Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 5 No. 1 (2024), hlm. 1-14, DOI: 10.32832/idarah.v5i1.15811 ISSN: 2654-5845 (Online)
Copyright (c) 2024 Luthfiyah Kurniawati This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA)

## Pengaruh model pembelajaran everyone is a teacher here terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia

## Luthfiyah Kurniawati
Universitas Teknologi Sumbawa, Indonesia luthfiyahkurniawati@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the effect of implementing the everyone is a teacher here (ETH) learning model on the speaking skills of class VIII students at SMP IT Samawa Scholar. The type of research used in this research is quantitative research with a quasi- experimental  approach  and  the  research  design  used  by  researchers  is  posttest  only control design. In this design, there are two groups selected at random, and then given a posttest to find out whether there are differences between the experimental group and the control group in the final situation. Based on the test results obtained and the results of the analysis that has been carried out, it can be concluded that the use of the everyone is teacher  here  learning  model  has  an  influence  on  students'  speaking  skills  in  class  VIII Indonesian language subjects at SMP IT Samawa Scholar.
Keywords: Learning Model; Every One Is a Teacher Here; Speaking Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran everyone is a teacher here (ETH) terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan quasy eksperiment dan desain penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah post-test only control design . Dalam desain  ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi post-test untuk mengetahui keadaan  akhir  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  dan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran everyone is teacher here memiliki pengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia.
Kata kunci : Model Pembelajaran; Every One Is a Teacher Here ; Keterampilan Berbicara

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses untuk memperbaiki, meningkatkan, atau mengubah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  seseorang  atau  kelompok  dalam  usaha mencerdaskan  kehidupan  manusia  melalui  kegiatan  bimbingan  pengajaran  dan pelatihan. Sejalan dengan itu, menurut Rahmat ( 2019:24) Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  memberikan  bimbingan  atau  pertolongan  dalam mengembangkan  potensi  jasmani  dan  rohani  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa kepada peserta didik untuk mencapai  kedewasaannya serta mencapai tujuan  agar peserta didik mampu melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri.

## Kurniawati
Peserta didik akan mendapatkan pendidikan yang layak jika dapat melalui proses pendidikan.  Dengan  adanya  proses  pendidikan,  peserta  didik  akan  mampu mengembangkan  kreativitas  untuk  mencapai  kesuksesannya.  Proses  pendidikan berhubungan  erat  dengan  tujuan  pendidikan,  karena  dengan  melihat  proses pendidikannya suatu tujuan pendidikan akan cepat tercapai. Pengajaran yang baik dari  seorang  pengajar  kepada  peserta  didiknya,  akan  sangat  berpengaruh  bagi perkembangan  pendidikan  peserta  didik.  Pengajaran  adalah  interaksi  pengajar dengan  peserta  didiknya  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  di  dalam kelas.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  berkomunikasi  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan  baik dan benar. Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat penting perannya untuk melahirkan generasi yang cerdas dan kreatif adalah keterampilan berbicara. Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  keterampilan  berbahasa  terkhusus keterampilan  berbicara  lebih  menjadi  fokus  dalam  proses  pembelajarannya dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu: (1) Keterampilan Menyimak;  (2)  Keterampilan  Berbicara;  (3)  Keterampilan  Membaca;  dan  (4) Keterampilan  Menulis  (Elvi,  2019:5).  Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat aspek  yaitu:  menyimak  (mendengarkan),  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Pada keterampilan  berbahasa  ini  difokuskan  kepada  keterampilan  berbicara. Keterampilan berbicara perlu dimiliki oleh setiap orang, khususnya peserta didik. Berbicara merupakan kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik dalam menuntut ilmu. Semua  pelajaran  di  sekolah  pasti  memanfaatkan  kegiatan  berbicara  sebagai sarana berkomunikasi dari guru ke peserta didik khususnya pembelajaran Bahasa Indonesia.
Keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengungkapkan kata-kata  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  keinginannya  sehingga  perkataan  dapat didengar,  dipahami,  dan  ditindaklanjuti.  Keterampilan  berbicara  merupakan komponen  terpenting  dalam  berkomunikasi.  Hal  itu  dikarenakan  keterampilan berbicara merupakan satu- satunya keterampilan yang memberikan komunikasi dua arah antara pembicara dan lawan bicara dengan alat berupa bahasa secara verbal. Keterampilan  berbicara  perlu  mendapatkan  perhatian  agar  peserta  didik  mampu berkomunikasi dengan baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia,  permasalahan yang dihadapi siswa di SMP IT Samawa Cendekia adalah kurangnya keterampilan berbicara peserta didik ketika proses pembelajaran peserta didik hanya fokus untuk mendengarkan,  sehingga  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  terhambat. Faktor permasalahan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu model pembelajaran yang diterapkan kurang memberikan kesempatan peserta didik untuk berpartisipasi aktif
dan kurang variatif, sehingga peserta didik merasa takut, malu dan kurang percaya diri bila ditunjuk untuk maju di depan kelas.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  keterampilan  berbicara  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  jauh  dari  kata  baik  karena  model  pembelajaran  yang diterapkan sebelumnya kurang variatif, sehingga peserta didik pasif dalam kegiatan pembelajaran dan tidak aktif dalam membangun suasana kelas. Untuk memudahkan tercapainya tujuan pendidikan, maka pendidik harus mampu menciptakan suasana belajar  yang  kondusif  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  harus  mampu meningkatkan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan pada saat belajar mengajar. Maka dari itu Model pembelajaran everyone is a teacher here (ETH) adalah salah satu alternatif yang tepat agar kemampuan berbicara pada peserta didik meningkat.
Model pembelajaran everyone is a teacher here (ETH) adalah suatu model untuk mendapatkan partisipasi atau meningkatkan aktivitas dalam proses pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar, tidak harus semua dari guru, peserta didik hanya duduk diam dan mendengarkan ceramah dari guru, akan tetapi peserta didik bisa saling  mengajar  dan  berbagi  informasi  dengan  peserta  didik  lainnya.  Model pembelajaran ini memberi kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan sebagai pendidik bagi kawan-kawannya.
Dengan menggunakan model everyone is a teacher here ini diharapkan dapat menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar siswa. Dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif. Proses interaksi ini akan berjalan baik apabila siswa banyak aktif dibandingkan  guru.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  pada  latar belakang, maka permasalahan yang dapat diidentifikasi dalam penelitian pengaruh model  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here (ETH)  terhadap  keterampilan berbicara peserta didik kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia adalah:
1. Kurangnya keterampilan berbicara peserta didik, pada saat proses pembelajaran peserta didik hanya fokus untuk mendengarkan. Akibatnya komunikasi antara guru  dan  peserta  didik  terhambat  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak interaktif.
2. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  sebelumnya  kurang  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Akibatnya membuat peserta didik hanya mendengarkan dan merasa takut, malu, kurang percaya diri bila ditunjuk untuk maju di depan kelas.
3. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  sebelumnya  kurang  variatif  untuk menunjang keterampilan berbicara peserta didik. Akibatnya peserta didik pasif dalam forum pembelajaran dan tidak aktif dalam membangun suasana kelas.
4. Model  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here (ETH)  yang  belum  pernah diterapkan  sebelumnya  kepada  peserta  didik  untuk  menunjang  keterampilan berbicara peserta didik.

## Kurniawati
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka permasalahan yang diteliti akan dibatasi supaya penelitian dapat dilakukan secara mendalam. Untuk itu peneliti memberi batasan, yaitu subjek penelitian dibatasi pada peserta didik kelas VIII  di  SMP  IT  Samawa  Cendekia  tahun  pelajaran  2023/2024  dengan  objek penelitian yaitu model everyone is a teacher here (ETH) dan hasil belajar Bahasa Indonesia.  Materi  yang  diajarkan  pada  saat  penelitian  terfokus  pada  materi  buku fiksi dan nonfiksi.

## Metode Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan quasy eksperiment. Quasi experimental design adalah jenis desain penelitian yang memiliki kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak dipilih secara random . Desain penelitian ini menggunakan desain post-test only control design, desain ini menekankan  dengan  perbandingan  perlakuan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan treatment /perlakuan khusus, sedangkan kelas kontrol tidak mendapatkan treatment /perlakuan khusus.
Variabel  bebas  /Independent  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  model pembelajaran every  one  is  a  teacher  here. Variabel  terikat/dependen  dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  IT Samawa Cendekia. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia Tahun Ajaran 2023/2024. Populasi yang dipilih peneliti hanya  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  IT  Samawa  Cendekia  Tahun  Ajaran 2023/2024  karena  kelas  ini  mampu  menyerap  dan  menjelaskan  materi  yang diberikan  dengan  baik  dibandingkan  kelas  lainnya,  sehingga  mempermudah penelitian model pembelajaran everyone is a teacher  here.
Teknik pengambilan sampel dengan teknik simple random sampling dilakukan karena Kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia sebagai daerah populasi yang akan diteliti  memiliki  banyak  kelas.  Kelas  VIII  di  SMP  IT  Samawa  Cendekia  memiliki empat  kelas,  kemudian  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  yaitu  Kelas  VIII Aminah berjumlah 35 orang siswa dan Kelas VIII Halimah yang berjumlah 34 orang siswa.

## Hasil Penelitian

## A. Hasil Analisis
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran everyone is a teacher here terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas VIII di  SMP  IT  Samawa  Cendekia.  Dalam  penelitian  ini,  diperoleh  data  keterampilan bahasa Indonesia peserta didik kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia yang terdiri dari  peserta  didik  kelas  VIII  Aminah  berjumlah  35  peserta  didik  dan  kelas  VIII Halimah berjumlah 34 peserta didik.
Kelas  VIII  Aminah  sebagai  kelas  eksperimen  dan  diberikan  perlakuan  dengan penerapan  model  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here, sedangkan  kelas  VIII Halimah  sebagai  kelas  kontrol  dan  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  penerapan model pembelajaran everyone is a teacher here. Data yang diberikan berupa skor untuk  keterampilan  berbicara  peserta  didik,  nilai  kemampuan  awal  peserta  didik ( pre-test ) dan nilai akhir ( post-test ). Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran everyone  is  a  teacher  here terhadap  keterampilan  berbicara peserta didik kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia. Data yang diperoleh tersebut selanjutnya  dianalisis  dan  diinterpretasikan  oleh  peneliti  guna  menjawab permasalahan  penelitian.  Berikut  uraian  dari  hasil  analisa  dan  pembahasan  hasil penelitian.

## 1. Analisis Validitas
Validitas  atau  kesahihan  menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat  ukur  mampu mengukur apa yang ingin diukur ( a valid meansure if it succesfully meansure the phenomenon ).  Misalkan  seseorang  ingin  mengukur  berat  suatu  benda,  maka  alat ukur  yang  digunakan  adalah  timbangan.  Timbangan  merupakan  alat  yang  valid digunakan  untuk  mengukur  berat,  karena  timbangan  memang  untuk  mengukur berat. Jika panjang suatu benda yang ingin diukur, maka alat yang digunakan adalah meteran.  Pertanyaan  dikatakan  valid  jika  pertanyaan  mampu  untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh pertanyaan tersebut. Uji Validitas isi menggunakan rumus Gregory:

## 𝑉𝑖 ∶ 𝐷 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷
Cara  Analisis  validitas  isi  oleh  2  pakar/ expert dengan  bantuan  tabel  tabulasi silang 2 x 2, seperti di bawah ini:
Tabel 1. Tabulasi Silang 2 X 2 Rater 1 Kurang relevan (0) Sangat relevan (1) Rater 2 Kurang relevan (0) A B Sangat relevan (1) C D Tabel 2. Hasil Data Rater 1 Rater 2 Tabulasi 1 1 D 1 1 D 1 0 C 0 1 B 1 1 D

## Kurniawati
Berdasarkan tabulasi di atas diperoleh nilai D adalah 3, nilai A adalah 0, nilai B adalah  1  dan  nilai  C  adalah  1,  maka  hasilnya  menunjukkan  0,6.  Kesimpulannya bahwa hasil data ini memenuhi kriteria validitas isi dengan kategori tinggi.
𝑉𝑖 ∶ 3 0 + 1 + 1 + 3 = 3 5 = 0,6
Berdasarkan  hasil tabulasi silang  2 x 2 di atas, validator pertama mengatakan bahwa butir soal 1, 2, 3, 5 sangat relevan dan butir keempat tidak relevan. Sedangkan validator  kedua  mengatakan  bahwa  butir  soal  1,  2,  4,  5  sangat  relevan  dan  butir ketiga tidak relevan. Maka hasilnya menunjukkan 0,6. Kesimpulannya bahwa hasil data ini memenuhi kriteria validitas isi dengan kategori tinggi.

## 2. Deskripsi Data
Sebelum  melakukan  uji  normalitas,  peneliti  melakukan  analisis  statistik deskriptif terlebih dahulu untuk memaparkan dan menggambarkan data penelitian. Cara menghitung skor:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Cara  menghitung  jumlah  skor  peserta  didik  yaitu,  jumlah  skor  yang  diperoleh peserta didik dari aspek yang dinilai (ada 5 aspek) x jumlah skor (1-4), sedangkan skor maksimal adalah 20.

## Contoh:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 Tabel 3. Aspek Penilaian No Aspek yang dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 1. Ketepatan ucapan √ 2. Ketepatan berkomunikasi √ 3. Ketepatan ekspresi wajah √ 4. Ketepatan intonasi gerak tubuh √ 5. Ketepatan penguasaan materi √ Skor maksimal 20 3 + 4 + 3 + 3 + 3 = 16 20 𝑥 100 = 80
3. Deskripsi data hasil mean post-test
Tabel 4. Descriptive Statistics Mean Post-Test N Mean Post-Test Eksperimen (VIII Aminah) 35 80.86 Post-Test Kontrol (VIII Halimah) 34 65.59 Valid N (listwise) 34
Hasil  analisis  deskriptif mean dari post-test kelas  eksperimen  (kelas  VIII Aminah)  berjumlah  80.86  dan post-test kelas  kontrol  (kelas  VIII  Halimah) berjumlah 65.59.
Dari hasil di atas menjelaskan bahwa nilai mean post-test kelas eksperimen lebih besar  dari  kelas  kontrol,  itu  artinya  rata-  rata  hasil  skor  kelas  eksperimen mendapatkan  hasil yang lebih  baik dibandingkan  kelas kontrol. Berikut distribusi frekuensi nilai post-test kelas eksperimen yang disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Eksperimen No. Interval Nilai Frekuensi 1. 0 – 20 0 2. 21 – 40 0 3. 41 – 60 0 4. 61 -80 19 5. 81 – 100 16 Jumlah 35
Berikut  distribusi  frekuensi  nilai post-tes kelas  kontrol  yang  disajikan  dalam tabel di bawah ini:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Kontrol No. Interval Nilai Frekuensi 1. 0 – 20 0 2. 21 – 40 0 3. 41 – 60 13 4. 61 -80 19 5. 81 – 100 2 Jumlah 34
Dari  hasil  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai post-test kelas  eksperimen  peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  81 – 100 berjumlah  16  peserta  didik,  nilai  61 – 80 berjumlah 19 peserta didik dan nilai 41 – 60 berjumlah 0 peserta didik. Sedangkan nilai post-test kelas  kontrol  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  81 – 100 berjumlah 2 peserta didik, nilai 61 – 80 berjumlah 19 peserta didik dan nilai 41 – 60 berjumlah 13 peserta didik.

## Kurniawati
4. Deskripsi data hasil minimum dan maximum post-test
Tabel 7. Descriptive Statistics Minimum dan Maximum Post-Test N Minimum Maximum Post-Test Eksperimen (Kelas V) 35 65 95 Post-Test Kontrol (Kelas VI) 34 50 85 Valid N (listwise) 34
Hasil  analisis  deskriptif  minimum  dari post-test kelas  eksperimen  (kelas  VIII Aminah)  berjumlah  65  dan  minimum  dari post-test kelas  kontrol  (kelas  VIII Halimah)  berjumlah  50.  Hasil  analisis  deskriptif  maximum  dari post-test kelas eksperimen (kelas VIII Aminah) berjumlah 95 dan post-test kelas kontrol (kelas VIII Halimah) berjumlah 85.
Dari  hasil  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai  minimum  dan maximum post-test kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol, itu artinya hasil skor minimum dan maximum kelas eksperimen mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

## 5. Deskripsi data hasil standart deviationpost-test
Tabel 8. Descriptive Statistics Standart Deviation Post-Test N Std. Deviation Post-Test Eksperimen (Kelas V) 35 7.716 Post-Test Kontrol (Kelas VI) 34 8.941 Valid N (listwise) 34
Hasil analisis deskriptif standart deviation dari post-test kelas eksperimen (kelas VIII Aminah) berjumlah 7.716 dan standart deviation dari post-test kelas kontrol (kelas VIII Halimah) berjumlah 8.941.
Dari  hasil  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai standart  deviation  post-test kelas eksperimen lebih kecil dari kelas kontrol, itu artinya hasil skor standart deviation kelas eksperimen mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

## B. Uji Prasyarat

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Data  normal  merupakan  syarat  mutlak  sebelum  melakukan  analisis statistik  parametrik  (uji paired  sample  t  test dan  uji independent  sample  t  test ). Banyak  peneliti  berasumsi  bahwa  jika  banyaknya  data  sampel  sudah  memenuhi syarat  analisis  kuantitatif  (dengan  n=30)  maka  data  tersebut  sudah  dikatakan terdistribusi  normal.  Padahal  belum  dilakukan  pengujian  normalitas  peneliti  pun sudah menduga.
Terkadang  sampel  yang  telah  mencapai  ratusan  pun  juga  berpeluang  untuk mendapatkan  sebaran  yang  tidak  berdistribusi  normal.  Maka  ketika  kalian  sudah memutuskan untuk melakukan uji normalitas maka lakukan. Meskipun sampel yang digunakan dalam penelitian kalian ukurannya sudah mencapai 30 atau lebih tetap lakukan  uji  normalitas.  Jika  diketahui  bahwa  dari  pengujian  normalitas  ternyata data yang kita gunakan berdistribusi normal, maka kita seharusnya menggunakan analisis  statistik  parametrik  dan  tidak  beralih  ke  analisis  statistik  nonparametrik. Hal  ini  karena  analisis  statistik  parametrik  lebih powerful dibandingkan  analisis nonparametrik.
Dalam uji normalitas pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan uji shapiro- wilk . Jika nilai signifikansi ≥ 0,05, maka nilai residual berdistribusi normal dan jika nilai signifikansi≤ 0,05, maka nilai residual tidak berdistribusi normal.
Tabel 9. Uji normalitas Keterampilan berbicara peserta didik Kelas VIII Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Post-Test Eksperimen .943 35 .070 Post-Test Kontrol .954 34 .158
Dari hasil di atas menjelaskan bahwa nilai signifikansi ≥ 0,05, maka nilai residual berdistribusi normal. Hasil nilai uji normalitas dengan  menggunakan uji shapiro- wilk mendapatkan nilai signifikansi post-test kelas eksperimen (kelas VIII Aminah) berjumlah 0,070 dan post-test kelas kontrol (kelas VIII Halimah) berjumlah 0,158. Dari hasil di atas menjelaskan bahwa nilai signifikansi ≥ 0,05, maka nilai residual berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  varians (keberagaman)  data  dari  dua  atau  lebih  kelompok  bersifat  homogen  (sama)  atau heterogen  (tidak  sama).  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah varians data post-test kelas eksperimen dan data post-test kelas kontrol bersifat homogen atau tidak. Berikut ini hasil analisis uji homogenitas.
Tebel 10. Uji homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. keterampilan berbicara peserta didik Based on Mean .210 1 67 .648 Based on Median .151 1 67 .699 Based on Median and with adjusted df .151 1 62.837 .699 Based on trimmed mean .159 1 67 .691
Hasil  nilai  signifikansi  pada  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi Based  on  Mean 0,648  ≥  0,05,  Artinya  varians  data pre-test kelas eksperimen dan data post-test kelas eksperimen adalah sama atau homogen.

## Kurniawati

## 3. Uji Hipotesis
Uji Hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan. Persyaratan pokok dalam uji Hipotesis adalah data  berdistribusi  normal  dan  homogen  (tidak  mutlak).  Uji Paired  Sample  t  Test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang berpasangan. Persyaratan dalam uji Paired Sample t Test adalah data berdistribusi normal.  Uji Paired  Sample  t  Test ini  dipakai  untuk  menjawab  rumusan  masalah "Adakah pengaruh model everyone is a teacher here (ETH) terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia”.
Untuk menjawab rumusan masalah tersebut, uji Paired Sample t Test dilakukan terhadap data post-test kelas eksperimen (kelas VIII Aminah) dengan post-test kelas kontrol (kelas VIII Halimah). Jika nilai signifikansi (2 tailed ) ≤ 0,05, maka dapat dikatakan  ada  perbedaan  rata-rata  peningkatan  keterampilan  berbicara  peserta didik untuk post-test kelas eksperimen dengan post-test kelas kontrol dan jika nilai signifikansi (2 tailed ) ≥ 0,05, maka dapat dikatakan tidak ada perbedaan rata -rata peningkatan keterampilan berbicara peserta didik untuk post-test kelas eksperimen dengan post-test kelas kontrol.
Tebel 11. Paired Samples Statistics
Mean  N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 2 Post-Test Eksperimen (Kelas V) 80.74  34 7.798 1.337 Post-Test Kontrol (Kelas VI) 65.59 34 8.941 1.533
Dari hasil tabel di atas diperlihatkan hasil ringkasan statistik deskriptif dari data post-test kelas eksperimen dengan post-test kelas kontrol.
Tabel 12. Paired Samples Test Paired Differences
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 2 Post-Test Eksperimen (Kelas V) - Post-Test Kontrol (Kelas VI) 15.147 12.522 2.147 10.778 19.516 7.053 33 0
Berdasarkan hasil uji menunjukkan bahwa nilai signifikansi (2 tailed ) 0,000 ≤ 0,05,  maka  dapat  dikatakan  ada  perbedaan  rata-rata  peningkatan  keterampilan berbicara  peserta  didik  untuk post-test kelas  eksperimen  dengan post-test kelas kontrol.
Uji Independent  Sample  t  Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan. Persyaratan pokok dalam
uji Independent Sample t Test adalah data berdistribusi normal dan homogen (tidak mutlak).  Uji Independent  Sample  t  Test dalam  penelitian  ini  dipakai  untuk menjawab  apakah  ada perbedaan  model pembelajaran sebelumnya dengan  model pembelajaran every one is a teacher here terhadap keterampilan berbicara peserta didik Kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia.
Untuk pertanyaan tersebut, uji Independent Sample t Test dilakukan terhadap data post-test kelas eksperimen (kelas VIII Aminah) dengan post-test kelas kontrol (kelas VIII Halimah). Jika nilai signifikansi (2 tailed ) ≤ 0,05, maka dapat dikatakan ada  perbedaan  rata-rata  peningkatan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  untuk post-test kelas eksperimen dengan post-test kelas kontrol dan jika nilai signifikansi (2 tailed ) ≥ 0,05, maka dapat dikatakan tidak ada perbedaan rata -rata peningkatan keterampilan berbicara peserta didik untuk post-test kelas eksperimen dengan post- test kelas kontrol.
Tebel 13. Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Keterampilan berbicara Equal variances assumed 0.21 0.648 7.601 67 0 15.269 Equal variances not assumed 7.585 65 0 15.269
Tebel 14. Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Skor total post-test kelas eksperimen 35 80.86 7.716 1.304 post-test kelas kontrol 34 65.59 8.941 1.533
Berdasarkan hasil uji menunjukkan bahwa nilai signifikansi (2 tailed ) 0,006 ≤ 0,05,  maka  dapat  dikatakan  ada  perbedaan  rata-rata  peningkatan  keterampilan berbicara  peserta  didik  untuk post-test kelas  eksperimen  dengan post-test kelas kontrol.

## Pembahasan
Penggunaan model pembelajaran Everyone Is a Teacher here merupakan cara yang  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara  keseluruhan  dan  secara individual,  karna  model  tersebut  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  peserta didik untuk berperan  sebagai guru bagi peserta didik lainnya. Penggunaan  model Everyone Is a Teacher Here ini telah membuat siswa berani berpendapat sehingga

## Kurniawati
keterampilan berbicara peserta didik meningkat. Selain itu dengan penerapan model Everyone Is a Teacher Here proses pembelajaran menjadi lebih aktif.
Dari hasil pengelolaan data di atas dapat dianalisis bahwa model pembelajaran Everyone is Teacher Here mempunyai pengaruh yang positif terhadap keterampilan berbicara peserta didik. Setelah melakukan beberapa tes, maka data dapat dianalisis dan menghasilkan hipotesis. Hasil uji menunjukkan bahwa nilai Mean menunjukkan nilai post-test kelas eksperimen ≥ post-test kelas kontrol (80.86 ≥ 65.59), artinya penggunaan model pembelajaran everyone is a teacher here terhadap keterampilan berbicara peserta didik Kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia lebih efektif daripada model pembelajaran sebelumnya. Maka dapat dikatakan H0 ditolak dan Ha diterima yang  berarti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Everyone  is  Teacher Here mempengaruhi keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Hasil pengujian ini sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu, di antaranya adalah  hasil  penelitian  oleh  Putra,  2018  mengatakan  bahwa  penggunaan  model Everyone Is a Teacher Here menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dari daripada sebelum  menggunakan  model Everyone  Is  a  Teacher  Here .  Selain  itu,  penelitian yang dilakukan oleh Aswar, 2018 mengatakan bahwa model Everyone Is a Teacher Here dapat  meningkatkan  hasil  belajar  seiring  peningkatan  proses  pembelajaran siswa dikelas.
Hasil  analisis  di  atas  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Everyone is Teacher Here terhadap keterampilan berbicara pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan. Berdasarkan  hasil  observasi  terdapat  perubahan  pada  murid  di  mana  pada  awal kegiatan  pembelajaran  ada  beberapa  murid  yang  melakukan  kegiatan  lain  atau bersikap  cuek  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada  awal  pertemuan,  hanya sedikit murid yang aktif pada saat pembelajaran  berlangsung. Akan  tetapi sejalan dengan  digunakannya  model  pembelajaran Everyone  is  a  Teacher  Here peserta didik mulai terlihat aktif pada kegiatan pembelajaran.
Hasil  tes  menunjukkan  banyaknya  jumlah  murid  yang  menjawab  pada  saat diajukan pertanyaan dan murid yang mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diajukan oleh temannya. Murid juga mulai aktif dan percaya diri untuk  menanggapi  jawaban  dari  murid  lain  sehingga  murid  yang  lain  ikut termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan membuat murid tidak lagi keluar masuk pada saat pembelajaran berlangsung.
Dengan  itu  model  pembelajaran Everyone  is  Teacher  Here merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  setiap  peserta  didik  untuk bertindak sebagai “pengajar” terhadap peserta didik lain. Dalam proses belajar tidak harus  berasal  dari  guru,  siswa  bisa  saling  mengajar  dengan  siswa  yang  lainnya. Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  mudah  guna memperoleh partisipasi kelas dan tanggung jawab individu. Model pembelajaran ini
juga membuat peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran  secara  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Jaelani,  2011 mengemukakan bahwa model pembelajaran Everyone is Teacher Here merupakan model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  dengan mudah dan siswa dapat dididik dan dapat mendidik.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yang diperoleh  serta  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Everyone  is  Teacher  Here memiliki  pengaruh terhadap  keterampilan  berbicara  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia kelas VIII di SMP IT Samawa Cendekia.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh tentang model pembelajaran everyone is a teacher here terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas VIII di  SMP  IT  Samawa  Cendekia,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Penerapan model pembelajaran Everyone is Teacher Here berpengaruh terhadap keterampilan berbicara. Oleh karena itu, model pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif model pembelajaran Bahasa Indonesia terutama dalam keterampilan berbicara.

## Daftar Pustaka
Ali, M. (2020) “Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (Basastra) di Sekolah Dasar”. Pernik: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,  3 (1). Asiza, N., Irwan, M. (2019). Everyone is a Teacher Here. CV. Kaaffah Learning Center. Fatoni. (2016). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Strategi Problem Base Learning terhadap Kerja sama Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD. Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian.
Hidayah,  N.,  Khalifah,  N.  &  Rizki,  D.  (2019). Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia untuk Sekolah Dasar . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pranala. Hidayat,  R.,  Abdillah.  (2019). Ilmu  Pendidikan:  Konsep,  Teori,  Dan  Aplikasinya.
Medan: Penerbit LPPPI. Marzuqi, I. (2019). Keterampilan Berbicara. CV. Istana Grafika Muammar,  S.,  Mustadi,  A.  (2018). Keterampilan  Berbicara  Berbasis  Pendekatan Komunikatif Model Pembelajaran Bagi Siswa Sekolah Dasar. Sanabil: Puri Bunga Amanah Mataram. Mustadi, A. (2020). Landasan pendidikan sekolah dasar (Vol. 174). UNY Press. Putri, E. D. (2019). Keterampilan Berbahasa Di Sekolah Dasar Melalui Metode Game’s . Riau: Qiara Media.
Santosa, D., Sampaleng, D., & Amtiran, A. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Agama Kristen. 1( 18 ) .
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pedekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta Sujarweni, V. Winarta (2015). Metodologi Penelitian Bisnis & Ekonomi. Jakarta: Pustaka Baru Press. Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Susanti, E. (2019). Keterampilan Berbicara . Depok: Rajawali Pers. Syihabudin, S. A., & Ratnasari, T. (2020). Model Pembelajaran Bahasa Indonesia yang

## Kurniawati
Efektif  pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Belaindika  (Pembelajaran  Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 21-31.
Undang-Undang R.I Nomor 20 Tahun 2003. 2013. Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia.  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan serta Wajib Belajar. Bandung: Citra Umbara.