Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
ANALISIS HAMBATAN SISWA DALAM MENGERJAKAN SOAL BERBASIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA PADA MATERI HIMPUNAN
Nurtini 1 , Neneng Aminah 2 , Irmawati Liliana Kusuma Dewi 3 1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati, Jalan Perjuangan No.1, Cirebon, Indonesia , tininur586@gmail.com
Diterima 18 Juni 2019, disetujui 20 September 2019, diterbitkan 31 Oktober 2019 Pengutipan: Nurtini., Aminah, N. & Dewi, I.L.K. (2019). Analisis Hambatan Siswa dalam Mengerjakan Soal Berbasis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  pada Materi  Himpunan. Gema  Wiralodra , Vol 10, No 2, Hal 209-219, Oktober 2019

## ABSTRAK
Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa dalam  memahami  pelajaran  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  dapat  mengerjakan  latihan soal yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis learning  obstacle siswa  dalam  mengerjakan  soal  kemampuan  pemahaman  matematis  pada materi  himpunan.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  disalah  satu  SMP Kabupaten  Cirebon  berjumlah  39  siswa.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  soal  tes  uraian berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa learning  obstacle yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal  yaitu  Siswa  belum dapat  memahami  tanda  ketidaksamaan  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengggambar  diagram venn, siswa belum dapat memahami cara menggambar diagram venn dalam soal cerita yang disajikan,  siswa  belum  memahami  bagaimana  proses  dalam  menentukan  jumlah  anggota himpunan dari soal cerita permasalahan sehari-hari, dan siswa belum dapat memahami cara membedakan kumpulan yang termasuk himpunan dan kumpulan yang bukan himpunan.
Kata Kunci: Hambatan Siswa, Kemampuan Pemahaman Matematis, Himpunan

## ABSTRACT
Mathematical  understanding  ability  is  a  basic  ability  that  students  must  have  in understanding the lesson so that it makes it easier for students to be able to do the exercises related to learning material. This study aims to analyze students' obstacle learning in working on mathematical understanding abilities on set material. The sample in this study was grade VII  students  in  one  Cirebon  Cirebon junior  high  school  totaling  39  students. This  research instrument  is  a  test  item  based  on  indicators  of  mathematical  understanding  ability.  The results of this study indicate that the learning obstacle experienced by students in working on problems is that students have not been able to understand the signs of inequality so students cannot draw Venn diagrams, students have not been able to understand how to draw Venn diagrams in the story problems presented, students do not yet understand how the process of determining  the  amount  members  of  the  set  of  daily  problem  story  problems,  and  students have  not  been  able  to  understand  how  to  distinguish  a  collection  that  includes  a  set  and  a collection that is not a set.
Keywords: Student Obstacles, Mathematical Understanding Ability, Set
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang dapat menjamin kemajuan sumber daya manusia dimasa depan. Kemendikbud merevisi kurikulum KTSP 2006 menjadi kurikulum 2013  dan  sekarang  menjadi  kurikulum  2013  revisi.  Perubahan  kurikulum  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  sangat berguna bagi manusia dalam melakukan aktivitas sehari-hari. Berdasarkan kurikulum 2013 revisi,  mata  pelajaran  matematika  tingkat  sekolah  menengah  pertama  memiliki  alokasi waktu belajar 5 jam per minggu. Alokasi waktu tersebut harus di manfaatkan secara efektif mengingat  matematika  merupakan  ilmu  yang  sangat  penting.  Seperti  yang  dikemukakan oleh  Sundayana  (2014:  3),  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Sehingga matematika merupakan pelajaran wajib dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Salah satu materi dalam mata pelajaran matematika di Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah himpunan. Selain   itu   banyak   konsep-konsep   dalam   matematika   yang dibangun  dari  konsep  tentang  himpunan  (Sudirman,  2016).  Dalam  mengerjakan  soal-soal himpunan  siwa  harus  mempunyai  kemampuan  untuk  memahami  materi  agar  dapat mengerjakan  saol  sesuai  tahapan-tahapan  dengan  benar.  Kemampuan  tersebut  adalah kemampuan  pemahaman  matematis,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hendriana  (2017:  3) kemampuan  dalam  belajar  matematika  diklasifikasikan  menjadi  beberapa  kompetensi utama  yaitu  pemahaman,    komunikasi,  pemecahan  masalah,  penalaran,  koneksi, representasi,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif  matematis  serta  kemampuan  matematis lainnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  merupakan  kemampuan  dasar yang harus dimiliki siswa. Pemahaman matematis penting dimiliki siswa karena diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika, masalah dalam disiplin ilmu lain, dan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari Kesumawati  (2008) .  Hal  ini  menjadi  alasan  bahwa kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  sangat  perlu  untuk  dikembangkan  agar memudahkan siswa untuk dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) di Kabupaten Cirebon dengan sampel sebanyak 39 siswa, masih ditemukan kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal  himpunan  yang  dibuat
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
berdasarkan  indikator-indikator  kemampuan  pemahaman  matematis.  Materi  himpunan merupakan materi yang mempunyai banyak sub bab, hal ini yang menjadikan siswa merasa kesulitan dalam mempelajari himpunan termasuk materi yang sulit untuk dipelajari siswa. Dalam mempelajari materi himpunan siswa hanya mengandalan hafalan untuk melakukan operasi-operasi  himpunan  tanpa  memahami  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan sehingga siswa kesulitan dalam mempelajari materi himpunan.
Berdasarkan  beberapa  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  tertarik  untuk menganalisis  jawaban  siswa  terkait  materi  himpunan  dengan  soal  yang  dibuat  sesuai indikator kemampuan pemahaman matematis, sehingga peneliti mengambil judul “analisis kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  materi  himpunan  berbasis  kemampuan pemahaman matematis”

## Kajian Teori
Kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan  kemampuan  dasar  yang  sangat penting  dan  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Putra  (2018:  19)  menyatakan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  sehingga  dapat  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sedangan menurut  Rosita  (2017:  267),  seseorang  dikatakan  sudah  mempunyai  kemampuan pemahaman  matematis  apabila  Ia  sudah  dapat  menyatakan  atau  mengkomunikasikan  ide- ide  matematis  dalam  berbagai  bentuk  representasi.  Dari  beberapa  pendapat  tentang kemampuan  pemahaman  matematis  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  matematis  adalah  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  proses pembelajaran  dimana  siswa  dapat  memahami  konsep  atau  ide-ide  matematika  dan  dapat mengkomunikasikan  ide-ide  yang  telah  diperoleh  dalam  berbagai  bentuk  penyampaian sehingga diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  baik,  dalam kurikulum  2013  (Hendriana,  2017:  8)  menyatakan  beberapa  indikator  kemampuan pemahaman  matematis  yaitu  (a)  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajar;  (b) mengklarifikasi  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk konsep  tersebut;  (c)  mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi  atau  konsep;  (d)  menerapkan konsep  secara  logis;  (e)  memberikan  contoh  dari  konsep  yang  dipelajari;  (f)  menyajikan
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, graf, diagram, model matematika atau cara lainnya); (g) mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun diluar matematika;  (h)  mengembangkan syarat  perlu dan  atau syarat  cukup suatu  konsep. Sedangkan menurut NCTM (Hendriana, 2017: 7) merinci indikator pemahaman matematis yakni  (a)  mendefinisikan  konsep  secara  verbal  dan  tulisan;  (b)  mengidentifikasi  dan membuat  contoh  bukan  contoh;  (c)  menggunakan  model,  diagram  dan  simbol-simbol untuk mempresentasikan suatu konsep; (d) mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lainnya;  (e)  mengenal  berbagai  makna  dan  interpretasi  konsep;  (f)  mengidentifikasi  sifat- sifat suatu konsep dan mengenal syarat (syarat perlu/syarat cukup) yang menentukan suatu konsep; (g) membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  menggunakan  tiga  indikator  kemampuan pemahaman  matematis  yaitu  dua  indikator  dalam  kurkulum  2013  dan  satu  indikator menurut NCTM. Indikator kemampuan pemahaman matematis yang digunakan adalah (a) mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke  bentuk  lainnya;  (b)  menerapkan  konsep  secara logis, (c) mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh.
Pada saat kegiatan pembelajaran seringkali masih ditemukan kesulitan belajar yang dialami siswa sehingga menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal. Learning  obstacle merupakan  hambatan  belajar  atau  kesulitan  belajar  pada  saat pembelajaran.  Kesalahan  yang  dapat  dilihat  dari  siswa  yaitu  pada  saat  siswa  melakukan kesalahan  saat  diberikan  pertanyaan  atau  soal.  Menurut  Wahyuni  (2017:  5),  faktor  yang menjadi  penghambat  dalam  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  faktor  internal adalah hambatan yang berasal dari diri si pembelajar, dan faktor eksternal adalah hambatan yang berasal dari lingkungan sekitar si pembelajar. Hambatan internal adalah faktor-faktor yang  menyebabkan  belajar  merupakan  sesuatu  yang  berat  yang  berasal  dari  dalam pembelajar  yaitu  (1)  kondisi  psikologis  ketika  belajar;  (2)    kejenuhan  belajar;  (3)  tidak merasa  senang  dengan  subjek  yang  dipelajari;  (4)  tidak  mengetahui  manfaat  yang dipelajari;  (5)  Tingkat  intelektualitas.  Menurut  Cornu  (Wahyuni,  2017:  6), learning obstacle terbagi menjadi empat, yaitu: (1) hambatan kognitif adalah hambatan yang terjadi pada  saat  siswa  mengalami  kesulitan  belajar;  (2)  hambatan  genetis  dan  psikologi  adalah hambatan  yang  terjadi  akibat  perkembangan  pribadi  siswa;  (3)  hambatan  didaktis  adalah
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
hambatan  yang  terjadi  akibat  perlakuan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru pada  proses  pembelajaran;  (4)  hambatan  epistimologis  adalah  hambatan  hambatan  yang berkaitan  dengan  penguasaan  konsep  matematika.  Berbeda  dengan  Cornu,  Brousseau (Suratno,  2009;  Maharani,  2014:  477)    membagi  tiga  hambatan  belajar  siswa (learning obstacle) yaitu hambatan ontogenik adalah Hambatan yang salah satu penyebabnya karena pembatasan konsep pembelajaran pada saat perkembangan anak, hambatan didaktis adalah Hambatan  yang  berasal  dari  pemberian  konsep  yang  salah,  terjadi  akibat  dari  kekeliruan proses  pembelajaran  yang  berasal  dari  sistem  pembelajaran  di  sekolah  itu  sendiri, disebabkan  oleh  cara  guru  membuat  dan  merancang  kurikulum  untuk  pembelajaran,  dan hambatan  epistimologis  adalah  Menurut  Duroux  (Suryadi,  2010)  hambatan  epistimologis merupakan  pengetahuan  seseorang  yang  hanya  terbatas  pada  konteks  tertentu  atau pemahaman  siswa  tidak  lengkap.  Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa learning  obstacle merupakan  suatu  kendala  yang  menghambat  tercapainya  tujuan pembelajaran, diakibatkan oleh faktor dalam diri siswa sendiri maupun dari luar diri siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genaap  tahun  ajaran  2018/2019.  Pengambilan  data  penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 4 Palimanan.  Subjek penelitian adalah siswa SMP Negeri 4 Palimanan kelas VII-A dan VII-B yang terdiri dari  39 siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan siswa dalam mengerjakan soal kemampuan pemahaman matematis materi  himpunan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  instrumen  soal  tes  uraian sesuai  dengan  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis.  Adapun  teknik  pengolahan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  jawaban  siswa  dalam mengerjakan soal materi himpunan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Uji  coba  soal  yang  telah  dilakukan  kepada  39  siswa  dengan  indikator  soal kemampuan  pemahaman  matematis.  Soal  uji  coba  yang  berjumlah  3  soal  dan  berbentuk uraian. Hasil uji coba kemudian dianalisis kesalahan jawaban siswa dalam menjawab soal
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
kemampuan  pemahaman  matematis.  Berikut  ini  beberapa  kesalahan  siswa  dalam menjawab soal.
Soal 1
Perhatikan himpunan-himpunan berikut: 𝑆 = {bilangan cacah kurang dari 10}
𝐴 = {𝑥 l 2 ≤ 𝑥 ≤ 7, 𝑥 ∈ bilangan bulat}
𝐵 = { 𝑥 l 𝑥 < 6, 𝑥 ∈ bilangan asli} Gambarlah diagram venn-nya!
Soal diatas merupakan soal himpunan dengan indikator kemampuan menggunakan model,  diagram,  dan  simbol-simbol  untuk  merepresentasikan  suatu  konsep.  Berikut  ini salah satu jawaban siswa pada nomor 1.
Gambar 1 jawaban siswa
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  soal  1  dapat  dianalisis learning  obstacle siswa bahwa siswa belum memahami penyajian anggota himpunan, belum memahami jenis-jenis bilangan,  belum  dapat  memahami  irisan  dua  himpunan  sehingga  gambar  diagram  venn yang dibuat belum tepat
Soal 2
Tentukan apakah kumpulan berikut termasuk himpunan atau bukan himpunan.
Kemudian jika himpunan tentukan tiga anggota himpunannya.
a. Kumpulan buah berwarna merah
b. Kumpulan bunga yang berwarna indah
c. Kumpulan hewan berkaki dua
d. Kumpulan mata pelajaran yang sulit
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Soal  diatas  termasuk  kedalam  indikator  kemampuan Mengidentifikasi  dan membuat contoh dan bukan contoh. Berikut salah satu jawaban siswa yang disajikan pada gambar 2.

## Gambar 2 jawaban siswa
Pada jawaban siswa diatas, learning obstacle yang dialami siswa yaitu siswa tidak memahami  konsep  himpunan  semesta  sehingga  tidak  dapat  membedakan  kumpulan  yang termasuk himpunan dan bukan himpunan.
Soal 3
Soal  3  diatas  termasuk  indikator  kemampuan  menerapkan  konsep  secara  logis, dalam  soal  tersebut  siswa  diminta  untuk  Menggambarkan  diagram  venn  dan  menerapkan konsep operasi himpunan. Berikut jawaban siswa pada gambar 3.
Dalam suatu kelas terdapat 18 siswa gemar matematika, 15 siswa gemar IPA dan 12 siswa gemar keduanya. Jika 9 siswa tidak gemar keduanya.
a. Gambarkan diagram venn-nya
b. Berapa jumlah siswa yang ada di dalam kelas tersebut?
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gambar 3 jawaban siswa
Berdasarkan anaisis jawaban siswa pada poin (a), learning obstacle nya yaitu keliru dalam memberikan noktah sehingga gambar diagram venn nya pu kurang tepat, sedangkan pada  poin  (b)  siswa  belum  memahami  konsep  operasi  himpunan  sehingga  tidak  dapat menentuka jumlah keseluruhan anggota himpunan.
Persentase learninng  obstacle dari  39  siswa  dalam  mengerjakan  soal  himpunan berdasarkan indikator kemampuan pemahaman matematis disajikan pada diagram berikut.
Berdasarkan diagram diatas learning obstacle yang pertama dialami siswa sebesar 97,4%  adalah  indikator  3  yaitu  kemampuan  menerapkan  konsep  secara  logis.  Hasil  dari jawaban  39  siswa  menunjukan  bahwa  siswa  tidak  dapat  menggambarkan  diagram  venn dari  permasalahan  yang  disajikan  dan  belum  memahami  konsep  operasi  himpunan. Learning  obstacle yang  ke-dua  sebesar  79,5%  dari  39  jawaban  siswa  adalah  indikator kemampuan  menggunakan  model,  diagram,  dan  simbol-simbol  untuk  merepresentasikan suatu  konsep.  Hasil  dari  jawaban  siswa  menunjukan  bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  penyaajian  anggota  himpunan  karena  siswa  belum  memahami  jenis bilangan  dan  tanda  pertidaksamaan  sehingga  siswa  mengalami  kesuliltan  dalam menggambarkan  diadram  venn. learning  obstacle yang  ke-tiga  adalah  kemampuan Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh, Sebesar 59%, hasil dari jawaban
79,500% 59% 97,400% ,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3

## learning obstacle siswa
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
siswa  adalah  siswa  masih  belum  memahami  kumpulan  yang  termasuk  himpunan  dan kumpulan yang termasuk bukan himpunan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menganalisis learning  obstacle diperoleh  hal yang paling dominan yakni kemampuan menerapkan konsep secara logis. Siswa cenderung belum mampu mengkaitkan satu konsep ke konsep yang lain secara logis. Selain itu siswa mengalami (1) kesulitan dalam menggambar diagram Venn, (2)kesulitan dalam memahami konsep mengoperasikan himpunan, (3)  kesulitan dalam hal menggunakan model, diagram, dan  simbol-simbol  untuk  merepresentasikan  suatu  kemampuan,  (4) kesulitan  dalam mengidentifikasi  dan  membuat  contoh  dan  bukan  contoh,  (5)  masih  belum  memahami kumpulan yang termasuk himpunan dan kumpulan yang termasuk bukan himpunan.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya  Karunia  &  Mulyono  (2017)  yang menjelaskan  bahwa  penerapan  konsep  secara  logis  bisa  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar. Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah secara procedural dan logis. Selain itu berdasarkan hasil penelitiannya Yusuf, Y., Titat  &  Yuliawati    (2017)  mengungkapkan  hasil  temuannya  berkaitan  dengan  learning obstacle  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  statistic  secara  garis  besar  mengalami kesulitan  belajar.  Seperti  mengalami  ontogenic  obstacle,  epistemological  obstacle  dan didactical obstacle. Penelitiannya Asih, Rosita & Tonah (2018) menyimpulkan bahwa  (1) siswa  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  bentuk  limit  tak  tentu,  (2)  siswa  kesulitan  dalam mengaitkan  permasalahan  dengan  konsep  lain  yang  berkaitan,  (3)  siswa  kesulitan  dalam membuat model matematika dari soal cerita

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  simpulan  sebagai berikut.  Learning  obstacle  yang  dialami  siswa  diantaranya  siswa  tidak  dapat menggambarkan  diagram  venn  dari  permasalahan  yang  disajikan  dan  belum  memahami konsep  operasi  himpunan,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  penyaajian  anggota himpunan  karena  siswa  belum  memahami  jenis  bilangan  dan  tanda  pertidaksamaan
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
sehingga  siswa  mengalami  kesuliltan  dalam  menggambarkan  diadram  venn,  siswa  masih belum memahami kumpulan yang termasuk himpunan dan kumpulan yang termasuk bukan himpunan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  penulis  merasa  perlu  memberikan beberapa saran berikut.
1. Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa, maka guru hendaknya meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa
2. Subjek penelitian ini hanya kelas VIII B SMPN 4 Palimanan, maka disarankan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih,  K.  S.,  Rosita,  C. D.,  &  Tonah,  T.  (2018).  Analisis  Learning  Obstacles  Pada  Pokok Bahasan  Aplikasi  Turunan  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA.  In Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (SNMPM) (Vol. 2, No. 1, pp. 211- 221).
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  Dan  Soft  Skills Matematik siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman  Konsep  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 , 231-234.
Karunia, E. P.,  & Mulyono, M.  (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas  VII  Berdasarkan  Gaya  Belajar  dalam  Model  Knisley.  In PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 337-346).
Maharani,  A.  Ferdianto,  F.  &  Setiyani.  (2014).  Analisis  hambatan  belajar  ( Learning Obstacle ) Pada Mata Kuliah Kalkulus. Seminar Nasional Pendidikan  Matematika Ahmad Dahlan. ISSN: 9 772407 749004.
Muhardi,  M.  (2004).  Kontribusi  pendidikan  dalam  meningkatkan  kualitas  bangsa Indonesia. MIMBAR, Jurnal Sosial dan Pembangunan , Vol 20, No 4, Hal 478-492.
Putra,  D,  P,  dkk.  (2018).  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  di  Bandung Barat. JPPM  (Jurnal  Pendidikan  dan  Pembedayaan  Masyarakat ),  Vol.  11,  No.  1, 2018.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Rosita,  D,  C,  dkk.  (2017).  Bahan  Ajar  Aljabar  Linear  Berbasis  Kemampuan  Pemahaman Matematis. Unnes Journal  of  Mathematics Education Research, Vol  6,  No 2, Hal 266 – 272, 2017.
Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika. Vol 3, No 2, Hal 150-163.
Sudirman  (2016).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Himpunan  Mahasiswa  Ditinjau  dari  Asal Sekolah. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, Vol  1,  No  1, 2016.
Sundayana,  R.  (2014). Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika. Bandung: Alfabeta.
Wahyuni,  A.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Kalkulus Dasar.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika)
Maret 2017, Vol. 1, No. 1, hal.10-23.
Yusuf,  Y.,  Titat,  N.,  &  Yuliawati,  T.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar  (Learning Obstacle)  Siswa  SMP  Pada  Materi  Statistika. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , Vol 8, No 1, Hal 76-86.