## IMPLEMENTASI METODE SELF DIRECTED LEARNING DAN DISKUSI KELOMPOK KECIL DALAM RANGKA MENINGKATKAN KOMPETENSI MENERAPKAN KONSEP MODEL KEPERAWATAN DALAM BERBAGAI SITUASI PADA MATA AJAR ILMU KEPERAWATAN DASAR II

## Insiyah

## Kementerian Kesehatan Politeknik Kesehatan Surakarta Jurusan Keperawatan
Abstract : Self  Directed  Learning,  Small  Group  Discussion,  Basic  Nursing Science II. Basic Nursing Science II, is a subject for nursing students in Diploma IV  This  is  a  new  subject  based  on  curriculum  2014  containing  of  important concepts such as nursing theory that sometimes it is difficult for student to learn. Commonly  students  encounter  difficulties  in  this  subject  so  that  they  are  not interested in it. They think that this subject is difficult to be understood because it contains  of  concepts.  The  aims  of  this  research  is  to  identify  the  success  of learning  methods  by  using  self  directed  learning  and  small  group  discussion  in order  to  increase  student  ability  to  achieve  competence  in  application  of conceptual  nursing  model  in  any  situation.  This  research  is  Classroom  Action Rersearch  design.  The  result  show  that      self  directed  learning  and  small  group discussion methods are the learning methods that can increase student activity in learning process and improve student ability to achieve competence in application of conceptual nursing model in any situation.
Key  Words: Self  Directed  Learning,  Small  Group  Discussion,  Basic  Nursing Science II
Abstrak:  Self  Directed  Learning,  Diskusi  Kelompok  Kecil,  Ilmu Keperawatan  Dasar  II. Mata  ajar  Ilmu  Keperawatan  Dasar  II  merupakan  salah satu  mata  ajar  yang  diberikan  di  Prodi  D  IV  Keperawatan  merupakan  mata  ajar baru  menurut  kurikulum  2014.  Pada  umumnya  mahasiswa  mengalami  kesulitan pada  mata  ajar  ini  karena  menganggap  pelajaran  konsep  sulit  untuk  dipahami sehingga pada akhirnya membosankan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan metode pembelajaran Self Directed Learning dan  diskusi kelompok kecil  dalam  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  mencapai  kompetensi menerapkan  model  konsep  konseptual  keperawatan  dalam  berbagai  situasi. Penelitian  ini  menggunakan  desain  Classroom  Action  Rersearch  (Penelitian Tindakan Kelas) yaitu suatu penelitian  yang dilakukan oleh seorang guru/ dosen di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran Self Directed Learning dan diskusi  kelompok  kecil  merupakan  metode  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan mahasiswa  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  mencapai kompetensi dasar menerapkan konsep model keperawatan dalam berbagai situasi.
Kata  Kunci  : Self  Directed  Learning,  Diskusi  Kelompok  Kecil,  Ilmu Keperawatan Dasar II
PENDAHULUAN Menjadi seorang perawat dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dalam    pengambilan  keputusan  yang tepat  dan  didukung  oleh  kemampuan dalam  memahami  konsep-konsep  yang terkait  dengan  pelayanan  keperawatan. Potter,  P.A.  dan  Perry,  A.G.  (1999) mengatakan  bahwa  seorang  perawat memiliki tanggung jawab untuk mengambil  keputusan  klinis  yang akurat  dan  sesuai.  Dalam  membantu pasien  untuk  memelihara,  memperoleh dan meningkatkan kesehatannya, seorang  perawat  harus  mampu  berfikir kritis  dalam  menyelesaikan  masalah dan mencari solusi yang baik. Berbagai reaksi  pasien  akan  ditemui  oleh seorang  perawat  tergantung  dari  mana pasien  berasal,  pengalaman    yang diperoleh sebelumnya, maupun kondisi sakit yang diderita oleh pasien. Institusi  pendidikan  di  dunia  telah membuat  pendekatan  yang  inovatif dalam  pembelajaran.  Beberapa  telah menerapkan  Problem  Based  Lerning dan  berpindah  dari  teacher-based curriculum.  Problem  Based  Learning,
Active Learning, Student-Centered Learning  mengidentifikasikan  adanya pergeseran  fungsi  kekuatan  dosen kepada mahasiswa dalam proses pembelajaran  (Hesson,  M.  &  Shad, K.F.,  2007).  Dalam  pelaksanaannya, mata  ajar  Ilmu  Keperawatan  Dasar  II yang  merupakan  salah  satu  mata  ajar yang  diberikan  di  Prodi  D  IV Keperawatan  menemui  masalah karena selain  mata  ajar  ini  diberikan  di semester  I  yang  berarti  diperuntukkan bagi  mahasiswa  baru,  mata  ajar  ini berisikan konsep-konsep penting    yang harus  dipelajari  mahasiswa  perawat.
Pada  umumnya  mahasiswa  mengalami kesulitan  pada  mata  ajar  ini  karena menganggap  pelajaran  konsep  sulit untuk dipahami sehingga pada akhirnya membosankan.  Sebagai  dosen  mata kuliah  ini  tentu  saja  memiliki  suatu tantangan  karena  selain  menghadapi mahasiswa  di  masa  transisi  sekolah menengah kemudian menjadi mahasiswa,    mereka    masih  harus beradaptasi  dengan  lingkungan  di sekitarnya  baik  yang  bersifat  fisik maupun  sosial.  Lingkungan  yang  baru seperti  teman  yang  baru,  dosen  baru dan  metode  yang  berbeda  merupakan masalah tersendiri bagi mahasiswa. Hal lain  yang  menjadi  masalah  adalah bahwa  mata  ajar  ini  merupakan  mata ajar  dasar  untuk  menjadi  perawat karena  di  dalamnya  berisi  tentang berbagai  materi  dasar  keperawatan, sementara  mahasiswa  belum  memiliki pengalaman yang cukup terkait dengan situasi nyata pasien. Dari latar belakang di  atas  maka  dapat  diidentifikasi masalah  sebagai  berikut:mahasiswa merasa  jenuh  /  bosan    terhadap  proses pembelajaran,  partisipasi  mahasiswa dalam  pembelajaran  masih  minimal, mahasiswa kurang mampu berpendapat dan sulit menerima perbedaan pendapat, mahasiswa kurang menguasai materi Berdasarkan  identifikasi  maka dapat dianalisis beberapa masalah yang mempengaruhi tingkat ketuntasan mahasiswa antara lain:penggunaan metode  yang  kurang    bervariasi, pemberian  petunjuk  pengerjaan  tugas yang  tidak  jelas,  penggunaan  metode kurang  tepat  sehingga  tidak  menarik bagi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan desain  Classroom  Action  Rersearch
(Penelitian Tindakan Kelas) yaitu suatu penelitian  yang dilakukan oleh seorang guru  / dosen  di  dalam kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk memperbaiki kinerjanya, sehingga  hasil  belajar  mahasiswa menjadi meningkat (Wardani, Wihardit,  dan  Nasution,  2006).  Subjek pada  penelitian  ini    adalah  semua mahasiswa D IV Keperawatan Politeknik Kesehatan Surakarta Semester  I  Kelas    I  A    Prodi  D  IV Keperawatan Tahun Akademik 2015/2016 yang mengikuti pembelajaran mata ajar Ilmu Keperawatan  Dasar  II      sejumlah  47 mahasiswa dengan karakteristik memiliki  kemampuan  rata-rata,  tingkat keaktifan  mahasiswa  masih  kurang merata  dan  hanya  menonjol  pada beberapa  mahasiswa  tertentu.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini berupa lembar observasi dan interprestasi  secara  simultan  mengenai proses dan hasil tindakan dosen selama proses pembelajaran, Observasi dilakukan tidak hanya pada dosen yang mengajar  tetapi  juga  pada  respon mahasiswa  terhadap  apa  yang  terjadi selama proses pembelajaran. Dalam hal diskusimkelompok  kecil  maka  akan diobservasi tentang: keaktifan mahasiswa,  ketertarikan  mahasiswa terhadap materi, kemampuan mengambil keputusan, kerjasama dalam  kelompok.  Pada  tahap  refleksi peniliti bersama tim dosen mendiskusikan  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  dan  hasil  refleksi.
Adapaun  Siklus  ke  II  dilakukan  dalam rangka  memperbaiki  siklus  I  dengan langkah-langkah  yang  sama  dengan
siklus  I  tetapi  dengan  perubahan  pada berbagai hal yang perlu diperbaiki.

## HASIL PENELITIAN
Pada saat pelaksanaan pembelajaran siklus I observer melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran baik bagi mahasiswa  maupun  dosen  dengan mengisi lembar observasi dan mencatat hal-hal  yang  ditemukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap perencanaan pengamat melihat kesiapan  dosen  dalam  memberikan perkuliahan  dengan  melihat  rencana pembelajaran  semester  dan  rencana pembelajaran (RPS dan RP) yang telah dibuat  oleh  dosen  dan  komponen- komponen yang harus ada di dalamnya, dan  mengecek  waktu  pembelajaran sesuai  jadwal.  Dari  hasil  pengamatan terhadap  dosen  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  mulai  dari  awal  sampai akhir  pembelajaran  diperoleh  data bahwa  dosen  telah  menyampaikan tujuan  pembelajaran  tetapi  belum secara  lengkap  menjelaskan  tentang self  directed  learning    yang  harus dilaksanakan  oleh  mahasiswa  dan  juga melibatkan  dosen  sebagai  fasilitator. Apersepsi  telah  dilakukan  oleh  dosen terhadap  materi  ajar  yang  telah diberikan  dalam  modul  pada  awal semester.  Di  dalam  apersepsi  dapat diobservasi  bahwa  hanya  sebagian mahasiswa  tertarik  untuk  menjawab pertanyaan  dari  dosen,  masih  ada mahasiswa  yang  tampak  diam  dan sibuk sendiri. Sebagian mahasiswa lupa tidak  membawa  modul  dan  mengaku belum  siap  dengan  materi  karena belum membaca modul yang diberikan. Selain menggunakan modul yang sudah ada dosen menggunaakan sarana audiovisual  untuk  memperjelas  konsep tentang konsep model teori
keperawatan. Dalam rangka meningkatkan  partisipasi  mahasiswa dosen melakukan pembagian kelompok-kelompok kecil masing- masing  4-5  orang,  dengan  persetujuan mahasiswa  memilih  sendiri  anggota kelompoknya, dan membagikan sebuah teori  keperawatan.  Dosen  menjelaskan kepada mahasiswa bahwa selain mereka harus bekerja di dalam kelompok kecil, hasil diskusi kelompok kecil  harus  juga  dipresentasikan  di depan kelas.   Dosen  telah  membantu dengan  baik  kesulitan  mahasiswa selama  proses  berlangsung  dengan memberikan  penjelasan  pada  setiap pertanyaan  yang  diajukan  kelompok, memberikan  contoh  yang  relevan  pada konsep yang sedang dibicarakan.
Ketika  masih  ada  ketidakjelasan  dari mahasiswa, dosen menyampaikan kepada  mahasiswa  bahwa  masih  ada lagi pertemuan berikutnya untuk mempelajari  konsep  lebih  mendalam. Penilaian pencapaian tujuan pembelajaran  secara  individual  belum diberikan  pada  siklus  I  karena  dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar lebih giat lagi dan  kembali  melihat  tujuan  apa  yang akan mahasiswa capai dalam pembelajaran.  Berdasarkan  evaluasi tersebut, dosen menyampaikan rencana tindak lanjut untuk kegiatan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya  dalam  rangka  pencapaian kompetensi  yang  sama.  Di  akhir pembelajaran  dosen  telah  memberikan petunjuk  kepada  mahasiswa  untuk membaca  modul  dan  referensi  terlebih dahulu  ataupun  memenuhi  apa  yang mahasiswa  ingin  capai  sebagaimana tersebut  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran dalam rangka
memperbaiki  pembelajaran  pada  siklus ke  II.  Dosen  dinilai  oleh  sejawat
memiliki  kompetensi  dengan  nilai  4,4 yang  artinya  dosen  telah  memberikan pembelajaran dengan baik. Selain telah dilakukan  pengamatan  terhadap  dosen, berikut ini merupakan hasil pengamatan  terhadap  mahasiswa.  Dari pengamatan terhadap diskusi kelompok mahasiswa  dalam  rangka  memahami konsep model keperawatan dan bagaimana  aplikasinya  menunjukkan hasil yang belum maksimal. Berdasarkan  penilaian  menggunakan pedoman penilaian presentasi kelompok,  mahasiswa  dinilai  dalam  3 kategori penilaian antara lain : penguasaan  materi  secara  keseluruhan, presentasi  konsep,  dan  daya  tarik komunikasi. secara berkelompok mahasiswa telah tuntas pada kompetensi  menerapkan  konsep  model keperawatan  dengan  menghadirkan contoh-contoh  riil  yang  sesuai  dengan konsep yang dipelajari, dengan pencapaian  masing-masing  kelompok antara  70%  samapai  85%  dengan  rata- rata  pencapaian  kelas  78  %.  Meskipun mahasiswa  telah  mencapai  ketuntasan pada  siklus  I,  namun  berdasarkan pengamatan  terhadap  proses  diskusi kecil dalam kelompok terdapat ketimpangan  di  mana  belum  semua mahasiswa  berpartisipasi  secara  aktif dalam  kerja  timnya  dan  partisipasi tampak menonjol pada beberapa mahasiswa. tingkat partisipasi mahasiswa relatif  merata dimana 19 % mahasiswa sungguh-sungguh
berpartisipasi  dalam  kelompok  kecil dengan  menyampaikan  pemikirannya terhadap pertanyaan yang diajukan dan secara  aktif  mendengarkan  teman  lain yang  sedang  berbicara  dalam  diskusi yang  berlangsung.  Sebanyak  49% lainnya  lebih  menunjukkan  partisipasi dengan
cara menyampaikan pemikirannya terhadap pertanyaan
yang  diajukan,  dan  sisanya  yang  32  % tidak  ikut  memikirkan  jawaban  yang diajukan  tetapi  aktif  mendengarkan jalannya diskusi.
Dalam  hal  kerja  tim,  sebagian besar mahasiswa 34 % dapat mengkomunikasikan isi dari topik yang didiskusikan kelompok, 49 % mahasiswa  bahkan  telah  secara  jelas dan  kreatif  mengkomunikasikan  topik yang  didiskusikan.  Masih  ada  17% mahasiswa yang tidak ikut mengkomunikasikan topik yang didiskusikan  akan  tetapi  masih  ikut membantu  jalannya  diskusi,  dan  tidak ada  mahasiswa  yang  sama  sekali  tidak berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok kecil.
Pada  akhir  pembelajaran  dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa  tentang  apa  yang  sudah dilakukan mahasiswa dan belum dilakukan  oleh  mahasiswa.  Sebagai tambahan  data  terhadap  pengamatan mahasiswa  berdasarkan  catatan  khusus dosen  dan  pengamat  antara  lain: keaktifan  mahasiswa  dalam  diskusi kelompok  masih  belum  merata,  masih dijumpai  ketika  ada  mahasiswa  yang tampak aktif membicarakan topik  yang dimaksud,  ada  mahasiswa  yang  lain dalam  kelompok  yang  sama  tampak sibuk  sendiri  dan  tidak  secara  aktif mengikuti jalannya diskusi. Berdasarkan refleksi mahasiswa melalui  pengisian  kuestioner  diperoleh data  sbb:  mahasiswa  mulai  jelas dengan  konsep  yang  diajarkan  dengan melalui  diskusi  kecil  tentang  sebuah kasus.  Dengan  adanya  self  directed learning memudahkan mahasiswa untuk  berfikir  seolah  apa  yang  dikasus dapat  dialami  oleh  mahasiswa  dan bukan hanya angan-angan saja.
Mahasiswa merasa butuh untuk memperdalam  pemahamannya  dengan
terlebih  dulu  memahami  konsep  dan membandingkan  dengan  hal-hal  yang pernah  dilihat  atau  dialaminya.    Dari refleksi  mahasiswa  juga  ditemukan data  bahwa  bahan  ajar  yang  berupa hand out dan modul, atau referensi lain belum  selesai  dibaca  dan  sebagian besar  mahasiswa  tidak  membawa modul  atau  referensi  lain  dalam  proses pembelajaran.  Peniliti  bersama  sejawat mendiskusikan  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran.  Hasil  refleksi digunakan untuk memperbaiki pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II. Pada  siklus  II  ini  beberapa perbaikan dilakukan berdasarkan refleksi pada siklus I. Bersama sejawat peneliti  berkolaborasi  merencanakan kembali penerapan metode pembelajaran  dalam  diskusi  kelompok kecil  dan  Self  Directed  Learning  dan melihat  kelemahan-kelemahan  dalam meningkatkan proses pembelajaran khususnya  dalam  penguasaan  konsep model  keperawatan dan meningkatkan keaktifan  mahasiswa  secara  merata. Dalam  rangka  memberikan  informasi tentang  hal  apa  saja  yang  harus ditampilkan  oleh  mahasiswa  maka dosen  membagikan  pedoman  penilaian pencapaian kompetensi mahasiswa yang  sebelumnya  pada  siklus  I  tidak dibagikan  kepada  mahasiswa.  Peneliti melengkapi  instrumen  penelitian  yang terdiri  dari  rencana  pembelajaran(RP) Mata Ajar  Ilmu Keperawatan Dasar II sebagai guide dosen dalam melaksanakan pembelajaran dan petunjuk  penugasan  mahasiswa  dalam kontrak belajar. Perlengkapan lain yang disiapkan  antara lain: lembar observasi yang  digunakan  sebagai  pedoman pangamatan  terhadap  dosen  selama proses pembelajaran berlangsung, lembar observasi atau catatan pengamat
terhadap  aktifitas  mahasiswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  dan kuesioner mahasiswa yang berisi pertanyaan terbuka yang harus dijawab oleh  mahasiswa  terkait  dengan  proses pembelajaran  juga  masih  digunakan dalam siklus II. Beberapa kelemahan dosen pada  siklus  I  diperbaiki  dan  keaktifan mahasiswa ditingkatkan. Dosen diamati oleh  teman  sejawat  terkait  dengan proses pembelajaran yang telah direncanakan dalam rencana pembelajaran.  Partisipasi  mahasiswa selama proses pembelajaran dilaksanakan diamati dan dicatat sebagai data untuk dianalisis. Kemampuan mahasiswa dalam mencapai kompetensi dasar sebagaimana  tercantum  dalam  rencana pembelajaran (RP) dievaluasi berdasarkan  pedoman  penilaian  yang telah  dipersiapkan  sebelumnya  dan juga telah dibagikan kepada mahasiswa.  Pada  akhir  pembelajaran dosen  membagikan  kuestioner  yang berisi pertanyaan terbuka untuk dijawab mahasiswa melalui refleksi diri dan  hasil  evaluasinya  terhadap  proses pembelajaran yang telah berlangsung. Pada saat pelaksanaan pembelajaran siklus II observer melakukan pengamatan terhadap
proses pembelajaran baik bagi mahasiswa  maupun  dosen  dengan instrumen  yang  telah  disiapkan.  Dari hasil  pengamatan  terhadap  dosen diperoleh  data  bahwa  dosen  masih mempertahankan  aspek-aspek  penting dalam pembelajaran dan telah dilakukan  pada  siklus  sebelumnya  dan ditambahkan  data  menurut  catatan pengamat sbb: dosen telah menyampaikan  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pembelajaran (RP) yang telah dibuat dan
menyebutkan  secara  terinci  poin-poin yang  harus  diidentifikasi.  Apersepsi telah  dilakukan  oleh  dosen  terhadap materi  ajar  yang  telah  diberikan  dalam modul  pada  awal  semester.  Di  dalam apersepsi  dapat  diobservasi  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  tertarik untuk menjawab pertanyaan dari dosen. Secara serentak mahasiswa menyatakan telah siap dengan pembelajarn dan mencapai tujuan yang mereka inginkan. Berdasarkan pemahaman mahasiswa terhadap konsep keperawatan yang telah diperoleh    dari  membaca  materi  ajar, mahasiswa  diberikan  tugas  kelompok untuk  memberikan  penilaian  terhadap kelompok mahasiswa yang mempresentasikan hasil diskusi kecilnya. Aktifitas dosen dalam kelompok  dapat  pula  diamati  dimana dosen  telah  membantu  dengan  baik kesulitan  mahasiswa  selama  proses berlangsung dengan memberikan penjelasan pada setiap pertanyaan yang diajukan  kelompok.  Dosen  mata  ajar dan  sejawat  yang  terdiri  dari  2  orang berbagi tugas dalam membantu mahasiswa  selama  proses  diskusi  serta melakukan pengamatan. Dari pengamatan terhadap mahasiswa  melalui  catatan  pengamat dan dosen, refleksi mahasiswa, dan tool penilaian terhadap
pencapaian kompetensi  dasar  menerapkan  konsep model  teori  keperawatan,  mahasiswa telah  mampu  memberikan  contoh- contoh  aplikasi  masing-masing  teori dihubungkan dengan kehidupan sehari- hari  dalam  berbagai  situasi.  Penilaian terhadap  hasil  kerja  mahasiswa  secara berkelompok pada siklus II menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah mencapai  ketuntasan  dalam  mencapai kompetensi  penerapan  konsep  model keperawatan.
Masing-masing
kelompok  mencapai  skor  berkisar antara 80 % sampai 95 % dengan rata- rata  pencapaian  kelas  84,40  %.
Berdasarkan pengamatan terhadap proses  diskusi  dalam  kelompok  kecil sebagian besar mahasiswa berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kerja timnya dan partisipasi tampak ditunjukkan  oleh    hampir  pada  semua mahasiswa.  Adapun  pengamatan  kerja tim  dalam  diskusi  kecil  dengan menggunakan pedoman penilaian keaktifan individu dalam diskusi kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa partisipasi mahasiswa relatif meningkat dimana  26  %  mahasiswa  sungguh- sungguh berpartisipasi dalam kelompok kecil dengan menyampaikan pemikirannya terhadap pertanyaan
yang diajukan dan secara aktif mendengarkan  teman  lain  yang  sedang berbicara dalam diskusi yang berlangsung.  Sebanyak  55%  lainnya lebih  menunjukkan  partisipasi  dengan cara menyampaikan pemikirannya terhadap pertanyaan yang diajukan, dan sisanya  yang  19  %  tidak  ikut memikirkan  jawaban  yang  diajukan tetapi  aktif  mendengarkan  jalannya diskusi.  Tidak  ada  mahasiswa  yang sama  sekali  tidak  berpartisipasi  dalam kelompok diskusi.
Dalam  hal  kerja  tim,  sebagian besar mahasiswa 36 % dapat mengkomunikasikan isi dari topik yang didiskusikan  kelompok  dan  persentase ini  melebihi  persentase  pada  siklus  I, sedangkan    mahasiswa  yang  telah secara jelas dan kreatif mengkomunikasikan topik yang didiskusikan  hampir  sepertiga  dari jumlah  peserta  didik  yaitu  55  %. Jumlah  mahasiswa  yang    hanya  ikut andil  saja  tanpa  mengkomunikasikan topik  yang  dimaksud  yaitu  9  %  saja dan  tidak  ada  mahasiswa  yang  sama
sekali tidak berpartisipasi dalam diskusi  kelompok  kecil.  Pada  akhir pembelajaran dosen memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  tentang apa  yang  sudah  dilakukan  mahasiswa dan  belum  dilakukan  oleh  mahasiswa.
Sebagai tambahan data terhadap pengamatan  mahasiswa  berdasarkan catatan  khusus  dosen  dan  pengamat antara lain: keaktifan mahasiswa dalam diskusi  kelompok  sudah  merata,  dan kelas  tampak  hidup.  Berdasarkan refleksi  mahasiswa  melalui  angket diperoleh data sbb: mahasiswa semakin jelas  dengan  konsep  yang  diajarkan dengan melalui diskusi kelompok kecil dengan  self  directed  learning.  Dari refleksi  mahasiswa  juga  ditemukan data  bahwa  bahan  ajar  yang  berupa hand out dan modul, atau referensi lain yang  telah  selesai  dibaca  membantu mahasiswa  mengidentifikasi  konsep yang  dimaksud.  Pembagian  kelas menjadi  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  4-5  orang  membuat  mahasiswa merasa lebih nyaman untuk mengutarakan pendapatnya dan merasa memiliki waktu  yang cukup untuk ikut berpartisipasi dalam kelompoknya.
Dosen yang selalu memotivasi mahasiswa  untuk  selalu  percaya  diri dan  bersikap  fleksible  juga  sangat membantu  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan yang dimaksudkan.

## PEMBAHASAN
Perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I  difokuskan  pada  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan metode diskusi kelompok kecil dan self directed  learning.  Langkah-langkah perbaikan  telah  dilakukan  dengan melakukan  evaluasi  terhadap  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  RPS dan  RP.  Pada  tahap  perencanaan terdapat  beberapa  kelemahan  di  mana
pada  kriteria  penilaian  di  RPS  telah lengkap akan tetapi pedoman penilaian terhadap mahasiwa tidak ikut diserahkan pada tahap pertama penjelasan rencana pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan mahasiswa juga  belum  secara  lengkap  dijelaskan pada rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut. Design penugasan yang baik harus didefinisikan  dengan  jelas,  disertai petunjuk  yang  terstruktur  dan  jelas sebagai  dasar  mahasiswa  memulai bekerja. Adanya kelemahan ini berdampak pada pelaksanaan pembelajaran di mana beberapa mahasiwa  tidak  siap  terlibat  secara aktif  dalam  pembelajaran  karena  tidak memiliki  bahan  ajar  atau  referensi sebagai  acuan  dalam  melaksanakan tugas  kelompok.  Williams,  K.,  & Williams, C. (2011) mengatakan bahwa ada  lima  hal  yang  dapat  memberikan dampak pada mahasiswa untuk termotivasi belajar antara lain:
mahasiswa  itu  sendiri,  dosen,  isi  yang dipelajari,  metode  atau  proses  yang digunakan  dan  lingkungan. O'Shea, E.(2003) menyatakan bahwa self directed  learning akan  m eningkatkan kepercayaan diri, kemandirian, motivasi serta mengembangkan ketrampilan  mahasiswa  dalam  belajar dan berlatih. Penugasan dalam bentuk diskusi kelompok kecil ini dilaksanakn dalam rangka memahami konsep model keperawatan dan bagaimana penerapannya  dalam  situasi yang sesuai. Dalam hal pemilihan kelompok, mahasiswa dipersilahkan untuk memilih kelompoknya sendiri dan cara ini  cukup  memuaskan  mahasiwa.
Pemilihan anggota tim oleh mahasiswa sendiri  didasarkan  pada  ketertarikan yang sama sehingga akan memudahkan
mereka untuk bekerjasama. Jika kepentingan pembelajaran untuk sekedar berdiskusi maka kelompok bisa beranggotakan  lebih  banyak  sekitar  10 orang,  akan  tetapi  jika  kelompok tersebut dibentuk dalam rangka menyelesaikan sebuah penugasan maka memerlukan kelompok kecil antara 4-6 orang  untuk  mengefektifkan  kerja  tim. Diskusi  dalam  kelompok  yang  kecil akan  memberikan  keuntungan  antara lain;  mahasiswa  akan  lebih  nyaman berpartisipasi dalam kelompoknya, memberikan  kesempatan  yang  lebih untuk  berpartisipasi,  interaksi  antar mahasiswa  lebih  banyak  dan  tidak hanya  tergantung  dari  instruktor  dan mahasiswa, dan mahasiswa bisa belajar membangun kerjasama dan kepemimpinan  dalam  situasi  tertentu. Dalam  kelompok  kecil  terjadi  brain storming, diskusi Self Directed Learning,  dan  mengkritisi  satu  sama lain dalam kelompok. Dalam  konteks student  –center learning , mahasiswa
memiliki tanggung jawab penuh terhadap pembelajarannya  dan  partisipasinya dalam  pembelajaran  sangatlah  penting, pengetahuan dikonstruksikan oleh mahasiswa  dan  dosen  lebih  sebagai fasilitator  (Kemler,  1997).  Dalam  hal penerapan self directed learning sebagai salah satu metode pembelajaran,  kemampuan  mahasiswa sangat  bervariasi  dalam  menetapkan tujuan  dan  mengembangkan  kontrak belajar,  memonitor  proses  mahasiswa sendiri dalam belajar. Inisiatif mahasiswa  tampak  pada  bagaimana kelompok menyajikan setiap presentasi yang  diberikan,  dan  kesadaran  untuk berkonsultasi dengan dosen baik secara individu  maupun  kelompok.  Sebagian kecil  mahasiswa  berkonsultasi  atas kesadaran sendiri baik datang ke dosen
maupun  melalui  telepon  atau  sms ketika  menemukan  kesulitan  dalam pembelajaran mandiri maupun kelompok.  Kesediaan  dosen  untuk melayani  mahasiswa  secara  fleksible juga membantu dalam metode pembelajaran  ini.  Namun  demikian keberhasilan  self  directed  learning sangat  dipengaruhi  harapan  mahasiswa tentang  suatu  topic  yang    sedang dipelajari dan dosen sebagai fasilitator.
Pada  perbaikan  tahap  pertama mahasiswa  telah  mampu  menguasai konsep-konsep dalam teori keperawatan. Hal ini dapat dilihat pada pencapaian  hasil  kerja  kelompok. Pencapaian ini dirasakan belum mewakili pencapaian mahasiswa secara individu karena pada observasi tentang partisipasi  individu  masih  ditemukan mahasiswa  yang  hanya  duduk  diam mendengarkan  jalannya  diskusi.  Hal yang  lain  yang    diobservasi  dan menjadi  catatan  dosen  adalah  penataan tempat duduk  yang cukup semrawut di mana  duduk  berjajar  dan  tidak  secara optimal  kontak  satu  sama  lain  dalam kelompok juga memicu tidak meratanya interaksi antar kelompok.
Pada  akhir  pembelajaran  dosen melakukan  refleksi  dengan  melibatkan mahasiswa  serta  melaksanakan    tindak lanjut  yang  harus  dilakukan  oleh mahasiswa  terhadap  apa  yang  telah dicapai  dan    tugas  tentang  apa  yang harus  dipersiapkan  untuk  pertemuan selanjutnya    sebagai  bagian  dari remedial  atau  pengkayaan.  Dosen  juga memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  bernegosiasi  tentang apa  yang  harus  dilaksanakan  dalam rangka persiapan pembelajaran berikutnya. Pada  siklus  II  mahasiswa  telah  siap dengan  bahan  ajar  dan  referensi masing-masing
untuk berdiskusi
kelompok untuk mengidentifikasi konsep. Jumlah 4-5 mahasiswa dalam 1 kelompok dirasakan cukup oleh mahasiswa  dan  mahasiswa  memilih sendiri anggota kelompoknya. Pemilihan  anggota  kelompok  yang didasarkan pada minat yang sama akan memudahkan  kerja  sama.  Dari  hasil refleksi dan pengamatan dapat diringkas  adanya  data  sebagai  berikut: tingkat  keaktifan  individu  meningkat dan  bisa  diobservasi  dari  tingkat partisipasi mahasiswa yang berpartisipasi secara aktif baik memberi jawaban, bertanya dan mendengarkan teman berpendapat. Dalam  hal  kerjasama  meningkat  dari yang tadinya hanya mendengarkan saja menjadi  ikut  andil  berbicara  dalam mengkomunikasikan topik
yang dibicaraka.  Peningkatan  ini  disebabkan adanya keefektifan dari kelompok kecil dan adanya motivasi mahasiswa bahwa sesuatu  harus  dicapai  berdasarkan pedoman penilaian yang telah dibagikan kepada mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Metode  pembelajaran  diskusi kelompok  kecil  merupakan  salah  satu metode  yang  dapat  meningkatkan kemampuan mahasiswa mencapai kompetensi  dasar  menerapkan  konsep dasar  keperawatan  dalam  berbagi situasi. Metode diskusi kelompok kecil merupakan  salah  satu  metode  yang dapat meningkatkan
keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran   Ilmu
Keperawatan  Dasar  II  .  Metode pembelajaran self  directed  learning merupakan  salah  satu  metode  yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa  mencapai kompetensi dasar menerapkan  konsep  dasar  keperawatan dalam berbagai situasi, metode pembelajaran  self  directed  learning
merupakan  salah  satu  metode  yang dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Keperawatan Dasar II. Metode pembelajaran  diskusi  kelompok  kecil dan self  directed  learning dapat diterapkan  dalam  rangka  membantu mahasiswa  untuk  berpartisipasi  secara aktif dalam rangka mencapai kompetensi  yang  dimaksud.  Dosen sebaiknya  membiasakan  diri  untuk melakukan  self  evaluasi  sebagai  role model  dalam  rangka  memberikan contoh bagi mahasiswa untuk memahami kekurangan dan meningkatkan perannya sebagai fasilitator dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Hesson,  M.  &  Shad,  K.F.  (2007),  “A student-centered learning model,”  American  Journal  of Applied Sciences, 628-636 Kember, D. (1997). A reconceptualisation of the research into university academics conceptions of
teaching. Learning and Instruction 7 ( 3 ). O'Shea, E.(2003). Self-directed learning  in  nurse  education:  a review of the literature. Journal of  Advanced  Nursing.  43:  62-
70.
Potter,  P.A.  dan  Perry,  A.G.  (1999). Basic  Nursing: A critical
thinking  approach.  4  th  .  St.
Louis: Mosby.
Wardani,  I  GAK.  (1997).  Modul  10 Menulis  Laporan  Penelitian. Jakarta:  Penerbit  Universitas
Terbuka. Wardani,  I  GAK,  Wihardit,  Nasoetion. (2006).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Williams,  K.,  &  Williams,  C.  (2011). Five key ingredients for improving motivation. Research  in  Higher  Education Journal, 11. http://aabri.com/manuscripts/1 1834 .pdf