Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN MISSOURI  MATHEMATICS PROJECT TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIKA SISWA
Eka Maria Tinda 1 , Reny Wahyuni 2 , Novianti Mandasari 3
1 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia, ekamariatinda17@gmail.com 2 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia, renywahyuni264@gmail.com
3 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia, noviantimanda@stkippgri-lubuklinggau.ac.id

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: October 10, 2019
Revised: December 26, 2019 Available online: December 31, 2019 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri Muara Beliti Tahun Pelajaran  2018/2019  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV).  Jenis  penelitian  yang digunakan True  Eksperimental  Design berbentuk Pre-test dan Post-test  Design .  Populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  Muara  Beliti,  yang  terdiri dari  295 siswa  dan sebagai  sampel  adalah  kelas  VIII.6  dengan  jumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  VIII.8  dengan jumlah 31 siswa sebagai kelas eksperimen. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes berupa empat soal  essay  dengan  skor  maksimal  20.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa didapat maka
ditolak dan diterima, artinya rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa yang menggunakan model  pembelajaran Misssouri  Mathematics  Project (MMP)  lebih  dari  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  yaitu  pada  kelas  eksperimen sebesar 12,97 dan pada kelas kontrol sebesar 5,47.
This reseacrh aims to determine the effect of the Missouri Mathematics Project learning model on the ability  to  think  cretaively  in  mathematics  in  class  VIII  junior  high  school  students  in  the  estuary  of students in the estuary of 2018/2019 academic year two-variable linearequation system (SPLDV). Jenis type  of  research  used  is  true  experimental  design  in  the  form  of  Pre-test  and  Post-test  design.  The population used was all students of class VIII of  Muara Beliti state junior high school, consistingof 295 students and as a sample was class VIII.6 with 30 students as dick classes and VIII.8 with 31 students as experimental classes. The data collection was carried out using a test technique in the form of four essay questions  with a  maximum  score of 20.  Based on  the resultd of  the analysis and discussion, it can be concluded  that  the  students  creative  mathematical  thinking  ability  were  obtained then is rejected and is accepted, it means that the average score of students cerative thinking ability using the Missouri Mathematics Project learning model is more than the average score of  students  creative  thinking  ability  using  conventional  learning,  namely  in  the  experimental  class  at 12.97 and in the control class at 5.47.
K EYWORDS
Missouri Mathematics Project,
Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematika

## C ORRESPONDENCE

## RENY WAHYUNI
E-mail: renywahyuni264@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  yang  penting  dalam  rangka  mendukung  pembangunanan nasional  melalui  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  unggul  (Marliani,  2016:33).  Hal  ini  sesuai dengan pendidikan nasional dalam UU nomor 20 tahun 2003 pada Bab II pasal 3 yaitu pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermanfaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  bangsa  melalui  kegiatan  pembelajaran  baik  formal  maupun informal. Salah satunya yaitu pembelajaran matematika.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Mengingat  matematika  sebagai  induk  dari  ilmu  pengetahuan  maka  matematika  berperan penting baik sebagai alat bantu, ilmu, pembimbing pola pikir maupun pembentuk sikap, oleh sebab itu  proses  pembelajaran  matematika  harus  dapat  dilakukan  dengan  baik  (Marliani,  2015:15). Matematika merupakan ilmu universal  yang mendasari perkembangan teknologi  yang mempunyai peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin,  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Seperti  yang dikemukakan  dalam  permendiknas  No.22  tahun  2006  (Pramudiyanti,  2013:79),  pemberian  mata pelajaran matematika bertujuan untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif memang perlu dilakukan karena  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dikehendaki  dunia  kerja. Sebagaimana  Munandar  (2012:7)  juga  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan  jawaban  atas  suatu  masalah.  Berpikir kreatif  adalah  suatu  cara  membangun  ide  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan.  Proses  kreatif akan  muncul  bila  ada  stimulus  (Susanto,  2013:115).  Sejalan  dengan  pendapat  Lestari  & Yudhanegara  (2015:89)  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide atau  gagasan  yang  baru  dalam  menghasilkan  suatu  cara  dalam  menyelesaikan  masalah,  bahkan menghasilkan cara yang baru sebagai solusi alternatif.
Adapun permasalahan tersebut antara lain : 1) Bahwa pada saat ini masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan belajar matematika, terutama  mengerjakan soal latihan  yang sedikit  berbeda dengan  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  serta  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tersebut  bahkan  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  tersebut sama sekali contohnya saja dalam materi pecahan. Hal ini dikarenakan kebiasaan belajar siswa yang hanya  terbiasa  belajar  dengan  cara  menghafal,  dengan  tidak  untuk  memahami  konsep,  2)  Siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  3)  Siswa  masih  banyak  yang  belum  bisa  menghubungkan pelajaran sebelumnya dengan pelajaran selanjutnya, 4) Siswa masih cenderung menghafal, sehingga ditanya rumus yang sudah dipelajari sebelumnya pada hari selanjutnya mereka tidak ingat atau tidak tahu,  dan  5)  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  masih  kurang.  Guru  masih menggunakan  metode  konvensional,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  pasif  dalam  proses  belajar mengajar di kelas dan pertanyaan dari siswa jarang sekali muncul. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Khoiri  &  Cahyono,  2013:115)  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  akan  menyebabkan siswa  pasif  dan  pembelajaran  itu  tidak  memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah,  penalaran,  repsentasi,  koneksi,  dan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
komunikasi  matematika,  sehingga  hal  ini  akan  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Dari  masalah  di  atas,  maka  perlu  adanya  perbaikan  cara  pembelajaran  agar  selama  proses berlangsung  siswa  dapat  berperan  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah.  Maka  di sini  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif.  Salah  satu  model  pembelajaran matematika  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  adalah  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project .  Menurut  Marliani (2016:38) pemberian model pembelajaran Missouri Mathematics Project merupakan salah satu cara yang dapat  menumbuhkan kerjasama, motivasi,  semangat  belajar, dan berpikir kreatif siswa, serta keterampilan  memecahkan  masalah  matematika.  Sedangkan  Menurut  Agoestanto  &  Savitri (2013:72)  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project menuntut keaktifan siswa dalam pembelajaran karena  guru hanya sebagai  fasilitator  yang mendampingi  dan hanya membantu siswa menemukan pengetahuannya”.
Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project juga  merupakan  salah  satu  alternatif model pembelajaran matematika yang dapat mendorong kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Sesuai dengan pendapat Rosani (Wahyuni & Efuansyah, 2018:37) bahwa tujuan dari pembelajaran model Missouri Mathematics Project adalah dengan adanya tugas proyek yang dimaksudkan untuk memperbaiki  komunikasi,  penalaran,  hubungan  interpersonal,  keterampilan  membuat  keputusan dan keterampilan menyelesaikan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Wahyuni & Efuansyah (2018: 63) yang menyatakan bahwa tugas proyek ini dapat dapat diberikan pada langkah seatwork (mandiri) atau pada latihan terkontrol.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  menuntut siswa untuk belajar berpartisipasi dalam tim, belajar mandiri, terampil dalam memecahkan masalah dan  membuat  keputusan.  Maka  dengan  adanya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Missouri Mathematics Project (MMP) ini mampu menigkatkan kemampuan berpiikir kreatif siswa. Adapun tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika.

## METODE
Metode penelitian  yang  digunakan adalah True  Eksperimental Design , dan desain  penelitian dalam  penelitian  ini  berbentuk  random, pre-test , post-test  desain ,  yang  melibatkan  dua  kelompok
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen disini adalah kelompok yang  diberikan  perlakuan  dengan  Model Missouri  Mathematics  Project sedangkan  kelompok kontrol  yang  diberikan  perlakuan  dengan  belajar  secara  konvensional.  Adapun  langkah-langkah model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  : 1).  Pendahuluan  atau Review yaitu  guru  meninjau  ulang  pelajaran  atau  materi  yang  lalu  berkaitan dengan materi yang akan di sampaikan, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, guru membahas Pekerjaan Rumah (PR), dan guru memberikan motivasi kepada siswa, 2). Pengembangan yaitu guru menjelaskan  materi  dengan  penyajian  ide  baru  dan  perluasan  konsep  matematika,  dan  guru menjelaskan  secara  diskusi  demonstrasi  dengan  menggunakan  contoh  yang  konkret,  3).  Kerja Kooperatif  yaitu  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  (4-5  orang), guru  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada  setiap  kelompok,  dan  siswa  bekerja  dalam kelompok  bekerja  kooperatif,  dengan  adanya  pengawasan/bimbingan  guru  bertujuan  untuk mencegah  tidak  terjadinya  miskonsepsi  pada  pembelajaran  berkelompok,  4).  Kerja  Mandiri  / Seat Work yaitu  guru  membagikan  tugas  atau  latihan,  dan  siswa  mengerjakan  latihan  secara  individu  / mandiri,  5)  Penutup  yaitu  guru  memberikan  tugas/latihan  yang  dikerjakan  di  luar  jam  pelajaran (PR).
Teknik  analisis data  yang dilakukan antara lain:  Uji  Normalitas, Uji  Homogenitas dan Uji-t. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Muara  Beliti  Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 295 siswa. Kriteria pengujinya adalah terima jika dan tolak jika
terima dan tolak dengan taraf signifikan adalah 5%
dan derajat kebebasan yaitu
(Sudjana, 2013:239).
Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk uraian sebanyak 5 soal yang memuat indikator kemampuan beripikir kreatif matematika siswa. Untuk mendapatkan instrumen penelitian yang  memenuhi  alat  ukur  baku,  maka  instrumen  yang  telah  disusun  diujicobakan  terlebih  dahulu untuk melihat validitas dan reliabilitas masing-masing butir soal.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
No Validitas Reliabilitas Daya Pembeda Indeks Kesukaran Keterangan 1 Valid/ Sedang Reliabilitas Tinggi Cukup Mudah Digunakan 2 Tidak Valid/Sangat Rendah Jelek Mudah Tidak Digunakan 3 Valid/Tinggi Cukup Sedang Digunakan 4 Valid/Sangat Tinggi Baik Sukar Digunakan 5 Valid/Sangat Tinggi Cukup Sukar Digunakan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan Tabel 1 didapatkan bahwa dari lima soal yang diujicobakan, ada satu yang tidak memenuh  kriteria  penelitian  dan  empat  memenuhi  kriteria  penelitin,  sehingga  empat  soal    dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
Adapun cara untuk menghitung nilai persentase sebagai berikut :
Keterangan :
NP = Nilai presentase R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor Maksimum
Nilai  presentase  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diperoleh  dari  perhitungan  kemudian dikategorikan sesuai dengan tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Intrepretasi Kemampuan Berpikir Kreatif
Presentase Pencapaian Aspek Berpikir Kreatif Kategori Tingkat Berpikir Kreatif Sangat Kurang Kurang
Cukup Kreatif Sangat Kreatif
Sumber : (Rahmi, 2016:64)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berikir  kreatif  siswa  didapat  setelah  dilakukannya  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematic  Project adalah  skor  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  12,97  dan  skor  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  5,47.  peningkatan  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  8,2  dan  peningkatan  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  kontrol  sebesar  1,07.  Adapun  rata-rata  skor  total  setiap indikator  kemampuan  berpikir  kretaif  dari  hasil post-test pada  kelas  eksperimen  akan  disajikan dalam tabel 5 berikut ini:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Tabel 5. Rata-rata Skor Total Setiap Indikator Kelas Eksperimen
No Indikator Rata-rata Skor Total Setiap Indikator Kelas Eksperimen Post-test Persentase Kategori 1 Kelancaran / Fluency (I.1) 2,84 71 Kreatif 2 Keluwesan / Flexibility (I.2) 2,45 61,25 Kreatif 3 Orisinal / Originality (I.3) 1,39 34,75 Kurang 4 Elaborasi / Elaboration (I.4) 6,29 78,62 Kreatif
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  indikator  yang  sangat  tinggi  terdapat  di  indikator Elaborasi  sebesar  78,62%,  sedangkan  indikator  yang  sangat  rendah  terdapat  di  indikator  Orisinal sebesar  34,75%.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  membuat  rincian  gagasan dengan  detail  sudah  kreatif,  dimana  siswa  sudah  mampu  membuat  rincian  gagasan  dengan  detail. Sedangkan kemampuan siswa dalam menghasilkan jawaban dengan cara nya sendiri atau lain dari yang lain itu masih sangatlah rendah, dimana siswa belum mampu memberikan jawaban yang tidak lazim digunakan dan yang jarang diberikan kebanyakan orang lain.
Adapun   perbandingan  rata-rata skor total  setiap indikator kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan grafik 1 dan 2 berikut:
Grafik 1. Rata-Rata Skor Total Setiap Indikator Hasil Pre-test 0,77 0,2 0,5 0,1 1 2,8 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 I.1 I.2 I.3 I.4 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,7 0,77 3,03 0,7 0,77 3,03
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Grafik 2.  Rata-Rata Skor Total Setiap Indikator Post-test
Berdasarkan grafik 1 dan 2 yang memperlihatkan rata-rata skor total setiap indikator soal hasil pre-test dan post-test ,  peningkatan  ketercapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sesuai  dengan indikatornya dapat dinyatakan ke dalam tabel 6 berikut ini :
Tabel 6. Peningkatan Rata-rata Skor Total Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Indikator Peningkatan Rata-rata Skor Total Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sebelum dan Setelah Mengikuti Pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Kelancaran / Fluency (I.1) 2,07 0,47 2 Keluwesan / Flexibility (I.2) 2,25 0,07 3 Orisinal / Originality (I.3) 0,62 0,73 4 Elaborasi / Elaboration (I.4) 3,26 -0,2
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa  indikator  yang  memerlukan  banyak  latihan  untuk pencapaiannya  yaitu  pada  indikator  I.4  yaitu  elaborasi,  karena  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  perbedaan  peningkatan  rata-rata  skor  total  setiap  indikator  yang  cukup  jauh. Peningkatan  indikator  I.4  (elaborasi)  pada  kelas  eksperimen  sebesar  3,26  dari  3,03  ( pre-test ) menjadi 6,29 ( post-test ) sedangkan pada kelas kontrol sebesar   -0,2 dari 2,8 ( pre-test ) menjadi 2,6 ( post-test ).  Didasarkan  pada  lembar  jawaban  siswa  kelas  kontrol  pada  saat pre-test dan post-test sebagian  besar  siswa  tidak  tahu  atau  kurang  tepat  dalam  menjawab  suatu  jawaban  dengan  secara rinci (elaborasi), siswa terbiasa langsung menjawab soal tanpa terlebih dahulu menuliskan apa yang
2,84 2,45 0,97 0,17 1,73 2,6 0 1 2 3 4 5 6 7 I.1 I.2 I.3 I.4 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 6,29
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diketahui dan ditanyakan dalam soal beserta menyimpulkan hasil jawabanya. Berbeda dengan kelas eksperimen,  sebagian  besar  lembar  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  memuat  indikator  I.4 (elaborasi),  hal  ini  dikarenakan  peneliti  membiasakan  ssiwa  untuk  terlebih  dahulu menngidentifikasi  soal  dengan  telebih  dahulu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan beserta menyimpulkan hasil jawaban dalam soal melalui lembar kerja siswa (LKS) yang diberikan selama proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan perbedaan pencapaian peningkatan indikator I.4 antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Indikator I.1  yaitu kelancaran, untuk kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 2,07, sehingga  nilai  indikator  I.1  di  kelas  eksperimen  menjadi  2,84  ( pos-test ).  Pada  kelas  kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,47, sehingga nilai indikator I.1 di kelas kontrol sebesar 0,97 ( pos- test ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  mampu  menyelesaikan  soal-soal  sesuai  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kelancaran. Indikator I.2 yaitu keluwesan, untuk kelas eksperimen mengalami peningkatan  sebesar 2,25, sehingga nilai indikator  I,2 di kelas eksperimen 2,45 ( post- test ). Pada kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,07, sehingga nilai  indikator I.2 di kelas kontrol  0,17  ( pos-test ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  mampu  menyelesaikan  soal-soal sesuai  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  keluwesan.  Indikator  I.3  yaitu  orisinal,  untuk kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  0,62,  sehingga  nilai  indikator  I.3  di  kelas eksperimen 1,39 ( post-test ). Pada kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,73, sehingga nilai indikator  I.3  di  kelas  kontrol  1,73  ( post-test ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  mampu menyelesaikan soal-soal sesuai indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu orisinal.
Dari  hasil  peningkatan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project lebih besar dari kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan pendapat  Kurniasari  (2015:15)  bahwa  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  memiliki kelebihan diantaranya banyak latihan sehingga siswa terampil dalam mengerjakan berbagai soal. Di mana  Wulandari  &  Ansori  (2013:76)  juga  mengemukakan  bahwa model Missouri  Mathematics Project merupakan  suatu  program  yang  didesain  untuk  membantu  guru  dalam  hal  efektifitas penggunaan latihan-latihan agar siswa mencapai  peningkatan  yang luar biasa. Sedangkan menurut Widiharto (Pratikno & Dewanti, 2014:21) model Missouri Mathematics Project merupakan model pemebelajaran  terstruktur  seperti  pada  SPM  (Struktur  Pembelajaran  Matematika)  yang  dikemas
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dalam  beberapa  langkah  yaitu  review,  pengembangan,  kerja  kooperatif  (latihan  terkontrol),  kerja mandiri dan penugasan atau pekerjaan rumah (PR).
Hal itu sesuai dengan hasil analisis data, hasil perhitungan uji normalitas data post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut  adalah
dan
dengan .  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa
sehingga  data post-test berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  homegenitas  data post-test diperoleh dengan . Dari data tersebut menunjukkan bahwa
. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil post-test tersebut tidak homogen (heterogen).
Berdasarkan hasil perhitungan uji perbedaan dua rata-rata post-test didapatkan hasil
dengan sehingga yaitu maka H 0 ditolak dan Ha diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  Muara  Beliti,  maka  dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Muara  Beliti  Tahun Pelajaran 2018/2019. Dilihat dari rata-rata skor post test kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  di  kelas eksperimen  sebesar  12,97  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakukan  dengan  pembelajaran konvensional  sebesar  5,47.  Peningkatan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa  kelas  eksperimen  sebesar  8,2  dan  kelas  kontrol  sebesar  1.07.  Rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Misssouri  Mathematics  Project (MMP)  lebih  dari  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Agoestanto,  Arief  &  Soviana  Nur  Savitri.  (2013).  Kefektifan  Pembelajaran  Matematika  Mengacu pada Missouri  Mathematics  Project terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES, 71-77.
Khoiri, Wafik & Adi Nur Cahyon. (2013). Problem Based Learning Berbantuan Multimedia Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (1), 115-121.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kurniasari,  Vita  Heprilian.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sub  Pokok  Bahasan Menggambar  Grafik  Fungsi  Aljabar  Sederhana  dan  Fungsi  Kuadrat  Pada  Siswa  Kelas  X SMA Negeri Balung Semester ganjil Tahun Ajaran 2013/2014. Pancaran , 4 (2), 153-162.
Lestari,  Kurnia  Eka  &  Mokhamad  Ridwan  Yudhanegara.  (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung : refika Aditama.
Marliani,  Novi.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. JPPM, 9 (1), 33-39.
Marliani, Novi. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Jurnal Formatif, 5 (1), 14-25.
Munandar, Utami. (2012). Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Pramudiyanti,  Noviana.  (2013).Keefektifan  Pembelajaran  Model  MMP  Berbantuan CABRI 3D terhadap Kemampuan Berpikir kreatif Materi Dimensi Tiga. Unnes Journal of Mathematics Education , 2(2), 79-83.
Rahmi,  D.,  dkk.  2016.  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XI  Menggunakan Soal  Tes Open  Ended Problem pada  Materi  Koloid  di  SMA/MA  Kota  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) , 1(4), 60-69.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung : Tarsito
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Kharisma Putra Utama.
Wahyuni, Reny & Efuansyah. (2018). Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Menggunakan  Strategi Think  Talk  Write (TTW)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 2(1), 24-39.
Wahyuni, Reny & Efuansyah. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berbasis Model Missouri Mathematics  Project  Menggunakan  Strategi  Think  Talk  Write. Journal  of  Mathematics Science and Education, 1(1), 55-66.
Widdiharto, Rachmadi. (2004). Model-Model Pembelajaran SMP . Yogyakarta : Depdiknas.
Wulandari, Tatik & Hidayah Ansori. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project  terhadap  Kemampuan  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah. Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(1), 76-81.