## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: yenimartina08@gmail.com
This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Menggunakan  Media  Video Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe Dengan Media PowerPoint
Yeny Martina 1 *, Agus Ramdani 1 , Mahrus 1
Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.7712
Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                        Accepted : 20 Mei 2024
Abstract :  This  research  aims  to  determine  the  differences  in  students'  biology  learning outcomes using Sparkol Videoscribe based learning video media and Powerpoint media. The type  of  research  used  is  quasi  experimental.  The  population  in  this  study  were  all  class  X students of High School students 1 Lembar which consisted of 6 classes with a total of 200 students. The sample was determined using purposive sampling technique. The samples used were classes X-1 and X-2, each class numbering 33 students. The research results showed that the learning outcomes of the two experimental classes had increased as seen from the post-test scores obtained, but the learning outcomes for experimental class 1 were higher than those in experiment 2 seen from the post-test average the score for experimental class 1 was 75,25 while experimental  class  2  was  64,81.  Normality  test  of  pre-test  and  post-test  data  is  normally distributed. In the homogeneity test, the pre-test data has a homogeneous variance, while the post-test  data  has a  non-homogeneous  variance. Hypothesis  testing  using  the  Independent sample t-test was taken based on the Equal variances not suggest value obtained a sig (2-tailed) value  of  0,016  <  0,05,  which  indicates  Ho's  rejection,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a significant  difference  in  biology  learning  outcomes  using  Sparkol  videoscribe  based  video learning media with Powerpoint media in class X students of High School students 1 Lembar.
Keywords: Learning Outcomes, Sparkol Videoscribe Media, Powerpoint Media.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis Sparkol  videoscribe dengan  media Powerpoint .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasy  eksperiment (eksperimen  semu). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 1 Lembar yang terdiri dari 6  kelas  dengan  jumlah  total  200  siswa.  Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik Purposive sampling .  Sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  X-1  dan  X-2  dengan  jumlah  siswa  masing- masing kelas yaitu 33 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar kedua kelas eksperimen mengalami peningkatan dilihat dari nilai post-test yang diperoleh, namun hasil belajar kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari eksperimen 2 dilihat dari nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 1 yaitu 75,25 sedangkan kelas eksperimen 2 yaitu 64,81. Uji normalitas data pre-test dan post-test berdistribusi normal. Pada uji homogenitas data pre-test memiliki varian yang  homogen  sedangkan  pada  data post-test memiliki  varian  yang  tidak  homogen.  Uji hipotesis menggunakan uji Independent sample t-test diambil berdasarkan nilai Equal variances not assumed diperoleh nilai sig.(2-tailed) yaitu 0,016 < 0,05 mengarahkan pada penolakan Ho, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar biologi menggunakan media video pembelajaran berbasis Sparkol videoscribe dengan media Powerpoint pada siswa kelas X SMAN 1 Lembar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Sparkol Videoscribe , Media Powerpoint .

## Pendahuluan
Belajar merupakan sebuah proses yang terdapat di dalam dunia pendidikan dan telah menjadi bagian dari  kehidupan  manusia.  Belajar  dapat  dipahami sebagai proses yang diorientasikan pada tujuan serta proses  berbuat  berdasarkan  pengalaman  yang  telah diperoleh (Rusman, 2017).
Setiap proses pembelajaran tentunya diharapkan siswa  akan  mendapat  hasil  belajar  yang  maksimal. Menurut  Hudhori  (2023),  Keberhasilan  belajar disekolah  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh.  Hasil  belajar  dapat  tercapai  disebabkan oleh  beberapa  faktor  seperti  keaktifan  siswa, penerapan gaya belajar, motivasi belajar, kemampuan dalam memahami pembelajaran, lingkungan sekolah, guru, strategi belajar, fasilitas belajar dan lainnya.
Ramadha  dan  Zuhaida  (2021)  menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di Indonesia masih tergolong rendah karena dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  seperti  karakteristik siswa dan keluarga, kemampuan membaca, motivasi belajar, minat dan strategi belajar. Kesulitan dan rasa bosan  ketika  belajar  IPA  adalah  masalah  yang  perlu diperhatikan. Membuat proses belajar mengajar yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mutu pendidikan  merupakan  tugas  dan  kewajiban  guru disekolah. Menurut Dewi et al. (2019), salah satu cara untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dalam meningkatkan hasil belajar adalah dengan mengubah situasi pembelajaran menggunakan media pembelajaran  yang  bervariasi.  Media  pembelajaran dapat  membuat  kondisi  belajar  menjadi  kondusif sekaligus menyenangkan.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan dengan mewawancarai salah satu guru biologi kelas X SMAN  1  Lembar,  mulai  tahun  ajaran  2023/2024 sekolah mulai menerapkan kurikulum merdeka yang sedang diuji coba pada kelas X saja, sedangkan kelas XI  dan  XII  masih  menggunakan  kurikulum  2013. Sumber belajar berupa buku paket dan LKPD. Proses penyampaian  materi  ajar  kurang  bervariasi  karena dominan  menggunakan  media Powerpoint saja menyebabkan  kurangnya  partisipasi  serta  minat siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sekolah  telah menyediakan  fasilitas  seperti  LCD/Proyektor sehingga sebagai guru diharapkan dapat mengoptimalkan pemanfaatan fasilitas pembelajaran yang  ada  untuk  mendukung  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  tidak  membosankan  dan  memotivasi siswa  untuk  menerima  materi  yang  disampaikan. Haryati et  al. (2024)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran merupakan unsur penting dalam proses pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  sarana komunikasi  non-verbal.  Tidak  tersedianya  media pembelajaran dapat menghambat efektivitas kegiatan
belajar  mengajar  yang  mengakibatkan  hasil  belajar yang  kurang  maksimal  karena  media  pembelajaran berperan penting dalam mendorong partisipasi aktif siswa dengan menyediakan berbagai rangsangan dan pengalaman  dalam  belajar  yang  menarik  dan interaktif.
Tammu et  al. (2017)  menyatakan  bahwa  biologi merupakan  salah  satu  materi  ajar  yang  cukup kompleks  untuk  dipelajari  karena  luasnya  cakupan informasi yang ada dalam pembelajaran biologi serta berbagai  konsep  yang  mempelajari  mengenai kehidupan yang runtut dan saling berkaitan. Metode dan  media  penyampaian  informasi  yang  menarik sekaligus  efektif  akan  mempengaruhi  minat  serta hasil  belajar  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang cukup  kompleks  tersebut.  Berbagai  jenis  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  media audio,  media  visual  dan  media  audio  visual.  Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dan  selaras dengan  materi  biologi  adalah  media  berbasis  audio visual yaitu media Sparkol videoscribe dan media visual yaitu Powerpoint . “Sparkol  videoscribe is  a  great  for  creating  short whiteboard animations to explain certain concept, either by instructor or student” (Joyce & B. White, 2015; Sulfian et al .,  2020). Sparkol  videoscribe digunakan  untuk membuat  materi  presentasi  berupa  video  animasi yang  menampilkan  sebuah  tangan  yang  bergerak sedang  menulis  ataupun  menggambar  sembari menjelaskan  seperti  seorang  guru  yang  sedang menjelaskan  di  papan  tulis.  Selain  menggunakan desain yang terdapat didalam aplikasi, pengguna juga dapat  membuat  desain  animasi,  grafik,  dan  gambar sesuai  dengan  keinginan  kemudian  memasukannya kedalam  aplikasi  (Pardomuan  &  Limbong,  2022). Kelebihan Sparkol  videoscribe ditinjau  berdasarkan karakteristiknya sebagai media pembelajaran berbasis audio  visual  yaitu  dapat  menggabungkan  beberapa unsur media (teks, audio, dan gambar), memberikan stimulus  yang  baik  kepada  siswa,  mampu memusatkan perhatian siswa sehingga pembelajaran menjadi  efektif.  Kelebihan  lain  dari  media  ini  juga yaitu  menyajikan  berbagai  macam template atau desain  yang  menarik  dan  unik  yang  dapat dimasukkan  kedalam  video  materi  pembelajaran yang akan dibuat. (Afifah & Hidayat, 2018).
Selain media Sparkol videoscribe , media lain yang biasa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah media Powerpoint .  Media  Powerpoint  merupakan salah  satu  program  aplikasi  Microsoft  Office  yang digunakan untuk membuat presentasi dalam bentuk slide .  Media Powerpoint membuat  belajar  menjadi mudah  dan  menarik  karena  didukung  dengan  tema yang  beragam  untuk  memperindah  tampilan presentasi. Untuk mencapai hasil yang diharapkan, guru  dituntut  untuk  mampu  memilih
dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariasi  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan. Perbedaan media yang digunakan saat proses  pembelajaran  diduga  akan  memperoleh  hasil belajar  siswa  yang  berbeda  (Kadarudin,  2018; Fitratunisyah et al ., 2023).

## Metode
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  di  dalam penelitian  ini  yaitu quasi  experiment atau  eksperimen semu  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian dilakukan  di  SMAN  1  Lembar,  Lombok  Barat. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan  jumlah seluruh  siswa  sebanyak  200  orang.  Sampel  yang diambil dalam penelitian adalah 2 kelas yaitu kelas X- 1 dan kelas X-2 dengan jumlah siswa masing-masing kelas  sebanyak  33  orang.  Metode  yang  digunakan dalam  pengambilang  sampel  yaitu  menggunakan metode purposive  sampling .  Adapun  desain  atau rancangan penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain atau Rancangan Penelitian
Kelompok Pre- test Perlakuan Post- test Kelas Eksperimen 1 O 1 X 1 O 2 Kelas Eksperimen 2 O 1 X 2 O 2
Keterangan:
X 1 : Pembelajaran dengan media Sparkol videoscribe X 2 : Pembelajaran dengan media Powerpoint O 1 : Pemberian pre-test sebelum diberikan perlakuan O 2 : Pemberian post-test setelah diberikan Perlakuan
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik purposive  sampling yang  merupakan  teknik penentuan  sampel  berdasarkan  pertimbangan tertentu.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini berdasarkan rekomendasi dari sekolah dan guru mata pelajaran.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (X) yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis Sparkol videoscribe dan Powerpoint, sedangkan variabel terikat  (Y)  yaitu  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran biologi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian yaitu 1) siswa menjawab soal pre-test (tes kemampual awal)  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa terkait materi yang akan diajarkan, 2) siswa diberikan perlakuan/ treatment dan, 3) siswa menjawab soal post- test (tes  kemampuan  akhir)  untuk  mengetahui
perbedaan  hasil  belajar  setelah  diberikan  perlakuan. Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  tes  hasil belajar  berupa  soal multiple  choice sebanyak  30  butir soal,  media Sparkol  videoscribe dan  media Powerpoint yang berisi materi ajar Virus kelas X.
Uji  instrumen  yang  terdiri  dari  uji  validitas menggunakan rumus korelasi product moment dan uji reliabilitas  menggunakan  rumus  K-R  20  (Kuder Richardson).  Analisis  data  penelitian  menggunakan uji  hipotesis Independent  sample  t  test berbatuan IBM SPSS Versi 25 . Sebelum dilakukan uji hipotesis, data terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang teridiri dari  uji  normalitas  menggunakan  uji Komlogrov- Smirnov yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data  memiliki  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data diasumsikan tidak berdstribusi normal dan pengujian hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  statistika  non- parametrik (Sutha, 2019). Uji prasyarat kedua yaitu uji homogenitas menggunakan uji Levene yang bertujuan untuk  mengetahui  apakah  populasi  memiliki  varian yang  sama  atau  tidak.  Kriteria  kelompok  data dikatakan homogen jika nilai signifikansi > 0,05 dan dikatakan tidak homogen jika nilai signifikansi <0,05 (Pramesti, 2017). Uji hipotesis Independent sample t test dapat  dilanjutkan  jika  data  berdistribusi  normal (syarat  mutlak)  dan  data  memiliki  varian  yang homogen.  Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  berdasarkan  rata-rata  yang didapatkan  oleh  dua  sampel.  Kriteria  pengambilan keputusan  pada  uji  hipotesis  yaitu  jika  nilai sig.(2- tailed) <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Sedangkan  jika  nilai sig.(2-tailed) >  0,05  maka  Ha ditolak dan Ho diterima (Winarni, 2018).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Deskripsi  hasil  penelitian  mencakup  hasil  uji instrumen  soal  (uji  validitas  dan  reliabilitas),  uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas) dan uji hipotesis.

## Hasil Uji Validitas Instrumen Soal
Penelitian  menggunakan  instrumen  soal objektif  berbentuk multiple  choice sebanyak  30  butir soal  dan  berdasarkan  hasil  uji  validitas  diperoleh sebanyak  18  butir  soal  yang  valid  dan  sebanyak  12 butir soal tidak valid yaitu soal nomor 4, 7, 8, 9, 13, 14, 16, 23, 24, 25, 26, dan 29. Soal yang tidak valid tersebut tidak dapat digunakan dalam penelitian.

## Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Soal
Suatu  instrumen  selain dilakukan  uji  validitas juga  harus  dilakukan  uji  reliabilitasnya.  Data  dapat dikatakan  reliabel  jika  data  tersebut  memang  benar
dan  sesuai  kenyataan  serta  dapat  memberikan  hasil yang  sama  atau  konsisten  apabila  digunakan  untuk mengukur  gejala  yang  sama  dilain  tempat. Berdasarkan hasil uji reliabilitas didapatkan 18 butir soal  yang  reliabel  dengan  kriteria  reliabilitas  tinggi yaitu berada antara nilai 0,60 – 0,79.
Hasil Pre-test dan Post-test Rangkuman data pre-test dan post-test mengenai hasil belajar hasil belajar siswa pada kelas X-1 (kelas eksperimen  1)  dan  kelas  X-2  (kelas  eksperimen  2) disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Diagram Perbedaan Rata-rata Hasil Pre-test dan Postets Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
Berdasarkan data  pada  Gambar  1,  siswa  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  nilai post-test setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  media pembelajaran. Pada kelas eksperimen 1 (media Sparkol videoscribe ) hasil pre-test adalah 27,27 dan hasil post-test adalah 75,25 dengan gain score atau selisih adalah 48. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  (media Powerpoint )  hasil pre-test adalah  28,96 dan  hasil post- test adalah 64,81 dengan gain score atau selisih adalah 36.

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan menggunkan rumus uji Kolmogrov-Smirnov berbantuan IBM SPSS 25 . Hasil uji normalitas pre-test dan postest kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dikatakan berdistribusi normal karena nilai sig > 0,05, selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Hasil Uji Normalitas Pre-test dan Post-test Tests of Normality
Pre-test Kelas Kolmogrov-Smirnov Ket. N Sig. Eksperimen 1 33 ,200 Normal Eksperimen 2 33 ,200 Normal Post-test Eksperimen 1 33 ,085 Normal Eksperimen 2 33 ,200 Normal

## Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi yang  memiliki  varian  yang  homogen  atau  tidak.  Uji
homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji Levene dengan bantuan IBM SPSS Versi 25 . Interpretasi data dikatakan  homogen  jika  hasil  uji  atau  nilai Based  on Mean >  0,05  dengan  kata  lain  varian  sama,  dan
27.27 28.96 75.25 64.81 47.98 35.85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Hasil Belajar Siswa Pretest Posttest Selisih
dikatakan tidak homogen jika hasil uji atau nilai Based on Mean < 0,05 dengan kata lain kedua varian berbeda. Hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Data Hasil Uji Homogenitas Pre-test dan Post-test
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket. Pre-test 1 64 ,149 Homogen Post-test 1 64 ,006 Tidak Homogen
Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Data hasil  penelitian  di  uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent  sample  t-test berbantuan IBM  SPSS  Versi 25 . Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  biologi  yang  menggunakan media Sparkol  videoscribe dengan  media Powerpoint .
Hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  didapatkan data  hasil  belajar  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  berdistribusi  normal.  Untuk  uji homogenitas data pre-test kedua kelas memiliki varian yang  homogen,  sedangkan  data post-test memiliki varian  yang  tidak  homogen,  sehingga  nilai sig ( 2- tailed )  diambil  berdasarkan  data Equal  variances  not assumed . Hasil uji hipotesis disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4 Data Hasil Uji Independent Sample t-test Kelas Eksperimen 1 & Kelas Eksperimen 2
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig. (2- tailed) Perbedaan Hasil Belajar Equal variances assumed 8.209 .006 2.487 64 .016 Equal variances not assumed .006 2.487 54.746 .016
Berdasarkan data pada Tabel 4 didapatkan nilai Uji Levene dengan sig adalah 0,006 <0,05 sehingga nilai Independent sampel t test ( sig 2-tailed) diambil dari nilai Equal  variances  not  assumed yaitu  0,016  <  0,05  yang artinya  mengarahkan  pada  penolakan  Ho,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap hasil belajar biologi menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis Sparkol  videoscribe dengan  media Powerpoint pada siswa kelas X SMAN 1 Lembar . Berdasarkan data hasil belajar siswa menggunakan  media Sparkol  videoscribe pada  kelas eksperimen 1 (X-1) menunjukkan bahwa hasil belajar biologi  siswa  mengalami  peningkatan.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata pre-test atau nilai sebelum diberikan pembelajaran menggunakan media Sparkol videoscribe dan pada saat
post-test atau  setelah  diberikan  perlakuan  (Gambar 4.1).  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yaitu nilai 70 pada saat post-test , sehingga pada kelas eksperimen 1 sebanyak 73% dari jumlah 33 siswa atau sebanyak 24 siswa yang mencapai nilai >70.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran menggunakan media Sparkol videoscribe dapat  memicu  siswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi dalam menerima materi pembelajaran karena materi yang  disajikan  dibuat  lebih  unik  dan  menarik ditambah  dengan  audio  yang  menjelaskan  sebuah materi semakin memudahkan siswa dalam menerima informasi.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Yolanda et  al. (2021),  media Sparkol  videoscribe mempunyai  ciri  khas  sebagai  media  audio-visual yang mampu menggabungkan beberapa unsur seperti
tulisan,  gambar,  suara,  animasi  yang  dapat merangsangan  agar  penyampaian  informasi  atau materi  menjadi  lebih  efektif,  media  ini  juga  dapat memicu  kreativitas  dan  produktivitas  siswa  saat kegiatan belajar mengajar dikelas.
Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media Powerpoint pada  kelas  eksperimen  2  (X-2)  dengan materi  virus  dan  peranannya  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  biologi  siswa  mengalami  peningkatan. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari nilai rata- rata pre-test atau nilai sebelum diberikan pembelajaran menggunakan  media Powerpoint dan  pada  saat post- test atau  setelah  diberikan  perlakuan.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu nilai  70  pada  saat post-test ,  sehingga  pada  kelas eksperimen 2 sebanyak 52% dari jumlah 33 siswa atau sebanyak 17 siswa yang mencapai nilai >70.
Media Powerpoint memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Menurut Bahar et al. (2018),  dengan  menggunakan  media Powerpoint sebagai  sumber  belajar  diharapkan  pembelajaran menjadi  lebih  kontekstual  yang  akan  berpengaruh dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Powerpoint merupakan  salah  satu  program yang  dibuat  untuk menampilkan multimedia yang menarik, murah, serta mudah dalam pembuatan dan penggunaannya.
Penggunaan media pembelajaran yang berbeda tentunya akan memberikan hasil belajar yang berbeda pula.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  menggunakan media Sparkol videoscribe dengan media Powerpoint . Uji hipotesis  dihitung  berdasarkan  nilai post-test kedua kelas eksperimen. Hal ini merujuk pada Tabel 4.7 hasil uji  hipotesis  nilai post-test kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  menggunakan  uji Independent Sampke t-test bahwa nilai sig 2-tailed yang diambil dari nilai Equal  variances  not  assumed adalah  0,016  <  0,05 yang  artinya  mengarahkan  pada  penolakan  Ho, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar biologi  menggunakan  media  video  pembelajaran berbasis Sparkol  videoscribe dengan  media Powerpoint pada siswa kelas X SMAN 1 Lembar.
Hasil belajar atau nilai siswa pada saat post-test berbeda dengan nilai pre-test . Maka dapat dinyatakan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  mengalami  peningkatan  yang  artinya kedua  media  pembelajaran  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen 1 yang diberi pembelajaran menggunakan  media Sparkol  videoscribe lebih  tinggi dibandingkan kelas eksperimen 2 dengan pembelajaran  menggunakan  media Powerpoint (Gambar 1).
Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  media Sparkol videoscribe dan Powerpoint terletak pada desain media yang  memiliki  penyajian  materi  dengan  didukung animasi  gambar  dan  warna  yang  menarik.  Namun terdapat  kelebihan  yang  membuat  media Sparkol videoscribe lebih  unggul  dibanding  media Powerpoint sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Afifah  & Hidayat  (2018)  bahwa  selain  memiliki  animasi  yang dapat  menggabungkan  suara  dan  gambar  yang bergerak, kelebihan lain dari media Sparkol videoscribe adalah  media  pembelajaran  ini  dapat  dilakukan pengulangan  artinya  siswa  yang  masih  kurang memahami materi ketika proses pembelajaran di kelas dapat  mengulang  materi  dengan  belajar  secara mandiri  di  rumah  karena  video  pembelajaran  yang ditayangkan dapat diakses dengan mudah oleh siswa serta  isi  dan  penjelasan  materi  sama  dengan  yang ditampilkan di  kelas  sehingga  informasi  atau  materi yang disampaikan lebih cepat dipahami dan diingat. Sedangkan  media Powerpoint hanya  berisikan point atau inti dari materi yang dipelajari.
Jika  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang didapatkan, siswa yang belajar menggunakan media Sparkol  videoscribe memperoleh  pengalaman  belajar yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Karena  berdasarkan hasil  observasi,  media Sparkol  videoscribe belum pernah  digunakan  di  sekolah  tersebut  berbeda dengan media Powerpoint yang sering digunakan oleh siswa  dan  guru.  Media Sparkol  videoscribe dapat merangsang  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  dari  awal  pembelajaran  sudah disuguhkan atau disajikan rangsangan dengan video animasi  yang  berbeda  dan  menarik.  Proses penerimaan siswa terhadap materi pelajaran dengan media Sparkol videoscribe akan lebih berkesan sehingga dapat  memicu  antusias  siswa  dan  mengurangi  rasa jenuh  saat  belajar  di  kelas  yang  kemudian  akan berpengaruh pada hasil belajar yang diinginkan.
Selain  memiliki  kelebihan,  setiap  media pembelajaran  juga  tentunya  memiliki  keterbatasan atau  kelemahan.  Pada  media Sparkol  videoscribe , beberapa  kelemahannya  antara  lain  1)  memerlukan waktu  yang  sedikit  lebih  lama  dalam  proses pembuatannya, dan 2) videoscribe merupakan video berbasis online sehingga  dalam  pembuatan  materi author harus  terhubung  ke  internet  yang  tentunya akan memerlukan sedikit biaya tambahan dibandingkan  dengan  media Powerpoint .  Sedangkan pada  media Powerpoint kelemahan  yang  dimiliki menurut Kamil (2018) adalah, 1) tidak semua materi dapat  disajikan  menggunakan  media Powerpoint ,  2) membutuhkan keterampilan khusus untuk menuangkan  pesan  atau  ide  dalam  media  ini  agar mudah  dicerna  oleh  pembaca,  3)  memerlukan persiapan teknik-teknik jika ingin menyajikan animasi yang kompleks.
Hasil  Penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian yang  telah  dilaporkan  oleh  Dewi et  al. (2019)  dan Nafizah et  al. (2021),  bahwa  penggunaan  media Sparkol videoscribe berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan media Powerpoint .  Kemudian  hasil  penelitian  yang dilaporkan  oleh  Wahdini et  al. (2022),  bahwa  hasil belajar  siswa  menggunakan  media  video  animasi lebih baik daripada menggunakan media Powerpoint . Rendahnya  hasil  belajar  kelas  eksperimen  2 yang menggunakan media Powerpoint jika dibandingkan dengan kelas eksperimen 1 disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut  yaitu  1) kurangnya antusias siswa selama proses pembelajaran  berlangsung,  2)  materi  yang  terdapat pada slide Powerpoint kurang efisien untuk dilakukan pengulangan karena materi yang terdapat pada slide hanya  mencakup point atau  intinya  saja  sehingga diperlukan  usaha  lebih  untuk  mencari  penjelasan lebih rinci pada buku paket atau internet hal tesebut bagi  sebagian  siswa  dapat  mengurangi  minat  dan motivasinya untuk mempelajari kembali materi yang telah  diberikan  sebelumnya,  namun  bagi  sebagian siswa yang memiliki karakteristik dengan rasa ingin tahu  yang  mendalam  media Powerpoint ini  akan menjadi  media  yang  tepat  untuk  merangsang  siswa untuk  mendapat  pengetahuan  lebih  terkait  materi tersebut,  3)  dan  guru  tidak  dapat  mengontrol  setiap siswa dalam belajar karena keterbatasan waktu belajar di  kelas,  jumlah  siswa  yang  banyak  dan  juga  setiap siswa  memiliki  karakteristik  serta kemampuan  daya tangkap yang berbeda-beda.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dengan melihat hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar menggunakan media video  pembelajaran  berbasis Sparkol  videoscribe dengan media Powerpoint , namun secara klasikal kelas dengan  media Sparkol  videoscribe memberikan  hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  ketuntasan  klasikal kelas dengan media Powerpoint . Kedua media tersebut dapat menjadi salah satu alternatif untuk membantu guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan tetapi  agar  lebih  efektif,  pemilihan  media  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  yang  akan dipelajari  sehingga  mempermudah  guru  dan  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Rusman,  2011;  Arigiyati et  al., (2021), menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  akan berhasil  jika  siswa  diarahkan  untuk  memanfaatkan semua  alat  indranya.  Semakin  banyak  indera  yang digunakan  saat  menerima  dan  mengolah  informasi maka semakin besar kemungkinan informasi tersebut dapat  dimengerti,  dipahami  dan  tersimpan  dalam ingatan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar biologi menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis Sparkol  videoscribe dengan  media Powerpoint pada siswa kelas X SMAN 1 Lembar.

## Refrensi
Afifah,  N.,  &  Hidayat,  B.  (2018).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Videoscribe Pada  Materi  Sejarah  Kerajaan  Islam  di Sumatra  dan  Akulturasinya  Kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Metro. Jurnal
Swarnadwipa . 2(3), 189-200.
Arigiyati, T, A., Kusumaningrum, B., & Kuncoro, K, S.
(2021).  Pemanfaatan  Videoscribe  Dalam Peningkatan  Kompetensi  Guru. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 1(1), 1-9. Arsyad,  A.  (2007). Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Raja Grafindo.
Bahar,  I.,  Syamsiah.,  &  Bahri,  S.  (2018).  Penggunaan Media  Powerpoint  dan  Animasi  terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Makassar. Jurnal  Celebes Biodeversitas . 2(1), 1-8.
Dewi,  C,  S.,  Suprapto.  P.  K.,  &  Badriah,  L.  (2019). Peranan  Media  Sparkol  VideoScribe Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Lintas Minat Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi . 4(2), 93-100.
Fitratunisyah.,  Muhlis.,  Khairuddin.,  &  Ramdani,  A. (2023). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Penggunaan  Media  Video  dan  Media PowerPoint  dalam  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) di Kelas X MIPA SMA Negeri 4 Kota Bima Tahun  Ajaran  2022/2023. Jurnal  Imilah Profesi Pendidikan . 8(3), 1654-1663.
Haryati, T, E., Handayani, B, S., & Lestari, T, A. (2024).
Pengembangan Media Pembelajaran
Dengan Menggunakan Articulate Storyline 3 Berbasis  Gaya  Belajar  Audio  Visual  Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia. Journal of Classroom Action Reseacrh . 6(2), 295-302. Hudhori, M. (2023). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Materi  Teks  Biografi. Journal  of  Classroom Action Reseacrh. 5(1), 277-283.
Kamil,  P,  M.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Pada Manusia  Dengan  Menggunakan  Media Powerpoint  dan  Media  Torso. Jurnal Pendidikan Biologi . 3(2), 64-68.
Nafizah,  S,  D.,  Mahardika,  I,  K.,  &  Wicaksono,  I.
(2021).  Penggunaan  Media  Videoscribe Materi  Pencemaran  Lingkungan  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan
IPA Veteran . 5(1), 1-10.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  Belajar Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran . 1(1), 128-135. Pardomuan,  G.  N.,  &  Limbong,  A.  (2022). Pengantar Aplikasi  Komputer .  Surabaya:  Cipta  Media
Nusantara (CMN). Ramadha,  I,  E.,  &  Zuhaida,  A.  (2021).  Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Flash Card . Journal of Classroom Action Reseacrh . 3(2), 46-52.
Sulfian,  S.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E.  (2020).  The Effect  of  Scribe  Video  Media  on  Students’ Interest and Learning Outcomes on Human Digestive  Organs  Material  in  Class  V  of SDKE 32 UKKE’E Soppeng Regency. Jurnal Dikdas . 8(1), 57-69. Sutha,  D.  W.  (2019). Buku  Ajar  Biostatistika .  Malang: Media Nusa Creative. Tammu, R, M. (2017). Keterkaitan Metode dan Media
Bervariasi  Dengan  Minat  Siswa  Dalam Pembelajaran  Biologi  Tingkat  SMP. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) . 2(1), 134-142. Wahdini, F, I., Sesmiarni, Z., Aprison, W., & Melani,
M.  (2022).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Media  Video  Animasi dengan  Menggunakan  Powerpoint  pada Mata Pelajaran Fikih di MIS Baitul Hasanah Muara  Bungo. Jurnal  Pendidikan  dan
Konseling . 4(1), 561-572. Winarni,  E.  W.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R&D .  Jakarta: Bumi Aksara.
Yolanda,  S,  B.,  Mahardika,  I,  K.,  &  Wicaksono,  I.
(2021).  Penggunaan  Media  Video  Sparkol Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa Pada Pembelajaran IPA di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . 9(2), 189-203.