## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250

## Penerapan Model Pembelajaran Discovery untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
Author: Mohamad Miftah Syamsurijal
Afiliation: Bappeda Jateng UNM Makassar
Corresponding email hasanmiftah77@gmail.com jalyugos@unm.ac.id
Histori Naskah: Submit:  2023-04-15 Accepted:  2023-04-17 Published:  2023-04-17
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Dasar  penelitian  adalah  ditemukan  bahwa  masih  rendahnya  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Pengantar Pendidikan Jurusan Bahasa Jerman di Universitas  Negeri  Makassar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar mahasiswa  yang  dibawah  KKM.  Model discovery dapat  menjadi  alternatif untuk  meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Oleh  karena  itu peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model discovery dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk dapat  mengetahui  bisa  atau  tidaknya  penerapan  model discovery dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa Program Studi Bahasa Jerman Universitas Negeri Makassar (UNM).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, tes,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diketahui bahwa  dengan  penerapan  model discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa semester 1 Jurusan Bahasa Jerman dari sebelum tindakan, siklus I, siklus  II.  Pada  sebelum  tindakan  diketahui  5  mahasiswa  yang  tuntas  dengan ketuntasan  klasikal  25%,  pada  siklus  I  diketahui  10  mahasiswa  yang  tuntas dengan  ketuntasan  klasikal  62%,  pada  siklus  II  diketahui  15  mahasiswa  yang tuntas  dengan  ketuntasan  klasikal  95%.  Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  penerapan  model discovery dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa Program Studi Bahasa Jerman di UNM.
Kata kunci : Hasil Belajar,  Mahasiswa, Penerapana, Model Pembelajaran Discovery.

## Pendahuluan
Pendidikan berfungsi untuk membentuk diri yang baik dari kemampuan, keahlian, etika, dan akhlak untuk menjadikan pribadi yang lebih baik. Pendidikan menjadi sarana untuk membekali diri dalam menghadapi dunia bermasyarakat karena dunia bukan hanya tentang pengetahuan melainkan meliputi dari sosial, etika, maupun  adab.  Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  sistem  sosial,  karena  ia  merupakan  produk  yang lahir  dan  tumbuh  dalam  masyarakat  pembangunnya.  Pendidikan  merupakan  gambaran  kemajuan  dari suatu masyarakat. Pergaulan yang positif akan membawa hal yang positif dan membentuk karakter anak yang  positif,  sebaliknya  jika  pergaulannya  negatif  maka  karakter  anak  tersebut  negatif,  jadi  karakter seseorang itu di pengaruhi oleh pergaulan.
Pendidikan merupakan proses membawa yang diinginkan dalam perilaku manusia. Pendidikan dapat juga didefinisikan sebagai proses perolehan pengetahuan dan kebiasaan-kebiasaan melalui pembelajaran atau studi.  Jika  pendidikan  menjadi  efektif  hendaknya  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  seluruh komponen perilaku (pengetahuan dan gagasan, norma dan keterampilan nilai dan sikap, serta pemahaman dan  perwujudan).  Perubahan  tingkah  laku  ini  merupakan  hasil  dari  proses  pendidikan  yang  diarahkan pada tujuan yang hendak dicapai oleh masing-masing individu atau masyarakat. Perubahan-perubahan ini hendaklah  dapat  diterima  secara  sosial,  kultural,  ekonomis,  dan  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  serta  pemahaman.  Faktor  yang  memberikan  pengaruh  terhadap pendidikan  diantaranya;  keluarga,  sekolah,  lingkungan,  fisiologis,  dan  psikologis.  Lingkungan  sosial terutama  lingkungan  teman  sebaya  dapat  memberikan  pengaruh  yang  besar  baik  positif  maupun  negatif terhadap  perkembangan  sosial  remaja.  Ketika  seorang  anak  mulai  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitarnya, maka secara tidak langsung kepribadian akan timbul berdasarkan hasil interaksi tersebut. Pada

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
usia  remaja,  pengaruh  lingkungan  masyarakat  kadang-kadang  lebih  besar  pengaruhnya  daripada lingkungan keluarga, sebab masa remaja adalah masa yang sedang mengembangkan kepribadiannya, yang membutuhkan  lingkungan  teman-teman  dan  masyarakat  perhatian  mereka  terhadap  lingkungan masyarakat benar-benar diperhatikannya (Ramdhani & Muhammadiyah, 2015).
Belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berikut  adanya  pengalaman.  Pembentukan tingkah  laku  ini  meliputi  perubahan  keterampilan,  kebiasaan,  sikap,  pengetahuan,  pemahaman  dan apresiasi. Oleh sebab itu, belajar adalah proses aktif yaitu proses reaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah suatu proses yang diarahkan pada suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai  pengalaman.  Belajar  adalah  proses  melihat,  mengamati,  memahami  suatu  yang  dipelajari. Apabila berbicara mengenai belajar. Maka kita bercerita mengenai tingkah laku seseorang atau individu melalui  berbagai  pengalaman  yang  ditempuh.  Belajar  adalah  tahapan  perubahan  perilaku  individu  yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan  interaksi individu dengan lingkungan. Ada beberapa teori yang berpendapat bahwa proses belajar pada prinsipnya bertumpu pada struktur kognitif, yakni penataan fakta, konsep serta prinsip-prinsip, sehingga membentuk satu kesatuan yang memiliki makna bagi subjek didik.
Linguistik umum adalah ilmu bahasa secara umum  yang tidak terikat pada satu bahasa saja. Sedangkan linguistik  khusus  memfokuskan  kajiannya  pada  salah  satu  bahasa  saja.  Linguistik  adalah  ilmu  yang berfokus pada bahasa dan penggunaannya sebagai alat komunikasi. Linguistik juga mempelajari struktur bahasa dan segala aspek yang melingkupinya, termasuk psikologi dan sosiologi. Peran bahasa dalam ilmu terungkap  jelas  dari  fungsi  bahasa  sebagai  media  berpikir.  Melalui  kegiatan  berpikir,  manusia memperoleh  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dengan  cara  menghimpun  dan  memanipulasi  ilmu dan  pengetahuan  melalui  aktivitas  mengingat,  menganalisis,  memahami,  menilai,  menalar,  dan membayangkan. Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan manusia karena bahasa merupakan alat komunikasi manusia dalam kehidupan sehari-hari. Dengan bahasa, seorang dapat menyampaikan ide, pikiran,  perasaan  kepada  orang  lain,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Fungsi  utama  bahasa  adalah sebagai  alat  berinteraksi  dengan  manusia,  alat  untuk  berfikir,  serta  menyalurkan  arti  kepercayaan  di masyarakat.  Selain  sebagai  alat  komunikasi  maupun  berinteraksi,  bahasa  juga  memiliki  arti  penting sebagai metode pembelajaran pada lingkup bahasa itu sendiri.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan,  pastinya  dibutuhkan  suatu  pengalaman-pengalaman  yang berkaitan  dengan  materi  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Pengalaman  ini  dapat  membantu peserta  didik  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  tentang  konsep.  Sehingga  model discovery ini  cocok untuk  diterapkan  pada  materi  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  mata  kuliah pengantar  pendidikan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  materi  dasar  perkuliahan. Model discovery ialah  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mental melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.  Bahasa  merupakan  bagian  dari  psikomotor  bukan  hanya  penguasaan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Proses pembelajaran  mata  kuliah  pengantar  pendidikan  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk mengembangkan kompetensi agar memahami alam sekitar secara ilmiah (Agus N Cahyo, 2013).
Dari hasil observasi dan wawancara penulis menggambarkan bahwa mahasiswa Jurusan Bahasa Jerman, bahwasanya model discovery sudah terlaksanakan hanya saja belum maksimal. Masih banyak mahasiswa yang  mendapatkan  nilai  yang  rendah  dilihat  dari  hasil  belajar  mahasiswa.  Nilai  KKM  mata  kuliah Pengantar  Pendidikan  pada  Prodi  Bahasa  Jerman  yaitu  7,0  atau  nilai  B.  Untuk  mengatasi  hasil  belajar mahasiswa  yang  rendah  maka  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  model pembelajaran discovery .  Jika  penggunaan  model  pembelajaran  tersebut  tepat  penggunanya,  maka pembelajaran apa yang ditargetkan dalam pembelajaran dapat tercapai.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250

## Studi Literatur

## Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara  khas  oleh  guru  di  kelas.  Model  adalah  seperangkat  prosedur  dan  berurutan  untuk  mewujudkan suatu  proses.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  adalah  seperangkat  prosedur  atau  merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu model yang berurutan untuk melukakan proses pembelajaran. (Zakky,  2018)  menyatakan  bahwa discovery adalah  proses  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada mental  intelektual  para  anak  didik  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  sehingga menemukan suatu konsep atau generalisasi yang dapat diterapkan di lapangan.
Model discovery  learning adalah  memahami  konsep  arti,  dan  hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan. Discovery sendiri  terjadi  apabila  individu  terlibat.  Terutama dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan  melalui  proses  mental,  yakni  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan  penentuan. Sebagai sebuah model pembelajaran discovery learning mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri dan problem solving . Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini, pada discovery learning lebih menekankan  pada  ditemukan  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui.  Dalam  model discovery  learning ,  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif,  sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan kegiatan belajar  mahasiswa sesuai dengan tujuan. Dalam model discovery learning , bahan ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  mahasiswa  dituntut  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mengorganisasikan  bahan  serta  membuat  kesimpulan-kesimpulan.  Hal  tersebut  memungkinkan  para mahasiswa  menemukan  arti  bagi  diri  sendiri,  dan  memungkinkan  mereka  untuk  mempelajari  konsep- konsep di dalam bahasa yang dimengerti mereka.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  itu  sendiri merupakan suatu proses dari seorang yang berusaha untuk  memperoleh suatu bentuk perubahan tingkah laku  yang  relatif  menetap.  Belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian,  sikap-sikap, apresiasi,  dan  keterampilan.  Untuk  mengetahui  hasil  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan  tujuan  yang dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi.  Evaluasi  merupakan  proses  penggunaan  informasi  untuk membuat  pertimbangan  seberapa  efektif  suatu  program  telah  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Selain  itu, dengan dilakukan evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut atau bahkan cara mengukur tingkat penguasaan siswa (Siregar, dkk, 2020).

## Hakekat Pendidikan
Pendidikan berfungsi untuk membentuk diri yang baik dari kemampuan, keahlian, etika, dan akhlak untuk menjadikan pribadi yang lebih baik. Pendidikan menjadi sarana untuk membekali diri dalam menghadapi dunia bermasyarakat karena dunia bukan hanya tentang pengetahuan melainkan meliputi dari sosial, etika, maupun  adab.  Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  sistem  sosial,  karena  ia  merupakan  produk  yang lahir  dan  tumbuh  dalam  masyarakat  pembangunnya.  Pendidikan  merupakan  gambaran  kemajuan  dari suatu masyarakat. Pergaulan yang positif akan membawa hal yang positif dan membentuk karakter anak yang  positif,  sebaliknya  jika  pergaulannya  negatif  maka  karakter  anak  tersebut  negatif,  jadi  karakter seseorang itu di pengaruhi oleh pergaulan.
Pendidikan merupakan ladang investasi terbesar dalam membangun dan membentuk manusia seutuhnya. Sentuhan  pendidikan  mampu  membentuk  sumberdaya  manusia  yang  beradab  dan  berkualitas.  Keluarga sebagai  lembaga  pendidikan  pertama  dan  utama  bagi  anak,  karena  memiliki  peran  yang  cukup  besar dalam  mewujudkan    cita-cita    tersebut.  Keluarga    sebagai    lembaga    pendidikan    memiliki  fungsi  yang cukup  penting    dalam  membentuk  kepribadian,  sosial,  sikap  keagamaan  anak.  Karena  anak  merupakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
aset terpenting dalam suatu keluarga, agama  dan  bangsa. Oleh karena  itu,  Islam  sebagai  agama  yang rahmatan  lil  alamin  memberikan  perhatian  dan peraturan dalam pelaksanaan  kependidikan  di  dalam lingkungan  keluarga (Saputra, W, 2021).
Mutu hasil belajar seorang siswa ditentukan oleh mutu proses pembelajaran yang dialaminya, dan hal ini dipengaruhi  oleh  tepat  tidaknya  strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Pemilihan  media  dalam  proses pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  khususnya  pemilihan  media  yang  cocok  untuk mengajarkan suatu bidang studi. Dewasa ini terdapat software computer yang dipakai sebagai media yang cocok untuk mata kuliah yang dapat sajikan lewat bantuan komputer dalam bentuk multimedia interaktif. Beberapa  pendapat  ahli  tentang  kriteria  pemilihan  media  pembelajaran,  antara  lain;  mengemukakan  6 kriteria  yang  perlu  dipertimbangkan  guru,  yaitu  (1)  ketepatan/kesesuaian  jenis  media  dengan  tujuan pengajaran,  (2)  dukungan  terhadap  isi  bahan  pelajaran,  (3)  kemudahan  memperoleh  media,  (4) keterampilan  guru  dalam  menggunakannya,  (5)  tersedia  waktu  untuk  menggunakannya,  dan  6)  sesuai dengan taraf berfikir anak. Kriteria pemilihan media, yaitu (1) tujuan instruksional yang ingin dicapai, (2) karakteristik  siswa,  (3)  jenis  rangsangan  belajar  yang  diinginkan  (audio  atau  visual),  keadaan  latar  atau lingkungan, dan gerak atau diam, (4) ketersediaan sumber setempat, (5) apakah media siap pakai, ataukah media  rancang,  (6)  kepraktisan  dan  ketahanan  media,  (7)  efektifitas  biaya  dalam  jangka  waktu  panjang (Hilman & Dewi, 2021).
Menurut Murtafiah, dkk (2019) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu: (1) tujuan instruksional, (2)  sasaran  didik,  (3)  karakteristik  media  yang  bersangkutan,  (4)  waktu,  (5)  biaya,  (6)  ketersediaan,  (7) konteks  penggunaan,  dan  (8)  mutu  teknis.  Menurut  Rohmat  (2010)  yaitu  (1)  mempercepat  dan mempermudah  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  (2)  adanya  kejelasan  tentang  maksud  dan  tujuan pemilihan  media  pembelajaran,  (3)  karakteristik  media  pembelajaran,  dan  (4)  adanya  sejumlah  media yang  dapat  dibandingkan  atau dikompetisikan.  Menurut Mujiono  &  Sarah  (2021)  mengajukan  5  kriteria pemilihan  media  yang  perlu  mendapat  perhatian,  yaitu  (1)  kesesuaian  ( appropriateness ),  (2)  tingkat kesulitan ( level of sophistication ), (3) biaya ( cost ), (4) ketersediaan ( availability ), dan (5) kualitas teknis.
Perancangan  program  multimedia  dalam  konteks  kurikulum  dilakukan  dengan  mengikuti  prinsip pengembangan kurikulum, yakni: (a) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta  didik  dan  lingkungannya,  (b)  seragam  dan  terpadu,  (c)  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu, teknologi dan seni, (d) relevan dengan kebutuhan kehidupan, (e) menyeluruh dan berkesinambungan, (f) belajar  sepanjang  hayat,  (g)  seimbang  antara  kepentingan  nasional  dan  kepentingan  daerah  (Miftah, 2014).  Perancangan  program  multimedia  juga  dilakukan  dengan  mengikuti  mengikuti  prinsip pengembangan  kurikulum,  yakni  mempertimbangkan:  peningkatan  iman  dan  takwa  serta  akhlak  mulia, peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik,  keragaman  potensi  dan  karakteristik  daerah  dan  lingkungan,  tuntutan  pembangunan  daerah  dan nasional, tuntutan dunia kerja, perkembangan ilmu, teknologi, dan seni, agama, dinamika perkembangan global,  persatuan  nasional  dan  nilai-nilai  kebangsaan,  kondisi  sosial  budaya  masyarakat  setempat, kesetaraan jender, karakteristik satuan pendidikan.
Pendidikan tidak dapat dipisahkan dari sistem sosial, karena ia merupakan produk yang lahir dan tumbuh dalam  masyarakat  pembangunnya.  Pendidikan  merupakan  gambaran  kemajuan  dari  suatu  masyarakat. Pergaulan  yang  positif  akan  membawa  hal  yang  positif  dan  membentuk  karakter  anak  yang  positif, sebaliknya  jika  pergaulannya  negatif  maka  karakter  anak  tersebut  negatif,  jadi  karakter  seseorang  itu  di pengaruhi  oleh  pergaulan.  Seseorang  yang  berada  suatu  lingkungan  maka  itu  akan  mempengaruhi perilakunya,  karena  ia  terbiasa  mendengar  dan  melihat  apa  yang  orang  di  sekitarnya  melakukan, seseorang juga akan terpengaruh dengan keadaan yg ada dilingkungan itu.
Berdasarkan  hasil  pendapat  para  ahli  dan  kajian  pustaka,  dalam  memilih  media  perlu  memperhatikan tujuh  hal  penting  yaitu  (1)  hasil  belajar  yang  diharapkan,  (2)  asing  tidaknya  materi  pelajaran  itu,  (3)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
adanya sikap antara pribadi, (4) rangsangan gerak dan umpan balik, (5) rangsangan warna, (6) rangsangan suara,  dan  (7)  interaksi  dengan  benda  nyata.  Jadi  media  pembelajaran  mencakup  semua  sumber  yang dapat  dipakai  untuk  melakukan  komunikasi  dengan  pembelajaran.  (4)  Pengelolaan  waktu:  merupakan komponen  yang  cukup  penting  di  dalam  proses  pembelajaran,  karena  penggunaan  waktu  tidak  dapat ditambah.  Jadi  waktu  yang  tersedia  harus  dikelola  sebaik  mungkin  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan efisien dan efektif.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan  kelas  berasal  dari  bahasa  Inggris classroom  action  reseach ,  yang  berarti  penelitian  yang dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  kelas  untuk  mengetahui akibat tindakan yang  diterapkan  pada  suatu  subjek  penelitian  di  kelas  tersebut  (Napitupulu,  2021).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  reflektif  dan  kolektif  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  situasi sosial untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka.  Penelitian tindakan adalah intervensi dalam dunia  nyata  serta  pemeriksaan  terhadap  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari  intervensi  tersebut.  Penelitian tindakan  adalah  penerapan  berbagai  fakta  yang  dikemukakan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  situasi sosial  untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  kolaborasi  dan  kerja sama  para  peneliti  dan  praktisi.  Penelitian  tindakan  adalah  kajian  tentang  situasi  sosial  dengan  maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan melalui proses diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkan (Widayati, 2014).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  para  ahli  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian yang dilakukan di dalam kelas terhadap masalah-masalah proses pembelajaran yang ada dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Teknik pengumpulan, yaitu : (1) Observasi. Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek  penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan  yang  dilakukan.  Observasi  atau  pengamatan merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. (2) Tes. Tes sebagai pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  (3)  Dokumentasi.  Dokumentasi  adalah  ditunjukkan  untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, data yang relevan penelitian. Dokumen merupakan catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental dari seseorang.
Teknik validitas data atau keabsahan data merupakan kebenaran dari proses peneliti. Validitas data dapat dipertanggung jawabkan dan dapat dijadikan sebagai dasar yang kuat untuk menarik kesimpulan. Untuk meningkatkan  validitas  peneliti  tindakan  kelas  dengan  meminimalkan  subjektivitas  melalui  triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pemeriksa keabsahan data untuk memanfaatkan sesuatu yang di luar data yang diperlukan pengecekkan atau sebagai perbandingan. Triangulasi adalah usaha untuk mengumpulkan berbagai sumber yang dijadikan sarana pendukung penelitian. Sumber yang dibutuhkan yaitu dosen mata kuliah Pengantar Pendidikan Jurusan Bahasa Jerman di Universitas Negeri Makassar. Triangulasi metode yang digunakan observasi, test dan dokumentasi yang diperoleh mahasiswa dan pengalaman praktisi dan dosen.  Indikator  kerja  merupakan  suatu  kinerja  yang  digunakan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  dari kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  meningkatkan  atau  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di kelas,  indikator  kinerja  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatkan  proses  belajar  murid  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery. Discovery suatu model pembelajaran yang dirancang sedemikian sehingga dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mental  sendirinya.  Prosedur

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Prosedur tindakan kelas
Tahap  1 :  Menyusun  rancangan  tindakan  dan  dikenal  dengan  perencanaan  yang  menjelaskan  tentang  apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
Tahap  2  :  Pelaksanaan tindakan,  yaitu  implementasi atau  penerapan  isi  rancangan  di  dalam  kancah,  yaitu mengenakan tindakan di kelas.
Tahap 3 : Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.
Tahap 4 : Refleksi atau Pantulan, yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.
Teknis analisis data dari hasil penelitian digunakan teknik analisi data berikut ini:
1. Data observasi
Data  observasi  yang  diperoleh  untuk  merefleksi  siklus  yang  telah  dilakukan  dan  diolah  secara deskriptif. Analisis data data observasi yang menggunakan skala penilaian Nana Sudjana (2013).
Rata-rata skor =
Tabel 1. Kategori Penilaian Hasil Observasi No Kriteria Skor 1 5 Memuaskan 2 4 Baik 3 3 Cukup 4 2 Kurang 5 1 Sangat Kurang

## Hasil
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  1  dengan  jumlah  15  mahasiswa.  Penelitian  ini menggunakan  2  siklus,  dengan  mata  kuliah  pengantar  pendidikan.  Siklus  pertama  menjelaskan  tentang hakekat pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Proses belajar ini dilakukan 120 menit dalam satu kali pertemuan selama 5 pertemuan. Total pertemuan 5 x 120 menit adalah 10 jam atau 600 menit. Dan siklus kedua menjelaskan penerapan teori belajar dalam pembelajaran.
Jumlah Skor Jumlah Observasi SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Hasil Pembelajaran

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
Dalam  penelitian  ini  setiap  pembelajaran  menggunakan  lembar  tes.  Untuk  mengukur  hasil  pembelajaran mahasiswa  dalam  mata  kuliah  pengantar  pendidikan  dengan  menggunakan  metode discovery .  Penilaian dalam penelitian ini meliputi penilaian dari observasi terhadap mahasiswa selama proses pembelajaran dan wawancara terhadap dosen pengampu tentang mata kuliah pengantar pendidikan menggunakan discovery .
Sebagai rinci hasil penelitian akan diuraikan sebagai berikut:
1. Pra Siklus (Pretest)
Pada tahap siklus ini meliputi:
a. Perencanaan tindakan
Pada pra siklus materi yang disampaikan adalah hakekat pendidikan. Sebelum menggunakan metode discovery ,  praktisi  menyampaikan  materi  menggunakan  metode  ceramah.  Dengan  menggunakan metode ceramah mahasiswa diharapkan mendapatkan nilai memenuhi KKM.
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan awal  dimulai  dengan  dosen  mengucapkan  salam  pembuka,  berdoa,  memberikan  motivasi, dan dilanjutkan dengan proses pembelajaran menggunakan metode ceramah. Dari setiap pertemuan mengakhiri dengan simpulan/ resume .
c. Mengamati tindakan
Pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui aktivitas mahasiswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar dengan menggunakan metode ceramah. Sehingga dalam hal ini dapat mengetahui hasil belajar mahasiswa terhadap mata kuliah pengantar pendidikan dengan menggunakan metode ceramah.
Hasil  belajar  mahasiswa  masih  banyak  rendah.  Perlu  ditingkatkan  lagi  dengan  melihat  secara  langsung. Dosen menjelaskan materi secara langsung di kelas dengan metode ceramah. Sehingga terlihat monoton yang mengakibatkan mahasiswa jadi bosan dan kurang aktif walaupun terus-menerus memberikan materi peserta didik  masih  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  sehingga  yang  terjadi  adalah  pembelajaran  satu  arah  tanpa umpan balik.

## 2. Siklus I
Tindakan siklus I terdiri dari beberapa tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
(a)  membuat  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  yaitu:  silabus pembelajaran  dan  RPP  sub  materi  mengidentifikasi  struktur  tumbuhan  dan  fungsinya,  (b) Mempersiapkan  media  pembelajaran,  (c)  Menyusun  lembar  observasi  dosen  dan  mahasiswa,  (d) Mempersiapkan lembar evaluasi yaitu membuat soal yang terdiri dari 10 soal.
b. Pelaksanaan tindakan Siklus I
Kegiatan pembelajaran pada 2 tahap pelaksanaan yaitu:
1)  Tahap  pendahuluan;  (a)  dosen  membuka  dengan  salam,  menanyakan  kabar,  dan  mengecek kehadiran mahasiswa, (b) mahasiswa diminta memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas, (c) dosen memberikan apersepsi, dan (d) dosen menyampaikan materi yang akan dipelajari.
2) Tahap  inti; (a) dosen  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  (b)  guru  menyajikan  materi sebagai pengantar, mengenai topik pembahasan untuk mencari permasalahan, (c) dosen menjelaskan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
materi struktur tumbuhan dan fungsinya, (d) guru menjelaskan media yang ada di depan papan tulis, (e)  dosen  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  seputar  materi  yang  belum dipahami,  (f)  dosen  mengkondisikan  kelas,  agar  proses  pembelajaran  menyenangkan  sehingga termotivasi untuk mengikuti materi pembelajaran, (g) dosen memberi tugas kepada mahasiswa untuk mengingat  kembali,  materi  yang  telah  yang  telah  di  sampaikan  tadi  tanpa  melihat  buku  catatan,  (h) mahasiswa  menjelaskan  ke  depan  papan  tulis  guna  memperoleh  informasi  yang  sudah  mereka temukan
c. Penutup
Di  akhir  pembelajaran,  dosen  melakukan  penutup  pembelajaran;  a)  bersama-sama  mahasiswa membuat  kesimpulan  hasil  belajar  selama  sehari,  (b)  bertanya  jawab  tentang  materi  yang  telah dipelajari  (untuk  mengetahui  hasil  ketercapaian  materi),  (c)  dosen  memberi  kesempatan  mahasiswa untuk menyampaikan pendapat tentang pembelajaran yang telah diikuti, (d) melakukan penilaian hasil belajar,  dan  (e)  mengajak  semua  mahasiswa  berdoa  menurut  agama  dan  keyakinan  masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan).
d. Tahap evaluasi
Dosen memberikan soal tes siklus I untuk dikerjakan oleh mahasiswa. Soal yang diberikan sebanyak 10  buah.  Adapun  hasil  belajar  tindakan  (siklus  1)  selanjutnya  untuk  mencapai  nilai  rata-rata, menghitung ketuntasan belajar. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah proses pembelajaran pada siklus  I  sudah  mengalami  ketuntasan  belajar.  Observasi  dilakukan  terhadap  aktivitas  dosen  dan mahasiswa di dalam kelas. Pengamatan terhadap aktivitas dosen dan mahasiswa pada kegiatan belajar mengajar  dengan  menggunakan  model discovery ini  dilakukan  pada  kegiatan  belajar  mengajar. Pengamatan  yang  dilakukan  secara  perorangan  dan  secara  langsung,  Sebelum  pengamatan  lembar observasi  mahasiswa  dan  kriteria  lembar  observasi  mahasiswa.  Adapun  cara  mengisi  lembar observasi  yaitu  pengamat  memberikan  penjelasan  materi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran dan  pengamat  melakukan  tanya  jawab  langsung  pada  saat  pemaparan  dengan  menggunakan  diskusi interaktif.  Setelah  selesai  menampilkan  media  pembelajaran  maka  pengamat  memberikan  lembar observasi  kepada  seluruh  siswa  dengan  menggunakan  lembar  soal.  Nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa dicatat pada lembar observasi mahasiswa dengan memberi tanda (centang) pada kolom yang tersedia sesuai  dengan  nilai  yang  didapat  masing-masing  siswa.  Fungsi  lembar  petunjuk  pengamatan  adalah memberi  panduan  kepada  pengamat,  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran discovery bagi mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada  siklus  1  dilakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa,  dari  data  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat diperoleh  rata-rata  3.0.    skor  observasi  dosen  sebesar  72  dengan  rata-rata  skor  4.5  sedangkan observasi  mahasiswa  dengan  skor  30  dan  dengan  rata-rata  skor  3.0.  Dari  keterangan  di  atas  dosen sudah  menjalankan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  aktivitas  mahasiswa  dalam proses pembelajaran juga belum maksimal.
e. Tahap Refleksi
Selama  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery masih ada kekurangan yang harus diperbaiki. Hal-hal yang perlu diperbaiki; (1) kesiapan mahasiswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  (2)  ketertiban  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (3)  mahasiswa  masih ada  yang  belum  siap  dalam  proses  pembelajaran,  (4)  dosen  harus  mengaktifkan  mahasiswa  untuk mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  dan  (5)  untuk  meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam pembelajaran maka dosen memberi pujian kepada mahasiswa bagi yang aktif.

## 3) Siklus II
Tindakan  siklus  II  terdiri  dari  beberapa  tahap,  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
refleksi.
a. Perencanaan
Menyusun  perangkat  pembelajaran  pada  sub  mata  kuliah  pengantar  pendidikan  tentang  hakekat pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat yang terdiri dari pendahuluan, inti, dan penutup. Tahap perencanaan,  yaitu;  (1)  membuat  bahan  presentasi,  (2)  mempersiapkan  model  pembelajaran,  (3) menyusun lembar observasi mahasiswa, dan (4) mempersiapkan alat evaluasi yaitu membuat soal tes yang terdiri dari 10 butir pilihan ganda.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan yaitu;
1). Tahap Pendahuluan, yaitu; (a) dosen membuka dengan salam, menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran mahasiswa, (b) mahasiswa diminta memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas, (c) dosen memberikan apersepsi, dan (d) dosen menyampaikan materi yang akan dipelajari.
2).  Tahap inti,  yaitu;  (a)  dosen  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai, (b)  guru  menyajikan materi  sebagai  pengantar,  mengenai  topik  pembahasan  untuk  mencari  permasalahan,  (c)  dosen menjelaskan  materi  struktur  tumbuhan  dan  fungsinya,  (d)  dosen  menjelaskan  media  yang  ada  di depan  papan  tulis  e)  Guru  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  seputar  materi yang  belum  dipahami,  (f)  dosen  mengkondisikan  kelas  dan  membagi  kelompok  setiap  kelompok  5 anggota perorangan, agar proses pembelajaran menyenangkan sehingga termotivasi untuk mengikuti materi  pembelajaran,  (g)  dosen  membawa  mahasiswa  berdiskusi  yang  ada  di  sekitar  kampus,  (h) dosen  menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan  kelompok,  dan  (i)  dosen  membimbing  kegiatan kelompok. Mahasiswa menjelaskan guna memperoleh informasi yang sudah mereka temukan.
c) Tahap penutup
Tahap penutup, mencakup; (a) bersama-sama  mahasiswa membuat kesimpulan hasil belajar selama sehari, (b) bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi),  (c)  dosen  memberi  kesempatan  mahasiswa  untuk  menyampaikan  pendapat  tentang pembelajaran  yang  telah  diikuti,  dan  (d)  melakukan  penilaian  hasil  belajar.  Mengajak  semua mahasiswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan).
d) Tahap evaluasi
Dosen memberikan soal tes siklus II yang akan dikerjakan oleh mahasiswa yang diberikan sebanyak 10  soal  pilihan  ganda.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal  dosen  menyuruh  siswa  mengumpulkan kemudian  menutup  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  belajar  pada  Siklus  II,  maka  selanjutnya  dianalisis untuk  mencari  nilai  rata-rata,  menghitung  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  proses  pembelajaran  siklus  II  sudah  mengalami  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil  data pembelajaran Siklus II, diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus kedua ini sudah mengalami peningkatan  dalam  prestasi  belajar  mahasiswa  yaitu  mencapai  90%.  Hal  ini  sesuai  dengan  tingkat ketentuan bahwasanya proses pembelajaran sudah mencapai 90% sehingga dapat dikatakan prestasi mahasiswa Prodi Bahasa Jerman mata kuliah pengantar pendidikan sudah meningkat.
Hasil  penilaian  pengamatan  terhadap  observasi  mahasiswa  diperlihatkan  dalam  pembelajaran  penggunaan menggunakan  model discovery ini  hanya  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif.  Adapun  pengamatan  terhadap observasi  dosen  dan  observasi  mahasiswa  selama  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  II dilakukan  observasi terhadap  observasi terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa,  dari data observasi yang dilakukan oleh pengamat diperoleh rata-rata skor 4.0 dengan kriteria yang memuaskan. Adapun  hasil  pengamat  terhadap  observasi  dosen  selama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
dengan  aspek  pengamatan  yang  sudah  dipandang  sebagai  salah  satu  kesatuan.  Pada  siklus  II  dilakukan observasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh dosen yang dilakukan oleh pengamat diperoleh rata-rata skor  4.0  dengan  kriteria  baik.  Adapun  hasil  pengamatan  terhadap  observasi  dosen  selama  dalam  kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan aspek pengamatan yang sudah dipandang sebagai satu kesatuan. Hasil observasi  menggambarkan  hasil  observasi  dosen  dan  mahasiswa  sangat  baik  yang  dapat  dilakukan  pada perhitungan.  observasi  dosen  sebesar  60  yang  rata-ratanya  4.0  termasuk  kriteria  memuaskan.  Sedangkan aktivitas  mahasiswa  sebesar  40  dengan  skor  rata-rata  4.0  termasuk  kriteria  memuaskan.  Dengan  itu  sudah menjalankan proses pembelajaran dengan menggunakan model discovery sudah berhasil dengan baik. Karena mahasiswa mampu memecahkan masalah materi pelajaran, mahasiswa mampu berkerja sama dengan teman kelompok dan mahasiswa mampu menguasai materi pelajaran yang diberikan oleh dosen. Maka, dengan data hasil observasi terhadap dosen dan mahasiswa pada tahap siklus II ini mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini dosen sudah melaksanakan tugasnya dan menjelaskan materi dengan menggunakan model discovery dengan  baik,  sedangkan  mahasiswa sudah  aktif  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Pada pelaksanaan siklus II ini lebih berhasil penilaiannya lebih meningkat dari pada siklus I.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
Capaian rata-rata penilaian Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 6,2 95 Nilai tertinggi 6,8 100 Nilai terendah 3,5 80 Ketuntasan belajar 65 95
Tabel di atas bahwa nilai rata-rata mahasiswa siklus II lebih meningkat dari pada siklus I.

## e) Refleksi
Kegiatan belajar mengajar pada siklus II ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan baik interaktivitas dan kreatifitas mahasiswa maupun aktivitas dan inovasi pembelajaran dosen dan praktisi untuk mencapai tujuan akhir. Kemampuan mahasiswa memecahkan masalah dalam pembelajaran, kemampuan mahasiswa dalam  kerja  kelompok  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengusai  materi  pembelajaran.  Dengan demikian peneliti tidak akan melanjutkan ke tahap selanjutnya.
Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  terdapat  peningkatan  setiap  proses pembelajaran berturut-turut dari siklus pertama dan siklus kedua seperti terlihat pada presentasi dan jawaban pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa.  Nilai  rata-rata  mahasiswa  serta  skor  observasi  doses  dan  mahasiswa antara  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  prestasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  rata-rata  nilai  mahasiswa  berturut-turut  dari  mahasiswa  dari  siklus  I  dan siklus II yaitu persentase dalam prestasi belajar mahasiswa pada siklus I sebesar 62% dengan nilai rata-rata 6,80. Meningkat pada siklus II 100% dengan nilai rata-rata 90.
Peningkatan  persentase  prestasi  belajar  mahasiswa  dengan  rata-rata  mahasiswa  tersebut  sejalan  dengan peningkatan proses pembelajaran. Baik dosen maupun mahasiswa. Dari siklus pertama aktivitas dan inovasi praktisi  berkolaborasi  dengan  praktisi  memperoleh  nilai  skor  3,6  dengan  kategori  memuaskan.  Sedangkan aktivitas dan interaktivitas mahasiswa memperoleh skor 4,0 dengan kategori memuaskan.
Berdasarkan  perbandingan  data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat disimpulkan  penggunaan  model discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  mata  kuliah pengantar pendidikan pada jurusan Pendidikan Bahasa Jerman di Universitas Negeri Makassar. Peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran secara berturut-turut sesuai perbandingan data hasil belajar dari
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
pra  Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Pra  Siklus  sebesar  35%,  meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  62%,  dan meningkat lagi pada Siklus II sebesar 95%.

## Pembahasan
Dengan adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran, maka penerapan model discovery mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  khususnya  mata  kuliah  pengantar  pendidikan  dengan  sub materi hakekat pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Hasil belajar mahasiswa dapat dilihat dari tes akhir yang diberikan kepada mahasiswa setelah pembelajaran. Peningkatan hasil belajar mahasiswa terlihat pada  setiap  siklus  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Sehingga  prestasi  mahasiswa  untuk  belajar  pengantar pendidikan khususnya terlihat pada kreativitas dan interaktivitas mahasiswa atau aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar dan hasil yang diperoleh oleh mahasiswa yang meningkat. Hal ini, sejalan dengan pemahaman  tentang  arti  penting  pendidikan  yang  disampaikan  Saputra,  W  (2021)  bahwa  pendidikan merupakan  ladang  investasi  terbesar  dalam  membangun  dan  membentuk  manusia  seutuhnya.  Sentuhan pendidikan mampu membentuk sumberdaya manusia yang beradab dan berkualitas.
Mutu hasil belajar seorang mahasiswa ditentukan oleh mutu proses pembelajaran yang dialaminya, dan hal ini  dipengaruhi  oleh tepat tidaknya  strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Pemilihan  media  dalam  proses pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  khususnya  pemilihan  media  yang  cocok  untuk mengajarkan suatu bidang studi. Dewasa ini terdapat software computer yang dipakai sebagai media yang cocok  untuk  mata  kuliah  yang  dapat  sajikan  lewat  bantuan  komputer  dalam  bentuk  multimedia interaktif. Sedangkan  fungsi  pendidikan  khususnya  pada  upaya  membentuk  perubahan  sosial  yang  terpola  atau direncanakan.  Melalui  pendidikan  dirancang  arah  perubahan  sosial  atas  dasar  prediksi-prediksi  ilmiah, sehingga  akibatnya  bisa  diramalkan.  Melalui  pendidiknya  bisa  menjadi  alat  kontrol  sosial  yang  efektif dalam  membentuk  masyarakat  baru.  Prinsip  –  prinsip  pengajaran  baru  yang  wajib  untuk  diterapkan pendidik di era transformasi digital saat ini (Madekhan, 2020).
Kolaborasi  antara  dosen  dan  praktisi  sejalan  dengan  konsep  Murtafiah,  dkk  (2019)  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yaitu:  (1)  tujuan  instruksional,  (2)  sasaran  didik,  (3)  karakteristik  media  yang bersangkutan, (4) waktu, (5) biaya, (6) ketersediaan, (7) konteks penggunaan, dan (8) mutu teknis. Menurut Rohmat  (2010)  yaitu  (1)  mempercepat  dan  mempermudah  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  (2)  adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran, (3) karakteristik media pembelajaran, dan (4) adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau dikompetisikan. Menurut Mujiono & Sarah (2021)  mengajukan  5  kriteria  pemilihan  media  yang  perlu  mendapat  perhatian,  yaitu  (1)  kesesuaian ( appropriateness ),  (2)  tingkat  kesulitan  ( level  of  sophistication ),  (3)  biaya  (cost),  (4)  ketersediaan ( availability ), dan (5) kualitas teknis. Selain itu, praktisi dan dosen mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan, antara lain; (a) menyampaikan aturan dengan tegas namun penuh empati, (b) bangun  komunikasi  yang  baik  dengan  mahasiswa  dan  orangtua,  (c)  libatkan  mahasiswa  dalam  membuat aturan, (d) amati dan pahami perilaku setiap mahasiswa, (e) berikan dukungan mahasiswa dalam belajar.
Pembelajaran  yang  berhasil,  hendaknya  dosen/pendidik/guru  seharusnya  memahami  prinsip  umum  dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran, yang antara lain adalah: (1) tak ada satu pun jenis media, prosedur, dan pengalaman yang paling baik untuk semua kegiatan belajar, (2) penggunaan media itu harus sesuai  dengan  tujuan  khusus  pembelajaran,  (3)  haruslah  diketahui  secara  menyeluruh apakah  penggunaan media  memang  telah  sesuai  dengan  tujuan  khusus  program,  (4)  haruslah  dipertimbangkan  apakah  ada kesesuaian  antara  penggunaan  media  dengan  cara  pembelajaran  yang  dipilih,  (5)  jangan  tergantung  pada pemilihan  dan  penggunaan  media  tertentu  saja,  (6)  haruslah  disadari  bahwa  media  yang  paling  baik  pun apabila tidak dimanfaatkan secara baik akan berdampak kurang baik atau media tersebut digunakan dalam lingkungan yang kurang baik, (7) haruslah disadari bahwa pengalaman, kesukaan, minat dan kemampauan individu serta gaya belajar mungkin berpengaruh terhadap hasil penggunaan media, dan (8) haruslah juga disadari  Kita  menyadari  bahwa  sumber-sumber  dan  pengalaman  belajar  bukanlah  hal-hal  yang  berkaitan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
dengan baik atau buruk tetapi sumber-sumber dan pengalaman belajar ini berkaitan dengan hal yang konkrit atau abstrak.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  didapat,  maka  akan  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  khususnya  mata  kuliah  pengantar  pendidikan.  Hal ini terbukti pada pra siklus dengan nilai rata-rata 51 kemudian meningkat pada siklus I dengan nilai rata- rata  66.20  kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  80.  Sedangkan  ketuntasan  hasil belajar mahasiswa pada pra siklus 35% sedangkan pada siklus I adalah 62% kemudian meningkat lagi pada siklus II yaitu 90%. Selain model pembelajaran discovery dapat meningkatkan aktivitas dan inovasi antara kolaborasi  praktisi  dan  dosen  dalam  membimbing  dan  mengambil  kesimpulan  dari  materi  pelajaran. Sedangkan  aktivitas  mahasiswa,  mahasiswa  dapat  memperhatikan  penjelasan  dosen  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  mahasiswa  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan praktisi dan dosen.
Hasil  penelitian  khususnya  pembelajaran  pengantar  pendidikan,  dosen  diharapkan  benar-benar memperhatikan baik itu model pembelajaran ataupun media pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar,  serta  dosen  menciptakan  penguasaan  pada  mahasiswa  tentang  materi  yang  diajarkan  untuk meningkatkan  tingkat  penguasaan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  pengantar  pendidikan.  Bagi  yang berminat  untuk  melanjutkan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery yang  paling penting  diperhatikan  adalah  dosen  harus  memahami  materi  pembelajaran  terlebih  dahulu  dan  setelah  itu dosen harus memahami materi penggunaan model discovery dengan cara penjelasan yang kreatif sehingga penjelasan yang dilakukan dengan menggunakan model discovery lebih menarik. Mahasiswa berharap agar dosen  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  karena  model  ini  dapat melibatkan mahasiswa secara langsung serta mudah dipahami, serta partisipasi lembaga untuk menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Universitas Negeri Makassar pada Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman yang telah memberikan kesempatan mengajar sekaligus meneliti sepanjang aktivitas pembelajaran. Terima  kasih  pada  Program  Praktisi  Mengajar  Kemendikbud  yang  telah  menerima  dan  memberikan kesempatan bisa berbagi dalam program mengajar di UNM Makassar.

## Referensi
Agus N Cahyo. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar. Yogjakarta: Diva Press.
Asfar,  A.  M.  I.  T.,  &  Asfar,  A.  M.  I.  A.  (2020).  Landasan  Pendidikan:  Hakikat  Dan  Tujuan  Pendidikan (Implications Of Philosophical Views Of People In Education). Method.
Madekhan,  M.  (2020).  Fungsi  pendidikan  dalam  perubahan  sosial  kontemporer. Jurnal  reforma . https://doi.org/10.30736/rf.v9i1.252
Miftah,  M.  (2014).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan  Kualitas  Belajar  Siswa. Jurnal Kwangsan . https://doi.org/10.31800/jtpk.v2n1.p1--12
Mujiono,  M.,  &  Sarah,  S.  (2021).  Android-Based  Learning  Media  Development  to  Improve  Student Learning Achievement. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.20527/bipf.v9i2.8660
M. Ramli. (2015). Jurnal hakikat pendidikan. Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik.
M. Thobroni. (2016). Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz media.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2250
Nana sudjana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Rosdakarya.
Napitupulu,  F.  (2021).  The  improving  of  students  ability  in  writing  research  background  of  classroom action research proposal by using scientific approach. Visi Sosial Humaniora . https://doi.org/10.51622/vsh.v2i1.321.
Ramdhani,  M.  A.,  &  Muhammadiyah,  H.  (2015). The  Criteria  of  Learning  Media  Selection for  Character Education in Higher Education. International Conference of Islamic Education in Southeast Asia .
Saputra,  W.  (2021).  Pendidikan  anak  dalam  keluarga. Tarbawy :  Jurnal  Pendidikan  Islam . https://doi.org/10.32923/tarbawy.v8i1.1609
Siregar, N. C., Rosli, R., & Maat, S. M. (2020). The effects of a discovery learning module on geometry for improving  students’  mathematical  reasoning  skills,  communication  and  self-confidence. International Journal of Learning,
Teaching and Educational
Research . https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.12
Sudjana, N. (2013). Dasar-dasar proses belajar. Jurnal Pendidikan .
Sudrajat, H., & Hariati, R. H. (2021). Hakikat Pendidikan Sepanjang Hayat Untuk Ditanamkan Pada Siswa Sekolah Dasar.
Al-Amin Journal: Educational and Social Studies.
https://doi.org/10.54723/jurnalalamin.v6i02.44
Rulam Ahmad. (2016). Pengantar Pendidikan Asas dan Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Paizaluddin. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Wina Sanjaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Wasitohadi, W. (2014). Hakekat Pendidikan Dalam Perspektif John Dewey Tinjauan Teoritis. Satya Widya. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p49-61
Widayati, A. (2014). Penelitian tindakan kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia . https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793
Yunus,  M.,  &  Wedi,  A.  (2019).  Konsep  Dan  Penerapan  Pendidikan  Sepanjang  Hayat  Dalam  Keluarga. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran. https://doi.org/10.17977/um031v5i12018p031.
Zakky.  (2018).  Pengertian  Media  Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli  dan  Secara  Umum.  In ZonaReferensi.com .