## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI MATERI KESEIMBANGAN PASAR MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR AND SHARE DI SMAN 8 TEBO

## INCE TORADINA BUTARBUTAR
SMA Negeri 8 Tebo Provinsi Jambi inceetoradinaa2018@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ekonomi materi keseimbangan pasar melalui model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS) di SMA Negeri 8 Tebo semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Dalam penelitian yang digunakan yaitu jenis Penelitian kualitatif dengan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK), yang memiliki karakteristik yaitu mendeskripsikan  semua  informasi/data  secara  alamiah.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. Teknik analisis data dalalm penelitian ini menggunakan rumus  persentase  ketuntasan  klasikal  dan  individual  serta  rumus N-Gain .  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  lebih  aktif  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran tipe think pair and share (TPS) hal ini dapat terlihat dari hasil pengamatan aktivitas siswa yang pada siklus 1 dengan memperoleh skor rata  -rata 3,18 dengan kriteria baik dan pada siklus II memiliki skor rata-rata 3,75 dengan kriteria baik, dengan demikian  upaya  guru  agar  siswa  lebih  aktif  dapat  dikatakan  berhasil.  Berdasarkan  hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran tipe think pair and share (TPS) juga mengalami peningkatan yang lebih baik dan aktif dalam kemampuan memahami materi. Hasil tes pada siklus I secara klasikal sebesar 69% terdapat 16 siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 dari 23 siswa dan terjadi peningkatan kembali pada siklus II sebesar 100%.
Kata Kunci: hasil belajar, keseimbangan pasar, model pembelajaran tipe think pair and share.

## ABSTRACT
This study aims to improve learning outcomes of market balance material Economics through a  think  pair  and  share  (TPS)  cooperative  learning  model  at  SMA  Negeri  8  Tebo  in  the  odd semester of the 2019/2020 school year. The research used is a type of qualitative research with a classroom action research approach (CAR), which has the characteristic that it describes all information/data naturally. Data collection techniques in this study were tests and observations. The  data  analysis  technique  in  this  study  uses  the  classical  and  individual  completeness percentage  formula  and  the  N-Gain  formula.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded that students are more active in learning by using the think pair and share (TPS) type of learning model, this can be seen from the results of observing student activities in cycle 1 by obtaining an average score of 3.18 with good criteria and Cycle II has an average score of 3.75 with  good  criteria,  thus  the  teacher's  efforts  to  make  students  more  active  can  be  said  to  be successful. Based on the results of the study, it was concluded that student learning outcomes after using the think pair and share (TPS) type of learning model also experienced a better and more active increase in the ability to understand the material. The test results in the first cycle classically were 69%, there were 16 students who scored 75 out of 23 students and there was an increase again in the second cycle of 100%.
Keywords: learning outcomes, market balance, think pair and share learning model.

## PENDAHULUAN
Salah satu usaha guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan membuat pembelajaran tidak tertinggal sehingga perlu adanya penyesuaian-penyesuaian terutama yang berkaiatan  dengan  faktor-faktor  pengajaran  disekolah  (Arnidha,  2016).  Salah  satu  faktor tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang  perlu  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  guru,  sehingga
mereka  dapat  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  secara  baik  berdaya  guna  dan berhasil. Untuk itu model pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri keberadaanya. Keberadaan model pembelajaran sangat membantu tugas guru dalam meyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa. Guru sadar bahwa tanpa menggunakan model pembelajaran, maka proses pembelajaran  dan  bahan  pelajaran  sukar  untuk  dipahami  oleh  setiap  siswa  terutama  bahan pelajaran yang sangat kompleks dan rumit (Ni’mah, dkk, 2014).
Berbagai  inovasi  dalam  pendidikan  ekonomi  telah  dilakukan  dalam  kurun  waktu terakhir  ini.  Hal  ini  merupakan  upaya  untuk  membelajarkan  siswa  sehingga  mereka  dapat belajar  secara  optimal.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar,  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  dan mengembangkan sikap bekerja sama adalah model pembelajaran kooperatif (Suryani, 2018). Dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama,  sehingga  setiap  anggota  kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya. Ada beberapa variasi dalam model pembelajaran kooperatif, yakni STAD, Jigsaw, Group Investigation (GI), Teams Games Tournaments  (TGT), Think Pare Share (TPS), dan Numbered Head Together (NHT) (Surayya, dkk, 2014).
Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share merupakan model pembelajaran kooperatif yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi. Prosedur yang digunakan dalam model think pair share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, merespon dan saling membantu (Febrianto, dkk, 2016).
Menurut Sudarsana (2018) latihan bekerja sama bisa dilakukan dengan pengelompokan sederhana, yakni dengan dua siswa dalam satu kelompok yang ditugaskan untuk menyelesaikan tugas kognitif. Teknik ini merupakan cara paling sederhana dalam organisasi sosial. Dengan demikian model pembelajaran think-pair-share sangat ideal untuk guru dan siswa yang baru belajar  kolaboratif.  Teknik  pembelajaran  think  pair  share  memberi  siswa  kesempatan  untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi  partisipasi  siswa.  Teknik  ini  memberi  kesempatan  lebih  banyak  kepada  setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Lombu, 2019).
Model  pembelajaran think  pair  share terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  thinking (berpikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi). Pada tahap think siswa harus berpikir sendiri  tentang  jawaban  atas  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Berpikir  merupakan proses  kognitif,  yaitu  suatu  aktivitas  mental  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Ketika  harus berpikir, maka akan ada dialog dengan diri sendiri. Pada tahap pair, siswa akan berpasangan untuk mendiskusikan hasil berpikir sebelumnya (Anggara, 2016).
Dalam  berdiskusi  diperlukan  beberapa  keterampilan  berpikir,  antara  lain:  mengenal masalah;  menemukan  cara-cara  yang  dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah-masalah tersebut;  mengumpulkan  dan  menyusun  informasi  yang  diperlukan;  memahami  dan menggunakan  bahasa  yang  tepat  dan  jelas;  menganalisis  data;  dan  menarik  kesimpulan. Keterampilan-keterampilan berpikir ini merupakan landasan untuk berpikir kritis. Sedangkan pada  tahap  share,  siswa  akan  berbagi  dengan  seluruh  kelas.  Pada  tahap  ini  diperlukan diperlukan  kemampuan  untuk  mengatakan  sesuatu  dengan  penuh  percaya  diri.  Dengan demikian setiap tahap yang terdapat  dalam model pembelajaran think pair share merupakan keterampilan  berpikir,  landasan  berpikir  kritis,  dan  definisi  keterampilan  berpikir  kritis (Wakijo, dkk, 2019).
Proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan. Adakalanya  penerima  pesan  (siswa)  benar  dalam  menafsirkan  pesan  yang  disampaikan  oleh guru, tetapi adakalanya mereka salah dalam menafsirkan. Ada beberapa faktor yang menjadi penghambat atau penghalang proses komunikasi, diantaranya hambatan psikologis, hambatan kultural, dan hambatan lingkungan.
Dalam  pembelajaran  ekonomi  di  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  8  Tebo,  guru  ekonomi kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo sering menghadapi masalah dimana hasil belajar siswa yang belum sesuai dengan yang diharapkan (belum tuntas), dengan rata-rata 57% (13 siswa) yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 13 siswa mendapatkan nilai antara 50  sampai  74  dari  23  siswa,  sedangkan  yang  43%  (10  siswa)  dapat  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan menurut guru ekonomi kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  pelajaran  ekonomi  adalah  75. Berdasarkan  pengamatan  terhadap  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  8  Tebo,  siswa  kurang tertarik pada mata pelajaran ekonomi karena materi ekonomi kadang sulit untuk dipahami oleh siswa.  Oleh  sebab  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  dengan  pokok  bahasan keseimbangan  pasar  diperlukan  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  lebih memahami  pelajaran,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  lebih  mudah  untuk  memahami materi  ekonomi  dengan  pokok  bahasan  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS).
Siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo juga kurang paham dengan isi materi ekonomi apa  lagi  dihadapkan  dengan  materi-materi  yang  baru  dimana  siswa  belum  pernah mengalaminya ini juga salah satu faktor sehingga hasil belajar siswa rendah. Untuk itu dalam penelitian ini digunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS) dengan penjelasan dari guru guna meningkatkan hasil belajar ekonomi
Menurut Sudjana dalam Nurhasanah, dkk (2016) hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa  setelah  ia  menerima  perilaku  atau  menerima pengalaman  belajarnya  dari  pengajar  (guru).  Sedangkan  menurut  Omar  Hamalik  dalam Nasution (2018) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.  Hasil  belajar  juga  merupakan  sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa  berkat adanya  usaha  atau  pikiran  yang  mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri  individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif (Nurrita, 2018). Ekonomi adalah ilmu tentang prilaku dan  tindakan  manusia  untuk  memnuhi  kebutuhan  hidupnya  yang  banyak,  bervariasi,  dan berkembang  dengan  sumber  daya  yang  ada  melalui  pilihan-pilihan  kegiatan  produksi, konsumsi, dan atau distribusi (Widiasih, dkk, 2018).
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi adalah penilaian yang  dicapai  seorang  siswa  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  bahan  pelajaran  atau materi  ekonomi  yang  diajarkan  sudah  dapat  dimengerti  siswa  atau  masih  belum  dapat dimengerti siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8  Tebo,  Provinsi  Jambi,  Dengan  subjek penelitian siswa kelas X IPS ruang 1 (X IPS 1). Dalam penelitian yang digunakan yaitu jenis Penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  PTK,  yang  memiliki  karakteristik  yaitu mendeskripsikan  semua  informasi/data  secara  alamiah/apa  adanya,  dan  Peneliti  sebagai instrumen utama.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi, penelitian ini akan menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif berupa tes hasil belajar yaitu untuk mengumpulkan data kuantitatif hasil belajar siswa pada pembelajaran ekonomi.  Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  melalui  Observasi  yaitu  untuk  mengumpulkan data aktivitas siswa dan pendidik.
Instrumen dalam penelitian ini meliputi instrumen tes dan non tes, instrumen tes dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik tes tertulis dalam bentuk essay, diberikan kepada siswa pada  awal  penelitian  dan  pada  akhir  tindakan  sebagai  bukti  yang  menunjukkan  ada  atau
tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  melalui  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS). Sedangkan instrumen non tes yang digunakan adalah observasi, observasi yang digunakan adalah observasi secara langsung instrumen  observasi  digunakan  untuk  melihat  aktivitas  pendidik  dan  keaktifan  siswa  dalam proses belajar ketika pendidik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS). Validitas instrument ditentukan melalui pendapat para ahli tentang isi materi tes, para ahli yang memutuskan valid atau tidaknya isi tes yaitu dengan meminta bantuan dari dua orang ratter sebagai validator.
Data  yang  diperoleh  melalui  instrumen  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya  diolah menjadi dua jenis data yaitu kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berasal dari pos test yang dilakukan diakhir pertemuan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan keaktifan bertanya siswa dalam pembelajaran.
Perhitungan data kuantitatif dalam penelitian ini meliputi: 1) menghitung nilai rata–rata kelas,  2)  menghitung  persentase  ketuntasan  secara  klasikal,  dan  3)  menghitung  peningkatan hasil belajar. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang dimaksud untuk mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan,  data  kualitatif  diperoleh  dari aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran dengan menganalisis keaktifan bertanya siswa  dan  keefektifan  pembelajaran  yang  dikelola  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share .
Adapun indikator hasil belajar pada pre test (tes Awal) dan Pos test (tes Akhir) adalah: 1) terjadi perubahan aktifitas belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo menjadi lebih aktif  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  and  share ,  2) peningkatan nilai atau hasil belajar siswa, berdasarkan hasil pre test dan pos test serta dilihat dari  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  mencapai  nilai  KKM  yaitu  75  pada  bidang  studi ekonomi kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Hasil penelitian siklus I yang terdiri dari (1) Kegiatan guru dan aktivitas siswa, (2) Hasil belajar dan (3) Refleksi Siklus I. Hasil penelitian tersebut disajikan sebagai berikut:
Aktivitas Guru, aspek pengamatan difokuskan pada aktivitas guru yang terdiri dari 20 bagian  hasil  rata-rata  penilaian  ke  dua observer atau  kedelapan  bagian  tersebut  adalah:  (1) Memeriksa  kesiapan  siswa  belajar  (3),  (2)  Kesiapan  perlengkapan  pembelajaran  (3,5),  (3) Menunjukan  kegairahan  mengajar  (3),  (4)  Merumuskan  tujuan  dan  memotivasi  (3,25),  (5) Penjelasan materi pembelajaran (3,5), (6) Penggunaan metode (3,5), (7) Menguasai kelas 2,5, (8) Penggunaan media, (a) menggunakan model pembelajaran saat kegiatan belajar mengajar (3,5),  (b)  model  pembelajaran  yang  digunakan  meningkatkan  pemahaman  siswa  (3,5),  (9) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu (3), (10) Menumbuhkan partisipasi aktif  siswa  dalam  pembelajaran  (3,5),  (11)  Suara  dan  bahasa  yang  digunakan  (2,5),  (12) Kemampuan  melibatkan  siswa  dalam  KBM  (3,5),  (13)  Menunjukan  sikap  ramah,  hangat, terbuka, penuh pengertian, dan sabar kepada siswa (3,5), (14) Tanya jawab antar siswa dan guru (3,5), (15) Melaksanakan penilaian, (a) Menilai hasil evaluasi siswa (3,5), (b) Memberi pujian terhadap  hasil  belajar  siswa  (3,5),  (16)  Kegiatan  belajar  mengajar  cenderung  berpusat  pada siswa  (3),  (17)  Menyimpulkan  materi  pembelajaran  (3),  (18)  Memberikan  evaluasi (mengerjakan  soal)  (4),  (19)  Mendorong  siswa  lebih  giat  belajar  (3),  (20)  Menutup pembelajaran (3,5). Sesuai dengan hasil di atas dapat diperoleh hasil rata-rata dari keseluruhan bagian aspek tersebut  memperoleh nilai  rata-rata 3,32 dengan demikian aspek aktivitas  guru dapat dikategorikan baik.
Aktivitas Siswa, aspek aktivitas siswa yang terdiri dari 8 bagian menghasilkan rata-rata penilaian  pengamatan  yaitu:  (1)  Memperhatikan  penjelasan  guru  (3),  (2)  Ketertarikan  siswa untuk belajar bila menggunakan model pembelajaran (3,5), (3) Menulis sesuai dengan kegiatan pembelajaran (3), (4) Mengajukan pertanyaan kepada guru tentang hal yang belum jelas (3,5),
(5)  Keaktifan  siswa  selama  proses  belajar  (2,5),  (6)  Mengerjakan  lembar  kegiatan  (3,5),  (7) Perilaku yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran (3), (8) Interaksi atar sesama siswa (3,5). Berdasarkan penilaian rata-rata atas masing-masing bagian aspek aktivitas siswa diatas maka diperoleh nilai rata-rata keseluruhan bagian aspek tersebut adalah 3,18 dengan demikian aspek aktivitas siswa dapat dikategorikan baik.
Hasil  belajar  Siklus  I, dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  cukup  mencapai  indikator penelitian  yaitu  75,43  hasil  ini  merupakan  terbilang  cukup  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Mengajar  (KKM)  untuk  pelajaran  Ekonomi  yaitu  75.  Namun  belum  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal. Jadi, hasil belajar Ekonomi pada materi keseimbanga pasar siklus I ini tercapai secara individual belum secara klasikal.
Hasil Refleksi Siklus I, hasil refleksi pada siklus I menghasilkan saran dari pengamat, yaitu mengubah posisi tempat duduk siswa menjadi 2 orang siswa dirapatkan sehingga siswa lebih aktif dan interaktif, sehingga dengan model kooperatif tipe think pair share (TPS) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I tersebut dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti untuk melakukan langkah-langkah perbaikan  di  siklus  II  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  usaha  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo.

## Siklus II
Hasil penelitian siklus II dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi dengan pokok  bahasan  keseimbangan  pasar.  Dimana  pada  hasil  siklus  I  tersebut  masih  kurang maksimal, sehingga tingkat pemahaman siswa perlu ditingkatkan lagi dengan tujuan mencapai nilai yang maksimal. Hasil penelitian tindakan kelas pada siklus II juga terdiri atas beberapa aspek. Aspek tersebut adalah (1) aktivitas guru dan aktivitas siswa, (2) Hasil belajar dan, (3) Refleks hasil penelitian siklus II adalah sebagai berikut:
Aktivitas Guru, aspek pengamatan difokuskan pada aktivitas guru terdiri dari 20 aspek. Hasil  rata-rata  diperoleh  dari  dua  observer.  Dimana  kedua  puluh  aspek  tersebut  adalah:  (1) Memeriksa  kesiapan  siswa  belajar  (3,5),  (2)  Kesiapan  perlengkapan  pembelajaran  (3,5),  (3) Menunjukan  kegairahan  mengajar  (4),  (4)  Merumuskan  tujuan  dan  memotivasi  (3,75),  (5) Penjelasan materi pembelajaran (4), (6) Penggunaan metode (4), (7) Menguasai kelas (3,5), (8) Penggunaan media, (4) menggunakan model pembelajaran saat kegiatan belajar mengajar (4), (9)  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi  waktu  (4),  (10)  Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran (4), (11) Suara dan bahasa yang digunakan (4), (12) Kemampuan melibatkan siswa dalam KBM (4), (13) Menunjukan sikap ramah, hangat, terbuka, penuh pengertian, dan sabar kepada siswa (4), (14) Tanya jawab antar siswa dan guru (3,5), (15) Melaksanakan penilaian, (a) Menilai hasil evaluasi siswa (4), (b) Memberi pujian terhadap hasil belajar siswa (4), (16) Kegiatan belajar mengajar cenderung berpusat pada siswa (4), (17) Menyimpulkan  materi  pembelajaran  (4),  (18)  Memberikan  evaluasi  (mengerjakan  soal)  (4), (19) Mendorong siswa lebih giat belajar (4), (20) Menutup  pembelajaran (4). Sesuai  dengan hasil di atas dapat diperoleh hasil rata-rata dari keseluruhan bagian aspek tersebut memperoleh skor rata-rata 3,9 dengan demikian aspek aktivitas guru dapat dikategorikan baik.
Aktivitas Siswa, aspek aktivitas siswa yang terdiri dari 8 bagian menghasilkan rata-rata penilaian  pengamatan  yaitu:  (1)  Memperhatikan  penjelasan  guru  (4),  (2)  Ketertarikan  siswa untuk  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  (4),  (3)  Menulis  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran (3), (4) Mengajukan pertanyaan kepada guru tentang hal yang belum jelas (4), (5) Keaktifan siswa selama proses belajar (3), (6) Mengerjakan lembar kegiatan (4), (7) Perilaku yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran (4), (8) Interaksi atar sesama siswa (4). Berdasarkan penilaian  rata-rata  dibagian  aspek  aktivitas  siswa  di  atas  maka  diperoleh  nilai  rata-rata keseluruhan  bagian  aspek  tersebut  adalah  3,75  dengan  demikian  aspek  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan baik dan dapat dikatakan berhasil.
Hasil  belajar  Siklus  II, dari  hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikator penelitian yaitu skor nilai rata-rata siswa sebesar 85,21 hasil ini merupakan terbilang mencapai
Kriteria Ketuntasan Mengajar (KKM) untuk pelajaran Ekonomi yaitu 75. Dan sudah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 100% atau seluruh siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo mencapai nilai KKM. Jadi, hasil belajar Ekonomi pada materi keseimbangan pasar siklus II ini tercapai secara individual maupun secara klasikal sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil  Refleksi  pada  Siklus  II, hasil  refleksi  pada  siklus  II  menghasilkan  saran  dari pengamat yaitu agar lebih meningkatkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) karena disamping dapat meningkatkan hasil belajar juga dapat meningkatkan pemahaman  dan  ketertarikan  siswa  untuk  belajar  khususnya  pelajaran  ekonomi.  Melalui penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  diharapkan  dapat mempermudah  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) juga diharapkan dapat menambah keaktifan siswa  untuk  bertanya  selama  proses  pembelajaran  yang  secara  tidak  langsung  juga  akan meningkatkan hasil belajar siswa hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada pada setiap siklus. Sehingga diharapkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) ini juga dapat digunakan pada mata pelajaran dan materi lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang didapat peneliti selama penelitian dilakukan di SMA Negeri 8 Tebo kelas X IPS 1 adalah sebagai  berikut: 1) berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh  dua pengamat hasil aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  ekonomi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) pada siklus I dan II mengalami perubahan. Pada siklus I memperoleh skor rata-rata 3,18 dengan kriteria baik dan pada siklus II menjadi 3,75 dengan kriteria baik pula dengan demikian upaya guru agar siswa lebih aktif dapat dikatakan berhasil, itu berarti ada perubahan aktivitas siswa menjadi lebih aktif. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  ekonomi  dengan  materi keseimbangan pasar terhadap kegiatan pembelajaran, dan 2) hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo mengalami peningkatan dari data awal persentasenya didapat 22% dengan kriteria kurang dominan dengan persentase 100% dari 23 orang siswa hanya 5 orang siswa yang mendapatkan skor ≥75, pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 69% dengan kriteria cukup dominan dari 23 orang siswa yang memperoleh skor ≥75 adalah 16 orang siswa, dan pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata ketuntasan 85,21% artinya dari 23 orang siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 8 Tebo seluruhnya mendapat skor ≥75 dengan persentase sebesar 100% dengan kriteria sangat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara,  D.  S.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Ekonomi  Melalui Model  Think  Pair  Share  Dengan  Media  Powerpoint  Pada  Mahasiswa  Kelas  03pie papendidikan  ekonomi  Universitas  pamulang. pekobis  Jurnal  Pendidikan,  Ekonomi dan Bisnis , 2 (2), 12-20.
Arnidha,  Y.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  melalui  model pembelajaran kooperatif Think Pair Share. JURNAL e-DuMath , 2 (1).
Febrianto, E., Joyoatmojo, S., & Nugroho, J. A. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Media Power Point pada Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis Siswa SMK Negeri I Banyudono Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi , 2 (1). Lombu,  T.  C.  (2019). Penerapan  model  pembelajaran  think  pair  share  untuk  meningkatkan pemahaman konsep ekonomi siswa kelas xi (Doctoral dissertation, Universitas Pelita Harapan).
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Ni'mah, A., &  Dwijananti, P. (2014). Penerapan  model pembelajaran think pair share  (TPS) dengan  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa kelas VIII MTs.  Nahdlatul  Muslimin  Kudus. UPEJ Unnes Physics  Education Journal , 3 (2).
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128-135. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari'ah  dan  Tarbiyah , 3 (1), 171-210.
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap peningkatan mutu hasil belajar siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.
Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap  hasil  belajar  IPA  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Suryani,  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Metode  Think  Pair  Share  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Mataram. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 4 (2), 141-150.
Wakijo, W., & Puri, L. M. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
THINK PAIR

## SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
SISWA. PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 7 (2).
Widiasih,  R.,  Widodo,  J.,  &  Kartini,  T.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  media  bervariasi  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  2  Jember  Tahun  Pelajaran  2016/2017. JURNAL  PENDIDIKAN EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 11 (2), 103-107.