## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN BILINGUAL DALAM MENGENALKAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Oleh:
Ulfi Yuliandini1, Nurbiana Dhieni1
1 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
ulfiyuliandini@gmail.com
Abstrak: Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  penerapan  pendidikan  bilingual  dalam mengenalkan  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Lazuardi  Cordova,  Jakarta Barat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  prosedur  pengumpulan  data  dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Temuan hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Pada proses penerapan bilingual tidak dikhususkan hanya pada mata pelajaran tertentu tetapi dengan menerapkan konsep pembiasaan pada aktivitas sehari-hari anak dengan fokus pada kegiatan menyimak dan  berbicara.  2)  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  konsep  awal  sepenuhnya  diajarkan  dengan menggunakan  bahasa  Indonesia,  kemudian  dikenalkan  istilah  bahasa  Inggrisnya  pada  kosakata- kosakata umum tertentu yang sering digunakan sehari-hari. 3) Teknik penilaian yang digunakan rating scale yang indikatornya sesuai dengan materi yang telah dipelajari, anecdotal untuk penilaian di luar indikator  dan  portofolio.  4)  Lingkungan,  fasilitas  sekolah,  media,  motivasi  anak  dan  orangtua  dapat menjadi faktor pendukung atau penghambat penerapan pendidikan bilingual.
Kata Kunci: pendidikan bilingual; pengenalan kosakata bahasa Inggris; anak usia dini 5-6 tahun .
Abstract: The  aim  of  this  article  was  to  describe  the  process  of  implementing  bilingual  education  in introducing  English  vocabulary  to  children  aged  5-6  years  at  Lazuardi  Cordova  Kindergarten,  West Jakarta.  This  study  used  qualitative  methods  and  procedures  for  collecting  data  were  carried  out  by observation, interviews and documentation. The findings of the research showed: 1) In the process of applying bilingualism, it is not devoted to certain subject, but carried out as a habit of children's daily activities with a focus on listening and speaking activities. 2) In learning activities, the initial concepts are  fully  taught  using  Indonesian,  then  English  terms  are  then  introduced  to  certain  general vocabularies  that  are  often  used  daily.  3)  The  assessment  technique  used,  is  a  rating  scale  whose indicators  are  in  accordance  with  the  material  that  has  been  studied,  anecdotal  for  non-indicator assessments  and  portfolio.  4)  The  environment,  school  facilities,  media,  children's  and  parents' motivation are factors that can support or hinder for the implementation of bilingual education.
Keywords: bilingual education; introducing English vocabulary; early childhood 5-6 years.
.

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dan  juga  tergantung  usianya. Kemampuan  tersebut  meliputi  berbagai  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan  seperti  aspek moral  nilai  agama,  sosial  emosional  dan  kemandirian,  kognitif,  bahasa,  fisik/motorik,  dan  seni. 1 Aspek kemampuan berbahasa merupakan salah satu diantara aspek yang disebutkan  yang penting untuk  dikembangkan  karena,  bahasa  merupakan  kunci  untuk  berkomunikasi  sehingga memudahkan  seseorang  untuk  mengekspresikan  gagasan  dan  kemauan  dalam  cara  yang  dapat diterima secara sosial.
Pengembangan  kemampuan  bahasa  Nasional  merupakan  hal  yang  paling  utama  untuk dipelajari kemudian diikuti dengan pengembangan bahasa asing mulai diperkenalkan salah satunya yaitu  bahasa  Inggris.  Bahasa  Inggris  sejak  tahun  1950  telah  dinobatkan  sebagai  bahasa  yang berstatus internasional dan GBHN tahun 1999-2004 telah menempatkan status bahasa asing pada posisi  yang  sangat  penting  dalam  konteks  pendidikan  nasional  dan  telah  menyentuh  berbagai wahana  dalam  kaitannya  dengan  politik,  ekonomi,  hukum,  sosial,  dan    budaya. 2 Hal  inilah  yang membuat  pemerintah  Indonesia  mengamanatkan  bahwa  kemampuan  berbahasa  asing  perlu ditingkatkan  untuk  memperkuat  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  akan  terus berkembang sejalan dengan arus globalisasi.
Sebelum  diajarkan  bahasa  Inggris,  anak–anak  diajarkan  bahasa  pertama  dahulu  yaitu bahasa Indonesia atau yang dikenal sebagai bahasa ibu. Penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar  dapat  digunakan  untuk  mendukung  kemampuan  bahasa  Inggris  peserta  didik. 3 Penggunaan  dua  bahasa  pengantar  dalam  kegiatan  pembelajaran  disebut  dengan  program pendidikan bilingual . Bilingual adalah  mereka  yang  menggunakan  dua  atau  lebih  bahasa  (atau dialek)  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka. 4 Pendidikan bilingual merupakan  di  mana  peserta didik  diajarkan  bahasa  Inggris  tetapi,  dalam  pemberian  instruksi  juga  menggunakan  bahasa  asli mereka sampai mereka memperoleh kemahiran dalam bahasa Inggris. 5
Penerapan  program  pendidikan bilingual pada  sekolah  memiliki  tantangan  serta  kesulitan tersendiri  bagi  pendididik  maupun  peserta  didik.  Bila  ditelusuri  dari  keadaan  anak  yang orangtuanya  tidak  pernah  mengajarkan  bahasa  asing  pada  anaknya,  maka  kebanyakan  dari  anak
1 Devinta Puspita Ratri, Iswahyuni, dan Ni'matul Lailiyah, Mengajar Bahasa Inggris Untuk Anak Usia Dini (Malang: UB Press, 2018) h. 7.
2 Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI, Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan  Bagian  III:  Pendidikan  Disiplin (Bandung:  PT.  IMTIMA, 2007) h. 78
3 Hadi Setia Tunggal , Undang-Undang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara, serta Lagu Kebangsaan (Jakarta: Harvarindo, 2009) h. 16.
4 Francois Grosjean, Bilingual: Life and Reality (London: Harvard University Press, 2010), h. 4.
5 James Ciment, Social Issues in America: An Encyclopedia (New York: Routledge, 2015) h. 222.
merasa  kesulitan  dalam menyerap  materi  atau  instruksi  yang  dibawakan  secara bilingual. Seperti salah satu contoh cerita seorang ibu berikut ini, “anak saya tidak mau kembali ke sekolah karena merasa tidak mengerti apa yang disampaikan oleh gurunya sedangkan teman-temannya mengerti”. 6 Hal-hal seperti tersebut yang perlu diperhatikan beberapa lembaga pendidikan ketika menerapkan pendidikan bilingual di sekolah.
Saat  ini,  sudah  banyak  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  pada  tingkatan  tertentu  yang menerapkan  program  pendidikan bilingual dengan  proses  implementasi  yang  bermacam-macam. Salah  satu  contoh  sekolah  yang  mengimplementasikan  pendidikan bilingual yaitu  sekolah  yang telah diteliti oleh Vinka. Sekolah tersebut memfokuskan pendidikan bilingual hanya pada beberapa mata pelajaran. 7 Lalu pada sekolah TK  Lazuardi Cordova  yang menerapkan pendidikan bilingual sebagai  aktivitas  pembiasaan  dalam  kegiatan  sehari-hari  maupun  dalam  kegiatan  pembelajaran. Salah  satu  penerapan  pendidikan bilingual yang  dilakukan  TK  Lazuardi  Cordova  pada  aktivitas sehari-hari contohnya seperti mengucapkan salam, membaca doa, dan ketika berbicara dengan guru atau teman yang sesuai dengan kemampuan masing-masing anak.
Pada saat observasi sebelum pandemi Covid 19 di TK Lazuardi Cordova, terlihat beberapa anak  yang  sudah  mengenal  beberapa  kosakata  bahasa  Inggris.  Mereka  mampu  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Inggris  seperti  ketika  mengucapkan  maaf  mereka  menyebutkan  kata I’m sorry , ataupun thankyou ketika berterima kasih dan help untuk meminta tolong. Berdasarkan latar belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  yakni  terkait  dengan  pengaruh  positif  dan  tantangan- tantangan  yang  dihadapkan  oleh  lembaga  pendidikan  dalam  implementasi  pendidikan bilingual disebuah  lembaga  pendidikan,  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  mengenai “ Implementasi  Pendidikan Bilingual Dalam  Mengenalkan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada Anak Usia 5-6 Tahun”.

## LANDASAN TEORI
Implementasi  dapat  dikatakan  sebagai  penerapan  atau  pelaksanaan.  Menurut  Majid, implementasi adalah suatu proses peletakan suatu ide, program atau aktivitas baru bagi orang lain dalam  mencapai  atau  mengharapkan  suatu  perubahan  yang  diharapkan. 8 Pendapat  tersebut menyatakan  bahwa  implementasi  menjadi  suatu  proses  peletakan  program  untuk  aktivitas  yang dilakukan orang lain guna mencapai sebuah perubahan yang diharapkan.
Dalam proses pendidikan pada era globalisasi sekarang, pembelajaran bahasa asing sudah
6 Willy Julivanie, Mengajarkan Multibahasa Pada Anak, diakses dari www.theurbanmama.com pada tanggal 3 september 2018 pukul 10:55
7 Vinka  Dewiyantini  Indra,  Skripsi:  “Pendidikan Bilingual Dalam  Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  5-6  Tahun”  (Jakarta:  FIP  UNJ, 2012) h. 120.
8 Abdul Majid, Implementasi Kurikulum 2013 Kajian Teoritis dan Praktis (Bandung: Interes, 2014) h. 6
menjadi  hal  yang  wajib  dipelajari  di  sekolah-sekolah.  Bahkan  beberapa  sekolah  menerapkan konsep  pendidikan  yang  disebut  dengan  pendidikan bilingual .  Menurut  Cummins, also among scholars bilingual education has been defined as the use of two or more languages in instruction . 9 Pendidikan bilingual adalah  penggunaan  dua  bahasa  atau  lebih  dalam  memberikan  instruksi. Proses  pendidikan  menggunakan  dua  Bahasa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  sebagai pengantar materi maupun sebagai media pemberian instruksi.
Terdapat  berbagai  pendapat  mengenai  klasifikasi  jenis  pendidikan bilingual yang berkembang.  Putu  dan  Kerti  menjelaskan  empat  jenis  pendidikan bilingual ,  yaitu Transitional, Maintenance,  Enrichment dan Heritage  Bilingual  Education . 10 Jenis  pendidikan bilingual memiliki klasifikasi yang lebih khusus lagi. Menurut Freeman & Freeman, ada dua jenis program pendidikan bilingual yaitu, subtractive  and  additive  program . 11 Subtractive program  adalah program  pendidikan  di  mana  semua  instruksi  disampaikan  dalam  bahasa  Inggris.  Penggunaan bahasa  pertama  (bahasa  ibu)  digantikan  oleh  bahasa  Inggris.  Kemudian  pada additive  program , proses  pembelajaran  dilakukan  dalam  bahasa  utama  anak  (bahasa  ibu)  ataupun  bahasa  asing. Fokusnya  adalah  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  akademik  anak.  Maka,  anak  bukan hanya  didorong  untuk  menguasai  bahasa  Inggris  dengan  baik,  tetapi  juga  menguatkan kemampuan bahasa Indonesia.
Dalam  menerapkan  sebuah  program  pendidikan  dibutuhkan  perencanaan,  kemudian pelaksanaan lalu evaluasi. Terdapat beberapa cara untuk menerapkan pendidikan bilingual kepada anak usia pra-sekolah. Tabors mengatakan, there are many opportunities throughout the day in a developmental classroom can facilitate oral language development for second-language learners, through  activity  time,  book  reading  time,  snack  and  lunchtimes,  outside  time,  and  circle  time . 12 Banyak  kesempatan  setiap  hari  di  dalam  kelas  yang  dapat  memfasilitasi  perkembangan  bahasa untuk  yang  mempelajari  bahasa  kedua,  yaitu  melalui  pada  saat  aktivitas  kelas,  saat  membaca buku, waktu menyantap kudapan dan makan siang, saat main atau aktivitas di luar dan circle time . Terdapat  beberapa  efek  positif  yang  berkembang  terkait  penerapan  pendidikan bilingual sejak dini. Seperti pendapat dari Rodriguez, bilingual exposure at an early age has a positive and long-term  impact  on  multiple  aspects  of  a  child’s  development. 13 Penerapan bilingual pada  usia dini  memiliki  dampak  positif  dan  jangka  panjang  pada  berbagai  aspek  perkembangan  anak.  Di
9 Christopher P. Brown, Marry Benson McMullen and Nancy File, The Wiley Handbook of Early Childhood Care and Education (Hoboken: Jhon Wiley & Sons, 2019) h.186.
10 Luh Putu Artini dan Putu Kerti Nitiasih, Bilingualisme dan Pendidikan Bilingual (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014) h. 108-109.
11 Angela Wika, Peran Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dalam Pendidikan Bilingual, diakses dari www.ayahbunda.co.id pada tanggal 30 Mei 2019 pukul 16.18 wib.
12 Patton Tabors, One Child Two Languages (London: Paul Brookes, 2008) h. 107
13 Diane  Rodríguez,  Angela  Carrasquillo  and  Kyung  Soon  Lee ,  The  Bilingual  Advantage: Promoting  Academic  Development,  Biliteracy, and Native Language in the Classroom (New York: Teacher College Press, 2014) h. 7.
sampig  itu  ada  banyak  hal  yang  dapat  mempengaruhi  keberlangsungan  dalam  implementasi pendidikan bilingual di sekolah, diantaranya: (1) kepala sekolah, (2) guru, (3) peserta didik, dan (4)  kelompok  pendukung. 14 Komponen  ini  dapat  menjadi  sumber  pendukung  maupun penghambat dalam penerapan pendidikan bilingual ini.
Dalam  mempelajari  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Inggris,  faktor  pertama  yang  harus dikuasai  adalah  pembendaharaan  kosakatanya.  Menurut  Palmer  dalam  Tarigan,  bahwa  kosakata merupakan salah satu aspek yang paling penting bagi pembelajaran bahasa asing. 15 Dikarenakan bahasa  asing  itu  sendiri  merupakan  sebagai  bahasa  baru  yang  perlu  dipelajari  dan  ditingkatkan setelah bahasa ibu. Menurut Suyanto, dalam pemerolehan kosakata bahasa asing dapat dilakukan dengan empat tahapan seperti yang dapat dilihat pada gambar berikut ini,
Gambar 2.1 Empat tahap pembelajaran kosakata 16
Pengembangan  keterampilan  bahasa  anak  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting untuk  berkomunikasi  terutama  bagi  yang  sudah  masuk  ke  lingkungan  pendidikan  prasekolah khususnya  Taman  Kanak-kanak.  Sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  tentang  prinsip zone  of proximal, yaitu  zona  yang  berkaitan  dengan  perubahan  dari  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak menjadi  kemampuan  aktual,  maka  prinsip-prinsip  perkembangan  bahasa  anak  usia  taman  kanak- kanak adalah:
1) Interkasi. Interaksi anak dengan lingkungan sekitarnya, membantu anak memperluas kosakatanya dan memperoleh contoh-contoh dalam menggunakan kosakata secara tepat.
2) Ekspresi.  Mengekspresikan  kemampuan  bahasa  anak  dapat  disalurkan  melalui  pemberian kesempatan untuk anak untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya. 17
14 Astrid Triastari, Strategi Mengajar Bilingual (Jakarta: Cerdas Pustaka, 2011) h. 20.
15 Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Bahasa (Bandung: Percetakan Angkasa, 2009) h. 4.
16 Kasihani K. E Suyanto. English For Young Learners (Jakarta: Bumi Aksara, 2010) h. 48.
17 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2011) h. 78.
1. Introducing 2. Modeling 3. Practicing 4. Applying

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  sebab, permasalahan yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  tidak  berkenaan  dengan  angka-angka  tetapi mendeskripsikan, menguraikan,  dan  menggambarkan  tentang  proses  implementasi  pendidikan bilingual dalam mengenalkan kosakata bahasa Inggris pada anak usia 5-6 tahun. Lokasi  penelitian di  laksanakan  di  TK  Lazuardi  Cordova  Meruya  Selatan  pada  kelas  B.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan  mengikuti  waktu  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  virtual,  dengan melakukan   pengamatan  terhadap  keadaan  guru  dan  anak  didik  terutama  yang  berkaitan  dengan penerapan  pendidikan bilingual dalam  mengenalkan  kosakata  bahasa  Inggris. Kehadiran penulis dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  resmi,  yaitu  penulis  terlebih  dahulu  mendapat  surat  izin penelitian  dari  pihak  kampus  UNJ,  dan  kemudian  ditujukan  kepada  TK  Lazuardi  Cordova. Dengan  surat  tersebut  diharapkan  penulis  mendapatkan  izin  dan  diterima  oleh  pihak  sekolah untuk  melakukan penelitian dalam rangka mendapatkan informasih dan data yang diperlukan.
Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Sedangkan keabsahan  data  akan  diperkuat  dengan  melakukan  teknik  pemeriksaan.  Dalam  melakukan observasi  penulis  menggunakan  alat  tulis  dan  alat  perekam  untuk  mencatat  dan  merekam  data yang  ada  di  lapangan.  Adapun  sasaran  dari  observasi  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  di  TK Lazuardi  Cordova.  Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  objek  untuk  diwawancarai  oleh  penulis adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  orangtua  siswa  TK  Lazuardi  Cordova.  Adapun  data  sekunder dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  buku-buku  yang  dijadikan  literatur  atau  referensi,  atau bahan yang relevan berupa dokumen atau laporan tertulis lainnya yang berkaitan dengan masalah yangteliti.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara  kepada kepala  sekolah,  guru,  dan  orangtua  serta  studi  dokumentasi  terhadap  proses  implementasi pendidikan bilingual dalam  mengenalkan  kosakata  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  5-6  tahun  di kelas B TK Lazuardi Cordova, maka diperoleh data sebagai berikut
1. Alasan Penerapan Program Pendidikan Bilingual di TK Lazuardi Cordova
Beberapa  alasan  yang  melatar  belakangi  diselenggarakannya  pendidikan bilingual di  TK Lazuardi  Cordova  adalah  karena  visi  misi  TK  Lazuardi  Cordova  yang  mengharapkan  menjadi
sekolah  yang berkualitas dan membekali peserta didik agar memiliki kehidupan yang lebih baik untuk menjalani level kehidupan yang selanjutnya. Penerapan bilingual sejak dini yang dilakukan sebagai  rutinitas  diharapkan  dapat  menjadi  program  yang  baik  untuk  menambah kosakata  anak. Hal  tersebut  yang  menjadi  landasan  diterapkannya  pendidikan bilingual dalam  kegiatan  sehari- hari  juga  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  dari  kepala  sekolah dan guru tentang alasan penerapan pendidikan bilingual , yaitu:
Supaya  dapat  mengenalkan  kepada  anak  kosakata-kosakata  bahasa  Inggris.  Kita  berpikir tidak ada salahnya untuk menerapkan pendidikan bilingual sejak dini karena saat SD nanti yang di mana kalau anak masuk SD Lazuardi sudah menggunakan kurikulum internasional dan  buku-bukunya  menggunakan  My  Pals  anak  sudah  dapat  basicnya  dari  TK.  Kegiatan sekolah anak pada dasarnya kegiatan  yang dilakukan secara rutinitas jadi banyak  kegiatan yang dilakukan berulang jadi kalau diterapkan penggunaan bilingual sejak dini diharapkan anak  akan  terbiasa  dan  lebih  cepat  menghafal  banyak  kosakata 18 pembiasaan  yang dilakukan dengan sering setiap harinya anak akan lebih mudah mengingat karena dilakukan berulang 19
Gambar 4.1 Visi misi pada laman web TK Lazuardi Cordova Kurikulum yang digunakan TK Lazuardi Cordova Kurikulum yang digunakan TK Lazuardi Cordova  mengikuti  kurikulum  Nasional  yaitu  KTSP.  Dengan  tetap  mengacu  pada  penerapan life skills yang  difokuskan  oleh  sekolah  yang  tertera  pada  laman  webnya.  TK  Lazuardi  tidak  hanya terpaku  pada  kurikulum  Nasional  yang  ada,  tetapi  juga  berusaha  untuk  mengakomodasi  unsur- unsur yang baik dari pendidikan lain. Hal tersebut senada dengan pernyataan dari kepala sekolah, yaitu:
Di  TK  kita  pakai  kurikulum  KTSP  dengan  sistem  pembelajaran  sentra.  Penetapan  mata pelajaran, tema-tema, dan topik-topik bahasan dilakukan dengan sepenuhnya mengacu pada kebutuhan  akan  penanaman life  skills kepada  peserta  didik  seperti  yang  tertera  pada  web
18 Rochayati, Kepala Sekolah, wawancara, TK Lazuardi Cordova, Jakarta 8 April 2021
19 Nur Komariah, Guru, wawancara, TK Lazuardi Cordova, Jakarta 9 April 2021
Lazuardi Cordova.  Jika tidak sejalan dengan itu, meski masuk dalam Kurikulum Nasional, akan dihilangkan dan  yang perlu atau belum tersedia akan ditambahkan seperti keputusan menerapkan pendidikan bilingual ini salah satunya. 20
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi tentang alasan penerapan pendidikan bilingual di TK Lazuardi Cordova dapat disimpulkan bahwa TK Lazuardi Cordova memiliki visi misi yang mendukung  program  pendidikan bilingual .  Dengan  menggunakan  kurikulum  KTSP  namun  tetap menanamkan life  skill s  yang  dibutuhkan  peserta  didik.  Penerapan  pendidikan  bilingual  sejak  dini yang  dilakukan  secara  rutinitas  diharapkan  dapat  menjadi  pembiasaan  bagi  anak  untuk  mengenal kosakaa bahasa Inggris.

## 2. Teknis Penerapan Pendidikan Bilingual Dalam Mengenalkan Kosakata Bahasa Inggris di TK Lazuardi Cordova
Tahap  awal  dalam  membuat  sebuah  program  adalah  dengan  melakukan  perencanaan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru TK Lazuardi Cordova yaitu:
Kita membuat perencanaan harian dan mingguan dalam bentuk spider web untuk kegiatan selama  satu  semester  dengan meeting bersama  guru-guru  dan  kepala  sekolah,  sekaligus kita melakukan review perencanaan pada semester yang sebelumnya 21
Proses  pelaksanaan  perencanaan  pembelajaran  di  setiap  lembaga  pendidikan  pasti  memiliki metode  masing-masing.   TK  Lazuardi  Cordova  juga  memiliki  metode  dalam  penerapan pendidikan bilingual dalam proses pembelajaran anak usia 5-6 tahun.  Salah satu teknis penerapan pendidikan bilingual untuk anak usia 5-6 tahun di TK  Lazuardi Cordova dapat melalui kegiatan sehari-hari  dengan  mengenalkan  kosakata  bahasa  inggris  umum  yang  sering  didengar  dan diucapkan  oleh  anak.  Seperti  mengucapkan good  morning,  praying,  say  hello,  snack  time, dan kegiatan pembiasaan lainnya. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara kepala sekolah berikut ini:
Kita  tidak  mengharuskan  anak  untuk  dapat  menggunakan  bahasa  Inggris  di  sekolah karena tujuannya hanya untuk pengenalan dan pembiasaan kepada anak saja. Tetapi untuk kegiatan  yang  memang  berulang  seperti  mengucapkan  salam,  membaca  doa, berterimakasih, meminta tolong, menyebutkan angka, warna, berbagai peralatan yang ada di  sekolah  yang  mungkin  anak  lihat  setiap  hari  itu  kita  fokus  kenalkan  bahasa Inggrisnya. 22
Selain melalui aktivitas sehari-hari, penerapan penidikan bilingual juga dapat diperoleh melalui apa yang anak-anak lihat setiap harinya, seperti display, media, ataupun poster yang ada di kelas dan sekitar sekolah. Hal tersebut dibuktikan dengan beberapa catatan dokumentasi berikut ini:
20 Rochayati, Op. Cit
21 Nur Komariah Op. Cit.
22 Rochayati, Op. Cit.
Gambar 4.2 Display nama-nama hari
Untuk  pemahaman  materi  awal  guru  melakukannya  dalam  bahasa  Indonesia,  kemudian untuk aktivitas berikutnya seperti kegiatan review dapat dilakukan dengan menggunakan bahasa Inggris.  Fokus  awal  yang  perlu  dikembangkan  adalah  pada  kemampuan listening dan speaking karena  berkaitan  dengan  kegiatan  pembiasaan  sehari-hari  tersebut,  sementara  kegiatan reading dan writing nya sebagai pelengkap yang dilakukan dalam kegiatan sentra English literacy .Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dari kepala sekolah berikut ini:
Kita yang utama pakai bahasa Indonesia terlebih dahulu, kalau untuk hal-hal yang mungkin diketahui anak sehari-hari kita dapat ajarkan bahasa Inggrisnya seperti  yang saya  jelaskan sebelumnya (CWK1.,K13). Dari pra sekolah sampai TK B kita hanya menerapkan program pendidikan bilingual dengan  cara  pembiasaan  namun  tetap  melihat  kemampuan  bahasa berdasarkan usia anak-anak (CWK1.,K21). Untuk kemampuan yang difokuskan  yaitu dari speaking dan listening nya karena itu yang utama untuk kegiatan pembiasaan bagi anak dan untuk reading dan writingnya kita  fokuskan  pada  kegiatan  di English  literacy (CWK1.,K22).  Dalam  kegiatan  pembelajaran English  literacy kita  tetap  mengutamakan bahasa  ibu  terlebih  dahulu  dalam  berkomunikasi  agar  anak  tidak  bingung  tetapi  untuk worksheet dan medianya menggunakan bahasa Inggris (CWK1.,K14). 23
Gambar 4.3 Worksheet English literacy dalam bahasa Inggris
23 Rochayati, Op. Cit.
Penggunaan  music  and  movement,  kegiatan  tanya  jawab,  serta  memanfaatkan  benda- benda  disekitar  anak  dalam  pendidikan bilingual untuk  mengenalkan  kosakata  bahasa  Inggris menjadi salah satu metode yang sering digunakan saat kegiatan pembelajaran.
Gambar 4.4 Music and movement yang dilakukan guru dan anak Penerapan  pendidikan bilingual di  TK  Lazuardi  Cordova  tidak  memiliki    target  dan  ketentuan khusus yang diharuskan untuk anak dapat menguasai dua bahasa, namun tetap memiliki penilaian. Bentuk  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  berupa rating  scale,  anecdotal  record dan portofolio.  Hal tersebut sesuai dengan pernyataan guru berikut:
Selama  pandemi  kita  menggunakan  report  mingguan  yang  dibagikan  ke  orangtua  anak setiap bulan, dan report semester (CWG1.,K17). Untuk teknik penilaiannya menggunakan rating scale yang indikatornya sesuai dengan materi yang telah dipelajari juga anecdotal untuk penilaian tambahan di luar indikator dan portfolio (CWG1.,K18). 24
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  teknis penerapan  pendidikan bilingual dalam  mengenalkan  kosakata  bahasa  Inggris  di  TK  Lazuardi Cordova diawali dengan membuat perencanaan. Teknis penggunaan bilingual difokuskan dengan pembiasaan  dalam  aktifitas  komunikasi  sehari-hari  anak  di  sekolah.  Guru  juga  memanfaatkan metode  tanya  jawab  maupun  menggunakan music  and  movement dan  memanfaatkan  media  dan sarana yang ada di sekolah untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris anak. Setelah itu guru  melakukan  penilaian  keseluruhan  terkait  aktifitas  anak  di  sekolah  sesuai  standar  yang digunakan.
3. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan  Pendidikan Bilingual di  TK  Lazuardi Cordova
Faktor  yang  menjadi  pendukung  dalam  penerapan  pendidikan bilingual di  TK  Lazuardi Cordova  adalah  dari  fasilitas  sekolah  yang  mendukung,  kegiatan  yang  dilakukan,  media  yang diberikan serta kompetensi guru-guru yang mengajar. Hal tersebut sesuai dengan pendapat kepala sekolah berikut ini:
Menurut  saya  dari  sekolah  sudah  cukup  mendukung  mulai  dari  fasilitas,  media  yang diberikan, kegiatan yang dilakukan, dan juga dari guru-guru yang mengajar. 25 Gambar 4.5 TV di dalam kelas
Gambar 4.6 Media angka yang dikirim ke rumah anak (CD 26)
Komunikasi anak di rumah juga menjadi hal pendukung dalam penarapan pendidikan bilingual di sekolah. Berdasarkan hasil wawancara dari salah satu orangtua anak berikut ini:
Saya dan suami berasal dari Indonesia, tapi saya perlu untuk ajarkan anak bahasa asing seperti bahasa Inggris. 26
Faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam  penerapan  pendidikan bilingual di  TK  Lazuardi Cordova  adalah  karena  keterbatasan  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid  19.  Pada  masa pandemi proses pembelajaran hanya dilakukan secara virtual. Koneksi yang buruk dan terbatasnya interaksi  antara  guru  dan  anak  menjadi  salah  satu  penghambat  dalam  penerapan  pendidikan bilingual di sekolah ini. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara guru berikut ini:
Selama  pandemi  Covid  19  memang  ada  kesulitan  dalam  mengajar  yang  sering  terjadi  itu sinyal  internet  hilang  dan  ada  beberapa  siswa  juga  yang  memang  tidak  dapat  mengikuti kegiatan  karena  itu.  Komunikasi  terbatas  dan  kegiatan  anak  tidak  dapat  terpantau  guru secara langsung. 27
Berdasarkan  hasil  penelitian    yang  ditemukan,  factor  yang  menjadi  pendukung  penerapan
25 Rochayati, Op. Cit.
26 Noni, Orangtua Anak, wawancara, Jakarta, 20 April 2021
27 Nur Komariah, Op. Cit.
pendidikan bilingual di TK Lazuardi Cordova yaitu fasilitas sekolah yang mendukung, media yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kompetensi  guru-guru  yang  mengajar,  kemampuan bahasa  yang  dimiliki  anak  serta  motivasi  dari  orangtua  terhadap  pendidikan bilingual ini. Kemudian faktor yang menjadi penghambat dalam penerapan pendidikan bilingual di TK Lazuardi Cordova adalah proses pembelajaran di masa pandemi Covid 19.

## PEMBAHASAN
1. Alasan Penerapan Program Pendidikan Bilingual di TK Lazuardi Cordova
Pendidikan bilingual di  TK  Lazuardi  Cordova  berlandaskan  kurikulum  nasional  tetapi memiliki  visi  misi  yang  sejalan  dengan  penerapan  pendidikan bilingual yang  diharapkan. Pendidikan bilingual di TK Lazuardi Cordova diterapkan sejak dini dengan kegiatan yang bersifat rutinitas dan tidak menargetkan program bilingual pada beberapa mata pelajaran tertentu karena pegimplementasian  pendidikan bilingual yang  bersifat  pembiasaan,  jadi  hampir  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  penggunaan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  umum  untuk  anak  dengar  dan anak  ucapkan  akan  dikenalkan  oleh  pendidik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Andersson  dan Boyer dalam  Artini & Nitiasih menjelaskan definisi  klasik mengenai pendidikan bilingual yaitu, instruksi  dalam  dua  bahasa  dan  penggunaan  dua  bahasa  sebagai  media  pengantar  untuk  setiap bagian  atau  semua,  dari  kurikulum  sekolah. 28 Pengimplementasian  pendidikan bilingual dalam semua konteks pembelajaran dapat menjadi sebuah kebiasaan bagi anak yang dimulai sejak dini untuk mengenal dan menghafal kosakata-kosakata bahasa Inggris. Seperti yang dikemukakan oleh Rodriguez, bilingual  exposure  at  an  early  age  has  a  positive  and  long-term  impact  on  multiple aspects of a child’s development. 29
Penerapan bilingual pada  usia  dini  memiliki  dampak  positif  dan  jangka  panjang  pada berbagai  aspek  perkembangan  anak.  Pada  saat  memasuki  tahap  globalisasi  pendidikan  yang selanjutnya, kemampuan bahasa anak khususnya dalam komunikasi bahasa Inggrisnya juga sudah tidak dari awal lagi seperti anak yang belum mengenal kosakata bahasa Inggris sebelumnya. Hal ini sesuai juga dengan pendapat King & Mackey, the goal of  bilingual education is for children can learn each other's language and to become bilingual and biliterate in each other's language after few years . 30 Tujuan dari pendidikan bilingual adalah agar siswa dapat belajar dari masing- masing  bahasa  dan  memiliki  kemampuan  dalam  dua  bahasa  serta  ahli  dalam  masing-masing bahasa  setelah  beberapa  tahun.  TK  Lazuardi  Cordova  yang  ingin menjadikan  sekolah  yang
28 Luh Putu Artini dan Putu Kerti Nitiasih, Op. Cit., h. 100.
29 Diane Rodríguez, Angela Carrasquillo and Kyung Soon Lee , Op. Cit., h. 7.
30 Kendall King and Alison Mackey, The Bilingual Edge , (Harpen Collins e -books, 2007) h.152
berkualitas  dan  membekali  peserta  didik  agar  memiliki  kehidupan  yang  lebih  baik  untuk menjalani level kehidupan yang selanjutnya.
TK  Lazuardi  Cordova  sudah  tepat  dalam  memutuskan  untuk  menerapkan  pendidikan bilingual di  sekolah  meskipun  dengan  penggunaan  kurikulum  nasional  ditambah  dengan memasukan unsur-unsur dari pendidikan luar. Hal ini sesuai dengan peraturan  Permendikbud no 31 tahun 2014 Pasal 11 Ayat 1  yang mengatur tentang kurikulum bagi SPK (Satuan Pendidikan Kerjasama). 31 Implementasi pendidikan bilingual di TK Lazuardi Cordova sudah diterapkan pada tahap pra sekolah, sehingga kemampuan berbahasa Inggris anak sudah terlatih sejak pra sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Petito, the effect is the strongest in people who learned a second language before the age of 5 and in those who are highly proficient at their second language. 32 Orang yang belajar bahasa kedua sebelum usia 5 tahun mereka sangat mahir dalam bahasa kedua mereka. Berdasarkan temuan penelitian, TK Lazuardi Cordova sudah  memiliki alasan yang kuat dalam menyelenggarakan pendidikan bilingual .
2. Teknis Penerapan Pendidikan Bilingual Dalam Mengenalkan Kosakata Bahasa Inggris di TK Lazuardi Cordova
Teknis penerapan pendidikan bilingual di TK Lazuardi Corova dilakukan melalui konteks sehari-hari  dan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan  sistem  penerapan  yang  bertahap  yaitu, pemberian materi pelajaran atau konsep yang baru selalu dilakukan dengan menggunakan bahasa Indonesia.   Setelah  anak-anak  paham  akan  konsepnya,  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Bhatia dan Ritchie yaitu, in most programs students are initially provided with literacy and some content-area instruction in their home language, while also receiving explicit instruction to learn the  dominant  language  (e.g.,  English  as  a  second  language),  along  with  some  content  areas taught  through  the  dominant  language  in  a  specially  designed  manner  that  makes  instruction comprehensible and is supportive of their development in the dominant language (e.g., sheltered English  content-area  instruction ). 33 Dalam  pendidikan bilingual peserta  didik  dibekali keterampilan berbahasa dan pemberian instruksi dengan bahasa asli, sementara itu juga diberikan instruksi  secara  eksplisit  dengan  menggunakan  bahasa  asingnya  bersamaan  dengan  beberapa konten  yang  diajarkan  melalui  cara  khusus  yang  membuatnya  dapat  dipahami  dan  mendukung perkembangan  mereka  dalam  memperoleh  bahasa  keduanya.  Proses  penerapan  pendidikan bilingual yang  dilakukan  TK  Lazuardi  Cordova  terlihat  cenderung  menggunakan  bahasa  ibu
31 Kemendikbud. Penyelenggaraan dan Pengelolaan Satuan Pendidikan Kerja Sama (Jakarta: Puslitjakdikbud, 2017) h. 33
32 Diane Rodríguez, Angela Carrasquillo and Kyung Soon Lee , Op. Cit., h. 7.
33 K. Bhatia and William C. Ritchie, The Handbook of Bilingualism and Multilingualism (UK: Blackwell Publishing, 2014) h. 598.
terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  jenis  pendidikan bilingual yang dikemukakan oleh Artini dan Nitiasih, yaitu maintenance bilingual education. 34 Dalam program ini, siswa menerima instruksi melalui dua bahasa sebagai media pengantar dan biasanya diawali dengan  instruksi  dalam  bahasa  ibu  (bahasa  Indonesia). Dalam  aktivitas  pembelajaran  proses penerapan  pendidikan bilingual memiliki  beberapa  metode  yang  digunakan  sebagai  pendukung yaitu  seperti  kegiatan  tanya  jawab,  bercerita,  menonton  video  pembelajaran,  serta  melakukan music  and  movement .  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Matondang  dalam  Uzer,  musik  dan gerak  adalah  metode  yang  sangat  berhasil  jika  digunakan  dalam  proses  belajar  bahasa  Inggris khususnya bagi anak usia dini. 35
TK Lazuardi Cordova membuat membuat perencanaan harian dan mingguan dalam bentuk spider web untuk kegiatan selama satu semster. Dalam proses pelaksanaanya menggunakan metode Enrichment dengan mengutamakan bahasa ibu disampig penggunaan bahasa Inggris. Dalam proses evaluasi,  yang  digunakan  TK  Lazuardi  Cordova  dalam  implementasi  pendidikan bilingual yaitu dengan  kegiatan  mereview  perencanaan  yang  telah  dibuat  pada  semester  sebelumnya  yang dilakukan  guru  dan  kepala  sekolah  sehabis  satu  semester  dan  penilaian  yang  digunakan  terhadap peserta  didik  berupa rating  scale,  anecdotal  record dan portfolio sementara  untuk  penilaian program pendidikan bilingual dilakukan dengan mereview perencanaan yang telah dibuat sebelum membuat  perencanaan  yang  baru.  Menurut  Muchith,  evaluasi  merupakan  rangkaian  terakhir  dari proses  pembelajaran,  artinya  evaluasi  disini  dimaksudkan  penialaian  untuk  mengetahui  seberapa jauh keberhasilan program pembelajaran mulai dari input, proses, dan output. 36
3. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan  Pendidikan Bilingual di  TK  Lazuardi Cordova
Ada beberapa faktor yang menjadi pendukung dan penghambat dalam penerapan program pendidikan bilingual di  TK  Lazuardi  Cordova.  Faktor  tersebut  berasal  dari  lingkungan  sekolah, guru,  orangtua  dan  juga  kemampuan  anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Triastari  bahwa, ada  banyak  hal  yang  dapat  mempengaruhi  keberlangsungan  dalam  implementasi  pendidikan bilingual di sekolah, diantaranya: (1) kepala sekolah, (2) guru, (3) peserta didik, dan (4) kelompok pendukung. 37 Tidak  jauh  berbeda  dengan  pendapat  sebelumnya,  Baker  juga  berpendapat  bahwa, the issue of effectiveness of bilingual education can be discussed from the following perspectives:
34 Luh Putu Artini dan Putu Kerti Nitiasih, Op. Cit., h. 108-109.
35 Yuspar  Uzer,  “Penerapan  Bahasa  Inggris  Dengan  Menggunakan  Metode  Story  Telling  Untuk  Anak  Usia  Dini ”, Jurnal PAUD ,  Vol.  3 No.1, 2020, h. 7.
36 M. Saekhan Muchith, Pembelajaran Konstektual (Semarang: Rasail Media Group, 2008) h. 121
37 Astrid Triastari, Op. Cit.,
(1)  individual  student  level,  (2)  particular  classroom  level,  (3)  school  level,  and  (4)  type  of bilingual  program . 38 Keberhasilan  atau  tidaknya  implementasi  pendidikan bilingual dilandaskan oleh: (1) tingkat peserta didik individu, (2) tingkat kelas tertentu, (3) tingkat sekolah, dan (4) jenis program bilingual .  Faktor  pendukung  dalam  penerapan  program  pendidikan bilingual di  TK Lazuardi  Cordova  yaitu  tergantung  fasilitas  sekolah,  kompetensi  guru,  kemampuan  anak  dan motivasi orangtua, sedangkan yang menjadi penghambat adalah pembelajaran secara virtual akibat pandemi Covid 19, sehingga guru tidak dapat memantau kegiatan anak secara langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terkait  implementasi  pendidikan bilingual dalam mengenalkan kosakata bahasa Inggris di TK Lazuardi Cordova, dapat disimpulkan bahwa: 1. Alasan penerapan pendidikan bilingual yaitu untuk menjalankan visi misi sekolah yang berisi untuk  menjadikan  sekolah  yang  berkualitas  dan  membekali  peserta  didik  agar  memiliki life skils kehidupan yang lebih baik untuk menjalani level pendidikan yang selanjutnya
2. Teknis penerapan pendidikan bilingual di TK Lazuardi Cordova tidak dikhususkan pada mata pelajaran  tertentu,  tetapi  dengan  menerapkan  konsep  pembiasaan  pada  aktivitas  sehari-hari anak dengan fokus pada kegiatan menyimak dan berbicara.
3. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  konsep  awal  sepenuhnya  diajarkan  dengan  menggunakan bahasa  Indonesia,  kemudian  dikenalkan  istilah  bahasa  Inggrisnya  pada  kosakata-kosakata umum tertentu yang sering digunakan dan didengar oleh anak sehari-hari.
4. Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  TK  Lazuardi  Cordova  untuk  menilai  peserta  didik  berupa rating  scale yang  indikatornya  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dipelajari, anecdotal untuk penilaian  di  luar  indikator  dan  portofolio. Evaluasi  selanjutnya  yaitu  evaluasi  perencanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  setiap  satu  semester  bersamaan  dengan  perencanaan pembelajaran semester selanjutnya dengan meeting bersama kepala sekolah dan guru.
5. Faktor  pendukung  dalam  penerapan  pendidikan bilingual di  TK  Lazuardi  Cordova  adalah fasilitas sekolah yang memadai seperti papan display, media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  seperi flashcard ,  kompetensi  guru-guru  yang  mengajar,  kemampuan  bahasa yang  dimiliki  anak  baik  dari  pendidikan  di  rumah  serta  motivasi  dari  orangtua  terhadap pendidikan bilingual. Sedangkan  faktor  penghambatnya  yaitu  akibat  pandemi  Covid  19 sehingga pembelajaran hanya dapat dilakukan secara virtual.
38 Shalva Tabatadze, “ Factors Influencing the Effectiveness of Bilingual Educational Programs: The Prospects of Pilot Programs in Georgia” , Sino-US English Teaching , Vol. 12 No. 2, 2015, h. 95.

## DAFTAR PUSTAKA
Artini,  Luh  Putu  dan  Putu  Kerti  Nitiasih.  2014. Bilingualisme  dan  Pendidikan  Bilingual Yogyakarta: Graha Ilmu.
Bhatia,  K.  and  William  C.  Ritchie.  2014. The  Handbook  of  Bilingualism  and Multilingualism . UK: Blackwell Publishing.
Brown,  Christopher  P., et  al .  2019. The  Wiley  Handbook  of  Early  Childhood  Care  and Education . Hoboken: Jhon Wiley & Sons.
Ciment, James. 2015. Social Issues in America: An Encyclopedia. New York: Routledge. Indra,  Vinka  Dewiyantini.  2012. “Pendidikan Bilingual Dalam  Pembelajaran  Matematika Anak Usia 5- 6 Tahun”. Skripsi . Jakarta: FIP UNJ.
Julivanie,  Willy.  “Mengajarkan  Multibahasa  Pada  Anak” . www.theurbanmama.com diakses pada tanggal 3 september 2018 pukul 10:55 wib
Kemendikbud. 2017. Penyelenggaraan dan Pengelolaan Satuan Pendidikan Kerja Sama . Jakarta: Puslitjakdikbud
King, Kendall and Alison Mackey. 2007. The Bilingual Edge . Harpen Collins e-books Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Kajian  Teoritis  dan  Praktis .  Bandung: Interes.
Muchith, M. Saekhan. 2008. Pembelajaran Konstektual . Semarang: Rasail Media Group. Ratri,  Devinta  Puspita,  dkk.  2018. Mengajar  Bahasa  Inggris  Untuk  Anak  Usia  Dini. Malang: UB Press.
Rodríguez,  Diane, et  al. 2014. The  Bilingual  Advantage: Promoting  Academic Development,  Biliteracy,  and  Native  Language  in  the  Classroom. New  York: Teacher College Press.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Suyanto, Kasihani K. E. 2010. English For Young Learners . Jakarta: Bumi Aksara.
Tabatadze, Shalva. 2015. “ Factors Influencing the Effectiveness of  Bilingual Educational Programs:  The  Prospects  of  Pilot  Programs  in  Georgia ”. Sino-US  English Teaching . Vol. 12 No. 2.
Tabors, Patton. 2008. One Child Two Languages . London: Paul Brookes.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2009. Metodologi  Pengajaran  Bahasa. Bandung:  Percetakan Angkasa
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI.  2007. Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan  Bagian
III: Pendidikan Disiplin. Bandung: PT. IMTIMA.
Triastari, Astrid.  2011. Strategi Mengajar Bilingual . Jakarta: Cerdas Pustaka Tunggal , Hadi  Setia.  2009. Undang-Undang  Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara, serta Lagu Kebangsaan. Jakarta: Harvarindo
Uzer, Yuspar.  2020.  “Penerapan  Bahasa  Inggris  Dengan  Menggunakan  Metode  Story Telling Untuk Anak Usia Dini ” . Jurnal PAUD. Vol. 3 No. 1.
Wika, Angela. “Peran Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dalam Pendidikan Bilingual ” . www.ayahbunda.co.id diakses pada tanggal 30 Mei 2019 pukul 16.18 wib.
.