Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
https://doi.org/10.21831/jppfa.v7i1.25234

## Analisis hubungan rasa ingin tahu dengan hasil belajar
Nehru Nehru *, Erika Irianti Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi. Jl. Jambi - Muara Bulian Km. 15, Mendalo Darat, Muaro Jambi, Jambi 36122, Indonesia. erika.irianty@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received: 29 May 2019;
Revised: 10 February 2020; Accepted: 11 February 2020

## Keywords
Hasil belajar IPA; Rasa ingin tahu; Sekolah Menengah Pertama;
Science learning outcomes; Curiosity; Junior High School Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menjabarkan  dan  menentukan hubungan  atau  pengaruh  rasa  ingin  tahu  terhadap  hasil  belajar  IPA  di  tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan penelitian  statistik  deskriptif  dengan  metode  campuran  yaitu  metode  kualitatif dan  metode  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  di  sekolah menengah pertama kelas VII. Penggambilan data menggunakan instrumen angket dan  soal  tes  pilihan  ganda.  Instrumen  yang  digunakan  merupakan  angket  rasa ingin tahu sementara soal tes yang diberikan kepada peserta didik merupakan soal pilihan  ganda  untuk  kelas  VII  pada  pokok  bahasan  besaran  dan  pengukuran. Analisis  data  menggunakan  bantuan software SPSS  untuk  mengolah  data.  Uji yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  uji  korelasi  nonparametrik Kendall’s  Tau  hal  ini  karena  data  terdistribusi  normal  namun  tidak  linear. Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang  didapat  peneliti  hasilnya  tidak terdapat  hubungan  antara  rasa  ingin  tahu  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah menengah  pertama  pada  pokok  bahasan  besaran  dan  pengukuran.  Tidak  ada korelasi  antara  kedua  variabel  yang  diteliti  dibuktikan  setelah  uji  korelasi diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,101 yang artinya lebih besar dari 0,05.
This  research was carried  out with  the aim of describing  and  determining  the relationship or influence of curiosity on science learning outcomes at the junior high school level. The research carried out is descriptive statistical research with mixed methods namely qualitative methods and quantitative methods. The study population was students in VII grade junior high school. Retrieving data using questionnaire  instruments  and  multiple-choice  test  questions.  The  instrument used was a curiosity questionnaire while the test questions given to students were multiple-choice  questions  for  class  VII  on  the  subject  of  magnitude  and measurement. Data analysis uses the help of SPSS software to process data. The test used in this study is the nonparametric correlation test Kendall’s Tau this is because the data is normally distributed but not linear. Based on the research and  data  analysis  obtained  by  the  researcher,  the  result  is  that  there  is  no relationship between curiosity towards the results of junior high school student learning on the subject of magnitude and measurement. There is no correlation between  the  two variables  studied  proved after  the correlation test obtained a significance value of 0.101, which means greater than 0.05.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## 54 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses integral yang melibatkan beberapa faktor seperti tujuan pendidikan, tenaga pendidik, peserta didik, alat pendidikan serta lingkungan pendidikan (Kompri, 2015, p. 87). Pendidikan adalah upaya yang  dilakukan untuk menjadikan peserta didik sesuai dengan tujuan  dari  pendidikan  tersebut.  Antara  setiap  faktor  dalam  pelaksanaan  pendidikan  harus  saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  guna  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  sudah ditetapkan.  Berbicara  mengenai  pendidikan  tentu  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran,  menurut Imron  dan  Burhanuddin  (2003,  p.  29)  tujuan  pembelajaran  terbagi  menjadi  dua  yaitu  tujuan pembelajaran  khusus  (TPK)  dan  tujuan  pembelajaran  umum  (TPU).  Dengan  adanya  tujuan pembelajaran yang telah dibuat, baik secara umum maupun secara khusus maka hasil proses belajar mengajar yang dilakukan telah dapat diperkirakan. Artinya, guru harus sudah dapat memprediksi apa yang  mampu  dipahami peserta  didiknya  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  tugas  guru berikutnya  ialah  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan,  dan menentukan apakah sudah mampu mencapai tujuan pendidikan yang sudah ditetapkan. Keterampilan hidup akan diperoleh setelah melalui proses pendidikan (Marlina & Sugito, 2018, p. 122)
Kontribusi mata pelajaran IPA di tingkat SMP mendorong peserta didik untuk dapat mampu menjadi generasi yang memiliki sikap ilmiah dalam kehidupan maupun lingkungannya (Astalini, Kurniawan, Melsayanti, & Destianti, 2018, p. 215). Materi IPA selalu mengedepankan sikap ilmiah di  setiap  proses  pembelajarannya,  materi  yang  disampaikan  cenderung  mengajak  siswa  untuk memahaminya  secara  runtut  sesuai  dengan  kaidah  berpikir  ilmiah  mulai  dari  mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan hingga menarik kesimpulan dari permasalahan yang dipelajari. Tidak sedikit peserta didik yang mengkategorikan pokok bahasan IPA sebagai pelajaran yang susah untuk dimengerti sesuai dengan pendapat Raharja, Wibhawa, dan Lukas (2018, p. 153) yang menyebutkan bahwa banyak faktor yang mempengaruhi sehingga suatu pendidikan dikatakan berhasil diantaranya peran guru, peserta belajar, dan proses pembelajaran. Ketika mentransfer ilmu pengetahuan, sikap dan perilaku tenaga pendidik kepada peserta didik memegang peranan yang sangat penting (Ningsih, 2015, p. 230). Hadirnya guru yang kreatif dan inovatif akan membuat materi IPA yang kebanyakan dikategorikan  sulit  akan  menjadi  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Faktor  internal  diri  subjek  didik seperti rasa ingin tahu juga akan memacu siswa agar lebih giat di setiap proses belajar mengajar yang dilaksanakan.
Salah satu prinsip dalam pembelajaran yang efektif yaitu menguatkan praktik dalam tindakan (Rismaningsih, 2016, p. 99). pembelajaran yang menguatkan prakek memerlukan peran aktif tenaga pendidik  dan  peserta  didik.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA,  maka  pemahaman konsep terhadap objek IPA mutlak diperlukan (Sarjana, Margunayasa, Sumantri, 2016, p. 22). tidak dapat dipungkiri, pemahaman konsep menjadi aspek penting guna mencapai tujuan pendidikan yang dilaksanakan.    Satu  aspek  yang  bersifat  menyesuaikan  bagi  perkembangan  siswa  ialah  aspek keingintahuan atau curiosity (Muldayanti, 2013, p. 13). Keingintahuan merupakan suatu faktor yang dianggap berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Menurut (Ameliah, 2016, p.11) ciri-ciri sikap  rasa  ingin  tahu  meliputi  adanya  kemauan  dari  peserta  didik  untuk  mencari  kebaruan  dan keinginan  untuk  menemukan  sesuatu  yang  belum  didapat  dari  pembelajaran  dalam  kelas  dan mencarinya secara mandiri melalui berbagai sumber yang tersedia. Peserta didik yang punya rasa ingin  tahu  yang  tinggi  cenderung  melakukan  banyak  usaha  untuk  memperoleh  apa  yang diinginkannya dari proses pembelajaran yang dijalaninya. Bermodalkan rasa ingin tahu, peserta didik akan memanfaatkan berbagai macam sumber belajar untuk memenuhi rasa ingin tahunya. Menurut Setiyani (2010, p. 120) segala sesuatu atau daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik gabungan terpisah  maupun  terpisah,  guna  kepentingan  pembelaaran  bertujuan  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  tujuan  pembelajaran  adalah  sumber  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  yang  tingkat keingintahuannya tinggi akan memanfaatkan sumber belajar seperti internet dan media baca lainnya untuk menunjang kemampuan intelektualnya.
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui keterkaitan antara hasil belajar peserta didik Sekolah Menengah Pertama dengan karakter rasa ingin tahu. Menurut Tahar (2006,  p. 94), tingkat  pemahaman  suatu  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang sudah ditetapkan dinamakan hasil belajar. Hasil belajar yang
diperoleh  peserta didik cenderung sesuai dengan usaha yang dilakukan peserta didik tersebut saat menempuh proses belajar. Peserta didik yang sungguh-sungguh saat mengikuti kegiatan belajar akan berpeluang  lebih  besar  untuk  berhasil  dalam  proses  pembelajarannya  begitu  pula  sebaliknya. Kemampuan siswa dalam menmahami isi dan pesan dari proses belajar yang diikutinya berkaitan dengan  prestasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Rozalia,  2017,  p.723).  Setiap  faktor  yang  terlibat  dalam proses pembelajaran seperti guru, sarana prasarana, media pembelajaran dan lain sebagainya harus memudahkan subjek didik dalam memahami materi yang diberikan dalam proses belajar mengajar.
Ada banyak instrumen yang bisa digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh informasi atau data, diantaranya adalah angket. Angket penilaian adalah salah satu instrumen evaluasi yang sangat familiar digunakan yang berisi daftar penyataan beberapa pernyantaan yang diberikan kepada responden agar memberikan penilaian atau balikan terhadap suatu objek atau suatu kegiatan dengan tujuan tertentu (Riany, Fajar, & Lukman, 2016, p. 148). Dalam suatu instrumen yang berupa angket dapat terdiri dari beberapa pernyataan yang harus dijawab oleh responden berdasarkan pilihan yang tertera  dengan  patokan  skala  likert  yang  diberikan  dalam  instrumen  tersebut.  Skala  yang  paling banyak digunakan dalam riset berupa survei adalah skala likert yang dikenal sebagai  suatu skala psikometrik yang biasa digunakan dalam kuisioner (Maryuliana, Subroto, & Haviana, 2016, p. 2). Angket adalah instrumen yang tergolong mudah untuk diaplikasikan, kerana dengan menggunakan instrumen  angket  peneliti  dapat  mengumpulkan  data  dengan  cepat  mengenai  persepsi  responden terkait suatu hal atau objek.

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  penilitian  statistik  deskriptif  dengan  metode campuran yaitu penelitian kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan angket yang disebar kepada subjek yang akan diteliti. Observasi untuk penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 April 2019 di Sekolah Menengah Pertama Negeri 21 Kota Jambi yang beralamat di Kenali Asam Bawah, Kota Baru, Jambi. Subjek yang diteliti merupakan peserta didik kelas VII A yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 18 siswa dan 12 orang siswi dan kelas VII B dengan 28 orang peserta didik yang terdiri dari 13 siswa dan 15 siswi. Proses pengambilan data dimulai dari peneliti menyebarkan angket menganai karakter rasa ingin tahu kepada peserta didik kelas VII A dan kelas VII B di SMP Negeri 21 Kota Jambi. Angket yang diberikan berisi 25 pernyataan yang terdiri dari pernyatan negatif dan pernyataan positif. Angket yang disebar memiliki empat skala likert yaitu Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS) Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS). Setelah memberikan angket, peneliti memberikan  soal  tes  pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  30  soal.  Soal  yang  diberikan  mengenai besaran  dan  pengukuran,  peneliti  memilih  materi  besaran  dan  pengukuran  karena  mempertim- bangkan  bahwa  siswa-siswi  kelas  VII  sekolah  menengah  pertama  tentu  sudah  belajar  mengenai materi tersebut.
Dalam penelitian ini, baik penyebaran angket dan pemberian soal pilihan ganda, berperan aktif dalam mengawasi peserta didik untuk memastikan agar tidak ada responden yang bekerja sama dalam  mengerjakan  tes  serta  mengisi  kuisioner  sesuai  dengan  kepribadian  masing-masing. Selajutnya  peneliti melakukan analisis  terhadap  data yang diperoleh,  penganalisisan  data  dimulai dari input data dengan batuan software microsoft Excel untuk kemudian data yang sudah di input diolah menggunakan SPSS. Uji yang dilakukan terhadap data terdiri dari uji normal uji linearitas sebagai  prasyarat  untuk  melakukan  uji  korelasi.  Karena  data  terdistribusi  nornal  namun  tidak terdistribusi linear, maka dipakai uji korelasi nonparametrik. Setelah analisis data diperoleh peneliti dapat menarik kesimpulan terkait hubungan antara sikap rasa ingin tahu pelajar terhadap hasil belajar pada  pelajaran  IPA  di  sekolah  menengah  pertama.  Hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini adalah:
H0:  tidak  terdapat  korelasi  antara  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan besaran dan pengukuran jika hasil uji korelasi > 0,05
H1: terdapat korelasi antara rasa ingin tahu dengan hasil belajar IPA pada pokok bahasan besaran dan pengukuran jika hasil uji korelasi < 0,05

## 56 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  ingin  menjabarkan  mengenai  hubungan  antara  hasil  belajar dengan karakter rasa ingin tahu yang dimiliki oleh peserta didik di SMP terhadap mata pelajaran IPA terkhusus pada pokok bahasan besaran dan pengukuran. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk melihat rasa ingin tahu peserta didik berpengarauh terhadap hasil pembelajaran IPA pada peserta didik ditingkat SMP. Pada penelitian ini hasil belajar merupakan independent variabel atau variabel yang dipengaruhi oleh dependent variabel atau variabel yang mempengaruhi dalam hal ini adalah rasa ingin tahu. Uji atau tes yang digunakan untuk menentukan keterkaitan atau hubungan antara dua variabel  ini  adalah  uji  korelasi.  Cara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keterkaitan  antara  dua variable deskriptif dinamakan uji korelasi (Ahman & Indriani, 2007, p. 155). Setelah melakukan uji korelasi,  peneliti  akan  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara  dua  variabel  yang  diteliti tersebut  karena  kekuatan  hubungan  antara  dua  variabel  dapat  diukur.  Koefisien  korelasi  adalah indeks yang menyatakan ke-eratan antara dua variabel yang diteliti (Nugroho, Akbar, & Vusvitasari, 2008, p. 373). Menurut Artaya (2008, p. 57) koefisien korelasi adalah indeks maupun bilangan yang dipakai  saat  mengukur  derajat  hubungan  dan  arah  atau  bentuk  hubungan.  Kekuatan  hubungan koefisien korelasi nilainya berada antara -1 dan +1. Pada bentuk atau arah hubungan, nilai koefisien korelasi dinyatakan dalam (-) negatif atau (+) positif (-1≤ KK ≤ +1). Sebelum melakukan uji korelasi untuk melihat hubungan kedua variabel yang ingin diteliti data  harus melalui uji prasyarat untuk kemudian dilakukan uji korelasi. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji linearitas dan uji normalitas untuk data yang diperoleh baik dari data angket maupun data pilihan ganda.
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 21 Kota Jambi yang dilaksanakan dengan memberikan angket  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  soal  pilihan  ganda  dengan  materi  besaran  dan  pengukuran. Sebelum melakukan uji korelasi maka harus dipastikan bahwa data terdistribusi secara normal dan linear sebagai prasyarat untuk melakukan uji korelasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa data yang diperoleh dari penelitian terdistribusi secara normal karena nilai signifikansi yang diperoleh adalah > 0,05, sehingga dianggap bahwa kedua kelas kondisinya sama atau homogen. Namun, saat dilaku- kan uji prasyarat yang kedua yaitu uji linearitas ternyata data tidak linear sehingga untuk melakukan uji korelasi digunakan uji korelasi non parametrik. Menurut Santoso (2018, p. 5) metode bivariat untuk parametrik adalah uji regresi dan korelasi sederhana, untuk non parametrik uji yang digunakan adalah uji korelasi Kendall’s Tau dan uji korelasi Spearman dan lainnya. Hasil uji normalitas data penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Statistic df Sig. Statistic df Sig. Angket Kelas VIIA 0,117 30 ,200* 0,965 30 0,424 Kelas VIIB 0,104 28 ,200* 0,958 28 0,320 PG Kelas VIIA 0,126 30 ,200* 0,972 30 0,584 Kelas VIIB 0,112 28 ,200* 0,967 28 0,507
Berdasarkan data yang  diperoleh setelah dilakukan uji normalitas maka diperoleh bahwa semua data terdistribusi secara normal sesuai dengan yang tertera pada tabel 1. Pada Tabel 1 terlihat bahwa signifikansi dari keempat data tersebut > 0,05, maka semua data terdistribusi secara normal. Uji prasyarat yang kedua yaitu uji linearitas. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 2. Sesuai analisis data yang sudah diperoleh dapat dinyatakan bahwa data tidak linear. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2 bahawa nilai signifikansi adalah 0,95 artinya > 0,05 sementara untuk bisa dikatakan linear  data  yang  diuji  signifikansinya  harus  <  0,05.  Oleh  karena  data  terdistribusi  secara  normal namun tidak linear, maka uji korelasi untuk melihat hubungan kedua variable tersebut digunakan uji korelasi nonparametric. Pada penelitian ini peneliti menggunakan uji nonparametrik Kendall’s Tau. Hasil  korelasi  antara  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan  besaran  dan pengukuran  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Hasil  uji  korelasi  yang  diperoleh  dengan  menggunakan bantuan software SPSS. SPPS adalah aplikasi pengolah data yang dapat digunakan untuk mengolah data secara cepat dan akurat.

## Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Data
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig Regression 196,370 1 196,370 2,878 ,095b Residual 3821,354 56  68,238 Total 57 a. Dependent Variable: VIIA_VIIB
b. Predictors: (Constant), VIIA_VIIB
Tabel 3. Korelasi Antara Rasa Ingin Tahu Dengan Hasil Belajar
VIIA_VIIB VIIA_VIIB Kendall's tau_b VIIA_VIIB Correlation Coefficient 1,000 ,154 Sig. (2-tailed) . ,101 N 58 58 VIIA_VIIB Correlation Coefficient ,154 1,000 Sig. (2-tailed) ,101 . N 58 58
Menurut Hermawan, Aminoto, dan Septiwi (2011, p. 94), korelasi Kendall’s Tau digunakan untuk mencari hubungan dan menguji hipotesis antar dua variabel atau lebih, bila data berbentuk rangking atau ordinal. Dari hasil uji korelasi non perametrik, data hasil pengujian uji Kendall’s Tau memperoleh nilai signifikansi dari variabel yang diuji sebesar 0.101, yang artinya < 0,05. Berdasar- kan pelorehan nilai signifikansi ini maka dapat dinyatakan bahwa hipotesis atau dugaan sementara H0  dapat  diterima  karena  nilai  signifikansi  >  0,05  sementara  Ha  tidak  diterima  karena  nilai signifikansi  yang  didapat  >  0,05.  Berdasarkan  analisis  data  dan  uji  yang  dilakukan  oleh  peneliti dianggap bahwa tidak terdapat hubungan antara rasa ingin tahu dan hasil belajar IPA pada pokok bahasan besaran dan pengukuran.
Setiap  individu  memiliki  tingkat  rasa  ingin  tahu  yang  berbeda-beda  tergantung  kepada kecenderungan  bakat  dan  minat  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  bersangkutan.  Menurut Puspitasari (2015. p. 8) ciri-ciri siswa yang memiliki keingintahuan yang tinggi antara lain adalah antusias  dalam  mencari  tambahan  materi  selain  dari  buku  yang  dimiliki  dan  sering  mengajukan pertanyaan. Sebaliknya, peserta didik yang rasa ingin tahunya termasuk dalam kategori rendah akan cenderung menerima apa yang sudah diberikan dan dimiliki tanpa ada rasa penasaran dan tertarik untuk mempelajari sesuatu yang didapat secara lebih luas dan mendalam. Siswa yang tingkat rasa ingin tahunya rendah akan cenderung malas untuk bertanya walaupun hal tersebut belum dipahami.
Banyak faktor yang dapat menjadi penyebab tidak adanya hubungan antara kedua variabel yang diamati. Salah satunya adalah saat siswa mengerjakan soal yang diberikan. Berdasarkan analisis angket yang disebar peneliti mendapatkan data bahwa siswa siswi di SMP Negeri 21 Kota Jambi memiliki tingkat rasa ingin tahu yang tinggi, namun realitanya berdasarkan data uji korelasi hal ini tidak berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Peneliti berasumsi bahwa salah satu penyebab tidak ada keterkaitan variabel ini bisa jadi pada saat mengerjakan soal tes peserta didik tidak terlalu mementingkan apakah jawaban yang mereka buat sudah benar atau belum, sehingga jumlah jawaban benar yang diperoleh cenderung sedikit.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat korelasi atau keterkaitan antara rasa ingin tahu peserta didik terhadap hasil belajar mata pelajaran IPA pada pokok bahasan besaran dan pengukuran. Hal ini dibuktikan melalui uji korelasi Kendall’s Tau yang dilakukan dengan mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,101 > 0,05 yang berarti bahwa tidak terdapat korelasi atau keterkaitan antara keduanya. Untuk melakukan uji korelasi, data harus melalui uji prasyarat terlebih dahulu dengan menggunakan uji linearitas dan uji normalitas. Pada

## 58 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
penelitian ini data terdistribusi secara normal namun tidak  linear, maka uji korelasi yang dipakai adalah uji korelasi nonparametrik Kendall’s Tau.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahman,  E.,  &  Indriani,  E.  (2007). Ekonomi  dan  akuntansi:  Membina  kompetensi  ekonomi .  PT Grafindo Media Pratama.
Artaya,  I.  P.,  &  Arimbawa,  I.  G.  (2018).  Penarapan  metode  korelasi  dalam  mengukur  hubungan antara  customer  relationship  dengan  customer  loyality  Pada  PT  Antika  Raya  Surabaya. BISMA (Bisnis dan Manajemen) , 1 (1), 50-63. Doi:
http://dx.doi.org/10.26740/bisma.v1n1.p50-63
Astalini, A., Kurniawan, D. A., Melsayanti, R., & Destianti, A. (2019). Sikap terhadap mata pelajaran ipa  di  smp  se-kabupaten  Muaro  Jambi. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan , 21 (2), 214-227. Doi: https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n2i7
Hermawan, A., Aminoto, C., & Septiwi, C. (2011). Analisis faktor-faktor yang berhubungan dengan masyarakat  berobat  di  Puskesmas  Kecamatan  Buayan. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan Keperawatan , 7 (2), 91-100.
Imron, A., & Burhanuddin, B. (2003). Manajemen Pendidikan: Analisis Substantif Dan Aplikasinya Dalam Institusi Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kompri, K. (2015). Manajemen pendidikan 1 . Bandung: Alfabeta.
Marlina,  A.  D.,  &  Sugito,  S.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  tanggung  jawab  siswa  pada  pembelajaran tematik integratif. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 6(2), 121-131. Doi: https://doi.org/10.21831/jppfa.v6i2.23631
Maryuliana, M., Subroto, I. M. I., & Haviana, S. F. C. (2016). Sistem informasi angket pengukuran skala kebutuhan materi pembelajaran tambahan sebagai pendukung pengambilan keputusan di Sekolah Menengah Atas menggunakan skala Likert. Transistor: Elektro dan Informatika , 1 (1), 1-12. Doi: http://dx.doi.org/10.30659/ei.1.1.1-12
Muldayanti, N. D. (2013). Pembelajaran biologi model STAD dan TGT ditinjau dari keingintahuan dan  minat  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1),  12-17.  Doi: https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2504
Ningsih, T., Zamroni, Z., & Zuchdi, D. (2015). Implementasi pendidikan karakter di SMP Negeri 8 dan  SMP  Negeri  9  Purwokerto.  Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi, 3(2), 225-236. Doi: https://doi.org/10.21831/jppfa.v3i2.9811
Nugroho, S., Akbar, S., & Vusvitasari, R. (2008). Kajian hubungan koefisien korelasi Pearson (r), Spearman-rho (?), Kendall-Tau (?), Gamma (G),  dan Somers . GRADIEN:  Jurnal  Ilmiah MIPA , 4(2), 372-381.
Puspitasari, M. T. (2015). Upaya meningkatkan karakter rasa ingin tahu dan hasil belajar akuntansi melalui pembelajaran kontekstual dengan metode Snowball Throwing pada siswa kelas X- Ak.  1  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong  tahun  ajaran  2014/2015 (Unpublished  doctoral dissertation). Universitas Sebelas Maret, Indonesia.
Raharja,  S.,  Wibhawa,  M.  R.,  &  Lukas,  S.  (2018).  Mengukur  rasa  ingin  tahu  siswa  ( Measuring students' curiosity ). Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14 (2), 151-164. Doi:
http://dx.doi.org/10.19166/pji.v14i2.832
Riany,  J.,  Fajar,  M.,  &  Lukman,  M.  P.  (2016).  Penerapan deep  sentiment  analysis pada  angket penilaian terbuka menggunakan K-Nearest Neighbor. Jurnal SISFO: Inspirasi Profesional Sistem Informasi, 6(1). Doi: https://doi.org/10.24089/j.sisfo.2016.09.011
Rismaningsih, F. (2016). Perbedaan penggunaan metode eksperimen dengan pendekatan inkuiri dan verifikasi terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 49 (3), 98-108. Doi: http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i3.9014
Santoso, S. (2018). Mahir statistik multivariat dengan SPSS . Elex Media Komputindo.
Sarjana, I. K. D., Margunayasa, I. G., & Sumantri, M. (2016). Pengaruh model pogil, gaya kognitif, dan motivasi berprestasi terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). Doi: http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7112
Setiyani, R. (2010). Pemanfaatan internet sebagai sumber belajar. Dinamika Pendidikan , 5(2), 117- 133. Doi: https://doi.org/10.15294/dp.v5i2.4921
Tahar, I. (2006). Hubungan kemandirian belajar dan hasil belajar pada pendidikan jarak jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 7(2), 91-101.