## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan
Cooperative Script dan Blended Learning
Rahmawati 1 , Anggria Septiani Mulbasari 2
1,2 Universitas PGRI Palembang rahmawati.mipa@univpgri-palembang.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampuan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang dibelajarkan dengan model cooperative script dan blended learning. Cooperative script merupakan model pembelajaran dengan menyampaikan bahan pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  ringkasan  materi  ajar  kemudian  memberikan kesempatan untuk membacanya sejenak dan memberikan memasukkan atau gagasan baru kedalam  materi  ajar  yang  diberikan  secara  bergantian  sesama  pasangan  masing-masing. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MA.Al-Fatah  Palembang  yang  berjumlah  60 siswa. Metode Quasi-eksperimental digunakan dalam penelitian ini dengan tes merupakan Instrumen dalam pengumpulan data yang dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus statistik uji-t. Hasil perhitungan didapatkan bahwa rata-rata nilai tes dengan menggunakan model pembelajaran cooperative script dan blended Learning mengalami peningkatan yang signifikan.
Kata kunci : Blended Learning; Cooperative Script; Matematis; Pemecahan Masalah.

## Abstract
The purpose of this research  was to find out  the  improvement of students' mathematical problem solving abilities that were taught by using Cooperative Script Model and Blended Learning. Cooperative script is a learning model  by conveying learning material starting with  sharing  a  summary  of  teaching  material  and  then  providing  the  opportunity  for  the students to read it for a moment and sharing new ideas into the teaching material provided alternately with each other's partners. The subjects in this study were 60 students of MA.Al- Fatah  Palembang.  The  quasi-experimental  method  used  in  this  study  with  the  test  as instrument in collecting the data which were then analyzed quantitatively using the t-test statistical formula. Based on the result of the calculation, it was found that the average test score of students treated by using cooperative script learning model were better than those treated by using conventional learning model.
Keywords : Blended Learning; Cooperative Script; Mathematical; Solution to problem.

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan yang bersifat universal, mengikuti perkembangan teknologi modern, dan berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia adalah matematika  (Halimah,  2015).  Konsep  dasar  mata  pelajaran  matematika  merupakan Kompetensi  yang  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi pada zaman yang serba global ini serta memajukan mutu didunia pendidikan (Robiati, 2017).
Tetapi    kompetensi  tersebut  susah  diwujudkan  karena    pembelajaran  konvensional masih  mendominasi  dalam  pembelajaran  matematika  (Trianto,  2011).  Pembelajaran  dengan sistem  ceramah,  mencatat,  dan  memberikan  tugas  yang  biasa  digunakan  guru  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  pasif  (Suhendri,  2015)  matematika  adalah  pembelajaran  yang mengerikan dan susah di pelajari. Hal-hal demikkian menyebabkan hasil belajar siswa belum menunjukan hasil yang memuaskan (Supardi, 2008).
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ini  masih  kurang  memuaskan  pada  hal kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  aplikasi  dalam  pemahaman  konsep  (Ibrahim, 2011;  Hutagaol,  2012).  Fakta  dilapangan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya tingkat  pemecahan  masalah  siswa  berasal  dari  kualitas  pembelajaran  guru  dan  cara menyampaikan    materi    pelajaran    kurang  menarik  (Rohman,  2016),  sehingga  perlu  adanya perbaikan kualitas pembelajaran guna  meningkatkan  motivasi,  perhatian,  pemahaman dan prestasi belajar siswa (Azni, 2016).Tetapi kenyataan dilapangan menyatakan bahwa hasil  study yang dilakukan TIMSS, hanya 25,2% siswa indonesia yang menjawab benar (Kurniasih, 2012).
Untuk  itu  perlu  adanya  terobosan  inovasi  terbaru  dalam  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami, kemampuan  merancang  model  matematika,  menjalankan  model  rancangan  dan  menafsirkan hasil  yang  diperoleh.  Inovasi  baru  tersebut  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran cooperative script (Noor & Norlaila, 2014).
Menurut Natalina  (2013)  pemahaman  konsep  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran  model Cooperative  Script.  Suryani,  Atmaja,  &  Natajaya  (2013)  menyebutkan  bahwa  ide-ide cemerlang siswa dapat berkembang berdasarkan sumber lain bukan guru, dan siswa aktif dalam pembelajaran  dan  dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang  didapat  dari  berbagai  sumber (Zamzani & Munoto, 2013).
Langkah yang harus dilakukan dalam model pembelajaran Cooperative Script  (Huda, 2013) sebagai berikut: 1. Guru membagi siswa ke dalam kelompok secara berapsangan. 2. Guru membagi wacana/materi untuk dibaca dan dibuat ringkasannya. 3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. 4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin dengan memasukan ide-ide pokok ke dalam ringkasannya. Selama proses pembacaan, siswa-siswa lain harus menyimak/menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang  lengkap  dan  membantu  mengingat  dan menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkannya dengan materi sebelumnya atau dengan materi  lainnya.  5.  Siswa  bertukar  peran,  yang  semula  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi pendengar dan sebaliknya. 6. Guru dan siswa melakukan kembali kegiatan seperti di atas. 7.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 1, 2020, Hal. 52-64 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan  materi  pelajaran.  8.  Menurut  Slavin, Stevens, & Madden (1988) karakteristik model pembelajaran Cooperative Sript adalah metode belajar  dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian  peran  sebagai  pembaca  atau pendengar dalam mengintisarikan bagian-bagian yang dipelajari.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  menyatakan  bahwa  model  cooperative  script memiliki keunggulan dari pada pembelajaran konvensional  dan model cooperative script dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV (Hasnibeti, 2017; Rima & Nani, 2016 ). Selain itu pembelajaran  dengan  menggunakan  model  cooperative  script  siswa  menjadi  aktif  dengan berbantuan peta pikiran dapat digunakan sebagai referensi dan evaluasi  dalam proses belajar mengajar  dan  pembelajaran  dengan  cooperative  script  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional. Noor & Norlaila, 2014; Fitria & Leonard, 2015; Yudiawati, 2017).
Blended  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online menurut Garrison & Vaughan (2008) salah satu aplikasi yang bisa diguanakan dalalm pembelajaran dengan model blended learning adalah Edmodo.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  edmodo menurut Tripathi (2016) model pengajaran yang efisien didasarkan pada pendekatan BL dan Edmodo    di  mana  kita  dapat  mengintegrasikan  setiap  elemen  dari  efektivitas  pembelajaran blended menggunakan LMS-Edmodo dalam pengajaran ekonomi di tingkat menengah tinggi, dan  edmodo  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  membuat  ruang  kelas  virtual,  dapat digunakan dalam pendidikan guru untuk menciptakan koneksi teori dan praktis Ekici (2017).
Selain itu, seorang siswa dapat berpartisipasi dalam kelas teknologi sesuai pilihan waktu dan harinya sekaligus dapat belajar dengan langkahnya sendiri. Rahmawati (2019) menyatakan bahwa  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Mind  Mapping  berbantuan  edmodo  blended learning  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari keseluruhan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  secara  teoritis  bahwa  siswa  dapat  belajar  lebih menyenangkan dan nyaman menggunakan pembelajaran dengan model Cooperative Script dan blended learning  siswa dapat membangun pengetahuannya diskusi atau sharing ide-ide yang meeka  punyai  dengan  teman  sebangku  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru  agar pemecahan masalah siswa dapat ditingkatkan. Oleh karena itu penulis melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan Cooperative Script Dan Blended Learning”.
Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas X MA.Al-Fatah Palembang TA 2018-2019 yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran Cooperative Script berbantuan blended learning lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari keseluruhan siswa adalah tujuan dari penelitian ini.

## METODE
Quasi-Experimental merupakan metode dalam penelitian ini. Subjek diterima apa adanya sehingga tidak dilakukan lagi pengelompokan secara acak (Ruseffendi, 2015). Pada penelitian ini, subjek penelitian diberi perlakuan dan selanjutnya dilihat pengaruh perlakuan tersebut yaitu dengan  menggunakan  model cooperative  script berbantuan edmodo  blended  learning yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol. Kemampuan  yang  diukur  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis (KPMM).
O 1 X O 2 O 1 O 2
Keterangan:
O 1 : tes sebelum pembelajaran tentang pemecahan masalah matematis O 2 : tes sesudah pembelajaran tentang pemecahan masalah matematis
X : Perlakuan berupa pembelajaran dengan model cooperative script berbantuan edmodo blended learning
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  script berbantuan edmodo blended learning (MCSBL) merupakan variabel bebasnya,  kemampuan pemecahan masalah matematis (KPMM) adalah variabel terikat dalam pembelajaran ini dan  variabel kontrolnya adalah kemampuan awal siswa (KAS).
Siswa kelas X MA.Al-Fatah Palembang menjadi populasi dalam penelitian ini, sedangkan sampel adalah siswa kelas  X1 dan X2 dengan pengambilan sampel menggunakan Purposive Sampling . Materi pembelajaran matriks dengan sub materi pokok operasi matriks dan invers pada semester genap tahun 2018-2019. Tabel 2 di bawah ini merupakan populasi penelitian ini.
Tabel 2 .Populasi Penelitian Rombel/Kelas Jumlah(Orang) X1 30 X2 30 X3 28 Jumlah 88
Data dalam peneliti ini dibedakan atas data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh melalui Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis,  yang  dilakukan  sebelum  (pretest)  dan sesudah  (postest)  kegiatan  pembelajaran.  Data  kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif  untuk mendukung kelengkapan data kuantitatif dan data kuantitatif ditabulasi dan dianalisis melalui empat tahap, yaitu 1) melakukan tes kemampuan awal siswa ( pretest ) tiap kelas sampel untuk mengetahui  kesetaraan  anatara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  2)  menghitung  dan menganalisis  data  dari  normalized  gain  kedua  kelas  sampel  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  3)  pengambilan  kesimpulan  dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  kelas-kelas tersebut, 4) Selanjutnya melakukan uji perbedaan rerata data peningkatan KPMM berdasarkan pembelajaran dan KAM dari nilai posttes siswa dari kedua kelas sampel untuk mengetahui kelas sampel  mana  yang  dikategorikan  dpaat  meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa  dalam pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Data  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  rerata  dan  simpangan  baku  skor pretes,  postes  dan  n-gain  KPMM  siswa  berdasarkan  pembelajaran,  KAS,  dan  secara keseluruhan. Berdasarkan kemampuan awal siswa, diperoleh tiga kategori KAS yaitu: kategori KAS rendah, KAS sedang, dan KAS tinggi. Kemampuan awal siswa diperoleh dari hasil tes tentang materi yang akan diberikan. Variabel terikat dikaji, ditinjau dari pembelajaran, KAS, dan keseluruhan siswa. Keterkaitan antara variabel-variabel penelitian  yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol dinyatakan dalam bentuk model Weiner pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Pembelajaran,  dan Kemampuan Awal siswa
Kelompok KAS Kemampuan Pemecahan Masalah Metode  Cooperative Script dengan Blended Lelarning Pembelajaran Konvensional Keseluruhana (L) KPPMM-MCSBL-L KPMM-PK-L
Keterangan :
KPMM    : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
MCSBL   : Pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Script Berbantuan Edmodo Blended Learning PK          : Pembelajaan konvensional
Hasil uji coba instrumen diperoleh 4 soal yang valid dan reliabel untuk tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang terdiri dari 10 indikator yang dianalisis. Peningkatan KPMM siswa berdasarkan pembelajaran (MSCBL dan PK), KAS (tinggi, sedang, rendah) , dan keseluruhannya secara lebih jelas, Sebelum melakukan uji tersebut terlebih dahulu dilakukan uji prasayarat analisis, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas varians. Rangkuman hasil uji normalitas disajikan pada tabel 4 dan 5 dan uji homogenitas pada Tabel 6.
Tabel 3 . Statistik Deskriptif Data TKAS berdasarkan Kelas Sampel Penelitian
Kelas Sampel Penelitian Jumlah X2 (Eksperimen) 30 X1 (Kontrol) 30 Tabel 4. Uji Normalitas Data TKAM Berdasarkan Kelas Sampel untuk kelas eksperimen
(X2) f i x i z i F(z i ) S(z i ) F(z i ) – S(z i )  mut F(z i ) – S(z i ) 3 5 -1,79 0,0367 0,1000 -0,0633 0,0633 7 6 -0,88 0,1889 0,3333 -0,1444 0,1444 10 7 0,03 0,5109 0,6667 -0,1558 0,1558 Lo 8 8 0,94 0,8255 0,9333 -0,1079 0,1079 2 9 1,85 0,9675 1,0000 -0,0325 0,0325
Rata-rata (X) =  7,048  Simpangan baku = 1,1. Dengan α = 0,05 maka L tabel =  0,161 Karena Lo < Ltabel maka data berdistribusi normal dengan 0,1558  < 0,161 maka data berdistribusi normal
Tabel 5. Uji Normalitas Data TKAM Berdasarkan Kelas Sampel untuk kelaas kontrol  (X1)
f i x i z i F(z i ) S(z i ) F(z i ) – S(z i )  mut F(z i ) – S(z i ) 10 5 -1,49 0,0294 0,0750 -0,0456 0,0456 8 6 -0,43 0,1889 0,3500 -0,1611 0,1510   Lo 5 7 0,13 0,5501 0,7500 -0,1999 0,1120 6 8 1,13 0,8716 0,9500 -0,0784 0,0653 1 9 2,14 0,9839 1,0000 -0,0161 0,1473
Rata-rata (X) = 6,263  Simpangan baku = 1,02Dengan α = 0,05 maka L tabel = 0,161 Karena Lo <  Ltabel maka data berdistribusi normal dengan 0,1510 < 0,161 maka data berdistribusi normal
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 1, 2020, Hal. 52-64 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Tabel 6. Uji Homogenitas Data TKAM Berdasarkan Kelas Sampel
Kelas Rata-rata Variansi (ragam) F hitung Kelas Kontrol (X1) 6,263 0,241 S 2 x2 / S 2 x1 =
1,197 Kelas Eksperimen (X2) 7,048 0,289
Jika ditetapkan nilai α = 0,05 maka nila F (1-α/2)(v1, V2) = 0,48 dan nilai F (α/2)(v1, v2) = 2,1. Karena nilai F (1-α/2)(v1, V2) < F hitung <  F (α/2)(v1, v2) , maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel tersebut homogen.
Terlihat  pada  tabel  diatas,  yaitu  pada  tabel  4,5  dan  6  terlihat  bahwa  data  peningkatan KPMM  pada  kelompok  MSCBL  dan  PK  berdistribusi  normal  dan  homogenitas  Karena  itu, untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rerata  peningkatan  KPMM  antara  kedua kelompok  pembelajaran  (MSCBL  dan  PK)  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji- t . Rangkuman hasil uji t dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7 . Uji Perbedaan Rerata Data Peningkatan KPMM Berdasarkan Pembelajaran dan KAS
No. Hasil tes metode konvensional Hasil tes  model Cooperative script d 1 d  2 1 5,86 7,50 1,64 2,69 2 5,52 6,82 1,3 1,69 3 8,25 7,45 0,8 0,64 4 7,84 7,00 0,84 0,71 5 5,18 8,40 3,22 10,4 6 7,08 7,50 0,42 0,18 7 5,45 7,80 2,35 5,5 8 6,42 8,0 1,58 2,5 9 6,46 9,0 2,54 6,45 10 4,12 8,33 4,21 17,7 11 6,43 7,54 1,11 1,2 12 4,64 8,83 4,19 17,6 13 6,06 7,62 1,56 2,43 14 7,69 8,33 0,64 0,41 15 6,33 6,81 0,48 0,23 16 5,86 7,83 1,97 3,88 17 6,19 5,51 0,68 0,360 18 5,46 7,05 0,64 0,41 19 8,19 8,75 0,57 0,32 20 6,15 7,50 0,04 0,00 21 5,01 8,00 0,04 0,00 22 4,14 6,50 0,48 1,64 23 3,14 7,00 2,02 4,00 24 6,16 7,50 0,96 0,91 25 8,18 8,50 0,04 0,00 26 5,55 8,00 0,06 0,00
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 1, 2020, Hal. 52-64
p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245 27 6,38 7,50 0,35 0,72 28 7,11 6,90 0,30 0,90 29 7,31 9,00 0,18 0,03 30 6,36 9,00 2,64 4,49 Jumlah 26,75 40,14
Rata-rata hitung = jumlah di / n                simpangan baku =   n(di 2 )- (di) 2 = 26,75 / 30 n(n-1) = 0,892 =  0,748
t  = 𝑋−𝑑0 𝑆𝑑 / √𝑛 = 0,892 0,748 / √30 =  9,78 v = n – 1 = 30 – 1 = 29
t 0,05 ; 29 = 1,699
Karena t hitung > t tabel yaitu 9,78 > 1,699 maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai tes  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  cooperative  script  lebih    baik  dari  pada pembelajaran dengan konvensional.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di MA Al-Fatah Palembang dengan  kelas  X2  sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  X1  sebagai kelas kontrol. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan cooperative script dan blended learning kelas  X  MA Al-Fatah Palembang. Kedua  kelas  diberi pretest untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa sebelum  diberi  perlakuan.
Uji    homogenitas    dilakukan  untuk    mengetahui    apakah    data    pretest    dari  kelas eksperimen  dan  kontrol  homogen atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  terhadap nilai  pretest siswa  menunjukan  bahwa kedua  sampel  homogen  sehingga  kedua kelas  bisa  dijadikan sebagai  sampel penelitian. Kedua  kelas  diberikan  perlakuan yang  berbeda,  kelas  eksperimen diberi  perlakuan    dengan    menerapkan    model  cooperative    script    dengan  blended  learning sementara  kelas  kontrol dilakukan pembelajaran seperti biasa.
Pembelajaran    dengan    model  cooperative    script  dengan  blended  learning  diawali dengan  mulai login di kelas edmodo blended learning kemudian join kode grup sehingga siswa bisa melihat tampilan di edmodo yang dibuat guru baik materi dan tugas yang telah disediakan tiap  pertemuan.  Dan  juga  guru  membagikan  ringkasan  materi  secara  manual  sehingga  siswa bisa belajar dengan kerja sama sesama teman sebangku.
Setelah  membaca  dan  melihat  materi  yang  ada  di  edmodo  siswa  melakukan  diskusi
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 1, 2020, Hal. 52-64 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
secara berpasangan. Guru memfasilasi siswa bila terjadi kesulitan dalam pembelajaran maupun membuka  tampilan-tampilan  yang  ada  pada  edmodo.  Siswa  sangat  antusias  dan  termotivasi dalam melakukan diskusi dan juga dalam mengeksplor bagian-bagian yang ada pada edmodo. Suasana  kelas  menjadi  ramai  dengan  suara  siswa,  hampir  dari  sesmua  siswa  melakukan pembelajaran  dengan  baik.  Ada  juga  siswa  yang  belum  mengerti  dalam  login  ke  edmodo mereka karena email mereka ada yang tidak valid, ada juga yang kebingungan bahasa inggris yang ditampilkan. Kita sebagai guru siap membantu siswa dalam kesulitan.
Pada  saat  satu  siswa membaca   ringkasan,  siswa   yang  lain. mendengarkan  dan mengoreksi  kesalahan- kesalahan  atau  bagian-bagian  yang  penting atau  hilang  dan  guru mengamati  kegiatan siswa.  Kegiatan  selanjutnya  siswa  bertukar peran,  siswa  yang  semula sebagai pembicara  ditukar  menjadi  pendengar, begitu juga sebaliknya dan guru membantu siswa    menyusun    kesimpulan.  Pada  pertemuan    pertama    materi    yang    dibahas  adalah penjumlahan  dan  pengurangan  matriks.  Dimulai  dengan  menyebutkan  bagian  dari  matriks sampai bentuk-bentuk matriks dan juga melihat tampilan materi yang ada pada edmodo.
Pada materi  ini  siswa  diharapkan  untuk  dapat mengungkapkan  bagian matriks, jenis- jenis  matriks  dan  penjumlahan  sekaligus  perkalian  matriks  .  Hasil    dari    ringkasan    siswa menunjukkan    bahwa    siswa  sudah  mampu    walaupun  masih  ada  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami materi yang diberikan,  mereka masih menyalin materi yang telah diberikan. Sehingga  guru  masih  harus  membantu  siswa  dalam  menjelaskan  nama  matrikx  untuk meluruskan persepsi mereka.
Pada  pertemuan  kedua  materi  yang dibahas  adalah  perkalian matriks.  Pada  materi ini    siswa  diharapkan    untuk    dapat    menentukan  hasil  perkalian  antara  dua  matriks  yang mempunyai  ordo  berbeda  maupun  ordo  yang  sama.  Dan  juga  menghitung  nilai  yang  belum diketahui  pada  matriks  dengan  metode  eliminasi  substitusi.  Hasil    dari  ringkasan    siswa menunjukkan  siswa  sudah lebih  bisa  mengungkapkan  inti  dari  materi yang  mereka  baca. Hasil    ringkasan    siswa  juga  telah  memasukan  keteratuan-ketentuan  yang  berlaku  dalam perkalian  matriks.  Mencoba  mencari  nilai  yang  belum  diketahui  dari  satu  matriks  dengan menggunakan metode substitusi saja.  Pada  tahap  kesimpulan  guru hanya  perlu  menekankan lagi  pada penjelasan  mengenai   cara cepet  dalam mencari nilai yang belum diketahui pada matriks.
Dengan  menggunakan  model  ini, siswa  diberi  kesempatan  untuk  berperan aktif dalam  kelompok  yang  diwujudkan dengan  adanya  peran  sebagai  pembicara dan  pendengar. Siswa  juga  dilatih  untuk untuk lebih teliti dan dapat mengungkapkan pendapatnya  dalam
mengoreksi  hasil ringkasan  pembicara.  Kegiatan-kegiatan dalam  model  ini  seperti  membaca materi  dalam  bentuk  script  yang  di  tampilkan  pada  edmodo,  menulis    ringkasan    materi, membacakan hasil  ringkasan  kepada  teman, mendengarkan  hasil  ringkasan  teman,  dan juga mengoreksi    hasil    ringkasan    membuat  siswa    menjadi    lebih    mudah    memahami  materi sehingga  hasil  belajar  yang  didapat bisa meningkat
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  baik  pada  kelas  eksperimen maupun kelas    kontrol    dilakukan  pengambilan    data    keaktifan    siswa    dengan  cara    observasi. Perbandingan  persentase. Perbandingan  keaktifan  siswa  antara kelas eksperimen dan kontrol diketahui dari data observasi siswa yang diambil pada saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Dari  data    observasi    diketahui    bahwa  persentase  keaktifan    siswa    kelas    kontrol    sebesar 52,9% sementara  kelas  eksperimen  sebesar 69,99%  yang  menunjukan  bahwa  dengan model cooperative    script  dengan  blended  learning    siswa    menjadi  lebih    aktif    dalam    mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pengujian  normalitas  dan  homogenitas  dari  data  yang  diperoleh    dilakukan    sebelum pengujian hipotesis.  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas data menunjukan bahwa semua data terdistribusi normal karena    nilai    sig.    (Asymp.Sig.)    >  0,05.    Uji    homogenitas    digunakan    untuk  mengetahui homogen  atau  tidaknya  kedua kelas  yang  akan  diteliti.  Dari  hasil  analisis baik  data  pretes maupun    postes    diperoleh  nilai    sig.>    0,05    sehingga    kedua    sampel  kelas    dinyatakan homogen.    Setelah    data  dinyatakan    terdistribusi    secara    normal    dan  homogen    maka    uji hipotesis  yang digunakan  yaitu T-test independent sample.  Menunjukan bahwa keseluruhan siswa  dengan  pelajaran  model  Cooperative  Script  berbantuan  edmodo  blended  learning menunjukkan  peningkatan  KPMM  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional, dapat dilihat dari t hitung > t tabel  yaitu 9,78 > 1,699 rumus uji-t. Dengan asumsi bahwa terdapat perbedaan perlakuan terhadap kelas kontrol di siswa kelas X MA.Al-Fatah Palembang tahun ajaran 2018-2019.
Dan  juga  hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Hasnibeti,  2017)  bahwa    Pengguanan  model  Cooperative  Script  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV.  Rima  &  Nani  (2016)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative Script secara signifikan dapat menigkatkan hasil belajar siswa, (Fitria & Leonard, 2015)  Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  script  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  dan  model  pembelajaran  cooperative  script  berbantuan  peta  pikiran  dapat digunakan  sebagai  referensi  dan  evaluasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  menurut
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 1, 2020, Hal. 52-64 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Yudiawati  (2017)  bahwa  1)  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang memperoleh  model  pembelajaran  Cooperative  Script  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional;  2)  Kepercayaaan  diri  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  model  pembelajarn  Cooperative  Script  lebih  baik  daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  pengujian  hipotesis,  maka  dari  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  Peningkatan  kemampuan  pemacahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan model coopertative script berbantuan edmodo blended learning lebih baik dari pada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari keseluruhan dan KAM siswa.

## REFERENSI
Azni,  A.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  script  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  MTS  Cerdas  Murni  Tembung  pada  pokok  bahasan aritmatika  sosial  tahun  pelajaran  2014/2015. AXIOM:  Jurnal  Pendidikan  dan Matematika , 5 (1), 41-48.
Ekici, D. I. (2017). The use of edmodo in creating an online learning community of practice for learning to teach science. Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 5 (2), 91- 106.
Fitria,  N.  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Efektifitas  penerapan  metode  pembelajaran  cooperative script  terhadap  hasil  belajar  matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika ,  26  Agustus  2015,  Fakultas  Teknik,  Matematika  &  IPA  Universitas Indraprasta PGRI.
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines . San Fransisco: Josey-Bass
Halimah,  S.  (2015). Peningkatan  pengetahuan  tentang  garis  bilangan  melalui  permaianan loncat garis dan metode tugas pada siswa kelas 2 semester 1 SDN 5 Jepon kecamatan Jepon tahun pelajaran 2015/2016 . Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hasnibeti, H. (2017). Penerapan metode cooperative script dalam meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  IV  SD  pada  mata  pelajaran  matematika. Suara  Guru , 3 (3),  427-436. http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i3.4083
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 1, 2020, Hal. 52-64 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Hutagaol,  K.  (2012). Strategi  multi  representasi  dalam  kelompok  kecil  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP . Disertasi tidak dipubliskan, Pendidikan Matematika Sps UPI, Universitas Pendidikan Indonesia.
Ibrahim. (2011). Penerapan pembelajaran kontekstual berbasis potensi pesisir sebagai upaya peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik,  komunikasi  matematik a, dan  keterampilan  sosial  siswa  SMP .  Disertasi tidak  dipubliskan,  Pendidikan Matematika Sps UPI, Universitas Pendidikan Indonesia.
Kurniasih. (2012). Pengaruh pembelajaran matematika dengan mind map terhadap kemampuan berpikir kreatif pada siswa SMA. . Jurnal Pendidikan Matematika “Symmetry”. 1 (1) , 61-71
Natalina,  M.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  script  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas VII5 SMP Negeri 14 Pekanbaru tahun ajaran 2012/2013. BIOGENESIS (Jurnal Pendidikan Sains dan Biologi) , 10 (1), 44-52.
Noor, A. J., & Norlaila, N. (2014). Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam pembelajaran matematika  menggunakan  model cooperative  script. EDU-MAT , 2 (2). http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v2i2.620
Rahmawati, R. (2019). Penerapan metode mind mapping berbantuan edmodo blended learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Jurnal  Indiktika , 1 (1), 44-54. http://dx.doi.org/10.31851/indiktika.v1i1.2830
Rima,  M.,  &  Nani,  S.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  script  untuk meningkatkan  hasil  belajar. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  176- 187. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3349
Robiati.  (2017).  Upaya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe skrip siswa kelas II SDN 016 Buluh Kasap Dumai Timur.
Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau, 1 (2), 234-239.
Rohman,  N.  (2016).  Perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  script  berbantuan peta pikiran dengan direct instruction terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan program  linear. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  50-55. http://doi.org/10.25273/jipm.v5i1.855
Ruseffendi.  (2005). Dasar-dasar  penelitian  pendidikan  dan  bidang  non-eksakta .  Bandung: Tarsito.
Slavin,  R.  E.,  Stevens,  R.  J.,  &  Madden, N.  A.  (1988).  Accommodating  student  diversity  in reading  and  writing  instruction:  A  cooperative  learning  approach. Remedial  and special education , 9 (1), 60-66. https://doi.org/10.1177/074193258800900111
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 1, 2020, Hal. 52-64 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  metode  pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil  belajar matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 3 (2), 105-114. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.117
Supardi, U.S. (2008). Pengaruh bentuk tes formatif dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika . Jurnal Ilmiah Faktor Exacta , 1 (2). 115 – 126.
Suryani,  N.  K.,  Atmadja,  N.  B.,  &  Natajaya,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran cooperative  script  terhadap  hasil  belajar  sosiologi  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi siswa  kelas  X  SMA  PGRI  1  Amlapura. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia , 4 (1). https://doi.org/10.23887/japi.v4i1.1010
Trianto,  2011. Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik ,  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tripathi, H. (2016). Effectiveness of blended learning using lms-edmodo in teaching economics at higher secondary level. The International Journal of Indian Psychology, 3 (10), 74. Diambil dari http://www.ijip.in .
Yudiawati, N. (2017). Penerapan model pembelajaran cooperative script untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis sekolah menengah pertama (SMP). Teorema: Teori dan Riset Matematika , 2 (1), 63-72.
Zamzani,  R.,  &  Munoto.  (2013).  Pengaruh  teknik  pembelajaran  cooperative  script  terhadap hasil belajar siswa pada mata diklat menerapkan dasar-dasar elektronika pada siswa kelas X Tav di SMK Negeri 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 2 (1). 343- 350.