa  nilai  yang  diperoleh siswa pada tes setiap akhir siklusnya.

## Hasil
1. Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas  mengajar  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1.  Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II No Indikator/aspek yng diamati Skor Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 Guru mengorientasikan peserta didik terhadap masalah 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 4 4 4 4 2. Guru memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan pemecahan masalah pada pembelajaran serta memeberikan contoh pemecahan masalah berdasarkan kehidupan sehari-hari siswa. 2 2 3 3. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai pengalaman siswa yang sesuai dengan topik pembelajaran. 4 4 4 4 Guru mengorganisasikan peserta didik untuk belajar 4. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen. 3 3 3 4 5. Guru membagikan LKPD kepada setiap kelompok. 4 4 4 4 6. Guru memberikan penjelasan tentang langkah- langkah menyelesaikan masalah secara berkelompok. 3 3 4 4
Guru membimbing penyelidikan individu / kelompok
7. Membimbing siswa mngumpulkan fakta berdasarkan pengalamanpengalaman yang pernah dialami oleh masing-masing anggota kelompok. 3 3 3 3 8. Mengarahkan siswa melakukan penyelidikan, dengan mencari informasi jawaban dari buku siswa SD kelas IV kurikulum 2013. 2 2 3 3 9. Membimbing siswa melakukan percobaan. 3 3 4 4 Guru membantu peserta didik dalam mengembangkan dan menyajikan hasil karya 10.  Membimbing siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya/hasil diskusi berupa laporan. 3 3 3 3
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD No Indikator/aspek yng diamati Skor Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 11.  Mengatur jalannya presentasi hasil karya/hasil diskusi peserta. 3 3 3 4 12.  Memperhatikan presentasi hasil diskusi/hasil karya siswa. 3 3 3 4 13  Memfasilitasi siswa untuk saling memberikan tanggapan terhadap presentasi antar kelompok. 3 3 4 4
Guru membimbing siswa dalam menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah.
14.  Membimbing siswa mencocokkan antara hipotesis dengan hasil presentasi untuk dijadikan kesimpulan jawaban. 1 3 3 4 15.  Membimbing siswa mencocokkan antara hipotesis dengan hasil presentasi untuk dijadikan kesimpulan jawaban. 3 4 4 4 Skor perolehan 44 47 52 57 Skor maksimal 60 Presentase 73,33 78,33  86,67 95
Berdasarkan  Tabel  1.  terlihat  bahwa  persentase  aktivitas  mengajar  guru  pada siklus I  yang terdiri dari dua kali pertemuan yakni pertemuan pertama sebesar 73,33% dan  pertemuan  kedua  sebesar  78,33%.  Rata-rata  dari  kedua  pertemuan  tersebut  yaitu 75,83%.  Aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II  yang  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan yakni  pertemuan  ketiga  sebesar  86,67%  dan  pertemuan  keempat  sebesar  95,00%. Ratarata  dari  kedua  pertemuan  tersebut  yaitu  90,85%.  Berdasarkan  data  tersebut menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  mengajar  guru  dalam proses pembelajaran

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel  2. berikut ini.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Uraian Hasil Pengamatan  siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 K1 K2 K3 K4 K1 K2 K3 K4 1. Skor perolehan 39 36 39 35 46
43 47 41 2. Skor maksimal 60 60 3. Presentase (%) 65 60 65 58,33  76,67  71,67  78,33  68,33 4. Rata-rata 62,25 73,75
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629
Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD No Uraian Hasil Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 K1 K2 K3 K4 K1 K2 K3 K4 1. Skor perolehan 52 46 50 45 57 49 50 47 2. Skor maksimal 60 60 3. Presentase (%) 86,67  76,67  83,33 75 95 81,67  83,33  78,33 4. Rata-rata 80,75 84,25
Berdasarkan Tabel 2, terlihat bahwa persentase aktivitas kelompok siswa pada aktivitas  belajar  kelompok  pada  siklus  I  pertemuan  1  dengan  rata-rata  62,25  dan pertemuan  2  dengan  rata-rata  73,75.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  yaitu pertemuan  1  dengan  rata-rata  80,75  dan  pertemuan  2  dengan  rata-rata  84,25. Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa terjadinya peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas tersebut diantaranya siswa mulai terbiasa dengan  model  PBL,  hal  ini  terlihat  dari  sebagian  besar  siswa  mulai  aktif  dan  serius dalam menyelesaikan tugas pada LKPD, serta siswa mulai berani untuk mengemukakan pendapatnya saat kegiatan persentase atau pun saat diminta oleh guru.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  tes  siswa  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) dalam proses pembelajaran, pada siklus siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Tes Siklus I dan Siklus II No Uraian Nilai Siklus I Siklus II 1. Jumlah 593 720 2. Rata-rata 74,3 90 3. Presentase tuntas (%) 62,5% 87,5% 4. Presentase tidak tuntas (%) 37,5% 12,5%
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut,  diketahui  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas sebanyak  3  siswa  dengan  persentase  mencapai  62,5%  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  5  siswa  dengan  persentase  mencapai  37,5%.  Dari  hasil  tes  siklus  I tersebut  dikatakan  belum  berhasil  karena  secara  klasikal  belum  mencapai  75% berdasarkan patokan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Sehingga dilanjutkan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  diketahui  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  siswa  dengan persentase  mencapai  87,5%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  siswa dengan persentase mencapai 12,5%. Dari hasil tes siklus I ke siklus II tersebut dikatakan siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman  sebanyak  27,28%,  sehingga  jumlah  siswa yang mengalami peningkatan menjadi 7 siswa. berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 87,5% pada siklus II tersebut terlihat bahwa indikator keberhasilan hasil  belajar  yang  ditetapkan  telah  terpenuhi  dengan  mencapai  atau  melewati  batas minimal 75% siswa yang mencapai nilai KBM ≥ 70.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas  mengajar  guru  pada  penelitian  ini  diketahui  melalui  hasil  observasi aktivitas  pada  setiap  siklus  tindakan  disetiap  pembelajaran.  Skor  perolehan  rata-rata aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah  sebesar  75,83%  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan hal  tersebut  meskipun  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  aktivitas  guru  yang  telah ditetapkan  tetapi  dalam  kenyataannya  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa kekurangan guru dalam melaksanakan tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  ada  beberapa kelemahan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model PBL  diantaranya  yaitu  pada  proses  pembelajaran  guru  kurang  memberikan  motivasi sehingga  berdampak  kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika. selanjutnya  dalam  membimbing  siswa  masih  belum  maksimal,  hanya  beberapa kelompok saja yang mendapat bimbingan.
Penelitian ini dilanjutkan pada siklus II karena meskipun pada siklus I aktivitas mengajar  guru  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75% tetapi  pada  kenyataannya  masih  terdapat  kelemahan  dalam  pembelajarannya. Berdasarkan hasil tersebut maka dilaksanakan refleksi pada siklus I untuk memberikan alternatif  perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II,  agar  aktivitas  mengajar  guru  dapat lebih  meningkat.  Berdasarkan  data  hasil  refleksi  tersebut,  maka  peneliti  melanjutkan penelitian pada siklus II dengan alternatif perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, kemudian guru melakukan perbaikan- perbaikan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  diterapkan  di  siklus  II, dengan harapan meningkatnya proses dan hasil belajar siswa khususnya siswa kelas IV SDN  Buajangka  melalui  tahapan  model  PBL.  Dalam  model Problem  Based  Learning guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Guru  memfasilitasi  dan  mensupport  pembelajaran siswa,  membimbing,  hingga  memonitor  proses  belajar  siswa.  Alternatif  perbaikan dilakukan  pada  beberapa  aspek  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  yaitu  guru  lebih meningkatkan  perhatian  dan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  pada  saat  kegiatan diskusi  kelompok  dalam  menentukan  jawaban  yang  dianggap  sesuai  berdasarkan permasalahan  yang  ada.  Serta  pada  tahap  menyajikan  hasil  karya  melalui  presentasi siswa  belum  berani  untuk  tampil  dan  mengemukakan  pendapatnya  maka  guru  akan memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal inilah yang perlu ditingkatkan pada siklus II.
Pada  Siklus  II  aktivitas  mengajar  guru  telah  mencapai  standar  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Pada  siklus  II  perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru adalah  90,85%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal.  Guru  telah  melaksanakan perbaikan-perbaikan  aktivitas  pembelajaan  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  pada siklus  I  diantaranya  guru  telah  membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  model Problem  Based  Learning. Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  (Siswantara & Manuaba, 2013) bahwa dalam model Problem Based Learning, guru berperan sebagai fasilitator, dimana model pembelajaran ini memberikan masalah yang nyata atau yang dialami oleh siswa,  kemudian  siswa  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  tersebut  secara mandiri maupun kelompok, sehingga mampu menemukan sendiri pengetahuannya.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukan bahwa siswa belum  sepenuhnya  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  hali  ini  terlihat  dari  rata- rata aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu 66,12% dengan kategori cukup baik.
Rendahnya  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  diakibatkan  oleh beberapa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang  masih  terbiasa  dengan  pola mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  belum bersifat  aktif  secara  keseluruhan,  serta  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I dikarenakan  oleh  belum  terbiasanya  siswa  dengan  model  PBL  hal  ini  terlihat  dari kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  saat  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL  sebagian  besar  siswa  kurang aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan, hal ini ditunjukan ada siswa yang  aktif dalam  mengerjakan  tugas  dan  ada  pula  yang  kurang  aktif  dalam  mengerjakan  tugas dalam  kelompoknya,  selain  itu  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  ada beberapa  siswa  dalam  kelompok  bermain-main/kurang  serius  dalam  pembelajaran  dan mengganggu temannya yang lain, Kemudian pada tahap menyajikan hasil karya melalui presentasi  siswa  masih  belum  berani  untuk  ampil  dan  mengemukakan  pendapatnya, sehingga  aktivitas  belajar  dalam  kelompok  tersebut  rendah.  Berdasarkan  data  tersebut maka dilakukan alternatif perbaikan-perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, kemudian guru melakukan perbaikan- perbaikan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk diterapkan di siklus II. Hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  standar  indikator keberhasilan yang ditetapkan, perolehan skor ratarata aktivitas belajar kelompok siswa pada  siklus  II  yaitu  82,00%  dengan  kategori  baik.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  proses  pembelajaran  Matematika  pada  materi  KPK  dan  FPB dikelas IV dengan menerapkan model pembelajaran PBL sudah terlaksana dengan baik. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi  terlihat  bahwa  terjadinya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  aktivitas tersebut  diantaranya  siswa  mulai  terbiasa  dengan  model  PBL,  hal  ini  terlihat  dari sebagian  besar  siswa  mulai  aktif  dan  serius  dalam  menyelesaikan  tugas  pada  LKPD, siswa  mulai  bekerjasama  dengan  kelompoknya  dalam  berdiskusi  dan  sudah  berani untuk  mengemukakan  pendapatnya  serta  sudah  berani  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok berdasarkan LKPD yang telah meraka kerjakan.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based Learnig dapat  memberikan  pengaruh  positif  dalam  pembelajaran,  kemudian model  ini dapat menarik semangat siswa untuk belajar. Siswa tidak lagi pasif karena pada proses pembelajaran  siswa  tidak  hanya  menerima  apa  yang diberikan  oleh  guru,  tetapi  siswa terlibat langsung pada kegiatan pembelajaran yaitu siswa menemukan  pengetahuannya sendiri melalui kegiatan percobaan yang siswa lakukan sendiri.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  disertasi  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hekmah  et  al.,  2018)  yang  mengemukakan  bahwa  model Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  (aktivitas  guru  dan  siswa)  serta  hasil belajar  siswa,  dimana  model  ini  mengedepankan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dengan mencari berbagai sumber pengetahuan, kemudian mengembangkan  pengetahuannya  secara  mandiri.  Proses  pembelajaran  yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan mencari pengetahuannya secara mandiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  serta  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar siswa.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil analisis tes hasil belajar siswa pada siklus I secara keseluruhan mencapai persentase  ketuntasan  62,5%,  ketuntasan  ini  belum  mencapai  target  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  persentase  ketuntasan  siswa  belum  mencapai 75%,  sehingga  dilakukan  refleksi  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  yang terjadi  selama  pelaksaan  tindakan  pada  siklus  I.  Hal  ini  dilakukan  agar  peneliti  dapat merencanakan  tindakan  yang  lebih  optimal  pada  siklus  II  agar  hasil  yang  diperoleh dapat  lebih  baik  lagi.  Perbaikan  utamanya  dilakukan  pada  kinerja  guru  dalam membimbing  siswa  dan  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu ketidak  tuntasan  beberapa  siswa  tersebut  dikarenakan  oleh  kurangnya  perhatian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari setiap siklusnya dapat dilihat pada Gambar 1. berikut ini:
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa pada Tes Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada siklus I ke siklus II . Hal ini terlihat dari perolehan hasil belajar siswa pada siklus II  secara  klasikal  telah  mencapai  persentase  ketuntasan  yaitu  87,5%  Ketuntasan  hasil belajar siswa tersebut menunjukkan bahwa indikator keberhasilan yang ditetapkan telah tercapai.  Dari  hasil  tersebut  penelitian  ini  telah  dianggap  berhasil  mencapai  tergetnya, serta dalam penelitian ini keberhasilan siswa dalam melakukan tes menunjukkan bahwa model  pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  siswa pada  materi  KPK  dan  FPB  Jumlah  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar 25,00%.
Berdasarkan data hasil penelitian rendahnya aktivitas belajar siswa pada siklus I mempengaruhi hasil belajar siswa, hal ini sesuai dengan pendapat  (Asri. et al., 2018) yang mengatakan bahwa seorang siswa  memperoleh prestasi belajar yang baik apabila siswa  tersebut  melakukan  aktivitas  belajar  yang  positif/baik  pula.  Maka  dari  itu  siswa harus mendengarkan ketika guru menjelaskan, mencatat yang tidak sepenuhnya mampu untuk diingat, bertanya ketika ada yang tidak mengerti,  serta melakukan kegiatan kerja kelompok/diskusi bersama teman kelompok. Beberapa aktivitas tersebut jika dilakukan setiap  kali  proses  pembelajaran  berlangsung  tentunya  akan  berdampak  baik  terhadap prestasi belajar siswa.
62,5 37,5 69,75 87,5 12,5 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Persentase tuntas Persentase tidak tuntas Nilai rata- rata Persentase tuntas Persentase tidak tuntas Nilai rata- rata Siklus I Siklus II
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model Problem  Based Learning sehingga  aktivitas  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  menjadi terbiasa  dengan  penerapan  model  ini  dalam  pembelajaran,  dan  siswa  menjadi  lebih mudah  dalam  memahami  pembelajaran  matematika  pada  materi  KPK  dan  FPB. Penerapan  model  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  hal ini  terlihat  dari  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  sudah  mampu menemukan  sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan  penyelidikan,  mampu bekerjasama  dengan  kelompoknya,  mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya, serta  mampu  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  relevan.  Penelitian  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Buda  2018)  dimana  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa,  guru  perlu  memberikan  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran  misalnya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  baru  yang  sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan, yaitu salah satunya melalui penerapan model Problem  Based  Learning yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah sehingga kemampuan siswa dalam pembelajaran dapat meningkat.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematika siswa pada materi KPK dan FPB di kelas IV SDN Buajangka. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan ketiga faktor yang diteliti sebagai berikut:
1. Pengamatan  hasil  mebngajar  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar 75,83%  dengan  kategori  cukup  baik  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  90,85%, dengan kategori sangat baik.
2. Pengamatan  hasil  belajar  kelompok  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran siklus  I  68%dengan  kategori  cukup  baik  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  82,5% dengan kategori baik.
3. Hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  memperoleh  ketuntasan dari  8  orang  siswa,  yang  tuntas  sebanyak  5  orang  siswa  dengan  persentase  62,51% dan yang tidak tuntas sebanyak 3 orang siswa dengan persentase 37,5% dengan nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  69,75.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  dari  8  orang  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  orang  siswa  dengan persentase  ketuntasan  87,5%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  orang  siswa  dengan persentase 12,5% dengan nilai rata-rata 90,00 Pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% dari jumlah seluruh siswa, maka hasil belajar siswa pada panelitian ini mengalami peningkatan.

## Referensi
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas (1st ed.; Suryani, ed.). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asri,  E.  N.,  Darnius,  S.,  &  Hajidin.  2018 .  Hubungan  antara  Aktivitas  Belajar  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  /  Siswi  Kelas  V  SD  Negeri  5  Banda  Aceh.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (3), 23–28. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/download/8654/3689
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Bekti, N., Kristin, F., & Anugraheni, I. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dan Berfikir Kritis Siswa Kelas 4 SD . Jurnal PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, 5 (1), 23– 32. https://doi.org/10.26714/jkpm.5.1.2018.23-32
Buda,  C.  H.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  2018.  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantu  Media  Konkret  dalam  Upaya  Peningkatan Proses  dan  Hasil  Belajar  Muatan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (2), 151–158. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.14636
Fauzia, Awalia Hadist. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD . Jurnal  Primari  Program  Studi Pendidikan guru Sekolah Dasar. 7 (1), 40–47. https://media.neliti.com/media/publications/258173-penerapan-model- pembelajaran-problem-bas-febb1ec3.pdf
Hekmah,  A.  S.  N.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018). Peningkatan  Proses  dan Hasil  Belajar  Muatan  IPA  melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning pada Tema 8 Subtema 1 . Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3), 174–184. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i 3.15326
Nurdin, S., &  Adriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran (2nd ed.). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Puspita,  M.,  Slameto,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Peningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  4  SD  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning. Sains Dan Teknologi , 1 (1), 120–125.
https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416
Sahlan.  (2016). Peneltitian  Pengajara  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Kendari: Universitas Halu Oleo
Siswantara, & Manuaba, S. 2013. Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL )
Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD Negeri 8
Kesiman . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.925