Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 135-142

## Efektivitas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Potensi Lokal Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
The Effectiveness Guide Inquiry LearningIntegrated of Local Potential for Improving Student Critical Thinking Skills
Dini Annisha
Program Studi Pendidikan Jasmani, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Kebangsaan Indonesia, Jl. Medan - Banda Aceh, Blang Bladeh, Kec. Jeumpa 24251, Kabupaten Bireuen, Indonesia Email: diniannisha@gmail.com

## Abstrak
Implementasi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terintegrasi  potensi lokal  merupakan  salah  satu upaya  yang  perlu  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi  sehingga  siswa  dapat memahami  konsep  materi  yang  secara  prosedural,  faktual,  dan  konseptual.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menguji keefektifan pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal pada keterampilan berpikir kritis. Desain penelitian yang digunakan yaitu nonrandomized control group pretest-postest design. Desain  penelitian  menggunakan  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal dan kelas kontrol menggunakan model konvensional.  Jumlah  sampel  40  orang  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  test  keterampilan berpikir kritis. Analisis data menggunakan uji statistik Anakova. Hasil penelitian menunjukkan nilai rerata  terkoreksi  keterampilan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  yaitu  72,26  dengan  peningkatan 72,29%  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  nilai  rerata  terkoreksinya  lebih  rendah  yaitu  58,09  dan peningkatan 67,99%. Dengan demikian penelitain ini membuktikan bahwa implementasi pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal secara signifikan  efektif dalam meningkatkan  keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci : Inkuiri terbimbing, potensi lokal, keterampilan berpikir kritis

## Abstract
The  implementation  of  guided  inquiry  learning  integrated  with  local  potential  is  one  of  the efforts  that  need  to  be  developed  in  biology  learning  activities  so  that  students  can  understand procedural, factual, and conceptual material concepts. This research aims to test the effectiveness of guided inquiry learning based on local potential for critical thinking skills. The research design used was  a  nonrandomized  control  group  pretest-posttest  design.  The  research  design  used  two  class groups, namely the experimental class using a guided inquiry learning model based on local potential and the control class using a conventional model. The total sample is 40 students. The data collection instrument  is  a  critical  thinking  skills  test.  Data  analysis  used  the  Anakova  statistical  test.  The research results showed that the corrected mean score for critical thinking skills in the experimental class  was  72.26  with  an  increase  of  72.29%  compared  to  the  control  class  whose  corrected  mean score  was  lower,  namely  58.09  and  an  increase  of  67.99%.  Thus,  this  research  proves  that  the implementation  of  guided  inquiry  learning  based  on  local  potential  is  significantly  effective  in improving critical thinking skills.
Keywords : Guided inquiry, local potential, critical thinking skills

## Pendahuluan
Pada  hakekatnya  terdapat  6  unsur  pada proses    pembelajaran  biologi  yaitu  :  (a) active learning, yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  seluruh  kegiatan  ilmiah  melalui keterampilan proses sains, (b) discovery/inquiry activity  approach, yaitu  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  mencari  jawaban melalui proses penemuan; 3) scientific literacy , yaitu pembelajaran yang dapat mengakomodasi peserta  didik  tentang:  konten  (pengetahuan biologi),  proses  (kompetensi  /  keterampilan ilmiah),  konteks  sains,  dan  sikap  ilmiah;  4) constructivism, yaitu  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik dapat mengkonstruk pengetahuannya melalui pengalamannya  secara  mandiri;  5) science, technology,  and  society ,  yaitu  menggunakan sains  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  ada  di  masyarakat; 6)  kebenaran  dalam  sains  tidak  absolut melainkan  bersifat  tentative  artinya  dapat berubah  melalui  perkembangan  ilmu,  zaman serta teknologi (Sudarisman, 2015).
Pemilihan  sumber  belajar  memiliki beberapa  kriteria  seperti:  (1)  sumber  belajar yang  dipilih  berdasarkan  tujuan  pembelajaran yang  mengacu  pada  3  ranah  yaitu  kognitif, efektif,  dan  psikomotor,  (2)  mendukung pembelajaran  yang  bersifat  fakta,  konsep, prinsip atau generalisasi serta dapat disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru,  (3) sumber  belajar  bersifat  praktis,  (4)  guru terampil dalam menggunakan serta memanfaatkan sumber belajar.
Prinsip  pengembangan  dan  pengelolaan proses pembelajaran biologi dapat diintegrasikan  dengan  memanfaatkan  potensi lokal dengan tujuan untuk memenuhi kebutuhan siswa  terkait  informasi  dan  pengetahuan  yang dibutuhkan selama proses pembelajaran (Subamia  dkk.,  2015).  Dengan  demikian, potensi  lokal  sebagai  sumber  belajar  berfungsi untuk  mendukung  praktik  guru  dalam mempersiapkan  proses  pembelajaran  di  kelas (Sribekti, 2016).
Ditelusuri berdasarkan pada hasil analisis kebutuhan  pembelajaran  di  SMK  Negeri  6 perikanan dan kelautan Lhokseumawe diketahui beberapa fakta yang menunjukkan masih belum optimal  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagi sumber belajar  ilmiah  pada  pembelajaran  biologi.  Hal ini  turut  dijelaskan  dalam  penelitian  Susilo
(2018), yang menyebutkan bahwa ada beberapa kendala  yang  dirasakan  guru  dalam  mengolah pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan  yaitu:  a)  keterbatasan  kemampuan guru  untuk  mengorganisir  pembelajaran  di lapangan,  b)  terdapat  kesulitan  dalam mengintegrasikan  materi  yang  terdapat  dibuku cetak  dengan  fakta/informasi  yang  ada dilapangan.  Kemudian  hal  tersebut  juga menimbulkan  dampak  bagi  siswa  yaitu rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  abad-21  karena  sumber  belajar yang  tidak  variatif  serta  minimnya  kegiatan ilmiah saat proses pembelajaran yang dilakukan oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang diberikan oleh guru (Rahardini et al, 2017).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  yaitu  dengan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Model  pembelajaran  inkuiri  terdiri  dari serangakaian  proses  dan  penilaian  pedagogis untuk  menemukan  pengetahuan  atau  informasi tentang  suatu  fenomena  yang  terjadi  di lingkungan dan melibatkan investigasi, pencarian, mendefinisikan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  dan menafsirkan  data,  dan  menarik  kesimpulan (Turner, 2017). Penerapan kegiatan ilmiah bagi siswa dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  mendorong  suatu  proses pembelajaran bermakna artinya proses pengintegrasian pengetahuan baru dari pengetahuan sebelumnya akan dapat terjadi jika secara  mandiri  proses  tersebut  dilakukan  oleh siswa (Annisha, 2018).
Proses  dan  tahapan  pembelajaran  yang menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  mendorong  siswa  untuk  membuat rencana penyelidikan dan mencari jawaban atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru (Llewellyn,  2013).  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  menjadikan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran (tudent  centered) yaitu  dengan melibatkan siswa secara aktif untuk menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip  melalui kegiatan  investigasi,  mengidentifikasi  masalah dan  memanfaatkan  potensi  lokal  sebagai sumber  belajar  (Laharwati,  2016)  sekaligus berpotensi  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  saintifik  (Herdiana  et  al,  2021)  serta siswa  akan  mengalami  pengalaman  belajar secara  langsung,  nyata,  dan  objektif  (Subamia et al, 2015).
Perangkat pembelajaran inkuiri terintegrasi  dengan  sumber  belajar  berbasis
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 135-142
potensi  lokal  dapat  mendukung  proses pembelajaran abad 21 yang meliputi keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  merupakan  gagasan  pemikiran ilmiah  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas berpikir,  dan  mampu  mengambil  keputusan secara  mandiri  (Gojkov  dkk.,  2015).  Beberapa penelitian  menyebutkan  bahwa  perangkat pembelajaran  inkuiri  dapat  mendukung  proses pembelajaran abad 21 yang meliputi keterampilan  berpikir  kritis  (Purwandari  dkk., 2018)  sehingga  siswa  secara  mandiri  dapat mengkonstruk  pengetahuan  secara  objektif (Safitri dkk, 2015).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  perlu adanya  pengembangaan  pembelajaran  inkuiri berbasis potensi lokal pada proses pembelajaran biologi  yang  mengacu  terhadap  sintaks  inkuiri terbimbing.  Dengan  demikian  pembelajaran dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  akan memunculkan  karakter  kepedulian  selaras didalam  UU  No.32  Tahun  2009  tentang Perlindungan  dan  Pengelolaan  Lingkungan yang  kemudian  akan  disesuaikan  dengan kebutuhan  program  mata  pelajaran  sekolah untuk  pemahaman  dan  kesadaran  menjaga kelestarian  lingkungan  (Marjohan&Afniyanti, 2018).

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitaf dengan menggunakan desain penelitian nonrandomized  control  group pretest-postest design yang dibagi menjadi dua kelompok  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kelompok kelas eksperimen akan dilaksanakan  melalui  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  untuk mengukur keterampilan berpikir kritis sedangkan  kelas  kontrol  dilaksanakan  dengan pembelajaran konvensional (Tabel 1).
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
Kelompok Perlakuan O 3 X1 O 4 Kelompok Kontrol O 1 X 2 O 2
(diadaptasi dari Leedy & Ormrod, 2005)
Keterangan:
O 1 =  Skor  pretest  keterampilan  berpikir kritis kelompok kontrol
O 2 =  Skor  posttest  keterampilan  berpikir kritis kelompok kontrol O 3 =  Skor  pretest  keterampilan  berpikir kritis kelompok eksperimen O 4 =  Skor  posttest  keterampilan  berpikir kritis kelompok eksperimen
X 1 = Menggunakan
perangkat pembelajaran inkuiri . X 2 = Menggunakan pembelajaran konvensional/ tanpa inkuiri terbimbing.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di SMK  Negeri  6  Perairan  dan  Kelautan Lhokseumawe.

## Subjek Penelitian
Target/subjek penelitian (untuk penelitian kualitatif) atau populasi-sampel (untuk penelitian  kuantitatif)  perlu  diurai  dengan  jelas dalam  bagian  ini.  Perlu  juga  dituliskan  teknik memperoleh  subjek  (penelitian  kualitatif)  dan atau teknik samplingnya (penelitian kuantitatif).
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  XI  yang  berjumlah  40  orang  siswa/I (Tabel 2).
Tabel 2. Distribusi Kelompok Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Model Pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Inkuiri  Terbimbing Berbasis Potensi Lokal 20 - Konvensional - 20

## Prosedur
Pelaksanaan pembelajaran inkuiri
terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  5  kali pertemuan. Adapun uraian kegiatan
pembelajaran sebagai berikut: a) Pertemuan pertama, diawali dengan melaksanakan pre- test  yang  kemudian setelahnya  untuk  melakukan  observasi melalui  sumber  materi  yang  diberikan  oleh guru kemudian membuat hipotesis,merencanakan  penyelidikan  dan menyusun  langkah-langkah  pengamatan bersama  kelompok  untuk  melakukan pengamatan diluar kelas.
b) Pertemuan  kedua,  menganalisis  data  dan bukti  kemudian  diskusi  terhadap  data  hasil temuan pada pertemuan sebelumnya dengan tujuan agar siswa mandiri untuk memahami
Annisha: Efektivitas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terintegrasi ………
konsep materi  dan  mengaitkan  pengetahuan awal  dan  pengetahuan  yang  diperoleh setelah melakukan kegiatan pengamatan.
c) Pertemuan ketiga, siswa secara mandiri telah mampu  mengungkapkan  fenomena  dan mendesripsikannya dan diberikan kesempatan  untuk  melakukan  diskusi kelompok  untuk dapat  dipresentasikan  pada pertemuan selanjutnya.
d) Pertemuan  keempat,  presentasi  terhadap hasil  diskusi  dan  melakukan  tanya  jawab antar  kelompok.  Peningkatan  terhadap proses  pembelajaran  dibuktikan  dengan kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  hasil  temuan  didepan kelas kemudian dapat menjawab pertanyaan rekan  sejawat  mengenai  fenomena  yang ditemukan dilapangan.
e) Pada  pertemuan  kelima  yaitu  akhir pembelajaran  guru memberikan  kesempatan siswa untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran  dan  melaksanakan post-test kepada siswa. Pelaksanaan post-test bertujuan  untuk  mengukur  ketercapaian dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada keterampilan berpikir kritis.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran  inkuiri berbasis  potensi  lokal  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan pemberian  butir  soal  tes  yang  dikembangkan berdasarkan indikator pada materi pembelajaran yaitu perubahan lingkungan.
Tabel  3.  Hasil  Validitas  Soal  Tes  Berpikir Kritis Butir Soal r hitung Sig. r tabel Kriteria 1 0.489  0.000 0.369 Valid 2 0.441  0.000 0.369 Valid 3 0.454  0.000 0.369 Valid 4 0.446  0.000 0.369 Valid 5 0.492  0.000 0.369 Valid 6 0.458  0.000 0.369 Valid 7 0.469  0.000 0.369 Valid 8 0.463  0.000 0.369 Valid 9 0.417  0.000 0.369 Valid 10 0.628  0.000 0.369 Valid
Berdasarkan  tabel  3  maka  dapat  dilihat bahwa  seluruh  pertanyaan  untuk  variabel  tes
berpikir kritis memiliki status valid, karena nilai rhitung > rtabel 0,378.
Tabel  4.  Hasil  Validitas  Soal  Tes  Berpikir Kritis
Butir Soal r alpha r kritis Kriteria 1 0.928  0.600 Valid 2 0.929  0.600 Valid 3 0.950  0.600 Valid 4 0.911  0.600 Valid 5 0.930  0.600 Valid 6 0.972  0.600 Valid 7 0.907  0.600 Valid 8 0.932  0.600 Valid 9 0.980  0.600 Valid 10 0.956  0.600 Valid
Berdasarkan  Tabel  4  uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  item  pertanyaan  yang dinyatakan  valid.  Suatu  variabel  dikatakan reliabel apabila nilai ralpha > rkritis 0,600 yang berarti  instrumen  dinyatakan reliable atau memenuhi persyaratan

## Teknik Analisis Data
Metode  analisis  data  nilai  hasil  uji implementasi  menggunakan  teknik  analisis statistik  yaitu  Anakova  melalui  bantuan program  SPSS 22.00  for  windows yang sebelumnya  telah  melalui tahapan uji normalitas dan homogenitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI SMK  Negeri  6  Perairan  dan  Kelautan Lhokseumawe. Adapun tujuan dalam penelitian ini  yaitu  memaparkan  hasil  uji  keefektifan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis potensi lokal dengan memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang dikembangkan dalam perangkat pembelajaran..
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  anakova terhadap  implementasi  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  pada  siswa menunjukkan  secara  signifikan  memberikan pengaruh  lebih  baik  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas eksperimen dibandingkan pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol.  Deskripsi  data analisis  hasil  uji  efektivitas  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  potensi  lokal terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 135-142
Tabel 5. Data Analisis Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran InkuiriTerbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Sumber Variasi (SV) Jumlah Kuadrat (JK) Df Rerata Kuadrat (RK) F p Model Terkoreksi 4042.831 a 2 2021.416 513.832 .000 Intercept 714.914 1 714.914 181.727 .000 Keterampilan  Berpikir Kritis 1103.533 1 1103.533 280.512 .000 Perlakuan 80.612 1 80.612 20.491 000 Error 184.898 47 3.934 Total 102499.360 50 Koreksi Total 4227.729 49
Tabel  6  menunjukkan  berdasarkan  hasil uji  anakova  yang  dilakukan  diketahui  bahwa implementasi dari pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  terhadap siswa  secara  signifikan  memberikan  pengaruh lebih  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan
berpikir kritis siswa dibandingkan pembelajaran konvensional,  dimana  diketahui  nilai  F  hitung yaitu 20,491 dengan nilai p sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Tabel  6.  Rerata  Terkoreksi  Hasil  Belajar  Siswa  pada Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Pretes  Postes  (%) Rerata Terkoreksi Eksperimen 44.11 76.00 72.29  72.26 Kontrol 34.47 50.36 67.99  58.09
Tabel  6  menjelaskan  hasil  dari  uji pengaruh  yang  telah  dilakukan  diketahui  pula bahwa  nilai  rerata  terkoreksi  keterampilan berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi yaitu  72,26  dibandingkan  kelas  kontrol  yang nilai  rerata  terkoreksinya  lebih  rendah  yaitu 58,09.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  yang secara  signifikan  lebih  tinggi  yaitu  72,29% dibandingkan  kelas  kontrol  yang  memiliki peningkatan 67,99%.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan terpenting  yang  dibutuhkan  pada  pendidikan abad  21  melalui  pengembangaan  Kurikulum 2013 (Zubaidah dkk., 2015) yaitu berupa proses mental  yang  digunakan  oleh  individu  agar mampu  memecahkan  masalah  (Kirmizi  dkk., 2015). Proses dalam kemampuan berpikir kritis meliputi  kegiatan  menerapkan,  menganalisis, mensintesis  atau  mengevaluasi  informasi  yang diperoleh  melalui    pengamatan,  pengalaman, refleksi, pertimbangan dan komunikasi (Martincová  &  Luke,  2015).  Faktor  paling penting yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  adalah  menyesuaikan  model pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  siswa (Wannapiroon  &  Ph,  2014).  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis adalah pembelajaran inkuiri (Thaiposri & Wannapiroon, 2015).
Implementasi pembelajaran inkuiri terbimbing bertujuan untuk mengukur peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  perlu diperhatikan dan dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  siswa  secara  mandiri dapat  memahami  konsep  materi  yang  secara prosedural,  faktual,  dan  konseptual  (Pramudi, 2017). Tahapan pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing mendorong  siswa  untuk  membuat  rencana penyelidikan  dan  mencari  jawaban  atas permasalahan yang diberikan oleh guru sebagai fasilitator dan pembimbing siswa.
Beberapa penelitian membuktikan bahwa pengintegrasian  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing mendorong siswa untuk mengembangkan  keterampilan  belajar  ilmiah, meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan  didukung  pemanfaatan  potensi  lokal pada  proses  pembelajaran  biologi  sehingga menjadi kontekstual dan bermakna hasil belajar peserta didik (Sriarunrasmee dkk., 2015).
Proses  pembelajaran  biologi  dengan memanfaatkan  sumber  belajar  potensi  lokal mendorong siswa untuk menghubungkan antara
konsep  yang  telah  dipelajari  diawal  dengan fakta  faktual  yang  terjadi  disekitarnya  dengan menerapkan  pembelajaran  ilmiah  (Laharwati, 2016). Pada awal kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  inkuiri, siswa akan diberikan pengetahuan awal dengan memunculkan  suatu  fenomena  dan  siswa diminta  untuk  dapat  memunculkan  pertanyaan dan  asumsi  terkait  fenomena  tersebut. Memunculkan  fenomena  atau  permasalahan dalam  kegiatan  pembelajaran  bertujuan  agar siswa  terampil  dalam  menuliskan  rumusan masalah  sehingga  proses  belajar  menuntut siswa  untuk  menemukan  bukan  menerima materi yang disediakan oleh guru (Anista dkk., 2016). Setelah memunculkan fenomena rumusan  masalah  pada  tahapan  sebelumnya siswa  diminta  untuk  merancang  penelitian dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yang bertujuan  untuk  mendorong  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang kontekstual dan bermakna.
Pengintegrasian  dengan  memanfaatkan sumber  belajar  lingkungan  pada  kegiatan inkuiri  dapat  melatih  keterampilan  berpikir siswa  dalam  kegiatan  investigasi,  merancang, hingga  mengomunikasikan  hasil  temuan (Retnosari  dkk.,  2016).  Pada  akhir  proses pembelajaran,  siswa  akan  mengkomunikasikan data hasil pengamatan. Kegiatan ini mendorong siswa  untuk  dapat  menganalisis  data  hasil temuan dengan memanfaatkan dengan menemukan  hubungan  antara  ide  abstrak  dan penerapan praktis secara konseptual (Kemdikbud  2016a).  Pengolahan  informasi pada  proses  belajar  merupakan  komponen penting  dalam  mengembangkan  berpikir  kritis (Herzon dkk., 2018).  Seseorang yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dengan  baik  adalah seseorang yang selalu memiliki rasa ingin tahu, senang  membagikan  ilmunya,  mempercayai alasan, berpikiran terbuka, fleksibel, berpikiran adil  dalam  mengevaluasi,  jujur  dalam menghadapi  sesuatu  yang  tampak  bias, bijaksana  dalam  membuat  keputusan,  mau mempertimbangkan  kembali,  tidak  mudah percaya  pada  isu,  cakap  dalam  menghadapi berbagai  masalah,  tekun  dalam  mencari masalah  yang  relevan,  beralasan  dalam menyeleksi  suatu  kriteria,  fokus  dalam investigasi,  gigih  dalam  mencari  kesimpulan yang  tepat  sesuai  dengan  subjek  dan  kondisi investigasi.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis potensi lokal efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.

## Saran
Saran  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu pelaksanaan  perangkat  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  menuntut kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan  siswa untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Guru juga perlu memahami setiap tahapan pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan sintaks pembelajaran inkuiri terbimbing sehingga hal ini dapat membentuk keterampilan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Ditulis  di  belakang  Simpulan  dan Saran,  dengan  mengikuti  gaya  selingkung  E- Journal,  seperti  tercantum  dalam Guideline jurnal  ini  (yang  meratifikasi APA 6 th ed.,  2 nd printing ). Ditulis  dalam  spasi  tunggal  (atau at least  12pt ),  antar  daftar  pustaka  diberi  jarak  1 spasi.  Sebagian  contoh  cara  penulisan referensi/acuan  di  dalam  Daftar  Pustaka, diberikan berikut.

## a. Contoh jika berasal dari buku teks:
Anderson,  L.W.  dan  Krathwohl,  D  (Ed).
(2001). A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assessing:  A  Revision of  Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives .  New  York:  Pi  Lambda Theta, Inc.
Dwidjoseputro.
(1990). Dasar-dasar mikrobiologi . Jakarta: Penerbit Djambatan. Anista,  W.,  Ibrohim.,  &  Suwono,  H.  (2016). Pengembanagan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Penelitian  Uji Hayati Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemecahan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Untag Banyuwangi. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1(9), 1684-1687 .
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 135-142
https://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.68
28 . Annisha, D. (2018). Pengembangan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis Potensi Lokal Dan Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis,  Pemahaman  Konsep, dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa SMK  Negeri  6  Perikanan  dan Kelautan .  (Tesis  tidak  diterbitkan).
Malang: Pps UM.
Gojkov,  G.,  Stojanović,  A.,  &  Rajić,  A.  G.
(2015). Critical thinking of students – indicator  of  quality  in  higher education. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 191 ,  591 – 596. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 04.501 Herdiana, L. E., Sunarno, W., & Indrowati, M. (2021).  Studi  Analisis  Pengembangan E-MODUL  IPA  Berbasis  Inkuiri terbimbing  Dengan  Sumber  Belajar potensi  Lokal  Terhadap  Kemampuan Literasi  sains. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2),
87. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v10i2.
57247 .
Herzon,  H.  H.,  Budianto.,  &  Utomo,  D.H.,
(2018).  Pengaruh  Problem-Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan , 3(1), 42-46. https://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1 .10446 .
Kemendikbud.  2016a. Materi  Pokok  Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 . Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas: Jakarta.
Kirmizi,  F.  S.,  Saygi,  C.,  &  Yurdakal,  I.  H. (2015).  Determine  the  relationship between  the  disposition  of  critical thinking  and  the  perception  about problem  solving  skills. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 191 ,
657 – 661. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 04.719 Laharwati, A. (2017). Pengembangan Pembelajaran  Ekosistem  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Sumber Belajar Pantai Elaar Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses
Sains, Sikap Ilmiah, dan Penguasaan.
(Tesis tidak diterbitkan). Malang: Pps UM.
LIewellyn,  D.  2013. Implementing  Inquiry-and Argument-Based  Scince  Standards  in Grade  3-8,  Third  Edition. USA  : Corwin A Sage Company. Marjohan,  M.,  &  Afniyanti,  R.  (2018).
Penerapan  Nilai  pendidikan  Karakter Peduli  lingkungan  di  kelas  tinggi sekolah dasar. Jurnal Gentala Pendidikan  Dasar , 3 (1),  111 – 126. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1. 6767 .
Martincová, J., & Lukešová, M. (2015). Critical thinking  as  a  tool  for  managing intercultural  conflicts. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 171 , 1255 – 1264.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 01.239 . Pramudi, T.A. 2017. Pengembangan Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri Terbimbing Bersumber Belajar  Potensi  Lokal  Kawasan  TWA Pantai  Panjang  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis,
Metakognitif,  Berpikir  Kritis,  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  MIA SMAN  7  Bengkulu .  (Tesis  tidak diterbitkan). Malang: Pps UM. Purwandari, P., Sunarno, W., & Cari, C. (2018).
Pembelajaran  Fisika  menggunakan inkuiri  terbimbing  dengan  metode Eksperimen Dan Proyek ditinjau Dari Kreativitas  Dan  Kemampuan  berpikir Kritis  Siswa. INKUIRI:  Jurnal
Pendidikan IPA , 6 (3),
77.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.1
7846 .
Rahardini,  R.  R.,  Suryadarma,  I.  G.,  & Wilujeng,  I.  (2017).  The  effect  of science  learning  integrated  with  local potential  to  improve  science  process skills. AIP  Conference  Proceedings , 1868 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.1063/1.4995192
Retnosari, N., Susilo, H., & Suwono, H. (2016). Pengaruh Model PEmbelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Multimedia Interaktif  Terhadap  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Di
Bojonegoro. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 1 (8),  1529 – 1535.
Annisha: Efektivitas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terintegrasi ………
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp /article/view/6635/2839 .
Safitri,  R.,  Jamal,  M.  A.,  &  M,  A.  S.  (2015).
Pengembangan Perangkat pembelajaran  IPA  SMP  berorientasi keterampilan  berpikir  kritis  Pada Pokok bahasan getaran dan Gelombang Dengan model Pembelajaran  Inkuiri  terbimbing. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,
3 (3),
170. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i3.794
.
Sriarunrasmee,  J.,  Suwannatthachote,  P.,  & Dachakupt,  P.  (2015).  Virtual  field trips with inquiry learning and critical thinking process: A learning model to enhance  students’  science  learning outcomes. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 197 , 1721 – 1726. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 07.226
Sribekti,  A.,  Ibrohim,  &  Hidayat,  A.  (2016). Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Selorejo  Menggunakan  Perangkat
Pembelajaran  Ekosistem  Berbasis
Inkuiri  Terbimbing  dengan  Sumber
Belajar Waduk Lahor. Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (8),  1575 – 1580. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.17 977/jp.v1i8.6671 .
Subamia,  P.I.  D.  (2015).  Pengembangan Perangkat  Praktikum  Berorientasi lingkungan  Penunjang  Pembelajaran IPA  SMP  SESUAI  kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v4i2.6064
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat
Dan Karakteristik pembelajaran Biologi  Dalam  Upaya  menjawab tantangan  abad  21  serta  Optimalisasi Implementasi kurikulum 2013.
Florea:Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 2 (1).
https://doi.org/10.25273/florea.v2i1.4 03 .
Susilo,  M.  J.  (2018).  Proceeding  Biology Education  Conference.  In Analisis
Potensi  Lingkungan  Sekitar  Sebagai Sumber Belajar Biologi yang Berdayaguna (15th  ed.,  Ser.  1,  pp. 541 – 546). Surakarta; Universitas Sebelas Maret.
Thaiposri,  P.,  &  Wannapiroon,  P.  (2015). Enhancing  students’  critical  thinking skills  through  teaching  and  learning by  inquiry-based  learning  activities using  social  network  and  cloud computing. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 174 , 2137 – 2144. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 02.013 . Turner,  R.  C.,  Keiffer,  E.  A.,  &  Salamo,  G.  J.
(2017). Observing inquiry-based learning  environments  using  the Scholastic Inquiry
Observation Instrument. International  Journal  of Science  and  Mathematics  Education , 16 (8), 1455 – 1478. https://doi.org/10.1007/s10763-017- 9843-1 . Wannapiroon,  P.  (2014).  Development  of research-based blended learning model  to  enhance  graduate  students’ research  competency  and  Critical Thinking Skills. Procedia - Social and Behavioral  Sciences , 136 ,  486 – 490. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014. 05.361.
Zubaidah,  S.,  &  Aloysius,  D.  C.  (2015).
Conference: Seminar Nasional
Pendidikan  Biologi  dengan  tema “Edubiodiversity:  Inspiring  Education with  Biodiversity.”  In Asesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Tes Essay (pp. 200 – 2013). Yogyakarta;
Universitas Negeri Malang.