## Analisis Kesiapan Guru Fisika dan Matematika dalam Pembelajaran Daring
Fajriana 1 *, Safriana 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
*Email: fajriana@unimal.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i2.19162 Article History: Received: December 24, 2020 Revised: March 20, 2021 Accepted: March 25, 2021 Published: April 16, 2021
Abstract. The continuity of education during this pandemic depends on various factors, one of which is the readiness of teachers. With the implementation of learning from home, teachers are focused on  applying  online  learning  to  students  by  available  platforms  to  increase  the  efficiency  and effectiveness  of  learning.  The  problem  that  arises  is  whether  schools  in  North  Aceh  and  their resources are ready to develop and implement online learning, and are the teachers in schools ready to implement online learning. it is necessary to conduct further research on the analysis of teacher readiness  in  implementing  online  learning  in  schools  throughout  North  Aceh.  The  purpose  of  this study was to to analyze the readiness of teachers in online learning. The method  of this study is descriptive qualitative with an ex post facto approach and a survey. The data collection technique used  a  questionnaire.  the  readiness  of  mathematics  teachers  and  physics  teachers  in  North  Aceh Regency in implementing online learning is ready but requires a slight increase in the ability of the teacher in implementing online learning. Aspects of teacher readiness in implementing online learning require increased ability on a medium scale, including the ability of teachers to implement online learning that can improve the teaching and learning process, teacher care in implementing online learning in schools and the ability to integrate online learning with classroom learning.
Keywords: Teacher, Readiness, Online Learning

## Pendahuluan
Pandemi Corona Virus Disease (Covid-19) yang melanda dunia saat ini, memberikan tantangan  tersendiri  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  khususnya  di  Indonesia. Pembelajaran di era revolusi industri 4.0 dan masa pandemi Covid 19 bergeser ke arah pembelajaran digital dan online (Sriadhi dkk., 2020). Untuk memutus mata rantai Covid- 19,  siswa  diwajibkan  belajar  dari  rumah  sehingga  terjadinya  perubahan  dalam  proses belajar mengajar (Wahyono dkk., 2020)
Memasuki    tahun  ajaran  baru,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  mengeluarkan  kebijakan  pembelajaran  berdasarkan  zona daerah.  Untuk  daerah  yang  berada  di  zona  hijau  diperbolehkan  melaksanakan pembelajaran tatap muka secara bertahap, sedangkan daerah yang berada dizona kuning, oranye  dan  warna  merah  dilarang  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  dan tetap melanjutkan dari rumah melalui sistem pembelajaran  daring (dalam jaringan).
Aceh  utara  merupakan  salah  satu  kabupaten  di  Aceh  yang  masuk  dalam  kategori zona merah, sehingga seluruh lembaga pendidikan yang berada di Aceh Utara diwajibkan
menerapkan sistem pembelajaran daring untuk memperlambat penyebaran Covid-19. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Kepala  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Aceh  Utara, Saifullah pada harian serambi, menyebutkan di Aceh utara proses pembelajaran di sekolah masih dilakukan secara daring dan ketentuan proses belajar mengajar secara daring ini berlaku sampai aturan baru. Selain itu, kemdikbud juga telah menerbitkan surat Edaran Nomor  15  tahun  2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  melalui sistem daring dalam masa covid-19.
Sistem  pembelajaran  daring  adalah  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  tanpa  tatap muka  dengan  memanfaatkan  koneksi  internet.  Menurut  Darmalaksana  dkk.  (2020), pembelajaran  daring  terbukti  efektif  dilaksanakan  pada  masa  belajar  dari  rumah  akibat pandemic Covid-19. Hal yang sama juga disampaikan oleh (Kustiani & Despa, 2019) sistem pembelajaran  daring  kini  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  memudahkan  proses pembelajaran yang dilakukan dari jarak jauh. siswa tidak selalu perlu datang ke kelas dan bertatap muka langsung dengan guru dengan memanfaatkan fasilitas teknologi digital dan koneksi  internet.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  mengakses  bahan  ajar  di  mana  saja  dan kapan saja tanpa terkendala jarak (Cerezo, dkk., 2020).
Dalam  mengimplemetasikan  pembelajaran  daring,  guru  memegang  peranan  yang sangat penting. Partisipasi guru dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh sangat besar (Collie, dkk., 2011). Guru dituntut harus mampu menguasai ilmu teknologi (IT) sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Menurut  (Imania  &  Bariah,  2019) penguasaan IT bagi guru akan memberikan nilai tambah dalam proses pembelajaran dan secara  otomatis  akan  memudahkan  aktivitas  guru  tu  sendiri.  Karena  melalui  sarana komputerisasi dan internet, guru dapat memanfaatkan berbagai platform yang tersedia, seperti  rumah  belajar,  zoom,  google  meet,  google  classroom  adalah  media  yang  dapat dioptimalkan. Melalui media itu, guru dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan. Sehingga, dengan kondisi masa pandemi seperti saat ini, guru dituntut harus lebih kreatif, inovatif dalam menyiapkan proses pembelajaran kepada anak didiknya (Villarica, 2016).
Pembelajaran daring memiliki beberapa dampak negatif. Menurut Zakariyah & Hamid (2020) dampak negatif dari pembelajaran secara daring atau online yaitu kegiatan belajar mengajar  yang  tidak  sama  efektifnya  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  tugas  yang menumpuk, penguasaan orang tua dan guru akan teknologi masih rendah, keterbatasan sarana dan prasarana (kuota, sinyal, biaya, pendidikan orang tua dan lain-lain). khusus dalam hal pembelajaran online yang terjadi akhir-akhir ini, literasi teknologi perlu dipelajari oleh  seluruh  stakeholder  pendidikan,  terutama  dalam  pemanfaatannya  sebagai pembelajaran daring yang saat ini berlangsung. Oleh karena itu guru sebagai pembelajar harus menjamin proses pembelajaran tetap berjalan dengan lancar.
Guru  memiliki  tugas  sebagai  pengendali  atau  pengarah  keterampilan  dan pengetahuan  yang  akan  dikuasai  siswa  (Syarifudin,  2020).  Selain  itu  guru  juga  harus menyiapkan  administrasi  pembelajaran  atau  perangkat  pembelajaran  yang  didalamnya berupa  perencanaan  pembelajaran  sebelum  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar secara  daring.  Menurut  Kaur  &  Abas  (2004)  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring sangat perlu diperhatikan agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif. Perencanaan pembelajaran  sangatlah  dibutuhkan  karena  dengan  adanya  perencanaan  pembelajaran akan  sangat  membantu  guru  dalam  mengalokasikan  waktu  dan  pemberian  materi pembelajaran dapat dilakukan secara terencana, terarah serta berkesinambungan.
Kondisi yang ada saat ini, kurangnya sosialisasi dari pemerintah tentang penjelasan baik dalam bentuk seminar ataupun pelatihan mengenai sistem pembelajaran daring, guru masih banyak yang belum mampu untuk menyiapkan perencanaan pembelajaran daring dan dalam proses pembelajaran masih ada sebagian guru  di Aceh Utara, seperti di SMA Negeri 1 Nisam yang belum terbiasa menjalankan pembelajaran daring, membuka internet, memanfaatkan  aplikasi/platform  yang  tersedia  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas  pembelajaran.  selain  itu,  dalam  wawancara  secara  tidak  terstrukrur  dengan
Waka  Kurikulum  SMA  Negeri  1  dewantara  diketahui  bahwa  faktor  yang  menyebabkan kesiapan  guru  bermasalah  adalah  belum  terbiasanya  guru  mengajar  secara  daring  dan kurangnya  sosialisai  menyebabkan  para  guru  merasa  kebingungan  dalam  menyiapkan media  pembalajaran.  Menurut  Jamal  (2020)  faktor  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran merupakan implikasi dari profesionalisme guru.
Persoalan  yang  muncul  adalah  apakah  sekolah-sekolah  di  Indonesia  khususnya  di SMA  se  Aceh  Utara  beserta  sumber  dayanya  sudah  memiliki  kesiapan  untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran daring?. Jadi, sudah mampukah guru- guru disekolah menyiapkan diri untuk mengimplementasikan pembelajaran dari rumah di masa covid-19 saat ini?

## Metode
Metode penelitian yang digunakan ini adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan ex post facto dan survey. Hal ini dikarenakan hasil penelitian ini memaparkan informasi- informasi  hasil  analisis  kerja  berupa  identifikasi  tentang  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan pembelajaran daring di masa covid-19. Subjek dalam penelitian ini adalah guru-guru SMA yang ada di kabupaten Aceh Utara yang melibatkan responden guru SMA sebanyak 100 orang. Subjek responden yang akan diteliti diperoleh secara random.
Teknik yang digunakan untuk mengukur kesiapan dikemukakan oleh (Aydin & Tasci, 2005) yang memiliki beberapa kriteria yang menjadi acuan dalam penilaian. Data diperoleh melalui kuisionair kemudian dianalisis dengan menggunakan alat ukur kesiapan tersebut. Tahap analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Lembar kuisioner yang telah diisi oleh sampel kemudian dihitung rata-rata akhir pada setiap faktornya untuk mengetahui level dari kesiapan pada setiap faktornya.
b. Skor  rata-rata  kesiapan  pembelajaran daring  yang  diperoleh  dari  perhitungan sebelumnya  akan  dinilai  dengan  menggunakan  model  penilaian  kesiapan e-learning yang ditawarkan oleh (Jamal, 2020) seperti yang disajikan pada gambar 1. Skor rata- rata minimal yang harus peroleh setiap faktor untuk dinyatakan siap dalam penerapan pembelajaran  daring  adalah  3,41  ( 𝑥̅ 𝑒𝑙𝑟 ).  Adapun  rentang  nilai  dan  kategori  kesiapan pembelajaran daring disajikan pada Tabel 1.
Gambar 1. Model Penilaian Kesiapan
Tabel 1. Rentang Nilai dan Kategori
Rentang Nilai Kategori 1 ≤ 𝑥 ̅   ≤ 2.,6 Tidak Siap (Membutuhkan Banyak Peningkatan) 2,6  < 𝑥 ̅   ≤ 3,4 Tidak Siap (Membutuhkan Sedikit Peningkatan) 3,4  < 𝑥 ̅   ≤ 4,2 Siap (Tetapi Membutuhkan Sedikit Peningkatan) 4,2  < 𝑥 ̅   ≤ 5 Siap (Penerapan E-learning Dapat Dilanjutkan)

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil pengisian angket respon diketahui bahwa jumlah responden yang mengisi angket kuisionair dalam penelitian ini adalah 100  orang guru pada bidang studi Matematika dan Fisika dari SMA/MA di Kabupaten Aceh Utara. Ditinjau dari jenis kelamin diketahui bahwa dari 100 responden yang mengisi angket kuisionair diketahui bahwa 90% merupakan guru perempuan dan 10% merupakan guru laki-laki.
Gambar 2. Persentase Responded berdasarkan Jenis Kelamin
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa  responden  perempuan  yang  mengisi angket  sebesar  90%  lebih  banyak  dari  responden  laki-laki  yang  hanya  10%  dari keseluruhan responden.

## 1. Kesiapan Guru Dalam Pembelajaran Daring
Respon  tentang  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring  diungkap  dengan  10 (sepuluh)  pernyataan  dari  angket  kuisionair  yang  telah  dibagikan.  Adapun  respon  guru terhadap setiap pernyataan disajikan berikut:
Respon guru terhadap pernyataan pertama “pembelajaran daring dapat membantu dan meningkatkan proses belajar mengajar ” disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 1
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i Sangat Setuju (SS) Setuju (S)
Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 44 49 5 1 1 5 4 3 2 1 5 x 44 4 x 44 3 x 5 2 x 1 1 x 1 = 220 = 196 =   15 =     2 =     1 Jumlah 100 434 Skor Rata-rata 4,34 Laki-Laki 10%
Perempuan 90%
Tabel 2 menunjukkan bahwa respon guru terhadap pernyataan “saya memahami apa itu pembelajaran daring” berada pada skor rata-rata 4,34. Hal ini menunjukkan bahwa guru  memahami  pembelajaran  daring  dengan  baik.  Meskipun  masih  belum  maksimal namun mayoritas guru telah menyatakan siap dalam memahami pembelajaran daring.
Respon guru terhadap pernyataan kedua “pembelajarman daring dapat membantu dan meningkatkan proses belajar mengajar” disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 2
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 12 35 33 20 0 5 4 3 2 1 5 x 12 4 x 35 3 x 33 2 x 20 1 x 0 =   60 = 140 =   99 =   40 =     0 Jumlah 100 339 Skor Rata-rata 3,39
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  pernyataan  “pembelajaran daring  dapat  membantu  dan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar”  berada  pada  skor rata-rata  3,39.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  siap  dalam  menerapkan  pembelajaran daring yang dapat membantu dan meningkatkan proses belajar mengajar. Sebagian besar guru menyatakan bahwa mereka setuju bahwa pembelajaran daring dapat membantu dan meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  menyadari bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  solusi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  rangka  meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Meskipun  demikian, perlu  adanya  peningkatan  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  pembelajaran  daring  yang dapat meningkatkan proses belajar mengajar.
Respon guru terhadap pernyataan ketiga “perlu diterapkannya pembelajaran daring di sekolah” disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 3
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i Sangat Setuju (SS)
Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 12 35 30 22 1 5 4 3 2 1 5 x 12 4 x 35 3 x 30 2 x 22 1 x 1 =   60 = 140 =   90 =   44 =     1 Jumlah 100 335 Skor Rata-rata 3,35
Tabel 4 menunjukkan bahwa respon guru terhadap pernyataan “perlu diterapkannya pembelajaran  daring  di  sekolah”  berada  pada  skor  rata-rata  3,35.  Sebagian  besar  guru menyatakan setuju bahwa pembelajaran daring dilaksanakan  di sekolah saat ini. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar guru siap dengan penerapan pembelajaran daring di sekolah.  Meskipun  demikian,  perlu  dilakukannya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran daring.
Respon  guru  terhadap  pernyataan  keempat  “saya  siap  untuk  menyatukan pembelajaran daring dalam pembelajaran di kelas” disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Respon Siswa Terhadap Pernyataan No. 4
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i
Sangat Setuju (SS)
Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 11 60 21 8 0 5 4 3 2 1 5 x 11 4 x 60 3 x 21 2 x 8 1 x 0 =   55 = 240 =   63 =   16 =     0 Jumlah 100 374 Skor Rata-rata 3,74
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  pernyataan  “saya  siap  untuk menyatukan pembelajaran daring dalam pembelajaran di kelas” berada pada skor  rata- rata  3,74.  Sebagian  besar  guru  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  dan memadukannya dalam pembelajaran di kelas. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar guru  menyatakan  siap  untuk  memadukan  pembelajaran  secara  daring  (dalam  jaringan) dan luring (luar jaringan) di kelas. Meskipun perlu dilakukannya usaha untuk meningkatkan pemahaman guru dalam memadukan pembelajaran daring dan luring.
Respon  guru  terhadap  pernyataan  kelima  “saya  memiliki  kemampuan  komputer dasar (mengetik, mengakses internet, menyunting file, dll)” disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 5
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i Sangat Setuju (SS)
Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 34 52 14 0 0 5 4 3 2 1 5 x 34 4 x 52 3 x 14 2 x 0 1 x 0 = 170 = 208 =   42 =     0 =     0 Jumlah 100 420 Skor Rata-rata 4,20
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  pernyataan  “saya  memiliki kemampuan komputer dasar (mengetik, mengakses internet, menyunting file, dll)” berada pada  skor  rata-rata  4,20.  Sebagian  besar  guru  menyatakan  setuju  bahwa  akan kemampuannya dalam mengoperasikan komputer seperti mengetik, mengakses internet, menyunting  file,  dll.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  siap  menggunakan  komputer memiliki kemampuan terhadap kemampuan komputer dasar dalam pembelajaran daring. Dalam  hal  ini  guru  hanya  memerlukan  sedikit  peningkatan  saja  agar  kemampuan  guru dalam penggunaan komputer menjadi maksimal.
Respon guru terhadap pernyataan keenam “saya mempunyai kemampuan internet dasar (menggunakan email, searching, download, dsb)” disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 6
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i
Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) 33 54 13 0 5 4 3 2 5 x 33 4 x 54 3 x 13 2 x 0 = 165 = 216 =   39 =     0
Sangat Tidak Setuju (STS)     0 1 1 x 0 =     0 Jumlah 100 420 Skor Rata-rata 4,20
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  pernyataan  “saya  mempunyai kemampuan internet dasar (menggunakan email, searching, download, dsb)” berada pada skor  rata-rata  4,20.  Sebagian  besar  guru  menyatakan  setuju  terhadap  kemampuannya dalam penggunaan internet dasar dalam menggunakan email, searching, download, dsb. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  siap  dan  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan  internet  dasar  (menggunakan  email,  searching,  download,  dsb)  dalam melakukan  pembelajaran  daring.  Dalam  hal  ini  guru  hanya  memerlukan  sedikit peningkatan  kemampuan  dalam  penggunaan  internet  agar  kemampuannya  dalam penggunaan internet menjadi maksimal.
Respon guru terhadap pernyataan ketujuh “saya mampu mengikuti petunjuk di layar komputer untuk menyelesaikan suatu tugas” disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 7
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i
Sangat Setuju (SS)
Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 35 56 9 0 0 5 4 3 2 1 5 x 35 4 x 56 3 x 9 2 x 0 1 x 0 = 175 = 224 =   27 =     0 =     0 Jumlah 100 426 Skor Rata-rata 4,26
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  pernyataan  “saya  mampu mengikuti petunjuk di layar komputer untuk menyelesaikan suatu tugas” berada pada skor rata-rata  4,26.  Sebagian  besar  guru  setuju  bahwa  mampu  mengikuti  petunjuk  di  layar komputer untuk menyelesaikan suatu tugasnya dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar guru memiliki kemampuan dalam mengikuti petunjuk di layar komputer untuk menyelesaikan suatu tugas dalam pembelajaran daring. Dalam hal ini guru hanya memerlukan sedikit peningkatan kemampuan dalam pelatihan terhadap penggunaan komputer dalam pembelajaran.
Respon  guru  terhadap  pernyataan  kedelapan  “Saya  mau  untuk  menggunakan teknologi informasi seperti pembelajaran daring atau komputer untuk menyelesaikan tugas sehari-hari” disajikan pada Tabel 8.
Tabel  9. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 8
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i Sangat Setuju (SS)
Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 30 59 10 1 0 5 4 3 2 1 5 x 30 4 x 59 3 x 10 2 x 1 1 x 0 = 150 = 236 =   30 =     2 =     0 Jumlah 100 418 Skor Rata-rata 4,18
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  pernyataan  “Saya  mau  untuk menggunakan  teknologi  informasi  seperti  pembelajaran  daring  atau  komputer  untuk menyelesaikan tugas sehari-hari” berada pada skor rata-rata 4,18. Sebagian besar guru mau menggunakan teknologi informasi seperti pembelajaran daring atau komputer untuk menyelesaikan  tugas  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  siap  untuk menggunakan  teknologi  informasi  seperti  pembelajaran  daring  atau  komputer  untuk menyelesaikan  tugas  sehari-hari  dalam  pembelajaran  daring.  Dalam  hal  ini  guru  hanya memerlukan sedikit teknologi informasi dalam peningkatan kemampuan dalam pelatihan terhadap penggunaan komputer dalam pembelajaran daring.
Respon  guru  terhadap  pernyataan  kesembilan  “Saya  tidak  memiliki  kesulitan mengakses internet” disajikan pada Tabel 10.
Tabel  10. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 9
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i Sangat Setuju (SS)
Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 21 52 17 9 1 5 4 3 2 1 5 x 21 4 x 52 3 x 17 2 x 9 1 x 0 = 105 = 208 =   51 =   18 =     1 Jumlah 100 383 Skor Rata-rata 3,83
Tabel 10 menunjukkan bahwa respon guru terhadap pernyataan “Saya tidak memiliki kesulitan  mengakses  internet”  berada  pada  skor  rata-rata  3,83.  Sebagian  guru  setuju bahwa tidak mengalami kesulitan mengakses internet. Hal ini menunjukkan bahwa guru siap  dalam  mengakses  internet  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Meskipun demikian, peningkatan terhadap kemampuan guru dalam mengakses internet perlu terus ditingkatkan.
Respon  guru  terhadap  pernyataan  kesepuluh  “Saya  dapat  bekerjasama  dengan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  harian  menggunakan  pembelajaran  daring”” disajikan pada Tabel 11.
Tabel  11. Respon Guru Terhadap Pernyataan No. 10
Respon Siswa F Bobot Skor n i x F i Sangat Setuju (SS)
Setuju (S) Netral Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 12 55 21 12 0 5 4 3 2 1 5 x 12 4 x 55 3 x 21 2 x 12 1 x 0 =   60 = 220 =   63 =   24 =     0 Jumlah 100 367 Skor Rata-rata 3,67
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  pernyataan  “Saya  dapat bekerjasama  dengan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  harian  menggunakan pembelajaran daring” berada pada skor rata-rata 3,67. Sebagian besar guru menyatakan bahwa  bisa  bekerjasama  dengan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  harian menggunakan  pembelajaran  daring.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki kemampuan  bekerjasama  dengan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  harian menggunakan pembelajaran daring.
Tabel 12. Skor Rata-Rata Respon Guru
No Pernyataan Skor rata-rata 1 2 3 4 5 6
7
8 9 10 Saya memahami apa itu pembelajaran daring pembelajaran daring dapat membantu dan meningkatkan proses belajar mengajar Perlu diterapkannya pembelajaran daring di sekolah Saya  siap  untuk  menyatukan  pembelajaran  daring dalam pembelajaran di kelas Saya memiliki kemampuan komputer dasar (mengetik, mengakses internet, menyunting file, dll) Saya mempunyai kemampuan internet dasar (menggunakan email, searching, download, dsb) Saya  mampu  mengikuti  petunjuk  di  layar  komputer untuk menyelesaikan suatu tugas Saya  mau  untuk  menggunakan  teknologi  informasi seperti  pembelajaran  daring  atau  komputer  untuk menyelesaikan tugas sehari-hari Saya tidak memiliki kesulitan mengakses internet Saya  dapat  bekerjasama  dengan  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas harian menggunakan pembelajaran daring 4,34 3,39 3,35 3,74 4,20 4,20 4,26 4,18 3,83 3,67 Jumlah 39,16 Skor rata-rata 3,91
Berdasarkan Tabel 12 diketahui bahwa skor rata-rata dari angket kuisionair adalah 3,91.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  diketahui  bahwa  respons  guru terhadap pembelajaran daring baik dan guru siap dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Namun, memerlukan peningkatan kemampuan dalam pelaskanaan pembelajaran daring.
Pada prinsipnya 10 (sepuluh) aspek yang merupakan aspek utama dalam penerapan pembelajaran daring di sekolah, karena aspek ini berkaitan dengan guru. sejalan dengan (Saekow  &  Samson,  2011)  yaitu  guru  memiliki  peran  penting  dalam  mentransfer pengetahuan kepada peserta didik melalui E-learning. Sementara, Andrianto, dkk. (2019) menyatakan bahwa sumber daya manusia dalam hal penerapan  pembelajaran daring  di sekolah  terdiri  dari  guru  dan  siswa.  Guru  memegang  peran  penting dalam  menentukan sukses tidaknya proses pembelajaran bagi siswa (Yunitasari & Hanifah, 2020)
Guru merupakan unsur yang sangat penting dalam penerapan pembelajaran daring (Fitri  &  Putra,  2019).  Meskipun  ada  beberapa  komponen  dari  guru  yang  masih  perlu ditingkatkan tapi guru harus siap dengan berbagai kondisi pembelajaran dan kondisi siswa, termasuk perkembangan kehidupan di masyarakat (Abdullah, 2017; Zein, 2016). Menurut (Syah,  2020)  Guru  bukan  membebani  siswa  dengan  tugas-tugas  yang  diberikan  saat belajar di rumah. Handayani & Jumadi (2021) juga menambahkan bahwa selama pandemi, kegiatan pembelajaran yang paling banyak dilakukan hanya sekedar memberikan materi dan tugas serta mengumpulkan tugas.  Oleh karena itu,  guru perlu hadir secara gagasan dalam door-to-door bagi  siswa.  Pertimbangan  tersebut  harus  diberikan  sesuai  dengan kebutuhan  semua  siswa  untuk  terus  memberikan  pendidikan  yang  layak  selama berlangsungnya pandemi (Wahyono, dkk., 2020).
Meskipun  demikian,  dari  10  (sepuluh)  aspek  kesiapan  guru  dalam  penerapan pembelajaran  daring  yang  dianalisis  diketahui  masih  perlu  adanya  peningkatan kemampuan guru baik dalam skala kecil maupun dalam skala sedang. Hal ini dikarenakan guru  merupakan  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan peserta  didiknya  baik  secara  individual  maupun  klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  diluar sekolah  yang  memegang  tugas  berat  sehingga  untuk  dapat  menjadi  guru  diajukan
syaratsyarat  pokok  tertentu.  Mulyasa  (2006)  juga  mengemukakan  peran  guru  dalam pembelajaran berperan sangat banyak yaitu (1) sebagai pendidik (2) sebagai pengajar (3) sebagai pembimbing (4) sebagai pelatih (5) sebagai penasehat (6) sebagai pembaharu (7) sebagai model dan teladan (8) sebagai pribadi (9) sebagai peneliti (10) sebagai pendorong kreatifitas (11) sebagai pembangkit pandangan (12) sebagai pekerja rutin (13) sebagai pemindah  kemah  (14)  sebagai  pembawa  cerita  (15)  sebagai  aktor  (16)  sebagai emansipator (17) sebagai evaluator (18) sebagai pengawet (19) sebagai kulminator.
Beberapa  aspek  kesiapan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  yang memerlukan peningkatan kemampuan dalam skala kecil yaitu pemahaman guru terhadap pembelajaran  daring,  kemampuan  guru  dalam  mengoperasikan  komputer  dasar (mengetik, mengakses internet, menyunting file, dan lain-lain), kemampuan guru dalam penggunaan internet dasar (menggunakan email, searching, download, dsb), kemampuan guru dalam mengikuti petunjuk di layar komputer untuk menyelesaikan suatu tugas, serta kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  seperti  pembelajaran  daring atau  komputer  untuk  menyelesaikan  tugas  sehari-hari.  Aspek  yang  memerlukan peningkatan  dalam  skala  kecil  ini  merupakan  aspek  utama  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Sesuai  dengan  pendapat  (Jamal,  2020)  yang  menyatakan  bahwa kesiapan guru menurut persepsi guru terdapat lima indikator yaitu (1) saya mengetahui apa itu E-learning (2) saya merasa E-learning sangat meningkatkan hasil mengajar dan belajar (3) saya merasa saat ini saat yang tepat untuk menggunakan E-learning di sekolah saya  (4)  saya  siap  menggabungkan  E-learning  dalam  pembelajaran  saya  (5)  saya mempunyai kemampuan IT untuk menyiapkan materi pada E-learning.
Beberapa  aspek  kesiapan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  yang memerlukan  peningkatan  kemampuan  dalam  skala  menengah  yaitu  kemampuan  guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring yang dapat membantu dan meningkatkan proses belajar  mengajar,  kepeduliaan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  di  sekolah, kemampuan  untuk  memadukan  pembelajaran  daring  dengan  pembelajaran  di  kelas, kemampuan  guru  dalam  mengakses  internet,  dan  kemampuan  guru  dalam  kerjasama dengan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  harian  menggunakan  pembelajaran daring. Sejalan dengan  (Putri, dkk., 2020)  selama masa pandemi covid-19 mengharuskan guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  merancang  pembelajang  secara  daring  untuk menumbuhkan kemandirian dan kreatifitas siswa.  Aspek ini juga memiliki peran penting dalam penerapan pembelajaran daring. menurut (Kristiantari, 2015) menyatakan di negara manapun,  meskipun  teknologi  sudah  menjadi  bagian  tidak  terpisahkan  bagi  dunia pendidikan, akan tetapi peran guru di dalam proses pembelajaran tetaplah menjadi kata kunci sukses pendidikan.
Hal ini menunjukkan kemampuan IT juga menjadi kemampuan utama dengan aspek kemampuan guru dalam belajar menggunakan E-learning meliputi menjalankan perintah dilayar dan penggunaan teknologi sehari-hari, serta ditambahkan pula penilaian kerjasama antar  guru  dan  peserta  didik  dalam  penggunaan  E-learning.  Selain  itu,  Lebih  lanjut, (Wahyono,  dkk.,  2020)  memaparkan  hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  daring  bagi  siswa  adalah:  1)  Paparan  terhadap konten: Siswa akan dapat melihat konten yang luas terkait dengan materi yang diajarkan, seperti  literasi  dan  berhitung.  Pengembangan  keterampilan  yang  terlalu  terfokus cenderung tidak diharapkan karena akan membuat siswa jenuh. Bahan yang digunakan mungkin termasuk buku teks, buku kerja, lembar kerja, email, televisi (mis., DVD, kabel, streaming), dan konten Internet (misalnya website dan game), namun itu bergantung pada tingkat kelas dan kemampuan sekolah. 2) Konten tambahan: Siswa akan dapat melihat dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  berhubungan  langsung  dengan  keterampilan, tetapi  sebaiknya  tidak  perlu  dilakukan  penilaian  atau  evaluasi  pekerjaan,  ini  lebih pengayaan saja materi pelajaran yang lebih spesifik dapat disediakan melalui konten yang dapat diunduh (misalnya menggunakan laptop dan smartphone) dan komunikasi melalui
telepon (misalnya video conference dan komunikasi video call satu-satu). 3) Kelanjutan terpisah: Siswa dapat mengakses konten dan materi lainnya. Jika dukungan instruksional (termasuk  penilaian  dan  evaluasi  kerja)  diberikan  melalui  media  lain,  pembelajaran berkelanjutan perlu dilakukan agar kemajuan siswa dapat diukur. 4) Bahan dan metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran daring yang bersifat sinkron (misalnya chatting, streaming, video, pesan singkat, dan/atau web conference) (Zacharo, dkk., 2018)

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa guru matematika dan guru fisika di Kabupaten Aceh Utara telah siap dalam mengimplementasikan pembelajaran daring namun memerlukan peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan software dan aplikasi pembelajaran online yang dapat meningkatkan kemandirian dan  kreativitas siswa dalam belajar.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  LPPM  Universitas  Malikussaleh  yang telah mendanai kegiatan penelitian ini melalui program Hibah PNBP dan semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Abdullah, R. 2017. Pembelajaran dalam perspektif kreativitas guru dalam pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4(1):35-47.
Aydin, C.H. & Tasci, D. 2005. Measuring Readiness for e-Learning: reflections from an Emerging Country. Journal of Educational Technology and Society , 8(4):244–257.
Cerezo, R., Bogarín, A., Esteban, M., & Romero, C. 2020. Process mining for self-regulated learning  assessment  in  e-learning. Journal  of  Computing  in  Higher  Education , 32(1):74–88.
Collie, R.J., Shapka, J.D., & Perry, N.E. 2011. Predicting teacher commitment: The impact of  school  climate  and  social-emotional  learning. Psychology  in  the  Schools ,  48(10) :1034–1048.
Darmalaksana,  W.,  Hambali,  R.Y.A.,  Masrur,  A.,  &  Muhlas.  2020.  Analisis  Pembelajaran Online Masa WFH Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan Pemimpin Digital Abad 21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 1(1):1-12.
Fitri, H. & Putra, R. B. 2019. The impact of learning culture on readiness to online learning through learning satisfaction as intervening variable in the industrial era 4.0. Jurnal Apresiasi Ekonomi , 7(3):309–316.
Handayani,  N.A.  &  Jumadi.  2021.  Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(2):217–233.
Imania,  K.A.  &  Bariah,  S.K.  2019.  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5(1):31–47.
Jamal, S. 2020. Analisis kesiapan pembelajaran e-learning saat pandemi covid-19 di SMK Negeri 1 Tambelangan. Jurnal Nalar Pendidikan , 8(1):16-24.
Kaur,  K.  &  Abas,  Z.W.  2004.  An  assessment  of  e-learning  readiness  at  open  university malaysia. International conference on computers in education . 10(3):1017–1022.
Putri, D.C., Pursitasari, I.D., & Rubini, B. 2020. Problem based learning terintegrasi stem di  era  pandemi  covid-19  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4(2):193–204.
Kristiantari, R. 2015. Analisis kesiapan guru sekolah dasar dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik integratif menyongsong kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3(2):230–238.
Saekow,  A.  &  Samson,  D.  2011.  A  study  of  e-learning  readiness  of  Thailand’s  higher education comparing to the United States of America (USA)’s case. ICCRD2011 - 2011 3rd International Conference on Computer Research and Development , 5(7):34-42.
Sriadhi,  Khaerudin,  Wahyuningtyas,  N.,  Darni,  Zainul,  R.,  Adri,  M.,  Rusdinal,  Nasrun, Rahmulyani, Nuranjani, Nurmaniah, Wedi, A., Surahman, E., Aisyah, E.N., Oktaviani, H.I., Martini, S., Meilanie, R., Purnamawati, S.N., Hapidin, Listyasari, W.D., Adnan, E. 2020.  Development  of  moodle-based  content  learning  system  in  MKDK  student development  subjects  at  LPTK  in  Indonesia. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1(1):1-9
Syarifudin,  A.S.  2020.  Impelementasi  pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan sebagai dampak diterapkannya social distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5(1):31–34.
Villarica,  M.V.  2016.  LSPU  main  campus  e  e-learning  learning  readiness  assessment. Research Journal of Computer and Information Technology Sciences , 4(9):14–21.
Syah, R.H. 2020. Dampak covid-19 pada pendidikan di Indonesia: sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7(5):153-164.
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A.S. 2020. Guru profesional di masa pandemi COVID- 19:  review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1(1):51–65.
Yunitasari, R. & Hanifah, U. 2020. Pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa pada masa covid 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(1):37-46.
Zacharo,  K.,  Marios,  K.,  &  Dimitra,  P.  2018.  Connection  of  teachers’  organizational commitment and transformational leadership. A case study from Greece. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 17(8):89–106.
Zakariyah, A. & Hamid, A. 2020. Kolaborasi peran orang tua dan guru dalam pembelajaran pendidikan agama  islam peserta didik berbasis online di rumah. Intizar , 26(1):17-26.
Zein, M. 2016. Peran guru dalam pengembangan pembelajaran. Journal UIN-Alauddin , 5(2):274–285.