## PENGGUNAAN  MANIK-MANIK  SEBAGAI  ALAT  PERAGA SEDERHANA DALAM UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XII IPA PADA KONSEP DNA DI SMA NEGERI 4 TANAH JAMBO AYE KABUPATEN ACEH UTARA

## Fadhli Nirwansyah
SMA Negeri  4 Tanah Jambo Ayee Aceh Utara Email: fadhli76nirwansyah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  tentang  Penggunaan  Manik-manik  sebagai  Alat  Peraga  Sederhana  Dalam Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  XII  IPA  Pada  Konsep  DNA  di  SMA  Negeri  4 Tanah  Jambo  Aye  Kabupaten  Aceh  Utara  telah  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2014/2015. Penelitian bertujuan “untuk mengetahui pengaruh penggunaan manik -manik sebagai alat peraga sederhana dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII IPA pada konsep DNA di  SMA  Negeri  4Tanah  Jambo  Aye  Kabupaten  Aceh  Utara.”. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)    yang  terdiri  dari  2  siklus.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  IPA 1 SMA  Negeri  4  Tanah  Jambo  Aye  pada  Semester  Ganjil  tahun  pelajaran 2014/2015 sebanyak 30 orang siswa. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif komperatif dengan  membandingkan kondisi  awal dengan hasil  yang  dicapai setiap siklus  dan analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa melalui  penggunaan  manik-manik  sebagai  alat  peraga sederhana  dapat  meningkatkan    prestasi  belajar  siswa  XII IPA  Pada  Materi  DNA  di  SMA  Negeri  4 Tanah Jambo Aye Kabupaten Aceh Utara. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,67%), siklus II (93,33%).
Kata Kunci: Alat Peraga Sederhana, Prestasi Belajar, SMAN 4 Tanah Jambo Ayee

## ABSTRACT
A  classroom  action  research entitled“T he  use  of  beads  as simple propsas  an  effort  to  improvethe achievement of studentsClass XII Science at SMAN 4 Tanah Jambo Aye, Aceh Utara regencyon the concept of DNA ” has been conducted in the first semester of the school year 2014/2015. The research aims to find out the effect of the use of beads as simple props as an effort to improve the achievement of studentsclass  XII  Scienceat SMA  4Tanah  Jambo  Aye  Aceh Utara  districton  the  concept  of  DNA The method used was classroom action research (PTK), which consisted of 2 cycles. The subject of this  research was 30  students  of class  XII,science  (IPA1)  of SMAN  4  Tanah  Jambo  Aye  in odd semester academic year 2014/2015.The data were analyzed by using comparative descriptive analysis techniques by comparing the initial conditions with the results achieved from each cycles and using qualitative  descriptive  analysis by comparing  the  results  of  observations and  reflection on  the  first cycle and the second cycle. The results showed that the use of beads as simple props can improve the achievement of students class XII Science of SMA 4Tanah Jambo Aye, Aceh Utara district on DNA material. It  can  be  seen  fromthe  improvement  of  students’ mastery  learning  in  the first  cycle was 66.67%, while the second cycle was 93.33%.
Keywords:beads, achievement, and DNA

## PENDAHULUAN
endidikan  adalah  pengaruh,  bimbingan, arahan  dari  orang  dewasa  kepada  anak yang  belum  dewasa  agar  menjadi  lebih dewasa, mandiri dan memiliki kepribadian yang utuh dan matang. Kepribadian yang  dimaksud  adalah  semua  aspek  yang  ada sudah matang meliputi cipta, rasa, dan karsanya. Berarti  perbuatan    yang  dilakukan  oleh
pendidikan itu adalah perbuatan sadar. Pengaruh yang diberikan oleh pendidik itu selalu ditujukan untuk membentuk pribadi, jadi selalu menanamkan  nilai-nilai,  termasuk  nilai  moral, budi pekerti, estetika, karakter [1]. Belajar  mengajar  merupakan  kegiatan yang  bernilai  edukatif,  nilai  edukatif  mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan anak didik. Interaksi  yang  bernilai  edukatif  dikarenakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan, diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan [2].  Sedangkan  menurut  Arsyad.A  (2006:1) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses yang komplek yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang  hidupnya.  Proses    belajar  itu  terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya [3]. Proses  belajar  siswa  tidak  lepas  dari proses  mengajarnya  guru.  Kemajuan  teknologi tidak  dapat  menggantikan  peran  guru  sebagai sumber  utama  dari  proses  belajar  mengajar. Guru  adalah  salah  satu  komponen  pendidikan yang berfungsi sebagai ujung tombak pendidikan di lapangan. Jumlah guru, kemampuan  kompetensi,  kualitas,  kemampuan mengajar, dan kemampuan mendidik merupakan hal  yang  penting  diperhatikan  oleh  praktisi pendidikan.
Proses  pembelajaran  memiliki  tahapan- tahapan  yang  harus  dilalui.  Sebelum  proses belajar mengajar seorang guru hendaknya sudah terlebih  dahulu  mempersiapkan  beberapa  hal antara  lain  membuat  perencanaan  pembelajaran yang  meliputi  penentuan  tujuan  pembelajaran, penentuan  materi  pembelajaran,  penentuan metode  pembelajaran,  penentuan  media,  dan pengadaan evaluasi.
Peranan  guru  sebagai  pengelola  proses pembelajaran harus memiliki kemampuan untuk merencanakan  sistem  pembelajaran  yang  terdiri dari  ;  merumuskan  tujuan,  memilih  prioritas materi yang diajarkan, memilih dan menggunakan metode, memilih dan menggunakan  sumber  belajar  yang  ada,  dan memilih  dan  menggunakan  media  pembelajaran [4]. Proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi.  Dalam  suatu  proses  komunikasi selalu  melibatkan  tiga  komponen  pokok  yaitu
pengirim  pesan  (guru),  komponen  penerima pesan  (siswa),  komponen  pesan  itu  sendiri berupa  materi  pelajaran.  Agar  pesan  yang disampaikan  guru  diterima  optimal  oleh  siswa dibutuhkan  berbagai  media  dan  sumber  belajar yang sesuai [5].
Media  pengajaran  identik  dengan  alat-alat peraga  dalam  pengajaran,  yaitu  alat-alat  yang nampak  dilihat,  diraba,  didengar  dan  dapat diamati oleh panca indera kita. Penggunaan alat- alat  peraga  pada  bidang  studi  biologi  pada sekolah  menengah  pertama  merupakan  hal esensial,  karena  dengan  adanya  alat  peraga siswa  mampu  mengerti  dan  memahami  materi pelajaran  dengan  menggunakan  semua  indera yang ada padanya. Sehingga pengalaman indera itu akan lebih baik dari pada hanya mengajarkan teori yang mungkin malah menambah kurangnya minat siswa untuk belajar [6]. Penggunaan  alat  peraga  melalui metode eksperimen dapat menghindari terjadinya  verbalisme,  sebab  siswa  disuruh langsung  mengerjakan  bahan  pelajaran  yang diajarkan  dengan  menggunakan  alat  peraga. Selain itu penggunaan alat peraga menyebabkan proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  sebab siswa  tidak  hanya  mendengar    tetapi  juga mengalami    peristiwa  yang  terjadi.  Seterusnya penggunaan alat peraga oleh siswa menyebabkan  siswa  dapat  mengamati  secara langsung  dan    memiliki  kesempatan  untuk membandingkan  teori  dan  kenyataan  dengan demikian siswa akan lebih menyakini kebenaran materi pembelajaran.
Media  pengajaran  identik  dengan  alat-alat bantu  dalam  pengajaran,  yaitu  alat-alat  yang nampak  dilihat,  diraba,  didengar  dan  dapat diamati  oleh  panca  indera  kita.  Alat-alat  bantu tersebut dapat berupa benda asli, gambar, model, visual  video  dan  komputer,  dan  audio  rekaman serta  yang  paling  sederhana  media  cetak. Menurut Rahadi (2003:4)  “Istilah media berasal dari  bahasa  latin  yang  merupakan  jamak  dari ‘medium’  yang  secara  harfiah  berarti  perantara atau  pengantar.  Makna  umumnya  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari sumber informasi ke penerima informasi [7].
Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  media  visual  berupa model.  Media  visual  adalah  media  yang
melibatkan  indera  penglihatan.  Terdapat  dua jenis  pesan  yang  dimuat  dalam  media  visual yaitu  pesan  verbal  adalah  pesan  dalam  bentuk kata-kata,  sedangkan  pesan  non  verbal  adalah pesan  yang  dituangkan  dalam  bentuk  simbol- simbol  non  verbal.  Posisi  simbol-simbol  non verbal visual ini yakni sebagai pengganti bahasa verbal, maka disebut bahasa visual. Hasil  Observasi  awal  yang  dilakukan penulis  di  SMA  Negeri  4Tanah  Jambo  Aye menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran  khususnya  alat  peraga  berupa manik-manik  untuk  penerapan  konsep  DNA belum  pernah  digunakan.  Keterbatasan  alat-alat media yang ada di sekolah harus disingkapi guru dengan  menciptakan  media  yang  murah  dan dapat mengena di hati siswa. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan  alat  yang  murah  dan  efisien meskipun  sederhana,  tetapi  merupakan  suatu keharusan  dalam  upaya  mencapai    tujuan pembelajaran yang diharapkan [8].
Manik-manik  dapat  menjadi  alat  peraga sederhana  yang  merupakan  salah  satu  media
yang sederhana yang  dapat digunakan oleh guru biologi.  Penggunaan  alat  peraga  merupakan media yang pada dasarnya membantu mendorong para siswa dan dapat membangkitkan minatnya pada pelajaran. Membantu    mereka  dalam  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dengan  pernyataan kreatif  dan  ilmiah,  serta  membantu  mereka menafsirkan  dan  mengingat-ingat  isi  materi pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan di  atas  penulis ingin  mengetahui  sejauh  mana  hubungan  antar penggunaan  manik-manik  sebagai  alat  peraga pembelajaran  DNA  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  konsep  DNA.  Untuk  itu  perlu  diadakan suatu  penelitian,  maka  untuk  keperluan  tersebut penulis  mengambi l  judul  “  Penggunaan  Manik - manik  sebagai  Alat  Peraga  Sederhana  Dalam Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  XII  IPA  Pada  Konsep  DNA  di  SMA
Negeri  4  Tanah  Jambo  Aye  Kabupaten  Aceh Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  4 Tanah  Jambo  Aye  pada  tahun  pelajaran 2014/2015. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan September  sampai  Desember semester ganjil 2014/2015. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (class action research), Penelitian  Tindakan  Kelas  marupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan  yang  dimunculkan  dan  terjadi di  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan.
Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan  arahan  guru  yang  dilakukan  oleh siswa [9]. Data-data yang diperlukan dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  strategi    pembelajaran    berbasis masalah, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  tindakan adalah  praktisi  (guru).  Tujuan  utama  dari
penelitian  tindakan  ini  adalah  meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  tertentu, dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian  ini  bersifat  personal,  dimana peneliti  tidak  bekerja  sama  dengan  pihak manapun,  kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan  dilakukan seperti  biasa, sehingga  siswa  tidak  tahu  kalau diteliti.  Dengan  cara  ini  diharapkan  dapat diperoleh  data  yang  seobjektif  mungkin  demi kevalidan data yang diperlukan.
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas
XII  IPA 1
tahun  pelajaran  2014/2015 pada Standart  kompetensi  3. Memahami  penerapan konsep  dasar  dan  prinsip-prinsip  hereditas  serta implikasinya pada saling temas dan Kompetensi dasar  3.1. Menjelaskan  konsep  gen,  DNA,  dan kromosom.
Penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  berbentuk sket dari  siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap
siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah
direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Penjelasan alur di atas adalah: 1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat rencana  tindakan,  termasuk  didalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran. 2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau dampak  dari  diterapkannya  penggunaan manik-manik sebagai alat peraga sederhana . 3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang  dilakukan  berdasarkan lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat. 4. Rancangan/rencana yang direvisi,
berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat  rancangan  yang  direvisi  untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Observasi  dibagi  dalam dua putaran, yaitu putaran  1 dan 2 dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama) dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir  masing putaran. Dibuat dalam dua putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## Penggunaan Manik-manik Sebagai Alat Peraga Sederhana dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini terdiri dari: 1. Silabus Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan  tentang  kegiatan  pembelajaran pengelolahan  kelas,  serta  penilaian  hasil belajar. 2. Rencana Pelajaran (RP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan  disusun untuk dua putaran. Masing-masing RP berisi kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  hasil belajar,  tujuan  pembelajaran,  dan  kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa Lembar  kegitan  ini  yang  dipergunakan siswa  untuk  membantu  proses  pengumpulan data  hasil  kegiatan  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan alat peraga sederhana.. 4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar a. Lembar  observasi  pengolahan  strategi pembelajaran    berbasis  masalah,  untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. b. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan guru, untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran. 5. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep DNA. Tes  formatif  ini  diberikan setiap  akhir  putaran.  Bentuk  soal  yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif) dan uraian.

## Analisis Data
Untuk mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa
terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa [10] 2. Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar  kurikulum KTSP yaitu  seorang  siswa telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai KKM, dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai KKM. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
. . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    3. Untuk lembar observasi a. Lembar observasi pengelola media pembelajaran Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan  media  pembelajaran  digunakan rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana: P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa Untuk  menghitung  lembar  observasi  aktifitas guru  dan  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan
X = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah = 2 2
1 P P  Dimana : % = Presentase pengamatan X = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Data Penelitian Persiklus 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 23 dan 30  Oktober 2014 di  kelas XII  IPA 1 dengan jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar
mengajar  mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan yaitu pada SK. 3 dan KD. 3.1 dengan  KKM  KD.  3.1  adalah  85. Maka  siswa dianggap  tuntas  apabila  nilainya  mencapai  85. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel  1. Pengelolaan  Pembelajaran  Dengan  Penggunaan  Manik-manik  Sebagai  Alat  Peraga Sederhana Pada Siklus I No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.  Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2 2 2 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 2 2 2 4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar 3 2 2.5 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan  langkah-langkah  pembelajaran  DNA  dengan menggunakan Alat Peraga 2 3 2.5 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3 3 3 3. Melatih keterampilan menggunakan alat peraga 3 3 3 4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 3 3 3 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusia 2 2 2 2. Guru antisias 3 3 3 Jumlah 36 36 36
Keterangan :      Nilai : Kriteria
1) Tidak Baik; 2) Kurang Baik; 3) Cukup Baik; 4) Baik
Berdasarkan Tabel1 di  atas  aspek-aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajran,    pengelolaan  waktu,    dan  siswa antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan
yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru  dan  siswa  seperti  pada  tabel  2  berikut
Tabel 2. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 5.00 2 Memotivasi siswa 8.33 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 8.33 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ Penggunaan Alat Peraga Sederhana 6.67 5 Menjelaskan materi yang sulit 15.00 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 20.00 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10.00 8 Memberikan umpan balik 16.67 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8.33 Jumlah 100.00 No Aktivitas siswa yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 22.50 2 Membaca buku 11.46 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 18.75 4 Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 14.38 5 Menyajikan hasil pembelajaran 2.92 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 5.21 7 Menulis yang relevan dengan KBM 8.75 8 Merangkum pembelajaran 7.08 9 Mengerjakan tes evaluasi 8.96 Jumlah 100.00 Berdasarkan Tabel 2 di  atas  tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus  I  adalah  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep, yaitu 21,67 %. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup  besar adalah  memberi  umpan  balik/  evaluasi,  tanya jawab  dan  menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu masing-masing  sebesar  13,33  %.  Sedangkan aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan/  memperhatikan  penjelasan  guru yaitu 22,50 %. Aktivitas lain yang presentasinya
cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama anggota  kelompok,  diskusi  antara  siswa/  antara siswa  dengan  guru,  dan  membaca  buku  yaitu masing-masing 18,75% 14,4 dan 11,46 %.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan belajar  mengajar  dengan  penggunaan  manik- manik  sebagai  alat  peraga  sederhana sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masih  cukup  dominan untuk  memberikan penjelasan  dan  arahan,  karena  model  tersebut masih dirasakan baru.

## Table 3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Absen Skor Keterangan No. Absen Skor Keterangan T TT T TT 1 90 √ 16 90 √ 2 90 √ 17 80 √ 3 80 √ 18 90 √ 4 90 √ 19 90 √ 5 80 √ 20 80 √ 6 90 √ 21 90 √ 7 80 √ 22 90 √ 8 90 √ 23 90 √ 9 90 √ 24 70 √ 10 80 √ 25 80 √ 11 80 √ 26 90 √ 12 90 √ 27 90 √ 13 90 √ 28 90 √ 14 90 √ 29 80 √ √ 15 80 √ 30 70 √ √ Jumlah 1290 9 6 Jumlah 1270 9 6 Jumlah Skor Tercapai 2560 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3000
Rata-Rata Skor Tercapai 85,33
Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 12 Klasikal : Belum tuntas

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 85,33 18 60,00 Berdasarkan  Tabel    4 di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
penggunaan  manik-manik  sebagai  alat  peraga sederhana  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  85,33  dan  ketuntasan belajar  mencapai  60,000%  atau  ada  18  siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai ≥  85  hanya  sebesar
60,00%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan penggunaan
manik-manik sebagai alat peraga sederhana pada konsep DNA. c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Revisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,
sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik dengan menambahkan informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  bagi  siswa  dan memberi catatan 3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa lebih antusias. 2. Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran 2,  LKS 2,  soal  tes  formatif dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus II dilaksanakan  pada  tanggal 30 Oktober dan  06  November 2014 di  kelas XII IPA 1 dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:
Tabel  5.  Pengelolaan  Pembelajaran  Dengan  Penggunaan  Manik-Manik  Sebagai  Alat  Peraga Sederhana Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.  Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 3 4 3.5 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4 4 4 4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar 4 4 4 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan  langkah-langkah  pembelajaran  DNA  dengan menggunakan Alat Peraga 4 4 4 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 4 4 4 3. Melatih keterampilan menggunakan alat peraga 4 4 4 4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 4 4 4 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 4 3 3.5 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 4 4 4 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusia 4 4 4 2. Guru antisias 4 4 4 Jumlah 54 54 54
Keterangan : Nilai : Kriteria
1 : Tidak Baik, 2 : Kurang Baik, 3: Cukup Baik, 4: Baik
Berdasarkan Tabel 5 di atas, dapat dilihat aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan  menerapkan  penggunaan  manik-manik sebagai  alat  peraga  sederhana  mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat  adalah memotivasi siswa, membimbing siswa
merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep, dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam  menerapkan  penggunaan  manik-manik sebagai  alat  peraga  sederhana  diharapkan  dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 6. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus II
No Aktivitas Guru yang diamati Presentase 1 Menyampaikan tujuan 6.67 2 Memotivasi siswa 6.67 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 10.00 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 11.67 5 Menjelaskan materi yang sulit 10.00 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 23.33 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10.00 8 Memberikan umpan balik 11.67 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 10.00 Jumlah 100.00 No Aktivitas siswa yang diamati Presentase 1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 20.83 2 Membaca buku 13.33 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 22.08 4 Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 14.79 5 Menyajikan hasil pembelajaran 3.13 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 4.17 7 Menulis yang relevan dengan KBM 6.04 8 Merangkum pembelajaran 7.29 9 Mengerjakan tes evaluasi 8.33 Jumlah 100.00 Berdasarkan Tabel 6 diatas tampak bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus II  adalah    membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep  yaitu  23,33%, sedangkan  aktivitas  menjelaskan  materi  yang sulit  dan  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab menurun masing-masing sebesar (10,00%),  dan  (11,67%).  Aktivitas  lain  yang mengalami  peningkatan  adalah  mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya (10,00%), menyampaikan materi/strategi  /langkah-langkah
(11,67%),  menyampaikan  tujuan  (6,7%)  dan memotivasi  siswa  (6,7%).  meminta  siswa
menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan (10,00%),  dan  membimbing  siswa  merangkum pelajaran  (10%). Adapun  aktivitas  yang  tidak mengalami  perubahan  adalah  meminta  siswa menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan (10,00%),.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (22,08%)  dan  mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru  (20,83%),  aktivitas  yang mengalami  peningkatan  adalah  membaca  buku
siswa (13,33%)  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa dengan guru (14,79%).

## Table 7. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No. Absen Skor Keterangan No. Absen Skor Keterangan T TT T TT 1 90 √ 16 90 √ 2 90 √ 17 90 √ 3 80 √ 18 90 √ 4 90 √ 19 90 √ 5 90 √ 20 90 √ 6 90 √ 21 90 √ 7 90 √ 22 90 √ 8 90 √ 23 90 √ 9 90 √ 24 90 √ 10 90 √ 25 90 √ 11 80 √ 26 90 √ 12 90 √ 27 90 √ 13 90 √ 28 90 √ 14 90 √ 29 90 √ 15 90 √ 30 80 √ Jumlah 1330 13 2 Jumlah 1340 14 1 Jumlah Skor 2670 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3000 Rata-Rata Skor Tercapai 89,00 Keterangan:
T
: Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 28 Jumlah siswa yang belum tuntas : 2 Klasikal : Tuntas
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 89,00 27 90,00
Berdasarkan Tabel 8 di atas diperoleh nilai rata-rata  tes  formatif  sebesar  89,00  dan  dari  30 siswa yang telah tuntas sebanyak 27 siswa dan 3 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar,  akan diberikan remidial berupa tugas yang di kerjakan dengan  bimbingan  teman  kelompok. Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  90,00%  (termasuk  kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan penggunaan  manik-manik  sebagai  alat  peraga sederhana  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih
terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  penggunaan  manik-manik sebagai  alat  peraga  sederhana.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang
belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar. 2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai ketuntasan. d. Revisi Pelaksanaan Pada  siklus II  guru  telah  menerapkan penggunaan  manik-manik  sebagai  alat  peraga sederhana  dengan baik  dan  dilihat  dari  aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  penggunaan manik-manik  sebagai  alat  peraga  sederhana dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## KESIMPULAN
1. Pembelajaran  dengan  penggunaan  manik- manik sebagai alat peraga sederhana memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap siklus, yaitu siklus I (60,00%), siklus II
(90,00%).
2. Penerapan  penggunaan  manik-manik  sebagai alat  peraga  sederhana  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil
wawancara  dengan  beberapa  siswa,  rata-rata jawaban  siswa  menyatakan  bahwa  mereka tertarik  dan  berminat  dengn  penggunaan manik-manik  sebagai  alat  peraga  sederhana sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Yahya,Y.  2003. Wawasan  Kependidikan.
Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas. [2] Djamarah  dan  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta [3] Arsyad.  A.  2002. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada [4] Hamzah. 2008. Profesi  Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara [5] Senjaya.  W 2008. Strategi  Pembelajaran.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group [6] Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengeruhinya, Jakarta: Rineka Cipta. [7] Rahadi,A.  2003 Media  Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas. [8] Supriatna. 2008 Pengenalan Media Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. [9] Arikunto.S  Suharjono,  dan  Supardi,  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Arikunto,  S.  2002 Prosedur  Penelitian
(Suatu  Pendekatan  Praktek). Jakarta  :
Rineka Cipta.