## PENERAPAN STRATEGI PREVIEW,QUESTION, READ,
REFLECT RECITE DAN REVIEW (PQ4R) UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Oleh :

## Ricu Sidiq

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Desain Pembelajaran Sejarah melalui strategi Preview, Question, Read, Reflect, recite, Review (PQ4R) di  prodi  Pendidikan  Sejarah  kelas  Non  Reg  yang  berjumlah  30 mahasiswa.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  selama  enam  bulan,  dari  bulan  Mei sampai  bulan  oktober  2016.  Metode  yang  digunakan  adalah Action  Research (Penelitian  Tindakan )  dengan model  dari Kurt  Lewin .  Penelitian  dilakukan  dalam bentuk  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Peneliti bertindak sebagai pengamat, dan kolaborator adalah seorang anggota KDBK. Pada penelitian ini, akan menerapkan strategi PQ4R dalam  kegiatan  perkuliahan    yang  digunakan  pada  siklus  penelitian.  Berdasarkan observasi  awal,  ada  keterbatasan  mahasiswa  memiliki  keterampilan  membaca menyebabkan hasil belajar mahasiswa kurang maksimal. Semoga dengan menerapkan strategi PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada mata kuliah stategi belajar  mengajar  karena  dapat  mengaktifkan  mahasiswa  dengan  menemukan  atau menerapkan ide-ide mahasiswa sendiri.
Kata kunci: Action Research, PQ4R, Desain Pembelajaran Sejarah

## I.  PENDAHULUAN
Teknik  atau  cara  mengajar  untuk    meningkatkan  proses  pencapaian  tujuan belajar  dalam  strategi  pembelajaran  sangat  diperlukan.  Pentingnya  penguasaan terhadap teknik atau cara mengajar oleh dosen akan berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa.  Dengan  teknik  atau  cara  mengajar  yang  baik,  informasi  yang  akan diberikan dapat bertahan lama dan bermakna. Begitupula dengan cara belajar yang baik maka hasil  yang didapatkan juga  akan baik.    Hal  ini berlaku bagi  tiap mata  kuliah, termasuk di dalamnya  Mata Kuliah stategi belajar mengajar.
Mata Kuliah stategi belajar mengajar memiliki arti yang sangat  penting sebagai mata kuliah wajib yang harus diambil mahasiswa dalam menempuh pendidikannya di jurusan ini. Melalui mata kuliah ini mahasiswa akan mampu merancang atu mendesain pembelajaran  sejarah  yang  baik,  sebagai  bekalnya  menjadi  guru  sejarah  yang profesional.  Ironisnya  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  ini  masih  kurang memuaskan, sehingga tdapat hambatan untuk mencapai tujuan mata kuliah tersebut.
Terdapat beberapa anggapan terkait dengan rendahnya hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran antara lain adanya anggapan bahwa Mata Kuliah stategi belajar mengajar  mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  tinggi,  Dari  informasi  awal,  peneliti menemukan bahwa  dosen dalam kegiatan pembelajaran mengalami kesulitan karena mahasiswa  sering  tidak  maksimal  dalam    melaksanakan  tugas  yang  diberikan  dosen untuk membaca sumber referensi yang sudah ditugaskan dosen.
Peneliti  berdasarkan  wawancara  terhadap  mahasiswa  kelas  Non  Reg menemukan bahwa mahasiswa lebih menyukai belajar individual dari pada kelompok, karena  belajar  individu  lebih  memudahkan  untuk  mengingat  materi  pembelajaran. Dalam berbagai perkuliahan yang berlangsung hampir keseluruhannya menggunakan metode  diskusi  kelompok,  sehingga  mahasiswa  mengalami  kebosanan.  Mahasiswa mengaku  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  sumber  referensi  yang  diberikan oleh dosen, meskipun mahasiswa mengaku telah membaca sumber tersebut, sehingga mahasiswa membutuhkan suatu  teknik  atau cara yang dapat  membantu  kesulitannya dalam belajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  peneliti  mencoba  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  khususnya  dalam  Mata  Kuliah  stategi  belajar  mengajar.  Strategi Pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  strategi  yang  mengaktifkan  mahasiswa, artinya  Strategi  Pembelajaran  yang  memandang  bahwa  mahasiswa  sebagai  subjek belajar  yang  dinamis,  peran  dosen  hanya  sebagai  fasilitator.  Dengan  pertimbangan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah  memiliki sumber  belajar    berupa  buku  teks,. Situasi  ini  dapat  ditemukan,  diantaranya  dengan  membangun  atau  mengaplikasikan strategi preview,  question,  read,  reflect,  recite,  review ( PQ4R) sebagai  upaya  untuk membantu proses belajar mengajar di kelas.

## II.  PEMBAHASAN
A.  Siklus Pertama

## 1. Perencanaan
Pembelajaran  pada  siklus  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,    tanggal  5 September  2016  pukul  08.00  s.d  10.30  WIB,  mengenai  waku  pelaksanaan  ini  telah didiskusikan terlebih dahulu dengan dosen mata kuliah SBM  yang bertindak sebagai kolaborator.    Adapun  perencanaan  mateti  pokok  ”Landasan  Pendidikan”.  yang disiapkan  setelah  peneliti  dengan  kolaborator  menentukan  capaian  pembelajaran antara lain:
1. Peneliti  menyusun  Satuan  Acara  Pembelajaran  (SAP)  yang  mengacu  pada tindakan, yaitu pembelajaran sejarah dengan strategi PQ4R .
2. Membuat kisi-kisi soal pre- test dan pos- test
3. Menyiapkan lembar catatan observasi (pengamatan) yang digunakan peneliti untuk mencatat berbagai kejadian yang terjadi selama tindakan berlangsung.
4. Menyiapkan format observasi terhadap tingkah laku mahasiswa, format digunakan untuk mencatat sikap mahasiswa dalam mempraktekkan strategi PQ4R.
5. menyiapkan daftar hadir mahasiswa kelas Non Reg

## 2. Tindakan
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  dilaksanakan  pada  Hari  Senin tanggal  5  September  2016,  dimulai  pada  pukul  08.00  s.d  10.30  WIB  dengan  tahap- tahap pelaksanaan sebagai berikut:
a. Dosen mengabsensi mahasiswa, tiga orang siswa tidak hadir dengan alasan sakit
b. Dosen  menyampaikan  kepada  mahasiswa  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari. Kemudian dosen memberi penjelasan singkat.
c. Setelah  selesai  memnjelaskan  kemudian  dosen  mengadakan Pre-test Untuk mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai. Pre-test berlangsung selama 15 menit.
d. Dosen mencari tahu berapa mahasiswa yang tidak membawa buku.
e. Setelah pre-test dosen  menyampaikan  bahwa  mahasiswa  akan  mempraktekkan strategi  PQ4R  yang  pernah  disampaikan  oleh  peneliti,  yaitu  strategi  yang  terdiri atas preview, question, read, reflect, recite dan review.
f. Preview . Dosen mengingatkan mahasiswa cara membaca sekilas (preview). Tahap preview berlangsung selama 7 menit.
g. Question . Dosen meminta kepada mahasiswa untuk menyusun pertanyaan dari ide pokok  yang  ditemukan  dengan  menggunakan  kata  apa.  Siapa,  kapan,  dimana, mengapa dan bagaimana. Tahap question berlangsung selama 10 menit.
h. Read. Dosen  Memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  membaca  secara  aktif dan menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya. Tahap read dan reflect berlangsung selama 15 menit.
i. Recite. Dosen    meminta  mahasiswa  membuat  intisari  dari  seluruh  pembahasan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Tahap recite berlangsung dalam waktu 5 menit
j. Review. Mahasiswa  meminta  mahasiswa  membaca  kembali  bahan  bacaan. Berlangsung dalam waktu 2 menit.
k. Dosen dan mahasiswa bersama- sama menuyimpulkan materi yang telah dibahas.
l. Pada  akhir  pembelajaran  dosen  mengadakan Pos-test untuk  mengetahui kemampuan  dan  keberhasilan  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  strategi PQ4R .  Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  berusaha  mengerjakan sendiri  soal Pos-test .  hasilnya  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa    75,83  dengan prosentase kelulusan sebesar 88,88 %.

## 3. Observasi
Hasil observasi ditulis berdasarkan hasil pengamatan peneliti yang telah ditulis pada  lembar  catatan  observasi.  Adapun  kesimpulan  awal  yang  diamati  oleh  peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
a. Kesiapan Dosen dan peneliti masih kurang hal ini terlihat dari tidak disiapkannya lembar kerja mahasiswa.
b. mahasiswa tampak kerepotan dalam menyiapkan kertas kerja mahasiswa
c. Pada saat pemberian Pre-test memakan waktu yang cukup lama untuk membagikan dan mengumpulkan lembar soal kembali.
d. Dalam pelaksanaan Strategi PQ4R mahasiswa tampak serius mengerjakan arahan dosen meskipun demikian proses pembelajaran masih diiringi dengan canda tawa.
e. Dalam  pelaksanaan  Strategi PQ4R dosen  tidak  menjalankan  tahap Review pada kegiatan mahasiswa untuk membaca intisari yang telah dibuat karena waktu yang tidak mencukupi
f. Sebagian besar mahasiswa masih belum dapat belajar secara mandiri baik saat pre- test , mempraktekaan starategi PQ4R maupun dalam mengerjakan pos- test.
g. Manajemen  waktu  belum  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  yang  telah dibuat.yaitu pada kegiatan pre- test.
h. Hasil rata-rata pre-test dan post-test pada siklus pertama adalah 46,94 dan 75,83.

## 4. Refleksi
Secara garis besar kegiatan pembelajaran sejarah siklus pertama dapat dikatakan sudah  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rerata  kelas  yang  sudah  diatas  70,00. Namun,  masih  ada  4  orang  mahasiswa  yang  masih  belum  mencapai  ketuntasan.
Berdasarkan perhitungan prosentase hanya 88,88%  mahasiswa yang dapat mencapai KKM., Selain itu, hasil rerata ini belum menjadi  acuan bagi peneliti untuk mengambil keputusan  bahwa  penelitian  ini  sudah  berhasil  dengan  baik  karena  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  masih  banyak  terdapat  kekurangan    baik  dari  sisi peneliti dan kolaborator  maupun dari sisi mahasiswa. Kekurangan tersebut antara lain, peneliti  kurang  siap  dalam  menyediakan  lembar  kerja  mahasiswa,  mahasiswa  masih ada yang tidak membawa buku paket, masih ada mahasiswa yang mencontek dan masih ada mahasiswa  yang mengobrol dengan teman sebelahnya. Dari hasil kegiatan kerja mahasiswa juga didapatkan bahwa ada beberapa mahasiswa yang membuat pertanyaan yang  sama  dan  juga  terlihat  dari  hasil Pre-test dan Pos-test distribusi  kesalahan mahasiswa  dalam  menjawab  soal  banyak  yang  sama  dengan  teman  sebelahnya. Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  tersebut  peneliti  dan  kolaborator  menyepakati bahwa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R  pada  siklus  I  ini,  belum berjalan sesuai dengan tahapan dalam strategi PQ4R.
Hasil  refleksi  inilah  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  rancangan tindakan dalam siklus kedua.

## B. Siklus Kedua

## 1. Perencanaan
Rencana  pembelajaran  untuk  siklus  kedua  sudah  ditentukan  dan  didiskusikan terlebih  dahulu  dengan  kolaborator  berdasarkan  pada  permasalahan-permasalahan hasil refleksi  pada siklus pertama . Ada berbagai rancangan tindakan yang dirubah dan diperbaiki guna meningkatkan hasil belajar. mateti pokok ”Media Pembelajaran”. yang merupakan kelanjutan dari pokok bahasan siklus pertama. Adapun perencanaan yang disiapkan  setelah  peneliti  dengan  kolaborator  menentukan  capaian  pembelajaran antara lain:
1. Peneliti menyususn SAP kemudian mendiskusikannya dengan kolaborator.   SAP disusun dengan memperhatiksn hasil refleksi pada siklus I.
2. Menyiapkan daftar hadir mahasiswa kelas Non reg.
3. Menyiapkan lembar catatan observasi siklus II, yang digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian yang berlangsung selama proses pembelajaran.
4. Menyiapkan lembar kerja mahasiswa yang terformat dalam satu lembar, kemudian.
Lembar ini diberikan kepada seluruh  mahasiswa. Pada lembar ini tersedia format untuk  mahasiswa  menuliskan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  dan  menuliskan intisari pembahasan.
5.  Menyiapkan lembar soal dan jawaban.

## 2. Tindakan
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  ini  dilaksanakan  Pada  hari  Senin tanggal 19 September 2016 dilaksanakan mulai pukul 08.00s.d 10.30 WIB Langkah- langkah  penelitian  tindakan  dalam  pembelajaran  pada  putaran  kedua  adalah  sebagai berikut :
a. Dosen menginformasikan mengenai tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
b. Dosen mengabsensi mahasiswa, satu orang tidak masuk karena sakit
c. Dosen  menginformasikan  kepada  mahasiswa  mengenai  nilai  tes  pada  penelitian siklus  pertama  dan  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  agar  mengerjakan tugasnya.
d. Mengadakan Pre-test sebelum membahas materi pembelajaran.
e. Dosen memberikan penjelasan singkat.
f. Dosen  mencari  tahu  apakah  masih  ada  mahasiswa  yang  tidak  membawa  buku paket.

## 3. Observasi
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada siklus kedua, tercatat bahwasanya terdapat  perbedaan  dibandingkan  dengan  siklus  pertama.  Hal  tersebut  dapat  terlihat dari:
a. Ada  peningkatan  keaktifan  mahasiswa,  keseriusan  mahasiswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran meskipun masih ada mahasiswa yang mengobrol.
b. mahasiswa sudah terlihat mahir dalam memeragakan strategi PQ4R hal ini terlihat dari tidak adanya mahasiswa yang bertanya mengenai instruksi dari dosen.
c. Dosen dapat menjaga motivasi mahasiswa dengan menciptakan situasi belajar yang kondusif dan menyenangkan.
d. Pengaturan waktu dalam tiap-tiap tahap sudah sesuai dengan alokasi waktu.
e. Dalam lembar kerja mahasiswa  yang berisi pertanyaan, jawaban dan intisari yang ditulis mahasiswa.
f. Hasil Pos-test menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yaitu sebesar 78,94% jika dibandingkan dengan hasil Pre-test yang hanya mencapai prosentase kelulusan sebesar  18,42%  dan  hasil Pos-test yang  mencapai  prosentase  kelulusan  97,36%.
Rerata kelas sebesar 82,89 dan siswa 97,36% mencapai KKM.

## 4. Refleksi
Secara garis besar kegiatan pembelajaran putaran kedua dapat dikatakan  cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rerata  mahasiswa  dalam  menjawab Pos-test yang mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Mahasiswa yang dapat mencapai nilai KKM  sebesar  97,36%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  82,89.  namun  penelitian tidak  dihentikan  hanya  sampai  putaran  kedua,  karena  masih  terdapat  beberapa kekurangan yang harus diperbaiki, masih adanya mahasiswa yang mengobrol dengan teman sebelahnya ketika tahapan PQ4R dilaksanakan  dan masih ada siswa yang tidak mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Peneliti  dan  kolaborator  bersepakat  bahwa kekurangan  yang  terjadi  merupakan  dampak  dari  belum  sempurnanya  pelaksanaan strategi PQ4R yang diterapkan sehingga perlu dilakuakn perbaikan-perbaikan.
Untuk lebih meningkatkan hasil belajar dalam mengukuti proses pembelajaran dengan  Strategi  PQ4R,  maka  peneliti  dan  kolaborator  melakukan  revisi  rancangan pemecahan masalah siklus kedua untuk penelitian tindakan siklus ketiga. Adapun revisi rancangan tindakan tersebut sebagai berikut :
a. Peneliti dan dosen harus memperbaiki kelemahan pada putaran kedua yaitu masih adanya  mahasiswa  yang  mengobrol  saat  proses  pembelajaran  berlangsung
meskipun  mahasiswa tersebut  tetap melaksanakan tugas dari guru.  Yaitu  dengan memisahkan tempat duduk.
b. Pemberian Pre-test dengan  cara  dibacakan  soalnya  lebih  efektif.  Namun  untuk putaran ketiga teknis pemberian Pre-Test akan dilakukan dengan cara penyebaran lembaran  soal  kepada  masing-masing.  Hal  ini  dengan  pertimbangan  agar  tidak terjadi ketidakseimbangan antara alokasi waktu mengerjakan Pre-test dengan Pos- test.
c. Dosen  harus  memperhatikan  mahasiswa  dalam  mempergunakan  perangkat  yang tidak berkaitan dengan proses pembelajaran.
d. mahasiswa  yang masih  memiliki distribusi jawaban  yang sama dalam menjawab soal pre-test maupun pos-test pada  putaran  kedua  ini,  maka  pada  putaran  ketiga harus dipisahkan.
e. Dalam tahap Read dan Reflect harus disediakan alokasi waktu yang cukup, dimana disesuaikan dengan materi yang dibahas.
Hasil refleksi dalam penelitian putaran kedua ini peneliti  pertimbangan untuk perencanaan pada penelitian putaran ketiga.

## C. Siklus Ke III

## 1. Perencanaan
Rencana pembelajaran pada siklus ketiga tetap mengacu kepada garis-garis besar program  pengajaran  dan  menjalankan  apa  yang  telah  didiskusikan  antara  peneliti dengan kolaborator.
Adapun yang menjadi pokok pembahasan pada siklus ketiga ini adalah “Model –model Pembelajaran  ”.  Adapun  perencanaan  yang  disiapkan  setelah  peneliti  dengan kolaborator menentukan capaian pembelajaran antara lain:
1. Peneliti menyususn  SAP kemudian mendiskusikannya dengan kolaborator. disusun dengan memperhatiksn hasil refleksi pada siklus II.
2.  Menyiapkan daftar hadir.
3. Menyiapkan lembar catatan observasi  siklus  III,  yang digunakan untuk    mencatat kejadian-kejadian yang berlangsung selama proses pembelajaran.
4. Menyiapkan lembar kerja mahasiswa yang terformat dalam satu lembar, kemudian Menyiapkan lembar soal dan jawaban.

## 2. Tindakan
Siklus  ketiga  penelitian  tindakan  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at,  tanggal  26 September  2016  yang  di  mulai  pukul  08.00  s.d  10.30  WIB.  Proses  kegiatan  pada putaran ketiga adalah sebagai berikut :
a. Dosen Mengabsensi mahasiswa, semua mahasiswa hadir dalam mengikuti proses pembelajaran pada siklus ketiga.
b. Dosen  menginformasikan tentang tujuan pembelajaran yang  dicapai, Kemudian memotivasi
c. Dosen mencari tahu apakah ada mahasiswa yang tidak membawa buku.
d. Sebelum  masuk  ke  kegiatan  inti,  dosen  memberikan Pre-test untuk  mengetahui kemampuan awal mahasiswa sebelum pembelajaran dengan strategi PQ4R dimulai.
Hasil Pre-test menunjukkan nilai rata-rata siswa adalah sebesar 5,59
e. Preview .  Dosen  meminta  mahasiswa  membaca  sekilas  (preview).  mahasiswa tampak sudah terlihat mahir dalam memeragakan preview. Berlangsung selama 5 menit.
f. Questions .  Dosen  meminta  mahasiswa  membuat  pertanyaan  dari  hasil  membaca sekilas. Question berlangsung dalam 13 menit.
g. Read dan Reflect. Setelah  waktu  yang  diberikan  oleh  dosen  selesai  untuk  tahap Questions, dosen  meminta  mahasiswa  untuk  membaca  secara  aktif  topik pembahasan  yang  telah  disebutkan  dan  meminta  mahasiswa  untuk  menanggapi bacaan  sekaligus  menjawab  pertanyaan  yang  telah  disusun  sebelumnya. Berlangsung dalam 15 menit.
h. Recite .  Dosen  meminta  mahasiswa  membuat  intisari  dari  seluruh  pembahasan materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari,  Dosen  meminta  mahasiswa  untuk membaca intisari yang telah dibuat secara vokal. Berlangsung dalam 10 menit.
i. Review . Dosen  meminta mahasiswa membaca kembali bahan bacaan jika masih belum  yakin  dengan  jawaban  yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  ini  tidak  semua mahasiswa melakukan Review . Berlangsung dalam 2 menit.
j. Pada  akhir  pembelajaran  dosen  mengadakan Pos-test untuk  mengetahui kemampuan  dan  keberhasilan  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  strategi  PQ4R,  hasilnya  menunjukkan  nilai  rata-rata  mahasiswa  menjadi 90,00.

## 3. Observasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  kolaborator,  bahwasanya  terdapat peningkatan yang sangat signifikan  antara kegiatan pembelajaran pada siklus pertama, kedua dan ketiga. Sepanjang pengamatan peneliti dan kolaborator, mengenai kegiatan pembelajaran pada siklus ketiga adalah sebagai berikut:
a. Mahasiswa tampak sudah terbiasa dengan strategi PQ4R yang diterapkan peneliti.
b. Ada  beberapa  mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dosen meskipun waktu yang dialokasikan untuk memgerjakan tugas dalam suatu tahapan masih ada.
c. Mahasiswa  sudah  tidak  ada  lagi  menggunakan  Head    Set  selema  mengikuti pembelajaran.
d. Masih  ada  mahasiswa  yang  sering  mengobrolmeskipun  demikian  tetap melaksanakan tugas yang diberikan dosen.
e. Hasil rerata kelas pada Pre-test dan Pos-test siklus ketiga adalah 55,90 dan 90,00
f. Prosentase siswa  yang  mencapai KKM sebesar  100%, dimana terdapat  39 siswa yang hadir dalam siklus ketiga dan seluruhnya mencapai KKM.

## 4. Refleksi
Berdasarkan hasil evaluasi dan analisis peneliti bersama kolaborator pada siklus pertama, keduadan ketiga maka dapat dipastikan bahwasanya penerapan strategi PQ4R di  kelas  Non  reg    jurusan  pendidikan  sejarah  yang  merupakan  kelas  yang  dijadikan subjek penelitian mampu meningkatkan hasil belajar di kelas tersebut.
Berdasarkan masukan dari kolaborator yang bertindak sebagai pengajar, peneliti menyimpulkan  bahwa  penelitian  putaran  ketiga  ini  dapat  diakhiri.  Hal  ini  dengan beberapa  pertimbangan  antara  lain;  bahwa  nilai  rerata  kelas  telah  mencapai  KKM, prosentase  mahasiswa  yang  mencapai  KKM  telah  mencapai  100%  dan  seluruh mahasiswa  telah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  disertai  dengan  proses pembelajaran yang sportif, serta khawatir mahasiswa akan bosan dengan strategi yang sama karena dalam pembelajaran di kelas sebaiknya guru tidak dominan terhadap salah satu strategi mengajar saja.
Pada  siklus  pertama  terlihat  jumlah  mahasiswa  yang  mencapai  nilai  angka ketuntasam  minimum  yaitu  ada  5,55%  untuk pre-test dan  88,88%  untuk pos-tets, sedangkan  yang  belum  memenuhi  ketuntasan  sebanyak  94,45%  untuk pre-test dan 11,12%  untuk Pos-test .  Pada  siklus  kedua  terjadi  perubahan,  bila  diprosentasekan mahasiswa yang mencapai KKM sebesar 18,42% untuk pre-test dan 97,36% untuk pos- tes. Namun  masih  terdapat  seorang  mahasiswa  yang  belum  mengalami  peningkatan hasil belajar dan 1 orang mahasiswa yang belum mencapai KKM . Pada siklus ketiga terjadi  perubahan  yang  signifikan  bila  dibandingkan  dari  siklus  pertama  yaitu mahasiswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  41,02% . .  Perkembangan  nilai  mahasiswa dapat dilihat lebih jelas pada diagram berikut:
Diagram .2 Diagram 3
Keberhasilan pembelajaran tidak hanya dilihat dari nilai pre-test dan pos- test yang diperoleh mahasiswa akan tetapi juga memperhatikan aspek lain meliputi tingkah laku mahasiswa selama mengikuti pembelajaran. Setiap  mahasiswa memiliki tingkat perkembangan  yang berbeda dan cara belajar  yang berbeda, hal  ini disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal dari masing-masing mahasiswa.
Penelitian  ini    berakhir  sampai  siklus  ketiga  karena  hasil  belajar  mahasiswa telah mencapai indikator keberhasilan yang ditargekan peneliti yaitu antara lain, rerata nilai kelas telah mencapai KKM,  prosentase mahasiswa yang mencapai KKM sebesar 100%  dan  seluruh  mahasiswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran yang baik dan sportif serta dengan pertimbangan adanya kekhawatiran
dari  peneliti  dan  kolaborator  bahwa  mahasiswa  akan  merasa  bosan  dengan  strategi belajar yang sama.

## III. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Mei sampai bulan oktober 2016 dapat disimpulkan bahwa: Penerapan Strategi PQ4R dapat meningkatkan Hasil Belajar. Dengan Strategi belajar yang memfokuskan pada kegiatan membaca  secara  aktif  dengan  arahan  dan  bimbinganm  dosen,  maka  kreativitas mahasiswa dalam memahami materi pembelajaran meningkat. Hal ini dapat berakibat pada keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran sehingga meningkat pula hasil belajar. Hasil  penelitian  di  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  FIS  UNIMED,  pembelajaran dengan Strategi PQ4R ternyata mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat  dilihat  melalui  daya  serap  mahasiswa  setelah  diadakan  evaluasi  belajar  pada setiap  akhir  pertemuan  dan  juga  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  aktif  mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR BACAAN
Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  dan  Supardi  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP  (2007). Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus  dan  Contoh/Model Silabus.Mata Pelajaran Sejarah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Kochhar,  S.K  (2008). Pembelajaran  Sejarah  Teaching  of  History .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Muslich, Mansur (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konstektual , Jakarta: Bumi Aksara.
Sabri,  Ahmad  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Mengajar  dan  Microteaching , Jakarta: PT. Ciputat,
Santrock, John W (2007). Psikologi Pendidikan , terjemahan Tri Wibowo B.S, Jakarta: Prenada Media Group.
Soedarso (2001). Speed Reading , Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. Sudjana, Nana (2001). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung:
Remadja Rosdakarya.
Sudjana, Nana (2006) . Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. Suparno,  Paul  (2008). Action  Research  Riset  Tindakan  untuk  Pendidik ,  Jakarta: Grasindo.