## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VII DI SMPN SE-KECAMATAN SERIRIT TAHUN AJARAN 2017/2018
Siti Jawanirotul Makmunah 1 , Lulup Endah Tripalupi 2 , Iyus Akhmad Haris 3
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,
Indonesia
email: rarahaerani19@gmail.com 1 , endah.tripalupi@undiksha.ac.id 2 , akhmad.haris@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  penerapan  pendekatan  saintifik,  hambatan  yang dialami  serta solusi  yang diambil guru  untuk  peningkatan penerapan pendekatan saintifik pada mata pelajaran  IPS  kelas VII   SMP  Negeri  di  Kecamatan Seririt.  Penelitian  ini merupakan  jenis penelitian deskriptif.    Teknik    pengumpulan    data    yang    digunakan    adalah    dokumentasi,    wawancara,    dan observasi.  Data  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  model  interaktif  oleh  Milles  dan Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  terdiri  dari  tiga tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Dalam  tahap  perencanaan,  guru menyiapkan perangkat  pembelajaran  serta  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Seririt,  guru  sudah  menggunakan pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari  5  langkah  yaitu,  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/mengeksplor,  menalar/mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Tahap  evaluasi  dilakukan dengan  penilain  tes  maupun  nontes.  Hambatan-hambatan    yang  dialami  oleh  guru  yaitu    tidak terlaksananya  karyawisata,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  masih  rendah,dan  rendahnya kemampuan membaca sebagaian peserta didik. Adapun solusi yang dilakukan guru untuk mengatasi hambatan-hambatan  tersebut  adalah  menggunakan  media  alternatif,  pemberian  remidi  dan pengayaan, dan memberikan pelatihan membaca.
Kata Kunci : Hambatan, Pembelajaran IPS, Pendekatan Sanitifik, solusi.

## Abstract
This study was aimed at  explaining the  application of  scientific  approaches, the obstacles and solutions  taken  by  teachers  to  improve  the  application  of  scientific  approaches  to  social  studies classes VII of State Junior High Schools in Seririt Subdistrict. This research was a type of descriptive research.  Data  collection  techniques  used  were  documentation,  interviews,  and  observations.  The data  was  then  analyzed  using  interactive  model  analysis  techniques  by  Milles  and  Huberman.  The results of  the  study  showed  that  the  application of  the  scientific  approach consisted  of  three  stages, namely planning, implementing  and  evaluating.  In the  planning  stage, the  teacher  prepared  learning tools and the necessary facilities and infrastructure. The process of social studies learning in class VII of  State  Junior  High  Schools  in  Seririt  Subdistrict,  the  teacher  had  used  a  scientific  approach consisting    of    5    steps,    namely,    observing,    asking,    gathering    information/exploring, reasoning/associating  and  communicating.  The  evaluation  phase  was carried  out  by written  tests  or non  tests.  The  obstacles  experienced  by  teachers  were  the  workshop  is  not  implemented,  the understanding of  students  related  to  the  material  being  taught  was  still  lacking,  and  the  low  interest and reading ability   of  some students. The  solution  done by the teachers to overcome those barriers were use of alternative media, provisian of remidial and enrichment, and provide of reading training.
Keyword: obstacle, social studies learning,  scientific approach , solutions.
Pembelajaran dalam implementasi Kurikulum    2013  adalah  pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013 adalah kurikulum  yang berbasis  kompetensi  sekaligus  berbasis karakter  ( competency  and  caracter  basic curriculum ), yang dirancang untuk membekali  peserta  didik  dengan  berbagai sikap  dan  kemampuan  sesuai  dengan tuntutan perkembangan zaman dan teknologi.    Kurikulum    ini    diharapkan mampu  memberikan  perubahan  baru dalam dunia pendidikan dalam mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki    kemampuan    hidup    sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  memiliki nilai  tambah  serta  nilai  jual  agar  bisa bersaing,  bersanding,  bahkan  bertanding dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan
global. Dalam implementasinya, Kurikulum 2013
didasarkan  pada  pengembangan  seluruh potensi  peserta  didik  agar  mampu  lebih baik  dalam melakukan observasi, memiliki keterampilan    bertanya,    memiliki     daya nalar,  dan  dapat  mempresentasikan  apa yang  diperoleh  atau  diketahui  setelah menerima meteri pembelajaran di sekolah.
Kurikulum 2013 merupakan
seperangkat rencana dan peraturan mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Kurikulum ini mulai diberlakukan       pada       tahun       ajaran 2013/2014.  Kurikulum  tersebut  muncul sebagai  penyempurna  dari  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Hal ini didasarkan  karena  adanya  penyimpangan KTSP  dalam  tataran  implementasi  di lapangan.  KTSP  setelah  dievaluasi  terlalu menitikberatkan  pada aspek  kognitif, bersifat  kaku  dan  formal,  kurang  inovatif dan   kurang  menarik  bagi  siswa.  Melalui Kurikulum 2013, penyimpangan- penyimpangan tersebut diubah dan diperbaiki  sesuai  dengan  konsep  dan tujuan Kurikulum 2013.
yang  tidak  lagi  berpusat  pada  guru melainkan  lebih  berpusat  pada  aktivitas siswa dan lebih bersifat interaktif. Menurut Kemendikbud (2013) proses pembelajaran yang  diterapkan  dalam  Kurikulum  2013 membina   beberapa   keterampilan,   yaitu
keterampilan berpikir, keterampilan akademik,  keterampilan  penelitian,  dan keterampilan sosial.
Kurikulum 2013 dalam pelaksanaannya menggunakan  pendekatan  yang  berbeda dengan kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  saintifik ( scientific  approach )   karena  pendekatan ini  dinilai  sesuai  untuk  pengembangan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta didik. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan
pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal dan memahami berbagai materi dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  dapat  diperoleh  dimana saja,  kapan  saja,   dan  tidak  tergantung pada  informasi  searah  dari  guru.  Sejalan dengan pendapat tersebut, Hosnan (2014) berpendapat  bahwa  pendekatan  saintifik adalah    pembelajaran    yang    dapat membuat  siswa  menjadi  aktif,  kreatif,  dan inovatif  dalam  mengkonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  ketika  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  pembelajaran dengan    menggunakan    pendekatan saintifik  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  serta guru tidak berperan aktif dalam pembelajaran.  Adapun  hasil  belajar  yang diharapkan yaitu mampu melahirkan peserta  didik  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  afektif  melalui  ranah        sikap ( attitude ), keterampilan ( skill ), dan pengetahuan ( knowledge ) yang terintegrasi.
Ilmu sosial adalah ilmu yang mempelajari  perilaku  dan  aktivitas  sosial dalam  kehidupan  bersama.  Sedangkan, Kemendikbud  (2013)  mengartikan  IPS sebagai  mata  pelajaran  yang  mengkaji tentang  isu-isu  sosial  yang  dengan  unsur kajiannya  dalam  konteks  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi.  Mata  Pelajaran IPS   dalam   Kurikulum   2013   tercantum pada struktur Kurikulum 2013 untuk SD/MI dan SMP/Mts.
IPS  sebagai  pendidikan  berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin tahu  dan pengembangan sikap  peduli  dan tanggung  jawab  terhadap  lingkungan sosial.  Tujuan  utama  IPS      adalah  untuk membina   para   peserta   didik   menjadi warga   negara   yang   mampu  mengambil
keputusan    secara    demokrastis    dan rasional  yang  dapat  diterima  oleh  semua golongan  yang  ada  di  masyarakat.  Selain itu, IPS juga menekankan pada pengetahuan  tentang  bangsanya,  sikap kebangsaan,  patriotisme,  serta  aktivitas masyarakat   di   bidang   ekonomi   dalam ruang atau space dalam NKRI.
IPS    merupakan    salah    satu    mata pelajaran  yang  sengaja  dirancang  dan dilaksanakan untuk mengembangkan karakteristik warga negara Indonesia yang baik  khususnya  dalam  cara  berfikir, bersikap  dan  berperilaku  sosial  dalam hidup bermasyarakat. Hal ini menunjukkan bahwa  IPS  bertujuan  meningkatkan  dan menumbuhkan  pengetahuan,  kesadaran dan  sikap  sebagai  warga  negara  yang bertanggung jawab, menuntut pengelolaan pembelajaran secara  dinamis dengan mendekatkan siswa kepada realitas    objektif    kehidupannya,    maka dalam  pembelajaran  IPS,  guru  perlu melatih keterampilan sosial untuk mengembangkan kecerdasan sosial anak.
Pada      jenjang      SMP/MTs,      mata pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi, Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Dalam pelaksanaan    Kurikulum    2013,    pada jenjang    Sekolah    Menengah    Pertama (SMP)  mata  pelajaran  IPS  dikembangkan menjadi social  integrative  studies (IPS terpadu) bukan lagi disiplin ilmu.
Pengertian    terpadu    bukan    berarti    tidak ada  sub  mata  pelajaran  seperti  sejarah, Geografi,  dan  Ekonomi,  namun  program pembelajarannya harus disusun dari bebagai cabang ilmu dalam rumpun sosial dengan  memadukan  kompetensi  dasar yang  ada.  Ketercapaian  tujuan  mata pelajaran  IPS  didukung  oleh  proses pembelajaran yang dirancang dalam
Kurikulum 2013. Pembelajaran IPS menggunakan pendekatan
pengembangan  materi  ajar  yang  selalu dikaitkan  dengan  lingkungan  masyarakat di satuan pendidikan yang dikenal dengan istilah pendekatan saintifik.
Pendekatan           saintifik           dalam pembelajaran  IPS  menuntut  guru  agar membiasakan  siswa  agar  meneliti  dan memahami fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sosialnya. Selain itu, pendekatan  ini  mendorong  peserta  didik untuk   melakukan   serangkaian   kegiatan
eksplorasi  secara  langsung  maupun  tidak langsung  di  masyarakat  melalui  langkah- langkah ilmiah. Dengan demikian, pembelajaran  IPS  menjadi  lebih  menarik bagi siswa.
Adapun  prinsip  pendekatan  saintifik dalam kegiatan pembelajaran yaitu pembelajaran  berpusat  pada        siswa, membentuk student    self    concept , terhindar  dari  verbalisme,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep,  hukum  dan  prinsip,  mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir  siswa,  meningkatkan  motivasi belajar  siswa dan motivasi mengajar guru, memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi,  dan  adanya  proses  validasi terhadap  konsep,  hukum,  prinsip  yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
Pada  kelas  tujuh  siswa  berada  pada tahap  transisi  dari  siswa  sekolah  dasar menuju sekolah menengah pertama. Sudah barang tentu mereka harus dibimbing untuk melakukan banyak kebiasaan    baru    seperti    melakukan analisis.  Siswa  dilatih  agar  terbiasa  untuk melakukan    analisis    dan    merasakan melalui  pengalaman  langsung  bagaimana masalah  diselesaikan  dengan  cara  IPS. Keterpaduan IPS memang harus dibiasakan  sebagai  sebuah  cara  pandang untuk  menyelesaikan  masalah-masalah sosial  kemasyarakatan  sejak  mereka duduk  di  SMP.  Diharapkan  cara  pandang IPS  dan  kemampuan  analisis  menjadi kompetensi  yang  sungguh  dimiliki  siswa dan bersifat fungsional (Putra, 2012).
Dalam    pelaksanaannya,    pendekatan saintifik  memiliki  5  tahap  belajar  pokok yaitu, mengamati, menanya, mengasosiasikan/mengolah      informasi, dan    mengomunikasikan    (Kemendikbud, 2013).     Sedangkan     Menurut     Hosnan (2014), proses pembelajaran pada Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan  saintifik,  meliputi:  menggali informasi  melalui observing /mengamati, quesioning /menanya, eksperimenting / mencoba,  mengolah  data  atau  informasi, menyajikan    data    atau    informasi, dilanjutkan         dengan         menganalisis,
associating /menalar, kemudian
menyimpulkan, dan mencipta, serta membentuk  jaringan/ networking. Dalam proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  terdapat  lima  langkah  belajar pokok, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasikan/mengolah data, dan mengomunikasikan.    Melalui    kelima langkah tersebut, diharapkan dapat mendorong dan menginspirasi siswa berpikir  secara  logis  dan  kritis,  analitis, tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami, memecahkan masalah dan terampil dalam kehidupan sosial, serta mampu mengaplikasikan materi pembelajaran.
Menurut Mc. Collum (dalam Musfiqon & Nurdyansyah,    2015)    ada    empat komponen-komponen penting dalam mengajar menggunakan pendekatan saintifik  yaitu,  menyajikan  pembelajaran yang  dapat            meningkatkan  rasa keingintahuan  ( foster  a  sense  of  wonder ), meningkatkan  keterampilan  mengamati ( encourage observation ), melakukan analisis ( push for analysis ) dan berkomunikasi ( require communication ).
Pada  Sekolah  Menengah  Pertama  di Kecamatan  Seririt,  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  mulai diterapkan  pada  tahun  ajaran  2017/2018. Pendekatan  saintifik  diterapkan  untuk semua  mata  pelajaran  pada  kelas  VII  di masing-masing sekolah.
Dalam
pengimplementasian  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran guru menemui berbagai  hambatan  kerena  pendekatan saintifik   masih   terasa   asing   bagi   guru. Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  mengkaji tentang  hambatan-hambatan  yang  dialami guru dalam pengimplementasian pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran IPS    serta    solusi    yang    dapat    ditempuh untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Berdasarkan     pemaparan     diatas, peneliti    merancang    sebuah   penelitian yang berjudul “ Implementasi Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran  IPS Kelas VII  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Seririt Tahun Ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam    penelitian   ini   adalah   deskriptif.
Penelitian      deskriptif      adalah      penelitian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau lebih ( independent ) tanpa membuat perbandingan  (Siregar,  2010).  Penelitian ini memberikan  gambaran (deskriftif) secara  menyeluruh  dalam  penerapan pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran IPS  kelas  VII    SMP  Negeri  di  Kecamatan Seririt  dan  hambatan-hambatan  yang dialami  guru  serta  solusi  yang  dilakukan untuk  peningkatan  penerapan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPS.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  IPS kelas   VII   SMP   Negeri   se-Kecamatan Seririt  yang  berjumlah  empat  orang  yaitu satu  guru  IPS  yang  mengajar  di  kelas  VII dari      masing-masing      sekolah.      Adapun objek dari penelitian ini adalah implementasi  pendekatan  saintifik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPS  kelas  VII SMP Negeri se-Kecamatan Seririt.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  awal semester  tahun  ajaran  2018/2019  yaitu pada  bulan        September  2018  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Seririt.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  Triangulasi. Triangulasi  merupakan  pengecekan  data menggunakan    beragam    sumber,    teknik dan  waktu  (Putra:  2011).  Teknik  yang digunakan  beragam,  mulai  dari  teknik dokumentasi,  observasi  dan  wawancara, serta  pengumpulan  data  yang  tidak dilakukan dalam satu waktu.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis data  yaitu data  primer  dan data  sekunder. Data primer merupakan data yang diperoleh  dari  sumber  pertama.  Data primer  berupa  data  dari  hasil  wawancara dan    hasil    observasi    penerapan pendekatan  saintifik  mata  pelajaran  IPS. Sedangkan   data   sekunder   merupakan data  yang  diperoleh  dari  sumber  kedua. Data  sekunder  pada  penelitian  ini  data berupa dokumen-dokumen perangkat pembelajaran.
Penelitian    ini    menggunakan    teknik analisis  data  model  interaktif  oleh  Milles dan  Huberman.  Aktivitas  dalam  analisis data  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung    secara    terus    menerus sampai    tuntas    sehingga    datanya mencapai titik jenuh.  Miles  dan Huberman
(dalam  Putra)  mengemukakan  empat langkah  untuk  menganalisis  data  kualitatif yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian    data,    dan    penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran meliputi tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap  evaluasi . Pada  tahap  perencanaan guru  mempersiapkan  segala  perangkat pembelajaran serta  sarana dan  prasarana yang digunakan selama proses pembelajaran.    Tahap    pelaksanaan meliputi pengimplementasian langkah- langkah pendekatan saintifik pada pelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya dalam  RPP.  Tahap  evaluasi  dilakukan diakhir   pembelajaran   untuk   mengukur hasil  belajar  peserta  didik  terkait  materi pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  dilakukan untuk menyiapkan segala kebutuhan  yang diperlukan
dalam
pelaksanaan pembelajaran.  Perencanaan  merupakan langkah  awal  sebelum  memulai  kegiatan. Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan, sebelum memulai pembelajaran di dalam kelas, guru menyiapkan
berbagai perangkat pembejaran seperti, Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang mengacu  pada  Kurikulum  2013  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  dan silabus.  Selain  itu,  guru  juga  menyiapkan Program  tahunan,  Program  Semester, Jurnal, daftar kehadiran peserta didik, dan sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan. Perangkat   pembelajaran   ini   disiapkan agar  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas berjalan dengan efektif.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan saintifik meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  merupakan  implementasi dari RPP yang telah dibuat sebelumnya.
Berdasarkan        hasil        pengamatan terhadap    guru    IPS    kelas    VII    di    SMP Negeri se-Kecamatan Seririt dalam melaksanakan    kegiatan    pendahuluan yaitu, guru menyapa peserta didik dengan mengucapkan  salam,  melakukan  doa bersama,   memeriksa   kehadiran   peserta
didik,  kedisiplinan  serta  kerapian  peserta didik  dan  kelas.  setelah  dirasa  siap,  guru mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan sesuatu  yang  mampu  membangkitkan semangat  peserta  didik.  Kegiatan  yang dilakukan  berupa  tepuk  PPK  (Penguatan Pendidikan
Karakter), salam PPK, menyanyikan lagu nasional, hingga menyanyikan  mars  sekolah.  Selanjutnya guru menyampaikan
kompetensi pembelajaran, indikator dan tujuan pembelajaran.
Kegiatan pendahuluan bertujuan untuk menciptakan suasana awal
pembelajaran yang efektif dan menyenangkan  yang menungkinkan siswa dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik.        Kegiatan  pendahuluan dalam    pendekatan    saintifik    bertujuan untuk  memantapkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  konsep-konsep  yang  telah dikuasai  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  baru  yang  dipelajari  oleh  siswa. Dalam kegiatan ini guru harus mengupayakan agar siswa yang mengalami  kesalahan  konsep,  kesalahan tersebut dapat  dihilangkan.  Pada kegiatan pendahuluan, guru disarankan untuk menunjukkan  fenomena  atau  kejadian yang  aneh  atau  ganjil (discrepant  event) yang dapat menggugah timbulnya pertanyaan    pada    diri    siswa   (Hosnan, 2014).
Berdasarkan      pengamatan      peneliti dapat disimpulkan bahwa kegiatan pendahuluan  sangat  penting  dilakukan dalam pembelajaran IPS. Hal ini disebabkan  kegiatan  pendahuluan  dapat mengefektifkan proses pembelajaran.
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  hal  yang dilakukan  oleh  guru  yaitu:  menyiapkan peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik, mengajukan  pertanyaan  tentang  materi yang sudah dan akan dipelajari, mengantarkan  peserta  didik  kepada  suatu permasalahan      atau  tugas  yang  akan dilakukan  untuk mempelajari  suatu materi, menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang  akan  dicapai  dan  menyampaikan garis    besar    cakupan    materi    dan penjelasan  tentang  kegiatan  yang  akan dilakukan peserta didik.
Tahap kedua dalam proses pembelajaran adalah kegiatan inti.
Kegiatan       inti       merupakan       proses
pembelajaran   untuk   mencapai    tujuan, yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  secara  aktif  menjadi  pencari informasi,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik (Hosnan, 2014). Kegiatan inti dalam proses pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  yaitu  penerapan  dari langkah-langkah pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  yaitu  pendekatan yang menggunakan langkah-langkah serta kaidah ilmiah dalam  proses pembelajaran. Langkah  ilmiah  yang  diterapkan  meliputi menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan    data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan. Tahapan- tahapan  yang  dilakukan  yaitu  mengamati (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data  dan  menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,  hukum,  atau  prinsip  yang  telah ditemukan. Hasil pembelajaran yang diharapkan  yaitu peserta didik mempunyai kemampuan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan secara terintegrasi.
Berdasarkan hasil pengamatan, penulis dapatkan  bahwa  kegiatan  inti yang dilakukan  dalam  penerapan  pendekatan saintifik  dalam  pelajaran  IPS  kelas  VII  di SMP  Negeri  Kecamatan  Seririt  adalah sebagai berikut.
Kegiatan  pertama  dalam  pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah mengamati/observasi.  Metode  observasi adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran yang    menggunakan    kontekstual    dan media  asli  dalam  rangka  membelajarkan peserta didik yang mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran.
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka  secara  luas  dan  bervariasi kesempatan    peserta    didik    untuk melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan: melihat, menyimak,  mendengar, dan membaca.  Kesimpulan  penulis  terhadap kegiatan mengamati dalam proses pembelajaran  sangat  bermanfaat  bagi peserta  didik  karena  proses  mengamati
memberi pengalaman langsung bagi peserta didik dan memenuhi rasa ingin tau peserta  didik,  sehingga  pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
Kegiatan mengamati pada mata pelajaran  IPS  di  SMPN      Seririt  dimulai dengan  mengamati  demonstrasi  guru terkait materi pelajaran.luas dan bervariasi kesempatan    peserta    didik    untuk melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca.
Kesimpulan  penulis  terhadap  kegiatan mengamati  dalam  proses  pembelajaran sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik karena proses mengamati memberi pengalaman  langsung  bagi  peserta  didik dan    memenuhi    rasa    ingin    tau    peserta didik,  sehingga  pembelajaran  memiliki kebermaknaan yang tinggi.
Langkah kedua pada pendekatan saintifik adalah menanya/ quetioning.
Kegiatan  menanya  adalah  mengajukan pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi tambahan  tentang  apa  yang  diamati (dimulai  darp  pertanyaan  faktual  sampai ke  pertanyaan  yang  bersifat  hipotik) (Hosnan, 2014).
Dalam   proses   pembelajaran   IPS   di kelas  VII  SMP  Negeri  Kecamatan  Seririt dilakukan  dengan  melakukan  tanya  jawab yang  dilakukan  saat  penyampaian  materi. Selain itu, kegiatan menanya juga dilakukan  antara  sesama  peserta  didik dengan merumuskan pertanyaan bersama kelompoknya  dan  diajukan  ke  kelompok lain.
Penulis  menyimpulkan  bahwa  kegiatan menanya    telah    dilakukan    dengan    baik oleh  guru  dari  masing-masing  sekolah. Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  untuk peserta didik dimana untuk membangkitkan   rasa    ingin    tahu,   minat, dan  perhatian  peserta  didik  tentang  suatu tema atau topik pembelajaran.
Kegiatan     mengumpulkan     informasi merupakan kelanjutan dari kegiatan bertanya.  Dalam  Permendikbud  No.  81  a Tahun 2013, aktivitas mengumpulan informasi  dilakukan  melalui  eksperimen, membaca  sumber  lain  selain  buku  teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas wawancara  dengan  narasumber,  dan sebagainya.   Adapun   kompetensi   yang ingin  diharapkan  adalah  mengembangkan
sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,  menerapkan  kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara  yang  dipelajari,  mengembangkan kebiasaan  belajar  dan  belajar  sepanjang hayat (Hosnan, 2014).
Kegiatan mengumpulkan informasi dalam pembelajaran IPS dengan pendekatan  saintifik  di  SMP  Negeri dilakukan        oleh  peserta  didik  yaitu mengumpulkan  informasi  atau  berdiskusi dengan anggota kelompok, dan membaca buku  paket  serta  LKS.  Kegiatan  ini dilakukan untuk menggali dan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara.  Kegiatan ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap kreatif  dan  inovatif  peserta  didik. Kegiatan mengumpulkan informasi mampu mengembangkan keterampilan sosial siswa  melalui  sikap  teliti,  jujur,  saling menghargai pendapat, dan dapat berkomunikasi  dengan  baik  di  dalam kelompoknya.
Proses         pembelajaran         dengan mengeksplorasi  membuka  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh pengetahuan  lebih  luas,  lebih  banyak membaca,  lebih  banyak  berdiskusi,  dan lebih banyak bertanya serta mengumpulkan  informasi  tidak  hanya  dari satu sumber.
Kegiatan  asosiasi  dalam  pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud  Nomor  18  a  Tahun  2013, adalah  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan,  baik  terbatas  dari  hasil mengumpulkan informasi/eksperimen maupun dari hasil mengamati dan mengumpulkan informasi. Kegiatan menalar yang dilakukan oleh peserta didik dalam proses  pembelajaran IPS  di Kecamatan  Seririt  adalah  peserta  didik secara  berkelompok  maupun  mandiri mengolah  jawaban  yang  diperoleh  dari pengumpulan  informasi  dan  kemudian disimpulkan.  Jawaban  kemudian  ditulis pada kertas atau buku tugas.
Kesimpulan  penulis  tentang  tahapan menalar  ini  adalah  dalam  kegiatan  ini peserta  didik  dapat  menemukan  satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan    pola    dari    keterkaitan informasi tersebut. Selain itu, kegaiatan ini
mengembangkan sikap  jujur, teliti,  disiplin, taat  aturan,  kerja  keras,  kemampuan menerapkan  prosedur  dan  kemampuan berpikir  induktif  serta  deduktif  dalam menyimpulkan.
Langkah terakhir dalam proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik yaitu mengomunikasikan . Kegiatan mengomunikasikan  dalam  pembelajaran IPS  kelas  VII  di  SMP  Negeri  Kecamatan Seririt dilakukan dengan mempresentasikan jawaban dari
permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Selain  itu, kegiatan  yang  dilakukan adalah menyampaikan  pertanyaan  dan  jawaban dalam  diskusi  antar  kelompok.  Setiap kelompok    menyampaikan    jawaban maupun  pertanyaan  yang  telah  ditulis sebelumnya.
Pada langkah ini, peserta didik diharapkan  mampu  mengkomunikasikan hasil pekerjaan  yang  telah  disusun  secara bersama-sama  dan  atau  secara  individu dari  hasil  kesimpulan  yang  telah  dibuat bersama.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan melalui   menuliskan   atau   menceritakan apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan mencari  informasi,  mengasosiasi,  dan menemukan  pola.  Dalam  Permendikbud Nomor  18  a  Tahun  2013,  kegiatan mengomunikasikan  adalah  penyampaian hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan  analisis  secara  lisan,  tertulis, atau media lainnya.
Kegiatan  mengomunikasikan  bertujuan untuk  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti, toleransi,  kemampuan  berpikir  sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan  jelas,  dan  dapat  mengembangkan kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan benar.
Kegiatan terakhir dalam proses pembelajaran  adalah  kegiatan  penutup. Kegiatan penutup di SMP Negeri Kecamatan   Seririt   diisi   dengan   tanya jawab terkait materi yang dibahas, memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya  apabila  ada  materi yang belum dipahami. Selanjutnya merefleksikan pembelajaran dan
menyampaikan rencana untuk
pembelajaran  berikutnya.  Kegiatan  ditutup dengan doa dan salam ( paramashanti). Kegiatan penutup diisi dengan kegiatan guru bersama-sama  dengan peserta didik
membuat
kesimpulan, merefleksi pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara konsisten    dan    terprogram,    memberi umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran,  merencanakan  kegiatan tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran remidi,  program pengayaan, layanan konseling  dan  atau  memberikan  tugas, individual  maupun  kelompok        sesusi dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  dan menyampaikan rencana pembelajaran pada    pertemuan    berikutnya    (Hosnan, 2014).
Kegiatan    penutup    di    SMP    Negeri Kecamatan   Seririt   diisi   dengan   tanya jawab terkait materi yang dibahas, memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya  apabila  ada  materi yang belum dipahami. Selanjutnya merefleksikan
pembelajaran dan menyampaikan
rencana untuk pembelajaran berikutnya.  Kegiatan  ditutup dengan doa dan salam ( paramashanti ).
Dalam  kegiatan  penutup  terdapat  dua hal  pokok.  Pertama,  validasi  terhadap konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  telah dikonstruk  siswa.  Kedua,  pengayaan materi pelajaran yang dikuasai siswa.
Tahap    pembelajaran    ketiga    adalah tahap  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran dilakukan pada akhir pembelajaran  dengan  tanya  jawab  terkait materi    yang    dibahas    sebelumnya. Penilaian  hanya  untuk  ranah  kognitif  saja sedangkan  untuk        ranah  sikap  dan keterampilan, penilaian tidak dapat dilakukan dalam setiap kali proses pembelajaran.  Selain  di  akhir  proses pembelajaran,  evaluasi  juga  dilaksanakan pada  saat Kompetensi  Dasar telah terpenuhi,    pada    pertengahan    semester dan pada akhir semester dengan pemberian  Ulangan Harian, Ulangan Tengah  Semester,  dan  Ulangan  Akhir Semester.  Penialaian  dilakukan  dengan pemberian  test  untuk  ranah  kognitif  dan observasi untuk penilaian ranah sikap dan keterampilan.
Menurut  hasil  observasi di dan analisis dokumentasi,  evaluasi  SMP  Negeri  di Kecamatan   Seririt    dilaksanakan    pada akhir  proses  pembelajaran,  evaluasi  juga dilaksanakan    pada    saat    Kompetensi Dasar  telah  terpenuhi,  pada  pertengahan semester    dan    pada    akhir    semester
dengan pemberian Ulangan Harian, Ulangan  Tengah  Semester,  dan  Ulangan Akhir Semester dengan tes dan nontes.
Hasil   penilaian   digunakan   oleh   guru dan  sekolah  untuk  mengetahui  kekuatan dan  kelemahan  peserta  didik  dalam  satu kelas  dan  sekolah  pada  mata  pelajaran. Hasil  penilaian  harus  mampu  mendorong guru    untuk    mengajar    lebih    baik, membantu  guru  menemukan  strategi mengajar    yang    lebih    tepat,    dan mendorong sekolah agar memberi fasilitas belajar yang lebih baik.
Implementasi pendekatan saintifik pada mata  pelajaran  IPS  tidak  terlepas  dari hambatan-hambatan.  Berdasarkan  hasil penelitian  bahwa  hambatan  yang  dialami guru      IPS  dalam  mengimplementasikan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran  yaitu,  pertama,        tidak terlaksananya  karyawisata.  Karya  wisata adalah  metode  penyajian  bahan-bahan pelajaran  dengan membawa siswa  secara langsung  pada  objek  yang  dipelajari  dan diatasi    di  luar kelas.   Dalam  pelaksanaan karya  wisata  memerlukan  persiapan  dan perencanaan  yang  matang.  Selain  itu, segala  fasilitas  yang  diperlukan  siswa selama  melakukan  karya  wisata  sudah disediakan oleh sekolah.
Hambatan  kedua  adalah  pemahaman peserta  didik  terkait  materi  yang  diajarkan masih  kurang.  Setiap  siswa  merupakan individual  yang  unik  dan  berbeda  satu sama lain. Perbedaan itu dengan sendirinya berpengaruh terhadap cara dan hasil  belajar  siswa.  karena  hal  ini  pula, siswa belajar menurut tempo
(kecepatannya)  sendiri  dan  untuk  setiap kelompok umur terdapat variasi kecepatan belajar  yang  berbeda.  Kesadaran  bahwa dirinya  berbeda  dengan  peserta  didik  lain akan  membantu  siswa  menentukan  cara belajar  dan  sasaran  belajar  bagi  dirinya sendiri  dalam  mencapai  hasil  belajar. Proses pembelajaran klasikal perlu memperhatikan perbedaan ini.
Hambatan  ketiga  adalah  rendahnya kemampuan  membaca  dari  sebagian peserta  didik.  Keterampilan  membaca untuk  memahami  bentuk-bentuk  tertulis merupakan  hal  mendasar  dan  sangat diperlukan  bagi  siswa  dalam  kegiatan belajarnya.  Bila  siswa  tidak  mampu memahaminya  secara  baik,  maka  materi
yang  disajikan  terasa berat  dan  efek lebih jauh  muncul  perasaan  bosan  untuk mempelajari  materi  pelajaran.  Lemahnya tingkat kemampuan  siswa  membaca berakibat pada hasil  belajar  yang semakin jauh dari ketuntasan.
Solusi    yang    dilakukan    guru    untuk mengatasi hambata-hambatan dalam peningkatan penerapan pendekatan saintifik      pada  mata  pelajaran  IPS  di masing-masing  sekolah  adalah  sebagai berikut.  pertama,  menggunakan  media alternatif. Media pembelajaran dikelompokkan  menjadi  berbagai  macam bentuk    dan    jenis.    Media    sebagai    alat bantu pendidikan dibagi menjadi beberapa klasifikasi  menurut  fungsi,  jenis,  dan sumber.  Sedangkan  menurit  sumbernya, media dikelompokkan menjadi media yang berada  di  dalam  kelas,  di  sekolah,  di masyarakat,  media  bebas  dan  komersial, media dari tubuh/diri sendiri ( body message ) dan volunteer .  Jika  media  yang ingin digunakan oleh guru tidak memungkinkan, maka bisa diganti dengan media yang lain atau dengan menggunakan ilustrasi/sosiodrama.
Solusi  kedua  yaitu  pemberian  remidi dan  pengayaan.  Pembelajaran  remidial merupakan  layanan  pendidikan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  untuk memperbaiki  prestasi  belajarnya  sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Dengan diberikannya pembelajaran  remidial  bagi  peserta  didik yang  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar,    maka    peserta    didik    ini memerlukan  waktu  lebih  lama  daripada mereka  yang  telah  mencapai  tingkat penguasaan.    Mereka    juga    perlu menempuh  penilaian  kembali  setelah mendapat program pembelajaran remidial. Adapun  bentuk  kegiatan  remidial  yaitu, memberikan  tambahan  penjelasan  dan contoh, menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dengan sebelumnya,  mengkaji  ulang  pelajaran yang    lalu,    dan    menggunakan    berbagai jenis media.
Pembelajaran  pengayaan  merupakan pembelajaran  tambahan  dengan  tujuan untuk memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang memiliki kelebihan sedemikian rupa sehingga  mereka  dapat  mengoptimalkan
perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya.  Pembelajaran  pengayaan berupaya  mengembangkan  keterampilan berpikir, kreativitas, keterampilan memecahkan  masalah,  eksperimentasi, inovasi,  penemuan,  keterampilan  seni, keterampilan      gerak,      dan      sebagainya. Jenis    kegiatan    pengayaan    berupa kegiatan  eksploratori,  yang  bersifat  umum yang  dirancang  untuk  disajikan  kepada siswa, keterampilan proses, dan pemecahan masalah . solusi terakhir yang dilakukan oleh guru adalah  adalah  Memberikan  pelatihan membaca  untuk  siswa  yang  belum  lancar membaca  saat  jam  istirahat  maupun  di luar  jam  sekolah.  Proses  pendidikan  dan pembelajaran  memerlukan  keterampilan, baik  itu  intelektual  maupun  motorik, sehingga  menuntut  guru  untuk  menjadi pelatih   yang   bertugas   melatih   peserta didik  dalam  membentuk  kompetensi  yang diharapkan

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan beberapa hal  yaitu penerapan pendekatan saintifik  pada  mata  pelajaran  pada  mata pelajaran  IPS  di  SMPN  se-Kecamatan Seririt  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah-langkah pendekatan saintifik, namun belum  terlaksana secara maksimal karena  adanya  hambatan-hambatan  di masing-masing sekolah.
Adapun hambatan-hambatan yang dialami    guru    dalam    penerapan pendekatan saintifik yaitu tidak terlaksananya karyawisata karena terkendala  waktu  dan  biaya,  pemahaman siswa  terkait  materi  masih  rendah  dan rendahnya  kemampuan  membaca  dari sebagian peserta didik
Solusi    yang    dilakukan    guru    untuk mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut yaitu, menggunakan media alternatif berupa sosiodarama, gambar, atau penayangan  video  yang  terkait  dengan materi  pembelajaran,  memberikan  remidi dan  pengayaandan  guru  memberikan pelatihan  membaca  untuk  siswa  yang belum  lancar  dalam  membaca  saat  jam istirahat  maupun  di  luar  jam  sekolah.
Adapun saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  bagi  guru  IPS  di  SMP Negeri  se-Kecamatan  Seririt,  diharapkan agar  melakukan  koordinasi  atau sharing dengan  sesama  guru        IPS  melalui kegiatan    Musyawarah    Guru Mata Pelajaran  (MGMP) sehingga  mampu mengatasi  hambatan  yang  dialami  dalam pengimplementasian  pendekatan  saintifik dengan baik.
Saran   yang   kedua   adalah   guru   IPS dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  diharapkan  lebih  kreatif  dan inovatif dalam menggunakan media pembelajaran  yang  dapat  merangsang aktivitas,  kreativitas  siswa,  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Saran  terakhir  yaitu bagi  peserta  didik, dengan  penerapan  pendekatan  saintifik dalam  proses  pembelajaran  IPS,  peserta didik dapat lebih aktif dan kreatif sehingga hasil belajar IPS juga meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,   Anastasia   Endah   Anastika   dan Mukminan. 2016. “Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  IPS    di Middle  Grade
SD  Tumbuh  3  Kota  Yogyakarta ”.
Jurnal  Prima  Edukasia ,  Volume  4 –
Nomor  1,  Januari  2016,  (20  -  31). Dalam http://journal.uny.ac.id/ (diakses 30 Desember 2017)
Ghony, M. Junaidi dan Fauzan Almansyur.
2012. Metodologi        Penelitian Kualitatif. Jogjakarta: Ar-ruzz Media Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Bumi Aksara
Hosnan,   M.   2014. Pendekatan   Saintifik dan Konstektual dalam Pembelaharan Abad 21 (Kunci
Sukses     Implementasi     Kurikulum 2013) . Bogor: Ghalia Indonesia Kurniasih,   Imas   dan  Berlin   Sani.   2014.
Implementasi      Kurikulum      2013:
Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Mulyasa.  2010. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara Musfiqon      dan      Nurdyansyah.      2015.
Pendekatan    Pembelajaran  Saintifik .
Sidoarjo: Nizamia Learning Center
Peraturan      Menteri      Pendidikan      dan
Kebudayaan Republik Indonesia nomor 60 tentang Standar Pendidikan Dasar dan Menengah. Perwitasari, Anggar Ari.  2016. “Penerapan Pendekatan Saintifik dalam
Pembelajaran IPS di SMP Negeri 15 Yogyakarta ”. Jurnal Pendidikan IPS.
Tersedia                                   dalam http://ejournal.student.uny.ac.id.
(diakses 30 Desember 2017)
Putra,  Nusa.  2011. Penelitian  Kualitatif, Proses  dan  Aplikasi. Jakarta:  PT Indeks Permata Puri Media.
Sinambela,  Pardomuan.  2013. “Kurikulum 2013  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran ”. Jurnal  Pendidikan
Tersedia
dalam
http://jurnal.unimed.ac.id (diakses 13 Maret 2018)
Sufairoh.  2016. “Pendekatan  Saintifik dan Model      Pembelajaran      Kurikulum 2013 ”. Jurnal           Pendidikan Profesional, 5(3),     (halaman116- 125).                                        Dalam http://www.jurnalpendidikanprofesio nal.com (diakses 19 Maret 2017). Suharsaputra,     Uhar.     2012. Metode Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan Tindakan .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Supardan,  Dadang.  2015. Pengantar  Ilmu Sosial:  Sebuah  Kajian  Pendekatan Struktural . Jakarta: PT Bumi Aksara Undang-Undang      Republik      Indonesia Nomor   20   Tahun   2003   Tentang Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya: Kata Pena Sistem        Pendidikan Jakarta:    Kementerian Nasional. Pendidikan Kemendikbud.   2014.   Permendikbud  No. 103  tahun  2013  tentang  Pedoman dan Kebudayaan Yamin,   Mohammad.   2009. Manajemen
Pelaksanaan               Pembelajaran. Jakarta:  Kemendikbud.
Kementerian            Pendidikan            dan
Kebudayaan.  2013. Kurikulum  2013
Mutu        Kurikulum        Pendidikan . Yogyakarta: Diva Pers