## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CIRC BERBANTUAN MEDIA SCRABBLE TERHADAP HASIL BELAJAR  BAHASA BALI SISWA KELAS IV SD GUGUS II KECAMATAN BULELENG
Ni Pt. Hadomi Widiasih 1 , I Nym. Wirya 2 , Kd. Suranata 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PG PAUD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: hadomi_widiasih@yahoo.com 1 , wiryanyoman@gmail.com 2 , sura@konselor.org 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  Belajar  Bahasa  Bali  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media scrabble dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah quasi experiment dengan desain non equivalent post-test only control group design . Populasi penelitian ini adalalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  No.  4 Penerukan sebagai kelas experiment dan SD No. 1 Penarukan sebagai kelas kontrol. Kedua kelas  memiliki  jumlah  siswa  yang  sama  yaitu  40  orang.  Penentuan  kelas  terpilih  dengan teknik cluster  random  sampling .  Data  hasil  belajar  Bahasa  Bali  dikumpulkan  dengan instrument berbentuk tes pilihan ganda. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dan  statistik  inferensial  dengan  uji-t  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  ekaperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =4,65 > t tabel =1,991), dan rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelompok kontrol  (21,80>16,33).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran CIRC  berbantuan  media scrabble berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Bali  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : CIRC, Scrabble , hasil belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  know  the  difference  of  Balinese  language  learning achievement between students who were taught by using CIRC strategy with scrabble media assisted and students which were taught by using conventional learning method for 4 th Grade students  at  SD  in  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  in  the  academic  year 2012/2013.  This  study  is  a  quasi  experiment  in  which  it  used  non  equivalent  post-test  only control  group  design.  The  population  of  this  study  was  all  students  of  Grade  IV  at  SD  in Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  in  the  academic  year  2012/2013.  The sample of this study  were  students  of Grade IV at SD No.4 Penarukan as the  experimental class and students of Grade IV at SD No. 1 Penarukan as the control class. Both classes had the same number of students in which it was 40 students. The chosen classes were selected by  using  cluster  random  sampling  technique.  The  data  of  Balinese  language  learning achievement  were  collected  by  using  an  instrument  of  multiple  choice  tests.  The  obtained data  was  analyzed  by  using  data  descriptive  analysis  and  inferential  statistics  technique using  t-test.  The  data  analysis  showed  that  the  learning  achievement  of  experimental  class was higher than the learning achievement of control class in which it showed that  t count was higher than t table ( t count =4,65 > t tabel l=1,991), and average score of experimental class was higher than average score of control class (21,80>16,33). So that, it could be concluded that CIRC strategy with scrabble media assisted had a significant effect upon students’ Balinese
language  learning  achievement  for  students  of  grade  IV  at  SD  in  Gugus  II  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng in the academic year 2012/2013.
Key words : CIRC, Scrabble, Learning achievement

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang memiliki cita-cita agar kehidupan bangsanya  sejajar  dan  sederajat  dengan bangsa  lain  yang  telah  maju.  Cita-cita tersebut dapat dicapai dengan pembangunan  nasional  Indonesia  secara utuh.  Salah  satu  bagian  dari  pembanguan nasional  adalah  pembangunan  pendidikan. Pembangunan  pendidikan  menjadi  dasar dari segala pembengunan yang ada karena menyangkut  pembangunan  sumber  daya manusia (human resources).
Pembangunan  sumber  daya  manusia ini  dilakukan  dengan  peningkatan  mutu pendidikan  bangsa  Indonesia  itu  sendiri. Peningkatan mutu pendidikan tentu menghasilkan kemajuan teknologi.
Kemajuan teknologi yang begitu pesat akan berpengaruh pada masyarakat. Masyarakat akan lebih mudah untuk mengenal, melihat kehidupan bangsa lain dengan mudah, dan dapat berkomunikasi dengan warga negara lain  sehingga  memiliki  wawasan  dan pengalaman yang lebih luas.
Dampak  dari  kemajuan  teknologi merupakan  suatu  hal  yang  tidak  dapat dihindari  karena  hal  tersebut  merupakan bagian dari proses menuju kehidupan yang lebih  baik  lagi.  Seperti  halnya  dengan  visi UNESCO  untuk  abad  21  sebagai  komisi internasional  tentang  pendidikan  dalam Mudyahardjo  (20112:515)  yang  isinya  “dari masyarakat  lokal  menuju  kepada  sebuah masyarakat  dunia”.  Hal  ini  berarti  bahwa masyarakat memang disiapkan untuk menjadi bagian dari warga dunia.
Menjadi bagian dari masyarakat dunia yang  baik  tentu  saja  harus  berbekal  ilmu pengetahuan  yang  tinggi  dan  akhlak  yang baik.  Hal  ini  sangat  penting  agar  setiap warga masyarakat siap menghadapi berbagai dampak dari globalisasi.
Masyarakat yang belum siap lahir dan batin akan  lebih  mudah  meniru  hal-hal  yang dilihat  tanpa  disaring  terlebih  dahulu. Keadaan  seperti  ini  menyebabkan  budaya asli  bangsa  akan  semakin  pudar  dan ditinggalkan.  Oleh  karena  itu,  peningkatan
mutu  pendidikan  harus  diiringi  dengan penguatan  budaya  lokal.  Tempat  menuntut ilmu  sekaligus  menanam  dan  memupuk nilai-nilai  budaya  bangsa  adalah  sekolah. Mudyahardjo (2012:6) berpendapat tentang fungsi  sekolah  adalah  sebagai  “tempat segala  pengaruh  diupayakan  pada  siswa”. Ini berarti bahwa sekolah mampu memeberikan  pengaruh  positif  pada  siswa agar  sedini  mungkin  dapat  menumbuhkan nilai-nilai  budaya  bangsa  terutama  budaya lokal yang ada.
Indonesia mempunyai beraneka ragam  budaya.  Salah  satu  hasil  budaya bangsa  adalah  bahasa.  Zulela  (2012:3) berpendapat  bahwa  “bahasa  merupakan produk budaya yang berharga dari generasi kegenerasi”.  Bahasa  merupakan  budaya yang  perlu  dilestarikan  terutama  bahasa daerah.  Bahasa  daerah  di  Bali  adalah bahasa  Bali.  Bahasa  Bali  merupakan  ciri khas Bali yang harus dijaga dan dilestarikan.  Pemerintah  Indonesia  juga sudah menyusun kurikulum berbasis sekolah  yang  berisikan  mata  pelajaran muatan  lokal.  Hanya  saja,  pelaksnaan kurikulum  tersebut  belum  optimal.  Salah satu mata pelajaran merupakan bagian dari muatan lokal adalah Bahasa Bali. Walaupun  bahasa  Bali  merupakan  bagian dari muatan lokal, tetapi tidak kalah penting untuk  dipelajari  sebagai  wujud  cinta  tanah air dan upaya pelestarian budaya.
Guru  sebagai  pemeran  utama  dalam peningkatan mutu pendidikan dituntut untuk mampu
mengembangkan model pembelajaran sehingga kegiatan
pembelajaran yang berlangsung lebih bermkna,  menarik,  serta  menyenangkan. Namun  kenyataanya,  berdasarkan  hasil observasi  di  sekolah  dasar  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng, model pembelajaran yang masih digunakan  dalam  proses  pembelajaran adalah  model  pembelajaran  konvensional. Model pembelajaran konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang dalam  penyampaiann  materi  dilakukan dengan ceramah, tanya jawab, dan
penugasan yang berlangsung terus- manarus.  Kegiatan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  ini,  guru tetap  berperan  sebagai  sumber  informasi. Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi tergantung  pada  guru  dalam  pemerolehan informasi,  siswa  juga  akan  merasa  bosan, dan  semangat  belajar  siswapun  melemah (Rasana,  2009:20).  Penggunaan  model pembelajaran konvensional juga menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kurang berkembang  dengan  optimal,  karena  daya kreativitas,  imajinasi,  inovasi,  dan  motivasi siswa  kurang  dapat  diekapresikan  dalam kegaiatan pembelajaran sehari-hari di kelas.
Permasalahan seperti ini sering terjadi pada  semua  mata  pelajaran  dan  jenjang pendidikan.  Salah  satunya  pada  mata pelajaran Bahasa Bali. Pembelajaran Bahasa  Bali  di  Sekolah  menurut  pendapat Antara (2008:4) terdiri dari tiga bagian yaitu: (a) keterampilan berbahasa Bali yang terdiri dari  “keterampilan mireng (menyimak) ,
mawicara
(berbicara) , mawacen (membaca) ,    nyurat (menulis); (b) kerta Bahasa Bali yang terdiri dari pasang aksara Bali, tata bangun kata, tata bangun kalimat, tata arti, dan asal kata; (c) kesusatraan Bali yang  terdiri  dari  sastra  bali  purwa  dan sastra  bali  anyar ”.  Pembelajaran  bahasa Bali  merupakan  pembelajaran  yang  sangat komplek  karena  menuntut  penguasaan keterampilan  berbahasa  yang  cukup  luas. Pencapian  penguasaan  siswa  terhadap keterampilan berbahasa tersebut, diperlukan kemampuan seorang guru untuk dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  bermakna  yaitu  sesuai  dengan kebutuhan siswa, mampu memotivasi siswa untuk  belajar  sehingga  pengetahuan  siswa dapat dieksploitasi secara optimal.
Pada kenyataannya, proses pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini masih jauh dari apa yang diharapkan. Hasil belajar siswa belum optimal. Pernyataan ini didukung  oleh  hasil  observasi  yang  telah dilaksanakan  di  SD  Gugus  II  Kacamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  terhadap rendahnya  skor  hasil  belajar  ulangan  akhir semester  peserta  didik  yang  disebabkan oleh  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran  masih  mendominasi,  semua
informasi  berasal  dari  guru  dan  siswa hanya  sebagai  penerima  informasi  melalui kegiatan mendengarkan.
Hal  ini  didukung  pula  dari  hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa  guru  bahasa Bali  di  SD  Gugus  II Kacamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng terhadap  penyebab  hasil  belajar  Bahasa Bali  siswa.  Terdapat  beberapa  kelemahan- kelamahan  yang  diidentifikasi  sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Bahasa Bali.  Kelemahan-kelemahan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Balidi sekolah  yaitu:  (1)  guru  enggan  mencoba menggunakan model pembelajaran inovatif, karena  merasa  model  pembelajaran  yang digunakan  sudah  berhasil,  (2)  guru  dalam pembelajaran  belum  pernah  mencoba menggunakan  media  pembelajaran  yang sederhana  seperti  benda-benda  disekitar siswa, (3) guru kurang memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan kegiatan  membaca  informasi  yang  lebih banyak  lagi  secara  mandiri,  (4)  siswa  tidak memperoleh  kesempatan  untuk  berdiskusi bersama teman  sebayanya  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini membuat
pembelajaran yang belangsung
membosankan  sehingga  hasil  belajar  yang ingin dicapai sesuai dengan Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) kurang maksimal.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi  oleh  guru  di  lapangan,  dapat dilakukan  dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara  aktif,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  mediator,  dan  motivator  saja. Siswa  yang  lebih  aktif  untuk  mencari informasi dari berbagai sumber.
Pembelajaran yang
dilaksanakan sedemikian  rupa menyebabkan  siswa  akan lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran yang  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Untuk merealisasikan kegiatan pembelajaran tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  bersifat  inovatif.  Model pembelajaran yang sesuai untuk mengatasi masalah yang terjadi adalah model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperetif
adalah  model  pembelajaran  berkelompok.
Menu rut Wena (2009:190) “model
pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan  teman  sejawat  (siswa  lain) sebagai  sumber  belajar,  disamping  guru dan  sumber belajar  yang  lainnya”.  Model pembelajaran  kooperatif  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  biasanya  dibentuk menjadi kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang  dengan  kemampuan  yang  berbeda- beda  atau  memiliki  kemampuan  yang heterogen. Menurut Jauhar (2011:52) maksud  dari  pembentukan  keleompok heterogen  adalah  untuk  melatih  siswa menerima  perbedaan  dan  bekerja  sama dengan teman yang berbeda latar belakangnya.
Pada  pembelajaran  kooperatif  setiap anggota  kelompok  harus  saling  bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif  ini,  jika  salah  satu teman  dalam  kelompok  belum  selesai menguasai bahan pelajaran berarti kegiatan belajar  belum  selesai  (Jauhar,  2011:52). Jadi  siswa  yang  pintar  harus  membagi pengetahuan  pada  teman  sejawatnya, sehingga  semua  anggota  kelompokknya dapat berpartisipasi aktif dalam kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif  ini  sangat  membantu  siswa, karena  siswa  akan  lebih  aktif  belajar bersama teman sebayanya sebagai sumber belajar  selain  guru  dan  sumber  lainnya. Model  pembelajaran  kooperatif  juga  dapat menumbuhkan  rasa  saling  menghormati, sikap  tolong-tolong,  bekerja  sama  yang baik,  menghargai  pendapat  teman,  saling percaya,  serta  saling  mengisi  kekurangan yang dimiliki.
Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri dari  berbagai  macam  jenis,  salah  satu bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif yang  paling  cocok  digunakan  dalam pembelajaran bahasa adalah model pemelajaran
Cooperative Integreted Reading  and  Composition (CIRC).  CIRC adalah  salah  satu  model  pengajaran membaca  yang  muncul  dari  sebuah penemuan  penelitian  yang  menekankan program  pembelajaran  kooperatif  terpadu antara membaca, menulis dan seni berbahasa (Slavin, 2008:200). Model pembelajaran  CIRC  ini  menurut  Medden sangat cocok digunakan dalam
pembelajaran  bahasa,    karena  pada  model pembelajaran  CIRC  ini  siswa  dibentuk menjadi beberapa kelompok dengan kegiatan  kognitif:  membaca,  meramalkan akhir  cerita,  meringkas  cerita,  menulis respon, mempraktekkan pemahaman bahasa, dan mempelajari kosakata (Rasana, 2009:99).
Pembelajaran yang memadukan kegiatan  membaca  dan  menulis  ini  sangat cocok  untuk  membantu  siswa  dalam membaca  wacana  dengan  tulisan  latin maupun aksara bali. Selain membaca siswa juga  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  baik  tulisan  latin  maupun  aksara Bali.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  CIRC  ini  agar  lebih optimal  ini  dapat  dibantu  dengan  media pembelajaran yang menarik. Media pembelajaran  menurut  Jauhar  (2011:104) adalah  semua  alat  bantu  yang  dapat dimanfaatkan guru dalam rangka mempermudah proses pembelajaran. Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah media srebble. “Srabble adalah  permainan papan dan permainan menyusun kata yang dimainakan oleh 2 orang atau empat orang yang mengumpulkan poin berdasarkan nilai kata yang dibentuk dari keping huruf papan permainan  berkotak-kotak  (15  kolom  15 baris)” (Wikipedia, 2012). Media scrabble ini sudah banyak digunakan dalam pembelajaran  kosakata  Bahasa  Inggris. Pemebalajaran Bahasa yang dibantu dengan  media scrabble akan  membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca, menulis, serta menambah kosakata.  Kosakata  tersebut  diharapkan dapat menunjang pemahaman siswa terhadap  pembelajaran  bahasa  Bali  dan tercipta pembelajaran yang lebih efektif.
Berdasarkan  pamaparan  tersebut, diketahui bahwa antara model pembelajaran Cooperative Intergreted Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media Scrabble dengan  model pembelajaran konvensional memiliki karakteristik,    teori,  dan  peralatan  yang berbeda.  Sehingga  jika  digunakan  dalam pembelajaran  maka  akan  menghasilkan output yang berbeda. Sejauh mana perbedaan  itu  pada  pelajaran  Bahasa  bali akan diteliti pada penelitian ini dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative
Intergreted Reading and Composition (CIRC) Berbantuan Media

## Scrabble
Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Bali  Siswa
Kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013 ”.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan  penelitian non  equivalent post- test  only  control  group  design. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  seluruh  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  yang  terdiri  dari  158  orang  siswa dan  tersebar  di  5  SD  yaitu  SD  No  1 Penarukan,  SD  No  2  Penarukan,  SD  No  3 penarukan,  SD  No  4  Penarukan,  dan  SD No 5 penarukan.
Sebelum menentukan sampel penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan untuk  mengetahui apakah kemampuan  siswa  kelas  IV  di  Gugus  II  ini setara  atau  tidak.  Uji  kesetaraan  pada penelitian ini dilakukan dengan menganalisis  nilai  Ulangan  Akhir  Semester (UAS)  mata  pelajaran  Bahasa  Bali  siswa kelas  IV  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan  uji  ANAVA  satu  jalur.  Hasil uji  kesetaraan  ini  menunjukkan  bahwa kelima SD setara.
Setelah  diperoleh  simpulan  bahwa kelima  SD  di  Gugus  II  setara,  selanjtnya adalah menentukan sampel. Untuk menentukan  sampel  penelitian  digunakan teknik cluster  random  sampling .  “ Cluster random sampling digunakan apabila populasi penelitian tergabung dalam kelompok-kelompok  yaitu  kelompok  kelas ” (Mulyatiningsih, 2012:15).
Langkah-langkah  yang  dilakukan untuk  mendapatkan  sampel  yaitu  dengan membuat  daftar  yang  berisi  semua  SD  di gugus II mulai dari SD No. 1 sampai SD No. 5  Penarukan.  Kemudian  memberi  kode dengan  angka  satu  sampai  lima.  Kode tersebut  ditulis  pada  selembar  kertas, kemudian  digulung  dan  dimasukkan  ke dalam    sebuah  kaleng.  Selanjutnya  adalah mengambil  dua  buah  kertas  dalam  kaleng dan ternyata kode yang diperoleh adalah 1
dan  4  yaitu  SD  No.  1  dan  SD  No.  4. Langkah  selanjutnya  adalah  mengambil undian untuk kelas ekaperimen dan kontrol. Kertas  gulungan  pertama  yang  diambil ditentukan  senbagai  kelas  ekaperimen  dan kertas  lainnya  otomatis  menjadi  kelas kontrol.    Gulungan  pertama  yang  diambil adalah  kode  untuk  SD  No.  4,  ini  berarti kelas  IV  SD  No.  4  menjadi  kelas ekasperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  1 menjadi kelas kontrol.
Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan data adalah metode tes. Data yang  diperoleh  langsung  melalui post  test pada  akhir  penelitian  untuk  dianalisis. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  digunakan  adalah  tes  hasil belajar  Bahasa  Bali.  Tes  hasil  belajar bahasa Bali dibagikan kepada semua siswa yang  menjadi  objek  penelitian.  Bentuk  tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  obyektif  (pilihan  ganda).  Tes  hasil belajar  Bahasa  bali  ini  disusun  sesuai dengan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  serta  indikator  yang  telah  dibuat dalam  kisi-kisi  soal.  Jumlah  soal  yang dibuat sesuai dengan kisi-kisi berjumlah 40 butir soal.
Instrumen yeng telah disusun, sebelum digunakan perlu dilakukan uji coba terlebih  dahulu.  Tujuan  dari  ujicobaan intrumen adalah untuk menentukan validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  pada  instrumen hasil    belajar  bahasa  Bali.  Kriteria  yang digunakan  dalam  validitas  adalah  dengan membandingkan  harga  r pbi dengan  tabel harga r-product moment pada taraf signifikansi  5%.  Tes  dikatakan  valid  jika
tabel r pbi r pada  taraf  signifikansi  5%.  Data hasil  uji  validitas  tes  hasil  belajar  dengan menggunakan rumus korelasi point beserial diperoleh  32  soal  yang  valid  dari  40  soal yang  diujicobakan.  32  soal  yang  valid digunakan  sebagai  soal  post  test.  Hasil perhitungan  uji  reabilitas  tes  hasil  belajar bahasa  Bali  pada  65  orang  siswa  dengan menggunakan formula  kuder  richadson 20 (kr-20)  diperoleh  hasil  0,844,  sehingga  tes hasil  belajar  yang  digunakan  berada  pada katagori  sangat  tinggi.  Selain  itu  juga dilaksanakan  pengujian  tingkat  kesukaran untuk  mengetahui  tes  yang  digunakan
tergolong  soal  mudah,  sedang,  atau  sukar. Pada  pengujian  daya  pembeda  diperoleh daya pembeda cukup baik, baik, dan 5 soal sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  analisis  data  hasil post- test ,  hasil  belajar  bahasa  Bali  siswa  pada kelompok  ekaperimen menunjukkan  bahwa skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah 30  dan  skor  terendah  adalah  8.  Data  hasil belajar tersebut memiliki nilai Mo > Md > M atau  24,50  >  22,83  >  21,80.  Data  hasil perhitungan tersebut termasuk pada distribusi juling negatif (sebagian besar skor hasil  belajar  bahasa  Bali  cendrung  tinggi). Dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Polygon Data Hasil Belajar Bahasa Bali Kelompok Eksperimen
Tinggi rendahnya hasil belajar Bahasa Bali  kelas  IV  SD  di  gugus  II  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dapat  dilihat melalui kriteria lima katagori pada pedoman konversi  PAN  dengan  skala  5  (lima). Sebelum  menentukan  tinggi  rendahnya hasil  belajar  bahasa  Bali,  maka  terlebih dahulu  dihitung  Standar  Deviasi  (SD)  dari kelas  eksperimen  adalah  4,90 Sesuai analisis  data  bahwa  rerata  pada    hasil belajar  bahasa  Bali  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CIRC  berbantuan media Scrabble pada kelompok eksperimen adalah 21,80. Jika dilihat pada rentang skor pada  PAN  skala  lima  maka  rata-rata  hasil belajar  Bahasa  Bali  kelompok  eksperimen berada  pada  klasifikasi  tinggi.  Sedangkan, hasil post-test hasil  belajar  bahasa  Bali siswa  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  25  dan  skor
terendah  adalah  8.  Dari  hasil  tersebut ditemukan nilai M >  Md  >  Mo atau 16,30 > 15,83  >  14,25.  Data  tersebut  termasuk pada distribusi juling positif (sebagian besar skor cendrung rendah). Dapat dilihat seperti Gambar 2.
Gambar 2. Polygon Data Hasil Belajar
Bahasa Bali Kelompok Kontrol
Tinggi rendahnya hasil belajar Bahasa Bali  kelas  IV  SD  di  gugus  II  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dapat  dilihat melalui kriteria lima katagori pada pedoman konversi  PAN  dengan  skala  5  (lima).. Sebelum  menentukan  tinggi  rendahnya hasil  belajar  Bahasa  Bali,  maka  terlebih dahulu  dihitung  Standar  Deviasi  (SD)  dari kelas  kontrol  adalah  5,37.  Sesuai  analisis data  bahwa  rerata  (mean)  hasil  belajar Bahasa  Bali  pada  kelompok  kontrol  adalah 16,30.  Jika  dilihat  pada  rentang  skor  pada PAN skala lima maka rata-rata hasil belajar Bahasa Bali kelompok kontrol  berada pada klasifikasi sedang.
Hasil  uji  normalitas  terhadap  data hasil belajar siswa untuk kelompok eksperimen  menunjukkan  harga hit 2 = 5,904.  Untuk  taraf  signifikan  5%  harga
tab 2 =  7,815,  karena tab hit 2
2 .  Jadi
data  hasil  belajar  siswa  untuk  kelompok eksperimen berdistribusi
normal.
Sedangkan untuk kelompok kontrol diperoleh  harga hit 2 =  4,348.  Untuk  taraf signifikan  5%  harga tab 2 =  7,815,  karena
tab hit 2 2 berarti  bahwa  hasil  belajar siswa untuk kelompok kontrol juga berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil
tersebut,  secara  keseluruhan  data  pada semua  unit  analisis  berdistribusi  normal.
Hasil  uji  homogenitas  harga  F tabel dengan  taraf  singnifikansi  5%  (α  =  0,05), dengan    db  pembilang  40-1=  39  dan  db penyebut  40-1=  39  adalah  1,70.  Harga F hitung adalah 1,20 sedangkan F tabel l adalah 1,70.  Ini  berarti  bahwa  harga  F hitung <  F tabel , maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  jadi varians homogen.
Pengujian  hipotesis  menggunakan Uji-t kelompok independent (tidak berkorelasi) separated varians . Pada perhitungan  uji-t  diperoleh  hasil  t hit =  4,65 sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5 %  dan  db  =  78  (40  +  40 –  2)  diperoleh
1,991.  Ini  berarti  bahwa  t hit >  t tab (4,65  > 1,991).  Berdasarkan  pengujian  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.    Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan    hasil  belajar Bahasa  Bali  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  CIRC  berbantuan  media scrabble dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan skor    kelompok  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor eksperimen dan kontrol
Hasil Perhitungan Kelompok Eksperimen  Kontrol Mean 21,80 16,30 Median 22,83 15,83 Modus 24,50 14,25 Standar Deviasi 4,90 5,37 Uji Normalitas 5,904 4,348 Uji Homogenitas 1,20 Uji Hipotesis Penelitian 4,65 Pembahasan
Berdasarkan rata-rata skor hasil belajar  bahasa  Bali  siswa  kelompok eksperimen adalah
21,80
dapat digolongkan pada katagori tinggi sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol adalah 16,33 berada pada katagori  sedang  (21,80  >  16,33).  Hal  ini menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Cooperetive Integreted Reading and Composition berbantuan  media Scrabble lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  dalam  hal meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  data  menggunakan uji-t  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4.7 diketahui  t hit =  4,65  dan  t tab (db  =  dan  taraf signifikansi  5%)  =  1,991.  Hasil  perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Bali  yang signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan  model  model  pembelajaran
Cooperetive Integreted Reading and Composition (CIRC)  berbantuan  media Scrabble dengan  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  model  pembelajaran Cooperetive Integreted Reading and Composition berbantuan  media Scrabble berpengaruh terhadap hasil belajar  Bahasa Bali siswa.
Pada analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  pada kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran Cooperetive Integreted Reading and Composition (CIRC) berbantuan  media Screblle berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Bali siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng dibandingkan dengan pembelajaran dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Ni Putu  Rismayanti  pada  tahun  2012  yang tentang  Implementasi  Model  Pembelajaran Cooperetive Integreted Reading and Composition (CIRC)  berbantuan  media audio  Visual  untuk  meningkatkan  hasil Belajar bahasa Indonesia kelas IV SD No 1 Astina  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/  2013. Setelah  diterapkannya  model  ini  terbukti mengalami  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar Bahasa Indonesia.
Perbedaan  hasil  yang  signifikan hasil belajar Bahasa Bali antara pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Cooperetive Integreted Reading and Composition
(CIRC) berbantuan  media Scrabble dan  model pembelajaran konvensional disebabkan adanya  perbedaan  perlakuan  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CIRC  ini  siswa  belajar  bersama  tim-tim kooperetif dikordinasikan dengan pembelajaran kelompok membacasehingga dapat memenuhi tujuan-tujuan dalam bidang-bidang  lain  seperti  pemahaman membaca,  kosakata,  pembacaan  pesan, dan  ejaan  (Slavin,  2008:).  Penggunaan model CIRC ini lebih memberikan kesempatan  banyak  bagi  siswa  untuk melakukan kegiatan membaca dalam pembelajaran.  Kegiatan  membaca  yang dilakukan adalah membaca lisan. Membaca lisan  memberikan  pengeruh  postif  bagi kemampuan pembacaan pesan dan pemahaman karena siswa akan lebih fokus membaca  pesan  dengan  pemahaman (Slavin,  2008:202).  Pembelajaran  CIRC yang merupakan model pembelajaran yang dalam kegiatan pembelajarannya menggunakan  tim-tim  kooperatif  dengan kelompok  heterogen  member  kesempatan pada  siswa  untuk  lebih  aktif  belajar bersama  teman  satu  tim,  interaksi  antar siswa,  siswa  dengan  lingkungan,  siswa dengan  guru  akan  semakin  meningkat. Interaksi  yang  tumbuh  akan  membantu siswa mengembangkan sikap saling menghormati  pendapat  teman,  bekerja sama,  dan  menumbuhkan  rasa  tanggung jawab individu terhadap keberhasilan kelompok.  Guru  dalam  hal  ini  harus
berperan aktif sebagai pembimbing, fasilitator, dan motivator sehingga pembelajaran berjalan dengan maksimal. Pelaksanaan pembelajaran CIRC yang merupakan bentuk kegiatan pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut tanggung  jawab  individu  yang  tinggi  dalam kelompok.  Setiap  anggota  bekerja  sama untuk  saling  mengisi  sehingga  semua anggota  dapat  melaksanakan  tugasnya masing-masing. Keadaan tersebut membutuhkan strategi khusus untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Strategi tersebut adalah dengan menciptakan  media  pembelajaran  yang menarik dan menantang siswa. Media yang digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi dapat  mengatasi  sikap  pasif  peserta  didik. Media  pembelajaran  digunakan  sebagai alat untuk membantu menyampaikan pesan ke  penerima  pesan  yaitu  siswa,  juga  dapat dijadikan  alat  untuk  meumbuhkan  gairah dan    motivasi.  Media  pembelajaran  yang dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran Bahasa Bali dengan model CIRC ini adalah media screblle. Media screblle ini merupakan  media  permaian  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  membaca,  menulis, serta  menambah  kosakata  baru.  Media screblle yang  biasanya  digunakan  untuk bermain,  namun  disini  didesain  agar  dapat digunakan sebagai media pemmainan yang dapat  menambah  pengetahuan  serta  tidak mengurangi  tujuan  pembelajaran.  Namun permainan  yang  dilaksanakan  memeiliki aturan-aturan  yang  disesuaikan  dengan kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  meningkatkan  kemmpuan  individu dalam  membela  kelompoknya  masing- masing.
Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen adalah dengan menggunakan
model pembelajaran Cooperetive Integreted Reading and Composition (CIRC)  berbantuan  media Screblle.
Pembelajaran di kelas berlangsung dengan langkah-langkah model  pembelajaran  yang  telah  didesain dengan  bantuan  media screblle. Kegiatan pembelajaran dengan model CIRC
berbantuan  media scrabble menggunakan sintas sebagai berikut.
Pertama,
membentuk  kelompok  yang  anggotanya
terdiri  dari  empat  orang  secara  heterogen. Kedua,    guru  memberikan  wacana/  kliping sesuai  dengan  topik  pembelajaran.  Ketiga, siswa bersama anggota  kelompoknya melakukan kegiatan membaca berpasangan.  Para  siswa  membaca  cerita dalam hati dan kemudian secara bergantian membaca  cerita  tersebut  dengan  keras bersama pasangannya, bergiliran untuk tiap paragraph.  Siswa  yang  menjadi  pendengar mengoreksi  kesalahan  yang  dibuat  oleh pembaca.  Guru  dalam  hal  ini  mengawasi dengan  berkeliling  kelas  melihat  kegiatan siswa.  Seteleh  waktu  membaca  selesai. siswa  diberi  daftar  kata  pada  siswa  untuk dibaca  dengan  keras  agar  pengucapannya benar,  serta  mencari  makna  kata  dalam kamus.  Siswa  juga  ditugaskan  untuk mengidentifikasi cerita yang telah dibagikan atau  menjawab  pertanyaan  dalam  LKS. Keempat,  kegiatan  selanjutnya  adalah mempresentasikan hasil kelompok.
Kegiatan  ini  juga  dilakukan  sesuai  dengan materi  yang  sedang  dibelajarkan.  Jika materi  yang  diberikan  adalah  cerita  maka, kegiatan  yang  dilakukan  pada  bagian  ini adalah  menceritakan  kembali  isi  cerita dengan  meramgkum  poin-poin  utama. Setelah  selasai  persentasi,  barulah  siswa bersama  anggota  timnya  bertanding  dalam nenyusun  kata  dengan  media  permaianan screblle . Tema permainan ditentukan disetiap  kegiatan  pembelajaran.  Setiap anggota  harus  menemukan  kata  yang berbeda  dengan  teman  kelompoknya  agar memperoleh skor yang tinggi.  Kelima, guru bersama siswa melakukan kegiatan menyimpulkan pembelajaran. Keenam, adalah kegiatan penutup. Kegiatan penutup ini  dilakukan  dengan  memberikan  evaluasi pada siswa dan diakhir pembelajan kelompok  yang  memperoleh  hasil  tertinggi selama kegiatan pembelajaran beralangsung akan
memdapat penghargaan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Cooperetive Integreted Reading and Composition (CIRC) berbantuan  media scrabble secara  umum telah  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan yang  dibuat.  Namun  dalam  pelaksanaan pembelajaran  masih  ditemukan  kendala- kendala.  Adapun  kendala-kendala  yang dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran
di  antaranya:  keributan  saat  pembagian kelompok,  siswa  belum  terbiasa  berdiskusi dalam  kelompok  sehingga  penyelesaian tugas  belajar  dalam  LKS  membutuhkan waktu lebih lama, dan ada siswa yang tidak mau  bekerja  sama,  mereka  berkelompok namun  menyelesaikan  LKS  sendiri-sendiri dan  tidak  mau  berbagi.  Masalah-masalah tersebut merupakan kalkulasi kendala yang dihadapi dari pertemuan pertama mengajar sampai pertemuan terakhir. Kendala tersebut tidak dialami pada setiap pertemuan. Kendala yang dihadapi mengalami  peningkatan  kearah  yang  lebih baik.
Berkurangnya  kendala  yang  dihadapi pada  pembelajaran karena  dilakukan  suatu strategi  agar  tidak  terulang  kembali. Adapun  strategi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kendala  tersebut  dengan  cara yaitu:  1)  menegaskan  bahwa  pembagian kelompok sesuai dengan apa yang dibacakan  oleh  guru,  2)  mengingatkan kembali  kepada  masing-masing  kelompok bahwa  setiap  anggota  kelompoknya  harus bisa menguasai materi dan bisa memecahkan  masalah  yang  ada  di  LKS, tim  yang  baik  adalah  tim  yang  anggotanya dapat bekerjasama dengan baik, 4) menghimbau  siswa  saling  membantu  antar anggota  kelompok  sehingga  pada  saat pertandingan  permainan  scrabble  setiap anggota  dapat  berpartisipasi  aktif  sehingga memperoleh  skor  tertinggi  dan  menjadi pemenang, 5) menjelaskan dan menegaskan  jawaban  yang  benar  kepada semua  kelompok  agar  tidak  ada  lagi  siswa yang  protes  dengan  hasil  diperoleh,  6) selalu  memberikan  motivasi  pada  semua siswa  sehingga  siswa  menjadi  semangat untuk belajar. Strategi-strategi yang dilakukan dalam model pembelajaran kooperatif  Cooperative  Integrated  Reading and Composition (CIRC) berbantuan media scrabble memberikan  hasil  belajar  yang lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini  memberikan  implikasi  terhadap  hasil belajar siswa sehingga model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  berbantuan  media scrablle dapat dipilih sebagai strategi guru dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Bali sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  bosan
mengikuti pembelajaran bahasa Bali karena model  pembelajaran  yang  digunakan  lebih bervariasi.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara siswa yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
berbantuan  media scrabble dengan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis dengan  uji-t  ternyata  diperolah  hasil  yaitu H 0 ditolak  dan  H 1 (t hit =  4,65  >  t tab =  1,991) dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dilihat  dari kriteria  pengujian,  ini  berarti  hasil  belajar Bahasa Bali siswa yang mendapat
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  berbantuan  media scrabble berbeda  dengan  siswa  yang. menggunakan model pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  diberikan  kepada guru  di  sekolah  dasar  adalah  agar  lebih berinovasi dalam pelaksanaan
pembelajaran  dengan  memilah,  memilih, serta menggunakan suatu model pembelajaran yang inovatif dengan didukung media pembelajaran yang relevan untuk  mencapai  kompetensi  belajar  siswa yang  optimal.  Saran  yang  dapat  diberikan kepada kepala sekolah agar hasil penelitian ini  dapat  dijadikan  masukan  pemikiran untuk meningkatkan kualitas tenaga pengajar  sehingga  dapat  menciptakan peserta didik yang berkualitas dan bertanggung  jawab.  Saran  yang  dapat diberikan kepada peneliti lain yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  CIRC  berbantuan  media scrabble dalam  Bahasa  Bali  maupun bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai,  agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Antara,I.  G.  P.  2008. Kosa  Basa  Bali . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Jauhar,  Mohamad.  2011. Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivisme .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Mudyahardjo,  Redja.  2012. Pengantar Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Rasana,  Putu  Raka.  2009. Model-Model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha .
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik.
Bandung: Nusa Media. Wena, Made. 2009. Model-Model
Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:
Panitia  Sertifikasi  Guru  rayon  13
FKIP UNS.
Wikipedia. 2012. “Srceblee”. Terdapat pada
http://id.wikipedia.org/wiki/Scrabble
. Diakses tanggal 1 Pebruari 2013
Zulela. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.