## Penguatan Sektor Ekonomi dan Pendidikan Karakter Siswa pada Era Pandemi
Anam Sutopo 1 , Siti Zuhriyah Ariyatmi 2 , Tumiyem 3 , Isnaeni Sofiana 4 , Harun Joko Prayitno 5 , Kusuma Wijayanto 6 , Choirun Nisa 7
1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
6 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 6 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Diponegoro, Indonesia
7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 2 September 2021 Revisi: 21 Oktober 2021 Diterima: 28 Oktober 2021 Publikasi: 7 Desember 2021 Periode Terbit: Desember 2021 Hadirnya musibah wabah Covid-19 memaksa semua orang untuk mengu- bah mindset dalam menyikapi kehidupan ini. Adanya larangan berkum- pul orang banyak, bertemu dan bertatap muka secara langsung, menjaga jarak, selalu memakai masker dan mencuci tangan menjadi pertimbangan yang  serius  bagi  setiap  orang  untuk  mengubah  cara  pandang  dan melakukan  kegiatan  setiap  harinya.  Hal  ini  hampir  terjadi  di  semua sektor kehidupan, baik sektor kesehatan, sektor bisnis dan perdagangan, sektor sosial, sektor politik, sektor budaya, sektor perkantoran termasuk pada sektor Pendidikan. Pengabdian ini bertujuan untuk mensosialisasi- kan  strategi  penguatan  karakter  siswa  yang  dilakukan  oleh  sekolah sekolah  Muhammadiyah  pada  Era  Pandemi.  Pengabdian  ini menggunakan metode siaran radio. Radio yang dipilih adalah Radio Men- tari  PDM  Surakarta.  Pemilihan  Radio  Mentari  FM  Surakarta  karena pengabdian ini dilakukan di Sekolah Sekolah Muhammadiyah, utamanya Sekolah  Dasar.  Di  Samping  itu,  jangkauan  Radio  Mentari  luas  dan  me- lalui media Audio yang jernih dan interaktif. Terdapat enam strategi yang digunakan oleh Sekolah Muhammadiyah dalam meningkatkan penguatan karakter  siswa  pada  masa  pandemik,  yaitu  strategi  komunikasi  komu- nikatif  ( communicative  communication  strategy ),  strategi  pertemuan berkala  ( periodic  meeting  strategy ),  strategi  pengiriman  pesan  khusus ( sending  special  message  strategy ),  strategi  masuk  bergilir  (take  turn strategy),  strategi  kunjungan  rumah  ( home  visit  strategy )  dan  strategi pemantauan intensif ( intensive monitoring strategy ).
Kata Kunci: game edukasi, pembelajaran TIK, penguatan pendidikan karakter, peserta didik
Correspondent Author: Anam Sutopo Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : anam.sutopo@ums.ac.id

## Pendahuluan
Masa pandemi telah memberikan gambaran  atas  kelangsungan  dunia  pendidikan di  masa  depan  melalui  bantuan  teknologi. Namun,  teknologi  tetap  tidak  dapat  menggan- tikan  peran  guru,  dosen,  dan  interaksi  belajar antara  pelajar  dan  pengajar  sebab  edukasi bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan tetapi  juga  tentang  nilai,  kerja  sama,  serta
kompetensi.  Situasi  pandemi  ini  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  kreativitas  setiap individu  dalam  menggunakan  teknologi  untuk mengembangkan  dunia  pendidikan.  Saat  ini pandemi  menjadi  tantangan  dalam  mengem- bangkan  kreativitas  terhadap  penggunaan teknologi,  bukan  hanya  transmisi  pengetahuan, tapi  juga  bagaimana  memastikan  pembelajaran tetap  tersampaikan  dengan  baik.  Kondisi
pandemi  juga  memaksa  para  pemangku kebijakan  di  bidang  pendidikan  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Indonesia  setelah  dinyatakan  sebagai salah satu negara yang terjangkit virus Covid-19 mengalami  perubahan  besar  terkait  proses kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Proses pembelajaran  yang  awalnya  secara  tatap  muka di  sekolah  harus  bergeser  dari  rumah.  Para siswa  harus  terbiasa  belajar  secara  online  atau daring  untuk  mendapatkan  pendampingan  dari guru  sekolah.  Guru  juga  terkesan  “kaget” dengan  system  belajar  di  rumah  yang diberlakukan  karena  harus  menggunakan platform pembelajaran digital seperti classroom, google  meet,  zoom  dan  lainnya  yang  terkesan baru  bagi  para  guru  (Akhwani  dan  Romdloni, 2021)
Prinsip  kebijakan  pendidikan  di  masa Pandemi  juga  memprioritaskan  kesehatan  dan keselamatan siswa,  pendidik,  tenaga  kependi- dikan,  keluarga,  dan  masyarakat.  Pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  pandemi. Kebijakan  ini  diperkuat  dengan  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  dimana  pemerintah mengutamakan kesehatan lahir dan batin siswa, guru,  kepala  sekolah  dan  seluruh  warga sekolah.  Proses  belajar  dari  rumah,  yaitu pertama , belajar dari rumah melalui pembelajaran  daring/  jarak  jauh  dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang ber-makna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntas-kan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan  kelas  maupun  keluiusan. Ke- dua , belajar dari rumah dapat difokuskan pada pendidikan  kecakapan  hidup  antara  lain mengenai  pandemi. Ketiga, aktivitas  dan  tugas pembelajaran  belajar  dari  rumah  dapat bervariasi antarsiswa, sesuai minat dan kondisi masing-masing,  termasuk  mempertimbangkan kesenjangan  akses/  fasilitas  belajar  di  rumah. Keempat , bukti  atau  produk  aktivitas  belajar dari  rumah  diberi  umpan  balik  yang  bersifat
kualitatif  dan  berguna  dari  guru,  tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif.
Hal  tersebut  merupakan  upaya  proses pembelajaran  yang  bersifat  pengembangan karakter siswa,  walau  kenyataannya  pem- belajaran  daring  yang  di  lakukan  masing– masing  sekolah  hanya  bersifat  pengembangan kognitif siswa saja.
Siswa hanya diberi tugas-tugas serta guru menerangkan  masing  masing  mata  pelajaran, tanpa  bertanya  apakah  siswanya  sudah  mandi atau  siswanya  sudah  berada  di  tempat  yang cocok  untuk  belajar,  padahal  tugas  guru  tidak hanya  membangun  kognitif  siswa  akan  tetapi juga harus dapat membangun dan menanamkan nilai  dan  karakter  kepribadian  yang  baik  bagi para siswa dan itu merupakan bagian dari tugas utama seorang pendidik yang sesungguhnya.
Proses  dalam  membentuk  karakter  siswa dalam implementasinya dapat dilakukan dengan beberapa  metode  dan  strategi  yang  berbeda– beda.  Setiap  sekolah  Muhammadiyah  memiliki kebijakan  masing–masing  dalam  membentuk ka-rakter siswa dengan tujuan yang sama yaitu membentuk  karakter  yang  baik  bagi  siswa siswinya. Sekolah memiliki peran yang penting dalam  mengintegrasikan  nilai–nilai  agama kepada siswanya melalui budaya yang dibangun oleh  sekolah.  Budaya  merupakan  unsur  utama yang  mendorong  baik  buruknya  mutu  dan prestasi sekolah (Kurniawan, 2021) Dengan  demikian  dalam  membangun perilaku karakter siswa dapat dilakukan secara langsung oleh orang tua dan guru.  Bangsa yang besar  adalah  bangsa  yang  memiliki  generasi yang  berkarakter  kepribadian  yang  baik,  tidak hanya  cerdas  di  ilmu  pengetahuan  (Prayitno  et al, 2020). Pandemi ini bukan menjadi halangan para guru untuk  menciptakan  generasi  muda yang handal,  berbudi  pekerti  luhur  serta memiliki  tata  nilai  serta  karakter  yang  baik. Praktisi pendidikan mulai menerapkan pembelajaran  online  dan  blended  learning dengan berbagai platform sebelum pandemi ini muncul  (Ratih et  al ,  2021).  Namun  demikian,
persoalan  yang  muncul  antara  lain  adanya program  peningkatan  dan  penguatan  karakter siswa  disekolah  muhammadiyah.  Peningkatan dan penguatan karakter siswa tidak bisa dengan mudah dilakukan secara daring atau tanpa tatap muka langsung. Banyak hambatan yang bersifat teknis  maupun  substantif  terkait  penguatan karakter  siswa  yang  dilakukan  secara  daring. Oleh  karena  karena  itu,  diperlukan  strategi tersendiri  untuk  menerapkan  pada  siswa sekolah  sekolah  Muhammadiyah  di  era pandemi.
Strategi  penguatan  karakter  siswa  yang dilakukan  oleh  sekolah  Muham-madiyah  pada Era  Pandemi  perlu  dilakukan  sebagai  bentuk partisipasi  dan  kontribusi  sekolah  Muhamma- diyah  dalam  meningkatkan  kecerdasan  bangsa, khususnya  dalam  kaitannya  peningkatan karakter.  Hal  tersebut  tentu  disertai  dengan bagaimana  menerapkan  strategi  penguatan karakter  siswa  yang  dilakukan  oleh  sekolah Muham-madiyah  pada  Era  Pandemi  tersebut dan  bagaimana  menguraikan  hambatan  dan tantangan yang dihadapinya.
Penyusunan  strategi  penguatan  karakter siswa  ini  menjadi  penting  dilakukan  karena menyangkut  persoalan  yang  sangat  mendasar pada  konteks  Pendidikan.  Setidaknya  terdapat tiga  alasan  utama  untuk  melakukan  penelitian ini.  Pertama,  peningkatan  dan  penguatan karakter  masih  menjadi  persoalan  yang  sangat penting dalam konteks pendididikan, utamanya Pendidikan  dasar.  Kedua,  Muhammadiyah memiliki  sekolah  yang  tidak  sedikit  bahkan mencapai  ribuan  sekolah  yang  dimiliki  oleh persyarikatan  Muhammadiyah,  jadi  sangat beralasan  untuk  memilih  sekolah  Muham- madiyah.  Ketiga,  masa  pandemi  merupakan masa  yang  sangat  kritis  untuk  mengubah  pola piker  atau  mindset  seseorang  dari  pendidikan, pembelajaran  dan  layanan  langsung,  luar jaringan  (luring)  ke  tak  langsung,  dalam jaringan (daring).
Pendidikan  karakter  dapat  didefi-nisikan sebagai  segala  usaha  yang  dapat  dilakukan
untuk  mempengaruhi  karakter  siswa  (Samani, 2012).  Tetapi  untuk  mengetahui  pengertian yang  tepat,  dapat  dikemukakan  di  sini  definisi pendidikan  karakter  yang  disampaikan  oleh Thomas  Lickona.  Lickona  menyatakan  bahwa pengertian pendidikan  karakter  adalah  suatu usaha  yang  disengaja  untuk  membantu  sese- orang  sehingga  dapat  memahami,  dan melakukan  nilai-nilai  etika  yang  inti.  Suyanto (2009)  mendefinisikan  karakter  sebagai  cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerja  sama, baik  dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat, bangsa,  maupun   negara.  Menurut  Kertajaya (2010) Karakter adalah ciri khas yang dimiliki oleh  suatu  benda  atau  individu.  Ciri  khas tersebut  adalah  asli  dan  mengakar  pada kepribadian benda atau individu tersebut, serta merupakan  “mesin”  yang  mendorong  bagaima- na  seorang  bertindak,  bersikap,  dan  merespon sesuatu.  Sementara  itu  Dali  Gulo  (1982) menyatakan bahwa karakter adalah kepribadian ditinjau dari titik tolak etis atau moral, misalnya kejujuran  seseorang,  dan  biasanya  berkaitan dengan  sifat-sifat  yang  relatif  tetap.  Dari berbagai pendapat ini dapat disimpulkan bahwa karakter merupakan suatu usaha yang disengaja untuk  membantu  seseorang  sehingga  dapat memahami, dan melakukan nilai-nilai etika Kemendiknas (2010.c) mengelompok-kan nilai-nilai materi pendidikan karakter mencakup  aspek-aspek  18  butir  nilai-nilai pendidikan  karakter  yaitu,  Religius,  Jujur, Toleransi,  Disiplin,  Kerja  Keras,  Kreatif, Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu, Semangat  Kebangsaan,  Cinta  tanah  air, Menghargai  prestasi,  Bersahabat/  komunikatif, Cinta  Damai,  Gemar  membaca,  Peduli lingkungan, Peduli sosial, Tanggung jawab.
Pendidikan  karakter  telah  menjadi perhatian  berbagai  negara  dalam  rangka mempersiapkan  generasi  yang  berkualitas, bukan hanya untuk kepentingan individu warga negara,  tetapi  juga  untuk  warga  masyarakat secara  keseluruhan.  Pendidikan  karakter  dapat
diartikan  sebagai the  deliberate  us  of  all dimensions  of  school  life  to  foster  optimal character  development (usaha  kita  secara sengaja  dari  seluruh  dimensi  kehidupan sekolah/madrasah  untuk  membantu  pemben- tukan karakter secara optimal (Wiyani, 2012).
Ada  empat  jenis  pendidikan  karakter yang  selama  ini  dikenal  dan  dilaksanakan  da- lam proses pendidikan (Yahya Khan, 2010) ya- itu:  pendidikan  karakter  berbasis  nilai  dan religius, contoh manusia mempunyai hak dalam beribadah  sesuai  dengan  kepercayaan  dan keyakinan,  pendidikan  karakter  berbasis  nilai budaya,  contoh  warga  negara  Indonesia  wajib mengamalkan  Pancasila,  pendidikan  Karakter berbasis  lingkungan,  contoh  manusia  yang mempunyai  karakter  baik  tidak  membuang sampah sembarangan, serta pendidikan karakter berbasis potensi diri, contoh sebagai calon pen- didik  (guru)  mempunyai  kualitas  sebagai  guru professional.
Metode Pelaksanaan Metode  pelaksanaan  pengabdian  ini  ber- sifat  partisipatori  melalui  siaran  radio  karena pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mensosialisa- sikan  strategi  penguatan  karakter  siswa  yang dilakukan oleh sekolah sekolah Muhammadiyah pada  Era  Pandemi.  Pengabdian  ini  mengguna- kan  metode  siaran  radio.  Radio  yang  dipilih adalah  Radio  Mentari  PDM  Surakarta.  Pemili- han Radio Mentari FM Surakarta karena penga- bdian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Sekolah  Mu- hammadiyah,  utamanya  Sekolah  Dasar.  Di Samping itu, jangkauan Radio Mentari luas dan melalui media Audio yang jernih dan interaktif. Siaran Radio ini dilaksanakan pada hari Senin, 17 Mei 2021 pada jam 13.00 – 14.30 berkolasi di  kantor  Radio  Mentari  FM  PDM  Surakarta yang berlokasikan di Jl. Teuku Umar No.5, Ke- prabon,  Kec.  Banjarsari,  Kota  Surakarta,  Jawa Tengah 57131.
Gambar 1. Ruang Podcast
Strategi penguatan karakter siswa yang di- lakukan  oleh  sekolah  sekolah  Muhammadiyah pada Era Pandemi ini mengunakan pendekatan PRA  (Partisipatori  Rural  Appresial)  yang  seja- lan  dengan  falsafah  bahwa  pendekatan  metode yang dikenal sebagai memahami lokasi sekolah dan suasana sekolah secara cepat. Adapun prin- sip-prinsip  pendekatan  PRA  yang  dipakai  da- lam  kegiatan  ini  adalah  eksplorasi  yang  teren- cana, pemakaian metode yang fleksibel, impro- visasi, pengulangan serta menyesuaikan dengan proses belajar atau pemahaman. RRA juga me- rupakaan  pendekatan  yang  sangat  tepat  dite- rapkan  untuk  menjaring  informasi  kebutuhan masyarakat lokal dalam menentukan konsensus pemahaman masyarakat lokal yang sarat dengan perbedaan.
Pengabdian  ini  melibatkan  semua  pihak terkait  terutama  pendidik  antara  lain  Kepala sekolah dan Guru, di SDIT AL-Kautar Kartasu- ra,  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta,  SD  Mu- hammadiyah  1  Ketelan  Surakarta,  SD  Muham- madiyah  PK  Kota  Barat,  SD  Muhammadiyah  2 Surakarta,  SD  Muhammdiyah  12  Surakarta, MIM  Muhammadiyah  Bendo  Boyolali,  dan  SD Muhammadiyah  PK  Klaten.  Sebelum  pelaksa- naan, Tim melakukan observasi secara langsung ke lapangan dan melakukan pengamatan secara menyeluruh  untuk  melihat  situasi  yang  perlu diperbaiki. Untuk mempertajam analisis situasi, TIM  menerapkan  beberapa  teknik,  antara  lain observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi. Berdasarkan data-data yang telah diperoleh ter-
lebih  dahulu  perlu  diadakan  analisis  kembali secara  menyeluruh  dan  mengambil  data-data yang  penting  karena  data-data  yang  dikumpul- kan  masih  bersumber  dari  penggunaan  teknik pengumpulan  data  yang  bermacammacam  yang tentu tidak semuanya sesuai dan dapat diguna- kan. Selanjutnya, data yang terkumpul dianalis dengan menggunakan metode interaktif.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa terdapat  enam  strategi  yang  digunakan  oleh Sekolah  Muhammadiyah  dalam  meningkatkan penguatan karakter siswa pada masa pandemik, yaitu  strategi  komunikasi  komunikatif (commu- nicative  communication  strategy), strategi  per- temuan  berkala (periodic  meeting  strategy), strategi pengiriman pesan khusus (sending spe- cial  message  strategy), strategi  masuk  bergilir (take  turn  strategy), strategi  kunjungan  rumah (home  visit  strategy)  dan strategi  pemantauan intensif (intensive monitoring strategy). Implementasi  kegiatan  penguatan  karak- ter siswa sekolah Muhammadiyah pada era pan- demik  dilakukan  dengan  cara  melalui  sapaan dan  pesan  langsung  setiap  pagi  hari  melalui video  call ,  google  meet;  mengenai  kejujuran, relegius,  nasionalisme,  kemandirian  dan tanggung jawab, berkolaborasi dengan orang tua siswa  untuk  tetap  memantau  dan  mengawasi karakter siswa dalam belajar kendati lewat dar- ing, membuatkan lembar kontrol karakter siswa yang  di  dalamnya  terdapat  indikator  macam karakter  yang  dikehendaki  guru  sesuai  materi ajar  yang  ditugaskan  dan  terakhir  dengan meminta  tagihan  produk  siswa  untuk  menguji karakter  kreatifitas,  tanggung  jawab  dan  ke- mandirian termasuk mengirimkan google form .
Gambar 2. Sesi Podcast
Dalam  implementasinya  terdapat  dua kendala  dalam  implementasi  kegiatan  pen- guatan  karakter  siswa  sekolah  Muhammadiyah pada era pandemik ini yaitu pertama guru tidak bisa  secara  langsung  memberikan  penguatan baik secara verbal maupun nonverbal sekaligus kita tidak bisa melihat bagaimana siswa meniru ataupun mengikuti oleh karena terhalang jarak, tempat  dan  suasana  di  beda  lokasi  dan  kedua keteladanan  diberikan  kurang  berkesinambun- gan  karena    melalui  media  daring  atau  dengan kegiatan luring yang dilaksanakan ketat dengan prokes.
Strategi  komunikasi  komunikatif  dipakai sebagai  salah  satu  strategi  untuk  menguatkan karakter  siswa  Sekolah  Muhammadiyah  di  era pandemi  ini.  Setidaknya  diuangkapkan  oleh  li- ma orang informan kepala sekolah SD Muham- madiyah  di  Surakarta  dan  Sukoharjo.  Dari berbagai keterangan yang disampaikan oleh pa- ra  kepala  sekolah  SD  Muhammadiyah  tersebut dapat  ditarik  garis  merah  bahwa  terhalangnya tatap  muka  dengan  siswa  maka  komunikasi yang komunikatif dijadikan cara sebagai strategi dalam  penguatan  karakter  siswa.  Komunikasi yang  komunikatif  ini  dilakukan  dengan berbagai  bentuk,  yaitu  buku  komunikasi,  pem- buatan group WA, email, maupun telpon secara langsung.
Gambar 3. Aktivitas Siaran Podcast
Dengan  komunikasi  yang  komunikatif meggunakan  buku  komunikasi  maka  semua percakapan dan hal hal yang didiskusikan men- jadi  pending  dan  terekam  dalam  buku.  Buku tersebut  dijadikan  pegangan  dalam  sapaan, berbincangan  dan  pemberian  alternatif  solusi bila  ditemukan  masalah.  Tidak  kalah  pent- ingnya  pembuatan  group  WA  juga  menjadi  ba- gian  yang  tak  tertinggalkan  dalam  membangun komunikasi  yang  komunikatif.  Melalui  WA orang  tua  dan  guru,  orang  tua  dan  orang  tua berdiskusi dan saling share pengalaman sehing- ga terjadi komunikasi multi arah dalam pemba- hasan kelakuan anak di rumah.
Disamping  itu  komunikasi  yang  komu- nikatif  juga  dilakukan  oleh  guru  dan  kepala sekolah  dengan  telpon  langsung  atau  kirim email. Komunikasi telp langsung ini juga komu- nikatif karena terjadi perbincangan yang hangat dan  solutif  antara  guru  dan  orang  tua  dalam rangka  mengetaui  kegiatan  anak  dirumah  beri- kut memasukkan nilai nilai karakter siswa.
Strategi  pertemuan  berkala  adalah  per- temuan  yang  dilakukan  oleh  wali  kelas  secara teratur dan regular dalam kurun waktu tertentu. Pertemuan  berkala  ini  diselenggarakan  oleh Wali kelas dalam rangka memperoleh masukan dari  orang  tua  terkait  aktivitas  anak  dirumah atau  pembelajaran  yang  dilakukan  dirumah. Keberkalaan dari peremuan ini setiap 2 minggu sekali.
Terdapat 2 (dua) model dalam pertemuan berkala  ini.  Pertama,  pertemuan  berkala  dil- akukan  dengan face  to  face antara  guru  kelas
dengan orang tua. Pertemuan ini dikalukan bila terdapat  informasi  atau  data  kelakuan  terkait dengan  penyimpangan  karakter.  Kedua,  per- temuan  berkala  dalam  skala  klasikal  sebagai media  bertemu  antara  guru  kelas  dengan  para orang  tua,  walaupun  tidak  semua  orang  tua hadir  atau  bahkan  hanya  beberapa  orang  tua wali  saja.  Strategi  ini  dilakukan  oleh  tiga sekolah dasar Muhammadiyah di Surakarta dan di Sukoharjo.
Yang jelas esensi dari strategi pertemuan berkala  ini  adalah  untuk  membahas  terkait dengan  aktivitas  anak  dirumah.  Diharapkan anak  dirumah  memperoleh  suri  tauladan  dari orang  tuanya  sehingga  penguatan  karakternya semakin  bagus.  Namun  tidak  jarang  orang  tua yang  justru  sibuk  dengan  aktivitas  pekerjaann- ya, baik di kantor maupun di rumah. Oleh kare- na  itu,  kebersamaan  antara  orang  tua  dan  wali kelas  menjadi  pertemuan  berkala  yang  dapat dijadikan momentum untuk memperkuat karak- ter siswa sekolah Muhammadiyah.
Strategi  pengiriman  pesan  khusus  dil- akukan  dengan  media  WA.  Informan  dari  SD Muhammadiyah  16  dan  SDIT  Muhammadiyah di  Kartasura  menyatakan  bahwa  mereka  me- wajibkan  guru  kelas  untuk  mengirimkan  kata kata Mutiara, hadist atau gambar-gambar moti- vasi kepada siswa melalui handphone orang tua masing  masing.  Sapaan  melalui  pesan  khusus dalam bentuk kata, kalimat, ungkapan maupun gambar melalui WA orang tua ini bertujuan un- tuk  menggugah  sekaligus  menguatkan  karakter siswa selama pembelajaran di era pandemik ini. Dengan dikirimkan pesan khusus tersebut hara- pannya  anak  memahami  dan  ditekankan  oleh orang  tua  sehingga  karakter  pribadi  muslim akan semakin kuat.
Pengiriman  pesan  khusus  juga  dilakukan dalam bentuk video singkat. Video singkat yang dikirimkan adalah video dengan kategori mem- berikan  contoh  perbuatan  terpuji  dan  kegiatan kegiatan  yang  bersifat  menguatkan  karakter anak  baik  dalam  hal  kerjasama,  kemandirian, gotong royong, nasionalisme maupun kejujuran.
Bahkan menurut informan T, pengiriman pesan khusus  dalam  bentuk  video  ini  tidak  saja mengena  pada  siswa  tetapi  juga  pada  orang tuanya.  Dengan  demikian  strategi  pengiriman pesan  khusus  ini  menjadi  bagian  strategi  yang digunakan  untuk  menguatkan  karakter  siswa sekolah  Muhammadiyah  di  era  pandemik  baik di  sekolah  Muhammadiyah  di  Surakarta  mau- pun di Sukoharjo.
Strategi  masuk  bergilir  artinya  anak  ma- suk  kelas  secara  bergirilan.  Rata  rata  isi  dari rombongan  belajar  di  SDIT  Muhammadiyah  di Surakarta  maupun  di  Sukoharjo  berjumlah  30 siswa.  Dari  30  siswa  ini  di  bagi  3  kelompok, sehingga  masing  masing  kelompok  terdapat  10 siswa. Setiap kelompok masuk seminggu sekali untuk  memperoleh  pembelajaran  dari  guru  ke- las  selama  2  jam  sesuai  dengan  SOP  gugus covid baik dari Sukoharjo maupun dari Surakar- ta.
Tentu  tidak  hanya  dibatasi  10  siswa  ma- suk  kelas,  namun  juga  disertasi  dengan  pene- gakan  secara  ketat  prokes  kesehatan.  Setiap anak  yang  mendapat  giliran  masuk  harus  me- makai  masker,  wajib  mencuci  tangan,  majib dites  dengan thermogun (cek  suhu)  dan  wajib menjaga  jarak.  Kelas  yang  pada  situasi  normal berkapasitas 30 siswa, hanya diisi 10 siswa.
Kegiatan interaksi selama 2 jam ini mem- buat  guru  kelas  bisa  memasukkan  nilai  nilai karakter  sebagaimana  yang  ditekankan  dari kementrian ristek, pendidikan dan kebudayaan. Dari  18  katakter  yang  ditegaskan,  guru  kelas mengambil  skala  prioritas  sesuai  dengan  mata pelajaran  tematik  serta  waktu  yang  tersedia. Kejujuran  dan  kemandirian  menjadi  fokus  uta- ma  yang  wajib  dikatakan  dalam  era  pandemik ini.  Strategi  ini  sangat  efektif  karena  ada  tatap muka  langsung  guru  dan  siswa.  Siswa  juga  be- rada dalam lingkungan sekolah walaupun hanya 2  jam.  Guru  mampu  memantau  secara  intensif dan  bisa  mengetahui  perkembangan  karakter anak walau di era pandemik covid 19.
Strategi  kunjungan  ke  rumah  merupakan strategi  yang  dilakukan  oleh  Sekolah  Muham-
madiyah  di  Surakarta  dan  Sukoharjo  melalui guru  kelas  untuk  berkunjung  ke  rumah  anak. Dalam strategi kunjungan rumah ini guru kelas bertemu  dengan  orang  tua  dan  anak.  Dalam kesempatan ini guru kelas memberikan motivasi pada anak serta memasukan materi untuk pen- guatan karakter di rumah anak.
Di  samping  bertemu  dengan  anak,  guru kelas  juga  bertemu  dengan  orang  tua  anak. Dengan  kegiatan  kunjungan  ke  rumah  ini  guru kelas dapat berdiskusi Bersama orang tua anak secara  luas  dan  luwes.  Guru  kelas  juga  bisa melaporkan  perkembangan  anak  pada  orang tuanya.  Dengan  strategi  kunjungan  ke  rumah maka  karakter  anak  dapat  ditingkatkan.  Inten- sitas  bertemunya  guru  dan  anak  serta  keluarga dalam  konteks  penggunaan  strategi  kunjungan rumah ini menjadi dasar bagi guru untuk mem- berikan  penguatan  karakter  anak.  Dengan strategi kunjungan rumah yang dilakukan dalam satu  semester  sekali  dapat  dijadikan  alternatif penguatan karakter siswa sekolah Muhammadi- yah di era Pandemik ini.
Strategi yang terakhir digunakan oleh pa- ra  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  dalam  pen- guatan  karakter  siswa  sekolah  Muhammadiyah di  Era  Pandemi  ini  adalah  dengan  strategi pemantuan  yang  intensif.  Strategi  pemantauan yang  intensif  ini  merupakan  strategi  yang digunakan  sebagai  media  untuk  memantau kegiatan  atau  aktivitas  anak  di  rumah  dengan cara mengisi google form. Strategi ini digunakan oleh  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  SDIT  AL- Kautsar (Muhammadiyah) Kartasura.
Dalam kegiatan ini setiap pagi guru kelas/ kepala sekolah mengirimkan google form ke se- tiap  siswa  yang  isinya  aktivitas  sehari-hari siswa. Aktivitas tersebut meliputi aktivitas rutin membantu  orang  tua,  membaca  Qur’an, menghadap  surat  pendek  termasuk  aktivitas insidental  yang  dilakukan  siswa.  Melalui  hasil google  form ini,  guru  selama  seminggu  bisa menarik  kesimpulan  terkait  aktivitas  yang  dil- akukan  dan  mengkaitkan  dengan  misi  pen- guatan  karakter  siswa  yang  telah  disisipkan.
Dengan google  form ini  penguatan  karakter siswa dapat dilakukan.
Informan  T,  mengatakan  pemantauan secara  intensif  dilakukan  dengan  orang  tua siswa  dengan  cara  membuat  group  WA.  Setiap Sabtu  informan  T  menanyakan  progress  kema- juan putranya, tingkah laku putranya, pekerjaan putranya dan hal-hal lain yang menyangkut ak- tivitas  putranya  di  rumah.  Dengan  memantau lewat WA ini maka guru kelas bisa tidak hanya berkomunikasi  dengan  orang  tua  tetapi  lebih dari  itu,  guru  dapat  membantu  memantau perkembangan  siswanya  sekaligus  memberikan penguatan  karakter  muridnya  melalui  pem- berian saran pada orang tuanya masing masing.

## Simpulan
Terdapat  enam  strategi  yang  digunakan oleh  Sekolah  Muhammadiyah  dalam  mening- katkan  penguatan  karakter  siswa  pada  masa pandemik,  yaitu  strategi  komunikasi  komu- nikatif (communicative communication strategy), strategi  pertemuan  berkala (periodic  meeting strategy), strategi  pengiriman  pesan  khusus (sending  special  message  strategy), strategi  ma- suk  bergilir (take  turn  strategy), strategi  kun- jungan rumah (home visit strategy) dan strategi pemantauan  intensif (intensive  monitoring  stra- tegy).
Implementasi  kegiatan  penguatan  karak- ter siswa sekolah Muhammadiyah pada era pan- demik  dilakukan  dengan  cara  melalui  sapaan dan  pesan  langsung  setiap  pagi  hari  melalui video  call ,  google  meet;  mengenai  kejujuran, relegius,  nasionalisme,  kemandirian  dan tanggung jawab, berkolaborasi dengan orang tua siswa  untuk  tetap  memantau  dan  mengawasi karakter siswa dalam belajar kendati lewat dar- ing, membuatkan lembar kontrol karakter siswa yang  di  dalamnya  terdapat  indikator  macam karakter  yang  dikehendaki  guru  sesuai  materi ajar  yang  ditugaskan  dan  terakhir  dengan meminta  tagihan  produk  siswa  untuk  menguji karakter  kreatifitas,  tanggung  jawab  dan  ke- mandirian termasuk mengirimkan google form .
Dalam  implementasinya  terdapat  dua  kendala dalam implementasi kegiatan penguatan karak- ter siswa sekolah Muhammadiyah pada era pan- demik ini yaitu pertama guru tidak bisa secara langsung  memberikan  penguatan  baik  secara verbal  maupun nonverbal sekaligus  kita  tidak bisa  melihat  bagaimana  siswa  meniru  ataupun mengikuti  oleh  karena  terhalang  jarak,  tempat dan  suasana  di  beda  lokasi  dan  kedua keteladanan  diberikan  kurang  berkesinambun- gan  karena    melalui  media  daring  atau  dengan kegiatan luring yang dilaksanakan ketat dengan prokes.

## Daftar Pustaka
Akhwani  dan  Romdloni.  2021.  Pendidikan Karakter  Masa  Pendemi  Covid-19  di  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education. Vol. 5, No. 1 (2021) 1-12 ISSN: 2597-4866 Dali,  Gulo.  1982. Psikologi  Pedidikan .  Ban- dung: Tonis.
Kartajaya, Hermawan. 2010. Grow with Charac- ter: The Model Marketing . Jakarta: Grame- dia Pustaka Kemendiknas.  2010. Pengembangan  Pendidi- kan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Kurniawan,  Wahyu.  2021.  Penguatan  Karakter Religius  Berbasis  Budaya  Sekolah  di SDMuhammadiyah  4  Batu. Elementary School . Volume 8 nomor 2 295 – 302 Juli 2021
Prayitno,  H.  J.,  Wulandari,  M.  D.,  Widyasari, C., Nursalam, N., Malaya, K. A., Bachtiar, F.  Y.,  ...  &  Aditama,  M.  G.  (2020). Pemberdayaan  Guru  dalam  Peningkatan Layanan  Bimbingan  Konseling  di  SD/MI Muhammadiyah  Se-Surakata  pada  Era Komunikasi Global. Buletin KKN
Pendidikan , 2 (2), 56-62. Ratih et al . 2021. Learning Patterns during the Disruptive Situation in Informal Education: Parents’ Efforts and Challenges in the Ad- justment  of  Progressive  Learning. Indone- sian  Journal  on  Learning  and  Advanced
Education  (IJOLAE)|  p-ISSN  2655-920x, e-ISSN  2656-2804  Vol.  3  (3)  (2021)  180- 193 Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2012. Pen- didikan  Karakter .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Suyanto.  2009. Urgensi  Pendidikan  Karakter .
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  Ke- mentrian Pendidikan Nasional. http://konselingindonesia.com/index.php?o
ption=com_content&task=view &id=307&Itemid=102. Wiyani,  Novan  Ardy.  2012. Manajemen  Pen- didikan Karakter . Yogyakarta: Pedagogia. Yahya,  Khan.  2010. Pendidikan  Karakter  Ber- basis  Potensi  Diri ,  Yogyakarta:  Pelangi Publishing.