Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Meningkatkan Pemahaman Materi  FPB dan  KPK   melalui  Sistem  Pembagi  Bertangga pada Siswa Kelas VI SDN 125/IX Simpang Selat

## Rusnah
SDN 125/IX Simpang Selat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Agust 18, 16
Revised : Nov 23, 16 Available Online : Des 22, 16

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  understanding  of  the  biggest fellowship  factor  and  the  smallest  multiple  of  alliances  material  by using  a  neighboring  divider  system  in  SDN  125  /  IX  Strait intersection.  This  type  of  research  is  Class  Action  Research.  The method  used  is  tests  and  observations.  Based  on  the  results  of research  and  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  using  a neighboring  divider  system  can  improve  student  learning  outcomes on  the  subject  of  the  biggest  fellowship  factor  and  the  smallest multiple of alliances especially for Class VI SDN 125 / IX Simpang Selat Jambi Luar City District, Muaro Jambi Regency. This shows an increase  in  student  learning  outcomes  with  an  average  value  in  the first cycle with a value of 6.0 and in the second cycle with a value of 7.6.
Key Word
Pemahaman,  Materi, FPB,  KPK,  Pembagi bertangga Corespondence e-mail : rusnah194@gmail.com

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Matematika  di  tingkat  sekolah  dasar  cenderung  kurang  disenangi siswa,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Henny  (2003.3)  Matematika  dianggap  momok bagi  siswa  dikarenakan  penanaman  konsep  (materi)  kurang  menarik  Pengkajian  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran.
FPB dan KPK adalah mata pelajaran Matematika yang membahas tentang faktorisasi dalam  kelipatan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  memahami  cara  atau  sistem  yang digunakan  dalam  mempelajari  soal-soal  tersebut.  Adapun  cara  yang  biasa  digunakan  siswa yaitu  pohon  faktor  dan  himpunan  kelipatan  dengan  cara  yang  sudah  lazim  yang  mana membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  menyelesaikan  soal-soal  FBP  dan  KPK sehingga kurang efektif untuk digunakan.
Berdasarkan hasil ulangan harian mata pelajaran Matematika pada pokok bahasan FPB dan  KPK  di  kelas  VI  SDN  125/IX  Simpang  Selat  pada  semester  Pertama  Tahun  Pelajaran 2012/2013 menunjukan hasil belajar yang masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil ujian harian dengan nilai rata-rata 5,00.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  kurangnya  keaktipan  siswa  dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan guru. Disamping itu cara mengajar yang kurang kreatif sehingga  anak  kurang  termotifasi  dalam  belajar  Matematika.  Ruslan  (1993:17)  menyatakan bahwa  kesulitan  belajar  yang  ditimbulkan  bukan  semata-mata  materi  yang  sulit  tetapi  bias disebabkan cara mengajar guru yang kurang efektif.
Salah  satu  cara  yang  lebih  efektif  yaitu  sistem  pembagi  bertangga.  Sistem  pembagi bertangga  ini  mempunyai  kelebihan  yaitu  dalam  mencari  FPB  dan  KPK  dari  dua  bilangan atau lebih pengerjaannya bias sekaligus. Selain itu hasil faktorisasinya akan nampak jelas di dalam tangga tersebut, sehingga waktu  yang diperlukan untuk menyelesaikan soal-soal lebih cepat.
Dari  uraian  di  atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  hasilnya  akan dituangkan  dalam  sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Sistem Pembagian Bertangga Pada Pembelajaran Faktor  Persekutuan  Terbesar  dan  Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  di  Kelas  VI  SDN  125/IX Simpang Selat Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  kelas  ini  dilakukan  di  Kelas  VI  SDN  (Sekolah  Dasar  Negeri)  No.125/ix Simpang  Selat  Kecamatan  Jambi  Luar  Kota  Kabupaten  Muaro  Jambi  dengan  jumlah  siswa sebanyak  22  orang  yang  terdiri  dari  11  orang  siswa  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  11  orang siswa  berjenis  kelamin  perempuan.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  pertama  bulan September sampai bulan November Tahun Ajaran 2013-2014.

## Ruang Lingkup Penelitian
Pada penelitian ini digunakan metode mengajar diantaranya yaitu metode tanya jawab, pemberian tugas,  ceramah dan diskusi.  Dalam pembelajaran ini cara mencari  FPB dan  KPK dengan  cara sistem Pembagian bertangga  yang digunakan pada siswa kelas VI SDN 125/IX Simpang Selat Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Skenario Penelitian
Penelitian dilakukan dalam 2 (dua) siklus

## Siklus I
Siklus ini dilaksanakan di Kelas VI SDN 125/IX Simpang Selat Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten  Muaro  Jambi.  Pada  siklus  ini  siswa  diajarkan  mencari  FPB  dan  KPK  dengan menggunakan  sistem  Pembagian  Bertangga  dibagi  atas  4  (empat)  kelompok  terdiri  dari  5 (lima) siswa untuk menyelesaikan LKS, kemudian diberi tes dan observasi.

## Siklus II
Siklus ini dilaksanakan dalam minggu yang sama pada pertemuan berikutnya. Pada siklus ini berdasarkan refleksi siklus I direncanakan menggunakan Sistem Pembagian Bertanggga untuk mencari FPB dan KPK dan berdiskusi dengan teman sebangkunya. Selanjutnya diberikan tes dan obserpasi untuk mendapatkan hasil belajar yang efektif.

## Prosedur Penelitian
Tahapan Penelitian Tindakan Kelas.

## Prosedur Penelitian
a. Menetapkan materi pembelajaran.
b. Menetapkan metode pengajaran yang tepat.
c. Menyusun rencana pembelajaran.
d. Membuat lembar observasi aktifitas siswa.
e. Mempersiapkan bahan evaluasi.

## Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan  scenario pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Secara  umum  tahapan  tindakan  ini  adalah sebagai berikut :
a. Membuat susunan belajar mengajar sebaik mungkin.
b. Memberikan semangat dan motivasi siswa untuk belajar.
c. Melaksanakan proses belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran.
d. Melakukan evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa.
e. Menganalisa hasil evaluasi.
f. Merefleksi pelaksanaan tindakan untuk menentukan perbaikan pada kegiatan.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Observasi dan Evaluasi

## Observasi
Pada tahapan ini melakukan pemantauan terhadap penetapan tindakan yang dilakukan dengan membuat lembaran observasi dan daftar terhadap aspek yang diamati terhadap setiap siklus  pembelajaran  yang  hasilnya  digunakan  untuk  menentukan  jenis  tingkatan  perbaikan pada siklus perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada tahap obervasi dilakukan pada setiap siklus kegiatan meliputi :
1. Menyusun lembar observasi.
2. Mengamati siswa selama proses pembelajaran. Aktifitas yang dinilai adalah :
 Kesiapan siswa membawa buku dan alat tulis.
 Perhatian siswa terhadap materi yang disajikan.
 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
 Siswa termotivasi mengikuti pembelajaran.
 Siswa aktif mendiskusikan tugas yang diberikan guru.
 Siswa mengerjakan soal latihan secara individu.
 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti.
 Siswa tidak memperhatikan guru disaat menerangkan.
 Siswa tidak mengerjakan soal tidak tepat waktu.
 Siswa mencatat hal-hal penting dalam kegiatan belajar.

## Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  proses pelaksanaan.  Hasil  yang  dimaksud  berupa  perubahan  hasil  belajar  siswa.  Evaluasi  ini dilaksanakan pada setiap akhir siklus dengan memberikan tes akhir untuk tingkat keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan.

## Analisis dan Refleksi
Analisis  penguasaan  konsep  sistem  pembagi  bertangga  pada  pembelajaran  FPB  dan KPK dilihat dari hasil tes pada setiap akhir siklus. Refleksi dilakukan berdasarkan data yang diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  tersebut dikelompokan  dan  dianalisis  bila  siswa  belum  mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan  kriteria yang ditetapkan maka dilanjutkan ke siklus berikutnya dengan beberapa  pembaharuan. Pada
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siswa  yang  sudah  berhasil  dan  memenuhi  kriteria  dilakukan  pemantapan  sampai  selesai Proses Belajar Mengajar (PBM) pada pokok bahasan FPB dan KPK.

## Data dan Cara Pengumpulan Data

## Jenis Data
Data merupakan keterangan yang benar dapat dijadikan dasat penelitian atau segala fakta dan  angka  yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  informasi.  Jenis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Data Kualitatif
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  observasi  melalui  pengamatan  pada setiap siklus.
b. Data Kuantitatif
Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa berupa tes yang dilakukan pada setiap siklus.

## Sumber Data
Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  VI  SDN  125/IX  Simpang  Selat Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi.

## Cara Pengumpulan Data
Cara pengumpulan data dalam penelitian ini adalah :
a. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes disetiap hasil siklus.
b. Data kualitatif diperoleh dari lembaran observasi disetiap akhir siklus.

## Variabel
a. Variabel Bebas
Dalam variabel bebas dilakukan kegiatan dengan sistem pembagian bertangga untuk mencari FPB dan KPK yang dapat dengan mudah dimengerti oleh siswa dalam mengerjkaan soal. b. Variabel Terikat
Data  yang  diperoleh  diambil  dari  hasil  belajar  atau  tes  siswa  dan  hasil  observasi  atau pengamatan pada waktu kegiatan belajar mengajar.

## Analisis Data
Untuk menganalisis data  yang diperoleh dalam penelitian ini menggunakan beberapa teknik analisis data, sebagai berikut :

## Data Kuantitatif
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Data  berupa  skor  mentah  yang  didapat  setelah  tes  formatif  diolah  menjadi  nilai,  digunakan persamaan sebagai berikut :
Nilai rata-rata kelas dihitung dengan menggunakan persamaan
Keterangan :
N :  Aktifitas Siswa
Na   :  Jumlah nilai ulangan siswa
N :  Jumlah siswa keseluruhan

## Data Kualitatif
Untuk menganalisis aktifitas belajar siswa digunakan rumus :
Keterangan :
A :  Aktifitas Siswa
Na   :  Jumlah siswa yang aktif
N :  Jumlah siswa keseluruhan

## Indikator dan keberhasilan
Indikator yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan adalah hasil belajar yang  diperoleh  oleh  siswa,  baik  ketuntasan  belajar  yang  dapat  dilihat  secara  kelompok maupun perorangan. Menurut Suryo Subroto (1997:54) :
a. Secara  kelompok,  ketentuan  belajar  dinyatakan  telah  tercapai  jika  sekurang- kurangnya  85%  dari  siswa  dalam  kelompok  yang  bersangkutan  telah  memenuhi kriteria ketentuan belajar secara perorangan.
b. Secara  perorangan  ketuntasan  belajar  dinyatakan  telah  terpenuhi  jika  seorang siswa telah mencapai taraf penguasaan minimal yang telah di tetapkan bagi setiap unit bahan yang dipeljari yaitu dengan nilai 6,5 (enam koma lima).
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Siklus I
Siklus  I  merupakan  pelaksanaan  yang  dilakukan  berdasarkan  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  I  dengan  materi  mancari  FPB  dan  KPK  menggunakan  sistem  pembagi bertangga,  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  hasil  berupa  pengamatan  obesrvasi terhadap aktivitas serta hasil belajar siswa berdasarkan hasil tes formatif.
a. Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat  Pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran pada siklus I dapat dilihat pada Tabel I berikut :
No Nilai Yang Diperoleh Banyak Siswa Jumlah 1 4 6 24 2 5 3 15 3 6 6 36 4 7 5 35 5 8 2 16 Jumlah 22 126 Rata-rata 5,72 Siswa Tuntas / Tidak Tuntas 7 15 Persentase 35% 68%

## b. Hasil Observasi
Tabel II hasil Observasi aktivitas siswa pada siklus I No Komponen Yang di Observasi Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Kesiapan siswa membawa buku dan alat tulis 17 85 2 Perhatian siswa terhadap materi yang disajikan 11 55 3 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru 9 45 4 Siswa termotivasi mengikuti pembelajaran 9 45 5 Siswa aktif mendiskusikan tugas yang diberikan guru 10 50 6 Siswa mengerjakan soal latihan secara individu 17 85 7 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti 4 20 8 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti 8 40 9 Siswa yang mengerjakan tugas dengan tepat waktu 7 35 10  Siswa yang mencatat hal-hal penting dalam belajar 9 45
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dapat  dilihat  dari  tabel  bahwa  secara  keseluruhan  aktifitas  siswa  belum  memuaskan terutama  minat  siswa  dalam  belajar  ditinjau  dari  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang disajikan hanya 11 siswa atau 55%, menjawab pertanyaan, motivasi mengikuti pembelajaran dan  mencatat  hal-hal  penting  dalam  pembelajaran  9  siswa  atau  45%,  aktif  dalam  diskusi  10 siswa atau 50%, bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sebanyak 4 siswa atau 20%, serta mengerjakan soal tepat waktu sebanyak 7 siswa atau 35%.
c. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  baik  hasil  belajar  maupun  aktivitas menunjukan  bahwa  penggunaan  sistem  bertangga  pada  pembelajaran  FPB  dan  KPK  belum memberikan  hasil  yang  optimal,  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  atau siswa yang memperoleh nilai 6,5 (enam koma lima) ke atas, hal ini disebabkan oleh kendala- kendala yang dihadapi pada siklus I antara lain :
1. Motivasi siswa yang rendah menyebabkan siswa malas mengerjakan kegiatan kelompok, akibatnya tugas kelompok hanya dikerjakan oleh beberapa siswa.
2. Masih banyak siswa yang belum lancar membagi dan menggali bilangan yang berakibat siswa kesulitan dalam pengerjaan soal.
3. Masih  banyaknya  siswa  yang  belum  mengerti  tentang  pelajaran  yang  dierangkan,  yang berakibat siswa dalam mengerjakan soal tidak tepat waktu.
4. Siswa kurang mampu menyimpulkan hal-hal penting pada pelajaran.
Untuk  menyelesaikan  kendala-kendala  di  atas,  maka  dalam  rangka  perbaikan  perlu dilaksanakan hal-hal sebagai berikut :
1. Tetap melaksanakan pembelajaran pada siklus I
2. Mengefektifkan  penggunaan  waktu  melalui  pembagian  waktu  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran.
3. Memberikan  nilai  tambah  kepada  siswa  yang  aktif  dan  kepada  kelompok  yang  paling aktif.
4. Berdiskusi dengan teman sebangku.
5. Membimbing  siswa  untuk  bertanya  jika  ada  materi  yang  kurang  dimengerti  dan memberikan tanggapan.
6. Memberi latihan tambahan kepada siswa  yang belum lancar dalam melakukan perkalian dan pembagian
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Siklus II
Siklus  ini  merupakan  pelaksanaan  yang  dilakukan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran II dengan materi mencari FPB dan KPK menggunakan sistem bertangga. Siklus II  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  perbaikan  serta  peningkatan  dari  siklus  I.  Proses pembelajaran dilakukan berdasarkan refleksi dari tindakan yang dilakukan pada siklud I.
Dari hasil pembelajaran siklus II dapat diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3 hasil belajar pada siklus II
No Nilai Yang Diperoleh Banyak Siswa Jumlah 1 5 2 10 2 7 9 63 3 8 7 56 4 9 4 36 Jumlah 22 165 Rata-rata 7,5 Siswa Tuntas / Tidak Tuntas I II Persentase 90% 10%
Pada  siklus  II  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini terlihat pada hasil belajar yang diperoleh siswa, dimana nilai rata-rata 7,5 (tujuh koma lima) dengan jumlah nilai siswa yang tuntas adalah 19 (sembilan belas) siswa atau 90% (sembilan puluh persen). Sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas berjumlah 2 (dua) orang atau 10% (sepuluh  persen).  Ini  menunjukan  bahwa  keberhasilan  belajar  pada  siklud  II  telah  sesuai dengan yang diharapkan.

## Hasil Observasi

## Tabel 4 hasil Observasi aktivitas siswa pada siklus II
No Komponen Yang di Observasi Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Kesiapan siswa membawa buku dan alat tulis 22 100 2 Perhatian siswa terhadap materi yang disajikan 17 85 3 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru 14 70 4 Siswa termotivasi mengikuti pembelajaran 14 70 5 Siswa aktif mendiskusikan tugas yang diberikan guru 17 85
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
6 Siswa mengerjakan soal latihan secara individu 20 100 7 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti 12 60 8 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti 3 15 9 Siswa yang mengerjakan tugas dengan tepat waktu 11 55 10  Siswa yang mencatat hal-hal penting dalam belajar 15 75
Setelah dilakukan perbaikan terhadap kegiatan pembelajaran  yang telah direfleksai pada siklus  sebelumnya  dan  berdasarkan  pengamatan  data  observasi  aktivitas  siswa  dapat  dilihat bahwa  aktivitas  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dimana  untuk  aspek  kesiapan  siswa, perhatian, aktif berdiskusi, mengerjakan latihan, mengerjakan soal dari kategori aktif menjadi sangat aktif. Sedangkan untuk aspek lain dari kategori cukup aktif menjadi aktif.

## d. Refleksi
Dari hasil evaluasi yang dilakukan melalui tes siklus II hasil belajar yang diperoleh siswa telah mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa yang telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Walaupun masih ada siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  atau  belum  mencapai  6,5  (enam  koma  lima)  tetapi hanya  2  (dua)  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  5  (lima).  Berdasarkan  indikator  kerja  yang menyatakan bahwa apa bila jumlah siswa yang mencapai daya serap 6,5 (enam koma lima) ke atas  adalah  90%  (sembilan  puluh  persen)  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  telah memenuhi kriteria yang diharapkan dengan peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  II  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa, hal ini dapat dilihat pada tabel :
Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar Tiap Siklus
No Variabel yang Diamati Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata siswa 5,72 7,5 2 Jumlah siswa yang tuntas 7 Siswa (35%) 18 Siswa (90%) 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 15 Siswa (65%) 2 Siswa (10%)
Dari  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  setiap  siklus  terdapat  hasil  belajar  yang sangat  baik,  dimana  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  7  (tujuh)  orang  siswa.  Sedangkan  pada siklus  II  siswa  yang  tuntas  menjadi  18  (delapan  belas)  orang  siswa.  Hal  ini  menunjukan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
adanya hasil usaha yang diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran FPB dan KPK dengan menggunakan pembagi bertangga pada aspek kognitif.
Gambaran  mengenai  aktifitas  siswa  pada  tiap  siklus  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut :

## Tabel 6 Observasi Aktivitas Siswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran
No Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 Kesiapan siswa membawa buku dan alat tulis 17 85 20 100 2 Perhatian siswa terhadap materi yang disajikan 11 55 17 85 3 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru 9 45 14 70 4 Siswa termotivasi mengikuti pembelajaran 9 45 14 70 5 Siswa aktif mendiskusikan tugas yang diberikan guru 10 50 17 85 6 Siswa mengerjakan soal latihan secara individu 17 85 20 100 7 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti 4 20 12 60 8 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti 8 40 3 15 9 Siswa yang mengerjakan tugas dengan tepat waktu 7 35 11 55 10  Siswa yang mencatat hal-hal penting dalam belajar 9 45 15 75
Dari  Tabel  6  (enam)  terlihatr  bahwa  secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan yaitu pada siklus I Jumlah aktivitas aktif ada 2, aktifitas yang sangat aktif ada 2, sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  aktivitas  meningkat  dimana  untuk  kategori  aktif  ada  5 kategori dan sangat aktif menjadi 4 aktivitas.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan sistem pembagi bertangga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan  FPB  dan  KPK  khususnya  untuk  Kelas  VI  SDN  (Sekolah  Dasar  Negeri)  125/IX Simpang Selat Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi. Hal ini terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata pada siklus I dengan nilai 6,0 dan pada siklus II dengan nilai 7,6.

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti menyarankan beberapa hal, yaitu :
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
1. Dalam  proses  belajar  mengajar  Matematika  di  sekolah  dasar  dengan  menggunakan sistem  pembagian  bertangga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pokok  bahasan FPB dan KPK.
2. Penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  pada  pokok  bahasan  FPB  dan  KPK  di  Kelas  VI SDN (Sekolah Dasar Negeri) No. 125/IX Simpang Selat Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten  Muaro  Jambi,  maka  penulis  berharap  agar  rekan-rekan  guru  kelas  di tingkat sekolah dasar dapat menggunakan metode ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal.2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathani, Abdul Halim. 2009. Matematika Hakikat & Logika. Yogyakarta: Ar-ruzz Media Group.
Hobri. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jember: Center for Society Studies
Ruslan, A., & Santoso. (2013). Pengaruh Pemberian Soal Open Ended Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Jurnal Kresno, 4(2), 138-150.