Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dna Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Phet Simulation
Noviadila Zahra Lubis(*) 1 , Silfi Indriani 2 , Eka Sari Hutasoit 3 , Maya Wulandari Br. Silitonga 4 , Melisa Karen Br Siringoringo 5 ,Putri Nuraini Delima 6 , Tia Syahputri 7 , Izmi aisyah 8 ,Eriska Br. Tindaon 9 , Septriyanti Sianturi 10
(* Coressponding Author)
Mahasiswa Pendidikan IPA, Universitas Negeri Medan, Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan baru, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang
Noviadila61@gmail.com (1*)

## ABSTRAK
Pendidikan  efisien  merupakan  pendidikan  dimana  siswa  mendapatkan  keterampilan-  keterampilan  yang khusus, pengetahuan serta perilaku ialah pendidikan yang disenangi siswa. Tujuan pendidikan IPA ialah buat meningkatkan  keahlian  berpikir  secara  analitis,  induktif,  deduktif,  serta  kritis.  Kurikulum  2013  dilihat  dari sisi tujuan berbasis pada 4C yaitu communication, collaboration, critical thinking dan creativity.Berdasarkan hasil wawancara secara langsung dengan guru mata pelajaran IPA di  MTs Al Washliyah 2 Kisaran, penulis merangkum  beberapa  permasalahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  IPA  materi  energy  dalam  sumber kehidupan    di  MTs  Al  Washliyah  2  Kisaran.  Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan,  salah  satu  model  yang dapat digunakan untuk meningkatkan siswa dalam berpikir kritis dan hasil belajar dalam memahami konsep materi  pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran  yang  interaktif  yakni  model  Discovery  Learning menggunakan  media  pembelajaran  Peth  Simulation.  Hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Discovery  Learning  menggunakan  media  pembelajaran  Phet  Simulation  pada  mata  pelajaran IPA  materi energy di kelas VII Alwashliyah 2  Kisaran pada siklus I sebanyak 15 orang atau sekitar 66,1% tuntas dan sebanyak 9 orang tidak tuntas atau sekitar 33,9%.
. Kata Kunci : Berpikir Kritis, Discovery Learning,Phet Simulation

## ABSTRACT
At  MTs  Al  Washliyah  2  Kisaran,  the  author  summarizes  some  of  the  problems  that  have  arisen  in  science learning about  energy  in the sources of  life at MTs Al  Washliyah 2 Kisaran. Based on the problems  found, one model that can be used to improve students' critical thinking and learning outcomes in understanding the concept of  learning  material  is  an  interactive  learning  model,  namely  the  Discovery  Learning  model  using Peth Simulation  learning  media. Student learning outcomes with the application of the  Discovery  Learning learning  model  using  Phet  Simulation  learning  media  in  science  subjects,  energy  material  in  class  VII Alwashliyah 2 The range in cycle I was 15 people or about 66.1% complete and 9 people did not complete or around 33.9 % .
Keywords : Critical Thinking,Discovery Learning, Phet Simulation
Lubis  NZ(*),  Silfi  I,  Hutasoit  ES,  Silitonga  MW,  Siringo-ringo  MK,  Delima  PN,  Syahputri T,Aisyah  I,  Tindaon  E,  Sianturi  S  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulation

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Proses  belajar  mengajar  ialah  sesuatu  aktivitas  yang  integral  antara  siswa  selaku  pelajar serta  guru  selaku  pengajar,  sehingga  terjalin  interaksi  timbal  balik  dalam  suasana instruksional.  Buat  menghasilkan  keadaan  pendidikan  yang  baik  di  dalam  kelas,  hingga dalam proses pendidikan seseorang guru dituntut buat bisa mengendalikan, memilah serta mempraktikkan  strategi  belajar  yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa  serta  area  yang  diajar, supaya  tujuan  pendidikan  yang  sudah  diresmikan  bisa  dicapai  (Maretasari  et  al.,  2012). Dengan  tujuan  pendidikan  serta  hasil  pendidikan  cocok  dengan  yang  diharapkan  bisa dikatakan  pendidikan  yang  efisien.  Pendidikan  efisien  merupakan  pendidikan  dimana siswa  mendapatkan  keterampilan-  keterampilan  yang  khusus,  pengetahuan  serta  perilaku ialah  pendidikan  yang  disenangi  siswa.Tujuan  pendidikan  IPA  ialah  buat  meningkatkan keahlian  berpikir  secara  analitis,  induktif,  deduktif,  serta  kritis.  Keahlian  berpikir  kritis sangat  berarti  pada  era  saat  ini  ini  sebab  dengan  berpikir  kritis,  siswa  sanggup  bernalar logis serta membuat kesimpulan yang tepat, sehingga bebas dari sesuatu keputusan ataupun pemecahan  permasalahan  yang  galat.  Tujuan  lain  dari  pendidikan  IPA  merupakan pengembangan  kemampuan  konsep  serta  prinsip  IPA  itu  sendiri.  Kemampuan  penalaran merupakan  aspek  kunci  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Sutrisno,  2013).  Oleh  karena  itu  2  guru  hasrus  melatih  siswa  agar  berpikir  kritis  dalam menganalisa  maupun  dalam  memecahkan  masalah.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan sehingga  membuat  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir (Sanjaya, 2011). Menanamkan kemampuan berpikir kritis bagi siswa perlu dilakukan agar mereka  dapat  mencermati  berbagai  persoalan  yang  dihadapi.  Siswa  akan  memiliki pemahaman  yang  mendalam  bila  pada  proses  pembelajaran  menekankan  kemampuan berpikir  kritis  (Hasruddin,  2009).  Santika  &  Hartono  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  modal  intelektual  yang  sangat  penting  bagi  setiap orang,  untuk  menuju  kematangan  manusia.  Kemampuan  berpikir  kritis  akan  membuat mereka  tangguh  dalam  mengalami  bermacam  perkara,  mampu  untuk  menyelesaikannya dengan  teliti  dan  tepat,  serta  mampu  dalam  mengaplikasikan  modul  pengetahuan  yang diperoleh  di  bangku  sekolah  dengan  bermacam  situasi  berbeda  dalam  kehidupan  nyata sehari–hari (Sudarmini et all., 2015). Kurikulum 2013 dilihat dari sisi tujuan berbasis pada 4C  yaitu  communication,  collaboration,  critical  thinking  dan  creativity,  merupakan kemampuan  sesungguhnya  yang  ingin  dituju  dengan  kurikulum  2013.  Rumusan kompetensi  dalam  kurikulum  ini  didasarkan  pada  perpaduan  ketiga  ranah  belajar,  yakni ranah  sikap  dan  perilaku  yang  diwarnai  nilai-nilai  agama  dan  sosial  kultural,  ranah pengetahuan,  dan  ranah  psikomotor  (Sundayana,  2014).  Hasil  belajar  adalah  ukuran  atau tingkatan  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seorang  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman yang  diperoleh  setelah  dilakukan  evaluasi  berupa  tes  dan  biasanya  diwujudkan  dengan nilai  atau  angka-angka  tertentu  serta  menyebabkan  terjadinya  perubahan  kognitif, efektif, maupun psikomotorik (Sudjana, 2010). MTs Al Washliyah 2 Kisaran merupakan salah satu sekolah  swasta  yang  menjadi  pilihan  siswa  di  Kota  Kisaran,  dimana  melihat  tempatnya yang strategis berada di pusat Kota. Sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang sudah menerapkan  kembali  pembelajaran  tatap  muka  di  tengah  pandemi  covid-19  sekarang  ini. Meskipun belum dilakukan pembelajaran tatap muka secara maksimal. Namun demikian, tidak  dapat  disangkal  bahwa  masih  saja  terdapat  kendala-kendala  guru  dalam  hal meningkatkan  hasil  belajar  serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meskipun  sudah dilakukannya pembelajaran secara tatap muka tersebut. Pandemi Covid-19 berakibat pada
Lubis  NZ(*),  Silfi  I,  Hutasoit  ES,  Silitonga  MW,  Siringo-ringo  MK,  Delima  PN,  Syahputri T,Aisyah  I,  Tindaon  E,  Sianturi  S  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulation
dunia pembelajaran, salah satunya termasuk pendidikan menengah pertama. Pendidikan di Indonesia  memiliki  tantangan  di  era  pandemi  virus  corona  saat  ini,  dikarenakan  selama pandemi ini diharapkan semua masyarakat harus dirumah saja. Mulai bulan maret 2020 di indoneisa  terjadi  pandemi  virus  corona,  virus  corona  ini  pertama  terjadi  di  wuhan  cina yang  kemudian  menyebar  ke  indonesia.  Terdapatnya  wabah  virus  corona  ini  membatasi aktivitas belajar mengajar yang biasanya  berlangsung secara tatap muka.  Kendati begitu, pandemi ini mampu mengakselerasi pendidikan 4.0. Sistem pembelajaran dilakukan jarak jauh dengan memanfaatkan teknologi informasi (Hardinata, A., et al. 2020). Namun begitu, terdapat  tantangan  besar  dalam  penerapan  model  pembelajaran  jarak  jauh.  Salah  satunya, banyak  guru  belum  terbiasa  memakai  sistem  pembelajaran  yang  bertabiat  blended  dan sepenuhnya  online.  Sehingga  saat  ini  yang  tidak  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh menjadi  tantangan  bagi  seorang  guru.  Guru  wajib  mampu  membuat  pembelajaran  jarak jauh  ini  menjadi  menyenangkan  dan  sistematis,  Sistem  pembelajaran  daring  (dalam jaringan)  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  antara  guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online yang menggunakan jaringan internet. Guru wajib memastikan  aktivitas  belajar  mengajar  senantiasa  berjalan,  meskipun  siswa  berada  di rumah. Solusinya, guru dituntut bisa untuk mendesain media pembelajaran selaku inovasi dengan memanfaatkan media daring (online)..

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan hasil wawancara secara langsung dengan guru mata pelajaran IPA di MTs Al Washliyah  2  Kisaran,  penulis  merangkum  beberapa  permasalahan  yang  muncul  pada pembelajaran  IPA  materi  energy  dalam  sumber  kehidupan  di  MTs  Al  Washliyah  2 Kisaran. Diketahui berbagai permasalahan tersebut adalah: 1) Siswa sulit untuk memahami dan  menganalisis  materi  yang  disajikan  oleh  guru,  karena  yang  mereka  rasakan pembelajaran  oleh  guru  masih  kurang  bermakna,  dan  sulit  dipahami.  2)  Siswa  kesulitan dalam menentukan  bagian  yang  dapat  dipertimbangkan,  untuk  dapat  dipercaya  atau  tidak dipercaya.  3)  Siswa  belum  mampu  untuk  membuat  kesimpulan  secara  deduktif.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  kurang  mencerna  materi  dan  berlatih  untuk  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  serta  belum  mampu  membuat  kesimpulan  secara  induktif  dari sebuah  pertanyaan.  4)  Siswa  masih  bingung  dalam  menentukan  sebuah  solusi  yang  tepat untuk  memecahkan  masalah  dan  belum  mampu  untuk  mengambil  keputusan  dalam tindakan penyelesaian masalah. Dalam proses pembelajaran baik penggunaan penggunaan metode ceramah belum mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil  belajar peseta  didik,  sehingga  dibutuhkan  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  kemampuan bepikir  kritis  peserta  didik  disisi  lain  juga  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  5) Siswa sulit untuk memahami dan mengaplikasikan materi karena guru hanya menggunakan LKPD dalam media pembelajaran dan kurangnya fasilitas laboratorium menghambat untuk dilakukannya  praktikum.  Atas  dasar  permasalahan  tersebut,  dapat  ditemukan  beberapa fakta  lain:  1)  siswa  sulit  untukmemahami  dan  menganalisis  materi  yang  disajikan  oleh guru;  2)  Siswa  kesulitan  dalam  menentukan  bagian  yang  dapat  dipertimbangkan,  untuk dapat dipercaya atau tidak dipercaya. 3) Siswa belum mampu untuk membuat kesimpulan secara deduktif; 4) Siswa masih bingung dalam menentukan sebuah solusi yang tepat untuk memecahkan  masalah  dan  mengaplikasikan  materi;  5)  Proses  pembelajaran  masih cenderung  metode  ceramah;  6)  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peseta didik.
Lubis  NZ(*),  Silfi  I,  Hutasoit  ES,  Silitonga  MW,  Siringo-ringo  MK,  Delima  PN,  Syahputri T,Aisyah  I,  Tindaon  E,  Sianturi  S  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulation

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan peneltian ini untuk mengetahik  penerapan model pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan media Peth Simulation Materi Energy di Kelas VII MTs Alwashliyah 2 Kisaran”.

## 4. Manfaat Penelitian
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan,  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dalam  memahami  konsep materi  pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran  yang  interaktif  yakni  model discovery learning menggunakan  media  pembelajaran Peth  Simulation . Discovery  Learning adalah memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai kepada  suatu  kesimpulan.  Dan, Peth  Simulation merupakan  aplikasi  simulasi  interaktif mengenai fenomena-fenomena fisis, berbasis riset yang diberikan secara gratis. Mengingat guru  di  sekolah  tersebut  hanya  menggunakan  LKS  sebagai  media  pembelajaran,  maka penulis  akan  memadukan  model  pembelajarab Discovery  Learning dengan  media pembelajran Peth  Simulation untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa MTs Alwashliyah 2 Kisaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  dua siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang  dilakukan pada setiap siklus. Subjek penelitian  adalah siswa kelas VII MTS Al-WAsliyah 2 Kisaran yang  berjumlah  24  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi,  dimana  dalam  pengumpulan  datanya  melakukan  pengamatan  atau  meninjau secara cermat dan langsung di lokasi penelitian untuk mengetahui kondisi yang terjadi atau membuktikan  kebenaran  dari  sebuah  desain penelitian yang  sedang  dilakukan. pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  riset   ini  adalah  kuesioner, observasi, wawancara, serta  dokumentasi. Data yang diperoleh pada penelitian ini dilakukan melalui pengamatan,  tes  diolah  dengan  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan  dalam peningkatan  pencapaian  indikator  keberhasilan  tiap  siklus  yang  dilaksanakan  dan  untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik dalam materi energi  pada kelas VII MTS Alwasliyah 2  Kisaran.  Ada pula teknik pengumpulan data kuantitaif terdiri dari data-data yang  dipaparkan  berdasarkan  angka-angka.Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2013) penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau pernyataan lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati, sedangkan penelitian kuantitatif adalah suatu penelitian yang menghasilkan data berupa angka-angka dari hasil tes.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  perbaikan  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  di  SMP  MTS  Al-WAsliyah  2 Kisaran,  Jl.Prof.M.Yamin,SH.  No.16,  Kota  Kisaran  Timur,Kabupaten  Asahan,  Sumatera Utara.  T.P  2021/2022  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning menggunakan  media  Peth  Simulation  pada  materi  Energi.  Kegiatan  perbaikan pembelajaran dilaksanakan sebanyak dua siklus, dimana siklus I dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan  untuk siklus II dilaksanakan 1 kali pertemuan. Semua pembelajaran dilakukan secara daring dengan penelitian langsung ke sekolah.
Lubis  NZ(*),  Silfi  I,  Hutasoit  ES,  Silitonga  MW,  Siringo-ringo  MK,  Delima  PN,  Syahputri T,Aisyah  I,  Tindaon  E,  Sianturi  S  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulation

## 1. Siklus I
Hasil penerapan pembelajaran siklus I yang dilaksanakan di MTS Al-WAsliyah 2 Kisaran T.P.  2020/2021  pada  semester  genap,  pada  materi  Energi  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning menggunakan  media  Peth  Simulation.  Adapun  hasil penerapan pembelajaran pada siklus satu tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari Gambar  1 di atas diperoleh hasil belajar IPA kelas VII-3 SMP MTS  Al-WAsliyah 2 Kisaran  T.P.  2020/2021  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning pada pembelajaran  daring  masa  pandemic  Covid-19  diperoleh  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I sebanyak 15 orang atau sekitar 66,1%  dan sebanyak 9 orang tidak tuntas (Kriteria Belajar Minimum/KBM  =  75)  atau  sekitar  33,9%.  Temuan  penelitian  ini  masih  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan  kemendikbud  75%  siswa  tuntas.  Temuan  hasil  ini dapat  di  lihat  dari  temuan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  yang  masih  kurang diantaranya: 1) Siswa tidak siap belajar secara daring karena sempat belajar daring selama 1  semester;  2)  Perlu  ditingkatkan  peran  guru  dalam  menciptakan  situasi  belajar  yang melibatkan  siswa  belajar  secara  aktif  dan  mandiri;  3)  Bahan  ajar  dan  media Peth Simulation yang  masih  jarang  digunakan  oleh  guru  disekolah  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Temuan  tersebut  akan  menjadi  bahan  refleksi  untuk  perbaikan  pada pembelajaran siklus II.

## 2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  temuan  kelemahan  pembelajaran  pada  siklus  I, perbaikan  pada  siklus  II  ini  meliputi:  1)  Peningkatan  peran  guru  dalam  menciptakan  ide- ide agar situasi belajar daring dapat lebih melibatkan keaktifan dan kemandirian dari siswa; 2) Penggunaan Bahan ajar dan media pembelajaran Peth Simulation di Sekolah oleh guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Lubis  NZ(*),  Silfi  I,  Hutasoit  ES,  Silitonga  MW,  Siringo-ringo  MK,  Delima  PN,  Syahputri T,Aisyah  I,  Tindaon  E,  Sianturi  S  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulation

## Diagram 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Dari  Gambar  2  di  atas  temuan  hasil  belajar  IPA  kelas  VII-3  SMP  MTS  Al-WAsliyah  2 Kisaran T.P. 2020/2021 dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran  Daring  masa  pandemic  Covid-19  diperoleh  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II sebanyak  20  orang  tuntas  atau  sekitar  83,33%    dan  sebanyak  4  orang  tidak  tuntas    atau sekitar  16%,  temuan  hasil  belajar  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II telah tuntas secara klasikal.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Perbaikan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  dilaksanakan  di  SMP MTS Al-WAsliyah 2 Kisaran Jl.Prof.M.Yamin,SH. No.16, Kota Kisaran Timur,Kabupaten Asahan,  Sumatera  Utara  T.P  2021/2022  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  menggunakan  media  Peth  Simulation  pada  materi  Energi.  Hasil temuan  penelitian  pada  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning terlihat  dari  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  dari  siklus  I dan siklus II pada Gambar 3.

## Gambar3. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus III
Pada  Gambar  3  di  atas,  ditunjukkan  bahwa  temuan  hasil  penelitian  siklus  I  sebanyak  15 orang  atau  sekitar  66,1%  tuntas  dan  sebanyak  9  orang  tidak  tuntas  atau  sekitar  33,9%. Temuan  penelitian  ini  masih  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan kemendikbud 75% siswa tuntas. Kendala yang dihadapi pada pertemuan pertama ini adalah siswa tidak siap belajar mandiri, untuk itu perlu meningkatkan kemampuan belajar mandiri siswa  agar  siswa  merasa  bertanggung  jawab,  sejalan  dengan  pendapat  Rusman  (2012)
Tuntas 84% Tidak Tuntas 16% 0% 50% 100% Tunas Tidak Tuntas
Tunas Tidak Tuntas Siklus I Siklus II 66,1 % 33,9% 84% 16% P re se n ta se
Lubis  NZ(*),  Silfi  I,  Hutasoit  ES,  Silitonga  MW,  Siringo-ringo  MK,  Delima  PN,  Syahputri T,Aisyah  I,  Tindaon  E,  Sianturi  S  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulation
kemandirian  belajar  ini  perlu  diberikan  kepada  peserta  didik  supaya  mereka  mempunyai tanggung  jawab  dalam mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya  dan  dalam  mengembangkan kemampuan  belajar  atas  kemauan  sendiri.  Kendala  berikutnya  perlu  ditingkatkan  diskusi group  whatsapp  yang  dipimpin  oleh  guru,  diskusi  yang  dipimpin  guru  diharpkan  dapat mempermudah  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar mengajar,  menurut  Sanjaya,  Wina  (2009)  menyatakan  bahwasanya  “metode  diskusi dimaksudkan  sebagai  siasat  untuk  mengantarkan  bahan  pelajaran  yang  mengaitkan  siswa secara  aktif  agar  membicarakan  dan  menemukan  alternatif  pemecahan  sesuatu  topik bahasan”.  Dalam  obrolan  itu  para  pembicara  tidak  boleh  menyimpang  dari  pokok pembicaraan  ialah  permasalahan  yang  ingin  dicarikan  alternatif  pemecahannya.  Kendala yang terakhir  yaitu  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD)  yang disusun masih belum jelas instruksinya  dan  belum  melibatkan  keaktifan  siswa,  dimana  proses  pembelajaran  daring selama  masa  pandemi  covid-19  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  pendapat Widjayanti  (2008)  Lembar  kerja  peserta didik  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang dapat dikembangkan oleh pendidik sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. LKPD yang  disusun  bisa  dirancang  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  keadaan  serta  suasana aktivitas pembelajaran yang hendak dihadapi. (Simatupang, H., Sianturi, A., & Alwardah, M.N.  (2019).  Temuan  penelitian  pada  siklus  II  diperoleh  sebanyak  20  orang  tuntas  atau sekitar 83,33%  dan sebanyak 4 orang tidak tuntas  atau sekitar 16%, temuan hasil belajar ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  telah  tuntas  secara  klasikal  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  pembelajaran  daring  pada masa  pandemik  Covid-19.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMP  MTS  Al-WAsliyah  2 Kisaran  T.P  2021/2022  dengan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19,  pada materi  energi,    temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian Nopita  Sitompu,  dkk,  (2020)  ada pe ningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  MTS  Al-WAsliyah  2  Kisaran  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery Learing menggunakan media pembelajaran phet simulation pada materi Energi

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang peningkatan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Phet  Simulation  di  Kelas  VII  Alwashliyah  2  Kisaran  Materi  Energy  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning menggunakan media Phet Simulation pada mata pelajaran IPA materi energy di kelas VII Alwashliyah 2 Kisaran pada siklus I sebanyak 15 orang atau sekitar 66,1% tuntas dan  sebanyak  9  orang  tidak  tuntas  atau  sekitar  33,9%.  Temuan  penelitian  ini  masih belum mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan  kemendikbud  75%  siswa  tuntas. Akan tetapi pada siklus II diperoleh sebanyak 20 orang tuntas atau sekitar 83,33%  dan sebanyak 4 orang tidak tuntas  atau sekitar 16%, temuan hasil belajar ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  telah  tuntas  secara  klasikal  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  pembelajaran  daring  pada  masa pandemic  Covid-19.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SMP MTS Al-WAsliyah 2  Kisaran  T.P  2021/2022  dengan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19, pada materi energi.
Lubis  NZ(*),  Silfi  I,  Hutasoit  ES,  Silitonga  MW,  Siringo-ringo  MK,  Delima  PN,  Syahputri T,Aisyah  I,  Tindaon  E,  Sianturi  S  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Phet Simulation
2. Kendala  yang  dihadapi  pada  saat  penelitian  adalah  siswa  tidak  siap  belajar  mandiri, untuk  itu  perlu  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  siswa  agar  siswa  merasa bertanggung  jawab.  Kendala  berikutnya  perlu  ditingkatkan  diskusi  group  whatsapp yang dipimpin oleh guru, diskusi  yang dipimpin guru diharpkan dapat mempermudah siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar. Kendala yang terakhir yaitu  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang disusun masih belum  jelas  instruksinya  dan  belum  melibatkan  keaktifan  siswa,  dimana  proses pembelajaran daring selama masa pandemic covid-19 dapat dilaksanakan dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
Hasrudin.  (2009).  Memaksimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan Kontekstual. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED , 6(1):3. Hardinata, A., Simatupang, H., Hanifa, F.,
Latip, A., Efwinda, S., & Yogica, R. (2020). survey on the effectiveness of online lectures during covid-19 pandemic : METHODS AND DIFFICULTIES. Indonesian Science Education Research (ISER) , 2(2), 7–12.
Maretasari,  E.,  Subali,  B.,  Hartono.  (2012).  Penerapan  Model  PembelajaranInkuiri Terbimbing  Berbasis  Laboratorium  untukMeningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap Ilmiah Siswa. UPEJ, 3(1). Rusman,  2012. Model-model  Pembelajaran:Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sundayana, Rostina. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Simatupang,  H.,  Sianturi,  A.,  &  Alwardah,  M.N.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pelita  Pendidikan ,  7(4): 170-177.
Sitompul,  N.,  Sihombing,  S.A.A.S.,  &  Manurung,  S.R.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Hasil  BElajar  IPA  Siswa SMP, Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (IPAFI), 8(2): 64-69
Sutrisno,  Edy.  2013.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Cetakan  Kelima.  Yogyakarta: Prenada Media.
Sudarmini,  Y.,  Kosim,  &  Hadiwijaya,  A.S.  (2015).  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Inkuiri Terbimbing dengan Menggunakan LKS Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  Madrasah  Aliyah  Qamarul  Huda  Bagu Lombok Tengah. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), 1(1). Sudjana,  N.  (2010). Dasar-dasar  Proses  Belajar .  Bandung:  Sinar  Baru.Sundayana,  R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta. Widjajanti, Endang.
2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa. (Online), (staff.uny.ac.id/system/files/pengabdian/endang.../kualitas-lks.pdf, diakses pada tanggal 15 Maret 2021).
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 5 Juni 2021 6 Juni 2021 7 Juni 2021 Ya