## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: marlinasaptiana@gmail.com
Copyright © 2023, Septiana et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dalam  Menyelesaikan  Soal Investigasi Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Jenis Kelamin Pada Siswa
Marlina Septiana 1* , Sri Subarinah 1 , Tabita Wahyu Triutami 1 , Arjudin 1
1, Program studi pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5886
Received : 30 Juni 2023
Revised : 30 Oktober 2023                                         Accepted : 05 November 2023
Abstract: Mathematical connection ability is an ability that students need to have. There are 3 aspects  of  mathematical  connection  abilities  used  in  research,  namely  1)  connecting mathematical  concepts  that  have  been  studied  and  those  being  studied,  2)  connecting connections  between  mathematical  concepts  and  concepts  in  other  fields  of  science,  and  3) connecting mathematical concepts with everyday life -day. This research aims to describe the Analysis of Mathematical Connection Ability in Solving Investigative problems on Flat-Sided space building Material in terms of Gender in SMP Negeri 1 Keruak students for the 2022/2023. This  research  is  a  type  of  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  research instrument used mathematical connection test questions and interview guidelines. Data analysis techniques through the process of data reduction, data presentation, and conclusions Based on the research results, it shows that the mathematical connection abilities of high-ability male and female  students  fulfill  the  three  aspects  of  mathematical  connection.  Male  students  with moderate ability are able to fulfill 3 aspects of mathematical connection, even though they are lacking  in  the  second  aspect  and  female  students  with  moderate  ability  fulfill  3  aspects  of mathematical connection. Low ability male and female students are unable to fulfill the three aspects of mathematical connection. The difference in mathematical connection abilities between men and women lies in the ability of female students to be superior to male students in the second aspect and to be more thorough and detailed in writing mathematical solution procedures.
Keywords : Gender, Mathematical Connection, Test Investigation,
Abstrak: Kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh siswa. Terdapat 3 aspek kemampuan koneksi matematis yang digunakan dalam penelitian yaitu 1)  menghubungkan  antara  konsep  matematika  yang  sudah  dipelajari  dengan  yang  sedang dipelajari, 2) menghubungkan koneksi antar konsep suatu matematika dengan konsep bidang ilmu yang lain, dan 3) menghubungkan antara konsep matematika dengan kehidupan sehari- hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  koneksi  matematis  dalam menyelesaikan soal investigasi pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari jenis kelamin pada siswa SMP Negeri 1 Keruak tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Instrumen  penelitian  menggunakan  soal tes  koneksi matematika  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisi  data  melalui  proses  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan  koneksi  matematis  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  berkemampuan  tinggi memenuhi  ketiga  aspek  koneksi  matematis.  Siswa  laki-laki  berkemampuan  sedang  mampu memenuhi  3  aspek  koneksi  matematis,  walaupun  kurang  dalam  aspek  kedua  dan  siswa perempuan berkemampuan sedang memenuhi 3 aspek koneksi matematis. Siswa laki-laki dan
perempuan berkemampuan rendah tidak mampu memenuhi ketiga aspek koneksi matematis. Perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  antara  laki-laki  dan  perempuan  terletak  pada kemampuan siswa perempuan lebih unggul daripada siswa laki-laki dalam aspek kedua dan lebih teliti dan detail dalam menuliskan prosedur penyelesaian matematika.
Kata Kunci: Jenis Kelamin, Kemampuan koneksi, Soal Investigasi.

## Pendahuluan
Matematika menjadi salah satu ilmu dasar yang memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  dalam  pengembangan  ilmu  dan  teknologi. Matematika  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis, logis,  analitis,  dan  kreatif  dalam  memecahkan permasalahan matematika (Depdiknas, 2007). Matematika  dipandang  sangat  penting  dengan beberapa alasan yakni, dapat mengembangkan gagasan- gagasan matematika, mengaitkan ide-ide dari berbagai bidang,  dan  ide-ide  peranan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari yang bertujuan untuk mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  bagi siswa.  Dengan  demikian  pemahaman  siswa  tentang matematika, kemampuan dalam mengimplementasikan matematika untuk pemecahan masalah semua dibentuk melalui pembelajaran yang siswa hadapi di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan guru ditemukan kemampuan siswa dalam mata pelajaran matematika masih rendah, banyak siswa yang tidak  mampu  menyelesaikan  persoalan  matematika. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika, siswa belum memiliki pemahaman konsep yang  matang.  Siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan matematika jika diberikan soal yang beda dengan  apa  yang  dicontohkan  atau  soal  yang mempunyai keterhubungan dengan materi lain maupun soal-soal  yang  berhubungan  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari.  Siswa  cenderung  mudah menyelesaikan soal jika soal sama dengan contoh yang diberikan. Berikut ini ditampilkan hasil pengerjaan soal tes awal oleh dua orang siswa di SMP Negeri 1 Keruak.
Gambar 1. Hasil pengerjaan siswa 1
Gambar 2. Hasil pengerjaan siswa 2
Pada  Gambar  1  terlihat  siswa  sudah  dapat menuliskan  prosedur  penyelesaian  dengan  baik,  akan tetapi  keliru  dalam  penentuan  rumus  luas  permukaan balok dan siswa juga tidak mampu mengaitkan konsep yang  ada  untuk  menentukan  diagonal  sisi  terpendek dan  terpanjang  bangun  ruang  sisi  datar  balok. Sedangkan pada Gambar 2 terlihat bahwa siswa belum dapat  mengoperasikan  bilangan  secara  tepat  sesuai dengan  konsep  matematika  yang  ada.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  lemahnya  kemampuan  siswa dalam penguasaan konsep dan mengaitkanya ke dalam persoalan  matematika.  Sebagian  besar  siswa  belum mampu menafsirkan soal dan mengubahnya ke dalam model matematika yang sesuai. Hal ini mengindikasikan  lemahnya  kemampuan  koneksi matematis siswa.
Banyak  faktor  yang  dapat  menyebabkan kondisi  tersebut,  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah siswa disebabkan ketertarikan siswa terhadap matematika  rendah,  sehingga  memandang  mata pelajaran matematika ilmu yang sulit dan membosankan.  Sejalan  dengan  itu  dilihat  dari  hasil wawancara  salah  satu  guru  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  matematika  rendah.  Seperti  yang diungkapkan  Abdurahman  (2012)  dari  bidang  studi yang  diajarkan  di  sekolah,  matematika  merupakan bidang yang dianggap paling sulit oleh para siswa baik yang  tidak  berkesulitan  belajar  dan  lebih-lebih berkesulitan belajar.
Adapun kesulitan dimaksudkan sulitnya siswa menemukan  dan  memahami  konsep  matematika, kurang  mampu  dalam  mengaplikasikan  matematika kedalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  pemecahan masalah  matematika  yang  rendah.  Kemampuan  siswa hanya  mampu  dalam  menerapkan  rumus  matematika
pada soal yang diberikan. Salah satu kemampuan yang harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam  matematika  adalah kemampuan  koneksi  matematis.  Dengan  demikian dapat disimpulkan kendala atau kesulitan yang dialami siswa  sebagian  besar  ada  kaitannya  dengan  masalah kemampuan koneksi matematis yang menjadi salah satu kemampuan  dasar  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh siswa.
Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan  siswa  dalam  mencari  hubungan  suatu representasi  konsep  dan  prosedur,  memahami  antar topik matematika, dan kemampuan siswa mengaplikasikan konsep matematika dalam bidang lain atau  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Isnaeni  dkk,  2019). Menurut  Fauzi  (2011)  koneksi  matematis  merupakan bagian  dari  kemampuan  berpikir  matematis  tingkat tinggi,  dapat  diartikan  sebagai  keterkaitan  antara konsep-konsep  matematika  secara  internal  yaitu berhubungan  dengan  matematika  itu  sendiri  ataupun kaitan  dengan  bidang  studi  lain,  maupun  dengan kehidupan  sehari-hari.  Adapun  tujuan  koneksi matematis adalah memperdalam pengetahuan matematika  siswa,  memandang  matematika  sebagai suatu  kesatuan  yang  utuh  bukan  suatu  materi  yang terpisah-pisah,  dan  mengetahui  matematika  baik  di dalam sekolah maupun di luar sekolah (NCTM, 2000).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  diajarkan  dalam pembelajaran  adalah  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Berdasarkan kajian dalam kompetensi dasar (KD) yaitu menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar. Diperlukan  latihan  untuk  mengasah  dan  mengukur kemampuan  koneksi  dan  kegiatan  yang  dapat mendorong siswa untuk menemukan proses matematika  sedemikian  sehingga  siswa  lebih  dapat melalui proses matematika. Penggunaan soal investigasi dapat  menjadi  upaya  untuk  mengukur  kemampuan siswa dalam mengasah kemampuan koneksi matematis.
Investigasi  matematika  dilandaskan  pada tugas pemecahan masalah yang dapat dispekulasi oleh siswa,  ide-ide  tes  serta  berhubungan  dengan  yang lainnya dalam mempertahankan solusi mereka masing- masing (Turmudi, 2009). Investigasi matematika adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dapat mendorong suatu  aktifitas  percobaan,  mengumpulkan  data, melakukan  observasi,  mengidentifikasi  suatu  pola, membuat  data  dan  menguji  kesimpulan/dugaan  dan membuat  suatu generalisasi (Subarinah,  2018). Investigasi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menganalisis suatu topik secara mendalam.
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika  memiliki  kemampuan  yang beragam  tentu  didasarkan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap suatu masalah yang dikaitkan dengan konsep
yang dimiliki siswa sebelumnya termasuk kemampuan matematika antara laki-laki dan perempuan di sekolah. Siswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  pola pemecahan  masalah  matematika  yang  berbeda  (Zhu, 2007).  Dalam  penelitian yang dilakukan  oleh  Tristanti, Aini,  dan  Siyono  (2022)  menunjukkan  kemampuan koneksi matematis siswa laki-laki memenuhi indikator mengembangkan  ide  matematika  dalam  konteks kehidupan  dan  hubungan  antar  konsep  matematika, sedangkan  siswa  perempuan  memenuhi  indikator mengembangkan  ide  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari,  hubungan  antar  konsep  matematika  dan merelasikan  berbagai  representasi  konsep  satu  sama lainnya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  karena penelitian  ini  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran atau  mendeskripsikan  tentang  kemampuan  koneksi matematis siswa dalam menyelesaikan soal investigasi pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari jenis kelamin.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Keruak.
Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan purposive  sampling. Peneliti  memilih  kelas  sampel berdasarkan 1) pertimbangan selisih jumlah subjek laki- laki dan perempuannya paling sedikit 2) subjek peneliti sedang  atau  sudah  mempelajari  materi  bangun  ruang sisi  datar  3)  pertimbangan  guru  yang  mengajar  mata Pelajaran. Dari hasil pertimbangan guru ditetapkan satu kelas  sebagai  tempat  penelitian  yaitu  VIII-1  dengan siswa  sebanyak  28  orang.  Dari  subjek  yang  telah ditentukan  selanjutnya  diberikan  soal  tes  kemudian dikelompokkan  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  dipilih 12  siswa  terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  6  siswa perempuan  sesuai  dengan  kategori  kemampuan koneksi matematis sebagai subjek wawancara.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  ada  2  yaitu lembar  tes  koneksi  matematis  dan  pedoman wawancara.  Peneliti  menggunakan  wawancara  tak terstruktur untuk memperkuat jawaban-jawaban siswa dan  memperoleh  informasi  yang  kurang  jelas  selama proses  pengerjaan  soal  atau  tes  seperti:  apa  kendala yang  dialami  siswa,  alasan  kurang  teliti  dan  hal-hal lainnya.
Aspek  dan  indikator  kemampuan  koneksi matematis  dalam  penelitian  ini  mangadaptasi berdasarkan  NCTM  (2000)  dan  Sumanto  dkk,  (2018) sebagaimana Tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Aspek dan Indikator Kemampuan Koneksi
Matematis No. Aspek Koneksi Matematis Indikator 1. Menghubungkan antara konsep matematika  yang sudah  dipelajari dengan yang sedang dipelajari. 1. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan  matematika menggunakan  prinsip  dan prosedur matematika 2. Siswa mampu menghubungkan materi prasyarat  dengan  materi bangun ruang sisi datar. 2. Menghubungkan koneksi antar konsep suatu matematika dengan  konsep bidang ilmu yang lain 1. Siswa mampu mengidentifikasi  hubungan konsep dan prosedur matematika dalam menyelesaikan persoalan matematika  dalam  bidang ilmu yang lain
2. Siswa  mampu  mengaitkan dan  mengembangkan  ide matematika  yang  dihadapi dalam  konteks  bidang  ilmu yang lain. 3. Menghubungkan antara konsep matematika dengan 1. Siswa mampu mengaplikasikan konsep matematika dengan konteks kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari. 2. Siswa menggunakan hubungan konsep dan
prosedur matematika untuk menyelesaikan permasalahan  matematika yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  koneksi matematis  siswa.  Terdapat  kategori  kemampuan koneksi  matematis  yang  diungkapkan  Isnaeni  dkk, (2019) pada Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2 Kategori Kemampuan Koneksi Matematis
Kategori Rentang Skor Tes Tinggi 70 ≤ 𝑁 < 100 Sedang 50 ≤ 𝑁 < 70 Rendah 0 ≤ 𝑁 < 50
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber. Triangulasi sumber digunakan untuk pengecekan data tentang keabsahannya, membandingkan hasil wawancara  dengan  isi  suatu  dokumen  dengan memanfaatkan berbagai sumber data informasi sebagai bahan  pertimbangan.  Dalam  hal  ini  penulis membandingkan data hasil  soal tes siswa dengan data hasil wawancara.

## Hasil dan Pembahasan
Tes  kemampuan  koneksi  matematis  dalam menyelesaikan  soal  investigasi  diikuti  oleh  28  siswa. Setelah pelaksanaan tes, peneliti menganalisis jawaban siswa berdasarkan jenis kelamin kemudian mengelompokkan  jawaban  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.
Berdasarkan hasil analisis pedoman penskoran  tes,  berikut  hasil  tes  kemampuan  koneksi matematis siswa dalam menyelesaikan soal investigasi sebagaimana Tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel 3 Tingkat Kemampuan Koneksi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Investigasi
Interval Frekuensi persentase Kategori 70 ≤ 𝑁 < 100 5 17,85% Tinggi 50 ≤ 𝑁 < 70 10 35,71% Sedang 0 ≤ 𝑁 < 50 13 46,42% Rendah
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  jumlah  siswa yang memiliki kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan soal investigasi dominan berada pada kategori  rendah  yaitu  sebanyak  13  siswa  dengan presentase  (46,42%).  Siswa  dengan  kategori  sedang sebanyak 10 siswa dengan persentase (35,71%). Siswa dengan kategori tinggi sebanyak 5 siswa (17,85%).
Tes  kemampuan  koneksi  matematis  dalam menyelesaikan soal investigasi yang diikuti 28 siswa secara umum dominan pada berkemampuan rendah. Berikut  adalah  kategori  kemampuan  koneksi matematis  yang  ditinjau  dari  jenis  kelamin  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  sebagimana  pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Tingkat kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan soal investigasi yang ditinjau dari jenis
kelamin Jenis kelamin Kategori kemampuan koneksi matematis Tinggi Sedang Rendah Laki-laki 2 3 9 Perempuan 3 7 4
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  tingkat kemampuan  koneksi  matematis  dalam  menyelesaikan soal  investigasi  yang  ditinjau  dari  jenis  kelamin  pada siswa laki-laki berkemampuan tinggi sebanyak 2 siswa (7,14  %),  rendah  3  siswa  (10,71%)  dan  kurang  9  siswa (32,14 %). Sedangkan untuk siswa perempuan diperoleh untuk  yang  berkemampuan  tinggi  sebanyak  3  siswa (10,71%),  kategori  rendah  7  siswa  25%  dan  kategori kurang sebanyak 4 (14,28%).
Setelah dilakukan analisis data dari hasil tes dan wawancara  dari  subjek,  selanjutnya  dilakukan
pengujian  keabsahan  data  dengan  triangulasi  teknik dengan  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dari kedua teknik pengumpulan data.

## 1. Kemampuan Koneksi Matematis pada Siswa Laki- laki
Kemampuan koneksi matematis siswa laki-laki berkategori tinggi mampu menggunakan ketiga aspek koneksi  matematis  yaitu  mampu  menghubungkan antara  konsep  matematika  dengan  yang  sudah dipelajari dengan yang belum dipelajari, menghubungkan  koneksi  antar  konsep  suatu matematika dengan konsep bidang ilmu yang lain dan menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari.  Siswa  dengan  kategori kemampuan  tinggi  mampu  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  menggunakan  prinsip  dan prosedur  matematika,  mampu  mengaitkan  dan mengembangkan ide matematika yang dihadapi dalam konteks  kehidupan  sehari-  hari  dan  dalam  persoalan kaitannya matematika dengan bidang ilmu yang lain. Adapun kekeliruan dalam menyelesaikan permasalahan  terjadi  karena  siswa  terburu-buru  dan siswa  tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali.  Hal tersebut  membuat  siswa  keliru  dalam  menuliskan satuan  atau  lupa  menuliskan  simbol  rumus  yang digunakan. Sejalan dengan hasil penelitian Rahmawati, Sugiono  dan  Hamdani (2017)  mengungkapkan  faktor yang  menghambat  koneksi  matematis  salah  satunya ketidaklancaran prosedur.
Kemampuan  koneksi  matematis  pada  siswa laki-laki dengan kategori sedang mampu menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan yang  sudah  dipelajari  dengan  yang  belum  dipelajari, menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  kurang  dalam  aspek menghubungkan  konsep  matematika  dengan  bidang ilmu  yang  lain.  Dalam  soal  yang  diberikan,  siswa berkemampuan sedang dengan baik menyelesaikannya namun siswa tidak konsisten dalam menjawab  soal  dan  beberapa  siswa  keliru  dalam perhitungan  dikarenakan  kurang  teliti  dalam menghitung.  Hal  tersebut  terlihat  dalam  hasil pekerjaan  siswa,  dimana  siswa  bisa  menjawab  aspek koneksi  dalam  menyelesaikan  soal  investigasi  pada nomor  1  namun  tidak  bisa  pada  soal  yang  lain. Berdasarkan  hasil  penelitian  Nafi’an  (2021)  untuk siswa  laki-laki  cenderung  lebih  baik  dalam  hal penalaran,  akan  tetapi  siswa  laki-laki  lebih  rendah dalam hal berpikir analitik dan ketelitian.
Siswa  laki-laki  berkemampuan  rendah  tidak memenuhi  ketiga  aspek  koneksi  matematis  yaitu kemampuan menghubungkan antara konsep matematika  dengan  yang  sudah  dipelajari  dengan
yang belum dipelajari, menghubungkan koneksi antar konsep suatu matematika dengan konsep bidang ilmu yang  lain,  dan  menghubungkan  antara  konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Siswa tidak dapat menjelaskan kembali prosedur penyelesaian dan tidak  mampu  menjelaskan  hubungan  antar  koneksi matematisnya. Sejalan dengan hasil penelitian Nafisah dkk,  (2022)  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis sangat kurang mampu memahami masalah, akan tetapi belum mampu merencakan penyelesaikan masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah, dan  memeriksa  kembali. Berdasarkan  hasil  penelitian Nisa,  dkk  (2023)  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya.

## 2. Kemampuan  Koneksi  Matematis  pada  Siswa Perempuan
Kemampuan koneksi matematis siswa perempuan berkategori tinggi mampu menggunakan ketiga  aspek  koneksi  matematis  yaitu  mampu menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan yang sudah dipelajari dengan yang belum dipelajari, menghubungkan  koneksi  antar  konsep  suatu matematika dengan konsep bidang ilmu yang lain dan menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari.  Walaupun  dalam  langkah penyelesaiannya  masih  terdapat  kekeliruan.  Dalam penelitian ini, berdasarkan tes dan wawancara siswa perempuan dengan kategori tinggi dapat menggunakan  semua  kategori  dan  mampu menyelesaikan
permasalahan matematika menggunakan prinsip dan prosedur matematika yang detail  dan  rinci.  Secara  keseluruhan  sangat  baik, walaupun  ada  beberapa  kekeliruan  dan  kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yakni kekeliruan dalam  perhitungan  dan  kesulitan  awal  menentukan rumus  yang  sesuai  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika.
Kemampuan koneksi matematis siswa perempuan berkemampuan sedang mampu menggunakan ketiga aspek yaitu mampu menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan yang sudah dipelajari dengan yang belum dipelajari, menghubungkan  koneksi  antar  konsep  suatu matematika dengan konsep bidang ilmu yang lain dan menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dalam  penelitian  ditemukan bahwa  kategori  siswa  berkemampuan  sedang  dapat menjelaskan kembali dan memahami informasi serta permasalahan  dalam  soal.  Terdapat  beberapa  soal yang tidak dijawab yang memperlihatkan kemampuan siswa dalam menjawab tidak konsisten, dan kekeliruan siswa dalam menyelesaikan persoalan.
Kekeliruan  terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa  banyak yang kurang tepat dalam mengidentifikasi permasalahan,  hal  tersebut  dijelaskan  karena  siswa kurang  teliti  dalam  membaca  soal  dan  kurang  teliti dalam  perhitungan  sehingga  keliru.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Ahmad,  dkk  (2023)  menunjukkan bahwa  siswa  perempuan  dengan  kemampuan  awal mengalami  kesulitan  dalam  operasi  bilangan  pada langkah-langkah penyelesaian.
Siswa  perempuan  berkemampuan  rendah tidak dapat menggunakan ketiga aspek kemampuan koneksi matematis yaitu kemampuan menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan yang sudah dipelajari dengan yang belum dipelajari, menghubungkan  koneksi  antar  konsep  suatu matematika dengan konsep bidang ilmu yang lain dan menghubungkan  antara  konsep  matematika  dengan kehidupan sehari-hari. Siswa belum dapat memahami maksud  soal  sehingga  tidak  dapat  menentukan konsep dan rumus yang tepat untuk menjawab soal. Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  tidak  mampu menjelaskan  secara  jelas  terkait  permasalahan  yang ada  dalam  soal  subjek  merasa  kesulitan  dalam menentukan  rumus  dan  lupa  materi  yang  sudah dipelajari.  Subjek  hanya  dapat  memahami  bahwa persoalan yang diberikan ada kaitanya dengan materi yang  sebelumnya  pernah  diajarkan  yakni  materi bangu ruang sisi datar. Sejalan dengan hasil penelitian Irawan dkk, (2020) siswa dengan kemampuan koneksi matematika siswa dalam kategori kurang masih dapat menyelesaikan  masalah  walaupun  belum  tepat  dan belum mampu menguasai 2 indikator menghubungkan  antara  ide-ide  dalam  matematika ataupun menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan  sehari-hari  Dilihat  dari  hasil  penelitian siswa dapat menuliskan langkah penyelesaian dengan cukup  baik  dan  menyelesaikan  beberapa  persoalan dengan  prosedur  yang  lengkap,  walaupun  dalam hasil  wawancara  siswa  perempuan  berkemampuan rendah  tidak  mampu  menjelasakan  kembali  prinsip dan prosedur yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahanSiswa perempuan berkemampuan rendah  tidak  dapat  menggunakan  ketiga  aspek kemampuan  koneksi  matematis.  Siswa  belum  dapat memahami  maksud  soal  sehingga  tidak  dapat menentukan  konsep  dan  rumus  yang  tepat  untuk menjawab soal. Berdasarkan hasil wawancara subjek tidak  mampu  menjelaskan  secara  jelas  terkait permasalahan yang ada dalam soal. Dilihat dari hasil penelitian  siswa  dapat  menuliskan  langkah penyelesaian dengan cukup baik dan menyelesaikan beberapa  persoalan  dengan  prosedur  yang  lengkap, walaupun dalam hasil wawancara siswa perempuan berkemampuan  rendah  tidak  mampu  menjelaskan
kembali prinsip dan prosedur yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan.
3. Perbedaan Kemampuan Koneksi Matematis pada

## Siswa Laki-Laki dan Siswa Perempuan
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa baik  siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan mempunyai perbedaan kemampuan koneksi matematis.  Perbedaan  kemampuan  koneksi  ini terletak  pada  kemampuan  siswa  perempuan  lebih unggul  daripada  siswa  laki-laki  dalam  hubungan aspek antar konsep matematika dengan bidang ilmu yang  lain.  Berdasarkan  hasiil  penelitian  Lestari  dkk, (2002)  bahwa  siswa  perempuan  lebih  memahami konsep  dibandingkan  dengan  laki-laki,  dibuktikan dengan nilai rata-rata sebesar 60 lebih tinggi dari laki- laki sebesar 52,5.
Perbedaan  kemampuan  disebabkan  karena perbedaan pengalaman pemecahan masalah. Perbedaan cara menyelesaikan tersebut karena setiap individu  memiliki  keunikan  dalam  dirinya.  Hasil penelitian  Zhu  (2007)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah matematika  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa perempuan.  Siswa  perempuan  lebih  menyukai penyelesaian masalah konvensional dengan menggunakan  strategi  algoritma,  sedangkan  siswa laki-laki  lebih  menyukai  pemecahan  masalah  tidak konvensional dengan menggunakan strategi estimasi. Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh bahwa  siswa perempuan  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematikanya  lebih  teliti  daripada  siswa  laki-laki dan menuliskan prosedur matematika secara rinci dan detail.  Sejalan  dengan  penelitian  Nafi’an  (2021) menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  penalarannya lebih baik dan kuat, akan tetapi siswa laki-laki lebih rendah  dalam  hal  berpikir  analitik  dan  ketelitian, kemudian  siswa  perempuan  mempunyai  ketelitian dalam menyelesaikan soal cerita lebih baik dari siswa laki-laki.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil
dan pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan  maka  disimpulkan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika sebagai berikut.
1. Kemampuan  koneksi  matematis  pada  siswa  laki- laki berkemampuan tinggi memenuhi semua aspek koneksi matematis yakni mampu menghubungkan antara  konsep  matematika  dengan  yang  sudah dipelajari dengan yang belum dipelajari, menghubungkan  koneksi  antar  konsep  suatu
matematika  dengan  konsep bidang  ilmu  yang  lain dan  menghubungkan  antara  konsep  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  laki-laki berkemampuan  sedang  dapat  memenuhi  aspek koneksi menghubungkan antara konsep matematika  dengan  yang  sudah  dipelajari  dengan yang  belum  dipelajari,  menghubungkan  antara konsep  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari namun  kurang  dalam  menghubungkan  konsep matematika  dengan  bidang  ilmu  yang  lain. Sedangkan  siswa  laki-laki  berkemampuan  rendah tidak dapat menggunakan ketiga aspek kemampuan koneksi matematis.
2. Kemampuan  koneksi  matematis  pada  siswa perempuan  berkemampuan  tinggi  memenuhi semua  aspek  koneksi  matematis  yakni  mampu menghubungkan antara konsep matematika dengan yang  sudah  dipelajari  dengan  yang  belum dipelajari,  menghubungkan  koneksi  antar  konsep suatu matematika dengan konsep bidang ilmu yang lain dan menghubungkan antara konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa perempuan berkemampuan sedang dapat memenuhi  3  aspek  koneksi,  walaupun  dalam penyelesaian  masalah  terdapat  kekeliruan  dalam menggunakan prosedur
matematikanya.
Sedangkan  siswa  perempuan  berkemampuan rendah
3. Perbedaan kemampuan koneksi siswa laki-laki dan siswa perempuan terletak pada kemampuan siswa perempuan  lebih  unggul  daripada  siswa  laki-laki dalam  hubungan  aspek  antar  konsep  matematika dengan  bidang  ilmu  yang  lain.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  bahwa  siswa  perempuan dalam menyelesaikan permasalahan matematikanya lebih teliti daripada siswa laki-laki dan  menuliskan  prosedur  penyelesaian  lebih  rinci dan detail.

## Referensi
Abdurahman, M. (2012). Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad,  F.,  Turmuzi,  M.,  Junaidi,  &  Baidowi.  (2023). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Materi  Spldv  Ditinjau  Dari  Jenis Kelamin. Journal of Classroom Action Research , 5(1), 127–136. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2799 . Fauzi,  M.  A.  (2011).  Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  dengan  Pendekatan  Pembelajaran Metakognitif  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma , 6 (1), 49- 64. https:/doi.org/10.24114/PARADIKMA.v61
1.1096.
Irawan,  A.,  Subarinah,  S.,  &  Prayitno,  S.  (2021). Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Investigasi Matematika. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 1(3), 395-402. https:/doi.org/10.29303/griya.v1i3.75 .
Isnaeni, S., Ansori, A., Akbar, P., & Bernard, M. (2019).
Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksaman  Linear  Satu  Variabel. Jurnal  on education , 1(2), 309-316.
https:/doi.org/10.31004/joe.v1i2.68.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2008). Retrieved from https://kbbi.web.id/upaya.dedipnas,2008. Lestari,  I.,  Prayitno,  S.,  Baidowi,  &  Sripatmi.  (2022). Pemahaman  Konsep  Bangun  Ruang  Sisi  Datar ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin. Journal of
Classroom Action Research , 5(1), 65-74.
https:/doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2639.
Nafi’an,  M.  I.  (2021).  Penyelesaian  Soal  Cerita  Siswa Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Gender. Jurnal Absis:  jurnal  pendidikan  matematika  dan matematika , 3(2), 328-336.
https:/doi.org/10.306/absis.v3i2.816.
Nafisah,  K.,  Turmuzi,  M.,  Triutami,  T.W.,  &  Azm,  S.
(2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis pada Materi Bangun Ruang Sisi  Datar  Berdasarkan  Kemampuan  Awal Matematika Siswa. Griya Journal of Mathematics Education  and  Application ,  2(3),  719-731. https://doi.org/10.29303/griya.v2i3.213
NCTM  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Nisa, K., Sridana, N., Salsabila, N. H., & Hayati, L. (2023).
Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa Ditinjau Kemampuan Awal Matematis. Journal of Classroom Action Research , 5(3), 17–24. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.488 4 Rahmawati.  U.  N.,  Sugiatno,  &  Handani.  (2017). Kesulitan  Koneksi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Peluang  Di Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  pendidikan  dan pembelajaran khatulistiwa, 6(8), 1-14. https:/doi.org/10.26418/jppk.v6i8.21149 . Subarinah,  S.  (2018).  Pemecahan  masalah  dan investigasi matematika. Mataram: Duta Pustaka ilmu.
Tristanti, L. B., Aini, N., & Siyono. (2022). Kemampuan Koneksi  Matematika  Siswa  Berdasarkan  Jenis Kelamin. Pi:Mathematical education journal , 5(2). 84-93. https:/doi.org/10.21067/pmej.v5i2.7446. Turmudi.  (2009). Taktik  Dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Leuser Cita Pustaka.
Widyawati,  S.  (2016).  Pengaruh  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Siswa Kelas Ix Smp  Di  Kota  Metro. Jurnal  iqra’:  Kajian  Ilmu Pendidikan, 1(1),  47-68.  Retrieved  from https://journal,iainnumetrolampung.ac.id/ind ex.php/ji/article/view/33.
Zhu,  Z.  (2007).  Gender  Differences  In  Mathematical Problem  Solving  Pattern:  A  Review  Of Literature. International  Education  Journal ,  8(2),
187-203. Retrieved from
https://eric.ed.gov/?id=EJ834219.