Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 112-120

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Pengembangan Model Kurikulum Berorientasi KKNI di Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan
Deny Setiawan*
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, Indonesia
Diterima Agustus 2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan kurikulum berorientasi KKNI di FIS UNIMED. Subjek penelitian ini yaitu: Validator ahli sebanyak 5 yang terdiri dari: (1) ahli desain kurikulum; (2) ahli IPS; (3) ahli Geografi; (4) ahli PKn; dan (5) ahli Antropologi. Metode Penelitian dalam peneitian ini menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan (R&D). Prosedur pengembangan  yang  akan  ditempuh  untuk  menghasilkan  produk  model  kurikulum  berorientasi  KKNI  di  FIS  UNIMED  dibagi menjadi empat tahapan, yaitu: (1) analisis pendahuluan, (2) pengembangan produk, (3) validasi produk, dan (4) uji kelayakan produk. Data dikumpulkan melalui angket validasi ahli. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kurikulum berorientasi KKNI yang dikembangkan  pada penelitian  ini  sangat  layak  diterapkan  di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan.  Hal tersebut dikarenakan  Kurikulum  berorientasi  KKNI  yang  dikembangkan  telah  memenuhi standar  nasional  dan  tujuan  pembelajaran. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  pedoman  dalam  pembuatan  perangkat  perkuliahan  berupa Rencana Perkuliahan Semester.
Kata Kunci: Kurikulum, KKNI

## Abstract
This  development  research  aims  to  develop  a  KKNI  oriented  curriculum  in  FIS  UNIMED.  The  subjects  of  this  study  are:  Expert validators  of  5  consisting  of:  (1)  curriculum  design  experts;  (2)  IPS  experts;  (3)  Geographers;  (4)  Civics  experts;  and  (5) Anthropologist. Research Methods in this research using Research and Development (R & D) method. The development procedure that will be taken to produce KKNI-oriented curriculum model product in FIS UNIMED is divided into four stages: (1) preliminary analysis, (2) product development, (3) product validation, and (4) product feasibility test. Data collected through expert validation questionnaires. The results showed that the KKNI-oriented curriculum developed in this study is very feasible to be applied in the Faculty of Social Sciences of the State University of Medan. This is because the developed KKNI-oriented curriculum meets national standards and learning objectives. Thus, the results of this study can be used as a guide in the making of lecturing tools in the form of Semester Lecture Plan.
Keywords : Curriculum, KKNI
How to Cite: Setiawan, D., (2017). Pengembangan Model Kurikulum Berorientasi KKNI di Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 9 (2): 112-120
*Corresponding author: E-mail: denysetiawan1978@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Kurikulum pada hakekatnya adalah suatu program  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan untuk  mencapai  sejumlah  tujuan  pendidikan tertentu.  Kurikulum  dikembangkan  dengan meliputi komponen-komponen kurikulum yang membentuk sistem kurikulum itu sendiri, yaitu komponen:  tujuan,  bahan,  metode,  peserta didik,  pendidik,  media,  lingkungan,  sumber belajar,  dan  lain  lain.  Komponen-komponen kurikulum  tersebut  harus  dikembangkan  agar tujuan  pendidikan  dapat  dicapai  sebagaimana mestinya (Idi, 2014:14).
Schubert  (1986) menjelaskan bahwa pengembangan  kurikulum  sangat  penting, karena  akan  sangat menentukan  jenis  dan kualitas  pengetahuan  dan  pengalaman  yang memungkinkan  seseorang dapat mencapai kehidupan  dan  penghidupan  yang  baik. Hal tersebut  senada  dengan  pendapat Bobbit (1918), bahwa kurikulum harus dikembangkan dan  disesuaikan  dengan  kecakapan-kecakapan yang harus dicapai.
Amanat  Undang-Undang  Nomor  12 Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi,  pada Pasal  35  ayat  2  dinyatakan  bahwa  Kurikulum Pendidikan  Tinggi  dikembangkan  oleh  setiap Perguruan  Tinggi  dengan  mengacu  pada Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  untuk setiap  Program  Studi  yang  mencakup pengembangan  kecerdasan intelektual,  akhlak mulia,  dan  keterampilan.  Kerangka  Kualiﬁkasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagaimana diatur dalam Peraturan Presiden Nomor 8 tahun 2012, merupakan  pernyataan  kualitas sumber  daya manusia
Indonesia yang penjenjangan kualiﬁkasinya didasarkan pada tingkat kemampuan  yang  dinyatakan  dalam  rumusan capaian pembelajaran (learning outcomes).
Perguruan  tinggi  sebagai  penghasil sumber daya manusia terdidik perlu mengukur lulusannya,  apakah  lulusan  yang  dihasilkan memiliki ‘kemampuan’ setara dengan ‘kemampuan’  (capaian  pembelajaran)  yang telah  dirumuskan  dalam  jenjang  kualiﬁkasi KKNI  dan  standar  kompetensi  guru  yang ditetapkan.  Selain  itu  secara  konseptuai  dan empirik  memerlukan  penyesuaian  tingkat
kebijakan  yang  akan  dijadikan  rujukan  dalam menyusun  berbagai  program,  termasuk pendidikan  guru.  Kajian  terhadap  UU  dan peraturan berkaitan dengan guru menghasilkan berbagai  rumusan  yang  intinya  menunjukkan urgensi  dan  perlunya  terobosan  untuk menerjemahkan  ketentuan  tersebut  secara  arif ke  dalam  kebijakan  dan  program  revitalisasi Lembaga  Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan (LPTK)  untuk  mendorong  tercapainya  visi pendidikan  Indonesia  tahun  2025.  Untuk mewujudkan  proﬁl  lulusan  guru  yang professional perlu dirancang sebuah kurikulum yang  menjamin  ketercapaian  kompetensi lulusan sesuai SN Dikti. LPTK membuat rencana dan pengaturan mengenai
capaian pembelajaran,  bahan  kajian,  proses  dan penilaian  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  pendidikan  dan  wajib menyesuaikan  diri  dengan  ketentuan  tersebut. lmplementasi  Kurikulum  berorientasi  KKNI yang  telah  dilakukan,  terus  disempurnakan melalui revisi terhadap Buku I, Buku II, Buku III, Buku  IV,  dan  Buku  V.  Selain  itu,  naskah akademik  kurikulum  berorientasi  KKNI,  juga dilengkapi  dengan  jenis-jenis  panduan  sebagai POB  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman didalam  mengimplementasikan  kurikulum berorientasi KKNI di FIS UNIMED.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka dalam  konteks  penelitian  ini,  pengembangan model  kurikulum  berorientasi  KKNI  akan diujicobakan  pada  tingkat  fakultas  yakni  di Fakultas Ilmu Sosial UNIMED. Model kurikulum berorientasi  KKNI  sebagai  produk  dari  hasil penelitian  ini,  juga  akan  dilengkapi  dengan perangkat  pembelajaran  berupa:  Kompetensi Inti dan kompetensi dasar, silabus dan rencana pembelajaran  semester  (RPS). Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  capaianpembelajaran  lulusan,  bahan kajian,  proses,  dan  penilaian  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  program studi.  Dalam  Permenristekdikti  44/2015 ungkapan kunci yang digunakan adalah capaian pembelajaran  lulusan.  Ungkapan  ini  sangat spesiﬁk  dan  mengacu  pada  ungkapan  kunci KKNI.  Konsekuensinya,  semua  penyelenggara pendidikan tinggi harus segera beralih ke KKNI
Permenristekdikti 44/2015 mengintegrasikan  KKNI  ke dalamnya dan
memerincinya.  Dengan  demikian  menjadi kewajiban  bagi  perguruan  tinggi  dan programstudi  untuk  mengubah  kurikulum mengikuti  ketentuan  aturan  baru  ini.  lntegrasi KKNI  dalam  Pemenristekdikti  44/2015 tampaknya  membawa  perubahan  mendasar pada  kurikulum  perguruan  tinggi.  Hal  itu tampak  pada  perubahan  pengertian  kurikulum Dalam  Undang-undang  Nomor  12  Tahun  2012
Tentang Pendidikan Tinggi pengertian kurikukum  tercantum  pada  Pasal  35. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka masalah dalam penelitian inidijabarkan sebagai berikut: (1) Belum  diterapkannya  model kurikulum berorientasi KKNI secara
komprehensifyang  dikembangkan  pada  tingkat fakultas,  yakni  di  FIS  UNIMED;  dan  (2)Belum dikembangkannya  perangkat  pembelajaran kurikulum  berorientasi  KKNIyang  berupa silabus  dan  rencana  pembelajaran  semester (RPS) di FIS UNIMED.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas Ilmu  Sosial  (FIS)  Universitas  Negeri  Medan yang  beralamat  di  Jalan  Williem  Iskandar. Waktu  penelitian  dilaksanakan  dari  bulan  Mei 2017  sampai  dengan  bulan  Desember  2017. Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian, yaitu: Validator ahli sebanyak 5 yang terdiri dari: (1) ahli  desain  kurikulum;  (2)  ahli  IPS;  (3)  ahli Geografi; (4) ahli PKn; dan (5) ahli Antropologi. Metode  Penelitian  dalam  peneitian  ini menggunakan
metode
Penelitian dan
Pengembangan (R&D). Gall, Gall & Borg (2003) menyatakan  bahwa  R&D  dalam  pendidikan adalah  sebuah  model  pengembangan  dimana temuan penelitian digunakan untuk merancang produk dan prosedur baru.
Prosedur  pengembangan  yang  ditempuh untuk  menghasilkan  produk  model  kurikulum berorientasi  KKNI  di  FIS  UNIMED  dibagi menjadi  empat  tahapan,  yaitu  :  (1)  analisis pendahuluan,  (2)  pengembangan  produk,  (3) validasi produk, dan (4) uji kelayakan produk.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah angket validasi  ahli. Instrumen angket validasi ahli menggunakan skala  likert  yang  dimodifikasi  oleh  peneliti menjadi skala 4. Kriteria penilaian digolongkan pada empat tingkatan dengan penilaian sebagai berikut: (1) Tidak baik, (2) Cukup baik, (3) Baik, (4) Sangat baik, Sudjana (2007:106).
Analisis  hasil  penilaian  yang  diberikan oleh  ahli  terhadap  kualitas  dan  kelayakan produk  menggunakan  analisis  deskriprif dengan  rumus  Persentase  Rerata  Skor  (PRS) yang dikemukakan oleh Sudjana (2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Pendahuluan
Dari  tahun  2012,  Presiden  sudah menetapkan Deskripsi Jenjang Kualifikasi KKNI yang tertuang dalam Peraturan Presiden Nomor 18 Tahun 2012 Tentang KKNI. Menindaklanjuti peraturan  tersebut,  Kemenristekdikti  dari Tahun  2015  telah  menentukan  Standar Nasional Perguruan Tinggi yang tertuang dalam lampiran  Permenristekdikti  Nomor  44  Tahun 2015  Tentang  SNPT  dan  telah  gencar menegakkan  peraturan  tersebut  untuk diterapkan  seluruh  perguruan  tinggi  di Indonesia
yaitu
penerapan kurikulum berorientasi  KKNI.  Namun,  di  Sumatera  Utara khususnya  pada  Fakultas  Ilmu  Sosial  (FIS)
Universitas  Negeri  Medan  belum  menerapkan kurikulum berorientasi KKNI. Dengan
demikian,  pada  penelitian  ini  dikembangkan kurikulum berorientasi KKNI di FIS Universitas Negeri Medan.
Karakteristik  kurikulum  berorientasi KKNI diantaranya adalah adanya capaian prodi, capaian  pembelajaran,  kesesuaian  antara kemampuan
akhir
yang
diharapkan, pengalaman belajar dan kriteria penilaian yang terdapat  pada  display  kegiatan.  Penentuan capaian  prodi  dilakukan  berdasarkan  capaian sikap  (S),  capaian  kemampuan  umum  (KU), capaian  pengetahuan  (P)  dan  capaian keterampilan  khusus  (KK)  yang  telah ditetapkan  pada  lampiran Perpres  Nomor  8 Tentang  KKNI  dan  lampiran  Permenristekdikti Nomor  44  Tahun  2015  Tentang  SNPT.
Penentuan  capaian  pembelajaran  dengan  cara menyesuaikan  Materi  (M)  pada  setiap  mata kuliah  dengan  capaian  prodi  yang  telah ditetapkan.  Penyesuaian  kemampuan  akhir yang  diharapkan,  pengalaman  belajar  dan kriteria  penilaian  dibuat  dengan  sedetail mungkin  dengan  menerapkan  pendekatan substansial  antara  materi  dan  metodologi penilaian.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka disimpulkan bahwa produk yang
dikembangkan  pada  penelitian  ini  yaitu kurikulum  berorientasi  KKNI  di  Fakultas  Ilmu Sosial  Universitas  Negeri  Medan.  Kurikulum
muatan  berorientasi  KKNI  ini  diharapkan nantinya  dapat  diterapkan  pada  seluruh  prodi di Fakultas Ilm Sosial Universitas Negeri Medan.

## Pengembangan Produk
Pengembangan  kurikulum  berorientasi KKNI  dilakukan  dengan  menetapkan  capaian pembelajaran prodi di bawah naungan Fakultas Ilmu  Sosial  (FIS)  Universitas  Negeri  Medan, yaitu Prodi . Rangkuman capaian pembelajaran untuk  semua  prodi  yang  dikembangkan  dalam kurikulum  berorientasi KKNI  disajikan  pada Tabel 1, Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 1 Capaian Pembelajaran Prodi Pada Ranah Sikap dan Kemampuan Umum Ranah Capaian Pembelajaran Prodi Sikap (S) Bertakwa kepada Tuhan YME dan mampu menunjukkan sikap religius Menjunjung Tinggi Nilai Kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral dan etika
Berkontribusi  dalam  meningkatkan  mutu  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila Berperan  sebagai  warga  negara  yang  bangga  dan  cinta  tanah  air,  memiliki  nasionalisme  serta  rasa tanggungjawab padanegara dan bangsa Menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan,  agama,  dan  kepercayaan,  serta  pendapat  atau temuan orisinal orang lain Bekerjasama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan Taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara
Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan Keterampilan Umum (KU) Mampu  menerapkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan  inovatif  dalam  konteks  pengembangan atauimplementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  memperhatikan dan  menerapkan  nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur;
Mampu  mengkaji  implikasi  pengembangan  atau  implementasi  ilmu  pengetahuan  teknologi  yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain atau kritik seni, menyusun deskripsi saintifik hasil kajiannya dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi;
Menyusun  deskripsi  saintifik  hasil  kajian  tersebut  di  atas  dalam  bentuk  skripsi  atau  laporan  tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi Mampu  mengambil  keputusan  secara  tepat  dalam  konteks  penyelesaian  masalah  di  bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data Mampu  memelihara  dan  mengembangkan  jaringan  kerja  dengan  pembimbing,  kolega,  sejawat  baik didalam maupun di luar lembaganya Mampu  melakukan  proses  evaluasi  diri  terhadap  kelompok  kerja  yang  berada  dibawah  tanggung jawabnya, dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri
Mampu mendokumentasikan menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi

## Tabel 2 Capaian Pembelajaran Prodi Pada Ranah Pengetahuan
KATEGORI KATA KERJA KUNCI Pengetahuan Mendefinisikan,  menyusun  daftar,  menamai,  menyatakan,  mengidentifikasikan,  mengetahui, menyebutkan, membuat kerangka, menggaris bawahi, menggambarkan, menjodohkan, memilih. Pemahaman Menerangkan,  menjelaskan,  menguraikan,  membedakan,  menginterpretasikan,  merumuskan, memperkirakan,  meramalkan,  menggeneralisir,  menterjemahkan,  mengubah,  memberi  contoh, memperluas, menyatakan kembali, kembali, menganalogikan, merangkum.
KATEGORI KATA KERJA KUNCI Penerapan Menerapkan,  mengubah,  menghitung,  melengkapi,  menemukan.  membuktikan,  menggunakan, mendemonstrasikan,  memanipulasi,  memodifikasi,  menyesuaikan,  menunjukkan,  mengoperasikan, menyiapkan menyediakan, menghasilkan. Analisa Menganalisa,  mendiskriminasikan,  membuat  skema  /diagram,  membedakan,  membandingkan, mengkontraskan,  memisahkan,  membagi,  menghubungkan,  menunjukan  hubungan  antara  variabel, memilih, memecah menjadi beberapa bagian, menyisihkan, mempertentangkan. Sintesa Mengkategorikan  mengkombinasikan,  mengatur  memodifikasi,  mendisain,  mengintegrasikan, mengorganisir,  menciptakan,  mengkompilasi,  mengarang,  menciptakan,  menyusun  kembali,  menulis kembali,  merancang,  merangkai,  merevisi,  menghubungkan,  merekonstruksi,  menyimpulkan, mempolakan. Evaluasi Mengkaji  ulang,  membandingkan,  menyimpulkan,  mengkritik,  mengkontraskan,  mempertentangkan menjustifikasi,  mempertahankan,  mengevaluasi,  membuktikan,  memperhitungkan,  menghasilkan, menyesuaikan, mengkoreksi, melengkapi, menemukan.

## Tabel 3 Capaian Pembelajaran Prodi Pada Ranah Keterampilan Khusus
KATEGORI KATA KERJA KUNCI Persepsi Mendeteksi,  mempersiapkan  diri,  memilih,  menghubungkan,  menggambarkan,  mengidentifikasi, mengisolasi, membedakan, menyeleksi. Kesiapan Memulai, mengawali, memprakarsai, membantu, memperlihatkan mempersiapkan diri, menunjukkan, mendemonstrasikaan. Reaksi yang diarahkan Meniru,  mentrasir,  mengikuti,  mencoba,  mempraktekkan,  mengerjakan,  membuat,  memperlihatkan, memasang, bereaksi, menanggapi. Reaksi  natural (mekanisme) Mengoperasikan, membangun, memasang, membongkar, memperbaiki, melaksanakan sesuai standar, mengerjakan,  menggunakan,  merakit,  mengendalikan,  mempercepat,  memperlancar,  mempertajam, menangani. Reaksi yang kompleks Mengoperasikan, membangun, memasang, membongkar, memperbaiki, melaksanakan sesuai standar, mengerjakan,  menggunakan,  merakit,  mengendalikan,  mempercepat,  memperlancar,  mencampur, mempertajam, menangani, mngorganisir, membuat draft/sketsa, mengukur. Adaptasi Mengubah,  mengadaptasikan,  memvariasikan,  merevisi,  mengatur  kembali,  merancang  kembali, memodifikasi. Kreativitas Merancang,  membangun,  menciptakan,  mendisain,  memprakarsai,  mengkombinasikan,  membuat, menjadi pioneer

## Validasi Ahli
Berdasarkan perolehan skor validasi ahli disajikan pada Tabel 4 dan Grafik 1: Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Aspek Komponen Sub-komponen % Kriteria Umum 1. Relevansi Kesesuaian  kurikulum  dengan  kebutuhan  masyarakat saat ini dan ke depan. 92 SB Kesesuaian  antar  komponen  kurikulum  dengan karakteristik KKNI. 92 SB Rata-rata 92 SB 2. Fleksibilitas kurikulum  memiliki  sistem  yang  dapat  memberikan alternatif dalam mencapai tujuannya. 88 B Rata-rata 88 B 3. Kontinuitas kurikulum  dikembangkan  secara  berkesinambungan antar jenjang. 80 B Rata-rata 80 B 4. Praktis dan efisien kurikulum  harus  mudah  diterapkan  dalam  praktik pendidikan. 100 SB kurikulum  harus  dapat  diterapkan,  sesuai  situasi  dan kondisi tertentu. 96 SB kurikulum dikembangkan secara efisien, tidak boros dan sesuai tingkat kemampuan yang dimiliki. 96 SB
Aspek Komponen Sub-komponen % Kriteria Rata-rata 97,33 SB 5. Efektivitas kurikulum selalu berorientasi pada tujuan tertentu yang ingin dicapai. 100 SB Rata-rata 100 SB Khusus 1. Berkenaan dengan Tujuan kurikulum mencantumkan capaian pembelajaran prodi. 100 SB kurikulum mencantumkan kegiatan pembelajaran. 100 SB Rata-rata 100 SB 2.  Berkenaan  dengan  Isi Pendidikan kurikulum  mencantumkan  materi  pembelajaran  secara sistematis. 92 SB Rata-rata 92 SB 3.  Berkenaan  dengan  Media Pembelajaran kurikulum  mencantumkan  jenis  media  ajar  atau alternatifnya yang mudah didapatkan. 84 B Rata-rata 84 B 4. Berkenaan dengan Evaluasi kurikulum  mencantumkan  teknik  evaluasi  yang  sesuai untuk mengukur keberhasilan tujuan. 100 SB Rata-rata 100 SB Rata-rata keseluruhan 92,59 SB

## Grafik 1. Hasil Penilaian Validasi Ahli
Berdasarkan  Tabel  4  dan  Grafik  1, diperoleh bahwa keseluruhan komponen desain kurikulum  yang  divalidasi  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  92,59%  dengan  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  aspek  desain kurikulum yang dikembangkan pada penelitian ini  mempunyai  kategori  sangat  baik  dan kategori  baik,  dengan  rata-rata  keseluruhan aspek  desain  kurikulum  memperoleh  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  berorientasi KKNI  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini dinyatakan sangat valid dan sangat layak untuk diterapkan di Fakultas Ilmu Sosial Unimed.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa produk  yang  dikembangkan  yaitu  kurikulum berorientasi  KKNI  di  Fakultas  Ilmu  Sosial
Universitas Negeri Medan. Kurikulum berorientasi  KKNI  yang  dikembangkan  sangat layak  untuk  digunakan  di  Fakultas  Ilmu  Sosial Unimed.  Hal  tersebut  berdasarkan  persentase rata-rata  keseluruhan  komponen  desain kurikulum  yang  diberikan  oleh  validator  ahli yaitu  sebesar  92,59%  dengan  kategori  produk yang sangat valid.
Persentase  skor  terbesar  yaitu  100% diperoleh  pada  tiga  komponen  desain kurikulum,  yaitu:  (1)  komponen  efektivitas pada  sub  komponen  kurikulum  selalu berorientasi  pada  tujuan  tertentu;  (2) komponen  berkeenaan  dengan  tujuan;  dan  (3) komponen  berkenaan  dengan  evaluasi.  Hal tersebut  dikarenakan  KKNI  telah  mempunyai standar  nasional  khusus  atau  tujuan pembelajaran  berdasarkan  satuan  jenjang
pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dalam lampiran  Perpres  Nomor  8  Tentang  KKNI  dan lampiran  Permenristekdikti  Nomor  44  Tahun 2015 Tentang SNPT sehingga tujuan dan sistem evaluasi yang digunakan untuk mencapai tujuan pada  kurikulum  berorientasi  KKNI  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  lebih terarah.  Pada  kedua  lampiran  tersebut  telah ditetapkan capaian prodi pada ranah Sikap (S), Kemampuan Umum (KU), Pengetahuan (P), dan Keterampilan Khusus (KK) yang telah disajikan pada  Tabel  4.1,  Tabel  4.2,  dan  Tabel  4.3. Sehingga  setiap  prodi  bertugas  menyesuaikan keempat  ranah  capaian  pembelajaran  dengan karakteristik dan  ruang  lingkup  setiap  prodi, dan  setiap  mata  kuliah  yang  terdapat  pada setiap  prodi  bertugas  menambahkan  capaian pembelajaran  materi  (M)  khusus  untuk  mata kuliah  yang  diampunya.  Dengan  demikian, penilaian  yang  diberikan  validator  ahli  sesuai dengan  kenyataan  dan  teori  yang  sebenarnya bahwa  wajar  apabila  komponen  desain kurikulum  yang  memperoleh  skor  tertinggi yaitu  berkaitan  dengan  tujuan  dan  sistem evaluasi.
Dari  hasil  penilaian  validator  ahli mengenai  desain  kurikulum  berorientasi  KKNI di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Unimed  diperoleh bahwa  desain  kurikulum  yang  memperoleh skor  tertendah  yaitu  komponen  kontinuitas (kurikulum dikembangkan secara berkesinambungan) sebesar 80% dan komponen berkenaan dengan media
pembelajaran  sebesar  84%.  Namun  kedua komponen  tersebut  masih  berkategori  valid dan  layak  sehingga  tidak  diperlukan  revisi khusus.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurikulum berorientasi  KKNI  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  emang  khusus  untuk  tingkat Strata  1  sehingga  materi  dan  capaian pembelajaran yang dikembangkan hanya fokus pada materi untuk jenjang  pendidikan strata 1 atau dalam lampiran Perpres Nomor 8 Tentang KKNI  dan  lampiran  Permenristekdikti  Nomor 44  Tahun  2015  Tentang  SNPT  dikategorikan sebagai  tingkat  ke-6.  Oleh  karena  itu,  wajar apabila  komponen kontinuitas  memperoleh skor terendah pada penelitian ini.
Komponen kurikulum berkenaan dengan media pembelajaran memperoleh skor dua dari bawah  yang  terendah  dikarenakan  hampir semua  kurikulum  hanya  memberikan  satu media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan  kegiata  pembelajaran,  termasuk  pada penelitian  ini.  Kurikulum  berorirentasi  KKNI yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  hanya memberikan  satu  jenis  media  yang  dianggap dapat
mendukung
pencapaian tujuan pembelajaran,  tanpa  adanya  media  alternaitf. Oleh  karena  itu,  pada  kurikulum  berorientasi KKNI  diharapkan  guru  lebih  kreatif  dalam menggunakan  media  laternatif  yang  lebih mudah  untuk  didapatkan  dan  lebih  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  dan lingkungan
tempat
tinggalnya. Dalam pengembangan  kurikulum  berorientasi  KKNI yang  tujuannya  dapat  digunakan  bukan  hanya di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Unimed  tetap  bisa digunakan  untuk  Fakultas  bahkan  Perguruan Tinggi  lainnya  sehingga  media  yang  diberikan hanyalah  media  umum  yang  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari  dan  setiap  guru  lebih kreatif  dalam  menggunakan  media  alternatif yang mudah didapatkan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  terdahulu  yang  relevan  dan  telah dipublikasi, diantaranya yaitu: Otaya (2014:38) menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  KKNI melalui  8  tahapan  yaitu  melalui  penetapan profil  kelulusan,  merumuskan  learning outcomes,  merumuskan  kompetensi  bahan kajian,  pemetaan  bahan  kajian,  pengemasan matakuliah,  penyusunan  kerangka  kurikulum, penyusuan rencana perkuliahan. menyikapi hal tersebut, program studi manajemen pendidikan islam  dalam  penguatan  dan  pengembangan kurikulum berbasis
kompetensi harus didasarkan  pada  KKNI  (kerangka  kualifikasi nasional indonesia).
Arifin  dan  Rahmawati  (2015:218) menyimpulkan  bahwa  menyusun  rencana pembelajaran  (RPS  dan  RPM).  Tahapan penyusunan  kurikulum  ini  perlu  diperhatikan agar  program  studi  mampu  menghasilkan  1) kurikulum  yang  akuntabel  mengacu  KKNI  dan SNPT, 2) lulusan yang memiliki kualifikasi level KKNI  dan  standar  kompetensi  guru  yang
ditetapkan, dan 3) membekali lulusan program studi  (sarjana/  strata  1)  yang  memiliki kompetensi penguasaan bidang studi, landasan keilmuan  dari  kegiatan  mendidik,  dan  strategi menerapkannya secara profesional di lapangan. Demikian pula, kegiatan penyusunan kurikulum program  studi  tersebut  dapat  membantu Lembaga  Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan (LPTK) mendorong tercapainya visi pendidikan Indonesia tahun 2025.
Mas’ud  (2014:8)  menyimpulkan  bahwa: 1)  produk  desain  perangkat  pembelajaran Biologi  umum  KBK  berbasis  KKNI  telah diujicoba  di  kelas  IA  angakatan  2013  dan divalidasi  dengan  kategori  cukup  layak digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran kelas  Bilingual  program  PGMIPABI/PGMIPAU; 2)  produk  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  masih  perlu  diperbaiki/revisi untuk
penyempurnaan
hasil. Casmini (2014:143)  Pengembangan  kurikulum  BKI merupakan  kegiatan  yang  sangat  esensial  bagi upaya  pemberdayaan  kurikulum  sebagai instrumen  untuk  pencapaian  kompetensi lulusan dalam program studi atau jurusan BKI. Hal  mendasar  yang  harus  dilakukan  adalah menerima pandangan serta saran dari berbagai pihak  untuk  kesempurnaan  kurikulum  yang akan  diberlakukan.  Oleh  karena  itu,  sesuai dengan  karakteristik  kurikulum  sebagaimana yang  tertuang  dalam  rumusan  profil  lulusan, kompetensi,  bahan  kajian  dan  penetapan  mata kuliah,  struktur  kurikulum  serta  implementasi kurikulum,  evaluasi  dan  peninjauan  kurikulum sangat  perlu  dilakukan  dengan  mengacu  pada tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat  pengguna BKI serta stakeholder.
Solikhah (2016:20) membuktikan bahwa penyepadanan  terminologi  dalam  KBK  dan KKNI  diperlukan  untuk  kerangka  kurikulum, learning  outcomes  lembaga  dan  learning outcomes  mata  kuliah  harus  lebih  dulu dirumuskan  sebelum  penyusunan  daftar  mata kuliah  dan  distribusinya.  Selanjutnya,  jumlah kredit seluruh program and kredit per semester ditentukan. Kurikulum hasil pengembangan ini sudah  mempertimbangkan  jaminan  kualitas dan bisa diadopsi untuk kegunaan Prodi.
Dari  beberapa  uraian  hasil  penelitian terdahulu  maka  diperoleh  bahwa  kurikulum merupakan pedoman pembelajaran yang sangat penting. Oleh karena itu kurikulum harus selalu dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  atau  perkuliahan  dan  peraturan yang  berlaku.  Di  Indonesia  berlaku  kurikulum berorientasi KKNI untuk lingkungan perguruan tinggi. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan pengembangan  kurikulum  di  universitas  atau perguruan tinggi, khususnya pada penelitian ini dilakukan pengembangan
kurikulum berorientasi  KKNI  di  lingkungan  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  berorientasi KKNI  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini sangat  layak  digunakan  pada  pembelajaran  di Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka diperoleh simpulan bahwa: produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini yaitu pengembangan kurikulum berorientasi KKNI di Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.  Produk  yang  telah  dikembangkan tersebut  diuji  kepada  validasi  ahli  untuk mengetahui  kelayakan  produk.  Dari  rata-rata penilaian  validator  ahli  diperoleh  persentase sebesar 92,59% dengan kategori produk sangat valid  dan  sangat  layak.  Sehingga  kurikulum berorientasi  KKNI  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  sangat  layak  diterapkan  di Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan. Hal tersebut dikarenakan Kurikulum berorientasi KKNI  yang  dikembangkan  telah memenuhi  standar nasional  dan  tujuan pembelajaran. Dengan
demikian, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman dalam  pembuatan  perangkat  perkuliahan berupa Rencana Perkuliahan Semester.
Adapun  beberapa  saran  dari  penulis adalah sebagai berikut: (1) Kepada dosen yang akan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis  KKNI  agar  menyesuaikan  capaian pembelajaran  mata  kuliah  dengan  capaian prodi  yang  telah  ditetapkan;  (2) Bagi  peneliti
lainnya  yang  akan  melakukan  penelitian pengembangan,  sebaiknya  produk  yang dikembangkan  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan oleh  subjek  penelitian  dan  dilakukan  pada tempat  penelitian  yang  mempunyai  fasilitas, media,  serta  pihak-pihak  yang  mendukung penelitian;  dan  (3) Apabila  peneliti  lain melakukan  penelitian  dengan  model  dan instrumen  yang  sama  namun  sampel penelitiannya  berbeda,  maka  kecenderungan hasilnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil penelitian  ini  dan  diharapkan  dapat memperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.,  Rahmawati,  L.E.  SNPT  and  KKNI  Based Curriculum  Organization.  The  Program  and Fun Education Seminar, 2015. ISSN: 978-602- 361-045-7.
Bobbit,  F.  1918.  The  Curriculum.  Boston:  Houghton Mifflin.
Casmini.  Evaluasi  dan  Peninjauan  Kurikulum  BKI Berbasis  KKNI.  Jurnal  Hisbah,  Vol.  1  (1)  Juni 2014.
Damanik,  M  Ridha  S  dan  Deny  S.  (2016), Pengembangan  Penilaian  Autentik  Berbasis Karakter  pada  Ranah  Keterampilan  di Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas  Negeri Medan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (2): 88-94 Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.,  Borg,  W.R.  2003.  Educational Research,  An  Introduction  (Seventh  Ed). Boston: Allyn and Bacon. Mas’ud,  A.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Biologi  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  (KPT) Berbasis  KKNI  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Khairun. Jurnal Pena Sains, Vol. 1 (1) April 2014. ISSN: 2407-2311.
Otaya, L.G. Pengembangan Kurikulum Program Studi Manajemen  Pendidikan  Islam  Berbasis  KKNI Dalam  Keterserapan  Lulusan  Pada  Dunia Kerja.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam TADBIR, Vol. 2 (1) Februari 2014.
Peraturan  Menteri  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi  Republik  Indonesia  Nomor  44  Tahun 2015 tentang SNPT.
Peraturan Presiden RI Nomor 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
Saragih, H, (2016), Meningkatkan Ketrampilan Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  8 (2): 114-122
Schubert,  W.H.  1986.  Curriculum:  Perspective, Paradigm,  and  Possibility.  New  York: Macmillan Publishin Co.
Solikhah,  I.  Pengembangan  Model  Kurikulum Pendidikan  Bahasa  Inggris  Berbasis  KKNI. Jurnal  Konstruktivisme,  Vol.  8  (1)  Januari 2016.
Sudjana,  N.  2007.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi  Antar  Siswa,  Jurnal  Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192-
203 ____________________.,  (2017),  Pemahaman  Siswa Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan Kewarganegaraan, dalam
Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan  Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534 Undang-Undang  RI  Nomor  12  Tahun 2012  tentang Pendidikan  Tinggi  (Pasal  18-20,  33(1-2), 35(1-2))