Potret Representasi Pedagogical  Content Knowledge (PCK) Guru dalam Mengajarkan Materi Getaran dan Gelombang pada Siswa Smp

## Endang Purwaningsih
Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Malang endpurwa__um@yahoo.com
Received 30-05-2014, Revised 24-11-2014, Accepted 26-12-2014, Published 30-04-2014

## ABSTRACT
Learning materials of vibrations and waves in physics involve abstract mathematical knowledge, not  easy  to  be  understood,  and  frequently  generate  misconceptions.  However,  the  subject  is fundamental prerequisite for mastering more complicated physical concepts. On the other hand, teachers´ materials comprehension itself can affect the way teachers teaching and giving learning experience to the students. Here, we use descriptive research to figure out teacher´s pedagogical content knowledge (PCK) representation during teaching and learning process of vibrations and waves  for  junior  high  school  grade  VIII.  Four  professional  junior  high  school  teachers  were chosen as  sample. The PCK representation  was focused on the content representation (CoRe) which represents teachers´ materials comprehension and their special aspects. Data collections have been done by means documentation study, ongoing classroom activities observation and interviews  with  the  teachers  as  well  as  the  students.  Outcome  of  this  research  are:  1)  Basic ideas/concepts expected by teachers for students to learn are not yet covering the basic concept needed to understand the concept itself, 2) Teachers are not yet mastering the teaching materials comprehensively,  3)  Classroom  activities/learning  experiences  and  the  method  given  to  the students are not varied.
Keywords: Pedagogical Content Knowledge (PCK), Content Representation (CoRe), Vibrations and Waves

## ABSTRAK
Getaran  dan  gelombang  merupakan  materi  yang  abstrak,  sukar    dipahami  dan  sering menimbulkan salah konsep.   Materi ini merupakan dasar untuk mempelajari materi lanjut yang lebih kompleks. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif bertujuan memotret representasi PCK guru  dalam  mengajarkan  materi  getaran  dan  gelombang  untuk  siswa  SMP  klas  VIII. Sampel terdiri dari 4 orang guru professional SMP. Representasi PCK yang dimaksud  dalam penelitian  ini  lebih  difokuskan  pada Content  Representation  (CoRe) yaitu  pemahaman  guru terhadap materi dan aspek-aspek khusus mengenai materi tersebut. Pemahaman guru terhadap materi    akan  berdampak  pada  cara  guru  mengajar  dan  memberikan  pengalaman  belajar  pada siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui penelaahan dokumen, observasi pada saat pembelajaran  berlangsung  dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan:1)  ide/konsep dasar yang diinginkan guru untuk dipelajari siswa belum mewakili konsep dasar yang dibutuhkan untuk memahami konsep tersebut,  2) pengetahuan guru tentang materi tersebut kurang komprehensif, 3) pengalaman belajar  dan metode yang diberikan pada siswa kurang bervariasi.
Kata kunci: Pedagogical Content Knowledge (PCK), Content Representation ( CoRe), Getaran dan Gelombang

## PENDAHULUAN
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  fisika  tidak  dapat digantikan  oleh  peran  media  apapun.  Guru  merupakan  ujung  tombak  penentu  keberhasilan pembelajaran fisika, karena guru berada pada barisan paling depan yang langsung berhubungan dengan  siswa.  Bagi  siswa,  guru  merupakan  factor  paling  penting    dalam  pembelajaran  [1] karena gurulah yang menentukan  apa yang diajarkan dikelas dan  bagaimana mengajarkannya [2]. Pemerintah telah mengakui bahwa guru sebagai profesi,  artinya menjadi guru hanya bisa dilakukan  oleh  seseorang  yang  mempunyai  kualifikasi  akademik  tertentu,  kompetensi  dan sertifikat  pendidik  sesuai  dengan  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tertentu  [3].  Sebagai  tenaga professional,  guru  dituntut  memiliki  empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  professional.  Pasal  20  Undang- undang RI no 14 tahun 2005 mengatur kewajiban guru dalam menjalankan peran dan tugasnya di sekolah. Hal utama yang harus dilaksanakan guru adalah merencanakan dan melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermutu,  melakukan  penilaian  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.  Keempat  kompetensi  tersebut  harus  terwujud  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran [3]. Oleh karena itu, guru yang professional seharusnya mempunyai pengetahuan yang komplek. Disamping itu seharusnya juga mampu menciptakan lingkungan belajar  yang  memungkinkan  siswa  melakukan  proses  ilmiah  dalam  menemukan  konsep  isi materi.  Guru  setidaknya  juga  mengerti  bagaimana  gaya  belajar  siswa,  pemahaman  siswa terhadap isi materi, memvariasi strategi pembelajaran sehingga siswa mempunyai pengalaman yang beragam, dan kapan melakukan penilaian. Berdasarkan pengalaman mengajar selama ini, hal  yang  paling  penting  bagi  guru  professional  adalah  tumbuhnya  pengetahuan  spesifik. Pengetahuan spesifik yang dimaksud bisa ditandai dari pembelajaran yang menurut guru yang bersangkutan  paling  berhasil.  Terhadap  isi  materi  yang  spesifik  tersebut,  semestinya  guru professional  memiliki pemahaman  yang kokoh.  Hasil penggabungan pengetahuan isi materi spesifik  dengan  pengetahuan  pedagogik  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  mudah dipahami  siswa,      oleh  Shulman  dinamakan pedagogical  content  knowledge (PCK)  [4]. Kompetensi guru professional oleh Shulman digambarkan sebagai tiga pilar pengetahuan yaitu pengetahuan  materi  ( content  knowledge/  CK ),  pengetahuan  pedagogi    ( pedagogical knowledge ) dan bidang spesifik interseksi  antara CK dan PK yang dinamakan Pedagogical Content Knowledge (PCK) [7].
Banyak  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  PCK  merupakan  topik  penting  dalam pembelajaran  sains.  Urgensi  PCK  sebagai  kemampuan  professional  guru  dikemukakan  oleh The  National  Science  Education  Standards  (NSES )  yang  menyatakan  bahwa  konsep  PCK sebagai komponen essensial dari pengembangan professional guru sains [5]. Guru yang tingkat PCKnya tinggi, dapat diprediksi tingkat prestasi siswa yang diajar juga tinggi [2]. Oleh karena itu PCK penting dan wajib dimiliki guru professional. Kemampuan PCK berkembang seiring dengan  pengalaman  mengajar  guru.  Guru  yang  pengalaman  mengajarnya  lebih  lama seharusnya mempunyai  PCK lebih tinggi daripada guru pemula.
Penelitian  ini  memaparkan  bagaimana  guru  professional  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  materi  getaran  dan  gelombang  pada  siswa  SMP  klas  VIII.  Perangkat pembelajaran  yang  direncanakan  terdiri  dari  RPP,  LKS,  soal  untuk  penilaian  formatif. Berdasarkan persiapan dan pelaksanaan pembelajaran tersebut dapat di potret representasi PCK guru dalam mengajarkan materi getaran dan gelombang.

## LANDASAN TEORI

## Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Orang pertama yang mencetuskan gagasan tentang PCK adalah Lee Shulman pada tahun 1986. Dikatakan bahwa PCK  merupakan  gabungan/ irisan khusus  antara isi materi  dan pedagogik [4].  Irisan khusus dalam hal ini ditekankan pada aspek isi materi yang berhubungan erat dengan bagaimana cara m e n g a j a r k a n  i s i  m a t e r i  t e r t e n t u  t e r s e b u t  a gar m u d a h  d i a j a r k a n ( teachability) dan  mudah  dipahami  siswa  ( accesable )  [4].  PCK  mengacu  pada  kemampuan guru  untuk  mengubah  isi  materi  ke  dalam  bentuk  yang  secara  pedagogik  sangat  ampuh  dan adaptif untuk berbagai kemampuan dan latar belakang siswa [4] PCK adalah gagasan akademik untuk menyajikan ide yang membangkitkan minat, yang berkembang terus menerus dan melalui pengalaman bagaimana mengajarkan isi materi tertentu dengan cara khusus agar pemahaman siswa tercapai [5].  Dengan demikian setiap guru dapat mengembangkan PCK sendiri sesuai dengan pengalaman mengajarnya [6]. PCK bukan bentuk tunggal yang sama untuk semua guru yang  mengajar  isi  materi  yang  sama,  melainkan  merupakan  keahlian  khusus  /unik  dengan keistimewaan individu yang berlainan dan dipengaruhi oleh konteks/suasana mengajar, isi dan pengalaman.  Pengetahuan  yang  spesial  inilah  yang  membedakan  antara  guru  sains  dengan saintis. Saintis adalah ahli isi materi, sedangkan guru selain ahli isi materi juga harus ahli cara mengajarkan isi materi tersebut pada siswa [1,4].

## Model-Model PCK
Sebagai pencetus PCK, Shulman menjabarkan PCK dalam tujuh komponen yaitu: pengetahuan tentang  sains,  pengetahuan  tentang  tujuan,  pengetahuan  tentang  siswa,  pengetahuan  tentang organisasi  kurikulum,  pengetahuan  tentang  pembelajaran, pengetahuan tentang  penilaian  dan pengetahuan tentang sumber belajar [4]. Gess-Newsome (1999) dalam [6] mengembangkan dua model  PCK  yaitu  model  integratif  dan  model  transformative.  Berdasarkan  model  PCK  yang dikembangkan Shulman dan Grossman, Magnusson Krajcik dan Borko [9], menetapkan lima komponen PCK yaitu: 1) orientasi pada pengajaran sains (bertindak sebagai peta konseptual, keyakinan  guru  tentang  tujuan  mengajarkan  konsep  tersebut  pada  siswa),  2)  pengetahuan kurikulum (pengetahuan guru tentang kurikulum yang digunakan), 3) pengetahuan pemahaman siswa (pemahaman guru terhadap kondisi siswanya: kesulitan, gaya belajar), 4) pengetahuan strategi instruksional (strategi, pendekatan) dan 5) pengetahuan tentang penilaian.
Untuk melihat representasi PCK yang dikembangkan oleh guru, digunakan konsep yang telah dikembangkan oleh Loughran et  al. [10] yang dikenal sebagai Content Representasi (CoRe) dan Pedagogical  and  Professional  Experience  Repertoire  (Pap-eR).  CoRe terkait  dengan materi tertentu yang fokus menggambarkan pemahaman guru terhadap aspek yang mewakili dan  membentuk  materi  tersebut.  Dapat  dikatakan  bahwa CoRe ini  merupakan  cara  pandang guru terhadap sebuah materi tertentu yang akan diajarkan pada siswa tertentu. CoRe disusun sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  dan  digunakan  sebagai  acuan  dalam mengembangkan  RPP  atau  skenario  pembelajaran.  Komponen CoRe yang  dikembangkan Loughran  terdiri  dari  delapan  pertanyaan  yang  biasanya  direpresentasikan  dalam  bentuk matrik. Ke delapan pertanyaan tersebut adalah: 1) apa yang diinginkan guru untuk dipelajari siswa dari ide ini, 2) mengapa hal ini penting diketahui siswa, 3) hal lain dari materi ini yang diketahui  guru  tetapi  belum  saatnya  diketahui  siswa,  4)  kesulitan/  keterbatasan  dalam pengajaran,  berkaitan  dengan  ide  ini,  5)  pengetahuan  tentang  pemikiran  siswa  yang mempengaruhi ide, 6) faktor lain yang mempengaruhi cara mengajarkan  materi ini, 7) prosedur mengajar, 8) cara spesifik untuk memastikan pemahaman siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  karena  dalam  penelitian  ini  dideskripsikan peristiwa pembelajaran getaran dan gelombang yang dilakukan oleh 4 guru SMP klas VIII di kota  Malang.  Dalam  mendeskripsikan    pembelajaran  getaran  dan  gelombang  ini  dikaitkan dengan komponen PCK yang dikembangkan oleh Magnusson dan CoRe yang dikembangkan oleh Loughran.
Sampel  penelitian  terdiri  dari  4  orang  guru  SMP  yang  semuanya  tergabung  dalam  MGMP. Pengambilan  sampel  dilakukan  berdasarkan  kesediaan  guru  untuk  diobservasi  saat melaksanakan  pembelajaran  dan  yang  pada  saat  itu  materi  getaran  dan  gelombang  belum diajarkan.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui penelaahan dokumen, observasi, dan wawancara. Dokumen  yang  dijadikan  sumber  data  adalah:  RPP,  LKS,  soal  tes  formatif,  hasil  tes  siswa. Perangkat  ini  disusun  bersama  oleh  ke  empat  guru  tersebut,  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan di masing-masing sekolah. Observasi adalah pengamatan langsung dilakukan secara sistematis terhadap gejala yang tampak pada saat guru melakukan pembelajaran di kelas. Guru mengetahui bahwa sedang dilakukan observasi  untuk  penelitian. Data dari dokumentasi  dan observasi  dimasukkan  dalam  kelompok  5  komponen  PCK  yang  dikembangkan  oleh Magnusson  dan  ke  dalam  8  pertanyaan CoRe. Wawancara  dilakukan  dengan  guru  untuk menggali  alasan  dan  konsep  pemikiran  guru  melakukan  pembelajaran  seperti  yang direncanakan dan dilaksanakan. Wawancara dengan siswa untuk melihat reaksi siswa terhadap pembelajaran  dan  melihat  tingkat  pemahaman  siswa.  Data  yang  disajikan  merupakan  rekap dari  data  ke  empat  guru  tersebut.  Data  yang  sama  hanya  ditulis  satu,  data  yang  berbeda ditambahkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi dan telaah dokumen serta wawancara, ditinjau dari komponen PCK menurut Magnusson.
1) Orientasi  terhadap  pengajaran:  guru  menyadari  bahwa  materi  getaran  dan  gelombang merupakan  materi  yang  abstrak,  sukar  mengajarkannya  dan  siswa  juga  sukar  untuk memahami. Materi yang diajarkan pada siswa menurut istilah guru meliputi “konsep dasar”, yang sebenarnya hanya berisi definisi dan besaran-besaran terkait. Guru berpedoman pada tuntutan KD yang kata operasionalnya  ”mendeskripsikan”, artinya hanya mendefinisikan parameter=besaran.  Guru  sudah  berusaha  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan melibatkan siswa, terlihat siswa melakukan kegiatan praktikum ayunan sederhana. Metode mengajar  yang  digunakan  masih  lebih  banyak  ceramah,  namun  guru  sudah  berusaha menggunakan bantuan  IT,  yaitu menyampaikan ringkasan  materi  melalui  tayangan  power point.  Ada satu  guru yang sudah mengembangkan modul  walaupun isinya semacam  LKS dan rangkuman materi.
2) Pengetahuan tentang kurikulum: kurikulum yang digunakan adalah KTSP. Silabus, RPP dan LKS dikembangkan bersama oleh guru yang mengajar materi tersebut dan tergabung dalam MGMP. Menurut pemahaman guru, KTSP menuntut pembelajaran berpusat pada siswa, guru sudah  berusaha  untuk  memberi  kegiatan  pada  siswa  yaitu  dengan  melaksanakan  kegiatan praktikum secara kelompok. Menurut guru, pembelajaran lebih efektif (seluruh materi bisa disajikan  dengan  tuntas)  jika  guru  yang  menyampaikan  secara  langsung  dengan  bantuan power point, diselingi tanya jawab dan diskusi.
3) Pengetahuan  tentang  penilaian.  Penilaian  yang  biasa  dilakukan  adalah  penilaian  kognitif, yaitu dilakukan pada akhir pembelajaran dalam bentuk tes tulis, dan hanya meliputi C1-C3, belum mengarah ke kognitif proses berpikir tingkat tinggi. Penilaian kognitif juga dilakukan pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan  kuis  atau  guru  memberikan  pertanyaan kemudian siswa berebut menjawab dengan mengacungkan tangan. Jika jawaban betul siswa mendapatkan  poin.  Penilaian  psikomotor  (ketrampilan  melakukan  eksperimen)  tidak  bisa dilakukan secara detail karena jumlah siswanya rata-rata 42, tetapi guru punya cara tersendiri, karena sudah hafal siswa mana yang aktif bekerja dalam kelompok, dan siswa yang hanya suka  mengacau/bermain-main.  Penilaian  afektif  dilihat  dari  sikap  siswa  sehari-hari  dalam kelas.
4) Pengetahuan tentang pemahaman siswa terhadap materi.  Guru mengklaim  (menganggap) bahwa  siswanya  mempunyai  kemampuan  rendah,  berdasarkan  beberapa  hasil  tes  materi sebelumnya. Siswa lemah pada perhitungan matematika, terutama pada pembagian. Hasil tes formatif dari masing-masing kelas rata-rata 67 hampir mendekati batas nilai yang diharapkan yaitu 75.
5) Pengetahuan tentang strategi instruksional.
Guru  sudah  mengenal  beberapa  model  pembelajaran  inovatif  dan  sintaknya.  Bahkan mengatakan bahwa model pembelajaran yang paling cocok untuk sains adalah inquiri. Dalam memilih  media  guru  merasa  kesulitan,  karena  peralatan  laboratorium  yang  tersedia  untuk mengenalkan  getaran  dan  gelombang  hanya  satu  slinki.    Kegiatan  praktikum  tidak berorientasi pada ketrampilan kerja ilmiah.
Hasil observasi dan telaah dokumen serta wawancara, ditinjau dari Content Representation ( CoRe ).

## Apa yang diinginkan guru untuk dipelajari siswa dari ide ini.
Untuk  mencapai  KD  yang  bunyinya:  mendeskripsikan  konsep  getaran  dan  gelombang  serta parameter-parameternya.  Guru  memutuskan,  materi  yang  perlu  dipelajari  siswa  agar  KD terpenuhi  adalah:  pada  materi  getaran,  guru  ingin  siswa  belajar  tentang  pengertian:  getaran, amplitudo,  periode,  frekuensi,  hubungan  antara  periode  dan  frekuensi.  Untuk  materi gelombang, pengertian: gelombang,  panjang gelombang, cepat rambat gelombang dan jenis gelombang.  Eksperimen yang  dilakukan siswa pada getaran: menentukan hubungan antara frekuensi dengan periode, pada gelombang: mendemonstrasikan bentuk gelombang transversal pada tali dan gelombang longitudinal menggunakan slinki.

## Mengapa hal ini penting diketahui siswa.
Gagasan/ ide tersebut dianggap penting oleh guru karena merupakan karakteristik  dasar materi getaran dan gelombang yang harus difahami siswa. Pengertian-pengertian tersebut diajarkan dengan  cara  diinformasikan  definisi  dari  masing-masing  besaran,  sehingga  siswa  tinggal menghafal. Rumus matematis yang menunjukkan hubungan periode dengan frekuensi T= 1/f, dan cepat rambat gelombang  v =  f dijelaskan dan diberi contoh penerapannya. Kemudian siswa diberi latihan–latihan perhitungan dengan mengganti besaran yang diketahui atau yang ditanyakan.

## Hal lain yang diketahui guru tetapi belum saatnya diberikan pada siswa.
Pada  materi  getaran,  hal-hal  yang  difahami  guru  meliputi:  gaya  pemulih,  rumus  persamaan getaran,  rumus  periode  atau  frekuensi  pada  ayunan  dan  pegas.  Pada  gelombang:  persamaan gelombang,  cepat  rambat  gelombang.  Guru  mengakui  bahwa  pemahaman  beliau  tentang
getaran dan gelombang masih dangkal. Guru mengetahui rumus periode getaran pada pegas, ketika diminta menjelaskan arti fisis dan asal-usul rumus tersebut beliau tidak faham.

## Kesulitan/keterbatasan dalam pengajaran berkaitan dengan ide ini.
Guru  dihantui  oleh  ”praduga”  bahwa  siswanya  tidak  akan  mampu  jika  diajar  materi  yang memerlukan  pemikiran  yang  rumit.  Oleh  karena  itu  materi  yang  diajarkan  yang  ada  dalam buku, meliputi definisi dan percobaan tentang ayunan, sesuai dengan tuntutan KD. Kesulitan lain yang dirasakan guru adalah mencari media untuk memvisualisasikan bentuk gelombang dan terbatasnya waktu, dialokasikan 5-6 jam pelajaran (2x pertemuan, masing-masing 3 jam pelajaran).
Pengetahuan tentang pemikiran siswa yang mempengaruhi ide .
Siswa masih sering salah memaknai pengaruh satu besaran terhadap besaran yang lain. Siswa lebih  senang  jika  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  santai/ fun .  Oleh  karena  itu  guru  selalu berusaha melaksanakan praktikum.

## Faktor-faktor lain yang mempengaruhi pengajaran guru pada ide ini
Tingkat kematangan berpikir siswa, rendahnya tingkat kemampuan siswa, sikap acuh tak acuh siswa,  juga  karena  sempitnya  waktu  untuk  melaksanakan  pembelajaran  getaran  dan gelombang. Kemampuan guru juga sangat terbatas.

## Prosedur mengajarkannya.
Mengajarkan  getaran,  diawali  dengan  menunjukkan  ayunan  sebagai  contoh,  menjelaskan pengertian getaran, amplitude, frekuensi, periode. Mempraktekkan: gerakan satu getaran, cara menggunakan  stop  watch,  menentukan  waktu  satu  periode,  menentukan  hubungan  antara frekuensi  dengan  periode,  latihan  soal.  Mengajarkan  gelombang  diawali  dengan  guru menunjukkan  video  melemparkan  kerikil  dipermukaan  air,  sehingga  terjadi  gelombang permukaan  air,    kemudian  siswa  mempraktekkan  gelombang  transversal  pada  tali  dan gelombang  longitudinal  pada  slinki.  Guru  menunjukkan  gambar  panjang  gelombang,  dan memberikan  rumus  hubungan  cepat  rambat  gelombang  dan  panjang  gelombang,  pada gelombang transversal dan gelombang longitudinal. Memberikan contoh soal dan latihan soal.

## Cara spesifik untuk memastikan pemahaman siswa
Untuk mengecek pemahaman siswa, guru memberi tugas pada siswa untuk mengerjakan soal- soal latihan pada LKS dan buku, meminta siswa mempresentasikan hasil kerjanya, memberi tes pada setiap akhir sub bab, menanyakan pada siswa kesulitan yang dialami.

## KESIMPULAN
Potret representasi PCK guru, berdasarkan jabaran di atas, dapat disimpulkan: 1) ide/konsep dasar  yang  diinginkan  guru  dipelajari  siswa  belum  mewakili  konsep  dasar  yang  dibutuhkan untuk memahami materi tersebut/memenuhi tuntutan KD, 2) pengetahuan guru tentang materi getaran  dan  gelombang  kurang  komprehensif,  3)  pengalaman  belajar  dan  metode  yang digunakan kurang bervariasi, 4)  walaupun perangkat pembelajaran dikerjakan bersama (hasil pemikiran  4  orang)  belum  menunjukkan  adanya  pengalaman  spesifik  yang  membuat pembelajaran sangat menarik perhatian siswa. 5) Kegiatan praktikum masih berupa resep dan terkesan sekedar siswa melakukan kegiatan, belum berorientasi pada ketrampilan proses sains. 6)  Soal  tes  yang  dikembangkan  belum  mengajak  siswa  berpikir  tingkat  tinggi,  tetapi  hanya menuntut siswa untuk menghafal.

## SARAN
Sebagaimana dijelaskan oleh Shulman [4], bahwa PCK perlu /seharusnya dimiliki oleh guru professional.  Banyak  penelitian  yang  telah  membuktikan  bahwa  PCK  dapat  meningkatkan keprofessionalan guru.
Untuk  menentukan  materi/konsep  esensial  yang  harus  diajarkan  pada  siswa,  bisa  dilakukan dengan  mengisi  pertanyaan-pertanyaan  dalam CoRe sebagaimana  dikatakan  Loughran[10]. Jika kesulitan menentukan ide/konsep bisa, dibantu dengan membuat mind map.
Untuk memvisualisasikan getaran dan gelombang bisa digunakan  program-program yang ada di internet dan bisa digunakan secara gratis. Misalnya PHET.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada keempat guru SMP yang telah bersedia diamati dan diwawancarai selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
1. National  Research  Council.  (1996).  National  Science  Education  Standards  (National Academy Press, Washington, D.C).
2. Abell,  S.  K.  (2008). Twenty  Years  later  remain  useful  idea? International  Journal  of Science Education, Vol. 30, No. 10, 13 August 2008, pp. 1405–1416.
3. Undang-undang  Republik  Indonesia  No  14  tahun  2005  Tanggal  30    Desember  2005, tentang Guru dan Dosen
4. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform.  Harvard Educational Review, 57, 1–22.
5. J. Loughran, A. Berry, and P. Mulhall. (2008). Exploring Pedagogical Content Knowledge in Science Teacher Education. International Journal of Science Education. Vol 30, no 10, 13 August 2008. Pp1301-1320.
6. Lee.E. (2008). Experienced Secondary Science Teachers’ Representation of Pedagogical Content Knowledge. International journal of science Education.Vol.30,no 10, 13 August 2008,pp1343-1363
7. E.  Etkina.  (2010). Pedagogical  Content  Knowledge  and  Preparation  of  High  School Physics Teachers . Physics Education Research 6, 020110(2010)
8. P.  L.  Grossman.  (1990). The  Making  of  a  Teacher:  Teacher  Knowledge  and  Teacher Education. Teachers College Press, New York
9. Magnusson,  S.,  Krajcik,  J.,  &  Borko,  H.  (1999).  Nature,  Sources,  and  Development  of Pedagogical  Content  Knowledge  for  Science  Teaching.  In  J.  Gess-Newsome  &  N.G. Lederman (Eds.), PCK and Science Education, 95-132.
10. J.  Loughran,  A.  Berry,  and  P.  Mulhall.  (2004).  In  Search  of  Pedagogical  Content Knowledge  in Science : Developing ways of articulating and Documenting professional Practice. Journal of   Research in science Teaching. Vol 41,no 4, pp 370-391.