PENGARUH PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) DAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR ANALISIS SISWA SMAN 27 JAKARTA PADA MATERI SISTEM IMUN
The influence of Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) and Discovery Learning toward Student Analytical Thinking Skills 27 High School Jakarta On The Matters of Immunity System

## Nurmasari Sartono, Rusdi, Rizkia Handayani
Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Jakarta
Email: nurmasarisartono@yahoo.com

## ABSTRACT
Analytical  Thining  Skills  is  one  of  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Students  are required to have  Higher Order Thinking Skills (HOTS) based on Curiculum 2013. Analytical Thining Skills was needed in the process solving a problem in learning process.   One of the most difficult matter in grade XI Class is immunity System. With a playing Process Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dan  Discovery  Learning  hopefully  student  can  improve their  analytical  thinking  skills.  This  study  aimed  to  determine  the  influence  of  POGIL  and Discovery Learning toward Student Analytical Thinking Skills On The Matters of Immunity System.  This  study  conducted  in  27  Senior  High  School  Jakarta    on  second  semester  of academic  year  2015/2016  on  April  until  May  2016.  The  reseach  method  used  was  a  quasi experiment. The sample was determinate by simple random sampling. Class XI  MIA 1 was experiment  class  Discovery  Learning,  Class  XI  MIA  2  was  experiment  class  POGIL,  and class  XI  MIA  3  was  control  Class.  The instrument  used  was   a  post-test  with  objective test formed  multiple  choice  and  cause  and  effect.  The  normality  data  test  with  Kolmogorov- Smirnov  and  homogeneity  test  with  Uji  Bartlett.  Base  on  the  statistic  test  resulted  acquired data distribution normal and homogen. Hipotesis test used one way ANAVA test showed the result    H o was  rejected  on  α=0,05.  This  means  that  there  is  influence  of  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  and  Discovery  Learning  toward  Student  Analytical Thinking Skills On The Matters of Immunity System.
Keyword : HOTS,  Immunity  System,  POGIL,  Discovery  Learning,  Analytical ThinkingSkills

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 mengedepankan tercapainya keseimbangan kemampuan hard skills dan soft skills (Kemendikbud, 2013). Siswa dituntut untuk memiliki Higher Order Thinking Skills (keterampilan berpikir tingkat tinggi) di dalam Kurikulum 2013. Zohar (dalam Yen, 2015) menyatakan bahwa salah satu dari Higher Order Thinking Skills adalah kemampuan berpikir analisis. Kemampuan berpikir analisis dibagi menjadi lima tahap yaitu mencocokkan, mengklasifikasikan, analisis kesalahan, menggeneralisasikan, dan merinci (Marzano, 2007). Kemampuan berpikir analisis dapat dilakukan dengan menggunakan pembelajaran inkuiri dan discovery .
POGIL  merupakan  strategi  pembelajaran  aktif  yang  menggunakan  belajar  dalam  tim dengan  aktivitas guided  inquiry (Hanson,  2006). Process  oriented pada  pembelajaran  ini mengedepankan  proses  pembelajaran.  Menurut  Rosidah  (2013)  POGIL menyediakan kemampuan  memproses  secara  simultan. Guided  inquiry pada  POGIL  dapat
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2017, volume 10 No 1, 58-64 ISSN: 0853-2451
mengembangkan pengetahuan dan analisis (Ningsih, 2012). Pada inkuiri siswa mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah  yang  ada  (Wardoyo  (2013).  Terdapat  tiga  jenis inkuiri,  diantaranya guided  Inquiry , free  inquiry,  modified  free  inquiry (Mulyasa,  2007). POGIL  termasuk  kedalam  inkuiri  terbimbing.  Tahapan  POGIL  diantaranya  orientasi, eksplorasi, penemuan konsep, aplikasi, penutup (Handson, 2006).
Discovery learning adalah proses mental dengan siswa mampu mengasimilasikan  konsep (Roestiyah, 2008) . Siswa berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah sehingga akan memberikan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna  (Dahar,  2011).  Tahapan  d iscovery learning diantaranya stimulation,  problem  statement,  data  collection,  data  processing, verification, dan generalization (Djamarah, 2010). Pada kelas discovery rasa ingin tahu siswa sangat  tinggi  (Gusmalisa,  2015)  sehingga  hasil  belajar  menjadi  lebih  optimal  (Putrayasa, 2014). Oleh karena itu, discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Mubarok, 2014).
Kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran Student  Achievement  Teams  Divisions (STAD).  Tahapan  STAD  diantaranya  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan  individual, dan rekognisi tim (Slavin, 2008). Pada STAD, siswa membantu meningkatkan prestasi orang lain  (Alijanian,  2012)  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  menjadi  pembelajar  mandiri (Warawudi, 2012). Oleh karena itu, rata-rata hasil belajar siswa dengan pembelajara n STAD lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional (Sunila, 2013).
Sistem  imun  merupakan  materi  baru  dan  materi  yang  paling  sulit  di  SMA  Kelas  XI. Dalam praktiknya banyak materi  yang terlewat untuk disampaikan. Guru belum menguasai materi  dengan  benar.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  konsep  yang  belum  dikuasai  siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu  diadakan  penelitian  “Pengaruh  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan Discovery  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis pada materi Sistem Imun.”

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan Post-Test Only Control Group Design (Sugiyono, 2012). Variabel (X) dalam penelitian ini adalah pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) (X1) dan Discovery Learning (X2), sedangkan Variabel (Y) adalah kemampuan berpikir analisis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 27 Jakarta pada bulan April - Mei 2016. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah 90 siswa SMA Negeri 27 Jakarta yang ditentukan dengan cara simple random sampling.

## Prosedur Analisis Data
1. Melakukan observasi di SMA Negeri 27 Jakarta dan melakukan perizinan kepada pihak sekolah.
2. Menentukan populasi dan sampel penelitian.
3. Berkonsultasi dengan guru biologi kelas XI MIA untuk membicarakan tujuan penelitian, prosedur penelitian, dan menentukan kelas eksperimen.
4. Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan Discovery Learning serta STAD sebagai kelas kontrol.
5. Menyiapkan instrumen berupa tes dan melakukan uji validitas dan reliabiliitas terhadap instrumen.
6. Melaksanakan pembelajaran biologi dengan menerapkan pembelajaran Procces Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL), Discovery  learning dan  pada  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran STAD
7. Mengobservasi keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan kisi-kisi instrumen penelitian
8. Memberikan instrumen berupa tes posttest setelah pelaksanaan pembelajaran pada materi sistem imun pada siswa pada kelas eksperimen dan kelas control
9. Menganalisis data hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  perhitungan post-test yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran  POGIL  dan Discovery  Learning dan  kelas  kontrol  yang menggunakan STAD diperoleh hasil bahwa rata-rata post-test pada kelas eksperimen POGIL sebesar  72.13,  se  dangkan  kelas  eksperimen Discovery  Learning sebesar  74.7,    dan  kelas kontrol sebesar 66.27. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki kemampuan berpikir  analisis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Diantara  kelas  eksperimen, rata-rata post-test kemampuan berpikir analisis materi sistem imun kelas Discovery Learning lebih  tinggi  daripada  POGIL.  Perbedaan  rata-rata post-test kemampuan  berpikir  analisis materi  sistem  imun  antara  kelas  eksperimen  POGIL  dan Discovery  Learning, dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Perbandingan  rata-rata  nilai Post-test kemampuan  berpikir  analisis  Materi Sistem Imun pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  terdapat  perbedaan  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Diantara  kedua  kelas  eksperimen,  nilai  observasi  keterlaksanaan  di  kelas  eksperimen Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  kelas  eksperimen  POGIL.  Rata-rata  nilai observasi keterlaksanaan pembelajaran kelas POGIL sebesar 93.89% kelas eksperimen Discovery  Learning sebesar  95.84%  dan  sebesar  kelas  kontrol  sebesar  88.09%.  Rata- rata  nilai  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ini masuk kedalam rentang 81-100 dengan kategori sangat baik (Riduwan, 2009).
Gambar 2. Perbedaan Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
72.13 74.7 62.27 55 60 65 70 75 80 POGIL Discovery STAD 93.89 95.84 88.09 0 50 100 150 POGIL Discovery STAD
Tabel  1.  Uji  F  dengan  ANAVA  satu  arah  kemampuan  berpikir  analisis  pada  kelas eksperimen dan kontrol
Tabel 2. Uji Tukey kemampuan berpikir analisis pada kelas eksperimen dan kontrol

## Pembahasan
Setelah  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji  F  ANAVA  satu  arah  didapatkan hasil  terdapat  pengaruh  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan Discovery  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  analisis  pada  materi sistem  imun.  Hal  ini  didukung  dengan  Uji  Tukey.  Uji  tukey  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  pada  variabel  yang  diukur.  Hasil  dari  Uji  Tukey adalah terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir analisis antara POGIL dengan STAD dan Discovery Learning dengan STAD, tetapi tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  berpikir  analisis  POGIL  dan Discovery  Learning maupun Discovery Learning dan POGIL.
Pengaruh  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  nilai  rata-rata post-test kemampuan berpikir  analisis    kelas  eksperimen  POGIL  dan Discovery  Learning yang  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Sedangkan  antara  kedua  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata  post- test kelas Discovery Learning lebih tinggi daripada kelas POGIL. POGIL berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  karena  POGIL  merupakan  strategi pembelajaran  aktif  yang  menggunakan  belajar  dalam  tim  dengan  aktivitas guided inquiry (Handson,  2006).  Siswa  menemukan  jawaban  dari  kasus  pada  materi  sistem imun berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang diberikan oleh guru melalui berbagai sumber.
Ditahap  eksplorasi,  siswa  memecahkan  kasus  sistem  imun  yang  diberikan  dalam Pertanyaan di Lembar Kerja Siswa (LKS). dapat mengembangkan kemampuan berpikir analisis (Handson, 2005). Masalah yang diberikan di LKS berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  (Ningsih,  2012).  Selama  mencari  jawaban  dari  berbagai  sumber,  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  analisis  mereka  untuk  memecahkan  masalah yang  ada  di  LKS.  Siswa  menemukan  sendiri  (inkuiri)  jawaban  dari  informasi  yang
diperoleh. Hal ini sejalan dengan penelitian Rosidah (2013) bahwa POGIL berbantuan LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik)  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  materi  peluang  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Purworejo.
Sulastriningsih  dan  Suranata  (2012)  mengatakan  bahwa  guru  hanya  berperan sebagai  pembimbing  dalam  proses  pembelajaran.  Ditahap  penemuan  konsep  ini,  guru mengajukan  pertanyaan  yang  menuntun  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  analisis  siswa.  Kemampuan  berpikir  analisis  siswa  semakin  terasah  setelah memasuki  tahap  aplikasi.  Setelah  siswa  memiliki  konsep,  siswa  mengaplikasikan konsep dengan mengaitkannya kedalam kehidupan sehari-hari.
Berpikir  analisis  merupakan  komponen  dari  berpikir  kritis  (Amer,  2005).  POGIL mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Rohmah dan Muchlis (2013) bahwa POGIL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMAN  Sooko Mojokerto. Discovery  Learning paling  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  analisis siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada Discovery  Learning siswa  mampu mengasimilasikan    konsep  yang  ia  dapatkan  sendiri  dari  berbagai  sumber  (Roestiyah, 2008). Pengetahuan yang diperoleh siswa adalah penemuan bermakna yang ia dapatkan sendiri  secara  mandiri. Pada Discovery  Learning, pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Guru  hanya  mengarahkan  siswa  diawal  pembelajaran.  Guru  memberikan  tugas  kepada siswa  berupa  mencari  video  materi  sistem  imun  dan  merangkum  materi  sistem  imun dirumah.  Dahar  (2011)  mengatakan  bahwa  siswa  berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan  masalah  sehingga  akan  memberikan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.
Tahapan  Discovery  Learning  terdiri  dari stimulation,  problem  statement,  data collection,  data  processing,  verification ,  dan generation (Djamarah,  2010).  Ditahap Stimulation guru memotivasi siswa.    Pertanyaan dalam LKS mengandung kasus sistem imun yang menuntun siswa untuk berpikir analisis. Pada tahap Problem statement , data collection  dan  data  processing kemampuan  berpikir  analisis  siswa  semakin  diasah. Siswa mencari sendiri jawaban atas kasus yang diberikan dari berbagai sumber. Proses penemuan  konsep  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  setelah  siswa  mendapatkan informasi  pada  pra  pembelajaran  seperti  merangkum  materi  dan  mencari  video  sistem imun  dan  pembelajaran  dikelas.  Tahapan  pada discovery  learning ini  yang  membuat siswa  menemukan  konsep  secara  mandiri.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian Widiadnyana  (2014)  bahwa  pembelajaran Discovery  Learning mampu  meningkatkan pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah siswa SMP. Menurut  Putrayasa  (2014)  pembelajaran discovery  learning sangat  sesuai  dengan siswa yang memiliki minat belajar tinggi, sehingga hasil belajar menjadi lebih optimal. Faktor  internal  kedua  adalah  proses  pembelajaran  yang  dialami  setiap  siswa  berbeda- beda.  Faktor  internal  lainnya  adalah  rasa  ingin  tahu  siswa.  Gusmalisa  (2015) mengatakan bahwa  pada kelas discovery rasa ingin tahu siswa  sangat tinggi. Kemampuan berpikir analisis juga merupakan kompenen dari hasil belajar. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  Kadri  dan  Rahmawati  (2015)  bahwa  hasil  belajar  dengan pembelajaran Discovery Learning lebih baik daripada pembelajaran konvensional pada materi suhu dan kalor.
Kelas  kontrol  pada  penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran Student  Team Achievement Divisions (STAD). Digunakannya STAD karena merupakan pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  umum  digunakan  disekolah.  Pembelajaran  ini
terdiri dari lima tahap diantaranya presentasi, tim, kuis, skor kemajuan individual,  dan rekognisi  tim  (Slavin,  2008).  Pada  pembelajaran  STAD  siswa  secara  aktif mengkonstruk pengetahuannya sendiri karena adanya interaksi antar anggota kelompok. Sesuai dengan penelitian Warawudi (2012) pada pembelajaran STAD siswa termotivasi untuk menjadi pembelajar mandiri.
Tahapan  POGIL  membuat  siswa  mampu  menemukan  konsep  dibantu  dengan bimbingan  guru  sedangkan  tahapan Discovery  Learning siswa  menemukan  konsep secara  mandiri  sehingga  kedua  pembelajaran  ini  mampu  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  analisis  siswa.  Berbeda  dengan  STAD,  tahapan  STAD  kurang memicu  siswa  untuk  berpikir  analisis.  Pada  pembelajaran  STAD  siswa  yang  lebih cerdas  cenderung  mendominasi  kelompok  sehingga  membatasi  anggota  kelompok lainnya untuk mengembangkan berpikir analisis.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  antara  kelas  POGIL, Discovery  Learning dan  STAD    terdapat  perbedaan  hasil.  Hasil  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Diantara  kedua  kelas  eksperimen,  kelas Discovery  Learning memiliki  hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  daripada  POGIL.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  interaksi  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol  serta  terjadi  interaksi  pada  kelas Discovery  Learning lebih  baik  dibandingkan kelas POGIL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan Discovery Learning memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  STAD terhadap kemampuan berpikir analisis siswa SMA pada materi sistem imun.

## DAFTAR PUSTAKA
Alijanian, E. (2012).The Effect of Student Teams Achievement Division Technique on English Achievement of Iranian EFL Learners. Theory and Practice in Language Studies, Academy Publisher Manufactured In Finland. 2 (9),1971-1975
Amer, Ayman. (2005). Analytical Thinking . Cairo: Cairo University Dahar, Ratna W. (2011). Teori-teori Belajar. dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Djamarah,  Syaiful  bahri  dan  Zain,  Aswan.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta: Rineka Cipta.
Hanson, M.D. (2006). Instructor’s Guide to Process Oriented Guided Inquiry Learning . Stony Brook University — SUNY: Pacific Crest.
Kadri,  Muhammad  dan  Rahmawati,  Meika.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika  Universitas  Negeri  Medan, 1  (1),  2461- 1247
Kemendikbud. (2013).  Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Marzano,  Robert  J  dan  Kendall,  John  S.  (2007). The  New  Taxonomy  Of  Educational Objective. California: Corwin Press. Mulyasa,  E.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ningsih,  Bambang,  dan  Sopyan.  (2012).    Implementasi  Model  Pembelajaran Guided Inquiry  Learning (POGIL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Unnes Physics Education Journal , 1 ( 2)
Putrayasa,  I  Made.  (2014).    Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, 2 (1)
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Rohmah,  Yanuarin  Nisaur  dan  Muchlis.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Dengan Strategi  POGIL  Pada  Materi  Pokok  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sooko Mojokerto. Unesa Jurnal of Chemical Educational. 2, (3), 19-23, 2252-9454
Rosidah.  (2013).    Keefektifan  Pembelajaran  Pogil  Berbantuan  LKPD          Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Pokok  Peluang, Jurnal  Kreano Jurusan Matematika Fmipa Unnes Indonesia, 4 (1), 2086-2334
Slavin, E. Robert. (2009). Cooperative  Learning : Teori, Riset, dan Praktik .   Bandung: Nusa Media
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudijono, Anas. (2012). Pengantar Statistik Pendidikan . Depok: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono, (2012). Metode Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Alfabeta.
Warawudhi,  Rinda.  (2012).  English  Reading  Achievement:  Student  Teams- Achievement Division (STAD) vs. Lecture Method for EFL Learners. Journal of Institutional Research South East Asia, 10 (1), 1675-6061
Wardoyo,  Sigit  Mangun.  (2013). Pembelajaran  Konstruktivisme  :  Teori  dan    Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter . Bandung:  Alfabeta. Widiadnyana,  Sadia,  dan  Suastra.  (2014).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4
Yen, Tan Shin, Halili, Siti Hajar. (2015). Effective Teaching Of Higher-Order Thinking (Hot) In Education. The Online Journal of Distance Education and e-Learning, 3