INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12126-12134 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Implementasi Kurikulum Merdeka Dengan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Materi Sistem Tata Surya Peserta Didik Kelas VI  Sekolah Dasar
Intan Oktaviani 1 ✉ , Joko Sutarto 2 , Tri Joko Raharjo. 3
(1) SD 7 Bulungcangkring, Indonesia
(2) Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia Email:  intanoktaviani@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  materi  sistem  tata  surya  pada  siswa  yang menggunakan pembelajaran berdiferensiasi dengan model pembelajaran problem based learning dan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning. Penelitian ini dilaksanakan di SD 7 Bulungcangkring  Kudus  dan  SD  5  Bulungcangkring  Kudus  dengan  menggunakan  metode  kuasi eksperimen.  Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  54,66  meningkat menjadi  88,33  pada  nilai  postes,  sedangkan  rata-rata  pretes  kelas  kontrol  54,00  meningkat  menjadi 67,50 pada nilai postest. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan siswa pada kelas eksperimen yang  menggunakan    pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran  problem  based learning  memperoleh  hasil  yang  lebih baik  dari  siswa pada kelas  kontrol yang  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching Learning.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka, Model Problem Based Learning, IPA

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  increase  in  solar  system  material  for  students  who  use differentiated  learning  with  the  problem  based  learning  model  and  use  the  Contextual  Teaching Learning  model.  This  research  was  carried  out  at  SD  7  Bulungcangkring  Kudus  and  SD  5 Bulungcangkring Kudus using a quasi-experimental method. The results of this research showed that the experimental class pretest average was 54.66, increasing to 88.33 in the posttest score, while the control class pretest average was 54.00, increasing to 67.50 in the posttest score. Based on the research results, it can be concluded that students in the experimental class who used differentiated learning with a problem based learning model obtained better results than students in the control class who used the Contextual Teaching Learning model.
Keywords: Differentiated Learning, Independent Curriculum, Problem Based Learning Model, Sciences

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Era  5.0  menjadi  salah  satu  bidang  yang  diharapkan  dapat  selalu beradaptasi  dan  berkembang  untuk  memenuhi  kebutuhan  akan  sumber  daya  manusia yang  kompeten  di  bidang  masing-masing,  sehingga  pendidikan  dituntut  untuk  lebih inovatif dan dinamis serta dapat menyelesaikan isu atau permasalahan yang ada (Rahayu, 2021).  Proses  pembelajaran  di  era  globalisasi  industri  5.0  harus  sejalan  dengan  keadaan yang dialami oleh siswa (Maharani et al., 2020). Oleh sebab itu transformasi pendidikan di Indonesia kini dituntut lebih cepat dan mampu mencetak siswa yang bukan hanya pandai dalam hal membaca dan menulis tetapi juga siswa yang memiliki kecakapan dalam hal-hal yang berkaitan langsung dengan penyelesaian masalah di kehidupan nyata.
Mendikbud Nadiem Makarim mengubah kurikulum 2013 menjadi kurikulum  MBKM (Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka)  pada  tahun  2019.  Sejalan  dengan  misi  pendidikan nasional  Indonesia  yaitu  mewujudkan  generasi  emas  di  tahun  2045,  maka  hal  tersebut dapat dilakukan melalui proses eksplorasi kebutuhan belajar dari para calon generasi emas agar mampu bersaing secara global sehingga mampu meningkatkan kualitas SDM bangsa.
Pembelajaran  dengan  paradigma  baru  sebagai  wujud  merdeka  belajar  merupakan pembelajaran  yang  berfokus  pada  penguatan  kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai dengan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Rancangan  Pembelajaran  ini  berdasarkan  prinsip pembelajaran  terdiferensiasi  dengan  tujuannya  agar  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan tahap  perkembangan  capaian  belajar  serta  kebutuhan  belajarnya.  Dengan  demikian pembelajaran  dengan  paradigma  baru  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi  itu  sendiri. Menurut  Purba  et  al  (2020)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiai  guru  harus mempunyai pandangan bahwa  setiap  peserta didik memiliki kesempataan belajar sesuai dengan kemampuan atau potensi yang ia miliki.
Salah satu masalah yang dihadapi siswa adalah sulit untuk memahami konsep pada pembelajaran  IPA  karena    kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terkait  materi  yang diajarkan  oleh  guru  dikarenakan  guru  belum  mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi.  Guru  juga  belum  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  umumnya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  dominasi  metode  ceramah. Guru belum memfasilitasi peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar peserta didik.
Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dapat menciptakan kondisi kelas yang aktif dan menyenangkan sehingga dapat memfasilitasi peserta didik untuk mendapatkan pengalaman belajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar  tersebut  adalah  model problem  based  learning  .  Problem  based  learning merupakan salah satu model pembelajaran berpendekatan konstruktivis. Model problem based learning diawali dengan menyajikan masalah. Melalui masalah tersebut peserta didik berlatih  berpikir  kritis  untuk  mencari  pemecahan  atas  masalah  yang  disajikan  (Halimah, 2019:897).
Hal  tersebut  mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan  suatu  penelitian  dengan menerapkan  Pembelajaran Berdiferensiasi  dengan  Model Problem Based Learning untuk materi sistem tata surya siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kuasi eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (dalam  Nahak  &  Bulu,  2020)  Quasi  eksperimen  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  dari treatment  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  keadaan  yang  terkendalikan  dan  merupakan  pengembangan dari eksperimen murni.
Desain ini dapat digambarkan seperti berikut:
Tabel 3.1
Desain Penelitian Pre Test – Post Test within control Group Design
Kelas Pre test Perlaku an Poste st Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan :
E = Kelompok eksperimen
K = Kelompok Kontrol
O 1
= pre test pada kelompok eksperimen O 2 = post test pada kelompok eksperimen O 3 = pre test pada kelompok kontrol O 4 = post test pada kelompok
kontrol
X
= pembelajaran  berdiferensiasi  muatan  pelajaran  IPA  materi  sistem  tata  surya menggunakan model problem based learning (PBL)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan di SD 7 Bulungcangkring Kudus dan SD 5 Bulungcangkring Kudus    pada  kelas  VI  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024  dengan  jumlah  siswa sebanyak 60 siswa. Penelitian dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, 2 pertemuan untuk melakukan pretest dan posttest dan 1
pertemuan untuk proses pembelajaran. Satu petemuan yaitu 2 x 30 menit.
Pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan materi yang  sama,  soal  pretestpostest  yang  sama  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Tetapi yang membedakan adalah pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan  menggunakan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  berbantu  Model Problem  Based Learning sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional Contextual  Teaching  Learning  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  data pretest dan postest.
1. Deskripsi Data Penelitian
a. Tes Awal
Sebelum  diberi  perlakuan,  penelitian  memberikan  pretest  kepada  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tujuan diberikanya pretest ini untuk mengetahui apakah kedua kelas (eksperimen dan kontrol) memiliki kemampuan awal yang relatif sama atau tidak, hal ini dilakukan dengan menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Setelah dilakukan  perhitungan  statistik  deskriptif  terhadap  skor  pretest  kelas  eksperimen  dan kontrol, data tersebut disajikan dalam tabel berikut.

## Nilai Pretest Kelas Kontrol dan
Eksperimen
Berdasarkan data pada Tabel 4.1 maka diperoleh nilai pretest pada kelas kontrol nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  30  dengan  rata-rata  54.  Nilai pretest  pada  kelas eksperimen nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 30 dengan rata-rata 54,66.  Rata-rata, nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh berbeda,  dikarenakan  kedua  kelas  tersebut  belum  mendapatkan  materi  sistem  tata surya.

## b. Tes Akhir
Tes  akhir  posttest  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah  masing-masing  kelas  tersebut  mendapat  perlakuan  berupa  proses pembelajaran.  Gambaran  mengenai  hasil  pengolahan  data  posttest  baik  untuk  kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.2 Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan Tabel 4.2 nilai posttest pada kelas kontrol nilai tertinggi  85  dan  nilai terendah  50  dengan rata-rata 67,50. Nilai posttest  pada  kelas eksperimen  nilai  tertinggi 100 dan nilai terendah65  dengan  rata-
rata 88,33.
Keterangan Kelas Kontrol Eksperi men Nilai Tertinggi 70 70 Nilai Terendah 30 30 Rata-rata 54 54,66 Keterangan Kelas Kontrol Eksperi men Nilai Tertinggi 85 100 Nilai Terendah 50 65 Rata-rata 67,50 88,33
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  perhitungan  secara  statistik  dengan menggunakan uji Ngain diperoleh nilai rata-rata Ngain_Persen untuk kelas eksperimen adalah 76,2127 atau 76,21%. Dengan  H 0 ditolak dan H a diterima, artinya pembelajaran berdiferensiasi model problem based learning efektif untuk meningkatkan materi sistem tata surya.
Menurut Ferlianti (2022) differentiated learning adalah cara berpikir yang sangat penting  tentang  pengajaran  dan  pembelajaran  di  abad  ke-21. Differentiated  learning bukanlah hal baru dalam dunia pendidikan. Differentiated learning juga dikenal sebagai pembelajaran  diferensial.  Sementara  Wahyuningsari  (2022)  menyatakan  bahwa pembelajaran yang berdiferensiasi harus mampu menunjukkan kelebihan seluruh siswa dalam  bidangnya  masing-masing,  dan  menunjukkan  kebutuhan  akan  minat,  gaya belajar  dan  jam  belajar  yang  berbeda.  Sejalan  dengan  Zubaidi  (2022)  pembelajaran berdifernsiasi adalah pembelajaran yang mempertimbangkan minat, profil belajar, dan kesiapan siswa untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Silvi,  dkk  (2020)  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang  saat  ini  dicanangkan  oleh pemerintah khususnya menteri  pendidikan adalah kurikulum merdeka belajar. Konsep kurikulum  merdeka  belajar  ini  menekankan  pada  pemberian  kebebasan  di  bidang Pendidikan.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  bagi  siswa  dalam memberikan pembelajaran. Menurut Mualifah, (2013) komponen pendidikan dari mulai yang  fisik  sampai  dengan  psikologi  harus  di  siapkan  untuk  dapat  melaksanakan program  merdeka  belajar  tersebut,  sekolah  selaku  penyelenggara  pendidikan diharapkan  mampu  untuk  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  dimungkinkan supaya  dapat  melakukan  pembelajaran  merdeka  belajar.  Selain  itu  komponen  lain seperti kesiapan guru dan tenaga kependidikan pun harus di pastikan pula menunjang, dengan  kesiapan  yang  menyeluruh  ini  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan optimal.
Menurut  Suprijono  (2016:202)  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang selanjutnya  disebut problem  based  learning  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik  agar  mereka  menyelidikinya.  Pembelajaran  berbasis  masalah  menyuguhkan masalah  dunia  nyata  (kontekstual)  supaya  peserta  didik  belajar  tentang  cara  berpikir kritis, keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan serta konsep esensial dari materi pelajaran. PBL merupakan model pembelajaran konstruktif. Model pembelajaran ini fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga peserta
didik tidak saja mempelajari konsep konsep yang berhubungan dengan masalah, tetapi juga metode ilmiah untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Pembelajaran  IPA  adalah  interaksi  antara  komponen-komponen  pembelajaran dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan (Wisudawati &Sulistyowati, 2014:26; Ermin, 2021;). Darmojo, IPA adalah pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam  semesta  dengan  segala isinya(Samatowa,      2018:2;      Sultan      dkk,      2021).  IPA      merupakan      ilmu      yang berhubungan  dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari  hasil  observasi  dan eksperimen/sistematis  (teratur)  artinya  pengetahuan  itu  tersusun  dalam  suatu  sistem, tidak    berdiri    sendiri,    satu    dengan    yang    lainnya    saling    berkaitan,    saling menjelaskan  sehingga      seluruhnya      merupakan      satu      kesatuan      yang      utuh (Samatowa,   2018:3; Masyithah, 2021; Nufus, 2021).
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian  ini,  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  model  problem  based  learning  berpengaruh  untuk meningkatkan materi sistem tata surya peserta didik kelas VI Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil pembelajaran berdiferensiasi  dengan model  problem based  learning lebih efektif untuk  diterapkan  pada  kurikulum  merdeka  dari  pada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  Learning.  Dapat dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  rata-rata  postes  kelas  eksperimen  yang menggunakan model problem based learning sebesar 54,66 meningkat menjadi 88,33 pada  nilai  postes,  sedangkan  rata-rata  pretes  kelas  kontrol  54,00  meningkat  menjadi 67,50 pada nilai postest.
2. Terdapat pengaruh antara pembelajaran berdiferensiasi dengan model problem based learning.  Hal  ini  didasarkan  pada  fakta  bahwa  rata-rata  Ngain_Persen  untuk  kelas eksperimen  adalah  76,2127  atau  76,21%.  Dengan    H 0 ditolak  dan  H a diterima,  artinya pembelajaran berdiferensiasi model problem based learning efektif untuk meningkatkan materi sistem tata surya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Yogyakarta:
Rineka Cipta.
Ferlianti,  S.,  Muiz,  M.  S.,  &  Chandra,  D.  T.  (2022).  Penerapan  pembelajaran  diferensiasi dengan metode blended learning’s station rotation untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi tekanan hidrostatis. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(3), 266 – 272.
Halimah,  M.,  Solfarina,  &  Langitasari,  I.  (2019).  Jurnal  Profesi  Keguruan.  Jurnal  Profesi Keguruan, 5(1), 15 – 22.
Maharani.  A.  (2020).  Computational  Thinking  Dalam  Pembelajaran  Matematika Menghadapi Era Society 5.0 (Vol. 7, Issue 2). http://dx.doi.org/10.33603/e.v7i2.3364
Mualifah,I.  2013.  Progresivisme  John  Dewey  dan  Pendidikan  Partisipatif  Perspektif Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 01(01): 102-121.
Purba, M., Purnamasari, N., Rahma, I., Elisabet, S., & Susanti, I. (2020). Kurikulum Fleksibel Sebagai Wujud Merdeka Belajar Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Instruction) NASKAH AKADEMIK.
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/03/Buku-Nasmik- ISBN.pdf
Purba, M., Purnamasari, N., Rahma, I., Elisabet, S., & Susanti, I. (2020). Kurikulum Fleksibel Sebagai Wujud Merdeka Belajar Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi
(Differentiated Instruction) NASKAH AKADEMIK. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/03/Buku-Nasmik- ISBN.pdf Rahayu,  K.  N.  S.  (2021).  Sinergi  pendidikan  menyongsong  masa  depan  indonesia  di  era society 5.0. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 87 – 100. https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/edukasi/article/view/1395
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Samatowa, U. (2018). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Silvi.  DKK.  2020.  Studi  Hasil  Bimbingan  Teknis  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Keterampilan Abad-21 dalam Rangka Penerapan Program Merdeka Belajar. JEP Volume 4 No 2 November 2020
Sugiyono 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sulthon, Sulthon. 2017. “Pembelajaran IPA Yang Efektif Dan Menyenangkan Bagi Siswa MI.” Islamic Teacher Journal 4(1). doi: 10.21043/elementary.v4i1.1969.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning (Teori dan aplikasi Paikem). Jakarta: Pustaka Pelajar
Suprijono,  Agus.  2016.  Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  rangka  mewujudkan  merdeka  belajar.  Jurnal Jendela Pendidikan, 2(04), 529 – 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Wisudawati, A. W. dan Sulistyiowati. E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
Zubaidi,  Z.  (2022).  Pengaruh  kreativitas  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar pendidikan  agama  islam  di  smp  al-ijtihad  kota  tangerang.  JISPE:  Journal  of  Islamic Primary Education, 2(1), 13 – 24. https://doi.org/10.51875/jispe.v2i1.31