## Yolanda

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
Fitriana Yolanda Universitas Islam Riau fitrianayolanda@edu.uir.ac.id
ABSTRACT This study aims to improve the learning process and improve mathematics learning outcomes for students of class VIII MTs YKWI Pekanbaru. This research is a classroom action research  study  consisting  of  two  cycles.  The  subjects  in  this  study  were  grade  VIII  MTs  YKWI Pekanbaru, totaling 20 students. Observation and test sheets are used to collect data. The results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  improvement  in  the  learning  process  and  an increase in mathematics learning outcomes for students of class VIII MTs YKWI Pekanbaru on the  subject  matter  of  relations  and  functions.  The  improvement  of  mathematics  learning outcomes of students increased from the basic score of 40% to the daily test I by 60% and to the daily test II by 70%. The conclusion of this study is the application of cooperative learning type Numbered Heads Together can improve the learning process and improve mathematics learning  outcomes  for  students  of  class  VIII  MTK  YKWI  Pekanbaru  on  the  subject  matter  of relations and functions.
Keywords: Cooperative learning, learning outcomes, mathematics.
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  YKWI  Pekanbaru.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Subjek dalam penelitian ini yaitu kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru yang berjumlah 20 siswa. Lembar pengamatan dan tes digunakan untuk mengumpulkan  data.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbaikan  proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru pada materi relasi dan fungsi. Peningkatan hasil belajar matematika siswa menaik dari skor dasar sebesar 40% ke ulangan harian I sebesar 60% dan ke ulangan harian II sebesar 70%. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru pada materi relasi dan fungsi.
Kata-kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe NHT, hasil belajar, matematika.

## Vol 2 No 1 Oktober 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan idealnya tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa sekarang, akan  tetapi  sudah  seharusnya  merupakan  proses  yang  mengantisipasi  dan membicarakan masa yang akan datang di dalam kehidupan masyarakat (Trianto, 2010). Salah satu yang memberikan kontribusi terhadap perkembangan zaman yaitu pendidikan matematika. Menurut (Paembonan & dkk, 2014) demi memajukan daya pikir  manusia  sedari  dini  matematika  perlu  untuk  dipelajari  karena  memiliki  peran yang sangat penting. Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan di kelas VIII MTs  YKWI  Pekanbaru  pada  tanggal  25  Juli  2016  diperoleh  informasi  bahwa  siswa masih kesulitan dalam mempelajari pelajaran matematika. Matematika merupakan pelajaran  yang  sangat  sulit  dipahami  dan  menakutkan,  sehingga  siswa  menjauhi pelajaran tersebut. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang mencapai KKM pada materi pokok  faktorisasi  bentuk  aljabar  adalah  40%  sehingga  masih  banyak  siswa  yang belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yakni  70.  Data  tersebut diperoleh dari hasil ulangan harian semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  siswa  kelas  VIII  MTs  YKWI Pekanbaru diperoleh informasi bahwa rata-rata dalam suatu kelas hanya 45% siswa yang  menyukai  pelajaran  matematika,  sedangkan  siswa  yang  lainnya  tidak menyukai  pelajaran  matematika  dan  hanya  belajar  matematika  karena  terpaksa. Dari informasi awal melalui wawancara yang penulis lakukan perlu dilaksanakan lagi observasi  di  kelas  VIII MTs  YKWI  Pekanbaru  yang  bertujuan  untuk  melihat permasalahan  sebenarnya  dan  melihat  kinerja  guru  yang  dipandang  perlu diperbaiki.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VIII  MTs  YKWI Pekanbaru,  terlihat  bahwa  pada  awal  kegiatan  belajar  mengajar  guru menyampaikan  salam  dilanjutkan  dengan  mengabsensi  siswa.  Kemudian  guru menyampaikan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari,  dengan  tanya  jawab  guru mengingatkan  kembali  tentang  materi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  cara  memberikan semangat  untuk  tetap  selalu  berusaha  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dan jangan  mudah  menyerah.  Di  kegiatan  inti,  guru  memulai  dengan  penyampaian materi  berupa  definisi  yang  dituliskan  dalam  bentuk  rumus-rumus  lalu  diikuti  oleh contoh  soal.  Metode  yang  digunakan  adalah  ceramah  dan  demonstrasi.  Pada waktu  penyampaian  materi  pembelajaran,  tidak  semua  siswa  memperhatikan. Kebanyakan  siswa  mendengar  sambil  mencatat  penjelasan  guru  sehingga  dalam proses pembelajaran siswa hanya menunggu materi yang disampaikan guru tanpa menggali  sendiri  informasi  secara  mandiri.  Hal  ini  disebabkan  oleh  metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang menarik dan monoton.
Guru selalu menggunakan metode yang sama pada setiap pembelajaran dan guru masih  lebih  mendominasi  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga  selalu  ada siswa  yang  keluar  masuk  kelas,  sehingga  siswa  tidak  memahami  dan  mengikuti pelajaran matematika dengan baik dan masih ada juga siswa yang bercerita dan bermain-main dengan teman yang berada disamping kanan dan kirinya. Siswa yang seperti  ini,  posisi  duduknya  berada  di  belakang  kelas.  Selanjutnya  penyampaian materi diakhiri dengan beberapa soal. Secara langsung siswa disuruh ke depan untuk menyelesaikan soal.
Ketika  mendiskusikan  soal-soal  hanya  beberapa  siswa  yang  mengkomunikasikan penyelesaian  dari  soal  tersebut.  Sedangkan  siswa  yang  lain  malas  mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru dan ada juga siswa yang hanya menunggu hasil pekerjaan temannya (mencontek). Hal ini akan berdampak pada hasil belajar siswa, karena  siswa  tidak  terbiasa  untuk  berpikir  mencari  penyelesaian  soal  tersebut.
Vol 2 No 1 Oktober 2019

## Yolanda
Selanjutnya, guru menyimpulkan materi yang dipelajari dan pada akhirnya menutup pelajaran dengan memberikan PR yang ada dalam buku paket. Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang mempunyai  rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugasnya,  sehingga  usaha  tersebut belum menunjukkan hasil yang diharapkan. Guru menjadi pusat semua aktivitas siswa di  kelas,  sehingga  proses  pembelajaran  hanya  terjadi  satu  arah.  Selain  itu  pada waktu  proses  belajar  mengajar  berlangsung  anggota  masing-masing  kelompok mengerjakan secara individu. Hanya beberapa orang siswa yang terlibat aktif dalam mengerjakan tugas kelompok sedangkan siswa lainnya hanya menunggu jawaban dari  temannya.  Kondisi  ini  menunjukkan  perlu  adanya  perubahan  dan  perbaikan dalam usaha meningkatkan hasil belajar matematika dengan memperbaiki proses pembelajaran yang sudah ada.
Beberapa upaya pernah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, seperti: memberi  tugas  rumah,  mengulang  materi  yang  belum  dipahami  siswa, memperbanyak contoh-contoh soal, dan memberikan ulangan perbaikan. Namun, hasil  belajar  yang  diraih  siswa  masih  belum  memuaskan.  Oleh  sebab  itu  perlu dicarikan alternatif lain agar hasil belajar siswa lebih meningkat. Model pembelajaran merupakan sebuah metodologi atau piranti untuk melaksanakan perubahan Yamin dalam  (Maisyarah,  2015).  Solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada penelitian ini dapat menggunakan pembelajaran kooperatif. Menurut (Ramadhani &  Lisma,  2019)  siswa  dapat  berinteraksi  atau  bertukar  pendapat  mereka  seputar pelajaran dengan pembelajaran kooperatif. Hal ini dipertegas oleh (Tiya, 2013) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif mengutamakan adanya kerjasama, yakni  kerjasama  antara  siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Selain itu (Singga, 2011) juga menyatakan bahwa tujuan dibentuknya kelompok  kooperatif  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan  dalam  kegiatan-kegiatan belajar. Numbered Heads Together merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Numbered Heads Together dikembangkan  oleh  Spencer  Kagen  (1993)  untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek pemahaman mereka terhadap  isi pelajaran tersebut (Ibrahim, 2000). Menurut Lorina dalam (Wahyuddin, 2017) pembelajaran Numbered Heads Together merupakan tipe pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan semangat kerjasama dalam kelompok serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagi  ide-ide  dan mendiskusikan jawaban yang paling tepat. Menurut Lie dalam (Putra & Prihatnani, 2018) menyatakan bahwa Numbered Heads Together merupakan suatu sistem kerja kelompok  yang  terstruktur,  yakni  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individual, interaksi personal, keahlian kerjasama dan proses kelompok dimana siswa menghabiskan sebagian waktunya di kelas dengan bekerjasama antara 4-5 orang dalam  satu  kelompok.  Adapun  langkah-langkah  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together menurut (Amri & Ahmadi, 2010) yaitu: (a) guru membagi siswa kedalam kelompok heterogen yang beranggotakan 3-5 orang dan diberi nomor dari 1 sampai 5. (b) guru mengajukan pertanyaan secara langsung atau melalui LKS. (c) Siswa mendiskusikan jawaban bersama-sama dan memastikan semua  anggota  kelompok  tahu  jawabannya.  (d)  guru  memanggil  siswa  dengan menyebut  nomor  secara  acak  dan  siswa  dengan  nomor  tersebut  mengangkat tangan  dan  memberikan  jawaban  untuk  disampaikan  keseluruh  siswa  di  kelas.  (e) pada  akhir  sesi,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  jawaban  akhir  dari  semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disampaikan.

## Vol 2 No 1 Oktober 2019
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Pembelajaran  kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Mts  YKWI  Pekanbaru”. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  Mts  YKWI  Pekanbaru melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bentuk penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2012). Tahapan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Menurut (Arikunto, 2012) setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) pengamatan dan (d) refleksi. Pada tahap perencanaan peneliti merancang  perangkat  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  melaksanakan penelitian yang sebelumnya sudah direncanakan pada tahap perencanaan. Tahap pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe NHT dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki. Tahapan terakhir yaitu refleksi yang  mana  peneliti  merenungkan  dampak  dari  suatu  tindakan  sehingga  sebagai bahan pertimbangan untuk melanjutkan siklus berikutnya.
Adapun subjek yang digunakan pada penelitian ini yaitu  siswa kelas VIII MTS YKWI Pekanbaru semester ganjil Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 20 orang siswa terdiri dari 14 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki dengan materi pokok relasi dan fungsi.  Teknik  pengamatan  dan  tes  merupakan  teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini.  Selanjutnya  analisis  deskriptif  digunakan  sebagai  teknik  analisis  data. Adapun analisis datanya sebagai berikut:

## 1) Analisis Hasil Pengamatan
Lembar  pengamatan  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  melihat  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran.  Setelah  dianalisis kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa,  selanjutnya  kekurangan tersebut akan diperbaiki pada siklus kedua.
2) Analisis Keberhasilan Tindakan
Tindakan dikatakan berhasil dapat dilihat dari skor dasar, ulangan harian I, dan ulangan harian II. Selanjutnya skor tersebut dianalisis untuk melihat peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  melihat  ketercapaian  siswa  terhadap  KKM  yang diperoleh  siswa  dari  hasil  belajar  matematika  pada  materi  relasi  dan  fungsi setelah dilakukannya tindakan.
3) Analisis Data Ketercapaian Ketuntasan Minimum (KKM) Ketercapaian  KKM  dari  setiap  indikator  dapat  diperoleh  dengan  cara menghitung ketuntasan individu dan persentase ketuntasan klasikal. Hal tersebut disajikan dalam rumus berikut :

## KI = 100 ´ SMI
SS
Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda dan (Rezeki, 2009) KK= 100%

## 4) Analisis Rata-rata (Mean)
Rata-rata  (mean)  dapat  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar siswa. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan, jikalau rata-rata nilai ulangan harian  I  dan  ulangan  harian  II  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  nilai  skor dasar. Rata-rata (mean) dapat dihitung dengan rumus:
(Zulkarnain, 2010)

## 5) Analisis Distribusi Frekuensi
Tabel distribusi frekuensi ini digunakan untuk mempermudah kita membaca data hasil ulangan harian I dan II. Dalam membuat tabel distribusi frekuensi ulangan harian maka peneliti berpedoman kepada nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Siswa dikatakan tuntas jika nilai hasil ulangan siswa besar dan sama dengan KKM, sedangkan siswa dikatakan tidak tuntas jika nilai yang diperoleh siswa kecil dari KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 4 Oktober 2016 sampai tanggal 27 Oktober 2016  tepatnya  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  YKWI  Pekanbaru  dengan  penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together . Setiap pertemuan terdiri atas 2 jam pelajaran dimana setiap jam pelajaran terdiri atas 40 menit. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus yang terdiri dari delapan kali pertemuan.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dilakukan selama  pelaksanaan  tindakan  untuk  siklus  I,  masih  banyak  terdapat  kekurangan- kekurangan diantaranya sebagai berikut :
1) Guru  belum  bisa  dengan  baik  menguasai  kelas  dan  mengatur  waktu.  Banyak tahap  perencanaan  yang  tidak  terlaksana  seperti  pada  pertemuan  pertama guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, bahasa yang digunakan guru terlalu cepat dan kurang jelas serta terlihat grogi dalam menyampaikan kegiatan awal.  Pada  akhir  pembelajaran  karena  keterbatasan  waktu  guru  tidak memberikan  pekerjaan  rumah  dan  guru  juga  tidak  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari.  Pada  pertemuan  kedua  suara  guru  kurang  tegas  dan  kurang keras  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pada  kegiatan  akhir  guru  tidak menyimpulkan materi yang telah dipelajari dikarenakan keterbatasan waktu.
2) Dalam  pelaksanan  kegiatan  pembelajaran,  pengawasan  dan  bimbingan  guru masih  kurang  sehingga  masih  ada  siswa  yang  bermain-main  saat  proses pembelajaran berlangsung dan saat diskusi masih ada siswa yang bekerja secara individu, siswa yang pintar kurang mau berbagi ilmu dengan temannya yang lain bahkan mereka hanya memberikan jawabannya kepada teman sekelompoknya
´ JS JST n xi X å =
Vol 2 No 1 Oktober 2019
serta membiarkan temannya tersebut hanya menyalin jawabannya saja. Selain itu juga ada siswa yang hanya diam saja saat diskusi.
3) Guru kurang memotivasi siswa yang persentasi sehingga masih ada siswa yang tidak percaya diri untuk tampil ke depan kelas.
Dengan demikian agar pada siklus berikutnya proses pembelajaran berjalan dengan baik,  maka  rencana  yang  akan  peneliti  lakukan  untuk  memperbaiki  tindakan selanjutnya adalah sebagai berikut:
1) Guru harus dapat mengatur waktu seefektif mungkin dan berusaha menguasai kelas sehingga kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik
2) Pada  kegiatan  awal  guru  harus  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada siswa  dan  guru  berusaha  menggunakan  bahasa  yang    jelas  dan  tidak  terlalu cepat serta menggunakan suara yang tegas dan keras. Pada kegiatan akhir guru harus memberikan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari serta memberikan pekerjaan rumah kepada siswa.
3) Guru harus bisa memantau dan memberikan bimbingan atau pengarahan yang lebih  merata  kesemua  kelompok  serta  tanggap  terhadap  siswa  yang  kurang mengerti dengan tidak hanya memperhatikan siswa secara keseluruhan namun juga melihat hasil kerja siswa satu persatu dengan berkeliling kelas. Selain itu juga meminta kepada siswa yang pintar untuk membimbing temannya yang lemah, dan jangan membiarkan temannya tersebut hanya menyalin jawabannya saja
4) Guru berusaha memotivasi siswa agar sungguh-sungguh dalam mengerjakan LKS dan  meyakinkan  kepada  setiap  siswa  bahwa  mereka  harus  bisa mempertanggungjawabkan hasil kerjasama kelompoknya.

## Siklus II
Siklus kedua dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan satu kali ulangan harian (ulangan  harian  II).  Pada  siklus  kedua  ini  masih  tetap  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together . Selanjutnya guru berusaha melakukan perbaikan yang telah direncanakan sebagai refleksi dari siklus pertama. Berdasarkan  hasil  lembar  pengamatan  pada  siklus  II  yang  dilakukan  selama pelaksanaan  tindakan  untuk  tiga  kali  pertemuan,  proses  pembelajaran  sudah berjalan dengan baik. Siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran yang digunakan. Pada siklus kedua ini guru juga sudah dapat mengatur waktu lebih efisien. Semua pelaksanaan  sudah  sesuai  dengan  RPP.  Setiap  pertemuan  guru  memberikan pekerjaan  rumah  kepada  siswa  agar  pemahaman  siswa  terhadap  materi  lebih mendalam. Siswa yang mencapai KKM pada siklus kedua ini adalah 14 orang atau 70%.

## Analisis Data Kuantitatif
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  melihat  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor dasar, Ulangan Harian I dan  Ulangan Harian II. Adapun jumlah siswa yang mencapai KKM 70 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Analisis Ketercapaian KKM Skor Dasar UH I UH II Jumlah  siswa  yang mencapai KKM 8 12 14 Persentase 40% 60% 70%
Vol 2 No 1 Oktober 2019

## Yolanda
Berdasarkan  analisis  ketercapaian  KKM  di  atas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  jumlah siswa yang mencapai KKM menaik dari skor dasar yaitu 8 siswa dengan persentase sebesar  40%  ke  ulangan  harian  I  yaitu  12  siswa  dengan  persentase  60%  dan selanjutnya ke ulangan harian II yaitu 14 siswa dengan persentase 70%. Dari 14 siswa yang nilainya sudah mencapai di atas KKM 70%, 8 siswa diantaranya adalah siswa- siswa dari skor dasar. Dari penjelasan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar  matematika  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together. Tabel 2. Analisis Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Nilai Skor Dasar UH I UH II Rata-rata 60,2 66,61 71,13
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa memiliki  selisih  peningkatan  sebesar  6,41  dari  skor  dasar  ke  ulangan  harian  I  dan memiliki selisih peningkatan sebesar 4,52 dari ulangan harian I ke ulangan harian II. Kesimpulannya  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 3. Analisis Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa No Interval Frekuensi Keterangan Skor Dasar UH I UH II 1 < 70 12 8 6 Rendah 2 70 – 84 8 11 13 Sedang 3 85 – 100 0 1 1 Tinggi
Tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  dapat  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar siswa siklus I dan siklus II secara lebih rinci yang dijelaskan distribusi jumlah siswa berdasarkan tingkat kemampuannya. Tingkat kemampuan siswa dibagi atas kategori siswa berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. Berdasarkan tabel terlihat bahwa semakin banyak siswa yang berkemampuan rendah naik peringkat ke kelas kategori sedang, dan siswa yang tidak tuntas pada ulangan harian ke II semakin berkurang. Berdasarkan tabel di atas, maka dapat digambarkan distribusi frekuensi hasil belajar siswa ke dalam bentuk poligon sebagai berikut:

## Gambar 1. Poligon Analisis Frekuensi
Berdasarkan poligon di atas, dapat dilihat bahwa gambar grafik skor ulangan harian I (garis berwana merah) dan ulangan harian  II (garis berwarna hijau) pada
0 2 4 6 8 10 12 14 < 70 70-84 85-100 Skor Dasar
Ulangan Harian I Ulangan Harian II
Vol 2 No 1 Oktober 2019
nilai rendah (< 70) berada dibawah grafik skor dasar. Pada nilai sedang     (70-84) grafik skor dasar berada paling bawah. Selanjutnya pada nilai tinggi    (85-100), grafik ulangan harian I dan II posisinya sama berada di atas nilai skor dasar. Berdasarkan hasil analisis distribusi frekuensi hasil belajar matematika siswa tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together.
Dalam  penelitian  ini  masih  terdapat  banyak  kelemahan-kelemahan  yang  harus diperbaiki.  Adapun  kelemahan  tersebut  yaitu  pada  proses  pembelajaran  ini memerlukan  waktu  yang  tidak  sebentar  dan  kebiasaan-kebiasaan  sebagian  siswa dalam  belajar  yang  meniru  hasil  kerja  temannya.  Hal  itu  membuat  siswa  kurang mandiri. Selain kelemahan-kelemahan tersebut, terdapat juga kelemahan lain yaitu bahwa  lembar  pengamatan  yang  digunakan  belum  sempurna  karena  hanya mengamati  bagian-bagian  tertentu  saja  dan  hasil  pengamatan  tidak  terlalu diuraikan, serta tidak semua aktivitas dalam pembelajaran dapat dibuat dalam RPP dan  juga  aktivitas  yang  tercantum  dalam  RPP  terkadang  tidak  terlaksana  karena kekurangan  waktu.  Akan  tetapi,  kelemahan  tersebut  segera  diperbaiki  pada pertemuan-pertemuan  selanjutnya  sampai  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe  Numbered  Heads  Together  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  ini  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  semangat  belajar  siswa  sehingga  dapat  dijadikan sebagai acuan keberhasilan pembelajaran kooperatif tipe ini. Siswa dituntut untuk dapat  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  sebelumnya  dan  bertanya kepada  teman  dalam  sekelompoknya  masing-masing  jikalau  terdapat  keraguan mengenai  materi  yang  tidak  dipahaminya.  Hal  ini  menyebabkan  semua  siswa paham  dan  mengerti  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  dan  mengakibatkan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar matematika siswa dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together.  Hal  ini  juga  dipertegas  oleh  (Yolanda,  2017)  yang  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII2  SMP  Muhammadiyah  2 Pekanbaru  tahun  pelajaran  2010/2011.  Selanjutnya  pendapat  (Layla,  2019)  juga menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi pecahan siswa kelas V SDN 50 Bengkalis tahun pelajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  MTs  YKWI  Pekanbaru  pada  materi  relasi  dan  fungsi.  Peneliti merekomendasikan  agar  mengkondisikan  kelas  dengan  sebaik  mungkin  serta
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Yolanda berikan pengawasan yang lebih pada saat melaksanakan pembelajaran khususnya pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S., & Ahmadi, I. K. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi pustaka Publisher.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi aksara. Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Layla.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Pecahan Siswa Kelas V SDN 50 Bengkalis Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Absis , 1 (2), 8–17.
Maisyarah.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 125– 131.
Paembonan,  R.  D.,  &  dkk.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Penarikan Kesimpulan Logika Matematika Di Kelas X SMA GPID Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (1), 98–108. Putra,  A.  D.,  &  Prihatnani,  E.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  matematika  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Dalam Pembelajaran Aljabar Siswa Kelas VII SMPN 7 Salatiga. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (1), 76–90. Ramadhani,  &  Lisma,  E.  (2019).  Peningkatan  Self  Efficacy  Matematis  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Berbasis Autograph. Jurnal Absis , 1 (2), 24–31.
Rezeki,  S.  (2009). Makalah  Analisis  Data  Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang diseminarkan  pada  Seminar  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Guru Matematika  Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  tanggal  7  November  2009 . Pekanbaru.
Singga,  L.  (2011).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  TSTS Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 55– 64.
Tiya,  K.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SMPN. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 178–191.
Trianto.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wahyuddin.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together (NHT) pada Siswa Kelas V SD Negeri 75 Ujungpero Kecamatan Sabbangparu Kabupaten Wajo. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (1), 57–66. Yolanda,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads  Together  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII2 SMP Muhammadiyah 2 Pekanbaru. Jurnal Aksiomatik , 5 (2), 145–159. Zulkarnain. (2010). Statistik Penelitian . Pekanbaru: Cendekia Insani.