## INTEGRASI PENGGUNAAN PERALATAN TIK (TEKNOLOGI, INFORMASI, DAN KOMPUTER) PADA SUBJEK MATEMATIKA
Sani Salsabil a , Nora Listiana b
a Teknik Informatika. Universitas Global Jakarta, Provinsi Jawa Barat
b Bisnis Digital. Universitas Global Jakarta, Provinsi Jawa Barat
a sanisalsabil@jgu.ac.id, b noralistiana@jgu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  berbagai  tantangan  dan  peluang  yang  mempengaruhi integrasi  penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  matematika  di  Matematika  di  Sekolah  Menengah Umum  Pemerintah,  Palembang  Sumatera  Selatan,  Indonesia.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  : Mengidentifikasi  hambatan  dan  peluang  penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  matematika;  dan menilai tingkat integrasi TIK dalam pengajaran dan pembelajaran Matematika. Studi ini mengadopsi teori difusi Rogers , di mana pengguna atau pengadopsi sangat penting dalam keseluruhan proses Data penelitian ini terutama deskriptif karena menggunakan desain penelitian survei deskriptif . Kuesioner guru dan siswa, serta daftar observasi, adalah instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk menentukan hasil.
Kata  kunci : Komunikasi  dan  Teknologi  Informasi,  Pembelajaran  yang  Efektif,  Teknologi Pengajaran dan Pembelajaran.

## ABSTRACT
This study aims to investigate the various challenges and opportunities that affect the integration of the  use  of  ICT  in  mathematics  learning  in  Mathematics  at  Government  Public  High  Schools, Palembang,  South  Sumatra,  Indonesia.  The  objectives  of  this  study  are  to:  Identify  barriers  to  and opportunities  for  ICT  use  in  mathematics  teaching  and  learning;  and  assess  the  degree  of  ICT integration.
According to the Rogers diffusion hypothesis, users or adopters are crucial to the process as a whole. The data for this study were primarily descriptive because it used a descriptive survey research design. Teachers'  and  students'  questionnaires,  as  well  as  observation  lists,  were  the  instruments employed in this study to determine the outcomes . Keywords:  Effective Learning, Information Communication and Technology, Teaching and Learning Technology.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu pelajaran  penting  yang  diajarkan  di sekolah.  matematika  itu  penting  karena mampu  mengembangkan  kemampuan kognitif  anak-anak (McCulloch,  2018) . Latar belakang historis pengajaran Matematika  penuh  dengan  contoh-contoh yang  mengkonfirmasi  peran  penting  alat tertentu dalam kemajuan teoretis Matematika  sebagai  tatanan  logis.  Alat yang  paling  mutakhir,  modern  dan
terkemuka  untuk  pengajaran  adalah  TIK (Komunikasi  dan  Teknologi  Informasi) (Pattinson, 2017 ). Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  telah  secara  progresif digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran  CT  mendorong  jenis  inovasi yang digunakan untuk menangkap, memproses, menyimpan, membuat, menawarkan  atau  bertukar  informasi dengan cara elektronik (Sharma, 2015) . TIK adalah singkatan dari berbagai jenis sistem elektronik  yang  meliputi  papan  pintar, kamera  digital  /  video,  mesin  faks, proyektor  LCD,  televisi,  radio,  printer, DVD,  telepon  seluler,  kalkulator  dan
jaringan  dan  berbagai  perangkat  lunak komputer,  perpesanan  instan,  konferensi video , email, dan blog (Capuk, 2015) Ada beberapa manfaat menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam matematika ( (Moon,2018) ). Ict mungkin dapat mengubah  ide  pelatihan,  meningkatkan peran  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  meningkatkan  pekerjaan desain  guru  dan  membantu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kolaboratif ( Naveed & Watanabe, 2018 ).
Akibatnya,  pengintegrasian  TIK dalam npengajaran pembelajaran menjadi prioritas  utama  dalam  agenda  reformasi pendidikan  di  negara-negara  maju  dan berkembang. Untuk negara-negara berkembang, TIK dapat dipandang sebagai  pendekatan  untuk  melakukan konsolidasi  dan  bahkan  melompat  ke dunia yang inovatif dan global.
Mengabaikan ini, pemanfaatan TIK untuk pengajaran dibatasi, skenario kasus terbaik
(Nikolić,  2019)
Sikap yang menggembirakan terhadap penggunaan PC oleh guru adalah penting  untuk  rekonsiliasi  inovatif  yang layak  dalam  program  pendidikan  sekolah dan  selanjutnya  untuk  praktik  pedagogis ( Farjon,  Smits,  &  Voogt,  2019 ).  Keyakinan seorang  guru  dapat  menjadi  penghalang utama untuk integrasi TIK. Beberapa guru memiliki keyakinan negatif tentang penggunaan TIK dalam mengajar Matematika  karena  pengalaman  negatif mereka  sendiri  seperti  kecemasan  dan stres.  Proses  mengintegrasikan  TIK  ke dalam  pengajaran  Matematika  secara langsung dipengaruhi oleh keyakinan dan sikap guru terhadap penggunaan komputer sebagai  alat  untuk  mengajar  dan  belajar Matematika (Comi,  2017) .  Guru  yang memiliki kerangka pemikiran inspirasional  terhadap  TIK  secara  efektif mudah mengadopsi dan mengintegrasikan TIK ke dalam pengajaran mereka.
Upaya  penelitian  di  Malaysia  dan AS telah dilakukan dalam menginvestigasi
TPACK (Pengetahuan Teknologi Pedagogis  Konten)  instruktur.  Struktur
TPACK,  memberikan  masalah  yang diidentifikasi dengan koordinasi TIK dari sudut pandang pembelajaran. Ini menunjukkan bahwa jika pendidik membuat TPACK terkait, banyak masalah dapat  diatasi  ( Tsai  and  chai,  2012). Dalam Referensi Gikonyo, (2012), mencatat bahwa koordinasi  TIK  dalam  instruksi  pelatihan tampaknya  menunjukkan  pembelajaran terbatas pada jumlah dan sifat penelitian di wilayah rekonsiliasi akademik TIK.
Tujuan  utama  dari  pusat  inovasi nasional  adalah  untuk  mengembangkan pusat keunggulan yang akan mengidentifikasi  dan  mendorong  inovasi TIK  dan  integrasi  mereka  dalam  semua aspek pendidikan dan pelatihan. Buruknya kinerja matematika telah menjadi masalah dasar  penelitian  ini.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  integrasi  teknologi  dalam pengajaran dan pembelajaran telah menghubungkan  kinerja  yang  buruk dengan  tantangan  sekolah  mulai  dari infrastruktur,  dukungan,  pelatihan  dan manajemen waktu .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  desain penelitian survei deskriptif. Desain penelitian  survei  deskriptif,  menemukan fenomena atau karakteristik yang berkaitan  dengan  populasi  subjek  untuk menggambarkan  atau  menganalisis  hasil penelitian  berdasarkan  fakta  yang  benar tetapi  tidak  digunakan  untuk  membuat kesimpulan  yang  lebih  luas (Aquin,  2018).
Ini  adalah  bagian  dari  statistik  yang mempelajari  alat,  teknik,  atau  prosedur yang  digunakan  untuk  mengumpulkan atau menggambarkan kumpulan data atau hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan termasuk  pengumpulan  data,  penentuan nilai  dan  pengaturan  statistik,  serta membuat  grafik,  diagram  dan  gambar. Tujuan utama dari desain penelitian survei deskriptif  adalah  untuk  memberikan gambaran  situasi  sebagaimana  adanya
( Cash,  2018 ).  Desain  ini  berguna  dalam mengumpulkan  studi  kuantitatif.  Para peneliti  biasanya  memilih  pendekatan kuantitatif  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  menggunakan  data  numerik, pendekatan  kualitatif  untuk  pertanyaan penelitian menggunakan data tekstur, dan pendekatan teknik campuran untuk pertanyaan  penelitian  memerlukan  data numerik  dan  tekstur  ( Williams,  2007;
Mohajan, 2017). Penelitian juga menggunakan pendekatan kuantitatif
dengan  data  primer  yang  diterima  dari kuesioner.
A. Variabel Variabel dependen yaitu penggunaan TIK  dalam  pembelajaran  dan  pengajaran Matematika,  variabel  independen  yaitu infrastruktur  TIK  terintegrasi.  Variabel intervensi  meliputi  pengetahuan  dan kepercayaan  diri  guru,  kompetensi  guru, kenyamanan guru (sikap dan kepercayaan) aksesibilitas, dan dukungan administratif.
B. Lokasi Studi
Penyelidikan
dilakukan di Palembang,  Sumatera  Selatan  Indonesia. Keputusan daerah dipandu oleh data siswa dalam  ujian  Matematika  yang  rendah. Selain  itu,  peneliti  memiliki  pengetahuan geografis yang baik tentang kabupaten dan oleh  karena  itu  tantangan  yang  mungkin dihadapi saat berkeliling sekolah diminimalkan. Alasan pendukung lainnya adalah bahwa mayoritas Sekolah Menengah Atas, dua belas dari dua puluh empat  telah  memperoleh  komputer  yang merupakan kunci dalam penelitian ini.
C. Target Populasi
Populasi  mendefinisikan  seluruh rangkaian  objek  atau  peristiwa  yang sedang  diselidiki  yang  ingin  kami simpulkan (Abela,  2019). Populasi  target penelitian  ini  terdiri  dari  24  sekolah menengah  atas  negeri,  jumlah  total  dua ribu,  tujuh  ratus  tujuh  puluh  lima  siswa (2775), dan enam puluh guru Matematika
(60)  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 3.1. Populasi target mengacu pada semua anggota  dari  target  /  set  elemen  tertentu. Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah menengah  atas  negeri  karena  sekolah negeri  memiliki  jumlah  siswa  terbanyak. Palembang  memiliki  total  24  sekolah menengah  atas  negeri.  Tes  pemeriksaan sejauh 10-20% dari semua populasi layak sebagai sampel dalam penelitian deskriptif (Livingstone, 2015).

## D. Instrumen Penelitian
Data untuk penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan daftar periksa  observasi,  dan  kuesioner  yang dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan tujuan  penelitian.  Pertanyaan  terstruktur bersifat objektif. Pertanyaan tidak terstruktur digunakan karena memberikan lebih  banyak  informasi  karena  responden mengungkapkan  pikirannya  secara  bebas (Marcella, 2018).
1.Kuesioner Guru
Item  dalam  kuesioner  ini  diadaptasi dari  yang  dikembangkan  oleh  sheila (2015). Kuesioner guru (lihat Lampiran I) sesuai  untuk  penelitian  ini  karena kemampuannya  untuk  mengumpulkan sejumlah  besar  informasi  dalam  ruang waktu  yang  wajar,  yang  memungkinkan pengukuran  untuk  atau  terhadap  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan integrasi  TIK  dalam  pembelajaran  dan pengajaran Matematika. Kuesioner adalah alat  penelitian  yang  terdiri  dari  sejumlah pertanyaan  yang  meminta  tanggapan spesifik dari subjek mengenai bidang studi tertentu. Kuesioner memungkinkan responden  untuk  memberikan  jawaban dengan  bebas  yang  mereka  pilih  tanpa harus memilih dari opsi konkret.
Kuesioner tidak meminta informasi pribadi  apa  pun  seperti  nama  responden atau  detail  kontak.  Itu  dibagi  menjadi beberapa bagian yang menyoroti informasi umum tentang responden dalam kaitannya dengan penelitian.

## 2. Kuesioner Siswa
Item  dalam  kuesioner  ini  diadaptasi dari yang dikembangkan oleh Livingstone (2015)  Kuesioner  siswa    sesuai  untuk penelitian  karena  menawarkan  cara  yang efektif  untuk  mengumpulkan  informasi tentang penggunaan TIK dalam pembelajaran dan pengajaran Matematika. Kuesioner  siswa  memungkinkan  peneliti untuk  mengkategorikan  responden  ke dalam  kelompok  berdasarkan  opsi  yang telah  mereka  pilih  pertanyaan  yang memberikan  peneliti  kesempatan  untuk mendapatkan  wawasan  untuk  semua pendapat tentang penelitian. 3. Daftar Periksa Pengamatan
Observasi  adalah  kegiatan  makhluk hidup,  seperti  manusia,  yang  diperlukan untuk  memberikan  pengetahuan  tentang lingkungan melalui indera yang seringkali kemudian  melibatkan  perekaman  data melalui  penggunaan  instrumen  ilmiah. Daftar  periksa  observasi  termasuk  item berkode pada kondisi item. Daftar periksa observasi  memungkinkan  peneliti  untuk memperoleh data langsung tentang fasilitas TIK di sekolah untuk mengetahui tingkat integrasi TIK dalam pembelajaran dan pengajaran Matematika.
E. Proses Pengembangan Instrumen Proses  pengembangan  instrumen adalah prosedur untuk membangun instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini.  Instrumen  adalah  istilah umum yang digunakan oleh peneliti untuk alat pengukuran. Instrumen dalam penelitian ini adalah kuesioner. a. Validitas Skala Pengukuran
Uji  validitas  dilakukan  untuk menguji  apakah  instrumen  penelitian yang telah disusun benar-benar akurat. Agar  data  yang  diperoleh  memiliki tingkat  akurasi  dan  konsistensi  yang tinggi,  instrumen  penelitian  yang digunakan  harus  valid  dan  reliabel (Sanusi,  2014:  76).  Uji  validitas dihitung menggunakan
korelasi
Pearson Correlation dan setelah
dilakukan  pengukuran  dengan  SPSS akan  terlihat  tingkat  signifikan  pada semua pertanyaan. Uji validitas instrumen dengan SPSS adalah dengan melihat  nilai  validitas  pada  Corrected Item- Total Correlation. Untuk menentukan suatu item layak
digunakan  atau  tidak  dapat  digunakan batas  nilai  minimal  korelasi  0,30 (Priyatno,  2012:184).  Jadi  jika  item yang  tidak  memiliki  nilai  koefisien korelasi  dibawah  0,30  dianggap  tidak valid.
Namun validitas dalam penelitian ini  berkaitan  dengan  evaluasi  tingkat tantangan dan peluang yang mempengaruhi  integrasi  TIK  dalam proses  belajar  mengajar  Matematika, dengan menggunakan uji lapangan. b. Uji Reliabilitas Reliabilitas suatu alat ukur menunjukkan konsistensi hasil
pengukuran  jika  alat  ukur  tersebut digunakan oleh orang yang sama pada waktu  yang  berbeda  atau  digunakan oleh  orang  yang  berbeda  pada  waktu atau  waktu  yang  berbeda  (Sanusi, 2014:80).  Suatu  kuesioner  dikatakan reliabel  atau  reliabel  jika  tanggapan seseorang  terhadap  suatu  pernyataan konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke waktu. Teknik statistik yang digunakan untuk pengujian adalah dengan koefisien  cronbach's  alpha  dengan bantuan  software  SPSS
20.00.  Secara  umum,  suatu instrumen  dikatakan  reliabel  jika memiliki  Cronbach's  Alpha  >  0,7. Reliabilitas sebesar 0,793 dicapai pada kuesioner  guru  dan  0,776  pada kuesioner  siswa;  ini  menunjukkan kuisioner  guru  dan  kuisioner  siswa masuk akal untuk penyelidikan ini.
F. Prosedur Pengumpulan Data
Masalah logis
dan etis dipertimbangkan dalam pengumpulan data yang diperlukan untuk penelitian ini.

## G. Pertimbangan etis
Penelitian ini mempertahankan standar  etika.  Masalah  moral  tertentu cenderung  dalam  melakukan  penelitian. pertanyaan  tentang  masalah  moral  ini sangat penting untuk menjamin keamanan anggota.  Di  antara  masalah  etika  penting yang  dipertimbangkan  dalam  proses penelitian adalah persetujuan, kerahasiaan dan  anonimitas.  Peneliti  diminta  untuk menyampaikan  pentingnya  dan  tujuan penelitian,  termasuk  tujuan  dan  tujuan penelitian,  untuk  memastikan  persetujuan dari peserta yang dipilih. Dengan menjelaskan  pentingnya  penelitian  ini, responden  dapat  menjawab  pertanyaan sesuai kebutuhan.
a. Pertimbangan Logistik Peneliti  diberi  izin  oleh  Studi
Pascasarjana  Sekolah,  untuk  melanjutkan penelitian  setelah  proposal  disetujui  oleh Departemen. Peneliti mengajukan izin dari Studi Pascasarjana Sekolah untuk memperoleh  izin  penelitian,  kunjungan lain dilakukan ke Kantor Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Selatan untuk meminta izin untuk melanjutkan penelitian.
Administrasi  kolektif  digunakan  selama penelitian  ketika  menerbitkan  kuesioner kepada siswa dan guru. Peneliti membuat janji  dengan  guru  dan  melakukan wawancara dengan guru, dan juga mengisi daftar  periksa  pengamatan  studi  dengan berkeliling laboratorium komputer sekolah
untuk mengkonfirmasi infrastruktur yang tersedia di sekolah.
b. Analisis data
Analisis data dipandu oleh pertanyaan  penelitian  penelitian  ini.  Data yang  dikumpulkan  diberi  kode  dengan menetapkan angka  secara  sistematis  pada respons  dari  kuesioner  dan  jadwal observasi.  Prosedur  analisis  data  adalah data  kuantitatif.  Lembar  kode  informasi dibuat  dari  instrumen  ini  dan  setelah  itu dimasukkan  ke  dalam  bundel  terukur untuk sosiologis (SPSS) bundel PC untuk
pemeriksaan  yang  lebih  sederhana  dan semakin tepat. Sebagian besar pertanyaan menghasilkan data kuantitatif yang diukur pada  skala  nominal.  Data  kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif seperti persentase, frekuensi, dan rata-rata ( Sheila, 2015).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
a.
Hasil analisis data Data yang dianalisis disajikan menggunakan tabel dan diagram lingkaran. Interpretasi dan penyajian data yang  dianalisis  dilakukan  di  bawah  judul berikut: Informasi Latar Belakang Responden,  Peluang  dan  Tantangan  yang Mempengaruhi  Integrasi  TIK  dalam Pembelajaran  Matematika,  dan  Tingkat Integrasi  TIK  dalam  Pembelajaran  dan Mengajar Matematika.
Responden  yang  digunakan  dalam analisis  ini  adalah  siswa  dan  guru Matematika.  Jenis  kelamin,  usia  dan pengalaman dimasukkan untuk memberikan
informasi tentang
karakteristik latar belakang mereka.
1. Latar belakang Responden
1.1 Informasi Latar belakang Guru Gambar 1 menunjukkan bahwa 50% responden berusia 22-29 tahun ke atas dan sebagian  besar  guru  Matematika  terdapat dalam kategori ini. 33,33% adalah jumlah guru  berusia  35-39  tahun,  16,67%  guru Matematika  berusia  di  atas  40  tahun. Temuan  menunjukkan  bahwa  guru  yang lebih  muda  lebih  responsif  dalam menggunakan fasilitas TIK daripada guru yang  lebih  tua.  Ini  bertepatan  dengan pernyataan Bakx (2014) bahwa guru yang lebih muda memiliki tingkat kepercayaan yang lebih tinggi dan lebih positif terhadap TIK  dalam  pendidikan  daripada  guru senior.
Gambar 1. Usia Guru Gambar 2 menunjukkan bahwa 25% guru Matematika adalah laki-laki dan 75% guru Matematika adalah perempuan. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pengajaran Matematika  di  SMA  Negeri  Palembang dilakukan terutama oleh guru perempuan. Temuan ini bertentangan dengan Jimoyiannis  (2015)  yang  menyatakan bahwa guru laki-laki memiliki sikap yang lebih positif terhadap TIK dalam pendidikan  sedangkan  guru  perempuan memiliki  sikap  yang  lebih  netral  atau negatif.
Gambar 2. Gender Guru
Gambar 3. Pengalaman Guru menggunakan peralatan TIK
Gambar  3  menunjukkan  bahwa 33.33% dari responden memiliki 1-2 tahun pengalaman mengajar dalam menggunakan  TIK,  16.67%  memiliki  3-4 tahun,  ketika  50.00%  memiliki  5  tahun lebih pengalaman  mengajar dengan peralatan  TIK.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kebanyakan guru matematika telah menggunakn  peralatan  TIK  dalam  subjek
Matematika lebih dari 5 tahun.
Hal ini sesuai dengan temuan Faekah et  al.  (2018),  bahwa  guru  yang  kurang berpengalaman  dan  veteran  lebih  positif tentang TIK dalam pendidikan dibandingkan  dengan  guru  yang  sangat berpengalaman, yang sebagian besar lebih negatif. 1.2 Informasi latar belakang siswa Menurut  Fransisco  dkk.  Pengguna siswa perempuan tahun 2015,
dibandingkan dengan siswa laki-laki, lebih cenderung memiliki reaksi negatif terhadap komputer dan perbedaan tersebut mungkin menghasilkan cara yang berbeda dalam menggunakan komputer.
Penggunaan  komputer  dan  keahlian  telah dikaitkan  dengan  maskulinitas,  dan  oleh karena  itu,  sosialisasi  gender  berfungsi untuk  bertindak  negatif  pada  interaksi komputer  pada  perempuan.  Mereka  lebih lanjut  menunjukkan  bahwa  anak  laki-laki berusia  13-16  tahun  telah  memperoleh pandangan stereotip gender tentang pengguna komputer. Umumnya, anak laki- laki menerima lebih banyak dukungan dari guru  dan  orang  tua,  dan  lebih  cenderung menjadi  pengguna  komputer  utama  di rumah  daripada  anak  perempuan.  Siswa diminta untuk menunjukkan usia dan jenis kelamin mereka sebagai sumber informasi latar  belakang  mereka  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 4 dan 5.
Gambar  4  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  berusia  17  tahun mewakili  49,09%  dari  total  responden siswa,  diikuti  oleh  16  tahun  mewakili 27,64%  dan  18  tahun  mewakili  17,45%. akhirnya,  19  tahun  adalah  yang  paling sedikit dengan 5,82%. Studi ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa berusia 17 tahun.
Gambar 6. Usia Siswa
Gambar 7. Gender siswa
2. Peluang  dan  Tantangan  yang
Mempengaruhi  Integrasi  TIK  dalam Pembelajaran Matematika Peluang dan tantangan yang mempengaruhi  integrasi  TIK  dalam pembelajaran dan pengajaran
diidentifikasi  melalui  angket  siswa  dan angket  Guru.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan bahwa, peluang dan tantangan yang berkontribusi pada integrasi  Komunikasi  dan  Teknologi Informasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  dan pengajaran  Matematika  dari  responden. Temuan  tersebut  disajikan  pada  Tabel  1 angket guru, angket ini disajikan berdasarkan variabel intervensi, kompetensi  guru,  kepercayaan  guru, aksesibilitas, dukungan administrasi, pengetahuan guru, dan Kenyamanan Guru.
Tabel 1 : Tantangan dan Peluang Penggunaan TIK dalam Matematika.
Secara  khusus,  58%  responden setuju  bahwa  guru  matematika  kurang dukungan teknis mengenai integrasi TIK. Terdapat  67%  responden  sangat    setuju bahwa  kurikulum  Matematika  saat  ini tidak  menyediakan  waktu  yang  cukup untuk  mengintegrasikan  TIK  dalam pengajaran.  Lima  puluh  delapan  persen (58%)  responden    tidak  setuju  bahwa Sekolah tidak tertarik untuk memasukkan TIK dalam kurikulum pendidikan Matematika karena mereka kurang percaya diri dan pendidik yang kompeten. Empat  puluh  sembilan  persen  (49%) responden  setuju  bahwa  Kurangnya kesempatan pelatihan
Instruktur matematika  untuk  integrasi  TIK  dalam pembelajaran dan pengajaran Matematika.
Kurangnya pengetahuan dan keterampilan TIK  dalam  matematika  diakui  oleh  50% responden.  Selain  itu,  Guru  matematika kurang mendapat dukungan dari administrasi sekolah yang disepakati oleh 41% responden. 42% setuju guru matematika  kurang  pengalaman  dalam menggunakan  komputer  Akhirnya,  67% responden menunjukkan bahwa
infrastruktur  TIK  untuk  belajar  dan
mengajar  Matematika  tidak  memadai. (Sheila, 2015).

## 2.1. Infrastruktur TIK yang memadai
Pengajaran dan pembelajaran Matematika  yang  efektif  menggunakan TIK ditentukan oleh ketersediaan infrastruktur TIK di sekolah. Penelitian ini tertarik  untuk  mengetahui  dari  siswa apakah sekolah mereka memiliki infrastruktur  TIK  yang  memadai  seperti yang ditunjukkan pada Gambar 8 di bawah ini. Pembentukan penggunaan dan integrasi TIK dalam pendidikan Matematika di SMA memerlukan renovasi dan  inovasi  infrastruktur  TIK  karena sifatnya  yang  baru.  Kajian  tentang kecukupan  sumber  daya  TIK  dalam mengintegrasikan  perangkat  TIK  dalam pembelajaran  matematika  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 9 mengungkapkan  bahwa  25,09%  siswa setuju bahwa mereka memiliki laboratorium komputer yang  sangat besar dengan
sangat banyak komputer
fungsional yang dapat memenuhi kebutuhan  siswa  di  sekolah.  Tujuh  puluh tiga koma dua (74,91%) siswa menyatakan bahwa  infrastruktur  TIK  di  sekolah mereka  belum  memadai,  alasan  yang diberikan  antara  lain:  Kalkulator  yang mereka  gunakan  bukan  milik  sekolah, melainkan  milik  pribadi  mereka.  . Komputer tidak cukup dan sebagian besar yang  tersedia  tidak  digunakan  karena masalah teknis yang menyebabkan mereka menggunakan  yang  fungsional  secara bergiliran. Siswa harus penuh sesak di satu komputer  membuat  belajar  menjadi  sulit bagi mereka (itu mempengaruhi konsentrasi mereka). Mereka juga kekurangan  papan  pintar  dan  proyektor; dan  sebagian  besar  komputer  tidak terkoneksi  dengan  internet  (Amuko, 2015).
Gambar 9. Infrastruktur TIK yang memadai
3. Tingkat  Integrasi  TIK  dalam Pembelajaran dan Pengajaran Matematika
Hal ini diidentifikasi melalui angket siswa serta angket guru untuk mengetahui tentang  tingkat  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran dan  pengajaran  matematika  di  SMA Negeri  Palembang,  Sumatera  Selatan, Indonesia.
Tabel  2 :  Tingkat  Integrasi  TIK  dalam Pembelajaran Matematika
Tingkat pengetahuan dan keterampilan  TIK guru  Matematika menentukan penyampaian kurikulum yang efektif. Studi ini berusaha untuk mengetahui  tingkat  integrasi  TIK  dalam belajar  mengajar  Matematika.  Dari  Tabel 2  terlihat  bahwa  67%  responden  sangat setuju  bahwa  sekolah  memiliki  paket software matematika yang memadai.
Selain  itu,  hingga  58%  responden tidak  setuju  bahwa  guru  Matematika
memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan yang  memadai  untuk  mengintegrasikan TIK  dalam  Matematika.  Mengenai  akses informasi online selama pelajaran Matematika, 50% responden setuju bahwa mereka dapat mengakses informasi online. Empat puluh satu persen (42%) responden setuju  untuk menggunakan  komputer  dan kalkulator secara ekstensif dalam mengajar  Matematika.  Namun  responden bersikap  netral  terhadap  penggunaan aplikasi komputer seperti word, spreadsheet  dan  internet.  Lima  puluh persen  (50%)  responden  sangat  tidak setuju  bahwa  TIK  harus  menjadi  mata pelajaran  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak boleh  digunakan  di  kelas  Matematika. Temuan  ini  mengungkapkan  bahwa tingkat teknologi dalam pedagogi pendidikan  Matematika  di  tingkat  SMA masih  kurang  dan  belum  mutakhir.  Guru harus  memiliki  sikap  positif  terhadap infrastruktur  TIK  dalam  pengajaran mereka. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Buabeng  &  Andoh,  2017)  dan  Amuko (2015)  bahwa,  peningkatan  pola  pikir terhadap penggunaan PC oleh guru sangat penting  untuk  menjamin  rekonsiliasi inovasi  dapat  diselesaikan  dengan  baik dalam  program  pendidikan  sekolah  dan selanjutnya  di  tengah  pengajaran  dan pembelajaran.
3.1 Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran dan Pengajaran Matematika Penelitian ini berusaha untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan
TIK memiliki pengaruh terhadap pemahaman  ide  dan  konsep  di  kelas
Matematika.
Dari gambar 4.6,
temuan menunjukkan bahwa, 39,27% siswa sangat setuju  bahwa  TIK  berpengaruh  terhadap pemahaman  Matematika mereka,  38,55% menunjukkan  jawaban  siswa  Tidak  ada pengaruh  TIK  terhadap  Pemahaman Matematika.  22,18%  siswa  berpendapat jarang menjawab.
Gambar 10. Pengaruh TIK terhadap Pemahaman Matematika
3.2 Penggunaan Kalkulator Kalkulator  dianggap  sebagai  alat yang berharga dalam memeriksa manipulasi siswa selama pelajaran Matematika.  Penelitian  ini  tertarik  untuk mengetahui seberapa sering siswa menggunakan kalkulator dalam pembelajaran Matematika. Seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar  11,  penelitian  ini  menemukan bahwa, 79,27% siswa sering
menggunakan
kalkulator dalam
pembelajaran Matematika mereka, sedangkan  11,64%  siswa  tidak  sering menggunakan  kalkulator  saat  belajar Matematika.
Gambar 11. Penggunaan Kalkulator
b. Pembahasan
1. Peluang dan Tantangan Integrasi TIK dalam Pembelajaran Matematika Untuk perpaduan TIK yang bermanfaat ke dalam program pendidikan Matematika,  penting  untuk  mengetahui tentang  program  saat  ini  yang  digunakan oleh  instruktur  Matematika  UNESCO (2007).  Salah  satu  masalah  utama  adalah perangkat lunak pendidikan sering terisolasi  dan  tidak  terintegrasi  dengan buku  teks  yang  banyak  digunakan  guru (Kaffash,  2016).  Temuan  menunjukkan
bahwa  60,36%  siswa  tidak  setuju  bahwa guru  Matematika  mereka  menggunakan perangkat lunak Matematika secara efektif selama pelajaran Matematika. Dari jadwal observasi, terlihat bahwa separuh sekolah memiliki  software  Matematika  yang mereka  unduh  dari  mesin  pencari  seperti Google.
Dari  temuan  penelitian,  67%  guru menunjukkan bahwa mereka tidak memiliki infrastruktur TIK yang memadai dalam proses belajar mengajar Matematika. Ini bertepatan dengan Pernyataan  Peeraer  dan  Van  Petegem,
(2012) dan Kukali (2015) bahwa perangkat  keras  komputer  di  sekitarnya adalah faktor paling serius yang mempengaruhi implementasi. Guru melaporkan bahwa komputer tidak cukup untuk  belajar  Matematika.  Lima  puluh delapan  persen  (58%)  setuju  bahwa instruktur Matematika membutuhkan bantuan khusus tentang bergabung dengan TIK.  Demikian  pula,  74,91%  siswa menunjukkan  bahwa  ada  kekurangan kerangka Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di sekolah mereka dan beberapa  tidak  fungsional  memaksa mereka untuk menggunakan yang fungsional  secara  bergiliran.  Siswa  harus berdesakan  di  satu  komputer  yang membuat  belajar  menjadi  sulit  bagi mereka  (itu  mempengaruhi  konsentrasi mereka). Selain itu, 9,45% siswa menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  PC hang  dan  ini  membuat  siswa  mengemas satu  PC.  Kerusakan  PC  menyebabkan gangguan  dan  jika  tidak  ada  bantuan khusus, maka semua hal dipertimbangkan, perbaikan  umum  PC  tidak  akan  selesai sehingga pengajar tidak menggunakan PC dalam  mendidik.  Dampaknya  adalah instruktur  akan  kesulitan  menggunakan PC  karena  takut  kehilangan  peralatan karena  tidak  ada  yang  akan  memberi mereka  bantuan  khusus  jika  ada  masalah khusus  (Amuko,  2015).  Jika  guru  tidak disarankan  untuk  menggunakan  TIK, kemungkinan besar mereka tidak memiliki
pengalaman dalam menggunakannya selama  mengajar  Matematika  dan  ini disetujui  oleh  42%  responden.  Hal  ini disebabkan kurangnya kesempatan pelatihan tentang
bagaimana mengintegrasikan  TIK  dalam  pengajaran mereka  sebagaimana  dikutip  oleh  49% responden.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan Bingimlas  (2014)  dan  Kukali  (2015), bahwa  belum  cukupnya  mempersiapkan pintu  terbuka  bagi  pendidik  tentang pemanfaatan  TIK  dalam  kondisi  kelas. Karena  durasi  pelatihan  yang  singkat, sebagian  besar  guru  tidak  memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang cukup untuk mengajar Matematika
menggunakan TIK seperti yang dinyatakan  oleh  50%  responden.  Akan sangat  sulit  bagi  guru  yang  belum memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang memadai, untuk mengajar  Matematika  menggunakan  TIK dalam waktu yang ditentukan dalam tabel waktu  Kukali  (2015)  menyatakan  bahwa menguasai teknologi membutuhkan waktu. Khususnya, 58% responden sangat setuju bahwa kurikulum Matematika tidak memberikan cukup waktu untuk mengintegrasikan TIK ke dalam pengajaran mereka. Jika guru mendapatkan  dukungan  dari  administrasi sekolah,  tantangan  yang  mereka  alami selama integrasi TIK akan minimal.
2. Tingkat Integrasi Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam Pembelajaran dan Pengajaran Matematika. Belajar dengan perangkat koordinasi yang membantu dapat mendorong pemahaman praktis dari ide-ide
Matematika serta membangun pemahaman  yang  lebih  luas  dari  ide Matematika  (Varghese,  2012).  Hal  ini sesuai  dengan  temuan  siswa  dimana, 38,55%  dari  responden  sangat  setuju  dan 39,27%  setuju.  bahwa  pembelajaran dengan  TIK  memiliki  pengaruh  terhadap pemahaman  ide  dan  konsep  mereka  di
kelas  Matematika.  Namun  temuan  dari jadwal  wawancara  menunjukkan  bahwa 41,5% guru belum sepenuhnya merangkul penggunaan TIK dalam pengajaran Matematika,  selain  itu,  33,3%  guru  tidak setuju  bahwa  mereka  menggunakan aplikasi  seperti  pengolah  kata  dan spreadsheet  saat  mengajar  Matematika. Menurut  Rogers  (2014)  teori  difusi  tahap tiga,  guru  dan  peserta  didik  Matematika harus memutuskan untuk mengadopsi TIK dalam  belajar  mengajar  Matematika. Instruktur  dapat  menggunakan  komputer mini  untuk  memberikan  latihan-latihan yang membantu siswa membangun pemahaman  matematis  mereka  tentang ide-ide,  misalnya,  nilai  tempat  dan, pentingnya  tugas  dan  perkiraan,  dan merupakan  kewajiban  setiap  pendidik ruang  belajar  untuk  memilih  latihan  dan waktu  yang  tepat  untuk  digunakan. menambahkan  mesin  untuk  panduan (Lucas dan Cady, 2012).
Pengolah angka
merupakan komponen  dasar  dalam  pendidikan  dan pembelajaran  Matematika.  Penggunaan yang berguna menyiratkan bahwa penggunaan komputer mini dalam latihan, misalnya, perhitungan, bor dan latihan dan memeriksa  pekerjaan  kertas  dan  pensil (Lucas dan Cady, 2012). Tiga puluh empat persen (33%) dari responden sangat setuju dan 42% setuju bahwa mereka menggunakan  kalkulator  secara  ekstensif dalam  pengajaran  mereka.  Tujuh  puluh empat  persen  (79,27%)  siswa  setuju dengan  guru  bahwa  mereka  sering menggunakan  kalkulator  saat  belajar Matematika.  Hal  ini  dibuktikan  dengan jadwal  observasi  dimana  100%  sekolah memiliki kalkulator ilmiah.
Dari  daftar  periksa  observasi,  guru dapat  mengadopsi  penggunaan  ponsel karena  memiliki  berbagai  fitur.  Ponsel memiliki  kalkulator  dan  juga  bisa berfungsi seperti
komputer desktop/laptop.  Mereka  memiliki  fitur seperti Wi-fi dan Bluetooth. Fitur-fitur ini dapat memungkinkan siswa untuk belajar
Matematika melalui pembelajaran kooperatif.  Siswa  dan  guru  juga  dapat berdiskusi  dan  berbagi  informasi  dengan bantuan Bluetooth. Siswa dapat mengakses  tugas  atau  pertanyaan  revisi melalui penggunaan Wi-fi. Ponsel ini juga memiliki  kemampuan  menyimpan  data dalam jumlah besar dengan bantuan kartu memori.

## 4. KESIMPULAN
Penyelidikan ini telah membawa tiga tujuan prinsip sebagai pengajaran. Awalnya,  mengingat  penemuan  bahwa TIK  sangat  mempengaruhi  pemahaman mereka  tentang  pemikiran  dan  ide  di tengah  latihan  Matematika,  adalah  logis untuk  menyimpulkan  bahwa  para  guru telah  menghargai  fakta  bahwa  TIK meningkatkan pengajaran dan pembelajaran  Matematika  di  sekolah menengah  atas,  tetapi  juga  memotivasi peserta  didik  dan  guru.  Guru  akan  terus menggunakan  TIK  di  kelas  mereka meskipun banyak tantangan yang mempengaruhi  penerapan  TIK  dalam belajar  mengajar  Matematika.  Sebagian besar  tantangan  yang  dihadapi  guru mempengaruhi pemahaman dan pengetahuan  siswa.  Kedua,  tantangan yang dihadapi guru dalam hal sumber daya mereka banyak dan mempengaruhi mereka di tingkat sekolah dan profesional. Ketiga,  berdasarkan  pengetahuan  dan praktik pedagogis, guru diharapkan mengembangkan keterampilan dan pengetahuan teknologi mereka dan menggunakan  TIK  di  kelas  mereka. Praktik  pedagogis  tampaknya  menjadi tantangan bagi pengajaran dan pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Menengah  Atas  dan  berdampak  pada praktik kelas tradisional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] McCulloch et al.  (2018). Factors that influence secondary mathematics teachers’ integration of technology in mathematics  lessons.  Computers  and Education, 123(September 2017), 26–
40. [2] Pattinson C. ICT and green sustainability  research  and  teaching. IFAC-PapersOnLine. 2017 Jul 1;50(1):12938-43.
[3] Comi  SL,  Argentin  G,  Gui  M,  Origo F, Pagani L. Is it the way they use it?
Teachers, ICT and student achievement. Economics of Education Review. 2017 Feb 1;56:24-39.
[4] Sharma  S,  Garg  S,  Mittal  S.  Impact analysis of ICT teaching aids used for training and development of employees. Procedia-Social and
Behavioral  Sciences.  2015  May
13;182:239-48.
[5] Çapuk S. ICT Integration models into middle and high school curriculum in the USA. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015 Jun 2;191:1218-24.
[6] Moon J, Lee C, Park S, Kim Y, Chang H. Mathematical model-based
security  management  framework  for future ICT outsourcing project. Discrete  Applied  Mathematics.  2018
May 31;241:67-77.
[7] Naveed K, Watanabe C, Neittaanmäki  P.  The  transformative direction  of  innovation  toward  an IoT- based society-Increasing
dependency  on  uncaptured  GDP  in global  ICT  firms.  Technology  in
Society. 2018 May 1;53:23-46.
[8] Nikolić  V,  Petković  D,  Denić  N, Milovančević  M,  Gavrilović  S.
Appraisal  and  review  of  e-learning and ICT systems  in teaching process. Physica  A:  Statistical  Mechanics  and its  Applications.  2019  Jan 1;513:456- 64.
[9] Farjon  D,  Smits  A,  Voogt  J.
Technology integration of pre-service teachers  explained  by  attitudes  and beliefs,  competency,  access,  and experience.  Computers  &  Education. 2019 Mar 1;130:81-93.
[10] Aquino  E,  Lee  YM,  Spawn  N, Bishop-Royse  J.  The  impact  of burnout on doctorate nursing faculty's intent  to  leave  their  academic position: A descriptive survey research  design.  Nurse  education today. 2018 Oct 1;69:35-40.
[11] Cash PJ. Developing theory-driven design research. Design Studies. 2018 May 1;56:84-119.
[12] Marcella, R. (2018). The use of self moderated focus groups to gather
exploratory data on information beliefs and their impact on information seeking behaviour. Library and Information Science Research , 40 (1), 45–52.
[13] Bakx, A., Baartman, L., & van Schilt-Mol, T. (2014). Development
and evaluation of a summative assessment program for senior teacher competence. Studies in Educational Evaluation , 40 , 50–62.
[14] Faheem, Mahmud, S. A., Khan, G. M., Rahman, M., & Zafar, H. (2013).
A survey of intelligent car parking system. Journal of Applied Research and Technology , 11 (5), 714–726. https://doi.org/10.1016/S1665- 6423(13)71580-3
[15] Nicolescu  BN,  Petrescu  TC.  On  the continuity  mathematics  curriculum between  primary  and  secondary school. Procedia-Social and Behavioral  Sciences.  2015  May 5;180:871-7. [16] Abela, Eugenio, Et Al. Early Prediction  Of  Long-Term  Tactile Object Recognition Performance After  Sensorimotor  Stroke.  Cortex, 2019, 115: 264-279.
[17] Amuko  Oyela  Sheila.  Integrating
Information Communication And Technology In Mathematics Education  At  Secondary  Level,  A Case  Of  Nairobi  County,  Kenya.
Biomass  Chem  Eng, 2015, 49(23– 6).