## Hambatan E-learning Terhadap Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama
Faza Syamila 1 , Fitri Alyani 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia fitrialyani@uhamka.ac.id

## Abstract
Currently, Indonesia is spreading  the spread of COVID-19, one of which is in  education. Learning currently uses online -based  learning  or  called e-learning . E-learning is  a  learning  activity  that  is  carried  out  through  electronic media and is accessed by the internet network. With e-learning -based mathematics learning, students use learning media. This learning media can be accessed through the internet network, so that students experience problems in e-learning -based  mathematics  learning.  This  study  aims  to  find  facts  related  to e-learning barriers  to  learning mathematics.  This  study  uses  a  quantitative  approach  and  a  qualitative  approach. The  quantitative  approach  uses the  Rasch  model  with  data  collection  techniques  using  questionnaires,  a  qualitative  approach  using  interview techniques.  In  a  study  conducted  in  junior  high  schools  in  the  Jakarta  and  Tangerang  areas.  The  sample  of  this study  was  143  respondents  in  class  VII,  VIII  and  IX.  The  results  of  this  study  that  students  experience  unstable internet  network barriers, limited internet  quota and students do not  have electronic media devices  to  support  the learning process.
Keywords: Mathematical Problem-Solving Ability, Mathematical Disposition, Comparison

## Abstrak
Saat ini indonesia terdampak penyebaran covid-19 salah satu nya dalam lembaga pendidikan. Pembelajaran saat ini menggunakan  pembelajaran  berbasis online atau  disebut  dengan e-learning.  E-learning merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  elektronik  media  serta  terakses  dengan  jaringan  internet.  Dengan pembelajaran  matematika  berbasis e-learning siswa  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  ini diakses melalui jaringan internet, sehingga siswa  mengalami  kendala dalam pembelajaran matematika berbasis e- learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  fakta  yang  berkaitan  dengan  hambatan e-learning terhadap pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  pendeketan  kuantitatif  dan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kuantitatif  menggunakan rasch  model dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  menyebar kuesioner sedangkan pendekatan kualitatif menggunakan teknik wawancara. Dalam penelitian dilakukan di sekolah menengah  pertama  di  daerah  Jakarta  dan  Tanggerang.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  143  responden  kelas  VII, VIII dan IX. Hasil dari penelitian ini bahwa siswa mengalami hambatan jaringan internet  tidak stabil, terbatasnya kouta internet dan siswa tidak memiliki perangkat elektronik media untuk menunjang proses pembelajaran.
Kata kunci: E-learning , Pembelajaran Matematika, Rasch Model
Copyright (c) 2021 Faza Syamila, Fitri Alyani
🖂 Corresponding author: Fitri Alyani Email Address: fitrialyani@uhamka.ac.id (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 15 June 2021, Accepted 01 July 2021, Published 03 July 2021

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  terdapat  interaksi  guru  dan  siswa.  Interaksi  tersebut memudahkan  siswa  untuk  mengetahui  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  Namun  proses  pembelajaran matematika  terdapat  hambatan  belajar  sehingga  siswa  berdampak  terhadap  hasil  belajar  yang  kurang maksimal.  Hambatan  belajar  ( learning  obtacles )  adalah  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  yang  tidak  optimal  (Balkist,  2020). Sejalan  dengan  (Suyedi & Idrus,  2019)  menyatakan  bahwa  dalam  lingkungan  belajar,  guru  tentunya  mengharapkan  siswa  untuk mencapai hasil belajar yang maksimal, namun banyak yang mengalami hambatan belajar ketika dihadapi oleh  siswa  saat  mereka  menerima  materi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Ada  beberapa
faktor-faktor  yang  menjadi  hambatan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  menurut  Brousseau  adalah:  1) Hambatan  Ontogeni  (ketidaksesuain  antara  pembelajaran  dengan  tingkat  berfikir  siswa),  2)  Hambatan Didaktis  (kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  akibat  pengajaran  guru),  3)  Hambatan  Epistimologis (kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  yang  terdapat  pada  pengetahuan  siswa  yang  memiliki  konteks aplikasi yang terbatas) (Wahyuni, 2017).
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  Sekolah  Dasar hingga sampai Perguruan Tinggi (Siswa et al., 2017). Matematika tidak dapat terlepas dari kegunaan pada setiap  aspek  kehidupan  manusia  dikarenakan  dapat  digunakan  di  berbagai  bidang  seperti  kesehatan  dan bidang lainnya (Aditya, 2018). Maka dari itu matematika sangat berperan penting dalam aspek kehidupan manusia termasuk dalam bidang pendidikan. Pembelajaran matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  secara  berpikir  kritis,  logis,  kreatif  serta  mampu membantu  siswa  dalam  kehidupan modern (Hal et al., 2017).
Saat  ini  Indonesia  terdampak  penyebaran Coronavirus  Disease (Covid-19)  salah  satu  nya  dalam lembaga  pendidikan.  Pendidikan  diindonesia  dengan  melalui  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19  poin  ke  2  yaitu  proses  pembelajaran  dari  rumah dilaksanakan  dengan  berbagai  ketentuan  sebagai  berikut  :  a.  Belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran daring/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  sisa  tanpa terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan,  b. Belajar  dari  rumah  dapat  difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup  antara  lain  mengenai  pandemi covid-19,  c.  Aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  belajar  dari  rumah  dapat  bervariasi  antarsiswa,  sesuai dengan  minat  dan  kondisi  masing-masing  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan  akses/fasilitas belajar  dari  rumah,  d.  Bukti  atau  produk  aktivitas  belajar  dari  rumah  diberi  umpan  balik  yang  bersifat kualitatif  dan  berguna  dari  guru,  tanpa  harus  memberi  skor/nilai  kuantitatif.  Sehingga  pendidikan  di indonesia dalam proses pembelajarannya menggunakan berbasis online atau disebut dengan e-learning. E-learning merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui elektronik media (Agustina, 2013; Alariqi et al., 2019). Menurut Onno W. Purbo, pengertian e-learning adalah sebuah teknologi untuk mendukung  pembelajaran  yang  melalui  elektronik  yang  menggunakan  jaringan  internet  (Arifin  & Herman, 2018). E-learning mampu menjadikan siswa lebih mandiri dalam proses pembelajaran. Sama hal nya dengan ciri-ciri dalam pembelajaran berbasis e-learning adalah siswa mampu belajar secara mandiri dan  siswa  lebih  mampu  mengelola  proses  pembelajarannya  secara  sendiri  termasuk  dalam  hal  mengatur lingkungan, memotivas terhadap diri sendiri, memahami pengetahuan secara mandiri, proaktif serta penuh dengan  pertimbangan  (Noor  et  al.,  2017).  Pembelajaran  berbasis e-learning bukan  menggantikan  model belajar yang konvensional didalam kelas hanya saja memperkuat model belajar dengan melalui pengayaan content serta  pengembangan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  (Sawitri  et  al.,  2019).  Pembelajaran e- learning ini  dapat  dilakukan  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  seperti Google  classroom,  Zoom, YouTube, Google Meet dan aplikasi lainnya yang diakses menggunakan jaringan internet.
Dalam  pembelajaran  berbasis e-learning siswa  mengalami  hambatan  seperti  bermasalah  dalam jaringan  internet,  terbatasnya  pengetahuan  dalam  penggunaan e-learning serta  siswa  tidak  memiliki  alat elektronik media untuk menunjang proses pembelajaran. Sehingga terdapat sebuah kenyataan yang sudah dilakukan  bahwa  ada  beberapa  hambatan  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning yaitu keterbatasan pemahaman siswa dalam penggunaan pembelajaran matematika berbasis e-learning (Johar & Subianto, 2019). Maka hal ini masih terdapat kendala dalam proses pembelajaran matematika berbasis e- learning .
Menurut  (Mailizar  et  al.,  2020)  pendidikan  saat  ini  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran berbasis e-learning sehingga  penting  untuk  menyelidiki  hambatan e-learning dari  sudut  pandang  guru. Sehingga hambatan e-learning ini dapat dialami oleh guru maupun siswa. Penelitian ini memiliki tujuan yaitu  untuk  menemukan  fakta  yang  berkaitan  dengan  hambatan e-learning dalam  pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  tersebut  menganalisis tentang  hambatan e-learning terhadap  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah  pertama.  Dalam penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  daerah  Jakarta  dan  Tanggerang.  Sampel penelitian sebanyak 143 siswa kelas VII, VIII, dan IX tahun ajaran 2021/2022.
Pendekatan  kuantitatif  menggunakan Rasch  Model .  Dalam Rasch  Model tidak  menunjukkan  nilai yang bergantung pada besarnya skor, tetapi nilai logit yang menunjukkan probabilitas dengan suatu item dalam  kelompok  responden  (Muntazhimah  et  al.,  2020).  Menurut  (Sumintono  &  Widhiarso,  2015) memahami rasch  model dibandingkan  metode  lain,  terutama  dalam  teori  tes  klasik  yaitu  untuk  prediksi data  yang  hilang  yang  didasarkan  pada  pola  respon.  Dalam  teknik  pengumpulan  data  dan  informasinya melalui  instrument  angket  responden  siswa  dengan  menggunakan Google  Form .  Dalam Google  From untuk menyebar kuesioner atau angket dapat diakses melalui link yang dibagikan kepada responden, dan peneliti dapat mencari referensi yang relevan sesuai dengan permasalahan yang telah d item ukan (Utami et al.,  2020).  Kuesioner  tersebut  terdapat  25  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  hambatan e-learning terhadap pembelajaran matematika dan dalam penelitian ini menggunakan skala likert terdiri dari Sangat Tidak  Setuju  (STS),  Tidak  Setuju  (TS),  Setuju  (S)  dan  Sangat  Setuju  (SS).  Dalam  pengolahan  data menggunakan aplikasi Winstep .
Tabel 1. Demografi dari Responden Demografi Huruf Jumlah Pernyataan Setiap Item Item I 20 Pernyataan Kelas 7 A 38 8 B 73 9 C 32 Jenis Kelamin Perempuan P 81 Laki-Laki L 62
Status Sekolah Negeri N 24 Swasta S 119
Contoh terdapat respon “019LSC” maka responden tersebut adalah responden urutan ke-19 laki-laki dan sekolah swasta kelas 9 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Informan Dalam Wawancara Kategori Responden Jenis Kelamin Total Score Sangat Tinggi 057LSB (R1) Laki-Laki 100 Sedang 061PSB (R2) Perempuan 75 Sangat Rendah 019LSC (R3) Laki-Laki 50
Pada pendekatan kualitatif menggunakan teknik wawancara. Menurut Esterbeg wawancara merupakan terdapat dua orang yang saling bertukar informasi serta memiliki ide dengan melalui tanya jawab supaya mengacu pada suatu topik (Glinka, 2008). Dalam wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara yang telah disiapkan sesuai dengan permasalahan yang diajukan dalam bentuk pertanyaan (Rully Amrizal, 2016). Dalam analisis data peneliti menggunakan wawancara terstruktur mengacu pada kuesioner, tetapi wawancara tersebut tidak berupa tulisan melainkan dalam bentuk lisan yang dilakukan oleh pewawancara dan  hasil  dari  wawancara  responden  tersebut  direkam.  Wawancara  ini  mendapatkan  informan  yaitu berdasarkan  yang  memiliki  hambatan e-learning terhadap  pembelajaran  matematika  yang  tergolong sangat  tinggi,  sedang  dan  sangat  rendah.  Kemudian  data  tersebut  dalam  bentuk  teks  naratif  tentang hambatan e-learning terhadap  pembelajaran  matematika.  Setelah  itu  dilakukan  penarikan  kesimpulan serta  terdapat  verifikasi  yang  akan  menjadi  temuan  baru  yang  berkaitan  dengan  hambatan e-learning terhadap pembelajaran matematika untuk masing-masing subjek penelitian.

## HASIL DAN DISKUSI
Tabel 3. Summary Statistic of Measured Person and Item Mean SD Separation Reliability Alpha Cronbach Person 0,53 0,61 1,80 0,76 0,79 Item 0,00 0,42 3,86 0,94 -
Dalam Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata person adalah 0,53 dan nilai rata-rata item adalah 0,00 maka hal ini menunjukan bahwa siswa cenderung mudah dalam menjawab setiap angket ( item ). Nilai Reliability Person sebesar 0,76 dan nilai Reliability Item sebesar 0,94 sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa  memiliki  konsistensi  jawaban  dan  kualitas  butir-butir  soal  yang  tergolong  bagus  (Fitri  Alyani, 2020).
Nilai Alpha  Cronbach untuk  mengukur  reliabilitas  yaitu  interaksi person dan  butir-butir  secara keseluruhan (Sumintono & Widhiarso, 2015). Sehingga nilai Alpha Cronbach adalah 0,79 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  nilai Alpha  Cronbach menyatakan  bahwa  interaksi  antara  person  dengan  butir  soal secara  keseluruhan  sangat  bagus  (Purba,  2018).  Jadi  kesimpulannya  instrumen  telah  sesuai  untuk hambatan e-learning terhadap pembelajaran matematika dan secara keseluruhan item telah sesuai.
Pengelompokan person dan  butir  dapat  diketahui  dari  nilai separation (Sumintono  &  Widhiarso, 2015).    Nilai item  separation adalah  3,86.  Sehingga  hasil  perhitungan  diperoleh  dari item  separation sebesar  5,48  dalam  hal  ini  semakin  besar  nilai separation maka  kualitas  instrumen  dari  keseluruhan responden dan butir-butir soal tergolong bagus.
Wright  Maps menggambarkan  sebaran  kemampuan  siswa  dan  mampu  mengambarkan  tingkatan kesulitan  setiap  butir-butir  soal  (Sumintono &  Widhiarso,  2015).  Terdapat  data Wright Maps  Of Person menunjukan  bahwa  hasil  responden  dapat  dibagi  5  kelompok  besar  diantaranya  yaitu,  kelompok  sangat tinggi  yaitu  responden  yang  memiliki  tingkat  hambatan e-learning tergolong  sangat  tinggi  terdapat  3 responden, kelompok tinggi yaitu responden yang memiliki tingkat hambatan e-learning tergolong tinggi terdapat  2  responden,  kelompok  sedang  yaitu  responden  yang  memiliki  tingkatan  hambatan e-learning tergolong  sedang  terdapat  14  responden,  kelompok  rendah  yaitu  responden  yang  memiliki  hambatan e- learning yang tergolong rendah terdapat 98 responden dan kelompok sangat rendah yaitu responden yang memiliki  hambatan e-learning yang  tergolong  sangat  rendah  terdapat  26  responden.  Maka  untuk pengelompokkan responden dan item dapat diketahui harus dari indeks separation .
Gambar  1  berikut  menunjukan  bahwa  terdapat  sejumlah  responden  yang  memilki  pola  respon dengan  unik  (Ardiyanti,  2017).  Sehingga  dalam  analisis  tersebut  diperoleh  bahwa  untuk  responden 057LSB,  091LNB  dan  001PNB  memiliki  tingkatan  kesukaran  sangat  tinggi  maka  hal  ini  menyatakan bahwa  responden  memiliki  hambatan e-learning terhadap  pembelajaran  matematika  yang  sangat  tinggi, sedangkan  responden  003PNB,  013LSB,  017LSB,  024PSC,  026PSB,  037PSC,  049LSA,  052LSA, 077LSA, 082LNB, 096LSB, 100LSB, 034PNA, 067PSB, 074PSA, 076LSB, 079LSA, 102LSB, 108LSB, 123PSB,  027PSC,  055LSA,  097LSB,  113PSA,  137PSC  dan  019LSC  menyatakan  bahwa  responden memiliki hambatan e-learning terhadap pembelajaran matematika yang sangat rendah.
Gambar 1. Wright Maps of Person
Dalam  Gambar  2  berikut  diperoleh  data Wright  Maps  Of  Item bahwa  terdapat  25  pernyataan  atau item yang telah diuji melalui aplikasi Winstep. Sehingga dalam item tersebut terdapat item dengan tingkat kesulitan  tertinggi  yaitu  angket  12  dan  14.  Pada  angket  12  menyatakan  bahwa  “saya  tidak  memiliki perangkat  (misalnya:  laptop  dan  handphone)  untuk  penggunaan e-learning ”. Sedangkan pada  angket  14 menyatakan  bahwa  “  saya  tidak  memiliki  koneksi  internet  untuk  menunjang  proses  pembelajaran matematika  berbasis e-learning ”.  Pada  soal  dengan  tingkat  kesulitan  terendah  terdapat  pada  angket  17 yang menyatakan bahwa “saya tidak dapat mengakses materi jika tidak ada internet”.
Berdasarkan  analisis  dari wright  map  person and item menyatakan  bahwa  terdapat  37  siswa  atau responden yang menyetujui pernyataan 12 dan 14 maka hal ini responden tersebut memiliki hambatan e- learning terhadap  pembelajaran  matematika  yang  sangat  tinggi  sedangkan  yang  memiliki  hambatan e- learning terhadap  pembelajaran  matematika  yang  sangat  rendah  terdapat  26  responden  yang  menyetujui pernyataan yang telah menyetujui pernyataan 11, 15, 19, 2, 21, 1, 20, 8, 9, 10, 16, 25, 18, 4 dan 17.
Gambar 2. Wright Maps Of Item
Selanjutnya,  dilakukan  wawancara  terhadap  siswa  yang  memiliki  hambatan e-learning terhadap pembelajaran  matematika  yang  tergolong  sangat  tinggi,  sedang  dan  sangat  rendah.  berikut  hasil wawancara tersebut:
1. Responden dengan kategori hambatan e-learning tergolong sangat tinggi (R1)
Saya : Apa yang kamu ketahui tentang pembelajaran matematika berbasis e-learning ?
Responden : Pembelajaran matematika yag dilakukan secara online .
Saya : Apa saja yang menjadi hambatan e-learning dalam proses pembelajaran matematika?
Responden  :  Saya  masih  terkendala  dengan  jaringan  internet  karena  dalam  proses  pembelajaran matematika  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  sehingga  butuh  mengaksesnya  dengan  koneksi internet.
Saya : Bagaimana kamu mengatasi hambatan e-learning dalam proses pembelajaran matematika?
Responden  :  Saya  sebelum  pembelajaran  matematika  dimulai  harus  mempersiapkan  jaringan internetnya.
Saya  :  Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning ini  guru  menggunakan  model
pengajaran apa?
Responden : Biasa nya guru saya hanya mengasih materi melalui google classroom sehingga guru tidak  menjelaskan  materi  tersebut  dan  saya  merasa  kurang  paham  apalagi  yang  berkaitan  dengan rumus matematika
Saya  :  Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning ini  kamu  mengakses  materi  melalui perangkat apa?
Responden : Saya menggunakan Handphone dan itu milik orang tua saya.
Saya : Bagaimana dengan hasil belajar matematika kamu selama berbasis e-learning ?
Responden  :    Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning saya  sering  remedial  karena saya tidak paham dengan beberapa materi yang sudah diajarkan oleh guru.
Saya : menurut kamu, apakah pembelajaran matematika berbasis e-learning ini efektif atau tidak ?
Responden  :  Kalau  menurut  saya  tidak  ka  karena  pembelajaran  matematika  itu  berkaitan  dengan rumus  dan  angka  sehingga  harus  dilakukan  pembelajarannya  secara  langsung  dan  harus berinteraksi dengan guru.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwa  responden  (R1)  yang  memiliki hambatan e-learning terhadap  pembelajaran  matematika  tergolong  sangat  tinggi  mampu  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh pewawancara dengan jelas dan sesuai dengan pertanyaan. Responden yang tergolong sangat tinggi menyatakan bahwa responden masih terkendala dengan jaringan internet dan guru tidak  menjelaskan  materi  yang  telah  diberikan  hanya  memberikan  materi  dan  tugas  melalui google classroom sehingga responden tersebut tidak paham dengan pembelajaran matematika terutama mengenai rumus-rumus atau teori tentang matematika.
2. Responden dengan kategori hambatan e-learning tergolong sedang (R2)
Saya : Apa yang kamu ketahui tentang pembelajaran matematika berbasis e-learning ?
Responden : Pembelajarannya dilakukan secara daring dan terhubung dengan jaringan internet. Saya : Apa saja yang menjadi hambatan e-learning dalam proses pembelajaran matematika?
Responden : hambatan nya mungkin saya jadi kurang paham dengan materi yang diajarkan karena pembelajaran  matematika  sekarang  melalui  aplikasi  pembelajaran  seperti zoom ,  dan google classroom .
Saya : Bagaimana kamu mengatasi hambatan e-learning dalam proses pembelajaran matematika?
Responden : jika saya tidak paham dengan suatu materi saya mennayakan langsung ke guru melalui whatsapp
Saya  :  Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning ini  guru  menggunakan  model pengajaran apa?
Responden  :  guru  mengajarkan  melalui google  classroom dan  seminggu  sekali  melalui  zoom karena guru saya jika yang berkenaan dengan rumus atau teori matematika melalui  aplikasi zoom
sedangkan untuk tugas melalui google classroom .
Saya  :  Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning ini  kamu  mengakses  materi  melalui perangkat apa?
Responden : Saya menggunakan Handphone untuk megikuti pembelajaran matematika berbasis e- learing.
Saya : Bagaimana dengan hasil belajar matematika kamu selama berbasis e-learning ?
Responden  :    Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning hasil  belajar  saya  sedikit menurun ka karena ada beberapa materi yang kurang saya paham.
Saya : menurut kamu, apakah pembelajaran matematika berbasis e-learning ini efektif atau tidak ? Responden : kurang efektif ka karena hambatan pembelajaran online ini banyak yang dialami oleh guru  maupun  siswa  sedangkan  pembelajaran  matematika  berhubungan  dengan  angka  dan  rumus jadi perlu bertahap belajarnya.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwa  responden  (R2)  yang  memiliki hambatan e-learning terhadap  pembelajaran  matematika  tergolong  sedang  mampu  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh pewawancara dengan jelas dan sesuai dengan pertanyaan. Responden yang tergolong sedang  menyatakan  bahwa  responden  masih  terkendala  dengan  pemahaman  materi  yang  diajarkan  oleh guru  dan  responden  mengalami  sedikit  penurunan  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Responden  juga mengatakan  pembelajaran  matematika  berbasis online ini  kurang  efektif  karena  hambatan  ini  dapat dialami oleh guru dan siswa sehingga pembelajaran matematika perlu bertahap dalam belajarnya.
3. Responden dengan hambatan e-learning tergolong sangat rendah (R3)
Saya: Apa yang kamu ketahui tentang pembelajaran matematika berbasis e-learning ?
Responden: Pembelajaran matematika yang dilakukan secara online .
Saya: Apa saja yang menjadi hambatan e-learning dalam proses pembelajaran matematika?
Responden: Paling hambatan yang saya alami selama pembelajaran matematika berbasis e-learning yaitu penggunaan aplikasi pembelajaran ka karena selama pembelajaran matematika menggunakan aplikasi jadi agak ribet dan pemahaman materi juga sedikit kurang paham jika diajarkan oleh guru. Saya: Bagaimana kamu mengatasi hambatan e-learning dalam proses pembelajaran matematika?
Responden: Jika saya mnegalami hambatan dalam aplikasi saya meminta bantua ke kakak.
Saya:  Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning ini  guru  menggunakan  model pengajaran apa?
Responden: Guru menjelaskan materi hanya melalui google classroom ka dan saya kurang paham dalam penggunaan aplikasi tersebut.
Saya:  Selama  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning ini  kamu  mengakses  materi  melalui perangkat apa?
Responden:  Saya  menggunakan Handphone untuk  megikuti  pembelajaran  matematika  berbasis e- learing.
Saya: Bagaimana dengan hasil belajar matematika kamu selama berbasis e-learning ?
Responden:  sengan pembelajaran matematika berbasis online hasil belajar saya menurun ka karena saya  tidak  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  pembelajaran  matematika merupakan pembelajaran yang rumit jadi tidak bisa dilakukan secara online .
Saya: menurut kamu, apakah pembelajaran matematika berbasis e-learning ini efektif atau tidak?
Responden: tidak efektif karena pembelajaran matematika sangat rumit jika diajarkan secara online dan saya paham jika diajarkan secara lamgsung oleh guru.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwa  responden  (R3)  yang  memiliki hambatan e-learning terhadap  pembelajaran  matematika  tergolong  sangat  tinggi  mampu  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh pewawancara dengan jelas dan sesuai dengan pertanyaan. Responden yang tergolong  sangat  tinggi  menyatakan  bahwa  responden  masih  terkendala  dengan  penggunaan  aplikasi pembelajaran  dan  responden  tidak  paham  jika  diajarkan  oleh  guru  secara online karena  hasil  belajarnya menjadi menurun.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning tersebut  terdapat  kendala  atau hambatan  yang  dialami  oleh  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  analisis  data  penelitian  menyimpulkan  bahwa hambatan  tersebut  bisa  berupa  jaringan  internet,  hal  ini  paling  sering  dialami  oleh  siswa  karena  untuk mengakses  materi  pembelajaran  matematika  melalui  koneksi  internet.  Jika  jaringan  intenet  tidak  stabil mampu  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  menurun  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa sudah tidak ingin belajar dan tidak dapat mengerjakan dengan sungguh-sungguh (Albab, 2020).
Selain  itu  terdapat  hambatan  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis e-learning yaitu  guru menggunakan  model  pengajaran  yang  kurang  maksimal.  Dalam  proses  pembelajaran  peran  guru  sangat penting  karena  guru  salah  satu  untuk  menentukan  kondisi  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  maupun disekolah  (Juniarti  &  Gustiana,  2019).  Sehingga  dalam  wawancara  tersebut  guru  hanya  belajar  melalui google  classroom sehingga  materi  yang  diajarkan  tidak  dijelaskan  kepada  siswa  sehingga  siswa  tidak paham  dengan  materi  tersebut.  Siswa  menyatakan  dalam  wawancara  bahwa  matematika  tidak  bisa diajarkan  secara online karena  pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  rumus-rumus  dan  teori matematika sehingga siswa butuh bertahap dalam proses pembelajarannya.
Hambatan yang sering terjadi yaitu dalam penggunaan media pembelajaran. Dalam perkembangan teknologi  mampu  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  baik  yang  digunakan  untuk kegiatan  pembelajaran  supaya  penyampaian  materi  dapat  diterima  oleh  siswa,  sehingga  siswa  mampu paham dan mengerti suatu materi yang diajarkan oleh guru (Febryana et al., 2020). Wawancara  tersebut bahwa  siswa  mengalami  kendala  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  dan  siswa  selama  mengikuti proses pembelajaran matematika merasa bingung karena berbeda dengan pembelajaran matematika yang dilakukan secara tatap muka. Maka siswa mengalami penurunan terhadap hasil pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  paparan  diatas  yang  berkaitan  dengan  hambatan e-learning terhadap pembelajaran  matematika  yaitu  siswa  dengan  pembelajaran  daring/ online mengalami  hambatan  dalam proses pembelajaran matematika masih tergolong sangat tinggi. Hambatan yang dialami oleh siswa yaitu jaringan internet yang kurang stabil sehingga mampu berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, model pengajaran yang dilakukan oleh guru kurang maksimal sehingga mampu berpengaruh dengan pemahaman matematis siswa dan siswa mengalami kesulitan dalam penggunaan aplikasi pembelajaran.

## REFERENSI
Aditya,  P.  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Pada  Materi Lingkaran  Bagi  Siswa  Kelas  Viii. Jurnal  Matematika  Statistika  Dan  Komputasi , 15 (1),  64. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4425
Agustina,  M.  (2013).  Pemanfaatan E-learning sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar  Nasional  Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI) , 12 , 8–12.
Alariqi, A. A., Najafi, M., Abdulrab, M., Murray, C., & Slimanzai, H. (2019). Factors affecting e-learning effectiveness  in  a  higher  learning  institution  in  Afghanistan. ACM  International  Conference Proceeding Series , 176–181. https://doi.org/10.1145/3369255.3372275
Albab,  S.  U.  (2020).  Analisis  kendala  pembelajaran e-learning pada  era  disrupsi  di  SMK  Terpadu  Al-
Islahiyah
Singosari
Malang. Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 . http://ejournal.insud.ac.id/index.php/MPI/article/view/105
Ardiyanti, D. (2017). Aplikasi Model Rasch pada Pengembangan Skala Efikasi Diri dalam Pengambilan Keputusan  Karir  Siswa  [Application  of  the  Rasch  Model  on  the  Development  of  Self-Efficiency Scale in Student Career Decision Making]. Jurnal Psikologi , 43 (3), 248.
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh Pembelajaran E-learning Model Web Centric Course Terhadap Pemahaman  Konsep  Dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 1–12. https://doi.org/10.22342/JPM.12.2.4152.1-12
Balkist, P. S. (2020). ANALISIS HAMBATAN BELAJAR SISWA SMA PADA MATERI TRIGONOMETRI DALAM  KEMAMPUAN  PENALARAN  MATEMATIS  (  The  Analysis  of  Senior  High  Students  ’ Learning Obstacles on Trigonometry in Mathematical Reasoning Abilities ) . 1 (2), 42–50.
Febryana,  E.,  Matematika,  P.,  Sultan,  U.,  Tirtayasa,  A.,  &  Serang,  K.  (2020). Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  E-learning  Menggunakan  Chamilo  pada  Pembelajaran  Segitiga  dan Segiempat . 8 (2), 265–276.
Fitri  Alyani,  R.  Z.  (2020).  Penerapan  Rasch  Model:  Analisis  Adversity  Quotient  Siswa  dalam Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 226–234.
Glinka, T. (2008). Metode Penelitian Sosial (Issue October 2019).
Hal,  A.,  Muhammadiyah,  S.  M.  P.,  &  Dahlan,  U.  A.  (2017). Aksiologiya :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat  Pendampingan  Pembuatan  E-learning  Dengan  Moodle  Yang  Dipadukan  Dengan
Software Matematika Geogebra Untuk Guru . 1 (2), 135–141.
Johar,  R.,  &  Subianto,  M.  (2019). Hasil  Belajar  Geometri  Siswa  SMP  dengan  Menerapkan PembelajaranBerbasis E-learning . 7 (1), 185–192. https://doi.org/10.24815/jp.v7i1.13750
Juniarti, Y., & Gustiana, Ev. (2019). JPE ( Jurnal Pendidikan Edutama ) Vol . 6 No . 1 Januari 2019. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 6 (1), 59–64.
Mailizar, Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary school mathematics teachers’ views on e-learning implementation  barriers  during  the  COVID-19  pandemic:  The  case  of  Indonesia.
Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (7). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240
Muntazhimah, M., Putri, S., & Khusna, H. (2020). Rasch Model untuk Memvalidasi Instrumen Resiliensi Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 6 (1), 65. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8144
Noor,  M.  E.,  Hardyanto,  W.,  &  Wibawanto,  H.  (2017).  Penggunaan E-learning dalam  Pembelajaran Berbasis  Proyek  di  SMA  Negeri  1  Jepara. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology , 6 (1), 17–26. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i1.15572
Purba,  S.  E.  D.  (2018).  Analisis  model  Rasch  instrumen  tes  prestasi  pada  mata  pelajaran  dasar  dan pengukuran  listrik  [Rasch  model  analysis  of  achievement  test  instruments  on  basic  subjects  and electrical measurements]. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (2), 142. Rully  Amrizal.  (2016). IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  BERBASIS  BLENDED  PADA  MATA
PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII MTs SKRIPSI .
https://lib.unnes.ac.id/24045/1/1102412020.pdf
Sawitri,  E.,  Astiti,  M.  S.,  &  Fitriani,  Y.  (2019).  Hambatan  Dan  Tantangan  Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 202–213.
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015). APLIKASI  PEMODELAN  RASCH  PADA  ASSESSMENT PENDIDIKAN . Trim Komunikata.
Suyedi,  S.  S.,  &  Idrus,  Y.  (2019).  Hambatan-Hambatan  Belajar  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Dasar  Desain  Jurusan  Ikk  Fpp  Unp. Gorga :  Jurnal Seni Rupa , 8 (1), 120. https://doi.org/10.24114/gr.v8i1.12878
Utami, Y. P., Alan, D., & Cahyono, D. (2020). Study At Home : Analisis Kesulitan Belajar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (1), 20–26.
Wahyuni,  A.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  Dasar. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 10. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.253