## PENERAPAN PETA PIKIRAN MELALUI PENGAMATAN OBJEK SECARA LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN MENULIS TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI PESERTA DIDIK KELAS VIII MTS NEGERI 1 BALIKPAPAN

## RIDA HARIATI
MTs Negeri 1 Balikpapan e-mail: ridahariatimtsn1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  sebagai  berikut,  yakni  pertama,  mendeskripsikan pencapaian pembelajaran elemen menulis pada teks laporan hasil oservasi peserta didik kelas VIII MTs Negeri 1 Balikpapan sebelum diterapkannya peta pikiran melalui pengamatan objek secara  langsung,  Kedua,  mendeskripsikan  pencapaian  keterampilan  elemen  menulis  teks laporan hasil observasi peserta didik kelas VIII MTs Negeri 1 Balikpapan sesudah diterapkan model Peta Pikiran melalui. Subjek penelitian ini siswa kelas VIII-8 yang berjumlah 31 peserta didik. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Metode penelitian yang diterapkan adalah deskripsi kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut : Adanya perbedaan  pencapaian  keterampilan  menulis  teks  hasil  observasi  pada  dua  kali  pertemuan yakni,  pertemuan  pertama,  keterampilan  pencapaian  menulis  teks  laporan  hasil  observasi peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Balikpapan  sebelum  diterapkan  teknik  peta  pikiran melalui  pengamatan  objek  secara  langsung  hanya  memperoleh  nilai  pada  nilai  terendah  63 dengan kualifikasi kurang, dan nilai tertingginya hanya memperoleh nilai 89 dengan kualifikasi baik. Sedangkan, pembelajaran pada pertemuan kedua, keterampilan memproduksi teks laporan hasil observasi peserta didik kelas VIII MTs Negeri 1 Balikpapan mengalami peningkatan . Hal ini ditandai dengan persentase perolehan skor hasil nilai statistik rata-rata pembelajaran menulis 77,1 % meningkat perolehan nilainya pada perrtemuan II menjadi 87,03 %. Selain itu setelah diterapkannya peta pikiran melalui pengamatan objek secara langsung, capaian pembelajaran berada  pada  nilai  terendahnya  82  dengan  kualifikasi  baik  dan  nilai  tertinggi  97  dengan kualifikasi sangat baik . Sehingga kualifikasi nilai kurang tidak ditemui lagi pada pembelajaran menulis  teks  observasi  di  pertemuan  kedua.  Jadi  capaian  pembelajaran  telah  sesuai  dengan target kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (KKTP)  pada  pembelajaran  keterampilan menulis teks laporan hasil observasi yakni minimal nilai 81 . Kata Kunci: Peta Pikiran, Pengamatan Objek Secara Langsung, Menulis Teks Laporan Hasil Observasi

## ABSTRACT
This  research  was  carried  out  with  the  following  objectives,  namely  first,  to  describe  the learning achievements of writing elements in report texts resulting from observations of class VIII  students  at  MTs  Negeri  1  Balikpapan  before  applying  mind  maps  through  direct observation of objects. Second, to describe the achievement of skills in the elements of writing report  texts  based  on  observations.  Class  VIII  students  at  MTs  Negeri  1  Balikpapan  after applying the Mind Map model through. The research subjects were 31 students in class VIII-8. This  type  of  research  is  qualitative  research.  The  research  method  applied  is  qualitative description. Based on the results  of this research, it can be concluded as  follows:  There is  a difference in the achievement of text writing skills as a result of observations at two meetings, namely, the first meeting, the achievement of report text writing skills as a result of observations of class VIII students  at  MTs  Negeri 1 Balikpapan before applying the mind map technique through  observing  objects  directly.  immediately  only  got  the  lowest  score  of  63  with  poor
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
qualifications, and the highest score was only 89 with good qualifications. Meanwhile, during the second meeting, the skills in producing report texts resulting from observations of class VIII students at MTs Negeri 1 Balikpapan increased. This is indicated by the percentage of score obtained from the average statistical value of writing learning of 77.1%, an increase in the score obtained at the second meeting to 87.03%. Apart from that, after applying the mind map through direct  observation of objects,  learning achievement  was at the lowest score of 82 with  good qualifications and the highest score of 97 with very good qualifications. So that the qualification for low marks was no longer found in learning to write observation texts at the second meeting. So the learning achievements are in accordance with the target criteria for achieving learning objectives (KKTP) in learning the skill of writing observation report text, namely a minimum score of 81.
Keywords: Mind  Map,  Direct  Observation  of  Objects,  Writing  Observation  Results  Report Text

## PENDAHULUAN
Memasuki era digital, kurikulum merdeka hadir dengan memberikan keleluasaan untuk guru  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  berkualitas,  fleksibel  dan  sesuai  dengan lingkungan dan kebutuhan peserta didik. Kurikulum merdeka juga menghadirkan empat elemen capaian  pembelajaran  pada  Bahasa  Indonesia  antara  lain  menyimak,membaca,berbicara  dan menulis sebagai prasyarat pembelajaran yang harus dikuasai peserta didik dalam setiap materi pembelajaran serta profil pelajar Pancasila yang menjadi penguat pendidikan.
Menulis salah satu elemen capaian pembelajaran yang sering dianggap sulit dari elemen capaian  pembelajaran  lainnya.  Padahal  menulis  merupakan  hal  yang  tak  terpisahkan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  capaian  pembelajaran  menulis  memerlukan serangkaian teknik, metode, strategi, dalam mengembangkan satu ide menjadi satu tulisan utuh sehingga  elemen  menulis  dapat  berada  pada  tahapan  teratas  capaian  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Beberapa  aspek  capaian  kurikulum  merdeka  adalah  Peserta  didik  mampu  menulis gagasan,  pikiran,  pandangan,  arahan  atau  pesan  tertulis  untuk  berbagai  tujuan  secara  logis, kritis,  dan  kreatif.  Peserta  didik  juga  mampu  menuliskan  hasil  penelitian  menggunakan metodologi sederhana dengan mengutip sumber rujukan secara etis. Menyampaikan ungkapan rasa  simpati,  empati,  peduli,  dan  pendapat  pro/kontra  secara  etis  dalam  memberikan penghargaan  secara  tertulis  dalam  teks  multimodal.  Peserta  didik  mampu  menggunakan  dan mengembangkan  kosakata  baru  yang  memiliki  makna  denotatif,  konotatif,  dan  kiasan  untuk menulis.  Peserta  didik  menyampaikan  tulisan  berdasarkan  fakta,  pengalaman,  dan  imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosa kata secara kreatif. (Kemendikbudristek : 2022)
Keterampilan menulis teks laporan hasil observasi peserta didik masih terbilang rendah. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (dalam  Sari,  dkk,  :  2018),  dijelaskan  bahwa  kemampuan menulis  siswa  masih  rendah,  khususnya  pada  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi.  Siswa merasa kesulitan dalam menuangkan gagasan  atau ide  dalam menulis  serta pemilihan diksi yang kurang tepat dalam menulis teks. Selanjutnya, menurut penelitian (dalam Dewi,dkk  :2015)  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  peserta  didik  kurang  kreatif menuangkan  ide  atau  gagasannya,  penulisannya  masih  kurang  baik  dan  siswa  mendapatkan informasi yang sedikit karena kurang membaca, serta penggunaan bahasa dalam teks laporan hasil observasi masih sederhana.
Oleh  sebab  itu  penerapan  model  pembelajaran  dalam  mengamati  media  objek  secara langsung  pada  keterampilan  menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  (LHO)  melatih  peserta didik  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Model
pembelajaran  pengamatan  langsung  dianjurkan  karena  meningkatkan  cara  belajar,  membuat siswa  aktif,  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran.  Keunggulan  pengamatan  objek langsung,  yaitu  membantu  meningkatkan  keterampilan  dan  proses  kognitif  siswa  untuk menyelesaikan masalah tanpa pertolongan orang lain (Herdian dalam jurnal, 2013).
(Kosasih,2013),teks laporan hasil observasi memiliki ciri-ciri sebagai berikut. Pertama, menyajikan fakta-fakta tentang keadaan peristiwa, tempat, benda, dan orang.Kedua, menambah pengetahuan  dan  wawasan  pembaca.Berdasarkan  ciri-ciri  teks  laporan  observasi  tersebut bahwa isi teks laporan observasi adalah sejumlah fakta baik mengenai keadaan, benda, tempat, dan  orang.  Struktur  teks  laporan  observasi,  yaitu  deskripsi  umum,  deskripsi  bagian,  dan deskripsi  report  (kesimpulan).Deskripsi  umum  disebut  juga  dengan  pembukaan.  Bagian  ini berisi pengertian dan pembahasan teks laporan observasi.Deskrpisi bagian menjelaskan tentang sesuatu  hal  yang  digambarkan  dengan  terperinci.  Deskripsi  report  menggambarkan  manfaat atau kegunaan dari objek tersebut (Kemendikbud : 2013).
Dalam mengatasi persoalan di atas, ada beberapa teknik yang bisa digunakan guru untuk mengatasi  permasalahan  di  atas, salah satunya yaitu menggunakan teknik pengamatan  objek langsung. Teknik pengamatan objek langsung merupakan salah satu teknik menulis dengan cara melihat objek secara langsung baik itu peristiwa atau kejadian ( dalam Jannah, : 2018).Selain teknik pengamatan objek secara langsung digunakan pula teknik lain yang bervariatif, penulis juga  menemukan  satu  solusi  lain  yang  tepat  untuk  menangani  permasalahan  tersebut  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran lain yang cocok dan sesuai dengan teks yang akan diproduksi nantinya, seperti model pembelajaran peta pikiran.
Model  pembelajaran  peta  pikiran  merupakan  model  pembelajaran  yang  merangsang peserta didik agar semakin aktif dalam belajar dan sangat membantu baginya munculnya ide kreatif. Peta pikiran adalah cara mengembangkan kegiatan berpikir ke segala arah, menangkap berbagai  pikiran  dalam  berbagai  sudut.  Model  pembelajaran  peta  pikiran  /  mind  mapping termasuk  dalam  jenis  model  pembelajaran  pemrosesan  informasi  (information  processing models). Tujuan utama dari model peta pikiran/ mind mapping yakni untuk membantu siswa menerima,  menyimpan,  dan  mengingat  informasi  yang  ia  peroleh  (Bagoes  Pradana,  2013) Dalam Peta Pikiran model  berbantuan media objek langsung dapat  memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia nyata.
Ditinjau  dari  hasil  pengamatan,  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  laporan observasi  menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  pemahaman  peserta  didik  dalam menulis,tadinya kurang paham menjadi paham,adapun yang paham sebagian menjadi paham keseluruhan.  Hal  ini  diketahui  setelah  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  melakukan asesmen  formatif  dari  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  hasil pencapaian baik dan sangat baik. Berdasarkan pengamatan tersebut maka peneliti melakukan penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pencapaian  pemahaman  secara  keseluruhan dalam menulis teks laporan hasil observasi pada peserta didik kelas VIII Semester Ganjil MTs Negeri 1 Balikpapan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri 1 Balikpapan, dengan Penerapan Peta Pikiran Melalui  Pengamatan  Objek  Secara  Langsung  Dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Peserta Didik Kelas VIII MTs Negeri 1 Balikpapan. Penelitian ini  menggunakan  metode  deskriprif  kualitatif  yakni  mencoba  mendeskripsikan  informasi pelaksanaan  evaluasi  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  pada pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Adapun subjek penelitian ini adalah kelas  VIII 8 semester ganjil  tahun pembelajaran 2023/2024.  Sejumlah  31  peserta  didik,  12  laki-laki  dan  19  perempuan.  Penelitian  ini dilaksanakan  mulai  dari  bulan  Juli  –  September  tahun  2023  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  mendeskripsikan  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung.  Metode  deskriprif  kualitatif  yakni  mencoba  mendeskripsikan  informasi pelaksanaan  evaluasi  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  pada pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
Metode  penelitian  menurut  Sugiyono  2019,  biasa  digunakan  untuk  meneliti  kondisi objek yang alamiah, di mana peneliti berperan sebagai instrumen kunci dan melukiskan suatu keadaan  secara  objektif  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak.  Selanjutnya,  peneliti  dapat mengolah  data  penelitian  tersebut  dari  hasil  observasi  secara  mendetail  dan  penyajian  data berupa instumen penilaian yang disajikan dalam bentuk bagan atau chart tertentu agar datanya menjadi informatif dan lebih mudah dipahami. Analisis data dalam penelitian ini dilaksanakan setelah pengumpulan data, yang berupa tiga tahapan, yaitu 1. reduksi data (pengidentifikasian dan pengklasifikasian data), 2. Penyajian dengan pengolahan data, dan 3. penyimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilakukan di MTs Negeri 1 Balikpapan menyatakan bahwa kelas  VIII  dengan  jumlah  sampel  31  anak,  dengan  menerapkan  variasi  model  pembelajaran untuk  mengetahui  keefektifan  peta  pikiran  melalui  pengamatan  objek  langsung  dalam pembelajaran  menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  dengan  menghubungkan  kondisi  awal (Pretest)  dengan  kondisi  akhir  (Posttest)  dengan  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda  pada penilaian formatif pada kurikulum merdeka. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan peneliti dalam  memperoleh  hasil  dan  pembahasan  dari  data  dalam  penelitian  pembelajaran  tersebut adalah sebagai berikut:
1. Reduksi Data

## Perencanaan Penilaian
Perencanaan  pembelajaran  menulis  merupakan  tahapan  awal  dari  prosedur  penilaian formatif.  Pada  tahap  ini  guru  mempersiapkan  segala  kebutuhan  untuk  perencanaan pembelajaran.  Dari  materi  pembelajaran,  capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  modul ajar  dan  asesmen  yang  akan  digunakan.  Menurut  Arifin  (dalam  Sholihah,  M  &  Rizal ,Maufi,2023)  Beberapa  prosedur  kegiatan  penelitian  dengan  mengadakan  penilaian  atau evaluasi  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  pengolahan  data,  penyajian  data  dan penyimpulan.
Pada kegiatan perencanaan, diadakan tindakan berupa pre-test yang diberikan sebelum proses pembelajaran, sebelum diterapkannya penerapan peta pikiran melalui pengamatan objek secara  langsung  pada  pembelajaran  menulis  pada  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Negeri  1 Balikpapan, Adapun tema pembelajaran yang diteliti yakni Menulis Laporan Hasil Observasi (LHO).  Guru  Bahasa  Indonesia  membuat  modul  ajar  terlebih  dahulu  yang  berisikan Kompetensi awal, profil pelajar pancasila, kegiatan pembelajaran, asesmen atau penilaian Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar  yakni  peserta  didik  menemukan  topik  dan tujuan  menulis.Adapun pengamatan  objeknya  dapat  terispirasi  dari  kendaraaan  yang  dipakai peserta didik, kegiatan atau aktivitas di lapangan madrasah,situasi dan keadaan peserta didik saat melaksanakan kegiatan di beberapa ruangan madrasah.
Beragam  pengamatan  objek  secara  langsung  tersebut  kemudian  diperoleh  hasil  yang berupa data atau informasi yang akan dituangkan dalam peta pikiran struktur teks laporan hasil
observasi.  Setelah  kegiatan  membuat  kerangka  peta  pikiran  struktur  maka  akan  dilanjutkan dengan  kegiatan  pengembangan  tulisan  berdasarkan  strukturnya.  Langkah-langkah  penilaian pada  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dituangkan  dalam  asesmen  formatif  .  Setelah  kegiatan menulis tersebut, dilanjutkan dengan penyimpulan dari refleksi pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan Penilaian
Pelaksanaan  penilaian  adalah  inti  dari  kegiatan  pembelajaran,  merupakan  cara melaksanakan  perencanaan  evaluasi  dengan  tepat  dan  sesuai.(Arifin,2016)  Dalam melaksanakan  penilaian,  guru  harus  berpedoman  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat. Berdasarkan teori tersebut, guru Bahasa Indonesia di MTs Negeri 1 Balikpapan melaksanakan penilaian sesuai dengan modul ajar yang telah dibuat di akhir pertemuan. Di dalam modul ajar pada setiap pertemuan, guru membuat  asesmen yang harus  dikerjakan siswa. Asesmen yang dibuat pada pelaksanaan dapat dilakukan dalam bentuk tes dan non-tes . Pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia dapat  dikategorikan sistematis karena dilakukan dengan terstruktur dan terencana.
Terdapat dua penilaian yang dilakukan dalam menulis teks Laporan Hasil Observasi, pertemuan  pertama  pada  penilaian  pre-test  dimana  peserta  didik  ditugaskan  menulis  teks Laporan Hasil Observasi berdasarkan pengalaman, kemudian pada pertemuan keduan berupa penilaian post-test adalah peserta didik menuliskan teks Laporan Hasil Observasi berdasarkan peta pikiran struktur melalui pengamatan langsung berdasarkan tahapan-tahapan pembelajaran menulis.
Dalam pelaksanaan post-test pada asesmen formatif , guru menugaskan peserta didik untuk  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  melakukan  pengamatan  objek  di  sekitar lingkungan, guru membebaskan peserta didik memilih salah satu objek di sekitar lingkungan madrasah, baik itu kegiatan atau aktivitas, ruangan, peristiwa, hewan, tumbuhan, benda maupun fenomena alam.
Kemudian  hasil  pengamatan  objek  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk  data  atau informasi-informasi pendukung. Setelah itu , peserta didik ditugaskan untuk membuat kerangka tulisan setelah melakukan pengamatan objek dalam bentuk peta pikiran (peta konsep) struktur teks LHO yang akan ditulis.
Setelah itu  peserta didik ditugaskan untuk menuangkan ide/gagasan dari  pengamatan yang  dilakukan  ke  dalam  bentuk  kerangka  peta  pikiran  sesuai  struktur  teks  LHO,  kemudian dikembangkan menjadi tulisan utuh dengan pengembangan kosakata.
Pelaksanaan penilaian pembelajaran tersebut berjalan dengan baik, karena peserta didik mendengarkan arahan dari guru, walau ada beberapa yang kebingungan.Namun dengan adanya kerangka  peta  pikiran  struktur  dengan  mengamati  objek  sekitar,  memudahkan  peserta  didik dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  serta  mampu  menyelesaikan  tulisannya  dengan sangat  baik.  Tahapan proses  penilaian  pembelajaran menulis  teks LHO tertera lengkap  pada gambar 1 dan 2 sebagai berikut:
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Gambar 1. Tahapan proses penilaian pengamatan Objek
Gambar 2. Tahapan penilaian kerangka peta pikiran struktur Teks

## 3. Penyajian Data
Setelah dilakukan penilaian, maka didapatlah data mengenai hasil pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Maka penilai akan mengolah data tersebut. Mengolah data berarti mengonversi data mentah menjadi sekumpulan penjelasan data yang dapat dipahami dan bermakna menurut Arifin ,2016. Data yang diperoleh ketika pelaksanaan penilaian dapat berbentuk kualitatif dan kuantitatif. Maka dalam  menganalisisnya akan disesuaikan berdasarkan dua bentuk  tersebut. Terdapat dua hasil penilaian yakni penilaian di pertemuan pertama saat peserta didik menulis sesuai  pengalamannya  dan  penilaian  pertemuan  kedua  yakni  saat  peserta  didik  menulis menggunakan peta pikiran struktur melalui pengamatan objek langsung di sekitar lingkungan.
Rubrik  penilaian  adalah  salah  satu  bentuk  pengolahan  data  dari  hasil  pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Berdasarakan rubrik tersebut, hasil tulisan peserta didik dinilai dalam penilaian  tes  formatif  yang  digunakan  adalah  5  soal  uraian  dengan  indikator  soal  sebagai berikut, penulisan pembuka(pernyataan umum) dengan beragam kosakata sesuai pengamatan objek  dengan  baik  dan  benar  dengan  skor  20,  pengembangan  isi  tulisan  sesuai  peta  pikiran struktur dengan skor  20,  kesimpulan dari data yang tepat dengan skor 20, Data tulisan telah sesuai dengan pengamatan objek dan dapat dikembangkan diperoleh skor 20 dan penggunaan tanda baca yang tepat dengan skor 20, sehingga total skor yang diperoleh adalah 100. Menurut Nurhayati,2019  penilaian  menggunakan  rubrik  dinilai  efektif  dalam  penilaian,baik  itu  sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan.Adapun kriteria penilaian lengkap tertera pada gambar rubrik penilaian sebagai berikut :
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Gambar 3. rubrik penilaian

## 4. Pengolahan data
Adapun pengumpulan data yang diperoleh dari kedua aspek penilaian dari pertemuan I berupa pre-test dan pertemuan II pada post-test pada kegiatan menulis Adapun perolehan hasil pengumpulan data dari dua pertemuan tersebut diuraikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Perolehan Hasil Tes menulis Teks LHO Pertemuan 1 dan II
NO  Nama Pertemuan NO  Nama Pertemuan 1 2 1 2 1 AN 63 85 16 MF 63 84 2 AP 85 89 17 MA 76 83 3 AZZ 88 92 18 MFG 71 86 4 AZ 87 95 19 MR 88 95 5 AD 70 85 20 MA 71 87 6 AF 76 84 21 NA 76 85 7 BO 84 89 22 NK 87 97 8 CT 89 95 23 NL 63 84 9 HD 85 89 24 NRH 65 83
10 IB 85 86 25 NSA 87 90 11 IA 85 87 26 NAT 65 82 12 KP 65 83 27 RA 76 83 13  KHAI 76 84 28 RK 76 82 14 MA 63 83 29 SN 63 82 15 MK 87 82 30 SS 87 90 31  WNA 89 95
Tabel 2 Kategori Nilai Keterampilan Menulis Teks laporan hasil observasi Pertemuan I
dan pertemuan 2 Interval Nilai Kategori Nilai Frekuensi perolehan Nilai pada Persentasi (%) Frekuensi perolehan Nilai pada Persentasi (%)
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
pertemuan
1 pertemuan 2 50 -60 Sangat Kurang 0 0 0 0 61 -71 Kurang 11 0,35% 0 0 72 -82 Cukup Baik 6 0,19% 4 0,12% 83 - 93 Baik 14 0,45% 22 0,70% 93- 100 Sangat Baik 0 0 5 0,16 % Jumlah 31 100 31 100
Tabel 3. Perbandingan rata-rata keterampilan Menulis Teks LHO pertemuan 1 dan 2
Statistik Nilai Statistik Pertemuan 1 Nilai Statistik Pertemuan 2 Subjek 31 31 Skor Ideal 100 100 Skor tertinggi 89 97 Skor terendah 63 82 Jumlah Skor 2392 2698 Skor Rata-rata 77,1 87,03
Hasil perbandingan perolehan rata-rata nilai dalam pembelajaran menulis tek LHO dari dua perlakuan pembelajaran yang berbeda, yakni  dapat dideskripsikan sebagai  berikut: pada penilaian perolehan hasil pembelajaran pertemuan pertama pada tabel 2, dari 31 peserta didik semuanya,  masih  terdapat  20  peserta  didik  yang  masih  mendapatkan  nilai  dibawah  KKTP (kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran)  yakni  di  bawah  nilai  81,  Sedangkan  nilai ketercapaian  dalam  pembelajaran  kali  ini,  diharapkan  peserta  didik  memperoleh  nilai ketercapaian 81, sedangkan perolehan nilai tertinggi hanya 89.  Sedangkan kriteria nilai pada pertemuan 1 perolehannya hanya pada kualifikasi kategori kurang dengan jumlah 11 peserta didik , pada kategori cukup baik sebanyak 6 peserta didik, dan kategori baik hanya 14 peserta didik.
Sedangkan  pada  pertemuan  kedua,  dengan  perlakuan  penerapan  model  peta  pikiran pengamatan objek, yakni diberikan dalam bentuk asesmen yang memuat kegiatan peserta didik berupa soal tahapan -tahapan menulis yang menghasilkan produk dan unjuk kerja. Penggunaan asesmen tersebut telah sesuai dengan kurikulum baru yakni kurikulum merdeka yang berfokus pada kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif dari peserta didik yang berjumlah 31 orang. Semuanya mendapatkan  nilai  diatas KKTP  dengan nilai  terendah 82  dan nilai  tertinggi  97. . Sedangkan kriteria nilai pada pertemuan 2 perolehannya pada kualifikasi kategori cukup baik dengan  jumlah  4  peserta  didik  ,  pada  kategori  baik  sebanyak  22  peserta  didik,  dan  kategori sangat baik hanya 5 peserta didik.
Kualifikasi  sangat  baik  tidak  ditemukan  pada  pembelajaran  menulis  di  pertemuan pertama..Dapat  terlihat  lagi  pada  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  pertemuan pertama 77,1 menjadi 87,03 pada pertemuan kedua. Penerapan peta pikiran melalui pengamatan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
objek langsung menjadi model pembelajaran yang mampu meningkatkan proses pembelajaran menulis  teks  laporan  observasi.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  Nurul  Ikhsaniatun,Nurul  dkk, dengan  judul  Implementasi  Model  Mind  Mapping  (Peta  pikiran)  Dalam  Pembelajaran Mengkonstruksi Teks Laporan Hasil Observasi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Patimuan Kabupaten  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  mind mappingberpengaruh terhadap keterampilan menyusun teks laporan hasil observasi.Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran mind mapping  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  menyusun  teks  laporan  hasil observasi. Peningkatan tersebut juga dapat dilihat dari hasil rata-rata ptetest dan postest .
Sehingga, dapat diuraikan secara jelas perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  dengan  menghubungkan  kondisi  awal  (Pretest)  pada pertemuan pertama yang sebelum menggunakan model peta pikiran melalui pengamatan objek dengan kondisi akhir (Posttest) pada pertemuan kedua yang saat itu pembelajaran menerapkan peta  pikiran  pengamatan  objek  langsung  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks observasi. Pernyataan ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Sutriana,Deden & Suhaeful,Aef (2020) dimana ada dua variabel yang diteliti, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya adalah Model peta pikiran melalui pengamatan objek langsung dan variabel terikatnya adalah keterampilan menulis ( Teks Laporan Hasil Observasi dari peserta didik  .  Selanjutnya  diperkuat  kembali  dengan  pernyataan  yang  terdapat  dalam  penelitian Pitaloka  dan  Arsanti  (2017)  mengenai  adanya  inovasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menunjukan  bahwa  tanpa  adanya  asesmen  atau  evaluasi,  tidak  akan  mungkin  mendapatkan hasil yang objektif. Sehingga asesmen perlu dilakukan di akhir pembelajaran.

## 5. Penyimpulan
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  lembar  refleksi  kuesioner  pada  akhir  pembelajaran dengan mengajukan beberapa pertanyaan -pertanyaan berkenaan dengan proses pembelajaran yang  sudah  berlangsung.  Pengumpulan  data  refleksi  ini  dari  suasana  pembelajaran  yang berlangsung  baik  itu  hambatan  ,  kebermanfaatan  model  pembelajaran,  dan  perbaikan pembelajaran,  khususnya  materi  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  pada  kelas  VIII  MTs Negeri 1 Balikpapan.
Adapun  hasil  refleksi  peserta  didik  seluruh  kelas  VIII,  diambilkan  sampel  dari  kelas VIII-8, dengan alternatif beragam jawaban refleksi pembelajaran dari aspek pengetahuan, aspek keterampilan dalam proses pembelajaran. Adapun data hasil refleksi yang diperoleh dari kelas VIII-8 MTs Negeri 1 Balikpapan adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Refleksi pengetahuan dalam proses pembelajaran menulis Teks LHO
No Alternatif Jawaban Frekuensi Jawaban peserta didik yang Sudah Paham Frekuensi Jawaban Peserta didik yang masih perlu belajar lagi Prosentasi hasil jawaban peserta didik yang sudah paham (%) Prosentasi hasil jawaban peserta didik yang masih perlu belajar lagi (%) 1 Saya memahami Teks LHO 28 3 90 0,09
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
2 Saya dapat melakukan observasi melalui pengamatan 27 4
87 0.12
3 Saya dapat menuliskan laporan tentang observasi di lingkungan sekitar berdasarkan data yang diperoleh 30 1 96
0.03
4 Saya memahami aturan dan tata cara penulisan dengan baik 28 3
90 0,09 5. Saya dapat menulis Teks LHO dengan model peta pikiran struktur dan mengembangkannya dengan sangat baik 31 0
100 0
Tabel 5. Hasil Refleksi keterampilan dalam proses pembelajaran menulis Teks LHO
No. Alternatif Jawaban dari Peserta Didik Persentase % Ya Tidak 1. Peserta didik memiliki keterampilan pengamatan atau observasi objek dalam pembelajaran menulis. 96% 4 % 2. Peserta didik memiliki keterampilan dalam membuat kerangka tulisan 95% 5% 3. Peserta didik memiliki keterampilan pengembangan kosakata 89% 11% 4. Peserta didik jadi mudah menulis dengan model pengamatan dan peta pikiran struktur 95% 5% 5. Peserta didik jadi mudah mendapatkan ide menulis melalui pengamatan 100% 0
Pada kegiatan refleksi ini ,seorang guru dapat menyimpulkan proses pembelajaran yang perlu diperbaiki pada proses pembelajaran di pertemuan berkutnya.Pada paparan hasil refleksi yang  ditunjukkan  peserta  didik  pada  tabel  3  dan  Tabel  4  dapat  dideskripsikan  sebagai berukut.Untuk  angka  yang  sudah  memahami  Teks  LHO  adalah  sebanyak  28  orang  dengan prosentasi  90  %,sedangkan  yang  masih  perlu  belajar  kembali  hanya  3  orang  atau  0.09 %.Selanjutnya, peserta didik yang mampu melakukan observasi melalui pengamatan sebanyak 27 orang atau 87%, sedangkan yang masih perlu belajar lagi 4 orang atau 0,12 %.
Adapun peserta didik yang telah paham dalam menuliskan laporan tentang observasi di lingkungan sekitar berdasarkan data adalah 30 orang atau 96 % dan yang perlu masih belajar lagi 0,03 %. Adapun yang telah memahami aturan dan tata cara penulisan dengan baik sebanyak 90  %  dari  31  peserta  didik.  Adapun  yang  telah  paham  dengan  penulisan  Teks  LHO  dengan model peta pikiran struktur dan mengembangkannya dengan sangat baik sebanyak 100 % pada seluruh jumlah peserta didik.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Pemahaman  pengetahuan  peserta  didik  meningkat  seiring  dengan  keterampilannya dalam  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  melalui  pengamatan  dan  aspek keterampilan dalam membuat kerangka tulisan sebanyak 96 %. Selain itu, peserta didik yang meningkat  keterampilan  pengembangan  kosakata  sehingga  memudahkan  dalam  menulis dengan model pengamatan dan peta pikiran struktur sebanyak 89 % menjadi 95 %. Sehingga peserta  didik  tidak  lagi  kesulitan  mendapatkan  ide  menulis  dikarenakan  ada  kegiatan pengamatan objek terlebih dahulu,yang kemudian tersistematis data tersebut dalam peta pikiran struktur. Keterampilan menulis teks laporan hasil observasi peserta didik pada taraf kualiafikasi cukup Menurut Mulyadi (dalam Sari,Yuliana ,2018).
Berdasarkan  hasil  penyimpulan  refleksi  dari  penerapan  menulis  teks  laporan  observasi dengan peta pikiran melalui pengamatan objek secara langsung sangat membantu peserta didik dalam menghasilkan ide nyata yang mudah diaplikasikan ke dalam tulisan. Berkaitan dengan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi, yaitu teks yang berisi penjabaran umum atau melaporkan  sesuatu  yang  berupa  hasil  pengamatan,  peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan pengamatan terhadap sebuah objek sebelum dilaporkan dalam bentuk teks.
Selanjutnya  proses  pembelajaran,  peserta  didik  akan  diberikan  tugas  yakni  mengamati objek tertentu. Melalui tugas ini, peserta didik diberi kesempatan untuk mengonstruksikan peta pikiran struktur teks observasi pengetahuan secara berkelompok selanjutnya secara individual membantu peserta didik menyusun gagasan dengan sumber informasi yang ada di Dunia nyata. Hal  ini  diperkuat  dalam  pernyataan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusmani,Ni Wayan,dkk, pada penelitiannya yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Ditinjau Dari Minat Baca Pada Siswa  Kelas  X  SMK  TI  Bali  Global  Denpasar  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  dengan memanfaatkan segala sumber informasi yang ada di sekitar, untuk merancang dan mengerjakan proyek, membuat  hasil kerja peserta didik berupa teks laporan hasil observasi  menjadi  lebih baik.
Sehingga hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks LHO dengan dua perlakuan yang beda berdampak pada keberhasilan capaian tujuan pembelajaran.Selain itu dengan adanya perolehan data refleksi pada akhir pembelajaran dapat terlihat dari keberhasilan capaian pembelajaran tersebut sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Sholihah,M &  Rizal  ,Maufi  2023  dengan  judul  Pelaksanaan  dan  Hambatan  Evaluasi  Formatif  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  di  SMK  PGRI  3  Malang.yang menyatakan  bahwa  evaluasi  formatif  merupakan  penilaian  yang  digunakan  untuk  mencari umpan balik, sehingga hasil penilaian dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar yang masih atau sudah dilakukan sebelumnya
Karena  pada  proses  pembelajaran  ini  ,  seorang  guru  menjadi  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  keberhasilan  implementasi  suatu  strategi,  kepiawaian  guru  dalam menggunakan  metode,  teknik  dan  taktik  mengajarnya  menurut  Radesi  (dalam  Sari,Yuliana ,2018).,Maka  pengambilan  data  refleksi  perlu  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  model  pembelajaran  tersebut  diterapkan. Sehingga  apabila  menemukan  hambatan  pada  pembelajaran  dapat  diselesaikan  dengan  baik, dan guru terus dapat berinovasi dalam perbaikan proses pembelajaran ke depannya agar lebih baik lagi dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Penerapan  Peta  Pikiran  Melalui  Pengamatan  Objek  Secara  Langsung  dapat meningkatkan  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Hal  ini  ditandai  dengan persentase perolehan skor hasil nilai statistik rata-rata pembelajaran menulis 77,1 % meningkat perolehan nilainya pada perrtemuan II menjadi 87,03 % .Begitu pula kualifikasi kategori nilai
pada kualifikasi kategori cukup baik, dan sangat baik pada asesmen formatif pada teks laporan hasil observasi.
Penerapan  peta  pikiran  melalui  pengamatan  objek  secara  langsung  juga  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman peserta didik dalam menulis. Hal ini ditandai dengan hasil nilai rata-rata peserta didik yang mengalami peningkatan baik dari segi penulisan struktur pembuka/pernyataan umum dengan beragam kosakata sesuai pengamatan objek dengan baik, pengembangan isi tulisan sesuai peta pikiran struktur, kesimpulan dari data yang tepat , data tulisan yang telah sesuai dengan pengamatan objek dan dapat dikembangkan dan penggunaan tanda baca yang tepat.
Perolehan nilai kemampuan pemahaman keterampilan proses pembelajaran menulis ini dapat  dilihat  pada  uraian  tabel  4  perbandingan  nilai  pertemuan  pertama  yang  terendah  63 dengan kualifikasi kurang dan tertinggi 89 dengan kualifikasi cukup baik.. Adapun pertemuan kedua nilai terendah adalah 82 dengan kualifikasi baik dan nilai tertinggi peserta didik adalah 97 dengan kualifikasi sangat baik, hal tersebut telah sesuai dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yakni minimal nilai 81 pada teks laporan hasil observasi.
Selain  itu  dengan  adanya  penerapan  model  peta  pikiran  melalui  pengamatan  objek secara langsung terbukti sangat efektif dalam memberikan dorongan kepada peserta didik lebih aktif  menulis  karena  memberikan  kemudahan  peserta  didik  dalam  mendapatkan  ide  menulis melalui  pengamatan  lingkungan  sekitarnya,  memudahkan  peserta  didik  mengembangkan tulisan melalui peta pikiran strukur. Sehingga proses pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi  dengan  menggunakan  peta  pikiran  melalui  pengamatan  objek  secara  langsung membantu  peserta  didik  dalam  memahami  tahapan-tahapan  penulisan  yang  baik  dan  benar sesuai capaian pembelajaran pada kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Anidah,  Nunung  .2021.  Implementasi  Metode  Mind  Mapping  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar . Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan Vol. 7, No.2, April 2021 Arifin, Z. (2016). Evaluasi pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya Bagoes  Pradana,  S.  2013.  Efektifitas  Penerapan  Mind  Mapping  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 2(1), 87–97.
Dewi, E. P. 2015. Analisis penerapan model pembelajaran based learning dalam pembelajaran menulis  teks  laporan  hasil  observasi  kelas  X  IPS.1  SMAN  1  Mendoyo. Jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia , Volume 3 No. 1. Herdian.  2011.  “Metode  Pembelajaran  Discovery  (Penemuan)”. Jurnal  Bahasa , Vol2,No.2.(Online).(http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/kjb/article/view/21 3/ 91, diakses pada 10 Oktober 2017).
Idaman,  S.  2022.  Penerapan  Metode  Field  Trip  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Birem  Bayeun Kabupaten Aceh Timur. Jurnal Sosial Humaniora Sigli .
Ikhsaniatun,  Nurul,dkk.2018.  Implementasi  Model  Mind  Mapping  (Peta  pikiran)  Dalam Pembelajaran Mengkonstruksi Teks Laporan Hasil Observasi Pada Siswa Kelas X SMA  Negeri  1  Patimuan  Kabupaten  Tahun  Ajaran  2017/2018. Surya  Bahtera Volume 6 No 52 September 2018
Janah,  2011. Laporan  PTK  Menulis  Deskripsi  dengan  Permainan  Puzzle .  (Online), (http://laporan-ptk-menulis-deskripsi-  dengan-permainan-puzzle.html,  diakses  19 Februari 2011).
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Kemendikbudristek . 2022. Revisi Capaian Pembelajaran Jakarta: Kemendikbudristek Kosasih, Engkos. 2013. Bahasa Indonesia untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta: Erlangga Mukhtar, 2013. Metode praktis penelitian deskriptif kualitatif. GP Press Group Pitaloka,  H.  (2022).  Inovasi  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Prosiding  Senada
.Seminar
NasionalDaring2(1),575580. https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/ SPBSI/article/view/1383/pdf .
Prameswari, A.F. & Pradani, R.A. (2021). Analisis soal ulangan harian mata pelajaran bahasa
Indonesia siswa kelas X SMAN 1 Jetis Bantul. Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Januari 2021, 10(1), 79–84.
http://dx.doi.org/10.31000/lgrm.v10i1.4092 .
Rumasni,Ni  wayan  .dkk  2019  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Ditinjau Dari Minat Baca Pada Siswa Kelas X SMK TI BALI GLOBAL DENPASAR Tahun Pelajaran 2016/2017 . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia Vol 8 No 1 ,
Sari,Yuliana  dkk  2011.  “Hubungan  Antara  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Dengan Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol 7,No.3.(Online).Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Vol.7  No.  3 September 2018.
Sugiyono .2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alphabet.
Sutrisna, Deden & Suhaeful ,Aef, . 2020. Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Dengan Menggunakan Model Experiantal Learning . Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan,  dan  Kesusastraan  Indonesia  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020 Sholihah,  Maratus  &Rizal,Maufi  ,2023.Pelaksanaan  dan  Hambatan  Evaluati  Formatif  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  di  SMK  PGRI  3  Malang. Jurnal Pendidikan Bahasa , Vol. 12, No. 1, Juni 2023