JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 135-146 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i2.76
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penerapan Teknik Keterampilan Sosial Emosional pada
Pembelajaran IPA Materi Bioteknologi dan Produksi Pangan Siswa Kelas IX-1 di SMP Negeri 4 Bolo Tahun Pelajaran 2020/2021
Masyithah *
SMP Negeri 4 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author : sithasmpn4bolo@gmail.com Dikirim: 24-10-2021; Direvisi: 26-10-2021; Diterima: 27-10-2021
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  kurangnya kerjasama  yang  baik  diantara  siswa  dalam  satu  kelompok  kelas  IX-1  SMP  Negeri  4  Bolo tahun  pelajaran  2020/2021  pada  pembelajaran  IPA.  Selanjutnya,  pembelajaran  IPA terintegrasi teknik keterampilan sosial emosional untuk memecahkan masalah pembelajaran tersebut. Dalam proses penelitian, penelitian pendahuluan dilaksanakan sebagai upaya untuk menganalisa  sikap  kooperatif  dan  kolaboratif  siswa  serta  penyebabnya.  Kemudian,  kriteria keberhasilan penelitian ditentukan sebagai indikator yang digunakan dalam penelitian, yaitu: pembelajaran  berhasil  jika  ≥65%  siswa  berhasil  menunjukkan  sikap  sangat  kooperatif  dan kolaboratif  dalam  pembelajaran  IPA.  Penerapan  pembelajaran  terintegrasi  teknik keterampilan sosial emosional juga mengambil 3 teknik KSE, yaitu: menyusun puisi akrostik positif  dari  nama  sendiri  dan  kelompok,  tongkat  estafet  bicara  dan  menulis  pengalaman bekerjasama  dalam  kelompok.  Pada  siklus  1 dengan  teknik  menyusun  puisi  akrostik,  siswa berada dalam kategori kooperatif dan kolaboratif saja, dimana aspek ketergantungan positif dan  keterampilan  komunikasi  siswa  masih  belum  maksimal.  Hanya  3  (9.4%)  siswa  yang dapat mencapai kategori yang diharapkan. Maka, peneliti melanjutkan ke siklus ke-2 dengan menggunakan teknik yang berbeda, yaitu: teknik estafet bicara. Pada siklus ini, 22 (68.75%) siswa mencapai kategori Sangat Kooperatif dan Kolaboratif. Ini berarti, kriteria keberhasilan telah  dicapai  dan  dalam  penelitian  sikap  kooperatif  dan  kolaboratif  siswa  kelas  IX-1  SMP Negeri  4  Bolo  pada  pembelajaran  IPA  materi  Bioteknologi  dan  Produksi  Pangan. Selanjutnya,  pembelajaran  terintegrasi  keterampilan  sosial  emosional  ini  dapat  digunakan sebagai  alternatif  teknik-teknik  yang  membentuk  karakter  positif  siswa  terkait  kerjasama dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kata Kunci : pembelajaran sosial emosional; sikap kooperatif dan kolaboratif
Abstract: This classroom action research was conducted to solve the problem of the lack of good  cooperation  among  students  in  a  class  IX-1  group  of  SMP  Negeri  4  Bolo  in  the 2020/2021  academic  year  in  science  learning.  Furthermore,  science  learning  integrates emotional  social  skills  techniques  to  solve  the  learning  problem.  In  the  research  process, preliminary  research  was  carried  out  as  an  effort  to  analyze  students'  cooperative  and collaborative attitudes and their causes. Then, the research success criteria were determined as  indicators  used  in  the  research,  namely:  learning  was  successful  if  65%  of  students succeeded in showing a very  cooperative and collaborative attitude in science learning. The application  of  integrated  learning  techniques  for  emotional  social  skills  also  takes  3  KSE techniques,  namely:  composing  positive  acrostic  poems  from  one's  own  name  and  group, speaking the baton and writing experiences  working together in groups. In cycle 1 with the technique  of  composing  acrostic  poems,  students  are  in  the  cooperative  and  collaborative categories only, where aspects of positive dependence and students' communication skills are still  not  optimal.  Only  3  (9.4%)  students  were  able  to  reach  the  expected  category.  So,  the researcher continued to the second cycle by using a different technique, namely: the speech relay  technique.  In  this  cycle,  22  (68.75%)  students  reached  the  category  of  Very
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Cooperative and Collaborative. This means, the criteria for success have been achieved and in the study of cooperative and collaborative attitudes of students in class IX-1 SMP Negeri 4  Bolo  in  science  learning  material  Biotechnology  and  Food  Production.  Furthermore,  this integrated learning of social emotional skills can be used as an alternative to techniques that shape  the  positive  character  of  students  related  to  cooperation  in  learning  and  learning activities in the classroom.
Keywords : emotional social learning; cooperative and collaborative attitude

## PENDAHULUAN
Perkembangan anak dalam pendidikan meliputi 3 ranah utama; yaitu kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Ranah  kognitif  pada  anak  menunjukkan  kemampuan pengetahuan  anak.  Di  lain  pihak,  ranah  psikomotorik  mewakili  bagaimana keterampilan  anak  dalam  mewujudkan  pengetahuannya  ke  dalam  aksi  nyata. Selanjutnya,  ranah  afektif  membentuk  sikap,  perspektif  dan  perilaku  anak  yang menyeluruh  dalam  keseutuhan  dengan  kognitif  dan  psikomotoriknya.  Ini menggambarkan  secara  utuh  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  bukan hanya  merujuk  pada  satu  ranah  tertentu,  akan  tetapi  ketiga  ranah  tersebut  untuk menghasilkan  anak  yang  lengkap  kompetensinya  secara  pengetahuan  dan keterampilan.
Pada  lingkup  yang  lebih  luas,  kecakapan  pengetahuan  dan  keterampilan  perlu disertai  dengan  kecerdasan  emosional  pada  penerapannya  dalam  kehidupan  sosial. Cooper dan Sawaf (2002) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan merasakan,  memahami,  dan  selanjutnya  menerapkan  kekuatan  dan  kepekaan emosionalnya  secara  efektif  sebagai  sumber  energy,  emosi,  koneksi  dan  pengaruh manusiawi  pada  suatu  individu.  Kecerdasan  emosional  inilah  yang  menandai munculnya  berbagai  emosi  baik  (positif)  maupun  emosi  buruk  (negative)  pada individu,  seperti:  sikap  peduli,  rasa  syukur,  pengertian,  keikhlasan  menerima keadaan, cemas, takut, amarah dan keluh kesah.
Pada  siswa  SMP  yang  merupakan  remaja,  semua  perkembangan  yang  terjadi merupakan  masa  peralihan  dari  masa  anak  ke  dewasa  (Gunarsa,  1989).  Sebagai remaja  yang  belum  cukup  matang  kedewasaannya,  keterampilan  sosial  sangat dibutuhkan  untuk  membantu  mereka  dalam  menyesuaikan  diri  dalam  pergaulan kesehariannya.
Dalam  perkembangan  pendidikan,  khususnya  Indonesia,  penyusunan kurikulum dititikberatkan pada pencapaian akademis yang tinggi.  Dengan kata lain, fokus  pendidikan  lebih  banyak  diarahkan  pada  perkembangan  kognitif  anak  dan kurang  berimbang  dengan  perkembangan  aspek  sosial  dan  emosinya  (Susilowati, 2013).  Sehingga,  siswa  terlalu  fokus  pada  pencapaian  prestasi  tertinggi  sehingga mengurangi  kemampuan  mereka  dalam  berkomunikasi  dengan  baik,  menjalin hubungan/kolaborasi  dengan  orang  lain,  menjadi  pendengar  yang  baik  terhadap pendapat  orang  lain,  memberi  dan  menerima  kritik  dengan  baik,  bertindak  sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku.
Dari  hasil  observasi  siswa  kelas  IX-1  di  SMP  Negeri  4  Bolo,  terlihat  bahwa siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  kurangnya  kesadaran  siswa  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dan  kurangnya  kerjasama  siswa  ketika pembelajaran  yang  membutuhkan  kolaborasi  dan  kooperatif  diterapkan.  Setelah dilakukannya wawancara kepada guru ditemukan bahwa ada beberapa siswa kurang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memperhatikan ketika pembelajaran IPA sedang berlangsung dan ada beberapa siswa yang  kelihatan  melamun  ketikan  belajar  IPA.  Selanjutnya,  guru  juga  menjelaskan dalam  pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif,  siswa  yang  dibagi  dalam  beberapa kelompok  kurang  maksimal  dalam  melakukan  diskusi  dan  belajar  kelompok  karena beberapa  alasan,  antara  lain:  (a)  ada  beberapa  siswa  yang  merasa  lebih  pintar, sehingga  siswa  yang  lain  menjadi  minder  dan  kurang  terlibat  dalam  kerjasama kelompok,  (b)  ada    beberapa  siswa  yang  merasa  malas  mengikuti  kerjasama kelompok dan cenderung bergantung pada siswa yang lebih pintar, (c) ada beberapa anak yang bermain dan melakukan kegiatan di luar kerjasama kelompok, dan (d) ada beberapa anak yang suka mengganggu anak lain dalam kerjasama kelompok. Alasan- alasan  ini  kemudian  memicu  munculnya  sikap  negatif  siswa  dalam  pembelajaran IPA, terutama dalam kerjasama kelompok.
Untuk  menekan  sikap  negatif  siswa,  kecerdasan  sosial  emosional  sangat diperlukan dalam berbagai mata pelajaran di sekolah. Maka, untuk mengembangkan keterampilan  dan  kecerdasan  sosial  emosional  siswa  perlu  diterapkan  teknik pengembangan  keterampilan  sosial  emosional  yang  sesuai  dengan  sifat  dan  tujuan pembelajaran IPA dan juga siswa yang mempelajarinya.

## KAJIAN TEORI
1. Kecerdasan Emosi dan Perkembangan Sosial pada Anak
Emosi  merupakan  jiwa  yang  menggerakkan  dorongan  bertindak  dan  rencana spontan  mengatasi  suatu  keadaan,  dimana  proses  ini  telah  ditanamkan  dalam perubahan-perubahan  tubuh  dan  respons  terhadap  stimulus  dari  luar  dan  terbentuk dari  pengalaman  dan  proses  belajar.  Dengan  demikian,  bertindak  dan  perubahan tubuh  serta  respons  yang  baik  pada  suatu  masalah  merupakan  bentuk  kecerdasan emosi  seorang  individu.  Manullang  dan  Milfayetty  (2005)  memandang  kecerdasan emosi  sebagai  kemampuan  memahami  emosi  diri  sendiri  dan  emosi  orang  lain, dimana pemahaman ini menyeluruh secara indrawi dan juga hati. Kecerdasan emosi ini sangat membantu dalam mengendalikan dorongan hati, memudahkan melakukan proses berpikir agar terhindar dari frustasi dan stess menghadapi suatu masalah. Kecerdasan emosi diidentifikasi oleh Goleman (2001) melalui beberapa aspek, antara lain:
(1)  Mengenali  emosi  diri,  yaitu  kemampuan  individu  yang  berfungsi  untuk memantau  perasaan  dari  waktu  ke  waktu,  mencermati  perasaan  yang  muncul. Ketidakmampuan  untuk  mencermati  perasaan  yang  sesungguhnya  menandakan bahwa orang berada dalam kekuasaan emosi. Kemampuan mengenali diri sendiri meliputi kesadaran diri.
(2)  Mengelola  emosi,  yaitu  kemampuan  untuk  menghibur  diri  sendiri,  melepas kecemasan,  kemurungan  atau  ketersinggungan  dan  akibat-akibat  yang  timbul karena kegagalan ketrampilan emosi dasar. Orang yang buruk kemampuan dalam ketrampilan  ini  akan  terus  menerus  bernaung  melawan  perasaan  murung, sementara  mereka  yang  pintar  akan  dapat  bangkit  kembali  jauh  lebih  cepat. Kemampuan  mengelola  emosi  meliputi  kemampuan  penguasaan  diri  dan kemampuan menenangkan kembali.
(3) Memotivasi diri sendiri, yaitu kemampuan untuk mengatur emosi merupakan alat untuk  mencapai  tujuan  dan  sangat  penting  untuk  memotivasi,  menguasai  diri.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Orang yang memiliki keterampilan ini cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam  upaya  apapun  yang  dikerjakannya.  Kemampuan  ini  didasari  oleh kemampuan  mengendalikan  emosi  ,  yaitu  menahan  diri  terhadap  kepuasan  dan mengendalikan dorongan hati. Kemampuan ini meliputi: pengendalian dorongan hati, kekuatan berfikir positif dan optimis.
(4)  Mengenali  emosi  orang  lain,  kemampuan  ini  disebut  empati,  yaitu  kemampuan yang  bergantung  pada  kesadaran  diri  emosional,  kemampuan  ini  merupakan ketrampilan  dasar  dalam  bersosial.  Orang  empatik  lebih  mampu  menangkap sinyal-sinyal sosial tersembunyi yang mengisyaratkan apa yang dibutuhkan orang atau dikehendaki orang lain.
(5)  Membina  hubungan.  Seni  membina  hubungan  sosial  merupakan  keterampilan mengelola  emosi  orang  lain,  meliputi  ketrampilan  sosial  yang  menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan hubungan antar pribadi.
Selain  Goleman,  Agency  dan  Tridhonanto  (2009)  menjelaskan  bahwa  aspek kecerdasan emosi meliputi:
(1) Kecakapan pribadi, yakni kemampuan mengelola diri sendiri.
(2) Kecakapan sosial, yakni kemampuan menangani suatu hubungan.
(3) Keterampilan sosial, yakni kemampuan menggugah tanggapan yang dikehendaki orang lain.
Kecerdasan  emosi  sangat  mempengaruhi  individu  dalam  perkembangan sosialnya,  dimana  kecerdasan  emosi  menjamin  dorongan  tindakan  individu  sesuai dengan  perkembangan  sosialnya.  Perkembangan  sosial  merupakan  pencapaian kematangan  dalam  hubungan  sosial,  yang  didalamnya  ada  proses  belajar menyesuaikan  diri  terhadap  norma  dan  aturan  dalam  kelompok,  moral  dan  tradisi sosial; menyatukan diri menjadi kesatuan dan saling berkomunikasi dan bekerjasama (Syamsu, 2009). Untuk berkembang secara sosial diperlukan 3 (tiga) proses, yaitu:
1. Belajar berprilaku yang dapat diterima dimasyarakat.
2. Mampu memainkan peran sosial yang dapat diterima.
3. Perkembangan sikap sosial dimana anak menyesuaikan diri dengan aktifitas yang baik  maka  mereka  akan  diterima  sebagai  anggota  kelompok  dalam  satu  ruang lingkup sosial tersebut.
Pada  perkembangan  sosial  remaja,  Ali  dan  Asrori  (2005)  menandai  beberapa karakteristik yang menonjol, antara lain:
a. Berkembangnya kesadaran akan penyesuaian dan dorongan akan pergaulan;
b. Adanya upaya memilih nilai-nilai sosial;
c. Meningkatnya ketertarikan pada lawan jenis;
d. Mulai cenderung memilih karir tertentu;
e. Otonomi; dan
f. Keterikatan.
Dalam  pencapaian  kematangan  sosial,  anak  harus  belajar  tentang  cara-cara menyesuaikan diri dengan orang lain dalam kesempatan dan pengalamannya bergaul dengan  orang-orang  di  lingkungannya,  baik  orang  tua,  teman  sebaya,  atau  orang dewasa  lainnya.  Jika  kematangan  sosial  ini  tercapai,  maka  anak  dapat  memiliki penyesuain sosial yang tepat.
Syamsu (2009) mengidentifikasikan konsekuensi dari fase perkembangan anak yang direalisasikan dalam bentuk tindakan-tindakan tertentu, sebagai berikut:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(1)  Pembangkangan  (negativisme).  Tingkah  laku  ini  terjadi  sebagai  reaksi  terhadap penerapan  disiplin  atau  tuntutan  di  sekitar  yang  tidak  sesuai  dengan  kehendak anak.  Sebaiknya  ini  dipandang  sebagai  proses  perkembangan  anak  dari  sikap “dependent” (ketergantungan) menuju kearah “independent” (bersikap mandiri).
(2)  Agresi  (agression)  yaitu  perilaku  menyerang  balik  secara  fisik  (nonverbal) maupun  kata-kata  verbal).  Agresi  merupakan  salah  bentuk  reaksi  terhadap  rasa frustasi  (rasa  kecewa  karena  tidak  terpenuhi  kebutuhan  atau  keinginannya). Biasanya bentuk ini diwujudkan dengan menyerang seperti; mencubit, menggigit, menendang  dan  lain  sebagainya.  Untuk  mereduksi,  mengurangi  agresifitas  anak dapat  digunakan  cara  mengalihkan  perhatian  atau  keinginan  anak.  Jika  anak dihukum, maka agretifitas anak akan semakin memingkat.
(3)  Berselisih/bertengkar  (quarreling)  dimana  sikap  ini  terjadi  jika  anak  merasa tersinggung  atau  terganggu  oleh  sikap  atau  perilaku  anak  lain,  sepert  diganggu pada saat mengerjakan sesuatu.
(4)  Menggoda  (teasing)  merupakan  bentuk  lain  dari  sikap  agresif,  yang  diserang secara mental orang lain dalam bentuk verbal (kata-kata ejekan atau cemoohan) yang menimbulkan marah pada orang yang digodanya.
(5)  Persaingan  (Rivaly)  yaitu  keinginan  untuk  melebihi  orang  lain  dan  selalu didorong oleh orang lain. Sikap persaingan mulai terlihat pada usia 4 tahun, yaitu persaingan untuk  prestise (merasa ingin menjadi lebih dari orang lain) dan pada usia 6 tahun, semangat bersaing ini berkembang dengan baik.
(6)  Kerja  sama  (cooperation)  yaitu  sikap  mau  bekerja  sama  dengan  orang  lain, dimana  anak  yang  tidak  diperkenalkan  pada  lingkungan  sosial  sejak  dini  akan mempertahankan  sikap  “self-centered”-nya.  Kerjasama  akan  berkembang  baik pada usia sekolah dan berkelanjutan.
(7)  Tingkah  laku  berkuasa  (ascendant  behavior)  untuk  menguasai  situasi  sosial, mendominasi  atau  bersikap  “business”.  Wujud  dari  sikap  ini  adalah;  memaksa, meminta, menyuruh, mengancam dan sebagainya.
(8)  Mementingkan  diri  sendiri  (selffishness)  yaitu  sikap  egosentris  anak  dalam memenuhi  keinginannya.  Anak  ingin  selalu  dipenuhi  keinginannya  dan  apabila ditolak, maka dia protes dengan menunjukkan emosi negative.
(9)  Simpati  (Sympathy)  yaitu  sikap  emosional  yang  mendorong  individu  untuk menaruh perhatian terhadap orang lain, mau mendekati atau bekerjasama dengan dirinya.
Dari  penjelasan  di  atas,  seorang  siswa  berhasil  dalam  belajar  bukan  hanya bergantung pada kemampuan intelegensianya, namun faktor emosi dan proses dalam perolehan  kemampuan  dan  kemantangan  berprilaku  yang  sesuai  dengan  tuntuan sosial  juga  berperan  besar.  Apabila  seorang  siswa  memiliki  kecerdasan  intelektual yang  tinggi  namun  perilakunya  penuh  dengan  emosi  negative,  tidak  dapat menyesuaikan  diri  dengan  peraturan  sekolah  dan  norma-norma  masyarakat,  maka anak tersebut sangat mungkin mendapatkan sanksi sosial yang mengakibatkan proses belajarnya terhambat, dan pada akhirnya menggagalkan pencapaian kompetensi yang tinggi.
2. Teknik-teknik Pembelajaran terintegrasi Keterampilan Sosial Emosional
Pembelajaran  yang  terintegrasi  keterampilan  sosial  emosional  merupakan proses  belajar  yang  menyesuaikan  diri  dengan  orang-orang  di  lingkungannya  baik orangtua  dan  orang  yang  lebih  tua,  saudara,  teman  sebaya  dalam  kehidupan  sehari-
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hari  dan  dilakukan  dengan  cara  mendengar,  mengamati  dan  meniru  hal-hal  yang dilihatnya.  Pembelajaran  sosial  emosional  ini  bertujuan  agar  anak  memiliki kepercayaan diri, kemampuan bersosialisasi, dan kemampuan mengendalikan emosi (Musringati,  2017).  Perkembangan  sosial  emosional  anak  bertumbuh  dalam kolaborasi  antara  semua  pihak  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan keluarga dan masyarakat.  Keterampilan sosial emosional dapat  dilakukan oleh guru dalam 3 ruang lingkup, antara lain:
a. Kegiatan  rutin  yang  dilakukan  di  sekolah  di  luar  kelas,  seperti  saat ekstrakurikuler,  kegiatan  latihan  bersama,  kegiatan  kelompok  belajar,  dan sebagainya;
b. Terintegrasi  dalam  pembelajaran,  dimana  KSE  dipadukan  dalam  pembelajaran (pada proses awal, selama dan akhir kegiatan pembelajaran);
c. Protokol, yaitu budaya atau aturan yang sudah menjadi kesepakatan bersama dan diterapkan  secara  mandiri  oleh  siswa  sebagai  kebijakan  sekolah  dalam menghadapi situasi-situasi menantang tertentu.
Secara  eksplisit  dan  implisit,  pembelajaran  sosial  emosional  diarahkan  untuk character  building (membangun  karakter)  siswa  agar  diterima  secara  baik  sebagai bagian yang berharga dalam masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk menginvestigasi sejauh mana teknik- teknik pengembangan keterampilan sosial emosional meningkatkan sikap kooperatif dan  kolaboratif  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  32  siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri  4 Bolo  tahun  pelajaran  2020/2021  diambil  sebagai  subjek  penelitian  dalam  2  siklus. Tabel 1 menggambarkan prosedur penelitian yang dilakukan.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  tahap  proses  penelitian  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Identifikasi Masalah:
a. Melakukan  pembelajaran  IPA  materi  bioteknologi  dan  produksi  pangan  di kelas IX-1;
b. Mengidentifikasi  masalah  pembelajaran  dan  penyebabnya  (dapat  dilihat dalam Latar Belakang Penelitian);
2. Penelitian pendahuluan:
a. Pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa  sebagai  dasar  dalam  penyusunan  RPP terintegrasi teknik keterampilan sosial emosional;
3. Perencanaan:
a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terintegrasi  teknik keterampilan sosial emosional;
b. Membuat lembar pengamatan tentang sikap kolaboratif dan kooperatif siswa;
c. Membuat pertanyaan refleksi;
d. Menyediakan sumber belajar dan media lainnya;
e. Menetapkan  kriteria  keberhasilan  penelitian.  Kriteria  keberhasilan  ini ditentukan  oleh  perubahan  sikap  kolaboratif  dan  kooperatif  siswa.  Tabel  2 menunjukkan  secara  rinci  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan  serta instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data terkait kriteria-kriteria tersebut.
4. Pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pelaksanaan tindakan:
a. Mengamati  sikap  siswa  sebelum  penerapan  teknik  keterampilan  sosial emosional;
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP I secara aktual;
c. Mengamati kegiatan guru oleh pengamat/observer (rekan sejawat atau kepala sekolah);
Observasi
a. Pelaksanaan  pembelajaran  diobservasi  dengan  menggunakan  lembar pengamatan, kemudian hasilnya di interpretasikan;
b. Melaporkan aktivitas guru;
c. Melaporkan aktivitas siswa;
Refleksi
Hasil observasi  dalam proses  yang dilakukan di refleksi untuk dilakukan modifikasi  pada  teknik  pembelajaran  terintegrasi  keterampilan  sosial  emosional agar memungkinkan tercapainya kriteria kesuksesan.
5. Penilaian hasil dan kesimpulan:
a. Menganalisa data;
b. Melaporkan hasil penilaian;
c. Menganalisa,  menginterpretasi,  dan  menyimpulkan  hasil  analisa  tulisan  dan observasi  terhadap  siswa  untuk  menentukan  langkah  dan  tindakan selanjutnya,  misalnya:  pertimbangan  perlu  tidaknya  siklus  2  merujuk  pada ketercapaian  kriteria  keberhasilan.  Jika  telah  tercapai,  maka  siklus  2  tidak perlu  dilaksanakan.  Jika  tidak  tercapai,  perencanaan  dan  pelaksanaan dilaksanakan dengan memodifikasi prosedur pada siklus 1.
Tabel 1. Prosedur Penelitian No. Prosedur Tujuan 1. Identifikasi masalah Untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  muncul dalam  pembelajaran  dan  mengumpulkan  informasi awal sebagai dasar pengembangan teknik pembelajaran  dalam  rangka  mengatasi  masalah pembelajaran. 2. Penelitian pendahuluan Untuk mengambil data sebagai petunjuk awal untuk memperkuat  teknik  yang  akan  dilakukan  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran.  Dengan  kata lain,  prosedur  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah arah penelitian dan data dasar sesuai dengan masalah penelitian yang akan dipecahkan. 3. Perencanaan Untuk  merencanakan  dan  mendesain  implementasi teknik dalam proses belajar  mengajar, RPP, kriteria keberhasilan, juga instrument yang akan digunakan. 4. Pelaksanaan tindakan (termasuk refleksi dan observasi) Untuk  menerapkan  dan  menemukan  bagaimana teknik  tersebut  diimplementasikan  secara  nyata.  Di dalam  proses  ini  juga,  observasi  dan  pengumpulan data  dilakukan  untuk  mengukur  keberhasilan strategi tersebut. 5. Penilaian hasil dan kesimpulan Untuk  menganalisa  data  dengan  merujuk  pada kriteria keberhasilan dan menyimpulkan hasil data.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2. Kriteria Keberhasilan Penelitian Aspek Kriteria Keberhasilan Instrumen Pengumpulan Data Sikap kolaboratif  dan kooperatif siswa Berdasarkan  data  jurnal  diri  dan instrument  dari  siswa  pada  setiap pertemuan dengan teknik pembelajaran terintegrasi keterampilan sosial emosional. Penerapan teknik berhasil jika ≥ 65% atau ≥ 21  orang  siswa  menunjukkan peningkatan  sikap  kolaboratif  dan kooperatif  dalam  kategori Sangat Kooperatif dan Kolaboratif .  Puisi  akrostik nama  sendiri dan nama kelompok  Tulisan pengalaman bekerjasama dalam kelompok

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pendahuluan  dilakukan  sebagai  salah  satu  prasyarat  dalam menunjukkan perbedaan sikap kolaboratif dan kooperatif siswa dalam proses belajar mengajar.  Peneliti  menggunakan  instrumen  observasi  dan  field  note  bersama kolaborator penelitian untuk menentukan analisa awal sikap siswa.
Dari  hasil  analisa  penelitian  awal  dalam  pembelajaran  IPA,  maka  peneliti memperoleh  hasil  pengamatan  sikap  kolaboratif  dan  kooperatif  siswa  yang  masih rendah  dan  hanya  masuk  kategori Cukup  Kooperatif  dan  Kolaboratif dengan  rata- rata capaian per aspek di skor 2 pada skor maksimal 4, dimana penyebab rendahnya sikap kolaboratif dan kooperatif siswa, antara lain:
a. Ada siswa yang berprestasi lebih baik menjadi tumpuan kelompok.
b. Adanya ketakutan untuk andil.
c. Komunikasi yang dilakukan dalam kelompok kurang efektif.
d. Tugas kelompok dikerjakan semua oleh satu atau dua anggota tertentu. Pada  hasil  pengamatan  siklus  1  diperoleh  skor  12,  dimana  sikap  siswa termasuk  dalam  kategori Kooperatif  dan  Kolaboratif. Ini  menunjukkan  2  teknik keterampilan  sosial  emosional  yang  diterapkan  membawa  perubahan  yang  cukup berbeda pada sikap siswa.
Pada  pembelajaran  IPA  terintegrasi  teknik  keterampilan  sosial  emosional, kedua  teknik  yang  diterapkan  untuk  mengetahui  perspektif  siswa  secara  individu terhadap  kerjasama  kelompoknya.  Teknik-teknik  tersebut  adalah  menulis  puisi akrostik positif dari nama teman sekelompok pada awal kegiatan berkelompok, dan menulis pengalaman dalam kerjasama kelompok.
Menulis  puisi  akrostik  positif  dari  nama  sendiri  dan  nama  kelompok (dirumuskan  secara  bersama  dengan  anggota  yang  lainnya)  dimaksudkan  sebagai kegiatan  yang  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  menunjukkan  emosi  positif,  serta menambah nuansa keakraban dalam kelompok. Dari puisi akrostik positif dari nama sendiri,  siswa  mendapatkan  afirmasi  positif  dan  juga  meningkatkan  antusiasmenya untuk  melakukan  yang  terbaik  sesuai  dengan  puisi  akristik  namanya  tersebut. Sementara  dari  proses  penyusunan  puisi  akrostik  nama  kelompok,  siswa  memulai proses  diskusi,  bertukar  pikiran,  memutuskan  bersama  nama  kelompok  sehingga siswa mulai membentuk pemahaman terhadap masing-masing anggota kelompoknya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  kegiatan  refleksi  di  akhir  pembelajaran,  siswa  menulis  pengalaman bekerjasama  dalam  kelompok,  siswa  menuliskan  beberapa  faktor  keberhasilan  dan kegagalan dalam bekerjasama dalam Tabel 3.
Tabel 3. Refleksi Siswa dalam Tulisan Pengalaman Bekerjasama Siklus 1
No. Aspek yang ditanyakan Faktor keberhasilan Faktor Kegagalan 1. Pembagian kelompok yang heterogen Setiap kelompok mempunyai  anak  yang berbeda kemampuan. Ada satu atau dua anak yang berkemampuan tinggi sebagai tutor sebaya. Anak yang berkemampuan tinggi cenderung  egois  dan kurang  bisa  menerima pendapat orang lain, serta anak yang berkemampuan  rendah cenderung  merasa  tidak berguna  dan  mengisi waktu dengan mengerjakan kegiatan lain yang tidak berhubungan dengan pembelajaran. 2. Pembagian tugas dalam kelompok Pembagian  tugas  dari yang  sulit  ke  yang mudah disesuaikan dengan kemampuan siswa. Siswa yang tidak mampu mengerjakan tugasnya  sendiri  akan menggantungkan diri pada bantuan teman. 3. Komunikasi  dalam kelompok Mendaftar bagian tugas yang  sudah  dan  belum, sehingga  bagian  yang belum dapat didiskusikan  bersama- sama. Ada  anak  yang  tidak mau terlibat dalam pembahasan  tugas,  dan ada  yang  memonopoli pembahasan kelompok. 4. Harapannya  dalam berkelompok Saling  mambantu  dan mendukung dalam tugas kelompok. Kurang akrab dan anggota  kelompok  yang tidak sesuai keinginan.
Pada hasil pengamatan siklus 2 diperoleh skor 16. Ini menunjukkan sikap siswa termasuk  dalam  kategori Sangat  Kooperatif  dan  Kolaboratif. Dua  (2)  teknik keterampilan sosial emosional yang diterapkan membawa perubahan yang signifikan pada sikap siswa.
Pada pembelajaran IPA terintegrasi teknik keterampilan sosial emosional siklus ke  2,  teknik-teknik  yang  diterapkan  untuk  mengembangkan  perspektif  positif  siswa terhadap  kerjasama  kelompoknya  sehingga  terbentuk  sikap  kooperatif  dan kolaboratif  yang  tinggi.  Teknik-teknik  tersebut  adalah  tongkat  estafet  bicara,  dan menulis pengalaman dalam kerjasama kelompok.
Teknik  tongkat  estafet  bicara  merupakan  teknik  yang  memungkinkan  siswa untuk  mendaat  kesempatan  yang  sama  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  hasil temuannya  kepada  kelompoknya.  Selain  itu,  teknik  ini  melatih  siswa  untuk  bicara dengan  percaya  diri  dan  mengekspresikan  pemikirannya  dengan  bebas  namun
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terkendali  waktu  dan  batasan  materi.  Siswa  yang  terbiasa  memonopoli  diskusi  juga dapat membatasi kebiasaannya dan memberikan kesempatan anggota kelompok yang lain  untuk  bicara.  Dalam  teknik  ini,  kemungkinan  ada  siswa  yang  tidak  mau berbicara  sangat  besar.  Oleh  sebab  itu,  kelompok  yang  bersangkutan  dapat memberikan  sanksi  positif  pada  siswa  tersebut  dalam  kerangka  kegiatan  yang menyenangkan, seperti menyanyikan istilah-istilah IPA atau melakukan  yel-yel dari puisi akrostik nama kelompoknya.
Teknik  menulis  pengalaman  kerjasama  dalam  kelompok  untuk  siklus  ke  2 menitikberatkan  pada  penyampaian  hasil  diskusi  kelompoknya  dalam  bentuk presentasi  mini  di  kelompok  masing-masing  sebelum  melangkah  pada  penugasan kelompok  yang  berbasis Project-based  Learning (PBL)  dimana  setiap  kelompok akan  mempraktekkan  Bioteknologi  dan  Produksi  Pangan  di  rumah  dan melaporkannya. Hubungan kelompok yang kompak akan meningkatkan kemungkinan berhasilnya praktek dan laporan tersebut, sehingga tulisan pengalaman bekerjasama  kelompok  ini  membantu  melihat  potensi  positif  dan  negatif  dalam kelompok masing-masing.
Pada  hasil  refleksi  siswa  dalam  tulisan  mengenai  pengalaman  bekerjasama dalam kelompok siklus ke 2, beberapa catatan penting dapat diamati dalam Tabel 4.
Tabel 4. Refleksi Siswa dalam Tulisan Pengalaman Bekerjasama Siklus 2
No. Aspek yang ditanyakan Faktor keberhasilan Faktor Kegagalan 1. Komunikasi  dalam kelompok Kesempatan  dan  waktu yang sama dalam tongkat estafet bicara. Beberapa  siswa  masih kurang percaya diri untuk bicara dalam forum kelompok. 2. Kesan terhadap kerjasama kelompoknya. Siswa  mulai  saling  memahami  satu  sama  lain dengan  anggota  kelompok  masing-masing  dan antusias  untuk  mengerjakan  proyek  bersama kelompoknya.
Secara  umum,  penerapan  tenik-teknik  pembelajaran  sosial  emosional  ini berangkat  dari  kurangnya  sikap  kooperatif  dan  kolaboratif  dari  siswa  dalam pembelajaran  IPA  materi  Bioteknologi  dan  Produksi  Pangan.  Siswa  cenderung mengerjakan sendiri-sendiri, tidak terkoneksi dalam mengerjakan tugas kelompoknya. Rendahnya kemampuan sosial emosional menjadi salah satu penyebab di  samping  strategi  dan  media  belajar  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu, penerapan  teknik-teknik  pembelajaran  sosial  emosional  dapat  membantu  siswa berinteraksi secara efektif dan efisien dalam kerjasama kelompoknya.
Secara  khusus,  penerapan  teknik-teknik  pembelajaran  sosial  emosional membantu  siswa  secara  individu  untuk  mengembangkan  potensi  positifnya  dalam bersosialisasi  di  lingkup  kelas  dan  teman-teman  sejawatnya.  Untuk  hasil  jangka panjang, kemampuan komunikasi publik dan interpersonal siswa meningkat, seiring sejalan dengan kepercayaan diri serta kemampuan literasinya.
Dalam pembelajaran yang menggunakan teknik keterampilan sosial emosional ini,  aktivitas  guru  dan  siswa  guru  terkendala  waktu  yang  terbatas.  Kegiatan  diskusi diikuti  siswa  dengan  semangat.  Antusiasme  dan  peningkatan  kemampuan komunikasi  siswa  ini  terrhambat  alokasi  waktu  yang  terbatas,  terutama  jika  teknik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  diterapkan  dilakukan  dalam  beberapa  putaran.  Kendala  tersebut  dapat diekstraksi sebagai berikut:
1. Pada aktivitas guru:
a. Alokasi  waktu  untuk  kegiatan  kelompok  sangat  kurang,  sehingga  beberapa bagian diskusi tidak memuaskan rasa ingin tahu dan keinginan berbagi siswa.
b. Monitoring siswa masih belum terorganisir dengan baik.
c. Kurangnya  waktu  untuk  mengakomodasi  kegiatan  menulis  pengalaman kerjasama  kelompok,  sehingga  pengumpulan  tulisan  dilakukan  setelah  jam pelajaran berakhir.
2. Pada aktivitas siswa:
a. Antusiasme siswa yang besar membuat suasana kelas kurang tertib.
b. Ruang kelas dan waktu tidak memungkinkan siswa bebas berekspresi karena mengganggu kelas lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  dibahas  pada  bab  sebelumnya,  maka  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan sikap kooperatif dan kolaboratif siswa pada pembelajaran IPA terintegrasi teknik keterampilan sosial emosional. Pada siklus 1, siswa diberikan teknik  keterampilan  sosial  emosional  puisi  akrostik  nama  sendiri  dan  nama kelompok,  dan  menuliskan  pengalaman  bekerjasama  dalam  kelompok  sebagai refleksi.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  sikap  siswa  rata-rata  pada  kategori Kooperatif  dan  Kolaboratif dan Cukup  Kooperatif  dan  Kolaboratif saja.  Hanya  3 orang atau 9.4% saja yang masuk kategori Sangat Kooperatif dan Kolaboratif . Siklus ke  2  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  teknik  keterampilan  sosial emosional tongkat estafet bicara dan menulis pengalaman bekerjasama dalam kelompok. Hasil pengamatan  menunjukkan  sikap  22  orang  atau  68.75%  dari  jumlah  siswa  termasuk ke dalam kategori Sangat Kooperatif dan Kolaboratif dan berhasil mencapai kriteria keberhasilan  yaitu  ≥65%  atau  lebih  dari  21  siswa  pada  kriteria  tersebut.  Maka, pembelajaran  IPA  terintegrasi  keterampilan  sosial  emosional  dapat  digunakan sebagai pilihan dalam  pembelajaran yang utuh meningkatkan kecerdasan intelektual dan sosial emosional siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agency, B., & Tridhonanto, A. (2009). Melejitkan Kecerdasan Emosi Buah Hati .
Jakarta: Elex Media Komputindo
Ali, M., & Asrori, M. (2005). Psikologi Remaja . Jakarta: PT Bumi Aksara Aryani, D. (2020). Pengaruh kecerdasan emosional terhadap sikap siswa pada mata pelajaran IPA di SMPN 03 Muaro Jambi Kecamatan Kumpeh. Jambi: Universitas Jambi
Cooper,  R.K.,  &  Sawaf,  A.  (2002). Executive  EQ:  Kecerdasan  Emosional  dalam Kepemimpinan  dan  Organisasi .  Alih  Bahasa:  Alex  Tri  Kantjono  Widodo. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Goleman,  D.  (2001). Kecerdasan  Emosi  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi (Penerj.: Alex Tri Kantjono). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Gottman,  J.,  &  DeClaire,  J.  (1999). Kiat-kiat  membesarkan  anak  yang  memiliki kecerdasan emosional (Penerj.: T. Hermaya). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gunarsa, Singgih. (1989). Psikologi Remaja . Jakarta : Gunung Mulia Manullang,  M.,  &  Milfayetty,  S.  (2005). Perspektif  Ilmu  Pendidikan  Membentuk Kepribadian Esensi Pendidikan IQ-EQ-SQ . Medan : Refleksi Pendidikan Musringati. (2017). Mengembangkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini pada Kelompok B melalui Metode Bercerita di TK Al Ikhlas. Bandung : STKIP Siliwangi
Pelton, R. (2010). Action Research for Teachers Candidate. Maryland : Rowman & Littlefield Education. Santrock, John W. (2012). Life-span Development , 13 th Edition . University of Texas, Dallas : Mc Graw-Hill
Saridawati.  (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini melalui Metode Proyek di TK Nurul Ihsan Ilmi Medan Tembung. Medan : UIN-SU.
Susilowati,  E.  (2013).  Kematangan  emosi  dengan  penyesuaian  sosial  pada  siswa akselerasi tingkat SMP. Cognicia , 1 (1). Syamsu,  Yusuf.  (2009). Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.