Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, 2022
DOI 10.35931/am.v6i1.867 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## STRATEGI PENGAJARAN BAHASA ARAB DI MI RAKHA AMUNTAI
H. Alfianor, Lc., M.Pd.I Dosen, STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia hajialfianorlc@gmail.com

## Abstrak
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  materi  mufradat  tentunya  tidak  lepas  dari perencanaan yang matang. Penggunaan strategi yang tepat akan memudahkan siswa menguasai mufradat. Tujuan  riset  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  tentang  bagaimana  strategi  pengajaran  bahasa Arab  di  MI Rakha  Amuntai.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data, dan teknik Miles dan Huberman yaitu reduksi data, display data  dan  verifikasi  data  sebagai  teknik  analisis  datanya.  Hasil  penelitian  ini  adalah  strategi  pengajaran bahasa Arab pada materi  mufradat di MI Rakha Amuntai  sudah berjalan dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan adanya penyusunan perencanaan pelaksanaan pembelajaran dengan baik, setidaknya sudah tersusun dan tergambarkan proses pembelajaran mulai dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Namun begitu, dalam  perencanaan  tersebut  belum  tergambarkan  secara  jelas  terkait  strategi  apa  yang  digunakan,  serta langkah-langkahnya  juga  belum  tersusun  secara  terperinci,  begitu  juga  dengan  metode  dan  medianya. Namun guru terlihat menggunakan strategi bermain peran dan demonstrasi dalam mengajarkan bahasa Arab pada  materi  mufradat  di  MI Rakha  Amuntai.  Secara  teoretis  dan  praktis  penelitian  ini  diharapkan  dapat berkontribusi  bagi  sekolah  dan  guru  agar  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya, melengkapai komponen-komponen pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran, dan menentukan strategi, metode, pendekatan, dan media  yang tepat untuk materi  pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa, sehingga materi menjadi lebih mudah diserap dan kuasai oleh siswa dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Kata Kunci: Strategi, Pengajaran, Bahasa Arab, MI Rakha Amuntai

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab adalah bahasa yang memiliki peranan penting bagi umat Islam. Karena bahasa Arab  merupakan  bahasa  yang  digunakan  dalam  Alquran,  al-Hadits,  kitab-kitab  klasik  serta digunakan untuk berkomunikasi. Hal ini sebagaimana yang dikatakan oleh Hasna Qonita Khansa, yang  mengatakan  bahwa  bahasa  Arab  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi  agama  Islam, karena bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi yang berkaitan dengan agama Islam. Selain itu, Ia juga  mengatakan  bahwa  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  asing  yang  dipelajari  di Indonesia, yang tidak hanya diajarkan di pondok pesantren, akan tetapi juga bahasa arab diajarkan di  sekolah  formal  yang  negeri  maupun  yang  swasta.  Khususnya  pada  madrasah-madrasah,  yang
mana  bahasa  Arab  merupakan  mata  pelajaran  wajib  serta  termasuk  dalam  mata  pelajaran  yang diujikan pada akhir madrasah yang bertaraf nasional. 1
Guru atau pengajar memiliki peran dan tugas utama yaitu menyelenggerakan pengajaran dan  pendidikan  dengan  sebaik  mungkin.  Menurut  Khotijah,  agar  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran dapat berjalan dengan efektif, tercapai tujuan yang diinginkan dan berjalan dengan baik, maka seorang guru harus mengatahui hakikat kegiatan belajar mengajar. apa yang diajarkan, kepada siapa diajarkan, untuk apa diajarkan, bagaimana cara mengukur keberhasilan, dan bagaimana cara mengajarkan, semua harus diatur dan direncanakan dengan sedemikian rupa (strategi). 2
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), strategi adalah rencana yang cermat untuk mencapai  suatu  sasaran  atau  suatu  tujuan  tertentu. 3 Senada  dengan  pendapat  Bahkan  Slameto mengatakan  strategi  adalah  suatu  perencanaan  tentang  cara  penggunaan  dan  pemanfaatan  sarana dan potensi yang ada untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas. 4 Hilda Taba mengatakan bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  cara  yang  diseleksi  dan  dipilih  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar dengan tujuan agar dapat memberikan kemudahan atau jalan menuju tercapaianya suatu rencana atau tujuan pembelajaran. 5
Strategi  merupakan  alat  yang  sangat  urgent  bagi  keberhasilan  suatu  pengajaran  dan Pendidikan.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Asse  dan  Nursyam  bahwa  tanpa  adanya  strategi yang tepat dan sesuai dengan pengajaran, maka akan mengalami kesulitan untuk mencapai sasaran dan tujuan pengajaran yang diinginkan. strategi merupakan suatu cara kerja umum dan sistematik, terutama dala m mencari kebenaran ilmiah. Dalam kaitannya dengan pengajaran bahasa Arab maka setrategi akan selalu beranjak dari hakikat usaha penyampaian bahan ajar atau materi kepada siswa agar  materi  itu  dipahami  dan  diterima.  Di  tangan  siapa  strategi  itu  dipegang,  maka  dituntut kepadanya suatu keterampilan dan kemampuan dalam mengaplikasinnya. Strategi merupakan suatu alat  atau  yang  digunakan  sebagai  solusi.  Dengan  Latihan  disertai  konsentrasi,  siapapun  akan menjadi ahli serta mampu improvisasinya. Sukses atau tidaknya suatu pembelajaran bahasa Arab dalah ditentukan oleh strategi yang digunakannya. Oleh sebab itu strategilah yang menempati pada posisi terpenting untuk tercapainya cara dan isi dalam mengajarkan bahasa. 6
1 Hasna  Qunita  Khansa’,  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Proseding  Konferensi  Nasional Bahasa Arab 1, no. 2 (2016): h. 53.
2 Khotijah Khotijah, “Desain Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Di MI,” Al-Fathin: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 1, no. 01 (2018): h. 23.
3 KBBI Offline versi 1.2 , t.t.
4 Slameto, Proses Belajar Megajar Dalam Sistim Kredit Semester (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), h. 90.
5 Suprihadi  Saputro,  Zainul  Abidin,  dan  I  Wayan  Sutama, Strategi  Pembelajaran,  Bahan  Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar (Malang: Universitas Negeri Malang, 2002), h. 21.
6 Ahmad Asse dan Nursyam Nursyam, “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab di Insutut Agama Islam Negeri Palu,” Istiqra: Jurnal Hasil Penelitian 2, no. 2 (2014): h. 453.
Namun, pada dasarnya bahasa Arab merupakan bahasa asing yang diajarkan di Indonesia. Bahasa  Arab  menjadi  mata  pelajaran  bagi  sekolah  formal,  meskipun  prosinya  berbeda  dengan kurikulum  non  formal  seperti  di  pondok  pesantren,  yang  lebih  banyak  porsi  waktu  untuk pembelajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  tentunya  mengalami berbagai kendala dan problematika dalam mempelajari bahasa Arab tersebut. Menurut Zaenuddin, salah satu masalah yang masih sering dijumpai dalam aktivitas pegajaran bahasa Arab atau bahasa Asing adalah masalah pengayaan, metode, dan strategi pengajaran. 7
Berdasarkan  observasi  sementara  penulis  yang  lakukan  di  MI  Rakha  Amuntai,  penulis jumpai bahwa pembelajaran bahasa Arab berjalan dengan baik, siswa terlihat aktif dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab, pada materi mufradat guru terlihat meragakan atau mendemonstrasikan mufradat  yang  sedang  dipelajari,  selain  itu  guru  juga  sering  bertanya  kepada  siswa  dengan menunjukkan gambar atau suatu benda dan kegiatan yang berkaitan dengan materi mufradat yang telah  disampaikannya.  Dengan  begitu  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  menarik.  Namun, berdasarkan  wawancara  dengan  guru  tersebut  mengatakan  bahwa  dalam  hal  perencanaan pelaksanaan pembelajaran untuk penggunaan metode, pendekatan dan strategi tidak dicantumkan dengan rinci, karena menurutnya hal tersebut sifatnya fleksibel. Padahal secara teoretis perencanaan pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  menunjang  kesuksesan  pembelajaran. Dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  jelas,  terstuktur  dan  rinci  kemungkinan  besar  akan memudahkan jalannya pembelajaran dan menghasilkan pembelajaran yang lebih berkualitas.
Berdasarkan hal tersebut, penulis tertarik untuk meneliti lebih lanjut dan lebih mendalam, agar medapatkan data yang lebih komprehensif dan kredibel tentang bagaimana strategi pengajaran bahasa Arab di MI Rakha Amuntai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menganalisis  peristiwa  social, fenomena,  sikap,  persepsi,  kepercayaan,  dan  pemikiran  orang  secara  kelompok  maupuan  secara individu. Data dan sumber data pada penelitian ini terdiri dari dari data utama  (primer) dan data skunder  (pendukung).  Data  utama  adalah  data  yang  diambil  langsung  ke  lapangan  melalui observasi, dokumentasi dan wawancara. Sedangkan data sekunder diambil dari buku-buku dan hasil penelitian  yang  relevan.  Teknik  dokumentasi,  pengamatan,  dan  wawancara  sebagai  teknik pengumpulan  data.  Setalah  data  terkumpul  selanjutnya  adalah  direduksi,  didisplay  dan  ditarik kesimpulan.
7 Asse dan Nursyam, h. 454.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP), standar proses merupakan salah satu standar yang harus dikembangkan. Sebab, standar proses merupakan standar nasional Pendidikan yang ada hubungannya dengan pelaksanaan pembelajaran. Di antara standar proses tersebut adalah adanya perencanaan kegiatan pembelajaran, adanya proses pelaksanaan belajar mengajar/pembelajaran,  dan  evaluasi  atau  penilaian  hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pada pelajaran  bahasa  Arab  dalam  mengimplementasi  strategi  pembelajaran  tentunya  juga mempetimbangkan dan memperhatikan hal tersebut. Namun, yang menjadi subjek pada penelitian ini adalah satu orang guru bahasa Arab yang mengajar di kelas VI dengan materi mufradat.
Adapun  strategi  belajar  mengajar  (pembelajaran)  yang  berhubungan  dengan  pendidikan, seorang  pengajar  tentunya  menginginkan  hasil  belajar  yang  baik,  dan  harapan  tersebut  tentunya tidak hanya sebuah pengharapakan belaka, melaikan dengan suatu usaha yang juga maksimal, salah satunya adalah dengan menerapkan suatu strategi dalam pembelajaran, dengan begitu kemungkinan besar pembelajaran akan berhasil, dan pastinya siswa juga akan mendapatkan prestasi yang baik pula. Menurut Kemp strategi pembelajaran merupakan kegiatan yang harus disusun, direncanakan dan dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien. 8 Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  interview  dengan  Guru  MI  Rakha  Amuntai,  maka penulis dapat rincikan dan uraikan sebagai berikut: Ketika Guru ditanya, bagaimana anda ketika mengajar bahasa arab terutama materi mufradat dan strategi apa yang anda gunakan?, maka guru tersebut menjawab dengan mengatakan bahwa,
Biasanya sebelum saya mengajar bahasa arab, saya  merencanaan pembelajaran bahasa arab dengan menyusun dan menyiapkan RPP terlebih dahulu, nah dengan RPP itu jadinya semakin mudah mengajarnya. Karena di dalam RPP sudah saya susun mulai dari tujuan  pembelajaran,  materinya,  alokasi  waktu,  indikatornya,  langkah-langkah pembelajarannya,  sampai  penilaian.  Tapi  untuk  strategi,  metode  dan  media  tidak  saya cantumkan ke dalam RPP, karena menurut saya itu nanti bisa fleksibel ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Jadi saya biasanya mengajar, ada pendahuluan, kegiatan inti atau penyampain materi dan di akhir ada penilaian. Dan saya biasanya ketika mengajar bahasa  arab  terutama  materi  mufradat  itu  biasanya  mengajarnya  menggunakan  contoh secara  langsung,  jadi  misalnya  materi  mufradat  tentang  pekerjaan  seperti  menulis, membaca,  duduk  dll  itu  saya  contohkan  atau  peragakan  kepada  siswa,  dan  siswa memperhatikan apa yang peragakan itu. Dan untuk penilaian hasil belajar biasanya saya melakukan tanya jawab secara langsung setelah selesai penyampaian materi. (wawancara, 21 Agustus 2021).
Dari hasil wawancara di atas dapat dirumuskan bahwa strategi pengajaran bahasa Arab di MI Rakha Amuntai adalah sebagai berikut:
8 Saidah  Ramadhan,  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Anak  Usia  Dini,” Utile:  Jurnal Kependidikan 3, no. 2 (2017): 180–89.
1. Perencanaan Pembelajaran
Secara bahasa strategi berasal dari bahasa Yunani yaitu strategia yang memiliki makna ilmu perang  atau  panglima  perang. 9 Namun  strategi  dalam  konteks  pengajaran  memiliki  arti  bahwa sebagai  haluan  garis  besar  yang  menjadi  dasar  untuk  mencapai  tujuan  sebagaimana  yang  telah ditentukan  dalam  pembelajaran. 10 Strategi  adalah  perencanaan,  langkah  dan  aturan  yang  secara implementasinya  akan  dilaksanakan  dari  proses  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan tertentu. 11 Menurut  Abdul  Majid  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  yang  berisikan tentang  rencana  aktitvitas  belajar  mengajar  yang  dirancang  agar  tercapainya  tujuan  Pendidikan tertentu  yang  isinya  mencakup  penggunaan  metode,  pendekatan,  teknik,  sumber  belajar,  media, pembagian  antar  siswa,  serta  usaha  pengukuran  terhadap  proses,  hasil  dan  efek  dari  kegiatan pembelajaran. 12 Oemar  Hamalik  mempertegas  pendapat  ini  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah keseluruhan  prosedur  dan  metode  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mencapai tujuan tertentu. 13
Hal ini sebagaimana yang telah diktakan oleh Guru bahasa Arab MI Rakha Amuntai,
Biasanya sebelum saya mengajar bahasa arab, saya merencanaan pembelajaran bahasa arab dengan menyusun dan menyiapkan RPP terlebih dahulu, nah dengan RPP itu jadinya semakin mudah mengajarnya.
Dari penjelasan tersebut dapat dipahami bhawa guru bahasa Arab MI Rakha Amuntai dalam melaksanakan  pengajaran  bahasa  Arab  terlebih  dahulu  mempersiapkan,  merencanakan  dan menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menuangkannya  ke  dalam  RPP.  RPP  ini merupakan  hal  sangat  utama  dalam  merencakaan  pembelajaran  sebelum  nantinya  pembelajaran dilaksanakan.  Dengan  kata  lain,  di  dalam  RPP  telah  didesain  dan  direncakan  dengan  matang terutama  strategi  apa  yang  akan  digunakan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  terutama  materi mufradat.
Pada  dasarnya  salah  satu  perencanaan  yang  dipersiapkan  oleh  pengajar  sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jadi  bagi  setiap  guru  yang berada  pada  satuan  Pendidikan  memiliki  kewajiban  untuk  Menyusun RPP secara komplit, sistematik, dengan tujuan agar pembelajaran bisa berjalan dengan efektif dan mampu mencapai tujuan pembelajaran sesuai yang telah diinginkan. guru ketika menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP ada hal-hal yang perlu diperhatikan terkait dengan komponen-
9 Anggi Fitri, “Strategi Belajar Bahasa Anak,” PENTAS: Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 4, no. 1 (2018): 22–32.
10 Sapuadi, Strategi Pembelajaran (Palangka Raya: Harapan Cerdas, 2019).
11 Ridwan  Laki,  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Erakurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP),” Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 1 (2018): 23–29.
12 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013).
13 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Bumi Aksara, 2003).
komponen  pada  RPP,  yaitu  identitas  mata  pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indicator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  alokasi  waktu,  materi  ajar,  metode  atau pendekatan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  pembelajaran  sebagai bentuk implementaso dari perencanaan pembelajaran. Kegiatan dari pelaksanaan pembelajaran ini meliputi kegiatan pendahuluan (awal), kegiatan inti pembelajaran dan kegiatan akhir (penutup).

## Sebagaimana hasil wawancara dengan Guru MI Rakha Amuntai
Jadi saya biasanya mengajar, ada pendahuluan, kegiatan inti atau penyampain materi dan di akhir ada penilaian. Dan saya biasanya ketika mengajar bahasa arab terutama materi mufradat  itu  biasanya  mengajarnya  menggunakan  contoh  secara  langsung  atau menunjukkan  benda  yang  dimaksud,  jadi  misalnya  materi  mufradat  tentang  pekerjaan seperti  menulis,  membaca,  duduk  dll  itu  saya  tunjukkan  aktivitas  orang  yang  sedang menulis,  dan  terkadang  saya  contohkan  atau  peragakan  kepada  siswa,  dan  siswa memperhatikan apa yang peragakan itu.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Arab  materi  mufradat  diawali  dengan  adanya  pendahuluan,  kegiatan  utama/inti  dan  kegiatan penutup/akhir.  Adapun  strategi  guru  bahasa  Arab  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  materi mufradat  adalah  menunjukkan  bendanya  secara  langsung,  selain  itu  juga  dengan  mencontohkan atau  memperagakan  kepada  siswa  sesuai  dengan  mufradatnya.  Terlihat  langkah-langkah  strategi pembelajaran  bahasa  Arab  materi  mufradat  belum  tertulis  secara  rinci  dan  sistematis,  selain  itu metode dan media juga tidak tertulis secara rinci di RPP yang telah disusun, menurutnya hal tersebut bisa saja fleksibel, jadi tidak perlu dituliskan secara rinci di RPP.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sangat  memiliki  peran  penting  dan  sangat menunjang  dalam  hal  peningkatan  mutu  Pendidikan.  Perencanaan  termasuk  strategi  sangat dibutuhkan ketika sebelum melaksanakan proses pembelajaran, hal ini tentunya sebagai acuan agar proses pembelajaran terarah dan tersusun sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dituju dan dicapai  pada  satuan  Pendidikan.  Perlu  untuk  diketahui  bahwa  RPP  merupakan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  per  pertemuan  yang  akan  diimplementasikan  oleh  guru  dalam  belajar mengajar di dalam kelas. Dalam penyusunan (RPP) ini seharusnya guru bisa mengimplmentasikan belajar  mengajar  yang  lebih  baik  dan  menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Tanpa persiapan  dan  strategi  yang  matang,  maka  mustahil  dan  sangat kecil  kemungkinan  pembelajaran bisa  tercapai  maksimal.  Oleh  karena  itu,  secara  teknik  perencanaan  pembelajaran  setidaknya mencakup komponen-komponen sebagai berikut, yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator  pencapaian  belajar,  tujuan  belajar  mengajar,  materi  pembelajaran,  strategi,  pendekatan dan  metode  pembelajaran,  sintak  proses  kegiatan  pembelajaran,  sumber  dan  alat  belajar,  dan evaluasi  pembelajaran.  Namun,  masih  ditemukan  bahwa  Sebagian  guru  menganggap  suatu
perencanaan pembelajaran terlalu konseptual, dan pada kenyataan dalam pembelajaran hal tersebut tidak relevan, sehingga sebagiang guru malas untuk membuat perencanaan tersebut. 14
Menurut  Mustofa  strategi  pembelajaran  bahasa  mufradat  bahasa  Arab  jika  dilihat  pada tingkatan,  maka  terklasifikasikan  kepada  tiga  tingkatan,  yaitu  tingkat  dasar,  menengah,  dan lanjutan.  Adapun pada  strategi  pembelajaran  mufradat  pada  tingkatan mubtadi’ /dasar  guru  dapat melakukan  dengan  nyanyian/lagu,  menunjukkan  benda  aslinya  atau  benda  sampelnya, memerintahkan  siswa  untuk  membacanya  secara  berulang  kali,  dan  memperdengarkan  dan mengikuti  bacaan  dan  mengulamh  bacaan  disertai  dengan  menulis  sampai  siswa  menguasai  dan paham. 15
Adapun pada tingkat menengah guru dapat melakukan dengan menggunakan suatu Gerakan tubuh untuk menunjukkan dan mencontohkan makna pada suatu mufradat bahasa Arab, menuliskan kata-kata  atau  mufradat,  dengan  begitu  siswa  akan  mudah  dan  merasa  terbantu  dengan  kegiatan tersebut.  Dengan  bermain  peran,  memberikan  sinonimya,  memberikan  antonimnya,  memberikan asosiasi  makna,  dan guru  menyebutkan  kata  yang  telah  berubah  atau  terjadi  perbuahan  dan  akar katanya, hal ini tentunya bisa menolong peserta didik untuk memudahkan memahami mufarat yang sesuai dengan kalimat yang mengalami perubahan. Sedangkan pada tingkat lanjutan, strategi dalam pembelajaran dapat dilalui dengan menjabarkan maksud dan maknanya, mencari makna setiap kata yang berada di kamus, memisah-misahkan (mengacak) kosakata agar menjadi suatu kesatuan kata yang baik dan benar, memasukkan kata pada suatu jumlah/kalimat, menuangkan baris/harakat pada kata. 16
3. Penilaian hasil pembelajaran
Penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  pemeriksaan  secara  berkelanjutan  terhadap semua informasi yang berhubungan dengan semua kegiatan pembelajaran, program pembelajaran, Pendidikan dan siswa untuk mengetahui sejauhmana program pembelajaran sudah mencapai tujuan yang telah ditentunkan dan untuk mengatahui tingkat perubahan tingkah laku peserta didik setelah proses  pembelajaran  dilaksanakan. 17 Menurut  Gronlund  penilaian  adalah  sutau  proses mengumpulkan,  menganalisis,  dan  mengartikan  dan  menjabarkan  informasi  sehingga  dengan begitu  dapat  menentukan  dan  menetapkan  sejauhmana  siswa  telah  mencapai  tujuan  belajar
14 Isnawardatul  Bararah,  “Efektifitas  Perencanaan  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di Sekolah,” Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 7, no. 1 (2017): 131–47.
15 Bararah, 131–47.
16 Ramli Abdullah, “Urgensi Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kelas Mata Pelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah,” Lantanida Journal 3, no. 2 (2017): 168–81.
17 Abdullah.
mengajar. 18 Hal ini dipertegas oleh Isaac dan Michael yang menyatakan bahwa kesuksesan suatu pekerjaan seseorang dapat diketahui dari hasil melakukan penilaian, dengan melakukan penilaian suatu  kegiatan  berhasil  atau  tidak  dapat  diketahui,  setelah  hal  tersebut  dapat  diketahui  sehingga informasi yang telah dikumpulkan, dianalisis dan memeriksa, dan memanfaatkannya hal tersebut untuk dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk mengambil suatu keputusan. 19

## Hal ini sebagaimana yang dikatakan oleh Guru MI Rakha Amuntai,
Dan untuk penilaian hasil belajar biasanya saya melakukan tanya jawab secara langsung setelah selesai penyampaian materi.
Dari pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa guru setelah selesai menyampaikan materi pembelajaran  selanjutnya  adalah  guru  melakukan  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  lisan atau  tanya  jawab  secarra  langsung.  Berdasarkan  observasi  penulis,  terlihat  guru  memberikan pertanyaan tentang mufradat yang telah disampaikan dengan menunjuk suatu benda, kemudian apa bahasa  arabnya  dari  benda  tersebut,  begitupun  sebaliknya,  guru  menyebutkan  bahasa  arabnya, kemudian siswa menyebutkan artinya.
Hasil penilaian belajar dimanfaatkan guru dan sekolah untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan peserta didik pada satu sekolah dan kelas pada mata pelajaran semuanya. Dengan begitu guru harus dapat terbantu dengan adanya hasil penilaian pembelajaran, sehingga dapat digunakan sebagai bahan perbaikan baik dari segi penggunaan strategi, perlengkapan fasilitas pembelajaran, dan pada intinya dapat membantu guru dan sekolah agar dapat melaksanakan pembelajaran dengan lebih baik lagi. 20
Menurut  Sardiman  kemampuan  pendidik  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar peserta didik adalah kemampuan menilai/mengukur berubahnya tingkah laku peserta didik selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, dan juga mampu menilai kemampuan dirinya sendiri yang berkaitan  dengan  merencana,  melaksanakan,  dan  menilai  hasil  pembelajaran. 21 Senada  yang dinyatakan oleh Purwanto yang menyatakan bahwa hasil pembelajaran adalah perkembangan dan kemajuan  peserta  didik  sesudah  melaksanakan  kegiatan  yang  dapat  mengubah  tingkah  lakunya secara  menyeluruh,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  pribadinya  yang  telah  berinteraksi  dengan lingkungannya. 22
18 Norman Gronlund, Meassurement and Evaluation in Teaching (New York: Mac Milan Publishing Company, 1985), h. 5.
19 Stephen Isaac dan William B. Michael, Handbook in Research and Evaluation (Sandiego: Edits Publisher, 1981), h. 2.
20 Abdullah,  “Urgensi  Penilaian  Hasil  Belajar  Berbasis  Kelas  Mata  Pelajaran  IPS  di  Madrasah Tsanawiyah.”
21 Arief  M  Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2020), h. 174.
22 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip Evaluasi Pengajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 5.
Dari  pendapat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran/belajar  mengajar  pada akhirnya  akan  menciptakan  kemampuan  pada  seseorang  baik  kemampuan  keterampilan, pengetahuan, dan berubahnya perilaku yang terjadi pada kemampuan seseorang tersebut, dan hal hal itulah yang menjadi tolak ukur untuk mengetahui hasil pembelajaran siswa. 23 Sehingga dapat dapat  diketahui  bahwa  yang  menentukan  kemampuan  pada  seseorang  adalah  baik  kemampuan pengetahuan,  keterampilan  dan  perubahan  sikap  dapat  terjadi  berdasarkan  hasil  kegiatan  proses belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  perencaaan  yang  matang,  proses  pembelajaran  yang  baik,  dan penilaian hasil belajar yang tepat akan menghasilkan pembelajaran yang berkualitas.

## SIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pengajaran bahasa Arab pada materi mufradat  di  MI  Rakha  Amuntai  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya penyusunan perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  baik,  setidaknya  sudah  tersusun  dan tergambarkan  proses  pembelajaran  mulai  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Namun begitu,  dalam  perencanaan  tersebut  belum  tergambarkan  secara  jelas  terkait  strategi  apa  yang digunakan,  serta  langkah-langkahnya  juga  belum  tersusun  secara  terperinci,  begitu  juga  dengan metode dan medianya. Namun guru terlihat menggunakan strategi bermain peran dan demonstrasi dalam mengajarkan bahasa Arab pada materi mufradat di MI Rakha Amuntai.
Secara teoretis dan praktis penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan dan kontribusi bagi  sekolah  dan  guru,  agar  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya, melengkapai komponen-komponen pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran, dan menentukan strategi, metode, pendekatan, dan media yang tepat untuk materi pelajaran yang akan disampaikan kepada  siswa,  sehingga  materi  menjadi  lebih  mudah  diserap  dan  kuasai  oleh  siswa  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ramli. “Urgensi Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kelas Mata Pelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah.” Lantanida Journal 3, no. 2 (2017): 168–81.
Asse, Ahmad, dan Nursyam Nursyam. “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab di Insutut Agama Islam Negeri Palu.” Istiqra: Jurnal Hasil Penelitian 2, no. 2 (2014): 450–71.
Bararah,  Isnawardatul.  “Efektifitas  Perencanaan  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah.” Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama Islam 7, no. 1 (2017): 131–47.
Fitri, Anggi. “Strategi Belajar Bahasa Anak.” PENTAS: Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 4, no. 1 (2018): 22–32.
23 Abdullah,  “Urgensi  Penilaian  Hasil  Belajar  Berbasis  Kelas  Mata  Pelajaran  IPS  di  Madrasah Tsanawiyah.”
Gronlund, Norman. Meassurement and Evaluation in Teaching . New York: Mac Milan Publishing Company, 1985.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara, 2003.
Isaac, Stephen, dan William B. Michael. Handbook in Research and Evaluation . Sandiego: Edits Publisher, 1981.
KBBI Offline versi 1.2 , t.t.
Khansa’,  Hasna  Qunita.  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Proseding  Konferensi  Nasional Bahasa Arab 1, no. 2 (2016).
Khotijah, Khotijah. “Desain Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Di MI.” Al-Fathin: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 1, no. 01 (2018): 22–36.
Laki,  Ridwan.  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Erakurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).” Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran 1,  no.  1  (2018): 23–29.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Purwanto,  M.  Ngalim. Prinsip-Prinsip  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2009.
Ramadhan,  Saidah.  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Anak  Usia  Dini.” Utile:  Jurnal Kependidikan 3, no. 2 (2017): 180–89.
Sapuadi. Strategi Pembelajaran . Palangka Raya: Harapan Cerdas, 2019.
Saputro,  Suprihadi,  Zainul  Abidin,  dan  I  Wayan  Sutama. Strategi  Pembelajaran,  Bahan  Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar . Malang: Universitas Negeri Malang, 2002.
Sardiman,  Arief  M. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2020.
Slameto. Proses Belajar Megajar Dalam Sistim Kredit Semester . Jakarta: Bumi Aksara, 1991.