Published under Department of Communication and Community Development Science, IPB University and in association with Forum Komunikasi Pembangunan Indonesia and Asosiasi Penerbitan Jurnal Komunikasi Indonesia.
E-ISSN: 2442-4102 | P-ISSN: 1693-3699

## Pengaruh Komunikasi Siswa SMK dengan Orang Tua, Guru, dan Teman Sebaya terhadap Kematangan Kariernya
The Influence of Vocational High School Students Communication with Parents, Teachers, dan Peers on the Career Maturity
Sri Lindawati *) , Djuara P. Lubis, Anna Fatchiya
Departemen Sains Komunikasi dan Pengembangan Masyarakat, IPB University, Bogor 16680, Indonesia
*) E-mail korespondensi : galungtriko@apps.ipb.ac.id
Diterima: 14 April 2022 | Disetujui: 20 Juli 2022 | Publikasi online: 31 Juli 2022

## ABSTRACT
Preparing future career includes developmental tasks for vocational students.  This study aimed to describe the career  maturity  of  vocational  students  and    analyze  the  influence  of  vocational  students  communication  with parents, teachers and peers on their career maturity. We had 84 vocational students as sample in XII grade from four SMK in Kabupaten Tanngerang (2 private dan 2 public). We used data of career maturity inventory (CMI) Form C, which were analyzed using descriptive statistics. Data of the communication were analyzed using Smart PLS  3.0.  The  results  showed  that  (1)  the  career  maturity  of  vocational  students  59,52%  were  in  the  medium category,  29,79% were in the  low category, and 10,71% at the high category. This rate is caused by low self- confidence and students are still confused in making choices Beside that, female students have a higher career maturity  rate  than  male  students  (2)  there  was  a  significant  influence  between  vocational  students communication      with  teachers  on  career  maturity,  but  there  was  no  significant  influence  between  vocational students  communication  with  parents  and  peers  on  career  maturity.  This  showed  that  communication interventions  with  career  guidance  service  and  counseling  by  teachers  at  the  school  can  increase  the  career maturity of students.
Keywords: career maturity, communicaton, vocational students

## ABSTRAK
Mempersiapkan  karier  masa  depan  termasuk  tugas  perkembangan  yang  harus  dijalani  oleh  remaja  usia  SMK, terlebih bagi para lulusan SMK yang diharapkan dapat diterima di dunia usaha dan industri. Orang tua, guru, dan teman  sebaya  merupakan  faktor  eksternal  yang  memengaruhi  kematangan  karier.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  kematangan  karier  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  status  sekolah  lalu  menganalisis pengaruh  komunikasi  siswa  dengan  orang  tua,  guru  dan  teman  sebaya  terhadap  kematangan  kariernya. Menggunakan pendekatan kuantitatif dengan memilih responden sebanyak 84 siswa SMK kelas XII di dua SMK berstatus  negeri  dan  dua  SMK  berstatus  swasta  di  Kabupaten  Tangerang  yang  dipilih  secara purposive .  Data kematangan karier dianalisis secara deskriptif sedangkan data komunikasi dianalisis dengan bantuan Smart PLS 3.0. Hasil penelitian menunjukkan (1) kematangan karier siswa mayoritas pada kategori sedang sebesar 59,52%, kategori rendah sebesar 29,79%, dan kategori tinggi 10,71% serta siswa perempuan memiliki angka kematangan karier lebih tinggi daripada siswa laki-laki (2) terdapat pengaruh yang signifikan antara komunikasi siswa SMK dengan  guru  terhadap  kematangan  karier  namun  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  komunikasi siswa  SMK  dengan  orang  tua  dan  teman  sebaya  terhadap  kematangan  karier.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa intervensi komunikasi dengan layanan bimbingan karier dan konseling oleh guru di sekolah dapat meningkatkan kematangan karier siswa.
Kata kunci: kematangan karier, komunikasi, siswa SMK

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  jenjang  menengah  yang  bertujuan mengembangkan  kemampuan  siswa  agar  memiliki  keahlian  khusus  sehingga  mampu,  siap,  dan diterima di dunia kerja. Kehadiran SMK yang menawarkan beraneka ragam pilihan keahlian menjadi daya tarik bagi para orang tua untuk menyekolahkan anak-anaknya, baik sekolah berstatus negeri atau swasta.  Data  yang  dihimpun  melalui  Data  Pokok  Pendidikan  (Dapodik)  Kemendikbud  Semester Genap Tahun Ajaran 2021/2022, tercatat semua provinsi memiliki jumlah SMK swasta lebih banyak dibandingkan  sekolah  negeri,  misalnya  di  Provinsi  Banten  yang  memiliki  91  SMK  negeri  dan  658 SMK swasta. Hal ini mengindikasikan bahwa pendidikan menjadi peluang menarik bagi pihak swasta untuk berlomba-lomba mendirikan sekolah yang menawarkan beragam pilihan dan fasilitas unggulan agar mampu menarik minat para orang tua dan siswa.
Banyaknya  jumlah  SMK  seharusnya  berbarengan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  SMK, nyatanya  masih  banyak  SMK  yang  belum  terakreditasi  oleh  BAN  (Badan  Akreditasi  Nasional). Sebagai  kasus  di  wilayah  DKI  Jakarta  yang  tercatat  hanya  198  SMK  terakreditasi  dan  sekitar  495 belum  terakreditasi  (Handoyo  et  al.,  2016).  Keadaan  ini  makin  diperparah  dengan  persentase  angka pengangguran  yang  dilaporkan  oleh  BPS  tahun  2020,  bahwa  masih  terjadi  peningkatan  angka pengangguran dari lulusan SMK dari tahun 2019 sebesar 10,36% dan 13,55% pada tahun 2020 (BPS, 2022).  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  keinginan  menghadirkan  sumber  daya  manusia  SMK  yang siap dan diterima di dunia kerja di Indonesia masih belum bisa diwujudkan sepenuhnya.
Penyebab masih tingginya angka pengangguran bagi lulusan SMK banyak disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu internal dan eksternal. Beberapa faktor eksternal diakibatkan oleh ketidaksiapan lulusan SMK  menghadapi  kebutuhan  dunia  industri  dan  usaha  yang  diperparah  belum  seragamnya  mutu pengajaran di sekolah serta rendahnya kuantitas dan kualitas guru produktif (Mukhlason et al., 2020). Kedua,  ketidakcocokan  kompetensi  lulusan  dengan  permintaan  pasar  akibat  kualifikasi  lulusan  yang tidak sesuai. Ketiga, kurangnya informasi karier yang diperoleh siswa sehingga siswa belum memiliki gambaran  lengkap  karier  mereka  setelah  lulus  sekolah  nanti  (Khurniawan  et  al.,  2019).  Sementara faktor internal bisa muncul dari s elf efficacy yang berkaitan dengan keyakinan atas kemampuan yang dimiliki.  Siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi,  maka  dia  cenderung  percaya  diri  dalam mengerjakan  tugas  sesuai  tuntutan  dan  mampu  memprediksi  tujuan  karier  yang  sesuai  dengan kemampuan  dirinya,  sehingga  akhirnya  siswa  tersebut  memiliki  kematangan  karier  yang  tinggi  pula (Aminah  et  al.,  2021).  Selain  faktor  internal  dan  eksternal,  didapati  juga  beberapa  informasi  bahwa jenis kelamin memengaruhi kematangan karier. Siswa perempuan memiliki angka kematangan karier lebih tinggi dibandingkan laki-laki (Agustina & Rosalin, 2020). Jumlah pengangguran siswa laki-laki juga  hampir  dua  kali  lebih  tinggi  daripada  siswa  perempuan,  karena  memang  jumlah  siswa  laki-laki yang masuk SMK jauh lebih besar dibandingkan siswa perempuan (Khurniawan et al., 2019).
Siswa  SMK  masuk  kategori remaja,  karena  rentang  usianya  15 sampai  18  tahun.  Awal  masa  remaja berkisar dari usia 13 hingga 16 tahun dan akhir masa remaja bermula pada usia 16 hingga 18 tahun. Pada usia ini, siswa SMK memasuki periode akhir masa remaja sehingga membuat mereka sadar akan tangung  jawab  dan  mendorong  menjadi  pribadi  yang  lebih  matang  menuju  fase  dewasa  (Hurlock, 2011). Siswa SMK dihadapkan pada tugas perkembangan karier, yaitu tahap eksplorasi. Super (1975) dalam  (Hamzah,  2019)  menyebutkan  bahwa  tahap  eksplorasi  itu  ditandai  mulainya  remaja mempersempit  pilihan  tetapi  belum  mengikat,  mencari  tahu  informasi  sebanyak-banyaknya  hingga mulai mencoba peran dan mengeksplorasi pekerjaan yang mungkin akan ditekuni nantinya.
Kematangan  karier  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  guna  memilih  dan  mempersiapkan  diri  memasuki karier dengan baik, minimal sebagai indikator kesiapan siswa setelah lulus sekolah nantinya. Indikator kesiapan  ini  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  karier  yang  dijalani,  yaitu  fokus  pada keaktifan diri mencari informasi karier sehingga siswa mampu beradaptasi dalam membuat keputusan karier  yang  tepat.  Informasi  karier  ini  juga  membantu  siswa  memiliki  kesadaran  tentang  apa  yang diperlukan  guna  mempersiapkan  diri  memasuki  dunia  pekerjaan  (Hamzah,  2019).  Kenyataannya  di lapangan,  siswa  SMK  termasuk  lambat  memilih  dan  merencanakan  kariernya,  alasannya  adalah kesadaran  yang  rendah  sehingga  mereka  baru  sadar  setelah  masuk  pada  masa  genting,  dipikirkan  di akhir-akhir proses pembelajaran menuju kelulusan.  Rendahnya angka kematangan karier siswa SMK serta  masih  terjadinya  kebimbangan  dan  kesulitan  menentukan  karier  pascalulus  ini,  mengakibatkan remaja  memiliki  kecenderungan  untuk  tidak  percaya  diri  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki (Juwitaningrum,  2013).  Rendahnya  kematangan  karier  dapat  menyebabkan  kesalahan  dalam
mengambil keputusan karier karena tidak memiliki pengetahuan akan dirinya (kemampuan dan potensi yang dimilikinya) dan pengetahuan akan pekerjaan (Lestari, Titis Novia ; Rahardjo, 2013).
Perlakuan  yang  bisa  diberikan  guna  mengatasi  kebimbangan  karier  adalah  mengurangi  kecemasan pengambilan  keputusan  dan  mendorong  siswa  proaktif  mencari  informasi  karier  yang  sesuai  dan diminati  kepada  lingkungan  sekitar  (Akmal,  2019).  Informasi  dapat  diperoleh  melalui  komunikasi siswa  dengan  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya.  Orang  tua,  teman  sebaya,  dan  sekolah  termasuk faktor eksternal yang memengaruhi kematangan karier seseorang (Winkel, 1997). Kehadiran orang tua sebagai lingkungan pertama bagi siswa tentu memiliki andil namun justru pada beberapa kasus masih ditemukan  belum  optimalnya  peran  serta  orang  tua.  Misalnya  masih  ada  pandangan  bahwa  urusan pendidikan  diserahkan  sepenuhnya  melalui sekolah  dan  minimnya  waktu  yang  diperoleh  anak  untuk sekadar  bercerita  dan  diskusi  karena  orang  tua  sibuk  bekerja  (Harmaini,  2013).  Padahal  efektivitas komunikasi  orang  tua  dengan  remaja  itu  memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan kematangan  karier  siswa  SMK,  artinya  makin  tinggi  efektivitas  komunikasi  interpersonal  remaja dengan orang tua maka makin tinggi kematangan kariernya (Utami & Widodo, 2015).
Peran  guru  atau  sekolah  juga  turut  berkontribusi  mencetak  lulusan  SMK  sesuai  amanat  perundang- undangan,  apalagi  guru  memiliki  tugas  pokok  dalam  memberikan  pengajaran  formal  kepada  para siswa. Kehadiran guru diharapkan memberikan muatan positif, salah satunya melalui bimbingan karier dan  konseling  yang  dilakukan  sekolah  yang  ternyata  berdampak  efektif  meningkatkan  kematangan karier siswa (Saifuddin et al., 2017). Keberadaan guru di sekolah dalam upaya peningkatan bimbingan karier diwakili oleh kehadiran guru BK (Bimbingan Konseling), namun sayangnya pelayanan guru BK di sekolah masih mengalami berbagai kendala. Pandangan guru BK sebagai “polisi sekolah” membuat para siswa enggan berkonsultasi, akibatnya komunikasi dilakukan menjadi tidak efektif (Arifai, 2020). Permasalahan  komunikasi  guru  BK  menjadi  salah  satunya  penyebabnya,  sehingga  siswa  bersikap tertutup karena guru BK tidak mampu lebih persuasif dalam menggali informasi dan membuat siswa merasa tidak nyaman dan enggan melakukan konseling dan bimbingan (Wulandari, 2017).
Pengaruh  teman  sebaya  juga  tidak  bisa  dilepaskan  dalam  keseharian  siswa,  karena  bisa  jadi komunikasi yang mereka lakukan justru jauh lebih banyak dengan teman dibandingkan dengan orang tua  dan  guru.  Banyak  ditemui  di  usia  remaja,  mereka  malah  memiliki  kecenderungan  lebih  terbuka untuk mau berdiskusi dengan teman sebanyanya. Teman sebaya bisa berasal dari teman sekolah atau teman  di  rumah.  Apalagi  saat  ini  dengan  makin  majunya  teknologi  media  sosial  dengan  beraneka ragam aplikasi pertemanan online yang memudahkan mereka saling bertukar informasi tanpa merasa kesulitan  jarak  dan  waktu.  Teman  sebaya  memiliki  pengaruh  dalam  menentukan  pengambilan keputusan  karier,  teman  sebaya  dapat  memberikan  dukungan  sosial  dan  moral  karena  siswa  merasa lebih  terbuka  dan  bebas  ketika  bercerita  dengan  temannya  dengan  perasaan  nyaman  mengenai permasalahan karier yang sedang dihadapi (Suwanto et al., 2021).
Beberapa  permasalahan  kematangan  karier  siswa  SMK  hingga  komunikasi  yang  telah  dipaparkan  di atas  antara  siswa  dengan  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya  menunjukkan  bahwa  ada  sumbangsih komunikasi dalam kematangan karier siswa, namun proses komunikasi yang terjadi belumlah berjalan efektif.  Ketidakefektifan  proses  komunikasi  yang  dilakukan  menunjukkan  masih  terdapat  beberapa kelemahan,  padahal  melalui  komunikasi  efektif  bisa  menghasilkan  perubahan  sosial  sebagai  sebuah hasil  akhir  pembangunan.  Salah  satu  tujuan  pembangunan  SDGs  ( Sustainable  Development  Goals ) adalah pendidikan bermutu dan mendapat pekerjaan layak dengan menurunkan tingkat pengangguran, Pendekatan  komunikasi  pembangunan  bisa  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  SDGs  ini,  melalui strategi media yang dipakai dan strategi desain instruksional (Ramadhani & Prihantoro, 2020). Jika hal ini  dikaitkan  dengan  kematangan  karier  siswa,  maka  strategi  komunikasi  pembangunan  bisa dioptimalkan  dengan  penggunaan  media  terkini  yang  dampaknya  lebih  masif,  khususnya  dalam membekali informasi karier bagi para siswa.
Permasalahan  penggangguran  lulusan  SMK  adalah  persoalan  tahunan  dan  besar  jika  dilihat  dari tataran  makro,  namun  jika  dilihat  dari  perspektif  komunikasi  pembangunan,  maka  komunikasi pembangunan  dapat  dijadikan  media  atau  cara  untuk  memperoleh  keterampilan  baru,  perilaku modernitas,  peningkatan  partisipasi  dan  pemberdayaan  masyarakat  termasuk  bentuk  peran  yang  bisa dilakukan  (Zahara,  2018),  sehingga  pada  akhirnya  pendekatan  komunikasi  pembangunan  dapat dijadikan alat masuk perubahan. Komunikasi adalah cara dari setiap individu yaitu siswa, orang tua, guru,  dan  teman  sebaya  bebas  menafsirkan  atau  mengartikan  setiap  pesan  atau  informasi  yang dipertukarkan. Hal ini menunjukkan bahwa individu (siswa, orang tua, guru, dan teman sebaya) adalah pelaku  pembangunan  dan  memiliki  andil  dalam  setiap  proses  pembangunan  untuk  mencapai
perubahan yang lebih baik (Setyowati, 2019). Proses komunikasi yang dilakukan antara siswa dengan orang  tua,  guru  dan  teman  sebayanya,  pada  akhirnya  akan  menjadi  proses  tertata  dan berkesinambungan guna membantu memecahkan persoalan kesiapan siswa dalam kematangan karier.
Beberapa  penelitian  terdahulu  sudah  tampak  memaparkan  tentang  peran  komunikasi  dalam kematangan  karier  siswa,  khususnya  peran  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya  sebagai  lingkungan terdekat siswa namun penelitian yang dilakukan sifatnya masih terpisah-pisah, padahal mereka adalah sebuah  kesatuan  mikrosistem  yang  memengaruhi  perkembangan  anak.  Ditambah  oleh  belum  adanya pembahasan rinci  tentang  komunikasi  yang  dilakukan  berdasarkan indikator  keefektifan  komunikasi, yaitu  keterbukaan,  empati,  sikap  positif,  dukungan  dan  kesetaraan.  Efektivitas  komunikasi  ini diperlukan  guna  mengukur  sejauh  mana  komunikasi  bisa  berjalan  dan  berdampak  positif  bagi  para pelakunya.  Penelitian  Utami  &  Widodo  (2015),  dalam  jurnal  belum  menjelaskan  rinci  tentang indikator  komunikasi  mana  yang  sudah  baik,  kurang  dan  perlu  ditingkatkan  dan  beberapa  penelitian lain yang sifatnya masih terpecah-pecah.
Kabupaten  Tangerang  memiliki  jumlah  SMK  terbanyak  di  antara  kabupaten  lainnya  di  Provinsi Banten,  yaitu  202  SMK  terdiri  dari  12  SMK  negeri  dan  190  SMK  swasta,  kondisi  ini  berbanding terbalik  dengan  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  yang  merupakan  indikator  penting  untuk mengukur keberhasilan dalam upaya membangun kualitas hidup manusia (masyarakat/penduduk) dan dapat  menentukan  peringkat  atau  level  pembangunan  suatu  wilayah/negara.  Kabupaten  Tangerang masih  menempati  urutan  kelima  dari  delapan  kabupaten/kota  di  Provinsi  Banten  (Badan  Pusat Statistik,  2020).  Tercatat  juga  melalui  data  BPS,  bahwa  tahun  2020  Tingkat  Pengangguran  Terbuka (TPT)  Kabupaten  Tangerang  meningkat  menjadi  13,06%  dari  8,92%  pada  tahun  sebelumnya  dan menjadi  urutan  pertama.  Banten  juga  tercatat  menempati  posisi  tertinggi  angka  pengangguran  di Indonesia, yang dilihat dari data BPS tentang angka Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) di Banten pada  Agustus  2019  sebesar  8,11%  (CNN  Indonesia,  2020).  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mendalami  kematangan  karier  siswa  SMK  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  status  sekolah  sekaligus menganalisis  pengaruh  komunikasi  siswa  SMK  dengan  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya  terhadap kematangan kariernya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  kuesioner  sebagai  instrumen  utama pengambilan data. Dilakukan pada empat SMK di wilayah Kabupaten Tangerang yang dipilih secara purposive berdasarkan  status  sekolah  dan  jarak  tempuh  dari  pusat  pemerintahan  Kabupaten Tangerang,  maka  2  SMK  berstatus  negeri  dan  2  SMK  berstatus  swasta.  Pengambilan  data  primer dilakukan sejak Agustus hingga Desember 2020.
Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  sebanyak  1085  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan secara purposive sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  pengambilan  sampel berupa stratified  random  sampling ,  yaitu  dari  4  sekolah  yang  berbeda,  baru  kemudian  dilakukan simple  random  sampling dari  dua  sekolah  tersebut.  Penentuan  jumlah  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  Slovin  dengan  tingkat  kesalahan  sebesar  10  persen,  sehingga  diperoleh  jumlah sampel  sebanyak  92  orang,  namun  hanya  84  orang  yang  mengembalikan  kuesioner.  Pengisian kuesioner  dilakukan  berbeda-beda  pada  responden  di  setiap  sekolahnya,  yaitu  melalui  pengisian langsung  atau  tatap  muka  antara  responden  dan  peneliti.  Kedua,  dilakukan  secara online dengan bantuan guru melalui google classroom dikarenakan Covid 19 sehingga pembelajaran masih dilakukan secara PJJ  (Pembelajaran Jarak Jauh)  atau online. Data  penelitian  dijelaskan  menjadi  dua,  yaitu data kematangan karier dan data komunikasi dengan teknik analisis sebagai berikut:
1. Data kematangan karier dianalisis secara deskriptif menggunakan skoring lalu pengategorian nilai rata-rata  total  indeks  menjadi  5  kategori,  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat rendah.  Pembagian  interval  dilakukan  dengan  mengurangi  jumlah  skor  tertinggi  dengan  jumlah skor terendah dan membaginya dengan jumlah kategori, sehingga menghasilkan analisis deskriptif berupa kategori kematangan karier (Ariana, 2019; Ningrum et al., 2021). Kedua, data kematangan karier  dianalisis  melalui  uji beda independent  t-test menggunakan  SPSS  16.0  untuk  melihat perbedaan  kematangan  karier  siswa  SMK  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  status  sekolah. Kematangan  karier  diukur  menggunakan Career  Maturity  Inventory (CMI) Form  C yang  terdiri dari  4  dimensi curiosity,  concern,  confidence ,  dan consultation. Ada  24 item  pernyataan  dengan pilihan  setuju  dan  tidak  setuju.  Ada  dua  tipe  pernyataan  yaitu favorable dan unfavorable untuk setiap siswa yang menjawab “ setuju ” pada item pernyataan favorable akan  mendapatkan  nilai  1
dan 0 untuk “ tidak setuju ”, sedangkan pada item unfavorable 1 untuk “ tidak setuju ” dan 0 untuk “ setuju ”.
interval (i) = Jumlah skor tertinggi-jumlah skor terendah Jumlah kategori = (100-0)/5 = 20
Berdasarkan hasil tersebut, dapat ditentukan interval kategori kematangan karier sebagai berikut:
Tabel 1 . Interval skor dan kategori kematangan karier
No Interval skor kematangan karier Kategori 1 80<x≤100 Sangat tinggi 2 60<x≤800 Tinggi 3 40<x≤60 Sedang 4 20<x≤40 Rendah 5 0<x≤20 Sangat rendah
2. Data  komunikasi  diolah  melalui  transformasi  indeks  karena  setiap  indikator  varibel  penelitian memiliki  jumlah  item  pertanyaan  yang  berbeda  sehingga  diperlukan  transformasi  agar  hasilnya bisa  seragam  (Sumardjo,  1999).  Variabel  komunikasi  yang  diteliti  adalah  indikator  komunikasi efektif  yang  terdiri  dari  keterbukaan,  empati,  kepositifan,  dukungan  dan  kesetaraan.  Data kemudian diolah menggunakan Smart PLS 3.0 untuk menghasilkan model analisis berupa Partial Least Square (PLS) SEM yang bertujuan menganalisis pengaruh komunikasi siswa SMK dengan orang tua, guru, dan teman sebaya terhadap kematangan kariernya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Profil Responden
Responden penelitian ini berjumlah 84 orang yang terdiri dari 34 siswa laki-laki dan 50 orang siswa perempuan,  tersebar  di  SMK  swasta  dan  negeri  dengan  perbandingan  43  orang  bersekolah  di  SMK negeri dan 41 orang di SMK swasta. Mayoritas responden berusia 17 tahun dengan persentase sebesar 52,38%  dan  merupakan  anak  pertama  sebesar  46,43%.  Sebaran  jurusan  yang  mereka  tekuni  cukup beragama, namun didominasi tiga teratas yaitu OTKP (Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran) sebesar 35,71%,  MM  (Multimedia)  sebesar  16,67%,  dan  TKJ  (Teknik  Komputer  dan  Jaringan)  sebesar 11,90%.  Berikut disajikan paparan lengkapnya dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Karakteristik Responden Dimensi Kategori Jumlah (n) Persentase (%) Usia 16 tahun 26 30,95 17 tahun 44 52,38 18 tahun 13 15,48 >18 tahun 1 1,19 Urutan Kelahiran Pertama 39 46,43 Kedua 25 29,76 Ketiga 8 9,52 Keempat 4 4,76 Kelima 7 8,33 Keenam dst 1 1,19 Jumlah Saudara Kandung 1 22 26,19 2 25 29,76 3 25 29,76 4 2 2,38 5 4 4,76 >5 4 4,76 Tidak ada 2 2,38 Jurusan Sekolah Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran 30 35,71 Multimedia 14 16,67
Bisnis Daring dan Pemasaran 6 7,14 Akutansi Keuangan dan Lembaga 4 4,76 Teknik Instalasi Tenaga Listrik 3 3,57 Teknik Komputer dan Jaringan 10 11,90 Teknik Kendaraan Ringan 5 5,95 Teknik dan Bisnis Sepeda Motor 2 2,38 Pemasaran 1 1,19 Farmasi 6 7,14 Lainnya 3 3,57

## Kematangan Karier Siswa SMK
Kematangan karier diartikan sebagai kemampuan individu mencapai keberhasilan melaksanakan tugas perkembangan karier sesuai dengan tahapannya. Konsep ini awal mulanya diperkenalkan oleh Donald Super tahun 1974 melalui teori perkembangan kariernya (Hamzah, 2019). Seseorang dikatakan matang berarti  dia  sudah  siap,  sama  halnya  siswa  SMK  dikatakan  memiliki  kematangan  karier  apabila  ia memiliki  kesiapan  memutuskan  keputusan  kariernya  setelah  lulus  sekolah.  Merujuk  pada  tahapan perkembangannya,  usia  siswa  SMK  masuk  tahapan  eksplorasi,  yaitu  berkisar  dari  15-24  tahun  yang dicirikan  oleh  beberapa  aktivitas,  yaitu  mencari  tahu  informasi  karier  sebanyak-banyaknya,  mulai menyempitkan  pilihan  dan  mencari  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  berbagai  pilihan  yang  ada.  Ada beragama  jenis  instumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kematangan  karier  siswa,  namun  peneliti menggunakan  alat  ukur Career  Maturity  Inventory (CMI) Form  C yang  dibuat  oleh  Crites  (1965) kemudian  dikembangkan  oleh  Savickas,  Mark  &  Porfeli,  Erik  J  (2011). CMI  Form  C berisikan  4 indikator  yaitu curiosity , concern , confidence ,  dan consultation .  Alasan  penggunaan  CMI Form  C karena  alat  ukur  ini  dirancang  untuk  mengukur  kematangan  karier  siswa  sekolah  menengah  atas sekaligus telah banyak digunakan oleh para peneliti lainnya untuk mengukur kematangan karier. Alat ukur  ini  digunakan  sebagai  skala  untuk  mengukur  kematangan  karier  siswa  sekolah  menengah, khususnya menilai kemampuan adaptasi siswa dalam membuat keputusan karier dan kesiapan mereka dalam  membuat  pilihan  pekerjaan  (Supriyatini  et  al.,  2020).  Saat  proses  pengambilan  data, sebelumnya CMI  Form  C telah  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  bantuan  dari penerjemah  sekaligus  dikonsulasikan  dengan  lulusan  Magister  Psikologi  untuk  melihat  kecocokan dengan tujuan penelitian.
Makna curiosity atau  keingintahuan  adalah  sejauhmana  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  dengan mencari  informasi  pekerjaan  dan  persyaratannya. Concern atau  kepedulian  adalah  sejauhmana  siswa berorientasi, terlibat dalam proses membuat keputusan karier dan menyadari pilihan yang harus dibuat setelah  mereka  lulus  sekolah  nanti. Confidence atau  keyakinan  adalah  sejauhmana  siswa  memiliki keyakninan  terhadap  kemampuannya  perihal  membuat  keputusan  karier  dan  pilihan  pekerjaan  yang realistis.  Ketika  seseorang  percaya  diri  memutuskan  keputusan  kariernya,  berarti  ia  dapat mengantisipasi  dan  mengatasai  segala  tantangan  dan  masalah  yang  mungkin  dihadapinya. Consultation atau konsultasi adalah skor ini mengukur sejauhmana seseorang mencari bantuan dalam pengambilan  keputusan  karier  dengan  meminta  informasi  atau  nasihat  dari  orang  lain  (Dodd  et  al., 2014).
Kematangan  karier  siswa  SMK  mayoritas  berada  pada  kategori  sedang  sebesar  59,52  persen  atau sebanyak 50 orang siswa, disusul oleh kategori rendah sebesar 29,79 persen atau sebanyak 25 orang dan tinggi sebesar 10,71 persen atau 9 orang. Kategori ini diperoleh menggunakan perhitungan (Tabel 3).  Secara  jumlah  dan  persentase,  kematangan  karier  siswa  SMK  memang  masuk  kategori  sedang, karena  dipengaruhi  oleh  nilai  skor  indikator consultation yang  tinggi  pada  responden,  tetapi  apabila dipaparkan kembali pada setiap indikatornya, mayoritas siswa SMK memiliki curiosity dan confidence yang sangat rendah, sementara concern di posisi sedang. Sangat rendahnya indikator confidence dan curiosity dapat dikatakan sebagai hambatan yang berasal dari internal siswa. Biasanya faktor internal inilah  yang  menyebabkan  ketidakmampuan  individu  dalam  memahami  kemampuan  diri,  mengenali potensi diri, sehingga akhirnya ia kesulitan dalam memilih karier yang tepat dengan dirinya (Nurlela dan Surtiyoni 2019).
Kepercayaan  diri  dimaknai  sebagai  sikap  remaja  yakin  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki,  jika kepercayaan dirinya rendah maka memiliki kecenderungan untuk tidak berani mengambil keputusan, ragu  menjalankan  tugas  dan  tidak  bisa  berbuat  banyak  karena  kecenderungan  menarik  diri  dari lingkungan (Fitri et al., 2018). Penelitian mereka juga menyebutkan aspek optimis merupakan faktor
yang paling berpengaruh terhadap kepercayaan diri remaja. Remaja yang memiliki optimis tinggi akan mempunyai keyakinan untuk  melakukan apa saja, bertekad dan bekerja keras untuk mencapai tujuan yang  diinginkan,  karena  mampu  menyingkirkan  rasa  takut  dan  fokus  pada  masa  depan  yang  hendak diraih.  Seseorang  dengan  percaya  diri  tinggi  akan  mampu  berlaku  positif  dan  menghargai  dirinya sendiri,  mampu  mengejar  harapannya  demi  mencapai  kesuksesan  yang  diinginkan  (Hurlock,  2011). Hal ini menguatkan pernyataan bahwa rasa confidence yang tinggi bisa menjadi pemicu seorang siswa SMK  untuk  termotivasi  melakukan  yang  terbaik,  berani  memiliki  harapan  dan  meraih  cita-citanya, namun sebaliknya bagi mereka yang rasa kepercayaan dirinya rendah, maka memiliki kecenderungan menutup  diri,  kurang  mampu  beradaptasi,  dan  bersikap  tidak  berani  akibat  tidak  yakin  dengan kemampuannya sendiri dan menjadi alasan kuat mengapa kematangan kariernya rendah.
Dimensi consultation berkaitan  dengan  pertukaran  pikiran  dengan  meminta  saran,  nasihat  dan sejenisnya  atas  permasalahan  yang  dihadapi  dan  fokus  pada  tujuan  penyelesaian.  Oleh  karena  itu, konsultasi  erat  kaitannya  dengan  bantuan  yang  diberikan  oleh  seseorang  (orang  tua,  guru,  teman, konselor  dan  lainnya)  untuk  menyelesaikan  masalah  (Anjar,  2011).  Pada  situasi  ini,  siswa  berarti memerlukan  konsultasi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya  atas  kebimbangan  yang  dihadapi,  dan kondisi ini makin menguatkan hasil penelitian yang menunjukkan rendahnya angka kematangan karier siswa  SMK,  artinya  terdapat  masalah  sehingga  remaja  memiliki  kecenderungan  untuk  berkonsultasi dengan meminta saran, khususnya pada orang tua, guru, dan teman sebaya sesuai tujuan penelitian ini. Misalnya,  bentuk  konsultasi  yang  bisa  dilakukan  oleh  siswa  SMK  dengan  guru  BK  (Bimbingan Konseling) yang salah satu tugasnya adalah melakukan bimbingan karier bagi siswa, mulai dari bentuk layanan yang menekankan pada upaya pencapaian tugas perkembangan siswa, pengembangan potensi, dan pengentasan masalah siswa (Al Anshari, 2019).
Peran  guru  BK  atau  guru  lainnya  bisa  dikatakan  sebagai  konselor  yang  memfasilitasi  siswa  dalam merencanakan  karier  yang  tepat  bagi  dirinya  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Oleh  karena itu,  komunikasi  menjadi  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan,  khususnya  demi  terwujudnya  proses konseling  yang  efektif  dengan  mengedepankan  aspek  keterbukaan,  kenyamanan,  juga  sikap  saling percaya.  Hal  ini  bertujuan  agar  guru  atau  pihak  sekolah  mengetahui  sejauh  mana  kesiapan  siswa menghadapi dan merencanakan sesuatu setelah mereka lulus sekolah nanti, terlebih bagi siswa SMK yang sengaja memang dipersiapkan sebagai sumber daya yang siap bekerja. Layanan bimbingan karier diberikan  dengan  tujuan  membantu  individu  yang  mengalami  masalah  dengan  penyusunan  rencana masa depannya, berkaitan dengan pendidikan, keberhasilan belajar dan kelanjutan studi dan pekerjaan apabila nanti tamat dari sekolah.
Tabel 3 . Analisis deskriptif kematangan karier siswa SMK di lokasi penelitian tahun ajaran 2020/2021
Dimensi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah n % n %
n % n % n % Concern 7 8,33 13  15,48 29  34,52 23 27,38 12 14,29 Curiosity 4 4,76 6 7,14 19  22,62 23 27,38 32 38,10 Confidence 3 3,57 6 7,1 9  10,71 23 27,38 43 51,19 Consultation 48 57,14 25  29,76 9  10,71 1 1,19 1 1,19 Kematangan Karier 0 0 9  10,71 50  59,52 25 29,79 0 0
Keterangan: n = jumlah (orang), % = persentase
Tabel  4  dan  Tabel  5  (halaman  147)  memperlihatkan  nilai  rata-rata  kematangan  karier  dan  hasil  uji beda independent t test berdasarkan jenis kelamin dan status sekolah. Tabel 4 menunjukkan nilai rata- rata  kematangan  karier  siswa  perempuan  lebih  besar  dari  siswa  laki-laki  artinya  bahwa  angka kematangan karier siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki, terutama untuk indikator concern dan consultation , berarti kesadaran untuk ikut terlibat mengambil keputusan karier masa  depan  relatif  sudah  lebih  tinggi  dilakukan  daripada  siswa  laki-laki  dengan  meminta  saran  dan nasihat  kepada  orang-orang  disekitarnya.  Lebih  tingginya  angka  kematangan  karier  perempuan  juga disebabkan  karena  kelima  aspek,  yaitu  aspek  perencanaan  karier,  eksplorasi  karier,  pengetahuan karier, pengetahuan dunia kerja, dan realisasi karier. Kelima aspek ini berkaitan dengan upaya siswa dalam  mencari  tahu  informasi  karier  dan  pekerjaan,  selaras  dengan  usaha  mereka  dalam  membuat perencanaan  dan  keputusan  karier  untuk  masa  depannya  (Lailatunnikma,  2021).  Selain  itu, dikarenakan laki-laki lebih lambat matang dari perempuan akibat periode awal masa remajanya lebih singkat dari perempuan (Hurlock, 2011).
Tabel  4  juga  memperlihatkan  walaupun  angka  kematangan  karier  perempuan  lebih  tinggi  dari  laki- laki,  namun  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  di  antara  keduanya  melalui  uji independent  t  test karena nilai sig 2-tailed kematangan karier sebesar 0,277 tidak lebih kecil dari 0,05 namun memiliki perbedaan signifikan pada dimensi consultation sebesar 0,025 lebih kecil dari 0,05, maka perbedaanya signifikan.  Hal  ini  berarti,  ada  perbedaan  signifikan  antara  sejauh  mana  siswa  perempuan  meminta saran dan nasihat kepada orang lain tentang kariernya dibandingkan dengan siswa laki-laki. Dimensi consultation ini erat kaitannya dengan komunikasi, karena pada prosesnya komunikasi terjalin antara siswa dengan orang lain di sekitarnya berupa proses diskusi atau sebatas mengobrol singkat. Beberapa pendapat  ahli  mengemukakan  bahwa  perempuan  mampu  menghasilkan  kata  per  hari  lebih  banyak dibandingkan  laki-laki.  Perempuan  memang  memiliki  komunikasi  verbal  yang  lebih  tinggi  daripada laki-laki,  karena  perempuan  mampu  menghasilkan  4000-6000  kata  per  hari  dibandingkan  laki-laki hanya  2000-4000  kata  per  hari.  Perempuan  memiliki  kecenderungan  untuk  selalu  ingin  bercerita, berkeluh kesah, dan mengeluarkan isi hati dengan cara mengobrol sederhana, berbeda dengan laki-laki yang  bicara  seperlunya  jika  hendak  menyampaikan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  fakta,  data  dan bukan  hanya  sekadar  bicara  tanpa  arah  tujuan.  Hal  ini  akan  membuat  laki-laki  bosan  berlama-lama mengobrol  karena  apa  yang  disampaikan  tidak  menghasilkan  solusi,  oleh  sebab  itu  para  laki-laki menggunakan kemampuan bahasanya untuk menyampaikan fakta dan data (Allan & Pease, 2016).
Tabel 4 . Perbandingan nilai rata-rata kematangan karier dan hasil uji independent t test
Dimensi Jenis Kelamin Sig ( 2-tailed ) Laki-laki Perempuan Concern 41,67 48,33 0,129 Curiosity 36,28 31,67 0,343 Confidence 27,45 27,00 0,927 Consultation 73,04 82,33 *0,025 Kematangan karier 44,61 47,33 0,277
Keterangan: *signifikan pada taraf 0,05
Tabel  5  menunjukkan  nilai  rata-rata  kematangan  karier  siswa  yang  bersekolah  di  SMK  negeri  lebih besar  dari  siswa  yang  bersekolah  di  SMK  swasta,  artinya  bahwa  angka  kematangan  karier  siswa  di SMK negeri lebih besar dibandingkan dengan siswa di SMK swasta. Lebih tinggi angka kematangan karier siswa SMK negeri, mencolok pada dimensi concern, curiosity, dan confidence namun dimensi confidence memiliki  selisih  yang  paling  besar  dibandingkan  ketiga  dimensi  tersebut,  yaitu  selisih sebesar 14,19 dan memiliki nilai sig 2 tailed sebesar 0,003 yang lebih kecil dari 0,05 artinya memiliki perbedaan yang signifikan walaupun setelah dilakukan uji independent t test secara keseluruhan hasil kematangan karier berdasarkan status sekolah ini menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan.
Banyaknya  jumlah  SMK  swasta  dibandingkan  SMK negeri  memang  memberikan  pilihan  yang  lebih banyak bagi para orang tua, disesuaikan dengan keinginan, tujuan, dan pembiayaan. Orang tua dengan tingkat ekonomi rendah akan memiliki kecenderungan memilih sekolah dengan biaya minim sehingga tidak cocok jika harus masuk SMK swasta yang biayanya mahal, sedangkan jika masuk SMK negeri biasanya siswa akan mendapatkan beberapa kemudahan, misalnya keringanan hingga bebas beberapa biaya  sekolah  apalagi  saat  ini  pemerintah  menerapkan  sistem  zonasi  yang  memfasilitasi  orang  tua untuk menyekolahkan anak ke sekolah negeri sesuai lokasi rumah. Informasi lain yang didapatkan dari hasil  penelitian  ini  adalah  rencana  responden  setelah  lulus  sekolah,  sebesar  54,76%  responden  ingin langsung bekerja, 29,76% lanjut bersekolah, 14,29% masih bingung menentukan pilihan dan sebesar 1,19% ingin berwiraswasta.
Tabel 5 . Perbandingan nilai rata-rata kematangan karier dan hasil uji independent  t test
Dimensi Status Sekolah Sig ( 2-tailed ) Negeri Swasta Concern 48,45 42,68 0,182 Curiosity 35,66 31,30 0,361 Confidence 34,11 19,92 *0,003 Consultation 75,58 81,72 0,135 Kematangan karier 48,45 43,90 0,063
Keterangan: *signifikan pada taraf 0,05

## Pengaruh  Komunikasi  Siswa  dengan  Orang  tua,  Guru,  dan  Teman  Sebaya  terhadap Kematangan Karier
Komunikasi  diartikan  sebagai  aktivitas  sehari-hari  untuk  saling  bertukar  pesan.  Komunikasi  yang dilakukan siswa dengan orang tua, guru, dan teman sebaya dapat terlihat dari proses pertukaran pesan yang terjadi pada lingkungan masing-masing, misalnya komunikasi siswa dengan orang tua di rumah, komunikasi siswa dengan guru di sekolah, dan komunikasi siswa dengan teman sebayanya yang bisa terjadi  di  mana  saja.  Pesannya  berupa  informasi  karier  yang  bemuara  pada  segala  informasi  yang bermanfaat  bagi  siswa  untuk  mempersiapkan  diri  dan  menumbuhkan  semangat  percaya  diri,  dan optimis  agar  siswa  bersikap  cermat,  tepat  dan  tidak  mengalami  kebingungan  dalam  memutuskan rencana  karier  mereka  setelah  lulus  sekolah.  Segala  bentuk  komunikasi  yang  dilakukan  haruslah dilakukan  secara  efektif,  yang  mengedepankan  keterbukaan  dan  sikap  saling  tidak  memaksakan kehendak masing-masing (Rini, 2015).
Komunikasi  siswa  dengan  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya  termasuk  komunikasi  interpersonal, karena dilakukan oleh dua orang atau lebih dengan interaksi secara tatap muka ataupun bermedia, dan umpan  balik  biasanya  langsung  diketahui.  Komunikasi  interpersonal  meliputi  semua  jenis  hubungan manusia, biasanya dilakukan oleh dua orang yang saling berkomunikasi (diadik), mulai dari hubungan yang  paling  singkat  dan  biasa  hingga  hubungan  yang  mendalam  dan  memiliki  kesan  yang  kuat. Komunikasi  interpersonal  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan,  informasi,  atau  pengetahuan, mengubah  sikap  dan  perilaku,  memecahkan  masalah,  dan  menjadikan  pribadi  yang  lebih  baik (Walangadi  et  al.,  2017).  Penulis  menggunakan  indikator  komunikasi  efektif    yaitu  keterbukaan, empati, kepositifan, dukungan, dan kesetaraan (Devito, 2017).
1. Keterbukaan  ( openness )  diartikan  sebagai  perasaan  bebas  responden,  tidak  ada  yang disembunyikan,  jujur  mengungkapkan  sesuatu,  merasa  tenang,  tidak  takut  untuk  bercerita,  bebas bercerita kapan saja dan memprioritaskan lawan bicara sebagai tempat bercerita.
2. Empati ( empathy ) diartikan sebagai kemampuan mampu merasakan apa yang dirasakan orang lain berupa  sikap  peka  terhadap  permasalahan  dan  kondisi  masing-masing,  dan  bersikap  proaktif membantu serta solutif.
3. Rasa  positif  ( positiveness )  diartikan  sebagai  sikap  positif  dengan  saling  menunjukkan  perkataan dan  perilaku  positif  serta  menerbarkan  optimisme  untuk  selalu  yakin  terhadap  kemampuan  yang dimiliki.
4. Dukungan (supportiveness )  diartikan  sebagai  sikap  mendukung  melalui  pemberian  informasi, saling  memberikan  motivasi,  dukungan  finanasial,  mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri,  dan membantu merencanakan karier.
5. Kesetaraan  ( equality )  diartikan  sebagai  perilaku  yang  tidak  suka  saling  membandingkan berdasarkan status sosial tertentu sehingga diperlakukan sama dan memiliki kebebasan atas pilihan masing-masing.
Orang  tua,  guru  dan  teman  sebaya  termasuk  lingkungan  mikrosistem  Teori  Ekologi  Bronfenbrenner (1994),  artinya  lingkungan  tempat  individu  tinggal  yang  memengaruhi  perkembangan  anak.  Proses interaksi  yang  terjadi  antara  mereka  tidak  terlepas  dari  kegiatan  komunikasi  yang  dilakukan  setiap harinya.  Orang  tua  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  ayah  dan  ibu,  sementara  guru  terdiri dari satu orang guru BK dan satu guru non BK. Pemilihan guru BK ini dikarenakan salah satu tugas guru  BK  di  sekolah  adalah  melakukan  bimbingan  karier  bagi  siswa.  Selanjutnya,  teman  sebaya berjumlah dua orang yang merupakan teman terdekat responden.
Data  komunikasi  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan Partial  Least  Square-Structural Equation Modeling (PLS-SEM). PLS SEM merupakan model yang memiliki tingkat fleksibilitas lebih tinggi  untuk  penelitian  regresi  (pengaruh)  yang  menghubungkan  teori  dan  data  serta  mampu melakukan analisis jalur dengan varibel laten (Rifai, 2015). Analisis PLS-SEM terdiri dari dua model, yaitu  model  pengukuran  ( measurement  model atau outer  model )  dan  model  struktural  ( structural model atau inner model) .
1. Evaluasi  model  pengukuran,  model  pengukuran  menunjukkan  bagaimana  indikator  mampu merepresentasikan  variabel  laten  untuk  diukur.  Evaluasi  dilakukan  dengan  menguji  validitas  dan reabilitas konstruk dari masing-masing kriterianya. Validitas diuji melalui convergen validity dan discriminant validity , sementara reabilitas diuji melalui composite reability dan cronbach alpha .
2. Evaluasi model struktural, melihat hubungan setiap konstruk dengan cara melihat nilai R-Square yang  hasilnya  sebesar  0,177  atau  17,70%  artinya  variabel  komunikasi  siswa-orang  tua,  guru, teman  sebaya  secara  substansial  dapat  menjelaskan  variabel  kematangan  karier  dengan  tingkat 17,70% sedangkan sisanya dijelaskan faktor lain di luar penelitian ini. Kemudian guna melihat ada dan  besarnya  pengaruh  setiap  variabel  X  terhadap  variabel  Y,  maka  dilakukan  prosedur bootstrapping (Tabel 5)
Gambar  1  memperlihatkan  variabel  laten  komunikasi  siswa-orang  tua  berhubungan  negatif  dengan kematangan  karier  (-0,029),  variabel  laten  komunikasi  siswa-guru  berhubungan  positif  dengan kematangan  karier  (0,377),  dan  variabel  laten  komunikasi  siswa-teman  berhubungan  positif  dengan kematangan  karier (0,177).  Mengacu  nilai tersebut,  maka  komunikasi  siswa-guru  memiliki  kontibusi terbesar  dari  yang  lainnya  serta  berhubungan  positif  artinya  jika  komunikasi  yang  dilakukan  siswa dengan  guru  makin  efektif,  maka  akan  meningkatkan  kematangan  karier  siswa  SMK begitupun  bagi komunikasi  siswa  dengan  teman  sebaya.  Namun,  komunikasi  siswa-orang  tua  bernilai  negatif  bisa disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya akibat kurangnya informasi orang tua terhadap karier siswa SMK sehingga kemungkinan percakapan atau komunikasi yang dilakukan justru bukan tentang persiapan kariernya.
Gambar 1. Model pengukuran (setelah reduksi)
Nilai item loading pada variabel laten komunikasi siswa dengan orang tua, yaitu keterbukaan, empati, sikap  positif,  dukungan,  dan  kesetaraan  adalah  valid  dan  reliabel,  dengan  kontribusi  terbesar ditunjukkan  oleh  nilai  keterbukaan (0,924),  sikap  positif (0,919),  kesetaraan  (0,845), empati (0,844), dan  dukungan  (0,837).  Dilanjutkan  oleh  nilai item  loading pada  variabel  laten  komunikasi  siswa dengan  guru,  yang  juga  nilai  semua  indikatornya  valid  dan  reliabel,  dengan  kontibusi  terbesar ditunjukkan  oleh  nilai  sikap  positif  (0,903),  dukungan  (0,885),  keterbukaan  (0,878),  kesetaraan (0,813), dan empati (0,810). Sementara untuk variabel laten komunikasi siswa dengan teman sebaya, indikatornya telah mengalami reduksi, sehingga tersisa adalah dukungan (0,903), empati (0,878), dan sikap  positif  (0,810).  Variabel  laten  kematangan  karier  juga  telah  mengalami  reduksi  pada  jumlah indikatornya,  sehingga  hanya  indikator curiosity (0,851)  yang  memberikan  kontibusi  terbesar  pada peubah  latennya  dan  indikator confidence (0,777). Loading  factor adalah  parameter  yang  bisa dijadikan  acuan  melihat  sejauh  mana  indikator  (variabel  manifes)  bisa  menggambarkan  variabel latennya nilai loading factor di atas 0,5 sehingga memenuhi kriteria valid (Chin 1998) dalam (Ghozali & Latan, 2015).
Tabel 6 . Hasil Pengaruh Langsung Antar Variabel (X-Y)
Hubungan antar variabel laten T Statistics P Values Komunikasi siswa orang tua (X1) > kematangan karier (Y) 0.211 0.833 Komunikasi siswa- guru (X2) > kematangan karier (Y) 3.559 0.000** Komunikasi siswa-teman sebaya (X3) > Kematangan karier (Y) 0.811 0.418
Keterangan :  **Signifikan pada selang kepercayaan 95 persen
Tabel  6  memperlihatkan  pengaruh  langsung  dari  setiap  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Pertama, variabel X1 dengan Y menunjukkan nilai t statistik 0,211 lebih kecil dari 1,97 (Ghozali 2015) dan nilai p-value sebesar  0,833  lebih  besar  dari  0,05,  artinya  komunikasi  siswa  SMK  dengan  orang  tua  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  kematangan  kariernya.  Kedua,  variabel  X2  dengan  Y  menunjukkan nilai t statistik sebesar 3,559 lebih besar dari 1,97 dan nilai p-value sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, artinya komunikasi siswa SMK dengan guru berpengaruh signifikan terhadap kematangan kariernya. Ketiga,  variabel  X3  dengan  Y  menunjukkan  nilai t  statistik sebesar  0.811  lebih  kecil  dari  1,97  dan nilai p-value sebesar 0,418 lebih besar dari 0,05, artinya komunikasi siswa SMK dengan teman sebaya tidak berpengaruh signifikan terhadap kematangan kariernya.
Tidak adanya pengaruh komunikasi siswa dengan orang tua tentang kematangan karier bukan berarti tidak  ada  bentuk  komunikasi  yang  dilakukan,  hanya  saja  komunikasi  yang  dilakukan  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  kematangan  karier  siswa  SMK.  Jika  dilihat  dari  kelima  aspek komunikasi  efektif  yang  diteliti,  yaitu  keterbukaan,  empati,  sikap  positif,  dukungan,  dan  kesetaraan, maka  setiap  aspek  tersebut  memiliki  nilai  indikatornya  masing-masing  dan  diperoleh  hasil  bahwa indikator  “memberikan  informasi  karier”,  “merasa  nyaman  mampu  bersikap  jujur”,  dan  “orang  tua proaktif  solutif  terhadap  permasalahan  anak”  memiliki  rata-rata  nilai  indeks  terkecil  dibandingkan lainnya. Rendahnya perasaan nyaman hingga ketidakmampuan siswa bersikap jujur menjadi indikator penjelas bahwa komunikasi belumlah bisa berjalan efektif. Saat siswa merasa belum nyaman dengan orang  tuanya  berarti  mengindikasikan  belum  ada  atau  minimimnya  kemampuan  orang  tua  untuk memahami  daerah  terbuka  ( open  self )  yang  berisikan  semua  informasi  tentang  diri  siswa  termasuk keinginan  dan  kekhwatirannya  terhadap  karier  masa  depannya,  sehingga  komunikasi  yang  saat  ini dilakukan  baru  sebatas  tataran  luar  belum  pada  komunikasi  yang  mendalam.  Mengenai  rendahnya sikap  proaktif  dan  solutif  terhadap  permasalahan  siswa  ini  mengandung  arti  orang  tua  belum menunjukkan  inisiatif  dan  kesiapsiagaan  terhadap  kecemasan  karier  yang  mungkin  anak  hadapi. Kecemasan  ini  dapat  menghambat  kreativitas  dan  kepercayaan  diri  anak.  Orang  tua  diharapkan mampu membangun komunikasi ramah, mudah dimengerti anak sehingga anak mampu menyesuaikan diri  atas  situasi  dan  permasalahan  yang  ada  dan  memberi  kesempatan  baginya  atas  pilihan  yang  dia miliki (Sari et al., 2010)
Kendala  komunikasi  ini  juga  bisa  muncul  dari  sisi  siswa,  sebagai  remaja  ternyata  mereka  belum mampu  mengendalikan  emosi  saat  berbicara  dengan  kedua  orang  tuanya  sehingga  mengakibatkan fungsi  kotrol  diri  yang  lemah  yang  berujung  pada  ketidakefektifan  komunikasi  yang  dilakukan (Lestari,  2015).  Faktor  emosi  ini  berpengaruh  penting  bagi  kelangsungan  komunikasi,  karena  makin tinggi  kontrol  emosi  yang  dilakukan  keduanya  (siswa  dan  orang  tua),  maka  akan  mengakibatkan makin  tinggi  pula  komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  keduanya  (Choirunissa  R.  &  Ediati  A., 2018).
Remaja  memiliki  kecenderungan  lebih  dekat  dan  terbuka  dengan  ibunya  dibandingkan  dengan ayahnya, baik remaja perempuan ataupun laki-laki. Hal ini mengindikasikan bahwa peran ayah yang masih minim sebagai bentuk konsekuensi atas peran ayah mencari nafkah dan peran pengasuhan lebih banyak  dilakukan  oleh  ibu  (Firdanianty  et  al.,  2016).  Namun  kondisi  ini  tidak  sepenuhnya  dimiliki oleh  anak-anak  yang  berada  di  daerah  urban  dengan  basis  industri  sebagai  motor  perekonomian masyarakat, maka orang tua dihadapkan dengan situasi harus bekerja full time hingga sistem lembur untuk memenuhi kebutuhan keluarga. Seorang ibu yang awalnya berperan penuh di rumah mengurus anak  dan  rumah  tangga  bisa  saja  ikut  andil  mencari  nafkah  keluarga,  alhasil  anak  kerapkali mendapatkan perkataan dan perilaku kasar dari ibunya akibat ibu yang kelelahan memerankan peran ganda  ini  (Azizah  et  al.,  2017).  Jika  kondisi  ini  terjadi  maka  siswa  (remaja)  tidaklah  mendapatkan cukup waktu dengan ayah dan ibunya sebagai teman bicara dan bercerita, sehingga komunikasi yang dilakukan siswa dengan orang tua sebatas pada rutinitas biasa tanpa makna.
Sama  halnya  dengan  komunikasi  yang  dilakukan  dengan  orang  tua,  hasil  yang  menunjukkan  bahwa tidak adanya pengaruh signifikan antara komunikasi siswa dengan teman sebaya terhadap kematangan
kariernya  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Hal  ini  menunjukkan  ada  faktor  lain  yang  lebih berpengaruh signifikan pada kematangan karier. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa faktor diri sendiri  menjadi faktor  yang  berpengaruh  signfikan dan  positif terhadap  kematangan  karier,  misalnya self  efficacy yang  berkaitan  dengan  keyakinan  atas  kemampuan  yang  dimiliki.  Menurut  (Santrock, 2011), self  efficacy diartikan  sebagai  kepercayaan  individu  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki sehingga  ia  dapat  menguasai  situasi  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  menguntungkan.  Artinya  jika siswa atau remaja yakin dan percaya akan kemampuannya, maka akan mendorong ia untuk berusaha optimal  mempersiapkan  diri  menuju  karier  yang  diimpikan.  Kepercayaan  dan  keyakinan  atas  diri sendiri  ini  bisa  memengaruhi  kematangan  karier  hingga  50%  dibandigkan  dengan  faktor  lainnya (Fatimah et al., 2020).
Adanya  pengaruh  komunikasi  guru  terhadap  kematangan  karier  siswa  SMK  menjadi  penyumbang terbesar  yang  memengaruhi  keputusan  karier  siswa  (Mubarik  et  al.,  2014).  Kehadiran  guru  dinilai efektif  dalam  memengaruhi  kematangan  karier  siswa,  dikarenakan  sekolah  mempunyai  kegiatan bimbingan karier yang bertujuan mempersiapkan siswa untuk memiliki kesiapan menghadapi pilihan karier  masa  depannya.  Layanan  bimbingan  karier  yang  hadir  di  setiap  sekolah  memang  dapat membantu  memberikan  informasi  karier,  apalagi  jika  dilakukan  dengan  konsep  teaching  factory berupa  memfasilitasi  siswa  dalam  menentukan  pekerjaan  atau  jurusan  kuliah  yang  hendak  diambil setelah lulus sekolah. Para guru BK beserta guru kelas saling bekerjasama mendampingi  siswa untuk mengidentifikasi  potensi  diri,  mengetahui  lowongan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  diri  siswa  hingga mengindentifikasi  faktor  penghampar  sehingga  siswa  akhirnya  bisa  memilih  dan  memutuskan keputusan karier yang tepat bagi dirinya (Putranti, 2018). Namun layanan bimbingan karier ini harus dilakukan  secara  terbuka  dan  berkelompok,  karena  dapat  menghasilkan  hubungan  yang  hangat, permisif,  terbuka  dan  penuh  keakraban  (Kamil  &  Daniati,  2017),  ditambah  dengan  memberikan penguatan  terhadap  identitas  guru  BK  di  seluruh  sekolah  sehingga  kualifikasi  dan  kemampuannya sesuai  standai  kualifikasi  yang  dibutuhkan  (Nurhayati  &  Pw,  2019).  Melalui  optimalisasi  layanan bimbingan  karier  yang  mengedepankan  perbaikan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  maka harapannya  keterbukaan  bisa  terjadi  dan  berujung  pada  rasa  saling  percaya  untuk  mampu mengungkapkan segala masalah, harapan, kecemasan, kebingungan hingga sama-sama mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi. Di sinilah siswa dilibatkan sebagai pembuat keputusan, bukan hanya sebagai  individu  yang  menerima  saran  saja  melainkan  menjadi  seseorang  yang  berdaya.  Interaksi komunikasi  berlangsung  intensif  sehingga  masalah  yang  dialami  oleh  setiap  individu  menjadi terselesaikan dan mampu meningkatkan kematangan karier mereka.

## KESIMPULAN
Kematangan karier diartikan sebagai kesiapan siswa dalam mempersiapkan diri untuk merencanakan dan  memutuskan  karier  masa  depan  sesuai  tahap  perkembangannya,  dilihat  dari  4  indikator  yaitu concern,  curiosity,  confidence, dan consultation. Hasil  penelitian  menunjukkan  kematangan  karier siswa di 4 SMK yang menjadi lokasi penelitian di Kabupaten Tangerang secara keseluruhan termasuk kategori  sedang  meliputi concern,  curiosity,  confidence,  dan  consultation. Angka  kematangan  karier ini  dilatarbelakangi  karena  dimensi curiosity dan confidence yang  sangat  rendah  sehingga  dapat mengakibatkan  ketidaksiapan  dan  ketidakpercayaan  diri  pada  siswa  untuk  merencanakan  dan memutuskan  kariernya  setelah  lulus  sekolah,  sementara  tingginya  dimensi consultation menujukkan bahwa siswa SMK memerlukan banyak masukan, saran, dan nasihat perihal perencanaan karier. Nilai rata-rata kematangan karier siswa perempuan juga lebih tinggi daripada siswa laki-laki, dan nilai rata- rata  kematangan  karier  pada  siswa  SMK  negeri  lebih  tinggi  daripada  siswa  SMK  swasta.  Tingginya angka kematangan karier pada siswa perempuan ini dilatarbelakangi faktor psikologis perempuan yang memang  memiliki  kematangan  lebih  cepat  dibandingkan  laki-laki  dan  cenderung  bersikap  lebih  ulet dan  rajin  mencari  informasi  karier.  Walaupun  demikian,  hasil  uji independent  t  test memperlihatkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  untuk  kematangan  karier  pada  siswa  SMK  berdasarkan jenis  kelamin  dan  status  sekolahnya.  Hasil  kematangan  karier  ini  mendeskripsikan  kepada  kita walaupun jumlah SMK sudah terbilang banyak, namun belum cukup menjadi jaminan semua peserta didiknya memiliki angka kematangan karier yang tinggi.
Hasil  penelitian  selanjutnya  berupa  pengaruh  komunikasi  dengan  kematangan  karier  menggunakan menggunakan  uji PLS-SEM ,  didapatkan  hasil  bahwa  variabel  komunikasi  siswa  SMK  dengan  orang tua, guru dan teman sebaya secara substansial dapat menjelaskan variabel kematangan karier sebesar 17,70%  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dimasukan  ke  dalam  variabel
penelitian ini. Diperoleh juga hasil bahwa komunikasi siswa SMK dengan orang tua dan teman sebaya tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  kematangan  kariernya,  sementara  komunikasi  siswa  SMK dengan guru berpengaruh signifikan terhadap kematangan karier. Hal ini menunjukkan bahwa bentuk intervensi melalui komunikasi guru bisa dijadikan instrumen untuk meningkatkan kematangan karier siswa, dengan mengedepankan keterbukaan, empati, sikap positif, dukungan dan kesetaraan sekaligus menjadi  bahan  evaluasi  bagi  pihak  sekolah  untuk  kembali  melakukan  optimalisasi  peran  guru Bimbingan  Konseling  melalui  layanan  bimbingan  karier  yang  dikemas  menarik,  berkelanjutan  dan membuat  siswa  berdaya  sehingga  tujuan  akhirnya  adalah  siswa  kaya  terhadap  informasi  karier  dan perubahan  perilaku  hingga  mampu  membantu  menyelesaikan  permasalahan  lulusan  SMK  yang menjadi sumber pengangguran terbesar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Lembaga  Pengelola  Dana  Keuangan  (LPDP)  Kementerian Keuangan  yang  telah  memberikan  beasiswa  kepada  penulis  untuk  menjalankan  studi  magister Komunikasi Pembangunan Pertanian Pedesaan di Institut Pertanian Bogor.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.,  &  Rosalin,  S.  (2020).  Pengaruh  Gender  dan  Perbedaan  Jurusan  terhadap  Kematangan Karier Mahasiswa Program Diploma Tiga Sekretaris Pendidikan Vokasi. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 6 (1), 21–27. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
Akmal, S. Z. (2019). Faktor - Faktor Yang Menentukan Kebimbangan Karier. Jurnal Psikologi , 18 (1), 1–12.
Al  Anshari,  A.  F.  (2019).  Manajemen  Program  Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sekolah  Menengah
Kejuruan (Smk). Jurnal Visipena , 10 , 5–24. https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/article/download/491/452/
Allan, & Pease, B. (2016). Why Men Lie and Women Cry . https://ebookmagz- indo.blogspot.com/2021/08/download-buku-why-men-lie-and-women-cry.html
Aminah,  A.,  Sobari,  T.,  &  Fatimah,  S.  (2021).  Hubungan  self  efficacy  dengan  kematangan  karier peserta didik kelas XII SMA. Fokus , 4 (1), 39–48.
Anjar,  T.  (2011).  Peranan  Konsultasi  Konselor  Sekolah. GUIDENA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, Psikologi, Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 51. https://doi.org/10.24127/gdn.v1i1.353
Ariana, R. D. (2019). Hubungan Efikasi Diri Karir Dengan Kematangan Karir Pada Siswa Kelas Xii
Smkn 2 Jepara. Jurnal Psikologi Perseptual , 3 (1), 7–21.
https://doi.org/10.24176/perseptual.v3i1.2240
Arifai, A. (2020). Problematika Dan Layanan Guru Bimbingan Dan Konseling. Raudhah Proud To Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.1
Azizah,  M.,  Hubeis,  A.  V.  S.,  &  Wibowo,  C.  T.  (2017).  Pola  Komunikasi  Keluarga  Wanita  Pekerja Malam terhadap Pengasuhan Anak (Studi Kasus: Pada Pegawai Wanita di LAPAS Wanita Kelas II A Bandarlampung). Jurnal Komunikasi Pembangunan , 15 (1), 107–122. https://doi.org/10.46937/15201722780
Badan  Pusat  Statistik.  (2020). Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  Menurut  Kabupaten/Kota  di Provinsi Banten 2018-2020 . Https://Banten.Bps.Go.Id/.
https://banten.bps.go.id/indicator/26/73/1/indeks-pembangunan-manusia-ipm-menurut- kabupaten-kota-di-provinsi-banten.html
Badan Pusat Statistik. (2022). Tingkat Pengangguran Terbuka Berdasarkan Tingkat Pendidikan 2019- 2021 . Www.Bps.Go.Id. https://www.bps.go.id/indicator/6/1179/1/tingkat-pengangguran-terbuka- berdasarkan-tingkat-pendidikan.html
Choirunissa  R.,  &  Ediati  A.  (2018).  Hubungan  Antara  Komunikasi  Interpersonal  Remaja-Orangtua dengan Regulasi Emosi Pada Siswa SMK. Jurnal Empati , 7 (3), 236–243.
CNN  Indonesia.  (2020). Banten  Catat  Pengangguran  Tertinggi  di  Indonesia  Sejak  2018 . Www.Cnnindonesia.Com. https://www.cnnindonesia.com/ekonomi/20200505163355-532- 500364/banten-catat-pengangguran-tertinggi-di-indonesia-sejak-2018
Devito,  J.  A.  (2017). Komunikasi  Antarmanusia (L.  Saputra,  Y.  I.  Wahyu,  &  P.  Yuni  (eds.);  A. Maulana (trans.); 5th ed.). Karisma Publishing Group.
Dodd, C. F., Odom, S. F., & Boleman, C. T. (2014). The Career Maturity of 4-H Healthy Lifestyles Program Participants. Journal
of Youth Development , 9 (3), 28–39. https://doi.org/10.5195/jyd.2014.48
Fatimah,  M.,  Sartika,  D.,  &  Permana,  R.  H.  (2020).  Pengaruh  Self-Efficacy  terhadap  Kematangan Karier Siswa Kelas XII SMKN 9 Bandung. Prosiding Psikologi , 2018 , 340–346.
Firdaniaty,  Lubis,  D.  P.,  Puspitawati,  H.,  &  Sasanto,  D.  (2016).  Komunikasi  Remaja  dengan  Ayah Masih Minim: Studi Pada Siswa SMA di Kota Bogor. Jur. Ilm, Kel & Kons , 9 (2), 124–135.
Fitri,  E.,  Zola,  N.,  &  Ifdil,  I.  (2018).  Profil  Kepercayaan  Diri  Remaja  serta  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi. JPPI (Jurnal
Penelitian
Pendidikan Indonesia) , 4 (1), 1–5. https://doi.org/10.29210/02017182
Ghozali,  I.,  &  Latan,  H.  (2015). Partial  Least  Squares  Konsep,  Teknik  dan  Aplikasi  Menggunakan Program  Smart  PLS  3.0  untuk  Penelitian  Empiris (2nd  ed.).  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro Semarang.
Hamzah, A. (2019). Kematangan Karier Teori dan Pengukurannya (1st ed.). Literasi Nusantara.
Handoyo,  S.  S.,  Yusro,  M.,  &  Jumhur,  A.  (2016).  Akreditasi  SMK/MAK  sebagai  Bentuk Akuntabilitas Publik dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kejuruan. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII T , 1–5.
Harmaini. (2013). Keberadaan Orang Tua Bersama Anak. Jurnal Psikologi UIN Sultan Syarif Kasim Riau , 9 (Desember), 80–93.
Hurlock, E. (2011). Psikologi Perkembangan (Sijabat Ridwan Max (ed.); Istiwidayanti & Soedjarwo (trans.); 5th ed.). Erlangga.
Juwitaningrum,  I.  (2013).  Program  Bimbingan  Karir  untuk  Meningkatkan  Kematangan  Karir  Siswa SMK. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan
Dan Konseling , 2 (2), 132. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v2i2.2580
Kamil,  B.,  &  Daniati,  D.  (2017).  Layanan  Informasi  Karir  dalam  Meningkatkan  Kematangan  Karir pada  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  Sekolah  Madrasah  Aliyah  Qudsiyah  Kotabumi  Lampung  Utara Tahun  Pelajaran  2016/2017. KONSELI :  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  (E-Journal) , 3 (2), 185–196. https://doi.org/10.24042/kons.v3i2.565
Khurniawan,  A.  W.,  Erda,  G.,  &  Majid,  M.  A.  (2019).  Profil  Lulusan  SMK  Terhadap  Tingkat Penyerapan  Tenaga  Kerja. Vocational  Education  Policy , 1.  No.9 (January),  1–23. http://psmk.kemdikbud.go.id/konten/4412/09-profil-lulusan-smk-terhadap-tingkat-penyerapan- tenaga-kerja-di-indonesia-tahun-2018-2019
Lailatunnikma.  (2021).  Gambaran  Kematangan  Karier  pada  Siswa  Kelas  XII  di  Sekolah  Menengah Atas. Academia Open , 15 , 1–13. https://doi.org/10.21070/acopen.4.2021.3032
Lestari,  Titis  Novia ;  Rahardjo,  P.  (2013).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dengan Kematangan  Karir  Pada  Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto  Yang  Sedang Menempuh Skripsi. Psycho Idea , 11 (2), 1–9. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/PSYCHOIDEA/article/view/508
Lestari, F. W. (2015). Kemampuan Komunikasi Interpersonal Remaja. Empati Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (2), 106–124. http://journal.upgris.ac.id/index.php/EMPATI/article/view/2278/1772
Mubarik,  A.,  Setiyowati,  E.,  &  Karsih,  K.  (2014).  Pengambilan  Keputusan  Karir  Siswa  Smk  Bina Sejahtera 1 Bogor. Insight: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 1–6.
Mukhlason, A., Winanti, T., & Yundra, E. (2020). Analisa Indikator Smk Penyumbang Pengangguran Di  Provinsi  Jawa  Timur. Journal  of  Vocational  and  Technical  Education  (JVTE) , 2 (2),  29–36. https://doi.org/10.26740/jvte.v2n2.p29-36
Ningrum, M., Husna, A. N., & Zahra, A. A. (2021). Pengaruh Harga Diri dan Lokus Kontrol Internal terhadap  Kematangan  Karier  Mahasiswa. Borobudur  Psychology  Review , 1 (1),  1–10. https://doi.org/10.31603/bpsr.4864
Nurhayati, N., & Pw, S. N. (2019). Optimalisasi Peran Dan Fungsi Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam  Implementasi  Kurikulum  13. Bikotetik  (Bimbingan  Dan  Konseling  Teori  Dan  Praktik) , 2 (2), 147. https://doi.org/10.26740/bikotetik.v2n2.p147-154
Putranti,  D.  (2018).  Layanan  Bimbingan  Karier  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Berbasis  Teaching Factory. Layanan  Bimbingan  Karir  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan , 5 (2),  42–46. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jkonseling/article/view/8478
Ramadhani,  R.  W.,  &  Prihantoro,  E.-.  (2020).  Strategi  Komunikasi  Pembangunan  Pemerintah Kabupaten  Bojonegoro  dalam  Menerapkan  Nawacita  dan  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan. Jurnal Komunikasi Pembangunan , 18 (02), 117–129. https://doi.org/10.46937/18202028913
Rifai,  A.  (2015).  Partial  Least  Square-Structural  Equation  Modeling  (  Pls-Sem  )  Untuk  Mengukur Ekspektasi Penggunaan Repositori Lembaga ( Pilot Studi Di Uin Syarif Hidayatullah Jakarta ). Al-Maktabh , 14 , 56–65.
Rini,  Y.  S.  (2015).  Komunikasi  Orangtua-Anak  dalam  Pengambilan  Keputusan  Pendidikan  Yohana Susetyo Rini. Jurnal Interaksi , 3 (2), 112–122.
Saifuddin, A., Ruhaena, L., & Pratisti, W. D. (2017). Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik SMA dengan Pelatihan Reach Your Dreams dan Konseling Karier. Jurnal Psikologi , 44 (1), 39. https://doi.org/10.22146/jpsi.17378
Santrock, J. W. (2011). Perkembangan Anak Jilid 1 (W. Kuswati (ed.); R. Mila & A. Kuswati (trans.); 11th ed.). Erlangga.
Sari,  A.,  Hubeis,  A.  V.  S.,  Mangkuprawira,  S.,  &  Saleh,  D.  A.  (2010).  Pengaruh  Pola  Komunikasi Keluarga  dalam  Fungsi  Sosialisasi  Keluarga  terhadap  Perkembangan  Anak. Jurnal  Komunikasi Pembangunan , 08 (2).
Setyowati,  Y.  (2019).  Empowerment  Communication  as  a  New  Perspective  of  Education Development. Jurnal Komunikasi Pembangunan , 17 (2), 188–199.
Sumardjo.  (1999). Transformasi  Model  Penyuluhan  Pertanian  Menuju  Pengembangan  Kemandirian Petani (Kasus di Propinsi Jawa Barat) [disertasi] .
Supriyatini,  S.,  Dewi,  I.  S.,  Barus,  R.  E.,  &  Dadeh,  T.  H.  (2020).  Global  Conferences  Series : Reliability  and  Validity  of  Indonesian  Version  of  Career  Maturity  Inventory  (  CMI  )  Study Design and Data Collection. RedWhite Press Global Confrences Series , 5 , 6–10.
Suwanto, I., Mayasari, D., & Dhari, N. W. (2021). Analisis Peran Teman Sebaya dalam Pengambilan Keputusan Karier. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 11 (2), 168. https://doi.org/10.25273/counsellia.v11i2.10101
Utami,  R.,  &  Widodo,  P.  (2015).  Efektivitas  Komunikasi  Interpersonal  Remaja-Orangtua  Dan Kematangan Karir Pada Siswa Kelas Xii Smk Negeri 7 Semarang. Empati , 4 (4), 267–271.
Walangadi, W., Sadono, D., Susanto, D., & Ekologi, F. (2017). Komunikasi Interpersonal Pengawas Minum  Obat  Berperspektif  Gender  Dengan  Kepatuhan  Berobat. Jurnal  Komunikasi Pembangunan , 15 (2), 69–81.
Winkel, W. (1997). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . PT Grasindo.
Wulandari, I. (2017). Peran Komunikasi Antara Pribadi Antara Guru Bimbingan Konseling (BK) dan Siswa  dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  di  SMKN  1  Tanah  Grogot  Kabupaten  Paser. EJournal Ilmu Komunikasi , 5 (3), 438–450.
Zahara,  E.  (2018).  Peranan  Komunikasi  dalam  Pembangunan  Masyarakat  Pedesaan. Jurnal  Warta , Edisi 55 .