## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 7, No. 2, Juli 2022, hlm. 317-326  DOI: 10.32832/educate.v7i2.7844
Diserahkan : 22-07-2022 Disetujui : 25-07-2022. Dipublikasikan : 28-07-2022
Kutipan : Jarno. (2022). Hubungan Antara Budaya Belajar Dan Persepsi Peserta Didik Tentang Model Pembelajaran Jarak Jauh (MPJJ) Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pengawalan Di Sekolah Polisi Negara Polda Metro Jaya. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2), 317-326. doi : http://dx.doi.org/10.32832/educate.v7i2.7844

## HUBUNGAN ANTARA BUDAYA BELAJAR  DAN PERSEPSI PESERTA DIDIK TENTANG MODEL PEMBELAJARAN JARAK JAUH DENGAN  HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENGAWALAN  DI SEKOLAH POLISI NEGARA POLDA METRO JAYA

## Jarno
Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Ibn Khaldun, Bogor jarno_71@yahoo.co.id

## Abstrak
Lembaga  kepolisian  merupakan  salah  satu  lembaga  yang  ikut  serta  dalam  mencetak manusia-manusia yang berkualitas bidang kepolisian. Mereka dididik dalam suatu lembaga pendidikan yang tersebar di seluruh wilayah Republik Indonesia dengan pusat pengawasan dan pengendaliannya berada di Lembaga Pendidkan Kepolisian Negara Republik Indonesia (Lemdikpol).  Sebagai  lembaga  yang  bertugas  mencetak  sumber  daya-sumber  daya  yang berkualitas,  sebagaimana  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan profesional. Untuk mewujudkan hal tersebut, dalam poroses pembelajaran di sekolah polisi negera dipelukan pengungkapan faktor-faktor yang dapat memempenaruhi peningkatan hasil belajar dalam hal ini hasil belajar pengawalan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  survei  dengan  model  korelasional.  Variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  dua variabel bebas (independent variable) dengan Syimbol  X1 dan X2 yaitu Budaya belajar    (X1) dan  Persepsi  peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh      (X2).  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini Sampling Nonprobabilitas, Dalam penelitian ini jumlah populasi sebanyak  936  dibagai  kedalam  37  Kelas,  dengan  asumsi  pendapat  di  atas  penelitian dilakukan pada 2 kelas   yaitu Kelas A  dan Kelas B yang merupakan siswa unggulan yang berasal dari sekolah unggulan di Indonesia.
Hasil penelitian ini meliputi 1). Koefisien korelasi ry.1 = 0,764 > rtabel (rtabel = 0,297 pada α = 0,05 dan rtabel = 0,361 pada α = 0,01). Dengan demikian H0 ditolak dan H1 terima, berarti terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Budaya belajar   (X1) dengan Hasil Belajar Pengawalan(Y),            2). korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi ry.2 = 0,681 > rtabel (rtabel = 0,297 pada α = 0,05 dan rtabel = 0,361 pada α = 0,01). Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima, berarti terdapat hubungan positif yang signifikan antara Persepsi  Peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh  (X2)    dengan  Hasil  Belajar Pengawalan  (Y),  3).    teknik  korelasi  product  moment  diperoleh  koefisien  korelasi  ry.1.2  = 0,765>  rtabel  (rtabel  =  0,297 pada  α  =  0,05  dan  rtabel  =  0,361  pada  α  =  0,01).  Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima, berarti terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Budaya belajar   (X1) dan Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh    (X2) secara bersama-sama dengan Hasil Belajar (Y).
Kata kunci : Budaya Belajar, Model Pembelajaran Jarak Jauh (MPJJ) Dan   Hasil Belajar

## I. Pendahuluan
Lembaga  kepolisian  merupakan  salah  satu  lembaga  yang  ikut  serta  dalam mencetak  manusia-manusia  yang  berkualitas  dalam  bidangnya  yaitu  bidang kepolisian. Mereka dididik dalam suatu lembaga pendidikan yang tersebar di seluruh wilayah Republik Indonesia dengan pusat pengawasan dan pengendaliannya berada di Lembaga Pendidkan Kepolisian Negara Republik Indonesia (Lemdikpol). Sebagai lembaga yang bertugas mencetak sumber daya-sumber daya yang berkualitas maka Lemdikpol  harus  mampu  menjadi  pusat  keunggulan  (Center  of  Excellence)  yaitu mencetak  personel  atau  sumber  daya  manusia  yang  unggul.    Kepolisian  adalah segala  hal  ihwal  yang  berkaitan  dengan  fungsi  dan  lembaga  polisi  sesuai  dengan peraturan  perundang-undangan  (pasal  1  UU  No  2  tahun  2002  tentang  Polri).  Yang dimaksud dengan segala hal ihwal adalah segala sesuatu yang menyangkut tentang fungsi kepolisian yaitu merupakan salah satu fungsi pemerintahan Negara di bidang pemeliharaan  keamanan  dan  ketertiban  masyarakat,  penegakan  hokum, perlindungan,  pengayoman  dan  pelayanan  kepada  masyarakat  (Pasal  2  UU  No  2 tahun  2002).  Untuk  dapat  menjalankan  semua  fungsi  tersebut  diperlukan  suatu komitmen yang tinggi dari setiap anggotanya. Selain komitmen yang tinggi juga perlu diimbangi  dengan  kemampuan  intelektual  atau  pengetahuan  yang  mumpuni. Berbagai  macam  pengetahuan  diperlukan  untuk  dapat  mengisi  kemampuan intelektualnya.
Ilmu  kepolisian  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  perlu  dipelajari karena  ilmu  kepolisian  akan  terus  berkembang  sesuai  dengan  situasi  kondisi  dan tuntutan  masyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  kepolisian  yang  dalam pelaksanaannya  memang  berhubungan  dengan  masyarakat.  Ilmu  kepolisian merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala social yang ada dalam  masyarakat  dan  dari  gejala  tersebut  kemudian  dikaji  untuk  ditemukan bagaimana  penyelasaiannya  dan  bagaimana  caranya  agar  gejala  tersebut  tidak muncul kembali.  Hal ini sesuai dengan pengertian Ilmu Kepolisian menurut Parsudi Suparlan 1999 dalam tulisan Chrysnanda “Ilmu Kepolisian, Pemolisian Komuniti dan Implementasinya dalam Penyelenggaraan Tugas Polri” yang mendefinisikan: “Sebuah bidang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  masalah-masalah  social  dan  isu-isu penting serta pengelolaan keteraturan social dan moral dari masyarakat, mempelajari upaya-upaya  penegakkan  hokum  dan  keadilan,  dan  mempelajari  teknik-teknik penyelidikan  dan  penyidikan  berbagai  tindak  kejahatan  serta  cara-cara pencegahannya”.
Seiring  dengan  perjalanan  waktu,  Ilmu  Kepolisian  terus  berkembang.  Ilmu kepolisian  tidak  saja  mempelajari  bagaimana  timbulnya  suatu  gejala  social, bagaimana pemecahannya dan bagaimana pencegahannya. Menurut  Anwar dalam tulisan “Ilmu Kepolisian” membahas juga tentang hakekat Ilmu kepolisian yaitu Ilmu Administrasi  Kepolisian  yang  pengoperasionalannya  dalam  organisasi  polri menunjukan pada spesialisai Ilmu Kepolisian sebagai administrasi kepolisian, hukum kepolisian  dan  juga  manajemen  kepolisian.  Berbicara  manajemen  dan  administrasi
kepolisian cakupannya sangatlah luas meliputi semua kegiatan manajemen yang ada di dalam organisasi kepolisian termasuk manajemen keuangan, manajemen sumber daya manusia, menajemen penganggaran dan lain sebagainya. Salah satu bahasan dalam  manajemen  sumber  daya  manusia  adalah  bagaimana  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan  profesional.  Untuk  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  salah  satu  yang  diperlukan  adalah  adanya  dukungan tentang  system  pengelolaan  sumber  daya  manusia.  Dalam  system  pengelolaan sumber daya manusia terdapat  siklus pembinaan sumber daya manusia  yang tidak kalah penting yaitu pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu siklus yang penting karena  melalui  pendidikan  diharapkan  akan  dapat  menghasilkan  manusia-manusia yang berkualitas dalam bidangnya. Untuk mewujudkan hal tersebut, dalam poroses pembelajaran  di  sekolah  polisi  negera  dipelukan  pengungkapan  faktor-faktor  yang dapat  memempenaruhi  peningkatan  hasil  belajar  dalam  hal  ini  hasil  belajar pengawalan,
Budaya belajar meruapakan kebiasaan seorang individu atau peserta didik untuk terus belajar,  atau disebut  juga  kebiasan belajar  sepanjang masa,  belajar  dijadikan suatu  budaya  atau  kebiasan  yang  positif  sehingga  dengan  banyak  belajar  akan menambah  pengetahuan,  keterampilan  bahkan  prilaku  yang  baik.  Budaya  belajar sangatlah penting untuk di cermati. Selanjutnya adalah persepsi peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh, dalam masa covid 19 peserta didik maupun pendidik di tuntut untuk bisa melakukan pembelajaran jarak jauh, agar pembelajaran menjadi lebih  efktif  dan  efesien  diperlukanlah  pemahaman  peserta  didik  untuk  memahami pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga  persepsi  peserta  didik  tentang  model pembelajaran jarak jauh, dapat meningkatkan minat belajar yang positif.

## II. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan model korelasional. Variabel penelitian ini terdiri atas dua variabel bebas (independent variable) dengan Syimbol  X1 dan X2 yaitu Budaya belajar    (X1) dan Persepsi peserta didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh      (X2).  Sedangkan  variabel  terikat (dependent variable) dengan simbol Y yaitu hasil belajar peserta didik.
Konstelasi  atau  desain  penelitian  dari  ketiga  variabel  tersebut  di  atas,  dapat dilihat pada gambar sebagai berikut :
Keterangan  : X1    =  Budaya belajar
X2    =  Persepsi peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh   peserta didik
Y      =  Hasil belajar peserta didik

## 1.  Populasi Penelitian
Populasi adalah sekelompok elemen atau kasus, baik itu individual, objek, atau peristiwa, yang berhubungan dengan kriteria spesifik dan merupakan sesuatu yang menjadi target generalisasi yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan diterik kesimpulannya
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua    peserta  Peserta  Didik  Pada Pendidikan Pembetukan Brigadir  di  Sekolah Polisi Negara Polda Metro Jaya Lido Bogor yang berjumlah 936  orang.

## 2.  Sampel Penelitian
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  populasi  yang  diteliti  sehingga  hasil penelitian bisa di generalisaiskan, generasilasi hasil penelitian
Sampling  Nonprobabilitas  Dalam  penelitian  pendidikan,  baik  itu  yang eksperimental  atau  quasi-eksperimental,  sampel  probabilitas  biasanya  tidak diperlukan  atau  tidak  sesuai.  Sampel  ini  juga  biasanya  tidak  mampu  memilih subjek  dari  kelompok  yang  lebih  besar.  Karena  itu,  sampling  nonprobabilitas biasanya  digunakan.  Pada  kenyataannya,  sampling  jenis  ini  adalah  yang  paling sering  digunakan  dalam  penelitian  pendidikan.  Sampling  nonprobabilitas  tidak menggunakan  sampling  random  jenis  apapun.  Peneliti  biasanya  menggunakan subjek  yang  mudah  didatangi  atau  yang  merepresentasikan  sejumlah  macam karakteristik.  Contohnya,  ini  bisa  berarti  siswa  dalam  satu  kelas  atau  kelompok perkumpulan. Ada berbagai cara yang dapat menghasilkan penelitian yang efisien dan tidak memakan banyak biaya.
X 1 X 2 Y

## III. Hasil dan Pembahasan
A.  Hubungan Antara Budaya belajar   (X 1 )  dengan Hasil Belajar Pengawalan (Y)
Sesuai  dengan  hipotesis  statistik  maka  hubungan  antara  Budaya  belajar dengan Hasil Belajar Pengawalan    dengan menggunakan teknik korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi r y.1 = 0,764 > r tabel (rtabel = 0,297 pada α = 0,05 dan rtabel = 0,361 pada α = 0,01). Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 terima, berarti  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  Budaya  belajar (X 1 )  dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan        (Y).  Kontribusi  Budaya  belajar      (X 1 ) dengan Hasil Belajar Pengawalan   (Y) dihitung berdasarkan koefisien determinasi yaitu r 2 = (r y.1 ) 2 = 0,584.  Berarti variabel Budaya belajar   membentuk kontribusi sebesar  58,4%  dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan.  Hubungan  fungsional  antara Budaya belajar  dengan Hasil Belajar Pengawalan   dihitung menggunakan teknik analisis  regresi Ŷ  =  6,628+0,309X 1 .  Pengujian  signifikan  persamaan  regresi diperoleh kesimpulan bahwa t hitung = 8,216 > t tabel (ttabel = 1,671 pada α = 0,05 dan ttabel = 2,358 pada α = 0,01).
Budaya belajar meruapakan kebiasan-kebiasan yang dilakukan individu yang mengarah  pada  susatu  perubahan  secara  terus  menerus  diakibatkan  dari  hasil latihan,  pendidikan    dan  pengalaman,    dalam  kata  lain  bahwa  budaya  belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa baik prilaku dan pengetahuannya sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum mengalami situasi itu ke waktu sesudah mengalami situasi tadi. Dengan demikian, budaya belajar terjadi akibat adanya interaksi antara stimulus  dan  respon  berupa  perubahan  dalam  hal  tingkah  laku  yang  dilakukan terus  menerus.  Sehingga makin  baik  budaya  belajar  akan  maka akan  baik  pula hasil belajar.

## B.  Hubungan  antara  Persepsi  Peserta  didik  tentang  model  pembelajaran jarak jauh   (X2) dengan Hasil   Belajar (Y)
Sesuai  dengan  hipotesis  statistik  maka  hubungan  antara  Persepsi  Peserta didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan dengan menggunakan teknik korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi r y.2 = 0,681 > r tabel (r tabel = 0,297 pad a α = 0,05 dan r tabel = 0,361 pada α = 0,01). Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  berarti  terdapat  hubungan  positif yang signifikan antara Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh (X 2 )  dengan Hasil Belajar Pengawalan (Y). Kontribusi Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh (X 2 ) dengan Hasil Belajar Pengawalan    (Y) dihitung berdasarkan koefisien determinasi yaitu r 2 = (r y.2 ) 2 = 0,464. Berarti variabel Persepsi  Peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh        membentuk kontribusi  sebesar  46,4%  dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan      (Y).  Hubungan fungsional antara Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh dengan Hasil Belajar Pengawalan    dihitung menggunakan teknik analisis regresi
Ŷ = 3,796 + 0,416X 2 . Pengujian signifikan persamaan regresi diperoleh kesimpulan bahwa t hitung = 6,442 > t tabel (t tabel = 1,671 pada α = 0,05 dan t tabel = 2,358 pada α = 0,01).
Saat  ini  Corona  menjadi  pembicaraan  di  belahan  bumi  manapun.  Covid-19 adalah  penyakit  menular  yang  disebabkan  oleh  jenis  corona  virus  yang  baru ditemukan. Hal tersebut membuat beberapa negara menetapkan kebijakan untuk memberlakukan lockdown dalam rangka mencegah penyebaran virus corona. Di Indonesia  sendiri,  diberlakukan  kebijakan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar (PSBB)  untuk  menekan  penyebaran  virus  ini.  Beberapa  pemerintah  daerah memutuskan  menerapkan  kebijakan  untuk  meliburkan  siswa  dan  mulai menerapkan metode belajar dengan sistem online. Kebijakan pemerintah ini mulai efektif diberlakukan di beberapa wilayah provinsi di Indonesia pada hari Senin, 16 Maret  2020  yang  juga  diikuti  oleh  wilayah-wilayah  provinsi  lainnya.  Tetapi  hal tersebut  tidak  tepat  bagi  beberapa  sekolah  di  tiap-tiap  daerah.  Sekolah-sekolah tersebut  tidak  siap  dengan  sistem  pembelajaran  yang  berani,  dimana membutuhkan  media  pembelajaran  seperti  handphone,  laptop,  atau  komputer. Pandemi Covid-19 berdampak pada dunia pendidikan, termasuk pendidikan tinggi. Adanya  wabah  virus  corona  ini  menghambat  kegiatan  belajar  mengajar  yang biasanya  berlangsung  secara  tatap  muka.  Kendati  begitu,  pandemi  ini  mampu mengakselerasi  pendidikan.  Sistem  pembelajaran  dilakukan  daring  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi.  Daring  atau  dalam  jaringan  memiliki  makna tersambung  dalam  jaringan  komputer.  Menurut  Thome,  pembelajaran  daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi multimedia, video, kelas virtual,  teks  online  animasi,  pesan  suara,  email,  telepon  konferensi,  dan  video steraming  online.      Pembelajaran  daring  dapat  diartikan  sebagai  suatu pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  jaringan  internet, intranet dan ekstranet atau komputer yang terhubung langsung dan cakupannya global (luas).
Sistem  pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online yang menggunakan  jaringan  internet.  Guru  harus  memastikan  kegiatan  belajar mengajar tetap berjalan, meskipun siswa berada di rumah. Solusinya, guru dituntut dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai  inovasi  dengan  memanfaatkan media  daring  (online).  Sistem  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  perangkat komputer  pribadi  (PC)  atau  laptop  yang  terhubung  dengan  koneksi  jaringan internet.  Guru  dapat  melakukan  pembelajaran  bersama  menggunakan  grup  di media  sosial  seperti  WhatsApp  (WA),  telegram,  instagram,  aplikasi  zoom  atau media  lainnya  sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  dapat memastikan  siswa  mengikuti  pembelajaran  dalam  waktu  yang  bersamaan, meskipun di tempat yang berbeda, kegiatan ini membuat persepsi yang berbeda beda oleh peserta didik.  Persepsi setiap individu dalam menanggapi suatu objek tidak  terlepas  dari  pengetahuan  dan  pengalamannya  tentang  objek  tersebut.
Persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan.
Persepsi  peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh  akan mempengaruhi hasil belajar,  semaikin bagus  persepsi peserta didik  akan model pembelajaran jarak jauh maka akan makin tinggi juga hasil belajar.

## C.  Hubungan antara Budaya belajar  (X1) dan Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh (X2) secara bersama dengan Hasil Belajar Pengawalan    (Y).
Sesuai dengan hipotesis statistik maka hubungan antara Budaya belajar (X 1 ) dan Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh (X 2 ) secara bersama-sama dengan    Hasil  Belajar  Pengawalan  (Y)  dengan  menggunakan teknik  korelasi  product  moment  diperoleh  koefisien  korelasi  r y.1.2 =  0,765>  r tabel (rta bel = 0,297 pada α = 0,05 dan r tabel = 0,361 pada α = 0,01). Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima, berarti terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara  Budaya  belajar  (X 1 )  dan  Persepsi  Peserta  didik  tentang  model pembelajaran  jarak  jauh    (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan  Hasil  Belajar  (Y). Kontribusi  Budaya  belajar      (X 1 )  dan  Persepsi  Peserta  didik  tentang  model pembelajaran  jarak  jauh  (X 2 )  secara  bersama-sama dengan  Hasil  Belajar Pengawalan  (Y)  dihitung  berdasarkan  koefisien  determinasi  yaitu  r 2 =  (r y.1.2 ) 2 58,5%  dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan        (Y).  Hubungan  fungsional  antara Budaya belajar   (X 1 ) dan Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh     (X 2 ) secara bersama-sama dengan  Hasil Belajar Pengawalan (Y) dihitung meng gunakan  teknik  analisis  regresi  Ŷ  =  6,742  +  0,296X 1 +  0,22X 2 .  Pengujian signifikan  persamaan  regresi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  t hitung =  2,337  >  t tabel (ttabel = 1,671 pada α = 0,05 dan ttabel = 2,358 pada α = 0,01)  . Berarti persamaan regresi tersebut  sangat  signifikan dengan demikian variabel Budaya belajar (X 1 ) dan  Persepsi  Peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh  (X 2 )  dapat digunakan untuk mempengaruhi Hasil Belajar Pengawalan (Y).
Mata  pelajaran  Pengawalan    merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib  dipelajari  oleh  para  Polisi.  Peserta  didik  mempelajari  mata  pelajaran Pengawalan  untuk mengetahui dan memahami dan mempraktekkan  bagaimana tata cara pengawalan yang baik dan benar. Setelah mempelajari mata pelajaran Pengawalan,  diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  menjelaskan pengertian    pengawalan;  dan  Menjelaskan  tata  cara  melakukan  pengawalan. Dengan demikian,  berkaitan  dengan  teori  hasil  belajar,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Pengawalan    adalah  kemampuan  yang diperoleh  peserta  didik  dalam    menjelaskan  pengertian    pengawalan;  dan menjelaskan tata cara melakukan pengawalan.
Hasil belajar mata pelajaran pengawalan akan meningkat jika faktor budaya belajar  dan  persepsi  peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh meningkat pula dalam hal ini faktor-faktor tesebut berpengaruh signifikan.

## IV. Kesimpulan
Hubungan antara Budaya belajar   dengan Hasil Belajar Pengawalan    dengan menggunakan  teknik  korelasi  product  moment  diperoleh  koefisien  korelasi  ry.1  = 0,764 > rtabel (r tabel = 0,297 pada α = 0,05 dan r tabel = 0,361 pada α = 0,01). Dengan demikian  H0  ditolak  dan  H1  terima,  berarti  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat signifikan  antara  Budaya  belajar      (X1)  dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan(Y). Hubungan  antara  Persepsi  Peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  jarak  jauh dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan  dengan  menggunakan  teknik  korelasi  product moment diperoleh koefisien korelasi ry.2 = 0,681 > rtabel (rtabel = 0,297 pada α = 0,05 dan  rtabel  =  0,361  pada  α  =  0,01).  Dengan  demikian  H0  ditolak  dan  H1  diterima, berarti terdapat hubungan positif yang signifikan antara Persepsi Peserta didik tentang model  pembelajaran  jarak  jauh  (X2)    dengan  Hasil  Belajar  Pengawalan  (Y). Hubungan  antara  Budaya  belajar      (X1)  dan  Persepsi  Peserta  didik  tentang  model pembelajaran  jarak  jauh  (X2)  secara  bersama-sama  dengan    Hasil  Belajar Pengawalan  (Y)  dengan  menggunakan  teknik  korelasi  product  moment  diperoleh koefisien korelasi ry.1.2 = 0,765> rtabel (rtabel = 0,297 pada α = 0,05 dan rtabel = 0,361 pada α = 0,01). Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima, berarti terdapat hubungan positif  yang  sangat  signifikan  antara  Budaya  belajar      (X1)  dan  Persepsi Peserta didik tentang model pembelajaran jarak jauh    (X2) secara bersama-sama dengan Hasil Belajar (Y).

## V. Daftar Pustaka
Abdul Hadis dan Nurhayati, Manajemen Mutu Pendidikan. Bandung : Alfabeta. 2010 Agus Dharna, Artikel Dicari Kepala Sekolah yang  Kompeten, (Http://www.Depdiknas, id. 2003).
Ali Afandi, “Budaya Mutu pada Sekolah Unggulan Studi Kasus di SD Islam Sabilillah Malang”, Disertasi, UNM, 2007
Arifin,” Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Budaya Mutu ( Studi Kasus di Madra sah Ibtidaiyah Muhammadiyah Wumialo Gorontalo)”, Disertasi, UNM, 2009
Asrin,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  pada  Budaya  Mutu  di  Sekolah  (  Studi Multikasus di SMAN Agung dan SMAI Kartini di Kota Gunga)”, Disertasi, UNM,, 2006
Atmowidirio Soebagio, Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta : Ardadizya. 2000
Avin  ,  Fadila Helmi. Disiplin  Kerja.  Buletin Psikologi, Tahun IV,  Nomor 2 Desember 1996
Cortada, J.W. Total Quality Management edisi Indonesia. Jogyakarta: Penerbit Andi, 1996
Davis, K. Ivor. Pengelolaan Belajar. Jakarta: CV Rajawali, 1991.
Derek Torington and Laura Hall. Personel Management. London : Prentice Hall. 1991
Direktorat Dikmentum, Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Depdiknas, 1999.
Dirjend  Mandikdasmen,  Panduan  Teknis  Pengelolaan    Mutu.  Jakarta:  Depdiknas, 2009.
Duncan W. Jack. Organizational Behavior. Boston: Houghon Mifflin Coy, 1991.
Edwin, Flippo B. Manajemen Personalia. Terjemahan Moh. Masud. Jakarta: Erlangga.
1997.
European University Association, Developing an Internal Quality Culture in European Universities,  Report on  The  Quality  Culture Project,  Round II  -2004.  With  The support of the Socrates Programme European Commission. Socrates: Education and Culture. (http://www.eua.be/eua/jsp/en/upload/QCII%20Report%2030.03.05.111596757 4238.pdf)
Galton,  Maurice  dan  Brian  Simon.  Progress  and  Performance  in  the  Primary Classroom. London: Routhledge and kagen Faul. 1994.
G.L.  Freeman  and  E.K.  Taylor,  How  To  Pick  Leaders,  A  Scientific  Approach  to Exacutive Selection, New York: Funk and Wagnalls Company. 1950
Gregor  Mc  dan  Douglas  M.  The  Human  Side  of  Enterprise  in  Human  Relation  in Management,  I.L.  Heckman  ,Jr.And  S.G,  Huneryager.  Cincinnati  :  South – Western. 1960
Griffin, Ricky W. Management. New Delhi; A.I.B.T.S. Pulishers. 1997.
Hamalik,  Oe¬mar. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung. Sinar Baru Algensindo. 2001.
Hani  Handoko  dan  Fandy  Tjiptono.  Kepemimpinan  Transpormational  dan Pemberdayaan . Jebi. Vol 11. 1996
Hannula,M.S, Regulating motivation in mathematics, A Paper presented at the Topic Study Group 24 of ICME-10 c0nference. Retrieved September 15th 2005 From http://www.icme-oragniser.dk/tsg24/Document/Hannula.com
Harold  Koonz  and  Heinz  Weihrich,  Management.  New  York  :  McGraw-Hill  Book Company. 1988
Heni  Sukrisno,  “Hubungan  Antara  Responsiblitas  Manajemen,  Akuntabilitas  Mutu Pelayanan,  Budaya  Mutu,  Pembelajaran  Organisasi,  KInerja  Tim  Dengan Kefektifan  Sistem  Penjaminan  Mutu  pada  Universitas  Swasta  di  Surabaya”, Disertasi, UNM, 2008
Hersey,  Paul  dan  Kenneth  H.  Blanchard.  Management  of  Organizational  Behavior Utilizing Human Recources. New jersey: Prentice Hall. 1988.
Http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/11/kumpulan-makalah-dan-artikel- manajemen-pendidikan/(diakses 17 maret 2012 )
Imron, Ali. Pembinaan Guru di Indonesia. Jakarta: Angkasa. 1995.
Irawan, Motik P. dan Sakti. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: STIA LAN Press. 2000.
Jack, Duncan W.. Organizational Behavior. Boston: Houghton Mifflin Coy. 1991.
K. Davies. Pengelolaan Belajar. Jakarta : CV Rajawali. 1991
Koontz  O,  Donnel,  Harold,  et,al.  Management.  Hill  Kogakusha  :  McGraww,ltd,For Manufacture and export. 1980
Lau Sue and Glover Derek, Education Leadership and Learning (practice, policy, and research), Buckingham-Philadelphia: Open University Press. 2000
Laeham,  dan  Wexley.  The  Process  of  Education.  Cambridge:  Harvard  University Press. 1992.
Lee Harvey & Bjorn Stensaker, European Journal Of Education, Vol. 43 No.4 2008, Quality Culture; Understandings, Boundaries and Lingkages. http://www2.aau.org/ldev/Mombasa 10/docs/quality culture. pdf
Mataheru, Kepemimpinan dalam Pendidikan. Jakarta  : Pustaka Jaya. 2000
Materi Pelatihan Terpadu untuk Kepala Sekolah,  Supervisi Pendidikan.  Depdiknas Dirjen Dikdas, 2002
Maslow,  Abraham.  Motivation  and  Personality¸  New  York;  Harper  &  Raw.  Publiser. 1970.
Miftah Thoha, Kepemimpinan Dalam Manajemen. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
2001.
Morgan  E.  James,  Administrative  and  Supervisory  Management.  Englewood  : Prentice-Hall,Inc, N.J. 1982
Mulyadi.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mengembangkan  Budaya  Mutu.
Malang : UIN-Maliki Press. 2010
Mulyasa. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002.