Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/ riwayat/
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, 6 (4), 2023, pp. 3071-3090 P-ISSN: 2614-3917, E-ISSN: 2775-5037 DOI: https://doi.org/10.24815/jr.v6i4.36595
Pengembangan Modul Elektronik Sejarah Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Siswa Kelas XII di SMA Labschool USK
Ismi Faidar 1 , Sakdiyah 2 , Abdul Azis 3 * 1,2,3 Pendidikan Sejarah, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia Corespondence Author: abdulazis@usk.ac.id
Abstract: This study aims to 1) analyze the condition of the historical electronic module currently used at SMA Labschool USK, especially in class XII Indonesian history subjects, 2) describe the development of the historical electronic module that was developed, and 3) describe the feasibility level of the electronic module that has been developed. This research is a type of R & D research by adopting the development  model  of  Borg  and  Gall.  To  produce  this  historical  electronic module, researchers adopted two stages of development, namely the preliminary research stage and the development research stage. In the preliminary research stage,  the  researcher  conducted  a  library  study  and  observation.  In  the development  research  stage,  the  researchers  carried  out  module  designs, validated with experts and educators, revised, and conducted initial trials on six class XII students at Labschool USK High School. The research process was carried out  using  research  instruments  in  the  form  of  validation  sheets  and questionnaires. The results showed that 1) the historical electronic module used at  SMA  Labschool  USK  in  class  XII  is  a  module  from  the  Kemendikbud,  2)  the process  of  developing  this  module  was  carried  out  using  Heyzine  media  in accordance with the advice of experts and educators, the initial trial process was carried out on six students with the final results of PBL-based historical electronic modules for class XII students at SMA Labschool USK are very suitable for use, with a score of 98% from module experts, 88% from material experts, 86% from educators, and 90% from students.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menganalisis  bagaimana  kondisi modul  elektronik  sejarah  yang  digunakan  saat  ini  di  SMA  Labschool  USK khususnya pada mata pelajaran sejarah Indonesia kelas XII, 2) mendeskripsikan pengembangan  modul  elektronik  sejarah  yang  dikembangkan,  dan  3) mendeskripsikan tingkat kelayakan dari modul elektronik yang telah dihasilkan. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  R  &  D  dengan  mengadopsi  model pengembangan dari Borg and Gall. Untuk menghasilkan modul elektronik sejarah ini,  peneliti  mengadopsi  dua  tahapan  pengembangan,  yaitu  tahap  penelitian pendahuluan  dan  tahap  penelitian  pengembangan.  Pada  tahap  penelitian pendahuluan,  peneliti  melakukan  studi  Pustaka  dan  observasi.  Pada  tahap penelitian pengembangan, peneliti melakukan desain modul, validasi kepada ahli dan pendidik, revisi, serta melakukan uji coba awal pada enam peserta didik kelas XII di SMA Labschool USK. Proses penelitian dilaksanakan dengan menggunakan instrumen  penelitian  berupa  lembar  validasi  dan  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 1) modul elektronik sejarah yang digunakan saat ini di SMA Labschool  USK  pada  kelas  XII  adalah  modul  dari  Kemendikbud,  2)  proses pengembangan modul ini dilakukan dengan media Heyzine sesuai dengan saran dari ahli dan pendidik, proses uji coba awal dilakukan pada enam peserta didik dengan hasil akhir modul elektronik sejarah berbasis PBL untuk siswa kelas XII di SMA Labschool USK sangat layak digunakan, dengan perolehan skor 98% dari ahli modul, 88% dari ahli materi, 86% dari pendidik, dan 90% dari peserta didik.
Article history Received  : 2023-06-13 Accepted  : 2023-08-22 Published : 2023-10-31
Kata Kunci : Modul Elektronik Sejarah, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan yang diiringi oleh perkembangan teknologi yang sangat pesat  menuntut  pendidik  untuk  mampu  menyesuaikan  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekonologi  ternyata sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran di kelas. Penggunaan bahan ajar selama proses pembelajaran sangat membantu pendidik dalam menyampaikan materi ajar kepada peserta didik. Menurut Magdalena (2020:312) bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun  secara  sistematis  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.    Bahan  ajar  sendiri memuat materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang khusus untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran. Salah satu hal yang menjadi pertimbangan pendidik ketika mengajar adalah ketersediaan bahan ajar elektronik yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik saat ini.
Pengalaman  peneliti  selama  mengajar  les  di  SMA  Labschool  USK  pada  kelas  XII memberikan informasi bahwa dalam proses pembelajaran di SMA Labschool USK peserta didik diperbolehkan menggunakan alat elektronik seperti i-pad, laptop, dan hp. Kondisi ini mendorong peneliti  menggali  informasi  lebih  dalam  mengenai  bahan  ajar  yang  digunakan  selama  proses pembelajaran di kelas khususnya pada mata pelajaran Sejarah Indonesia kelas XII. Hasil observasi awal yang dilakukan memperkuat informasi yang peneliti temukan ketika mengajar les di SMA Labschool  USK.  Selama  melakukan  observasi  awal  pada  tanggal  05-12  Agustus  2022,  peneliti menemukan informasi bahwa peserta didik diperbolehkan menggunakan alat elektronik seperti i-pad, laptop, dan hp selama belajar. Ketertarikan untuk menggali informasi mengenai bahan ajar juga  diperoleh  pada  saat  observasi  awal,  peneliti  melakukan  wawancara  dan  studi  pustaka mengenai bahan ajar yang pendidik gunakan selama memberikan pembelajaran kepada peserta didik. Berdasarkan hasil obervasi awal, peneliti menemukan bahwa pendidik telah menggunakan berbagai  bentuk  bahan  ajar  selama  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  digunakan  adalah buku-buku  teks  sekolah, e-book, dokumen-dokumen,  e-modul  kemendikbud,  dan  website  di internet.  Ketertarikan  peneliti  mengembangkan  modul  elektronik  sejarah  didasarkan  pada kondisi  modul  yang  digunakan.  Pendidik  tidak  mengembangkan  modul  elektronik,  melainkan mengadopsi secara langsung modul elektronik dari modul kemendikbud. Modul elektronik yang berasal  dari  kemendikbud  masih  berbentuk  file  PDF.  Kondisi  ini  menyebabkan  berkurangnya ketertarikan dan rasa ingin tahu peserta didik untuk menggunakan modul ajar. Salah satu cara untuk  mengatasi  kondisi  ini  adalah  dengan  memanfaatkan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang sedang berkembang saat ini. Kemajuan teknologi dan komunikasi ternyata dapat menarik  perhatian  dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar.  Kondisi  ini  didukung  dengan  kebolehan  peserta  didik  untuk  menggunakan  alat elektronik selama belajar.
Jawaban  dari  permasalahan  tersebut  terjawab  dengan  adanya  pengembangan  sebuah produk bahan ajar berupa modul elektronik sejarah. Untuk itu, peneliti mengembangkan sebuah bahan ajar berupa modul elektronik sejarah. Proses pengembangan modul elektronik sejarah ini dilakukan  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  tujuan  untuk meningkatkan  ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Melalui  model  ini,  modul  yang dihasilkan  akan  beranjak  dari  permasalahan,  sehingga  menuntut  peserta  didik  untuk  mencari pemecahan masalah untuk menjawab permasalahan yang diberikan. Adapun materi yang akan dikembangkan adalah “Sejarah Masa Orde Baru” yang merupakan hasil diskusi peneliti dengan pendidik yang mengajar mata pelajaran sejarah kelas XII di SMA Labschool USK. Sesuai dengan permasalahan  yang  ditemukan  pada  tahap  observasi  awal,  maka  peneliti  mengembangkan sebuah e-modul ajar  berbentuk flip  book dengan  media  Heyzine  yang  berisi  video-video  yang belum terdapat dalam e-modul Kemendikbud dan berisi gambar-gambar yang mampu menarik dan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik selama belajar.

## METODE
Penelitian ini akan menghasilkan produk akhir berupa modul elektronik sejarah, untuk menghasilkan  modul  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  atau Research and Development (R&D) . Penelitian R&D merupakan sebuah penelitian yang memiliki tahap akhir berupa sebuah produk baru serta menguji keefektifan dari produk yang dihasilkan tersebut.  Penelitian  jenis  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi sebuah produk (Sugiyono, 2019:395).
Penelitian  R&D  akan  menghasilkan  sebuah  produk  tertentu,  melalui  R&D  akan dihasilkan bentuk baru berupa teknologi di bidang pembelajaran. Hal senada disampaikan oleh Seels  &  Richey  dalam (Rayanto  &  Sugianti,  2020:19) yang  menyatakan  bahwa “instructional technology  is  the  theory  and  practice  of  design,  development,  utilization,  management  and evaluation of process and resources of learning” artinya teknologi pembelajaran adalah suatu teori dan praktik dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan penilaian proses dan sumber belajar. R&D juga didefinisikan sebagai sebuah kajian yang sistematis untuk merancang, mengembangkan dan mengevalusi program-program, proses dan hasil-hasil pembelajaran yang harus memenuhi kriteria konsistensi dan keefektifan secara internal.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  menurut  Borg  and  Gall  dalam (Sugiyono,  2019:394) R&D didefinisikan dengan  “ it is a process used to develop and validate educational product” artinya sebuah  cara  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk.  Hal  ini menunjukkan bahwa R&D bertujuan untuk menghasilkan produk sesuai dengan kebutuhan dan kebermanfaatan  dari  produk  tersebut (Fahrurrozi  &  Mohzana,  2020:4). Penelitian  ini  akan mengikuti  langkah-langkah  pengembangan  dari  Borg  and  Gall . Menurut  Borg  and  Gall  dalam (Sugiyono, 2019:404) terdapat sepuluh tahapan dalam proses R&D yakni potensi dan masalah, Pengumpulan  Data,      Desain  Produk,      Revisi  Desain,  Uji  Coba  Awal,  Revisi  Produk,  Uji  Coba Pemakaian, Revisi Produk, dan Produksi Massal.
Peneliti tidak mengadopsi sepenuhnya tahapan pengembangan dari model Borg and Gall, peneliti  mengadopsi  hanya  setengah  dari  seluruh  tahapan,  berikut  merupakan  tahapan  yang peneliti  adopsi  dari  model  Borg  and  Gall;  1)  penelitian  pendahuluan  (Eksplorasi, mengindentifikasi bahan ajar yang digunakan, tanggapan pendidik dan peserta didik mengenai bahan ajar, gambaran tentang kebutuhan bahan ajar, mendiskusikan bentuk awal modul yang akan dirancang), 2) pengembangan (desain bentuk awal modul dan validasi, revisi produk, dan uji coba awal). Berdasarkan langkah-langkah penelitian R&D dengan model Borg & Gall, peneliti meringkas langkah tersebut menjadi tiga tahapan penelitian yaitu tahap penelitian pendahuluan, tahap  pengembangan,  dan  tahap  uji  efektivitas.  Dari  ketiga  tahapan  ini,  peneliti  hanya mengadopsi  dua  tahapan  penelitian  yaitu  tahap  penelitian  pendahuluan  dan  tahap pengembangan, yakni sebagai berikut:

## Tahap penelitian pendahuluan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  eksplorasi  untuk  menemukan  permasalahan  di sekolah  dengan  menggunakan  studi  lapangan  dan  studi  kepustakaan.  Setelah  menemukan permasalahan,  peneliti  akan  menetapkan  tujuan  penelitian  dan  merancang  draf  awal  modul berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  dan  pendidik  melalui  diskusi  bersama  pendidik  yang mengajar mata pelajaran sejarah di kelas XII.

## Tahap pengembangan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  akan  mengembangkan  modul  sesuai  dengan  hasil  diskusi bersama pendidik yang mengajar mata pelajaran sejarah kelas XII. Setelah merancang draf awal, modul elektronik akan divalidasai oleh ahli validasi dan melakukan revisi sesuai dengan masukan dari ahli validasi, setelah validasi modul elektronik akan diuji coba awal pada kelompok kecil dan melakukan revisi terhadap masukan sesuai dengan saran dari kelompok kecil.

## Penerapan Model Borg and Gall dalam Setiap Tahapan Penelitian
A. Tahap penelitian pendahuluan

## Pendekatan penelitian
Pada  tahapan  ini,  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  eksploratif untuk menemukan permasalahan dan kebutuhan pendidik dan peserta didik. Menurut Murdani dalam (Pangkey et al., 2022:98) pendekatan eksploratif merupakan pendekatan yang digunakan untuk menemukan permasalahan dan mendapatkan informasi mengenai permasalahan utama dalam  penelitian.  Kedudukan  pendekatan  eksploratif  terdapat  pada  tahap  penelitian pendahuluan,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  eksploratif  untuk menemukan permasalahan yang terdapat di SMA Labschool USK melalui studi lapangan dan studi pustaka.  Sehingga  peneliti  menemukan  permasalahan  utama  penggunaan  modul  elektronik sejarah dan pemecahan permasalahan dengan membentuk draf awal mengenai modul yang akan dikembangkan. Pada tahapan ini, peneliti mengumpulkan informasi dengan menggunakan teknik wawancara  kepada  pendidik  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  permasalahan  yang sedang  dihadapi,  observasi  ke  kelas  selama  pendidik  mengajar  untuk  mengetahui  bahan  ajar, metode,  dan  model  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mengajar,  penyebaran  angket  yang diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  kebutuhan  peserta  didik  selama pembelajaran.

## Sumber data
Berdasarkan  pendekatan  penelitian  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini,  peneliti menggunakan  sumber  data  yang  terdiri  dari  dokumen  yang  diperoleh  saat  observasi  dengan menganalisis RPP, LKPD, bahan ajar, silabus dan penilaian yang digunakan dalam pembelajaran dan  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik  saat  belajar  di  kelas.  Selain  itu,  peneliti  juga menggunakan data yang diperoleh saat wawancara dengan pendidik, dan data angket kebutuhan peserta didik terhadap modul yang akan dikembangkan.

## Teknik pengumpulan data
Berdasarkan  sumber  data  yang  digunakan  dalam  tahapan  penelitian  ini,  peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan wawancara, observasi, dan angket.

## Wawancara
Wawancara digunakan oleh peneliti pada tahap penelitian pendahuluan berfungsi untuk menemukan  permasalahan  yang  dihadapi.  Menurut Abubakar  (2020:68) wawancara  dapat dilakukan  secara  terpimpin  dan  tidak  terpimpin.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan wawancara secara tidak terpimpin dengan mengajukan pertanyaan secara umum dan garis-garis besar  permasalahan.  Hasil  wawancara  dianalisis  untuk  ditemukan  pemecahan  permasalahan yang sedang dihadapi oleh pendidik dan peserta didik.

## Observasi
Observasi dilakukan dengan melihat pendidik mengajar mata pelajaran sejarah kelas XII untuk mengetahui bahan ajar yang digunakan oleh pendidik selama pembelajaran berlangsung. Melalui  observasi,  permasalahan  yang  ditemukan  selama  pembelajaran  akan  didiskusikan bersama pendidik dan bentuk pemecahan masalah. Peneliti juga berdiskusi mengenai rencana awal pembuatan modul yang akan dikembangkan.

## Angket
Selain menggunakan teknik pengumpulan data yang berasal dari hasil wawancara dan observasi,  peneliti  juga  melakukan  teknik  pengumpulan  data  berupa  sebaran  angket  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  serta  kemenarikan  peserta  didik terhadap modul yang akan dikembangkan.

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  tahapan  penelitian  pendahuluan  ini  adalah teknik analisis data kualitatif dengan menggunakan model dari Miles and Huberman dalam (Saat & Mania, 2020:118-119) yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dan verifikasi. Analisis data pada tahap penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan data-data di SMA Labschool USK, data kemudian akan direduksi dan disajikan dalam bentuk naratif untuk menginformasikan masalah yang ditemukan di lapangan, pemecahan masalah melalui modul yang akan dikembangkan, dan kesimpulan mengenai kebutuhan pendidik dan peserta didik.

## B. Tahap penelitian pengembangan Lokasi dan waktu penelitian
Lokasi  dan  tempat  penelitian  merupakan  tempat  yang  akan  digunakan  dalam  proses penelitian. Dalam penelitian ini, tempat yang akan digunakan sebagai tempat penelitian adalah SMA Labschool USK, sedangkan waktu pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada awal Januari tahun 2023.

## Bentuk pengembangan modul elektronik sejarah
Adapun  teknik  penyusunan  modul  elektronik  sejarah  dalam  penelitian  ini  disusun berdasarkan kurikulum dan kompetensi dasar yang berlaku sesuai dengan materi sejarah masa orde baru di SMA Labschool USK kelas XII. Menurut Anggis (2008:456-457) sistematika materi yang  disusun  dalam  pembuatan  modul  yang  menggunakan  model  PBL diawali  dengan pengenalan  masalah  kepada  peserta  didik,  membimbing  pemecahan  masalah,  menyajikan perolehan hasil kerja sama peserta didik, dan pada tahap terakhir terdapat tahap evaluasi. Hal yang perlu diperhatikan untuk menyusun sebuah modul dimulai dari pengumpulan materi yang akan dijadikan sebagai bahan pembuatan modul, video, gambar, dan animasi. Setelah melewati tahapan  ini,  peneliti  dapat  menyusun  sebuah  modul  elektronik  sejarah.  Menurut Septora (2017:88) langkah-langkah dalam menyusun modul secara umum adalah sebagai berikut yaitu:

## Analisis kebutuhan modul
Analisis kebutuhan modul berhubungan kegiatan yang dilakukan untuk menganalisis KD, indikator, dan tujuan pembelajaran agar sesuai dengan isi dari modul. Selain itu, pada tahapan analisis kebutuhan juga dikaji permasalahan yang terdapat di sekolah untuk menunjang produk modul yang akan dihasilkan. Pada tahapan ini peneliti menganalisis kebutuhan modul dengan mewawacarai  pendidik  yang  mengajar  mata  pelajaran  sejarah  Indonesia  kelas  XII  di  sekolah Labschool USK.

## Penyusunan draf
Penyusunan draf yang dimaksud berhubungan dengan penyusunan materi pembelajaran berdasarkan hasil analisis KD, indikator, dan tujuan pembelajaran menjadi satu kesatuan yang terstruktur.  Dalam  menyusun  draft  awal,  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  pendidik  untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan harapan pendidik. Penyusunan draft awal akan dimulai dengan  penentuan  judul,  tujuan  akhir,  tujuan  antara,  garis  besar  berupa  produk  yang  akan dihasilkan,  mengembangkan  materi  secara  garis  besar,  serta  memeriksa  ulang  draf  awal  yang telah dirancang.

## Uji coba
Setelah merancang draft awal, modul akan diuji coba penggunaan kepada peserta didik secara  terbatas.  Tujuan  uji  coba  terbatas  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemudahan penggunaan modul yang digunakan peserta didik, menguji keefektifan materi yang digunakan oleh peserta didik selama pembelajaran berlangsung, dan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik selama belajar dengan menggunakan draf awal modul.

## Validasi
Pada  tahapan  ini  peneliti  meminta  validasi  dari  beberapa  ahli  untuk  mengkonsultasi mengenai  kelayakan  dan  kualitas  modul  yang  telah  dirancang  sesuai  dengan  sudut  pandang masing-masing ahli. Ahli validasi yang dijadikan sebagai validator terdiri dari ahli materi, ahli modul, dan tenaga pendidik yang mengajar mata pelajaran sejarah Indonesia kelas XII di SMA Labschool USK.

## Revisi
Revisi merupakan tahapan perbaikan dan penyempurnaan modul setelah memperoleh saran dari ahli validasi. Tahapan ini bertujuan untuk menyelesaikan modul sesuai dengan saran dari ahli validasi agar modul dapat diproduksi untuk diuji coba secara luas. Indikator perbaikan dalam revisi modul terdiri dari materi, bahasa, media, dan tata tulis modul. Perancangan draf awal modul elektronik sejarah yang akan dikembangkan tetap memperhatikan pada langkah-langkah penyusunan modul dengan menyeimbangkan pada setiap langkah penelitian R&D model Borg and  Gall,  sehingga  penelitian  akan  dilaksanakan  dengan  menyusun  draf  awal  berupa  modul elektronik dengan materi sejarah masa orde baru sesuai dengan hasil diskusi dengan pendidik yang mengajar mata pelajaran sejarah kelas XII, draf yang telah disusun akan diuji validasi oleh ahli  materi  yaitu  seorang  dosen  pendidikan  sejarah  Universitas  Syiah  Kuala,  ahli  modul  yaitu seorang dosen dari jurusan pendidikan sejarah Universitas Syiah Kuala yang ahli di bidang modul untuk memvalidasi mengenai modul elektronik sejarah dari, dan seorang pendidik yang mengajar mata pelajaran sejarah kelas XII di SMA Labschool USK. Kelayakan modul akan diperoleh dari data-data  yang  didapat  dari  ahli  materi,  ahli  modul,  dan  pendidik  mata  pelajaran  sejarah  di sekolah.  Kelayakan  modul  menggunakan  skala  likert  dengan  rentan  penilaian  1-5  dengan keterangan dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Kriteria Kelayakan Modul
Bobot Nilai Kriteria Skor 5 Sangat Layak 80%<P≤100% 4 Layak 60%<P≤80% 3 Cukup Layak 40%<P≤60% 2 Kurang Layak 20%<P≤40% 1 Sangat Kurang Layak 0%<P≤20%

## Sumber: Sedarmayanti dalam Rohmaini et al., (2020:179)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  modul  dapat  dikatakan  layak  bila  memenuhi  skor dimulai  dari  kriteria  “layak”  dengan  kriteria  dari  setiap  komponen  penilaian.  Namun,  jika penilaian belum memenuhi angka tersebut, maka modul perlu direvisi hingga mencapai kriteria “layak” agar dapat dikatakan valid.

## Pelaksanaan uji coba awal
Pelaksanaan uji coba awal dilakukan pada peserta didik di SMA Labschool USK. Uji coba awal dilakukan melalui uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Dalam penelitaian ini, peneliti hanya melewati uji coba awal pada kelompok kecil saja dengan melakukan uji coba pada enam peserta didik yang diambil sesuai saran dari pendidik yang mengajar mata pelajaran sejarah kelas XII.

## Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  tahapan  yang  sangat  penting  dalam  penelitian. Teknik  pengumpulan  data  berhubungan  dengan  ketepatan  penggunaan  cara-cara  untuk mengumpulkan data. Proses pengumpulan data dapat dilakukan dengan berbagai teknik. Teknik yang  dapat  digunakan  dalam  tahapan  pengumpulan  data  terdiri  dari  angket,  wawancara, observasi, dan gabungan dari seluruh teknik tersebut (Sugiyono, 2019:194). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa penyebaran angket (kuesioner).

## Penyebaran angket (kuesioner)
Penyebaran  angket  merupakan  salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  dalam pengumpulan data penelitian. Angket merupakan seperangkat pertanyaan yang disajikan dalam bentuk tulisan untuk diberikan kepada responden. Jika butir-butir pertanyaan tersebut ditanya secara lisan kepada responden, maka teknik tersebut dinamakan dengan teknik wawancara. Akan tetapi,  jika  pertanyaan  tersebut  diberikan  kepada  responden  dan  diisi  secara  langsung  oleh responden  maka  teknik  tersebut  dinamakan  dengan  teknik  penyebaran  angket.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  dikemas  dalam  bentuk  angket  dapat  berupa  pertanyaan  berbentuk  pilihan ganda, rating scale, dan pertanyaan terbuka (Retnawati, 2016:3).
Selama  penelitian  berlangsung,  peneliti  menggunakan  bentuk  pertanyaan  dengan mengadopsi  bentuk  skala  likert  untuk  menguji  kenyamanan  dan  tercapainya  tujuan pengembangan  modul  yang  dihasilkan  kepada  peserta  didik.  Skala  likert  adalah  kumpulan pertanyaan  yang  diberikan  kepada  responden  untuk  mengetahui  setuju  atau  tidak  setuju respoden  terhadap  pertanyaan.  Skala  likert  umumnya  terdiri  dari  rentang  1-5  (sangat  tidak setuju, tidak setuju, setuju, tidak menemukan setuju atau tidak setuju, setuju, dan sangat setuju) (Budiastuti & Bandur, 2018:32).
Proses  pengujian  tingkat  kelayakan  modul  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan skala likert dengan mengacu pada rentang nilai 1-5. peneliti menggunakan skala likert untuk menguji layak atau tidaknya modul yang dihasilkan, sehingga pilihan jawaban yang terdapat dalam lembar angket peserta didik yang digunakan adalah sangat layak, layak, cukup layak, kurang layak dan sangat tidak layak.

## Tabel 2.  Skor Penilaian Peserta Didik
Bobot Nilai Kriteria Skor 5 Sangat Layak 80%<P≤100% 4 Layak 60%<P≤80% 3 Cukup Layak 40%<P≤60% 2 Kurang Layak 20%<P≤40% 1 Sangat Kurang Layak 0%<P≤20%

## Sumber: Sedarmayanti dalam Rohmaini et al.,   (2020:179)

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  merupakan  teknik  yang  mengarahkan  data  untuk  menjawab rumusan masalah. Penggunaan teknis analisis data menyesuaikan dengan penggunaan data yang dihasilkan. Dalam penelitian ini data yang diperoleh berbentuk data statis, sehingga data akan diolah  dengan  metode  statistika  berdasarkan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Teknik  data kuantitatif adalah proses pengolahan data dengan mengurutkan data, mengelompokkan ke dalam sebuah  pola,  mengkategorikan,  hingga  menguraikan  data  yang  telah  terkumpul (Novianti, 2019:9). Proses analisis data statis dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai barikut:

## Gambar 1.  Rumus analisis data kuantitatif (Rohmaini et al., 2020:179)
Keterangan: P = persentase N = skor maksimum f = perolehan skor

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Bahan Ajar Pengertian bahan ajar
P = ! " 𝑥 100%
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi  ajar  yang  disusun  untuk  mencapai  tujuan dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  memiliki  sifat  yang  spesifik  dan  unik,  dikatakan  unik berhubungan  erat  dengan  penggunaan  bahan  ajar  sendiri.  Bahan  ajar  hanya  dapat  digunakan untuk materi ajar tertentu dan pelajaran tertentu.  Spesifik suatu bahan ajar menyangkut tentang bentuk  bahan  ajar  yang  disusun  dengan  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Proses penyampaian bahan ajar akan disesuaikan dengan masing-masing mata pelajaran (Nuryasana & Desiningrum, 2020:968).
Bahan  ajar  memiliki  kegunaan  yang  sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran,  melalui penggunaan  bahan  ajar  pendidik  dan  peserta  didik  akan  terbantu  untuk  melaksanakan pembelajaran di kelas. Penggunaan bahan ajar turut menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar melalui berbagai bentuk bahan ajar yang digunakan seperti buku, modul, wallchart, radio, CD, kaset, dan VCD. Bahan-bahan ajar tersebut digunakan oleh pendidik untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi ajar (Arsanti, 2018:74).

## Jenis-jenis bahan ajar
Bahan ajar terdiri atas berbagai jenis yang tersedia dalam bentuk cetak dan noncetak. Bahan ajar berupa cetak seperti modul, buku, lembar kerja peserta didik, dan handout. Menurut Praswoto dalam (Yuberti, 2014:192) bahan ajar dapat dibedakan menjadi empat jenis yaitu buku bacaan, buku referensi, buku bahan ajar, dan buku pegangan. Buku bacaan bermakna buku yang menjadi  bahan  bacaan  bagi  peserta  didik  seperti  novel,  legenda,  dan  buku-buku  yang  lain. Sedangkan buku referensi adalah buku yang dapat dijadikan sebagai sumber rujukan yang berisi kajian sebuah ilmu yang dijabarkan secara lengkap. Sedangkan buku pegangan merupakan buku yang digunakan oleh pendidik untuk mengajar. Sedangkan buku bahan ajar merupakan buku- buku yang berisi materi ajar dan bahan ajar. Bahan ajar dapat pula dibagi menjadi dua bentuk yaitu bahan ajar cetak dan bahan ajar non cetak. Bahan ajar cetak terdiri dari modul, handout, dan LKPD. Sedangkan bahan ajar non cetak terdiri audio visual dan audio.

## Modul
Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dibentuk  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Penggunaan  modul  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  melalui petunjuk  penggunaan  yang  terdapat  dalam  modul.  Untuk  memudahkan  peserta  didik,  modul dilengkapi  dengan  materi  ajar,  metode  ajar,  batasan,  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran (Suwartaya et al., 2020:4).
B. Modul Elektronik

## Pengertian modul
Modul berasal dari kata “ mudele ” yang berarti bagian, kursus, dan unit. Modul merupakan sumber  belajar  yang  berisi  tentang  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran  yang  secara  mandiri  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Melalui  penggunaan  modul  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa melalui bimbingan pendidik (Handayani et al., 2020:14).
Modul  adalah  salah  satu  media  dalam  pembelajaran  yang  sengaja  dirancang  dengan sistematis  serta  berisikan  tentang  pengalaman  belajar  yang  bertujuan  untuk  membimbing peserta didik agar tercapai tujuan pembelajaran secara spesifik. Untuk merancang sebuah modul hendaknya harus termuat tujuan pembelajaran, materi ajar, dan bentuk evaluasi. Ketiga unsur ini minimal harus ada dalam pembuatan modul pembelajaran (Jusuf & Sobari, 2021:34-35).
Selain  ketiga  unsur  tersebut,  sebuah  modul  dapat  dikatakan  menarik  jika  memuat beberapa karakteristik berikut yaitu: self instructional, self contained, stand alone, adaptive, user friendly.  Self  instructional berarti  bahwa  modul  yang  dirancang  mampu  mendukung  proses pembelajaran  mandiri, self  contained bermakna  bahwa  modul  berisi  tentang  seluruh  materi pelajaran, stand  alone berarti  modul  yang  dirancang  dapat  berdiri  sendiri  tanpa  media pendukung lainnya, adaptive berarti modul tersebut sesuai dengan perkembangan zaman, dan user  friendly yang  berarti  modul  yang  dirancang  mampu  bersahabat  dengan  penggunanya (Rahayu et al., 2019:15).

## Tujuan pembuatan modul
Adapun  tujuan  utama  pembuatan  modul  dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan oleh pendidik. Modul yang dirancang juga bertujuan untuk memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar secara mandiri dan digunakan oleh pendidik sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran (Puspitasari, 2019:18).
Menurut Rahdiyanta (dalam Fauzan, 2021:645) penulisan modul bertujuan untuk:
1. Memudahkan penyajian materi kepada peserta didik agar tidak terlihat sangat kaku ketika menjelaskan materi pelajaran.
2. Modul menjadi media yang memberikan solusi bagi keterbatasan daya serap peserta didik, ruang, dan waktu.
3. Penggunaan modul dalam pembelajaran dapat digunakan secara bervariasi dan tepat.
4. Dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran.
5. Mampu menumbuhkan potensi peserta didik untuk berinteraksi dengan lingkungan.
6. Mampu memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk belajar secara mandiri.
7. Mampu  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengevaluasi  tingkat kemampuannya.

## Jenis-jenis modul
Adapun pembagian modul berdasarkan jenisnya terbagi ke dalam dua bentuk yaitu modul cetak  dan  modul  elektronik.  Menurut Feriyanti  (2019:4) pada  dasarnya  tidak  ada  perbedaan antara modul cetak dengan modul elektronik, yang membedakan kedua bentuk modul ini hanya bentuk penyajiannya. Modul cetak merupakan sajian bahan ajar yang disusun secara sistematis dalam  lingkup  kecil  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  disajikan  dalam  bentuk  cetak. Sedangkan    modul  elektronik  menurut Puspitasari  (2019:18) adalah  sajian  bahan  ajar  yang disusun  dengan  sistematis  dalam  lingkup  kecil  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang disajikan dalam bentuk elektronik yang di dalamnya terdapat navigasi, audio, dan animasi yang dapat menarik minat pengguna. Adapun komponen-komponen yang termuat dalam modul paling kurang terdiri dari tujuan, langkah-langkah, media, dan asessmen dalam pembelajaran. Ketiga komponen  yang  terdapat  dalam  modul  berfungsi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pengembangan  modul  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh  pendidik  dengan  memperhatikan aturan penyusunan modul (Kemendikbud, 2022:69).

## Pengembangan modul elektronik
Adapun  pengembangan  modul  elektronik  adalah  usaha  untuk  mengembangkan  modul menjadi bahan dalam pembelajaran. Produk modul elektronik menjadi bentuk pengembangan dari bentuk modul sebelumnya yang masih berbasis media cetak. Menurut Sugiyono (2019:404) penelitian  dan  pengembangan  terdiri  dari  sepuluh  tahapan  pengembangan  yaitu:  potensi  dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba awal, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi massal. Berdasarkan langkah-langkah pengembangan  produk  tersebut,  peneliti  akan  mengembangkan  modul  elektronik  sejarah berdasarkan pada prosedur pengembangan modul dengan mengadopsi langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan yang telah diringkas hanya sampai kepada tahapan revisi desain setelah produk diuji coba awal pada kelompok kecil. Demikianlah proses pengembangan modul yang akan digunakan untuk mengembangkan modul pembelajaran sejarah.
C. Model Problem Based Learning (PBL)
Pengertian model problem based learning (PBL)
Model merupakan rancangan pembelajaran yang dirancang untuk jangka waktu panjang yang  di  dalamnya  termuat  kerangka  konseptual  yang  bertujuan  untuk  menuntun  pembelajar untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Trianto  dalam (Afandi  et  al.,  2013:15) model pembelajaran merupakan sebuah konsep ataupun pola yang disusun untuk merencanakan proses
pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan  model  pembelajaran  akan  mengacu  pada  penggunaan pendekatan yang akan dipakai selama pembelajaran berlangsung, selain itu melalui model juga akan  terlihat  tujuan,  tahap-tahap  pembelajaran,  lingkungan,  serta  bentuk  pengelolaan  kelas. Terdapat  beberapa  model  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  peneliti  akan  berfokus  pada penggunaan model PBL dalam pengembangan modul ini.
PBL  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  ini  akan  menuntun peserta didik  untuk  memecahkan  masalah,  menurut  Kokom  dalam (Yuafian  &  Astuti,  2020:18) model pembelajaran  PBL  ini  dapat  digunakan  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu merangsang peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi dalam menghadapi masalah dunia nyata termasuk ketika belajar.  Keterlibatan peserta didik sangat berpengaruh dalam penerapan model pembelajaran  PBL,  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  akan  melewati langkah yang diberikan oleh pendidik mulai dari permasalahan yang diberikan sesuai dengan materi ajar dan kesempatan untuk menganalisis, mendiagnosa, merumuskan, merancang strategi yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  dan  melaksanakan  evaluasi  yaitu evaluasi hasil dan evaluasi proses (Syamsidah & Suryani, 2018:19).
Selama proses pembelajaran berlangsung, model PBL akan menghadapkan peserta didik pada  permasalahan  yang  nyata  agar  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  dan  memiliki keterampilan dasar untuk memecahkan permasalahan. Melalui berbagai tahapan ilmiah, peserta didik diharapkan mampu mencari alternatif pemecahan masalah secara mandiri yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi di kehidupan nyata. Melalui PBL peserta didik akan memperoleh pengetahuan dari hasil pemecahan permasalahan tersebut (Susanto, 2020:3). Pada  tahapan  merumuskan  masalah  pendidik  akan  menuntun  peserta  didik  untuk menentukan  masalah  yang  akan  dipecahkan  selama  pembelajaran  meskipun  pendidik  telah mempersiapkan masalah yang hendak diberikan selama pembelajaran. Pada tahap menganalisis masalah,  peserta  didik  akan  menganalisis  permasalahan  yang  telah  didapat  dari  berbagai perspektif. Pada tahap hipotesis, peserta didik dituntut untuk menemukan alternatif pemecahan masalah. Pada tahap mengumpulkan data, peserta didik akan mencari data-data yang diperlukan untuk memecahkan permasalahan. Pada tahap pengujian hipotesis, peserta didik akan membuat kesimpulan  dari  hipotesis  baik  itu  penolakan  atau  penerimaan.  Pada  tahap  merumuskan rekomendasi  pemecahan  masalah  peserta  didik  dapat  memberikan  gambaran  sesuai  dengan rumusan  hasil  pengujian  hipotesis.  Sebagai  sebuah  model  pembelajaran,  model  pembelajaran PBL  memiliki  karakteristik  tersendiri  dan  dapat  dibedakan  dengan  model  pembelajaran  yang lain.  Adapun  karakteristik  model  pembelajaran  PBL  menurut  Sofyan  dalam (Sofyan  et  al., 2017:54-55) adalah  aktivitas  pembelajaran  didasari  pada  pernyataan  umum,  proses pembelajaran  terpusat  pada  peserta  didik,  peserta  didik  bekerja  secara  kolaboratif,  belajar berdasarkan masalah, dan belajar bersifat interdisipliner.

## Kelebihan dan Kekurangan Model PBL Kelebihan Model PBL
Adapun kelebihan yang dimiliki oleh model PBL adalah adanya pelibatan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mampu  menyerap  pengetahuan  secara sempurna.  Selain  itu,  peserta  didik  secara  langsung  dilatih  untuk  dapat  menjalin  kerja  sama dengan teman sebayanya. Melalui model ini peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari berbagai sumber ketika proses pemecahan masalah pembelajaran (Masrinah et al., 2019:927).

## Kekurangan Model PBL
Adapun kekurangan yang dimiliki oleh model PBL adalah model ini masih menjadi sebuah model  baru  dalam  proses  pembelajaran  di  Indonesia.  Menurut  Sofyan  (2017:60)  model  PBL masih memerlukan pelatihan terlebih dahulu bagi pendidik agar dapat menerapkannya dalam proses  belajar  mengajar.  Meski  memiliki  beberapa  bentuk  kekurangan,  model  PBL cukup membantu pendidik untuk meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik melalui upaya pemecahan permasalahan yang ditawarkan selama pembelajaran .

## D.  Materi Modul (Sejarah Masa Orde Baru)
Adapun materi yang dijadikan sebagai isi dari modul ini adalah sejarah masa orde baru yang terdapat pada pembelajaran sejarah Indonesia kelas XII SMA pada KI 3 dan KD 3.5.  Materi tersebut membahas berbagai peristiwa yang terjadi di Indonesia pada masa orde baru, mulai dari peralihan pemerintahan orde lama menjadi orde baru hingga berakhirnya masa pemerintahan orde  baru.  Melalui  penggunaan  modul  elektronik  sejarah  diharapkan  mampu  mempermudah pendidik dalam menyampaikan pembelajaran serta membantu peserta didik dalam memahami pembelajaran pada materi ini.

## E. Penelitian Yang Relevan
Adapun  penelitian  relevan  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  penelitian  ini  adalah Irma Kristianti pada tahun 2019 dengan judul penelitian Pengembangan modul pembelajaran sejarah berbasis karakter untuk meningkatkan kesadaran dengan menggunakan model Borg and Gall. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul berbasis karakter dalam mata pelajaran sejarah dengan menggunakan model Borg and Gall, Penelitian ini menghasilkan sebuah modul berbasis karakter dengan tingkat kesadaran peserta didik meningkat hingga 84,7% pada uji coba kelompok kecil dan 85,2% pada uji coba kelompok besar. Penelitian selanjutnya adalah penelitian dari  Sitti  Aisyah  pada  tahun  2022  dengan  judul  penelitian Pengembangan  bahan  ajar  modul sejarah kebudayaan Islam berbasis problem solving untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di Madrasah Tsanawiyah Syekh Hasan Yamani Polewali Mandar. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  bahan  ajar  berupa  modul  sejarah  kebudayaan  Islam  berbasis problem  solving dengan mengikuti prosedur penelitian pengembangan dengan menggunakan model Borg and Gall dengan mengadopsi delapan tahapan penelitian yaitu: potensi dan masalah, pengumpulan data, desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  dan  uji  coba pemakaian.
Penelitian  selanjutnya  adalah  penelitian  dari  Mochammad  Noor  Akhmadi,  Rufi’i,  dan Hartono  pada  tahun  2022  dengan  judul  penelitian Pengembangan  modul  digital  IPS  materi menghargai  peninggalan  sejarah  di  lingkungan  setempat. Penelitian  ini  akan  menghasilkan sebuah modul digital, dengan menggunakan jenis penelitian R&D dengan model Borg and Gall melalui  sembilan  tahapan  penelitian  dari  sepuluh  tahapan  penelitian.  Pengembangan  modul elektronik  sejarah  tidak  saja  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, tetapi juga dapat digunakan sebagai media yang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sesuai dengan penelitian dari Dewi Afiyanti pada tahun 2016 dengan judul Pengembangan media modul  elektronik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  sejarah  materi  pergerakan nasional pada siswa kelas XI efektif 1 SMA Antartika Sidoarjo terbukti hasil belajar peserta didik menjadi  semakin  meningkat  dengan  persentase  25,9133>2,02269.  Angka  ini  menunjukkan kriteria yang tinggi. Pengembangan bahan ajar berupa modul tidak hanya saja dapat dilakukan untuk mengembangkan materi yang terdapat dalam buku teks sejarah. Pengembangan juga dapat dilakukan untuk menghasilkan modul dengan materi lokal seperti penelitian yang dilakukan oleh Sufandi Iswanto, Warto, dan Djono tahun 2015 dengan judul Pengembangan bahan ajar sejarah lokal berbasis nilai-nilai sulam Kerawang Gayo untuk meningkatkan karakter bangsa siswa kelas XI  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bener  Meriah dengan  hasil  penilitian  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan yang sangat besar dari segi prestasi dan sikap karakter bangsa terhadap siswa kelas XI  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bener  Meriah.  Melalui  uji  efektivitas  dapat  diketahui  terdapat perbedaan yang sangat besar antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## Hasil

## A. Kondisi modul elektronik sejarah yang digunakan saat ini di SMA Labschool USK Deskripsi kondisi modul elektronik sejarah yang digunakan saat ini di SMA Labschool USK
Proses  prapenelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  untuk  menemukan  kondisi modul  elektronik  sejarah  yang  digunakan  saat  ini  di  SMA  Labschool  USK  dilakukan  dengan menggunakan  studi  lapangan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  dari Rijali  (2019:84) yang
mengatakan bahwa bentuk pengumpulan data kualitatif dapat dilaksanakan dengan serangkaian proses  lapangan.  Adapun  teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  berupa  teknik  wawancara, observasi, dan penyebaran angket. Teknik ini dilaksanakan dengan mengunjungi SMA Labschool USK  untuk  memperoleh  informasi  terkait  dengan  kondisi  modul  elektronik  sejarah.  Proses pengumpulan informasi ini merupakan proses dari observasi awal yang telah dilaksanakan oleh peneliti  sejak  tanggal  05-12  Agustus  2022.  Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang  telah dilaksanakan oleh peneliti selama melakukan penelitian di SMA Labschool USK. Modul elektronik sejarah  yang  digunakan  di  SMA  Labschool  USK  berupa  modul  elektronik  dari  kemendikbud, penggunaan modul ini bertujuan sebagai bahan ajar tambahan selama proses belajar mengajar pada mata pelajaran sejarah Indonesia.
Analisis kebutuhan pendidik dan peserta didik terhadap modul elektronik Analisis  kebutuhan  pendidik  dan  peserta  didik  dilaksanakan  untuk  mengumpulkan informasi  terkait  dengan  kebutuhan  pendidik  dan  daya  tarik  peserta  didik  terhadap pengembangan  modul  elektronik  sejarah.  Menurut Pratama  et  al.,  (2022:10) proses  analisis kebutuhan  pendidik  dapat  dilakukan  dengan  penyebaran  angket.  Peneliti  menganalisis kebutuhan  pendidik  dan  peserta  didik  terhadap  modul  elektronik  dilaksanakan  dengan melakukan  penyebaran  angket.  Selain  penyebaran  angket,  peneliti  juga  menggunakan  teknik wawancara,  dan  observasi  ketika  pendidik  mengajar.  Proses  ini  bertujuan  untuk  menemukan data kebutuhan pendidik mengenai modul yang akan dikembangkan. Proses ini juga dilakukan kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  terhadap  modul  elektronik sejarah,  untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik,  peneliti  menyebarkan  angket  berisi pertanyaan terkait dengan modul yang akan dikembangkan.

## Evaluasi modul elektronik yang digunakan saat ini
Modul elektronik sejarah yang digunakan di SMA Labschool USK berupa modul elektronik dari Kemendikbud. Pendidik menggunakan modul ini tanpa melakukan pengembangan. Sesuai dengan  aturan  dari  keputusan  Kemendikbud  tentang  pedoman  penerapan  kurikulum  dalam rangka  pemulihan  pembelajaran,  pendidik  diperkenankan  untuk  menggunakan  dan mengembangkan modul ajar dari Kemendikbud yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta  didik,  serta  dapat  memodifikasi  modul  ajar  yang  telah  disediakan  pemerintah (Kemendikbud, 2022: 69).
Modul elektronik yang disediakan oleh Kemendikbud merupakan modul yang tersedia untuk semua mata pelajaran dan tersedia dalam setiap bab pelajaran. Pada bab sejarah masa orde baru,  belum  terdapat  video  yang  mendukung  materi  pembelajaran,  untuk  itu  penambahan beberapa  video  ke  dalam  modul  diharapkan  mampu  memudahkan  peserta  didik  memahami materi  yang  disampaikan  terlebih  pada  bagian  pengunduran  diri  Soeharto  dari  jabatan kepresidenannya. Hal ini akan menjadikan peserta didik tidak hanya sekedar membaca materi tetapi dapat menonton bagaimana proses pengunduran diri Soeharto tersebut.

## Deskripsi temuan mengenai kebutuhan modul elektronik sejarah
Hasil  dari  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  tahap  penelitian  pendahuluan  ini diperoleh hasil temuan berupa kebutuhan pendidik dan peserta terhadap modul elektronik yang lebih interaktif dari modul elektonik yang pernah digunakan sebelumnya dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran sejarah Indonesia kelas XII. Hal ini didasarkan atas penggunaan secara langsung modul elektronik sejarah dari kemendikbud yang masih berbentuk file PDF yang kurang menarik rasa ingin tahu peserta didik.
B. Desain modul elektronik sejarah berbasis PBL untuk siswa kelas XII di SMA Labschool USK Tahapan desain yang dilalui oleh peneliti didahului dengan mengumpulkan materi yang berhubungan dengan masa orde baru. Bahan yang digunakan oleh peneliti berasal dari berbagai sumber  seperti  dari  buku-buku  yang  membahas  tentang  masa  orde  baru,  jurnal-jurnal  dan
dokumen-dokumen  yang  mengandung  materi  tentang  orde  baru.  Selain  materi,  peneliti  juga mengumpulkan  gambar-gambar  dan  video  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dikembangkan. Proses  pengumpulan  sumber  dilakukan  dengan  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  dan menyesuaikan  dengan  KI  dan  KD  serta  indikator  modul  yang  terdapat  dalam  modul  yang disediakan oleh Kemendikbud.
Tahapan yang dilalui setelah pengumpulan sumber mengenai materi yang dikembangkan adalah  menyatukan  dan  mengemas  bahan  yang  didapat  ke  dalam  bentuk  word  dan menyimpannya dalam bentuk PDF. Setelah bahan tersedia dalam bentuk PDF, file PDF kemudian diekspor ke dalam aplikasi Heyzine untuk dilakukan pengeditan dengan menambahkan beberapa fitur video ke dalam modul, ketika belajar peserta didik dapat menonton cuplikan peristiwa yang sesuai dengan materi yang dikembangkan. Melalui media ini, produk modul akan menghasilkan suara  kertas  ketika  peserta  didik  membuka  halaman  selanjutnya  untuk  menambah  daya  tarik peserta didik selama proses pembelajaran.
Desain modul elektronik yang dilalui oleh peneliti mencakup komponen yang terdapat dalam  modul  seperti cover, daftar  isi,  glosarium,  peta  konsep,  kompetensi,  identitas  modul, deskripsi  singkat  materi,  petunjuk  penggunaan,  langkah-langkah  penggunaan,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, video yang mendukung materi, tugas, rangkuman, penilaian diri, evaluasi, kunci jawaban, dan daftar pustaka.

## Validasi ahli modul
Peneliti  melakukan  validasi  kepada  salah  seorang  dosen  yang  mengajar  di  Jurusan Pendidikan Sejarah USK dengan kriteria pemilihan ahli validasi sesuai dengan saran dari Ketua Program Studi Sejarah Pendidikan Sejarah. Untuk melakukan validasi terhadap modul yang telah dihasilkan,  peneliti  menggunakan  lembar  validasi.  Penilaian  pada  lembar  validasi  memuat beberapa poin utama yaitu: 1) Isi (kesesuaian materi dengan KI/KD dan keakuratan materi yang tersaji dalam modul), 2) penyajian (kelengkapan penyajian modul yang terdiri dari pendahuluan, isi, dan penutup, sistematika penyajian modul); 3) Bahasa (bahasa yang digunakan komunikatif, bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik, dan keruntutan bahasa yang digunakan pada setiap paragraf), dan 4) Grafika (kesesuaian ukuran modul dengan standar iso berukuran B5 (176 x 250) mm, kesesuaian desain sampul dan desain isi modul, dan kesesuaian penggunan huruf dalam modul).

## Validasi ahli materi
Materi yang telah disajikan dalam modul pada tahapan ini dilakukan validasi kepada ahli materi.  Ahli  materi  yang  digunakan  adalah  salah  seorang  dosen  yang  mengajar  di  Jurusan Pendidikan Sejarah USK dengan kriteria pemilihan ahli materi sesuai dengan saran dari Ketua Program Studi Sejarah Pendidikan Sejarah. Penilaian pada lembar validasi memuat beberapa poin utama  yaitu:  kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  KD,  kesesuaian  materi  dengan  indikator pembelajaran,  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  materi  dalam mendukung proses pembelajaran, materi yang terdapat di modul mudah dipahami, bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik, kelengkapan soal yang terdapat dalam modul, tingkat kesulitan soal bervariasi, kesesuaian soal dengan sajian materi, dan kesesuaian kunci jawaban dengan soal.

## Respon Pendidik
Respon  pendidik  digunakan  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan  dan  kesesuaian  modul  yang  telah  dihasilkan,  untuk  menguji  kelayakan  dari  segi praktis  untuk  digunakan  di  sekolah  peneliti  menggunakan  salah  satu  pendidik  dari  SMA Labschool USK yang mengajar pada mata pelajaran sejarah kelas XII. Adapun indikator validasi dari pendidik yaitu: kesesuaian materi dengan KI dan KD, keakuratan materi yang tersaji dalam modul,  kelengkapan  penyajian  komponen  modul,  sistematika  penyajian  modul,  bahasa  yang digunakan komunikatif, bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik, dan kesesuaian desain dan penggunan huruf dalam modul.

## Pelaksanaan uji coba awal pada kelompok kecil
Pelaksanaan uji coba awal pada peserta didik digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk  melihat  keterbacaan  peserta  didik  terhadap  modul  elektronik  yang  telah  dihasilkan, kegiatan  ini  dilakukan  pada  6  orang  peserta  didik  kelas  XII  IPS,  kriteria  pemilihan  responden didasarkan  pada  saran  dari  pendidik  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  XII. Adapun fokus dari angket yang diberikan kepada peserta didik adalah kesesuaian materi dengan KI dan KD, kelengkapan materi pembelajaran, kejelasan isi materi yang tersaji, dan kemudahan memahami alur peristiwa yang terdapat dalam modul.

## C. Tingkat kelayakan modul elektronik sejarah berbasis PBL untuk siswa kelas XII di SMA Labschool USK
Tingkat kelayakan modul elektronik yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada penilaian dengan skala likert yang terdiri dari 5 item penilaian (Budiastuti & Bandur, 2018:32). Kriteria yang digunakan mengacu pada kriteria kelayakan dengan kriteria sangat layak, layak, cukup layak, kurang layak, dan sangat kurang layak. Tingkat kelayakan pada penelitian ini dimulai dari  angka  4  dengan  kriteria  layak.  Berikut  kelayakan  modul  elektronik  sesuai  dengan  hasil validasi dari ahli modul, ahli materi, pendidik, dan peserta didik.

## Tabel 3. Validasi Ahli Modul
No. Pertanyaan Perolehan Skor 1. Kesesuaian materi dengan KI/KD 5 2. Keakuratan materi yang tersaji dalam modul 5 3. Kelengkapan penyajian modul yang terdiri dari pendahuluan, isi, dan penutup 5 4. Sistematika penyajian modul 5 5. Bahasa yang digunakan komunikatif 5 6. Bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik 5 7. Keruntutan bahasa yang digunakan pada setiap paragraf 5 8. Kesesuaian ukuran modul dengan standar ISO berukuran B5 (176 x 250) mm 5 9. Kesesuaian desain sampul dan desain isi modul 5 10. Kesesuaian penggunan huruf dalam modul 4 Jumlah Nilai Kelayakan 49 Persentase Nilai Kelayakan 98 % Kriteria Kelayakan Sangat Layak (Sumber: Data Penelitian 2023)
P = ! " 𝑥 100%
P = #$ %& 𝑥 100% = 98 %
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi No. Pertanyaan Perolehan Skor 1. Kesesuaian materi dengan KI dan KD 5 2. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 5 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 4. Kesesuaian materi dalam mendukung proses pembelajaran 4 5. Materi yang terdapat di modul mudah dipahami 4 6. Bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik 4 7. Kelengkapan soal yang terdapat dalam modul 4 8. Tingkat kesulitan soal bervariasi 4 9. Kesesuaian soal dengan sajian materi 5 10. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal 5 Jumlah Nilai Kelayakan 44 Persentase Nilai Kelayakan 88 % Kriteria kelayakan Sangat Layak (Sumber: Data Penelitian 2023)
P = ! " 𝑥 100%
P = ## %& 𝑥 100% = 88 %
Tabel 6. Hasil Respon Pendidik No. Pertanyaan Perolehan Skor 1. Kesesuaian materi dengan KI dan KD 4 2. Keakuratan materi yang tersaji dalam modul 5 3. Kelengkapan penyajian komponen modul 5 4. Sistematika penyajian modul 4 5. Bahasa yang digunakan komunikatif 4 6. Bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik 4 7. Kesesuaian desain dan penggunan huruf dalam modul 4 Jumlah Nilai Kelayakan 30 Persentase Nilai Kelayakan 86 % Kriteria kelayakan Sangat Layak (Sumber: Data Penelitian 2023) P = ! " 𝑥 100%
P = '& '% 𝑥 100%
= 86 %

## Tabel 7. Hasil Tanggapan Uji Coba Awal
No. Pertanyaan Perolehan Skor 1.       Kesesuaian materi dengan KI dan KD 25 2. Kelengkapan materi pembelajaran 27 3. Kejelasan isi materi yang tersaji 28 4. Kemudahan memahami alur peristiwa yang terdapat dalam modul 27 5. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 27 6. Tampilan modul menarik 28 Total Perolehan Skor 162 Persentase Nilai Kelayakan 90% Kriteria kelayakan Sangat Layak
(Sumber: Data Penelitian 2023)
P = ! " 𝑥 100%
()* (+& 𝑥 100%
90%

## PEMBAHASAN
A. Kondisi modul elektronik sejarah yang digunakan saat ini di SMA   Labschool USK
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan melalui studi lapangan dan studi pustaka dengan menganalisis bahan ajar, RPP, LKPD, silabus, dan instrumen penilaian telah ditemukan bahwa salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  digunakan  saat  ini  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA Labschool USK adalah modul elektronik. Modul elektronik merupakan modul berbentuk digital disertai dengan adanya teks, animasi, gambar, dan video (Dewi & Lestari, 2020:435).
Modul  elektronik  yang  digunakan  oleh  pendidik  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran sejarah kelas XII di SMA Labschool USK adalah modul dari Kemendikbud. Pendidik mengadopsi secara  langsung  modul  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud.  Kondisi  modul  elektronik  yang digunakan  masih  sama  dengan  buku-buku  elektronik  sejarah  lainnya,  bahasa  yang  digunakan masih  sama  dengan  bahasa  yang  terdapat  dalam  buku  cetak  sejarah.  Fitur-fitur  gambar  yang terdapat dalam modul masih sedikit dan belum terdapat fitur video yang mendukung materi di dalam modul. Peneliti tidak menemukan adanya pengembangan modul yang digunakan dalam proses pembelajaran, modul yang digunakan berupa modul elektronik dari Kemendikbud dan tidak terdapat video di dalamnya. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan sebuah modul yang lebih menarik dan dapat mendorong peserta rasa ingin tahu peserta didik dan dapat digunakan secara  mandiri.  Pemilihan  materi  didasarkan  atas  diskusi  dengan  pendidik.  Hasil  diskusi menginformasikan bahwa materi orde baru yang tergolong panjang membutuhkan sebuah modul elektronik yang lebih interaktif dengan pengguna.
Modul elektronik sejarah yang digunakan masih bersifat visual dan hanya menampilkan tulisan dan gambar-gambar saja. Menurut Wahyugi & Fatmariza (2021:790) modul elektronik dapat  dikembangkan  lebih  interaktif  dengan  menggabungkan  beberapa  unsur  media  seperti video, audio, gambar, dan animasi. Studi yang telah dilaksanakan selama penelitian berlangsung dimulai  dari  tahap  observasi  awal  ditemukan  fakta  bahwa  pendidik  belum  pernah mengembangkan  modul  interaktif.  Menurut Dewi  &  Lestari  (2020:435) modul  interaktif
merupakan  modul  yang  memadukan  teks,  audio,  gambar,  grafik,  dan  video  yang  mampu menimbulkan hubungan dua arah antara pengguna dan modul. Kondisi ini mendorong peneliti mengembangkan  modul  elektronik  dengan  menggunakan  media heyzine untuk  materi  sejarah masa orde baru. Peneliti melakukan pengembangan terhadap modul elektronik yang digunakan dengan  menambahkan  beberapa  fitur  video  ke  dalam  modul  yang  dikembangkan  untuk memudahkan peserta didik dalam proses belajar. Di samping itu, penggunaan video diharapkan mampu memudahkan peserta didik dalam belajar.

## B. Desain modul elektronik sejarah berbasis PBL untuk siswa kelas XII di SMA Labschool USK
Hasil akhir dalam penelitian ini berupa modul elektronik sejarah. Untuk menghasilkan produk akhir, peneliti mengadopsi model pengembangan Borg and Gall yang terdiri dari sepuluh tahapan penelitian. Adapun sepuluh tahapan penelitian model Borg and Gall menurut Sugiyono (2019:404) adalah potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi masal. Sesuai  dengan  tahapan  penelitian  R&D  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  penelitian  yaitu  penelitian pendahuluan, penelitian pengembangan, dan uji coba efektivitas. Peneliti hanya mengadopsi dua tahapan  saja  yaitu  tahap  penelitian  pendahuluan  dan  tahap  penelitian  pengembangan.  Untuk menghasilkan  produk,  tahapan  yang  dilalui  oleh  peneliti  terdiri  dari  potensi  masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba produk. Tahapan ini disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti,  tahap  potensi  masalah  dan  pengumpulan  data disesuaikan menjadi tahap eksplorasi dengan melakukan studi lapangan dan studi pustaka untuk menghasilkan gambaran tentang kebutuhan pendidik dan peserta didik, rangkaian tahapan ini berada pada tahap penelitian pendahuluan. Tahap desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba produk disesuaikan dengan desain dan validasi desain, revisi desain, dan uji coba kelompok kecil berada pada tahapan penelitian pengembangan.
Penelitian  pendahuluan  yang  dilalui  oleh  peneliti  menghasilkan  gambaran  mengenai bentuk bahan ajar yang digunakan. Menurut Yusuf et al. (2023:93) bahan ajar terdiri dari buku ilmiah  popular,  buku  ilmiah, handout, modul,  panduan  lapangan,  dan booklet. Setara  dengan pendapat di atas, ditemukan bahwa salah satu bentuk bahan ajar yang digunakan oleh pendidik di SMA Labschool USK adalah modul. Modul yang digunakan berbentuk modul elektronik dari Kemendikbud. Modul yang digunakan tidak dimodifikasi dan berbentuk pdf, untuk itu peneliti melakukan pengembangan modul dengan menggunakan media Heyzine yang dilengkapi dengan penambahan video. Pada tampilan awal modul elektronik akan disajikan video yang menuntun peserta  didik  untuk  memecahkan  permasalahan  terkait  dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Pengemasan  modul  dengan  media  ini  disertai  dengan  tambahan  video  diharapkan  mampu menarik perhatian peserta didik untuk menggunakan modul selama pembelajaran.
Tahapan  yang  dilalui  selanjutnya  adalah  tahap  penelitian  pengembangan  dengan melakukan  desain  produk.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  sudah  menghasilkan  bentuk  awal  modul yang  akan  dilanjutkan  dengan  tahap  validasi,  validasi  dilakukan  oleh  ahli  modul,  kemudian dilanjutkan oleh ahli materi, dan selanjutnya dilanjutkan kepada pendidik. Pada tahap validasi ahli  modul  diperoleh  skor  sebesar  98%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Validasi  ahli  materi diperoleh angka sebesar 88% angka ini juga menunjukkan kriteria sangat layak. Tahap validasi yang  dilakukan  oleh  pendidik  diperoleh  angka  sebesar  86%,  angka  ini  menunjukkan  kriteria sangat layak. Setelah melewati tahap validasi, peneliti melakukan beberapa bentuk revisi sesuai dari saran ahli dan pendidik, setelah melakukan revisi, produk akan dilakukan uji coba berupa uji keterbacaan  pada  peserta  didik.  Tahapan  penelitian  dan  pengembangan  dilanjutkan  dengan melakukan uji keterbacaan modul pada peserta didik untuk mengetahui keterbacaan dari sudut pandang peserta didik terhadap produk yang sudah dihasilkan, adapun hasil keterbacaan dari peserta  didik  diperoleh  dengan  menyebarkan  angket.  Peneliti  memperoleh  skor  sebesar  90% dengan kriteria sangat layak.

## C. Kelayakan modul elektronik sejarah berbasis PBL untuk siswa kelas XII di SMA Labschool USK
Kelayakan terhadap modul yang dihasilkan oleh  peneliti ditentukan oleh hasil  validasi dari ahli modul dengan persentase 98%, ahli materi dengan persentase 88%, pendidik dengan persentase  86%,  dan  peserta  didik  dengan  persentase  90%.  Kriteria  tingkat  kelayakan  yang digunakan dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat dari Sedarmayanti dalam (Rohmaini et al., 2020:179) dengan kriteria 80% < P < 100% dengan kategori sangat layak. Melalui kriteria ini, dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang  telah  dihasilkan  oleh  peneliti  sangat  layak  untuk digunakan sebagai bahan ajar berupa modul elektronik dalam pembelajaran sejarah untuk kelas XII di SMA Labschool USK.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk yaitu modul elektronik, untuk menghasilkan sebuah modul elektronik, peneliti menggunakan jenis penelitian R&D dengan mengadopsi dua tahapan  penelitian  yaitu  tahap  penelitian  pendahuluan  dan  tahap  penelitian  pengembangan. Tahapan  dalam  penelitian  ini  telah  disesuaikan  dengan  tahapan  Borg  and  Gall.  Tahapan penelitian pendahuluan yang telah dilalui oleh peneliti menghasilkan informasi mengenai kondisi modul  elektronik  yang  digunakan  saat  ini  di  SMA  Labschool  USK.  Kondisi  modul  elektronik sejarah  yang  digunakan  di  SMA  Labschool  USK  berupa  modul  elektronik  terbitan  dari Kemendikbud.  Modul  elektronik  yang  digunakan  berupa  modul  elektronik  asli  dan  tidak dikembangkan oleh pendidik. Modul yang digunakan tidak terdapat video dan masih berbentuk file PDF. Melalui penelitian ini, peneliti mengembangkan sebuah modul elektronik sejarah dengan menambahkan beberapa video pendukung materi, proses pengembangan modul menggunakan media berupa media Heyzine .
Tahap  pengembangan  yang  telah  dilalui  oleh peneliti menghasilkan desain dari modul elektronik  sejarah.  Tahapan  ini  dimulai  dengan  mendesain  modul  elektronik  sejarah  dan menyimpannya  dalam  format  PDF.  Tahapan  selanjutnya  file  PDF  diekspor  ke  media Heyzine untuk dilakukan penambahan beberapa fitur video ke dalam modul elektronik sejarah. Setelah tahap mendesain selesai, langkah selanjutnya peneliti melakukan validasi ke beberapa ahli yaitu ahli modul, ahli materi, dan pendidik, setelah melakukan validasi, peneliti melakukan revisi sesuai dengan saran dari ahli dan pendidik. Setelah melalui validasi, peneliti melakukan uji coba awal kepada  enam  orang  peserta  didik  untuk  mengetahui  keterbacaan  terhadap  modul  elektronik sejarah.
Kelayakan  terhadap  modul  elektronik  sejarah  yang  telah  dihasilkan  diperoleh  dengan kriteria sangat layak. Kategori sangat layak diperoleh dengan persentase sebesar 98% dari ahli modul,  88%  dari  ahli  materi,  dan  86%  dari  pendidik.  Hasil  perolehan  uji  coba  awal  untuk mengetahui  keterbacaan  pada  peserta  didik  diperoleh  dengan  persentase  90%.  Melalui persentase ini dapat disimpulkan bahwa modul elektronik sejarah layak untuk digunakan dalam pembelajaran sejarah kelas XII di SMA Labschool USK.
Adapun saran yang diberikan oleh peneliti adalah modul elektronik sejarah ini termuat satu  fokus  kajian  materi,  penelitian  selanjutnya  dapat  memuat  materi  yang  sesuai  dengan kebutuhan  pendidik  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Peneliti  berharap  penelitian selanjutnya dapat mengadopsi materi-materi yang bersifat lokal dengan tetap memperhatikan kompetensi  pembelajaran.  Tahapan  penelitian  yang  telah  dilalui  oleh  peneliti  hanya  sebatas menghasilkan  modul  elektronik  sejarah,  penelitian  selanjutnya  dapat  memperluas  penelitian dengan melaksanakan uji coba skala besar terhadap modul yang dihasilkan. Peneliti berharap penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  penelitian  selanjutnya  dalam  mengembangkan  modul elektronik sejarah pada pembelajaran sejarah di tingkat SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  R.  (2020). Pengantar  Metodologi  Penelitian. Yogyakarta.  Antasari  Press. http://repository.ub.ac.id/id/eprint/173882
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, P. O. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang. Unissula Press. https://doi.org/10.1016/j.cpc.2008.12.005 Anggis, E. V. (2008). Teknik Penyusunan Modul Materi Sistem Ekkresi dengan Model Problem Based Learning Biologi SMA. Proceeding Biology Education Conference , 14 , 455–458.
Arsanti, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan Nilai- Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi PBSI. Kredo , 1 (2), 71–90.
Budiastuti, D., & Bandur, A. (2018). Validitas dan Reliabilitas Penelitian. In Binus . Jakarta. Mitra Wacana Media.
Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 433–441.
Fahrurrozi, M., & Mohzana. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Tinjauan Teoritis dan Praktik) . Nusa Tenggara Barat: Universitas Hamzanwadi Press. Fauzan, M. (2021). Pengembangan Modul Inovatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VII , 7 (1), 643–654.
Feriyanti, N. (2019). Pengembangan e-modul matematika untuk siswa SD. Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 1–12.
Kemendikbud.  (2022).  Pedoman  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran:  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi.
Handayani, E. T. Y., Nursetiawati, S., & Mahdiyah. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Sanggul Modern. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan. 6 (3), 317–322. Jusuf,  H.,  &  Sobari,  A.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Modul  Pembelajaran  Untuk  Mendukung Pembelajaran Online. JAM-TEKNO: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat TEKNO , 2 (1), 33– 37.
Novianti, R. (2019). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MAN 2 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah. 1 (1), 1– 20.
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Nasrullah, & Amalia, D. A. (2020). Analisis Bahan Ajar. Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2 (2), 311–326.
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Seminar Nasional Pendidikan , 924–932. Nuryasana, E., & Desiningrum, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Strategi Belajar Mengajar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian. 1 (5), 967–974. Pangkey,  G.,  Tulandi,  D.  A.,  &  Lolowang,  J.  (2022).  Interaksi  Demokratis  dalam  Pembelajaran Eksploratif  Fenomena  Perubahan  Suhu  Udara  dan  Suhu  Tanah. Jurnal  Pendidikan  Fisika . 3 (2), 96–106.
Pratama, R., Alamsyah, M., & Noer, S. (2022). Analisis Kebutuhan Guru Terhadap Pengembangan Modul  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. EduBiologia: Biological Science and Education Journal , 2 (1), 7–13.
Puspitasari, A. D. (2019). Penerapan media pembelajaran fisika menggunakan modul cetak dan modul elektronik pada siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17–25.
Rahayu, J., Solihatin, E., & Rusmono, R. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Online Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (1), 13–28. Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  Addie  Dan  R2D2:  Teori  & Praktek . Pasuruan: Academic and Researcher. Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian (Panduan Peneliti, Mahasiswa, dan Psikometrian) . Yogyakarta: Parama Publising. Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif . Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17 (33), 81–95.
Rohmaini, L., Netriwati, N., Komarudin, K., Nendra, F., & Qiftiyah, M. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  Berbantuan  Wingeom  Berdasarkan Langkah Borg and Gall. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 176. Saat, S., & Mania, S. (2020). Pengantar Metodologi Penelitian. Gowa: Pusaka Almaida. Septora, R. (2017). Pengembangan Modul dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik pada Kelas X sekolah Menengah Atas. Jurnal Lentera , 2 (1), 86–98. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sofyan,  H.,  Wagiran,  Komariah,  K.,  &  Triwijono,  E.  (2017). Problem  Based  Learning  dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: UNY Press.
Susanto, S. (2020). Efektifitas Small Group Discussion Dengan Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Modern , 6 (1), 55–60. Suwartaya, Emy, A., Rujiyati, Saputra, S., & Setyaningsih, D. A. (2020). Panduan Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Jarak Jauh (Ba-Pjj) Sekolah Dasar (2020th Ed.). Dinas Pendidikan Kota Pekalongan.
Syamsidah, & Suryani, H. (2018). Buku Model Problem Based Learning ( PBL ) . Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Wahyugi, R. & Fatmariza. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan Software Macromedia  Flash  8  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan. 785-793.
Yuafian,  R.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Meningktakan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem based learning (PBL). Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03 (2), 207–213. Yuberti.  (2014).  Teori  pembelajaran  dan  pengembangan  bahan  ajar  dalam  pendidikan.  In Psikologi Pendidikan (Vol. 1). Lamung: Anugrah Utama Raharja. Yusuf, M., Mahrudin, & Irianti, R. (2023). Kajian Keanekaragaman Jenis Pohon di Tepian Sungai Tanipah Sebagai Bahan Ajar Berbentuk E-Booklet Pada Konsep. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial. Vol. 2 (1).