## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW PADA SISWAKELAS VIII U SMP NEGERI 1

## LUBUK PAKAM

## Rustini
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Surel : rustinis.pd432@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar siswa kelas VIII Unggulan pada bidang studi Bahasa Indonesia. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII Unggulan SMP Negeri 1 Lubuk Pakam  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang.Terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  model  pembelajarana Jigsaw yang  dilihat  dari  penurunan  aktivitas  individual  membaca/melihat  contoh soal  oleh  siswa.  Terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  dengan diterapkannya  model  pembelajarana Jigsaw yang  dilihat  dari  peningkatan hasil belajar siswa dari setiap siklusnya. Pada Uji pretes ketuntas klasikal 0% dengan  rata-rata  nilai  38  meningkat  menjadi  45,6%  siswa  tuntas  secara klasikal dan rata-rata nilai 70,3 pada siklus I dan meningkat menjadi 94,2% siswa lulus secara klasikal dengan rata-rata nilai 93,1.
Kata Kunci : Jigsaw , Kemampuan Kognitif, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Menurut Slameto (2003:76)
“belajar  yang  efektif  dan  efisien dapat  tercapai  apabila  menggunakan strategi  belajar  yang  tepat.  Strategi belajar  diperlukan  untuk  mencapai hasil yang semaksimal mungkin”. Pengalaman  penulis  sebagai  seorang guru di SMP Negeri 1 Lubuk Pakam, membuat penulis sadar akan pentingnya menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi siswa,  apalagi  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  yang  cenderung bercerita apabila tidak bisa menjadikan suasana kelas aktif maka siswa  akan  tidak  fokus  kemudian tidak  minat  dan  pada  akhirnya  hasil dan  aktivitas  belajar  siswa  akan rendah. Pada awalnya penulis sebagai guru beranggapan bahwa
guru  adalah  sumber  informasi  yang utama  yang  harus  didengarkan  oleh siswa.  Oleh  karena  itu  penerapan metode ceramah pada saat pembelajaran  kerap  sekali  penulis terapkan.  Akibat  perlakukan  yang penulis lakukan membawa efek yang negatif  terhadap  siswa.  Aktivitas siswa  menjadi  sangat  pasif,  siswa hanya  diam  mendengarkan  guru (penulis)  dan  jika  sudah  merasa bosan  maka  konsentrasi  siswa  akan pecah  dan  cenderung  menyebabkan aktivitas-aktivitas yang tidak relevan dengan KBM seperti menggambar di buku  tulis  ataupun  melamun  seakan mendengarkan. Masalah di atas juga tampak jelas pada siswa di
kelasVIII Unggulan . Siswa si kelas tersebut merupakan siswa pilihan
berdasarkan nilai yang diperoleh saat siswa tersebut berada di kelas VII.
Kemampuan dasar yang dimiliki  oleh  siswa  di  kelas  tersebut cukup  tinggi,  namun  sikap  egoisme dan cuek terhadap pelajaran non eksakta  tampak  jelas  di  kelas VIII Unggulan . Pada saat guru menjelaskan  pelajaran  tidak  ada pertanyaan  yang  muncul  dari  siswa seolah-olah  sudah  paham,  namun pada saat silakukan tes uji kemampuan  banyak  siswa  yang remedial  karena  nilai  mereka  tidak mencapai  nilai  ketuntasan  minimal yakni  75  untuk  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Aktivitas belajar siswa memang  sering  menjadi  salah  satu aspek  yang kurang diperhatikan oleh guru.  Pencapaian  kopetensi  (hasil
belajar)  cenderung  menjadi  penentu kelulusan tanpa memperhatikan aspek  afektif  (aktivitas)  ataupun psikomotori  (sikap)  siswa.  Jhon
Dewey  sebagai  tokoh  pendidikan, mengemukakan  pentingnya  prinsip ini  melalaui  metode  proyek  dengan semboyan learning by doing . Bahkan sebelumnya  para  tokoh  lainnya seperti  Rosseau,  Pestalozi,  Frobel, dan  Montessory  telah  mendukung prinsip  aktivitas  dalam  pengajaran (Daryanto, Muljo 2012:1).
Pembelajaran  yang  didominasi  oleh keaktifan  guru  ini  mengakibatkan siswa  lemah  daya  serapnya  terhadap materi  ajar.  Terkadang  penulis  juga merasa  peneliti  semangat  dan  sor sendiri  dalam  mengajar.  Sedangkan siswa penulis hanya diam dan
menerima pembelajaran sebatas yang diberikan oleh penulis sebagai guru.
Pengamatan  yang  dilakukan di kelas VII Unggulan tambak ada kesepelean  terhadap  pelajaran  yang terlihat saat siswa mengerjakan LKS. Setelah sebagian siswa selesai mengerjakan LKS, mereka bercakap- cakap satu sama lain yanbg menyebabkan siswa lain yang belum selesai  mengerjakan  LKS  terganggu bahkan  menimbulkan  keributan  di kelas.  Hal  tersebut  membuat  proses belajar sedikit terganggu.
Saat  aktivitas  belajar  siswa rendah maka dapat dipastikan kognisi  yang  diperoleh  juga  rendah. Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  malah  semakin  menurukan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis berpikir untuk mengubah  cara  mengajar  peneliti sebagai tindakan inovasi pembelajaran.  Pada  penelitian  ini penulis  memilih  untuk  menerapkan model pembelajaran kontekstual yang akan melibatkan siswa langsung  dalam  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa  yang  diharapkan  akan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penulis  memilih  penerapan  model pembelajaran kontekstual tipe
Jigsaw. Pembelajaran  dengan  model tersebutmemicu siswa untuk bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang  diberikan  kelompok  kepadanya pada  tim  ahli.  Selain  meningkatkan rasa  tanggung  jawab  pada  diri  siswa model tersebut juga memotivasi
siswa  untuk  aktif  dalam  kelompok asal dan kelompok ahli.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan  dapat diidentifikasi permasalahan yang relevan terhadap pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1 Lubuk Pakam diantaranya: (1) Kurangnya  aktivitas  belajar  siswa dengan  penerapan  di  SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam  yang  mengakibatkan hasil belajar siswa kurang memuaskan, (2) Dominasi penerapan metode  ceramah  oleh  guru  sehingga siswa  menjadi  pasif  dan  merasa bosan yang memicu terjadinya aktivitas-aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM,  (3)  Metode  yang digunakan dalam pembelajaran masih cenderung ceramah. Berdasarkan identifikasi masalah, rumusan masalah adalah (1) Bagaimana aktivitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Jigsaw pada mata
pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas
VIII Unggulan Semester Genap SMP Negeri 1 Lubuk Pakam? (2) Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Jigsaw pada mata
pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas
VIII Unggulan Semester Genap SMP Negeri 1 Lubuk Pakam?
Adapun tujuan penelitian yang  akan  dicapai  adalah  (1)  Untuk mengetahui bagaimana aktivitas aktivitas belajar siswa dengan
penerapan model pembelajaran
Jigsaw pada  mata  pelajaran  bahasa
Indonesia di kelas VIII Unggulan
Semester Genap SMP Negeri 1
Lubuk Pakam. (2) Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Jigsaw pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas VIII Unggulan Semester Genap SMP Negeri 1 Lubuk Pakam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  1  Lubuk
Pakam  yang  beralamat  di  Jalan Kartini  Lubuk  Pakam.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun Pelajaran 2014/2015 selama 5
(bulan) bulan mulai dari bulan Maret sampai dengan Juli 2015. Pengambilan data dilaksanakan selama  4  (empat)  KBM  yang  dibagi dalam  2  (dua)  Siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII U SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam yang  berjumlah  35  siswa.  Penelitian ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau  di sekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Dalam  satu siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal
Kondisi  awal  siswa  VIII U
yang menyangkut hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Untuk mempertegas
indentifikasi  tersebut  dilaksanakan Pretes.  Data  Pretes  menunjukkan nilai  terendah  20  dan  tertinggi  60 dengan  rata-rata  38  dan  KKM  75 sehingga  ketuntasan  belajar  secara kalsikal  0%.  Atau  kemampuan  awal siswa sangat rendah mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak membaca  buku  di  rumah  untuk materi  yang  akan  dipelajari  di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian  aktivitas  diperoleh
dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam tabel 1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 87 44% 2 Mengerjakan LKS 41 21% 3 Bertanya pada teman 22 11% 5 Bertanya pada guru 20 10% 6 Yang tidak relevan 30 15% Jumlah 200 100% Setelah berakhirnya pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil  belajar  siswa  yang  selanjutnya disebut formatif I. Hasil belajar siswa yang  diperoleh  pada  siklus  I  selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel
2.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 2 60 17
70,3 80 12
100 4 Jumlah 35
Merujuk  pada  Tabel  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40 sebanyak  2  orang  dan  nilai  tertinggi adalah 100 sebanyak 4 orang, dengan 19  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 45,6%. Dengan nilai KMM sebesar 75. Nilai ini  berada  sedikit  di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 70,3 belum tuntas KKM.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I. Hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II disajikan pada tabel 3. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 60 30% 2 Mengerjakan LKS 83 42% 3 Bertanya pada teman 36 18% 5 Bertanya pada guru 18 9% 6 Yang tidak relevan 3 2% Jumlah 200 100
Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  4  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 2 80 8 93,1 100 25 Jumlah 35
Merujuk  pada  Tabel  4.  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  2  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  25  orang. Dengan  2  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 94,2%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 93,1.

## Pembahasan
Pada Formatif I nilai rata-rata kelas  adalah  70,3  sudah  dalam kategori  tidak  tuntas.  nilai  terendah formatif  I  adalah  40  dan  tertinggi adalah 100 dengan kriteria ketuntasan  minimal  75  maka  16
orang  siswa  dari  35  siswa  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 45,6%. Dengan mengacu pada ketuntasan klasikal minimum sebesar
85%  maka  nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan KBM siklus I gagal
memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.
Meski  secara  keseluruhan hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari  pra  pembelajaran sampai  Siklus  I.  Namun  hasil pembelajaran sampai diakhir siklus  I masih gagal memeberikan ketuntasan belajar secara klasikal meski ketuntasan  rata-rata  telah  tercapai. Pada  siklus  I  hal  ini  terjadi  karena disebabkan beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut. 1. Kemampuan siswa dalam kelompoknya  saat  melakukan praktikum  masih  kurang  dan banyak  siswa  masih  terlihat bingung  karena  tidak  tau  apa yang  mau  dikerjakannya  terlihat dari dokumentasi dan menonjolnya  aktivitas  menulis dan membaca (44%) yang mengindikasikan  sebagian  besar siswa  tidak  memahami  materi dan tidak tahu harus mempraktikan apa.
2. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam  menyelesaikan  masalah sehingga aktivitas bertanya sesama  teman  kurang  menonjol (11%).
3. Banyak  siswa  yang  pasif  dalam kerja dan diskusi dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya  sehingga  aktivitas kinerja yang seharusnya dominan hanya 21%.
4. Kondisi  kelas  belum  begitu kondusif tampak dari menonjolnya aktivitas tidak relevan dengan KBM mengingat aktivitas ini tidak perlu ada (15%).
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  pembelajaran yang  terjadi  mengalami  kendala. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu tindakan  pada  Siklus  II  agar  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan mencapai indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum. Maka dilakukanlah diskusi  bersama  pembimbing  dan pendamping penelitian untuk merumuskan  tindakan  yang  akan dilakukan  pada  Siklus  II.  beberapa perbaikan  pembelajaran  dilakukan antara lain:
1) Agar  siswa  tidak  bingung  saat bekerja kelompok, guru memberikan LKS sebagai bahan diskusi  dan  menginstruksikan kepada  siswa  untuk  membaca materi  pembelajaran  di  rumah terlebih dahulu 2) Guru  lebih  memotivasi  siswa agar  interaksi  antara  siswa berjalan  dengan  baik  dan  agar siswa  lebih  antusias  dalam mempresentasikan hasil diskusinya. 3) Guru juga memberikan kata-kata pujian,  semangat  agar  siswa menjadi lebih aktif dan
menimbulkan  keberanian  siswa mengerjakan  tugas  di  depan kelas.
4) Dalam  proses  pembelajaran  ini setiap siswa dilibatkan secara
keseluruhan  oleh  guru.  Para siswa harus memperhatikan guru saat memberikan penjelasan.
Selain  itu  guru  juga  berkeliling memantau dan memberikan bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menangkap  inti  pelajaran  serta yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal.
5) Peneliti  dan  kolaborator  lebih memperhatikan siswa yang tidak serius  dan  siswa  yang  main- main,  dengan  harapan  semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat siswa  terhadap  model  pembelajaran jigsaw selama kegiatan belajar mengajar tersusun, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah.
1. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain: menulis/membaca (44%), mengerjakan  (21%  ),  bertanya sesama  teman  (11%),  bertanya kepada  guru  (10%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM (15%).  Dan  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan pada Siklus II  antara  lain:  menulis/membaca (30%),  bekerja  (42%),  bertanya sesama  teman  (18%),  bertanya kepada guru (9%), dan yang tidak relevan  dengan  KBM  (2%). Terjadi peningkatan
aktivitas siswa saat menerapkan model pembelajaran jigsaw kelas VIII Unggulan SMP Negeri 1 Lubuk
Pakam.
2. Dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II,  maka berdampak  pada  hasil  belajar  siswa dalam  belajar  Bahasa  Indonesia  juga meningkat.  Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran jigsaw pada  Formatif  I  menunjukkan  16  orang siswa  tuntas  secara  individu,  sedangkan kelas tidak tuntas.  Pada  Siklus  II, tuntas secara  individu  sebanyak  33  orang siswa,  sedangkan  kelas  adalah  tuntas dengan  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II adalah  70,3  dan  93,1  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 45,6% pada siklus I dan 94,2% pada Siklus II.
Dengan  demikian  maka  tindakan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran jigsaw pada  bidang  studi  Bahasa  Indonesia di  sini  telah  berhasil  mencapai  tujuan  yang diinginkan

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Malang:  Gava  Media.
Ibrahim, R. dan Syaodikin, N. S.
1988. Perencanaan Pengajaran .
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan  Calhoun.  2009.
Models Of Teaching Edisi Kedelapan .  Yogyakarta:  Penerbit Pustaka Belajar . Rustini. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Dengan Materi  Berita  Siswa Kelas  VIII U SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015. (PTK) Karangan Sendiri. Sani,  Ridwan  Abdullah,  Sudiran.  2012. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Cita pustaka. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya M.Pd,Dr.Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana.
Sardiman,  A.  M.  2006. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta. Sudjana, Dr.Nana. 1998. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar Bandung: Sinar Baru
Algensindo.