INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5926-5939 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Hots Dan Self-Regulated Learning Pada Materi SPLTV Di SMA Swasta Pamasta Tanjung Morawa
Elva Rodearna Sidabutar 1 🖂 , Ruth Mayasari Simanjuntak 2 , Agusmanto Hutauruk 3
Pendidikan Matematika, Universitas Hkbp Nommensen Medan Email: elva.sidabutar@student.uhn.ac.id 1 🖂

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji kemampuan literasi matematika siswa dalam menyelesaikan soal HOTS dan Self-Regulated Learning Pada Materi SPLTV di kelas X SMA Swasta Pamasta Tanjung Morawa. Jenis  penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian dilakukan di SMA Swasta Pamasta Tanjung Morawa. Subjek penelitian adalah siswa kelas 10 SMA  Swasta  Pamasta.  Berdasarkan  data  yang  dianalisis  diperoleh  5  siswa  dengan  tingkat self- regulated learning rendah, 17 siswa dengan self-regulated learning sedang dan 3 siswa dengan self- regulated learning tinggi, untuk selanjutnya diberikan soal tes. Pada kategori self-regulated learning rendah siswa tidak dapat memenuhi indikator level 4 kemampuan literasi matematika, siswa hanya dapat menuliskan kembali informasi dengan tidak memahami maksud dari soal. Pada kategori self- regulated learning sedang juga tidak dapat memenuhi semua indikator level 4 kemampuan literasi matematika,  siswa  hanya  dapat  memenuhi  satu  indikator yaitu  menggunakan  informasi  pada  soal dengan  merubah  informasi  pada  soal  dalam  bentuk  matematika,  siswa  tidak  dapat  menemukan langkah yang dapat menyelesaikan soal tersebut. Pada kategori self-regulated learning tinggi siswa dapat  memenuhi  indikator  pada  level  4  dengan  menyelesaikan  soal  dengan  baik,  yaitu  dengan menyelesaikan  soal  menggunakan  metode  tertentu,  menggunakan  informasi  pada  soal, menggunakan  keterampilan  berhitungnya  dan  dapat  memberikan  kesimpulan  beserta  alsannya. Namun tidak dapat memenuhi indikator pada level selanjutnya yaitu level 5 dan level 6.
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Matematika, Soal HOTS, Self-Regulated Learning, Materi SPLTV

## Abstract
This study aims to examine students' mathematical literacy abilities in solving HOTS questions and self-
regulated learning on SPLTV material in class X SMA Pamasta Tanjung Morawa Private. This type of research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  research  was  conducted  at  the Pamasta Tanjung  Morawa  Private  High  School.  The research  subjects  were 10th  grade  students  of Pamasta Private High School. Based on the data analyzed, it was found that 5 students with low levels of self-regulated learning, 17 students with moderate self-regulated learning and 3 students with high self-regulated learning, were then given test questions. In the low self-regulated learning category, students cannot fulfill the level 4 indicator of mathematical literacy skills, students can only rewrite information  without  understanding  the  meaning  of  the  problem.  In  the  moderate  self-regulated learning category, students cannot fulfill all indicators of level 4 mathematical literacy skills, students can only fulfill one indicator, namely using information on the problem by changing the information on the problem in mathematical form, students cannot find a step that can solve the problem. In the high  self-regulated  learning  category,  students  can  fulfill  the  indicators  at  level  4  by  solving  the questions well, namely by  solving the questions using a certain method, using information on the questions, using their arithmetic skills and being able to provide conclusions and reasons. However, it cannot meet the indicators at the next level, namely level 5 and level 6.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, HOTS Questions, Self-Regulated Learning, SPLTV Material

## PENDAHULUAN
Literasi  matematika  merupakan  suatu  gagasan  atau  ide  yang  memiliki  fungsi  mendefenisikan bagian dari pengetahuan dan kompetensi matematika yang diperlukan baik pada kehidupan pribadi maupun sosial dalam rangka ikut adil dalam lingkungan masyarakat sebagai warga negara yang mampu menerapkan,  reflektif,  dan  dapat  berkontribusi  (Geiger  dkk.,  2015).  Kemampuan  seseorang  dalam merumuskan,  menerapkan,  dan  menafsirkan  atau  menguraikan  matematika  beragam  konteks,  baik dalam kemampuan menggunakan penalarannya secara matematis dan menggunakan konsep, tata cara atau prosedur,  serta  fakta  nyata  dalam  mendeskripsikan  dan  memaparkan  suatu  kejadian/fenomena familiar disebut dengan sebutan literasi matematika (OECD, 2014).
Literasi matematika tidak sekadar mengenai penugasan materi melainkan juga dalam penggunaan penalaran,  konsep,  fakta  dan  alat  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  (Sari,  2015). Seseorang  yang  mempunyai  pemahaman  dalam  memilah-milah  konsep  matematika  yang  relevan dengan permasalahan yang dihadapi akan mempunyai literasi matematis yang baik (Setiawan dkk., 2014). Kemampuan itulah yang menuntut seseorang untuk  memahami, menganalisis, menginterprestasikan, mengevaluasi,  dan  mensitesis  pengetahuan  yang  didapatkan  dari  masalah  yang  dihadapi,  untuk selanjutnya  dimodelkan  menjadi  model  matematika  dan  ditetapkannya  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah tersebut menggunakan konsep matematika secara efektif.
Penilaian atau assesmen unggul yang memiliki skala internasional yang dilakukan guna menilai kemampuan literasi matematika siswa dan memberikan informasi kepada pemerintah mengenai kondisi pendidikan disuatu negara yang yang salah satunya melakukan penilaian mengenal kemampuan literasi
matematika  adalah  OECD  ( Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development)  melalui programnya yaitu PISA ( Program for Internasional Student Assesment) yang dilaksanakan per 3 tahun sekali,  dan  mulai  dilaksanakan  pada  tahun  2000.  Seluruh  negara  anggota  OECD  telah  berpartisipasi dalam PISA sejak awal didirikannya. Indonesia sebagai negara dari OECD tercatat juga telah mengikuti sejak tahun 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, dan tahun berikutnya 2018, siswa indonesia memiliki kemampuan  yang rendah  dimana  indonesia  selalu  menduduki  peringkat  10  dari  bawah,  pada  tahun terakhir indonesia menduduki peringkat 74 dari 79 negara. Nilai rata-rata Internasional pada kemampuan literasi matematika adalah 500 (level 3), sementara nilai rata-rata kemampuan literasi matematika siswa indonesia yaitu 375 (level 1), level kemampuan literasi matematika yang ditetapkan oleh PISA ada 6 level, dengan level 1 adalah level terendah dan level 6 adalah level tertinggi, yang berarti Indonesia berada pada level terbawah diantara beberapa negara di dunia yang berpartisipasi.
Peningkatan  kemapuan  literasi  siswa  Indonesia  yang  tergolong  masih  sangat  rendah  dapat dilakukan dengan proses berlatih soal tipe HOTS. Soal HOTS menurut Saputra (2016) adalah jenis soal tingkat tinggi yang memiliki tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa pada tingkat atau level yang lebih tinggi, khususnya berkaitan erat dengan kemampuan siswa dalam berpikir secara kritis pada  saat  mendapatkan  informasi,  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dan  juga  dapat  membuat  sebuah  keputusan  dalam berbagai kondisi yang kompleks.
High  Order  Thinking  Skills  merupakan  suatu  proses  yang  tidak  hanya  menghafal  serta menyampaikan kembali pengetahuan yang telah dipelajari melainkan merupakan kemampuan dalam menghubungkan,  memanipulasi,  dan  melakukan  perubahan  pengetahuan  dan  sesuatu  yang  telah dipelajari untuk berpikir secara kritis dan kreatif guna menetapkan keputusan dan memecahkan masalah dalam kehidupan nyata yang baru ditemui (Emi, 2013). Dalam Dinni (2018) menjelaskan kaitan erat level kemampuan  literasi  matematika  menurut  PISA  dengan  level  kemampuan  menurut  kemampuan taksonomi bloom yang membagi dua antara low order thinking dan high order thinking. Pada Astuti (2018)  juga  membahas  keterkaitan  antara  kemampuan  literasi  matematika  dan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, yang menjelaskan  bahwa dengan pemberian latihan soal kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  yang  diberikan  kepada  siswa,  maka  mereka  dapat  menggunakan  kemampuan  literasi matematikanya  dan  juga  berpengaruh  pada  proses  pengembangannya.  Yang  tentunya  dapat meningkatkan rendahnya kemampuan literasi matematika melalui pemberian soal HOTS.
Rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  siswa  tidak  hanya  disebabkan  kurangnya pengetahuan  dan  pemberian  soal  yang  bertumpu  pada  kemampuan  literasi,  faktor  lain  penyebab rendahnya kemampuan literasi matematika yaitu kurangnya self-regulated learning atau kemandirian siswa dalam belajar (Hidayat, Roza, & Murni, 2019).  Menurut Magfirah (2020) Self-Regulated Learning atau  kemandirian  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  siswa  dalam  pembentukan  sikap tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya,  selain  itu  dalam  mengembangkan kemampuan  belajar  atas  kemauan  sendiri.  Menurut  Abdul  &  Kurukan  (2016) self-regulated  learning
merupakan sebuah kemampuan seseorang dalam mengelola atau mengatur keadaan, emosi, perilaku secara mandiri yang diterima baik dalam lingkup sosial dengan tujuan positif, seperti halnya menjaga hubungan baik, kegiatan belajar, dan memelihara kesejahteraan.
Mempertimbangkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengkaji kemampuan literasi matematika siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  ditinjau  dari self-regulated  learning  pada  materi  Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  melalui  penelitian  berjudul  “ Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika Dalam Menyelesaikan Soal HOTS dan Self-Regulated Learning Pada Materi SPLTV di SMA Swasta Pamasta Tanjung Morawa ”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Daerah  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  SMA  Swasta  Pamasta  Tanjung Morawa. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Swasta Pamasta Tanjung Morawa dimana diambil beberapa siswa untuk mewakili tingkat self-regulated learning. Validasi dilakukan pada instrumen berupa angket, soal tes HOTS, pedoman wawancara, serta lembar validasi. Validasi angket dan soal tes literasi matematika siswa mencakup validasi isi, validasi bahasa, dan validasi petunjuk. Data diperoleh dari angket, tes tulis, dan wawancara. Angket berupa 30 pertanyaan. Tes tulis berupa soal kemampuan literasi matematika soal HOTS matei sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV) yang terdiri dari 3 soal uraian yang telah divalidasi sebelumnya oleh validator, dimana setiap soal mencakup indikator – indikator pada level kemampuan literasi matematika siswa. Dalam Analisi data Pada tahapan ini, dilakukan analisis jawaban dari hasil pengisian angket, pengerjaan soal tes tertulis siswa kelas X beserta hasil wawancara yang  telah  dilaksanakan.  Tahap  pertama  adalah  analisis  terhadap  data  hasil  pengisian  angket self- regulated learning yang akan dikelompokkan ke dalam 3 kategori, yaitu dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah. Instrumen yang dilakukan pada penelitian ini meliputi angket, soal tes HOTS pada materi SPLTV, pedoman wawancara, dan lembar validasi. Metode pengumpulan data merupakan suatu cara yang  digunakan  guna  memperoleh  data  yang  selaras  dengan  tujuan  penelitian.  Pada  penelitian  ini menggunakan tiga metode yaitu: Metode Angket, Metode Tes, Wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Langkah  awal  sebelum  melaksanakan  penelitian  adalah  dilakukannya  modifikasi  pada  instrumen penelitian.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  angket self-regulated  learning  (Lampiran  3),  soal  tes kemampuan  literasi  matematika  siswa  (Lampiran  7),  dan  pedoman  wawancara  (Lampiran  9).  Setelah diperoleh  instrumen  yang  sesuai,  langkah  selanjutnya  tahap  validasi  instrumen  penelitian.  validasi instrumen dilakukan oleh tiga validator yaitu satu dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  HKBP  Nommensen  Medan,  satu  mahasiswa  Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas HKBP Nommensen Medan dan satu guru mata pelajaran Matematika
di SMA Swasta PAMASTA Tanjung Morawa. Data yang didapatkan dari validasi instrumen digunakan untuk memperbaiki instrumen agar dapat digunakan dalam penelitian sebagaimana mestinya. Kegiatan awal penelitian adalah mengajukan surat izin penelitian (Lampiran 11) kepada pihak SMA sw PAMASTA Tanjung  Morawa  untuk  melakukan  penelitian,  dilanjutkan  dengan  berkoordinasi  bersama  guru  mata pelajaran matematika untuk menentukan jadwal pelaksanaan pengambilan data.
Penelitian dilakukan selama dua hari yaitu pada tanggal 18 Maret 2023 dan 20 Maret 2023. Pada hari pertama, kegiatan yang dilakukan yaitu memberikan angket self-regulated learning kepada 25 siswa untuk  mendapatkan  3  subjek  penelitian  siswa  dengan  tingkat self-regulated  learning  rendah,  self- regulated learning sedang, dan self regulated learning tinggi. Pemberian angket dilakukan secara offline setelah  jam  sekolah,  serta  keesokan  harinya  dilanjutkan  memberikan  soal  tes  kemampuan  literasi matematika  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan  melihat  tingkat self- regulated learning pada siswa. setelah itu dilakukan wawancara pada subjek untuk menggali informasi lebih dalam untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa. Rincian jadwal pelaksanaan penelitian disajikan pada tabel 4.1
Tabel 1.  Jadwal Pelaksanaan Penelitian No Tanggal Kegiatan 1 10 Maret 2023 Berkoordinasi dengan pihak sekolah 2 17 Maret 2023 Memberikan surat perizinan kepada pihak SMA sw PAMASTA Tanjung Morawa untuk melakukan penelitian Berkoordinasi  bersama  guru  mata  pelajaran matematika (Ibu Lindawati, S. Pd) 3 18 Maret 2023 Memberikan  Angket self-regulated  learning pada siswa 4 20 Maret 2023 Memberikan  soal  tes  kemampuan  literasi matematika siswa Melakukan  wawancara  pada  subjek  penelitian untuk menggali informasi lebih mendalam
Menemui  Kepala  Sekolah,  Guru  Matematika serta  siswa  kelas  X  untuk  mengucapkan terimakasih
Subjek pertama disebut S1, subjek kedua disebut S2, dan subjek ke tiga disebut S3.  Daftar nama kode disajikan pada tabel 4.2, sedangkan pengkodean yang digunakan pada transkip wawancara adalah sebagai berikut.
a) Peneliti bertanya atau mengomentari pada subjek ke-1 dan dimulai dari pertanyaan no 01 sehingga diperoleh kode P1101. Hal ini berlaku untuk setiap subjek, wawancara, dan pertanyaan yang diajukan.
b) Subjek yang menjawab atau mengomentari pertanyaan sesuai dengan subjek ke-1 pada waawancara ke-1 dan dimulai dari jawaban atas pertanyaan nomor 01 sehingga diperoleh kode S1101. Hal ini berlaku untuk setiap subjek, wawancara, dan jawaban yang diberikan subjek.
Tabel 1. Daftar Nama dan Kode Subjek Penelitian No Kode Subjek Keterangan 1 S1 Siswa dengan tingkat self-regulated learning rendah 2 S2 Siswa dengan tingkat self-regulated learning sedang 3 S3 Siswa dengan tingkat self-regulated learning tinggi
Secara ringkas, kemampuan literasi matematika siswa dengan kategori self-regulated Learning dalam menyelesaikan soal High Order Thinking Skills (HOTS) materi sistem persamaan linear tiga variabel yang disajikan pada tabel 4.7
Tabel 3. Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Tingkat Self-regulated Learning Siswa
Level Literasi Indikator Kemampuan Literasi Matematika S1 S2 S3 4 Menyelesaikan soal dengan metode tertentu Tidak terpenuhi (tidak terdapat tahapan metode campuran yang seharusnya digunakan pada soal) Tidak terpenuhi (Belum  dapat menggunakan metode  yang dipilih  dengan benar) Terpenuhi (dapat menggunakan metode  yang dipilih yaitu metode campuran dengan benar) Memakai informasi yang terdapat pada konteks Tidak terpenuhi (tidak menggunakan informasi sesuai  pada Terpenuhi (dapat menggunakan informasi dengan baik dalam Terpenuhi (dapat menggunakan informasi
dengan  baik
dalam
permasalahan untuk menyusun SPLTV) melakukan penyusunan SPLTV) melakukan penyusunan SPLTV) Memakai keterampilan  dan pengetahuan dalam proses perhitungan Tidak terpenuhi (tidak dilakukanya pengetahuan dalam  proses perhitungan Tidak terpenuhi (tidak dilakukannya pengoperasuan persamaan yang telah disusun) Terpenuhi (sudah dilakukannya pengoperasian persamaan yang telah disusun dengan  tepat sehingga memperoleh jawaban  yang benar) Memberikan kesimpulan beserta alasan berdasarkan ringkasan Tidak terpenuhi (tidak terdapat penyelesaian yang benar) Tidak terpenuhi (tidak  terdapat penyelesaian yang benar) Terpenuhi (terdapat penyelesaian yang dilakukan secara  runtut dengan memperoleh hasil yang benar) 5 Tidak  terdapat  pemenuhan  indikator  oleh  seluruh  subjek  pada  soal nomor 2 6 Tidak  terdapat  pemenuhan  indikator  oleh  seluruh  subjek  pada  soal nomor 3, seluruh subjek belum dapat memenuhi indikator pada level sebelumnya.
Terlihat  dari  tabel  pemenuhan  indikator  jika  S3  adalah  subjek  dengan  pemenuhan  indikator tertinggi dengan dapat memenuhi keempat indikator kemampuan literasi matematika level 4. S2 mampu memenuhi satu indikator pada level 4, menunjukkan bahwa S2 belum berada pada level 4 kemampuan literasi matematika. Sama halnya dengan S2, S1 juga tidak dapat mencapai level 4 kemampuan literasi matematika, namun tidak memenuhi keempat indikator pada level 4 kemampuan literasi matematika.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Swasta Pamasta Tanjung Morawa, diperoleh tiga siswa  yang  mewakili  masing-masing  kategori self-regulated  learning.  Ketiga  siswa  tersebut  mewakili kategori self-regulated learning yaitu siswa memiliki self-regulated learning rendah, sedang dan tinggi. Berdasarkan pengisian angket self-regulated learning S1, S2 dan S3 beruturut turut memperoleh skor 98,101 dan 142 dari skor maksimal 150. Oleh karena itu, ketiga siswa tersebut terpilih menjadi subjek penelitian yang mewakili setiap kategori Tahap pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  (SPLTV)  untuk mengetahui  kemampuan  literasi  matematika  siswa  terdapat  tiga  butir  soal  yang  mewakili  level kemampuan literasi matematika. Satu soal mewakili level 4 kemampuan literasi matematika, satu soal mewakili level 5 kemampuan literasi matematika, dan satu soal mewakili kemampuan literasi matematika level 6. Soal diadopsi dengan soal tipe HOTS yang memenuhi kriteria kemampuan literasi matematika pada  level  4,  level  5  dan  level  6  yang  sesuai  dengan  pemenuhan  indikator  kemampuan  literasi matematika (OECD 2017), Subjek diminta untuk menyelesaikan soal tersebut untuk mengetahui setiap indikator level kemampuan literasi matematika yang dapat dipenuhi siswa. Setelah subjek menyelesaikan soal  tersebut,  dilakukan  wawancara  untuk  menggali  kemampuan  literasi  matematika  dalam menyelesaikan soal tersebut sesuai dengan jawaban yang dituliskan oleh siswa pada lembar jawaban.
Berdasarkan hasil analisis data S1 tidak dapat mencapai level 4 kemampuan literasi matematika dengan tidak dapat memenuhi keempat indikator level 4 kemampuan literasi matematika. Pada indikator pertama pada level 4 kemampuan literasi matematika. S1 hanya dapat menuliskan kembali informasi dalam soal nomor 1 dengan tidak memahami maksud dari soal dengan baik. S1 tidak dapat menyusun tahapan-tahapan  secara  rinci  dan  metode  tertentu  yang pada  soal  ini  adalah  metode  campuran.  S1 melakukan bentuk  penyusunan persamaan linear tiga variabel yang salah dengan bentuk  yang tidak sesuai dengan informasi yang terdapat pada soal. Tidak terdapat metode yang disusun oleh S1 dalam menyelesaikan permasalahan.
Pada indikator kedua level 4 kemampuan literasi matematika yang dilihat pada nomor 1, S1 tidak dapat  menggunakan  informasi  yang  terdapat  pada  konteks.  Terlihat  dari  lembar  jawaban  S1  dan wawancara,  tidak  dilakukannya  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yaitu  melakukan  pemisalan  dengan  tepat  untuk  mempermudah  dalam  menyelesaikan masalah tersebut atau merubah informasi yang diperoleh kedalam bentuk matematika yang sederhana, seringkali  S1  terdiam  saat  dilakukan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  dapat  dipenuhinya indikator pada soal nomor 1.
Pada  indikator  ketiga  level  4,  menunjukkan  S1  tidak  dapat  menggunakan  keterampilan  dan pengetahuan  dalam  proses  perhitungan  S1  tidak  dapat  mengoperasikan  bentuk  persamaan  yang  ia peroleh dengan benar Pada indikator keempat pada level 4 jika tidak dapat terpenuhi S1 belum dapat memberikan  keterampilan  beserta  alasan.  S1  seringkali  bingung  dan  terdiam  saat  dilakukan  proses wawancara  terkait  pemenuhan  indikator.  Berdasarkan  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara  yang dilakukan berdasarkan hal tersebut, S1 belum beada pada level 4 kemampuan literasi matematika. Hal
tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurgiysntoro,  dkk  (2020)  yang  menjelaskan bahwa kemampuan literasi matematika sangat rendah.
Pada pemenuhan indikator level selanjutnya adalah level 5 kemampuan literasi matematika yang diberikan pada soal nomor 2. S1 tidak mampu memenuhi keempat indikator pada level 5 dengan lembar jawaban yang kosong. S1 tidak mampu memahami soal dengan tidak melakukan langkah awal untuk menyusun metode tertentu pada pemenuhan indikator pertama. Pada proses wawancara juga terlihat bahwa  siswa  S1  benar-benar  tidak  memenuhi  indikator  pertama  dan  indikator  selanjutnya  yaitu menentukan  strategi  atau  cara  dalam  memecahkan  masalah,  menggunakan  pola  pikir  dan  cara bernalarnya dalam menghitung dan menguraikan hasil rumusan beserta alasannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Hidayat, dkk (2018) yang mengatakan faktor lain penyebab rendahnya kemampuan literasi matematika yaitu kurangnya self-regulated learning siswa dalam belajar.
Pada  soal  level  6  kemampuan  literasi  matematika,  sama  halnya  dengan  soal  pada  level sebelumnya,  S1  tidak  dapat  memenuhi  seluruh  indikator  dari  level  6  dengan  lembar  jawaban  yang kosong. Saat dilakukan wawancara, S1 tidak dapat membuat konsep dan klasifikasi secara umum dengan tidak  melakukan  pemisalan  dan  penyusunan  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  yang berkaitan  dengan  indikator  kedua  yakni  mengartikan  informasi  pada  soal  dan  menggunakan pemahamannya dalam penguasaan simbol. S1 tidak dapat mengoperasikan simbol-simbol yang tidak ia artikan pada indikator sebelumnya sehingga ia tidak dapat menyusun bentuk baru yang ia kreasikan dala memenuhi indikator dari kemampuan literasi matematika pada level 6. Berdasarkan jawaban S1 dalam memenuhi indikator dari setiap level kemampuan literasi matematika. S1 tidak dapat memenuhi seluruh indikator dan masing-masing level kemampuan literasi matematika dengan tidak dapat menyelesaikan soal tipe HOTS yang mewakili level tingkat tinggi pada kemampuan literasi matematika. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kholifasari  (2020)  yang  menunjukkan  kemampuan  literasi matematika  siswa  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  atau self-regulated  learning  rendah  pada  materi aljabar  tidak  mampu  pada  tahap  mathemathsing  dengan  hasil  jawaban  siswa  yang  tidak  dapat memberikan langkah-langkah yang tepat dalam menjawab soal. Sesuai juga dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Simamora,  dkk  (2021)  yang  menjelaskan  perlunya  peningkatan  kemampuan  literasi matematika khususnya pada soal jenis HOTS.
Sama halnya dengan S1, S2 juga tidak dapat mencapai level 4 kemampuan literasi matematika, pada lembar jawaban nomor 1. Pada indikator pertama level 4, S2 tidak dapat menyelesaikan soal yang disajikan menggunakan metode tertentu, S2 tidak menuliskan setiap langkah baik substitusi maupun eliminasi yang dilakukan pada soal dengan benar. Pada saat wawancara S2 mengetahui langkah awal yang  harus  ia  lakukan,  naun  tidak  dapat menentukan  metode  yang  harus  ia  gunakan.  Namun  pada indikator  kedua  S2  dapat  menggunakan  informasi  yang  terdapat  pada  konteks  terlihat  dari  lembar jawaban,  S2  menggunakan  informasi  yang  diperoleh  pada  soal  dengan  tepat  menyusun  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, S2 mengetahui informasi  yang  terdapat  pada  soal  namun  tidak  dapat  menyelesaikan  perhitungannya.  S2  tidak
memenuhi indikator ketiga yaitu tidak dapat menggunakan keterampilan dan pengetahuannya dalam proses perhitungan.
Pengoperasian  yang  S2  lakukan  masih  salah,  S2  mengoperasikan  penjumlahan  pada  variabel dengan benar pada ruas kanan, namun tidak melakukan operasi dengan benar pada ruas kiri sehingga tidak diperoleh jawaban yang benar yang menyebabkan tidak terpenuhinya indikator keempat pada soal nomor 1 yaitu S2 tidak dapat memberikan kesimpulan beserta alasan berdasarkan penyelesaian yang tidak lengkap dan runtut.
Pada level selanjutnya, sama halnya dengan S1, S2 tidak dapat memenuhi seluruh indikator dari kemampuan literasi matematika pada level 5 dan level 6. Terlihat pada lembar jawaban S2 yang hanya menuliskan kembali informasi yang diperoleh pada soal tanpa melakukan penyelesaian. Pada kegiatan wawancara juga S2 tidak dapat memenuhi seluruh indikator dari dua soal terakhir, yang menunjukkan bahwa S2 hanya mampu memenuhi satu indikator pada level 4 kemampuan literasi matematika. Hal tersebut sesuai juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Kholifasari (2020) yang memaparkan tentang kemampuan literasi matematika siswa dengan kemandirian belajar atau self-regulated learning sedang pada materi aljabar tidak mampu pada tahap devising strategi for solving problems.
Akan tetapi terdapat perbedaan yang signifikan terhadap lembar jawaban dan hasil wawancara pada subjek S3. S3 mampu memenuhi seluruh indikator pada level 4 kemampuan literasi matematika yang disajikan pada soal nomor 1. Pada indikator pertama pada level 4, S3 dapat menyelesaikan soal yang disajikan dengan tahapan-tahapan atau metode campuran. S3 melakukan langkah-langkah yang runtut dan memahami dengan baik. Pada saat dilakukan wawancara, S3 terlihat dapat memahami setiap langkah yang ia tuliskan pada lembar jawaban. S3 dapat menggunakan informasi yang diberikan pada soal yang rumit sebagai pemenuhan indikator kedua pada level 4 kemampuan literasi matematika. S3 melakukan pemisalan yang sesuai dan menyusun bentuk Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) secara  lengkap  sesuai  dengan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  S3  mampu  menggunakan keterampilannya  dan  pengetahuannya  dalam  proses  perhitungan.  Terlihat  pada  lembar  jawaban  S3 melakukan tahap substitusi dengan tepat dan mengoperasikan ruas kanan sehingga menjadi bentuk sederhana  untuk  selanjutnya  dilakukannya  eliminasi  sehingga  memperoleh  jawaban  dengan  benar. Sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah dilakukan, S3 mampu memberikan kesimpulan pada lembar jawaban yang benar. S3 mampu memenuhi semua indikator pada level 4. Namun, tidak dengan level kemampuan literasi matematika selanjutnya.
Pada  soal  nomor  2  yang  mewakili  level  5  kemampuan  literasi  matematika,  S3  tidak  dapat menyelesaikan soal Lembar jawaban S3 hanya berisikan informasi yang ditulis kembali.  S3 tidak dapat mengerjakan permasalahan yang disajikan dengan model yang diidentifikasi dari suatu masalah dala kondisi yang kompleks. Peneliti mencoba memancing kemungkinan pemebuhan indikator pertama level 5 kemampuan literasi matematika, namun S3 hanya terdiam dan mengaku tidak memahami soal dan menyelesaikannya. S3 juga tidak dapat memenuhi indikator selanjutnya yaitu tidak dapat memilih dan menggunakan strategi atau cara dalam memecahkan masalah. S3 hanya mampu menyusun persamaan
yang memungkinkan dengan tidak terdapat penyelesaian yang runtut. Begitu pun pada saat wawancara, S3 mengaku tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik. Hal tersebut mempengaruhi pada indikator ketiga dimana S3 tidak dapat melakukan proses perhitungan dengan benar dan tidak dapat menguraikan hasil  rumusan  beserta  alasannya.  Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  S3  tidak  dapat memenuhi indikator dari level 5 kemampuan literasi matematika.
S3 juga tidak dapat memenuhi level selanjutnya yaitu level 6 kemampuan literasi matematika. Pada indikator pertama level 6 kemampuan literasi matematika yaitu membuat konsep dan klasifikasi secara umum pada keadaan yang sulit dihadapi yang disajikan pada soal terakhir yaitu soal nomor 3 sesuai dengan OECD (2017). Berdasarkan lembar jawaban dan wawancara S3 tidak dapat membuat konsep dan klasifikasi secara umum pada keadaan yang sulit dihadapi. Pada indikator selanjutnya terlihat S3 dapat mengetahui informasi yang diperoleh dari soal. S3 melakukan pemisalan atau mengartikan informasi dari soal kebentuk yang lebih sederhana yaitu kedalam Persamaan Linear Tiga Variabel yang terlihat pada lembar jawaban S3. Namun S3 tidak dapat menyusun bentuk baru yang diminta pada soal.
Berdasarkan hal tersebut S3 belum dapat memenuhi indikator ketiga level 6 pada soal nomor 3, S3 hanya mengartikan informasi namun tidak dapat menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Pada indikator ketiga level 6 kemampuan literasi matematika, terlihat S3 dapat menggunakan pemahamannya dalam penyusunan simbol-simbol matematika. Namun S3 terlihat tidak dapat menguasai operasi serta pengaitannya dalam menemukan bentuk baru pada permasalahan nomor 3. Pada indikator keempat level  6  kemampuan  literasi  matematika.  S3  tidak  dapat  menemukan  bentuk  baru.  S3  tidak  dapat menyelesaikan  permasalahan,  menemukan  serta  merefleksikan  penemuan  yang  diharapkan  sesuai dengan kondisi permasalahan. Namun pada lembar jawaban nomor 2 dan nomor 3 yang mewakili level 5 dan 6 kemampuan literasi matematika selanjutnya, S3 tidak dapat memenuhi masing-masing indikator pada level tersebut. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurgiyanto dkk. (2020) yang memaparkan, terdapat 1,2% siswa memiliki kemampuan literasi matematika tinggi.
Berdasarkan uraian diatas, diketahui bahwa siswa yang memiliki tingkat self-regulated learning rendah belum mencapai level 4 kemampuan literasi matematika dengan tidak dapat memenuhi seluruh indikator pada level 4, level 5 dan level 6. Siswa dengan self-regulated learning sedang hanya dapat memenuhi satu indikator dari level 4 saja. Siswa dengan self-regulated learning tinggi dapat memenuhi indikator pada level 4 kemampuan literasi matematika namun tidak dengan level selanjutnya yaitu level 5 dan level 6 kemampuan literasi matematika.
Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  dan self-regulated learning pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) secara umum dipengaruhi oleh faktor internal yaitu faktor dari siswa itu sendiri, siswa kurang mampu menggunakan informasi yang terdapat pada konteks, siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal menggunakan tahapan-tahapan yang mencangkup asumsi yang terdapat pada konteks, siswa kesulitan dalam merencanakan strategi dalam pemecahan  masalah  baik  dalam  dan  penguasaan  simbol-simbol  operasi  dalam  matematika    disaat melakukan perhitungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  dan  pembahasan  dari  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa dalam menyelesaikan soal High Order Thinking Skills HOTS materi Sistem Persamaan linear Tiga Variabel dan Self-regulated learning adalah sebagai  berikut.  Pada  kategori self-regulated  learning  rendah  siswa  tidak  dapat  memenuhi indikator  level  4  kemampuan  literasi  matematika,  siswa  hanya  dapat  menuliskan  kembali informasi  dengan  tidak  memahami  maksud  dari  soal.  Pada  kategori self-regulated  learning sedang  siswa  juga  tidak  dapat  memenuhi  semua  indikator  level  4  kemampuan  literasi matematika, siswa hanya dapat memenuhi satu indikator yaitu menggunakan informasi pada soal  dengan  merubah  informasi  pada  soal  dalam  bentuk  matematika,  siswa  tidak  dapat menemukan  langkah-langkah  yang  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut.  Pada  kategori self- regulated learning tinggi, siswa dapat memenuhi indikator pada level 4 dengan menyelesaikan soal dengan  baik, yaitu dengan menyelesaikan soal dengan menggunakan metode tertentu, menggunakan  informasi  pada  soal,  menggunakan  keterampilan  berhitungnya  dan  dapat memberikan kesimpulan beserta alasannya. Namun tidak dapat memenuhi indikator pada level selanjutnya yaitu level 5 dan level 6

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  G.  K.,  &  Kurukkan,  A.  (2016).  Self-Regulated  Learning:  A  Motivational  Approach  for  Learning Mathematics. Online Submission, 5(3), 60-65.
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2021). Pembelajaran literasi: Strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis. Bumi Aksara.
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2021). Pembelajaran literasi: Strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis. Bumi Aksara.
Adang, Suherman. (2011). Penelitian pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Astuti, P. (2018). Kemampuan literasi matematika dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 263-268).
Azwar. (2012). Metode Penelitian: Yogyakarta. Pustaka pelajar. Basrowi, S. (2018). Memahami penelitian kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta, 12(1), 128-215.
Brookhart, S. M. (2012). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya  dengan  kemampuan  literasi matematika. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 170-176).
Emi Rofiah, N. S. (2013). Penyusunan Instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi fisika pada siswa
SMP. Jurnal pendidikan fisika, 17 - 22.
Fahrezi, R. (2016). Membangun Jiwa Kepemimpinan Yang Berintegritas Pada       Mahasiswa. 2.
Geiger,  V.,  Forgasz,  H.,  &  Goos,  M.  (2015).  A  critical  orientation  to  numeracy  across  the curriculum. Zdm, 47(4), 611-624.
Hidayat, R., Roza, Y., & Murni, A. (2019). Peran Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar. Juring  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning), 1(3), 213-218.
Hobri,  H.  (2012).  Metodologi  penelitian  pengembangan  (aplikasi  pada  penelitian  pendidikan matematika). Jember: Pena Salsabila.
Jailani,  J.,  Retnawati,  H.,  Wulandari,  N.  F.,  &  Djidu,  H.  (2020).  Mathematical  literacy  proficiency development  based  on  content,  context,  and  process. Problems  of  Education  in  the  21st Century, 78(1), 80.
Kemendikbud. (2019). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kholifasari, R., Utami, C., & Mariyam, M. (2020). Analisis kemampuan literasi matematis siswa ditinjau dari karakter kemandirian belajar materi aljabar. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 7(2), 117-125.
Magfirah, D. R. (2020 ). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Tipe Group Investigation (GI) dan STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makasar).
Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya
Nuckles, M., Hubner, S., & Renkl, A. (2012). Enhancing Self - regulated Learning by Writing Learning and Instruction, 259-271
Nugroho, R. A. (2018). HOTS (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
OECD. (2013b). PISA 2015 Draft Mathematics Framework. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2014). PISA 2012 Results What Students Know and Can Do, Turkey: OECD Publishing.
OECD. (2017). Radioactive Waste Management in Spain: Co – ordination and projects: FSC Workshop Proceedings: L’Hospitalet de L’Infant. , Spain: OECD Publishing.
Ojose,  B.  (2012).  Mathematics  literacy:  Are  we  able  to  put  the  mathematics  we  learn  into  everyday use. Journal of mathematics education, 4(1), 89-100.
Panadero,  E.  (2017).  A  review  of  self-regulated  learning:  Six  models  and  four  directions  for research. Frontiers in psychology, 422.
Retnawati,  H.,  Bukhori,  E.  A.,  Djidu,  H.,  &  Arifin,  Z.  (2018).  Desain  pembelajaran  matematika:  untuk melatihkan higher order thinking skills.
Santoso, R. M., & Setyaningsih, N. (2020). Literasi matematika siswa dalam menyelesaikan soal HOTS bentuk aljabar berdasarkan kemampuan matematika.
Saputra, H. (2016). Pengembangan mutu pendidikan menuju era global: Penguatan mutu pembelajaran dengan penerapan hots (high order thinking skills). Bandung:  Smile's.
Sari, R. H.     (2015). Literasi matematika: apa, mengapa dan bagaimana. In Seminar Nasional matematika dan pendidikan matematika UNY (Vol. 8, pp. 713-720).
Setiawan, H., Dafik, N. D. S. L., & Lestari, N. D. S. (2014). Soal matematika dalam PISA kaitannya dengan literasi  matematika  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  In Prosiding  Seminar  Nasional Matematika, 244-251.
Sinaga, B., Sinambela, P. N., Kristianto Sitanggang. A., Hutapea, T. A., Manulang, S., Sinaga, L., et al. (2017).
Buku Siswa Matematika Wajib SMA Kelas X Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Sugiyono, D. (2014). Metode penelitian pendidikan.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV Triwiyanto, T. (2021). Pengantar pendidikan. Bumi Aksara.
Wolters, C, A., Pintrich, P. R., & Karabenick, S. A. (2013). Assessing Academic Self - regulated Learning.
Indicators of Positive Development: defenition, Measures, and Prospective Validity.
Zarkasyi, W., Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika (Anna (ed.). Zimmerman, B. J. (2012). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In Handbook of self- regulation (pp. 13-39). Academic press.