## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI CIRCUIT LEARNING BERBANTUAN LKS TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VII SMPN 2 PADANG
Anisa Surya 1) Yurnetti 2) Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang anisa.surya@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The problem in this research is not maximal understanding  concepts of  students science which affect competence  achievement  of  science  students.  The  purpose  of  this  research  was  to  investigated  the  effect  of applying Circuit Learning strategy assisted student worksheet towards the competence achievement  of science students grade VII at SMPN 2 Padang. Circuit Learning strategy is a strategy that makes students become more active to exploit the capabilities of thinking so that students gain a better understanding of the materials taught, and  this  strategy  increasing  memory  of  students  toward  materials  that  has  students  understand  because  the students recording materials that had they understand by connect concepts which they understand in an empty concept  maps  that  have  been  designed  by  teachers  in  their  own  language.  This  type  of  research  was  Quasi Experimental  Research  using  design  of  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  population  in  this research  were  all  students  grade  VII  at  SMPN  2  Padang  who  were  registered  in  the  Academic  Year  of 2015/2016. Sampling was done by purposive sampling technique and cluster random sampling technique. The instrument  in  this  research  were  competence  of  cognitive  using  written  tests,  competence  of  affective  was measured  using  observation  sheets,  and  competence  of  psychomotor  was  measured  using  performance assessment sheets. The third hypothesis of competence was analized by using t test at significance level of 0.05. Based  on  the  results,  obtained  an  average  value  of  student  learning  outcomes  of  experiment  class  on  the competence  of  the  cognitive,  affective  and  psychomotor  are  83.40,  85.97,  87.19.  The  average  value  of  student learning  outcomes  in  the  control  class  on  the  competence  of  cognitive,  affective  and  psychomotor  are  79.57, 81.86, 82.94. The results showed the competence of students in the experimental class is higher than the control class. The results of analysis using t test at significance level 0.05 indicates that th > tt, it can be concluded that there  are  significant  effect  on  the  implementation  of  the  Circuit  Learning  strategy  assisted  student  worksheet towards the competence achievement  of science students grade VII at SMPN 2 Padang.
Keywords : Circuit Learning, Student Worksheet, Competence, Learning Outcomes, Concept Maps

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  UU  Republik  Indonesia tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  demi mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  siswa  mengembangkan  potensi dalam  dirinya  secara  aktif  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan oleh diri mereka, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan dapat diperoleh secara formal dan informal.  Pendidikan  yang  dibahas  sekarang  ini adalah  pendidikan  formal  yaitu  pendidikan  yang berlangsung  dalam  situasi  hubungan  guru  dan  siswa dan  diadakan  pada  lingkup  sekolah.  Melalui pendidikan secara formal inilah aspek-aspek kehidupan dikembangkan melalui proses pembelajaran.
Proses pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu  aktivitas  yang  direncanakan  dan  didesain  oleh guru  untuk  membelajarkan  siswa  agar  tercapainya suatu  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Intruction  yang
merupakan  terjemahan  untuk  kata  pembelajaran merupakan  kata  yang  banyak  dipakai  dalam  dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini menempatkan  siswa  sebagai  sumber  dari  kegiatan [1] . Hal  ini  artinya  siswa  harus  dijadikan  sebagai  pusat dari  segala  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dalam perencanaan  dan  perancangan  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  yang bersangkutan.
Pemerintah  Indonesia  selaku  penjamin terselenggaranya  pendidikan  telah  melakukan  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia. Salah  satu  upayanya  adalah  dengan  melakukan penyempurnaan  terhadap  kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia.  Hal  ini  dapat  terlihat  dengan  terjadinya pengembangan kurikulum seperti Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dan  peralihan dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ke Kurikulum 2013.
Salah satu mata pelajaran yang menitikberatkan  pada  proses  pembelajaran  adalah mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). IPA
merupakan  salah  satu  cabang  dari  sains  yang    di dalamnya  terdapat  Fisika,  Kimia  dan  Biologi.  IPA bukan  hanya  ilmu  pengetahuan  yang  berupa  fakta, teori,  konsep,  atau  prinsip  saja,    tetapi  IPA merupakan suatu proses penemuan. Pengetahuan IPA diperoleh  dari  hasil  kegiatan  manusia  dengan menggunakan  langkah-langkah  ilmiah  yang  berupa metode  ilmiah  yang  diperoleh  dari  hasil  eksperimen dan  observasi  yang  bersifat  umum  dan  akan  terus disempurnakan. Sehingga di dalam proses pembelajaran  IPA  terdapat  proses  menemukan, menganalisis  dan  memahami  segala  bentuk  kejadian di  alam  semesta  ini,  dimulai  dari  makhluk  hidup, benda tak hidup, dan atom-atom pembentuk benda di muka bumi.
Menurut  Kurikulum  IPA  bertujuan  untuk peningkatan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mata pelajaran IPA bukanlah mata pelajaran hapalan tetapi lebih menuntut pemahaman konsep dan implikasinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  memahami konsep,  keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik  fisik maupun mental sangat dibutuhkan karena keterlibatan  siswa  dapat  meningkatkan  minat  dan semangat  belajar.  Siswa  yang  diberi  kesempatan untuk ikut serta dan berpartisipasi aktif dalam belajar akan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dari pada siswa yang tidak aktif.
Menyadari pentingnya peranan dan kontribusi  IPA  dalam  kehidupan  manusia,  berbagai usaha  telah  dilakukan  oleh  pemerintah,  sekolah  dan guru untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran.  Namun  kenyataan  di  lapangan  belum sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dan  belum sebanding dengan usaha yang telah dilakukan.
Dari observasi yang dilakukan ada beberapa masalah  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  yaitu: 1)  siswa  cenderung  menghapal  rumus  atau  materi pelajaran,  hal  ini  terlihat  ketika  guru  memberikan soal  yang  berbeda,  siswa  kurang  mampu  menjawab, 2)  proses  pembelajaran  masih  bersifat  hapalan,  hal ini  terlihat  dengan  belum  adanya  mengaitkan  suatu materi  dengan  materi  lain  agar  pembelajaran  lebih berarti,  3)  beberapa  siswa  berpikiran  negatif  bahwa pelajaran IPA adalah pelajaran yang sulit, dan pikiran itu  mempengaruhi  minat belajar siswa, 4) rendahnya pencapaian  kompetensi  IPA  siswa,  hal  ini  terlihat pada hasil belajar Ujian Akhir Semester Ganjil  mata pelajaran  IPA  Kelas  VII  SMPN  2  Padang  yang menunjukkan  persentase  tuntas  siswa  dari  kedelapan kelas masih di bawah 50%.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kompetensi IPA siswa adalah penggunaan  strategi Circuit  Learning berbantuan LKS  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  ini membuat  siswa  memaksimalkan  pemberdayaan pikiran  siswa,  dimana  siswa  dituntut  aktif  dalam memahami konsep pelajaran dan berkreativitas dalam menyusun  hal-hal  penting  materi  pelajaran  sehingga
pengetahuan yang didapat siswa dalam pembelajaran dialami  sendiri  oleh  siswa  sehingga  pembelajaran menjadi bermakna dan sulit dilupakan.
Strategi Circuit  Learning adalah  strategi pembelajaran  yang  memaksimalkan  pemberdayaan pikiran  dan  perasaan    dengan  pola  penambahan ( adding )  dan  pengulangan  ( repetition ) [2] .  Strategi pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu [1] . Circuit Learning yang  dalam  bahasa  Indonesia  artinya belajar  memutar.  Disebut  belajar  memutar  karena siswa  benar-benar  menempuh  informasi  dalam  pola yang sama setiap har [3] . Circuit Learning is a pattern students follow for the rein-forecement of learning. It involves reviewing what they know and then adding a chunk.  They  then  review  what  they  know  including the  new  chunk  and  then  add  another  new  chunk [4] . Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa Circuit  Learning ini dalam proses pembelajaran selalu menggunakan pola yang  sama  (memutar)  yaitu  meninjau  kembali  atau mengulang konsep pelajaran sebelumnya ( repetition ), lalu menambah konsep pelajaran baru ( adding ). Pola belajar  menambah  dan  mengulang  setiap  hari  ini akan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan daya  ingat  siswa  karena  konsep  pelajaran  yang mereka  dapatkan  sebelumnya  ditambah  dan  diulang dengan konsep pelajaran yang baru.
Sintak Circuit Learning yaitu [5] : (1) Kondisikan  situasi  belajar  kondusif  dan  fokus,  (2) Siswa  membuat  catatan  kreatif  sesuai  dengan  pola pikirnya-peta  konsep-bahasa  khusus,  (3)  Tanya jawab dan (4) refleksi.
Sintak Circuit  Learning secara  detail  dapat dilihat pada langkah-langkah berikut ini [2]
Tahap 1: Persiapan
a) Melakukan Apersepsi.
b) Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai oleh siswa dalam pembelajaran hari ini.
c) Menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan uraian kegiatan.
Tahap 2: Kegiatan Inti
a) Melakukan  tanya  jawab  tentang  topik  yang dibahas.
b) Menempelkan  gambar  tentang  topik  tersebut  di papan tulis.
c) Mengajukan  pertanyaan  tentang  gambar  yang ditempel.
d) Menempelkan peta konsep yang telah dibuat.
e) Menjelaskan peta konsep yang telah ditempel.
f) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
g) Memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok.
h) Menjelaskan  bahwa  setiap  kelompok  harus mengisi  lembar  kerja  siswa  dan  mengisi  bagian dari  peta  konsep  sesuai  dengan  bahasa  mereka sendiri.
i) Menjelaskan  bahwa  bagian  peta  konsep  yang mereka kerjakan akan dipresentasikan.
j) Melaksanakan  presentasi  bagian  peta  konsep yang telah dikerjakan.
k) Memberikan penguatan berupa pujian atau hadiah atas hasil presentasi yang bagus serta memberikan semangat  kepada  mereka  yang  belum  dapat pujian atau hadiah untuk berusaha lebih giat lagi.
l) Menjelaskan  kembali  hasil diskusi  siswa tersebut agar wawasan siswa menjadi lebih luas.
Tahap 3: Penutup
a) Memancing siswa untuk membuat rangkuman.
b) Melakukan penilaian terhadap hasil kerja siswa.
Langkah-langkah  strategi Circuit  Learning yang  dilakukan  dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut:  1)  mengkondisikan  siswa  dalam  situasi belajar kondusif dan fokus, 2) menyajikan gambar, 3) menyajikan peta konsep, 4) mengerjakan tugas/praktikum  di  LKS  dan  mengisi  bagian  peta konsep  yang  kosong  dengan  bahasa  sendiri,  5) presentasi  kelompok  dan  tanya  jawab  6)  refleksi. Proses kegiatan inti strategi Circuit Learning diawali dengan  guru  menyajikan  gambar  yang  berkaitan dengan  topik  yang  akan  dibahas,  lalu  guru mengajukan  pertanyaan  tentang  gambar  yang disajikan  untuk  mengaktifkan  fokus  siswa  melalui media gambar yang diberikan guru untuk meningkatkan respon siswa terhadap materi pelajaran. Langkah selanjutnya adalah penyajian peta konsep,  penyajian  peta  konsep  ini  berfungsi  agar siswa  fokus  pada  hal-hal  penting  yang  diberikan guru.  Setelah  siswa  paham  dengan  penyajian  peta konsep  yang diberikan  guru,  guru  membagikan  LKS dan siswa mengisi LKS dan peta konsep yang kosong sesuai  dengan  bahasa  mereka  sendiri.  LKS  yang diberikan  dirancang  untuk  menunjang  kemampuan berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah, memahami  konsep  dan  menuangkan  pemahaman konsepnya dalam sebuah peta konsep dengan bahasa mereka sendiri.
Kelebihan strategi Circuit Learning [2] :
a. Meningkatkan kreativitas siswa dalam merangkai kata dengan bahasa sendiri
b. Melatih  konsentrasi  siswa  untuk  fokus  pada  peta konsep yang disajikan guru.
Kekurangan strategi Circuit Learning [2] : a. Memerlukan waktu yang lama.
b. Strategi Circuit  Learning tidak  bisa  digunakan pada semua pokok bahasan.
Strategi Circuit  Learning memberikan fasilitas  kepada  siswa  untuk  mengembangkan konsep-konsep  yang  mereka  pahami  ke  dalam  peta konsep.  Peta  konsep  adalah  menyatakan  hubungan- hubungan  yang  bermakna  antara  konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi [6] . Proposisi- proposisi  adalah  dua  atau  lebih  konsep-konsep  yang dihubungkan  oleh  kata-kata  dalam  suatu  unit semantik.  Contoh  peta  konsep  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Peta konsep
Gambar  1  menjelaskan  “Kalor  perpindahannya melalui proses konduksi, konveksi dan radiasi” akan merupakan  suatu  peta  konsep  sederhana  yang  terdiri dari  empat  konsep  yaitu  “kalor”,  “konduksi”, “koveksi” dan “radiasi” yang dihubungkan oleh kata “perpindahannya  melalui proses”. Peta konsep dapat disusun  seperti  cabang  pohon,  aliran  air,  disusun secara kronologis dan sebagainya.
Peta konsep adalah teknik mencatat memanfaatkan keseluruhan otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis untuk membentuk  kesan  yang  lebih  dalam.  Kesan  yang lebih  mendalam  ini  akan  meningkatkan  daya  ingat. Otak  sering  mengingat  informasi  dalam  bentuk gambar,  simbol,  kata  kunci.  Jadi,  pembelajaran dengan  strategi Circuit  Learning adalah  strategi pembelajaran  yang  membantu  siswa  memahami konsep  dengan  sendiri  dan  meningkatkan  daya  ingat siswa  terhadap  konsep  yang  dipahami  dengan menuangkannya  dalam  bentuk  peta  konsep  yang ditulis  dengan  bahasa  sendiri  menggunakan  gambar, simbol dan kata kunci.
Agar  pembelajaran  lebih  terarah  dan  siswa bisa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru dengan baik, dimana dalam strategi Circuit Learning ini  tugas  yang  diberikan  adalah  mengisi  bagian  peta konsep  yang  kosong  dengan  bahasa  sendiri,  maka strategi  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  salah satu bahan ajar cetak berupa lembaran-lembaran yang berisi  panduan  dan  tugas  untuk  siswa  selama  proses pembelajaran, agar pembelajaran lebih terkoordinasi. LKS  adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Lembaran  kegiatan biasanya  berupa  petunjuk,  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas [7] .  Lembaran-lembaran pada  LKS  ini  dapat  berupa  tugas  dan  panduan pengembangan  aspek  pengetahuan  misalnya  tugas mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber belajar atau panduan mencari penyelesaian dari suatu masalah,  dan  bisa  juga  panduan  untuk  aspek keterampilan  misalnya  panduan  eksperimen.  Tugas dan langkah-langkah yang terdapat dalam LKS harus jelas  dan  sesuai  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ingin dicapai sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  bisa dilihat dari pencapaian kompetensi siswa. Kompetensi  adalah  kemampuan  siswa  mencakup
Perpindahannya melalui proses Kalor
Radiasi Konveksi Konduksi
pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  dapat diterapkan  dalam  berpikir  dan  bertindak  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  ini  didapatkan  setelah  siswa melalui  proses  pembelajaran.  Kompetensi  siswa dapat  diklarifikasikan  ke  dalam  tiga  ranah  yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik) [8] .
Kompetensi  IPA  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah  kompetensi kognitif  melalui tes terlulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda  di  akhir pembelajaran.  Kompetensi  afektif  melalui  lembar observasi  selama  proses  pembelajaran.  Kompetensi psikomotor  melalui  rubrik  penskoran  unjuk  kerja selama  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menyelidiki  pengaruh  penerapan  strategi Circuit Learning berbantuan LKS terhadap pencapaian kompetensi IPA siswa kelas VII SMPN 2 Padang.  Maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja penelitian (Hi) yaitu “terdapat pengaruh yang berarti penerapan strategi Circuit Learning berbantuan  LKS terhadap pencapaian kompetensi IPA siswa kelas VII SMPN 2 Padang.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment Research (eksperimen  semu). Tujuan  dari  penelitian
Quasi
Experiment Research
adalah untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi informasi dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan [9] .
Rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan adalah Randomized  Control  Group  Only  Design. Dalam penelitian ini dibutuhkan dua kelas yaitu kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  strategi Circuit Learning berbantuan  LKS.  Rancangan Randomized Control Group Only Design dapat dilihat pada Tabel
1. Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan: X  :  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  yaitu strategi Circuit Learning berbantuan LKS T :Tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kontrol Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMPN  2  Padang  tahun  ajaran 2015/2016. Semua kelas berhak untuk menjadi kelas sampel,  namun karena penelitian  ini hanya memerlukankan  dua  kelas,  maka  digunakan  teknik pengambilan  sampel  agar  sampel  yang  diambil representatif.  Teknik  pertama  yang  digunakan  untuk pengambilan  sampel  adalah  teknik Purposive Sampling . Purposive sampling adalah teknik pengambilan  sampel  dengan  kriteria  dan  tujuan tertentu.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini
berdasarkan  kelas  yang  diajarkan  oleh  guru  yang sama.  Setelah  itu  digunakan  teknik Cluster  Random Sampling untuk  mengambil  dua  kelas  dari  beberapa kelas  yang  tersedia  dan  dilanjutkan  dengan  teknik mata  uang  untuk  menetukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas tiga  tahap  yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah:  1)  variabel  bebas  yaitu  strategi Circuit Learning berbantuan  LKS,  2)  variabel  terikat  yaitu kompetensi IPA siswa kelas VII SMPN 2 Padang, 3) variabel  kontrol  yaitu  guru  yang  mengajar,  jumlah jam pelajaran, penelitian yang digunakan pada ketiga kompetensi,  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  buku sumber  yang  digunakan,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan  pada  kedua  kelas  sama  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  dalam penelitian ini adalah pencapaian kompetensi  IPA  siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang meliputi  kompetensi  kognitif  yang  diambil  melalui tes  akhir,  kompetensi  afektif  yang  dikumpulkan melalui  format  penilaian  afektif  (lembar  observasi), dan kompetensi psikomotor melalui rubrik penskoran unjuk kerja, data ini merupakan data primer.
Instrumen  penilaian  kompetensi  kognitif adalah  berupa  tes  objektif  yang  dilaksanakan  pada akhir penelitian . Soal  yang digunakan pada tes akhir telah  diuji  coba  dan  dianalisis  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soalnya. Berdasarkan  tes  uji  coba  yang  dilakukan  didapatkan besar reliabilitas soal sebsesar 0,85.
Instrumen  penilaian  kompetensi  afektif berupa lembar observasi yang mengukur sikap siswa selama  proses  pembelajaran.  Indikator  penilaian kompetensi afektif siswa yang dinilai adalah religius, disiplin, jujur, percaya diri, dan kerjasama.
Instrumen  penilaian  kompetensi  psikomotor diukur  dengan  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk kerja berupa lembar pengamatan yang menilai proses siswa  saat  melakukan  percobaan  atau  praktikum  di laboratorium  atau  didalam  kelas.  Indikator  penilaian kompetensi  psikomotor  siswa  yang  dinilai  adalah menyediakan alat dan bahan,  pengamatan, data yang diperoleh dan kesimpulan.
Analisis data yang digunakan untuk kompetensi kognitif, kompetensi afektif dan kompetensi  psikomotor  adalah  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji apakah  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Untuk  menguji  hipotesis dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan ketentuan:
1) Jika  sampel  terdistribusi  normal  dan  kedua sampel mempunyai varians  yang homogen maka dilakukan  uji  t. Perumusan  uji  t  sebagai berikut [10] :
𝑡 = 𝑋 1− 𝑋 2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 .....................................................(1)
dengan:
𝑆 2 = 𝑛1−1  𝑆1 2+ 𝑛1−1  𝑆12 𝑛1+𝑛2+2 ....................................(2) Keterangan: 𝑋 1 : nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 : nilai rata-rata kelas control 𝑆 1 : standar deviasi kelas eksperimen 𝑆 2 : standar deviasi kelas control 𝑆 : standar deviasi gabungan 𝑛 1 : jumlah siswa kelas eksperimen 𝑛 2 : jumlah siswa kelas kontrol Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika −𝑡 1− 1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2 𝛼 pada  taraf  signifikan  0,05 sedangkan untuk harga lainnya H o ditolak.
2) Jika  sampel  terdistribusi  normal  dan  kedua sampel tidak homogen, maka dilakukan uji t’ [10] .
𝑡 ′ = 𝑋 1− 𝑋 2 𝑆1 2 𝑛 1 + 𝑆2 2 𝑛 2 .......................................................(3)
Kriteria pengujian adalah terima H o jika:
− 𝑊1𝑡1+𝑊2𝑡2 𝑊1𝑊2 < 𝑡 ′ < 𝑊1𝑡1+𝑊2𝑡2 𝑊1𝑊2 ..........................(4)
Dimana:
𝑊 1 = 𝑆 1 2 𝑛 1 ; 𝑊 2 = 𝑆 2 2 𝑛 2 𝑡 1 =   𝑡 1− 1 2 𝛼 ,  𝑛 1 − 1  𝑑𝑎𝑛 𝑡 2 =   𝑡 1− 1 2 𝛼 ,  𝑛 2 − 1
3) Jika  sampel  tidak  terdistribusi  normal  dan  kedua sampel  tidak  homogen  maka  uji  hipotesis menggunakan  uji  statistik  U,  dengan  perumusan sebagai berikut:
U 1 = 𝑛 1 𝑛 2 + 𝑛1(𝑛1+1)
2 −     𝑅 1 ............................(5)
U 2 = 𝑛 1 𝑛 2 + 𝑛1(𝑛1+1)
2 −     𝑅 2 ............................(6)
Keterangan: n 1 : jumlah siswa kelas eksperimen n 2 : jumlah siswa kelas sampel R 1 :  jumlah  ranking  nilai  siswa  kelas eksperimen
R 2 : jumlah ranking nilai siswa kelas sampel

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  berupa  data  primer hasil belajar kompetensi kognitif,  kompetensi afektif dan  kompetensi  psikomotor  siswa  selanjutnya dianalisis  dengan  teknik  analisis  data.  Data  hasil belajar siswa pada ketiga kompetensi memperlihatkan bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Nilai hasil belajar kompetensi kognitif kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  yang  di  dapatkan melalui tes akhir bisa dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Belajar  Kompetensi  Kognitif  Kelas
Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah ( 𝑥 ) Eksperimen 36 95 62,5 83,40 Kontrol 35 90 57,5 79,57
Tabel  2  menunjukkan  perolehan  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  kognitif  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  hasil  belajar  kompetensi  afektif  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  yang  di  dapatkan melalui  lembar  penilaian  observasi  selama  proses pembelajaran bisa dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Belajar  Kompetensi  Afektif  Kelas
Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah ( 𝑥 ) Eksperimen 36 95 70 85,97 Kontrol 35 95 67,5 81,86
Tabel  3  menunjukkan  perolehan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kompetensi  afektif  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  hasil  belajar  kompetensi  psikomotor kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  yang  di  dapatkan melalui  lembar  penilaian  unjuk  kerja  selama praktikum bisa dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Kompetensi Psikomotor Kelas
Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah ( 𝑥 ) Eksperimen 36 97,22 72,22 87,19 Kontrol 35 91,67 69,45 82,94
Tabel  4  menunjukkan  perolehan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kompetensi  psikomotor  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Penarikan  kesimpulan  atas  data  yang diperoleh  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata,  tujuannya  untuk  melihat apakah  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut signifikan. Sebelum menentukan uji statistik yang  akan  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data  yang diperoleh  dari  ketiga  kompetensi  (kognitif,  afektif, dan  psikomotor).  Karena  data  terdistribusi  normal dan  berasal  dari  populasi  yang  homogen,  maka statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan adalah  uji  t.  Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata kompetensi kognitif dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kelas
Sampel pada Kompetensi Kognitif Kelas Α N S 2 t h t t Eksperimen 0,05  36  67,55 2,05  2,00 Kontrol 0,05  35  56,06
Tabel  5  menunjukkan  harga  t h berada  pada  daerah penolakan  H o .  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria pengujian terima H o jika –t t < t h < t t. Hasil uji statistik diperoleh  harga  t h =  2,05  yang  lebih  besar  dari  t t = 2,00 dan berada di luar daerah penerimaan H o seperti yang terlihat pada Gambar 3 yang artinya adalah nilai rata-rata kelas hasil belajar kompetensi kognitif siswa di  kedua  kelas  berbeda  secara  signifikan.  Perbedaan ini  dikarekan  adanya  perlakuan  di  kelas  ekperimen. Oleh  karena  itu  hipotesis  kerja  (H i )  yang  berbunyi
“Terdapat  pengaruh  strategi Circuit  Learning berbantuan  LKS  pada  Pencapaian  Kompetensi  IPA Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Padang  pada  Kompetensi Kognitif” diterima . Kurva penerimaan hipotesis kerja (H i ) dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  2.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol pada Kompetensi Kognitif Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kompetensi  afektif dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kelas Sampel pada Kompetensi Afektif Kelas Α N S 2 t h t t Eksperimen 0,05  36  58,31 2,34  2,00 Kontrol 0,05  35  48,66
Tabel  6  menunjukkan  harga  t h berada  pada  daerah penolakan  H o .  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria pengujian terima H o jika –t t < t h < t t. Hasil uji statistik diperoleh  harga  t h =  2,34  yang  lebih  besar  dari  t t = 2,00 dan berada di luar daerah penerimaan H o seperti yang terlihat pada Gambar 4 yang artinya adalah nilai rata-rata  kelas  hasil  belajar  kompetensi  afektif  siswa di  kedua  kelas  berbeda  secara  signifikan.  Perbedaan ini  dikarekan  adanya  perlakuan  di  kelas  ekperimen. Oleh  karena  itu  hipotesis  kerja  (H i )  yang  berbunyi “Terdapat  pengaruh  strategi Circuit  Learning berbantuan  LKS  pada  Pencapaian  Kompetensi  IPA Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Padang  pada  Kompetensi Afektif”  diterima . Kurva  penerimaan  hipotesis  kerja (H i ) dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol pada Kompetensi Afektif Hasil uji kesamaan dua rata-rata kompetensi kognitif dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kelas
Sampel pada Kompetensi Psikomotor Kelas Α
N
S 2 t h t t Eksperimen 0,05  36  44,45 2,85  2,00 Kontrol 0,05  35  32,29
Tabel  7  menunjukkan  harga  t h berada  pada  daerah penolakan  H o .  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria pengujian terima H o jika –t t < t h < t t. Hasil uji statistik diperoleh  harga  t h =  2,85  yang  lebih  besar  dari  t t =2,00  dan  berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  5  yang  artinya adalah  nilai  rata-rata  kelas  hasil  belajar  kompetensi psikomotor  siswa  di  kedua  kelas  berbeda  secara signifikan. Perbedaan ini dikarekan adanya perlakuan di  kelas  ekperimen.  Oleh  karena  itu  hipotesis  kerja (H i )  yang  berbunyi  “Terdapat  pengaruh  strategi Circuit  Learning berbantuan  LKS  pada  Pencapaian Kompetensi  IPA  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Padang pada  Kompetensi  Psikomotor”  diterima . Kurva penerimaan  hipotesis  kerja  (H i )  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar  4.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan
Hipotesis Nol pada Kompetensi
Psikomotor
B. Pembahasan
Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa dari  ketiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  kognitif, kompetensi  afektif,  dan  kompetensi  psikomotor menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi Circuit Learning berbantuan  LKS  dapat  menunjukkan pengaruh  yang  berarti  pada  pencapaian  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Padang  pada  ketiga kompetensi  Berikut  pembahasan  untuk  setiap  hasil belajar pada ketiga kompetensi:
1. Pencapaian  Hasil  Belajar  pada  Kompetensi

## Kognitif
Berdasarkan  perhitungan  secara  statistik, kompetensi  kognitif  IPA  siswa  dipengaruhi  oleh strategi Circuit  Learning berbantuan  LKS  hal  ini terlihat dengan presentase ketuntasan kelas ekperimen  lebih  tinggi  dibandingan  dengan  kelas kontrol. Ketuntasan hasil belajar kompetensi tersebut bisa dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Diagram  Ketuntasan  Hasil  Belajar Kompetensi Kognitif
Perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi kognitif  tercatat  30  siswa  dari  36  siswa  yang termasuk  dalam  kelas  eksperimen  telah  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  untuk  kelas  VII  yaitu  80 sedangkan untuk kelas kontrol tercatat 25 siswa yang telah mencapai KKM dari 35 siswa.
Strategi  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  LKS  membawa  ketuntasan  siswa  kelas eksperimen  meningkat  dari  sebelumnya.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  menggunakan  strategi Circuit Learning merupakan strategi yang memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan siswa,  dimana  dalam  proses  pembelajaran  strategi Circuit  Learning diawali  dengan  mengkondisikan situasi  belajar  dalam  keadaan  kondusif  dan  fokus, karena  jika  siswa  belajar  dalam  kondisi  tidak kondusif  dan  tidak  fokus  maka  hasil  belajar  siswa menjadi  kurang  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  di  awal proses  pembelajaran  menjaga  pikiran  dan  perasaan siswa  bahwa  pelajaran  yang  mereka  pelajari  tidak susah,  guru  memegang  peran  untuk  menghilangkan pikiran  dan  perasaan  negatif  siswa  terhadap pelajaran.
Setelah  siswa  berada  dalam  kondisi  belajar kondusif  dan  fokus,  guru  menayangkan  gambar  atau video  di  depan  kelas  untuk  mengambil  fokus  siswa dalam  belajar,  kemudian  guru  memancing  siswa untuk  bertanya  tentang  gambar  agar  terjadi  proses tanya  jawab  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang  akan dipelajari.
Strategi Circuit  Learning atau pembelajaran memutar,  dikatakan  pembelajaran  memutar  karena siswa  belajar  dengan  pola  yang  sama  setiap  harinya yaitu  dengan  pola  penambahan  ( adding )  dan  pola pengulangan  ( repetition ).    Maksud  dari  pola pembelajaran adding dan repetition ini adalah setiap harinya  siswa  mempelajari  materi  atau  konsep  baru tetapi  materi  ini  dihubungkan  dengan  materi  atau konsep  minggu  lalu  (mengulang  materi  atau  konsep minggu  lalu).  Penambahan  dan  pengulangan  materi atau  konsep  pelajaran  dituangkan  dalam  bentuk  peta konsep.  Dimana  dalam  proses  pembelajaran  strategi Circuit  Learning ini  guru  mengulang  materi  minggu lalu dalam bentuk peta konsep yang disajikan guru di awal  pembelajaran,  lalu  siswa  dibagikan  LKS.  LKS yang  dibagikan  adalah  LKS  yang  telah  dirancang untuk membantu proses pembelajaran strategi Circuit Learning. LKS  yang  diberikan  berisi  tugas  atau praktikum  yang  dikerjakan  secara  berkelompok  agar siswa  berperan  aktif  dalam  memahami  atau menemukan  materi  sendiri  melalui  bimbingan- bimbingan guru.
Langkah  selanjutnya  dalam  strategi Circuit Learning adalah  mengisi  bagian  peta  konsep  yang kosong  pada  LKS  dengan  bahasa  sendiri.  Peta konsep  yang  kosong  ini  dirancang  agar  siswa mencatat materi atau konsep baru yang dipelajari hari
ini,  tahap  ini  merupakan  pola  penambahan  ( adding ). Kelebihan  dari  mencatat  materi  atau  konsep  baru dalam  peta  konsep  adalah  siswa  lebih  mudah mengingat  apa  yang  mereka  catat  dibandingkan mencatat  dalam  bentuk  kalimat  yang  panjang, terlebih  siswa  mengisi  peta  konsep  dalam  bahasa mereka  sendiri,  dan  mencatat  dalam  bentuk  peta konsep  yang  kosong  ini  secara  tidak  langsung  guru mengarahkan  apa  saja  konsep  penting  yang  harus dicatat  siswa.  Peta  konsep  yang  dikerjakan  siswa akan  dipresentasikan  dan  terjadi  proses  tanya  jawab antar  siswa,  dan  langkah  terakhir  adalah  refleksi untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  materi atau  konsep  siswa.  Karena  karakteristik  dan  proses pembelajaran  dalam  strategi Circuit  Learning inilah kompetensi  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yaitu melalui strategi Circuit Learning , siswa akan menjadi lebih  aktif  untuk  menggali  kemampuan  berpikir  dan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai materi  yang  diajarkan,  karena  siswa  belajar menemukan sendiri materi tersebut melalui bimbingan-bimbingan  dari  guru,  sehingga  hasil belajar IPA siswa dapat meningkat [11] . 2. Pencapaian  Hasil  Belajar  pada  Kompetensi Afektif
Kompetensi  afektif  diperoleh  bahwa  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  85,97  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  81,86.  Berdasarkan hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  sekolah  adalah  80.  Perolehan nilainya  dapat  dirinci  sebagai  beikut:  30  dari  36 siswa  di  kelas  eksperimen  berada  di  atas  KKM sedangkan  kelas  kontrol  26  dari  35  siswa  berada  di atas KKM. Hasil tersebut bisa dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Kompetensi Afektif
Gambar 6 memperlihatkan bahwa pencapaian  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  lebih banyak  dari  kelas  kontrol.  Dari  uji  statistik  yang dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  didapatkan hasilnya  tolak  H o dan  terima  H i artinya  terdapat pengaruh yang berarti dari penerapan strategi Circuit Learning berbantuan  LKS  terhadap  pencapaian kompetensi  IPA  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Padang pada  kompetensi  afektif.  Hal  ini  dikarenakan  dalam proses  pembelajaran  strategi Circuit  Learning siswa menjadi  lebih  aktif  untuk  menggali  kemampuan
berpikir  sehingga  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  baik  mengenai  materi  dan  hal  ini  menunjang kompetensi  afektif  siswa,  dimana  siswa  menjadi lebih  percaya  diri  (berpendapat,  bertanya,  menjawab pertanyaan,  presentasi  di  depan  kelas),  lebih bersemangat  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan LKS.  Hal  ini  karena Circuit  Learning membantu siswa  memaksimalkan  momen  belajar  karena  dalam proses  pembelajaran  siswalah  yang  aktif  memahami materi  pelajaran [3] .  Selain  pengaruh  strategi Circuit Learning kompetensi  afektif  siswa  juga  dipengaruhi oleh faktor orang tua, teman, dan lingkungan.
3. Pencapaian  Hasil  Belajar  pada  Kompetensi Psikomotor
Kompetensi  IPA  siswa  pada  kompetensi psikomotor juga mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  87,19  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  82,94.  Berdasarkan  hasil tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Miniman  (KKM)  yang telah  ditetapkan  sekolah  adalah  80.  Perolehan nilainya  dapat  dirinci  sebagai  beikut:  33  dari  36 siswa  di  kelas  eksperimen  berada  di  atas  KKM sedangkan  kelas  kontrol  29  dari  35  siswa  berada  di atas KKM. Hasil tersebut bisa dilihat pada Gambar 7.
Gambar  7.  Diagram  Ketuntasan  Hasil  Belajar
Kompetensi Psikomotor Gambar 7 memperlihatkan
bahwa pencapaian  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  lebih banyak  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan strategi Circuit  Learning ini  membuat  siswa  lebih memahami materi atau konsep sehingga memudahkan  siswa  untuk  melakukan  praktikum untuk materi tersebut.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  IPA siswa  pada  kompetensi  kognitif,  kompetensi  afektif dan  kompetensi  psikomotor,  maka  hipotesis  kerja yang  dikemukakan  pada  BAB  II  yaitu  “Terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  strategi Circuit Learning berbantuan  LKS  terhadap  pencapaian kompetensi  IPA  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Padang” diterima.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah melaksanakan  penelitian  adalah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  kognitif, kompetensi afektif dan kompetensi psikomotor siswa kelas kontrol dan kelas ekperimen. Nilai hasil belajar pada  kedua  kelas  ini  berbeda  secara  signifikan  dan
nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan nilai rata- rata hasil belajar kelas kontrol. Selain itu, persentase siswa  yang  tuntas  untuk  kompetensi  kognitif, kompetensi  afektif  dan  kompetensi  psikomotor  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan dibandingkan kelas kontrol. Perbedaan ini dikarenakan  adanya  perlakuan  yang  diberikan  di kelas  eksperimen  yaitu  penerapan  strategi Circuit Learning berbantuan  LKS.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan  uji  t  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  strategi Circuit Learning berbantuan  LKS  terhadap  pencapaian kompetensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  IPA siswa kelas VII SMPN 2 Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak  dan  Ibu  dosen  yang  telah  memberikan motivasi  dan  saran  demi  kesempurnaan  artikel  ini. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada keluar besar SMPN 2 Padang yang telah memberikan izin dan bantuan selama melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sanjaya,  Wina.  2010. Srategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana [2] Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Malang: Pustaka Pelajar.
[3] De  Porter,  Bobbi.  1999. Quantum  Teaching: Orchestrating Student Success . Boston: Allyn &
Bacon. Diterjemahkan oleh Ari Nilandari. 2006.
Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Bandung: Mizan Pustaka
[4] Le  Tellier,  John  Parks.  2006. Quantum Teaching  &  Instructional  Leadership  In Practice . California: Corwin Press.
[5] Ngalimun. 2012. Strategi dan Model
Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo
[6] Yamin,  Martinis.  2009. Strategi  Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jambi: GP Press
[7] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[8] Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya
[9] Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodelogi Penelitian. Jakarta : Gravindo Persada.
[10] Sudjana.  2005. Metode  Statistik .  Bandung: Tarsito
[11] Satriani.  2015.  “Penerapan  Model  Circuit Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN 25  Mataram  Tahun  Pelajaran  2015/2016”.
Jurnal Pendidikan Vol. I No 4, November 2015