│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616

## PEMBELAJARAN GEOMETRI BIDANG DAN RUANG BERBASIS ETNIS TIMOR
Michael Fernandez 1) , Kristoforus Djawa Djong 2) , Wilfridus B. N Dosinaeng 3) , Irmina V Uskono 4) , Aloysius Joakim Fernandez 5) , Meryani Lakapu 6 )
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Katolik Widya Mandira, Indonesia 1),2),3),4),5),6)
Pos-el : fernandezmichael1518@gmail.com 1 ) ; louisnandez@unwira.ac.id 5) Dikirim: 28, 07, 2020 Direvisi: 11, 08, 2020 Diterbitkan: 31, 08, 2020

## Abstrak
Etnomatematika mengacu pada bentuk-bentuk matematika yang bervariasi sebagai konsekuensi yang  tertanam  dalam  kegiatan  budaya.  Etnomatematikajuga  mengacu  pada  konsep-konsep matematika  tertanam  dalam  praktek-praktek  budaya.  Etnomatematika  mengacu  pada  bentuk-bentuk matematika  yang  bervariasi  sebagai  konsekuensi  yang  tertanam  dalam  kegiatan  budaya.  Geometri sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  tingkat  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  menengah. Pembelajaran  geometri  berbasis  etnis  budaya  Timor.  Siswa  dapat  mengamati  dan  menghitung banyaknya  bentuk  geometri  dalam  LOPO.  Implementasi  bentuk-bentuk  Geometri  (bidang  datar  dan ruang) dalam pelaksanaan pembelajaran  Geometri berbasis etnis budaya Timor menjadi suatu metode yang  tepat.  Siswa  dapat  mengamati  dan  mengkaji  Geometri  dalam  rumah  adat  LOPO.  Kelompok sasaran dalam kegiatan Pengabdian ini yaitu sekolah-sekolah yang siswanya kebanyakan berasal dari Suku  Dawan  (TTU  dan  TTS  serta  Kabupaten  Kupang).  Kelompok  sasarannya  adalah  siswa-siswi SMPN  10.Agar  dapat  mengimplementasi  bentuk-bentuk  geometri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran Geometri berbasis etnis budaya  Timor, maka dapat dilakukan dengan  cara membuat miniatur LOPO yang dibawa ke depan kelas saat kegiatan pembelajaran Geometri. Namun demikian disarankan agar sekolah itu dapat membuat LOPO yang sebenarnya, sehingga  LOPO itu menjadi sumber belajar bagi siswa yang belajar tentang geometri bidang datar dan geometri ruang.
Kata Kunci: Etnomatematika, Geometri, LOPO

## Abstract
Ethnomatematics refers to various forms of mathematics as consequences that are embedded in cultural  activities.  Ethnomatematics  also  refers  to  mathematical  concepts  embedded  in  cultural practices.  Ethnomatematics  refers  to  various  forms  of  mathematics  as  consequences  that  are embedded in cultural activities. Geometry as one of the subjects taught at the Elementary School and Middle School level. Learning geometry based on ethnic Timorese culture. Students can observe and count the number of geometric shapes in LOPO. The implementation of Geometry forms  (plane and space)  in  the  implementation  of  ethnic  based  learning  of  Timor  culture  becomes  an  appropriate method. Students can observe and study Geometry in the traditional house, LOPO. The target groups in  the  Community  Service  activities  are  the  schools  where  the  students  are  mostly  from  the  Dawan tribe (TTU and TTS and Kupang Regency). The target group is students of SMPN 10.  In order to be able  to  implement  Geometric  forms  in  the  implementation  of  Geometry  learning  based  on  ethnic Timorese  culture,  it  can  be  done  by  making a  miniature  LOPO  which  is  brought  to  the  front  of  the class  during  Geometry  learning  activities.  However,  it  is  suggested  that  the  school  can  make  a  real LOPO,  so  that  LOPO  becomes  a  source  of  learning  for  students  who  learn  about  geometry  of planeand geometry of space.
Keywords: Ethnomatematics, Geometry, LOPO
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk memanusiakan manusia.  Memanusiakan manusia diartikan membuat  manusia  agar  dapat  menjadi  manusia  yang  sesuai  dengan  tuntutan  manusia  itu sendiri.  Manusia  secara  ideal  yang  mampu  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa,  serta memiliki  ilmu  dan  pengetahuan  yang  dapat  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia  lainnya. Manusia  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  berbeda  dengan  makluk  ciptaan  Tuhan yang lainnya.
Idealnya  pendidikan  tidak  hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan  pada  saat  sekarang, tetapi  sudah  merupakan  suatu  proses  untuk  mengantisipasi  dan  merencanakan  masa  depan suatu  bangsa.Pendidikan  melihat  lebih  jauh  ke  depan  dan  memikirkan  apa  yang  akan dihadapi  manusia  di  masa  depan  sehingga  dapat  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas, karena  kemajuan  suatu  bangsa  tidak  lepas  dari  pendidikan  yang  telah  diberikan  pada masyarakatnya.
Dengan  demikian  peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  syarat  utama  dan  harus dilakukan secara menyeluruh yang mencakup pengembangan aspek-aspek manusia Indonesia seutuhnya,  yakni  pengetahuan,  kreativitas,  dan  sikap  yang  mencakup  akhlak,  budi  pekerti, dan  moral  serta  keterampilan  dalam  berpikir  atau  dalam  mengerjakan  suatu  pekerjaan. Pengembangan  aspek-aspek  tersebut  bermuara  pada  peningkatan  dan  pengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi mahasiswa untuk mampu menyesuaikan diri dan berhasil di masa mendatang.
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  pengetahuan,  kreativitas,  dan  sikap  yang  mencakup  akhlak,  budi  pekerti, dan  moral  serta  keterampilan  dalam  berpikir  atau  dalam  mengerjakan  suatu  pekerjaan. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  bertujuan  secara  formal  untuk  menata  nalar seseorang  dan  secara  material  untuk  mengembangkan  pengetahuan  serta  aplikasinya  dalam kehidupan  setiap  hari.  Hal  ini  berarti  bahwa  matematika  berkaitan  dengan  kehidupan  sosial masyarakat setiap hari.
Perkembangan matematika tidak dapat terlepas dari budaya setempat. Budaya diartikan sebagai  kumpulan  norma  atau  aturan  umum  yang  berlaku  di  masyarakat,  kepercayaan,  dan nilai  yang  diakui  pada  kelompok  masyarakat  yang  berada  pada  suku  atau  kelompok  bangsa yang  sama  Hammond  (2000).  Dengan  demikian  norma  atau  aturan  itu  dituangkan  dalam bentuk gambar atau lukisan pada bangunan rumah atau pada badan manusia. Gambar-gambar itu dibuat namun tidak disadari ada bentuk-bentuk matematika khususnya Geometri, baik itu Geometri bidang datar atau geometri ruang.   Hal ini mengandung makna bahwa sebenarnya manusia  yang  berbudaya,  tanpa  ada  pengetahuan  awal  matematika,  sudah  dapat menggunakan  matematika  dalam  hidupnya.  Sepertinya  matematika  ada  bersamaan  dengan budaya  setempat.  Ketika  budaya  berkembang,  maka  matematika  juga  berkembang,  walau kadang perkembangan matematika dalam budaya, sangat tidak disadari. Dari pengertian ini, muncul  konsep  tentang  etnomatematika.  Etnomatematika  merupakan  matematika  yang tumbuh dan berkembang dalam kebudayaan tertentu.
Etnomatematika  merupakan  sebuah  studi  tentang  perbedaan  cara  masyarakat memecahkan  masalah  matematika  dan  algoritma  praktis  berdasarkan  perspektif  matematika mereka  sendiri.  Etno-matematika  mengacu  pada  bentuk-bentuk  matematika  yang  bervariasi
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616
sebagai  konsekuensi  yang  tertanam  dalam  kegiatan  budaya.  Dalam  perspektif  ini,  (Orey, 2018)  menegaskan,  "mungkin Ethnomathematics ditandai  sebagai  alat  untuk  bertindak  di dunia"  dan  dengan  demikian,  memberikan  wawasan  peran  sosial  matematika  dalam  bidang akademik.  Etnomatematika  mengacu  pada  konsep-konsep  matematika  tertanam  dalam praktek-praktek  budaya  dan  mengakui  bahwa  semua  budaya  dan  semua  orang mengembangkan  metode  unik  untuk  memahami  dan  mengubah  realitas  komunitas  budaya (Orey,  2018).  Etnomatematika  merupakan  sebuah  studi  tentang  perbedaan  cara  masyarakat memecahkan  masalah  matematika  dan  algoritma  praktis  berdasarkan  perspektif  matematika masyarakat  sendiri.  Etnomatematika  mengacu  pada  bentuk-bentuk  matematika  yang bervariasi sebagai konsekuensi yang tertanam dalam kegiatan budaya.
Etnomatematika  dapat  dideskripsikan  sebagai  suatu  cara  dimana  masyarakat  dari budaya  tertentu  menggunakan  ide  dan  konsep  secara  matematika  melalui  pertimbangan secara  kuantitatif,  relasional  dan  aspek-aspek  keruangan  hidup  masyarakat.  Cara  pandang matematika memvalidasi dan menentukan seluruh pengalaman masyarakat akan matematika menunjukan  bahwa  berpikir  secara  matematika  sesuai  dengan  kehidupan  masyarakat. Pembuktian lebih lanjut dari penilaian tersebut diberikan oleh (Orey, 2018) yang menyatakan bahwa “paradigma bahwa budaya yang berbeda menggunakan atau bekerja dengan interaksi yang  unik  antara  bahasa  dengan  budaya  lingkungan  mereka”.  Dengan  pandangan  ini Ambrosio  (2018)  menganggap  bahwa  pada  pandangan  etno-mathematika,  berpikir matematika  dikembangkan  pada  budaya  yang  berbeda  tergantung  pada  permasalahan  yang ditentukan melalui konteks budaya.
Etnomatematika merupakan bidang penyelidikan yang mempelajari ide-ide matematika dalam konteks kebudayaan-sejarah komunitas budaya. Gambar di samping lukisan kayu suku Asmat  (koleksi  pribadi).  Di  sisi  lain  matematika  khususnya  Geometri,  dalam  jangka  waktu yang  lama  dianggap  sebagai  cabang  ilmu  Matematika.  Matematika  diidentifikasi  dalam kegiatan budaya dalam masyarakat tradisional dan non-tradisional (Orey &  Rosa,2007). Ini berarti  bahwa  ethnomathematics  mengacu  pada  konsep-konsep  matematika  tertanam  dalam praktek  budaya  dan  mengakui  bahwa  semua  budaya  dan  semua  orang  mengembangkan metode unik untuk memahami dan untuk mengubah realitas masyarakat sendiri (Orey, 2018). Hal ini juga mengakui bahwa metode akumulasi budaya ini terlibat dalam sebuah proses yang konstan, dinamik dan alami evolusi dan pertumbuhan.
Matematika  sebagai  suatu  pelajaran  mempunyai  dua  tujuan  utama  yaitu  tujuan  secara formal, menata  nalar  peserta  didik  dan  tujuan  secara material,  mengembangkan  matematika itu sendiri dan menerapkan matematika pada ilmu lainnya.
Domain  konten  sejalan  dengan  materi  (konten)  pada  standar  isi  mata  pelajaran matematika SMP yaitu: bilangan ( number ), aljabar ( Algebra ), geometri ( Geometry ), data dan peluang ( Data and chance ). Sedangkan domain koqnitif terdiri dari pengetahuan ( knowing ), penerapan ( applying ) dan penalaran ( reasoning ). Soal-soal yang dikembangkan oleh TIMSS menuntut peserta didik untuk berpikir dari tingkat rendah sampai ke tingkat tinggi. Soal-soal yang memuat tuntutan berpikir tingkat tinggi berkaitan dengan ranah koqnitif penalaran yang antara  lain  mencakup  kemampuan  menemukan  konjektur,  analisis,  generalisasi,  koneksi, sintesis, pemecahan masalah yang tidak rutin dan jastifikasi atau pembuktian.
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616
Dalam  Kurikulum  2013,  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik,  tidak sekedar  memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  namun  pembelajaran  matematika yang menyebabkan siswa dapat berpikir kritis, kreatif dan memecahkan masalah matematika dengan  langkah  kerja  saintifik.  Berpikir  kritis  dalam  matematika  diartikan  sebagai kemampuan  mengikuti  suatu  algoritma  dalam  memecahkan  masalah  matematika  dengan menggunakan  konteks  budaya  lokal.  Salah  satu  rumah  adat  Etnis  Timor,  Ume  Kbubu  yang digunakan  sebagai  konteks  pembelajaran  matematika  pada  materi  bangun  ruang  membuat guru  kreatif  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  geometri  (Amsikan  &  Deda, 2018).  Salah satu pokok bahasan yang diajar di Sekolah Menengah Pertama yaitu geometri, khususnya Geometri Bidang Datar dan Ruang. Berdasarkan latar belakang di atas, maka kami membuat  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  dengan  judul:  Pembelajaran  Geometri Bidang Dan Ruang Berbasis Etnis Timor

## METODE
Kelompok sasaran dalam kegiatan Pengabdian ini yaitu sekolah-sekolah yang siswanya kebanyakan berasal dari suku dawan (TTU dan TTS serta Kabupaten Kupang). Pengambilan sekolah  ini  berkaitan  dengan  implementasi  pembelajaran  geometri  berdasarkan  etnis Timor.Pengabdian ini dilakukan di SMPN 10 Kota Kupang.
Subyek  dari  pengabdian  ini  yaitu  etnis  budaya  Timor  yang  tertuang  dalam  bentuk bangunan rumah yang ada pada LOPO yang ada di SMPN 10 serta pelaksanaan pembelajaran geometri  bidang  datar  dan  ruang  berdasarkan  etnis  dan  budaya  Timor.  Selain  itu  subyek pengabdian  yaitu  guru  matematika  dan  siswa  SMPN  10  yang  ikut  serta  dalam  suatu  proses pembelajaran  geometri.  Guru  yang  diambil  sebagai  subyek    yaitu  guru  matematika  yang mengajar geometri sisi datar dan ruang serta geometri sisi lengkung. Selanjutnya siswa yang diambil  sebagai  subyek  pengabdian  yaitu  siswa  yang  belajar  geometri  sisi  datar  dan  Ruang serta geometri sisi lengkung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Rancangan Kegiatan
Kegiatan ini dilakukan dalam tiga tahap yaitu:
Tahap I :
Pada tahap ini, dosen dan guru matematika merencanakan kegiatan pembelajaran geometri bidang  datar  dan  ruang  berdasarkan  etnis  Timor.  Etnis  Timor  dalam  hal  ini  berkaitan bentuk  geometri  yang  ada  dalam  bangunan  LOPO.  Bangun  geometri  yang  ada  yaitu bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Dalam  hal  ini  guru  dan  dosen  merancang  RPP  untuk melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  etnis  Timor.  Guru  dan  dosen  serta  beberapa mahasiswa  membuat  suatu  LOPO  sederhana  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran Matematika, khususnya geometri bidang datar dan geometri ruang.
Dalam konteks ini, dosen dan guru bidang studi matematika bersama beberapa mahasiswa membuat  miniatur  LOPO.  Miniatur  LOPO  ini  secara  struktur  nampak  bagian  dalamnya. Diharapkan  siswa  yang  mengamati  bentuk  geometri  yang  ada  pada  bagian  dalam  LOPO itu.
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616

## Tahap II
Pada tahap ini, dosen dan guru matematika melaksanakan kegiatan pembelajaran geometri bidang  datar  dan  ruang  berdasarkan  etnis  Timor.  Dalam  hal  ini  guru  dan  dosen melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  RPP  yang  telah  disusun  berdasarkan etnis  Timor.  Guru  dan  dosen  menggunakan  miniatur  LOPO  sederhana  yang  digunakan dalam  pembelajaran  Matematika,  khususnya  geometri  bidang  datar  dan  geometri  ruang. LOPO yang dibuat dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1: Lopo Asli Etnis Timor (Nampak bagian Dalam)

## Tahap III
Pada  tahap  ini,  dosen  dan  guru  matematika  melakukan  diskusi  bersama  siswa  tentang pelaksanaan  pembelajaran  geometri  bidang  datar  dan  ruang  berdasarkan  etnis  Timor. Diskusi  berkaitan  dengan  bentuk  geometri  dalam  LOPO.  Selanjutnya  diskusi  juga berkaitan dengan pembelajaran geometri bidang datar dan ruang berdasarkan etnis Timor.

## B. Pelaksanaan Kegiatan

## B.1. Membuat Miniatur LOPO
Pembuatan  miniatur  LOPO  dilaksanakan  bersama  antara  dosen  dan  mahasiswa  yang terlibat dalam kegiatan pengabdian ini.
Pembuatan diawali dengan membuat batang-batang kayu yang dibutuhkan dan dengan penggunakan alat pertukangan yang ada, dihasilkan bentuk tiang dan usuk-usuk.
Gambar 2: Membuat Kerangka LOPO
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616
Selanjutnya  dilakukan  konstruksi  bagian-bagian  dari  LOPO  yaitu  bagian  tiang  dan bagian dalamnya.

## Gambar 3: Mengkonstruksi Bangunan LOPO

## B.2. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan ini dilaksanakan di salah satu kelas di SMPN 10 Kota Kupang yaitu kelas VII pada  tanggal  17  Maret  2020.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  dan  dosen  bersama  mahasiswa, berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  secara  bersama  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Dalam  pembelajaran  ini,  guru  dan  dosen  serta  mahasiswa  melaksanakan  kegiatan pembelajaran di kelas VII-a dengan menggunakan miniatur  LOPO.  Guru dan dosen sebagai fasilitator  mengajak  siswa  untuk  mengamati  bentuk  geometri  datar  dan  geometri  ruang  apa saja yang terdapat pada LOPO.

## Gambar 4: Kegiatan Pembelajaran di Kelas VII-a
Dalam  kegiatan  awal  guru  bidang  studi  bersama  dosen  matematika  memperkenalkan bentuk miniatur LOPO pada siswa. Pada umumnya mereka sudah melihat bentuk LOPO ini. Hanya  saja  LOPO  yang  pernah  dilihat  siswa  digunakan  untuk  duduk  santai  atau  istirahat. LOPO  yang  pernah  dilihat  siswa  tidak  menunjukkan  adanya  bentuk-bentuk  geometri.  Pada miniature ini justru nampak bentuk-bentuk geometri bidang dan ruang. Selanjutnya dosen dan guru  mata  pelajaran  memberikan  beberapa  pertanyaan  pada  siswa  sebagai  penuntun  untuk melihat bentuk geometri pada LOPO.
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616

## Gambar 5: Siswa untuk menentukan bentuk geometri
Pertanyaan  penuntun  misalnya:  1.  Ada  bentuk  bentuk  lingkaran  yang  terdapat  pada LOPO.  Jika  ada,  maka  ada  berapa  banyaknya.  2.  Adakah  bentuk  kubus  yang  terdapat  pada LOPO.  Jika ada,  maka ada  berapa  banyaknya.  3.    Adakah  bentuk  balok  yang  terdapat  pada LOPO. Jika ada, maka ada berapa banyaknya. 4. Adakah bentuk Kerucut yang terdapat pada LOPO.  Jika  ada,  maka  ada  berapa  banyaknya.  Selanjutnya  siswa  dituntun  untuk  melihat bangun datar atau bangun ruang lainnya.

## Gambar 6: Mahasiswa menjelaskan tentang bangun datar pada LOPO
Dalam hal ini diharapkan siswa telah memiliki pengetahuan dasar geometri sejak siswa berada di tingkat sekolah Dasar. Karena berdasarkan kurikulum sekolah dasar, bahwa siswa sudah  diperkenalkan  tentang  persegi,  persegi  panjang  Ada  beberapa  pertanyaan  penuntun yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
1. Bagian mana dari LOPO yang berbentuk persegi .
Dalam  hal  ini  siswa  mengamati  bagian  mana  dari  LOPO  yang  berbentuk  persegi. Dalam  pikiran  siswa  persegi  itu  bidang  datar.  Pembelajaran  diawali  dengan mengulangi  konsep  tentang  persegi.  Berdasarkan  pemahaman  konsep  persegi  itu, siswa mengamati LOPO. Siswa menemukan beberapa bentuk yang ada pada LOPO yang  berbentuk  persegi.  Selanjutnya  siswa  menghitung  banyaknya  peregi  yang  ada di  LOPO  itu.  Awalnya  dari  hasil  pengamatan  siswa,  terdapat  perbedaan  hasil. Namun  siswa  mengamati  ulang  LOPO.  Hasilnya  yaitu  ada  kesamaan  hasil pengamatan.
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616
2. Bagian mana dari LOPO yang berbentuk persegi panjang .
Dalam  hal  ini  siswa  mengamati  bagian  mana  dari  LOPO  yang  berbentuk  persegi panjang.  Pembelajaran diawali dengan mengulangi konsep tentang persegi panjang. Berdasarkan  pemahaman  konsep  persegi  panjang  itu,  siswa  mengamati  LOPO. Siswa  menemukan  beberapa  bentuk  yang  ada  pada  LOPO  yang  berbentuk  persegi panjang.  Selanjutnya  siswa  menghitung  banyaknya  persegi  panjang  yang  ada  di LOPO  itu.  Awalnya  dari  hasil  pengamatan  siswa,  terdapat  perbedaan  hasil.  Ada perbedaan  hasil  disebabkan  karena  ada  perbedaan  pemahaman  tentang  persegi  dan persegi  panjang.  Semua  persegi  merupakan  persegi  panjang.  Tetapi  semua  persegi panjang  belum  tentu  merupakan  persegi.  Sehingga  perhitungan  banyaknya  persegi panjang  berbeda.  Namun  siswa  mengamati  ulang  LOPO  dengan  menggunakan konsep persegi panjang. Hasilnya yaitu ada kesamaan hasil pengamatan. Dalam hal ini semua persegi dihitung merupakan persegi panjang.

## 3. Bagian mana dari LOPO yang berbentuk kubus
Dalam  hal  ini  siswa  mengamati  bagian  mana  dari  LOPO  yang  berbentuk  kubus. Dalam  pikiran  siswa  kubus  itu  berbentuk  ruang.  Pembelajaran  diawali  dengan mengulangi  konsep  tentang  kubus  yang  telah  diperoleh  di  tingkat  Sekolah  Dasar. Ada berapa sisi kubus. Ada berapa rusuk kubus. Ada berapa titik sudut pada kubus. Berdasarkan  pemahaman  konsep  kubus  itu,  siswa  mengamati  LOPO.  Siswa menemukan  beberapa  bentuk  kubus  yang  ada  pada  LOPO.  Selanjutnya  siswa menghitung  banyaknya  kubus  yang  ada  di  LOPO  itu.  Awalnya  dari  hasil pengamatan siswa, terdapat perbedaan hasil. Namun siswa mengamati ulang LOPO. Hasilnya yaitu ada kesamaan hasil pengamatan.
4. Bagian mana dari LOPO yang berbentuk balok .
Dalam  hal  ini  siswa  mengamati  bagian  mana  dari  LOPO  yang  berbentuk  balok. Pembelajaran  diawali  dengan  mengulangi  konsep  tentang  balok.  Berdasarkan pemahaman  konsep  balok,  siswa  mengamati  LOPO.  Siswa  menemukan  beberapa bentuk balok yang ada pada LOPO. Selanjutnya siswa menghitung banyaknya balok yang  ada  di  LOPO  itu.  Awalnya  dari  hasil  pengamatan  siswa,  terdapat  perbedaan hasil.  Ada  perbedaan  hasil  disebabkan  karena  ada  perbedaan  pemahaman  tentang kubus  dan  balok.  Siswa  tidak  memahami  bahwa  semua  kubus  merupakan  balok. Tetapi semua balok belum tentu merupakan kubus. Sehingga perhitungan banyaknya balok panjang berbeda. Ada yang menemukan bahwa tidak ada bentuk balok dalam LOPO. Namun siswa mengamati ulang  LOPO dengan menggunakan konsep balok. Hasilnya yaitu ada kesamaan hasil pengamatan. Dalam hal ini semua kubus dihitung merupakan balok. Dengan demikian siswa dapat menentukan ada berapa banyaknya balok dalam LOPO.
5. Bagian mana dari LOPO yang berbentuk lingkaran
Dalam hal ini siswa mengamati bagian mana dari LOPO yang berbentuk lingkaran. Pembelajaran  diawali  dengan  mengulangi  konsep  tentang  lingkaran.  Berdasarkan pemahaman  konsep  lingkaran,  siswa  mengamati  LOPO.  Siswa  menemukan beberapa  bentuk  lingkaran  yang  ada  pada  LOPO.  Selanjutnya  siswa  menghitung banyaknya  lingkaran  yang  ada  di  LOPO  itu.  Guru  menjelaskan  bagaimana
│Jurnal Pengabdian Masyarakat
DOI : https://doi.org/10.32938/bc.v3i2.616
mendapatkan  bentuk  lingkaran  pada  LOPO  dalam  kaitannya  dengan  bentuk  kubus pada LOPO itu.
6. Bagian mana dari LOPO yang berbentuk kerucut
Dalam  hal  ini  siswa  mengamati  bagian  mana  dari  LOPO  yang  berbentuk  kerucut.
Pembelajaran  diawali  dengan  mengulangi  konsep  tentang  kerucut.  Berdasarkan pemahaman  konsep  kerucut,  siswa  mengamati  LOPO.  Siswa  menemukan  beberapa bentuk  kerucut  yang  ada  pada  LOPO.  Selanjutnya  siswa  menghitung  banyaknya kerucut. Siswa menemukan hubungan antara pembuatan kerucut dan lingkaran pada LOPO.
7. Bagian mana dari LOPO yang berbentuk tabung.
Dalam  hal  ini  siswa  mengamati  bagian  mana  dari  LOPO  yang  berbentuk  tabung. Pembelajaran  diawali  dengan  mengulangi  konsep  tentang  tabung  yang  pernah dipelajari di tingkat Sekolah Dasar.. Berdasarkan pemahaman konsep tabung, siswa mengamati LOPO. Siswa menemukan beberapa bentuk tabung pada LOPO.
Selanjutnya siswa menghitung banyaknya tabung yang ada di LOPO. Bentuk tabung nampak pada tiang LOPO.
Dari  ketujuh  pertanyaan  penuntun  tersebut,  siswa  dapat  mengamati  konsep-konsep geometri  seperti  lingkaran,  kubus,  balok,  tabung  dan  kerucut  yang  terdapat  dalam LOPO etnis Timor.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan dan diskusi di atas, maka konsep-konsep geometri yang terdapat  dalam  LOPO  etnis  Timor  adalah  lingkaran,  kubus,  balok,  tabung  dan  kerucut. Implementasi  bentuk-bentuk  Geometri  (bidang  datar  dan  ruang)  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Geometri berbasis etnis budaya Timor menjadi suatu metode yang tepat karena siswa  telah  mengenal  LOPO  sejak  lahir,  mereka  merasa  dekat  dengan  konteks  LOPO  yang digunakan dalam pembelajaran matematika. Siswa dapat mengamati dan mengkaji  Geometri dalam rumah adat LOPO dengan mudah dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hammond, T. 2000. “Ethnomathematics": Concept Definition and Research Perspectives,” pp. 1–57,
2000.
D. C. Orey. 2018.   “The Ethnomathematics  Of The Sioux Tipi  And Cone The people inhabiting the plains region of North America were able to,” pp. 239–240, 2000.
U. D. Ambrosio.2018. “What is ethnomathematics , and how can it help children in schools? What is ethnomathematics  ,  and  how  can  it  help  children  in  schools?,”  vol.  7,  no.  January  2001,  pp. 308–310, 2018.
D. Orey and M. Rosa. 2007. Cultural Assertions And Challenges Towards Pedagogical Action Of An Ethnomathematics Program, vol. 1. 2007
Amsikan,  S.  &  Deda,  Y.  N.  2018.  Memanfaatkan  Potensi  Lokal  Kefamenanu  dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Guru  SMP.  Bakti  Cendana:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 1(1), 32-40.