## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Information and Communication
Technology (ICT) terhadap Hasil Belajar Geometri Peserta Didik Kelas X SMK Kebangsaan Indonesia Maros
Rezky Amaliah 1 , Rahmawati 2 , A. Muhajir Nasir 3
1) SMAS PGRI Maros Baru
2) 3) Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muslim Maros
1) kikiamaliah93@gmail.com
2) nyoled@umma.ac.id
3) amuhajirnasir@umma.ac.id

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik kelas X SMK Kebangsaan Indonesia Maros pada materi geometri yakni 30 peserta didik (51,72%) dari 58 peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 75. Peserta didik masih kesulitan memvisualisasikan dan mengeksplorasi bangun tiga dimensi dikarenakan mereka hanya  menghafal  karakteristik  bangun  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  dalam  hal  ini  aplikasi geogebra  pada  materi  geometri.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  SMK  Kebangsaan Indonesia Maros. Sampel diambil sebanyak 26 orang dari 58 peserta didik dengan menggunakan teknik sampling purposive. Pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dalam hal ini yang dinilai adalah aspek pengetahuan. Pengujian prasyarat analisis menggunakan uji normalitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah Paired Sample t-test. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata nilai Pretest 42,73 dengan standar deviasi 8,784 sedangkan rata-rata nilai Posttest 81,61 dengan  standar  deviasi  6,788.  Rata-rata  skor  gain  ternormalisasi  0,69  dari  data  hasil  belajar termasuk kategori sedang. Berdasarkan Uji-t, diperoleh nilai signifikansi 0,000 < dari 1 2 𝛼 yaitu 0,025 yang  berarti  ada  pengaruh  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  setelah  diajar  menggunakan pembelajaran berbasis Information and Communcation Technology (ICT) pada materi geometri, tes akhir juga  memperlihatkan bahwa  23 dari 26 peserta didik  (88,46%) telah mencapai KKM mata pelajaran matematika di SMK Kebangsaan Indonesia Maros.
Kata Kunci: Information and Communication Technology (ICT), Geogebra, Hasil Belajar Geometri

## ABSTRACT
The problem in this research contents is about low of study result of tenth grade students of SMK Nationality Indonesia Maros in geometry material with 30 students (51,72%) from 58 students who unqualified  the  minimun  criteria  of  mastery  which  it  was  determined  is  75.  The  students  still difficulty to visualize and explore of the three dimensions figure because they only memorize the characteristic of the figure. The purpose of this research is to find out there is no influence taught by  learning  based  on  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  which  use  geogebra aplication in geometry material. The population of this research are tenth grade students of SMK Nationality  Indonesia  Maros.  The  sample  taken  with  26  people  from  58  students  with  use purposive sampling technique. The accumulation of information use test of the result study which scored by cognitive aspect. The test of prerequisite analysis using the normality test. Data analysis technique which used is paired sample T-Test. The result of data analysis detect that average value of pretest 42,73 with deviation standard 8,784 while average value of posttest 81,61 with deviation
standard 6,788. Average score to normalitation 0,69 from data of result study in medium category. On t-test, the calculation of significance value is 0,000 < from value 1 2 𝛼 at 0,025, which there was an influence of result study mathematics if students was taught use learning based Information and Communication Technology (ICT) on geometry material, the last test also detect that 23 from 26  students  (88,46%)  have  taken  the  minimum  criteria  of  mastery  on  mathematic  in  SMK Nationality Indonesia Maros.
Keywords: Information and Communication Technology (ICT), Geogebra, Geometry Study Result.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika dianggap sebagian  peserta  didik  merupakan  pelajaran yang  sulit. Hal ini disebabkan masih rendahnya minat  belajar  peserta  didik  untuk  mempelajari matematika,  bisa  dikarenakan  materinya  yang dianggap  sulit  atau  bahkan  dari  bahan  ajarnya yang membuat sulit peserta didik. Berbagai cara sudah banyak dikembangkan oleh para peneliti untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  mulai  dari mengubah  metode  pembelajaran  tradisional menjadi pembelajaran yang kooperatif maupun mengembangkan perangkatnya.
Saat  ini  dengan  perkembangan  teknologi informasi  yang  semakin  pesat, maka menuntut dunia  pendidikan  untuk  selalu  menyesuaikan perkembangan teknologi terhadap usaha dalam peningkatan mutu pendidikan. Perubahan akan tuntutan  itulah  yang  menjadikan  dunia pendidikan  memerlukan  inovasi  dan kreativitas guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  mengembangkan  sistem  pembelajaran yang  berbasis  teknologi,  berorientasi  pada peserta  didik,  dan  memfasilitasi  kebutuhan peserta  didik  dengan  pembelajaran  yang menantang, aktif, kreatif, inovatif, efektif, serta menyenangkan dengan mengembangkan kegiatan pembelajaran berbasis komputer.
Untuk  dapat  mengakomodasi  tuntutan perkembangan zaman dalam kegiatan pembelajaran  matematika,  salah  satu  caranya dengan memanfaatkan media berbasis Information  and  Communication  Technology (ICT).
Geometri  merupakan  cabang  matematika yang  objek-objek  kajiannya  sering  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  nyatanya dalam proses pembelajaran peserta didik sering menghadapi permasalahan. Menurut Strutchens,  Harris  dan  Martin  (2001)  dalam Nooraini  (2004:168)  peserta  didik  mempelajari geometri  tidak  dengan  mengeksplorasi  dan menyelidiki konsep-konsep geometri melainkan dengan menghafalkan sifat-sifat objek geometri. Pengertian geometri seperti ini sangat terbatas dan dangkal, sebagai contoh ketika peserta didik hanya menghafal bahwa persegi memiliki empat sisi  yang  sama  panjang,  dia  tidak  akan  bisa membedakan antara persegi dan belah ketupat. Akibatnya pesera didik tersebut sangat terbatas kemampuannya dalam pemecahan masalah.
Permasalahan dalam pembelajaran geometri khususnya bangun ruang dimensi tiga berkaitan dengan  cara  peserta  didik  mengkontruksi bangun  ruang  geometri,  seperti  diungkapkan Kariadinata (2010:11) bahwa dalam pemecahan masalah  bangun  ruang  dimensi  tiga  diperlukan
visualisasi,  tetapi  peserta  didik  kesulitan  dalam mengkontruksi  bangun  ruang  yang  dimaksud, hal  ini  dikarenakan  rendahnya  kemampuan peserta  didik  memahami  sifat-sifat  keruangan, dan menafsirkan gambar-gambar dua dimensi.
Mengatasi permasalahan diatas, secara teori pembelajaran geometri menurut Brunner dalam Dahar (2006:787) harus melalui tiga tahap yaitu: enaktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Menurut  Hiele dalam  Abdussakir  (2009)  dalam  pembelajaran geometri  harus  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan berpikir yaitu : tahap visualisasi, tahap  analisis,  tahap  deduksi  formal,  tahap deduksi  dan  tahap  rigor.  Kedua  teori  tersebut mengisyaratkan  bahwa  dalam  pembelajaran geometri harus dimulai dengan memperlihatkan objek-objek nyata secara langsung, baik berupa benda  masif  maupun  menggunakan  komputer, kemudian dilanjutkan dengan tahapan berikutnya sesuai dengan teori tersebut.
Peran teknologi dan media dalam pembelajaran geometri terletak dalam visualisasi. Beberapa pendidik matematik Chong (2001),  Del  Grande  (1987),  Kor  (1995),  Young (1987),  Usiskin  (1987)  merekomendasikan memperbanyak  aktivitas  visual  di  kelas  untuk membantu  peserta  didik  memahami  konsep geometri (Noraini, 2004:170). Organisasi pendidikan  National  Council  of  Teacher  of Mathematic menetapkan teknologi sebagai satu diantara enam prinsip matematika sekolah, yaitu teknologi  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran matematika, berpengaruh terhadap  matematika  yang  diajarkan  dan
melibatkan  peserta  didik  untuk  belajar  (NCTM, 2000:11).
Salah  satu  aplikasi  atau  program  komputer yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran matematika khususnya berkaitan dengan materi-materi geometri adalah Geogebra dikembangkan oleh Markus Hohenwarter  yang  merupakan  aplikasi  dinamis dan  tidak  berbayar  sehingga  dapat  digunakan oleh  siapa  saja  termasuk  peserta  didik. Geogebra sangat bermanfaat untuk mendemonstrasikan  dan  memvisualisasikan konsep-konsep  matematika  terutama  objek geometri (Mahmudi, 2011).
Pada observasi yang telah dilakukan di SMK Kebangsaan  Indonesia  Maros  penggunaan media  pembelajaran  ICT  sudah  diterapkan, peserta didik pun lebih cepat memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Namun  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  SMK  Kebangsaan Indonesia Maros pada materi geometri yakni 30 peserta didik (51,72%) dari 58 peserta didik yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 75, di kelas X peserta didik masih kesulitan memvisualisasikan dan  mengeksplorasi  bangun  tiga  dimensi dikarenakan mereka hanya menghafal karakteristik  bangun  tersebut.  Oleh  karena  itu peneliti ingin menerapkan pembelajaran matematika berbasis ICT yaitu aplikasi geogebra untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah-masalah  dalam  materi geometri.
Berdasarkan deskripsi teori dan permasalahan yang telah diuraikan diatas, maka
peneliti menganggap perlu melakukan penelitian  yang  berkaitan  dengan  pengaruh pembelajaran berbasis Information and Communication Technology (ICT) terhadap hasil belajar geometri pada peserta didik kelas X SMK Kebangsaan Indonesia Maros.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Pre-
Experimental. Rancangan
penelitian ini berbentuk  One  Group  Pretest-Posttest  Design dengan  menggunakan  perlakuan  pada  objek penelitian  dengan  melibatkan  satu  kelas  saja sebagai kelas eksperimen tanpa variabel kontrol. Perlakuan  yang  dimaksud  adalah  pengguaan model  pembelajaran  berbasis  ICT  dalam mengajar.  Sebagaimana  disajikan  pada  Tabel berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pre- Eksperimental Tes Awal Perlakuan Tes Akhir T1 X T2 (Nasir, A. Muhajir. 2013) Keterangan :
T1 : Tes awal (Pretest), tes sebelum perlakuan T2 : Tes akhir (Posttest), tes setelah perlakuan X : Pembelajaran berbasis ICT. Prosedur :
a. Kenakan  T 1 ,  yaitu  pretest,  untuk  mengukur mean pemahaman konsep geometri sebelum subjek  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis ICT.
b. Kenakan  subjek  dengan  X,  yaitu  model pembelajaran berbasis ICT.
c. Berikan  T 2 ,  yaitu  posttest,  untuk  mengukur mean pemahaman konsep geometri setelah subjek dikenakan variabel eksperimental X.
d. Bandingkan  T 1 dan  T 2 untuk  menentukan seberapakah  perbedaan  yang  timbul,  jika sekiranya ada, sebagai akibat dari digunakannya variabel eksperimental X.
e. Terapkan test statistik yang cocok dalam hal ini  t-test  untuk  menentukan  apakah perbedaan itu signifikan.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2020/2021  tepatnya pada bulan Agustus – November 2020.
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMK Kebangsaan Indonesia Maros yang beralamat di jalan Dr. Ratulangi No. 54, Pammelakkang Je’ne- Alepolea, Kabupaten Maros.

## 3. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas X SMK Kebangsaan Indonesia Maros yang berjumlah 58 orang.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  dari populasi  yang  akan  diteliti.  Adapun  teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik sampling purposive yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2009:  124). Pada teknik ini, penarikan sampel dari populasi tidak  menggunakan  dasar  peluang  tapi ditentukan oleh peneliti berdasarkan
kebutuhannya  (Nana  Sudjana  &  Ibrahim, 1989: 85-86).
Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah satu kelas dari kelas X SMK Kebangsaan Indonesia  Maros  yaitu  kelas  X.2  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  ICT  yang berjumlah 26 orang peserta didik.

## 4. Variabel
Variabel  bebas  (Variabel  Independen) merupakan variabel berpengaruh yakni pembelajaran matematika berbasis ICT.
Variabel terikat (variabel dependent)
merupakan variabel yang dipengaruhi yakni hasil belajar geometri peserta didik.
5. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini melalui beberapa tahapan, yaitu :
a. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  ini  merupakan  tahap  awal yang  dipersiapkan  dalam  penelitian  sebelum melakukan  observasi  mengenai  perihal  yang akan ditelitinya. Tahap persiapan ini meliputi: (1) Observasi lingkungan dan materi penelitian. (2) Menentukan  materi  penelitian.  (3)  Melakukan kajian teori tentang penelitian. (4) Menentukan populasi  dan  sampel  penelitian.  (5)  Mengurus perijinan penelitian.
b. Tahap Pelaksanaan
 Tahap Pretest
Pretest  yaitu  tahap  awal  yang  diberikan sebelum  pelajaran  dimulai.  Pretest  ini diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum adanya perlakuan menggunakan pembelajaran berbasis ICT dengan
menggunakan aplikasi geogebra sehingga diketahui  sejauh  mana  pemahaman peserta didik pada materi geometri.
 Tahap Pembelajaran
Tahap pembelajaran ini adalah tahap yang menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini. Kelompok  eksperimen  dalam  kegiatan belajar mengajarnya menggunakan treatment berupa pembelajaran matematika berbasis ICT dengan menggunakan  aplikasi  geogebra  untuk penyampaian materinya.
 Tahap Postest Tahap terakhir dalam proses pembelajaran ini yaitu pemberian posttest. Posttest diberikan untuk mengetahui hasil belajar geometri peserta didik setelah proses pembelajaran berbasis ICT.
c. Tahap Evaluasi dan Pembuatan Laporan
Tahap  evaluasi  yaitu  tahapan  penelitian mengenai  pengolahan  data  terhadap  hasil belajar  geometri  peserta  didik.  Dalam  tahap evaluasi ini akan diketahui apakah pembelajaran berbasis  ICT  ini  dapat  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik.

## 6. Teknik Pengumpulan Data
Suharsimi Arikunto (1997: 138) menjelaskan bahwa  “alat  evaluasi  atau  pengumpulan  data secara garis besar dapat dibedakan menjadi dua, yaitu tes dan non tes”. Teknik pengumpulan data yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan pretest dan posttest. Tes dilaksanakan  dua  kali,  yaitu  sebelum  (pretest)
dan  sesudah  (posttest)  peserta  didik  diberikan perlakuan (treatment) yaitu proses pembelajaran berbasis ICT
dengan menggunakan  aplikasi  geogebra  di  dalam  kelas untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah tes tertulis sebanyak 5 butir soal. Soal itu digunakan pada pretest dan posttest adalah untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berbasis  ICT  terhadap  hasil  belajar  geometri peserta didik setelah mendapatkan perlakuan.

## 7. Teknik Analisis Data
Data hasil belajar peserta didik dikumpulkan melalui pemberian tes. Tes diberikan 2 kali, yaitu sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung (pretest)  dan  setelah  proses  pembelajaran (posttest).  Tes  yang  diberikan  adalah  tes  yang telah divalidasi.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut :
a. Statistik Deskriptif Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik responden antara lain  berupa mean, median, modus  dan  standar deviasi  responden  baik  sebelum  dan  sesudah diberikannya  perlakuan.  Selain  mendekripsikan hasil  belajar  peserta  didik,  dalam  penelitian  ini akan dideskripsikan bagaimana perbedaan yang terjadi  sesudah  peserta  didik  diberikan perlakuan.  Perbedaan  tersebut  akan  ditinjau berdasarkan perhitungan nilai gain ternormalisasi.  Nilai  gain  ternormalisasi  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  membagi  skor gain (selisih posttest dan pretest) dengan selisih
antara  skor  maksimal  dengan  skor  pretest. Perhitungan  Nilai  Gain  ternormalisasi  tersebut berdasarkan  pendapat  Hake  (Maknun,  2007). secara  matematis  dengan  rumus  sebagai berikut.
𝐺 = 𝑂 2 − 𝑂 1 < 𝑔 >= 𝑂 2 − 𝑂 1 𝑆𝑀 − 𝑂 1 Rumus tersebut digunakan untuk
menghitung gain ternormalisasi dari perbedaan yang  terjadi  pada  hasil  belajar  matematika peserta  didik  materi  pokok  geometri  (titik  dan garis) keterangan sebagai berikut:
G = gain (selisih)
<g>  = gain yang ternormalisasi O1  = skor pretest O2  = skor posttest SM  = skor maksimal
Skor gain normal yang diperoleh diinterpretasikan  untuk  menyatakan  kriteria peningkatan  yang  terjadi  dan  sebagai  data variabel  yang  akan  digunakan  pada  pengujian hipotesis penelitian. Adapun acuan kriteria gain yang  sudah  dinormalisasikan  menurut  Hake, disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Kategori Gain yang Ternormalisasi Interval Kategori <g> 0,70 Tinggi 0,30 <<g>< 0,70 Sedang <g> ≤ 0,30 Rendah (Nasir, A. Muhajir. 2013) b. Statistik Inferensial
Statistika inferensial digunakan untuk menguji  hipotesis  penelitian  dan  uji  prasyarat
penelitian.  Jenis  analisis  uji  yang  digunakan adalah :
 Uji Normalitas Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini untuk uji normalitas digunakan  program  SPSS  dengan  prosedur berikut.
Hipotesis H0 : sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H1 : sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Statistik Uji Taraf  signifikansi  (α)  adalah  angka  yang menunjukkan  terjadinya  kesalahan  analisa. Taraf signifikansi dalam penelitian ini adalah 5% atau 0,05.
Keputusan Uji H0 diterima apabila nilai sig pada uji Shapiro- Wilk  lebih  dari  tingkat  alpha  yang  telah ditentukan (nilai p > = 0,05).
 Uji Hipotesis Setelah melakukan uji prasyarat,
dilakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Dalam penelitian  ini  digunakan  analisis  statistik paired samples t-test yang kaidah pengujiannya sebagai berikut.
H 0 diterima jika : sig (2-tailed) > 1 2 α
H 0 ditolak jika : sig (2-tailed) ≤ 1 2 α (Sumber : Nasir, A Muhajir 2018).

## C. HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik
Deskripsi  hasil  penelitian  ini  menggambar- kan tentang hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Data tes hasil belajar  peserta  didik  baik  pretest  maupun posttest peserta didik yang diajar menggunakan pembelajaran berbasis Information and Communication  Technology  (ICT)  pada  materi geometri  dalam  pembelajaran  matematika, secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 1 dan hasil  analisis  deskriptifnya  dapat  dilihat  pada lampiran 2. Untuk lebih jelasnya disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Tes Hasil Belajar
Matematika Peserta Didik Pretest Posttest Jumlah Sampel 26 26 Nilai Terendah 28 70 Nilai Tertinggi 65 98 Mean 42,73 81,61 Median 41,50 80,00 Range 37,00 28,00 Standar Deviasi 8,784 6,788 Varians 77,165 46,086
(Sumber : Analisis Data, 2018)
Dari  tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  skor  hasil belajar matematika peserta didik setelah diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis Information  and  Communication  Technology (ICT)  mengalami  perubahan  yang  positif.  Hal tersebut dapat dilihat dari perubahan skor yang terjadi  pada  nilai  terendah  dari  28  menjadi  70; nilai  tertinggi  dari  65  menjadi  98;  median  dari 41,50  menjadi  80,00;  serta  rata-rata  nilai  kelas dari  42,73  menjadi  81,61.  Hal  tersebut  sesuai
dengan nilai varians data yaitu nilai varians data pretest sebesar 77,165; sedangkan nilai varians data posttest sebesar 46,086 yang berarti bahwa data  pretest  lebih  bervarian  daripada  data

## posttest.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  belajar  peserta didik  diatas,  maka  hasil  belajar  matematika peserta  didik  setelah  diajar  menggunakan pembelajaran berbasis Information and Communication  Technology  (ICT)  pada  kelas eksperimen dalam penelitian ini dapat dikatakan meningkat.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar peserta didik sebelum diberi perlakuan berbeda dengan hasil belajar peserta didik setelah diberi perlakuan.  Perbedaan  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik.
Adapun  untuk  ketuntasan  belajar  peserta didik berdasarkan aturan yang telah ditetapkan oleh  SMK  Kebangsaan  Indonesia  Maros  pada kelas  X,  peserta  didik  dikatakan  tuntas  pada mata  pelajaran  matematika  apabila  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  75. Setelah  peserta  didik  diajar  menggunakan pembelajaran berbasis Information and Communication  Technology  (ICT)  terdapat  23
dari  26  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal. Dengan kata lain, ketuntasan  belajar  matematika  peserta  didik kelas yang diteliti mencapai 88,46%.
Adapun tabel ketuntasan hasil belajar adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Kategori Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Frek. (%) Frek. (%) Kelas Eksperimen 23 88,46 3 11,54
(Sumber : Data Primer 2018)

## 2. Uji Prasyarat Analisis Hasil Penelitian
Uji  prasyarat  yang  digunakan  dalam menganalisis  hasil  penelitian  ini  adalah  uji normalitas,  dimana  uji  normalitas  digunakan untuk mengetahui data yang digunakan berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak. Uji normalitas data yang digunakan dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan program aplikasi SPSS. Data berdistribusi normal jika nilai-p pada uji Shapiro-Wilk lebih dari alpha ( 𝛼 ).
Hasil  komputasi  pengujian  normalitas  data selengkapnya  terdapat  pada  lampiran  2  bagian Test of Normality. Rangkuman hasilnya disajikan pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Sumber Nilai-p 𝜶 Keputusan Kesimpulan Pretest 0,249 0,05 Nilai-p > 𝛼 Normal Posttest 0,507 0,05 Nilai-p > 𝛼 Normal (Sumber : Analisis Data, 2018)
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas, diperoleh nilai-p pada uji Shapiro-Wilk lebih dari 0,05.  Karena  nilai-p  (sig)  lebih  dari  0,05  maka
dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
3. Hasil Pengujian Hipotesis
Untuk  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini digunakan  paired  samples  t-test  pada  data pretest  dan  posttest.  Uji-t  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui apakah pembelajaran berbasis Information and Communication  Technology  (ICT)  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta didik. Hasil komputasi pada pengujian ini dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  dapat  dilihat pada  lampiran  2,  berikut  adalah  hasil  uji hipotesisnya:
Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  hasil  belajar matematika  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran berbasis Information and Communication  Technology  (ICT).  Rangkuman hasilnya dapat disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.4 Paired Sample T-Test Sumber Nilai-p Keputusan Pretest-Posttest 0,000 H 0 ditolak (Sumber : Analisis Data, 2018)
H 0 :  Tidak ada pengaruh hasil belajar matematika  peserta  didik  yang  signifikan setelah  proses  pembelajaran  berbasis Information and Communication
Technology (ICT) pada materi geometri. H 1 :  Ada  pengaruh  hasil  belajar  matematika
peserta didik yang signifikan setelah proses pembelajaran  berbasis  Information  and Communication  Technology  (ICT)  pada materi geometri.
Berdasarkan  hasil  analisis  paired  sample  t- test  pada tabel 4.4 diperoleh  nilai sig  (2-tailed)
dengan nilai-p = 0,000 < 1 2 𝛼 = 0,025. Oleh karena nilai-p lebih kecil dari 0,025 maka sesuai dengan kriteria  pengambilan  keputusan  untuk  uji hipotesis,  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak. Artinya, ada pengaruh hasil belajar matematika peserta  didik  setelah  proses  belajar  berbasis Information  and  Communication  Technology (ICT) pada materi geometri.

## D. PEMBAHASAN
Pada  bagian  pembahasan  ini  akan  dibahas hasil penelitian mengenai hasil analisis deskriptif dan analisis inferensial hasil belajar matematika peserta didik. Pembelajaran berbasis Information and Communication Technology (ICT) memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan pada nilai rata-rata tes hasil  belajar  matematika  yang  diukur  melalui pretest  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan dan  posttest  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan, dimana nilai rata-rata pretest adalah 42,73  dan  nilai  rata-ratanya  mengalami peningkatan  menjadi  81,61  setelah  proses pembelajaran  selesai.  Tes  setelah  proses pembelajaran  tersebut  memperlihatkan  bahwa 23 dari 26 peserta didik (88,46%) telah mencapai nilai  KKM  mata  pelajaran  matematika  di  SMK Kebangsaan Indonesia Maros yaitu 75. Peningkatan tersebut terjadi setelah pembelajaran berbasis Information and Communication  Technology  (ICT)  dalam  hal  ini aplikasi geogebra diterapkan.
Pembelajaran  berbasis  Information  and Communication  Technology  (ICT)  bertujuan untuk mempermudah pendidik dalam mengajar dan memudahkan peserta didik dalam menerima materi pembelajaran. Kelebihan dari Pembelajaran  berbasis  ICT  adalah  membuat peserta didik lebih mandiri dan responsif sebab dalam pelaksanaan proses pembelajaran dengan mengembangkan  sistem  pembelajaran  yang berbasis  teknologi,  berorientasi  pada  peserta didik, dan memfasilitasi kebutuhan peserta didik dengan  pembelajaran  yang  menantang,  aktif, kreatif,  inovatif,  efektif,  serta  menyenangkan dengan mengembangkan kegiatan pembelajaran berbasis komputer. Karena dengan penggunaan model pembelajaran ini, peserta didik akan lebih memahami  materi  secara  mendalam  sehingga proses  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  ini terlihat  ketika  pendidik  memberikan  beberapa soal latihan, dan peserta didik mampu menjawab dan  menjelaskan  dengan  baik.  Dan  ini merupakan suatu pemahaman konsep dan hasil belajar yang baik dalam pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Neneng Umiyatun (2015) dalam hasil penelitiannya yang berjudul  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbantuan Geogebra terhadap Pemahaman konsep Matematis Siswa” menyatakan bahwa pembelajaran berbasis Information and
Communication  Technology  (ICT)  yaitu  aplikasi Geogebra  dalam  pembelajaran  matematika dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  saat pembelajaran berlangsung dan juga peserta didik memiliki  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan
yang  baik.  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh Hidayatul Qomariyah (2016) dalam penelitiannya yang  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Berbasis Information and Communication  Technology  (ICT)  terhadap motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  kelas  IV  MI Miftahul  Ulum  Jarak  Kulon  Jogoroto  Jombang”, mendapatkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  Information  and Communication  Technology  (ICT)  memberikan peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  Information  and Communication  Technology  (ICT)  pada  kelas  X SMK  Kebangsaan  Indonesia  Maros  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta didik.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan yang telah dilakukan pada bab IV, maka peneliti mengambil  kesimpulan  rata-rata  skor  sampel pretest  (42,73)  lebih  kecil  dari  rata-rata  skor sampel  posttest  (81,61).  Nilai  signifikansi  dari hasil analisis paired sample t-test adalah 0,000 < 1 2 𝛼 = 0,025 yaitu H 0 ditolak, yang artinya terdapat peningkatan yang signifikan.
Dari hal tersebut dapat dikatakan bahwa ada pengaruh hasil belajar matematika peserta didik pada  materi  geometri  setelah  diajar  dengan pembelajaran berbasis Information and
Communication Technology (ICT).
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  mengemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut: (1) Diharapkan pembelajaran  ini  bisa  diterapkan  pada  pokok bahasan yang lain, terlebih pada mata pelajaran lainnya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  baik  pada  jenjang  Sekolah  Dasar, Sekolah  Menengah  Pertama  maupun  Sekolah Menengah Atas. (2) Diharapkan kepada pendidik yang ingin menggunakan pembelajaran berbasis Information  and  Communication  Technology (ICT)  dalam  hal  ini  aplikasi  geogebra  agar menyampaikan penjelasan dengan bahasa yang lebih  mudah  dipahami  terlebih  dahulu  kepada peserta  didik  sebelum  menggunakan  aplikasi tersebut.  (3)  Diharapkan  kepada  peneliti selanjutnya, untuk melakukan penelitian lanjutan agar dapat menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang ada dalam
penelitian ini. Dan juga diharapkan menggunakan pendekatan dan model pembelajaran yang sesuai dan lebih efektif dalam melakukan  penelitian  dengan  pembelajaran berbasis  Information  and  Communication Technology (ICT).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir. (2009). Pembelajaran Geometri dan
Teori Van Hiele. (online) http: Abdussakir.wordpress.com diakses 17
november 2017 pukul 21.52.

## Arikunto, Suharsimi. (1997). Prosedur Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar.  (2013).  Media  Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali Pers.
Dahar, R. W. (2006). Teori-teori Belajar. Jakarta :
Erlangga.
Darsono,  Max,  dkk.  (2002).  Belajar  dan Pembelajaran. Semarang : CV IKIP Semarang Press.

## Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006).  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

## Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009).  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hohenwarter,  M.  &  Fuchs,  K.  (2004).
Combination of Dynamic Geometry, Algebra,  and  Calculus  in  the  Software System Geogebra. Tersedia: www.Geogebra.org/publications/pecs_200 4.pdf.Diakses pada 17 november 2017 pukul
22.15.
Hamruni. (2010). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : PT Pustaka Insan Madani.
Husaini, U., & Purnomo,  S.A.  (2006).  Pengantar Statistika. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Jenny  C.  Aker,  Christopher  Ksoll  and  Travis  J.
Lybbert.  The  Impact  of  aMobile  Phone Literacy Program on Educational Outcomes. ABC  123.  Diakses  pada  26  november  2017 pukul 21.05.
Kariadinata,  R.  (2010).  Kemampuan  Visualisasi Geometri  Spasial  Peserta  Didik  Madrasah Aliyah  Negeri  Kelas  X  Melalui  software Pembelajaran  Mandiri.  Jurnal  Edukasi Matematika.  ISSN  :  2087-0523,  volume  1 nomor 2, Nopember 2010.
Keller,  Kevin  Lane.  (1998).  Brand  Equity.  The Handbook of Technology Management, ed. Richard Dorf. CRC Pres Inc.
Mahmudi,  A.  (2011).  Pemanfaatan  Software Aplikasi  Geogebra  dalam  Pembelajaran Matematika.  Makalah  disajikan  dalam
seminar LPM Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2011.
Nasir,  A.  Muhajir.  (2017).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Pengajaran Langsung  yang  Melibatkan  Media  Animasi.
Jurnal Kompetensi, [S.I], v. 11, n. 1, p. 1-10. ISSN  1978-3264.  Diakses  pada  9  januari
2018 pukul 07.30.
Nasir,  A.  Muhajir.  (2016).  Statistik  Pendidikan.
Yogyakarta : Media Akademi. Nasir,  A.  Muhajir.  (2017).  Peningkatan  Hasil Belajar Statistika Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair
Square  pada  Mahasiswa  Semeseter  II
Program  Studi  Pendidikan  Matematika.
Jurnal Kompetensi. 10.2 Hal. 61-66.
Nasir,  A.  Muhajir.  (2013).  Penerapan  Media
Animasi  pada  Materi  Bangun  Datar Segiempat dalam Pembelajaran Matematika  Kels  VII  SMP.  Thesis.  Pasca
Sarjana Universitas Negeri Makassar.
Nasution. (2012). Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
NCTM.  (2000).  Principles  and  standards  for
School  Mathematics.  Virginia  :  The  NCTM Inc.
Noraini.  (2004).  Teaching  and  Learning  of Geometry  :  Problems  and  Prospects. Masalah pendidikan jilid 27, 165-178.
Partino, R, & Idrus, M. (2009). Statistik Deskriptif.
Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Rusman.  (2012).  Belajar  dan  pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung : PT Alfabeta.
Rusman.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Prenamedia
Sahabuddin.  (2007).  Mengajar  dan  Belajar cetakan  ketiga.Makassar:  Badan  Penerbit UNM.
Sudjana.  (1989).  Metode  Statistika.  Bandung:
Tarsito.

## Sudjana, Nana & Ibrahim. (1989). Penelitian dan
Penilaian  Pendidikan.  Bandung  :  Penerbit Sinar Baru.
Sugihartono,  dkk.  (2007).  Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press.
Suherman, Erman. (2003). Strategi Pembelajaran Kontemporer. Bandung : UPI.
Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Surya, Muhammad. (2004). Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran.  Bandung:
Pustaka Bani Quraisy.
Suryabrata, Sumadi. (2003). Metodologi Penelitian.  Jakarta  :  PT.  RajaGrafindo Persada.
Tamimuddin,  Muhammad  &  Nurul,  Muda.
(2013). Pemanfaatan ICT dalam Pembelajaran: Pemanfaatan Software Aplikasi  Geogebra.  Yogyakarta  :  PPPPTK Matematika.