JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.04
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS PROYEK  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

## Hosyatul Aliyah
Sekolah Alam Bekasi aliyah.hosyatul@gmail.com
Abstract : This  study  aims  to  produce  a  valid,  practical  and  effective  project-based  thematic learning  model  in  improving  the  creative  thinking  ability  of  fourth  grade  students  in  second semester.  Development  research  uses  the  procedure  step  of  the  Instructional  Development Model (MPI)  which consists of (1) identifying stage, 2) developing  stage,  and (3)  evaluation and revising stage. Project-based thematic learning was piloted at SDN I Jatisampurna Bekasi involving  30  students  and  a  classroom  teacher.  The  instruments  in  this  study  consist  of  (1) appraisal and evaluation tools of the model book and its supporting tools, (2) instruments  for the  practical  assessment  of  teachers  and  students,  and  (3)  effectiveness  instruments  that include  tests  of  students'  creative  thinking  skills.  The  results  show  that  the  project-based integrated  thematic  learning  model  that  includes  syntax,  social  systems,  reaction  principles, support  systems  and  instructional  impacts,  along  with  learning  support  tools  have  met  the valid, practical, and effective criteria for improving students' creative thinking skills.
Keywords: learning model, integrated thematic, scientific approach, project-based learning .
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis  proyek  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  SD  kelas  IV  semester  2.  Penelitian  pengembangan  menggunakan  tahapan prosedur    Model  Pengembangan  Instuksional  (MPI)  yang  terdiri  atas  (1)  tahap mengidentifikasi,  (2)  tahap    mengembangkan,  dan  (3)  tahap  mengevaluasi  dan  merevisi. Pembelajaran  tematik  berbasis  proyek  diujicobakan  di  SDN  I  Jatisampurna  Bekasi  yang melibatkan  30  siswa  dan  seorang  guru  kelas.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  (1) instrumen  penilaian  kevalidan  buku  model  dan  perangkat  pendukungnya,  (2)  instrumen penilaian  kepraktisan  dari  guru  dan  siswa,  dan  (3)  instrumen  keefektifan  yang  meliputi  tes kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran tematik  terpadu  berbasis  proyek  yang  mencakup  sintak,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem pendukung  dan  dampak  instruksional,  beserta  perangkat  pendukung  pembelajaran  telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata  kunci  : Model  pembelajaran,  tematik  terpadu,  pendekatan  saintifik,  pembelajaran berbasis proyek.
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Hosyatul Aliyah
Berdasarkan  kerangka  pembelajaran  abad 21,  terdapat  beberapa  kompetensi  dan/atau keahlian  yang  harus  dimiliki  oleh  SDM abad  21,  diantaranya  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  ( Critical- Thinking  and  Problem-Solving  Skills) , Kemampuan berkomunikasi dan
bekerjasama ( Communication and Collaboration
Skills ), Kemampuan mencipta  dan  membaharui  ( Creativity  and Innovation  Skills ),  Kemampuan  belajar kontekstual  ( Contextual  Learning  Skills ) serta  Literasi  teknologi  informasi  dan komunikasi (Information and Communications Technology Literacy) .
Tuntutan  keahlian  abad  21  ini,   tidak terlepas  dari  teori  –  teori  pembelajaran yang  berkembang  seiring  zaman.  Teori kognitivisme, konstruktivisme dan humanistik menjadi teori-teori yang relevan dengan perkembangan kondisi saat ini.
Kompetensi  dan/atau  keahlian  SDM abad  21  serta  teori-teori  pembelajaran terbaru  tersebut  telah  diadaptasi  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia untuk mengembangkan kurikulum  baru  menuju  Indonesia  Kreatif tahun  2045.  Adaptasi  dilakukan  untuk mencapai kesesuaian konsep dengan kapasitas  peserta  didik  dan  kompetensi pendidik dan tenaga kependidikannya.
Salah  satu  bentuk  adaptasi  yang dilakukan oleh kemendikbud adalah dengan mengembangkan  kurikulum  sekolah  dasar yang  menggunakan  pendekatan  saintifik dengan model pembelajaran tematik terpadu.  Pendekatan  saintifik  merupakan proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.  Kemampuan  mengonstruk konsep  akan  lebih  terbangun  saat  materi- materi  pelajaran  dipadukan  dalam  satu aktivitas dalam sebuah pembelajaran tematik  terpadu,  sehingga  siswa  mampu menghubungkan  konsep  dalam  satu  materi pelajaran  dengan  konsep  lain  dari  materi pelajaran  lainnya,  kemudian  menyusun sebuah konsep baru yang menyeluruh.
Berbicara  tentang  pencapaian  tujuan pembelajaran, maka dalam kurikulum 2013 kita akan menemukan kompetensi inti yang harus    dicapai  oleh  siswa,  salah  satunya kompetensi inti aspek keterampilan. Dalam permendikbud  No.  021 tahun  2016  tentang

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
standar  isi  dijelaskan  tentang  deskripsi kompetensi  aspek  keterampilan  yakni “menunjukkan  keterampilan  berfikir  dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif  dan  komunikatif  dalam  bahasa yang  jelas,  sistematis,  logis  dan  kritis, dalam  karya  yang  estetis,  dalam  gerakan yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya”.
Berkaca terhadap kemampuan Inovasi  dan  kreativitas    pelajar  Indonesia berdasarkan  hasil  studi World  Economic Forum, The Global Competitiveness 2012 – 2013  memperlihatkan  bahwa  Indonesia memiliki  kemampuan  Inovasi,  kreativitas dan  daya  saing  cukup  rendah  dengan  skor 40 – 50.
Selain itu berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dan kepala sekolah di sekolah dasar Kecamatan Jatisampurna Kota Bekasi yang menerapkan  kurikulum  2013,  terdapat beberapa kendala dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013. Pada  aspek  desain  pembelajaran,  guru kesulitan merancang sendiri sebuah  model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  juga kurangnya  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sendiri  oleh  guru.  Guru masih terpaku pada rancangan pembelajaran  pada  buku  guru  dan  buku
siswa  dari  pemerintah,  tanpa  disesuaikan dan  dikembangkan  sesuai  kebutuhan, kondisi  dan  keterkaitan  dengan  kehidupan nyata siswa di daerahnya (kontekstual).
Permasalahan  lainnya  adalah  guru masih  kesulitan  mengkaitkan  beragam aktivitas  pembelajaran  dengan  beberapa materi  pelajaran  dalam  satu  rangkaian waktu yang bersamaan, juga menghubungkan pada capaian pembelajaran yang sudah ditentukan. Selain  itu, instrument  penilaian  saat  proses belajar berlangsung kurang optimal dilakukan.
Bertolak  dari  hal  tersebut  di  atas, adalah  suatu  tantangan  bagi  guru  untuk dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara maksimal  yaitu  dengan  mengembangkan suatu  model  pembelajaran  yang  mencakup tahap-tahap pembelajaran, sistem manajemen,  peran  dan    interaksi  antara guru  dan  siswa  serta  dampak  instruksional dan  pengiring  dalam  pembelajaran  dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  dimaksud yaitu  model  pembelajaran  yang  mampu menstimulasi  kreativitas  siswa  dalam melakukan pemecahan masalah yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, serta  mengkondisikan  siswa  untuk  bekerja secara  berkolaboratif.  Dengan  demikian, pengembangan model pembelajaran diperlukan agar pembelajaran dapat
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Hosyatul Aliyah
maksimal  untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berkaitan dengan model pembelajaran,  dalam  khasanah  pendidikan dikenal dengan adanya pembelajaran berbasis  proyek (project  based  learning).
Barell,  Baron  dan  Grant  dalam  Hosnan (2014:320)  mendefinisikan  pembelajaran berbasis  proyek  (project  based  learning) yaitu “using  authentic,  real-world  project, based on a highly motivating and engaging question, task, or problem to teach students academic content in the context of working cooperatively  to  solve  the  problem”.
Definisi  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan strategi  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/ kegiatan sebagai sarana pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan metode belajar yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.
Penekanan  pembelajaran  berbasis proyek terletak pada aktivitas peserta didik untuk memecahkan masalah dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis,  membuat  sampai  dengan
mempresentasikan  produk  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  nyata. Langkah- langkah  pembelajaran  pada  pembelajaran berbasis  proyek  terdiri  atas  6  (enam) kegiatan  pembelajaran,  yaitu  penentuan pertanyaan,  menyusun  rencana  proyek, menyusun  jadwal,  monitoring,  menguji hasil,  dan  evaluasi  pengalaman . Hosnan (2014) mengemukakan bahwa Pembelajaran berbasis proyek bisa menjadi bersifat revolusioner di dalam isu pembaruan  pembelajaran.  Proyek  dapat mengubah  hakikat  hubungan  antara  guru dan  pelajar.  Proyek  dapat  mereduksi kompetisi di dalam kelas dan mengarahkan pelajar  lebih  kolaboratif  daripada  kerja sendiri-sendiri. Proyek juga dapat menggeser  fokus  pembelajaran  dari  fakta ke eksplorasi ide.
Selanjutnya,  pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  beberapa  keunggulan. Gear dalam Hosnan (2014) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang besar untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik  dan  bermakna  bagi  peserta  didik. Berdasarkan  kajian  penelitian  Cervantez (2013)  PjBL  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  siswa,  sementara  hasil  penelitian Holmes (2012) PjBL mampu mengembangkan keterampilan yang diperlukan di abad 21, diantaranya
keterampilan kreativitas, inovasi dan keterampilan Teknologi Informasi.
Didukung pula oleh hasil penelitian Novita Sari  (2015)  bahwa  PjBL  secara  signifikan berpengaruh lebih baik dalam meningkatkan kreativitas siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki peluang  yang  cukup  besar  dalam  rangka membantu  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  khususnya  meningkatkan kemampuan  kreativitas    siswa  dalam memecahkan  masalah  dengan  membuat sebuah  proyek  yang  menghasilkan    produk maupun karya.
Dengan  demikian,  peneliti  tertarik untuk mengembangkan model pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis proyek  untuk  siswa  SD  kelas  IV. Selanjutnya, melalui penelitian pengembangan  ini  diharapkan  mampu dihasilkan  produk  pengembangan  berupa model  pembelajaran  terpadu  berbasis proyek  khususnya  sintak  pembelajaran yang  memenuhi  aspek  valid,  praktis  dan efektif  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  tematik  di  sekolah  dalam rangka  untuk  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran dan meningkatkan kemampuan kreativitas siswa.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian dan
Pengembangan atau Researchand Development (R&D). Model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  Model Pengembangan
Instruksional
(MPI) menurut  Atwi  Suparman  yang  meliputi  (1) tahap mengidentifikasi,
(2) tahap mengembangkan, dan (3) tahap mengevaluasi  dan  merevisi.  Produk  yang akan dikembangkan yaitu model pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis proyek  ( project  based  learning )  beserta perangkat  pendukung  pembelajaran  yang meliputi  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Buku  Proyek  Siswa, Buku  Panduan  Guru,  dan  alat  evaluasi pembelajaran  untuk  siswa  SD  kelas  IV semester  2  dengan  menggunakan  langkah- langkah yang ada dalam penelitian pengembangan.
Penelitian    dilaksanakan  di  sekolah yang  menjadi  sekolah  sasaran  kurikulum 2013 yaitu SDN Jatisampurna I Kecamatan Jatisampurna Kota Bekasi. Beberapa tahapan  yang  ditempuh  pada  penelitian  ini antara lain validasi ahli, revisi, dan uji coba lapangan. Adapun dalam teknik pengumpulan data terdiri atas data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi,
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Hosyatul Aliyah
wawancara
maupun angket. Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  lembar penilaian  kevalidan  oleh  ahli,  lembar penilaian  kepraktisan  dari  guru  dan  siswa serta keefektifan dari hasil tes belajar.

## HASIL

## Tahap Mengidentifikasi
Tahap  mengidentifikasi  dilakukan melalui  kegiatan  analisis  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar,  wawancara  dan observasi  lapangan.  Dari  hasil  observasi lapangan  dan  wawancara  yang  dilakukan pada  guru  kelas  IV  SDN  Jatisampurna  I dapat diambil kesimpulan bahwa guru kelas IV  di  SDN  jatisampurna  I  membutuhkan sebuah model pembelajaran yang menjadikan kegiatan/proyek sebagai pijakan  dalam  pembelajaran  siswa  untuk mengembangkan  daya  kreativitas  siswa, sehingga  menghasilkan  sebuah  produk/ karya yang kontekstual.

## Tahap Mengembangkan
Produk  yang  dikembangkan  berupa buku  model  pembelajaran  berbasis  proyek yang  terdiri  atas  komponen  sintak,  sistem sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung, dampak pembelajaran dan dampak pengiring, disertai dengan perangkat pendukungnya  berupa  silabus,  RPP,  Buku Proyek  untuk  Siswa,  Buku  Panduan  Guru
tentang  Pembelajaran  Proyek,  Rubrik Penilaian  serta  Soal  Tes  Kemampuan Berpikir Kreatif, termasuk mengembangkan instrumen penilaian kualitas produk.
Tahap Mengevaluasi dan Merevisi

## Hasil Uji Kevalidan
Hasil  penilaian  kevalidan  instrumen secara umum menunjukkan bahwa instrumen  layak  digunakan  dengan  revisi. Dengan demikian, instrumen dapat digunakan untuk penjaringan data kevalidan,  kepraktisan  dan  kefektifan dalam penelitian ini.
Hasil Validasi Buku Model Pembelajaran dan Perangkat Pendukung pembelajaran . Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli terhadap  kevalidan  model  pembelajaran tematik  berbasis  proyek,  dapat  ditunjukkan bahwa  komponen-komponen  pembelajaran tematik  berbasis  proyek  mencapai  kriteria valid.

## Hasil Uji  Kepraktisan Produk
secara  keseluruhan  guru  menyatakan model  pembelajaran  tematik  berbasis proyek yang dikembangkan telah memenuhi kriteria praktis.
Hasil penilaian kepraktisan dari siswa juga menunjukkan bahwa model pembelajaran tematik berbasis proyek telah memenuhi kriteria sangat praktis,
Selanjutnya keterlaksanaan sintak pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis proyek  ditunjukkan  oleh  hasil  observasi pada  setiap  ujicoba  model  pembelajaran tematik  berbasis  proyek  di  sekolah. Persentase  keterlaksanaan  sintak  model pembelajaran berbasis proyek dan komponen lainnya

## Hasil Uji Keefektifan Produk
Data  mengenai  keefektifan  model pembelajaran  tematik  berbasis  proyek ditunjukkan  melalui  pengamatan  siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan  rubrik  penilaian  dan  hasil belajar  menggunakans  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  tes  siswa disajikan pada Tabel 1 berikut:
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama proses pembelajaran, keterampilan berpikir kreatif  siswa  berkategori  baik,  sedangkan berdasarkan  hasil  belajar  siswa  diperoleh rata-rata  kelas  nilai  pretes  adalah  67, sedangkan  rata-rata  kelas  nilai  postes adalah 78. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretes dan postes, dilakukan uji-t.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui  bahwa  nilai  t hitung uji  rata-rata setelah  dilakukan  model  pembelajaran tematik  terpadu  berbasis  proyek,  lebih besar  dari  nilai  t tabel, yaitu,  5,8  >  2,05. Dengan  demikian  terjadi  perubahan  yang signifikan pada skor siswa setelah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tematik terpadu berbasis proyek efektif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa
Selanjutnya,  persentase  ketuntasan belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis proyek  disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan  belajar  tematik  terpadu kelas  IV  di  SDN  I  Jatisampurna  adalah  75 (dalam  skala  0  –  100).  Sedangkan  kriteria persentase ketuntasan secara klasikal dalam penelitian  ini  yaitu  70%  siswa  mencapai nilai  tuntas  (KKM  ).  Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh hasil ketuntasan belajar
Tabel 5. Persentase Keterlaksanaan Komponen Model Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Proyek
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Hosyatul Aliyah
sebesar  83  %,  sehingga  model  yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## PEMBAHASAN
Komponen-komponen  pembelajaran tematik berbasis proyek yang telah memenuhi  kriteria  valid  terdiri  atas  sintak, sistem sosial,  prinsip  reaksi,  sistem pendukung,  dampak  instruksional  dan pengiring.  Sintak  pembelajaran  tematik berbasis proyek terdiri atas (1) Menentukan Pertanyaan  Mendasar. Pada  fase  ini, Pembelajaran  dimulai  dengan  pertanyaan esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat memberi  penugasan  peserta  didik  dalam melakukan suatu aktivitas. Dalam menyusun pertanyaan dasar untuk menghasilkan sebuah proyek, perlu melibatkan  peran  serta  peserta  didik. Mengambil  topik  yang  sesuai  dengan realitas  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan sebuah  investigasi  mendalam.  Pengajar berusaha  agar  topik  yang  diangkat  relevan dan  bermakna  untuk  para  peserta  didik. Selama  hasil  ujicoba  model  pembelajaran di  sekolah  yaitu  selama  sepuluh    kali pertemuan,  tahap  penentuan  pertanyaan mendasar    dapat  terlaksana  100  %  pada pertemuan  keempat,  kelima  dan  ketujuh, sedangkan  di  pertemuan  lainnya  terlaksana rata-rata  sebanyak  80  %.    Hal  ini
dikarenakan,  pada  awal-awal  pertemuan, guru  lebih  fokus  pada  penyajian  masalah- masalah,  agar  siswa  lebih  memahami masalah yang disajikan. Dan di akhir-akhir pertemuan,  guru  sudah  fokus  untuk mendampingi  siswa    melakukan  persiapan presentasi  hasil  proyek  mereka. (2) Merencanakan  Proyek. Dari  pertanyaan mendasar  di  atas,  peserta  didik  mendata pengetahuan  yang  perlu  diketahui  dan mendukung  jawaban  pertanyaan  tersebut. Peserta didik dan guru melakukan investigasi, mengumpulkan beberapa kemungkinan  solusi  dalam  bentuk  proyek untuk menyelesaikan masalah yang dipandu oleh pertanyaan mendasar tersebut. Dari  beberapa  alternatif  proyek  yang diusulkan, peserta didik dalam kelompoknya  menentukan  satu  proyek yang akan dilakukan. Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar  dan  peserta  didik.  Dengan demikian  peserta  didik  diharapkan  akan merasa  “memiliki”  atas  proyek  tersebut. Perencanaan  berisi  tentang  aturan  main, pemilihan  aktivitas  yang  dapat  mendukung dalam  menjawab  pertanyaan  esensial, dengan  cara  mengintegrasikan  berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan  bahan  yang  dapat  diakses  untuk membantu  penyelesaian  proyek.  Pada pertemuan pertama sampai akhir,
persentase keterlaksanaan tahap merencanakan  proyek  adalah  100  % terlaksana.    Hal  ini  dikarenakan,  guru menyampaikan dari awal tentang persiapan-persiapan  proyek,  dimulai  dari pembagian  buku  proyek  siswa,  sehingga siswa  sudah  cukup  terkondisikan  dengan baik. (3)  Menyusun    jadwal. Pengajar  dan peserta  didik  secara  kolaboratif  menyusun jadwal  aktivitas  dalam  menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: membuat timeline termasuk deadline untuk menyelesaikan proyek, memdampingi siswa  ketika  mereka  mempunyai  cara  lain dalam  menyusun  proyek,  namun  kembali diarahkan  ketika  mereka  membuat  cara yang  tidak  berhubungan  dengan  proyek, dan  memberi  kesempatan  peserta  didik untuk  membuat  penjelasan  (alasan)  ketika memilih cara yang berbeda dalam menyelesaikan  proyek,  karena  boleh  jadi ada  solusi  yang  luput  dari  pandangan  dan pemahaman  guru,  namun  ditemukan  oleh peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  observasi pada pelaksanaan pembelajaran, penyusunan  jadwal  ini  walaupun  tidak secara  langsung,  telah  disosialisasikan sekilas oleh guru di pertemuan pertama dan pertemuan-pertemuan selanjutnya, sehingga  bisa  disimpulkan,  tahapan  ketiga ini 100 % terlaksana di semua pertemuan .(4)  Monitoring    perkembangan proyek  siswa .    Pengajar  bertanggungjawab
untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Proses monitoring dan  memfasilitasi  peserta  didik  dilakukan sampai mereka melakukan presentasi/unjuk hasil karya mereka. Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis  proyek,  pada  awalnya  tahap monitoring  belum  dapat  terlaksana  dengan baik,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan persentase keterlaksanaan tahap monitoring pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  hanya sebesar 83%. Hal tersebut lebih disebabkan karena  guru  belum  melibatkan  pihak  lain untuk mendampingi dan memantau perkembangan  proyek  siswa,  terutama  saat siswa  melakukan  presentasi  proyeknya. (5) Menilai  capaian  pembelajaran. Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur  ketercapaian  standar,  berperan dalam  mengevaluasi  kemajuan  masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah dicapai  peserta  didik,  membantu  pengajar dalam  menyusun  strategi  pembelajaran berikutnya.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu  berbasis  proyek,  pada  awalnya tahap  menilai  capaian  pembelajaran  belum dapat  terlaksana  dengan  baik,  hal  tersebut
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Hosyatul Aliyah
ditunjukkan
dengan persentase keterlaksanaan  tahap  ini    pada  pertemuan pertama    hanya  sebesar  50%.  Hal  tersebut lebih  disebabkan  karena  guru  masih mengalami  kendala  dalam  menggunakan admnistrasi penilaian. Tapi untuk pertemuan  selanjutnya,  guru  sudah  bisa menggunakan  perangkat  penilaian  dengan baik,  sehingga  tahap  penilaian  100  % terlaksana. (6)  Mengevaluasi  Pengalaman Belajar. Pada  akhir  proses  pembelajaran, pengajar  dan  peserta  didik  melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang  sudah  dijalankan.  Pada  tahap  ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan  diskusi  dalam  rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya ditemukan suatu temuan baru ( new inquiry ) untuk menjawab permasalahan yang diajukan.  Sesuai  hasil  pengamatan  pada pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis proyek, tahap evaluasi pengalaman belajar  awalnya  hanya  dapat  mencapai 67%.  Namun  demikian,  pada  pertemuan kedua hingga terakhir, kecuali di pertemuan kelima,    tahap  evaluasi  dapat  terlaksana 100%.
Sistem  sosial  pembelajaran  tematik berbasis  proyek  mencakup  peran  dan hubungan  antara  siswa  dan  guru  secara rinci  pada  setiap  tahap  pembelajaran. Berdasarkan  analisis  keterlaksanaan  model pembelajaran berbasis proyek dapat diketahui bahwa pada keseluruhan pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis proyek,    guru  telah  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  yaitu  dengan cara  mengondisikan  siswa  untuk  belajar, membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar,  dan mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi  untuk  memperoleh  penyelesaian masalah dalam bentuk sebuah proyek kerja. Pada  tahap  monitoring  perkembangan proyek  siswa,  terutama  saat  kegiatan penyajian  hasil  karya,  sistem  sosial  sangat demokratis,  sepenuhnya  dikendalikan  oleh siswa.  Berdasarkan  analisis  keterlaksanaan model pembelajaran tematik terpadu berbasis proyek, siswa  mulai terlibat dalam pemecahan masalahnya mulai dari pertemuan  kedua.  Selanjutnya  peran  guru sebagai evaluator juga telah terlaksana pada keseluruhan  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis  proyek  selama  sepuluh  kali pertemuan.
Prinsip reaksi berkaitan dengan peran guru dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
proyek,  guru  berperan  untuk  membimbing dan  mengevaluasi  proses    perencanaan sebuah proyek sebagai alternatif solusi atas permasalahan yang muncul yang dirumuskan  dalam  pertanyaan  mendasar. Selain  itu,  guru  pun  mengarahkan  siswa dalam  kegiatan  diskusi  saat  pengerjaan proyek sesuai tingkat berpikir setiap siswa. Guru  juga  memberikan  umpan  balik  untuk hasil  karya  siswa  dan  menstimulasi kemampuan  komunikasi  siswa.  Peran penting  guru  lainnya  adalah  pada  saat kegiatan  refleksi  dan  evaluasi  pengalaman pembelajaran. Guru harus mampu menstimulasi  siswa  untuk  menemukan pembelajaran yang bermakna dari pengalaman  pengerjaan  proyek  yang  siswa lakukan.  Peran  guru  untuk  mengevaluasi dan  membimbing  siswa  selama  proses pembelajaran telah dapat terlaksana selama sepuluh  kali  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis proyek  di sekolah.
Sistem pendukung dalam implementasi pembelajaran tematik terpadu berbasis  proyek  di  sekolah,  berupa  buku siswa      yang  menstimulasi  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah  juga    keterampilan  membuat sebuah  proyek,    serta  perlengkapan pengerjaan  proyek    telah  tersedia  pada keseluruhan pertemuan pembelajaran.
Selanjutnya, komponen terakhir adalah  dampak  instruksional  dan  dampak
pengiring.  Dampak  instruksional  meliputi penguasaan  Kompetensi  Dasar  (KD), kemampuan menggali ide/ gagasan, efektivitas  pengelolaan  kelompok  serta kedisiplinan  dalam  proyek  kolaboratif. Ketercapaian  kompetensi  dasar  dapat ditunjukkan  dari  hasil  belajar  siswa  (tes kemampuan berpikir kreatif siswa), sedangkan  kemampuan  menggali  ide/ gagasan,  efektivitas  pengelolaan  kelompok serta kedisiplinan dalam proyek kolaboratif telah  telaksana  pada  sebagian  besar pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis proyek.  Dampak  pengiring  meliputi  kerja sama,  percaya  diri,  menghargai  dan motivasi belajar, yang berdasarkan pengamatan  selama  proses  pembelajaran terlihat cukup baik.
Terkait  kepraktisan pembelajaran tematik  berbasis  proyek,  berdasarkan  hasil ujicoba  di  kelas  IVA  SDN  I  Jatisampurna Bekasi, dapat direkam proses pembelajaran proyek  yang  dilakukan  siswa.  Berikut diuraikan  tahap  -  tahap  pembelajaran proyek selama ujicoba model pembelajaran. (1)  Tahapan  Pra-Proyek (Temukan    Masalah)  :  Menjadi    Detektif Lingkungan. Pada awalnya, siswa memerlukan  banyak  bimbingan  dari  guru untuk  dapat  memahami  masalah  yang disajikan. Hal tersebut terjadi karena dalam
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Hosyatul Aliyah
pembelajaran    yang  sebelumnya,  siswa belum terbiasa untuk melaksanakan pembelajaran  berbasis  proyek.    Siswa mulai  terbiasa  mencari  tahu  permasalahan dan mendetailkan hal-hal yang diketahuinya,  setelah  mengerjakan  tugas yang ada dalam buku proyek siswa. Selain itu,  guru  mengarahkan  siswa  untuk memahami permasalahan-permasalahan lingkungan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang menghubungkan  antara  data  (cth  :  dampak kerusakan lingkungan) dengan hal-hal yang akan  dicari  (cth  :  penyebab  terjadinya kerusakan lingkungan tersebut).
Berdasarkan  hasil  ujicoba  model  yang dilaksanakan,  dapat  dikatakan  bahwa  pada tahapan  pra-proyek,  khususnya  dalam mengidentifikasi  dan  memahami  masalah dengan  baik,  guru  sangat  berperan  penting untuk  dapat  membimbing  siswa  dengan cara  memberikan  petunjuk-petunjuk  atau pertanyaan-pertanyaan  yang  selanjutnya mampu  mengarahkan  siswa  untuk  dapat memahami masalah. Dalam tahap ini, buku proyek  siswa  cukup  membantu  guru  untuk memahamkan siswa terhadap permasalahan yang  sedang  dibahas .(2)  Tahapan  Proyek: Para  Pendekar  Lingkungan. Setelah  tahap memahami  masalah  mampu  dilalui  siswa, maka  tahap  selanjutnya  adalah  mencari alternatif-alternatif  solusi  permasalahan
dalam  bentuk  pembuatan  sebuah  proyek. Agar  solusi  yang  ditemukan  tetap  terarah dan  terkait  dengan  permasalahan,  maka dibuatlah satu pertanyaan mendasar. Dalam subtema  ini  adalah  “apa  yang  bisa  aku bantu untuk mengatasi kerusakan lingkungan  di  sekitarku?”.  Dari  beberapa kelompok  yang  terbentuk,  berikut  ide proyek  sederhana  yang  akan  dilakukan siswa bersama teman kelompoknya, yaitu : (1)  membuat  poster  himbauan  menjaga lingkungan,  (2)  membuat  pot  dari  botol bekas, (3) membuat label pemilahan tempat sampah,  (4)  kreasi  bunga  dari  sedotan,  (5) menyiram  dan  merawat  tanaman,  (6)  kerja bakti  membersihkan  sampah. Kegiatan terakhir  dari  tahapan  proyek  pendekar lingkungan  adalah  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya.  Dari  lima  kelompok yang presentasi, hanya satu kelompok yang perlu  dibimbing  lebih  banyak  oleh  guru, karena  keterampilan  berbicara  di  depan kelasnya  masih  perlu  pendampingan. (3) Tahapan  Pasca  Proyek  –  Ringkasan  dan Refleksi. Pada  akhir  proses  pembelajaran, guru  bersama  siswa  melakukan  refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik  secara  individu  maupun  kelompok. Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
proyek,  juga  mengisi  lembar  refleksi  yang tersedia  di  buku  proyek  siswa.  Secara keseluruhan, kepraktisan model pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis proyek  berdasarkan:  (1)  penilaian  guru telah  memenuhi  kriteria  praktis  ;  (2) penilaian  siswa  telah  memenuhi  kriteria sangat praktis
Kriteria
keefektifan model pembelajaran    berbasis    proyek    dalam penelitian pengembangan ini yaitu ditunjukkan  oleh  adanya  ketuntasan  hasil belajar  yang  dicapai  siswa    yaitu  83  % dengan  nilai  rata  –  rata  klasikal  yang dicapai yaitu 77,9 dengan nilai tertinggi 92 dan  nilai  minimum  yang  dicapai  yaitu  68. Sementara  itu,  setelah  dilaksanakan  pretes dan  postes  berkaitan  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  perhitungan  uji-t menunjukkan  t hitung lebih  besar  dari  t tabel . Dengan  demikian  terjadi  perubahan  yang signifikan pada skor siswa setelah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tahap  pengembangan yang  telah  dilakukan,  telah  dihasilkan model  pembelajaran  tematik  berbasis proyek.
Produk  pengembangan  berupa  buku model pembelajaran tematik terpadu
berbasis proyek dan perangkat pendukungnya (Silabus, RPP, Buku Proyek Siswa,  Buku  Panduan  Guru  dan  Alat Evaluasi Pembelajaran) yang telah memenuhi kualitas, yakni memenuhi kriteria  valid,  praktis  dan  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa sehingga layak untuk digunakan oleh guru SD.
Pengembangan  buku  proyek  siswa dapat  dijadikan  sumber  belajar  dan  media belajar  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran,  melalui  penemuan masalah  dan  pemecahan  masalah  dengan kegiatan  pembuatan  proyek  yang  terkait dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Peserta didik kelas IV SD diharapkan terus mengasah kreativitasnya melalui pembuatan  proyek-proyek  sederhana yang ada di lingkungan sekitarnya.  Buku proyek siswa  dapat  dijadikan  panduan  untuk mengerjakan proyek setahap demi setahap.
Guru/  Pengajar  dapat  menggunakan buku  model  pembelajaran  tematik  berbasis proyek  beserta  perangkat  pendukungnya sebagai  pedoman  yang  dapat  memudahkan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  digunakan  juga dapat memudahkan guru pada saat membimbing peserta didik dalam memahami  materi  yang  terkait  dengan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari  –  hari  guna  mendukung  penerapan
UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Hosyatul Aliyah
kurikulum  2013.  Pengajar  juga  bisa mengembangkan  lebih  luas  untuk  tema- tema  pembelajaran  yang  lain  dengan berbasis pembelajaran proyek melalui buku panduan pembelajaran proyek untuk guru.
Bagi  lembaga  pendidikan  agar memperhatikan  berbagai  keperluan  teknis maupun  non  teknis  demi  kelancaran penerapan  model  pembelajaran  ini,  baik bagi  peserta  didik  maupun  guru,  sehingga membantu keoptimalan implementasi kurikulum 2013

## DAFTAR  RUJUKAN
Cervantez,  Bernadine  Munoz.2013. “The
Impact  of  Project  Based  Learning  on
Mathematics
and Reading
Achievement of 7 th and 8 th GradeS in a
South Texas School District”, Disertasi.http://www. academicjournals. org/article/
article1406794267_Ilter.pdf (diakses 10 Januari 2017)
GLEF. Instructional  Module  Project  Based Learning, http://www.edutopia.org.teac hingmodules.pdfs.pbl (diakses Februari 2017)
Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum  Tematik .  Yogyakarta  : DIVA Press.
Holmes,  Lisa  Marie.  2012.  “ The  Effects  of Project    Based  Learning  on  21 st Century  Skills  and  No  Child  Left Behind  Accountability  Standards” , Disertasi. http://ufdc.ufl.edu/UFE0044088/00001 (diakses 10 Januari 2017)
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce,B., Weill,M., & Calhoun,E. 2004. Models of teaching (7 th ed) . Boston :
Allyn & Bacon.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayan.2014. Materi  Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta. Kuntari  Eri  Murti,  “ Pendidikan  Abad  21 dan Implementasinya pada Pembelajaran SMK”,
http://teoribagus.com/pendidikan  abad 21 (diakses 10 Januari 2017)
Munandar,  Utami.  1999. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .
Jakarta: Grasindo.
Nieveen,  N.  1999.  Prototyping  to  reach product quality . Dalam J.V.D Akker et. al  (Eds), Design  approaches  and  tools in Education and Trainning. Netherlands,  Dordsrecht:  ICO  Cluwer Academic Publisher, http://www.kluwerarbitration.com/Co mmonUI/journals.aspx (diakses tanggal 10 Januari 2017)
OECD.  2017. Pisa  2015  results:  What students know and can do – studentperformance in reading, mathematics  and  science  (volume  I) , http://www.oecd.org/pisa (Diakses tanggal 2 Januari 2017)
PBLU. The  Tower  Garden  Challenges ,
http:// http://pblu.org/projects/the- tower-garden-challenge
(diakses Februari 2017)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia
Nomor  21,  Tahun  2016,  tentang Standar Isi .
Rahmawati,  Uki.  2013. Pengembangan
Model Pembelajaran Matematika Berbasis  Masalah  Untuk  SMP  Kelas
VIII  Semester  2. Tesis  Universitas Negeri Yogyakarta .
Rita C. Richey dan James D. klein, Design and  Development  Research:  Methods, Strategies,  and  Issues (New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates 2007)
Santrock, John W. 2011. Psikologi
Pendidikan . Jakarta
: Salemba Humanika.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D). Bandung:
Alfabeta.
Suparman,  M.  Atwi.    2014. Desain
Instruksional
Modern . Jakarta:
Erlangga.
Trianto.2007. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.