## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN METODE DEMONSTRASI DAN MODEL PEMBELAJARAN “PICTURE AND PICTURE” DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGARANG NARASI
1 Rozita, Kusmiyati, 2 Sri Utami, 3 Imron Amrullah
1 Universitas Dr.Soetomo rozita@gmail.com
2 Universitas Dr.Soetomo kusmiati@unitomo.ac.id 3 Universitas Dr.Soetomo sri.utami.mpd@unitomo.ac.id
4 Universitas Dr.Soetomo imron.amrullah@unitomo.ac.id

## ABSTRAK
Salah  satu  keterampilan menulis  yang di  ajarkan dalam pelajaran Bahasa  Indonesia di sekolah dasar adalah  materi  mengarang.  Kemampuan  rendah  khususnya  dalam  penguasaan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dalam  hal  mengarang  adalah  sistem  atau  metode  pembelajaran  di  sekolah  yang  sering menggunakan lembar kerja siswa. Masih adanya siswa yang bermain saat guru menjelaskan dan siswa yang sibuk sendiri di tempat duduknya sehingga kurang memperhatikan guru saat mengajar. Beberapa model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengarang  siswa  adalah  strategi pembelajaran Time  Token dan  “Picture  And  Picture”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran time  token metode  demonstrasi  dan  “picture  and  picture” terhadap kemampuan mengarang narasi pada Siswa SD Negeri 11 Tanjung Medang. Pendekatan yang digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Pengamatan  ini  tergolong  dalam  pengamatan  asosiatif. Populasi  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  Negeri  11  Tanjung  Medang. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  test.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  regresi.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran time  token metode  demonstrasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengarang  narasi pada  Siswa  SD  Negeri  11 Tanjung  Medang.  Semakin  tinggi  penerapan  model  pembelajaran  time  token  metode  demonstrasi dalam  proses  pembelajaran,  maka  akan  mengakibatkan  peningkatan  kemampuan  mengarang  narasi siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  “picture  and  picture”  juga  berpengaruh  terhadap  kemampuan mengarang  narasi pada  Siswa  SD  Negeri  11  Tanjung  Medang.  Semakin  tinggi  penerapan  model pembelajaran  “picture  and  picture”  dalam  proses  pembelajaran,  maka  akan  mengakibatkan peningkatan kemampuan mengarang narasi siswa.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  Time  Token,  Metode  Demonstrasi,  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture, Kemampuan Mengarang Narasi.

## I. PENDAHULUAN
Strategi  belajar demostration adalah strategi  belajar  yang  dilakukan  khusus  dengan materi  yang  memerlukan  peragaan  media  atau eksperimen,  sedangkan  strategi  belajar Time Token dipergunakan  sebagai  latihan  dan pengembangan  kemampuan  bersosial  siswa supaya  tidak  menguasai  sebuah  percakapan ataupun  pasif  (Arebds,  1998).  Oleh  sebab  itu, harapannya  kegiatan  belajar  mengajar  bisa terlaksana  dengan  efektif,  serta  menjadikan meningkatnya prestasi dan minat siswa.
Sebuah  strategi  belajar  khusus  yang diharapkan bisa mengembangkan partisipasiaktif seluruh siswa merupakan strategi  pembelajaran Time  Token yang dipublikasikan  Arends.  Arends  (1997:137) mengatakan  apabila Time  Token yaitu  sebuah kemampuan bertindak dan juga dalam pembelajaran suportif yang tujuannya untukmengatasi  penyetaraan  peluang  yang mewarnai
kerja kelompok,
menghindarkansiswa menguasai atau pasifserta menginginkan
siswanya saling membantudalam kelompok kecil.
Strategi  belajar Time  Token (Arends, 1998:37) adalah strategi belajar yang tujuannya supaya  setiap  peserta  kelompok  berunding memperoleh  peluang  dalam  berkontribusi  saat memberikan opininya serta memahami persepsi peserta  lainnya.  Strategi Time  Token memberi jaminan  terlibatnya  seluruh  peserta  serta menjadi  usaha  bagus  dalam  memperbaiki tanggungjawab  individu  ketika  berdiskusi dengan  kelompoknya.  Strategi  belajar  ini harapannya  bisa  memecahkan  masalah  tentang siswa  yang  pasif  ketika  di  dalam  kelas,  dan bisa meminimalisir siswa yang terlalu dominan.
Strategi  belajar Time  Token dapat dilakukan  melalui  model  demonstrasi.  Model demontrasi adalah model kegiatan pembejalaran yang bisa mempengaruhi 3 aspek seusai  pendapat  Jalaluddin  Rakhmat  (2007:39)
optimalisasi  dampak  tubuh  terhadap  jiwa, maksimalisasi  pengaruh  jiwa  pada  proses psikofisik  dan  psikososial,  dan  juga  arahan pada  kebatinan.  Model  demontrasi  merupakan kegiatan  belajar  melalui  penyajian  materi belajar menggunakan peraga ataupun pertunjukkan  pada  siswa  mengenai  materinya. Saat  menampilkannya  bisa  dibantu  media peraga, dan juga disertai keterangan lisan.
Selain  model  pembelajaran time  token metode demonstrasi, penerapan model Pembelajaran  “Picture  and  Picture”  juga memiliki  kelebihan  agar  guru  mengetahui kemampuan  tiap-tiap  siswa  dan  melatih  siswa untuk  berpikir  logis  dan  sistematis.  Menurut Hamdani (2011: 89), metode ini mempergunakan  gambar  sebagai  tahapan  yang rasional. Model Picture and Picture merupakan suatu  metode  belajar  yang  menggunakan gambar  yang  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  urutan  logis.  Suyatno  (2004:  81) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  gambar dalam  pembelajaran  menulis  bertujuan  agar siswa  dapat  menulis  dengan  cepat  dan  tepat. Media  gambar  dapat  merangsang  siswa  agar lebih termotivasi dan tertarik dalam pembelajaran.  Siswa  dapat  melihat  secara langsung  gambar  yang  akan  dijadikan  objek tulisan, sehingga siswa memperoleh kemudahan  dalam  kegiatan  menulis.  Gambar- gambar  menjadi  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  Sukmawati,  Dantes, & Dibia (2019) membuktikan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Picture  and Picture  berpengaruh  terhadap  peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Siswa. kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran  picture  and  picture  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran time  token metode  demonstrasi terhadap  kemampuan  mengarang  narasi pada Siswa  SD  Negeri  11  Tanjung  Medang;  (2)
Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  “picture  and  picture”  terhadap kemampuan  mengarang  narasi pada  Siswa  SD Negeri 11 Tanjung Medang.

## Teori Pembelajaran
Bagi  Huda  (2013:  2)  kegiatan  belajar bisa  disebut  dengan  output  ingatam,  kognitif dan  yang  mempengaruhi  pengertian.  Hal  ini terdapat  saat  individu  melalui  pembelajaran dan keadaan  yang  sering  kali  terjadi, dikarenakan  belajar  adalah  tahapan  alami  tiap individu.  Pembelajaran  merupakan  sebua serangkaian  kegiatan  yang  berpengaruh  pada siswa yang  mana  merubah  perilakunya (Suparman,  2012:  10).  Hermawan  (2014:  32) berpendapat  pembelajaran  merupakan  tahapan yang  mencerminkan  aktivitas  pembelajaran dari  guru  yang  menjadi  arsitek  aktivitas pembelajaran, supaya ada aktivitas pembelajaran.  Yang  mana  maksudnya  apabila rankaian aktivitas pembelajaran itu direncanakan  lebih  dul  supaya  tertuju  pada pencapaian perkembangan sikap yang diinginkan.  Rombepajung  via  Thobroni  dan Mustofa  (2011:  18)  mengatakan  apabila pembelajaran  merupakan  pendapatan  sebuat pengajaran ataupun sebuah kemampuan melakukan pengajaran, kejadian, atau materi.
Kegiatan  belajar  mengajar  mempunyai definisi  subyek  diharuskan  dibelajari.  Subyek yang dimaksud yakni siswa  yang juga menjadi pusat aktivitas pembelajaran. Siswa diharuskan agar aktif memperoleh, mengetahui, mengamati,  menyelesaikan  dan  memberikan kesimpulan  pada  permasalahannya  (Thobroni dan  Mustofa,  2011:  18).  Belajar  merupakan proses mengingat materi dalam sistem memori otak  kognitif.  Berlajar  berkitan  dengan perhatian  aktif  dan  bersikap  sesuai  kondisi sekitar individu. Kegiatan ini sifatnya permanen dan berkaitan dengan pelatihan yang ditunjang pengembalian dan aturan.
Menurut para ahli sebelumnya, kesimpulannya  apabila  pembelajaran  adalah
aktivitas yang dijalankan individu yang belajar dalam mendapatkan sebuah kemampuan dengan  mengikuti  pembelajaran,  peristiwa yang  pernah  dialaminya,  dalam  sekolah maupun  diluarnya.  Yang  kemudian  disimpan dalam  otak  dan  membuat  perkembangan  pada tingkah lakunya.
Model Pembelajaran Time Token Model  belajar Time  Token (Arends, 1998) bertujuan agar setiap kelompok bermusyawarah yang berkesempatan menyampaikan konstribusi dan ide mereka dan memperhatikan  opini  anggota  lain.  Struktur yang digunakan sangat cocok untuk mengarahkan keterampilan social, dan menjauhi  siswa  mendominasi  pembicaraan siswa. Menurut Aqib (2013) model Time Token ialah belajar yang dipergunakan yang bertujuan siswa dapat interaktif dan juga menjauhi siswa dominan  dalam  komunikasi  siswa,  tahapan model  sebagai  berikut:  (1)  Kondisikan  siswa untuk  melaksanakan  diskusi  (Cooperative Learning/CL);  (2)  Setiap  siswa  diberi  kupon berbicara  dalam  waktu  ±  30  detik;  (3)  Setiap siswa diberi nilai berdasarkan waktu kedudukan; (4) Selesai bicara kupon diserahkan.  Masing-masing  siswa  berbicara satu kupon; (5) Bila kupon sudah hangus maka siswa tidak diperbolehkan berbicara, sebaliknya  jika  masih  memegang  kupon  wajib berbicara samapai kupon hangus.
Pernyataan  yang  sama  dikemukakan oleh  Suyatno  (2009)  yang  mengemukakan bahwa  terdapat  beberapa  tahapan  model  yang menggunakan Time  Token ,  yaitu:  (1)  Saat melaksanakan  diskusi  harus  melihat  kondisi kelas;  (2)  Setiap  siswa  mendapatkan  kupon bahan  pembicaraan  dalam  1  menit;  (3)  Siswa berbicara (berpidato tidak membaca) berdasarkan  bahan  pada  kupon;  (4)  Setelah selesai kupon dikembalikan.
Model  pembelajaran  pemilihan  materi Time  Token ialah  materi  yang  menegaskan penyampaian maksud siswa dalam berjalannya pembelajaran.  Hal  ini  diakibatkan  model
pembelajaran  menegaskan  kreatif  siswa  dalam menyampaikan  pendapat  mengenai  masalah yang  timbul.  Wawasan  materi  siswa  sangat diutamakan  termasuk  dalam  susunan  diskusi yang  banyaknya  pendapat  memiliki  dasar  kuat dalam sebuah argument.

## Shoimin
(2014:216) mengemukakanapabila  strategi  ini  mendorong siswaaktif  yang  sesuai  dipergunakan  untuk belajar  berinteraksi  di  manapembelajaran  ini betul-betul mendorong siswa interaktif di kelas, menyampaikan tanggapannya tanpa ada keraguan.
Guru  memberikan  sebuah  token  bisa bicara  ±  30  detik  perkupon  untuk  setiap siswanya.  Sebelumnya  untuk  bicara,  siswa memberikan  kuponnya  terlebih  dahulu  pada guru.  Sebuah  kupon  memiliki  suatu  peluang bicara.  Siswa  dapat  tampil  lagi  sesudah bergantian  dengan  lainnya.  Siswa  yang  masih memegang  kupon  diharuskan  berbicara  hingga kupon  yang  dimilikinya  dihabiskan  (Huda, 2013: 240).
Terdapat  strategi  belajar Time  Token dari  (Huda,  2013:240),  yakni  gurun  memberi penjelasan  kompetensi  belajarnya,  mengatur kelas  agar  kondisi  diskusi  yang  kondusif, memberikan penugasan untuk siswa, melakukan  strategi  pemberian  kupon  saat berdiskusi, menilai tiap siswa yang mengungkapkan pendapatnya.
Kelebihan  model Time  Token Arends menurut  Huda  (2013:241),  yakni  memotivasi siswa  dalam  peningkatan  ide  inovatif  dan partisipan,  mengurangi  siswa  yang  dominan saat  berdiskusi,  mendorong  siswa  agar  aktif, memperbaiki keterampilan siswa saat berinteraksi,  melatih  siswa  mengungkapkan pendapatnya,  menciptakan  rutinitas  untuk saling  mendengar  dan  terbuka,  mengajarkan untuk  lebih  menghargai  opini  yang  lain, memecahkan permalasahan bersama, dan tidak membutuhkan banyak alat belajar.
Sedangkan  Model Time  Token Arends menurut
Shoimin (2014: 218) juga mempunyaikekurangan,  yakni  Cuma  bisa dipergunakan  saat  pembelajaran  tertentu,  tidak bisa  dipergunakan  untuk  kelas  yang  siswanya banyak,  membutuhkan  durasi  waktu  yang lama, dan siswa yang aktif tidak bisa dominan.
Berbagai pengertian Time Token Arends dapat  ditarik  kesimpulan  bahwamodel Time Token Arends  merupakan  strategi  belajar  yang menekankan  padakeaktifan  siswa  berbicara tanpa  rasa  takut  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  siswa  ditempatkan  sebagai  subjek atau pelaku bukan objek sehingga aktivitassiswa  menjadi  titik  utama.  Sehingga tepat digunakan untuk pembelajaran yangmenekankan pada keaktifan siswa berbicara.

## Metode Demonstrasi
Model pembelajaran yang efektif merupakan  demonstrasi,  dikarenakan  bisa membuat  siswa  mengetahui  langsung  tahapan kejadian  suatu  hal.  Model  ini  merupakan  cara menyajikan  materi  dengan  menggunakan peraga  ataupunpertunjukkan  pada  siswa  dalam sebuah  tahapan,  kondisi,  maupun  peraga terntentu yang berkaitan dengan materi.
Model  demonstrasi  merupakan  model pengarahan yang efektif dikarenakan menolong siswa memperhatikan langsung sebuah peristiwa.  Model  demonstrasi  ialah  langkah menyajikan  materi  melalui  peragakan  dan memperlihatkan  pada  siswa  teknik,  kondisi maupun obyek pengamatanyang dsertai pernyataan ucapan.
Menurut  Drajat  dalam  Huda  (2013) demonstrasi  adalah  metode  menggunakan peragaan yang menjelaskan maupun pemahaman  maupun  menunjukkan  bagaimana memulai sesuatu pada peserta lain. Demonstrasi ialah metode yang efektif, peserta
Vol.9No.1, Juli 2023 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
didik  dapat  memahami  langsung  penggunaan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut definisi-definisi tersebut, kesimpulannya  apabila  model  demonstrasi merupakan  sebuah  cara  menyampaikan  materi yang mana guru atau murid menunjukkan pada kelasnya mengenai sebuah tahapan menjalankan  sebuah  perilaku,  seperti  praktik wudhu.
Model Pembelajaran “ Picture And Picture ” Strategi pengajaran Picture And Picture merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang mempergunakan  gambar  yang  dikaitkan  atau disusun secara rasional. Pengajaran ini mempunyai karakteristik Aktif, Inovatif, Kreatif,  dan  Menyenangkan.  Strategi  tersebut menggantungkan  gambar  menjadi  sebuah  alat belajar  mengajar.  Gambar  ini  sebagai  aspek utama strategi ini (Sa’adah, 2017:1).
Model
Picture and Picture mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam proses  pembelajaran.  Suyatno  (2004:  81) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  gambar dalam  pembelajaran  menulis  bertujuan  agar siswa  dapat  menulis  dengan  cepat  dan  tepat. Media  gambar  dapat  merangsang  siswa  agar lebih termotivasi dan tertarik dalam pembelajaran.  Siswa  dapat  melihat  secara langsung  gambar  yang  akan  dijadikan  objek tulisan, sehingga siswa memperoleh kemudahan  dalam  kegiatan  menulis.  Gambar- gambar  menjadi  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran.
Model pembelajaran Picture and Picture merupakan suatu metode belajar yang menggunakan  gambar  yang  dipasangkan  atau diurutkan  menjadi  urutan  logis  (Hamdani, 2011:  89).  Model  pembelajaran  Picture  and Picture merupakan salah satu bentuk pembelajaran  kooperatif. Picture  and  picture adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif dengan  menggunakan  media  gambar.  Dalam operasionalnya  gambar-gambar  dipasangkan
satu sama lain atau bisa jadi di urutkan menjadi urutan  yang  logis.  Metode  pembelajaran  ini mengandalkan  gambar  yang  menjadi  faktor utama  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari itu,  sebelumnya  guru  sudah  menyiapkan gambar  yang  akan  ditampilkan,  baik  dalam bentuk  kartu  atau  chart  dalam  ukuran  besar (Shoimin, 2014:131).

## Kemampuan Mengarang Narasi
Suparno  dan  Mohamad  Yunus  (2008: 1.11)  menjelaskan  bahwa  karangan  narasi adalah  serangkaian  ragam  wacana  yang menceritakan  atau  menyajikan  proses  kejadian suatu  peristiwa.  Menurut  Kosasih  (2002:  33) mengungkapkan bahwa Karangan narasi adalah karangan  yang  menceritakan  suatu  peristiwa atau kejadian dengan tujuan agar seolah-seolah mengalami kejadian yang diceritakannya itu.
Menurut  Suparno  dan  Muhammad Yunus  (2008:  3.37)  dalam  memperbaiki  suatu karangan  ada  empat  aspek  yang  perlu diperhatikan  yaitu:  (1)  Aspek  isi  karangan harus padu dan sistematis dalam mengungkapkan gagasan-gagasan sesuai kerangka  karangan  dan  sesuai  dengan  judul karangan; (2) Aspek penggunaan bahasa dalam karangan  harus  benar,  mulai  dari  pilihan  kata atau diksi yang tepat sehingga struktur kalimat dan struktur paragrafnya; (3) Aspek penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  harus sesuai yang diatur dalam Ejaan Yang Disempurnakan; (4)  Aspek  teknis  misalnya  menyangkut penggunaan kertas dan teknik penomoran.
Dalam penelitian ini dilakukan penilaian dengan aspek-aspek penilaian karangan sebagai berikut: (1) Kesesuaian judul dengan  isi  karangan;  (2)  Isi  karangan;  (3) Penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca;  (4)  Pilihan kata (diksi); dan (5) Organisasi isi.
Menurut  Umri  Nur’aini  (2008:  93), langkah-langkah  menulis  karangan  adalah sebagai  berikut:  (1)  Menentukan  tema;  (2) Menentukan  judul;  (3)  Membuat  kerangka karangan; (4) Menyusun atau mengembangkan kerangka  karangan.  Langkah-langkah  dalam
Vol.9No.1, Juli 2023 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan model  picture  and  picture  adalah  sebagai berikut:  (1)  Menentukan  tema  karangan;  (2) Menemukan  judul  karangan  narasi  sesuai dengan  gambar;  (3)  Membuat  kerangka karangan berdasarkan gambar; (4) Mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi sebuah  karangan  narasi  yang  utuh;  (5) Karangan narasi berdasarkan gambar.

## Hasil Belajar
Hamalik (2011:27) mendefinisikan belajar merupakan sebuah tahapan perkembangan perilaku seseorang dalam komunikasi  dengan  lingkungannya.  Slameto (2003:2)  beropini  apabilabelajar  merupakan sebuah  tahapan  yang  dijalanan  oleh  individu dalam  mendapatkan  sebuah  perkembangan sikap  yang  baru  dan  menyeluruh,  dari  output pengalaman  dirinya  saat  berinteraksi  dengan lingkungan  sekitarnya.  Hal  inisesuai  dengan opini  Suparwoto  (2004:41)  apabila  inti  dari belajar  yakni  tahapan  internal  diri  seseorang yang melakukannya bisa terlihat dari perubahannya,  berupa  menguasai  materinya, perilaku bahkan kemampuannya.
Menurut  Winkel  belajar  merupakan segala  kegiatan  psikis  yang  terjadi  pada komunkasi  aktid  di  lingkungannya,  yang membuahkan  perkembangan  dalam  mengelola informasi.  Bagi  Ernest  R.  Hilgard  belajar adalah tahapan perilaku yang dijalankan secara disengaja, yang selanjutnya memicu perkembangan,  yang  kondisinya  beda  dari perkembangan  yang  muncul  dari  lainnya. Perubahan  ini  sifatnya  permanen,  tidak  dapat kembali  lagi.  Tidak  dapat  diaplikasikan  dalam perkembangan singkat (Purwanto, 2008). Surya dikutip  oleh  Sudjana  (2010)  mengantikan belajar  merupakan  sebuah  tahapan  upaya  yang dijalankan  seseorang  dalam  mendapatkan sebuah  perkembangan  perilaku  yang  baru menyeluruh, menjadi output pengalaman seseorang dalam berinteraksi bersama lingkungannya.
Sasaran  dalam  kegiatan  pembelajaran merupakan  hasil  belajar.  Seumpama  dorongan pembelajaran bagus harapannya outputmotivasi belajar baik. Penjelasan hasil belajar dikemukakan  Sudjana  (1992:34)  hasil  belajar merupakan keahlian yang dimiliki setiap siswa. Hasil  belajar  mempunyai  istilah  dalam  dua kata, yaitu: “hasil” serta “belajar”. Hasan Alwi (2003)  mengemukakan  “hasil”  bermakna sesuatu  yang  dibuat  dalam  usaha,  sebaliknya “belajar” memiliki banyak penjelasan contohnya yaitu belajar adalah pergantian yang terjadi  pada  diri  seseorang  setelah  melewati teknik.
Menurut  Bell-Gredler  atas  nama  Udin S.  Winataputra  (2008)  Belajar  merupakan tahapan  yang  dijalankan  individu  dalam memperoleh  keragaman  kompetensi,  keahlian dan  sikap.  Ketiga  hal  tersebut  bisa  didapatkan bertahap  dan  berlanjut  sejeak  kecil  hingga besar nanti dari serangkaian kegiatan pembelajaran. Bagi Slameto (2003:2)
Belajarmerupakan sebuah tahapan yang dijalanan  oleh  individu  dalam  mendapatkan sebuah  perkembangan  sikap  yang  baru  dan menyeluruh,  dari  output  pengalaman  dirinya saat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.
Berkaitan  dengan  upaya  pembelajaran, prestasi  merupakan  output  pembelajaran  yang diraih  siswa  sesuah  aktivitas  pembelajaran dalam durasi tertentu. Prestasi bisa mencerminkan perkembangan pada
pengetahuannya maupun pengalamannya dalam  kemapuannya,  mutu  dan  perilaku. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2015) dengan selesainya  aktivitas  itu,  siswa  mendapatkan output berasal dari sebuah komunikasi kegiatan belajar  mengajar.  Di  segi  guru,  kegiatan pembelajaran ditutup dengan kegiatan penilaian  output  pembelajaran.  Di  segi  siswa, output  ini  adalah  puncak  hirarki  kegiatan pembelajaran. Output pembelajaran merupakan karunia  tindakan  guru,  sebuah  capaian  ajaran. Dalam  bagian  lainnya,  adalah  meningkatnya keterampilan pola pikir siswa.
Menurut  Sudjana  (2010)  pencapaian otput  pembelajaran  siswa terkait  dengan 2  hal, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  keterampilan  dirinya.  Faktir ini berpengaruh besa pada output pembelajaran yang diraih. Selainitu masih ada aspek lainnya, misalkan dorongan belajar, kebisaan dan fokus perlakuan  dan  rutinitas  belajarnya,  kerajinan, finansial, fisik dan emosi.

## II. METODELOGI PENELITIAN
Berikut adalah teknik yang dipergunakan pengamatan
ini dalam mengumpulkan  data:  Observasi,  Tes  Strategi pembelajaran Time  Token untuk  model demonstrasi,  dipergunakan  tes  dalam  bentuk penyajian  di  kelas  menggunakan  bahasa  yang sudah  ditetapkan  sesuai  token  yang  diperoleh. Tes ini dipergunakan guna memahami seberapa kemampuan  siswa  tentang  pemahaman  materi, pengaplikasian  materi,  sikap,  dan  pembiasaan diri berada di depan forum guna meningkatkan kemampuan  mengarang  narasi  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran Time  Token pada metode demonstrasi dan model pembelajaran  “picture  and  picture”;  dan dokumentasi.  Metode  dokumentasi  dilakukan untuk  menelaah  dokumentasi  silabus  yang meluputi  kompetensi  belajar,  hasil  nilai pelajaran,  data  siswa,  data  guru  tentang  hasil belajar, serta dokumentasi saat kegiatan belajar mengajar. Analisis data penelitian ini menggunakan  Analisis  data  kuantitatif  yaitu teknik  analisis  data  yang  menggunakan  data penelitian  berupa  angka-angka  yang  dianalisis secara  statistik.  Adapun  teknik  analisis  data kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  analisis  statistic  deskriptif  dan  regresi linear sederhana

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data
Evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di SD  Negeri  11  Tanjung  Medang,  dimana  hasil evaluasi pembelajaran ini dilaksanakan penelitian  untuk  kelas  V,  dalam  pelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (penerapan model pembelajara n time token metode demonstrasi)
Unstandardized Coefficients t Sig. B Std. Error (Constant) 65.529  2.676 Penerapan model pembelajaran time token metode demonstrasi 14.294  3.784 3.777  0.001
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut diatas,  diperoleh  persamaan  regresi  linier berganda yang signifikan sebagai berikut:
Y = 65.529 + 14.294 X
Interprestasi  dari  model  regresi  diatas adalah sebagai berikut:
Konstanta  (a)  yang  dihasilkan  sebesar 65.529  menunjukkan  bahwa  besarnya  nilai kemampuan  mengarang  narasi  (Y)  sebesar 65.529  jika  penerapan  model  pembelajaran time token metode demonstrasi adalah konstan.
Tabel 2 Hasil Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t) (penerapan model pembelajaran time token metode demonstrasi)
Model Anova t hitung t Sig. Penerapan model pembelajaran time token metode demonstrasi (X) 3.777 0.001
Berdasarkan  Tabel  2  besarnya  nilai signifikansi  variabel  bebas  Penerapan  model pembelajaran  time  token  metode  demonstrasi (X1)  pada  uji  t  adalah  0,001  atau  <  0,05.  Hal ini  menunjukan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Sehingga  variabel  bebas  penerapan model  pembelajaran  time  token  metode demonstrasi  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan mengarang narasi.
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (penerapan model pembelajaran “picture and picture”)
Unstandardized Coefficients t Sig. B Std. Error (Constant) 57.412 1.815 Penerapan model pembelajaran “picture and picture” 25.471 2.567 9.924 0.000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut diatas,  diperoleh  persamaan  regresi  linier berganda yang signifikan sebagai berikut:
Y = 57.412 + 25.471 X
Interprestasi  dari  model  regresi  diatas adalah  sebagai  berikut:  (1)  Konstanta  (a)  yang dihasilkan sebesar 57.412 menunjukkan bahwa besarnya  nilai  kemampuan  mengarang  narasi (Y)  sebesar  57.412  jika  penerapan  model pembelajaran  “picture  and  picture”  adalah konstan.  (2)  Nilai  koefisien  penerapan  model pembelajaran  “picture  and  picture”  (β1) sebesar  25.471  menunjukkan  bahwa  jika variabel Penerapan model pembelajaran “picture  and  picture”  (β1)  meningkat  satu satuan, maka akan mengakibatkan peningkatan kemampuan  mengarang  narasi  sebesar  25.471 dengan asumsi variabel lain konstan.
Sehubungan dengan perumusan masalah dan hipotesis penelitian yang diajukan sebagaimana diuraikan pada bagian sebelumnya,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa variabel-variabel
yang mempengaruhi kemampuan mengarang narasi adalah penerapan  model  pembelajaran  “picture  and picture” (X). Dan dalam penelitian ini variabel terikatnya  adalah  kemampuan  mengarang narasi yaitu variabel Y.
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t) (penerapan model pembelajaran “picture and picture”)
Model Anova t hitung
t Sig.
Penerapan model pembelajaran “picture and picture” (X) 9.924 0.000
Berdasarkan  Tabel  4  besarnya  nilai signifikansi  variabel  bebas  Penerapan  model pembelajaran  “picture  and  picture”  (X1)  pada uji  t  adalah  0,000  atau  <  0,05.  Hal  ini menunjukan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Sehingga  variabel  bebas  penerapan model  pembelajaran  “picture  and  picture” berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan mengarang narasi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  parsial  (uji  t)  diperoleh  hasil bahwa  penerapan  model  pembelajaran  time token  metode  demonstrasi  (X)  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan mengarang  narasi  (Y).  Hal  ini  dapat  diketahui dari  nilai  signifikansi  pada  uji  t  variabel penerapan  model  pembelajaran  time  token metode  demonstrasi  (X)  sebesar  0,001  atau lebih  kecil  dari  level  of  significance  (α)  0,05. Artinya  penerapan  model  pembelajaran  time token metode demonstrasi berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  mengarang narasi.
Hasil  belajar  kemampuan  mengarang narasi  siswa  melalui  model  pembelajaran “picture and picture” dalam pengajaran bahasa indonesia kepada murid kelas X hasilnya lebih baik  daripada  hasil  belajar  murid  untuk pelajaran  bahasa  indonesia  tanpa  memakai model pembelajaran “picture and picture” pada siswa  kelas  X.  Dalam  penelitian  Sukmawati, Dantes,  &  Dibia  (2019)  mengungkapkan bahwa  dipilihnya  model  pembelajaran  Picture and  Picture  sebagai  solusi  untuk  mengatasi masalah  yang  dihadapi  siswa  karena  model pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai  media  proses  pembelajaran.  Gambar ini berfungsi sebagai penuntun untuk membantu  siswa  dalam  mengaitkan  hubungan
kejadian/  peristiwa  antara  gambar  satu  dengan gambar  yang  lainya  sehingga  siswa  dapat merangkainya  menjadi  sebuah  cerita  atau karangan.  Gambar-gambar  ini  menjadi  faktor utama  dalam  proses  pembelajaran  karena gambar  yang  disajikan  akan  merangsang pikiran  siswa  untuk  mampu  menciptakan gagasan  atau  ide  baru.  Dalam  gambar,  ada warna-warni  yang  indah  yang  dapat  menarik minat  belajar  siswa,  serta  menambah  gairah siswa  dalam  menulis.  Di  samping  itu,  pikiran siswa  akan  terbuka  sehingga  karangan  narasi yang  dibuat  oleh  siswa  diharapkan  dapat  lebih baik dan guru bisa lebih mengetahui kemampuan maing-masing siswa. Inilah
kelebihan yang dimiliki oleh model pembelajaran  Picture  and  Picture  (Shoimin, 2014).

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulannya  yaitu  bahwa  :  (1) Penerapan  model  pembelajaran  time  token metode  demonstrasi  berpengaruh  terhadap kemampuan  mengarang  narasi  pada  Siswa  SD Negeri  11  Tanjung  Medang.  Semakin  tinggi penerapan  model  pembelajaran  time  token metode demonstrasi dalam proses pembelajaran,  maka  akan  mengakibatkan peningkatan  kemampuan  mengarang  narasi siswa. Menurut hasilnya sudah tercapai standar keberhasilannya,  yakni  terdapat  peningkatan kemampuan belajar siswa dalam hal mengarang  narasi  minimal  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  penerapan  strategi  Time Token dengan model demonstrasi; (2) Penerapan  model  pembelajaran  “picture  and picture”  berpengaruh  terhadap  kemampuan mengarang  narasi  pada  Siswa  SD  Negeri  11 Tanjung  Medang.  Semakin  tinggi  penerapan model  pembelajaran  “picture  and  picture” dalam  proses  pembelajaran,  maka  akan mengakibatkan peningkatan kemampuan mengarang  narasi  siswa.  Menurut  hasilnya sudah  tercapai  standar  keberhasilannya,  yakni terdapat  peningkatan  presentase  ketuntasan untuk  pelajaran  Bahasa  Indonesia  penerapan
strategi  “picture  and  picture”  dengan  model demonstrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2013). Model-model, Media, dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arends  (1997) .  Model-Model  Pembelajaran Inovatif  berorientasi  Konstuktivitis , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Arends,  R.I.  (1998). Learning  to  Teach. New York: MC Grow Hill. Inc.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2015). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O., (2011), Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Hasan,  Alwi,  dkk.  (2003). Tata  Bahasa  Baku Bahasa  Indonesia  (edisi  ketiga) .
Jakarta: Balai Pustaka
Hermawan, Aksan. (2014). Pendidikan Budaya dan  Karakter  Bangsa .  Bandung: Nuansa Cendekia
Huda, Miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jalaludin,  Rakhmat.  (2007) .  Persepsi  Dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Kosasih.  A.,  dan  Djahiri.  (2002). PKn  sebagai strategi  pembelajaran  demokratis  di
sekolah . Bandung: Jurusan PKn FPIPS UPI.
Purwanto.  (2008). Metodologi  Penelitian
Kuantitatif . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Riduwan,  Adkon.  (2006). Metode  dan  Teknik
Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta
Sa’adah,  J.  (2017).  “Metode  Pembelajaran “Picture  and  Picture”  Dalam  Menulis Teks  Cerita  Fiksi  Novel  Pada  Buku
Teks  Bahasa  Indonesia  Ekspresi  Diri Dan  Akademik  SMA/  MA/  SMK/
MAK Kelas X11 Semester 2 Kurikulum  2013”. Bahastra ,  37  (1),
45-48
Shoimin,  A.  (2014). 68  model  pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 .
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Sudjana.  (1992). Metode  Statistika .  Edisi kelima. Bandung : Tarsito
Sudjana,  Nana.  (2010). Cara  Belajar  Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta
Suharsimi, Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukmawati, N. M. I., Dantes, N., & Dibia, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Picture  and  Picture Terhadap Keterampilan Menulis Narasi. E-Journal . Suparman  M,  Atwi.  (2012). Panduan  Para Pengajar Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Suparno  dan  M.  Yunus.  (2008). Keterampilan Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suparwoto. Prasetya. Mundilarto. Sukardjo dan Projosantoso. (2004). Evaluasi Kinerja Guru  IPA  Pasca  Sertifikasi.  Jurnal Kependidikan, 41(2), 54 – 68.
Suyatno. (2004). Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya: SIC.
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran
Inofatif. (Sidoarjo:Masmedia Buana
Pusaka) Thobroni. M., dan Mustofa. A. (2013). Belajar & Pembelajaran: Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Udin  S.  Winataputra,  dkk.  (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Umri  Nur’aini  dan  Indriyani.  (2008). Bahasa Indonesia  5  untuk  SD/MI  Kelas  V .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.