DOI : 10.31604/ptk.v6i4.958-967
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│958

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 BINJAI DITINJAU DARI HABITS OF MIND

## Tika Ramasari, Hidayat Hidayat
Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah tikaramasari@umnaw.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  SMP  ditinjau  dari  kebiasaan  berpikir.  Jenis  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner kebiasaan berpikir dan tes kemampuan pemecahan masalah.  Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Binjai  yang  menjadi  partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa yang memiliki kebiasaan berpikir tinggi, sedang dan rendah. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki habits of mind tinggi dapat memahami permasalahan, dapat mengantisipasi perencanaan, dapat menyelesaikan masalah, dan dapat memeriksa kembali pengerjaan. Selanjutnya siswa yang  memiliki  habits  of  mind  sedang  dapat  memecahkan  masalah,  kurang  siap  mengantisipasi  rencana yang akan dibuat, kurang siap melakukan penyeelsaian masalah, dan dapat memeriksa kemabli hasil dari suatu  rencana.  Dan  siswa  yang  memiliki  habits  of  mind  rendah  memiliki  kemampuan  buruk  dalam memecahkan  masalah,  tidak  dapat  memperkirakan  rencana  yang  akan  dibuat,  memiliki  kemampuan penyelesaian  yang  buruk  dalam  mengatasi  masalah,  dan  tidak  dapat  memikirkan  kembali  konsekuensi dari solusi.
Kata kunci: Analisis, Kemampuan Pemecahan Masalah, Habits of Mind.

## Abstract
The aim of this research is to describe junior high school students' mathematical problem solving abilities in terms of thinking habits. This type of research is descriptive qualitative. The instruments used in this study  were thinking habit questionnaires and problem solving ability tests. Class VIII students of SMP Negeri 10 Binjai who participated in this study were students who had high, medium and low thinking habits. The results of this study indicate that students with high thinking habits can understand problems, can anticipate planning, can solve problems, and can re-examine work. Students with moderate thinking habits  can  solve  problems,  are  less  prepared  to  anticipate  plans  to  be  made,  are  less  prepared  to  solve problems, and can re-check the results of a plan. Students with low thinking habits have poor ability to solve  problems,  cannot  think  of  plans  to  be  made,  have  poor  solving  skills  in  solving  problems,  and cannot rethink the consequences of solutions.
Keywords: Analysis, Problem Solving Skill, Habits of Mind.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan  komponen  penting  dalam pendidikan.  Matematika  merupakan suatu  disiplin  ilmu  yang  menerapkan konsep  berpikir  analitis  dan  logistik, model  formalisasi  yang  merupakan metode  dunia  nyata  yang  digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Hidayat & Khayroiyah, 2018). Matematika merupakan  mata  pelajaran  wajib  pada semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.
Tika Ramasari, dkk. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis…
National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM)  menyatakan bahwa  kriteria  utama  pembelajaran matematika meliputi keterampilan komunikasi, pemecahan masalah, penalaran,  koneksi,  dan  presentasi. Pemecahan  masalah  Berpikir  kritis sangat  penting  dalam  pembelajaran aritmatika  karena  dipandang  sebagai keterampilan  yang  penting  untuk dikuasai.  (Khayroiyah  &  Ramadhani, 2018) juga menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Terkait  dengan  posisi  dimana kemampuan pemecahan masalah sangat penting  dibandingkan  dengan  keadaan yang  sedang  berlangsung.  Kemampuan memecahkan masalah matematika masih sangat rendah padahal signifikansinya.  Hal  ini  terlihat  dari temuan penilaian kinerja PISA Indonesia  2018  yang  menunjukkan bahwa  siswa  masih  tertinggal  dalam mata pelajaran matematika. Berdasarkan skor PISA 2018, Indonesia berada  di  peringkat  ke-74,  atau  ke-6 dari  bawah,  dengan  rata-rata  skor matematika  379  dan  skor  rata-rata Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) sebesar 478. Sekitar  71%  siswa  tidak.  mencapai kemampuan  dasar  dalam  aritmatika. Artinya,  banyak  siswa  di  Indonesia menghadapi situasi  yang membutuhkan kemampuan  untuk  menangani  masalah matematika.  Menurut  (Ahda,  2018) salah satu kendala  yang  dihadapi siswa dalam berhitung adalah ketidakmampuannya menyelesaikan soal  cerita  matematika.  (Yani  & Panjaitan,  2021)  Tantangan  belajar adalah  apa  yang  terjadi  dimana  siswa sebenarnya tidak dapat maju. Siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Binjai  yang  diamati  oleh  peneliti menemukan  bahwa  sekolah  mengalami kesulitan.  Banyak  siswa  yang  benar- benar  menangani  masalah  pemecahan masalah.  Unsur  penyebab  berasal  dari pengajar dan pelajar. Pendidik sebenarnya  fokus  pada  perolehan  dari sudut  mental.  Terlebih  lagi,  karena pendidik  hanya  perlu  mencapai  tujuan rencana  pendidikan  sekolah,  mereka tidak  menginvestasikan  banyak  energi untuk  mengajarkan  mata  pelajaran sampai siswa benar-benar memahaminya.  Seperti  diungkapkan sebelumnya  (Sriwahyuni  &  Maryati, 2022),  aritmatika  tampaknya  kurang menonjol  untuk  diperhatikan  pada pokok  bahasan  utama  pemecahan masalah.  Siswa  biasanya  bersifat  laten dan  tidak  cukup  berpartisipasi  dalam pembelajaran, meskipun faktanya elemen  penyebab  yang  dapat  ditelusuri kembali  ke  siswa  terletak  pada pengalaman mendidik dan berkembang. Hal  ini  terlihat  ketika  guru  meminta klarifikasi  terhadap  permasalahan  yang mendesak,  banyak  siswa  bahkan  tidak mau mempermainkan kesempatan untuk menjawab, sehingga guru tidak mendapat  masukan  dari  siswa.  Siswa tidak  terbiasa  menawarkan  sudut pandang mereka, sehingga menghambat kemampuan  mereka  yang  sebenarnya untuk  berkreasi.  Selain  itu,  hal  ini berdampak pada lemahnya kemampuan peemcahan masalah siswa. Tentu  saja,  lebih  dari  sekedar kemampuan pemecahan masalah kognitif  mempunyai  dampak  terhadap seberapa baik siswa belajar matematika. Selama ini guru dalam membantu masih hanya  fokus  pada  cara  pandang  mental siswa  sehingga  cara  pandang  siswa yang penuh perasaan belum terpikirkan dalam konsentrasi pada ilmu pengetahuan.  Kurangnya  kehati-hatian guru  terhadap  sudut  pandang  dekat rumah, misalnya dalam membina sudut pandang  dan  karakter  siswa,  dinilai
berdampak  pada  rendahnya  prestasi siswa dan hasil pembelajaran aritmatika (Suryani  et  al.,  2023).  Habits  of  mind memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  siswa  dalam matematika  (Safitri,  2017).  Dengan menerapkan  contoh-contoh  penalaran positif,  pengetahuan  seseorang  dapat berkembang dengan baik dalam bidang- bidang tersebut. Kecenderungan berpikir dicirikan sebagai kecenderungan untuk mencurigai secara alami  atau  kecenderungan  untuk bertindak secara tajam yang menunjukkan  contoh  spesifik  yang dapat  membantu  dalam  mengatasi masalah  secara  efektif.  (Dwirahayu  et al.,  2018),  habits  of  mind  siswa  sangat penting  karena  dapat  menghindarkan mereka  dari  menghadapi  kesulitan belajar. Melihat  gambaran  di  atas, cenderung  ada  anggapan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  dari sisi  kognitif  dalam  mempelajari matematika  juga  erat  kaitannya  dengan habits  of  mind  menurut  sudut  pandang penuh  perasaan  yang  akan  terjadi pembelajaran matematika dapat diperluas dengan menggabungkan kedua  bagian  pembelajaran  tersebut. Kesimpulan  dari  uraian  tersebut membuat  peneliti  ingin  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 10 Binjai Ditinjau dari Habits of Mind”.

## METODE
Data dan informasi penelitian ini berasal  dari  kuesioner  habits  of  mind serta  tes  pemecahan  masalah.  Dalam penelitian ini jajak pendapat digunakan untuk mengetahui reaksi siswa terhadap habits  of  mind  dalam  pembelajaran matematika.  Skala  Likert  yang  terdiri dari  klarifikasi  positif  dan  negatif  serta pilihan  respon  yang  digunakan  untuk mengukur survei dalam audit ini: Sering Sekali (SS), Sering (S), Jarang (JR) dan Jarang  Sekali  (JS).    Mengenai klasifikasi  penilaian  habits  of  mind, penambahan  dan  kemudian  pemilahan ke  dalam  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah  dilakukan  sesuai  dengan  tabel berikut: Tabel 1. Klasifikasi Penilaian Habits of Mind Kategori Skor Tinggi Sedang Rendah Keterangan: skor siswa Setelah  klasifikasi  ini  tercapai, diambil  sampel  yang  terdiri  dari  siswa dengan  kebiasaan  berpikir  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Tes  kemampuan pemecahan masalah dalam penelitian ini berkaitan  dengan  materi  peluang  kelas 8.  Selanjutnya  untuk  kategorisasi  skor pemecahan  masalah  siswa  disajikan pada tabel berikut: Tabel 2. Aturan Pemberian Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Aspek yang Dinilai Deskripsi Skor Memahami masalah Tidak memahami data yang diketahui dan diajukan dalam penyelidikan. Memberikan data yang diketahui dan tidak jelas. Nyatakan apa yang diajukan dalam penyelidikan atau 0 1 2
Aspek yang Dinilai Deskripsi Skor sebaliknya. Memberikan data yang diketahui dan diminta namun kurang. Memberikan semua informasi yang diketahui dan diminta secara keseluruhan. 3 Menyusun rencana pemecahan masalah Tidak terdapat prosedur penyelesaian masalah. Membuat ilustrasi atau contoh berdasarkan permasalahan untuk membuat rencana penyelesaian, namun belum tepat. Buatlah gambar atau contoh yang sesuai untuk mengilustrasikan rencana resolusi sebelum Anda menuliskannya. 0 1 2 Melaksanakan penyelesaian masalah Tidak ada penyelesaian. Menyelesaikannya namun menyusun tanggapan yang salah atau sampai batas tertentu benar. Penyelesaian lengkap yang sebagian besar benar. Lakukan penyusunan dan susun jawaban secara lengkap dan tepat. 0 1 2 3 Memeriksa kembali hasil penyelesaian Tidak menuliskan kesimpulan akhir. Menuliskan kesimpulan akhir tetapi salah atau kurang tepat. Memberikan hasil akhir dan buat kesimpulan yang sesuai. 0 1 2 Adaptasi dari (Pradiarti et al., 2022) Tabel 3. Kategori Perolehan Nilai Pemecahan Masalah Siswa Kategori Interval Tinggi Sedang Rendah 60

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi kuesioner habits of mind yang diberikan dan  diisi  oleh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  10  Binjai  yang  terdiri  atas  23 siswa disajikan pada tabel berikut: Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Angket Habits of Mind Kategori Jumlah Siswa Tinggi 2 Sedang 16 Rendah 5 Berdasarkan tabel di atas, subjek penelitian  ini  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling  dan  rekomendasi dari  guru  matematika.  Subjek  diambil dari  siswa  dengan  kebiasaan  berpikir baik,  siswa  dengan  kebiasaan  berpikir sedang  dan  siswa  dengan  kebiasaan berpikir rendah. Oleh karena itu, daftar subjek  penelitian  yang  akan  diambil dalam  penelitian  ini  diberikan  pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Daftar Subjek Penelitian Inisial Siswa Kategori KAN Tinggi AT Sedang ALDA Rendah
Dari subjek penelitian yang telah dipilih,  selanjutnya  dilakukan  tes tertulis  pada  kesempatan  yang  terdiri dari  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  yaitu  memahami  masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan pemecahan masalah, dan memeriksa kembali hasil penyelesaian.
Tes: Rani memiliki 30 kelereng yang terdiri dari 10 kelereng merah, 5 kelereng hijau, dan  15  kelereng  kuning.  Rani  ingin  mengambil  kelereng  tersebut  secara  acak. Berapakah peluang terambilnya kelereng berwarna kuning?

## A. Deskripsi Analisis Tes Tulis
Pemecahan Masalah Siswa dengan Habits of Mind Tinggi Gambar 1. Jawaban Subjek KAN Berdasarkan hasil lembar jawaban  tes  subjek  KAN  siswa  dapat dengan  benar  dan  lengkap  menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal  pada  tahap  memahami  masalah
(M1),  memperoleh  nilai  3.  Selanjutnya pada  tahap  penyusunan  (M2),  peserta didik  dapat  mencoba  merencanakan penyusunan  dengan  membuat  model dengan  memanfaatkan  sebagian  data yang ada, karena tidak mengubah setiap penilaian  yang  ada  dalam  kerangka berpikir suatu model untuk mendapatkan skor sebesar 1. Selain itu, siswa  memperoleh  nilai  3  pada  tahap pelaksanaan penyelesaian (M3), dimana siswa mampu menyelesaikan permasalahan  dengan  hasil  yang  tepat dan  akurat,  untuk  itu  memperoleh  skor 2,  menarik  kesimpulan  (M4)  dengan benar  menggunakan  jawaban  pada langkah  (M3).  Jadi  nilai  keseluruhan komponen  KAN  pada  lembar  jawaban adalah  9.  Dengan  demikian,  cenderung menunjukkan tingkat pencapaian sebesar  90%  yang  berarti  kemampuan KAN sangat mumpuni. Tabel 6. Data Siswa Tinggi Langkah-langkah Pemecahan Masalah Data Temuan Keterangan Memahami masalah Siswa mampu dan tidak menemui kesulitan dalam memahami apa yang mereka ketahui dan ajukan tentang pertanyaan secara menyeluruh. Siswa mampu menjelaskan syarat cukup dan perlu pada setiap butir soal, menunjukkan bahwa mereka memahami permasalahan tersebut. Menyusun rencana penyelesaian masalah Meskipun tidak terdapat kesalahan dalam langkah Siswa dapat  menuliskan perkiraan rencana dengan
Tika Ramasari, dkk. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis…
Langkah-langkah Pemecahan Masalah Data Temuan Keterangan penyelesaian, siswa kurang mampu menjelaskan rencana yang dibuat sebelum menyelesaikan masalah. membuat pemisalan dalam bentuk ilustrasi atau gambar terlebih dahulu sebelum melakukan penyelesaian. Melaksanakan penyelesaian masalah Siswa mampu dan tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  masalah  dan memperoleh hasil yang tepat. Siswa Mahasiswa dapat mengatasi masalah dengan hasil estimasi yang tepat. Memeriksa kembali hasil penyelesaian Siswa mampu dan tidak mengalami kesulitan dalam memeriksa kebenaran hasil penyelesaian dengan menuliskan kesimpulan yang tepat. Berdasarkan hasil akhir solusi, siswa dapat mengevaluasi keakuratan langkah-langkah tersebut.
Kesimpulan: Mampu dalam memahami masalah Kurang mampu dalam menyusun rencana penyelesaian Mampu dalam menyelesaikan masalah Mampu dalam memeriksa kembali hasil penyelesaian
B. Deskripsi Analisis Tes Tulis
Pemecahan Masalah Siswa dengan Habits of Mind Sedang Gambar 2. Jawaban Subjek AT Berdasarkan hasil lembar jawaban  tes  subjek  AT,  pada  tahap pemahaman  soal  (M1),  siswa  dapat mencatat  informasi  dan  soal  yang berkaitan dengan soal secara akurat dan lengkap  sehingga  memperoleh  nilai  3. Pada  tahap  menyusun  (M2),  siswa kemudian  mencoba  merencanakan jawaban  dengan  membuat  model dengan  memanfaatkan  sebagian  data yang  tersedia  tanpa  mengubah  jumlah setiap kelereng dalam struktur numerik, jawaban  tersebut  mendapat  skor  1.
Siswa  mendapat  skor  2  pada  tahap implementasi  solusi  (M3)  karena kurang  mampu  menyelesaikan  karena mendapat jawaban yang salah. Kemudian  pada  langkah  melihat kembali  (M4),  siswa  melakukan kesalahan  akhir  sesuai  dengan  akibat dari jawaban yang sinkron M3 sehingga mendapat  skor  1.  Artinya  skor keseluruhan  untuk  AT  subjek  pada lembar  jawaban  pertanyaan  adalah  7. Dari  sini  dapat  dilihat  bahwa  tingkat yang didapat adalah 70%, dan itu berarti AT mempunyai kapasitas sedang.
Tabel 7. Data Siswa Sedang Langkah-langkah Pemecahan Masalah Data Temuan Keterangan Memahami masalah Siswa mampu dan tidak mengalami kesulitan dalam menjelaskan hal yang diketahui dan ditanya dari soal secara lengkap. Siswa dapat menyebutkan syarat cukup dan syarat perlu dari setiap butir soal artinya siswa mampu memahami masalah. Menyusun rencana penyelesaian masalah Siswa kurang mampu dan mengalami kesulitan dalam menjelaskan rencana yang dibuat sebelum memecahkan masalah. Siswa belum mampu menyusun rencana kasar untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan semua informasi yang mereka miliki. Melaksanakan penyelesaian masalah Siswa  kurang  mampu  dan  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah  dan  memperoleh  hasil  yang kurang tepat. Siswa dapat menyelesaikan masalah akan tetapi hasil yang diperoleh belum seluruhnya bernilai benar. Memeriksa kembali hasil penyelesaian Siswa kurang mampu dan mengalami kesulitan dalam memeriksa kebenaran hasil penyelesaian dengan menuliskan kesimpulan yang kurang tepat. Siswa dapat menuliskan kesimpulan akan tetapi hasilnya kurang tepat sesuai dengan hasil akhir yang diperoleh pada langkah melaksanakan penyelesaian yang masih kurang tepat juga.
Kesimpulan: Mampu dalam memahami masalah Kurang mampu dalam menyusun rencana penyelesaian Kurang mampu dalam menyelesaikan masalah Kurang mampu dalam memeriksa kembali hasil penyelesaian
C. Deskripsi Analisis Tes Tulis
Pemecahan Masalah Siswa dengan Habits of Mind Rendah Gambar 3. Jawaban Subjek ALDA Berdasarkan hasil lembar jawaban  tes  subjek  ALDA,  siswa  pada tahap pemahaman soal (M1) tidak dapat mencatat  secara  lengkap  wawasan  dan pertanyaannya  mengenai  soal  tersebut sehingga  mendapat  nilai  2.  Mereka tidak mendapat nilai. karena perencanaan  belum  selesai  pada  tahap perencanaan  (M2).  Pada  tahap  terakhir (M3), siswa dapat menyelesaikan tugas dengan  hasil  yang  tepat  dan  benar,
sehingga  siswa  mendapat  nilai  3.  Pada tahap  tes  (M4),  siswa  tidak  dapat menutup  akibat  dari  pekerjaan  yang telah  dilakukannya  sehingga  mereka tidak  mendapatkan  skor.  Jadi,  pada lembar jawaban, skor keseluruhan untuk mata  pelajaran  ALDA  adalah  5.  Oleh karena  itu,  dapat  beralasan  bahwa tingkat yang diperoleh adalah 70%, dan itu berarti kapasitas ALDA lemah.
Tika Ramasari, dkk. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis…
Tabel 9. Data Siswa Rendah Langkah-langkah Pemecahan Masalah Data Temuan Keterangan Memahami masalah Siswa kurang mampu dan mengalami kesulitan dalam menjelaskan hal yang diketahui dan ditanya dari soal secara lengkap. Siswa tidak dapat mengungkapkan keadaan yang memadai dan penting untuk setiap pertanyaan, artinya siswa tidak dapat memahami apa yang tersirat dalam pertanyaan. Menyusun rencana penyelesaian masalah Siswa tidak mampu dan mengalami kesulitan dalam menjelaskan rencana penyelesaian yang akan dibuat sebelum memecahkan masalah. Siswa tidak dapat memperkirakan rencana dengan pemisalan dalam bentuk ilustrasi atau gambar terlebih dahulu sebelum melakukan penyelesaian. Melaksanakan penyelesaian masalah Siswa kurang mahir dan mengalami kesulitan dalam menangani masalah dan mendapatkan hasil yang tidak sehat. Siswa belum dapat menyelesaikan masalah dengan langkah yang tepat sehingga memperoleh hasil perhitungan yang salah. Memeriksa kembali hasil penyelesaian Siswa tidak mampu dan mengalami kesulitan dalam memeriksa kebenaran hasil penyelesaian dengan sama sekali tidak menuliskan kesimpulan. Siswa tidak dapat membuat kesimpulan akhir dari hasil perhitungan yang dilakukan. Kesimpulan:
Kurang mampu dalam memahami masalah Tidak mampu dalam dmenyusun rencana penyelesaian Kurang mampu dalam menyelesaikan masalah Tidak mampu dalam memeriksa kembali hasil penyelesaian

## Tabel 10. Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Indikator Pemecahan Masalah Kategori Mampu Kategori Kurang Mampu Kategori Tidak Mampu Memahami masalah 15 siswa 5 siswa 3 siswa Persentase: 65% Persentase: 22% Persentase: 13% Menyusun rencana penyelesaian masalah 5 siswa 3 siswa 15 siswa Persentase: 22% Persentase: 13% Persentase: 65% Melaksanakan penyelesaian masalah 9 siswa 8 siswa 6 siswa Persentase: 39% Persentase: 35% Persentase: 26% Memeriksa kembali hasil penyelesaian 6 siswa 0 siswa 17 siswa Persentase: 26% Persentase: 0% Persentase: 74% Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui bahwa pada langkah memahami  masalah,  terdapat  15  siswa yang  mampu,  5  siswa  kurang  mampu, dan  3  siswa  tidak  mampu.  Hal  ini bermakna bahwa pada langkah memahami  masalah,  persentase  siswa yang  mampu  lebih  mendominasi  yaitu sebesar 65%. Selanjutnya pada langkah menyusun rencana penyelesaian, terdapat  5  siswa  yang  mampu,  3  siswa kurang  mampu,  dan  15  siswa  tidak mampu.  Hal  ini  bermakna  bahwa  pada langkah menyusun rencana penyelesaian  masalah,  persentase  siswa yang  tidak  mampu  lebih  mendominasi yaitu  sebesar  65%.  Selanjutnya  pada langkah  melaksanakan  penyelesaian masalah, terdapat 9 siswa yang mampu, 8  siswa  kurang  mampu,  dan  6  siswa tidak  mampu.  Hal  ini  bermakna  bahwa pada langkah melaksanakan penyelesaian  masalah,  persentase  siswa yang  mampu  lebih  mendominasi  yaitu sebesar  39%.  Selanjutnya  terdapat  6 siswa  yang  mampu,  0  siswa  kurang
mampu,  dan  17  siswa  tidak  mampu pada  tahap  pemeriksaan  ulang  hasil penyelesaian.  Artinya,  pada  tahap evaluasi  ulang  karena  kepatuhan, tingkat  siswa  yang  tidak  mampu melakukan hal tersebut adalah 74%. Dapat  disimpulkan  dari  hasil sebelumnya  bahwa  setiap  siswa memiliki  strategi  dan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  berbeda. Adapun kesulitan siswa dalam menggunakan langkah-langkah pemecahan  masalah  yang  terjadi  dalam rangka  menyusun  dan  mengevaluasi kembali dampak penyelesaiannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan di  atas,  diperoleh  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  memiliki  habits  of  mind  tinggi pada  tahap  memahami  permasalahan umumnya  siap  untuk  memperkenalkan kondisi  permasalahan  yang  memadai dan  penting  pada  setiap  permasalahan, dengan  tujuan  agar  siswa  memahami permasalahan secara menyeluruh. Siswa biasanya mempunyai kemampuan mengalirkan rencana penyelesaian pada tahap  ini  dengan  mengilustrasikan  atau menggambar contoh cara menyelesaikan  masalah.  Pada  tahap melaksanakan  pemecahan,  siswa  pada umumnya sudah siap untuk menyelesaikan  permasalahan  sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya,  mendapatkan  hasil  tes yang bagus dan menemukan solusi yang tepat.  Pada  tahap  memeriksa  hasil, siswa  biasanya  sudah  mengetahui dengan  pasti  bagaimana  mencapai penentuan  yang  tepat  atas  hasil  akhir dari  tindakan  tersebut.  (2)  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  memiliki  habits  of  mind  sedang pada  tahap  memahami  masalah  siswa
pada  umumnya  mampu  mengenali keadaan  yang  memadai  dan  penting untuk  setiap  pertanyaan,  dan  siswa memahami masalahnya secara keseluruhan.  Pada  tahap  menyusun rencana  siswa  biasanya  kurang  siap untuk  mengirimkan  pengaturan.  Siswa membuat  model  sebagai  gambar  atau gambar, dengan menggunakan sebagian dari  data  yang  tersedia.  Pada  tahap melaksanakan  penyelesaian,  siswa biasanya kurang siap dalam menangani permasalahan  mengingat  rencana  yang baru saja direncanakan dan dengan hasil tes  yang  buruk  sehingga  menimbulkan hasil yang tidak sepenuhnya tepat. Pada tahap  memeriksa  hasil,  siswa  biasanya sudah  siap  untuk  menggambar  dengan benar,  tetapi  tidak  sepenuhnya  benar, akhir  dari  produk  suatu  tindakan.  (3) Kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memiliki  habits of mind rendah pada tahap pemahaman masalah  siswa  pada  umumnya  kurang siap  untuk  mengungkapkan  kondisi yang  memadai  dan  mendasar  untuk setiap  masalah,  karena  siswa  belum memahami  pentingnya  masalah  secara keseluruhan.  Pada  tahap  penyusunan rencana  terakhir,  sebagian  besar  siswa tidak  tahu  bagaimana  cara  membuat pemisalan dan memodelkan permasalahan dalam bentuk matematika. Siswa tidak dapat menjadikan  model  yang  melibatkan data  yang  ada  sebagai  gambar  atau kerangka.  Pada  tahap  pelaksanaan penyelesaian,  siswa  pada  umumnya tidak  mampu  mengatasi  permasalahan karena belum memahami permasalahan tersebut.  Pada  tahap  memeriksa kebenran  langkah  pengerjaan,  siswa umumnya  tidak  dapat  mengambil kesimpulan apa pun tentang hasil akhir.
DAFTAR PUSTAKA
Adesia  Pradiarti,  R.,  Negeri  Malang
Tika Ramasari, dkk. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis…
Jalan  Semarang  Nomor,  U., Malang,  K.,  &  Timur,  J.  (2022). Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  ditinjau  dari  Gaya Kognitif. 11(3). http://journal.institutpendidikan.ac .id/index.php/mosharafa Ahda,  H.  (2018).  Pengaruh  Strategi Pemecahan Masalah Polya Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Penelitian  Pendidikan  MIPA, 197(1), 197–201. Dwirahayu,  G.,  Kustiawati,  D.,  & Bidari, I. (2018). Pengaruh Habits of  Mind  Terhadap  Kemampuan Generalisasi  Matematis.  Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika, 11(2). https://doi.org/10.30870/jppm.v11 i2.3757 Hidayat,  &  Khayroiyah,  S.  (2018). Pengembangan  Desain  Didaktid pada  Pembelajaran  Geometri. Jurnal  MathEducation  Nusantara, 1(1), 15–19. Khayroiyah,  S.,  &  Ramadhani,  R. (2018).  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  soal cerita  matematika  menggunakan model  PBL  berbasis  media realistik.  Jurnal  MathEducation Nusantara, 1(2), 12–17. http://jurnal.pascaumnaw.ac.id/in dex.php/JMN/article/view/44 Safitri, P. T. (2017). Analisis Habits of Mind  Matematis  Siswa  SMP  Di Kota Tangerang. 6(2). Sriwahyuni,  K.,  &  Maryati,  I.  (2022). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Pada  Materi Program  Linear.  Inomatika,  4(1), 19–30. https://doi.org/10.35438/inomatik a.v4i1.279 Suryani,  L.,  &  Habibi,  I.(2023) Hubungan  antara  Habits  of  Mind dan Keyakinan Matematis terhadap Hasil belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal MathEducation  Nusantara,  6(1), 27–36. hhtp://jurnal.pascaumnaw.ac.id/in dex.php/JMN/article/view/280. Yani, M. P., & Panjaitan, D. J. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  pada  Siswa  SMP  di Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 3(2), 91–95. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i2 .1811.