PENERAPAN BIMBINGAN KELOMPOK BERLANDASKAN TRI HITA KARANA UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN PERILAKU MORAL SISWA
Dewa Gede Eka Putra Buwana 1 , Ni Nengah Madri Antari 2 , Made Sulastri 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Bali, Indonesia
e-mail: {buwanadewa@yahoo.co.id , flower_bali@yahoo.co.id , Sulastri.made@yahoo.com }

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  perilaku  moral  anak  kelas  X TGB1 SMK N 3 Singaraja setelah mendapatkan layanan bimbingan kelompok berlandaskan Tri Hita Karana. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Layanan Bimbingan Konseling yang subjeknya adalah 7 orang siswa yang memiliki perkembangan perilaku moral yang rendah. Tindakan dilakukan dengan melaksanakan Bimbingan kelompok berlandaskan Tri Hita Karana dengan teknik diskusi dan pemberian informasi. Data tentang perkembangan perilaku moral siswa dikumpulkan dengan lembar observasi,  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif.  Adapun  rata-rata  persentase  perkembangan perilaku moral anak sebelum mendapatkan tindakan adalah 48,57%. Setelah diberikan tindakan pada siklus  I  persentase  perkembangan  perilaku  moral  anak  mengalami  peningkatan  sebesar  21,14%, sehingga  persentase  perkembangan  perilaku  moral  anak  pada  siklus  I  menjadi  69,71%. Dari  hasil tersebut, 4 orang siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan sehingga perlu melanjutkan treatment ke siklus  II.  Pada  siklus  II  persentase  perkembangan  perilaku  moral  anak  mengalami  peningkatan sebesar  17,71%,  sehingga  persentase  perkembangan  perilaku  moral  anak  pada  siklus  II  menjadi 87,42%.  Jadi,  7  orang  siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  sudah  mencapai  ketuntasan  yang ditentukan  karena  persentase  perkembangan  perilaku  moral  anak  telah  melebihi  65%.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Bimbingan Kelompok berlandaskan Tri Hita Karana dapat meningkatkkan perkembangan perilaku moral anak kelas X TGB1 SMK N 3 Singaraja.
Kata kunci: bimbingan kelompok , tri hita karana, perkembangan perilaku moral

## . Abstract
This  study  aims  to  know  increase  moral  development    in  class  X  TGB1  SMK  N3  Singaraja  after receiving group guidance service that based on tri hita karana.This research is counseling  guidance service activity research that has 7 subject where the students who have low moral development. An act is performed by doing  guidance groups based on tri hita karana with discussion method and the provision of information. The Datas are about moral development students that gathered by sheets of observation, analyzed by descriptive analysis. The percentage range of student’s moral development before getting action is about  48,57 % . After the students are given a action on percentage range of cycles 1 the student’s  moral development  increases about  21,14 %, so that the percentage range of cycles 1 observation student’s moral development is 69.71%. From that result, 4 students has been not suitable as completeness Criteria, with the result that it need to continue the treatment of cycle 2 .the percentage range of cycles 2 observation student’s moral development is higher about 17,71 %. So,Percentage  range  of  student’s  moral  development  in  cycles  2  is  about  87,42  %.  So  that,  7 students  who  become  observation  subject  has  reached  the  completeness.  The  result  of  research show  that  the  implementation  of  guidance  group  based  on  tri  hita  karana  can  increase  moral development students in class X TGB1 SMK N3 Singaraja
Key word : guidance groups, tri hita karana, moral development. .

## PENDAHULUAN
Secara  garis  besar  pembangunan di Indonesia khususnya bidang pendidikan diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  karena  manusia merupakan  objek  sekaligus  subjek  dalam pembangunan.  Sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dimaksudkan  adalah sumber daya manusia yang harmonis lahir bathin, sehat jasmani dan rohani, bermoral,  menguasai  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  serta  dinamis  dan  kreatif. ”Hal  ini  telah  direncanakan  pemerintah sejak  repelita  I  tahun  1969  melalui pembangunan  di  bidang  pendidikan  yang berupaya  mengembangkan  sumber  daya manusia  Indonesia  yang  berkualitas  yaitu manusia yang harmonis lahir bathin, sehat jasmani  dan  rohani,  bermoral  Pancasila, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi secara profesional, serta dinamis dan kreatif” (Adhiputra, 2010 : 4).
Selain pentingnya pendidikan yang mengarah  pada peningkatan penguasaan anak  dibidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah pengembangan moral anak. Helden  (dalam  Sjarkawi,  2008  :  28) menyatakan “moral sebagai suatu kepekaan  dalam  pikiran,  perasaan,  dan tindakan  dibandingkan  dengan  tindakan lain  yang  tidak  hanya  berupa  kepekaan terhadap  prinsip  dan  aturan”.  Selanjutnya Atkinson (1969 dalam Sjarkawi, 2008 : 28) menyatakan bahwa: “moral atau moralitas merupakan pandangan tentang  baik buruk,  benar  salah,  apa  yang  dapat  dan tidak dapat dilakukan”.
Lilis Suryani, dkk (2004:1.4) menyatakan  bahwa  konsep  moral  :  “(1) terbentuk  dari  peraturan  perilaku  yang telah  menjadi  kebiasaan  bagi  anggota suatu  budaya,  (2)  konsep  moral  inilah yang menentukan perilaku yang diharapkan oleh seluruh anggota kelompok, (3) perilaku yang tidak bermoral  adalah  perilaku  yang  tidak sesuai  dengan  harapan  sosial.  Penyebab dasarnya adalah ketidak setujuan dengan standar  sosial  atau  kurang  adanya perasaan  wajib  menyesuaikan  diri,  (4) perilaku amoral/non-moral, penyebab dasarnya  adalah  lebih  disebabkan  oleh
ketidakacuhan  terhadap  kelompok  sosial, bukan pelanggaran yang disengaja terhadap  standar  kelompok,  dan  perilaku salah  pada  anak  kecil  lebih  bersifat amoral dari pada bermoral.
Frankena  (1971,  dalam  Sjarkawi, 2008  :  49)  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan  moral  adalah  terbentuknya kejujuran  dan  kebebasan  mental  spiritual yang  ditunjukkan  dengan  :  (1)  perilaku yang  sesuai  dengan  standar  sosial  dan dilaksanakan  secara  sukarela,  (2)  tingkah laku yang benar-benar berasal dari dalam diri  seseorang  yang  disertai  dengan perasaan  tanggung  jawab  pribadi,  (3) lebih  mementingkan  pada  kepentingan atau  kesejahteraan  kelompok  daripada keinginan  dan kepentingan peribadi. Karakter  moral  inilah  yang  dijadikan patokan dalam mengukur tinggi rendahnya moral anak-anak. Menurut Piaget (dalam Lilis Suryani,  dkk.  2004  :  3.2)  tahapan perkembangan  perilaku  moral  ada  dua yaitu:  tahapan  realisme  dan  tahapan moralitas  otonomi.  (1)  Tahapan  realisme moral  terjadi  dimana  moralitas  yang dilakukan  oleh  anak  akibat  adanya pembatasan-pembatasan  yang  dilakukan oleh  orang  dewasa.  Contohnya,  anak- anak harus masuk kelas pada pukul 07.30 wita.  Jika  lebih  dari  itu  berarti  melanggar aturan. Anak yang melanggar aturan akan dikenai  sanksi  atas  perbuatan  yang dilakukannya.  Pada  tahap  ini  perilaku anak  ditentukan  oleh  ketaatan  otomatis terhadap  peraturan  tanpa  pemaksaan, penilaian,  dan  pemahaman  dari  anak mengikuti  begitu  saja  apa  yang  diingikan atau  diharapkan  oleh  orang  dewasa, mereka mengabaikan tujuan atas tindakannya. (2) Tahapan moralitas otonomi,  dimana  terjadi  oleh  adanya kerja-sama  atau  hubungan  timbal  balik dengan lingkungan di mana anak berada. Contohnya,  anak  berjalan  menunduk  di hadapan  orang  yang  lebih  tua,  perilaku yang mendasarinya adalah agar ia terlihat sopan  dan  menghargai  orang  yang  lebih tua.  Pada  tahapan  ini  perilaku  anak ditentukan oleh anak menilai perilaku atas tujuan  yang  mendasarinya,  dimulai  pada usia  6-12  tahun,  konsep  anak  tentang
keadilan  mulai  berubah  yang  dilihat  dan ditiru  dari  orang  dewasa,  muncul  situasi baru di mana berbohong dibenarkan untuk suatu  situasi  tertentu  yang  ia pelajari  dari orang dewasa.
Moral  anak  sangat  erat  kaitannya dengan  ajaran  Tri  Hita  Karana.  Tri  Hita karana mengajarkan kita untuk menciptakan  hubungan  yang  selaras, serasi  dan  harmonis  yang  meliputi hubungan selaras antara manusia dengan Tuhan, hubungan selaras manusia dengan manusia (guru, orang tua,masyarakat)  serta  hubungan  selaras antara manusia dengan alam sekitar atau lingkungan  menuju  kebahagiaan  dan keharmonisan  menjalani  hidup.  Tri  Hita Karana  secara  umum  menggambarkan interaksi positif dalam diri manusia. Dalam berinteraksi tersebut, moral sangat mempengaruhi pola interaksi yang terjadi. Oleh  karena  itu  timbul  asumsi  bahwa moral seseorang akan semakin meningkat jika  konsep  Tri  Hita  Karana  itu  tertanam dalam dirinya.
Tri  Hita  Karana berasal  dari bahasa  Sansekerta,  terdiri  dari  kata Tri  + Hita + Karana .Tri artinya tiga, Hita artinya selamat,  sejahtera,  bahagia,  dan  Karana berarti  sebab,  lantaran.  Jadi Tri  Hita Karana berarti  tiga  penyebab  sejahtera, selamat  atau bahagia  Sulistyowati  (dalam Temon Astawa, 2007 : 18).
Tri Hita Karana yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah tiga hubungan, yaitu  selaras,  serasi  dan  harmonis  yang meliputi  hubungan  selaras  anak  dengan Tuhan,  hubungan  selaras  anak  dengan guru,  orang  tua  dan  anak-anak  1ainnya serta  hubungan  selaras  anak  dengan alam  sekitar  menuju  kebahagiaan  dan keharmonisan kehidupan anak-anak.
Berdasarkan hasil wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  Bk  dan  wali kelas X TGB 1 SMK N  3 Singaraja “Anak- anak  X  TGB1  menunjukkan  gejala-gejala prilaku yang kurang terpuji atau prilakunya tidak  sesuai  dengan  tatanan  nilai  atau aturan yang ada, seperti anak yang sering bertengkar , sering mengejek dan menghina temannya, siswa yang cenderung bersikap brutal dan sebagainya.” Sedangkan berdasarkan
observasi secara langsung diperoleh data yang  menunjukkan  gejala-gejala  moral rendah  seperti  ribut  saat  jam  pelajaran, tidak disiplin, sering melakukan pelanggaran  tata  tertib  sekolah.  Untuk dapat  menanggulangi  prilaku  amoral tersebut banyak cara telah dilakukan oleh pihak sekolah diantaranya adalah dengan menerapkan bimbingan individu, memperketat  pemberlakuan  tata  tertib sekolah dan meningkatkan peranan organisasi  sekolah  (OSIS).  Namun  masih banyak  anak  yang  menunjukkan  moral rendah  maka  dari  permasalahan  tersebut pada  penelitian  ini  akan  dicobakan  suatu bimbingan  kelompok  berlandaskan  Tri Hita Karana untuk mengantisipasi
rendahnya moral anak-anak Gazda (dalam Suardana, 2007: 8),
mengemukakan bahwa bimbingan kelompok  di  sekolah  merupakan  kegiatan informasi kepada sekelompok siswa untuk membantu  mereka  menyusun  rencana dan keputusan yang tepat. Gazda menyebutkan bahwa bimbingan kelompok diselenggarakan untuk memberikan
informasi yang bersifat personal, vokasional,  dan  social.  Dalam  penelitian ini digunakan teknik diskusi serta pemberian  informasi  kelompok  karena  di dalam  diskusi  sebuah  kelompok  individu atau  siswa  akan  memiliki  kesempatan yang  sama  di  dalam  mengemukakan pendapat – pendapat yang mereka miliki.
Selanjutnya  Mc.  Daniel  (dalam Suardana,  2007:  8)  mengemukakan telah lama dikenal berbagai informasi berkenaan  dengan  orientasi  siswa  baru, pindah program dan peta sosiometri siswa serta bagaimana mengembangkan hubungan  antar  siswa dapat disampaikan dan dibahas dalam bimbingan kelompok. Surya  (dalam  Budiartini,  2009:  25)
Ada  sejumlah  teknik-teknik  bimbingan kelompok sebagai berikut : (1) pemberian informasi. Informasi yang umumnya dibutuhkan di sekolah yaitu: cara bergaul, cara  menghadapi  orang  tua  dan  guru, cara mengatur waktu, cara mengisi waktu senggang,  cara  belajar  yang  baik,  cara mengajarkan tugas, cara belajar kelompok, dan sebagainya.
(2)
pembelajaran remedial. Merupakan usaha
pembimbingan  untuk  membentuk  siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai  bahan  pelajaran  tertentu. Pembelajaran  remedial  dapat  diberikan secara  individual  maupun  kelompok. Remedial ini mungkin berbentuk bermacam-macam  seperti  penambahan pelajaran,  pengulangan  kembali,  latihan- latihan,  penekanan  aspek-aspek  tertentu, tergantung dari jenis dan tingkat kesulitan belajar  yang  dialami  murid.  Teknik remedial  ini  dilakukan  setelah  diadakan diagnose  terhadap  kesulitan  yang dialami murid. (3) program suasana rumah ( home room. Program yang dilaksanakan dengan tujuan agar guru dengan siswa di luar jam pelajaran  untuk  membicarakan  beberapa hal  yang  perlu  diketahui  atau  dikuasai siswa.  Program  Suasana  Rumah (Home Room) dilakukan dengan tujuan agar guru dapat  mengenal  murid-muridnya  lebih baik, sehingga dapat membantunya secara  efisien.  Kegiatan  ini  dilakukan dalam  kelas  dalam  bentuk  pertemuan antara guru dengan murid di luar jam-jam pelajaran  untuk  membicarakan  beberapa hal yang dianggap perlu. Melalui program home  room ini  hendaknya  diciptakan suatu situasi yang bebas dan menyenangkan,  sehingga  murid-murid dapat  mengutarakan  perasaannya  seperti di rumah. Dalam kesempatan ini diadakan Tanya jawab, merencanakan suatu kegiatan, menampung pendapat,dsb. Dalam contoh digambarkan guru merencanakan  peninjauan  keproyek  jalan raya.  Murid-murid  diberikan  kebebasan untuk berbicara, bertanya dan mengajukan usul. (4) karyawisata. Karyawisata  berfungsi  sebagai  kegiatan rekreasi  dan  sebagai  salah  satu  teknik bimbingan kelompok. Dengan karyawisata siswa  mendapat  kesempatan  meninjau dari  dekat  berbagai  objek  dan  dengan demikian mereka akan mendapat informasi  dan  orientasi  yang  lebih  baik. Karyawisata atau field trip selain berfungsi sebagai  kegiatan  rekreasi  atau  metode mengajar,  dapat  pula  berfungsi  sebagai salah  satu  Teknik  dalam  bimbingan kelompok.  Di  samping  itu  murid-murid mendapat kesempatan untuk memperoleh penyesuaian  dalam  kehidupan  kelompok,
misalnya dalam berorganisasi, kerja sama,  rasa  tanggung  jawab,  percaya pada diri sendiri. Juga dapat mengembangkan bakat dan cita-cita yang ada. Sebagai contoh bahwa seorang anak dapat kesempatan
untuk mengembangkan  kesenangannya  dan bakatnya  dalam  peninjauan  keproyek jalan raya. Ia dapat menunjukkan kemampuannya  kepada  teman-temannya dan  mengembalikan  harga  dirinya. (5) diskusi  kelompok.  Diskusi  merupakan teknik  bimbingan  kelompok  yang  sangat penting,  sebab  hampir  semua  teknik bimbingan kelompok menggunakan teknik diskusi  sebagai  cara  kerjanya.  Diskusi kelompok merupakan suatu cara memecahkan  masalah  bersama  dan setiap  siswa  diberikan  kesempatan  yang sama pula. Setiap murid dapat menyumbangkan  pikiran  masing-masing dalam memecahkan suatu masalah.
Teknik  diskusi  itu  dapat  tertanam  pula rasa  tanggungjawab  dan  harga  diri.  (6) kegiatan kelompok. Banyak kegiatan yang berhasil  jika  dilakukan  dalam  kelompok. Kegiatan  kelompok  merupakan  Teknik yang  baik  dalam  bimbingan,  karena kelompok memberikan kesempatan kepada individu untuk berpatisipasi dengan sebaik-baiknya. Untuk
mengembangkan bakat-bakat dan
menyalurkan  dorongan-dorongan.  Juga dapat  mengembangkan  tanggung  jawab. Teknik sosiometri dapat banyak menolong dalam pembentukan kelompok. (7) organisasi siswa. Melalui organisasi siswa banyak  masalah  yang  sifatnya  individual maupun  kelompok  dapat  diselesaikan. Keorganisasian  baik  dalam  lingkungan pendidikan maupun di lingkungan masyarakat. Melalui organisasi ini banyak masalah  individual  maupun  kelompok dapat  diselesaikan.  Dalam  organisasi murid mendapat kesempatan untuk belajar mengenal berbagai aspek kehidupan  sosial.  Mengaktifkan  murid dalam mengembangkan bakat kepemimpinan  disamping  memupuk  rasa tanggung  jawab  dan  harga  diri.  (8) sosiodrama.  Sosiodrama  memerankan suatu  peran  tertentu  dari  suatu  situasi masalah sosial kemudian diadakan
diskusi tentang  cara pemecahan  masalah tersebut.
Sosiodrama dipergunakan sebagai suatu Teknik di dalam memecahkan masalah-masalah sosial
dengan melalui kegiatan bermain peranan.  Pada  kesempatan  itu  individu akan  menghayati  secara  langsung  situai masalah  yang  dihadapinya.  Pementasan itu  kemudian  diadakan  diskusi  mengenai cara-cara  pemecahan  masalahnya. (9) psikodrama.  Jika  sosiodrama  merupakan Teknik  memecahkan  masalah  social, maka  psikodrama  adalah  Teknik  untuk memecahkan masalah-masalah psikis yang  dialami  oleh  individu.  Dengan memerankan  suatu  peranan  tertentu, konflik  atau  ketegangan  yang  ada  dalam kelompok.  Kepada  sekelompok  murid dikemukakan suatu cerita yang di dalamnya tergambarkan adanya ketegangan psyshis yang dialami individu. Kemudian  murid-murid  diminta  untuk memainkan  dimuka  kelas.  Bagi  murid yang  mengalami  ketegangan,  permainan dalam  peranan  itu  dapat  mengurangi ketegangannya.
(10)
penyuluhan kelompok.
Merupakan penyuluhan
individual  kepada  kelompok,  dimana prosesnya  meliputi  identifikasi,  analisis serta  bantuan  dari  klien  lain.  Dari beberapa uraian mengenai teknik bimbingan kelompok, penelitian ini menggunakan teknik diskusi serta pemberian  informasi  kelompok  karena  di dalam  diskusi  sebuah  kelompok  individu atau  siswa  akan  memiliki  kesempatan yang  sama  di  dalam  mengemukakan pendapat – pendapat yang mereka miliki.
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan perkembangan  perilaku  moral  anak  kelas X  TGB1  SMK  N  3  Singaraja  tahun pelajaran  2012/2013  melalui  penerapan
bimbingan  kelompok  berlandaskan  Tri Hita Karana.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling  (PTBK) yang  menggunakan  rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dirancang  dalam  bentuk  siklus.  Setiap siklus dalam rencana ini terdiri dari empat tahapan kegiatan, yaitu : 1) perencanaan, 2)  Pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi dan  evaluasi,  dan  4)  refleksi  yang berulang secara siklus. Sasaran perbaikan  penelitian  ini  adalah  moralitas siswa  yang  rendah,  sedangkan  yang dijadikan  subjek  penelitian  meliputi  anak kelompok  kelas  X  TGB1  SMK  N  3 Singaraja. Lokasi penelitian ini
dilaksanakan di SMK N 3 Singaraja.
Variabel  yang  dilibatkan  dalam penelitian ini adalah: perkembangan perilaku  moral  anak  sebagai  variabel terikat dan bimbingan kelompok berlandaskan  Tri  Hita  Karana  sebagai variabel bebas.
Pengumpulan  data  tentang  moral anak  menggunakan  instrumen  observasi sebagai metode utama. Selain itu pengumpulan  data  tentang  moral  anak juga didapatkan melalui proses wawancara.  Instrumen  observasi  moral siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dengan rumus berikut ini.
( % 100 x SMI X P  ).
(Nurkancana, 1990 : 99)
Setelah dianalisis kemudian ditentukan  kategori  moral  siswa  dengan kriteria seperti pada Tabel 01.

## Tabel 01. Kriteria Penggolongan Persentase
90%-100% 80%-89% 65%-79% 40%-64% 0%-39% = = = =
= Sangat tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
(Dantes, 2012 :190)
Penelitian tindakan ini disesuaikan dengan  persentase  pencapaian  skor minimal yaitu 65 %. Subjek yang diberikan tindakan,  bila  menunjukkan  peningkatan moral anak minimal 65 % maka dikategorikan berhasil atau sesuai dengan perubahan perilakunya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Pada siklus I pelaksanaan bimbingan  kelompok  dilaksanakan  tiga kali  pertemuan  menyesuaikan  dengan waktu yang ada. Untuk menentukan tinggi rendahnya moral siswa digunakan instrumen observasi moral.
Dari  hasil  deskripsi  awal  ternyata ada  tujuh  orang  anak  yang  bermasalah dalam  perkembangan  dasar  moralnya. Dengan perolehan skor sebagai berikut :
Tabel 03. Skor Hasil Observasi Awal untuk Mengukur Perkembangan perilaku moral Anak Kelas X TGB1 SMK N 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013
Untuk  siswa  yang  memperoleh kriteria rendah dan sangat rendah selanjutnya diberikan bimbingan kelompok berlandaskan  Tri  Hita  Karana.  Setelah dilaksanakan  bimbingan  kelompok  lalu
siswa  tersebut  diobservasi  kembali  untuk mengetahui  peningkatan  skor  moralnya. Peningkatan tersebut disajikan pada tabel 04. No Kode Siswa L/P Skor % Awal Kriteria 1  DS P 49 81% Tinggi 2  LPP P 51 85% Tinggi 3  LPS P 43 71% Sedang 4  MP P 54 90% Sangat Tinggi 5  PEY P 51 85% Tinggi 6  NR P 48 80% Tinggi 7  ATB L 38 63% Rendah 8  GAS L 44 73% Sedang 9  GAY L 23 38% Sangat rendah 10  KBW L 28 46% Rendah 11  GGP L 51 85% Tinggi 12  GYP L 51 85% Tinggi 13  GIW L 45 75% Sedang 14  GK L 49 81% Tinggi 15  GPM L 50 83% Tinggi 16  GNB L 24 40 % Rendah 17  GNK L 51 85% Tinggi 18  MAP L 25 41% Rendah 19  NSP L 50 83% Tinggi 20  PSB L 53 88% Tinggi 21  KDI L 34 56% Rendah 22  KSD L 50 83% Tinggi 23  KSDP L 51 85% Tinggi 24  KYP L 50 83% Tinggi 25  KA L 46 76% Sedang 26  MR L 46 76% Sedang 27  MTD L 52 86% Sedang 28  MWM L 34 56% Rendah 29  NAS L 50 83% Tinggi 30  PDA L 50 83% Tinggi 31  PPN L 55 91% Sangat  Tinggi

## Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013 Pada Siklus I
Dari  hasil  tindakan  (action)  tahap pertama tampak ada peningkatan perkembangan  perilaku  moral  anak  kelas X  TGB1  SMK  N  3  Singaraja  tahun
pelajaran 2012/2013 yang berkisar antara 4  %  sampai  dengan  30  %.  Untuk  lebih jelasnya,  peningkatan  yang  terjadi  dapat dilihat pada gambar 01.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 KBW GAY MAP GNB
KDI WWM ATB Data Awal Data Siklus I
Gambar 01. Peningkatan perkembangan perilaku moral anak kelas X TGB1 SMK N 3 Singaraja tahun pelajaran 2012/2013 pada siklus I
Dari  ketujuh  siswa  yang  diberikan tindakan  bimbingan  kelompok  masih  ada beberapa  siswa  yang belum  mengalami peningkatan  sesuai  yang  diharapkan sehingga siswa ini masih perlu mendapatkan
layanan bimbingan
kelompok  dengan  teknik  diskusi  dan pemberian informasi serta harus dilanjutkan dengan mendapatkan tindakan pada siklus II
Pelaksanaan  bimbingan  kelompok pada siklus II sudah berjalan dengan baik dan  komunikatif.  Keterampilan  peneliti dalam  memberikan  bimbingan  kelompok sudah  membaik  dimana  teknik  yang digunakan  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan. Untuk mengetahui
keberhasilan  siklus  II  secara  kuantitatif dapat dilihat pada tabel 05. No Subjek Skor Awal Skor Siklus I % Awal % Siklus I Peningkatan % Siklus I 1  KBW 28 30 46 % 50% 4 % 2  GAY 23 38 38 % 63% 25 % 3  MAP 25 33 41 % 55% 14 % 4  GNB 24 38 40 % 63% 23 % 5  KDI 34 52 56 % 86% 30 % 6  MWM 34 50 56 % 83% 27 % 7  ATB 38 53 63 % 88% 25 %
Terlihat bahwa perkembangan perilaku  moral  anak  setelah  tindakan (action)  tahap  kedua  meningkat  cukup signifikan.  Kisaran  peningkatan  dasar moral  anak  secara  individual  berkisar
antara 5% sampai dengan 35%, selanjutnya  peningkatan  perkembangan perilaku  moral  yang  didapatkan  di  atas, lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar 02.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 KBW GAY MAP GNB KDI WWM ATB Data Siklus I Data Siklus II
Gambar 02. Peningkatan perkembangan perilaku moral anak kelas X TGB1 SMK N 3 Singaraja tahun pelajaran 2012/2013 pada siklus II

## PEMBAHASAN
Moral anak dapat meningkat drastis setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Walaupun meningkat tapi dalam melakukan konseling  pada  siklus  I  masih  ditemukan kelemahan-kelemahan. Hal ini terlihat dari masih  adanya  anak-anak  yang  berada pada  kategori  perilaku  moral  rendah. Sedangkan dari pengamatan guru pembimbing, didapatkan suatu kelemahan
pada  pelaksanaan  tindakan  khusnya dalam  teknik  diskusi  perlu  ditingkatkan lagi agar suasana menjadi lebih hidup dan siswa lebih terbuka dalam menyampaikan pendapatnya serta dalam proses pemberian  informasi  perlu  dikembangkan dan  diselingi  dengan  pemberian  contoh agar  siswa  lebih  paham  terhadap  makna dan  tujuan  dari  kegiatan  bimbingan kelompok.  Untuk  menindaklanjuti  hal tersebut maka kegiatan bimbingan
Tabel 05. Hasil Evaluasi perkembangan perilaku moral anak kelas X TGB1 SMK N
3 Singaraja tahun pelajaran 2012/2013 pada siklus II Subjek Skor Awal Skor Setelah tindakan % Siklus I % Siklus II Peingkatan % pada Siklus II I II KBW 28 30 51 50% 85% 35 % GAY 23 38 51 63% 85% 22 % MAP 25 33 50 55% 83% 28 % GMB 24 38 51 63% 85% 22 % KDI 34 52 55 86% 91% 5 % MWM 34 50 54 83% 90% 7 % APB 38 53 56 88% 93% 5 %
kelompok  berlandaskan  Tri  Hita  Karana untuk meningkatkan perkembangan perilaku  moral  siswa  X  TGB1  SMK  N  3 Singaraja  dilanjutkan  pada  siklus  II  agar mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan,  dengan  cara  memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ada
termasuk  membuat  rencana  perbaikan tindakan yang baru.
Kegiatan siklus II dapat meningkatkan perkembangan perilaku moral  yang  cukup  signifikan.  Siswa  yang mengalami  peningkatan  perkembangan perilaku  moral  pada  siklus  I  juga mengalami peningkatan perilaku terhadap perkembangan  perilaku  moral  setelah diberikan bimbingan kelompok pada siklus II.  Begitu  pula  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  pada  siklus  I mengalami peningkatan pada siklus II, jadi pemberian  bimbingan  kelompok  pada siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan perkembangan perilaku moral siswa kearah yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  pemantauan dan evaluasi yang dilakukkan selama dua tahap  tindakan  (action)  tersebut,  ternyata terdapat peningkatan perkembangan perilaku  moral  siswa  kelas  X  TGB1  SMK N  3  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013 melalui  penerapan  bimbingan  kelompok berlandaskan Tri Hita.
Adapun persentase penelitian prasiklus  berkisar  antara  38%  sampai dengan 91%. Persentase penelitian siklus I  berkisar  antara  50%  sampai  dengan 88%.  Persentase  penelitian  siklus  II berkisar antara 83% sampai dengan 93%. Persentase  peningkatan  pada  siklus  I antara 4% sampai dengan 30%. Sedangkan  pada  siklus  II  antara  5% sampai dengan 35%.
Gejala-gejala perilaku yang kurang terpuji  seperti  sering  bertengkar,  sering mengejek  dan  menghina  teman  serta siswa  cenderung  bersikap  brutal  sudah tidak  nampak  lagi  pada  diri  siswa.  Siswa sudah menunjukkan gejala-gejala perubahan  seperti  tidak  bersikap  brutal, mau bergaul dengan teman tanpa membedakan  status  sosial,  serta  sudah mau mengikuti kegiatan sembahyang atau
tri sandya bersama di dalam kelas dengan hikmat.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hipotesis tindakan, bahwa terjadi peningkatan  moral  anak  kelas  X  TGB1 SMK  N  3  Singaraja  tahun  pelajaran 2012/2013  setelah  mengikuti  kegiatan bimbingan  kelompok  berlandaskan  Tri Hita Karana.
Banyak  hal  yang  mendukung keberhasilan  penelitian  ini  diantaranya adalah  kerjasama  pihak  sekolah  yang sangat  mendukung  penelitian  ini,  serta antusias  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan bimbingan kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan bimbingan  kelompok  berlandaskan  Tri Hita Karana dapat meningkatkan perkembangan  perilaku  moral  siswa  di kelas  X  TGB1  SMK  N  3  Singaraja. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil observasi di dalam dan di luar kelas, melakukan  wawancara  bersama  guru  BK dan  Wali  kelas.  Selain  itu  peningkatan perkembangan perilaku moral siswa dapat dilihat  dari  hasil  skor observasi  skor  yang diperoleh dari  tindakan  siklus  I  dan  siklus II yang mengalami peningkatan. Ini berarti semakin baik penerapan bimbingan kelompok  berlandaskan  Tri  Hita  Karana digunakan dalam menangani permasalahan  siswa,  maka  semakin  baik pula hasil yang didapatkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhiputra,  A.A.  Ngurah.2010. Bimbingan Keterampilan  Hidup  Berlandaskan Tri  Hita  Karan a.  Denpasar  :  cv.
Kayumas Agung. Budiartini,  Made.  2009.  Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Dalam Rangka Mengatasi Kesulitan Dalam  Penyesuaian  Diri  Pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1
Sukasada  Tahun  Pelajaran  2008/ 2009. Skripsi (tidak  diterbitkan).
Jurusan Bimbingan Konseling. UNDIKSHA
Dantes, Nyoman. 2012. Metode
Penelitian .  Yogyakarta:  CV  Andi offset.
Lilis Suryani, Azizah Muis, Winda Gunarti. Metode  Pengembangan  Prilaku Dan Kemampuan Anak Usia Din i. UT.
Nurkancana,  Wayan.1990. Evaluasi  Hasil Belajar .Surabaya- Indonesia:Usaha Nasional.
Sjarkawi. 2008. Pembentukan Kepribadian Anak . Jakarta : Bumi Aksara.
Suardana,  I  Nyoman.  2007. Bimbingan Kelompok  Untuk  Meningkatkan Belajar  Aktif    Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Di  Kelas  VIII  E SMP  Negeri  1  Sukasada. Skripsi tidak diteritkan. Jurusan Bimbingan Konseling: UNDIKSHA.
Temon  Astawa.2007. Kontribusi  Antara Pengetahuan  Tentang  Ajaran  Tri Hita Karana, Kecerdasan Emosional,  Konsep  Diri,  Dengan Sikap Sosial Siswa SMP Negeri Di
Kabupaten  Gianyar . Tesis  tidak diterbitkan. Singaraja.