PENGARUH KETERAMPILAN GURU MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Aidil Saputra
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Teungku Dirundeng Meulaboh Email: aidilmbo@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  agama  Islam  sebagai  upaya  mendidikkan  agama  Islam  atau  ajaran  Islam  dan nilai-nilainya,  agar  menjadi way  of  life (pandangan  dan  sikap  hidup)  anak  didik.  Media merupakan  salah  satu  bagian  penting  dari  pelaksanaan  pembelajaran  Agama  yang digunakan  sebagai  pengatar  pesan  sarana  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk membantu  pemahaman  siswa  tentang  pembelajaran  Agama.  Prestasi  belajar  yang  sangat memuaskan  merupakan  suatu  harapan  dan  keinginan  bagi  setiap  pendidik  dan  peserta didik. Bagi peserta didik, prestasi  yang memuaskan merupakan hasil dari kegiatan belajar yang  dilakukannya.  Sedangkan  bagi  pendidik, prestasi  yang  memuaskan  merupakan  tolok ukur  keberhasilannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dampak  penggunaan  media pembelajaran  yang  digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  prestasi  balajar siswa membuahkan hasil yang baik, dari hasil penelitian diatas membuktikan bahwasannya media  sanagat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dapat  meningkatkan  prilaku mandiri,  lebih  mudah  memahami  dan  mendapatkan  pengalaman  yang  baik  dalam  proses pembelajaran.
Kata kunci : Media, Prestasi, Belajar, Hasil.

## Abstract
Islamic education serves as an effort to educate Islamic religion and its values to be the way of life for students. Media is one of the important parts inIslamic learning practice used as means of  delivering  instruction  in  the  teaching  and  learning  activities  to  help  students  understand about Islamic religion. Satisfying learning achievement is a goal and desire for every educator and student. For students, the satisfying achievement is the result of the effort they have done during the teaching and learning activities. Whereas for educators, satisfying achievement is a measure of success in the learning activities. The impact of the use of instructional media used by  Islamic  Education  teachers  on  student  achievement  achieves  good  results.  In  conclusion, from the results of this study, it is proven that the media is very influential on student learning achievement, can improve independent behavior, easier to understand and get good experience in the learning process.
Keywords: Media, Achievement, Study, Outcome.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana,  memproses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, keterampilan  yang dilakukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  (Departemen  Pendidikan:  2003)  Pendidikan  dalam  Islam didefinisikan  sebagai  bimbingan  yang  diberikan  oleh  seseorang  kepada  seseorang  agar  ia berkembang  secara  maksimal  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  (Ahmad  Tafsir:  2005)  Pendidikan agama Islam sebagai upaya mendidikkan agama Islam atau ajaran Islam dan nilai-nilainya, agar menjadi way  of  life (pandangan  dan  sikap  hidup)  anak  didik.  (  Muhaimin:  2005)  Pendidikan agama Islam juga merupakan upaya sadar untuk mentaati ketentuan Allah sebagai pedoman dan dasar  para  peserta  didik  agar  berpengetahuan  keagamaan  dan  handal  dalam  menjalankan ketentuan-ketentuan Allah secara keseluruhan. ( Dirjen Perguruan Tinggi Agama Islam: 1988)
Berdasarkan  kaitan  dengan  pengembangan  Imtak  dan  akhlak  mulia,  seperti  dirumuskan dalam UU No. 20 Tahun 2003 bahwa: “Pendidikan keagamaan berfungsi mempersiapkan peserta didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang  memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran agamanya atau menjadi ahli ilmu agama”. (Departemen Pendidikan, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 :2003)
Dalam GBPP PAI di sekolah umum, dijelaskan bahwa:
“Pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan, bimbingan, pengajaran, atau latihan  dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan  antar  umat  beragama  dalam  masyarakat  untuk  mewujudkan  persatuan  nasional”. (Departemen Pendidikan, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 :2003)
Prestasi  belajar  yang  sangat  memuaskan  merupakan  suatu  harapan  dan  keinginan  bagi setiap pendidik dan peserta didik. Bagi peserta didik, prestasi yang memuaskan merupakan hasil dari  kegiatan  belajar  yang  dilakukannya.  Sedangkan  bagi  pendidik,  prestasi  yang  memuaskan merupakan tolok ukur keberhasilannya dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik yang  dimaksud  dengan  prestasi  belajar  adalah  “perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  pada peserta didik setelah dilakukan proses belajar mengajar.” (Hamalik: 1984)
Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar  tampak  dalam  aspek pengetahuan,  pemahaman,  kebiasaan,  keterampilan,  aspresiasi,  emosional,  hubungan  sosial, jasmani,  budi  pekerti,  sikap,  dan  lain-lain.  (Hamalik:  1990).  Dengan  demikian  prestasi  belajar yang  diharapkan  diperoleh  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga berakhlak dan memiliki berbagai keterampilan.
Untuk  mencapai  prestasi  belajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah dirumuskan  tersebut,  maka  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya.  Di  antaranya  adalah keterampilan  seorang  pendidik  dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  yang  merupakan faktor eksternal dan kebiasaan belajar siswa yang merupakan faktor internal. Sebagaimana yang dikemukakan  Hamzah  B.  Uno,  bahwa  keterampilan  pendidik  dalam  menggunakan  media pembelajaran  diduga  berpengaruh  pada  proses  pengelolaan  pendidikan  sehingga  mampu melahirkan prestasi belajar siswa yang memuaskan. ( Hamzah B. Uno: 2008) Sedangkan untuk kebiasaan  belajar  menurut  Sardiman,  bahwa  kebiasaan  belajar  sebagai  faktor  psikologis  dalam
belajar  memberikan  landasan  dan  kemudahan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  belajar  secara optimal, tanpanya dapat memperlambat proses belajar bahkan dapat menambah kesulitan dalam belajar. (Sardiman: 2007)
Media  pembelajaran  adalah  ”sarana  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak untuk mencapai proses dan hasil pembelajaran secara  efektif  dan  efisien,  serta  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  mudah.”  (Ahmad Rohani:  1997).  Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  ”segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  isi  pelajaran,  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses  pembelajaran.” (Sukmadinata: 1996) Dengan demikian media pembelajaran merupakan suatu cara atau alat yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami  pelajaran  yang  diberikan  dan  membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  materi pelajaran.
Penanaman  kebiasaan  belajar  pada  peserta  didik  tersebut  dapat  menghasilkan  suatu perilaku belajar yang baik pada diri peserta didik yang akan melekat pada diri peserta didik dan bersifat otomatis. Akan tetapi biasanya dari suatu kebiasaan akan muncul suatu keinginan sendiri dan perasaan menyenangi akan kegiatan belajar tersebut, maka dapat dikatakan bahwa kebiasaan belajar  dapat  memperkuat  motivasi  belajar  peserta  didik.  Sebagaimana  yang  dikemukakan Sumadi  Suryabrata  bahwa  kebiasaan  dan  kemauan  seseorang  dalam  belajar  akan  memperkuat motif  untuk  berperilaku  atau  dengan  kata  lain  motivasi  belajar  diperkuat  dengan  adanya  salah satunya kebiasaan belajar peserta didik itu sendiri. (Suryabrata: 1991)
Dengan  demikian  berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  keterampilan pendidik  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap pencapai  prestasi  belajar  peserta  didik  lebih  optimal.  Walaupun  guru  pendidikan  agama  islam belum  cukup  terampil  dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  seperti:  media  pembelajaran yang  digunakan  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik,  penggunaan  media  pembelajaran  sesuai dengan tujuan dan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran dapat mengaktifkan peserta didik  belajar  di  kelas,  media  pembelajaran  yang  digunakan  juga  mampu  dikombinasikan,  dan media pembelajaran yang digunakan mampu menarik perhatian siswa.
Begitu  juga  dalam  penanaman  kebiasaan  belajar  yang  belum  begitu  terlaksana  sebagai mana  semestinya  seperti  guru  belum  begitu  menguasai  mengenai  dengan  media  pembelajaran sehingga  ketika  melihat  prestasi  belajar  peserta  didik  belum  sesuai  sebagai  mana  yang diharapkan itu terbukti ketika kita melihat pada jam-jam sekolah peserta didik sering berkeliaran di  luar  sekolah,  dan  mengenai  sikap  peserta  didik  yang  mencerminkan  karakter  peserta  didik yang belum sesuai dengan apa yang diharapkan.

## A. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran Dengan Media
Kata Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata mediun yang secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengatar.  Media  adalah  perantara  atau  pengatar  pesan  dari pengirim ke penerima pesan (Sardiman: 2008). Media merupakan salah satu bagian penting dari
pelaksanaan pembelajaran Agama yang digunakan sebagai pengatar pesan sarana dalam kegiatan belajar mengajar untuk membantu pemahaman siswa tentang pembelajaran Agama.
Al-Quran  adalah  media  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  pedoman  manusia  dan  al- Qur’an  dapat  menjawab  persoalan  manusia  hidup  di  dunia  ini.  Al-Qur’an  merupakan  media utama  dalam  pembelajaran  Agama,  karena  Al-Qur’an  merupakan  pedoman  utama  dalam penetapan hukum-hukum yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  jelas  bahwa  media  merupakan  suatu  alat  yang digunakan  dalam  proses  belajar,  dimana  alat  tersebut  dapat  mempermudah  untuk mengaplikasikan materi pelajaran kepada siswa, sehingga dapat memudahkan siswa memahami materi  pelajaran  fiqh  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan  dapat  melakukannya  kembali  sesuai dengan yang telah diberikan untuk membantu siswa dalam usaha meningkatkan prestasi belajar.

## 2. Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Secara  umum  media  pembelajaran  Agama  dapat  dibagi  menjadi  tiga  jenis,  yaitu:  media pandang ( visual aids ), media dengar ( audio aids ) dan media dengar pandang ( audio visual aids). (Asnawari: 2002)  Media  Pandang  ( visual  aids )  yaitu:  Segala  sesuatu  yang  dapat  di  pandang dengan  panca  indra  (mata),  serta  dapat  berupa  benda-benda  alamiah,  orang  dan  kejadian,  dan gambar. (Amir Hamzah: 1985) Benda alamiah yang dapat dihadirkan dengan mudah ke sekolah atau dapat ditunjukkan dengan langsung benda di sekitar sekolah. Dalam konteks pembelajaran fiqh  benda-benda  tiruan  dan  gambar  merupakan  media  yang  cukup  efektif  untuk  digunakan terutama  untuk  menampakkan  perbuatan-perbuatan  fisik  dan  dapat  dirasakan  dengan  panca indra,  misalnya  mengajarkan  tata  laksana  shalat,  tajhiz  mayit,  dan  lain-lain.  Benda-benda  dan gambar itu dapat diletakkan di sudut-sudut ruangan atau ditempel di dinding sebagai pajangan
Media dengar ( Audio Aids ) ini dapat berupa benda-benda  yang dapat di bunyikan untuk didengar,  media  yang  dapat  digunakan  untuk  pengajaran  Agama  antara  lain  radio  dan  tape recorder  (Amir  Hamzah:  1985).  Penggunaan  radio  dan  tape  untuk  media  dengar  merupakan pilihan  cukup  tepat  untuk  digunakan  terutama  dalam  pengajaran  materi  pendidikan  al-Qur'an ataupun  untuk  mendengar  ceramah,  qiraatul  Qur’an  dan  pendidikan  materi  lainnya.  Media dengar  pandang  (Audio  Visual),  adalah  Media  yang  paling  tepat  dalam  pembelajan,  karena dengan media ini terjadi proses saling membantu antara indra dengar dan indra pandang. Yang termasuk  jenis  media  ini  adalah  televisi,  VCD  computer  dan  LCD  proyektor  (Amir  Hamzah: 1985).
Dalam proses pembelajaran, media ini menggunakan indra pendengaran dan penglihatan untuk  mendengar  dan  melihat  langsung  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  agama, sehingga siswa mudah memahaminya dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, seperti: studi  agama  yang  telah  di  kemas  dalam  bentuk  CD:  Tata  cara  wudhu,  praktek  shalat,  tajhiz mayit,  dan  lain-lain,  maka  dari  itu  media  inilah  yang  paling  tepat  untuk  digunakan  dalam pembelajaran agama.

## 3. Fungsi dan Kegunaan Media
Dalam proses belajar mengajar ada dua unsur yang sangat penting  yang harus diketahui oleh  setiap  guru,  yaitu  metode  dan  media  pengajaran.  Kedua  unsur  ini  saling  berkaitan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pemilihan  salah  satu  metode  yang  tepat  dalam  mengajar  akan mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai meskipun masih ada berbagai aspek lain yang
harus  diperhatikan  dalam  memilih  media.  Fungsi  utama  media  pengajaran  adalah  sebagai  alat bantu  mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar.  Media  yang bagus biasanya dapat diciptakan oleh guru sendiri sesuai dengan rancangan acuan pembelajaran.
Hamalik  mengemukakan  bahwa  kegunaan  media  pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  serta membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  menafsirkan  data  dan  informasi.  (Oemar Hamalik: 1984)
Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan sebagai berikut:
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra
3. Menggunakan pendidikan secara tepat dan bervariasi mengatasi sifat fasif anak didik.
4. Menggunakan  sifat  yang  unik  pada  setiap  siswa  ditambah  dengan  lingkungan  dan pengalaman yang berbeda.
5. Mempersatukan pengalaman (Azhar Arsyad: 2007)
Media pendidikan menurut Kemp dan Dayiton dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media digunakan untuk perorangan, kelompok atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu:
1. Memotivasi minat atau tindakan
2. Menyajikan informasi
3. Memberikan intruksi. (Kemp & Dayton: 1989)
Tujuan media informasi dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi sesuai yang diharapkan  sekelompok  siswa.  Partisipasi  yang  diharapkan  dari  siswa  hanya  terbatas  pada persetujuan  atau  ketidak  setujuan  mereka  secara  mental  atau  terbatas  pada  perasaan  tidak  atau kurang senang, netral atau senang.
Media berfungsi untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus  melibatkan  siswa,  baik  dalam  benak  atau  mental  maupun  dalam  bentuk  aktivitas  yang nyata,  sehingga  pembelajaran  dapat  terjadi.  Materi  dirancang  secara  sistematis  dan  psikologis dilihat  dari  segi  prinsip-prinsip  belajar  agar  dapat  menyiapkan  instruksi  yang  efektif.  Media pembelajaran  di  samping  menyenangkan  dan  membangkitkan  kegembiraan  bagi  murid-murid dan  memperbaharui  semangat  mereka,  media  pembelajaran  agama  membantu  memantapkan pengetahuan  pada  benak  para  siswa  serta  menghidupkan  pelajaran.  (Ibrahim:  1962)  Livie  dan Lentz mengemukakan empat fungsi media pengajaran khususnya media visual yaitu:
a. Fungsi atensi.
b. Fungsi efektif.
c. Fungsi kognitif
d. Fungsi konvensatoris. (Livie dan Lainz: 1990)
Dari  empat  fungsi  di  atas  maka  media  pengajaran  yaitu  untuk  menarik,  mengarah,  dan melibatkan  siswa  serta  memperlancar  pencapaian  tujuan  dalam  memahami  dan  mengingat informasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam  gambar.  Media  yang  digunakan  merupakan  alat komunikasi dalam proses belajar mengajar mempunyai beberapa fungsi antara lain:
1. Sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar.
2. Meningkatkan perhatian siswa
3. Menghindari verbalisme. (Sulaiman: 1980)
Maka  dari  itu  media  dapat  membantu  guru  menyampaikan  meteri  palajaran  Agama kepada siswa lebih kongkrit dari yang di sampaikan dengan kata-kata atau secara lisan,serta anak didik  selalu  aktif  dan  menghindarkan  kesalah  pahaman  dalam  mengartikan  kata-  kata  sewaktu mengajar. Salah satu cara yang dapat ditempuh dalam proses belajar mengajar adalah guru harus menggunakan  media  untuk  mengkongkritkan  materi  pelajaran  kepada  anak  didik  dalam  kelas dengan  tujuan  agar:  menjadikan  pelajaran  lebih  tahan  lama  dan  membantu  tumbuhnya pengertian. (Sulaiman: 1980)
Berdasarkan  penjelasan  dan  pengertian  di  atas  tentang  fungsi  dari  media  dapat disimpulkan  bahwa  media  merupakan  suatu  alat  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  tidak  lain  hanya  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif.  Selain  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif,  media  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam proses belajar mengajar serta satuan alat untuk menafsirkan data informasi sesuai dengan yang diharapkan.

## 4. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  pencapaian  keberhasilan belajar.  Ditegaskan  oleh  Danim,  bahwa  hasil  penelitian  telah  banyak  membuktikan  efektivitas penggunaan  alat  bantu  atau  media  dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas,  terutama  dalam  hal peningkatan  prestasi  siswa.  Terbatasnya  media  yang  dipergunakan  dalam  kelas  diduga merupakan salah satu penyebab lemahnya mutu belajar siswa. (Danim: 1995)
Hal  ini  dapat  dipahami  mengingat  proses  belajar  yang  dialami  siswa  tertumpu  pada berbagai kegiatan menambah ilmu dan wawasan untuk bekal hidup di masa sekarang dan masa akan  datang.  Salah  satu  upaya  yang  harus  ditempuh  adalah  bagaimana  menciptakan  situasi belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pengalaman  belajar  pada  diri  siswa  dengan menggerakkan segala sumber belajar dan cara belajar yang efektif dan efisien. (Daryani: 1993)
Dalam  hal  ini,  media  pengajaran  merupakan  salah  satu  pendukung  yang  efektif  dalam membantu terjadinya proses belajar.
Pada proses pembelajaran, media pengajaran merupakan wadah dan penyalur pesan dari sumber pesan, dalam hal ini guru, kepada penerima pesan, dalam hal ini siswa. Dalam batasan yang  lebih  luas,  Miarso  dalam  buku  Rahardjo,  memberikan  batasan  media  pengajaran  sebagai segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. (Yusufhadi. Dkk: 1986)  lebih  lanjut  Rahardjo  menyatakan  bahwa  media  memiliki  nilai-nilai  praktis  berupa kemampuan untuk:
a. Membuat  konsep  yang  abstrak  menjadi  konkrit,  misalnya  untuk  menjelaskan  tata  cara memandikan mayit.
b. Membawa objek yang berbahaya dan sulit untuk dibawa ke dalam kelas, seperti pelaksanaan ibadah haji.
c. Mengamati gerakan yang terlalu cepat, misalnya dengan slow motion, seperti tata cara shalat .
d. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.
e. Menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar  secara  serempak,  mengatasi  batasan  waktu  dan ruang.
f. Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa. (Rahardjo, R.: 1986)
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Eli  samana  menyebutkan  manfaat  media  dalam pengajaran adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  cara  meningkatkan  kecepatan  belajar  ( rate  of learning ), membantu guru untuk menggunakan waktu belajar siswa sebaik baik mukin
b. Memberi  dasar  pengajaran  yang  lebih  ilmiah,  dengan  jalan  menyajikan  atau  merencanakan program.
c. Meningkatkan terwujudnya kedekatan belajar ( immediacy learning ) karena media pengajaran dapat menghilangkan atau mengurangi jurang pemisah antara kenyataan di luar kelas dan di dalam kelas serta memberikan pengetahuan langsung.
d. Memberikan  penyajian  pendidikan  lebih  luas,  terutama  melalui  media  massa,  dengan  jalan memanfaatkan  secara  bersama  dan  lebih  luas  peristiwa-peristiwa  langka  dan  menyajikan informasi yang tidak terlalu menekankan batas ruang dan waktu. (Eli Samana)
Dari paparan di atas, maka semakin jelas bahwa pemanfaatan media dalam pembelajaran merupakan kebutuhan yang tidak dapat dielakkan untuk meningkatkan mutu pelajaran, memberi pengajaran  lebih  ilmiah,  terwujudnya  kegiatan  belajar  serta  memberikan  penyajian  pendidikan fiqh lebih luas dalam rangka menyukseskan program belajar siswa agar dapat tercapai perubahan tingkah  laku  yang  diharapkan,  sebagai  mana  tujuan  dari  pemanfaatan  media,  Konsekuensinya, guru hendaknya memiliki peran  yang tidak terbatas dalam menciptakan, menggunakan maupun mengembangkan media dalam pembelajaran.
Pada  lembaga  pendidikan,  faktor  yang  menjadi  penentu  keberhasilan  tujuan  pendidikan adalah guru. Hal ini ditegaskan oleh Samana “bahwa guru merupakan faktor utama dalam usaha meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  yang  pada  gilirannya  akan  sangat  mempengaruhi kemajuan  masyarakat  yang  menjadi  suprasistem  sekolah  yang  bersangkutan.  Masyarakat  yang semakin  rasional  dan  teknologis  semakin  membutuhkan  jasa  sekolah  dan  guru  yang  bermutu”. (Samana: 1994).
Terkait dengan inovasi di bidang media pengajaran, mutu guru akan dapat ditentukan dari seberapa jauh atau kreatif ia dalam pengembangan dan inovasi media pengajaran. Hal ini  akan sangat membantu tugasnya sebagai profesional. Menurut Sudarminto dalam Samana, guru yang profesional yaitu guru yang tahu secara mendalam tentang apa yang diajarkannya secara efektif dan efisien. (Samana: 1994).
Lebih  lanjut  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (sekarang  menjadi  Departemen Pendidikan  Nasional)  melalui  Proyek  Pengembangan  Pendidikan  Guru  (P3G)  Arikunto merumuskan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  menuntut  seorang  guru  untuk  memiliki pengetahuan yang luas serta mendalam tentang bidang studi ( subject matter ) yang diajarkannya beserta  penguasaan  metodologis,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan  konsep  teoritis,  mampu memilih  metode  yang  tepat,  serta  mampu  menggunakannya  dalam  proses  belajar-mengajar. (Arikunto: 1990).
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan guru dalam mengembangkan dan melakukan  pembaharuan  media  pengajaran  merupakan  salah  satu  indikator  kompetensi profesionalnya.  Konsekuensi  yang  harus  diperhatikan  adalah  bahwa  sikap  statis  (tidak  kreatif) dan cara-cara yang konvensional semua pihak yang terlibat dalam dunia kependidikan, terutama guru, hendaknya dihilangkan. Guru harus aktif mencari dan mengembangkan sistem pendidikan
yang terbuka bagi inovasi teknologi media pengajaran. Dalam hal ini, penanaman sikap inovatif pada  guru  sangat  penting  dilakukan.  (Cece  Wijaya,  ddk:  1991)  Sejalan  dengan  pendapat  ini, Miarso  menyatakan  bahwa  hal  pertama  yang  harus  dilakukan  guru  dalam  penggunaan  media secara  efektif  adalah  mencari,  menemukan,  dan  memilih  media  yang  memenuhi  kebutuhan belajar anak, menarik minat anak, sesuai dengan perkembangan kematangan dan pengalamannya serta  karakteristik  khusus  yang  ada  pada  kelompok  belajarnya.  Karaketristik  ini  antara  lain adalah  kematangan  anak  dan  latar  belakang  pengalamannya  serta  kondisi  mental  yang berhubungan dengan usia perkembangannya.
Selain masalah ketertarikan siswa terhadap media, keterwakilan pesan yang disampaikan guru juga hendaknya dipertimbangkan dalam pemilihan media. Setidaknya ada tiga fungsi yang bergerak  bersama  dalam  keberadaan  media. Pertama¸ fungsi  stimulasi  yang  menimbulkan ketertarikan  untuk  mempelajari  dan  mengetahui  lebih  lanjut  segala  hal  yang  ada  pada  media. Kedua, fungsi  mediasi  yang  merupakan  perantara  antara  guru  dan  siswa.  Dalam  hal  ini,  media menjembatani  komunikasi  antara  guru  dan  siswa. Ketiga, fungsi  informasi  yang  menampilkan penjelasan  yang  ingin  disampaikan  guru.  Dengan  keberadaan  media,  siswa  dapat  menangkap keterangan atau penjelasan yang dibutuhkannya atau yang ingin disampaikan oleh guru. (Rahardjo,

## R: 1986)
Sekalipun efektivitas dan efisiensi media tidak dapat diragukan lagi dalam pengajaran di kelas,  pertimbangan  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  faktor  aksesibilitas  ( accessibility ) yang menyangkut apakah media tersebut dapat diakses atau diperoleh dengan mudah atau tidak. Hal  ini  penting  mengingat  sejumlah  media  tidak  dapat  diperoleh  karena  mahalnya  biaya  yang harus dikeluarkan. Selain itu, di daerah terpencil, sejumlah media terkadang sulit didapat karena terbatasnya fasilitas transportasi yang tersedia di daerah tersebut, di samping persoalan lainnya, misalnya  keamanan,  perawatan,  dan  sebagainya.  Sementara  itu,  dana  bantuan  dari  pemerintah terkadang tidak mampu mengatasi itu semua.
Dari  paparan  di  atas,  dengan  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  yaitu  untuk menimbulkan  ketertarikan  siswa  untuk  mempelajari  pelajaran,  maka  semakin  jelas  bahwa pemanfaatan media dalam pembelajaran merupakan kebutuhan yang tidak dapat dielakkan untuk meningkatkan  mutu  pelajaran  ,  memberi  pengajaran  lebih  ilmiah,  terwujudnya  kegiatan  belajar serta memberikan penyajian pendidikan lebih luas dalam rangka menyukseskan program belajar siswa  agar  dapat  tercapai  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan,  sebagai  mana  tujuan  dari pemanfaatan media, Konsekuensinya, guru hendaknya memiliki peran yang tidak terbatas dalam menciptakan, menggunakan maupun mengembangkan media dalam pembelajaran. atau perantara guru  yang  menampilkan  penjelasan  yang  ingin  disampaikan  guru,  serta  siswa  dituntut  untuk dapat melakukan secara trampil tujuan dari pembelajaran dengan pemanfaatan media.

## 5. Kesulitan-Kesulitan Penggunaan Media dalam Pembelajaran
Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  pengajaran  mempunyai  peranan  yang sangat  penting.  Penggunaan  media  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efesien (Wijaya,  Dkk:  1992).  Dengan  jalan  meningkatkan  semangat  belajar  dan  membuka  wawasan berfikir  anak  didik,  dalam  setiap  proses  belajar  mengajar  khususnya  dalam  pelajaran  tidak terlepas dari adanya kesulitan- kesulitan sebagai suatu permasalahan dalam pembelajaran.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran  pendidikan  di  sekolah- sekolah, diantaranya.
1. Faktor guru atau pendidik
2. Faktor murid atau siswa
3. Sarana dan prasarana
4. Tujuan pendidikan
5. Kurikulum. (Wijaya, Dkk: 1992)
Kelima  faktor  diatas  dapat  mempengaruhi  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran, termasuk bidang studi pendidikan agama yaitu bidang studi, menurut penulis, bahwa kesulitan - kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran dengan menggunakan media antara lain ;
a. Kurang  mendapat  penataran  yang  intensif,  juga  pendidikan  khusus  terhadap  penggunaan media.
b. Kurang pengarahan dari instansi terkait.
c. Kurangnya media yang digunakan oleh instansi terkait
d. Kurangnya  pengetahuan  guru  profesional  yang  disebabkan  oleh  kurang  mendapat kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau penataran.
e. Kurangnya sarana dan fasilitas yang mendukung.
f. Proses  belajaran  mengajar  yang  diterapkan  guru  bidang  studi  masih  kurang  mendapat keseriusan siswa sehingga hasil yang di harapkan kurang optimal. (Wijaya, Dkk: 1992) Berdasarkan  kesulitan  tersebut  di  atas  guru  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran sehingga proses belajar mengajar menjadi kurang efektif dan efisien. Tersedianya sarana seperti media pembelajaran juga sangat mendukung dalam meminimalkan kesulitan yang dihadapi guru, menurut penulis,media yang lengkap dan tepat akan mempelancar pembelajaran yang diberikan kepada siswa,  Tidak tersedianya media yang lengkap merupakan kesulitan yang di hadapi guru dalam penggunaan media.
Secara  umum  kesulitan  yang  di  hadapi  siswa  merupakan  suatu  kendala  yang  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  dalam  penggunaan  media  diharapkan  guru  dapat mengembangkan  dan  menggunakan  dengan  sebaik-baiknya  dalam  proses  belajar  mengajar. Untuk itu guru diharapkan memiliki kemampuan.
a. Menetapkan kriteria pemilihan media.
b. Menciptakan macam-macam media atau sumber belajar
c. Memanfaatkan  bahan-bahan  yang  tersedia  di  lingkungan  sekolah  untuk  membuat  alat  bantu atau media. (Wijaya, Dkk: 1992)
Dalam pengajaran menggunakan media tidak selamanya membuahkan hasil belajar siswa lebih baik,  lebih  menarik,lebih  meningkat  dan  sebagainya.jika  tidak  pandai  memilih  dan  memilah penggunaanya,  bahkan  kadang  -  kadang  menyebabkan  keadaan  yang  sebaliknya  dan  bahkan siswa  mengalami  kegagalan  dalam  belajarnya.  Media  pembelajaran  dikatakan  gagal  dalam fungsinya menurut penulis apabila;
1. Media yang digunakan hanya sekedar sajiannya tidak memiliki nilai - nilai yang menunjang konsep konsep.
2. Tidak disajikan pada waktu yang tepat.
3. Generalisasi konsep abstrak dari repretasi hal-hal kongkret tidak tercapai.
4. Tidak menarik, mempersulit konsep yang dipelajari dan mudah rusak.
Dari  uraian  penulisan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasanya  penggunaan  media  tidak selamanya akan membuahkan hasil yang maksimal, jika guru tidak pandai memilih dan memilah penggunaan media tersebut dengan sebaik-baiknya akan membuat media menjadi sekedar sajian serta tidak memiliki nilai yang menujang konsep pembelajaran, waktu penggunaan media dalam pembelajaran  tidak  disajikan  pada  waktu  yang  tepat,  serta  generalisasi  konsep  abstrak  dari  hal kongkrit tidak tercapai dan media yang digunakan tidak menarik serta mempersulit konsep yang di pelajari serta mudah rusak.

## 6. Tugas dan Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  mempunyai  tugas  dan  peran  yang  cukup  penting untuk  mendorong,  membimbing,  dan  memberikan  fasilitas  belajar  bagi  murid-murid  untuk mencapai tujuan yang maksimal. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi  dalam  kelas,  untuk  membantu  proses  pemahamman  dalam  pembelajaran, penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  kegiatan  dalam belajar  sebagai  suatu  proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan  proses  perkembangan  anak didik.  Dalam  melaksanakan  tugas  dan  peranya  dalam  pemanfaatan  media  pelajaran, sebagimana  yang  dikemukakan  oleh  Abdurahman  al-Nahlawi,  guru  hendaknya  mencontoh peranan yang pernah dilakukan para nabi, tugas mereka pertama - tama adalah mengkaji dan mengajar ilmu ilahi. (Ramayulis)
Dari uraian Hadits di atas tugas dan peran guru bernilai keagamaan, berarti kelalaian guru dalam  mejalankan  tugas  dan  perannya  akan  di  pertanggung  jawabkan  di  hari  kiamat.  Melalui tugas dan perannya sebagai pengajar, guru diharapkan mampu mendorong anak untuk senantiasa belajar  dan  menguasai  pembelajaran  dalam  berbagai  kesempatan  melalui  berbagai  sumber  dan media.  Disini  guru  hendaknya  mampu  membantu  setiap  anak  secara  efektif,  dapat mempergunakan  berbagai  kesempatan  belajar  dan  berbagai  sumber  serta  media  belajar.  (Abu Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono : 1999)  hal  ini  berarti  bahwa  guru  hendaknya  dapat mengebangkan  cara  dan  kebiasaan  belajar  yang  sebaik-  baiknya,  serta  sangat  di  harapkan  guru dapat memberikan fasilitas yang memadai sehingga murid dapat belajar secara efektif.
Dari uraian, tugas dan peran guru pembelajaran di atas, jelas bawah tugas dan peran guru telah  meningkat  dari  segala  pengajar  menjadi  sebagai  direktur (pengarah )  belajar  ( director  of learning ). Sebagai direktur belajar, tugas dan peran guru menjadi lebih meningkat ke dalamnya termasuk  fungsi-fungsi  guru  sebagai  perencana  pengajaran,  pengolola  pengajaran,  penilai  hasil belajar,sebagai motivator belajar, dan sebagai pebimbing. Dalam hubungan ini selain tugas dan peran  nya  sebagai  derektur  belajar,  guru  juga  mempunyai  fungsi  sebagai  motivator  dalam keseluruhan  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk  memberikan  motivasi  yang  sempurna  ada  empat hal yang dapat dikerjakan guru yaitu;
1. Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk memahami pembelajaran.
2. Menjelaskan  secara  konkret  kepada  siswa  apa  yang  dapat  dilakukan  pada  akhir pengajaran.
3. Memberikan  ganjaran  terhadap  prestasi  yang  dicapai  sehingga  dapat  merangsang  untuk mencapai prestasi yang lebih baik di kemudian hari.
4. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.
Dari  uraian  di  atas  penulis  mengambil  kesimpulan,  bahwa  tugas  dan  peran  guru  dalam pemanfaatan  media  pembelajaran  yaitu:  sebagai  direktur  dalam  menyempurnakan, membersihkan hati nurani murid untuk mendekatkan diri kepada Allah dengan cara pemanfaatan media agar pembelajaran mudah dipahami dalam mejelaskan secara kongkrit.

## B. KESIMPULAN
Media merupakan salah satu bagian penting dari pelaksanaan pembelajaran Agama yang digunakan  sebagai  pengatar  pesan  sarana  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  membantu pemahaman  siswa  tentang  pembelajaran  Agama.  Secara  umum  media  pembelajaran  Agama dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu: media pandang visual aids , media dengar audio aids dan media dengar pandang audio visual aids.
Penepatan media pembelajaran akan berjalan dengan lancar yang ditandai dengan adanya respon  positif  dari  siswa  dalam  penerapan  langkah  -langkah  media  pembelajaran  tersebut.  Saat media  diterapkan  siswa  memperhatikan  dengan  baik  dan  terlihat  fokus  memperhatikan  materi yang  disajikan.  Setelah  penerapan  media  pembelajaran  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  bertanya saat pelajaran. Hal ini menunjukkan siswa sangat tertarik dengan media ini.
Untuk  mengetahui  bahwasan  hasil  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  siswa Madrasah  Aliyah  Barat  Selatan,  peneliti  menggunakan  angket  kemudian  menyebarkannya kepada  responden.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  sebatas  mana  daya  serap siswa dalam menerima penerapan media pembelajaran yang diterapkan.
Hasil  kuesioner  dari  guru  Madrasah  Aliyah  Barat  Selatan,  tidak  ada  yang  mendapatkan nilai  70  kebawah,  seluruhnya  mendapatkan  nilai  dari  hasil  kuesioner  adalah  80  keatas,  dan  ini termasuk  katagori  baik  semua,  tidak  ada  katagori  sedang,  dan  rendah.  Dengan  hasil  kuesioner guru yang demikian sudah jelas bahwasannya guru sangat setuju dan yakin bahwa belajar dengan menggunakan  media  pembelajaran  itu  baik  dan  dapat  memaksimalkan  proses  pembeljarannya, ilmu atau pelajaran yang di sampaikan tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd al-Rahman al- Nahlawi, (1995) Uhsu al-Tarbiyah al-Islamiah fi Baiti wa al- Madrasah wa al- Mujtama, Ter. Shihabuddin, Jakarta Gema Insani Abdulhim Ibrahim, (1962), Almuwajjih Alfanniy limudarrisiy Luqat Al-A’rabiyah, Kairo, Darul Ma’rif
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, (1999), Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka cipta. Ahmad Rohani, (1997), Media Instruksional Edukatif , Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad  Tafsir,  (2005), Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam ,  Cet.  VI,  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Amir Hamzah S, (1985 ) Media Audio Visual Untuk Pengajaran,Penerapan dan Penyeluruhan. Jakarta: Gramedia.
Arief S. Sadiman, (2008) , Media pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asnawari dan Basyiruddin Usman(2002) , Media Pendidikan , Jakarta: Ciputat Pres.
Azhar Arsyad, (2007), Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bangbang  Prasetyo,  dan  Lina  Miftahul  Jannah,(2006), Metode  Penelitian  Kuantitatif, Jakarta: Raja Gafindo Persada.
Cece Wijaya, ddk, (1991), Upaya Pembaharuan dalam Pendidikan dan  Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Cece  Wijaya,  ddk.(1992), Upaya  Pembaharuan  dalam  Pendidikan  dan  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Cholid Narbuko, Abu Achmadi, (2009), Metode Penelitian , Jakarta: Bumi Aksara. Darwis A. Sulaiman, (1980), Mengajar kepada Teori dan Praktek , Jakarta: Depdikbud. Departemen  Agama  RI.,  (2006), Undang-undang  dan  Peraturan  Pemerintahan  RI  tentang Pendidikan , Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI. Departemen  Agama,  (1993), Garis  –  Garis  Besar  Huan  Program  Pengajaran ,  Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam.
Departemen  Pendidikan,  (2003),  ( Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Cet. I, Jakarta: Fokus Media. Departemen  Pendidikan,  2003, Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  20  Tahun  2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Citra Umbara.
Dikutip  dari  hasil  bacaan  sebuah Skripsi  Tehnik  Elektro Fakultas  Tekhnik  Universitas  Negeri Padang
Dirjen  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam,  (1988), Pendidikan  Agama  Islam  di  Perguruan  Tinggi Umum , Jakarta: Depag. RI. Eli Samana, (1994), Profesionalisme Keguruan . Dalam Samana (Yogyakarta: Kanisius, Samana) Samana, Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanisius. Hamzah B. Uno, (2008), Profesi Kependidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Husein Umar, (2000), Research Methods in Finance and Bankin , Jakarta: PT. Gramadia Pustaka Utama.
Iman  Ghozali,  (2015), Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS ,  Semarang: UNDIP.
John M. Echols dan Hasan Shadily, (1980), Kamus Inggris Indonesia, Jakarta, Gramedia. Kemp dan Dayton, (1989) Pendidikan dan Media Pengajaran, Bandung: Rineka Cipta. Livie dan Lainz, (1990), Media Pengajaran dan Fungsinya, Rineka Cipta. Miarso Yusufhadi. dkk. (1986), “ Media Pendidikan ”. Dalam Miarso, Yusufhadi dkk. Muhaimin, dan Abd Mujib (Mengutip Al-Ghazali),(1993), Pemikiran Pendidikan Islam (Kajian Filosofis dan Kerangka Operasionalnya, Bandung: Trigenda Karya.
Muhaimin, (2005), Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Oemar  Hamalik,  (1984), Metode  Belajar  dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar, Bandung:  Aditiya Bakti.
Oemar Hamalik, (1990), Evaluasi Kurikulum , Bandung; Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik, (1984), Mengajar, Asas, Metode dan Teknik , Bandung: Pustaka Martiana. Poerdawarminta, (1976), Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta:Balai Pustaka. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, (2008), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
R.  Ibrahim dan Nana Syaodih Sukmadinata, (1996), Perencanaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Rahardjo,  R.  “ Media  Pembelajaran ”,(1986),  Dalam  Miarso,  Yusufhadi  dkk.. Teknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Ramayulis (2002), Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia. Rusman, (2012), Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer , (Bandung: ALFABETA, 2012) Rusyan,  A.  Tabrani  dan  Yani  Daryani,  (1993), Penuntun  Belajar  yang  Sukses .  Jakarta:  Nine Karya.
Sardiman, (2007), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sudarwan Danim, (1995), Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
______________, (2013), Perkembangan Peserta Didik , Bandung: ALFABETA. Sudirman, AM, (1996), Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru , Jakarta:Rajawali.
Suharsimi Arikunto, (2006), Prosedur Penelitian , Jakarta,Rineka Cipta.
Sumadi Suryabrata, (1991), Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rajawali Pers.
W.A. Gerungan, (2003), Psikologi Sosial , Bandung: Eresco.
WJS. Poerwadarminta,(1976) Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Zuhairini, (1981), Metodik Khusus Pendidikan Agama , Surabaya: Usaha Nasional.