## PENDAHULUAN
Kompetensi yang harus dimiliki seorang guru adalah  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian, dan sosial. Kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah termasuk dalam kompetensi profesional yang seharusnya dimiliki guru.  Namun,  kemampuan  dan  minat  menulis karya  ilmiah  guru  rendah.  Data  menunjukkan dari sekitar 2,6 juta guru hanya 0,87% guru yang bergolongan  IV-b,  0,07%  untuk  golongan  IV-c,
dan  0,02%  untuk  guru  golongan  IV-d. Rendahnya  jumlah  golongan  guru  di  atas  IV-a salah  satunya  disebabkan  kenaikan  golongan  di atas  IVa  mensyaratkan  perlunya  komponen penulisan  karya  ilmiah  untuk  peningkatan kualitas  pendidikan  dan  memiliki  daya  saing tinggi.
Guru  menghadapi  atau  memiliki  masalah dalam  menulis  karya  ilmiah  dari  hasil  kegiatan PTK  atau Lesson  Study yang  dilakukan.  Hasil

## Pelatihan Penulisan Karya Tulis Ilmiah Guru Biologi SMA Se-Kabupaten Sidoarjo

## Mochammad Yasir
Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura E-mail : yasir@trunojoyo.ac.id
DOI: https://doi.org/10.21107/pangabdhi.v6i1.6849 Naskah diterima 21 Februari 2020, Revisi 11 April 2020, Terbit 19 April 2020
Rendahnya  golongan  guru  di  atas  IV-a  disebabkan  oleh  ketidakmampuan  guru  dalam  membuat  karya tulis  ilmiah.  Karya tulis  ilmiah  yang dibuat  berdasarkan hasil Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) selama mengajar. Tujuan kegiatan ini ialah untuk melatih guru-guru Biologi SMA se-Kabupaten Sidoarjo dalam menulis  karya ilmiah  dengan baik dan benar dari  hasil PTK atau  Lesson Study  yang pernah  dilakukan dan  untuk  mendeskripsikan  respon  peserta  terhadap  kegiatan  pelatihan.  Metode  pelaksanaan  dibagi menjadi tiga tahap, yakni Tahap Persiapan, Tahap Pelaksanaan, dan Tahap Evaluasi. Kegiatan pelatihan menghasilkan  3  artikel  ilmiah  karya  guru.  Satu  artikel  ilmiah  belum  sesuai  dengan  kaidah  penulisan artikel  ilmiah  yang  baik  dan  benar,  satu  artikel  memiliki  isi  dan  format  yang  lebih  mirip  proposal penelitian,  dan  satu  artikel  yang  sudah  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  artikel  ilmiah  yang  baik  dan benar.  Sementara  itu,  sebanyak  86,50%  peserta  tertarik  terhadap  pelatihan  yang  dilakukan.  Lalu, sebanyak 92,54% peserta menyatakan materi yang disajikan dapat dipahami/jelas. dan 91,51% peserta menyatakan peserta puas terhadap pelatihan penulisan yang dilakukan.
Kata Kunci : artikel ilmiah, penulisan, biologi
The low group of teachers above IVa is caused by the teacher's inability to make scientific papers. Scientific papers made based on the results of Classroom Action Research (CAR) during teaching. The purpose of this activity is to train high school biology teachers in Sidoarjo Regency in writing scientific papers properly and correctly from the results of CAR or Lesson Study that have been conducted and to describe the participant's response  to  the  training  activities.  The  implementation  method  is  divided  into  three  stages,  namely  the Preparation Phase, the Implementation Stage, and the Evaluation Phase. The training activity produced 3 scientific articles by the teacher. One scientific article is not in accordance with the rules of writing good and correct scientific articles, one article has content and format that is more like a research proposal, and an article that  is  in accordance  with the rules  of writing good and true scientific articles. Meanwhile, as much  as  86.50%  of  the  participants  were  interested  in  the  training.  Then,  as  much  as  92.54%  of participants  stated  that  the  material  presented  was  understandable  /  clear.  and  91.51%  of  participants stated that the participants were satisfied with the writing training.
scientific articles, writing, biology
wawancara dengan Ketua MGMP Biologi SMA Se-Kabupaten Sidoarjo yang menyatakan bahwa sekolah sudah memfasilitasi guru untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas/PTK maupun Lesson Study , tetapi guru belum pernah membuat makalah atau artikel dari hasil kegiatan tersebut.
Upaya yang dapat dilakukan untuk menigkatkan  kemampuan  dan  minat  guru menulis karya ilmiah adalah dengan mengadakan  pelatihan  penulisan  karya  ilmiah. Pelatihan penulisan karya ilmiah yang dilakukan oleh  MGMP  Biologi  SMA  Se-Kabupaten Sidoarjo  diharapkan  guru-guru  dapat  membuat artikel ilmiah berdasarkan hasil PTK dan Lesson Study yang pernah dilakukan.

## METODE
Sasaran  pelatihan  adalah  30  guru  Biologi SMA  Se-Kabupaten  Sidoarjo.  Tim  PKM sekaligus  menjadi  nara  sumber  pada  pelatihan yang  dilakukan.  Pelatihan  ini  dilakukan  di SMAN 1 Sidoarjo.
Kegiatan  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu Tahap  Persiapan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi. Kegiatan  persiapan  adalah  observasi  SMAN  1 Sidoarjo dan  penyediaan  alat  dan  bahan pelatihan.  Pelaksanaan  PKM  dilaksanakan sebanyak  2  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama guru  disajikan  materi  dan  contoh  artikel  ilmiah yang  baik  dan  benar  dari  jurnal  terakreditasi. Guru diminta untuk menulis artikel ilmiah dalam kelompok.  Artikel  ilmiah  karya  guru  akan disajikan dan dinilai dengan teknik penilaian diri serta  dinilai  oleh  Tim  PKM  pada  pertemuan kedua.  Tim  PKM  memberi  masukan  dan  saran pembetulan.  Pada Tahap  Evaluasi,  guru  diminta mengisi  angket  respon  diakhir  kegiatan  pada pertemuan kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Persiapan
Tahap  ini  menghasilkan  makalah  pelatihan penulisan  karya  ilmiah  dan  angket  respon peserta  terhadap  kegiatan  pelatihan.  Makalah pelatihan digunakan sebagai sumber informasi bagi  peserta  pada  pertemuan  pertama,  dan angket respon diisi saat akhir pertemuan kedua sebagai evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  peserta  dibantu  oleh  Tim
PKM  menentukan  topik  dan  judul  artikel  ilmiah yang akan ditulis oleh peserta secara berkelompok  berdasarkan  PTK  atau Lesson Study yang pernah dilakukan. Daftar judul artikel peserta disajikan pada Tabel  1 .
Tabel 1. Judul Artikel Peserta Pelatihan
Kelompok Judul I Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Melalui  Penerapan Cooperative Learning Berbantuan  Media  Video Animasi II Penggunaan  Media Power  Point berbantuan Phet Terhadap  Hasil
Belajar Sistem Organ Pada Manusia III Penerapan  Metode  Diskusi  dalam Model  Pembelajaran Two  Stray - Two
Stay untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Psikomotor Siswa IV Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep  Melalui  Penerapan Concept Attainment  Model dengan  Bantuan Kunci Dikotomi dan Determinasi Peserta
mengalami kesulitan saat merumuskan  judul  dan  memerlukan  bimbingan Tim  PKM.  Kesulitan  yang  dialami  guru  saat merumuskan  judul  ialah  menentukan  variabel. Peserta  menyajikan  artikel  ilmiah  sesuai  judul yang  telah  ditentukan  pada  pertemuan  kedua Artikel  yang  telah  disusun  dinilai  dengan penilaian  diri  dan  penilaian  Tim  PKM.  Hasil penilaian  diri  dan  penilaian  Tim  PKM  terhadap artikel dari kelompok 1 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Artikel Kelompok 1
No. Aspek Penilaian Diri Penilaian Tim PKM 1. Judul  tepat,  singkat,  dan jelas √ - 2. Abstrak  menggambarkan isi artikel √ - 3. Bagian pendahuluan • Konteks  dan  tujuan penelitian jelas √ - • Didukung  oleh  hasil kajian pustaka √ √ 4. Rancangan penelitian sesuai dengan tujuan √ - 5. Prosedur penelitian diuraikan dengan jelas √ - 6. Pembahasan sesuai dengan ruang lingkup penelitian √ √ 7. Hasil penelitian dibandingkan  dengan teori dan temuan penelitian yang relevan √ - 8. Hasil analisis data dimaknai dengan benar √ √ 9. Simpulan  didasarkan  atas - -
No. Aspek Penilaian Diri Penilaian Tim PKM hasil  analisis  data  dan pembahasan 10. Hasil  penelitian  memberi kontribusi terhadap aplikasi dan/atau pengembangan ilmu √ - Keterangan: √ = ya - = tidak
Hasil  penilaian  diri  menunjukkan  bahwa peserta  pada  kelompok  1  merasa  telah  mampu menyusun artikel ilmiah dengan baik. Berdasarkan  penilaian  Tim  PKM  menyatakan bahwa  artikel  kelompok  1  banyak  kutipan  yang belum  melampirkan  daftar  rujukan,  simpulan seharusnya  dimuat  pada  abstrak,  dan  struktur artikel  belum  sesuai  dengan  karya  tulis  ilmiah. Tim  PKM  menyarankan  agar  pembahasan  yang ada  di  artikel  lebih  singkat  dan  simpulan didasarkan  atas  hasil  analisis  dan  pembahasan. Hasil  penilaian  diri  dan  penilaian  Tim  PKM terhadap  artikel  dari  kelompok  2  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Artikel Kelompok 3
No. Aspek Penilaian Diri Penilaian Tim PKM 1. Judul  tepat,  singkat,  dan jelas √ - 2. Abstrak  menggambarkan isi artikel - - 3. Bagian pendahuluan • Konteks  dan  tujuan penelitian jelas √ - • Didukung  oleh  hasil kajian pustaka - - 4. Rancangan penelitian sesuai dengan tujuan √ - 5. Prosedur penelitian diuraikan dengan jelas √ - 6. Pembahasan sesuai dengan ruang lingkup penelitian √ - 7. Hasil penelitian dibandingkan  dengan teori dan temuan penelitian yang relevan - - 8. Hasil analisis data dimaknai dengan benar - - 9. Simpulan  didasarkan  atas hasil  analisis  data  dan pembahasan - - 10. Hasil  penelitian  memberi kontribusi terhadap aplikasi dan/atau pengembangan ilmu - - Keterangan: √ = ya - = tidak
Hasil  penilaian  diri  menunjukkan  bahwa  ada 6  poin  aspek  yang  tidak ada  pada  artikel  ilmiah yang  telah  disusun.  Banyak  aspek  yang  harus terpenuhi  pada  suatu  artikel  ilmiah  yang  baik, namun tidak ada pada artikel  kelompok 2. Hasil penilaian  Tim  PKM,  hasil  karya  kelompok  2 bukanlah  suatu  artikel  namun  lebih  mirip proposal  penelitian.  Artikel  kelompok  2  tidak terdapat  abstrak,  tidak  ada  hasil  data  dan pembahasan  karena  kegiatan  belum  dilakukan. Tim  PKM  menyatakan,  meskipun  belum dilakukan, namun hasil karya kelompok 2 sudah menunjukkan alur berpikir yang logis.
Data  penilaian  tim  PKM  juga  didukung dengan fakta bahwa minat dan kemampuan guru MGMP  Biologi  Se-Kabupaten  Sidoarjo  menulis karya ilmiah rendah, sehingga tidak terbiasa dan memerlukan  pelatihan  untuk  meningkatkan kualitas guru pada kompetensi profesional. Hasil penilaian  diri  dan  penilaian  Tim  PKM  terhadap artikel dari kelompok 3 disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Penilaian Artikel Kelompok 3
No. Aspek Penilaian Diri Penilaian Tim PKM 1. Judul  tepat,  singkat,  dan jelas √ √ 2. Abstrak  menggambarkan isi artikel √ √ 3. Bagian pendahuluan √ • Konteks  dan  tujuan penelitian jelas √ - • Didukung  oleh  hasil kajian pustaka √ √ 4. Rancangan penelitian sesuai dengan tujuan √ √ 5. Prosedur penelitian diuraikan dengan jelas √ √ 6. Pembahasan sesuai dengan ruang lingkup penelitian √ - 7. Hasil penelitian dibandingkan  dengan teori dan temuan penelitian yang relevan √ - 8. Hasil analisis data dimaknai dengan benar √ - 9. Simpulan  didasarkan  atas hasil  analisis  data  dan pembahasan √ - 10. Hasil  penelitian  memberi kontribusi terhadap aplikasi dan/atau pengembangan ilmu √ √ Keterangan: √ = ya - = tidak
Hasil  penilaian  diri  menunjukkan  bahwa kelompok 3 telah dapat menyusun artikel ilmiah yang  memenuhi  semua  aspek  penilaian,  namun hasil  penilaian  Tim  PKM  menyatakan  bahwa
artikel  kelompok  3  terlalu  banyak  membahas metode  penelitian  dengan  sangat  rinci.  Artikel ilmiah  sebaiknya  tidak  terlalu  rinci  dalam membahas  metode  penelitian,  karena  teknik pengumpulan  data,  instrumen  penelitian,  dan analisis  data  tidak  perlu  disajikan  secara  rinci dalam artikel ilmiah. Hasil yang diperoleh belum dibahas dengan cara mengaitkan atau membandingkan  dengan  teori  yang  berlaku  atau hasil penelitian lain yang relevan. Simpulan juga dibuat  sudah  disesuaikan  dengan  hasil  analisis data, namun ada yang kurang sesuai dengan hasil pembahasan.  Hal  ini  membuat  simpulan  yang dituliskan  masih  bersifat  umum  dan  belum mengena.  Hasil  penilaian diri  dan  penilaian Tim PKM terhadap artikel dari kelompok 4 disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Artikel Kelompok 4
No. Aspek Penilaian Diri Penilaian Tim PKM 1. Judul  tepat,  singkat,  dan jelas - - 2. Abstrak  menggambarkan isi artikel √ √ 3. Bagian pendahuluan • Konteks  dan  tujuan penelitian jelas √ √ • Didukung  oleh  hasil kajian pustaka √ √ 4. Rancangan penelitian sesuai dengan tujuan √ √ 5. Prosedur penelitian diuraikan dengan jelas √ - 6. Pembahasan sesuai dengan
ruang lingkup penelitian
√ √ 7. Hasil penelitian dibandingkan  dengan teori dan temuan penelitian yang relevan √ - 8. Hasil analisis data dimaknai dengan benar √ √ 9. Simpulan  didasarkan  atas hasil  analisis  data  dan pembahasan √ √ 10. Hasil  penelitian  memberi kontribusi terhadap aplikasi dan/atau pengembangan ilmu √ √ Keterangan: √ = ya - = tidak
Hasil  penilaian  diri  kelompok  4  menyatakan bahwa telah mampu menulis artikel dengan baik. Hasil  penilaian  diri  menunjukkan  hanya  satu aspek penilaian yang tidak terpenuhi, yaitu judul
tepat,  singkat,  dan  jelas.  Sementara,  hasil penilaian  Tim  PKM  menyatakan  bahwa  artikel kelompok 4 lebih banyak membahas secara rinci teori  pendukung  judul  artikel,  pembahasan  yang mencakup ruang lingkup penelitian, dan kontribusi  terhadap  aplikasi  dan  pengembangan ilmu.  Seharusnya  teori  tersebut  dibahas  secara terintegrasi  dan  terkait  dengan  hasil  dan pembahasan  penelitian  sehingga  penelitian  yang dilakukan  dapat  menguatkan,  melengkapi,  atau bahkan membantah hasil penelitian sebelumnya.
Pada  akhir  pertemuan  kedua  tim  PKM memaparkan  hasil  reviu  artikel  ilmiah  yang dibuat  oleh  setiap  kelompok.  Setiap  kelompok memberikan feedback kekurangan dan kelebihan dari artikel ilmiah yang dibuat. Hasil pemaparan ini  dapat  membantu  menguatkan  pemahaman peserta dalam membuat artikel ilmiah. Pemahaman  peserta  terhadap  artikel  ilmiah  juga didukung  oleh  respon  peserta.  Respon  peserta terhadap kegiatan pelatihan dikumpulkan dengan menyebarkan  angket  respon  peserta.  Hasil analisis respon peserta disajikan pada Tabel 6. Tabel  6.  Hasil  Respon  Peserta  Terhadap Kegiatan Pelatihan Karya Tulis Ilmiah
No Indikator Prosentase dan Kategori 1. Ketertarikan 86,50% (Sangat Baik) 2. Pemahaman/kejelasan 92,54% (Sangat Baik) 3. Kepuasan 91,51% (Sangat Baik)
Gambar 1. Suasana Kondisi Pelatihan
Penulisan Karya Tulis Ilmiah Berdasarkan respon peserta terhadap kegiatan pelatihan  pada  Tabel  6 , dapat  diketahui  bahwa seluruh  peserta  menyatakan  bahwa  tertarik, memahami,  puas  terhadap  pelatihan  yang diadakan.  Ketertarikan  peserta  ditunjukkan dengan  adanya  92%  peserta  menyatakan  bahwa materi  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  sebagai  guru.  Seluruh  peserta merasa  memperoleh  kesempatan  menulis  artikel ilmiah,  81%  peserta  belum  pernah  mengikuti pelatihan  penulisan  karya  ilmiah  sebelumnya,
dan hanya 22% yang pernah mengikuti pelatihan penulisan karya ilmiah.
Pemahaman peserta terhadap kegiatan pelatihan ditunjukkan dengan adanya kemudahan memahami  materi  dan  penyajian  organisasi materi.  Semua  peserta  menyatakan  bahwa penyampaian  materi  oleh  Tim  PKM  jelas  dan mudah  dipahami  dan  85%  peserta  menyatakan organisasi  materi  yang  disajikan  sudah  baik. Penyajian organisasi materi yang baik memudahkan  peserta  memahami  materi  yang disampaikan  tim  PKM.    Kepuasan  peserta terhadap  kegiatan  pelatihan  ditunjukkan  dengan adanya  kefektifan  kegiatan  dan  kebermanfaatan bagi peserta. Sebanyak 94% peserta menyatakan bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  telah berjalan efektif, sedangkan 6% lainnya menganggap  pelatihan  cukup  efektif.  Kefektifan kegiatan  ditandai  dengan  kedisiplinan  waktu, tenaga,  biaya  dan  dukungan  media  dan  sumber belajar  materi  yang  disajikan.  Kebermanfaatan kegiatan  dapat  dirasakan  oleh  peserta  dari pernyataan peserta tentang kekonkretan pelatihan penulisan.  Sebanyak  89%  peserta  menyatakan gambaran,  arah,  dan  tujuan  pelatihan  penulisan ini  lebih  konkret  dan  jelas  daripada  pelatihan karya tulis ilmiah yang pernah diikuti sebelumnya, sedangkan 11% peserta menyatakan sama saja dengan pelatihan sebelumnya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pelatihan  telah  dihasilkan empat  artikel  ilmiah  oleh  para  peserta  pelatihan. Satu  artikel  lebih  mirip  dengan  proposal penelitian  dan  tiga  artikel  belum  sesuai  dengan kaidah  penulisan  artikel  ilmiah  yang  baik  dan benar.  Seluruh  peserta  menyatakan  bahwa pelatihan bermanfaat, menambah wawasan tentang  penulisan  karya  ilmiah  dan  narasumber menyampaikan  materi  dengan  jelas.  Sebanyak 86,50%  peserta  tertarik  terhadap  pelatihan  yang dilakukan.  Lalu,  sebanyak  92,54%  peserta menyatakan materi yang disajikan dapat dipahami/ jelas. dan 91,51% peserta menyatakan peserta  puas  terhadap  pelatihan  penulisan  yang dilakukan.
Rekomendasi  yang  diajukan  dalam  kegiatan ini  adalah:  (1)  sebaiknya  bimbingan  dan pendampingan  dilakukan  lebih  intens  dan disediakan  waktu  untuk  konsultasi  agar  peserta dapat  menghasilkan  sebuah  karya  ilmiah  sesuai kaidah  yang  baik  dan  benar;  (2)  waktu
pelaksanaan  pelatihan  dilakukan  pada  pagi  hari agar  peserta  lebih  bersemangat  dan  tidak  dalam kondisi lelah setelah mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2006. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.  2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan
Alam . Jakarta:
Depdiknas.
Heinich,  R.,  M.  Molenda  &  J.D.  Russel.  1982.
Instructional Media and the New Technologies  of  Instruction .  New  York:
Macmillan Publishing Company.
Pribadi,  B.A.  2011. Model  ASSURE  untuk Mendesain  Pembelajaran  Sukses .  Jakarta: PT. Dian Rakyat.
Sadiman,  A.  M.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Smaldino,  S.E.  2012. Instructional  Technology dan  Media  For  Learning  (Teknologi Pembelajaran  dan  Media  untuk  Belajar).
Jakarta: Prenada Media Group.
Sudjana,  N  &  Rivai,  A.    2010. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.