## NILAI-NILAI ETIK PROFESI GURU SEKOLAH DASAR TERHADAP SISWA
Fitri Indriani 1 * & Muhammad Ragil Kurniawan 2
PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan, D.I Yogyakarta, Indonesia 1 Fitri_01_08@yahoo.co.id * ; 2 ragil.kurniawan@pgsd.uad.ac.id * corresponding author
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : : 03/02/2018 : 02/04/2018 : 04/05/2018 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Persepsi mahasiswa PGSD dan wali murid  terhadap  nilai-nilai  etik  guru  SD  terhadap  siswa.  2)  Kesamaan  dan perbedaan  antara  perspektif  mahasiswa  PGSD  dan  wali  murid  SD  tentang  nilai etik    guru  SD  terhadap  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei.
Responden  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  mahasiswa  PGSD  UAD  dan  wali murid  SD  Muhammadiyah  Wirobrajan  3  Kota  Yogyakarta.  Hasil  penelitian menyebutkan: 1) Baik Mahasiswa PGSD maupun walimurid sekolah dasar menilai bahwa seorang guru sekolah dasar hendaknya memiliki nilai etik yang menyeluruh, 2) Antara mahasiswa PGSD dengan wali murid sekolah dasar berpendapat sama, bahwa seseorang profesi guru sekolah dasar sangat penting untuk berpegang teguh dan memiliki nilai etik.
Kata kunci: nilai etik, profesi guru, sekolah dasar, ABSTRACT
Key word: ethical Values teacher profession primary school Professional Ethics Primary  School  Teachers Against Students. This  study  aims to  know  about:  (1)  Primary  School  Teacher  Education  students  and  parents  of primary  school  perceptions  of  the  ethical  values  of  primary  school  teachers  to students. (2) Similarities and differences between the perspectives Primary School
Teacher  Education  students  and  parents  of  primary  school  about  the  ethical values of primary school teachers to students. This research is a survey approach. Respondents  in  this  study  are  students  of  Primary  School  Teacher  Education UAD  and  parents  of  student  of  Elementary  School  of  Muhammadiyah Wirobrajan  3  Yogyakarta  City.  The study  showed    that 1)  Neither students  of Primary  School  Teacher  Education  nor  parents  primary  school  considers  that  a profession of primary school teachers should have a thorough ethics.  2) Among Primary School Teacher Education students with parents of primary school of the same opinion, that a person who is a primary school teacher is very important to keep up and has a value of conduct.

## Pendahuluan
Undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  pada  pasal  1  menggariskan bahwa  guru  sebagai  unsur  pendidik  merupakan  tenaga  profesional  dan  ilmuwan  dengan  tugas  utama mentransformasikan,  mengembangkan  dan  menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni melalui  pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Dengan  kata  lain,  guru  adalah sebuah profesi yang secara legal telah diakui oleh undang-undang.
Rizal  Isnanto  (2009:  9)  menyebutkan  salah  satu  sifat  yang  selalu  melekat  pada  profesi  adalah adanya kaidah dan standar moral yang sangat tinggi. Hal ini biasanya setiap pelaku profesi mendasarkan kegiatannya  pada  kode  etik  profesi.  Satu  hal  lain  yang  tidak  kalah  penting  dari  ciri  profesi  adalah mengabdi  pada  kepentingan  masyarakat.  Artinya,  setiap  pelaksana  profesi  harus  meletakkan kepentingan probadi dibawah kepentingan masyarakat.
Sebagai  profesi  yang  legal,  guru  dituntut  untuk    memiliki  standar  etika  yang  menjadi  pedoman sikap,  tingkah  laku,  dan  perbuatan  bagi  individu yang  melaksanakannya.  Standar etika  maupun  kode etik tersebut terwujud salah satunya untuk menghindari terjadinya malapraktik dalam pendidikan yang dampaknya  tidak  bisa  langsung  terasa  saat  itu  juga.  Sudarwan  Danim  (2011:  17),  mengemukakan bahwa kasus malapraktek banyak ditemukan terutama pada kelas pemula di jenjang sekolah dasar (SD), yakni kelas 1.2, dan 3.
Salah  satu  wujud  dari  malapraktek  dalam  pendidikan  diantaranya  guru  mempunyai  kebiasaan mengatakan  siswanya  dengan  kata-kata  kotor,  menghakimi  siswa  berpikir  lambat seperti  keong,  serta kekerasan psikis lainnya (FX. Sudarsono, 2007: 21). Selain kekerasan dalam bentuk psikis, tidak sedikit juga  praktik  pembelajaran  masih  diwarnai  dengan  kekerasan  dalam  bentuk  fisik.  Sebagaimana  yang diberitakan  dalam  media  cetak  Jawa  pos,  Kamis  14  April  2010  “Guru  Benturkan  Siswa  ke  Papan Tulis”.  Memberi  penjelasan  yang  menyesatkan,  diskriminasi  terhadap  siswa,  menilai  prestasi  belajar siswa secara salah merupakan bentuk lain dari malpraktik pendidikan.
Terkait dengan tindak kekerasan, Assegaf (2004: 44) berhasil menghimpun dari berbagai media cetak tentang beberapa tindak kekerasan yang terjadi disekolah. Hasil penelitian Assegaf menunjukkan bahwa ada 89 kasus kekerasan tingkat potensial,110 kasus kekerasan dalam pendidikan, dan 97 kasus kekerasan  tingkat  kriminal,  kekerasan  tersebut  diklasifikasi  ke  dalam  tiga  tipe  yakni  ringan,  sedang hingga berat. Bentuk malapraktik profesi guru yang lain diantaranya adalah kasus guru dan sistem di sekolah  yang  mengajarkan  kecurangan  pada  siswa  saat  pelaksanaan  Ujian  Nasional  dengan  alasan membantu  kelulusan  siswa.  Beberapa  bentuk  kecurangan  dalam  ujian  nasional  diantaranya  mulai  dari pihak  sekolah  bekerjasama  dengan  pengawas  untuk  tidak  memberikan  pengawasan  yang  terlalu  ketat hingga pembocoran kunci jawaban oleh guru yang langsung dikirim kepada siswa melalui sort message service (SMS) (Setyani, 2007: 5).
Praktek kekerasan maupun praktek kecurangan dalam pendidikan, tentu tidak dibenarkan karena bertentangan dengan tujuan pendidikan, di mana  pendidikan tidak hanya mencerdaskan anak, tetapi untuk  menjadikan  anak  beriman  dan  bertakwa  serta  berahlak  mulia.  Jika  praktek  pendidikan  yang demikian,  maka  dapat  diasumsikan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  memiliki  nilai-nilai  etik  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  profesi  guru.  Oleh  karena  itu,  penting  sekali  dikembangkan  nilai-nilai etik profesi guru seperti kepedulian, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, dan rasa hormat terhadap diri dan  orang  lain  bersama  dengan  nilai-nilai  kinerja  pendukungnya  seperti  ketekunan,  etos  kerja  yang tinggi, dan kegigihan sebagai basis karakter yang baik (Bunga Rampai, 2012: 6).
Pergeseran  nilai-nilai  etik guru,  pergeseran  karakter siswa  serta  beragamnya  respon  dan  tuntutan orang  tua  terhadap  karakter  tenaga  pendidik  perlu  dilakukan  pemetaan.  Nilai  etik  apa  yang  perlu  di junjung tinggi oleh seorang guru SD. Nilai etik apa yang perlu diprioritaskan oleh seorang guru dalam berinteraksi dengan siswa dari sudut pandang calon pendidik di sekolah dasar. Serta karakter apa yang seharusnya dimiliki guru SD dari sudut pandang orang tua peserta didik.
Kesamaan  sudut  pandang  akan  nilai  etik  profesi  guru  antara  calon  pendidikan  dengan  keluarga siswa menjadi sangat penting dengan munculnya beberapa kasus perselisihan keluarga dengan sekolah. Tahun  2011  di  Kota  Surabaya  sempat  terjadi  pelaporan  guru  yang  terindikasi  menyuruh  muridnya melakukan penyontekan saat ujian. Pelaporan dilakukan oleh orang tua wali murid SD kepada komite sekolah serta dinas pendidikan kota (republika.co.id). Kasus lain ketidak sepahaman guru dengan wali murid terjadi pada tahun 2016. Awal tahun 2016 terdapat kasus terkait indikasi kekerasan fisik yang dilakukan  oleh  guru kepada  siswanya  di  salah  satu  sekolah  menengan  di  kota  sidoarjo.  Atas  indikasi terjadinya  kekerasan  fisik  tersebut  orang  tua  wali  murid  mempidanakan  guru.  Dari  sudut  pandang
sekolah,  indikasi  kekerasan  fisik  yang  dilakukan  guru  tersebut  dalam  konteks  yang  wajar  dan  tidak berlebihan (www.jppn.com). Kedua contoh kasus tersebut memperlihatkan adanya perbedaan persepsi dan  perspektif  terkait  nilai  etik  profesi  guru  antara  wali  murid  dengan  guru  di  sekolah.  Padahal menurut  Kawuryan  (2010:  102)  kemitraan  orang  tua  dan  guru  menjadi  salah  satu  hal  yang  paling efektif untuk menanamkan nilai etika positif atau ahlakul karimah pada peserta didik.
Dari pemaparan  beberapa data  di  atas,  penting  kiranya  untuk  diadakan  kajian  tentang  nilai  etik profesi  guru  sekolah  dasar  baik  dari  sudut  pandang  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar sebagai calon pendidik, maupun dari sudut pandang wali murid sebagai pengguna jasa profesi  guru  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  menjadi  modal  bagi  universitas  penyelenggara pendidikan  untuk  meningkatkan  internalisasi  nilai-nilai  etik  tertentu  yang  mulai  luntur  di  kalangan mahasiswa calon guru sekolah dasar namun menjadi harapan besar di kalangan orang tua wali.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  PGSD terhadap nilai-nilai etik guru sekolah dasar terhadap siswa. 2) Untuk mengetahui persepsi wali murid sekolah  dasar  terhadap  nilai-nilai  etik  guru  sekolah  dasar  terhadap  siswa.  3)  Untuk  mengetahui kesamaan  dan  perbedaan  antara  perspektif  mahasiswa  PGSD  UAD  dan  wali  murid  sekolah  dasar tentang nilai etik  guru sekolah dasar terhadap siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis survei. Penelitian kuantitatif dengan metode survei ini dilakukan dengan pengumpulan data yang menggunakan kuesioner yang disebarkan kepada sekelompok  mahasiswa  PGSD  dan  wali  murid  siswa  sekolah  dasar.  Responden  yang  diberikan memungkinkan  peneliti  untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  nilai-nilai  etik  guru  sekolah  dasar terhadap siswa yang diwakili oleh responden.
Situs  penelitian  dilaksanakan  di  program  studi  Pendidikan  Guru  sekolah  Dasar  (PGSD) Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta dan di Sekolah Dasar Muhammadiyah  Wirobrajan 3 Yogyakarta. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD UAD dan orang tua wali murid di SD Muhammadiyah 3 Wirobrajan. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik acak bertujuan  (Purposive  random  sampling).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  yang terambil  secara  acak  sejumlah  85  Mahasiswa  dan  wali  murid  sebanyak  56  orang  tua  wali.  Jadi keseluruhan responden adalah sejumlah 141 responden.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  atau angket.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  jensi  instrumen  semi  terbuka,  yaitu  angket  yang memungkinkan bagi responden untuk memberikan kontribusi tambahan. Analisis data dalam penelitian ini digunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Data dipaparkan/dideskripsikan lebih detail, dan dalam  pemaparannya data ditampilkan dalam bentuk tabel dan histogram.
Komponen  nilai  etik  yang  terpaparkan  dalam  instrumen  penelitian  ini  diadopsi  dari  nilai  etik profesi guru, kompetensi kepribadian dan nilai karakter profesi guru serta dari berbagai sumber bacaan lainnya  terkait  dengan  nilai  etik  keprofesian.  Nilai  etik  yang  peneliti  masukkan  dalam  instrumen penelitian terdiri dari 29 nilai etik. 29 nilai etik tersebut adalah: kreatif, disiplin, bertanggung jawab, mandiri,  amanah,  peduli,  menjadi  teladan,  motivator,  menginspirasi,  memberdayakan,  taat  azas, dermawan, sabar, jujur, bijaksana, adil, humoris, dinamis, beradab, ihlas, tegas, memiliki semangat juang, sopan, santun, dewasa percaya diri, rendah hati, murah hati, kehangatan. Selain ke-29 nilai etik yang tertuang dalam instrumen, peneliti juga memberikan kesempatan kepada responden untuk mengisikan beberapa nilai etik lain yang menurut mereka penting dan belum tercantum dalam instrumen penelitian.
Namun  demikian,  setelah  melewati  analisis,  beberapa  tambahan  nilai  etik  yang  responden  berikan, secara esensial telah terkandung dalam ke-29 nilai etik yang ada dalam instrumen.

## Hasil dan pembahasan
Pemaparan  data  dalam  hasil  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  utama  yaitu;  pertama,  data yang  diperoleh  dari  mahasiswa  program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  (PGSD)  sebagai  calon guru Sekolah Dasar. Kedua, data yang diperoleh dari orang tua yang sedang menyekolahkan anaknya di sekolah  dasar,  atau  dengan  kata  lain  dari  pengguna  profesi  guru  sekolah  dasar.  Ketiga,  data perbandingan antara data dari mahasiswa calon guru SD dengan data dari orang tua wali yang sedang menyekolahkan anaknya di sekolah dasar.

## Persepsi Mahasiswa PGSD
Berikut  data  yang  diperoleh  tentang  persepsi  mahasiswa  PGSD,  sebagai  calon  guru  sekolah dasar tentang nilai etik yang dibutuhkan oleh seorang calon guru sekolah dasar.

## Tabel 1
Persepsi Mahasiswa PGSD tentang Nilai Etik Guru SD
Berdasarkan tabel diatas, pembahasan mengenai persepsi mahasiswa PGSD terhadap nilai etik guru SD penulis membagi menjadi tiga kategori. Kategori pertama, yaitu kategor nilai etik dimana tidak ada
No
Indikator Tidak Penting Penting Sangat tidak Penting Tidak Penting Penting Sangat Penting 1 Kreatif 0 0,00 20,08 79,92 2 Disiplin 0 0,00 24,31 76,36 3 Bertanggung Jawab 0 2,44 40,34 57,22 4 Mandiri 0 2,44 44,97 53,88 5 Amanah 0 0,00 35,66 65,62 6 Peduli 0 0,00 46,37 54,91 7 Menjadi Teladan Baik 0,61 1,25 22,48 76,33 8 Memotivasi 0 0,00 33,61 67,67 9 Menginspirasi 0 0,00 21,42 79,86 10 Memberdayakan 0 0,00 65,04 36,24 11 Taat azas 0,00 0,00 55,16 44,84 12 Dermawan 0,00 1,22 30,21 69,86 13 Sabar 0,00 0,61 39,57 60,49 14 Jujur 0,00 3,72 42,59 54,97 15 Bijaksana 0,00 0,00 43,87 57,41 16 Adil 2,44 3,72 38,87 56,25 17 Humoris 0,00 1,22 38,62 61,44 18 Dinamis 0,00 0,00 46,56 54,72 19 Beradab 0,00 0,00 32,65 68,64 20 Ikhlas 0,00 14,95 56,13 30,21 21 Tegas 0,00 0,00 45,09 56,19 22 Memiliki Semangat Juang 0,00 0,00 23,86 77,42 23 Sopan 0,81 6,69 35,41 57,96 24 Santun 0,00 0,00 23,92 76,14 25 Dewasa 0,00 3,85 39,96 57,47 26 Percaya Diri 0,00 1,22 33,74 66,32 27 Rendah Hati 0,00 0,00 31,61 69,67 28 Murah Hati 0,00 0,00 23,86 77,42 29 Kehangatan 0,00 0,00 27,70 72,30
satupun  mahasiswa  yang  menilai  tidak  penting  untuk  nilai-nilai  etik  tersebut.  Jika  dituangkan  dalam nilai statistik, poin tidak penting (sangat tidak penting dan tidak penting) pada nilai etik ini adalah 0% atau  dengan  kata  lain  100%  penting  (penting  dan  sangat  penting).  Nilai  etik  yang  masuk  dalam kategori ini adalah: 1) Kreatif, 2) Disiplin, 3) Amanah, 4) Peduli, 5) Memotivasi, 6) Menginspirasi, 7) Memberdayakan,  8)  Taat  azas,  9)  Bijaksana,  10)  Dinamis,  11)  Beradab,  12)  Tegas,  13)  memiliki semangat juang, 14) Santun, 15) rendah hati, 16) murah hati, dan 17) kehangatan. Dengan kata lain mahasiswa  PGSD  memandang  ke-17  nilai  etika  tersebut  100%  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh seorang yang berprofesi sebagai guru sekolah dasar. Dari 17 nilai etik yang menurut mahasiswa penting, menduduki  posisi  paling  tinggi  atau  pendapat  sangat  pentingnya  menduduki  persentase  terbanyak adalah pada nilai etik Kreatif (79,92%) diikuti oleh nilai etik menginspirasi (79,86%) kemudian nilai etik miliki semangat juang dan murah hati (77,42%).
Sedangkan  kategori  kedua,  yaitu  kategori  nilai  etik  yang  mendapat  penilaian  tidak  penting (gabungan sangat tidak penting dan tidak penting) yang melebihi persentasi 15%. Menurut pendapat mahasiswa  tidak  ada  satupun  nilai  etik  yang  masuk  dalam  kategori  ini.  Dengan  demikian,  tidak  ada satupun nilai etik yang mendapat penilaian tidak penting oleh mahasiswa PGSD diatas 15%. Dengan kata lain, mahasiswa PGSD berpendapat bahwa tidak ada satupun nilai etik guru sekolah dasar yang nilai pentingnya dibawah 85%.
Jika dipaparkan lebih lanjut maka dapat diartikan bahwa seluruh mahasiswa PGSD menganggap ke-29 nilai etik yang ada adalah penting untuk dimiliki oleh seorang calon guru sekolah dasar. Hanya saja tingkat pentingnya beragam, ada beberapa nilai etik yang dinilai penting oleh seluruh mahasiswa (100%), beberapa nilai etik yang lain dinilai penting oleh minimum 85% mahasiswa. Bahkan tidak ada satupun nilai etik yang tidak penting menurut sudut pandang mahasiswa PGSD.
Hasil penelitian ini menyebutkan bahwa seluruh mahasiswa PGSD menyadari pentingnya nilai etik profesi guru. Kesadaran akan pentingnya nilai etik bagi calon guru sekolah dasar menjadi potensi yang baik bagi penerapan pendidikan karakter tingkat dasar. Hal ini sesuai dengan amanah UU No 14 tahun 2005 pasal 20. Pasal 20 UU Guru dan dosen tersebut menyebutkan salah satu tugas keprofesionalan guru adalah menjunjung tinggi kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika.
Kesadaran  diri  dari  mahasiswa  kependidikan  (calon  guru)  tentang  nilai  etik  ini  menjadi  modal terbentuknya kesadaran konsekwensi guru sebagai model dalam pendidikan karakter. Karena menurut Taufik (2014: 62) salah satu metode penerapan pendidikan karakter yang efektif adalah menggunakan modeling.  Dengan  penerapan  modelling,  guru  berperan  aktif  sebagai  model  yang  mem-berikan keteladanan  atas  nilai-nilai  yang  diajarkan.  Guru  tidak  hanya  sekadar  pandai  menasihati  tetapi  juga memraktikkan nilai-nilai yang diajarkan.
Persepsi Wali Murid SD Terhadap Nilai Etik Guru SD
Berikut data yang diperoleh tentang persepsi wali murid sekolah dasar, sebagai pengguna profesi guru sekolah dasar tentang nilai etik yang dibutuhkan oleh seorang calon guru sekolah dasar.
Tabel. 2 Persepsi wali murid SD tentang nilai etik guru SD
No Indikator Tidak Penting Penting Sangat tidak Penting Tidak Penting Penting Sangat Penting 1 Kreatif 0,00 1,56 26,04 72,40 2 Disiplin 0,00 0,00 19,53 80,47
No Indikator Tidak Penting Penting Sangat tidak Penting Tidak Penting Penting Sangat Penting 3 Bertanggung Jawab 0,00 2,08 44,79 53,13 4 Mandiri 3,65 3,13 51,04 42,19 5 Amanah 0,78 0,78 46,09 51,30 6 Peduli 0,00 5,21 38,02 56,77 7 Menjadi Teladan baik 0,78 0,00 20,31 78,91 8 Memotivasi 0,00 0,00 37,50 62,50 9 Menginspirasi 0,00 5,21 50,00 44,79 10  Memberdayakan 0,00 5,21 53,13 33,85 11  Taat azas 0,00 3,65 55,21 39,06 12  Dermawan 0,00 0,00 28,65 71,35 13  Sabar 0,00 0,78 50,78 48,44 14  Jujur 0,00 0,00 31,25 68,75 15  Bijaksana 0,00 0,00 50,00 50,00 16  Adil 0,00 0,00 31,77 68,23 17  Humoris 0,00 8,85 63,54 27,60 18  Dinamis 0,00 3,65 67,19 27,60 19  Beradab 0,00 0,00 36,46 63,54 20  Ikhlas 0,00 7,78 69,75 22,47 21  Tegas 0,00 1,56 58,85 39,58 22  Memiliki Semangat Juang 0,00 0,00 42,71 57,29 23  Sopan 0,00 0,00 48,61 51,39 24  Santun 0,00 0,00 47,40 52,60 25  Dewasa 0,00 1,56 54,17 42,71 26  Percaya Diri 0,00 0,00 60,94 39,06 27  Rendah Hati 0,00 0,00 53,13 45,31 28  Murah Hati 0,00 2,08 52,08 45,83 29  Kehangatan 0,00 0,00 40,63 59,38
Berdasarkan pada data dalam tabel diatas, pembahasan mengenai persepsi wali murid sekolah dasar terhadap nilai etik guru SD ini penulis membagi menjadi dua kategori. Kategori pertama, yaitu kategor nilai etik dimana tidak ada satupun wali murid yang menilai tidak penting untuk nilai-nilai etik. Jika dituangkan dalam nilai statistik, poin tidak penting pada nilai etik ini adalah 0% atau 100% penting. Nilai etik yang masuk dalam kategori ini adalah: 1) disiplin, 2) memotivasi, 3) dermawan, 4) jujur, 5) adil,  6) bijaksana, 7) beradab, 8) memiliki semangat juang, 9) sopan, 10) santun, 11) percaya diri, 12) rendah hati, dan 13) kehangatan. Dengan kata lain, wali murid memandang ke-13 nilai etika tersebut 100% penting untuk dimiliki oleh seorang yang berprofesi sebagai guru sekolah dasar.
Dari  13  nilai  etik  yang  menurut  wali  murid  penting,  yang  menduduki  posisi  paling  tinggi  atau pendapat sangat pentingnya menduduki persentase terbanyak adalah pada nilai etik Disiplin (80,47%) diikuti oleh nilai etik menjadi teladan baik (78,91) kemudian nilai etik kreatif (72,40%).
Sedangkan  kategori  kedua,  yaitu  kategori  nilai  etik  yang  mendapat  penilaian  tidak  penting (gabungan sangat tidak penting dan tidak penting) yang melebihi persentasi 15%. Menurut pendapat wali  murid tidak ada  satupun  nilai  etik  yang  masuk  dalam  kategori ini.  Dengan demikian,  tidak  ada satupun nilai etik yang mendapat penilaian tidak penting oleh wali murid sekolah dasar diatas 15%. Dengan  kata  lain,  menurut  wali  murid  tidak  ada  satupun  nilai  etik  guru  sekolah  dasar  yang  nilai pentingnya kurang dari 85%.
Jika dipaparkan lebih lanjut maka dapat diartikan bahwa seluruh wali murid siswa sekolah dasar menganggap ke-29 nilai etik yang ada adalah penting untuk dimiliki oleh seorang calon guru sekolah
dasar. Hanya saja tingkat pentingnya beragam, ada beberapa nilai etik yang dinilai penting oleh seluruh wali  murid,  beberapa  nilai  etik  yang  lain  dinilai  penting  oleh  minimum  85%  walimurid.  Selebihnya tidak ada satupun nilai etik yang tidak penting menurut sudut pandang wali murid siswa sekolah dasar.
Pelibatan  orang  tua  wali  murid  dalam  mengukur  pentingnya  nilai  etik  mewakili  pengguna pendidikan.  Sebagai  penggguna  diharapkan  orang  tua  tidak  hanya  menyerahkan  sepenuhnya  kepada pihak  sekolah,  namun  orang  tua  juga  memiliki  bekal  tentang  kebutuhan  masing-masing  anaknya. Sebagaimana diungkapkan oleh Taufik (2014:60) bahwa implementasi pendidikan karakter didasarkan pada anggapan bahwa orang tua mengetahui secara lebih baik kebutuhan anak-anaknya di masa depan. Kebutuhan ini juga terkait  dengan kebutuhan karakter anak.
Perbandingan Antara Persepsi Mahasiswa dan Wali Murid
Kategori yang digunakan penulis untuk membahas perbandingan antara persepsi mahasiswa PGSD dengan  wali  murid  terhadap  nilai  etik  guru  SD  yaitu  sama  seperti  kategori  sebelumnya  yaitu menggunakan tiga kategori.
Kategori  pertama,  yaitu  kategori  tidak  penting  (sangat  tidak  penting  dan  tidak  penting)  yang menduduki  0%.  Pada  kategori  pertama  ini  perbedaan  antara  pendapat  mahasiswa  dan  wali  murid tentang  nilai  etik  hanya  pada  jumlah  nilai  etik  yang  menduduki  persentasi  0%  pada  kriteria  tidak penting  atau  100%  penting.  Pada  kategori  ini    jumlah  nilai  etik  yang  100%  penting  menurut mahasiswa lebih banyak dibanding dengan pendapat wali murid. Menurut mahasiswa terdapat 17 nilai etik yang 100% penting, sedangkan menurut wali murid terdapat 13 nilai etik yang 100% penting.
Sedangkan kategori kedua, yaitu kategori tidak penting (gabungan sangat tidak penting dan tidak penting)  yang  melebihi  persentase  15%.  Pada  kategori  ini  baik  dari  mahasiswa  PGSD  maupun  wali murid sekolah dasar tidak ada satupun nilai etik yang mendapat persentase tidak penting diatas 15%. Dengan  demikian,  tidak  ada  satupun  nilai  etik  baik  itu  menurut  mahasiswa  maupun  menurut  wali murid yang nilai pentingnya kurang dari 85%.
Dari perbandingan antara mahasiswa PGSD sebagai calon guru sekolah dasar dan wali murid siswa sekolah dasar sebagai pengguna profesi guru sekolah dasar memeiliki beberapa kesamaan. Kedua pihak menilai semua (100%) nilai etik yang ada dalam daftar penting untuk dimiliki dan diaplikasikan oleh seorang  yang  berprofesi  sebagai  guru  sekolah  dasar.  Hal  ini  menjadi  modal  awal  yang  baik  dalam menata sistem pendidikan yang lebih menekankan pada nilai-nilai etik.
Hasil penelitian ini membawa informasi yang membawa potensi positif. Pertama, antar calon guru sekolah dasar dengan wali murid, sebagai penguna profesi guru, menilai bahwa nilai etika profesi guru merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Kesamaan  nilai  penting  ini  menjadi  awal  terbentuknya  karakter positif yang lebih baik. Sebagaimana yang diungkapkan Towaf (2014:84) bahwa hubungan nilai-nilai, karakter  dan  moral  sangat  sinergis  atau  saling  menguatkan.  Nilai-nilai  etika  melekat  erat  pada kepribadian  seseorang  membentuk  karakter.  Karakter  keluar  dalam  bentuk  pemahaman  tentang  apa yang dianggap baik/di-anggap buruk yang dipakai pedoman perilaku.
Salah satu hal positif lain dari hasil penelitian ini adalah terdapat kesamaan persepsi antara calon guru  SD  dengan  wali  murid  SD  tentang  pentingnya  nilai  etik  profesi  guru.  Kesamaan  persepsi merupakan modal awal untuk membangun kepercayaan antara sekolah dengan pihak wali murid. Dalam konteks  kepercayaan,  Zainal  (2013:159)  menyebutkan  bahwa  yang  memberikan  pengaruh  signifikan atas pilihan orang tua terhadap pemilihan sekolah anaknya bukanlah prestasi sekolah melainkan tingkat kepercayaan orang tua terhadap sekolah anaknya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Mahasiswa PGSD menilai bahwa seorang profesi guru sekolah dasar hendaknya memiliki etika (nilai etik) yang menyeluruh. Hal ini dikuatkan dengan data yang menyebutkan bahwa 17 dari 29 nilai etik  profesi  guru  dinilai  penting  oleh  100%  mahasiswa.  Bahkan  tidak  ada  satupun  nilai  etik  yang persentase  petingnya  menurut  mahasiswa  PGSD  kurang  dari  85%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa semua nilai-nilai etik (dalam penelitian ini ada 29 nilai etik) penting bahkan sangat penting untuk dimiliki oleh seseorang yang berprofesi guru sekolah dasar.
2.  Walimurid sekolah dasar menilai bahwa seorang profesi guru hendaknya memiliki etika (nilai etik) yang menyeluruh. Hal ini dikuatkan dengan data yang menyebutkan bahwa 13 dari 29 nilai etik profesi  guru  dinilai  penting  oleh  100%  wali  murid.  Bahkan  tidak  ada  satupun  nilai  etik  persentase petingnya menurut wali murid sekolah dasar kurang dari 85%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  semua  nilai-nilai  etik  (dalam  penelitian  ini  ada  29  nilai  etik)  penting  bahkan  sangat  penting untuk dimiliki oleh seseorang yang berprofesi guru sekolah dasar.
3.  Antara  mahasiswa  PGSD  (sebagai  calon  guru)  dengan  walimurid  sekolah  dasar  (sebagai pengguna  profesi  guru  SD)  berpendapat  sama,  bahwa  seseorang  yang  berprofesi  guru  sekolah  dasar penting untuk berpegang teguh dan memiliki nilai etik.

## Referensi
Assegaf, Abd. Rahman. 2004. Pendidikan Tanpa Kekerasan; Tipologi Kondisi, Kasus dan Konsep, Yogyakarta: Tiara Wacana.
Bunga Rampai. 2012.  Isu Aktual Pendidikan. Jakarta: Pusat Data dan Statistik Pendidikan.
Danim, Sudarwan. 2011. Pengembangan Profesi Guru: Dari Pra-Jabatan, Induksi Keprofesional Madani. Jakarta: Kencana.
Sudarsono,  FX..  2007.  Pendidikan  Etika  Yang  Terpinggirkan  dan  Terlupakan.  Dinamika  pendidikan.    No. 1/th. XIV/ mei 2007. Hal. 12 – 23
http://www.republika.co.id/berita/nasional/umum/11/06/16/lmvu86-kronologis-kasus-contek-massal- hingga-terjadinya-amuk-massa diakses 14 maret 2015
http://www.jpnn.com/read/2016/06/29/450653/Air-Mata-Sang-Guru-Luruh-di-Ruang-Sidang-Semangat- Pak! Diakses pada 5 agustus 2016
Jawa Pos. 14 April, 2010. Guru Benturkan Siswa ke Papan Tulis, hlm 6.
Kawuryan,  Sekar  Purbarini.  2010.  Pendidikan  karakter  di  sekolah:  masihkah  menjadi  tanggung  jawab  utama PKN?. Dinamika Pendidikan. No. 01/Th. XVII/Mei 2010. Hal. 96 - 104
Isnanto, Rizal. 2009. Buku Ajar Etika Profesi, Semarang: Fakultas Teknik Universitas Diponegoro.
Setyani,  Uni.  2007.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dengan  Intensi  Menyontek  Pada  Siswa  Sma  Negeri  2 Semarang. Semarang: Program studi psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro.
Taufik.  2014.    Pendidikan Karakter  di  Sekolah:  Pemahaman,  Metode  Penerapan,  Dan  Peranan  Tiga  Elemen. Jurnal Ilmu Pendidikan. Jilid 20 No 1, Juni 2014: Hal.59-65
Towaf.  Siti  Malikhah.  2014.  Pendidikan  Karakter  Pada  Matapelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Jurnal  Ilmu Pendidikan. Jilid 20. No. 1. Juni 2014. Hal. 75-85
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Zainal,  Arnoldi.  2013.  Analisis  Pengaruh Kualitas  dan Kepercayaan  Orang  Tua/Wali Murid  dalam  Memilih Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  untuk  Putra-Putrinya  (Studi  pada  SMP  Islam  Al-Azhar  12 Rawamangun). Jurnal Aplikasi Management. Volume. 11, No.  1 Maret 2013. Hal 155 – 160.