## EFEKTIVITAS VIDEO PEMBELAJARAN
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DI MASA PANDEMI COVID 19 PADA SISWA KELAS IV SD INPRES LANRAKI I KOTA MAKASSAR
THE EFFECTIVENESS OF LEARNING VIDEOS ON THE SCIENCE LEARNING OUT COMES DURING THE COVID 19 PANDEMIC OF CLASS IV STUDENTS OF SD INPRES LANRAKI 1 MAKASSAR CITY
Andi Nurul Annisa Imaniah 1 , Sundari Hamid 2 , St. Muriati 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa
2 Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Bosowa
3 Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  video pembelajaran terhadap hasil belajar IPA pada masa pandemi covid-19 pada siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Lanraki  1  Kota  Makassar.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  ekperimen  dengan  desain  penelitian  Pre-Experimental One  Group  Pretest-Posttest.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  SD Inpres  Lanraki  1  Kota  Makassar.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan  teknik  cluster  sampling  yaitu  siswa  kelas  IV  sebanyak  25 orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes  dan  dokumentasi  yang  dianalisis  menggunakan  uji-t berpasangan menggunakan SPSS. Data hasil penelitian menunjukkan bahwa t_hitung > t_tabel yaitu 14,849 > 1,710 maka H_1diterima dan H_0 ditolak. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  efektif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kata Kunci: Video pembelajaran, Hasil belajar IPA, Covid-19

## ABSTRACT
This research was conducted with the aim of knowing the effectiveness of the instructional videos on the science learning outcomes during the covid-19 of fourth  grade  students  of  SD  Inpres  Lanraki  1  Makassar.  This  type  of research  is  an  experimental  study  with  a  Pre-Experimental  One  Group Pretest-Posttest  research  design.  The  population  was  all  students  of  SD Inpres  Lanraki  1  Makassar.  The  sample  of  this  research  was  taken  using cluster sampling technique, namely 25 of the fourth-grade students. The data collection technique of the study was the test and documentation techniques which  were  analysed  using  paired  t-test  using  SPSS.  The  research  data
shows that t count > t table is 14.849> 1.710, consequently, H1 is accepted and H0 is rejected. Thus, it can be concluded that the instructional video is effective on students' science learning outcomes.
Keywords: video learning, science learning outcomes, Covid-19

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diberikan  kepada  setiap  manusia.  Pendidikan  menurut  Ihsan (2005: 1) ialah usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi - potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan. Pendidikan sebagai ilmu pengetahuan terdiri  atas  pendidikan  formal  dan  pendidikan  non  formal.  Pendidikan  formal dapat diperoleh di sekolah sedangkan pendidikan non formal diperoleh di rumah atau  lingkungan  di  luar  sekolah.  Pendidikan  formal  di  sekolah  diberikan  oleh seorang  guru  kepada  siswanya.  Pendidikan  yang  diberikan  guru  di  sekolah tentunya memiliki aturan sistematis yang telah ditentukan oleh pemerintah dalam lembaga  yang  terkait.  Salah  satu  aturan  yang  dimaksudkan  ialah  memberikan suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan potensi diri secara aktif. Sesuai dengan hal ini, tentunya peran seorang guru sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Proses  pembelajaran  dapat dikatakan  efektif  dan  efisien  jika  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  mengalami peningkatan baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pawa  awal  tahun  2020  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  oleh  Latief
(2020),  suatu  wabah  terkonfirmasi  telah  masuk  ke  Indonesia.  Wabah  ini  ialah virus  bernama corona  virus  desease (COVID  19).  Menteri  pendidikan  dan kebudayaan, Nadiem Makarim kemudian mengeluarkan Surat Edaran Mendikbud Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona  Virus  Desease (COVID  19)  menyebutkan  bahwa  proses belajar harus dilakukan dari rumah dalam bentuk pembelajaran daring atau jarak jauh.  Meidawati,  dkk  (2019)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat dipahami  sebagai  pendidikan  formal  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah  yang peserta  didik  dan  gurunya  berada  di  lokasi  yang  berbeda  sehingga  memerlukan suatu  sistem  telekomunikasi  interaktif  untuk  menghubungkan  keduanya  dan berbagai sumber daya yang diperlukan pada prosesnya.
Pembelajaran  daring  ini  merupakan  suatu  hal  yang  cukup  baru  dan menjadi  tantangan  tersendiri  untuk  sebagian  guru,  siswa,  dan  para  orang  tua. Berdasarkan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  di  SD  Inpres  Lanraki  I  Kota Makassar  melalui  aplikasi whatshapp diperoleh  informasi  bahwa  selama  masa pandemi  yang  mengharuskan  proses  belajar  jarak  jauh,  guru  menggunakan berbagai  macam  aplikasi  yang  mendukung  seperti zoom,  whatshapp,  gmail, google classroom, dan google form.
Menurut  Pohan  (2020:  11),  terdapat  beberapa platform atau  media  online yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu:  1) Zoom, yaitu  aplikasi
komunikasi menggunakan video yang dapat digunakan dalam berbagai perangkat baik  seluler  maupun  desktop  dan  biasanya  digunakan  untuk  melakukan  tatap muka secara jarak jauh dengan jumlah peserta yang cukup banyak. 2) Whatsapp , yaitu aplikasi pengiriman pesan baik dalam bentuk teks, audio, gambar dan video di smartphone dengan  memanfaatkan  jaringan  internet.  3) Quizizz ,  yaitu  sebuah web untuk membuat permainan kuis interaktif yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran. Quizizz biasa digunakan untuk evaluasi pembelajaran. 4) Powtoon , yaitu aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat suatu presentasi animasi dan video penjelasan animasi.
Selain  itu,  pembelajaran  daring juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Menurut  L.Tjokro  (2009:  187),  pembelajaran  daring  memiliki  banyak  kelebihan yaitu:  1)  lebih  mudah  untuk  diserap,  artinya  pembelajaran  daring  akan  lebih mudah  dimengerti  karena  menggunakan  fasilitas  berupa  suatu  gambar,  teks, animasi,  suara,  dan  video.  2)  Dapat  diakses  dengan  mudah,  artinya  dalam prosesnya  cukup  menggunakan  perangkat  teknologi  yang  terhubung  dengan jaringan internet dan dapat dilakukan di mana dan kapan saja tanpa terikat dengan jam sekolah. 3) Tersedia dalam 24 jam perhari, artinya proses pembelajaran dapat berlangsung  secara  fleksibel  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  mudah memperoleh  suatu  pengetahuan  tanpa  terikat  dengan  jam  belajar.  Sedangkan kekurangan  pembelajaran  daring  menurut  Nursalam  (2008:  140),  ialah  sebagai berikut:  1)  Kurangnya  suatu  interaksi  antara  pengajar  dan  peserta  didik  ataupun antara pelajar itu sendiri sehingga aspek sosial dapat terabaikan, 2) Proses belajar mengajar  cenderung  kearah  suatu  pelatihan  daripada  pendidikan  itu  sendiri,  3) Tidak  semua  peserta  didik  maupun  para  pengajar  memiliki  fasilitas  internet,  4) Kurangnya suatu sumber daya manusia yang mengerti menggunakan internet, dan 5)  Sulitnya  peserta  didik  mengakses  pembelajaran  dikarenakan  tidak  semua peserta didik mempunyai komputer atau perangkat teknologi lainnya.
Walaupun pada penerapan pembelajaran telah banyak digunakan berbagai macam aplikasi tersebut dalam pembelajaran daring namun guru cenderung hanya memberikan pembelajaran dalam bentuk konvensional yaitu pemberian tugas dan penjelasan  singkat  dengan  metode  ceramah  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  kurang  efektif  dan  efisien.  Peserta  didik  yang  menerima pembelajaran  tersebut  kurang  memahami  materi  yang  diberikan  sehingga  hasil belajar  yang  dicapai  dinilai  kurang  memuaskan.  Pada  saat  itulah  guru  perlu menerapkan  strategi  yang  inovatif  agar  pembelajaran  tetap  berlangsung  secara efektif  dan  efisisen  dalam  hal  melaksanakan  pembelajaran  kepada  peserta  didik sehingga hasil belajar siswa tetap sesuai dengan harapan.
Berbagai langkah inovatif dapat dilakukan oleh seorang guru salah satunya dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Menurut  Munadi  (2008:  7),  media pembelajaran    ialah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  dan  menyalurkan pesan  dari  sumber  secara  terencana  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  cukup  dapat  menciptakan  proses belajar  menjadi  lebih    menarik  ialah  dengan  menggunakan  media  audiovisual berupa video pembelajaran.
Kusnandi (2013: 64) mengemukakan bahwa video pembelajaran yaitu alat yang  dapat  menyajikan  informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep– konsep  yang  rumit,  mengajarkan  keterampilan,  menyingkat  atau  memperlambat waktu dan mempengaruhi sikap. Sedangkan Menurut Sadirman (2009: 74), video pembelajaran  ialah  media  audio  visual  yang  menampilkan  gambar  dan  suara. Pesan  yang  disajikan  bisa  berupa  fakta  (kejadian,  peristiwa  penting,  dan  berita) maupun  fiktif  (cerita)  yang  bisa  bersifat  informatif,  edukatif,  maupun instruksional.  Dari kedua pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran  adalah  media  pembelajaran  yang  menampilkan  suara  dan  gambar dan  menyajikan  informasi  berkaitan  dengan  materi.  Dalam  hal  ini  video pembelajaran  merupakan  media  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  selama  masa  pandemi  yang  mengharuskan  sekolah  menjalankan pembelajaran  jarak  jauh  atau  pembelajaran  daring.  Salah  satu  bidang  studi  yang memerlukan video pembelajaran yang dapat diterapkan secara efektif dan efisien selama  proses  belajar  jarak  jauh  atau  pembelajaran  daring  ini  ialah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Menurut  Trianto  (2014:  141),  ilmu  pengetahuan  alam  adalah  ilmu  yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal. Proses pembelajaran IPA ini tidak dapat dijelaskan dengan menggunakan media audio atau media visual saja. Peserta didik akan lebih memahami materi jika mereka dapat mendengarkan dan melihat suatu  hal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Namun,  jika  melihat kondisi saat ini yang mengharuskan siswa untuk belajar jarak jauh mungkin akan lebih  sulit  untuk  dapat  memahami  materi  IPA  yang  diajarkan  oleh  guru.  Oleh sebab  itu  penggunaan  media  audiovisual  berupa  video  pembelajaran  dapat dimanfaatkan oleh guru untuk dapat menciptakan proses belajar yang efektif yang dapat memberikan hasil belajar yang diinginkan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksperimen  menurut  Sugiyono  (2013:  109)  adalah  rancangan  penelitian  yang belum  menunjukkan  eksperimen  yang  sungguh-sungguh  karena  masih  terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  terikat (dependen).  Desain  yang  digunakan  ialah one–group  pretest–posttest  design.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Inpres Lanraki I Kota Makassar pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Populasi dari penelitian ini ialah seluruh siswa SD Inpres Lanraki I Kota Makassar dengan sampel 25 siswa kelas IV.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi dan tes. Dokumensi dilakukan selama proses penelitian berlangsung. Dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan data tentang nama – nama siswa yang akan menjadi sampel penelitian, dan foto-foto sebagai bukti telah dilaksanakannya penelitian tersebut. Selanjutnya tes diberikan dalam bentuk pretest dan posttest.
Data  hasil  tes  kemudian  dianalisis  menggunakan sofware  SPPS  25  for windows . Analisis yang dilakukan dalam bentuk uji normalitas untuk mengetahui apakah  sampel  yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dikatakan normal  apabila  nilai  signifikan  lebih  besar  0,05.  Sebaliknya  apabila  nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka data dikatakan tidak normal. Uji normalitas dilakukan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Setelah  itu,  dilakukan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  siswa  di  kelas  mempunyai  variansi  yang homogen atau tidak. Data dikatakan homogen jika nilai signifikan >0,05 dan data dikatakan  tidak  homogen  jika  nilai  signifikan  <0,05.  Uji  homogenitas  dilakukan menggunakan uji ANOVA (Analysis of Variance) .
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikansi terhadap  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  video pembelajaran.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  ialah  uji-t  berpasangan  ( paired simple t-test) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  bagian  ini  dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan atau menggambarkan data yang diperoleh selama proses penelitian dalam bentuk data pretest dan data posttest.
a. Data Pretest
Pemberian pretest dilakukan  sebelum  siswa  diberikan  perlakuan  atau treatment . Pretest atau  tes  awal  diberikan  melalui  aplikasi quizizz yang  dibantu dengan  aplikasi whatsapp .  Perhitungan pretest dilakukan  dengan  menggunakan sofware SPSS 25 for windows. Hasil perhitungan dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1. Data Hasil Pretest Pretest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 40 1 4.0 4.0 4.0 45 3 12.0 12.0 16.0 50 6 24.0 24.0 40.0 55 4 16.0 16.0 56.0 60 3 12.0 12.0 68.0 65 8 32.0 32.0 100.0 Total 25 100.0 100.0
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  hasil  belajar  pada  nilai pretest yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai  65  memperoleh  frekuensi  terbanyak  sebesar  8 dengan persentase 32% dan siswa yang mendapat nilai 40 memperoleh frekuensi
terendah sebesar 1 dengan persentase 4%. Untuk lebih jelasnya, data hasil pretest dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
Statistics Pretest N Valid 25 Missing 0 Mean 55.80 Median 55.00 Mode 65 Minimum 40 Maximum 65 Sum 1395 Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil pretest yang  diberikan kepada 25 siswa memperoleh nilai rata-rata atau mean 55,80 dengan nilai tengah atau median  55,00,  dan modus  65.  Nilai tertinggi  atau  maximum  yang  diperoleh siswa yaitu  65 dan nilai terendah atau minimum yang diperoleh siswa yaitu 40.

## b. Data Posttest
Pemberian posttest dilakukan setelah diberi perlakuan berupa penggunaan video pembelajaran dalam proses belajar mengajar pada kelas IV. Posttest atau tes akhir  diberikan  melalui  aplikasi quizizz yang  dibantu  dengan  aplikasi whatsapp. Perhitungan posttest dilakukan  dengan  menggunakan sofware  SPSS  25  for windows. Hasil perhitungan dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 3. Data Hasil Posttest Posttest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 65 1 4.0 4.0 4.0 70 5 20.0 20.0 24.0 75 9 36.0 36.0 60.0 80 6 24.0 24.0 84.0 85 3 12.0 12.0 96.0 95 1 4.0 4.0 100.0 Total 25 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  hasil  belajar  pada  nilai posttest yaitu siswa yang mendapat nilai 75 memperoleh frekuensi  terbanyak sebesar 9 dengan persentase 36% dan siswa yang mendapat nilai 65 dan 95 memperoleh frekuensi
terendah sebesar 1 dengan persentase 4%. Untuk lebih jelasnya, data hasil posttest disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Posttest
Statistics Posttest N Valid 25 Missing 0 Mean 76.80 Median 75.00 Mode 75 Minimum 65 Maximum 95 Sum 1920 Berdasarkan  tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  frekuensi  hasil posttest yang  diberikan  kepada  25  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  atau  mean  sebesar 76,80  dengan  nilai  tengah  atau  median  75,00  dan  modus  75.  Nilai  tertinggi  atau maximum  yang  diperoleh  siswa  yaitu  95  dan  nilai  terendah  atau  minimum  yaitu 65.
c. Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest
Berdasarkan  analisis  data pretest dan posttest siswa  kelas  IV  SD  Inpres Lanraki 1 Kota Makassar diperoleh rekapitulasi data sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest
Berdasarkan  rekapitulasi  data  di  atas  diketahui  nilai pretest lebih  rendah daripada nilai posttest . Hal ini terlihat dari selisih nilai mean pretest dan posttest
sebanyak  21,  selisih  nilai  median pretest dan posttest sebanyak  20,  dan  selisih nilai modus pretest dan posttest sebanyak 10. Selanjutnya dapat dilihat pada nilai minimum pretest sebesar 40 lebih rendah dari nilai minimum posttest sebesar 65. Adapun nilai maximum pretest sebesar 65 yang lebih rendah dari nilai maximum posttest sebesar 95.
Setelah  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran  pada  pembelajaran  IPA  materi  bunyi,  didapatkan  data  yang memberikan gambaran bahwa terjadi perubahan terhadap hasil belajar IPA siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Berdasarkan  pengujian  sebelumnya,  diperoleh  data  hasil pretest dan  data hasil posttest yang  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutkan  dilakukan pengujian  dengan  analisis  statistika  parametrik  menggunakan  Uji-t  berpasangan ( paired  sample  t-test )  untuk  mengetahui efektivitas  video  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  pada  dua  sampel  yang  saling  berpasangan  atau berhubungan.  Uji-t  berpasangan  akan  dilakukan  menggunakan sofware  SPSS  25 for windows pada data hasil pretest dan data hasil posttest sebagai berikut.
Tabel 5. Deskripsi Uji-t Berpasangan Pretest dan Posttest Paired Samples Test Paired Differences Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference T df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1 PRETEST - POSTTEST -21.000 7.071 1.414 -23.919 -18.081 - 14.84 9 24 .000
Berdasarkan  tabel  output  di  atas  diperolah
=  -14,849  dikarenakan
nilai  rata-rata  hasil  belajar pretest lebih  rendah  daripada  hasil  belajar posttest . Dalam  hal  ini  maka  nilai negatif  dapat  bermakna  positif  yaitu = 14,849. Selanjutnya, menentukan nilai dengan taraf signifikan α = 0,05 dan df = 24 maka (berdasarkan tabel distribusi t) yaitu 1,710. Maka sebagaimana
dasar  pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa
ditolak  dan diterima  dikarenakan atau  14,89  >  1,710.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah penggunaan video pembelajaran pada hasil belajar IPA siswa kelas IV.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Inpres  Lanraki  1  Kota  Makassar  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  video  pembelajaran  sebagai  media  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Pada  penelitian  ini  peneliti
menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain one-group  pretest- posttest design yang menggunakan teknik pengumpulan data berupa dokumentasi dan  tes.  Pada  prosesnya,  peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  tes  awal  ( pretest ) melalui  aplikasi quizizz, kemudian  peneliti  memberikan  perlakuan  berupa penggunaan  video  pembelajaran  melalui  aplikasi zoom dan whatsapp ,  setelah video  pembelajaran  diberikan  peneliti  kemudian  melakukan  tes  akhir  ( posttest) melalui aplikasi quizizz. Jumlah sampel yang diteliti sebanyak 25 siswa.
Berdasarkan analisis hasil penelitian, diperoleh data pada saat pretest atau sebelum  menggunakan  video  pembelajaran  seluruh  siswa  yang  berjumlah  25 siswa mendapat nilai rata-rata 55,80 yang menunjukkan hasil belajar keseluruhan siswa  masih  rendah  karena  belum  mencapai  KKM  yaitu  sebesar  75.  Kemudian setelah  dilakukan posttest yaitu  setelah  menggunakan  video  pembelajaran  nilai rata-rata  siswa  sebesar  76,80  yang  berarti  hasil  belajar  siswa  sudah  cukup  tinggi karena telah mencapai KKM. Namun, dari 25 siswa masih terdapat 6 siswa yang mendapat  nilai  kurang  dari  nilai  KKM  yaitu  1  siswa  mendapat  nilai  65  dan  5 siswa  mendapat  nilai  70.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  perbedaan  gaya belajar di antara siswa. Tidak semua siswa menyukai gaya belajar menggunakan video, seperti 6 siswa tersebut yang lebih menyukai gaya belajar kinestetik yaitu belajar  dengan  cara  mengeksplorasi  hal  yang  dipelajarinya  sehingga  cukup  sulit jika  hanya  menggunakan  video  pembelajaran  saja.  Selanjutnya  pada  uji  t diperoleh hasil yaitu 14,849 > 1,710 dengan demikian ditolak
dan diterima  maka  berdasarkan  kaidah  pengambilan  keputusan  uji  t,  dapat diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  video pembelajaran  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Lanraki  1  Kota Makassar.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti sebelumnya,  Windyastuti  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media video pembelajaran efektif terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar IPA siswa. Adapun  persamaannya  terletak  pada  hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan didukung  dengan  aktivitas  siswa  yang  aktif  dan  kreatif  selama  proses pembelajaran menggunakan video. Hal ini dikarenakan menurut peneliti tersebut, video  pembelajaran  yang  digunakan  mampu  membangkitkan  keaktifan  dan kreatifitas  siswa  sehingga  hasil  yang  diperoleh  cukup  memuaskan  yang  dapat dibuktikan  dengan  berbagai  pengujian  yang  peneliti  lakukan  pada  penelitian tersebut. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Jatmika (2017) dan Awang (2016) yang menyimpulkan bahwa penggunaan media video pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun  persamaannya  terletak  pada hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikansi  setelah menggunakan  media  video  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  menurut  peneliti
sebelumnya,  media  video  memberikan  daya  tarik  sendiri  yang  membuat  siswa lebih  mudah  mengerti  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Hal  ini  juga dapat dibuktikan dengan berbagai pengujian yang dilakukan peneliti tersebut.
Pada  saat  penelitian,  peneliti  menemukan  beberapa  kendala  diantaranya waktu  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  mengerjakan pretest dan posttest yang lebih  lama  dikarenakan  proses  pembelajaran  secara  daring  ini  membutuhkan berbagai  perangkat  teknologi  seperti smartphone. Kebanyakan  siswa  tidak memiliki smartphone pribadi  melainkan  menggunakan smartphone milik  orang tua  atau  anggota  keluarganya.  Sedangkan  rata-rata  orang  tua  siswa  merupakan seorang pekerja yang berarti mereka hanya dapat berada di rumah pada saat sore hari  hingga  malam  hari.  Peneliti  kemudian  memberikan  toleransi  untuk  siswa berupa memberikan tambahan waktu untuk mengerjakan soal pretest dan posttest .
Kendala lainnya yang dialami peneliti ialah pada saat memberikan pembelajaran dengan  menggunakan  media  video  melalui  aplikasi zoom yaitu  hanya  beberapa siswa  yang  dapat  bergabung.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  kendala  jaringan sehingga peneliti kemudian memberikan pembelajaran menggunakan media video melalui  aplikasi whatshapp .  Peneliti  memberikan  video  pembelajaran  yang terlebih  dahulu  diajarkan  melalui  aplikasi zoom kepada  siswa  yang  tidak  dapat mengikuti pembelajaran melalui aplikasi whatsapp.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  data  yang  diperoleh, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran  efektif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Lanraki  1  Kota  Makassar. Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan  bahwa nilai > yaitu 14,849 > 1,710 sehingga ditolak dan diterima dan nilai  rata-rata pretest yaitu  55,8  pada  pembelajaran  IPA  lebih  rendah dibandingkan  nilai  rata-rata posttest yaitu  76,8  pada  pembelajaran  IPA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  ada  saran  yang  perlu dipertimbangkan  yaitu  guru  harus  lebih  cermat  memilih  media  pembelajaran selama proses pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Awang,  R.  E.  A.  (2016).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Kecamatan  Ngaliyan  Kota  Semarang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Fuad, I. (2005). Dasar-dasar pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta..
Hasanah,  M.,  Panjaitan,  R.  G.  P.,  &  Ariyati,  E.  (2017).  Pengaruh  Video Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Sub  Materi  Sistem  Hormon. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(2).
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital Cet. 1 Edisi Kedua. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Indonesia,  C.  N.  N.  (2020).  UI  Ungkap  Kronologi  Negara  Abai  Virus  Corona Masuk RI Januari.
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi  siswa  dalam  studi  pengaruh  daring learning  terhadap  minat  belajar  ipa.  SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme, 1(2), 30-38.
Mendikbud.  2020. Surat  Edaran  No.4  Tahun  2020.  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease (COVID 19).
Munadi, Y. (2008). Media pembelajaran sebuah pendekatan baru.
Sugiyono,  M.  P.  P.,  &  Kuantitatif,  P.  (2009).  Kualitatif,  dan  R&D,  Bandung:
Alfabeta. Cet. Vii.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Windyastuti.  (2016).  Keefektifan  Media  Video  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Peristiwa  Alam  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Prektek  01 Kabupaten  Sarang.  Skipsi.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Negeri  Semarang,  Semarang.  ( Online ). (http://lib.unnes.ac.id, Diakses 3 Juli 2020).