## PENGARUH GOAL ORIENTATION DAN SELF EFFICACY TERHADAP ACADEMIC ACHIEVMENT
Bebi Sanusi, S.Psi

## Pimpinan Cabang Muhammadiyah Kramatjati
bebi_fikri@yahoo.com
Abstrak: Prestasi  akademik  adalah  kompetensi  seseorang  yang  berhubungan  dengan  ranah pengetahuan  (Algarabel  &  Daci,  2001) dan  dapat  diindikasikan dengan  Grade  Point Average (GPA) siswa  atau  peforma  siswa  pada  tugas  belajar  mereka  (Bryant,  2012).  Dweck  dan  Elliot  (1983) menyatakan bahwa prestasi merupakan indikator dari kompetensi. Buruknya prestasi akademik siswa merupakan gambaran buruknya kompetensi pendidikan indonesia, hal tersebut merupakan persoalan mendesak  yang  harus  segera  ditemukan  solusinya.  Tingkat  kemajuan  akademik  atau  kegagalan akademik merupakan kriteria efektifitas sistem pendidikan, maka penelitian tentang berbagai variabel yang  secara  efektif  mempengaruhi  hasil  akademik  sangat  dibutuhkan  (Koshnam,  Gamari  & Gendavani,  2013).  Dari  hasil  penelitian  ini  didapat  Besarnya  pengaruh mastery  goal  orientation terhadap  prestasi  belajar  sebesar  4,4%  dengan  sig.  =  0,001.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  pengaruh mastery  goal  orientation signifikan.Besarnya  pengaruh performance  goal  orientation terhadap prestasi  belajar  sebesar  2,3%  dengan  sig.  = 0,012.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  pengaruh performance goal orientation signifikan. Hanya dua variebel ini yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata-kata kunci: goal orientation, self efficacy, academic achievment

## THE EFFECT OF GOAL ORIENTATION DAN SELF EFFICACY ON ACADEMIC ACHIEVMENT
Bebi Sanusi, S.Psi

## Pimpinan Cabang Muhammadiyah Kramatjati
bebi_fikri@yahoo.com
Abstract: Academic  achievement  is  a  person's  competence  related  to  the  realm  of  knowledge (Algarabel  &  Daci,  2001)  and  can  be  indicated  by  students'  Grade  Point  Average  (GPA)  or  student performance on their learning tasks (Bryant, 2012). Dweck and Elliot (1983) stated that achievement is  an  indicator  of  competence.  Poor  student  academic  achievement  is  a  picture  of  the  poor competence  of  Indonesian  education,  it  is  an  urgent  problem  that  must  be  immediately  found  a solution. The level of academic progress or academic failure is a criterion for the effectiveness of the education  system,  so  research  on  various  variables  that  effectively  affect  academic  outcomes  is urgently  needed  (Koshnam,  Gamari  &  Gendavani,  2013).  From  the  results  of  this  study,  the magnitude  of  the  influence  of  mastery  goal  orientation  on  learning  achievement  is  4.4%  with  sig.  = 0.001. It can be stated that the influence of mastery goal orientation is significant. The magnitude of the effect of performance goal orientation on learning achievement is 2.3% with sig. = 0.012. This can be  stated  the  significant  influence  of  performance  goal  orientation.  Only  these  two  variables  affect student learning outcomes.
Keywords : goal orientation, self efficacy, academic achievment

## PENDAHULUAN
Prestasi  akademik  siswa  merupakan salah  satu  indikator  pendidikan  yang  valid sebab  prestasi  akademik  diperoleh  dari intervensi yang sistematis, memiliki tujuan dan terencana  serta  merupakan  indikator  yang dapat di ukur dibandingkan outcome pendidikan lainnya. Prestasi akademik merupakan  indikator  nyata  dari  pembelajaran siswa, terdiri atas skor dari pencapaian dan uji kemampuan siswa (Klein, Kuh, Chun, Hamilton  &  Shavelson,  2005).  Prestasi akademik  merupakan  gambaran  pengetahuan siswa, menjadi tolak ukur pendidikan.
Prestasi  akademik  adalah  kompetensi seseorang  yang  berhubungan  dengan  ranah pengetahuan  (Algarabel  &  Daci,  2001)  dan dapat  diindikasikan  dengan  Grade  Point Average  (GPA)  siswa  atau  peforma  siswa pada  tugas  belajar  mereka  (Bryant,  2012). Dweck  dan  Elliot  (1983)  menyatakan  bahwa prestasi merupakan indikator dari kompetensi. Buruknya prestasi akademik siswa merupakan gambaran  buruknya  kompetensi  pendidikan indonesia,  hal  tersebut  merupakan  persoalan mendesak  yang  harus  segera  ditemukan solusinya.  Tingkat  kemajuan  akademik  atau
kegagalan akademik merupakan kriteria efektifitas  sistem  pendidikan,  maka  penelitian tentang  berbagai  variabel  yang  secara  efektif mempengaruhi hasil akademik sangat dibutuhkan  (Koshnam,  Gamari  &  Gendavani, 2013).
Faktanya pendidikan kita masih berkutat  pada  perdebatan  yang  kurang subtantif  sebagaimana  yang  terjadi  pada seorang  siswa  sekolah  dasar  yang  memfoto dan  menampilkan  halaman  pekerjaan  rumah dan  diunggah  di  akun  Facebook  milik Muhammad Erfas Maulana pada 18 September.  Buku  tersebut  milik  adiknya bernama  Habibi  yang  tengah  mengerjakan pekerjaan  rumah  terkait  dengan  perkalian, tetapi  penuh  dengan  coretan  tinta  merah  dan nilai 20. Artinya, jawabannya hanya benar dua dari 10 soal.
Posting -an Erfas
yang mempertanyakan perbedaan antara 4 x 6 dan 6 x 4 bahkan mengundang komentar sejumlah guru  besar  perguruan  tinggi,  seperti Profesor Thomas Djamaluddin dari Lembaga
Penerbangan dan Antariksa Nasional.
Meskipun  tampak  sepele,  lembar pekerjaan  rumah  Habibi  bisa  menjadi  potret pendidikan  di  Indonesia.  Masih  banyak ditemukan  dogma  dan  tidak  membebaskan para  murid  untuk  bernalar  sendiri.  (kompas, 2014).
Studi  yang  di  ikuti  indonesia  pada tahun  1999  hingga  2007,  yaitu the  trends  in international  mathematics  and  science  study (TIMSS)  studi  komparatif  internasional  yang diselenggarakan oleh T he international Association  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA) untuk memetakan kemampuan  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam (Sain), menunjukan prestasi matematika dan  IPA  siswa  Indonesia  berada  pada  urutan terendah diantara negara-negara yang disurvey.  Hasil  TIMSS  yang  dilakukan  pada tahun 2007.
Kualitas  pendidikan  Indonesia  berada di  peringkat  ke-64  dari  120  negara  di  seluruh dunia  berdasarkan  laporan  tahunan  UNESCO Education  For  All  Global  Monitoring  Report 2012. Sedangkan berdasarkan Indeks Perkembangan Pendidikan (Education
Development  Index,  EDI),  Indonesia  berada pada  peringkat  ke-69  dari  127  negara  pada 2011.
Dalam laporan terbaru Program
Pembangunan  PBB  tahun  2013,  Indonesia menempati  posisi  121  dari  185  negara  dalam Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  dengan angka  0,629.  Dengan  angka  itu  Indonesia tertinggal  dari  dua  negara  tetangga  ASEAN
yaitu  Malaysia  (peringkat  64)  dan  Singapura (18),  sedangkan  IPM  di  kawasan  Asia  Pasifik adalah 0,683.
Rendahnya  prestasi  akademik  siswa dapat  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti  motivasi siswa yang rendah, hilangnya kepercayaan diri akan  kemampuan  dirinya.  Faktor  eksternal berasal  berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti rendahnya  kualitas  guru,  jumlah  guru  SD  di sekolah  negeri  dan  swasta  sekitar  1.850  ribu guru.  Dari  jumlah  tersebut,  hanya  60  persen guru yang sudah memenuhi kualifikasi dengan gelar S-1, sedangkan 40 persen lainnya belum memenuhi kualifikasi, kurangnya sarana pendukung belajar dan biaya pendidikan yang mahal.
Kondisi seperti yang di uraikan di atas memberikan  gambaran  bahwa  indonesia masuk  pada  fase  kritis  karena  prestasi akademis  siswa  indonesia  memprihatinkan. Banyak  hal  yang  mempengaruhi  kondisi  di atas  tersebut  di  antaranya goal  Orientation ,
menurut Pintrich (2003), goal
orientation adalah  tujuan  atau  alasan  untuk melakukan  sebuah  tindakan  untuk  meraih prestasi.
Adapun  variabel  yang  secara  efektif mempengaruhi hasil akademik adalah orientasi  tujuan,  Stipek  (2000)  menyatakan bahwa orientasi tujuan dapat diartikan sebagai bagian dari faktor kognitif dalam motivasi yang menjadi  penggerak  bagi  individu  untuk mendekat  atau  menjauh  dari  suatu  objek. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa orientasi tujuan merupakan faktor kognitif yang harus  dimiliki  siswa.  Orientasi  tujuan  ini mempengaruhi  pemilihan  aktivitas  dalam tugas-tugas akademik dan pemilihan pendekatan belajar.
Orientasi tujuan menurut Ames (dalam Pintrich  dan  Schunk,  1996)  disebutkan sebagai  : goel  orientation  represents  an integrated  pattern  of  beliefs  that  leads  to different  ways  of  approaching,  enggaging  to achievement situation . Barron
dan
Harackiewics(2001) menyatakan bahwa
orientasi tujuan menjelaskan mengenai integrasi belief yang mengarah pada berbagai cara  dalam  merespon  situasi  berprestasi. Orientasi tujuan merupakan orientasi situasional  spesifik  yang  mewakili  keinginan untuk mengembangkan, mencapai, atau menunjukan kompetensi. Hal ini dapat mempengaruhi cara siswa melakukan pendekatan  dan  menunjukan  hasil  belajarnya, serta  dapat  mempengaruhi  performa  siswa  di kelas  (Harackiewicz  et.  Al  1997).  Orientasi tujuan  di  adopsi  seseorang  dalam  situasi
prestatif  akan  mempengaruhi  pikiran,  afeksi, dan  perilaku  seseorang(Jagacinski  dan  Duda, 2001).
Hal lain yang dapat meningkatkan dan melemahkan hasil akademik siswa adalah self efficacy, self-efficacy adalah bagaimana seseorang  merasa  mampu  untuk  melakukan suatu  hal.  Self-efficacy  diturunkan  dari  teori kognitif  sosial  (sosial  cognitif  theory),  hal tersebut  dikemukakan  oleh  Bandura  (1986). Secara  singkat  teori  tersebut  menyatakan, sebagian  besar  pengetahuan  dan  perilaku anggota organisasi digerakkan dari lingkungan, dan secara terus menerus mengalami  proses  berpikir  terhadap  informasi yang  diterima.  Hal  tersebut  mempengaruhi motivasi, sikap, dan perilaku individu. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa self- efficacy  memberi  kontribusi  signifikan  pada pilihan  tingkat  tujuan  individual  (Locke  dan Latham,  1990).  Selanjutnya  hubungan  ini berdampak pada pencapaian tujuan dan akan berhubungan  dengan  kinerja  (Locke  dan Latham,  1990).  Merasa  memiliki  kemampuan untuk  melakukan  suatu  hal  ini  sangat mendukung  hasil  akademik  siswa  dalam mencapai tujuannya.
Prestasi  akademik  yang  tinggi  dapat diraih  dengan  self  efficacy  yang  tinggi, menurut  Thomas,  Inventosch  dan  Rohwer (dalam  Wilhite,  1990)  self  efficacy  sebagai tingkat  dimana  siswa  yakin  bahwa  mereka dapat  mengontrol  hasil  belajar.  Bandura (1986)  mengemukakan  bahwa  self  efficacy yang  tinggi  akan  meningkatkan  prestasi  dan kesejahteraan  pribadi  seseorang  dengan beberapa cara. Orang yang memiliki keyakinan
yang tinggi terhadap kemampuannya dapat mengatur sendiri orientasi yang penuh tantangan dan mempertahankan  komitmen  yang  kuat  untuk dirinya,  tugas  yang  sulit  sebagai  suatu tantangan yang harus dikuasai, bukan sebagai ancaman  yang  harus  dihindari.  Sebaliknya siswa  yang  memiliki self  efficacy yang  rendah maka akan rendah hasil akademiknya.
Seperti  yang  telah  diketahui,  sistem pendidikan tingkat sekolah menengah pertama (SMP) di Indonesia terdiri dari dua jenis satuan pendidikan  yang  tidak  sama,  yaitu  sekolah menengah  pertama  (SMP)  dan  Madrasah Stanawiyah. Beberapa hal yang membedakan antara  dua  satuan  pendidikan  ini  antara  lain beban  mata  pelajaran  yang di  ajarkan,  jumlah jam pembelajaran dan pengelolaan administrasi  oleh  dua  kementerian  yang berbeda. Namun kedua jenis satuan pendidikan  ini  menggunakan  sistem  dan standar yang sama dalam evaluasi pembelajaran.  Sehingga  peneliti  tertarik  untuk
meneliti  orientasi  tujuan, self  efficacy dan academic achievement pada satuan pendidikan ini.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti meyakini bahwa orientasi tujuan siswa dan self efficacy siswa yang tinggi merupakan variabel yang penting untuk mengetahui hasil akademik yang diperolehnya di sekolah. Maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengaruh Goal Orientation , Self Efficacy terhadap Academic  Achievement siswa  SMP/ MTs”.
1.1 Batasan Masalah
Dalam  penelitian  ini  perlu  dibatasi, maka  yang  menjadikan  batasan  penelitian  ini sebagai berikut :
a.  Batasan dalam variabel Goal
Orientation yaitu Dibedakan dalam tiga dimensi  yaitu masterygoal  orientation , performance-approach goal orientation dan performance – avoidangoal orientation . b.  Batasan Self  Efficacy yaitu  terbatas pada variabel Magnitude/ level, Generality dan Strength
c.  Penelitian  memberikan  batasan  pada gender  dan  usia  tertentu  dan  berada pada kelas 7(tujuh) dan 8(delapan).
d.  Batasan Achievement  academic hasil akademik didalam penelitian ini adalah indeks  prestasi  akademik  siswa(IP) yang  berasal dari  nilai  rata-rata  raport siswa.

## 1.2 Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan  pengaruh goal  orientation dan self  efficacy terhadap  prestasi  akademik siswa. Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan yang ingin dicapaidalam penelitian ini adalah :
1.  Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh Goal  Orientation tujuan terhadap hasil  akademik siswa.
2.  Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh self  efficacy terhadap  hasil akademik siswa.
3.  Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh secara bersama Goal Orientation tujuan, S elf Efficacy terhadap hasil akademik siswa.
1.3  Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain ialah :
1.3.1 Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  bukti  empiris  yang  sahih tentang pengaruh goal orientation dan self efficacy terhadap prestasi akademik siswa.
1.3.2 Praktis a.  Penelitian  ini  dapat  memberikan masukan  bagi  upaya  peningkatan prestasi akademis, khususnya
bagaimana guru menyadari pentingnya  memberikan  bimbingan kepada para siswanya agar mampu mengembangkan, mencapai atau menunjukan prestasi. b.  Penelitian  ini  dapat  memberikan masukan  bagi  upaya  peningkatan prestasi akademis, khususnya bagaimana guru menyadari pentingnya memberikan keyakinanatau  kepercayaan  siswa terhadap kemampuan mengorganisasikan dan melakukan suatu  tindakan  yang  di  inginkan untuk  mencapai  keberhasilan  yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Pada  bab  ini  dipaparkan  mengenai populasi  dan  sampel,  variabel  penelitian, definisi operasional variabel penelitian, instrumen  (alat  ukur),  pengujian  validitas istrumen, dan teknik analisa data.
3.1. Populasi dan Sampel Penelitian
3.1.1.  Populasi dan sampel Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa/siswi  kelas  VII  dan  VIII  pada  pada Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  6  (MTs  N  6) Jakarta  Timur  sebanyak  500  orang.    Jumlah sampel  yang  diambil  pada  sekolah  adalah sebanyak  263  orang.  Sehingga sample  size keseluruhan  berjumlah  sebanyak  263  orang. Sampel  total  dengan  menggunakan  teknik cluster  random ,  dimana  siswa  yang  berada pada  kelas  yang  telah  ditentukan  seluruhnya dijadikan sampel penelitian, terdiri atas 8 kelas pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  6 Jakarta Timur.
Adapun  kriteria  sampel  yang  harus dipenuhi adalah siswa berada dikelas 7 atau 8 pada sekolah lanjutan tingkat pertama (MTsN), hal  ini  didasari  oleh  penelitian  Blackwell  et  al (2007)  bahwa  masa  remaja  awal  ( early adolescent ) merupakan titik kritis perkembangan, dimana lebih sedikit ditemukan  masalah  pada  masa  kanak-kanak akhir.  Sedangkan  pada  remaja  awal  sering ditandai dengan penurunan nilai-nilai normative,  perilaku  anti  social,  penurunan pada self  esteem , school  engagement dan prestasi akademis. Bagaimana siswa bernegosiasi  dengan  perubahan-perubahan tersebut memberikan dampak penting terhadap masa depan akademis mereka.
3.2. Variabel Penelitian dan definisi operasional variabel penelitian
Dalam penelitian ini terdapat tiga jenis variabel,  yaitu  variabel  terikat  ( Dependent Variable ), variabel bebas ( Independent variable ). Variabel terikat(DV) dalam penelitian ini  adalah  Prestasi  Akademis  siswa,  variabel bebas (IV) adalah Goal Orientation yang terdiri dari masterygoal  orientation , performance- approach  goal  orientation dan performance – avoidangoal orientation dan Self Efficacy terdiri
dari Magnitude,  Generality  dan  Strength dan variabel demografi terdiri dari gender dan usia. Adapun definisi operasional variabel penelitian sebagai berikut :
3.2.1.  Prestasi akademis
Prestasi  akademis  adalah  skor  nilai  hasil belajar  siswa,  yang  dihasilkan  dari  evaluasi dengan ujian/tes yang dibuat oleh guru sesuai standar kurikulum yang berlaku,setelah proses pembelajaran  selama  satu  semester.  Dalam penelitian  ini  nilai  yang  dipakai  adalah  nilai rata-rata  raport  siswa  pada  semester  yang telah  dilewati  atau  indeks  prestasi  (Grade Point Average).
3.2.2. Goal Orientation
Goal  orientation adalah  tujuan  atau  alasan untuk  melakukan  sebuah  tindakan  untuk meraih  prestasi.  Dengan  dimensi  yang  diukur yaitu:
a.  Mastery goal orientation yaitu orientasi  seseorang  untuk  lebih menguasai  materi  pembelajaran  dari pada  untuk  mendapatkan  nilai  yang baik.
b.  Performance  goal  orientation yaitu orientasi seseorang untuk fokus lebih kepada memperlihatkan kemampuan yang dikuasainya.
c.  Avoidan goal orientation yaitu orientasi  seseorang  untuk  menutupi kekurangan/ketidakmampuan yang dimilikinya.
3.2.3. Self-Efficacy Self-Efficacy adalah  keyakinan  atau kepercayaan  siswa  terhadap  kemampuannya untuk  mengorganisasikan  dan  melakukan suatu tindakan yang diinginkan untuk mencapai keberhasilan yang diharapkan. Self- Efficacy dioperasionalkan  sebagai  skor  pada skala  yang  mengukur  keyakinan  siswa  akan kemampuan  diri  dan  berprestasi  di  sekolah. Semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh  semakin tinggi self-efficacy yang dimiliki.
3.2.4.  Demografi
Demografi  dalam  penelitian  ini  terdiri dari gender dan usia responden

## 3.3.  Instrumen Pengumpulan Data
Variabel terikat (DV)pada penelitian ini akan  dikumpulkan  datanya  berdasarkan  nilai rata-rata  rapor  siswa  atau  indeks  prestasi siswa.  Sedangkan  variabel  bebas  (IV)  akan diukur  menggunakan  kuisioner  dengan  skala likert  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Setiap  item skala menggunakan 4 point skala Likert. Pada setiap item disediakan 4 pilihan jawaban yaitu :  sangat  sesuai  (SS),  sesuai  (S),  tidak  sesuai (TS),  sangat  tidak  sesuai  (STS).  Penilaian dilakukan  sebagai  berikut,  untuk  pernyataan favorable  pilihan  jawaban  yang  sangat  sesuai diberi nilai 4, sesuai diberi nilai 3, tidak sesuai diberi nilai 2, sangat tidak sesuai diberi nilai 1. Adapun  untuk  pernyataan  yang  unfavorable dilakukan dengan cara sebaliknya. Sedangkan untuk gender dan  usia  siswa  memilih  salah satu  jawaban  yang  tersedia  di  lembar kuesioner yang telah tersedia.
3.3.1. Goal Orientation Pengukuran Goal  Orientation mengadaptasi Goal  Orientation  Subscale dari Pattern  of adaptive  Learning  Scales (PALS)  (Midgley, Maer,  Hruda,  Anderman  &  Freeman,  1998). Skala  ini  terdiri  dari  15  item  yang  mengukur tiga  dimensi Goal  Orientation ,  yaitu mastery goal  orientation,  performance  goal  orientation dan avoidance  goal  orientation .  Adapun  blue print  dari  alat  ukur  yang  digunakan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.1. Penjelasan Item Goal Orientation Dimensi Indikator Nomor item Jumlah Mastery  Goal Orientation Orientasi untuk mengu asai    dan memahami Isi pembelajaran 1*,2*,3*,4*,5* 5 Performance Goal Orientation Orientasi untuk memperlihatkan kemampuan yang dimiliki 6, 7, 8, 9, 10 5 Avoidance Goal Orientation Orientasi untuk Menutupi kekurangan/ ketidakmampuan 11,  12,  13, 14, 4 Total Item 14
Keterangan: tanda * menunjukkan item favorable
Skala  ini  terdiri  dari  pernyataan self report yaitu  pernyataan –  pernyataan  yang menempatkan  individu  pada  situasi  yang menggambarkan dirinya, pengukurannya dengan menggunakan skala Likert empat poin dari sangat sesuai sampai sangat tidak sesuai. Penilaiannya  dengan  memilih  salah  satu  dari alternatif jawaban , berikut pedoman penilaiannya:
Tabel 3.2.
Skor Item Goal Orientation Pilihan jawaban Skor jawaban Favorable Unfavorable Sangat Sesuai 4 1 Sesuai 3 2 Tidak Sesuai 2 3 Sangat Tidak Sesuai 1 4
3.3.2. Self Efficacy Pengukuran Self-Efficacy
menggunakan skala yang disusun sendiri oleh peneliti  berdasarkan  konsep self-efficacy menurut  Bandura  (1997),  yaitu  tingkat  ( level/ Magnitude ), keluasaan ( generality ), dan kekuatan  ( Strength ).  Adapun  blue  print  dari alat  ukur  yang  digunakan  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 3.3. Penjelasan Item Self-Efficacy Dimensi Indikator Nomor item Jumlah Magnitude 1. Berpandangan Optimis  dalam mengerjakan pelajaran dan tugas 2. Merasa yakin dapat
melakukan menyelesaikan tugas
12, 6*, 15, 14* 11,  18*, 16, 21* 4 4 Generality 1. Mencoba tantangan baru 2. Dapat mengatasi segala    situasi dengan efektif
3,  2*,  8, 19* 13, 7*, 17, 24* 4 4 Strength 1. Komitmen dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan 2. Kegigihan
dalam menyelesaikan tugas
1,  5*,  9,
20*
22, 4*, 23, 10*
4
4 Total Item 24 Keterangan: tanda * menunjukkan item favorable
Skala  ini  terdiri  dari  pernyataan self report yaitu  pernyatan –  pernyataan  yang menempatkan  individu  pada  situasi  yang menggambarkan dirinya, pengukurannya dengan menggunakan skala Likert empat poin dari sangat sesuai sampai sangat tidak sesuai. Penilaiannya  dengan  memilih  salah  satu  dari alternatif jawaban, berikut pedoman penilaiannya: Tabel 3.4. Skor Item Self-Efficacy Pilihan jawaban Skor jawaban Favorable Unfavorable Sangat Sesuai 4 1 Sesuai 3 2 Tidak Sesuai 2 3 Sangat Tidak Sesuai 1 4

## 3.3.3.  Gender dan usia
Pengukuran Gender dan  usia  memilih salah  satu  jawaban  yang  tersedia  terdiri  dari laki-laki dan perempuan. Adapun usia disesuaikan dengan umur pada saat terjadinya penelitian.
3.4.  Uji Validitas Konstruk Dalam  penelitian  ini  yang  diuji  adalah sebuah model unidimensional (satu faktor) dan jika  ternyata  model  ini  fit  dengan  data  maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  apakah  masing-
masing  item  signifikan  didalam  mengukur  apa yang  ingin  diukur.  Untuk  menguji  hal  ini peneliti  menggunakan  software  M  Plus (Muthen & Muthen, 2012). Caranya terdiri tiga langkah:
a.  Dilakukan  uji  CFA  dengan  model satu  faktor  dan  dilihat  nilai  chi-square  yang dihasilkan. Jika nilai chi-square tidak signifikan (p>0.05)  berarti  semua  item  hanya  mengukur satu  faktor  saja,  namun,  jika  nilai chi-square signifikan  (p<0.05),  maka  perlu  dilakukan modifikasi terhadap model dengan memperbolehkan kesalahan pengukuran pada item  yang  saling  berkorelasi.  Jika  sudah diperoleh  model  yang fit maka  dilakukan langkah selanjutnya.
a. Menganalisis  item  mana  yang  menjadi sumber  tidak  fit.  Dalam  menganalisisnya terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu:
1.  Melakukan  uji  signifikansi  terhadap koefisien muatan faktor (faktor loading)  dari  masing-masing  item dengan menggunakan t-test. Jika nilai t<1.96,  maka  item  tersebut  akan dikeluarkan  karena  dianggap  tidak signifikan  sumbangannya  terhadap pengukuran yang sedang dilakukan.
2.  Melihat koefisien muatan factor ( factor loading ), jika suatu item memiliki faktor negatif,  maka  item  tersebut  akan dikeluarkan,  namun  jika  item  memiliki muatan  faktor  positif  maka  item  akan diikutsertakan dalam perhitungan faktor skor.Dalam pemeriksaan matriks faktor, ada rule of thumb yang sering digunakan. Factor loading lebih besar  dari  0.3  dapat  dipertimbangkan memenuhi  level  minimal;  loading sebesar  0.4  dipertimbangkan  lebih penting;  dan  loading  yang  lebih  besar dari  0.5  dipertimbangkan  signifikan. Secara  ringkas  kriteria  signifikansi factor  loading mengikuti  pedoman sebagai berikut: semakin besar ukuran sampel,  semakin  kecil  loading  yang dipertimbangkan  signifikan;  semakin banyak jumlah variabel yang
dianalisis,  semakin  kecil  loading  yang dipertimbangkan  signifikan;  semakin banyak  jumlah  faktor,  semakin  besar ukuran  loading  pada  faktor  berikutnya dipertimbangkan  signifikan.  Namun dalam  beberapa  kejadian,  khususnya penelitian  dengan  tujuan  exploratory, factor  loading harus  diintepretasikan berdasarkan  teori  yang  digunakan, bukan berdarkan batasan level tertentu.
3.  Melihat  kesalahan  pengukuran  item, apabila  kesalahan  pengukuran  item terlalu  banyak  berkorelasi  (lebih  dari tiga),  maka  item  tersebut  juga  akan dikeluarkan.  Alasannya  karena  item yang  demikian  selain  mengukur  apa yang  ingin  diukur  juga  mengukur  hal lain ( multidimensional item ).
b.  Menghitung  faktor  skor.  Jika  langkah- langkah  diatas  telah  dilakukan,  maka diperoleh  item-item  yang  valid  untuk mengukur  apa  yang  ingin  diukur.  Item- item yang valid tersebut akan diikutsertakan dalam  mengestimasi faktor skor  dari  masing-masing  variabel.  Faktor skor ini merupakan hasil konversi dari raw score menjadi true  score .  Hal  ini dilakukan  untuk  menghindari  nilai  raw score  yang  bertanda  negatif.  Untuk mengkorversinya digunakan rumus sebagai berikut:
true  score  =  (faktor  score  x  10)  +  50 dimana  nilai  mean  =  50  dan  standar deviasi  =  10,  jadi  dengan  menggunakan true score, nilai mean dan standar deviasi seluruh  variabel  disamakan.  Setelah didapat  faktor  skor  yang  diubah  menjadi true  score,  maka  nilai  baku  inilah  yang akan  dianalisis  dalam  uji  hipotesis  dan regresi  dan  hal  ini  berlaku  untuk  semua variabel dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini, akan dibahas mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan.  Pembahasan  meliputi  karakteristik sampel dan pengujian hipotesis penelitian. 4.1. Karakteristik sampel penelitian Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  263 orang  siswa.  selanjutnya  karakteristik  sampel dalam  penelitian  ini  dijelaskan  pada  tabel  4.1 berikut ini:
Tabel 4.1. Karakteristik Sampel Penelitian Karakteristik Sample N=274 n (%) Usia 12 tahun 13 tahun 14 tahun 15 tahun 71 (26.99) 136(51.71) 52 (19.77) 4   (1.52) Jenis kelamin Laki-laki Perempuan 108 (41.06) 155 (58.93) Kelas VII VIII 140 (53.23) 123 (46.76)
Berdasarkan tabel 4.1 tersebut dapat diketahui bahwa:
Usia  responden  memiliki  rentang  12 –  13 tahun  ( early  adolescen ),  dengan  dominasi siswa  usia  13  tahun,  sebanyak  136  orang (51,71%)  dari  total  sampel  sebanyak  263 orang.
1.  Jumlah  responden  perempuan  lebih banyak  dari  laki-laki,  yaitu  155  orang (58.93%)  dari  total  sampel  sebanyak 263 orang.
2.  Siswa yang berada tahun pertama lebih banyak  dari  pada  siswa  yang  berada ditahun  pertama  sekolah,  yaitu  140 orang  (53.23%)  dari  total  sampel sebanyak 263 orang.

## 4.2. Uji Hipotesis Penelitian
Pada  tahapan  ini  peneliti  menguji  hipotesis penelitian  yaitu goal  orientation(mastery  goal orientation,  performance  goal  orientation dan avoidance  goal  orientation),  self  efficacy (magnitude,  generality dan strength), jenis kelamin  dan  usia  terhadap  prestasi  belajar dengan  teknik  analisa  regresi  berganda ( multipleregression  analysis )  menggunakan software  SPSS  versi  20.  Dari  hasil  analisis diperoleh hasil yang dipaparkan dalam bentuk tabel di bawah ini:
Tabel 4.2. ANOVA
Predictor (independent variable) Sum of Squares df Mean Squar e F Sig. mastery goal orientation, performance goal
orientation,
avoidance goal orientation,
magnitude,
generality,
strength, jenis kelamin dan usia Regression 1676,05 9 8 209,5 07 10,4 06 0,00 0 Residual 5113,85 7 254 20,13 3 Total 6789,91 6 262
Dari  table  4.2.  diperoleh  nilai  F sebesar 10,406 atau sig. = 0,000, yang berarti bahwa  hipothesis  nol  dengan  pernyataan “tidak  terdapat  pengaruh mastery goal orientation,  performance  goal  orientation, avoidance goal orientation, magnitude, generality,  strength ,  jenis  kelamin  dan  usia terhadap prestasi belajar” ditolak. Hal ini dapat diartikan  terdapat  pengaruh mastery  goal orientation,  performance  goal  orientation, avoidance goal orientation, magnitude, generality,  strength, jenis  kelamin  dan  usia terhadap prestasi belajar.
Peneliti juga memaparkan berapa besar pengaruh  keseluruhan independent  variable terhadap dependent  variable, seperti  tabel  di bawah ini:
Tabel 4.3. R Square Prestasi Belajar
Predictor (independent variable) Outcome (dependent variable) R R Square Adjusted R Square Std. Erro r
mastery goal orientation, performance
goal orientation,
avoidance  goal orientation, magnitude, generality, strength, jenis kelamin dan usia Prestasi belajar 0,497 0,247 0,223 4,48701
Peneliti juga memaparkan berapa besar pengaruh keseluruhan independent variable terhadap dependent variable, seperti tabel di bawah ini: Dari  tabel  4.3.  dapat  dilihat  bahwa pengaruh mastery goal orientation, performance  goal  orientation,  avoidance goal  orientation,  magnitude,  generality, strength, jenis  kelamin  dan  usia  terhadap prestasi belajar sebesar 0,247 atau 24,7% pengaruh keseluruhan variabel independent terhadap  prestasi  belajar. Sisanya  75,3%  dipengaruhi  oleh  error atau faktor lain yang tidak diteliti.
Langkah  selanjutnya  ialah  melihat signifikan  tidaknya  dampak  dari  tiap independent  variable terhadap dependent variable. Pengujiannya  dilakukan  dengan melihat t-value dan  sig.  untuk  setiap koefisien  regresi  dalam  satuan  baku ( standardized  coefficient  regression atau  ).  Jika t-value yang  dihasilkan  >  1,96 (dengan  taraf  keyakinan  95%)  dan  sig. yang  dihasilkan  <  0.05  artinya  koefisien regresi tersebut signifikan dan sebaliknya. Berikut  ini  hasil  penghitungan  koefisien regresi  yang  belum  distandarisasi  (B) ataupun  dalam  satuan  baku  (  ),  standard error (S.E.)  dari  koefisien  regresi, t-value dan  sig.  setiap independent  variable terhadap  prestasi  belajar  yang  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.4.
Koefisien regresimasing-masing IV Independent variable Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t-value Sig. B Std. Error Beta (  ) (Constant) 81,249 6,331 12,833  0,000 Mastery 0,076 0,041 0,114 1,828 0,069 Performance 0,025 0,033 0,044 0,752 0,453 Avoidance 0,061 0,037 0,097 1,672 0,096 Magnitude 0,055 0,047 0,090 1,190 0,235 Generality 0,032 0,045 0,052 0,714 0,476 Strength -0,010 0,045 -0,016 -0,219  0,827 Jenis kelamin -3,662 0,579 -0,355 -6,321  0,000 Usia -1,105 0,398 -0,158 -2,779  0,006
Z PRESTASI =  0,114  *  Z mastery +  0,044  *  Z performance +0,097* Z avoidance +  0,090  *  Z magnitude +  0,052  *  Z generality - 0,016 * Z strength – 0,355 *Zgender – 0,158 * Zusia
Berdasarkan  koefisien  regresi  dalam skala  baku  atau  pada  tabel  4.4,  dapat dituliskan persamaan regresi sebaagai berikut:
Hasil model penelitian ini, dua variabel dari  delapan  variabel  yang  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajaryakni  jenis  kelamin  dan  usia . Adapun penjelasan  dari  nilai  koefisien  regresi  yang diperoleh  pada  masing-masing independent variable adalah sebagai berikut:
1.  Variabel mastery goal orientation Nilai koefisien regresi variabel mastery goal  orientation adalah  0,114  dengan t-value =  1,828  artinya  variabel mastery  goal  orientation secara  positif
mempengaruhiprestasi
belajardan
tidak signifikan. 2.  Variabel performance goal orientation Nilai koefisien regresi variabel performance  goal  orientation adalah 0,044  dengan t-value =  0,752  artinya variabel performance  goal  orientation secara  positif  mempengaruhiprestasi belajar , tetapi tidaksignifikan.
3.  Variabel avoidance goal orientation Nilai koefisien regresi variabel
avoidance  goal  orientation adalah
0,097  dengan t-value =  1,672  artinya variabel avoidance  goal  orientation secara  positif  mempengaruhiprestasi belajar , tetapi tidaksignifikan.
4.  Variabel magnitude
Nilai koefisien regresi variabel
magnitude adalah  0,090  dengan t- value = 1,190 artinya variabel magnitude secara positif mempengaruhiprestasi  belajar , tetapi tidaksignifikan. 5.  Variabel generality
Nilai koefisien regresi variabel
generality adalah  0,052  dengan t- value = 0,714 artinya variabel generality secara positif mempengaruhiprestasi  belajar , tetapi tidaksignifikan.
6.  Variabel strength Nilai koefisien regresi variabel strength adalah -0,016 dengan t-value = -0,219 artinya variabel strength secara negatif mempengaruhiprestasi  belajar , tetapi tidaksignifikan.
7.  Variabel jenis kelamin Nilai  koefisien  regresi  variabel  jenis kelamin  adalah  -0,355  dengan t-value =  6,321  artinya  rata-rata  prestasi belajar perempuan lebih tinggi dibandingkan rata-rata prestasi belajar laki-laki.
8.  Variabel usia
Nilai  koefisien  regresi  variabelusia adalah -0,158 dengan t-value = -2,779 artinya  variabel  usia  secara  negatif mempengaruhiprestasi belajardan tidak  signifikan.  Hal ini  dapat  diartikan semakin  tinggi  usia  responden,  maka semakin  rendah  prestasi  belajar,  dan sebaliknya.
Selanjutnya,  pada  bagian  ini  peneliti memaparkan  sumbangan  masing-masing  IV terhadap  DV  (prestasi  belajar)  yang  diperoleh dari R  Square  change, seperti  table  di  bawah ini:
Model R Square Adjusted R Square Std. Error Change Statistics
R Square
Change F
Change df1 df2 Sig. F Change A 0,044 0,041 4,98614 0,044 12,108 1 261 0,001 B 0,067 0,060 4,93515 0,023 6,422 1 260 0,012 C 0,080 0,069 4,91179 0,013 3,479 1 259 0,063 D 0,092 0,078 4,88878 0,012 3,443 1 258 0,065 E 0,092 0,075 4,89712 0,000 0,122 1 257 0,727 F 0,092 0,071 4,90651 0,000 0,017 1 256 0,896 G 0,224 0,203 4,54578 0,132 43,242 1 255 0,000 H 0,247 0,223 4,48701 0,023 7,724 1 254 0,006
Keterangan: a. mastery goal orientation
b. mastery goal orientation, performance goal orientation
c. mastery goal orientation, performance goal orientation, avoidance goal orientation
d. mastery goal orientation, performance goal orientation, avoidance goal orientation, magnitude
e. mastery goal orientation, performance goal orientation, avoidance goal orientation, magnitude, generality
f. mastery goal orientation, performance goal orientation, avoidance goal orientation, magnitude, generality,strength
g. mastery goal orientation, performance goal orientation, avoidance goal orientation, magnitude, generality,strength, jenis kelamin
h. mastery goal orientation, performance goal orientation, avoidance goal orientation, magnitude, generality,strength, jenis kelamin, usia
Berdasarkan  table  4.5.  maka  dapat diketahui  berapa  besar  sumbangan  masing- masing  IV  terhadap  DV.  Apabila  dijumlahkan sumbangan  tiap  IV (R  square  change) hasilnya  akan  sama  dengan  sumbangan
keseluruhan  IV (R  square). Berikut  peneliti paparkan dalam point di bawah ini:
1.  Besarnya pengaruh mastery goal orientation terhadap  prestasi  belajar sebesar  4,4%  dengan  sig.  =  0,001.  Hal ini  dapat  dinyatakan  pengaruh mastery goal orientation signifikan.
2.  Besarnya  pengaruh performance  goal orientation terhadap  prestasi  belajar sebesar  2,3%  dengan  sig.  =  0,012.  Hal ini dapat dinyatakan pengaruh
performance goal orientation signifikan.
3.  Besarnya  pengaruh avoidance  goal orientation terhadap  prestasi  belajar sebesar  1,3%  dengan  sig.  =  0,063.  Hal ini dapat dinyatakan pengaruh avoidance goal orientation
tidaksignifikan.
4.  Besarnya pengaruh magnitude terhadap prestasi  belajar  sebesar  1,2%  dengan
sig.  =  0,065.  Hal  ini  dapat  dinyatakan pengaruh magnitude tidak signifikan. 5.  Besarnya  pengaruh generality terhadap prestasi belajar sebesar 0% dengan sig. =  0,727.  Hal  ini  dapat  dinyatakan pengaruh generality tidaksignifikan.
6.  Besarnya  pengaruh strength terhadap prestasi belajar sebesar 0% dengan sig. =  0,896.  Hal  ini  dapat  dinyatakan pengaruh strength tidaksignifikan.
7.  Besarnya pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar sebesar 13,2% dengan  sig.  =  0,000.  Hal  ini  dapat dinyatakan  pengaruh  jenis  kelamin tidaksignifikan.
Besarnya pengaruh usiaterhadap prestasi  belajar  sebesar  2,3%  dengan  sig.  = 0,006.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  pengaruh usiatidaksignifikan.
Selanjutnya, pada bagian ini peneliti memaparkan sumbangan masing-masing IV terhadap DV (prestasi belajar) yang diperoleh dari R Square change, seperti table di bawah ini:

## PENUTUP
Pada  bab  lima  ini  dijelaskan  mengenai kesimpulan,  diskusi  dan  saran  dari  hasil penelitian yang telah dilakukan.
5.1. Kesimpulan Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:
1.  Model yang dibangun didalam penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  uji lapangan.
2.  Pengaruh mastery  goal  orientation, performance goal orientation,
avoidance goal orientation, magnitude, generality,  strength, jenis  kelamin  dan usia terhadap prestasi belajar sebesar 0,247 atau
24,7%
pengaruh keseluruhan variabel independent terhadap  prestasi  belajar.  Sisanya 75,3%  dipengaruhi  oleh  error  atau faktor lain yang tidak diteliti.
Hasil penghitungan koefisien regresi signifikan tidaknya  dampak  dari  tiap independent variable
terhadap
dependent
variable ,Pengujiannya dilakukan dengan melihat t-value dan sig.sebagai berikut:
1. Nilai koefisien regresi variabel mastery goal  orientation adalah  0,114  dengan t-value =  1,828  artinya  variabel mastery  goal  orientation secara  positif mempengaruhi  prestasi  belajardan tidak signifikan.
2. Nilai koefisien regresi variabel performance  goal  orientation adalah 0,044  dengan t-value =  0,752  artinya variabel performance  goal  orientation secara  positif  mempengaruhi  prestasi belajar , tetapi tidaksignifikan.
3. Nilai koefisien regresi variabel avoidance  goal  orientation adalah 0,097  dengan t-value =  1,672  artinya variabel avoidance  goal  orientation secara  positif  mempengaruhi  prestasi belajar , tetapi tidaksignifikan.
4. Nilai koefisien regresi variabel magnitude adalah  0,090  dengan t- value = 1,190 artinya variabel magnitude secara positif mempengaruhi  prestasi  belajar , tetapi tidaksignifikan.
5. Nilai koefisien regresi variabel generality adalah  0,052  dengan t- value = 0,714 artinya variabel generality secara positif mempengaruhi  prestasi  belajar , tetapi tidaksignifikan.
6. Nilai koefisien regresi variabel strength adalah -0,016 dengan t-value = -0,219 artinya variabel strength secara negatif mempengaruhi  prestasi  belajar , tetapi tidaksignifikan.
7. Nilai  koefisien  regresi  variabel  jenis kelamin  adalah  -0,355  dengan t-value =  6,321  artinya  rata-rata  prestasi belajar perempuan lebih tinggi dibandingkan rata-rata prestasi belajar laki-laki.
8. Nilai  koefisien  regresi  variabelusia adalah -0,158 dengan t-value = -2,779 artinya  variabel  usia  secara  negatif mempengaruhi  prestasi  belajardan tidak  signifikan.  Hal  ini  dapat  diartikan semakin  tinggi  usia  responden,  maka
semakin  rendah  prestasi  belajar,  dan sebaliknya.
Besar  sumbangan  masing-masing  IV terhadap DV. Sebagai berikut :
1. Besarnya  pengaruh mastery  goal orientation terhadap  prestasi  belajar sebesar  4,4%  dengan  sig.  =  0,001. Hal  ini  dapat  dinyatakan  pengaruh mastery goal orientation signifikan.
2. Besarnya  pengaruh performance  goal orientation terhadap  prestasi  belajar sebesar  2,3%  dengan  sig.  =  0,012. Hal  ini  dapat  dinyatakan  pengaruh performance goal
orientation signifikan.
3. Besarnya  pengaruh avoidance  goal orientation terhadap  prestasi  belajar sebesar  1,3%  dengan  sig.  =  0,063.
Hal  ini  dapat  dinyatakan  pengaruh avoidance goal orientation tidaksignifikan. 4. Besarnya pengaruh
magnitude
terhadap  prestasi  belajar  sebesar 1,2%  dengan  sig.  =  0,065.  Hal  ini dapat dinyatakan pengaruh magnitude tidak signifikan.
5. Besarnya pengaruh
generality
terhadap  prestasi  belajar  sebesar  0% dengan  sig.  =  0,727.  Hal  ini  dapat dinyatakan pengaruh generality tidaksignifikan.
6. Besarnya  pengaruh strength terhadap prestasi  belajar  sebesar  0%  dengan sig.  =  0,896.  Hal  ini  dapat  dinyatakan pengaruh strength tidaksignifikan.
7. Besarnya  pengaruh  jenis  kelamin terhadap  prestasi  belajar  sebesar 13,2%  dengan  sig.  =  0,000.  Hal  ini dapat  dinyatakan  pengaruh  jenis kelamin tidaksignifikan.
8. Besarnya pengaruh usiaterhadap prestasi  belajar  sebesar  2,3%  dengan sig.  =  0,006.  Hal  ini  dapat  dinyatakan pengaruh usiatidaksignifikan.
5.2. Diskusi Penelitian ini dilakukan sebagai usaha untuk  melihat  pengaruh Goel  Orientation dan Self  Efficacy yang  dimiliki  siswa  terhadap Prestasi  Akademis  siswa  secara  langsung melalui  variabel Goal  Orientation yang  terdiri atas mastery  goal  orientation,  peforman  goal orientation,  avoidan  goal  orientation,  dan variabel Self  Efficacy yang  terdiri  atas Level/ Magnitude , generality, strength, variabel demografi  yang  terdiri  atas  jenis  kelamin  dan usia.
Hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui hipothesis  nol  dengan  pernyataan  “tidak terdapat  pengaruh mastery  goal  orientation, performance  goal  orientation,  avoidance  goal
orientation,  magnitude,  generality,  strength, jenis  kelamin  dan  usia  terhadap  prestasi belajar” ditolak. Hal ini dapat diartikan terdapat pengaruh mastery goal orientation, performance  goal  orientation,  avoidance  goal orientation,  magnitude,  generality,strength, jenis  kelamin  dan  usia  terhadap  prestasi belajar.
Penelitian  ini  menunjukkan  variable- variabel Goal  Orientation dan Self  Efficacy, jenis  kelamin  dan  usia  memiliki  pengaruh 0,247  atau  24,7%  pengaruh  keseluruhan variabel independent terhadap prestasi belajar.  Sisanya  75,3%  dipengaruhi  oleh  error atau  faktor  lain  yang  tidak  diteliti.  Hal  ini memperkuat pernyataan bahwa goal oreintation , self  efficacy, jenis  kelamin  dan usiamemiliki peran penting dalam menentukan apa  yang  memberikan  penguatan  positif, menentukan  orientasi  tujuan  dan  menentukan besarnya  keterlibatan  siswa  dengan  proses belajar,  yang  pada  akhirnya  akan  memberi pengaruh terhadap prestasi siswa.
Penelitian ini mendapatkan sumbangan  besarnya  pengaruh  IV  terhadap DV,  hanya  dua  dari  delapan  variabel  yang berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi akademikyakni mastery goal orientation dan peformance goal orientation. artinya variabel mastery goal orientation secara positif mempengaruhi prestasi belajardan signifikan. Sehingga, semakin  tinggi mastery  goal  orientation maka semakin tinggi prestasi belajar dan sebaliknya namun  tidak  terbukti  memiliki  dampak  negatif peformance  goal  orientation terhadap  prestasi akademik  sebab  terbukti  signifikan  terhadap prestasi  akademik.Hasil  penelitian  dengan temuan  Delavar,  Ahadi  &  Barzegar  (2011) yaitu mastery goal orientation memiliki dampak positif  terhadap  strategi  belajar  dan  prestasi akademis  dan peformance  goal  orientation memiliki  dampak  negatif  terhadap  strategi belajar dan prestasi akademis siswa.
Selanjutnya  dari  hasil  penelitian  ini dapat diketahui dari hasil nilai koefisien regresi bahwa  variabel-variabel self  efficacy memiliki pengaruh  yang  positif    tetapi  tidak  signifikan. Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  Bandura (Santrock,2007) mengatakan efikasi diri berpengaruh  besar  terhadap  perilaku.  Juga tidak sejalan dengan Bandura (1997) mengatakan  sebagai  kemampuan  seseorang terhadap
kemampuannya untuk
mengorganisasikan dan melaksanakan serangkaian  tindakan  untuk  mencapai  tujuan yang  dikehendaki.  Jadi  semakin  rendah self- efficacy yang  dimiliki  siswa  maka  semakin rendah pula prestasi belajar yang dicapainya.
Hasil  koefisien  regresi  jenis  kelamin dan usia tidak signifikan, membutktikan bahwa jenis  kelamin  perempuan  dan  laki-laki  tidak mempengaruhi prestasi akademik, begitu juga usia,  semakin  tinggi  usia  belum  tentu berprestasi akademik.
5.3. Saran
5.3.1 Saran Teoritis
1.  Diharapkan penelitian selanjutnya dapat  menutupi  kekurangan  pada penelitian ini, yaitu dengan mengadakan sebuah penelitian longitudinal,  dengan  sampel  yang lebih  heterogen,  serta  menggunakan nilai/skor  Prestasi  Akademis  yang berasal  dari  hasil  tes/penilaian  yang sama  atau  standar  untuk  setiap responden.
2.  Diharapkan penelitian selanjutnya dapat  meninjau  variabel-variabel  iklim
kelas  dan  kurikulum  yang  dapat menjadi  penelitian  terhadap  Prestasi akademis. 3.  Diharapkan pada penelitian selanjutnya  dapat  diteliti  pada  sistem pendidikan dan budaya yang berbeda.

## 5.3.2 Saran Praktis
Dalam  rangka  usaha  meningkatkan prestasi akademis siswa diperlukan kerjasama dari berbagai pihak, sebagai berikut:
1.  Kepada pihak sekolah dan guru, untuk dapat  membina  dan  membimbing siswa  untuk  tujuan-tujuan  yang  dapat meningkatkan prestasi akademik.
2.  Kepada  instansi  yang  terkait,  untuk dapat mengembangkan
dan membantu  guru  untuk  merancang tujuan agar siswa dapat meningkatkan prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,S  (2007).  An  Introducting  To  Learning  Outcomes. A  Consideration  Of  The  Nature, Function  And  Position  Of  Learning  Outcomes  In  The  Creation  Of  The  European Higher Education Area. Introducing Bologna Objectives And Tools.
Algarabel,S & Daci,A (2001). The definition of achievement and the construction of tests for its  measurement:  A  review  of  the  main  trends.  Spanish  Ministry  of  Education  and Science
Ames,  C.(1992).  Classrooms  :  goals,  structures,  and  student  motivation. Journal  of Educational Psychology , 84, 261-271.
Ames, C. & Archer, J., (1998). Motivation goal in the classroom : Student learning strategies and motivation process. Journal of Educational psychology , 80, 260-267 Bandura,A (1994). Self Efficacy. Stanford University Bandura,  A.  (1986). Social  foundations  of  thought  and  action  :  a  social  cognitive  theory. New Jersey : Prentice Hall.
Bandura, A. (1994). Self-Efficacy. Dalam V.S. Ramaachaudran (Ed). Encyclopedia of human behavior (Vol.4, hal. 71-81). New York : Academic Press. Barron,  KE.  &  Harackiewicz,  J.M.  (2001).  Achievement  goal  and  optimal  motivation  : Testing multiple goal models. Journal of Educational Psychology, 80, 706-722 Blackwell,  Trzesniewski  &  Dweck,C  (2007).  Implicit  Theories  Of  Intelligence  Predict Achievement  Across  An  Adolescent  Transition:  A  Longitudinal  Study  And  An Intervention Child Development, Volume 78.
Bryant,  LH  (2012).  Self-Theories  of  Intelligence  and  Rural  Middle  School  Students:  Examining  a Model of Achievement Motivation. A Dissertation . Blacksburg, VA
Brousard,  S.C.  (2002).  The  Relationship  Between  Classroom  Motivation  And  Academic Achievement In First And Third Graders. A Thesis. Louisiana State University. Chaplin, J.P. (1999). Kamus Lengkap Psikologi. (Edisi 5 ). Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Chuch, M., Elliot, A., & Gable, S. (2001). Perception of classroom environment, achievement goal, and achievement outcomes. Journal of educational Psychology , 93, 43-54 Delavar, Ahadi, Barzegar (2011). Relationship Between Implicit Theory Of Intelligence, 2*2 Achievement  Goals  Framework,  Self-Regulating  Learning  With  Academic Achievement:  A  Casual  Model. 22nd  International  Conference  On  Education  And Management Technology. Iacsit Press, Singapore.
Dweck, C & Legget, E (1988). A Social-Cognitive Approach To Motivation And Personality. American Psychological Association , Inc. Vol. 95, No. 2, 256-273 Dweck,Walton  &  Cohen  (2011).  Academic  Tenacity:  Mindsets  And  Skills  That  Promote Long-Term Learning. Paper Prepared For The Gates Foundation
Elliot,E & Dweck,C (1988). Goals:
An Approach To Motivation And Achievement. Laboratory Of Human Development . Harvard University Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Handbook Of Competence And Motivation. New York, Ny: Guilford Press.
Entwistle, N. (1981). Styles of learning and teaching. New York :  John Wiley & Sons. Fortman,Tyler  (2006).  The  Effect  Of  Body  Image  On  Self  Efficacy,  Self  Esteem  And  Academic Achievement. The Ohio State University
Gage & Berliner (1998) Educational Psychology . Sixth Edition.
Ganai.M  &  Mir,M  (2013).  A  Comparative  Study  Of  Adjustment  And  Academic  Achievement  Of College Students. Journal Of Educational Research And Essays Vol. 1(1).
Harackiewicz, J.M. Barron, K.E. Carter, S.M.,  Lehto, A.T., & Elliot, A. J. (1997). Predictor and  consequences  of  achievement  goal in  the  college  classroom  :  maintaining  interest and making the grade. Journal of Educational psychology , 73, 1284-1295
Harackiewicz, J.M. Barron, K.E., Tauer, J.M., Carter, S.M., & Elliot, A.J. (2000). Short-term and long-term consequences of achievement goals : Predicting interest and performance overtime. Journal of Educational Psychology , 92, 316-330.
Harris,S  (2009).  The  Relationship  Between  Self-Esteem  And  Academic  Success  Among  African American Students In The Minority Engineering Program At A Reseacrh Extensive University In The Sourthen Porition Of The United States. A Dissertation . Louisiana State University And Agricultural And Mechanical College
Huitt,  W.,  Huitt,  M.,  Monetti,  D.,  &  Hummel,  J.  (2009).  A  Systems-Based  Synthesis  Of Research Related To Improving Students’ Academic Performance. Paper Presented At The 3rd International City Break Conference . Sponsored By The  Athens  Institute  For Education And Research (Atiner)
Jagacinski, C.M. & Duda, J.L. (2001). A comparative analysis of contemporary achievement goal  orientation  measures. Educational  and  Psychological  Measurement ,  61,  1013- 1039
Krathwol,D (2002). A Revision Of Bloom Taxonomy. College of Education, The Ohio State University
Khoshnam,  A.H.  Ghamari,M.  Gendavani,A.G.  (2013).  The  Relationship  Between  Intrinsic Motivation  And  Happiness  With  Academic  Achievement  In  High  School  Students International Journal Of Academic Research In Business And Social Sciences. Vol. 3, No. 11
Klein,  S.  Kuh,G.  Chun,M,  Hamilton,L.  Shavelson,R  (2005).  An  Approach  To  Measuring Cognitive  Outcomes  Across  Higher  Education  Institution. Research  In  Higher Education, Vol. 46,
Kline,R.B  (2004).  Beyond  Significance  Testing.  Reforming  Data  Analysis  Method  in Behavioral Research. Chapter 3 . Wahington DC. Krause.K,  Bochner.S,  Duchesne.S  &  McMaugh.A  (2007). Educational  Psychology. For Learning and Teaching. Third edition. Cengage Learning.
Lunenburg,F (2011). Goal Setting Theory of Motivation. National Forum Journals . Magno,  C  (2012).  Implicit  Theories  Of  Intelligence,  Achievement  Goal  Orientation,  And Academic Achievement Of Engineering Students. De La Salle University, Manila . The International Journal Of Research And Review
Maurer, TJ., & Pierce.(1998). A Comparison of Likert Scale and Tradisional Measures of Slf- Efficacy. Journal of Applied Psychology . 83 (2). 324-329
Mehria,  Rezaeib  &  Abedi.  (2013).  A  social  work  study  on  the  effect  of  personal characteristics on academic performance. Growing Science Ltd Meece,  J.,  Anderman,  E.,  &  Anderman,  L.  (2006).  Classroom  goal  structure,  student motivation, and academic achievement. Annual Review of Psychology, 57 , 487-503. Meece, J.L. & Hold, K. (1993). A Pattern analysis of student achievement goals. Journal of Educational Psychology , 85, 582-590. Midgley  et  al  (2000). Manual  For  Patterns  Of  Adaptive  Learning  Scales .  Universitas  Of Michigan
Muethen.L  &  Muethen.B  (2010). Mplus,  Statitical  Analysis  With  Latent  Variables.  User Guide. Sixth Edition. Los Angeles.
McCombs,  B.L.  &  Whisler,  J.S.  (1997).  The  Learner  –centered  classroom  and  school.  San Fransisco : Jossey-Bass Publishers
Ormrod, J.E. (2008). Educational Psychology. Second Edition. Pearson Education Inc.
Pajarez,F.  &  Schuck,H    (2002).  Self  Belief  In  Psychology  And  Education:  A  Historical Perspective. Improving  Academic  Achievement.  Impact  Of  Psychological  Factor  On Education. A Volume In The Educational Psychology Series.
Pintrich,  P  (2000).  An  Achievement  Goal  Theory  Perspective  on  Issues  in  Motivation Terminology, Theory, and Research. Contemporary Educational Psychology Pintrich,  P.R.  &  Schunk,  D.H.  (1996) Motivation  in  education  :  Theory,  research,  and Application. New Jersey : Prentice-Hall, Inc. Santrock.J  (2004). Educational  Psychology .  Second  Edition.  Mc  Graw-Hill  Higher Education.
Simpson  E.  J.  (1966).  The  Classification  Of  Educational  Objectives  In  The  Psychomotor Domain. Washington, Dc: Gryphon House.
Schunk.D,  Pintrich.P,  Meece.J  (2008). Motivation  in  Education.  Theory,  Reseach  and Application. Third edition. Pearson Education Inc.
Steinmayr,R  &  Spinath,B  (2009).  The  importance  of  motivation  as  a  predictor  of  school achievement.  University  of  Heidelberg, Department  of  Psychology, Heidelberg, Germany
Stipek, D.J. (2000). Motivation to learn : intigrating theory and practice (4th Ed). Singapore : Allyn and Bacon.
Skaalvik,  Einar  M.  (1997).  Self-Enhancing  and  Self-defeating  Ego  Orientation  :  Relations With  Task  and  Avoidance  orientation,  achievement,  Self  Perceptions,  and  Anxiety. Journal of Educational psychology , vol. 89 No.1 p.71-81 Wirth,K
& Perkins,
D (2008). Learning to Learn. Available from: http://www.macalester.edu/geology/wirth/CourseMaterials.html
Wigfield,A  &  Ecless,J  (2000).  Expectancy–Value  Theory  of  Achievement  Motivation. Contemporary Educational Psychology
Wilhite, (1990). Self-Efficacy, locus of control, self assesment of memory ability  and study activities  as  predictor  of  college  course  achievement, Journal  of  Educational Psyshology , 82, 696-705
Woolfolk, A.E. (2004). Educational Psychology (7th Ed) . Singapore : Allyn and Bacon Zimmerman,  B  (2000).  Self  Efficacy-  An  Essential  Motive  To  Learn. Contemporary Educational Psychology, 82-91