## I MPLEMENTASI GERAKAN LITERASI SEKOLAH PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
Abd Azis, M.Pd Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Sumenep alifanaura04@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to describe the implementation of Gerakan Literasi Sekolah (GLS) or the School Literacy Movement program through Indonesian language learning by utilizing the potentials of local culture. This study uses a descriptive qualitative approach. The data collection techniques are observation and interview. Based on the results of this study, it can  be described that from the 5 steps in the stage  of habituation of the school literacy movement, not all of those steps have not been maximally done, i.e. first, the school has not accustomed the students to read 15 minutes before the lesson begins, but it is only done in 5 minutes. Second, the implementation of the school literacy movement is merely concerned to activities in the classroom. Third, the surrounding environment has not fully supported the existence of this school literacy movement program therefore the environment does not provide various texts as the reading sources. Fourth, the selection of reading books depends only on textbooks and the fifth, public involvement has not been maximally carried out to support the school literacy movement program.
Keywords: Implementation, GLS, culture, Indonesian

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan program gerakan literasi sekolah  melalui  pelajaran  bahasa  indonesia  dengan  pemanfaatan  potensi  budaya  lokal. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Adapun teknik pengumpulan data yaitu observasi dan wawancara. Hasil penelitian ini dapat dideskripsikan bahwasanya dari 5 langkah pada tahapan pembiasaan gerakan literasi sekolah, belum semua langkah-langkah dapat dilakukan secara maximal yakni sekolah belum melakukan pembiasaan pada siswa untuk membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai, tetapi hanya 5 menit. Kedua, pelaksanaan gerakan literasi sekolah hanya terbatas pada kegiatan di dalam kelas. Ketiga, lingkungan sekitar belum mendukung sepenuhnya adanya program gerakan literasi sekolah ini sehingga lingkungan tidak menyediakan aneka teks sebagai sumber bacaan. Keempat, pemilihan buku bacaan hanya melalui buku teks pelajaran dan  kelima  pelibatan publik belum dilakukan secara maksimal untuk mendukung adanya program gerakan literasi sekolah.
Kata Kunci: Implementasi, GLS, budaya, Bahasa Indonesia

## Abd. Azis

## Pendahuluan
Rendahnya budaya literasi di Indonesia membuat pendidikan di Indonesia tertinggal dari negera-negara tetangga. Kondisi  ini terjadi,    menurut    penelitian    tersebut, disebabkan    guru    yang    lebih  banyak melaksanakan  pembelajaran  tentang bahasa  dibanding dengan  pembelajaran berbahasa. Meskipun demikian, tantangan yang  dihadapai  pada  saat  ini  adalah rendahnya  minat  baca.  Banyak  faktor mengapa anak atau siswa memiliki minat baca  yang  rendah  seperti  halnya ketersediaan  buku  bacaan  yang  masih terbatas.  Secara  psikologis,  rendahnya motivasi siswa untuk menggali pengetahuan dari sumber bacaan juga sangat rendah. Rendahnya minat dan motivasi membaca sebagian berakar dari masih kuatnya tradisi lisan  dalam  kehidupan  sosial  dan  pola berpikir masyarakat Indonesia. kondisi ini sangat memprihatinkan, terlebih lagi pada era global ini, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan membaca dalam pengertian memahami teks secara analitis, kritis dan reflektif.
Membaca  merupakan  jendela  dunia untuk  dapat  mengetahui  ilmu  dan pengetahuan.  Selain  dapat  mengetahui perkembangan  ilmu  dan  pengetahuan, dengan membaca, siswa dapat memahami esensi dari ilmu pengetahuan. Kemampuan memahami dalam setiap bacaan, sangat berkaitan erat dengan keterampilan siswa dalam  membaca.    Kegiatan  membaca harus menjadi budaya pembiasaan yang harus  ditanamkan  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas  karena  membaca merupakan  esensi  tertua  pada  setiap muatan  pelajaran.    Potensi  siswa  harus diberdayakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas agar penguasaan kompetensi  siswa  dapat  tercapai  sesuai harapan.
Pada era global ini, terdapat berbagai tantangan  dalam  mendorong  dan memotivasi  siswa  untuk  membaca. Misalnya  saja  dengan  adanya  teknologi yang  menyediakan  berbagai  model  dan kemudahan untuk memperoleh informasi,
terkadang  dijadikan  jalan  pintas  untuk menghindari bacaan berupa buku cetak. Oleh karena itu, terkadang siswa kurang teratrik  dengan  buku  bacaan  atau  buku cetak  yang  telah  disediakan.  Padahal dengan  membaca,  dapat  melatih  siswa dalam berpikir kritis, memahami informasi yang terkadung dalam bacaan.
Peralihan  tradisi  dari  metode membaca buku teks  ke metode membaca di media teknologi, memberikan dampak terhadap budaya literasi. Hal ini yang harus menjadi  perhatian  guru  bagaimana menciptakan buadaya literasi di sekolah. Tentu membutuhkan berbagai upaya dan usaha  serta  pendekatan  dalam  metode atau  model pembelajaran. Menurut data Kemdikbud  (2016:1)  menjelaskan bahawasanya  PISA  2009,  peserta  didik Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-57 dengan  skor  396  (skor  rata-rata  OECD 493), sedangkan PISA 2012 menunjukkan peserta  didik  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-64  dengan  skor  396  (skor rata-rata OECD 496). Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. Oleh  karena  itu  diperlukan  upaya  dan strategi  agar  peringkat  Indonesia  ada peningkatan dari setiap tahunnya.
Semua pihak dalam pendidikan baik dari lingkup keluarga, lingkungan, guru atau pemerintah harus memiliki komitmen dalam mengupayakan  peningkatan  mutu pendidikan. Untuk mewujudkan proses dan hasil  pembelajaran  yang  bermutu  harus dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkelanjutan.  Seperti  halnya  pada pembelajaran Bahasa Indonesia, dimana upaya meningkatkan mutu pembelajaran bahasa Indonesia bukanlah persoalan yang mudah karena pembelajaran merupakan sistem  yang  kompleks.  Terdapat  empat faktor  utama  dalam  pembelajaran,  yaitu sekolah, guru, proses pembelajaran, dan siswa. Pendekatan sistemik dan sistematik sangat  diperlukan  untuk  mengatasi berbagai  persoalan  yang  ada  karena persoalan  dalam  pendidikan  sangatlah kompleks.  Perbaikan  pada  berbagai komponen  pendidikan  harus  dilakukan
secara  terus  menerus  dan  mampu menjangkau  semua  aspek  dimensi  baik secara  teoretis,  konseptual,  regulasi, maupun dimensi praksis. Oleh karena itu, diperlukan sinergi oleh seluruh pemangku kepentingan pendidikan dimulai dari unsur guru, kepala sekolah, Dosen, Pengawas, pengarang,  penulis  buku,  pengembang model pembelajaran, pengembang model penilaian,  pengembang  kurikulum, Lembaga,  sekolah,  perguruan  tinggi, pemerintah,  dan  masyarakat  sangatlah diperlukan.
Berdasarkan hal tersebut, Pemerintah mendorong semua elemen agar kegiatan Literasi dapat digalakkan. Oleh karena itu pemerinah pada tahun 2015 menerapkan Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  dimana salah  satu  wujud  gerakan  membaca  ini dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23 Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti, yang salah satu kegiatannya adalah membaca buku non pelajaran selama 15 menit  sebelum  waktu  belajar  dimulai. Gerakan  Literasi  Sekolah  diharapkan dapat menumbuhkan minat baca peserta didik  dan  meningkatkan  keterampilan membaca  agar  pengetahuan  dapat dikuasai  secara  lebih  baik.  Materi  baca berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal,  nasional,  dan  global  yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik. Tentunya hal itu butuh arahan dari seorang guru yang menjadi fasilitator dalam  kelas  untuk  mendampingi  siswa dalam membaca.
Budaya  membaca  harus  menjadi kebiasaan  yang  dilakukan  siswa,  baik siswa  yang  berada  di  kota,  di  desa,  di kepulauan  ataupun  siswa  yang  berada diperbatasan  wilayah.  Seperti  halnya  di siswa  di  perbatasan  dua  daerah  Kab Sumenep  dengan  Kab  Pamekasan, dimana  secara  geografis,  budaya,  dan sosiologi dua daerah ini memiliki banyak perbedaan, tentunya dua perpaduan budaya ini  bisa  dikaji  sebagai  penunjang  dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam  meningkatkan  budaya  membaca
melalui  pemanfaatan  budaya  Daerah perbatasan  Sumenep  dan  Pamekasan. Misalnya di Sekolah Dasar Negeri Kaduara Timur yang lokasi sekolahnya berada pada daerah perbatasan antara Sumenep dan Pamekasan.
Pengertian  Literasi  Sekolah  dalam konteks  GLS  adalah  kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan  sesuatu  secara  cerdas melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain membaca,  melihat,  menyimak,  menulis, dan/  atau  berbicara.  GLS  merupakan sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah sebagai  organisasi  pembelajaran  yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Kemdikbud, 2016:2)
Tujuan Umum diterapkannya gerakan literasi  sekolah  adalah  menumbuh kembangkan  budi  pekerti  peserta  didik melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi  Sekolah  agar  mereka  menjadi pembelajar sepanjang hayat. Sedangkan tujuan  khusus  gerakan  literasi  sekolah adalah
1.  Menumbuh kembangkan budaya literasi di sekolah;
2.  Meningkatkan  kapasitas  warga  dan lingkungan sekolah agar literasi;
3.    Menjadikan  sekolah  sebagai  taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak  agar  warga  sekolah  mampu mengelola pengetahuan;
4.  Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan  menghadirkan  beragam  buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca
Salah satu upaya penumbuhan budi pekerti yang merupakan tujuan mum GLS ini dapat dilakukan dengan cara membaca berbagai materi baca yang berisikan nilai- nilai moral dalam konteks kebangsaan dan kenegaraaan Indonesia seperti nilai-nilai budi pekerti, kearifan lokal, nasional, dan global  yang  disampaikan  sesuai  tahap perkembangan  peserta  didik.  Kegiatan membaca  tersebut  dapat  dilakukan  15 menit  setiap  hari  pada  saat  pelajaran  di
Abd. Azis
Dari  skema  tahapan  di  atas,  dapat dijabarkan  kembali  masing-masing tahapan  tentang  konsep  pelaksanaan gerakan literasi sekolah.
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SD dilaksanakan  secara  bertahap  dengan mempertimbangkan  kesiapan  masing- masing sekolah. Kesiapan ini mencakup kesiapan  kapasitas  fisik  sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah (peserta didik,    tenaga    guru,    orang    tua,    dan komponen  masyarakat  lain),  dan kesiapan sistem  pendukung  lainnya  (partisipasi publik,  dukungan  kelembagaan,  dan perangkat kebijakan yang relevan).
Menurut  Surangangga  (dalam Batubara: 2018:16) pelaksanaan program gerakan  literasi  sekolah  mengacu  pada prinsip, pertama, sesuai dengan tahapan perkembangan  peserta  didik, kedua, dilaksanakan  menggunakan  berbagai ragam teks, Ketiga, dilaksanakan secara terintegrasi  dan  holistik  di  semua  area kurikulum, keemepat, dilakukan  secara berkelanjutan, Kelima, melibatkan kecakapan  berkomunikasi  lisan,  dan
kelas  dimulai,  atau  disesuaikan  dengan kondisi  sekolah  masing-masing.  Hal  ini merupakan salah satu dasar dalam tahap pembiasaan  sebelum  masuk  ke  tahap pengembangan dan pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, khusunya pada kelas tinggi yaitu kelas  4-6  SD,  kegiatan  membaca merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memahami  dan  berpikir  yang  terjadi bersamaan sehingga membaca pada kelas 4-6 SD terjadi kegiatan berpikir memahami suatu bacaan bukan hanya belajar mengeja huruf  atau  ucapan  (Tarigan,  2008  :38). Pada tingkat sekolah dasar khusunya kelas tinggi,  (Tarigan,  2008  :38)  menyatakan bahwa  kegiatan  membaca  pemahaman meliputi  3  hal  yaitu pertama ,  membaca dengan  pemahaman  baik. Kedua, Membaca tanpa menunjuk, gerakan bibir dan kepala, dan ketiga, Membaca dalam hati.
Menurut  Muhyidin  (2018:31) kemampuan  membaca  dan  memahami teks  pada  siswa  tingkat  sekolah  dasar merupakan  hal  yang  pokok  dan  sangat mendasar khususnya dalam perkembangan di masa mendatang agar informasi yang ada dapat ditangkap, diserap dan diburu sehingga  ketika  mereka  mencapai pendidikan  yang  lebih  tinggi  dapat berkembang  menyesuaikan  dengan perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  Oleh karena  itu,  membaca  menjadi  kegiatan yang  harus  dibiasakan  dan  menjadi kebutuhan bagi siswa.
Gerakan  literasi  sekolah  dalam kurikulum  K13  edisi  revisi  2017    sudah menjadi kewajiban yang harus dilakukan dalam  pembelajaran  baik  dari  tingkat sekolah  dasar  sampai  dengan  sekolah menengah  atas.  Tahapan    pelaksanaan gerakan literasi sekolah terbagi menjadi 3 tahap  yakni  tahap  pembiasaan,  tahap pengembangan dan tahap pembelajaran. Berikut  ini  gambaran  tentang  tahapan pelaksanaan gerakan literasi sekolah yang dapat diterapkan di sekolah dasar adalah sebagai berikut:
k e e n a m , m e m p e r t i m b a n g k a n keberagaman.
Dari  tiga  tahapan  gerakan  literasi sekolah  (GLS),  masing-masing  tahapan memiliki indikator pencapaian. Dalam hal ini  akan  diuraikan  indikator  pencapaian pada tahapan pembiasaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang bertujuan untuk mengambarkan implementasi  gerakan  literasi  sekolah pada pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SD.  Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SDN Kaduara Timur Pamekasan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, obrservasi dan dokumentasi. Tekni pengumpulan data dilakukan dengan wawancara kepada guru dan siswa serta kepala sekolah untuk mengetahui informasi tentang penerapan gerakan literasi sekolah di  SDN  Kaduara  Timur  Pamekasan. Sedangkan  observasi  dilakukan  pada siswa dan guru pada saat pembelajaran di kelas.  Dokumentasi  dilakukan  untuk mendukung  kegiatan  penelitian  yakni berupa data-data sekolah yang berkaitan dengan gerakan literasi sekolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara dan observasi serta dokumentasi. Teknik Analisis data penelitian ini dilakukan dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2010: 142)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  akan  di deskripsikan  kegiatan  gerakan  literasi sekolah khususnya pada pelajaran bahasa indonesia  di  SDN  Kaduara  Timur Pamekasan. Berdasarkan hasil observasi, dimana program GLS di sekolah ini masih berada pada tahapan pembisasaan. Oleh karena  itu,  Peneliti  menggunakan  tabel ceklis  Indikator  pencapaian  pada  tahap pembiasaan.  Tabel  ceklis  ini  digunakan untuk mengetahui apakah prioritas kegiatan di  tahap  pembiasaan  literasi  sudah dilaksanakan  di  sekolah.  Adapun  hasil observasi  dengan menggunakan indikator pencapaian GLS pada tahap pembiasaan ini adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  penelitian,  dapat dideskripsikan  pelaksanakan  program gerakan literasi sekolah di SDN Kaduara Timur Pamekasan adalah sebagai berikut: 1. Ada  kegiatan  15  menit  membaca: membaca  dengan  nyaring  dan membaca dalam hati
Dalam langkahini sekolah sudah menerapkan kegiatan membaca dengan nyaring  dan  juga  kegiatan  membaca dalam hati. Kegiatan membaca dengan nyaring dilakukan oleh siswa pada saat siswa ditunjuk oleh guru untuk membaca buku teks di depan kelas dan di depan teman-temannya. Sementara siswa yang lain menyimak apa yang dibacakan oleh temannya.  Kegiatan  membaca  dalam hati dilakukan pada saat siswa diberi

## Abd. Azis
referensi  yang  dapat  menambah pengetahun siswa.
Kegiatan literasi sekolah dilakukan setiap  hari  namun  hanya  di  awal pelajaran saja. Pada bagian tengah, dan akhir  dari  pelajaran,  guru  tidak melakukan kegiatan literasi tetapi fokus dalam melanjutkan kegiatan tema yakni melakukan penugasan dan penilaian.

## 3. Menata sarana dan lingkungan kaya literasi
Dari  hasil  observasi  pada lingkungan  sekolah,  sekolah  memiliki perpustakaan  sekolah.  Namun berdasarkan observasi dan wawancara pada  saat  penelitian,  pemanfaatan perpustakaan  dalam  kegiatan  belajar mengajar belum sepenuhnya digunakan dengan baik. Hal ini terlihat bahwasanya siswa  terbatas  pada  buku  teks  yang dibacanya hanya buku pelajaran saja. Penggunaan  sumber  bacaan  yang disediakan  oleh  sekolah  tidak dimanfaatkan secara sepenuhnya oleh siswa.
Selain itu belum terlihat bahwasanya koleksi  buku  non  pelajaran  sabagai sumber literasi yang dapat dimanfaatkan oleh  siswa  terletak  pada  sudut  kelas. Padahal  pemanfaatan  setiap  pojok ruang  kelas  dapat  dijadikan  sebagai media  untuk  menyimpanan  buku  non pelajaran, sehingga siswa tidak hanya fokus  membaca  buku  pelajaran  saja tetapi  buku-buku  lain  seperti  cerita rakyat, dongeng serta cerita-cerita lain dapat  diketahui  oleh  siswa  dengan membaca.
4.  Menciptakan lingkungan kaya teks Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara  dengan  kepala  sekolah, diperoleh  data  atau  informasi bahwasanya sekoah telah mengupayakan  membuat  sumber- sumber bacaan di lingkungan sekolah.
Selain itu peneliti juga belum menjumpai adanya poster-poster yang mengkampanyekan  tentang  ajakan membaca  bagi  siswa,  misalnya  saja pada  mading  sekolah,  papan
teks dalam bentuk kelompok kerja diman  teks  diberikan  pada  maisng- masing  individu. Artinya  setiap  siswa mendapatkan  lembar  yang  berisi bacaan.    Siswa  membaca  dalam  hati untuk lebih fokus  danmencermati isi dari teks bacaan tersebut.
2. Kegiatan Membaca 15 Menit Sebelum Pelajaran Dimulai
Pada langkah ini dapat dideskripsikan bahwasanya guru dalam memulai pembelajaran di awali dengan salam yang dilanjutkan dengan kegiatan berdoa dan mengecek kehadiran siswa, mengoreksi  pekerjaan  rumah  siswa. Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk membuka buku teks pelajaran kelas IV dan  meminta  siswa  untuk  membaca dalam hati. Secara serentak guru dan siswa  membaca  buku  pelajaran  yang yang  memuat  bacaan    tentang  tema indahnya kebersamaan.
Selanjutnya guru menunjuk 3 orang siswa agar menceritakan kembali teks yang  di  bacanya  di  depan  teman- temannya. Sementara siswa yang lain mendengarkan  cerita  teman  yang  di depan  kelas.    Setelah  3  orang  siswa menceritakan  kembali  apa  yang  di bacanya,  selanjutnya  meminta  siswa yang lainnnya untuk bertanya tentang hal yang berkaitan dengan yang buku yang di  baca.  Sementara  guru  menaggapi pertanyaan  dari  siswa  dan  bersama sama dengan siswa melakuan diskusi tentang isi buku teks yang telah di baca oleh siswa. Berdasarkan gambaran pembelajaran pada tahapan pendahuluan di atas, dapat dideskripsikan bahwasanya guru sudah melakukan  kegaiatan  membaca sebelum  pelajaran  dimulai,  namun alokasi  waktu  yang  diberikan  pada tahapan  pendahuluan  kurang  dari  15 menit. Selain itu sumber pemilihan buku yang  digunakan  hanya  menggunakan buku teks dari buku siswa. Dalam hal ini siswa tidak diberikan buku teks bacaan dari  sumber  lainnya  sebagai  sumber
pengumuman ataupun di tempat-tempat lainnya. Hal lain yang dapat dilakukan dengan  memajang poster-poster atau gambar  gambar  yang  di  dalamnya memuat  teks-teks  sehingga  mampu merangsang  siswa  dalam  membaca buku tidak hanya pada saat kegiatan di kelas  tetapi  pada  saat  istirahat  pun siswa dapat membaca buku-buku cerita khususnya  buku  cerita  rakyat  yang mengangkat tentang budaya lokal. Selain di  mading  dan  papan  pengumuman, sumber literasi juga dapat disediakan di kantin  sekolah  dengan  menggunakan metode  jual beli,  gerakan  literasi juga dapat diterapakan oleh siswa
Peneliti juga belum melihat poster- poster  yang  dipajang  pada  kebun sekolah, kantin, dan UKS sehingga tidak hanya di dalam kelas tetapi lingkungan disekitar  kelas  juga  mengandung  dan kaya  budaya  literasi.    Misalnya  saja poster  yang  dapat  dipajang  di  UKS adalah  poster  poster  tentang pembiasaan  hidup  sehat,  dilarang merokok.  Poster yang dapat dipajang di area taman atau kebun sekolah adalah poster  yang  mengajak  akan  menjaga kebersihan,  dan  keindahan  di  kebun sekolah.  Di  area  kantin  juga  dapat dimanfaatkan  sebagai  sarana  yang mendukung  budaya  literasi.  Misalnya saja  gambar  yang  menyerukan bahwasanya makanan di kantin sekolah diolah dengan bersih dan sehat.
Hal  hal  kecil  seperti  yang dikemukakan di atas dapat diterapkan dan  dilakukan  di  lingkungan  sekolah sebagai bagian dari pembiasaan siswa dalam  membaca.  Siswa  secara  tidak langsung akan membatu siswa menuju tahap pembiasaan membaca  slogan, poster, gambar yang memuat teks dan ajakan  tentang  sesuatu  yang  baik. Pembiasaan-pembiasaan  seperti  ini perlu  waktu  untuk  melatih  siswa  agar setiap  saat siswa  melakukan  gerakan literasi sekolah.

## 5. Memilih Buku Bacaan di SD
Sumber  bacaan  yang  disediakan dan diberikan pada siswa harus melalui proses  seleksi  baik  dari  pengelola perpustakaan ataupun dari guru. Hal ini untuk mengurangi adanya buku teks yang tidak seharusnya dibaca. Tentunya buku yang  dipilih  adalah  buku  yang  sesuai dengan karakteristik siswa pada tingkat dasar.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  dan  kepala  sekolah didapatkan informasi bahwasanya buku- buku  yang  disediakan  oleh  sekolah sebagian besar adalah buku pelajaran umum. Hal ini yang terkadang membuat siswa agak malas untuk keperpustakaan. Seharusnya buku yang disediakan  oleh  pihak  sekolah  tidak hanya buku yang berhubungan dengan pelajaran tetapi perlu disediakan buku- buku  lain  sebagai  penunjang pengetahuan siswa di bidang lainnya. Misalnya saja buku cerita rakyat, buku dongeng,  buku  pengetahuan  tentang sejarah  suatu  daerah  dan  lain sebagainya.

## 6. Pelibatan Publik
Berdasarkan  wawancara  dengan kepala sekolah, pada pelibatan publik untuk kegiatan gerakan literasi sekolah belum di lakukan secara khusus. Selama ini pertemuan yang dilakukan dengan wali hanya pada saat akan masuk sekolah dan pada saat menjelang akan keluar dari sekolah. Artinya dukungan sepenuhnya dari  pihak  wali  murid  belum  pada kegiatan  GLS.  Oleh  karena  itu  dalam jangka waktu ke depan pihak sekolah harus mampu merangkul semua aspek dalam mensukseskan gerakan literasi sekolah  khususnya  pada  tahap pembiasaan  ini.  Selain  itu  sekolah sebaiknya perlu membentuk tim literasi untuk meningkatkan minat baca siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Batubara, Hamdan Husein, Dessy Noor Ariani. Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Negeri Gugus Sungai Miai Banjarmasin. Jurnal JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 ISSN 2540-9093 E-ISSN 2503-0558
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia, Nomor 23 tahun 2006, tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta : Depdiknas
Kemdikbud. 2016. Panduan Gerakan  Literasi Sekolah  di Sekolah Dasar . Jakarta.
Muhyidin, Asep. Dkk. 2018. Metode Pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas awal . Jurnal JPSD vol 4 No 1. ISSN 2540-9093 & E-ISSN 2503-0558. Hal 30-42
Permendikbud.  2016. Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi  Aksara
Resmini, Novi dkk. 2006 Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa. UPI Press
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung. Alfabeta
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca: sebagai suatuketerampilan berbahasa. Bandung: Angkasa

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil pembahasan di  atas  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut.
1. Pelaksanaan program gerakan literasi sekolah  di  SDN  Kaduara  Timur Pamekasan  berada  pada  tahap pembiasaan;
2.  Upaya upaya yang akan dilakukan oleh pihak sekolah dalam mengimplementasikan gerakan literasi sekolah  adalah  dengan  menyediakan buku-buku  referensi,  buku  cerita  dan dongeng  di  perpustakaan,  membuat sumber  literasi  diberbagai  tempat seperti di mading, papan pengumuman dan tempat tempat strategis yang dapat dilihat oleh siswa.