Pembelajaran Matematika
LITERASI MATEMATIKA SISWA MELALUI METODE MURDER
( MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW )

## Elfi Rahmadhani
Program Studi Tadris Matematika, STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah Jl. Yos Sudarso/A. Dimot No. 10 Takengon Aceh Tengah, Aceh elfirahmadhani@stain-gp.ac.id

## Ega Gradini
Program Studi Tadris Matematika, STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah Jl. Yos Sudarso/A. Dimot No. 10 Takengon Aceh Tengah, Aceh egagradini@stain-gp.ac.id

## Firmansyah B
Program Studi Tadris Matematika, STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah Jl. Yos Sudarso/A. Dimot No. 10 Takengon Aceh Tengah, Aceh firmansyahb@stain-gp.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memaparkan  kemampuan  literasi matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa  SMAN  1  Takengon  setelah  diberikan pembelajaran  menggunakan  metode  MURDER  (Mood,  Understand,  Recall, Digest,  Expand,  Review).  Kemampuan  literasi  matematika  yang  dilihat  sesuai dengan  kerangka  penilaian  menurut  PISA,  yaitu  1)  Communicating,  2) Mathematising,  3)  Representation,  4)  Reasoning  and  Argument,  5)  Devising Strategies  for  Solving  Problem,  6)  Using  Symbolic,  Formal  and  Technical Language  and  Operation  dan  7)  Using  Mathematics  Tools.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  melibatkan  70  orang  siswa  kelas  XII SMAN  1  Takengon.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengolahan  data  diperoleh
tabel hitung t t  ,  yaitu  t h =  1,71  dan  t (1-α) ,  =  1,67.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  penelitian  diterima  dimana  kemampuan  literasi  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  MURDER  lebih  baik  dari pada  kemampuan  literasi  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Kemampuan  literasi  matematika  siswa  kelas eksperimen  tergolong  tinggi  dengan  jumlah  siswa  20  orang  dengan  persentase 57,14%. Sedangkan kemampuan literasi matematika siswa kelas kontrol tergolong sedang  dengan  jumlah  siswa  17  orang  dengan  persentase  48,57%.  Pada  kelas eksperimen  terdapat  8  orang  siswa  atau  22,86%  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  5  orang  siswa dengan persentase 14,29%.
Kata kunci : literasi matematika, metode MURDER, kerangka penilaian PISA

## Abstract
This paper aims to describe the mathematical literacy skills of students of SMAN 1 Takengon after being given learning using the MURDER method (Mood, Understand,  Recall,  Digest,  Expand,  Review).  Mathematical  literacy  skills  are seen  according  to  the  assessment  framework  according  to  PISA,  namely  1) Communicating,  2)  Mathematising,  3)  Representation,  4)  Reasoning  and Argument,  5)  Devising  Strategies  for  Solving  Problems,  6)  Using  Symbolic, Formal and Technical Language and Operation and 7) Using Mathematics Tools. This research is quantitative research involving 70 students of class XII of SMAN 1 Takengon. Based on the results of the analysis and processing of data obtained, namely  t h =  1.71  and  t (1-α) ,  =  1.67.  This  shows  that  the  research  hypothesis  is accepted where students' mathematical literacy skills taught using the MURDER method  are  better  than  students'  mathematical  literacy  skills  taught  with conventional learning models. The mathematical literacy skills of students in the experimental  class  are  high  with  the  number  of  students  20  people  with  a percentage  of  57.14%.  While  the  mathematics  literacy  skills  of  the  control  class students are classified as moderate with the number of students 17 people with a percentage of 48.57%. In the experimental class, there were 8 students or 22.86% in the very high category, superior to the control class, namely 5 students with a percentage of 14.29%.
Keywords :  mathematical literacy, MURDER  method, PISA assessment framework

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  revisi  terbaru  tahun  2017,  Rencana  Pelaksanan Pembelajaran  (RPP)  di  sekolah  memuat  empat  hal  yang  menjadi  perhatian  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  yaitu  PPK  (Penguatan  Pendidikan Karakter),  literasi,  HOTS  dan  4C.  Dalam  hal  ini,  untuk menumbuhkembangkan literasi  media,  literasi  informasi  dan  literasi  teknologi  yang  merupakan  beberapa keterampilan  yang  sangat  diperlukan  pada  abad  ke-21  (Pacific  Policy  Research Center,  2010;  Yusuf,  Sanusi,  Maimum,  Hayati,  &  Fajri,  2019).  Literasi merupakan suatu kemampuan dalam mengakses, memahami dan mempergunakan segala sesuatu secara cerdas melalui beberapa aktivitas seperti melihat, membaca, menyimak, menulis dan berbicara. Beberapa ahli mengatakan bahwa literasi tidak hanya  sekedar  aktivitas  membaca,  dan  menulis  saja,  tetapi  juga  melibatkan keterampilan  berfikir  dalam  menggunakan  berbagai  sumber  pengetahuan  baik dalam bentuk cetak, visual, digital maupun auditori serta literasi matematika.
Literasi matematika merupakan kemampuan individu dalam merumuskan, mengerjakan,  dan  menginterpretasikan  konsep  matematis  ke  berbagai  konteks nyata,  termasuk  penalaran  matematis  dan  menggunakan  konsep,  prosedur matematika, fakta dan perangkat matematika dalam menggambarkan, memberikan penjelasan dan memprediksi suatu fenomena yang terjadi (OECD, 2013, hlm. 25). Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Ojose  (2011),  bahwa  literasi  matematika merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  memahami  dan menggunakan  berbagai  aplikasi  dan  konsep  matematika  yaitu  prinsip,  fakta, operasi  perhitungan  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Menurut  PISA  (OECD,  2013)  ada  tujuh  kerangka  penilaian  literasi matematika  dalam  pembelajaran,  yaitu  1) Communicating :  melibatkan kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  masalah.  Hal  ini  diperlukan  agar  dapat menyajikan  hasil  yang  diperoleh  dari  penyelesaian  suatu  masalah.  2) Mathematising : melibatkan
kemampuan dalam
melakukan transformasi/mengubah permasalahan yang ada dari dunia nyata ke dalam bentuk matematika. 3) Representation : melibatkan kemampuan dalam merepresentasikan suatu  masalah  atau  objek  dalam  matematika  dengan  melakukan  pemilihan, penafsiran, penerjemahan, dan penggunaan grafik, tabel, gambar, diagram, rumus, persamaan  dan  benda  konkret.  4) Reasoning  and  Argument :  melibatkan kemampuan  dalam  bernalar  dan  memberikan  alasan.  5) Devising  Strategies  for Solving  Problem :  melibatkan  kemampuan  dalam  menggunakan  suatu  strategi untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  6) Using  Symbolic,  Formal  and Technical Language and Operation : melibatkan kemampuan dalam menggunakan bahasa  simbol  matematika,  formal  dan  bahasa  teknis.  7) Using  Mathematics Tools :  melibatkan  kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai  macam  alat matematika.
Peran  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa sangatlah  penting.  Sesuai  dengan  pendapat  Centre  for  Education  Statistics  and Evaluation (2016) yang mengatakan bahwa seorang guru dikatakan efektif ketika
mereka  memiliki  pengetahuan  dasar  literasi  yang  besar  dan  kuat  dengan menciptakan  strategi  pembelajaran  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  yang dapat  mendukung  peningkatan  literasi  sesuai  dengan  tujuan,  konteks  dan kebutuhan setiap siswa dalam pembelajaran.
Faktanya kemampuan literasi matematika yang dimiliki siswa di Indonesia masih tergolong rendah, khususnya di daerah Aceh Tengah. Hal ini dapat dilihat dari  kurang  mampunya  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berbentuk merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan  matematika  ke  dalam  berbagai konteks  atau  dunia  nyata.  Hal  ini  didukung  dengan  penjelasan  salah  satu  guru matematika di SMAN 1 Takengon yang mengatakan bahwa pada umumnya siswa mereka  kesulitan  ketika  menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  penalaran  dan mengubah  masalah  sehari-hari  ke  dalam  konteks  matematika.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya bagi siswa dalam menuangkan ide dan gagasan yang mereka miliki untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi matematika mereka. Salah satunya adalah model pembelajaran MURDER.
MURDER  ( Mood,  Understand,  Recall,  Digest,  Expand,  Review )  pertama kali  diperkenalkan  oleh  Dansereau  pada  buku  Jhon  R.  Hayes  “ The  Complete Problem Solver ”, yang mengatakan bahwa “ The acronym MURDER stands for the six  parts  of  study  system:  Mood,  Understand,  Recall,  Digest,  Expand,  and Review ”. MURDER merupakan gabungan dari beberapa kata, yaitu:
1. Mood (Suasana hati)
Suasana  hati  yang  positif  merupakan  komponen  penting  dalam  metode MURDER. Sebelum belajar siswa dimotivasi agar ingin untuk belajar.
2. Understand (Pemahaman)
Agar  siswa  memahami  pembelajaran  yang  diberikan,  maka  mereka  diminta untuk membaca materi dan memahaminya lalu siswa diminta untuk menandai informasi yang tidak/belum mereka pahami.
3. Recall (Pengulangan)
Mempelajari  materi  pelajaran  kemudian  melakukan  pengulangan  dengan menggunakan  kalimat  sendiri.  Pengulangan  dapat  dilakukan  dengan menggabungkan pengetahuan yang mereka punya dengan informasi yang baru didapatkan.
4. Digest (Penelaahan)
Penelaahan merupakan suatu cara yang dilakukan dengan mencari keterangan atau  informasi  dari  beberapa  sumber  lainnya.  Pada  tahap  ini  siswa  dituntut untuk dapat mendeskripsikan materi yang telah mereka pahami.
5. Expand (Pengembangan)
Siswa  dibimbing  untuk  dapat  mengembangkan  materi  yang  telah  mereka dapatkan dan kuasai agar mereka mendapatkan informasi  yang lebih banyak. Dengan  demikian  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis matematis.
6. Review (Pelajari Kembali)
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  mempelajari  kembali  materi  yang  telah mereka pelajari. Jika mereka sudah memahami materi yang diberikan dengan baik, maka mereka dapat mengembangkan materi tersebut dan menghubungkannya  dengan  situasi  dan  kondisi  berdasarkan  pemikiran  yang mereka punya.
Mustaqim  (2013)  melalui  penelitiannya  mengatakan  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  MURDER  memiliki  prestasi belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran  MURDER.  Karena  pada  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut untuk dapat bekerjasama dengan berdiskusi sesama mereka sehingga potensi diri yang  mereka  miliki  dapat  tergali  dengan  baik  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna bagi mereka.
Metode  pembelajaran  MURDER  menurut  Susanto  (2013)  memiliki beberapa keunggulan, diantaranya yaitu:
1. Dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Tahapan pertama dalam pembelajaran dengan menggunakan model MURDER adalah  menciptakan mood atau  suasana  yang  baik  pada  siswa,  sehingga mereka  merasa  senang  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  terjadi.  Suasana belajar yang menyenangkan akan membangkitkan semangat dan menumbuhkan semangat beraktivitas serta kreativitas siswa.
2. Dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  sistem  belajar  yang  efektif dan efisien.
Pada pembelajaran yang menggunakan MURDER, siswa diminta untuk dapat menggunakan  berbagai  sumber  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  salah  satu  tujuan  dari  kurikulum  2013  yaitu  dalam  meningkatkan efektivitas  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  seluruh sumber  belajar,  baik  itu  pengalaman  lapangan,  menggunakan  strategi individual, kemudahan belajar maupun dengan belajar secara tuntas.
3. Dapat menunjang keaktifan siswa.
Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  untuk  diperhatikan  oleh  guru  dan  dapat  menentukan  keberhasilan mereka  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan  model  MURDER, sepenuhnya  merupakan  pembelajaran  yang  terpusat  kepada  siswa  sedangkan guru dalam pembelajaran berperan sebagai fasilitator.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kuantitatif  dengan tujuan untuk melihat kemampuan literasi matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan  menggunakan  model  MURDER  ( Mood,  Understand,  Recall,  Digest, Expand,  Review ).  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII SMAN  1  Takengon  yang  terdiri  dari  3  (tiga)  kelas.  Sedangkan  sampel  dalam penelitian  ini  ada  2  (dua)  kelas  yang  terpilih  secara  acak  dengan  menggunakan metode random sampling . Kelas XII IPA 1 sebanyak 35 orang siswa sebagai kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  MURDER dan  kelas  XII  IPA  2  sebanyak  35  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dengan
pembelajaran  yang  biasa  diberikan  guru.  Instrumen  yang  peneliti  gunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes. Tes berupa soal uraian yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif yang didapatkan  dari  pengolahan  data  tes  kemampuan  literasi  matematika  yang diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel.  Analisis  data  tes  kemampuan  literasi matematika ini bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang diajukan diterima atau  ditolak.  Untuk  menganalisis  data  tes  tersebut  digunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan bantuan software MINITAB .
Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan bantuan software MINITAB. Uji normalitas yang dilakukan adalah uji Anderson Darling. Kriteria dari pengujiannya adalah data terdistribusi normal jika nilai p > taraf nyata 0,05 atau dapat dilihat dari pancaran titik yang diperoleh mendekati  garis  lurus.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan software MINITAB  diperoleh  data  yang  menunjukkan  bahwa  pancaran titik-titik pada grafik untuk kelas Eksperimen (XII IPA 1) maupun kelas Kontrol (XII IPA 2) berada dekat garis lurus, kemudian p-value kedua kelas sampel juga lebih besar dari pada taraf nyata yang telah ditetapkan yaitu 0,05 dimana p-value untuk kelas XII  IPA  1  adalah  0,153  dan  p-value  untuk  kelas  XII  IPA  2  adalah  0,107.  Jadi dapat disimpulkan bahwa tes kemampuan literasi matematika siswa kelas sampel berdistribusi normal.

## Gambar 1 Hasil Uji Normalitas Data Kelas Sampel
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  data  tes  kemampuan  literasi matematika pada kedua kelas sampel, maka kemudian dilakukan uji Homogenitas data.  Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  kedua  kelompok
data  mempunyai  varians  yang  homogen  dengan  menggunakan  peubah  acak  F (Sudjana,  2005:  249).  Kriteria  pengujiannya  adalah  data  tersebut  mempunyai varians yang homogen jika nilai F hitung < F tabel dan mempunyai varians yang tidak homogen  jika  F hitung >  F tabel .  Berdasarkan  hasil  uji  F  yang  telah  dilakukan diperoleh nilai F hitung = 1,01 dan F tabel pada taraf signifikasi 5 % = 1,77. Hasil ini memperlihatkan  bahwa  F hitung <  F tabel yang  artinya  kedua  kelompok  data  kelas sampel mempunyai varians yang homogen.

## Gambar 2 Hasil Uji Homogenitas Data Kelas Sampel
Berdasarkan  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  data  yang  telah dilakukan  diperoleh  bahwa  data  kelas  sampel  tersebut  berdistribusi  normal  dan bervariansi homogen. Untuk menguji hipotesis dari data yang berdistribusi secara normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen  maka  digunakan  statistik  uji  t. Kriteria pengujiannya adalah terima hipotesis penelitian jika tabel hitung t t  dimana
tabel t diperoleh  dari  tabel  daftar  distribusi t dengan  menggunakan  derajat kebebasan   2 ) ( 2 1    n n d k dan peluang     1 serta tolak hipotesis penelitian jika    1 t t dimana   1 t dapat dilihat pada tabel daftar distribusi t dengan derajat
kebebasan   2 ) ( 2 1    n n d k dan peluang     1 . Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan diperoleh tabel hitung t t  , yaitu t h = 1,71 dan t (1-α) , = 1,67. Maka dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  dari  penelitian  ini  diterima  dimana  kemampuan literasi  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  MURDER  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  literasi  matematika siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Data  nilai kemampuan literasi matematika siswa kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Deskripsi Data Pada Kedua Kelas Sampel Kelas N X S 2 S t tabel t hitung Eksperimen 35  73.14 150.18 12.25 1.67 1.71 Kontrol 35  68.34 148.11 12.17
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  nilai  rata-rata  dengan  kelas  kontrol,  yaitu  73,14  >  68,34.  Begitu juga  dengan  simpangan  baku  dan  varian  kedua  kelas  sampel.  Simpangan  baku pada  kelas  eksperimen  adalah  150,18,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar 148,11.  Untuk  variansi  kelas  eksperimen  diperoleh  12,25,  sedangkan  pada  kelas kontrol adalah 12,17. Hal ini menunjukkan kemampuan literasi matematika siswa tergolong baik setelah menggunakan model pembelajaran MURDER. Untuk lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  2  distribusi  frekuensi,  persentase  dan  kategori skor nilai posttest pada kelas sampel berikut ini.
Tabel 2
Distribusi Frekuensi, Persentase dan Kategori Skor Nilai Posttest Kelas
Sampel Tingkat Penguasaan Kategori Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 0-20 Sangat Rendah 0 0 0 0 21-40 Rendah 0 0 0 0 41-60 Sedang 7 20 17 48.57 61-80 Tinggi 20 57.14 13 37.14 81-100 Sangat Tinggi 8 22.86 5 14.29 Jumlah 35 100 35 100
Pada tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa kemampuan literasi matematika siswa  kelas  eksperimen  tergolong  tinggi  dengan  jumlah  siswa  20  orang  dengan persentase  57,14%.  Sedangkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  kelas kontrol  tergolong  sedang  dengan  jumlah  siswa  17  orang  dengan  persentase 48,57%. Pada kelas eksperimen terdapat 8 orang siswa atau 22,86% berada pada kategori  sangat  tinggi,  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  5 orang siswa dengan persentase 14,29%.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan, diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  setelah  diterapkan model pembelajaran  MURDER  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  literasi matematika  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan  karena  terdapat  pengaruh  dari  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Siswa  menjadi  aktif  dikarenakan  guru  pada  awal  pembelajaran menciptakan mood yang  baik  bagi  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  senang  dan termotivasi  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Selaras  dengan  pendapat Susanto  (2013),  bahwa  salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran  MURDER adalah  menciptakan  suasana  dan  mood  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa sehingga  dapat  menunjang  keaktifan  mereka.  Model  pembelajaran  MURDER merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  tidak  hanya  mengutamakan kerjasama tetapi juga dapat membangun motivasi belajar bagi siswa (K. Darmika, K.  Suma,  2014).  Sardiman  (2011)  juga  mengatakan  bahwa,  motivasi  merupakan salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  menciptakan  kondisi  yang  dapat membuat  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  rasa  tertarik  untuk  melakukan sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Di  awal  pembelajaran  guru memperlihatkan Mind  Map dari materi  bangun  ruang  yang  akan  dipelajari  untuk menumbuhkan  motivasi  siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Siswa  terlihat sangat antusias dan siap untuk mengikuti pembelajaran setelah melihat Mind Map tersebut. Sesuai dengan pendapat (K. Darmika, K. Suma, 2014), bahwa proses dan tahapan  pada  model  MURDER  memiliki  suatu  implikasi  yang  positif  terhadap
mood  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  mampu  membangkitkan  motivasi intrinsik terutama pada tahapan Mood .
Tahap  selanjutnya  dari  model  pembelajaran  MURDER  adalah Understand (Pemahaman),  dan Recall (Pengulangan).  Pada  tahap Understand siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dan  diminta  untuk  mengkonstruksi  konsep  dengan melakukan  investigasi  pada  LKS  yang  telah  diberikan  sebelumnya.  LKS  yang digunakan merupakan LKS berbasis penemuan. Untuk memperkuat materi, maka diperlukan Recall (Pengulangan).  Siswa  mempelajari  materi  pelajaran  kemudian mereka menyelesaikan soal-soal latihan yang telah disediakan pada LKS. Melalui tahapan-tahapan  ini  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dapat  dikembangkan, seperti  kemampuan Communicating,  Mathematising, dan Representation . Komunikasi  ( Communicating )  siswa  akan  terbentuk  dengan  baik,  baik komunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan.  Lisan  dengan  cara  berdiskusi  sesama teman  satu  kelompok  dalam  menemukan  materi  dan  komunikasi  tulisan  dengan menuangkan  ide  dan  pemikirannya  tentang  materi  yang  dipelajari  dengan menggunakan bahasa sendiri. Hal ini diperkuat dengan pendapat Santyasa (2004) yang  mengatakan  bahwa  tahapan Recall dapat  memperkuat  pembelajaran  karena siswa  selama  proses  pembelajaran  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan, menjelaskan, memperluas pengetahuan mereka dan mencatat setiap gagasan serta ide  dari  semua  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian (Zainiyah,  2018)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  yang dimiliki siswa dapat dipengaruhi oleh kompetensi yang dimiliki oleh guru. Dalam proses  pembelajaran,  guru  sebaiknya  selalu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  atau  merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan mengaitkan  konsep  matematika  yang  dipelajari  dengan  masalah  yang  ada  pada kehidupan mereka sehari-hari, karena pemahaman dan kemampuan menggunakan konsep  dalam  kehidupan  merupakan  bagian  penting  dari  kompetensi  literasi matematika.
Tahap selanjutnya adalah Digest (Penelaahan) dan Expand (Pengembangan).  Tahap  ini  dapat  melatih  kemampuan Devising  Strategies  for
Solving  Problem, dan Using  Mathematics  Tools siswa,  yaitu  kemampuan menggunakan  berbagai  strategi,  sumber  dan  alat-alat  matematika  dalam memahami suatu materi dan memecahkan masalah. Pada tahap ini siswa diberikan tugas untuk menyelesaikan suatu masalah dari materi yang dipelajari. Agar siswa dapat menguasai materi dan masalah yang diberikan, maka tidaklah cukup hanya dengan  menggunakan  satu  sumber  saja  dalam  pembelajaran,  mereka  dituntut untuk  mencari  beberapa  sumber  lain  yang  relevan  dengan  materi  (Majid,  2014). Kemampuan Reasoning  and  Argument siswa  juga  dapat  dilatih  pada  tahap  ini yaitu  dengan  memberikan  masalah  yang  dapat  merangsang  kemampuan  bernalar dan  memberi  alasan.  Pendapat  ini  didukung  juga  oleh  Sari  (2014)  yang menyebutkan  bahwa  pada  tahap Digest dan Expand siswa  akan  terlatih  untuk membiasakan diri mereka berfikir lebih kreatif dan bernalar dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang diberikan.
Tahap terakhir dari model pembelajaran MURDER adalah Review (Pelajari Kembali).  Tahap  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan Using  Symbolic,  Formal and  Technical  Language  and  Operation ,  yaitu  kemampuan  dalam menggunakan bahasa simbol, formal dan bahasa teknis. Hal ini dikarenakan pada tahap Review mereka  diminta  untuk  dapat  mempresentasikan  hasil  yang  mereka  dapatkan setelah  mengerjakan  LKS  yang  diberikan,  dan  di  akhir  jam  pelajaran  guru mengajak semua siswa untuk  menarik kesimpulan dari materi yang telah mereka pelajari.  Ketika  mereka  mampu  menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya  dengan  baik,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  mereka  telah  paham dengan  apa  yang  mereka  pelajari.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa khususnya  kemampuan  literasi  matematika  siswa  kelas  eksperimen  tergolong tinggi dengan jumlah siswa 20 orang atau sekitar 57,14%. Sedangkan kemampuan literasi matematika siswa kelas kontrol tergolong sedang dengan jumlah siswa 17 orang atau sekitar 48,57%.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan,  pengolahan  data  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  didapatkan  suatu  kesimpulan  bahwa  kemampuan literasi matematika yang dilihat sesuai dengan kerangka penilaian menurut PISA, yaitu 1) Communicating, 2) Mathematising , 3) Representation , 4) Reasoning and Argument ,  5) Devising  Strategies  for  Solving  Problem ,  6) Using  Symbolic,
Formal and Technical Language and Operation dan 7) Using Mathematics Tools, setelah  menerapkan  metode  pembelajaran  MURDER  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji hipotesis yang menunjukkan bahwa tabel hitung t t  , yaitu t h = 1,71 dan t (1-α) , = 1,67.
Selain  itu,  setelah  mendeskripsikan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  siswa, kemampuan  literasi  matematika  siswa  kelas  eksperimen  tergolong  tinggi  dengan jumlah  siswa  20  orang  atau  sekitar  57,14%.  Sedangkan  kemampuan  literasi matematika  siswa  kelas  kontrol  tergolong  sedang  dengan  jumlah  siswa  17  orang atau sekitar 48,57%.

## REFERENSI
Ainiyah,  Umi  &  Marsigit  (2018).  Literasi  Matematika:  Bagaimana  Jika  Ditinjau dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SD  Kelas Tinggi?. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(1), 5-14.
Centre for Education Statistics and Evaluation (2016). How Schools Can Improve Literacy and Numeracy Performance and Why It (Still) Matters.
Hayes,  J.  R.  (1981). The  Complete  Problem  Solver .  Philadelphia:  The  Franklin Institute Press.
K. Darmika, K. Suma, I. W. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif MURDER Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar IPA Siswa SMP. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 98. Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustaqim, B., dkk. (2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  dan  Mood  Unsderstand  Recall  Detect  Elaborate Review  (MURDER)  Pada  Materi  Pokok  Logaritma  Ditinjau  dari  Minat
Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK  Se  Kabupaten  Karanganyar. Jurnal Pembelajaran Matematika , 1 (3), 287-296.
OECD  (2013). PISA  2012  Assessment  and  Analytical Framework:  Mathematics, Reading,  Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy .  OECD Publishing.
Ojose, B. (2011). Mathematics for Literacy: Are We Able to put The Mathematics We  Learn  Into Everyday Use?. Journal of Mathematics Education, 4 (1), 89-100.
Pacific  Policy  Research  Center  (2010). 21 st Century  Skills  for  Students  and Teacher:  Research  and  Evaluation .  Kamehameha  Schools  Research  & Evaluations Division.
Santyasa,  I.  W.  (2004).  Pengaruh  Model  dan  Setting  Pembelajaran  terhadap Remidiasi Miskonsepsi, Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Siswa pada Siswa SMU. Disertasi, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Sardiman  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grasindo Persada.
Sari,  S.  A.  (2014).  Implementasi  Model  MURDER  dalam  Pembelajaran matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif (PTK pada Siswa Kelas X Akuntansi Pemasaran di SMK Muhammadiyah Delanggu  Tahun  Ajaran  2013/2014). Skripsi, tidak  dipublikasikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sudjana (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Yusuf, R.,  Hayati, E., &  Fajri, I. (2019,  October). Meningkatkan  Literasi Digital Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Model  Project  Citizen.  In Prosiding  Seminar  Nasional  “Reaktualisasi  Konsep  Kewarganegaraan Indonesia” (Vol. 1, pp. 185-200). Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Zainiyah,  U.  (2018).  Literasi  Matematika :  Bagaimana  jika  Ditinjau  dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SD  Kelas  Tinggi ? Mathematical Literacy : How if Viewed from Mathematics Problem Solving Ability  of  High-Grade  ’  s  Elementary  School  Students ? Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 5–14.