## PENGARUH KEPERCAYAAN DIRI DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA
Maria Adelina
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Email: adelinasaragih@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kepercayaan  diri  dan penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  survei  dengan  teknik  korelasional.  Metode  penelitian  ini  digunakan untuk mencari hubungan antar variabel penelitian. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 138 siswa  dari  SMA  Negeri  di  Jakarta  Timur  yaitu  SMAN  39  dan  SMAN  88  pada  tahun penelitian  2014.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa:  1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kepercayaan  diri  dan  penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan berbicara  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  F o =  11,130  dan  Sig. 0,000  <  0,05.  Secara  bersama-sama  variabel  kepercayaan  diri  dan  penguasaan  kosakata memberikan  kontribusi  sebesar  14,2  %  terhadap  variabel  keterampilan  berbicara  bahasa Inggris siswa. 2) Terdapat pengaruh yang signifikan kepercayaan diri terhadap keterampilan berbicara  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  t hitung =  3,987  dan  Sig. 0,000  <  0,05.  Variabel  kepercayaan  diri  memberikan  kontribusi  sebesar  9,83  %  dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris. 3) Terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 2,699 dan Sig. 0,008 < 0,05. Variabel penguasaan kosakata  memberikan  kontribusi  sebesar  4,32  %  dalam  meningkatkan    keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.
Kata Kunci: kepercayaan diri, penguasaan kosakata, keterampilan berbicara bahasa Inggris

## Abstract
This research aims to show the effects of self-confidence and vocabulary mastery on English speaking  skill.  The  method  used  in  this  research  is  a  survey  method  with  correlation technique.  It  is  used  to  show  a  correlation  between  research  variables.  The  sample  of  this research consists of 138 students from SMAN in East Jakarta, namely SMAN 39 and SMAN 88 in 2014. The result of the research shows that: 1) There are jointly significant effects of self-confidence and vocabulary mastery on English speaking skill, as proven by the value of F O =  11,130  and  Sig.  0,000  <  0,05,  meaning  that  self-confidence  and  vocabulary  mastery variables jointly make a contribution of 14.2 % to student’s English speaking skill. 2) There is a significant effect of self-confidence on English speaking skill, as seen by the value of  t O = 3,987 and Sig. 0,000 < 0,05, indicating that self-confidence variable makes a contribution of 9.83% towards improving student’s English speaking skill. 3) There is a significant effect of  vocabulary  mastery  on  student’s  English  speaking  skill,  as  shown  by  the  value  of  t O = 2,699  and  Sig.  0,008  <  0,05,  meaning  that  vocabulary  mastery  variable  makes  a contribution of 4,32% towards improving student’s English speaking skill.
Key Words: self-confidence, vocabulary mastery, English speaking skill

## Pendahuluan
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan  berbicara.  Agar  seseorang  mampu dan  terampil  dalam  berbicara  dan  berbahasa  diperlukan  rasa  percaya  diri  dalam  berbicara dan  pembendaharaan  kata  menjadi  salah  satu  kunci  suksesnya  berbahasa.  Penguasaan kosakata  yang  memadai  akan  membuat  seseorang  mampu  melakukan  komunikasi  dengan bahasa. Makin banyak kosakata yang dikuasai maka lebih memudahkan seseorang menerima atau menyampaikan informasi yang lebih luas dan kompleks.
Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  kemampuan  berbicara  lancar  dan  mahir  dalam mengungkapkan  isi  pikiran  atau  gagasan.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  ini, pembicara selain menguasai kosakata dan frasa, pengucapan yang tepat, harus memiliki rasa percaya  diri  dalam  berbicara (Confidence  Speaking) .  Berbicara  dengan  percaya  diri (Confidence Speaking) adalah kemampuan tahap awal berbicara dalam bentuk paparan atau gagasan secara detail, lebih terurai dan tanpa rasa takut dalam mengungkapkannya. Kendala mencapai tahap ini adalah lingkungan yang tidak berbahasa Inggris dan tidak adanya orang asing di lingkungan siswa yang gemar menekuni bahasa Inggris.
Melalui peningkatan kepercayaan diri, siswa diharapkan memiliki keberanian untuk terampil dalam  bahasa  Inggris  khususnya  berbicara (speaking) ,  menjadi  meningkat  pula.  Dengan meningkatnya kepercayaan diri pada diri siswa tersebut, diharapkan siswa dengan sendirinya dapat menggunakan kosakata yang diperoleh untuk berkomunikasi dengan terampil. Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  hendaknya  guru  lebih  memberikan  peluang  siswa  untuk  aktif, meningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa  dan  memunculkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam belajar.
Masalah  ketidakmampuan  mencapai  tahap  percaya  diri  dalam  berbicara (Confidence Speaking) adalah  tidak  bisa  mengingat  kosakata  dalam  berbicara,  tidak  mampu  menyusun kata-kata  menjadi  kalimat  yang  benar  dan  bermakna,  sehingga  proses  berkomunikasi berubah  menjadi  kaku  dan  tidak  percaya  diri.  Tidak  dapat  mengingat  kosakata  dan ketidakmampuan  menyusun  kosakata  dalam  kalimat  disebabkan  tidak  terlatih  berbicara panjang dalam bentuk menguraikan, memaparkan gagasan dan menyampaikan informasi.
Menguasai  kosakata  tidak  mudah.  Ia  perlu  diucapkan  berulang-ulang  dan  berlatih menyusunnya secara oral dan tulisan. Latihan menyusun kata-kata dalam percakapan dapat membentuk berbicara secara alami. Situasi ini perlu diciptakan dalam proses belajar.
Strategi  mengembangkan  kosakata  dapat  dilakukan  melalui  banyak  membaca,  mendengar, mengucapkan  dan  menuliskannya  berulangkali.  Sebuah  teks  bacaan  memberi  kontribusi yang  besar  terhadap  keempat  keterampilan  berbahasa  Inggris.  Selain  memperoleh  banyak kosakata  baru,  pembaca  belajar  cara  mengucap (pronounciation) yang  benar  dan memantapkan  kosakata  yang  sudah  diperoleh.  Penggunaannya  dapat  diaplikasikan  dalam percakapan  seperti  dalam  diskusi,  tanya  jawab,  mencari  informasi,  memberi  laporan, permainan atau menceritakan kembali.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  permasalahan  rendahnya  kepercayaan  diri  siswa  dan kurangnya  penguasaan  kosakata  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  sehari-hari  maka dilakukan penelitian dalam hal ini agar ditemukan fakta demi perbaikan proses pembelajaran sehingga proses belajar-mengajar berhasil dengan baik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kepercayaan diri dan penguasaan kosakata berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memperkaya  pengetahuan  dan  wawasan  mengenai  ilmu  pendidikan khususnya tentang pendidikan bahasa Inggris serta menjadi pedoman bagi penelitian sejenis di masa yang akan datang.

## Tinjauan Pustaka
Menurut Crystal (2003: 1) bahwa: “English is the global language they would say, you hear it on television spoken by politican from all over the world, wherever you travel you are see English  signed  and  advisement,  wherever  you  enter  a  hotel  or  restaurant  in  a  foreign  city they  will  be  understand  English,  and  there  will  be  an  English  menu”. Crystal  menyatakan bahwa  bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  global  yang  digunakan  di  seluruh  dunia,  bahasa Inggris  sebagai  alat  komunikasi  ketika  kita  bepergian  ke  negara  lain,  ketika  kita  masuk  ke
hotel  dan  restoran  di  negara  lain  mereka  mengerti  bahasa  Inggris  dan  menyajikan  menu makanan  dalam  bahasa  Inggris.  Bahasa  Inggris  juga  digunakan  dalam  media  massa  untuk menyampaikan  informasi  seperti  televisi,  koran,  majalah,  dan  lain  sebagainya,  sehingga bahasa Inggris menjadi begitu dikenal di kalangan dunia internasional.
Dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  asing,  kemampuan  untuk  berbicara  adalah keterampilan  yang  paling  penting  karena  merupakan  dasar  untuk  komunikasi  dan keterampilan yang paling sulit. Berbahasa Inggris adalah yang paling sulit bagi peserta didik. Berbicara  adalah  keterampilan  yang  paling  penting  dan  esensial.  Penguasaan  keterampilan ini  menggambarkan  bahwa  pembicara  memiliki  pengetahuan  yang  tepat  dari  bahasa. “In foreign language teaching and learning, ability to speak is the most essential skill since it is the  basic  for  communication  and  it  is  the  most  difficult  skill.  Speaking  English  is  the  most difficult for learners. Speaking is the most important and essential skill. Mastery of this skill illustrates that the speaker possesses precise knowledge of language”. (Oradee, 2012: 533)
Harmer  (2007:  123)  berpendapat  bahwa: “Firstly,  speaking  activities  provide  rehearsal opportunities-chances to practise real-life speaking in the safety of the classroom . Secondly, speaking  tasks  in  which  students  try  to  use  any  or  all  of  the  language  they  know  provide feedback for both teacher and students. Everyone can see how well they are doing: both how successful  they  are,  and  also  what  language  problems  they  are  experiencing”. Kegiatan berbicara  memberikan  kesempatan-kesempatan  latihan  untuk  mempraktekkan  berbicara dalam  kehidupan  nyata  di  dalam  kenyamanan  kelas.  Tugas  berbicara  di  mana  siswa-siswa mencoba menggunakan salah satu atau semua bahasa yang mereka tahu dengan memberikan umpan  balik  untuk  guru  dan  siswa.  Setiap  orang  dapat  melihat  seberapa  baik  mereka lakukan, seberapa sukses mereka, dan masalah bahasa apa yang mereka alami.
Lauster  (1978:  13)  menyatakan  bahwa: “Self  confidence  has  much  to  do  with  personality, development,  and  psychological  stability.  Self  confidence  also  associated  with  well  being, happiness. Whereas low level of self-confidence increase the probability that one will be at risk  of  anxiety,  tension,  and  depression”. Kepercayaan  diri  berkaitan  dengan  kepribadian, perkembangan,  dan  stabilitas  psikologis.  Kepercayaan  diri  juga  berhubungan  dengan kesejahteraan  dan  kebahagiaan.  Sedangkan  rendahnya  tingkat  kepercayaan  diri  dapat meningkatkan  kemungkinan  resiko  kecemasan,  ketegangan,  dan  depresi.  Hal  ini  dapat mempengaruhi seseorang dalam berbicara sehingga pembicaraan menjadi kurang efektif.
Menurut  Tunçel  (2015:  2576): “Encouraging  students  to  act  and  speak  correctly,  giving them feedbacks -especially positive feedbacks instantly, and offering them in-class activities they will enjoy can improve their self-confidence”. Salah satu cara mendorong siswa untuk bertindak  dan  berbicara  dengan  benar  yaitu  dengan  memberi  masukan  positif  secara langsung  dan  menawarkan  kegiatan  di  kelas  sehingga  mereka  akan  senang  dan  dapat meningkatkan kepercayaan dirinya.
“Self confidence is an attitude which allows individuals to have positive yet realistic views of themselves and their situations. Self confident people trust their own abilities, have a general sense of control in their lives, and believe that, within reason, they will be able to do what they  wish,  plan,  and  expect” (Reddy,  2014:  56) . Percaya  diri  adalah  sikap  yang memungkinkan  individu  untuk  memiliki  pandangan  yang  positif  namun  realistis  dari  diri mereka  sendiri  dan  di  setiap  situasi.  Orang  yang  percaya  diri,  percaya  pada  kemampuan mereka  sendiri,  dapat  mengontrol  hidup  mereka,  dan  percaya  bahwa  mereka  dapat melakukan apa yang mereka inginkan, rencanakan dan mereka harapkan.
Richards  dan  Renandya  (2002:  225)  mengemukakan  bahwa: “Vocabulary  is  a  core component  of  language  proficiency  and  provides  much  of  the  basis  for  how  well  learners speak, listen, read and write”. Kosakata adalah komponen inti dari kecakapan berbahasa dan memberikan  banyak  dasar  untuk  siswa  tentang  bagaimana  peserta  didik  berbicara  dengan baik, mendengarkan, membaca dan menulis.
Kosakata  yang  baik  lebih  penting  dibandingkan  tata  bahasa  atau  struktur  kalimat  dalam pemahaman  bahasa  dan  komunikasi.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Thornbury  (2002:  13)  yang mengatakan  bahwa: “If you spend most of your time studying grammar, your English will not  improve  very  much.  You  will  see  most  improvement  if  you  learn  more  words  and expressions.  You  can  say  very  little  with  grammar,  but  you  can  say  almost  anything  with words”.
Schmitt dan Mc. Carthey (1997: 1353) mengatakan bahwa: “Vocabulary is one of the most important skills in  a language.  We  can’t  speak  well if  we  do  not  master  it.  No matter  how well the students learn grammar, no matter how successfully the sound of foreign language is  mastered,  without  words  to  express  a  wider  a  range  of  meanings,  communication  in  a foreign  language  just  cannot  happen  in  any  meaningful  way”. Kosakata  adalah  salah  satu keterampilan yang paling penting dalam suatu bahasa. Kita tidak bisa berbicara dengan baik jika  kita  tidak  menguasainya.  Tidak  peduli  seberapa  baik  siswa  belajar  tata  bahasa,  tidak peduli seberapa sukses bahasa asing dikuasai, tanpa kata-kata untuk mengungkapkan makna yang  lebih  luas,  komunikasi  dalam  bahasa  asing  tidak  berarti. “Without  vocabulary knowledge,  words  are  just  words  without  much  meaning” (Neuman  and  Wright,  2014:  6). Tanpa pengetahuan kosakata, kata hanyalah kata tanpa mengandung banyak makna.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2014 di SMA Negeri 39 yang berlokasi di Komplek Kopassus,  Jalan  RA.  Fadillah  Cijantung  yang  berada  di  wilayah  Jakarta  Timur.  Waktu penelitian  mulai  dari  proses  perijinan,  penyampaian  proposal,  pencarian  data,  pengolahan data  sampai  dengan  proses  analisis  dan  penyajian  hasil  penelitian  membutuhkan  waktu sekitar  6  bulan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  kuantitatif    ini  adalah  metode survei  dengan  analisis  korelasional.  Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  variabel  terikat yaitu Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris (Y) dan dua variabel bebas yaitu Kepercayaan Diri (X 1 ) dan Penguasaan Kosakata (X 2 ).
Populasi  dalam  penelitian ini  adalah siswa  SMA  Negeri  39  dan  SMA  Negeri 88  di Jakarta Timur.  Populasi  terjangkau  adalah  siswa  kelas  X  dari  kelas  yang  terpilih  secara  acak  yang berjumlah  764  siswa.  Dari  jumlah  populasi  yang  telah  ditetapkan  diambil  sampel  dengan menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling (Sampling  Acak  Sederhana),  di  mana  tiap- tiap  individu  dalam  populasi  mempunyai  hak  yang  sama  menjadi  anggota  sampel.  Teknik sampling  random dilakukan  secara  acak.  Pertama-tama  ditentukan  3  kelas  yang  menjadi sampel. Kemudian, dipilihlah 3 kelas secara acak dari sekolah SMA Negeri di Jakarta Timur. Dari  3  kelas  yang  telah  terpilih secara  acak  tersebut  terdapat  764  siswa  kelas X.  Dari  764 siswa kelas X terpilihlah 138 siswa sebagai responden dalam penelitian ini.
Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik pengumpulan data berupa tes lisan berbentuk unjuk kerja berpidato untuk mendapatkan data tentang  keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  siswa,  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda untuk mendapatkan data tentang penguasaan kosakata siswa dan angket atau kuesioner untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri siswa.
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mencari  harga  rata-rata,  ragam,  simpangan  baku, distribusi frekuensi, mean, median, modus, pembautan histogram dari skor Y (Keterampilan
Berbicara), skor X 1 (Kepercayaan Diri) dan skor X 2 (Penguasaan Kosakata). Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari masing-masing sampel peubah bersifat normal. Normalitas  data  hanya  dikenakan  terhadap  variabel  terikat  (Y).  Untuk  menganalisis ketergantungan  satu  peubah  terikat  (Y)  terhadap  sejumlah  peubah  bebas  (X)  atau  untuk mengetahui  pengaruh  beberapa  peubah  X  terhadap  peubah  Y  digunakan  metode  Analisis Regresi Linier. Kuat tidaknya hubungan antara peubah X dengan peubah Y dihitung dengan analisis statistik koefisien korelasi berganda (R). Tingkat signifikansi koefisien regresi linier berganda, diketahui dengan uji F, yaitu membandingkan nilai F hitung dengan F tabel.

## Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,376 a 0,142 0,129 10,248
a. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Kepercayaan Diri
Tabel 2. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square           F Sig. 1 Regression 2337,856 2 1168,928 11,130 0,000 b Residual 14178,267 135 105,024 Total 16516,123 137
a. Dependent Variable: Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris b. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Kepercayaan Diri
Tabel 3. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 41,020 9,366 4,380 0,000 Kepercayaan Diri 0,285 0,072 0,318 3,987 0,000 Penguasaan Kosakata 0,234 0,087 0,215 2,699 0,008
a. Dependent Variable: Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
1. Pengaruh  Kepercayaan  diri  (X 1 )  dan  Penguasaan  kosakata  (X 2 )  secara  bersama-sama terhadap Keterampilan berbicara bahasa Inggris (Y). Hipotesis yang diuji: 𝐻 0 : 𝛽 𝑦1 = 𝛽 𝑦2 = 0 𝐻 1 : 𝛽 𝑦1 ≠ 0, 𝛽 𝑦2 ≠ 0 Artinya: H 0 :   Tidak terdapat pengaruh kepercayaan diri dan penguasaan kosakata secara bersama- sama terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris.
H 1 :   Terdapat pengaruh kepercayaan diri dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris.
Dari Tabel 2 dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kepercayaan diri dan  penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Inggris.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  Fo  =  11,130  dan  Sig.  0,000  <  0,05. Sementara  itu,  persamaan  garis  regresi  ganda  dapat  dinyatakan  dengan 𝑌 =  41,020  + 0,285  X1+  0,234  X2.  Hal  ini  memiliki  pengertian  bahwa  variabel  kepercayaan  diri  dan penguasaan  kosakata  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  variabel  keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.
Dari  Tabel  1  juga  dapat  menjelaskan  bahwa  secara  bersama-sama  variabel  kepercayaan diri  dan  penguasaan  kosakata  memberikan  kontribusi  sebesar  14,2  %  terhadap  variabel keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa. Hal ini mengandung arti bahwa kepercayaan diri  dan  penguasaan  kosakata  telah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa SMA Negeri di Jakarta Timur.
Kepercayaan diri adalah salah satu faktor yang berpengaruh terhadap kefasihan seseorang dalam berkomunikasi dengan terampil menggunakan bahasa Inggris. Banyak orang yang ingin  terampil  berbahasa  Inggris tetapi  setelah  mengalami  sedikit  kesulitan,  mereka  lalu menyerah  dan  tidak  mau  mencoba  lagi. Di  sinilah  pentingnya  peran  kepercayaan  diri yang dapat mendukung setiap siswa dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris.  Situasi  ini  perlu  diciptakan  dalam  proses  belajar.  Strategi  mengembangkan kosakata  dapat  dilakukan  melalui  banyak  latihan  membaca,  mendengar,  mengucapkan dan menuliskannya berulangkali.
Skinner  (2013:  3)  mengungkapkan  bahwa: “Confidence  is  a  quality  found  in  many aspects  of  society.  Therefore,  confidence  isn’t  a  stranger  to  sport,  when  it  can  be associated with    qualities like mental toughness, poise, grit, belief, courage, and heart. These qualities are  descriptive verbs that are constantly used when describing someone who is successful”. Kepercayaan diri adalah kualitas yang ditemukan dalam banyak aspek di masyarakat. Oleh karena itu, kepercayaan diri ketika dikaitkan dengan kualitas seperti ketangguhan  mental,  ketenangan,  keyakinan,  keberanian.  Kualitas  ini  adalah  kata  kerja deskriptif yang terus digunakan ketika menggambarkan orang yang sukses.
Napa  (1999:  1)  berpendapat  bahwa: “Vocabulary is one of the components of language exists  without  word.  Word  are  symbols  for  ideas.  They  are  the  means  by  which  people exchange their thought. The more words we learn, the more ideas we should have to that we can communicate the ideas more effectively”. Kosakata  adalah salah satu komponen bahasa.  Kata  adalah  simbol-simbol  dari  ide-ide.  Kata-kata  adalah  sarana  orang  untuk saling  bertukar  pikiran.  Semakin  banyak  kata  yang  kita  pelajari,  maka  semakin  banyak ide yang kita dapat dan mengkomunikasikan ide-ide tersebut dengan lebih efektif.
2. Pengaruh Kepercayaan diri (X 1 ) terhadap Keterampilan berbicara bahasa Inggris (Y)
Hipotesis yang diuji:
𝐻 0 : 𝛽 𝑦1 = 0 𝐻 1 : 𝛽 𝑦1 ≠ 0 Artinya: H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Inggris.
H 1 :   Terdapat pengaruh kepercayaan diri terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris.
Dari Tabel 3 dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kepercayaan diri terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai
t hitung = 3,987 dan Sig. 0,000 < 0,05. Adapun kontribusi variabel kepercayaan diri terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris dapat dinyatakan dengan rumus:
KD = Nilai 𝛽 𝑥1𝑦 x Nilai Korelasi Parsialnya ( 𝑟 𝑥1𝑦 ) x 100 % KD = 0,318 x 0,309 x 100 % = 9,83 %
Dari hasil perhitungan di atas dapat dinyatakan bahwa kontribusi kepercayaan diri dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa    sebesar  9,83  %.  Salah  satu faktor yang sangat penting yang mempengaruhi keterampilan berbicara adalah faktor dari dalam  (internal)  dari  segi  psikologi  yaitu  percaya  diri.  Faktor  ini  akan  mempengaruhi seseorang dalam berbicara sehingga suatu pembicaraan dapat berlangsung secara efektif.
“As we all know that how much self confidence is important in one’s life. Self confidence is extremely important in almost every aspect of our lives, yet so many people struggle to find it” (Sharma and Sahu, 2013: 1212). Seperti yang kita semua tahu bahwa kepercayaan diri begitu penting dalam  kehidupan seseorang.  Kepercayaan diri sangat penting hampir di setiap aspek kehidupan kita, namun begitu banyak orang berjuang untuk  menemukan rasa percaya diri itu.
“Self-confidence  has  a  key  characteristics  to  start  any  action  especially  for  speaking. Among  all  other  language  skills,  speaking  is  of  an  exclusive  place  to  have  effective communication,  and  self-confidence  is  one  of  the  facilitators  to  start  conversation” (Gurler,  2015:  1).  Kepercayaan  diri  memiliki  sebuah kunci  karakteristik  untuk  memulai tindakan  apapun  terutama  untuk  berbicara.  Di  antara  semua  keterampilan  bahasa  lain, berbicara  adalah  tempat  eksklusif  untuk  memiliki  komunikasi  yang  efektif,  dan kepercayaan diri adalah salah satu fasilitator untuk memulai percakapan.
Myers (1988: 358) mengatakan bahwa: Tingkat percaya diri yang tinggi mengindikasikan orang  mampu  berbicara  dengan  tenang,  mampu  berkomunikasi  dengan  jelas  dengan bahasa yang sederhana. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat percaya diri yang tinggi berpengaruh terhadap keterampilan berbicara.
3. Pengaruh Penguasaan kosakata (X 2 ) terhadap Keterampilan berbicara bahasa Inggris (Y) Hipotesis yang diuji:
𝐻 0 : 𝛽 𝑦2 = 0 𝐻 1 : 𝛽 𝑦2 ≠ 0 Artinya: H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  berbicara bahasa Inggris.
H 1 :   Terdapat  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Inggris.
Dari  Tabel  3  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan kosakata terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan  nilai  t hitung =  2,699  dan  Sig.  0,008  <  0,05.  Adapun  kontribusi  variabel penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  dapat  dinyatakan dengan rumus:
KD = Nilai 𝛽 𝑥2𝑦 x Nilai Korelasi Pasialnya ( 𝑟 𝑥2𝑦 ) x 100 % KD = 0,215 x 0,201 x 100 % = 4,32 %
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  kontribusi  penguasaan  kosakata dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa sebesar 4,32 %. Unsur
bahasa  dari  segi  Linguistik  terdiri  dari  kosakata  (vocabulary),  kalimat  (sentence),  suara (pronounciation)  dan  fungsi  bahasa  (language  function).  Artinya,  permasalahan komunikasi berkisar tentang penguasaan kosakata, pengucapan, ekspresi menurut fungsi.
Nemati  (2009:  014)  mengatakan  bahwa: “Although  some  teachers  may  think  that vocabulary learning is easy, learning new vocabulary items has always been challenging for  the  learners”. Meskipun  beberapa  guru  mungkin  berpikir  bahwa  mempelajari kosakata mudah, mempelajari kosakata baru   selalu menantang untuk  peserta didik.
Tarigan  (1986:  2)  menyatakan  bahwa  kualitas  dan  kuantitas  berbahasa  seseorang bergantung  pada  kualitas  kosakata  yang  dimiliki.  Makin  kaya  kosakata  yang  dimiliki maka makin besar pula kemungkinan ia terampil berbahasa.
Kata  adalah  alat  penting  untuk  komunikasi.  Ketika  kita  membaca  sebuah  teks,  kita sebenarnya  membaca  kata-kata  yang  merupakan  simbol  dari  makna.  Selama  proses membaca,  kita  menafsirkan  simbol-simbol  dengan  memberikan  makna  yang  berbeda. Dengan  demikian,  kita  membaca  kata-kata  bukan  teks.  Tujuan  pengajaran  kosakata adalah  untuk  menciptakan  penyimpanan  makna/arti  kata  dan  informasi  yang  berkaitan dengan kata-kata dalam memori jangka panjang siswa, yang mana mengarah pemahaman siswa. Belajar  dari  konteks  bukanlah  proses  jangka  pendek. “ Word  is  the  essential instrument for communication. When we read a text, we actually read the words and they are  symbols  of  meanings.  During  reading  process,  we  interpret  those  symbols  by assigning  them  different  meanings.  Thus,  we  read  the  words  not  the  texts.  The    goal  of teaching vocabulary is to create storage of words meanings and the information  related to  those  words  in  the  learners  long-term  memory,  which  leads  student  comprehension. Learning from context is not a short-term process” . (Tiryaki and Tutunis, 2013: 210)
Syarat  utama  mempelajari  kosakata  baru  adalah  dengan  mencari  daftar  kosakata  yang akan  dipelajari  dan  belum  diketahui  dengan  membaca  bahan-bahan  literatur  Inggris, termasuk  film,  lirik  lagu,  kamus  dan  artikel-artikel  bacaan  berbahasa  Inggris  di  buku, jurnal, atau majalah. Syarat ini haruslah diutamakan oleh seorang tenaga pengajar ketika ingin  mengajarkan  kosakata  baru  kepada  para  peserta  didiknya.  Dengan  mencari  bahan dan sering membaca serta mengaplikasikannya dalam berbicara dan menulis merupakan salah  satu  faktor  penentu  dalam  upaya  memperkaya  pengetahuan  kita  dan  dengan demikian dapat memperkaya perbendaharaan kosakata bahasa Inggris yang kita perlukan untuk dapat menggunakan bahasa Inggris baik secara aktif maupun pasif. Ketika seorang siswa  tidak  memiliki  minat  untuk  memperkaya  kosakata  bahasa  Inggris  mereka,  maka yang  terjadi  adalah  ketidakmampuan  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  alat komunikasi.
Disadari  sepenuhnya  bahwa  dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa  kekurangan  baik dalam proses penyelesaian maupun hasil penelitian yang diperoleh yang dianggap sebagai keterbatasan  penelitian  dikarenakan penelitian  ini  menggunakan  soal  dan  kuesioner sebagai  instrumen  untuk  mendapatkan  data,  di  mana  pilihan  jawaban  dalam  instrumen mengarahkan  siswa  hanya  untuk  menjawab  satu  dari  lima  pilihan  jawaban,  padahal mungkin pilihan jawaban tersebut tidak sesuai dengan keinginannya.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Pada  bagian  simpulan  ini, penulis  uraikan  secara  singkat  hasil  penelitian  yang  diperoleh  di lapangan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kepercayaan  diri  dan  penguasaan  kosakata  secara bersama-sama terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan
perolehan  nilai  Fo  =  11,130  dan  Sig.  0,000  <  0,05.  Secara  bersama-sama  variabel kepercayaan  diri  dan  penguasaan  kosakata  memberikan  kontribusi  sebesar  14,2  % terhadap variabel keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kepercayaan  diri  terhadap  keterampilan  berbicara bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 3,987 dan Sig. 0,000 < 0,05.  Variabel  kepercayaan  diri  memberikan  kontribusi  sebesar  9,83  %  dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terhadap keterampilan berbicara bahasa  Inggris  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  t hitung =  2,699  dan  Sig. 0,008  <  0,05.  Variabel  penguasaan  kosakata  memberikan  kontribusi  sebesar  4,32  % dalam meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.

## Saran
Karena  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  dua  variabel  bebas  yaitu  kepercayaan  diri  dan penguasaan kosakata, maka disarankan agar peneliti lain dapat mengadakan penelitian lebih lanjut  dengan  menambah  atau  mengganti  variabel-variabel  bebasnya  dan  menggunakan materi yang lebih banyak serta populasi yang lebih luas.

## Daftar Pustaka
Crystal, D. (2003). English As a Global Language . Cambridge: Cambridge University Press.
Gurler,  İ.  (2015).  Correlation  between  Self-confidence  and  Speaking  Skill  of  English Language Teaching and English Language and Literature Preparatory Students. Curr Res Soc Sci , Vol. 1 No. 2 Tahun 2015. 14-19.
Harmer,  J.  (2007). The  Practice  of  English  Language  Teaching (4 th ed).  Harlow,  U.K.: Longman.
Lauster, P. (1978). The Personality Test . London: Pan Books.
Myers, D. (1988). Social Psychology . New York: McGraw-Hill Companies.
Napa, A. Pitcher. (1999). Vocabulary Development Skills . Yogyakarta: Kanisius.
Nemati,  A.  (2009).  Memory  Vocabulary  Learning  Strategies  and  Long-term  Retention.
International  Journal  of  Vocational  and  Technical  Education ,  Vol.  1  No.  2  Tahun 2009. 014-024.
Neuman, S.B.,  and Wright, T.S. (2014). The Magic of Words: Teaching Vocabulary in the Early   Childhood Classroom. American Educator , Vol. 38 No. 2 Tahun 2014. 4-13.
Oradee,  T.  (2012).  Developing  Speaking  Skills  Using  Three  Communicative  Activities (Discussion,  Problem-Solving,  and  Role-Playing). International  Journal  of  Social Science and Humanity , Vol. 2 No. 6 Tahun 2012. 533-535.
Reddy, M. M. (2014). A Study of Self Confidence in Relation to Achievement Motivation of D.ed Students. Global Journal for Research Analysis , Vol. 3 No. 8 Tahun 2014. 56- 58.
Richards,  J.C.,  and  Renandya,  W.A.  (2002). Methodology  in  Language  Teaching:  An Anthology of Current Practice . Cambrige: Cambridge University Press.
Schmitt,  N.,  &  McCarthy,  M.  (Eds).  (1997). Vocabulary,  Description,  Acquisition,  and Pedagogy:  Vocabulary  Learning  Strategies .  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Sharma,  S.,  and  Sahu,  D.  (2013).  Effect  of  Social  Networking  Sites  on  Self  Confidence.
International  Journal  of  Information  and  Computation  Technology ,  Vol.  3  No.  11 Tahun 2013. 1211-1216.
Skinner, B. R. (2013). The Relationship Between Confidence and Performance Throughout a Competitive  Season. All  Graduate  Plan  B  and  other  Reports ,  Paper  Utah  State University. United States.
Tarigan, H.G. (1986). Pengajaran Kosakata . Bandung: Angkasa.
Thornbury, S. (2002). How to Teach Vocabulary . Harlow, U.K.: Longman.
Tiryaki, Z. M., & Tütüniş, B. (2013). The Role of Extensive Reading on Vocabulary. ELT Research Journal , No. 1, Vol. 4 Tahun 2013. 209-215.
Tunçel,  H.  (2015).  The  Relationship  between  Self  Confidence  and  Learning  Turkish  as  A Foreign Language. Academic Journals , Vol. 10 No. 18 Tahun 2015. 2575–2589.