Kemampuan membaca dan menulis merupakan kemampuan dasar akademis yang penting, ternyata cukup banyak siswa tingkat sekolah  dasar  di  Indonesia  yang  belum menguasainya. Beberapa penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca siswa  sekolah  di  tingkat  sekolah  dasar  saat ini  memiliki  kecenderungan  rendah  (Dewi, 2015).  Hasil  dari  survei  Programme  for International Assesment tahun 2018 menjelaskan bahwa poin kemampuan membaca  Indonesia  menurun  dari  397  pada tahun  2015  menjadi  371  pada  tahun  2018 (Rafida  et  al.,  2019).  Selain  itu,  hasil penelitian  yang  dilakukan  Widya  dalam Ruhaena (2008) terhadap 17 sekolah dasar di wilayah  Kota  Yogyakarta  dan  Kabupaten Sleman DIY didapatkan 12% dari 170 siswa sekolah  dasar  kelas  1  dan  2  belum  dapat membaca kalimat sederhana dengan lancar.
Menurut Maryono dkk (2021) berpendapat  bahwa  keterampilan  membaca merupakan  keterampialan  dasar  yang  wajib dimiliki  oleh  setiap  individu. Karena
kemampuan membaca
merupakan
kemampuan  yang  berhubungan  dengan seluruh  proses  belajar  siswa  (Pratiwi  and Ariawan, 2017). Kharizmi (2015) berpendapat bahwa kemampuan membaca itu
diibaratkan  bus,  kereta,  pesawat  terbang bagi  setiap  individu.  Apabila  masih  ada siswa yang kesulitan dalam membaca, maka hal tersebut akan menjadi penghambat bagi siswa  dalam  penguasaan  ilmunya  (Pratiwi, 2020).    Maka  dari  itu,  siswa  diharapkan memiliki  bekal  membaca  dan  menulis (Nurdiyanti and Suryanto, 2010).
Begitu  pun  di  MI  Hijriyah  1 Palembang,  berdasarkan  hasil  wawancara bersama  WKM  bahwa  di  MI  Hijriyah  I Palembang  masih  ada  siswa  yang  kesulitan atau lambat dalam mengembangkan kemampuan  membacanya.  Dan  bahkan masih  ada  siswa  yang  masih  kesulitan dalam  menghafal  bentuk  huruf  abjad alfabet.  Hal  ini  disebabkan  karena:  1) siswanya  tidak  fokus  belajar,  hanya  ingin bermain  khususnya  kelas  satu  dan  dua,  2) kurangnya  praktik  membaca  dan  menulis pada  siswa  kelas  tiga  dan  empat,  sehingga siswa  yang  masih  kesulitan  membaca  sulit untuk  berkembang,  dan  3)  waktunya terbatas.
Oleh  sebab  itu,  Kepala  Madrasah menugaskan guru MI Hijriyah I Palembang yang  mumpuni  dalam  mengembangkan kemampuan membaca siswa, untuk melaksanakan  kegiatan  tambahan  di  luar

## Evaluasi Program Ekstrakurikuler Baca Tulis Bahasa Indonesia
KGS. M. ROIHAN ADNAN 1* ; RIZKY PANGESTIKA 2
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Jln. Marsda Adisucipto Yogyakarta Telp. (0274) 558254 *E-mail : 21204091016@student.uin-suka.ac.id (korespondensi)
Abstract : The problem that occurs is the low level of reading and writing skills of students at the elementary school level or equivalent in Indonesia, especially at MI Hijriyah I Palembang. The purpose of this study is to describe the history of the program and how to implement the Indonesian  language  literacy  extracurricular  program  at  MI  Hijriyah  I  Palembang  and  to describe how to evaluate the program using a countenance stake approach. The method used is descriptive qualitative method. That is by collecting data from interviews, observations, and document  studies  at  MI  Hijriyah  I  Palembang.  The  result  is  that  the  implementation  of  the Indonesian  language  literacy  program  at  MI  Hijriyah  I  Palembang  still  does  not  meet  the planned  product  and  the  program  is  continued  or  continued.  However,  in  the  input,  process and  product  of  the  Indonesian  language  literacy  program,  it  must  be  re-evaluated  or improved.
Keywords: Reading, Writing, BTBI Program
263
jam pembelajaran yaitu program ekstrakurikuler  baca  tulis  bahasa  Indonesia. Melalui  program  ini,  Kepala  MI  Hijriyah  I Palembang berharap kepada para guru untuk dapat mendidik atau mengembangkan kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa. Agar  kedepannya  juga  melalui  program tersebut, tidak ada lagi siswa di MI Hijriyah I Palembang  yang  kesulitan  dalam  membaca dan tidak ada lagi siswa yang kesulitan dalam menghafal  hurug  abjad  alfabet.  Sehingga tidak  ada  lagi  kendala  bagi  siswa  dalam mengembangkan ilmu pengetahuannya.
Untuk  mencapai  tujuan  program tersebut,  perlu  adanya  evaluasi  program. Evaluasi  program  merupakan  aktivitas  untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan pencapaian  tujuan  suatu  program  yang diperikan  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan berdasarkan  perencanaan,  dan  aktivitas pengumpulan  data  yang  tepat  sebagai bahanbagi pembuat keputusan untuk menentukan  tindak  lanjut  dari  program  yang sedang  atau  dilaksanakan  (Mahmudi,  2011). Tujuannya ialah untuk mengetahui efektifitas implementasi  hasil  dari  program  yang dilaksanakan (Zainuri, 2021). Dengan adanya evaluasi program, maka evaluasi program itu sendiri  akan  hadir  memberikan  masukan, kajian  dan  pertimbangan  dalam  menentukan apakah  program  yang  dilaksanakan  tersebut layak  untuk  diteruskan  atau  dihentikan (Munthe,  2015).  Sehingga  evaluasi  program menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  penting untuk dilakukan dalam mengambil keputusan pelaksanaan suatu program.
Dalam  penelitian  tersebut,  peneliti bertujuan untuk memaparkan sejarah program tersebut dan bagaimana pelaksanaan program  ekstrakurikuler  baca  tulis  bahasa Indonesia  di  MI  Hijriyah  I  Palembang  serta memaparkan  cara  mengevaluasi  program tersebut menggunakan pendekatan countenance  stake. Penelitian  ini  akan memberikan  kontribusi  bagaimana  cara mengatasi  siswa  yang  kesulitan  dalam membaca  dan  menulis  dan  kesulitan  siswa dalam menghafal huruf abjad alfabet melalui program  ekstrakurikuler  baca  tulis  bahasa Indonesia serta memberikan cara
mengevaluasi suatu program melalui pendekatan countenance stake.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif deskriptif. Metode kualitatif  adalah  penelitian  tentang  riset yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung menggunakan  analisis  (Bernard  et  al., 2018).  Objek  penelitian  ini  ialah  MI Hijriyah  I  Palembang.  Yaitu  menggali informasi  dari  Kepala  Sekolah  dan  guru- guru  yang  mengajar  di  MI  Hijriyah  I Palembang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara  (data  primer)  dan  jurnal-jurnal, buku-buku  atau  artikel  lainnya  (data sekunder)  (Usman  and  Ratnasari,  2019). Yaitu dengan mewawancarai Kepala Sekolah  dan  guru-guru  di  MI  Hijriyah  I Palembang  yang  berjumlah  5  orang,  untuk mengetahui  perencaan  dan  hasil  evaluasi program  ekstrakurikuler  baca  tulis  bahasa Indonesia.
Sedangkan analisis data yaitu menganalisis  data  secara  deskriptif.  Yaitu dengan  mengukur  hasil  wawancara  dan kuesioner terhadap evaluasi program ekstrakurikuler  baca  tulis  bahasa  Indonesia di  MI  Hihriyah  I  Palembang.  Hasil wawancara  akan  dianalisis  dengan  cara mereduksi  pernyataan  dan  jawaban  yang sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Lalu penelitian  diperkuat  dengan  penelitian- penelitian  sebelumnya  baik  dari  jurnal maupun buku. Selanjutnya hasil wawancara, kuesioner dan teori sebelumnya di analisis dengan membuat intepretasi  (M. Roihan  and  Ahmad  Fauzi,  2021).  Yaitu mengevaluasi  program  baca  tulis  bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan countenance stake.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  MI Hijriyah I Palembang tentang mengevaluasi program  baca  tulis  bahasa  Indonesia. Adapun  evaluasi  program  menggunakan

## Evaluasi Program Ekstrakurikuler Baca Tulis Bahasa Indonesia (KGS. M. Roihan Adnan; Rizky Pangestika)
264
pendekan countenance stake sebagai berikut:
Tabel  1.  Hasil  Temuan  Lapangan  Program Baca Tulis Bahasa Indonesia Aspek Temuan Lapangan Input (Antecedent) 1. Perekrutan peserta program baca  tulis  bahasa  Indonesia dengan  cara  wali  kelas  menguji siswanya  masing-masing,  mana saja  siswa  yang  masih  belum bisa atau kesulitan dalam membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia akan dijadikan peserta program baca  tulis bahasa Indonesia.
2. Guru yang mendidik serta membimbing siswa dalam program baca  tulis bahasa Indonesia merupakan wali kelas dari setiap siswa atau guru yang memiliki  pengamalan  dalam mendidik  siswa  atau  anak-anak dalam mengembangkan kemampuan membaca dan menulis bahasa Indonesia. 3. Sarana  yang  digunakan  ialah papan  tulis  dan  buku  yang disiapkan guru pengajar. Sedangkan prasarana yang digunakan  ialah  ruang  kelas atau ruang belajar.
4. Pembiayaan. Sumber biaya didapatkan dari dana  yang telah di siapkan oleh pihak madrasah. Proses (Transaction) 1. Guru produktif dalam penyiapan administrasi  program  baca  tulis bahasa Indonesia yaitu mempersiapakan rancangan program pembelajaran berdasarkan  kurikulum  yang ditetapkan kemendikbud. 2. Guru  produktif  dalam  kegiatan baca  tulis  bahasa  Indonesia antara  lain  guru  menguasai materi, pendekatan berbasis kompetensi serta guru menguasai  keterampilan  dalam menggunakan media atau metode  bervariasi  serta  guru selalu membimbing siswa secara  intens  dalam  praktik membaca dan menulis. 3. Interaksi dengan siswa, memberikan  perhatian  kepada siswa, memberikan umpan balik dan intensitas umpan balik. 4. Pengelolaan
praktik yaitu dengan  praktik  membaca  dan
menulis satu persatu atau perindividu dari setiap siswa.
5. Latar belakang guru yang mengajar yaitu memiliki pengalaman  dalam  mendidik siswa  atau  anak-anak  dalam mengembangkan kemampuan membaca dan menulis siswa.
6. Proses program baca tulis bahasa  Indonesia  yaitu  dalam pelaksanaan pihak program baca tulis  bahasa  Indonesia  memiliki target  kurang  lebih  6  bulan belajar.  Siswa  dianjurkan  untuk memperbanyak praktik membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia,  dengan  arahan  dan bimbingan dari guru yang mengajar. Produk (Outcomes) 1. Kemampuan  baca  tulis  bahasa Indonesia siswa minimal meningkat kurang lebih 70%. 2. Siswa  dapat  menulis  cerita tentang  kegiatan  dirinya  dalam sehari.
Sumber: Data Olahan
Berdasarkan  table  1  di  atas  bahwa dalam  evaluasi  program  menggunakan pendekatan countenance stake yaitu: pertama, input:  1)  perekrutan  peserta  yaitu masing-masing  wali  kelas  menguji  secara langsung  siswanya  dari  siswanya  yang belum  bisa  membaca  dan  menulis,  2)  guru yang  mendidik  adalah  guru  yang  memiliki pengalaman dalam mengembangkan kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa, 3)  sarana  adalah  papan  tulis  dan  buku, sedangkan  prasarana  adalah  ruang  kelas, dan  4)  pembiayaan  berasal  dari  pihak madrasah. Kedua, proses: 1) guru menyiapkan rancangan program pembelaja- ran,  2)  guru  menguasai  materi,  3)  guru memberikan  perhatian  kepada  siswa,  4) praktik  membaca  dan  menulis,  5)  latar belakang  guru  yang  memiliki  pengalaman, dan  6)  proses  pelaksanan  program  dilaksa- kan  dalam  6  bulan. Ketiga, produk:  1) kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa minimal  70%,  dan  2)  siswa  dapat  menulis cerita tentang kegiatan dirinya.

## PEMBAHASAN

## Sejarah  Program  Ekstrakurikuler  Baca Tulis Bahasa Indonesia
Program  ekstrakurikuler  baca  tulis bahasa  Indonesia  berjalan  mulai  tahun  2021, pada  bulan  September  dibuka  periode pertama  pendaftaran  program  baca  tulis bahasa  Indonesia.  Program  baca  tulis  bahasa Indonesia  yang  digagas  dan  dipimpin  oleh Ibu  Eriana  yang  memiliki  latar  belakang sebagai guru bahasa Indonesia di MI Hijriyah 1  Palembang  (Nuraini,  2021).  Beliau memiliki  pengalaman  dalam  mendidik  siswa atau  anak-anak  yang  belum  bisa  membaca dan  menulis  menjadi  bisa  membaca  dan menulis bahasa Indonesia.
Gambar 1. Surat Keputusan Panitia
Pelaksana Program Baca Tulis Bahasa
Indonesia
Berdasarkan hasil wawancara bersama Kepala Madrasah dan Wakil Kepala Madrasah  bahwasannya  program  ini  dibuat karena kepedulian guru terhadap siswa-siswa yang  belum  bisa  membaca  dan  menulis  atau siswa  yang  kesulitan  dalam  membaca  dan menulis bahasa Indonesia, tidak hanya  siswa kelas  1,  akan  tetapi  juga  kepada  siswa  kelas 2,  3,  dan  4  yang  masih  kesulitan  dalam membaca  dan  menulis  bahasa  Indonesia. Sedangkan kalau hanya berpacu kepada mata pelajaran bahasa Indonesia di jam pembelajaran,  masih  terdapat  kekurangan. Kekurangannya  yaitu:  1)  siswanya  tidak fokus belajar, hanya ingin bermain khususnya  kelas  satu  dan  dua,  2)  kurangnya praktik  membaca  dan  menulis  pada  siswa kelas  tiga  dan  empat,  sehingga  siswa  yang
masih  kesulitan  membaca  sulit  untuk berkembang, dan 3) waktunya terbatas.
Melalui  tiga  permasalahan  tersebut, Ibu  Eriana  dan  guru-guru  MI  Hijriyah  I Palembang berinisiatif untuk melaksanakan program  ekstrakurikuler  baca  tulis  bahasa Indonesia  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  Dan  program  tersebut  akan menjadi  wadah  bagi  siswa  yang  masih kesulitan  dalam  membaca  dan  menulis bahasa  Indonesia  untuk  belajar  lebih  fokus kepada  praktik  membaca  dan  menulis bahasa Indonesia. Sehingga melalui program  ini,  siswa  akan  lebih  banyak praktik  membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia  sampai  mereka  benar-benar  bisa membaca  dan  menulis  bahasa  Indonesia. Untuk  tempat  di  MI  Hijriyah  I  Palembang, waktunya  setiap  hari  selasa  sampai  jum’at selepas  jam  pulang  sekolah  siswa  (waktu menyesuaikan jam pulang sekolah berdasarkan  tingkat  kelas  masing-masing) dan untuk pembiayaannya program tersebut ialah gratis.
Pelaksanaan  Program  Ekstrakurikuler

## Baca Tulis Bahasa Indonesia
Berdasarkan hasil wawancara bersama  Ibu  ER,  HO  dan  LE  proses pelaksanaan  program  baca  tulis  bahasa Indonesia  secara  umum  terbagi  menjadi  3 yaitu proses pendaftaran, proses pembelajaran  dan  proses  penilaian.  Pada proses  pendaftaran,  pihak  program  baca tulis bahasa Indonesia membuka pendaftaran  bagi  seluruh  siswa  dari  tingkat kelas 1 sampai 4 dalam waktu satu minggu. Dalam  hal  ini,  pihak  program  baca  tulis bahasa Indonesia sebelum membuka pendaftaran,  pihak  program  baca  tulis bahasa Indonesia mempertimbangkan terlebih  dahulu  berapa  jumlah  wali  kelas yang  dapat  mendidik  siswa  dalam  program baca  tulis  bahasa  Indonesia,  dan  bagi  wali kelas yang belum dapat mendidik siswanya dalam  program  baca tulis  bahasa  Indonesia siswanya  akan  diserahkan  kepada  Ibu Eriana.  Misalnya  wali  kelas  3  kurang berpengalaman  dalam  mendidik  siswa untuk  belajar  membaca  dan  menulis,  maka

## Evaluasi Program Ekstrakurikuler Baca Tulis Bahasa Indonesia (KGS. M. Roihan Adnan; Rizky Pangestika)
266
siswa kelas 3 yang belum bisa membaca dan menulis  bahasa  Indonesia  akan  diserahkan kepada Ibu Eriana.
Teknis bagi siswa yang ingin mendaftar  program  baca  tulis  bahasa Indonesia,  diawali  dengan  mendaftar  kepada wali  kelas  nya  masing-masing,  yaitu: pertama, wali  kelas  menguji  siswa  nya masing-masing  terlebih  dahulu,  mana  saja siswa  yang  masih  belum  bisa  atau  kesulitan dalam membaca dan menulis bahasa Indonesia. Kedua, siswa yang masih kesulitan  dalam  membaca  dan  menulis bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  mengikuti program  ekstrakurikuler  baca  tulis  bahasa Indonesia  selepas  jam  pulang  sekolah.  Dan ketiga, yaitu  membangun  komitmen  siswa untuk  mengikuti  program  tersebut  sampai bisa membaca dan menulis bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Setelah resmi menjadi peserta program  baca  tulis  bahasa  Indonesia,  siswa akan  mengikuti  proses  pembelajaran  yang telah disiapkan oleh pihak program baca tulis bahasa Indonesia. Yang mana pelaksanaannya  dilaksanakan  pada  setiap hari selasa sampai jum’at selepas jam pulang sekolah,  yang  waktunya  menyesuaikan berdasarkan jam pulang siswa  sesuai dengan tingkatan  kelas  masing-masing.  Misalnya kelas  1  pulang  jam  9  pagi,  jadi  selepas pulang  sekolah  siswa  langsung  mengikuti program tersebut sampai semua peserta kelas 1  praktik  membaca  dan  menulis  barulah selesai (jam pulang menyesuaikan).
Dalam  praktik  membaca  dan  menulis bahasa Indonesia disesuaikan dengan kemampuan  siswa,  dengan  artian  bahwa dalam  praktik  membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia  pendidik  akan  melihat  terlebih dahulu  kesulitan-kesulitan  dari  setiap  siswa, setelah  itu  barulah  menggunakan  cara masing-masing.  Misalnya  ada  siswa  yang sama  sekali  belum  mengetahui  huruf  abjad alfabet  dan  ada  yang  belum  bisa  cara membacanya.  Maka  cara  yang  digunakan akan berbeda, siswa  yang belum mengetahui huruf  abjad  alfabet  diajarkan  dulu  untuk menghafal bentuk dari setiap huruf, sedangkan  siswa  yang  belum  bisa  cara
membacanya, maka diajarkan cara mengeja bacaan huruf tersebut.
Ketika  mulai  praktik  membaca  dan menulis  bahasa  Indonesia,  guru  akan membimbing,  dan  mendidik  secara  intens dari  setiap  individu  siswa  serta  guru  terus mengawasi proses pembelajaran atau praktik  yang  dilakukan  siswa.  Guru  akan memberikan  metode-metode  yang  mudah agar  mudah  dipahami  oleh  setiap  siswa. Dan  guru  juga  akan  memberikan  motivasi atau  semangat  kepada  siswa  yang  kurang memiliki  semangat  untuk  belajar  membaca dan menulis bahasa Indonesia.
Kemudian setelah proses pembelajaran, berlanjut pada tahapan proses  penilaian.  Dalam  tahapan  proses penilaian, guru yang mendidik dan mengoreksi  siswa  dalam  praktik  membaca dan  menulis  siswa,  untuk  menilai  sejauh mana  siswa  tersebut  sudah  dapat  membaca dan  menulis  bahasa  Indonesia.  Setiap pelaksanaan  program  tersebut,  guru  yang mendidik  akan  terus  melaporkan  sejauh mana  perkembangan  siswa  dalam  belajar membaca  dan  menulis,  jikalau  di  dalam proses pembelajaran terdapat kendala, maka akan adanya masukan-masukan atau memberikan  solusi  atau  cara  yang  mudah dalam  mendidik  siswa  untuk  belajar membaca  dan  menulis  program  kegiatan tersebut.
Selain laporan dari setiap pelaksanaan  program  tersebut,  guru  juga terdapat  ujian  akhir  yaitu  menguji  siswa dengan membuat tulisan atau cerita pendek tentang  kegiatan  yang  dilakukan  siswa dalam  sehari.  Ujian  ini  bertujuan  untuk melihat  sudah  sejauh  mana  tingkat  belajar siswa,  yaitu  dengan  target  siswa  tersebut telah  dapat  membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Jika siswa  tersebut  lulus  mengikuti  ujian tersebut  maka  siswa  tersebut  tidak  lagi mengikuti  program  baca  tulis  bahasa Indonesia.  Nilai  ujian  tersebut  diumumkan secara  langsung  oleh  guru  kepada  siswa pada saat jam pelaksanaan program tersebut dilaksanakan.

## Pelaksanaan Evaluasi Program Baca Tulis Bahasa  Indonesia  Dengan  Pendekatan Countenance Stake
Wood  (2001)  menyatakan  bahwa Stake menciptakan kerangka evaluasi membantu  evaluator  dalam  mengumpulkan, mengatur  dan  menafsirkan  data  kuantitatif dan  kualitatif.  Tahapan  evaluasi  Stake  yang relevan  adalah  input (antecedent) ,  proses (transaction) , dan produk (outcomes) (Sucita et  al.,  2020).  Keuntungan    evaluasi  model countenance stake adalah penilaiannya didasarkan  atas  kebutuhan  program  yang dievaluasi,  sehingga  dapat  mendeskripsikan secara  konpleks  program  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  serta  memiliki potensi besar untuk memperoleh pengalaman dan  teori  terhadap  program  yang  dievaluasi (Lukum, 2015).
Berdasarkan  hasil  temuan  lapangan pada tabel 1 di atas, keputusan peneliti dalam program  baca  tulis  bahasa  Indonesia  MI Hijriyah I Palembang bahwasannya baik dari antecedent,  transaction  dan  outcomes yaitu: Pertama, input  atau antecedent. Perekrutan peserta  program  baca  tulis  bahasa  Indonesia di  MI  Hijriyah  I  sudah  baik.  Yang  mana dalam  perekrutan  peserta  dalam  program tersebut  wali  kelas  menguji  dan  mengambil keputusan  langsung  siapa  saja  siswa  yang harus  mengikuti  program  tersebut.  Sehingga bilamana  ada  siswa  yang  belum  bisa membaca  tidak  mau  mengikuti  program tersebut, wali kelas bisa langsung mengarahkan dan mengambil tindakan langsung  untuk  mewajibkan  siswa  tersebut untuk  mengikuti  program  baca  tulis  bahasa Indonesia ini. Begitu pun dengan sarana yang digunakan dalam program ini, guru seefesien mungkin  memanfaatkan  sarana  prasarana yang  ada  dan  pembiayaan  siswa  dalam program  tersebut  pun  tidak  ada  atau  gratis. Akan  tetapi,  dari  segi  guru  yang  mendidik dalam  program  baca  tulis  bahasa  Indonesia, akan lebih baik dan efektif jikalau guru yang mendidik  memahami  metode  yang  tepat untuk  mendidik  siswa  berdasarkan  kriteria kesulitan  siswa  dalam  membaca.  Jadi  guru yang  mendidik  tidak  hanya  memiliki
pengalaman, akan tetapi memahami metode pembelajaran dalam program tersebut.
Kedua, proses atau transaction. Dari segi perencanaan dalam proses pelaksanaan program  baca  tulis  bahasa  Indonesia  baik dari  penyiapan  administrasi,  penguasaan materi,  pola  interaksi  dengan  siswa  dan pengelolaan  praktik  itu  sudah  baik.  Akan tetapi,  kenyataan  di  lapangan  masih  belum terlaksana  dengan  baik.  Sebagaimana  hasil wawancara  bersama  Ibu  ER  dan  HO, mereka menyatakan bahwa:
“Dalam proses pelaksanaan program baca  tulis  bahasa  Indonesia  masih banyak terdapat kekurangan,
misalnya  dari  pola  interaksi.  Masih banyak  siswa  yang  tidak  fokus belajar, karena mereka ingin bermain,  jadi  interaksi  antara  guru dan  siswa  pun  masih  kesulitan. Sehingga  hal  ini  juga  berpengaruh terhadap  kuantitas  praktik  siswa dalam  membaca.  Sedangkan  untuk penguasaan  materi  guru  itu  sudah baik.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas,  dapat  dipahami  bahwasannya  dalam proses  pelaksanaan  program  baca  tulis bahasa Indonesia masih terdapat kekurangan.  Salah  satu  kekurangannya adalah  kurangnya  pemahaman  guru  yang mengajar  terhadap  metode  pembelajaran yang  cocok  dengan  program  tersebut. Dengan  adanya  guru  yang  benar-benar memahami  metode  pembelajaran  yang digunakan  berdasarkan  usia  siswa  dan  dari segi kesulitan siswa maka proses pelaksanaan  yang  dilakukan  akan  berjalan dengan baik. Oleh sebab itu, dari segi latar belakang  guru  yang  mendidik,  akan  lebih baik dan efektif guru yang mengajar adalah guru  lulusan  dari  jurusan  Pendidikan Bahasa  Indonesia.  Karena  guru  yang berasal  dari  lulusan  Pendidikan  Bahasa Indonesia lebih memahami metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  mendidik siswa  berdasarkan  kriteria  siswa  atau kriteria kesulitan siswa dalam membaca dan menulis.

## Evaluasi Program Ekstrakurikuler Baca Tulis Bahasa Indonesia (KGS. M. Roihan Adnan; Rizky Pangestika)
268
Ketiga, produk  atau outcomes .  Dari segi  target  atau  produk  dalam  program  baca tulis  bahasa  Indonesia  sudah  cukup  baik. Akan  lebih  baik,  target  atau  produk  dalam program  tersebut  lebih  ditingkatkan  lagi  ke depannya.  Dan  dari  segi  produk  yang ditargetkan  harus  lebih  diperinci  dari berdasarkan tingkat kelas siswa, supaya guru yang mendidik dapat mengukur keberhasilannya  dalam  mendidik  lebih  tepat dan  berjalan  dengan  baik.  Akan  tetapi  di lapangan berdasarkan hasil wawancara bersama WKM dan ER, mereka menyatakan bahwa:
“Setelah kurang lebih 6 bulan berjalan program ini, dari produk yang ditargetkan  dalam  program  baca  tulis bahasa  Indonesia  masih  di  bawah target.  Dari  jumlah  keseluruhan  siswa yang  belum  bisa  membaca  hanya berhasil  kurang  lebih  40%,  dari  15 siswa  yang  masih  kesulitan  dalam membaca,  hasilnya  hanya  6  atau  7 siswa  yang  kemampuan  membaca  nya berkembang  pesat.  Sisanya  masih kesulitan dalam membaca.”
Berdasarkan  penjalasan  pelaksanaan evaluasi program baca tulis bahasa Indonesia di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pelaksanan  program  tersebut,  masih  belum memenuhi target atau produk yang direncanakan. Tentunya hasil yang didapatkan  tersebut,  tergantung  dengan proses  pelaksanaan  program  tersebut.  Dalam proses  pelaksanaan  harus  diperbaiki  dan dievaluasi  kembali,  apa  saja  yang  menjadi titik  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan sehingga  target  yang  direncanakan  dalam program  tersebut  tidak  sesuai  atau  masih  di bawah  target.  Dan  input  yang  direncanakan pun  dari  segi  guru  yang  mendidik  dalam program ini, akan lebih baik dan efektif ialah guru lulusan dari jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia. Supaya dalam proses pelaksanaan proses  program  baca  tulis  bahasa  Indonesia dapat  berjalan  sesuai  dengan  produk  yang direncanakan.

## SIMPULAN
Program baca tulis bahasa Indonesia merupakan  program  yang  dilaksanakan berdasarkan  atas  masih  adanya  siswa  MI Hijriyah  I  Palembang  yang  belum  bisa membaca  dan  menulis  atau  siswa  yang kesulitan dalam membaca dan menulis. Hal tersebut  dikarenakan  3  sebab  yaitu:  1) siswanya  tidak  fokus  belajar,  hanya  ingin bermain  khususnya  kelas  satu  dan  dua,  2) kurangnya  praktik  membaca  dan  menulis pada  siswa  kelas  tiga  dan  empat,  sehingga siswa  yang  masih  kesulitan  membaca  sulit untuk  berkembang,  dan  3)  waktunya terbatas.
Dalam  pelaksanan  program  baca tulis  bahasa  Indonesia  masih  belum memenuhi  produk  yang  direncanakan  dan program  tersebut  harus  tetap  dilanjutkan. Akan  tetapi,  dalam  input,  proses  dan produk program baca tulis bahasa Indonesia harus  dievaluasi  kembali  atau  diperbaiki. Sehingga  hasil  yang  didapatkan  dari program tersebut sesuai dengan target yang direncanakan  dan  agar  siswa  yang  masih belum  bisa  membaca  dan  menulis  atau kesulitan  dalam  membaca  dan  menulis  itu dapat  membaca  dan  menulis  dengan  benar dan  baik.  Ada  3  masalah  yang  membuat program  baca  tulis  bahasa  Indonesia  tidak dapat  berjalan  hasil  sesuai  dengan  target yang  direncanakan,  yaitu:  1)  guru  yang mendidik  dalam  program  tersebut  kurang memahami metode pembelajaran yang tepat dalam program tersebut, 2) masih kurangnya  kuantitas  praktik  siswa,  dan  3) kurangnya  SDM  yang  berlatar  belakang lulusan Pendidikan Bahasa Indonesia dalam mendidik program tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S., Rustyani, N., 2018. Analisis kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  SMP  kelas  IX pada  materi  bangun  datar.  SJME (Supremum  J.  Math.  Educ.  2,  77– 83.
Dewi,  S.U.S.,  2015.  Pengaruh  metode multisensori  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan pada anak kelas awal sekolah dasar. Model.  J.  Progr.  Stud.  PGMI  3,  1– 13.
Kharizmi, M., 2015. Kesulitan siswa sekolah dasar dalam meningkatkan kemampuan  literasi.  Jupendas  J. Pendidik. Dasar 2, 11–21.
Lukum, A., 2015. Evaluasi program pembelajaran ipa smp menggunakan model countenance stake. J. Penelit. dan Eval. Pendidik. 19, 25–37.
M.  Roihan,  K.,  Ahmad  Fauzi,  W.N.,  2021.
Persepsi  mahasiswa  pai  terhadap metode pembelajaran berbasis masalah dalam
meningkatkan kompetensi  berpikir  kreatif.  el- HIKMAH  J.  Kaji.  dan  Penelit. Pendidik. Islam 15, 188–202.
Mahmudi,  I.,  2011.  CIPP.  Suatu  model evaluasi  program  pendidikan.  J.  At- Ta’dib 6, 111–125.
Maryono,  M.,  Pamela,  I.S.,  Budiono,  H., 2021.  Implementasi  literasi  baca tulis  dan  sains  di  sekolah  dasar.  J.
Basicedu 6, 491–498.
Munthe,  A.P.,  2015.  Pentingya  evaluasi program  di  institusi  pendidikan: sebuah pengantar, pengertian, tujuan dan  manfaat.  Sch.    J.  Pendidik.  dan Kebud. 5, 1–14.
Nuraini, 2021. Keputusan kepala mi hijriyah i palembang tentang panitia pelaksana  kegiatan  program  baca tulis  bahasa  indonesia  (  No.  20).
Palembang.
Nurdiyanti, E., Suryanto, E., 2010. Pembelajaran literasi mata pelajaran bahasa indonesia pada siswa kelas v sekolah  dasar.  Paedagogia  13,  115–
128.
Pratiwi, C.P., 2020. Analisis keterampilan membaca permulaan siswa sekolah dasar: studi kasus pada siswa kelas 2
sekolah dasar. J. Pendidik. Edutama 7, 1–8.
Pratiwi, I.M., Ariawan, V.A.N., 2017. Analisis kesulitan siswa dalam membaca permulaan di kelas satu sekolah dasar. Sekol. Dasar Kaji. Teor. dan Prakt. Pendidik. 26, 69– 76.
Rafida, H., Samsudi, Doyin, M., 2019. Implementasi gerakan literasi sekolah dalam mengembangkan literasi baca tulis siswa sekolah dasar. J. basicedu 6, 4745–4755.
Ruhaena, L., 2008. The effect of jolly phonics learning method on the indonesian and english initial literacy ability in preschool children. J. Penelit. Hum. 9, 192– 206.
Sucita, A., Lestari, D., Angraini, F., Selpiyanti, S., Walid, A., 2020. Evaluasi pembelajaran biologi di sman 10 kota bengkulu menggunakan model countenance stake. J. Muara Pendidik. 5, 488– 498.
Usman, Ratnasari, D., 2019. Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif yang diintegrasikan dengan pembelajaran berbasis proyek. J. Penelit. Pendidik. Biol. 3.
Wood, B.B., 2001. Stake’s countenance model: Evaluating an environmental education professional development course. J. Environ. Educ. 32, 18–27.
Zainuri, 2021. perilaku alumni pelatihan pengembangan diri aparatur di BPSDM provinsi kalimantan barat: evaluasi hasil pelaksanaan pengembangan kompetensi sosial kultural. Diklat Rev.  J. Manaj. Pendidik. dan Pelatih. 5, 13–19.