## SCHOOL LEADERSHIP, PERSONALITY , DAN MOTIVASI, TERHADAP PROFESIONALISME GURU SEKOLAH DASAR

## Nurhayati
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta nurhayatialifah@yahoo.com
Abstract : The  study aims  to  determine  the impact  of  school leadership, personality,  and motivation  in  the  professionalism  of  teachers  of  State  Primary  School.  Data  analysis technique used is path analysis. Data population was selected by random sampling, from 10 groups selected one group, about 82 teachers. Data was obtained by questionnaire which has been tested. In conclusion, professionalism of teacher in state primary schools, has a variety of  characteristics,  professionalism  of  teachers  influenced  either  by  several  variables, including  the  school  leadership,  personality,  and  motivation.  The  implication  is  that  the professionalism  of  teachers will increase  if there  is,  good  school  leadership,  good personality of a teacher, and high teacher motivation.
Keyword  : school leadership, personality , motivasion
Abstrak : Penelitian bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh school leadershif , personality , dan  motivasi  terhadap  profesionalisme  guru  Sekolah  Dasar.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  jalur.  Populasi  data  dipilih  secara Random  Sampling ,  dari  10 gugus terpilih  satu  gugus, sebanyak 82 guru. Data diperoleh dengan angket yang telah diuji coba.  Kesimpulannya,  profesionalisme  guru Sekolah  Dasar,    memiliki  keragaman karakteristik, profesionalisme guru dipengaruhi oleh beberapa variabel, diantaranya, school leadership ,  kepribadian  p ersonality ,  dan  motivasi.  Implikasinya  bahwa  profesionalisme guru  akan  semakin  meningkat apabila  terdapat school  leadership yang  baik ,  personality guru yang baik , dan motivasi guru yang tinggi.
Kata kunci : profesionalisme guru, school leadership, personality , motivasi
Pendidikan  di  Indonesia  adalah  seluruh pendidikan  yang  diselenggarakan  di Indonesia,  baik  itu  secara  terstruktur maupun tidak terstruktur. Secara terstruktur,  pendidikan  di  Indonesia menjadi  tanggung  jawab  Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Kemdikbud),  dahulu  bernama Departemen Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  (Depdiknas).  Di Indonesia, semua penduduk wajib
mengikuti program wajib belajar pendidikan  dasar  selama  sembilan  tahun, enam  tahun  di  sekolah  dasar/madrasah ibtidaiyah  dan  tiga  tahun  di  sekolah menengah  pertama/madrasah  tsanawiyah. Saat  ini,  pendidikan  di  Indonesia  diatur melalui Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem
Pendidikan
Nasional.Pendidikan  di  Indonesia  terbagi ke  dalam  tiga  jalur  utama,  yaitu  formal, nonformal,  dan  informal.  Pendidikan  juga

## Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Nurhayati
dibagi ke dalam empat jenjang, yaitu anak usia dini, dasar, menengah, dan tinggiPendidikan  yang  diharapkan  Bangsa Indonesia  adalah  pendidikan  yang  dapat menghasilkan lulusan berupa sumber daya manusia yang kreatif, inovatif, berkepribadian  dan  berkarakter  baik, bukan hanya lulusan yang pintar dan tinggi nilai akademisnya saja.
Berdasarkan  data  dari Education
For  All  (EFA)  Global  Monitoring  Report 2011 (UNESCO: 2011) indeks pembangunan  pendidikan  atau Education Development  Index (EDI)  nilai  Indonesia ber-dasarkan  data  tahun  2008  adalah
0,934.Nilai  tersebut    menempatkan
Indonesia di posisi ke - 69 dari 127 negara. Laporan  Pembangunan  Manusia 2014 berjudul “Mem-pertahankan Kemajuan Manusia: Mengurangi
Kerentanan  dan  Membangun  Ketahanan”,
dirilis    (24/7)  oleh United  Nations
Development  Programme (UNDP:  2017). Dengan menggunakan Indeks
Pembangunan  Manusia  (IPM),  yaitu kombinasi  dari  indikator-indikator  seperti kesehatan,  kekayaan  dan  pendidikan, peringkat  Indonesia  berada  pada  posisi 108 dari 187
Data  tersebut  menunjukan  bahwa pendidikan  di  Indonesia  belum  mampu menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang  ber-kualitas.  Peringkat  Indonesia yang  berada  jauh  dibawah  Singapura, Brunei Darusalam, Malaysia, dan Thailand,  seharusnya  menjadi  cambuk bagi  para  pelaksana  pendidikan  dan pemangku  kebijakan    dunia  pendidikan, untuk  terus  memacu  semangat  dan motivasinya,  agar  dapat meningkatkan profesionalismenya.
Belajar sebagai suatu proses berfokus  pada  apa  yang  terjadi  ketika belajar  berlangsung.  Penjelasan  tentang apa  yang  terjadi  merupakan teori-teori belajar.Teori  belajar adalah  upaya  untuk menggambarkan  bagaimana  orang  dan hewan  belajar,  sehingga  membantu  kita memahami  proses  kompleks  inheren pembelajaran.
Ada tiga kategori utama atau kerangka filosofis mengenaiteori belajar, yaitu: behaviorisme,  kognitivisme, dan konstruktivisme . Behaviorisme hanya berfokus  pada  aspek  objektif  diamati pembelajaran.Teori kognitif melihat melampaui  perilaku  untuk  menjelaskan pembelajaran berbasis otak. Dan pandangan konstruktivisme belajar sebagai

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
sebuah  proses  di  mana  pelajar  aktif membangun atau membangun ide-ide baru atau konsep
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  peneliti  dengan  staf    Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Purwakarta, peneliti memperoleh  informasi  data  prestasi  siswa dan  guru  pada  tahun  pelajaran    2012  -
2015  Prestasi  guru  sekolah  dasar  di
Kabupaten Purwakarta baik Guru Berprestasi,  maupun  Olimpiade  Sains
Guru, belum mendapatkan prestasi puncak.  Profesionalisme    guru  dapat tergambar  dalam  perolehan  nilai  UKG  di Purwakarta yang masih rendah, nilai UKG 2013 tertinggi 73, terendah 0 dan rata-rata 32.  Tidak  jauh  beda  dengan  perolehan nilai  UKG  SD  di  Jawa  Barat  tertinggi 77,00,  terendah  0,00  dan  rata-rata  42,81. Berdasarkan  data  kemdikbud  tahun  2013, nilai  UKG  secara  nasional,  dari  164.539 peserta  diperoleh  nilai  tertinggi  96,25 terendah  0,0  dan  rata-rata  45,82  dengan standar  deviasi  9,27.  UKG  menguji kompetensi pedagogik, dan profesionalisme. Sedangkan hasil perolehan  nilai  Ujian  Sekolah  SD/MI  di Purwakarta, (Disdikpora Purwakarta:
2015)  tahun  pelajaran  2014  - 2015 tertinggi  275,32  terendah  153,18  dalam
rentang puluhan dengan mata uji tiga mata pelajaran.
Penyebab  kegagalan  tersebut  adalah kurangnya  kualifikasi  guru  yang  dinilai belum  optimal.    Oleh  karena  itu  masalah profesionalisme  guru  menjadi  isu  utama dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di Purwakarta,  khusus-nya  pada  jenjang pendidikan sekolah dasar.
Pada  studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan,  Peneliti  me-wawancarai  guru- guru  SD  dan  menemukan  beberapa masalah, yang berdampak pada profesionalis-me  guru,  antara  lain:  (1) Kurang relevannya latar belakang pendidik-an guru dengan tugas mengajarnya,  (2)  Masalah  kepemimpinan kepala sekolah, tidak jarang menimbulkan konflik  dengan  guru  akibat  ketidakpuasan terhadap  kebijakan,  gaya  kepemimpinan maupun  masalah  keadilan.  (3)  Pemberian penghargaan pada guru kurang. Keberhasilan  seorang  guru  baik  secara pribadi maupun keberhasilan dalam bentuk prestasi  siswa,  sering  kali  tidak  dianggap sebagai keberhasilan profesionalisme guru tetapi  lebih  condong  sebagai  hal  yang sewajarnya,  sehingga  mem-pengaruhi motivasi  untuk  mencapai  yang lebih  baik. (4)  Kurangnya  motivasi  kerja  guru, menyebabkan aktivitas pembelajaran yang dikelola  guru  tak  ubahnya  sebagai  suatu
proses kerja  rutin tanpa  upaya pencapaian prestasi.  (5)  Per-masalahan  jenjang  karir, guru  untuk  menduduki  jabatan  pimpinan (kepala  sekolah)  tidak  hanya  ditentukan oleh  prestasi  kerjanya  tetapi  faktor-faktor subjektifitas,  dan  keterlibatan  pejabat dinas  pendidikan,  (6)  Masih  banyak  guru yang  sudah  tersertifikasi  tapi  belum mampu mendesain perangkat pembelajaran, merencanakan pem-
belajaran,  mengevaluasi  pembelajar-an,
dan  menunjukkan  ke-profesionalannya dengan  baik.  (7)  Dalam  pengelolaan  dan peng-embangan proses pembelajaran masih ada guru menjadi miskin kreatifitas, karena  selalu  terikat  dengan  berbagai aturan  yang  kaku,  terlebih  dengan  adanya kewajiban  untuk  mencapai  target  materi kurikulum,  dan  pembuatan  berbagai perangkat  administrasi  yang  bermacam- macam,(8)  Masih  ditemukan  guru  yang kurang disiplin dalam melaksanakan tugas, seperti  datang  terlambat    ke  sekolah,  atau mengulur-ngulur  waktu  untuk  masuk kelas.  (9)  Pembinaan  terhadap  guru khususnya  dalam  pengembangan  diri sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi masih  belum  menjadi  perhatian  para pengambil kebijakan. Kegiatan pendidikan dan  latihan, workshop ,  KKG,  seminar,
masih  jarang  dilaksanakan  dan  belum sepenuhnya  berjalan  dengan  baik  (10) Pengembangan diri guru kurang mendapat dukungan,  Badan  Kepegawaian  Daerah (BKD) sulit untuk memberikan izin belajar kepada guru yang melanjutkan pendidikan ke jenjang S2 atau S3. Hal ini berdampak pada  ber-kurangnya  motivasi  guru  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih tinggi.
Profesionalisme  guru  berpengaruh besar pada kemajuan pendidikan. Terlepas dari per-masalahan yang ada, seorang guru atau  tenaga  pendidik  harus  selalu mengembangkan sikap
dan profesionalismenya.Profesionalisme  guru dapat  efektif  terhadap  pencapaian  tujuan sekolah,   karena  didukung oleh beberapa faktor,  seperti  kepemimpinan  sekolah, kepribadian guru, motivasi guru, siswa itu sendiri,  dan    lembaga  terkait. Dalam Kemdikbud,  (2005:1)  UU.  No.  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  (Pasal  1 ayat 1 ) dijelaskan bahwa:
Guru  adalah  pendidik  professional dengan tugas utama mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  anak  usia  dini  ,  jalur
pendidikan formal   pendidikan dasar  dan pendidikan menengah.
Profesionalisme  dan  kehadiran  guru sangat  berpengaruh  dalam  mewujudkan program  pendidikan  nasional.  Guru sebagai  pendidik  dan  pengajar,  dituntut untuk  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dengan  baik.  Landasan  guru dalam  menjalankan  tugas  sepantasnya bukan  hanya  tuntutan  dari  tugas  dan tanggungjawabnya saja
melainkan keinginan  dan  motivasi  diri  yang  tinggi untuk  memajukan  pendidikan  dengan kesadaran serta kesukarela-an.
Motivasi  seorang  guru  dengan  guru yang  lainnya  tidak  sama,  sehingga menghasilkan  profesionalisme    yang berbeda  pula.  Oleh  karena  itu  agar motivasi    guru  mengarah  pada  hal-hal yang  positif  perlu  adanya  sentuhan  dari kepala  sekolah  sebagai  atasan  langsung, dan peningkatan kualitas ke-pribadiannya.
Tercapainya  tujuan  pendidik-an  di tingkat satuan pendidikan juga tidak lepas dari  kualitas  ke-pemimpinan  sekolah ( school leadership ). Kepemimpinan kepala sekolah dan kepribadian guru berpengaruh pada  tumbuhnya  motivasi  baik  motivasi berperilaku  profesional,  maupun  motivasi berkembang  dan  motivasi  ber-prestasi pada diri guru. Dalam pendidikan modern kepala sekolah merupakan jabatan
strategis dalam mencapai tujuan pendidikan.  Menurut  Mulyasa,(2011,98) kepala  sekolah  sedikitnya  mempunyai peran  dan  fungsi  sebagai Educator, Manajer, Administrator, Supervisor, Leader, Inovator dan Motivator (EMASLIM), diharapkan dengan pelaksanaan semua peran tersebut memberi  dampak  positif  bagi  guru  dan peserta  didik  yang  berimbas  pada tercapainya tujuan pendidikan nasional Kepemimpinan  sekolah (School leadership  ) merupakan  indikator  penting dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan. Kepala sekolah sebagai pemimpin mempunyai  peranan  strategis,  sebagai seorang  manajer, dia dapat membuat atau menciptakan    suasana  sekolah  yang kondusif  dan  refresentatif  bagi  guru  dan tenaga  kependidikan  untuk  giat  bekerja menjalankan tugas dan tanggung jawabnya di sekolah, serta giat mengembangkan diri. Kepala sekolah sebagai manajer menempati  posisi  yang  ditentukan  dalam organisasi  sekolah,  memegang  kunci keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  yang telah  ditentukan,  hal  ini  menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  sebagai  pemegang jasa profesional yang sangat khusus.
Rohiyat,
(2010:35)
meng- emukakan, keterampilan manajerial kepala sekolah  perlu  mendapat  perhatian  seperti
pemahaman  tentang  tugasnya  untuk  me- manejemen  kurikulum,  me-manajemen personil, fasilitas, keuangan dan tata usaha sekolah,  pemeliharaan  tata  tertib,  dan penghubung  sekolah-masyarakat.  Aspek lainnya  yang  perlu  di-perhatikan  adalah keterampilan  dalam  menyusun  rencana, mengambil  keputusan,  memeriksa  dan menilai hasil-hasil, menyampaikan instruksi  memecahkan  konflik  yang muncul,  memupuk  semangat  bekerja dan memotivasi. Begitu besar peran kepemimpinan  sekolah  sehingga  rasa kekeluargaan  juga  harus  dibangun  untuk menciptakan  kerjasama  tim  yang  solid dalam  mencapai  tujuan.  Menurut  Sallis, (2010:171)  tanpa  kepemimpinan  pada suatu  institusi,  proses  peningkatan  mutu tidak  dapat  dilakukan  dan  diwujudkan, karena Total Quality Management (TQM) adalah proses atas ke bawah ( top-down ).
Kepribadian  seorang  guru  juga mempengaruhi  motivasinya,  tidak  jarang ditemukan  seorang  guru  yang  tidak memiliki  motivasi  tinggi,  meskipun kepemimpinan  sekolahnya  sudah  bagus. Sebaliknya  ada  pula  guru  yang  tetap memiliki  motivasi  tinggi  meskipun kepemimpinan  sekolahnya  kurang  ideal. Menurut  Hall  &  lindzey,  (1999:26),
“Kepribadian  merupakan  keterampil-an kecakapan  sosial.  Kepribadian  individu dinilai berdasarkan kemampuannya memperoleh  reaksi-reaksi  positif    dari berbagai  orang  dalam  berbagai  keadaan.” Seseorang  ada  yang  berkepribadian agresif,  penurut,  penakut,  pemalu,  atau pemalas. Kepribadian akan tergambar dari pola  tingkah  laku  sehari-hari,  pekerjaan yang  diemban  akan  terpengaruh  oleh kepribadian-nya.  Pemimpin  yang  baik harus  bisa  memberikan  dorongan  yang sesuai  dengan  kepribadian  guru,  sehingga tujuan  meningkatkan  motivasi  kerja  guru dapat  tercapai  dan    berpengaruh  positif kepada profesionalismenya.
Dari  fenomena  di  atas,  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  tentang “Pengaruh
Kepemimpinan
Sekolah ( School  leadership ), Personality ,  dan Motivasi  Terhadap  Profesionalisme  Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Purwakarta”. Penelitian  ini  perlu  dilakukan  mengingat kecenderungan  ke-pemimpinan  sekolah, kepribadian,  dan  motivasi  sangat  penting demi peningkatan profesionalisme  guru.
Diidentifikasikan sejumlah permasalahan  penelitian,  yaitu    sebagai berikut:  (1)  Kepemimpinan  sekolah ( School  Leadership )  kurang  memberikan
pembinaan  ,  pengembangan  bagi  guru. Sehingga    profesionalisme  guru  rendah, (2) Kepribadian guru meliputi sifat, sikap, dan  watak,  ditemukan    guru  yang  pasif, tidak  berinovasi,  sehingga  mempengaruhi rendahnya  profesionalisme  guru,  (3)  Ke- pemimpinan  sekolah  ( School  Leadership ) selama  ini  kurang  efektif,  sehingga  guru kurang  termotivasi  dalam  bekerja,  kurang disiplin, hal ini  berdampak pada kurangnya  profesionalisme  guru,  (4) Kepemimpinan sekolah ( School Leadership )  selama  ini  kurang  peduli terhadap  keberadaan  guru,  keluhan,  serta kesulitan  guru,  bahkan  prestasi  guru. Sehingga  guru merasa tidak diperhatikan, diabaikan,  dan    berdampak  pada rendahnya  motivasi guru, (5) Kepribadian guru  yang  meliputi  sifat,  watak,  yang terwujudkan  pada  sikap  guru  dalam menghadapi    perubahan  kebijakan  dan aturan  dalam  dunia  pendidikan,  masih ditemukan  guru  yang  tidak  memiliki lima dimensi  kepribadian  yaitu: openness  to experience,conscientiousness,extraversion, emotional  stability ,  dan agreeableness , berakibat  pada  ketakutan  dan  keengganan dalam  menerima  perubahan,  sehingga terjadi    penurunan  motivasi    guru,  (6) Keanekaragaman kepribadian  guru,  masih belum mendapat perhatian kepala sekolah, pemahaman  watak  guru,  dan  kepedulian
akan  kebutuhan  guru  seperti  kebutuhan pengembangan  profesionalitas  guru  tidak difasilitasi.    Sehingga  guru  merasa terabaikan  dan  berakibat  pada  penurunan motivasi  guru.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  kuantitatif  yaitu  metode  survey dengan  teknik  analisis  jalur  ( path analysis ),  yaitu  penelitian  yang  berkaitan dengan pengumpulan data untuk menentukan  ada  atau  tidaknya  pengaruh antara  variable  dan  seberapa  tingkat pengaruhnya.  Variabel-variabel  penelitian ini  adalah:  Kepemimpinan  Sekolah  (X 1 ), kepribadian  (X 2 ),  motivasi  (X 3 ),  dan profesionalisme  (X 1 ),  kepribadian      (X 2 ), motivasi (X 3 ).
Populasi  target  seluruh  guru  SD negeri  di  wilayah  Kabupaten  Purwakarta. Populasi  terjangkau  seluruh  guru  SD Negeri    di    wilayah    Purwakarta. Sampel diambil  secara random  sample yaitu sebanyak 82  guru PNS  dari  10 sekolah di gugus  7  pada  wilayah  kecamatan Purwakarta,  dan untuk uji coba instrumen penelitian  sebanyak    30    guru.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  angket Instrument Pengujian  persyaratan  normalitas dilakukan dengan menggunakan teknik uji

## Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Nurhayati
Liliefors . Kriteria pengujian tolak H 0 yang menyatakan bahwa skor tidak berdistribusi normal  adalah,  jika  L hitung lebih  kecil dibandingkan  dengan  L tabel .  Dari  hasil penelitian  dapat  diketahui  bahwa  IF(Z i )  – S(Z i )I  maksimum  yang  disimpulkan dengan L hitung untuk keenam galat taksiran regresi  lebih  kecil  dari  nilai  L tabel ,  batas penolakan  H 0 yang  tertera  pada  tabel Liliefors pada α = 0,05 dan n > 30 adalah.
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas diperoleh hasil. bahwa semua hipotesis nol (H 0 )  yang  berbunyi  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  tidak  dapat ditolak,  dengan  kata  lain  bahwa  semua sampel  yang terpilih  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.  Demikian juga dengan  keseluruhan  hasil  uji  signifikansi dan  linearitas  regresi,  hasilnya    semua hipotesis dinyatakan signifikan dan linear

## HASIL
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  yang telah  dibahas  dan  kajian  empiris  di  atas, berikut  dibahas  hasil  penelitian  sebagai upaya  untuk  melakukan  sintesis  antara kajian teori dengan temuan empiris.

## PEMBAHASAN
Adapun  secara  rinci  pembahasan hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis penelitian diuraikan sebagai berikut:

## 1. Pengaruh  Kepemimpinan  terhadap Profesionalisme
Dari  hasil  pengujian  hipotesis pertama dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  langsung  positif  kepemimpinan terhadap  pro-fesionalisme  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,371  dan  nilai koefisien  jalur  sebesar  0,241.    Hasil penelitian  ini  senada  dengan  pendapat beberapa  ahli  di  antaranya  adalah  Unsur- unsur  kepemimpinan  dijelaskan  oleh Triantoro (2004:4) kepemimpinan melibatkan    pengaruh  yang  besar  dalam mewujudkan  perubahan  yang  signifikan, dan  perubahan  tersebut  mencerminkan tujuan  yang  dimiliki  bersama  oleh pemimpin  dan  pengikutnya.  Banyak  hal yang  berpengaruh  pada  peningkatan profesionalisme  seorang  guru  yaitu, internal  adalah faktor  dalam  diri individu, berupa kepribadiannya, dan kemampuannya, sedangkan faktor internal yaitu  lingkungan,  bisa  berupa,  pimpinan, rekan kerja, nasib baik dan jenis kesulitan pekerjaan.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi profesionalisme  guru  adalah  iklim  kerja  yang kondusif  ,  sementara  itu  iklim  kerja  sangat

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah yang benar dan baik  akan  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif untuk mendukung pelaksanaan tugas dan  kewajiban  bawahannya,  khususnya  para guru sebagai tenaga pendidik profesional.

## 2. Pengaruh  Kepribadian  terhadap Profesionalisme
Dari  hasil  pengujian  hipotesis kedua  dapat  disimpukan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  kepribadian terhadap  pro-fesionalisme  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,401  dan  nilai koefisien  jalur  sebesar  0,277.  Senada dengan  pendapat  beberapa  ahli  di antaranya  adalahHughes,  (2012:  7) kepribadian memiliki dua pengertian yang berbeda. Pertama ,  arti  kepribadian  yang mengacu pada kesan seseorang pada orang lain.  Pandangan  ini  menekankan  reputasi sosial  seseorang  dan  tidak  hanya mencerminkan  deskripsi  tetapi  juga evaluasi  seseorang  dari  sudut  pandang orang  lain, Kedua ,  arti  kepribadian menekankan  struktur  tak  terlihat  dan proses  yang  mendasari  di  dalam  diri seseorang  yang  menjelaskan  alasan  kita berprilaku seperti yang kita lakukan. Salah satunya    Freud    dalam  Alwisol  (2014:15) percaya  bahwa  ketegangan  intrapsikis antara id, ego, dan superego menyebabkan seseorang berperilaku dengan karakteristik
tertentu.      Menurut Kreitner (2008: 133), Kepribadian didefinisikan sebagai kombinasi  dari  karakteristik  fisik  dan mental  yang  stabil  yang  memberikan identitas individu. The big five personality dimension yang  dimiliki  seorang  individu ini memberikan kontribusi dalam bertindak dan berprilaku. Seorang pegawai dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  secara  langsung  atau  pun  tidak, akan dipengaruhi oleh kepribadiannya.
Guru sebagai tenaga kependidikan di sekolah  agar  mampu  meningkatkan profesionalis-menya, perlu mendapat pengelola-an, pembinaan, dan pengarahan. Peraturan  menteri  nomor  23  tahun  2005 tentang  standar  isi  dan  standar  kelulusan, dilahirkan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan.
Profesionalisme menggambarkan selalu berfikir,
berpendirian,  bersikap,  bekerja  dengan sungguh-sungguh,  kerja  keras,  bekerja sepenuh  waktu,  disiplin,  jujur,  loyalitas tinggi dan penuh dedikasi untuk keberhasilan pekerjaannya.
Guru  adalah  salah  satu  unsur manusia  dalam  proses  pendidikan.  Dalam proses  pendidikan  di  sekolah,  guru memegang  tugas  ganda  yaitu  sebagai pengajar  dan  pendidik.  Sebagai  pengajar guru  bertugas  menuangkan  sejumlah bahan pelajaran ke dalam otak anak didik,
sedangkan sebagai pendidik guru bertugas membimbing  dan  membina  anak  didik agar  menjadi  manusia  susila  yang  cakap, aktif, kreatif, dan mandiri.
Hal  yang  di  lakukan  guru  yaitu mengajar  maupun  mendidik  merupakan tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai tenaga  profesional  agar  menjadi  manusia susila  yang  cakap,  aktif,  kreatif,  dan mandiri.  kegiatan mengajar  maupun mendidik  merupakan  tugas  dan  tanggung jawab  guru  sebagai  tenaga  profesional. Oleh  sebab  itu,  tugas  yang  berat  dari seorang  guru  ini  pada  dasarnya  hanya dapat  dilaksanakan  oleh  guru  yang memiliki  kompetensi  profesional  yang tinggi.
Guru  memegang  peranan  sentral dalam  proses  belajar  mengajar,  untuk  itu mutu  pendidikan  di  suatu  sekolah  sangat ditentukan oleh kemampuan yang dimiliki seorang guru dalam menjalankan tugasnya. guru adalah faktor  penentu bagi keberhasilan pendidikan di sekolah, karena guru  merupakan  sentral  serta  sumber kegiatan belajar mengajar.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  atau  kompetensi  profesional dari seorang guru sangat menentukan mutu pendidikan. Kompetensi profesional  guru
dalam  hal  ini.  Berdasarkan  hasil  Tes Kompetensi Guru yang dilakukan Depertemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pendidikan
Lanjutran  Pertama  yang  bekerja  sama dengan Pusat  Penilaian  Pendidikan  pada Tahun 2003, menunjukkan bahwa rata-rata nilai  kompetensi  guru  matematika  di Kabupaten  Pandeglang  hanya  mencapai 42,25  %.  Angka  ini  masih  relatif  jauh  di bawah  standar  nilai  kompetensi  minimal yang  diharapkan  yaitu  75  %.  nilai kompetensi  minimal  yang  diharapkan
yaitu 75 %. 3. Pengaruh Motivasi
terhadap

## Profesionalisme
Dari  hasil  pengujian  hipotesis ketiga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  motivasi terhadap  profesionalisme  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,391  dan  nilai koefisien  jalur  sebesar  0,243.  Ini memberikan  makna  motivasi  berpengaruh langsung terhadap profesionalisme.
Mangkunegara (2013:93)
mengartikan  bahwa motif  merupakan suatu  dorongan  kebutuhan  dalam  diri pegawai yang perlu dipenuhi agar pegawai tersebut dapat menyesuaikan diiri terhadap

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
lingkungannya, sedangkan motivasi adalah kondisi  yang  menggerakan  pegawai  agar mampu  mencapai  tujuan  dari  motifnya. Berarti  motivasi  adalah  suatu  keadaan seorang  pegawai  yang  menggerakan dirinya  untuk  bertindak  dan  berprilaku agar  tercapai  tujuannya.  Colquitt,  et al.(2011:179)  menyatakan,  “ Motivation  is defined  as  a  set  of  energetic  forces  that originates  both  within  and  outside  an employee,  initiates  work-related  effort, and  determinesits  direction, intensity,  and persistence ”. Motivasi sebagai seperangkat kekuatan energik yang berasal baik  di  dalam  dan  di  luar  diri,  yang menunjukkan  usaha  yang  berhubungan dengan  pekerjaan,  dan  menentukan  arah, intensitas,  dan  ketekunannya.Sependapat dengan Rival (2013: 837) yang mengatakan,  motivasi  serangkaian  sikap dan  nilai-nilai  yang mempengaruhi individu untuk mencapai hal yang spesifik sesuai dengan tujuan individu.” Sikap dan nilai  tersebut  memberi  kekuatan  untuk mendorong  individu  bertingkah  laku dalam    mencapai  tujuan.  Motivasi  dapat timbul  karena  keinginan  sendiri  bisa  juga karena  faktor  dorongan  dari  luar  diri, karena itulah  motivasi guru dapat bangkit apabila guru mendapat rangsangan.
Colquit  (2011  :  202)  menyata-kan bahwa, “Motivation  has  a  strong  positive
affect  on  job  performance” .    Dapat diambil  kesimpulan  bahwa  motivasi  yang dimiliki seorang  guru  memberi pengaruh terhadap profesionalismenya.

## 4. Pengaruh  Kepemimpinan  terhadap Motivasi
Dari  hasil  pengujian  hipotesis keempat dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung positif kepemimpinan  terhadap  motivasi  dengan nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,282  dan nilai koefisien jalur sebesar 0,229.
Hughes  (2013:7)  ber-pendapat bahwa,  “Kepemimpinan  melibatkan  sisi rasional dan emosional dalam pengalaman hidup  manusia.  Kepemimpinan  meliputi sejumlah  tindakan  dan  pengaruh  yang didasari  oleh  alasan  dan  logika  serta inspirasi dan panggilan jiwa”. Setiap orang memiliki  pikiran,  perasaan,  harapan, mimpi,  kebutuhan,  ketakutan,  tujuan, ambisi,  kekuatan,  dan  kelemahan  yang berbeda-beda, sehingga situasi kepemimpinan  menjadi  sangat  kompleks, pemimpin  dapat  menggunakan  teknik rasional  dan  daya  tarik  emosional  untuk mempengaruhi  pengikutnya,  tapi  harus menimbang  konsekwensi  logis  dan emosional  yang  dapat  timbul  dari tindakan-tindakan mereka sendiri.
Kepemimpinan sekolah dengan skor tinggi dapat menginspirasi dan memotivasi
pengikut untuk  mencapai  hasil  yang  lebih besar  dari  yang  direncanakan  dan  untuk memperoleh  imbalan,  untuk  berprestasi serta  meng-aktualisasikan  diri,  mampu meng-ekspresikan  visi  yang  jelas  dan dapat  menjadi  inspirasi  anggota  lainnya untuk berusaha mencapai visi atau tujuan.
Kepala sekolah harus dapat membangkitkan  motivasi  guru.  Bentuk perhatian  pemimpin    tersebut  memberi dampak  berupa  dorongan  terhadap  guru untuk,  selalu  siap  menjalankan  tugas dengan  baik,  tanpa  mengeluh,  semua dilakukan dengan suka rela

## 5. Pengaruh  Kepribadian  terhadap Motivasi
Dari  hasil  pengujian  hipotesis kelima  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  kepribadian terhadap  motivasidengan  nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,288  dan  nilai  koefisien jalur  sebesar  0,237.  Luthans  (2011:126) berpendapat , “Per-sonality will mean how people  affect  others  and  how  they understand  and  view  themselves,  as  well as  their  pattern  of  inner  and  outher measurable  trais  and  the  person-situation interaction” .  Menurutnya  kepribadian adalah  bagaimana  orang  mempengaruhi orang  lain  dan  bagaimana  mereka
memahami  dan  melihat  dirinya  ,serta bagaimana  pola  ukur  karakter  dalam  dan karakter  luar  mereka  mengukur  sifat terukur dalam dan luar serta interaksi antar manusia  dan  situasi.  Menurut  Kreitner, (2010 :133) “Personality  is defined as the combination of stable physical and mental characteristic  that  give  the  individual  his or  her  identity.  These  characteristic  or traits-including how one looks, thinks,acts, and  feels,  are  the  product  of  interacting genetic  and  environmental  influences.” Individu  memiliki  cara  mereka  sendiri dalam  berpikir  dan  bertindak,  gaya  yang unik  hanya  mereka  sendiri  yang  memiliki atau menjadi  kepribadian-nya, sedangkan menurut McShane
(2013:37),
“ Motivation referesents the forces within a person  that  affect  his  or  her  direction, intensity,  and  persistence  of  voluntary behavior” .  Sejalan dengan Schermerhorn (2012:102),  “ Motivation  is  defined  as forces  within  the  individual  that  account for  the  level  direction  ,  level  and persistence  of  person’s  effort  expended at work.” Motivasi mengacu kepada seorang individu  yang  menjelaskan  arah  tingkat, dan  ketekunan  usaha  yang  dikeluarkan seseorang    di  tempat  kerja.  Berarti motivasi  seseorang    sangat  dipengaruhi

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
oleh kepribadian orang tersebut, ketekunan seseorang  akan  menjadi  pendorong  bagi bseseorang  untuk  terus  termotivasi  untuk melakukan tindakan atau sikap.
6. Pengaruh

## Kepemimpinan terhadap Kepribadian
Dari  hasil  pengujian  hipotesis keenam dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  langsung  positif  kepemimpinan terhadap kepribadian dengan nilai koefisien  korelasi sebesar  0,223  dan  nilai koefisien jalur sebesar 0,223. Kepemimpinan merupakan proses mempengaruhi, memotivasi, dan memungkinkan orang lain untuk berkontribusi  terhadap  efektifitas  dan keberhasilan organisasi atau suatu lembaga pada anggota-anggotanya. Seorang pemimpin  harus  inovatif,  fokus,  terbuka, mandiri, dan melakukan hal yang benar. Kreitner/Kinicki (2008:467) mendefinisikan, “ leadership, process whereby an individual influences others to achieve  a  common  goal.” Kepemimpinan adalah    proses  dimana  seorang  individu mem-pengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan  bersama.  Matsumoto  (2010:255) mendefinisikan,  setiap  orang  adalah pribadi  yang  unik  dengan  karakteristik yang  berbeda,  sifat  dan  pola  fikir  untuk mengambil  tindakan  akan  berbeda. Pimpinan harus dapat memahami
kepribadian  guru,  dan  memberikan pengaruh  kepada  masing-masing  individu itu  pada  hal  yang  positif.  Kepemimpinan sekolah  yang  memilki  skor  tinggi,  dan kepribadian  dengan  lima  aspek  domain diperoleh skor tinggi, Hal ini menyebabkan  motivasi guru  dalam
berprestasi  maupun  dalam  kinerja  akan membaik.
Kepala sekolah yang kharismatik, tegas,  berwibawa,  disiplin,  dan  ramah secara  langsung  dapat  mempengaruhi kepribadian  pengikutnya.  Karakteristik pengikut-nya  akan  terpengaruh  oleh  jiwa kepemimpinan  yang  ditunjukkan  kepala sekolah.  Contohnya  seorang  kepala sekolah  yang  disiplin,  akan  menerapkan kedisiplinanya di sekolah yang dia pimpin, hal  ini  berakibat  pada  semua  guru  dan tenaga  kependidikannya  terbawa  disiplin, meskipun pada kenyataannya ada karakteristik guru yang tidak disiplin.. 7. Pengaruh tidak langsung kepemimpinan sekolah (X 1 ) terhadap profesionalisme (X 4 ).
Diperoleh  besaran  total  pengaruh tidak  langsung,  kepemimpinan  sekolah (X 1 ) terhadap profesionalisme (X 4 ) melalui motivasi sebesar 7,44%.
Kepemimpinan  memiliki  pengaruh terhadap profesionalisme melalui motivasi, ini  sesuai  dengan  pendapat  Kreitner  dan

## Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar
Nurhayati
Kinicki,  (2008,467)  yang  mendefinisikan,
“ leadership, process whereby an individual influences  others  to  achieve  a common  goal.” Kepemimpinan  adalah proses dimana seorang individu
mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan  bersama.  Apabila  kepemimpinan sekolahnya  baik,  mampu  menjadi leader, innovator,  evaluator,  dan  motivator, gurunya  akan  termotivasi  untuk menjadi guru  yang  lebih  baik,  lebih  kreatif, inovatif,  bertanggung  jawab.  Sehingga bisa dikategorikan profesionalisme gurunya meningkat. 8. Pengaruh tidak langsung
kepribadian  guru  (X 2 )terhadap profesionalisme(X 4 ) motivasi (X 3 ) Diperoleh total pengaruh kepribadian  tidak  langsung  melalui motivasi sebesar 9,26%. Luthans
(2013:126) berpendapat, kepribadian seseorang dipengaruhi oleh  gen keturunan dari  orang  tua,  lingkungan,  hubungan sosial  dengan  kelompok  dan  dari  budaya sekitar.  Jadi  kepribadian  merupakan produk dari nature dan nurture, kepemimpinan  seseorang  yang  berhasil memotivasi  guru,  maka  akan  dapat meningkatkan  profesionalisme  gurunya peningkatan motivasi guru tersebut.
9. Pengaruh tidak langsung kepemimpinan sekolah (X 1 ) terhadap motivasi (X 3 )melaluikepribadian (X 2 )
Dengan  demikian  total  pengaruh tidak  langsung,  kepemimpinan  sekolah (X 1 )  terhadap  motivasi  (X 3 )  melalui kepribadian  (X 2 )    sebesar  6,45%.  Hasil penelitian ini sejalan dengan Kreitner/Kinicki  yang  mendefinisikan,
“ leadership, process whereby an individual  influences  others  to  achieve  a common  goal.” Kepemimpinan  adalah proses dimana seorang individu mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan  bersama.  Pendapat  ini  sejalan dengan yang disampaikan oleh Schermerhorn, (2012:292) juga
berpendapat  yang  sama  yaitu,  “ leadership is the process of influencing others and the process  of  facialitating  individual  and collective  efforts  to  accomplish  shared objectives .”  Kepemimpinan  adalah  proses mempengaruhi  orang  lain  dan  proses memfasilitasi  upaya  individu  dan  kolektif untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  hal  ini Kepribadian  dipengaruhi  faktor  gen  dan lingkungan sosial.  Kepemimpinan sekolah yang memilki skor tinggi, dan kepribadian dengan  lima  aspek  domain  memperoleh
skor  tinggi,  dapat  menyebabkan  motivasi guru  dalam  berprestasi  maupun  dalam kinerja akan membaik.

## SIMPULAN
Penelitian  menggunakan  metode analisis  deskriptif,  penelitian  ini  selain dapat  menjawab  masalah  yang  telah dikemukakan, juga
memberikan kesimpulan  yaitu,  hasil  dari  penelitian memperlihatkan  variasi  profesionalisme guru-guru  SD  Negeri  di  Purwakarta memiliki  keragaman  karakteristik,  secara nyata  profesionalisme  guru  dipengaruhi oleh  beberapa  variabel,  khususnya,
kepemimpinan
sekolah (school
leadership ), kepribadian (p ersonality ), dan motivasi.  Berarti  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  baik  dengan  skor  tinggi, kepribadian guru yang baik, dan tingginya motivasi guru baik motivasi kerja, maupun motivasi  berprestasi  akan  meningkatkan profesionalisme  guru  Sekolah  Dasar  di Purwakarta.
Dari hasil analisis juga diperolehan penjelasan  bahwa  model  empiris  antar veriabel  yang  ada  sesuai  dengan  bangun, teori  terbukti  semua.  Pengaruh  antara variabel  yang  ada  jalurnya  terbukti mempunyai nila pengaruh secara signifikan. Baik pengaruh secara langsung maupun secara tidak langsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar  Prabu  Mangkunegara,  2013
Manajemen Sumber Daya Manusia    Perusahaan ,   Bandung:
Rosda Karya
Badin  Nuur  Tanjung,  2014, Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, kompensasi,  dan  motivasi  kerja terhadap  Profesionalisme  guru, UNJ
Colquit,  Jason  A.  Lepine,and  Michael  J. Wasson  ,  2011, organizational behavior,  Improving  Perfomance and Commutment in the
Workplace, New  York:  McGraw Hill
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Purwakarta,  2015, Laporan  Hasil Ujian  Sekolah  SD/MI  Tahun Pelajaran  2014-2015 ,  Purwakarta,
Disdikpora
Freed  Luthans,  2011, Organization Behavior ,  New  York  :  McGraw- Hill/ Irwin International Edition Fred  Luthans,  Jonathan  P.  Doh,  2011,
International  Management , New
York :  McGraw Hill
Ivancevich,  Jhon  M  Konopaske  and
Michael T Matteson, 2008, Organization Behavior and Management ,  Ninth  Edition,  New
York:  McGraw-Hill  Companies, Inc Jest Feist S., 2008, Teories of Personality ,  Boston:McGraw-Hill  Companies, Inc
Veithzal  Rivai,  Ela  jaufani  Sagala,  2013
Manajemen  sumber  daya  Manusia untuk  Perusahaan ,    Depok,  Pt
Rajagrafindo Juan  Murray,  2014,  Asia-Pacific  Journal of Teacher Education, Vol. 42, No. 1, 7–21, http://dx.doi.org/10.1080/1359866
X.2013.870971
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan , 2005,  U ndang-Undang  No.  14
Tahun  2005  tentang  Guru  dan
Dosen , Jakarta : Kemdikbud RI
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2013,  Nilai  UKG  On  Line  Guru secara Nasional, Jakarta, Kemdikbud Kreitner dan Kinicki, organization
Behavior, New  York  :  McGraw-
Hill.companis
Linda  Evans,  2014, Leadership  for Professional  Development  and Learning: Enhacing our Understanding  of  how  Teachers Develop, (Cambridge  Journal  of
Education,  2014  Vol.  44,  No.  2, 179–198)
McShane , 2013, Organizational  Behavior , New York: McGraw-Hill Companies Richard  L.  Hughes,  Robert  C. Ginnett , Gordon J. Curphy, 2013,
leadership                 Enchanging the  lessons  of  Experience ,alih bahasa,Jakarta: Salemba Humanika Syaiful Sagala , 2013. Kemampuan Profesional  Guru  dan  Teanaga Kependidikan, Bandung; Alpabeta
Schermerhorn.2012. Organizational Behavior . Twelfth Edition,
International Student Version Triantoro  Safaria,  2004 , Kepemimpinan,
Jakarta: Graha Ilmu
Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan  Nasional