Triani & Sunarsih; The Development of Teaching Materials Lecture of Fiction...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030207

## The Development of Teaching Materials Lecture of Fiction Based Tidayu Culture Integrated Mobile Learning
Susan Neni Triani 1,a) , Eti Sunarsih 1,b)
1 STKIP Singkawang, Singkawang, Kalimantan Barat, Indonesia E-mail : a) susannenitriani@gmail.com, b) etisunarsih89@gmail.com

## Abstract
This research based on students by difficulty in understanding analysis prose in lecture study  prose  fiction.  Learning  are  now  more  led  to  the  topic  on  local  wisdom.  West kalimantan constituting a province that has many tribes. Three large tribe living in west kalimantan,  tionghua,  dayak,  and  melayu.  This  study  focused  on  tidayu  folklore.  So learning lecture study prose fiction developed into the development of material lecture prose fiction based tidayu culture integrated mobile learning. Problems in this research is  how  vaidty,  practicality  and  effectivity  whether  the  use  of  teaching  lecture  study prose fiction based tidayu culture integrated mobile learning in learning the prose fiction in  STKIP  singkawang.  The  research  method  used  in  this  research  is  a  research  and Development  (R&D)  method  of  development  with  ADDIE  research  approach.  The research period was held from March to July 2019 at the STKIP Singkawang. The test subjects in this study were students of the Bahasa dan Sastra Indonesia study Program of  semester  III  as  many  as  17  students.  Results  of  the  study  showed  that the  teaching materials  of  prose  fiction  based    Tidayu  culture  integrated  mobile  learning  in  the students of Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia program study STKIP Singkawang is valid, practical and effective in application on the learning process.
Keywords : development, prose fiction, tidayu culture, mobile learning

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  analisis prosa  pada  mata  kuliah  kajian  prosa  fiksi.  Pembelajaran  saat  ini  lebih  mengarahkan pada  materi  tentang  kearifan  lokal.  Kalimantan  Barat  merupakan  provinsi  yang memiliki  banyak  suku.  Tiga  suku  besar  yang  tinggal  di  Kalimantan  Barat  yaitu  suku Tionghua,  Dayak,  dan  Melayu.  Penelitian  ini  diarahkan  pada  cerita  rakyat  Tidayu. Sehingga  pembelajaran  Mata  kuliah  Kajian  Prosa  Fiksi  dikembangkan  menjadi Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Prosa Fiksi berbasis kutur Todayu terintegrasi Mobile  Learning .  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  penggunaan  Bahan  Ajar  Mata  kuliah  kajian  prosa  fiksi berbasis kultur Tidayu Terintegrasi Mobile Learning dalam pembelajaran Kajian Prosa Fiksi  di  STKIP  Singkawang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D)
Received : 12 Juni 2019 Revised : 18 Juni 2019 Accepted : 10 September 2019 Published : 27 Desember 2019
dengan  pendekatan  penelitian  pengembangan ADDIE .  Waktu  Penelitian  dilaksanakan dari  bulan  Maret  samapai  dengan  September  2019  di  Kampus  STKIP  Singkawang. Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  III  sebanyak  17  orang.  Hasil  peneletian menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  kajian  prosa  fiksi  berbasis  kultur  Tidayu  terintegrasi mobile  learning  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  STKIP  Singkawang  valid,  praktis  dan  efektif  dalam  penerapannya  pada proses pembelajaran.
Kata kunci : pengembangan, prosa fiksi, kultur tidayu, mobile learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  untuk  memungkinkan terjadinya proses belajar yang dirancang, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut  secara  aktif,  efektif  dan  inovatif. Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  dirancang  sedemikian  rupa  (Purwahida,  2018). Pembelajaran di perguruan tinggi lebih menuntut kemandirian mahasiswa. Dosen hanya berperan sebagai fasilitator. Selama ini pembelajaran di perguruan tinggi mengarahkan pada  mahasiswa  untuk  belajar  dari  berbagai  sumber.  Sebagai  seorang  pendidik  yang mendidik manusia lebih dewasa, seharusnya dosen tidak lagi memiliki kesulitan  untuk mengarahkandan memberikan tugas kepada mahasiswa. Termasuk tugas yang langsung menurunkan mahasiswa ke lapangan.
Dalam kurikulum pembelajaran pada program studi pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  terdapat  mata  kuliah  Kajian  Prosa  Fiksi.  Tujuan  dari  mata  kuliah  ini  adalah mahasiswa mampu menganalisis Prosa Fiksi.  Prosa adalah karya sastra yang berbentuk karangan bebas ( Afryaningsih, Halidjah, & Nursyamsiar , 2012). Prosa tidak terikat oleh aturan  seperti  bait,  rima,  irama  dan  lain-lain  seperti  pada  puisi.  Prosa  terbagi  menjadi prosa  lama  dan  Prosa  Baru  Pembelajaran  kajian  prosa  fiksi  selama  ini  adalah pembelajaran  yang  berbasis  pada  prosa  baru.  Peserta  didik  diarahkan  untuk menganalisis prosa fiksi modern seperti cerpen, novel , novelette, atau cerita bergambar.
Sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  yang  disampaikan  melalui  kurikulum pembelajaran yaitu mengarahkan pembejelaran pada kearifan lokal, maka dosen sebagai pendidik  harus  aktif  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mengenali  kearifan  budaya daerahnya.  Salah  satunya  dengan  mengarahkan  pembelajaran  analisis  prosa  fiksi  pada prosa lama atau legenda.
Pembelajaran  analisis  prosa  fiksi  selama  ini  masih  kurang  mengarahkan mahasiswa  pada  analisis  prosa  lama  seperti  dongeng,  legenda,  hikayat  yang  bisa menjadi  ciri  khas  kearifan  lokal.  Hal  ini  terjadi  di  STKIP  Singkawang,  dimana  dalam mata kuliah kajian prosa fiksi, mahasiswa hanya menganalisis novel saja. Satu di antara contoh prosa lama adalah legenda (Setyorini, 2017). Legenda memiliki kandungan nilai- nilai  luhur  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  masyarakat.  Legenda  juga  mengandung unsur karakter yang kuat sehingga bisa menjadi pedoman yang dapat diajarkan kepada masyarakat  pendengarnya.  Saat  ini  legenda  sebagai  sastra  lisan  sudah  mulai  punah. Generasi  penerus  lebih  tertarik  pada  prosa  lama  yang  dianggap  lebih  mewakili zamannya. Mengingat beberapa hal di atas sangat perlu menurut peneliti untuk kembali menggali dan melestarikan legenda tersebut lagi.
Indonesia  adalah  negara  yang  kaya  akan  keberagaman  suku  dan  budaya
(Juditha,2015).  Keberagaman  ini  tersebar  di  seluruh  daerah  di  nusantara  dan  menjadi kearifan lokal. Setiap kebudayaan daerah memiliki keunikan dan kebudayaan tersendiri pula.  Satu  di  antara  daerah  yang  memiliki  kebudayaan  yang  mencolok  di  Indonesia adalah  Kalimantan  Barat.  Kalimantan  Barat  adalah  Provinsi  yang  terdiri  dari  banyak suku bangsa, yaitu suku Dayak, Melayu, Tionghua, Jawa, Madura, dan Lain-lain. Tiga suku  terbanyak  yang  mendominasi  Kalimantan  Barat  adalah  suku  Dayak,  Melayu  dan Tionghua  ( Tirtosudarmo,  2014) .  Ketiga  suku  ini  sangat  kental  akan  budayanya,  salah satunya  adalah  legendanya.  Setiap  suku  memiliki  legendanya  tersediri.  Atas  dasar pertimbangan tersebut sangat penting untuk melestarikan budaya yang ada pada ketiga suku  tersebut.  Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  bahan  ajar  mata kuliah kajian prosa  fiksi  yang  mengangkat  legenda-legenda pada suku  Dayak, Melayu dan Tioghua.
Selain itu, zaman semakin berkembang. Segala bentuk materi bisa di akses melalu media elektronik. Mahasiswa dapat belajar kapan dan dimanapun dengan memanfaatkan jaringan internet. Namun tidak semua bacaan yang di sajikan dapat di jadikan referensi dalam  mata  kuliah  kajian  prosa  fiksi.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  akan  menyajikan materi  pembelajaran  yang  berbasis  tidayu  terintegrasi  mobile  learning.  Yaitu  sistem pembelajaran  yang  melibatkan  cerita  rakyat  yang  mengandung  kebudayaan  Tidayu (tionghua, dayak dan melayu) dengan memanfaatkan jaringan internet. Mobile learning di  maksudkan  adalah  istilah  untuk  materi  pembelajaran  maupun  aktivitas  belajar  yang disampaikan  menggunakan  media  telepon  genggam  dengan  memanfaatkan  aplikasi whatsapp .  Setiap  mahasiswa  mempunyai  telepon  genggam  sehingga  memudahkan untuk merealisasikan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  masalah  yang  akan  dibahas  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  penggunaan bahan ajar Mata Kuliah Kajian Prosa Fiksi berbasis Kultur Tidayu Terintegrasi Mobile Learning dalam pembelajaran Mata Kuliah Kajian Prosa Fiksi di STKIP Singkawang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Educational Research  and  Development  Research )  dengan  pendekatan  penelitian  pengembangan ADDIE .  Salah  satu  model  desain  sistem  pembelajaran  yang  memperlihatkan  tahapan- tahapan dasar desain sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah diapahami adalah model ADDIE ( Prastya, Pudjawan  & Suartama, 2015) . Sesuai dengan  namanya  model ini  memiliki  lima  fase  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation .  Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata Kuliah  Kajian  Prosa  Fiksi  di  Semester  3  di  Prodi  Pendidikan  Bahsa  dan  Sastra Indonesia STKIP Singkawang.
Prosedur  Penelitian    Dalam  mengembangkan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Kajian Prosa  Fiksi  Berbasis  Kultur  Tidayu  Terintegrasi  Mobile  Learning  akan  dirancang  dan dikembangkan  Modul  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah,  Silabus,  Rencana  Pembelajaran Semester yang diitegrasikan dengan Aplikasi Whatsapp.
Berikut tahapan prosedur dalam penelitian ini :
1. Analysis
Pada tahap ini akan dilaksanakan analisis terhadap kebutuhan lapangan. Dalam tahap  ini  akan  dilakukanstudi/pengumpulan  data  di  lapangan  berkaitan  dengan permasalahan yang hendak dipecahkan, dan deskripsi serta analisis solusi yang akan
diberikan untuk menyelesaikan permasalahan yang ditemui di lapangan.
2. Design
Pada  langkah  Design  disusun  Modul  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah,  Silabus, Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  yang  diitegrasikan  dengan  Aplikasi Whatsapp.  Rancangan  bahan  ajar  ini  dilakukan  melalui  langkah-langkah  sebagai berikut  :  1.  Menetapkan  judul  modul  2.  Menetapkan    3.  Menyiapkan  buku-buku sumber  dan  referensi  lainnya  4.  Melakukan  identifikasi  terhadap  kompetensi  yang akan  dicapai  pada  mata  kuliah  Kajian  Prosa  Fiksi  ini  5.  Mengidentifkasi  indikator pencapaian  kompetensi  dan  merancang  bentuk  dan  jenis  penialain  yang  akan digunakan 6. Merancang format panulisan modul bahan ajar
3. Development
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut : 1. Memvalidasi modul  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah,  Silabus,  RPS  dan  Bahan  Ajar  yang  telah diintegrasikan  ke  dalam  Aplikasi  Whatsapp  2.  Melakukan  revisi  modul  Bahan  Ajar Mata  Kuliah,  Silabus,  RPS  dan  Bahan  Ajar  yang  telah  diintegrasikan  ke  dalam Aplikasi Whatsapp 3. Melakukan ujicoba keterbacaan modul

## 4. Implementation
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut  :  1. Mengujicobakan  modul  bahan  ajar  dan  RPS  yang  telah  dirancang  pada  Mahasiswa yang  yang  mengambilmataKuliah  Kajian  ProsaFiksi  di  Semester  3  di  Prodi Pendidikan  Bahsa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP  Singkawang.  2.  Dalam  ujicoba  ini akan dilakukan untuk mendapatkan data keefektifan modul bahan ajar dan RPS yang telah  dikembangkan.  3.  Dalam  uji  coba  ini  akan  diambil  data  kepraktisan  modul bahan ajar dan RPS yang telah dikembangkan

## 5. Evaluation
Evaluasi  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  yang  dilakukan  untuk memberikan  penialain  terhadap  program  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  bertujuan untuk  menilai perangkat ajar  yang dikembangkan  yang  meliputi Modul  Bahan  Ajar, Silabus  dan  RPS  yang  terintegrasi  dengan  mobile  learning.  Penilaian  ini  meliputi hasil  analisis  dari  kevalidan  produk  yang  dikembangkan,  keefektifan  produk  yang dikembangkan dan kepraktisan produk yang dekambangkan.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  Data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner,  wawancara,  observasi,  dan  tes  kemampuan  analisis  prosa  fiksi.  Analisis terhadap  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan dilakukan sebagai berikut :
1. Analisis  kevalidan  dilakukan  dengan  menganailis  data  dari  Lembar  Angket Validasi  Ahli  yang  telah  diberikan  kepada  Validator  Ahli.  Data  ini  diolah  dengan menggunakan statistik deskriptif dan menghasilkan skor rerata validasi. Kemudian hasil rerata skor validasi tersebut akan disesuaikan denga kriteria valid untuk semua produk pengembangan yang meliputi Modul Bahan Ajar, Silabus dan RPS.
2. Analisis  kepraktisan  dilakukan  dengan  menganalisis  data  dari  Lembar  Angket Respon Mahasiswa terhadap  modul  bahan ajar  yang telah dikembangkan dan data dari  Lembar  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran.  Semua  data  ini  juga  diolah dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  olahan  data  tersebut  akan disesuaikan dengan kriteria kepraktisan produk yang dikembangkan.
3. Analisis  keefektifan  dilakukan  dengan  mengolah  data  kemampuan  analisis  Prosa Fiksi  yang  diperoleh  dari  hasil  pekerjaan  Mahasiswa  terhadap  Soal  Tes Kemampuan Analisis Prosa Fiksi. Data tersebut akan diolah dengan menggunakan uji  statistik  Proporsi  (Uji  Z).  Proporsi  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah jumlah mahasiswa yang kemampuan analisis Prosa Fiksinya berada kategori baik berjumlah 70% atau lebih

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kevalidan  Bahan  Ajar  Kajian  Prosa  Fiksi  Berbasis  Kultur  Tidayu  Terintegrasi Mobile Learning
Bahan ajar kajian prosa fiksi berbasis kultur Tidayu yag dikembangkan dikatakan valid jika  hasil  penilaian  validator  terhadap  masing-masing  perangkat  pembelajaran  berada pada  kategori  baik  atau  sangat  baik. Secara  umum  hasil  validasi  oleh  ahli  dan  praktisi terhadap bahan ajar  kajian prosa fiksi berbasis  kultur Tidayu terintegrasi  mobile learningyang dikembangkan ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Validasi Bahan Ajar Mata Kuliah Kajian Prosa Fiksi
Bahan Ajar Rata-Rata Validasi Masing-Masing Validator V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 Rata - Rata Kriteria Modul (Bahan Ajar Kajian Prosa Fiksi) 3.40 3.42 3.66 3.55 3.60 3.53 Sangat Baik Angket Keterbacaan Modul 3.45 3.42 3.66 3.55 3.60 3,54 Sangat Baik Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran 3.61 3.57 3.66 3.60 3.60 3,61 Sangat Baik Angket Respon Mahasiswa 3.52 3.42  3.66 3.55 3.60 3,55 Sangat Baik Rencana Pembelajaran Semester (RPS), 3.39  3.42 3.52 3.51 3.60 3,49 Sangat Baik Silabus 3.41  3.42 3.52 3.55 3.60 3,50 Sangat Baik Soal Pretes Analisis Prosa Fiksi 3.43  3.42 3.55 3.55 3.57 3,50 Sangat Baik Soal Postes Analisis Prosa Fiksi 3.44  3.45 3.66 3.55 3.60 3,54 Sangat Baik
Bahan  ajar  yang  telah  divalidasi  dan  dinyatakan  layak  untuk  diuji  cobakan, selanjutnya dilakukan uji  coba perangkat pembelajaran pada kelas eksperimen (Nindy, 2016).  Setelah  perangkat  dinyatakan  valid,  barulah  perangkat  ajar  dapat  diuji  coba kepada  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  kefektifan  perangkat  yang  dikembangkan. Perangkat  ajar  yang  divalidasi  meliputi  modul,  angket  keterbacaan  modul,  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  angket  respon  siswa  terhadap  perangkat  ajar, RPS  (Rencana  Pembelajaran  Semester),  Silabus,  Soal  Pretes  Analisis  Prosa  Fiksi  dan Soal  Postes  Analisis  Prosa  Fiksi.  Uji  coba  perangkat  pembelajaran  bertujuan  untuk
mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  penggunaan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.  Uji  coba  perangkat  pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  eksperimen yakni kelas Mata Kuliah Kajian Prosa Fiksi Semester 3 di STKIP Singkawang.

## Kepraktisan Bahan Ajar Kajian Prosa Fiksi Berbasis Kultur Tidayu Terintegrasi Mobile Learning
Kepraktisan bahan ajar ataupun perangkat ajar bertujuan untuk mengetahui bahwa perangkat  yang  dikembangkan  mudah  dalam  praktik  penggunaannya  (Wati,  2017). Penggunaan  bahan  ajar  kajian  prosa  fiksi  berbasis  kultur  Tidayu  terintegrasi mobile learning dikatakan praktis jika pada kelas uji coba (eksperimen) memperoleh hasil: (1) respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  kajian  prosa  fiksi  berbasis  kultur tidayu  terintegrasi mobile  learning kategori  ”baik  atau  sangat  baik”  dan  (2) keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  kajian  prosa  fiksi berbasis kultur tidayu terintegrasi mobile learning kategori ”baik atau sangat baik”.
a. Respon Mahasiswa
Respon  Mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  dikategorikan  memenuhi  aspek kepraktisan  jika  rata-rata  respons  mahsiswa  dalam  kategori  “baik  atau  sangat  baik”. Respons dari 17 Mahasiswa yang mengikuti uji coba penggunaan bahan ajar dicari rata- ratanya. Rata-rata respon  mahasiswa terhadap penggunaan  bahan ajar sebesar 3,43. Ini menunjukkan  bahwa  respons  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan peneliti tergolong ”Sangat Baik”. Hasil  angket  respons  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Rekap Hasil Angket Respon Mahasiswa Terhadap Bahan Ajar
No Kode Mahasiswa Skor Angket Rata-Rata Skor Angket Kategori 1 EK-01 3,43 3,43 Sangat Baik 2
EK-02 3,42
3 EK-03 3,33 4 EK-04 3,23 5 EK-05 3,89 6 EK-06 3,45 7 EK-07 3,24 8 EK-08 3,12 9 EK-09 3,18 10 EK-10 3,58 11 EK-11 3,76 12 EK-12 3 13 EK-13 3,42 14 EK-14 3,76 15 EK-15 3,65 16 EK-16 3,24 17 EK-17 3,53
Respons  mahasiswa  yang  tergolong  “sangat  baik”  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  perangkat  ajar  layak  untuk  digunakan  ( Saleh  & Sultan,  2016).  Hal  ini  sejalan  dengan  respon  yang  diberikan  mahasiswa  terhadap perangkat ajar yang diekambangkan.
b. Keterlaksanaan pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  ajar  yang dkembangkan  merupakan  salah  satu  syarat  perangkat  memiliki  kriteria  praktis  (Akhir, 2016).  Pengambilan  data  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan Lembar  Observasi Keterlaksanaan  Pembelajaran .  Hasil  keterlaksanaanbahan  dilihat  dari  nilai  rata-rata  total dari  seluruh  pertemuan.  Rata-rata  total  keterpakaian  perangkat  pembelajaran  adalah 3,41.  Dapat  disimpulkan  bahwa  keterpakaian  perangkat  pembelajaran  terletak  pada kategori “baik”.
Data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  secara  lengkap  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut
Tabel 3 Rekapitulasi PengamatanKeterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ke Rata-Rata Penilaian Rata-Rata Total Kategori Pertemuan 1 3, 42 3,41 Sangat Baik Pertemuan 2 3, 38 Pertemuan 3 3,45
Berdasarkan  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  dan respons  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  kedua-duanya  berada  pada kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  penggunaan  bahan  ajar  kajian  prosa fiksi berbasis kultur tidayu terintegrasi mobile learning yang dikembangkan praktis. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Tang,  Jufri  &  Sultan,  2015)  yang  menyatakan bahawa  respon  peserta  didik  sangat  baik  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan menggunakan kultur budaya lokal.
Keefektifan  Bahan  Ajar  Kajian  Prosa  Fiksi  Berbasis  Kultur  Tidayu  Terintegrasi Mobile Learning
Keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sangat  penting  dilakukan pengujiannya ( Heni, Binadja  &  Sulistyorini, 2015). Penerapan  bahan ajar kajian prosa fiksi  berbasis  kuktur  tidayu  terintegrasi mobile  learning dikatakan  efektif  jika:  (1) Kemampuan  analisis  prosa  fiksi  mahasiswa  mengalami  peningkatan  dan  (2)  lebih  dari 75% mahasiswa yang diajar menggunakan bahan ajar kajian prosa fiksi berbasis kultur tidayu minimal 70 (mencapai KKM).
a. Peningkatan Kemampuan Analisis Prosa Fiksi
Untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  Analisis  Prosa  Fiksi  pada  mahasiswa menggunakan  rumus N-gain. Dengan  enggunakan  rumus N-gain dapat  dilihat  besar kenaikan  yang  diperoleh  mahasiswa.  berikut  rumus N-gain yang  digunakan  dalam penelitian ini :
( Rosida, Fadiawati & Jalmo, 2017) Kriteria indeks gain dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 Kriteria Indeks N-Gain Indeks N-Gain Kriteria N-g  ≥ 0,7 Baik 0.3 < N-g ≤ 0,7 Sedang N-g ≤ 0,3 Rendah (Husna, Citroresmi,Wahyuni, & Utami, 2018)
Dari hasil Tes kemampuan analisis kajian prosa yang dikerjakan oleh mahasiswa yang  menjadi  kelas  ujicoba  bahan  ajar  diperoleh  peningkatan  kemampuan  analisis kajian prosa pada kategori Sedang yaitu dengan rata-rata skor N-Gain nya adalah 0,40. Berikut  rekapan  nilai  kemampuan  analisis  kajian  prosa  beserta  peningkatannya disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 Peningkatan Kemampuan Analisis Kajian Prosa Fiksi
No Kode Mahasiswa Nilai Pretest Nilai Postest Skor N-Gain Rata-Rata Skor N Gain Kategori 1 E-1
65 90 0,71 0,40 Sedang 2 E-2
67 85 0,55 3 E-3 60 78 0,45 4 E-4 65 71 0,17 5 E-5 70 75 0,17 6 E-6 72 82 0,36 7 E-7 65 71 0,17 8 E-8 75 75 0,00 9 E-9 75 95 0,80 10 E-10 75 90 0,60 11 E-11 70 78 0,27 12 E-12 70 75 0,17 13 E-13 62 82 0,53 14 E-14 72 82 0,36 15 E-15 75 95 0,80 16 E-16 55 75 0,44 17 E-17 60 71 0,28
Hasil ujicoba perangkat ajar yang dikembangkan menunjukkan bahwa rerata skor peningkatan  kemampuan  analisis  kajian  prosa  fiksi  tergolong  sedang.  Hasil  ini  sudah memenuhi  kriteria  dari  kefektifan  perangkat  ajar,  yaitu  sampel  yang  diberikan pembelajaran dengan menggunakan perangkat ajar mengalami peningkatan kemampuan pada kategori sedang. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  yang menyatakan bahwa kefektifan perangkat ajar dapat dilihat dengan peningkatan hasil belajar (Antari, 2015)
b. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Mengajar (KKM)
Uji  ketuntasan  digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  ketuntasan  individual
Triani & Sunarsih; The Development of Teaching Materials Lecture of Fiction...
dan klasikal mahasiswa pada pada materi kajian prosa fiksi.
1) Ketuntasan Individual Mahasiswa
Hipotesis:
H 0 : (rata-rata  nilai  kemampuan  analisis  prosa  fiksi  mahasiswa  tidak
mencapai KKM)
H 1 : (rata-rata  nilai  kemampuan  analisis  prosa  fiksi  mahasiswa  mencapai KKM) Taraf signifikansi yang digunakan adalah α = 0,05 Perhitungan Uji Rata-Rata Nilai:
Jadi diperoleh nilai t hitung = 5,73 Karena t hitung > t tabel atau 5,73 >1,74  ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi, kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  rata-rata  nilai  Tes  mahasiswa  yang pembelajarannya telah mencapai KKM = 70.
2) Ketuntasan Klasikal Hipotesis : H 0 : ≤   75% (proporsi ketuntasan mahasiswa kurang dari atau sama dengan 75%) H 1 : > 75 % (proposisi ketuntasan mahasiswa mencapai tuntas individual mencapai 75%)
Rumus yang digunakan:
Z =
Dengan: n = 17 ; = 0,75; x = 17
Jadi  diperoleh  nilai  Z hitung = sementara  itu  Z tabel =  1,645.  Kriteria pengambilan keputusan adalah terima H 0 jika nilai Z hitung > Z tabel .
Berdasarkan  hasil  dari  tersebut  dapat  diperoleh  nilai  Z hitung = ,  karena  nilai Z hitung <  Z tabel =  1,645.  Jadi  H 0 tolak.  Kesimpulan  yang  diperoleh  bahwa  proposisi ketuntasan mahasiswa mencapai tuntas individual mencapai 75%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  analisis  kajian prosa fiksi mahasiswa yang diajar dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan sudah  mengalami  ketuntasan.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahan  ajar  yang dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  kajian  prosa  fiksi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil penelitian dan pembahasan  yang diperoleh, dapat disimpulkan  bahwa  bahan ajar  mata  kuliah  kajian  prosa  fiksi  berbasis  kultur  tidayu  terintegrasi mobile  learning valid,  praktis  dan  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  analisis  kajian  prosa  fiksi mahasiswa pada prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Singkawang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada DRPM Ristekdikti selaku penyedia dana  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini.  Ucapan  terimaksih  juga  disampaikan  kepada Ketua  STKIP  Singkawang,  Kaprodi  PBSI  STKIP  Singkawang  Dosen  PBSI  STKIP Singkawang beserta mahasiswa yang ikut berpartisipasi dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Afryaningsih,  Y.,  Halidjah,  S.,  &  Nursyamsiar,  T.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Prosa  Fiksi  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  15  Pontianak  Selatan. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 1 (1)
Akhir,  M.  (2016).  Pengembangan  Materi  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Karakter  pada Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Makassar.  In ISQAE  20165  International Seminar On Quality & Affordable (p. 663), December 2016
Antari,  L.  (2015).  Penggunaan  Bahan  Ajar  Tematik  Pembagian  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Di Kelas IIA MI Ahliyah II Palembang. Aksioma: Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2)
Citroresmi,  N.,  &  Suratman,  D.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penyelesaian  Masalah  dan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (4)
Heni,  D.  N.,  Binadja,  A.,  &  Sulistyorini,  S.  (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  tematik  bervisi  sets  berkarakter  peduli  lingkungan. Journal  of Primary Education , 4 (1)
Husna,  N.,  Citroresmi,  P.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Utami,  C.  (2018).  Implementation  of Brain-Based  Learning  Model  to  Increase  Students'  Mathematical  Connection Ability on Trigonometry at Senior High School. In Proceedings of the 2018 2nd International Conference on Education and E-Learning (pp. 113-118). ACM.
Juditha,  C.  (2015).  Stereotip  dan  Prasangka  dalam  Konflik  Etnis  Tionghoa  dan  Bugis Makassar
Prastya, I. G. H., Pudjawan, K., & Suartama, I. K. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Model  ADDIE
Untuk  Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2014-2015  Di  SMP Negeri 1 Banjar. Jurnal EDUTECH Undiksha , 3 (1)
Purwahida,  R.  (2018).  Problematika  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Baca  Tulis Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020108
Rosida,  R.,  Fadiawati,  N.,  &  Jalmo,  T.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  e- book  interaktif  dalam  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1)
Saleh, M., & Sultan, S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum  2013  yang  Mengintegrasikan  Nilai  Karakter  Bangsa  di  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP) , 22 (2), 117-129
Setyorini,  N.  (2017).  Kajian  Arkeptipal  dan  Nilai  Kearifan  Lokal  Legenda  di  Kota Purworejo  Serta  Relevansinya  Sebagai  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Kajian  Prosa. LITERASI: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah , 7 (2), 94-102
Tang,  M.  R.,  Jufri,  J.,  &  Sultan,  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Cerita  Fiksi Berbasis  Wacana  Budaya  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran (JPP) , 22 (2), 169-175
Tirtosudarmo,  R.  (2014).  Kalimantan  Barat  sebagai  „Daerah  Perbatasan‟:  Sebuah Tinjauan Demografi-Politik. Antropologi Indonesia
Wati,  E.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  untuk Mahasiswa  STIKES  YPIB  Majalengka. Jurnal  Kampus  STIKES  YPIB Majalengka , 5 (12), 106-114