CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.

## KORELASI PENGGUNAAN MEDIA, DISIPLIN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS

## Minto Santoso
MI Hidayatul ‘Ulum Dayu Nglegok Blitar Email: indonesia_sentosa@yahoo.com
Abstract: The objective of this study is to see relationship between learning media, learning discipline, and learning motivation toward learning achievement.  The study used ex post facto design.  Sample of this study was the 54 fifth and sixth graders of MI Hidayatul Ulum Dayu Nglegok Blitar.  Data were analyzed using linear regression and porcessed using SPSS Windowsn Version 18.  The findings of the study are there is  linear  relationship  between:  (1)  media  and  learning  achievement  (.123  or  12.3%), (2)  discipline  and  achievement  (.329  or  32.9%),  (3)  learning  motivation  and achievement (.644 or 64.4%), and (4) media, discipline, motivation and achievement .833 (83%).

## Keywords: media, motivation, achievement.
Menurut  UU  No  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen  (2005:55),  dinyatakan bahwa:Pembangunan  nasional  dalam  bidang  pendidikan  adalah  upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia serta menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil,  makmur,  dan  beradab  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses  yang sadar tujuan. Tercapai tidaknya tujuan pengajaran salahsatunya adalah terlihat dari prestasi belajar yang diraih siswa. Dengan prestasi  yang  tinggi,  parasiswa  mempunyai  indikasi  berpengetahuan  yang  baik.Peran  orang tua,  masyarakat,  instansi  pemerintah  dan  guru  sangatlah  penting  untuk  mewujudkan pendidikan  nasional.  Guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  merupakan  faktor  penentu kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan.  Itulah  sebabnya  perbincangan  mengenai  pembaruan kurikulum,  pengadaan  alat-alat  belajar  sampai  pada kriteria  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan  oleh  pendidikan  selalu  bermuara  pada  guru.  Hal  ini  betapa  signifikan  peran  guru dalam dunia pendidikan (Syah, 2002:136).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  siswa  adalah  motivasi.  Dengan adanyamotivasi,  siswa  akan  belajar  lebih  keras,  ulet,  tekun  dan  memiliki  konsentrasi penuhdalam  proses  belajar  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,mutu  prestasi  belajar  padasiswa perlu diperkuat terus-menerus. Dengan tujuan agar siswa memiliki motivasi belajar yangkuat, sehingga  prestasi  belajar  yang  diraihnya  dapat  optimal.Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.
dalam setiap kegiatan pembelajaran sangat berperanuntuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran tertentu (Nashar, 2004:11).
Di samping itu proses belajar yang baik adalah proses belajar yang  bisa memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran yang diajarkan. Sikap disiplin dalam belajar sangat diperlukan  untuk  terwujudnya  suatu  proses  belajar  yang  baik.  Sikap  disiplin  dalam  belajar akan lebih mengasah keterampilan dan daya ingat siswa terhadap materi yang telah diberikan, karena siswa belajar menurut kesadarannya sendiri serta siswa akan selalu termotivasi untuk selalu belajar, sehingga pada akhirnya siswa akan lebih mudah dalam mengerjakan soal-soal dari  materi  yang  diberikan.  Pendidikan  disiplin  merupakan  suatu  proses  bimbingan  yang bertujuan  untuk  menanamkan  pola  perilaku  tertentu,  kebiasaan-kebiasaan  tertentu,  atau membentuk  manusia  dengan  ciri-ciri  tertentu,  terutama  untuk  meningkatkan  kualitas  mental dan moral (Sukadji, 2002).
Mengingat  proses  pembelajaran  adalah  proses  komunikasi  maka  guru  memegang kunci  yang  dapat  mengontrol  efektifitas  dan  efesiensi  komunikasi  ini.  Dengan  semakin bertambahnya  pengetahuan  yang  harus  diberikan  guru,  bertambahnya  tugas  guru  baik  sosial dan ekonomi maka, harus ada jalan keluar untuk menjawab tantangan itu dengan penggunaan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  akan menambah  semangat  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.Penggunaan media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPS  juga  menjadi  kesenangan  sendiri  bagi  siswa. Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dianggap tepat,  karena  dalam  penyajian  materi  pelajaran  IPS  siswa  bukan  hanya  menerima  secara teoritis, akan tetapi siswa dapat langsung mengamati bentuk dan gambar dari materi pelajaran IPS yang disajikan oleh guru.
Penggunaan  media, disiplin belajarserta  motivasi  belajar  siswa berperan  penting dalam  menentukan  seberapa  jauh  siswa  akan  belajar  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Berdasarkan latar belakang tersebut  rumusan masalah  yang  diajukan  adalah  apakah  ada  korelasi  antara  (1) penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa kelas V dan Kelas VI  MI Hidayatul ‘Ulum Dayu , (2) disiplin belajar terhadap prestasi belajar Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  dan  kelas  VI    MI  Hidayatul  ‘Ulum  Dayu , (3) motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa kelas V dan kelas VI  MI Hida yatul ‘Ulum Dayu , dan (4) penggunaan media belajar, disiplin belajar,  dan  motivasi  belajar  secara  bersama – sama  terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V dan kelas VI  MI Hidayatul ‘Ulum Dayu .
Uraian di atas didukung dengan landasan teoritis mengenai media, disiplin dan prestasi belajar. Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah  berarti  “perantara”  atau  “pengantar”  yaitu  perantara  atau  pengantar  sumber  pesan dengan  penerima  pesan.   Dalam  Proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Media  berarti  sebagai sarana  yang berfungsi menyalurkan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. Kelancaran aplikasi model  pembelajaran  sedikit  banyak  ditentukan  pula  oleh media  pembelajaran  yang digunakan.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.
Media  pembelajaran  secara  umum  adalah  alat  bantu proses  belajar  mengajar.  Segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  atau  keterampilanpembelajar   sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar.  Batasan  ini  cukup  luas  dan  mendalam  mencakup  pengertian  sumber,  lingkungan, manusia dan metode yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran/ pelatihan.
Media  memiliki  beberapa  fungsi. Pertama, media  pembelajaran  dapat  mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda,  tergantung  dari  faktor-faktor  yang  menentukan  kekayaan  pengalaman  anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi  perbedaan  tersebut.  Jika  peserta  didik  tidak  mungkin  dibawa  ke  obyek  langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk  nyata,  miniatur,  model,  maupun  bentuk  gambar – gambar  yang  dapat  disajikan  secara audio visual.
Kedua, media dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami  secara  langsung  di  dalam  kelas  oleh  para  peserta  didik  tentang  suatu  obyek,  yang disebabkan, karena: (a) obyek terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak terlalu  lambat;  (d)  obyek  yang  bergerak  terlalu  cepat;  (e)  obyek  yang  terlalu  kompleks;  (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek mengandung bahan berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik.    Selain  itu, media  memungkinkan  adanya  interaksi  langsung  antara  peserta  didik dengan  lingkungannya, menghasilkan  keseragaman  pengamatan, menanamkan  konsep  dasar yang benar, konkrit, dan realistis,  membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi  dan  merangsang  anak  untuk  belajar,  dan memberikan  pengalaman  yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak.
Adapun disiplin didefinisikan sebagai "Suatu tata tertib  yang dapat mengatur tatanan kehidupan  pribadi  dan  ke lompok” (Djamarah,  2002:12). Prijodarminto  (1994)  dalam  Tu’u (2004:31) menjelaskan disiplin  adalah  suatu  kondisi  yang  tercipta  dan  berbentuk  melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan  dan  keterikatan. Rachman  (1999)  dalam  Tu’u  (2004:32)  menyatakan  disiplin ialah  upaya  mengendalikan  diri  dan  sikap  mental  individu  atau  masyarakat  dalam mengembangkan  kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap  peraturan  dan  tata  tertib  berdasarkan dorongan dan kesadaran yang muncul dari dalam hatinya.
Kedisiplinan siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  di  kelas  dan  kaitannya  dengan  prestasi  belajar  yaitu:  (1) Disiplin  siswa  dalam menentukan  dan  menggunakan  cara  atau  strategi  belajar,  (2)  Disiplin  terhadap  pemanfaatan waktu, (3) Disiplin terhadap tugas, dan (4)  terhadap tata tertib.
Memperhatikan  pendapat  Reisman  dan  Payne  dalam  Mulyasa  (2004:21)  dapat dikemukakan sembilan strategi untuk mendisiplinkan peserta didik, sebagai berikut:
1) Konsep  diri  atau self-concept,  strategi  ini  menekankan  bahwa  konsep  diri  masing- masing individu merupakan faktor penting dari setiap perilaku.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.
2) Keterampilan  berkomunikasi  atau communication  skill,  guru  harus  memiliki keterampilan  dalam  berkomunikasi  yang  efektif  agar  mampu  menerima  semua perasaan, dan mendorong timbulnya kepatuhan peserta didik.
3) Konsekuensi  logis  dan  alami  atau natural  and  logical  consequence,  perilaku  yang salah  terjadi  karena  peserta  didik  telah  mengembangkan  kepercayaan  yang  salah terhadap dirinya.
4) Klarifikasi  nilai  atau values  clarification,  strategi  ini  dilakukan  untuk  membantu peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaannya  sendiri  tentang  nilai-nilai  dan membentuk sistem nilainya sendiri.
5) Analisis  transaksional  atau transactional  analysis,  disarankan  agar  guru  belajara sebagai  orang  dewasa,  terutama  apabila  berhadapan  dengan  peserta  didik  yang menghadapi masalah.
6) Terapi  realistis  atau reality  therapy,  sekolah  harus  berupaya  mengurangi  kegagalan dan  meningkatkan  keterlibatan.  Dalam  hal  ini  guru  harus  bersikap  positif  dan bertanggung jawab.
7) Disipin  yang  terintegrasi  atau assertive  discipline,  metode  ini  menekankan pengendalian  penuh  oleh  guru  untuk  mengembangkan  dan  mempertahankan peraturan.
8) Modifikasi  perilaku  atau behavior  modification, perilaku  salah  yang  disebabkan  oleh lingkungan, sebagai tindakan remidiasi.
9) Tantangan  bagi  disiplin  atau dare  to  discipline,  guru  diharapkan  cekatan,  sangat terorganisasi, dan dalam pengendalian yang tegas.
Menurut  Mulyasa  (2004:24),  untuk  mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  sembilan strategi  tersebut,  harus  mempertimbangkan  berbagai  situasi,  dan  memahami  faktor-faktor yang mempengaruhinya. disarankan kepada guru untuk melakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Mempelajari pengalaman peserta didik melalui kartu catatan kumulatif.
2) Mempelajari  nama-nama  peseta  didik  secara  langsung,  misalnya  melalui  daftar  hadir dikelas.
3) Mempertimbangkan lingkungan pembelajaran dan lingkungan peserta didik.
4) Memberikan tugas yang jelas, dapat dipahami, sederahana, dan tidak rumit.
5) Menyiapkan  kegiatan  sehari-hari  agar  apa  yang  diakukan  dalam  pembelajaran  sesuai dengan apa yang direncanakan, sehingga tidak terjadi penyimpangan.
6) Bergairah dan semangat dalam pembelajaran, dijadikan teladan peserta didik.
7) Berbuat  sesuatu  yang  berbeda  dan  bervariasi,  tidak  monoton,  sehingga  membantu disiplin dan gairah belajar peserta didik.
8) Menyesuaikan  argumentasi  dengan  kemampuan  peserta  didik,  jangan  memaksa peserta  didik  sesuai  pemahaman  guru,  atau  mengukur  peserta  didik  dari  kemampuan gurunya.
9) Membuat peraturan yang jelas dan tegas agar bisa diaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh peserta didik dan lingkungannya.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.
Apapun  motivasi  belajar  adalah  suatu  perubahan  tenaga  di  dalam  diri seseorang (pribadi)  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan (Frederick  J.Mc.  Donald  dalam Nashar,  2004:39).  Tetapi  menurut  Clayton  Aldelfer  dalam Nashar  (2004:42)  motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  siswa  dalam  melakukan kegiatan belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi  hasil  belajar  sebaik  mungkin. Motivasi  belajar  juga  merupakan  kebutuhan  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  secara optimum, sehingga mampu berbuat yang lebih baik, berprestasi dan kreatif (Abraham Maslow dalam Nashar,  2004:42)  motivasi  belajar  adalah  suatu  dorongan  internal  dan  eksternal  yang menyebabkan  seseorang  atau  individu  untuk  bertindak  atau  mencapai  tujuan,  sehingga perubahan tingkah laku pada diri siswa diharapkan terjadi.
Jadi  motivasi  belajar  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar secara  sungguh-sungguh,  yang  pada  gilirannya  akan  terbentuk  cara  belajar  siswa  yang sistematis, penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan-kegiatannya. Menurut Sudirman (2008:83)  fungsi  motivasi  belajar  ada  tiga  yakni:  (1) Mendorong  manusia  untuk  berbuat sebagai  penggerak  atau  motor  yang  melepaskan  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang  akan  dikerjakan;  (2) Menentukan  cara  perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan sesuai  dengan  rumusan  tujuannya;  dan  (3) Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  dengan  tujuan tersebut.
Hamlick (2003:161) juga mengemukakan tiga fungsi motivasi, yaitu: (1)  Mendorong timbulnya kelakuan atau sesuatu perbuatan Tanpa  motivasi  maka  tidak  akan  timbul  suatu  perbuatan  seperti  belajar,  (2) Motivasi berfungsi  sebagai  pengarah,  artinya  menggerakan  perbutan  kearah  pencapaian  tujuan  yang diinginkan, dan (3) Motivasi berfungsi penggerak, motivasi ini berfungsi sebagi mesin, besar kecilnya  motivasi  akan  menentukan  cepat  atau  lambatnya  suatu  pekerjaan  atau  perbuatan. Menurut  Catharina  Tri  Ani  (2006:186-187)  ada  beberapa  strategi  motivasi  dalam  belajar antara  lain:  membangkitkan  minat  belajar,  mendorong  rasa  ingin  tahu,  dan  membantu  siswa dalam merumuskan tujuan belajar.
Pada  umumnya  prestasi  diartikan  sebagai  apa  yang  dicapai  secara  maksimal  dalam mengerjakan  sesuatu.  Ada  yang  berpendapat  bahwa  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda “ Pristatiej ”  yang  kemudian diturunkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  “ Prestasi ”  yang  berarti hasil usaha. Pendapat yang berbeda menyatakan bahwa prestasi adalah segala pekerjaan yang dicapai oleh manusia secara maksimal sehingga dapat menunjukkan kecakapan dari manusia.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan  belajar  (Nashar, 2004:77).  Hasil  belajar  adalah  terjadinya  perubahan  dari  hasil masukan  pribadi  berupa  motivasi  dan  harapan  untuk  berhasil  dan  masukan  dari  lingkungan berupa  rancangan  dan  pengelolaan  motivasional  tidak  berpengaruh  terhadap  besarnya  usaha yang dicurahkan oleh siswa untuk mencapai tujuan belajar (Keller dalam H Nashar, 2004:77). Seseorang dapat dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi perubahan, akan  tetapi  tidak  semua  perubahan  yang  terjadi.  Jadi  hasil  belajar  merupakan  pencapaian tujuan dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.

## METODE
Penelitian  ini ialah  penelitian  dengan  metode  survei,  tingkat  eksplanation  asosiatif dengan  hubungan  variabel  kausal  deskriptif,  dengan  rancangan  penelitian    korelasi  untuk menguji  hipotesis  (hypothesis  testing  research). Penelitian    ini    menggunakan    pendekatan kuantitatif  dengan desain ex post facto. Penelitian ini mencari data empirik  yang sistematik karena peneliti  tidak  dapat  mengontrol  langsung  variabel  bebas  karena peristiwanya telah terjadi dan menurut sifatnya tidak dapat dimanipulasi.
Dilihat  dari  tingkat  eksplanation,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  asosiatif  dengan bentuk  variabel  kausal.  Menurut  Sugiyono  (2006: 11),  “ Penelitian  asosiatif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  dua  var iabel  atau  lebih” . Sedangkan  “hubungan  kausal  adalah  bila  X  maka  Y”.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  dan  VI  MI  Hidayatul  ‘Ulum  Dayu  Kec  Nglegok  Kab.  Blitar  sejumlah  54  siswa. Teknik  yang digunakan pengumpulan data dalam penelitian ini adalah penyebaran angket dan dokumentasi. Data  dianalisis menggunakan  rumus  korelasi  product  moment  untuk  menguji hipotesis pada taraf kesalahan 5%. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknis  analisis  data regresi berganda dengan bantuan SPSS Windows versi 18. Adapun  tahap pelaksananan  analisis  meliputi  :  (1)  analisis  deskriptif,  (2)  uji persyaratan  analisis,  (3)  uji asumsi klasik, dan (4) uji hipotesis.

## HASIL DAN BAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  maka  pembahasan  akan  dilakukan untuk  setiap  hipotesis.  Pada  penelitian  berjudul KorelasiPenggunaan  Media,Disiplin BelajarDan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V Dan Kelas VI MI Hidayatul  ‘ Ulum  Dayu  I  Kecamatan  Nglegok  Kabupaten  Blitar  memiliki  empat  hipotesis berikut:

## Pengaruh penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar
Penggunaan media belajar memiliki hubungan yang linier dengan prestasi belajar. Hal ini terbukti dengan besarnya sumbangan yang diberikan variabel penggunaan media terhadap prestasi belajar  sebesar 0,123 atau 12,3%.

## Pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar
Disiplin  belajar  memiliki  hubungan  yang  linier  dengan prestasi  belajar. Hal  ini terbukti dengan besarnya sumbangan yang diberikan variabel disiplin belajar terhadap prestasi belajar  sebesar 0,329 atau 32,9%.

## Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar
Motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang  linier  dengan prestasi  belajar. Hal  ini terbukti  dengan  besarnya  sumbangan  yang  diberikan variabel motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar  sebesar 0,644 atau 64,4%.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.
Pengaruh  menggunaan  media  belajar,  disiplin  belajar  dan  motivasi  secara  bersama- sama terhadap prestasi belajar.
Secara  keseluruhan  diketahui  bahwa  penggunan  media  pembelajaran,  tingkat  disiplin siswa  dan  motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang  linier  dengan  prestasi  belajar  yang mengikuti persamaan Y =11,869 – 0,117 x 1 + 0,273 x 2 + 0,702 x 3. Persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Konstanta sebesar 11,869; artinya jika penggunan media  (X 1 ), disiplin belajar siswa (X 2 ) dan  motivasi  belajar  (X 3 )  nilainya  adalah  0,  maka  prestasi  siswa    (Y’)  nilainya  adalah 11,87 b. Koefisien  regresi  variabel penggunan  media    (X 1 )  sebesar -0,117;  artinya  jika  variabel independen  lain  nilainya  tetap  dan  penggunaan  media  mengalami  kenaikan  1%,  maka prestasi belajar  (Y’) akan mengalami penurunan sebesar 0,117.
c. Koefisien regresi variabel disiplin belajar siswa (X 2 )  sebesar 0,273; artinya jika variabel independen  lain  nilainya  tetap  dan  disiplin  belajar    mengalami  kenaikan  1%,  maka prestasi belajar  (Y’) akan mengalami peningkatan sebesar 0.273.
d. Koefisien regresi variabel motivasi belajar siswa (X 2 )  sebesar 0,702; artinya jika variabel independen  lain  nilainya  tetap  dan  motivasi  belajar    mengalami  kenaikan  1%,  maka prestasi belajar  (Y’) akan mengalami peningkatan sebesar 0.702.
Analisis  korelasi  berganda ialah angka  R  sebesar  0,833, menunjukkan  bahwa  terjadi hubungan  yang  sangat  kuat  antara  penggunaan  media  belajar,  disiplin  belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar.  Disamping  itu    diperoleh  angka  R 2 (R Square)  sebesar  0,694 atau  (69,4%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel independen  (penggunaan  media  belajar,  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar)  terhadap variabel  dependen  (prestasi  belajar)  sebesar  69,4%.  Atau  variasi  variabel  independen  yang digunakan  dalam  model  (penggunaan  media  belajar,  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar) mampu  menjelaskan  sebesar  69,4%.  variasi  variabel  dependen  (prestasi  belajar).  Sedangkan sisanya sebesar 31,6% dipengaruhi oleh variabel lain.

## SIMPULAN
Hasil analisis keempat variabel penelitian ini menunjukkan simpulan sebagai berikut: 1) Ada korelasi yang signifikan  tentang penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Sis wa kelas V dan Kelas VI  MI Hidayatul ‘Ulum Dayu  Kecamatan  Nglegok  Blitar  Tahun  Pelajaran  2014/2015, hal  ini  terbukti  dengan besarnya sumbangan yang diberikan variabel penggunaan media terhadap prestasi belajar sebesar 0,123 atau 12,3%.
2) Ada korelasi yang signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  dan  kelas  VI    MI  Hidayatul  ‘Ulum  Dayu  Kecamatan Nglegok  Blitar  Tahun  Pelajaran  2014/2015hal  ini  terbukti  dengan  besarnya  sumbangan yang  diberikan variabel  disiplin  belajar  terhadap  prestasi  belajar    sebesar  0,329  atau 32,9%.
3) Ada  korelasi  yang  signifikan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  dan  kelas  VI    MI  Hidayatul  ‘Ulum  Dayu Kecamatan Nglegok  Blitar Tahun Pelajaran 2014/2015, hal ini terbukti dengan besarnya
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.
sumbangan  yang  diberikan variabel  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar    sebesar 0,644 atau 64,4%.
4) Ada korelasi  yang  signifikan    tentang penggunaan  media  belajar,  disiplin  belajar,  dan motivasi  belajar  secara  bersama – sama  terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  dan  kelas  VI    MI  Hidayatul  ‘Ulum  Dayu  Kecamatan Nglegok Blitar Tahun Pelajaran 2014/2015 persamaan Y =11,869 – 0,117 x 1 + 0,273 x 2 + 0,702 x 3.
5)  Analisis korelasi berganda diperoleh angka R sebesar 0,833. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi hubungan  yang sangat kuat antara penggunaan media belajar, disiplin belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar. Disamping itu juga diperoleh angka R 2 (R Square) sebesar 0,694 atau (69,4%). Hal ini menunjukkan bahwa prosentase sumbangan pengaruh variabel  independen  (penggunaan  media  belajar,  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar) terhadap  variabel  dependen  (prestasi  belajar)  sebesar 69,4%%.  Atau  variasi  variabel independen yang digunakan dalam model (penggunaan media belajar, disiplin belajar dan motivasi belajar) mampu menjelaskan sebesar 69,4%. variasi variabel dependen (prestasi belajar). Sedangkan sisanya sebesar 31,6% dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta. Depdikbud.
Djamarah,Syaiful Bahri.Drs. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta. PT Rieneka Cipta. Hamalik, Oemar. 2003. Prosedur Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara. Hamdani, M.A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung. CV. Pustaka setia. Masnur, dkk. 2003. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Jemnars. Moedjiono. 1997. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nashar,  2004. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  awal  dalam  kegiatan  pembelajaran. Jakarta: Delia press. Ormrod, Jeanne E. 2008. Psikologi Pendidikan. Edisi keenam. Jakarta:Erlangga.
Purwanto, Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya. Purwodarminto, 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara Sardiman. 2007. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Semiawan, Conny. 2008. Penerapan Pembelajaran pada Anak. Jakarta: Indeks. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, bandung,.
………….  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD.Cetakan  ke-17. Alfabeta. Bandung.
Suharsimi,  Ari  Kunto. 2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Rineka  Cipta, Yogyakarta.
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan. Cet.ke-18. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syaiful Bahri dan Djamarah, 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta; Genesindo Usman, Moh. Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.
Winataputra, S Udin. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka, Jakarta Yusuf,  S.  1993. Dasar-dasar  Pembinaan  Kemampuan  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:
CV. Andria.
Andi-mustan.blogspot.com/2010/Faktor-penyebab-anak-malas belajar.html buku cooperative learning agus suprijono http://akhmadsudrajat.wordpress.com/ http://digilib.unitomo.ac.id/gdl.php?mod=browseop=readid=jbptunitomo- 5ngy4qbbphgcxfuxgv4ewc3glifrvq-fifimurtab-300PHPSESSID=ordolinkrp http://mailzain.blogspot.com/ http://orenriffmilano.wordpress.com/2009/04/03/pengaruh-disiplin belajar-lingkungan- keluarga-sekolah-terhadap-prestasi-belajar-siswa/ http://ridwan202.wordpress.com/2008/05/03/ketercapaian-prestasi-belajar/ http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Santoso, Minto . 2015. Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS. Cendekia , 9(2):  149-158.