E-ISSN : 2579-9258
Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika P-ISSN: 2614-3038                                                                                               Volume 06, No. 02, Juli 2022, pp. 1731-1740

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent
Zakiyatul Ilmiyah 1 , Isbadar Nursit 2 , Sikky El Walida 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Malang Jl. Mayjen Haryono, No.193 Dinoyo Malang 6514 isbadarnursit@unisma.ac.id

## Abstract
This research is descriptive qualitative research that aims to describe the problem-solving ability and mathematical disposition student of class VIII SMP Islam Pakis based on Field Dependent (FD) cognitive style. Field Dependent kognitive Style is divided into high, medium, and low categories. Determination of research subject was carried out  using  a  purposive  sampling  technique  consisiting  of  3  students  of  class  VIII  SMP  Islam  Pakis.  This  data collection  is  done  by  giving  a  Group  Embedded  Figure  Test  (GEFT),  a  problem-solving  ability  test  and  a mathematical  disposition  questionnaire.  The  validity  of  the  data  was  tested  using  technical  triangulation.  The results showed that the high category of Field Dependent cognitive style students could not meet the indicators of looking  back  at  problem  solving  abilities  and  could  not  meet  the  indicators  of  confidence  in  mathematical disposition.  Students  with  Field  Dependent  cognitive  style  are  not  able  to meet  the  indicators  of  planning  and looking  back  at  problem  solving  abilities  and  cannot  meet  the  indicators  of  self-confidence  and  indicators  of having  interest,  curiosity  about  mathematics  in  mathematical  dispositions.  Students  with  low  Field  Dependent cognitive style cannot meet the indicators of understanding problems, making plans and implementing plans on problem solving abilities. Students cannot fulfill all the indicators of mathematical disposition.
Keywords : Problem Solving Ability, Mathematical Disposition, Field Dependent Cognitive Style

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif yang bertujuan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah  dan  disposisi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Islam  Pakis  berdasarkan  gaya  kognitif Field Dependent (FD).  Gaya  kognitif Field  Dependent dibagi  dalam  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Penentuan subjek penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling yang terdiri dari 3 siswa kelas VIII SMP Islam Pakis. Pengumpulan data ini dilakukan dengan cara memberikan tes Group Embedded Figure Test (GEFT), tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket  disposisi  matematis.  Uji  keabsahan  data  dilakukan dengan  triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  gaya  kognitif Field  Dependent kategori tinggi tidak dapat memenuhi indikator melihat kembali pada kemampuan pemecahan masalah dan tidak dapat memenuhi indikator rasa percaya diri pada disposisi matematis. Peserta didik gaya kognitif Field Dependent sedang  tidak  dapat  memenuhi  indikator  menyusun  rencana  dan  melihat  kembali  pada  kemampuan  pemecahan masalah  dan  tidak  dapat  memenuhi  indikator  rasa  percaya  diri  dan  indikator  memiliki  minat,  rasa  ingin  tahu terhadap matematika pada disposisi matematika. Peserta didik dengan gaya kognitif Field Dependent rendah tidak dapat memenuhi indikator memahami masalah, menyusun rencana dan melaksanakan rencana pada kemampuan pemecahan masalah serta tidak dapat memenuhi semua indikator disposisi matematis.
Kata kunci : Disposisi Matematis, Gaya Kognitif Field Dependent, Kemampuan Pemecahan Masalah
Copyright (c) 2022 Zakiyatul Ilmiyah, Isbadar Nursit, Sikky El Walida  Corresponding author: Isbadar Nursit Email Address: isbadarnursit@unisma.ac.id (Jl. Mayjen Haryono, No.193 Dinoyo Malang 6514 ) Received 22 September 2021, Accepted 08 November 2021, Published 07 June 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam kehidupan manusia merupakan suatu kegiatan yang universal. Oleh karena itu, pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  merupakan  hak  semua  orang  untuk  menempuh pendidikan.  Selain  itu,  dalam  pendidikan  tidak  terlepas  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Menurut
1732 Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 06, No. 02, Juli 2022, hal. 1731-1740
Trizulfianto dkk (Trizulfianto, Anggreini, & Waluyo, 2017), pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang rumit, di mana pendidik tidak hanya bertugas untuk menyampaikan materi, tetapi pendidik juga bertanggung jawab dalam mengarahkan serta menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan, terlebih lagi untuk mata pelajaran matematika.
Matematika memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari, oleh karena itu matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang penting untuk diajarkan di setiap jenjang pendidikan dimulai dari  SD,  SMP,  SMA  hingga  Perguruan  Tinggi  (Sholihah  &  Afriansyah,  2018;  Sumartini,  ,  2018). Suherman  dkk.  (Suherman,  2003)  berpendapat  bahwa  matematika  tumbuh  dan  berkembang  untuk dirinya  sendiri  sebagai  suatu  ilmu,  juga  untuk  melayani  kebutuhan  ilmu  pengetahuan  dalam pengembangan dan operasionalnya.
Pembelajaran  matematika  merupakan  proses  pemberian  pengalaman  peserta  didik  melalui serangkaian  kegiatan  terencana  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  memperoleh  kompetensi  tentang matematika (Julaeha, Mustangin, & Fathani, 2020). Pembelajaran matematika di sekolah tidak hanya diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam kegiatan berhitung, tetapi peserta didik juga  harus  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah. Dengan begitu tidak dapat dipungkiri bahwa pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang memiliki  tingkat  kesulitan  belajar  yang  paling  banyak  dialami  peserta  didik  selama  pembelajaran (Ruhyana, 2016; Saputri, 2019).
Kemampuan pemecahan masalah masih menjadi hal yang menjadi perhatian guru dalam mengajar. Sebagian  besar  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  rumus,  konsep,  dan teorema serta yang paling utama yaitu kesulitan dalam memahami permasalahan dari soal matematika (Sholihah  &  Afriansyah,  2018).  Slameto  mengatakan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik tersebut  bisa  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  jasmani,  psikologi,  dan  kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan lingkungan masyarakat (Sholihah & Afriansyah, 2018).
Pembelajaran matematika sangat diperlukan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah. Menurut Hidayati  (Hidayati, Mustangin, & Hasana, 2020), masalah ialah suatu pertanyaan atau soal matematika yang harus dijawab atau direspon. Pertanyaan yang diberikan akan menjadi masalah apabila pertanyaan  tersebut  menunjukkan  adanya  suatu  tantangan  yang  tidak  dapat  diselesaikan  oleh  suatu prosedur rutin yang sudah diketahui oleh si pelaku. Oleh karena itu, pertanyaan tersebut bisa menjadi masalah bagi seorang peserta didik akan menjadi soal biasa bagi peserta didik yang lain, karena peserta didik tersebut sudah mengetahui prosedur dalam pemecahan masalah.
Menurut Polya pemecahan masalah merupakan suatu usaha untuk mencari penyelesaian dari suatu kesulitan  agar  dapat  mencapai  tujuan,  di  mana  tujuan  tersebut  tidak  segera  dapat  dicapai  (Ruhyana, 2016; Saputri, 2019). Dalam pemecahan masalah peneliti menggunakan tahapan pemecahan masalah menurut Polya (Hidayati, Mustangin, & Hasana, 2020; Yuwono, Supanggih, & Ferdiani, 2018) sebagai
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent,
Zakiyatul Ilmiyah, Isbadar Nursit, Sikky El Walida
1733
berikut: (1) memahami masalah; (2) merencanakan masalah; (3) melaksanakan rencana; (4) memeriksa kembali.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  bagian  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika. Namun kenyataannya kemampuan pemecahan masalah siswa SMP masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil survei PISA. Hasil survei PISA untuk kemampuan matematika dari setiap tahunnya Indonesia selalu mendapat skor di bawah rata-rata internasional dan peringkat bawah. Pada survei  tersebut  penyebab  utama  Indonesia  selalu  mendapat  peringkat  rendah  adalah  kurikulum pendidikan yang diterapkan. Berdasarkan Hasil PISA 2018 Indonesia pada kategori matematika berada di peringkat ke-73 dari 78 negara peserta dengan skor rata-rata 379 (OECD, 2019).
Berdasarkan hasil survey PISA tidak jauh dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti dengan guru matematika di SMP Islam Pakis yang mana diperoleh informasi bahwa masih banyak peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM terutama nilai pada materi pola bilangan, dimana 16 dari 25 peserta didik masih belum mendapat nilai tuntas karena nilai yang diperoleh masih berada pada rentang 53-74, sedangkan KKM mata pelajaran Matematika adalah 75. Salah satu faktor yang menjadi masalah dalam pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  masih  tergolong rendah. Beberapa peserta didik disana juga masih merasa kesulitan dalam menyelesaikan masalah atau soal-soal yang diberikan oleh guru. Kesulitan-kesulitan tersebut berasal dari kurang mampunya peserta didik  dalam  menemukan  solusi  atau  pemecahan  masalah  dari  soal  yang  diberikan.  Menurut  Meika (Meika,  Ramadina, & Mauladaniyati, 2021) untuk mengatasi masalah tersebut maka  perlu dicarikan suatu formula model, metode atau pendekatan pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Setiap  peserta  didik  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  dalam  mempelajari  suatu  mata  pelajaran yang  diajarkan  oleh  guru,  khususnya  matematika.  Peserta  didik  memiliki  cara  tersendiri  dalam menerima  setiap  materi  pelajaran,  mengolah  informasi  yang  diterima,  kemudian  menggunakan informasi yang telah ada untuk digunakan dalam mengerjakan soal (Arifin, Rahman, & Asdar, 2015). Mengacu pada penjelasan tersebut, maka dalam penguasaan kemampuan pemecahan masalah peserta didik juga akan mempunyai kemampuan yang berbeda tentang suatu konsep sesuai dengan karakteristik yang dimilikinya, dimana karakteristik yang khas dan berbeda antara individu yang satu dengan yang lain dalam memahami dan memecahkan suatu konsep disebut gaya kognitif.
Selain kemampuan (ranah kognitif) yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah, juga perlu  dikembangkan sikap (ranah  afektif) yang menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, percaya diri serta sikap  ulet  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Sikap-sikap  tersebut  dinamakan  dengan disposisi  (Sibuea,  2015:31).  Adapun  indikator  dalam  disposisi  matematis  yaitu:  rasa  percaya  diri, fleksibel, tekun mengerjakan tugas, minat, dan keingintahuan (Aliah, Sukmawati, Hidayat, & Rohaeti, 2020).  Dalam  konteks  pembelajaran,  disposisi  matematis  berkaitan  dengan  bagaimana  peserta  didik
1734 Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 06, No. 02, Juli 2022, hal. 1731-1740
bertanya, menjawab pertanyaan, mengkomunikasikan ide-ide matematis, bekerja dalam kelompok, dan menyelesaikan masalah.
Setiap individu memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Hal tersebut akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Terdapat perbedaan yang signifikan pada tiap individu dalam mengolah informasi dan  menyelesaikan masalah  (Kusumaningtyas,  Juniati,  &  Lukito,  2017).  Salah  satu faktor  penyebab aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran adalah gaya kognitif. Gaya kognitif merupakan sikap, pilihan atau strategi secara stabil yang menentukan cara khas seseorang dalam menerima, mengingat, berpikir dan memecahkan masalah (Munandar, 2016).
Menurut  Witkin  (Suryanti,  2014),  gaya  kognitif  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  gaya  kognitif field independent (FI) dan gaya kognitif field dependent (FD). Gaya kognitif FD dan FI merupakan dua gaya kognitif  yang  mempunyai  karakteristik  saling  bertolak  belakang  dalam  memahami  konsep  atau menyelesaikan masalah. Peserta didik dengan gaya kognitif FD yaitu peserta didik yang bersifat global atau  individu  yang  mengalami  kesulitan  untuk  memisahkan  diri  dari  keadaaan  sekitar  dan  lebih dipengaruhi  oleh  lingkungan  serta  dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik  jika  dilakukan  secara berkelompok. Sedangkan peserta didik dengan gaya kognitif FI yaitu peserta didik yang bersifat analitik dan  cenderung  lebih  mandiri  serta  dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik  jika  dilakukan  secara individu.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis ditinjau dari gaya kognitif Field Dependent peserta didik Kelas VIII SMP Islam Pakis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  mendeskripsikan  tentang kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis ditinjau dari gaya kognitif. Subjek penelitian ini adalah 3 peserta didik kelas VIII SMP Islam Pakis. Penentuan subjek penelitian dilakukan dengan menggunakan  teknik purposive  sampling (Creswell,  2012),  yaitu  dipilih  dengan  pertimbangan  dan tujuan tertentu. Dari 3 subjek penelitian tersebut, dikelompokkan dalam 3 kategori berdasarkan gaya kogntif Field  Dependent (FD),  yaitu:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  melalui  tes Group  Embedded Figure  Tes (GEFT)  (Witkin,  1973), tes kemampuan pemecahan  masalah, pemberian  angket disposisi matematis,  dan juga  wawancara  untuk memudahkan peneliti menganalisis data.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menjadi  instrumen  utama  dalam  mengumpulkan  dan menginterpretasikan  data  menggunakan  soal  tes,  pedoman  angket,  dan  wawancara.  Sedangkan instrumen  pendukung  adalah  untuk  membantu  menentukan  subjek  sampai  pada  pengumpulan  data meliputi dokumen, angket dan wawancara. Indikator kemampuan pemecahan masalah dalam penelitian ini menggunakan tahapan Polya: (1) tahap memahami masalah; (2) tahap merencanakan masalah; (3) tahap melaksanakan rencana; dan (4) tahap memeriksa kembali. Dan untuk angket pada penelitian ini menggunakan  indikator  disposisi  matematis  yaitu  (1)  rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent,
Zakiyatul Ilmiyah, Isbadar Nursit, Sikky El Walida 1735
matematika,  (2)  fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan  matematis,  (4)  tekun  mengerjakan  tugas matematika dan (4) memiliki minat, rasa ingin tahu terhadap matematika. Oleh karena itu, identifikasi ketercapaian peserta didik pada kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis ditinjau dari gaya kognitif field dependent dilihat dari setiap instrumen masalah yang diberikan. Teknik analisis data dilakukan melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data yaitu data disajikan dalam bentuk tulisan  yang  disusun  dengan  baik  dan  runtut  agar  mudah  dilihat,  dibaca  dan  dipahami,  penarikan kesimpulan.

## HASIL
Hasil subjek penelitian pada tes GEFT dari 22 peserta didik diperoleh 3 peserta didik dengan gaya kognitif field Dependent yang mana, 1 peserta didik di setiap kategorinya yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah. Pada tes kemampuan pemecahan masalah 3 subjek tersebut mengerjakan soal dan hasilnya berupa deskripsi kemampuan pemecahan masalah materi pola bilangan.
Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Tinggi
Gambar 1.  Hasil Tes Subjek Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Tinggi
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui  bahwa  subjek  mampu  memahami  masalah  dan  jawabannya bernilai benar. Subjek mengungkapkan bahwa soalnya mudah dan dapat memahami masalah pada saat dilakukan  wawancara.  Subjek  mampu  menuliskan  informasi/data  yang  tersedia  dalam  soal.  Subjek dapat  menyampaikan  dapat  mengidentifikasi  dan  menjelaskan  informasi/data  yang  tersedia  dan ditanyakan pada dengan benar dan jelas.
Subjek mampu menyusun rencana pemecahan masalah. Subjek dapat mengemukakan rumus yang digunakan dengan tepat dan benar saat dilakukan wawancara. Subjek mampu melaksanakan rencana pemecahan masalah dengan menggunakan cara yang runtut, terstruktur, dan hasil yang diperoleh juga benar.  Subjek  mampu  menjelaskan  dengan  baik  dan  terstruktur  mengenai  langkah-langkah  yang
1736 Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 06, No. 02, Juli 2022, hal. 1731-1740
digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  ketika  diwawancarai.  Subjek  dapat  melakukan  pemeriksaan (melihat)  kembali  terhadap  hasil  kerjanya  dalam  menyelesaikan  soal.  Subjek  menyampaikan  bahwa tidak melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil kerjanya saat dilakukan wawancara.
Pada  hasil angket, dapat  disimpulkan  bahwa subjek mendapatkan  skor  kategori  tinggi  di  empat indikator  yaitu  rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan  matematika,  indikator  fleksibilitas  dalam menyelidiki gagasan matematis, indikator tekun mengerjakan tugas matematika dan indikator memiliki minat,  rasa  ingin  tahu  terhadap  matematika.  Sehingga  total  skor  subjek  pada  setiap  indikator menghasilkan skor keseluruhan yaitu 80 yang masuk dalam kategori tinggi.
Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Sedang
Gambar 2.  Hasil Tes Subjek Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Sedang
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  subjek  kurang  mampu  memahami  masalah  dan jawabannya kurang tepat. Subjek menyampaikan bahwa soalnya sangat sulit dan subjek tersebut belum dapat  memahami  masalah  dengan  tepat  pada  saat  dilakukan  wawancara.  Selain  itu  subjek  dapat menuliskan informasi/data yang tersedia dalam soal dengan tepat. Subjek juga menyampaikan dapat mengidentifikasi dan menjelaskan informasi/data yang tersedia dan ditanyakan pada soal dengan benar pada saat dilakukan wawacara.
Subjek  tidak  dapat  menyusun  rencana  pemecahan  masalah.  Subjek  juga  tidak  dapat mengemukakan  rumus  yang  digunakan  dalam  menyusun  rencana  pada  saat  dilakukan  wawancara. Subjek kurang mampu dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah. Subjek kurang tepat dalam menjelaskan  langkah-langkah  mengerjakan  soal  saat  dilakukan  wawancara.  Subjek  tidak  dapat melakukan pemeriksaan (melihat) kembali terhadap hasil kerjanya dalam menyelesaikan soal. Subjek menyampaikan bahwa tidak melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil kerjanya.
Berdasarkan  hasil  angket,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  empat  indikator  disposisi  matematis, subjek  mendapatkan  skor  kategori  sedang  dikarenakan  pada  indikator  rasa  percaya  diri  dalam menggunakan  matematika  dan  menunjukkan  minat,  rasa  ingin  tahu  terhadap  matematika  subjek cenderung  setuju  pada  pernyataan  negatif  sehingga  subjek  tidak  memenuhi  setiap  indikator  secara maksimal.  Dengan  demikian , total skor  subjek  pada  setiap indikator menghasilkan  skor  keseluruhan yaitu 56 yang masuk dalam kategori sedang.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent, Zakiyatul Ilmiyah, Isbadar Nursit, Sikky El Walida
1737

## Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Rendah
Gambar 3.  Hasil Tes Subjek Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Rendah
Berdasarkan  Gambar  3  diketahui  bahwa  subjek  kurang  mampu  memahami  masalah  dan jawabannya  salah.  Subjek  menyampaikan  bahwa  soal  sangat  sulit  dan  subjek  tersebut  tidak  mampu memahami masalah pada saat dilakukan wawancara. Subjek tidak mampu menuliskan informasi/data yang tersedia dalam soal. Subjek tidak dapat menjelaskan informasi/data yang tersedia dan ditanyakan pada soal saat dilakukan wawancara.
Subjek  tidak  mampu  menyusun  rencana  pemecahan  masalah.  Subjek  juga  tidak  dapat mengemukakan  rumus  yang  digunakan  dalam  menyusun  rencana  pada  saat  dilakukan  wawancara. Subjek  kurang  mampu  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah.  Subjek  kurang  tepat  dalam menjelaskan langkah-langkah mengerjakan soal pada saat wawancara.  Subjek tidak dapat melakukan pemeriksaan  (melihat)  kembali  terhadap  hasil  kerjanya  dalam  menyelesaikan  soal.  Subjek menyampaikan bahwa tidak melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil kerjanya.
Berdasarkan  hasil  angket,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  empat  indikator  disposisi  matematis, subjek  mendapatkan  skor kategori  rendah  dikarenakan  pada  semua  indikator  cenderung  tidak  setuju pada pernyataan positif dan cenderung setuju pada pernyataan negatif sehingga subjek tidak memenuhi setiap  indikator  secara  maksimal.  Dengan  demikian,  total  skor  subjek  pada  setiap  indikator menghasilkan skor keseluruhan yaitu 45 yang masuk dalam kategori Rendah.

## Diskusi
Pembahasan  hasil  penelitian  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis ditinjau  dari  gaya  kognitif field  dependent berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  adalah sebagai berikut.
Subjek Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Tinggi Subjek  dengan  gaya  kognitif field  dependent Kategori  tinggi  hanya  mampu  memenuhi  beberapa indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil  tes,  hasil  angket  dan  hasil  wawancara terkait kemampuan pemecahan masalah, maka subjek dianggap baik karena melakukan setiap indikator menurut  Polya  (Hidayati,  Mustangin,  &  Hasana,  2020).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Sukrening, dkk (Sukrening, Lambertus, Kodirun, & Busnawir, 2020) yang menyatakan bahwa subjek dengan  ciri  FD  cenderung  berpikir  secara  global  (menyeluruh)  dalam  mengolah  informasi  yang diperoleh dari soal.
1738 Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 06, No. 02, Juli 2022, hal. 1731-1740
Berdasarkan angket disposisi matematis, secara garis besar siswa dengan gaya kognitif FD dengan disposisi matematis tinggi yang hanya mampu memenuhi beberapa indikator disposisi matematis, hal ini  sejalan  dengan  apa  yang  telah  dikemukakan  Sumarmo  (Zarkasyi,  2017).  Berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  penyebab  subjek  tidak  melakukan  memeriksa  kembali  pada  soal,  dikarenakan kepercayaan diri yang tinggi sehingga subjek beranggapan bahwa tidak perlu melakukan pengecekan karena dia yakin bahwa jawaban sudah benar.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah dan disposisi matematis subjek dapat dikategorikan baik pada gaya kognitif FD. Hal ini juga diperkuat  dengan  perolehan  skor  oleh  masing-masing  subjek,  yaitu  skor  kemampuan  pemecahan masalah 75 dan disposisi matematis dengan skor 80.

## Subjek Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Sedang
Subjek  dengan  gaya  kognitif field  dependent kategori  sedang  hanya  mampu  memenuhi  beberapa indikator kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan hasil tes, hasil angket, dan hasil wawancara terkait  kemampuan  pemecahan  masalah,  maka  subjek  dianggap  cukup  dalam  melakukan  setiap indikator menurut Polya. Hal ini sejalan dengan penelitian Alifah dan Aripin  (Alfiah & Aripin, 2018) yang  mengungkapkan  bahwa  subjek  FD  kurang  lengkap  dalam  melaksanakan  proses  penyelesaian masalah.
Berdasarkan  angket  disposisi  matematis,  secara  garis  besar  subjek  termasuk  dalam  klasifikasi disposisi  matematis  sedang  karena  hanya  dapat  memenuhi  beberapa  indikator  disposisi  matematis. Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  penyebab  subjek  tidak  melakukan  melaksanakan  rencana, dikarenakan subjek sering menyelesaikan soal dengan cara langsung sehingga subjek beranggapan tidak perlu menuliskan langkah-langkah penyelesaian karena membuang waktu.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi  matematis  subjek  dapat  dikategorikan  cukup  pada  gaya  kognitif  FD.  Hal  ini dikarenakan kedua subjek hanya dapat memenuhi beberapa indikator kemampuan pemecahan masalah matematis dan disposisi matematis. Hal ini juga diperkuat dengan perolehan skor oleh masing-masing subjek, yaitu skor kemampuan pemecahan masalah 55 dan disposisi matematis dengan skor 56.

## Subjek Gaya Kognitif Field Dependent Kategori Rendah
Subjek  dengan  gaya  kognitif field  dependent kategori  rendah  hanya  mampu  memenuhi  beberapa indikator kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan hasil tes, hasil angket, dan hasil wawancara terkait kemampuan pemecahan masalah, maka subjek  DIP dianggap kurang dalam melakukan setiap indikator  menurut  Polya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Prabawa  dan  Zaenuri  (Prabawa  & Zaenuri, 2017) yang menyatakan bahwa subjek FD belum mampu untuk menyusun pemecahan masalah dengan langkah yang berbeda.
Berdasarkan  angket  disposisi  matematis,  secara  garis  besar  subjek  termasuk  dalam  klasifikasi disposisi  matematis  rendah  karena  hanya  dapat  memenuhi  beberapa  indikator  disposisi  matematis. Berdasarkan hasil wawancara dikarenakan kurang pahamnya subjek terhadap soal dan subjek merasa
Commented [cp1]: Mohon gunakan sumber utama Commented [cp2R1]: Sudah saya edit
Commented [cp3]: Mohon menggunakan Mendeley, Zotero, atau EndNote
Commented [cp4R3]: Sudah saya edit
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent,
Zakiyatul Ilmiyah, Isbadar Nursit, Sikky El Walida 1739
kesulitan dalam mengerjakannya sehingga subjek tidak dapat menjawab soal dengan benar, akan tetapi subjek tetap mencoba untuk mengerjakan soal walaupun tidak disertai dengan cara yang runtut.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi  matematis  subjek  dapat  dikategorikan  kurang  pada  gaya  kognitif  FD.  Hal  ini dikarenakan kedua subjek hanya dapat memenuhi beberapa indikator kemampuan pemecahan masalah matematis dan disposisi matematis. Hal ini juga diperkuat dengan perolehan skor oleh masing-masing subjek, yaitu skor kemampuan pemecahan masalah 15 dan disposisi matematis dengan skor 45.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas peneliti menyimpulkan bahwa peserta didik dengan gaya kognitif field  dependent memenuhi  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  seperti  memahami masalah, merencanakan masalah dan melaksanakan rencana, namun belum indikator melihat kembali. Pada indikator disposisi matematis peserta didik dengan gaya field dependent dapat memenuhi indikator fleksibilitas dalam menyelidiki gagasan matematis, Tekun mengerjakan tugas matematika dan memiliki minat dan rasa ingin tahu terhadap matematika, namun belum memenuhi indikator rasa percaya diri dalam  menggunakan  matematika.  Saran  penelitian  ini  bagi  pendidik  adalah  dalam  merancang pembelajaran dapat mengembangkan penelitian pada jenjang pendidikan dengan pokok bahasan yang lain guna menyempurnakan bagi peneliti selanjutnya.

## REFERENSI
Alfiah, N., & Aripin, U. (2018). Berpikir Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematik ditnjau dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent. Jurnal Pembelajaran matematika Inovatif , 505-512.
Aliah, S. N., Sukmawati, S., Hidayat, W., & Rohaeti, E. E. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Dan  Disposisi  Matematika  Siswa  Pada  Materi  SPLDV. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3 (2), 91–98.
Arifin, S., Rahman, A., & Asdar. (2015). Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif dan Efikasi Diri pada Siswa Kelas VIII Unggulan SMPN 1 Watampone. Jurnal Daya Matematis, 3 (1), 20-29.
Creswell, J. W. (2012). Educational ReASEAR (Alfiah & Aripin, 2018)CH: Planning, Conducting, and Evaluting Quantitative and Qualitive Research 4th Edition. Boston: Pearson.
Hidayati, R. N., Mustangin, M., & Hasana, S. N. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam  Materi  Segiempat. Jurnal  Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran , 138-150.
Julaeha, S., Mustangin, M., & Fathani, A. H. (2020). Profil Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  cerita  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika .
Kusumaningtyas, S. L., Juniati, D., & Lukito, A. (2017). Pemecahan MasalahGeneralisasi Pola Siswa Kelas VII SMP Ditinjuau Dari Gaya KognitifField Independent Dan Field Dependent. Kreano,
1740 Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 06, No. 02, Juli 2022, hal. 1731-1740
Jurnal MatematikaKreatif-Inovatif, 8 (1), 76–84.
Meika,  I.,  Ramadina,  I.,  &  Mauladaniyati,  R.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran SSCS. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 383-388.
Munandar,  H.  (2016).  Hubungan  Kesadaran  Metakognitif  dan  Gaya  Kognitif  dengan  Kemampuan Metakognitif Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri Se-Kota Parepare. Prosiding Seminar Nasional. Makassar: STKIP Pembangunan.
OECD. (2019, November 6). PISA 2018. Retrieved from OECD: http://www.oecd.org/pisa/
Prabawa,  E.  A.,  &  Zaenuri.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Peserta didik pada Model Project Based Learning Bernuansa Etnomatematika. Unnes Journal Of Mathematics Education Research, 6 (1), 120-129.
Ruhyana. (2016). Analisis Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Computech & Bisnis, 10 (2), 106-118.
Saputri, R. A. (2019). nalisis Pemecahan Masalah Soal Cerita Materi Perbandingan Ditinjau Dari Aspek Merencanakan Polya. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 3 (1), 21–38.
Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Proses  Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 287-298.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif ,Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Suherman,  E.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukrening, E.,  Lambertus, Kodirun, & Busnawir. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir Matematika, 5 (1), 1-12.
Sumartini,  ,  T.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (2), 148–158.
Suryanti, N. (2014). Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Keuangan Menengah 1. JINAH: Jurnal Ilmiah Akuntansi dan Humanika, 4 (1), 1393-1405.
Trizulfianto,  T.,  Anggreini,  D.,  &  Waluyo.  (2017).  Analisis  Kesuliatan  Siswa  dalam  Memecahkan masalah Matematika Materi program linieer Berdasarkan Gaya Belajar Siswa. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5 (2), 195-206.
Witkin.  (1973).  he  Role  of  Cognitive  Style  In  Academic  Performance  And  In  Teacher-Student Relations. In Research Bulletin. New Jersey: Educational Testing Service.
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  (2018).  nalisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal  Tadris Matematika, 1 (2), 137-144.
Zarkasyi, W. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Rafika Aditama.