## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
Influence of larning interest and vocabulary on the writing description of secondary school in Depok
Dwi Septiani *) , Universitas Pamulang
*) Correspondences author: Jalan Surya Kencana No.1, Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Banten 15417; Indonesia e-mail: dosen01401@unpam.ac.id.
Abstract: The  purpose  of  this  research:  (1)  to  know  the  influence  of  the  interaction  of  learning interest and mastery of the standard vocabulary together to the ability to write the description of the students of SMPN in Depok. (2) to know the effect on the ability to write the description of SMPN students in Depok. (3) to know the influence of standard vocabulary mastery to the ability to write the  description  of  SMPN  students  in  Depok.  The  research  method  used  is  survey  method  with multiple  correlation  regression  analysis.  The  sample  of  the  research  is  the  students  of  class  VII: SMPN 1 Depok and SMPN 2 Depok as many as 80 students and take a simple random technique. Data collection was done by direct questionnaire to sample. Data analysis uses descriptive statistics, such as searching for mean (mean), median, mode, standard deviation, and inferential statistics, ie to find simple and double correlation coefficients followed by correlation coefficient significance test  with t test. The findings  of the researcher indicate that: (1) there is a significant influence of learning interest and mastery of the standard vocabulary simultaneously to the ability to write student description with the acquisition value Fo= 21,909 and Sig.= 0,000 < 0.05; (2) there is a significant influence of learning interest on the ability to write student description with thitung (3,564) > t table (1,99) and Sig. 0.001 < 0.05; (3) there is a significant influence of vocabulary mastery of the learning achievement on the subject of writing description. This is evidenced by the value of thitung (5.909) > t table (1.99) and Sig. 0,000 < 0.05.
Key Words: Interest in Learning, Vocabulary, Writing Description.
Article History: Received: 29/10/2017; Revised: 30/11/2017; Accepted: 05/12/2017; Published: 20/12/2017 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Septiani,  Dwi.  “Influence  of  larning  interest  and  vocabulary  on  the  writing  description  of secondary  school  in  Depok.”  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  1.2  (2017):  169–178. Print/Online. Copyrights  Holder: Septiani,  Dwi. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Semua warga negara Indonesia wajib membina dirinya masing-masing dalam pemakaian bahasa Indonesia agar bahasa itu tumbuh dan berkembang sesuai dengan kaidah yang berlaku. Oleh karena itu, pembina pendidikan, terutama guru bahasa Indonesia harus selalu berupaya menumbuhkan minat belajar siswa pada pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di sekolah. Dalam Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, menurut Tarigan (2008: 2), kemampuan berbahasa umumnya memiliki empat komponen, yakni keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading  skills),  dan  keterampilan  menulis  (writing  skills).  Jika  sudah  dapat  memahami  keempat  aspek tersebut, dapat dikatakan bahwa siswa berhasil dalam pembelajaran kebahasaan. Salah satu kemampuan yang masih sangat rendah dikuasai oleh siswa umumnya adalah kemampuan menulis.
Akhadiah dkk. (1993: 143) mengatakan bahwa “kemampuan menulis bukanlah kemampuan yang diwariskan secara turun-temurun, tetapi merupakan hasil proses belajar-mengajar dan ketekunan berlatih.” Pendapat  lain,  Badudu  dan  Zain  (1996:  1547)  pengertian  menulis  jauh  lebih  sederhana,  yakni  menurut adalah  menggunakan  pena,  potlot,  bolpoin  di  atas  kertas,  kain,  atau  papan,  dan  sebagainya  untuk
menghasilkan  huruf,  kata,  atau  kalimat.  Secara  umum,  menulis  dilaksanakan  dengan  mengikuti  tujuh langkah:  (1)  pemilihan  dan  penetapan  topik,  (2)  pengumpulan  informasi,  (3)  penetapan  tujuan,  (4) perancangan tulisan, (5) penulisan, (6) penyuntingan atau revisi, (7) penulisan naskah jadi (Semi, 1990: 11). Kemampuan menulis dapat dicapai dengan bimbingan yang sistematis serta latihan yang intensif.
Berdasarkan dari pengertian di atas, menulis atau mengarang merupakan pengungkapan pikiran, ide, dan perasaan melalui lambang grafis, atau simbol yang sistematis. Dengan menulis, seseorang tidak hanya menggambarkan satu pemikiran, tetapi juga dapat berkomunikasi serta menggunakan kosakata dan struktur  bahasa dalam  bentuk  tulisan  yang  dapat  dipahami  oleh  orang  lain.  Salah  satu  kegiatan  menulis yang umumnya dipakai oleh pengajar atau guru untuk tahap awal adalah teks berjenis deskripsi.
Kata  deskripsi  berasal  dari  kata  latin  describere  yang  berarti  menulis  tentang,  atau  mebeberkan sesuatu hal. Selain itu, kata deskripsi dapat diterjemahkan menjadi pemerian, yang barasal dari kata peri- memerikan  yang  berarti  “melukiskan  sesuatu  hal”.  Pengertian  teks  berkaitan  erat  dengan  pengertian wacana. Gillian Brown dan George Yule dalam Okke Zaimar dan Ayo B. Harahap (2011: 14) menyatakan bahwa teks adalah realisasi wacana dan menganggap teks sebagai rekaman verbal suatu tindak komunikasi. Di sisi lain, menurut Suherli (2007: 10), karangan deskripsi menyajikan suatu peristiwa atau objek hasil pengindraan  dengan  cara  melukiskan,  menggambarkan,  atau  memerikan  sehingga  pembaca  seperti menyaksikan, mengindra, atau mengalami sendiri secara langsung.
Menurut  Keraf  (2007:93),  karangan  deskripsi  merupakan  sebuah  bentuk  tulisan  yang  bertahan dengan usaha para penulis untuk memberikan perincian-perincian dan objek yang sedang dibicarakan. Dari pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tulisan  deskripsi  adalah  pelukisan  objek  yang  kasatmata. Deskripsi  merupakan  bentuk  pengembangan  paragraf  yang  bertujuan  melukiskan  sesuatu  seolah-olah pembaca dapat mencintrai yang dilukiskan oleh penulisnya. Pembaca pun dituntut untuk dapat berimajinasi seolah-olah  mereka  melihat,  mendengarkan,  dan  merasakan  apa  yang  penulis  lukiskan  dalam  bentuk tulisan.
Dalam proses menguasai keterampilan menulis, siswa atau pelajar haruslah memiliki minat belajar serta  kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai  kosakata  baku.  Kedua  hal  tersebut  berpengaruh  secara langsung dengan kualitas karya tulis yang dihasilkan nantinya. Seorang siswa atau pelajar wajib memiliki minat  belajar.  Minat  (interest)  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  perbuatan (Mulyasa, 2002: 38). Setiap individu tidak akan melakukan kegiatan apa pun jika ia tidak memiliki minat sama  sekali.  Akan  tetapi,  sebaliknya,  seseorang  akan  sanggup  menempuh  berbagai  rintangan  untuk melakukan sesuatu demi mewujudkan minat dalam pikirannya jika memiliki minat yang besar.
Soekamto  (1991:  59—60)  mengatakan  bahwa  minat  berhubungan  dengan  segi-segi  psikologis yang  lain,  seperti perhatian,  ketertarikan,  motivasi,  dan  sikap.  Namun,  dalam  kehidupan  remaja,  bentuk minat dan cita-cita sangat beragam. Sebagaimana pendapat Mappiare (1992: 63) tentang bentuk minat di masa remaja, yaitu beberapa bentuk minat dan cita-cita yang penting dan menonjol dapat dikelompokkan dalam minat pribadi dan minat sosial, minat terhadap rekreasi, minat terhadap agama, serta minat terhadap cita-cita  pendidikan  dan  jabatan.  Cita-cita  adalah  perwujudan  dari  minat  dalam  hubungan  dengan  masa depan  yang  direncanakan  seseorang,  terkait  dengan  menentukan  pilihan  terhadap  pendidikan,  pekerjaan teman hidup, dan sebagainya.
Minat dan cita-cita pada remaja banyak dipengaruhi oleh adanya faktor dari orang tua maupun dari minat  kelompoknya.  Dari  uraian  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  hakikat  minat  adalah  kekuatan, kecondongan,  kegairahan  yang  menyebabkan  individu  menaruh  perhatian  yang  besar  dan  merelakan dirinya terikat terhadap sesuatu yang disukainya untuk mencapai tujuan sehingga menimbulkan rasa puas. Minat dapat muncul dari dalam diri individu karena kebutuhannya. Selain itu, minat dapat juga timbul dari pengaruh-pengaruh eksternal yang berupa respons seseorang yang diwujudkan dengan tindakan.
Selain minat belajar, penguasaan kosakata baku pun ikut berperan dalam menentukan kualitas teks deskriptif yang dibuat. Kosakata (lexicon) adalah komponen bahasa yang memuat semua informasi tentang makna dan pemakaian kata. Dengan demikian, semua kata dasar, kata berimbuhan, kata berulang, dan kata majemuk  dalam  bahasa  Indonesia  dapat  disebut  sebagai  kosakata  bahasa  Indonesia.  Kosakata  pun merupakan kata-kata yang dikuasai oleh seorang atau segolongan orang dalam lingkungan yang sama. Hal ini  artinya  kosakata  yang  dikuasai  oleh  seseorang  dalam  suatu  lingkungan  berbeda  dengan  lingkungan lainnya.
Kata baku adalah suatu bentuk pemakaian bahasa yang menjadi model yang dapat dicontoh oleh setiap pemakaian bahasa yang hendak berbahasa secara benar (Moeliono, 1989: 23). Lebih lanjut, Moeliono
(1989: 43) juga memaparkan bahwa kata baku standar adalah ragam bahasa yang berkekuatan sanksi sosial dan yang diterima masyarakat bahasa sebagai acuan atau model.
Dari beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kosakata baku bahasa Indonesia adalah kosakata yang digunakan baik secara tertulis maupun diucapkan oleh sebagian besar masyarakat (lazim dan berterima) dalam situasi pemakaian bahasa yang bersifat resmi. Selain itu, kosakata baku bahasa Indonesia juga dapat menjadi acuan norma berbahasa Indonesia yang baik dan benar bagi penutur bahasa Indonesia. Dari paparan teori variabel penelitian di atas, peneliti melakukan pengkajian tentang pengaruh minat belajar dan penguasaan kosata baku terhadap kemampuan menulis deskripsi siswa SMPN di Depok.

## Metode
Metode  penelitian  ini  adalah  cara  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian  adalah dengan menggunakan metode survey (Sugiono, 2008: 7) dengan analisis korelasi regresi ganda. Desain ini digunakan untuk meneliti dua variabel bebas terhadap satu veriabel terikat. Data-data dalam penelitian ini diperoleh berdasarkan angket minat belajar dan penguasaan kosakata baku serta pemberian instrumen pada materi kemampuan menulis teks deskriptif siswa kelas VII SMP Negeri di Depok.
Populasi target adalah siswa kelas VII SMPN di Depok sebanyak 785 siswa. Sampel ditetapkan sebesar 10% dari total populasi, yaitu 78,5 atau dibulatkan dengan total 80 siswa. Jadi, sebanyak 40 orang diambil dari kelas VII siswa SMP Negeri 1 Depok dan 40 orang diambil dari kelas VII siswa SMP Negeri 2 Depok.
Variabel  pertama  adalah  minat  belajar  siswa  (X 1 ).  Yang  dimaksud  dalam  minat  belajar  adalah kecenderungan  hati  yang  terarah  yang  dapat  timbul  dari  dalam  dan  dari  luar  diri  setiap  orang  terhadap sesuatu objek, mempunyai kesiapan reaktif untuk memberikan perhatian, rela mengorbankan waktu, tenaga dan  uang,  serta  mendorong  untuk  berbuat  dengan  rasa  senang,  karena  ada  kepentingan  dari  apa  yang diperhatikannya.
Nilai yang diperoleh oleh siswa untuk minat belajar diukur dengan tes minat diri sebanyak 30 butir pertanyaan yang mencerminkan ketaatan, pemanfaatan waktu, perhatian, dan keinginan. Skor minat belajar diperoleh dari jumlah skor 30 butir pernyataan yang direspons oleh 80 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data minat belajar berbentuk kuesioner dengan menggunakan rating scale . Model rating scale yang digunakan dalam bentuk kontinum dengan lima kategori.
Skor Pertanyaan Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat  tidak setuju Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5
Pengujian  validitas  dan  perhitungan  reliabilitas,  sebelum  digunakan  untuk  menjaring  data penelitian  atau  digunakan  pada  subjek  penelitian.  Instrumen  minat  belajar  siswa  perlu  dikalibrasi  agar diketahui tingkat  keandalan  instrumen.  Maka  dari itu,  dilakukan  uji  coba  instrumen  minat  belajar siswa kelas VII SMPN di Depok. Tujuan uji coba instrumen minat belajar ini adalah untuk melihat validitas butir dan  reliabilitas  instrumen.  Pengujian  validitas  butir  instrumen  menggunakan  rumus Korelasi  product moment sesuai dengan Arikunto (2010: 213). Sebagai berikut:
r hitung = 𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌) √(𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 )(𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 ) Keterangan: r xy = Koefesien korelasi N  = Jumlah responden X  = Skor butir yang dihitung validitasnya Y  = Skor total
Untuk interpretasi dalam menentukan butir valid atau tidak, selanjutnya nilai r xy atau r hitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai r tabel pada α = 0,05 dengan ketentuan r hitung > r tabel maka butir dinyatakan valid dan jika r hitung < r tabel maka butir dinyatakan tidak valid.
Hasil pengujian diperoleh 30 butir pertanyaan dinyatakan valid dan 4 butir pertanyaan tidak valid. Peneliti  membuang  4  butir  pertanyaan  yang  tidak  valid.  Data hasil  uji  validitas  instrumen  minat  belajar sebagai berikut:
No Soal r hitung r tabel Validitas
No Soal r hitung r tabel Validitas 1 0,397 0,396 V 16 0,436 0,396 V 2 0,424 0,396 TV 17 0,492 0,396 V 3 0,366 0,396 TV 18 0,479 0,396 V 4 0,387 0,396 V 19 0,614 0,396 V 5 0,417 0,396 V 20 0,441 0,396 V 6 0,521 0,396 V 21 0,688 0,396 V 7 0,482 0,396 V 22 0,353 0,396 TV 8 0,521 0,396 V 23 0,335 0,396 TV 9 0,462 0,396 V 24 0,668 0,396 V 10 0,531 0,396 V 25 0,503 0,396 V 11 0,375 0,396 TV 26 0,563 0,396 V 12 0,434 0,396 TV 27 0,398 0,396 V 13 0,426 0,396 V 28 0,584 0,396 V 14 0,426 0,396 V 29 0,413 0,396 V 15 0,450 0,396 V 30 0,514 0,396 V
Untuk  pengujian  reliabilitas  instrumen  minat  belajar  digunakan  reliabilitas internal  consistency dengan rumus Alfa Cronbach (Sugiyono, 2012: 365) Sebagai berikut:
r 11 = 𝑘 𝑘−1 [1 − ∑𝑆1 2 𝑆𝑡 2 ]
Keterangan r 11 = reliabilitas instrumen secara keseluruhan
k = jumlah butir ∑S1 2 = Jumlah varian dari skor tiap butir St 2 =varians skor total
Untuk menentukan apakah koefesien reliabilitas yang diperoleh memenuhi syarat atau tidak, maka mengacu pada Sudijono (2011: 267) yaitu:
a) Jika r 11 ≥ 0,308 berarti instrumen minat belajar yang diujikan reliabilitasnya tinggi.
b) Jika r 11 ≤ 0,308 berarti instrumen minat belajar yang diujikan reliabilitasnya rendah.
Berdasarkan Tes Reliabilitas dengan Alpha Cronbach Minat Belajar Bahasa Indonesia (X 1 )
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .883 30
Note: r-tabel = 0, 396; db = 25; α = 0, 05
Nilai alpha cronbach > r-tabel maka instrumen dapat dikatakan reliable .
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  minat  belajar  memiliki  tingkat  reliabilitas yang tinggi dan dapat digunakan untuk mengukur dapat penelitian.
Selain menguji instrumen minat belajar (X 1 ), peneliti melakukan uji validitas dan reabilitas pada instrumen penguasaan kosakata baku (X 2 ). Hasil pengujian diperoleh 30 butir pertanyaan dinyatakan valid dan 6 butir pertanyaan tidak valid. Peneliti membuang 6 butir pertanyaan yang tidak valid. Data hasil uji validitas instrumen penguasaan kosakata baku sebagai berikut:
No Soal r hitung r tabel Validitas No Soal r hitung r tabel Validitas 1 0,478 0,396 V 16 0,471 0,396 V
2 0,531 0,396 V 17 0,431 0,396 V 3 0,385 0,396 TV 18 0,447 0,396 V 4 0,471 0,396 V 19 0,438 0,396 V 5 0,502 0,396 V 20 0,398 0,396 V 6 0,375 0,396 TV 21 0,463 0,396 V 7 0,435 0,396 V 22 0,472 0,396 V 8 0,353 0,396 TV 23 0,544 0,396 V 9 0,569 0,396 V 24 0,498 0,396 V 10 0,420 0,396 V 25 0,497 0,396 V 11 0,499 0,396 V 26 0,397 0,396 V 12 0,368 0,396 TV 27 0,457 0,396 V 13 0,432 0,396 V 28 0,547 0,396 V 14 0,424 0,396 V 29 0,384 0,396 TV 15 0,358 0,396 TV 30 0,463 0,396 V
Berdasarkan Tes Reliabilitas dengan Alpha Cronbach Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .896 30
Note: r-tabel = 0,396; db = 25; α = 0,05
Dari  uraian  di  atas,  jumlah  item  uji  validitas  untuk  variabel  Minat  Belajar  (X 1 )  =  26  item  dan variabel Penguasaan Kosakata (X 2 ) = 24 item. Hasil uji validitas terhadap variabel penelitian terhadap 60 item  pernyataan,  dinyatakan  50  valid  dan  10 drop (tidak  valid).    Hasil  uji  reliabilitas  yang  dilakukan memperlihatkan bahwa reliabilitas kuesioner variabel Minat Belajar (X 1 ) adalah = 0,883 dan reliabilitas kuesioner variabel Penguasaan Kosakata (X 2 ) sebesar = 0,896. Jadi, item yang valid dan reliabel serta layak untuk digunakan dalam menjaring data penelitian menjadi 50 item. Berikut adalah rincian
Sebelum dan Sesudah Uji Coba Jenis Instrumen X 1 / Reliabilitas X 2 / Reliabilitas Jumlah Sebelum Uji Coba / Validasi 30 / 0,883 30 / 0,896 60 soal Item Tidak Valid 4 6 10 soal Sesudah Uji Coba 26 24 50 soal
Dalam analisis deskriptif data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi maupun histogram, selanjutnya  dihitung  nilai  rata-rata,  median,  modus,  dan  simpangan  baku.  Adapun  langkah-langkah pembuatan tabel distribusi frekuensi  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut (Supardi,  2012: 35-36):
a. Mengurutkan data dari terkecil sampai terbesar.
b. Menghitung jarak atau rentangan (R), yaitu data tertinggi dikurangi data terendah.
c. Menghitung jumlah kelas (K) dengan rumus K = 1 + 3,3 log n
d. Menghitung panjang interval (P), dengan rumus:
𝑃 = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 (𝑅)
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 (𝐾)
e. Menentukan ujung data pertama kemudian menghitug kelas interval dengan menjumlahkan ujung bawah kelas sampai pada data akhir.
f. Membuat tabel sementara dengan cara dihitung satu demi satu yang sesuai dengan urutan interval kelas
g. Membuat tabel distribusi frekuensi dengan cara memindahkan semua angka frekuensi.
Sedangkan ukuran nilai pusat letak dapat ditentukan dengan langkah-langkah berikut:
a. Menentukan rerata (mean).
b. Menentukan median (Me)
c. Menentukan modus (Mo)
Dan untuk ukuran simpangan dapat dditentukan dengan langkah-langkah berikut:
a. Menentukan rentangan (R).
b. Menentukan varian.
c. Menentukan simpangan baku.
Sebelum  melakukan  analisis  lebih  lanjut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  yaitu  uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan  uji Liliofors (L hitung )  dengan  bantuan  perhitungan  program  SPSS  versi  20.  Pengujian dilakukan dengan menggunakan taraf signifikasi 0,05. Data dinyatakan normal jika signifikasi lebih besar dari 0,05.

## Hasil dan Diskusi
Nilai minat belajar siswa yang diperoleh dari para responden mempunyai rata-rata ( mean ) = 107,85, median = 107,00, modus ( mode ) = 102, dengan simpangan baku (standar deviasi) sebesar = 8,104, skor minimum = 86, skor maksimum = 123, serta range skor = 37. Dari deskripisi tersebut, dapat dilihat bahwa antara nilai rata-rata dan median hampir sama, yakni 107,85 dan 107,00. Hal ini menunjukkan bahwa data skor minat pada penelitian ini cukup representatif. Selain itu, skor minat belajar yang lebih tinggi dibanding dengan  median  menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  lebih  tinggi dibandingkan dengan yang memiliki minat belajar rendah. Menurut statistik modus, mayoritas skor minat belajar adalah 102. Skor simpangan baku adalah 8,104 menunjukkan perbedaan minat belajar responden termasuk tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa skor minat belajar bahasa Indonesia dari responden termasuk paling  beragam  di  bawah  variabel  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  (Y)  9,331  dan  di  atas  variabel Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) 3,662. Untuk lebih jelasnya, data dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 5
Dilihat dari distribusi, variabel Minat Belajar (X 1 ) mempunyai distribusi menceng ke kanan, yang ditandai  dengan  angka  statistik skewness positif  =  0,058  dan  jika  dilihat  keruncingan  atau  kurtosis menunjukkan bahwa variabel Minat Belajar (X 1 ) cenderung lebih runcing yang ditunjukkan dengan nilai kurtosis yang negatif sebesar = - 0,298.
Skor Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) siswa yang diperoleh dari para responden mempunyai rata- rata ( mean ) = 17, 14, median = 17,00, modus ( mode ) =  18, dengan simpangan baku (standar deviasi) = 3,662, skor minimum = 5, skor maksimum = 24, serta range skor = 19. Dari deskripisi tersebut, dapat dilihat bahwa antara nilai rata-rata dan median hampir sama, yakni 17,14 dan 17,00.
Statistics Minat Belajar
Penguasaan
Kosakata Baku Kemampuan Menulis Deskripsi N Valid 80 80 80 Missing 0 0 0 Mean 107.85 17.14 76.46 Median 107.00 17.00 75.00 Mode 102 18 70 Std. Deviation 8.104 3.662 9.331 Skewness .058 -.582 -.184 Std. Error of Skewness .269 .269 .269 Kurtosis -.298 1.112 -.519 Std. Error of Kurtosis .532 .532 .532 Range 37 19 42 Minimum 86 5 50 Maximum 123 24 92
Hal ini menunjukkan bahwa data skor Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) pada penelitian ini cukup representatif. Selain itu, skor minat belajar yang lebih tinggi dibanding dengan median menunjukkan bahwa lebih  banyak  siswa  yang  memiliki  Penguasaan  Kosakata  Baku  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang memiliki  Penguasaan  Kosakata  Baku  rendah.  Menurut  statistik  modus,  mayoritas  skor  Penguasaan Kosakata  Baku  adalah  18.  Skor  simpangan  baku  adalah  3,662  menunjukkan  perbedaan  Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) responden termasuk tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa skor  Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) dari responden termasuk beragam di bawah variabel Kemampuan Menulis Teks Deskriptif (Y) = 9,331 dan variabel Minat Belajar (X 1 ) = 8,104. Dilihat dari distribusi menunjukkan bahwa variabel Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) mempunyai distribusi menceng ke kiri, yang ditandai dengan angka statistik skewness negatif = - 0.582 dan jika dilihat keruncingan  atau  kurtosis  menunjukkan  bahwa  variabel  Penguasaan  Kosakata  Baku  cenderung  lebih runcing yang ditunjukkan dengan nilai kurtosis yang positif sebesar = 1,112.
Skor Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) siswa yang diperoleh dari para responden mempunyai rata-rata  ( mean )  =  76,46,  median  75,00,  modus  ( mode )  =  70,  dengan  simpangan  baku  (standar  deviasi) sebesar = 9,331, skor minimum = 50, skor maksimum = 92, serta range skor = 42. Dari deskripisi tersebut, dapat  dilihat  bahwa  antara  nilai  rata-rata  dan  median  hampir  sama,  yakni  76,46  dan  75,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  skor  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskriptif  (Y)  pada  penelitian  ini  cukup representatif. Selain itu, skor rata-rata ( mean ) Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) lebih tinggi dibanding dengan median menunjukkan bahwa lebih banyak siswa yang  memiliki  Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) lebih tinggi dibandingkan dengan yang memiliki Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) rendah. Menurut statistik modus, mayoritas skor Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) adalah 70. Skor simpangan baku adalah 9,331 menunjukkan perbedaan Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) responden termasuk paling tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa skor Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) dari responden termasuk beragam di atas variabel Minat Belajar (X 1 ) 8, 104 dan variabel Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) 3, 662.
Dilihat  dari  distribusi  menunjukkan  bahwa  variabel  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  (Y) mempunyai distribusi menceng ke kiri, yang ditandai dengan angka statistik skewness negatif = - 0,184 dan jika dilihat keruncingan atau kurtosis menunjukkan bahwa variabel  Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) lebih runcing yang ditunjukkan dengan nilai kurtosis yang negatif sebesar = - 0,519.
Pengujian  persyaratan  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengujian normalitas dan linieritas garis regresi parsial antara variabel bebas dan variabel terikat. H o = sampel berdistribusi normal H 1 = sampel tidak berdistribusi normal
Dengan kriteria pengujian: Jika a max > D tabel : H o ditolak Jika a max < D tabel : H o diterima Rangkuman  dari  data  hasil  uji  normalitas  menggunakan  program  olah  data  SPSS  versi  20 for windows
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Minat Belajar Penguasaan Kosakata Baku Kemampuan Menulis Teks Deskriptif N 80 80 80 Normal Parameters a,b Mean 107.85 17.14 76.46 Std. Deviation 8.104 3.662 9.331 Most Extreme Differences Absolute .120 .105 .120 Positive .120 .094 .112 Negative -.062 -.105 -.120 Kolmogorov-Smirnov Z 1.075 .937 1.072 Asymp. Sig. (2-tailed) .198 .344 .200
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Dari  tabel  di  atas,  pada  kolom  minat  belajar  bahasa  Indonesia  (X 1 ),  terdapat  nilai Kolmogorov- Smirnov = 1,075 dengan probabilitas 0,198 (Asymp. Sig. (2-tailed)). Persyaratan data berdistribusi normal jika probabilitas atau p > 0,05 pada uji normalitas Kolmogorov Smirnov . Jadi, karena nilai p = 0,198 atau p >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Artinya,  data  Minat  Belajar  (X 1 )  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Pada kolom penguasaan kosakata baku (X 2 ), terdapat nilai Kolmogorov-Smirnov = 0,937 dengan probabilitas 0,344 (Asymp. Sig. (2-tailed)). Persyaratan data berdistribusi normal jika probabilitas atau p > 0,05 pada uji normalitas Kolmogorov Smirnov . Jadi, karena nilai p = 0,344 atau p > 0,05 maka H 0 diterima dan  H 1 ditolak.  Artinya,  data  Penguasaan  Kosakata  Baku  (X 2 )  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Pada kolom kemampuan menulis deskripsi (Y), terdapat nilai Kolmogorov Smirnov = 1,072 dengan probabilitas 0,2 (Asymp. Sig. (2-tailed)). Persyaratan data berdistribusi normal jika probabilitas atau p > 0,05 pada uji normalitas Kolmogorov Smirnov . Jadi, karena nilai p = 0,2 atau p > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Artinya, data kemampuan menulis deskripsi (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu prasyaratan uji F dalam penelitian ini telah terpenuhi.
Selanjutnya adalah peneliti melakukan pengujian multikolinieritas. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  model  regresi  ditemukan  adanya  korelasi  yang  sempurna  antarvariabel  bebas (independen) atau tidak. Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi yang sempurna di antara variabel  bebas.  Cara  mendeteksi  adanya  multikolinieritas  adalah  dengan  melihat Tolerance (TOL)  atau Varian Inflation Faktor (VIF). Apabila TOL < 0,1 atau VIF > 10 maka terjadi multikolinieritas. Hasil  uji  multikolinieritas  yang  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  program  SPSS  20  adalah sebagai berikut.
Hasil Uji Multikolonieritas TOL dan VIF Coefficients a Model Collinearity Statistics 1 (Constant) Tolerance VIF Minat Belajar .990 1.010 Penguasaan Kosakata Baku .990 1.010
a. Dependent Variabel: Kemampuan Menulis Deskripsi
Tabel di atas menunjukkan bahwa kedua variabel independent tidak terdapat multikolinieritas karena TOL 0,990 > 0,1 dan nilai VIF 1,010 < 10. Jadi, kedua variabel bebas (Variabel Minat Belajar dan Variabel Penguasaan Kosakata Baku) tidak ada multikolinieritas sehingga analisis regresi dapat dipergunakan lebih lanjut.
Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .602 a .363 .346 7.545
a. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata Baku, Minat Belajar
b. Dependent Variabel: Kemampuan Menulis Deskripsi
Dari tabel di atas, terlihat bahwa koefisien korelasi ganda pengaruh variabel bebas Minat Belajar (X 1 ) dan Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia pada Materi Kemampuan  Menulis  Deskripsi (Y) adalah  sebesar  0,602.  Dari  perhitungan  tersebut, dapat diketahui bahwa koefisien korelasi tersebut signifikan variabel bebas Minat Belajar (X 1 ) dan Penguasaan Kosakata  Baku  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Materi Kemampuan Menulis Deskripsi (Y).
Koefisien determinasi adalah angka pada kolom R squre pada kolom tabel di atas dikalikan 100% yang  menunjukkan  besarnya  kontribusi  pengaruh  variabel  bebas  X 1 dan X 2 terhadap  variabel terikat  Y. Berdasarkan hasil tersebut, dalam penelitian ini diperoleh koefisien determinasinya sebesar 36,3% yang menunjukkan bahwa besarnya kontribusi Minat Belajar (X 1 ) dan Penguasaan Kosakata Baku (X 2 ) secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia pada Materi Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) adalah sebesar 36,3%, sedangkan sisanya (63,7%) karena pengaruh faktor lain.
Selanjutnya,  jika  dikaji  lebih  lanjut  berdasarkan  koefisien  korelasi  parsial,  ada  korelasi  antara variabel dependent dengan  salah  satu  variabel independent setelah  pengaruh  hubungan  linier  variabel- variabel independen lainnya dibilangkan.
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2494.477 2 1247.238 21.909 .000 b Residual 4383.411 77 56.927 Total 6877.888 79
a. Dependent Variabel: Kemampuan Menulis Teks Deskriptif b. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata Baku, Minat Belajar
Pengujian signifikansi garis regresi yang ada pada tabel ANOVA di atas menunjukkan bahwa nilai Sig. = 0,000, sedangkan nilai F hitung = 21,909. Nilai F tabel = 3,115. Karena nilai Sig. < 0,05 dan F hitung > F tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan. Dari hasil pengujian korelasi maupun regresi tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif  yang  signifikan  variabel  bebas  minat  belajar  (X 1 )  dan  penguasaan  kosakata  baku  (X 2 )  secara bersama-sama terhadap variabel terikat prestasi belajar bahasa Indonesia pada materi kemampuan menulis deskripsi siswa (Y).
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Garis Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.397 12.439 .997 .322 Minat Belajar .375 .105 .326 3.564 .001 Penguasaan Kosakata Baku 1.377 .233 .540 5.909 .000
Pada  data  statistik,  ditunjukkan  bahwa  variabel  minat  belajar  (X 1 )  mempunyai  nilai  t hitung =  3,564, sedangkan  untuk  variabel  penguasaan  kosakata  baku  (X 2 )  t hitung =  5,909.  Nilai Sig. pada  variabel  minat belajar (X 1 ) adalah 0,001, sedangkan nilai Sig. pada variabel penguasaan kosakata baku (X 2 ) adalah 0,000. Nilai  t hitung X 1 <  t hitung X 2 dan  nilai Sig. X 1 > Sig. X 2 (0,001  >  0,000).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengaruh variabel penguasaan kosakata baku (X 2 ) terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia pada materi kemampuan menulis deskripsi (Y) lebih signifikan dibanding dengan pengaruh variabel minat belajar (X 1 ). Kedua variabel bebas, minat belajar (X 1 ) dan penguasaan kosakata baku (X 2 ), secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia pada materi menulis teks deskriptif. Akan tetapi, dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa pengaruh penguasaan kosakata baku (X 2 ) lebih besar atau lebih  signifikan  dibandingkan  dengan  pengaruh  minat  belajar  (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  bahasa Indonesia pada materi menulis teks deskriptif.

## Simpulan
Terdapat pengaruh yang signifikan variabel minat belajar (X1) dan variabel penguasaan kosakata baku  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  pada  materi  kemampuan menulis teks deskriptif (Y). Hal ini dibuktikan dengan Fhitung = 21,909 dan nilai Sig. = 0,000 < 0,05. Nilai koefisien korelasi atau hubungan positif yang ditunjukkan dengan skor ry1 = 0,602, sedangkan kekuatan sumbangan  ditunjukkan  dengan  koefisien  determinasi    (r2)  =  0,363  yang  menunjukkan  bahwa  variabel minat  belajar  (X1)  dan  variabel  penguasaan  kosakata  baku  (X2)  secara  bersama-sama  memberikan konstribusi  sebesar  36,3%  terhadap  variabel  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  pada  materi  kemampuan menulis teks deskriptif (Y).
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  minat  belajar  (X1)  terhadap  prestasi  belajar  bahasa Indonesia pada materi kemampuan menulis teks deskriptif (Y). Hal ini dibuktikan dengan thitung =  3,564 dan nilai Sig. = 0,001 < 0,05.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  penguasaan  kosakata  baku  (X2)  terhadap  prestasi belajar bahasa Indonesia pada materi kemampuan menulis teks deskriptif (Y). Hal ini dibuktikan dengan thitung =  5,909 dan nilai Sig. = 0,000 < 0,05.
Dengan  demikian,  minat  belajar  dan  penguasaan  kosakata  baku  berperan  sangat  penting  dalam menentukan  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  kemampuan menulis teks deskriptif siswa. Berdasarkan temuan penelitian pada analisis data penelitian di atas, prestasi belajar bahasa Indonesia pada materi kemampuan menulis teks deskriptif siswa dapat menjadi lebih baik dengan cara meningkatkan minat belajar dan penguasaan kosakata baku.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima  kasih kepada Kepala SMPN 1 Depok dan SMAN 2 Depok terima kasih atas kemudahannya dalam mengumpulkan data dalam pengerjaan penelitian ini. Selain itu, terima kasih pula kepada semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan artikel hasil riset ini sehingga bisa diterbitkan di Jurnal Hortatori.

## Daftar Rujukan
Akhadiah, Sabarti, et al . Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. 1993. Print. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. 2010. Print. Badudu, J.S. dan Muhammad Zain. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. 1996. Print. Keraf, Gorys. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
2007. Print.
Mapiere, Andi. Psikologi Orang Dewasa . Surabaya: Usaha Nasional. 1992. Print. Moeliono, Anton M., et al . Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. 1989. Print. Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya. 2002. Print. Soekamto, Toeti. Validitas Instrumen Pengukuran di Kawasan Afektif . Jakarta: LPP IKIP. 1991. Print. Semi, M. Atar.. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa, 2007. Print. Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2008. Print. Sugiono. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta. 2012. Print. Suherli. Menulis Karangan Ilmiah . Depok: Arya Duta. 2007. Print. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik 2Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2010. Print. Tarigan, Henry Guntur. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung: Angkasa. 2008. Print.
Zaimar, Okke Kusuma Sumantri dan Ayu Basoeki Harahap. Telaah Wacana: Teori dan Penerapannya . Depok: Komodo Book. 2011. Print.