p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 1 TEMA 7 MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIK REALISTIK DI SDN KAMAL 3
Vita Marwati 1* , Agung Setyawan 2
Universitas Trunojoyo Madura 1,2
190611100149@student.trunojoyo.ac.id 1* , agung.setyawan@trunojoyo.ac.id 2 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 20-06-2022 Direvisi   : 14-07-2022 Disetujui : 19-07-2022 Kemampuan  berhitung  di  kelas  awal  atau  rendah  memiliki  peranan penting  sebagai  dasar  tercapainya  kegiatan  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika.  Secara  tidak  sadar  sering  sekali  dalam kehidupan  sehari-hari  menggunakan  operasi  matematika.  Pendekatan pembelajaran sangat penting  diterapkan oleh  seorang  guru  agar siswa bisa  memahami  materi  dengan  cepat  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dimaksudkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran  matematik  realistik  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan  kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  Kamal  3.  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Peneliti menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian menggunakan subjek semua murid  kelas  1  SDN  Kamal  3  Bangkalan.  Jumlah  murid  kelas  1  yaitu 25  anak  yang  berisi  12  murid  perempuan  dan  13  murid  laki-laki. Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara wawancara, tes dan dokumentasi. Instrumen penilaian yang digunakan yaitu  instrumen  wawancara  dan  tes,  serta  teknik  analisis  data  dengan deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  dijelaskan  setiap  siklus, terdapat  4  tahapan  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada siklus ke I nilai rata-rata siswa  tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti  yaitu  63,6  dimana  nilai tersebut  tidak  memenuhi  syarat  KKM.  Berbeda  setelah  dilakukan penindakan,  pada  siklus  II  menghasilkan  nilai  rata-rata  yaitu  77,  6, dimana  nilai  tersebut  sesuai  memenuhi  syarat  KKM.  Berdasarkan penelitian,  perolehan  nilai  siswa  kelas  1  SDN  Kamal  3  dalam  materi penjumlahan dan pengurangan menggunakan pendekatan pembelajaran mathematic  realistic (PMR)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Melalui  media  permen  dan  soal  cerita  yang  berkaitan dengan kehidupan.

## ABSTRACT
The ability to count in early or low grades has an important role as the basis  for  achieving  student  learning  activities  in  mathematics. Unconsciously,  they  often  use  mathematical  operations  in  everyday life.  The  learning  approach  is  very  important  to  be  applied  by  a teacher  so  that  students  can  understand  the  material  quickly  and  can improve  student  learning  outcomes.  This  research  was  conducted  to improve student learning outcomes by applying a realistic mathematics learning approach to the addition and subtraction material for grade 1
Kata Kunci : Kemampuan Berhitung,  Penjumlahan  dan Pengurangan, Pendekatan Matematik Realistik Keywords: ,Addition and Subtraction,  Numerical Ability, Realistic Mathematical Approach
at  Kamal  State  Elementary  School  3.  The  research  method  used  was Classroom  Action  Research.  The  researcher  used  a  classroom  action research design developed by Kemmis and Mc Taggart. The study used the  subjects  of  all  grade  1  students  at  SDN  Kamal  3  Bangkalan.  The number  of  grade  1  students  is  25  children,  consisting  of  12  female students  and  13  male  students.  Researchers  used  data  collection techniques  by  means  of  interviews,  tests  and  documentation.  The assessment  instruments  used  were  interview  and  test  instruments,  as well  as  data  analysis  techniques  with  qualitative  descriptive.  The results of the research are explained in each cycle, there are 4 stages in each cycle consisting of planning, implementation, observation, and reflection. In the first cycle, the students' average score was not in line with the researcher's expectations, which was 63.6 where the score did not  meet  the  KKM  requirements.  It  was  different  after  the  action  was taken, in the second cycle the average value was 77, 6, where the value was in accordance with the KKM requirements. Based on research, the acquisition  of  grade  1  students  at  SDN  Kamal  3  in  addition  and subtraction  material  using  a  realistic  mathematical  (PMR)  can improve  student  learning  outcomes.  Through  the  media  of  candy  and story questions related to life
*Correspondent Author : Vita Marwati Email : 190611100149@student.trunojoyo.ac.id

## Pendahuluan
Kemampuan  berhitung  di  kelas  awal  atau  rendah  memiliki  peranan  penting sebagai  dasar  tercapainya  kegiatan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika ( Marliani ,  2015).  Secara  tidak  sadar  sering  sekali  menggunakan  operasi  hitung matematika.  Tidak  menutup  kemungkinan  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa matematika itu susah dan tidak menyukainya. Mata pelajaran matematika bagi sebagian merupakan pelajaran yang mudah. Oleh sebab itu, matematika diajarkan sejak berada di sekolah dasar bertujuan agar murid dapat mengetahui matematika dari persoalan paling dasar ( Sirate , 2012).
Permasalahan  dalam  menerapkan  pembelajaran  kepada  siswa  sering  sekali terjadi.Dari  penerapan  pembelajaran  dapat  dilihat  kesuksesan  seorang  guru  dalam mengajar  peserta  didik.  Untuk  menghindari  permasalahan-permasalahan  dalam penerapan  pembelajaran  sebagai  seorang  pendidik  harus  dapat  menerapkan  model  dan pendekatan pembelajaran yang cocok dengan materi yang akan diajarkan.
Pendekatan  pembelajaran  sangat  penting  diterapkan  oleh  seorang  guru  agar murid  dapat  mempelajari  materi  dengan  baik  dan  hasil  belajar  murid  dapat  meningkat ( Rachma ,  2018).Pada  penelitian  ini  peneliti  akan  meneliti  tentang  peningkatan  hasil belajar  siswa  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  matematik  realistik  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  kelas  satu.Diharapkan  penelitian  ini  dapat  berguna  bagi penulis dan pembaca.
Permasalahan  yang  ada  di  kelas  satu  cakupannya  begitu  luas,  oleh  karena  itu peneliti membatasi penelitian ini yaitu meneliti perolehan hasil belajar siswa kelas satu
pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  pendekatan  matematik realistik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kamal  3  ( Rachma ,  2018),  dimana  kemampuan berhitung  siswa  sebelum  menggunakan  pendekatan  matematik  realistik  belum berkembang dengan baik dan sulit memahami materi penjumlahan dan pengurangan.
Sejalan dengan diagnosis permasalahan kelas yang telah dijelaskan oleh peneliti, dapat  dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  yaitu:  apakah  pendekatan  matematik realistik  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas 1 Sekolah Dasar Negeri Kamal 3?
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  matematik  realistik  materi penjumlahan dan pengurangan kelas 1 Sekolah Dasar Negeri Kamal 3.
Manfaat  bagi  Pendidik  adalah  sebagai  masukan  bagi  guru  kelas  1  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  matematik realistic  ( Azis  et  al .,  2021).  Bagi  Siswa  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung menggunakan pendekatan matematik realistik ( Vitantri & Asriningsih, 2016). Sedangkan  untuk  Peneliti  yaitu  sebagai  masukan  berupa  pengetahuan  yang  bisa diterapkan pada masa mendatang dalam pembelajaran di sekolah.
Pendekatan pembelajaran matematika realistik (PMR) dalam penerapannya dapat memungkinkan  siswa  mengalami  dan  mengkonstruksi  sendiri  konsep  matematika berdasarkan  masalah  yang  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  penerapan PMR  terdapat  beberapa  prinsip  yang  dikemukakan  oleh  Gravemeijer  ( Wati  et  al ., 2021)mengemukakan bahwa:
a) Guided  reinvention (dengan  bantuan  bimbingan  guru,  siswa  mampu  menemukan sendiri konsep-konsep matematika)
b) Didactical  phenomenology (titik  tolak  dalam  pembelajaran  PMR  yaitu  masalah kontekstual)
c) Self  developed  model (siswa  dituntut  untuk  membangun  model  agar  dapat menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan konsep matematika yang telah ada).
Dalam  penerapan  PMR  ada  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  bagi  siswa maupun  guru.  Menurut  pendapat  Hobri  ( Wati  et  al. ,  2021)  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  PMR  yaitu,  pendidik  harus  memberikan  masalah  sedangkan  siswa mempelajari masalah yang telah diberikan guru. Setelah itu guru juga harus memberikan penjelasan  berupa  petunjuk  tentang  detail  permasalahan  yang  siswa  belum  ketahui. Selanjutnya  guru  harus  membimbing  murid  dalam  hal  menyelesaikan  masalah  dengan cara  memberikan  petunjuk,  pertanyaan  dan  saran  kepada  siswa.  Guru  juga  harus  bisa membandingkan  jawaban  yang  telah  didapatkan  siswa  dan  mendiskusikan  kembali jawaban  yang  tepat.  Finalnya  guru  dan  siswa  menyimpulkan  konsep  mengatasi  yang telah didiskusikan.
Tanda  “+”  melambangkan  operasi  penjumlahan.  Penjumlahan  merupakan penggabungan  dua  himpunan  menurut  pendapat  Sri  Subarinah  (dalam  Ratti,  2021,  hal. 43).  Jika  kelompok  pertama  beranggotakan  3  siswa  digabungkan  dengan  kelompok
kedua  yang  beranggotakan  5  siswa,  maka  didapatkan  anggota  kelompok  baru  dengan jumlah  8  siswa.  Dengan  ini  dapat  simpulkan,  penjumlahan  adalah  suatu  cara penggabungan  dua  angka  sehingga  dapat  menghasilkan  angka  ketiga  yang  dijadikan sebagai hasil perhitungan.
Tanda  “-”  melambangkan  operasi  pengurangan.  Pengurangan  merupakan  lawan kata  dari  operasi  hitung  penjumlahan.  Jika  penjumlahan  dilakukan  penggabungan  dua bilangan  maka  pada  operasi  pengurangan  dilakukan  pembentukan  kelompok  baru menurut  pendapat  Sri  Subarinah  (dalam  Ratti,  2021,  hal.  44).  Jika  kelompok  pertama beranggotakan 9 siswa lalu dibuat kelompok baru dengan anggota 4 siswa jadi, jumlah anggota  kelompok  pertama  yang  tersisa  5  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  operasi pengurangan merupakan suatu  kegiatan mengurangi  bilangan pertama dengan bilangan kedua untuk membentuk kelompok baru.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wati  et  al. ,  2021)  Mahasiswa  Universitas Pendidikan indonesia (Vol.  6 No 2) dengan judul  “ Penerapan  pendekatan  PMR  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa kelas I SD”. Pada penelitian ini hasil yang  didapatkan  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan  PMR  siswa  kelas  I  SD  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis.  Keberhasilan  dari  penelitian  ini  terjadi karena terdapat perbaikan dalam proses pembelajaran. Pada penelitian ini dilaksanakan dengan  menggunakan  II  siklus.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  lebih  fokus  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Penelitian dilakukan oleh ( Endriana et al ., 2021) Mahasiswa STKIP Santu Paulus (volume  8  (2))  dengan  judul  “ Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa”. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jaheman bertujuan  agar  peneliti  dapat  tahu  perbandingan  pemahaman  konsep  matematika  yang diterapkan  dengan  PMR  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  pendekatan konvensional.  Berdasarkan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jaheman  menyatakan bahwa  penerapan  pendekatan  PMR  berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  lebih  fokus terhadap pengaruh penggunaan PMR terhadap pemahaman siswa.
Perbedaan  penelitian  ini  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wati  dan Jaheman yaitu sebagai berikut:
1. Pengamatan  ini  difokuskan  atau  lebih  spesifik  dalam  satu  materi  matematika  yaitu tentang penjumlahan dan pengurangan tema 7 kelas 1 sekolah dasar sedangkan pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wati  menggunakan  pembelajaran  tematik  dengan mata pelajaran matematika dan bahasa Indonesia.
2. Penelitian  ini  menghasilkan  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui PMR  sedangkan  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Jaheman  menghasilkan pengetahuan  tentang  pengaruh  penerapan  PMR  terhadap  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran langsung maupun pembelajaran menggunakan PMR .
3. Lokasi penelitian yang dilakukan berbeda tempat.
4. Subjek dalam penelitian menggunakan sekolah dan siswa yang berbeda.

## (Rancangan Pemecahan Masalah)
Berdasarkan  penjelasan  dari  peneliti,  maka  hipotesis  yang  diangkat  oleh  peneliti yaitu “Pendekatan pembelajaran matematika  realistik  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan kelas I UPTD SDN Kamal 3”.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Desain  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart ( Hanifah , 2014).
Penelitian ini dilakukan pada semester  genap tahun ajaran 2021-2022. Penelitian dilakukan  pada  tanggal  26  Maret-14  April  2022  pukul  08.30  pagi  hingga  selesai. Peneliti  melakukan  penelitian  pada  saat  terjadi  proses  pembelajaran  secara  luring  di UPTD  SDN  Kamal  3.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  50%  siswa melakukan pembelajaran luring dan 50% secara daring.
Penelitian  ini  di  lakukan  di  kelas  I  UPTD  SDN  Kamal  3,  Kecamatan  Kamal, Kabupaten Bangkalan, Provinsi Jawa Timur. Lebih tepatnya Jl. Kampung Dalem No.51 Kamal-Bangkalan 69162.
Subjek  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa-siswi  kelas  1  di  UPTD  SDN  Kamal  3. Jumlah keseluruhan siswa kelas 1  yaitu 25 anak  yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan  13  siswa  laki-laki.  Karakteristik  pendidik  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung terlihat  kurang  memahami  materi,  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  sudah memahami  materi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  memahami  hal-hal  dasar  dari materi yang telah dijelaskan oleh guru.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  skenario  tindakan  dengan  menerapkan pendekatan  (PMR)  pembelajaran  matematika  realistik.  Tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan dengan dua siklus yaitu siklus pertama dan  siklus  kedua  dengan  setiap  siklus  memiliki  beberapa  fase  (perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi).
Pelaksanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti,  agar  data  yang dihasilkan dapat akurat dan valid dengan menggunakan teknik pengumpulan data yaitu wawancara  (peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  guru  kelas  1  yaitu  Ibu  Jamilah S.Pd yang bertujuan agar memahami perkembangan hasil belajar peserta didik sebelum
Perencanaan
Pelaksanaan tindakan Pengumpulan data Perencanaan Pelaksanaan tindakan Hasil belajar
penerapan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)),  tes  (peneliti menggunakan  dua  macam  tes  yaitu  Pre-test  dan  Post-  tes  dengan  tujuan  agar  peneliti dapat  tahu  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  yang  telah  dipelajari  ),  dan dokumentasi  (peneliti  menggunakan  teknik  dokumentasi  dengan  tujuan  sebagai pelengkap dan bukti kuat bahwa peneliti telah melakukan penelitian).
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti menggunakan Instrumen wawancara dan Instrumen tes
Apabila  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  matematik  realistik  (PMR)  dalam kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  mengalami peningkatkan hasil belajar dengan jumlah 75%, maka penelitian dapat dihentikan. Jika perolehan  nilai  kurang  dari  75%  maka  penelitian  tetap  dilanjutkan  sampat  nilai  yang didapat lebih dari 75% Perolehan nilai 75% ini merupakan perolehan nilai dari post test dan pre test yang telah dilakukan oleh peneliti.
Analisis  data  yaitu  suatu  cara  untuk  mengolah  data  yang  berkaitan  dengan rumusan  masalah  sehingga  peneliti  dapat  menyimpulkan  hasil  penelitian.  Peneliti menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dalam menganalisis data yang dihasilkan.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti  telah  melakukan  penelitian,  maka  pada  bab  ini  akan  menjelaskan  hasil penelitian. Hasil penelitian akan dijelaskan setiap siklus, terdapat empat tahapan dalam setiap siklus yaitu dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. 1. Siklus I
Pelaksanaan siklus I, peneliti menerapkan pembelajaran dengan empat tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penerapan  empat  tahap  siklus  1 dilakukan dengan berurutan.
Pelaksanaan  tahap  perencanaan  yang  dirancang  oleh  peneliti  beserta  guru  yaitu merencanakan  penerapan  Siklus  1  dilakukan  dengan  2x35  menit  ( Gunantara  et  al. , 2014).Wawancara dilaksanakan oleh peneliti bersama pendidik mengenai perkembangan  belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi  operasi hitung.  pendidik  menyatakan  tentang  sebagian  siswa  kelas  1  masih  belum  memahami dan  membedakan  operasi  hitung  penjumlahan  pengurangan  serta  masih  kesulitan apabila mengerjakan soal dengan angka yang lebih besar dari 10 misalnya, 13 + 9. Anak masih  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  mengerjakan  namun  yang  dihasilkan terkadang  kurang  tepat.  Dalam  hal  ini  peneliti  akan  melakukan  pembelajaran menggunakan  media  permen  sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Selain  itu  peneliti menyiapkan 10 butir soal evaluasi penjumlahan dan pengurangan.
Pada  tahap  pelaksanaan  pendidik  berperan  sebagai  observer  dan  peneliti  sebagai pengajar.  Awal  kegiatan  belajar  mengajar  dibuka  oleh  pengucapan  salam  dan  berdoa bersama.  Peneliti  mengisi  daftar  hadir  anak,  lalu  melakukan  apersepsi  dengan menanyakan apakah masih mengingat pembelajaran minggu lalu tentang operasi hitung. Setiap  kegiatan  belajar  mengajar  memiliki  tujuan,  di  sini  peneliti  menjelaskan  tujuan adanya kegiatan belajar mengajar.
Memasuki  kegiatan  inti,  peneliti  menjelaskan  tentang  penjumlahan  dan pengurangan.  Peneliti  menjelaskan  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  mengaitkan kehidupan  sehari-hari  siswa  misalnya  guru  memberikan  contoh  tentang  “anak mempunyai  permen  10  biji  lalu  diberikan  ke  temannya  2  biji”.  Selain  itu,  peneliti menjelaskan  tanda-tanda  yang  melambangan  penjumlahan  dan  pengurangan.  Hal-hal seperti  inilah  yang  dilakukan  peneliti  agar  siswa  dapat  memahami  dan  menggunakan media permen sebagai alat pembelajaran.
Dalam bagian penutup, peneliti berinteraksi dengan siswa mengenai pembelajaran yang  telah  didapatkan.  Jika  ada  siswa  yang  belum  memahami  materi  maka  dijelaskan kembali.  Siswa  dan  guru  menyampaikan  kesimpulan  kegiatan  belajar  yang  sudah dipelajari serta berdoa sebelum menutup pembelajaran..
Pada  pelaksanaan  evaluasi  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan,  didapatkan hasil belajar siswa yaitu :
Tabel I. Hasil Belajar Siklus I N o Nama Siswa Nilai Kriteria 1. Achmad Catra A 70 Tuntas 2. Amalia Fitria A 40  Tidak Tuntas 3. Anezka Quinnovela S 60  Tidak Tuntas 4. Arya Rangga W 80 Tuntas 5. Desta Dirgantara P.B 60  Tidak Tuntas 6. Esa Al Jaiz P 80 Tuntas 7. Fanni Rosalita 50  Tidak Tuntas 8. Farida Nabila S 60  Tidak Tuntas 9. Felda Felisita 70 Tuntas 10. Fidel Akbar Kamil 60  Tidak Tuntas 11. Filza Nadia 60  Tidak Tuntas 12. Haikhal Rahmatullah 70 Tuntas 13. Iwan Baraza 70 Tuntas 14. Kalila Sari 60  Tidak Tuntas 15. Kamila Indi 70 Tuntas 16. Maulana Rizky 50  Tidak Tuntas 17. Mirza Afkar 70 Tuntas 18. Moh. Febriyanto 60  Tidak Tuntas 19. Moh. Iqbal Nur 80 Tuntas 20. Ramadhan Putra 60  Tidak Tuntas 21. Razka Al Yasin 80 Tuntas 22. Sagiv Alamgir T.D. P 70 Tuntas 23. Sofia Yuda 40  Tidak Tuntas 24. Yulia Nalini 50  Tidak Tuntas
25. Zahra Maulidia 70 Tuntas Jumlah 1590 Rata-rata nilai 63,6 Banyak siswa tuntas 12 Presentase yang tuntas 48% Banyak siswa tidak tuntas 13 Presentasi yang tidak tuntas 58%
Melalui  tabel  dapat  diketahui  yaitu  nilai  rata-rata  yang  sudah  dihasilkan  oleh siswa masih sangat rendah dan tidak memenuhi syarat ketuntasan dengan minimal nilai yang  didapat  70.  Nilai  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik  rendah  sehingga  tidak memenuhi persyaratan untuk tuntas. Nilai rata-rata yang dihasilkan peserta didik adalah 63,6  dengan  total  siswa  yang  memperoleh  ≥70  hanya  12  siswa  (48%)  dari  jumlah keseluruhan dan peserta didik yang memperoleh ≤70 sejumlah 13 siswa (58%) dari total keseluruhan.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar  murid  belum  memenuhi  sasaran  yang diinginkan  peneliti  yaitu  75%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa.  Berdasarkan  pemaparan yang telah dijelaskan peneliti maka, penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pada tahap ini, guru kelas dan peneliti melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  merumuskan  sesuatu  yang  perlu  diperbaiki dari siklus I sehingga, siklus  II dapat meningkatkan hasil belajar siswa ( Juniati , 2017). Proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan mathematic  realistic (PMR).  Pada pelaksanaan  tindakan  memiliki  kelemahan  yaitu  terbatasnya  waktu  yang  ada  sehingga penyampaian  materi  dijelaskan  secara  ringkas.  Karena  permasalahan  yang  terjadi menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  pemaparan  materi  dan  berpengaruh terhadap perolehan nilai  murid  siklus  I. Selain  itu, kekurangan lain  yaitu  peserta  didik tidak  mendengarkan  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  sehingga,  waktu  yang terbatas semakin berkurang untuk menertibkan siswa.
2. Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II,  peneliti  menerapkan  pembelajaran  dengan  empat  tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penerapan  empat  tahap siklus 1 dilakukan dengan runtut.
Pelaksanaan  tahap  perencanaan  yang  dirancang  oleh  peneliti  beserta  guru  yaitu merencanakan penerapan Siklus II dilakukan dengan 2x35 menit. Beberapa anak masih tidak  mampu  mengerjakan  tugas  pada  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  dikarenakan  anak masih  belum  memahami  penjelasan  yang  telah  peneliti  berikan.  Pada  siklus  I  hasil pekerjaan  anak  menunjukkan  bahwa  anak  belum  bisa  membedakan  penjumlahan  dan pengurangan,  serta  siswa  belum  bisa  menghitung  hingga  angka  30.  Hal  inilah  yang menyebabkan perolehan nilai anak pada siklus I belum mendapat hasil yang diinginkan. Dalam  tindakan  ini  peneliti  menyiapkan  10  butir  soal  evaluasi  penjumlahan  dan pengurangan.
Pada  tahap  pelaksanaan  pendidik  berperan  sebagai  observer  dan  peneliti  sebagai pengajar.  Awal  kegiatan  belajar  mengajar  dibuka  oleh  pengucapan  salam  dan  berdoa bersama.  Peneliti  mengisi  daftar  hadir  anak,  lalu  melakukan  apersepsi  dengan menanyakan apakah masih mengingat pembelajaran minggu lalu tentang operasi hitung.
Pada  tahap  pelaksanaan  pendidik  berperan  sebagai  observer  dan  peneliti  sebagai pengajar.  Awal  kegiatan  belajar  mengajar  dibuka  oleh  pengucapan  salam  dan  berdoa bersama.  Peneliti  mengisi  daftar  hadir  anak,  lalu  melakukan  apersepsi  dengan menanyakan apakah masih mengingat pembelajaran minggu lalu tentang operasi hitung penjumlahan  dan  pengurangan.  Penyampaian  tujuan  adanya  kegiatan  belajar  mengajar pada  saat  itu  yaitu  membedakan  lambang  penjumlahan  dan  pengurangan  serta  dapat memahami pengoperasian penjumlahan dan pengurangan dalam bentuk soal cerita.
Kegiatan  inti,  peneliti  menjelaskan  tentang  lambang  penjumlahan  dan pengurangan.  Peneliti  menjelaskan  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  mengaitkan soal  dalam  bentuk  cerita,  berhubungan  dengan  kehidupan  keseharian  anak  ( Sutrisno , 2015).  Di  Dalam  soal  cerita  siswa  belajar  menentukan  apakah  soal  tersebut menggunakan  operasi  hitung  tambahan  atau  pengurangan.  Hal-hal  seperti  inilah  yang dilakukan  peneliti  agar  siswa  dapat  membedakan  dan  memahami  pengoperasian penjumlahan dan pengurangan. Selain memberikan penjelasan peneliti menyiapkan soal evaluasi  sebanyak  lima  soal  penjumlahan  dan  5  soal  pengurangan.  Dimana  siswa mengerjakan  secara  mandiri  tanpa  bantuan  dari  peneliti  dan  teman  sejawat.  Peserta didik  dilatih  berpikir  mandiri  agar  menjadi  terbiasa  serta  melatih  peserta  didik  untuk tidak  mencontek  pekerjaan  teman.  Anak  perlu  dilatih  agar  terbiasa  dan  mudah membentuk karakter di usia dini.
Penerapan  penutup  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  peneliti  melakukan  tanya jawab mengenai materi yang telah dijelaskan. Jika materi yang  dipaparkan belum jelas maka  peneliti  menjelaskan  kembali  dengan  lebih  sederhana  agar  siswa  lebih  mudah memahaminya.  Siswa  dan  guru  menyampaikan  kesimpulan  kegiatan  belajar  mengajar dan berdoa bersama.
Dalam  pelaksanaan  evaluasi  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  diperoleh hasil belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil belajar siklus II
No Nama Siswa Nilai Kriteria 1. Achmad Catra A 90 Tuntas 2. Amalia Fitria A 60 Tidak Tuntas 3. Anezka Quinnovela S 80 Tuntas 4. Arya Rangga W 80 Tuntas 5. Desta Dirgantara P.B 80 Tuntas 6. Esa Al Jaiz P 100 Tuntas 7. Fanni Rosalita 70 Tuntas 8. Farida Nabila S 80 Tuntas
9. Felda Felisita 80 Tuntas 10. Fidel Akbar Kamil 60 Tidak Tuntas 11. Filza Nadia 60 Tidak Tuntas 12. Haikhal Rahmatullah 100 Tuntas 13. Iwan Baraza 80 Tuntas 14. Kalila Sari 80 Tuntas 15. Kamila indi 70 Tuntas 16. Maulana Rizky 60 Tidak Tuntas 17. Mirza Afkar 90 Tuntas 18. Moh. Febriyanto 80 Tuntas 19. Moh. Iqbal Nur 80 Tuntas 20. Ramadhan Putra 90 Tuntas 21. Razka Al Yasin 90 Tuntas 22. Sagiv Alamgir T.D. P 80 Tuntas 23. Sofia Yuda 50 Tidak Tuntas 24. Yulia Nalini 70 Tidak Tuntas 25. Zahra Maulidia 80 Tidak Tuntas Jumlah 1940 Rata-rata nilai 77,6 Jumlah yang tuntas 20 Presentase yang tuntas 80% Jumlah yang tidak tuntas 5 Presentasi yang tidak tuntas 20%
Dapat  dilihat  pada  tabel  nilai  rata-rata  yang  dihasilkan  oleh  siswa  sudah memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai  yang  diperoleh  setiap  siswa mengalami  perubahan  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berkurang.  Siklus  I  perolehan  nilai rata-rata murid yaitu 77,6, jumlah peserta didik dengan nilai ≥70 ada 20 anak (80%) dari jumlah  keseluruhan  dan  peserta  didik  dengan  nilai  ≤70  sejumlah  5  anak  (20%)  dari jumlah keseluruhan siswa kelas 1. Dalam hal ini pada siklus I hasil belajar peserta didik memenuhi  kriteria  yang  diinginkan  oleh  yaitu  75%  dari  semua  peserta  didik. Berdasarkan data yang dihasilkan pada tindakan siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  siklus  I  sehingga,  penelitian dihentikan pada siklus II oleh peneliti.
Refleksi dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar siklus II sudah dilakukan oleh peneliti. Kegiatan belajar mengajar menggunakan pendekatan mathematic realistic (PMR)  yang  diterapkan  dengan  beraturan  ( SUYONO ,  2019).  Keberhasilan  tindakan terlihat oleh hasil belajar yang dihasilkan siswa sudah meningkat dan nilainya berada di atas  KKM.  Oleh  karena  itu  peneliti  menghentikan  penelitian  pada  tahap  siklus  II,
dimana pendekatan mathematic realistic (PMR) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan berdampak positif bagi perkembangan pola pikir siswa.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  pada  kelas  1  di  SDN  Kamal  3 Bangkalan  diterapkan  menggunakan  dua  siklus,  terdapat  satu  pertemuan  dalam  setiap siklus.  Terdapat  empat  tahap  yang  diterapkan  dalam  siklus  yaitu  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi tindakan yang dilakukan secara sistematis.
Rekapitulasi  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  1  siklus  I  hingga  siklus  II  dalam materi  penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  pendekatan mathematic  realistic (PMR) yaitu:

## Tabel III. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas 1
No Aspek yang dinilai Jumlah atau Presentasi Siklus I Siklus II Rata-rata Rata-rata 1. Rata-rata 63,6 77,6 2. Jumlah yang tuntas 12 20 3. Jumlah yang tidak tuntas 13 5 4. Presentasi keberhasilan 48% 80% 5. Presentasi yang tidak tuntas 58% 20%
Berdasarkan  penelitian,  hasil  belajar  siswa  kelas  1  SDN  Kamal  3  dalam  materi penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  pendekatan mathematic  realistic (PMR) dapat meningkatkan hasil belajar siswa ( Ardina et al ., 2019). Melalui media permen dan soal  berbentuk  cerita  dikaitkan  dengan  kehidupan  keseharian  peserta  didik  bisa membantu dalam belajar berhitung. Peningkatan perolehan nilai dapat terlihat dari nilai rata-rata yang dihasilkan dalam setiap siklus ( Eismawati et al ., 2019). Pada siklus I nilai rata-rata  siswa  tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti  yaitu  63,6  dimana  nilai  tersebut tidak  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  sekolah.  Berbeda  setelah  dilakukan penindakan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang  dihasilkan  siswa  dapat  meningkat  yaitu 77,  6,  dimana  nilai  tersebut  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  KKM yang  ditetapkan  oleh  sekolah  pada  mata  pelajaran  Matematika  yaitu  70  dimana  jika siswa  mendapat  nilai  dibawahnya  dianggap  tidak  lulus  dan  sebaliknya.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  tersebut  mengidentifikasi  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam berhitung penjumlahan dan pengurangan ( Irawan & Febriyanti , 2016).
Pada  penelitian  ini  peneliti  menemui  hal-hal  untuk  peningkatan  nilai  anak  pada pembelajaran  matematika  khususnya  materi  penjumlahan  dan  pengurangan menggunakan pendekatan mathematic realistic (PMR) yaitu:
a. Selain  menggunakan  cara  jarimatika  dalam  menghitung  peserta  didik  dapat menggunakan  media  permen  atau  bisa  menggunakan  barang-barang  yang  berkaitan dengan  kehidupan  siswa.  Dalam  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu siswa memahami materi dengan mudah.
b. Siswa lebih mudah memahami materi dengan memberikan permasalahan lalu  siswa menganalisis  konsep  pembelajaran  sendiri.  Misalnya  guru  memberikan  soal  cerita, dalam  soal  cerita  tersebut  siswa  menentukan  apakah  menggunakan  operasi  hitung tambahan atau pengurangan.
c. Siswa dapat memahami materi dengan contoh yang konkret.
d. Dalam mengajari anak kelas rendah khususnya kelas satu membutuhkan perencanaan dan  persiapan  yang  maksimal.  Misalnya  menyesuaikan  penerapan  pendekatan, model, metode dengan keadaan peserta didik.
e. Siswa mudah menghafal angka maupun abjad tetapi anak tidak dapat menuliskannya dengan  baik,  sehingga  dalam  mengajari  anak  harus  menyeimbangkan  antara menghafal dan praktik menulis.

## Kesimpulan
Peneliti  telah  membahas  dan  menguraikan  hasil  penelitian  sehingga,  dapat disimpulkan:  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  1  SDN  Kamal  3  dengan menggunakan  pendekatan  matematik  realistik  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sampai  tindakan  ke  dua  dimana  setiap tindakan  terdapat  empat  tahap  tindak  lanjut  diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  tindakan  yang  dilakukan  secara  sistematis.  Cara  peneliti melakukan  tindakan  agar  hal  tersebut  dapat  meningkatan  nilai  peserta  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berupa  permen  dan  soal  penjumlahan  dan pengurangan  dalam  bentuk  cerita.  Adapun  implikasi  penelitian  adalah  guru  dapat menggunakan pendekatan mathematic realistic (PMR) selaku pilihan untuk peningkatan hasil belajar siswa dalam  bidang studi Matematika. Penerapan pendekatan mathematic realistic (PMR)  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  secara  signifikan  terhadap perolehan nilai peserta didik pada materi penjumlahan dan pengurangan.

## Bibliografi
Ardina,  F.  N.,  Fajriyah,  K.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019). Keefektifan  model  realistic mathematic  education  berbantu  media  manipulatif  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  materi  operasi  pecahan .  Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran, 2(2), 151–158. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17902
Azis,  Z.,  Panggabean,  S.,  &  Sumardi,  H.  (2021). Efektivitas  Realistic  Mathematics
Education Terhadap  Hasil Belajar Matematika  Siswa SMP Negeri  1  Pahae Jae . Journal Mathematics Education Sigma [JMES], 2 (1), 19–24. http://dx.doi.org/10.30596%2Fjmes.v2i1.6751
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019). Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa kelas  4  SD. Jurnal  Mercumatika:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 3(2), 71–78. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694
Endriana,  N.,  Satriawan,  R.,  &  Hidayah,  B.  (2021). Pengaruh  model  pembelajaran genius  learning  terhadap  pemahaman  konsep  dan  komunikasi  matematis  siswa. Riemann:  Research  of  Mathematics  and  Mathematics  Education , 3 (2),  49–56. https://doi.org/10.22202/jl.2016.v2i2.57B
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014). Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V.  Mimbar  PGSD  Undiksha,  2(1) . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2058
Hanifah,  N.  (2014). Memahami  penelitian  tindakan  kelas:  teori  dan  aplikasinya .  Upi Press.
Irawan,  A.,  &  Febriyanti,  C.  (2016). Efektifitas  Mathmagic  dalam  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika.  Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  6(1). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.755
Juniati,  E.  (2017). Peningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  metode  drill  dan diskusi  kelompok  pada  siswa  kelas  VI  SD . Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 7 (3), 283–291. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p283- 291
Marliani,  N.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) . Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Rachma,  Y.  A.  (2018). Analisis  Metakognisi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar  Dengan  Metode  Latis  Dan  Sifat  Operasi  Hitung Aljabar . University of Muhammadiyah Malang.
Sirate,  F.  S.  (2012). Implementasi  etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar.  Lentera  Pendidikan: Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 15 (1), 41–54. https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a4
Sutrisno, S. (2015). Analisis kesulitan belajar siswa kelas II pada materi penjumlahan dan  pengurangan  bilangan. AKSIOMA: Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 6 (1/Maret). https://doi.org/10.26877/aks.v6i1/Maret.862
Suyono,  J.  D.  (2019). Penerapan  Matematika  Realistik  Dengan  Bantuan  Dada  Santi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii-B Mts Al Ma’ruf Kartayuda Kedungtuban  Blora  Pada  Materi  Volume  Kubus  Tahun  Ajaran  2018/2019 .  Ikip Pgri Bojonegoro.
Vitantri,  C.  A.,  &  Asriningsih,  T.  M.  (2016). Efektivitas  Lesson  Study  pada
Peningkatan  Kompetensi  Calon  Guru  Matematika.  JMPM: Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1 (1), 23–33.
https://doi.org/10.26594/jmpm.v1i1.505
Wati, A. R., Kurniasih, K., & Iriawan, S. B. (2021). Penerapan pendekatan pmr untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa kelas i SD . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6 (2), 14–23. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v6i2.40027
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).