INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research
Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 188-198 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pola Penerapan Merdeka Belajar Pada Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Daya Kreativitas Peserta Didik
Jihan 1 ✉ , Misbahuddin Jamal 2 , Muhajir Musa 3 , Darmawati 4 , Muhammadong 5
(1) UIN Datokarama
(2) IAIN Manado
(3) Universitas Muhammadiyah Kupang,
(4) Universitas Sulawesi Barat
(5) Universitas Negeri Makassar
Email: jihan.abdullah08@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pada penelitian ini, dibahas tentang cara menerapkan konsep merdeka belajar dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) guna memberi peningkatan kreativitas peserta didik. Metode penelitian yang  dipergunakan  ialah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  sering  disebut  model  penelitian naturalistik.  Temuan  penelitian  memperlihatkan  jika  di  SMA  Negeri,  pembelajaran  PAI  sudah mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  serta  penilaian  yang  memperhatikan  kemandirian  siswa, sebagai implementasi dari konsep merdeka belajar. Dampak dari penerapan konsep merdeka belajar ini positif terhadap peningkatan kreativitas peserta didik, sehingga pembelajaran PAI menjadi lebih menarik, bermutu, serta berarti. Hal itu dikarenakan peserta didik yang menerapkan merdeka belajar mempunyai kemampuan berpikir kritis, sensitivitas emosional, bakat, serta imajinasi yang tinggi. Kata Kunci: Merdeka Belajar, Pembelajaran,  Daya Kreativitas.

## Abstract
In  this  study,  it  discussed  how  to  apply  the  concept  of  independent  learning  in  Islamic  Religious Education  (PAI)  learning in order to increase  students'  creativity. The  available  research  method  is quantitative descriptive research which is often called the naturalistic research model. The research findings  reveal  that  in  state  high  schools,  PAI  learning  has  adopted  a  learning  and  assessment approach  that  pays  attention  to  student  personality,  as  an  implementation  of  the  concept  of independent  learning.  The  impact  of  applying  the  concept  of  independent  learning  is  positive  on increasing  the  creativity  of  students,  so  that  learning  PAI  becomes  more  interesting,  quality,  and meaningful. This is because students who apply independent learning have high critical thinking skills, emotional sensitivity, talent, and imagination.
Keywords: Independent Learning, Learning, Creativity.

## PENDAHULUAN
Merdeka Belajar ialah suatu upaya untuk mengubah sistem pendidikan guna mengikuti perkembangan  serta  kemajuan  bangsa  yang  bisa  beradaptasi  dengan  perubahan  zaman (Hadi and Khojir, 2021). Ini dilakukan dengan mengembalikan esensi pendidikan yang sejati, yakni pendidikan yang memanusiakan manusia serta membebaskan. Dalam konsep Merdeka Belajar, guru serta siswa sama-sama menjadi subjek dalam proses pembelajaran (Wulandari and Fauziati, 2022). Ini berarti  guru bukanlah satu-satunya sumber kebenaran bagi siswa, melainkan guru serta siswa bekerja sama untuk mencari kebenaran. Dengan demikian, peran guru  di  dalam  kelas  bukanlah  guna  menanamkan  ataupun  mengimposisikan  kebenaran berdasarkan  pandangan  pendidik,  tetapi  untuk  mendorong  siswa  menggali  kebenaran, mengembangkan daya nalar serta kritis mereka terhadap dunia serta fenomena yang ada. Peluang  yang  diberikan  oleh  internet  serta  teknologi  juga  memberikan  momentum  bagi kebebasan belajar (Tholiah, 2023). Ini memungkinkan pemecahan sistem pendidikan yang sifatnya tidak membebaskan serta kaku. Selain itu, ini juga termasuk reformasi beban kerja sekolah serta guru yang terlalu terfokus pada tugas administratif. Oleh karenanya kebebasan dalam menjalankan inovasi, belajar secara mandiri serta berkreasi bisa diimplementasikan oleh unit pendidikan, pendidik, serta siswa.
Jika tujuannya ialah supaya siswa bisa menguasai ujian, guru hanya perlu mengajar cara menjawab soal-soal ujian (Budiono and Susanto, 2006). Namun, jika tujuannya ialah supaya anak  bisa  belajar  serta  menghadapi  tantangan  kehidupan,  sebagai  pendidik  kita  harus mengajarkan mereka untuk mempunyai kemerdekaan dalam belajar. Proses pembelajaran yang  berarti  melibatkan  kebebasan  pendidik  serta  siswa  untuk  menentukan  tujuan  serta metode belajar yang efektif (Suyitno et al., 2023). Guru yang mempunyai kemerdekaan akan
menemukan keseimbangan yang tepat antara persyaratan kurikulum, kebutuhan siswa, serta situasi lokal. Sementara itu, siswa yang merdeka akan menentukan tujuan belajar yang berarti, memilih metode belajar yang bersifat efektif,  serta bersedia menjalankan refleksi bersama dengan guru.
Menteri Nadien Makarim pada kebijakan merdeka belajar menyiratkan makna jika siswa diberikan kebebasan dalam melakukan penentuan masa depannya berdasarkan kemampuan yang  dimiliki,  tidak  karena  adanya  tekanan  yang  bisa  menimbulkan  stres  serta  hilangnya kepercayaan diri, seperti yang terjadi dalam kasus pelaksanaan ujian nasional (Munauwarah and Achadi, 2023).
Merdeka Belajar termasuk suatu usulan untuk mengubah sistem pendidikan dengan tujuan mengikuti perkembangan serta kemajuan bangsa supaya bisa menyesuaikan dengan perubahan zaman. Konsep ini bertujuan untuk mengembalikan esensi pendidikan sejati, yakni pendidikan  yang  memanusiakan  manusia  ataupun  pendidikan  yang  memberi  kebebasan. Pada  konsep  Merdeka  Belajar,  pendidik  serta  siswa  mempunyai  peran  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Ini  berarti  jika  pendidik  tidak  lagi  dinilai  sebagai  satu-satunya  aspek pengetahuan  untuk  siswa,  melainkan  mereka  berkolaborasi  dalam  mencari  kebenaran (Munauwarah and Achadi, 2023). Dengan kata lain, peran guru dalam kelas bukanlah untuk mengimpor  kebenaran  yang  dipegang  oleh  guru,  tetapi  untuk  menggali  kebenaran, kemampuan berpikir, serta kritisnya siswa terhadap dunia serta fenomenanya. Internet serta perkembangan  teknologi  memberi  kesempatan  untuk  mendorong  kemerdekaan  belajar, dengan  melampaui  batasan  sistem  pendidikan  yang  kaku  serta  membatasi.  Ini  juga melibatkan  reformasi  beban  kerja  guru  serta  sekolah  yang  begitu  fokus  pada  tugas administratif  (Yamin  and  Syahrir,  2020).  Oleh  karenanya,  kebebasan  untuk  menjalankan inovasi, belajar dengan mandiri serta kreatif bisa dijalankan oleh guru, unit pendidikan serta siswa.
Apabila  ingin  siswa  bisa  mengerjakan  ujian,  guru  hanya  perlu  mengajarkan  strategi menjawab  pertanyaan  dalam  ujian.  Namun,  jika  tujuannya  ialah  supaya  anak-anak  bisa belajar serta menghadapi tantangan hidup, sebagai seorang guru, kita wajib mengajarkan konsep merdeka belajar (Kamarullah, 2017). Proses pembelajaran yang berarti membutuhkan kebebasan  bagi  guru  serta  siswa  untuk  menentukan  tujuan  serta  metode  belajar  dengan efektif.  Guru  wajib  mempunyai  kebebasan  untuk  menemukan  keseimbangan  yang  tepat antara kurikulum yang ditetapkan, kebutuhan siswa, serta kondisi lokal. Sementara itu, siswa juga  wajib  mempunyai  kebebasan  untuk  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  berarti, memilih  metode  belajar  yang  efektif,  serta  secara  terbuka  menjalankan  refleksi  bersama dengan guru (Suyitno et al., 2023).
Konsep  merdeka  belajar  di  SMA  Negeri  mendapatkan  respon  positif  dari  berbagai pihak, mulai dari kepala sekolah sebagai pemimpin, wakil kepala sekolah di bidang kurikulum selaku pengambil keputusan dalam hal pengajaran, pembina sebagai pengajar, serta para siswa sebagai subjek pembelajaran. Semua pihak dengan antusias menyambut penerapan merdeka belajar.
Bapak kepala sekolah menjalankan beberapa langkah dalam menerapkan merdeka belajar  di  SMA  Negeri.  Pertama,  beliau  memberi  pemahaman  kepada  semua  pihak  yang terlibat di sekolah mengenai pentingnya merdeka belajar serta dampak positifnya. Langkah kedua  ialah  mengoptimalkan  pendanaan  dalam  proses  pembelajaran,  mengingat keterbatasan dana perencanaan.
Menurut wakil kepala sekolah bagian kurikulum, gagasan itu muncul dari komunitas guru  pengerak.  Langkah  awal  dalam  menerapkan  merdeka  belajar  di  SMA  Negeri  ialah melalui  beberapa  diskusi  kecil  dengan  pihak  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  serta pengurus  komite.  Sesudah  mendapat  persetujuan,  dijalankan  sosialisasi  kepada  pembina, tenaga administrasi, serta siswa. Kemudian, informasi disosialisasikan kepada orang tua siswa serta tokoh masyarakat dengan melalui website sekolah serta media online yang lain. Seluruh pihak memberi dukungan yang positif terhadap penerapan merdeka belajar ini
Pada  awal  semester  genap  tahun  ajaran  2021-2022,  pengenalan  merdeka  belajar  di SMA  Negeri  dimulai  dengan  kesepakatan  kelas  yang  disusun  oleh  pendidik  serta  siswa. Kesepakatan kelas itu didasarkan pada keinginan individu tanpa adanya interogasi dari pihak lain. Kesepakatan kelas ini mengatur hal-hal pribadi pada konteks mata pelajaran misalnya batas waktu absen, durasi izin pada proses belajar, pilihan warna pembungkus setiap buku, batas waktu dalam mengumpulkan tugas serta sebagainya. Akan tetapi kesepakatan kelas tidak diperbolehkan bertentangan dengan aturan akademik serta tata tertib yang ada.
Konsep merdeka belajar disambut dengan baik oleh anggota SMA Negeri karena dalam implementasinya,  konsep  ini  mendorong  pengembangan  potensi  siswa.  Selama  proses pembelajaran,  siswa  diberi  kebebasan  dalam  memilih  metode  belajar,  berkreasi  serta mengekspresikan  diri  akan  tetapi  tetap  memahami  kesepakatan  kelas,  tata  tertib  serta peraturan akademik. Sesudah mendapat arahan dari para guru maka siswa bebas melakukan pemilihan metode pembelajaran yang efektif sesuai dengan kemampuan moral serta materi mereka.
Selama proses Ujian Akhir sekolah tahun pelajaran 2021/2022, diterapkan suatu sistem penilaian yang berbeda yang dimulai dengan menjalankan penilaian kompetensi. Para siswa diberikan kesempatan untuk memilih kompetensi dasar yang paling menarik bagi mereka dalam pembelajaran PAI di SMA. Sesudah memilih kompetensi dasar, para siswa diberikan
kebebasan untuk memilih jenis produk yang ingin mereka buat, dengan empat opsi yang tersedia dalam mata pelajaran PAI, yakni video pembelajaran, bahan ajar, buku ajar serta video demonstrasi. Para siswa juga diberi opsi untuk mengerjakan proyek itu secara individu ataupun  dalam  kelompok,  mengingat  beberapa  siswa  mempunyai  keahlian  kreatif  yang maksimal ketika bekerja sendiri, sementara yang lain lebih suka berkolaborasi dengan teman- teman mereka, terutama di tengah situasi pandemi saat itu.
Penerapan konsep merdeka belajar dalam dunia pendidikan termasuk suatu ide yang sangat baik, karena selain mendorong kreativitas guru dalam proses pembelajaran, juga bisa mengembangkan  potensi  siswa  serta  membantu  mereka  menjadi  individu  yang  kreatif, inovatif,  serta  mandiri.  Meskipun  terdapat  pendapat  pro  serta  kontra  mengenai  konsep merdeka belajar, baik dari tokoh pendidik ataupun tokoh agama, penting untuk dipahami jika dalam wacana yang baru muncul, pro serta kontra ialah hal yang wajar terjadi, terlebih lagi merdeka belajar berasal dari dunia politik yang pertama kali diajukan oleh komunitas guru serta berikutnya diadopsi oleh Nadiem Makarim selaku menteri pendidikan. Mari kita memahami aspek positif saja jika merdeka belajar sudah terbukti dengan nyata bisa menggali berbagai potensi siswa serta mengatasi tantangan-tantangan dalam pendidikan yang ada di Indonesia
.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk penelitian kualitatif yang sifatnya deskriptif Yani penelitian yang  memberi  gambaran  mengenai  kejadian  serta  situasi  faktual  dan  sistematis  tentang berbagai faktor, berbagai sifat serta hubungan di antara fenomena yang terjadi. Kajian ini bertujuan  untuk  memahami  dasar-dasar  subjek  yang  diteliti.  Kajian  ini  memakai  data deskriptif dalam bentuk tulisan ataupun lisan, melibatkan informan, serta mengamati perilaku yang  relevan.  Penulis  ingin  memberi  pemahaman  yang  komprehensif  serta  mendalam tentang subjek yang dianalisa.
Kajian  ini  ialah  jenis  penelitian  deskriptif  yang  mempunyai  tujuan  untuk  secara sistematis menggambarkan fakta serta karakteristik subjek serta objek yang bakal dianalisa dengan  akurat.  Kajian  ini  mencakup  berbagai  variasi  permasalahan  yang  terkait  dengan bidang pendidikan serta tingkah laku manusia. Metode yang dipergunakan pada kajian ini ialah metode kualitatif, yang menekankan pada observasi, wawancara, serta dokumentasi. Metode ini mempunyai keistimewaan, antara lain: memberi pandangan subjek yang bakal dianalisa, menyajikan uraian yang komprehensif serta mirip dengan pengalaman pembaca sehari-hari, serta memberi penilaian ataupun konteks yang membantu pemaknaan fenomena dalam konteks penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Pola Penerapan Merdeka Belajar pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA

## Negeri
Dalam  rangka  menerapkan  pendekatan  belajar  yang  bebas  serta  mandiri  di  SMA Negeri, khususnya dalam pembelajaran PAI, terdapat usaha untuk mewujudkan lingkungan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pada  pendekatan  belajar  ini,  guru  mempunyai  peran penting dalam menciptakan situasi yang mengundang antusiasme siswa, sehingga mereka selalu bersemangat dalam mencapai tujuan pembelajaran serta merasakan dukungan dari guru.  Guru  juga  memperhatikan  kebutuhan  individu  siswa  selama  proses  pembelajaran, sehingga siswa merasa senang serta terlibat sepenuhnya.
Sesudah  penerapan  konsep  merdeka  belajar,  lingkungan  pembelajaran  PAI  di  SMA Negeri  berubah  menjadi  menyenangkan.  Guru  mewujudkan  kondisi  pembelajaran  yang sifatnya menyenangkan dengan melakukan kesepakatan kelas, di mana aturan-aturan terkait pembelajaran PAI dibuat bersama siswa. Hal itu membuat siswa merasa santai serta rileks saat  belajar.  Selain  itu,  siswa  juga  merasa  senang  dalam  mempelajari  PAI  karena  mereka menyadari jika memahami ajaran agama ialah kewajiban seorang muslim. Pemahaman ini juga diperkuat oleh refleksi yang diberikan oleh guru tentang pentingnya pembelajaran PAI.
Ketika  siswa  mulai  merasa  bosan  belajar,  guru  PAI  mempunyai  kemampuan  untuk mengembalikan  semangat  mereka  dengan  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  bisa mengalihkan perhatian mereka. Biasanya, guru menjalankan hal itu dengan cara memutar video-video  unik  serta  lucu  serta  musik-musik  ceria  yang  berhubungan  dengan pembelajaran. Selain itu, guru juga mengadakan kuis ataupun tanya jawab sebagai upaya untuk  mempertahankan  semangat  belajar  siswa  selama  tiga  jam  pelajaran.  Melalui diferensiasi pembelajaran, guru menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi siswa serta dirinya sendiri.
Salah  satu  pola  penerapan  diferensiasi  pembelajaran  yang  kedua  ialah menjelaskan/mendefinisikan tujuan pembelajaran secara jelas dalam proses pembelajaran. Tidak hanya guru yang harus memahami tujuan pembelajaran secara rinci, tetapi juga siswa perlu memperoleh penjelasan tentang tujuan  pembelajaran  itu supaya pembelajaran bisa berjalan dengan terarah.
Seorang  guru  PAI  di  SMA  Negeri,  sebelum  memulai  pembahasan  materi,  terlebih dahulu menjelaskan Kompetensi Dasar (KD) yang bakal dipelajari. Hal itu disampaikan baik secara tertulis di papan tulis ataupun secara lisan. Selanjutnya, tujuan dari Kompetensi Dasar itu  dijelaskan  secara  mendetail.  Penjelasan  ini  bertujuan  untuk  memastikan  jika  proses
pembelajaran  berjalan  dengan  baik  serta  terarah.  Selain  itu,  siswa  juga  diminta  untuk mempersiapkan semua materi serta fasilitas yang diperlukan supaya proses  pembelajaran bisa berjalan lancar.
Salah  satu  pola  penerapan  pembelajaran  yang  berbeda  ialah  pembelajaran  yang berpihak pada siswa. Sebelum memasuki kelas, seorang guru wajib mempunyai perencanaan pembelajaran. Dalam merancang perencanaan itu, kebutuhan siswa menjadi hal utama yang wajib diperhatikan. Guru wajib menghindari merancang perangkat pembelajaran yang tidak sesuai dengan kebutuhan siswa. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru  wajib  berpihak  pada  siswa.  Misalnya,  pemilihan  media,  metode  pembelajaran, penugasan,  serta  penilaian  wajib  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Oleh  karenanya, seorang guru tidak bisa memakai RPP dari sekolah lain, kecuali hanya sebagai referensi. RPP wajib dirancang sendiri supaya bisa memenuhi kebutuhan siswa.
Di SMA Negeri, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) termasuk suatu kewajiban yang  wajib  disusun  di  awal  tahun  pembelajaran.  Dalam  hasil  wawancara  dengan  siswa, mereka mengakui jika guru PAI  selalu membawa RPP saat mengajar. Jika terkadang guru itu lupa  membawanya,  siswa  diminta  untuk  mengambilnya  di  atas  meja  di  kantor.  Menurut wawancara dengan seorang guru agama di SMA Negeri, sesudah penerapan pembelajaran yang berdiferensiasi, RPP disusun berdasarkan kebutuhan siswa. Pada awal tahun pelajaran, guru  menjalankan  asesmen  kognitif  serta  non-kognitif  untuk  mengidentifikasi  siswa  yang mempunyai kebutuhan khusus serta memberi perlakuan khusus dalam proses pembelajaran. Dalam  wawancara,  siswa  menyatakan  jika  guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan  kebutuhan siswa karena pada awal pembelajaran, para guru PAI sering menjalankan observasi dengan melakukan upaya bertanya-tanya kepada siswa mengenai latar belakang dari keluarganya, masalah  terkait  serta  pendidikan.  Mereka  juga  menjalankan  tes  bebas  untuk  melakukan pengukuran kemampuan kognitif siswa.
Pembelajaran di SMA Negeri yang berfokus pada kepentingan siswa dimulai dengan menerapkan pembelajaran yang berdeferensiasi. Hal itu dimulai dengan menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  memperhatikan  kebutuhan  siswa,  termasuk  penggunaan metode,  strategi,  aplikasi,  sarana  serta  prasarana  yang  dipergunakan  baik  secara  pribadi ataupun di sekolah.
Salah  satu  pola  yang  diterapkan  ialah  manajemen  kelas  yang  efektif.  Dalam pembelajaran berdeferensiasi, manajemen kelas wajib dibuat semaksimal mungkin supaya kebutuhan  siswa  bisa  terpenuhi  dengan  menyeluruh.  Guru  perlu  menciptakan  metode, rutinitas  serta  prosedur  yang  memungkinkan  adanya  fleksibilitas  dalam  kegiatan pembelajaran. Akan tetapi semua ini tetap didukung  dengan  berbagai struktur yang  baik
sehingga meskipun aktivitas yang berbeda dijalankan maka kelas tetap bisa berjalan dengan efektif.
Di SMA Negeri, guru PAI selalu mengadopsi pendekatan yang beragam untuk setiap materi  yang  disampaikan.  Metode  yang  dipergunakan  selalu  efektif  serta  tepat  sehingga siswa dengan gampang memahami berbagai materi yang dijelaskan. Sebagai contoh, dalam materi  praktek  seperti  penyelenggaraan  jenazah  serta  thaharah,  guru  memakai  metode demonstrasi.  Untuk  materi  sejarah,  metode  yang  dipergunakan  ialah  pembuatan  literasi ataupun  artikel.  Materi    pernikahan  serta  akhlak  diajarkan  melalui  metode  sosiodrama, sementara materi jual-beli memakai metode anjang sana, di mana siswa mengunjungi pasar ataupun super market untuk melihat langsung proses jual beli yang sah serta tidak sah.
Guru PAI di SMA Negeri bisa menciptakan rutinitas serta prosedur yang menarik serta menggembirakan  untuk  berbagai  materi  pembelajaran.  Mereka  juga  memilih  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  termasuk  mereka  yang  mempunyai kebutuhan khusus. Pada proses pembelajaran yang diferensial, pendidik sangat teliti dalam memahami  respon  siswa  pada  penggunaan  metode,  media  serta  strategi  dalam pembelajaran. Oleh karenanya guru PAI yang ada di SMA negeri bisa menghadirkan aktivitas yang lain di dalam satu kelas guna memenuhi kebutuhan siswa yang sangat beragam seperti mereka yang mempunyai kebutuhan khusus. Meskipun demikian kelas selalu berjalan dengan efektif.
Peningkatan Daya Kreativitas Belajar Peserta Didik pada   Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri
Kreativitas siswa pada pembelajaran PAI meningkat dengan penerapan pembelajaran berdeferensiasi, yang termasuk implementasi dari konsep merdeka belajar. Hal itu terlihat dari berbagai produk pembelajaran serta penilaian berdiferensiasi yang inovatif serta kreatif saat Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN). Prestasi ini sudah mendapatkan pengakuan serta apresiasi baik dari Dinas Pendidikan ataupun pengawas Kanwil Kementerian Agama.
Peningkatan  kreativitas  bisa  diukur  melalui  4  indikator  utama.  Pertama,  siswa memperlihatkan kemampuan berpikir kritis yang tinggi. Kedua, mereka mempunyai kepekaan emosional yang baik. Ketiga, mereka memperlihatkan bakat-bakat khusus dalam berbagai bidang. Dan keempat, mereka mempunyai daya imajinasi yang tinggi. Hasil penelitian juga membahas  pencapaian  dalam  meningkatkan  indikator-indikator  itu  terkait  peningkatan kreativitas peserta didik.
Kemampuan berpikir kritis termasuk hal utama yang perlu diperhatikan. Tanda-tanda seseorang mempunyai kemampuan berpikir kritis mencakup kemampuan merumuskan inti
dari permasalahan yang sedang dipelajari, bisa mengungkap fakta yang terkait dengan suatu masalah,  bisa  memilih  argumen  yang  logis,  serta  bisa  mengidentifikasi  solusi  yang  tepat dalam menyelesaikan suatu masalah. Di SMA Negeri, peserta didik sudah memperlihatkan kemampuan berpikir kritis karena mereka bisa menyelesaikan tugas kasus persoalan dengan metode menjalankan identifikasi sumber persoalan, merumuskan inti dari permasalahan itu, mencari informasi yang relevan untuk menyelesaikan kasus, serta bisa memilih solusi yang tepat. Selain itu, dalam diskusi dengan guru PAI, peserta didik juga bisa memilih argumen yang logis, relevan, serta akurat. Semua hal itu termasuk karakteristik dari seseorang yang mempunyai kemampuan berpikir kritis.
Siswa yang mempunyai kepekaan emosi mempunyai kemampuan  untuk memahami berbagai  sudut  pandang  individu  lain,  memperlihatkan  empati,  mengatur  emosi  dengan sadar,  bersikap  empatik,  serta  bisa  bersosialisasi.  Ketika  mereka  belajar  PAI  serta  guru memakai metode diskusi, perbedaan sudut pandang dalam materi yang disampaikan biasa terjadi. Namun, siswa-siswa di SMA Negeri bisa menerima perbedaan pada sudut pandang serta  menyadari  jika  perbedaan  pendapat  dalam  diskusi  ialah  hal  yang  normal.  Mereka mengakui  jika  setiap  individu  mempunyai  kebebasan  untuk  menyampaikan  pendapatnya, serta  masalah  muncul  ketika  kita  tidak  bisa  menerima  berbagai  perbedaan  itu.  Meskipun mereka menerima berbagai perbedaan itu, mereka tetap mempunyai keyakinan yang kuat pada apa yang dianggapnya benar.
Ciri-ciri  orang  yang  berbakat  terdiri  dari  kemampuan  menyerap  pelajaran  dengan mudah, daya ingat yang baik, kaya akan kosakata, kemampuan penalaran yang tajam, tingkat konsentrasi  yang  tinggi,  pemahaman  yang  luas,  minat  dalam  belajar,  kemampuan berkomunikasi  yang  lancar,  serta  kemampuan  pengamatan  yang  cukup  baik.  Dengan memperhatikan  ciri-ciri  itu,  di  SMA  Negeri  sesudah  menerapkan  pendekatan  merdeka belajar,  terutama  dalam  mata  pelajaran  PAI,  peserta  didik  memperlihatkan  daya  tangkap yang cukup baik. Hal itu disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran yang rutin serta menarik, yang membantu menjaga konsentrasi peserta didik. Selain itu, pembahasan teori tidak  berlangsung  terlalu  lama,  karena  guru  hanya  memberi  arahan  serta  prosedur, sementara peserta didiklah yang menjalankan kegiatan belajar. Oleh karenanya, peserta didik wajib mempunyai pemahaman yang luas terhadap materi yang dipelajari, sehingga mereka secara  otomatis  mempunyai  kosakata  yang  kaya  dan  kemampuan  penalaran  yang  tajam, yang pada gilirannya memungkinkan mereka untuk mengungkapkan diri dengan lancar.
Menemukan bakat peserta didik bukan hanya bergantung pada faktor bawaan ataupun turunan,  melainkan  juga  bisa  ditemukan  melalui  pembiasaan  dalam  proses  pembelajaran yang  berfokus  pada  siswa.  Pembelajaran  berdeferensiasi  ini  mendorong  siswa  untuk
memperkaya diri memakai materi pembelajaran, menjadi aktif, berpendapat, memakai nalar, meningkatkan konsentrasi serta daya ingat, dan menjadi sosok pengamat yang mumpuni di tengah teman-temannya.  Dengan demikian,  peserta didik  berbakat  bisa muncul di  dalam kelas.
Siswa  yang  mempunyai  daya  imajinasi  dilihat  dengan  kemampuannya  dalam meningkatkan  daya  pikir,  senantiasa  berimajinasi  untuk  menciptakan  karya  sendiri,  tidak menjiplak ataupun meniru karya orang lainnya, serta mempunyai keunikan yang menjadi ciri khasnya. Implementasi merdeka belajar di SMA Negeri sudah mempengaruhi perkembangan daya pikir peserta didik secara signifikan. Hal itu disebabkan oleh pendekatan pembelajaran yang berfokus di siswa, yang mendorong mereka untuk memakai daya pikir mereka secara aktif. Semakin sering daya pikir ini dipergunakan, semakin meluas pula jangkauan berpikir peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan  konsep  "merdeka  belajar"  melibatkan  beberapa  aspek  penting.  Pertama, menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan memotivasi siswa supaya bersemangat dalam  belajar.  Tujuan  pembelajaran  wajib  dinyatakan  dengan  jelas  kepada  peserta  didik supaya  mereka  memahami  arah  dan  tujuan  akhir  dari  pembelajaran  itu.  Selanjutnya, pendekatan  pembelajaran  wajib  berfokus  pada  peserta  didik,  dengan  mengakomodasi kebutuhan  belajar  mereka.  Guru  wajib  bisa  mengadaptasi  pembelajaran  dengan menambahkan, memperluas, ataupun menyesuaikan waktu supaya peserta didik mencapai hasil belajar maksimal. Manajemen kelas juga wajib efektif untuk menciptakan kesan yang berbekas dalam pikiran peserta didik, sehingga pembelajaran menjadi berarti bagi mereka. Penilaian wajib dijalankan secara berkelanjutan, hingga peserta didik benar-benar memahami materi itu.
Kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran PAI di SMA Negeri meningkat sesudah diterapkan  pembelajaran  yang  berdeferensiasi  sesuai  dengan  konsep  merdeka  belajar. Sesudah  menerapkan  merdeka  belajar,  siswa  mempunyai  kemampuan  sebagai  berikut:  1) Berpikir kritis, sehingga bisa menghasilkan ide-ide baru, merumuskan, serta menyelesaikan masalah-masalah dalam pembelajaran. 2) Mempunyai kepekaan emosi yang baik, sehingga bisa  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  orang  sekitarnya,  berkolaborasi  dengan  teman- teman dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran, serta bisa memperkenalkan karya- karyanya kepada orang lain. 3) Konsep merdeka belajar memberi kebebasan kepada siswa untuk berkreasi serta mengembangkan bakat mereka. 4) Siswa mempunyai daya imajinasi yang tinggi dalam menciptakan produk-produk pembelajaran yang inovatif serta kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiono, E. and Susanto, H. (2006) ‘Penyusunan dan penggunaan modul pembelajaran berdasar kurikulum  berbasis  kompetensi  sub  pokok  bahasan  analisa  kuantitatif  untuk  soal-soal dinamika sederhana pada kelas X semester I SMA’, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 4(2). Hadi, N.F. and Khojir, K. (2021) ‘Analysis of the Relationship between “merdeka belajar” and the Progressivism Philosophy’.
Kamarullah, K. (2017) ‘Pendidikan matematika di sekolah kita’, Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 1(1), pp. 21 – 32.
Munauwarah, R. and Achadi, M.W. (2023) ‘Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti Berbasis Kurikulum Merdeka Belajar untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa SMAN 1 Dompu’, Journal Islamic Pedagogia, 3(1), pp. 39 – 53.
Suyitno, M. et al. (2023) ‘Pener apan Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Dalam Mengatasi Krisis Pembelajaran (Learning Loss) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas X Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung’, Journal on Education, 6(1), pp. 3588 – 3600.
Tholiah,  W.  (2023)  ‘IMPLEMENTASI  KURIKU LUM  MERDEKA  BELAJAR  PADA  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM  MENUMBUHKAN  NILAI  AKHLAKUL  KARIMAH MELALUI  JALUR  MANDIRI  BERUBAH  DI  SMA  NEGERI  AMBULU  JEMBER  TAHUN PELAJARAN 2022/2023.’ Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.
Wulandari, W.  and  Fauziati,  E.  (2022)  ‘MERDEKA  BELAJAR  DALAM  PERSPEKTIF  PENDIDIKAN YANG MEMBEBASKAN PAULO FREIRE.’, Journal of Syntax Literate, 7(3).
Yamin, M. and  Syahrir, S. (2020) ‘Pembangunan pendidikan merdeka belajar (telaah metode pembelajaran)’, Jurnal ilmiah mandala education, 6(1).