## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATAKULIAH MATEMATIKA EKONOMI MELALUI MEDIA WHATSAPP GROUP
Imrona Hayati
STAI Sangatta, Jl. Soekarno Hatta Sangatta Utara, Kutai Timur, Kalimantan Timur, 76511 email : imronahayati@gmail.com
Article Info Received Accepted Published 04-05-2021 25-05-2021 25-06-2021 Keywords: Perceptions Economics Mathematics Learning Whatsapp Group

## ABSTRACT
The importance of the existence of mathematics should be accompanied by a positive impression from students. However, the fact is that the majority of students show a negative  impression  at  the  beginning  of  the  fourth  semester  learning  process  in February  2020.  The  negative  impression  of  students  on  mathematics  will  have  an impact  on  their  low  interest  in  learning  and  mastery  of  mathematics.  Economic Mathematics  learning  since  the  Covid-19  pandemic  was  continued  by  using  the Whatsapp  media.  A  person's  perception  can  differ  from  others  depending  on  the processes  and  conditions  and  what  experiences  have  been  through.  The  purpose  of this study was to determine students' perceptions of learning Economic Mathematics through  the  Whatsapp  Group  media.  This  type  of  research  is  descriptive.  The instrument  for  obtaining  data  was  in  the  form  of  a  questionnaire  which  was distributed  to  70  students  of  the  Syari'ah  Economics  Study  Program  at  STAI Sangatta,  East  Kutai,  who have  completed the Mathematics  Economics  course. The results of descriptive data analysis show that the majority of students have a positive perception of learning Economics Mathematics through Whatsapp Group media with a  percentage  ranging  from  50%  to  61%.  If  the  learning  of  Economic  Mathematics courses in the future will continue to be carried out using the Whatsapp Group media, many  improvements  must  be  made  by  referring  to  the  analysis  of  the  indicators  in this study. Or the use of other learning methods and media that have been proven to bring maximum results can be used as an alternative, of course, still considering the suitability of student characteristics. Kata Kunci: ABSTRAK Persepsi Pembelajaran  Matematika Ekonomi Whatsapp Pentingnya  eksistensi  matematika  hendaknya  diiringi  dengan  kesan  positif  dari peserta  didik.  Namun  faktanya  mayoritas  mahasiswa  menunjukkan  kesan  negatif pada  awal  proses  pembelajaran  semester  empat  bulan  Februari  2020.  Kesan  negatif mahasiswa  terhadap  matematika  akan  berdampak  terhadap  rendahnya  minat  belajar serta  penguasaan  matematika.  Pembelajaran  Matematika  Ekonomi  sejak  masa pandemi  Covid-19  dilanjutkan  dengan  menggunakan  media  Whatsapp.  Persepsi seseorang dapat berbeda dengan orang lain tergantung dari proses dan kondisi serta pengalaman  apa  yang  pernah  dilalui.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Matematika  Ekonomi melalui  media  Whatsapp  Group.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif. Instrumen  untuk  memperoleh  data  berupa  kuisioner  yang  dibagikan  kepada  70 mahasiswa  Prodi  Ekonomi  Syari’ah  STAI  Sangatta  Kutai  Timur  yang  telah menyelesaikan  pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi.  Hasil  analisis  data secara deskriptif adalah mayoritas mahasiwa memiliki persepsi yang positif terhadap pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi  melalui  media  Whatsapp  Group dengan  persentase  yang  berkisar  antara  50%  sampai  61%.  Jika  pembelajaran matakuliah  Matematika  Ekonomi  pada  waktu  yang  akan  datang  tetap  dilaksanakan dengan  media  Whatsapp  Group,  maka  harus  dilakukan  banyak  perbaikan  mengacu pada analisis indikator-indikator dalam penelitian ini. Atau penggunaan metode dan media  pembelajaran  lain  yang  telah  terbukti  membawa  hasil  maksimal  dapat dijadikan  alternatif,  tentunya  tetap  mempertimbangkan  keseuaian  dengan karakteristik mahasiswa.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  menjadi  dasar  perkembangan  teknologi  serta  berperan  penting  untuk perkembangan  berbagai  disiplin  ilmu  dan  kemampuan  berpikir  manusia.  Hal  ini  mengacu  pada  pendapat Akanmu yang menyatakan bahwa matematika mendasari ilmu dan teknologi yang melintasi seluruh bidang pengetahuan  (Istiqomah, 2016).  Adanya  pernyataan  itu  tidaklah  berlebihan,  seiring  dengan  pendapat  Ismail bahwa matematika dapat menumbuhkan dan mengasah kemampuan berpikir logis, sistematis, dan kritis yang mana  kemampuan-kemampuan  tersebut  berguna  untuk  kehidupan  sehingga  penting  untuk  dimiliki  oleh manusia  (Rinduhati,  2019).  Matematika  senantiasa  dibutuhkan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan,  seperti membantu  dalam  memahami  dan  meyelesaikan  permasalahan  bidang  ekonomi,  sosial,  kesehatan,  bahkan alam,  dan  bidang-bidang  lainnya.  Oleh  karena  itu,  matematika  akan  selalu  ada  dan  juga  mengalami perkembangan (Rusdiyana et al., 2018). Pembelajaran matematika selalu ada pada setiap jenjang pendidikan, mulai  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi.  Dalam  kurikulum  Perguruan  Tinggi  khususnya  Program Studi selain Matematika, matakuliah matematika dipelajari pada semester tertentu, seperti di Sekolah Tinggi Ilmu  Agama  Islam  (STAI)  Sangatta  Kutai  Timur  Program  Studi  Ekonomi  Syari’ah  terdapat  matakuliah Matematika  Ekonomi  pada  semester  empat.  Matakuliah  tersebut  tergolong  matakuliah  wajib,  materi  dalam matakuliah  Matematika  Ekonomi  bersifat  teoritis  dan  aplikatif  karena  terdapat  penekanan  terhadap  aplikasi matematika dalam bidang ekonomi.
Pentingnya  eksistensi  matematika  dalam  dunia  pendidikan  nampaknya  tidak  diiringi  dengan  kesan positif  dari  peserta  didik.  Dalam  banyak  penelitian  didapatkan  fakta  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik memberikan kesan negatif terhadap matematika. Mereka menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit dan  menakutkan,  sehingga  mereka  tidak  menyukainya  (Zamista  et  al.,  2020)  dan  hal  itu  cenderung berdampak  terhadap  rendahnya  prestasi  belajar  (Rinduhati,  2019),  (Pasehah  et  al.,  2020),  (Fahrullisa  et  al., 2018),  (Putra  &  Fitriyani,  2017),  (Najichun  &  Winarso,  2017).  Fakta  mengenai  kesan  negatif  terhadap matematika juga terjadi pada sebagian besar mahasiswa STAI Sangatta Kutai Timur Prodi Ekonomi Syari’ah. Banyak  mahasiswa  melontarkan  beberapa  kalimat  serta  sikap  tubuh  yang  menunjukkan  keengganan menjalani  pembelajaran  matematika,  bahkan  sebelum  pembelajaran  benar-benar  dimulai.  Kesan  negatif mahasiswa  terhadap  matematika  tentunya  akan  berdampak  terhadap  rendahnya  minat  belajar  serta penguasaan  matematika.  Padahal,  dalam  ilmu  ekonomi  terdapat  masalah-masalah  yang  harus  diselesaikan dengan  bantuan  matematika.  Peneliti  mendapati  fakta  mengenai  kesan  negatif  terhadap  matematika  pada awal proses pembelajaran semester empat yang dimulai pada akhir bulan Februari 2020.
Bulan Maret 2020, Indonesia dan hampir semua negara lain di dunia mengalami suatu fenomena yang serupa.  Mewabahnya  virus  Covid-19  ( Coronavirus  Desease )  yang  mana  telah  ditetapkan  sebagai  pandemi pada  tingkat  global  oleh  WHO  ( World  Healht  Organization )  (Covid-19,  2020),  membuat  sebagian  besar negara  di  dunia  melakukan  tindakan  proteksi  terhadap  warna  negaranya  masing-masing  tidak  terkecuali Indonesia.  Pemerintah  mengeluarkan  surat  edaran  mengenai    belajar  dan  bekerja  dari  rumah  untuk mengurangi  resiko  penyebaran  virus.  Dalam  bidang  pendidikan,  pembelajaran  tetap  dilaksanakan  sebagai wujud pemenuhan hak peserta didik. Namun berbeda dengan biasanya, dalam kondisi pandemi pembelajaran dilaksanakan  dari  rumah  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan  (daring)  dan/atau  luar  jaringan (luring)  mengikuti  pedoman  yang  telah  ditetapkan  pemerintah.  Begitu  juga  di  STAI  Sangatta  tentunya menjalankan apa yang telah menjadi ketentuan dari pemerintah mengenai pembelajaran jarak jauh.
Pembelajaran pada masa pandemi menghadirkan tantangan tersendiri bagi pendidik dan peserta didik. Hal  ini  sangat  wajar,  mengingat  dalam  pembelajaran  dengan  tatap  muka  secara  langsung  saja  masih  sering ditemui  kendala,  terlebih  lagi  jika  dilaksanakan  tanpa  tatap  muka.  Dapat  dipastikan  tantangan  itu  menjadi semakin tinggi untuk bidang tertentu, khususnya bidang matematika. Tantangan tersebut tentunya tidak dapat dijadikan  alasan  untuk  tidak  melaksanakan  proses  pembelajaran,  justru  seharusnya  menjadi  motivasi  untuk menemukan cara baru dalam pembelajaran matematika di era modern. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi  mutlak  dibutuhkan  demi  keberlangsungan  dunia  pendidikan.  Mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar bahkan  Taman  Kanak-kanak  sampai  tingkat  Sekolah  Tinggi,  pembelajaran  banyak  dilaksanakan  dalam jaringan  (daring),  baik  dengan e-learning maupun non-e-learning .  Dengan  adanya  kebijakan  belajar  dari rumah,  maka  frekuensi  tatap  muka  langsung  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  sangat  terbatas.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  media  digital,  khususnya  media  sosial  untuk  menjembatani  proses  pembelajaran supaya  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Interaksi  dilaksanakan  dengan  teks,  audio, audio-visual,  bahkan  perpaduan  ketiganya  dan  dapat  pula  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  berbeda-beda. Menurut Carr dan Hayes (Nabilla & Kartika, 2020), media sosial merupakan media dengan jaringan internet yang  membuat  pengguna  berkesempatan  untuk  berinteraksi  serta  mempresentasikan  diri,  baik  secara
langsung maupun tidak langsung, dengan banyak orang ataupun terbatas yang mendukung nilai dari konten buatan pengguna serta kesan dalam interaksi dengan orang lain.
Seiring  adanya  peraturan  mengenai  pembelajaran  pada  masa  pandemi,  pembelajaran  matakuliah Matematika  Ekonomi  dilanjutkan  dengan  menggunakan  media Whatsapp .  Pemilihan  media  ini  didasari pertimbangan  bahwa Whatsapp (WA)  merupakan  aplikasi  media  untuk  bersosialisasi  yang  sangat  popular, diminati dan digunakan oleh hampir semua elemen masyarakat masyarakat di Indonesia, tidak terkecuali para akademisi  seperti  mahasiswa  dan  dosen(Suryadi  et  al.,  2018)  di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam.  Mengenai media  sosial  Suryadi  menyatakan  bahwa  keberadaan  media  sosial WhatsApp menjadi  bukti  bahwa pertumbuhan  teknologi  serta  komunikasi  wajib  disikapi  secara  positif  (Nabilla  &  Kartika,  2020).  Lenhart, Madden,  dkk.  mendefinisikan Whatsapp adalah  aplikasi messenger gratis  yang  dapat  bekerja  dengan berbagai  platform  seperti  iPhone  dan  android,  aplikasi  ini banyak digunakan  oleh  kalangan  mahasiswa  dan sarjana untuk mengirim pesan multimedia bersamaan dengan teks sederhana (Gon & Rawekar, 2017). Dalam aplikasi Whatsapp terdapat  fitur  khusus,  yakni Whatssapp Group digunakan  untuk  berkomunikasi  dalam suatu  grup  tertentu  mengenai  berbagai  hal.  Fitur Whatsapp  Group ini  dirasa  dapat  mencukupi  kebutuhan akademisi untuk berdialog dalam rangka menjaga keberlangsungan kegiatan-kegiatan akademik maupun non- akademik  dalam  masa  pandemi.  Karena  itulah  tidak  berlebihan  jika  Pratama  menganggap  bahwa  aplikasi Whatsapp Group dapat mendukung pembelajaran dalam jaringan ( online ) (Pratama, 2019). Selain  fitur Group ,  dalam  apikasi Whatsapp terdapat  fitur  untuk  mengirim  gambar,  dokumen,  kontak person,  pesan  suara,  video,  berbagi  lokasi  kita,  berbagi story /status,  broadcast,  bahkan  kita  dapat memanfaatkan  fitur  mengetik  otomatis  untuk  kata-kata  yang  kita  ucapkan.  Beberapa  fitur  yang  terdapat dalam Whatsapp memudahkan penggunanya untuk berkomunikasi baik secara pribadi maupun dalam sebuah kelompok.  Lebih  rincinya,  manfaat  penggunaan Whatsapp dalam  pembelajaran  adalah  :  (1)  memfasilitasi pembelajaran  online  di  sekolah  ataupun  di  rumah  secara  kolaboratif  antara  pendidik  dengan  peserta  didik maupun sesama peserta didik, (2) dari segi biaya tergolong mudah dan murah, karena penggunaan fitur dalam aplikasi tidak dikenai biaya tambahan atau gratis, (3) dapat berbagi pesan tulisan, suara, gambar, video, dan dokumen,  (4)  memudahkan  penyebaran  pengumuman  dan  mempublikasikan  karya  dalam  grup,  serta  (5) memudahkan  membangun  dan  menyebarluaskan  informasi  serta  pengetahuan  melalui  pesan  secara  instan (Barhoumi, 2020).
Beberapa hal yang mempengaruhi proses belajar mengajar yaitu model dan metode pembelajaran, serta materi  dan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  yang  tepat  dapat  membantu  mengoptimalkan    proses penyerapan  materi  serta  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  (Wahyuni  et  al.,  2017).  Pada masa  pandemi  ini,  media  informasi  dan  komunikasi  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dipilih  dalam proses  pembelajaran.  Pemilihan  media  informasi  dan  komunikasi  umumnya  mempertimbangkan  aspek kemudahan,  namun  tidak berarti  kita  boleh  mengabaikan  ketercapaian  tujuan pembelajaran  dengan  bantuan media  tersebut.  Salah  satu  yang  dapat  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah kesan  atau  persepsi  mengenai  pembelajaran  matematika.  Sebagaimana  disampaikan  sebelumnya  bahwa banyak  penelitian  yang  mengungkap  fakta  kesan  negatif  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika yang  cenderung  berdampak  terhadap  rendahnya  prestasi  matematika.  Sebaliknya,  persepsi  yang  baik  atau positif  terhadap  pembelajaran  matematika  akan  menghasilkan  minat  belajar  yang  baik  dan  ujungnya  akan berimbas pada prestasi belajar yang baik.
Persepsi adalah proses yang dilewati oleh pancaindera dalam menerima stimulus (Pasehah et al., 2020). Najichun dan Winarso menjelaskan bahwa persepsi termasuk aspek psikologi yang merespon berbagai aspek dan  gejala  yang  terjadi  di  sekitarnya,  lebih  lanjut  persepsi  merupakan  proses  mengetahui  beberapa  hal menggunakan pancaideranya (Najichun & Winarso, 2017). Schunk menyatakan bahwa persepsi bukan hanya dipengaruhi  karakteristik  objektif,  melainkan  juga  dipengaruhi  oleh  harapan  serta  pengalaman  sebelumnya (Saragih et al., 2020). Persepsi umumnya digunakan untuk menjelaskan pengalaman atas suatu kejadian atau benda yang dialami seseorang(Wahyuni et al., 2017). Stimulus yang diperoleh seseorang melalui pancaindera akan  disesuaikan  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  serta  harapan seseorang  terhadap  suatu  objek.  Persepsi  dari  seseorang  dapat  berbeda  dengan  orang  lain,  tergantung  dari proses yang dilalui serta kondisi dan pengalaman apa yang pernah dilalui. Persepsi yang dimiliki seseorang akan mempengaruhi bagaimana sikapnya terhadap suatu objek berupa kejadian atau benda pada masa yang akan datang, apakah akan menjadi tertarik lalu berusaha menggali lebih dalam mengenai suatu objek tersebut, ataukah sebaliknya tidak tertarik bahkan membenci lalu menghindari.
Mengenai persepsi mahasiswa, di STAI Sangatta Kutai Timur Program Studi Ekonomi Syari’ah belum tersedia  informasi  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group sampai akhir semester. Hal ini  menjadi begitu penting untuk diteliti,
mengingat  persepsi  dapat  berdampak  terhadap  hasil  pembelajaran  sehingga  persepsi  negatif  harus  sbisa mungkin  diminimalisir.  Selain  itu,  deskripsi  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  masa  pandemi dapat dijadikan dasar untuk mengevaluasi dan memberikan umpan balik dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran  pada  matakuliah,  Program  Studi,  bahkan  Perguruan  Tinggi  lain  dengan  kondisi  yang  serupa dalam penelitian ini.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group , oleh karena itu metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Responden penelitian ini  adalah seluruh mahasiswa STAI Sangatta Kutai Timur Program Studi  Ekonomi  Syari’ah  yang  telah  menyelesaikan  proses  pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi dan  aktif  pada  semester  lima  tahun  akademik  2020-2021.  Jumlah  keseluruhan  dari  responden  adalah  70 mahasiswa. Instrumen yang digunakan adalah kuisioner atau angket mengenai persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group . Data dalam penelitian ini  diperoleh  dari  hasil  survey  melalui  penyebaran  kuisioner  yang  dilakukan  dengan  membagikan Google Form kepada  mahasiswa.  Kuisioner  terdiri  dari  beberapa  pernyataan  dan  responden  akan  memilih  tingkat kesetujuan dalam skala likert yang terbagi menjadi lima kategori, yakni : (1) Sangat Tidak Setuju (STS), (2) Tidak  Setuju  (TS),  (3)  Biasa  Saja,  (4)  Setuju  (BS),  dan  (5)  Sangat  Setuju  (SS).  Tingkat  respon  dalam pengisian kuisioner penelitian ini adalah100%, yang artinya seluruh responden merespon semua pernyataan dalam kuisioner.
Pernyataan-pernyataan  yang  digunakan  dalam  kuisioner  disusun  dengan  mengadaptasi  tiga  tahapan terbentuknya  persepsi  yang  disampaikan  oleh  Walgito,  yaitu  :  1) Penerimaan  atau  penyerapan ,  yakni penerimaan stimulus dari luar individu oleh pancaindera yang menghasilkan gambaran-gambaran mengenai objek  yang  diindera;  2) Pemahaman ,  dalam  proses  ini  gambaran-gambaran  dari  proses  penerimaan  akan diorganisir, diklasifikasi, dibandingkan dan diinterpretasi sehingga terbentuk pemahaman. Pemahaman yang diperoleh atau dibentuk bergantung juga pada pengalaman dan pemahaman yang telah diperoleh sebelumnya; 3) Evaluasi  atau  penilaian ,  yakni  terbentuknya  penilaian  seseorang  terhadap  suatu  objek  setelah terbentuknya  pemahaman (Akbar, 2015).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuisioner  terbagi  menjadi  dua  bagian,  bagian  awal  tentang  informasi  demografik  dan  bagian  kedua berisi  pernyataan-pernyataan  mengenai  persepsi  mahasiswa.  Bagian  pertama  berisi  tiga  butir  pertanyaan, yaitu : jenis kelamin, usia, dan semester.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengisian Data Demografis
Data demografi responden Frekuensi Persentase Jenis Kelamin : Perempuan 49 70% Laki-laki 21 30% Usia : 19 tahun 1 1,43% 20 tahun 18 25,71% 21 tahun 22 31,43% 22 tahun 11 15,71% 23 tahun 10 14,29% 24 tahun 1 1,43% 25 tahun 1 1,43% >25 tahun 6 0,09% Semester : 5 68 97,14% 7 1 1,43% 9 1 1,43%
Berdasarkan tabel 1 didapatkan data mayoritas responden adalah mahasiswa perempuan yaitu sebanyak 70%. Mayoritas responden berusia 21 tahun yaitu sebanyak 31,43% disusul usia 20, 22, dan 23 tahun, serta mayoritas berada pada semester 5 yaitu sebanyak 97,14%.
Bagian  kedua  kuisioner  berisi  indikator-indikator  persepsi  yang  terdiri  dari  empat  butir  pernyataan untuk  mengukur  persepsi  mahasiswa  pada  tahapan  penerimaan  stimulus,  lima  butir  pernyataan  mengenai tahapan  pemahaman,  dan  enam  butir  pernyataan  mengenai  tahapan  penilaian.  Berikut  ini  hasil  pengisian kuisioner mengenai persepsi :
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengisian Kuisioner Persepsi Mahasiswa
No. Pernyataan Persentase Skor 1 (STS) 2 (TS) 3 (BS) 4 (S) 5 (SS) Indikator Penerimaan Stimulus
1. Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan  media Whatsapp Group dapat saya terima dengan jelas 2,9% 17,1% 28,6% 38,6 % 12,9%
2 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan  media Whatsapp Group dapat saya terima dengan cepat 4,3% 27,1% 27,1% 37,1 % 4,3% 3 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan  media Whatsapp Group dari dosen sebagian besar dapat saya terima 2,9% 17,1% 20% 42,9 % 17,1% 4 Penjelasan  materi  matakuliah  Matematika
Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group dari  dosen  saya  terima  dengan mendengar saja 12,9% 25,7% 31,4 % 22,9% 7,1%

## Indikator Pemahaman
5 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan  media Whatsapp
Group dari dosen dapat saya mengerti/pahami seluruhnya 11,4% 27,1% 40% 18,6% 2,9% 6 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group berkaitan antar satu bab dengan bab lainnya 0% 7,1% 18,6% 60% 14,3%
7 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 2,9% 10% 32,9% 44,3 % 10% 8 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group berkaitan dengan materi matakuliah lain 2,9% 21,4% 25,7% 45,7 % 4,3% 9 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group berkaitan  dengan  materi  yang  pernah  saya pelajari sebelumnya 5,7% 10% 14,3% 55,7 % 14,3%
Indikator Penilaian
10 Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group tersedia dengan baik 4,3% 14,3% 17,1% 47,1 % 17,1% 11 Secara umum pembelajaran matakuliah Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group cukup efektif 7,1% 30% 30% 28,6% 4,3% 12 Secara umum saya puas pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group 8,6% 24,3% 30% 28,6% 8,6% 13 Saya memiliki perangkat yang memadai untuk mengikuti pembelajaran matakuliah Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group 2,9% 7,1% 32,9% 37,1 % 20% 14 Saya  memiliki  koneksi  internet  yang  cukup untuk  mengikuti  pembelajaran  matakuliah Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group 5,7% 18,6% 24,3% 28,6 % 22,9% 15 Secara umum saya siap mengikuti pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group 5,7% 8,6% 24,3% 47,1 % 14,3%

## 3.1.  Indikator Penerimaan Stimulus
Tabel 2 merupakan rekapitulasi hasil pengisian kuisioner persepsi yang terbagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap  penerimaan  stimulus,  pemahaman,  dan  penilaian.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  pada  tahap penerimaan  stimulus  mayoritas  responden  setuju  dengan  pernyataan  “Materi  matakuliah  Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group dapat saya terima dengan jelas” yaitu sebanyak 38,6% . Jika diakumulasi  38,6%  setuju  dan  12,9%  sangat  setuju  maka  hasilnya  adalah  51,5%,  hal  ini  berarti  lebih  dari setengah jumlah responden dapat dipastikan menerima dengan jelas materi matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan  media Whatsapp Group. Namun,  walaupun  lebih  dari  setengah  responden  dapat  menerima dengan  jelas  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp ,  masih  terdapat  2,9% sangat  tidak  setuju  dan  17,1%  tidak  setuju  yang  mana  jika  diakumulasi  menghasilkan  20%  responden dipastikan berada pada kategori tidak setuju. Akumulasi jumlah responden yang dapat dipastikan tidak setuju tersebut tidak dapat diabaikan, karena hal itu berarti terdapat stimulus yang belum diterima dengan jelas oleh responden. Sedangkan sisanya, 28,6% merasa biasa saja dengan pernyataan tersebut yang artinya tidak dapat dipastikan  dapat  menerima  stimulus  dengan  jelas  ataukah  tidak,  dengan  kata  lain  dapat  menerima  stimulus dengan jelas pada beberapa bagian namun pada bagian lain tidak jelas. Beberapa faktor yang dapat menjadi penyebab dari belum/tidak diterimanya stimulus dengan jelas oleh responden adalah responden kurang fokus, bahasa atau cara komunikasi dosen yang kurang umum (mengingat responden berasal dari beberapa macam suku  berbeda),  media  yang  digunakan  kurang  menunjang,  kemampuan  berpikir  responden,  kondisi  fisik responden, koneksi internet, perangkat yang digunakan responden, dsb.
Selanjutnya pada pernyataan “Materi matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group dapat saya terima dengan cepat” terdapat mayoritas yaitu 37,1% responden setuju dengan pernyataan tersebut.  Apabila  diakumulasi  37,1%  setuju  dan  4,3%  sangat  setuju  maka  menghasilkan  41,4%  responden yang dapat dipastikan menerima dengan cepat materi matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group. Adapun responden yang berada pada kategori biasa saja dan tidak setuju tentunya memiliki alasan  tertentu.  Sebagaimana  pada  pernyataan  sebelumnya,  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat memperngaruhi  kecepatan  responden  dalam  menerima  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan  media Whatsapp Group ,  diantaranya  adalah  kedisiplinan  responden  dan  dosen  dalam mengikuti jadwal, bahasa atau cara komunikasi dosen yang kurang umum (mengingat responden berasal dari beberapa macam suku berbeda), media yang digunakan kurang menunjang, kemampuan berpikir responden, kondisi  fisik  responden,  koneksi  internet,  perangkat  yang  digunakan  responden,  dsb.  Untuk  pernyataan pertama  dan  kedua  pada  bagian  ini,  pendidik  dapat  memikirkan  lebih  lanjut  mengenai  faktor-faktor  yang
dapat  menjadi  penghambat  kejelasan  dan  kecepatan  penerimaan  stimulus  oleh  responden  sehingga  pada pembelajaran selanjutnya dapat lebih dimaksimalkan.
Untuk pernyataan berikutnya “Materi matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group dari  dosen  sebagian  besar  dapat  saya  terima”,  mayoritas  responden  yaitu 42,9% setuju  dengan pernyataan  tersebut.  Apabila  diakumulasi  42,9%  setuju  dan  17,1%  sangat  setuju  maka  menghasilkan  60% responden yang dapat  dipastikan  setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Hal  ini  berarti  mayoritas  responden dapat  menerima  sebagian  besar  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group. Namun  demikian,  persentase  ini  idealnya  masih  perlu  untuk  ditingkatkan  seiring  dengan  perbaikan pada faktor-faktor penghambat yang terdapat pada indikator-indikator sebelumnya.
Pada pernyataan terakhir tahap penerimaan stimulus, yaitu “Penjelasan materi matakuliah  Matematika Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group dari  dosen  saya  terima  dengan  mendengar  saja”  sebanyak 31,4% responden  merasa  biasa  saja  dengan  pernyataan  tersebut.  Jika  akumulasi  12,9%  sangat  tidak  setuju dan  25,7%  tidak  setuju,  maka  menghasilkan  38,6%  responden  dipastikan  tidak  setuju.  Di  sisi  lain  jika diakumulasi    22,9%  setuju  dan  7,1%  sangat  setuju,  maka  menghasilkan  30%  responden  dipastikan  setuju. Untuk  pernyataan  terakhir  pada  tahap  penerimaan  stimulus  dapat  dikatakan  yang  tidak  setuju  lebih  banyak daripada yang setuju, dengan kata lain lebih banyak mahasiswa yang beranggapan bahwa  penjelasan materi matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group dari  dosen  diterima  tidak  hanya dengan  mendengar  saja.  Artinya  penjelasan  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group dari  dosen  selain  diterima  dengan  mendengar,  juga  diterima  dengan  aktivitas  lain  yang melibatkan  indera  selain  pendengaran  seperti  melihat,  menulis,  berpikir,  merasa,  dan  sebagainya.  Dengan demikian, peluang untuk mendapatkan pengalaman belajar akan lebih berkesan.
Berdasarkan  hasil  pengisian  kuisioner,  dapat  dikatakan  persentase  responden  yang  dapat  menerima stimulus dengan baik lebih banyak daripada responden yang kurang dapat menerima stimulus dengan baik. Namun  selisih  persentasenya  tidak  terlalu  signifikan,  sehingga  tahap  penerimaan  stimulus  hendaknya mendapat  perhatian  khusus  bagi  pendidik/dosen    mengingat  tahapan  ini  dapat  mempengaruhi  tahapan selanjutnya.

## 3.2.   Indikator Pemahaman
Berikutnya  pada  tahap  pemahaman,  untuk  pernyataan  pertama  “Materi  matakuliah  Matematika Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group dari  dosen  dapat  saya  mengerti/pahami  seluruhnya”, mayoritas  responden  yaitu 40% merasa  biasa  saja.  Selebihnya  dari  tanggapan  pernyataan  pertama  38,5% dipastikan tidak setuju (akumulasi 11,4% sangat tidak setuju dan 27,1% tidak setuju) serta 21,5% dipastikan setuju  (akumulasi  18,6%  setuju  dan  2,9%  sangat  setuju).  Sehingga,  untuk  pernyataan  pertama  pada  tahap pemahaman,  persentase  responden  yang  tidak  setuju  lebih  besar  daripada  yang  setuju.  Hal  ini  berarti responden  yang  dapat  dipastikan  memahami  beberapa  (tidak  seluruhnya)  materi  matakuliah  Matematika Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group lebih  banyak  daripada  responden  yang  memahami keseluruhan  materi.  Adapun  mayoritas    responden  merasa  biasa  saja,  dapat  dikatakan  mayoritas  responden tidak  yakin  bahwa  memahami  keseluruhan  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group.
Tanggapan  untuk  pernyataan  kedua  “Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group berkaitan  antar  satu  bab  dengan  bab  lainnya”,  mayoritas  responden  yaitu  sebanyak 60% setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Hal  ini  berarti  mayoritas  responden  beranggapan  bahwa  terdapat keterkaitan antara satu bab dengan bab lainnya dalam materi matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group. Dengan adanya anggapan tersebut, didapatkan indikasi bahwa responden memahami hubungan/keterkaitan antar satu bab dengan bab lainnya.
Untuk pernyataan berikutnya “Materi matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group berkaitan dengan kehidupan sehari-hari”, mayoritas responden setuju dengan pernyataan tersebut yaitu sebanyak 44,3% . Artinya, mayoritas responden beranggapan bahwa materi matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan  media Whatsapp Group berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari . Hal  ini  menandakan responden  memahami  hubungan/keterkaitan  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam tabel 2 juga didapatkan informasi mengenai keterkaitan materi matakuliah Matematika Ekonomi dengan materi matakuliah lain dalam pembelajaran menggunakan media Whatsapp Group , hal ini diketahui dengan  perolehan  persentase  mayoritas  responden  setuju  yaitu  sebanya 45,7% .  Pada  pernyataan  terakhir, mayoritas  responden  yaitu  sebesar 55,7% setuju  bahwa  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group berkaitan dengan materi yang pernah dipelajari sebelumnya.
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  2  mengenai  tahapan  pemahaman,  didapatkan  gambaran bahwa  mayoritas  responden  memahami  materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group, namun  pendidik  patut  berhati-hati  dengan  hasil  tersebut,  karena  untuk  dikatakan memahami terdapat beberapa kriteria secara spesifik yang harus dipenuhi seseorang. Marujuk pada pendapat KillPatrik  dan  Findell  yang  menyatakan  seseorang  dapat  dikatakan  memahami  diantaranya  apabila  dapat menjelaskan  kembali  suatu  konsep  dengan  bahasanya  sendiri,  mengaplikasikan  suatu  konsep,  menyajikan suatu konsep dalam bermacam representasi,(Syarifah, 2017) dan beberapa kriteria lainnya. Dalam penelitian ini  digunakan  indikator  secara  umum  mengenai  pemahaman  karena  fokus  peneliti  lebih  kepada  persepsi. Oleh karena itu, diperlukan penelitian lebih lanjut jika ingin mendalami mengenai pemahaman mahasiswa.

## 3.3.   Indikator Penilaian
Tahapan  ketiga  adalah  penilaian,  pada  pernyataan  pertama  “Materi  matakuliah  Matematika  Ekonomi menggunakan  media Whatsapp Group tersedia  dengan  baik”  mayoritas  responden  setuju  yaitu  sebesar 47,1% .  Terdapat  berbagai  teknik  untuk  menyampaikan  materi  yang  dapat  dipilih,  diantaranya  melalui penggunaan pesan teks, pesan suara, maupun video pembelajaran dengan menggunakan sumber belajar yang mudah  diakses  oleh  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  pendidik/dosen  hendaknya  merencanakan  dengan  baik proses  pembelajaran,  diantaranya  mempersiapkan  materi  yang  mudah  diakses  mahsiswa  dan  mudah  untuk dipelajari serta teknik yang sesuai dengan kondisi mahasiswa. Dengan perencanaan pembelajaran yang baik, maka  kehadiran  dosen  dapat  terwakili  dan  sangat  dimungkinkan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang memuaskan.
Berikutnya  mengenai  efektivitas  pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group, persentase  responden  yang  merasa  biasa  saja  sama  besar  dengan  persentase  responden yang  tidak  setuju  yaitu 30% .  Artinya,  mayoritas  mahasiswa  menganggap  pembelajaran  matakuliah Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group tidak  begitu  efektif.  Anggapan  itu dimungkinkan dengan kendala yang serupa pada beberapa indikator tahap penerimaan stimulus.
Pada pernyataan selanjutnya, “Secara umum saya puas pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group” , responden merasa biasa saja sebesar 30% . Akumulasi sangat tidak setuju dengan tidak setuju sebesar 32,9% dan akumulasi setuju dengan sangat setuju sebesar 37,2%. Dari data ini  dapat  dilihat  bahwa  mayoritas  responden  yang  dapat  dipastikan  merasa  puas  dengan  pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group lebih besar daripada responden yang tidak/kurang  merasa  puas.  Hal  ini  perlu  ditindaklanjuti,  karena  persentae  responden  yang  dapat  dipastikan merasa  puas  dapat  dikatakan  cukup  rendah  yaitu  37,2%  yang  bahkan  belum  mencapai  50%  dari  total responden. Kondisi ini dikhawatirkan akan menjadi kendala dalam pembelajaran selanjutnya terlebih dengan persentase  pada  pernyataan  sebelumnya  yang  mayoritas  menganggap  pembelajaran  matakuliah  Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group tidak begitu efektif.
Mengenai  perangkat  untuk  mengikuti  pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan media Whatsapp  Group ,  mayoritas  responden  merasa  memiliki  perangkat  yang  memadai  yaitu  sebesar 37,1% menjawab setuju dan 20% sangat setuju. Persentase responden yang dapat dipastikan tidak memiliki perangkat  memadai  cukup  kecil  yaitu  2,9%  dan  7,1%,  namun  tetap  dapat  menjadi  pertimbangan  dalam pemilihan  media  pembelajaran.  Di  samping,itu  terdapat  persentase  yang  cukup  besar  juga  dari  responden merasa biasa saja, yaitu sebesar 32,9%. Untuk responden yang menganggap biasa saja dapat diartikan khusus untuk  media Whatsapp  Group responden  merasa  perangkat  yang  mereka  miliki  cukup  memadai  namun dimungkinkan  pada  bagian  tertentu  perangkat  yang  mereka  miliki  kurang  memadai  seperti  kapasitas penyimpanan data, kapasitas baterai yang kurang maksimal, dsb.
Berikutnya,  untuk  pernyataan  “Saya  memiliki  koneksi  internet  yang  cukup  untuk  mengikuti pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp  Group” sebesar 28,6% responden setuju dan 22,9% sangat setuju. Sehingga dapat dikatakan mayoritas responden memiliki koneksi internet  yang  cukup  yaitu  dengan  akumulasi  persentase  sebesar  51,5%.  Selebihnya  5,7%  sangat  tidak setuju,18,6%  tidak  setuju,  dan  24,3%  biasa  saja.  Besarnya  persentase  responden  yang  dapat  dipastikan memiliki  koneksi  internet  yang  cukup  masih  berkisar  sekitar  50%  padahal  idealnya  semua  responden memiliki koneksi internet yang memadai sebagai salah satu syarat diterimanya stimulus dengan baik dalam pembelajaran daring.
Pernyataan terakhir pada tahap penilaian, sebesar 47,2% responden setuju dengan pernyataan “Secara umum  saya  siap  mengikuti  pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group” .  Hal  ini  dapat  diartikan  mayoritas  responden  merasa  siap  mengikuti  pembelajaran  matakuliah
Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group , walaupun pada pernyataan mengenai kepuasan dan efektivitas cukup banyak responden merasa kurang puas dan kurang efektif.
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  gambaran  penilaian  yang  baik  dari  responden  mengenai  pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group, sehingga dapat dikatakan terbentuk persepsi  yang  baik  atau  positif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  mayoritas  responden  setuju  bahwa  dalam pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp Group :  1)  materi  tersedia dengan baik, 2) pembelajaran efektif, 3) secara umum merasa puas, 4) memiliki perangkat yang memadai, 5) memiliki  koneksi  internet  yang  cukup,  6)  merasa  siap  mengikuti  pembelajaran  matakuliah  Matematika Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp  Group. Namun,  perlu  diperhatikan  bahwa  persentase  yang diperoleh untuk penilaian yang baik dari responden belum terlalu signifikan, dengan kata lain masih berkisar di  antara  50%  sampai  61%.    Perbedaan  persepsi  dapat  dipengaruhi  oleh  proses  penerimaan  stimulus  dan pemahaman,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Erin  dan  Maharani  bahwa  persepsi  terbentuk  berdasarkan pengalaman dan perasaang masing-masing pribadi(Pasehah et al., 2020). Dalam penelitian ini ada hal yang menarik, yaitu mayoritas responden memiliki persepsi positif terhadap pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi menggunakan media Whatsapp Group dan merasa siap dengan pembelajaran tersebut, namun pada indikator efektivitas menunjukkan mayoritas responden menganggap kurang efektif.

## 4. KESIMPULAN
Perkuliahan  pada  masa  pendemi  Covid-19  tetap  dilaksanakan  di  seluruh  jenjang  pendidikan  dengan mengikuti peraturan dari pemerintah. Berdasarkan analisis indikator-indikator persepsi dalam penelitian ini, dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi  Syari’ah  STAI  Sangatta  Kutai  Timur  memiliki persepsi  yang  positif  terhadap  pembelajaran  matakuliah  Matematika  Ekonomi  menggunakan  media Whatsapp  Group.  Namun,  besarnya  persentase  mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  positif  belum  terlalu signifikan  yakni  belum  mencapai  75%  pada  setiap  indikatornya.  Persepsi  tersebut  terbentuk  melalui  proses penerimaan stimulus dan proses pemahaman. Perbedaan penerimaan stimulus dan pemahaman dapat menjadi penyebab perbedaan persepsi mahasiswa.
Jika pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi pada waktu yang akan datang tetap dilaksanakan dengan  media  Whatsapp  Group,  maka harus  dilakukan  banyak  perbaikan.  Hasil  analisis  indikator-indikator dalam  penelitian  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  dalam  melakukan  perbaikan  pembelajaran  berikutnya. Perbaikan  tersebut  harus  diupayakan  untuk  mengoptimalkan  persepsi  mahasiswa,  karena  persepsi  positif akan  berdampak  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Atau  patut  juga  digunakan  alternatif penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang  telah  terbukti  membawa  hasil  maksimal,  tentunya tetap mempertimbangkan keseuaian dengan karakteristik mahasiswa.

## REFERENCES
Akbar, R. F. (2015). Analisis Persepsi Pelajar Tingkat Menengah pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus.
Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (1), 189–210. https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i1.791
Barhoumi, C. (2020). The Effectiveness of WhatsApp Mobile Learning Activities Guided by Activty Theory on  Students’  Knowldege  Management. Contemporary  Educational  Technology , 6 (3),  221–238. https://doi.org/10.30935/cedtech/6151
Covid-19, G. T. (2020). Protokol Percepatan Penanganan Pandemi Covid-19 (Corona Virus Disease 2019) . 19 ,  31.  https://covid19.go.id/storage/app/media/Protokol/Protokol  Percepatan  Penanganan  Pandemi Corona Virus Disease 2019.pdf
Fahrullisa, R., Putra, F. G., & Supriadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. NUMERICAL: Jurnal Matematika
Dan Pendidikan
Matematika , 2 (2), 145. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213
Gon, S., & Rawekar, A. (2017). Effectivity of E-Learning through Whatsapp as a Teaching Learning Tool.
MVP Journal of Medical Sciences , 4 (1), 19. https://doi.org/10.18311/mvpjms/0/v0/i0/8454 Istiqomah.  (2016).  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  dan  Penemuan  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal di SMK. Varia Pendidikan , 28 , 150–159. Nabilla,  R.,  &  Kartika,  T.  (2020).  WhatsApp  Grup  sebagai  Media  Komunikasi  Kuliah  Online. Jurnal Interaksi : Jurnal Ilmu Komunikasi , 4 (2), 193–202. https://doi.org/10.30596/interaksi.v4i2.4595 Najichun,  M.,  &  Winarso,  W.  (2017).  Hubungan  Persepsi  Siswa  tentang  Guru  Matematika  dengan  Hasil
Belajar Matematika Siswa. Jurnal Psikologi Undip , 15 (2), 143. https://doi.org/10.14710/jpu.15.2.143- 150
Pasehah,  A.  M.,  Firmansyah,  D.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2020). Persepsi  Siswa  SMA  terhadap  Materi Pembelajaran Matematika Secara Online . 8 (2), 109–130. Pratama, R. A. (2019). Kuliah melalui Whatsapp ( KULWAPP). Jurnal Pendidikan Universitas Balikpapan . 2 (1), 17–27.
Putra, S. S., & Fitriyani, H. (2017). Pembelajaran Matematika dengan Model Missouri Mathematics Project untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Seminar  Nasional Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 312–319.
Rinduhati, J. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Siswa (Studi. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Rusdiyana,  E.,  Tarpsilasiwi,  D.,  &  Yudianto,  E.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  dengan  Media  Permainan  pada  Pokok  Bahasan  Persamaan  Garis  Lurus. Kadikma , 9 (1), 52–60.
Saragih,  O.,  Sebayang,  F.  A.  A.,  &  Dkk.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  pada Masa Pandemi Covid-19. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124 Suryadi,  E.,  Ginanjar,  M.  H.,  &  Priyatna,  M.  (2018).  Penggunaan  Sosial  Media  Whatsapp  Pengaruhnya terhadap Disiplin Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  (Studi Kasus di SMK  Analis  Kimia  YKPI  Bogor). Edukasi  Islami :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (01),  1. https://doi.org/10.30868/ei.v7i01.211
Syarifah,  L.  L.  (2017). Analisis  kemampuan  pemahaman  matematis  pada  mata  kuliah  pembelajaran matematika sma ii . 10 (2), 57–71. Wahyuni, S., AR, M., & Susanna. (2017). Persepsi Siswa terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Fisika di  SMA  Negeri  se-kota  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika , 2 (1),  135– 140.
Zamista,  A.  A.,  Rahmi,  H.,  Sellyana,  A.,  &  Desriyati,  W.  (2020). Student  Perception  of  Calculus  During Online Learning . 5 (1).