Vol. 3 No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1897

## The Effect of Inquiry Social Complexity (ISC) Learning Models to Improve Students' Critical Thinking Ability on Temperature and Heat

## Febryna Rachmadani
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, Indonesia

## Abstract
The main problem in this study is the low ability to think critically because students have not been trained to solve a probl em in critical learning. Researchers try to solve the problem  by applying  the  Inquiry Social Complexity (ISC)  model to determine the effect of this model on students' critical thinking skills in the subject of temperature and heat. This study used a quasi-experimental method  with  a  nonequivalent  control  group  design.  This  research  was  conducted  at  MAN  3  Tangerang  in  February  2023.  The research sample consisted of 64 students consisting of 32 students in class XI IPA 3 (experimental class) and 32 students in  class XI IPA 1 (control class) using a purposive sampling technique. The instrument used was a problem solving ability test instrument consisting  of  15  description  questions.  Based  on  the  results  of  hypotehsis  testing  using  the  independent  sample  test  at  a significance  level  of  5%,  the  Sig.  (2-tailed)  of  0.000  so  that  Sig.  (2-fish)  <  0.05.  The  results  showed  that  the  Inquiry  Social Complexity (ISC)model had an effect on students' problem solving abilities on sound wave material. In addition, the average N- gain result for the experimental class was 0.77 (high category) while the control class was 0.45 (moderate).
Keywords: Inquiry Social Complexity (ISC)  Learning Model, Critical Thinking Ability, Temperature and Heat.

## 1. Introduction *
Kehidupan  di  era  abad  21  ditandai  oleh  kompleksitas  yang  semakin  meningkat,  dipenuhi  oleh  tantangan  yang beragam  dan  tingkat  ketidakpastian  yang  tinggi.  Dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  kompleks  ini, kemampuan  seseorang  menyelesaikan  permasalahan  memiliki  peran  yang  krusial  dalam  menentukan  tingkat keberhasilan  seseorang.  Salah  satu  kompetensi  yang  esensial  dalam  menyelesaikan  masalah  adalah  kemampuan berpikir kritis. Upaya persiapan tenaga manusia untuk menguasai keterampilan yang relevan dengan tuntutan abad 21 adalah  dengan  pendidikan  (Redhana,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  ketetapan  yang  ada  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2016, dimana salah satu persyaratan standar kompetensi lulusan adalah memiliki  kemampuan  berpikir  secara  kritis  dan  bertindak  dengan  tepat  (Anies,  2016).  Terutama  dalam  konteks pembelajaran  fisika,  penting  pembelajaran  tersebut  mampu  melahirkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis.  Namun,  saat  ini  terdapat  keterbatasan  informasi  mengenai  gambaran  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di berbagai  wilayah  Indonesia,  termasuk  di  Kabupaten  Tangerang.  Dari  hasil  wawancara  guru  pada  studi  pendahuluan juga  diperoleh  pernyataan  bahwa  guru  masih  belum  memberikan  latihan  soal  maupun  metode  belajar  yang  melatih kemampuan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis siswa  menjadi  sangat  penting  untuk  diketahui  guna  mendukung  upaya  perbaikan  dan  pengembangan  dalam pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman.  Hal  ini  memungkinkan  adanya  adaptasi  yang  tepat  terhadap perubahan dan tantangan yang dihadapi dalam era pendidikan saat ini.
Beberapa penelitian menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat pada hasil penelitian yang dilakukan oleh Heni Kurniasari dalam jurnalnya yang menjelaskan penyebab rendahnya kemampuan berpikir  kritis  siswa  yaitu  kurangnya  rasa  percaya  diri  dan  tidak  yakin  dalam  menjawab  soal  tes  yang  diberikan. Dalam  kasus  ini  menurut Elfa  dalam  jurnalnya  suhu  dan  kalor  merupakan  salah  satu  konsep  fisika  dengan  kategori kemampuan  berpikir  kritisnya  paling  rendah  (Marifah,  2016).    Hal  ini  sesuai  dengan  Syifa  Nurazizah  ddk  dalam penelitiannya  yang  memperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih tergolong  rendah  (Nurazizah,  Sinaga,  &  Jauhari,  2017).    Berdasarkan  data  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  tahun  2019
* Corresponding author.
E-mail address : febrynarachmadani@gmail.com
tingkat SMA/MA, dapat disimpulkan bahwa rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran fisika terlihat dari rata-rata nilai UN fisika yang mencapai 45,79. Hasil tersebut secara signifikan lebih rendah dibandingkan dengan nilai UN biologi (49,91) dan kimia (50,29) .
Berdasarkan    hasil  UN  Fisika  2019,  dari  sekian  materi  yang  diujikan  skor terendah  terdapat  pada  kelompok  materi termodinaka. Salah satunya yaitu konsep suhu dan kalor dengan persentase siswa yang menjawab benar dalam materi suhu,  kalor  dan  perpindahan  kalor  hanya  42,5%.  Maka  dari  itu,  perlu  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  (Zannah,  Mulhayatiah,  &  Alatas,  2014).    Hal tersebut  akan  dirasakan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  terutama  dalam  konteks  konsep  fisika  yang  bersifat makroskopis,  seperti  suhu  dan  kalor.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  melakukan  penelitian  yang  mendalam  terkait konsep suhu, kalor dan perpindahan kalor.
Model  pembelajaran Inquiri  Social  Complexity  (ISC) merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada penerapan  pemikiran  kritis  dan  kompleksitas  social  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah.  Dalam  konteks materi suhu dan kalor, ISC dapat menjadi strategi yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa . Pengajaran  suhu  dan  kalor  umumnya  berfokus  pada  konsep  dasar  seperti  perubahan  suhu,  perpindahan  panas,  dan perubahan  keadaan  zat.  Namun,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ISC,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir kritis  yang  lebih dalam dengan  melibatkan kompleksitas  social dalam konteks tersebut. Dalam pembelajaran    ISC,  siswa  didorong  untuk  memahami  suhu  dan  kalor  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan masalah  nyata  yang  kompleks.  Mereka  diajak  untuk  melakukan  pengamatan,  eksperimen,  dan  diskusi  kelompok dalam  upaya  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  suhu  dan  kalor.  Dalam  proses  ini,  siswa  perlu mengidentifikasi variabel yang relevan, menganalisis data, mengambil keputusan dan mengevaluasi yang dihasilkan.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam  dunia  pendidikan,  karena  memungkinkan  siswa  benar-benar mendapatkan  pemahaman  informasi  yang  lebih  kompleks.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  mengkomunikasikan pemikirannya  melalui sharing dengan  orang  lain,  itu  juga  menggambarkan  pemikiran  kritis  social.  Kemampuan berpikir  kritis  akan  mengantarkan  siswa  menemukan,  menyimpulkan  sendiri  pemahamannya  dan  keterampilan berpikir  kritis  yang  tinggi  juga  akan  mengantarkan  siswa  lebih  mudah  dalam  dunia  kerja  (Zivkovi,  2016).    Sejalan dengan  pernyataan  diatas  menurut  Bassham  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis  mempelajari  berbagai  hal  untuk meningkatkan  prestasi  kelas  mereka,  termasuk:  memahami  argumen  dan  pendapat  orang  lain,  kritis  dalam mengevaluasi  argumen  tersebut,  dan  mengembangkan  serta  membela  argumen  yang  didukung  dengan  baik  sesuai dengan pemahamannya (Bassham, Irwin, Nardone, & Wallace, 2010).
Menurut Choy dan Cheah proses berpikir kritis membutuhkan tingkat keterampilan kognitif yang lebih tinggi dalam pengolahan  informasi.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  penting  untuk  diberdayakan.  Guru  harus terbiasa menguatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  walaupun  awalnya  tidak  terlalu  nyaman  namun  guru  percaya  bahwa kemampuan  siswa  dapat  menjelaskan  konsep  dengan  bahasa  sendiri  adalah  bukti  bahwa  siswa  menggunakan kemampuan  berpikir  kritisnya  (Choy  &  Cheah,  2009).  Keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  adalah  sebuah proses pengambilan keputusan mengenai apa yang dipercaya dan apa yang harus dilakukan (Ennis, 1987). Hal ini bisa berupa  observasi,  pernyataan  yang  telah  dibuat  oleh  seseorang,  atau  pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya. Maka dari itu Ennis memiliki 6 unsur aspek yang disingkat yang disingkat menjadi  FRISCO yang terdiri dari Focus yaitu  membuat sebuah keputusan tentang apa yang diyakini  maka siswa harus  bisa  memperjelas pertanyaan atau isu yang  tersedia,  Reason  yaitu  mengetahui  alasan-alasan  yang  mendukung  atau  melawan  putusan-putusan  yang  dibuat berdasar  situasi  dan  fakta  yang  relevan,  Inference  yaitu  membuat  kesimpulan  yang  beralasan,  Situation  yaitu memahami  situasi  dan  selalu  menjaga  situasi  dalam  berpikir  akan  membantu  memperjelas  pertanyaan  sebagai pendukung, Clarity yaitu menjelaskan istilah-istilah yang digunakan, Overview yaitu melangkah kembali dan meneliti secara menyeluruh keputusan yang diambil (Perdana & Sukarmin, 2020).
Secara  keseluruhan,  penggunaan  model  pembelajaran  Inquiry  Social  Complexity  (ISC)  dalam  mengajarkan  materi suhu  dan  kalor  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  melibatkan kompleksitas social, siswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih dalam, meningkatkan kemampuan analisis, dan memperluas sudut pandang mereka terhadap konsep suhu dan kalor.

## 2. Literature Review

## 2.1. Model Inquiry Social Complexity (ISC)
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu  prose  untuk  memperoleh  dan  memangun  pengetahuan  dengan  melakukan observasi  atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  dalam  memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan.  Pemahaman seseorang  dibangun  melalui  proses  interaksi  dengan  orang  lain  yang  mempunyai  berbagai  macam  karakter  yang berbeda  yang  kemudian  dapat  memahami  sesuatu  yang  sedang  dipelajarinya  dengan  kesepakatan  satu  sama  lain merupakan  fokus  yang  mendasari  terbentuknya  konsep Social  complexity (Akyol,  2011).  Model  pembelajaran  ISC adalah  suatu  pembelajaran  yang  bersifat  mendorong  seseorang  untuk  bersocialisasi  dan  bertukar  pikiran  sehingga Topik  yang  diangkat  dalam  pembelajaran  menggambarkan  masalah  yang  dihadapi  masyarakat  dengan  konsep, prosedur dan teknologi dalam sains.

## 2.2. Kemampuan Berpikir Kritis
Ennis  mendefinisikan berpikir kritis sebagai sebuah  bentuk cara berpikir  yang reflektif dan beralasan  yang  berfokus pada  keputusan  untuk  memilih  apa  yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan.  Ennis  juga  menyatakan  bahwa  berpikir kritis merupakan suatu aktivitas praktikal karena memilih metode terbaik yang dinilai lebih efektif merupakan bagian dari  kegiatan  berpikir  kritis  (Ennis,  1985).  Keputusan  untuk  memilih  apa  yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan memerlukan  basis  alasan.  Basis  ini  bisa  berupa  observasi  langsung,  pernyataan  yang  dibuat  oleh  orang  lain  atau proposisi yang telah diterima sebelumnya. Dengan basis-basis ini, maka kesimpulan untuk memutuskan sesuatu bisa dibuat. Kesimpulan-kesimpulan tersebut memiliki tiga bentuk  yaitu kesimpulan  induktif, deduktif dan  menilai  value suatu  proses  (Ennis,  2015).  Pendekatan  umum  yang  biasanya  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis adalah dengan melibatkan siswa dengan subjek konten non school contexts seperti isu politik lokal atau nasional (Ennis, 1989).

## 2.3. Materi Suhu dan Kalor

## 2.3.1. Suhu
Suhu  merupakan  derajat  panas  atau  dinginnya  suatu  benda  (zat). Termometer  merupakan  alat  ukur  yang  digunakan untuk mengukur suhu benda. Kalibrasi termometer adalah kegiatan menetapkan skala sebuah termometer yang belum memiliki skala. Suhu termasuk besaran pokok dalam fisika. Standar untuk suhu disebut titik tetap. Ada dua titik tetap, yaitu  titik  tetap  bawah  dan  titik  tetap  atas.  Titik  tetap  bawah  adalah  titik  lebur  es  murni,  sedangkan  titik  tetap  atas adalah suhu uap di atas air yang sedang mendidih pada tekanan 1 𝑎𝑡𝑚 . Rentang antara titik tetap bawah dan titik tetap atas dibagi menjadi beberapa bagian (skala).
Ada  4  macam  skala  termometer  yang  memiliki  perbedaan  dalam  pengukuran  suhunya.  Berikut  rentang  yang  setiap skala:
a. Termometer  skala  Celcius.  Memiliki  titik  didih  air  100°C  dan  titik  bekunya  0°C.  Rentang  suhunya  berada pada 0°C-100°C.
b. Termometer  skala  Reamur.  Memiliki  titik  didih  air  80°R  dan  titik  bekunya  0°R.  Rentang  suhunya  berada pada  0°R-80°R.
c. Termometer  skala  Fahrenheit.  Memiliki  titik  didih  air  212°F  dan  titik  bekunya  32°F.  Rentang  suhunya berada pada 32°F-212°F.
d. Termometer skala Kelvin. Memiliki titik didih air 373 K dan titik bekunya 273 K. Rentang suhunya berada pada 273 K-373 K.
Untuk konversi antara skala termometer dinyatakan dengan persamaan berikut (Kanginan, 2017):
𝑇 𝑋 − 𝑇 𝐵𝑋 𝑇 𝐷𝑋 − 𝑇 𝐵𝑋 = 𝑇 𝑌 − 𝑇 𝐵𝑌 𝑇 𝐷𝑌 − 𝑇 𝐵𝑌
Keterangan:
𝑻 𝑿 = Skala termometer 𝑋
𝑻 𝒀 = Skala termomete
𝑻 𝑩𝑿 = Titik beku termometer 𝑋
𝑻 𝑩𝒀 = Titik beku termometer Y
𝑻 𝑫𝒀 = Titik didih termometer 𝑋
𝑻 𝑫𝒀 = Titik didih termometer Y

## 2.3.2. Kalor
Kalor  merupakan  energi  yang  berpindah  dari  satu  benda  ke  benda  yang  lain  karena  adanya  perbedaan  suhu.  Satuan kalor  sama  dengan  satuan  energi,  yaitu  joule  ( 𝐽 ).  Kadang  satuan  kalor  menggunakan  kalori  ( 𝑘𝑎𝑙 )  atau  kilokalori ( 𝑘𝑘𝑎𝑙 ). Kesetaraan kalori dan joule sebagai berikut (Subagya, 2007):
1 kalori = 4,18 joule atau 1 joule = 0,24 kalori
a. Kalor Jenis
Pada  abad  kedelapan  belas,  orang-orang  yang  melakukan  percobaan  telah  melihat  bahwa  besar  kalor 𝑄 yang dibutuhkan  untuk  mengubah  suhu  zat  tertentu  sebanding  dengan  massa 𝑚 zat  tersebut  dan  dengan  perubahan  suhu Δ 𝑇 . Hal ini dapat dinyatakan sebagai berikut (Giancoli, 2014).
Q~m ∙ ∆T
Ternyata,  memanaskan  1 𝑘𝑔 air  dengan  kenaikan  suhu  1 ℃ memerlukan  kalor  hampir  5  kali  dari  kalor  untuk memanaskan  1 𝑘𝑔 aluminium  dengan  kenaikan  suhu  yang  sama.  Jadi,  selain  faktor 𝑚 dan Δ 𝑇 ,  kalor 𝑄 juga bergantung pada jenis zat. Jika variabel yang bergantung pada jenis zat disebut sebagai kalor jenis zat (dilambangkan 𝑐 –  huruf  kecil),  sehingga  kalor  yang  dibebaskan/diserap  akibat  perubahan  suhu  dapat  dinyatakan  sebagai  berikut.
Q = m ∙ c ∙ ∆T
Keterangan:
𝑄 = Kalor ( 𝐽 )
𝑚 = Massa zat ( 𝑘𝑔 )
𝑐 = Kalor jenis zat ( 𝐽 / 𝑘𝑔 ∙ ℃ )
Δ 𝑇 = Perubahan suhu ( ℃ )
Dengan  demikian,  kalor  jenis  didefinisikan  sebagai  kalor  yang  dibutuhkan  untuk  menaikkan  suhu  1 𝑘𝑔 suatu  zat sebesar 1℃. Kalor  jenis  merupakan sifat khas suatu zat yang  menunjukkan kemampuannya untuk menyerap kalor. Zat yang kalor jenisnya tinggi mampu menyerap lebih banyak kalor untuk kenaikan suhu yang rendah.

## b. Kapasitas Kalor
Kapasitas kalor didefinisikan dengan banyak energi yang harus diberikan dalam bentuk kalor untuk menaikkan suhu suatu benda sebesar 1 ℃ . Dari persamaan kalor jenis, m∙c dapat ditulis dalam bentuk persamaan berikut.
m ∙ c = 𝑄 ∆𝑇
Jika kapasitas kalor diberikan lambang C (huruf besar), maka:
c = 𝑄 ∆𝑇 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑄 = 𝐶 ∙ ∆𝑇
Keterangan:
𝐶 = Kapasitas kalor ( 𝐽 ℃⁄)
𝑄 = Kalor ( 𝐽 )
Δ 𝑇 = Perubahan suhu (℃)
𝑚 = Massa zat ( 𝑘𝑔 ) 𝑐 = Kalor jenis zat ( 𝐽 / 𝑘𝑔 ∙℃)
Berdasarkan persamaan di atas, maka dapat didefinisikan kapasitas kalor sebagai banyak kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu benda sebesar 1℃.

## c. Hukum Kekekalan Energi Kalor (Asas Black)
Jika terjadi pertukaran kalor antara zat  yang  bersuhu tinggi dan zat yang bersuhu rendah pada sistem tertutup, maka kalor  yan  di  lepaskan  oleh  zat  yan  bersuhu  tinggi  ( 𝑄 𝐿𝑒𝑝𝑎𝑠 )  sama  dengan  kalor  yan  diterima  oleh  zat  yang  bersuu rendah ( 𝑄 𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 ). Dengan demikian dapat dinyatakan dengan persamaan berikut.
(Q Lepas ) = (Q terima )

## 3. Research Method and Materials
Metode  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini quasi  experimental (quasi  eksperimen).  metode  ini  mempunyai kelompok yang tidak sepenuhnya berfungsi untuk mengintrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan penelitian.  Metode  ini  digunakan  karena  pada  objek  penelitian  tidak  dapat  dikontrol  sepenuhnya  (Sugiyono,  2011). Desain yang akan digunakan dalam penelitian ini menggunakan Nonequivalent Control Group Design yang bertujuan untuk  megetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry social  complexity (ISC).  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  IPA  MAN  3 Tangerang.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  memberikan  tes  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Tes  berupa  kumpulan  petanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  yang  dimiliki siswa. Tes yang digunakan adalah  soal berpikir kritis. Selanjutnya diberikan angket positif negatif untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran Inquiry social complexity (ISC).

## 4. Results and Discussion

## 4.1. Keterampilan Awal Berpikir Kritis Siswa Sebelum Perlakuan

## 4.1.1. Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Perhitugan satistik pada data skor pretest  kemampuan berpikir kritis, diperoleh skor pemusatan dan penyebaran data pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Skor Pretest Pemusatan dan Penyebaran Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Skor Terbesar 8.88 8.00 Skor Terkecil 9 7.5 Rata – rata 7 7 Median 14 13 Modus 4 2 Standar Deviasi 2.85 3.01
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kedua  kelas adalah  rendah  sebelum  diberi  perlakuan.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  skor  rata-rata  lebih  rendah  dibandingkan dengan kelas kontrol. Perolehan standar deviasi kelas kontrol sebesar 2.85, sementara perolehan standar deviasi kelas eksperimen  sebesar  3.01.  Standar  deviasi  menunjukkan  seberapa  jauh  kecenderungan  data  akan  melebar  dari  nilai rata-rata.  Semakin  kecil  nilai  standar  deviasi  maka  semakin  besar  kemungkinan  kurva  data  berbentuk  lonceng (terdistribusi  normal).  Hasil  perhitungan  median  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah  14  dan  13  yang  nilainya tidak jauh berbeda dengan skor rata-rata kedua kelas. Modus atau skor yang paling banyak muncul dari kelas kontrol adalah 4 sedangkan kelas eksperimen adalah 2.

## 4.1.2. Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  perhitugan  satistik  pada  data  skor  pretest  kemampuan  berpikir  kritis,  diperoleh  skor  pemusatan  dan penyebaran data pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Skor Posttes Pemusatan dan Penyebaran Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Skor Terbesar 18.63 27.59 Skor Terkecil 17 27 Rata – rata 17 28 Median 31 35 Modus 11 21 Standar Deviasi 5.21 3.17
Berdasarkan Tabel  2, dapat dilihat bahwa rata-rata kemampuan  berpikir kritis siswa pada kedua kelas adalah tinggi setelah  diberi  perlakuan.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  skor  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Perolehan  skor  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  18.63  dengan  standar  deviasi  sebesar  5.21.  Sementara, perolehan  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  27.59  dengan  standar  deviasi  sebesar  3.17.  Standar  deviasi menunjukkan seberapa jauh kecenderungan data akan melebar dari nilai rata-rata. Semakin kecil nilai standar deviasi maka semakin besar kemungkinan kurva data berbentuk lonceng (terdistribusi normal). Hasil perhitungan median dari kelas kontrol dan eksperimen adalah 31 dan 35  yang  nilainya tidak  jauh berbeda dengan skor rata-rata kedua kelas. Modus atau skor yang paling banyak muncul dari kelas kontrol adalah 21 sedangkan kelas eksperimen sebesar 11.

## 4.1.3. Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
a. Data Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan hasil perhitungan statistik diperoleh skor pemusatan dan penyebaran data dari skor pretest dan posttest dari kelas kontrol dan eksperimen pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Skor Pretest-Posttest Pemusatan dan Penyebaran Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Skor Terbesar 8.88 18.63 8.00 27.59 Skor Terkecil 9 17 7.5 27 Rata – rata 7 17 7 28 Median 14 31 13 35 Modus 4 11 2 21 Standar Deviasi 2.85 3,20 3.01 3.17
Tabel 3 menunjukan skor rata–rata Pretest kelas kontol menunjukkan skor rata-rata pretest kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan  dengan  perolehan  skor  kelas  eksperimen.  Skor  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  adalah  8.88  sedangkan skor rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 8.00. Sementara itu, perolehan skor rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen  memperoleh skor rata-rata posttest sebesar 27.59 sedangkan kelas kontrol memperoleh skor rata-rata sebesar 18.63. Berdasarkan hasil posttest, kedua kelas mengalami peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  kontrol  diberikan  perlakuan pembelajaran konvensional sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan model Inquiry Social Complexity  (ISC).  Selisih  rata-rata  skor  pretest  dan  posttest  kelas  kontrol  adalah  sebesar  9,75  sedangkan  kelas eksperimen  memiliki  selisih  rata-rata  skor  pretest  dan  posttest  sebesar  19,59.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

## b. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  gelombang  bunyi  dapat  dihitung  menggunakan  rumus  N-gain. Perolehan nilai N-gain dari masing-masing kelas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. N-gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas N - gain Kategori Kontrol 0,45 Rendah Eksperimen 0,77 Tinggi
Tabel  4  menunjukkan  perbedaan  rata-rata  skor  N-gain  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol mendapatkan nilai N-gain sebesar 0,45 sehingga dapat diartikan peningkatan kemampuan berpikir kritis pada materi gelombang bunyi berada pada kategori sedang. Sedangkan kelas eksperimen mendapatkan nilai N-gain sebesar 0,77 yang berarti peningkatan kemampuan berpikir kritis pada materi suhu dan kalor berada pada kategori tinggi. Tahapan kemampuan  berpikir  kritis  Ennis  antara  lain,  memahami  masalah,  mendeskripsikan  masalah  dalam  konsep  fisika, Elementary  Clarification (Memberikan  Penjelasan  Mendasar), Basic  Support (Membangun  Keterampilan  Dasar), Inference (Menyimpulkan), Advance Clarification (Memberikan  Penjelasan  Lebih  Lanjut), Strategy  and  Tactics (Mengatur Strategi dan Taktik). Peningkatan kemampuan pberpikir kritis dari masing-masing tahapan yang diperoleh oleh kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Peningkatan Kemampuan berpikir kritis Indikator Berpikir Kreatif N-gain Kelompok Eksperimen Keterangan Kelompok Kontrol Keterangan Elementary Clarification 0.46 Sedang 0.05 Rendah Basic Support 0.59 Sedang 0.3 Rendah Inference 0.51 Sedang 0.03 Rendah Advance Clarification o 0.53 Sedang 0.22 Rendah Strategy and Tactics 0.48 Sedang 0.24 Rendah

## 4.1.4. Hasil Uji Prasyarat
a. Hasil Uji Prasyarat
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  data pretest dan posttest dari  kedua  kelas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  data pretest dan posttest menggunakan SPSS dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Shapiro – Wilk Pretest Posttest Kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen df 32 32 32 32 𝛼 0,05 0,05 0,05 0,05 Signifikan 0,413 0,004 0,594 0,095 Keputusan Terdistribusi normal Tidak terdistriusi normal Terdistribusi normal Terdistribusi normal
Berdasarkan uji normalitas Shapiro-Wilk, keputusan data berdistribusi normal atau tidak berdasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis normalitas, jika nilai signifikasi > 0,05 maka H0 diterima dan data dinyatakan terdistribusi normal namun  jika  signifikasi  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  data  dinyatakan  terdistribusi  tidak  normal.  Pada  Tabel  4.6 menunjukan bahwa nilai signifikasi untuk data pretest pada kelas kontrol sebesar 0,413 yang berarti nilai signifikasi > 0,05 maka H0 diterima dan data dinyatakan terdistribusi normal. Nilai pretest untuk kelas eksperimen sebesar 0,004 yang  berarti  nilai  signifikasi  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  data  dinyatakan  tidak  terdistribusi  normal.  Sementara  itu, data posttest pada  kelas  kontrol  sebesar  0,594  yang  berarti  nilai  signifikasi  >  0,05  maka  H0  diterima  dan  data dinyatakan  terdistribusi  normal.  Nilai posttest untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,095  yang  berarti  nilai  signifikasi  > 0,05 maka H0 diterima dan data dinyatakan terdistribusi normal.

## b. Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  pada  data pretest dan posttest dari  kedua  kelas.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  didapatkan  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  data pretest dan posttest menggunakan SPSS dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Homogen pretest dan posttest
Levene Statistic Pretest Posttest Signifikan 0,495 0,726 𝛼 0,05 0,05 Keputusan Homogen Homogen
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.7,  hasil  uji  homogenitas  pada  data pretest dan posttest dari  kelas  kontrol  dan eksperimen  menunjukkan  bahwa  kedua  data  homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  nilai Levene  statistic pada kedua  data.  Nilai Levene  statistic pada  data pretest kedua  kelas  didapatkan  sebesar  0,495  sehingga  nilai Levene statistic >  0,05  dan  data  homogen.  Pada  data posttest didapatkan  nilai Levene  statistic sebesar  0,726  sehingga  nilai Levene statistic > 0,05 dan data posttest juga homogen.

## 4.1.5. Hasil Uji Prasyarat
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  didapatkan  bahwa  data pretest adalah  data  yang  tidak terdistribusi normal dan homogen.sedangkan posttest dari kelas eksperimen dan kontrol adalah data yang terdistribusi normal dan  homogen. Oleh karena  itu, pengujian  hipotesis pada penelitian  ini  menggunakan dua uji  yaitu uji Mann Whitney  U untuk pretest sedangkan  untuk posttest menggunakan  uji independent  samples  test melalui  SPSS. Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  data pretest dan posttest dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Hasil  pengujian hipotesis pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Pretest dan Posttes
Levene Statistic Pretest(Uji Mann Whitney) Posttest(Uji Independent Smapels Test) Sig. (2 - tailed) 0,000 0,000 𝛼 0,05 0,05 Keputusan H1 diterima H1 diterima
Pada Tabel 8, pada data pretest dengan uji Mann-Whitney U didapatkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang berarti nilai Sig.  (2-tailed) <  0,05  sehingga  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol dan eksperimen sebelum diberikan perlakuan. Pada data posttest dilakukan Uji Independent Samples Test didapatkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang berarti nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 sehingga H1 diterima. Dengan demikian,  hasil menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol dan eksperimen setelah diberikan perlakuan yang berbeda.

## 4.2. Pembahasan Penelitian
Kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan hasil pretest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukan nilai rata-rata tiap indikator dalam kategori rendah. Tetapi, rata-rata skor setiap indikator kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas  kontrol  maka  dari  itu,  kelas  IPA  3  dijadikan  kelas kontrol sedangkan kelas IPA 1 dijadikan kelas eksperimen. Hasil analisis data dari pengujian homogenitas didapatkan bahwa  nilai Levene  statistic sebesar  0,495.  Nilai Levene  statistic >  0,05  sehingga  data pretest yang  didapatkan  dari kedua kelas adalah sama atau homogen.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sama.  Hal  ini  juga  didukung dengan  hasil  pengujian hipotesis pada  data pretest .  Tetapi,  dikarenakan  hasil  uji  normalitas  untuk  kelas  kontrol terdistribusi  normal  sedangkan  kelas  eksperimen  tidak  terdistribusi  normal.  Jika  data  yang  didapatkan  tidak terdistribusi normal maka digunakan statistik non parametrik. Uji hipotesis pada data pretest menggunakan Uji Mann Whitney  U menunjukkan  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  yang  berarti  nilai Sig.  (2-tailed) <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen sebelum  diberi  perlakuan.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  saat pretest disebabkan  karena  siswa beranggapan  fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  cenderung  mempelajari  tentang  rumus.  Selain  itu  ketika menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum  terbiasa  memaknai  sebuah  pertanyaan  maupun pernyataan,  dan  kekeliruan  saat  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Faktor  lainnya  siswa  tidak  dapat  memahami konsep fisika dengan baik.
Selain itu, kurangnya ketertarikan siswa juga disebabkan oleh metode yang digunakan guru dan tidak menggunakan alat  peraga  dalam  pembelajaran. Sehingga,  siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal  permasalahan  yang  sedang dipelajari  dan  terdapat  didalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa, diterapkan model inquiry social complexity ( ISC ) pada kelas eksperimen.
Inquiry social complexity ( ISC ) merupakan salah satu model yang bersifat mendorong seseorang untuk bersosialisasi dan bertukar pikiran sehingga kemampuan kognitifnya berkembang selaras dengan adanya bertukar informasi, serta berprinsip  kepada  permasalahan  yang  merupakan  titik  awal  dalam  siswa  mendapatkan  suatu  pengetahuan  serta pengalaman  yang  baru. Hal  ini  akan  memicu  daya  pikir  siswa  menjadi  lebih  kritis  dan  memiliki  keinginan  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan dalam  menalar  dan  mampu  merumuskan  setiap  ide  yang  ada  dalam  diri  siswa  tersebut.  Pembelajaran  berbasis masalah secara efektif dapat membangun proses berpikir kritis siswa. Siswa belajar dan mampu berpikir secara kritis dengan baik ketika mereka memahami apa yang dipelajari. Pernyataan tersebut sama dengan penelitian ini dan siswa dapat  berpikir  kritis  ketika  siswa  memahami  baik  rumusan  masalah  dan  harapan  berpikir  kritis.  Menurut  Trianto model pembelajaran adalah salah satu pendekatan yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Setelah diberi perlakuan pada kedua kelas dengan model yang berbeda, kemampuan brpkir kritis siswa meningkat terutama pada kelas eksperimen.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil posttest kedua  kelas.  Rata-rata  skor posttest pada  kelas  kontrol  adalah  18,63 sedangkan rata-rata skor posttest kelas eksperimen adalah 27,59. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dengan  model Inquiry  social  complexity ( ISC ) lebih  unggul dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  model  konvensional.  Hasil  analisis  data  dari  pengujian  homogenitas  didapatkan bahwa  nilai Levene statistic sebesar 0,726. Nilai Levene statistic > 0,05 sehingga data posttest yang didapatkan dari kedua  kelas  adalah  sama  atau  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  berpikir kritis yang sama. Hal ini juga didukung dengan hasil pengujian hipotesis pada data posttest .
Hasil  uji  normalitas  untuk  kelas  kontrol  terdistribusi  normal  sedangkan  kelas  eksperimen  terdistribusi  normal.  Jika data  yang  didapatkan  terdistribusi  normal  maka  digunakan  statistik  parametrik.  Uji  hipotesis  pada  data posttest menggunakan  Uji Independent  Samples  Test menunjukkan  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  yang  berarti  nilai Sig. (2-tailed) <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada kelas kontrol dan eksperimen setelah diberi perlakuan. Hasil ini juga membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis menggunakan  model inquiry  social  complexity ( ISC )  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  kontrol.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  tahapan Elementary  Clarification dalam  kelas  eksperimen  diperoleh  sebesar  0,46 (kategori sedang) dan kelas kontrol diperoleh sebesar 0,05 (kategori rendah).
Pada  tahapan Basic Support  dalam  konsep  fisika,  kelas  eksperimen  juga  lebih  unggul  dengan  peningkatan  sebesar 0,59 (kategori tinggi). Sementara, kelas kontrol  hanya  memperoleh peningkatan sebesar 0,3 (kategori rendah). Pada tahapan Inference dalam  konsep  fisika,  kelas  eksperimen  juga  lebih  unggul  dengan  peningkatan  sebesar  0,51 (kategori  tinggi).  Sementara,  kelas  kontrol  hanya  memperoleh  peningkatan  sebesar  0,0,03  (kategori  rendah).  Pada tahapan Advance Clarification dalam konsep fisika, kelas eksperimen  juga lebih unggul dengan peningkatan sebesar 0,53 (kategori tinggi). Sementara, kelas kontrol hanya memperoleh peningkatan sebesar 0,22 (kategori sedang). Pada tahapan Strategy and Tactics dalam konsep fisika, kelas eksperimen  juga  lebih unggul dengan peningkatan sebesar 0,48  (kategori  sedang).  Sementara,  kelas  kontrol  hanya  memperoleh  peningkatan  sebesar  0,24  (kategori  rendah). Dapat dilihat bahwa setiap  indikator kemampuan berpikir kritis, kelas eksperimen  memiliki  hasil  yang  lebih unggul dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  model Inquiry  social  complexity ( ISC )  berisi permasalahan  melalui  rangkaian  kegiatan  seperti  menemukan/mengidentifikasi  masalah,  menyusun  hipotesis, mengumpulkan fakta, melakukan penyelidikan dan menyimpulkan.
Selain  itu,  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan  juga  dapat membimbing  dan  membantu  siswa  dalam  mencapai  indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  indikator kemampuan berpikir kritis. Didalam pembelajaran, siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok, memberikan dampak positif  pada  diri  siswa  karena  berani  dalam  mengutarakan  pendapat  dan  kemampuan  komunikasi.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Evi  Durotum  Nasihah,  dkk  bahwa  tutor  sebaya  berperan  pada  proses  pembelajaran  fisika, terutama  dalam  proses  peningkatan  pembelajaran  dan  pencapaian  siswa  pada  kemampuan  berpikir  kritis. Penyelesaian masalah menjadi lebih cepat, siswa berani mengutarakan pendapat. Hal ini menyebabkan siswa efektif dalam diskusi, dan bahasa yang digunakan dalam interaksi mudah dipahami antar siswa.

## 5. Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Inkuiri  Social  Complexity ( ISC ) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor. Hal ini didapat dari uji hipotesis yang memperoleh nilai Sig. ( 2-tailed ) sebesar 0,000 yang berarti nilai Sig. ( 2-tailed ) < 0,05. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata N-gain kedua  kelas.  Kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata N-gain sebesar  0,77  (kategori  tinggi)  sementara  kelas kontrol memperoleh rata-rata N-gain sebesar 0,45 (kategori sedang).

## References
Akyol,  Semra.  (2011). Sosyal  yap  land  rmac      renme  ortam    tasar  m  n  n    renenlerin  akademik  ba  ar  lar  na  ve renmenin kal c l   na etkisi ( lk retim 5. s n f fen ve teknoloji dersi) .
Anies,  B.  (2016).  Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. Kemendikbud , 3 (2), 13–22.
Bassham,  Gregory,  Irwin,  William,  Nardone,  Henry,  &  Wallace,  James  M.  (2010). Critical  thinking:  A  students introduction . McGraw-Hill.
Choy, S. Chee, & Cheah, Phaik Kin. (2009). Teacher perceptions of critical thinking among students and its influence on higher education. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 20 (2), 198–206.
Ennis, Robert H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills. Educational Leadership , 43 (2), 44–48.
Ennis, Robert H. (1987). Critical thinking and the curriculum. Thinking Skills Instruction: Concepts and Techniques , 40–48.
Ennis,  Robert  H.  (1989).  Critical  thinking  and  subject  specificity:  Clarification  and  needed  research. Educational Researcher , 18 (3), 4–10.
Ennis, Robert H. (2015). Critical thinking:  A streamlined conception. In The Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 31–47). Springer.
Giancoli, Douglas C. (2014). Fisika: Prinsip dan Aplikasi edisi ke 7 jilid 1. Jakarta: Erlangga .
Kanginan, Marthen. (2017). FISIKA Kelas 2 SMA/MA . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Marifah,  Elfa.  (2016).  Identifikasi  kesulitan  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 4 (5), 124–133.
Nurazizah,  Syifa,  Sinaga,  Parlindungan,  &  Jauhari,  Agus.  (2017).  Profil  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan berpikir kritis siswa sma pada materi usaha dan energi. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 197–202.
Perdana,  Ryzal,  &  Sukarmin,  S.  Pd.  (2020). MODEL  PEMBELAJARAN  ISC  (INQUIRY  SOCIAL  COMPLEXITY): Untuk Memberdayakan Critical And Creative Thinking (CCT) Skills . Penerbit Lakeisha.
Redhana,  I.  Wayan.  (2019).  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran  kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Subagya, Hari. (2007). Sains FISIKA 2 SMA/MA Kelas XI. Jakarta: PT Bumi Aksara .
Sugiyono. (2011). Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. CV. Alfabeta, Bandung , 25 .
Zannah,  Putri  Zakiyatul,  Mulhayatiah,  Diah,  &  Alatas,  Fathiah.  (2014). Penggunaan  media  pembelajaran  zooming presentation untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas x pada konsep suhu dan kalor .
Zivkovi,  Sla  ana.  (2016).  A  model  of  critical  thinking  as  an  important  attribute  for  success  in  the  21st  century. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 232 , 102–108.