## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS X TKJ SMK NASIONAL MAKASSAR
Sabrianto 1) Muhammad Arsyad 2) Bunga Dara Amin 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1) Fisika UNM 2) Fisika UNM 3)
sabry_abhi@yahoo.com 1)

## ABSTRAK
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match untuk meningkatkan hasil belajar Fisika pada siswa kelas X TKJ SMK Nasional Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Fisika dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada siswa kelas X TKJ SMK Nasional Makassar.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Class Action Reaserch) yang terdiri dari dua siklus dimana siklus I dilaksanakan sebanyak empat kali  pertemuan dan siklus II dilaksanakan sebanyak  lima kali  pertemuan.  Prosedur  penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X TKJ SMK  Nasional  Makassar  semester  ganjil  Tahun  ajaran 2013/2014  sebanyak  34  orang  peserta  didik  yang  terdiri  dari  26  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  8 orang peserta didik perempuan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus  I yang tuntas secara individual dari  34 orang peserta didik hanya 21 orang peserta didik atau 61,76% yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau berada pada kategori sedang.  Secara klasikal belum terpenuhi karena nilai rata-rata diperoleh sebesar 66,18. Sedangkan pada siklus II dimana dari 34 orang peserta didik terdapat 24 orang peserta didik atau 70,59% telah memenuhi  KKM dan secara klasikal  sudah terpenuhi  yaitu nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 71,03 atau berada dalam kategori tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar Fisika siswa kelas X TKJ SMK  Nasional  Makassar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match mengalami peningkatan.
Keywords: Hasil belajar fisika, kooperatif, make a match

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang tidak  akan  terlepas  dalam  ruang  lingkup kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  dalam kehidupan manusia pendidikan sangat diperlukan  baik  formal  maupun  nonformal.
Sekolah sebagai tujuan pendidikan formalmempunyai
peranan dalam mewujudkantujuan  pendidikan.  Selain  dari itu,  sekolah  senantiasa  diupayakan  secara optimal  agar  dapat  menghasilkan  lulusan yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  untuk menunjang  perkembangan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  menjadi  acuan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  di  sekolah, khususnya bidang studi pendidikan
fisika.Sebab  dalam  fisikaterkandung  berbagai konsepyang  logis  dan  mampu  membentuk pola  pikir  manusia  dalam  mengembangkan ilmu pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan penulis di SMK Nasional Makassar menunjukkan bahwa sekolah tersebut memiliki  hasil  belajar  rendah  khususnya  di bidang  studi  fisika,  dimana  nilai  yang diperoleh  sebelum  diterapkan  tindakan  tidak memenuhi  KKM  sekolah  tersebut  yaitu  70. Dari  data  hasil  belajar  di  sekolah  tersebut, khususnya kelas X TKJ SMK Nasional
Makassar  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  sebesar  63,38  dengan standar  deviasi  12,41.  Adapun  yang  berada
pada  kategori  sangat  rendah  yakni  3  orang peserta  didik  atau  sebesar  8,82%  dari  34 peserta  didik,  kategori  rendah  sebesar 20,59%,  kategori  sedang  sebesar  14,71%, kategori  tinggi  sebesar  50,00%  dan  pada kategori  sangat  tinggi sebesar  5,88%. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimum yang  ditetapkan  di  SMK  Nasional  Makassar menunjukkan  bahwa  15  peserta  didik  dari  34 peserta didik atau sebesar 44,12% tidak tuntas belajar.  Terdapat  19  peserta  didik  dari  34 peserta  didik  atau  sebesar  55,88%  tuntas belajar.  Dari  data  ini  menunjukkan  bahwa masih banyak peserta didik di kelasX TKJ SMK Nasional  Makassar  memperoleh  nilai  di bawah  standar  ketuntasan  setelah  melakukan evaluasi hasil belajar fisika.
Dari  hasil  wawancara dengan  guru fisika dan peserta  didik  SMK  Nasional  Makassar ditemukankendala dalam proses pembelajaran yang menyebabkan hasil belajar fisika peserta didik  masih  tergolong  rendah  diantaranya, dalam proses pembelajaran yang dilakukan di kelas  peserta  didik  kurang  antusias  dalam belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya berpusat  pada  guru,  guru  kurang  melibatkan peserta  didik  untuk  berperan  aktif  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  fisika  peserta didik,  yakni  mengakibatkan  hasil  belajar fisikanya tergolong rendah.
Berdasarkan
permasalahan yang dikemukakan  di  atas,  maka  salah  satu  upaya yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang dapat merubah peran guru dari  peran  terpusat  pada  guru  keperan  yang berpusat pada peserta didik yang mengakomodasi  keaktifan  peserta  didik, sehingga  memungkinkan  peserta  didik  lebih memahami konsep fisika
untuk mengembangkan potensinya secara maksimal sehingga  hasil  belajar  fisika  mengalami peningkatan.
Masalah  seperti  ini  pernah  ditemukan  oleh salah seorang mahasiswa IKIP PGRI Semarang  program  studi  pendidikan  fisika yang bernama Nurlia Astika (Jurnal,2012:112) pada peserta didik kelas XI SMA Negeri 2 Semarang. Dalam
penelitiannya  yang  berjudul  “Evektivitas
model  pembelajaran  kooperatif  tipe maka  a match terhadap  hasil  belajar  peserta  didik”. Nurlia  Astika  menerapkan  salah  satu  metode pembelajaran yakni Make a match . Pembelajaran make a match efektif meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  dengan  persentase  keefektifan  lebih didominasi oleh  kelas  eksperimen yaitu 74%, sedangkan kelas kontrol 72%.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  Nurlia  Astika yang  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar fisika  peserta  didik,  penulis  juga  akan mencoba  memberikan  salah  satu  model pembelajaran  yang  sama  yakni  model pembelajaran kooperatif tipe make a match .
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Make  A Match adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  menumbuhkan  rasa senang bagi peserta didik dan menghilangkan rasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran,  selain  itu  akan  melibatkan aktivitas  seluruh  peserta  didik  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran,  karena  siswa dituntut  untuk  mencari  pasangan  kartu soal/jawaban  yang  dimiliki.  Dengan  cara  ini akan membuat suasana belajar menyenangkan dan tidak membosankan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe maka  a match merupakan  suatu  model  pembelajaran dengan  menggunakan  kelompok  kecil  dan bekerja  sama.  Keberhasilan  model  ini  sangat bergantung pada kemampuan aktivitas anggota  kelompok,  baik  secara  individual maupun dalam bentuk kelompok. Pembelajaran kooperatifmelatih peserta didikuntuk menemukan  dan  memahami
konsep - konsep  yang  dianggap  sulit  dengan cara  bertukar  pikiran  (berdiskusi)  dengan teman - temannya.  Melalui  suatu  proses  yang memberikan kesempatan berpikir, berinteraksi  sosial,  serta  berlatih  bersikap positif.
Model  pembelajaran  ini  memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan secara  penuh  dalam  suasana  belajar  yang terbuka.  Peserta  didik  bukan  lagi  sebagai objek pembelajaran, namun bisa juga berperan  sebagai  tutor  bagi  teman-teman sebayanya.
Salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match adalah  peserta didik  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik  yang dipelajari.Model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match juga  bermanfaat  bagi  peserta didik  yang  heterogen  karena  dalam  interaksi kelompok  dapat  membuat  peserta  didik menerima peserta didik lain yang berkemampuan  dan  berlatar  belakang  yang berbeda (Agus Suprijono, 2013:80).
Oleh  karena  itu,  dengan  menerapkan  metode make a match diharapkan kegiatan pembelajaran  lebih  kondusif,  sederhana, bermakna dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran dapattercapai dengan baik serta meningkatkan hasil belajar peserta didik pada
mata  pelajaran  fisika.  Maka  dengan  ini peneliti tertarik dengan judul“Upaya
Meningkatkan  hasil  belajar  fisika  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match pada  siswa  kelas  X TKJ SMK Nasional Makassar”.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini  adalah penelitian tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan melibatkan  refleksi  diri  yang  berulang  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.
Subyek  penelitian  siswa  kelas  X TKJ SMK Nasional  Makassar  semester  ganjil  tahun pelajaran 2013/2014. Jumlah peserta didik 34 orang  yang  terdiri  dari  26  peserta  didik  laki- laki dan 8 peserta didik perempuan.
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar skema penelitian tindakan kelas
Teknik-teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dengan:
1. Pemberian tes
Pemberian  tes  dilakukan  secara  individu kepada  masing-masing  peserta  didik  untuk mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik.  Nilai  tes  individu  ini  akan  dihitung dengan  cara  menghitung  jumlah  jawaban benar  dibagi  jumlah  soal  kali  seratus  persen, mencari nilai rata-rata dan standar deviasserta ketuntasan secara klasikal.
𝑁𝐼𝐿𝐴𝐼 = 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎𝑕 𝑠𝑜𝑎𝑙 × 100%
Mencari  nilai  rata-rata  dengan  menggunakan rumus:
𝑋  = 𝑓𝑖 .𝑋𝑖 𝑓𝑖
Manghitung nilai standar deviasi:
𝑆𝐷 = 𝑛Σ𝑓𝑖 ∙ 𝑥𝑖 2 − (Σ𝑓𝑖 ∙ 𝑥𝑖) 2 𝑛(𝑛 − 1)
Ketuntasan klasikal dihitung dengan:

## Ketuntasan klasikal
= jumlah siswa yang tuntas jumlah seluruh siswa
× 100%
Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  lebih besar/sama dengan 70 dinyatakan tuntas.Indikator  keberhasilan  untuk  hasil SIKLUS  I
SIKLUS  II Perencanaa n Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Pengamatan Refleksi Refleksi Pelaksanaan
belajarfisika  peserta  didik  secara  keseluruhan adalah  apabila  telah  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  70%  dari  jumlah seluruh  peserta  didik.Artinya  dari  sejumlah sampel  penelitian  34  peserta  didik  yang telahmencapai  nilai  70  sebanyak  24  peserta didik.
2. pengamatan Dengan  lembar  observasi  yang  disiapkan, peneliti  akan  mengamati  aktifitas  peserta didik  di  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match .  Aktifitas peserta didikakan dianalisis dengan menghitung  prosentase  yang  dicapai  oleh masing-masing peserta didik dengan rumus: 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒  %
= 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎𝑕 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢𝑕𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
× 100

## 3. HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan  dalam  2  siklus  ini  adalah  sebagai berikut:

## 1. Analisis kuantitatif
Dalam setiap siklus terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil belajar fisika peserta didik pada siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Statistik Nilai Hasil Belajar Fisika Peserta Didik pada Keadaan Awal, Siklus I dan
Siklus II Statistik Nilai Statistik Keadaan Awal Siklus I Siklus II Subjek Nilai ideal Nilai maksimum Nilai minimum Rentang nilai Nilai rata-rata Standar deviasi 34 100 80 35 45 63,38 12,41 34 100 80 35 45 66,18 11,15 34 100 90 55 35 71,03 8,33 Berikut akan diperlihatkan perubahan peningkatan hasil belajar fisika siswa pada setiap siklus, dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar Frekuensi  Hasil  Belajar  Fisika  pada Keadaan Awal, siklus I dan II.
Sedangkan  ketuntasan  belajar  fisika peserta  didik  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada gambar berikut :
Gambar Ketuntasan Hasil Belajar Fisika pada Keadaan Awal, Siklus I dan II.
3 7 5 17 2 1 5 7 17 4 0 2 8 18 6 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Keadaan Awal 63.38 55.88% 44.12% 66.18 61.76% 38.24% 71.03 70.59% 29.41% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nilai Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas Keadaan Awal Siklus I Siklus II
2. Analisis kualitatif
Hasil observasi yang dilakukan selama proses belajar mengajar setelah diajar melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match
pada  siklus  I.  Hasil  pengamatan  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II.
N0 KOMPONEN YANG DIAMATI Siklus I (%) Siklus II (%) I II III  IV I II III  IV  V 1 Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran 33  33  34 T E S S I K L U S
I
97,9  34  34  33  34  T
E S S I K L U
S I I 99,4 2 Peserta didik yang memperhatikan pada saat guru menjelaskan 26  28  30 82,4  30  31  30  31 89,7 3 Keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan guru selama proses pembelajaran 6 8 8 21,5 8 7 8 9 23,5 4 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 5 4 13,8 4 4 3 3 10,3 5 Kerjasama antara peserta didik dalam mencari kartu jawaban yang diberikan dalam setiap kelompok. 24  26  28 76,5  28  27  28  29 82,4 6 Siswa yang aktif mengerjakan soal dalam bentuk kartu  di atas papan tulis 6 8 8 21,5 8 7 8 9 23,5 7 Peserta didik yang kurang aktif dalam kelompoknya 9 7 6 21,5 6 6 5 5 16,2 8 Peserta didik yang sering cerita ketika proses belajar mengajar berlangsung 7 5 4 15,6 4 3 3 3 9,4

## PEMBAHASAN
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  siklus  I yang  dilakukan  berupa  persiapan-persiapan yang  terdiri  dari:  (1)  peneliti  dan  guru  fisika melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match ,  (2)  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match , (3) membuat lembar kerja peserta  didik,  (4)  menyusun  instrument, observasi  kegiatan  dengan  tindakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match
yang  digunakan  dalam  siklus    penelitian,  (5) menyusun  alat  evaluasi  berupa  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar.  Dari  langkah- langkah  pada  beberapa  tahapan  kegiatan  di atas  sesuai  dengan  pendapat  Joice  &  Weil (dalam  Rusman,  2012),  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum (rencana jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, membimbing  pelajaran  di  kelas.  Pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan  peneliti  pada pertemuan pertama siklus I adalah memberikan  tes  awal  untuk  mengetahui kemampuan  awal  dari  peserta  didik  sebelum
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match ,  selanjutnya  peneliti memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik tentang  konsep  pengukuran  yang  dilanjutkan dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bertanya  tentang  materi tersebut. Kemudian setelah itu guru memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik cara-cara  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match .
Guru  membagi  peserta  didik  dalam  enam kelompok
dan setiap kelompok
beranggotakan 5-6 orang peserta didik, setiap kelompok  yang  dipilih  berdasarkan  tingkat kemampuan  peserta  didik  yang  masuk  dalam kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi  yang diperoleh  dari  evaluasi  sebelum  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match .  Setelah  keseluruhan  peserta  didik dibagi kedalam 6 kelompok maka selanjutnya masuk pada kegiatan awal.
Pada kegiatan awal ini
peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  dan  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik.  Kemudian  peneliti melanjutkan  pada  kegiatan  inti,  peneliti memulai penjelasan konsep materi pengukuran  secara  singkat  dan  dilanjutkan dengan  membagikan  buku  bacaan  siswa kepada tiap kelompok masing-masing kelompok diberikan 3 buku bacaan siswa.Meminta  peserta  didik  mendiskusikan materi  yang  terdapat  dalam  buku  bacaan tersebut  dan  apabila  terdapat  kesulitan, peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk bertanya.  Selanjutnya  peneliti  membagikan satu paket kartu yang terdiri dari 5 kartu soal dan  10  kartu  pilihan  jawaban  untuk  masing- masing kelompok, dan meminta peserta didik untuk mencari pasangan kartu secara berkelompok.Pada saat peserta didik mengalami kesulitan dalam mencari pasangan kartu,  maka  peneliti  memberikan  bimbingan langsung pada
kelompok yang bertanya.Setelah beberapa menit yang diberikan  peserta  didik  untuk  mencari pasangan  kartu  jawaban.  Peneliti  menunjuk peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah untuk mewakili
kelompoknya
memprsentasikan  hasil kerjanya.  Selanjutnya, peneliti meminta peserta didik dari kelompok lain menanggapi jawaban kelompok sebelumnya.  Jika  ada  kartu  soal  yang  tidak dapat  ditemukan  pasangan  kartu  jawabannya oleh  peserta  didik  maka  peneliti  akan membahas  kartu  soal  tersebut.Pada  akhir pembelajaran,  penelitimeminta  perwakilan dari masing-masing kelompok menyimpulkan materi  yang  telah  di  pelajari,  kemudian memberikan  tugas  pekerjaan  rumah  sebagai latihan.
Pada  pertemuan  ini,  peneliti  masih  kurang penguasaan  kelas  dan  penguasaan  terhadap peserta  didik.  Membuat  peserta  didik  tidak teratur di dalam kelas dan bahkan ada peserta didik  yang  tidak  mau  diatur.  Sehingga langkah  awal  yang  diambil  peneliti  adalah menunjuk  peserta  didik  yang  melakukan aktivitas  lain  dalam  proses  pembelajaran untuk  mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan ke masing-masing kelompok. Ternyata dengan  langkah  ini,  peserta  didik  yang  tidak mau  diatur  satu  persatu  mulai  bekerja  sama dengan teman kelompoknya, meskipun banyak  diantara  mereka  yang  belum  tepat mengerjakan soal tersebut.
Walaupun  agak  sulit  untuk  mengendalikan peserta  didik,  tetapi  secara  bertahap  peneliti bisa  membimbing  peserta  didik  dengan  baik dalam  proses  pembelajaran.  Ini  terlihat dengan  adanya  respon  balik  dari  peserta didik. Hanya saja pada siklul  I peneliti masih sering  mengjelaskan  materi  yang  dibahas, karena  masih  kurangnya  perhatian  peserta didik.
Dari  hasil  analisis  data  kuantitatif,  diketahui bahwa pada siklus  I, terjadi peningkatan nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik sebesar  66,18dari  keadaan  awal  sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match .  Selain  itu,  peningkatan juga  terjadi  pada  jumlah  peserta  didik  yang telah mencapai indikator keberhasilan penelitian  sebesar  61,76%  dari  keadaan  awal ke  siklus  I.  Peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  siklus  I  belum  mencapai indikator  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan yaitu  ≥70%.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam pelaksanaan tindakan masih terdapat kekurangan  yaitu  Sulit  mengamati  peserta
didik yang belum tuntas dalam pembelajaran, proses  pembimbingan  kurang  maksimal  pada peserta  didik  yang  belum  tuntas,  kurang memperhatikan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  khususnya  peserta  didik  yang belum tuntas.
Untuk  mempertahankan  keberhasilan  dan memperbaiki  kelemahan  yang  telah  dicapai pada siklus I, maka pada pelaksanaan siklus II dapat  dibuat  suatu  perencanaan  sebagai berikut:  (1)  Peserta  didik  yang  berada  pada kategori  tidak  tuntas  dikelompokkan  agar mudah diamati; (2) lebih banyak menggunakan  metode  tanya  jawab  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran;  (3) Lebih mengoptimalkan proses pembimbingan kepada  peserta  didik  yang  belum  tuntas;  (4) Lebih  mengutamakan  dan  memperhatikan peserta  didik  yang  belum  tuntas  dalam penyelesaian  soal-soal  yang  diberikan;  (5) Mengajak  peserta  didik  yang  belum  tuntas secara  langsung  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
Pada  siklus  II,  penelitimembagi  ulang kelompok.  Dimana  peserta  didik  yang  belum tuntas dijadikan satu kelompok, ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  yang  belum tuntas  lebih  mudah  diamati  dan  diberikan bimbingan khusus, dan lebih mengoptimalkan proses  pembimbingan  serta  mengajak  peserta didik yang belum tuntas secara langsung aktif terlibat dalam proses pembelajaran.
Disamping  itu  juga  peneliti  berjalan-jalan untuk  mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam mencari pasangan  kartu soal dan  kartu jawaban  disetiap  kelompoknya  masing- masing  sehingga,  peserta  didik  lebih  serius dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Namun  perlu  juga  diketahui  bahwa  setiap model pembelajaran
masing-masing mempunyai kekurangan dan kelebihan,
demikian halnya model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match ini.  salah  satu kekurangannya  adalah  membutuhkan  waktu yang banyak untuk pelaksanaan pembelajaran secara  maksimal,  sehingga  dalam  hal  ini peneliti  harus pandai memformat  waktu yang telah  ditentukan  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Peningkatan baik keaktifan, kehadiran maupun hasil belajar peserta didik pada siklus II,  terjadi  setelah  diadakan  perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  guru  berdasarkan saran dan hasil refleksi dari siklus sebelumnya,  sehingga  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  II  ini dilakukan pendekatan-pendekatan kepada peserta  didik  yang  kurang  pintar  untuk mendapatkan bimbingan secara langsung agar mereka  lebih  aktif  dan  dapat  melibatkan  diri dalam  proses  pembelajaran  sesuai  yang diterapkan.
Dari  hasil  analisis  data  kuantitatif,  diketahui bahwa pada siklus II, terjadi peningkatan nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik sebesar 71,03dari siklus I setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match. Selain  itu,  peningkatan juga  terjadi  pada  jumlah  peserta  didik  yang telah mencapai indikator keberhasilan penelitian  sebesar  70,59%  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dapat  terjadi  karena  penelii sering  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik yang tidak tuntas untuk naik mengerjakan  soal  diatas  papan  tulis  dan mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik yang  telah  diketahui  kurang  dan  tidak  serius dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pada siklus  II  ini  terlihat  peningkatan  hasil  belajar peserta didik.
Hasil analisis kualitatif peserta didik menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Hal  ini  terjadi  karena  pada pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ,  peserta  didik  dituntut  untuk lebih  aktif  berpikir  secara  mandiri  untuk memahami  materi  yang  sedang  dipelajari. Dengan  demikian  peserta  didik  tidak  hanya menunggu  jawaban  dari  guru  tetapi  peserta didik  belajar  secara  kreatif  dan  cenderung mengerahkan semua kemampuannya, sehingga  pembelajaran  yang  dialami  menjadi bermakna.Hal ini membuat hasil belajar fisika peserta didik dapat meningkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  kulitatif  dan kuantitatif,  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match
dapat  memberikan  perubahan  kepada  peserta didik. Hal ini ditandai oleh adanya perubahan tingkah laku dalam diri peserta didik.Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan  (kognitif),  sikap  (efektif),  serta keterampilan (Psikomotor).

## 4.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil dan pembahasan penelitian yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X TKJ SMK  Nasional  Makassar  dapat  ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match .

## DAFTAR PUSTAKA
Astika. 2012. Evektifitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Terhadap Hasil Belajar Peserta didik. Jurnal ,  (Online),  Vol.  2,  No.1, (http://www.semarang.ac.id.html.). Diakses 17 Mei 2013.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Aprudin. 2012. Model PembelajaranKooperatifTipe Make  A
Match , (http://007indien.blogspot.com/2012/ 10/model - pembelajaran - kooperatif- tipe-make - a - match.html.).Diakses    17 Mei  2013.
Arikunto. 2012. Dasar-dasar
Evaluasi
Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Kunandar.  2012. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Rahyubi.  2012. Teori-Teori  Belajar  dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Jawa
Barat: Referens
Rusman.  2012. Modol-model  Pembelajaran Mengembangkan Frofesionalisme Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana.  2012. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.