BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan

## Pembelajarannya
Volume 3 Nomor 1, 2019 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN MENGHADI ABAD 21
Ima Hariyanti Ningsih , Retno Winarni , Roemintoyo *
Universitas Sebelas Maret, Universitas Sebelas Maret, Universitas Sebelas Maret
A R T I C L E I N F O

## A B S T R A C T
Article history: Received: 22 Oct 2018 Accepted: 09 Jan 2019 Published: 31 May 2019
Kata Kunci: peran guru, menulis permulaan, abad 21
Keyword : teacher’s role, write the beginning, 21st Century
Menulis  permulaan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam menunjang  keterberhasilan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  beradaptasi  dengan  perkembangan  yang  semikin pesat,  salah  satunya  yaitu  perkembangan  pengetahuan  atau  biasa dikenal  dengan  abad  21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan peran guru dalam pembelajaran menulis permulaan untuk menghadapi abad 21. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif . Hasil  penelitian  bahwa  guru  memiliki  peran untuk  mengajarkan  peserta  didik  menulis  permulaan  menggunakan metode dan media pembelajaran yang sesuai.
Preliminary writing is one of the important factors in supporting the succes  of  students in  following  learning  and  adapting  to  the  rapid develpment,  one  of  them  is  the  development  of  knowledge  or known  as  the  21st  century.  This  study  uses  qualitative  descriptive research approach. The results of the study that teachers have a role to teach  students to  write  using  appropriate  learning  methods and media.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  saat  ini  semakin  berkembang  pesat.  Hal  tersebut berdampak  pula  pada  dunia  pendidikan,  salah  satunya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Bahasa  Indonesia  memiliki  fungsi  sebagai  alat  komunikasi.  Alat  komunikasi  terdiri  komunikasi lisan  dan  komunikasi  tulis.  Komunikasi  dapat  dikuasai  apabila  seseorang  memiliki  keterampilan dalam  berbahasa.  Kemampuan  berbahasa  terdiri  atas  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Sadhono  (2012:  3)  menyatakan  bahwa  dalam  penggunaan  bahasa  terdapat  empat keterampilan  dasar  berbahasa  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Pemerolehan keterampilan  berbahasa,  biasanya  melalui  suatu  hubungan  urutan  yang  teratur;  mula-mula  pada
* Corresponding author.
E-mail addresses: rymarhiyanti@gmail.com (Ima Hariyanti Ningsih), winarniuns@yahoo.com (Retno Winarni), roemintoyo@yahoo.co.id (Roemintoyo)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
masa  kecil  belajar  menyimak  kemudian  belajar  berbicara,  sesudahnya  belajar  membaca  dan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kesatuan,  merupakan catur  tunggal.  Kemampuan  tersebut  dapat  diasah  ketika  mulai  memasuki  jenjang  pendidikan. Salah satunya yaitu kemampuan menulis. Menurut Suparno dan M. Yunus (2003:3) menemukan bahwa  menulis  sebagai  kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  media bahasa tulis.  Menerjemahkan bunyi menjadi lambang-lambang tulisan.
Kemampuan menulis pada kelas rendah (kelas satu) disebut dengan menulis permulaan. Menulis  permulaan  memiliki  peranan  penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik,  sebab  menulis permulaan akan membantu peserta didik dalam berkomunikasi secara tulis (Andayani, Pratiwi, & Priyatni,  2017).  Menurut  Rusyana  (dalam  Suhartini,  2015:160)  bahwa  menulis  permulaan merupakan  kemampuan  menggunakan  pola-pola  bahasa  secara  tertulis  untuk  mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. Pembelajaran menulis permulaan bersifat produktif. Menulis permulaan harus diperhatikan dengan baik utamanya di pendidikan dasar. Menurut Latae (2014:200) menulis permulaan  merupakan  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  kompetensi  dasar  yang  lain dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  mata  pelajaran  lain.  Menulis  permulaan  membantu menunjang dalam menguasai pelajaran lain melalui tulisan.
Kemampuan menulis permulaan yang baik membantu peserta didik dalam menghadapi abad  21  yang  menekankan  bahwa  harus  berinovatif  dan  kreatif.    Menurut  (Rudi,  2011)  tujuan pendidikan  pada  abad  21  adalah;  1)  mempersiapkan  orang   dalam  dunia  pasang  surut,  dinamis, unpredictable ,  2)  perilaku  yang  kreatif,  3)  membebaskan  kecerdasan  individu  yang  unik,  serta  4) menghasilkan inovator. Peran guru dalam pembelajaran menulis permulaan sangat penting untuk menumbuhkan daya kreatif untuk peserta didiknya. Guru memerlukan metode atau teknik untuk membantu  peserta  didiknya  agar  mampu  menulis  dengan  baik.  Semakin  berkembangnya teknologi dan pengetahuan, menulis akan menjadi sesuatu hal yang langka nantinya. Oleh karena itu,  menulis  menjadi  suatu  keterampilan  dalam  abad  21,  sehingga  akan  menjadi  sesuatu  yang istimena dikemudian hari.
Berdasarkan hasil observasi dilapangan peneliti menemukan bahwa peserta didik belum menguasai  menulis  permulaan  dengan  baik,  salah  satunya  disebabkan  karena  belum  menghafal huruf dengan baik. Penelitian yang relevan yaitu penelitian  yang dilakukan Azlia Latae, Sahruddin Barasandji,  dan  Muhsin  tahun  2014  yang  berjudul  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Permulaan  Siswa  Melalui  Metode  SAS  Siswa  Kelas  1  SDN  Tondo  Kecamatan  Bungku  Barat Kabupaten  Morowali.  Keterbaruan  dari  penelitian  ini  adalah  peran  guru  dalam  pembelajaran menulis permulaan pada abad 21, sebagaimana diketahui bahwa abad 21 dikenal juga sebagai abad pengetahuan  yang  meminta  untuk  berinovatif  dan  kreatif  serta  memiliki  keterampilan.  Salah satunya  yaitu  keterampilan  menulis  yang  membutuhkan  daya  kreativitas  yang  tinggi  untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik. Berdasarkan pemaparan tersebut maka tujuan penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  dalam  pembelajaran  menulis  permulaan  untuk menghadapi abad 21.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif kualitatif yang memiliki karakteristik alami  sebagai  sumber  data  langsung.  Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  sejak sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Proses  yang dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber  yaitu  melalui wawancara, observasi dan dokumentasi.
Data hasil penelitian ini berupa hasil wawancara dan dokumentasi. Suber data diperoleh dari key  informan dengan snowball  sampling .  Subjek  penelitian  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  kelas satu.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data Milles dan Huberman (2007: 15) yang terdiri atas: (1) pengumpulan data, (2) reduksi data, (3) mendisplai data, dan (4) penarikan kesimpulan atau verifikasi. Pada tahap reduksi data menunjuk  pada  proses  pemilihan  pemfokusan,  penyederhanaan  abstraksi  data  mentah  yang
diperoleh  dari  catatan-catatan  lapangan  yang  tertulis.  Reduksi  data  dapat  terjadi  secara kesinambungan.  Reduksi  data  adalah  pengumpulan  data  berproses,  terdapat  beberapa  episode. Reduksi  data  membuat  rangkuman,  pengkodean,  membuat  tema-tema,  membuat  gugus-gugus, membuat  pemisahan,  dan  membuat  memo.  Reduksi  data  merupakan  proses  terus-menerus setelah kerja lapangan hingga laporan akhir lengkap.
Penarikan  kasimpulan  atau  verifikasi  yaitu  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan- kesimpulan  secara  jelas,  memelihara  kejujuran,  dan  kecurigaan.  Verifikasi  harus  disertai argumentasi  yang  panjang  dan  tinjauan  di  antara  kolega  untuk  mengembangkan  suatu  temuan dalam  rangkaian  data  lain.  Makna  penelitian  kualitatif  akan  muncul  dari  data  yang  telah  teruji kepercayaannya, kekuatannya, dan validitasnya.

## HASIL
Peran  guru  sebagai  seorang  pendidik,  orangtua,  serata  sebagai  teman  bagi  peserta didiknya memintanya untuk selau mengikuti perkembangan. Peran guru dalam membantu peserta didiknya  untuk  mewujudkan  keterampilan  menulis  sangat  penting.  Guru  hendak  mendampingi peserta  didiknya  dari  mulai  mengenal  huruf,  memahami  huruf,  menghafal,  sampai  mampu menuliskan huruf tersebut menjadi lambang-lambang tulisan.
Guru memiliki cara kusus untuk melatih peserta didiknya agar mampu menulis dengan baik. Proses pembelajaran guru kelas 1 SDN 01 Ketaon menggunakan media dan metode yang tepat,  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  belajar  menulis  permulaan.  Metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  permulaan  yaiu  menggunakan  metode  SAS. Struktural Analitik Sintetik (SAS) merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis permulaan.
Peserta didik yang belum mahir menulis dan masih mengeja huruf dan membedakan huruf memerlukan  perhatian  kusus  kedua  setelah  peserta  didik  yang  belum  menghafal  huruf.  Guru memulai  melatih  peserta  didik  membaca  per-kata  kemudian  langsung  dituangkan  dalam  bentuk tulisan. Guru SDN 01  Ketaon dalam menghadapi masalah ini menggunakan kartu huruf.  Kartu huruf mempermudah peserta didik dalam belajar menulis permulaan. Melalui media kartu huruf peserta didik banyak yang mampu memahami huruf dan bentuknya, sehingga peserta didik lebih mudah merangkai suku kata, kata dan menjadi kalimat.
Terdapat  tulisan  naik  turun  atau  belum  bisa  lurus  dengan  garis  buku,  sebab  pada  saat menulis  dipapan  tulis  guru  tidak  menggunakan  papan  yang  bergaris.  Peserta  didik  kelas  satu memiliki  salah  satu  sifat  yaitu  meniru.  Peserta  didik  akan  meniru  apa  yang  dituliskan  oleh  guru dan  bagaimana  bentuk  tulisan  tersebut.  Guru  harus  berhati-hati  dalam  mengajarkan  menulis permulaan.  Guru  kelas  01  SDN  Ketaon  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  memberikan buku bergaris yang biasanya digunakan untuk menulis halus.

## PEMBAHASAN
Abad 21 dikenal dengan masa pengetahuan. Pengetahuan yang semakin berkembang dan berbagai  teknologi  yang  semakin  canggih. Berkembangnya  pengetahuan  dan  teknologi  meminta seseorang  untuk  memiliki  keterampilan  lebih  untuk  mampu  bersaing  pada  abad  21.  Peran  guru sebagai seorang pendidik, orangtua, serata sebagai teman bagi peserta didiknya memintanya untuk selau  mengikuti  perkembangan.  Peran  guru  berdasarkan  PP  No.  19  Tahun  2017  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Guru abad 21 dituntut tidak hanya mampu mengajar dan mengelola kegiatan kelas dengan efektif, namun juga dituntut untuk mampu membangun hubungan yang efektif dengan siswa dan komunitas  sekolah,  menggunakan  teknologi  untuk  mendukung  peningkatan  mutu  pengajaran, serta  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  praktik  pembelajarannya  secara  terus-menerus  (Darling dalam  Andriani,  2010:78).  Semakin  berkembangnya  pengetahuan  peran  guru  menjadi  dominan
dalam menumbuhkan, mengasah dan melatih peserta didiknya untuk membperoleh keterampilan yang  hendak  dikuasai  peserta  didik.  Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik yaitu  keterampilan  menulis  permulan.  Keterampilan  menulis  permulan  termasuk  keterampilan yang terdapat dalam abad 21 yang disebut dengan literasi.
Keterampilan abad 21 adalah (1) life and career skills , (2) learning and innovation skills , dan (3) Information media and technology skills ; ketiga keterampilan tersebut dirangkum dalam sebuah skema yang disebut dengan pelangi keterampilan pengetahuan abad 21/ 21st century knowledge-skills rainbow (Trilling dan Fadel, 2009). Adapun konsep keterampilan abad 21 dan core subject 3R, dideskripsikan berikut ini. Gambar 1 menunjukkan skema pelangi keterampilan pengetahuan abad 21.
Gambar 4. Pelangi Keterampilan Pengetahuan Abad 21
Sumber: (Trilling and Fadel, 2009:47).
Pada  skema  yang  dikembangkan  oleh  p21  diperjelas  dengan  tambahan core  subject 3R. Istilah 3R dalam konteks pendidikan adalah singkatan dari reading, writing dan arithmatik , diambil lafal  “R”  yang  kuat  dari  setiap  kata.  Dari  subjek reading dan writing ,  muncul  gagasan  pendidikan modern  yaitu  literasi  yang  digunakan  sebagai  pembelajaran  untuk  memahami  gagasan  melalui media kata-kata. Dari subjek aritmatik muncul pendidikan modern yang berkaitan dengan angka yang  artinya  bisa  memahami  angka  melalui  matematika.  Dalam  pendidikan,  tidak  ada  istilah tunggal yang relevan dengan literasi (literacy) dan angka (numeracy) yang dapat mengekspresikan kemampuan membuat sesuatu (wrighting).  Jelas bahwa 3R yang diadaptasi dari abad 18 dan 19 tersebut,  ekivalen  dengan  keterampilan  fungsional  literasi,  numerasi  dan  ICT  yang  ditemukan pada sistem pendidikan modern saat ini.
Peran guru dalam membantu peserta didiknya untuk mewujudkan keterampilan menulis sangat  penting.  Guru  hendak  mendampingi  peserta  didiknya  dari  mulai  mengenal  huruf, memahami  huruf,  menghafal,  sampai  mampu  menuliskan  huruf  tersebut  menjadi  lambang- lambang  tulisan.  Guru  yang  kreatif  akan  menumbuhkan  peserta  didik  yang  kreatif  pula.  Peran guru di kelas 1 dalam mengajarkan menulis permulaan harus benar-benar berhati-hati, sebab pada kelas satu apa yang disampaikan guru akan tetap tertanam di dalam memori otak mereka . Guru memiliki cara kusus untuk melatih peserta didiknya agar mampu menulis dengan baik. Proses pembelajaran guru kelas 1 SDN 01 Ketaon menggunakan media dan metode yang tepat,  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  belajar  menulis  permulaan.  Metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  permulaan  yaiu  menggunakan  metode  SAS. Struktural Analitik Sintetik (SAS) merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis  permulaan.    Guru  memanfaatkan  rangsang  gambar  dan  benda  nyata  untuk  menggali bahasa  peserta  didik.  Guru  meminta  menyalin  tulisan  yang  berda  digambar,  hasil  tulisannya dipisah menjadi suku kata dan diuraikan menjadi huruf. Penggunaan metode ini banyak peserta didik yang antusias dalam belajar, karena peserta didik merasa tidak jenuh. Penelitian relevan yang sesuai  dengan  metode  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Latae,  dkk.  (2014)  penerapan metode SAS dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa di kelas I SDN Tondo dibuktikan
dengan pada siklus I mencapai 50,00% dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 33,33%,  siklus II daya serap klasikal mencapai 78,88% dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 100%.
Peserta didik yang belum mahir menulis dan masih mengeja huruf dan membedakan huruf memerlukan  perhatian  kusus  kedua  setelah  peserta  didik  yang  belum  menghafal  huruf.  Guru memulai  melatih  peserta  didik  membaca  per-kata  kemudian  langsung  dituangkan  dalam  bentuk tulisan.  Guru  SDN  01  ketaon  dalam  menghadapi  masalah  ini  menggunakan  kartu  huruf.  Kartu huruf mempermudah peserta didik dalam belajar menulis permulaan. Melalui media kartu huruf peserta didik banyak yang mampu memahami huruf dan bentuknya, sehingga peserta didik lebih mudah merangkai suku kata, kata dan menjadi kalimat. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan  Qodaroh  (2017)  bahwasannya  penggunaan  media  kartu  huruf  menunjukkan  hasil menulis  permulaan  yang  meningkat  dibandingkan  dengan  sebelum  penggunaan  media  kartu huruf. Peningkatan itu terlihat dari hasil tes menulis permulaan antara siklus I dan siklus II. Pada siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata  kelas  sebesar  62,92  dalam  kategori  cukup.  Setelah  dilakukan tindakan pada siklus II diperoleh rata-rata kelas sebesar 82,13 dalam kategori baik atau mengalami peningkatan sebesar 18,75 atau 30,27%.
Terdapat  tulisan  naik  turun  atau  belum  bisa  lurus  dengan  garis  buku,  sebab  pada  saat menulis  dipapan  tulis  guru  tidak  menggunakan  papan  yang  bergaris.  Peserta  didik  kelas  satu memiliki  salah  satu  sifat  yaitu  meniru.  Peserta  didik  akan  meniru  apa  yang  dituliskan  oleh  guru dan  bagaimana  bentuk  tulisan  tersebut.  Guru  harus  berhati-hati  dalam  mengajarkan  menulis permulaan.  Guru  kelas  01  SDN  Ketaon  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  memberikan buku bergaris yang biasanya digunakan untuk menulis halus.

## PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  yang  ditemukan  dilapangan  mengenai  peran  guru  dalam pembelajaran  menulis  permulaan  ditemukan  untuk  menumbuhkan  keterampilan  menulis permulaan  peserta  didik  dan  mampu  menghadapi  abad  21  berikut  peran  guru  dalam pembelajaran.  Guru  memiliki  cara  khusus  untuk  melatih  peserta  didiknya  agar  mampu  menulis dengan baik. Proses pembelajaran guru kelas 1 SDN 01 Ketaon menggunakan media dan metode yang tepat, sehingga peserta didik dapat dengan mudah belajar menulis permulaan. Metode yang digunakan dalam pembelajaran menulis permulaan yaiu menggunakan metode SAS.
Peserta  didik  yang  belum  mahir  menulis  dan  masih  mengeja  huruf  dan  membedakan huruf  memerlukan  perhatian  khusus  kedua  setelah  peserta  didik  yang  belum  menghafal  huruf. Guru  memulai  melatih  peserta  didik  membaca  perkata  kemudian  langsung  dituangkan  dalam bentuk tulisan. Guru SDN 01 ketaon dalam menghadapi masalah ini menggunakan kartu huruf. Guru  memberikan  buku  bergaris  yang  biasa  untuk  menulis  halus  pada  peserta  didik  yang  hasil tulisannya belum bisa lurus, serta bagi peserta didik yang hasil tulisannya belum bisa membedakan tinggi rendah setiap huruf yang berbeda.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa saran bagi peneliti selanjutnya untuk lebih meneliti guru untuk selalu memperhatikan kemampuan peserta  didiknya  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Mengetahui  keterampilan peserta  didik  guru  lebih  mudah  dalam  mengarahkan  peserta  didiknya.  Guru  sebaiknya  selalu menggunakan  baik  metode  maupun  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  agar menghadi  peserta  didik  jenuh  dalam  belajar.  Tidak  lupa  bahwa  untuk  selalu  mengikuti perkembangan  yang  ada,  sehingga  dapat  mempersiapkan  peserta  didiknya  untuk  menghadapi perkembangan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, R., Pratiwi, Y., & Priyatni, E. T. (2017). PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN BERMUATAN MOTIVASI BERPRESTASI
UNTUK SISWA KELAS XI SMA. BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pembelajarannya , 1 (1), 103–116. https://doi.org/10.17977/um007v1i12017p103
Milles, B. M dan Michael H. (2007). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI Press. Latae, A, dkk. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Siswa Melalui Metode SAS Siswa  Kelas  1  SDN  Tondo  Kecamatan  Bungku  Barat  Kabupaten  Morowali. Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vol. 2 No. 4 Hal. 199—213.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2017  Tentang  Perubahan  Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru.
Qodaroh. (2017). Peningkatan Ketrampilan Menullis Permulaan dengan Menggunakan Media Kartu Huruf pada Siswa Kelas I SD Negeri Gamer 02 Kota Pekalongan . Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2 Edisi Juli 2017 . Hal. 72—81. Rudy.  (2011).  Role  ofst  century  teacher, http://rudy-unesa.blogspot.com/2011/02/peran-guru- abad-xxi.html Retrieved 22 August, 2018. Saddhono,  K  dan  St.  Y.  Samet.  (2012). Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  Teori  dan Aplikasi. Bandung: Karya Putra Darwati Bandung. Suhartini, dkk. (2015). Peningkatan Kemampuan Siswa Membaca dan Menulis Permulaan Melalui Metode SAS  di  Kelas  1  SD  Inpres  Sibalaya  Utara  Kecamatan  Tanambulava  Kabupaten  Sigi. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 8 ISSN 2354-614X  Hal.160—183.
Suparno dan Yunus. (2008). Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. Trilling, B and Fadel, C. (2009).“ 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times” , John Wiley & Sons, 978-0-47-055362-6.