## STUDI KOMPARASI PENGATURAN DIRI DALAM BELAJAR MAHASISWA DI PERGURUAN TINGGI NEGERI DAN PERGURUAN TINGGI SWASTA
Achmad Irfan Muzni 1 , Siti Nurlaila 2 1,2 Prodi Bimbingan Konseling Universitas Muhammadiyah Metro Email : irf_2007@yahoo.com 1 , s.nurlaila17@gmail.com 2

## Abstract
According  to  the  type,  universities  are  divided  into  two,  namely  state  universities  (PTN) organized by the government, and Private Universities (PTS) organized by private parties. PTN considered  to  have  advantages  in  prestige,  academic  completeness,  easy  to  get  scholarships, relatively low education costs, and other facilities compared with PTS. These differences allow for differences in self-regulation in student learning. This study aims to determine differences in self-regulation in student learning in public universities and private universities. This research uses ex post facto research type. Methods of data retrieval using the scale of self-regulation in learning. The research was conducted at PTN and PTS in Lampung which conducted Guidance and  Counseling  Study  Program.  The  sample  of  research  is  80  students  with  details  of  40 students of PTN and 40 PTS students. Data analysis method used is independent sample t test. From  the  data  analysis  got  the  significance  value  of  0.602,  meaning  there  is  no  significant differences in self regulated learning of students in state universities and private universities. In addition,  the  average  score  of  self  regulated  learning  of  PTN  students  amounted  to  134.05, while  self  regulated  learning  PTS  students  136,  10,  This  can  be  interpreted  that  the  self regulated learning of PTS students is higher than the students of PTN.
Keywords : Self Regulated Learning, Students of PTN and PTS

## PENDAHULUAN
Setiap  tahun  ribuan  hingga  jutaan lulusan  sekolah  menengah  atas  maupun kejuruan  masuk  ke  perguruan  tinggi. Jumlah  mahasiswa  perguruan  tinggi  negeri 2.349.755 sedangkan  jumlah  mahasiswa perguruan  tinggi  swasta  adalah  4.235.845 pada  tahun  2014/2015  sesuai  yang  tertera pada  data  BPS  (2017) . Kondisi  tersebut berarti  bahwa  pendidikan  tinggi  masih cukup  diminati  sebagai  pencetak  lulusan yang  memiliki  kompetensi  yang  mampu bekerja  lebih  baik  di  dunia  kerja.  Peluang tersebut menjadi persaingan antar perguruan tinggi guna meningkatkan
kompetensi  peserta  didik  melalui  metode dan media pembelajaran yang terbaik.
Menurut  jenisnya,  perguruan  tinggi dibagi menjadi dua, yaitu Perguruan Tinggi Negeri (PTN) adalah perguruan tinggi yang diselenggarakan oleh pemerintah dan Perguruan  Tinggi  Swasta  (PTS)  adalah perguruan tinggi yang diselenggarakan oleh pihak swasta.
Umumnya,  PTN  mendapat  subsidi dari  pemerintah  dalam  pengelolaan  dan pelaksanaan pendidikan.  Berbeda  dengan PTS, pembiayaan pengelolaan dan pelaksanaan  pendidikan  menjadi  tanggung jawab  perguruan  tinggi  yang  bersangkutan sepenuhnya.  Pemerintah  hanya  bertugas
sebagai  pengawas  dan  pemberi  ketentuan kurikurum  dalam  proses  pembelajaran dengan undang-undang yang berlaku.
Pemerintah  mengawasi  dengan  adanya lembaga  bimbingan  dan  pengawasan  atas penyelenggaraan  PTS  yang  pada  mulanya bernama Lembaga Perguruan Tinggi Swasta  (LPTS)  dan  kemudian  di  ubah menjadi  Koordinasi  Perguruan  Tinggi Swasta (KOPERTIS).
Kelebihan  PTN  adalah  namanya sangat  bergengsi,  orang  yang  masuk  PTN akan  dianggap  cerdas,  PTN  memiliki kelengkapan  akademik  yang  relatif  baik, mudah  mendapatkan  beasiswa,  biaya  yang rata-rata  lebih  murah  dibandingkan  PTS, Fasilitas  terjamin,  ada  standar  tersendiri dari pemerintah, memilki staf pengajar yang berkualitas.
Kelebihan  PTS adalah  lebih  mudah
masuk dibandingakan masuk PTN, Mahasiswa
di PTS benar-benar diperhatiakan  oleh  dosen  karena  jumlah mahasiswanya yang lebih sedikit dibandingkan  PTN,  Kegiatan  akademik yang tidak begitu ketat, sehingga mahasiswa dapat mengatur waktunya dengan  baik,  terkadang  ada  yang  biaya lebih  murah  dari  PTN  (tidak  semua  PTS), Ada PTS yang mempunyai kampus cabang, sehingga  mempermudah  dalam  akses. Kekurangan  adalah  beberapa  biaya  di  PTS relatif  lebih  mahal  (terutama  yang  sudah memiliki  nama  baik  dan  memiliki  fasilitas lengkap).
Perbedaan  fasilitas  kuliah,  jumlah
tenaga dosen dan biaya kuliah memungkinkan  perbedaan  yang  berati  juga dalam  kemandirian  dalam  belajar  atau pengaturan diri dalam belajar (self regulated  learning). Kemandirian  dalam belajar  merupakan  aspek  penting  guna mempersiapkan kompetensi mahasiswa dalam  menghadapi  persaingan  di  dunia kerja.  Konsep  kemandirian  mahasiswa dalam belajar yang menyangkut kemampuan untuk bertahan saat mengalami kesulitan dalam belajar, manajemen sumber daya  diri  dan  waktu  serta  informasi merupakan konsep belajar berdasar pengaturan diri.
Belajar  berdasar  pengaturan  diri adalah  proses  proaktif  dan  sadar  yang digunakan oleh siswa untuk  mengendalikan proses  pembelajarannya  sendiri  dalam bentuk  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku; seperti  menetapkan  tujuan,  memilih  dan menggunakan  strategi  belajar  yang  paling sesuai dengan sumberdaya dan situasi, serta saling  memonitor satu sama lain dan bukan proses reaktif siswa yang secara impersonal hendak untuk meraih prestasi (Zimmerman, 2008).  Secara  proses,  belajar  berdasar pengaturan  diri  adalah  siswa  memonitor dan  mengatur  strategi  belajar  yang  mereka lakukan.  Aktivitas  memantau  kegiatan pembelajaran termasuk mengecek isi perkuliahan, menyelesaikan kesulitan belajar, mengukur keberlanjutan dan memprediksi  hasil  pembelajaran  (Cheng,
2011).  Belajar  berdasar  pengaturan  diri merupakan  aktivitas  multi  dimensi  yang melibatkan  kognisi,  emosi,  aksi  dan lingkungan, kebutuhan guru untuk memberikan  saran  terhadap  siswa  pada asesmen  diri,  menentukan  tujuan,  strategi belajar,  motivasi  dan  monitoring  (Cheng, 2011; Barak, 2010).

## 1. Rumusan Masalah
Apakah terdapat perbedaan pengaturan  diri  dalam  belajar  antara mahasiswa  di  perguruan  tinggi  negeri dengan  mahasiswa  di  perguruan  tinggi swasta?

## 2. Tujuan Penelitian
Mengetahui perbedaan pengaturan diri dalam belajar
mahasiswa  di  perguruan  tinggi  negeri dan perguruan tinggi swasta.
3. Tinjauan Pustaka

## 3.1.  Definisi  Pengaturan  Diri  dalam

## Belajar
Pengaturan  diri  dalam  belajar berkembang  dari  teori  kognitif  sosial Bandura.  Menurut  teori  kognitif  sosial, manusia  merupakan  hasil  struktur  kausal yang  interdependen  dari  aspek  pribadi ( person ), perilaku ( behavior ), dan lingkungan  ( environment )  (Bandura, 1997).
Ketiga  aspek  ini  merupakan  aspek ‐ aspek
determinan  dalam  pengaturan  diri  dalam belajar.  Ketiga  aspek  determinan  ini  saling berhubungan  sebab  akibat,  dimana  person berusaha  untuk  mengatur  diri  sendiri  ( self regulated ),  hasilnya  berupa  kinerja  atau perilaku,  dan  perilaku  ini  berdampak  pada perubahan lingkungan, dan demikian seterusnya.
Siswa  yang  memiliki  pengaturan belajar dalam proses pembelajaran, membangun tujuan-tujuan belajar, mencoba memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol kognisi,  motivasi,  dan  perilakunya  untuk mencapai    tujuan-tujuan  yang  telah  dibuat (Valle,  et  al.,  2008).  Fakta  empiris menunjukkan  sekalipun  kemampuan  siswa tinggi  tetapi  ia  tidak  dapat  mencapai prestasi  belajar  yang  optimal,  hal  itu menunjukkan  adanya  kegagalan  individu dalam  mengatur  diri  dalam  belajarnya (Purwanto,  2003;  Alsa,  2005). Pelajar  yang berprestasi  tinggi  itu  secara  internal melakukan pengelolaan diri yang lebih baik daripada  pelajar  yang  berprestasi  rendah, sebagaimana  dalam  belajar  berdasarkan pengaturan diri.
Zimmerman & Martinez ‐ Pons (2001) mendefinisikan  pengaturan  diri  dalam belajar sebagai  tingkatan  dimana  partisipan secara aktif melibatkan metakognisi, motivasi, dan perilaku dalam proses belajar. Pengaturan diri dalam belajar juga didefinisikan sebagai bentuk belajar individual dengan bergantung pada motivasi  belajar  mereka,  secara  otonomi
pengaturan  diri  dalam  belajar merupakan kombinasi  keterampilan  belajar  akademik dan  pengendalian  diri  yang  membuat pembelajaran  terasa  lebih  mudah,  sehingga para  siswa  lebih  termotivasi  (Glynn, Aultman, & Owens, 2005).
Pengaturan  diri  dalam  belajar mengintegrasikan banyak hal tentang belajar  efektif.  Pengetahuan,  motivasi,  dan disiplin  diri  atau volition (kemauan ‐ diri) merupakan faktor-faktor penting yang dapat mempengaruhi pengaturan diri dalam belajar  (Woolfolk,  2008).  Pengetahuan yang  dimaksudkan  adalah  pengetahuan tentang dirinya sendiri, materinya, tugasnya,  strategi  untuk  belajar,  dan konteks ‐ konteks  pembelajaran  yang  akan digunakannya.  Siswa ‐ siswa  yang  belajar dengan  pengaturan  diri  dapat  diistilahkan sebagai  siswa  ’ahli’.  Siswa  ahli  mengenal dirinya  sendiri  dan  bagaimana  mereka belajar  dengan  sebaik ‐ baiknya.  Mereka mengetahui gaya pembelajaran yang disukainya,  apa  yang  mudah  dan  sulit  bagi dirinya,  bagaimana  cara  mengatasi  bagian- bagian  sulit,  apa  minat  dan  bakatnya,  dan bagaimana  cara  memanfaatkan  kekuatan atau kelebihannya (Woolfolk, 2008).
Mereka  juga  tahu  materi  yang  sedang dipelajarinya;  semakin  banyak  materi  yang mereka  pelajari  semakin  banyak  pula  yang mereka ketahui, serta semakin mudah untuk belajar lebih banyak (Alexander, 2006).
Pengaturan  diri  adalah  usaha  yang dilakukan seseorang untuk mengatur
pikiran,  perasaan,  dan  prilakunya  untuk kemudian  dievaluasi  sehingga  terarah sesuai  dengan  keinginan,  harapan  maupun tujuan yang hendak dicapai dalam hidupnya. Pengaturan diri merupakan kemampuan untuk mengatur dan mengarahkan  apa  yang  dipikirkan  dan  apa yang dirasakan untuk kemudian
mengimplemtasikannya dalam perilaku guna mencapai kesuksesan dalam pekerjaaan,  hubungan  dengan  orang  lain, dan  dalam  kesehatan  fisik  maupun  mental Baumeister  dan  Vhos  (dalam  Weiten,  dkk, 2009).
Berdasarkan uraian di atas pengaturan  diri  dalam  belajar  merupakan kegiatan yang dilakukan mahasiswa dimana individu  yang  belajar  secara  aktif  sebagai pengatur  proses  belajarnya  sendiri,  mulai dari merencanakan, memantau, mengontrol, dan  mengevaluasi  dirinya  secara  sistematis untuk  mencapai  tujuan  dalam  belajar, dengan menggunakan berbagai strategi baik kognitif,  motivasional  maupun  behavioral. Aktivitas  yang  dapat  dilakukan  dapat berupa  memantau  kegiatan  pembelajaran termasuk mengecek isi perkuliahan, menyelesaikan  kesulitan  belajar,  mengukur keberlanjutan dan memprediksi hasil pembelajaran.  Belajar  berdasar  pengaturan merupakan  keyakinan  individu  bahwa  ia mampu  melakukan  tindakan  spesifik  yang diperlukan  untuk  menghasilkan outcome yang diinginkan dalam suatu situasi.

## 3.2.  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi
Pengaturan Diri dalam Belajar Berdasarkan perspektif sosial kognitif yang dikemukakan Bandura
(Zimmerman,  2008)  bahwa  pengaturan  diri dalam belajar ditentukan oleh 3 faktor yakni
: 1) Faktor personal
pengaturan diri dalam belajar terjadi  dimana  siswa  dapat  menggunakan proses  personal  (kognitif)  untuk  mengatur perilaku dan lingkungan belajar di sekitarnya  secara  strategis.  Faktor  personal melibatkan self  efficacy yang  mengacu kepada penilaian individu terhadap kemampuannya  untuk  melakukan  suatu tugas,  mencapai  tujuan,  atau  mengatasi hambatan dalam belajar.
Menurut  Cobb  (2003),  motivasi juga  menjadi  bagian  dari  diri  individu.
Motivasi dibutuhkan siswa untuk
melaksanakan strategi yang akan mempengaruhi proses belajar. Siswa cenderung  akan  mengatur  waktu  secara efektif  dan efisien  apabila  memiliki
motivasi belajar. Faktor personal melibatkan  penggunaan  strategi  mengatur materi pelajaran (organizing
& transforming) , membuat rencana dan tujuan
yang  ingin  dicapai (goal  setting  and planning) , mencatat hal-hal penting (keeping record  and  monitoring) ,  serta mengulang  dan  mengingat  materi  pelajaran (rehearsing and memorizing) .
2) Faktor perilaku
Mengacu kepada kemampuan siswa dalam menggunakan strategi self evaluation sehingga  mendapatkan  informasi  tentang keakuratan  dan  mengecek kelanjutan  dari hasil  umpan  balik.  Perilaku  siswa  dalam berperilaku  yang berhubungan  dengan
pengaturan diri dalam belajar yaitu observasi  diri (self  observation) ,  penilaian diri (self  judgment) ,  dan  reaksi  diri (self- reaction) . Komponen  tersebut  terdiri  dari perilaku  yang  dapat  diamati,  dilatih  dan saling mempengaruhi.  Oleh  karena  itu, ketiga  komponen  tersebut  dikategorikan sebagai faktor perilaku yang mempengaruhi pengaturan  diri  dalam  belajar.  Faktor perilaku ini melibatkan penggunaan strategi evaluasi  terhadap  diri (self  evaluation) dan
konsekuensi terhadap diri (self-
consequences).
3) Faktor lingkungan
Faktor lingkungan berinteraksi secara  timbal  balik  dengan  faktor  personal dan  perilaku.  Mengacu  kepada  sikap proaktif  siswa  untuk  menggunakan  strategi pengubahan  lingkungan  belajar  seperti penataan  lingkungan  belajar,  mengurangi kebisingan,  dan  pencarian  sumber  belajar yang relevan. Matsumoto (1996), menambahkan  bahwa  faktor  budaya  turut mempengaruhi  penerapan  pengaturan  diri dalam  belajar.  Nilai-nilai  budaya  yang dianut siswa akan berperan dalam menerapkan  pengaturan  diri  dalam  belajar agar  tercapainya  tujuan  belajar.  Individu yang  menerapkan  pengaturan  diri  dalam
belajar  biasanya  menggunakan  strategi mencari  informasi (seeking  information) , mengatur lingkungan belajar (environmental structuring) , mencari bantuan  sosial (seeking  social  assistance) , serta  meninjau  kembali  catatan,  tugas,  atau tes  sebelumnya  dan  buku  pelajaran (review record).
Pemaparan  di  atas,  menunjukkan bahwa selama proses pengaturan diri dalam belajar berlangsung,  ada  tiga  faktor  yang dapat  berpengaruh.  Faktor-faktor tersebut adalah  faktor  personal,  perilaku,  dan lingkungan.

## 3.3.  Perbedaan  Pengaturan  Diri  dalam
Belajar Mahasiswa Teori belajar sosial yang
dikembangkan  oleh  Bandura  menjelaskan perubahan tingkah laku manusia dipengaruhi  oleh  adanya  pola  interaksi manusia  serta  adanya  kemampuan  manusia dalam  berfikir  dan  mengatur  perilakunya sendiri.  Dimana  salah  satu  dasar  dari  teori ini  adalah  pengaturan  diri  dan  berfikir (self regulation). Konsep ini menegaskan adanya kemampuan  berfikir  yang  dimiliki  oleh manusia, yang berpengaruh pada kemampuan  manusia  untuk  memanipulasi lingkungan,
menciptakan dukungan kognitif, serta memberikan respon (hukuman  atau  hadiah)  terhadap  hasil perilakunya sendiri (Alwisol, 2009). Kemampuan-kemampuan tersebut pada akhirnya menjadikan manusia dapat
mengatur  dirinya  sendiri.  Kemampuan  ini dalam  hal  belajar  disebut  pengaturan  diri dalam  belajar (self  regulated  learning).
Putro  et  all  (2018)  Pada  saat  belajar  akan terjadi  penyesuaian  dari  pengetahuan  yang kita  miliki  dengan  pengetahuan  baru. Sehingga  pada  proses  belajar  ada  tahapan cek  dan  recek,  terhadap  informasi  tersebut apakah  pengetahuan  yang  dimiliki  masih relevan atau harus diperbaharui,
memperkenalkan  konsep  ” Self  Regulated Learning ”.
Pengaturan  diri  penting  dimiliki
oleh seseorang dalam membantu perkembangannya,  karena  pengaturan  diri juga  dapat  mengontrol  keadaan  lingkungan dan implus emosional yang sekiranya dapat mengganggu perkembangan seseorang (Pervin,  2010).  Sehingga  individu  yang ingin  berkembang  akan  berusaha  untuk mengatur  dirinya  semaksimal  mungkin dalam  mencapai  tahap  perkembangan  yang diinginkannya.  Sementara  individu  yang kurang  mampu  dalam  pengaturan  diri, dimungkinkan tidak mampu untuk mencapai kesuksesan yang sempurna.
Pranoto  et  all  (2018)  Regulasi    diri menghasilkan    gagasan,    perasaan  dan tindakan    untuk    mencapai    tunjuan belajarnya.  Secara  metakognitif,  individu dengan  regulasi  diri  yangbaik  dapat memiliki  motivasi  tertentu  yang  efektif dalam memproses informasi.Motivasi berbicara  tentang  semangat  belajar  yang sifatnya  internal.  Adapun  perilaku,  yang
ditampilkan  adalah  dalam  bentuk  tindakan nyata  dalam  belajar.  Pada  proses  belajar tersebut  ada  pula  proses  monitoring terhadap  keefektifan  motivasi  yang  telah diterapkan.
Tujuan utama mahasiswa di perguruan tinggi adalah belajar dan mengembangkan pola pikir. Untuk mencapai  tujuan  belajar  mahasiswa  harus menjalankan  semua  proses  pembelajaran  di perguruan  tinggi,  agar  memperoleh  indeks prestasi  yang  baik  dan  menyelesaikan  studi tepat waktu. Pada umumnya sebagian besar mahasiswa  menghabiskan  waktunya  untuk belajar  atau  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan  dengan  tujuan  mencapai  hasil belajar  yang  bagus.  Menurut  Prayitno (2004) keterampilan belajar tertentu diaplikasikan, yaitu dalam :
a. Menjalankan  perkulihan  secara  efektif (dalam  kegiatan  tatap  muka  terjadwal secara klasikal).
b. Mengakses  materi  dan  sumber  belajar (untuk  setiap  mata  kuliah,    penugasan dan bahan pelajaran).
c. Membaca efektif (dengan penuh pemahaman dan rekaman intisari).
d. Bertahan  dan  berkonsentrasi  dalam belajar (belajar dalam waktu yang cukup lama, dengan bahan yang cukup banyak).
e. Memperkuat daya ingat (membina ingatan yang kaya dan tahan lama).
f. Mengerjakan  tugas  dan  memanfaatkan balikan (untuk keberhasilan dan perbaikan yang optimal).
g. Belajar  dari  bersama  orang  lain  (dalam belajar kelompok).
h. Mempersiapkan  diri,  mengikuti,  dan menindaklanjuti hasil ujian (untuk keberhasilan dan perbaikan yang
optimal).
Mahasiswa yang memiliki
pengaturan  diri  dalam  belajar  yang  baik dapat mengatur dirinya dalam belajar secara mandiri  sedangkan  mahasiswa  yang  tidak memiliki  pengaturan  belajar  yang  baik kurang  dapat  mengatur  cara  belajarnya secara  mandiri.  Hal  ini  juga  dapat  berbeda antara  mahasiswa  perguruan  tinggi  negeri dengan perguruan tinggi swasta. Mahasiswa perguruan  tinggi  negeri  yang  memiliki fasilitas  kampus  yang  relatif  lebih  baik, beasiswa  yang  mencukupi  dan  tenaga pengajar  yang  memadai  tentunya  membuat mahasiswa perguruan tinggi negeri memiliki  pengaturan  diri  dalam  belajar yang baik dibandingkan mahasiswa perguruan tinggi swasta.

## 3.4. Kerangka Berpikir
Pengaturan diri dalam belajar merupakan  aspek  penting  bagi  mahasiswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.  Terdapat  tiga  faktor  yang mempengaruhi pengaturan diri dalam belajar, salah satunya adalah faktor lingkungan  yang  saling  berinteraksi  secara timbal balik dengan kedua faktor lainnya.
Faktor  lingkungan  mengacu  pada sikap proaktif mahasiswa untuk mengunakan strategi pengubahan lingkungan belajar seperti penataan lingkungan belajar, mengurangi kebisingan, dan  pencarian  sumber  belajar  yang  relevan
(Zimmerman, 2008). Pengubahan lingkungan  belajar  dapat  juga  dilakukan
oleh  pengelola  perguruan  tinggi  untuk menunjang  proses  belajar  mahasiswa. Pengubahan  lingkungan  belajar  tersebut dimaknai  sebagai  penyediaan  fasilitas belajar oleh penyelenggara pendidikan.
Perguruan tinggi negeri yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  memiliki fasilitas  belajar  yang  relatif  lebih  baik  dan tercukupi  dibanding  dengan  perguruan tinggi  swasta.  Lingkungan  belajar  yang berbeda yang meliputi tata cara pengelolaan perguruan  tinggi,  fasilitas  kampus,  sarana dan  prasara  kampus  dapat  mempengaruhi cara-cara  belajar  mahasiswa  di  dalamnya. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pengaturan diri  dalam  belajar  mahasiswa  perguruan tinggi  negeri  dan  perguruan  tinggi  swasta juga berbeda.

## 3.5. Hipotesis
Penjelasan  di  atas  didapatkan
hipotesis sebagai berikut; Terdapat
perbedaan yang signifikan antara pengaturan  diri  dalam  belajar  mahasiswa perguruan  tinggi  negeri  dengan  mahasiswa perguruan tinggi swasta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian expost  facto dengan  pendekatan komparatif . Lokasi  penelitian perguruan tinggi  negeri  yang  memiliki  jurusan Bimbingan  Konseling  yaitu  Universitas Lampung (Unila), Universitas Islam Negeri (UIN)  Raden  Intan  Lampung  sedangkan
perguruan tinggi swsata meliputi Universitas  Muhammadiyah  Metro  dan Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Muhammadiyah Pringsewu. Subjek penelitian adalah mahasiswa  Prodi  Bimbingan  Konseling  di Universitas  tersebut. Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan Simple Random  Sampling ,  yaitu  pengambilan anggota  sampel dari  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan karena anggota populasi dianggap homogen (Sugiyono, 2010).
Instrumen  penelitian  berupa  skala psikologi  tentang  pengaturan  diri  dalam belajar  yang  disusun  berdasarkan  aspek yang digunakan oleh Zimmerman Martinez ‐ Pons (1990), yaitu: (a). Metakognitif mengandung usaha
merencanakan, mengorganisasikan, dan mengukur  diri;  (b).  Motivasi  mencakup strategi  kontrol  untuk  untuk  menjaga  diri atas  aktivitas  yang  mengandung  motivasi intrinsic,  otonomi,  dan  kepercayaan  diri; (c).  Perilaku  terdiri  dari  upaya  individu menyusun, menyeleksi, memanfaatkan serta menciptakan  lingkungan  fisik    dan  sosial yang mendukung aktivitas belajarnya.
Analisis data
menggunakan
Independent  Sample  Test (Uji-t)  dengan bantuan program SPSS versi 17.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Analisis Data
Analisis  validitas  dan  reliabilitas butir  item  pengaturan  diri  dalam  belajar pada penelitian ini dilakukan  menggunakan SPSS versi 17. Dari analisis yang dilakukan diperoleh  hasil  bahwa  dari  40  item  yang digunakan  terdapat  3  item  yang  tidak
valid/gugur  sehingga  tersisa  37  item  yang akan  digunakan  dalam  proses  analisis berikutnya.
Sedangkan  dari  uji  reliabilitas didapatkan  hasil Cronbach's  Alpha sebesar 92,6%  yang  berarti  semua  item  yang digunakan  adalah  reliabel,  sebagaimana tampak pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Item
Cronbach's Alpha Cronbach's  Alpha  Based  on Standardized Items N of Items .926 .928 37 Selanjutnya  dalam  uji  normalitas data didapatkan hasil data telah terdistribusi secara normal yakni memperoleh signifikansi  0,786  pada  kelompok  subyek Perguruan  Tinggi  Negeri  (PT  Negeri)  dan 0,132  pada  kelompok  subyek  Perguruan Tinggi  Swasta  (PT  Swasta).  Keduanya memperoleh signifikansi lebih dari 0,05.
Langkah berikutnya adalah menguji hipotesis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  menguji  apakah  ada
perbedaan  pengaturan  diri  dalam  belajar mahasiswa  di  perguruan  tinggi  negeri  dan perguruan  tinggi  swasta  adalah  dengan menggunakan independent  sample  t  test dengan  bantuan  SPSS  versi  17.  Adapun hasil  analisis  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Group Statistik
PT N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pengaturan Belajar PT Negeri 40 134.05 17.636 2.788 PT Swasta 40 136.10 17.419 2.754
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  (mean)  pengaturan  diri  dalam belajar  kelompok  subyek  Perguruan Tinggi Negeri sebesar 134,05,
sedangkan  kelompok  Perguruan  Tinggi Swasta  lebih  besar  dengan  jumlah
136,10.  Hal  ini  bisa  diartikan  bahwa pengaturan diri dalam belajar mahasiswa  di  perguruan  tinggi  swasta lebih tinggi dibanding dengan
mahasiswa di perguruan tinggi negeri.
Sedangkan  signifikansi  perbedaan dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Analisis Independent Sample t Test
Levene's  Test  for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95%  Confidence Interval  of  the Difference F Sig. t df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference  Lower  Upper Pengaturan Belajar Equal variances assumed .016 .898 -.523  78 .602 -2.050 3.919 -9.853  5.753 Equal variances  not assumed -.523  77.988  .602 -2.050 3.919 -9.853  5.753
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai signifikansi yang didapatkan sebesar 0,602. Nilai  yang  didapatkan  ini  lebih  besar  dari 0,05  yang  berarti  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan. Hasil analisis ini berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pengaturan  diri  dalam belajar  mahasiswa  di  perguruan  tinggi negeri  dan  di  perguruan  tinggi  swasta. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  pengaturan  diri  dalam  belajar mahasiswa  di  perguruan  tinggi  negeri  dan di  perguruan  tinggi  swasta  tidak  dapat diterima.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  di  atas didapatkan  gambaran  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan pengaturan diri dalam belajar
mahasiswa  di  perguruan  tinggi  negeri dan perguruan tinggi  swasta. Data yang didapatkan dari analisis juga menunjukkan  bahwa  nilai  pengaturan diri  dalam belajar mahasiswa  di perguruan  tinggi  swasta  lebih  tinggi dibanding dengan mahasiswa di perguruan tinggi negeri.
Pengaturan  diri  dalam  belajar mahasiswa  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  mahasiswa  dimana  individu
yang  belajar  secara  aktif  sebagai pengatur  proses  belajarnya  sendiri, mulai  dari  merencanakan,  memantau, mengontrol,  dan  mengevaluasi  dirinya secara sistematis untuk mencapai tujuan dalam  belajar,  dengan  menggunakan berbagai strategi baik kognitif, motivasional maupun behavioral.
Pengaturan diri dalam belajar ini ditentukan oleh tiga faktor, yakni faktor personal,  faktor  perilaku,  dan  faktor lingkungan  (Zimmerman,  1989).  Dari ketiga faktor tersebut, faktor lingkungan lebih  mendominasi  asumsi  adanya perbedaan pengaturan diri dalam belajar mahasiswa  di  PTN  dan  PTS.  Faktor lingkungan  berinteraksi  secara  timbal balik  dengan  faktor  personal  dan perilaku. Mengacu kepada sikap proaktif mahasiswa untuk menggunakan strategi  pengubahan  lingkungan  belajar seperti  penataan  lingkungan  belajar, mengurangi  kebisingan,  dan  pencarian sumber belajar yang relevan. Dalam hal ini  strategi  pengubahan  lingkungan dilakukan  oleh  kampus  sebagai  tempat mahasiswa  belajar.  Adanya  perbedaan fasilitas,  beasiswa,  dan  ketersediaan tenaga  pengajar  diasumsikan  dapat mempengaruhi  perbedaan  pengaturan diri dalam belajar mahasiswa.
Perguruan  tinggi  negeri  sebagai
lembaga pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah memiliki  peluang  lebih  besar  dalam memenuhi  berbagai  kebutuhan  yang diperlukan  untuk  belajar  mahasiswa. Sedangkan  perguruan  tinggi  swasta yang  diselenggarakan  oleh  pihak  non- pemerintah memenuhi berbagai kebutuhan  secara  mandiri.  Sehingga ketersediaan  berbagai  kebutuhannya lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  biaya yang  diperoleh  dari  mahasiswa.  Sistem pengelolaan  yang  berbeda  tersebut berdampak  pada  pemenuhan  berbagai fasilitas yang dibutuhkan.
Pemenuhan falisitas kampus yang relatif lebih baik, biaya pendidikan yang terjangkau, beasiswa yang mencukupi  dan  rasio  tenaga  pengajar yang  memadai  paa  perguruan  tinggi negeri akan memberikan dampak positif pada  atmosfir  akademik.  Hal  itu  akan berdampak pada cara belajar mahasiswanya.  Sehingga  diaumsikan bahwa  mahasiswa  perguruan  tinggi negeri dapat  melakukan pengaturan diri dalam  belajar  lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  perguruan  tinggi swasta.
Namun  dari  hasil  analisis  data dalam  penelitian  ini  menunjukkan  hasil yang berbeda bahkan cenderung
berbalik,  yaitu  bahwa  pengaturan  diri dalam  belajar  mahasiswa  di  perguruan tinggi  negeri  lebih  rendah  dibanding dengan  mahasiswa  di  perguruan  tinggi swasta.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diartikan  bahwa  faktor  lingkungan sebagaimana  dijelaskan  di  atas  tidak memberikan  dampak  yang  signifikan dalam  proses  pengaturan  diri  dalam belajar mahasiswa.
Sebagaimana dikemukakan Bandura  (Zimmerman,  1989),  Selain
faktor lingkungan, terdapat faktor personal  dan  faktor  perilaku  yang  juga menentukan  pengaturan  diri  dalam belajar. Pada penelitian ini, subyek yang diteliti dapat dimungkinkan lebih banyak  ditentukan  oleh  kedua  faktor tersebut  dalam  proses  pengaturan  diri dalam belajar. Atas hal tersebut dilakukan  wawancara  kepada  4  subyek
mahasiswa  perguruan  tinggi  swasta yang  telah  mengisi  skala  sebagai  data pelengkap.
Keempat subyek diberikan pertanyaan  terbuka  untuk  menjelaskan hal  yang  berkaitan  dengan  keterkaitan
faktor lingkungan dengan cara menyikapi  faktor  tersebut.  Pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut :
a. Menurut Anda, apakah fasilitas yang ada di kampus  negeri  lebih  baik  dibanding kampus anda?
b. Apakah  perbedaan  fasilitas  yang  ada mempengaruhi cara belajar Anda?
c. Bagaimana  anda  menyikapi  perbedaan tersebut? Dari pertanyaan
tersebut, keempat  subyek  memberikan  jawaban bahwa  menurut  subyek,  fasilitas  di kampus  negeri  lebih  baik  dibanding kampus  swasta  tempat  subyek  belajar. Perbedaan  fasilitas  juga  mempengaruhi cara belajar subyek. Subyek
menjelaskan  bahwa  dengan  fasilitas yang  terbatas  (dalam  arti  tidak  lebih baik dibanding PTN), mahasiswa dituntut  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam belajar.  “Biar  nggak  kalah  dengan mahasiswa  PTN,  ya  harus  pinter-pinter ngatur  diri  lah...”,  demikian  penjelasan salah  satu  subyek,  dan  hal  senada  juga disampaikan oleh ketiga subyek lainnya menanggapi  pertanyaan  ketiga  di  atas. Pernyataan  tersebut  menggambarkan bahwa  mahasiswa  perguruan  tinggi swasta  mampu  mengembangkan  sikap realistik dan motivasional dalam menghadapi  kondisi  lingkungan  yang ada.
Hasil  wawancara  di  atas  dapat menjelaskan  bahwa  pengaturan  diri dalam  belajar  mahasiswa  perguruan
tinggi swasta lebih  tinggi  (baik)
dibanding  perguruan  tinggi  negeri dalam penelitian ini sangat dimungkinkan lebih banyak dipengaruhi oleh  faktor  personal.  Dalam  faktor personal mahasiswa dapat menggunakan proses personal (kognitif) untuk mengatur perilaku dan lingkungan  belajar  di  sekitarnya  secara strategis.

## 3. Keterbatasan Penelitian
Instrumen penelitian yang berupa  skala  pengaturan  diri  dalam belajar  dalam  penelitian  ini  tidak  diuji cobakan  terlebih  dahulu.  Sehingga dapat  dimungkinkan  adanya  kelemahan kualitas butir-butir item
yang
digunakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan pengaturan diri dalam belajar mahasiswa  di  perguruan  tinggi  negeri dan  perguruan  tinggi  swasta.  Nilai  skor pengaturan  diri  dalam  diri  mahasiswa perguruan  tinggi  swasta  didapatkan lebih tinggi dibanding mahasiswa perguruan tinggi negeri.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa adanya perbedaan fasilitas antara perguruan  tinggi  negeri  yang  relatif lebih  baik,  adanya  beasiswa  yang  lebih banyak,  ketersediaan  tenaga  pengajar yang  memadai  dibanding  perguruan tinggi swasta tidak memberikan dampak signifikan  terhadap  pengaturan  belajar mahasiswa.
Pengaturan  belajar  mahasiswa sangat mungkin lebih banyak dipengaruhi  oleh  faktor  personal,  yaitu mahasiswa  dapat  menggunakan  proses personal  (kognitif)  untuk  mengatur perilaku  dan  lingkungan  belajar  di sekitarnya  secara  strategis.  Hal  ini dilakukan  oleh  mahasiswa  dengan menyadari  kondisi  yang  ada  pada  diri dan lingkungannya, kemudian menyikapi  dengan  cara  yang  realistik dan motivasional untuk mencapai tujuan belajarnya secara lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander.  (2006). Psychology  in Learning and  Instruction . Upper  Saddle River. N.J: Merrill/Prentice Hall.
Alsa,  A.  (2005).  Program  Belajar,  Jenis
Kelamin, Belajar Berdasarkan Pengaturan Diri Dan Prestasi Belajar  Matematika  Pada  Pelajar SMA Negeri Di Yogyakarta. Disertasi (Tidak Diterbitkan) Yogyakarta: Pasca Sarjana Psikologi UGM.
Alwisol.  (2009). Psikologi  Kepribadian edisi revisi. Malang : UMM Press.
Bandura,  A.  (1997). Self  efficacy.  The exercise  of  a  control .  New  York:
W. H Freeman and Company Barak, M. (2010). Motivating self-regulated learning  in  technology  education. International Journal of Technology  &  Design  Education ,
20 , 381–401.
BPS , (2017). Jumlah  Perguruan  Tinggi, Mahasiswa,  dan  Tenaga  Edukatif (Negeri dan Swasta). https://www.bps.go.id/statictable/2 015/09/14/1840/jumlah-perguruan- tinggi-1-mahasiswa-dan-tenaga-
edukatif-negeri-dan-swasta- menurut-provinsi-2013-2014--- 2015-2016.html,  Tanggal  akses  27 Desember 2017
Cheng,  E.C.  (2011).  The  role  of  self- regulated  learning  in  enhancing learning performance. The International  Journal  of  Research and  Review , 6 (1),  1-16.Purwanto, M.  Ngalim. Psikologi  Pendidikan ,
(Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2011) Cobb, R. (2003). The Relationship between Self  Regulated  Learning  Behaviors and  Academic  Performance  in
Web-Based  Courses . The  Faculty of  Virginia  Polytechnic  Institute and  StateUniversity: Dissertation .
[ On-line ]. Available FTP: h ttp://scholar.lib.vt.edu/theses/avail able/etd-
0321200130332/unrestricted/ srlonline_dissertation.pdf.  Tanggal akses 30 November 2017.
Matsumoto,  David.  (1996). Culture  and Psychology. Toronto:  Brooks/Cole Publishing Company
Glynn,  S.M.,  Aultman,  L.P.,  &  Owens,
A.M. Motivation  to  Learn  in general education  programs.  The
Journals of General of Education. 2005. Pervin,  Lawrence  A.,  Cervone,  Daniel  dan John,  Oliver  P.  (2010). Psikologi Kepribadian  Teori  dan  Penelitian. Edisi Kesembilan. Jakarta : Kencana.
Prayitno  &  Amti,  Erman.  (2004). Dasar- dasar  Bimbingan  dan  Konseling.
Jakarta: Rieka Cipta.
Pranoto,  H.,  Atieka,  N.,  Fajarwati,  R.,  &
Septora, R. (2018). Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Self-Regulation Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Mahasiswa. Indonesian  Journal  of Educational  Counseling , 2 (1),  87-
112.
Purwanto,  M.  N.  (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja
Rosadakarya.
Putro,  H.  E.,  Sugiyadi,  S.,  &  Pranoto,  H. (2018). Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik  Self  Regulated  Learning. JBKI  (Jurnal  Bimbingan  Konseling Indonesia) , 3 (1), 1-5.
Sugiyono . (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Valle, A.,  Núñez,  J.C.,  Carlos,  J.,
Cabanach,  R.G.,  González ‐ Pienda, J.E.,  Rodríguez,  S.,  Rosario,  P.,
Cerezo,  R.,  &  Muñoz ‐ Cadavid, M.A. (2008). Self ‐ regulated profiles and academic achievement. Psicothema , 20(4), 724 ‐ 731
Weiten,    Wayne,    et.    all.    (2009).
Psychology  Applied  To  Modern Life Adjusment In The21st Century , ninth    edition.    USA:Wadsworth
Cengage Learning
Woolfolk. (2008). Educational Psychology . Active  Learning  Edition  Tenth Edition. Boston: Allyn & Bacon.
Zimmerman,  B.J.  (2008).  Interesting  self regulation and motivation: historical background, methodological  developments,  and future prospects. American Educational  Research  Journal,  45 (1), 166-1. Zimmerman,  B.J.,  &  Pons,  M.M.,  (1990). Student Differences in Self- Regulated Learning: Relating Grade, Sex, and Giftedness to Self- Efficacy  and  Strategy  Use. Journal of  Educational  Psychology ,  82(1), 51-59.