PENERAPAN  TEORI  BRUNER  DALAM  PENINGKATAN  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  TENTANG  PECAHAN  PADA  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI MADURETNO TAHUN AJARAN 2017/2018
Parasdya Titis Pramudita 1 , Wahyudi 2 , Joharman 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret parasdyatitis@gmail.com
Article History accepted 01/06/2019 approved 01/07/2019 published 01/08/2019

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  the  learning  of  mathematics  about fraction  for  the fourth  grade  students  of  SD  Negeri  Maduretno.  This  research  is  a  collaborative  Classroom Action  Research  (CAR)  conducted  within  three  cycles  each  cycle  consisted  of  two  meetings held through planning, action, observation, and reflection. The results of this research show that the  use of  Bruner’s  Theory  can  improve  the  learning  of  mathematics  about  fraction.  It  was proven  by  the  increase  of  learning  outcomes  in  the  first  cycle  85,62%,  Second  cycle  89,41%, and  third  cycle  93,10%.  The  conclusion  of  this  research  is  the  use  of  Bruner’s  Theory  can improve the  learning of  mathematics about fraction for the fourth grade students of SD Negeri Maduretno in academic year of 20017/2018.
Keywords: Bruner Theory, fraction

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan melalui  penerapan  Teori  Bruner.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus dengan  setiap  siklus  terdiri  atas  dua  pertemuan  melalui  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Teori  Bruner  dapat meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan.  Hal  ini  terbukti  dari  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  =  85,62%,  siklus  II  =  89,41%,  siklus  III  =  93,10%. Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan  Teori Bruner dapat meningkatkan pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Negeri Maduretno tahun ajaran 2017/2018. Kata kunci: Teori Bruner, pecahan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Depdiknas,  2003:  2).  Siswa  dituntut beraktivitas  secara  penuh  mempelajari  bahan  pelajaran  (Fathurrohman,  2015:  16). Pembelajaran  demikian  diperuntukan  untuk  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar salah satunya matematika.
Matematika  merupakan  suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek  abstrak  dan dibangun melalui proses penalaran deduktif. Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk  melatih  cara  berfikir  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan  konsisten  (Wahyudi, 2015:  68).  Menurut  Piaget  perkembangan  anak usia  sekolah  dasar  berada  pada fase operasional  konkret.  (Heruman,  2014:  1).  Oleh  karena  itu  siswa  memerlukan  benda konkret  yang  bisa  dimanipulasi  agar  dapat  memahami  konsep  dan  struktur  dalam matematika
Pecahan  merupakan  salah  satu  materi  yang  dipelajari  dalam  matematika. “Pecahan  dapat  diartikan  sebagai  bagian  dari  sesuatu  yang  utuh”  (Heruman,  2014: 43).  Pecahan  ditulis  melalui  pasangan  terurut  dari  bilangan  cacah.  Dituliskan  sebagai
, dimana p adalah pembilang dan q adalah penyebut.
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan terhadap proses pembelajaran matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  Maduretno  pada  hari  Sabtu,  4  November  2017 didapatkan  hasil  bahwa:  (1)  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (2) penggunaan media konkret belum optimal, (3) guru menanamkan konsep dengan lebih banyak menggunakan simbol matematika, (4) guru lebih sering menggunakan metode ceramah  dan  memberikan  soal-soal  untuk  dikerjakan  siswa  sehingga  siswa  terlihat bosan.  Pembelajaran  yang  demikian kurang  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa  tidak dilibatkan  secara  aktif  dan  tidak  mengalami  sendiri  dalam  proses  menemukan pengetahuan. Hal ini berakibat pada nilai hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Data  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  IV  SD  Negeri  Maduretno,  hasil  UTS  matematika tahun ajaran 2017/2018  menunjukkan bahwa dari 20 siswa yang mengikuti UTS, ada 11  atau  55%  siswa  yang  hasilnya  kurang  dari  KKM  yaitu  63  dan  hanya  9  atau  45% siswa  yang  sudah  mencapai  KKM.  Maka,  perlu  dilakukan  perbaikan  proses pembelajaran. Salah satunya menggunakan penerapan Teori Bruner.
Teori  Bruner  didasarkan  pada  ungkapan  Piaget.  Piaget  menyatakan  bahwa anak  harus  berperan  secara  aktif  saat  belajar  di  kelas  (Suyono  dan  Hariyanto,  2014: 88).  Anak  akan  merasa  gembira  saat  dapat  menemukan  apa  yang  mereka  pelajari (Bruner,  1977:  21).  Dengan  pengalamannya,  daya  nalar  dan  kemampuan  berfikir secara bebas dapat melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah. Teori Bruner adalah teori pembelajaran kognitif yang membagi penyajian  proses  pembelajaran  dalam  tiga  tahap  sesuai  perkembangan  intelektual anak yaitu tahap enaktif (siswa memanipulasi objek), ikonik (gambaran dari objek yang dimanipulasi),  dan  simbolik  (memanipulasi  simbol-simbol)  (Suyono  dan  Hariyanto, 2014: 88-89).
Langkah-langkah  penerapan  Teori  Bruner  yaitu:  (1)  tahap  enaktif,  (2)  tahap ikonik,  dan  (3)  tahap  simbolik.  Melalui  penerapan  Teori  Bruner  akan  membuat pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  siswa  dan  akan  membuat pembelajaran  lebih  menarik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diambil  rumusan masalah,  yaitu:  (1)  bagaimana  langkah-langkah  penerapan  Teori  Bruner  dalam peningkatan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Maduretno  tahun  ajaran  2017/2018?  (2)  apakah  penerapan  Teori  Bruner  dapat meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Maduretno tahun ajaran 2017/2018? dan (3) apa kendala dan solusi penerapan Teori Brunner  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  siswa  kelas IV SD Negeri Maduretno tahun ajaran 2017/2018?
Tujuan penelitian ini adalah:  (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan Teori  Bruner  dalam  peningkatan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Maduretno  Tahun  2017/2018,  (2)  meningkatkan  pembelajaran matematika  tentang  pecahan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Maduretno  tahun  ajaran 2017/2018,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  Teori  Bruner  dalam peningkatan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Maduretno tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Maduretno,  Buluspesantren,  Kebumen. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  20  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Maduretno. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2017 sampai Mei 2018.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  non  tes  dan teknik  tes.  Instrumen  teknik  nontes  berupa  lembar  observasi,  wawancara,  dan dokumen.  Instrumen  teknik  tes  berupa  lembar  evaluasi.  Data  hasil  penelitian  berupa hasil  observasi,  wawancara,  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menguji  validitas  data, peneliti menggunakan triangulasi teknik, triangulasi sumber dan validitas isi.
Data  yang  digunakan  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Menurut Menurut  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2013:  337)  analisis  data  dapat  dilakukan melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Prosedur penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, Suhardjono  dan  Supardi,  2015:  42)  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Teori  Bruner  pada  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan terhadap  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Maduretno  dilaksanakan  sesuai  langkah-langkah. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas dua pertemuan. Data hasil observasi dari 3 observer penerapan Teori Bruner terhadap guru pada siklus I, II, dan III yaitu:
Tabel 1. Perbandingan Penerapan Penerapan Teori Bruner Terhadap Guru
Siklus I Siklus II Siklus III Rerata  3,43 3,62 3,77 % 85,95 90,52 94,44
Berdasarkan tabel 1, dapat disimpulkan bahwa rerata  penerapan Teori Bruner mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  85,95%  menjadi  90,52%  pada  siklus  II,  dan pada  siklus  III  menjadi  94,44%.  Siklus  II  meningkat  4,57%  dari  siklus  I.  Siklus  III meningkat  3,92%  dari  siklus  II.  Data  observasi  didukung  hasil  wawancara  terhadap siswa  dan  guru,  dan  dapat  sisimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  sudah  sesuai dengan skenario serta sudah mencapai indikator kinerja penelitian sebesar 85%.
Hasil  pengamatan  terhadap  siswa  terkait  penerapan  Teori  Bruner  pada pembelajaran matematika tentang pecahan pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Perbandingan Penerapan Penerapan Teori Bruner Terhadap Siswa
Siklus I Siklus II Siklus III Rerata  3,42 3,57 3,72
% 85,62 89,41 93,10
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  disimpulkan  rerata  persentase  penerapan  Teori Bruner  pada  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  85,62%  menjadi 89,41%  pada  siklus  II,  dan  siklus  III  menjadi  93,10%.  Siklus  II  meningkat  3,79%  dari siklus I. Siklus III meningkat 3,69 dari siklus II. Sedangkan hasil belajar siswa kelas IV SD  Negeri  Maduretno  pada  materi  pecahan,  diukur  dari  hasil  tes  evaluasi  dengan KKM=70 dan persentase ketuntasan (≥85%). Perolehan rerata nilai hasil belajar siswa pada pratindakan, siklus I, II, dan III disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Evaluasi tentang Pecahan pada Siswa
Tindakan Rerat a Persentase Tuntas (%) Belum Tuntas (%) Pratindakan  64,50 65 13 Siklus I 82,50 87,50 12,5 Siklus II 87,82 92,50 7,50 Siklus III 93,04 92,50 7,50
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  menunjukkan  rerata  nilai  hasil  belajar  siswa pada  pratindakan  sebesar  64,50  dengan  persentase  ketuntasan  65%.  Setelah pembelajaran  dengan  menerapkan  Teori  Bruner,  rerata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  menjadi  82,50  dengan  perentase  87,50%.  Siklus  II  menjadi  87,82  dengan persentase 92,50%, dan siklus III menjadi 93,04 dengan persentase 92,50%.
Kendala  penerapan  teori  Bruner  yaitu:  (1)  proses  manipulasi  media membutuhkan  waktu  yang  lama , (2)  guru  kesulitan  membuat  siswa  aktif,  (3)  tidak semua siswa memperhatikan guru, (4) guru mendominasi pengambilan kesimpulan, (5) siswa membutuhkan waktu yang lama dalam memahami soal. Kendala nomor 1 yang muncul  sesuai  dengan  pendapat  dari  Ertikanto  (2016:  71)  yaitu  bahwa  Teori  Bruner memakan waktu cukup lama dalam penerapannya. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Nurngaeni  (2013:  105)  menyatakan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yang sesuai  dengan  kendala  nomor  3  yaitu  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  Teori Bruner  belum  maksimal  diikuti  siswa  karena  siswa  belum  fokus  mengikuti pembelajaran.  Adapun  solusinya  adalah:  (1)  guru  lebih  pelan  dan  sistematis menjelaskan  materi,  (2)  guru  lebih  sabar  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif,  (3)  guru lebih  menarik  perhatian  siswa,  (4)  guru  mengarahkan  siswa  untuk  menyimpulkan sendiri, (5) menambah alokasi waktu pada tahap simbolik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penerapan  Teori  Bruner  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Maduretno  tahun  ajaran  2017/2018,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah- langkah  penerapan  Teori  Bruner  dalam  pembelajaran  pecahan  adalah:  (a)  tahap enaktif,  (b)  tahap  ikonik,  (c)  tahap  simbolik;  (2)  penerapan  Teori  Bruner  dapat meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Maduretno  tahun  ajaran  2017/2018  dengan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  =
87,50%,  siklus  II  =  92,50%,  dan  siklus  III  =  92,50%;  (3)  kendala  penerapan  Teori Bruner  dalam  peningkatan  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Maduretno  tahun  ajaran  2017/2018  yaitu:  (1)  proses  manipulasi  media membutuhkan waktu  yang  lama , (2)  guru  kesulitan  membuat  siswa  aktif,  (3)  tidak  semua  siswa memperhatikan  guru,  (4)  guru  mendominasi  pengambilan  kesimpulan,  (5)  siswa membutuhkan waktu yang lama dalam memahami soal. Solusinya yaitu: (1) guru lebih pelan  dan  sistematis  menjelaskan  materi,  (2)  guru  lebih  sabar  dan  memotivasi  siswa untuk aktif, (3) guru lebih menarik perhatian siswa, (4) guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan sendiri, (5) menambah alokasi waktu pada tahap simbolik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara. Bruner, J.S. (1997). The Process of Education . London: Harvard University Press. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Biro  Hukum  dan  Organisasi Depdiknas.
Ertikanto, C. (2016). Teori belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi. Fathurrohman,  M.  (2015). Model-model  PembelajaranI  Inovatif .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Heruman.  (2014). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nurngaeni,  S.  (2013).  Penerapan  Teori  Bruner  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Pembagian  Bilangan  Asli  Siswa  Kelas  II  SD  Neger  3  Bajong  Bukateja Purbalingga. Kumpulan  Abstrak  Hasil  Penelitian  Universitas  Negeri  Yogyakarta Tahun 2013 , Hlm. 18. LPPM Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suyono  dan  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Surakarta: UPT. Penerbitan dan Percetakan UNS.