## DESAIN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPS MI BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Yulia Tri samiha
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang yuliatrisamiha_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahar ajar IPS kelas III MI pada materi  lingkungan  alam  dan  buatan  berbasis  kearifan  lokal  yang  valid,  praktis, efektif  terhadap  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  metode  penelitian  pengembangan  yang  terdiri  dari  tahap Preliminary (tahap  persiapan  dan  pendesainan)  dan  tahap Prototyping menggunakan alur formative evaluation (self evaluation, one to one, small group).
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar walkthrough ,  angket dan tes. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III MI. Dari hasil penelitian diperoleh simpulan : 1) menghasilkan bahan ajar berbasis kearifan lokal yang valid dengan  melihat  komentar,  saran  dan  hasil  pengisian  lembar walkthrough oleh validator; 2) menghasilkan bahan ajar berbasis kearifan lokal yang praktis dilihat dari pilihan jawaban peserta didik pada lembar angket; dan 3) menghasilkan bahan ajar berbasis kearifan lokal yang efektif dilihat dari hasil yang di uji cobakan pada peserta didik dalam proses pembelajaran.
Kata-Kata Kunci : Pengembangan, Lingkungan alam dan buatan, Kearifan lokal

## Abstract
This research aimed to create lesson materilas for social class of third grade student in elementary school on the subjeck material of natural environment and artificial  natural  which  is  based  on  validity  of  local  custom  base.  Practical  and effective to the result of student learning. The method of the research  applied is a research development method which comprises preminary level (preparation and design), prototyping level which uses formative evaluation (self evaluation, one to one,  small  group).  Collecting  data  is  performed  by  using  walkthrough  sheet, questionnaire  and  test.  The  subject  of  this  research  is  third  grade  of  elementary school. Based on the research, the summary result :1) To produce learning material based on valid custom base which has been seen from the comments, suggestions and walkthrough sheets which are done by the validator; 2) To produce learning material based on practical custom base which is seen from the third grade students option on questionnaire; 3) To produce learning material based on effective custom base which is seen from the result tested to the students in learning process.
Keywords: development, natural and artificial environment, custom base

## PENDAHULUAN
Seiring  berjalannya  waktu,  era  digital,  informaasi  pada  arus  mendunia sekarang ini  dapat kita lihat bahwasanya dunia pendidikan merupakan wadah yang sangat  menarik  untuk  dilestarikan  khususnya  pada  bidang  nilai  bagi keberlangsungan hidup, fenomena ini tidak dapat ditepis mengenai fakta jika dunia pendidikan  bukanlah  sekedar  ilmu  pengetahuan  namun  juga    tingkat  kepahaman peserta didik anak didik (Drost, 1999), selain itu tingkah laku, kebiasaan, akhlak juga moral adalah pokok-pokok vital yang wajib di perhatikan, seiring dengan arus globalisasi  yang  makin  hari  makin  maju  dan  berkembang  dan  tanpa  disadari berimplikasi dengan dampaknya masing-masing baik itu positif ataupun negatif.
Seorang pendidik berkewajiban utnuk dapat memanagement prilaku, tingkah laku  peserta  didik  yang  bertujuan  agar  anak  dapat  menjadi  wabah  perubahan modern  yang  positif  untuk  pribadinya  pun  untuk  masyarakat  luas.  Dapat  di mengerti  jika dinamisnya pendidikan dan pengetahuan dipengaruhi oleh pola pikir manusia. Perubahan iklim waktu dan zaman yang makin hari makin melaju kencang dengan  mudahnya  dapat  menbackup  ilmu  pengetahuan  baik  dari  dalam  maupun dari luar negeri yang diberitahukan secara nyata lewat berbagai sistem online yang kapan pun dan dimanapun dapat di akses dengan mudah. Sebuah ujian kehidupan nyata  yang  dirasakan  langsung  oleh  kelompok  modern  yang  mengilhami perkembangan  teknologi  yang  dapat  mempengaruhi  budaya  lokal  dan  moral manusia.
Kegiatan  pendidikan  sudah  barang  pasti  tidak  akan  mampu  lepas  pada prosesnya, tentulah sebuah pendidikan wajib melakukan kreatifitas pada tiap proses pembelajaran yang inovatif, tersusun dan terencana. Materi pelajaran yang berupa buku  lebih  sering  memperlihatkan  keadaan  Indonesia  secaraa  universal  yang menyebabkan  peserta  didik  biasanya  kurang  paham  mengenai  apa  yang  ada  di daerahnya sendiri dari pengalaman inilah maka di perlukanya untuk memberikan pengajaran dari lokasi-lokasi yang ada di daerah tempat tinggal peserta didik dan diketahui  oleh  peserta  didik  guna  pembelajaran  yang  lebih  mudah  di  pahami, mengerti dan dapat dianalisis oleh peserta didik itu sendiri.
Dari  hasil  observasi  lapangan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan pengembangan terhadap bahan ajar dengan berbasis kearifan lokal yang bertujuan agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  bahan  ajar  tersebut.  Pada penelitian ini lebih dikembangkan pada bahan ajar yang di kelola dan dilaksanakan dengan teknologi print out yang menurut peneliti memiliki keunggulan yang lebih dominan  untuk  peserta  didik  maka  penulis  tertarik  melakukan  peneliti  yang berjudul  “  Desain  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  MI  Berbasis  Kearifan  Lokal, yang  akan  memaparkan  tentang  Bagaimana  bahan  ajar  IPS  MI  berbasis  kearifan lokal dengan materi lingkungan alam dan buatan yang valid, praktis dan efektif ?
Tugas  utama  dari  pahlawan  tanpa  tanda  jasa  yakni  memberikan  fasilitas belajar, yang dengan global dirincikan, fundamental question:  how to do learn ? belajar dengan cara yang unik dari satu anak  ke anak yang lainnya, lewat berbagai eksperiment, hingga belajar lewat orang lain. Berbagai metode pembelajaran ini di gambarkan lewat berbagai aktifitas belajar dikelas dan terfokuskan pada anak didik yang orientasinya berpraktik dan melakukan langsung.
Mengenai hal tersebut sebuah strategy telah disusun untuk mewujudkannyan yakni  strategy  yang  mengorientasikan  CTL  ( contextual  teacing  and  learning). Yang berprinsip pada saling berkesinambungan antara peserta didik satu dan yang lainnya,  yang  diharapkan  mampu  membuat  peserta  didik  paham  dan  peduli terhadap  diri  pribadi,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar  yang  membuat  mereka sadar bahwa mereka belajar dalam satu lingkungan yang saling mempengaruhi dan terikat antar satu dan yang lainnya. (Johson, 2002).
CTL  merupakan  sebuah  pendekatana  yang  dikembangkan  di  Washington, AmericaThe Washington State Concotiium for Contexxtual Teaching and Learning . Di  dalamnya  terlibat  sebelas  Universitas  dan  dua  puluh  lembaga  sekolah  khusus bergerak di bidang pendidkan yang kegiatannya lebih terfokus pada pelatihan dan pemberian  keterampilan    terhadap  guru  dari  beberapa  provinsi  yang  ada  di Indonesia.
Selain itu pendekatan ini juga merupakan sebuah konsep pembelajaran yang benar-benar  melibatkan  peserta  didik  dan  guru,  untuk  mengkaitkan  dunia  nyata
peserta didik dengan lingkungan sekitarnya yang diharapkan peserta didik mampu berusaha untuk mencapai tujuannya yang akan digunakan untuk masa akan datang.
Menurut Direktorat Pembinaan SMA (2010) jenis media ajar dibagi menjadi empat macam berdasarkan bentuknya :
1. Printed,  bahan  cetak  yang  dimuat  dalam  lembaran  kertas,  LKS ,  book,  modul, broosur, view dan maket.
2. Audio  sistem  yang  mengguankan  indera  pendengaran  sebagai    pacuan, caset. Radio dan vcd.
3. Audio Visual via loking, listening , vcd dan  film.
4. ITM ( interactive teaching material ), CD interactive
Pengembangan bahan ajar merupakan suatu upaya pengembangan bahan atau materi  pembelajaran  yaang  diatur  dengan    lengkap  dan  sistemaatis.  Amri  dan Ahmadi (2010) mengemukakan prinsip bahan ajar :
1. Menjadi  acuan  kemudahan  dalam  pemahaman  hal-hal  yang  dinilai  rumit  dan luas.
2. Mengulang demi menguatkan pikiran dan pemahaman.
3. Terjadinya  timbal  balik  yang  menjadi  bukti  konkret  pembelajaran  telah berlangsung dengan baik.
4. Hight motivation
5. Pembelajaran berkelanjutan.
6. Hasil positif sebagai upaya penggerak dan pendorong motivasi siswa.
Pendidikan adalah motivator terpenting bagi peserta didik, Prastowo (2011) mengemukakan  “material  ajar  akan  lebih  menarik  jika  di  rancang  dan  disusun sendiri,  disesuaikan  dengan  karakterisitik  dan  lingkunagn  dimana    anak  didik berada”.
Dalam Depdiknas (2008), dijelaskan mengenai material ajar yang umunya berbentuk  buku  dikatakan  layak  pakai  apabila  di  dalamnya  terdapat  susunan terstruktural,  catatan kompetensi yang hendak dicapai, RPP, bagan penilaian dan lain sebagainya.
Local wisdom , secara harfiah terdiri dari dua bahasa yaitu lokal dan kearifan atau dalam bahasa Indonesia disebut kearifaan lokal, yang artinya wacana inti yang sifatnya arif bijaksana yang telai di tanam dengan nilai-nilai kemasyarakatan. Dari sisi  pandang  antropologi,  kearifan  lokal  ini  di  letakan  pada  urutan  penyesuaian kebudayaan asing dengan kebudayaan lokal, sebagai bagian khusus dari identiitas budaya.  Sebuah  kependidikan  yang  di  dasarkan  pada  kearifan  lokal  ini  lebih mengedukasi peserta didik, model ini juga adalah bagian dari relevansi pendidikan yang  di  tuangkan  dalam  contoh-contoh  kehidupan  beragama,  berbangsa  dan bernegara  yang  tujuannya  membudayakan  apa  yang  ada  di  lingkungan  peserta didik.  Selain  itu  kearifan  lokal  juga  dapat  menjadi  pelestari  budaya  dengan memperlihatkan sebuah kearifan lokal yang ada di tiap-tiap daerah, dengan ciri khas dan  ragam  tertentu  yang  dimiliki  masing-masing  daerah,  sebagai  contoh  daerah Sumatera  Selatan  khusunya  di  kota  Palembang  memiliki  panorama  yang    indah seperti  jembatan  ampera,  sungai  musi,  benteng  kuto  besak  serta  perkebunan  teh, hutan buatan yang yang dikenal masyarakat Palembang dengansebutan Punti Kayu sebagai hutan buatan yang nyaman sebagai tempat rekreasi.
Kualitas  produk  pengembangan  pada  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal meliputi tiga aspek yaitu kevalidan, kepraktisan dan keefektifan, berikut diuraikan kualitas produk pengembangan masing-masing :

## Aspek Kevalidan
Tessmer  (1993)  mengemukakan  bahwa  bahan  ajar  akan  valid  jika  proses validasi  tanpa revisi.
1. Konten, meliputi kesesuaian KI dalam K13, kesesuai KD, indikator dan K13, memuat konteks nyata dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan materi lingkungan alam dan buatan, contoh-contoh  yang digunakan pada bahan ajar mudah dipahami oleh peserta didik karena berbasis kearifan lokal, kedalaman materi  pada  bahan  ajar  peserta  didik,  dan  kecukupan  materi  pada  bahan  ajar peserta didik.
2. Konstruk,  meliputi  kesesuai  dengan  karakteristik  kearifan  lokal  meliputi  : penggunaan  konten,  penggunaan  model  untuk  bahan  ajar  progresif,
pemanfaatan  hasil  kontruksi  peserta  didik (using students’ own contruction), kesesuaian  bahan  ajar  buku  peserta  didik  dengan  karakteristik  kearifan  lokal peserta  didik,  rancangan  bahan  ajar  peserta  didik  berbasis  kearifan  lokal sederhana  dan  komunikatif,  kombinasi  warna  bahan  ajar  dengan  berbasisi kearifan lokal  kontras  dan tidak berlebihan, dan pengelompokan materi pada bahan ajar sesuai dengan materi lingkungan alam dan buatan.
3. Bahasa, meliputi kesesuaian Ejaan Yang Disempurnakan (EYD), kalimat yang mudah dipahami, penggunaan kalimat tidak ada penafsiran ganda pada kalimat, dan konsisten huruf serta gambar.

## Aspek Kepraktisan
Tresmer  (1993)  mengemukakan  bahwa  karakter  dari  praktis  adalam  hal yang efisien, pada tindakan pembelajaran yaitu mudah, membantu, dan menarik.

## Aspek Keefektifan
Penelitian pengembangan van den Akker (1999) menyatakan efektifitasa suatu bahan harus sesuai dengan kualitas dari pencapaian nilai akhir peserta didik agar sesuai tujuan yang telah ditetapkan .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan    pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dengan analisis data yang bersifat induktif/kualitatif (Sugiyono, 2011). Pendekatan kualitatif  dipilih    karena  pendekatan  kualitatif  sesuai  dengan  penelitian  ini berdasarkan  pertimbangan  waktu,  keakuratan,  instrumen  yang  digunakan  dan analisis data.
Pendekatan  kualitatif  yang  dideskripsikan  secara  rinci  bersifat  induktif, mudah,  akurat sehingga peneliti akan lebih mudah mendeskripsikan penelitian ini dengan hasil-hasil yang akan di jelaskan secara sistematis.
Objek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  MI  mata  pelajaran  IPS materi lingkungan alam  dan buatan berbasis kearifan lokal semester  ganjil  tahun ajaran 2018/2019 dengan menggunakan alur Desain Evaluasi Formatif (Tessmer, 1993) sebagai berikut :
Gambar 1. Alur Desain Evaluasi Formatif
Langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi tahap-tahap sebagai berikut  :

## Tahap Preliminary
Tahapan  ini  terdiri  dari  dua  yaitu  tahap  persiapan  yang  dilakukan  adalah analisis peserta didik,   analisis kurikulum dan analisis materi. Tahap berikutnya yaitu tahap pendesainan dilakukan pendesainan bahan ajar berbasis kearifan lokal dalam bentuk prototype awal.

## Tahap Prototyping
Pada  tahap  ini  menggunakan  alur Formative  Evaluation :  s elf  evaluation, expert review, dan One-to-one evaluation.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data Walkthrough dan analisis Angket :

## Analisis Walkthrough
Menurut  van  den  Akker  (1999)  mengemukakan Walkthrough merupakan desain  penelitian    untuk  mengevaluasi  atau  mevalidasi  suatu prototype (rancangan)  dan  sasarannya  bisa  jadi  satu  orang  atau  beberapa  perwakilan  dari kelompok. Dalam penelitian pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal ini peneliti meminta teman sejawat sebanyak tiga orang yang beprofesi sebagai dosen
yang  berkompeten  dibidangnya  sebagai  validator.  Sebuah  rancangan  bahan  ajar terdapat saran, data ini teranalisis secara deskriftif yang diperuntuk mereview dan revisi mulai cari content , isi dan construct . Analisis ini di gunakan pada bagian expert review oleh validator yang hasilnya tergambar pada prototype II. Apabila rancangan  ini  telah  dikatakan  lulus  maka  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  ini akan dinyatakan valid dari hasil validator.

## Analisis Angket
Ridwan  (2010)  mengemukakan  bahwa  angket  merupakan  susunan  draf pertanyaan yang diberikan  pada orang lain (responden). Angket yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah angket tertutup, peneliti akan memberikan berupa pertanyaan kepada peserta didik yang dialkukan pada tahap tahap one to one , small group yang bertujuan untuk mengetahui kepraktisan bahan ajar materi lingkungan alam dan buatan yang meliputi : bahan ajar peserta didik mudah  digunakan,  dipahami  dan  dibawa,  membantu  memberikan    pemahaman pserta didk dan menarik minat peserta didik dalam belajar materi lingkungan alam dan buatan.
Setelah  dilakukan  analisis  praktis  pada  peserta  didik  kelas  III  MI,  yang menggunakan  kualitatif  deskripsi,  hasil  yang  didapat  dari  isian  angket  peserta didik adalah materi mudah dipahami, sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan menarik sehingga memotivasi peserta didik dalam mempelajari materi lingkungan alam  dan  buatan  berbasis  kearifan  lokal  ini.  Angket  ini  dilakukan  peneliti  pada tahap one to one hasilnya akan direvisi sesuai isian dari peserta didik pada angket setelah direvisi akan menjadi prototype II. Angket ini juga digunakan peneliti pada small  group ,  peserta  didik  mengisi  angket  tersebut  kemudian  peneliti  merevisi prototype II sesuai isian peserta didik pada small group seteah direvisi kemudian prototype II ini akan menjadi prototype III .

## HASIL PENELITIAN
Hasil pengembangan bahan ajar pada lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal yang valid meliputi tahap:

## Preliminary
Pada  tahap Preliminary peneliti  melakukan  persiapan  dan  pendesainan bahan ajar berbasis kearifan lokal meliputi :

## Tahap persiapan
1. Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  jumlah  peserta  didik yang akan menjadi  subjek penelitian adalah peserta  didik kelas  III   MI.  Karena konteks  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan lingkungan yang ada di sekitar tempat tinggal peserta didik berbasis kearifan lokal oleh karena itu karateristik yang sesuai dengan daerah tempat tinggal peserta didik dijadikan konteks utama dalam pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis kearifan lokal.
2. Analisis kurikulum
Pada  tahap  analisis  kurikulum,  peneliti  menentukan  kurikulum  yang digunakan dan melakukan indetifikasi materi pembelajaran lingkungan alam dan buatan yang digunakan pada kelas III MI.
Materi lingkungan alam dan buatan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga memudahkan peneliti  dalam  menggunakan  konteks  yang  sesuai  dengan  lingkungan  di  sekitar peserta didik.
3. Analisis materi
Setelah  dilakukan  analisis  kurikulum  pada  materi  lingkungan  alam  dan buatan,  maka  peneliti  akan  mengambil  kompetensi  dasar  yang  cocok  untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  berbasis  kearifan  lokal  yaitu  mengetahui lingkungan  alam  dan  buatan  serta  manfaatnya.  Dan  indikatornya  mengetahui lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal.
Untuk pengembangan bahan ajar yang berbasis Kearifan Lokal,  soal-soal dan  penjelasan  berbasis  kearifan  lokal  dibatasi  pada  kompetensi  dasar: Mengetahui lingkungan alam dan buatan serta manfaatnya.
T ahap Pendesainan
Pada tahap ini, peneliti mencoba membuat desain pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar berbasis kearifan lokal yang meliputi latihan soal, materi diskusi beserta kolom jawabannya. Proses pendesainan materi terkait dengan pembuatan prototype awal bahan ajar masing- masing prototype difokuskan  pada  beberapa  hal  yaitu  kejelasan,  kebermaknaan serta  kesesuaian  konteks  yang  berpedoman  pada  indikator  dan  materi  yang dipelajari pada lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal.
Setelah melakukan desain pengembangan, diperoleh bahan ajar yang sesuai dengan  indikator,  tujuan  dan  materi  setelah  hasil  yang  di  dapat  dari  desain pengembangan pada tahap ini berupa prototype awal yang akan di lanjutkan pada tahap self evaluation dan expert review dalam alur formative evaluation .

## Formatif Evaluation
1. Self evaluation
Prototype awal  akan di  evaluasi sendiri oleh peneliti  yang bertujuan  guna melakukan  perbaikan  bahan  ajar  yang  telah  diselesaikan  pada  tahap  rancangan yang  kemudian  dapat  di  uji  coba  pada  tahap  selanjutnya.  Hasil  perbaikan  dari tahap  ini  disebut  dengan prototype awal  memperlihatkan  lingkungan  alam  dan lingkungan buatan dengan kearifan lokal seperti penampakan Sungai Musi.

## 2. Expert Review
Pada  tahap  ini  terdapat  pengevaluasian prototype  I sebagai  suatu  produk pengembangan  materi  ajar  berbasiskan  kearifan  local  yang  hasilnya  sudah  di kembangkan serta di evaluasi. Dengan menggunakan teknik validasi, dengan cara meminta 3 orang dosen yang berkompeten dalam bidangnya untuk memberikan penilaian pada lembar Walkthrough kemudian hasil validasinya akan digunakan untuk melakukan  evaluasi pada content , bahasan. konstruks dan memberi koreksi
serta saran dari bahan ajar berbasis kearifan lokal yang dikembangkan kemudian hasil validasi pada tahap expert review digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi dan penyempurnaan bahan ajar  yang dikembangkan.

## 3. One to one
Bahan  ajar  yang  sudah  di  revisi  diuji  cobakan  pada  seorang  anak  yang merupakan peserta didik kelas III MI. Pada tahap o ne to one, peserta didik diminta untuk memahami materi lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal pada bahan  ajar  yang diberikan. Setelah selesai  membaca bahan ajar tersebut  peserta didik diminta untuk mengisi lembar angket. Dengan memperhatikan peserta didik dalam  memahami  materi  lingkungan  alam  dan  buatan,  maka  peneliti  akan mengetahui  dimana  peserta  didik  apakah  merasa  kesulitan  atau  tidak  dalam memahami materi lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal. Dari hasil jawaban peserta didik dan interaksi  peneliti dengan peserta didik selama  proses pembelajaran serta komentar dan saran peserta didik pada lembar angket terdapat beberapa  indikasi  untuk  perubahan  pada  bahan  ajar.  Setelah  bahan  ajar    materi lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal  telah dinyatakan valid pada tahap exspert review dan  pada tahap one to one akan digunakan untuk melakukan revisi dari prototype I akan berubah menjadi prototype II.

## 4. Small Group
Pada tahap small group , bahan ajar peserta didik pada prototype II hasil revisi pada tahap expert review dan one to one akan di uji cobakan pada kelompok kecil yang terdiri 6 orang peserta didik kelas III MI. Peneliti melakukan interaksi secara langsung  dengan  peserta  didik  dalam  tahap small  group untuk  melihat  langsung tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam  materi  lingkungan  alam  dan  buatan berbasis kearifan lokal dan instrumen penelitian berupa angket untuk mengetahui apakah instrumen tersebut perlu diperbaiki atau tidak. Peserta didik diminta untuk mengisi  angket  untuk  mengetahui  kepraktisan  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Berdasarkan  hasil  kepraktisan  terhadap  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dan kriteria  kepraktisan  yang  ditentukan  oleh  peneliti  maka  bahan  ajar  yang
dikembangkan pada tahap small group termasuk kategori  praktis hasil yang didapat dari  angket  yang  di  isi  peserta  didik  menunjukan  peserta  didik  tidak  mengalami kesulitan  yang  berarti  dalam  memahami  materi  lingkungan  alam  dan  buatan berbasis kearifan lokal. Semua peserta didik tertarik dengan materi lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal yang sesuai dengan tempat tinggal peserta didik.
Dari tahap-tahap yang telah dilakukan peneliti pada materi bahan ajar peserta didik  kelas  III  MI  berbasis  kearifan  lokal  dinyatakan  valid  telah  diuji  cobakan kepada peserta didik.
Hasil  pengembangan  bahan  ajar    pada  materi  lingkungan  alam  dan  buatan berbasis  kearifan  lokal  yang  praktis  dilakukan  yang  telah  diuji  cobakan  dengan berbagai alur yakni :
One to one, dibagian ini telah dilakukan revisi yang dilakukan pada tahap self evaluation yang menjadi prototyype II, pada tahap one to one peserta didik mengisi angket kepraktisan dan diberikan materi pelajaran lingkungan alam dan lingkungan buatan  berbasis  kearifan  local  yang  telah  dikembangakan prototype II,  dengan tujuan untuk  mengetahui  bagaimana peserta didik dapat  mengerti materi  yang di ajarkan  dan  dikembangkan  berbasis  kearifan  lokal  dinyatakan  praktis  dari  hasil yang di dapat pada tahap one to one ini.
Small Group, materi bahan ajar pada prototype II yang telah di uji coba pada tahap one to one pada peserta didik kelas III MI akan dilanjutkan pada tahap small group. Peneliti  melakukan  interaksi  dalam  tahap  ini  untuk  melihat  dan  menilai secara langsung apakah bahan ajar yang dikembangkan termasuk kategori praktis. Dari hasil yang diuji cobakan peserta didik tidak merasa kesulitan dalam melakukan pembelajaran  dari  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dilihat  dari  angket  yang diberikan  kepada  peserta  didik  menghasilkan  jawaban-jawaban  ketertarikan  tiap peserta  didik  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  alam  dan  lingkungan buatan  berbasis  kearifan  loakal.  Pada  tahap small  group ini  dapat  dikategorikan
praktis,  setelah  direvisi  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tahap small group ( prototype II) akan menjadi Prototype III.
Hasil  pengembangan  bahan  ajar    pada  materi  lingkungan  alam  dan  buatan berbasis  kearifan  lokal  yang  efektif  karena  peserta  didik  mudah  paham  dan mengerti  materi  yang  dihasilkan  pun  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai. Pada  materi  lingkungan  alam  dan  buatan  ini  peserta  didik  mengerti,  mudah memahami  tidak  menemukan  kesulitan  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan berbasis  kearifa  lokal  pada  setiap  tahap  yang  telah  di  uji  cobakan  pada  alur formative evaluation ( one to one, small gro up) produk yang dihasilkan efektif.
Setelah  melalui  proses  pengembangan  yang  terdiri  dari  dua  tahapan  yaitu preliminary dan  tahap formative  evaluation. Prototype dari  proses  revisi berdasarkan saran validator, diperoleh desain pengembangan bahan ajar IPS kelas III MI berbasis kearifan lokal pada materi lingkungan alam dan buatan, kajian yang berkaitan berbasis kearifan lokal untuk menimbulkan sifat, nilai-nilai dan karakter baik  yang  mampu  menjaga  lingkungan  alam  buatan  dapat  dikategorikan  valid dengan  tingkat  kevalidan.  Komponen  utama  yang  digunakan  untuk  melihat kevalidan  bahan  ajar  peserta  didik  yaitu  dengan  melihat  komentar  dan  saran  dari validator.
Dari segi kepraktisan, hasil uji coba one to one dan small group secara umum diperoleh  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  terkategori  sangat  praktis. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil angket yang telah di isi peserta didik hasilnya kepraktisan. Desain pengembangan berbasis kearifan lokal mata pelajaran IPS kelas III  MI  yang  dikembangkan  juga  mempunyai keefektifan terhadap proses pembelajaran  yang  telah  di  uji  cobakan  pada  peserta  didik  serta  sesuai  dengan tujuan peneliti. Hal tersebut terlihat dari keaktifan pada angket yang di isi peserta didik sangat aktif, sehingga desain pengembangan IPS MI berbasis kearifan lokal untuk  menimbulkan  sifat,  nilai-nilai  dan  karakter  baik  yang  mampu  menjaga lingkungan alam dan buatan mempunyai keefektifan terhadap proses pembelajaran

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti menyimpulkan bahan ajar berbasis kearifan  lokal  pada  materi  lingkungan  alam  dan  buatan  yang  dikembangkan terkategori valid. Hal ini terlihat dari penilaian validator berupa komentar dan saran hasilnya  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  menunjukkan kriteria valid.
Bahan ajar berbasis kearifan lokal pada materi lingkungan alam dan buatan yang dikembangkan terkategori praktis. Hal tersebut terlihat dari pilihan jawaban peserta  didik  pada  lembar  angket  yang  diberikan  hasilnya  menunjukan  bahwa bahan ajar peserta didik pada materi lingkungan alam dan buatan berbasis kearifan lokal memenuhi kriteria praktis.
Bahan ajar berbasis kearifan lokal pada materi lingkungan alam dan buatan yang dikembangkan terkategori efektif terhadap proses pembelajaran yang telah di uji cobakan pada peserta didik dalam proses pembelajaran dan sesuai dengan tujuan yan ingin dicapai peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri dan Ahmadi. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas .
Jakarta : PT. Prestasi Pustakakarya
Akker,  J.  van  den.  (1999).  Principles  and  Methods  of  Development  Research. Dalam  Plomp,  T;  Nieveen,  N;  Gustafson,  K;  Branch,  R.M;  dan  van  den Akker,  J  (eds). Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training . London: Kluwer Academic Publisher.
Alexon  &  N.S.Sukmadinata.― Pengembangan  Model  Pembelajaran  Terpadu Berbasis  Budaya  untuk  meningkatkan  Apresiasi  Siswa  terhadap  Budaya Lokal ― Jurnal Cakrawala Pendidikan (Juni 2010) th. XXXIX. No. 2
Amin, M.Panduan.(2006). Pengembangan Bahan Ajar IPA . Jakarta : Depdiknas Prastowo, A. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta :DIVA Press.
Depdiknas.(2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat Pembina
Dryden,  Gordon,  and  Vos  Jeannette.2001. Revolusi  cara  Belajar  (The  Learning Revolution)Belajar akan efektif kalau anda dalam Keadaan Fun . Bandung: Mizan Pustaka
Fraenkel,  JR.and  Wallen,  N.E.1993. How  To  Design  and  Evaluate  Research  In Education. New York : Mc. Graw-Hill Inc. Freire,  Paulo.  (2001). Pedagogy  of  Freedom:  Ethics,  Democracy  and  Civic Courage ,  alih  bahasa  Patrick  Clarke  (Maryland:  Rowman  and  Littlefield Publishers.
Mungmachon,  R., Knowledge  and  Local  Wisdom :  Community  Treasure. International Journal of Humanities and Social Sciences. Vol.2 No.13 (july 2012).
Nadlir. Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Jurnal PendidikanAgama Islam . Volume 2, Nomor 2, November, 2014. Panen, P&Purwant.(2011). Penulisan Bahan Ajar . Jakarta : Pusat antar Universitas untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas  Instructional  Dijen  Dikti Diknas
Pusat  Penelitian  dan  Pengembangan  Kebudayaan. Kearifan  Lokal  ditengah Modernisasi . Jakarta : Badan Pengembangan Sumber Daya Kebudayaan dan Pariwisata  Kementerian  Kebudayaan  dan  Pariwisata  Republik  Indonesia, 2011.
Tesmer, M. (1993). Planing And Conducting Formative Evaluations: Improving The Quality of Education And Training . London: Kogan page. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif R&D . Bandung : Al Fabeta
Sumarmi & Amirudin, (2014) A. Geografi Lingkungan Berbasis Kearifan Lokal. Malang : Aditya Media Publishing
J. Drost.SJ. (1999). Pembelajaran Sebagai Proses Pendidikan . Jakarta : Gramedia Ridwan.  (2010). Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian .  Bandung  : Alfabeta
Wagiran. Pengembangan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Hamemayu Hayuning
Bawana, Jurnal Pendidikan Karakter, Th.2 No.3 Oktober 2012.