Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## UJI KEPRAKTISAN LEMBAR KERJA SISWA YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Ayu Sayu Mas Megananda 1 , I Gusti Lanang Wiratma 2 , I Dewa Ketut Sastrawidana 3
, 1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ayu.sayu.mas@undiksha.ac.id 1 , lanang.wiratma@undiksha.ac.id 2 , ketut.sastrawidana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kepraktisan LKS pada pembelajaran kimia pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit yang  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan yang dilakukan dengan beberapa tahap, yaitu: (1) pengumpulan data; (2) desain produk; (3) validasi desain; (4) revisi desain (5) uji coba produk; dan (6) revisi produk. Validitas LKS melibatkat dua ahli isi, satu ahli bahasa, dan dua praktisi. Uji coba produk dilakukan dengan uji coba lapangan terbatas yang melibatkan sembilan siswa kelas XI SMAN 1 Kuta Selatan. Hasil uji kepraktisan diperoleh  bahwa  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  LKS  menggunakan pendekatan saintifik
Kata  kunci :  Lembar  Kerja  Siswa,  Pendekatan  Saintifik,  Larutan  Elektrolit  Dan Nonelektrolit.

## Abstract
This  study  was  conducted  aimed  at describing  and  explaining  the  practicality  of LKS in learning the subject chemistry of electrolyte and non-electrolyte solutions that  use  a  scientific  approach. This  research  is  a  development  research  carried out in several stages, namely: (1) data collection; (2)  product design; (3) design validation;  (4)  design  revisions  (5)  product  trials;  and  (6)  product  revisions.  The validity  of  the  LKS  involved  two  content  experts,  one  linguist,  and  two practitioners.  The  product  trial  was  conducted  with  a  limited  field  trial  involving nine  students  of  class  XI  SMAN  1  Kuta  Selatan.  The  practicality  test  results obtained  that  students  gave  a  positive  response  to  the  LKS  using  a  scientific approach
Keywords :  Student  Worksheets,  Scientific  Approach,  Electrolyte  Solutions  And Nonelectrolytes

## PENDAHULUAN
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu media yang digunakan di sekolah dalam kegiatan  pembelajaran.  LKS  juga  menjadi  salah  satu  media  yang  sangat  efektif  untuk meningkatkan prestasi dan hasil belajar siswa. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Yildirim pada tahun 2011 bahwa LKS dapat meningkatkan hasil belajar, terlihat dari rata-rata  nilai  yang  diperoleh  meningkat  menjadi  80,54  dari  nilai  rata-rata  sebelumnya  59,63. Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih memahami  materi  yang  sedang  diajarkan  dengan  masalah-masalah  yang  diberikan  dalam  LKS tersebut  (Diani,  2016).  LKS  yang  digunakan  di  sekolah  diharapkan  dapat  membantu keterlaksanaan  kurikulum  2013.  Pada  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  disarankan  untuk menerapkan pendekatan saintifik ( scientific approach) (Permendikbud, 2013) . Pendekatan saintifik diharapkan mampu mempersiapkan generasi yang berpikir kritis dan berketerampilan. Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif untuk mengonstruksi konsep, hukum, atau prinsip yang ditemukan (Daryanto, 2014). Salah satu penerapan pendekatan saintifik yaitu  dengan  menggunakan  pengalaman  belajar  dengan  urutan  logis  yang  meliputi  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  (Permendikbud, 2013). Kelima proses pembelajaran ini merupakan pembelajaran dengan tahapan 5 M.
Penerapan tahapan 5 M dapat diaplikasikan dalam pembuatan LKS, yang bertujuan untuk dapat  mencapai  tujuan  kurikulum  2013.  Penggunaan  pendekatan  saintifik  dengan  tahapan  5  M dapat membantu siswa memahami materi  yang sedang diajarkan dengan hasil  belajar  yang lebih baik  dari  sebelumnya  (Daini,  2016).  Pendekatan  saintifik  dengan  tahapan  5  M  meliputi  lima langkah,  yaitu:  (1)  proses  mengamati,  dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah  fenomena  yang diberikan  (2)  kegiatan  menanya,  dengan  harapan  mengembangkan  kreativitas,  kemampuan merumuskan  pertanyaan  untuk  membentuk  pikiran  kritis  (3)  kegiatan  mengumpulkan  informasi sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan  menanya  (4)  kegiatan  mengasosiasi,  yaitu  memilah  informasi yang telah didapat (5) mengomunikasikan pelajaran yang telah diperoleh (permendikbud, 2013).
Pengunaan tahapan 5 M dalam LKS sangat efektif dilakukan guna menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran.  Dengan  LKS  yang  didalamnya  terdapat  tahapan  5  M  dapat membangun  pemahaman  siswa  karena  adanya  tahapan  yang  jelas  di  dalam  pengerjaan  LKS (Putri,  2016).  Siswa  akan  tertarik  belajar  apabila  materinya  mudah  dipahami,  namun  siswa  akan merasa bosan apabila merasa susah memahami materinya (Agustin, 2011).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sukasada  dan  SMA Negeri  2  Singaraja, LKS  yang  digunakan  adalah  LKS  kimia  kurikulum  2013  kelas  X  terbitan  Viva Pakarindo  tahun  2013.  Dalam  LKS  tersebut  memuat  uraian  singkat  materi,  latihan-latihan  soal, petunjuk  eksperimen  dengan  prosedur  yang  telah  diberikan,  kegiatan  analisis  data.  Pada  LKS tersebut  belum  menggunakan  pendekatan  saintifik  sepenuhnya  sesuai  dengan  yang  disarankan. Kurikulum  2013  mempunyai  pandangan  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu saja dari guru ke anak didik, namun siswa yang harus memiliki kemampuan secara aktif mencari, mengolah,  mengkonstruksi  dan  menggunakan  pengetahuan.  Penggunaan  LKS  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  2013  seharusnya  berisi  tahapan-tahapan  yang  dapat  mengkontruksi pemahaman  siswa  yang  akan mengarahkan  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Tahapan-tahapan  tersebut berupa perintah atau arahan yang harus dilakukan siswa yang diakhiri dengan menyimpulkan.
Penggunaan  LKS  yang  belum  sepenuhnya  menggunakan  pendekatan saintifik,  tidak hanya menghambat keterlaksaan kurikulum 2013, tetapi bedampak pada hasil belajar siswa. Salah satu pembelajaran yang dianggap sulit oleh siswa adalah pebelajaran kimia pokok bahasan larutan elektrolit  dan  nonelektrolit.  Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  kurang  aktif  dan  nilai  siswa  yang rendah.  Di  beberapa  sekolah  yang  telah  dilakukan  penelitian  oleh  Pinta  Medina  juga  terdapat permasalahan dalam pembelajaran kimia pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit. Siswa mengalami  miskonsepsi  pada  materi  tersebut,  hal  ini  dikarenakan  pemahaman  konsep  yang rendah. Pelajaran kimia merupakan pembelajaran  yang berkelanjutan  yang mana pokok bahasan sebelum  dan  setelahnya  akan  saling  berkaitan.  Hal  ini  menuntut siswa  harus  memahami  dengan baik konsep-konsep pada pokok bahasan yang sedang diajarkan (Medina, 2015).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  perlu  dilakukan  pengujian  kepraktisan LKS yang  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  untuk  membuktikan  bahwa  LKS  larutan elektrolit dan nonelektrolit menggunakan pendekatan saintifik dapat digunakan oleh siswa.

## METODE
Jenis  penelitian yang digunakan adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  dalam  rangka  mengembangkana  suatu produk  yang  telah  ada  (Sugiono,  2016).  Dengan  dilakukan penelitian  pengembangan  ini  akan menghasilkan  suatu  produk  LKS  yang  dikembangkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan langkah pembelajaran 5 M pada topik larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit.
Rancangan  penelitian  ini  mengadaptasi  dari  tahap  R  &  D.  Prosedur  penelitian  R  &  D terdapat sepuluh tahap, yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba pemakaian, 7) revisi produk, 8) uji coba pemakaian, 9) revisi  produk,  dan  10)  produksi  masal  (sugiono,  2016).  Pada penelitian  pengembangan  ini  yang dilakukan hanya enam tahap, yaitu: 1) pengumpulan data, 2) desain produk, 3) validasi desain, 4) revisi desain, 5) uji coba produk, dan 6) revisi produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKS  dengan  pendekatan  saintifik  ini  diawali  dengan  pengumpulan  data. Data  yang  dikumpulkan  berupa  LKS  yang  dikembangkan  dan  telah  divalidasi.  Penyusunan  LKS menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  melakukan  bimbingan. Penyusunan  LKS  secara  garis  besar  dilakukan  dengan  menentukan  komponen  LKS,  indikator sesuai dengan kompetensi dasar  yang ingin  dicapai,  dan kegiatan pembelajaran 5 M. Komponen LKS  yang  dikembangkan  meliputi:  (1)  sampul  depan  yang  berisi  judul  LKS  secara  keseluruhan dengan  identitas  penulis;  (2)  prakarta;  dan  (3)  daftar  isi.  Komponen  yang  dikembangkan  pada masing-masing LKS meliputi: (1) sampul depan yang berisi judul dan kolom identitas siswa dalam satu kelompok serta alokasi waktu pengerjaan, (2) tujuan pembelajaran, (3) petunjuk penggunaan LKS,  (4)  pengantar,  (5)  kegiatan  mengamati,  (6)  merumuskan  pertanyaan,  (7)  mengumpulkan data, (8) mengasosiasi, dan (9) kegiatan mengomunikasikan. Hal  ini sudah sesuai  dengan syarat yang  harus  ada  dalam  penulisan  LKS  menurut  Depdiknas  (2008)  bahwa  dalam  penulisan  LKS meliputi: (1) judul, (2) petunjuk belajar, (3) kompetensi yang akan dicapai, (4) informasi pendukung, dan  (5)  tugas  dan  langkah-langkah  kerja.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa komponen LKS yang dikembangkan sudah termasuk dalam kategori lengkap.
LKS yang dikembangkan menggunakan pendekatan saintifik memiliki  karakteristik dengan kegiatan 5 M. Hal ini sesuai dengan Permendikbud RI nomor 81A Tahun 2013, bahwa penerapan kurikulum 2013 dalam pembelajaran diharapkan menggunakan pendekatan saintifik, salah satunya dengan  kegiatan  5  M.  Kegiatan  5  M  meliputi:  (1)  kegiatan  mengamati,  dalam  LKS  ini  siswa melakukan  pengamatan  terhadap  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru,  kemudian  siswa melakukan  pencatatan  hasil  pengamatan  pada  kolom  yang  telah  disediakan.  Pencatatan  hasil pengamatan dilakukan untuk mengetahui keterampilan proses dalam pengoptimalan panca indera dalam memperoleh informasi (Kesiman, 2017); (2) kegiatan menanya yang menuntut siswa untuk membuat pertanyaan yang belum dipahami dari hasil pengamatan. Hal ini sesuai menurut Hosnan (2014),  bertanya  akan  mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk  aktif  belajar,  serta membangkitkan keterampilan siswa dalam berbicara  menggunakan bahasa  yang baik dan benar; (3) kegiatan mengumpulkan data  yang dilakukan untuk mencari jawaban dengan eksperimen dan membaca  berbagai  sumber;  (4)  kegiatan  mengasosiasi  yang  dilakukan  dengan  mengolah  data- data  yang  diperoleh  pada  kegiatan  mengumpulkan  data  hingga  diperoleh  suatu  kesimpulan;  dan (5)  kegiatan  mengomunikasikan  yang  dilakukan  dengan  menyampaikan  hasil  diskusi.  LKS  yang dikembangkan  dengan  pendekatan  saintifik  juga  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia sehingga mempermudahkan siswa dalam mengerjakan LKS.  Hal  ini  sesuai  dengan  syarat  konstruksi  yang  harus  ada  dalam  LKS  menurut  Hendro  dan Kaligis  (1993)  bahwa  LKS  harus  menggunakan  struktur  kalimat  yang  jelas  dan  sesuai  dengan tingkat perkembangan siswa.
LKS larutan elektrolit dan nonelektrolit yang telah digunakan di sekolah adalah LKS untuk SMA/MA  kelas  X  Karangan  Tim  Penyusun  MIPA  Tahun  2013,  Penerbit  Viva  Pakarindo.  LKS tersebut  tersusun  atas:  (1)  pengantar  yang  berupa  uraian  singkat  materi  dan  contoh;  kegiatan percobaan  yang disajikan dilengkapi dengan langkah kerja; dan (3) terdapat soal-soal latihan dan kesimpulan. Pada LKS ini tidak adanya kegiatan merumuskan pertanyaan, setelah pengantar yang berupa uraian singkat materi dan contoh, siswa langsung diarahkan untuk melakukan percobaan.
Perbedaan  terlihat  dari  LKS  yang  dikembangkan  menggunakan  pendekatan  saintifik dengan  LKS  Kimia  Karangan  Tim  Penyusun  MIPA  Tahun  2013.  Pada  LKS  Kimia  Karangan  Tim Penyusun  MIPA  belum  menggunakan  pendekatan  saintifik  sepenuhnya,  hal  ini  terlihat  dari  tidak adanya  tahap  merumuskan  pertanyaan,  namun  langsung  menuju  pada  pengumpulan  data. Praktikum  yang  dilakukan  pada  LKS  kimia  Karangan  Tim  Penyusun  MIPA  hanya  diberikan  satu
kali  selama  pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit,  sedangkan  pada  LKS  yang  telah dikembangkan  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  praktikum  di  masing-masing  sub  topik dan LKS yang dikembangkan sudah menggunakan pendekatan saintifik dengan kegiatan 5 M.
Produk  LKS  yang  telah  dikembangkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  divalidasi  oleh ahli isi, ahli bahasa, dan praktisi. Hasil validasi ahli isi, ahli bahasa, dan praktisi secara keseluruhan diperoleh  skor  3,77  dengan  katagori  sangat  valid.  Kevalidan  LKS  yang  dikembangkan  sesuai dengan kriteria validitas LKS dari Sadra dalam penelitian Wiliudiari tahun 2015, bahwa LKS dapat dikatakakan  valid  jika  memperoleh  skor  diatas  2,5  dan  sangat  valid  jika  memperoleh  nilai  diatas 3,5. Pada uji validisi, ahli dan praktisi juga meberikan beberapa masukan yang perlu direvisi untuk menyempurnakan produk. Hal ini sesuai dengan teori pengembangan R&D bahwa setelah produk divalidasi  oleh  para  ahli  akan  diketahui  kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan  sehingga kekurangan  dari  produk  tersebut  dikurangi  dengan  cara  memperbaiki  produk  dan  selanjutnya dilakukan uji coba produk (Sugiyono, 2016).
Pada  penelitian  ini  uji  coba  produk  dilakukan  dengan  uji  coba  lapangan  terbatas.  Tujuan dilakukannya uji coba lapangan terbatas adalah untuk mengetahui kepraktisan dari LKS yang telah dikembangkan. Kegiatan uji coba lapangan terbatas dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kuta  Selatan  dengan  menggunakan  sembilan  siswa.  LKS  yang  diuji  cobakan  sebanyak  2  LKS dengan waktu masing-masing 2 jam pelajaran. Data-data pada kegiatan uji coba diperoleh melalui metode observasi, angket dan wawancara.
Pada  saat  pembelajaran  dengan  LKS  menggunakan  pendekatan  saintifik,  siswa mengerjakan bersama kelompoknya, hal  ini agar siswa dapat mendiskusikan bersama temannya. Dengan  adanya  diskusi  maka  siswa  menjadi  lebih  aktif  menyampaikan  pendapatnya,  sehingga materi yang dipelajari dapat lebih dikuasai. Selama pembelajaran berlangsung peneliti melakukan observasi terhadap prilaku siswa disetiap kegiatan. Berdasarkan hasil observasi dari LKS 1, siswa terlihat  memperhatikan  dan  mengikuti  arahan  yang  diberikan  dengan  baik,  mengerjakan  LKS dengan bersungguh-sungguh dan teliti, dan semua siswa terlihat aktif dalam kelompoknya masing- masing.  Hasil  observasi  dari  LKS  2  hampir  sama  dengan  hasil  observasi  LKS  1,  perbedaannya terletak  pada  ketelitian  dari  salah  satu  kelompok  yang  kurang  dalam  mengamati  demonstrasi, namun kekurangan tersebut telah disadari saat pengumpulan data. Berdasarkan waktu pengerjaan LKS,  baik  LKS  1  maupun  LKS  2  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa kedua LKS yang dikembangkan dapat digunakan oleh siswa.
Pengambilan  data kedua dilakukan dengan pengisian angket respon siswa terhadap LKS yang  dikembangkan.  Angket  respon  siswa  terdiri  dari  empat  aspek,  yaitu  daya  tarik,  isi  LKS, motivasi diri, dan bahasa. Hasil angket yang telah diisi oleh siswa memperoleh respon yang positif terhadap  LKS  yang  dikembangkan.  Dengan  demikian  LKS  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit menggunakan pendekatan saintifik dapat dikatakan menarik dan dapat meotivasi siswa.
Data  ketiga  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  uji  coba  lapangan  terbatas  adalah  data wawancara.  Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  kesan  siswa  terhadap  LKS  yang dikembangkan.  Tanggapan  sembilan  siswa  terhadap  LKS  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  menggunakan  pendekatan  saintifik  sangat  baik.  Siswa  merasa terbantu  dan  tidak  merasa  bosan  dengan  menerapkan  LKS  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  tanggapan  siswa  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa  LKS  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  menggunakan pendekatan saintifik memudahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  data  dari  ketiga  metode  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS pembelajaran  kimia  pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  menggunakan  pendekatan saintifik  secara  keseluruhan  sudah  dapat  digunakan  oleh  siswa  pada  pembelajaran  di  kelas. Kegiatan 5 M  yang ada di  setiap LKS dapat diikuti dengan baik. Pada kegiatan  mengamati siswa terlihat  fokus  dan  bersungguh-sungguh  memperhatikan,  sehingga  semua  siswa  dapat  mengisi hasil  pengamatan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pada  kegiatan  menanya  siswa  mampu merumuskan  pertanyaan  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  yang  telah  diperoleh  pada  kegiatan sebelumnya.  Pada  kegiatan  mengumpulkan  data  siswa  sungguh-sungguh  dalam  melakukan percobaan, semua siswa terlihat aktif bekerja dalam kelompoknya masing-masing. Pada kegiatan megasosiasi  siswa  mengolah  data  yang  telah  diperoleh  bersama  kelompok  dengan  baik.  Pada kegiatan  mengomunikasikan  siswa  dapat  menyampaikan  hasil  diskusinya  dengan  baik  dan  jelas. Kesungguhan  siswa  dalam  mengerjakan  LKS  menunjukan  bahwa  siswa  tidak  merasa  kesulitan memahami  materi  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Agustin  (2011)  bahwa  siswa akan tertarik belajar apabila materinya mudah dipahami, namun siswa akan merasa bosan apabila merasa  sulit  memahami  materinya.  Dengan  demikian  LKS  yang  dikembangkan  dengan
menggunakan pendekatan saintifik dapat digunakan oleh siswa dan dapat dikatakan praktis sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh  Agustin  tahun  2014  dalam  penelitiannya  bahwa  LKS  yang  dapat membantu kegiatan pembelajaran dan mendapat respon baik dari siswa dapat dikatakan praktis.
Kekurangan  yang ditemukan pada kegiatan uji coba lapangan terbatas kemudian direvisi. Hal ini sesuai dengan teori pengembangan R&D bahwa setelah produk di uji coba lapangan, akan diketahui  kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan  sehingga  kekurangan  dari  produk  tersebut selanjutnya  dicoba  untuk  dikurangi  dengan  cara  memperbaiki  produk  (Sugiyono,  2016).  Tujuan dilakukan  revisi  produk  adalah  untuk  menyempurnakan  produk  sehingga  benar-benar  layak  dan praktis digunakan dalam pembelajaran kimia di sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  dapat disimpulkan bahwa kepraktisan LKS pembelajaran kimia pokok bahasan larutan elektrolit dan nonelektrolit  menggunakan  pendekatan  dinyatakan  praktis.  LKS  menggunakan  pendekatan saintifik ini dapat digunakan dan siswa memberikan respon yang positif.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, M. 2011. Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran. Bandung : PT Refika Aditama
Agustin, M dan Amy T. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Scientific
Approach  dalam  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Sistem  Respirasi  untuk Kelas XI SMA Negeri 6 Malang. Tesis (tidak diterbitkan) . Universitas Negeri Malang
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta:  Gava Media.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Diani,  R.  2016. “Pengaruh Pendekatan Saintifik  Berbantukan  Lks  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Kelas Xi Sma Perintis 1 Bandar Lampung”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, volume 5, nomor 2 (hlm 83-93)
Hendro, D & Kaligis, R.E. 1993. Pendidikan IPA. Jakarta: Dirjen Dikti.
Hosnan.  2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21 .Bogor: Ghalia Indonesia.
Medina, P.  2015.  “Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non elektrolit  Serta  Reaksi  Oksidasi  dan  Reduksi  dalam  Pembelajaran  Kimia  Di  SMAN  Kota Padang”. Jurnal Pendidikan dan Teknologi Informasi , Volume 2, nomor 1 (hlm 1-9)
Kesiman,  R.D.  2017. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Saintifik dengan  Multipresentasi  untuk meningkatkan  Ketrampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA  Kelas X  MIPA. Tesis  (tidak  diterbitkan). Program  Studi  Pendidikan  IPA,  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  59  Tahun  2014  Tentang  Kerangka  Dasar dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta:  Kemendikbud RI.
Permendikbud RI  no  81A  Tahun  2013  Tentang  Penerapan  Kurikulum  2013 .  Kemdikbud  RI: Jakarta.
Prasetyo,  I.  2016. Teknik  Analisis Data Dalam Research and Development .
Jurusan PLS FIP : Universitas Negeri Yogyakarta.
Prastowo,  A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif :
Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik, dan Menyenangkan . Yogyakarta : DIFA Press Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik (tinjauan teoritis dan prktik). Yogyakarta : Kencana