## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA
Nalim Santika Lya Diah Pramesti IAIN Pekalongan e-mail: yusufnalim@iainpekalongan.ac.id
Abstract: Academic achievement is an indicator of the success of students at the higher education  level.  Because  of  the  importance  of  academic  achievement,  it  is  important  to conduct  research  on  the  factors  that  affect  student  academic  achievement.  The  main purpose of this study is to identify the factors that influence student academic achievement. There  are  three  independent  variables,  namely:  seat  position,  learning  facilities  and achievement motivation. A total of 181 respondents were included in this study. The sample is chosen randomly by distributing questionnaires online using Google form. Data analysis was performed using binary logistic regression. The logistic regression model is to describe the relationship between  some independent variables that are continuous, categorical, or binary.  The  results  showed  that:  (1)  seating  position  significantly  influenced  academic achievement. (2) Learning facilities have no significant effect on academic achievement. (3) Achievement  motivation  influences  academic  achievement.  (4)  There  is  a  joint  effect  of independent variables on academic achievement.
Keywords : motivation, academic achievement, learning tools .
Abstrak :  Prestasi  akademik  merupakan  indikator  keberhasilan  mahasiswa  di  level pendidikan  tinggi. Karena pentingnya prestasi akademik, maka penting untuk melakukan riset  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa.  Tujuan utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  akademik  mahasiswa.  Terdapat  tiga  variabel  bebas  yaitu:  posisi  tempat  duduk, sarana pembelajaran dan motivasi berprestasi. Sebanyak 181 responden dilibatkan dalam penelitian  ini.  Sampel  di  pilih  secara  acak  dengan  menyebarkan  angket  secara  online menggunakan google form . Analisis data dilakukan dengan menggunakan regresi logistik biner. Model regresi logistik bertujuan untuk menggambarkan hubungan antara satu atau lebih  variabel  independen  yang  bersifat  terus  menerus,  kategoris,  atau  biner.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  posisi  tempat  duduk berpengaruh  signifikan terhadap prestasi akademik. (2) Sarana pembelajaran tidak berpengaruh sgnifikan terhadap prestasi akademik. (3) Motivasi berprestasi berpengaruh terhadap prestasi akademik. (4) Terdapat pengaruh secara bersama-sama variabel bebas terhadap prestasi akademik.
Kata kunci : motivasi, prestasi akademik, sarana pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Dalam  bidang  pendidikan,  memprediksi  variabel  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  akademik  siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena dapat memperoleh informasi yang digunakan untuk menghindari atau mengurangi angka  putus  sekolah  atau drop  out (Aguilar et  al .  2016).  Sebuah  penelitian  di Inggris  menemukan  bahwa  angka  drop  out  pada  mahasiswa  kedokteran  tahun
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 1-17
pertama  sebesar  10%.  Penelitian  lain,  (Arulampalam,  Naylor,  &  Smith,  2004), mereka  mengamati  hubungan  antara  risiko  kegagalan  akademik  dan  tingkat pengetahuan  dalam  bidang  biologi,  kimia  dan  fisika,  serta  jenis  kelamin  mereka (Oliver, Smith, Winston, Geranmayeh, Behjati, Kingston, & Pollara; 2010).
Guru  tentu  tidak  mungkin  bisa  mengendalikan  semua  faktor  atau  kondisi yang  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Sebagai  contoh,  faktor  suhu  ruangan, pencahayaan,  ruang  fisik,  pengaturan  tempat  duduk  (pengaturan  fisik  meja  atau meja), posisi duduk siswa, tingkat kebisingan, dan keberadaan teman sebaya atau orang dewasa  atau unsur lain yang membantu dalam membentuk lingkungan kelas (Wannarka  &  Ruhl, 2008). Banyak  faktor  penting  di  luar  kendali  guru  yang  dapat diarahkan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  berdampak signifikan pada peningkatan perilaku dan prestasi siswa.
Menurut  (Tidjan,  2000)  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar dikelompokkan menjadi faktor individu dan faktor lingkungan. Sedangkan menurut Shernoff dkk .  (2013),  posisi  duduk  di  ruang  kuliah  yang  besar  mempengaruhi partisipasi  siswa,  perhatian,  pengalaman  belajar  di  kelas,  dan  pencapaian kurikulum.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  duduk  di  belakang  kelas memiliki  tingkat  partisipasi,  perhatian,  dan  pengalaman  kelas  yang  lebih  rendah, dibandingkan  dengan  mereka  yang  duduk  di  tengah  atau  depan  kelas.  Mereka yang  selalu  duduk  di  belakang  kelas  juga  memperoleh  nilai  yang  lebih  rendah. Thalib  (2013)  juga  menyimpulkan  bahwa  skor  hasil  belajar  Statistik  Pendidikan mahasiswa  yang  duduk  di  posisi  depan  lebih  tinggi  dari  pada  skor  hasil  belajar mahasiswa  yang  duduk  di  posisi  belakang.  Penelitian  lain  ada  yang  mencoba mengkaji setting ruang  kelas  dan  prestasi  mahasiswa  yang  dihubungkan  dengan latar belakang budaya. Ahmad dan Majid (2010) berpendapat bahwa latar belakang budaya memiliki pengaruh yang kuat pada kinerja kelas siswa dan faktor budaya harus dipertimbangkan dalam pengaturan kelas.
Pengaturan  tempat  duduk  yang  sesuai  untuk  ruang  kelas  dapat mengoptimalkan  pembelajaran  siswa.  Agar  pengaturan  tempat  duduk  menjadi sukses,  pengaturan  tersebut  harus  memfasilitasi  interaksi  antara  siswa  dan  guru, sesuai  dengan  tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran,  dan  memudahkan  akses  ke materi  pengajaran  (Çinar,  2010).  Setiap  pengaturan  tempat  duduk  yang  berbeda memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk mengakomodasi pelajaran individu. Sementara pengaturan tempat duduk mungkin tidak selalu dapat diubah di dalam kelas, masing-masing siswa yang duduk di kelas dapat dengan mudah diubah.
Mengubah pengaturan tempat duduk siswa dapat memiliki beberapa efek yang  menguntungkan  di  ruang  kelas  termasuk  partisipasi  kelas,  perilaku,  dan kinerja  akademik.  Mengubah  posisi  dan  pengaturan  tempat  duduk  kelas  adalah cara mudah untuk secara efektif meminimalkan atau menghilangkan perilaku buruk siswa  dan  perilaku  tanpa  menggunakan  intervensi  konsekuensi  atau  penguatan atau  hukuman  diferensial  lainnya  (Bicard et  al .,  2012).  Dengan  mengidentifikasi perilaku bermasalah dan mengatur meja dan siswa, mengubah pengaturan tempat duduk  dapat  menjadi  alat  manajemen  kelas  yang  efektif.  Hood-Smith  dan Leffingwell (1983) menemukan perilaku siswa meningkat secara signifikan setelah mengubah pengaturan meja kelas yang mencakup lebih sedikit kebisingan, rentang
perhatian  yang  lebih  lama,  interaksi  siswa  yang  lebih  positif,  lebih  nyaman,  dan penghapusan  pesawat  kertas.  Dengan  menghabiskan  lebih  sedikit  waktu  untuk manajemen kelas, seorang guru dapat menginvestasikan lebih banyak waktu untuk konten kelas.
Di  sisi  lain,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  pendidikan  dan  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  hasil pembelajaran (Murniarti dkk ., 2016). Ruang kelas adalah ruang penting bagi siswa untuk mendapatkan pengetahuan. Jika kapasitas dan sumber daya kelas terbatas, maka akan membatasi kegiatan guru dan peserta didik. Oleh karena itu, tata letak kelas sangat penting untuk belajar siswa (Xi et al , 2017).
Selain itu, banyak penelitian yang menyimpulkan bahwa salah satu faktor yang  mempengaruhi  prestasi  akademik  adalah  motivasi  berprestasi.  Motivasi berprestasi  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  hal  penumbuhan  gairah, merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Seorang siswa yang  memiliki  intelegensi  cukup  tinggi  bisa  gagal  karena  kekurangan  motivasi (Swanida, 2013). Hasil penelitian Arnayanti (2004) menunjukkan bahwa  rendahnya motivasi berprestasi pada remaja merupakan gejala yang kurang menguntungkan karena  rendahnya  motivasi  berprestasi  pada  mereka  menunjukkan  adanya  sikap acuh  tak  acuh  terhadap  kehidupan  sosial,  termasuk  terhadap  masa  depan bangsanya.
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  variabel- variabel  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa  menggunakan  model regresi  logistik  biner.  Model  regresi  logistik  bertujuan  untuk  menggambarkan hubungan antara satu atau lebih variabel independen yang bersifat terus menerus, kategoris,  atau  biner  (Hosmer,  Stanley,  &  Rodney,  2000).  Karena  kontribusinya, model  regresi  logistik  telah  menjadi  alat  yang  berguna  dalam  bidang  pendidikan, bisnis, kedokteran, epidemiologi, sosiologi dan pemasaran, dan sebagainya karena dapat memprediksi prestasi siswa, penyakit, pertimbangan dalam pemberian kredit kepada  nasabah  tertentu,  membantu  memprediksi  keberhasilan  atau  kegagalan bisnis, dan lainnya.
Menurut  Suryabrata  (1993),  prestasi  akademik  merupakan  hasil  belajar atau  hasil  evaluasi  dari  suatu  proses  yang  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk kuantitatif (angka) yang khusus dipersiapkan untuk proses evaluasi, misalnya nilai pelajaran,  mata  kuliah,  nilai  ujian  dan  lain  sebagainya.  Sedikit  berbeda,  Chaplin (2001) mendefinisikan bahwa prestasi adalah sebuah capaian atau hasil keahlian karya  akademik  yang  dinilai  oleh  guru-guru,  melalui  tes  yang  dibakukan,  atau melalui kombinasi keduanya.
Dwipurwani  (2012)  mengatakan  bahwa  prestasi  mahasiswa  dapat  dilihat dari IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) yang mengukur mahasiswa secara akademik. Nilai IPK dipengaruhi oleh berbagai hal oleh kualitas tenaga pengajar yang diukur melalui tingkat pendidikan formal yang ditamatkan, penguasaan metode mengajar dan  penguasaan  materi  yang  diajarkan.  Muhibbin  (2010)  juga  menambahkan indikator prestasi akademik yang dicapai oleh seseorang mahasiswa dapat dilihat melalui IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) yang tertera pada setiap semester maupun pada  akhir  penyelesaian  studi.  Dimana  IPK  diperoleh  melalui  penilaian  terhadap
mahasiswa melalui hasil tes ataupun tugas-tugas yang sudah dikerjakan mahasiswa. Jadi, indikator prestasi akademik adalah IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) mahasiswa tersebut.
McClelland (1987) mengemukakan pengertian motivasi berprestasi sebagai usaha  mencapai  sukses  atau  berhasil  dalam  kompetisi  dengan  suatu  ukuran keunggulan  yang  dapat  berupa  prestasi  orang  lain  maupun  prestasi  sendiri. Sedangkan  Lindgren  (1976)  mengatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  merupakan suatu  dorongan  yang  ada  pada  seseorang  sehubungan  dengan  prestasi,  yaitu menguasai,  memanipulasi  serat  mengatur  lingkungan  sosial  maupun  fisik, mengatasi  segala  rintangan  dan  memelihara  kualitas  kerja  yang  tinggi,  bersaing melalui  usaha-usaha  untuk  melebihi  hasil  kerja  yang  lampau,  serta  mengungguli hasil kerja yang lain.
Gunarsa  (2003)  mengartikan  motivasi  dalam  berprestasi  merupakan sesuatu pada seseorang yang ada, menjadikan ciri kepribadian serta bawaan dari lahir  sehingga  kemudian  tumbuh  dab  berkembang  melalui  interaksi  dengan lingkungan. Senada dengan Gunarsa, Santrock (2002) menyatakan bahwa motivasi berprestasi  adalah  keinginan  dan  dorongan  seorang  individu  untuk  mengerjakan sesuatu  untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik.  Chaplin  (2001)  menjelaskan  bahwa motivasi  dalam  berprestasi  merupakan  kecenderungan  untuk  mencapai kesuksesan  atau  untuk  memperoleh  apa  yang  menjadi  tujuan  akhir  yang dikehendaki  seseorang,  keterlibatan  seseorang  terhadap  suatu  tugas,  harapan seseorang supaya berhasil dalam suatu tugas yang diberikan, serta dorongan untuk menghadapi  rintangan  dan  menyelesaikan  pekerjaan  secara  cepat  dan  tepat. Motivasi  berprestasi  merupakan  penggerak  untuk  sukses,  hasrat  untuk  maju, percaya pada kemampuan dan kepantasan diri (Parson, Hinson, & Brown, 2001). Sehingga  dapat  disimpulkan,  motivasi  berprestasi  merupakan  keinginan  dan dorongan  seseorang  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  merupakan  harapan  dari dalam dirinya sendiri sehingga memungkinkan terwujudnya prestasi yang optimal.
Indikator motivasi berprestasi yang dikemukakan oleh  Heckhausen (1976) adalah (1) berorientasi sukses, (2) berorientasi ke depan, (3) suka tantangan, dan (4)  tangguh.  Adapun  bentuk  standar  keunggulan  atau  keberhasilan  menurut Heckhausen, yaitu: (1) keberhasilan dalam menyelesaikan tugas, (2) keberhasilan yang  dibandingkan  dengan  keberhasilan  sebelumnya,  (3)  keberhasilan  yang dicapai dibandingkan dengan keberhasilan yang diraih orang lain.
Sarana pembelajaran disebut juga falisitas belajar. Menurut Nana Syaodih (2009), fasilitas belajar diartikan sebagai semua hal yang diperlukan dalam proses belajar  mengajar.  Sarana belajar  dapat  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu  bergerak maupun tidak bergerak. Tujuan adanya sarana belajar adalah agar tercapai tujuan pendidikan,  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  teratur,  efektif  dan  efisien. Adapun  menurut  Sanjaya  (2010)  disebutkan  bahwa  sarana  belajar  merupakan segala sesuatu yang mendukung terhadap kelancaran proses pembelajaran.
Menurut Permenristekdikti Nomor 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan  Tinggi,  pada  Pasal  32  disebutkan  bahwa  standar  minimal  sarana prasarana pembelajaran meliputi: (a) perabot; (b) peralatan pendidikan; (c) media pendidikan; (d) buku, buku elektronik, dan repositori; (e) sarana teknologi informasi dan  komunikasi;  (f)  instrumentasi  eksperimen;  (g)  sarana  olahraga;  (h)sarana
berkesenian;  (i)  sarana  fasilitas  umum;  (j)  bahan  habis  pakai;  dan  (k)  sarana pemeliharaan, keselamatan, dan keamanan.
Sarana  prasarana  pembelajaran  mempunyai  peran dalam  keterlaksanaan dan kesuksesan pembelajaran di kelas. Nurhalimah (2013 : 90) berpendapat bahwa posisi tempat duduk ternyata bisa berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam berkonsentrasi.  Tempat  duduk  yang  ideal  membuat  anak  fokus  dan  tidak  mudah terganggu dengan aktivitas yang ada di luar.
Mendukung pernyataan Nurhalimah, Marthyane Inne (2013:126) menyatakan siswa  yang duduk  pada  deretan paling depan  cenderung  lebih  cepat  menangkap materi  yang  disampaikan  guru,  sebaliknya  pada  siswa  yang  duduk  pada  deretan belakang,  ada  kemungkinan  25%  yang  tertinggal.  Tidak  menutup  kemungkinan pernyataan tersebut tidak berlaku pada beberapa siswa yang lain.
Posisi  tempat  duduk  berpengaruh  terhadap  prestasinya  di  kelas  (Ronald Partin,  2012:111).  Siswa  yang  memiliki  posisi  duduk  di  deretan  paling  depan cenderung lebih fokus memperhatikan penjelasan guru saat proses pembelajaran. Hal  ini  mempermudah  siswa  dalam  penyerapan  materi  pembelajaran.  Efek  yang sebaliknya  diperoleh  ketika  siswa  duduk  di  posisi  paling  belakang.  Posisi  ini membuat  peluang  siswa  tidak  fokus  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Terdapat kesempatan untuk tidak perhatian pada pelaksanaan pembelajaran.
Selain  posisi  tempat  duduk,  ternyata  mood  dan  keinginan  dari  dalam  diri sedniri  juga  mempengaruhi  prestasi  siswa  (Nurhalimah,  2013).  Muncul  persepsi bahwa  jika  ingin  mendapatkan  ketenangan  belajar  dan  lebih  fokus  saat pembelajaran,  maka  baiknya  memilih  duduk  pada  deretan  paling  depan.  Deretan tempat  duduk  paling  belakang  diberi  label  tempat  duduk  para  pembuat  onar, oembuat  gaduh,  dan  merupakan  lokasi  bagi  siswa  yang  suka  bermain  saat pembelajaran. Realitanya, guru zaman sekarang berusaha memberikan fokus yang merata pada setiap siswa dan disesuaikan setiap kebutuhan siswanya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Adapun pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan ex  post  facto ,  dengan  model  prediktif.  Yakni memprediksi  prestasi  mahasiswa  berdasarkan  beberapa  variabel  yaitu  posisi tempat  duduk,  motivasi  berprestasi  dan  sarana  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan di IAIN Pekalongan yang beralamatkan di dua lokasi yaitu kampus 1 di  Jalan  Kusumabangsa  nomor  9  Kota  pekalongan  dan  kampus  2  di  jalan pahlawan,  Bojong,  Kabupaten  Pekalongan.  Waktu  penelitian  dihitung  dari perencanaan  penelitian,  pelaksanaan  penelitian,  sampai  pembuatan  laporan penelitian.  Penelitian  dilaksanakan  di  bulan  Juni  2019  sampai  dengan  bulan September 2019.
Penelitian ini menggunakan tiga variabel bebas yaitu posisi tempat duduk di  kelas  (X1),  motivasi  berprestasi  (X2),  dan  sarana  pembelajaran  (X3)  serta prestasi  akademik  mahasiswa  (Y)  di  IAIN  Pekalongan.  Prestasi  belajar  dalam penelitian  ini  diukur  dengan  Indeks  Prestasi  Kumulatif  yang  tercermin  dalam  skor IPK yang diperoleh mahasiswa. IPK dikategorikan menjadi dua yaitu tinggi (1) dan rendah (0). Posisi tempat duduk di kelas (X1), merupakan lokasi duduk mahasiswa ketika  pembelajaran.  Posisi  tempat  duduk  dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  di
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 1-17
depan  (3),  di  tengah  (2)  dan  di  belakang  (1).  Motivasi  berprestasi  (X2).  Motivasi dikategorikan  menjadi  lima  yakni  sangat  tinggi  (5),  tinggi  (4),  cukup  tinggi  (3), rendah (2) dan sangat  rendah (1). Sarana pembelajaran (X3), merupakan semua perangkat peralatan, bahan, dan perabot yang secara langsung digunakan dalam proses  pendidikan  yang  menunjang  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Sarana  pembelajaran  dikategorikan  menjadi  lima,  yaitu  sangat memadai (5) sampai sangat tidak memadai (1).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa IAIN Pekalongan yang  masih  aktif.  Penarikan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  teknik  acak  sederhana  ( simple  random  sampling ).  Jumlah  sampel ditentukan  berdasarkan  rumus  Slovin  (dalam  Nalim,  2012),  dengan  persentase margin error sebesar 7,37% sehingga dieroleh 181 responden.
Instrumen penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini berupa angket atau  kuisioner.  Sebelum  digunakan,  instrumen  terlebih  dahulu  di  uji  validitas  dan reliabilitasnya.  Hasil  pengujian  menyatakan  bahwa  kuesioner  telah  valid  dan reliabel.
Tabel 1.  Hasil Uji Validitas Data Variabel Pearson Correlation Signifikansi Status Posisi Tempat Duduk 0,510 – 0,815 0,000 – 0,000 Valid Sarana Pembelajaran 0,448 – 0,735 0,000 – 0,000 Valid Motivasi Berprestasi 0,330 – 0,683 0,000 – 0,000 Valid
Sumber: Data primer diolah, 2019
Dari  hasil  uji  validitas  sebagaimana  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  semua variabel dinyatakan valid, hal ini disebabkan karena semua nilai signifikansi bernilai kurang dari 0,01.
Tabel 2.  Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Nilai Cronbach Alpha Keterangan Posisi Tempat Duduk 0,737 Reliabel Sarana Pembelajaran 0,889 Reliabel Motivasi Berprestasi 0,853 Reliabel Pada  Tabel  2 Reliability Statistics di atas, terlihat bahwa nilai Cronbach’s Alpha Based on Standardized Items . Nilai tersebut merupakan nilai reliabilitas tes secara keseluruhan, semakin besar nilainya berarti semakin reliabel. Karena 0,737 > 0,6 maka dapat dikatakan bahwa instrumen/kuesioner telah reliabel.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 3.  Demografi Responden ASPEK KRITERIA JUMLAH PROSENTASE Jenis Kelamin Laki-Laki 34 19 Perempuan 147 81 Semester III 34 19 V 57 31 VII 50 28 IX 35 19 XI 5 3 Sumber Biaya Kuliah Orang tua 134 74 Beasiswa 26 14 Mandiri 13 7 Lainnya 8 4 Usia 17 – 18 4 2 19 – 20 76 42 21 – 22 81 45 23-24 20 11 Pendidikan Ayah SD/MI 71 39 SMP/MTs 35 19 SMA/MA 57 31 Diploma (D1/D2/D3) 5 3 Sarjana (S1) 10 6 Pascasarjana (S2 atau S3) 3 2 Pendidikan Ibu SD/MI 77 43 SMP/MTs 39 22 SMA/MA 51 28 Diploma (D1/D2/D3) 5 3 Sarjana (S1) 9 5 Pascasarjana (S2 atau S3) 0 0 Status Pekerjaan Sudah Bekerja 32 18 Belum Bekerja 149 82 Status Pernikahan Sudah Menikah 3 2 Belum Menikah 178 98 IPK 2,85 – 3,05 4 2 3,06 – 3,26 9 5 3,27 – 3,47 30 17 3,48 – 3,68 75 41 3,69 – 3,89 63 35 Sumber: Data primer diolah, 2019 Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  dari  jenis  kelamin  didominasi  oleh  perempuan (81%),  semester  mayoritas  berada  pada  semester  V  (31%),  sumber  biaya  kuliah kebanyakan  masih  bersumber  dari  orang  tua  (74%),  usia  yang  paling  dominan berada  di  interval  21–22  (45%),  latar  belakang  pendidikan  ayah  dan  ibu kebanyakan  adalah  sd/mi  (39%)  dan  43%,  responden  yang  sudah  bekerja
sebanyak  18%,  responden  yang  sudah  menikah  hanya  2%,  persebaran  IPK mahasiswa tergolong baik, sebab kebanyakan berada pada interval IPK 3,48–3,68 (41%).
Tabel 4.  Statistik Deskriptif Variabel Teoritis Aktual Min. Max. Mean Min. Max. Mean Std. Deviasi Posisi tempat duduk 5 25 15 11 25 17,597 3,281 Sarana Prasarana 15 75 45 29 70 48,094 7,319 Motivasi berprestasi 20 100 60 49 96 70,939 8,347 IPK 0,00 4,00 2,00 2,85 3,89 3,573 0,202
Dari Tabel 4 berdasarkan kuesioner yang didesain dengan menggunakan skala  likert,  secara  umum,  kisaran  nilai  rata-rata  aktual  lebih  tinggi  dari  nilai teoritisnya. Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah prestasi akademik, yang mana  data  aslinya  adalah  bertipe  interval,  namun  karena  untuk  kepentingan analisis regresi logistik, maka ditransformasi menjadi skala nominal buatan ( artificial nominal ,  menjadi  dua  kategori/biner)  yaitu  prestasi  tinggi  dan  rendah.  Adapun penggolongan  skala  binernya  didasarkan  pada  batas cumlaude bagi  mahasiswa jenjang sarjana, yang secara rinci dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Tabel Transformasi ke Skala Nominal (Biner)
IPK Kategori Skor Biner > 3,5 Tinggi 1 ≤ 3,5 Rendah 0 Tabel 6.  Uji Kelayakan Model Omnibus Tests of Model Coefficients Chi-square df Sig. Step 1 Step 23.371 3 .000 Block 23.371 3 .000 Model 23.371 3 .000 Tabel 6 menunjukkan bahwa Nilai Chi-square 23,371 lebih besar dari Chi- square tabel pada df = 3 (jumlah variabel independen 3) yaitu 7,815 atau dengan signifikansi sebesar 0,000 (< 0,05) sehingga menolak H 0 , yang menunjukkan bahwa penambahan  variabel  independen  dapat  memberikan  pengaruh  nyata  terhadap model, atau dengan kata lain model dinyatakan fit.
Sehingga  jawaban  terhadap  hipotesis  pengaruh  simultan  variabel independen terhadap variabel dependen adalah menerima H 1 dan menolak H 0 atau yang berarti ada pengaruh signifikan secara simultan Posisi tempat duduk, sarana pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  akademik  oleh  karena nilai p value ( Sig .) sebesar 0,000 < 0,05 atau nilai Chi-Square Hitung 23,371 > Chi- Square tabel 7,815.
Tabel 7. Pseudo R Square Model Summary Step -2 Log likelihood Cox & Snell R Square Nagelkerke R Square 1 203.676 a .121 .169
a.  Estimation terminated at iteration number 5 because parameter estimates changed by less than .001 .
Tabel  7  merupakan Model  Summary yang  digunakan  untuk  melihat kemampuan  variabel  independen  dalam  menjelaskan  variabel  dependen.  Ukuran yang digunakan adalah nilai Cox & Snell R Square dan Nagelkerke R Square . Nilai- nilai tersebut disebut juga dengan Pseudo R-Square atau jika pada regresi linear (OLS) lebih dikenal dengan istilah R-Square .
Nilai Nagelkerke R Square sebesar 0,169 dan Cox & Snell R Square 0,121, yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  variabel  independen  dalam  menjelaskan variabel dependen adalah sebesar 0,169 atau 16,9% dan terdapat 100%–16,9% = 83,1% faktor lain di luar model yang menjelaskan variabel dependen.
Tabel 8.  Hasil Uji Hosmer dan Lemeshow Hosmer and Lemeshow Test Step Chi-square df Sig. 1 3.420 8 .905
Hosmer and Lemeshow Test adalah uji Goodness of fit test (GoF), yaitu uji untuk menentukan apakah model yang dibentuk sudah tepat atau tidak. Dikatakan tepat  apabila  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  model  dengan  nilai observasinya.
Nilai Chi  Square tabel  pada  taraf  signifikansi  0,05  adalah  sebesar  5,991.
Karena nilai Chi Square Hosmer and Lemeshow hitung 3,420 < Chi Square table 5,991  atau  nilai  signifikansi  sebesar  0,905  (>  0,05)  sehingga  menerima  H 0 ,  yang menunjukkan  bahwa model  dapat  diterima dan pengujian  hipotesis  dapat dilakukan sebab  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  model  dengan  nilai observasinya.
Tabel 9.  Hasil Klasifikasi Classification Table a Observed Predicted PRESTASI Percentage Correct Rendah Tinggi Step 1 PRESTASI Rendah 17 41 29.3 Tinggi 9 114 92.7 Overall Percentage 72.4 a. The cut value is .500
Berdasarkan Tabel 9 Classification Table , jumlah sampel yang berprestasi rendah  sebanyak  17  +  41  =  58  orang.  17  Orang  siswa  termasuk  pada  kategori berperestasi  rendah  saja.  41  orang  yang  seharusnya  berkategori  rendah  namun termausk  dalam  kategori  berprestasi  tinggi.  Terdapat  114  +  9  siswa  yang  masuk sampel sebagai siswa berprestasi tinggi. 114 siswa seharusnya termasuk kategori tinggi,  dan  9  orang  seharusnya  termausk  kategori  yang  tinggi  tetapi  masuk  pada kategori  siswa  bereprestasi  rendah.  Hasil  Tabel  9.  Menunjukkan  skor overall percentage sebesar (17 + 114)/181 = 0,724 yang berarti ketepatan model penelitian ini adalah sebesar 72,4%.
Pendugaan Parameter (Uji Individu)
Tabel 10.  Hasil Uji Wald
Variables in the Equation
B S.E. Wald  df  Sig.  Exp(B) 95% C.I.for EXP(B) Lower Upper Step 1 a POSISI .198 .062  10.104  1  .001  1.219 1.079 1.378 SARANA -.051 .024  4.386  1  .036 .951 .907 .997 MOTIVASI .045 .022  4.041  1  .044  1.046 1.001 1.093
Constant -3.357  1.833  3.354  1  .067 .035
a. Variable(s) entered on step 1 : POSISI, SARANA, MOTIVASI.
Tabel  10  memperlihatkan  pada  variabel  bebas  memiliki  nilai  P  pada  uji Wald Sig <  0,05,  yang  berarti  bahwa  setiap  variabel  berpenagruh  secara  parsial terhadap variabel terikat. Posisi tempat duduk berpengaruh secara parsial terhadap prestasi  akademik.  Pada  variabel  sarana  pembelajaran  berpengaruh  pula  secara parsial terhadap prestasi akademik.
Besarnya  pengaruh  ditunjukkan  dengan  nilai EXP  (B) atau  disebut  juga Odds  Ratio (OR).  Variabel  ‘posisi  tempat  duduk’  dengan  OR  1,219  maka mahasiswa  yang  duduk  di  depan  ketika  kuliah,  lebih  berpeluang  memperoleh prestasi  yang  tinggi  (kode  1  variabel  dependen)  sebanyak  1,219  kali  lipat  di bandingkan mahasiswa yang duduk di belakang. Nilai B = Logaritma Natural dari 1,219  =  0,198.  Oleh  karena  nilai  B  bernilai  positif,  maka  posisi  tempat  duduk mempunyai hubungan positif dengan prestasi akademik mahasiswa.
Variabel ‘sarana pembelajaran’ dengan OR 0,951 maka saran pembelajaran yang baik  (skor  tinggi pada  variabel  independen), akan  menyebabkan  perubahan prestasi sebesar 0,951 kali lipat. Nilai B = Logaritma Natural dari 0,951 =  –0,051. Oleh  karena  nilai  B  bernilai  negatif,  maka  sarana  pembelajaran  mempunyai hubungan negatif dengan prestasi akademik.
Variabel ‘motivasi berprestasi’ dengan OR 1,046 maka ‘motivasi berprestasi’ yang baik  (skor  tinggi pada  variabel  independen), akan  menyebabkan  perubahan prestasi  sebesar  1,046  kali  lipat.  Oleh  karena  nilai  logaritma  natural  memilik  nilai positif,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  memiliki  hubungan dengan prestasi akademik.
Berdasarkan perhitungan, maka model persamaannya adalah:
– 3,357 + 0,045 Motivasi – 0,051 Sarana + 1,198 Posisi
Atau bisa menggunakan rumus turunan dari persamaan di atas, yaitu:
Misalkan  mahasiswa  yang  duduk  di  depan  saat  kuliah  (skor  =  5)  dan menganggap  sarana  pembelajaran  sudah  sangat  baik  (skor=5),  serta  motivasi berprestasinya sangat tinggi (skor=5),setelah disubtitusi, persamaannya menjadi:
Oleh karena prediksinya sama dengan 0,93128 > 0,5 maka nilai Predicted Group  Membership hampir  mendekati,  yang  merupakan  skor  tinggi.  Jadi  jika sampel  duduk  di  depan  dan  sarana  pembelajarnya  bagus  serta  motivasi berprestasinya tinggi maka prediksinya adalah memperoleh prestasi akademik yang tinggi.  Jika  seandainya  sampel  yang  bersangkutan  ternyata  faktanya  tidak berprestasi tinggi maka sampel tersebut keluar dari nilai prediksi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  faktor  posisi  tempat duduk  mahasiswa  di  dalam  kelas,  sarana  rasarana  perkuliahan  dan  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Dalam  melakukan  penelitian ini,  peneliti  menggunakan alat  analisa  berupa  teknik  analisis  regresi  logistik biner dan ordinal serta pengujian hipotesis dengan menggunakan Uji shi square dan uji wald serta uji Cox & Snell R Square dan Nagelkerke R Square (untuk mengetahui koefisien determinasi). Berdasarkan data penelitian yang dianalisis, ringkasan hasil penelitian dapat dilihat pada pembahasan penelitian berikut ini.
Dari  analisis  regresi  logistik  biner  diketahui  bahwa  koefisien  arah  regresi dari variabel ‘posisi tempat duduk’ adalah sebesar 10,104 atau positif. Berdasarkan uji  individu  (Uji Wald )  variabel  ‘posisi  tempat  duduk’  diperoleh  nilai  probabilitas signifikansi 0,001 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin baik ‘posisi tempat duduk’ yang dimiliki seorang mahasiswa maka semakin baik pula prestasi
akademik  yang  diraih  siswa.  Sebaliknya  semakin  buruk  ‘posisi  tempat  duduk’ seorang  mahasiswa  maka  akan  semakin  buruk  pula  prestasi  belajar  yang  diraih siswa.
Penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muh. Mansyur  Thalib  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  skor  hasil  belajar  Statistik Pendidikan mahasiswa yang duduk di posisi depan lebih tinggi dari pada skor hasil belajar mahasiswa yang duduk di posisi belakang. Hal ini berlaku pada mahasiswa yang diberikan tugas kelompok, tetapi tidak demikian halnya pada mahasiswa yang diberikan tugas perorangan.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan kesimpulan Lestari dkk (2017) yang menyatakan  bahwa:  Terdapat  pengaruh  penataan  tempat  duduk  terhadap  hasil belajar  siswa  pada aspek kognitif pada pembelajaran  IPA  kelas V  SD  N  20  Kota Bengkulu.
Ada  satu  lagi  hasil  penelitian  lain  yang  sejalan  dengan  kesimpulan penelitian  ini,  yakni  temuan  Xi dkk (2017).  Penelitian  ini  melakukan  survei  untuk menyelidiki  hubungan  antara  posisi  tempat  duduk  dan  kinerja  akademik  174 mahasiswa di Beijing. Hasilnya menunjukkan perbedaan dalam kinerja siswa dalam hal  posisi  duduk  di  ruang  kelas  kecil  dan  menengah.  Namun,  hasilnya  tidak menunjukkan hierarki kinerja siswa yang serupa dalam hal posisi tempat duduk di ruang kelas yang lebih besar, ruang kelas tapal kuda, ruang kelas kolaborasi, dan ruang  kelas  komputer.  Selain  itu,  hasil  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar siswa menganggap tata letak ruang kelas mempengaruhi kinerja akademik mereka Namun,  hasil  penelitian  ini  justru  bertentangan  dengan  kesimpulan  riset Meeks dkk (2013) yang melakukan penelitian selama periode 10 tahun dari 1.138 mahasiswa  bisnis  senior  sarjana  selama  kuliah.  Temuannya  bahwa  kinerja  siswa tidak  secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  lokasi  tempat  duduk  atau  jenis  tempat duduk.  Secara  teori,  salah  satu  fasilitas  yang  ada  pada  sekolah  formal  adalah tempat duduk. Tempat duduk mendukung keterlaksanaan proses pembelajaran di kelas.  Kualitas  tempat  duduk,  bentuk  tempat  duduk,  kesesuaian  tempat  duduk dengan  siswa  dapat  mempengaruhi  kenyamanan  siswa  dalam  pembelajaran  di kelas. Jika siswa nyaman, maka mereka dapat belajar dengan tenang (Mathyane Inne, 2013).
Upaya  guru  dalam  mengelola  kelas  dapat  ditunjukkan  salah  satunya dengan  menata  tempat  duduk.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  dan  efektif  sangat menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan, kondisi belajar kondusif  dan  nyaman  bagi  siswa.  Selain  hal  itu,  penataan  tempat  duduk  juga mempengaruhi tingkat partisipasif siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Peneliti membedakan posisi tempat duduk mahasiswa menjadi 4 jenis yaitu posisi  di  depan  kanan,  depan  kiri,  tengah-tengah,  belakang  kanan  dan  belakang kiri. Dari hasil analisis, diperoleh kesimpulan bahwa mahasiswa yang duduk pada barisan depan, baik kanan atau kiri cebderung memperoleh prestasi akademik yang baik. Demikian pula, mahasiswa yang duduknya pada barisan tengah, cenderung memperoleh  prestasi  akademik  yang  menengah  (sedang),  dan  mahasisiwa  yang duduk di belakang, memperoleh prestasi akademik yang rendah (kurang baik).
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Nurul  Awwaliyah  yang melakukan  penelitian  dengan  studi  kasus  pengaruh  posisi  duduk  terhadap  hasil
belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Ciruas.  Siswa  yang  mendapat  posisi  tempat  duudk dpada  deretan  pertama  sampai  ketiga  menunjukkan  hasil  belajar  kategori  cukup sampai  baik.  Posisi  tempat  duduk  di  deretan  keempat  seterusnya  menunjukkan hasil belajar yang kurang baik. Beberapa faktor yang berpengaruh. Posisi tempat duduk di depan membuat siswa nyaman dan konsentrasi. Sedangkan duudk pada deretan  akhir,  membuat  siswa  susah  berkonsentrasi,  mengantuk,  dan  tidak  jelas ketika  melihat  materi  yang  disajikan  di  papan  tulis.  Posisi  tempat  duduk  pada deretan depan atau belakang pasti ada sisi positif dan negatifnya. Pada beberapa siswa,  duduk  pada  posisi  depan  membuat  mereka  takut  dan  selalu  ditunjuk  oleh gurunya.  Beberapa  siswa  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  posisi  tempat  duduk dan  tidak  ada  pengaruh  posisi  tempat  duduk  terhadp  prestasi  akademik  (Winkel, 2006). Tidak ada perubahan prestasi akademik yang signifikan. Semua tergantung individunya masing-masing.
Dari  analisis  regresi  logistik  biner  diketahui  bahwa  koefisien  arah  regresi dari  variabel  ‘sarana  pembelajaran’  (b2)  adalah  sebesar  -0,051  atau  negatif. Berdasarkan  uji  individu  (Uji Wald )  variabel  ‘sarana  pembelajaran’  (X2)  diperoleh nilai  probabilitas  signifikansi  0,036  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa semakin  baik  ‘sarana  pembalajaran’  yang  ada,  justru  menurunkan  prestasi akademik yang diraih mahasiswa. Sebaliknya semakin buruk ‘sarana pembelajaran’ maka akan semakin baik prestasi belajar yang diraih mahasiswa.
Penelitian ini bertentangan dengan penelitian yang dilakukan oleh Setiadi dkk (2008), yang menyatakan bahwa ada pengaruh antara sarana dan prasarana belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,6886  (kuat),  dengan  besaran  kontribusi pengaruh yang terjadi pada sarana dan prasarana praktik terhadap hasil belajar alat ukur liner adalah 47,42%.
Hasil  Penelitian  ini  juga  bertentangan  dengan  hasil  riset  Rihatul  Miski (2015) yang meyatakan bahwa kontribusi pengaruh sarana dan prasarana terhadap hasil belajar siswa adalah sebesar 40,38%, sedangkan sisanya sebanyak 59,62% dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, seperti motivasi, bakat dan minat, dan lain-lainnya. Besarnya pengaruh ditunjukkan oleh  indeks  koefisien  korelasi  sebesar R =  0,63  dengan  taraf  kesalahan  0,05  di dapat  hasil  Fhitung>  Ftabel  yaitu  42,7327  >  3,89.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengaruh  sarana  dan  prasarana  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  positif  dan signifikan.
Dari  analisis  regresi  logistik  biner  diketahui  bahwa  koefisien  arah  regresi dari  variabel  ‘motivasi  berprestasi’  (b3)  adalah  sebesar  0,045  atau  positif. Berdasarkan  uji  individu  (Uji Wald )  variabel  ‘motivasi  berprestasi’  (X3)  diperoleh nilai  probabilitas  signifikansi  0,044  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi ‘motivasi berprestasi’ mahasiswa, maka akan meningkatkan prestasi akademik yang diraih mahasiswa. Sebaliknya semakin rendah ‘motivasi berprestasi’ maka akan semakin rendah prestasi belajar yang diraih mahasiswa.
Penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arvyaty (2017) yang menyimpulkan bahwa motivasi berprestasi secara parsial mempunyai pengaruh positif yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa dengan kontribusi  sebesar  0,249  satuan.  Artinya  setiap  perubahan  satu-satuan  motivasi berprestasi akan meningkatkan prestasi belajar matematika sebesar 0,249 satuan
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 1, Maret 2020, 1-17
dalam  populasi  dengan  sumbangan  sebesar  34,9%  dan  65,1%  ditentukan  oleh faktor lain dalam populasi.
Hasil penelitian ini juga bertentangan dengan kesimpulan yang dibuat oleh Andi Trisnowali (2017) yang menyatakan bahwa motivasi berprestasi, minat belajar matematika  dan  sikap  belajar  matematika  secara  bersama-sama  berpengaruh secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Watampone, dengan persamaan regresi Y = -39,937+ 0,625 X1 + 0,737 X2 + 0,685 X3.  Dengan  koefisien  determinasi  r2  =  0,702.  Dari  hasil  penelitian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  berprestasi,  minat  belajar matematika dan sikap belajar matematika terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri 2 Watampone.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  di atas diperoleh  kesimpulan  bahwa: (1)  terdapat  pengaruh  posisi  tempat  duduk  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  parsial  (uji wald )  pada regresi  logistik,  dengan  nilai  signifikansi  0,01.  Nilai  koefisien  menunjukan  tanda positif,  menandakan  semakin  besar  poin  posisi  tempat  duduk,  akan  menaikkan prestasi  akademik.  (2)  terdapat  pengaruh  motivasi  berprestasi  yang  signifikan terhadap prestasi akademik mahasiswa. Hal ini dibuktikan dengan diperoleh hasil uji  parsial  (uji wald )  dengan  nilai Sig .  sebesar  0,044.  Nilai  koefisien  menunjukan tanda  positif,  menandakan  semakin  besar  skor  motivasi  berprestasi  mahasiswa, maka  akan  menaikkan  prestasi  akademik.  (3)  terdapat  pengaruh  sarana  dan prasarana pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  parsial  (uji wald )  dengan  nilai Sig .  sebesar  0,036. Namun nilai koefisien menunjukan tanda negatif, menandakan semakin besar skor sarana  pembelajaran,  maka  akan  menurunkan  prestasi  akademik.  (4)  terdapat pengaruh  secara  simultan variabel  posisi  tempat  duduk,  motivasi  berprestasi  dan sarana  dan  prasarana  pembelajaran  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  diperolehnya  hasil  uji  simultan  yang  menunjukkan bahwa Nilai Chi-square 23,371 lebih besar dari Chi-square tabel pada df = 3 yaitu 7,815 atau dengan signifikansi sebesar 0,000 (< 0,05) sehingga menolak H 0 , yang menunjukkan  bahwa  penambahan  variabel  independen  dapat  memberikan pengaruh nyata terhadap model, atau dengan kata lain model dinyatakan fit.
Dari  hasil  penelitian  ini  disampaikan  beberapa  saran.  Kepada  para mahasiswa  yang  memiliki  prestasi  akademik  rendah  perlu  mencoba  untuk mengambil  posisi  duduk  di  depan  dalam  setiap  perkuliahan,  hal  ini  dapat meningkatkan  tingkat  konsentrasi  kuliah  dan  motivasi  belajar,  sehingga  mudah memperoleh  pemahaman  materi  perkuliahan,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan prestasi akademik. Ada empat aspek yang dinilai sangat rendah oleh responden  yaitu:  kenyamanan  dan  kesejukan  ruang  kelas,  ketersediaan  sarana keselamatan  dan  keamanan,  kelengkapan  sarana  teknologi  informasi  dan komunikasi serta kelengkapan fasilitas umum. Ini merupakan cambuk bagi institusi untuk meningkatkan layanan di bidang sarana dan prasarana pembelajaran.

## REFERENSI
Aguilar et.al . (2016). Logistic Regression Model for the Academic Performance of First-Year  Medical  Students  in  the  Biomedical  Area. Creative  Education , Vol. 7, Hlm. 2202-2211.
Ahmad  &  Majid.  (2010).  Self-Directed  Learning  and  Culture.  Procedia  Social  and
Behavioral Sciences 7(C) 254-263. Andi Trisnowali. (2017). Pengaruh Motivasi Berprestasi, Minat Belajar Matematika, dan  Sikap  Belajar  Matematika  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Siswa  SMAN  2  Watampone. Jurnal  Mapan  (Matematika  dan Pembelajaran) ,  Vol  5,  No  2,  diambil  dari: http://journal.uin-alauddin.ac.id/ index.php/Mapan/issue/view/568.
Arnayanti. (2004). Penagruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  11  SMP  N  1  Logonalan Klaten. Surakarta: FKIP UMS. Arulampalam,  W.,  Naylor,  R.  A.,  &  Smith,  J.  (2004).  A  Hazard  Model  of  the Probability of Medical School Dropout in the United Kingdom. Journal of the Royal  Statistical  Society:  Series  A  (Statistics  in  Society) ,  167,  157-178. http://dx.doi.org/10.1046/j.0964-1998.2003.00717.x.
Arvyaty, Faad Maonde, lim & Naimin Noho, (2017), Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Negeri dan SMA Swasta di Kota Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 7, No 1, diambil dari:
http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPM/issue/view/275 .
Bicard et  al .  (2012).  Differential  efects  of  seating  arrangements  on  disruptive behavior  of  fifth  grade  students  during  independent  seatwork. Journal  of Applied Behavior Analysis , 45 (2). Chaplin,  J.P.  (2001). Kamus  Lengkap  Psikologi  (Terjemahan  Kartini  Kartono) . Jakarta: Raja Grafindo Perkasa. Çinar, I. (2010). Classroom geography: Who sits where in the traditional classroom? Journal Of International Social Research , 3(10), 200-212.
Dwipurwani (2012). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Mahasiswa Ditinjau dari Karakteristik Lingkungan Kampus (Studi Kasus di Jurusan Matematika FMIPA Unsri). Jurnal penelitian sains , 15 (1):1-5.
Gunarsa & Santrock. (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup. Jakarta: Erlangga. (Edisi Kelima).
Gunarsa, Singgih D. (2003). Psikologi Untuk Keluarga. Jakarta: Gunung Mulia. Heckhausen,  J.  &  Heckhausen,  H.  (2008). Motivation  and  Action .  New  York:
Cambridge University Press.
Heckhausen.  (1976).  Motivation  And  Action.  New  York:  Cambridge  University Press.
Hood-Smith  &  Leffingwell.  (1983).  The  Impact  of  Physical  Space  Alteration  on Disruptive Classroom Behavior: A Case Study. Education Resources , v104 n2.
Hosmer,  W.  D.,  Stanley,  L.,  &  Rodney,  X.  S.  (2000). Applied  Logistic  Regresion . New York, NY: Wiley. http://dx.doi.org/10.1002/0471722146 .
Lestari,  Y.,  Rohiat,  Anggraini,  D.  (2017).  Pengaruh  Penataan  Tempat  Duduk terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas V SDN 20 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol. 10, No. 1. Lindgren. H.C.  (1976). Educational psychology in the classroom . New York: John
Wiley.
Mathyane Inne. (2013). Pengaruh Posisi Duduk Di Kelas. Jakarta: Gramedia. McClelland,  D.C.  (1987).  Human  Motivation.  New  York:  Cambridge  University Press.
Meeks  D., et.al .  (2013).  The  Impact  of  Seating  Location  and  Seating  Type  on Student  Performance. Educ.  Sci .  Vol.  3,  Hlm.  375-386; doi:10.3390/ educsci3040375 .
Muhibbin.  (2010).  Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  baru.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Murniarti,  D,  Purwaningsih,  E,  &  Buwono,  S.  (2016).  Pengaruh  Sarana  dan Prasarana terhadap Hasil Belajar Siswa Pelajaran Ekonomi SMA  Negeri 1 Sungai Ambawang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , Vol. 5, No. 11. Nalim  &  Salafudin.  (2012). Statistika  Deskriptif .  Pekalongan:  STAIN  Pekalongan Press.
Nana Syaodih.  (2009).  Landasan  Psikologi  dan  Proses  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nurhalimah, Siti. (2013). Arti Posisi Duduk di Kelas. PT Bina Akasara, Jakarta. Oliver, T. A. L., Smith, C., Winston, S. J., Geranmayeh, F., Behjati, S., Kingston, O.,
& Pollara, G. (2010). Impact of UK Academic Foundation Programmes on Aspirations to Pursue a Career in Academia. Medical Education , 44, 996-
1005. http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2923.2010.03787.x . Parsons, R. D., Hinson, S. L. & Sardo-Brown, D. (2001). Educational Psychology: A practitioner-researcher model of teaching . Belmont: Thomson Learning. Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015  (diakses  melalui https://kopertis3.or.id/v2/ 2016/01/15/permenristedikti-nomor-44-tahun-2015-tentang-standar- nasional-pendidikan-tinggi/ tanggal 6 November 2019). Rihatul Miski. (2015). Pengaruh sarana dan prasarana terhadap hasil belajar siswa. Jurnal  Tadbir  Muwahhid ,  Vol  4,  No  2  diambil  dari: https://ojs.unida.ac.id/ JTM/issue/view/103 . Ronald Partin. (2012). Kiat Nyaman Mengajar di Dalam Kelas. Jakarta: PT Indeks. Sanjaya,  Wina.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group. Santrock, John W. (2002). Life-Span Development. New York: McGraw-Hill.
Setiadi,  Eko  B.,  Suwahyo.  (2008).  Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Belajar terhadap Hasil Belajar  Mata Pelajaran Alat Ukur. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin ,  Vol  8,  No  2,  diambil  dari: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ JPTM/issue/view/139 . Shernoff dkk .  (2013).  Student  engagmentin  high  school  classroom  from  the perspective of flow theory. School psychology quarterly , 18, 158-176.
Suryabrata,  Sumadi.  (1993).  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta.  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Swanida.  (2013).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi. Skripsi . Semarang:UNNES.
Thalib,  Gustin.  (2013).  Identifikasi  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kepatuhan Subjek Pajak dalam Melakukan Pembayaran Pajak Bumi dan Bangunan di Kecamatan Kota Timur. Universitas Negeri Gorontalo. Kim. Ung.ac.id. Tidjan, dkk .  (2000).  Bimbingan  dan  Konseling  Sekolah  Menengah.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Wannarka,  R.  &  Ruhl,  K.  (2008).  Seating  Arrangements  that  Promote  Positive
Academic  and  Behavioural  Outcomes:  A  Review  of  Empirical  Research.
Support for Learning , 23 (2): 89-93. Winkel, W.S. (2006). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia. Xi et  al .  (2017).  An  Investigation  of  University  Students’  Classroom  Seating Choices. Journal of Learning Spaces , Vol.6, No. 3, 13-22.