LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## EFEKTIVITAS LEMBAR KERJA BERBASIS KECERDASAN VISUAL SPASIAL DAN LOGIS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Elvandri Yogi Pratama STKIP PGRI Bandar Lampung elvandristkippgribl@gmail.com
Abstrac t:  This  study  aims  to  develop  effective  worksheets  based  on  visual-spatial  and logical mathematical intelligence that are effective in understanding students' concepts. Student  worksheets  are  developed  based  on  material  criteria  and  the  intelligence background of students. Student worksheets are designed using language or instructions that  are  easy  for  students  to  understand.  Students  are  directed  to  find  concepts independently,  and  the  origin  of  a  concept  is  obtained  by  utilizing  the  intelligence  they have. Research on this development is only limited to the test phase. The subjects in this study are seventh-grade students in the first semester of SMP Negeri 2 Merbau Mataram in  the  academic  year  2018/2019.  The  instrument  used  in  this  study  is  a  conceptual understanding  test  instrument  that  is  used  to  see  the  effectiveness  of  the  worksheets  of students developed.  An assessment of the understanding of students' concepts is carried out based on the scoring guidelines that have been made. The results of the research and discussion show that the worksheets of students developed are very practical in terms of understanding the concepts of students.
Keywords: effectiveness, concept understanding
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis kecerdasan visual-spasial dan logis matematis yang efektif terhadap pemahaman konsep  peserta  didik.  Lembar  kerja  peserta  didik  dikembangkan  berdasarkan  kriteria materi dan latar belakang kecerdasan peserta didik. Lembar kerja peserta didik dirancang dengan menggunakan Bahasa atau petunjuk yang mudah dipahami peserta didik. Peserta didik diarahkan untuk menemukan konsep secara mandiri, serta asal usul sebuah konsep diperoleh  dengan  memanfaatkan  kecerdasan  yang  mereka  miliki.  Penelitian pengembangan  ini  hanya  sampai  tahap  uji  terbatas.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII semester genap SMP Negeri 2 Merbau Mataram tahun pelajaran 2017/2018.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes pemahaman konsep yang digunakan untuk melihat keefektifan lembar kerja peserta didik yang  dikembangkan.  Penilaian  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik  berdasarkan pedoman  penskoran  yang  telah  dibuat.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dikembangkan  sangat  efektif  ditinjau  dari pemahaman konsep peserta didik.
Kata kunci: efektivitas, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Setiap  peserta  didik  pada  dasarnya memiliki  kecerdasan  yang  beragam. Beberapa peserta didik memiliki tingkatan
yang  sangat  tinggi  pada  semua  atau hampir  semua  kecerdasan,  namun  ada juga  yang  memiliki  kekurangan  dalam semua aspek kecerdasan tersebut.
Kecerdasan  peserta  didik  pada  umumnya dapat  dikembangkan  sampai  pada  tingkat penguasaan  yang  memadai.    Sejalan dengan  pendapat  Gardner  (Armstrong, 2002)  bahwa  setiap  orang  sebenarnya memiliki  kemampuan  mengembangkan kecerdasan  sampai  pada  kinerja  tingkat tinggi yang memadai apabila ia memperoleh  dukungan  yang  cukup, pengayaan  dan  pengajaran.  Kecerdasan yang  dimiliki  setiap  orang  umumnya bekerja  bersamaan  dengan  cara  yang kompleks,  tidak  ada  kecerdasan  yang berdiri  sendiri  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Selama  ini  peserta  didik  dikatakan cerdas apabila memiliki nilai  di  atas rata- rata. Sebagaimana terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor
65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan  bahwa  dalam  pembelajaran harus  terdapat  pengakuan  atas  perbedaan individual  dan  latar  belakang  budaya peserta  didik.  Hal  tersebut  tentunya sejalan dengan dengan yang dikemukakan oleh  Gardner  (Armstrong,  2002)  tentang kecerdasan seseorang.
Salah  satu  faktor  yang  sangat mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya suatu pembelajaran adalah proses belajarnya.    Sejalan  dengan  pendapat Sanjaya (2011) bahwa pembelajaran dapat dipandang dari dua dimensi, yaitu sebagai proses  penyampaian  materi  pelajaran  dan proses pengaturan lingkungan agar peserta  didik  dapat  belajar.  Kedua  proses tersebut  tentunya  tidak  lepas  dari  bahan ajar yang digunakan oleh guru. Jika bahan ajar  yang  digunakan  oleh  guru  telah sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  setiap peserta  didik,  maka  proses  pembelajaran akan  berjalan  dengan  efektif.    Dengan proses pembelajaran yang efektif otomatis hasil belajar yang dicapai akan maksimal. Permendiknas  Nomor  22  Tahun
2006  menjelaskan  bahwa  salah  satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah memahami konsep
matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.  Tercapai  atau  tidaknya  tujuan pembelajaran matematika tergantung pada proses  pembelajaran,  sehingga  bahan  ajar yang  digunakan  oleh  guru  menjadi penentu seberapa baik tingkat pemahaman konsep matematis peserta didik.
Bahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran dimana peserta didik memiliki kecenderungan kecerdasan yang beragam  yaitu  bahan  ajar  berbentuk lembar kerja peserta didik  yang didukung oleh  teori  Gardner  tentang multiple intelligences dalam pendidikan dan pengajaran (Yaumi, 2012). Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis multiple intelligences tidak hanya fokus  pada  materi  yang  bersifat  kognitif saja,  dimana  kecerdasan  yang  dimiliki peserta  didik  tidak  seluruhnya  dapat dilihat  oleh  guru.  Agar  kecerdasan  yang dimiliki  setiap  peserta  didik  dapat  dilihat oleh guru, maka proporsi kognitif, afektif, dan psikomotorik harus diseimbangkan.
Mengacu  pada  karakteristik  materi serta  kecerdasan  dominan  sisiwa,  maka lembar kerja peserta didik yang dikembangkan mencakup kecerdasan visual-spasial dan logis-matematis . lembar  kerja  peserta  didik  berbasis kecerdasan visual-spasial dan logis- matematis dapat  mengarahkan  peserta didik  untuk  menemukan  konsep  dasar sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami konsep yang dipelajari.

## METODE
Penelitian  ini  hanya  sampai  tahap uji  terbatas  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Merbau  Mataram  Kabupaten Lampung Selatan pada kelas VII semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  mengikuti  alur  penelitian pengembangan  Borg  &  Gall  (dalam Puslitjaknov, 2008). Pelaksanaan penelitian ini hanya sampai tahap ketujuh dengan  langkah-langkah  yaitu  melakukan
penelitian pendahuluan, melakukan perencanaan,
mengembang-kan jenis/bentuk  produk  awal,  uji  coba  tahap awal (validasi), melakukan revisi terhadap produk  utama,  melakukan  uji  coba terbatas,  dan  melakukan  revisi  hasil  uji coba.
Saat penelitian
pendahuluan dilakukan analisis
karakteristik keserdasan  peserta  didik  dan  analisis kurikulum.  Analisis  karakteristik  materi dan  penyesuaian  antara  karakteristik kecerdasan peserta didik dan karakteristik materi  serta  perkiraan  dana,  tenaga,  dan waktu  dilakukan  pada  tahap  perencanaan penelitian. Pembuatan lembar kerja peserta  didik,  penyusunan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  menjadi bagian tahap pengembangan desain produk awal.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes pemahaman  konsep  yang  digunakan untuk  melihat  keefektifan  lembar  kerja peserta didik yang dikembangkan. Instrumen  tes  pemahaman  konsep  sesuai dengan  kisi-kisi  materi  dan  indikator pemahaman  konsep.  Instrumen  tes  terdiri dari 10 soal isian singkat dan 20 soal uraian. Setiap  soal  memiliki  satu  indikator pemahaman konsep.
Penilaian terhadap pemahaman konsep  peserta  didik  berdasarkan  pedoman penskoran  yang  telah  dibuat.  Data  tes pemahaman konsep yang diperoleh masing- masing  peserta  didik  dihitung  pesrsentase peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  atas KKM. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh bahwa 72% peserta didik mendapatkan nilai di  atas  KKM  dengan  standar  KKM  yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis kecerdasan visual-spasial dan logis- matematis dikembangkan  telah  melalui tahap  pengujian.  Uji  validitas  dilakukan oleh ahli materi dan ahli desain pembelajaran. hasil uji validitas menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta
didik  telah  layak  dan  valid  untuk  diujikan pada  subjek  penelitian.  Kevalidan  tersebut dinilai  berdasarkan  lembar  kerja  peserta didik yang telah memenuhi syarat didaktik,  konstruksi,  dan  teknis  yang mengacu  pada  Darmodjo  dan  Kaligis (1992),  rata-rata  nilai  tes  pemahaman konsep  adalah  78,6.  Nilai  tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang  dilakukan  hasilnya  cukup  baik. 82,30%  peserta  didik  mendapat  nilai  di atas  KKM.  Peserta  didik  yang  mendapat nilai  di  atas  KKM  lebih  dari  70%  dan ketercapaian masing-masing indikator secara umum lebih dari 70%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  kecerdasan visual-spasial dan logis-matematis efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran  ditinjau  dari pemahaman konsep peserta didik.
Hasil penelitian dibahas ber-dasarkan temuan  dan  kajian  beberapa  faktor  yang diamati selama penelitian. Kevalidan lembar kerja peserta didik diperoleh karena telah mengikuti alur proses penelitian dan pengembangan, serta telah melalaui tahap pengujian  dan  perbaikan.  lembar  kerja peserta  didik  disusun  sesuai  dengan pendapat Prastowo (2015) tentang penyusunan  lembar  kerja  peserta  didik dilihat  dari  segi  tujuannya  diantaranya adalah  dapat  membantu  peserta  didik menemukan konsep dan membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang telah ditemukan.
Pemilihan  warna,  jenis  huruf  serta gambar  contoh  yang  digunakan  juga menjadi  salah  satu  penentu  keefektifan lembar  kerja  peserta  didik.  Pemilihan warna dan jenis huruf yang tepat tentunya akan  mempengarusi  antusiasme  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.  Pemilihan  gambar  contoh juga harus disesuaikan, diusahakan gambar  yang  ditampilkan  adalah  gambar benda  yang  ada  di  sekitar  atau  sering dilihat  peserta  didik.  Jika  warna,  jenis huruf  serta  gambar  contoh  terlihat menarik,  maka  secara  otomatis  peserta
didik  akan  fokus  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Jenis  huruf  yang  digunakan  adalah huruf  jenis Comic  Sans  MS .  Alasan pemilihan  jenis  huruf  tersebut  karena peserta  didik  usia  SMP  masih  gemar membaca komik. Hal tersebut berdampak pada lebih tertariknya peserta didik ketika belajar  dengan  meng-gunakan  lembar kerja  peserta  didik  seperti  membaca komik  sesuai  dengan  yang  digemari  anak usia SMP.
Pemilihan  warna  dominan  juga menjadi  penentu  apakah  peserta  didik tertarik atau tidak dalam mengikuti proses pembelajaran.  Warna  biru  menjadi  wana dominan.  Warna  biru  merupakan  warna netral  atau  tidak  memihak  antara  peserta didik  laki-laki  atau  perempuan.  Jika warna  yang digunakan cenderung ke sifat laki-laki  atau  perempuan  maka  akan menimbulkan  kebosanan  atau  ketidak tertarikan.  Misalnya  jika  warna  yang digunakan  dominan  dengan  warna  pink, maka peserta didik yang berjenis kelamin laki-laki tidak akan tertarik karena meraka akan  beranggapan  bahwa  lembar  kerja peserta  didik  yang  digunakan  cenderung memihak ke peserta didik perempuan.
Gambar-gambar  yang  digunakan sebagai  contoh  dalam  lembar  kerja peserta  didik  juga  harus  menarik.  Tidak hanya  sebatas  menarik,  tetapi  gambar yang digunakan juga gambar benda-benda di sekitar peserta didik. Jika gambar yang digunakan  adalah  gambar  benda  yang jarag  atau  bahkan  belum  pernah  dilihat oleh  peserta  didik,  maka  peserta  didik akan  merasa  bingung.  Hal  tersebut tentunya  dapat  menjadi  kendala  atau menghambat proses pembelajaran.
Selain  itu,  lembar  kerja  peserta  didik berbasis  kecerdasan visual-spasila dan  - logis-matematis efektif karena lembar kerja peserta  didik  disusun  dengan  kalimat sederhana  yang  mudah  dipahami  oleh peserta didik. Kalimat atau petunjuk dalam lembar  kerja  peserta  didik  menggunakan kalimat  yang  umum  digunakan  atau didengar  peserta  didik  sehingga  tidak
menyulitkan peserta didik dalam memahamani  petunjuk.  Kalimat  sederhana akan  lebih  mudah  dipahami  karena  tidak berbelit-belit.  Peserta  didik  dapat  langsung mengerjakan  petunjuk  lembarkerja  peserta didik  tanpa  harus  banyak  bertanya  kepada guru  terkait  petunjuk  yang  suit  dimengerti oleh peserta didik.
Peserta  didik  juga  diarahkan  untuk menemukan konsep  secara mandiri  dengan saling  bekerja  sama  dalam  kelompok. Setiap  langkah  dalam  lembar  kerja  peserta didik disajikan secara detil agar memudahkan peserta didik dalam menemukan  sebuah  konsep.  Penemuan konsep  secara  mendasar  akan  berdampak pada  ingatan  peserta  didik  terhadap  materi yang telah dipelajari.
Selain  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  atau  menemukan  suatu konsep,  kerja  sama  antar  peserta  didik  di dalam  kelompok  juga  memiliki  banyak manfaat bagi peserta didik dikemudian hari. Jika  peserta  didik  terbiasa  bekerja  dalam tim,  maka  peserta  didik  akan  terbiasa  dan terlatih untuk bertanggung jawab dan dapat saling menerima atau menghargai pendapat orang lain.
Keefektifan  lembar  kerja  peserta didik  juga  dilihat  pada  saat  dilakukan  uji terbatas  yaitu  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran peserta  didik  terlihat  fokus  bekerja  sama dalam  masing-masing  kelompok.  Setiap langkah  dalam  lembar  kerja  peserta  didik dilakukan  dengan  sangat  antusias.  Tidak hanya sebatas kerja sama, peserta didik juga harus mampu mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.  Presentasi  dilakukan  untuk melatih  peserta  didik  agar  bertanggung jawab dan benar-benar telah memahami apa yang  telah  dikerjakan.  Tanya  jawab  juga dilakukan  agar  semua  peserta  didik  aktif dan memahami konsep yang telah dipelajari.  Penarikan  kesimpulan  juga dilakukan  agar  tidak  terjadi  perbedaan kesimpulan pada peserta didik.
Pencapaian  indikator  juga  sebagai penunjuk apakah lembar kerja peserta didik yang dikembangkan efektif atau tidak. Hasil
menunjukkan  bahwa  indikator  memberi contoh  dan  non-contoh  dari  konsep merupakan  indikator  tertinggi.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  telah  menguasai indikator  menyatakan  ulang  suatu  konsep. Indikator  mengaplikasikan  konsep  menjadi indikator terendah karena selain merupakan indikator  tersulit,  juga  karena  peserta  didik kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal  tes yang  memuat  indikator  tersebut.  Secara keseluruhan pencapaian
indikator pemahaman  konsep  telah  melebihi  target pencapaian  indikator  yang ditentukan  yaitu sebesar 70%.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  kecerdasan visual-spasial
dan logis-matematis yang  dikembangkan efektif  ditinjau  dari  pemahaman  konsep peserta  didik.  Selain  itu,  lembar  kerja peserta  didik  berbasis  kecerdasan visual- spasial dan logis-matematis juga  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  Thomas.  (2002). Sekolahnya Para  Juara .  Bandung:  Mizan  Media Utama.
BSNP.  (2006). Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdikas.
Darmodjo,  Hendro  dan  Kaligis,  Jenny  R.
E.  (1992). Pendidikan  IPA  II . Jakarta: Depdikbud.
Permendikbud  No.  65.  2013. Standar
Proses  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Prastowo,  Andi.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press.
Sanjaya, Wina. (2011). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan .
Jakarta:
Kencana Prenada Media.
Puslitjaknov.  (2008). Metode  Penelitian Pengembangan. Jakarta:  Depdiknas. (Online).
(http://www.infokursus.net/searchund uh.php?term=Metode+Peneliti an+Pengembangan&x=15&y=8). Yaumi, Muhammad. (2012). Pembelajaran  Berbasis  Multiple
Intelligences . Jakarta: Dian Rakyat.
Efektivitas  Lembar  Kerja  Berbasis  Kecerdasan  Visual  Spasial  dan  Logis  terhadap  Pemahaman Konsep Matematis