Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 177-191 ____________________________________________________________________

## ANALISIS KEMAMPUAN MAHASISWA PROGAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FPMIPA IKIP PGRI BALI DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BIOLOGI SMA/MA KURIKULUM
2013 SESUAI PERMENDIKBUD NOMOR 22 TAHUN 2016
I Wayan Budiyasa Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI Bali Email : wayanbudiyasa02@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to obtain information on the ability level of Biology Education Study   Program   students   in   preparing   the   Biology   Learning   Implementation   Plan   for   High School and the suitability of the RPP component with the Permendikbud standard No. 22 of 2016. This research is a descriptive study with quantitative and qualitative approaches. The subjects of this research were all semester V students of Biology Education Study Program 2017/2018 academic year. The method of data collection is done by means of documentation and interviews. The instrument used was in the form of a checklist of level of ability and a list of questions   of   appropriateness   of   the   components   of   the   2013   Curriculum   Implementation Implementation   Plan.   ,   and   9.09%   of   students   have   sufficient   ability.   While   the   results   of research on  the   suitability  of  RPP  components show  that   81.82%  of   RPP  components  are appropriate,   12.16   is   sufficient,   and   6.06%   are   less   in   accordance   with   the   standards established by Permendikbud No.22 of 2016.
Keywords : Analysis of the 2013 Curriculum High School Implementation Implementation Plan, Biology Education Study Program.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk memperoleh  paparan informasi  tingkat   kemampuan mahasiswa   Prodi   Pendidikan   Biologi   dalam   menyusun   Rencana   Pelaksanaan   Pembelajaran Biologi SMA dan Kesesuaian kompenen RPP dengan standar Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.  Penelitian   ini   merupakan   penelitian   deskriptif   dengan   pendekatan   kuantitatif   dan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester V Program Studi Pendidikan Biologi   tahun   akademik   2017/2018.   Metode   pengumpulan   data   dilakukan   dengan   cara dokumentasi   dan   wawancara.   Instrumen   yang   digunakan   berupa   lembaran   cheklist   tingkat kemampuan   dan   daftar   pertanyaan   kesesuaian   kompenen-kompenen   Rencanna   Pelaksanaan Pembelajaran   Kurkulum   2013.   Hasil   penelitian   tentang   kemampuan   menyusun   RPP   SMA Kurikulum  2013  menunjukan  bahwa   9,09%  mahasiswa  mempunyai  kemampuan  amat   baik, 81,81%   mahasiswa   mempunyai   kemampuan   baik,   dan   9,09%   mahasiswa   mempunyai kemampuan cukup. Sedangkan hasil penelitian tentang kesesuain kompenen RPP menunjukan bahwa 81,82% kompenen-kompenen RPP  telah sesuai, 12,16 cukup seuai, dan 6,06% kurang sesuai dengan standar yang ditetapkan dengan Permendikbud No.22 Tahun 2016.
Kata kunci : Analisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran SMA kurikulum 2013, Prodi Pendidikan Biologi.

## PENDAHULUAN
Prodi Pendidikan Bologi adalah salah   satu   program   studi   pada   Fakultas Pendidikan   Matematika   dan   Ilmu Pengetahuan   Alam   (FPMIPA)   di   IKIP PGRI   Bali.   Sebagai   LPTK   yang mencetak calon guru  Biologi tentu harus mempersiapkan   mahasiwa   tersebut dengan baik, agar bila sudah terjun dapat menjadi guru Biologi yang profesional. Menurut Undang-Undang No. 14 tahun 2005 Pasal 10 ayat 1 Tentang guru dan   dosen   ditegaskan   bahwa   untuk mampu   melaksanakan   tugas   Profesinya dengan   baik,   seorang   guru   harus memiliki   empat   kompetensi   inti   yakni; (1)   kompetensi   pedagogik,   (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi sosial,   dan   (4)   kompetensi   profesional. Berhubungan   dengan   kompetensi pedagogik   dan   kompetensi   profesional, agar   guru   mampu   menjelaskan   materi pelajaran   dengan   baik   maka   diperlukan perencanaan   yang   matang   sebelum memulai   kegiatan   pembelajaran. Perencanaan   merupakan   kegiatan   awal yang   harus   dilakukan   etiap   orang   jika akan   melakukan   kegiatan.   Keberhasilan suatu   program   kegiatan   yang  dilakukan seseorang   sangat   ditentukan   seberapa besar   kualitas   perencanaan   yang dibuatnya.   Seseorang   yang   melakukan kegiatan   tanpa   perencanaan   dapat dipastikan   akan   cenderung   mengalami
kegagalan   karena   tidak   mempunyai acuan apa yang seharusnya dia lakukan dalam rangka keberhasilan kegiatan yang dilakukan.   Dengan   adanya   perencanaan yang   matang   diharapkan   guru   dapat mengelola   pembelajaran   dengan   baik. Kegiatan   perencanaan   tersebut   dapat dijabarkan   dalam   suatu   Rencana Pelaksanaan   Pembelajaran   yang   biasa disingkat   dengan   RPP.   Menurut permendikbud   No   22   Tahun   2016 Rencana   Pelaksanaan   Pembelajaran (RPP)   adalah   rencana   kegiatan pembelajaran   tatap   muka   untuk   satu pertemuan   atau   lebih.   RPP dikembangkan   dari   silabus   untuk mengarahkan   kegiatan   pembelajaran peserta   didik   dalam   upaya   mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP membuat guru   fokus   untuk   memberi   pelajaran sesuai dengan komptensi dasar sehingga guru   tidak   perlu   bicara   kesana   kemari yang   tidak   ada   hubunganya   dengan pelajaran.   RPP   juga   bermanfaat   bagi guru   untuk   mempersiapkan   bahan   ajar, langkah-langkah   pembelajaran,   dan penilaian
Berkenaan dengan kompetensi pedagogik,   Program   Studi   Pendidikan Biologi   FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali sebagai   Program   Studi   pencetak   guru Biologi   bertanggung   jawab   membekali mahasiswa  melalui beberapa mata kuliah bidang kependidikan yang wajib mereka
ikuti,   sehingga   kelak   para   calon   guru yang   dihasilkan   akan   menjadi   pendidik yang   sesuai   dengan   tuntutan   Undang- Undang.   Salah   satu   matakuliah   bidang kependidikan   yang   melatih   kompetensi pedagogik   mahasiswa   khususnya   dalam penyusunan   RPP   adalah   Mata   Kuliah Perencanaan   Pemebelajaran   Biologi. Mata Kuliah ini wajib harus diambil oleh mahaiswa   Program   Studi   Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI Bali  pada semester lima. Mata kuliah ini bertujuan untuk   membekali   calon   guru   biologi dalam pembuatan perangkat pembelajaran khususnya RPP
Para mahasiswa dibekali untuk mampu   menyusun   RPP   sejak   semester lima dan sebelum menjalani perkuliahan Pembelajaran   Microteaching   dan Program   Pengajaran   Lapangan   (PPL). Dengan adanya mata kuliah Perencanaan Pembelajaran,   harapan   penguasaan   dan persiapan   mengajar   dapat   terencana dengan   baik.   Berbekal   mata   kuliah tersebut, mahasiswa akan lebih memiliki kemampuan   mengajar   yang   lebih   baik. Tagihan akhir dari mata kuliah ini adalah mahasiswa   mampu   menyusun   Rencana Pelaksanaan   Pembelajaran   (RPP)   untuk mata   pelajaran   Biologi   di   SMA/MA. RPP   yang   disusun   mahasiswa   tentu memerlukan   suatu   penilaian   agar   dapat diketahui tingkat kemampuan mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi dalam
menyusun RPP khusunya mata pelajaran Biologi
Pengalaman yang didapat peneliti sebagai   pengampu   mata   kuliah Perencanaan   Pembelajaran   Biologi selama ini di Program Studi Pendidikan Biologi   FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali, menunjukan bahwa sejumlah mahasiswa di   Program   Studi   Pendidikan   Biologi FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   dalam menyelesaikan   tugas-tugas   yang diberikan oleh Dosen hanya mengadopsi tugas (RPP) yang diunduh dari internet tanpa dikaji dan dicermati kesesuaianya dengan konteksnya. Hal ini menunjukan rendahnya   motivasi   mahasiswa   untuk meningkatkan   diri   sehingga   tugas-tugas yang   mereka   kumpulkan   hanya   hasil mengunduh dan mengcopy paste.
Berdasarkan kenyataan di atas dapat   dirumuskan   masalah   yang   akan dikaji   dalam   penelitian   ini,   yaitu   :   1) Bagaimanakah   tingkat   kemampuan mahasiswa   program   studi   pendidikan biologi dalam menyusun RPP kurikulum 2013, 2) Apakah RPP yang disusun oleh mahasiswa   program   studi   pendidikan biologi   sudah   sesuai   dengan   standar kompenen   RPP  yang ditetapkan   BSNP, 2007   dan   Permendikbud   Nomor   22 Tahun 2016.
Berdasarkam   pada   rumusan masalah di atas maka tujuan yang dicapai pada   penelitian   ini   adalah   1)   Untuk
memperoleh   paparan   informasi   tingkat kemampuan   mnyusun   RPP   mahasiswa Program   Studi   Pendidikan   Biologi angkatan   2017,   2)   untuk   memperoleh paparan informasi tentang kesesuain RPP yang disusun mahasiswa Program Studi Pendidikan   Biologi   dengan   standar kompenen   yang   ditetapkan   BSNP   dan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016. Hasil   kajian   penelitian   ini diharapakan   dapat   menyumbangkan sejumlah manfaat kepada berbagai pihak. 1)   Dosen   pengampu   mata   kuliah Perencanaan   Pembelajaran   Biologi mampu   memberikan   penekanan   atau perbaikan pembelajaran pada kompenen yang   dimaksud   dan   sebagai   sarana informasi   refleksi,   2)   Mahasiswa Program   Studi   Pendidikan   Biologi mampu memperbaiki kekurangan dalam penguasaan   penyusunan   RPP   sebelum melakukan   PPL   di   Sekolah,   3) Koordinator   PPL   Prodi   dapat memberikan   pelatihan   khusus   terkait pengembangan RPP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan   menggunakan pendekatan   kuantitatif   dan  kualitatif. Penelitian   deskriptif   merupakan penelitian yang berusaha menggambarkan objek atau  subjek yang diteliti sesuai dengan apa adanya, dengan
tujuan menggambarkan secara sistematis, fakta dan karakteristik objek yang diteliti secara   tepat . Penelitian   ini   dilakukan pada   bulan   Januari   –   Pebruari   2020, bertempat di Kampus FPMIPA IKIP GRI Bali.   Subyek   penelitian   ini   adalah seluruh mahasiswa semester V Program Studi   Biologi   angkatan   2017   yang berjumlah   33   mahasiswa..   Hal   ini dikarenakan   pada   semester   V   tahun akademik   2018/2019   mahasiswa Program   Studi   Pendidikan   Biologi angkatan 2017 tersebut telah menempuh mata   kuliah   Perencanaan   Pembelajaran Biologi, di mana salah satu tagihan dari mata kuliah ini adalah mahasiswa dapat menyusun   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk pembelajaran di SMA/MA pada kurikulum 2013.
Metode   pengumpulan   yang digunakan   dalam   penelitian   ini   yaitu metode   dokumentasi   dan   metode wawancara.   Dokumen   yang   dimaksud adalah   dokumen   lembar   tugas mahasiswa. Dalam penelitian ini peneliti menugaskan  mahasiswa  menyusun   RPP Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Biologi Pada   SMA/MA   sesuai   dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016.
Instrumen   yang   digunakan   adalah lembar cheklist dan   daftar   pertanyaan.
Melalui   lembaran checklist diperoleh data   kuantitatif   tentang   kemampuan mahasiswa   Prodi   Pendidikan   Biologi
dalam   penyusunan   RPP.   Sedangkan melalui daftar pertanyaan diperoleh data kualiltaif   berupa   kesesuaian   kompenen RPP   dengan   Permendikbud   No.   22 Tahun 2016
Analisa data dilakukan dengan cara deskriptif   kuantitatif.   Dengan   langkah- langkah   (1)   meneliti   setiap   RPP kemudian   menentukan   ketidaksesuaian RPP   dan   selanjutnya   memberikan   skor mentah,   (2)   pemberian   skor   untuk analisis   kuantitatif,   dan   (3)   skor   yang diperoleh   melalui   analisis   dikonversi menjadi skala 4
Untuk menghitung nilai kesesuaian RPP   dengan   masing-masing   komponen menggunakan rumus sebagai berikut: Jumlah skor perolehan Nilai =                                     x    100%
Total skor maksimal
Setelah   diperoleh   nilai,   kemudian dikonversi menjadi skala 4 seperti tabel berikut Tabel 1. Tabel Kualitas RPP sesuai dengan Peringkat Nilai Nilai Peringkat 90 ˂ A ≤ 100 Amat baik 80 ˂ B ≤ 90 Baik 70 ˂ C ≤ 80 Cukup D ≤ 70 Kurang HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data   Perolehan   Skor   Kemampuan
Mahasiswa dalam Menyusun RPP Data perolehan skor mahasiswa dalam   menyusun   RPP   mata   pelajaran Biologi  merupakan  data  yang berfungsi untuk   mengetahui   tingkat   kemampuan masing-masing   mahasiwa   dalam menyusun   RPP,   secara   umum   apakah termasuk   dalam   kategori   Kurang   (K), Cukup   C),   Baik   (B),   atau   Amat   Baik (AB).   Data   ini   terdiri   nilai,   predikat, frekuensi,   dan   persentase   dari   masing- masing   predikat.   Untuk   lebih   jelas mengenai data perolehan nilai mahasiswa dalam   menyusun   RPP   mata   pelajaran
Biologi disajikan pada Tabel 2

## Tabel 2. Nilai dan katagori Perolehan Mahasiswa dala Menyusun RPP
No Nilai Predikat Frekuensi Persentase 1. 90 ˂ A ≤ 100 Amat baik 3 9% 2. 75 ˂ B ≤  90 Baik 27 82% 3. 60 ˂ C ≤  75 Cukup 3 9% 4. D ≤ 60 Kurang - - Dari tabel 2 diperoleh data bahwa dari   33   orang   mahasiswa   tersebut,   3 orang   mahasiswa     memperoleh   nilai
antara   90   –   100   dengan   katagori   amat
baik   amat     ,   27   orang   mahasiswa memperoleh nilai antara 75 – 90 dengan katagori   baik,  dan   3  orang  mahasiswa
memperoleh nilai antara 60 – 75 dengan katagori cukup.
Berdasarkan   hasil   analisis   data tentang   tingkat   kemampuan   mahasiswa Program   Studi   Pendidikan   dalam menyusun   RPP   diperoleh   nilai   rata-rata (M) 78,25 dengan katagori baik. Hal ini menunjukan   bahwa   kemampuan mahasiswa   Prodi   Pendidikan   Biologi dalam   menyusun   RPP   berdasarkan Kurikulum 2013 tergolong baik

## Data Perolehan Skor Kesesuaian Setiap Komponen RPP
Data perolehan skor kesesuaian setiap komponen RPP adalah data kedua
dalam   peneltian   ini.   Data   ini menggambarkan   kesesuaian   setiap kompenen RPP yang disusun mahasiswa Program   Studi   Pendidikan   Biologi FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   dengan kompenen   RPP   standar   yang   termuat dalam Permendikbud No.24 Tahun 2016. Sesuai   dengan   Permendikbud   No.   22 Tahun   2016   RPP   memuat   9   kompenen utama.   Kelengkapan   kompenen   utama ini   merupakan   aspek   penilaian   pada penelitian   ini.   Untuk   jelasnya   hasil penilaian   kesesuaian   setiap   kompenen RPP dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Tabel Nilai  Kesesuaian Masing-Masing Komponen RPP
No. Kompenen RPP Skor rata- rata Sesuai seluruhnya Sesuai sebagian Tidak Sesuai f % f % f % 1. Identitas RPP 87,35 31 93,91 2 6,09 - - 2. Perumusan KI, KD, dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 67,50 23 69,70. 8 24,25 2 6,04 3. Tujuan pembelajaran 78,19 29 87,00 3 13,00 - - 4. Materi ajar 74,73 24 72,73 6 18,19 3 9,09 5. Pendekatan, Model, dan Metode 74,60 20 62,60 10 30,31 3 9,09 6. Media dan alat pembelajaran 78,25 28 85,90 4 13,00 1 1,10 7. Sumber belajar 78,50 30 90,91 3 9,09 - 8. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 76,95 28 85,90 5 15,16 - 9. Penilaian hasil dan proses pembelajaran 76,91 28 85,90 3 9,09 2 6,06 a. Sesuai dengan IPK 81,80 b. Sesuai dengan materi pemelajaran 83,90 c. Memuat soal HOTS 50,50
Dari Tabel 3 terlihat bahwa: (1) Komponen   identitas   mata   pelajaran memperoleh nilai 87,35 dengan kategori amat baik,  93,91% tergolong sesuai dan 6,09% dengan kata gori sebagian sesuai dengan   standar,   (2)   Komponen perumusan   KI,   KD,   dan   Indikator memperoleh   nilai   67,   50   kategori kurang,   69,70%   tergolong   sesuai, 24,25%   tergolong   sebagian   sesuai,   dan
6,06%   tergong   tidak   sesuai.   (3) Komponen perumusan tujuan
pembelajaran   memperoleh   nailai   78,19 dengan kategori baik, 87,00% tergolong sesuai   dan   13%   tergolong   sebagian sesuai. (4) Komponen pemilihan materi ajar   memperoleh   nilai   74,73   dengan kategori   kurang,   72,73%   tergolong sesuai,   18,03%   tergolong   sebagian sesuai, (5) komponen pemilihan sumber ajar   memperoleh   nilai   74,60   dengan kategori   cukup,   62,60%   tergolong sesuai,   18,90%   tergolong   sebagian sesuai,   dan   9,09   kurang   sesuai   (6)
komponen pemilihan
media pembelajaran   memperoleh   nilai   78,25 dengan kategori baik, 85,90% tergolong sesuai,   13,10%   tergolong   sebagian sesuai,   dan   1,10%   tergolong   kurang sesuai,   (7)   komponen   pendekatan, model,   dan   metode   pembelajaran memperoleh nilai 78,50 dengan kategori bai, 90,91% tergolong sesuai dan 9,09% tergolong sebagian sesuai; (8) komponen
langkah-langkah pembelajaran memperoleh nilai 76,95 dengan kategori baik,   85,90%   tergolong   sesuai   dan 15,60%   tergolong   sebagian   sesuai,   dan (9)   komponen   penilaian   rancangan penilaian   memperoleh     nilai   76,91 dengan kategori baik, 86,90% tergolong sesuai   dan   15,16%   tergolong   sebagian sesuai. Dari hasil 9 kompenen diperoleh nilai   rata-rata   79,08   dengan   katagori baik.

## Identitas RPP
Berdasarkan Permendikbud Nomor 22   Tahun   2016,   Identitas   RPP   ini meliputi  nama   satuan   pendidikan, kelas/semester,   mata   pelajaran,   materi pokok/tema   pelajaran,   alokasi   waktu. Dari   hasil   analisis   data   seluruh   RPP mahasiswa   Prodi   Pendidikan   Biologi tergolong sangat baik dengan nilai 87,35 dan   96,90%   kompenen   RPPnya   telah sesuai   kompenen   standar   yang ditetapkandan   3,03%   sebagian   sesuai, apabila   ditinjau   dari   isi   identitas   RPP tersebut,   beberapa   mahasiswa   masih kelas   dan   alokasi   waktu.   Kelas   dan alokasi waktu tidak sesuai dengan yang tercantum   dalam   silabus.   Berdasarkan hasil   wawancara,   memang   terjadi kesalahan   penulisan   dan   kurang   teliti saat menuliskan identitas RPP.
Perumusan   Kompetensi   Inti   (KI), Kompetensi   Dasar   (KD)   dan Indikator  Pencapaian   Kompetensi (IPK)
Berdasarkan Permendikbud Nomor 24   Tahun   2016   tentang   kompetnsi   ini dan   kompetensi   dasar   pelajaran   paada kurikulum   2013,   menerangkan   bahwa pada   kurkulum   2013   memuat   empat kompetensi inti. Diantaranya
Kompetensi   Inti-1   (KI-1)   untuk kompetensi   inti   sikap   spiritual, Kompetensi   Inti-2   (KI-2)   untuk komtensi   inti   sikap   sosial,   Kompetensi Inti-3   (KI-3)   untuk   kompetensi pengetahuan dan Kompetensi Inti-4 (KI- 4)   untuk   kompetensi   inti   keterampilan. Berdasarkan   hasil   analisis   RPP, diperoleh   skor   67,5   dan   persentase memenuhi   69,8%.   Hal   ini   menunjukan kemampuan   mahasiswa   dalam menyusun   KI   tergolong   cukup. Mahasiswa menuliskan KI-1, KI-2, KI- 3,   dan   KI-4     sebagian   tidak   sesuai dengan   Permendikbud   No.24   Tahun 2016. Demikian  juga pada Kompetensi Dasar,   berdasarkan   hasil   analisis   juga tergolong   cukup   yang   mengindikasikan ketidak sesuaian KD yang dicantumkan di   RPP   dengan   Permendikbud   No.24 Tahun   2016.   Berdasarkan   hasil wawancara,   mengungkapkan   bahwa beberapa mahasiswa
hanya
menggandakan KI dan KD dari silabus dan   contoh   RPP   yang   telah   ada   yang
dibuat   oleh   dosen   pengampu,   sumber internet   tanpa   memeriksa   kesesuaianya dengan   Permendikbud   No.24   Tahun 2016.   Lebih   lanjut   sebagian   besar mahasiswa   tidak   mengetahui   bahwa acuan   merumuskan   KI   dan   KD   yaitu berdasarkan Permendikbud No.24 Tahun 2016.
Selanjutnya   hasil   analisis   data pada   aspek   menjabarkan   IPK berdasarkan   KD   dengan   menggunakan kata kerja operasional diperoleh skor 78, 19   dengan   persentase   memenuhi   80% yang   menunjukan   kemampuan mahasiswa
menjabarkan IPK
berdasarkan   KD   menggunakan   kata kerja   opersional   tergolong   baik. Perolehan skor ini menjadi wajar hal ini dikarenakan   pada   saat   perkuliahan berlangsung   mahasiswa   sangat   antusias dalam   menurunkan   kompetensi   dasar menjadi
indikator indikator pembelajaran. Kegiatan pembelajaran ini dimulai ketika dosen membagikan daftar Kompetensi   Inti   (KI)   dan   Kompetensi Dasar   (KD)   mata   pelajaran   Biologi kepada   mahasiswa.   Setelah   itu   dosen membagikan   lembar   berisi   daftar   kata kerja operasional (KKO) aspek kognitif, afektif,   dan   psikomotor.   Lembar   KKO berfungsi   untuk   mempermudah mahasiswa   menentukan   KKO   yang sesuai   dengan   KD.   Menurut Kemendikbud   No.214   Tahun   2016
dijelaskan   bahwa   dalam   merumuskan indikator   perlu   memperhatikan   hal-hal seperti   (1)   keseluruhan   indikator memenuhi   tuntutan   kompetensi   yang tertuang   dalam   kata   kerja   operasional yang   digunakan   dalam   KI-KD,   (2) indikator dumulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat   ke   jauh,   dan   dari   konkrit   ke abstrak (bukan sebaliknya), (3) indikator harus   mencapai   tingkat   kompetensi minimal   KD   dan   dapat   dikembangkan melebihi   kompetensi   minimal   sesuai dengan   potensi   dan   kebutuhan   siswa, dan   (4)   indikator   harus   menggunakan kata   kerja   operasional   yang   sesuai   (6). Atas dasar inilah dosen sebagai peneliti memberikan   lembar   daftar   KKO   untuk mempermudahmahasiswa   merumuskan indikator pembelajaran. Dengan adanya lembar   KKO   ini   mahasiswa   dapat mengetahui kedudukan KD berada pada pada level kognitif dan
afektif/psikomoter   berapa   dilihat   dari kata   kerja   operasionalnya.   Sebagai contoh, bila kata kerja operasional yang terdapat   pada   KD   berapa   pada   posisi kemampuan   kognitif   tingkat   3   (C3), maka   dalam   perumusan   indikator minimal harus setara dengan C3. Selain itu,   dalam   perumusan   indikator   bisa dimulai dari yang mudah. Maksud dari pernyataan   ini   adalah   bila   kata   kerja operasional pada KD berada pada posisi
C3,   maka   perumusan   indikator   bisa dimulai dari kemampuan C1, dilanjutkan C2, kemudian C3, dan seterusnya.

## Perumusan tujuan pembelajaran.
Hasil analisis kompenen tujuan terdapat   dua   poin   penting,   yaitu   (1) Tujuan pembelajaran  dituangkan  dalam bentuk   deskripsi   yang   memberikan gambaran  proses dan hasil belajar yang harus dicapai oleh siswa sesuai dengan kompetensi   dasar.   2)   Tujuan pembelajaran harus memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik disertai   tehnik   penilaian.   Dan   yang terpenting   tujuan   pembelajaran   harus mengacu   pada   pencapaian   indikator. Dari   hasil   analisis   dokumen   RPP diperoleh   skor   rata-rata   78,19   dengan katagori baik, 87,00% memenuhi, bahwa ada   bebrapa   mahasiswa   yang merumuskan   tujuan   pembelajaran   tidak sesuai   dengan   indikator   penilaian.   Hal ini   berarti   tujuan   pembelajaran   yang dirumuskan   tidak   sesuai   dengan indikator   dan   tidak   sesuai   dengan aspek Audience,   Behaviour,   Condition, dan Degree . Tujuan pembelajaran yang dirumuskan   sama   persis   dengan indikator   pembelajaran.   Mahasiswa   ini masih   belum   bisa   membedakan   antara tujuan   pembelajaran   dengan   indikator. Pada   hakekatnya   tujuan   pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar
yang   harus   dicapai   oleh   peserta   didik sesuai   dengan   Kompetensi   Dasar. Tujuan   pembelajaran   dapat   mencakupi sejumlah   indikator,   yang   terpenting tujuan   pembelajaran   harus   mengacu pada pencapaian indikator dan rumusan tujuan   pembelajaran   harus   berdasarkan KI-KD dan indikator pembelajaran.

## Pemilihan materi ajar.
Sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 pada bagian ini terdapat dua   poin   penilaian,   yaitu   (1)   memuat materi   bersifat   fakta,   konsep,   prinsip, dan   prosedur,   (2)   kesesuaian   dengan Indikator   Penilaian   Kompetensi   (IPK), Berdasarkan hasil analisis dokuemn RPP yang tercantum dalam tabel 3 diperoleh kemampuan mahaiswa dalam
menuliskan   materi   ajar   dalam   RPP Biologi   berdasarkan   kurikulum   2013 adalah 74,17 dengan katagori cukup dan 72,73%   telah   memenuhi,   ini menunjukan   kemampuan   mahasiswa tergolong   rendah.   Hal   ini   disebabkan karena sebagian besar mahasiswa masih belum mampu membedakan materi yang bersifat   faktual,   konsep,   prinsip,   dan prosedur   sehingga   mahasiswa   lebih cendrung hanya menuliskan sub materi Pendekatan,   Model,   dan Metode pembelajaran. Pemilihan strategi pembelajaran meliputi pendekatan, model, dan metode pembelajaran   yang   disesuaikan   dengan
tujuan pembelajaran, karakteristik meteri pembelajaran.   Mengingat   karakteristik peserta   didik   yang   beragam,   metode yang   digunakan   hendaknya   bervariasi. Namun   hasil   analisis   dokumen   RPP diperoleh   nilai   rata-rata   kesesuaian pendekatan,   model,   dan   metode   adalah 74,   60   dengan   katagori   kurang   dan hanya   62,60%   telah   memenuhi   standar yang   ditetapkan.   Hal   ini   menunjukan bahwa   mahasiswa   menggunakan pendekatan,   model,   dan   pendekatan kurang   bervariasi.   Berdasarkan   hasil wawancara, mahasiswa merasa kesulitan menentukan   pendekatan,   model,   dan metode   pembelajaran   yang   sesuai dengan   materi   pembelajaran,   karena kurang   menguasai   pengaplikasian   dari tahapan-tahapan   pendekata,   model,   dan metode   pembelajaran   tersebut. Mahasiswa memilih pendekatan, model, dan   metode   pembelajaran   yang   telah mereka   pahami   saja   dan   yang   telah disarankan dalam kurikulum 2013.

## Pemilihan Media dan Alat Belajar.
Media   adalah   alat   bantu   proses pembelajaran   untuk   memudahkan penyampaian   materi   pelajaran.   Media dapat   berupa:   video/film,   rekaman, audio, model , chart , gambar, realita, dan sebagainya (Priyatni, 2014). Pada bagian ini terdapat empat poin penilaian yaitu :
1) kesesuaian media/alat belajar dengan
tujuan   pembelajaran,   2)   kesesuaian media/alat   belajar   dengan   materi pembelajaran,   3)   kesesuaian   media/alat belajar dengan pendekatan saintifik, dan 4) kesesuaian media/alat belajar dengan karakteristik  peserta didik. Berdasarkan hasil   analisis   dokumen   RPP   seperti tecantum   pada   tabel   3   nilai   rata-rata yang   diperoleh   pada   kompenen   ini adalah 78,25 dengan katagori  baik dan 85,90%   telah   memenuhi   standar   yang ditetapkan.   Walaupun   tergolong   baik masih ada mahasiswa hanya menuliskan satu   media   hal   ini   disebabkan   karena mereka   masih   belum   memiliki     cukup pengalaman mengajar di kelas sehingga masih   kesulitan   mempertimbangkan media   cocok   dengan   karakteristik peserta   didik   dan   materi   pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara mahasiswa   beranggapan   bahwa   media dan sumber belajar adalah hal yang sama sehingga memutuskan tidak
menggunakan media belajar.

## Pemilihan sumber belajar.
Sumber belajar merupakan rujukan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran yang   dapat   berupa   buku,   media   cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber lan yang relevan sejalan dengan tuntutan Permendikbud   No.22   Tahun   2016 terdapat empat poin penilaian yaitu: (1) kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,
(2)   kesesuaian   dengan   materi pembelajaran,   (3)   kesesuaian   dengan pendekatan saintifik, dan (4) kesesuaian dengan   karakteristik   peserta   didik. Berdasarkan hasil analisis dokumen RPP diperoleh   nilai   rata-rata   78,50   dengan katagori   baik   dan   90,91%   mahasiswa telah   menuhi   standar   yang   ditetapkan. Walaupun   secara   umum   kesesuaian kompenen dengan katagori baik, namun ada   beberapa   orang   mahasiswa   yang hanya   menuliskan   buku   paket   sebagai sumber   belajar.   Berdasarkan   hasil wawancara   ada   beberapa   mahasiswa yang masih bingung membedakan antara sumber belajar dan media belajar.
Langkah-Langkah pembelajaran .
Nilai   yang   diperoleh   pada   aspek   ini sebesar 82,56 dengan kategori baik, dan 85,90%   mahasiswa   telah   memenuhi ketentuan.   Sebagian   besar   mahasiswa telah menampilkan kegiatan pendahuluan,   inti   dan   penutup   dengan jelas.   Skrenario   pembelajaran   yang dituliskan juga menceritakan keruntutan materi.   Hanya   saja   untuk   bagian kesesuaian   kegiatan   pembelajaran dengan   pendekatan   saintifik,   ada beberapa  mahasiswa  yang  belum  dapat menampilkan pendekatan saintifik (5M) dengan   jelas.   Dari   RPP   yang   telah dikembangkan ada beberapa mahasiswa yang tidak dapat menampilkan kegiatan
menanya,   mengumpulkan,   dan mengasosiasi   data/data.   Hanya   sekitar 50%   mahasiswa   yang   dapat menampilakan   kegiatan   pendekatan saintifik (5M) dengan jelas.

## Penilaian   hasil   dan   proses pembelajaran
Rancangan penilaian hasil belajar diukur dari 3 aspek yaitu: 1) Kesesuaian dengan IPK,   2)   kesesuaian   dengan   materi pembelajaran,   3)   dan   memuat   soal HOTS.
Berdasarkan hasil analisis dokumen RPP diperoleh   nilai   rata-rata   76,50   dengan katagori   baik   dan   85,90%   telah memenuhi standar yang telah ditetapkan. Walaupun   secara   umum   kesesuaian kompenen dengan katagori baik, namun secara rinci dapat dijelaskan kemampuan merancang   penilaian   hasil  belajar   yang sesuai   IPK   dan   materi   pembelajaran berturut-turut sebesar 81,8%, 83,9%, Hal ini menunjukkan bahwa dengan IPK dan materi pembelajaran tergolong baik.
Sedangkan,   pada   aspek   ketiga yaitu   memuat   soal   HOTS   diperoleh persentase skor sebesar 50,5%. Hal ini menunjukkan   kemampuan   merancang penilaian hasil belajar yang memuat soal HOTS tergolong rendah. Selaras dengan
hasil wawancara, mahasiswa mengungkapkan   bahwa   memang   sulit
membuat   soal   dengan   tingkatan   C4
(menganalisis),   C5   (mengevaluasi)   dan
C6   (mencipta).   Berdasarkan   lembar kerja   bimbingan   teknis   implementasi kurikulum   2013,   menyatakan   bahwa penyusunan   soal   HOTS   minimal   10% dari   jumlah   soal   keseluruhan.   Dengan demikian   adanya   soal   HOTS,   dapat mengukur   kemampuan   transfer   satu konsep   ke   konsep   lainnya,   memproses dan   menerapkan   informasi,   mencari kaitan   dari   berbagai   informasi   yang berbeda-beda,   menggunakan   informasi untuk   menyelesaikan   masalah,   dan menelaah ide dan informasi secara kritis.
Berdasarkan   hasil   wawancara, rata-rata   mahasiswa   mengganggap menyusun   teknik   penilaian,   membuat instrumen penilaian kognitif, afektif dan psikomotorik   tergolong   sulit.   dan   sulit membuat   rubrik   penilaian   afektif   dan psikomotorik. Selain itu dalam membuat pertanyaan   maupun   pernyataan, mahasiswa   sulit   memilih   kalimat   yang mudah   dipahami   siswa.   Mahasiswa merasa   terlalu   banyak   instrumen penilaian   yang   harus  dibuat.   Instrumen penilaian   tersebut   harus   benar-benar dapat   mengukur   kemampuan   kognitif, afektif dan psikomotorik sesuai dengan IPK dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.   Hal   inilah   juga   yang menyulitkan   mahasiswa   dalam menyusun instrumen penilaian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, hasil analisis   data,   dan   pembahasan   dapat disimpulkan bahwa :
1.1. Kemampuan   mahasiswa   Prodi Pendidikan   Biologi  angkatan   2017 dalam   menyusun   RPP  kurikulum 2013 dengan katagori baik . Hal ini ditunjukan dengan hasil perhitungan nilai rata-rata sebesar 78,25
1.2. Kemampuan   mahasiswa   Prodi Pendidikan   Biologi   angkatan   2017 dalam   memenuhi   kompenen- kompenen   RPP   sesuai   dengan Permendikbud   Nomor   22   Tahun 2016   dengan   katagori   baik,   hal ditunjukan   dengan   hasil   nilai   rata- rata   79,08.   Namun   masih   ada beberapa kendala diantaranya :
a. Mahasiswa   belum   memahami karakteristik   RPP   kurikulum 2013 revisi 2017 karena RPP ini merupakan   RPP   yang   baru diterapkan;
b. Mahasiswa   masih   kesulitan menjabarkan   IPK   berdasarkan KD, menentukan model, metode dan   media   pembelajaran, merancang   kegiatan   inti, merancang teknik penilaian hasil belajar,   membuat   instrumen penilaian   (kognitif,   afektif   dan psikomotorik).
SARAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan kesimpulan,   beberapa   hal   disarankan agar   mahasiswa   Prodi   Pendidikan biologi   FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali memiliki   kemampuan   baik   dari   aspek pengetahuan   maupun   keterampilan dalam   menyusun   RPP   berdasarkan Kurikulum 2013 revisi 2017 diantaranya :
1.1 Pihak   lembaga   khusus   Prodi Pendidikan   Biologi   FPMIPA   IKIP PGRI   Bali   untuk   selalu   tanggap terhadap   pembaharuan   terkait kurikulum   2013   sehingga   dapat menunjang keberhasilan pelaksanaan kurikulum   2013   terutamanya   dalam penyusunan RPP
1.2 Disarankan kepada Prodi Pendidikan Biologi,   sebelum   menerjunkan mahasiswa   ke   sekolah   tempat   PPL perlu   diadakan   pembekalan   dan penugasan   penyusunan   RPP berdasarkan   Kurikulum   2013   revisi 2017;
1.3 Mengingat kurikulum pendidikan di Indonesia   selalu   mengalami perubahan,   sehingga   acuan perencanaan   pembelajaran   juga harus   mengikuti   kurikulum   yang berlaku,   maka   setiap   jajaran akademik harus mempersiapkan diri terhadap perubahan yang terjadi.
1.4 Peneliti   lain   atau   teman   sejawat untuk   melakukan   uji   emperis   di
sekolah jenjang SMA/MA sehingga wawasan   hasil   penelitian   ini semakin   luas   dan   dapat   dipercaya serta   dipertanggung   jawabkan secara ilmiah

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 200. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Badan   Standar   Nasional   Pendidikan. 2016. Standar  Proses  Pendidikan
Dasar   dan   Menengah. (bsnp- indonesia.org, diakses 20 Pebruari 2020) Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan RPP. Jakarta Irwanto,   Nur   &   Yusuf   Suryana.   2016. Kompetensi   Pedagogik   Untuk
Peningkatan dan Penilaian Kinerja Guru.   Surabaya:   Genta   Group Production.
Kemendikbud.   2014. Materi   Pelatihan Guru   Implementasi   Kurikulum 2013 Tahun 2014. Jakarta: Badan Pengembangan   Sumber   Daya Manusia   Pendidikan   dan Kebudayaan   dan   Penjamin   Mutu Pendidikan Kemndikbud.
_______,   2017. Model   Pengembangan RPP.
(http://psma.kemdikbud.go.id, diakses 30 Pebruari 2010)
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung:   Penerbit Yrama Widya. Kurniasih,   I.,   &   Sani,   B.   2014. Perancangan Pembelajaran Prosedur   Pembuatan   RPP   yang Sesuai   dengan   Kurikulum   2013. Jakarta: Kata Pena. Kusumah,   W.   2008.
Belajar, Pembelajaran   dan   Sumber Belajar .   (wijayalabs.com,   diakses 13 Agustus 2018)
Majid,   Abdul.   2006. Perencanaan
Pembelajaran   Mengembangkan
Standar   Kompetensi   Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,   E.   2014. Guru   dalam Implementasi   Kurikulum   2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
_______,   2016. Pengembangan   dan Implementasi   Kurikulum   2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan   Pemerintah   Pendidikan   dan Kebudayaan. 2016. Permendikbud Nomor   22   Tahun   2016   tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Departemen   Pendidikan   dan Kebudayaan
Sjarif, I. 2005. Undang-undang Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen . (http://www.hukumonline.com/   , diakses 20 Pebruari 2020)
_______,   2005. Peraturan   Pemerintah (PP) RI No 19 Tahun 2005 tentang Standar   Nasional   Pendidikan . (http://www.hukumonline.com/   , diakses 20 Pebruari 2020)
Suyanti,   R.   D.   2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Umami,   R.   D.,dan   Roesminingsih,   E. 2014.   Pengaruh   Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja Guru Terhadap   Prestasi   Belajar   Siswa dalam Ujian Nasional (UN) di SMA Negeri   Sekota   Mojokerta. Jurnal Inspirasi   Manajemen   Pendidikan, III (3), 81-88.
Warsita,   B.   2008. Teknologi Pembelajaran,   Landasan   &
Aplikasinya. Jakarta: Rineka. Widyastono, Herry. 2014. Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah . Jakarta: Pt Bumi Aksara