## DESAIN LKPD  BERORIENTASI KOMPLEKSITAS KONTEN DAN PROSES KOGNITIF PADA MATERI VEKTOR UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA SMA/MA
Vindy Hifarianti 1) Amali Putra 2) Syafriani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang vindyhifarianti@yahoo.com

## ABSTRACT
This study is based on the background that in physics learning teaching materials in the form of Student’s Worksheet (LKPD) is necessary, so that learning is not inclined to the teacher-centered. In addition, the students’ competence is still low in terms of levels of cognitive processes can be improved through the use of LKPD. This study aims to produce the products such as oriented LKPD complexity of content and cognitive processes in the material vectors, also to know the quality of LKPD terms of validity and practicality. This study is the research and  development  using  the  4D  model.  This  model  consists  of  4  stages,  such  as  define  stage,  design  stage, develop stage, and disseminate stage. However, in this study the 4D model reduced to 3D, so the study was only done to develop stage. The subjects of the study consist of three lecturers from the Physics Department, FMIPA UNP  as  a  validators  and  2  Physics  teachers  SMAN  10  Padang  as  validators  and  practitioners.  Data  were analyzed  by  using  qualitative  and  quantitative  analysis.  Based  on  the  research  that  has  been  conducted,  it  was resulted  the  LKPD  oriented  complexity  of  content  and  cognitive  processes.  Product  research  is  categorized  as very  valid  aspects  LKPD  requirements,  aspects  of  the  complexity  of  the  content  in  LKPD,  aspects  of  the complexity level of cognitive processes in LKPD, and aspects of learning model components the guided inquiry in LKPD with an average values of 81.8. Product research is also categorized as very practical by teachers with average  values  of  84.6  from  the  aspect  of  completeness,  scope,  presentation,  benefits,  and  opportunities implementation of LKPD.
Keywords : Cognitive Processes, Complexity of Content, Guided Inquiry, Student’s Worksheet

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan  bagian ilmu yang dipelajari dalam  IPA [1] .  Sebagai  bagian  dari  IPA,  Fisika berperan  penting  dalam  menghasilkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  guna  mengikuti perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK) yang dewasa ini semakin pesat. Oleh karena itu,  Fisika  telah  diajarkan  kepada  peserta  didik  di jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Sekolah  Menengah Pertama (SMP/MTs) dalam  mata  pelajaran IPA, dan pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA/MA) Fisika diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri.
Mata  pelajaran  Fisika  di  SMA/MA  bertujuan untuk  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki kompetensi  mencakup  3  aspek,  yaitu:  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan [1]. Dalam upaya mencapai tujuan tersebut diperlukan pembelajaran  yang  kondusif,  dimana  pembelajaran ini  dapat  mengaktifkan  peserta  didik,  sehingga pembelajaran dengan metode ceramah dapat dihindari.  Salah  satu  cara  agar  pembelajaran  seperti ini  dapat  tercipta  yaitu  dengan  menggunakan  bahan ajar yang berkualitas dalam pembelajaran. Bahan ajar adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran yang  berisikan materi  pembelajaran, metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan [2] . Bahan ajar yang
berkualitas  adalah  bahan  ajar  yang  memuat kelengkapan  dimensi  pengetahuan  serta  dapat melatih tingkatan proses kognitif peserta didik. Salah satu  bentuk  bahan  ajar  adalah  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), sekarang disebut Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik, lembaran-lembaran  ini  biasanya  berisi  petunjuk  dan langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas [3] . Dengan  LKPD,  peserta  didik  akan  dituntut  untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  dipelajarinya, sehingga tingkat proses  kognitif peserta didik dilatih dan dapat berkembang.
Dalam rangka mewujudkan
tujuan
pembelajaran  tersebut  yang  disesuaikan  dengan perkembangan
IPTEK,
pemerintah melalui Kemdikbud  mengamanatkan  penerapan  Kurikulum 2013  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  dikenal dengan  pendekatan  saintifik  ( scientific approach ). Untuk  memperkuat  pendekatan  saintifik,  perlu diterapkan  pembelajaran  berbasis  penyingkapan/ penelitian.  Gagasan  Kurikulum  2013  tersebut  telah disesuaikan  dengan  taksonomi  Bloom  revisi  yang dilakukan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl [4] .  Dalam taksonomi  Bloom  revisi,  Anderson  dan  Krathwohl mengelompokkan  tingkatan  proses  kognitif  menjadi 6 kategori, yaitu: remembering (mengingat), understanding (memahami), apply (menerapkan),
analyze (menganalisis), evaluate (mengevaluasi), dan create (berkreasi).  Keenam  level  tersebut  dipadukan dengan  4  dimensi  pengetahuan  yang  terdapat  dalam konten  (materi  pembelajaran)  yang  dibedakan  atas pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.  Tujuan  penyesuaian  Kurikulum  2013 dengan  taksonomi  Bloom  revisi  tidak  lain  adalah untuk memaksimalkan pencapaian kompetensi peserta didik.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  kurang sesuai  dengan  yang  diharapkan,  kualitas  pelajaran Fisika  masih  rendah.  Hal  ini  diketahui  dari  sebuah penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  4  buah  SMA Negeri di kota Padang yang melaksanakan Kurikulum  2013 [5] .  Instrumen  penelitian  disusun berdasarkan  6  level  proses  kognitif  dan  4  dimensi pengetahuan  seperti  yang  dikembangkan  oleh Anderson  &  Krathwohl [4] ,  dengan  instrumen  yang berjumlah  24  item.  Uji  kompetensi  dilakukan terhadap  12  orang  peserta  didik  dari  4  sekolah (masing-masing  sekolah  3  orang  yang  termasuk kategori rangking 1,2, dan 3 pada kelas X.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebanyak  5,55%  kompetensi  peserta  didik  berada dibawah level 1 (peserta didik tidak menjawab soal), 54,17% kompetensi peserta didik berada pada level 1 (mengingat),  12,15%  pada  level  2  (memahami), 12,50%  pada  level  3  (menerapkan),  10,42%  pada level  4  (menganalisis),  3,13%  pada  level  5 (mengevaluasi), dan 2,08% pada level 6 (mencipta) [5] .  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa kualitas  pencapaian  kompetensi  peserta  didik, ditinjau  dari  tingkatan  proses  kognitif  dan  dimensi pengetahuan  pada  konten  pelajaran  Fisika  masih rendah, karena  masih  mayoritas berada pada level 1, diikuti  pada  level  2,  dan  level  3.  Sedangkan  untuk level  4,5,  dan  6  masih  sangat  sedikit  dan  cenderung tidak muncul.
Faktor  penyebab  permasalahan  di  atas diketahui  melalui  observasi  pada  salah  satu  SMA Negeri  di  kota  Padang  yang  telah  menerapkan Kurikulum  2013.  Observasi  dilaksanakan  untuk mengetahui  bagaimana  pembelelajaran  Fisika  di kelas.  Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang terorganisir  yang  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedural  yang berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan [6]. Unsur terpenting  dalam  pembelajaran  yang  baik  adalah peserta  didik,  guru,  bahan  pelajaran;  dan  hubungan antara  guru  dan  peserta  didik [7] .  Dalam  proses pembelajaran,    guru  berperan  dalam  menciptakan interaksi  antara  peserta  didik  dengan  objek belajarnya.    Sedangkan  terhadap  objek  belajar,  guru berperan  dalam  hal  memilih  materi  pelajaran  yang sesuai  dengan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik, merencanakan pembelajaran, dan mendesain
pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Setiap  pembelajaran  memiliki  karakteristik tertentu.  Pembelajaran  Fisika  dilakukan  dengan memperhatikan    keseimbangan  materi  pembelajaran. Materi  pembelajaran  tersebut  mencakup  seluruh kompetensi serta mengandung kompleksitas pengetahuan, sehingga peserta didik dapat berkembang  kompetensinya  setelah  mempelajari Fisika. Untuk mewujudkan hal itu, maka pembelajaran Fisika dilaksanakan
dengan menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  ini akan menumbuhkan sikap kritis dan analitis pada diri peserta didik [8] .
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  diperoleh informasi bahwa pendekatan saintifik dalam pembelajaran Fisika sudah  terlaksana, namun belum maksimal.  Pembelajaran  Fisika  masih  didominasi oleh  kegiatan  mengamati,  sedangkan  kegiatan menalar  dan  mengkomunikasikan  belum  begitu terlihat dalam proses pembelajaran, dimana sesungguhnya  melalui  kegiatan  inilah  peserta  didik akan  memperoleh  pengetahuan  yang  lengkap (faktual,  konseptual,  prosedural).  Pengetahuan  yang diberikan dalam pembelajaran masih didominasi oleh pengetahuan  konseptual,  kemudian  pengetahuan faktual,  sedangkan  pengetahuan  prosedural  masih sangat jarang diberikan.
Selain  dilakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran,  dilakukan  juga  obeservasi  terhadap bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah.  Hal  ini dikarenakan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  guru agar  tercipta  pembelajaran  yang  berpusat  kepada peserta  didik  ( student  centered ).  Pembelajaran  yang seperti  ini  akan  terlaksana  apabila  bahan  ajar  yang digunakan  dapat  menuntun  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajarinya.  Salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  mempelajari  materi ajar secara mandiri adalah LKPD [9] .  Oleh  sebab  itu,  dilakukan  analisis dokumentasi  dan  wawancara  terhadap  guru  Fisika mengenai LKPD yang digunakan di sekolah.
Berdasarkan hasil analisis dokumentasi diketahui  bahwa  LKPD  yang  dibuat  oleh  guru didominasi  oleh  tugas-tugas  untuk  melakukan praktikum.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara terhadap  guru  Fisika,  dimana  sebagian  besar  guru mengungkapkan bahwa hanya membuat LKPD untuk kegiatan  praktikum  di  laboratorium.  Sedangkan untuk  pembelajaran  di  kelas  guru  menggunakan LKPD  dari  penerbit.  LKPD  yang  dibuat  guru  belum memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berpendapat, berdiskusi,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan,    yang  mana  pada kegiatan inilah tingkatan proses kognitif peserta didik
akan  dilatih.  Selanjutnya,  hasil  analisis  dokumentasi terhadap soal-soal yang terdapat pada LKPD ditinjau dari  tingkat  proses  kognitif  menunjukkan  bahwa LKPD  masih  didominasi  oleh  soal-soal  dengan tingkat  proses  kognitif  pada  level  1  (C1),  kemudian C2, dan C3, sedangkan untuk C4, C5, dan C6 masih kurang tersedia.
Berdasarkan  penyebab  permasalahan  yang telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa guru  memiliki  peranan  yang  penting  dalam mengatasi  permasalah-permsalahan  tersebut.  Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  berkualitas.  Bahan ajar  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang berpusat kepada peserta didik, serta dapat memaksimalkan keterlaksanaan pendekatan saintifik. Salah  satu  contoh  bahan  ajar  yang  demikian  adalah LKPD.  Dengan  LKPD,  peserta  didik  akan  diminta untuk  mengerjakan  tugas-tugas  atau  kegiatan- kegiatan  dalam  menemukan  pengetahuan  yang sedang  dipelajarinya,  sehingga  peserta  didik  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  LKPD  ini  hendaknya memuat  dimensi  pengetahuan  yang  lengkap  agar tingkat proses kognitif peserta didik dapat berkembang, sehingga pencapaian kompetensi peserta  didik  semakin  baik.  Untuk  itu,  dirasa  perlu untuk  mendesain  LKPD  yang  diorientasikan  pada kelengkapan  konten  (pengetahuan  dalam  materi pembelajaran)  dan  tingkatan  proses  kognitif  yang merujuk pada taksonomi Bloom revisi melalui model pembelajaran yang mengandung komponen pendekatan  saintifik  untuk  membiasakan  peserta didik membangun pengetahuan melalui pembelajaran yang mampu melatih dan meningkatkan kemampuan berfikirnya.
Berpedoman kepada taksonomi Bloom revisi [4] ,  pengetahuan  yang  terdapat  dalam  konten pembelajaran  dapat  dibedakan  atas  4  dimensi,  yaitu pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif.  Pengetahuan  Faktual  berkaitan  dengan pernyataan  benar  jika  sesuai  dengan  keadaan sesungguhnya.  Pengetahuan  Konseptual  merupakan pengetahuan  kategori,  klasifikasi,  dan  hubungan antara  dua  atau  lebih  kategori  atau  klasifikasi. Pengetahuan  Prosedural  adalah  pengetahuan  tentang beragam  proses,  cara  melakukan  sesuatu  atau rangkaian  langkah  yang  harus  diikuti  dalam mengerjakan  sesuatu.  Pengetahuan  Metakognitif merupakan  pengetahuan  tentang  kognisi  secara umum  dan  kesadaran  akan,  serta  pengetahuan tentang,  kognisi  diri  sendiri.  Pengetahuan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  X  SMA/MA dibatasi sampai pada pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, dan pengetahuan prosedural [1] .  Selain  terdapat  kelengkapan  dimensi
pengetahuan,  pembelajaran  diharapkan  juga  dapat melatih  tingkatan  proses  kognitif  peserta  didik. Proses  kognitif  diartikan  sebagai  proses  berpikir peserta  didik.  Proses  kognitif  ini  terdiri  dari  6 tingkatan, yaitu: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi . Pembelajaran dalam
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saitifik,  yang terdiri dari 5 langkah,  yaitu:  mengamati,  menanya,  mencoba/ mengumpulkan  informasi,  menalar/mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan [1] .  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dianjurkan  untuk  digunakan adalah    model  pembelajaran  temuan  terbimbing. Fase-fase  dalam  model  pembelajaran  temuan terbimbing  terdiri  atas  fase  pendahuluan,  fase berujung  terbuka,  fase  konvergen,  dan  fase  penutup dan penerapan [10] .
Pada  fase  pendahuluan,  guru  berusaha menarik  perhatian  peserta  didik  dan  menetapkan fokus  pelajaran.  Pada  fase  berujung-terbuka,  guru memberi  contoh  dan  meminta  peserta  didik  untuk mengamati  dan  membandingkan  contoh-contoh tersebut.  Pada  fase  konvergen,  guru  menanyakan pertanyaan-pertanyaan  lebih  spesifik  yang  dirancang untuk  membimbing peserta didik  memahami tentang pokok  bahasan.  Pada  fase  penutup  dan  penerapan, guru  membimbing  peserta  didik  memahami  definisi suatu  konsep  dan  peserta  didik  menerapkan pemahaman mereka ke dalam konteks baru. Keempat fase  tersebut  diimplementasikan  dalam  LKPD sehingga  bagian  inti  dari  LKPD  terdiri  dari  acuan pembelajaran, pengamatan, permasalahan, penyelidikan,  diskusi  dan  konfirmasi,  kesimpulan dan komunikasi, penutup dan penerapan.
Pada  acuan  pembelajaran  dan  pengamatan, peserta  didik  peserta  didik  difasilitasi  untuk melakukan  pengamatan,  melatih  mereka  untuk memperhatikan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar,  dan  membaca  hal  yang  penting  dari suatu  benda  atau  objek.  Pada  bagian  permasalahan, peserta  didik  difasilitasi  untuk  bertanya  mengenai apa  yang  sudah  dilihat,  disimak,  dibaca,  dan didengar,  selain  itu  peserta  didik  juga  difasilitasi untuk  merumuskan  masalah  dan  hipotesis  dari permsalahan yang diberikan.
Pada  bagian  penyelidikan,  peserta  didik menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan  fenomena  atau  objek  yang  lebih teliti,  atau  bahkan  melakukan  eksperimen.  Pada bagian  diskusi  dan  konfirmasi,  peserta  didik diberikan kesempatan untuk mendiskusikan apa yang telah  diperoleh  melalui  kegiatan  sebelumnya  kepada teman  dan  dikonfirmasikan  kepada  guru,  selain  itu juga diberikan pertanyaan-pertanyaan untuk didiskusikan dalam kelompok. Pada bagian
kesimpulan  dan  komunikasi,  dan  latihan  dan penerapan,  peserta didik diberikan kesempatan untuk menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan  apa  yang telah mereka pelajari.
Kualitas  LKPD  yang  didesain  ditinjau  dari validitas dan praktikalitasnya [11] . Validitas
merupakan ketepatan suatu instrumen dalam mengukur apa yang hendak diukur. Dalam penelitian ini  validitas  merupakan  ketepatan  dan  kelayakan LKPD  untuk  digunakan  pada  subjek  penelitian. Praktikalitas LKPD berhubungan dengan kemudahan dalam  menggunakan  LKPD  yang  akan  didesain. Pertimbangan  praktikalitas  dapat  dilihat  dari  aspek: penggunaan,  meliputi  mudah  diatur,  disimpan,  dan dapat  digunakan  sewaktu-waktu;  waktu  yang diperlukan  dalam  pelaksanaan  sebaiknya  singkat, cepat, dan tepat; daya tarik perangkat terhadap minat siswa;  mudah  diinterpretasikan  oleh  guru;  memiliki ekivalen yang sama [12] .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan ( Research and Development , disingkat  R&D).  Model  desain  yang  digunakan adalah  model  4D  ( four-D  models) [13] . Model  ini terdiri  dari  4  tahap,  yaitu: define (pendefinisian) , design (perancangan) ,  develop (pengembangan)  dan d isseminate (penyebarluasan). Namun dalam penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap develop (pengembangan).
Pada  tahap define dilakukan  analisis  awal, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Analisis  awal terhadap  pembelajaran  dilakukan  melalui  kajian literatur  dan  observasi  sekolah  (observasi  kelas, wawancara  guru  Fisika,  dan  analisis  dokumentasi). Analisis  peserta  didik  dilakukan  melalui  observasi dan  penyebaran  angket.  Analisis  tugas  dilakukan melalui  observasi  dan  analisis  dokumentasi  terhadap tugas-tugas  yang  diberikan  guru  kepada  peserta didik. Analisis konsep dilakukan melalui analisis KI, KD,  dan  dipilih  konsep  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  dengan  pertimbangan  hasil observasi  pada  tahap  sebelumnya.  Perumusan  tujuan pembelajaran yang dibuat disesuaikan dengan konsep yang disampaikan.
Pada tahap design , dirancang LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif yang  disesuaikan  dengan  hasil  yang  telah  diperoleh pada  tahap define .  LKPD  didesain  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  karakteristik  peserta  didik. LKPD  disajikan  dengan  format  yang  mengacu  pada fase-fase dalam model pembelajaran temuan terbimbing. Selain  merancang LKPD, pada tahap ini jugadilakukan  penyusunan  instrumen  validitas  dan praktikalitas.
Selanjutnya, pada tahap d evelop dilakukan uji validitas  dan  uji  praktikalitas  terhadap  LKPD  yang telah  didesain.  Uji  validitas  dilakukan  oleh  5  orang validator  (para  ahli)  yang  terdiri  dari  3  orang  staf pengajar Fisika FMIPA UNP dan 2 orang guru Fisika SMAN 10 Padang menggunakan instrumen validitas. Uji  praktikalitas  dilakukan  oleh  2  orang  guru  Fisika SMAN 10 Padang menggunakan instrumen praktikalitas.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  2  cara,  analisis  data  kualitatif  dan analisis  data  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif diperoleh dari pedoman wawancara, lembar observasi,  dan  angket  peserta  didik  dengan  memilih hal-hal pokok, membuat rangkuman, serta membuang  hal-hal  yang  dianggap  tidak  perlu, kemudian  menyajikan  data  secara  sistematis  dan menarik  kesimpulan.  Hasil  angket  dianalisis  dengan menghitung  persentase  data  yang  didapatkan. Analisis  data  kuantitatif  diperoleh  dari  instrumen validitas dan praktikalitas.
Analisis  validitas  LKPD  dilakukan  dengan beberapa  langkah,  yaitu:  pertama,  memberikan  skor penilaian  terhadap  validitas  LKPD.  Jika  validator memberikan alternatif jawaban “sangat setuju”, maka diperoleh skor 4. Jika validator memberikan alternatif jawaban  “setuju”,  maka  diperoleh  skor  3.  Jika validator  memberikan  alternatif  jawaban  “tidak setuju”,  maka  diperoleh  skor  2.  Jika  validator memberikan alternatif jawaban “sangat tidak setuju”, maka  diperoleh  skor  1 [14] .  Kedua,  melakukan perhitungan nilai akhir dengan rumus berikut [14] .
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 .........(1)
Ketiga,  menentukan  kriteria  validitas.  Jika  diperoleh nilai  akhir  pada  rentang  0-20,  maka  LKPD dikategorikan “tidak valid”. Jika diperoleh nilai akhir pada  rentang  21-40,  maka  LKPD  dikategorikan “kurang  valid”.  Jika  diperoleh  nilai  akhir  pada rentang  41-60,  maka  LKPD  dikategorikan  “cukup valid”. Jika diperoleh nilai akhir pada rentang 61-80, maka  LKPD  dikategorikan  “valid”.  Jika  diperoleh nilai  akhir  pada  rentang  81-100,  maka  LKPD dikategorikan “sangat valid” [14] . LKPD yang didesain dinyatakan valid apabila kriteria  nilai  akhir  dari  keseluruhan  aspek  yang dinilai ≥ 61 .  Jika  belum  mencapai  nilai  untuk memperoleh  kriteria  valid,  maka  dilakukan  revisi sesuai  saran  validator  dan  dilakukan  validasi kembali,  begitu  seterusnya  hingga  diperoleh  kriteria valid.
Analisis praktikalitas LKPD dilakukan dengan beberapa  langkah,  yaitu:  pertama,  memberikan  skor penilaian  terhadap  praktikalitas  LKPD.  Jika  praktisi memberikan alternatif jawaban “sangat setuju”, maka diperoleh  skor  4.  Jika  praktisi  memberikan  alternatif jawaban  “setuju”,  maka  diperoleh  skor  3.  Jika
praktisi  memberikan  alternatif  jawaban  “tidak setuju”,  maka  diperoleh  skor  2.  Jika  praktisi memberikan alternatif jawaban “sangat tidak setuju”, maka  diperoleh  skor  1 [14] .  Kedua,  melakukan perhitungan  nilai  akhir  dengan  rumus  (1).  Ketiga, menentukan kriteria praktikalitas. Jika diperoleh nilai akhir  pada  rentang  0-20,  maka  LKPD  dikategorikan “tidak  praktis”.  Jika  diperoleh  nilai  akhir  pada rentang  21-40,  maka  LKPD  dikategorikan  “kurang praktis”.  Jika  diperoleh  nilai  akhir  pada  rentang  41- 60,  maka  LKPD  dikategorikan  “cukup  praktis”.  Jika diperoleh  nilai  akhir  pada  rentang  61-80,  maka LKPD  dikategorikan  “praktis”.  Jika  diperoleh  nilai akhir pada rentang 81-100, maka LKPD dikategorikan “sangat praktis” [14] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan produk  berupa  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif.  Penelitian  dilakukan melalui  3  tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ), tahap perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ). Pada tahap define dilakukan  analisis  untuk  menetapkan  masalah  dan memperoleh  informasi  mengenai  kriteria  desain LKPD  yang  akan  dibuat.  Pada  tahap design dilakukan  perancangan  awal  LKPD  dan  penyusunan instrumen uji coba. Pada tahap develop dilakukan uji validitas dan uji praktikalitas terhadap LKPD.
Tahap define (pendefinisian) merupakan tahap untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat yang  dibutuhkan  dalam  mendesain  produk.  Pada tahap  ini  ada  5  langkah  yang  dilakukan.  Hasil  yang diperoleh  dari  kelima  langkah  tersebut  adalah sebagai berikut.
Pertama,  dilakukan  analisis  awal  untuk melihat  efektivitas  pembelajaran.  Pada  tahap  ini dilakukan kajian literatur dan observasi sekolah. Dari kajian literatur, diperoleh informasi bahwa pembelajaran  di  sekolah  akan  berjalan  efektif  jika pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran  yang  seperti  ini  akan  terlaksana  jika didukung  oleh  bahan  ajar  yang  berkualitas.  Salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  mengaktifkan  peserta didik  dalam  pembelajaran  adalah  berupa  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Selain dapat mengaktifkan peserta didik, LKPD juga akan melatih tingkat  proses  kognitif  peserta  didik,  sehingga kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.
Berdasarkan berbagai kegiatan observasi yang telah  dilakukan  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  kota Padang  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013 (SMA  Negeri  10  Padang),  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  masih rendah dikarenakan
belum
terlaksananya
pembelajaran yang baik yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Proses pembelajaran yang seharusnya  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang terdiri dari 5 langkah kegiatan (mengamati, menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan),  justru belum terlaksana secara maksimal. Kegiatan menalar dan mengkomunikasikan belum begitu terlihat dalam proses  pembelajaran,  dimana  sesungguhnya  melalui kegiatan  inilah  peserta  didik  akan  memperoleh pengetahuan  yang  lengkap  (faktual,  konseptual, prosedural).  Pengetahuan  yang  diberikan  dalam pembelajaran  masih  didominasi  oleh  pengetahuan konseptual,  sedangkan  pengetahuan  faktual  dan prosedural masih kurang.
Selain  itu,  keterbatasan  bahan  ajar  yang digunakan  juga  menjadi  faktor  penyebab  timbulnya permasalahan  di  atas.  Bahan  ajar  yang  digunakan dalam  hal  ini  adalah  LKPD.  Guru  hanya  membuat LKPD  untuk  kegiatan  praktikum,  sedangkan  untuk latihan-latihan  di  kelas  guru  menggunakan  LKPD dari  penerbit.  LKPD  yang  ada  belum  memfasilitasi peserta didik untuk berpendapat, berdiskusi, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan hasil diskusi  yang  telah  dilakukan,  yang  mana  pada kegiatan inilah tingkatan proses kognitif peserta didik akan  dilatih,  sehingga  LKPD  yang  ada  belum  dapat melatih tingkat proses kognitif peserta didik.
Kedua,  dilakukan  analisis  peserta  didik  untuk mengetahui  minat  dan  karakteristik  peserta  didik. Kegiatan  dalam  tahap  ini  antara  lain  observasi peserta  didik  dan  penyebaran  angket  kepada  peserta didik.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap peserta  didik  kelas  X  SMAN  10  Padang,  diketahui bahwa  peserta  didik  memiliki  usia  rata-rata  15-16 tahun  yang  berada  pada  tahap  operasional  formal. Pada  tahap  ini  peserta  didik  sudah  mampu menganalis, mengevaluasi dan merencanakan sehingga  tingkatan  proses  kognitif  peserta  didik sudah  kompleks  (C1-C6).  Oleh  sebab  itu,  peserta didik hendaknya memiliki kemampuan sesuai dengan tingkat usia.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket,  diketahui bahwa peserta didik tidak begitu menyukai pelajaran Fisika,  karena  menganggap  Fisika  sebagai  pelajaran yang  sulit.  Terlihat  dari  persentase  yang  diberikan peserta didik terhadap tingkat pemahaman pada salah satu  materi  dalam  Fisika,  yaitu  vektor  yang  masih rendah  (25%).  Peserta  didik  menyukai  pembelajaran secara  berkelompok  dengan  menggunakan  LKPD ( ≥ 75%).  Selain  data  di  atas,  dari  angket  yang  telah disebar juga diketahui bahwa peserta didik menyukai LKPD yang didominasi oleh warna cerah, menggunakan  tulisan  dengan  jenis Cambria ,  serta ada  keseimbangan  antara  tulisan  dan  gambar  yang disajikan.  Oleh  sebab  itu,  didesain  LKPD  yang
disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik tersebut.
Ketiga , dilakukan  analisis  tugas  untuk mengetahui  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru kepada  peserta  didik  dalam  pelajaran  Fisika.  Dari observasi diketahui bahwa tugas-tugas yang diberikan  berupa  soal-soal  latihan  dan  melakukan praktikum.  Peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan soal  latihan  yang  terdapat  pada  LKPD  dari  penerbit serta melakukan praktikum berdasarkan panduan dari LKPD yang dibuat guru.
Keempat,  dilakukan  analisis  konsep  untuk mengidentifikasi konsep pokok yang akan disampaikan  kepada  peserta  didik  melalui  LKPD. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tahap  sebelumnya serta  analisis  KI  dan  KD,  maka  ditetapkan  konsep yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  adalah materi  “vektor”  yang terdiri  dari 4 sub  materi,  yaitu besaran  vektor  dan  skalar,  cara  menyatakan  vektor, penjumlahan  vektor,  dan  fenomena  vektor  dalam Fisika. Setelah didapat materi pokok dari LKPD yang akan  didesain  selanjutnya  materi  pokok  dijabarkan kedalam  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan prosedural.
Kelima, dilakukan perumusan tujuan pembelajaran  yang  berpedoman  pada  KI  dan  KD, yaitu KI dan KD materi vektor. Tujuan pembelajaran mengacu pada kata kerja operasional pada taksonomi Bloom revisi yang dikembangkan oleh Anderson dan Krathwohl [2] yang  terdiri  dari  6  tingkatan  proses kognitif.
Setelah  kegiatan-kegiatan  pada  tahap define selesai  dilakukan,  selanjutnya  masuk  pada  tahap design . Pada tahap ini ada 4 langkah yang dilakukan. Hasil  dari  keempat  langkah  tersebut  adalah  sebagai berikut.  Pertama, penyusunan  tes  acuan  patokan. Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  instrumen validitas dan praktikalitas.
Kedua,  dilakukan  pemilihan  media  untuk mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang  relevan dengan  karakteristik  materi.  Selain  itu,  pemilihan media  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik memahami  materi  pada  LKPD.  Media  yang diperlukan  dapat  berupa  alat,  bahan,  gambar  atau animasi.  Media  ini  berguna  untuk  mempermudah peserta  didik  dalam  memperoleh  pengetahuan faktual,  konseptual,  dan  prosedural  yang  disajikan dalam LKPD.
Materi  yang  disajikan  dalam  LKPD  adalah materi  vektor.  Oleh  sebab  itu,  media  yang  dipilih disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  tersebut. Contoh  gambar  yang  diperlukan  dalam  LKPD  ini adalah gambar pesawat terbang, burung yang sedang terbang,  anak  panah,  perlombaan  tarik  tambang, seseorang yang sedang memanah, perahu menyebrangi  sungai,  grafik  penjumlahan  beberapa vektor,  serta  gambar-gambar  pendukung  yang digunakan  untuk  menambah  daya  tarik  LKPD.
Sementara itu, alat dan bahan yang dibutuhkan untuk keperluan  pengamatan  dan  percobaan  terdiri  atas statif,  neraca  pegas,  busur  derajat,  beban,  benang, dan benda-benda di sekitar peserta didik.
Ketiga,  dilakukan  pemilihan  format  yang sesuai  untuk  mendesain  LKDP.  Format  yang  dipilih untuk desain LKPD ini adalah format yang mengacu pada fase-fase yang terdapat dalam model pembelajaran  temuan  terbimbing.  Alasan  memilih format  ini  adalah  karena  fase-fase  dalam  model pembelajaran  temuan  terbimbing  sesuai  dengan pendekatan  saintifik,  serta    merupakan  salah  satu model  pembelajaran  berbasis  penelitian  yang diamanatkan dalam Kurikulum 2013. Dengan format ini  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dan  dapat menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya.
Format LKPD yang didesain terdiri atas acuan pembelajaran, pengamatan, permasalahan, penyelidikan,  diskusi  dan  konfirmasi,  kesimpulan dan  komunikasi,  serta  latihan  dan  penerapan.  Pada ketujuh  tahapan  ini  tersebar  langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik yang terdiri atas  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Kegiatan mengamati dilakukan pada tahap acuan pembelajaran dan  pengamatan.  Kegiatan  menanya  dilakukan  pada tahap  permasalahan.  Kegiatan  mencoba  dilakukan pada tahap penyelidikan. Kegiatan menalar dilakukan pada  tahap  diskusi  dan  konfirmasi.  Kegiatan mengkomunikasikan dilakukan pada tahap kesimpulan  dan  komunikasi,  serta  latihan  dan penerapan.
Keempat,  membuat  rancangan  awal  LKPD sebelum  uji  coba  dilakukan.  Struktur  LKPD  yang didesain  terdiri  atas  halaman cover ,  kata  pengantar, daftar  isi,  petunjuk  umum,  kompetensi  yang  akan dicapai,  bahan  belajar  peserta  didik,  inti  LKPD,  dan daftar pustaka.
Setelah  tahap design selesai  dilakukan, selanjutnya  tahap  terakhir  yang  dilakukan,  yaitu tahap  d evelop. Hasil  yang  diperoleh  dari  setiap kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah sebagai berikut.
Pertama , dilakukan  uji  validitas  LKPD.  Hasil Uji  validitas  LKPD  diperoleh  melalui  analisis  data dari  instrumen  validitas  yang  diisi  oleh  5  orang validator  yang  terdiri  dari  3  orang  staf  pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP dan 2 orang guru Fisika SMAN  10  Padang.  Instrumen  validitas  tersebut terdiri  dari  4  jenis,  yaitu  instrumen  validitas  aspek persyaratan  didaktik,  aspek  kompleksitas  konten dalam  LKPD,  aspek  kompleksitas  tingkatan  proses kognitif  dalam  LKPD,  dan  aspek  komponen  model pembelajaran  temuan    terbimbing  dalam  LKPD. Masing-masing  instrumen  tersebut  terdiri  atas
beberapa  indikator.  Berikut  disajikan  hasil  validitas LKPD oleh para ahli.
Tabel 1. Hasil uji validitas LKPD No Aspek Penilian Rata-rata Kriteria 1 Persyaratan LKPD 82,3 Sangat Valid 2 Kompleksitas konten 82,5 Sangat Valid 3 Kompleksitas tingkatan proses kognitif 81,1 Sangat Valid 4 Model temuan terbimbing 81,3 Sangat Valid Rata-rata keseluruhan 81,8 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  untuk  aspek persyaratan  LKPD,  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  dinyatakan  sangat  valid oleh  validator  dengan  nilai  rata-rata  82,3.  Hal  ini berarti  materi  dalam  LKPD  telah  sesuai  dengan Kurikulum  2013  dan  sesuai  dengan  tuntutan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) yang  dijabarkan  melalui  indikator.  Selain  itu,  LKPD ini  juga  telah  menggunakan  kalimat  yang  mudah dicerna  peserta  didik  dan  terdapat  keseimbangan antara gambar dan tulisan, sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan  aspek  kompleksitas  konten, LKPD  ini  dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator dengan  nilai  rata-rata  82,5.  Hal  ini  berarti  LKPD memiliki  kelengkapan  dimensi  pengetahuan  yang terdiri  dari  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan procedural  yang  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum 2013.  Berdasarkan  aspek  kompleksitas  tingkatan proses  kognitif,  LKPD  ini  dinyatakan  sangat  valid oleh  validator  dengan  nilai  rata-rata  81,1.  Hal  ini berarti  bahwa  LKPD  dapat  melatih  tingkat  proses kognitif peserta didik. Tingkatan proses kognitif yang dilatih  juga  telah  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom revisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl [4] ,  yang  terdiri atas  6  tingkatan,  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi.
Berdasarkan aspek komponen model pembelajaran temuan terbimbing, LKPD ini dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator  dengan  nilai rata-rata  81,3.  Hal  ini  berarti  bahwa  LKPD  telah memuat  komponen  model  pembelajaran  temuan terbimbing yang dapat menuntun peserta didik untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya.  Hal ini  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013,  bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik yang berbasis penelitian [1] .
Dari  keempat  aspek  tersebut  diperoleh  nilai rata-rata  81,8  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  didesain  telah memenuhi persyaratan LKPD, memiliki kompleksitas  konten,  memiliki  kompleksitas  proses kognitif  dan  telah  mengacu  pada  model  temuan terbimbing.  Selama  validasi,  saran-saran  dari validator menjadi dasar pertimbangan untuk merevisi LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif. Setelah direvisi, dilakukan tahap selanjutnya untuk menguji tingkat kepraktisan LKPD.
Kedua , dilakukan  uji  praktikalitas  LKPD. Hasil  uji  praktikalitas  LKPD  diperoleh  melalui instrumen  praktikalitas  oleh  2  orang  guru  Fisika SMAN  10  Padang.  Terdapat  lima  aspek  penilaian yang diisi oleh praktisi, diantaranya aspek kelengkapan  LKPD,  cakupan  LKPD,  penyajian LKPD,  manfaat  LKPD,  dan  peluang  implementasi LKPD.  Masing-masing  aspek    tersebut  terdiri  atas beberapa indikator. Berikut disajikan hasil praktikalitas LKPD oleh para ahli.
Tabel 2. Hasil uji praktikalitas LKPD No Aspek Penilian Rata-rata Kriteria 1 Kelengkapan LKPD 83,3 Sangat Praktis 2 Cakupan LKPD 81,3 Sangat Praktis 3 Penyajian LKPD 83,3 Sangat Praktis 4 Manfaat LKPD 87,5 Sangat Praktis 5 Peluang implementasi LKPD 87,5 Sangat Praktis Rata-rata keseluruhan 84,6 Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  nilai  rata-rata praktikalitas  oleh  guru  adalah  84,6  dengan  kategori sangat praktis. Dapat disimpulkan bahwa LKPD yang didesain  mudah  digunakan  oleh  guru.  Hal  ini  salah satunya disebabkan karena adanya petunjuk penggunaan  LKPD  yang  jelas  sehingga  guru  dan peserta  didik  mengetahui  langkah-langkah  yang harus  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Petunjuk untuk  guru  bertujuan  agar  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  efisien [15] .  LKPD  juga  dinilai praktis  karena  materi  pada  LKPD  telah  disajikan secara  jelas  dan  sederhana  serta  menggunakan ukuran  dan  jenis  huruf  yang  mudah  dibaca.  Ukuran dan  jenis  huruf  yang  digunakan  untuk  media  harus mudah dibaca [16] .
Berdasarkan  hasil  kedua  uji  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  telah  valid  dan  praktis untuk  digunakan.  Dengan  demikian  LKPD  ini  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  LKPD  yang didesain ini terbatas pada satu kompetensi dasar yang ada pada mata pelajaran Fisika kelas X, yaitu materi vektor.

## KESIMPULAN
Penelitian pengembangan
ini telah menghasilkan  LKPD  berorientasi kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  dengan  kriteria  sangat valid dan esangat praktis. LKPD dihasilkan melalui 3 tahap,  yaitu  tahap define (pendefinisian),  tahap design (perancangan), tahap
develop (pengembangan).    LKPD  yang  didesain  berada  pada kategori  sangat  valid  dengan  nilai      rata-rata  81,8. LKPD  yang  didesain  juga  berada  pada  kategori sangat  praktis  dengan  nilai      rata-rata  84,6. Berdasarkan  hasil  ini,  maka  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  ini  dapat digunakan  oeh  guru  sebagai  salah  satu  alternatif solusi  dari  kurangnya  bahan  ajar  yang  dapat mendukung  pembelajaran  Fisika  menggunakan Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  59  tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Jakarta: Kemdikbud
[2] Widodo,  Chomsin  S.  dan  Jasmadi.  2008. Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT Elex Media Kompetindo
[3] Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
[4] Anderson,  L.R  &  Krathwohl,  D.R.  2001. Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,
Pengajaran  dan  Asesmen (Terjemahan  Agung Prihantoro).Yokyakarta: Pustaka Belajar.
[5] Putra,  Amali.  2015.  Implementasi  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  fisika  disekolah: prosiding  Semnas  FMIPA.  ISBN:978-602- 19877-2-9.Padang: FMIPA UNP
[6] Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
[7] Suparno, Paul. 2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika . Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma
[8] Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  54  tahun  2014 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Kemdikbud
[9] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
[10] Eggen,  Paul  &  Kauchak,  Don.  2012. Strategi dan  Model  pembelajaran  Mengajarkan  konten dan  keterampilan  berpikir (Terjemahan  Satrio Wahono). Jakarta : Permata Putri Media .
[11] Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka
Cipta
[12] Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasional. Yogyakarta: Bumi Aksara
[13] Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974. Instructional  Development  for  Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
[14] Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel  – Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta
[15] Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2011. Media Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo Bandung
[16] Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pembelajaran
Edisi Revisi . Jakarta: Rajawali Pers