Journal of Didactic Mathematics 2021, 2(1), 18-25 Doi: 10.34007/jdm.v2i1.596 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Analisis  kesulitan  kemampuan  komunikasi  matematika  mahasiswa menggunakan aplikasi google classroom pada matakuliah aljabar
Fitriani*
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716

## Yulia Anita Siregar
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716

## Wiwik Novitasari
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716
* Corresponding Author : fitriani@um-tapsel.ac.id
Abstract. Mathematical  communication  skills  are  one  of  the  abilities  that students  must  have  to  make  it  easier  to  solve  problems  contained  in mathematics  itself  and  in  everyday  life.  Because  if  students  have  mastered mathematical communication skills, it will make it easier for students to take deeper  learning.  This  study  aims  to  analyze  the  difficulty  of  students' mathematical  communication  skills  using  the  Google  Classroom  Application in  the  Algebra  course.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative.  The subjects of this study were tree semester students who took Algebra courses in the  Mathematics  Education  study  program  at  Universitas  Muhammadiyah Tapanuli  Selatan,  academic  year  2020/2021  as  many  as  15  people.  The instrument used in this study was Test and interview. The results showed that b ased  on  the  test  results  obtained:  difficulties  in  the  ability  to  interpret mathematical ideas rationally in writing, difficulties in mathematical problems into  mathematical  models  and  difficulties  in  the  ability  to  express mathematical  ideas  in  the  form  of  descriptions.  Meanwhile,  based  on  the results  of  the  interview,  namely:  (1)  technical  difficulties,  and  (2)  student adaptation difficulties . To overcome these difficulties, it is necessary which is a combination of Online and Offline learning or also called blended learning.
Historis Artikel: Diterima: 02 Maret 2021
Direvisi: 09 Maret 2021
Disetujui: 14 April 2021
Keywords: Difficulty analysis; mathematical
communication skills; google classroom
Sitasi: Fitriani.,  Siregar,  Y.  A.,  &  Novitasari,  W.  (2021).  Analisis  kesulitan  kemampuan  komunikasi  matematika mahasiswa menggunakan aplikasi google classroom pada matakuliah aljabar. Journal of Didactic Mathematics , 2 (1), 18- 25. Doi: 10.34007/jdm.v2i1.596

## PENDAHULUAN
Menurut Majid (Rizqi, 2016 ) terdapat beberapa pengertian mengenai komunikasi. Pertama, pada dasarnya komunikasi merupakan suatu proses penyampaian informasi. Kedua, komunikasi adalah  proses  penyampaian  gagasan  dari  seseorang  kepada  orang  lain.  Ketiga,  komunikasi diartikan sebagai proses penciptaan arti terhadap gagasan atau ide yang disampaikan. Berdasarkan pengertian  tersebut  maka  yang  dimaksud  dengan  komunikasi  ialaha  merupakan  cara  seseorang dalam  mengekspresikan  ide  yang  ada  di  dalam  pemikirannya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Komunikasi  sangat  dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan  terutama  dalam  dunia  pendidikan matematika.  Menurut  NCTM  ( 2000 )  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan salah  satu  caranya berbagi  ide  dan  memperjelas  pemahaman. Simanjuntak  &  Surya  ( 2014 ) menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematika harus ditingkatkan, karena peningkatan komunikasi  matematika  siswa  sangat  berpengaruh  dalam  kemampuan  siswa  memahami matematika  dan  minat  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran  matematika.  Sehingga  dapat
dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  sangatlah  penting  untuk  dimiliki  oleh siswa/mahasiswa guna untuk lebih memahami materi yang ada di dalam matematika itu sendiri. Menurut  NCTM  ( 2000 )  bahwa  kemampuan  komunikasi  sangat  penting  dari  matematika dan pendidikan matematika. Surya & Syahputra ( 2017 ); Paridjo & Waluya ( 2017 ) menyebutkan bahwa  keterampilan  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menggunakan matematika  sebagai  alat  bantu  komunikasi  (bahasa  matematika),  dan  kemampuan  siswa  untuk mengkomunikasikan  matematika.  Andriani  ( 2020 )  menyatakan  komunikasi  matematika merupakan kemampuan seseorang dalam menyampaikan ide matematika baik itu berupa tulisan ataupun  lisan.  Menurut  Haji  ( 2014 )  Kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan dalam menyampaikan ide- ide matematika, baik secara lisan, tulisan maupun perbuatan. Menurut Mahmudi  (Supandi, 2017 )  kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan  untuk mengekspresikan  ide-ide  dan  pemahaman  matematika  secara  lisan  dan  tulisan  menggunakan bilangan,  simbol,  gambar,  grafik,  diagram  atau  kata-kata.  Sedangkan  menurut  Asikin (Wahyuningrum, 2013 ) komunikasi matematika dapat diartikan sebagai suatu dialog yang terjadi dalam  suatu  lingkungan  kelas  yang  menghubungkan  pemikiran  siswa  dengan  guru  atau  siswa dengan siswa, sehingga transfer pesan tentang materi matematika yang dipelajari antara guru dan siswa atau antar siswa di kelas dapat terwujud. Berdasarkan beberapa defenisi terkait komunikasi matematika maka yang dimaksud dengan kemampuan komunikasi matematika ialah kemampuan dalam  mengekspresikan  ide-ide,  simbol  matematika  dan  pemahaman  matematika  ke  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan  sehingga  transpfer  materi  antara  siswa  dengan  dosen  dan  dengan siswa lain dapat tercapai. Sutiawan ( 2020 ) mengemukakan ada 2 alasan penting yang menjadikan komunikasi  perlu  menjadi  fokus  perhatian  dalam  pembelajaran  matematika  menurut  Baroody yaitu (1) mathematics as language ; matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir (a tool to aid thinking ), alat untuk menemukan pola, atau menyelesaikan masalah namun matematika juga “ an invaluable  tool  for  communicating  a  variety  of  ideas  clearly,  precisely,  and  succintly ,”  dan  (2) mathematics learning as social activity ; sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika, seperti komunikasi antar siswa dan komunikasi antara guru dan siswa.
Adapun indikator kemampuan komunikasi matematika menurut Multazam (Sahrul, 2020 ) sebagai berikut: 1) Written Text , yaitu memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri, membuat  model  situasi  atau  persoalan  menggunakan  model  matematika  dalam  bentuk:  lisan, tulisan,  konkret,  grafik  dan  aljabar,  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika yang telah dipelajari, mendengarkan, mendiskusikan dan menulis tentang matematika, membuat konjektur,  menyusun  argumen  dan  generalisasi.  2) Drawing ,  yaitu  merefleksikan  benda-benda nyata, gambar dan diagram dalam ide matematika, dan juga sebaliknya. 3) Mathematical Expression , yaitu  mengekspresikan  konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa atau simbol matematika. Maka secara umum komunikasi matematik ada dua yaitu secara lisan  dan  tulisan.  Namun  komunikasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  komunikasi matematika secara tulisan. Adapun indikator komunikasi matematis tertulis dalam penelitian ini yaitu: (1) kemampuan menginterpretasikan ide-ide matematika dengan rasional secara tertulis, (2) kemampuan  mengubah  permasalahan  matematika  kedalam  model  matematika,  dan  (3) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika ke dalam bentuk uraian.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  ialah  tidak  mungkinnya  terjadi interaksi  tatap  muka  di ruangan  secara  langsung  karena  melihat  situasi  yang  sedang  di  hadapi  oleh  Indonesia  bahkan Dunia  yaitu  masalah  Wabah  pandemi  Covid-19.  Untuk  tetap  terciptanya  proses  pembelajaran maka dilakukan proses pembelajaran jarak jauh dengan berbagai variasi model pembelajaran yang berbentuk  Daring.  Cukri  dan  Rahma  (Nabila, 2020 )  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring juga  disebutkan  sebagai  program  penyelenggaraan  kelas  pembelajaran  dalam  jaringan.  Model pembelajaran  Daring  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  bantuan Aplikasi Google  Classroom .  Menurut  Julia  (Salamah, 2020 ), Google  Classroom (atau  dalam  bahasa Indonesia  yaitu  Ruang  Kelas Google )  adalah  suatu  serambi  pembelajaran  campuran  yang diperuntukkan terhadap setiap ruang lingkup pendidikan yang dimaksudkan untuk menemukan
jalan  keluar  atas  kesulitan  dalam  membuat,  membagikan  dan  menggolong-golongkan  setiap penugasan  tanpa  kertas.  Menurut  Nirfayanti  &  Nurbaeti  ( 2019 ),  aplikasi google  classroom dapat membantu  Dosen  dan  Mahasiswa  disebabkan  karena  baik  Mahasiswa  maupun  Dosen  dapat mengumpulkan  tugas,  mendistribusikan  tugas,  menilai  tugas  di  rumah  atau  dimanapun  tanpa terikat batas waktu atau jam pelajaran. Menurut Sabran ( 2019 ) google classroom adalah aplikasi yang dibuat  oleh google yang  bertujuan  untuk  membantu  Dosen  dan  Mahasiswa  apabila  kedua  hal tersebut berhalangan, mengorganisasi kelas serta berkomunikasi dengan para peserta didik tanpa harus  terikat  dengan  jadwal  kuliah  di  kelas.  Sehingga  dapat  disimpilkan  bahwa google  classroom merupakan  aplikasi  yang  memungkinkan  terciptanya  ruang  kelas  belajar  di  dunia  maya  tanpa bantuan kertas.
Aplikasi google classroom menurut Aris et al ( 2019 ) digunakan pada saat pembelajaran online, dimana aplikasi ini diharapkan dapat membantu proses pembelajaran jarak jauh yaitu dirancang dalam membuat dan membagikan materi pembelajaran, mengumpulkan tugas, dan memberikan nilai atau feedback dari tugas Mahasiswa. Penggunaan kelas online ini akan membuat pembelajaran menjadi  lebih  efektif  bagi  Dosen  dan  Mahasiswa  karena  pembelajaran  tidak  lagi  dibatasi  oleh ruang  dan  waktu.  Disamping  itu  Mahasiswa  nantinya  dapat  belajar,  berdiskusi,  mengerjakan tugas,  dan  ujian  dari  jarak  jauh.  Menurut  Rahmanto  ( 2020 )  pengoptimalan  fitur google  classroom memiliki dampak signifikan bagi pembelajaran di era digital, antara lain: (1) pembelajaran dengan memanfaatkan  teknologi dilakukan  secara  daring,  (2)  fleksibel  karena  tidak  terbatas  oleh  ruang dan  waktu,  (3)  peserta  didik  secara  mandiri  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang memanfaatkan  internet,  (4)  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  mudah  diakses oleh peserta didik, (5) meningkatkan keterampilan literasi data dan literasi teknologi . Meskipun aplikasi google classroom sudah didesain dengan baik dan efektif namun masih ada kemungkinan  kesulitan-kesuitan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung, khususnya pada kesulitan kemampuan komunikasi matematika mahasiswa. Menurut Ismail ( 2016 ) kesulitan belajar adalah suatu kondisi di mana anak didik tidak dapat belajar secara maksimal disebabkan adanya hambatan, kendala atau gangguan dalam belajarnya. Adapun yang jenis  kesulitan  yang  akan dipokuskan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kesulitan  teknnis  atau  cara  dan kesulitan adaptasi atau kebiasan-kebiasaan yang dihadapi mahasiswa selama pembelajaran daring dilaksanakan.  Sehingga  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kesulitan-kesulitan  kemampuan  komunikasi  matematika  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal pada matakuliah Aljabar dengan menggunakan aplikasi google classroom .
METODE
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Subyek  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa semester III yang mengambil matakuliah Aljabar pada program studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Tahun Ajaran 2020/2021 yaitu sebanyak 15 Orang. Tekhnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan wawancara bebas terpimpin secara langsung dengan bantuan aplikasi zoom meet dan google meet . Analisis data yang digunakan ialah deskriptif yang bertujuan mendesripsikan fenomena yang terjadi  pada  subjek  terkait  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  pada  saat  mengikuti pembelajaran google  classroom .  Kesulitan-kesulitan  yang  muncul  dikelompokkan  menjadi  2,  yaitu kesulitan teknis dan kesulitan adaptasi mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil Tes tertulis terkiat kemampuan komunikasi matematika yang diberikan kepada  seluruh  mahasiswa  yaitu  sebanyak  15  orang,  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  hasil jawaban  siswa  pada  soal  Aljabar  yang  diberikan  ditemukan  kesulitan-kesuitan  yang  dialami mahasiswa.  Berikut  adalah  salah  satu  hasil  jawaban  mahasiswa  terhadap  soal  komunikasi matematika pada mata kuliah Aljabar yang sudah diberikan.
Gambar 1. Hasil Lembar Jawaban Mahasiswa terhadap Soal Aljabar
Berdasarkan  salah  satu  hasil  lembar  jawaban  mahasiswa  terhadap  soal  aljabar  yang diberikan,  adapun  kesulitan-kesuitan  yang  ditemukan  ialah  Mahasiswa  :  1)  Belum  mampu menuliskan simbol matematika secara konsisten, 2) Belum mampu merumuskan ide matematika secara  benar  hal  ini  dapat  dilihat  pada  penulisan  himpunan  Penyelesaian  yang  masih  salah,  3) Pada jawaban point b dapat dilihat tidak sesuai gambar/grafik dengan Himpunan Penyelesaian, 4)  Belum  mampu  mengekspresikan  ide  matematika  kedalam  bentuk  gambar/grafik,  5) Berdasarkan  digarma  belum  mampu  membuat  model  matematika  dengan  benar,  6)  Belum mampu  membuat  uraian  dari  hasil  grafik.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  mahasiswa mengalami kesulitan terhadap kemampuan komunikasi matemataka pada indikator tertulis yaitu: Kemampuan  menginterpretasikan  ide-ide  matematika  dengan  rasional  secara  tertulis, permasalahan matematika kedalam model matematika dan Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika ke dalam bentuk uraian.
Untuk  memperkuat  kesulitan  yang  terjadi  maka  peneliti  melakukan  wawancara  bebas terpimpin  guna  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  yaitu  berupa  kesulitan  tekhnis  dan  kesulitan  adaptasi mahasiswa terhadap penggunaan aplikasi google classroom selama proses pembelajaran berlangsung. Mahasiswa sebagai subjek penelitian diwawancarai satu per satu secara langsung dengan bantuan aplikasi zoom  meet dan google  meet .  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  3  indikator kemampuaan komunikasi matematika yang sudah ditentukan sebelumnya akan dirangkum dari 15 Orang  mahasiswa  yang  akan  ditampilkan  pada  tabel  berikut.  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan bahwa:
Kesulitan Teknis
Dapat  diperhatikan  pada  hasil  wawancara  kesulitan  teknis  pada  tabel  1  berikut,  subjek mengungkapkan  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  pada  masing-masing  indikator  kemampuan komunikasi matematika yaitu: (1) Kemampuan menginterpretasikan ide-ide matematika dengan rasional secara tertulis: Sebagian Mahasiswa mengalami keterlambatan dalam menyampaikan ide- ide matematika secara tertulis di kolom jawaban apabila dalam penyelesaian soal diberikan batas waktu  menjawab  hal  ini  disebabkan  susahnya  jaringan  internet  di  rumah/kampung  dan  juga paket internet yang digunakan sangat lambat;
Tabel 1. Hasil Wawancara Tentang Kesulitan Teknis Mahasiswa
Indikator Komunikasi Matematik Hasil Wawancara Kemampuan menginterpretasikan ide-ide matematika  dengan  rasional secara tertulis 1. Mahasiswa  mengalami  keterlambatan  dalam  menyampaikan  ide-ide matematika secara tertulis di kolom jawaban apabila dalam penyelesaian soal diberikan  batas  waktu  menjawab  disebabkan  susahnya  jaringan  internet  di rumah/kampung 2. Paket internet yang digunakan sangat lambat. Kemampuan mengubah permasalahan matematika kedalam model matematika 1. Mahasiswa  kesulitan  dalam  menggunakan/menuliskan  simbol-simbol matematika dalam penggunaan aplikasi google classroom karena sebagian besar mahasiswa  menggunakan handpone dalam  belajar  daring  sehingga  tidak mendukung simbol-simbol matematika
2. Mahasiswa  kesulitan  dalam  membuat  model  matemaika  dari  materi  aljabar karena google  drive yang  terhubung  dengan google  classroom sudah  penuhnya memori akibat banyaknya kelas matakuliah yang ada
3. Mahasiswa  kesulitan  dalam  mengubah  permasalahan  yang  diberikan  Dosen kedalam  model  matematika  secara  tertulis  di Google  Classroom karena membutuhkan pengetikan yang penuh hati-hati agar tidak terjadi kesalahan 4. Mahasiswa  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam matematika. Kemampuan  mengekspresikan ide-ide  matematika  ke  dalam bentuk uraian 1. Mahasiswa  kesulitan  dalam  memaparkan  ide-ide  secara  tertulis  di  kolom komentar google classroom dalam bentuk yang lebih banyak
2. Sulitnya melampirkan foto/file hasil resume catatan di Google Classroom dalam ukuran yang sangat besar
3. Susahnya mengirimkan file/catatan tugas dikarenakan jaringan internet yang lambat terutama di daerah perkampungan 4. Terkadang  mahasiswa  tidak  mengirimkan  tugas  disebabkan  quota  internet yang cepat habis dan belum mampu secara langsung membeli quota internet karena keterbasan ekonomi orang tua
5. Handpone yang  digunakan  adalah handpone keluaran  lama  sehingga  tidak mendukung untuk mengerjakan tugas atau  melampiran materi dari dosen
(2)  Kemampuan  mengubah  permasalahan  matematika  kedalam  model  matematika:  Mahasiswa kesulitan dalam menggunakan/menuliskan simbol-simbol matematika dalam penggunaan aplikasi google  classroom karena  sebagian  besar  mahasiswa  menggunakan  handpone  dalam  belajar  daring sehingga tidak mendukung simbol-simbol matematika hal ini juga diperkirakan karena mahasiswa jarang mengetik simbol matematika, Mahasiswa kesulitan dalam membuat model matemaika dari materi aljabar karena google drive yang terhubung dengan google classroom sudah penuhnya memori hal ini disebabkan  banyaknya kelas matakuliah yang ada, mahasiswa kesulitan dalam mengubah permasalahan yang diberikan Dosen kedalam model matematika secara tertulis di Google Classroom karena  membutuhkan  pengetikan  yang  penuh  hati-hati  agar  tidak  terjadi  kesalahan,  Mahasiswa membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  matematika;  (3) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika ke dalam bentuk uraian: Mahasiswa kesulitan dalam memaparkan ide-ide secara tertulis di kolom komentar google classroom dalam bentuk yang lebih  banyak  hal  ini  diperkirakan  karena  mahasiswa  semuanya  tidak  memiliki  laptop  dalam menunjang  belajarnya,  sulitnya  melampirkan  foto/file  hasil  resume  catatan  di Google  Classroom dalam ukuran yang sangat besar, susahnya mengirimkan file/catatan tugas dikarenakan jaringan internet  yang  lambat  ini  diperkirakan  mahasiswa  kebanyakan  tinggal  di  daerah  perkampungan, terkadang mahasiswa tidak mengirimkan tugas disebabkan quota internet yang cepat habis dan belum  mampu  secara  langsung  membeli  quota  internet  ini  disebabkan  karena  keterbatan ekonomi  orang  tua  dan handpone yang  digunakan  adalah handpone keluaran  lama  sehingga  tidak mendukung untuk mengerjakan tugas atau  melampiran materi dari Dosen.
Kesulitan Adaptasi Mahasiswa
Dapat diperhatikan pada hasil wawancara kesulitan adaptasi Mahasiswa pada tabel 2 di atas, subjek  mengungkapkan  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  pada  masing-masing  indikator
kemampuan  komunikasi  matematika  yaitu:  (1)  Kemampuan  menginterpretasikan  ide-ide matematika dengan rasional secara tertulis: Mahasiswa sangat tidak terbiasa mengungkapkan ide matematika secara tertulis di aplikasi IT yang ada seperti Google Clasroom , mahasiswa merasa tidak percaya  diri  dalam  menuliskan  simbol-simbol  matematika  di  kolom  komentar  yang  tersedia, mahasiswa  tidak  terbiasa  belajar  sendiri,  mahasiswa  lebih  suka  belajar  secara  langsung/tatap muka  dengan  Dosen  dan  temannya  hal  ini  semua  diperkirakan  karena  selama  ini  mahasiswa sudah terbiasa belajarnya dibantu oleh Dosen dan teman;

## Tabel 2. Hasil Wawancara Tentang Kesuliatan Adaptasi Mahasiswa
Indikator Komunikasi Matematik Hasil Wawancara Kemampuan menginterpretasikan ide-ide matematika  dengan  rasional secara tertulis 1. Mahasiswa tidak terbiasa mengungkapkan ide matematika secara tertulis di aplikasi IT yang ada seperti Google Clasroom
2. Mahasiswa  merasa  tidak  percaya  diri  dalam  menuliskan  simbol-simbol matematika di kolom komentar yang tersedia
3. Mahasiswa  tidak  terbiasa  belajar  sendiri,  mahasiswa  lebih  suka  belajar secara langsung/tatap muka dengan Dosen dan temannya. Kemampuan mengubah permasalahan matematika kedalam model matematika 1. Mahasiswa  tidak  mampu  membuat  model  matematika  dari  permasalahan yang diberikan dosen 2. Mahasiswa  masih  kurang  memahami  penggunaan  simbil-simbol matematika yang ada pada materi sehingga tidak tau keguaannya
3. Mahasiswa  tidak  percaya  diri  menampilkan  hasil  jawabannya  di  tampilan google classroom karena akan dilihat oleh orang lain 4. Mahasiswa  belum  terbiasa  merumuskan  permasalahan  matematika  secara online 5. Mahasiswa terkendala dalam menuliskan model matematika karena handpone yang digunakan tidak mendukung simbol-simbol matematika 6. Mahasiswa lebih suka menulis di atas kertas secara langsung dibandingkan di atas layar. Kemampuan  mengekspresikan ide-ide  matematika  ke  dalam bentuk uraian 1. Mahasiswa  tidak  terbiasa  menampilkan  ide-ide  matematika  dalam  bentuk uraian 2. Mahasiswa kesulitan ketika menuliskan ide matematika dalam bentuk cerita
3. Mahasiswa tidak terbiasa menampilkan ide matematika dalam bentuk file 4. Mahasiswa  tidak  terbiasa  mengetik  simbol-simbol  matematika  dalam bentuk pesan 5. Mahasiswa  tidak  memiliki  waktu  yang  banyak  untuk  menguraikan permasalahan  matematika  karena  dirumah  banyak  pekerjaan  rumah  yang harus dikerjakan. 6. Mahasiswa merasa bosan ketika dihadapkan dengan belajar mandiri dalam waktu yang sangat lama
7. Mahasiswa  tidak  konsentrasi  dalam  menyelesaiakan  permasalahan matematika karena suasana belajar di rumah sangat ribut.
(2)  Kemampuan  mengubah  permasalahan  matematika  kedalam  model  matematika:  Mahasiswa tidak mampu membuat model matematika dari permasalahan yang diberikan dosen, mahasiswa masih kurang memahami penggunaan simbil-simbol matematika yang ada pada materi sehingga tidak  tau  keguaannya,  mahasiswa  tidak  percaya  diri  menampilkan  hasil  jawabannya  di  tampilan google  classroom karena  akan  dilihat  oleh  orang  lain,  mahasiswa  belum  terbiasa  merumuskan permasalahan  matematika  secara  online,  mahasiswa  terkendala  dalam  menuliskan  model matematika  karena handpone yang  digunakan  tidak  mendukung  simbol-simbol  matematika, mahasiswa lebih suka menulis di atas kertas  secara langsung dibandingkan di atas layar; hal ini semua  diperikrakan  karena  kurangnya  kemampuan  dasar  matematika  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  sehingga  ketika  dihadapkan  dengan  belajar  mandiri  terjadi  kerisauan  sendiri;  (3) Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematika  ke  dalam  bentuk  uraian:  Mahasiswa  tidak terbiasa  menampilkan  ide-ide  matematika  dalam  bentuk  uraian,  mahasiswa  kesulitan  ketika menuliskan  ide  matematika  dalam  bentuk  cerita,  mahasiswa  tidak  terbiasa  menampilkan  ide matematika  dalam  bentuk  file,  mahasiswa  tidak  terbiasa  mengetik  simbol-simbol  matematika
dalam  bentuk  pesan,  mahasiswa  tidak  memiliki  waktu  yang  banyak  untuk  menguraikan permasalahan  matematika  karena  dirumah  banyak  pekerjaan  rumah  yang  harus  dikerjakan. Mahasiswa  merasa  bosan  ketika  dihadapkan  dengan  belajar  mandiri  dalam  waktu  yang  sangat lama,  kesulitan  ini  semua  diperkirakan  karena  kurangnya  minat  mahasiswa  dalam mengembangkan potensi menulis dan mencoba yang ada pada diri mahasiswa, mahasiswa tidak konsentrasi  dalam  menyelesaiakan  permasalahan  matematika  hal  ini  karena  suasana  belajar  di rumah sangat ribut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  dapat  dijabarkan  kesulitan-kesulitan  kemampuan komunikasi  matematika  yang  dihadapi  mahasiswa  semester  III  yang  mengambil  matakuliah Aljabar pada program studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Tahun  Ajaran  2020/2021  sebanyak  15  Orang  yaitu  berdasarkan  hasil  tes  diperoleh:  kesulitan dalam  kemampuan  menginterpretasikan  ide-ide  matematika  dengan  rasional  secara  tertulis, kesulitan  permasalahan  matematika  kedalam  model  matematika  dan  kesulitan  kemampuan mengekspresikan  ide-ide  matematika  ke  dalam  bentuk  uraian.  Sedangkan  berdasarkan  hasil wawancara yaitu: (1) Kesulitan teknis, meliputi sinyal internet, keterbatasan kuota internet, daerah tempat tinggal berada di kampung yang sulit terjangkau signal internet dan perangkat pendukung yang  kurang  memadai,  serta  penuhnya  memori  mahasiswa  ketika  akan  mengirim  jawaban  (2) kesulitan adaptasi mahasiswa, tidak terbiasa mengetik/menulis, keadaaan rumah tidak kondusif, tidak  terbiasa  kuliah  online,  tuntutan  pekerjaan  dan  kesulitan  membagi  waktu,  serta  kurangnya minat belajar mahasiswa. Adapun saran berdasarkan kesulitan yang ditemukan ialah (1) kesulitan teknis  terkait  kouta  internet  yaitu  dengan  mendaftarkan  nomor  handpone  mahasiswa  agar memperoleh bantuan kuota gratis dari kemendikbud, terkat signal internet yaitu mahasiswa jika hendak  memasuki  perkuliahan  agar  mencari  jaringan  yang  lebih  bagus  (2)  kesulitan  adaptasi mahasiswa diselesaikan dengan pemberian motivasi dan apersepsi oleh dosen ketika pertama kali perkuliahan  diberikan.  Kemudian  perlu  dilaksanakan  pembelajaran  Merged  yaitu  perpaduan antara pembelajaran Daring dan Luring atau diebut juga dengan blended learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  S.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Journal  on Teacher Education , 1 (2), 33-38. https://doi.org/10.31004/jote.v1i2.515 Aris, N., Erawaty, N., Massalesse, J., Sirajang, N., Wahda., Kasbawati., Thamrin, S. A., Sahriman, S.,  Ramadhan,  M.  N.  B.,  &  Jaya,  A.  K.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Matematika  Bagi  Guru  SMA  Melalui  Media  Google  Classroom  dan  Geogebra (Bekerjasama  dengan  MGMP  Matematika  Kabupaten  Bone). Jati  Emas  (Jurnal  Aplikasi Teknik dan Pengabdian Masyarakat) , 3 (2) 196-200.
Haji,  S.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa SMP Kota Bengkulu. EXACTA , 10 (2), 115-118. Ismail, D. (2016). Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Aktif di Sekolah. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1), 30-43. http://dx.doi.org/10.22373/je.v2i1.689 Nabila,  H.,  &  Sulistiyaningsih.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Dalam Pembelajaran  Daring  Berbantuan  Microsoft  Teams  Kelas  XI  SMA  Negeri  9  Semarang. Prosiding  1 st International  Conference  Education,  Science,  Technology “Science  Education  and Measurement Using Big Data for Society 5.0” Semarang, 1 Desember 2020 . NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  United  States  of  America:  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nirfayanti.,  &  Nurbaeti.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50-59. Rahmanto, M. A., & Bunyamin. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Daring Melalui Google
Classroom. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 119-135.
https://doi.org/10.22236/jpi.v11i2.5974
Rizqi,  A.  A.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  melalui  Blended  Learning Berbasis  Pemecahan  Masalah. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,  191-202. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21457 Sabran.,  &  Sabara,  E.  (2019).  Keefektifan  Google  Classroom  sebagai  media  pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makassar “Diseminasi Hasil Penelitian melalui Optimalisasi Sinta dan Hak Kekayaan Intelektual”, 122-125. Sahrul,  S.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Model  Discovery  Learning  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 626-636. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.277 Salamah,  W.  (2020).  Deskripsi  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  Dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),  533-538. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.29099 Simanjuntak, M., & Surya, E. (2014). Peningkatan Kemampuan  Representasi Dan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi Transformasi Dengan Strategi Think-Talk-Write (TTW) Berbantuan  Kartu  Domino. Paradikma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.24114/paradikma.v8i1.3355 Supandi.,  Rosvitasari,  D.  N.,  &  Kusumaningsih,  W.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Tertulis Matematis Melalui Strategi Think-Talk-Write. Jurnal Kependidikan , 1 (2), 227-239.
Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Analysis Mathematical Communication Skills Student At The Grade Ix Junior High School. International Journal  of Advance Research  and Innovative Ideas in Education , 3 (2), 2160 – 2164.
Sutiawan,  H., Suyono., & Wiraningsih, E. D. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif think  talk  write  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  ditinjau  dari kemampuan  awal  matematika  siswa. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika) ,
13 (1), 33-46. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v13i1.2790 Wahyuningrum,  E.  (2013).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  dengan  MEAs  (Developing Mathematical  Communication  Skills  For  Junior  High  School  Students). Jurnal  Pendidikan , 14 (1), 1-10. https://doi.org/10.33830/jp.v14i1.346.2013 Paridjo., & Waluya, S. B. (2017). Analysis Mathematical Communication Skills Students In The Matter  Algebra  Based  NCTM. IOSR  Journal  of  Mathematics  (IOSR-JM) , 13 (1),  60 – 66. https://doi.org/10.9790/5728-1301056066