## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto PENGARUH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO BERBASIS KODE RESPON CEPAT PADA MATERI SISTEM BAHAN BAKAR INJEKSI SEPEDA MOTOR
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMK PGRI 3 MALANG
Rio Nata Handika 1 , Syarif Suhartadi 2 , Fuad Indra Kusuma 3 1-3 Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 1 rio.nata.1805136@students.um.ac.id, 2 syarif.suhartadi.ft@um.ac.id, 3 fuad.indra.ft@um.ac.id Abstrak Perkembangan  teknologi  gadget  seperti smartphone dan  laptop  telah  memudahkan  manusia  dalam menggunakan internet untuk mendapatkan segala kebutuhannya secara online . Berbagai kemudahan dan kecanggihan yang ditawarkan akan menarik minat generasi milenial untuk menggunakannya. Sedangkan pada proses pembelajaran di sekolah masih belum menggunakan secara maksimal teknologi masa kini dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran di SMK PGRI 3 Malang masih menggunakan model konvensional, yang lebih dikenal dengan teacher centered learning (TCL), sehingga model ini membosankan bagi siswa zaman sekarang. Pada pelajaran otomotif siswa cenderung menghafal daripada memahami materi, sehingga setiap diberikan soal tentang materi tersebut siswa belum tentu mampu mengerjakan soal tersebut, akibatnya kemampuan siswa relatif rendah. Oleh karena itu, tujuan pengaruh pembelajaran menggunakan  media  video  berbasis quick  response  code ini  adalah  untuk  mencapai  hasil  belajar  dan motivasi belajar sistem injeksi bahan bakar serta motivasi belajar siswa kelas XI SMK PGRI 3 Malang. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  nyata  ( True  Experiment  Design )  adalah rancangan  uji  yang  melihat  kemungkinan  penyebab  antara  kelompok  yang  diberi  perlakuan  khusus (kelompok eksperimen) dan kelompok kontrol (tanpa perlakuan) dan setelah dilakukan perlakuan yang berbeda pada kedua kelompok tersebut, kemudian membandingkan antara kedua kelompok tersebut. Penggunaan media video berbasis kode respon cepat dalam proses pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar dan motivasi siswa pada mata pelajaran sistem bahan bakar sepeda motor injeksi.
Kata kunci : Teknologi, Hasil, Motivasi, Belajar, Siswa

## Abstract
The development of gadget technology such as smartphones and laptops has made it easier for humans to use the internet to get all their needs online. The various conveniences and sophistication offered will attract the interest of the millennial generation to use them. Meanwhile, the learning process in schools still does not make maximum use of today's technology in the learning process. The learning process at SMK PGRI 3 Malang still uses a conventional model, which is better known as teacher centered learning (TCL), so this model is boring for today's students. In automotive lessons students tend to memorize rather than understand the material, so that every time they are given a question about the material students are not necessarily able to do the problem, as a result the student's ability is relatively low. Therefore, the purpose of the effect of learning using video media based on the quick response code is to  achieve  learning  outcomes  and  motivation  to  learn  the  fuel  injection  system  as  well  as  learning motivation for class XI students at SMK PGRI 3 Malang. This study used a real experimental research method (True Experiment Design) which is a test design that looks at possible causes between the group that was given special treatment (experimental group) and the control group (no treatment) and after different treatments were carried out in the two groups, then compared between both groups. The use of quick response code-based video media in the learning process influences learning outcomes and student motivation in the subject of injection motorcycle fuel systems.
Keywords : Technology, Results, Motivation, Learning, Students
Proses  pembelajaran  pada  lingkungan Pendidikan  cenderung  memakai  contoh pembelajaran  yang  masih  konvensional,  salah satunya  di  SMK  PGRI  3  Malang.  contoh pembelajaran konvensional ini lebih sering kali
dikenal teacher  centered  learning (TCL).  Model pembelajaran yang seperti inilah yang membuat peserta didik cenderung bosan buat mengikuti proses  pembelajaran  pada  dalam  kelas. Akibatnya,  kebanyakan  generasi  milenial  yang
kesulitan  tahu  materi  yang  mereka  pelajari  di sekolah, serta waktu kembali ke rumah mereka terlalu  sibuk  memakai  gadget  sampai  lupa dengan apa yang sudah melakukan pembelajaran  pada  lingkungan  sekolah. Penelitian  yang  telah  dilakukan  Sujadi  (2018) berkata bahwa  “era  Pendidikan  pada  revolusi industri 4.0 artinya kegiatan yang matang dalam memimpin  serta  membimbing  orang  lain supaya mereka dapat belajar sendiri. Perawatan sistem  kelistrikan  pada  mesin  sebagai  disiplin otomotif  harus  membawa  perubahan  dan pengaruh  pembelajaran  menggunakannya untuk mengikuti perkembangan industri 4.0 ini.
Melalui  akses  yang  terbuka  dan  cepat terhadap  info  terkait,  teknologi  gosip  dapat memperluas  pengetahuan  melampaui  batas- batas  yang  ada  ketika  ini.  Adapun  belajar dengan  menggunakan  tablet  fasilitas  dari sekolah  ataupun  laptop  kepemilikan  tiap individual siswa. Sampai sekarang penggunaan ponsel  di  sekolah  dilarang  digunakan  selama proses belajar seperti di SMK PGRI 3 Malang. Hal ini diterapkan karena aktivitas menggunakan  tablet  pembelajaran  sering  kali hanya  sekedar  dibawa  saja  ke  sekolah  tidak digunakan  secara  maksimal.  Oleh  sebab  itu, sejak  dikenalkannya Quick  Response  Code (kode respon cepat) Ini telah berkembang sebagai alat yang sangat bermanfaat yang dapat dipergunakan  buat  aneka  macam  keperluan pada global teknologi. Penggunaan media video pada pendidikan mempunyai tiga tujuan: fungsi perhatian,  afek,  serta  pikiran  (Arsyad,  2011). dengan  ketiga  fungsi  tersebut,  media  video dapat  membantu  pengguna  yang  kurang  bisa dan lamban dalam menerima isu. Media video ialah media pembelajaran yang paling tepat serta sempurna  yg  bisa  menyampaikan  data  dan membantu  siswa  dalam  melatih  kemampuan menggenggamnya  (Yudianto,  2017).  karena meliputi unsur-unsur mirip bunyi, teks, animasi, grafik,  serta  sebagainya,  dukungan  video memungkinkan peserta didik untuk membiasakan  diri  menggunakan  materi  yang disajikan. yang membuatnya praktis dipahami.
Pada pelajaran otomotif, siswa cenderung untuk menghafal daripada memahami  materi  tersebut,  sehingga  setiap diberikan  soal  tentang  materi  tersebut,  karena siswa tidak selalu mampu mengerjakan soal-soal
tersebut,  maka  kemampuannya  relatif  rendah. Oleh  karena  itu, sebagai tujuan  dari  pengaruh pembelajaran  menggunakan  media  video berbasis kode respon cepat ini adalah memiliki kemampuan  untuk  menginjeksikan  hasil belajar,  motivasi  belajar,  dan  motivasi  belajar siswa  ke  dalam  mata  pelajaran  sistem  bahan bakar kelas XI di SMK PGRI 3 Malang.
Penelitian yang dilakukan oleh Wahyudi (2015) dimana penerapan akibat pembelajaran memakai  media  video  berbasis  kode  respon cepat sinkron dengan langkah-langkah pembelajaran,  media  video  berbasis  kode respon  cepat  dalam  pembelajaran  bisa menyampaikan donasi memajukan hasil belajar peserta didik. Media ini menggabungkan aneka macam  macam  media  adonan  mirip  gambar, suara serta video sebagai akibatnya membentuk perbedaan  peserta  didik  lebih  baik  pada menyelidiki konsep. siswa ini akan lebih ingin tahu  wacana  persiapan  pembelajaran  dimana siswa  akan  merasa  nyaman  pada  mengasah keterampilan  individual  siswa.  sehingga  dapat dibuktikan apakah penerapan dampak pembelajaran  menggunakan  memanfaatkan media video berbasis kode respon cepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kompetensi Sistem Bahan Bakar suntik sepeda motor yang sinkron  menggunakan  pembelajaran.  Pada penelitian yang dilakukan oleh Swintari (2014) yang  berjudul  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Dipengaruhi oleh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E dan Media Audio Visual Kelas IV SDN 4  Peliatan  Tahun  Ajaran  2013/2014 menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  yang meningkat  dapat  dihasilkan  dari  model pembelajaran berbasis media audio visual, siswa memberikan  informasi  bahwa  penggunaan video sebagai salah satu media dalam penerapan pembelajaran  berbasis  video  dapat  menarik minat  dan  merangsang  siswa  untuk  lebih memperhatikan  pembelajaran  yang  diberikan, sehingga  siswa  akan  lebih  mengerti  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  dan kegiatan pembelajaran lebih terarah.
Dalam mempelajari media dan kompetensi siswa merupakan salah satu unsur utama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  salah satunya  untuk  memperkuat  motivasi  belajar. yang  akan  mendapatkan motivasi  belajar  yang tepat  dalam  berolahraga  untuk  mengenalnya,
Rio Nata Handika 1 , Syarif Suhartadi 2 , Fuad Indra Kusuma 3 . Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Video .... 151
penting  untuk  memiliki  media  belajar  yang cocok dan sesuai jika ingin memudahkan anak- anak  kuliah  untuk  memahami  dan  menerima pelatihan  yang  diberikan  oleh  guru.  motivasi belajar, sejalan dengan Hamzah B. Uno (2011: 23),  adalah  dorongan  dari  dalam  dan  luar  diri mahasiswa yang sedang memperoleh pengetahuan  untuk  melakukan  tingkah  laku, biasanya  dengan  beberapa  tanda  atau  unsur pendukung.
Seperti  yang  diungkapkan  dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Haqi, Luqman,  2015)  dengan  penelitiannya  yang berjudul  pengaruh  komunikasi  antara  guru dengan  siswa  terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas  V  MI  Matholi’ul  Huda  02  Troso  Jepara Tahun  pelajaran  2015  bahwa  motivasi  belajar ini  akan  meningkat.  Cara  pertama  melihat motivasi adalah dari motif bawaan, yaitu motif yang  diwariskan  secara  turun-temurun. Akibatnya,  motivasi  tidak  dapat  dipelajari. Motif seperti dorongan untuk minum, makan, belajar, olah raga, dan sebagainya adalah contoh dari  motif  bawaan,  yang  bersifat  alami  dan dibawa  sejak  lahir.  Berikutnya  adalah  motif uang  yang  "dipelajari".  Motif  uang  yang "dipelajari"  adalah  motif  yang  muncul  karena telah diajarkan, seperti keinginan untuk belajar cara  meriset  kode malfunction pada  motor bertransmisi otomatis. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Haqi, Luqman, 2015)  bahwa  dengan  menggunakan  media video berbasis kode respon cepat dalam proses pembelajaran  adalah  salah  satu  motif-motif yang  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk belajar. Selain  itu,  Winkel  (2005:  160) menegaskan  bahwa  motivasi  belajar  adalah semua  kekuatan  yang  dimiliki  siswa  untuk menggerakkan  jiwa  mereka  dalam  perjalanan keinginan  untuk  menguji  cara  mencapai  suatu tujuan  seperti  pengakuan,  nilai  yang  sangat baik.,  atau  mengambil  tempat  pertama  dalam keanggunan. Sejalan dengan pernyataan Winkel, Sadirman  A.M  (2007:  75)  mengemukakan bahwa  memperoleh  pengetahuan  tentang motivasi  adalah  kekuatan  yang  utuh  untuk mengangkut  jiwa  dari  dalam  diri  siswa, menyebabkan memperoleh pengetahuan tentang kegiatan yang memenuhi kesinambungan belajar olahraga dan
menawarkan jalan untuk memperoleh mengenal olahraga sehingga akan memberikan tujuan  yang  bersih.  diinginkan  dengan  cara perhatian lihat dapat dilakukan. Dari beberapa perspektif  yang  diungkapkan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  jenis  dukungan  mental paling sederhana yang ada adalah memperoleh pengetahuan sugesti.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dapat timbul  ketika  ada  dorongan  dari  diri  sendiri maupun dari dorong dari luar seperti orang tua, guru,  materi  yang  menarik,  cara  belajar  yang tidak monoton dan lain sebagainya. Pembelajaran yang menggunakan media video berbasis kode respon cepat ini membuat proses pembelajaran yang baru bagi siswa, dan media video  berbasis  kode  respon  cepat  ini  mudah untuk diakses bagi siswa, sehingga siswa lebih terdorong  untuk  belajar  atau  bisa  disebut dengan  motivasi  belajar  siswa  menjadi meningkat. Demikian juga dengan hasil belajar siswa, yaitu keterampilan yang diperoleh siswa sebagai hasil dari berbagai pengalaman belajar. Latihan  penyempurnaan  dalam  hasil  belajar, untuk  memberikan  hasil  belajar  yang  baik, peserta didik harus bersungguh-sungguh ketika melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di dalam  kelas  dan  di  rumah,  dengan mempelajarinya  akan  membawa  perubahan sikap dan perilaku, serta memperluas penilaian terhadap hasil belajar.
Pembelajaran  yang  menerapkan  media video  berbasis  kode  respon  cepat  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Bukan hanya meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan menerapkan media video berbasis kode respon cepat  ini  juga  mendorong  siswa  untuk  lebih bersemangat  mengikuti  pengalaman  belajar  di dalam kelas, sehingga siswa akan lebih mudah memahami  materi  selama  waktu  belajar  yang diberikan  latihan  dan  belajar  menjadi  lebih efisien. (Huda. Miftakhul, 2009).
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk berbagi  penelitian  ini  untuk  dijadikan  sebagai titik  referensi  dan  sumber  informasi  teoritis untuk  studi  masa  depan,  terutama  yang berfokus pada pengaruh media video berbasis kode  respon  cepat  pada  mata  pelajaran otomotif pada siswa. motivasi belajar dan hasil belajar. Guru dan sekolah dapat menggunakan
kajian  ini  sebagai  acuan  dan  pertimbangan dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran  produktif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  produktif  melalui  penggunaan media  video  berbasis quick  response  code . Penggunaan  kode  respon  cepat  pada  media video  berdampak  pada  motivasi  dan  hasil belajar siswa, menurut penelitian ini.
METODE PENELITIAN Penelitian  dilakukan  memakai  Desain penelitian  eksperimen  sungguhan  ( True experiment design ) adalah rencana uji yang melihat potensi penyebab antara kelompok yang diberi perlakuan  khusus  (kelompok  percobaan)  dan kelompok pembanding (tidak diberi perlakuan) dan  setelah  berbagai  obat  habis  dalam  kedua kelompok  tersebut,  kemudian  dilihat  diantara keduanya.  Penelitian  eksperimen  sungguhan adalah  penelitian  yang  yang  sepenuhnya mengendalikan  semua  variabel  yang  mungkin dicampuri  dengan  validitas  internal  sehingga dapat  memberikan  stabilitas  dalam  hasil  yang dicapai sebagai dampak perlakuan yang berbeda pada setiap kelompok.
Pada penelitian eksperimen sungguhan ( True  experiment  design )  ditetapkan  2  kelompok yang  akan  diteliti  yang  memenuhi  kriteria homogenitas. Yaitu kelompok yang sudah diuji kemampuannya  berdasarkan  nilai  akhir  dari kompetensi sistem bahan bakar yang sudah di uji statistik untuk mendapatkan persamaan nilai rata-rata  kelasnya.  Satu  kelompok  dijadikan kelompok eksperimen dan satu kelompok lagi dijadikan  kelompok  kontrol.    Dua  kelompok tersebut  digunakan  untuk  diteliti  karena variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah penggunaan  dua  media  pembelajaran  yang berbeda. Kelompok eksperimen diajar menggunakan  metode  pembelajaran  dengan bantuan  media  video  berbasis  kode  respon cepat  sedangkan  kelompok  kontrol  diajar menggunakan  media  video  pembelajaran. Variabel terikat yang diteliti adalah hasil belajar dan motivasi belajar.
Ada  beberapa  langkah  dalam  proses penelitian.  Tahap  persiapan  adalah  langkah pertama.  Merancang  penelitian,  membuat bahan  dan  instrumen  pembelajaran,  dan memvalidasi  bahan  dan  instrumen  tersebut adalah  bagian  dari  tahap  persiapan  ini.
Penelitian  diimplementasikan  dalam  bentuk skenario pembelajaran pada tahap pelaksanaan tahap  kedua.  Pada saat  pelaksanaan  penelitian dilakukan,  peran  peneliti  adalah  sebagai pengawas di dalam kelas ketika guru mengajar dan memberikan perlakuan atau treatment yang bertujuan untuk mengawasi jalannya pembelajaran  sesuai  perlakuan  yang  diberikan oleh  guru  jika  perlakuan  tidak  sesuai  sintak peran  peneliti  sebagai  pengingat  jalannya pembelajaran.
Skenario  pembelajaran  setiap  kelas memiliki perbedaan perlakuan, perlakuan yang diberikan  pada  setiap  kelas  baik  itu  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  adalah terletak pada bagaimana cara siswa mengakses atau cara siswa melihat dan mempelajari video pembelajaran  yang  diberikan  oleh  peneliti tersebut.  Dalam  hal  ini  adalah  media  video berbasis  kode  respon  cepat.  Ketika  kegiatan pembelajaran  itu  berlangsung  di  kelas eksperimen  maka  perlakuan  yang  harus diberikan  kepada  siswa  adalah  pembelajaran yang menggunakan media video berbasis kode respon cepat, baik itu pada pertemuan pertama maupun pada pertemuan kedua. Pembelajaran dengan  menggunakan  media  video  berbasis kode  respon  cepat  ini  nantinya  bukan  hanya media  video  berbasis  kode  respon  cepat  saja yang menjelaskan kepada siswa, namun peneliti juga  menjelaskan  ulang  materi  yang  telah disampaikan  melalui  video  pembelajaran dengan PPT. sedangkan kegiatan pembelajaran di  kelas  kontrol  maka  perlakuan  yang  harus diberikan  kepada  siswa  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  video  pembelajaran  yang sama  namun  ditayangkan  melalui  proyektor. Kegiatan  pembelajaran  ini  peneliti  juga menjelaskan  materi  dengan  ceramah,  peneliti akan menampilkan materi melalui PPT dan juga membagikan  modul  pembelajaran  yang berisikan  materi  sistem  bahan  bakar  injeksi sepeda motor.
Video  pembelajaran  yang  digunakan membantu dalam penyampaian materi pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah tentang definisi dan fungsi sistem bahan bakar injeksi  sepeda  motor,  cara  kerja  sistem  bahan bakar  sepeda  motor,  komponen-komponen sistem  bahan  bakar  sepeda  motor  dan  cara memeriksa  dan  meriset  ECU  sepeda  motor
Rio Nata Handika 1 , Syarif Suhartadi 2 , Fuad Indra Kusuma 3 . Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Video .... 153
dengan  sistem  bahan  bakar  injeksi.  Pada dasarnya  media  video  berbasis  kode  respon cepat  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam proses pembelajaran pada penelitian ini adalah video pembelajaran yang telah digunakan dalam pengenalan  lapangan  persekolahan  (PLP) ataupun Asistensi mengajar yang dilaksanakan di SMK PGRI 3 Malang.
HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan awal siswa mengungkapkan  kemampuannya  sebelum menerima  perlakuan  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Post-test di akhir  pembelajaran  memberikan  informasi mengenai  hasil  belajar  siswa.  Gambaran  hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  uji  coba dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Eksperimen Kontrol 36 36 74,16 82,91 Untuk mengetahui
signifikansi perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  kelas Teknik  Bisnis  Sepeda  Motor  merupakan  data hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  injeksi bahan  bakar  yang  telah  dijelaskan.  Di  akhir pertemuan, kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan TBSMC  (Kelas  Eksperimen)  diberikan  tes motivasi belajar yang merupakan skala motivasi bagi  siswa..  Berikut  adalah  hasil  tes  motivasi belajar kelas TBSMA:
Tabel 2. Data Hasil Belas Kelas Kontrol
Syarat Menyusun Tabel Distribusi Hasil N 36 NT 85 NR 65 Jumlah Nilai 2670 Rata-Rata 74,16 R 20 K 6,14 I 3,74
Pada  kelas  TBSMC  ini  menggunakan media  video  berbasis  kode  respon  cepat  yang terletak  di  modul  pembelajaran  yang  telah diberikan  pada  setiap  siswa.  Penelitian  pada kelas  eksperimen  menggunakan  media  video berbasis  kode  respon  cepat  yang  telah  dibuat
oleh  peneliti  yang  berisikan  tentang  definisi, fungsi,  komponen,  dan  pengoperasian  sistem bahan bakar injeksi sepeda motor.
Tabel 3. Data Hasil Belas Kelas Eksperimen
Syarat Menyusun Tabel Distribusi Hasil N 36 NT 95 NR 70 Jumlah Nilai 2985 Rata-Rata 82,91 R 25 K 6,14 I 4,71 Hasil  uji  normalitas  motivasi  belajar materi sistem bahan bakar injeksi sepeda motor dijelaskan sebagai berikut: Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Belajar Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig 0.264 36 0.000 0.189 36 0.002 Hasil  uji  homogenitas  nilai  motivasi belajar materi sistem bahan bakar injeksi sepeda motor pada kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan kelas  TBSMC  (Kelas  Eksperimen)  dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Homogenitas Hasil Belajar Levene Statistic df 1 df 2 Sig 0,008 1 70 0.931
Hasil  pengujian  prasyarat  tersebut menunjukkan  bahwa  data  yang  diambil  oleh peneliti pada kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan kelas  TBSMC  (Kelas  Eksperimen)  memiliki distribusi tidak normal dan homogen sehingga data tersebut dapat dilakukan dengan pengujian pembeda menggunakan uji non parametrik (Uji Wilcoxon).
Tabel 6. Uji Non Parametrik Ranks N Mean Rank Sum of Ranks 0 a .00 .00 34 b 17.50 595.00 2 c 36
Berdasarkan  output  SPSS,  kesimpulan yang diambil dari hasil uji non parametrik (uji Wilcoxon)  adalah  Asymn.  Sign.  (2-tailed) memiliki nilai nol. H0 ditolak dan H1 diterima bila  nilai  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata hasil belajar antara kelas TBSMA dan kelas
TBSMC,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  media video berbasis kode respon cepat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  SMK  PGRI  3 Malang.
Kuesioner skala Likert tentang motivasi belajar  dibagikan  kepada  siswa  baik  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  pada  akhir pelajaran.  Tabel  berikut  menyajikan  sinopsis data hasil motivasi belajar siswa.
Tabel 7. Ringkasan Motivasi Belajar Siswa
Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Eksperimen Kontrol 36 36 82,91 67,75
Data skor motivasi belajar materi sistem bahan bakar  injeksi  siswa  yang  dideskripsikan  terdiri dari data kelas Teknik Bisnis Sepeda Motor. Tes Motivasi merupakan skala motivasi siswa yang diberikan  kepada  kedua  kelas  di  akhir pertemuan, yaitu kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan  TBSMC  (Kelas  Eksperimen).  Berikut adalah hasil tes motivasi belajar kelas TBSMA: Tabel 8. Data Motivasi Belajar Kelas Kontrol
Syarat Menyusun Tabel Distribusi Hasil N 36 NT 78 NR 61 Jumlah Nilai 2439 Rata-Rata 67,75 R 17 K 6,14 I 2,88 Berikut adalah hasil tes motivasi belajar kelas TBSMC: Tabel 9. Data Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Syarat Menyusun Tabel Distribusi Hasil N 36 NT 90 NR 73 Jumlah Nilai 2894 Rata-Rata 80,39 R 17 K 6,14 I 2,66 Hasil  uji  normalitas  motivasi  belajar materi sistem bahan bakar injeksi sepeda motor dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 10. Uji Normalitas Motivasi Belajar Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig 0.107 36 0.200 0.127 36 0.150 Hasil  uji  homogenitas  skor  motivasi belajar materi sistem bahan bakar injeksi sepeda motor pada kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan kelas  TBSMC  (Kelas  Eksperimen)  dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 11. Uji Homogenitas Motivasi Belajar Levene Statistic df 1 df 2 Sig 1,009 1 70 0.319
Hasil  pengujian  prasyarat  tersebut menunjukkan  bahwa  data  yang  diambil  oleh peneliti pada kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan kelas  TBSMC  (Kelas  Eksperimen)  memiliki distribusi  normal  dan  homogen  sehingga  data tersebut  dapat  dilakukan  dengan  pengujian pembeda menggunakan paired sample t test untuk mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  dari kedua kelas tersebut. Hasil paired sample t test nilai motivasi  belajar  materi  sistem  bahan  bakar injeksi sepeda motor pada kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan kelas TBSMC (Kelas
Eksperimen) dijelaskan sebagai berikut: Tabel 12. Paired Samples Statistics Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean 67.75 36 4.252 0.709 80.39 36 3.483 0.580
St.  Nilai  simpangan  kelas  eksperimen sebesar 3,483, sedangkan simpangan nilai kelas kontrol sebesar 4,252. St. Nilai mean error kelas eksperimen  adalah  0,580,  sedangkan  kelas kontrol adalah 0,709.
Tabel 13. Paired Samples Correlation Paired Samples Correlations N Correlation Sig. 36 0.014 0.933
Diketahui  koefisien  korelasi  motivasi belajar  sebesar  0,014  dengan  nilai  signifikansi 0,933. Jika nilai signifikansi lebih besar dari taraf 0,05,  maka  terdapat  hubungan  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen, yang dibuktikan dengan  adanya  korelasi  antara  data  sampel berpasangan dengan data yang disajikan di atas.
Tabel 14. Uji Paired Samples Test t df Sig (2-tailed) -13,896 35 0,000
Rio Nata Handika 1 , Syarif Suhartadi 2 , Fuad Indra Kusuma 3 . Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Video .... 155
Ini menunjukkan bahwa data yang diuji menunjukkan  hasil  berikut  berdasarkan  data dari  uji  sampel  berpasangan.  Nilai  signifikansi data hasil belajar kelas TBSMA (Kelas Kontrol) dan TBSMC (Kelas Eksperimen) menunjukkan hal  tersebut.  Tingkat  signifikansi  (t)  sebesar  - 13,896, df sebesar 35, dan nilai two-tailed sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. berdasarkan temuan uji parametrik. H0 d ditolak dan H1 diterima, artinya ada perbedaan rata-rata antara motivasi belajar  kelas  kontrol  (TBSMA)  dan  kelas eksperimen  (TBSMC),  artinya  ada  pengaruh penggunaan media video berbasis kode respon cepat pada motivasi belajar siswa. Oleh karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi hasil  pengujian  terhadap  nilai  motivasi  belajar mendapat nilai signifikansi lebih kecil dari taraf 0,05. Berkaitan dengan belajar, motivasi belajar mungkin  merupakan  sosok  yang  sangat mempengaruhi pegangan belajar. Tanpa adanya motivasi akan menyulitkan bentuk pembelajaran  siswa  untuk  berjalan  dengan mudah  (Rosyida,  2015).  Salah  satu  cara menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  siswa adalah melalui ragam dalam mendidik pendidik, yang dapat dilakukan dengan membuat ragam pada media pembelajaran dan bahan ajar. Bila motivasi  belajar  siswa  tinggi  diharapkan  hasil belajar  yang  akan  diperoleh  siswa  juga  akan tinggi. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  selain penggunaan media video berbasis kode respon cepat  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa,  juga  terdapat  faktor-faktor  penunjang yang mempengaruhi hasil belajar dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran sistem bahan bakar  injeksi  sepeda  motor.  ketepatan  dalam penyampaian  tugas,  terlibat  dalam  kompetisi diri,  dan  memberikan  contoh  positif  Faktor- faktor  yang  membuat  hubungan  interpretasi koefisien nilai menggabungkan memiliki tingkat hubungan  yang  unggul  antara  dua  elemen dipengaruhi  oleh:  Kebutuhan  variasi  dalam persiapan  pembelajaran  K3,  kebutuhan  pujian instruktur  ketika  siswa  mendapat  nilai  bagus pada  ujian,  dan,  dan  Kesulitan  siswa  dalam menemukan  masalah  untuk  dipahami  dalam pembelajaran K3. Penarikan selanjutnya dapat berupa  gambaran  grafik  persebaran  variabel- variabel  yang  mempengaruhi  inspirasi  belajar
terhadap  prestasi  belajar  (Nugroho.  Aditya, 2013).

## PENUTUP Kesimpulan
Penggunaan media video berbasis kode respon  cepat  pada  siswa  kelas  XI  TBSMC mendapatkan nilai rata-rata hasil belajar materi sistem bahan bakar injeksi sepeda motor diatas kriteria ketuntasan minimal. Sehingga penggunaan media video berbasis kode respon cepat memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI TBSMC SMK PGRI 3 Malang.
Penggunaan media video berbasis kode respon  cepat  pada  siswa  kelas  XI  TBSMC mendapatkan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar materi sistem bahan bakar injeksi sepeda motor diatas  kriteria  ketuntasan  minimal.  Sehingga penggunaan media video berbasis kode respon cepat  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa  kelas  XI  TBSMC  SMK  PGRI  3 Malang.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  penulis  memberikan  beberapa saran  sebagai  berikut.  Kepalasa  sekolah memebrikan  wadah  pada  para  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  khususnya  dalam peningkatan  kualitas  belajr  mengajar  yang inovatif. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran  diharapkan  untuk  menerapkan media  video  berbasis  kode  respon  cepat  ini. Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  untuk lebih memperhatikan waktu dalam melaksanakan  penelitian,  menentukan  sintak yang sesuai.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  C.  &  Wahyudi,  T.  2015.  Aplikasi Game  Pendidikan  Berbasis  Android Untuk  Memperkenalkan  Pakaian  Adat Indonesia. Indonesian  Journal  on  Software Engineering  (IJSE) .  1(1),  1 – 8.  DOI: https://doi.org/10.31294/ijse.v1i1.590 Arsyad,  A.  2011. Instruksi  Media .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Hardiyati, R. S. & Sujadi, A. A. 2018. Efektivitas Model  Pembelajaran  Learning  Cellberbantuan Buku Popup Matematika Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika ,  Makalah  disajikan  dalam
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Etnomatnesia, Program Studi
Pendidikan
Matematika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Yogyakarta, 9
Desember 2017. Haqi,  Luqman.  2015. Pengaruh  Komunikasi Antara Guru dengan Siswa terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V MI Matholi’ul Huda 02 Troso  Jepara  Tahun  Pelajaran  2015 .  Skripsi tidak diterbitkan, Semarang: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan - UIN Walisongo. Huda, M. 2009. Pengaruh Penggunaan VCD dan Media  Gambar  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Kompetensi  Sistem  Karburator  pada Siswa  Kelas  X  Jurusan  Otomotif  di  SMK Muhammadiyah  1  Kepanjen .  Tesis  tidak diterbitkan. Malang: FT-UM. Nugroho,  Aditya.  2013. Pengaruh  Motivasi  dan Minat  Terhadap  Prestasi  Siswa  pada  Mata Diklat  Keselamatan  dan  Kesehatan  Kerja  di SMK  Negeri  1  Sedayu .  Skripsi  tidak diterbitkan. Yogyakarta: FT-UNY. Rosyida,  S.  2015. Pengaruh  Penggunaan  Media Audio  Visual  pada  Pembelajaran  Materi Larutan  Penyangga  dengan  Strategi  Problem Posing  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  MAN  2  Kota  Batu . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FT-UM Sadirman,  A.  M.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Swintari, N. W.; Wiyasa, I. K. N. & Meter, I. G.
2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Learning  Cycle  5E  Berbantuan  Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  4  Peliatan. Mimbar PGSD  Undiksha ,  2(1).  DOI:  https:// doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3839.
Uno,  H.  B.  2007. Teori  Motivasi  & Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.