## Pengaruh Penggunaan Model Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP
Putri Maisyarah Ammy 1 
1 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Jl. Kapten Muchtar Basri No.3, Glugur Darat II, Kec. Medan Tim., Kota Medan, Sumatera Utara 20238 ammyputri89@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to determine the influence of student mathematics learning on the subject matter of the  two-variable  linear  equation  system  using  the  Reciprocal  Teaching  model.  This  research  used  quasi- experimental  design  methods.  The  research  instrument  used  is  a  test  of  mathematics  learning  outcomes.  The results  of  the  study  revealed  that  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  taught  with  the  Reciprocal Teaching model were higher than those of students who were taught using conventional models. The results of learning mathematics for students who are taught with the Reciprocal Teaching model, among others, provide an  average  score  of  83.2.  Meanwhile,  the  conventional  method  only  gets  an  average  score  of  77.2.  Thus, mathematics learning on the subject matter of a system of two-variable linear equations using the Reciprocal Teaching  model  has  a  significant  effect  on  the  ability  to  formulate  statements  into  mathematical  models, providing reasons by choosing the right strategy. So, this study concludes that the Reciprocal Teaching model has a significant influence on student mathematics learning outcomes.
Keywords: Reciprocal Teaching Model, Student Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran matematika siswa pada pokok bahasan sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  menggunakan  model Reciprocal  Teaching .  Penelitian  ini menggunakan metode quasi experimental design . Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar matematika. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model Reciprocal Teaching lebih tinggi dari pada siswa yang diajar dengan menggunakan model konvensional. Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model Reciprocal Teaching , diantaranya memberikan rata-rata nilai 83,2.  Sedangkan  dengan  metode  konvensional  hanya  mendapat  nilai  rata-rata  77,2.  Dengan  demikian pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  menggunakan model Reciprocal  Teaching berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  merumuskan  pernyataan kedalam  model  matematika,  memberikan  alasan  dengan  memilih  strategi  yang  tepat.  Jadi  kesimpulan  dari penelitian ini adalah model Reciprocal Teaching mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: Model Reciprocal Teaching , Hasil Belajar Matematika Siswa
Copyright (c) 2022 Putri Maisyarah Ammy
 Corresponding author: Putri Maisyarah Ammy Email Address: ammyputri89@gmail.com ( Jl. Kapten Muchtar Basri No.3, Glugur Darat II, Kec. Medan Tim ) Received 18 Februari 2021, Accepted 08 August 2022, Published 13 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.530

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  yang  sekaligus membedakan  manusia dengan  makhluk  hidup  lainnya  (Anwar,  2014).  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk membantu  manusia  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  setiap perubahan yang terjadi. Pendidikan bertujuan menumbuh kembangkan potensi manusia agar menjadi manusia dewasa, beradab, dan normal. Pendidikan akan membawa perubahan sikap, perilaku, dan nilai- nilai  pada  individu,  kelompok,dan  masyarakat.  Melalui  Pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk individu-individu  yang  berkompetensi  di  bidangnya,  sehingga  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu
pengetahuan dan teknologi (Argikas & Khuzaini, 2016).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkembangkan  sumber  daya  manusia  siswa dengan cara mendorong dan menfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail, dalam  (Depdiknas, 2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1, yaitu “Pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Oleh karena itu dibutuhkan secara sadar dan kemauan kuat dari setiap individu tersebut untuk berperan aktif dalam menumbuhkan potensi sumber daya manusia itu sendiri.
Dalam dunia pendidikan dan proses belajar mengajar, siswa tidak boleh diperlakukan seperti busa (spon) di  dalam  kelas  yang  menyerap ilmu  dari guru, tanpa  diberi  kesempatan untuk  bertanya, melakukan  penilaian  atau  investigasi,  namun  alangkah  baiknya  jika  seseorang  guru  memberikan kesempatan  belajar  kepada  siswa  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  efektif  dalam  proses pembelajaran,  agar  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatifnya,  sehingga  dapat memecahkan suatu persoalan melalui berbagai jalan yang mula-mula tidak jelas akhirnya menjadi jelas, dimengerti dan dipahami (Awaliah & Idris, 2015).
Belajar menurut Bell Gretler dalam (S.Winataputra, 2007) adalah proses yang dilakukan oleh manusia  dalam  upaya  mendapatkan  anekaragam  kompetensi, skill dan  sikap.  Ketiganya  diperoleh secara  bertahap  dan  berkelanjutan  dari  mulai  masa  bayi  sampai  masa  tua  melalui  rangkaian  proses belajar sepanjang hayat.
Belajar mengajar merupakan interaksi antara siswa dengan guru. Seorang guru berusaha untuk mengajar dengan sebaik-baiknya, sehingga siswa dapat  memahami materi dengan baik sesuai tujuan pembelajaran  (Argikas  &  Khuzaini,  2016).  Proses  belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  individu dengan lingkungannya. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung  seumur  hidup,  sejak  dia  masih  bayi  hingga  keliang  lahat.  Salah  satu  pertanda  bahwa seorang telah belajar sesuatu adalah adanya perub ahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku  tersebut  menyangku  baik  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan (psikomotorik), maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).
Perubahan pada diri siswa sebagai akibat dari belajar memiliki berbagai bentuk, seperti adanya perubahan perilaku baik dalam arti luas maupun arti sempit. Oleh karena perubahan itu dapat dalam segi kognitif, afektif dan psikomotor. Perubahan perilaku tersebut ada yang langsung tampak pada saat itu dan ada juga yang tidak tampak tapi akan tampak pada kesempatan lain. Karena belajar adalah suatu proses  yang  akan  terus  terjadi  sdehingga  bersifat  relatif  permanen,  yang  mana  perubahan  itu  akan bertahan relatif lama tapi di sisi lain ada perubahan tersebut yang tidak akan bertahan terus menerus, hingga suatu waktu hal itu dapat berubah lagi sebagai hasil dari belajar.
Adapun prinsip-prinsip belajar menurut (Suprijono, 2010) antara lain adalah Pertama, prinsip belajar  adalah  perubahan  perilaku.  Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  belajar  memiliki  ciri-ciri:  1)
Sebagai  hasil  tindakan  rasional  instrumental  yaitu  perubahan  yang  disadari;  2)  Kontinu  dan berkeseimbangan  dengan  perilaku  lainnya;  3)  Fungsional  atau  beermanfaat  sebagai  bekal  hidup;  4) Positif atau berakumulasi; 5) Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan; 6) Permanen atau tetap; 7) Bertujuan dan terarah; dan 8) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan. Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didororng kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah  proses  sistematik  yang  dinamis,  konstruktif,  dan  organik.  Belajar  merupakan  kesatuan fungsional  dari  berbagai  komponen  belajar.  Ketiga,  belajar  merupakan  bentuk  pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara siswa dengan lingkungannya.
Jika  dikaitkan  dengan  belajar  matematika,  maka  hasil  belajar  matematika  merupakan kemampuan yang dicapai siswa dalam memahami dan menerapkan konsep-konsep matematika setelah mengikuti proses pembelajaran matematika. Untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam belajar matematika digunakan tes sebagai alat ukurnya.
Matematika  menjadi  sangat  penting  seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin maju. Mata  pelajaran  matematika  diberikan  kepada  siswa  untuk membekali kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Selain  itu,  mata  pelajaran  matematika  juga membekali siswa kemampuan bekerjasama. Kompetensitersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Depdiknas, 2006).
Matematika sebagai suatu disiplin ilmu yang melatih siswa untuk berpikir secara logis, rasional, kritis  dan  cermat  harus  mampu  menopang  kemajuan  pendidikan  nasional.  Kendalanya  kebanyakan siswa  sepakat  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  paling  sulit  dan  menakutkan.  Persepsi  yang seperti ini yang harus dihilangkan karena akan menjadi penyebab ketidakberhasilan belajar siswa dalam bidang  matematika  setiap  orang  dapat  belajar  dengan  kritis  karena  otak  manusia  secara  konstan berusaha memahami pengalaman.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar, namun kenyataannya hasil belajar siswa masih kurang. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP Taman Siswa, perolehan hasil  belajar  matematika  siswa  belum  optimal,  ini  dapat  dibutikan  dengan  perolehan  nilai  ujian sebelumnya yang masih dibawah KKM, yaitu 70.
Adapun beberapa penyebab permasalahan dalam kegiatan pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain: (1) Pembelajaran masih bersifat konvensional, sehingga pembelajaran kurang  efektif,  (2)  Kurangnya  variasi  pembelajaran,  (3)  Guru  kurang  menggunakan  model pembelajaran.  Sehingga  siswa  menjadi  tidak  tertarik  atau  kesulitan  mengikuti  pembelajaran  yang membuat hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika belum mencapai hasil yang optimal.
Hasil belajar matematika siswa masih rendah dan dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang dilaksanakan  di  sekolah.  Salah  satu  hal  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah  penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi  yang  diajarkan.  Namun  pada  kenyataannya,  masih banyak sekolah yang kurang memperhatikan penggunaan model pembelajaran dalam setiap penampilan
mengajar. Pembelajaran biasanya hanya disampaikan secara konvensional, dimana guru yang berperan aktif, sementara siswa cenderung pasif. Sikap siswa yang pasif dapat mengurangi keterlibatannya dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan  turunnya  minat  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajarannya.
Pemahaman,  pengertian  dan  pandangan  guru  terhadap  model  pembelajaran  dapat mempengaruhi peranan dan aktivitas siswa dalam belajar. Aktivitas guru dalam mengajar serta aktivitas siswa  dalam  belajar  sangat  bergantung  pada  pemahaman  guru  terhadap  model-model  pembelajaran. Mengajar bukan sekedar proses penyampaian ilmu pengetahuan, melainkan mengandung makna yang lebih  luas  dan  kompleks  yaitu  terjadinya  komunikasi  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru  (Pradja  & Firmansyah, 2020).
Model pembelajaran yang menarik dan dapat memicu siswa untuk ikut serta secara aktif dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  dasarnya,  pembelajaran  aktif  merupakan  suatu  pembelajaran  yang mengajak  para  siswa  lebih  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  dituntut  sebagai subjek dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  rangka  menyiasati  perubahan perilaku  siswa  secara  adaptif  maupun  generatif.  Dewasa  ini  telah  berkembang  berbagai  jenis  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pembelajaran matematika. Masing-masing model pembelajaran tentunya mempunyai efisiensi yang berbeda dalam penerapannya. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika, yaitu Model Reciprocal Teaching (Pengajaran Terbalik).
Model Reciprocal Teaching merupakan salah satu model pembelajaran yang dilaksanakan agar tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  cepat  melalui  proses  belajar  mandiri  dan  siswa  mampu menyajikannya di depan kelas, sehingga tujuan pembelajaran tersebut tercapai dan kemampuan siswa dalam belajar mandiri dapat ditingkatkan.
Pada  pembelajaran Reciprocal  Teaching siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam menemukan  gagasan-gagasan  baru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dalam  kegiatan pembelajaran. Di samping itu, siswa dapat mengkomunikasikan gagasannya kepada siswa atau teman lainnya, sehingga dapat menciptakan interaksi positif antara siswa di kelas.
Trianto,  2011  mengatakan  bahwa:  “Pengajaran  terbalik  ( Reciprocal  Teaching )  merupakan pendekatan  konstruktivis  yang  berdasar  pada  prinsip-prinsip  pembuatan/pengajuan  pertanyaan”. Keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja membaca siswa yang membaca pemahamannya rendah.
Menurut  Palinscar  dan  Brown  (dalam  Doolitle:  2006)  bahwa  model Reciprocal  Teaching mengacu  pada  suatu  kegiatan  instruksional  yang  terjadi  dalam  bentuk  dialog  antara  guru  dan  siswa mengenai  teks  bacaan.  Model Reciprocal  Teaching ini  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan informasi kepada siswa lainnya terkait dengan ringkasan yang telah dibuatnya.
Prosedur  pengajaran  atau  pendekatan  yang  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal
Teaching ini untuk memberikan pemahaman siswa tentang strategi-strategi pembelajaran yang khusus ke umum, serta dapat membantu siswa memahami isi materi pelajaran dengan baik. Maka, berdasarkan beberapa teori di atas dapat diambil kesimpulan bahwasannya Reciprocal Teaching merupakan konsep baru dalam pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  juga  dapat  membantu  memecahkan  kebutuhan  yang  sering dihadapi dalam penggunaan model pembelajaran yang bersifat tradisional.
Langkah-langkah  pelaksanaan Reciprocal  Teaching yang  dikemukakan  oleh  Trianto,  2011, yaitu sebagai berikut:
1. Guru memberikan materi,
2. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil,
3. Disediakan teks bacaan materi yang dapat diselesaikan kira-kira dalam satu pertemuan,
4. Dijelaskan pada segmen pertama guru bertindak sebagai gurunya (model),
5. Siswa diminta untuk membaca dalam hati bagian teks yang ditetapkan. Untuk memudahkan siswa mula–mula bekerja paragraf demi paragraf,
6. Jika  siswa  telah  selesai  membaca,  dilakukan  pemodelan  seperti  memprediksi  informasi, mengidentifikasi  dan  mengklarifikasi,  membuat  atau  mengajukan  pertanyaan,  dan  membuat rangkuman,
7. Siswa  diminta  untuk  memberikan  komentar  tentang  pengajaran  yang  baru  berlangsung  dan mengenai bacaan,
8. Segmen berikutnya dilanjutkan dengan bagian bacaan atau paragraf berikutnya, dan dipilih satu siswa yang akan menjadi “guru siswa”,
9. Siswa dilatih atau diarahkan berperan sebagai “guru siswa” sepanjang kegiatan itu. Mendorong siswa lain untuk berperan serta dalam dialog, namun selalu memberi “guru siswa” itu kesempatan untuk memimpin dialog. Memberikan banyak umpan balik dan pujian kepada “guru siswa” untuk peran sertanya, dan
10. Pada  hari-hari  berikutnya,  semakin  lama  guru  mengurangi  peran  dalam  dialog,  sehingga  “guru siswa”  dan  siswa  lain  itu  berinisiatif  sendiri  menangani  kegiatan  itu.  Peran  guru  selanjutnya sebagai  moderator,  menjaga  agar  siswa  tetap  berada  dalam  jalur  dan  membantu  mengatasi kesulitan.
Model Reciprocal  Teaching selain  dapat  menciptakan  pemahaman  baru  yang  menuntut aktivitas kreatif produktif dalam konteks nyata yang mendorong siswa untuk berpikir dan berpikir ulang lalu mendemonstrasikan. Reciprocal Teaching juga dapat mengaktifkan siswa dan memiliki beberapa kelebihan yang dapat dijadikan suatu motivasi agar anak mau belajar. Berikut 5 penelitian sebelumnya yang menggunakan model Reciprocal  Teaching dalam  pembelajaran matematika,  dimulai  dari judul sampai kesimpulan penelitian untuk memperkuat penerapan penggunaan model Reciprocal Teaching yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.
Maisyarah Ammy
Tabel 1. Penelitian Sebelumnya Judul Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model Reciprocal Teaching Berbantuan Media Interaktif Tahun 2020 Nama Ni Kadek Natia Mahadewi, I Made Ardana, dan Ni Made Sri Mertasari Kesimpulan Kemampuan komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model Reciprocal  Teaching berbantuan  media  interaktif  lebih  baik  daripada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Pengujicobakan  model Reciprocal  Teaching berbantuan  media interaktif  pada  aspek  kognitif  lainnya  perlu  dilakukan,  seperti  pemahaman  konsep dan  kemampuan  pemecahan  masalah,  Guru  matematika  dapat  menerapkan  model Reciprocal  Teaching berbantuan  media  interaktif  ini  dalam  pembelajaran  di  kelas mengingat  model  ini  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Judul Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching dalam  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Tahun 2020 Nama Barra Purnama Pradja dan Muhammad Arie Firmansyah Kesimpulan
Dengan  penggunaan reciprocal  teaching dalam  pembelajaran  Matematika adalah:  (1)  pemahaman  konsep  matematika  yang  lebih  baik,  (2)  meningkatkan hasil belajar siswa, serta mempengaruhi sikap positif siswa, lebih percaya diri dan lebih  termotivasi  untuk  belajar,  (3)  meningkatkan  keaktifan  siswa,  (4) pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  meningkatnya  kemampuan  penalaran matematika, (5) meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematis, dan (6) meningkatnya efektivitas kemampuan komunikasi matematis siswa. Sehingga dapat ditarik kesimpulan, metode reciprocal teaching dapat digunakan oleh para pendidik  khususnya  dalam  pembelajaran  Matematika,  dengan  tidak  menutup penggunaan metode pembelajaran ini dalam mata pelajaran lainnya.
Judul
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tahun 2019 Nama Nasruddin dan Jahring Kesimpulan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  model
Reciprocal Teaching dan aktivitas mengajar guru serta aktivitas belajar siswa juga mengalami  peningkatan,  sehingga  membawa  dampak  positif  pada  kemampuan
komunikasi matematis siswa.
Judul Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Tahun 2019 Nama Laila Hidayah, Satrio Wicaksono Sudarman, dan Ira Vahlia Kesimpulan 1. Terdapat pengaruh model Reciprocal Teaching terhadap hasil belajar matematika peserta didik.
2. Pada  peserta  didik  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  tinggi,  hasil  belajar matematika yang mengunakan pembelajaran Reciprocal Teaching sama baiknya dengan hasil belajar matematika yang menggunakan pembelajaran konvensional. Pada  peserta  didik  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  sedang,  hasil  belajar matematika yang mengunakan pembelajaran Reciprocal Teaching lebih baik dari hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Sedangkan pada peserta didik yang mempunyai kemandirian belajar rendah, hasil belajar  matematika  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  lebih  baik daripada hasil belajar yang menggunakan pembelajaran Reciprocal Teaching.
3. Ada interaksi antara model pembelajaran dan kemandirian belajar peserta didik terhadap hasil belajar peserta didik
Judul Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Reciprocal Teaching Tahun 2018 Nama Khoerul Umam Kesimpulan Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan pembelajaran reciprocal teaching. Perbedaan nilai tes akhir (posttest) , antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa perbedaan perlakuan yang  diberikan  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  perlakuan menggunakan  model reciprocal  teaching, tingkat  kemampuan  berpikir  kritisnya lebih tinggi.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa Reciprocal  Teaching adalah:  (1)  dapat  melatih  siswa  untuk belajar  tanpa  guru;  (2)  menumbuhkan  keberanian  untuk  menyampaikan  pendapat;  (3)  melatih  siswa untuk menemukan hal-hal penting dari apa yang dipelajari. Sedangkan kendala yang ada: (1) kurang kesungguhan  siswa  dalam  berperan  sebagai  guru  siswa;  (2)  kurang  memperhatikan  pelajaran  hanya memperhatikan aktifitas siswa; (3) membutuhkan waktu yang cukup lama.
Untuk mengatasi dan mengurangi kendala model pembelajaran Reciprocal Teaching , peneliti dan guru selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam berbagai kesempatan. Motivasi siswa menjadi  bagian  penting  untuk  menumbuhkan  kesadaran  pada  diri  siswa  terhadap  keseriusan
pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experimental  design .  Pada quasi  experimental , melibatkan dua kelas yang diambil secara acak. Dimana satu kelas dijadikan kelas eksperimen dan satu kelas  kontrol.  Kemudian  diberipretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  pembelajaran  ada  atau  tidak adanya  perbedaan  antara  kedua  kelas.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan  pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching dan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional.
Apabila  seseorang  ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka penelitiannya merupakan populasi (Arikunto, 2010). Populasi adalah keseluruhan objek yang akan atau ingin diteliti (Salim dan Syahrum, 2012). Menurut Sugiyono (2013) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMP Taman Siswa Medan, yang terdiri atas 2 kelas dengan jumlah siswa 25 orang satu kelasnya, sehingga jumlah siswa seluruhnya 50 orang. Menurut Sugiyono (2013), sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pengukuran sampel merupakan suatu langkah untuk menentukan besarnya sampel yang diambil dalam melaksanakan penelitian suatu objek. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini  adalah  secara  acak/random  dengan  teknik  undian.  Dari  2  kelas  populasi  terpilih  akan  ditentukan VIII-1 sebagai kelas eksperimen dan VIII-2 sebagai kelas kontrol. Hipotesis dalam penelitian ini adalah: 𝐻 0 : Tidak ada pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP.
𝐻 1 : Ada pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian tentang hasil belajar matematika di SMP Taman Siswa dilakukan terhadap dua kelas, untuk  dijadikan  sampel  penelitian  Kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  25  siswa dengan menerapkan model Reciprocal Teaching, sedangkan kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 25 siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Pokok bahasan yang diajarkan pada penelitian ini adalah Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Sebelum mulai pembelajaran masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan soal  pretest  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa  tentang  materi  sistem  persamaan  linier. Setelah  pembelajaran  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV)  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol selesai, maka dilakukan tes akhir berupa soal uraian atau posttest. Hal itu dilakukan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa pada kedua kelas tersebut.
Setelah  data  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  terhadap  data  skor  hasil  belajar matematika  kelompok  eksperimen  dan  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  kontrol.  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis perlu dilakukan pengujian prasyarat analisis terlebih dahulu terhadap data hasil penelitian. Hasil ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen.
1. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pre-test dan data post-test siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
a. Untuk  data  pre-test  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  L hitung sebesar  0,138  dan  nilai  L tabel
dengan  taraf  signifikasi 05 , 0 =  dan  n  =  25,  sebesar  0,173.  Sehingga  L hitung <  L tabel atau 0,138 < 0,173, berarti data pre-test pada kelas eksperimen berasal dari populasi berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  L hitung sebesar  0,144  dan  nilai  L tabel
dengan  taraf  signifikasi 05 , 0 =  dan  n  =  25,  sebesar  0,173.  Sehingga  L hitung <  L tabel atau 0,144  <  0,173,  berarti  data  pre-test  pada  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
b. Untuk  data  post-test  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  L hitung sebesar  0,109  dan  nilai  L tabel
dengan  taraf  signifikasi 05 , 0 =  dan  n  =  25,  sebesar  0,173.  Sehingga  L hitung <  L tabel atau 0,109 < 0,173, berarti data post-test pada kelas eksperimen berasal dari populasi berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  L hitung sebesar  0,165  dan  nilai  L tabel dengan  taraf  signifikasi 05 , 0 =  dan  n  =  25,  sebesar  0,173.  Sehingga  L hitung <  L tabel atau 0,165  <  0,173,  berarti  data  post-test  pada  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
2. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pre-test dan data post-test siswa kedua kelas mempunyai varians sama atau homogen. Untuk data pre-test diperoleh nilai F hitung = 1,28 dan F tabel (0,05(25,25)) = 1,85 pada n = 25 dan taraf signifikan α = 0,05, karena F hitung < F tabel atau 1,28 < 1,85. Maka, dapat dinyatakan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang sama atau homogen. Sedangkan untuk data post-test diperoleh nilai F hitung = 1,14 dan F tabel (0,05(25,25)) = 1,85 pada n = 25 dan taraf signifikan α = 0,05, karena F hitung < F tabel atau 1,14 < 1,85. Maka, dapat dinyatakan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang sama atau homogen.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis statistik untuk mengetahui apakah ada pengaruh nilai hasil  belajar  matematika  siswa  yang  telah  diajar  dengan  menggunakan  model Reciprocal  Teaching . Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung sebesar  2,123,  sedangkan  diperoleh  nilai  t tabel dengan derajat kebebasan df(n – 2) = df(50 – 2 = 48 dan taraf signifikan (0,05) adalah 2,011. Ternyata t hitung > t tabel atau 2,123 > 2,011, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Reciprocal Teaching terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Diskusi
Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dilaksanakan agar tujuan pembelajaran tercapai dengan cepat melalui proses belajar mandiri  dan  peserta  didik  mampu  menyajikannya  di  depan  kelas.  Sehingga  diharapkan,  tujuan pembelajaran tersebut tercapai dan kemampuan peserta didik dalam belajar mandiri dapat ditingkatkan. Ternyata  dengan  peserta  didik  menemukan  sendiri,  merangkum  dan  mengeluarkan  pendapat  dapat meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching pada  proses  pembelajaran matematika, maka hasil belajar siswa semakin meningkat. Dimana siswa tersebut merasa bahwa belajar matematika  menjadi  mudah  dan  menyenangkan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  proses  selama dilapangan, siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran Reciprocal  Teaching memiliki  nilai  hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan metode konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukkan  hasil  yang  signifikan.  Hal  ini  disebabkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching dapat memberikan kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  melatih  keterampilan  mereka  dalam  pemahaman  sendiri materi.  Siswa  diarahkan  agar  bisa  memperoleh  pengalaman-pengalaman  dalam  menemukan  sendiri konsep  yang  akan  direncanakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  strategi  pemahaman  yang  ada  pada  model pembelajaran Reciprocal Teaching. Sehingga proses pelaksanaan pembelajaran maupun tujuan yang dicapai terlaksana dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data,  dapat  diberikan  kesimpulan mengenai hasil  penelitian,  yaitu sebagai berikut:
1. Rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model Reciprocal Teaching adalah 83,2 dan simpangan bakunya adalah 9,56.
2. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan  model  konvensional  adalah  77,2  dan simpangan bakunya adalah 10,90.
3. Data yang diperoleh adalah data berdistribusi normal dan homogen.
4. Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  Uji-T  diperoleh  thitung  =  2,123  dan  ttabel  = 2,011, untuk taraf nyata α=0,05. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel, yaitu 2,123 > 2,011, maka H0 ditolak dan Ha diterima.
5. Model pembelajaran matematika berpengaruh dengan menggunakan model Reciprocal Teaching pada siswa SMP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  bersyukur  kepada  Allah  SWT.  karena  jurnal  ini  selesai  dan  bisa  diterbitkan. Terimakasih kepada Bapak dan Ibu sekolah SMP Taman Siswa Medan yang sudah memberikan izin
kepada saya untuk melakukan penelitian, serta orang-orang yang terlibat dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Anwar, C. (2014). Hakikat Manusia Dalam Pendidikan : Sebuah Tinjauan Filosofis . SUKA-Press.
Argikas,  T.  B.,  &  Khuzaini,  N.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Depok. Jurnal
Mercumatika ,
1 (1), 67–79. http://ejurnal.mercubuana-
yogya.ac.id/index.php/mercumatika/article/view/186.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . RinekaCipta.
Awaliah,  R.,  &  Idris,  R.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTsn  Balang-Balang  Kecamatan  Bontomarannu Kabupaten gowa. Matematika Dan Pembelajaran , 3 , 59–72.
Depdiknas. (2006). Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD dan MI .
Depdiknas,  U.  R.  N.  20  T.  2013.  (2003). Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional (pp. 1–33).
Hidayah, L., Sudarman, S. W., & Vahlia, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Peserta Didik. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 237–247. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1925
Mahadewi, N. K. N., Ardana, I. M., & Mertasari, N. M. S. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui  Model  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Media  Interaktif. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 338. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3606
Nasruddin, N., & Jahring, J. (2019). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Saintifik , 5 (1),  27–35. https://doi.org/10.31605/saintifik.v5i1.195
Pradja, B. P., & Firmansyah, M. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Imajiner:
Jurnal
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 159–166. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5829
S.Winataputra,  U.  (2007).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  In At-Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah (Vol. 1, Issue 2). https://doi.org/10.30736/atl.v1i2.85
Salim dan Syahrum. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif (Haidir (ed.)). Citapustaka Media.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi. Kumpulan Metode Pembelajaran , 41– 79. http://history22education.wordpress.com-bloghistoryeducation
Trianto, S. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berinovasi Konstruktivistik (Konsep, Landasan
Teoritis–Praktis dan Implementasinya) . Prestasi Pustaka.
https://scholar.google.com/scholar?q=related:GoonNrhfnhgJ:scholar.google.com/&scioq=Triant o,+S.+(2011).+Model-
Model+Pembelajaran+Inovatif+Berinovasi+Konstruktivistik+(Konsep,+Landasan+Teoritis– Praktis+dan+Implementasinya).+Jakarta:+Prestasi+Pustaka.&hl=id
Umam, K. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Reciprocal  Teaching. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 3 (2),  57. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.807.