INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 6464-6483 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kemampuan Menemukan Nilai-Nilai Dalam Cerpen Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2022/2023
Zaenab Jamaludin 1 ✉ , Agustinus K. Sumbi 2 , K.F.Bolo 3
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Flores Ende Email: jamaludinzaenab31@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Masalah yang diangkat pada penelitian ini adalah Bagaimanakah kemampuan menemukan nilai-nilai dalam cerpen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning pada siswa kelas X SMAN I Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2022/2023? Tujuan dari penelitian ini untuk menemukan dan mendeskripsikan tentang kemampuan menemukan nilai-nilai dalam cerpen dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  pada  siswa  SMAN  I  Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2022/2023.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan teknik yang digunakan  adalah  teknik  statistik  dalam  arti  menggunakan  angka-angka.  Sedangkan  teori  yang digunakan adalah teori cerpen, teori nilai, teori strategi belajar mengajar, teori model pembelajaran cooperative learning, teori keterampilan membaca cerpen dan teori evaluasi pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  kemampuan  menemukan  nilai-nilai  dalam  cerpen  dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning pada siswa kelas X SMAN I Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada memiliki kemampuan yang baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 75, 33%. Dengan nilai yang diperoleh 86, 77% dinyatakan tuntas, sedangkan siswa yang tidak tuntas dengan nilai yang diperoleh 13, 4%.
Kata Kunci: (Nilai, Cerpen, dan Model Pembelajaran Cooperative Learning)

## Abstract
Flores Ende University, Jalan Sam Ratulangi, Paupire Village. Ende Regency The problem raised in this research is what is the ability to find values in short stories using the cooperative learning model for class X students at SMAN I Inerie, Inerie District, Ngada Regency, Academic Year 2022/2023? The aim of this research is to find and describe the ability to find values in short stories using the cooperative learning  model  for  students  at  SMAN  I  Inerie,  Inerie  District,  Ngada  Regency,  Academic  Year 2022/2023. The approach used in this research is a quantitative approach with the technique used is statistical techniques in the sense of using numbers. Meanwhile, the theories  used are short story theory, value theory, teaching and learning strategy theory, cooperative learning model theory, short story reading skills theory and learning evaluation theory. The results of this research prove the ability to find values in short stories using the cooperative learning model in class With a score obtained of 86.77% were declared complete, while students who did not complete the score obtained were 13.4%. Keywords: (Values, Short Stories, and Cooperative Learning Model)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  tindakan  sadar  dan  terencana  untuk  mempengaruhi peserta didik agar dapat mengalami perubahan tingkah laku, sehingga menimbulkan kecakapan dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  baik  dalam  kehidupan masyarakat. Pengajaran berfungsi mengarakan proses ini agar sasaran dari perubahan itu dapat dicapai sebagaimana yang diinginkan (Hamalik, 2007). Untuk mewujudkan hal tersebut maka peran peserta didik sangatlah penting, karena tugas profesinya adalah memahami peserta didik dan  bagaimana  mengorganisasikan  proses  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan kemampuan dan watak peserta didik, serta memahami bagaimana peserta didik belajar.
Belajar yang sesungguhnya adalah belajar yang bisa menghasilkan suatu perubahan pada siswa.  Perubahan  dapat  berupa  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap. Pelaksanaan  pendidikan  tidak  lepas  dari  tujuan  pendidikan  yang  hendak  dicapai,  upaya memperbaiki  dan meningkatkan mutu pendidikan yang hendak  dicapai seakan tidak  pernah berhenti, banyak agenda reformasi yang telah atau sedang dan akan dilaksanakan. Beragam program  inovatif  akan  serta  memeriahkan  reformasi  pendidikan.  Reformasi  pendidikan  yang memperbaiki  polah  hubungan  sekolah          dengan          lingkungannya          dan          dengan pemerintah,    polah  pengembangan  perencanaannya  serta  polah  mengembnagkan manajerialnya (Majid, 2012: 23). Salah satu usaha yang dilakukan untuk mengatasi segala macam persoalanya  kualitas  pendidikan  adalah  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif sehingga mampu meningkatkan motovasi belajar peserta didik.
Cooperative learning bisa diartikan sebagai kerja kelompok. Oleh karena itu hasil yang diperoleh dari model pembelajaran cooperative learning di antaranya adalah: (1) untuk siswa,
agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menemukan  nilai-nilai  dalam  cerpen  sehingga  lebih kreatif dan aktif dalam sebuah diskusi kelompok, (2) untuk guru, dapat memudahkan guru untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  dan  keaktifan  siswa  dalam  menemukan  ide-ide  pada  saat melakukan diskusi kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok  yang memiliki aturan-aturan tertentu.  Prinsip dasar pembelajaran  cooperatif  learning  adalah siswa membentuk  kelompok  kecil  dan  saling  mengajar  sesamanya  untuk  mencapai  tujuan bersama.Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  pandai  mengajar  siswa  yang  kurang  pandai tanpa merasa dirugikan.Siswa kurang pandai belajar dalam suasana yang menyenangkan karena banyak teman yang membantu dan memotovasinya. Siswa yang sebelumnya terbiasa bersikap pasif setelah menggunakan pembelajaran kooperatif akan terpaksa berpartisipasi secara aktif agar bisa diterima oleh anggota kelompoknya. Priyanto (dalam Wena, 2010: 189) Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti pada saat melakukan praktek pengalaman lapangan (PPL) di  kelas  X  SMA  Swasta  Adhyaksa  Ende  tahun  ajaran  2022/2023,  ditemukan  bahwa  tingkat keaktifan  siswa  pada  pada  proses  pembelajaran  kemampuan  menemukan  nilai-nilai  dalam cerpen sangat rendah. Adapun kendala yang dihadapi oleh siswa sebelum menerapkan model pembelajaran cooperative learning yakni siswa kurang tepat dalam menanggapi materi, dalam hal  ini menemukan niai-nilai  dalam cerpen. Hal  ini terjadi karena  guru sering menggunakan metode  atau  media  yang  tidak  sesuai  dengan  karakter  materi  belajar,  padahal  materi pembelajaran yang dijadikan topik dalam penelitian menuntut supaya penerapan metode harus sesuai dengan keterampilan.

## Kajian Pustaka
Penelitian terdahulu yang dianggap relevansi dengan penelitian   ini adalah Nurdin (2004), meneliti dengan judul Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Menulis Cerpen siswa kelas VII MTS Pondok Pesantren Walisanga Ende Tahun Ajaran 2013/2014. Rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif dan produktif dalam pembelajaran menulis cerpen pada  siswa  kelas  VII  MTS  Pondok  Pesantren  Walisanga  Ende  tahun  ajaran  2013/2014?,  (2) Bagaimanakah  hasil  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  produktif  dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII MTS Pondok Pesantren Walisanga Ende tahun ajaran 2013/2014? Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa berhasil dengan persentase nilai yang diperoleh 82,25% dan dikategorikan baik.
Nggano (2014), meneliti dengan judul penerapan model pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  VIII  SMPK  Frateran  Ndao  Tahun  Ajaran
2013/2014.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  yang digunakan yaitu metode wawancara, tes, dan simak. Sedangkan teori yang digunakan adalah teori  strategi  belajar,  mengajar,   teori   evaluasi  belajar  dan    teoriKonsep

## Kemampuan
Kemampuan adalah suatu kesanggupan manusia untuk melakukan atau menyelasaikan suatu  pekerjaan  secara  baik  dan    bijaksana  dengan  kecakapan  Mead  (Raho,  2000:  102), menyatakan  bahwa  kemampuan  untuk  memberi  jawaban  kepada  diri  sendiri  sebagaimana memberi jawaban terhadap orang lain, merupakan kondisi penting dalam perkembangan akal budi  itu  sendiri. Kemampuan  adalah kesanggupan  kekuatan dalam, melakukan sesuatu  KBBI (2001:  707).  Istilah  kemampuan  mempunyai  banyak  makna,  yang  jelas  merujuk  pada pengetahuan  penutur  akan  bahasanya.  Dalam  hubungan  dengan  dunia  pendidikan  merujuk pada perbuatan, pemahaman keterampilan dan sikap dalam tugas-tugas kependidikan. Nilai
Menurut Steeman (Eka Darmaputera, 1987: 65), nilai adalah sesuatu yang memberi makna hidup, yang memberi acuan, titik tolak dan tujuan hidup. Nilai adalah sesuatu yang dijunjung tinggi,  yang  dapat  mewarnai  dan  menjiwai  tindakan  seseorang.  Nilai  itu  lebih  dari  sekedar keyakinan, nilai selalu menyangkut pola pikir dan tindakan, sehingga  ada hubungan yang amat erat antara nilai  dan etika. Nilai merupakan prefensi yang tercermin dari  perilaku seseorang, sehingga seseorang akan melakukan atau tidak melakukan sesuatu tergantung pada sistem nilai yang dipegangnya.

## Cerpen.
Menurut Yudiyono Ks (dalam Rampan, 1995: 10), bahwa yang disebut dengan cerita pendek adalah cerita pendek yang bersumber pada suatu persoalan kehidupan, suatu nilai kehidupan, yang menjadi tema cerita karena ada persoalan dan nilai kehidupan itu, terjadilah seangkaian peristiwa.  Peristiwa  itu  haruslah  ada  yang  mendukung  atau  yang  mengalaminya,  harus  ada tokohnya. Akhirnya segala sesuatu itu digunakan dalam bahasa dan bahasa itu dilukiskan latar, watak  masing-  masing  tokoh,  dan  menceritakan  kejadian-kejadian  yang  dialami  oleh  tokoh. Untuk mengungkapkan bermacam-macam latar, watak dan kejadian, diperlukan gaya bahasa yang beraneka ragam. Karena gaya bahasa yang hidup, berwarna-warni, kuat, dan memikat. Menurut Nugyinantoro (2007: 10), mengungkapkan cerpen memiliki unsur-unsur pembangun seperti tema, tokoh, latar, alur atau plot, sudut pandang, gaya bahasa dan amanat. Pernyataan tersebut  menunjukan  bahwa  cerpen  adalah  cerita  yang  ringkas  yang  didalamnya  terdapat unsur-unsur pembentuk cerpen.

## METODE PENELITIAN
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar  dari  awal  samapi  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain, model pembelajaran merupakan bungkusan atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran Sudrajat, 2011 (dalam Suryani dan Agung, 2012: 8).
Pembelajaran Kooperatif ( cooperative learning)
Menurut Anita Lie (2004: 8) pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan. Model pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan aspek keterampilan sosial sekaligus aspek kognitif dan aspek sikap siswa.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  menciptakan  suasana  yang  mendorong    agar    siswa merasa  saling  membutuhkan.  Hubungan    ini Saling ketergantungan dapat dicapai melalui: 1) saling ketergantungan mencapai tujuan, 2) saling ketergantungan melaksanakan tugas, 3) saling  ketergantungan  bahan    atau  sumber,  4)  saling  ketergantungan  peran  dan  5)  saling ketergantungan hasil atau hadiah. Pembelajaran kooperatif menciptakan interaksi yang asah, asih dan asuh sehingga tercipta masyarakat belajar ( learning community) (Lie, 2004: 27), siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari sesama siswa.

## Teori
Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori Cerpen,Teori Nilai, teori Strategi Belajar Mengajar, Keterampilan Membaca Cerpen, teori Model Pembelajaran Cooperative Learning, dan  teori  Evaluasi  Pembelajaran.  Teori  merupakan  himpunan  pengetahuan  yang  meliputi banyak kenyataan yang sudah diketahui dan diperiksa berdasarkan  kenyataan empiris. Fungsi dari  teori  adalah  sebagai  upaya  untuk    membangun  hubungan  yang  cukup  luas  antara sejumlah hukum ilmiah dan menjelaskan keterkaitan antara yang satu dengan yang lainnya, agar  dipahami  dan masuk akal (Kebung, 2011: 110). Teori Cerpen  Mafrukhi,  dkk (2007: 157), cerpen  merupakan  karangan  singkat,  sederhana,  dan  masalahnya  juga  tunggal.  Biasanya, cerpen dapat dibaca dalam sekali kesempatan. Walaupun sederhana, cerpen memiliki unsur- unsur  yang  lengkap.  Unsur-unsur  intrinsik  cerpen  adalah  tema, latMenurut Plato (dalam Mafrukhi, dkk, 2007: 86), cerpen (karya sastra) adalah tiruan dari kehidupan nyata. Karya sastra dapat memberi arti kehidupan  bagi manusia. Jadi, karya sastra itu mampu  menghibur dan bermanfaat  untuk  pembacanya.  Ukuran  panjang  pendeknya  suatu  cerita  memang  relatif. Hamid (dalam Rampan, 1995: 10), menjelaskan bahwa pada umumnya cerita pendek itu harus
dilihat dari kuantitas, yaitu banyaknya kata yang dipakai antara 500-20.00 kata, adanya satu plot, adanya satu watak, dan satu kesan. Oleh karena itu, cerita pendek sering diungkapkan sebagai  cerita  yang  dapat  dibaca  dalam  sekali  duduk.  Cerpen  termasuk  karya  fiksi  yang terbentuk dari unsur-unsur seperti tema, penokohan, alur, latar, dan sudut pandang. Berbeda dengan  roman  dan  novel,  cerpen  memuat  peristiwa  sesaat.  Dengan  demikian,  alur  cerpen terlihat  dengan  jelas.  Pengarang  cerpen  memperoleh  inspirasi  dari  segala  peristiwa  yang menyangkut  pengalaman  batin.  Permasalahan    yang  biasa  diangkat  adalah  masalah keberagaman, keluarga, cinta, konflik sosial, bahkan angan-angan pengarangnya.
Dalam sastra dikenal dengan tiga makna bentuk, yaitu puisi, prosa, dan drama. Bentuk-bentuk prosa tediri dari bermacam-macam jenis, salah satu prosa adalah cerpen. Cerita pendek atau disingkat  cerpen adalah cerita yang isinya mengisahkan peristiwa pelaku cerita secara singkat dan padat tetapi mengandung kesan mendalam (Sukrin 2010: 83). Nugyinantoro (2007: 11), dengan  bentuknya  yang  pendek,  cerpen  menuntut  penceritaan  yang  serba  ringkas,  tidak sampai pada  detail khusu yang ” kurang penting ” yang lebih bersifat memperpanjang cerita.
Unsur ekstrinsik merupakan unsur-unsur pembangun di luar sebuah karya sastra. Adapun unsur- unsur yang membangun  sebuah karya sastra yaitu nilai- nilai yang terdapat dalam sebuah karya sastra atau cerita, misalnya nilai moral, nilai sosial, nilai budaya, nilai politik, nilai agama, dan masih banyak lagi. Telah ditemukan bahwa dalam kemampuan menemukan nilai-nilai dalam cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  sama  persisnya dengan unsur- unsur pembangun di luar karya sastra yaitu unsur ekstrinsik ( Yustinah dan Ishak: 2008)
Teori Nilai
Nilai  akan  selalu  berhubungan  dengan  kebaikan,  kebijakan  dan  keluhuran  budi  serta  akan menjadi sesuatu yang dihargai dan dijunjung tinggi serta di kejar oleh seseorang sehingga ia merasakan adanya suatu kepuasan, dan ia merasa menjadi manusia yang sebenarnya. Linda dan Richard  Eyre,  1997  (dalam  Adisusilo,  2012:  57),  yang  dimaksud  dengan  nilai  adalah  standar- standar perbuatan dan sikap yang menentukan siapa kita, bagaimana kita hidup, dan bagaimana kita memperlakukan orang lain. Tentu saja, nilai-nilai yang  baik yang bisa menjadikan orang lebih  baik,  hidup  lebih  baik,  dan  memeprlakukan  orang  lain  secara  baik.  Sedangkan  yang dimaksudkan dengan moralitas adalah perilaku yang diyakini banyak orang Richard Eyre, 1997 (dalam Adisusilo, 2012: 57), yang dimaksud dengan nilai adalah standar-standar perbuatan dan sikap yang menentukan siapa kita, bagaimana kita hidup, dan bagaimana kita memperlakukan orang lain. Tentu saja, nilai-nilai yang baik yang bisa menjadikan orang lebih baik, hidup lebih baik,  dan  memeprlakukan  orang  lain  secara  baik.  Sedangkan  yang  dimaksudkan  dengan moralitas adalah perilaku yang diyakini banyak orang sebagai benar dan sudah terbukti tidak
meyusahkan orang lain, bahkan sebaliknya.
Nilai tidak selalu sama bagi seluruh warga masyarakat, karena dalam suatu masyarakat sering terdapat  kelompok-kelompok  yang  berbeda  secara  sosio-ekonomis,  politik  agama,  etnis, budaya, dimana masing-masing kelompok sering memiliki sistem nilai yang berbeda- beda. Konflik dapat muncul antar  pribadi atau antarkelompok karena sistem nilai  yang tidak sam berbeturan satu sama lain. Oleh karena it, jik konfli, dialog merupakan salah satu solusi terbaik sebab dalam dialog terjadi usaha untuk saling mengerti, memahami dan mengahrgai sistem nilai kelompok lain,  sehingga  dapat memutuskan apakah harus menghormati dan bersikap toleran terhadapnya atau menerimanya atau mengintergrasiakan dalam sistem nilainya sendiri. Nilai  sebagai  sesuatu yang abstrak menurut Adisusilo, (2012: 58-  59), mempunyai sejumlah indikator yang dapat kita cermati, yaitu:
1. Nilai memberi tujuan atau arah ( goals orpurpose) kemana kehidupan harus menuju, harus dikembangkan atau harus diarahkan.
2. Nilai memberi aspirasi ( aspirations) atau inspirasi kepada seseorang untuk  hal yang berguna, yang baik, yang positif bagi kehidupan.
3. Nilai mengarahkan seseorang untuk  bertingkah  laku ( attitudes), atau bersikap sesuai dengan moralitas masyarakat, jadi nilai itu memberi acuan atau pedoman bagaimana seharusnya seseorang harus bertingkah laku.
1. Nilai  itu  menarik  ( interest),  memikat  hati  seseorang  untuk    dipikirkan,  untuk direnungkan, untuk dimiliki, untuk diperjuangkan dan untuk dihayati.
2. Nilai  mengusik  persaaan  ( feelings),  hati  nurani  seseorang  ketika  sedang  mengalami berbagai  perasaan,  atau  suasana  hati,  seperti  senang,  sedih  tertekan,  bergembira, bersemangat, dan lain-lain.
3. Nilai terkait dengan keyakinan atau kepercayaan ( beliefs and convictions) seseorang, suatu kepercayaan atau keyakinan terkait dengan nilai-nilai tertentu.
4. Suatu nilai menuntut adanya akitivitas ( activities) perbuatan atau tingkah laku tertentu sesuai dengan nilai tersebut, jadi nilai tidak berhenti pada pemikiran, tetapi mendorong atau menimbulkan niat melakukan sesuatu sesuai dengan nilai tersebut.
5. Nilai biasanya muncul dalam kesadaran, hati nurani atau pikiran seseorang ketika yang bersangkutan  dalam  situasi  kebingungan,  mengalami  dilema  atau  menghadapi berbagai persoalan hidup ( worries, problems, obstacles).
6. Nilai memberi aspirasi ( aspirations) atau inspirasi kepada seseorang untuk  hal yang berguna, yang baik, yang positif bagi kehidupan.
7. Nilai mengarahkan seseorang untuk  bertingkah  laku ( attitudes), atau bersikap sesuai dengan moralitas masyarakat, jadi nilai itu memberi acuan atau pedoman bagaimana
seharusnya seseorang harus bertingkah laku.
8. Nilai  itu  menarik  ( interest),  memikat  hati  seseorang  untuk    dipikirkan,  untuk direnungkan, untuk dimiliki, untuk diperjuangkan dan untuk dihayati.
9. Nilai  mengusik  persaaan  ( feelings),  hati  nurani  seseorang  ketika  sedang  mengalami berbagai  perasaan,  atau  suasana  hati,  seperti  senang,  sedih  tertekan,  bergembira, bersemangat, dan lain-lain.
10. Nilai terkait dengan keyakinan atau kepercayaan ( beliefs and convictions) seseorang, suatu kepercayaan atau keyakinan terkait dengan nilai-nilai tertentu.
11. Suatu nilai menuntut adanya akitivitas ( activities) perbuatan atau tingkah laku tertentu sesuai dengan nilai tersebut, jadi nilai tidak berhenti pada pemikiran, tetapi mendorong atau menimbulkan niat melakukan sesuatu sesuai dengan nilai tersebut.
12. Nilai biasanya muncul dalam kesadaran, hati nurani atau pikiran seseorang ketika yang bersangkutan  dalam  situasi  kebingungan,  mengalami  dilema  atau  menghadapi berbagai persoalan hidup ( worries, problems, obstacles).

## Teori Strategi Belajar Mengajar
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai tujuan yang telah ditentukan (Djamarah dan Zain, 2010). Dihubungkan dengan belajara- mengajar, strategi dapat diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru peserta didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Menurut T. Raka Joni (1992), strategi sebagai pola dan urutan umum perbuatan guru-siswa dalam mewujudkan kegiatan belajar-mengajar yang telah ditetapkan.
Strategi belajar mengajar menurut J.R David dalam W. Gulo (2002: 2), ialah “ a plan, method, or series of activities designed to a chieves a particular education goal ” . Menurut pengertian ini strategi  belajar  mengajar  meliputi  rencana,  metode,  dan  perangkat  kegiatan  yang direncanakan   untuk   mencapai   tujuan   pembelajaran   tertentu. Untukmelaksanakan suatu strategi  tertentu  diperlukan  seperangkat  metode  pengajaran.  Suatu  programa  pengajaran yang  diselengggarakan  oleh    guru  dalam  satu  kali  tatap  muka,  bisa  dilaksanakan  dengan berbagai  metode  seperti  ceramah,  tanya  jawb,  pemberian  tugas  dan  diskusi.  Keseluruhan metode  termasuk  media  pembelajaran  yang  digunakan  unutk  menggambarkan  strategi pembelajaran.  Strategi  dapat  diartikan  sebagai ” a  plan  of  peration  ochieving  something, ” rencana  kegiatan  untuk  mencapai  seuatu  sedangkan  metode  adalah “ a  way  in  cheiving something, ” cara  untuk  mencapai  sesuatu  (Gulo,  2002:  3).  Teori  Strategi  Belajar  Mengajar merupakan salah satu teori yang berupaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akhirnya diharapkan mampu bermuara pada tercapainya tujuan pendidikan.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2002), berpendapat bahwa strategi belajar mengajar  merupakan  suatu  garis  besar  untuk  melakukan  tindakan  dalam  usaha  mencapai sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dengan  kata  lain,  startegi  bisa  diartikan  sebagai  pola-  pola umum  kegiatan  guru-anak  didik  dalam  mewujudkan  kegiatan    belajar  mengajar  guna mencapai utjuan yang telah ditetapkan.
Dengan  strategi  tersebut,  Mansyur  (2998),  guru  mempunyai  alternatif  pilihan  yang  mungkin dapat ditempuh agar kegiatan belajar mengajaritu dapat berlangsung secara teratur, sistematis, terarah, lancar, dan efektif. Strategi belajar mengajar merupakan rencana yang cermat mengenai kegiatan   untuk   mencapai   sasaran   dalam   proses   belajar mengajar. Strategi belajar mengajar bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru-anak  didik  dalam  perwjudan  kegiatan  belajar mangajar untuk mencpai tujuan yang telah digariskan. Oleh sebab itu, tanggung jawab sebagai pendidik adalah pribadi susila yang cakap itilah yang diharapkan setiap anak didik (Djamarah, 2013: 34).

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif,  karena berhubungan  dengan  angka-angka.  Pendekatan  ini  dipilih  untuk  mengetahui  kemampuan menemukan  nilai-nilai  dalam  cerpen.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu  pendekatan pengumpulan data, menyajikan data dan menganalisis serta menginterprestasikan data yang berwujud  angka-angka  karena  pendekatan  ini  secara  mendasar  tergantung  kepada  hasil pengamatan  atau  penelitian  di  lapangan  dalam  hal  ini  kemampuan  menemukan  nilai-nilai dalam  cerpen  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  pada  siswa  kelas  X SMAN I Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada tahun ajaran 2022/2023.

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 80). Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas X SMAN I Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 98 orang dalam tiga kelas.

## Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi, misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan
diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil harus betul-betul reprerentatif (mewakili).  (Sugiyono, 2011: 81).
Berdasarkan populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X SMAN I Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 60 orang dalam tiga kelas.

## Metode dan Teknik Pengumpulan Data
Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode test. Metode ini digunakan karena yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui kemampuan menemukan nilai-nilai dalam cerpen menggunakan model pembelajaran cooperative learning  pada siswa  kelas X SMAN I Inerie. Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data digunakan teknik test yaitu dengan menyuruh siswa membacakan cerpen, siswa yang dimakssud adalah Siswa SMAN I Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2022/2023.Dalam teknik pengumpulan data, data dapat diperoleh dengan teknik observasi dan teknik tes, yakni:

## 1. Teknik Observasi
Observasi  adalah  proses  pengambilan  data  dalam  penelitian  ketika  peneliti  melihat  situasi penelitian.  Observasi sangat  sesuai  digunakan dalam penelitian  yang  berhubungan  dengan kondisi atau interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok.

## 2. Teknik Tes
Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan oleh   orang yang di tes. Teknik tes ini bermaksud untuk mengukur dan mendapatkan data atau gambaran tentang pengetahuan menemukan nilai-nilai dalam cerpen pada  siswa  kelas  X  SMAN  I  Inerie  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning.
Tabel 1 Pedoman Penskoran Penilaian No  Aspek yang dinilai Skor yang diperoleh 1.  Mampu  menemukan  nilai- nilai dalam cerpen
a. Nilai social
b. Nilai budaya
c. Nilai moral
d. Nilai estetik
e. Nilai religius 50
2.  Mampu  membandingkan  nilai- nilai  dalam  cerpen  dengan kehidupan sehari-hari
3.  Mampu mendiskusikan nilai-nilai dalam cerpen 20 Jumlah 100
Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menerapkan model pembelajaran cooperative learning pada siswa kelas X SMAN I Inerie.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode statistik.  Meski demikian teknik yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif. Setelah data terkumpul melalui teknik-teknik diatas kemudian data dianalisis untuk mengetahui kemampuan siswa menemukan nilai-nilai dalam cerpen menggunakan model pembelajaran cooperative learning pada siswa kelas X SMAN I Inerie dengan menggunakan rumus yang ditemukan oleh (Hariyadi, 2006: 46).
a) Untuk mengetahui rata-rata kelas
M= Jumlah Nilai Yang Diperoleh  X  100 %

## Jumlah Siswa
Keterangan:
M= Nilai rata-rata
∑ = Jumlah nilai diperoleh seluruh siswa n= Banykanya siswa
b) Untuk mengetahui presentase kegagalan siswa
M= Jumlah Nilai Siswa yang tdk berhasil  X 100 %
Jumlah Siswa

## Tabel 2, Rentang penilaian
No Konversi Nilai
Nilai Predikat 1. 80-100 A Sangat baik 2. 70-79 B Baik
3. 56-69
Cukup baik 4. 40-55 D Kurang 5. 0-39 E Kurang baik
Bila hasil analisis data >_ 70% maka siswa dikatakan mampu memukan nilai-nilai dalam cerpen, sebaliknya  bila hasil analisis  data <_69% maka siswa dikatakan belum mampu menemukan nilai-nilai dalam cerpen.

## Teknik Penyajian Data
Data  yang  disajikan  menggunakan  metode  formal,  yakni  dengan  menggunakan  tabel  dan grafik.  Menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Sedangkan teknik yang digunakan teknik statistik..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini dikemukakan temuan tentang kemampuan siswa kelas X SMAN I Inerie Tahun Ajaran 2022/2023 dalam menemukan nilai- nilai dalam cerpen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning. Sebelum peneliti membahas penelitian ini, langkah awal yang dilakukan peneliti adalah memberi kode setiap siswa sampel, seperti yang terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 3
Daftar Nama dan Kode yang Diujikan Sampel Penelitian
No  Nama Siswa Kode Siswa 1 Adolfus Wawo AW 2 Adrianus Ronge AR 3 Adventa M. Gae AMG 4 Agustina Yulita Tua AYT 5 Agustinus Raga AR 6 Agnes Monte Pujiana Sela AMPS 7 Alfonsa R. Mawo ARM 8 Alfonsus R. Watu Sedo ARWS 9 Altriyensi Pea Lopi APL 10  Alexander D. Wuda ADW 11 Anastasia M. Dhiu AMD 12  Anastasia Jawa AJ
13  Andreas Yakobus Kadju
14  Archangela Girlani Demu AGD 15  Arsenia Siu AS 16  Bertholomeus S. Dhay BSD 17  Christian A. Dhosa Bhela CADB 18  Elen Nora Dhoka END 19  Eusabius Binsasi EB 20  Felisita Dengi FD 21  Felis Fenantius Sola FFS 22  Gaudensia A. Bate GAB 23  Gedolfridus Doi GD 24  Grabriela Erlin Mona Wali GEMW 25  Gergorius Deru GD 26  Hiasinta Putri Moa HPM 27  Hendrika Gae HG 28  Hermelinda Berti HB 29  Khatarina Derika Beku KYM 30  Kristina Yolantika Meo KYM 31  Leonardus Lodo LL 32  Lusia E. Moa LEM 33  Maria B. Moi MBM 34  Maria Dhengi MD 35  Maria E. Dhiu MED 36  Maria F. Anu MFA 37  Maria N. Paba MNP 38  Maria S. Bhebhe MSB 39  Margareta F. Goda MFG 40  Marilitius C. Rabu MCR 41  Methodius Mere MM 42  Novita K. Wawo NKW 43  Restika L. Molo RLM 44  Robertus Lebo RL
Langkah-langkah dalam pembelajaran cooperative learning sebagai berikut:
1. Yang  dilakukan  peneliti  adalah  merancang  rencana  program  pembelajaran
(RPP). Pada langkah ini guru harus mempertimbangkan dan menetapkan target pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran. peneliti juga menetapkan sikap dan keterampilan sosial. Peneliti harus mengorgananisasikan materi dan tugas-tugas  siswa  yang  mencerminkan  sistem  kerja  dalam  kelompok  kecil karena dengan demikian siswa bisa menegtahui dan memahami apa yang harus dilakukannya selam proses belajar mengajar berlangsung.
2. Peneliti menjelaskan materi tentang cerpen, nilai-nilai dalam cerpen
3. Peneliti membagikan siswa dalam bentuk kelompok, setiap kelompok teridri dari 4 sampai 6 orang.
4. Peneliti memberikan soal-soal kepada setiap kelompok.
5. Peneliti  menyuru  siswa  untuk  membaca  cerpen  Kelimutu  karya  Titie  Sadi Sadikun.
6. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
7. Peneliti memgumpulkan hasil pekerjaan siswa.
8. Langkah terakhir peneliti memberikan penilaian dengan menganalisis data hasil kerja siswa kelas X SMAN I Inerie.
Setelah melihat pada tabel 01 di atas maka selanjutnya menganalisis tentang hasil penilaian dari  kemampuan  menemukan  nilai-nilai  dalam    cerpen  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative learning. Yang akan dianalisis pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 4 Hasil Pengerjaan Siswa Dalam Kemampuan Menemukan Nilai-nilai Dalam Cerpen Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Pada Siswa Kelas XSMAN I Inerie Tahun Ajaran 2022/2023
No Kelompok Kode Siswa Aspek Yang Diukur Jumlah  Nilai MMNDC MMND CDKS MM NDC 100 NS  NB NM  NE  NR 10 10 10 10 10 30 20 1 Kelompok I  AYT 10 10 6 8 6 25 15 80 8,0 END 10 10 6 8 6 25 15 80 8,0 ADW 10 10 6 8 6 25 15 80 8,0
WM 10 10 6 8 6 25 15 80 8,0 2 Kelompok II  YKL 10 7 6 10 2 20 10 65 6,5 AW 10 7 6 10 2 20 10 65 6,5 DGE 10 7 6 10 2 20 10 65 6,5 MW 10 7 6 10 2 20 10 65 6,5 3 Kelompok III  FD 8 10 10 10 7 20 5 70 7,0 MCR 8 10 10 10 7 20 5 70 7,0 AGD 8 10 10 10 7 20 5 70 7,0 AS 8 10 10 10 7 20 5 70 7,0 4 Kelompok IV  YEWL 7 10 8 10 10 20 10 75 7,5 EB 7 10 8 10 10 20 10 75 7,5 YDKW 7 10 8 10 10 20 10 75 7,5 SA 7 10 8 10 10 20 10 75 7,5 5 Keompok V  MBM 6 8 10 10 0 20 5 60 6,0 KYM 6 8 10 10 0 20 5 60 6,0 RL 6 8 10 10 0 20 5 60 6,0 VJD 6 8 10 10 0 20 5 60 6,0 6 Kelompok VI  ARWS 10 10 5 10 10 30 15 90 9,0 VMWL 10 10 5 10 10 30 15 90 9,0 AMPS 10 10 5 10 10 30 15 90 9,0 HG 10 10 5 10 10 30 15 90 9,0 7 Kelompok VII  MFG 10 10 10 10 10 25 15 90 9,0 AR 10 10 10 10 10 25 15 90 9,0 SAL 10 10 10 10 10 25 15 90 9,0 PM 10 10 10 10 10 25 15 90 9,0 8 Kelompok VIII MR 5 10 10 10 10 20 5 70 7,0 AMD 5 10 10 10 10 20 5 70 7,0 RD 5 10 10 10 10 20 5 70 7,0 GAD 5 10 10 10 10 20 5 70 7,0 9 Kelompok IX  YBF 10 10 10 10 10 25 10 85 8,5 VB 10 10 10 10 10 25 10 85 8,5 LEM 10 10 10 10 10 25 10 85 8,5 GD 10 10 10 10 10 25 10 85 8,5 10  Kelompok X  NKW 6 10 10 9 10 25 5 75 7,5 HD 6 10 10 9 10 25 5 75 7,5 YT 6 10 10 9 10 25 5 75 7,5
10 9 10 25 5 75 7,5 11  Kelompok XI  AYK 0 10 10 5 10 20 15 70 7,0 KDB 0 10 10 5 10 20 15 70 7,0 VAF 0 10 10 5 10 20 15 70 7,0 RD 0 10 10 5 10 20 15 70 7,0 12  Kelompok XII  GAB 0 10 5 10 10 30 5 70 7,0 AR 0 10 5 10 10 30 5 70 7,0 ARM 0 10 5 10 10 30 5 70 7,0 RLM 0 10 5 10 10 30 5 70 7,0 13  Kelompok XIII FFS 5 10 10 10 5 25 10 75 7,5 APL 5 10 10 10 5 25 10 75 7,5 MNP 5 10 10 10 5 25 10 75 7,5 RW 5 10 10 10 5 25 10 75 7,5 14  Kelompok XIV MD 10 5 5 10 10 25 5 70 7,0 MS 10 5 5 10 10 25 5 70 7,0 LL 10 5 5 10 10 25 5 70 7,0 SG 10 5 5 10 10 25 5 70 7,0 15  Kelompok XV  MED 5 10 10 10 10 30 5 80 8,0 BSD 5 10 10 10 10 30 5 80 8,0 CAD 5 10 10 10 10 30 5 80 8,0 MFA 5 10 10 10 10 30 5 80 8,0 Jumlah 408  1120  500  568  480  1440 580  4520 418 Rata-rata 6,8  18,67  18,3  9,3  8 24 9, 67  75, 33 6, 96 Presentase 100%

## Pembahasan
Pemerolehan  nilai siswa  dalam menemukan nilai-nilai dalam cerpen  dengan menggunakan model  pembelajaran cooperative  learning  pada  siswa  kelas  X  SMAN  IInerie  Tahun  Ajaran 20122/2023 dapat diartikan sebagai berikut. Berdasarkan hasil tes pada 60 orang siswa sampel kelas X SMAN I Inerie, data yang terlihat pada tabel 4.2, di mana peneliti mengklasifikasikan nilai  perolehan  siswa  sampel  berdasarkan  masing-masing  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari mampu menemukan nilai-nilai dalam cerpen dengan aspek yang dinilai adalah nilai social, nilai budaya, nilai moral, nilai estetik, dan nilai religius, mampu membandingkan nilai-nilai dalam cerpen  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  mampu  mendiskusikan  nilai-nilai  dalam  cerpen
memperoleh nilai rata-rata 75, 33% dengan presentase kegagalan 13, 4%.
Berdasarkan data yang terdapat pada  tabel 4.3  yang memaparkan secara jelas dalam table urutan  data  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  nilai-nilai  dalam  cerpen  dengan menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning,  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:
1. Nilai  sosial24orang sampel mendapatkan nilai 10, sampel yang mendapatkan skor 8 sebanyak 4 sampel,sampel yang mendapatkan nilai  7 sebanyak 4 sampel, sampel  yang  mendapatkan  nilai  6  sebanyak  8  sampel,  sampel  yang mendapatkan  nilai  5sebanyak  12  sampel,  sampel  yang  mendapatkan  nilai  0 sebanyak 8 sampel.
2. Nilai budaya, sampel yang mendapatkan nilai 10 sebanyak 48 sampel, sampel yang mendapatkan nilai 8 sebanyak 4 sampel, sampel yang mendapatkan nilai 7 sebanyak 4 sampel, sampel yang nendapatkan nilai 5 ada 4 sampel.
3. Nilai  moral,  sampel  yang  mendapatkan  nilai  10  sebanyak  36  sampel,  sampel yang mendapatkanh nilai8 sebanyak 4 sampel, sampel yang mendapatkanh nilai 7 sebanyak 4 sampel,  sampel  yang memperoleh nilai 5 sebanyak 12 sampel. Nilai estetik/keindahan sampel yang mendapatkan nilai 10 sebanyak 52 sampe, sampel  yang  mendapatkanleh  nilai  8  sebanyak  4  sampel,  sampel  yang mendapatkan  nilai  5  sebanyak  4  sampel,  Nilai  religious/agama,  sampel  yang mendapatkan nilai 10 ada 40 sampel, sampel yang mendapatkan nilai 8sebanyak 4  sampel,  yang  mendapatkan  nilai  7  sebanyak  4  sampel,  sampel  yang mendapatkan nilai 6seabanyak 4 sampel.
4. Mampu  membandingkan  nilai-nilai  dalam  cerpen  dengan  kehidupan  sehari- hari,  sampel  yangmendapatkan  nilai  30  ada  12  sampel,  sampel  yang mendapatkan nilai 25 sebanyak 28 sampel, sampel yang mendapatkan nilai 20 sebanyak 20 sampel.
5. Mampu mendiskusikan nilai-nilai dalan cerpen, sampel yang mendapatkan nilai 15 sebanyak 16 sampel, sampel yang mendapatkan nilai 10 sebanyak 24 sampel, dan sampel yang mendapatkan nilai 5 sebanyak 28 sampel.
Setelah  peneliti  menganalisis  data  berdasarkan  nilai  skor  kemampuan  pada  tabel  2  dan mengklasifikasikan penilaian siswa berdasarkan table urutan data siswa dalam menemukan nilai- nilai  dalam  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  yang terdapat pada tabel 3. Selanjutnya peneliti menyajikan data berupa klasifikasi nilai arti tingkat kemampuan siswa dalam menemukan nilai-nilai dalam cerpen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative  learning,  melalui  data  pada  4  peneliti  menjelaskan  secara  tepat
mengenai    kemampuan    siswa  dalam  menemukan  nilia-nilai  dalam  cerpen  dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning.
Nilai kemampuan siswa dengan melihat persentase pada pengelompokan siswa yang berhasil dan yang tidak berhasil, maka dari 60 siswa sampel semuanya mendapatkan nilai diatas KKM dan dibawah KKM dan dinyatakan semua berhasil.
Untuk  mengetahui  siswa  yang  mampu  sebanyak  52  orang  dengan  nilai  yang  diperoleh tertingginya 90 dan terendah 70 dan siswa yang tidak mampu sebanyak 8 orang dengan nilai yang diperoleh tertinggi 65 dan terendah 60. Sehingga dapat dirumuskan:
X 100

## X 100
X 100=13, 4%
Dari skor di atas siswa yang berjumlah 52 orang dengan nilai yang diperoleh X 100
X 100
= 86, 77%

## X 100

## X 100
X 100=13, 4%
Dari  skor  di  atas  siswa  yang  berjumlah  52  orang  dengan  nilai  yang  diperoleh  86,  77% dinyatakan tuntas, sedangkan siswa yang tidak mampu berjumlah 8 orang dengan nilai yang diperoleh 13, 4% dinyatakan tidak tuntas.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa kelas X SMAN I Inerie Tahuna Ajaran 2022/2023 memiliki kemampuan dan pengetahuan yan baik dalam menemukan nilai- nilai dalam cerpen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning, sehingga hasil yang diperoleh memuaskan. Hal ini terlihat dengan nilai rata-rata yang diperoleh  adalah  75,  33%.86,  77%  dinyatakan  tuntas,  sedangkan  siswa  yang  tidak mampu berjumlah 8 orang dengan nilai yang diperoleh 13, 4% dinyatakan tidak tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bab-bab  sebelumnya  maka  berikut  ini  akandipaparkan kesimpulan dan saran tentang kemampuanmenemukan nilai-nilai dalam cerpen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning pada siswa kelas X SMAN I Inerie Kecamatan Inerie Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2022/2023.
Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa “ Siswa Kelas  X  SMAN  I  Inerie  Tahun  Ajaran    2022/2023  bisa  menemukan  nilai-nilai  dalam cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning ” .  Sesuai tingkat kemampuan  siswa dalam menemukan nilai-nilai dalam cerpen tersebut dengan memperoleh nilai rata-rata 75, 33%. Dengan nilai yang diperoleh siswa yang mampu 86, 77% dinyatakan tuntas, sedangkan siswa yang tidak mampu nilai yang diperoleh 13,
4% dinyatakan tindak tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo J.R, 2012. Pembelajaran Nilai Karakter. Cetakan ke-1. Jakarta:  PT  Raja Grafindo
Persada.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Depertemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1984. Arsitektur  Tradisional:  Daerah  Jawa Tengah. Direktorat Jenderal Kebudayaan: Jakarta.
Djamarah, B. Syaiful dan Zain Aswan 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dole,  Ferdinandus  E,  2014. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Ende:  Penerbit Qinant.
Gulo, W. 2002. Strategi belajar mengajar. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hamalik, 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni.  2010. Pembelajarn  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi AntarPeserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Koakasih, E. 2008 . Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Nobel Edumedia. Mafrukhi, dkk,
2007. Kompoten Berbahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga. Mardiatmadja.
1986. Tantangan Pendidikan Dewasa Ini. Yogyakarta: Kanisius.
Nurdin,  Utami,  Tri.  2014.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  menulis cerpen  siswa  kelas  VII  MTS  Pondok  Pesantren  WalisangaEnde  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Skripsi. PBSI. UNIFLOR.
Nggano,  Herman  Emanuel.  2014.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa keas VII SMPK Frateran Ndao Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. PBSI. Universitas Flores.
Rampan,  Korrie  Layun,  1995. Dasar-dasar  Penulisan  Cerita  Pendek.  FloresNTT- Indonesia. Nusah Indah.
Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran.  Jakarta: Rajawali. Sastrapratedja,  M. 2001. Pendidikan sebagai Humanisasi. Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma.
Slavian, E. Robert, 2005. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif. Cetakan ke-14. Bandung: Alfabeta.
Suryani Nunuk dan Agung Leo. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Penerbit
Ombak Dua
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran  Inovatif.  Surakarta:  Panitia SertifikasiGuru Rayon 13.
Suratman,  Dkk.  2010. Ilmu  Sosial  Dan  Budaya  Dasar.  Malang:  Intermedia.
Tayibnapis, Yusuf F. 2000. Evaluasi Program. Jakarta: Rineka Cipta.
Yohanes  B.  Jurahman, dkk.  2014. Pengantar  Ilmu  Sosial  &  Budaya  Dasar.
Cetakan ke-2. Salatiga: Widya Sari Press