## Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika
EFEKTIVITAS PENDEKATAN MASTERY LEARNING TERHADAP

## PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MAHASISWA STAIN GAJAH PUTIH

## TAKENGON

## Elfi Rahmadhani
Program Studi Tadris Matematika Jurusan Tarbiyah STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah, Aceh Email: elfi_qtez@ymail.com

## Abstract
This article was aimed at viewing the effectiveness of Mastery Learning approach with  an  understanding  of  concepts  and  problem-solving  abilities  of  students  at STAIN  Gajah  Putih  Takengon.The  samples  were  students  of  Islamic  Education Studies Program (PAI) of the third semester taking the Basic Statistics Academic Year 2017/2018. The instruments of this research were observation sheet, test and questionnaires. Observation sheet was giving to lecturer and students, tests were giving  to  students  to  see  understanding  of  concepts  and  problem-solving abilities,and  questionnaires  were  giving  to  students  to  see  student  responses  in learning by using Mastery Learning approach. Based on the results of this study it can  be  concluded  that  Mastery  Learning  approach  is  effective  to  see  the understanding  of  concept  and  problem-solving  ability  of  students  PAI  STAIN Gajah Putih Takengon.  From the calculation of  hypothesis  obtained  t-count  was 2.67 for understanding the concept and t-count was 13.86 for ability to build the problem  with  t_table  was  2.01  and  degree  of  freedom  was  n  -2,  or  degree  of freedom was 41 - 2 = 39, so t count > t table , then Ha was accepted. Keywords: Understanding of concepts, problem solving abilities, Mastery
Learning approach

## Abstrak
Artikel ini ditulis bertujuan untuk melihat  efektivitas pendekatan Mastery Learning terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa  STAIN  Gajah  Putih  Takengon.Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam (PAI) semester III yang mengambil mata kuliah  Statistika  Dasar  Tahun  Akademik  2017/2018  STAIN  Gajah  Putih Takengon.  Data  penelitian  tentang  efektivitas  didapatkan  dari  pemberian  lembar observasi kepada dosen dan mahasiswa, tes untuk melihat pemahaman konsep dan kemampuan  pemecahan  masalah  serta  angket  untuk  melihat  respon  mahasiswa terhadap pembelajaran menggunakan pendekatan Mastery Learning . Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Mastery  Learning efektif digunakan  untuk  melihat  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  PAI  STAIN  Gajah  Putih  Takengon.  Dari  hasil  perhitungan hipotesis  diperoleh  nilai
untuk  pemahaman  konsep  dan t hitung =13.86  untuk kemampuan pemecahan masalah dengan
dan dk = n -2 atau dk = 41 – 2 = 39 sehingga diperoleh t hitung > t tabel , maka H a diterima.
Kata  Kunci: Pemahaman  Konsep,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Pendekatan Mastery Learning

## PENDAHULUAN
Salah satu asas mengajar yang kita kenal adalah asas perbedaan individual. Meskipun  hingga  saat  ini  masih  banyak  kita  lihat  guru  maupun  dosen  mengajar berdasarkan  kemampuan  secara  pukul  rata  atau  tanpa  mempertimbangkan kemampuan  masing-masing  individu.  Berbagai  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  kemampuan  dasar  atau  kemampuan  potensial  ( intelejensi dan  bakat) seseorang  berbeda-beda  satu  sama  lain.  Meskipun  kita  terima  pengelompokkan mahasiswa berdasarkan kategori prestasi tinggi–sedang–rendah itu hanyalah suatu pendekatan  saja.  Hakekatnya  mahasiswa  berbeda  secara  individual,  baik  dalam hal prestasi hasil belajar maupun kemampuan potensialnya.
Berdasarkan  observasi  mahasiswa  di  STAIN  Gajah  Putih  Takengon khususnya  mahasiswa  di  luar  Program  Studi  Matematika,  masih  banyak  dari mereka yang kurang memahami pembelajaran matematika, terlihat dari nilai Ujian Akhir Semester (UAS) untuk mata kuliah matematika yang masih jelek.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut,  misalnya  mahasiswa menganggap  matematika  itu  mata  pelajaran  yang  sulit  sehingga  mereka menghindari  matematika  dengan  memilih  jurusan  lain  dengan  anggapan  mereka tidak  akan  belajar  matematika.  Ketika  berhadapan  dengan  mata  kuliah matematika, mereka juga lebih terpaku dengan rumus-rumus yang ada dan hanya menerima  yang  diberikan  dosen  tanpa  memahami  konsep  materi  pembelajaran yang diberikan. Hal ini disebabkan karena  pemahaman konsep mahasiswa masih kurang.Mereka kebanyakan hanya menghafal rumus dan contoh latihan yang telah diberikan, tanpa memahami konsep terlebih dahulu.
Pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  mengusai materi matematika. Menurut Djamarah, “Pemahaman mahasiswa biasanya terlihat pada  kemampuan  mereka  menganalisis  masalah-masalah  yang  dihadapi  untuk mendapatkan  penyelesaian  yang  logis.”  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman  yang  baik  biasanya  memiliki  kemampuan  menyelesaikan  masalah dengan baik pula.
Pengertian  mengenai  pemahaman  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli, diantaranya  adalah  Sumarmo  (dalam  Iskandar:  2010)  menterjemahkan pemahaman  sebagai understanding .  Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia
dijelaskan bahwa kata ”pemahaman” berasal dari kata kerja ”paham”, yang berarti mengerti benar atau tahu benar. Seseorang bisa dikatakan mengerti benar dengan suatu  konsep  apabila  dapat  menjelaskan  kembali  dan  menarik  kesimpulan  dari konsep tersebut. Dalam pembelajaran, pemahaman siswa pada konsep terlihat dari kualitas  hasil  konstruksi  terhadap  konsep  tersebut.  Menurut  Bloom  pemahaman merupakan  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dan  arti  dari  bahan  yang dipelajari. Pemahaman adalah kemampuan memahami arti suatu bahan pelajaran, seperti: menafsirkan, menjelaskan, atau meringkas sesuatu, kemampuan semacam ini lebih tinggi daripada pengetahuan.
Secara  umum  indikator  pemahaman  konsep  menurut  Ferry  Ferdianto  dan Ghanny  (dalam Jurnal  Euclid, Vol.  1,  No.1,  Hal.51)  meliputi;  mengenal, memahami  dan  menerapkan  konsep,  prosedur,  prinsip  danide  matematika. Sumarmo juga menyatakan hal yang sama mengenai indikator pemahaman konsep yaitu:  mengenal,  memahami  dan  menerapkan  konsep,  prosedur,  prinsip  serta  ide matematika.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  ahli  yang  telah  disebutkan  sebelumnya, maka  pemahaman  konsep  yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  memiliki  indikator sebagai  berikut:  (1)  Menyatakan  ulang  konsep,  (2)  Menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis,  yaitu  kemampuan  siswa  menggambar atau  membuat  grafik,  membuat  ekspresi  matematis,  menyusun  cerita  atau  teks tertulis,  dan  (3)  Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah, yaitu  kemampuan  siswa  menggunakan  konsep  serta  prosedur  dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Selain  pemahaman  konsep  penting  dalam  pembelajaran  matematika, kemampuan  pemecahan  masalah  juga  penting.  Kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa akan baik jika pemahaman konsep mereka juga baik, sehingga mereka dapat  menyelesaikan  semua  masalah  yang  diberikan.Pemecahan  masalah merupakan salah satu  kemampuan  yang harus dimiliki  siswadalam pembelajaran matematika.Pemecahan  masa-lah  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan pengetahuan yang sudah ada ke dalam situasi yang tidak rutin. Dengan kata lain, siswa  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  memerlukan  strategi  dan  dapat mengimplementasikannya untuk menemukan solusi dari masalah tersebut.
Selanjutnya  Polya  dalam  Suherman  (2003:  99-103)  menjelaskan  ada empat  langkah  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan matematika yaitu: (1) Memahami masalah. Memahami masalah merupakan hal pertama yang  harus  dilakukan  siswa  sebelum  menyelesaikannya.  Dalam  hal  ini,  siswa  diminta untuk mengidentifikasi atau memahami maksud dan tujuan masalah. Kegiatan yang dapat dilakukan  siswa  seperti:  (a)  mengidentifikasi  hal-hal  yang  diketahui  atau  yang  tidak diketahui,  (b)  apa  data/kondisi  yang  ada,  (c)  apa  yang  ditanyakan,  (d)  apakah  data mencukupi atau tidak, dan (e) apakah diperlukan gambar atau diagram. (2) Merencanakan dan memilih strategi pemecahan masalah. Pada langkah ini, siswa diminta untuk mencari alternatif  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaiakan  permasalahan  matematika.  Strategi yang  digunakan  dapat  berupa  (a)  mensimulasi  atau  menvisualisasikan  masalah,  (b) membuat  gambar  atau  diagram,  (c)  menemukan  pola,  (d)  membuat  tabel,  (e)  mendaftar dan  memperhatikan  semua  kemungkinan  secara  sistematik,  (f)  tebak  dan  periksa,  (g) strategi kerja mundur, (h) menggunakan kalimat terbuka, (i) menyelesaikan masalah yang mirip  atau  masalah  yang  lebih  mudah,  (j)  mengubah  sudut  pandang.  (3)  Melaksanakan rencana  penyelesaian.  Pada  langkah  ini,  siswa  menerapkan  strategi  yang  telah  dipilih untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Prosedur  tersebut  hendaknya  dapat  ditulis  secara jelas agar mendapatkan solusi yang tepat. (4) Memeriksa kembali. Kegiatan ini menuntut siswa  agar  lebih  teliti  dalam  menjalankan  prosedur  matematis.  Siswa  diminta  untuk mencermati  kembali  setiap  langkah  yang  ditulis  agar  tidak  terdapat  kekeliruan  dalam menyelesaikan permasalahan.
Pada  penelitian  ini,  mahasiswa  dibiasakan  dengan  soal-soal  yang  telah dirancang berdasarkan indikator pemecahan masalah.Mahasiswa dibimbing untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  memperhatikan  langkah- langkah  yang  diajukan  oleh  Polya  seperti  memahami  masalah,  merencanakan strategi,  melaksanakan  strategi  tersebut  dan  memeriksa  kembali  setiap  langkah yang  dikerjakan.  Langkah-langkah  penyelesaian  masalah  ini  akan  dinilai  dengan menggunakan rubrik pemecahan masalah.
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  telah  diuraikan  yaitu  mengenai pemahaman konsep, dan kemampuan pemecahan masalah maka dibutuhkan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  mengorganisasikan  pembelajaran  secara terstruktur  dan  sistematis  serta  memperhatikan  perbedaan  individual  dalam pembelajaran.Pembelajaran  dengan  pendekatan  individual  memungkinkan  setiap mahasiswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  potensialnya,  juga
memungkinkan  mereka  menguasai  seluruh  materi  pembelajaran  secara  penuh. Salah  satu  model  yang  dipandang  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah pendekatan Mastery Learning . Mastery Learning adalah suatu sistem belajar yang menginginkan sebagian besar peserta didik dapat menguasai tujuan pembelajaran secara tuntas ( Kunandar, 2007:327) .
Pembelajaran tuntas adalah pola pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan  secara  individual  agar  kegagalan  peserta  didik  dalam  belajar  dapat dikurangi. Pendekatan  belajar tuntas menga-nut pendekatan klasikal tetapi sangat memperhatikan  individual.  Dalam  proses  pembelajaran,  meskipun  kegiatan belajar  ditujukan  kepada  sekelompok  peserta  didik  (klasikal),  tetapi  tetap mengakui  dan  melayani  perbedaan  individual  peserta  didik  dengan  sebaik baiknya.
Langkah  langkah  pembelajaran Mastery  Learning menurut  Mulyono Abdurrahman  (1999:19)  sebagai  berikut:  (1)  Menentukan  tujuan-tujuan pembelajaran yang harus dicapai, baik yang bersifat umum maupun yang khusus, (2) Menjabarkan materi pelajaran atas sejumlah unit pelajaran yang dirangkaikan, yang  masing-masing  dapat  diselesaikan  dalam  waktu  yang  ditetapkan (umpamanya  tiga  hari  atau  satu  Minggu),  (3)  Memberikan  pelajaran  secara klasikal  harus  sesuai  dengan  unit  pelajaran  yang  sedang  dipelajari,  (4) Memberikan tes kepada siswa pada akhir setiap unit pelajaran. Hal ini dilakukan untuk  mengecek  kemajuan  masing-masing  siswa  dalam  menguasai  materi pelajaran,  (5)  Siswa  yang  belum  mencapai  tingkat  penguasaan  diberikan pertolongan khusus, misalnya bantuan dari seorang teman yang bertindak sebagai tutor,  mendapat  pengajaran  dalam  kelompok  kecil,  disuruh  mempelajari  buku pelajaran lain atau mengambil unit pelajaran yang telah diprogramkan, (6) Setelah semua  siswa  mencapai  tingkat  penguasaan  pada  suatu  unit  pelajaran,  barulah dimulai  pelajaran  berikutnya,  (7)  Bagi  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  perlu dibuat program remedial dan bagi yang sangat berhasil dapat diberikan pengayaan (menambah topik baru atau memperdalam topik yang lama).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  efektivitas  pendekatan Mastery Learning terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa STAIN Gajah Putih Takengon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  deskriptif.  Pendekatan kuantitatif digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian sementara pendekatan deskriptif  untuk  melihat  respon  mahasiswa  terhadap  pendekatan Mastery Learning .  Efektivitas  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  empat  aspek,  yaitu (1) hasil belajar mahasiswa, (2) kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran (3)  aktivitas  belajar  mahasiswa  dan  (4)  respon  mahasiswa  setelah  pembelajaran. Desain penelitian yang digunakan adalah The Static Group Comparison Design.

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PAI  semester  III  yang terdaftar pada semester Ganjil tahun akademik 2017/2018 yang terdiri dari 2 kelas yaitu  PAI-A  dengan  jumlah  mahasiswa  19  orang  dan  Pai-B  22  orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  pengundian  menggunakan  gulungan kertas. Kelas yang terambil pertama, yaitu kelas  PAI-A, ditetapkan sebagai kelas eksperimen, dan yang terambil berikutnya, yaitu kelas PAI-B, ditetapkan sebagai kelas kontrol.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  observasi untuk  melihat  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  selama  penelitian,  tes  sebanyak  4 soal essay untuk melihat pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah matematis  mahasiswa  serta  angket  tertutup  untuk  mengetahui  bagaimana  respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran Mastery  Learning dengan  mengggunakan  16 pernyataan, dengan 8 pernyataan positif dan 8 pernyataan negatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
1) Pemahaman Konsep
Data pemahaman konsep mahasiswa diperoleh dari posttest . Hasil analisis tes pemahaman konsep mahasiswa dapat dilihat pada Tabel. 1 berikut:
Tabel 1.Hasil Analisis Data Tes Pemahaman Konsep Kelas N x S X maks X min Eksperimen 19 23,21 2,85 16 8 Kontrol 21 21,18 3,26 12 6
Pada      Tabel      1,    terlihat    bahwa      rata-rata      nilai posttest, mahasiswa kelas eksperimen mempunyai nilai lebih tinggi dari pada mahasiswa kelas kontrol. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Variansi  dan  simpangan  baku data mahasiswa kelas eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol.
2) Pemahaman Konsep Berdasarkan Indikator Soal
Hasil  analisis  pemahaman  konsep  berdasarkan  indicator  soal  untuk mahasiswa    kelas    eksperimen    dan    kelas    kontrol  dapat  dilihat  pada    Tabel  2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Analisis Data Pemahaman Konsep Berdasarkan Indikator
Soal Kelas N Indikator Soal 1 2 3 4 Eksperimen  19 0,65 0,80 0,70 0,88 Kontrol 21 0,55 0,87 0,42 0,50
Pada Tabel 2, terlihat bahwa rata-rata pemahaman konsep mahasiswa kelas eksperimen,  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  untuk  indikator  soal nomor 1, 3, dan 4. Artinya, mahasiswa kelas eksperimen lebih menguasai konsep materi  pada  soal  nomor  1,  3,  dan  4  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Untuk indikator  soal  nomor  2,  nilai  mahasiswa  kelas  control  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen.  Artinya,  mahasiswa  kelas  control  lebih  menguasai konsep materi pada soal nomor 2 dibandingkan dengan kelas eksperimen.
3) Kemampuan Pemecahan Masalah
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  diperoleh  melalui  tes akhir. Tes akhir diberikan kepada kedua kelas sampel. Data tes akhir ini dianalisis sehingga diperoleh deskripsi statistik nilai dari kedua kelas sampel. Hasil analisis tes akhir pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas N x S X maks X min Eksperimen 19 20,81 2,48 16 6 Kontrol 21 11,18 2,52 8 2
Pada Tabel 3 di atas, terlihat bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai kelas kontrol. Hal ini terjadi karena mahasiswa telah memiliki kemampuan untuk menganalisis dan memahami maksud dari suatu masalah  serta  dapat  memberikan  ide  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan baik dan benar.
4) Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Indikator Soal
Hasil analisis kemampuan pemecahan masalah berdasarkan indicator soal untuk  mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada  Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Indikator Soal Kelas N IndikatorSoal 1 2 3 4 Eksperimen  19 0,75  0,80 0,86 0,72 Kontrol 21 0,71  0,70 0,50 0,42
Pada  Tabel  4,  terlihat  bahwa  rata-rata  pemecahan  masalah  mahasiswa kelas eksperimen, lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol untuk indikator soal  nomor  1,3,  dan  4.  Artinya,  mahasiswa  kelas  eksperimen  lebih  menguasai konsep  materi  pada  soal  nomor  1,  3,  dan  4  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Untuk  indikator  soal  nomor  2,  nilai  mahasiswa  kelas  control  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Artinya,  mahasiswa  kelas  control  lebih menguasai  konsep  materi  pada  soal  nomor  2  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.
5) Angket Respon Mahasiswa
Dalam  angket  respon  mahasiswa  yang  diisi  oleh  19  mahasiswa  setelah mengikuti perkuliahan Statistika Dasar dengan menggunakan pendekatan Mastery Learning, diperoleh  hasil  nilai  rara-rata  angket  mahasiswa  yaitu  2,34  dengan kriteria  cukup  baik.  Dengan  demikian  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran menggunakan pendekatan Mastery Learning cukup baik.

## Analisis Data
Data yang didapatkan pada kelas eksperimen dan kelas control dianalisis secara  statistik,  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  pemahaman  konsep  dan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  pada  kedua  kelas tersebut.
Sebelum melakukan uji kesamaan rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  homogenitas  variansi.  Untuk  uji  normalitas  distribusi  data digunakan uji Chi-Square, sedangkan untuk homogenitas variansi  digunakan uji F,  dan  terbukti  bahwa  data  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  berdistribusi  normal  dan  bahwa  variansi  kelas  sampel, homogen.  Karena  data  berdistribusi  normal  dan  variansinya  homogen,  maka digunakan uji t untuk uji kesamaan rata-rata.
Hasil analisis mengenai efektifitas pendekatan Mastery Learning terhadap pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa pada materi Statistika  Dasar  kelas  PAI  STAIN  Gajah  Putih  Takengon  dapat  dilihat  pada Tabel. 5 dan 6 berikut:
Tabel 5. Hasil Pengolahan Data Uji Hipotesis Pemahaman Konsep
Kriteria Pengujian Keterangan Jika maka H a diterima H a diterima Jika maka H 0 diterima Tabel 6. Hasil Pengolahan Data Uji Hipotesis Kemampuan Pemecahan Masalah Kriteria Pengujian Keterangan Jika maka H a diterima H a diterima Jika maka H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  5  diperoleh  nilai
dan atau maka  H a diterima.  Sedangkan  pada Tabel 6 diperoleh nilai t hitung =13.86  dan t tabel = 2.01 atau 2.48 > 2.01, dengan dk = n -2 atau dk = 41 – 2 = 39 sehingga diperoleh t hitung > t tabel , maka H a diterima. Artinya  pendekatan Mastery  Learning efektif  digunakan  untuk  melihat pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa pada materi Statistika Dasar kelas PAI-A di STAIN Gajah Putih Takengon.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan Mastery  Learning pada  kelas  eksperimen  dengan  memberikan  tes  pemahaman  konsep  secara tertulis.  Berdasarkan  lampiran  pada  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  19 mahasiswa, sebanyak 17 mahasiswa (89,47%) tuntas dalam belajar dan sebanyak 2 mahasiswa tidak tuntas dalam belajar karena nilainya di bawah 72. Pada kelas kontrol  yang berjumlah 21 mahasiswa, sebanyak 16 mahasiswa (76,19%) tuntas dalam  belajar  dan  sebanyak  5  mahasiswa  tidak  tuntas  dalam  belajar  karena nilainya  di  bawah  72.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan pendekatan Mastery Learning lebih efektif dari pada menggunakan pendekatan konvensional terhadap pemahaman konsep mahasiswa PAI di STAIN Gajah  Putih  Takengon.  Dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  mahasiswa  dengan menggunakan  pendekatan Mastery  Learning dikatakan  tuntas  karena  memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal.Hal ini dapat dilihat dari capaian tiap indikator pemahaman konsep dan pemecahan masalah oleh mahasiswa, diantaranya:
1) Indikator Pemahaman Konsep
a) Menyatakan ulang konsep
Instrument  soal  yang  mengukur  indikator  ini  adalah  soal  nomor  1.  Pada lembar jawaban mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa hampir  semua  mahasiswa  telah  mampu  menyatakan  ulang  konsep  dengan menggunakan  bahasa  mereka  sendiri.  Pada  soal  no  1,  terlihat  bahwa mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  nilai  yang tidak jauh berbeda, yaitu 0,65 dan 0,55.
b) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  yaitu kemampuan mahasiswa menggambar atau membuat grafik, membuat ekspresi matematis, menyusun cerita atau teks tertulis. Instrument soal yang mengukur indikator  ini  adalah  soal  nomor  2.  Pada  lembar  jawaban  mahasiswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat  bahwa  mahasiswa  kelas  kontrol  lebih unggul  dibandingkan  dengan  mahasiswa  kelas  eksperimen  dengan perbandingan nilai 0,80 untuk kelas eksperimen dan 0,87 untuk kelas kontrol. Artinya  mahasiswa  kelas  kontrol  lebih  mampu  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis  sebesar  0,07  dibandingkan  dengan mahasiswa kelas eksperimen.
c) Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah,  yaitu kemampuan  mahasiswa  menggunakan  konsep  serta  prosedur  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Instrument  soal  yang  mengukur  indikator  ini  adalah  soal  nomor  3.  Pada lembar  jawaban  mahasiswa  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa  hampir  semua mahasiswa telah mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah  dengan  rata-rata  nilai  0,70.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata nilai  mereka  adalah  0,42.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kelas eksperimen lebih mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah dibandingkan dengan kelas kontrol.
d) Mengaitkan suatu konsep matematika dengan konsep lainnya. Instrument soal yang  mengukur  indikator  ini  adalah  soal  nomor  4.  Pada  lembar  jawaban mahasiswa  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa  hampir  semua  mahasiswa  telah mampu mengaitkan suatu konsep matematika dengan konsep lainnya dengan rata-rata  nilai  0,88.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai  mereka adalah 0,50. Hal  ini menunjukkan bahwa mahasiswa kelas eksperimen lebih mampu  mengaitkan  suatu  konsep  matematika  dengan  konsep  lainnya dibandingkan dengan kelas kontrol.
2) Indikator Pemecahan Masalah
a) Memahami masalah
Setiap soal mengukur instrument ini. Pada lembar jawaban mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa hampir semua mahasiswa telah memahami semua masalah yang diberikan, dengan rata-rata nilai yang tidak jauh berbeda yaitu 0,75 dan 0,71.
b) Merencanakan dan memilih strategi pemecahan masalah
Pada lembar jawaban mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa  mahasiswa  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  dengan mahasiswa  kelas  kontrol  dengan  perbandingan  nilai  0,80  untuk  kelas eksperimen  dan 0,70 untuk kelas kontrol. Artinya mahasiswa kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  mampu  merencanakan  dan  memilih  strategi  yang digunakan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
c) Melaksanakan rencana penyelesaian
Pada  lembar  jawaban  mahasiswa  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa  hampir semua  mahasiswa  telah  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah dengan rata-rata nilai 0,86. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata nilai  mereka  adalah  0,50.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.Walaupun  mahasiswa  kelas  kontrol mampu  memahami  masalah  serta  merencanakan  dan  memilih  strategi penyelesaian  masalah,  namun  ketika  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah  mereka  kurang  mampu.Sebagian  mereka  tidak  mampu menyelesaikan  sampai  akhir,  bahkan  ada  beberapa  dari  mereka  yang  salah memberikan penyelesaian.
d) Memeriksa kembali
Pada lembar jawaban mahasiswa kelas eksperimen terlihat bahwa sebagian besar  mahasiswa  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan  mereka.  Terlihat  dari rata-rata nilai yang mereka miliki, yaitu 0,72. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata  nilai  mereka  adalah  0,42.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  kelas  eksperimen  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan mereka dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal  inilah  yang membuat  nilai mahassiwa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa kelas kontrol.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep dan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  kelas  eksperimen  pada  mata kuliah  Statistika  Dasar  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.Kemampuan  dosen dalam  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Mastery  Learning diperoleh nilai rata-rata 85% selama 14 kali pertemuan.Nilai ini mencapai kriteria baik  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  pengelolaan  dosen dalam pembelajaran menggunakan pendekatan Mastery Learning baik.
Sedangkan  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  untuk  melihat  aktivitas mahasiswa  selama  pembelajaran  14  kali  pertemuan,  didapatkan  nilai  rata-rata selama  pertemuan  tersebut  adalah  83,75%.  Nilai  ini  mencapai  kriteria  baik
berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  sehingga  mahasiswa  dapat  dikatakan aktif dalam pembelajaran menggunakan pendekatan Mastery Learning .
Untuk  melihat  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan pendekatan Mastery Learning maka diberikan angket pada akhir pertemuan yaitu setelah  mahasiswa  melakukan  tes.  Angket  respon  mahasiswa  bertujuan  untuk mengetahui  respon  mereka  terhadap  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Mastery Laerning, dimana diperoleh hasil nilai rata-rata angket mahasiswa yaitu 2,34  dengan  kriteria  cukup  baik.  Dengan  demikian  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Statistika  Dasar  dengan  menggunakan  pendekatan Mastery Learning cukup baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa:  Pendekatan Mastery  Learning efektif  digunakan  untuk melihat  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalahmahasiswa STAIN Gajah Putih Takengon, dengan uraian sebagai berikut : (1) Pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan Mastery  Learning efektif  digunakan  untuk melihat  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mahasiswa  PAI  STAIN  Gajah  Putih  Takengon,  (2)  Aktivitas  dosen  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Mastery  Learning mencapai  kriteria  baik  sehingga  pengelolaan  dosen  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan Mastery Learning baik, (3) Aktivitas mahasiswa selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Mastery  Learning mencapai  kriteria  baik  sehingga  mahasiswa  dapat  dikatakan  aktif  dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan Mastery  Learning ,  dan  (4)  Respon mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Mastery  Learning berada  pada  kriteria  cukup  baik.  Dengan  demikian  respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Statistika  Dasar  dengan  menggunakan pendekatan Mastery Learning cukup baik.

## REFERENSI
Abdurrahman,  Mulyono.  (1999). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Afriansyah,  Ekasatya  Aldila.,  dan  Dina  Nailul  Muna. Peningkatan  Kemampuan Pemahamn  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Teknik  Kancing Gemerencing Dan Number Head Together . Jurnal Mosharafa . ISSN 2086 4280, Vol.8,No.3 (diakses 11 juli 2017).
Djamarah  S.B  dan  Zain.  (2006). Strategi  Belajar    Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ferdianto,  Ferry.,  dan  Ghanny. Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  Melalui  Problem    Posing . Jurnal  Euclid , ISSN  2355- 17101, Vol. 1, No.1, Hal.51(diakses 08 juni 2017).
Iskandar,  Arif.  (2010). Pengaruh  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  terhadap Pemahaman Konsep, Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa PGMI UIN Riau . Tesis. Padang: UNP.
Kunandar.  (2007). Guru  Propesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suherman, Erman. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (edisi revisi) . Bandung: UPI.