## PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)
DAN GROUP INVESTIGATION (GI) PADA MATERI POKOK

## EKOSISTEM    DITINJAU DARI SIKAP PEDULI LINGKUNGAN SISWA
Lussana Rossita Dewi
Jurusan Pendidikan Biologi IKIP PGRI Semarang email:lussana82@gmail.com

## STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) and GROUP INVESTIGATION (GI) LEARNINGS in ECOSYSTEM SUBJECT EVALUATED FROM ENVIRONMENTAL ATTITUDE

## ABSTRACT
The aims of this research are to know : (1) The difference of student’s achievement  learn  on  ecosystem  subject  between  student  who  learn with  cooperative  method  learning  STAD  and  student  who  learn  with cooperative  learning  GI,  (2)  The  effect  of  low,  middle,  and  high environmental  attitude  towards  the  student’s  achievement  learn  on ecosystem  subject,  (3)  The  interaction  between  usage  of  cooperative method  learning  STAD  and  GI  with  environmental  attitude  towards the student’s achievement learn in ecosystem subject. This research’s subjects were students of class 10 th in SMAN 3 Sukoharjo This  research  used  factorial  design  2x3  anava  with  different  cell frequency.  According  to  the  result  of  this  research,  it  shows  that:  (1) Usage  STAD  learning’s  method  produces  better  student’s achievement  learn  than  GI  learning’s  method.  (2)  Environmental attitude  influence  the  student’s  achievement  learn.  (3)  There  is  no interaction  between  the  use  of  learning  method  and  environmental attitude towards the student’s achievement learn.
Key word : STAD, GI, environmental attitude

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan prestasi siswa belajar pada subjek ekosistem antara siswa yang belajar dengan metode pembelajaran kooperatif STAD dan siswa yang belajar dengan  pembelajaran kooperatif  GI,  (2) Pengaruh rendah, menengah, dan sikap lingkungan yang tinggi terhadap prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  ekosistem,  (3)  interaksi  antara  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  GI  dengan  sikap  lingkungan
terhadap  prestasi  siswa  pelajari  dalam  pelajaran  ekosistem.  Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 3 Sukoharjo.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial  2x3  anava  dengan frekuensi  sel  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, menunjukkan  bahwa:  (1)  Penggunaan  metode  pembelajaran  STAD yang  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa  lebih  baik  kita  belajar  dari metode  pembelajaran  GI  itu.  (2)  sikap  lingkungan  mempengaruhi prestasi  siswa  belajar.  (3)  Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan metode  pembelajaran  dan  sikap  lingkungan  terhadap  prestasi  siswa belajar.
Kata kunci: STAD, GI, sikap lingkungan

## PENDAHULUAN
Manusia merupakan salah satu jenis makhluk hidup yang sangat dipengaruhi dan mempengaruhi lingkungannya. Lingkungan hidup manusia juga terdiri dari unsur- unsur  biotik  dan  abiotik.  Interaksi  antara  manusia  dengan  lingkungan  hidupnya, tidak  hanya  ditentukan  oleh  jenis  dan  jumlah  benda  hidup  dan  mati  dari lingkungan alam, melainkan juga oleh kondisi dan sifat benda biotik dan abiotik.
Kelangsungan  hidup  manusia  tergantung  dari  kelestarian  ekosistemnya, karena ekosistem itu terbentuk dari hubungan timbal balik antara manusia dengan lingkungan  hidupnya,  dan  untuk  menjaga  kelestariannya  ekosistem  itu,  manusia harus  menjaga  keserasian  hubungan  dengan  lingkungan  hidupnya.  Ketika keserasian  hubungan  manusia  dengan  lingkungan  hidupnya  terganggu,  akan terganggu  pula  kesejahteraan  manusia.  Dengan  demikian  manusia  harus  tahu konsep ekosistem diantaranya melalui pembelajaran formal.
Pembelajaran  sains  terutama  biologi  yang  dilakukan  sebagian  besar sekolah di Indonesia, masih banyak memusatkan metode belajar secara informatif yaitu guru berbicara dan bercerita, dan siswa mendengarkan dan mencatat. Secara konvensional metode mengajar ditekankan pada penghafalan rumus-rumus, fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  tanpa  memberikan  dasar  rasional  bahwa fakta,  konsep  atau  prinsip  adalah  dasar  fundamental  dalam  memahami  hakekat suatu  ilmu  pengetahuan.  Sehingga  keluaran  pendidikan  tidak  memberikan  suatu hasil  pendidikan  yang  optimal  berupa  pola  pikir,  tingkah  laku,  dan  sikap  yang
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
lebih  baik.  Untuk  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  baik  harus  didukung dengan  suatu  sistem  lingkungan.  Sistem  lingkungan  ini  terdiri  atas  beberapa komponen yang saling berinteraksi dalam menciptakan proses pembelajaran yang terarah  pada  tujuan  tertentu.  Komponen  tersebut  terdiri  atas:  1.)  Tujuan pengajaran 2.)Guru  3.) Peserta didik 4.) Materi pelajaran 5.) Media pengajaran 6.) Metode pengajaran. Ada berbagai metode pengajaran yang perlu dipertimbangkan dalam  strategi  belajar-mengajar.  Hal  ini  sangat  diperlukan  karena  ketepatan metode  pengajaran  akan  mempengaruhi  hasil  dari  proses  pembelajaran  yaitu prestasi belajar (Gulo, 2002).
Pembelajaran  sains  terutama  biologi  yang  dilakukan  sebagian  besar sekolah di Indonesia, masih banyak memusatkan metode belajar secara informatif yaitu guru berbicara dan bercerita, dan siswa mendengarkan dan mencatat. Secara konvensional metode mengajar ditekankan pada penghafalan rumus-rumus, fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  tanpa  memberikan  dasar  rasional  bahwa fakta,  konsep  atau  prinsip  adalah  dasar  fundamental  dalam  memahami  hakekat suatu  ilmu  pengetahuan.  Sehingga  keluaran  pendidikan  tidak  memberikan  suatu hasil  pendidikan  yang  optimal  berupa  pola  pikir,  tingkah  laku,  dan  sikap  yang lebih baik.
Salah  satu  bukti  hasil  keluaran  pendidikan  secara  konvensional  adalah pola  pikir,  tingkah  laku,  dan  sikap  peduli  akan  lingkungan  sekitar  yang  sangat buruk. Hal ini terlihat dari ketidakpedulian masyarakat Indonesia akan kebersihan dan  kelestarian  lingkungan.  Bencana  banjir  dan  tanah  longsor,  maupun  Efek Pemanasan Global adalah hasil dari ketidakpedulian kita pada lingkungan.
Maka  sikap  kearifan  ekologi,  termasuk  didalamnya  sikap  menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan sekitar, sangat perlu ditumbuhkembangkan dalam  jiwa  manusia,  khususnya  masyarakat  Indonesia  agar  kelangsungan  hidup manusia  dalam  keseimbangan  dengan  lingkungan  dapat  dirasakan  selamanya. Menurut  Resosoedarmo et  al. (1993),  masalah  lingkungan  sebenarnya  adalah masalah  bagaimana  sifat  manusia  terhadap  lingkungan  hidupnya.  Sampai sekarang,  pada  umumnya  baru  pada  taraf  kognitif,  artinya  manusia  baru mengetahui, memahami gejala kerusakan oleh tingkah laku keliru pada masa lalu.
Dewi, L. S., PEMBELAJARAN STUDENT TEAM
Mereka  yang  sekarang  masih  merusak  lingkungan  dapat  disebut  ‘salah  didik’. Pendidikan  sekarang  harus  diarahkan  kepada  pembentukan  sikap  dan  perilaku sadar  akan  kelestarian  dan  peningkatan  kualitas  lingkungan  hidup  demi kelangsungan  manusia  dan  alam  lingkungannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  : 1) mengetahui perbedaan prestasi belajar pada materi ekosistem antara siswa yang diberi  metode  pembelajaran  model  STAD  dengan  siswa  yang  diberi  metode pembelajaran  model  GI,  2)  mengetahui  pengaruh  sikap  peduli  lingkungan terhadap  prestasi  belajar  siswa,  3)  mengetahui  pengaruh  interaksi  antara penggunaan metode pembelajaran STAD dan GI dengan sikap peduli lingkungan dalam peningkatana prestasi belajar siswa.

## MATERIAL DAN METODE

## 1. S UBJEK P ENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Sukoharjo,  pada  kelas  X,  semester Genap Tahun Ajaran 2008/2009.

## 2. D ESAIN P ENELITIAN
Penelitian  implementasi  metode  pembelajaran  STAD  dan  GI  serta  pengaruhnya terhadap  sikap  peduli  lingkungan  dan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa menggunakan rancangan penelitian faktorial.

## 3. ANALISIS DATA
Data-data yang diperoleh selama penelitian dianalisis dengan Uji Normalitas, Uji Homogenitas Variansi, Anava, Uji Lanjut Anava.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  terkait  dengan  perbedaan  prestasi  belajar  pada  materi  ekosistem antara  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  model  STAD  dengan  siswa  yang diberi  metode  pembelajaran  model  GI;    perbandingan  pengaruh  sikap  peduli
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
lingkungan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  antara  metode  pembelajaran  model STAD  dan  metode  pembelajaran  model  GI  terhadap  serta  interaksi  antara penggunaan metode pembelajaran STAD dan GI dengan sikap peduli lingkungan dalam peningkatan prestasi belajar siswa disajikan dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  uji  anava  metode  pembelajaran,  sikap  peduli  lingkungan,  dan
interaksi antara metode pembelajaran dan sikap peduli lingkungan Sumber JK dK RK F obs F tab Metode pembelajaran 252,3258 1 252,3258 4,64 3,84 Sikap peduli lingkungan 1528,7992 2 764,3996 14,06 3,00 Interaksi 131,2216 2 65,6108 1,21 3,00 Galat 7611,3939 140 54,3671 - - Total 9523,7405 145 - - -
1. Pengaruh Metode Pembelajaran STAD dan GI Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  F obs =  4,  64  >  F tabel =  3,84.  Hal  ini  berarti  prestasi belajar siswa pada materi pokok ekosistem yang diberi metode pembelajaran tipe STAD  berbeda  nyata  dibandingkan  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  tipe GI.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  tipe  GI  kurang dapat memaksimalkan kemampuannya untuk mencari sendiri atau menginvestigasi  masalah  dan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  materi ekosistem.  Peran  peserta  didik  di  dalam  proses  belajar-mengajar  ialah  berusaha secara aktif untuk mengembangkan dirinya di bawah bimbingan guru. Guru hanya menciptakan situasi yang memaksimalkan kegiatan belajar peserta didik. Kegiatan pendidikan  mengalami  kegagalan  kalau  kegiatan  mengajar  tidak  menghasilkan kegaiatan belajar (Gulo, 2002).
Keterbatasan  media  pengajaran,  misalnya  buku-buku  yang  berkaitan dengan  materi  ekosistem  juga  menjadi  penyebab  proses  pembelajaran  tidak berjalan  dengan  baik.  Sistem  lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  secara  optimal.  Sistem  lingkungan  yang  terdiri  atas  beberapa  komponen yang  saling  berinteraksi  dalam  menciptakan  proses  belajar  yang  terarah  pada tujuan tertentu. Salah satu komponen yang mendukung sistem lingkungan tersebut
Dewi, L. S., PEMBELAJARAN STUDENT TEAM
adalah  media  pengajar.  Menurut  Gulo  (2002)  media  pengajaran  termasuk  di dalamnya buku, sangat berpengaruh terhadap pemilihan strategi belajar-mengajar. Keberhasilan  program  pengajaran  tidak  tergantung  dari  canggih  atau  tidaknya media  yang  digunakan,  tetapi  dari  ketepatan  dan  keefektifan  media  yang digunakan oleh guru.
Selain  itu  faktor  kemalasan  siswa  untuk  belajar  sendiri  di  rumah merupakan penyebab metode pembelajaran tipe GI mempunyai hasil yang kurang baik dibandingkan tipe STAD. Malas belajar di rumah maupun di sekolah, dating ke  sekolah  terlambat,  mencontek  ketika  ulangan,  merupakan  contoh  terjadinya penyimpangan  perilaku  pada  anak-anak.  Suasana  dan  masalah  disiplin  di  atas pada gilirannya menimbulkan akibat-akibat yang tidak menguntungkan, baik bagi pribadi  anak  maupun  bagi  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Kerugian  bagi praktik  pendidikan  yang  disebabkan  perilaku  menyimpang  tersebut  adalah suasana  lingkungan  belajar  menjadi  kurang  menantang,  kurang  menarik,  dan menumbuhkan  gangguan  belajar  yang  pada  gilirannya  akan  mempengaruhi kebarhasilan dan kemajuan belajar anak (Hamalik, 1992).

## 2. Pengaruh Sikap Peduli Lingkungan Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Dari analisis variansi dua jalan sel tak sama diperoleh F obs = 14,06 > F tabel = 3,00 (Tabel  1).  Dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  peduli  lingkungan  siswa  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  pokok  ekosistem  di SMA Negeri 3 Sukoharjo.
Siswa dengan sikap peduli lingkungan tinggi mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa  yang memiliki sikap peduli lingkungan sedang.  Hal  ini mungkin  dikarenakan  siswa  dengan  sikap  peduli  lingkungan  tinggi  dan  siswa dengan  sikap  peduli  lingkungan  sedang  sama-sama  mempunyai  pengetahuan tentang  menjaga  lingkungan  tetap  bersih  dan  lestari  yang  baik,  tetapi  penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  dengan  sikap  peduli  lingkungan  tinggi  lebih mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dibandingkan siswa dengan sikap  peduli  lingkungan  sedang.  Interaksi  antara  manusia  dengan  lingkungan hidupnya, tidak hanya ditentukan oleh jenis dan jumlah benda hidup dan mati dari
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
lingkungan  alam,  selain  itu  kelakuan  dan  tingkat  kebudayaan  manusia  sangat menentukan  bentuk  dan  intensitas  interaksi  antara  manusia  dan  alam lingkungannya (Resosoedarmo et al. 1993).
Siswa  dengan  sikap  peduli  lingkungan  tinggi  dan  siswa  dengan  sikap peduli  lingkungan  sedang  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan  rendah.  Hal ini  dimungkinkan  karena  siswa  dengan  sikap  peduli  lingkungan  rendah mempunyai  pengetahuan  yang  kurang  akan  perlunya  menjaga  lingkungan  tetap bersih  dan  lestari.  Masalah  lingkungan  sebenarnya  adalah  masalah  bagaimana sifat  dan  hakekat  sifat  manusia  terhadap  lingkungan  hidupnya.  Manusia  baru mengetahui dan memahami gejala kerusakan oleh tingkah laku keliru pada masa lalu,  masih  memerlukan  kondisi  dan  situasi  tertentu  agar  terlaksana  pelestarian kemampuan  lingkungan  hidup  manusia.  Mereka  yang  sekarang  masih  merusak lingkungan  dapat  disebut  ‘salah  didik’.  Pendidikan  harus  diarahkan  kepada pembentukan sikap dan  perilaku sadar  akan kelestarian dan peningkatan  kualitas lingkungan hidup (Resosoedarmo et al. 1993).
3. Pengaruh Interaksi Metode Pembelajaran dan Sikap Peduli Lingkungan Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Hasil analisis anava dua jalan sel  tak sama memperlihatkan bahwa F obs = 1,21 < F tabel =  3,00  (Tabel  1).  Tidak  terdapat  interaksi  antara  perbedaan  metode pembelajaran  dan  sikap  peduli  lingkungan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA Negeri 3 Sukoharjo.
Berbagai  macam  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi belajar. Dalam pelaksanaan pembelajaran terdapat siswa yang tidak aktif pada  saat  diskusi,  ramai  sendiri,  atau  mengerjakan  sesuatu  yang  tidak  sesuai dengan  tahapan  yang  ada,  bahkan  cenderung  melamun.  Sugiyanto  (2007), pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Apabila  terpengaruh  faktor  yang
Dewi, L. S., PEMBELAJARAN STUDENT TEAM
telah  disebutkan  diatas  dalam  proses  pembelajaran,  maka  tujuan  pembelajaran kooperatif tidak akan tercapai.
Selain  faktor  keaktifan  siswa,  faktor  ketidaksiapan  siswa  dalam menghadapi  materi  juga  menjadi  salah  satu  penyebab  tidak  tercapainya  prestasi belajar yang baik. Siswa tidak mempelajari atau membaca terlebih dahulu materi yang  akan  dipelajari,  sehingga  siswa  tidak  dapat  aktif  dalam  diskusi  atau  dalam menanggapi  permasalahan  yang  dipresentasikan  kelompok  lain.  Menurut  Dahar (1989)  belajar  bermakna  membutuhkan  usaha  yang  sungguh-sungguh  dari  pihak siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  konsep-konsep  relevan yang telah mereka miliki.
Ketidakmampuan siswa  dalam menerapkan sikap peduli lingkungan  yang baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  faktor  lain  tidak  tercapainya pencapaian  proses  belajar.  Menurut  Bruner  dalam  Dahar  (1989)  pertumbuhan intelektual  tergantung  pada  bagaimana  seorang  menginternalisasi  peristiwa- peristiwa  menjadi  suatu  sistem  simpanan.  Kepedulian  akan  kebersihan  dan kelestarian  lingkungan  seharusnya  ditanamkan  dalam  diri  manusia  sejak  dini, sehingga informasi-informasi yang berhubungan dengan bahaya yang diakibatkan oleh  perusakan  lingkungan  seperti  pemanasan  global,  punahnya  beberapa binatang  langka,  dan  lain-lain  tidak  hanya  menjadi  hafalan  di  luar  kepala  saja, melainkan  mampu  diterapkan  dalam  diri  masing-masing  siswa.  Masalah  sikap antara lain berhubungan dengan masalah senang dan tidak senang  yang biasanya berhubungan  dengan  kontak-kontak  pertama  dengan  orang  atau  objek  tertentu dalam  situasi  yang  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan.  Apabila  kontak pertama  menyenangkan,  maka  responnya  menyenangi,  menerima,  dan  berusaha untuk mengadakan kontak lebih lama (Hamalik, 1992).

## KESIMPULAN
Berdasarkan landasan teori dan didukung analisa serta mengacu pada perumusan masalah  yang  telah  diuraikan  pada  bab-bab  di  depan,  maka  dapat  diambil  suatu kesimpulan sebagai berikut :
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
1. Pembelajaran  biologi  pada  materi  pokok  Ekosistem  dengan  menggunakan metode Student Team Achievement Divisions (STAD) menghasilkan prestasi belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biologi  dengan menggunakan metode pembelajaran Group Investigation (GI).
2. Siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  yang  sama  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan sedang.  Siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan  tinggi  dan  sedang sama-sama mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap peduli lingkungan rendah.
3. Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dan sikap peduli lingkungan siswa pada materi pokok Ekosistem di SMA Negeri 3 Sukoharjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  1997. Classroom  Instruction  and  Management .  New  Jersey  :  The Mc Graw Hill Companies. Inc.
-------------.  2000. Learning  to  Teach .  Fifth  Edition.  New  Jersey  :  The  Mc  Graw Hill Companies. Inc.
Budi  Susena.  2003.  Tesis  : Pengaruh  Penguasaan  Pemahaman  Konsep  Ekologi dan  Konsep  Pencemaran  pada  Pengajaran  Biologi  dengan  Pendekatan SETS (Science, Environmental, Technology, and Society) terhadap Sikap Lingkungan . Surakarta : Universitas Sebelas Maret. (Tidak dipublikasikan).
Budiyono.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Surakarta  :  Sebelas  Maret University Press.
------------. 2004. Statistika Penelitian . Surakarta : Sebelas Maret University Press.
Dirjen  Dikdasmen.  2004. Model-Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
Gulo.  2002. Strategi  Belajar-Mengajar .  Jakarta  :  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Hadi  Wiyono.  2008.  Tesis  : Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Pokok Bahasan  Faktorisasi  Suku  Aljabar  Ditinjau  dari  Partisipasi  Orang  Tua
Dewi, L. S., PEMBELAJARAN STUDENT TEAM
pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Tahun  Pelajaran 2007/2008 .  Surakarta  :  Universitas  Sebelas  Maret.  (Tidak dipublikasikan).
Oemar Hamalik. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung : Penerbit Sinar Baru.
Ratna Wilis Dahar. 1997. Teori-Teori Belaja r. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Soedjiaran  Resosoedarmo,  Kuswata  Kartawinata,  Aprilani  Soegiarto.    1993. Pengantar Ekologi . Bandung : Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Soekamto,  Winataputra.  1997. Teori  Belajar  dan  Model-Model  Pembelajaran . Jakarta : PAU-PPAI Universitas Terbuka.
Sugiyanto.  2007. Modul  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)  Model- Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta : Universitas Sebelas Maret.
Suharsimi  Arikunto,  S.  1989. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Bina Aksara.
Valentinus  Darsono.  1995. Pengantar  Ilmu  Lingkungan .  Yogyakarta  :  Penerbit Universitas Atma Jaya.
Yuli  Irfan  Aliurido.  2008. Tesis  :  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  pada Materi  Pokok  Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar  Siswa .  Surakarta  :  Uniersitas  Sebelas  Maret  (Tidak dipublikasikan).