## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Penerapan Teknik Pemodelan Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas XII SMAN 1 Tebing Tinggi Dalam Menulis Teks Berbentuk Eksplanation Tahun Pelajaran 2021/2022

## Delsa
SMA NEGERI 1 Tebing Tinggi Email: delsaspd@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  menulis  teks  berbentuk explanation yang  rendah  menjadi  permasalahan  tersendiri  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Untuk  mengatasinya  diperlukan  strategi  yang  tepat,  salah  satunya  dengan penerapan  teknik  pemodelan.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  Upaya Peningkatan menulis teks berbentuk explanation Melalui Penerapan Teknik Pemodelan pada Siswa Kelas XII IPS SMAN  1  Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran  2021/2022.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran di kelas khususnya menulis teks berbentuk explanation dengan menggunakan teknik pemodelan akan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII IPA SMAN 1 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  21  orang.  Data  kemampuan  berpidato  siswa  diambil  melalui  tes  lisan berpidato.  Berdasarkan  analisis  data  pembelajaran  sebelumnya  membuktikan  bahwa  penerapan  teknik pemodelan telah memberikan efek peningkatan pada hasil belajar siswa pada setiap siklus. Hal ini terlihat dari peningkatan persentase ketuntasan siswa dari siklus I hingga siklus II yaitu siklus I pra siklus nilai rata-rata pra siklus  nilai  rata-rata  48,21  dan  hanya  ada  3  siswa  atau  14,29%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  karena memperoleh nilai minimal 70 sesuai dengan KKM. Pada siklus pertama setelah pembelajaran dilakukan dengan menerapkan metode pemodelan, hasil belajar meningkat menjadi  11 siswa  atau 52,38% dengan nilai rata-rata sebesar  67,86.  Pada  siklus  kedua  dengan  menerapkan  metode  pemodelan  hasil  belajar  meningkat    menjadi rata-rata  82,14  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  100%.  Hasil  ini  telah  mencapai  persentase target keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti sebelum penelitian dilakukan yaitu 85% dan nilai rata- rata minimal 70. Dari hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan bahwa penerapan teknik pemodelan dapat  meningkatkan kemampuan dan hasil belajar menulis teks  berbentuk explanation siswa XII IPS SMAN 1 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata kunci: Berpidato, Teknik Pemodelan, Kemampuan, Hasil Belajar

## Abstract
The  ability  to  write  low  explanation  text  is  a  problem  in  learning  Indonesian.  To  overcome  this,  the  right strategy is needed, one of which is the application of modeling techniques. The formulation of the problem in this  research  is  how  to  improve  writing  in  the  form of  explanation  text  through  the  application of  modeling techniques to students of class XII social studies at SMAN 1 Tebing Tinggi in the academic year 2021/2022. This study  aims  to  improve  the  learning  process  in  the  classroom,  especially  writing  an  explanation  text  using modeling  techniques  will  improve  student  learning  outcomes.  This  research  was  carried  out  in  class  XII  IPA SMAN 1 Tebing Tinggi for the academic year 2021/2022, totaling 21 people. Data on students' speaking ability was taken through an oral test of speech. Based on the analysis of the previous learning data, it was proven that  the  application  of  modeling  techniques  had  an  increasing  effect  on  student  learning  outcomes  in  each cycle. This can be seen from the increase in the percentage of students' completeness from cycle I to cycle II, namely cycle I pre-cycle the average value of pre-cycle the average value is 48.21 and there are only 3 students or  14.29%  of  students  who  are  declared  complete  because  they  get  a  minimum  score.  70  according  to  the KKM.  In  the  first  cycle  after  the  learning  was  carried  out  by  applying  the  modeling  method,  the  learning outcomes increased to 11 students or 52.38% with an average value of 67.86. In the second cycle by applying the  modeling  method,  learning  outcomes  increased  to  an  average  of  82.14  with  a  student  learning completeness  level  of  100%.  These  results  have  reached  the  percentage  of  success  targets  that  have  been
determined by the researchers before the research was carried out, namely 85% and the average value of at least  70.  From  the  results  of  this  classroom  action  research,  it  can  be  concluded  that  the  application  of modeling techniques  can improve students' abilities and learning outcomes in the form of explanation texts. Social Studies SMAN 1 Tebing Tinggi Academic Year 2021/2022.
Keywords: Speech, Modeling Techni que, Ability, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional peserta didik bahasa memiliki peran sentral dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa juga membantu peserta didik mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat dan bahkan menemukan serta kemampuan analisis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan.  Berkomunikasi  adalah memahami dan mengungkapkan informasi pikiran, perasaan dan mengembangkan ilmu pengetahuan teknologi dan  budaya.  Kemampuan  berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan  berwacana,  yakni kemampuan  memahami  dan/  atau  tulis  di  realisasikan  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang  digunakan  untuk menanggapi  atau  menciptakan  wacana  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran bahasa  Inggris  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  tersebut.  Agar  lulusan  SMA mampu berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu.
Performative, functional, informational dan epistemic merupakan cakupan tingkat literasi. Pada tingkat performative,  orang  mampu  membaca,  menulis,  mendengarkan  dan  berbicara  dengan  simbol-simbol  yang digunakan.  Pada  tingkat  functional,  orang  mampu  menggunakan  bahasa  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup sehari-hari  seperti  membaca  surat  kabar,  manual  dan  petunjuk.  Pada  tingkat  informational,  orang  mampu mengakses  pengetahuan  dengan  kemampuan  berbahasa,  sedangkan  pada  tingkat  epistemic  orang  mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran (Wells, 1987:83).
Penggunaan  metode,  model  dan  teknik  pembelajaran  juga  dapat  berpengaruh  terhadap  minat  belajar siswa,  kaerna  dengan  media  yang  variatif  dan  tepat  dapat  menumbuhkan  daya  tarik  terhadap  minat  belajar siswa,  sehingga  akan  timbul  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dari  siswa  untuk  belajar  Bahasa  Inggris,  khususnya dalam  penympaian  materi  teks Explanation dimana  materi  ini  akan  lebih  mudah  dalam  pemahaman  siswa dengan menggunakan metode, model  dan teknik pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pra-siklus,  ternyata  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  berbentuk explanation siswa  Kelas  XII  masih  rendah  dan  belum  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  21 orang di kelas XII, hanya 3 siswa (14,29%) mendapatkan skor 70 ke atas, sisanya 18 siswa (85,71%) memperoleh skor  di  bawah  70  dengan nilai  rata-rata  48,21.  Hal  tersebut  jauh  dari  harapan  karena  85%  dari  jumlah  siswa belum bisa memenuhi standar ketuntasan minimal, yaitu 70 .
Permasalahan  tersebutlah  yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  topik penggunaan  media  pemodelan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  berbentuk explanation siswa Kelas XII SMAN 1 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan harapan mampu menjadi solusi  dan  alternatif  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran bahasa Inggris pada materi menulis teks berbentuk explanation . Pendekatan  kontekstual  ( Contexstual  Teaching  and  Learning )  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa.  Dengan  demikian, mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yaitu:  konstruktivisme  ( contructivism ),  bertanya  ( questioning ),  penilaian  sebenarnya  ( authentic  assessment ), menemukan ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning comunity ), pemodelan ( modeling ), dan refleksi ( reflection ) (Depdiknas, 2005:5).
Dengan  konsep  pendekatan  kontekstual  tersebut,  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata siswa. Media pemodelan sebagai salah satu komponen pendekatan kontekstual mempunyai peran penting dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
Teknik  pemodelan  ( modeling )  merupakan  cara  penyajian  pelajaran  di  mana  guru  menampilkan  model yang  bisa  ditiru  oleh  siswanya. Modeling adalah  strategi  yang  dikembangkan  berdasarkan  prinsip  bahwa seseorang  dapat  belajar  melalui  pengamatan  perilaku  orang  lain.  Ada  dua  alasan  yang  mendasari  mengapa diterapkannya  strategi  modeling  dalam  suatu  pembelajaran.  Alasan  yang  pertama  adalah  untuk  mengubah
perilaku  baru  peserta  didik  melalui  pengamatan  model  pembelajaran  yang  dilatihkan  dalam  hal  ini  adalah kegiatan  menulis  teks  berbentuk explanation .  Dengan  mengamati  model  yang  melakukan  kegiatan  semisal demonstrasi maka peserta didik dapat meniru perilaku (langkah-langkah yang dimodelkan). Alasan yang kedua adalah untuk mendorong perilaku peserta didik tentang apa yang dipelajari, memperkuat atau memperlemah hambatan. (Trianto, 2010:53)
Penulis  menerapkan metode  yang  lebih  kontekstual yaitu  dengan  teknik  pemodelan  ( modeling karena penerapan  teknik  pemodelan  dapat  memberikan  gambaran  nyata  kepada  siswa  tentang  bagaimana  cara menulis teks berbentuk explanation yang benar dengan melihat model yang ada di sekitar kehidupan sehari- hari.  Selain  itu  teknik  pemodelan  memiliki  keunggulan  yaitu,  dapat  membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas dan konkret dengan adanya model, siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari dengan adanya model daripada hanya diberikan penjelasan, dan model bisa diperoleh langsung dari yang berkompeten/ahlinya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  aktivitas  belajar menukis  teks  berbentuk  eksplanation  peserta  didik  menggunakan  motode  pemodelan  dan  bagaimana  hasil yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  Tahun Pelajaran  2021/  2022.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia.Instrumen  pengumpulan  data  adalah  penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan  untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian meningkatkan kemampuan dan aktivitas belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pada  pelaksanaan  kegiatan  pra  siklus    yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  bahwa  pada pelaksanaan pembelajaran di Kelas XII SMAN 1 Tebing Tinggi, penggunaan alat pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran belum optimal, sehingga kemampuan siswa dalam menyelesaikan pembelajaran belum  berakibat  pada  meningkatnya  hasil  belajar  mereka.  Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan kegiatan  pra-siklus  sebagaimana  dijelaskan  di  bawah  ini.  Adapun  penjelasan  mengenai  hasil  observasi  siswa pada kegiatan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini.

## Tabel 1.1 Rekapitulasi  Hasil Observasi Siswa Terhadap Kegiatan Peneliti Pada Pra siklus
No Kriteria Aspek Kemunculan Aspek Persentase Ket 1 Sangat Baik 0,00 0,00 Tuntas 2 Baik 4 19,05 Tuntas 3 Cukup 16 76,19 Blm Tuntas 4 Kurang 1 4,76 Blm Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  12  aspek  yang  diamati  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berada  pada kriteria baik dan dinyatakan tuntas sebanyak 4 siswa atau 19,05% dan sisanya sebanyak 17 siswa dinyatakan belum  tuntas  karena  berada  dalam  rentang  kriteria  nilai  cukup  sebanyak  16  siswa  atau  76,19%  dan  kurang sebanyak 1 siswa atau 4,76%.
a) Hasil Tes Formatif  Siswa Pra siklus
Data  hasil  belajar  siswa yang  didapatkan  dari  pelaksanaan  tes  formatif  sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel  1.2 Rekapitulasi  pelaksanaan Tes Hasil Belajar Pada Pra siklus No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Persentase Ket 1 Sangat Baik 0 0,00 Tuntas 2 Baik 3 14,29 Tuntas 3 Cukup 1 4,76 Belum Tuntas 4 Kurang 8 38,10 Belum Tuntas 5 Gagal 9 42,86 Belum Tuntas
Dari tabel di atas menunjukan bahwa dari 21 orang siswa yang dikenai tindakan 3 orang siswa (14,29%) dinyatakan tuntas karena berada dalam kriteria baik, sedangkan 18 orang siswa (85,71%) memperoleh kriteria
antara cukup dan gagal sehingga dinyatakan belum tuntas. Nilai rata-rata kelas sebesar 42,81. Dari penjelasan di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  memerlukan  tindakan  perbaikan  yang  akan dilaksanakan  dengan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  karena  ketuntasan  belajar  baru  mencapai  angka 14,29% atau 3 orang siswa dari batasan minimal 85% dari jumlah siswa dinyatakan tuntas belajarnya dan nilai hasil belajar secara klasikal hanya mencapai angka 42,81 dari batasan minimal 70.

## Tabel  1.3 Rekapitulasi  Hasil Observasi Siswa Terhadap Kegiatan Peneliti Pada Siklus Pertama
No Kriteria Aspek Kemunculan Aspek % Ket 1 Sangat Baik 2 9,52 Tuntas 2 Baik 14 66,67 Tuntas 3 Cukup 5 23,81 Blm Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Blm Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  12  aspek  yang  diamati  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berada  pada kriteria sagnat baik dan baik serta dinyatakan tuntas sebanyak 16 siswa atau 76,19% dan sisanya sebanyak 5 siswa atau 23,81% dinyatakan belum tuntas karena berada dalam rentang kriteria nilai cukup.
Data  hasil  belajar  siswa yang  didapatkan  dari  pelaksanaan  tes  formatif  sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel   1.4 Rekapitulasi  Pelaksanaan Tes Hasil Belajar Pada Siklus Pertama
No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Persentase Ket 1 Sangat Baik 5 23,81 Tuntas 2 Baik 6 28,57 Tuntas 3 Cukup 3 14,29 Belum Tuntas 4 Kurang 7 33,33 Belum Tuntas 5 Gagal 0 0,00 Belum Tuntas
Dari tabel di atas menunjukan bahwa dari 21 orang siswa yang dikenai tindakan 11 orang siswa (52,38%) dinyatakan  tuntas  karena  berada  dalam  kriteria  sangat  baik  dan  baik,  sedangkan  10  orang  siswa  (47,62%) memperoleh  kriteria antara  cukup  dan  gagal sehingga  dinyatakan  belum  tuntas.  Nilai  rata-rata  kelas  sebesar 67,86.  Dari  penjelasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  memerlukan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  dengan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  karena  ketuntasan  belajar baru  mencapai  angka  52,38%  atau  11  orang  siswa  dari  batasan  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  dinyatakan tuntas belajarnya dan nilai hasil belajar secara klasikal hanya mencapai angka 67,86 dari batasan minimal 70.
Tabel 1.5 Rekapitulasi  Hasil Observasi Siswa Terhadap Kegiatan Peneliti Pada Siklus Kedua No Kriteria Aspek Kemunculan Aspek % Ket 1 Sangat Baik 16 76,19 Tuntas 2 Baik 5 23,81 Tuntas 3 Cukup 0 0,00 Blm Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Blm Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  12  aspek  yang  diamati  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berada  pada kriteria  sangat  baik  dan  baik  dan  dinyatakan  tuntas  sebanyak  21  siswa  atau  100%  dan  tidak  ada  siswa  yang berada dalam rentang cukup dan kurang.
Data  hasil  belajar  siswa yang  didapatkan  dari  pelaksanaan  tes  formatif  sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel   1.6 Rekapitulasi  Pelaksanaan Tes Hasil Belajar Pada Siklus Kedua
No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Persentase Ket 1 Sangat Baik 12 57,14 Tuntas 2 Baik 9 42,86 Tuntas 3 Cukup 0 0,00 Belum Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas 5 Gagal 0 0,00 Belum Tuntas
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  21  orang  siswa  yang  dikenai  tindakan  21  orang  siswa  (100%) dinyatakan  tuntas  karena  berada  dalam  kriteria  sangat  baik  dan  baik,  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak  tuntas atau berada dalam kritera cukup, kurang dan gagal. Nilai rata-rata kelas sebesar 82,14. Dari penjelasan di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  tidak  memerlukan  tindakan  perbaikan  karena ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  angka  100%  atau  21  orang  siswa  dari  batasan  minimal  85%  dari  jumlah siswa dinyatakan tuntas belajarnya dan nilai hasil belajar secara klasikal hanya
Tabel 1.7 Rekapitulasi  Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa selama Proses Pembelajaran pada Pra siklus, Siklus I dan Siklus II
No Kriteria Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Ket ∑ % ∑ % ∑ % 1 Sangat Baik 0 0,00 2 9,52 16 76,19 T 2 Baik 4 19,05 14 66,67 5 23,81 T 3 Cukup 16 76,19 5 23,81 0 0,00 BT 4 Kurang 1 4,76 0 0,00 0 0,00 BT Jumlah 21 100 21 100 21 100
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  dan  kegiatan  siswa  selama proses pelaksanaan pembelajaran ketuntasan siswa mengalami peningkatan dari 4 siswa atau 19,05%  dengan kriteria nilai baik pada pra siklus, menjadi 16 siswa atau 76,19% dengan kriteria nilai baik dan sangat baik, dan 21 siswa pada siklus terakhir dengan kriteria nilai baik dan kriteria sangat baik atau 100%.
Secara jelas dan terperinci dapat dilihat pada diagram batang sebagaimana dijelaskan di bawah ini.
10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 0 19.05 76.19 4.76 9.52 66.67 23.81 0 76.19 23.81 0 0 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar   1.1 Peningkatan  Hasil  Observasi  Terhadap  Kegiatan  dan  Aktivitas  Siswa  selama  Proses Pembelajaran pada Pra siklus, Siklus I dan Siklus II
Analisis data tes hasil belajar didasarkan pada hasil tes formatif yang dilaksanakan pada setiap siklusnya. Data- data tersebut dianalisis sehingga dapat dirangkum sebagaimana tabel di bawah ini.

## Tabel  1.8 Rekapitulasi  Tes Hasil Belajar pada Pra siklus, Siklus I dan Siklus II
No Kriteria Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Ket ∑ % ∑ % ∑ % 1 Sangat Baik 0 0,00 5 23,81 12 57,14 T 2 Baik 3 14,29 6 28,57 9 42,86 T 3 Cukup 1 4,76 3 14,29 0 0,00 BT 4 Kurang 8 38,10 7 33,33 0 0,00 BT 5 Gagal 9 42,86 0 0,00 0 0,00 BT Jumlah 21 100 21 100 21 100 Nilai Rata-Rata 48,21 67,86 82,14
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  48,21  dan  hanya  ada  3  siswa  atau 14,29%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  karena  memperoleh  nilai  minimal  70  sesuai  dengan  KKM.  Pada  siklus pertama  setelah  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  pemodelan,  hasil  belajar  meningkat menjadi  11 siswa  atau 52,38% dengan nilai rata-rata sebesar 67,86. Pada siklus kedua dengan menerapkan metode pemodelan hasil belajar meningkat  menjadi rata-rata 82,14 dengan tingkat ketuntasan belajar siswa sebesar 100%.
Penjelasan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini.

## Gambar  1.2   Peningkatan Tes Hasil Belajar pada Pra siklus, Siklus I dan Siklus II
Setelah  peneliti  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  penggunaan metode  pemodelan  pada  siswa  Kelas  XII  SMAN  1  Tebing  Tinggi  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  siswa dinyatakan  tuntas  belajarnya  baik  dari  kemampuan  maupun  hasil  belajarnya.  Dari  hasil  analisis  data  hasil penelitian  sebagaimana  dijelaskan    di  atas  dapat  membuktikan  bahwa  penggunaan  metode  pemodelan terbukti  efektif  meningkatkan  kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XII  SMAN  1  Tebing  Tinggi  dalam kemampuan dan hasil belajar bahasa Indonesia pada materi .

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dari data-data hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  menulis  teks  berbentuk explanation dengan  penerapan  teknik  pemodelan  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berbentuk explanation siswa Kelas XII SMAN 1 Tebing Tinggi pada setiap siklus.
2. Penerapan  teknik  pemodelan  telah  memberikan  efek  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklus. Hal ini terlihat dari peningkatan persentase ketuntasan siswa dari siklus I hingga siklus II yaitu siklus I pra siklus nilai rata-rata 48,21 dan hanya ada 3 siswa atau 14,29% siswa yang dinyatakan tuntas karena memperoleh  nilai  minimal  70  sesuai  dengan  KKM.  Pada  siklus  pertama  setelah  pembelajaran  dilakukan
0 10 20 30 40 50 60 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Gagal 0 14.29 4.76 38.1 42.86 23.81 28.57 14.29 33.33 0 57.14 42.86 0 0 0 Pra Siklus Siklus I Siklus II
dengan menerapkan metode pemodelan, hasil belajar meningkat menjadi  11 siswa  atau 52,38% dengan nilai  rata-rata  sebesar  67,86.  Pada  siklus  kedua  dengan  menerapkan  metode  pemodelan  hasil  belajar meningkat  menjadi rata-rata 82,14 dengan tingkat ketuntasan belajar siswa sebesar 100%. Hasil ini telah mencapai persentase target keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti sebelum penelitian dilakukan yaitu 85% dan nilai rata-rata minimal 70.
3. Guru mampu memotivasi siswa sehingga siswa menjadi lebih antusias dalam setiap siklusnya. Siswa saling berebut  untuk  membacakan  teks  berbentuk explanation yang  telah  mereka  tulis  terlebih  dahulu.  Ini menjadi  indikator  adanya peningkatan  kemampuan dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menulis teks berbentuk explanation .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arsjad,
Maidar G. dan U. S. Mukti. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara
Bahasa Indonesia . IKIP Jakarta: Erlangga.
Bandura, Albert. 2000. Social Learning Theory . Prentice-Hall, Inc., New Jersey Brown,  H.  Douglas.  2001. Teaching  by  Principles  an  Interactive  Approach  to  Language  Pedagogy .  Second Edition.A Pearson Education Company. Depdikbud RI, Pusat Pembinaan dan Pembinaan Bahasa. 2005. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan dan Pedoman Umum
Pembentukan Istilah . Bandung: Pustaka Setia. Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka Depdiknas , ( 2006 ). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Depdiknas . Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Lerning ). Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi 3 . Cetakan ke-3. Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Karomani.  2011. Keterampilan  Berbicara  2 .  Ciputat  Tangerang  Selatan:  Matabaca  Publishing.  Lampung, Universitas. 2008. Format Penulisan Karya Ilmiah . Bandarlampung: Universitas Lampung. Keraf, Gorys. 1994. Tata Bahasa Rujukan Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Grasindo.
Keraf,  Gorys.  1997.  Komposisi:  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Bahasa.  Ende-Flores:  Nusa  Indah.  Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Depdiknas. 1999. Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta Balai Pustaka.
Mulgrave, Dorithy. 1954. Specch . New York: Barnes & Noble, inc. Munandar.  2010. Langkah  Mudah  PTK  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta:  Rajawali Pers.  Muslich, Masnur. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich,  Masnur.  2009. Bagaimana  Menulis  Skripsi. Jakarta:  Bumi  Aksara  Muslim,  M.  Umar.  2010. KTSP  dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , (Online), (http://www.abdi-guru.htm/, diakses 02 Oktober 2012). Nurgiantoro, Burman. 2001. Penelitian dalam Pengajaran dan Sastra . Jogjakarta: BFE. Purwadarminta, W. J. S. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Sunyono. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandarlampung: Universitas Lampung.
Syafi’ie, Imam, 1993. Terampil Berbahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka
Tarigan,  Hendry  Guntur.  1990. Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Sunyono. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Aditya Media Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Salah Satu Keterampilan
Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tim penyusun. 2010. Pendamping Materi Bahasa Indonesia Kelas IX SMP . Klaten: Agung Klaten.
Tarigan, HG. 1997. Motodologi Pengajaran Bahasa -2. Bandung: Angkasa
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana.  Wahono.  2007. Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas IX. Bandarlampung: Gita Perdana.
Widodo, Mulyanto. 2009. Strategi Belajar Mengajar . Bandarlampung: FKIP Unila.
Wiyanto, Asul. 2009. Belajar Berpidato untuk Pemula . Semarang: Aneka Ilmu.