Group Investigation Berbasis Ethnomatematika Berbantuan Augmented Realty

## terhadap Pemecahan Masalah Matematika
¹Mohamad Hariyono, ²Sri Sumiyati, 3 Aini Indriasih m ohamad.hariyono@ecampus.ut.ac.id
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Terbuka

## ABSTRAK
Pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  kepentingan  yang  lebih sebagai syarat siswa untuk dapat mempelajari materi secara konsisten. Pemecahan masalah matematika ini lalu diuraikan dengan mempresentasikan konsep yang mereka terima dengan meningkatkan aktivitas dalam belajar dan menyelesaikan soal latihan. Group Investigation (GI) sebagai  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  partisipasi  siswa dimana  siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan.  Ethnomatematika  sebagai  pendekatan  yang mengaplikasikan matematika dalam budaya sedangkan a ugmented reality (AR) sebagai salah satu kemajuan teknologi. Perpaduan Ethnomatematika dan AR menjadi pertimbangan untuk diaplikasikan dalam GI yang nantinya diharapkan dapat melatih pemecahan masalah siswa menjadi  lebih  baik.    Tujuan  Penelitian  untuk  mengetahui  apakah  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  pembelajaran  dengan  model GI berbasis  ethnomatematika berbantuan AR dapat mencapai KKM dan untuk mengetahui perbedaan pemecahan masalah matematika antara sebelum  dan    setelah    diterapkan GI  Berbasis Ethnomatematika dan Berbantuan AR.  Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimen dengan teknik analisis  data  paired  sample  t  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  GI  berbasis  etnomatematika  terhadap  pemecahan  pemecahan  masalah siswa  kelas  V  SDN  2  Tlogowungu.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  GI    berbasis etnomatematika berbantuan AR dapat membantu siswa mencapai KKM.
Kata  kunci: pemecahan  masalah  matematika,  group  Investigation,  ethnomatematika, augmented reality

## Group Investigation Based on Ethnomatematics Assisted by Augmented Realty
for Solving Mathematical Problems

## ABSTRACT
In  learning  mathematics,  student  problem-solving  has  more  importance  as  a  condition  for students to study material consistently. Solving these mathematical problems is then described by presenting the concepts they receive by increasing activity in learning and solving practice questions.  Group  Investigation  (GI)  is  a  learning  model  that  emphasizes  student  activity  and participation where students are involved in planning. Ethnomathematics is an approach that applies  mathematics  in  culture,  while  augmented  reality  (AR)  is  one  of  the  technological advances. The combination of Ethnomathematics and AR is a consideration for application in GI, which is later expected to be able to train students' problem-solving to be better. The study aimed to find out  whether students'  mathematical problem-solving in learning with the AR-assisted ethnomathematics-based  GI  model  could  achieve  KKM  and  to  find  out  the  differences  in mathematical  problem-solving  between  before  and  after  the  implementation  of ethnomathematics-based  GI  and  AR  assisted.  This  study  uses  a  quantitative  experimental approach with data analysis techniques paired with sample t-test. The results showed that there
was an effect of using the ethnomathematics-based GI model on solving the problems of fifth- grade students at SDN 2 Tlogowungu. Learning using the AR-assisted ethnomathematics-based GI model can help students achieve KKM
Keywords: mathematical problem solving, group investigation, ethnomathematics, augmented reality
Received: Dec 19 th , 2022 Reviewed: Dec 25 th , 2022 Accepted: Jan 21 st , 2023. Published: Jan 29 th , 2023

## PENDAHULUAN
Matematika  berperan  sangat  penting  pada  kehidupan  diantaranya  untuk berbagi informasi melalui bahasa matematika atau penyajian masalah dalam bentuk model matematika. Dengan mempelajari matematika, akan terbiasa untuk berpikir secara ilmiah bahkan meningkatkan kreativitas dan menjadi pengetahuan dasar yang diperlukan dan menunjang keberhasilan menempuh pendidikan selanjutnya (Abi & Gella, 2019 )  sehingga  siswa  diharapkan  mampu  memahami  matematika  sebagai sarana  berpikir  ilmiah  yang  akan  diperlukan  nantinya.  Karena  pentingnya matematika, akan menjadi tantangan bagi guru saat mengajar matematika di kelas.
TIMSS ( Trends International Mathematics and Science Study) menyampaikan hasil surveinya terkait kemampuan matematika negara Indonesia pada tahun 2015 berada  di  peringkat  44  dari  49  negara.  Selain  itu  hasil  PISA  ( Programme  for International  Student  Assesment) tahun  2018  menyampaikan  perolehan  Indonesia pada peringkat ke-73 dari 79 negara (Hawa & Putra, 2018 ). Survei TIMSS dan PISA harus menjadi bahan perbaikan untuk pelaksanaan pembelajaran matematika dan mengupayakan  untuk  mengembangkan  kualitas  pendidikan  dari  beberapa komponen  utama,  salah  satunya  yaitu  guru.  Proses  pembelajaran  yang  bermutu tergantung pada kualitas seorang guru karena guru yang memegang dan berperan penting dalam pelaksanaan pembelajaran. Seperti yang dikemukakan oleh (Zahroh, 2015 :2)  bahwa  guru  menjadi  penentu  akan  keberhasilan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Pemecahan  masalah  menjadi  bagian  dalam  matematika.  Sebagaimana kemampuan  matematis  yang  harus  dimikili  siswa  salah  satunya  adalah problem solving (Jahnke, 2019 ) . Selain  itu  juga  disebutkan  dalam  tujuan  pembelajaran matematika salah satunya adalah pemecahan masalah. Dengan demikian, pengajaran yang dilakukan guru hendaknya dapat memacu pemecahan masalah. Dan diharapkan
dengan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  bagus  akan  dapat memecahkan masalah dengan inovatif, terbuka dan kreatif.
Berdasarkan  wawancara  kepada  guru  kelas  V  yang  dilakukan  di  SDN  2 Tlogowungu  Kabupaten  Pati,  ditemukan  bahwa  pemecahan  masalah  siswa  masih rendah dan  belum mencapai KKM 68 dimana belum ada 75% siswa yang tuntas KKM. Siswa belum mampu  memahami masalah bahkan terdapat siswa yang menuliskan kembali soal pada jawaban. Siswa belum mampu menjabarkan masalah sebagai data untuk  merancang  penyelesaian.  Terkadang  siswa  menggunakan  rumus  yang  tidak sesuai.  Siswa  langsung  menyelesaikan  soal  tanpa  ada  perencanaan  sehingga penyelesaian tidak tepat. Ini menunjukkan pemecahan masalah siswa kelas V SDN 2 Tlogowungu Kabupaten Pati masih rendah. Menurut pendapat guru kelas, ini terjadi karena siswa belum terbiasa dengan soal berbasis masalah dan pembelajaran yang selama ini berlangsung terlalu monoton karena berorientasi kepada materi. Model pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SD  tersebut  sebenarnya  sudah  inovatif. Berdasarkan informasi dari guru wali kelas, guru sudah pernah menerapkan Jigsaw, team games tournament (TGT) dan Group Investigation . Namun, model pembelajaran belum dikombinasikan dengan pendekatan dan media pembelajaran sehingga perlu segera diatasi.
Group  investigation yaitu  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  kelompok kecil yang heterogen dengan tahapan Grouping, planning, investigation, organizing, presenting dan evaluating (Hiasa, 2021 ). Group  investigation dapat  meningkatkan aktifitas  dan  mendorong  siswa  menyampaikan  ide-ide  mereka  karena  siswa dilibatkan secara langsung mulai dari perencanaan dan berbagai investigasi. Group investigation diduga dapat membentuk pembelajaran yang memfasilitasi siswa dalam merespon  pemecahan  masalah.  Sesuai  penelitian  Marten  et.  ala  ( 2013 )  yang menunjukkan group investigation memotivasi siswa menggali cara berpikir dengan menemukan berbagai alternatif penyelesaian masalah.
Pembelajaran  dengan  praktek  budaya  menjadi  hal  yang  menarik  saat  ini. Melalui  budaya  ternyata  konsep-konsep  matematika  dapat  ditanamkan  dikenal sebagai etnomatematika dimana aktivitas matematika disampaikan yang mencakup ide,  pemikiran  dan  praktek    dikembangkan  melalui  budaya  (Fajriyah, 2018 ).
Etnomatematika  juga  memiliki  potensi  untuk  membawa  pandangan  multikultural siswa  tentang  ide-ide  indah  matematika  yang  menarik  dan  menantang  serta mendukung matematika melalui budaya yang unik (Brandt & Chernoff, 2014 ). Kaitan matematika  dan  budaya  sangat  erat  dimana  budaya  sebagai  kesatuan  pada
masyarakat  sedangkan  matematika  sebagai  pengetahuan  dalam  menyelesaikan masalah sehari-hari (Hardiarti, 2017 ).
Kurikulum  di  Indonesia  sudah  mulai  mengintegrasikan  budaya  pada matematika. Dengan keanekaragaman budaya yang ada di wilayah Indonesia dapat digali  budaya  yang  dapat  dihubungkan  dengan  matematika.  Melalui  eksplorasi budaya  di  setiap  daerah,  maka  akan  mendapatkan  ragam  perspektif  dalam matematika. Etnomatematika diharapkan memberikan suasana baru dalam belajar matematika  dengan  pembelajaran  di  luar  kelas  atau  dengan  berinteraksi  dengan kebudayaan setempat.
Disamping  itu,  kemajuan  teknologi  memberikan  konstribusi  yang  besar dalam  pendidikan.  Salah  satunya  adalah Augmented  Reality (AR)  yang menggabungkan dunia maya dan dunia nyata dengan mempresentasikan dimensi 2 pada dimensi 3. AR memberikan efek melihat media secara nyata di sekitar dengan tingkat  realita  yang  cukup  tinggi  (Pawicara  &  Conilie, 2020 ).  AR  memiliki  sifat interaktif  sebagai  media  belajar    yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam mempelajari  materi  pembelajaran..  AR  digunakan  melalui  halaman  yang  dicetak dengan  media  animasi,  yang  dapat  menjadi  sarana  untuk  memindahkan  siswa  ke lingkungan virtual interaktif (Pramono & Setiawan, 2019 ). Media AR berpotensi pada dunia pendidikan namun belum dimanfaatkan dan dikembangkan dengan baik.
Inovasi  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan hasil  belajar siswa  khususnya  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  kombinasi model  pembelajaran Group  investigation,  etnomatematika dan  media  berbasis Augmented  Reality (AR)  diharapkan  menjadi  solusi  dan  inovasi  pembelajaran matematika agar pemecahan masalah siswa menjadi lebih  baik.  Rumusan masalah pada  penelitian  ini  adalah  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa pada pembelajaran dengan model GI berbasis ethnomatematika berbantuan AR dapat  mencapai  KKM?  dan  apakah  terdapat  perbedaan  pemecahan  masalah matematika antara sebelum  dan setelah    diterapkan    pembelajaran    GI berbasis Ethnomatematika dan berbantuan AR ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian dengan pendekatan kuantitatif dan metode eksperimen one shot case study desain pretest-postest control group design. Metode eksperimen merupakan metode untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain pada kondisi yang terkendala (Sugiyono, 2013 ). Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas V
SDN 2 Tlogowungu Pati dengan pengambilan sampel jenuh dimana semua populasi dijadikan sebagai sampel. Dalam desain ini kelompok diberi tes awal dengan tes akhir yang sama. Poses diberikan setelah diberi perlakuan. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrument tes. Sebelum diberikan, instrument tes diujicobakan terlebih dahulu. Sedangkan analisis data yang digunakan meliputi uji normalitas, uji paired sample t-test dan uji one sample t-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada awalnya pelaksanaan pembelajaran masih konvensional    yaitu    dengan pemberian     materi     tanpa menggunakan  model  pembelajaran  inovatif. Dalam hal ini guru hanya memberikan materi dengan hanya berpegangan pada buku guru, guru hanya menjelaskan tanpa menggunakan media  atau  mengaitkan  materi  matematika yang  diajarkan  dengan  kehidupan sehari-hari siswa kemudian siswa mendengarkan lalu mencatatnya tanpa diberikan kesempatan untuk menemukan penyelesaiannya secara mandiri. Bedasarkan pada uraian permasalahan tersebut dilakukan penelitian dengan  tujuan  agar  guru  mendapatkan  gambaran  model  pembelajaran  yang  tepat digunakan oleh guru pada pelajaran matematika.
Uji coba instrumen ini diberikan kepada 14 siswa dengan jumlah 5 soal essay ..
Dari hasil uji coba, soal yang memenuhi kriteria dipilih dan digunakan sebagai soal pretes dan poses pada sampel penelitian.  Soal  yang  telah valid digunakan sebagai soal  pretes  dan postes  untuk  mengukur kemampuan  awal  dan  akhir pemecahan masalah yang dimiliki oleh siswa setelah adanya perlakuan.
Berdasarkan pada uji valditas didapatkan hasil bahwa seluruh instrumen soal kemampuan  pemecahaan  masalah  yang  diujicobakan  kepada  siswa  memenuhi kriteria valid sebanyak 4 soal. Uji reliabilitas dilakukan pada butir soal yang valid. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keajegan soal ketika nanti digunakan sebagai soal pre-tes dan pos-tes. Berdasarkan hasil uji reliabilitas didapatkan hasil sebesar 0.902 artinya instrumen soal kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diuji  cobakan memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi. Uji daya beda dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa yang memiliki pemikiran tinggi dan siswa yang memiliki tingkat pemikiran rendah. Pada uji daya beda didapatkan soal dengan kategori soal yang baik, cukup daan jelek. Berdasarkan pada uji daya beda didapatkan hasil bahwa soal  yang memiliki kriteria cukup 2 soal. kemudian soal  yang memiliki kriteia baik terdapat 2 soal sedangkan soal yang memiliki kriteria jelek terdapat pada 1 soal.  Uji tingkat kesukaran dilakukan untuk melihat kesanggupan siswa dalam menjawab soal
nantinya. Melalui uji taraf kesukaran dapat diketahui tingkat kesukaran soal mulai dari  soal  yang  mudah,  sedang  dan    sukar.    Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran didapatkan hasil soal dengan kriteria mudah 1 soal  dengan  kriteria  sedang  2 soal, sedangkan soal  dengan  kriteria  sukar terdapat pada 1 soal.
Berikut ini adalah hasil analisis data dan pembahasan berdasarkan hasil pre- tes dan pos tes yang diperoleh dari pemberian soal sebelum dan sesudah penggunaan GI berbasis Ethnomatematika dan berbantuan AR .
Tabel 1.  Statistik Deskriptif Pre-Tes dan Pos-Tes Pemecahan Masalah Statistika Nilai Pre-Tes  Nilai Pos-Tes Jumlah siswa (n) 15 15 Maksimum ( Xmax ) 72 100 Minimum ( Xmin ) 24 75 Rata-rata ( Mean ) 44.1 88.33 Median ( Me ) 48 90 Modus ( Mo ) 26 90 Varians ( S2 ) 225 63.095 Simpangan Baku ( s ) 14.5 7.674
Berdasarkan  table  1  di  atas,  terlihat  bahwa  dari  15  sswa  didapatkan  nilai maksimum sebesar 72 dan nilai minimum sebesar 24. Pada pre-tes yang dilakukan diketahui bahwa nilai rata-rata siswa sebesar 44.1 dan median sebesar 48. Sedangkan skor yang paling banyak diperoleh siswa sebesar 26. Varians dan simpangan baku pada hasil pre-tes ini didapatkan sebesar 225 dan 14.5.
Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan Kolmogrov Smirnov dengan bantuan software IBM-  SPSS  22.    Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  soal  pretes diperoleh  nilai  sig.  sebesar  0.74.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa nilai sig. 0.74 > dari nilai α yaitu 0.05, maka H0 diterima dan H1 ditolak artinya data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  analisis  data  akhir  dilakukan  setelah memberikan soal pos-tes kepada siswa.
Berdasarkan  tabel  1  juga  terlihat  bahwa  dari  15  siswa  didapatkan  nilai maksimum sebesar 100 dan nilai minimum sebesar 75. Pada pos-tes yang dilakukan diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  88.33  dan  median  sebesar  90. Sedangkan  skor  yang  paling  banyak  diperoleh  siswa  sebesar  90.  Varians  dan
simpangan  baku  pada  hasil  pr-tes  ini  didapatkan  sebesar  63.095  dan  7.674. Kemudian  dilakukan  uji  statistik.    Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menganalisis distribusi data hasil poses.  Berdasarkan hasil uji normalitas mendapatkan nilai sig. sebesar 0.251 dengan nilai sig. 0.251 > dari nilai α yaitu 0.05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak artinya pemecahan masalah matematika setelah perlakuan  berdistribusi normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  selanjutnya  adalah  melakukan  uji paired sample t-test .  Berdasarkan hasil uji paired sample t-test diketahui bahwa nilai sig. 2 tailed menunjukkan hasil  sebesar  .000.  Hal  tersebut  menujukan  bahwa  nilai  sig.  2 tailed yaitu .000 < nilai α yaitu 0.05 sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model GI  berbasis Ethnomatematika dan berbantuan augmented realty terhadap kemampuan pemecahan pemecahan masalah siswa. Selanjutnya dilakukan uji one sample t-test diperolah bahwa nilai sig. 2 tailed sebesar 0.000. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  2  tailed  sebesar  0.000  <  nilai  α  yaitu  0.05.  Dapat disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  yang  dihasilkan  siswa  dengan  adanya penggunaan GI berbasis Ethnomatematika dan berbantuan augmented realty dapat mencapai KKM.
Adanya  pembelajaran  dengan  menggunakan  model GI berbasis Ethnomatematika dan berbantuan augmented realty membuat siswa dapat berperan aktif  saat  pelaksanaan  pembelajaran,  berdiskusi  dengan  sesama  teman,  mencari penyelesaian dari masalah yang ditanayakan sehingga membuat pemecahan masalah yang dimiliki oleh  siswa dapat berkembang. Selain itu dengan media AR siswa sangat antusias dan tertarik dalam mengikuti dan menyimak materi yang diajarkan. Seperti yang sudah disampaikan sebelumnya, pemecahan masalah memiliki 4 indikator yaitu memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  dan mengecek kembali.  Adapun analisis pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model GI berbasis etnomatematika dan berbasis AR berdasarkan indicator disajikan dalam bentuk Gambar 1 berikut.
Berdasarkan  pada  gambar  di  atas,  terlihat  bahwa  pencapaian  kemampuan siswa  dalam memahami masalah  saat  pre-tes lebih  rendah  daripada  pos-tes.  Pada saat pre-tes kemampuan siswa dalam memahami masalah mendapatkan presentase sebesar  62%  termasuk  dalam  kategori  sedang  sedangkan  presentase  pencapaian siswa  saat  pos-tes  sebesar  100%  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Artinya terjadi  peningkatan  sebesar  37%  antara  sebelum  penggunaan  model  GI  berbasis etnomatematika berbantuan AR dan setelah perlakuan  dalam memahami masalah. Peningkatan  pemahaman  masalaah  yang  terjadi  pada  siswa  disebabkan  adanya pembelajaran dengan pendekatan dan media yang menarik selain itu juga pemberian soal secara rutin kepada siswa. Dengan adanya perlakuan dan pemberian kerja siswa secara  rutin  membuat  siswa  lebih  fokus  dan  teliti  dalam  memahami  soal.  Siswa mampu belajar dari kesalahan saat mengerjakan lembar kerja siswa sebelumnya.
Sedangkan pada pencapaian indikator merencanakan penyelesaian masaalah mendapatkan presentse sebesar 45% dengan kategori sedang, sedangkan presentase pencapaian siswa saat pos-tes sebesar 100% termasuk dalam kategori sangat tinggi. Artinya terjadi peningkatan sebesar 55% antara sebelum dan setelah pembelajaran dengan penggunaan model GI berbasis etnomatematika berbantuan AR.
Pada pencapaian indikator mampu melakukan penyelesaian saat pre-tes lebih rendah daripada pos-tes. Pada saat pre-tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah  mendapatkan  presentse  sebesar  34%  berada  pada  katgori  rendaah sedangkan presentase pencapaian siswa saat pos-tes sebesar 79% termasuk dalam kategori sangat tinggi. Artinya terjadi peningkatan sebesar 45% antara sebelum dan sesudah pembelajaran GI berbasis etnomatematika.
Terlihat  bahwa  pencapaian  kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan saat pre-tes lebih rendah daripada pos-tes . Pada saat pre-tes kemampuan  siswa dalam menarik  kesimpulan  mendapatkan  presentse  sebesar  33%  berada  pada  kategori sedang dan capaian presentase siswa saat pos- tes sebesar 68% berada pada kategori tinggi.  Artinya  terjadi  peningkatan  sebesar  43%  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan.
Pada  indiktor  membuat  kesimpulan,  siswa  belum  melakukan  hal  tersebut secara penuh pada saat pre-tes. Hal tersebut selain disebabkan karena belum terbiasa juga disebabkan oleh sisa yang melakukan kesalahan saat mengerjakan langkah demi langkah. Indikator pemecahan masalah sling berkaitan satu sama lain, jadi jika pada indikator merencanakan penyelesaian atau melakukan penghitungan jawaban siswa kurang tepat maka pada tahap membuat kesimpulan kurang tepat pula.
Berdasarkan  hasil  pos-tes  di  atas,  siswa  sudah  mampu  untu  menarik kesimpulan  dari  proses  pengerjaan  yang  telah  dilakukan.  Indikator  pengecekan kembali atau menarik kesimpulan menjadi salah satu indikator yang penting karena pada tahap ini siswa diajarkan untuk lebih teliti dalam mengecek hasil penghitungan yang telah dilakukan. Pada pos-tes ini siswa sudah mampu untuk menuliskan hasil kesimpulan  secara  tepat  jika  dibandingkan  saat  pre-tes.  Pemberian  lembar  kerja siswa dan tambahan materi yang diberikan oleh peneliti menjadi modal bagi siswa untuk dapat menyelesaikan soal pos-tes dengan baik terlebih pada indikator menarik kesimpulan atau pengecekan kembali.
Upaya  yang  dilakukan  dengan  terus  memaksimalkan  pemecahan  masalah dengan  pemberian  lembar  kerja  secara  bertahap  dan  berkala,  ampuh  untuk meningkatkan pemecahan masalah yang dimiliki siswa. Melalui model pembelajaran, media dan lembar kerja yang diberikan siswa menjadi terbiasa dengan latihan-latihan soal. Berdasarkan hasil rekapitulasi pemecahan masalah diatas menunjukkan bahwa adanya penggunaan model GI berbasis etnomatematika berbatuan AR berpengaruh terhadap pemecahan masalah yang dimilki oleh siswa. Hal tersebut diperkuat dengan hasil hasil uji paired sample t-tes yang mendapatkan hasil nilai sig. 2 tailed sebesar
.000. Nilai sig. 2 tailed yaitu .000 < nilai α yaitu 0.05. selain itu dari hasil uji paired sample t-tes diperoleh H0 ditolak dan H1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  model  GI  berbasis  etnomatematika  terhadap kemampuan pemecahan pemecahan masalah siswa.
Seiring dengan terdapatnya pengaruh dalam penggunaan model GI berbasis etnomatematika  juga berdampak  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  saat  pembelajaran  berlangsung  pemecahan masalah  siswa  dengan  adanya  penggunaan  model GI berbasis  etnomatematika berbantuan AR dapat tercapai dengan baik. Hal ini terlihat dimana siswa sangat aktif untuk terlibat dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pada  uji one  samples  t-tes diketahui  bahwa  nilai  sig.  2  tailed sebesar  0.000.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  sig.  2 tailed sebesar 0.000 < nilai α yaitu  0.05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  yang  dihasilkan siswa dengan adanya penggunaan GI berbasis etnomatematika berbantuan AR dapat mencapai  KKM.  Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah penggunaan  model GI berbasis  etnomatematika  berbantuan  AR.  Pada  matematika kelas  V  KKM  yang  harus  dicapai  adalah  sebesar  68.  Saat  memberikan  soal pre-tes hanya  1  dari  15  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  dengan  nilai  akhir  sebesar  70.
Kemudian dalam pemberian soal pos-tes seluruh siswa dapat mencapai KKM dengan baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  adanya  penggunaan  model GI berbasis etnomatematika  memberikan  pengaruh  yang baik  pada  pemecahan  masalah  yang dicapai siswa.
Hasil yang didapatkan di atas sejalan dengan penelitan yang dilakukan oleh Kencanawaty et. al ( 2020 : 35) yang menunjukkan bahwa model GI yang bersumber dari kehidupan lingkungan siswa sehingga dapat meningkatkan pemecahan masalah matematis siswa dengan rata-rata 87,50 lebih baik dibandingkan dengan model GI yang  bersumber  dari  guru  dengan  rata-rata  80,60.  Hasil  penelitian  lain  yang menunjukkan bahwa model GI dapat meningkatkan pemecahan masalah merupakan penelitian yang dilakukan oleh Baladin et. al ( 2020 ) dengan hasil bahwa siswa diberi pembelajaran dengan model GI terjadi peningkatan pada pemecahan masalah yang signifikan  dibandingkan  model  pembelajaran  secara  langsung.  Terakhir  penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo et. al ( 2019 ) dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa  GI  berpengaruh  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  berbasis  soal cerita. Pada penelitian ini didapatkan hasil uji reliabilitas pre-tes dan pos-tes diatas 0,957  kemudian  hasil  dari  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  yang  diujikan berdistribusi  normal  dengan  hasil  pre-tes  sebesar  0,464  dan  hasil  pos-tes  sebesar 0,139. Berdasarkan pada hasil penelitian dan penelitian yang terdahulu menunjukkan bahwa adanya pembelajaran dengan model GI berbasis etnomatematika berbantuan AR berpengaruh terhadap pemecahan masalah matematika siswa secara signifikan.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  GI  berbasis  etnomatematika memberikan pengaruh yang baik pada pemecahan masalah yang dimiliki oleh siswa. Berdasarkan pada hasil uji paired sample t-tes diatas didapatkan hasil nilai sig. 2 tailed yang menunjukkan nilai sebesar .000. Hal tersebut menunjukan bahwa nilai sig. 2 tailed yaitu .000 < nilai α yaitu 0.05. selain itu dari hasil uji paired sample t-tes juga diketahui bahwa nilai lower dan upper sama – sama bernilai negatif yang artinya H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  GI  berbasis  etnomatematika  terhadap  pemecahan  pemecahan masalah  siswa  kelas  V  SDN  2  Tlogowungu.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model GI  berbasis etnomatematika berbantuan AR dapat membantu siswa mencapai KKM. Saat memberikan soal pre-tes hanya 1 dari 15 siswa yang dapat mencapai KKM dengan nilai akhir sebesar 70. Kemudian dalam pemberian soal pos-tes seluruh siswa
dapat mencapai KKM dengan baik. Hal ini membuktikan bahwa adanya penggunaan model GI berbasis etnomatematika berbantuan AR memberikan pengaruh yang baik pada pemecahan masalah yang dicapai siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ini  ditujukan  bagi  pihak  yang  telah  membatu terselesaikannya artikel penelitian ini, LPPM Universitas Terbuka, mitra, atau yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi,  A.  M.,  &  Gella,  N.  J.  M.  (2019).  Pengembangan  Silabus,  RPP  dan  LKS  Materi
Geometri  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Karakter. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 – 5.
https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.3347
Balandin, S., Oliver,  I., Boldyrev, S., Smirnov, A., Shilov, N., & Kashevnik, A. (2010).
Multimedia services on top of M3 Smart Spaces. Proceedings - 2010 IEEE Region 8  International  Conference  on  Computational  Technologies  in  Electrical  and Electronics Engineering, SIBIRCON-2010 , 13 (2), 728 – 732. https://doi.org/10.1109/SIBIRCON.2010.5555154
Brandt, A., & Chernoff, E. (2014). The Importance of Ethnomathematics in the Math Class. Ohio Journal of School Mathematics , 71 , 31 – 36.
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  etnomatematika  terkait  konsep  matematika  dalam mendukung literasi. PRISMA:  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 114 – 119. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar Segiempat Pada Candi Muaro Jambi. Aksioma , 8 (2), 99. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1707 Hawa, A. M., & Putra, L. V. (2018). PISA Untuk Siswa Indonesia. Janacitra , 1 (1), 1 – 8. Hiasa,  F.  (2021).  Implementation  of  Collaborative  Learning  Model  Group Investigation Type in Appreciation Prose Fiction Subject. 4rd English Language and Literature International Conference , 4 , 57 – 63. Jahnke, H. N. (2019). Traditions in German-Speaking Mathematics Education .
Kencanawaty,  G.,  Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Kontribusi  Etnomatematika dalam  Pembelajaran  Matematika  Tingkat  Sekolah  Dasar. Journal  of  Medives : Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 4 (2),  255. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1107
Marten,  R.,  Asfar,  A.,  Asfar,  A.,  Hujemiati,  H.,  &  Aswan,  A.  (2019).  Integrasi Etnomatematika  Melalui  Budaya  Singkeru  Agara  Dalam  Pembelajaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian  &  Pengabdian  Kepada Masyarakat 2019 , 2019 , 209 – 214. http://jurnal.poliupg.ac.id/index.php/snp2m/article/viewFile/1942/1785
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Kejenuhan Belajar  Mahasiswa  Tadris  Biologi  Iain  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29 – 38.
Pramono,  A.,  &  Setiawan,  M.  D.  (2019).  Pemanfaatan  Augmented  Reality  Sebagai Media  Pembelajaran  Pengenalan  Buah-Buahan. INTENSIF:  Jurnal  Ilmiah Penelitian  Dan  Penerapan  Teknologi  Sistem  Informasi , 3 (1),  54. https://doi.org/10.29407/intensif.v3i1.12573
Prasetyo Kurniawan, A., Choirul Anam, A., Abdussakir, A., & Rofiki, I. (2019). Integrasi Etnomatematika  Dengan  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Untuk Melatih Komunikasi Matematis Siswa. MaPan , 7 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.24252/mapan.2019v7n1a1
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method) (3rd ed.). Alfabeta. Zahroh,  A.  (2015). Membangun  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Dimensi Profesionalisme Guru . Penerbit Yrama Widya.
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any  commercial  or  financial  relationships  that  could  be  constructed  as  a  potential  conflict  of interest.