## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA

## SISWA YANG DIBERIKAN METODE TEAM TEACHING DENGAN YANG TIDAK DIBERIKAN METODE TEAM
TEACHING (KONVENSIONAL)
(Studi Eksperimen Siswa Kelas X MA Fatahillah Lohbener Kab. Indramayu)
Alif Ringga Persada, Nurlaili
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 451432, Indonesia Telepon: (0231) 481264

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  pada  pelajaran  matematika  biasanya  didominasi  oleh  guru    (teacher centered)  dengan  metode  konvensional.  Dari  hasil  observasi  di  MA  Fatahillah  Lohbener, dalam  pembelajarannya  siswa  merasa  jenuh/bosen,  tidak  termotivasi,  malas  berfikir  dan kesulitan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  upaya  untuk mengatasinya  yaitu  dengan  metode  team  teaching.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  metode    team  teaching,  untuk  mengetahui hasil belajar siswa yang tidak diberikan metode  team teaching, untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  metode    team  teaching  dengan  yang  tidak  diberikan metode    team  teaching  (konvensional)  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  X  MA Fatahillah Lohbener.
Penentuan  metode  pengajaran  secara  tepat  dan  disesuaikan  dengan  materi  memungkinkan siswa  untuk  belajar  lebih  baik.  Metode    team  teaching  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran  matematika  yang  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  memotivasi  siswa  dalam belajar.
Berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut: hasil belajar matematika siswa yang diberikan metode    team  teaching  menunjukan  kategori  baik  dengan  skor  rata-rata  eksperimen  yaitu sebesar  77,33.  Hasil  belajar  matematika  yang  tidak  diberikan  metode    team  teaching menunjukan  kategori  cukup  dengan  skor  rata-rata  hasil  kontrol  yaitu  63,33.  Sedangkan analisis  uji  hipotesis  diperoleh    dengan  df  =  58  ttabel  (2,002),  thitung  (6,879)  sehingga thitung > ttabel  atau 6,879 > 2,002 dengan nilai sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang diberikan metode  team teaching dengan yang tidak diberikan metode team teaching. Kata Kunci: Team Teaching, Konvensional

## PENDAHULUAN
Sebagian besar dari proses perkembangan berlangsung melalui kegiatan belajar. Belajar yang disadari  atau  tidak,  sederhana  atau  kompleks,  belajar  sendiri  atau  dengan  bantuan  guru, belajar  dari  buku  atau  media  elektronik,  belajar  disekolah,  belajar  dirumah,  dilingkungan kerja atau dimasyarakat. Kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses yang penting didalam
pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pada  kegiatan  belajar  mengajar  ini  pihak  yang  terlibat langsung adalah siswa yang belajar dan guru sebagai pengajar. Guru sebagai  pendidik atau pengajar  harus  menyadari  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran,  selalu  ada  tiga  komponen penting  yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Menurut  Gunawan  (2003:  2)  tiga  komponen    itu adalah:  Kurikulum  (materi  yang  akan  diajarkan),  proses  (bagaimana  materi  diajarkan)  dan produk (hasil dari proses pembelajaran).
Seiring  dengan  berkembangnya  sistem  pendidikan  dan    besarnya  tuntutan  terhadap peningkatan  mutu  pembelajaran,  tidak  sedikit  guru  yang  masih    menggunakan  strategi pengajaran  konvensional  dalam    melaksanakan  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  bisa  dilihat ketika  proses  pengajaran  masih  dilakukan  secara  soliter  (individual).  Kurikulum  pendidikan di Indonesia kini yang menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), tuntutan untuk  lebih  inovatif  dan  kreatif  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  meningkatkan mutu pembelajaran.
Berdasarkan  kondisi  riil  dikelas  X  MA  Fatahillah  Lohbener  Kabupaten  Indramayu,  kondisi siswa  proses  pengajarannya  disekolah  tersebut  masih  bersifat  konvensional  (individu). Sehingga  siswa  kurang  aktif  cenderung  pasif.  Kemudian  dari  hasil  wawancara  dengan  guru tetap  matematika  dikelas  X  MA  Fatahillah  Kabupaten  Indramayu  terhadap  mata  pelajaran matematika  selama  inidirasakan  dan  dialami  adalah  kurangnya    strategi  yang  benar  dan efektif  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.    Apabila  dalam  pengajaran  masih menggunakan metode konvensional dan dilakukan terus menerus tanpa adanya pariasi dalam pengajaran  dapat  dimungkinkan  akan memenuhi  kejenuhan,  karena  tidak  ada  inovasi  dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  peneliti/guru  melatih  siswa menggunakan  metode  team  teaching.  Team  teaching    disini  merupakan  kegiatan  yang melibatkan beberapa orang guru (kolaborasi).
Alasan  mengapa  peneliti  mengambil  metode  team  teaching  yaitu:  1.    Karena  dengan menggunakan metode ini dapat membantu siswa dalam pemahaman dan penguasaan terhadap pelajaran    yang  diberikan  dapat  mendalam.  Karena  masing-masing  guru  bidang  studi  dapat memberikan/ kajian yang berbeda-beda sesuai dengan spesialisasi mereka masing-masing; 2. Mampu  mengungkapkan  ide-ide  dalam  mempelajari  matematika,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  manfaat  yang  maksimal  baik  dari  proses  maupun  hasil  belajarnya.  Dengan demikian diharapkan hasil  belajar siswa menjadi lebih baik; 3.  Peningkatan mutu siswa juga dalam menangani suatu persoalan yang dihadapi siswa pada saat pembelajaran dikelas;
4.    Membuat  siswa  lebih  bebas  meminta  pelayanan  dalam  memecahkan  masalah  dan mendiskusikannya  tanpa  adanya  batasan-batasan  yang  mereka  temui  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa yang diberikan pengajaran metode Team Teaching dalam pembelajaran matematika di kelas X MA Fatahillah Lohbener,
2. Untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa yang tidak diberikan metode  team teaching dalam pembelajaran matematika di kelas X MA Fatahillah Lohbener,
3. Untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  metode    team teaching  dengan  yang  tidak  diberikan  metode    team  teaching  dalam  pembelajaran matematika di kelas X MA Fatahillah Lohbener.

## MATERI DAN METODE
Menurut Ahmad Sabri (2005: 63)  team taching adalah suatu pengajaran yang dilaksanakan bersama  oleh  beberapa  orang  guru  artinya  suatu  metode  atau  cara  menyajikan  bahan pelajaran  yang  dilakukan  bersama  oleh  dua  orang  guru  atau  lebih  kepada  kelompok  belajar untuk mencapai tujuan pengajaran.
Beberapa  jenis  dari  metode  Team  Teaching,  sesuai  yang  dijelaskan  oleh  Soewalni  S  (2007: 23), yaitu: 1) Semi Team Teaching  dengan ciri : a)  Sejumlah guru mengajar mata pelajaran yang  sama  di  kelas  yang  berbeda.  Perencanaan  materi  dan  metode  disepakati  bersama.  b) Satu mata pelajaran disajikan oleh sejumlah guru secara bergantian dengan pembagian tugas, materi dan evaluasi oleh guru masing-masing. c)  Satu mata pelajaran disajikan oleh sejumlah guru  dengan  mendesain  siswa  secara  berkelompok.  2)    Team  Teaching  Penuh  dimana  satu tim  terdiri  dari  dua  orang  guru  atau  lebih,  waktu  kelas  sama,  pembelajaran  mata  pelajaran / materi tertentu. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi secara bersama dan sepakat.
Kelebihan  metode  team  teaching  yaitu:  1).  Melaui  metode  system  regu  (team  teaching)  ini banyak  menguntungkan,karena  interaksi  mengajar  akan  lebih  lancar;  2).  Penguasaan  dan pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  yang  diberikan    dapat  mendalam.  Karena  masing- masing  guru  bidang  studi  dapat  memberikan  /  kajian  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan spesialisasi mereka masing-masing; 3).Unsur kerja sama antar siswa dan guru masing-masing bidang  studi  sangat  menonjol,  sehingga  dimungkinkan  adanya  kerja  sama  yang  harmonis, yang justru sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar; 4).Tugas mengajar guru sedikit lebih ringan, sehingga cukup waktu untuk merencanakan persiapan mengajar yang lebih baik;
5).Pelajaran yang diberikan oleh guru, melalui metode sistem regu ini dipertanggungjawabkan,  karena  unit  pelajaran  ditangani  oleh  beberapa  orang  guru. Kekurangan  metode  team  teaching  yaitu:  1).  Pelajaran  menjadi  tidak  sistematis,  apabila masing-masing berjalan sendiri-sendiri, dan tidak adanya koordinasi yang baik. Hal ini dapat berakibat membingungkan dan menyulitkan bagi siswa; 2).  Bagi guru yang kurang disiplin, bila  mendapatkan  giliran  bebas  tugas,  kemungkinan  waktu  tersebut  hanya  digunakan  untuk beristirahat  daripada  membuat  rencana  pelajaran  yang  baik;  3).  Kemungkinan  bagi pementukan  (team  teaching)  hanya  sekedar  memperbincangkan  faktor  ekonomis  dan administrasi  pengajaran  yang  justru  hal  yang  pokok;  4).    Apabila  tidak  tercipta  hubungan yang  harmonis  dan  kerja  sama  yang  kompak  antar  guru  bidang  studi,  maka  kemungkinan akan  berakibat  fatal  bagi  tercapainya  tujuan  pengajaran;  5).  Kecenderungan  sistem pengajaran  modern  menghendaki  adanya  pemisahan  yang  tugas  spesialisasi  dari  masing- masing mata pelajaran.
Metode konvensional (yang tidak diberikan  team teaching) maksud konvensional disini yaitu pengajarnya hanya dilakukan oleh satu guru hakikat mengajar dalam konvensional ini adalah menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  dipandang  sebagai  objek  yang menerima apa yang diberikan guru. Komunikasi yang digunakan dalam interaksinya dengan siswa adalah interaksi satu arah atau komunikasi sebagai suatu aksi.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MA  Fatahillah  Lohbener  tahun ajaran  2010/2011  yang  berjumlah  121  siswa.  Sampel  penelitian  ini  diambil  menggunakan teknik cluster random sampling  yaitu dengan cara mengundi secara acak dari kelas X  yang berjumlah  lima    kelas  untuk  diambil  dua  kelas.    Yakni  kelas  X.1  yang  berjumlah  30  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  X.  2  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas kontrol.

## Analisis Data
Uji  Normalitas  dengan  menggunakan  SPSS  17  diperoleh  nilai  signifikan  hasil  kelas eksperimen  pada  kolom   Kolmogrov-Smirnof  sebesar  0,133  dan  pada  kolom    Shapiro-Wilk sebesar  0,187.  Untuk  hasil  kelas  kontrol  nilai  signifikansinya  pada  kolom  Kolmogrov- Smirnov  sebesar  0,063  dan  pada  kolom    Shapiro-Wilk    sebesar  0,118.  Karena  signifikansi untuk  seluruh  variabel  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  dari  kelas eksperimen dan hasil dari kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  menggunakan    SPSS  Versi  17  dan  berdasarkan  hasil  uji    levene  statistic dapat dilihat bahwa nilai sig.(2-tailed) dari tes homogenitas diatas 0,05. Karena > 0,05 maka dapat disimpulkan hasil dari kelas eksperimen dan hasil dari  kontrol homogen.
Karena data hasil kelas eksperimen dan kontrol  berdistribusi normal dan homogenitas, maka untuk  pengujian  hipotesisnya  penulis  menggunakan  uji  parametrik  dengan  uji  Independent Sample Test.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  program  SPSS  Versi  17  dan  dari  hasil perhitungan  uji  hipotesis  yang  menggunakan  Independent  Samples  Test  untuk  mengetahui ada tidaknya perbedaan yang sig. (2-tailed) antara yang diberikan metode  team teaching dan yang tidak diberikan metode team teaching. Dari perhitungan didapat t hitung sebesar 6,879 ; df =  58  dengan  t tabel =  2,002.  Oleh  karena t hitung >  t tabel (6,879  >  2,002) dan nilai  sig.  (2-tailed) 0,000 < 0,05. Nilai thitung positif, berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil kelas eksperimen dengan rata-rata hasil kelas kontrol. Sedangkan perbedaan rata-rata (mean diference) sebesar 14 (77,33 – 63,33) dan perbedaan berkisar antara 9,92624 sampai 18,07376.
Hasil perhitungan diperoleh nilai signifikan adalah 0,000 artinya lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Maka dengan demikian H a diterima dan H 0 ditolak.

## HASIL
Hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  metode    team  teaching  pada  pokok  bahasan  logika matematika  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  berupa  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah  20  soal.  Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa,  nilai  minimal  yang  harus  dicapai  oleh siswa  berdasarkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  adalah  60.  Dari  banyak  kelas  yang berjumlah  5  dan  nilai  minimal  sebesar  0  serta  nilai  maksimal  sebesar  100  maka  didapat rentang  sebesar  100  -  0  =  100.  Dari  banyak  kelas  dan  rentang  kelas  maka  didapat  panjang kelas  interval  yaitu  100:5  =  20.  Selanjutnya,  untuk  mengukur  sejauh  mana  penguasaan materi  logika  matematika  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  melalui  hasil pencapaian  persentase  indikator  dari  tiap  butir  soal.  Adapun  rincian  hasil  tes  kelompok eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1
Indikator Eksperimen Kontrol No. Item F Skor Rata2 (%) No. Item F Skor Rata2 (%) Siswa  dapat  menjelaskan  arti dan  contoh  dari  pernyataan dan  kalimat  terbuka,  serta menentukan  nilai  kebenaran suatu pernyataan 1 23 76,67 1 23 76,67
Siswa dapat menentukan ingkaran  atau  negasi  dari suatu  pernyataan  beserta  nilai kebenarannya 2 26 86,67 2 21 70 Siswa dapat menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi 3 4 26 24 83,335 3 4 22 16 63,33 Siswa dapat menentukan ingkaran  atau  negasi  dari suatu  pernyataan  majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi dan biimplikasi Siswa dapat menentukan  ingkaran  atau negasi  dari  suatu  pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,  disjungsi,implikasi dan biimplikasi 5 6 24 25 85 5 6 19 23 70 Siswa dapat menentukan konvers, invers, dan kontraposisi  dari  pernyataan berbentuk  implikasi  beserta nilai kebenarannya 7 8 9 22 19 21 68,89 7 8 9 22 20 18 66,67 Siswa dapat menentukan nilai kebenaran  dari  ingkaran  dari suatu pernyataan berkuantor 10 11 12 21 22 26 76,67 10 11 12 17 13 14 48,89 Siswa  dapat  memeriksa  atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor 13 23 70 13 19 63,33 Siswa dapat menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi,  kontradiksi,  bukan tautologi, atau bukan kontradiksi 14 15 16 26 22 23 78,89 14 15 16 16 24 19 65,55 Siswa dapat menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip  modus  ponens, modus tolens, dan silogisme 17 18 22 25 78,33 17 18 20 23 71,67 Siswa dapat memeriksa keabsahan kesimpulan menggunakan  prinsip  logika matematika 19 20 26 18 73,335 19 20 20 17 61,67

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk  nilai  signifikan  hasil  kelas  eksperimen  Kolmogrov- Smirnof sebesar 0,133 dan Shapiro-Wilk sebesar  0,187. Untuk hasil pada kelas kontrol nilai sig.(2-tailed)    Kolmogrov-Smirnov  sebesar  0,063  dan  Shapiro-Wilk  sebesar  0,118.  Karena sig.  (2-tailed)    untuk  seluruh  variabel  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil kelas eksperimen dan hasil kelas kontrol berdistribusi normal.
Dari  hasil  pengujian  homogenitas  didapat  nilai  signifikansi  dari  hasil  kelas  eksperimen  dan hasil  kelas  kontrol  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  hasil  kelas  eksperimen  dan  hasil  kelas kontrol  tersebut  homogen.  Setelah  pengujian  normalitas  dan  homogenitas,  penelitian dilanjutkan dengan uji t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara yang  diberikan  metode    team  teaching  dengan  yang  tidak  diberikan  metode  team  teaching (konvensional).
Dari  analisis  data  diperoleh  nilai t hitung sebesar  6,879    dan nilai  t tabel sebesar  2,002 .  Karena nilai t hitung > t tabel (6,879 > -2,002) dan nilai sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05. Sehingga nilai thitung positif,  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  kelas  eksperimen    dan  kelas  kontrol. Sedangkan perbedaan rata-rata (mean diference) sebesar 14,00 (77,33 – 63,33) dan perbedaan berkisar antara 9,92624 sampai 18,07376.
Dengan  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  0,000  artinya  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Maka dengan  demikian  Ha  diterima.  Berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar    yang  sig.  (2-tailed) antara  yang  diberikan  metode    team  teaching  dengan  yang  tidak  diberikan  metode  team teaching  (konvensional)  Kelas  X    MA  Fatahillah  Kabupaten  Indramayu.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diberikan  metode    team  teaching terdapat  perbedaan  dibandingkan  dengan  siswa yang  tidak  diberikan  metode    team teaching (konvensional).  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Soewalni  S  (2007:23) bahwa  metode    team  teaching  mempunyai  beberapa  kelebihan,  diantaranya:  Melaui  metode system  regu  (team  teaching)  ini  banyak  menguntungkan,    karena  interaksi  mengajar  akan lebih  lancar;  Penguasaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  dapat mendalam.  Karena  masing-masing  guru  bidang  studi  dapat  memberikan  /  kajian  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  spesialisasi  mereka  masing-masing;  Unsur  kerja  sama  antar siswa dan guru masing-masing bidang studi sangat menonjol, sehingga dimungkinkan adanya kerja  sama  yang  harmonis,  yang  justru  sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar; Tugas  mengajar  guru  sedikit  lebih  ringan,  sehingga    cukup  waktu  untuk  merencanakan persiapan  mengajar  yang  lebih  baik;  Pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  melalui  metode sistem regu ini dipertanggungjawabkan, karena unit pelajaran ditangani oleh beberapa orang Guru.

## KESIMPULAN
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diberikan  metode   team  teaching  yang  dilihat  dari rata-rata  hasilnya  adalah  77,33.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semangat  semua  siswa  yang mampu mencapai semua indikator yang  telah diberikan oleh guru.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  diberikan  metode    team  teaching (konvensional) yang dilihat dari rata-rata hasilnya adalah 63,33. Hal ini dapat dilihat dari semangat  semua  siswa  yang  mampu  mencapai  sebagian  besar  indikator  yang  telah diberikan oleh guru. Karena, masih ada satu indikator yang belum tercapai.
3. Berdasarkan uji analisis hipotesis diperoleh perbedaan rata-rata (mean diference) 14 dan perbedaan  berkisar  antara  9,92624  sampai  18,07376.  Dengan  harga  t hitung =  6,879  dan
harga  t tabel =  2,002.  Jadi,  thitung    >  ttabel  (6,879  >  2,002)  dengan  nilai  sig.(2-tailed) 0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  sig.(2- tailed)  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  metode    team  teaching  dengan  yang  tidak  di berikan metode  team teaching. Hal ini menunjukan bahwa siswa yang pembelajarannya diberikan  metode    team  teaching  lebih  baik  hasil  belajarnya  dari  siswa  tidak  diberikan metode team teaching.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rieneka Cipta.
Abidin,  M.Z.  2010.  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Vygotsky  dalam  Pembelajaran Matematika. http://meetabied.wordpress.com/2010/03/20/teori-belajar-konstruktivisme- vygotsky-dalam-pembelajaran-matematika (artikel). diakses pada tanggal 26 Agustus 2011.
Ahmad, A dan Prasetya, J.T. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Alfabeta
Bungin, B. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana.
Dimyati dan Mudjono. 2002. Belajar dan Pembelajran. Jakarta: Rieneka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas dan MA. Jakarta:
Depdiknas.http://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009/06/14/tujuan-pembelajaran- matematika/ (artikel). Diakses pada tanggal 7 april 2011.
Gunawan. 2003. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Karnoto. 2002. Mengenal Analisis Tes. Bandung: Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Bandung.
Kusmanto,  Hadi.  2011.  Makalah  Tugas  Rancangan  Percobaan  “Asumsi  dalam  Analisis Ragam”. IAIN Cirebon.
Pramutadi.  2000.  Teori  Belajar.  http//akhmadsudrajat.  wordpress.com/2009/02/  teknologi pendidikan.html (artikel). Diakses pada tanggal 30 Agustus 2011.
Priyatno,  Duwi.  2010.  Paham  Analisa  Statistik  Data  dengan  SPSS  Plus  Tata  Cara  dan  Tips Menyususn Skripsi dalam Waktu Singkat. Yogyakarta.
Riduwan. 2003. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Russeffendi.  2001.    Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: FPMIPA IKIP.
Sabri, A. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Mikro Teaching. Jakarta: Quantum Teaching.
Sudjana,  N.    2004.  Hasil  Belajar.  http.//  adesanjaya.  blogspot.  Com./20011/03/  pengertian- definisi-hasil-belajar.html (artikel).Diakses pada tanggal 6 April 2011.
Sugiono, A. 2001.Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. 2001.  Evaluasi Pendidikan Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.
.2003.    Mateamtika  Sekolah.  http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2133246- matematika-sekolah/#ixzz1LpgUOFLN (artikel) Diakses pada tanggal 9 April 2011.
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumardyono.  2004.    Karakteristik  Matematika  dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Depdiknas.
http://masthoni.wordpress.com/2009/07/12/melihat-kembali-definisi-dan-deskripsi matematika/ (artikel). Diakses pada tanggal 7 april 2011.
Surapranata,  S.  2004.  Analisis  Validitas,  Realibilitas  dan  Interpretasi  Kurikulum  2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto. 2007. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutikno, S. 2008 Belajar dan Pembelajaran “Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran yang  Berhasil”.  Bandung:  Prospect  Bandung.  Soedjadi,  R.  Kiat  Pendidikan  Matematika  di Indonesia. 2000. Jakarta: Direktorat
Jendral  Pendidikan  Tinggi.  http://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009  /06/14/tujuan- pembelajaran-matematika/(jurnal). Diakses pada tanggal 7 April 2011.
Soewalni, S. 2007.  Team  Teaching Makalah Program  Pelatihan Applied Approach.  2007. Di Lembaga Pengembangan Pendidikan UNAS. (jurnal). Diakses tgl 8 April 2008.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Syah, M. 2003. Psikologi Belajar.  Jakarta: Garfindo Persada
Yasmin,  M.  2007.  Desain    Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan.Bandung:  GP Press.