INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10006-10014 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Keragaman dan Keunikan Siswa Sekolah Dasar
Fitriyah 1 ✉ , Moh Bisri 2
Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Mas Said Surakarta Email : fitriyahchoiri76@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang pembelajaran  berdiferensiasi  dan  bagaimana  penerapannya  di  kelas.  Penelitian  ini menggunakan  studi  literatur  atau  library  research.  Hasil  penelitian  konseptual mengungkapkan  bahwa  terdapat  tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu  untuk mengkordinasikan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  minat  belajar,  kesiapan  belajar dan  preferensi belajar, membantu  semua siswa dalam  belajar agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai oleh semua siswa; meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa; menjalin hubungan harmonis antara guru dan siswa agar siswa dapat lebih semangat dalam belajar, membantu siswa menjadi pelajar yang mandiri agar menjadi individu yang terbiasa dan juga memiliki sikap menghargai terhadap keberagaman, meningkatkan kepuasan guru karena ada rasa tertantang untuk mau mengembangkan kemampuan mengajarnya sehingga guru akan  menjadi  lebih  kreatif.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi memberikan kesempatan bagi siswa agar mampu belajar secara natural dan efiisien dengan guru yang mampu mengolaborasikan metode dan pendekatan yang dibutuhkan.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Keragamana, Keunikan, Sekolah Dasar

## Abstract
The purpose of this article is to provide a deeper understanding of differentiated learning and how it applies  in  the  classroom.  This  research  uses  literature  studies  or  library  research.  The  results  of conceptual  research  reveal  that  there  are  differentiated  learning  objectives,  namely  to  coordinate learning  by  taking  into  account  learning  interests,  learning  readiness  and  learning  preferences, assisting all students in learning so that learning objectives can be achieved by all students; improve student motivation and learning outcomes; Establish a harmonious relationship between teachers and students so that students can be more enthusiastic in learning, help students become independent learners to become individuals who are accustomed and also have an attitude of respect for diversity, increase teacher satisfaction because there is a sense of challenge to want to develop their teaching skills  so  that teachers  will  become  more creative.  It  can  be  concluded that differentiated  learning provides opportunities for students to be able to learn naturally and efficiently with teachers who are able to collaborate on the methods and approaches needed.
Keywords : Differentiated Learning, Diversity, Uniqueness, Primary School

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  saat  ini  sangat  berpengaruh  bagi  perkembangan  dan  perwujudan setiap individu. Pendidikan dapat  dikatakan  sebagaialat  untuk  mencapai  kebahagiaan  dan kesejahteraan  bagi  seluruh  umat  manusia. Pendidikan yang berkualitas akan mencerminkan masyarakat  yang  maju,  damai  dan  mengarah  kepada  sifat-sifat  yang    konstruktif.    Hal    ini tentunya menjadi  fokus seluruh  pemangku  kepentingan,  sehingga  memunculkan berbagai konsep perubahan kurikulum yang dilakukan untuk menyesuaikan kondisi yang ada(Faiz et al., 2022). Salah satunya dengan munculnya kurikulum paradigma barupendidikan.
Pembelajaran  paradigma  baru  memberikan  keluasan  untuk  para  pendidik  dalam menentukan rancangan pembelajaran dan asesmen sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa  pembelajaran paradigma  baru  memastikan praktik pembelajaran untuk berpusat pada siswa. Pembelajaran merupakan satu siklus yang berawal dari pemetaan standar kompetensi, perencanaan  proses  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  asesmen  untuk  memperbaiki pembelajaran sehingga siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan (Kemdikbud, 2021). Kompetensi  yang  dimaksud  ialah  keterampilan  abad  21  yaitu  keterampilan  Communication, Collaboration, Critical thinking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation (Partnership for 21st Century, 2007). Keterampilan ini harus mampu dikuasai oleh siswa guna mempersiapkan
diri terjun di dunia kerja dan kehidupan sesungguhnya (Zubaidah, 2016).
Satuan pendidikan belum sepenuhnya mengembangkan kurikulum yang fleksibel yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  di  sekolahnya  masing-masing.  Sebagaimana  diketahui bahwa ada berbagai tipe siswa di sekolah atau bahkan kelas yang memiliki tingkat kesiapan belajar, minat, bakat, dan gaya belajar yang berbeda-beda. Akibatnya, mereka membutuhkan layanan pengajaran yang berbeda satu sama lain agar mereka dapat memahami kompetensi dan  materi  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  dan  keunikan  masing-masing  sehingga dapat  berkembang  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  proses  pembelajaran  yang memperhatikan karakteristik siswa dan perbedaan individu.
Guru dapat melayani peserta didik yang diajar sesuai dengan keadaan masingmasing dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  ini.  Sekolah  dapat  menggunakan  proses pembelajaran yang berbeda untuk membebaskan siswa dari keharusan menjadi sama dalam segala hal, memungkinkan mereka untuk mengekspresikan diri sesuai dengan keunikan mereka sendiri.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  akan  menjadi  kurikulum  yang  fleksibel  dan tidak kaku yang hanya percaya pada satu cara untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah.
Setiap  siswa  memiliki  keunikan.  Setiap  siswa  datang  ke  sekolah  dengan  membawa keunikan  dan  keragaman  yang  melekat  pada  diri  mereka  masing-masing.  Keunikan  dan keragaman yang melekat pada diri setiap anak  diantaranya adalah:  gaya belajar (contohnya gaya belajar auditory, gaya belajar visual, gaya belajar kinestetik), kemampuan akademik (tinggi, sedang,  rendah),  kecepatan  dalam  memahami  pelajaran  (ada  siswa  yang  cepat  dalam memahami pelajaran, ada yang sedang, bahkan lambat), orientasi belajar (mastery, performance approach,  performance  avoidance)  motivasi  (tinggi,  sedang,  rendah),  self-efficacy  (tinggi, sedang,  rendah),  minat  (minat  pada  pelajaran  tertentu,  misalnya  matematika,  bahasa,  atau science)  kepribadian  (misalnya  introvert  atau  extrovert),  termasuk  juga  status  sosial ekonomi/SSE (SSE tinggi, sedang, rendah). Dalam satu kelas yang bisa saja terdiri dari 20 hingga 40 siswa, maka guru akan mendapati sejumlah keragaman yang melekat pada setiap diri siswa. Dengan kenyataan tersebut, maka pendekatan pengajaran yang menyamaratakan setiap siswa sesungguhnya perlu dikaji ulang. Pendekatan pengajaran yang menyamaratakan bagi setiap siswa tentu tidak dapat memenuhi kebutuhan bagi setiap siswa, karena kebutuhan mereka juga beragam.  Karena  itu  dibutuhkan  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  mampu  memenuhi
kebutuhan setiap siswa. Pendekatan ini dapat berupa pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses  siklus  mencari  tahu  tentang  siswa  dan merespons belajarnya berdasarkan perbedaan (Marlina, 2019).
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan keragaman dan keunikan siswa dan mampu memberikan kesempatan bagi siswa supaya mampu belajar secara natural dan efisien. Aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran merupakan salah satu indikator adanya  keinginan  untuk  bertanya  mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas  serta menjawab pertanyaan guru. Dengan keaktifan siswa akan menimbulkan motivasi belajar yang lebih  baik  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Surat,  2019).  Namun penelitian terkait pembelajaran berdiferensiasi ini masih terbatas sehingga artikel ini disusun dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan  berbagai  literatur  terkait  pembelajaran  berdiferensiasi yang mampu menggambarkan keunikan serta  keragaman siswa.

## METODE PENELITIAN
Untuk memperoleh data yang akan diolah dan dihasilkan, peneliti menggunakan metode penelitian  library  research  atau  penelitian  studi  kepustakaan.  Dinamakan  studi  kepustakaan, karena sumber primer penelitian ini berasal dari artikel, buku dan surat kabar (Faiz & Faridah, 2022). Studi kepustakaan adalah kegiatan mengumpulkan bahan-bahan yang berkaitan dengan penelitian  yang  berasal  dari  jurnal-jurnal  ilmiah,  literatur-literatur,  dan  penulis.  Studi kepustakaan ini dilakukan untuk mendapatkan informasi yang bersifat teoritis sehingga peneliti mempunyai  landasan  teori  yang  kuat  sebagai  suatu  hasil  ilmiah.  Data  dalam  penelitian  ini berdasarkan  buku  dan  jurnal  yang  relevan  untuk  di  teliti  penulis.  Dari  hasil  pencarian  studi kepustakaan, peneliti merangkum  dan mengambil  inti dari  pembahasan yang menjadi topik penelitian sehingga dapat ditarik konsep-konsep yang berkaitan dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  mengambil  dari  teknik  analisis  data Sugiyono  (2015).  Diantaranya  pengumpulan  data  terkait  dengan  topik-topik  yang  serupa dengan artikel  ini, data yang  terkumpul kemudian  di reduksi untuk menghasilkan  data-data yang sejalan dengan pertanyaan penelitian, kemudian data disajikan (display data), selanjutnya data yang sudah disajikan maka dapat ditarik kesimpulan.
Gambar 1. Alur Analisis Data (Sugiyono, 2012; Faiz & Soleh, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  mengakomodir  kebutuhan belajar  murid.  Guru  memfasilitasi  murid  sesuai  dengan  kebutuhannya,  karena  setiap  murid mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, sehingga tidak bisa diberi perlakuan yang sama. Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu memikirkan tindakan yang masuk akal  yang  nantinya  akan  diambil,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  berarti pembelajaran dengan memberikan perlakuan atau tindakan yang berbeda untuk setiap murid, maupun pembelajaran yang membedakan antara murid yang pintar dengan yang kurang pintar.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan:
1. Kurikulum  yang  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang  didefinisikan  secara  jelas.  Jadi  bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga muridnya.
2. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Bagaimana guru akan  menyesuaikan  rencana  pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  murid tersebut.  Misalnya,  apakah  guru  perlu  menggunakan  sumber  yang  berbeda,  cara  yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda
3. Bagaimana guru menciptakan lin gkungan belajar yang “mengundang’ murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang proses belajarnya.
4. Manajemen  kelas  yang  efektif.  Bagaimana  guru  menciptakan  prosedur,  rutinitas,  metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.
5. Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru tersebut menggunakan informasi yang didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan, untuk dapat menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.
Contoh  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  ketika  proses pembelajaran  guru  menggunakan  beragam  cara  agar  murid  dapat  mengeksplorasi  isi kurikulum, guru juga memberikan beragam kegiatan yang masuk akal sehingga murid dapat mengerti dan memiliki informasi atau  ide, serta guru memberikan beragam  pilihan di mana murid  dapat  mendemonstrasikan  apa  yang  mereka  pelajari.  Contoh  kelas  yang  belum menerapkan pembelajaran berdiferensiasi adalah guru lebih memaksakan kehendaknya sendiri. Guru kurang memahami minat, dan keinginan murid. Kebutuhan belajar murid tidak semuanya terpenuhi karena ketika proses pembelajaran menggunakan satu cara yang menurut guru sudah baik, guru tidak memberikan beragam kegiatan dan beragam pilihan.
Untuk dapat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas, hal yang harus dilakukan oleh guru antara lain: (1) Melakukan pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan tiga aspek, yaitu: kesiapan  belajar,  minat  belajar,  dan  profil  belajar  murid  (bisa  dilakukan  melalui  wawancara, observasi, atau survey menggunakan  angket, dan lain-lain), (2) Merencanakan pembelajaran berdiferensiasi  berdasarkan  hasil  pemetaan  (memberikan  berbagai  pilihan  baik  dari  strategi, materi,  maupun  cara  belajar)  (3)  Mengevaluasi  dan  erefleksi  pembelajaran  yang  sudah berlangsung.
Pemetaan kebutuhan belajar merupakan kunci pokok untuk dapat menentukan langkah selanjutnya. Jika hasil pemetaan guru tidak akurat maka rencana pembelajaran dan tindakan yang dibuat dan lakukan menjadi kurang tepat. Untuk memetakan kebutuhan belajar murid, guru  juga  memerlukan  data  yang  akurat  baik  dari  murid,  orang  tua/wali,  maupun  dari lingkungannya. Dukungan dari orang tua dan murid untuk memberikan data yang lengkap dan benar sesuai kenyataan yang ada. Tidak ditambahi dan juga tidak dikurangi. Orang tua dan murid harus jujur ketika guru melakukan pemetaan kebutuhan belajar, baik melalui wawancara, angket, survey, dan lain-lain.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi akan memberikan dampak bagi sekolah, kelas, dan  terutama  kepada  murid.  Setiap  murid  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  tidak
semua murid bisa kita beri perlakuan yang sama. Jika kita tidak memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan murid maka hal tersebut dapat menghambat murid untuk bisa maju dan berkembang  belajarnya.  Dampak  dari  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi antara lain; setiap orang merasa disambut dengan baik, murid dengan berbagai karakteristik merasa dihargai, merasa aman, ada harapan bagi pertumbuhan, guru mengajar untuk mencapai kesuksesan, ada keadilan dalam bentuk nyata, guru dan murid berkolaborasi, kebutuhan belajar murid terfasilitasi dan terlayani dengan baik. Dari beberapa dampak tersebut diharapkan akan tercapai hasil belajar yang optimal.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  tentunya  kita  akan  mengalami berbagai tantangan dan hambatan. Guru harus tetap dapat bersikap positif. Untuk tetap dapat bersikap  positif  meskipun  banyak  tantangan  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi adalah:  (1)  Terus  belajar  dan  berbagi  pengalaman  dengan  teman  sejawat  lainnya  yang mempunyai  masalah  yang  sama  dengan  kita  (membentuk  Learning  Community)  (2)  Saling mendukung dan memberi semangat dengan sesama teman sejawat. (3) Menerapkan apa yang sudah diperoleh dan bisa kita terapkan meskipun belum maksimal. (4) Terus berusaha untuk mengevaluasi dan memperbaiki proses pembelajaran yang sudah diterapkan
Pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  berkaitan  dengan  filosofi  pendidikan  menurut  Ki Hajar Dewantara, nilai dan peran guru penggerak, visi guru penggerak, serta budaya positif. Salah satu filosofi pendidkan menurut Ki Hajar Dewantara adalah sistem “among”, guru harus dapat  menuntun  murid  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kodratnya,  hal  ini  sangat  sesuai dengan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Salah  satu  nilai  dan  peran  guru  penggerak  adalah menciptakan pembelajaran yang berpihak kepada murid (student center), yaitu pembelajaran yang memerdekakan pemikiran dan potensi murid. Hal tersebut sejalan dengan pembelajaran berdiferensiasi. Salah satu visi guru penggerak adalah mewujudkan merdeka belajar dan profil pelajar  pancasila,  untuk  mewujudkan  visi  tersebut  salah  satu  caranya  adalah  dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Budaya positif juga harus kita bangun agar dapat mendukung pembelajaran berdiferensiasi.
Selain itu, perlu dipahami dalam hal kesiapan belajar siswa yang terpenting bukanlah pada  tingkat  intelektualitasnya  (IQ).  Namun  hal  yang  terpenting  adalah  informasi  tentang pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  landasan  awal  materi  atau
pengetahuan  baru  yang  akan  dipelajari.  Tujuan  identifikasi  tersebut  untuk  memetakan kebutuhan  belajar  siswa  mengacu  pada  tingkat  kesiapan  belajar  agar  guru  mempersiapkan pembelajaran  siswa  yang  menyesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan  belajar  agar  pemenuhan pembelajaran bagi siswa dapat terpenuhi (Joseph, S., Thomas, M., Simonette, G., & Ramsook, 2013). Hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam menarik minat siswa bisa dilakukan dengan: 1)  Menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa,  2)  Menciptakan  konteks pembelajaran yang berkaitan dengan minat siswa, Mengkomunikasikan esensi manfaat yang dipelajari siswa, 4) Menciptakan opsi kesempatan belajar siswa dengan menganalisis problem- based learning yang dapat dipecahkan oleh siswa.

## SIMPULAN
Substansi dari pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memfasilitasi semua  perbedaan  yang  dimiliki  siswa  secara  terbuka  dengan  kebutuhan-kebutuhan  yang akan dicapai oleh siswa Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi memberikan kesempatan bagi siswa agar mampu belajar secara natural dan efiisien dengan guru yang mampu mengolaborasikan metode dan pendekatan yang dibutuhkan.
Pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk mengakomodir pembelajaran siswa dengan memperhatikan minat belajar, kesiapan belajar, dan preferensi belajar. Terdapat tiga strategi diferensiasi diantaranya direfensiasi konten, proses, dan isi. Konten adalah apa yang kita ajarkan kepada murid. Konten dapat dibedakan sebagai tanggapan terhadapa kesiapan, minat,  dan  profil  belajar  murid  maupun  kombinasi  dari  ketiganya.  Diferensiasi  proses mengacu  pada  bagaimana  murid  akan  memahami  atau  memaknai  apa  yang  dipelajari. Diferensiasi produk adalah hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukkan murid kepada kita (karangan, pidato, rekaman, doagram) atau sesuatu yang ada wujudnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Atik  Siti  Maryam.  (2021).  Stategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Kementrian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi
Faiz, A., & Faridah. (2022). Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 14(1), 82 – 88.
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2022). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Paradigma Baru
dalam Kurikulum Prototipe. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 1544 – 1550. https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pembelajaran-berdiferensiasi-dan-
penerapannya-di-kelas/
Joseph,  S.,  Thomas,  M.,  Simonette,  G.,  &  Ramsook,  L.  (2013).  The  Impact  of  Differentiated Instruction  in  a  Teacher  Education  Setting:  Successes  and  Challenges.  International Journal of Higher Education, 2(3), 28 – 4.
Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif.
Satriawan, W., Santika, I. D.,  & Naim,  A. (2021). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah Dalam Kerangka Inkuiri Apresiatif. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam, 11(1), 1 – 1.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Suwartiningsih. (2021). Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI).83
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD.
Tomlinson. (Modul 2.1 PGP, 2020)
Tomlinson, Carol Ann, & Moon, T. (2014). Assessment in a differentiated classroom. Proven Programs in Education: Classroom Management and Assessment, 1 – 5.