Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Pengaruh Model Pembelajaran Realistis Mathematics Education (RME) Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Kelas  VI SD Negeri NO.121308 Pematang Siantar
Novita Panjaitan 1 , Minar Trisnawati Lumbantobing 2 , Susy Alestriani Sibagariang 3 123 Universitas  HKBP Nommensen Pematang Siantar , Jl. Sangnawaluh No.4,Siopat Suhu, Kec Pematang
Siantar, Sumatera Utara 21136 A R T I C L E  I N F O

## ABSTRACT
Article history: Received Jun 9, 2018 Revised Nov 20, 2018 Accepted Jan 11, 2019 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model realistic Mathematics  Education  (  RME  )  terhadap  hasil  belajar  pada matematika kelas VI pada semester ganjil Tahun Ajaran 2022/2023 di bulan Agustus. Metode penelitian yang digunakan adalah   metode penelitian dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SD No 121308 Pematang Siantar, dan yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 121308 Kota Pematang  Siantar  dengan  jumlah  42  siswa.  Dalam  penelitian  ini diambil sampel 2 kelas yaitu kelas VI-A menjadi kelas eksperimen, berjumlah 22 orang dan kelas VI-B menjadi kelas kontrol berjumlah 20 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes.  Untuk  menguji  instrumen  penelitian  dengan  menggunakan  uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran tes dan daya  pembeda tes.  Pada  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tahap observasi, test awal ( Pre-Test ), pemberian perlakuan serta tes akhir (  Post-Test  ).  Teknik  analisis  data  dengan  uji  homogenitas,  uji normalitas  dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  Nilai homogenitas  didapat  dengan  menggunakan  uji  Homogenity  of variance.  Pada  sampel  ini  dinyatakan  homogen  apabila  nilai  sig Based on Mean > 0,05. Hasil penelitian menunjukkan nilai sig Based on Mean 0,128 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varias data kelas post-test eksperimen dan pos-test kontrol sama atau homogen. Pada  uji    normalitas  memenuhi  kriteria  nilai  sig  >  0,05.  Pada penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  Kolmogorov-  Smirnov maupun  Shapiro-  Wilk  >  0,05.  Jadi  kesimpulan  dari  distribusi  ini yaitu menyatakan data soal normal. Output Pair 1 diperoleh nilai sig (2  tailed) sebesar 0.00 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata  belajar  siswa  antara  model  pembelajaran  Realistic Mathematics Education (RME) dengan model ceramah. Output Pair 2 diperoleh nilai sig (2 tailed) sebesar 0,00 < 0,05. Berdasarkan tabel uji Paired Samples Test diketahui nilai signifikansi (2 tailed ) 0,000. Maka  0,000  >  0,05  (  Terdapat  pada  lampiran  XIII).  Hal  ini  dapat ditarik kesimpulan berarti Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  keseluruhan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Realistic  Mathematics Education (RME) memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Keywords:
Pembelajaran Matematika, Model Realistic Mathematics Education (RME)
Corresponding Author:
Novita Panjaitan, Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, 123Universitas  HKBP Nommensen Pematang Siantar, Jl. Sangnawaluh No.4,Siopat Suhu, Kec Pematang Siantar, Sumatera Utara 21136, Indonesia Email: novitapanjaitan@gmail.com, minartobing14@gmail.com, susysibagariang@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  umum  dalam  kehidupan  manusia  karena pendidikan  berpengaruh  dalam  kehidupan.  “Pendidikan  pada  hakikatnya    adalah    suatu  upaya manusia  untuk  memanusiakan  manusia  itu  sendiri.  Secara  etimologis  pendidikan  berasal  dari bahasa Yunani, pedagogie (paes =anak ; gogos = pembimbing,  pelayan,   pengasuh).” Tambunan (2018:28)  Membimbing,  melayani  dan  mengasuh  anak  menjadi  kegiatan  yang  sangat  kompleks dalam upaya pemenuhan kebutuhan seorang anak.
Pendidikan adalah suatu proses interaksi manusiawi antara pendidikan dengan subjek didik untuk  mencapai  pendidikan  itu  sendiri.  Tambunan  (2018:32).  Proses  itu  berlangsung  dalam lingkungan  tertentu  dengan  menggunakan  bermacam-macam  tindakan  yang  disebut  alat pendidikan, meliputi kurikulum pendidikan media, sumber dan teknologi.Pendidikan merupakan komponen-komponen  yang  saling  menunjang  untuk    pencapaian  tujuan  pendidikan.  Belajar merupakan perbuatan yang menghasilkan perubahan perilaku dan pribadi. Pendidikan berfungsi untuk  meningkatkan  mutu  kehidupan,  baik  secara  individu  maupun  sebagai  kelompok  dalam kehidupan bermasyarakat. Mangkuwiyata (2020:3). Pendidikan dapat dibedakan menjadi 2 yaitu pendidikan formal dan pendidikan non formal. Pendidikan formal merupakan  pendidikan yang didapat  dari  sekolah    sedangkan    pendidikan  non  formal  merupakan  pendidikan  yang  didapat diluar sekolah seperti bimbingan/ kursus.  Pendidikan dan belajar   dua hal yang berbeda tapi saling berkaitan satu sama lain karena pendidikan memberikan penekanan pada perubahan transformasi. Sedangkan belajar merupakan cara seseorang untuk memperoleh ilmu dimana yang tidak diketahui menjadi  diketahui,  dari  yang  tidak  mampu  menjadi  mampu.  Belajar  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara baik dengan cara melihat, menemukan dan meniru. Karena melalui belajar seseorang akan  mengalami  pertumbuhan  dan  perubahan  dalam  dirinya  baik  secara  psikis  maupun  fisik. Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diambil pada jenjang sekolah dasar, menengah, dan perguruan tinggi.
“Pengertian  matematika    dikelompokkan:  1)  matematika  sebagai  ilmu  tentang  bilangan  dan ruang, (2) matematika sebagai ilmu tentang besaran (kuantitas), (3) matematika sebagai ilmu tentang bilangan, ruang, besaran, dan keluasan, (4) matematika sebagai ilmu tentang hubungan (relasi), (5) matematika  sebagai  ilmu  tentang  bentuk  yang  abstrak,  dan  (6)  matematika  sebagai  ilmu  yang bersifat deduktif.” Siswono (2012:2) dalam  Muhammad Daut Siagian (2016).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  yang  sangat    penting  karena merupakan  sarana  berfikir  untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  sistematis.  Matematika merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar.  Pengajaran matematika dilaksanakan untuk melatih pola pikir siswa agar dapat memecahkan masalah dengan kritis,  logis, cermat dan tepat demi mencapai tujuan tersebut, guru hendaknya mampu mengolah dan merencanakan suatu pengajaran yang bermakna. Pembelajaran matematika memiliki beberapa tujuan.
“Tujuan pembelajaran matematika yaitu (1) Meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan tingkat tinggi siswa, (2) Membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah  secara  sistematik,  (3)  Memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  (4)  Melatih  siswa  dalam
mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  karya  ilmiah,  dan  (5)  Mengembangkan karakter siswa” Fresti Haqina et al  (2022:95)
Dalam  Kemendikbud  2013  Tujuan  pembelajaran  matematika  tingkat  SD  adalah  agar  siswa mengenal angka-angka sederhana, operasi hitung sederhana, pengukuran, dan bidang. Mengingat pentingnya  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  guru  dapat  menerapkan  berbagai  model pendekatan,  metode pembelajaran, seperti bermain sambil belajar matematika, menggunakan alat peraga yang menarik, dan mengaitkan pembelajaran matematika dengan dunia siswa SD, sehingga muncul pembelajaran aktif, kreatif dan efektif.
Pembelajaran  matematika    yang  baik  berupa  proses  pembelajaran  yang  dapat    untuk menyampaikan materi yang efektif. Model dan media pembelajaran merupakan komponen penting pada proses pembelajaran yang efisien sehingga siswa mampu mengembangkan kompetensi yang diharapkan secara optimal. Alasan mengapa beberapa anak berjuang untuk menguasai matematika yang  bervariasi,  salah  satunya  adalah  model  atau  pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran yang masih menggunakan model tradisional dengan cara yang membuat siswa bosan dan mengakibatkan pembelajaran di bawah standar.
Penerapan  model  sangat  memicu  keberhasilan  dalam  pembelajaran  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  belajar  semangat  dan  menyenangkan.  Partisipasi  aktif  seorang  guru  sangat penting untuk tercapainya pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran akan lebih efektif dan efisien jika  guru  menggunakan  model  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  waktu  materi,  keadaan lingkungan, sarana dan prasarana yang tersedia. Guru sungguh-sungguh membantu pertumbuhan jasmani  dan  rohani  murid.  Untuk  merancang  proses  pembelajaran  yang  menuntut,  praktis,  dan penuh dengan keterlibatan siswa, pemilihan model harus diupayakan. Salah satu model yang dapat digunakan didalam proses belajar mengajar adalah model Realistic Mathematics Education (RME). Model Realistic Mathematics  Education (RME)  merupakan sebuah model belajar matematika yang menempatkan permasalahan masalah dalam kehidupan sehari-hari sehingga mempermudah siswa  menerima  materi  dan    memberikan  pengalaman  langsung    dengan  pengalaman  mereka sendiri.  Sehingga  dapat  disimpulkan  matematika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang bilangan, besaran, waktu dan pola struktur perubahan ruang.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap wali kelas VI Bapak Hendri Mirahadi Sinaga S.Pd di SDN  121308  Kota  Pematang  Siantar  pada  tanggal  25  Mei  2022  dimana  jumlah  siswa  kelas  VI-A sebanyak 24 orang 18 dan VI-B sebanyak VI-B 18 orang. Peneliti juga mendapat informasi bahwa sekolah  terdiri  dari  15  ruangan  diantaranya  12  ruangan  kelas,1  ruang  kepala  sekolah,  1  ruangan guru, 1 perpustakaan. Lingkungan sekolah cocok untuk dijadikan tempat belajar karena pekarangan asri, nyaman, jauh dari keramaian, ruangan yang dihiasi dengan hiasan hasil karya pembelajaran siswa,  sehingga  ruangan  kelas nyaman  ditempati.  Dari  hasil  wawancara  singkat  yang  dilakukan oleh peneliti dalam proses belajar siswa, mempunyai gambaran perolehan nilai siswa kelas IV pada Tahun  pelajaran  2021  masih  dibawah    standar  ketuntasan  dan  masih  belum  memiliki  motivasi belajar,  serta  rendahnya  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  masih  jauh  dari  kriteria  yang diinginkan atau diharapkan sesuai dengan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yaitu 65 yang telah ditentukan oleh sekolah berdasarkan panduan kurikulum.
Table 1.
Rekaptulasi Nilai Kelas IV T.A 2020/2021 Di SDN 121308 kota Pematang Siantar
Kelas KKM Jumlah Peserta didik Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas VI-A 65 24 10 14 VI-B 65 18 8 10 Jumlah 42 18 siswa (43 % ) 24 siswa (57 % )
Berdasarkan tabel 1.1 Rekaptulasi Nilai Kelas VI T.A 2020/2021 Di SDN 121308 kota Pematang Siantar dilihat bahwa nilai kelas  VI T.A 2021/2022 dengan persentase 43% yang tuntas matematika
yang  berjumlah  18  orang  dan  yang  tidak  tuntas  57%    yang  berjumlah  24  orang.  Dengan  ini menunjukkan hasil perolehan nilai belajar siswa kelas IV SDN 125138 kota Pematang Siantar masih rendah.
Ada 2 faktor yang menyebabkan kurangnya hasil belajar siswa di SDN 121308 kota Pematang Siantar  yaitu  faktor  guru  dan  siswa.  Faktor  guru  yang  kurang  inovatif  masih  berpedoman  pada buku  panduan  sehingga  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  dan  faktor  penyebab  siswa diakibatkan  karena  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  takut  memberikan  pendapat, sehingga  minat  siswa  kurang  dalam  pembelajaran,  siswa  kurang  termotivasi  dan  kurang konsentrasi dalam belajar.
Oleh  karena  itu  yang  dapat  dilakukan  untuk  pengaruh  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi diantaranya dapat dipilih model pembelajaran Realistic Mathematics  Education (RME). Dimana model ini merupakan model yang  mengutamakan  pemecahan  masalah  dengan  nalar  yang  digunakan  peserta  didik  agar mendapat pemahaman yang lebih mendasar dari materi yang dijelaskan, sehingga yang berperan aktif dalam proses KBM adalah peserta didik. Peneliti mengambil model sebagai model Realistic Mathematics  Education (RME) pemecahan masalah yang akan dipecahkan si peserta didik dalam Matematika.  Penggunaan  model  ini  juga  memiliki  beberapa  keuntungan  diantaranya  karena pembelajaran  mengaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan.

## RESEARCH METHODOLOGY
Dalam  penelitian  ini  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dengan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian pendekatan kuantitatif adalah metode penelitian berupa data-data dan angka. Menurut Sugiyono (2010:38), metode penelitian pendekatan kuantitatif sesuai untuk menguji hipotesis atau teori yang sudah ada.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  yaitu metode Quasi Experimental Design. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.Sugiyono, (2017:77).

## Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian diartikan sebagai strategi mengatur latar penelitian agar peneliti memperoleh data  yang  valid  sesuai  dengan  karakteristik  variabel  dan  tujuan  peneliti.  Dalam  rancangan penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  yaitu  Quasi  Experimental  Design  tipe Nonequivalent Control Group Design. Dalam penelitian ini saya menggunakan jenis penelitian non equivalent  control  group  design  yang  terdiri  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Secara prosedural penelitian ini menggunakan pola rancangan penelitian yang dilakukan dengan pre test sebelum  perlakuan  dan  post  test  sesudah  dilakukan  perlakuan.  Adapun  desain  penelitian  The Nonequivalent Pretest-Posttest Control Grup Design disajikan dalam table berikut ini.
Table 2. Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 𝑂 1 X 𝑂 2 Kontrol 𝑂 3 - 𝑂 4
Keterangan:
O_1
= Pretest kelas eksperimen
O_2 = Posttest kelas eksperimen
X            = Perlakuan dengan model pembelajaran Realistic Mathematic Education
- = tidak diberikan perlakuan
116
O_3 = Pretest kelas eksperimen O_4       = Posttest kelas control

## Lokasi  dan Waktu Penelitian
a. Lokasi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  SD  Negeri  No.121308  pematang  Siantar,  Jln.Tut Handayani, Kec.  Sitalasari, Kota Pematang Siantar. Adapun alasan peneliti memilih lokasi tersebut  iyalah  Sekolah  memenuhi  syarat  dijadikan  objek  peneliti,  Sekolah    memiliki jumlah  siswa  cukup  untuk  mengadakan  penelitian,  Sekolah  tersebut  bersedia  untuk menjadi tempat penelitian.
Gambar 1. Lokasi Penelitian SD Negeri No.121308 Pematang Siantar
b. Waktu penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2022/2023 pada bulan Agustus.

## Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2013: 80)  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek  / subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 121308 Kota Pematang Siantar dengan jumlah 42 siswa. Dan Sugiyono (2018: 62) menyatakan bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.  Bila  populasi  besar  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah Nonprobability Sampling teknik sampling jenuh. Sugiyono (2017:85) mengatakan teknik Sampling Jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel. Dalam penelitian ini diambil sampel 2 kelas yaitu kelas IV-A dan kelas IV-B, kelompok  (eksperimen) dari kelas VI-A memiliki siswa yang berjumlah 22 orang dan kelompok (kontrol) dari kelas IV-B memiliki siswa yang berjumlah 20 orang, sehingga jumlah total sampel adalah 42 siswa.
Teknik pengumpulan data
a. Observasi
Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Observasi ini dilakukan bertujuan untuk mengamati secara langsung mengenai kondisi pembelajaran yang terjadi di kelas sebelum dan sesudah digunakan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME).
b. Tes Awal (Pre-test)
Pre-test adalah langkah awal yang dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VI pada materi matematika sebelum menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)
c. Pemberian perlakuan
Dalam hal ini peneliti menerapkan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)
d. Tes Akhir (Post-Test)
Post-Test adalah langkah akhir yang dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VI pada materi matematika setelah menerapkan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME).

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Hasil uji coba instrumen.
a. Uji Validitas
Pada uji validitas ini penelitian menggunakan 22 siswa kelas VI sebagai sampel yang berasal dari sekolah lain dimana uji coba dilakukan di SD Negeri No.122350 Pematang Siantar . Dengan taraf signifikan 5% (0,05). Karena sampel yang digunakan sebanyak 22 siswa, maka r table 0,432 ( terdapat pada lampiran VI). Suatu soal dapat dikatakan jika  signifikannya > 0,05 maka valid dan jika signifikan < 0,05 maka tidak valid. Hasil uji  validitas dapat dilihat tabel berikut ini:
Table 3. Uji Validitas Soal Nomor Soal 𝑅 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑅 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan 1. 0,437 0,432 Valid 2. 0,511 0,432 Valid 3 0,511 0,432 Valid 4 0,521 0,432 Valid 5 0,437 0,432 Valid 6 0,437 0,432 Valid 7 0,437 0,432 Valid 8 0,511 0,432 Valid 9 0,437 0,432 Valid 10 0,541 0,432 Valid 11 0,437 0,432 Valid 12 0,437 0,432 Valid 13 0,437 0,432 Valid 14 0,437 0,432 Valid 15 0,541 0,432 Valid 16 0,521 0,432 Valid 17 0,437 0,432 Valid 18 0,443 0,432 Valid 19 0,521 0,432 Valid 20 0,489 0,432 Valid
Data Diolah Dengan SPSS Versi 22 Tahun 2022
Berdasarkan  tabel    diatas,  diketahui  bahwa  nilai    tabel  product  moment  dengan  sampel penelitian yaitu 22  siswa. Nilai product moment yang dihasilkan soal item pecahan matematika masing  –masing  memiliki  koefisien  validitas  yang  lebih  besar  dibanding  dengan  0,432  atau r_(hitung > )0,432 untuk   a = 5%. Hal tersebut menunjukkan bahwa item soal  nomor 1- 20 yang digunakan dalam soal uji pre-test dan post-test mempunyai nilai valid ( Terdapat pada lampiran VII).  Dengan demikian, item soal 1-20 yang ada pada instrumen penelitian dapat dinyatakan layak digunakan sebagai instrumen untuk mengukur data penelitian.
118

## b. Uji Reliabilitas
Pada uji Reliabilitas  ini penelitian menggunakan 22 siswa kelas VI sebagai sampel yang berasal dari sekolah lain dimana uji coba dilakukan di SD Negeri no.122350 Pematang Siantar. Teknik yang digunakan  untuk  menentukan  reliabilitas  tes  dengan  menggunakan  rumus  Alpha.  Cara  yang digunakan  untuk  menguji  reliabilitas  dengan  menggunakan  Cronbach  Alpha  yaitu  jika  nilai Cronbach Alpha > 0,60 maka data dinyatakan reliabel. Dan Jika nilai Cronbach Alpha < 0,60 maka data dinyatakan  tidak reliabel. Hasil uji  Reliabilitas  dapat dilihat tabel berikut ini:
Table 4. Uji Reliabilitas Soal Cronbach's Alpha N of Items .804 20
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  yang  dihasilkan  soal  item  pecahan  matematika masing–masing memiliki koefisien reliabel yang lebih besar dibanding dengan  nilai > 0,60. Dimana Cronbach Alpa memiliki nilai 0,804.  Hal tersebut menunjukkan bahwa item soal nomor 1- 20 yang digunakan dalam soal uji pre-test dan post-test mempunyai nilai reliabel sangat tinggi.
c. Uji tingkat kesukaran
Pada uji tingkat kesukaran  ini penelitian menggunakan 22 siswa kelas VI sebagai sampel yang berasal dari sekolah lain lain dimana uji coba dilakukan di SD Negeri no.122350 Pematang Siantar. Berdasarkan perhitungan  untuk taraf kesukaran uji coba instrumen soal pecahan matematika maka taraf tingkat kesukaran setiap butir soal dapat dilihat tabel berikut ini:
Table 5. Uji Tingkat Kesukaran Nomor Soal Tingkat Kesukaran Kesimpulan 1 0,86 Mudah 2 0,91 Mudah 3 0,91 Mudah 4 0,95 Mudah 5 0,95 Mudah 6 0,95 Mudah 7 0,95 Mudah 8 0,91 Mudah 9 0,86 Mudah 10 0,77 Mudah 11 0,95 Mudah 12 0,95 Mudah 13 0,95 Mudah 14 0,95 Mudah 15 0,77 Mudah 16 0,95 Mudah 17 0,95 Mudah 18 0,82 Mudah 19 0,95 Mudah 20 0,86 Mudah
Data Diolah Dengan SPSS Versi 22 Tahun 2022
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan  bahwa butir soal nomor 1-20 tergolong mudah, maka semua soal baik digunakan (Terdapat pada lampiran VIII).
d. Daya pembeda tes
Pada uji tingkat kesukaran  ini penelitian menggunakan 22 siswa kelas VI sebagai sampel yang berasal  dari  sekolah  lain  dimana  uji  coba  dilakukan  di  SD  Negeri  No.122350  Pematang  Siantar. Berdasarkan  perhitungan  untuk  daya  pembeda  (DP)  pada  soal  pecahan  matematika  maka  daya pembeda setiap soal  dapat dilihat tabel berikut ini:
Table 6.
Daya Pembeda
Nomor Soal Daya Pembeda Keterangan 1 0,437 Baik 2 0,511 Baik 3 0,511 Baik 4 0,521 Baik 5 0,437 Baik 6 0,437 Baik 7 0,437 Baik 8 0,511 Baik 9 0,437 Baik 10 0,541 Baik 11 0,437 Baik 12 0,437 Baik 13 0,437 Baik 14 0,437 Baik 15 0,541 Baik 16 0,521 Baik 17 0,437 Baik 18 0,443 Baik 19 0,521 Baik 20 0,489 Baik Diolah Dengan SPSS Versi 22 Tahun 2022
Berdasarkan  tabel    diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  butir  soal  pecahan  matematika memiliki daya yang baik ( Terdapat pada lampiran IX). Dari koefisien validitas butir soal, reliabilitas butir soal, tingkat kesukaran setiap butir soal dan daya pembeda butir soal disimpulkan bahwa butir soal  1-20  merupakan  alat  ukur  yang  mengukur  kemampuan  dalam  pembelajaran  pecahan matematika yang signifikan  untuk memenuhi syarat digunakan dalam pengambilan data.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai pada tanggal 1 Agustus 2022 sampai 12 Agustus 2022 di SD Negeri No.121308  Pematang  Siantar  8  kali  pertemuan  (Terdapat  pada  Lampiran  X).  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas VI-A  yang  berjumlah  22  dan  kelas VI-B  berjumlah  22  jadi  total populasinya berjumlah 44. Pertemuan pertama digunakan  untuk pelaksanaan pre-test  kelas VI-A dan Kelas VI-B pertemuan kedua sampai ketujuh merupakan tahap pelaksanaan perlakuan, yaitu penerapan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  pada  kelas VIA,  Sebagai kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas VIB sebagai kelas kontrol. Pertemuan kedelapan digunakan untuk pelaksanaan post-test  pada kelas VI-A dan VI-B. Sebelum penelitian ini  dilaksanakan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pengujian  terhadap  instrumen  yang  akan digunakan .Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes pilihan berganda yang dilakukan pengujian berupa uji validitas, Reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

## Hasil Analisis / Penguji Hipotesis
Siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol  sebelum diberikan perlakuan, siswa terlebih dahulu diberikan pre-test untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebanyak 20 soal. Penilaian dilakukan dengan  dengan  menggunakan  skala  100.  Setelah  diketahui  kemampuan  awal  siswa,  selanjutnya siswa  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan  model  Realistic  Mathematics  Education (RME) dan siswa kelas kontrol menggunakan model konvensional. Pada pertemuan terakhir, siswa diberikan  post-test  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebanyak  20  soal  dengan  penilaian menggunakan skala 100. Hasil Analisis/ Penguji Hipotesis dilihat tabel berikut ini:
Table 7. Uji Tingkat Kesukaran N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Preeks 22 35 55 45.91 7.341 Poseks 22 70 90 81.36 5.160 Pre Kntrl 22 35 55 43.18 7.645 Pos Kntrl 22 65 85 76.59 6.246 Valid N (Listwise) 22 Data Diolah Dengan SPSS Versi 22 Tahun 2022 Berdasarkan tabel  diatas, dapat disimpulkan
bahwa kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan, diperoleh nilai rata-rata pre-test sebesar 45,91, dengan standar deviasi 7.341 dan  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan  model  Realistic  Mathematics  Education  (RME) diperoleh rata-rata post-test sebesar 81,36 dengan standar deviasi 5,160.  Sedangkan kelas  kontrol sebelum diberikan perlakuan, diperoleh nilai rata-rata pre-test sebesar 43,18 dengan standar deviasi 7.645  dan  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  diperoleh rata-rata  post-test  sebesar  76,59  dengan  standar  deviasi  6,246.  Dapat  dilihat  ringkasan  nilai eksperimen dan kontrol pada (terdapat pada lampiran XI).

## Uji hipotesis
Uji  paired  T  test  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  pada  hasil  pre-test  dan  pos  test  siswa  dari kelompok eksperimen dan kontrol. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan membandingkan nilai thitung dengan nilai ttabel dengan ketentuan jika thitung> ttabel atau nilai sig < 0,05 maka hipotesis diterima  dan  sebaliknya  jika  thitung<  ttabel  atau  nilai  sig  >  0,05  maka  hipotesis  ditolak.  Untuk mencari nilai ttabel digunakan rumus df = n-k dimana n =22  dan k= 1 sehingga df = 44-1-1= 42 pada taraf α:2= 0,025. Dari perhitungan ini maka ttabel sebesar 2,018. Berikut hasil pengujian uji T.

## Table 8.

## Paired Samples Statistics
Paired Differences T df Sig.  (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 90%  Confidence  Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  PREEKS POSEKS  -35.455  8.579 1.829 -38.602 -32.307 19.385 21 .000 Pair 2  PREKTLPOSKTL  -30.909  7.502 1.599 -33.661 -28.157 19.326 21 .000

## Data Diolah Dengan SPSS Versi 22 Tahun 2022
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa hasil uji t untuk Output Pair 1   menunjukkan nilai  thitung  sebesar  19,385    dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Dengan  demikian  nilai thitung>ttabel (19,398 >2,018) dan nilai sig (0,000<0,05). Hal ini berarti bahwa Ha diterima dan Ho di tolak sedangkan  Ouput  Pair 2 menunjukkan nilai thitung sebesar 19,326 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian nilai thitung>ttabel (19,326>2,018) dan nilai sig (0,000<0,05). Hal ini berarti bahwa Ha diterima dan Ho ditolak dimana Ouput pair 2 berpengaruh positif dan signifikan terhadap terhadap hasil belajar matematika.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics Education  (RME)  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  No.121308 Pematang Siantar. Penggunaan model konvensional dilakukan pada kelas (VI-B) yang berjumlah 22 siswa  sedangkan  pada    kelas  eksperimen  (VI-A)  yang  berjumlah  sebanyak  22  siswa  dengan menggunakan  model  Realistic  Mathematics  Education  (RME).  Sebelum  diberi  perlakuan,  kedua kelas diberikan pre-test untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Adapun nilai rata- rata untuk kelas kontrol  45,23 dan untuk kelas eksperimen adalah 45,91.  Setelah diketahui kemampuan awal kedua kelas, selanjutnya siswa diberikan  pembelajaran dengan  media yang berbeda pada materi
pecahan. Siswa pada kelas kontrol (VI-B) diberikan perlakuan dengan menggunakan media buku paket  dan  siswa  kelas    eksperimen  (VI-B)  diberi  perlakuan  dengan  model  Realistic  Mathematics Education (RME). Setelah diberi perlakuan yang berbeda pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, pada akhir pertemuan setelah materi selesai diajarkan, diberikan post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas VI SD Negeri No.121308 Pematang Siantar. Dilihat dari rata-rata tes akhir (Post-test). Pada kelas kontrol (VI-B) dengan menggunakan model pembelajaran konvensioanal diperoleh rata-rata post-test 76,14 sedangkan kelas eksperimen (VI-A) dengan menggunakan Realistic Mathematics Education (RME) diperoleh rata-rata post-test 81,36.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  post  test  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  Realistic Mathematics Education (RME) memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan tabel  uji Paired Samples Test diketahui nilai signifikansi  (2 tailed ) 0,000.  Maka 0,000 > 0,05 ( Terdapat pada lampiran XII).  Hal ini dapat ditarik kesimpulan berarti Ho ditolak dan Ha  diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) terhadap hasil belajar matematika di kelas VI SD Negeri No. 121308 Pematang Siantar.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  maka  kesimpulan  yang  dapat dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Realistic Mathematics  Education  (RME)  kelas  eksperimen  (VI-A)  pelajaran  mate-matika  materi  pecahan terhadap hasil belajar siswa memperoleh hasil rata-rata  pre-test 45,91 dan rata-rata post-test 81,36. Model konvesional kelas kontrol (VI-B) pelajaran matematika materi pecahan terhadap hasil belajar siswa memperoleh hasil rata-rata  pre-test 45,23 dan rata rata posttest 76,14 dan terdapat pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) terhadap hasil belajar matematika.  Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar dimana Ouput Pair 1 menunjukkan nilai thitung sebesar 19,385  dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian nilai thitung>ttabel (19,398 >2,018) dan nilai sig (0,000<0,05). Hal ini berarti bahwa Ha diterima dan Ho di tolak sedangkan Ouput Pair 2 menunjukkan nilai thitung sebesar 19,326 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian nilai thitung>ttabel (19,326>2,018) dan nilai  sig  (0,000<0,05).  Hal  ini  berarti  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dimana  Ouput  pair 1berpengaruh positif dan signifikan terhadap terhadap hasil belajar matematika..

## References
Arikunto, Suharmisi. 2013. Prosedur penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta:Rineka Cipta Ariyanto, S. D. (2012). Pengaruh Antara Motivasi Belajar Siswa Dan Tingkat Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Teknik Gambar. Scaffolding UNNES, 1(1), 61–68.
Ahmad  Zainullah,  M.  S.  (2015). Pengaruh  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (Rme)  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Gugus V Kabupaten Situbondo. Jurnal IKA : Ikatan Alumni PGSD UNARS,3(2),30
Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika, 1(1), 21–34.
Fitriani,  P.,  &  Permana,  R.  (2019). Pengaruh  Realistic  Mathemathic  Education  (RME)  dengan  Teknik  Pair Cheks pada Materi Pecahan terhadap Prestasi Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education, 3(2), 73–82. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index
Fitriani, W. (2013). Efektivitas Pembelajaran Mata Pelajaran Muatan Lokal Bordir pada Siswa Tata Busana Kelas XI di SMK Negeri 1 Kendal. Fashion and Fashion Education Journal, 2(1), 6–12.
Hidayanto, dwi nugrohon, dkk.2022. Pengantar Imu pendidikan. Depok: PT Raja Crafindo.
Haqina,  F.,  Turmuzi,  M.,  &  Saputra,  H.  H.  (2022).  Pengaruh  Model  P  embelajaran  Realistic  Mathematics Education  (RME)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  6  Cakranegara  Tahun 2020/2021. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(1), 95–101.
Haji,  S.,  &  Octizasari,  G.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Rme  Berbasis  Pemecahan  Masalah Mahasiswa  Calon  Guru  Pendidikan  Matematika  Fkip  Universitas  Bengkulu  Implementation  of  Rme Learning Model Based of Ethnomatematic To Improve the Ability To Solve the Problem of Mathematical Educa. J U P I T E K Jurnal Pendidikan Matematika, 1, 1–8.
Hatmoko, J. H. (2015). Survei Minat Dan Motivasi Siswa Putri Terhadap Mata Pelajaran Penjasorkes Di Smk Se-Kota Salatiga Tahun 2013. E-Jurnal
I Md. Edy Narayana1, I Wyn.Wiarta2, 2013)I Md. Edy Narayana1, I Wyn.Wiarta2, I. W. S. (2013). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Rme Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Bilangan Bulat Siswa Kelas Iv Sd Gugus I Gusti Ngurah Ra. Pgsd.
Janwar, Tambunan. 2017. Pengantar Pendidikan. Medan: Universitas HKBP             Nommensen Jasmalinda. (2021). Pengaruh Citra Merek Dan Kualitas Produk Terhadap Keputusan Pembelian Konsumen Motor Yamaha Di Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(10), 2199–2205.
Kosilah,  &  Septian.  (2020).  Penerapan  Model  Pemebelajaran  Kooperatif  Tipe  Assure  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(6), 1139–1148.
Lipat Daton, Y., Hariyani, S., Suwanti, V., & Studi Pendidikan Matematika Universitas Kanjuruhan Malang, P.  (n.d.).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  REALISTIC  MATHEMATIC  EDUCATION (RME) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA.
Mustopa,  A.,  Jasim,  J.,  Basri,  H.,  &  Barlian,  U.  C.  (2021).  Analisis  Standar  Penilaian  Pendidikan.  Jurnal Manajemen Pendidikan, 9(1), 24–29.
Pramita, D., Mandailina, V., Dompu, W., Matematika, P., Muhammadyiah Mataram, U., & History, A. (2020). Penerapan Realistic Mathematics Education untuk ARTICLE INFO ABSTRACT. 3(2), 17–26.
Riduwan,2014. Metode dan teknik menyususn tesis: Bandung :Aflabeta Rosyada, T. A., Sari, Y., & Cahyaningtyas, A. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(2), 116.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika.  MES:  Journal  of Matematics Education and Science2, 2(1), 58–67.
Sudjana, Nana (2018), Media Pengajaran .Bandung:Sinar Baru Algesindo Shoimin,Aris.2018.Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta:AR-Ruzz media. Sugiyono. 2019. Metode penelitian Kuantitataif. Bandung : Anggota Ikatan Penerbit  Indonesia  (IKAPI) Susilowati, E. (2018). /Index.Php/Pinus 44. 4(1).
Selfia,  M., & Purnami, S. (2019). Mathematic Education Siswa Kelas III SD N Karangtengah Baru. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 5(2), 598–604.
Sukmadinata,Nana(2018).Media Pengajaran.Bandung:Sinar Baru Algesindo
Vira Artika, R., Sudrajat, R., & Wijayanti, A. (2019). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education (RME) Berbantu Media Kertas Lipat Terhadap Penanaman Konsep Bangun Datar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3, 471–478.
Widana, I. W. (2021). Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Indonesia.Jurnal elemen 7(2) 450-462