## Pengasuhan Orangtua dan Kepercayaan Diri terhadap
Kemandirian Belajar Siswa SMA dengan Kecerdasan Emosional sebagai Variabel Intervening
Vivit Kartika 1 , Rini Sugiarti 2 1,2 Fakultas Psikologi, Universitas Semarang Jl. Arteri Soekarno Hatta, Tlogosari Kulon, Kota Semarang, Jawa Tengah 59160
1 vivitvinka@gmail.com , 2 rinisugiartipsikologi@usm.ac.id
Article History:
Received 2021-10-25 Review 2021-12-11 Revised 2021-12-27 Accepted 2021-12-27 Published 2021-12-28 Abstract. This  study  aims  to  :  1)  empirically  examine  the  effect  of parenting  on  independent  learning  in  high  school  students.  2) empirically test the effect of self-confidence on independent learning. 3) empirically test the effect of emotional intelligence on independent learning.  4)  empirically  test  the  effect  of  parenting  on  independent learning through emotional intelligence. 5) empirically test the effect of  self-confidence  on  independent  learning  through  emotional intelligence.  Subjects  in  this  study  amounted  to  105  students.  This study  uses  a  population  study  technique.  The  research  data  was collected using four scales, namely the learning independence scale, the  emotional  intelligence  scale,  the  parenting  scale,  and  the  self- confidence scale. Data analysis used path analysis using the SmartPLS 3.0 program. The results showed 1) parental care had a positive and significant  effect  on  learning  independence  in  high  school  students with p = 0.022 where  p <0.05.  2) self-confidence has a positive and significant  effect  on  learning  independence  in  high  school  students with  p  =  0.035  where  p  <  0.05.  3)  emotional  intelligence  has  a positive  and  significant  effect  on  learning  independence  in  high school students with p = 0.001 where p < 0.05. 4) parental care has an  effect  on  learning  independence  in  high  school  students through emotional  intelligence  with  p  =  0.037  where  p  <  0.05.  5)  self- confidence  affects  learning  independence  in  high  school  students through emotional intelligence with p=0.031 where p<0.05. Keywords :  learning  independence,  emotional  intelligence,  parenting, and self-confidence
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menguji  secara  empiris pengaruh pengasuhan orang tua terhadap kemandirian  belajar pada siswa  SMA.  2)  menguji  secara  empiris  pengaruh  kepercayaan  diri terhadap  kemandirian  belajar.  3)  menguji  secara  empiris  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  kemandirian  belajar.  4)  menguji secara  empiris  pengaruh  pengasuhan  orang  tua  terhadap kemandirian  belajar  melalui  kecerdasan  emosional.  5)  menguji secara  empiris  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  kemandirian belajar  melalui  kecerdasan  emosional.  Subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah  105  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  studi populasi. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan empat skala  yaitu  skala  kemandirian  belajar,  skala  kecerdasan  emosional, skala  pengasuhan  orang  tua,  dan  skala  kepercayaan  diri.    Analisis data  menggunakan    analisis  jalur    dengan  menggunakan  program SmartPLS  3.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1)  pengasuhan  orang
tua berpengaruh positif dan signifikan  terhadap kemandirian belajar pada  siswa  SMA  dengan  p  =  0.022  dimana  p<0,05.  2)  kepercayaan diri berpengaruh positif dan signifikan  terhadap kemandirian belajar pada  siswa  SMA  dengan  p  =0.035  dimana  p<  0.05.  3)kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan  terhadap kemandirian belajar  pada  siswa  SMA  dengan  p=0.001  dimana  p<  0.05.  4) pengasuhan  orang  tua  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar pada  siswa  SMA  melalui  kecerdasan  emosional  dengan  p=0.037 dimana  p<  0,05.  5)  kepercayaan  diri  berpengaruh  terhadap kemandirian  belajar pada  siswa  SMA  melalui  kecerdasan  emosional dengan p=0.031 dimana p< 0,05.
Kata kunci : kemandirian belajar, kecerdasan emosional, pengasuhan orang tua, dan kepercayaan diri

## Pendahuluan
Sekolah adalah lembaga formal yang bertujuan untuk memberikan pengajaran dan mendidik para murid-murid melalui para pendidik atau guru. Pendidikan formal melewati jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA,  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah  harus  didukung oleh  sarana  dan  prasarana  serta  berbagai  aturan/  peraturan  yang  telah  dirancang  dan ditetapkan oleh pemerintah.
Menurut Papalia (Papalia, 2009) masa remaja adalah saat meningkatnya perbedaan di  antara  kebanyakan  remeja,  yang  menuju  ke  masa  dewasa  yang  memuaskan  dan produktif  .  Remaja  sebagai  seorang  siswa/pelajar  tergolong  masa  transisi  ( trantition stage )  yaitu  masa  peralihan  dari  masa  anak-anak  menuju  masa  dewasa  muda.  Sebagian remaja  mengalami  masalah  dalam  menghadapi  berbagai  perubahan  yang  terjadi  secara bersamaan dan membutuhkan bantuan dalam mengatasi bahaya saat menjalani masa ini.
Menurut  Maslow  (Ramadhan  dan  Ipah,  2017)  kemandirian  merupakan  salah  satu kebutuhan  meta  yaitu  kebutuhan  untuk  mengaktualisasikan  diri,  tidak  tergantung  dan mampu  menentukan  diri  sendiri.  Pentingnya  perkembangan  kemandirian  dikemukakan pula  oleh  Steinberg  (Ramadhan  dan  Ipah,  2017)  menafsirkan  kemandirian  sebagai kemampuan menguasai diri. Kemampuan menguasai diri ini bukan hanya diperlukan oleh orang dewasa, kemampuan tersebut perlu dikembangkan oleh remaja agar mereka tidak selalu bergantung kepada orang tua atau orang dewasa lainnya, serta mampu mengambil keputusan sendiri dan konsisten terhadap keputusan tersebut.
Situasi  kehidupan  saat  ini  sudah  semakin  kompleks  yang  ditunjang  oleh perkembangan  teknologi  digital  dan  generasi  4.0  yang  semakin  canggih.  Pernyataan  ini didukung  dengan  penelitian  dari  Yuliati  &  Dudu  (2020)  yang  mengungkapkan  bahwa kemandirian belajar merupakan salah satu aspek penting yang harus dimiliki oleh siswa
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 2 (2021), 377-390 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
demi tercapainya kompetensi secara optimal, namun nyatanya kemandirian dalam belajar masih kurang begitu baik, maka pendidik sudah seharusnya melaksanakan pembelajaran yang  dapat  memfasilitasi  terbentuknya  kemandirian  belajar.  Kemandirian  dapat membantu  siswa  menciptakan  kebiasaan  belajar  yang  lebih  baik  dan  memperkuat kemampuan belajarnya. Kemandirian dapat mendorong siswa untuk meningkatkan hasil akademik  serta  mengevaluasi  akademis  siswa,  sehingga  kemandirian  belajar  saat  ini penting untuk proses pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar akan sulit berjalan ketika siswa tidak  memiliki  kemandirian dalam belajar,  artinya  siswa perlu memiliki  dorongan untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  di  SMA  Negeri  2  Mranggen,  berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan kemandirian siswa di sekolah, bekerjasama dengan berbagai  perangkat  sekolah  dari  guru  BK  dan  juga  orang  tua.  Guru  BK  mengatakan  jika terdapat  murid  yang  tdak  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  maka  orang  tua  akan dipanggil  dan  akan  dikomunikasikan  solusinya.  Akan  tetapi  dalam  kenyataannya  masih terdapat  perilaku  tidak  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah,  maupun  saat mengikuti pelajaran. Dalam wawancara guru mengatakan misal kelas dimulai jam 8, maka guru  harus  mengingatkan  siswa  terlebih  dahulu  untuk  on-camera  agar  segera mempersiapkan,  supaya yang mengikuti pelajaran nanti lebih banyak.
Ketidakmandirian  belajar  siswa  juga  tampak  saat  proses  pengerjaan  tugas.  Guru mengungkapkan  ketika  siswa  diberikan  tugas  maka  akan  dikerjakan  secara  mencontek, hanya  20%  yang  mengerjakan  secara  mandiri,  sehingga  dalam  satu  kelas  terdapat jawaban yang mirip. Sumber mengerjakan hanya satu atau dua orang kemudian jawaban tersebut  dibagikan  pada  teman-teman  yang  lain.  Tugas  tersebut  tidak  hanya  dibagikan pada  teman  sekelas,  namun  juga  kelas  lain.  Begitu  pula  saat  waktu  pengumpulan  tugas, terlihat  banyak  siswa  yang  terlambat  saat  pengumpulan  tugas,  guru  mengatakan setidaknya  25-30  siswa  saja yang  mengumpulkan tepat  waktu,  sehingga  guru  terkadang mengingatkan  atau  menegur  terlebih  dahulu  siswa  yang  terlambat  dalam  pengumpulan tersebut.
Siswa di sekolah tersebut banyak yang mengikuti les di lembaga bimbingan belajar maupun  dengan  guru  mata  pelajaran,  hal  ini  terungkap  saat  wawancara  siswa  yang mengatakan  bahwa  kebanyakan  siswa  lebih  memilih  les  privat  dengan  guru  mata pelajaran,  karena  sesuai  dengan  yang  diberikan  waktu  di  sekolah  dan  terkadang  sudah diberi  kisi-kisi  saat  akan  ulangan.  Guru  juga  mengungkapkan  jika  kemandirian  belajar beberapa siswa kurang karena merasa sekolah secara online dimudahkan dalam kenaikan
kelasnya.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  siswa  tidak  mandiri dalam belajar dan mengerjakan tugas sekolah.
Pengasuhan diyakini merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemandirian siswa  dalam  belajar.  Furhmann  (dalam  Asiyah,  2013)  menyatakan  bahwa  kemampuan seseorang  untuk  mengembangkan  kemandirian  berkaitan  dengan  pengalaman  mereka bersama    keluarganya.    Hubungan    yang    baik    antara  orang  tua-anak  akan  mendukung seseorang  untuk  mandiri,    sehingga  perkembangan    individu    tidak  menghasilkan penolakan  atas  pengaruh  orang  tua,  justru      seseorang      akan    mencari    masukan    dari orang tua.
Pengasuhan  yang  diberikan  kepada  orang  tua  menjadikan  anak  terbentuk  dan tercermin  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kunci  kemandirian  sebenarnya  ada  ditangan orang  tua.  Kemandirian  yang  dihasilkan  dari  kehadiran  dan  bimbingan  orang  tua  akan menghasilkan  kemandirian  yang  utuh.  Untuk  dapat  mandiri  anak  membutuhkan kesempatan,  dukungan dan dorongan  dari  keluarga  khususnya  pola  asuh  orang tua serta lingkungan sekitarnya (Asiyah, 2013).
Pendapat  ini  juga  didukung  penelitian  dari  Pravitasari  (2019)  yang  menyatakan bahwa pola pengasuhan yang diterapkan orang tua dapat berpengaruh khususnya dalam hal  kemandirian  serta  kelangsungan  hidup  anak.  Pola  pengasuhan  memegang  peranan penting  dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  terutama  pada  anak  yang berusia  3-17  tahun.  Pola  asuh  orang  tua  yang  tepat  akan  berdampak  positif  bagi perkembangan  dan  kemandirian  anak,  sedangkan  pola  asuh  yang  kurang  tepat  akan berdampak negatif terhadap perkembangan dan kemandirian anak di masa depan.
Kepercayaan  diri  mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa.  Pendapat  tersebut didukung  oleh  pendapat  dari  Steinberg  (Pratiwi  &  Hermien,  2016)  yang  menyebutkan bahwa  kemandirian  belajar  dapat  muncul  dan  berfungsi,  apabila  individu  memiliki kepercayaan diri yang meningkat. Individu yang tidak memiliki tingkat kepercayaan diri yang  tinggi,  tidak  dapat  menumbuhkan  sikap  kemandirian  belajar  dalam  dirinya.  Siswa yang percaya diri biasanya mempunyai inisiatif, kreatif dan optimis terhadap masa depan, mampu  menyadari  kelemahan  dan  kelebihan  diri  sendiri,  berpikir  positif,  menganggap semua  permasalahan  pasti  ada  jalan  keluarnya.  Siswa  yang  tidak  percaya  diri  ditandai dengan sikap-sikap yang cenderung melemahkan semangat hidup, seperti minder , pesimis, dan  pasif.  Kepercayaan  diri  mempengaruhi  kemandirian  siswa  dalam  mengambil keputusan sendiri tanpa pengaruh dari orang lain, siswa yang mandiri mampu memotivasi
diri untuk bertahan dari kesulitan yang dihadapi dan dapat menerima kegagalan dengan pikiran yang rasional (Pratiwi & Hermien, 2016).
Kecerdasan  emosional  pada  masa  remaja  diperlukan  pula  sebagai  bekal keterampilan emosi dan sosial untuk mengenali, mengolah, dan mengontrol emosi dalam mengatasi berbagai rintangan hidup. Goleman mengutarakan (Desmita, 2009), kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  emosi  mencakup kemampuan-kemampuan  yang  berbeda  tetapi  saling  melengkapi  dengan  kecerdasan akademik (  academic  intelligence), yaitu  kemampuan-kemampuan  kognitif  murni  yang diukur dengan IQ.
Pengasuhan  orang  tua  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan emosi  seorang  anak.  Pendapat  ini  didukung  oleh  pemaparan  dari      Goleman    (Fitriyani, 2015)  yang  menyebutkan  bahwa  faktor      yang      mempengaruhi      kecerdasan      emosi diantaranya  faktor  internal  yaitu  faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  sendiri  dan  faktor eksternal  yaitu  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  individu  dan  mempengaruhi  individu untuk    mengubah    sikapnya.  Kondisi    juga    dapat    mempengaruhi    perkembangan kecerdasan    emosi  seperti  yang  disebutkan  oleh  Hurlock      yaitu    kondisi  kesehatan, suasana    rumah,    cara    mendidik    anak,    hubungan    dengan    para    anggota    keluarga, hubungan dengan teman sebaya, perlindungan yang berlebih-lebihan, aspirasi orang tua, dan bimbingan.
Semakin  tinggi  pengasuhan  orang  tua  maka  semakin  tinggi  pula  kecerdasan emosional. Namun data awal di lapangan yang dikumpulkan peneliti melalui google form dengan mengumpulkan sebanyak 10 orang siswa yang mengisi menunjukkan pengasuhan orang  tua  yang  baik  sebanyak  60%  dan  sedang  sebanyak  40%,  sedangkan  kecerdasan emosional menunjukkan kategori rendah sebanyak 50%, sedang 40% dan tinggi 10%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  di  sekolah  tersebut  memiliki  pengasuhan  orang  tua yang tinggi namun memiliki kecerdasan emosional yang rendah.
Penelitian  lain  juga  menyebutkan  bahwa  Hasil  analisis  regresi  berganda kepercayaan  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  kecerdasan  emosinal.  Nilai  koefisien regresinya  bernilai  positif  yakni  sebesar  0,002  (Apriandi,  2015).  Hal  tersebut  berarti kecerdasan emosional juga berpengaruh pada kepercayaan diri.
Kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  kecerdasan  emosional. Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian  dari  Karlinawati  yang  menyatakan  bahwa
kecerdasan  emosional  memberikan  kontribusi  dengan  rasa  percaya  diri  siswa  sebesar 35%  atau  dapat  disimpulkan  rasa  percaya  diri  siswa  berhubungan  dengan  kecerdasan emosional 35%, sedangkan sisanya 65 % dipengaruhi oleh faktor lain (Karlinawati, 2015).
Kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  penelitian dari  Dianah  (Afero,  2016)  yang  menunjukkan  bahwa hasil penelitian kecerdasan emosional memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kemandirian  belajar  siswa.  Adapun  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap kemandirian belajar siswa sebesar 21,85%. Dengan demikian kemandirian belajar siswa dapat  ditingkatkan  melalui  peningkatan  kecerdasan  emosional.  Berdasarkan  penelitian lain  disimpulkan  pula  bahwa  kecerdasan  emosional  memberikan  kontribusi  yang signifikan  terhadap  kemandirian  siswa  (Bayu  &  Anita  dalam  Afero,  2016)  dan  menurut Bar-On,  kompetensi  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  digambarkan  sebagai kemampuan individu untuk menjadi mandiri.
Pendapat  tersebut  didukung  oleh  penelitian  dari  Dianah  (Dianah,  2017)  yang menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemandirian  belajar  siswa.  Semakin  baik  kualitas  kecerdasan  emosional,  maka  akan semakin  meningkat  kemandirian  belajar  siswa.  Variabel  kecerdasan  emosional  memiliki pengaruh lebih besar terhadap kemandirian belajar.
Kemandirian  belajar  adalah  salah  satu  kunci  keberhasilan  siswa  di  sekolah. Tentunya  tidak  mudah  karena  membutuhkan  kerjasama  pengasuhan  orang  tua, kepercayaan  diri,  dan  kecerdasan  emosional  sebagai  factor  yang  mempengaruhi.  Dalam teori  mengatakan  bahwa  adanya  pengasuhan  orang  tua  dan  kepercayaan  diri  akan meningkatkan  kecerdasan  emosional  yang  nantinya  akan  mempengaruhi  kemandirian belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Namun  pada  kenyataannya  hasil  dilapangan  bertolak belakang dengan teori yang sudah ada. Pengasuhan orang tua yang baik dan kepercayaan diri  meningkatkan  kecerdasan  emosional,  namun  mengapa  kemandirian  belajar  siswa masih rendah.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah  diajukan,  maka  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  :  1)  Menguji  secara  empiris  pengaruh  pengasuhan orang  tua  terhadap  kemandirian  belajar  pada  siswa  SMA.  2)  Menguji  secara  empiris pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  kemandirian  belajar  pada  siswa  SMA.  3)  Menguji secara empiris pengaruh kecerdasan emosional terhadap kemandirian belajar pada siswa SMA.  4)  Menguji  secara  empiris  pengaruh  pengasuhan  orang  tua  terhadap  kemandirian belajar  melalui  kecerdasan  emosional  pada  siswa  SMA.  5)  Menguji  secara  empiris
pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  kemandirian  belajar  melalui  kecerdasan  emosional pada siswa SMA.

## Metode
Peneitian  dilakukan  pada  siswa  SMA  Negeri  2  Mranggen  Kelas  XI  yang  berjumlah 105  siswa  .  pada  penelitian  ini  terdapat  4  variabel,  yaitu  :  Kemandirian  Belajar  (Y), Kecerdasan Emosional (Z), Pengasuhan Orang Tua (X1), dan Kepercayaan Diri (X2).
Teknik   Pengumpulan   data   dalam   penelitian   ini menggunakan metode angket yang  berupa  kuisioner.  Instrumen  kuisioner  tersebut  masing-masing  digunakan  untuk mengukur  kemandirian  belajar,  kecerdasan  emosional,  pola  asuh  orang  tua  dan kepercayaan diri.   Instrumen   berisi   pernyataan-pernyataan   mengenai variabel  yang diteliti.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dengan  menggunakan  metode  analisis  jalur (Path  Analysis)  dengan  program  SmartPLS.  Analisis  jalur  merupakan  perluasan  dari analisis  regresi  linier.  Analsisi  jalur  adalah  penggunaan  analisis  regresi  untuk  menaksir hubungan  kausalitas  antar  variabel  (model  casual)  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya berdasakan teori (Ghozali, 2018).

## Hasil
1. Uji validitas dan reliabilitas hasil penelitian
a. Uji Validitas
Pengujian  validitas item dengan  menggunakan  bantuan  program  SmartPLS  3.0. Langkah pertama yang dilakukan dalam pengujian SEM PLS uji validitas adalah mengukur model  dengan  kriteria  nilai outer  loading pada  masing  –  masing  variabel  yang  diteliti. Dengan  nilai  patokan  loading  ideal  yang  diharapkan  adalah  >0,7.  Dari  hasil  pengukuran ada  beberapa  butir  soal  yang  gugur  pada  masing-masing  variabel.  Butir  soal  yang mempunyai  nilai  loading  >  0,7  dinyatakan  valid  dan  dipakai  untuk  pengukuran selanjutnya. Sedangkan butir soal yang memiliki nilai loading <0,5 dikeluarkan dari model.
Setelah  itu  model  disusun  kembali  dan  diukur  dengan  menggunakan  parameter  outer loading  dan  AVE (Average  Variance  Extraced ).  Ukuran  refleksif  individual  dikatakan berkorelasi jika  nilai  lebih  dari  07  dengan  konstruk  yang  ingin  diukur  (Ghozali  &  Latan, 2015). Dari hasil analisis model pengukuran terdapat beberapa variabel yang nilai faktor loadingnya  <0,70.  Sehingga  untuk  memenuhi rule  of  thumb nya,  maka  variabel  manifest yang nilainya < 0,70 harus dikeluarkan dari model.
Penyusunan  skala  kemandirian  belajar  yang  semula  berjumlah  24 item tidak terdapat item yang  gugur.  Koefisien  validitas item berkisar  antara  0,755  sampai  0,853. Penyusunan skala kecerdasan emosional yang semula berjumlah 30 item , terdapat 2 item gugur sehingga tersisa 28 item yang valid. Koefisien validitas item berkisar antara 0,711 sampai  0,868.  Penyusunan  skala  pengasuhan  orang  tua  yang  semula  berjumlah  24 item , terdapat 5 item gugur sehingga tersisa 19 item yang valid. Koefisien validitas item berkisar antara 0,720 sampai 0,870. Penyusunan skala kepercayaan diri yang semula berjumlah 24 item ,  terdapat  3 item gugur  sehingga  tersisa  21 item yang  valid.  Koefisien  validitas item berkisar antara 0,718 sampai 0,866.
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk membuktikan akurasi, konsistensi, dan ketepatan instrumen  dalam  mengukur  suatu  konstruk.  Dalam  PLS-SEM  dengan  menggunakan SmartPLS, untuk mengukur reliabilitas suatu konstruk dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu dengan Cronbach’s Alpha dan Composive reliability . Namun, penggunaan Cronbach’s Alpha untuk menguji reliabilitas suatu konstruk akan memberikan nilai yang lebih rendah ( under estimate ) sehingga lebih disarankan untuk menggunakan Composive Reliability.
Tabel 1.
Uji Reliabilitas No . Variabel Cronbach's Alpha Rho_A Composite Reliability Average Variance Extracted (AVE) 1 Kecerdasan Emosional 0.960 0.962 0.963 0.595 2 Kemandirian Belajar 0.975 0.976 0.977 0.660 3 Kepercayaan Diri 0.977 0.979 0.979 0.631 4 Pengasuhan Orang Tua 0.969 0.971 0.971 0.641
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  semua  variabel  dalam  pengujian reliabilitas  baik  menggunakan Cronbach’s  Alpha ataupun Composite  reliability nilainya  > 0.70,  dan  pengujian  validitas  dengan  menggunakan  AVE (Average  Variance  Extracted ) nilainya > 0.50. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa variabel - variabel yang diujikan valid dan juga reliabel, sehingga dapat dilanjutkan untuk menguji model struktural.

## 2. Analisis model struktural (Inner Model)
Evaluasi  model  struktural  atau  inner  model  bertujuan  untuk  memprediksi hubungan  antar  variabel  laten.  Model  struktural  dievaluasi  dengan  melihat  besarnya presentase  variance yang  dijelaskan  yaitu  dengan  melihat  nilai R-Square untuk  konstruk laten endogen , dan AVE untuk predictivenness dengan menggunakan prosedur resampling seperti jackkniffing dan bootstrapping untuk memperoleh stabilitas dari estimasi.
a. R- Square (R²)
Tabel 2. Nilai R² Variabel Endogen No. Variabel R Square R Square Adjusted 1 Kecerdasan Emosional 0.404 0.393 2 Kemandirian Belajar 0.661 0.651
Berdasarkan tabel dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh pengasuhan orang tua dan kepercayaan  diri  terhadap  kecerdasan  emosional  memberikan  nilai  sebesar  0.404,  yang dapat diinterprestasikan bahwa variabilitas  kecerdasan emosional yang dapat dijelaskan oleh variabilitas pengasuhan orang tua dan kepercayaan diri berkontribusi sebesar 40.4% sedangkan sisanya  dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar penelitian  ini.  Begitu  juga dengan model  pengaruh  pengasuhan  orang  tua,  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional terhadap  kemandirian  belajar  memberikan  nilai  sebesar  0.661,  yang  dapat diinterprestasikan bahwa variabilitas konstruk kemandirian belajar yang dapat dijelaskan oleh  variabilitas  konstruk  pengasuhan  orang  tua,  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan emosional  berkontribusi  sebesar  66.1%,  sedangkan  sisanya  dijelaskan  oleh  variabel  – variabel diluar penelitian ini.
b. Uji Hipotesis
Gambar 1 Pengujian Model Struktural
Untuk  mengetahui  pengaruh  antar  variabel,  dilakukan  metode bootsrapping . Pendekatan  b ootsrapp merepresentasi  nonparametrik  untuk precision dari  estimasi.
Dalam  metode  PLS,  pengambilan  keputusan  untuk  menerima  ataupun  menolak  sebuah hipotesis didasarkan pada nilai signifikansi (P Value), dan nilai T  – table. Dalam aplikasi SmartPLS,  nilai  signifikansi  bisa  diketahui  dengan  melihat  nilai  koefisien  parameter  dan nilai signifikansi t statistik. Kriteria penerimaan atau penolakan hipotesis adalah jika nilai signifikansi t – value > 1.96 dan atau nilai p – value < 0.05 pada taraf signifikansi 5% (α 5%) maka Ha diterima dan Ho ditolak, sebaliknya jika nilai t-value < 1.96 dan atau nilai p- value > 0.05 pada taraf signifikansi 5% (α 5%) maka Ha ditolak dan Ho diterima. Berikut hipotesis – hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini:
Tabel 3.
Path Coefficient langsung Jalur Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (O/STDEV)  P Values Kecerdasan Emosional - > Kemandirian Belajar 0.459 0.449 0.151 3.034 0.003 Kepercayaan Diri -> Kemandirian Belajar 0.307 0.308 0.145 2.113 0.035 Pengasuhan Orang Tua - > Kemandirian Belajar 0.278 0.294 0.121 2.293 0.022
Konstruk pengasuhan orang tua mempunyai pengaruh positif yang signifikan (O = 0.278) dengan kemandirian belajar. nilai t – statistik pada hubungan konstruk ini adalah 2.293  >  1.96,  dan  nilai  p  –  value  0.022  >  0.05.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  pertama  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  pengasuhan  orang  tua  terhadap  kemandirian  belajar terbukti.
Konstruk kepercayaan diri mempunyai pengaruh positif yang signifikan (O = 0.307) dengan kemandirian belajar. nilai t – statistik pada hubungan konstruk ini adalah 2.113 > 1.96, dan nilai p – value 0.035z < 0.05. Oleh karena itu, hipotesis kedua yang menyatakan bahwa ada pengaruh kepercayaan diri terhadap kemandirian belajar terbukti.
Konstruk  kecerdasan emosional  mempunyai  pengaruh  positif yang  signifikan  (O  = 0.459)  dengan  kemandirian  belajar.  Nwxilai  t  –  statistik  pada  hubungan  konstruk  ini adalah 3.034 > 1.96, dan nilai p – value 0.001 > 0.05. Oleh karena itu, hipotesis ketiga yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  kemandirian  belajar terbukti.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  pengasuhan  orang  tua terhadap kemandirian belajar melalui kecerdasan emosional. Hal ini sesuai dengan hasil
path  coefficients  dengan  nilai  original  sampel  0.178  yang  menunjukkan  angka  positif dengan nilai t-statistik 2.087 lebih besar dari 1,66 dan p-value 0,037 (0.037 < 0,05).
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepercayaan  diri  terhadap kemandirian  belajar  melalui  kecerdasan  emosional.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  path coefficients  dengan  nilai  original  sampel  0.209  yang  menunjukkan  angka  positif  dengan nilai t-statistik 2.163 lebih besar dari 1,66 dan p-value 0,031 (0.031 < 0,05).
Tabel 4.
Rangkuman Hasil Uji Hipotesis No Hipotesis T Statistik Ket 1  Ada pengaruh pengasuhan orang tua terhadap kemandirian belajar. 2.293 Terbukti 2  Ada pengaruh kepercayaan diri terhadap kemandirian belajar. 2.113 Terbukti 3  Ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap kemandirian belajar. 3.034 Terbukti 4  Ada pengaruh pengasuhan orang tua terhadap kemandirian belajar melalui kecerdasan emosional. 2.087 Terbukti 5 Ada pengaruh kepercayaan diri terhadap kemandirian belajar melalui kecerdasan emosional. 2.163 Terbukti

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pengasuhan  orang  tua  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap kemandirian belajar siswa. Kepercayaan diri berpengaruh positif dan signifikan  terhadap kemandirian belajar siswa SMA. Kecerdasan emosional berpengaruh positif  dan  signifikan    terhadap  kemandirian  belajar  siswa  SMA. Pengasuhan  orang  tua berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  melalui  kecerdasan  emosional  siswa  SMA. Kepercayaan  diri  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  melalui  kecerdasan emosional siswa SMA.

## Saran
Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pihak- pihak  terkait,  antara  lain  bagi  siswa  dapat  diketahui  bahwa  kemandirian  belajar  siswa perlu  untuk  ditingkatkan  agar  dapat  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Meningkatkan  kemandirian  belajar  dengan  cara  lebih  percaya  diri saat  mengerjakan  tugas  dan  tepat  waktu  saat  mengikuti  pembelajaran.  Bagi  orang  tua siswa dalam perkembangannya memerlukan kedekatan, keintiman dan kehangatan orang
tua  yang  intensif.  Adanya  hal  tersebut  akan  meningkatkan  kepekaan  sosialnya  terhadap diri sendiri ataupun lingkungan sosial mereka sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar  siswa.  Bagi  sekolah  diharapkan  guru  mendampingi  siswa-siswinya  tidak  hanya dalam  materi pelajaran namun  juga  memberikan  bimbingan  dalam  hal  kepercayaan  diri dan penerapan kecerdasan emosional sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar. Oleh karena itu  pendampingan baik pengembangan intelektual ataupun emosional perlu dilakukan oleh bapak-ibu guru. Bagi peneliti selanjutnya penelitian ini diharapkan dapat menjadi  acuan  dan  masukan  atau  referensi  penelitian  lain  dengan  topik  tentang kemandirian belajar, kecerdasan emosional, pengasuhan orang tua, dan kepercayaan diri.

## Kepustakaan
Afero,  Baghdad  &  Adman.  (2016). Peran  kecerdasan  emosional  sebagai  faktor  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa .  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, Vol. 1, No. 1, Agustus 2016.
Ali,  Muhammad  &  M.  Asrori.  (2018). Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Alifiyarti, Tissa. (2019). Hubungan Antara  Kecerdasan  Emosi  Dengan  Kemandirian Belajar Siswa Kelas III Sd . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 4 Tahun Ke-8
Tahun 2019 . Ana,  Yani  Achdiani.  (2015). Penerapan  Self  Regulated  Learning  Berbasis  Internet  Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa . INVOTEC, Volume XI, No.1, Februari 2015 : 15-22.
Andayani,  B.,  dan  Koentjoro.  (2012). Peran  Ayah  Menuju  Coparenting .  Laras:  Taman Sidoarjo.
Apriandi,  Rian  Fitra.  (2015). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual, Motivasi Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Dengan Kepercayaan Diri Sebagai Variabel Moderating . Indonesian Journal Of Educational Counseling. Volume 1, No. 2, Juli 2017: Page 145-162.
Asiyah, Nur. (2013) Pola Asuh Demokratis, Kepercayaan Diri dan Kemandirian Mahasiswa Baru. Persona , Jurnal Psikologi Indonesia. Mei 2013, Vol. 2, No. 2, hal 108 – 121. Azwar, Saifuddin. (2016). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta :Pustaka Pelajar. Brooks, Jane. (2011). The Process Of Parenting . Yogyakarta: Pustaka belajar. Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Dewi,  Ni  Putu  Ria  Arista.  Dkk  (2016). Kepercayaan  Diri  Sebagai  Pemoderasi  Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Perilaku Belajar Pada Tingkat Pemahaman Akuntansi . E- Jurnal Akuntansi Universitas Udayana. Vol.16.1. Juli (2016): 615-644.
Dianah,  Lili.  (2017). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Modal  Sosial  Terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS. Social  Science  Education Journal, 4 (2), 2017, 13-20.
Elias, Maurice J, Dkk. (2002). Cara-Cara Efektif Mengasuh Anak Dengan EQ . Bandung: Kaifa. Fitri Yulianto, H. Fuad Nashori. (2016). Kepercayaan Diri Dan Prestasi Atlet Tae Kwon Do Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal  Psikologi  Universitas  Diponegoro  Vol.3  No.  1, Juni 2016.
Fitri,  Emria.  Nilma  Zola.  Ifdil  Ifdil.  (2018). Profil  Kepercayaan  Diri  Remaja  serta  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi . Jurnal Pendidikan Indonesia. Volume 4 Nomor 1, 2018, hlm 1-5.
Ghozali,  I.  &  Latan,  H.  (2015). Partial  Least  Squares:  Konsep,  Teknik  dan  Aplikasi Menggunakan  Program  SmartPLS  3.0 .  Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Goleman,  Daniel.  (2001). Kecerdasan  Emosional  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi (terjemahkan oleh Widodo) . Jakarta: PT. Gramedia. Gottman,  John.  Declaire,  Joan.  (2001).  Kiat-Kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Haque, Ery Arofal. Rahmasari, Diana. (2013). Hubungan Antara Keterlibatan Ayah Dalam Pengasuhan  Dan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Perilaku  Prososial  Pada  Remaja . Jurnal Psikologi Indonesia. Mei 2013, Vol. 2, No. 2, hal 108 – 121. Hidayati,  Nur  Istiqomah  (2014) Pola  Asuh  Otoriter  Orang  Tua,  Kecerdasan  Emosi,Dan Kemandirian Anak SD. Persona, Jurnal Psikologi Indonesia . Januari 2014, Vol.3, No.01, hal1-8
Karlinawati,  karlinawati.  (2015). Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Sikap Percaya  Diri  Siswa  Di  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar .  Didaktika  Tauhidi  ISSN  2442-4544 Volume 2 Nomor 2, Oktober 2015. Lauser, Peter. (2005). Tes Kepribadian . Jakarta: Bumi Aksara.
Listia  Fitriyani,  Listia.  (2015). Peran  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Mengembangkan Kecerdasan Emosi Anak. Lentera, Vol. XVIII, No. 1, Juni 2015. Merona,  Senja  Putri.  (2019). Penggunaan  Modul  Statistika  Matematika  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Muhammadiyah Ponorogo . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran. Vol 7 No 1 Januari 2019.
Mulyawati,  Yuli  &  Citra  Christine  (2019) Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Kemandirian    Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar Volume 02, Nomor 01, Maret 2019, Hal. 21 – 25.
Papalia,  D.  E.,  Old  s,  S.  W.,  &  Feldman,  R.  D.  (2009). Human  Development  Perkembangan Manusia . Jakarta: Salemba Humanika. Pratiwi,  Hermien.  (2016). Kepercayaan  Diri  dan  Kemandirian  Belajar  Pada  Siswa  SMA Negeri “X” . Jurnal Psikologi Teori dan Terapan. 2016, Vol.7, No. 1, 43-49. Pravitasari,  dkk.  (2019 )  Pola    Pengasuhan    Dan    Internalisasi    Nilai    Kemandirian    Anak Pada Wanita  Karir  Di  Desa Tembokrejo  Kecamatan Gumukmas Kabupaten Jember. Jurnal Pendidikan Ekonomi : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial. Volume 13 Nomor 1 (2019).
Ramadhan, Munggarani & Ipah, Saripah (2017) Profil Kemandirian Siswa Sma Berdasarkan Urutan Kelahiran Dan Implikasinya Terhadap Bimbingan Dan Konseling. Indonesian Journal Of Educational Counseling . Volume 1, No. 2, Juli 2017: Page 145-162 Rozana,  dkk.  (2016). Studi  Korelasi  Pola  Asuh,  Religiusitas  dengan  Impulse  Buying  pada Mahasiswa Universitas Islam Bandung . Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi  Volume 3, Nomor 2, 2016: 235-248.
Sa’diyah, Rika . Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. Kordinat Vol. Xvi No. 1 April 2017. Shapiro.  (2001). Mengajarkan  Emotional  Intelligence  Pada  Anak .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Sugiarti, Rini. Dkk (2021). Model Of Character Building For Junior High School Students In Semarang . Psychology And Education (2021) 58(3): 3558-3570.
Sugiyono.(2016).Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif,dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujana,  I.W.C.  (2019). Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia  Adi  Widya :  Jurnal Pendidikan Dasar Volume. 4, Nomor 1 April 2019.
Sunarto. Agung Hartono. (2002) Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sunarty, Kustiah. (2016). Hubungan Pola Asuh Orangtua Dan Kemandirian Anak. Journal of EST, Volume 2, Nomor 3 Desember 2016 hal 152-160.
Suryabrata,S. (2014). Metodologi Penelitian .Jakarta:Rajawali Pers. Syam,  Asrullah  &  Amri.  (2017). Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis Kaderisasi Imm Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Biotek Volume 5 Nomor 1 Juni 2017.
Tasaik,  Hendrik  Lempe.  Patma  Tuasikal.  (2018). Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas V Sd Inpres Samberpasi. Metodik Didaktik: Vol. 14 No. 1, Juli 2018, Hal 45-55. Upadhyay,  Dheeraj.  Dkk.  (2020). Self-Confidence  A  Demeanor  To  Emotional  Intelligence . Proteus Journal. Volume 11 Issue 11 2020. http://www.proteusresearch.org/ Wiswanti, Inge. Dkk. (2020). Pola Asuh Dan Budaya: Studi Komparatif Antara Masyarakat Urban Dan Masyarakat Rural Indonesia . Jurnal Psikologi Sosial  2020, Vol. 18. No. 03, 211-223.
Yuliati, Yuyu. Saputra, Dudu Suhandi (2020). Membangun Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui  Blended  Learning  Di  Masa  Pandemi  Covid-19 .  Jurnal  Elementaria  Edukasia. Volume 3 No 1 Tahun 2020.
Zahara,  Fenty  (2017) Pengendalian  Emosi  Ditinjau  Dari  Pola  Asuh  Orangtua  Pada  Siswa Usia Remaja Di Sma Utama Medan . Kognisi Jurnal, Vol.1 No.2.