## PROGRES PENDIDIKAN

## P-ISSN 2721-3374, E-ISSN 2721-9348
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PROFIL SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SD N 20 MATARAM
Aisa Nikmah Rahmatih 1) , Ketut Sri Kusuma Wardani 2,*) , Ni Luh Putu Nina Sriwarthini 3) , Fitri Puji Astria 4) , Asri Fauzi 5)
1), 2), 3), 4), 5) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram *Corresponding Author: srikusumawardani@unram.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received : February 9 th , 2020 Revised : March 23 rd , 2020 Accepted : April 10 th , 2020
Keywords: Profile, Special needs, elementary education
Children  with  special  needs  are  someone  who  is  experiencing  growth problems and developmental obstacles which in the education service must be provided by the government without exception. Inclusive education is the provision of education that provides opportunities for all students who have the potential intelligence and / or special talents to participate in learning in one environment together with students in general. This study provides an overview of the profile and characteristics of students with special needs in the SD N 20 Mataram designated as research providers using a qualitative approach.  Data  collection  methods  by  interview,  observation  and documentation  were  analyzed  to  answer  the  questions  of  this  study.  The results of this study are that there are several types of students with special needs  including  down  syndrome,  autism,  ADHD  (hyperactivity),  dyslexia, slow  learning,  learning  difficulties,  mental  retardation,  deafness  spread across  grades  1  through  6.  Learning  for  students  with  special  needs  is carried out together with other students with some modifications, adjusting the abilities of each student with special needs.

## A. PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  seseorang  yang  mengalami  masalah pertumbuhan dan hambatan perkembangan sehingga untuk mencapai kemajuan yang optimal membutuhkan  penanganan  atau  intervensi  khusus  (Handayani,  2013).  Pemerintah  memiliki kewajiban  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  untuk  setiap  warga negaranya tanpa terkecuali, termasuk siswa berkebutuhan khusus. Penyelenggaran pendidikan inklusif telah diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.70 Tahun 2009, yang bertujuan memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk mengenyam pendidikan dan pembelajaran pada umumnya meskipun memiliki kelainan ataupun bakat istimewa. Dalam pelaksanaanya,  masih  banyak  sekolah  yang  tidak  menerima  dengan  tangan  terbuka  peserta didik yang berkebutuhan khusus ini. Menurut Penelitian Fitrianasari & Budiyanto (2015) dari 20  guru  kelas  dan  guru  pendidikan  khusus  hanya  20%  yang  menyatakan  persepsi  positif mengenai  penyelenggaraan  Pendidikan  inklusif  di  sekolah.  Guru  yang  menyatakan  persepsi
negative  berada  dikisaran  umur  35  tahun  sampai  60  tahun,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya informasi mengenai kebijakan penyelenggaraan pendidikan inklusif.
Menurut  Pasal  4  Permendiknas  No.70  Tahun  2009,  Pemerintah  kabupaten/kota menunjuk paling sedikit 1 sekolah dasar, 1 sekolah menengah pertama pada setiap kecamatan dan  1  satuan  Pendidikan  menengah  untuk  menyelenggarakan  dan  menerima  perserta  didik berkebutuhan khusus. Pemerintah Kota Mataram, telah menunjuk SD N 20 Mataram sebagai penyelenggara pendidikan inklusif yang dibuktikan dengan SK Kepala Dinas Pendidikan Kota Mataram Nomor: 421.8/ 2811/ Disdik.C1/XII/2017
Tujuan dari penelitian ini adalah 1) mengetahui keberadaan anak berkebutuhan khusus (ABK)  di  SD  N  20  Mataram;  2)  mengetahui  profil  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SD  N  20 Mataram  dan  3)  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  di kelas.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  20  Mataram  sebagai  sekolah  penyelenggara pendidikan  inklusif  yang  ditunjuk  oleh  pemerintah  Kota  Mataram.  Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta  didik  yang  dikategorikan  memiliki  kelainan  atau  bakat  istimewa  (inklusif) menurut  Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009  terdiri  atas:  a)  tunanetra;  b)  tunarungu;  c) tunawicara;  d)  tunagrahita;  e)  tunadaksa;  f)  tunalaras;  g)  berkesulitan  belajar;  h)  lamban belajar; i) autis; j) memiliki gangguan motorik; k) menjadi korban penyalahgunaan narkoba, obat  terlarang  dan  zat  adiktif;  l)  memiliki  kelainan  lainnya;  m)  tunaganda.  Profil  siswa berkebutuhan khusus di SD N 20 Mataram adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Jenis dan Sebaran Siswa Berkebutuhan Khusus
Jenis Sebaran Siswa Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI L P L P L P L P L P L P Down Sindrom 1 Autis 2 2 2 A D H D (Hiperaktif) 1 1 1 1
Disleksia 1 1 Low Vision 1 1 Kesulitan Belajar 2 Lamban Belajar 2 2 3 2 4 3 2 1 Tunagrahita 2 1 2 1 1 Tunarungu 1 1 Jumlah 4 3 7 3 7 2 7 6 5 1
Gambar 1. Diagram Jenis dan Sebaran Siswa Berkebutuhan Khusus di SD N 20 Mataram
Dari bagan diatas dapat terlihat bahwa jenis ABK yang paling banyak adalah lamban belajar dengan jumlah 19 anak. Kesembilan belas anak ini tersebar dari kelas 1 hingga kelas 6. Lamban belajar atau yang sering dikenal dengan istilah slow learner sering tidak teridentifikasi ketunaanya  karena  terlihat  seperti  anak  pada  umumnya.  Menurut  Khabibah  (2013)  anak lamban belajar ini memiliki karakteristik unik dengan berbagai macam permasalahan belajar, sehingga perlu rancangan program khusus sesuai kebutuhan. Anak lambat belajar cenderung pendiam,  kurang  percaya  diri  dan  kesulitan  dalam  bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya, Kemampuan berpikir abstrak seorang anak lambat belajar lebih rendah dibanding anak pada umumnya, sulit menangkap materi, lambat merespon, dan kekurangan kosakata.
Selama proses pembelajaran, siswa lamban belajar dibimbing oleh guru kelas. Dalam hal penanganan siswa lambat belajar di SD N 20 Mataram, guru memberikan perhatian khusus seperti: pengulangan materi pelajaran, pembimbingan secara individual, pemberian tugas yang lebih  ringan  bebannya  diabanding  teman  yang  lainnya,  menjelaskan  konsep-konsep  dengan
1 6 4 2 2 2 19 7 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 down sindrom autis ADHD Disleksia low vision kesulitan belajar lamban belajar tuna grahita tuna rungu Ju m lah
cara  yang  lebih  sederhana  atau  dengan  demonstrasi  sehingga  lebih  mudah  dipahami,  dan mendorong orang tua untuk terlibat dalam tugas-tugas sekolah anak.
Jumlah  siswa  berkebutuhan  khusus  terbanyak  kedua  di  seluruh  jenjang  kelas  adalah tunagrahita. Menurut Yosiani (2014) tunagrahita adalah anak yang mengalami hambatan dalam perkembangan  mental  dan  intelektual  sehingga  perkembangan  kognitif  terganggu,  tidak mampu  berkonsentrasi,  emosi  tidak  stabil,  dan  gangguan  perilaku  adaptif  lainnya.  Siswa tunagrahita  di  SD  N  20  Mataram  rata-rata  belum  dapat  membaca  dengan  lancar  dan  belum dapat menulis kalimat tanya. Guru kelas akan memotivasi dan memberikan bimbingan khusus atau dengan bantuan guru pendamping khusus. Guru perlu secara tanggap memberikan bantuan dan  menunjukkan  kesiapan  dengan  menanyakan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  tunagrahita. Pemberian umpan balik yang positif juga butuh diberikan oleh guru terhadap siswa tunagrahita di kelas. Beberapa cara yang dapat dilakukan adalah memberi penguatan dengan kata-kata dan sentuhan, memberi penghargaan dengan kata pujian dan menuliskan nilai di buku siswa. Siswa tunagrahita  juga  perlu  di  dorong  untuk  aktif  dengan  cara  sering  diberikan  pertanyaan,  dan ditunjuk untuk maju membaca maupun mengerjakan soal (Indrawati, 2016).
Di SD N 20 Mataram juga terdapat 6 anak autisme yang tersebar di beberapa kelas dari kelas 1 hingga kelas 6. Semua siswa autisme tersebut ditempatkan di kelas yang sama dengan siswa regular. Beberapa anak yang perlu mendapat perhatian lebih, didampingi oleh walinya saat  pembelajaran.  Wali  dari  siswa  tersebut  berperan  sebagai  shadow  teacher.  Hal  ini  juga membantu memfokuskan perhatian siswa saat guru menyampaikan materi pelajaran.
Untuk  menjangkau  semua  siswa,  ruang  kelas  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  siswa berkebutuhan  khusus  ditempatkan  pada  posisi  tertentu  yang  selalu  terpantau  dalam pengawasan  guru.  Penataan  tempat  duduk  sering  diganti  agar  tidak  menimbulkan  perasaan bosan  pada  siswa.  Umumnya  siswa  regular  tidak  pernah  mengganggu  siswa  berkebutuhan khusus. Beberapa diantaranya bahkan membantu temannya yang berkebutuhan khususj ika ada tugas dari guru.
Guru  telah  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan RPP dan PPI (Program Pengajaran Individual) bagi siswa ABK. Modifikasi dilakukan dengan menyesuaikan  kemampuan,  kebutuhan,  minat  dan  bakat  dari  masing-masing  siswa  ABK. Metode  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  diadopsi  dari  metode  yang  sudah  umum dipakai yaitu metode ceramah, diskusi dan penugasan. Guru hanya menambah alokasi waktu untuk siswa ABK. Pelaksanaan evaluasi atau penilaian bagi siswa ABK bersama-sama dengan siswa  lainnya  namun  menyesuaikan  kemampuan  dan  perkembangan  peserta  didik  ABK.
Evaluasi  harian,  mingguan  maupun  bulanan  dibuat  guru  khusus  masing-masing  siswa  ABK melalui observasi selama mendampingi siswa. Sistem penilaiannya fleksibel dapat berupa data kuantitatif maupun kualitatif melihat perkembangan siswa tersebut.
Penyelenggaraan  Pendidikan  inklusif  memiliki  beberapa  komponen,  yaitu:  (1) humanisme;  (2)  uniberalisme;  (3)  pluralisme  dan  non  diskriminatif;  (4)  demokratis  dan  (5) menghormati  hak  asasi  manusia.  Pengelolaan  komponen  tersebut  hendaknya  menggunakan prinsip  manajemen berbasis sekolah, yang memberikan otonomi  lebih  besar kepada sekolah yang bersangkutan (Rahayu, 2015).

## D. PENUTUP
Dari penelitian yang dilakukan di SD N 20 Mataram diperoleh beberapa kesimpulan sebagai  berikut:  SD  N  20  Mataram  merupakan  sekolah  yang  ditunjuk  pemerintah  Kota Mataram  menjadi  Sekolah  Inklusif.  Di  SD  N  20  Mataram  terdapat  beberapa  jenis  siswa berkebutuhan khusus diantaranya adalah down syndrome, autis, ADHD ( Hiperaktif ), disleksia, lamban  belajar,  kesulitan  belajar,  tunagrahita,  tunarungu  yang  tersebar  di  jenjang  kelas  1 sampai  kelas  6.  Jumlah  terbanyak  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  jenis  lamban  belajar sebanyak 19 siswa, kemudian diikuti dengan tuna grahita 7 siswa, autis 6 siswa, ADHD atau hiperaktif 4 orang dan masing-masing 2 siswa pada disleksia, low vision , kesulitan belajar dan tunarungu. Kemudian ada 1 orang siswa yang autism. Pembelajaran bagi siswa berkebutuhan khusus dilaksanakan bersama dengan siswa regular lain di kelas dengan beberapa modifikasi untuk menyesuaikan kemampuan masing-masing siswa berkebutuhan khsuus.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitrianasari, H., & Budiyanto. (2015). Persepsi Guru Terhadap Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Sesuai Latar Pendidikan di Kabupaten Blitar. Jurnal Pendidikan Khusus , 1– 5.
Handayani, I. M. (2013). Interaksi Sosial Anak Berkebutuhan Khusus Di Sdn 016 / 016 Inklusif Samarinda ( Studi Kasus Anak Penyandang Autis ). Sosiatri-Sosiologi,  1(1), 1–9. http://ejournal.sos.fisip-unmul.ac.id/site/wp-content/uploads/2013/03/Indar Mery Handayani (03-04-13-07-13-28).pdf
Indrawati, T. (2016). Pelaksanaan pembelajaran Anak Tunagrahita. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5(14), 387–396.
Khabibah, N. (2013). Penanganan Instruksional Bagi Anak Lambat Belajar ( Slow Learner ). Didaktita, 19, 26–32.
Rahayu, S. M. (2015). Memenuhi Hak Anak Berkebutuhan Khusus Anak Usia Dini Melalui Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Anak , 2(2).
Yosiani, N. (2014). E-Journal Graduate Unpar E-Journal Graduate Unpar. E-Journal Graduate Unpar , 1(2), 111–124.
Permendiknas No.70 Tahun 2009 Tentang Penyelenggaran Pendidikan Inklusif Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
PERMENDIKBUD No. 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Undang-Undang No. 23 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretaris Negara Republik Indonesia.