IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :

## HUBUNGAN ANTARA KNOWLEDGE ABOUT ENVIRONMENTAL ISSUES DAN ENVIRONMENTAL SENSITIVITY DENGAN
RESPONSIBLE ENVIRONMENTAL BEHAVIOR PESERTA DIDIK

## SMA NEGERI DI JAKARTA

## Safitri Indah Lestari
Bachelor Program Student at Biology Education Department, State University of Jakarta
*e-mail: safitriindah110@gmail.com

## ABSTRACT
Environmental  issues  has  increased  continously  over  the  last few  years.  The  environmental  issues  are  mostly brought about by human behavior in term of how they interact with the environment. The things that contribute to  a  person's  behavior  towards  the  environment  are  knowledge  of  environmental  issues  and  environmental sensitivity.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  knowledge  about  environmental  issues  and environmental  sensitivity  with  responsible  environmental  behavior  that  student  have.  The  research  was conducted at SMA Negeri 59 Jakarta on the 1st semester, in November, of 2022/2023 school year, involving as many as 70 student samples. The method used is a descriptive method with a correlational study approach using simple correlation regression and multiple analysis. The results of the study revealed that there was a positive and significant  relationship between the knowledge about environmental issues with responsible environmental behavior; there was a positive and significant relationship between the environmental sensitivity with responsible environmental  behavior;  and  there  was  a  positive  and  significant  relationship  between  knowledge  about environmental issues and environmental sensitivity together with responsible environmental behavior. Therefore, in improving the responsible environmental behavior of students to be more positive, need to consider factors knowledge about environmental issues and environmental sensitivity of student that contribute significantly. Keyword:  Correlational  analysis,  students,  knowledge  about  environmental  issues,  environmental  sensitivity, responsible environmental behaviour

## PENDAHULUAN
Masalah lingkungan terus meningkat pada abad ke-21, namun kesadaran manusia untuk menjaga  lingkungan  semakin  menurun.  Manusia  merupakan  bagian  utama  dari  lingkungan yang  memerlukan  sumber  daya  alam  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  (Safitri  et  al., 2020). Aktivitas manusia di muka bumi dapat mengubah keseimbangan alam dan berdampak pada  munculnya  ancaman  terhadap  kehidupan.  Masalah  lingkungan  sangat  penting  dalam topik pembangunan berkelanjutan karena kualitas lingkungan telah mengalami penurunan di beberapa tahun terakhir. Dewasa ini, negara Indonesia mengalami permasalahan lingkungan hidup,  seperti  pencemaran  lingkungan,  pemanasan  global,  krisis  energi,  dan  eksploitasi berlebihan.  Akar  dari  permasalahan  tersebut  adalah  semakin  besar  laju  perkembangan
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
penduduk  dan  proses  industrialisasi  yang  dilakukan  manusia  dalam  berbagai  bidang kehidupan (Said, 2017).
Isu-isu lingkungan yang sudah dijelaskan di atas, sudah seharusnya menjadi  perhatian bagi  semua  manusia,  karena  masalah  lingkungan  yang  terjadi  disebabkan  oleh  perilaku manusia. Perilaku manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, secara langsung maupun tidak langsung memiliki dampak bagi lingkungan (Putrawan, 2015). Perilaku tersebut dapat dikontrol  jika  manusia  memiliki  kesadaran  akan  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan. Perilaku  yang  menggambarkan  kebertanggung  jawaban  seseorang  terhadap  lingkungan disebut  dengan responsible  environmental  behavior (REB)  yaitu  aktivitas  yang  dilakukan untuk mengurangi dampak negatif yang akan terjadi pada lingkungan seperti tidak membuang sampah  sembarangan,  hemat  energi,  dan  melakukan  daur  ulang  (Kollmuss  &  Agyeman, 2002) . Langkah-langkah  yang  diambil  dalam  REB  bertujuan  untuk  mencegah  masalah lingkungan (Chao, Y.L & Lam, 2011).
Responsible  environmental  behavior (REB)  memiliki  karakteristik  khusus  yaitu perpaduan  antara  kepentingan  pribadi  dan  kepedulian  terhadap  orang  lain,  spesies,  atau ekosistem  (Bamberg  &  Möser,  2007).  REB  akan  terlaksana  jika  terdapat  kesadaran  untuk menjaga  dan  melindungi  lingkungan. Responsible  environmental  behavior individu  dapat tergambar  dari  aktivitas-aktivitasnya  terhadap  lingkungan.  Individu  yang  memiliki  perilaku lingkungan yang bertanggung jawab akan melakukan aktivitas untuk membantu melindungi lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Hines, Hungerford, dan Tomera (1987) menganalisis sebagian  besar  penelitian  REB.  Berdasarkan  hasil  analisisnya,  mereka  mengusulkan  model yang mengandung korelasi utama REB, yang meliputi variabel kepribadian, variabel kognitif, dan variabel situasional.
Gambar 1. Model Pembentukkan Responsible Environmental Behavior (Hines et al., 1987)
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
Berdasarkan  model  perilaku  di  atas,  salah  satu  faktor  yang  membentuk responsible environmental  behavior adalah  pengetahuan  tentang  isu-isu  lingkungan  ( knowledge  about environmental  issues ).  Beberapa  peneliti  telah  menemukan  bahwa  faktor  kognitif  berupa pengetahuan lingkungan secara langsung mempengaruhi perilaku lingkungan (Díaz-Siefer et al.,  2015).  Namun,  sebagian  besar  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  pengetahuan lingkungan  mempengaruhi  niat  perilaku  atau  perilaku  lingkungan  melalui  faktor  afektif (misalnya, nilai, sikap, kepekaan, tanggung jawab) (Hines et al., 1987). REB juga dipengaruhi oleh faktor situasional yaitu sejumlah faktor yang berhubungan langsung dengan hal-hal yang dirasakan oleh orang-orang. Faktor situasional adalah kondisi sesaat yang muncul pada tempat dan  waktu  tertentu  Pada  dasarnya,  manusia  akan  bertindak  untuk  melindungi  kebutuhan mereka. Individu dengan pengetahuan yang lebih tinggi tentang lingkungan, mungkin lebih bersimpati  pada  masalah  lingkungan,  dengan  demikian  lebih  banyak  untuk  terlibat  dalam perilaku tanggung jawab lingkungan (Ajzen, 2005).
Pengetahuan ( knowledge ) adalah segala sesuatu yang diketahui berkenaan dengan suatu hal.  Pengetahuan  berkaitan  secara  langsung  dengan  objek  yang  nyata  (Wahana,  2016). Pengetahuan  merupakan  hasil  dari  proses  mencari  tahu,  dan  ini  terjadi  setelah  orang melakukan pengindraan terhadap suatu objek tertentu. Pengindraan terjadi melalui panca indra manusia,  yakni  indra  penglihatan,  pendengaran,  penciuman,  rasa  dan  raba.  Sebagian  besar pengetahuan  manusia  diperoleh  melalui  mata  dan  telinga.    Dalam  proses  mencari  tahu  ini dapat dilakukan melalui proses pendidikan atau pengalaman (Ridwan et al., 2021). Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menyebarkan pemahaman tentang perubahan dan perlindungan lingkungan, terutama kepada generasi muda yang akan menjadi penghuni bumi di masa depan. Peserta didik yang merupakan subjek pendidikan, harus memiliki pengetahuan yang  memadai  sehingga  mereka  dapat  berkontribusi  dan  mengambil  keputusan  dalam pemecahan  masalah  lingkungan,  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  maka  harus  dilengkapi dengan pengetahuan mendasar tentang masalah lingkungan.
Pengetahuan  lingkungan  berkaitan  dengan  pemahaman  dan  kepedulian  mengenai lingkungan  alam,  dan  mendorong  tanggung  jawab  individu  yang  lebih  kuat  terhadap perlindungan  lingkungan  (Huang  &  Shih,  2009).  Pengetahuan  tentang  isu-isu  lingkungan dapat membantu meningkatkan keterampilan dan menunjukkan perilaku bertanggung jawab yang  mengurangi  dampak  negatif  terhadap  lingkungan. Knowledge  about  environmental issues yang  dimiliki  individu,  akan  diikuti  dengan  kepekaan  terhadap  lingkungan ( environmental sensitivity ) yang lebih tinggi. Environmental sensitivity dapat diartikan sebagai kepekaan  terhadap  lingkungan  dengan  kecenderungan  untuk  tertarik  belajar  tentang lingkungan,  merasa  peduli  terhadap  lingkungan,  dan  bertindak  untuk  melestarikannya. Knowledge  about  environmental  issues yang  diterima  oleh  peserta  didik  pada  satuan Pendidikan  akan  menimbulkan environmental  sensitivity yang  tinggi  sehingga  dapat diperkiraka akan terbentuk hubungan positif dengan responsible environmental behavior yang dimilikinya.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
hubungan  antara  pengetahuan  tentang  isu-isu  lingkungan  ( knowledge  about  environmental issues )  dan  sensitivitas  lingkungan  ( environmental  sensitivity )  dengan  perilaku  tanggung jawab lingkungan ( responsible environmental behavior ) peserta didik.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif,  karena  variabel-variabel  yang digunakan  dapat  dianalisis  menggunakan  angka.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode survei yang bersifat non kausal. Metode survei digunakan karena dalam penelitian ini ingin diperoleh data yang langsung dari orang sebagai responden. Sedangkan, metode survei bersifat  non  kausal  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kekuatan  hubungan  yang terjadi  antara  dua  variabel  atau  lebih  yang  sifatnya  non  kausal  (studi  korelasional)  dengan melibatkan  regresi  dan  korelasi.  Model  konstelasi  dalam  penelitian  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
X 1 : Knowledge about environmental issues X 2 : Environmental sensitivity

## Y: Responsible environmental behavior
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA Negeri kelas  XI  MIPA  di  Jakarta.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik pemilihan sampel acak bertingkat ( multi-stage random sampling ) agar sampel yang diperoleh dapat  mewakili  terhadap  populasi.  Selanjutnya,  sampel  diuji  dengan  rumus  McClave, berdasarkan perhitungan didapatkan nilai standard error sebesar 1,8 < 2,0 yang menunjukkan bahwa sampel yang digunakan homogen dan representatif.
Teknik pengumpulan data  menggunakan instrumen  penelitian berupa formulir online. Instrumen  untuk knowledge  about  environmental  issues adalah  tes  benar-salah,  instrumen untuk environmental  sensitivity dan responsible  environmental  behavior adalah  opini. Pengujian  validitas  instrumen knowledge  about  environmental  issues menggunakan  rumus korelasi Poin Biserial dan koefisien reliabilitas dihitung menggunakan rumus KR-20 pada α = 0,05. Sedangkan, pengujian validitas instrumen environmental sensitivity dan responsible environmental  behavior menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment (PPM)  sementara koefisien  reliabilitas  dihitung  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach pada  α  =  0,05.  Teknik
Gambar 2. Model Konstelasi
X 1 X 2 Y
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
analisis  data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  statistika  deskriptif  dan  statistika  inferensial. Statistika deskriptif digunakan untuk mengelompokkan data, sedangkan statistika inferensial digunakan  untuk  menguji  persyaratan  pengujian  hipotesis.  Seluruh  data  telah  dianalisis dengan  menerapkan  analisis  regresi  dan  korelasi  dengan  uji  t  dan  uji  F  untuk  regresi  dan korelasi multipel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara knowledge  about  environmental  issues (X 1 )  dengan responsible  environmental behavior (Y). Berdasarkan hasil perhitungan untuk menyusun model regresi antara X 1 dengan Y, diperoleh konstanta regresi a = 64,398 dan koefisien regresi b = 0,842. Dengan demikian, diperoleh model regresi yaitu Ŷ = 64,398 + 0,842 X 1 . Model regresi tersebut menunjukkan apabila setiap penambahan satu skor knowledge about environmental issues (X1) maka skor responsible environmental behavior (Y) akan bertambah 0,842 pada konstanta 64,398. Pengujian regresi signifikansi menggunakan uji ANOVA diperoleh F hitung sebesar 5,523 sedangkan  F tabel (α=0,05)(1/68)  sebesar  3,981  sehingga  F hitung >  F tabel .  Hal  tersebut  berarti bahwa persamaan regresi Ŷ = 64,398 + 0,842 X 1 adalah signifikan. Sedangkan, uji linieritas diperoleh F hitung = 0,821 lebih kecil dari F tabel = 1,491 pada α = 0,05  maka bentuk hubungan linier.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  pengujian  koefisien  korelasi  antara knowledge about environmental issues dengan responsible environmental behavior (rhoy 1 ) = 0,274;  karena  rhoy 1 >  0  artinya  terdapat  korelasi  antara  X 1 dengan  Y,  sedangkan  koefisien determinasi (rhoy 1 ) 2 = 0,075. Selanjutnya, pengujian keberartian koefisien korelasi dengan uji t diperoleh nilai thitung dan ttabel pada taraf 0,05 tertera pada (Tabel 1).; karena t hitung > t tabel maka tolak H 0 sehingga koefisien korelasi signifikan.
Tabel 1. Pengujian Koefisien Korelasi Parsial antara X 1 dan X 2 dengan Y
*p < 0,05
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif antara environmental  sensitivity (X 2 )  dengan responsible  environmental  behavior (Y). Berdasarkan hasil perhitungan untuk menyusun model regresi antara (X 2 ) dengan dengan Y, diperoleh  konstanta  regresi  a  =  48,198  dan  koefisien  regresi  b  =  0,261.  Dengan  demikian,
Model
Unstandardized Coefficients t t table (0.05) Correlations B Std. Error Zero-order Partial Part 1 (Constant) 37.910 10.007 3.789 1.995 X1 .698 .337 2.073 .274 .246 .225 X2 .242 .072 3.355 .397 .379 .365
a. Dependent Variable: Y
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
diperoleh model regresi yaitu Ŷ = 48,198 + 0,261 X 2 . Model regresi tersebut menunjukkan apabila  setiap  penambahan  satu  skor environmental  sensitivity (X 2 )  maka  skor responsible environmental behavior (Y) akan bertambah 0,261 pada konstanta 48,198.
Pengujian  regresi  signifikansi  menggunakan  uji  ANOVA  diperoleh  F hitung sebesar 12,699  sedangkan  F tabel (α=0,05)(1/68)  sebesar  3,981  sehingga  F hitung >  F tabel .  Hal  tersebut berarti  bahwa  persamaan  regresi  Ŷ  =  48,198  +  0,261  X 2 adalah  signifikan.  Sedangkan,  uji linieritas diperoleh F hitung = 0,863 lebih kecil dari F tabel = 1,491 pada α = 0,05  maka bentuk hubungan linier. Selanjutnya, berdasarkan hasil perhitungan dan pengujian koefisien korelasi antara environmental sensitivity dengan responsible environmental behavior (rhoy 1 ) = 0,397; karena  rhoy 1 >  0  artinya  terdapat  korelasi  antara  X 2 dengan  Y,  sedangkan  koefisien determinasi (rhoy 1 ) 2 = 0,157. Selanjutnya, pengujian keberartian koefisien korelasi dengan uji t diperoleh nilai t hitung dan t tabel pada taraf 0,05 tertera pada (Tabel 3).; karena t hitung > t tabel maka tolak H 0 sehingga koefisien korelasi signifikan.
Tabel 2. Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi antara X 2 dengan Y
*p < 0,05
Perhitungan  koefisien  korelasi  parsial  antara environmental  sensitivity (X 2 )  dengan responsible environmental behavior (Y) dapat dilihat pada (Tabel 2), apabila knowledge about environmental issues (X 1 ) sebagai pengontrol/konstan diperoleh hasil koefisien korelasi parsial ry 2.1 =  0,379  dengan  koefisien  determinasi  (ry 2.1 ) 2 =  0,143  yang  menunjukkan  bahwa  variasi responsible  environmental  behavior pada  peserta  didik  sebesar  14,3%  ditentukan  oleh environmental sensitivity serta didapatkan nilai t hitung dan t tabel pada taraf 0,05 tertera pada (Tabel 3); karena t hitung > t tabel maka koefisien korelasi parsial dengan pengontrol variabel X 1 signifikan. Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif antara knowledge about environmental issues (X 1 ) dan environmental sensitivity (X 2 ) dengan responsible  environmental  behavior (Y),  diperoleh  konstanta  regresi  a  =  37,910;  koefisien regresi  b 1 =  0,698;  dan  koefisien  regresi  b 2 =  0,242.  Dengan  demikian,  diperoleh  persamaan model regresi yaitu Ŷ = 37,910 + 0,698 X 1 + 0,242 X 2 . Persamaan tersebut menunjukkan apabila setiap penambahan satu skor knowledge about environmental issues (X 1 ) maka skor responsible environmental  behavior (Y)  akan  bertambah  0,698  pada  konstanta  37,910  dan  setiap penambahan  1  skor environmental  sensitivity (X 2 )  maka  skor responsible  environmental behavior (Y) akan bertambah 0,242 pada konstanta 37,910.
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t t table (0.05) Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial Part 1  (Constant) 48.198 8.897 5.417 X2 .261 .073 .397 3.564 1.995 .397 .397 .397 a. Dependent Variable: Y
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
Selanjutnya, dilakukan perhitungan koefisien korelasi multipel diperoleh (Ry 1.2 ) = 0,456; karena  Ry 1.2 >  0  artinya  terdapat  korelasi  antara  X 1 dan  X 2 dengan  Y.  Sedangkan  koefisien determinasi  (Ry 1.2 ) 2 =  0,208  yang  menunjukkan  bahwa  variasi responsible  environmental behavior pada  peserta  didik  sebesar  20,8%  ditentukan  oleh knowledge  about  environmental issues dan environmental sensitivity serta diperoleh F hitung > F tabel dengan taraf signifikan 0,05 maka koefisien korelasi multipel signifikan, sehingga terdapat hubungan positif antara variabel X 1 dan X 2 dengan Y dan F hitung = 8,806 lebih besar dari pada F tabel = 3.981 pada taraf signifikan α = 0,05; karena F hitung > F tabel maka koefisien korelasi  multipel signifikan sehingga terdapat hubungan positif antara variabel X 1 dan X 2 dengan Y. Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi multipel dapat disimpulkan bahwa varians responsible environmental behavior sebesar 20,8%  ditentukan  secara  bersama-sama  oleh knowledge  about  environmental  issues dan environmental sensitivity melalui model regresi linier multipel Ŷ = 37,910 + 0,698 X 1 + 0,242 X 2 , bukan melalui model regresi multipel lain.
Tabel 3. Pengujian Koefisien Korelasi Multipel antara X 1 dan X 2 dengan Y *p < 0,05
Dalam  penelitian  ini,  telah  dilakukan  pengujian  pada  tiga  hipotesis  penelitian. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama, dinyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara knowledge  about  environmental  issues dengan responsible  environmental  behavior . Hal  ini  membuktikan  secara  empirik  dan  teoretik  bahwa  apabila  seorang  peserta  didik memiliki knowledge about environmental issues yang tinggi dalam hal ini merupakan segala sesuatu yang diketahui oleh peserta didik mengenai isu atau masalah lingkungan di sekitarnya maka  akan  meningkatkan  perilaku  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungannya  atau responsible environmental behavior.
Pembentukkan perilaku manusia dalam kehidupan sehari-hari dapat dijelaskan melalui Theory of Planned Behavior (TPB) yang dikemukakan oleh Ajzein & Fishbein. Para peneliti telah membuktikan bahwa TPB dapat memprediksi perilaku seseorang secara umum. Dengan demikian, terdapat perilaku tertentu yang tidak dapat diprediksi dengan variabel yang ada pada TPB saja, untuk dapat memprediksi perilaku yang berfokus pada lingkungan, teori TPB harus didukung oleh sebuah model yang terkait yaitu model perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan ( responsible environmental behavior ) yang dikemukakan oleh Hines et al (1987). Model  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  dalam  proses  pembentukkannya.  Salah satunya  adalah  pengetahuan,  meliputi knowledge  of  action  strategies dan knowledge  about environmental  issues. Faktor  pengetahuan  memiliki  andil  dalam  pembentukan  sikap  dan
Model R R Square Adjusted R
Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change F table (0.05) df1 df2 1 .456 a .208 .185 10.514 .208 8.806 3.981 2 67
a. Predictors: (Constant), X2, X1 b. Dependent Variable: Y
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
perilaku. Pengetahuan terkait dengan alam mempromosikan setiap sikap dan perilaku ekologis individu (Huangfu et al., 2017).
Temuan yang berbeda terdapat pada penelitian Purnama et al . (2020) yang menujukkan bahwa  tidak  terdapat  signifikansi  antara knowledge  about  environmental  issues terhadap responsible  environmental  behavior siswa.  Hal  itu  menunjukkan knowledge  about environmental issues tidak berpengaruh langsung terhadap responsible environmental behavior siswa (Purnama et al., 2020) . Perbedaan tersebut dapat terjadi karena pada penelitian Purnama et  al .  (2020)  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  suatu  variabel  terhadap variabel  lain,  sedangkan  pada  penelitian  ini  hanya  ingin  diketahui  seberapa  besar  hubungan yang  terjadi  antara  dua  variabel  atau  lebih,  maka  tidak  berarti  variabel  yang  satu  itu mempengaruhi variabel yang lain dalam hal ini variabel terikat, mengingat studi korelasi adalah studi non-kausal (Putrawan, 2021). Faktor-faktor lain di luar knowledge about environmental issues juga  dapat  menjadi  penyebab  atas  adanya  perbedaan  hasil  antara  penelitian  yang dilakukan.  Sesuai  dengan  teori  Hines  (1987)  bahwa  terdapat  faktor-faktor  tersebut  adalah personality dan attitude seseorang. Selain itu, terdapat dua macam faktor yaitu faktor eksternal (budaya dan sosial ekonomi), dan faktor internal (motivasi, kepekaan, emosi, locus of control, prioritas, dan kebertanggungjawaban) (Kollmuss & Agyeman, 2002).
Faktor  REB  siswa  juga  dapat  diprediksi  dengan  kepribadian  dan New  Environmental Paradigm (NEP)  siswa  (Putrawan,  2017).  Dapat  dikatakan  bahwa  kepribadian  adalah karakteristik individu yang relatif stabil dalam merespon dan bereaksi terhadap lingkungan atau orang  lain. New  Environmental  Paradigm (NEP)  merupakan  pandangan  individu  terhadap lingkungan dengan mengambil posisi positif  terhadap alam dan  mencoba untuk  menghindari pemahaman  bahwa  manusia  adalah  bagian  dari  lingkungan.  Terkait  dengan  paradigma lingkungan,  terdapat  banyak  sifat  manusia  yang  harus  ditingkatkan.  Ini  bisa  berupa  kognitif, afektif atau psikomotorik manusia (Campese J. & Oviedo, 2009).
Berdasarkan hasil perhitungan dan pengujian hipotesis, diketahui bahwa hasil pengujian hipotesis kedua membuktikan bahwa terdapat hubungan positif antara environmental sensitivity dengan responsible  environmental  behavior .  Hal  ini  membuktikan  bahwa  sensitivitas lingkungan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  menimbulkan  tindakan  positif  dan  akan diterapkan dalam perilaku tanggung jawab terhadap lingkungan pada kehidupan sehari-hari.
Sesuai dengan model responsible environmental behavior yang dikemukakan oleh Hines (1987), bahwa variabel situational factors dapat memberikan dampak bagi perilaku tanggung jawab lingkungan. Jika didasarkan pada model Hungerford et al (1990), maka environmental sensitivity bisa dikategorikan sebagai salah satu faktor situasional mengingat model Hungerford et  al merupakan  hasil  dari  modifikasi  model  Hines et  al .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa environmental  sensitivity dapat  masuk  ke  dalam  faktor  situasional  yang  kemudian  akan berkorelasi dengan perilaku tanggung jawab lingkungan individu. Kepekaan seseorang terhadap lingkungan  seringkali  ditafsirkan  sebagai  sikap  lingkungan.  Sebagai  tambahan  sikap  atau kepekaan lingkungan dijelaskan sebagai keyakinan, tanggapan, efek, dan tindakan dari orang
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
yang terkait dengan kegiatan lingkungan mereka  (Hoffmann & Muttarak, 2017). Sikap-sikap ini  ditunjukkan  dalam  pola  pikir  atau  respon  terhadap  masalah  lingkungan  (Hsu,  2004). Sensitivitas  lingkungan  akan  menunjukkan  perilaku  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan (Cheng  &  Wu,  2015).  Meningkatkan  kepekaan  lingkungan  akan  membuat  kontribusi  besar dalam mewujudkan lingkungan yang berkelanjutan  (Hsu, 2004). Beberapa studi lainnya juga melaporkan  bahwa  siswa  secara  aktif  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  karena kesadarannya terhadap lingkungan (Jatau, 2013; Kamil et al., 2020; Kinslow et al., 2019)
Faktor  pendidikan  dan  informasi  sangat  penting  sebagai  faktor  menentukan  efek sensitivitas lingkungan dan menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan yang tinggi dan kesadaran lingkungan dibentuk melalui pendidikan dan informasi publik (Kubas et al., 2016). Guru dan program  sekolah  menengah  dapat  memberikan  pengalaman  dan  menjadi  panutan  untuk memfasilitasi  pengembangan environmental  sensitivity (Pluess  &  Boniwell,  2015).  Sekolah adalah  lembaga  penting  dalam  kehidupan  anak-anak,  di  mana  mereka  tidak  hanya menghabiskan sebagian besar waktu mereka, tetapi juga memberikan berbagai peluang penting untuk  berbagai  jenis  pengalaman  bagi  perkembangan  peserta  didik,  itu  diasumsikan  bahwa perbedaan sensitivitas lingkungan dapat memainkan peran penting dalam konteks Pendidikan (Tillmann  et  al.,  2018).  Terdapat  kegiatan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  sensitivitas lingkungan  pada  semua  tingkatan  pendidikan  (sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  dan pendidikan tinggi) (Bodur, 2013). Kegiatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara  sukarela  berpartisipasi  dalam  kegiatan  lingkungan  harus  terorganisir,  seperti  seminar tentang  lingkungan,  kampanye  penanaman  pohon  harus  diselenggarakan  sehingga  integrasi dengan sifat siswa (Yurttaş & Sülün, 2010).
Dengan pendidikan lingkungan, sensitivitas individu terhadap perubahan fisik, biologis, sosial,  dan  peristiwa  terhadap  lingkungan  dapat  ditingkatkan  dan  masalah  lingkungan  dapat dipecahkan. Pendidikan lingkungan yang diberikan di sekolah akan meningkatkan sensitivitas lingkungan  pada  siswa,  hal  ini  didasarkan  pada  penelitian  Erol  dan  Gezer  (2006)  yang menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  langsung  antara  pendidikan  lingkungan  dan  kepekaan lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  yang  efektif  dapat  membuat  individu  menjadi  peka terhadap  lingkungan  dan  berperan  aktif  dalam  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan lingkungan (Erol & Gezer, 2006). Meski begitu, masalah lingkungan terus meningkat dari hari ke hari, yang membuat penting untuk mengaitkan isu atau masalah lingkungan ke kurikulum pendidikan,  karena  pendidikan  memiliki  andil  yang  besar  untuk  menanamkan  perilaku tanggung jawab lingkungan terutama bagi peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh beberapa temuan, antara lain:
1. Terdapat  hubungan  positif  antara knowledge  about  environmental  issues dengan responsible environmental behavior.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
2. Terdapat  hubungan  positif  antara environmental  sensitivity dengan responsible environmental behavior.
3. Terdapat  hubungan  positif  antara knowledge  about  environmental  issues dan environmental sensitivity dengan responsible environmental behavior.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara knowledge  about  environmental  issues dan environmental  sensitivity dengan responsible  environmental  behavior peserta  pendidik,  maka  apabila  ingin  meningkatkan perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  ( responsible  environmental  behavior )  peserta  didik menjadi lebih positif, maka faktor knowledge about environmental issues dan environmental sensitivity peserta didik perlu dipertimbangkan.

## Acknowledgement
Terima  kasih  kepada  Rektor  beserta  segenap  jajaran  pimpinan  dan  civitas  akademika Universitas  Negeri  Jakarta  yang  telah  memberikan  kesempatan,  persetujuan,  dan  fasilitas kepada penulis. Terima kasih kepada Prof. Dr. I Made Putrawan selaku dosen pembimbing I dan Drs. Refirman Djamahar, M.Biomed selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan waktunya  untuk  memberikan  arahan,  bimbingan,  saran,  dukungan  serta  motivasi  sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Ajzen, I. (2005). Attitudes, Personality, and Behavior (Second Edi). McGraw-Hiil.
Bamberg, S., & Möser, G. (2007). Twenty years after Hines, Hungerford, and Tomera: A new meta-analysis of psycho-social determinants of pro-environmental behaviour. Journal of Environmental Psychology , 27 (1), 14–25. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2006.12.002 Bloom,  B.  S.  (1956). Taxonomy  about  Educational  Objectives:  The  Classification  about Educational Goals, Book 1: Cognitive Domain . David Mc.Kay Company. Bodur, G. (2013). Nursing s tudents ’ views about environmental . 3336 .
Campese  J.,  S.  T.  G.  T.,  &  Oviedo,  G.  (eds.  .  2009.  (2009). Rights-based  approaches: Exploring  issues  and  opportunities  for  conservation.  CIFOR  and  IUCN.  Bogor, Indonesia. https://static1.squarespace.com/static/57add7399f745649fc9e41a6/t/57c052d f2994ca2538612bbd/1472221921997/CampeseEtal2009.pdf
Chao,  Y.L  &  Lam,  S.  P.  (2011).  Measuring  Responsible  Environmental  Behavior:  Self Reported and Other-Reported Measures and Their Differences in Testing a Behavioral Model.
Enviromental and Behavior , 43 (1), 53–71. https://doi.org/10.1177/0013916509350849
Cheng,  T.  M.,  &  Wu,  H.  C.  (2015).  How  do  environmental  knowledge,  environmental sensitivity,  and  place  attachment  affect  environmentally  responsible  behavior?  An integrated  approach  for  sustainable  island  tourism. Journal  of  Sustainable  Tourism , 23 (4), 557–576. https://doi.org/10.1080/09669582.2014.965177
Díaz-Siefer,  P.,  Neaman,  A.,  Salgado,  E.,  Celis-Diez,  J.  L.,  &  Otto,  S.  (2015).  Human-
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
environment  system  knowledge:  A  correlate  of  pro-environmental  behavior. Sustainability (Switzerland) , 7 (11), 15510–15526. https://doi.org/10.3390/su71115510 Erol,  G.  H.,  &  Gezer,  K.  (2006).  Prospective  of  Elementary  School  Teachers  ’  Attitudes Toward  Environment  and  Environmental  Problems. International  Journal  of Environmental and Science Education , 1 , 65–77.
Hines, J. M., Hungerford, H. R., & Tomera, A. N. (1987). Analysis and synthesis of research on  responsible  environmental  behavior:  A  meta-analysis. Journal  of  Environmental Education , 18 (2), 1–8. https://doi.org/10.1080/00958964.1987.9943482
Hoffmann, R., & Muttarak, R. (2017). Learn from the Past, Prepare for the Future: Impacts of Education  and  Experience  on  Disaster  Preparedness  in  the  Philippines  and  Thailand. World Development , 96 , 32–51. https://doi.org/10.1016/j.worlddev.2017.02.016
Hsu,  S.  J.  (2004).  The  effects  of  an  environmental  education  program  on  responsible environmental  behavior  and  associated  environmental  literacy  variables  in  taiwanese college students. Journal of Environmental Education , 35 (2), 37–48. https://doi.org/10.3200/JOEE.35.2.37-48
Huang, P., & Shih, L. (2009). Effective environmental management through environmental knowledge management. International Journal of Environmental Science & Technology , 6 (1), 35–50.
Huangfu, G., Lv, F., Sheng, C., & Shi, X. (2017). Effect of workplace environment cleanliness on  judgment  of  counterproductive  work  behavior. Social  Behavior  and  Personality , 45 (4), 599–604. https://doi.org/10.2224/sbp.6083
Jatau, A. A. (2013). Knowledge, attitudes and practices associated with waste management in jos south metropolis, Plateau State. Mediterranean Journal of Social Sciences , 4 (5), 119– 127. https://doi.org/10.5901/mjss.2013.v4n5p119
Kamil,  P.  A.,  Utaya,  S.,  Sumarmi,  &  Utomo,  D.  H.  (2020).  Improving  disaster  knowledge within  high  school  students  through  geographic  literacy. International  Journal  of Disaster Risk Reduction , 43 , 101411. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101411 Kinslow,  A.  T.,  Sadler,  T.  D.,  &  Nguyen,  H.  T.  (2019).  Socio-scientific  reasoning  and environmental  literacy  in  a  field-based  ecology  class. Environmental  Education Research , 25 (3), 388–410. https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1442418
Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior? Environmental Education Research , 8 (3), 239–260. https://doi.org/10.1080/13504620220145401
Kubas,  A.,  Altas,  D.,  &  Sezen,  J.  (2016).  Environmental  sensitivity  analysis  in  Turkey. International Journal of Global Environmental Issues , 15 (3), 179–190. https://doi.org/10.1504/IJGENVI.2016.076941
Pluess, M., & Boniwell, I. (2015). Sensory-Processing Sensitivity predicts treatment response to  a  school-based  depression  prevention  program:  Evidence  of  Vantage  Sensitivity. Personality and Individual Differences , 82 (October 2017), 40–45. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.03.011
Purnama, F., Putrawan, I. M., & Sigit, D. V. (2020). Pengaruh Pengetahuan Mengenai Isu-Isu Lingkungan  (Knowledge  About  Environmental  Issues)  dan  Intensi  Untuk  Bertindak (Intention  to  Act)  terhadap  Perilaku  Bertanggung  Jawab  Lingkungan  (Responsible Environmental  Behavior)  Siswa. IJEEM  -  Indonesian  Journal  of  Environmental
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 7 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v7i2.33508
DOI :
Education and Management , 5 (1), 20–33. https://doi.org/10.21009/ijeem.051.02
Putrawan,  I.  M.  (2015).  Measuring  new  environmental  paradigm  based  on  students’ knowledge  about  ecosystem  and  locus  of  control. Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science and Technology Education , 11 (2), 325–333.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1336a
Putrawan, I. M. (2017). Predicting students’ responsible environmental behavior (REB) based on  personality,  students’  new  environmental  paradigm  (NEP)  and  naturalistic intelligence.
Advanced Science Letters , 23 (9), 8586–8593.
https://doi.org/10.1166/asl.2017.9934 Putrawan, I. M. (2021). Prinsip-Prinsip Logis Metodologi Penelitian Kuantitatif . CV. Sadari. Ridwan,  M.,  Syukri,  A.,  &  Badarussyamsi,  B.  (2021).  Studi  Analisis  Tentang  Makna Pengetahuan  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Serta  Jenis  Dan  Sumbernya. Jurnal  Geuthèë: Penelitian Multidisiplin , 4 (1), 31. https://doi.org/10.52626/jg.v4i1.96
Safitri,  D.,  Putra,  F.,  &  Marini,  A.  (2020). Ekolabel  dan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup . Pustaka Mandiri.
Said, N. (2017). Teknologi Pengolahan Air Limbah . Penerbit Erlangga.
Tillmann, T., Matany, K. El, & Duttweiler, H. (2018). Measuring Environmental Sensitivity in  Educational  Contexts :  A  Validation  Study  With  German-Speaking  Students . 8 (2). https://doi.org/10.5539/jedp.v8n2p17
Varoglu, L., Temel, S., & Yilmaz, A. (2018). Knowledge, attitudes and behaviours towards the  environmental  issues:  Case  of  Northern  Cyprus. Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science and Technology Education , 14 (3), 997–1004.
https://doi.org/10.12973/ejmste/81153
Wahana, P. (2016). Filsafat Ilmu Pengetahuan . Pustaka Diamond.
Yurttaş,  G.  D.,  &  Sülün, Y.  (2010).  What  are  the  most  important  environmental  problems according to the second grade primary school students? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 1605–1609. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.244
Zheng, Q. J., Xu, A. X., Kong, D. Y., Deng, H. P., & Lin, Q. Q. (2018). Correlation between the  environmental  knowledge,  environmental  attitude,  and  behavioral  intention  of tourists for ecotourism in China. Applied Ecology and Environmental Research , 16 (1), 51–62. https://doi.org/10.15666/aeer/1601_051062