Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 297-311 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.191
Efektifitas  Pengelolaan  Pengembangan  Teacher  Profesional Guru di Taman Kanak-Kanak Setelah Pandemi
Tri Kumala Dewi 1 , dan Delfi Eliza 2
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
ABSTRAK. Penelitihan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektifitas  pengelolaan pengembangan  teacher  profesional  guru  diTaman  Kanak-Kanak  Negeri  Pertiwi  yang dilihat  dari  analisis  kebutuhan,  perencanan  dan  implementasi  pengembangan  teacher profesional.  Penelitihan  ini  dilakukan  pada  bulan  Juli  2022  sampai  maret  2023  dengan penelitian Kualitatif deskriptif  dalam menjabarkkan keefektifitas pengembangan theache profesional dan teknik Analisis data yang digunakan diantaranya seperti wawancara yang menjadi  narasumber  adalah  dalam  kepala  sekolah,  guru  yang  sudah  mengajar  10  tahun lebih  dan  guru  yang  baru  mengajar  belum  mencapai  5  tahun  mengajar,  observasi  yang dilakukan  merupakan  penilaian  melalui  analisi  Swot  untuk  melihat  bagaimana  proses perencanaan sampai evaluasi dalam penelitian dan dokumentasi yang dibutuhkan seperti daftar hadir kegiatan, foto kegiatan dan evaluasi kegiatan pada setiap acara.   Penelitian ini  juga  mengunakan  analisi  SWOT  untuk  melihat  hasil  penelitihan  ini  pengelolaan pengembangan  yang  dilakukan  ini  dengan  mengikuti  tiga  kegiatan  yaitu  pelatihan  loose part,  workshop  kerja  sama  dengan  pasil  faber  castell  dan  pelatihan  kurikulum  merdeka yang dimana pelatihan yang telah dilakukan guru Taman Kanak-Kanak Ini bahwa setelah guru  sudah  melakasanakan  empat  kompetensi  dasar  yang  mempuat  guru  tersebut  bisa membuat proses pembelajaran yang efektif dan mampu mencapai tujuan pembelajaran.
Kata Kunci : Pengelolaan; Pengembangan; Teacher Profesional
ABSTRACT. The  research  aims  to  describe  the  effectiveness  of  managing  professional teacher development in Pertiwi State Kindergarten as seen from needs analysis, planning and  implementation  of  professional  teacher  development.  This  research  was  conducted from  July  2022  to  March  2023  with  qualitative  descriptive  research  in  describing  the effectiveness  of  professional  teacher  development  and  data  analysis  techniques  used, including interviews where the resource persons were school principals, teachers who had been teaching for more than 10 years and teachers who were new to teaching. Reaching 5 years of teaching, the observations carried out are an assessment through SWOT analysis to see  how  to  see  the  planning  process  through  to  evaluation  in  research  and  necessary documentation such as activity attendance lists, activity photos and evaluation of activities at  each  event.  This  research  also  uses  SWOT  analysis  to  see  the  results  of  this  research, development  management  carried  out  by  following  three  activities,  namely  loose  part training,  collaboration  workshops  with  Pasil  Faber  Castell  and  independent  curriculum training, where the training has been carried out by Kindergarten teachers. This is after The teacher  has  implemented  four  basic  competencies  that  enable  the  teacher  to  create  an effective learning process and be able to achieve learning goals.
Keyword : Management; Development; Teacher Professional
Copyright (c) 2023 Tri Kumala Dewi dkk.
 Corresponding author : Tri Kumala Dewi
Email Address : trikumaladewi707@gmail.com Received 2 Mei 2023, Accepted 15 September 2023, Published 17 September 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pendidikan yang  diberikan  pada  anak  melalui pemberikan stimulus yang diberikan sejak anak lahir hingga anak berusia enam tahun, pemberian stimulus harus seimbang yang dimana hal ini diperlukan kerja sama antara orang tua dan sekolah [1]. Pemberian stimulus ini harus disesuaikan dengan kebutuhan anak  tersebut  yang  dapat  dilihat  dari  usia  anak  tersebut.  Stimulus  yang  tepat  akan memudahakan  anak  untuk  menerima  dan  memahami  secara  tepat  dan  akan  berguna untuk  masa  depan  anak  [2].  Pemberian  Stimulus  ini  juga  dilihat  dari  Kualitas  yang memberikan  stimulus  tersebut  dari  cara  membimbing,  mengarahkan  dan  memberikan gambaran  yang  benar  ataupun  yang  tidak,  hal  ini  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua maupun  pendidik  [3].  Proses  pemberian  stimulus  yang  baik  dapat  dari  siapakah  yang memberikan stimulus tersebut hal ini dapat dilihat dari bagaimana ilmu pengatahun dan pengalaman yang terjadi dalam hidupnya. Stimulus yang baik yang akan dilakukan oleh keluarga adalah keluarga yang memiliki parenting yang baik untuk membentuk karakter anak  dan  membimbing  anak  dan  sedangkan  stimulus  yang  baik  yang  dapat  dilakukan sekolah  adalah  mencipkan  para  pendidik  yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan kemampuannya [4].
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidik yang  sangat  perlu  diperhatikan karena pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan awal anak untuk menajalakan kehidupanya selanjutnya, karna hal itu diperlukan guru yang sangat prosefesional atau bisa disebut dengan Teacher Profesional, Teacher profesional adalah seorang pendidik yang sering terlibat pada proses pempelajaran yang dimana pendidik ini memiliki peran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  setelah  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  prinsip bagi teacher profesional yang pertama niat dan bakat yang dimana hal ini yang menjadi dasar  untuk  menjadi  guru  yang  profesional  jika  hal  ini  tidak  ada  maka  akan  terjadi kesulitan saat melakukan proses pembelajaran karna mengajar atau mendidik anak usia dini diperlukan sebuat kesabaran dan ketelatenan yang sangat banyak. Kedua memiliki tangung  jawab  untuk  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  baik  karna  saat  proses pembelajaran ini diperlukan tangung jawab dan konsintensi karna proses pembelajaran ini  memiliki  banyak  perbubahan  dan  disinilah  menjadi  guru  harus  selalu  bisa bertangung jawab untuk memberikan informasi dan bimbingan.
Ketiga  pendidik  harus  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  jika  dalam  PAUD  makan yang  diperlukan  adalah  guru  yang  memiliki  keilmuan  dibidang  PAUD  kenapa  hal  ini perlu diperhatikan karna proses pembelajaran PAUD bukan  saja tentang belajar tetapi harus  bisa  mengetaui  karakter  pada  anak,  kebutuhan  anak  dari  gizi  yang  baik  untuk anak  dan  stimulus  pada  anak  yang  disesuaikan  dengan  usianya.  Kebutuhan  gizi  sejak usia dini sangat penting, Asupan gizi yang seimbang akan membuat anak tumbuh sehat dan  cerdas.  Tidak  terpenuhinya  kebutuhan  zat  gizi  tersebut,  akan  berdampak  pada tumbuh kembang anak. Salah satunya, melambatnya pertumbuhan fisik, kurang cerdas dan  kurang  tangkas,  daya  tahan  tubuh  lebih  rentan  terhadap  penyakit,  serta  lebih beresiko mengalami penyakit kronis seperti hipertensi, diabetes, jantung dan stroke [5]. Pemberian  makanan  yang  bergizi  di  masa  pandemi  ini  sangat  diajurkan  sehingga  bisa menjaga imun tubuh anak [6].
Keempat mampu menjalin komunikasi yang baik dengan guru lain, hal ini perlu dilakukan karna jika guru tidak mampu berkomunikasi dan berkerja sama dengan baik dengan guru lain akan membuat guru tersebut untuk mendapatkan informasi dan untuk menyelesaikan  masalah  atau  berdiskusi  tentang  proses  pembelajaran,  kerja  sama  baik untuk mencapai tujuan pendidikan karan setiap guru saling menguatkan, berkerja sama dan  saling  bantu  satu  sama  lain.  Kelima  mampu  melakukan  atau  menjalan  tugas  yang baik  karna  dalam  PAUD  tugas  yang  harus  disipkan  seperti  membuat  rancangan pembelajaran  harian  (RPPH),  rancangan  pembelajaran  mingguan  (RPPM),  kalender akademik, Program semester (PROSEM), program tahunan, media pembelajaran setiap harinya sesuai dengan tema pada tiap minggu, membuat kegiatan yang kreatif dan tidak membosankan bagi anak usia dini, mengevaluasi bagaimana perkembangan pada anak dari  saat  pertama  masuk  dan  sampai  selesai,  selalu  mengevaluasi  bagaimana perkembangan anak, membuat sebuah kegiatan yang perpusat pada anak, sesuai dengan kebutuhan anak dan bisa menjadi komunikasi dengan orang tua anak, karan orang tua atau walid murid merupakan patner yang baik untuk mencapai tujuan pembelajaran [7]; [8]; [9].
Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  yang  berkulitas  adalah  guru  yang  mampu memberikan  pengalaman  langsung  pada  anak  dan  mampu  memberikan  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Pembelajaran  yang  baik  bagi  anak  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kamampuan  anak  dan  berpusat  pada  anak  yang  dimana  disini  proses pembelajaran  yang  diberikan  pendidik  harus  bervariasi,  kreatif  dan  membuat  anak tertarik.  Pada  posisi  ini  pendidik  bukan  hanya  memberikan  pembelajaran  pada  saat proses belajar mengajar tetapi pendidik harus bisa memberikan contoh yang baik untuk anak  dengan  memiliki  perilaku  yang  sopan  dan  baik.  Guru  yang  berkuliatas  mimiliki rasa  kepedulian yang tinggi yang dimana  kepedulian inilah yang membuat dia mampu mengembangkan  kemampuan  yang  ada  pada  dalam  anak,  guru  yang  baik  harus  bisa mengontrol kondisi emosi yang ada pada dalam diri guru  [10]; [11].
Guru yang berkuliatas ini memiliki beberapa penilaian yang dimana penilaian ini dapat dilihat saat guru berada disekolah mampun diluar sekolah, kenapa hal ini terjadi karna guru yang berkualitas harus selalu menjadi contoh yang baik bagi anak anak. Guru yang  berkualitas  ini  juga  diperlukan  bimbingan  yang  dimana  hal  ini  bisa  diberikan melalui  pelatihan-pelatian  yang  sesuai  dengan  bidangnya,  pelatihan  dapat  diarikan sebagai  traning  yang  diberikan  pada  guru  untuk  membuat  guru  lebih  memiliki profesional  dalam  proses  pembelajaran  yang  dimana  hal  ini  memiliki  tujuan  untuk menciptakan  pendidik  yang  lebih  berkualitas,  membuat  pendidik  lebih  tepat  untuk untuk  menentukan  sebuat  keputusan  atau  mengambil  keputusan,  setelah  itu  juga membuat  pendidik  yang  memiliki  ilmu  dan  pengatahuan  yang  luas  agar  pendidik mampu  menjawab  pertanyan  yang  unik  dari  peserta  didik,  dan  membuat  pendidik memiliki  sosial  yang  baik  karna  seorang  pendidik  harus  bisa  bersosialisasi, berkomunikasi  dan  berkerja  sama  denga  baik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pelatihan  yang  diadakan  diindonesia  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  ada pelatihan yang berbasis offline yang dimana pelatihan ini dilakukan secara tatap muka dan  biasanya  pelatihan  ini  dilakukan  perdaerah  atau  lokasi  sekolah  yang  berdekatan
dan secara online yang dimana pelatihan ini melalui jaringan yang dimana pelatihan ini bisa dilakukan dengan banyak perseta, pelatihan ini bisanya langsung dari dinas pusat dan pelatihan ini bisaanya diadakan oleh kelompok yang membahas tentang PAUD dan pelatihan  online  ini  akan  memudahakan  para  pendidik  yang  dimana  dapat  dilakukan dimana saja.
Pelatihan  dengan  beberapa  metode  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru yang  dimana  hal  ini  bertujuan  untuk  mencapai  guru  yang  profesional  yang  dibagi menjadi  beberapa  hal  yang  pertama  IHT  atau  bisa  juga  disebut  dengan  In  Houses Training  yang  dimana  kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh beberapa  orang  saja,  setelah  kegiatan  ini  biasanya  dapat  dilakukan  selama  1  bulan sekali,  setelah  kegiatan  IHTini  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  seperti  KKG (kelompok  kerja  guru)  atau  MGMP,  kegiatan  IHT  ini  bertujuan  untuk  menyelesaiakan suatu masalah yang dimana permasalahan ini bisa terluar, tertingal dan terdepan yang dimana  hal  ini  dilakulakan  untuk  mengurahi  pedanaan  dan  waktu,  yang  kedua  adalah pelatihan  magang  yang  dimana  pelatihan  magang  ini  merupakan  pelatihan  yang dilakukan sekolah dan bertujuan untuk mendapatkan pengalaman langsung, yang ketiga kemitraan  sekolah  yang  dimana  hal  ini  dilaukan  untuk  menjadi  silaturahmi  atau komunikasi  antar  sekolah  lain  untuk  mendaptkan  informasi  penting  dan  hal  ini dilakukan  oleh  lembaga  tertentu  saja,  yang  keempat  pembelajaran  jauh  yang  dimana pembelajaran jarak jauh ini merupakan pembelajaran yang dilakukan melalui jaringan jadi  pelatihan  ini  dilakukan  internet  dan  dapat  memalui  zoom,  google meet  dan  sosial media lainya, yang kelimana pelatihan berjenjang dan pelatihan khusu yang dimana ini merupakan  pengembangan  LPMP  atau  P4TK  yang  dimana  hal  ini  bertujuan  untuk melakukan pembaharuan ilmu yang keenam kursus singkat yang ada LPTK yang dimana kegiatan ini lakukan dengan membuat karya ilmiah yang dimana hal ini dilakukan untuk menilai  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  yang  ketujuh  pembinaan pribadi sekolah yang dimana hal ini dilakukan oleh kepala sekolah yang bertujuan untuk mencapai  visi  dan  misi  yang  telah  ditetapkan,  setelah  itu  hal  ini  dilakukan  melalyi pembagian  tugas,  dan  saling  bertukar  ilmu  hal  ini  dilalukan  secara  musyawarah  antar guru  dan  yang  kedelapan  PPG  atau  bisa  juga  disebut  dengan  pendidikan  profesi  guru [12].  Tujuan  dari  pelatihan  ini  dilakukan  untuk  mencipkan  sesorang  pendidik  yang memiliki  kompetensi  yang  baik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  mencakup keseluruhan  atai  dari  perencanaan  sampai  evaluasi.  Pelatihan  yang  diberikan  pada pendidik  ini  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  agar  semua  pendidik  atau  guru  bisa memiliki  kompetensi  yang  baik  dan  memiliki  keprifesional  agar  menjadi  guru  yang berkualitas [13].
Pelatihan  yang  ada  di  ini  merupakan  pelatihan  yang  diawali  dengan  pegerakan oleh dinas pendidikan yang dimana hal ini awali dengan kegitan Pelatihan bertemakan Pembelajaran  setelah  pandemi.  Pelatihan  yang  baik  adalah  pelatihan  yang  dilakukan disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kodisi  guru  PAUD.  Pelatihan  ini  memiliki  tujuan mengembangkan  bagaimana  menjadi  guru  yang  profesional  dan  memampu  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pelatihan  ini  dilakukan  dengan  beberapa  sekolah  terdahulu disesuikan dengan lokasi tempat sekolah yang memudahkan para guru untuk mengikuti
pelatihan  yang  diberikan  oleh  dinas.  Pelatihan  yang  diberikan  ini  juga  merupakan sharing  yang  dimana  untuk  memberikan  gambaran  bagaiaman  kulitas  guru  tersebut untuk  melihat  bagaimana  kondisi  yang  benar  benar  terjadi  dilapangan  dan  bagaimana cara menghadapi permasalahan yang terjadi. Guru yang profesioanl ini juga dilihat dari pendidikan yang dimana pendidikan kebayakan yang terjadi dilapangan bukan dibidang PAUD  yang  dimana  dari  pihak  dinas  memberikan  fasilitas  atau  sekolah  yang  biaya setengah dari dinas;[14];[15].
Pelatihan yang dilakukan secara offline atau online memiliki kendala yang terjadi seperti, kendala yang terjadi secara offline yang dimana banyak pendidik yang memiliki waktu atau kesempatan untuk mengikuti tetapi berbeda yang terjadi saat pelatihan ini dilakukan  secara  online  banyak  pendidik  yang  sulit  mengakses  atau  mengikuti  karna banyak guru yang kurang memahami atau mengerti pengunaan elektronik dengan baik dan sesuai dengan ketentuanya [16]. Wawacara yang dilakukan peneliti dengan kepala sekolah tentang kendala yang terjadi saat pandemi guru yang berada di Taman Kanak- Kanak mengalami kesulitan untuk mengikuti pelatihan ini karna mengunakan zoom jadi saat ada pelatihan semua guru berkumpul disekolah dan ada salah satu guru yang bisa mengunakan  zoom  jadi  satu  persatu  diajarkan  untuk  mengunakan  zoom,  hal  ini dilakukan untuk mengikuti pelatihan yang yang dimana membahas pembelajaran secara daring.
Berdasarkan  observasi  Setelah  pasca  Pandemi  proses  pembelajaran  yang dilakukan di Taman Kanak-Kanak Negeri Pertiwi dapat dilihat bahwa banyak guru atau pendidik yang sudah terbiasa dalam melakukan proses pembelajaran secara daring yang dimana  hal  ini  terlihat  dari  bagaimana  pendidik  memberikan  tugas  pada  anak  yang terlihat  bahwa  pendidik  lebih  mengunakan  kegiatan  menulis,  mewarnai  atau menguhubungkan, proses pembelajaran seperti inilah yang akan membuat para peserta didik  bosan  dalam  menjalan  belajar  mengajar.  Hal  ini  lah  yang  menjadi  permasalah bahwa  pendidik  belum  bisa  menerapakan  atau  menyesuaikan  bagaimana  kondisi  dan kebutuhan  anak,  hal  yang  dilakukan  oleh  pendidik  seperti  ini  sangat  terlihat  bahwa pendidik belum profesional saat proses belajar mengajar. Permasalahan yang terjadi ini dapat diselesaikan dengan memberikan para guru atau pendidik dengan mengingatkan, memotivasi  dan  memberikan  arahan  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  baik  pada anak  di  tambahlagi  sekang  kita  sudah  memasuki  zaman  yang  sangat  berkembangan. Pemberian yang dapat dilakukan bisa dengan pelatihan yang dilakukan oleh dinas atau perkumpulan guru PAUD.
Proses pembelajaran yang terjadi saat pademi merupakan proses pembelajaran yang  sangat  membuat  guru  untuk  sulit  menjadi  guru  profesional  karna  proses pembelajaran saat pademi ini diperlukan kesabaran dimana guru harus bisa melakukan kegiatan  dari  rumah  kerumah  yang  dimana  ini  hanya  dapat  dilakukan  didaerah  yang berada  pada  berwarna  hijau  atau  disebut  aman,  jika  tidak  proses  pembelajaran mengunakan  secara  online  dengan  mengunakan  jaringan  tetapi  proses  pembelajaran seperti  ini  sangatlah  tidak  kondusif  karna  harus  menyusikan  kapan  orang  tua  ada dirumah  dan  diperlukan  juga  kerja  sama  dengan  orang  tua  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik, jika orang tua yang tidak mau berkerja sama akan membuat
guru  sangat  repot  dan  binggu  bagaimana  menilai  atau  mengevaluasi  perkembangan anak,  setelah  itu  banyak  orang  tua  yang  tidak  sabar  dan  membuat  anak  malas  belajar dikarna anak sering dimarahi jika anak tidak paham, dan setelah itu pendidik harus bisa membuat  media  dan  metode  yang  tepat  untuk  memudahkan  peseta  didik  menerima materi.  Probelem  matikan  inilah  yang  menjadi  permasalahan  disini  diperlukam dukungan  dari  kepala  sekolah  yang  dimana  kepala  sekolah  harus  bisa  memberikan arahan atau  bimbingan pada orang tua  agar mampu berkerja sama dan bisa mencapai tujuan  pembelajaran  dan  setelah  itu  seorang  guru  juga  harus  bisa  membicarakan  atau mengajak orang tua untuk saling berdiskusi membahas bagaimana perkembangan anak saat belajar dirumah, jika hal itu tersebut sudah dilakukan makan disini diperlukan juga dengan  memperlihatkan  bagaimana  perubahan  setiap  anak  agar  setiap  orang  tua bersemangat untuk membing anak-anaknya dirumah [17]; [18].
Kegiatan  awal  yang  diberikan  oleh  Dinas  adalah  kegitan  Pelatihan  bertemakan Pembelajaran  setelah  pandemi.  Pelatihan  yang  baik  adalah  pelatihan  yang  dilakukan disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kodisi  guru  PAUD.  Pelatihan  ini  memiliki  tujuan mengembangkan  bagaimana  menjadi  guru  yang  profesional  dan  memampu  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pelatihan  ini  dilakukan  dengan  beberapa  sekolah  terdahulu disesuikan dengan lokasi tempat sekolah yang memudahkan para guru untuk mengikuti pelatihan  yang  diberikan  oleh  dinas.  Pelatihan  yang  diberikan  ini  juga  merupakan sharing  yang  dimana  untuk  memberikan  gambaran  bagaiaman  kulitas  guru  tersebut untuk  melihat  bagaimana  kondisi  yang  benar  benar  terjadi  dilapangan  dan  bagaimana cara menghadapi permasalahan yang terjadi. Guru yang profesioanl ini juga dilihat dari pendidikan yang dimana pendidikan kebayakan yang terjadi dilapangan bukan dibidang PAUD  yang  dimana  dari  pihak  dinas  memberikan  fasilitas  atau  sekolah  yang  biaya separoh dari dinas [16]; [14];[15].
Proses pembelajaran yang terjadi saat pademi merupakan proses pembelajaran yang  sangat  membuat  guru  untuk  sulit  menjadi  guru  profesional  karna  proses pembelajaran saat pademi ini diperlukan kesabaran dimana guru harus bisa melakukan kegiatan  dari  rumah  kerumah  yang  dimana  ini  hanya  dapat  dilakukan  didaerah  yang berada  pada  berwarna  hijau  atau  disebut  aman,  jika  tidak  proses  pembelajaran mengunakan  secara  online  dengan  mengunakan  jaringan  tetapi  proses  pembelajaran seperti  ini  sangatlah  tidak  kondusif  karna  harus  menyusikan  kapan  orang  tua  ada dirumah  dan  diperlukan  juga  kerja  sama  dengan  orang  tua  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik, jika orang tua yang tidak mau berkerja sama akan membuat guru  sangat  repot  dan  binggu  bagaimana  menilai  atau  mengevaluasi  perkembangan anak,  setelah  itu  banyak  orang  tua  yang  tidak  sabar  dan  membuat  anak  malas  belajar dikarna anak sering dimarahi jika anak tidak paham, dan setelah itu pendidik harus bisa membuat  media  dan  metode  yang  tepat  untuk  memudahkan  peseta  didik  menerima materi.  Probelem  matikan  inilah  yang  menjadi  permasalahan  disini  diperlukam dukungan  dari  kepala  sekolah  yang  dimana  kepala  sekolah  harus  bisa  memberikan arahan atau  bimbingan pada orang tua  agar mampu berkerja sama dan bisa mencapai tujuan  pembelajaran  dan  setelah  itu  seorang  guru  juga  harus  bisa  membicarakan  atau mengajak orang tua untuk saling berdiskusi membahas bagaimana perkembangan anak
saat belajar dirumah, jika hal itu tersebut sudah dilakukan makan disini diperlukan juga dengan  memperlihatkan  bagaimana  perubahan  setiap  anak  agar  setiap  orang  tua bersemangat untuk membing anak-anaknya dirumah [17]; [18].
Penelitian  pasca  covid  19  sudah  banyak  dilakukan  di  antaranya  Mumtazah menyimpulkan bahwa program home visit yang dilakukan di TK Ar-Rahman Tasikmadu merupakan  salah  satu  kegiatan  pendukung  dalam  pembelajaran  di  era  new  normal. Proses  home  visit  pada  kelompok  A  di  TK  Ar-Rahman  terdiri  atas:  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan analisis hasil evaluasi, tindak lanjut dan laporan [19]. Senada hasil  penelitian  Anhusadar  menyimpylkan  bahwa  Persiapan  lembaga  PAUD  dalam pembelajaran  tatap  muka  pasca  covid-19  dengan  penerapan  protokol  kesehatan  yang telah di tetapkan oleh pemerintah, baik pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Persiapan  lembaga  PAUD  diantaranya  adalah  peserta  didik  dan  guru  wajib menggunakan  masker,  mengecek  suhu  tubuh,  waktu  kegiatan  belajar  mengajar,  jarak antar  peserta  didik  di  dalam  kelas,  dan  kegiatan  di  luar  kegiatan  belajar  mengajar dengan tetap menjaga protokol kesehatan [20].   Setelah pasca Pandemi proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pertiwi  dapat  dilihat bahwa  banyak  guru  atau  pendidik  yang  sudah  terbiasa  dalam  melakukan  proses pembelajaran  secara  daring  yang  dimana  hal  ini  terlihat  dari  bagaimana  pendidik memberikan tugas pada anak yang terlihat bahwa pendidik lebih mengunakan kegiatan menulis,  mewarnai  atau  menguhubungkan.  Berdasarkan  permasalah  tersebut  peneliti ingin  mengetahui  bagaimanan  Pengembangan  Teacher  Profesional  Guru  Di  Taman Kanak-Kanak Negeri Pertiwi Setelah Pandemi dengan adanya pelatihan-pelatihan yang sudah terjadi.

## METODE
Penelitian  ini  mengunakan  penelitihan  kualitatif  yang  dimana  untuk mendeskripsikan bagaimana efektifitas pengelolaan pengembangan teacher profesional guru yang ada di Taman Kanak-kanan Negeri Pertiwi yang dimana penelitian ini untuk mengabarkan  bagaimana  implementasi  yang  diberikan  untuk  mengembangkan profesional yang ada pada sekolah tersebut dengan memberikan gambaran bagaimana proses pelatihan yang terjadi secara keseluruhan mengunakan analisi SWOT yang akan memperlihatkan  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan  acaraman  yang  dimana  hal  ini bertujuan  untuk  mudah  dipahami  pelatihan  tersebut,  setelah  itu  dalam  penelitian  ini juga  ada  membahas  tentang  hasil  setelah  melakukan  pengembangan  teacher profesional.  Teknik  analisi  data  yang  digunakan  mengunakan  triangulasi  dan  yang pertama  wawacara  yang  dimana  wawacara  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data bagaimana  proses  terjadi  pengelolaan  pengembangan  teacher  dengan  mewawancarai kepala  sekolah  dan  2  orang  ibu  guru  yang  dimana  beliau  menjadi  narasumber  ini memiliki kelebihan yang dimana kepala sekolah ini sudah mengajar disekolah ini selama 20  tahun  dan  10  tahun  guru  yang  mengajar  lebih  sedangkan  guru  yang  menjadi narasumber ini merupakan pendidik yang baru mengajar selama 5 tahun serta mampu mengunakan  akses  internet  yang  baik,  yang  kedua  observasi  yang  dilakukand  dengan
mengamati  bagimana  proses  pelakasanaan  pengembangan  yang  dimana  pelatihan  ini dilakukan pada waktu yang berbeda-beda dan dokumentasi yang berbentuk data yang dimana data ini adalah kehadiran guru saat mengikuti pelatihan ini  dan foto kegiatan. Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pertiwi  Kecamatan  kepenuhan Hulu, Kabupaten Rokan Hulu yang dilakukan pada bulan juli 2022 sampai dengan maret 2023.
Tabel 1. lembaran observasi
NO Pertanyaan ket 1, Permasalah awal yang terjadi
2, bagaimana pergerakan awal terjadi
3, Bagaimana proses penerapan pengembangan teacher profesional
4, kendala-kendala yang terjadi
5, Evaluasi penerapan
6, Program penerapan selanjutnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisi  Kebutuhan  program  pengembangan, berdasarkan  wawacara  dengan kepala  sekolah  ibu  yatini  bahwa  Program  perencanaan  yang  diberikan  pada  guru diawali dengan pergerakan dari beberapa guru yang menjadi juru bicara dengan dinas yang mengakatan apa saja permasalah yang sering terjadi, permasalah ini diungkapkan melalui  perkumpulan  kegiatan  KKG  (kelompok  kerja  guru)  yang  dilakukan  sebulan sekali  di  kecamatan  Kepenuhan  Hulu,  kegitan  Kelompok  kerja  guru  ang  dilakukan  ini untuk menyampaikan bagaimana proses pembelajaran berserta masalah dan ketentuan baru yang ditetapkan oleh dinas, setelah para guru saling berdiskusi disini yang menjadi ketua  kelompok  kerja  guru  harus  mencatat  dan  menyampaikan  keluah  kesah  yang terjadi,  dan  disini  penelitih  juga  mempertanyakan  kepada  Ibu  Lis  selaku  Ketua Kelompok kerja guru yang dimana beliau mengatakan bahwa kalau permasalah ini telah disampaikan disini dari pihak dinas juga mempertanya bagaiaman penyelesaian materi yang  tepat  dari  pemateri,  tema  dan  alokasi  waktu  yang  tepat  untuk  membahas permasalah yang terjadi tersebut. Setelah itu dari pihak dinas juga membentuk sebuah panitan  untuk  melaksanakan  program  tersebut  dan  mengerakkan  guru  agar  bisa mengikuti pelatihan yang akan diberikan panitia atau dari dinas, saat proses pergerakan ini diperlukan kerja sama antara orang dinas, ketua KKG dan kepala sekolah yang setuju atau  mampu  memberikan  gambaran  kepada  para  guru  agar  para  guru  tertarik  untuk mengikuti  pelatihan  yang  diberikan  ini  dan  kepala  sekolah  bisa  menyesuaikan  agar pelatihan  yang  diikutin  bisa  berjalan  lancar  dan  proses  pembelajaran  tetap  berjalan lancar tanda ada kendala apapun yang terjadi. Program yang dilakukan oleh dinas bukan hanya sekedar materi  saja tetapi lebih kebayakan dari oraktek yang dilakukan dimana ini juga menjadi usulan dari Ibu Lis bahwa pelatihan yang diberikan ini harus memiliki tujuan  untuk  membuat  guru  yang  ada  diKecamatan  Kepenuhan  Hulu  bisa  memiliki
kompentensi guru yang profesional, kompetensi guru yang dimiliki haru mempunyai 4 kompetensi  yaitu  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional  dan  data  yang didapatkan melalui dokumentasi yang dilihat dari absensi kegiatan dan foto kegitan.
Progam  perencanan  pengembangkan  yang  akan  diberikan  oleh  para  pendidik meliputi empat kompentensi seperti kompentensi pedagogik yang dimana ini memiliki banyak  manfaat  agar  pendidik  tersebuut  bisa  menilai  bagaimana  kemampuan  yang dimiliki oleh perserta didiknya dari segi kemampuan, bakat, potensi dan bagaimana cara belajar  yang  tepat  pada  anak,  hal  ini  dapat  dilihat  melalui  kemampuan  atau keterampilan  yang  dimiliki  oleh  pendidik.  Pendidik  yang  memiliki  kemampuan kompetensi  pedagogik ini  akan  mampu  membuat  proses  pembelajaran  yang  baik,  dan mengevaluasi  pembelajaran  yang  berlangsung,  Yang  kedua  kopentensi  kepribadi  yang harus dimiliki oleh pendidik yang dimana hal ini bertujuan untuk memilikin kepribadi yang  baik  dan  dapat  ditiru  oleh  peserta  didik,  yang  ketiga  kompetensi  sosial  yang dimana  disini  pendidik  harus  bisa  mampu  berkerja  sama  dengan  guru  atau  para pendidik  yang  lain,  dan  mampu  menyesuaikan  bagaimana  kondisi  yang  ada dilingkungan  sekolah  dan  diluar  sekolah  dan  yang  keempat  pendidik  harus  bisa profesional  yang  dimana  pendidik  bisa  menempatkan  atau  menyesuaikan  bagaimana dirinya  dengan  mempunyai  ilmu  pengetahuan  yang  banyak  dan  luas.  Guru  yang memiliki  kompetensi  yang  baik  akan  mampu  memberikan  proses  pembelajaran  yang baik  dan  contoh  yang  baik  bagi  anak  usia  dini  karna  anak  usia  dini  adalah  anak  yang mampu menirukan apa saja yang dilihat dan didengar. [14]; [21]; [22].
Tujuan analisis kebutuhan yang telah ditelihat dapat dilihat dari dari Pelakasana pelatihan  yang  diberikan  harus  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  guru  yang berkualitas  dan  mampu  mencapai  tujuan  pendidikan  dengan  membantu  para  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan,  bakat  dan  sosial  yang  baik  agar  anak  tetap  bisa menyelesaikan masalah yang akan terjadi kedepannya. Pelatihan yang dilakukan ini juga untuk  menilai  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  terjadi  dilapangan  apakah  sudah sesuai dengan yang ditentukan jika belum tercapai disini pendidik harus bisa berusaha untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dan  bukan  hanya  itu  saja  pencapaian  yang  baik  akan mampu  membuat  sekolah  tersebut  menjadi  padangan  yang  baik  bagi  lingkungan masyarakat  dan  para  orang  tua  tertarik  menyekolahkan  anak-anak  disekolah  yang dipandang baik.
Perencanaan Program pengembangan, berdasarkan  observasi  dan  wawacara yang dilakukan penelitih dalam diawali dengan memahami bagaimana kondisi yang ada lingkungan  sekolah  atau  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pertiwi  setelah  itu  disusun sesuai  dengan  solusi  dan  disesuikan  dengan  kebijakan  yang  terbaik  untuk mengembangan  teacher  profesional.  Perencanaan  ini  bisa  melalu  dilakukan  diawali dengan  kebutuhan  yang  diperlukan  seperti  kegiatan  yang  dilakukan  sekolah  yaitu pelatian dengan mengunakan loose part yang dimana disini banyak permasalah bahwa sarana dan prasarana yang ada tidak sesuai atau belum terpenuhi dengan baik maka hal tersebut  diadakan  pelatihan  yang  melibatkan  seluruh  guru  yang  ada  kecamatan Kepenuhan Hulu, pelatihan ini dilakukan untuk melihat apa  saja yang dapat dilakukan untuk  memanfaat  bahan  loose  part  yang  ada  dilingkungan  anak.  Perencaanan  ini
dilakukan dengan keputusan bersama yang dilakukan dengan beberapa kepala sekolah yang  ada  disekolah  di  Kecamatan  Kepenuhan  Hulu  dan  disini  banyak  kepala  sekolah yang  mengeluh  dan  solusi  yang  diberikan  adalah  merancangkan  kegiatan  pelatiahan. Perencanaan  harus  diawali  dulu  dengan  apa  tujuan  dari  rancangan  yang  akan  dibuat atau bisa  juga disebut dengan target atau sasaran agar kegiatan yang dilakukan sesuai dengan  hal  yang  ditujuh,  setelah  itu  memilih  siapa  saja  yang  bisa  mengendel  kegiatan yang akan dilakukan dan saat proses penerapan diperlukan kerja sama yang baik agar terjadi  sesuai  dengan  hal  yang  dinginkan.    Bukan  hanya  disitu  saja  tetapi  disini  harus juga dilihat bagaimana hasil dari yang telah dilaksanakan dengan gambaran hasil yang akan dilakukan apakah ada kemajuan untuk mengembangan teacher professional [23];.
Perencanan  yang  dilakukan  ini  dan  terjadi  dilapangan  yang  dimana  hal  ini didapatkan  informasi  bahwa  perencaan  ini  merupakan  dasar  dari  kegiatan  pelatihan yang  diberikan  pendidik  yang  dimana  perencanaan  ini  lah  yang  menjadi  manajemen pada  sebuah  kegiatan  yang  diawali  dengan  pemilihan  permasalah,  setelah  itu  mencari solusi  dan  penerapan  atau  pelakasana,  jika  tidak  ada  sebuah  perencaan  dalam  sebuah kegiatan akan membuat kesulitan seperti banyak permasalah yang akan terjadi jika ada nya  perencaan  disini  panitoa  atau  yang  mengadakan  bisa  mencoba  memikirkan permasalahan  atau  kendala  yang  akan  terjadi  bisa  dilihat  dari  kegiatan-kegiatan sebelum nya hal ini dilakukan agar mampu mencapai tujuan dari sebuah kegiatan yang akan  dilakukan,  saat  perencaan  ini  dilakukan  ada  beberapa  permasalah  yang  terjadi seperti  berbedaan  pendapat  anatar  guru  yang  dimana  disinilah  diperlukan  ketua musuawarah  untuk  memberikan  gambaran  agar  tidak  terjadi  diskomunikasi  saat berdiskusi,  setelah  itu  juga  semua  orang  bisa  menggutarakan  hal  yang  menurutnya penting setelah itu diakhiri dengan mengambil kesimpulan dan setelah itu didiskusikan kembali  dengan  dinas  pendidikan  yang  dimana  hal  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan pendaan dan solusi yang baik.
Implementasi  Program  Pengembangan, implementasi  yang  akan  dilakukan bisa  dilihat  melalui  obsevasi  dan  dokumentasi  bahwa  sudah  sangat  sesuai  dengan perencanaan  yang  ditetapkan  seperti  pemilihan  materi,  tema,  narasumber,  waktu  dan tempat pelakasanaan, Pelakasana ini dilakukan untuk menjalin silaturahmi antara guru PAUD  yang  ada  dikecamatan  Kepenuhan  Hulu.  Implementasi  yang  pertama  pelatihan tentang  bahan  loose  part  yang  dimana  dilakukan  kerja  sama  antara  salah  satu  dosen yang  mengajar  di  Universitas  terbuka  yang  ada  diPasir  pengaraian  dimana  beliau  juga termasuk  ketua  HIMPAUDI  Kecamatan  kepenuhan  Hulu,  kegiatan  ini  dilakukan  untuk memberikan informasi bahan loose part tidak harus lah mahal tetapi bisa mengunakan bahan  bahan  yang  ada  disekitar  anak  seperti  mengunakan  kartus  bekas,  koran,  batu, daun,  ranting  kayu  dan  lain-lain  dan  dalam  pelakasanaan  ini  juga  adanya  contoh pembelajaran  dari  metode  pembelajaran  bisa  dengan  demostrasi, bermain  pesan  yang bisa digunakan dan proses pembelajaran yang dilakukan secara individu agar anak bisa mengamati  secara  telitih  dan  mengespor  yang  ada,  Kegiatan  yang  mengunakan  bahan loose  part  ini  akan  membuat  anak  lebih  mengenal  bahwa  yang  ada  dilingkungan  anak bisa  dimanfaatkan  dan  membuat  anak  lebih  kreatif  dan  mempunyai  kebebas  untuk mengeskpor sesuai dengan imanjinasinya, dapat disimpulkan bahwa pelatihan memiliki
kekuatan  seperti  pendidik  atau  guru  bisa  lebih  memanfaatkan  benda-benda  yang  ada dilingkungan  anak,  setelah  itu  hal  ini  juga  mempuat  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  tidak  membosankan,  kelemahan  yang  terjadi  waktu  proses pembelajaran dan persiapan untuk melakasanakan proses pembelajaran, Peluang yang terjadi  adalah  membuat  pendidik  memiliki  pengalaman  pribadi  karna  disini  pendidik bisa  membandingkan  proses  pembelajaran  yang  terlaksana  dengan  yang  lain  dan ancaman  yang  terjadi  saat  pelatihan  ini  banyak  pendidik  yang  tidak  memperhatikan [24]; [25]; [26].
Kedua itu adalah workshop yang berkerja sama Pensil faber castell yang dimana kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengajarkan atau membuat kegiatan tidak mewarnai saja tetapi bisa dengan membuat bulatan bulatan kecil dalam sebuah gamar hal ini akan membuat anak lebih memiliki ketelitihan, kesabaran, intelektual dan bahasa anak yang dimana disini akan lebih tertarik dan tidak bosan untuk  melalukan kegiatan ini,  kegiatan  workshop  ini  dikuti  oleh  guru  sebanyak  7  sekolah  dan  yang  bisa mengikutin adalah semua guru tampa ada pengecualian yang dimana kegiatan ini juga dilakukan hasil dari penerapan kegiatan ini, Kegiatan yang tidak membosankan adalah kegiatan yang mempunyai daya tarik sendiri pada anak dan kegiatan yang memberikan anak  kebebasan  untuk  melalukan  sesuai  imajinasinya  dan  pengunaan  bahan  atau  alat yang baik dan aman untuk anak juga harus tepat karna proses pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang aman dan sesuai untuk anak usia dini, pelatihan yang telah  terlakasana  ini  dapat  dianalisis  SWOT  yang  dimana  kekutan  yang  terlihat  adalah pengunaan  pencil  warna  yang  tidak  hanya  untuk  mewarnai,  kelemahan  yang  terjadi banyak peserta didik yang merasa bosan dan guru yang kurang memperhatikan secara sekeluruhan, peluang yang terjadi merupakan proses pembelajaran yang lebih asik yang dimana  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengunakan  game  dan  acaman  yang terjadi  adalah  guru  yang  malas  atau  tidak  tertaik  untuk  melakukan  kegiatan  ini  [27]; [28].
Ketiga  adalah  pelatihan  tentang  kurikulum  merdeka  yang  dimana  perubahan kurikulum  merupakan  permasalah  yang  sangat  sulit  diselesaikan  karna  banyak perubahan  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  dari  pemilihan  tema  pembelajara, media  pembelajaran  dan  metode  pembeajaran,  perubahan  kurikulum  ini  terjadi  karan diikuti dengan perkembangan zaman yang semakin maju jadi setiap pendidik harus bisa menyesuaikan  bagaiaman  penerapan  dan  disini  juga  diberikan  bimbingan  seperti pemberitahuan  dari  awal  yang  dimana  tujuan  dari  kurikulum  merdeka  atau  profil belajar  pancasila  ini  memiliki  tujuan  yang  baik  karna  anak  akan  lebih  menganal lingkungan anak, setelah itu pelatihan ini juga menyarakan untuk selalu mengajak untuk melibatkan  orang  tua  karan  perlibatan  orang  tua  merupakan  hal  yang  sangat  penting karna  kalau  melibatkan  orang  tua  kita  bisa  berkerja  sama  dengan  baik  untuk membentuk,  merancangan  dan  melalukan  untuk  membuat  anak  tumbuh  dan berkembangan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  usia  anak,  dan  terakhir  disini  sangat ditekankan  harus  adanya  kerja  sama  anatara  kepala  sekolah  dan  guru-guru  yang  lain agar  lebih  terlihat  kompak  tanpa  adanya  berbedaan  satu  sama  lain  dan  jika  ada  guru
yang  mengatahui  tentang  kegiatan  pemebelajaran  kurikulum  merdeka  harus  saling memberikan informasi.
Pelatihan  ini  dilakukan  dengan  melibatkan  guru  tampa  pengecualian  karna setiap  pelatihan  diwajib  mengikuti  kegiatan  ini,  Kurikulum  merdeka  merupakan kurikulum  yang  sangat  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  karna  disini  diperlukan seorang pendidik yang profesional dengan memiliki ilmu dan kemampuan yang sangat baik  dan  bisa  menyesuikan  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  baik  jika  hal  ini dilakukan  makan  akan  membuat  anak  tidak  akan  ketertigalan  dengan  perkembangan zaman  dan  kurikulum  merdeka  ini  akan  membuat  anak  untuk  bisa  menjaga  dan merawat  keunikan  yang  ada  diindonesia,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisi  SWOT  yang dilihat  dari  kekuatan  banyak  pendidik  yang  tertarik  untuk  melakasana  pelatihan  dan dapat  membuat  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka, kelamahan yang terlihat bisa dengan kondisi sarana dan prasarana untuk menerapkan kurikulum  merdeka,  peluang  yang  dimana  hal  ini  dilihat  dari  banyak  guru  yang  bisa menerapkan  dan  membuat  nilai  pribadi  untuk  sekolah  dan  acaman  yang  terlihat merupakan banyak  kendala yang akan terjadi saat melakukan penerapan mengunakan kurikulum merdeka seperti banyak guru yang belum mengerti [29];[30].
Berdasarkan wawacara, observasi dan dokumentasi yang telah dilakukan dalam dilihat  bahwa  Implementasi  pengembangan  teacher  profesional  yang  telah  diadakan bisa  dikatan  bahwa  88%  seluruh  guru  yang  ada  PAUD  mengikuti  kegiatan  petihan tersebut dan  bisa mengimplemtasiikan disekolah masing masing dengan baik dan  bisa mncapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  atau bagaimana perubahan dari seorang guru bahwa guru yang ada di Taman Kanak-Kanak sekarang  lebih  kreatif  dan  sudah  bisa  menerapkan  bagaimana  sikap  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  disini  juga  banyak  guru  yang  sudah  bisa mengunakan  4  kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki  guru  dan  untuk  proses pembelajaran juga guru lebih aktif dan tidak monoton untuk proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Efektifitas  Pengelolaan  Pengembangan  Teacher  Profesional  Guru  Di  Taman Kanak-Kanak  Negeri  Pertiwi  dapat  dikatan  bisa  mampu  membuat  pendidik  atau  guru bisa  menjadi  guru  yang  profesional  yang  dimana  kegiatan  pelatihan  yang  diberikan pelatihan  looses  part,  Workshop  yang  berkerja  sama  Pensil  faber  castell  dan  pelatihan tentang  kurikulum  merdeka  hal  ini  terlihat  dari  bahwa  guru  yang  berada  di  Taman Kanak-Kanak  Negeri  Pertiwi  sudah  bisa  menyesuaikan  empat  kompetensi  dasar  dan mampu  membuat  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  dan  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Saran  untuk  penelitihan  selanjutnya  bisa  membahas secara luar dengan beberapa sekolah yang ada dan bisa juga membahas tentang menjadi guru  profesional  setelah  pandemi.  Pembaharuan  yang  terlihat  pada  penelitihan  ini merupakan  penilaian  atau  evaluasi  tentang  keefektifan  pengelolaan  pengembangan teacher  profesional  secara  keseluruhan  dari  analisi  kebutuhan  sampai  evaluasi  dan menyampikan  contoh  -cotoh  pelaksaan  pengembangan  teacher  Profesional  Penelitihan
yang  dapat  dilakuakan  selanjutnya  bisa  membahas  tentang  contoh  pelatihan  yang diawali dengan kebutuhan pendidik sampai evaluasi.

## PENGHARGAAN
Terimakasih  kami  tujukan  kepda  rektor  UNP  serta  Ketua  jurusan  dan  dewan dosen  Magister  pendidikan  Anak  usia  dini  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  dan  sekolah  TK Negeri Pertiwi yang telah mengizinkan melakukan penelitihan.

## REFERENSI
[1] W.  Marienda,  M.  Zainuddin,  and  E.  N.  Hidayat, “Kompetensi  dan  Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini,” Pros. Penelit. dan Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 2, no. 2, pp. 147–156, Oct. 2015, doi: 10.24198/jppm.v2i2.13271.
[2] N. dewi, Tri kumala dan mukhtar, “Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Dalam  Rangka  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  (Studi  Perbandingan  Pada  Tk Negeri Pertiwi Dan Tk Al Husain Kecamatan Kepenuhan Hulu, Kabupaten Rokan Hulu),” Darma Agung , vol. 30, pp. 469–487, 2022, doi:
10.46930/ojsuda.v30i2.2103.
[3] T.  Santika,  A.  N.  Rahmawati,  S.  W.  Hassya,  S.  A.  Alimanda,  and  R.  Ageng,  “Pola Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan pada  Anak  Usia  Dini,” Plamboyan  Edu ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  27–36,  2023,  [Online]. Available: https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/plamboyan/article/view/319
[4] A.  Reza  and  D.  Eliza,  “Peran  Guru  TK  Aisyiyah  1  Bukittinggi  Sebagai  Guru Profesional di masa Pandemi Covid-19,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 01, pp. 1–10, 2021, doi: paud-lectura.v5i02.6669.
[5] A. Amirullah, A. T. Andreas Putra, and A. A. Daud Al Kahar, “Deskripsi Status Gizi Anak Usia 3 Sampai 5 Tahun Pada Masa Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 16–27, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.3.
[6] R. Tanjung, “Peran Orangtua dalam Pendidikan Anak  Usia Dini di Masa  Pandemi Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 64–73, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.18.
[7] D. Eliza, A. Husna, N. Utami, and Y. D. Putri, “Studi Deskriptif Profesionalisme Guru PAUD Berdasarkan Prinsip-Prinsip Profesional Guru pada Undang-Undang No. 14 Tahun  2005,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  4663–4671,  Apr.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2837.
[8] H. Halidah, S. Sulaiman, and A. Aslamiah, “The Effect of Head of PAUD Supervision, Teacher  Participation  in Teacher  Work  Group on  Teacher  Performance  Through Play Group Teacher Professional Competence,” Golden Age  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, May 2023, doi: 10.29313/ga:jpaud.v6i2.9981.
[9] U.  Rahmanita,  N.  Marhayati,  and  A.  Alimni,  “Menjadi  Calon  Guru  PAUD  yang Profesional Melalui Pendekatan Kesejahteraan Psikologis,” Insa. CENDEKIA J. Stud. Islam.  Sos.  dan  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  27–36,  2023,  [Online].  Available: https://ejournal-insancendekia.com/index.php/HOME/article/view/36
[10]  R.  Munajah  and  A.  Supena,  “Strategi  Guru  dalam  Mengoptimalkan  Kecerdasan Majemuk di Sekolah Dasar,” Muallimuna  J. Madrasah Ibtidaiyah , vol. 7, no. 1, p. 15, Oct. 2021, doi: 10.31602/muallimuna.v7i1.4541.
[11]  Y.  Nofriyanti  and  N.  Nurhafizah,  “Etika  Profesi  Guru  Paud  Profesional  Dalam Mewujudkan Pembelajaran Bermutu,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 3, no. 1, pp. 676– 684, 2019, doi: 10.31004/jptam.v3i2.262.
[12]  D.  Eliza,  M.  Sardi,  W.  Amalia,  and  D.  Karmila,  “Jenis-Jenis  Pelatihan  Peningkatan Profesional Guru PAUD di Indonesia,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6836–6843, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3055.
[13]  D.  Novitasari  and  N.  Fitria,  “Gambaran  Kompetensi  Profesional  Guru  PAUD Mangga Paninggilan Ciledug,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 3, no. 2, p. 67, Jan. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v3i2.595.
[14]  I.  B.  A.  A.  Wiguna,  “Pelatihan  dan  Pengembangan  Keterampilan  Mengajar  Guru Pendidikan Anak Usia Dini,” SELAPARANG J. Pengabdi. Masy. Berkemajuan , vol. 4, no. 3, p. 533, Oct. 2021, doi: 10.31764/jpmb.v4i3.4798.
[15]  J.  Andriana,  “Kinerja  Guru  PAUD  ditinjau  dari  Kualifikasi  Pendidik,  Pengalaman Mengajar,  dan  Pelatihan,” J.  Ilm.  Potensia ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  83–88,  2018,  doi: 10.33369/jip.3.2.83-88.
[16]  A.  Ciptaningtyas,  E.  Yetti,  and  S.  Hartati,  “Metode  Pelatihan  dan  Persistensi Berpengaruh  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 686, Jan. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.440.
[17]  S. Watini, “Problematika Pembelajaran Daring berbasis Teknologi Informasi pada PAUD di Masa Pandemi COVID-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5564–5574, Aug. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3161.
[18]  V. M. Putri and D. Eliza, “Analisis Perkembangan Mental dan Sosial Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19,” JIIP - J. Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 1, pp. 18–22, Jan. 2022, doi: 10.54371/jiip.v5i1.380.
[19]  D. Mumtazah and S. Sutama, “Program Home Visit: Penguatan Perkembangan Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini di Era New Normal,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  37–46,  Mar.  2021,  doi: 10.14421/jga.2021.61-04.
[20]  M. Shaleh and L. Anhusadar, “Kesiapan Lembaga PAUD dalam Pembelajaran Tatap Muka pada New Normal,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 2158– 2167, Mar. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1139.
[21]  W.  Nadar,  Y.  Yuni,  and  L.  Hardiyanto,  “Peningkatan  Kualitas  Kompetensi  Guru PAUD: Menjadi Guru Profesional,” J. Abdimas Prakasa Dakara , vol. 1, no. 1, pp. 38– 45, Apr. 2021, doi: 10.37640/japd.v1i1.945.
[22]  U.  Uzlah  and  D.  Suryana,  “Kompetensi  Guru  PAUD  Mengimplementasikan Kurikulum 2013,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 3921–3930, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2177.
[23]  P.  A.  M.  Ikbal,  “MANAJEMEN  PENGEMBANGAN  KOMPETENSI  PROFESIONAL GURU,” J.  Isema    Islam.  Educ.  Manag. ,  vol.  3,  no.  1,  Sep.  2018,  doi: 10.15575/isema.v3i1.3283.
[24]  A.  Ridwan,  N.  A.  Nurul,  and  F.  Faniati,  “Analisis  Penggunaan  Media  Loose  Part untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun,” Mitra Ash- Shibyan  J.  Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  5,  no.  02,  pp.  105–118,  Jul.  2022,  doi: 10.46963/mash.v5i02.562.
[25]  I. Syafi’i and N. D. Dianah, “Pemanfaatan Loose Parts dalam Pembelajaran STEAM pada Anak Usia Dini,” Aulada  J. Pendidik. dan Perkemb. Anak , vol. 3, no. 1, pp. 105– 114, Oct. 2021, doi: 10.31538/aulada.v3i1.1203.
[26]  I.  W.  Sutama,  W.  Astuti,  D.  E.  Nur’Aini,  and  L.  Sangadah, Open  ended  play  dan kompetensi  abad  21  dalam  perspektif  pendidikan  anak  usia  dini .  Inara  Publisher
(Kelompok Intrans Publishing),
2021. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?id=c99WEAAAQBAJ
[27]  H. Hernawati and I. Kurniasih, “Pentingnya Kolaborasi Antara Guru dan Orang Tua Siswa Serta Masyarakat pada Pendidikan Taman Kanak-Kanak,” FASTABIQ J. Stud. Islam , vol. 2, no. 2, pp. 119–128, Nov. 2021, doi: 10.47281/fas.v2i2.36.
[28]  D.  Setyowulan,  “Pengaruh  Pemanfaatan  Metode  Demonstrasi  Jumputan  dan Metode  Demonstrasi  Membatik  terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini,” E-Jurnal Skripsi  Progr.  Stud.  Teknol.  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  3,  2016,  [Online].  Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fiptp/article/view/1082
[29]  R. N. Anwar, “Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Guru di Lembaga Paud Se-Kecamatan Madiun,” Communaut. J. Community Serv. , vol. 1, no. 1, pp. 21– 29, 2022, [Online].
Available: https://serambi.org/index.php/communautaire/article/view/7
[30]  M. M. Jannah and H. Rasyid, “Kurikulum Merdeka: Persepsi Guru Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 197–210, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3800.