Vol 4 No 1 Oktober 2021

## DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS MAHASISWA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL MATEMATIKA
Lasia Agustina 1 , Arfatin Nurrahmah 2 1,2 Universitas Indraprasta PGRI lasiaagustina@gmail.com
ABSTRACT This research aims to describe students' ability in mathematical creative thinking in terms  of  the  initial  ability  of  mathematics,  in  the  set  material,  relationship  of  functions,  and mathematical  logic,  in  the  course  Introduction  to  Basic  Mathematics  (PDM).  Qualitative descriptive  is  used  as  a  research  method  and  is  carried  out  at  Indraprasta  University  PGRI Jakarta.  Three  students  who  took  the  Introductory  Basic  Mathematics  course  in  the  odd semester of the academic year 2020/2021, were selected as research subjects. The taking of the subject is done using purposive sampling. The instruments used are tests of mathematical creative thinking skills and early mathematical abilities, interview guidelines, and researchers as key instruments. Activities in this data analysis include data reduction, data display, and verification. The validity test of this research uses triangulation. This study shows that students' mathematical creative thinking skills are still lacking in indicators of flexibility, smoothness, and originality, especially in students with low initial ability.
Keywords : mathematical creative thinking, early mathematical skills, introduction to basic mathematics.
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  dalam berpikir kreatif matematis ditinjau dari kemampuan awal matematika, pada materi himpunan, relasi  fungsi  dan  logika  matematika,  di  mata  kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika  (PDM). Deskriptif  kualitatif  digunakan  sebagai  metode  penelitian  dan  dilakukan  di  Universitas Indraprasta  PGRI  Jakarta.  Tiga  mahasiswa  yang    mengambil  mata  kuliah  Pengantar  Dasar Matematika di semester gasal tahun akademik 2020/2021, dipilih sebagai subjek penelitian. Pengambilan subjek dilakukan menggunakan purposive sampling. Instrumen yang digunakan adalah  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  kemampuan  awal  matematika, pedoman wawancara, dan peneliti sebagai instrumen kunci.  Aktivitas dalam analisis data ini meliputi data reduction, data display dan verification. Pengujian keabsahan data penelitian menggunakan triangulasi. Hasil penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa  masih  kurang  pada  indikator  keluwesan,  kelancaran  dan  orisinalitas  terutama pada mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
Kata-kata Kunci : Berpikir Kreatif Matematis, kemampuan awal matematika, pengantar dasar matematika .

## PENDAHULUAN
Suatu kegiatan interaksi antara mahasiswa dengan dosen atau pengajar dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  disebut  pembelajaran.  Pembelajaran matematika khususnya di tingkat universitas tidak akan lepas dari kegiatan berpikir matematik. Dalam menghadapi tantangan abad 21 ini, setiap individu dihadapkan pada  suatu  kondisi  yang  memaksa  mereka  untuk  menggunakan  kemampuan
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Agustina, Nurrahmah
berpikirnya  untuk  memecahkan  setiap  masalah  yang  akan  muncul.  Kemampuan berpikir  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  salah  satunya  pada pembelajaran matematika (Hidayat et al., 2017).
Karakteristik  berpikir  mahasiswa  merupakan  satu  faktor  yang  memengaruhi ketercapaian  hasil  belajar.  Karakteristik  mahasiswa  tersebut  dapat  dilihat  sebagai input perilaku. Faktor-faktor yang mempengaruhi karakteristik mahasiswa antara lain kecerdasan  dan  kematangan.  Dalam  pembelajaran  matematika,  karakteristik berpikir kreatif sangat penting, karena dapat membantu seseorang menyampaikan pikiran mereka saat memecahkan masalah. Seseorang dikatakan berpikir kreatif jika dapat menggunakan imajinasi, kecerdasan, wawasan, dan ide mereka saat mereka menghadapi  permasalahan  (Soyadı,  2015).  Kreativitas  dan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  secara  kreatif  merupakan  ketrampilan  yang  sangat diperlukan di masa depan (Lin, 2017).
Kreativitas dianggap sebagai salah satu karakteristik luar biasa yang dimiliki manusia dan  telah  menjadi  subjek  penelitian  oleh  banyak  studi  di  berbagai  bidang pendidikan.  Dalam  matematika  itu  sendiri,  berpikir  kreatif  merupakan  hal  yang esensial  untuk  mendukung  pemikiran  matematika  dan  mengomunikasikannya dengan jelas dan tepat. Di sisi lain, kreativitas di dalam pembelajaran matematika tidak  hanya  tentang  apa  yang  dilakukan  siswa  tetapi  juga  apa  yang  dilakukan sebagai guru (Novita & Putra, 2016). Sriraman mendefinisikan kreativitas matematika sebagai proses yang menghasilkan ide atau solusi baru untuk masalah matematika atau  rumusan  pertanyaan  yang  baru  (Sriraman  et  al.,  2013).  Penekanan  pada pengembangan  kreativitas  juga  sangat  diharapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas matematika (Suastika, 2017).
Beberapa  penelitian  telah  menjabarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif. Terdapat tiga indikator kreativitas dalam matematika, (fluency) kefasihan, (flexibility) fleksibilitas, (novelty) orisinalitas (Siswono, 2010). Munandar menggambarkan ciri-ciri kemampuan  berpikir  kreatif  antara  lain  memiliki  kefasihan,  fleksibelitas,  orisinalitas, serta  elaborasi.  Kefasihan  meliputi  kemampuan  memberikan  ide  dalam memecahkan masalah dan memberikan jawaban atas permasalahan, memberikan banyak  contoh  dari  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  konsep  dalam  situasi tertentu. Fleksibilitas meliputi kemampuan menghasilkan ide, memberikan jawaban yang beragam, menggunakan strategi yang bervariasi, memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan konsep untuk mencari alternatif solusi dari hal yang berbeda. Orisinalitas  meliputi  kemampuan  menimbulkan  ekspresi  unik,  baru,  ortodoks, memikirkan  cara  dalam  mengungkapkan  pernyataan  baru  serta  tidak  biasa. Elaborasi meliputi kemampuan memberikan penjelasan secara rinci, mengembangkan dan memperkaya ide, menambah atau merinci situasi secara rinci sehingga menjadi lebih menarik, serta menjawab situasi matematika tertentu (Lince, 2016).
Agar kemampuan mahasiswa dalam berpikir kreatif matematika terdefinisi dengan baik,  kemampuan  awal  matematika  sangat  penting  diperhatikan  dengan  baik.
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Keterampilan awal matematika merupakan keterampilan yang harus dimiliki setiap mahasiswa  sebelum  memulai  suatu  pelajaran  (Jamaan  et  al.,  2020).    Materi pembelajaran matematika untuk level perguruan tinggi yang disajikan lebih bersifat abstrak,  sehingga  sulit  untuk  dipelajari  karena  (Nurrahmah  &  Karim,  2018),  seperti pada mata kuliah Pengantar Dasar Matematika. Materi yang dipelajari lebih bersifat teoritis  seperti  konsep  himpunan,  relasi,  fungsi  serta  logika  matematika,  sehingga diperlukan  beragam  kemampuan  matematis,  salah  satunya  adalah  kemampuan awal matematika.
Dalam mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis, perlu dipertimbangkan  kemampuan  awal  matematik  mahasiswa.  Sulit  atau  mudahnya mahasiswa  dalam  memahami  materi  berikutnya  dipengaruhi  tingkat  kemampuan awal  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengetahui  kemampuan  awal mahasiswa  (Ario,  2019).  Untuk  dapat  mengetahui  lebih  jauh  terkait  deskripsi kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pengantar Dasar  Matematika  ditinjau  dari  kemampuan  awal,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul  ”Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika”.  Dalam penelitian  ini,  deskripsi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  secara keseluruhan  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu  kefasihan, fleksibilitas,  orisionalitas,  dan  elaborasi,  sedangkan  kemampuan  awal  matematika mahasiswa  ditinjau  secara  utuh  berdasarkan  tingkatan  skor  tes  kemampuan  awal (Tinggi, Sedang, Rendah) (Suryana & Ningsih, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta.  Metode  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  yang  mengambil  Mata  Kuliah Pengantar  Dasar  Matematika  tahun  akademik  2020/2021  sebanyak  18  mahasiswa dan  subjek  penelitian  adalah  3  mahasiswa  yang  dipilih  secara  acak.  Penelitian  ini menggunakan  beragam  instrumen,  yaitu  dokumen  (hasil  tes  berpikir  kreatif  dan kemampuan  awal  matematika  mahasiswa),  pedoman  wawancara,  dan  peneliti. Aktivitas analisis data meliputi reduksi data, display data, dan kesimpulan/verifikasi (Sugiyono, 2011). Untuk uji keabsahan datanya, peneliti menggunakan uji kredibilitas (melalui  triangulasi).  Untuk  teknik  pengelompokan  Kemampuan  Awal  Matematika (KAM) mahasiswa, peneliti menggunakan aturan Noer yang dimodifikasi.

## Tabel 1. Kategori KAM Mahasiswa
Skor Tes KAM Kategori X ≥ 70% Tinggi 60% ≤ X < 70% Sedang X < 60% Rendah
Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Agustina, Nurrahmah
Berdasarkan tabel 1, dari 18 mahasiswa yang dites menggunakan tes kemampuan awal matematika, berdasarkan skor KAM ke 18 mahasiswa tersebut dibagi ke dalam tiga kelompok sesuai kriteria tabel 1. Lalu selanjutnya dari tiap-tiap kelompok dipilih satu subjek secara acak untuk dijadikan subjek penelitian. Ketiga subjek tersebut lalu diberikan  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Selanjutnya,  disusunlah  soal  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  bentuk  essay  sebanyak  10  soal,  yang  memuat empat aspek dan indikator, yaitu: 1) kelancaran.  indikator kelancaran antara lain: mampu  memberikan  sejumlah  jawaban  untuk  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  himpunan;  mampu  memberikan  beberapa  jawaban  untuk menyelesaikan  masalah  Relasi/Fungsi;  mampu  memberikan  beberapa  jawaban untuk menyelesaikan masalah logika matematika; 2) Keluwesan, dengan indikator : mampu  memikirkan  macam  -  macam  cara  berbeda-beda  untuk  menyelesaikan suatu  masalah;  mampu  memberikan  cara  menyelesaikan  masalah  relasi/fungsi dengan cara yang beragam; 3) Orisinalitas, indikatornya: memilih gambar/diagram yang simetris untuk membuat disain dari suatu situasi masalah; memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain; 4) Elaborasi, dengan indikator : mampu melakukan langkah - langkah terperinci untuk mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan  masalah;  mampu  mencoba  atau  menguji  secara  detil  suatu  situasi masalah untuk melihat arah yang akan ditempuh. Berdasarkan keempat aspek dan indikator tersebut, maka disusunlah soal tes kemampuan berpikir kreatif matematika pada  mata  kuliah  pengantar  dasar  matematika  terdiri  dari  tiga  materi  yaitu himpunan, relasi fungsi dan logika matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa  diberikan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  kemampuan awal matematika pada mata kuliah pengantar dasar matematika berbentuk essay, dengan jumlah soal sebanyak 10 item mewakili 4 aspek yang terdapat dalam berpikir kreatif  dan  15  butir  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  awal matematis  mahasiswa.  Soal  disusun  berdasarkan  capaian  mata  kuliah  Pengantar Dasar Matematika pada materi himpunan, relasi, fungsi dan logika matematika. Soal- soal  tersebut  disusun  dengan  mewakili  indikator  yang  ada  dalam  berpikir  kreatif antara lain kelancaran, keluwesan, orisinalitas dan elaborasi. Selanjutnya, data yang telah  diperoleh  dianalisis  berdasarkan  jawaban  tertulis  yang  telah  dikerjakan  oleh responden,  yang  kemudian  dikelompokkan  berdasar  kemampuan  awal  masing- masing  kelompok  mewakili  kategori  berpikir  kreatif  dengan  kemampuan  awal matematika  tinggi  (K1),  berpikir  kreatif  dengan  kemampuan  awal  matematika sedang (K2) dan berpikir kreatif dengan kemampuan awal matematika rendah (K3). Berikut hasil rekapitulasi dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif berdasarkan tingkat kemampuan awal matematika (K1, K2 dan K3) yang ditampilkan pada penjelasan berikut.
Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Awal Matematika Tinggi (K1)
Tabel 2. Hasil Tes Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Awal Tinggi (K1)
Skor KAM Skor kreatif Total 1a 1b 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 41
Berdasarkan data tabel 2, pada salah satu mahasiswa dari kelompok dengan hasil tes kemampuan awal matematika yang tinggi (13 dari skor maksimal 15), diperoleh skor nilai tes berpikir kreatifnya adalah 41 mendekati skor maksimal yaitu 44. Rata-rata skor dari tiap butir soal tes berpikir kreatif mendapatkan skor maksimal (4). Soal nomor 1, 2, 4, 5, 6 ,7, 8 dan 10 dapat terjawab dengan baik oleh responden K1, kecuali pada soal nomor 3 dan 9 responden masih memberikan jawaban namun jawaban yang diberikan  masih  kurang  tepat.  Soal  nomor  3  dan  9  merupakan  soal  yang  belum pernah diberikan sebelumnya, sehingga diharapkan mahasiswa dapat memberikan jawaban  sesuai  dengan  pengalaman  mempelajari  materi  himpunan  sebelumnya. Berikut hasil tes responden K1.
(a) (b)
Gambar 1 . Soal (a) dan jawaban (b) K1 pada soal berpikir kreatif no.9
Dari  gambar  1,  terlihat  bahwa  responden  K1  belum  dapat  memberikan  jawaban yang tepat dari soal nomor 3 dan 9 , karena jawaban yang diberikan masih belum benar.  Soal  nomor  3  merupakan  soal  himpunan  namun  disajikan  dalam  bentuk kalimat  dan  soal  nomor  9  merupakan  soal  berpikir  kreatif  yang  dibuat  berbeda dengan  soal-soal  yang  biasa  diberikan  dalam  pembelajaran,  namun  materi  yang diujikan telah diberikan. Pada soal tersebut mahasiswa diminta untuk menyebutkan himpunan-himpunan yang ada dalam diagram lalu menjelaskan hubungan diantara himpunan-himpunan  yang  ada.  Responden  K1  telah  menjawab  benar  untuk menyebutkan nama-nama himpunan yang ada, namun masih belum memberikan jawaban yang tepat pada anggota himpunan serta hubungan diantara ke empat himpunan tersebut. Sehingga dalam hal ini responden K1 masih memiliki kekurangan pada  berpikir  kreatif  aspek  orisinalitas,  yaitu  memberi  jawaban  dengan  caranya sendiri tetapi terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah. Setelah didalami dengan tes wawancara, diperoleh informasi bahwa responden K1
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Agustina, Nurrahmah
merupakan responden yang baru lulus dari sekolah menengah atas pada tahun ini, sehingga  pada  saat  mengikuti  tes  kemampuan  awal  yang  dilakukan  pada  awal perkuliahan,  responden  dapat  menjawab  dengan  baik,  walaupun  materi  belum disampaikan  namun  masih  ada  pengetahuan  dari  pengalaman  yang  diperoleh selama mempelajari matematika di jenjang sekolah sebelumnya.

## Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Awal Matematika Sedang (K2)

## Tabel 3. Hasil Tes Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Awal Sedang (K2)
Skor KAM skor kreatif Total 1a 1b 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 4 1 1 4 4 3 4 4 2 1 3 31
Berdasarkan data tabel 3, pada salah satu mahasiswa dari kelompok dengan hasil tes kemampuan awal matematika yang sedang (10 dari skor maksimal 15), diperoleh skor nilai tes berpikir kreatifnya adalah 31 dari skor maksimal yaitu 44. Ada 5 soal yang mendapatkan skor maksimal (4) dan soal-soal lainnya memperoleh skor antara 1-3. Kesalahan yang dialami oleh responden kelompok sedang K2 ini adalah pada soal nomor  1(b), 2,  8 dan 9, responden masih memberikan jawaban namun jawaban yang diberikan masih kurang tepat. Pada soal nomor 2 adalah soal yang satu jenis dengan soal nomor 1(b), namun responden memberikan jawaban yang masih belum tepat. Soal nomor 8, responden belum dapat memberikan kesimpulan yang tepat berdasarkan  gambar  yang  diberikan.  Serta  pada  soal  nomor  9,  yang  mana merupakan  soal  yang  belum  pernah  diberikan  sebelumnya,  sehingga  diharapkan mahasiswa dapat memberikan jawaban sesuai dengan pengalaman mempelajari materi  himpunan,  namun  responden  K2  ini  belum  dapat  memberikan  jawaban dengan benar. Berikut dokumentasi jawaban K2.
(a) (b)
Gambar 2. Soal (a) dan jawaban (b) K2 pada soal berpikir kreatif no.2, 8 dan 9
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Dari  gambar  2,  terlihat  bahwa  responden  K2  belum  dapat  memberikan  jawaban yang tepat dari soal nomor 2, 8 dan 9. Soal nomor 2 merupakan soal yang satu jenis dengan  soal  no.1(b)  namun  responden  memberikan  jawaban  yang  masih  belum tepat  sedangkan  pada  soal  no.1(b)  responden  dapat  menjawab  benar  namun jawabannya tidak bervariasi sehingga mendapat skor 3, sedangkan pada soal no. 8 responden K2 dapat memberikan jawaban namun jawaban bukan seperti apa yang ditanyakan,  sedangkan  pada  soal  nomor  9  merupakan  soal  berpikir  kreatif  yang dibuat  berbeda  dengan  soal-soal  yang  biasa  diberikan  dalam  pembelajaran, namun materi yang diujikan telah diberikan. Pada soal tersebut mahasiswa diminta untuk  menyebutkan  himpunan-himpunan  yang  ada  dalam  diagram  lalu menjelaskan  hubungan  diantara  himpunan-himpunan  yang  ada.  Secara keseluruhan  responden  K2  mampu  menjawab  soal-soal  tes  berpikir  kreatif  namun masih belum maksimal pada aspek kelancaran dan orisinalitas. Dilanjutkan dengan proses wawancara, diperoleh informasi bahwa responden K2 memiliki minat dalam mempelajari matematika, namun terbentur dengan minimnya pengalaman dalam mempelajari  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  saat  di  sekolah  menengah  atas, responden  K2  bukan  berasal  dari  siswa  yang  mendapatkan  mata  pelajaran matematika  secara  mendalam  (bukan  berasal  dari  kelas  eksakta)  sehingga  saat mengikuti  tes  kemampuan  awal  matematika  tidak  dapat  menjawab  dengan maksimal.

## Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Awal Matematika Rendah (K3)

## Tabel 4. Hasil Tes Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Awal Rendah (K3)
KAM skor kreatif Total 1a 1b 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6 4 1 1 2 4 3 4 4 3 1 3 30
Berdasarkan data tabel 6, pada salah satu mahasiswa dari kelompok dengan hasil tes kemampuan awal matematika yang rendah (6 dari skor maksimal 15), diperoleh skor nilai tes berpikir kreatifnya adalah 30 dari skor maksimal yaitu 44. Ada empat soal yang mendapatkan skor maskimal (4) tiga soal mendapat skor 3, satu soal mendapat skor  2  dan  tiga  soal  mendapat  skor  1.    Kesalahan  yang  dialami  oleh  responden kelompok rendah K3 ini adalah pada soal nomor 1(b), 2, 3 dan 9, responden masih memberikan  jawaban  namun  jawaban  yang  diberikan  masih  kurang  tepat.  Pada soal nomor 1(b) dan 2 adalah soal yang satu jenis, hanya dibedakan sedikit pada pertanyaannya, namun responden memberikan jawaban yang masih belum tepat. Pada  soal  no.3  responden  belum  dapat  memberikan  jawaban  yang  tepat  dari keseluruhan himpunan yang ditanyakan, sedangkan pada soal nomor 9 yang mana merupakan  soal  yang  belum  pernah  diberikan  sebelumnya,  sehingga  diharapkan mahasiswa dapat memberikan jawaban sesuai dengan pengalaman mempelajari materi  himpunan  sebelumnya  namun  responden  K3  ini  belum  dapat  memberikan jawaban dengan benar.
Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Agustina, Nurrahmah

## (a) (b)
Gambar 3 . (a)Soal no.1(b), 2 , 3 dan 9 dan gambar (b) jawaban responden K3
Dari  gambar  3,  terlihat  bahwa  responden  K3  belum  dapat  memberikan  jawaban yang tepat dari soal nomor 1(b), 2, 3 dan 9. Soal nomor 1(b) dan nomor 2 merupakan soal yang satu jenis dan hanya dibedakan sedikit pertanyaannya namun responden memberikan  jawaban  tepat  namun  tanpa  penjelasan  proses  perolehan jawabannya, dan cenderung tidak yakin terlihat dengan coretan mengganti-ganti jawaban.  Sedangkan  pada  soal  no.  3  responden  K3  dapat  memberikan  jawaban namun  hanya  beberapa  jawaban  yang  benar,  beberapa  lainnya  jawaban  yang diberikan masih belum benar. Terakhir pada soal nomor 9 merupakan soal berpikir kreatif  yang  dibuat  berbeda  dengan  soal-soal  yang  biasa  diberikan  dalam pembelajaran, namun materi yang diujikan telah diberikan dan responden K3 belum mampu  memberikan  jawabanya  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan.  Pada  soal tersebut  mahasiswa  diminta  untuk  menyebutkan  himpunan-himpunan  yang  ada dalam  diagram  lalu  menjelaskan  hubungan  diantara  himpunan-himpunan  yang ada.  Secara  keseluruhan  responden  K3  belum  mampu  menjawab  soal-soal  tes berpikir kreatif terutama pada aspek kelancaran, keluwesan dan orisinalitas. Hal ini terlihat dari belum mampunya responden memberikan jawaban menggunakan cara sendiri (cara lain) dalam menjawab soal-soal yang diberikan kebebasan dalam cara menjawabnya.  Untuk  memperoleh  data  lebih  lanjut,  dilakukan  proses  wawancara dengan  responden  K3,  diperoleh  informasi  bahwa  responden  K3  merupakan mahasiswa  tertua  di  kelas  dan  sudah  sepuluh  tahun  lamanya  lulus  dari  bangku sekolah  menengah  atas.  Karena  alasan  tersebut,  responden  merasa  tidak  paham matematika  sehingga  pada  saat  tes  kemampuan  awal  matematika  yang bersangkutan  mengisi  dengan  seadanya  sehingga  memperoleh  skor  6  untuk  tes KAM,  sedangkan  untuk  tes  berpikir  kreatif,  responden  mengaku  memperoleh jawaban  dari  rekan  lainnya  tanpa  mengetahui  langkah-langkah  dalam  proses memperoleh  jawabannya,  sehingga  ada  beberapa  soal  yang  mendapatkan  nilai skor 4.
Dari  hasil  tes,  wawancara  dan  observasi  selama  proses  pembelajaran,  diperoleh beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  mengapa  skor  tes  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa dan kemampuan awal matematis yang masih belum maksimal, antara lain : (1) Kurangnya informasi (pengalaman belajar matematika) di jenjang sebelumnya;  (2)  Lamanya  jeda  melanjutkan  jenjang  pendidikan  dari  sekolah
Vol 4 No 1 Oktober 2021
menengah  atas  ke  perguruan  tinggi;  (3)  Usia  mahasiswa  yang  semakin  berumur, membuat tingkat kreativitas dan ide-ide sulit untuk dikembangan; (4) Ada kegiatan lain yang dilakukan responden selain mengikuti perkuliahan (bekerja); (5) Lingkungan mahasiswa  mempengaruhi  tingkat  kreativitasnya;  (6)  Proses  belajar  online  selama pandemi ini dirasakan kurang maksimal, baik selama proses pembelajaran ataupun pada saat proses pengambilan data, karena terkendala masalah jaringan dan lain- lain. Kuota internet, jaringan tidak stabil, serta penjelasan pengajar yang terdengar kurang  jelas,  menjadi  kendala  yang  dialami  dalam  pembelajaran  online  (Tri  & Munandar, 2021).
Hasil penelitian terdahulu terkait kemampuan awal, menyatakan bahwa mahasiswa harus  berupaya  keras  untuk  mempelajari  materi  dasar  matematika  agar  tidak kesulitan dalam mempelajari materi lebih lanjut selama menjalani perkuliahan (Ario, 2019).  Karena  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  awal (semester 1), maka kemampuan awal yang diharapkan yaitu yang didapat pada jenjang  sekolah  menengah  atas.  Senada  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dijalankan  sebelumnya  oleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  harus ditingkatkan  diawali  dengan  peningkatan  pengetahuan  matematika  awal  siswa (Kadir  &  La  Masi,  2014).  Penelitian  lain  menyebutkan  bahwa  “kreativitas  dan kemampuan  matematika  penting  untuk  berpikir  kreatif  dalam  mempelajari matematika”  (Thuneberg  et  al.,  2018)  dan  “kemampuan  seseorang  untuk  dapat menjadi  kreatif  seperti  halnya  kemampuan  memecahkan  masalah  bergantung pada  pengetahuan  dan  informasi  individu  yang  diperoleh  selama  proses  untuk menjadi  seseorang  yang  kreatif  “(Aqda  et  al.,  2011).  Individu  kreatif  mampu menampilkan etos kerja yang produktif, inovatif, fleksibel, dan selalu optimis, dalam menghadapi berbagai kemungkinan yang akan mereka hadapi (Qadri et al., 2019).
Sehingga berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika mahasiswa ternyata akan berbeda sesuai dengan kemampuan awal yang dimilikinya, semakin baik kemampuan awal matematikanya  maka  akan  baik  pula  kemampuan  berpikir  kreatifnya,  karena adanya  pengalaman  ataupun  informasi  awal  yang  sudah  diterima  sebelumnya, membuat  mahasiswa  mampu  memberika  ide  ataupun  jawaban  saat  bertemu dengan masalah (soal) dengan materi yang sudah pernah ataupun belum pernah diterima sebelumnya, dan untuk penelitian selanjutnya dapat dikembangkan/diteliti lebih mendalam lagi baik dari tiap-tiap indikator berpikir kreatif matematis ataupun dari kemampuan awal matematikanya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan dari empat indikator berpikir kreatif terdapat satu indikator yang memiliki skor cukup baik yaitu elaborasi dengan aspek yang diukur pada skor tertinggi adalah memberikan jawaban yang benar dan rinci, sedangkan pada tiga indikator  lainnya  yaitu  kelancaran,  keluwesan  dan  orisinalitas  mahasiswa  masih belum  mampu  memberikan  jawaban  secara  benar,  rinci  dan  bervariasi.  Adapun kemampuan  awal  matematika  yang  diperoleh  mahasiswa  sebelum  memasuki jenjang  perguruan  tinggi,  ternyata  memberikan  dampak  yang  cukup  signifikan.

## Agustina, Nurrahmah
Mahasiswa  yang  masih  mengingat  materi  matematika  yang  diajarkan  atau mahasiswa  yang  mengalami  pengalaman  mempelajari  materi  matematika  yang diujikan  sedikit  banyaknya  akan  mempengaruhi  kemampuan  awal  dan  nantinya dapat memunculkan ide-ide kreatif saat mahasiswa tersebut bertemu dengan soal tipe  lain  pada  materi  yang  sama.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat dimaksimalkan dengan baik jika kemampuan awal matematikanya pun baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqda, M. F., Hamidi, F., & Ghorbandordinejad, F. (2011). The impact of constructivist and cognitive distance instructional design on the learner’s creativity. Procedia Computer Science , 3(March 2014), 260–265. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010. 12.044 .
Ario,  M.  (2019).  Profil  Kemampuan  Awal  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan Matematika. Jurnal Absis : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 1(2), 72–77. https://doi.org/10.30606/absis.v1i2.90
Hidayat,  D.,  Nurlaelah,  E.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2017).  Rigorous  Mathematical  Thinking Approach  to  Enhance  Students’  Mathematical  Creative  and  Critical  Thinking Abilities. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  895(1). https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/895/ 1/012087.
Jamaan, E. Z., Musnir, D. N., & Syahrial, Z. (2020). The effect of problem-based learning model  on  students’  geometry  achievement  by  controlling  mathematics  initial ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1554(1). https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1554/1/012034
Kadir & La Masi. (2014). Mathematical Creative Thinking Skills Of Students Junior High School In Kendari City. International Seminar on Innovation in Mathematics and Mathematics Education , 295–306.
Lin, C.-Y. (2017). Threshold Effects of Creative Problem-Solving Attributes on Creativity in  the  Math  Abilities  of  Taiwanese  Upper  Elementary  Students. Education Research International, 2017 , 1–9. https://doi.org/10.1155/2017/4571383 .
Lince, R. (2016). Creative Thinking Ability to Increase Student Mathematical of Junior High  School  by  Applying  Models  Numbered  Heads  Together. Journal  of Education and Practice , 7(6), 206–212.
Novita,  R.,  &  Putra,  M.  (2016).  Using  Task  Like  Pisa’s  Problem  to  Support  Student’s. Journal  on  Mathematics  Education ,  7(1),  31–42. http://doi.org/10.22342/jme.7 . 1.2815.31-42.
Nurrahmah, A., & Karim, A. (2018). Analisis Kemampuan Pembuktian Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan. JURNAL E-DuMath , 4(2), 21. https://doi.org/10.26638/ je. 753.2064
Qadri, L., Ikhsan, M., & Yusrizal, Y. (2019). Mathematical Creative Thinking Ability for Students  Through  REACT  Strategies. International  Journal  for  Educational  and Vocational Studies , 1(1), 58. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i1.1483 .
Siswono,  T.  Y.  E.  (2010).  Leveling  Student’s  Creativity  in  Solving  and  Posing Matehematical Problem. IndoMS. J.M.E , 1(1), 17–40.
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Sriraman, B., Haavold, P., & Lee, K. (2013). Mathematical creativity and giftedness: A commentary on and review of theory, new operational views, and ways forward. ZDM  -  International  Journal  on  Mathematics  Education ,  45(2),  215–225. https://doi.org/10.1007/s11858-013-0494-6 .
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta.
Suryana, A., & Ningsih, R. (2018). Analysis of Engineering Students ’ Difficulty in Solving the  Problem  of  Mathematical  Understanding  on  Calculus  Course. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika 2018 , 2(1).
Thuneberg, H. M., Salmi, H. S., & Bogner, F. X. (2018). How creativity, autonomy and visual  reasoning  contribute  to  cognitive  learning  in  a  STEAM  hands-on  inquiry- based  math  module .  Thinking  Skills  and  Creativity ,  29(April),  153–160. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.07.003 .
Tri,  P.  S.,  &  Munandar,  D.  R.  (2021).  Analisis  Kendala  Pembelajaran  Matematika Berbasis Online (E-Learning) Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Absis : Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika ,  3(2),  320–327. https://doi.org/ 10.30606/ absis.v3i2.811
Yazar  Soyadı,  B.  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , 2(2), 71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253 .