INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 6994-7009 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Math Anxiety Terhadap Hasil Belajar Melalui Self Efficacy Pada Siswa Kelas VIII SMPN 3 Madiun
Anggun Kiky Rian Saputri 1 ✉ , Ika Krisdiana 2 , Setyaningrum Nurul Hidayati 3
(1,2) Universitas PGRI Madiun, (3) SMP N 3 Madiun
Email: ayusaputri1412@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Keberhasilan  pembelajaran  matematika  dipengaruhi  oleh  tiga  aspek  yakni  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Pada penelitian ini membahas tentang aspek afektif dalam pembelajaran matematikan yang berkaitan dengan math anxiety dan self efficacy. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh math anxiety terhadap hasil belajar melalui self efficacy pada siswa kelas VIII SMPN 3 Madiun. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan sampel 32 siswa kelas VIIIB SMPN 3 Madiun. Teknik analisis yang digunakan adalah SEM-PLS. Hasil dari penelitian ini  yaitu  (1) Math anxiety tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap  hasil belajar; (2) Math anxiety memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap self  efficacy;  (3)  Self  efficacy  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar;  dan  (4) Math  anxiety  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  melalui  self efficacy.
Kata Kunci: Kecemasan Matematika, Efikasi Diri, Hasil Belajar
Abstract
The  success  of  mathematics  learning  is  influenced  by  three  aspects:  cognitive,  affective,  and psychomotor. This  research discusses  the  affective  aspects  of  mathematics learning  related  to  math anxiety  and  self-efficacy. The  research  aims  to  determine  the influence  of math  anxiety  on  learning outcomes through self-efficacy among eighth-grade students at SMPN 3 Madiun. The method used in this research is quantitative with a sample of 32 students from class VIIIB SMPN 3 Madiun. The analysis technique used is SEM-PLS. The results of this study are (1) Math anxiety does not have a significant influence on learning outcomes; (2) Math anxiety has a significant influence on self-efficacy; (3) Self- efficacy  has  a  significant influence  on  learning  outcomes; and  (4) Math  anxiety  has  an  influence  on learning outcomes through self-efficacy.
Keywords: Math Anxiety, Self-Efficacy, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir manusia yang diajarkan dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Matematika sebagai ilmu universal, menjadi fondasi bagi kemajuan teknologi modern, memiliki peran vital dalam beragam disiplin ilmu, serta memperluas kapasitas berpikir manusia. Sebagai salah satu subjek pendidikan yang sangat penting, matematika terus berkembang sejalan dengan  kebutuhan  teknologi  yang  terus  berubah.  Fitriani  &  Pujiastuti  (2021) mengungkapkan bahwa matematika memiliki signifikansi yang besar untuk dipelajari karena relevansinya  dengan  berbagai  aspek  kehidupan  sehari-hari.  Sebab  studi  ini  berkaitan dengan logika, struktur, pengaturan, dimensi, dan hubungan konseptual antara elemen- elemen  tersebut.  Matematika  terbagi  menjadi  tiga  bagian  utama:  aljabar,  analisis,  dan geometri,  namun  ada  juga  yang  mengklasifikasikannya  menjadi  empat  bagian  dengan penambahan  aritmatika.  Dalam  konteks  pendidikan,  matematika  berfungsi  untuk mengembangkan keterampilan dalam penghitungan, pengukuran, deduksi, dan penerapan rumus  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  melalui  pembelajaran  tentang pengukuran,  geometri,  aljabar,  dan  trigonometri.  Selain  itu,  matematika  juga  berperan dalam  memperluas  kemampuan  komunikasi  dengan  menggunakan  model  matematika seperti kalimat dan persamaan, diagram, grafik, dan tabel.
Pada proses pembelajaran matematika  di kelas, terdapat tiga  dimensi kemampuan yang  penting  bagi  siswa,  yaitu  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Aspek kognitif  mencakup  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika, menyelesaikan  masalah,  dan  menerapkan  keterampilan  matematika.  Sedangkan  aspek afektif  ini  berkaitan  dengan  aspek  emosional  atau  psikologis  yang  perlu  diperhatikan
dengan serius, karena menjadi faktor pendukung keberhasilan siswa dalam dimensi kognitif dan psikomotorik.
Kendati demikian, siswa menganggap matematika sebagai subjek yang abstrak dan sangat  sulit  untuk  dipahami,  sehingga  menyebabkan  timbulnya  sikap  negatif,  seperti kecemasan dalam belajar matematika. Berliana & Adirakasiwi (2021) menguraikan bahwa ada tiga faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa, yaitu motivasi, kecemasan, dan sikap saat  pembelajaran  matematika.  Keterkaitan  antara  kecemasan  matematika  atau mathematics anxiety dengan hasil belajar, seperti yang dijelaskan oleh Wardani (2021) yakni didasarkan pada logika bahwa kecemasan yang dirasakan siswa saat mengerjakan tes dapat menghambat mereka untuk mencapai hasil yang optimal.
Sementara itu, menurut Ulpah (2019) terdapat tiga elemen yang dapat mempengaruhi dalam proses pembelajaran siswa, yaitu sikap, keyakinan, dan emosi. Salah satu keyakinan siswa adalah keyakinan dalam kemampuan diri mereka untuk berhasil dalam matematika, atau yang dikenal sebagai self-efficacy, yaitu keyakinan bahwa mereka mampu melakukan sesuatu dengan hasil yang sukses. Pratiwi & Imami (2022) menyebutkan bahwa self-efficacy merupakan salah satu faktor penting yang berpengaruh pada pencapaian akademis siswa, yakni mengantisipasi kemampuan diri sendiri dalam menyelesaikan tugas yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti pada kegiatan PPL di SMPN 3  Madiun  terlihat  bahwa  siswa  kelas  VIII  mengalami  kekurangan  dalam  keberanian  dan keyakinan diri siswa. Hal  ini tercermin dalam  rasa malu untuk menyampaikan pendapat, bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  tampil  ke  depan  kelas.  Bahkan  ketika  siswa  dapat menjawab pertanyaan guru, seringkali masih dirasakan keraguan terhadap jawaban yang disampaikan.
Lebih lanjut, peneliti juga melakukan studi pendahuluan kepada 20 siswa kelas VIIIB diketahui bahwa 50% siswa merasa takut dianggap bodoh karena tidak bisa memahami materi pembelajaran matematika, sedangkan 55% siswa merasa mampu memahami materi di kelas, namun ketika di rumah lupa akan materi tersebut. Kemudian, juga diketahui bahwa terdapat  65%  siswa  yakin  mampu  menyelesaikan  soal  matematika  yang  rumit  apabila berusaha dengan kerasa, 50% siswa yakin mampu menyelesaikan soal matematika pada materi baru, dan 70% siswa merasa tetap tenang dalam menghadapi kesulitan matematika.
Merujuk  pada  uraian  permasalahan  yang  telah  dibahas,  adapun  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  apakah math  anxiety  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa (2) apakah math anxiety berpengaruh terhadap self efficacy (3) apakah self efficacy berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (4) apakah math anxiety berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa melalui self efficacy. Sejalan dengan permasalahan yang muncul, tujuan penelitian ialah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh math anxiety terhadap hasil belajar melalui self efficacy pada siswa kelas VIII SMPN 3 Madiun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu pendekatan penelitian yang menggunakan data berupa angka-angka hasil jawaban survey yang disebarkan ke sampel penelitian dan dianalisis menggunakan teknik analisis statistik  (Sugiyono, 2018). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Madiun yakni 32 siswa. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampel  jenuh,  yakni  semua populasi diambil sebagai sampel. Sehingga sampel dalam penelitian ini yaitu 32 siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Madiun. Kerangka berpikir dalam penelitian ini yakni sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka berpikir
Hipotesis:
H1  : Math anxiety berpengaruh terhadap hasil belajar siswa H2  : Math anxiety berpengaruh terhadap self efficacy
H3  : Self efficacy berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
H4  : Math anxiety berpengaruh terhadap hasil belajar siswa melalui self efficacy Variabel dalam penelitian ini dibedakan menjadi 3 yakni Math anxiety sebagai variabel independen,  hasil  belajar  sebagai  variabel  dependen,  dan Self  efficacy  sebagai  variabel intervening.
Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai instrumen pengumpul data.  Kategori untuk  masing-masing  variabel  dapat  dilihat  dari  hasil  skor  dengan  ketentuan  sebagai berikut:
Math anxiety (X) Self efficacy (Z) Hasil Belajar (Y) H1 H2 H3
Tabel 1. Kategori math anxiety dan hasil belajar
Kategori Kriteria skor math anxiety Kriteria skor hasil belajar Sangat Tinggi M – 1,5 s < skor Skor ≥ M + 1,5 s Tinggi M – 1,5 s ≤ skor < M M < skor ≤ M + 1,5 s Rendah M < skor ≤ M + 1,5 s M – 1,5 s ≤ skor < M Sangat Rendah Skor ≥ M + 1,5 s M – 1,5 s < skor
Sumber: (Wardani, 2021)
Keterangan:
M = Mean (rata-rata) s = standar deviasi
Tabel 2. Kategori self efficacy
Kategori Kriteria skor self efficacy Tinggi x > 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Sedang 𝑥̅ − 𝑆𝐷 < x ≤ 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Rendah x < 𝑥̅ − 𝑆𝐷 Sumber: (Wardani, 2021) Keterangan:
x = skor
𝑥̅ = Mean (rata-rata)
SD = standar deviasi
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis SEM dengan menggunakan sofware smart PLS (Partial Least Square).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data hasil kuesioner peserta didik dikumpulkan lalu dianalisis agar  dapat  diketahui skor serta kategori dari masing-masing variabel. Secara rinci dapat dilihat dari pada tabel berikut:
Tabel 3. Kategori Math anxiety siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 20,9 < skor Sangat Tinggi 3 9,4 20,9 ≤ skor < 31,1 Tinggi 14 43,8 31,1 < skor ≤ 41,1 Rendah 15 46,8 Skor ≥ 41,1 Sangat Rendah 0 0
Total
Hasil analisis variabel Math anxiety menunjukkan bahwa nilai rata-rata sebesar 31,1. Siswa yang merasakan math anxiety dengan kategori sangat tinggi sebanyak 3 siswa (9,4%), siswa dengan math anxiety kategori tinggi sebanyak 14 siswa (43,8%), dan siswa dengan math anxiety kategori sangat rendah sebanyak 15 siswa (46,8%). Sehingga dapat diketahui bahwa kebanyakan siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Madiun mengalami math anxiety dengan kategori rendah.
Tabel 4. Kategori Self efficacy siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) x > 23,9 Tinggi 3 9,4 15,6 < x ≤ 23,9 Sedang 26 81,2 x < 15,6 Rendah 3 9,4 Total 32 100
Hasil  analisis  variabel Self  efficacy  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  sebesar  19,8. Siswa yang merasakan self efficacy dengan kategori tinggi sebanyak 3 siswa (9,4%), siswa dengan self  efficacy  kategori  sedang  sebanyak  26  siswa  (81,2%),  dan  siswa  dengan  self efficacy  kategori  rendah  sebanyak  3  siswa  (9,4%).  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa kebanyakan  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  3  Madiun  mengalami self  efficacy  dengan kategori sedang. Dalam kriteria sedang, siswa menghadapi tugas-tugas matematika yang menantang  dan  sulit  dengan  tingkat  keuletan  dan  ketekunan  yang  sedang.  Siswa  tidak mudah putus asa atau menghindari tugas yang diberikan guru. Namun, jika siswa berusaha keras  tetapi  masih  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas,  maka  akan  menyerah.  Tingkat kecemasan atau ketenangan siswa saat menghadapi tugas-tugas juga berada pada level sedang, yang berarti tidak terlalu cemas atau terlalu optimis, tetapi tetap dalam keadaan tenang (Baihaki et al., 2022).
Tabel 5. Kategori Hasil Belajar siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 68,4 < skor Sangat Rendah 5 15,6 68,4 ≤ skor < 80,6 Rendah 7 21,9 80,6 < skor ≤ 92,9 Tinggi 19 59,4 Skor ≥ 92,9 Sangat Tinggi 1 3,1 Total 32 100
Hasil analisis variabel Hasil Belajar menunjukkan bahwa nilai rata-rata sebesar 80,6. Siswa  yang  merasakan  hasil  belajar  dengan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  5  siswa (15,6%), siswa dengan hasil belajar kategori sedang sebanyak 7 siswa (21,9%), siswa dengan hasil  belajar  kategori  tinggi  sebanyak  19  siswa  (59,4%)  dan  siswa  dengan  hasil  belajar kategori sangat tinggi sebanyak 1 siswa (3,1%). Sehingga dapat diketahui bahwa kebanyakan siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Madiun memiliki hasil belajar dengan kategori tinggi.
Untuk mengetahui pengaruh math anxiety terhadap hasil belajar melalui self efficacy pada siswa kelas VIII SMPN 3 Madiun dilakukan dengan menggunakan partial least square dengan sampel berjumlah 32. Berikut adalah hasil dari analisa partial least square:
Gambar 2. Pengujian PLS alogaritma (outer)

## Evaluasi Goodness of Fit Outer Model
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  untuk  memprediksi  hubungan  relasional dalam  model  struktural,  pengujian  model  pengukuran  harus  dilakukan  terlebih  dahulu untuk verifikasi indikator dan variabel laten yang dapat diuji selanjutnya. pengujian tersebut meliputi pengujian validitas konstruk (Konvergen dan Diskriminan) dan reliabilitas konstruk. Adapun keterangan sebagai berikut:
1) Uji Validitas Konvergen ( Convergent Validity)
Suatu indikator konstruk dikatakan memenuhi convergent validity jika mempunyai nilai loading > 0,70, namun nilai 0,6 dalam outer loading masih dapat ditolerir hal ini digunakan untuk mengukur variabel laten. Berikut adalah pengujian convergent validity.

## Tabel 6. Convergent Validity
Hasil Belajar (Y) Math anxiety (X) Self efficacy (Z) X1 0,893 X2 0,883 X3 0,701 Y 1,000 Z1 0,929
Z2
0,833

## Sumber: Output PLS
Tabel 6 menunjukkan bahwa loading faktor yang dilihat pada original sampling dapat diketaui bahwa semua indikator konstruk masing-masing variabel memiliki loading factor yang  lebih  besar  dari  0,70.  Dengan  demikian  indikator  tersebut  dapat  dinyatakan  valid sebagai pengukur variabel latennya.
2) Uji Validitas Diskriminan (Discriminant Validity)
Discriminant  validity  setiap  variabel  dalam  mengukur  item  pertanyaan  hal  ini ditunjukkan oleh cross loadings. Hasil discriminant validity dapat ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 7. Cross Loading Masing-Masing Indikator Dari Variabel Hasil Belajar (Y) Math anxiety (X) Self efficacy (Z) X1 0,440 0,893 0,718 X2 0,027 0,886 0,646 X3 0,000 0,701 0,377 Y 1,000 0,247 0,507 Z1 0,412 0,725 0,929 Z2 0,443 0,557 0,854 Z3 0,475 0,631 0,833 Sumber: Output PLS
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  masing-  masing  indikator  memiliki cross  loading (terhadap dimensi atau variabel yang diukur) yang lebih besar daripada nilai cross loading terdapat dimensi atau variabel lainnya. Dimana jika nilai korelasi indikatornya lebih tinggi ke konstruknya sendiri dibandingkan korelasi indikatornya terhadap konstruk lain maka dapat disimpulkan  bahwa  konstruk  laten  memprediksi  indikator  pada  indikator  masing-masing lebih baik dibandingkan dengan  indikator lainnya.

## 3) Uji Reliabilitas
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  koefisien alpha  atau  cronbach's  alpha untuk mengukur reliabilitas atau konsistensi internal diantara butir-butir pertanyaan dalam suatu  instrumen.  Berdasarkan  hasil  pengujian  item  pengukuran  dikatakan  reliabel  jika memiliki nilai koefisien alpha lebih besar dari 0,6.
Tabel 8. Hasil Uji Reliabilitas
Cronbachs Alpha Math anxiety (X) 0,786 Self efficacy (Z) 0,843

## Sumber : Output PLS
Nilai reliabilitas konsistensi internal yang ditunjukkan dalam tabel 8 sebesar 0,786 dan 0,843  sehingga  dinyatakan  reliabel  karena  lebih  besar  dari  0,6.  Dengan  demikian  item pengukuran pada masing-masing variabel dinyatakan reliabel.
4) Average Variance Extracted (AVE)
Diharapkan nilai AVE > 0,5, menunjukkan bahwa telah memenuhi evaluasi validitas konvergen. Berikut hasil uji AVE
Tabel 9. Hasil Uji AVE
AVE Hasil Belajar (Y) 0,689 Self efficacy (Z) 0,762

## Sumber: Output PLS
Tabel 9 menunjukkan bahwa nilai AVE masing-masing variabel lebih besar dari 0,5. Dengan  demikian  item  pengukuran  pada  masing-masing  variabel  dinyatakan  telah memenuhi evaluasi validitas konvergen.

## Evaluasi Goodness Of Inner Model
Goodness of Inner Model digunakan untuk megetahui besarnya kemampuan variabel endogen untuk menjelaskan keragaman variabel eksogen. Hasil Goodness of Inner Model yang ditunjukkan melalui R-Squares dapat di tunjukkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 10. R Square R Square Hasil Belajar (Y) 0,291 Self efficacy (Z) 0,540

## Sumber: Output PLS
Berdasarkan  hasil R-squares  Hasil  belajar  bernilai  0,291  atau  29,1%.  Hal  ini  me- nunjukkan keragaman variabel math anxiety dan self efficacy dapat mempengaruhi hasil belajar sebesar 29,1%. Sisanya 70,9% dipengaruhi variabel lain di luar penelitian. Sedangkan nilai Q Square predictive relevance dapat diukur dengan cara berikut :
= 1 - (1-0,291) (1-0,540) = 1 - (0,709) (0,460) =  1 – 0,326

## = 0,674
Nilai Q Square > 0 menunjukkan model memiliki predictive relevance sebaliknya jika Q Square < 0 menunjukkan model kurang memiliki  predictive relevance. Nilai Q Square pada  penelitian  ini  sebesar  0,674  atau  >  0  sehingga  dapat  dikatakan  model  memiliki predictive  relevance  atau  menunjukkan  bahwa  model  struktural  yang  disusun  untuk menjelaskan variabel terbukti baik atau relevan.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis ini digunakan untuk menentukan kausalitas yang dikembangkan dalam  model  yaitu  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Pengujian signifikansi dapat diketahui melalui nilai p values lebih kecil dari 0,05 sebagaimana dijelaskan pada tabel dibawah ini:
Gambar 3. Bootstrapping (Inner)

## Tabel 11. Path Coefficients
Original sample (O) Sample mean (M) Standard deviation (STDEV) T statistics (|O/STDEV|) P values Keterangan Math anxiety (X) -> Hasil Belajar (Y) -0,274 -0,253 0,284 0,968 0,333 Hipotesis tidak diterima Math anxiety (X) -> Self efficacy (Z) 0,735 0,739 0,091 8,037 0,000 Hipotesis diterima Self efficacy (Z) -> Hasil Belajar (Y) 0,708 0,682 0,304 2,327 0,020 Hipotesis diterima
Sumber: Output PLS
Tabel 11 menunjukkan bahwa math anxiety tidak berpengaruh terhadap hasil belajar, math anxiety berpengaruh self efficacy, dan self efficacy terhadap hasil belajar. Kemudian, untuk pengaruh tidak langsung terlihat dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 12. Indirect Effect
Original sample (O) Sample mean (M) Standard deviation (STDEV) T statistics (|O/STDEV|) P values Keterangan Math anxiety (X) -> Hasil Belajar (Y) 0,520 0,517 0,260 1,997 0,046 Hipotesis diterima
Sumber: Output PLS
Tabel 12 menunjukkan bahwa self efficacy mampu memediasi pengaruh math anxiety terhadap hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Madiun.

## Pengaruh Math Anxiety Terhadap Hasil Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  T- statistics  pada  pengaruh  math  anxiety terhadap hasil belajar menunjukkan angka 0,968 dengan nilai p-values sebesar 0,333, yang mana angka tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan demikian hipotesis 1 yang menyatakan bahwa math anxiety memiliki pengaruh terhadap hasil belajar ditolak. Berarti math anxiety tidak berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hal tersebut didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Tawaldi et al., (2023) bahwa math anxiety tidak berhubungan signifikan dengan hasil belajar matematika. Artinya, meskipun  siswa  mengalami  kecemasan  matematika,  hal  itu  tidak  secara  langsung memengaruhi pencapaian siswa dalam belajar matematika. Kondisi ini menunjukkan bahwa
meskipun kecemasan matematika merupakan penghalang psikologis, namun tidak secara langsung  memengaruhi  kemampuan  siswa  untuk  belajar  dan  menguasai  materi matematika.
Kendati demikian, hasil dari penelitian ini bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Alifa  et  al.,  (2023)  menunjukkan  bahwa math  anxiety  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  lain  juga  menyebutkan  bahwa  kecemasan matematika memiliki pengaruh negatif yang signifikan terhadap hasil belajar matematika. Semakin tinggi kecemasan matematika akan berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar matematika siswa dan semakin rendah kecemasan matematika akan berpengaruh terhadap tingginya hasil belajar matematika siswa (Artama et al., 2020; Masduki, 2021; Wardani, 2021).
Pengaruh Math Anxiety Terhadap Self Efficacy
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  T- statistics  pada  pengaruh  math  anxiety terhadap self efficacy menunjukkan angka 8,037 dengan nilai p-values sebesar 0,000, yang mana angka tersebut lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian hipotesis 2 yang menyatakan bahwa math anxiety memiliki pengaruh terhadap self efficacy diterima. Berarti math anxiety berpengaruh signifikan terhadap self efficacy.
Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khasawneh  et  al.,  (2021) bahwa math anxiety memiliki hubungan dengan self efficacy. Dalam konteks ini, self efficacy mengacu  pada  kepercayaan  seseorang  terhadap  kemampuannya  sendiri  dalam menyelesaikan tugas atau masalah matematika. Hasil ini menunjukkan bahwa kecemasan matematika tidak hanya memengaruhi aspek emosional, tetapi juga dapat memengaruhi keyakinan diri seseorang terhadap kemampuannya dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematika.
Mellawaty et al., (2019) dalam penelitiannya juga mengungkapkan bahwa math anxiety mempunyai pengaruh terhadap self efficacy. Siswa dengan tingkat kecemasan matematika yang  tinggi  tidak  memiliki  keyakinan  pada  diri  sendiri  saat  dihadapkan  pada  masalah matematika. Siswa merasa ragu dengan kemampuan yang dimiliki sehingga berakibat pada rendahnya tingkat keyakinan diri ( self efficacy).
Pengaruh Self Efficacy Terhadap Hasil Belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa T- statistics pada pengaruh self efficacy terhadap hasil  belajar menunjukkan angka 2,327 dengan nilai p-values sebesar 0,020, yang mana angka tersebut lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian hipotesis 3 yang menyatakan bahwa self  efficacy  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  diterima.  Berarti  self  efficacy berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Fitriani & Pujiastuti (2021) yang mengungkapkan  bahwa self  efficacy  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika. Artinya, tingkat keyakinan diri seseorang terhadap kemampuannya dalam mengatasi tugas atau masalah matematika dapat memengaruhi pencapaian belajarnya dalam mata pelajaran tersebut. Semakin tinggi tingkat self efficacy seseorang dalam konteks matematika, semakin baik juga pencapaian belajarnya dalam matematika. Kondisi ini menunjukkan pentingnya memperkuat self efficacy siswa sebagai bagian dari upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika.
Hasil serupa juga dikemukakan oleh Yulianto (2019) bahwa self efficacy berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini berkorelasi kuat dengan penelitian terdahulu yang mengungkapkan bahwa self efficacy memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa (Amaludin et al., 2021). Self-efficacy bisa terus berkembang seiring dengan bertambahnya  bakat  dan  pengalaman  hidup  siswa.  Ketika  seseorang  menyaksikan  atau membaca  tentang  keberhasilan  orang  lain  dalam  menghadapi  tantangan  atau  dalam pencapaian yang baik, itu memberikan harapan bahwa mereka juga mampu menyelesaikan tugas-tugas dalam situasi yang menantang dan meraih kesuksesan serupa. Kesadaran ini kemudian menguatkan keyakinan bahwa dengan usaha keras dan penyesuaian pada situasi yang serupa di masa depan, mereka pun akan berhasil (Qomariah et al., 2022). Koneksi ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat self-efficacy siswa, semakin besar juga siswa tersebut mampu untuk mengatasi hambatan dan mencapai prestasi yang baik dalam belajar matematika (Sari et al., 2021).
Pengaruh Math Anxiety Terhadap Hasil Belajar melalui Self efficacy
Hasil penelitian menunjukkan bahwa T- statistics pada pengaruh tidak langsung math anxiety terhadap hasil belajar melalui self efficacy menunjukkan angka 1,997 dengan nilai p- values sebesar 0,046, yang mana angka tersebut lebih kecil dari 0,05. Dengan  demikian hipotesis  4  yang  menyatakan  bahwa math  anxiety  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar melalui self efficacy diterima. Berarti self efficacy mampu memediasi pengaruh math anxiety terhadap hasil belajar.
Palestro & Jameson (2020) dalam penelitiannya mengungkapkan hasil serupa, bahwa self efficacy memiliki peran secara tidak langsung dalam pengaruh math anxiety terhadap hasil  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa self  efficacy  memiliki  peran  sebagai mediator atau penghubung antara pengaruh kecemasan matematika ( math anxiety) dan hasil  belajar.  Artinya,  ketika  seseorang  mengalami  kecemasan  matematika,  hal  tersebut dapat  memengaruhi self  efficacy  mereka.  Self  efficacy  yang  rendah  kemudian  dapat
mempengaruhi kemampuan seseorang dalam mencapai hasil belajar yang baik. Dengan demikian, self  efficacy  bertindak  sebagai  perantara  yang  menjelaskan  bagaimana kecemasan  matematika  memengaruhi  hasil  belajar  seseorang.  Hal  ini  menunjukkan pentingnya meningkatkan self efficacy siswa sebagai bagian dari strategi untuk mengurangi dampak negatif kecemasan matematika terhadap hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Math anxiety tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar (2) Math  anxiety  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  self  efficacy  (3)  Self  efficacy memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar (4) Math anxiety memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  melalui self  efficacy.  Adapun  saran  atau  masukan  dari  hasil penelitian  di  atas  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  Sekolah:  Menerapkan  program  atau kegiatan yang dirancang khusus untuk meningkatkan self efficacy siswa dan mengurangi kecemasan  matematika.  Misalnya,  penyediaan  layanan  konseling,  atau  program pengembangan  diri  untuk  siswa  (2)  Bagi  Guru:  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung di kelas, membangun rasa percaya diri siswa, dan memberikan dukungan yang  memadai  kepada  siswa  yang  mengalami  kecemasan  matematika  (3)  Bagi  Siswa: Mengembangkan  strategi  untuk  meningkatkan self  efficacy  mereka,  seperti  melalui latihan teratur, mencari bantuan dari guru atau teman sebaya, dan membangun sikap positif  terhadap  tantangan  matematika  (4)  Bagi  Orang  tua  :  Memberikan  dukungan emosional  dan  psikologis,  terutama  jika  mengalami  kecemasan  matematika.  (5)  Bagi Peneliti  Selanjutnya:  Menggali  lebih  dalam  tentang  faktor-faktor  lain  yang  dapat memediasi atau memoderasi hubungan antara kecemasan matematika, self efficacy, dan hasil belajar.
DAFTAR PUSTAKA Alifa,  R.  S.,  Hasbi,  &  Usman.  (2023).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  terhadap  Hasil Belajar Siswa SMP. Peluang ISSN:2685-1539, 11(1), 60 – 69. https://doi.org/10.24815/jp.v11i1.29549
Artama, E. N. N., Amin, S. M., & Siswono, T. Y. E. (2020). Pengaruh Kecemasan Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains, 4(1), 34 – 40. https://doi.org/10.37010/nuc.v3i2.992
Baihaki, B., Maknun, L., & Nurmeidina, R. (2022). Self-Efficacy Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Secara Daring Di Ma Miftahul ‘Ulum Tuyau. EMTEKA: Jurnal Pendidikan
Matematika, 3(1), 1 – 9. https://doi.org/10.24127/emteka.v3i1.1243
Berliana, C., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Pengaruh Mathematics Anxiety Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3), 2628 – 2635. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i1.10
Fitriani,  R.  N.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Pengaruh  Self-Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(3),  2793 – 2801. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.803
Khasawneh,  E.,  Gosling,  C.,  &  Williams,  B.  (2021).  The  effect  of  self-efficacy  on  maths anxiety among paramedic students. Australasian Journal of Paramedicine, 18, 01 – 07. https://doi.org/10.33151/AJP.18.814
Masduki, P. N. (2021). Pengaruh Anxiety Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Masa Pandemi Dengan Bantuan ' GARDU´. J-PiMat, 3(1), 317 – 326.
Mellawaty,  Sukestiyarno,  Isnarto,  &  Dwidayanti,  N.  K.  (2019).  Mathematics  Anxiety  Dan Pengaruhnya Terhadap SelfEfficacy Siswa SMP. Seminar Nasional Pascasarjana, 8(2),
263 – 274.
Palestro, J. J.,  & Jameson, M. M. (2020). Math self-efficacy, not emotional self-efficacy, mediates  the  math  anxiety-performance  relationship  in  undergraduate  students. Cognition,  Brain,  Behavior.  An  Interdisciplinary  Journal  ,  24(4),  379 – 394. https://doi.org/10.24193/cbb.2020.24.20
Pratiwi, A. F., & Imami, A. I. (2022). Analisis self-efficacy dalam pembelajaran matematika pada siswa smp. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 13(3),
403 – 410. https://doi.org/10.26877/aks.v13i3.13973
Qomariah, N., Utami, W. S., Larasati, D. A., & Suprijono, A. (2022). Pengaruh Self-Efficacy Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  dalam  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMPN  27 Surabaya. Dialektika Pendidikan IPS, 2(3), 44 – 56.
Saniah, L., Anggiana, A. D., & Rustiawan, I. (2023). Analisis Self-Effficacy melalui Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Siswa  Sekolah  Menengah. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education, 7(1), 1 – 10. https://doi.org/10.23969/symmetry.v7i1.4998
Sari, D. P., Yana, Y., & Wulandari, A. (2021). Pengaruh Self Efficacy dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Al-Khairiyah Mampang Prapatan di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara, 13(1),
1 – 11. https://doi.org/10.37640/jip.v13i1.872
Sholichah, F. M., & Aini, A. N. (2022). Math Anxiety Siswa: Level dan Aspek Kecemasan. Journal Mathematic Learning Innovation (JMLI), 1(2), 125 – 134.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tawaldi, S., Nurlaelah, E., Juandi, D., & Suparman. (2023). Is mathematics anxiety related to mathematics learning outcome? A meta-analysis. AIP Conference Proceedings, 2734(1). https://doi.org/10.1063/5.0155846
Ulpah, M. (2019). Self-Efficacy Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Madrasah Aliyah.
Insania:  Jurnal  Penelitian  Agama  ISSN:  1410-0053,  24(1),  167 – 176. https://doi.org/10.24090/jpa.v20i1.2019.pp110-121
Wardani, N. (2021). Pengaruh Kecemasan Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Kelas X. Nucleus, 3(2), 155 – 161.
Yulianto,  A.  (2019).  Pengaruh  Self-Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA.
Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia), 4(1),
8. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1099.