I Ketut M, Subiki, Dina A, Almirah D. D, & Sinthia L. L

## EFEKTIVITAS E-MODUL FISIKA BERBASIS PBL PADA MATERI GELOMBANG CAHAYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMAN ARJASA JEMBER
I Ketut Mahardika 1) , Subiki 2) , Dina Afkarina 3) , Almirah Daffa Deqita 4) , Sinthia Lolita Lorensia 5)
1)2)3)4)5) Prodi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember, Indonesia Email: ketut.fkip@unej.ac.id
Abstrak: Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  agar  siswa  aktif  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya.  Namun,  pada kenyataannya,  mewujudkan  proses  pembelajaran  bukanlah  hal  yang  mudah.  Banyak faktor yang menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik, salah satunya adalah kurangnya minat siswa untuk membaca materi dalam buku sehingga berdampak kurangnya pemahaman dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat disebabkan oleh tampilan buku  yang  terlalu  monoton  sehingga  diperlukan  penggantian  ke  e-modul.  E-modul merupakan  inovasi  dari  modul  konvensional  dengan  memanfaatkan  peran  teknologi sehingga modul yang dibuat menjadi lebih menarik dan interkatif. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menguji  efektivitas  e-modul  fisika  berbasis  PBL  pada  materi  gelombang cahaya terhadap hasil belajar siswa. E-modul dikembangkan dengan tiga tahapan, yakni pendahuluan,  pengembangan,  dan  penilaian  serta  telah  dinyatakan  valid.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  pemberian  pre-test  dan  post-test  kepada  36  siswa  SMAN  Arjasa Jember.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  penggunaan  e-modul  fisika berbasis  PBL  pada  materi  gelombang  cahaya  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji distribusi normal dan paired sample t-test. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi arahan bagi para guru dan tenaga pendidik lain untuk mengembangkan e-modul fisika pada materi yang lainnya.
Kata Kunci: E-modul, Problem Based Learning, Gelombang Cahaya
Abstract: Education is a planned conscious effort to realize the learning process so that students  actively  develop  their  potential.  However,  in  reality,  realizing  the  learning process is not easy. Many factors cause learning objectives not to be achieved properly, one of which is the lack of student interest in reading the material in the book resulting in  a  lack  of  understanding  and  student  learning  outcomes.  This  can  be  caused  by  the appearance of the book which is too monotonous so that it requires a replacement to the e-module. E-modules are an innovation from conventional modules by utilizing the role of technology so that the modules are made more attractive and interactive. The purpose of this study  was to test the effectiveness of the PBL-based physics e-module on light waves  material  on  student  learning  outcomes.  The  e-module  was  developed  in  three stages, namely introduction, development and assessment and has been declared valid. This  research  is  a  quantitative  descriptive  research  with  a  survey  method.  Data collection  was  carried  out  by  giving  pre-test  and  post-test  to  36  students  of  SMAN Arjasa Jember. This study provides an illustration that the use of PBL-based physics e- modules  on  light  waves  material  is  quite  effective  in  improving  student  learning outcomes. Data analysis in this study used normal distribution test  analysis and paired
sample  t-test.  The  existence  of  this  research  is  expected  to  be  a  direction  for  teachers and other educators to develop physics e-modules in other materials.
Keywords: E-modul, Light Waves, Problem Based Learning

## A. PENDAHULUAN
Gelombang  cahaya  merupakan  salah  satu  materi  fisika  kelas  XI  SMA. Gelombang cahaya termasuk dalam gelombang elektromagnetik. Oleh sebab itu, dalam perambatannya  cahaya  tidak  memerlukan  medium  (Gunawan,  2004:15).  Gelombang elektromagnetik  adalah  gelombang  yang  terjadi  karena  adanya  rambatan medan listrik dan  magnetic  (Nuriyah  &  Juwono,  2017:155).  Cahaya  memiliki  beberapa  definisi, menurut  Newton  cahaya  merupakan  partikel-partikel  sangat  kecil  dan  ringan  yang dipancarkan  ke  segala  arah,  sedangkan  menurut  Huygens  cahaya  sama  dengan geombang  bunyi,  yang  membedakan  hanya  frekuensi  dan  panjang  gelombangnya  saja (Julianto  et  al.,  2019:35).  Materi  gelombang  cahaya  di  kelas  XI  SMA  membahas mengenai sifat-sifat cahya yang meliputi pemantulan, interferensi, difraksi (pelenturan), dan polarisasi.
Belajar  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  sengaja  oleh  seseorang  untuk memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  yang  belum  pernah  ditemukan sebelumnya. Sedangkan pembelajaran adalah aktivitas yang dilakukan seseorang (guru) dengan  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada  orang  lain  (siswa)  dalam melakukan  proses  belajar.  Belajar  dan  pembelajaran  saling  berkaitan,  hal  ini  karena pada  hakikatnya  belajar  merupakan  tindakan  internal  dari  pembelajaran  dan  belajar merupakan  tindakan  eksternal  dari  pembelajaran  (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017). Bahan ajar merupakan kumpulan materi yang disusun untuk membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Bahan ajar bersifat sistematis, unik, dan spesifik. Sistematis artinya  bahan  ajar  disusun  secara  urut.  Unik  artinya  bahan  ajar  disusun  untuk  proses pembelajaran tertentu sementara spesifik artinya bahan ajar disusun secara detail sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Secara umum, bahan ajar terbagi menjadi 3 jenis diantaranya, bahan ajar visual, bahan ajar audio, dan bahan ajar audio-visual (Kurniawan, 2019).
Pada  zaman  sekarang  ini,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  pendidik  juga banyak melibatkan teknologi. Hal ini dapat dibuktikan dengan banyak dikembangkannya e-modul , bahan ajar audio-visual berupa video, aplikasi pembelajaran
berupa e-learning dan  lain  sebagainya  (Malina  dkk.,  2021).  Modul  merupakan  bahan ajar yang disusun secara sistematis oleh tenaga pendidikan dengan bahasa yang mudah dipahami. Hal ini bertujuan agar substansi materi dalam modul tersebut dapat dipahami dengan mudah oleh siswa sehingga memungkinkan siswa belajar secara mandiri tanpa bantuan  guru.  Modul  biasanya  diberikan  dalam  bentuk  cetak  oleh  tenaga  pendidik (Sidik  &  Kartika,  2020).  E-modul  merupakan  modul  yang  memungkinkan  untuk diakses  melalui  perangkat  elektronik.  E-modul  memiliki  beberapa  kelebihan dibandingkan dengan modul cetak pada umumnya. Kelebihan modul diantaranya, dapat mengintegrasikan teks, gambar, audio, maupun video, tampilannya sangat menarik dan lebih  fleksibel.  Hal  inilah  yang  e-modul  lebih  banyak  dikembangkan  saat  ini  daripada modul cetak pada umumnya (Saprudin dkk., 2021).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  siswa  tersebut memperoleh  pengalaman  belajar  tertentu  yang  meliputi  ranah  pengetahuan,  ranah psikomotorik dan ranah sikap (Sugiarto, 2021:4).  Berdasarkan hasil  studi pendahuluan yang  ditemukan  di  SMAN  Arjasa  Jember,  siswa  mengalami  pemasalahan  dalam memahami  dan  membedakan  konsep-konsep  fisika  terkait  konsep  cahaya  dan  sifat- sifatnya.  Hal  ini  karena  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  lalu  memberikan soal  latihan  perhitungan  di  LKS  atau  Lembar  Kerja  Siswa.  Sehingga  dengan  model pembelajaran  tersebut,  minat  belajar  siswa  dalam  memahami  konsep  cahaya  semakin rendah.  Guru  seharusnya  menggunakan  pendekatan Problem  Based  Learning (PBL) untuk  materi  fisika  agar  siswa  dapat  terlatih  untuk  menemukan  sendiri  penyelesaian masalah fisika dan meningkatkan pemahaman konsep cahaya. Pemahaman dalam fisika mencankup  kemampuan  dalam  membedakan  antara  gagasan  sains  dan  yang  bukan gagasan  sains,  selanjutnya  siswa  mampu  menghubungkan  gagasan  sains  dan pengalaman  yang  dimiliki  dengan  lingkungan  sekitar  (Wahyuni,  2018).  Tanpa pendekatan  PBL,  siswa  akan  kurang  memahami  materi  fisika  secara  konkrit.  Selain tanpa  bantuan  fakta  yang  konkrit,  maka  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  masalah yang bersifat abstrak dengan baik (Pradnyana, 2021:1).
Pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  cara  melibatkan  siswa  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  (Arief  dkk.,  2016). Problem Based Learning ini dirancang agar siswa mendapat pengetahuan penting, yang
membuat  mereka  mahir  dalam  memecahkan  masalah  dan  berpartisipasi  dalam  tim (Amiluddin & Sugiman, 2016). Pendekatan PBL ini dapat mendorong para siswa untuk terlibat  langsung  dalam  merencanakan,  membuat,  melaksanakan  dan  juga  melaporkan hasil, sehingga dengan hal tersebut dapat memicu pemikiran siswa menjadi lebih aktif dan terampil sehingga permasalahan dalam hasil belajar dapat teratasi dan siswa dapat manganalisis suatu persoalan dengan mencari solusi yang tepat.
Saat ini, banyak guru yang menggunakan e-modul berbasis pendekatan Problem Based  Learning sebagai  bahan  ajar  fisika  di  kelas.  E-modul  berbasis  PBL  banyak digunakan  karena  dinilai  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan penelitian  Salsabila  (2013)  menunjukkan  bawha  pemnggunaan  e-modul  dalam pembelajaran  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dengan  rata-rata  persentase sebesar  89%,  hal  ini  karena  dalam  e-modul  guru  dapat  menambahkan  animasi  dan simulasi  praktikum  agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  interaktif  (Agus  dkk.,  2017). Hal  ini  dapat  menjadi  arahan  bagi  para  guru  untuk  menggunakan  e-modul  berbasis pendekatan Problem  Based  Learning pada  materi  fisika  gelombang  cahaya.  Namun sebelum menerapkan e-modul berbasis PBL diperlukan adanya penelitian apakah bahan ajar  ini  cukup efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  khususnya  pada materi  gelombang  cahaya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  betujuan  untuk  mengetahui efektivitas  e-modul  fisika  berbasis  PBL  pada  materi  gelombang  cahaya  terhadap  hasil belajar siswa SMAN Arjasa Jember.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  untuk mencari  pengaruh  suatu  perlakuan  tertentu  terhadap  variabel  lain.  Jenis  eksperimen pada  penelitian  ini  yaitu pre-experiment dengan  desain pretest-posttest .  Populasi  dari penelitian  eksperimen  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  Arjasa  Jember.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling dan  terpilih  siswa kelas XI MIPA 5 dengan total 36 siswa. Pada penelitian ini, siswa akan diberikan pre- test setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  modul  konvensional. Kemudian,  penggunaan  modul  konvensional  akan  digantikan  dengan  e-modul. Selanjutnya,  akan  diberlakukan post-test untuk  melihat  keefektivitasan  e-modul tersebut.
Data yang dikumpulkan merupakan data empiris sebagai pemecah masalah pada penelitian  ini.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  nilai pre-test dan  nilai post-test gelombang cahaya yang diberikan kepada 36 siswa di kelas XI MIPA 5 SMAN Arjasa Jember. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar tes ( pre-test dan post-test ).  Adanya  instrumen  penelitian  membuat  kegiatan  pengumpulan  data  lebih sistematis.
Data  hasil  penelitian  akan  dianalisis  menggunakan  dua  langkah,  yaitu:  (1)  uji normalitas data untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak;  dan (2) uji paired sample t-test . Uji normal dilakukan pada data hasil pre-test dan post-test yang diperoleh  dari  hasil  pembelajaran  pada  kelas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji kolmogrov-smirnov .  Jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data  dikatakan terdistribusi  normal,  sedangkan  nilai  sig.  <  0,05  maka  tidak  terdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  pengujian paired  sample-t  test untuk  mengetahui  apakah penggunaan e-modul fisika berbasis PBL efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi  gelombang  cahaya.  Jika  nilai  sig  <  0.05  maka  terdapat  perbedaan signifikan, namun jika nilai sig > 0.05 maka tidak terdapat perebdaan signifikan antara hasil belajar pada data pre-test dan post-test siswa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis  PBL  pada  materi gelombang cahaya membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal dan lebih  baik.  Seperti  yang  diketahui  modul  pembelajaran  berbasis  PBL  ini  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan dengan  melalui  beberapa  tahapan,  dengan  demikian  siswa  dapat  mempelajari  mata pelajaran  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  yang  sedang  dipecahkan.  Proses pembelajaran  yang  menggunakan  modul  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Penggunaan  e-modul  yang  berorientasi  pada  masalah  akan  membantu siswa untuk dapat menemukan pemecahan masalah secara mandiri, sehingga dengan hal ini  akan  memberikan  pengalaman  konkret  dalam  memecahkan  masalah  yang  muncul dan  melatih  agar  dapat  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk  berpikir  kritis.  Dengan menggunakan pembelajaran berbasis PBL ini siswa dapat belajar secara mandiri materi yang  akan  dipelajari.  Pembelajaran  berbasis  PBL  ini  terbukti  dapat  membantu  siswa
untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan analisis dari siswa. Hal tersebut dapat kita lihat pada hasil pre test dan post test siswa.
Berdasarkan beberapa pengujian membuktikan bahwa nilai yang diperoleh siswa semakin meningkat, hal itu dapat dilihat dari hasil post-test yang lebih unggul dari nilai pre test . Data nilai siswa pada pre-test diperoleh nilai terendah 10 dan nilai tertinggi 60. Siswa  yang mendapatkan nilai 10 sebanyak 5 orang, siswa  yang mendapatkan nilai 20 sebanyak  6  orang,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  30  sebanyak  7  orang,  siswa  yang mendapatkan  nilai  40  sebanyak  7  orang, siswa  yang  mendapatkan  nilai  50  sebanyak  6 orang,  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  60  sebanyak  5  orang.  Data  tersebut menunjukkan bahwa banyak siswa yang nilainya masih di bawah rata rata.
Pada post-test diperoleh  nilai  terendah  30  dan  nilai  tertinggi  80.  Siswa  yang mendapatkan nilai 30 sebanyak 4 orang,  siswa  yang mendapatkan nilai 40 sebanyak 6 orang,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  50  sebanyak  8  orang,  siswa  yang  mendapatkan nilai  60  sebanyak  8  orang, siswa  yang  mendapatkan  nilai  70  sebanyak  6  orang,  dan siswa  yang mendapatkan nilai 80 sebanyak 4 orang. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa terdapat 10 dari 36 siswa yang nilainya di atas rata-rata.
Pengujian  pertama  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  data.  Uji  normalitas data  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  dengan  uji kolmogrov-smirnof .  Pedoman pengambilan  keputusan  uji  normalitas  menggunakan kolmogorov-smirnof, yakni  jika nilai  sig.  atau  signifikansi  menunjukkan  hasil  >  0.05  maka  data  terdistribusi  normal sedangkan  jika  nilai  sig.  atau  signifikansi  menunjukkan  hasil  <  0.05  maka  data  tidak terdistribusi normal. Hasil analisis uji normalitas data ditunjukkan sebagai berikut.
Dari  data  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi pretest sebesar  0,153  dan  nilai signifikansi post-test sebesar 1,38. Kedua nilai signifikansi tersebut  menunjukkan hasil > 0.05 maka dapat diartikan bahwa kedua data terdistribusi normal. Selain itu terdapat
nilai  rata-rata,  di  mana  pada pre-test diperoleh  rata-rata  sebesar  35  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar 55. Hal in berarti nilai rata-rata post-test lebih tinggi daripada nilai pre- test siswa. Dari tabel di atas dapat diketahui pula bahwa pada pre-test diperoleh standar deviasi  sebesar  16,3  dan  pada post-test diperoleh  standar  deviasi  sebesar  15,21. Berkebalikan dengan nilai rata-rata, standar deviasi pre-test lebih besar daripada standar deviasi post-test siswa.
Selanjutnya dilakukan pengujian paired sample-t test untuk mengetahui apakah penggunaan e-modul fisika berbasis PBL efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi gelombang cahaya. Pedoman pengambilan keputusan pada paired sample t- test ,  yakni  jika  nilai  sig.  atau  signifikansi  menunjukkan  hasil  <  0.05  maka  terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar pada data pre-test dan post-test sedangkan jika nilai  sig.  atau  signifikansi  menunjukkan  hasil  >  0.05  maka  tidak  terdapat  perbedaan signifikan antara hasil belajar pada data pre-test dan post-test. Hasil analisis uji paired sample t-test ditunjukkan sebagai berikut.
Dari  data  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi  0,00  yang  mana  nilai  tersebut  < 0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  pada  data pre-test dan post-test. Dari analisis  data juga  dapat  diketahui apakah  nilai  pre-test dan post-test  berhubungan.  Dasar  pengambilan  keputusan  pada paired  sample  correlation , yakni jika nilai sig. atau signifikansi menunjukkan hasil < 0.05 maka terdapat hubungan antara  data pre-test dengan post-test sedangkan  jika  nilai  sig.  atau  signifikansi menunjukkan  hasil  >  0.05  maka  tidak  terdapat  hubungan  antara  data pre-test dengan post-test. Dari hasil analisis menggunakan SPSS diperoleh nilai signifikansi 0,00 yang mana nilai tersebut < 0,05. Hal ini berarti terdapat hubungan antara data pre-test dengan post-test.
Kemampuan siswa dalam pelajarannya dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu  faktor  yang  berpengaruh  tersebut  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  tersebut  dapat berupa  modul  pembelajaran.  Pendidik  perlu  menyusun  bahan  ajar  yang  efektif  dan efisien  untuk  digunakan  para  siswanya.  Keefektifan  dan  efisien  tersebut  dapat
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada penelitian yang dilakukan menggunakan modul  dengan  menekankan  pendekatan  PBL (Problem  Based  Learning), Agus  dkk (2017) menyatakan bahwa e-modul berbasis PBL dapat membantu siswa berpikir secara kreatif  dengan  menerapkan  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Modul  yang telah  disusun  tersebut  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  kemudian  setelah  itu siswa mengerjakan pre-test dan post-test sesuai dengan materi yang terdapat di dalam e- modul berbasis PBL tersebut. Dari hasil pre-test dan post-test yang diperoleh, terdapat hubungan  antar  keduanya  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dalam  artian  hasil post-test siswa lebih tinggi daripada hasil pre-test siswa. Dengan melihat hasil tersebut dapat  diketahui  bahwa  e-modul  berbasis  PBL  ini  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Setiabudi dkk., (2022) dan Malina dkk., (2021) bahwa e-modul berbasis  PBL  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  karena  di  dalamnya  tidak hanya memuat teks melainkan gambar dan video, serta e-modul dapat membantu proses pembelajaran menajdi bervariatif.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas XI MIPA 5 SMAN Arjasa, diperoleh  nilai  signifikansi  <  0.05  sehingga  terdapat  perbedaan  siginifikan  antara nilai pre-test dan post-test siswa.  Hal  ini  berarti  penggunaan  e-modul  berbasis  PBL  cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dapat dilihat dengan adanya peningkatan nilai pre-test dan post-test yang  dikerjakan.  E-modul  berbasis  PBL  diharapkan  dapat menjadi  rekomendasi  bagi  para  guru  dalam  menghadapi  permasalahan  hasil  belajar siswa sebagai akibat dari tingkat pemahaman siswa yang masih rendah khususnya pada pembelajaran fisika. Saran yang diberikan oleh penulis yakni, pembelajaran yang baik adalah pembelajaran  yang  bervariatif,  salah  satunya  dengan  menggunakan  e-modul  supaya pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. REFERENSI
Agus,  I.  G.,  S.  Prasetya,  I.  M.  A.  Wirawan,  J.  Wisnu,  &  K.  Marga.  (2017). Pengembangan  E-modul  pada  Mata  Pelajaran  Pemodelan  Perangkat  Lunak  Kelas XI dengan Model Problem Based Learning di SMK Negeri 2 Tabanan. 14(1), 96– 105.
Amiluddin,  R.  &  S.  Sugiman.  (2016).  Pengaruh  Problem  Posing  dan  PBL  terhadap
Prestasi  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 3(1), 100-109.
Arief,  H.  S.,  Maulana,  &  A.  Sudin.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Melalui Pendekatan Problem-Based Learning (PBL). \Jurnal Pena Ilmiah . 1(1),141–150. Gunawan, K. (2004). Foto Aura & Kristal . Jakarta: Arcan.
Julianto,  Suryanti,  &  F.  Hidayati.  (2019). Konsep  IPA  Lanjut .  Sidoarjo:  Zifatama Jawara.
Kurniawan, P. Y. (2019). Keefektifan Penggunaan Bahan Ajar Interaktif yang Berbasis Kearifan  Lokal  Brebes  dalam  Mata  Kuliah  Semantik. Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia . 3(2), 170–176.
Malina,  I.,  H.  Yuliani,  &  N.  I.  Syar.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  E-Modul  Fisika Sebagai  Bahan  Ajar  Berbasis  PBL  di  MA  Muslimat  NU. Silampari  Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika . 3(1), 70–80.
Nuriyah,  L.  &  A.  M.  Juwono.  (2017). Elektromagnetisme .  Malang:  Universitas Brawijaya Press.
Pane, A.  & M. Darwis Dasopang.  (2017). Belajar dan pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman . 3(2), 333-339.
Pradnyana.  (2021). Pembelajaran  Bebasis  Masalah  dapat  Meningkatkan  Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar IPA . Bali: Surya Dewata (SD).
Saprudin,  S.,  A.  H.  Haerullah,  &  F.  Hamid.  (2021).  Analisis  Penggunaan  E-Modul Dalam  Pembelajaran  Fisika:  Studi  Literatur. Jurnal  Luminous:  Riset  Ilmiah Pendidikan Fisika . 2(2), 38-45
Setiabudi,  A.  A.,  D.  Octaria,  &  N.  F.  Fuadiah.  (2022).  Desain  E-Modul  Berbasis Problem Based Learning pada Materi Program Linear untuk Siswa Kelas XI SMA. Mathema Journal . 4(1), 27–38.
Sidik,  F.  D.  M.  &  I.  Kartika.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  dengan  Pendekatan Problem  Based  Learning  untuk  Peserta  Didik  SMA/MA  Kelas  XI  Materi  Gejala Gelombang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika . 11(2), 185–201. Sugiarto.  (2021). Mendongkrak  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  PBL Berbantuan GCA . Karanganyar: Penerbit Yayasan Lembaga Gumun Indonesia. Wahyuni,  A.  S.  A.  (2018).  Konsepsi  dan  Miskonsepsi  Siswa,  Mahasiswa  Calon  Guru, dan  Guru  pada  Topik  Cahaya  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika . 6(3), 235–250.