## DESKRIPSI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN METODE SOCRATES DALAM PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SMP

## Akbar Taufik
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Makassar e-mail: akbar.taufik@unpacti.ac.id

## ABSTRAK
Masalah dalam peneitian ini adalah bagaimanakah deskripsi pembelajaran matematika dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual  pada  siswa  SMP  Negeri  13 Makassar.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran matematika  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual  pada  siswa  SMP Negeri  13  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sumber data    dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  13  Makassar  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode Socrates dalam  pendekatan kontekstual.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  lembar observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual pada siswa kelas VII A SMP Negeri 13 Makassar tergolong dalam kategori cukup. Hal ini terlihat dari rata-rata kemampuan pembelajaran matematika siswa kelas VII A sebesar 65,43 dan kemampuan pembelajaran matematika yang lebih dominan adalah siswa dengan kategori cukup dengan presentase 46,4% dari 28 siswa.
Kata Kunci : Metode Socrates , Pendekatan Kontekstual

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  how  the  description  of  mathematics  learning using  the Socrates Method in the contextual approach of students at SMP  Negeri 13 Makassar. The purpose of this study was to describe the learning of mathematics by the Socrates Method in the  contextual  approach  of  students  at  SMP  Negeri  13  Makassar. This  research  is  a qualitative descriptive study. The source of the data in study this were students of class VIIA SMP Negeri 13 Makassar in learning mathematics using the Socrates Method in a contextual approach  instruments Research  used  in  the  study  were  observation  sheets  and  tests. The results showed that the learning of mathematics by the Socrates Method in the contextual approach of class VIIA SMP Negeri 13 Makassar was classified as sufficient. This can be seen from  the  average  mathematics  learning  ability  of Grade  VIIA  at  65.43  and  the  more dominant  mathematics  learning  ability  is  students  with  sufficient  categories  with  a percentage of 46.4% of 28 students.
Keywords : Socrates Method, Contextual Approach

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  dengan pendidikan manusia dapat meningkatkan kualitas dan mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.  Pendidikan  juga  dapat  membantu  manusia  menjadi  individu  yang  kreatif,  produktif, inovatif, mandiri, dan bertanggung  jawab. Hal ini sejalan dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional  yang  tercantum  dalam  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  yang  berbunyi  bahwa “Pendidikan nasional yang berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdasarkan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Berdasarkan tujuan tersebut pendidikan tidak hanya dapat  mengembangkan potensi dan kemampuan individu tetapi juga dapat membentuk karakter dan watak individu menjadi lebih baik.  Oleh  karena  itu,  setiap  individu  harus  menempuh  pendidikan  agar  dapat  meningkatkan kualitas dirinya menjadi lebih baik.
Guna  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  dibutuhkan  suatu    proses pembelajaran  pada  berbagai  bidang  studi,  salah  satunya  adalah  bidang  studi  matematika. Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena matematika  memiliki peranan penting dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  matematika  juga berperan dalam mengembangkan pola pikir dan melatih penalaran siswa. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika menurut Depdiknas (2006: 346) yang  menyatakan bahwa mata pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami  konsep  matematika  dan menjelaskan keterkaitan antar konsep, menggunakan penalaran pada pola dan sifat, memecahkan masalah,  mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau  media lain  untuk memperjelas  keadaan  masalah,  dan  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan. Sementara itu, Santrock (2008: 119) mengatakan bahwa tujuan penting pembelajaran matematika adalah membantu anak  memahami konsep. Dengan demikian, pemahaman konsep merupakan hal yang  sangat penting dalam pembelajaran matematika.
Dalam memahami konsep tidak hanya terdiri dari unsur kognitif saja,  tetapi sikap atau pandangan positif siswa yang muncul dalam proses memahami  konsep juga perlu diperhatikan. Hal ini karena sikap dan pandangan positif siswa  dalam memahami konsep sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar  siswa.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan  pembelajaran matematika siswa  adalah  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat.  Adapun  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk  mengembangkan  pembelajaran  matematika siswa  adalah  pendekatan  konstekstual.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Kunandar  (2007:  296) bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu guru    menghubungkan  antara  materi  pelajaran  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinnya dengan penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan  sehari-hari,  siswa  dapat  mengetahui  manfaat  dari  belajar  materi  tersebut.
Hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  matematika  dan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran matematika  siswa pun  dapat  berkembang.  Dimana menurut Kunandar (2007: 305) terdapat  tujuh  komponen
utama    pembelajaran    yang    mendasari    penerapan    pembelajaran    dengan    pendekatan konstekstual  di  kelas, salah  satu  komponen  tersebut  adalah  bertanya.  Bertanya  merupakan hal    yang    penting    dalam    pembelajaran.  Melalui    kegiatan    bertanya,  guru    dapat    menggali informasi, membangkitkan  respon, memfokuskan  perhatian  siswa, dan  menguji  pemahaman siswa.  Selain    itu,  melalui    pertanyaan-pertanyaan    yang    dilakukan    guru,  siswa    akan    lebih termotivasi    dan    merasa    tertantang    untuk    berfikir    menemukan    jawaban    sehingga pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  aktif. Hal ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  Paul dan Elder (2006: 62), bahwa agar dapat berpikir, seseorang harus berhadapan dengan pertanyaan yang merangsang pemikirannya. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu metode  pembelajaran  yang dapat  membantu  guru  dalam  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa.
Salah    satu    metode    pembelajaran    yang    memuat    pertanyaan-pertanyaan    dan    cara bertanya  adalah  metode Socrates . Dalam  pembelajaran, Jones,  Bagford  dan Walen (Yunarti, 2011: 47) mendefinisikan  metode Socrates sebagai  sebuah  metode  yang  menjalankan proses diskusi yang dipimpin guru untuk membuat siswa  mempertanyakan  validitas  penalarannya atau untuk  mencapai  sebuah kesimpulan. Pada metode Socrates banyak  dialog  yang  menggunakan pertanyaan-pertanyaan  yang  memandu  siswa  untuk  berpikir  dan  mengambil  kesimpulan. Pertanyaan Socrates yang  diajukan  membimbing  siswa  untuk  mengontruksi pengetahuannya berdasarkan  dialog  yang  terjadi. Dengan  menggabungkan  metode Socrates dan  pendekatan konstekstual, maka  akan  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa untuk  belajar  serta  dapat  membantu  siswa  dalam  mengkontruksi  pengetahuannya  akan  suatu materi  yang  diajarkan.
Selain  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa, penggabungan metode Socrates dengan    pendekatan    konstekstual    juga    dapat   membantu    siswa   melatih kemampuan pembelajaran matematikanya. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yunarti (2011: 83), yaitu  kolaborasi  metode Socrates dan  pendekatan  konstekstual  sangat  efektif diterapkan  di  kelas  terutama  dalam  mengembangkan   kemampuan belajar  siswa. Melalui pertanyaan-pertanyaan Socrates yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari, dapat memicu  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih, mencari  kebenaran  atas  pertanyaan tersebut, bersikap  sistematis  dan  analitis  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  berhubungan dengan  dunia  nyata, dan  lebih  percaya  diri  dalam  memahami  konsep  karena  sebelumnya  dia telah  memiliki  memiliki  pengetahuan tentang permasalahan nyata tersebut.
Dengan  demikian, diterapkannya  metode Socrates yang  dipadukan  dengan  pendekatan konstekstual    diharapkan    dapat    mendorong    munculnya    kemampuan    pemahaman    belajar matematika    siswa.    Oleh    karena    itu,    penelitian    ini    akan    mendeskripsikan    pembelajaran matematika  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  konstekstual.
Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui deskripsi pembelajaran matematika siswa yang diajar dengan metode pembelajaran Socrates dalam pendekatan konstekstual pada pokok bahasan Harga Pembelian dan Harga Penjualan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yaitu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang  diamati  dengan  cara  mengamati,  mencatat,  bertanya,  dan  menggali  sumber  yang memunculkan dalam pembelajaran dengan metode Socrates .
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  13  Makassar  tahun pelajaran 2019/2020. Banyak siswa di kelas tersebut adalah 30 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik (1) Observasi, (2) Pemberian tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan  menggunakan model Miles dan Huberman (1992: 16) yaitu melalui proses reduksi data, penyajian data,  dan penarikan simpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Matriks pembelajaran matematika siswa No Tipe pertanyaan Contoh pertanyan Kemampuan Pemahaman Konsep yang Muncul Disposisi Pemahaman Konsep yang Muncul 1 Klarifikasi Apa  yang dimaksud dengan Aritmetika Sosial? Siswa  mampu menjelaskan pertanyaan yang    yang diberikan oleh guru. Pencarian  Kebenaran,  Berpikiran  Terbuka, Analitis , Sistimatis , Rasa Ingin Tahu 2 Asumsi Apa sajakah yang dipelajari dalam materi Aritmetika sosial? Siswa  dapat menjelaskan dengan  benar tentang  soal yang diberikan. Pencarian  Kebenaran,  Berpikiran  Terbuka, Analitis , Keperca  yaan  Diri  dalam  Berpikir, Rasa Ingin Tahu 3 Alasan Bagaimana anda  bisa tahu  kalau jawaban anda itu benar? Siswa coba menjelaskan tentang jawaban  yang ia jawab. Pencarian Kebenaran, Berpikiran Terbuka, Analitis , Sistimatis , Kepercayaan Diri dalam Berpikir , Rasa Ingin Tahu 4 Persepsi Apakah perbedaan Harga penjualan dan  harga pembelian ? Siswa  dapat menjelaskan dengan  benar tentang  soal yang diberikan Berpikiran Terbuka , Analitis , Kepercayaan Diri dalam Berpikir, Rasa Ingin Tahu 5 implikasi Bagaimana cara pengerjaan soal    yang telah diberikan? Siswa  dapat menjelaskan dengan  benar tentang  soal yang diberikan Analitis, Sistimatis , Kepercayaan Diri dalam Berpikir
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  dengan  metode Socrates dalam pendekatan kontekstual yang berlangsung pada pertemuan 1,2,dan 3 di kelas VII-A SMP Negeri 13 Makassar, peneliti menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Siswa masih kurang aktif pada pertemuan pertama yang terlihat dari belum beraninya siswa mengungkapkan pendapat sebelum ditunjuk oleh guru.
2. Kurang aktifnya siswa pada pertemuan pertama karena sosok peneliti yang masih baru dan belum saling mengenal antara siswa dan guru. Tetapi hal tersebut dapat diatasi dengan cara guru terus memotivasi pada setiap pertemuan dan membawa suasana belajar menjadi lebih santai sehingga pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual yang memberikan banyak pertanyaan dan permasalahan matematika dari guru tidak menjadikan siswa merasa tertekan.
3. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  pembelajaran  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan kontekstual  pada  pertemuan  selanjutnya  meskipun  siswa  masih  terus  harus  di  beri bimbingan yang lebih.
4. Kurang terlihatnya interaksi antarsiswa saat proses pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang diharapkan tidak hanya muncul antara guru dan siswa, tetapi juga antara siswa dengan siswa, masih kurang terlihat. Hal tersebut mungkin karena sebagian besar siswa belum bisa menemukan sendiri konsep materi jika tidak dibimbing langsung oleh guru, akibatnya siswa kurang percaya diri ketika harus bertanya atau menjawab pertanyaan guru, terlebih untuk mengajukan pertanyaan sesama siswa.
5. Sebelum  memulai  pembelajaran,  hal  peneliti  yang  anggap  penting  adalah  guru  perlu mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan pada saat pembelajaran, agar memudahkan  guru  mengembangkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual.
6. Menurut peneliti, tujuan dari diajukanya pertanyaan-pertanyaan Socrates oleh guru adalah untuk membimbing siswa dalam menemukan sendiri konsep materi pelajaran yang dapat di kembangkan saat siswa berdiskusi mengerjakan soal dan saat tanya jawab.
7. Pertanyaan-pertanyaan Socrates membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  melatih kemampuan belajar siswa, serta pendekatan kontekstual membuat siswatidak terlalu tegang saat pembelajaran karena siswa dibawa menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan nyata.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual  adalah pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  belajar  siswa,  karena  dalam pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual, guru memberikan banyak pertanyaan-pertanyaan  yang  membuat  siswa  untuk  berpikir  secara  jeli  dan  siswa  juga  dapat menemukan sendiri konsep pembelajaran matematika.
Menurut  teori Socrates, serangkaian  pertanyaan dapat  membantu  siswa  menemukan jawaban atas dasar kecerdasan dan kemampuan siswa itu sendiri. Dengan siswa banyak bertanya dan berpikir dalam pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual, maka siswa akan semakin paham dengan pembelajaran, dan menunjukan hasil belajar yang baik. Dalam pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual, proses belajar mempunyai peranan  penting.  Siswa  yang  aktif  dan  memperhatikan  selama  proses  pembelajaran  dengan metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual  cenderung  memiliki  hasil  pembelajaran  yang
baik.  Rute  belajar  ( learning  route )  dimana  siswa  mampu  menemukan  sendiri  konsep  dan  ide matematika.  Sebagai  konsekuensinya,  guru  harus  mampu  mengembangkan  pelajaran  yang interaktif  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan kontribusi  terhadap proses belajar siswa, yang dalam hal ini peneliti memilih Deskripsi pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual.
Sebelum  pembelajaran  berlangsung,  guru  mengkondisikan  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dan  diharapkan  dapat  menimbulkan  diskusi  antarsiswa  yang  satu  dengan  yang lainnya serta membawa suasana belajar yang santai sehingga siswa merasa lebih rileks dalam proses pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual. Karena biasannya siswa cenderung merasa takut ketika ditanya oleh guru tentang hal-hal yang mereka tidak ketahui jawabannya.  Dalam  proses  pembelajaran    inilah    diharapkan  akan  timbul  diskusi  antarsiswa maupun siswa dengan guru ketika guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendalam.
Di akhir pokok bahasan guru memberikan tes untuk mengukur kemampuan pembelajaran matematika siswa. Berdasarkan tes tersebut, di peroleh skor rata-rata hasil belajar siswa pada pokok bahasan Aritmetika Sosial adalah sebesar 65,43. Dapat diambil kesimpulan bahwa siswa kelas  VII-A  SMP  Negeri  13  Makassar  memiliki  kemampuan  cukup  dalam  pembelajaran matematika.
Hasil  tes  kemampuan  pembelajaran  matematika  kelas  VII-A  SMP  Negeri  13  Makassar masuk  dalam  kategori  cukup  dan  sebagian  siswa  belum  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan disebabkan oleh beberapa faktor. Matematika adalah pelajaran yang konsepnya tersusun secara hierarkis dari yang mudah atau sederhana meningkat ke yang sulit atau rumit. Dengan demikian, jika siswa belum menguasai konsep yang mendasar maka siswa akan merasa kesulitan dalam menguasai konsep yang lebih lanjut. Pada umumnya dalam mempelajari pelajaran yang di anggap sulit, siswa cenderung menunjukkan minat belajar dan motivasi berprestasi yang rendah pula. Masih banyaknya siswa yang mendapat skor belum maksimal karena sebagian kelas VII-A masih belum menguasai konsep dasar dalam pembelajaran matematika materi Aritmatika Sosial. Siswa yang belum memahami konsep dasar dalam materi tersebut kemungkinan karena siswa belum memiliki  kreativitas dalam berpikir saat proses  pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan  kontekstual  berlangsung.  Kreativitasdalam  berpikir  sangat  mempengaruhi  proses belajar.  Belajar  diawali  dari  proses  ingin  tahu.  Ketika  seseorang  memiliki  masalah  dan  ingin menyelesaikannya  ,  ia  akan  menggunakan  pikirannya  untuk  melihat  fakta-fakta  apa  saja  yang terjadidi sekitarnya yang berhubungan dengan masalah tersebut. Kemudian ia menghubungkan fakta-fakta yang ada lalu berpikir mencari alternatif penyelesaian sehingga nantinya didapatkan penyelesaian yanf diinginkan. Selain karena belum memahami konsep dasar faktor selanjutnya yaitu proses pembelajaran dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual dan diskusi berlangsung.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  terlihat  siswa  tidak  lamban  untuk  beradaptasi dalam  proses  pembelajaran  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual.  Hal  ini terlihat  ketika  guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan,  siswa  berani  untuk  menjawab pertanyaan dan berdiskusi dengan baik bersama teman sebangkunya. Namun terdapat beberapa hal kendala selama pembelajaran yaitu ketika guru sedang memberikan pertanyaan-pertanyaan Socrates kepada salah seorang siswa, terkadang siswa lain terlihat kurang memperhatikan, dan waktu  yang  kurang  untuk  menghasilkan  pembelajaran  dengan  metode Socrates dalam pendekatan kontekstual secara maksimal. Karena dalam membimbing siswa dengan pertanyaan- pertanyaan Socrates, guru  banyak  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berpikir,  terlebih ketika siswa belum mampu menemukan jawaban yang tepat maka guru harus terus membimbing dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  khusus  untuk  mengarahkan  siswa
menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Kurangnya  waktu  karena  banyaknya  siswa  yang  harus dibimbing,  menyebabkan  siswa  yang  belum  memahami  konsep  dasar  dan  sulit  memikirkan jawaban menjadi belum memahami materi Aritmetika Sosial dengan baik.
Selanjutnya siswa diberikan angket terbuka tentang respon pembelajaran dengan metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual.  Pada  umunya  siswa  menunjukkan  respon  positif terhadap  pembelajaran  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual  yang dilaksanakan.  Hampir  semua  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  pembelajaran dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual.  Umumnya  siswa  yang  aktif  dan memperhatikan  saat  pelajaran  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual, cenderung memiliki kemampuan pembelajaran yang baik

## D. PENUTUP

## 1. KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan metode Socrates dalam pendekatan kontekstual pada siswa kelas VII A SMP Negeri 13 Makassar tergolong dalam kategori cukup. Hal ini terlihat dari rata-rata kemampuan pembelajaran matematika siswa kelas VII A sebesar 65,43 dan kemampuan pembelajaran matematika yang lebih dominan adalah siswa dengan kategori cukup dengan presentase 46,4% dari 28 siswa.

## 2. SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut: (1) Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  rekomendasi  bagi  para  guru  untuk  dapat menguasai  dan  mempelajari  lebih  dalam  terkait  dengan  metode Socrates dalam  pendekatan kontekstual  pada  pembelajaran  matematika  agar  kesulitan-kesulitan  siswa  dapat  teratasi.  (2) Untuk penelitian yang relevan, agar meneliti kembali deskripsi pembelajaran matematika dengan metode Socrates dalam  pendekatan  kontekstual  yang  lebih lengkap,  perlu  dilakukan  verifikasi dengan mengembangkan ke materi-materi pembelajaran matematika lainnya.

## DAFTAR ISI
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi sekolah dasar. Jakarta: Depdiknas.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Miles, Matthew B dan Huberman, A. Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI-Press.
Paul,  R  dan  Elder  L.  2006.  Critical  Thingking:  The  Art  of  Socratic  Questioning. Journal  of Development Education , 31(1), [62-67].
Santrock J.W. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Jakarta: Prenada Media Group.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Sistem  Pendidikan  Nasional. 8  Juli 2003. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 4301. Jakarta.
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA . Disertasi-UPI; tidak diterbitkan.