Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 84-90

## Artikel Penelitian/Article Reviu
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Materi Listrik

## Idris
SDN 2 Sandik, Batulayar, Lombok Barat, Jl. Pariwisata, Sandik, Batu Layar, 83351, Indonesia Email: idris19621231@yahoo.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title:   Improving  Students'  Learning  Achievements  Using  Demonstration Methods  on  Electrical  Material].  This  study  aims  to  improve  the  learning achievement of class VI Elementary School students in electrical materials using the demonstration  method.  This study  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  the research subjects being class VI students of Sandik 2 Elementary School totalling 19 students. Formative test instruments on electrical material and observation sheets were used to collect data on student learning achievement and implementation of learning using the demonstration method. The results showed that 80% of the total students had reached 70% of the level of mastery of the concepts given. The results of the observations also show an active and well-functioning learning atmosphere. Based on the results of the  study  it  can  be  concluded  that  the  use  of  demonstration  methods  can  improve student learning achievement on electrical material. Keywords demonstration method; student achievement

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel
Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019
Kata kunci metode demonstrasi; prestasi belajar siswa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI Sekolah  Dasar  pada  materi  listrik  menggunakan  metode  demonstrasi. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subyek penelitian adalah siswa kelas VI SD Negeri 2 Sandik yang berjumlah 19 siswa.
Instrumen  tes  formatif  pada  materi  listrik  dan  lembar  observasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar  siswa  dan  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  80%  dari  jumlah  siswa  sudah  mencapai  70%  taraf penguasaan  konsep  yang  diberikan.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan  berjalan  baik.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi listrik. How to Cite this Article? Idris.  (2019). Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Demonstrasi  Pada  Materi  Listrik .  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(2), 84-90.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran mengandung arti suatu kegiatan yang dilaksanakan guru dan siswa secara bersama-sama. Inti dari pembelajaran tersebut adalah terjadi proses memberi  dan  menerima,  diakhiri  evaluasi  yang  sengaja  dilakukan  guru  untuk mengetahui  seberapa  jauh  tingkat  pemahaman  siswa.  Pembelajaran  bertujuan untuk mengubah perilaku siswa menjadi lebih baik agar siap menghadapi tuntutan
hidup (Sagala, 2009) yang melibatkan interaksi guru dengan siswa dalam rangka menigkatkan hasil belajar atau prestasi  siswa (Puspaningrum, 2015; Irwan, dkk., 2018).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  mata pelajaran IPA, kurang diminati siswa sebab dianggap sulit sehingga prestasi belajar siswa  pada  umumnya  rendah.  Hasil  pengamatan  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian Irwan dkk (2018) yang menemukan bahwa hasil belajar IPA siswa secara umum  baik  namun  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  ditinjau  dari  Standar Pendidikan  Nasional  pada  standar-standar  tertentu.  Sarianingsih  dkk  (2018) menyebutkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang bersifat teacher oriented.
Salah satu indikator rendahnya hasil belajar siswa terlihat dari pemanfaatan KIT  IPA  pada  kegiatan  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  belum  maksimal.  Pada umumnya  metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  IPA  masih didominasi oleh metode ceramah, tanya-jawab dan pemberian tugas.  Sebaliknya strategi  pembelajaran  praktik  dan  demonstrasi  oleh  KIT  IPA  sering  diabaikan, khususnya pada kegiatan pembelajaran konsep listrik. Irwan dkk (2018) lebih lanjut menjelaskan bahwa siswa lebih tertarik melakukan pembelajaran langsung di luar kelas menggunakan media pembelajaran yang relevan daripada pembelajaran teori di dalam kelas.
Guru  perlu  memanfaatkan  KIT  IPA  untuk  mengatasi  permasalahan  yang telah diuraikan tersebut. Dengan menggunakan metode demonstrasi diharapkan siswa dapat berpartisipasi dan prestasi siswa dapat meningkat. Mata pelajaran IPA di sekolah kurang diminati siswa karena dianggap menjenuhkan. Oleh karena itu perlu  upaya  perbaikan  managemen  proses  pembelajaran  dengan  metode  dan pendekatan yang tepat. Dalam rangka membangkitkan motivasi dan meningkatkan prestasi belajar, demonstrasi merupakan metode yang sesuai untuk meningkatkan prestasi  siswa,  khususnya  pada  pembelajaran  konsep  listrik.  Sanjaya  (2006)  dan Daryanto  (2009)  menjelasakan  bahwa  metode  demonstrasi  merupakan  metode penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan  mempertunjukan  kepada  siswa tentang  suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau  hanya sekadar tiruan. Lebih lanjut Daryanto (2009) menjelaskan langkah-langkah metode demonstrasi  diantaranya  1)  membagi  dan  menjelaskan  sumber-sumber  kegiatan demonstrasi, 2) memberikan gambaran tentang seluruh kegiatan demonstrasi dan mewujudkan hasil akhir 3) menghubungkan kegiatan dengan keterampilan yang memiliki peserta dan keterampilan yang akan disampaikan, 4) mendemonstrasikan langkah-langkah serta perlahan dan memberikan waktu yang cukup pada peserta untuk mengamatinya, dan 5) menentukan hal-hal yang penting dan keritis atau hal yang berkaitan dengan keselamatan kerja.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah  Dasar  tentang  konsep  listrik.  Penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi guru dalam meningkatkan proses dan hasil pembelajaran sehingga pelajaran IPA lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.

## METODE
Kegiatan penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dengan harapan agar diperoleh data yang akurat dan diambil tindakan yang

## Idris (Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa)
tepat. Identifikasi masalah pembelajaran kelas ditemukan bahwa siswa-siswa kelas VI SD Negeri 2 Sandik kurang berminat belajar IPA dan hasil belajar mereka masih rendah, berdasarkan masalah tersebut disusun perencanaan pembelajaran tentang konsep  listrik  dengan  menggunakan  metode  Demonstrasi.  Selama  proses pembelajaran  dilakukan  observasi  dan  pengukuran  hasil  pembelajaran  sebagai bahan  refleksi.  Subjek  PTK  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Sandik Kecamatan Batulayar Tahun Pelajaran 2017/2018 sebanyak 19 anak. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  observasi  selama  dan  sesudah  pembelajaran berlangsung.  Data  hasil  observasi  dicatat  sebagai  catatan  bebas.  Data  mengenai hasil belajar siswa disaring melalui hasil tes, soal tersebut dibuat oleh guru sendiri. Data hasil tes ini diperlukan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa. Data hasil  observasi  pembelajaran  dianalisa,  kemudian  ditafsirkan  berdasarkan  kajian pustaka  dan  pengetahuan  guru.  Hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan persamaan [Nilai= Skor yang diperoleh/Skor maksimal] (Asy’ari & Prayogi, 2013) yang selanjutnya dikategorisasi berdasarkan kriteria pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Kriteria hasil belajar siswa (Surachmad, 1980).
No Rentang nilai Kriteria 1 8,0-10 Sangat Baik 2 6,6-7,9 Baik 3 5,6-6,5 Cukup 4 4,0-5,5 Kurang 5 3,0-3,9 Gagal
Ketuntasan  klasikal  kelas  dianalisis  menggunakan  persamaan  [KK  = (X/Z)100%], di mana KK= ketuntasan klasikal; X= jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥7,0; dan Z= jumlah siswa yang mengikuti tes. Penelitian dianggap berhasil jika rata-rata ketuntasan klasikal siswa mencapai ≥70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbaikan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Sandik Kecamatan  Batulayar  Kabupaten  Lombok  Barat.  Perbaikan  Pembelajaran  terdiri dari 2 siklus. Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal, 8 Oktober 2018, jam 07.30 – 08.40, dan siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 1 November 2018 jam 07.30 – 08.40.

## Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  IPA  hanya menggunakan  pendekatan  metode  ceramah,  Tanya  jawab  dan  pemberia  tugas. Data yang diambil adalah:
1. Respon siswa dalam pembelajaran IPA khususnya tentang konsep listrik
2. Peranan guru di kelas selama kegiatan berlangsung
3. Tingkat daya serap siswa terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan hasil tes formatif tentang Arus Listrik dalam  rangkaian tertutup dapat menyalakan lampu masih belum berhasil, yang berhasil hanya 2 siswa (11%) yang berhasil cukup 10 siswa atau (60%) dan masih belum berhasil adalah 7 siswa (37%)  hasil  rata-rata  6,37  taraf  seraf  63,7%  dari  19  siswa.  Hal  ini  membuktikan

## Idris (Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa)
bahwa pada perbaikan siklus I belum mencapai Kreteria Ketuntasan Minimal yaitu 70,  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  Adapun  hasil evaluasi pembelajaran siklus I secara singkat disajikan pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Hasil evaluasi siklus I Hasil evaluasi siklus I
Jumlah siswa keseluruhan 19 Jumlah siswa yang mengikuti tes 19 Nilai tertinggi 8 Nilai terendah 5 Jumlah siswa yang tuntas 12 Rata-rata nilai siswa 6,37 Ketuntasan klasikal 63%

## Siklus II
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  merupakan  pemantapan  dari perbaikan  siklus  I,  dalam  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  ini  menggunakan penerapan metode diskusi dan demonstrasi, karena pada perbaikan pembelajaran siklus I kurang optimal hanya menggunakan tanya-jawab. Pada siklus II ini siswa akan  membuktikan  sendiri  tentang  arus  listrik  dalam  rangkaian  tertutup  dapat menyalakan lampu melalui demonstrasi. Setelah diadakan tes akhir pada perbaikan pembelajaran II menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan karena adanya peningkatan pemahaman siswa tentang konsep sifat magnet dan kegunaannya, hal ini  dibuktikan  dari  nilai  hasil  tes  akhir  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  evaluasi pembelajaran siklus II secara singkat disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil evaluasi siklus I Hasil evaluasi siklus I
Jumlah siswa keseluruhan 19 Jumlah siswa yang mengikuti tes 19 Nilai tertinggi 10 Nilai terendah 6 Jumlah siswa yang tuntas 18 Rata-rata nilai siswa 7,89 Ketuntasan klasikal 94,7%

## Observasi dan Refleksi

## Observasi
Dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  pada  perbaikan pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa sebagian besar siswa yang semula tidak memahami    tentang  Arus  Listrik  dalam    rangkaian  tertutup  dapat  menyalakan lampu  melalui  penjelasan  dan  tanya  jawab  dan  kegiatan  pembelajaran  terfokus pada guru sehingga siswa  kurang aktif dan hanya menjadi pendengar, sebagian siswa juga tidak mau berpendapat.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,    pemahaman  siswa terhadap  materi    belum  optimal  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran, karena guru tidak menggunakan alat perga (perlengkapan listrik berupa
lampu,  kabel,  saklar  dan  lain-lain)  dan  hanya  menggunakan  gambar  yang ditampilkan saja, kurang memberi motivasi, monoton dan tidak menyenenangkan.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  yaitu  menggunakan metode demonstrasi dan diskusi, ternyata juga dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.  Semakin  tinggi motivasi belajar siswa, akan semakin baik  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dari  yang  semula  hanya sebesar 63,7 %  pada pelaksanaan pembelajaran siklus I dan meningkat lagi menjadi 78,9  %  pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  Hal  tersebut  tidak terlepas  dari  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  yang menekankan  pada  penyampaian  materi  ajar  secara  terstruktur  dan  sistematis. Sumiyati  ddk  (2017)  menyatakan  bahwa  penyampaian  yang  terstruktur  dan sistematis dapat membentuk pengetahuan siswa. Lebih lanjut, Khotimah dkk (2017) menyatakan  guru  hendaknya  memperhatikan  metode  pembelajaran  dengan penyesuain  materi  yang  akan  dibelajarkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif.  Metode  demonstrasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengakomodir pernyataan tersebut dengan mempertimbangkan materi ajar yaitu konsep  listrik  yang  memerlukan  pemodelan/demonstrasi  agar  siswa  lebih  cepat dalam memahami materi ajar.

## Refleksi
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, salah satu metode yang digunakan adalah metode ceramah dan Tanya jawab. Dengan memberi penjelasan kepada siswa dan memberi pertanyaan pada siswa yang  lain untuk melanjutkan menjawab,  tujuannya  adalah  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran dapat tercapai meskipun belum optimal.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  yang  melaksanakan pengamatan  selama  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  berlangsung,  diperoleh masukkan  bahwa  kekurangan  dalam  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  adalah kegiatan  pembelajaran  terfokus  pada  guru  dan  alat  peraga  yang  dipakai  dalam pembelajaran  kurang  efektif.  Media  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran seharusnya  dapat  merangsang  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, bukan hanya sekedar pemusat perhatian siswa. Beberapa alternatif yang  dapat  digunakan  yaitu:  1)  Menambah  waktu  pelaksanaan  menjadi  2  x  35 menit  tiap  siklus;  2)  Menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  lebih bervariasi; 3) Mengganti model pembelajaran.
Hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  menjadi acuan untuk menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II. Dari 3 alternatif yang  ditawarkan  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi  dan  media  pembelajaran  yaitu  listrik pembelajaran lebih efektif.
Berdasarkan hasil pengamatan teman sejawat  ternyata metode demonstrasi yang  mengintegrasikan  kegiatan  eksperimen  yang  diterapkan  guru  tidak  hanya dapat melibatkan siswa di dalam pembelajaran secara efektif tetapi sekaligus dapat menjangkau  indikator.  Nilai  evaluasi  hasil  perbaikan  pembelajaran  siklus  II menunjukkan  rata-rata  tingkat  penguasaan    siswa    terhadap    materi  pelajaran

## Idris (Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa)
sebesar  78,9%.  Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  Guru menggunakan  metode  demonstrasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  alat  peraga listrik  karena  metode  pembelajaran  ini  dinilai  cocok  untuk  mencapai  rumusan tujuan perbaikan pembelajaran.
Dengan  metode  demonstrasi  setiap  siswa  mendapat  kesempatan  untuk mencoba  dan  menemukan  sendiri  arus  listrik  dalam    rangkaian  tertutup  dapat menyalakan  lampu,  inilah  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran, dan sekaligus dapat meningkatkan pemahaman siswa tentan  arus listrik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dapat  dikesimpulkan  bahwa  penggunaan  metode demonstrasi pada materi listrik dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Aktivitas pembelajaran  juga  teramati  meningkat  di  mana,  siswa  lebih  partisipatif  dalam proses pembelajaran.

## SARAN
1. Kepada Bapak Kepala Sekolah Dasar dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai  pertimbangan  dalam  menentukan  kebijaksanaan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  pada  umumya  dan  khususnya  pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam.
2. Kepada  guru-guru  terutama  guru  IPA  selalu  mengembangkan  metodologi pengajaran yang paling tepat, khususnya penggunaan KIT dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2009). Demonsrasi Sebagai Metode Belajar. Jakata: Depdikbud Irwan., Maridi ., & Dwiastuti, S. (2018). Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik di SMA Negeri 1 Karas Tahun Pelajaran 2017/2018 pada Mata Pelajaran  Biologi  Ditinjau  dari  Profil  Pemenuhan  Standar  Nasional Pendidikan dan Proses Pembelajaran. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 6(1), 9-17. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i1.959
Khotimah,  H.,  Sumiyati  &  Nurjannah.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran Listening  Team  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 1-10.
Pedoman  Penggunaan  KIT  IPA  di  SD.  (1995).  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2013). Implementasi model PBL (problem based learning) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 1(1), 80-88.
Retrieved from http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/prismasains/article/view/521/485
Puspaningrum,  H.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui Penggunaan Media Animasi pada Pokok Bahasan Sistem Koordinasi untuk Siswa Kelas XI SMAN 2 Simpang Hilir. Jurnal Visis Ilmu Pendidikan, 7(3), 1822- 1833.
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berorentasi  Standar  Proses  Pendidikan, Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Sarianingsih,  N.,  K.,  Y.,  Nurhidayati,  S.,  &  Samsuri,  T.  (2018).  Pengaruh  strategi pembelajaran prediction guide berbantuan mind mapping terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas VII SD SMP Negeri Satap 2 Lingsar. Prisma Sains  :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP Mataram, 6(1), 27-37. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i1.969
Sumiyati.,  Nurjannah.,  &  Khotimah,  H.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray Dengan Metode Ceramah.  Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 50-61.
Surachmad, W. (1980). Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metodologi Teknik. Bandung: Tarsito.