## DISPARITAS KESIAPAN SEKOLAH NEGERI DAN SEKOLAH SWASTA DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDKAN VOKASI

## Umi Kulsum
SMK Negeri 5 Malang Surel: kulsum2406@gmail.com
Abstract: Disparity  in  the  Readiness  of  Public  Schools  and  Private  Schools  in Improving  the  Quality  of  Vocational  Education. The  purpose  of  this  study  is  to determine  the  disparity  in  public  school  and  private  school  preparedness  in vocational  schools  as  an  effort  to  improve  the  quality  of  vocational  education. Research  conducted  includes  governance  of  institutions,  teachers  and  education personnel, learning curriculum and graduate work. The study was conducted at one of the state vocational schools and private vocational schools in Malang Raya. This research is a qualitative descriptive study using a phenomenological approach. Data collection  techniques  through  observation  and  interviews.  The  results  showed differences  in  terms  of  institutional  governance,  teachers  and  education  personnel, learning curriculum, and graduate work. The conclusion of this study is the disparity in the quality of education because the government in implementing policies in the field  of  education  has  not  been  evenly  distributed.  Thus  improving  the  quality  of vocational education can be realized.
Keywords : disparity, school readiness, quality of vocational education
Abstrak:  Disparitas  Kesiapan  Sekolah  Negeri  dan  Sekolah  Swasta  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Vokasi. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui disparitas  kesiapan  sokolah  negeri  dan  sekolah  swasta  di  lingkungan  SMK  sebagai upaya  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  vokasi.  Penelitian  yang  dilakukan meliputi  tata  kelola  lembaga,  guru  dan  tenaga  kependidikan,  kurikulum pembelajaran,  serta  kebekerjaan  lulusan.  Penelitian  dilakukan  di  salah  satu  SMK negeri  dan  SMK  swasta  di  Malang  Raya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  fenomenologi.  Teknik pengumpulan data dengan observasi dan wawancara. Hasil penelitian  menunjukkan adanya perbedaan  ditinjau dari tata kelola lembaga, guru dan tenaga kependidikan, kurikulum  pembelajaran,  serta  kebekerjaan  lulusan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  adanya  disparitas  mutu  pendidikan  karena  pemerintah  dalam  menerapkan kebijakan  bidang  pendidikan  belum  merata.  Dengan  demikian  peningkatan  mutu pendidikan vokasi bisa terwujud.
Kata kunci : disparitas, kesiapan sekolah, mutu pendidikan vokasi

## PENDAHULUAN
Di  era  informasi  sekarang  ini pengetahuan  menjadi  sangat  penting karena menjadi sumber yang dibutuhkan untuk  dapat  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  memiliki  keterampilan tinggi  dalam  menerapan  pengetahuan dan teknologi. Dampak dari era informasi  bagi  pendidikan  di  Indonesia dapat  dinilai  baik  karena  memberikan perubahan  ke  arah  positif  dari  era  yang sebelumnya.  Ilmu  pengetahuan  dan
teknologi  serta  kualitas  sumber  daya manusia  merupakan  faktor  kunci  dalam menentukan  daya  saing  suatu  bangsa. Meskipun memiliki keunggulan komparatif  dalam  sumber  daya  alam, suatu  bangsa  akan  tidak  banyak  berbuat dalam  kancah  persaingan  global  tanpa didukung  oleh  keunggulan  sumber  daya manusia  (SDM).  Globalisasi  industri memberikan dampak pada dunia pendidikan, khususnya pendidikan kejuruan  yaitu  SMK.  Globalisasi  juga
Diterima pada: 18 Juni 2020; Di- review pada: 22 Juni 2020; Disetujui pada: 30 Juni 2020
melahirkan tuntutan perubahan pendidikan  kejuruan  (SMK)  di  segala bidang. Pendidikan kejuruan adalah bagian  dari  sistem  pendidikan  yang mempersiapkan  seseorang  agar  lebih mampu  bekerja  pada  satu  kelompok pekerjaan  atau  satu  bidang  pekerjaan tertentu (Damarjati, 2016). Karakteristik pendidikan kejuruan disamping diarahkan siap untuk memasuki
lapangan  kerja,  juga  ditekankan  pada penguasaan  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  nilai-nilai  yang  dibutuhkan oleh  dunia  kerja.  Pendidikan  kejuruan sangat  penting  karena  memberikan kontribusi  dalam  mempersiapkan  SDM yang  terampil  dan  memiliki  daya  saing tinggi.
Namun  tantangan  dan  masa depan SMK di masa disrupsi dan hadir- nya  revolusi  industri  4.0  semakin  berat. Proses  pembelajaran  di  SMK  harus berbasis  aktivitas  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, dan memotivasi peserta didik. Selain itu, proses  pembelajaran  juga  memberikan ruang untuk
berkembangnya keterampilan  abad  ke-21,  yaitu  kreatif, inovatif,  berfikir  kritis,  pemecahan masalah,  kolaboratif,  dan  komunikatif, yang  kesemuanya  itu  digunakan  untuk menyongsong  era  revolusi  industri  4.0, dan tantangan masa yang akan datang. Untuk  menjawab tantangan  serta mengatasi  dampak  era  revolusi  industri 4.0 tersebut diperlukan persiapan khusus untuk  mengimbangi  fenomena  revolusi industri 4.0. Seperti SDM yang berkualitas  dengan  dibekali skill serta pengetahuan  yang  relevan,  sehingga lulusan  SMK  akan  mampu  bersaing dalam menghadapi tantangan dan mampu  meraih  sukses  di  industri.  SMK Tata Busana merupakan salah satu SMK dengan  tujuan  ingin  mempersiapkan
lulusannya  agar  siap  untuk  berkiprah  di dunia usaha dan industri. Oleh karena itu perlu  adanya  sinkronisasi  program pembelajaran  yang  ada  di  sekolah dengan  di  industri.  Dandira,T.(2017) mengemukakan bahwa sinkronisasi sangat diperlukan agar tercapai program pembelajaran di sekolah dan di industri.
SDM  yang  berkualitas  sebagai
outcome dari pendidikan sangat diperlukan untuk membangun masyarakat  agar  dapat  bersaing  secara internasional. Untuk dapat menghasilkan SDM  yang  berkualitas,  disamping  dari unsur  lulusan  SMK  (peserta  didik), maka  kualitas  pendidik  (guru)  juga menjadi sorotan utama. Kualitas pendidik  adalah  penentu  keberhasilan pengembangan pendidikan di Indonesia. Guru  sebagai  guru  atau  pendidik  adalah salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan upaya  pendidikan  apa  pun.  Guru  yang berkualitas  akan  menghasilkan  sumber daya manusia yang berkualitas juga. Dalam  proses  pendidikan,  guru memegang peranan yang sangat penting, sebab  keberhasilan  pelaksanaan  proses pendidikan sangat tergantung pada guru. Sebagaimana dijelaskan dalam Peraturan Bersama  Menteri  Pendidikan  Nasional No 14 tahun 2010 mengenai Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Guru, bahwa “guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  usia  dini  jalur  formal,
pendidikan dasar dan pendidikan menengah  “  Guru  merupakan  fasilitator utama  dalam  suatu  proses  pendidikan,
sehingga diperlukan guru yang berkualitas  guna  tercapainya  suatu pendidikan yang berkualitas juga.
Gru  juga  merupakan  komponen yang paling berpengaruh terhadap
terciptanya  proses  dan  hasil  pendidikan yang  berkualitas.  Selanjutnya  Oakes
(dalam Jatirahayu, W. 2013) menyatakan  bahwa  kualitas  sekolah  dan kualitas  pengajaran  adalah  fungsi  dari kualitas  guru. Mulyasa  (2013  :18) karakteristik guru yang dinilai kompeten secara  profesional  adalah  guru  yang mampu mengembangkan tanggungjawab dengan baik, melaksanakan  peran  dan  fungsinya dengan  tepat,  mampu  bekerja  untuk mewujudkan    tujuan  pendidikan  di sekolah  serta  mampu  melaksanakan peran dan fungsinya dalam pembelajaran  di  kelas.  Jadi  guru  yang profesional  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  atau  standar  mutu  yang dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas pendidikan  dan  pengajaran.  Dengan kompetensi yang dimiliki, guru diharapkan  dapat  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran dengan baik,  menjadi teladan  bagi  peserta  didik serta mampu mengembangkan profesinya. Pengembangan pendidikan kejuruan  (SMK)  dalam  menghadapi daya  saing  ketenagakerjaan,  pemerintah sedang menggalakkan pendidikan vokasi yang  diarahkan  untuk  menyediakan kerja terampil di dunia usaha. Pendidikan vokasi memiliki tujuan men- cetak SDM lulusan SMK yang
berkompeten  yang  siap  terjun  ke  dunia industri  serta  memiliki  kemampuan untuk  menciptakan  lapangan  kerja sendiri. Program penyiapan tenaga kerja terampil di SMK tersebut adalah dengan
pengembangan kebekerjaan lulusan SMK.  Demikian  juga  dengan  kesiapan sekolah dalam mengembangkan pendidikan  vokasi  baik  secara  fisik, reformasi kurikulum, maupun peningkatan mutu lulusan, secara holistik sangat diperlukan untuk
menciptakan output yang  profesional dan berdaya saing. Aspek kesiapan ini perlu diperhatikan. Slameto  (2013: 113) mengemukakan  bahwa  kesiapan  adalah keseluruhan  kondisi  seseorang  yang membuatnya siap untuk memberi
respons/jawaban  di  dalam  cara  tertentu terhadap  suatu  situasi.  Samson  (dalam Hanafiah  and  Suhana,  2012:  22) mengemukakan kesiapan adalah kesediaan  untuk  mengambil  tindakan. Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  kesiapan  adalah  suatu keadaan dimana individu bersedia memberikan  reaksi  atau  jawaban  ketika diberikan  suatu  tindakan  atau  dalam suatu  kondisi  tertentu.  Demikian  juga aspek  kesiapan  dalam  penelitian  ini adalah  kesiapan  sekolah  yang  meliputi kesiapan  (1)  peserta  didik,  (2)  guru,  (3) faktor  infrastruktur  yang  berkaitan dengan kesiapan sekolah untuk menyediakan  sarana  dan  prasarana,  (4) faktor  dukungan  managemen  sekolah, (5) faktor budaya sekolah yang diterapkan menjadi salah satu tolok ukur karena  kebiasaan  baik  antara  guru  dan peserta didik Berdasarkan uraian latar belakang  di  atas,  dan  dari  hasil penelitian  terdahulu,  terkait  kesiapan sekolah dalam
mengembangkan pendidikan  vokasi,  artikel  peneltian  ini berjudul  “Disparitas  Kesiapan  Sekolah Negeri  dan  Sekolah  Swasta  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Vokasi”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, menggunakan pendekatan
fenomenologi.  Adalah  pendekatan  yang didasari  atas  pandangan    dan  asumsi bahwa  pengalaman  manusia  diperoleh
malalui  hasil  interpretasi.  Arti  yang diberikan oleh seseorang terhadap pengalamannya  dan  proses  interpretasi sangat  penting,  dan  hal  itu  dapat memberikan  arti  yang  sangat  khusus
(Danim,  Sudarwan,  2013).  Metode kualitatif  juga  diartikan  sebagai  metode penelitian dalam mendeskrispsikan fenomena  berdasarkan  sudut  pandang para  informan,  menemukan  realita  yang beragam dan mengembangkan pemahaman  secara  holistik  tentang sebuah fenomena dalam konteks tertentu
(Hilal  dan  Alabri:  2013).  Selanjutnya Creswell  dikutip  Eddles-Hirsch  (2015) yang  menyatakan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  sebuah  penelitian  yang tertarik untuk menganalisis dan mendeskripsikan  pengalaman  sebuah fenomena  individu  dalam  kehidupan sehari-hari. Penelitian fenomenologi ini
mejadi  penelitian  yang  memiliki  daya tarik  tersendiri  karena  semakin  banyak diminati oleh para peneliti dari berbagai disiplin  ilmu.  Pendekatan  fenomenologi tidak hanya dilakukan oleh para peneliti pada  bidang  ilmu  sosial  tetapi  juga merambah  ke  disiplin  ilmu  lainnya termasuk bidang pendidikan. Fenomenologi sebagai metode penelitian juga  memiliki  kelebihan.  Pertama, sebagai metode keilmuan, fenomenologi dapat mendeskripsikan dan menggambarkan  suatu  fenomena  secara apa  adanya  tanpa  memanipulasi  data  di dalamnya. Kedua, metode ini
memandang  objek  kajiannya  sebagai sesuatu  yang  utuh  dan  tidak  terpisah dengan  objek  lain.  Artinya,  pendekatan ini  menekankan  pada  pendekatan  yang holistik  dan  tidak  parsial  sehingga diperoleh pemahaman yang utuh tentang suatu objek.
Dalam penelitian ini yang menjadi  objek  penelitian  adalah  salah
satu  SMK  negeri  dan  SMK  swasta  di Malang  Raya.  Rekomendasi  diberikan pada  SMK  Negeri  7  Kota  Malang  dan SMK  Budi  Utomo  Kabupaten  Malang. Penelitian  dikhususkan  pada  progranm keahlian Tata Busana. Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  dan  wawancara  semi terstruktur.  Ada    hal-hal    yang disampaikan  kepada  subjek  penelitian sebelum    dilakukan    proses  wawancara, yaitu:  (1)  tujuan  wawancara  dan kepentingan  peneliti,  (2)  kerahasiaan, 93) prosedur penelitian, dan (4) persiapan untuk memulai wawancara. Observasi dilakukan untuk mengamati  proses  pembelajaran  secara umum.  Dan  wawancara  ini  bertujuan untuk memperoleh data tentang masalah-masalah pembelajaran. Wawancara  merupakan  suatu  teknik pengumpulan data dengan jalan mengadakan komunikasi dengan sumber data.  Komunikasi  tersebut  dilakukan dengan  dialog  (tanya  jawab)  secara lisan,  baik  langsung  maupun  tadak langsung. Oun dan Bach (2014)
menyebut  metode  kualitatif  merupakan metode  untuk  menguji  dan  menjawab pertanyaan  tentang  bagaimana,  dimana, apa,  kapan,  dan  mengapa  seseorang bertindak dengan cara-cara tertentu pada permasalahan yang spesifik.

## PEMBAHASAN
Pendidikan Menengah
Kejuruan  dalam  rangka  peningkatan kualitas  dan  daya  saing  sumber  daya manusia  Indonesia  dan  berimplikasi pada berbagai lembaga yang diperintahkan  dalam  Instruksi  Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi.  Ada  tiga  instruksi  yang diberikam  kepada  BNSP,  yaitu  (1) mempercepat sertifikasi kompetensi bagi lulusan SMK, (2) Mempercepat
sertifikasi kompetensi bagi pendidik dan tenaga pendidik SMK, (3) Mempernepat pemberian  lisensi  bagi  pihak  SMK, sebagai  LSP  pihak  pertama.  Sementara itu  instruksi  kepada  para  gubernur adalah:  (1)  Memberikan  kemudahan kepada  masyarakat  untuk  mendapatkan layanan  pendidikan  SMK  yang  bermutu sesuai  dengan  potensi  wilayah  masing- masing,  (2)  menyediakan  pendidik,
tenaga kependidikan, sarana dan prasarana  SMK  yang  memadai  dan berkualitas,  (3)  melakukan  penataan kelembagaan SMK yang meliputi program  kejuruan  yang  dibuka  dan lokasi  SMK,  (4)  mengembangkan  SMK unggulan sesuai dengan potensi wilayah masing-masing Pemahaman tentang pengembangan pendidikan kejuruan secara  holistik  sangat  diperlukan  untuk menghasilkan guru kejuruan yang profesional  dan  berdaya  saing.  Upaya- upaya  strategis  dan  antisipatif  tersebut salah satunya agar tidak terjadi disparitas  yang  begitu  menonjol  di lingkungan  SMK  baik  negeri  maupun swasta.

## Disparitas
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  istilah  “disparitas”  artinya perbedaan.  Pengertian  disparitas  disinsi adanya  perbedaan  atau  jarak.  Bahwa telah  terjadi  sebuah  kesenjangan  atau ketimpangan.  Dalam  hal  ini  disparitas jika  kita  sesuaikan  dengan  tema  dalam artikel ini adalah  disparitas SMK negeri dan  SMK  swasta  dalam  menyiapkan unsur kelembagaannya untuk menyelenggarakan pendidikan guna meningkatkan mutu pendidikan vokasi. Pendidikan Vokasi Istilah vokasi ,  kita  menyebutnya kejuruan,  digunakan  untuk  program pendidikan menggantikan istilah Profesional atau Profesi. Untuk
profesional atau profesi tentu ke jenjang lebih  tinggi.  Istilah  vokasi  mungkin diturunkan  dari  bahan  Inggris, vocation . Di  Ameruka  Serukat,  vokasi  digunakan untuk menyebut pengelompokan sekolah kejuruan.  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  adalah  salah  satu  lembaga pendidikan yang bertanggungjawab untuk menciptakan SDM yang memiliki kemampuan, keterampilan dan keahlian, sehingga lulusannya dapat mengembangkan  kinerja  apabila  terjun dalam dunia kerja.
SMK  yang  tetap  dipertahankan keberadaannya harus ada reformasi total dimana  SMK  harus  betul-betul  spesifik dan  unik  serta  menjanjikan  keahlian khusus  yang  dibutuhkan  masyarakat. Karena keunikannya, SMK yang demikian  sangat  sedikit  jumlahnya,  dan setiap SMK punya keluwesan mengikuti perkembangan  yang  ada  di  masyarakat. SMK yang menarik karena keunikannya. SMK  yang  demikin  kalau  ditangani tenaga profesional akan menjadi unggulan  dan  diminati  masyarakat Tantangan  ke  depan  dalam  pendidikan kejuruan  adalah  bagaimana  agar  SMK diminati kalangan mampu, bukan
sekedar  tempat  bersekolah  demi  status sosial  dan  bukan  sekedar  upaya  untuk peningkatan pendidkan menengah. Semakin tinggi tuntutan terhadap  mutu  pendidikan  kejuruan semakin  tinggi  tantangan  yang  dihadapi guru  kejuruan  dan  pendidikan  guru kejuruan. Pendidkan guru kejuruan yang bermutu  menuntut  standarisasi  gurunya. Guru  yang  berstandar  membutuhkan pendidikan guru kejuruan yang berstandar  pula.  Pendidikan  calon  guru kejuruan  produktif  yang  berkualitas sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan mutu  lulusan  SMK.  Tugas  utama  guru tidak  lagi  terbatas  hanya  mengajar, tetapi harus mengembangkan dan
menyiapkan lingkungan belajar, bekerjasama dengan industri, dan menempatkan  kebutuhan  dunai  kerja sebagai sasaran. Berbagai  upaya  pengembangan sarana fisik, reformasi kurikulum, pengembangan  standar-standar  bidang keahlian,  perlu  selaras  dengan  upaya peningkatan mutu guru kejuruan.
Kepincangan  mutu  guru  SMK  ikut mengurangi  mutu  sumber  daya  manusia lulusan  SMK,  dan  pada  gilirannya mempengaruhi  daya  saing.  Oleh  karena itu  lulusan  LPTK  harus  dapat  bersaing terutama untuk mengisi pasar kerja pada pendidikan  kejuruan.  Demikian  juga yang ada di sekolah menengah kejuruan. Kesiapan  SMK  dalam  mengembangkan pendidikan  kejuruan  sangat  diperlukan dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan vokasi.
Mutu Pendidikan Dalam konteks pendidikan pengertian mutu, dalam hal ini mengacu pada proses pendidikan dan hasil pendidikan.  Dalam "proses  pendidikan"  yang  bermutu terlibat  berbagai  input,  seperti:  bahan ajar (kognitif, afektif, atau psikomotorik),  metodologi  (bervariasi sesuai kemampuan guru), sarana sekolah,  dukungan  administrasi  dan sarana  prasarana  dan  sumber  daya lainnya  serta  penciptaan  suasana  yang kondusif. Berbicara mutu pendidikan, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional telah jelas menyatakan bahwa : Pasal  5  ayat  (1)  menyebutkan  bahwa setiap  warga  negara  mempunyai  hak yang sama untuk memperoleh pendidika yang  bermutu.  Pasal  10  menyebutkan bahwa  pemerintah  dan  pemerintah daerah berhak mengarahkan, membimbing, membantu, dan mengawasi penyelenggarakan
pendidikan  sesuai  dengan  perundang- undangan  yang  berlaku.  Selanjutnya
Undang-undang Nomor 14 tahun
2005  pasal 34 ayat (3) juga menyatakan bahwa  pemerintah  dan  pemerintah daerah  wajib  memberikan  anggaran untuk  meningkatkan  profesionalitas  dan pengabdian guru pada satuan pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah, pemerintah daerah, dan/atau masyarakat. Melihat  penjelasan  dari  pasal- pasal  dalam  undang-undang  tersebut, jelaslah bahwa kualitas mutu pendidikan adalah  menjadi  suatu  kebutuhan  dan tuntutan  yang  harus  dipenuhi  oleh pemerintah bersama-sama penyelenggara pendidikan untuk kemudian  diterima  oleh  setiap  peserta didik.  Karena  memperoleh  pendidikan yang  bermutu  juga  hak  semua  siswa, tidak  hanya  siswa  yang  kaya  atau  siswa yang belajar di sekolah negeri, melainkan  juga  siswa  yang  belajar  pada semua  tingkatan.  Oleh  karena  itu, sesuatu  yang  tidak  mungkin  dapat dicapai  suatu  lulusan  yang  bermutu apabila  masih  banyak  terjadi  perbedaan dalam  segala  aspek  pada  lembaga- lembaga pendidikan. Terlebih dalam hal yang  langsung  terkait  dengan  sarana penunjang kegiatan belajar mengajar. Mutu dalam konteks "hasil pendidikan" mengacu pada prestasi yang dicapai  oleh  sekolah  pada  setiap  kurun waktu  tertentu  (apakah  tiap  akhir  cawu, akhir  tahun,  2  tahun  atau  5  tahun, bahkan  10  tahun).  Prestasi  yang  dicapai atau hasil pendidikan (student achievement) dapat  berupa  hasil  test kemampuan akademis (misalnya
ulangan  umum,  UAS  atau  UN).  Dapat pula  prestasi  di  bidang  lain  seperti prestasi  di  suatu  cabang  olah  raga,  seni atau  keterampilan  tambahan  tertentu. Bahkan  prestasi  sekolah  dapat  berupa kondisi  yang  tidak  dapat  dipegang
(intangible) seperti  suasana  disiplin, keakraban, saling menghormati, kebersihan, dan sebagainya. Antara proses dan hasil pendidikan yang bermutu saling berhubungan.  Akan  tetapi  agar  proses yang  baik  itu  tidak  salah  arah,  maka mutu  dalam  artian hasil (ouput) harus dirumuskan  lebih  dahulu  oleh  sekolah, dan harus  jelas target  yang  akan  dicapai untuk  setiap  tahun  atau  kurun  waktu lainnya. Berbagai input dan proses harus selalu mengacu pada mutu-hasil (output) yang  ingin  dicapai.  Dengan  kata  lain tanggung  jawab  sekolah  dalam school based quality improvement bukan hanya
pada  proses,  tetapi  tanggung  jawab akhirnya adalah pada hasil yang dicapai. Kualitas pendidikan sebagai pengejawantahan  dari  suatu  hasil mutu pendidikan adalah sangat  terkait dengan (i) kualitas guru dan tenaga kependidikan (kepala sekolah, pengawas, penilik), (ii) kurikulum pengajaran,  (iii)  metode  pembelajaran,
(iv) bahan ajar, (v) alat bantu pembelajaran,  dan  (vi)  manajemen sekolah. Keenam  elemen  ini  saling berkait  dalam  upaya  meningkatkan kualitas belajar-mengajar, yang berpuncak  pada  peningkatan  mutu pendidikan. Berbicara mengenai kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber daya manusia itu sendiri. Menyadari pentingnya  proses  peningkatan  kualitas sumber daya manusia, maka pemerintah bersama  kalangan  swasta  sama-sama telah  dan  terus  berupaya  mewujudkan amanat tersebut melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas. Pembangunan pendidikan tersebut antara lain melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum
dan  sistem  evaluasi,  perbaikan  sarana pendidikan, pengembangan dan
pengadaan  materi  ajar,  serta  pelatihan bagi  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya.  Di  samping  itu  peningkatan peran  pendidikan  ditekankan  pada  (1) perluasan  dan  pemerataan  pendidikan, (2)  mutu  dan  relevansi  pendidikan,  (3) governane dan  akuntabilitas.  Ketiga program tersebut sebagai upaya pembangunan  pendidikan  secara  merata dan menyeluruh sehigga mutu SDM bisa ditingkatkan.
(http://meretasmasadepan.blogspot.com/ 2011/03/mutu-pendidikan-di-atas- ketidak-adilan.html) Kesiapan Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Vokasi Guna mengetahui kesiapan sekolah dalam meningkatkan pendidikan vokasi,  perlu  kiranya  untuk  mengetahui secara  langsung  ke  lapangan,  dalam  hal ini  kita  melakukan  observasi  sekolah baik  di  sekolah  negeri  maupun  sekolah swasta  di  wilayah  Malang  Raya.  Untuk sekolah  negeri,  observasi  dilakukan  di SMK  Negeri  7  Malang  yang  beralamat di  Jl.  Satsui  Tubun  IV  Kebonsari  Kota Malang.  Sedangkan  untuk  sekolah swasta  observasi  dilakukan  di  SMK Budi  Utomo  Kepanjen,  Jl.Bromo  15  d. Kepanjen Kabupaten Malang.
SMK Negeri 7 Malang  memiliki lima  program  keahlian,  yaitu  Program
Keahlian Tata Busana, Program Keahlian  Tata  Boga,  Program  Keahlian Kimia Analis, Program Keahlian Teknik
Komputer  dan  Jaringan  (TKJ),  Progran
Keahlian Multi Media (MM).
SMK  Budi  Utomo  Kepanjen memiliki  lima  program  keahlian,  yaitu Program Keahlian Tata Busana, Program  Keahlian  Tata  Boga,  Program Keahlian Tata Niaga, Program Keahlian
teknik  Otomotif,  dan  Program  Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ), Terkait dengan kesiapan sekolah, observasi ini dilakukan meliputi 4 aspek, yaitu  (1)  tata  kelola  lembaga,  (2) guru dan    tenaga  pendidik,  (3)  kualitas pembelajaran,  dan  (4)  kebekerjaan lulusan.
1.  Sekolah  Negeri  (SMK Negeri  7  Kota Malang) a. Tata kelola lembaga Dalam pengelolaan lembaga/sekolah, sebagai ukuran kompetensi  lulusan  yang  mencermikan terwujudnya  visi,  terlaksananya  misi, dan  tercapainya  tujuan  sekolah  adalah persentase pencapaian kompetensi lulusan  sesuai  dengan  standar  minimal lulusan, kompetensi lulusan yang relevan  dengan  kebutuhan  pemangku kepentingan,  serta    persentase  jumlah peserta  didik  yang  mencapai  SKL. Kebijakan  pimpinan  sekolah  dalam peningkatan  kualitas  pembelajara  dan mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah dengan melaksanakan review kurikulum,
memonitoring pelaksanaan kegiatan pembelajaran  serta  implementasi  model pembelajaran  yang  inovatif.  Sedangkan penetapan  penilaian  berbasis  kelas tidak menjadi pilihan dalam kebijakan ini. Program perencanaan pengembangan kompetensi dan kualifikasi  tenaga  guru  (peningkatan kualifikasi  dan  kompetensi)  melalui  (1)
program  pendidikan  dan  pelatihan,  (2) magang  di  industri  yang  relevan,  (3) serta  pendidikan  lanjutan.  Sedangkan upaya  pengembangan  karier  guru  yang telah  dilakukan  adalah  promosi  guru berdasarkan  suatu  kemanfaatan  dan kepatuhandan profesionalisme serta pengembamgan  guru  yang  diidentifikasi sesuai  dengan  kebutuhan  kurikulum. Program  penngkatan  mutu  sekolah meliputi:  (1)  peningkatan  sarana  dan
prasarana,  (2)  peningkatan  kualitas pembelajaran,  (3)  peningkatan  mutu pengelolaan/  manajemen  sekolah,  (4) peningkatan pencapaian kelulusan.
Peningkatan mutu sekolah tersebut terus dijaga  terkait  dengan  sekolah  yang sudah  terakreditasi  A  dan  sudah  ber- ISO, serta sebagai tempat penyelenggarakan LSP. Upaya lembaga dalam percepatan akreditasi sekolah dan lisensi sertifikasi  adalah:  (1)  peningkatan  mutu sekolah  dalam  pencapaian  akreditasi sekolah, (2) percepatan lisensi sertifikasi profesi,  (3)  Juga  yang  menjadi  issue terbaru  adalah  program  alih  fungsi terkait pemenuhan kompetensi.
b . Guru dan Tenaga Pendidik Secara keseluruhan, guru memiliki  kualifikasi  akademik  minimal sarjana, program keahlian memiliki guru mata  pelajaran  produktif  sesuai  dengan jumlah rombelnya dan memiliki sertifikat  sesuai  dengan  keahliannya. Masing-masing program keahlian memiliki laboratorium / bengkel. Memiliki  tenaga  teknisi  maintenance peralatan serta adanya program retooling untuk  peningkatan  kualitas kompetensi. Upaya pengembangan kompetensi  dan  kualifikasi  tenaga  guru, dilaksanakan  pelatihan  berkelanjutan sesuai  bidang  masing-masing.  Dalam pelatihan berkelanjutan sekolah menjalin kerjasama  dengan  lembaga  pendidikan yang lain untuk pengembangan program pendidikan dan pelatihan. Guru produktif  pernah  mengikuti  magang  di industri Sekolah menetapkan Sistem Penjamin  Mutu.  Guru  Pembelajar  yang dilaksanakan MGMP sebagai
implementasi  pelatihan  berkelanjutan untuk  kelompok  adaftif  normatif.  Kalau kelompok produktif Kimia, pelatihannya di  Cianjur  (P4TK),  Tata  Busana  /  Tata
Boga di P3K Ketintang Surabaya, TKJ / MM  di  VEDC  Malang.  Program magang  di  industri  untuk  guru,  belum semuanya  tetapi  pernah  ada  di  program keahlian  Tata  Boga.  Tempat  magang  di kota Malang, jumlah guru yang  magang 2  orang  pada  setiap  kompetensi,  contoh yang sudah dilaksanakan pada kompetensi Bakery .  Sedangkan  untuk siswa sudah pernah dilaksanakan magang di industri yaitu satu orang dari program keahlian Tata Boga. Permintaan  dari  hotel  di  daerah  tempat magang  di  Lombok,  dan  lama  magang dua minggu. Sekolah mempunyai lisensi/kewenangan untuk melaksanakan uji  LSP.  Begitu  juga  guru  yang  sudah memiliki sertifikat LSP yang dikeluarkan BNSP mempunyai kewenangan sebagai asesor. c. Kurikulum Pembelajaran Kurikulum  yang  digunakan  di sekolah adalah Kurikulum 2013. Memiliki  Silabus  dan  RPP  sesuai dengan  mata  pelajaran  pada  kompetensi kejuruan.  Penataan  spektrum    masing- masing  program  keahlian  juga  sudah tersedia.  Penyusunan  RPP  dikerjakan oleh  masing-masing  guru  sesuai  mata pelajaran yang di ampu. Materi kejuruan mengacu  dari  pusat  sesuai  dengan kompetensi  pada  program  keahlian. Guru  menggunakan  bahan  ajar  (modul atau job  sheet )  sebagai  acuan  dalam pembelajaran  sekurang-kurangnya  satu modul  untuk  setiap  mata  pelajaran produktif.  Guru  menggunakan  teknik evaluasi  sesuai  dengan  tujuan  dan karakteristik
pembelajaran, dan melakukan  penilaian  pada  setiap  akhir tahapan  kompetensi.  Program  keahlian melibatkan unsur SMK dan DU/DI yang relevan dalam melakukan analisis kurikulum Melaksanakan pembelajaran praktik  dengan  target  pencapaian  sesuai
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) atau Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional Indonesia  (SKKNI).  Melaksanakan  uji kompetensi  baik  bekerjasama  dengan
DU/DI maupun dengan Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP). Sekolah mempunyai  lisensi/kewenangan  sebagai Tempat Uji Kompetensi (TUK). Prorgram Keahlian melaksanakan Praktik  Kerja  Industri  (Prakerin)  selama empat  bulan.  Prakerin  dilaksanakan  2 tahap, pada semseter ganjil dan semester genap,  dilaksanakan  pada  setiap  awal semester. Tempat prakerin pada umumnya  berada  di  wilayah  Malang Raya dan sekitarnya. Selama pelaksanaan prakerin dilakukan monitoring ke industri minimal tiga kali, yaitu  saat  mengantar,  saat  pelaksanaan, dan saat menjemput siswa. d. Kebekerjaan Lulusan Sekolah menindaklanjuti Memorandum  of  Understanding (MoU) kerjasama dengan DU/DI. Pernah dilaksanakan  siswa  magang  di  industri sebagai bentuk implementasi pendalaman kompetensi. Sekolah memiliki  Bursa  Kerja  Khusus  (BKK) dengan berbagai kegiatan. BKK
melakukan  pendataan  terhadap  siswa yang  sudah  lulus  (tamatan)  sebagai upaya  implementasi  dari  kebekerjaan lulusan.
2. Sekolah  Swasta  (SMK  Budi  Utomo Kepanjen Kabupaten Malang) a. Tata Kelola Lembaga Dalam pengelolaan lembaga/sekolah, sebagai ukuran kompetensi lulusan  yang  mencerminkan terwujudnya  visi,  terlaksanaannya  misi,
dan  tercapainya  tujuan  sekolah  adalah persentase pencapaian kompetensi lulusan  sesuai  dengan  standar  minimal lulusan, kompetensi lulusan yang relevan  dengan  kebutuhan  pemangku kepentingan,  serta    persentase  jumlah
peserta  didik  yang  mencapai  SKL. Kebijakan  pimpinan  sekolah  dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah melaksanakan review kurikulum  dan memonitoring pelaksanaan kegiatan pembelajaran  serta  implementasi  model pembelajaran  yang  inovatif.  Sedangkan penetapan  penilaian  berbasis  kelas tidak menjadi pilihan dalam kebijakan ini. Program perencanaan pengembangan kompetensi dan kualifikasi  tenaga  guru  (peningkatan kualifikasi  dan  kompetensi)  melalui program  (1)  pendidikan  dan  pelatihan, (2) serta pendidikan lanjutan. Sedangkan upaya  pengembangan  karier  guru  yang telah dilakukan adalah (1) promosi guru berdasarkan suatu
kemanfaatan, kepatuhan  dan  profesionalisme  (2)  serta pengembamgan  guru  yang  diidentifikasi sesuai  dengan  kebutuhan  kurikulum. Program  peningkatan  mutu  sekolah meliputi:  (1)  peningkatan  sarana  dan prasarana,  (2)  peningkatan  kualitas pembelajaran,  (3)  peningkatan  mutu pengelolaan/  manajemen  sekolah,  (4) peningkatan pencapaian kelulusan. Upaya lembaga dalam percepatan akreditasi  sekolah  dan  lisensi  sertifikasi adalah dengan peningkatan mutu sekolah  dalam  pencapaian  akreditasi sekolah, dan percepatan lisensi sertifikasi profesi. b. Guru dan Tenaga Pendidik Secara keseluruhan, guru memiliki  kualifikasi  akademik  minimal sarjana, program keahlian memiliki guru mata  pelajaran  produktif  sesuai  dengan bidang keahliannya. Upaya pengembangan kompetensi dan kualifikasi  tenaga  guru,  dilaksanakan pelatihan  berkelanjutan  sesuai  bidang masing-masing. Dalam pelatihan berkelanjutan sekolah menjalin kerjasama  dengan  lembaga  pendidikan
yang lain untuk pengembangan program pendidikan  dan  pelatihan.  Seperti  yang pernah  dilakukan  oleh  guru  produktif Tata  Busana  pernah  mengikuti  diklat  di UPT  Pelatihan  dan  Pengembanagn Pendidikan  Kejuruan  (P3K)  Prop.Jawa Timur,  yang  berlokasi  di  Ketintang Surabaya.  Diklat  ini  tidak  hanya  untuk gurunya tetapi siswa juga diberi kesempatan untuk mengikutinya.Program magang di industri  belum  pernah  dilakukan  baik untuk guru maupun untuk siswa. c. Kurikulum Pembelajaran Kurikulum  yang  digunakan  di sekolah menggunakan Kurikulum
KTSP.  Memiliki Silabus dan RPP seuai dengan  mata  pelajaran  pada  kompetensi kejuruan.  Penataan  spektrum    masing- masing  program  keahlian  juga  tersedia. Penyusunan RPP dikerjakan oleh masing-masing guru sesuai mata pelajaran yang diampu. Guru menggunakan  bahan  ajar  (modul  atau job sheet ) sebagai acuan dalam pembelajaran  sekurang-kurangnya  satu model  untuk  setiap  mata  pelajaran produktif.  Guru  menggunakan  teknik evaluasi  sesuai  dengan  tujuan  dan karakteristik pembelajaran, dan melakukan penilaian pada akhir tahapan kompetensi. Program keahlian melibatkan unsur SMK dan DU/DI yang relevan dalam melakukan analisis kurikulum. Melaksanakan pembelajaran praktik  dengan  target  pencapaian  sesuai Standar Kompetensi Lulusan atau Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional Indonesia  (SKKNI).  Melaksanakan  Uji Kompetensi Kejuruan (UKK) bekerjasama  dengan  DU/DI.  Sekolah mempunyai kewenangan sebagai Tempat Uji Kompetensi (TUK). Prorgram Keahlian melaksanakan Praktik  Kerja  Industri  (Prakerin)  selama
empat  bulan.  Prakerin  dilaksanakan, pada semseter semester genap, dilaksanakan pada setiap awal semester.
Tempat  prakerin  pada  umumnya  berada di wilayah Malang Raya dan sekitarnya. Selama  pelaksanaan  prakerin  dilakukan monitoring ke industri minimal tiga kali, yaitu  saat  mengantar,  saat  pelaksanaan, dan saat menjemput siswa.
d. Kebekerjaan Lulusan Sekolah menindaklanjuti Memorandum  of  Understanding (MoU) kerjasama  dengan  DU/DI.  Pelaksanaan
magang  untuk  siswa  di  industri  pernah dilakukan  sebagai  bentuk  implementasi pendalaman kompetensi.
Sekolah memiliki  Bursa  Kerja  Khusus  (BKK) dengan  penataan  terhadap  siswa  yang sudah  lulus  (tamatan)  sebagai  upaya implementasi dari kebekerjaan lulusan. Dari uraian diatas,hasil penelitian  tentang  disparitas  kesiapan sekolah negeri dan sekolah swasta dalam meningkatkan pendidikan vokasi ditunjukkan dalam tabel berikut: Tabel Disparitas Kesiapan Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta dalam MeningkatkanPendidikan Vokasi No. Bidang kesiapan sekolah SMK Negeri 7 Kota Malang SMK Budi Utomo Kab. Malang 1 Tata kelola - Akreditasi A - Akreditasi B lembaga - Sudah ber-ISO - Belum ber-ISO - Sudah pernah magang di - Belum pernah magang di industri yang relevan industri yang relevan 2 Guru dan Tenaga - Sudah memiliki kepala - Belum memiliki kepala kependidikan laboratorium laboratorium - Belum ada guru magang - Sudah ada guru magang di industri di industri - Ada Program retooling - Belum ada program retooling - Lisensi uji LSP - Belum mempunyai lisensi uji LSP - Mempunyai kewenangan - Belum memunyai kewenangan menjadi asesor menjadi asesor 3 Kurikulum - Kurikulum 2013 - Kurikulum KTSP Pembelajaran - Menggunakan modul dari - Menggunakan modul pusat yang disusun sendiri 4 Kebekerjaan - Penempatan kerja lulusan - Penempatan kerja lulusan lulusan belum sepenuhnya dikoordinir oleh BKK dikoordinir oleh BKK KESIMPULAN Dari hasil penellitian ini menggambarkan  adanya disparitas  mutu pendidikan.  Persoalan  disparitas  dalam aspek  kualitas  hasil  pendidikani  ini,  di samping  faktor-faktor  yang  lain,  juga dipengaruhi  oleh  belum  meratanya pemerintah dalam menerapkan kebijakan  bidang  pendidikan.  Hal  ini sangat  dirasakan  terutama  oleh  lembaga pendidikan  swasta (private  education)
misalnya dalam distribusi bantuan anggaran  biaya  operasional  pendidikan, distribusi  bantuan  tenaga  kependidikan (guru)  ke  sekolah-sekolah,  distribusi bantuan baik yang berbentuk pengadaan saran-sarana  dan  fasilitas  pendidikan maupun distribusi pemberian beasiswa.
Disparitas ini menjadi  kendala dalam  peningkatan  mutu  pendidikan vokasi.  Sebagai  upaya  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan
adalah  harapan  kepada  pemerintah dalam  menerapkan  kebijakan  bidang pendidikan  bisa  merata.  Upaya  untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi lembaga  pendidikan  swasta  untuk  dapat berkompetisi  dengan  sekolah  negeri secara adil.  Implikasi yang nyata adalah terjadinya disparitas mutu hasil
pendidikan  yang  begitu  tajam.  Mutu hasil pendidikan sangat dipengaruhi oleh tingkat kualitas dan kuantitas. Sementara kualitas  proses  sangat  dipengaruhi  oleh keberadaan fasilitas, sarana, tenaga guru (SDM), serta finansial. Dengan pemerataan  unsur-unsur  dalam  bidang pendidikan,  akan  mendorong  sekolah swsata untuk lebih meningkatkan
kualitas  kompetensi  yang  dimiliki  agar bisa  sejajar  dengan  lembaga  pendidikan unggulan  yang  lain.  Dengan  demikian disparitas  bisa  diminimalisir  sehingga mutu pendidikan vokasi bisa terwujud.

## DAFTAR RUJUKAN
Damarjati,  Taufik.  (2016). Konsep Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan . Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dandira,  T.,  Maphosa,C.,  buga,  Y. (2017), Students’ workplace learning experience: How do
Clothing Fashion Design Students Apply  Knowledge  and  Skills Gained  at  University  to  the Workplace? Journal of Hospitality, Tourism and Leisure, Volume 6 (1) - (2017) ISSN : 2223
- 814X Copyright: © 2017 AJHTL
-  Open    Acces  -  Online  @  http//: www.ajhtl.com 1
Danim, Sudarwan. 2013. Menjadi Peneliti Kualitatif . Bandung: Pustaka Setia. Eddles-Hirsch, Katrina. 2015. Phenomenology  and  Educational Research International      Journal of Advance Research, Vol. 3 Issue
8, August 2015.
Hanafiah,  N.,  &  Suhana,  C.  (2012).
Konsep  Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Refika Aditama.
Hilal,    Alyahmady    Hamed  dan    Saleh
Said    Alabri.  2013.    Using
NVIVO  for    Data  Analysis  in Qualitative Research. I nternational Interdisciplinary Journal of Education, Vol 2. Inpres  No  9  Tahun  2016  Tentang Revitalisasi  Sekolah  Menengah Kejuruan Dalam Rangka Peningkatan  Kualitas  dan  Daya Saing  Sumber  Daya  Manusia Indonesia. Jatirahayu,W.(2013),Guru Berkualitas Kunci  Mutu  Pendidikan, Jurnal Ilmiah  Guru  “COPE”  ,  No.  02/ Tahun XVII/ Nopember 2013. Mulyasa,  (2013), The  Development  and Implementation  of  Curriculum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta. Oun,  Musab  A.  dan  Christian  Bach. 2014. Qualitative Research Method    Summary. Jornal of    Multidisciplinary  Engineering and  Scienc  eand  Technology, Vol.1, Issue 5, Desember 2014.
Undang-Undang  RI  Nomor  14  tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen, Bandung: Citra Umbara.