Persepsi  Dosen  Terhadap  Kebutuhan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur Asing (Studi Kasus Perguruan Tinggi Jawa Tengah)
Dhelinta Fitri Pramadhanti, Sarwiji Suwandi, Muhammad Rohmadi
Universitas Sebelas Maret dhelintafitri@student.uns.ac.id
Article History received 30/10/2023 revised 10/12/2023 accepted 28/12/2023

## Abstract
This research aims to determine the perceptions of lecturers in Central Java universities regarding the BIPA learning process. This research uses a qualitative approach with an exploratory case study type. The research results show that with the cultural and linguistic backgrounds of BIPA students who come every year from various countries, university teachers need to prepare well from the planning, implementation to evaluation processes so that BIPA students are motivated to  learn  Indonesian.  Apart  from  that,  it  is  necessary  to  create  cross-cultural  understanding  to increase the vocabulary and insight of BIPA students about Central Java according to where they live  in  Indonesia  so  that  it  is  easier  to  interact  and  adapt  to  students  and  the  community. Furthermore, lecturers need to update materials, methods, teaching materials and media so that they are in line with current developments and technology and in accordance with the needs and characteristics  of  BIPA  students.  This  findings  can  be  used  as  consideration  for  lecturers, instructors and institutions, especially regarding the BIPA learning process in the future, and this research  can  be  a  reference  source  in  developing  theoretical  frameworks,  data  collection  and analysis.
.Keywords: lecturer perceptions, needs, BIPA learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  dosen  di  perguruan  tinggi  Jawa  Tengah terhadap proses pembelajaran BIPA. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus eksploratif. Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan adanya latar belakang budaya  dan  bahasa  dari  berbagai  negara  para  pemelajar  BIPA  yang  datang  setiap  tahunnya, para  pengajar  dari  universitas  perlu  mempersiapkan  dengan  baik  dari  proses  perencanaan, pelaksanaan  hingga  evaluasi  sehingga  pemelajar  BIPA  termotivasi  untuk  belajar  bahasa Indonesia. Selain itu perlu menciptakan pemahaman lintas budaya untuk menambah kosa kata dan  wawasan  pemelajar  BIPA  tentang  Jawa  Tengah  sesuai  dengan  tempat  tinggal  mereka  di Indonesia  agar  lebih  mudah  berinteraksi  dan  menyesuaikan  diri  dengan  mahasiswa  maupun masyarakat. Selanjutnya, dosen perlu memperbarui materi, metode, bahan ajar dan juga media supaya  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi  serta  sesuai  dengan  kebutuhan maupun  karakteristik  pemelajar  BIPA.  Temuan  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk dosen,  instruktur,  dan  institusi  khususnya  mengenai  proses  pembelajaran  BIPA  ke  depannya, dan  penelitian  ini  dapat  menjadi  sumber  referensi  dalam  mengembangkan  kerangka  teori, pengumpulan data, dan analisis.
Kata kunci: persepsi dosen, kebutuhan, pembelajaran BIPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  mempunyai  ruang  lingkup  luas  (Kusmiatun, 2018).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing (BIPA)  atau dapat  disebut juga sebagai Indonesian as a Foreign Language (IFL) merupakan salah satu pembagian dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Jumlah pemelajar  BIPA yang berminat belajar bahasa Indonesia semakin meningkat,  baik  yang  di  Indonesia maupun yang di luar negeri  disebabkan  oleh  adanya  pelaku  kegiatan  ekonomi  atau  para  investor  yang diharuskan  menggunakan  bahasa    Indonesia    untuk    melakukan    kegiatannya    di Indonesia  (Husna,  2022).  Program  BIPA  adalah  sebuah  alat  diplomasi  yang  berguna untuk  memperkuat  bangsa  Indonesia  supaya  tetap  mempertahankan  eksistensinya. Dengan adanya BIPA, Indonesia dapat dikenal oleh mancanegara dan menjadi tertarik mempunyai  hubungan  baik  maupun  bekerja  sama  (Wiratsih,  2019).  Dukungan  dari berbagai kalangan sangat dibutuhkan karena BIPA merupakan salah satu dari program untuk internasionalisasi bahasa Indonesia. Strategi yang dapat diupayakan yaitu dengan kualitas pengajaran BIPA yang ditingkatkan dan lebih diperhatikan serta perlu kejelian dalam  mempersiapkan  kualitas  pengajar,  media  dan  bahan  ajar  yang  dikembangkan, dan  proses  standardisasi  yang  terus  menerus  diperbaiki  (Utami,  2020).    Selain  itu, kurikulum juga menjadi landasan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia. Kurikulum telah dikembangkan dengan baik mulai dari bahan ajar, pendekatan, metode, teknik, maupun perilaku manusia yang berkembang bagi penutur asing (Rusman, 2009).
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu dosen di perguruan tinggi Jawa Tengah  yang  merupakan  pengajar  BIPA,  menyatakan  bahwa  terkadang  dosen  tidak menyiapkan  perangkat  pembelajaran  lebih  awal  untuk  mengajar  BIPA  dikarenakan dosen yang mengajar BIPA juga menjadi pengajar di kelas yang lain, sehingga sebelum pembelajaran BIPA dimulai para pengajar menyiapkan secara mendadak dan menjadi tidak  maksimal.  Pembelajaran  bahasa  untuk  penutur  asing  harus  efektif  dan  terjalin harmonisasi  antara  metode dan pembelajaran di kelas, perlu  dirancang  dengan baik disesuaikan  kebutuhan    pemelajar  BIPA,  akan    berdampak    negatif  apabila  kegiatan pembelajaran  bahasa  tidak  sesuai  dengan    ekspektasi  maupun  harapan  mahasiswa, selain itu guru juga dapat  memberi dampak yang negatif  kepada pemelajar BIPA yang mengikuti  kelas bahasa (Putera et al., 2021). Hal ini bertujuan agar mahasiswa asing berminat   dan   tertarik  untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia, sehingga  memberikan kontribusi  yang  positif  untuk  mewujudkan  visi  besar  yaitu  bahasa  Indonesia  menjadi bahasa    Internasional    pada    2045.  Kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan      perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  harapan  pemelajar  asing  supaya  tertarik  untuk belajar bahasa Indonesia (Gomez-Lanier, 2017).
Persepsi  dibutuhkan  untuk  mengetahui  adanya  kebutuhan  (Freiberg,  2005), (Wade et al., 2014), mengenai pembelajaran bahasa Indonesia dari dosen BIPA agar program BIPA dapat terus ditingkatkan kualitasnya. Persepsi didefinisikan sebagai hasil proses  psikologis  mengenai  makna,  hubungan,  konteks,  penilaian,  pengalaman sebelumnya, serta ingatan berperan. Kemudian, persepsi dipengaruhi oleh pengalaman dan cara berpikir, serta suasana hati atau minat masing-masing orang sehingga persepsi dipandang  sebagai  hal  yang  subjektif  (Pandia  &  Purwanti,  2019).  Penelitian  ini menggunakan persepsi seseorang berupa faktor pelaku, sasaran dan situasi (Sutirman & Muslikhah, 2023). Faktor pelaku meliputi persepsi dosen mengenai sikap, kebutuhan, minat,  pengalaman  masa  lalu  dan  harapan  mengenai  pembelajaran  BIPA.    Sasaran berupa  faktor-faktor  yang  terkandung  dalam  stimulus  pembelajaran  BIPA.  Kemudian situasi adalah waktu, kondisi fisik dan kondisi sosial saat persepsi terbentuk yaitu ketika proses  pembelajaran  BIPA  berlangsung.  Proses  pembelajaran  harus  memuat  aspek awal yang terdiri dari perencanaan, proses, evaluasi, serta aspek lainnya seperti bahan ajar,  media,  dan  metode,  hal  ini  juga  berlaku  dalam  pembelajaran  BIPA  (Saddhono, 2017)).
Penelitian  mengenai  persepsi  pembelajaran  BIPA  telah  dilaksanakan  oleh Smaragdina et al. (2020) yang meneliti tentang persepsi dan analisis produksi ujaran, ditemukan bahwa variabel fonologis seperti vokal, konsonan, vokal tambahan suara, dan penghapusan  suku  kata  yang  dihasilkan  oleh  penerima  beasiswa  penutur  bahasa Inggris  L1  muncul.  Ini  berarti  bahwa  mereka  merasakan  suara  secara  berbeda  dari produksi  ucapan  mereka.  Selanjutnya,  dilakukan  juga  penelitian  oleh  Huang  (2016), Alwadood  et  al.  (2023),  dan  Fazriyah  &  Kusrohmaniah  (2023)  yang  meneliti  tentang persepsi  mahasiswa  saat  proses  pembelajaran  daring,  ditemukan  bahwa  terdapat persepsi  yang  positif  kepada  pengajar,  bahan  ajar  dan  media,  model  serta  strategi pembelajaran.  Selain  persepsi  yang  positif,  responden  memberi  persepsi  negatif mengenai materi pembelajaran tentang media pembelajaran yang kurang bervariasi dan pembelajaran tata bahasa yang masih dianggap cukup sulit.
Kemudian, penelitian lain dilaksanakan oleh Suyitno et al. (2021) yang meneliti tentang  pembelajaran  BIPA  berdasarkan  persepsi  pemelajar  BIPA,  ditemukan  bahwa pemelajar BIPA   dapat   menceritakan   pengalamannya dengan  mengutarakan nya. Praktik  dan  pengenalan  secara  langsung  membuat  keterampilan  berbahasa  pengajar meningkat  serta  memperluas  pengetahuan.    Selanjutnya,  penelitian  dari  Wijaya  et  al. (2022)yang  menemukan  keefektifan  dan  kebutuhan  pengajar  BIPA  dalam  mengikuti pelatihan untuk meningkatkan kompetensi.
Penelitian  mengenai  persepsi  pembelajaran  BIPA  masih  sangat  sedikit,  dapat dilihat  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  belum  membahas  mengenai kebutuhan pembelajaran BIPA secara keseluruhan terutama di perguruan tinggi Jawa Tengah.  Padahal  untuk  mewujudkan  bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  internasional pada  tahun  2045  diperlukan  perbaikan  sistem  pembelajaran  secara  berkala  agar mahasiswa asing yang berminat untuk belajar bahasa Indonesia semakin meningkat.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  mengingat  kurangnya  data  dan  informasi mengenai kebutuhan  pembelajaran BIPA di perguruan tinggi Jawa Tengah, penelitian ini penting dilaksanakan dengan mengetahui persepsi dari dosen untuk memaksimalkan proses pembelajaran BIPA di Jawa tengah serta dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk penelitian selanjutnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi dosen di perguruan tinggi Jawa Tengah terhadap proses pembelajaran BIPA.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus eksploratif (Sugiyono, 2018). Peneliti menggunakan pendekatan studi kasus eksploratif, untuk  mendapatkan  gambaran  yang  detail  dan  makna  mendalam  mengenai  persepsi dosen mengenai pembelajaran BIPA 5 (tingkat madya).
Informan  dari  penelitian  ini  adalah  dosen  yang  mengajar  bahasa  Indonesia kepada mahasiswa asing. Populasi yang diambil yaitu di perguruan tinggi Jawa Tengah dengan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling yaitu Universitas Sebelas  Maret,  Universitas  Negeri  Semarang,  dan  Universitas  Jenderal  Soedirman. Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei hingga bulan Agustus tahun 2023.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi  dan  wawancara  secara mendalam (in depth interview) kepada dosen BIPA. Peneliti menggunakan analisis data tematik pedoman dari Braun & Clarke (2022).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  data  yang  kaya  dan terperinci maka seluruh data wawancara peneliti kepada dosen berupa audio maupun tulisan ditranskripkan secara verbatim dengan cara di saring terlebih dahulu, kemudian disusun menjadi bagian dan subbagian disesuaikan dengan pertanyaan yang diajukan. Pola yang telah tersusun kemudian di analisis kembali dan diselesaikan melalui proses penghilangan  dan  penggabungan  beberapa  tema  menjadi  tema  utama  (Sugiyono, 2018).

## Gambar 1. Kerangka berpikir persepsi dosen

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  kepada dosen di tiga perguruan tinggi Jawa Tengah, tiap universitas satu dosen yang diwawancarai yaitu dari Universitas Sebelas Maret, Universitas Negeri Semarang, dan Universitas Jenderal Soedirman.  Ditemukan  hasil  penelitian  berupa  persepsi  dosen  yaitu  mengenai  aspek perencanaan, proses, evaluasi dan beberapa aspek lain seperti: materi, metode, bahan ajar, media  pembelajaran  BIPA  5  (tingkat  madya).  Untuk  memudahkan  peneliti  dalam mendeskripsikan temuan mengenai persepsi dosen, selanjutnya Universitas Sebelas Maret akan  diganti  penyebutannya  menjadi  X,  Universitas  Negeri  Semarang  menjadi  Y,  dan Universitas Jenderal Soedirman menjadi Z.

## Aspek Perencanaan
Dosen/pengajar BIPA menganggap bahwa aspek perencanaan sebelum memulai kelas BIPA  di  sebuah  universitas  sangat  penting  dilaksanakan  karena  berguna  untuk keberlangsungan proses pembelajaran (Suyitno, 2014). Setelah peneliti melakukan observasi dan wawancara secara mendalam dengan dosen BIPA, peneliti menemukan bahwa aspek perencanaan sebelum memulai kelas program BIPA secara keseluruhan dilaksanakan oleh ketiga  perguruan  tinggi  yang  diteliti.  Dosen  dan  tim  ahli  yang  terlibat  dalam  perencanaan melakukan  workshop  penyusunan  kurikulum  dan  materi.  Kurikulum  dapat  dikategorikan sebagai  alat  yang  memiliki  peranan  tertinggi  dalam  keberhasilan  suatu  pendidikan,  suatu proses pembelajaran tidak akan berlangsung dengan tujuan serta sasaran pendidikan yang telah di targetkan apabila kurikulum tidak dibuat secara tepat dan baik. Apabila menginginkan suatu  hasil  yang  baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  maka  dalam  mengelola sesuatu hal harus memiliki manajemen yang tepat (Yazidul & A’dlom, 2019). Selain itu ada mahasiswa juga yang mengambil konsentrasi mata kuliah BIPA seperti penyusunan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dan juga Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan mengacu  pada  Permendikbud  nomor  17  tahun  2017.  Namun  dalam  pelaksanaannya, dosen/pengajar  mengembangkan  proses  pembelajaran  secara  mandiri  berdasarkan kebutuhan mahasiswa saat pembelajaran meskipun bahan ajar sudah disiapkan sebelumnya oleh tim. Berikut kutipan wawancara dosen dari perguruan tinggi X, Y dan Z.
“Saya  melakukan  pembagian  kelompok  dengan  menggunakan  spinner  di  sebuah website supaya lebih menarik dan mahasiswa BIPA tidak bosan, padahal hal tersebut tidak ada  di  RPP.  Dosen  harus  mengetahui  karakteristik  pemelajar  BIPA  sehingga  dapat merencanakan pemb elajaran yang sesuai.” Kutipan wawancara dosen perguruan tinggi X. “Biasanya terdapat mahasiswa BIPA yang belum bisa bahasa inggris maupun bahasa Indonesia sehingga memerlukan bahasa tubuh untuk memperkenalkan apa yang dimaksud
pengajar.  Memang  perlu  perencanaan  yang  matang  untuk  mempersiapkan  pembelajaran BIPA tidak bisa dipersiapkan secara mendadak” Kutipan wawancara dosen perguruan tinggi Y.
“Banyak mahasiswa yang masih belum menguasai bahasa Indonesia, tetapi juga tidak menguasai  bahasa  Indonesia  karena  sebelumnya  pandemi  sehingga  pembelajaran  masih dilaksanakan secara daring, sehingga ketika pembelajaran sudah luring pengajar terkadang memberikan  isyarat  untuk  benda  yang  ditujukan  pengajar.  Tentunya  hal  tersebut  tidak direncanakan  sama  sekali  sebelumnya  di  RPP.  Terkadang  masih  ada  dosen  yang menyiapkan  pembelajaran  secara  mendadak  karena  kesibukan  mengajar  di  tempat  lain, sehingga  menjadi  hambatan  ketika  mengajar  karena  karakteristik  pemelajar  BIPA  yang beragam kemampuannya.” Kutipan wawancara dosen perguruan tinggi Z.
Dapat disimpulkan bahwa aspek perencanaan yang dilaksanakan oleh tiga perguruan tinggi masih perlu dikembangkan lagi oleh pengajar/dosen karena ada beberapa materi yang disiapkan  pada  proses  perencanaan  tetapi  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa ketika  pembelajaran.  Kebutuhannya  adalah  perlu  perencanaan  yang  matang  dan dipersiapkan  dari  awal,  kemudian  penting  bagi  dosen  untuk  mengetahui  karakteristik  dan kemampuan  berbahasa  pemelajar  BIPA  yang  akan  datang  untuk  belajar  sehingga  dapat membuat perencanaan pembelajaran yang sesuai.

## Aspek Proses
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  mendalam,  terdapat  proses pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  di  tiga  perguruan  tinggi  yang  diteliti.  Pelaksanaan pembelajaran merupakan proses implementasi dari perencanaan pembelajaran yang telah disusun (Kurniasih & Isnaniah, 2019).  Berikut kutipan wawancara perguruan tinggi X, Y dan Z.
“Kegiatan proses pembelajaran terdiri dari aspek pendahuluan, inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan dilaksanakan dengan cara memberikan motivasi kepada siswa, menanyakan materi pembelajaran sebelumnya dan melakukan apersepsi, kegiatan inti dilakukan dengan pembagian kelompok untuk memudahkan pembelajaran, dan kegiatan penutup dilaksanakan dengan pemberian refleksi serta memerintahkan siswa untuk penugasan mempelajari materi berikutnya.  Namun  memang  kendalanya  adalah  kemampuan  pemelajar  BIPA  yang  tidak merata.  Harapan  saya  kedipannya  adalah  pemelajar  BIPA  dapat  dipetakan  berdasarkan kemampuannya.” Kutipan wawancara dosen X.
“Alur  pembelajaran  yang  saya  terapkan  tidak  berbeda  dari  pembelajaran  pada  umumnya. Pembelajaran terdiri dari tiga proses seperti proses awal yaitu kegiatan pendahuluan seperti memberitahukan kompetensi yang akan dipakai, penyampaian materi atau kegiatan inti, dan kegiatan penutupan dengan melaksanakan refleksi pembelajaran. Kami juga biasanya belajar sambil bermain. Jadi kami bermain game di dalam pembelajaran agar mudah diingat dan tidak membosankan.” Kutipan wawancara dosen Y.
“Pembelajaran  mahasiswa  BIPA  terdiri  dari  tiga  aspek  seperti  pendahuluan  dengan  cara menentukan alat bantu dan bahan ajar berupa media pembelajaran, sedangkan pada bagian inti adalah melakukan pengajaran dengan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan seperti halnya melakukan sesi tanya jawab, sedangkan kegiatan penutup melakukan refleksi pembelajaran serta pemberian tugas. Apabila pembelajaran perlu praktik, maka  kami  lakukan  di  luar  kelas  misalnya  memasak  kuliner  khas  Indonesia  dan  lain sebagainya.” Kutipan wawancara dosen Z.
Secara keseluruhan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan penutup. Berdasarkan hasil observasi, pendahuluan dilaksanakan dengan mempersiapkan alat bantu, bahan ajar dan media pembelajaran, mengawali pembelajaran dengan memotivasi mahasiswa,  kemudian  melakukan  apersepsi    dengan  menanyakan  pembelajaran sebelumnya dan juga kompetensi yang akan dipakai. Selanjutnya, kegiatan inti dilaksanakan dengan  menjelaskan  materi,  menggunakan  model  dan  metode  pembelajaran,  melakukan diskusi  tanya  jawab  antara  mahasiswa  dan  dosen.  Lalu  pada  kegiatan  penutup,  dosen memberikan refleksi dan juga tugas untuk pertemuan berikutnya.
Hambatan yang ditemui saat melaksanakan kunjungan/observasi pembelajaran BIPA secara langsung pada Universitas X adalah proses pelaksanaan pembelajaran yang perlu diperbaiki  pada  pengelolaan  waktu  dalam  mengajar  karena  aktivitas  pengajar/dosen  yang tidak  hanya  mengajar  BIPA  sehingga  menjadi  hambatan  tersendiri  untuk  mahasiswa  bisa belajar dengan tepat waktu. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran terkadang pengajar tidak memberikan apresiasi bagi pemelajar BIPA yang menjawab pertanyaan dan pengajar kurang  memotivasi  bagi  pemelajar  yang  belum  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar. Kemudian,  masih  terdapat  mahasiswa  yang  masih  kesulitan  berbahasa  Indonesia,  tidak hanya  di  Universitas  X,  hal  tersebut  juga  ditemukan  di  Universitas  Y  dan  Z.  Terdapat ketimpangan kemampuan pemelajar BIPA satu sama lain, pengajar/dosen  berharap pihak Universitas ke depannya dapat mengelompokkan ke dalam beberapa kelas sesuai dengan kemampuannya agar kendala berbahasa pemelajar BIPA dapat ditangani.

## Aspek Evaluasi
Tingkat  ketercapaian  pada  tujuan  pembelajaran  dapat  diketahui  dengan  cara melakukan evaluasi pembelajaran. Komponen pembelajaran terdiri dari tiga komponen pokok yaitu;    tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran dilaksanakan pada tahapan pembelajaran yang paling akhir hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkatan pembelajaran yang sebelumnya telah ditentukan (Subyantoro, 2014). kompetensi yang harus dimiliki oleh pengajar BIPA terdiri dari pemenuhan kebutuhan awal  pembelajaran  siswa,  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai,  melakukan penyeleksian  pada  bahan  ajar  yang  akan  diajarkan  serta  melakukan  pengkategorisasian materi pembelajaran, mengelompokkan siswa sesuai dengan kemampuan awal, menyusun tugas-tugas yang bervariasi, dan membuat alat untuk melaksanakan evaluasi dan penilaian (Jazeri, 2016).
Berikut kutipan wawancara dosen dari perguruan tinggi X, Y dan Z. “Proses evaluasi yang dilakukan saat mengajar mahasiswa BIPA saya lakukan baik secara lisan  maupun  secara  tertulis,  apabila  melaksanakan  secara  lisan  saya  laksanakan  saat pembelajaran berlangsung dan saat secara tertulis saya laksanakan saat akhir pembelajaran. Tujuan  melaksanakan  evaluasi  yang  saya  laksanakan  untuk  mengetahui  tingkatan keterampilan siswa, sehingga saya dapat dengan mudah membagi kelompok belajar sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Hasil  evaluasi  mahasiswa  BIPA  yang  level  akademik  itu  50% yang dari timor leste sudah baik dari segi berbicara maupun menulisnya. Tetapi 50% lagi yang mayoritas dari arab dan madagaskar masih kesulitan untuk berbicara.” Kutipan wawancara dosen perguruan tinggi X.
“Evaluasi  pembelajaran  secara  rutin  saya  laksanakan  akhir  pembelajaran  berlangsung dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  mahasiswa  BIPA  dapat  menyerap  materi pembelajaran yang saya berikan. Bentuk evaluasi berupa soal secara lisan ataupun secara tertulis  dengan  bentuk  materi  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  apa  yang  saya  ajarkan sebelumnya.  Masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih  kesulitan  berbicara  bahasa Indonesia karena ada yang datang ke Indonesia tidak bisa berbahasa inggris ataupun bahasa Indonesia, hal tersebut juga yang menjadi evaluasi kami ke depannya.” Kutipan wawancara dosen perguruan tinggi Y.
“Saya melaksanakan evaluasi pembelajaran sesuai dengan apa yang sebelumnya saya buat di modul pembelajaran BIPA. Bentuk evaluasi yang saya laksanakan berupa bentuk uraian singkat serta saat di akhir semester saya melakukan evaluasi dengan cara  membuat soal berupa pilihan ganda dan essay. Selama ini memang pemelajar BIPA masih rendah untuk kemampuan berbicaranya.” Kutipan wawancara dosen perguruan tinggi Z.
Evaluasi    pembelajaran    adalah    kegiatan  mengukur    dan    menilai    proses pembelajaran (Bariah & Imania, 2018). Berdasarkan hasil observasi hasil belajar pemelajar BIPA dan wawancara oleh peneliti, secara keseluruhan proses evaluasi dalam pembelajaran BIPA dilaksanakan oleh tiga perguruan tinggi yang diteliti dapat disimpulkan bahwa penilaian dilakukan dengan tes dan nontes secara integrasi di kelas. Evaluasi dengan tes dilaksanakan dengan ujian tertulis dan nontes dilakukan dengan praktik secara lisan, baik untuk placement
test,  tugas  maupun  ujian  di  akhir  semester.  Evaluasi  sangat  penting  dilaksanakan  dalam pembelajaran BIPA agar mahasiswa dapat diukur tingkat kemampuannya agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif.
Berdasarkan hasil belajar pemelajar BIPA dan divalidasi dengan wawancara kepada dosen/pengajar, keterampilan yang masih rendah adalah keterampilan berbicara. Pemelajar BIPA  terkadang  keliru  ketika  mengucapkan  huruf  vokal  yang  terdapat  dalam  kosa  kata, maupun salah menafsirkan arti karena kosa kata yang mirip. Pengajar/dosen ke depannya perlu lebih memfokuskan dan memotivasi untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Dalam suatu  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  keterampilan  berbicara  memerlukan  pembiasaan serta  perhatian  untuk  menumbuhkan  dan  juga  mengasah  rasa  percaya  diri  peserta  didik supaya  dapat  berbicara  dengan  baik.  Keberhasilan  ditentukan  melalui  proses  serta  hasil pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen. Kompetensi yang dimiliki dosen dapat membuat kondisi  belajar  yang  nyaman  supaya  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan  termotivasi mengikuti proses pembelajaran (Supriyadi & Salapa, 2017)

## Aspek-aspek lain
Materi pembelajaran BIPA dikembangkan oleh pengajar/dosen, sehingga dibutuhkan kreativitas  para  pengajar  untuk  menyesuaikan  kebutuhan  mahasiswa  BIPA.  Kemampuan seseoang  pengajar  dalam  merancang  suatu  materi  pembelajaran  sangat  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penyesuaian  materi  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan  bersifat  kontekstual  (Kurniasih  &  Isnaniah,  2019). Namun, berdasarkan hasil observasi terdapat isi materi ajar yang tidak relevan dari perguruan tinggi  Y,  contohnya  ‘soto  biasanya  terbuat  dari  daging  sapi,  kambing,  ayam  dan  babi’. Tentunya hal tersebut tidak sesuai dengan kenyataan di Indonesia, biasanya soto di Indonesia menggunakan daging sapi/kerbau dan ayam, sangat jarang ditemui soto yang menggunakan daging kambing atau babi. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan dosen, materi ajar yang disusun oleh tim tidak kontekstual dan tidak menyesuaikan perkembangan zaman sehingga membuat pengajar menggunakan bahan ajar sendiri ataupun masih menggunakan buku  acuan  dari  kemdikbud  Sahabatku  Indonesia.  Berikut  kutipan  wawancara  perguruan tinggi X, Y dan Z.
“Kami mengembangkan materi sesuai dengan buku dari kemdikbud, dan juga menggunakan buku sendiri untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa BIPA.” Kutipan wawancara dosen X. “Kami  para  pengajar  mengembangkan  sendiri  karena  materi  yang  disediakan  sudah ketinggalan  zaman.  Selain  itu,  kami  para  pengajar  BIPA  juga  belum  terpikirkan  untuk membuat aplikasi atau mengembangkan materi yang lengkap karena BIPA, padahal materi untuk BIPA perlu terus diperbarui  karena mahasiswa BIPA setiap tahunnya berbeda, asal negara  dan  kemampuan  berbahasanya  juga  berbeda  sehingga  diperlukan  pembaruan berdasarkan kebutuhan dan kondisi mahasiswa asingnya.” Kutipan wawancara dosen Y. “Di  perguruan  tinggi  kami  masih  hanya  menggunakan  buku  dari  kemdikbud  Sahabatku Indonesia, dan lain- lain mengambil dari laman BIPA.” Kutipan wawancara dosen Z.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa materi pembelajaran perlu ketelitian dalam penyusunan oleh tim dan dosen agar relevan dengan budaya Indonesia, serta isi  materi  setidaknya  dapat  memperkaya  wawasan  dan  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa BIPA. Materi pembelajaran perlu diperbaiki dan diperbarui secara berkala dengan mengikuti perkembangan zaman, selain itu juga menyesuaikan kebutuhan dan kondisi mahasiswa yang berbeda  setiap  tahunnya.  Pelajar  BIPA  memiliki  bahasa  pertama  dan  berlatar  belakang budaya yang berbeda (Fariqoh, 2016) sehingga pembelajaran BIPA lebih kompleks dan pelik karena penutur asing yang belajar bahasa Indonesia berasal dari berbagai negara (Muliastuti, 2017).
Kemudian,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  oleh  peneliti,  ditemukan bahwa metode pembelajaran yang digunakan oleh dosen perguruan tinggi X, Y dan Z sangat bervariatif agar pemelajar tidak mudah bosan. Metode pembelajaran yang beragam dengan tujuan  agar  pemelajar  tidak  mengalami  kejenuhan  ketika  pembelajaran  berlangsung (Kurniasih & Isnaniah, 2019). Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh dosen BIPA
adalah metode ceramah,  diskusi, presentasi, demonstrasi, pembelajaran di luar kelas, tanya jawab, disesuaikan dengan keterampilan yang sedang diajarkan.  Selanjutnya, penggunaan bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  ketiga  universitas  yang  telah  peneliti  observasi  dan wawancara. Ditemukan bahwa secara keseluruhan bahan ajar yang digunakan Universitas X mengembangkan  bahan  ajar  dan  mengacu  pada  buku  Sahabatku  Indonesia  dan menggunakan  buku  Keren  yang  merupakan  kerja  sama  antara  Indonesia  dan  Australia sehingga  konteksnya  sangat  Australia,    namun  ada  beberapa  dosen  yang  sudah  tidak menggunakan buku tersebut karena dinilai kontennya sudah ketinggalan zaman dan masih menggunakan  kaset  meskipun  buku  tersebut  baik.  Universitas  Y  mengacu  kepada  buku Sahabatku Indonesia serta menggunakan bahan ajar karya dosen tersebut. Selain itu, pada universitas Z hanya menggunakan bahan ajar dari buku Sahabatku Indonesia dan APPBipa. “Kampus ini mempunyai bahan ajar yang merupakan kerja sama antara Indonesia dengan Australia, Namanya buku ‘Keren’. Tetapi beberapa dosen sudah tidak menggunakannya lagi karena  sudah  tidak  relevan.  Akhirnya  saya  mengembangkan  sendiri  bahan  ajar  yang mengac u pada buku ‘Sahabatku Indonesia’” Kutipan wawancara dosen Universitas X. “Saya mengembangkan bahan ajar sendiri yang mengacu pada buku ‘Sahabatku Indonesia’. Selain  itu  saya  juga  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  buku  untuk  menyesuaikan karakteristik mahasiswa BIPA.” Kutipan wawancara dosen Universitas Y.
“Kami menggunakan bahan ajar dari buku ‘Sahabatku Indonesia’ dan dari laman APPBipa.” Kutipan wawancara dosen Universitas Z.
Media pembelajaran yang digunakan oleh para pengajar BIPA di ketiga universitas yang peneliti observasi, hanya menggunakan PowerPoint dan audio saja. Selain itu, dengan alat  bantu  konvensional  seperti  bumbu  dapur,  memasak  makanan  tradisional,  dan  juga makanan  khas  daerah  yang  ditunjukkan  secara  langsung  kepada  pemelajar  BIPA.  Ketika mewawancarai  pengajar  BIPA  di  ketiga  universitas  tersebut,  juga  dijelaskan  bahwa  tidak menggunakan media pembelajaran selain PowerPoint dan juga tidak menggunakan media pembelajaran  berbasis  digital.  Sejalan  dengan  perkembangan  budaya  digital  dalam kehidupan  sehari-hari,  generasi  muda  tumbuh  menjadi  native  digital  (Artanti  et  al.,  2023). Media berbasis digital yang dapat digunakan secara mandiri belum dikembangkan, padahal pemelajar BIPA sangat membutuhkan sebuah media untuk melatih kemampuan berbicara yang masih tergolong rendah meskipun kemampuan menulisnya sudah baik.
Keterampilan lisan pemelajar termasuk dalam kategori yang sulit dikarenakan teknik bahasa  yang  pemelajar  miliki  berbeda  dengan  apa  yang  dipelajari  dari  bahasa  ibu sebelumnya mereka kuasai (Rahmawati & Pranowo, 2022). Banyak masalah yang dijumpai dalam melaksanakan kompetensi lisan seperti masalah kegagapan saat berbicara, kesalahan dalam melakukan artikulasi, kesulitan pemahaman yang disebabkan suara yang kurang jelas dan kuat serta masalah lain yang menyimpang dari aktivitas lisan (Wassid et al., 2008). Dalam hal pembelajaran berbicara, Ghazali (2010) mengemukakan bahwa terdapat dua tujuan untuk menguasai kompetensi pembelajaran seperti (1) mampu memahami tuturan dari mitra tutur, serta (2) mampu memproduksi tuturan yang mudah dipahami oleh mitra tutur. Pengajar/dosen mempunyai peran agar menciptakan kondisi supaya kedua tujuan belajar bahasa tersebut dapat tercapai.
“Saya  menggunakan  PowerPoint  dan  tidak  menggunakan  media  yang  lain  serta  hanya berfokus pada konten saja. Kalo ada aplikasi yang dapat digunakan untuk pembelajaran, itu akan  menjadi  sangat  baik  sehingga  menambah  wawasan  dan  juga  kosa  kata  mahasiswa BIPA. Apalagi jika  konten yang dimuat tentang budaya  lokal Jawa Tengah sesuai dengan provinsi yang mereka tempati, karena selama ini hanya tentang Indonesia atau hanya Solo saja.” Kutipan wawancara dosen universitas X.
“Belum  ada  yang  secara  khusus  untuk  mengembangkan  media  berupa  aplikasi  untuk membantu  pemelajar  BIPA  meningkatkan  keterampilan  berbicara,  padahal  hal  tersebut dibutuhkan  karena  tidak  semua  pemelajar  asing  bisa  berbahasa  inggris  dan  bahasa Indonesia.  Apabila  ada  aplikasi  yang  dapat  membantu  menambah  kosa  kata  berbicara bahasa Indonesia itu akan sangat baik, kalau bisa yang bermuatan budaya lokal, jika mau
Jawa  Tengah  ya  diusahakan  setiap  daerah  di  Jawa  Tengah  ada  yang  mewakili  di  dalam aplikasi  tersebut  agar  wawasan  pemelajar  BIPA  menjadi  bertambah.”  Kutipan  wawancara dosen universitas Y.
“Kami  menggunakan  media  yang  ada  seperti  PowerPoint  dan  juga  secara  konvensional. Pernah  ada  mahasiswa  yang  meminta  media  pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  di  HP android secara mandiri, namun memang kami belum menyediakannya. Hal tersebut masih menjadi  kelemahan  kami.  Kami  berharap  ke  depannya  ada  sebuah  aplikasi  yang  bisa dibagikan kepada mahasiswa ketika pembelajaran, agar ketika mereka di asrama/kos bisa belajar secara mandiri. Bahkan kami belum ada aplikasi yang bermuatan budaya lokal sama sekali.” Kutipan wawancara dosen Universitas Z.
Dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek lain seperti materi, metode, bahan ajar, media dari  ketiga  universitas  tersebut  dapat  dikatakan  cukup  baik  namun  perlu  diperhatikan  dan dipersiapkan dari awal karena hal tersebut yang akan menunjang proses pembelajaran BIPA. Selain itu, kemajuan teknologi juga menuntut pengajar BIPA untuk mengikuti perkembangan zaman  dan  perlu  diperbarui  secara  berkala  karena  pemelajar  BIPA  yang  datang  setiap tahunnya berasal dari latar belakang budaya dan kemampuan berbahasa yang berbeda-beda sehingga kebutuhan teknologi dalam pembelajaran BIPA tidak dapat dihindari. Perlu adanya media yang dapat digunakan secara mandiri oleh pemelajar BIPA untuk meningkatkan kosa kata dan menambah wawasan terutama kebudayaan Jawa Tengah. Sejalan dengan temuan dari (Pujiono et al., 2014) yang menyatakan bahwa pengajar BIPA tidak hanya mengharapkan bahwa pemelajar BIPA menjadi paham tetapi juga perlu membuat mereka paham budaya dari mahasiswa.  Menciptakan  pemahaman  lintas  budaya  di  kelas  akan  melancarkan  kegiatan belajar dan terjalin komunikasi yang  baik.  Dengan  demikian, seluruh pihak yang  dilibatkan dalam kelas menjadi menyenangkan karena belajar BIPA bukan hanya mempelajari bahasa Indonesia saja namun juga belajar sosial budaya masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran BIPA perlu dipersiapkan di awal terlebih dahulu agar proses pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  dan  memenuhi  kebutuhan  para  pemelajar,  seperti  aspek perencanaan yang meliputi penyusunan kurikulum dan rencana pembelajaran bahkan penggunaan  bahan  ajar  dan  media  nya.  Dengan  adanya  latar  belakang  budaya  dan bahasa dari berbagai negara para pemelajar BIPA yang datang setiap tahunnya, para pengajar dari universitas perlu mempersiapkan dengan baik dari proses perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasi sehingga pemelajar BIPA termotivasi untuk belajar bahasa Indonesia.  Selain  itu  perlu  menciptakan  pemahaman  lintas  budaya  untuk  menambah kosa kata dan wawasan pemelajar BIPA tentang Jawa Tengah sesuai dengan tempat tinggal  mereka  di  Indonesia  agar  lebih  mudah  berinteraksi  dan  menyesuaikan  diri dengan  mahasiswa  maupun  masyarakat.  Selanjutnya,  memperbarui  materi,  metode, bahan ajar dan juga media supaya sesuai dengan perkembangan zaman serta sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pemelajar BIPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwadood,  Z.,  Halim,  S.  A.,  Bakar,  S.  A.,  &  Noor,  N.  M.  (2023).  Assessing  student perceptions on hybrid learning. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 12 (3), 1582. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i3.25126
Artanti, Y., Orsya, O., & Sumiyati, S. (2023). Berharap pada gen-z melalui film komedi “Pourris  Gâtés”  karya  Nicolas  Cuche:  Naratif  pedagogi. LITERA , 22 (1),  1 –12. https://doi.org/10.21831/ltr.v22i1.58521
Bariah, S. H., & Imania, K. A. N. (2018). Pengembangan evaluasi dan penugasan online berbasis  e-learning  dengan  moodle  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran  ilmu
komputer. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 6 (3), 305. https://doi.org/10.23887/janapati.v6i3.12458 Braun,  V.,  &  Clarke,  V.  (2022).  Conceptual  and  design  thinking  for  thematic  analysis.
Qualitative Psychology , 9 (1), 3 –26. https://doi.org/10.1037/qup0000196 Fariqoh,  R.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  untuk  Pembelajar  Bahasa Indonesia Penutur Asing Tingkat Dasar. Riksa Bahasa , 2 (2), 219-223.
Fazriyah, L., & Kusrohmaniah, S. (2023). Student perception of online learning activities during  COVID-19  pandemic:  Psychological  constraints  and  factors. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 12 (3),  1542. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i3.25382
Freiberg,  H.  J.  (2005). School  climate:  Measuring,  improving  and  sustaining  healthy learning environments . Routledge. Ghazali,  S.  (2010). Pembelajaran  keterampilan  berbahasa  dengan  pendekatan komunikatif-interaktif . Refika Aditama.
Gomez-Lanier,  L.  (2017).  The  Experiential  Learning  Impact  of  International  and Domestic  Study  Tours:  Class  Excursions  That  Are  More  Than  Field  Trips.
International Journal of Teaching and Learning in Higher  Education , 29 (1), 129 – 144.
Huang,  Q.  (2016).  Learners’  Perceptions  of  Blended  Learning  and  the  Roles  and Interaction of f2f and Online Learning. Ortesol Journal , 33 , 14 –33. Husna, K. (2022). Implementasi Budaya Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bagi  Pemelajar  BIPA  Level  2. BELAJAR  BAHASA:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (1), 39 –54.
Jazeri,  M.  (2016).  MODEL  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  KETERAMPILAN BERBICARA  DENGAN  PENDEKATAN  KOMUNIKATIF  KONTEKSTUAL  BAGI MAHASISWA ASING. LITERA , 15 (2), 217 –226.
https://doi.org/10.21831/ltr.v15i2.11824
Kurniasih,  D.,  &  Isnaniah,  S.  (2019).  Penerapan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)  “Sahabatku  Indonesia”  Tingkat  Dasar  di  IAIN  Surakarta.
Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 1 (2), 62.
https://doi.org/10.26499/jbipa.v1i2.1793 Kusmiatun,  A.  (2018). Mengenal  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing)  dan Pembelajarannya . K-Media.
Muliastuti, L. (2017). Bahasa Indonesia bagi penutur asing: Acuan teori dan pendekatan pengajaran . Yayasan Obor Indonesia.
Pandia,  W.  S.  S.,  &  Purwanti,  M.  (2019).  Teachers’  perceptions  of  school  climate  in inclusive  schools. Psikohumaniora:  Jurnal  Penelitian  Psikologi , 4 (1),  27. https://doi.org/10.21580/pjpp.v4i1.3357
Pujiono,  Setyawan,  &  Widodo,  P.  (2014).  Implementasi  Budaya  dalam  Perkuliahan Menulis Akademik Mahasiswa BIPA Tiongkok. Jurnal Litera , 140 –155.
Putera, Jaswadi, L., & Sugianto, R. (2021). Persepsi Mahasiswa BIPA Australia terhadap Kegiatan Ekskursi Berkonsep Edu-Tourism ke Laboratorium Sampah Pamansam. EDISI , 3 (1), 143 –158.
Rahmawati,  D.,  &  Pranowo,  D.  D.  (2022).  Hybrid  learning  dalam  pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. LITERA , 21 (2), 217 –226. https://doi.org/10.21831/ltr.v21i2.46705
Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum . PT Raja Grafindo Persana. Saddhono,  K.  (2017).  Manajemen  Kelas  Multikultural  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di Indonesia. Conference on Language and Language Teaching .
Smaragdina,  A.  A.,  Nidhom,  A.  M.,  Soraya,  D.  U.,  &  Fauzi,  R.  (2020).  Training  on Utilization  and  Development  of  Interactive  Multimedia-Based  Digital  Teaching
Materials to Face the Industrial Revolution Era 4.0. Jurnal KARINOV , 3 (1), 53. Subyantoro,  S.  (2014).  PENGEMBANGAN  EVALUASI  PEMBELAJARAN  BAHASA INDONESIA BERBASIS TAKSONOMI STRUCTURE OF OBSERVED LEARNING OUTCOME. LITERA , 13 (1). https://doi.org/10.21831/ltr.v13i1.1880 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . CV Alfabeta. Supriyadi,  S.,  &  Salapa,  S.  N.  (2017).  NILAI-NILAI  KARAKTER  DALAM PEMBELAJARAN  KETERAMPILAN  BERBICARA  BAHASA  INDONESIA  PADA SISWA SMK. LITERA , 16 (2). https://doi.org/10.21831/ltr.v16i2.14050
Sutirman, & Muslikhah, R. I. (2023). Students’ Perceptions of Practicum Learning Media Used During the Covid-19 Pandemic. Journal of Education Technology , 7 (1), 80 – 89. https://doi.org/10.23887/jet.v7i1.50375 Suyitno, I. (2014). Pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA)  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  belajar. Wacana,  Journal  of  the Humanities of Indonesia , 9 (1).
Suyitno, I., Andayani, K., Anggari, P. D., Kurniawan, T., & Arista, H. D. (2021). FOREIGN LEARNERS’  PERCEPTION,  SATISFACTION,  AND  LEARNING  OUTCOME  IN LEARNING INDONESIAN LANGUAGE. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40 (1), 133 – 146. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.32311
Utami,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Modul  Interaktif  Bagi Pemelejar BIPA Tingkat A1. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 277 – 294. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4747 Wade, C., Tavris, C., & Garry, M. (2014). Invitation to psychology . Pearson Higher Ed. Wassid,  Iskandar,  &  Sunendar,  D.  (2008). Strategi  pembelajaran  bahasa .  Remaja Rosdakarya.
Wijaya, H., Juniarmi, V. C., & Tehusalawany, C. A. Y. (2022). Evaluating the compatibility between Indonesian language teachers’ competence, their needs, and in-service training’s effectiveness. LITERA , 21 (2), 130 –148.
https://doi.org/10.21831/ltr.v21i2.40181
Wiratsih,  W.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Pelafalan  Konsonan  Bahasa  Indonesia  (Studi Kasus  terhadap  Pemelajar  BIPA  Asal  Tiongkok  di  Universitas  Atma  Jaya Yogyakarta). KREDO :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 2 (2),  242 –255. https://doi.org/10.24176/kredo.v2i2.3061
Yazidul, B., & A’dlom, S. (2019). Pengembangan dan Evaluasi Kurikulum Pendidikan Di Pondok Pesantren Desa Ganjaran Gondanglegi Malang. Jurnal Pendidikan Islam ,
5 (2), 215 –234. https://doi.org/10.37286/ojs.v5i2.60