Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Volume Kubus dan Balok Kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar Tahun Ajaran 2021/2022
Inke Oktafiani, Kartika Chrysti Suryandari, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret inkeoktafiani@student.uns.ac.id
Article History
accepted 1/11/2022
approved 1/12/2022
published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to (1) analyze the positive and significant effect of high study habits on critical thinking skills about the volume of cubes and cuboids in fifth grade of public elementary schools at Gumelar Sub-district in academic year of 2021/2022, (2) analyze the positive and significant effect  of  high  moderate  study  habits  on  critical  thinking  skills  about  the  volume  of  cubes  and cuboids in fifth grade of public elementary schools at Gumelar Sub-district in academic year of 2021/2022,  and  (3)  analyze  the  positive  and  significant  effect  of  low  study  habits  on  critical thinking skills about the volume of cubes and cuboids in fifth grade of public elementary schools at  Gumelar  Sub-district  in  academic  year  of  2021/2022.  It  was  an  expost  facto  quantitative research  with  a  simple  linear  regression  method.  The  results  indicated  that  high  study  habits had  a  positive  and  significant  effect  on  critical  thinking  skills  (0.002 ≤  0,05 ) ,  moderate  study habits had a positive and significant effect on critical thinking skills (Sig. 0,000 ≤ 0,05), low study habits had a positive and  significant  effect on critical thinking skills about the volume of cubes and cuboids in fifth grade of public elementary schools at Gumelar Sub-district in academic year of 2021/2022 (Sig. 0 ,002 ≤ 0,05 ) . It means the  higher the study  habits, the higher the thinking ability and vice versa. Efforts to improve student study habits can be done by improving learning methods  or  techniques  such  as  making  schedules,  taking  notes  and  reading  textbooks, repeating  lesson  materials,  concentrating  while  studying,  doing  assignments  with  discipline, honing yourself by doing practice questions, paying attention to learning seriously. , and study ahead  of  time  when  going  to  carry  out  the  exam.  These  efforts  are  expected  to  improve students' critical thinking skills.
Keywords: study habits, critical thinking skills

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  (1)  menganalisis pengaruh  positif dan signifikan  dari kebiasaan belajar tinggi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  materi  volume  kubus  dan  balok,  (2)  menganalisis pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  kebiasaan  belajar  sedang  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  materi  volume  kubus  dan  balok,  (3)  menganalisis  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari kebiasaan  belajar  rendah  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  materi  volume kubus  dan  balok. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis expost  facto dengan  metode  regresi  linier sederhana. Hasil penelitian menunjukkan kebiasaan belajar tinggi memiliki pengaruh positif dan signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Sig.0,002 ≤  0,05),  kebiasaan  belajar  sedang berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis (Sig. 0,000 ≤ 0,05), dan kebiasaan belajar rendah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan  balok kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar tahun ajaran 2021/2022 (Sig.  0,0 02  ≤  0,05).  Semakin  tinggi  kebiasaan  belajar,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  siswa semakin meningkat, begitu pula sebaliknya. Upaya peningkatan kebiasaan belajar siswa dapat dilakukan  dengan  memperbaiki  cara  atau  teknik  belajar  seperti  membuat  jadwal,  membuat catatan  dan  membaca  buku  teks,  mengulangi  bahan  pelajaran,  berkonsentrasi  saat  belajar, mengerjakan  tugas  dengan  disiplin,  mengasah  diri  dengan  mengerjakan  soal  latihan, memperhatikan  pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh,  dan  belajar  jauh  hari  ketika  akan melaksanakan ujian. Upaya tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: kebiasaan belajar, kemampuan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Indonesia  membutuhkan  pendidikan  yang  dapat  membentuk  sumber  daya manusia yang mampu berpikir secara kritis dan menguasai teknologi. Tuntutan individu di  abad  ke-21  harus  memiliki  keterampilan  baik hard  skill atau soft  skill ,  sehingga individu siap untuk terjun di dunia kerja dan mampu berkompetisi dengan negara lain (Martini,  2018).  Pelaksanaan  pendidikan  abad  ke-21  membuktikan  ada  perubahan dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia.  Pada  pembelajaran  abad ke-21 siswa  dituntut untuk  mempunyai  keterampilan  yang  dikenal  sebagai  4C  yaitu critical  thinking , collaboration , communication , dan creativity (Sari & Trisnawati, 2019).
Di  sekolah  dasar  siswa  akan  belajar  mengenai  hal-hal  dasar  sebagai  bentuk persiapan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  dituntut  mempunyai  keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir kritis  dan  kretaif,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  (Septikasari  &  Frasandy,  2018). Dari 4 aspek pembelajaran abad ke-21 di atas, berpikir kritis ialah aspek yang penting bagi  siswa.  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  berpikir  dengan  cara identifikasi,  analisis,  merumuskan,  memilih  keputusan,  sampai  menghasilkan  suatu konsep  yang  valid  (Saputri,  Nurlela,  &  Patras,  2020).  Kemampuan  tersebut  harus dapat  diterapkan  disemua  mata  pelajaran,  tidak  terkecuali  matematika.  Siswa membutuhkan pemikiran kritis dalam bidang akademiknya seperti untuk memecahkan masalah  di  pelajaran  matematika,  untuk  melakukan  penyelidikan  ilmiah  pada  kimia, untuk memahami cara kerja pikiran manusia dalam psikologi, dan untuk menulis esai, paragraf, serta makalah (Utami, dkk., 2017). Semua tugas ini menuntut mereka untuk berpikir kritis.  Indikator kemampuan  berpikir kritis  yaitu  analisis,  inferensi,  interpretasi, evaluasi,  penjelasan  dan  pengaturan  diri  merupakan  dasar  dari  konsep  berpikir  kritis (Mohammed, 2021).
Banyak  materi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  melibatkan  kemampuan berpikir kritis seperti materi volume kubus dan balok. Volume balok dan kubus adalah materi  geometri  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SD. Pembelajaran volume balok dan kubus merupakan materi yang paling dasar sebelum siswa  mempelajari  bangun  ruang  lainnya.  Selain  mendasari  dalam  belajar  bangun ruang  lainnya,  mempelajari  volume  kubus  dan  balok  juga  bermanfaat  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari.  Materi  volume  balok  dan  kubus  ada  kaitannya  dengan aktivitas sehari-hari (Feriana & Putri, 2016).
Dalam  belajar  matematika  siswa  sering  beranggapan  bahwa  matematika menakutkan,  sehingga  pelajaran  matematika  akan  terasa  sulit.  Hal  tersebut disebabkan oleh berbagai faktor, seperti penerapan cara pembelajaran yang sama dan mengabaikan tingkat kesulitan materi pada pembelajaran dengan materi yang berbeda masih  sering  dilakukan.  Selain  itu,  kurangnya  budaya  berpikir  kritis  dalam  kehidupan bermasyarakat juga menjadi faktor penyebab lainnya (Sitrait, 2019).
Berdasarkan hasil observasi terhadap siswa tentang kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok pada 15-16 Desember 2021 di SDN 1 Cihonje, SDN 3 Cilangkap,  dan  SDN  4  Karangkemojing  ditemukan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  jenis soal  pilihan  ganda  daripada  soal  uraian.  Selain  itu,  siswa  masih  sering  merasa  ragu saat  mengerjakan  soal,  siswa  juga  masih  mengalami  kesulitan  memahami  materi, kesulitan  dalam  mengerjakan  soal,  seperti  siswa  belum  dapat  memahami  atau menganalisis  maksud  dari  soal,  siswa  masih  kesulitan  menentukan  strategi  dalam memecahkan  masalah  pada  soal,  dan  belum  menuliskan  keterangan  pengerjaan (interpretasi)  seperti  diketahui,  ditanyakan,  di  jawab  serta  belum  menyimpulkan jawaban (inferensi) secara jelas.
Selain  mendapatkan  pendidikan  secara  formal  di  sekolah,  siswa  tetap  harus melaksanakan  kegiatan  belajar  untuk  membantu  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Kebiasaan  belajar  diartikan  sebagai  teknik  yang  ada  pada siswa  ketika  membaca  buku,  mengerjakan  tugas/pekerjaan,  menerima/mengikuti
pelajaran,  &  pengaturan  waktu  (Maghfirah,  Rahman,  &  Sulasteri,  2015).  Faktor  yang memengaruhi  kebiasaan  belajar  meliputi  faktor  internal,  seperti  kelemahan  secara mental,  fisik,  kelemahan  karena  kebiasaan  dan  faktor  eksternal,  seperti  keluarga, kurang  pengertian  tentang  lingkungan,  kurang  informasi,  serta  konflik  dengan  orang lain (Pravesti, 2015).
Kebiasaan belajar setiap orang mempunyai ciri atau karakteristik yang berbeda. berpendapat secara umum terdapat kebiasaan belajar yaitu baik & kurang baik (Berutu &Tambunan,  2018).  Dalam  proses  belajar  ada  hal  yang  harus  diperhatikan,  seperti cara  siswa  mengikuti  pelajaran,  mempelajari  buku  teks,  cara  siswa  belajar  mandiri  di rumah, menghadapi ujian, dan cara siswa belajar kelompok (Astuti, 2018).
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa masih terdapat siswa yang belum menerapkan  kebiasaan  belajar  dengan  baik  seperti  siswa  yang  jarang  membuat catatan  saat  mengikuti  pelajaran  matematika,  tidak  membuat  catatan  saat  belajar matematika, malas untuk mempelajari ulang materi setiap setelah mengikuti pelajaran matematika,  sering  kurang  dapat  berkonsentrasi  saat  belajar  mandiri,  waktu pengerjaan tugas matematika yang mendekati hari pengumpulan, sering merasa ragu saat  melaksanakan  ujian  matematika,  selalu  melaksanakan  sistem  belajar  semalam sebelum  pelaksanaan  ujian  matematika,  sering  mengumpulkan  jawaban  tanpa memeriksa  terlebih  dahulu  tidak  pernah  mengecek  jadwal  pelajaran  yang  akan dilaksanakan, hampir tidak pernah membaca materi yang akan dipelajari, hampir tidak pernah membaca dari sumber bacaan lain seperti di internet atau buku-buku lain untuk menambah pengetahuan, dan lebih suka menonton televisi atau bermain HP daripada belajar.  Hal  tersebut  menunjukkan  masih  terdapat  siswa  yang  belum  melaksanakan kebiasaan belajar dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  perlu  diadakan  untuk  menganalisis pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  (1)  menganalisis  pengaruh  positif  dan  signifikan  kebiasaan  belajar tinggi terhadap kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar tahun ajaran 2021/2022, (2) menganalisis pengaruh positif dan signifikan kebiasaan belajar sedang terhadap kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar tahun ajaran 2021/2022, dan (3) menganalisis  pengaruh  positif  dan  signifikan  kebiasaan  belajar  rendah  terhadap kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  jenis  penelitian expost facto dan  metode  penelitian  korelasi.  Suharsimi  menjelaskan  penelitian expost  facto ialah  pengamatan  setelah  kejadian  berlalu  (Agustyaningrum  &  Suryantini,  2016). Populasi  penelitian  ini  yaitu  670  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Gumelar,  dan sampel penelitian yaitu 252 siswa dari dua belas SDN di Kecamatan Gumelar. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu cluster random sampling .
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  &  tes. Data  penelitian  variabel  bebas  yaitu  kebisaan  belajar  dikumpulkan  menggunakan angket,  dan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  variabel  terikat  yaitu kemampuan berpikir kritis kelas V materi volume balok & kubus.
Uji prasyarat analisis data pada penelitian ini menggunakan uji normalitas  dan uji  linieritas.  Setelah  data  memenuhi  uji  normalitas  dan  uji  linieritas,  data  akan dianalisis  lebih  lanjut  menggunakan  analisis  regresi  sederhana,  dan  koefisien determinasi  (KP).  Analisis  regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel terkait (Rawis, Ruru, & Kolondam,  2022).  Koefisien  determinasi  digunakan  untuk  mengukur  besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y (Risal & Alexander, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan dengan  memberikan  angket kebiasaan  belajar  dan  tes kemampuan berpikir kritis materi volume kubus  dan balok kepada siswa kelas V SDN se-Kecamatan  Gumelar yang menjadi  sampel  penelitian.  Uji  prasyarat  data  penelitian telah terpenuhi yaitu data berdistribusi normal dan data linier .
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  variabel  kebiasaan  belajar berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikasi  0,200,  dan  variabel  kemampuan  berpikir kritis  materi  volume  kubus  dan  balok  kelas  V  SD  berdistribusi  normal  dengan  nilai signifikasi variabel yaitu 0,200.
Hasil  uji  linieritas  Nilai Sig.  Deviation  from  Linierity kebiasaan  belajar  dan kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok kelas V SD ≥ α atau 0,125 ≥ 0,05.  Sehingga,  data  kebiasaan  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  materi  volume kubus dan balok kelas V SD memiliki hubungan yang linier.
Setelah data terpenuhi dalam uji prasyarat analisis data, maka dapat dilakukan analisis data uji hipotesis.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana Kebiasaan Belajar (Tinggi, Sedang, dan Rendah) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standarized Coefficients b Std. Error beta t Sig. (Constant) -61,633 42,775 -1,441 0,155 Kebiasaan_ Belajar_Tinggi 1,614 0,494 0,406 3,265 0,002 (Constant) -84,743 17,273 -4,906 0,000 Kebiasaan_ Belajar_Sedang 1,922 0,227 0,589 8,460 0,000 (Constant) -26,262 22,251 -1,180 0,243 Kebiasaan_ Belajar_Rendah 1,095 0,342 0,391 3,203 0,002
Analisis  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  yaitu  kebiasaan  belajar  yang tinggi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  materi volume  kubus  dan  balok  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Gumelar  tahun  ajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana  pada  tabel Coefficients , diperoleh  persamaan  regresi  linier  Y  =  -61,633  +  1,614X.  Konstanta  ( constant ) menyatakan  apabila  nilai  kebiasaan  belajar  tinggi  (X)  adalah  0  maka  kemampuan berpikir  kritis  bernilai  negatif,  yaitu  61,633.  Nilai  Y  akan  berubah  sebesar  nilai konstanta -61,633 serta akan berubah 1,614 setiap satu satuan X. sebagai contoh, jika X = 60, maka Y = -61,633 + 1,614X Y = -61,633 + 1,614(100) Y = -61,633 + 161,4 Y = 99,767 Konstanta  negatif  dapat  diabaikan  selama  model  regresi  telah  memenuhi asumsi,  dan  slope  bukan  nol  (Nurhidayati  &  Yuliantari,  2018).  Koefisien  regresi kebiasaan  belajar  ( beta )  1,614  menyatakan  bahwa  arah  hubungan  yang  positif  atau searah.  Artinya  apabila  kebiasaan  belajar  tinggi  mengalami  kenaikan  1%,  maka kemampuan  berpikir  kritis  akan  mengalami  kenaikan  sebesar  1,614  dengan  asumsi
variabel  independen  lain  nilainya  tetap.  Tanda  positif  artinya  hubungan  yang  searah yaitu  setiap  kenaikan  atau  penurunan  variabel  X  mengakibatkan  kenaikan  atau penurunan variabel Y (Riduwan & Sunarto, 2012). Berdasarkan nilai signifikasi 0,002 ≤ α  (0,002  ≤  0,05)  maka  ho  ditolak  dan  ha  diterima,  artinya  ada  pengaruh  signifikan. Berdasarkan uji t, nilai t hitung yang diperoleh sebesar 3,265 dan t tabel yang didapat dengan derajat kebebasan 54 yaitu 2,005. Ternyata nilai t hitung ≥ t tabel atau 3,265 ≥ 2,005,  artinya  ho  ditolak  dan  ha  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan. Dapat  disimpulkan  bahwa  kebiasaan  belajar  tinggi  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis. Artinya, siswa yang mempunyai kebiasaan belajar tinggi  seperti  selalu  mengecek  jadwal  pelajaran,  membaca  dan  membuat  catatan, mengulangi  materi,  konsentrasi,  mengerjakan  tugas  dengan  disiplin,  aktif  dalam mengikuti pembelajaran, dan mempersiapkan diri secara matang untuk mengikuti ujian dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis materi volume balok dan kubus seperti mampu  menganalisis  masalah  yang  harus  dipecahkan  dalam  soal,  menginterpretasi bangun kubus dan balok, menyusun konsep untuk memecahkan masalah dalam soal, dan  dapat  memberikan  alasan  pada  soal  dengan  tepat.  Kategori  kebiasaan  belajar tinggi berada pada skor ≥ 82 dan dapat dilakukan dengan terus meningkatkan kualitas belajar.  Kebiasaan  belajar  yang  tinggi  dan  sedang  akan  membantu  proses  belajar siswa  baik  di  sekolah  atau  di  rumah  (Arsoniadi,  Suyono,  &  Mujidin,  2021).  Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sitrait (2019) bahwa kebiasaan belajar  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  matematika  siswa. Artinya  kebiasaan  belajar  yang  tinggi  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis.
Analisis  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  yaitu  kebiasaan  belajar  yang sedang  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  materi volume  kubus  dan  balok  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Gumelar  tahun  ajaran 2021/2022.
Berdasarakan  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana  pada  tabel Coefficients , diperoleh  persamaan  regresi  linier  Y  =  -84,743  +  1,922X.  Konstanta  ( constant ) menyatakan  apabila  nilai  kebiasaan  belajar  sedang  (X)  adalah  0  maka  kemampuan berpikir  kritis  bernilai  negatif,  yaitu  84,743.  Koefisien  regresi  kebiasaan  belajar  ( beta ) 1,922  menyatakan  bahwa  arah  hubungan  yang  positif  atau  searah.  Artinya  apabila kebiasaan  belajar  mengalami  kenaikan  1%,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  akan mengalami  kenaikan  sebesar  1,922  dengan  asumsi  variabel  independen  lain  nilainya tetap. Nilai Y akan berubah sebesar nilai konstanta -84,743 serta akan berubah 1,922 setiap satu satuan X. sebagai contoh, jika X = 60, maka Y = -84,743 + 1,922X Y = -84,743 + 1,922 (60) Y = -84,743 + 115,32 Y = 30,577 Berdasarkan  nilai  signifikasi  0,000 ≤  α (0,000 ≤ 0,05) maka ho  ditolak dan  ha diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  signifikan.  Berdasarkan  uji  t,  nilai  t  hitung  yang diperoleh sebesar 8,460 dan t tabel yang didapat dengan derajat kebebasan 135 yaitu 1,978.  Ternyata  nilai  t  hitung ≥  t  tabel  atau  8,460  ≥  1,978,  artinya  ho  ditolak  dan  ha diterima yaitu terdapat pengaruh yang signifikan. Dapat disimpulkan bahwa kebiasaan belajar  sedang  berpengaruh  positif  dan  signifkan  terhadap kemampuan berpikir kritis. Artinya,  siswa  yang  mempunyai  kebiasaan  belajar  sedang  seperti  sering  mengecek jadwal pelajaran, membaca dan membuat catatan, kadang –kadang mengerjakan tugas dengan disiplin, aktif dalam mengikuti pembelajaran, dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  materi  volume  balok  dan  kubus  seperti  sudah  mampu  menganalisis maksud  dari  soal,  menyusun  konsep  untuk  memecahkan  masalah,  dan  membuat kesimpulan  jawaban  pada  soal  dengan  cukup  baik.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan
penelitian yang dilakukan oleh Laraswati (2021) bahwa kebiasaan belajar berpengaruh terhadap tinggi dan rendahnya kemampuan penalaran matematis.
Analisis  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini  yaitu  kebiasaan  belajar  yang rendah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  materi volume  kubus  dan  balok  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Gumelar  tahun  ajaran 2021/2022.
Berdasarakan  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana  pada  tabel Coefficients , diperoleh  persamaan  regresi  linier  Y  =  -26,262  +  1,095X.  Konstanta  ( constant ) menyatakan  apabila  nilai  kebiasaan  belajar  rendah  (X)  adalah  0  maka  nilai kemampuan  berpikir  kritis  bernilai  negatif  yaitu  26,262.  Koefisien  regresi  kebiasaan belajar  ( beta )  1,095  menyatakan  bahwa  arah  hubungan  yang  positif  atau  searah. Artinya apabila kebiasaan belajar rendah mengalami kenaikan 1%, maka kemampuan berpikir  kritis  akan  mengalami  kenaikan  sebesar  1,095  dengan  asumsi  variabel independen  lain  nilainya  tetap.  Nilai  Y  akan  berubah  sebesar  nilai  konstanta  -26,262 serta akan berubah 1.095 setiap satu satuan X. sebagai contoh, jika X = 20, maka Y = -26,262 + 1,095X Y = -26,262 + 1,095(20) Y = -26,262 + 21,9 Y = -4,362 Berdasarkan  nilai  signifikasi  0,002 ≤  α (0,002 ≤ 0,05) maka ho  ditolak dan  ha diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  signifikan.  Berdasarkan  uji  t,  nilai  t  hitung  yang diperoleh sebesar 3,203 dan t tabel yang didapat yaitu 2,002,. Ternyata nilai t hitung ≥ t tabel  atau 3,203  ≥  2,002,  artinya  ho  ditolak  dan  ha  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh yang  signifikan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kebiasaan  belajar  rendah  berpengaruh positif  dan  signifkan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Artinya,  siswa  yang mempunyai kebiasaan belajar rendah seperti tidak pernah mengecek jadwal pelajaran, tidak  pernah  membaca  dan  membuat  catatan,  tidak  pernah  mengulangi  materi,  tidak pernah  konsentrasi,  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  disiplin,  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran,  dan  tidak  mempersiapkan  diri  secara  matang  untuk  mengikuti  ujian dapat  menurunkan  kemampuan  berpikir  kritis  materi  volume  kubus  dan  balok  seperti belum  mampu  menganalisis  permasalahan  dalam  soal,  menemukan  konsep  untuk memecahkan  masalah,  menafsirkan  sifat  bangun  kubus  dan  balok,  dan  memberikan alasan pada soal dengan tepat. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Sitrait  (2019)  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mempunyai kebiasaan belajar rendah jauh lebih rendah daripada skor rata-rata siswa yang  mempunyai  kebiasaan  belajar  tinggi,  artinya  kebiasaan  belajar  yang  rendah berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 2. Hasil Analisis Koefisien Determinan Variabel Kebiasaan Belajar (KB) terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis (KBK) Model Summary b Aspek R R Square Adjusted R Std. Error of the Estimate KB Tinggi terhadap KBK1 0,406 a 0,165 0,149 11,881 KB Sedang terhadap KBK2 0,589 a 0,346 0,342 9,346 KB Rendah terhadap KBK3 0,391 a 0,153 0,138 8,685
Berdasarkan  tabel Model  Summary aspek  kebiasaan  belajar  tinggi  terhadap kemampuan berpikir kritis, nilai R yaitu 0,406 dan koefisien determinasi atau R Square (R 2 ) yaitu  0,165.  Dengan  derajat  KP  (koefisien  determinan)  yaitu R 2 x  100%  adalah 16,5%. Hal ini menunjukkan bahwa variabel kemampuan berpikir kritis (Y) dipengaruhi sebesar  16,5%  oleh  kebiasaan  belajar  tinggi  (X),  sedangkan  sisanya  83,5%
dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti seperti faktor psikologi, fisiologi, interaksi, dan  kemandirian  belajar  (Dores,  dkk.,  2020).  Kisaran R  square dari  0  sampai  1, sehingga  semakin  kecil R  Square maka  semakin  lemah  hubungan  kedua  variabel (Riduwan & Sunarto, 2012).
Berdasarkan  tabel Model  Summary aspek  kebiasaan  belajar  sedang  terhadap kemampuan berpikir kritis, nilai R yaitu 0,589 dan koefisien determinasi atau R Square (R 2 ) yaitu  0,346.  Dengan  derajat  KP  (koefisien  determinan)  yaitu R 2 x  100%  adalah 34,6%. Hal ini menunjukkan bahwa variabel kemampuan berpikir kritis (Y) dipengaruhi sebesar  34,6%  oleh  kebiasaan  belajar  sedang  (X),  sedangkan  sisanya  65,4% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  oleh  peneliti  seperti  motivasi (Sulistianingsih, 2016).
Berdasarkan  tabel Model  Summary aspek  kebiasaan  belajar  rendah  terhadap kemampuan berpikir kritis, nilai R yaitu 0,391 dan koefisien determinasi atau R Square (R 2 ) yaitu  0,153.  Dengan  derajat  KP  (koefisien  determinan)  yaitu R 2 x  100%  adalah 28,4%. Hal ini menunjukkan bahwa variabel kemampuan berpikir kritis (Y) dipengaruhi sebesar  15,3%  oleh  kebiasaan  belajar  rendah  (X),  sedangkan  sisanya  84,7% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  oleh  peneliti  seperti  interaksi  antara pengajar dengan siswa (Hadi, Fathurrohman, Santosa, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Kebiasaan  belajar  tinggi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar tahun  ajaran  2021/2022,  dengan  nilai  signifikansi  0,002 ≤  0,05 dan t  hitung  ≥    t tabel  atau  3,265  ≥  2,005 .  Artinya  semakin  tinggi  kebiasaan  belajar,  maka kemampuan berpikir kritis yang dimiliki akan semakin baik.
2. Kebiasaan belajar sedang berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar tahun ajaran 2021/2022, dengan nilai signifikansi 0,000 ≤ 0,05 dan nilai t hitung ≥ t tabel  atau  8,460  ≥  1,978 .  Artinya  semakin  sedang  kebiasaan  belajar,  maka kemampuan berpikir kritis yang dimiliki akan semakin cukup.
3. Kebiasaan belajar rendah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis materi volume kubus dan balok kelas V SDN se-Kecamatan Gumelar tahun ajaran 2021/2022, dengan nilai signifikasi 0,002 ≤ 0,05 dan t hitung ≥ t tabel atau 3,203 ≥ 2,002 . Artinya semakin rendah kebiasaan belajar, maka kemampuan berpikir kritis yang dimiliki akan semakin kurang.
Upaya peningkatan kebiasaan belajar siswa khususnya pada materi volume kubus dan  balok  kelas  V  SDN  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  teknik  belajar  seperti membuat  jadwal,  membaca  dan  membuat  catatan,  mengulangi  materi,  konsentrasi, mengerjakan  tugas  dengan  disiplin,  mengasah  diri  dengan  mengerjakan  soal  latihan, memperhatikan pembelajaran, dan belajar jauh hari ketika akan melaksanakan ujian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum,  N.,  Suryantini,  S.  (2016).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan Kepercayaan  Diri  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  27 Batam. Pythagoras, 5(2), 182-188.
Astuti,  V.  J.  (2018).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  A  dan  VII  B  SMP  Pangudi  Luhur
Wedi  Tahun  Ajaran  2017/2018.  (Skripsi  dipublikasikan,  Universitas  Sanata Dharma).
Arsoniadi, A., Mujidin, M., & Suyono, H. (2021). Pengaruh Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi  Belajar  SMA  Muhammadiyah  Al-Mujahidin  Gunungkidul. JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 5(3), 176 – 181.
Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA se-Kota Stabat. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi, 1(2), 109-116.
Dores,  O.  J.,  Wibowo,  D.  C.,  Susanti,  S.,  &  Sintang,  S.  P.  K.  (2020).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. J-PiMat: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 242-254.
Feriana,  O.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2016).  Desain  Pembelajaran  Volume  Kubus  dan  Balok Menggunakan  Filling  dan  Packing  di  Kelas  V. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran, 46(2), 149-163.
Hadi, F. Z., Fathurrohman, M., & Santosa, C. A. H. F. (2020). Kecemasan Matematika dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  di  Sekolah  Menengah Pertama. ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME), 2(1), 59-72.
Laraswati.  (2021).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Banyumas.  (Skripsi,  Instritut Agama Islam Negeri Purwokerto).
Maghfirah, I., Rahman, U., Sulasteri, S. (2015). Pengaruh Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Bontomatene  Kepulauan  Selayar.  Jurnal  Matematika  dan  Pembelajaran,  3(1), 103-116.
Martini, E. (2018). Membangun Karakter Generasi Muda melalui  Model Pembelajaran Berbasis Kecakapan Abad 21. JPK (Jurnal Pancasila dan
Kewarganegaraan), 3(2), 21-27.
Mohammed, M. A. (2021). Investigating Critical Thinking Skills of Colleges of Education Students  in  Solving  Mathematical  Problems.  International  Journal  of  Innovative Social & Science Education Research, 9(3), 173-177.
Nurhidayati,  N.  &  Yuliantari,  K.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Kepuasan  Pelanggan terhadap  Loyalitas  Pelanggan  pada  Fish  Streat  Cabang  Tebet. Widya  Cipta: Jurnal Sekretari dan Manajemen, 2(1), 69-75.
Pravesti,  C.  A.  (2015).  Strategi  Self-Management  untuk  Meningkatkan  Kebiasaan Belajar Siswa. Wahana: Tridarma Perguruan Tinggi, 65(2), 67-76.
Rawis,  R.  W.,  Ruru,  J.,  &  Kolondam,  H.  (2022).  45  Pengaruh  Kualitas  Pelayanan Publik  terhadap  Kepuasan  Masyarakat  di  Kantor  Desa  Kanonang  Lima Kecamatan  Kawangkoan  Barat  Kabupaten  Minahasa. Jurnal  Administrasi Publik, 8(114), 45-56.
Riduwan & Sunarto. (2012). Pengantar Statistika untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Risal, T., & Alexander, A. (2019). Pengaruh Persepsi Bagi Hasil, Promosi dan Kualitas Pelayanan  terhadap  Minat  Penggunaan  Jasa  Perbankan  Syariah  Tabungan Mudharabah  pada  Mahasiswa  Universitas  Potensi  Utama. Jurnal  Samudra Ekonomika, 3(2), 118-130.
Saputri, R., Nurlela, N., & Patras, Y. E. (2020). Pengaruh Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar (JPPGuseda), 3(1), 38-41
Sari,  A. K., & Trisnawati, W. W. (2019). Integrasi Keterampilan Abad 21 dalam  Modul Sociolinguistics:  Keterampilan  4C  (Collaboration,  Communication,  Critical Thinking, dan Creativity). Jurnal Muara Pendidikan, 4(2), 455-466.
Septikasari, R & Frasandy, R. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, 8(2), 107-117.
Sitrait,  E.  D.  (2019).  Pengaruh  Gaya  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Kemampuan Berfikir Kritis Matematika. Susunan Artikel Pendidikan, 4(1), 9-16.
Sulistianingsih,  P.  (2016).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 2(1), 129-139.
Utami,  B.,  Saputro,  S.,  Ashadi,  A.,  Masykuri,  M.,  &  Widoretno,  S.  (2017).  Critical Thinking  Skills  Profile  of  High  School  Students  in  Learning  Chemistry. In International Journal of Science and Applied Science: Conference Series, 1(2), 124-130.