## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN MELALUI PENERAPAN METODE PETA KONSEP SISWA KELAS X SMA NEGER 3 POLEWALI MANDAR

## GISMAN*

## ABSTRACT
This research aimed to kuwing the skill level of SMA Negeri  3 Polewali students when  they  are  writing  short  story  by  applying  draft  Maping  Method  where  in  this research  will  discribe  and  explain  the  mastery  of  writing  skill  short  story,  a  bout  pre writing step, writing short story step, revision of writing  step and the mastery writing short  story  skill  using  aplication  draf  Maping  Method.  Kinds  of  research  is  class action  research  using  subjek  research  are  32  students.  Data  are  needed  is  first  siclus action  and  secoud  siclus  action,  observation  interviwier,  reseorching  instrument  and documentation  by  descriptive  statistic  and  quality  approach.    Research  result  shoving that  skill  level  writing  short  story  at  X  class  of  SMA  Negeri  3  Polewali  Mandar  by applying Maping consept are; (1) in first all aspect are payed attention every student is active it’s the same at the second siclus, but in the second siclus thera are some revision it’s not there in first siclus (cycle), (2) in the evaluation step of student skill in writing short story are increasing very significancy where in the first siclus only 20 student or 62, 5% ore passed (completenness) an 12 aren’t passed or 37,5% and text evaluation by  teacher  there  are  22  student  in  good  answered  or  68,75%  and  10  students  aren’t passed or 31,25, and the end of second siclusthere are some increasing or 87,5% and 4 students aren’t in creasing or 12%. For all student evaluation achieve 100% student’s are passed. Find out resume of both siclus one and two is consep Maping Method are suitable using in increasing writing skill student.
Key  Words  :  C onsep  Maping  Method  are  suitable  using  in  increasing  writing  skill student.

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah alat terpenting  bagi manusia, dilihat dari fungsinya bahasa adalah  alat  komunikasi  dan  penghubung  dalam  pergaulan  manusia  sehari-hari, baik  individu  dengan  individu,  individu  dengan  masyarakat  dan  masyarakat dengan bangsa tertentu (Tayar Yusuf dan Saeful Anwar 2003: 187). Berdasarkan definisi  tersebut,    kita  dapat  mengetahui  betapa  pentingnya  peranan  bahasa dalam  kehidupan  masyarakat.  Karena  tanpa  bahasa,  orang  tidak  dapat menjalankan  aktivitasnya  dengan  sempurna  dan  tanpa  bahasa  pula,  segala macam aktivitas dan kegiatan manusia akan lumpuh.
*) Staf Pengajar FKIP Universitas Al Asyariah Mandar
Pembelajaran  bahasa  pada  umumnya    dirumuskan  dengan  merujuk  pada lima keterampilan  berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis serta afresiasi sastra.  Kelima  aspek keterampilan  berbahasa ini bertalian  dengan aktivitas    yang  harus  dilakukan    oleh  siswa.  Namun  permasalahan    yang  umum dihadapai    adalah  bagaimana  aktivitas    siswa  dalam  menyimak,  berbicara, mendengarkan,  membaca,  menulis  dan afresiasi sastranya. Kemampuan menulis cerpen pada siswa  kelas X SMA masih  dibawah nilai kriteria ketuntasan minimal.   Dalam membelajarkan keterampilan menulis cerpen dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat agar materi pelajaran yakni menulis cerpen  terhubung  dengan diri siswa.
Ada  tiga  alasan  penulis  menerapkan  pendekatan  peta  konsep  dalam mengajar  materi  bahasa  indonesia  antara  lain  :  (1)  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  menulis cerpen,  (2)  siswa  dapat  lebih  aktif  dan  berperan  langsung  dalam  proses pembelajaran,  (3)  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran  karena mind  mapping    dibuat  dalam  bentuk  catatan  berupa  metode  kreatif  dengan menggunakan  kemampuan  dalam  menulis  dan  berkreasi,  yang  dapat memudahkan  guru  maupun  siswa  untuk  mengingat  mata  pelajaran  tersebut dalam waktu yang lebih lama.
Adapun kelemahan-kelemahan dalam menerapkan pendekatan peta konsep adalah sebagai berikut : (1) tidak semua topik atau materi pelajaran cocok untuk disampaikan dengan menerapkan pendekatan peta konsep, (2) tidak semua siswa dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  peta  konsep,  (3) menyulitkan guru dalam menyusun peta konsep karena guru harus teliti memilih konsep  umum  dan  ditempatkan  dibagian  atas  kertas,  berikutnya  ditambahkan konsep  yang  lebih  khusus  dan  menghubungkan  keduanya  dengan  garis penghubung  dan  seterusnya.  Dengan  penggunaan  peta  konsep  dalam  menulis cerpen siswa lebih dimudahkan sebab jelas arah penulisannya. Menurut  pandangan  Rasnawati  (2010:  56)  dalam  hasil  penelitiannya mengenai  pembelajaran  menulis  cerpen,  siswa  mengalami  kesulitan  khususnya pada  unsur  intrinsiknya,  ini  disebabkan  kerena  kurang  memperhatikan  instruksi guru  sehingga  akhirnya  para  siswa  tidak  dapat  menulis  cerpen  dengan  baik, sebagaimana  unsur    yang  membangun    dalam  cerpen    itu  sendiri.  Masalah  ini timbul karena metode yang diberikan pada penelitian menulis cerpen tidak begitu tepat  sehingga  hasil  belajar  kurang  memuaskan,  olehnya  itu  penulis  ingin melanjutkan  kegitan  dalam  menulis  cerpen  dengan  penggunaan  metode  peta konsep dalam pembelajaran menulis cerpen.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  SMA  Negeri  3  Polewali  khususnya pada siswa kelas X didukung dengan data-data yang dimiliki oleh penulis sebagai salah  satu  guru  pada  lokasi  penelitian  dimana  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Polewali  tergolong  tidak  dapat  menulis  cerpen  dengan  terampil  dilihat  dari  hasil karya    siswa  dimana  sebanyak    52%  atau  15  orang  siswa  tidak  mampu
memaparkan  pengenalan  penokohan,  penciptaan  suasana,  dari  hasil  obeservasi inilah penulis ingin meneliti  peningkatan keterampilan menulis cerpen siswa kelas X  SMA  Negeri  3  Polewali    melalui  penggunaan  peta  konsep,    dengan  anggapan bahwa  penggunaan  peta  konsep  dapat  mengarahkan  siswa  dalam  menulis,  dan dapat  pula  meningkatkan    motivasi  siswa  dalam  belajar  menulis    suatu  karya sastra.
Keterampilan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 3 Polewali sesuai dengan hasil yang diperoeh dimana siswa belum tuntas secara menyeluruh dalam pembelajaran  keterampilan  menulis  cerpen  dengan  berdasar  nilai  KKM  75,00, sebab hasil nilai rata perolehan siswa dalam hal ini hanya 72,00. Oleh karena itu penelitian  ini  dianggap  layak  untuk  dilaksanakan  pada  sekolah  tersebut  yang merupakan  lokasi  penelitian  dengan  harapan  siswa  dapat  lebih  terampil  dalam menulis karya sastra (cerpen), dengan indikator penilaian 75,00  yang merupakan kriteria ketuntasan minimal dapat dicapai siswa dengan hasil lebih memuaskan.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah    dalam penelitian sebagai berikut ini.
1.  Bagaimanakah  peningkatan    pembelajaran  keterampilan  menulis  cerpen  pada tahap  perencanaan  melalui  penerapan  peta  konsep  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Polewali?
2.  Bagaimanakah  peningkatan  pembelajaran  keterampilan  menulis  cerpen  pada tahap  pelaksanaan  melalui  penerapan  metode  peta  konsep  siswa  kelas  X  SMA Negeri 3 Polewali?
3.  Bagaimanakah  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  pada  tahap  evaluasi melalui penerapan metode peta konsep siswa kelas X SMA  Negeri 3 Polewali?

## A.  Pembelajaran Sastra
Kegiatan belajar mengajar  merupakan salah satu  dari dua kegiatan  yang searah. Kegiatan belajar adalah hal yang primer dalam kegiatan belajar-mengajar tersebut.  Pada  kegiatan  pembelajaran  sastra  khususnya  dalam  menulis  cerpen harus  memahami  teori  tentang  alur  (plot),  teori  tentang  tokoh  dan  penokohan, teori tentang latar (setting), teori tentang tema atau amanat, teori tentang sudut pandang, teori tentang sintagmatik, teori sekuensial, teori episode, teori aktansial, teori  hubungan  paradigmatik,  teori  tentang  tanda  oleh  Charles  Sander  Pairce (Rafi Tang,2008: 60)
Dalam mempelajari sastra harus mengetahui mengenai sastra itu sendiri, ciri- ciri sastra, pembentuk karya sastra, serta unsur-usnur dalam karya sastra sebagai berikut:
1. Pengertian Karya Sastra Karya  sastra  dapat  didefinisikan  berdasarkan  dari  mana  meninjaunya. Misalnya  Semi  (dalam    Fuji  Santoso  dkk  2008:  26),  menyatakan  bahwa  sastra merupakan  suatu  bentuk  dan  hasil  pekerjaan  kreatif  yang  objeknya  adalah manusia dan kehidupannya dengan menggunakan bahasa sebagai medianya.
Menurut Zulfahnur (1998:216), sastra berasal dari kata “Sas” dan “Tra”. “Sas”  dalam  bahasa  Indonesia  mempunyai  pengertian  mengajar,  mengarahkan, memberi  petunjuk;  dan  “Tra”  berarti  sarana,  alat.  Maka  dari  itu  sastra  dapat berarti  alat  untuk  mengajar,  buku  petunjuk,  buku  instruksi  atau  pengajaran. Selanjutnya  Teeuw  dalam  Zulfahnur  (1998:501)  menambahkan  bahwa penambahan  awalan    “su-“  pada  kata  sastra  berarti  baik,  indah,  sehingga “susastra”  dapat  dibandingkan  dengan  “bellesletres”  (Perancis),  yaitu  sastra  yang bernilai estetik; atau “belletrie” (Belanda), atau “letterkunde” (Belanda) bermakna sastra  indah,  terjemahan  harfiah  dari  “litterature”  (Latin)  yang  berarti  puisi, sastra.  Kata  susastra  tidak  terdapat  dalam  bahasa  Sansekerta  dan  Jawa  Kuno. Jadi susastra adalah ciptaan Jawa atau Melayu, yang timbul kemudian. 2. Unsur Pembentuk Karya Sastra
Ada  dua    unsur    yang  membentuk  karya  sastra  yaitu  unsur  intrinsik dan  unsur  ektrinsik.  Unsur  intrinsik  adalah  unsur  dalam  sastra    yang  ikut mempengaruhi  terciptanya  karya  sastra,    sedang  unsur  ekstrinsik  adalah  unsur luar sastra  yang ikut mempengarhi terciptanya karya sastra.  Suroto ( 1990 : 88) mengatakan  bahwa  karya  sastra    dibedakan  atas  tiga  bentuk  yakni  :  1)  karya sastra dalam bentuk prosa, 2) karya sastra bentuk puisi, dan 3) karya sastra bentu drama atau cerpen, dengan demikian, unsur-unsur pembentuknya harus dikaitkan dengan tiap-tiap jenis  bentuk tersebut.
Karya sastra mempunyai ciri-ciri dan pembagain karya sastra sebagai berikut : 3. Ciri–Ciri Karya Sastra Ciri-ciri karya sastra (Santoso, 2008 : 502) adalah : Sastra  bersifat  khayali  (fictionality)  :  maksudnya  lewat  daya  imajinasinya pengarang  ingin  mengungkapkan  kenyataan-kenyataan  hidup  nyata  ini menafsirkannya  menjadi  kenyataan  imajinatif  kehidupan  lebih  bermakna  dan menarik bagi peminat.
Sastra  mengandung  nilai  estetik    (keindahan  seni)  sehinnga  karya  sastra  punya daya  pesona  tersendiri.  Nilai  estetik  ini  memiliki  kriteria  seperti  keutuhan, keseimbangan, keselaraan dan fokus atau tekanan. Sastra memakai bahasa yang khas yaitu bahasa yang estetik. 4. Pembagian Karya Sastra Menurut  Sumarjo  (dalam    Santoso  2008:  540),  pada  garis  besarnya pembagian karya sastra dibagi dalam dua kelompok besar, yaitu : Sastra nonimajinatif 1)  Esai 2)  Kritik 3)  Biografi 4)  Memoar 5)  Catatan harian 6) Sejarah b. Sastra imajinatif
1.  Puisi 1)  Epilog
2)  Lirik
3) Dramatik 2. Prosa Prosa narasi, yang terdiri atas : 1) Novel 2) Cerpen 3) Novelet 3. Drama, yang terdiri atas : 1) Tragedi 2) Komedi
3) Melodrama
4.  Nilai-nilai yang terkandung dalam cerita sastra.
1) Nilai Sosial
Nilai  sosial  ini  akan  membuat  orang  lebih  tahu  dan  memahami  kehidupan manusia lain.
2) Nilai Etnik
Cerita  yang  baik  dibaca  untuk  penyempurnaan  diri  yaitu  cerital  yang isinya dapat memausiakan para pembacanya, cerita-cerita demikian yang dicari dan dihargai  oleh  para  pembaca  yang  selalu  ingin  belajar  sesuatu  dari  seorang pengarang untuk menyempurnakan dirinya sebagai manusia.
3) Nilai Hedonik
Nilai  hedonik  ini  yang  bisa  memberikan  kesenangan  kepada  pembacanya sehingga pembaca ikut terbawa ke dalam cerita atau  yang diberikan
4) Nilai Spirit
Nilai sastra yang mempunyai nilai spirit isinya dapat menantang sikap hidup dan kepercayaan pembacanya. Sehingga pembaca mendapatkan kepribadian yang tangguh percaya akan dirinya sendiri.
5) Nilai Koleksi
Nilai  Koleksi    yang  bisa  dibaca  berkali-kali  yang  berakibat  bahwa  orang harus membelinya sendiri, menyimpan dan diabadikan.
6)  Nilai Kultural
Cerita juga memberikan dan melestarikan budaya dan peradaban masyarakat, sehingga pembaca dapat mengetahui kebudayaan masyarakat lain daerah.

## B. Jenis Cerita
Jenis dari cerita hiburan bermacam-macam menurut upaya, seperti yang dikemukakan H.B Jassin ( dalam Ensiklopedi Sastra Indonesia 2010: 157) a. Cerita detektif
Cerita detektif  dalam bahasa inggris disebut detektif story, dan dalam bahasa Prancis  disebut  roman  policier.  Cerita  yang  mengungkap    sebuah  misteri  melalui kumpulan dan tafsiran isyrat-isyarat.
b. Cerita  roman picisan Dalam  bahasa  Prancis  disebut  dengan  roman  noir  cerita  murah  dengan  penuh sensasi romantis, mengenai kejahatan, cinta, petualangan, kekejaman. c. Cerita misteri Memaparkan  peristiwa    tentang  kejadian,  berupa  hantu,  jin,  setan  roh  jahat guna-guna dan laian-lain. d. Cerita jenaka Mdnceritakan cerita yang lucu. e. Cerita kriminal Cerita  yang  umumnya    memiliki  alur  yang  teratur,  daya  tari  utamanya  adalah unsur  ketegangan  dalam  plotnya  yang  selalui  mengikuti  perjalanan  tokoh utamanya.

## 1. Cerita Pendek (cerpen)
Berikut  ini,  akan  disajikan  beberapa  pengertian  tentang  cerita  pendek (cerpen). cerita  pendek  (cerpen)  adalah  suatu  bentuk  karya  sastra  yang  ceritanya  hanya menceritakan satu peristiwa dari seluruh kehidupan pelakunya. cerita pendek adalah kisahan pendek (kurang dari 10.000 kata) yang dimaksudkan memberikan kesan tunggal yang dominan. cerita pendek adalah cerita yang hanya memusatkan pada satu tokoh dalam satu situasi pada satu ketika.
cerpen  adalah  cerita  tentang  kehidupan  seseorang  dimana  cerita  tersebut  dapat bersifat kayalan atau benar-benar terjadi.
cerpen  adalah  cerita  yang  dapat  dibaca  hanya  sekali  duduk  yang  tidak menyebabkan perubahan nasib pelakunya. cerpen  adalah  salah  satu  ragam  fiksi  atau  cerita  rekaan  yang  sering  disebut kisahan prosa pendek.
Dari  uraian  diatas  dalam  bahasa  Inggris  disebut  short  story,  dan  dalam bahasa prancis disebut nouvelle, atau conte. Lebih dikenal dengan lazim disebut, dengan cerpen, yaitu cerita rekaan yang memusatkan dari satu tokoh dalam satu situasi  pada  satu  saat,  hingga  memberikan  kesan  tunggal  terhadap  pertikaian yang mendasari cerita tersebut. Cerita pendek Indonesia seringkali tampil sebagai rekaman  masalah  sosial  zamannya.  Cerita  pendek  tampak  selalu  dengan  insiden- insiden,  kejadian-kejadian,  sehingga  cerita  pendek  tanpak  kekarangan penggambaran    watak-watak  tokoh  yang  jelas,  cerita  pendek  sering  kali  semata- mata  menyajikan  cerita  dengan  menangkap  kejadian-kejadian.  Di  samping    itu, penulisan cerita pendek yang ditulis karena sayembara juga cukup berkembang. 2. Karakteristik Cerpen cerita atau kisahan pendek antara 500-30.000 kata, satu tokoh utama dalam satu situasi, pada suatu ketika, waktu berlangsung peristiwa tidak begitu lama, tempat kejadian berkisar 1-3 tempat
watak tokoh berkarakter tetapi tidak perlu terlalu detail, jumlah pelaku paling banyak lima orang, mempunyai  tikaian  dramatik,  yaitu  perbenturan  kekuatan  yang  berlawanan, inilah inti suatu cerpen.
3. Unsur-Unsur dalam Sebuah Cerpen
Adapun  yang  menjadi  unsur-unsur  intrinsik  dalam  sebuah  cerpen  adalah sebagai berikut ini :
Tema
Tema  adalah  gagasan,  ide,  dan  pikiran  utama.  Tema  juga  sering disebut  dasar  cerita,  yakni  pokok  permasalahan  yang  mendominasi  suatu  karya sastra. Ia terasa dan mewarnai karya sastra tersebut dari halaman pertama hingga halaman terakhir.
b. Alur/Plot Alur atau plot suatu cerita biasanya terdiri atas lima bagian, yaitu: 1) Pemaparan atau pendahuluan
Yakni  bagian  cerita  tempat  pengarang  mulai  melukiskan  suatu keadaan yang  merupakan awal cerita.
2) Penggawatan Yakni, bagian yang melukiskan tokoh-tokoh yang terlibat dalam cerita mulai bergerak. Mulai pada bagian ini, secara bertahap terasakan adanya konflik dalam karya tersebut. Konflik itu dapat terjadi antar tokoh, antara tokoh dengan masyarakat sekitarnya, atau antara tokoh dengan hati nuraninya sendiri. 3) Penanjakan
Yakni,  bagian  cerita  yang  melukiskan  konflik-konflik  seperti  disebutkan  di  atas mulai memuncak.
4) Puncak atau klimaks Yakni,  bagian  yang  melukiskan  peristiwa  mencapai  puncaknya.  Bagian  ini dapat berupa bertemunya dua tokoh yang sebelumnya saling mencari, atau dapat pula  berupa  terjadinya  “perkelahian”  antara  dua  tokoh  yang  sebelumnya, digambarkan saling mengancam.
5)  Peleraian Yakni,  bagian  cerita  tempat  pengarang  memberikan  pemecahan  dari  semua peristiwa  yang  terjadi  dalam  cerita  atau  bagian-bagian  sebelumnya.Dilihat  dari cara penyusun bagian-bagian plot tersebut, plot atau alur cerita dapat dibedakan menjadi  alur  lurus  dan  alur  sorot  balik  ((flasback).  Suatu  cerita  disebut  beralur lurus  apabila  cerita  tersebut  disusun  mulai  kejadian  awal  diteruskan  dengan kejadian-kejadian  berikutnya  dan  berakhir  pada  pemecahan  permasalahan. Apabila  suatu  cerita  disusun  secara  sebaliknya,  yakni  dari  bagian  akhir  dan bergerak ke muka menuju titik awal cerita, alur cerita demikian disebut alur sorot balik. Contoh  dengan alur jenis ini adalah Atheis Cerpen Achdiat K. Mihardja dan keluarga  permana oleh Ramadhan K.H.
6. Sudut pandang
Sudut  pandang  adalah  kedudukan  atau  posisi  pengarang  dalam  cerita tersebut.  Dengan  kata  lain  posisi  pengarang  menemapatkan  dirinya  dalam cerita tersebut.  Apakah  ia  terlibat  langsung  dalam  cerita  itu  atau  hanya  sebagai pengamat yang berdiri diluar cerita.
3) Penokohan Penokohan,  yaitu  penciptaan  citra  tokoh  dalam  cerita.  Penokohan  kadang- kadang juga diartikan sebagai perwatakan atau pelukisan mengenai tokoh cerita, baik  keadaan  lahirnya,  maupun  batinnya  yang  dapat  berupa  pandangan hidupnya, sikapnya, keyakinannya, adat-istiadatnya dan sebagainya. c. Latar (Setting)
Latar  (setting),  yaitu  segala  keterangan  mengenai waktu,  ruang  dan suasana dalam suatu cerita.
d. Sudut Pandang Pengisahan (Point of View.

## C. Keterampilan Menulis
Menulis  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  bidang  tulis menulis sehingga tenaga dan potensial dalam menulis. Berikut ini adalah langkah-langkah yang diguanakan dalam menulis cerpen :
1. Tahap Prapenulisan
Tahap  ini  merupakan  tahap  perencanaan    atau  persiapan  penulis    dan mencakup beberapa langkah kegiatan.
2. Tahap penulisan Pada  tahap  ini  akan  membahas    setiap  butir  topik    yang  ada  diadalam kerangka  yang disusun.
3. Menulis Cerpen Tidak ada satu titik awal yang pasti dari mana pelajaran menulis harus dimulai. Guru  memulai  pelajaran  ilmu  bumi  dengan  membawa  sebuah  kompas  ke  kelas, menunjukkan  arah  mata  angin,  menggambarkan  kelas  itu  sambil  menghadap  ke utara,  menentukan  tempat  duduk  peserta  didik  di  kelas  yang  digambarkan  itu. Jadi, dalam pembelajaran sebuah ilmu ada titik mulai yang paling logis. 4. Belajar menulis berdasarkan pengalaman Ketika  seorang  penulis,  apa  pun  yang  ditulisnya  ia  mengarahkan  seluruh pengetahuan  dan  kelaziman  kebahasaan  yang  dimilikinya,  Termasuk  kosa  kata, tata bahasa dan sebagainya.
5. Pembelajaran menulis non linear Tidak  semua  ilmu  menulis  perlu  diajarkan.  Penting  bagi  anda  bukanlah mengajarkan  sebanyak-banyaknya  bahan,  tetapi  menanamkan  kebiasaan  dan kecintaan menulis. dengan demikian, kurikulum tidak perlu mendetail, tidak perlu ada  sasaran  atau  target,  yang  pasti,  cukup  dengan  menyatakan  kira-kira  dalam bentuk  kisi-kisi  tentang  apa  yang  sebaiknya  dikuasai  peserta  didik  pada  akhir semester,  caturwulan  dan  triwulan  tertentu,  misalnya  peserta  didik  mampu menulis  sebuah  kisah  perjalanan,  menuliskan  pengalaman  yang  tak  terlupakan,
menulis  cara  membuat  sesuatu,  mendeskripsikan  sesuatu,  memberi  akhir  baru untuk sebuah cerita, menyelesaikan cerita yang belum selesai, berpolemik tentang suatu tulisan eksposisi, dan sebagainya.
3. Tahap Revisi Jika  buram  seluruh  tulisan  sudah  selesai,  maka  tulisan  tersebut  perlu dibaca kembali. Perlu dilakukan revisi sebelum semua hasil tulisan siswa, kurangi atau perlu diperluas.

## D. Pengertian Peta Konsep (mind mapping)
Peta  Konsep  atau  biasa  juga  dikenal  dengan  peta  pikiran  (mind mapping).  Peta  pikiran  adalah  teknik  pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasaran  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan. (Bobby Deporter dan Mike, Quantum Learning membiasakan belajar nyaman lain dan menyenangkan, Ed.1 Cet.XII; Bandung: Kaifa, 2002, hal. 153).

## 1. Ciri-Ciri Peta Konsep
Dahar,  (dalam  Tahir  :  2007  :  21  )  mengemukakan  ciri-ciri  peta  konsep adalah sebagai berikut ini. peta  konsep  adalah  suatu  cara  untuk  memperlihatkan  konsep-konsep  dan proposisi-proposisi  suatu  bidang  studi,  apakah  itu  bidang  studi  Fisika,  Kimia, Biologi, Matematika, Bahas Indonesia, Sejarah, Ekonomi, Geografi, dan lain-lain. suatu  peta konsep merupakan suatu gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau  suatu  bagian  dari  bidang  studi.  Ciri  ini  yang  memperlihatkan  hubungan- hubungan proporsional antar konsep-konsep.
2. Langkah-langkah Pengembangan Peta Konsep M.  Amin  (dalam  Tahir  2007  :26)  mengemukakan  langkah-langkah pengembangan peta konsep oleh guru sebagai berikut : 1.  tuliskan  di  atas  secarik  kertas  seluruh  konsep  (nama  topik)  yang  berkaitan dengan bidang umum yang akan diajarkan.
2.  perhatikan  adanya  fakta-fakta  (contoh-contoh)  khusus  yang  penting  untuk dipelajari siswa.
3. pilihlah konsep umum dan tempatkan dibagian atas kertas.
4. tambahkan berikutnya konsep yang lebih khusus di bawah peta konsep umum tadi.  Hubungkan  keduanya  dengan  garis  penghubung  yang  diberi  label penghubung.
5. setelah penulisan konsep yang lebih khusus di baris kedua, lanjutkan penulisan konsep lain yang khusus di baris ketiga, dan seterusnya.
6.  lengkapi  dengan  garis  penghubung  antara  konsep  sehingga  seluruh  hirarki menyerupai  peramid.  Jangan  lupa  menuliskan  label  penghubung  pada  garis tersebut untuk menunjukan keteraturan antara konsep.
7.  setelah  seluruh  Peta  Konsep  terbentuk,  tandai  konsep  khusus  yang  terutama menarik bagi siswa atau tingkat kesulitannya tepat bagi siswa.
3. Kriteria Skor Peta Konsep dan Manfaatnya
M.  Amin  (dalam  Tahir    2007  :127)  mengemukakan  kriteria  skor  peta  konsep adalah sebagai berikut :
1)  proposisi. Skor 1 point untuk kebenaran proposisi. 2) hirarki. Skor 5 untuk setiap level yang benar.
3) cross links (hubungan melintang) 10 point setiap cross link. 4) contoh. 1 butir kriteria.
5) tambahan, Skor siswa diberi persen perbandingan.
Manfaat penggunaan peta konsep Manfaat penggunaan peta konsep bagi guru :
1)  membantu guru memahami macam-macam konsep yang terdapat  dalam topik yang akan diajarkan dan memperoleh wawasan baru.
2) membantu dalam menghindari miskonsepsi oleh siswa.
3)    dengan  mengidentifikasi  konsep-konsep  sebelum  membuat  peta  konsep,  guru dapat  menemukan  topik-topik  sains  secara  jelas  sehingga  dapat  membantu menemukan topik-topik mana yang perlu dipelajari.
4) membantu untuk melihat keterkaitan logis antara konsep-konsep khusus.
5) membantu untuk mengorganisasi urutan kegiatan belajar mengajar di kelas.
6) untuk penilaian siswa.
7) membantu untuk menggali pemahaman siswa sebelum dilakukan pembelajaran.
c) Sebagai alat untuk menggalakkan pembalajaran kooperatif. Manfaat peta konsep bagi siswa adalah :
1) membantu mempelajari cara belajar menyusun peta konsep.
2) membantu untuk memperoleh wawasan baru.
3) membantu siswa menghindari miskonsepsi.
4) membantu untuk mempelajari sains secara bermakna.
5) secara tidak langsung mengajak siswa belajar kooperatif.

## E. Penerapan Metode Peta Konsep dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Cerpen Unsur
Intrinsik Tema Unsur Ekstrinsik
Latar belakang Pengarang Nilai-nilai Sosial dan budaya Alur/plot
Latar Pembelajaran Keterampilan Menulis
Fiksi
Non
Fiksi

## METODE PENELITIAAN
Jenis penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan kelas  (class  room  action research). Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 3 Polewali  Kecamatan Polewali Kabupaten  Polewali  Mandar  Provinsi  Sulawesi  Barat  dengan  fokus  pada keterampilan menulis cerpen melalui penerapan peta konsep dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada mata pelajaran berbahasa Indonesia.
Penelitian  ini  dilakukan    dengan  menggunakan  prosedur  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  siklus  yaitu  siklus  1  dan  siklus  II sampai  pada  siklus    N  yang  terdiri  atas  1),  Perencanaan,  2)  Tindakan,  3) Observasi, dan (4) Refleksi.
Definisi  Istilah  sebagai  berikut  ini: 1). Keterampilan  menulis  adalah kemampuan  mengekspresikan  pikiran  melalui lambang-lambang  tulisan. 2) Cerita pendek  adalah  suatu  bentuk  karya  sastra  yang  ceritanya  menceritakan  suatu peristiwa dalam kehidupan pelakunya. 3 ) . Peta konsep adlah alat untuk mewakili adnya  kriteria  yang  seacara  bermakna  antara  konsep  sehingga  membentuk proposisi-proposisi.
Penelitian ini dilaksanakan selama beberapa siklus yang idealnya sampai 3 siklus, setiap siklus merupakan rangkaian kegiatan yang saling berkaitan.Artinya,pelaksanaan  siklus  II  merupakan  kelanjutan  dan  perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I.
Instrumen  penelitian    yang  dipakai    adalah  hasil  karya  anak  dalam menulis  cerpen  serta  kemampuan  siswa  dalam  memahami  bentuk  cerpen  yang baik dengan usur-unsur yang terdapat dalam cerpen.
Untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan,  maka  peneliti  mengunakan teknik pengumpulan data dengan cara memberikan soal yang diberikan pada saat selesai  dilaksanakan  pembelajaran  terhadap  semua siswa  kelas  X.1  sebagi  subjek penelitian  dan  alokasi  waktu  yang  diberikan  selama  45  menit  dalam  jam pelajaran  sesuai  dengan  pokok/sub  pokok  bahasan  menulis  cerpen,  setiap  kali pertemuan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  pertimbagan  bahwa  yang  akan  dianalisis adalah tingkat kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis cerpen, digunakan rumus persentase untuk mengetahui persentase yang dicapai oleh siswa dilakukan dengan
Sudut pandang Tokoh/Pelak Gaya bahasa Amanat
cara  mengalikan  dan  menjumlahkan  nilai  yang  dicapai  oleh  seluruh  subjek  dan kemudian dikali 100% dengan rumus :

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Penyajian Hasil Analisis Data
Hasil yang dipaparkan  meliputi data hasil proses, data hasil produk kegiatan yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  melalui  catatan  lapangan,  hasil  wawancara, observasi  pada  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  dokumentasi  hasil  kerja  siswa. paparan  kegiatan  tindakan  itu  diawali  dengan  penggambaran  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi hasil pembelajaran menulis.

## 1. Hasil Pratindakan
Penelitian  ini  diawali  dengan  tes  pratindakan    yang  dilaksanakan  oleh peneliti  sebelum  memberikan  tindakan  untuk  mendapatkan    gambaran  awal tentang pengetahuan  dasar yang telah dimiliki oleh siswa dalam menulis  cerpen sebelumnya.  Tes  pratindakan  ini  dilaksanakan    dalam  bentuk  tes  untuk memperkuat  hasil  studi  sebelum  benar-benar  melakukan  penelitian.  Pelaksanaan test  pratindakan  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  awal siswa  dalam  menulis  cerpen.  Kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen    meliputi teknik, yang termuat dalam unsur-unsur intrinsik cerpen seperti, penulissan latar suatu cerita, tema, cerita, alur, tokoh, sudut pandang, amanat atau gaya bahasa yang  digunakan  dalam  tulisan  siswa  tersebut.  Dari  beberapa  unsur  itu  akan dicoba  diperiksa  ketepatannya  berdasarkan  kerangka  konsep  yang  diberikan. Setelah  tes pratindakan dilakukan, selanjutnya peneliti bersama guru kolaborator (teman  sejawat)    melaksanakan  kegiatan    pembelajaran    dengan  menerapkan teknik  pembelajaran  peta  konsep  (mind  mapping)    dalam  pembelajaran keterampilan menulis cerpen, yang diawali dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai  berikut,  menyiapkan  kelas,  menyapah  siswa  dengan  ramah, menyampaikan  materi  tentang  pembelajaran  menulis  cerpen,  memotivasi  siswa, memberikan  contoh  cerpen  lengkap  dengan  kerangka  konsepnya,  kemudian memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  membuat  sebuah  peta  berdasarkan topik yang dipilih, dan memperkenalkannya di depan kelas.

## 2. Hasil Penelitian Siklus I
Paparan  data  pada  siklus  I  sama  dengan  data  pembelajaran  menulis cerpen  dengan  unsur-unsur  yang  harus  ada  dalam  sebuah  cerpen,  dengan menggunakan  metode  peta  konsep,  yang  terdiri  atas  beberapa  tahap;  (1)  tahap perencanaan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  evaluasi  pembelajaran,  (4)  temuan  dan refleksi penelitian. Untuk lebih jelasnya sebagai berikut : Rencana pembelajaran Rencana pembelajaran dibuat  dengan menggunakan konsep metode peta konsep pada kegiatan siklus I.
b. Refleksi pelaksanaan menulis cerpen  melalui teknik peta konsep
Refleksi  pembelajaran    menulis  cerpen    melalui  teknik  peta  konsep    pada siklus  I  ini  difokuskan  pada  :  (1)  perencanaan  pembelajaran,  (2)  pelaksanaan pembelajaran  dan  (3)  penilaian  pembelajaran.  Adapun  uaraian  dari  ketiga aspek akan disajikan sebagai berikut :

## 3. Hasil Penelitian Siklu II
Paparan  data  pada  siklus  I  sama  dengan  data  pembelajaran  menulis cerpen  dengan  unsur-unsur  yang  harus  ada  dalam  sebuah  cerpen,  dengan menggunakan  metode  peta  konsep,  yang  terdiri  atas  beberapa  tahap;  (1)  tahap perencanaan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  evaluasi  pembelajaran,  (4)  temuan  dan refleksi penelitian.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut  ini:
Peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  pada  tahap  pelaksanaan disimpulkan mengalami peningkatan dari tahap pelaksanaan siklus I dan siklus II dengan  nilai  rata-rara  pada  siklus  I  adalah  7,58  dan  pada  siklus  terdapat peningkatan nilai rata-rata menjadi 7,85 .
Pada  pelaksanaan  siklus  I  dari  semua  aspek  yang  diamati  siswa  semua aktif,  begitu  pula  pada  siklus  kedua  pada  tahap  pelasanan,  perencanaan,  mulai dari  pramenulis,  tahap  menulis,  sampai  pada  tahap  pascamenulis  mengalami peningkatan  secara  signifikan  dilihat  dari  segi  keterampilan  menulis  cerpen. Sehingga disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang lebih baik dalam menulis cerpen  dengan  menggunakan  metode  peta  konsep,  terlihat  perubahan  rata-rata nilai pada siklus I mengalami peningkatan nilai rata-rata pada siklus II . Dari  tahap  evaluasi  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen  mengami peningkatan  yang  sangat  signifikan  dimana  pada  siklus  I  hanya  20  orang  siswa atau 62,5% dan yang tidak tuntas  12 orang siswa atau 37,5%, selanjutnya pada evaluasi teks yang dibuat oleh guru terdapat 22 orang mampu menjawab dengan baik atau sekitar 68,75% dan10 orang tidak tuntas atau 31,25%, selanjutnya pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  28  orang  siswa  atau  87,5%  da  tidak mampua  4 orang  siswa atau 12,5%,  sedangkan  pada  tahap evaluasi  semua  siswa tuntas 100%

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrrahman,  Mulyono.  1996.  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Depdikbud.
Akhadiah, S. 1994. Menulis 1. Jakarta : Universitas Terbuka. Akhadiah,  S.  1994.  Pembinaan  kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia.  Jakarta  : Erlangga.
Anwar.  S  2003.  Pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka
Amien,  M.  1990.  Pemetaan  Konsep  suatu  Tekhnik  untuk  Meningkatkan  Belajar
Bermakna. Mimbar Pendidikan. No. 2 Tahun IX.
Aminuddin, 2010. Memahami Cerita Rekaan. Jakarta : Balai Pustaka Dahar, R.W. 1988. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Depoter,  B  dan  Mika,  H.  Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan
Menyenangkan. Bandung : Kaifa.
Djuminngan, 2011 Strategi dan Aplikasi Model Pembelajaran Inovatif Bahasa dan Sastra Indonesia. Badan Penerbitan UNM. Hasani, 2005.Dasar-dasar Ilmu Pendidikan.Jakarta : Raja Grafindo. ______, 2005a. Keterampilan Menulis, Jakarta : Raja Grafindo Hartono  dan  Legewo,  E.  2003.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
Hermawan  H.  2007.  Penggunaan  Peta  Konsep  dan  Diagram  V  dalam  Penilaian Pengembangan  Keterampilan  Proses  IPA  Mahasiswa  D-II  PGSD Malang Fakultas MIPA IKIP Malang.
Ibrahim,  R  dan  Syaodih,  Nana.1996.  Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Kaifa, 2002. Model- Model Pembelajaran. Jakarta : Sumber Agun Santoso, 2008. Ensiklopedi Sastra Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka ______, 2008a. Aferesiasi Sastra Indonesia, Jakarta Balai Pustaka Sugiyono, Ovi Soviaty Rifai, Suladi. 2001.  Bahan Penyuluhan Bahasa  Indonesia;
Paragraf.  (editor  :  Hasan  Alwi).  Jakarta  :  Pusat  Bahasa, Departemen Pendidikan Nasional.
Sukardi  dan  WF  Maramis,  1996,    Penilian  Keberhasilan  Belajar  Dalam Pendidikan Pesantren, Jakarta Sukirman,2011. Evaluasi Pembelejaran. Pn UT Syarif,2007. Belajar Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Suryamiharja, 1996. Belajar pembelajaran.Jakarta: Balai Pustaka Sudirman. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Suroto, 1990. Afresiasi Sastra Indonesia, Jakarta : Erlangga Soedarsono,  F.X.  1987.  Pedoman  pelestarian  penelitian  tindakan  kelas.
Yogyakarta : Dikti
Suryosubroto,  1997.  Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah.  Yogyakarta:  Rineke Cipta
Tahir, 2007. Lomba Menulis Cerita Pendek. Jakarta : Sumber Agung _____, 2007a. Metode Pembelajaran : Jakarta Sumber Agung Tang. R.M, Mozaik Dasar Sastra  Teori Sastra. BP UNM Tarigan,  D.  1999.  Petunjuk  guru  pintar  berbahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Tarigan,  D.  1992.  Menulis  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa.  Bandung  : Angkasa.
Tarigan,  D.  1987.  Membina  keterampilan  menulis  paragraf  dan  pengembangannya. Bandung  :  Angkasa  Undang-undang  Republik  Indonesia  Noor.  20 Tahun 2003 Tentang
system  Pendidikan  Nasional.  Jakarta    :  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Wardhani. Igak. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Pn UT