## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN BERORIENTASI KEARIFAN LOKAL TRI KAYA PARISUDHA TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS V SD
Ni Nym. Sri Arsani 1 , I Nym. Murda 2 , I Nym. Wirya 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan PG PAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rix.sanny@yahoo.co.id 1 , murdanyoman@yahoo.co.id 2 , wiryanyoman@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  dibelajarkan  metode  pembelajaran  bermain  peran berorientasi  kearifan  lokal  Tri  Kaya  Parisudha  pada  kelas  eksperimen  dengan  siswa  yang dibelajarkan  metode  pembelajaran  diskusi  pada  kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian non  equivalent  post-test  only control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI Kampung  Baru  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  185  orang.  Sampel  diambil  dengan cara Cluster  Sampling sehingga  diperoleh  dua  kelas  yaitu  SD  2  Kampung  Baru  dan  SD  7 Kampung  Baru  dengan  jumlah  siswa  60.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  objektif  pilihan  ganda  dan  lembar  observasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  metode pembelajaran  bermain  peran  berorientasi  kearifan  lokal  Tri  Kaya  Parisudha  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  metode  pembelajaran  diskusi.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh t hitung 3,415  >  t tabel 2,000  dan  didukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa yang belajar menggunakan metode pembelajaran bermain peran berorientasi kearifan lokal Tri  Kaya  Parisudha  yaitu  17,87  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  siswa  yang belajar menggunakan metode  pembelajaran diskusi yaitu 15,42  yang  berada pada kategori tinggi.
Kata kunci : Bermain peran, Tri Kaya Parisudha, Hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  learning  outcome  differences  in  Citizenship  Education between students who were taught by using role-play learning method which was oriented in Tri  Kaya  Parisudha  as  the  experimental  group  and  students  who  were  taught  by  using discussion  learning  method  as  the  control  group.  This  was  a  quasi-experimental  study  and the non equivalent post- test only control group was  used as the design. The population of this  study  was  all  students  in  fifth  grade  of  Cluster  VI  elementary  school  Kampung  Baru Buleleng,  amounting  to  185  people.  Two  classes  were  obtained  as  the  samples  by  using cluster  sampling  technique.  They  were  5 th grade  students  from  SD  No.  2  Kampung  Baeru and  SD  No.  7  Kampung  Baru,  the  total  number  of  the  samples  were  60  students.  The learning  outcome  data  was  obtained  by  using  multiple  choice  test  and  observation  sheet. The  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential statistical t-test. From the conducted research, it is found that there is a significant influence on the Citizenship Education learning outcomes between students who are taught using role- play  learning  method  which  is  oriented  in  Tri  Kaya  Parisudha  and  students  who  are  taught using discussion learning method. The analysis result shows that t value 3,415> t table 2,000 and supported by differences in mean scores obtained by the samples. Students  who are taught
using  role-play  learning  method  which  is  oriented  in  Tri  Kaya  Parisudha  obtained  17,87  in the  very  high  category  and  students  who  are  taught  using  discussion  learning  method obtained 15,42 in the high category.
Keywords : role –play, Tri Kaya Parisudha, learning outcome

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi selalu berkembang dan mengalami kemajuan,  sesuai  dengan  perkembangan zaman  dan  cara  berpikir  manusia.  Suatu bangsa  tidak  akan  bisa  berkembang dengan  baik  selama  belum  memperbaiki kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Degeng  (2001:11)  menyatakan  “SDM  yang berkualitas adalah manusia yang kompetitif, cerdas,  dan  siap  menghadapi  perubahan”. SDM  yang  siap  menghadapi    perubahan artinya  SDM  yang  siap  bersaing  di  era globalisasi.  Untuk  meningkatkan  kualitas SDM perlu ditunjang dengan sistem pendidikan  yang  baik  karena  pendidikan merupakan salah satu wahana dan investasi  yang  sangat  berharga  dalam usaha meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM).
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (dalam  Mulyasa, 2007)  menyebutkan  bah- wa pendidikan nasional berfungsi mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karena itu, pendidikan  bertujuan  untuk  mengembang- kan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu  mata  pelajaran  yang  menunjang  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional tersebut  adalah  Pendidikan  Kewargane- garaan.
Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan menurut Ruminiati (2006:25) adalah “Pendi- dikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan mata  pelajaran  sosial  yang  bertujuan  untuk membentuk  dan  membina  warga  negara yang  baik,  yaitu  warga  negara  yang  mau, tahu dan mampu untuk berbuat baik. Warga negara  yang  baik  adalah  warga  negara yang  mengetahui  dan  menyadari  serta
melaksanakan  hak  dan  kewajibannya. Tujuan  tersebut  akan  lebih  mudah  tercapai apabila sejak dini siswa sudah memiliki nilai moral dan norma yang baik”.
Hal  ini  berarti  tujuan  Pendidikan Kewarganeragaan akan lebih mudah tercapai  jika  sejak  dini  anak  sudah mendapatkan  pendidikan  nilai  moral  dan norma  yang  baik  melalui  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  sekolah dasar.  Dengan  tercapainya  tujuan  Pendi- dikan Kewarganegaraan maka akan menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional  yang  nantinya  akan  bermuara pada  peningkatan  Sumber  Daya  Manusia. Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dalam Pendidikan
Kewarganegaraan pada siswa adalah dengan melihat hasil belajar yang diperoleh siswa. Bloom (dalam Sudjana, 2004)
menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang diperoleh  tersebut  mencakup  tiga  ranah, yaitu  (1)  ranah  kognitif  yang  berkenaan dengan  kemampuan  intelektual,  (2)  ranah afektif  yang  berkenaan  dengan  sikap  dan nilai,  dan  (3)  ranah  psikomotor  yang berkenaan dengan keterampilan dan kemampuan bertindak. Ketiga ranah tersebut  harus  diperhatikan  dalam  proses pembelajaran PendidikanKewarganegaraan karena Pendidikan Kewarganegaraan sangat  menekankan  pada  aspek  afektif tanpa  meninggalkan  aspek  yang  lain.  Hasil belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  yaitu  hasil  belajar  yang diperoleh  melalui  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan baik berupa skor maupun  perubahan  tingkah  laku  yang merupakan  salah  satu  indikator  yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan  yang  diperoleh  siswa  tersebut. Namun,  pembelajaran  yang  dilaksanakan saat  ini  masih  banyak  yang  menggunakan metode  ceramah,  metode  tanya  jawab  dan metode  diskusi  yang  dilakukan  terus
menerus  sehingga  menyebabkan  siswa menjadi bosan dalam mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru- guru  di  SD  yang  terdapat  di  Gugus  VI Kampung  Baru  Kecamatan  Buleleng  pada tanggal  10  Desember  2012.  Sekolah  dasar yang  terdapat  di  Gugus  VI  Kampung  Baru Kecamatan  Buleleng  adalah  SD  No.  1 Kampung  Baru,  SD  No.  2  Kampung  Baru, SD  No.  3  Kampung  Baru,  SD  No.  4 Kampung  Baru,  SD  No.  5  Kampung  Baru dan  SD  No.  7  Kampung  Baru.  Dari wawancara tersebut diketahui bahwa dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegara- an  guru  lebih  sering  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi.  Tidak dipungkiri  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  sekolah  dasar  tidak  bisa terlepas  dari  metode  ceramah  dan  tanya jawab  karena  siswa  sekolah  dasar  masih memerlukan  penjelasan  guru  agar  lebih mudah  untuk  memahami  materi.  Namun, untuk penggunaan metode diskusi setidaknya dapat diganti dengan menggunakan metode yang lain.
Metode  pembelajaran  diskusi  sering digunakan  karena  guru  merasa  menguasai metode  tersebut  dan  sudah  terbiasa menggunakan  metode  tersebut.  Dalam metode  pembelajaran  diskusi  ini  biasanya pembelajaran akan di awali dengan penjelasan  singkat  oleh  guru,  pembagian kelompok, guru memberikan masalah  yang harus  didiskusikan  siswa,  kemudian  siswa melakukan  diskusi  dan  perwakilan  masing- masing  kelompok  akan  menyampaikan hasil diskusi. Pembelajaran dengan metode diskusi  dilakukan  secara  terus  menerus akan  berdampak  kurang  baik  bagi  siswa. Hal  ini  diperkuat  dari  hasil  observasi diketahui bahwa ketika mengikuti pembelajran  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa terlihat kurang antusias dan bosan.Beberapa  siswa  terlihat  memanfaat- kan  waktu  berdiskusi  untuk  mengobrol  dan tidak  semua  siswa  mau  mengeluarkan pendapatnya  saat  berdiskusi.  Selain  itu, masih  ada  siswa  yang  sering  mengatakan kata-kata  yang  tidak  sopan  dengan  teman sebayanya,  mengejek  dengan  sebutan nama  orang  tua  temannya,  menunjukkan sesuatu kepada guru dengan menggunakan  tangan  kiri,  melakukan  hal-
hal  yang  menganggu  siswa  lain,  bahkan ada  beberapa  siswa  yang  terlibat  dalam perkelahian.
Pemerintah  sudah  berupaya  untuk mengatasi permasalahan-permasalahan seperti  di  atas  dengan  cara  melakukan pembaharuan kurikulum, misalnya dari KBK menjadi KTSP. Selain pembaharuan kuriku- lum,  juga  dilakukan  pengenalan  berbagai model dan metode pembelajaran oleh para pakar  pendidikan.  Sehingga  guru  dapat menerapkan  berbagai  metode  pembela- jaran  yang  telah  diperkenalkan  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan sehingga  akanmembuat  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  menjadi  lebih  baik.  Oleh karena itu, perlu dirancang sebuah pembelajaran yang dapat mengembangkan aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor sehingga  siswa  tidak  hanya  memiliki kecerdasan  intelektual  tetapi  juga  memiliki sikap  dan  perilaku  yang  baik.  Salah  satu metode pembelajaran yang dapat digunakan  adalah  metode  pembelajaran bermain  peran.  Dengan  metode  bermain peran  siswa  dapat  memerankan  nilai-nilai yang terkandung dalan Pendidikan Kewarganegaraan  sehingga  siswa  dapat meresapi  dan  merasakan  nilai-nilai  moral yang  terkandung  dalam  materi  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Siswa  akan dapat meningkatkan hasil belajarnya karena  siswa  memerankan  sendiri  suatu peran  tertentu  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan dan siswa lebih mampu memahami  materi  pelajaran  serta  nilai-nilai yang  diajarkan  dan  dapat  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Basset,  Jacka,  dan  Logan (dalam  Mulyani,  2001),  metode  pembela- jaran bermain peran sangat memungkinkan dilaksanakan  mengingat  karakteristik  anak sekolah dasar antara lain adalah: (1) Siswa secara  alamiah  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  kuat  dan  tertarik  akan  dunia  sekitar yang  mengelilingi  diri  mereka  sendiri;  (2) Siswa  senang  bermain  dan  lebih  suka bergembira  riang;  (3)  Suka  mengatur dirinya  untuk  mengalami  berbagai  hal, mengenal  suatu  situasi  dan  mencobakan usaha-usaha baru; (4) Siswa belajar secara efektif  ketika  mereka  merasa  puas  dengan situasi  yang  terjadi;  (5)  Siswa  belajar
dengan cara bekerja, mengobservasi, berinisiatif dan mengajar anak-anak lainya.
Pelaksanaan metode bermain bermain  peran  dilakukan  dengan  beberapa langkah. Pertama, pendidik bersama peserta  didik  menyiapkan  bahan  belajar berupa  topik  yang  akan  dibahas.  Topik  itu hendaknya  berupa  cerita  yang  mengan- dung  peran-peran  dalam  situasi  tertentu dan  berkaitan  dengan  materi  pelajaran yang  sedang  dibahas.  Kedua,  pendidik bersama peserta didik mengidentifikasi dan menetapkan  peran-peran  serta  mengiden- tifikasi  mengenai  karakter  dan  tugas masing-masing  peran.  Siswa  yang  tidak memperoleh  peran  akan  bertugas  sebagai pengamat.  Ketiga,  pendidik  membantu peserta  didik  untuk  menyiapkan  tempat, waktu  dan  alat-alat  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Keempat,  pendidik memban-tu  dan  mengawasi  peserta  didik untuk  melaksanakan  kegiatan  bermain peran.  Kelima,  Selesai  bermain  peran peserta  didik  dibantu  pendidik  membahas hasil pengamatan kelompok pengamat.
Dalam  penerapan  metode  pembela- jaran  bermain  peran  akan  diselipkan  salah satu  kearifan  lokal  masyarakat  Bali  yang sesuai  dan  mampu  untuk  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran  Pen- didikan  Kewarganega-raan.  Salah  satu kearifan  lokal  yang  terkait  dengan  hasil belajar  siswa  dan  dapat  diselipkan  dalam metode pembelajaran bermain peran adalah  kearifan  lokal Tri  Kaya  Parisudha . Tri  Kaya  Parisudha merupakan  salah  satu pedoman  hidup  masyarakat  Bali  yang dijadikan tuntunan  untuk  berpikir,  berbicara dan  berperilaku  yang  baik  (Lodera,  2012). Tri  Kaya  Parisudha digunakan  karena dalam kehidupan masyarakat Bali dijadikan pedoman  untuk    berpikir,  berbicara  dan berperilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai kehidupan.  Jadi, Tri  Kaya  Parisudha ini akan membantu proses menanamkan nilai- nilai  moral  dan  norma  yang  berarti  pula akan membantu tercapainya tujuan Pendidikan Kewarganegaraan. Selain itu Tri Kaya  Parisudha juga  berkaitan  dengan hasil  belajar  siswa. Manacika  parisudha (berpikir  yang  baik  dan  benar)  terkait dengan aspek  kognitif siswa  karena mencakup  kemampuan  berpikir  (kemam- puan  intelektual).  Pada  metode  bermain
peran, manacika parisudha diselipkan pada langkah  siswa  dikenalkan  dengan  topik atau  cerita  yang  akan  diperankan  dan  saat siswa  melakukan  kegiatan  bermain  peran. Wacika parisudha (berbicara yang baik dan benar)  terkait  dengan  aspek  psikomotor siswa karena mencakup tentang keterampilan berbicara siswa. Pada metode bermain peran , wacika parisudha diselipkan saat  siswa  berdialog  dalam  kegiatan bermain  peran.  Sedangkan kayika  pari- sudha (berperilaku  yang  baik  dan  benar) terkait  dengan  aspek  afektif  siswa  karena berkenaan  dengan  sikap  dan  tingkah  laku. Metode  pembelajaran  bermain  peran  yang berorientasi  pada  kearifan  lokal Tri  Kaya Parisudha menyajikan sebuah proses pembelajaran  bermain  yang  bermuatan pendidikan  etika  untuk  berpikir,  berbicara dan berperilaku yang baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  metode  pembelajaran bermain  peran  berorientasi  kearifan  lokal Tri  Kaya  Parisudha diduga  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Namun, seberapa  jauh  pengaruh  metode  pembe- lajaran  tersebut  belum  dapat  diungkapkan. Untuk itu, dilakukan sebuah penelitian yang berjudul “Pengaruh  Metode  Pembelajaran Bermain  Peran  Berorientasi  Kearifan  Lokal Tri  Kaya  Parisudha terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas V  Sekolah  Dasar  Gugus  VI  Kampung  Baru Kecamatan Buleleng”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian dengan non equivalent post-test only control group design (Sugiyono, 2012).
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Gugus VI Kampung Baru Kecamatan  Buleleng  dengan  banyak  siswa seluruhnya adalah 185 orang yang tersebar dalam  6  SD.  Adapun  SD  yang  terdapat  di Kelurahan Kampung Baru adalah SD No. 1 Kampung  Baru,  SD  No.  2  Kampung  Baru, SD  No.  3  Kampung  Baru,  SD  No.  4 Kampung  Baru,  SD  No.  5  Kampung  Baru dan  SD  No.  7  Kampung  Baru.  Sebelum menentukan smpel penelitian maka dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan rumus ANAVA satu jalur. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan ANAVA satu
jalur  diketahui bahwa dari keenam sekolah yang  terdapat  di  gugus  VI  Kampung  Baru Kecamatan  Buleleng  terdapat  satu  sekolah yang  tidak  setara  dengan  sekolah  lainnya. Sekolah  tersebut  adalah  SD  No.  4 Kampung  Baru.  Hal  ini  dapat  terbukti  dari hasil uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan  ANAVA  satu  jalur  dengan melibatkan  keenam  sekolah,  diketahui bahwa  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh nilai F hitung sebesar 7,83 dan nilai F tabel pada db antar =  5  dan  db dalam =  179  adalah  2,25. Dengan  demikian,  F hitung lebih  besar  F tabel (F hitung >  F tabel ),  maka  H 0 ditolak.  Jadi, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas V SD gugus VI Kampung Baru Kecamatan Buleleng atau dengan kata lain kemampuan  siswa  kelas  V  SD  gugus  VI Kampung Baru Kecamatan Buleleng adalah tidak setara.
Sedangkan  hasil  uji  kesetaraan  yang dilakukan  menggunakan  ANAVA  satu  jalur dengan  melibatkan  lima  sekolah  tanpa melibatkan  SD  No.  4  Kampung  Baru, diketahui  bahwa  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai  F hitung sebesar  2,22  dan  nilai F tabel pada  db antar =  4  dan  db dalam =  142 adalah  2,43.  Dengan  demikian,  F hitung lebih kecil F tabel (F hitung < F tabel ), maka H 0 diterima.
Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  V  SD gugus  VI  Kampung  Baru  Kecamatan Buleleng atau dengan kata lain kemampuan siswa kelas V SD gugus VI Kampung  Baru  Kecamatan  Buleleng adalah setara.
Setelah  melakukan  uji  kesetaraan maka dilanjutkan dengan pemilihan sampel dengan cara Cluster  Sampling dikarenakan objek sasaran dari sampling pada penelitian ini  adalah  kelas-kelas  dalam  Gugus  VI Kampung Baru Kecamatan Buleleng, bukan individu-individu (siswa) dalam gugus tersebut.  Berdasarkan  hasil  pengundian dari kelima SD yang setara maka diperoleh SD  2  Kampung  Baru  dan  SD  7  Kampung Baru sebagai sampel.
Setelah  itu  dilakukan  uji  kesetaraan guru  yang  mengajar  Pendidikan  Kewarga- negaraan  di  kedua  SD  tersebut.  observasi diketahui bahwa kedua guru yang mengajar
Pendidikan  Kewarga-negaraan  di  kedua kelas tersebut memiliki kemampuan mengajar yang tidak jauh berbeda, memiliki latar  belakang  pendidikan  yang  sama  yaitu menempuh  pendidikan  sampai  jenjang pendidikan Strata 1 dan memiliki pengalaman  mengajar  sudah  lebih  dari  10 tahun.
Selanjutnya,  dilakukan  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  pengundian yang telah dilakukan, maka siswa kelas V di SD  No.  7  Kampung  Baru  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  atau  diberikan perlakuan  berupa  metode  pembelajaran bermain  peran  berorientasi  kearifan  lokal Tri Kaya Parisudha, sedangkan siswa kelas V  di  SD  No.  2  Kampung  Baru  digunakan sebagai  kelas  kontrol  atau  diberikan perlakuan  berupa  metode  pembelajaran diskusi. Dalam penelitian ini melibatkan dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  metode  pembelajaran  bermain peran  berorientasi  kearifan  lokal  Tri  Kaya Parisudha pada  kelas  eksperimen,  metode pembelajaran  diskusi  pada  kelas  kontrol, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode tes dan observasi.  Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  aspek kognitif siswa sedangkan observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  aspek  afektif dan  psikomotor  siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  dan lembar observasi.
Tes objektif pilihan ganda dan lembar observasi  kemudian  diuji  validitas  isinya dengan  mencari  masukan  dari  dosen  yang ahli di bidang Pendidikan Kewarga- negaraan.  Selanjutnya  tes  objektif  pilihan ganda diujicobakan di SD 1 Kampung Baru, SD  3  Kampung  Baru  dan  SD  5  Kampung Baru.  Kemudian  diuji    kemudian  diuji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, daya  beda  dan  analisis  pengecoh.  Dari hasil  uji  coba  tersebut  dari  50  soal  yang diujicobakan hanya 30 soal yang digunakan untuk postest.
Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  metode  analisis  statistik
deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  sebaran  data  yang  terdapat pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang  nantinya  akan  digunakan  untuk mendukung  hasil  uji  hipotesis.  Sedangkan metode  analisis  statistik  inferensisl  yang digunakan  adalah  uji-t.  Namun,  sebelum melakukan  uji-t  harus  melaksanakan  uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji-t menggunakan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analaisis  data dengan analisis statistik deskripstif diketahui  bahwa  rata-rata  ( mean )  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelompok eksperimen dengan
menggunakan metode pembelajaran bermain  peran  berorientasi  kearifan  lokal Tri  Kaya  Parisudha  adalah  59,35.  Jika dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Jika  disajikan  dalam grafik  poligon  maka  deskripsi  data  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik poligon data hasil belajar kelompok eksperimen
Sedangkan  rata-rata  ( mean )  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelompok  kontrol  dengan  menggunakan metode pembelajaran diskusi adalah 54,90. Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada  pada kategori  tinggi.  Jika  disajikan  dalam  grafik
poligon  maka  deskripsi  data  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurve poligon hasil belajar Kelompok kontrol.
Hasil analisis statistik deskriptif tersebut menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa kelompok eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran bermain  peran  berorientasi  kearifan  lokal Tri Kaya Parisudha lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan
siswa kelompok kontrol yang menggunakan metode pembelajaran diskusi.
Selanjutkan  dilakukan  analisis  data dengan menggunakan teknik analisis statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Namun, sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  Normalitas  skor  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan kelas eksperimen dan
kelas kontrol
menggunakan rumus chi-kuadrat . Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh hitung 2  hasil hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan    siswa kelas
eksperimen  adalah  5,476  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 49,5  53,5  57,5  61,5  65,5  69,5 F re k ua ns i Nilai Tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 44,5  48,5  52,5  56,5  60,5  64,5 F rek u ansi Nilai Tengah
hasil  belajar  matematika  siswa kelas eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan, hitung 2  hasil  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa kelas kontrol  adalah  5,218  dan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3  adalah 7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test
kelas  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2 
( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data  hasil  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas. Berdasarkan
hasil
perhitungan,  diketahui  F hitung hasil  hasil
belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,01. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  30, db penyebut =  28,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,87.  Hal  ini  berarti,  varians  data hasil hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa kelas  eksperimen dan kontrol adalah homogen. Pengujian hipotesis tersebut
dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians dengan kriteria  H 0 tolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 terima  jika  t hitung <  t tabel .  Ringkasan  hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kelompok Data Hasil Belajar Standar Deviasi n db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 6,24 31 58 2,773 2,000 t hitung > t tabel H0 ditolak Kelompok kontrol 6,20 29
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh t hitung sebesar 2,773. Sedangkan, t tabel dengan db = dan taraf signifikansi 5% adalah  2,000.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode
pembelajaran  bermain  peran  berorientasi kearifan  Lokal  Tri  Kaya  Parisudha  dengan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan metode
pembelajaran  diskusi  pada  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Gugus  VI  Kampung  Baru Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  sudah berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun dengan menggunakan metode pembelajaran bermain  peran  berorientasi  kearifan  lokal Tri  Kaya  Parisudha.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan
metode pembelajaran bermain peran berorientasi kearifan lokal Tri Kaya Parisudha  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  metode  pembelajaran  diskusi siswa kelas V SD Gugus VI Kampung Baru Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Dengan menerapkan metode pembelajaran bermain peran dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan karena siswa terlibat untuk memerankan peran tertentu sesuai dengan peristiwa-peristiwa  tertentu  yang  terjadi  di mayarakat namun tetap disesuaikan dengan  materi  yang  disampaikan.  Melalui kegiatan  bermain  peran  siswa  juga  dapat dengan  lebih  mudah  untuk  memahami materi yang disampaikan karena topik atau cerita  yang  digunakan  dalam  bermain peran terkait  dengan materi  pembelajaran. Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh Djamarah  (2002:237)  bahwa “dengan kegiatan  memerankan  ini  akan  membuat an ak  meresapi  perolehannya”.  Hal  ini berarti bahwa dengan kegiatan memerankan tokoh dalam kegiatan bermain  peran  membuat  siswa  lebih
mudah  untuk  memahami  materi  yang terdapat  dalam  topik  atau  cerita  yang digunakan dalam kegiatan bermain peran.
Selain  itu,  dalam  kegiatan  bermain peran  siswa  mendapatkan  pengalaman dalam  menghadapi  suatu  situasi  yang sesuai  dengan  materi    sehingga  sehingga ingatan  siswa  mengenai  materi  tersebut menjadi  lebih  baik.  Sama  halnya  dengan yang  pernyataan  Hamzah  (2009),  bahwa dengan  kegiatan  bermain  peran  akan bermanfaat  bagi  siswa  nantinya  karena siswa telah mendapat pengalaman tentang menghadapi suatu situasi. Oleh karena itu, hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menjadi lebih  baik.  Penelitian  ini  sejalan  dengan peneitian  yang  dilakukan  oleh  Suwastari (2011) terkait dengan metode pembelajaran bermain peran. Dalam penelitiannya ditemukan bahwa penerapan metode pembelajaran bermain peran berpengaruh  positif  bagi  pembelajaran siswa sehingga terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Tidak  hanya  itu,  penerapan  metode pembelajaran bermain peran dalam penelitian  ini  juga  berorientasi  pada  salah satu  kearifan  lokal  masyarakat  Bali  yaitu kearifan  lokal  Tri  Kaya  Parisudha.  Pada langkah  pembelajaran  metode  bermain peran,  manacika  parisudha  diselipkan pada  langkah  siswa  dikenalkan  dengan topik  atau  cerita  yang  akan  diperankan karena  pada  langkah  tersebut  siswa berpikir  agar  dapat  melakukan  sesuatu sesuai dengan peran yang diperoleh dalam kegiatan bermain peran. Wacika parisudha diselipkan  saat  siswa  berdialog  dalam kegiatan bermain peran. Sedangkan kayika  parisudha  diselipkan  pada  langkah pelaksanaan  kegiatan  bermain  peran. Ketiga  bagian  dari  Tri  Kaya  Parisudha  ini juga  berkaitan  dengan  dengan  aspek- aspek  hasil  belajar.  Jika  dihubungkan dengan  hasil  belajar  maka  manacika parisudha  terkait  dengan  aspek  kognitif karena  berkenaan  dengan    kemampuan berpikir,  wacika  parisudha  terkait  dengan aspek psikomotor karena berkenaan dengan  kerampilan  berbicara  dan  kayika parisudha  terkait  dengan  aspek  afektif siswa karena berkenaan dengan sikap dan perilaku.  Sesuai  dengan  yang  dinyatakan oleh Lodera (2012) bahwa “adanya pikiran
yang  baik,  perkataan  yang  baik,  dan perbuatan  yang  baik  akan  mendatangkan manfaat yang baik pula”. Hal ini berarti jika ketiga  bagian  dari  Tri  Kaya  Parisudha dilaksanakan  maka  akan  menimbulkan manfaat yang baik. Kaitannya dengan hasil belajar  adalah  jika  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor  berkembang  dengan  baik maka hasil belajar juga akan menjadi lebih baik.
Dengan demikian, akan terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  baik  dari aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor siswa.  Penelitian  lain  yang  terkait  dengan pembelajaran  yang  berorientasi  Tri  Kaya Parisudha  dilakukan  oleh  Jayantika (2011) menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  yang  berlandaskan  Tri  Kaya Parisudha  memberikan  pengaruh  positif bagi  pembelajaran  siswa  sehingga  terjadi peningkatan keaktifan  dan prestasi belajar siswa.
Lain halnya dengan penerapan metode pembelajaran diskusi yang dilakukan  secara  terus  menerus  dan monoton  sehingga  siswa  menjadi  bosan. Pembagian  kelompok  secara  heterogen juga  cukup  sulit  untuk  dilakukan  kerena siswa  cenderung  berkelompok  dengan teman dekatnya. Walaupun siswa diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi dalam  kelompoknya  namun  tidak  semua siswa  mau  memberikan  pendapatnya. Bahkan beberapa siswa dalam kelompoknya  menggunakan  kesempatan berdiskusi untuk mengobrol dengan temannya.  Dalam  satu  kelompok  kadang hanya  satu  siswa  yang  mengeluarkan pendapat  dan  siswa  yang  lain  hanya menerima.  Hal  ini  menyebabkan  hanya ada  satu  atau  dua  siswa  yang  aktif  dan mendominasi kelompok.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti bahwa  metode  bermain  peran  berorientasi kearifan  lokal  Tri  Kaya  Parisudha  tidak memiliki  hambatan  dalam  pelaksanaanya. Hambatan  yang  terlihat  yaitu  pertama, jumlah  siswa  yang  ingin  mendapatkan peran  lebih  banyak  daripada  jumlah  tokoh yang  akan  diperankan  sehingga  siswa menjadi  berebut  dan  siswa  yang  tidak mendapatkan  peran  kemudian  dijadikan pengamat menjadi kecewa sehingga kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  guru harus  melakukan  undian  agar  siswa merasa  adil  dan  alternatif  lain  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  memberikan giliran pada setiap siswa untuk memerankan peran dalam kegiatan bermain peran.
Kedua,  saat  siswa  digilir  untuk bermain  peran  masih  ada  siswa  yang malu-malu  untuk  ikut  bermain  peran.  Oleh karena  itu,  guru  harus  membimbing  dan memberikan motivasi kepada siswa tersebut  sehingga  siswa  termotivasi  dan mau berpartisipasi dalam kegiatan bermain peran.  Ketiga,  ketika  kegiatan  bermain peran  berlangsung  kadang-kadang  alur kegiatan  bermain  peran  menyimpang  dari cerita  atau  topik  yang  telah  disampaikan sebelumnya sehingga guru harus menghentikan  kegiatan  bermain  peran. Untuk  mengatasi  hambatan  ini  guru memberikan
kesempatan kepada pengamat untuk menyampaikan pendapatnya  dan  hasil  pengamatannya kemudian  membahas  dan  memberikan arahan  kembali  sehingga  siswa  dapat melanjutkan  kegiatan bermain peran. Hambatan  tersebut  berkurang  pada  setiap pertemuan  dan  mengalami  perubahan pada pertemuan berikutnya dan mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  terhadap  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang signifikan  antara    kelas  yang  dibelajarkan metode pembelajaran bermain peran berorientasi kearifan lokal Tri Kaya Parisudha  dengan kelas  yang  dibelajarkan metode pembelajaran diskusi. Hal ini dapat dilihat  dari  analisis  uji  hipotesis  terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang  menunjukkan  bahwa  harga      t hitung = 3,415  lebih  besar  dari  t tabel =  2,000,  pada taraf  signifikansi  5%  untuk  db  =  58.  Rata- rata skor hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  mengikuti metode pembelajaran bermain peran berorientasi kearifan lokal Tri Kaya Parisudha  adalah  17,87.  Sementara  rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang
mengikuti  metode  pembelajaran  diskusi adalah  15,42.  Berdasarkan  hal  tersebut, metode pembelajaran bermain peran berorientasi kearifan lokal Tri Kaya Parisudha  berpengaruh  terhadap  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar    Gugus  VI Kampung Baru, Kecamatan Buleleng.
Saran  ditujukan  kepada  beberapa pihak  yaitu  1)  bagi  siswa  yang  masih menempuh  pendidikan  di  sekolah  dasar agar menjadikan kegiatan penelitian sebagai  salah  satu  upaya  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar, 2) bagi guru-guru di sekolah dasar agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran dengan menerapkan suatu metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  bervariasi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  3)  bagi  sekolah  yang  mengalami permasalahan  mengenai  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan untuk mengambil suatu kebijakan dengan mengimplementasikan metode pembelajaran bermain peran yang berorientasi kearifan lokal Tri Kaya Parisudha,  dan  4)  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  metode  pembelajaran bermain  peran  berorientasi  kearifan  lokal Tri Kaya Parisudha dalam bidang Pendidikan Kewarganegaraan maupun mata pelajaran yang lain, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Degeng,  I  N.S.,  2001. Landasan  dan Wawasan  Kependidikan .  Malang: Lembaga
Pengembangan dan Pendidikan  (LP3)  Universitas  Negeri Malang
Djamarah,  S.  &  Aswan,  Z.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Cetakan  ke-2. Jakarta: PT Rineka Cipta
Depdiknas  2005. Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia  Nomor 19 TDePorter,  ahun  2005  Tentang Standar Pendidikan Nasional
Hamzah,  B.  2009. Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara
Jayantika,  I  G.  N.  T.  2011. Implementasi Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditori,  Visual  dan  Intelektual) Berlandaskan  Tri  Kaya  Parisudha untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIIB SMP  Negeri  1  Kubutambahan. Skripsi  (tidak  diterbitkan). FMIPA Undiksha
Lodera,  I.  W.  2012. Tri  Kaya  Parisudha . Tersedia  pada http://www.parisada. org/index.php?option=com_content &task=view&id=1130&Itemid=79, di akses  pada  tanggal  3  Desember 2012
Mulyani,  S.  &  Johar,  P.2001. Strategi Belajar  Mengajar. Bandung:  CV.
Maulana
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta
Sudjana,  N.  2004. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Suwastari,  Ni  Ketut.  2011. Penerapan Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada Siswa Kelas  V  Semester  II  SD  No.  4 Kaliuntu Tahun Pelajaran 2010/1011. Skripsi (tidak diterbitkan). FIP Undiksha