## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3313/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SD Mata Pelajaran Science Sekolah XYZ
I Ga Ayu Anggela Heni Krisnayanti 1 , Sendi Wijaya 2
Universitas Pelita Harapan 12 Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 30 April 2022 Publish: 30 April 2022 Pembelajaran jarak jauh sudah berlangsung lebih dari dua tahun. Para siswa belajar  dari  rumah  dan  melakukan  pembelajaran  seadanya  dengan menggunakan  teknologi  yang  ada.  Semua  mata  pelajaran  diwajibkan  mampu dimaksimalkan dengan fasilitas yang ada baik yang dimiliki oleh guru ataupun murid.  Salah  satu  bidang  studi    yang  mengalami  kendala  dalam penyampaiannya  di  sekolah  XYZ  adalah  science. Pembelajaran  science  yang sebelumnya lebih banyak dilakukan di laboratorium, kerja  kelompok, diskusi, eksplorasi,  harus  terhenti  karena  kondisi  tersebut.  Hal  ini  memunculkan masalah baru yang ternyata adanya penurunan hasil belajar siswa kelas 5 SD di sekolah XYZ. Berdasarkan hal inilah peneliti kemudian melakukan penelitian untuk mengetahui terlebih dahulu  apakah ada pengaruh kinerja  guru science terhadap hasil belajar siswa kelas 5 SD sekolah XYZ selama pandemi. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kinerja  guru  science selama pembelajaran jarak jauh terhadap hasil belajar siswanya. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif deskriptif dan menggunakan uji statistik yang perhitungannya dibantu menggunakan miscorosoft excel. Jumlah populasi sebanyak 52 siswa. Anget digunakan sebagai teknik pengumpulan data dalam penelitian ini karena dirasa sesuai dengan topik yang dipilih. Hasil penelitian yang  didapat  menerangkan  bahwa  rata-rata  kinerja  guru  science  di  sekolah XYZ  sebesar  54,44  yang  dinilai  masih  bisa  ditingkatkan  lagi. Rata-rata  hasil belajar siswa dinilai dengan menggunakan posttest dan didapati rata-rata nilai siswa adalah 89,75 yang artinya cukup tinggi. Setelah dilakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  metode  regresi  sederhana  ditemukan  bahwa  korelasi antara  kinerja  guru  terhadap  hasil  belajar  yaitu  0,105<0,275,  yang  artinya dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  di  sekolah  tersebut  tidak  berkorelasi positif terhadap hasil belajar siswanya.

## Keywords:
Kinerja guru, hasil belajar siswa, science
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:
I Ga Ayu Anggela Heni Krisnayanti 1 Universitas Pelita Harapan anggelakrisna@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah elemen di dalam masyarakat yang menjadi bagian penting di dalam proses perubahan seorang individu. Pendidikan dianggap perlu  agar seorang individu dapat  mengalami  perubahan  tingkah  laku  dan  watak  sehingga  dapat  menjalankan  fungsi bermasyarakat dengan baik. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yang tertuang di dalam undang-undang no. 20 tahun 2003 pasal 3  yaitu  bahwa  pendidikan  bertujuan  bukan  hanya  untuk  meningkatkan  potensi  peserta  didik melainkan juga  untuk  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  watak  dan juga  kepribadian  peserta didik tersebut. Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan pendidikan di antaranya guru, siswa dan juga sarana prasarana yang ada di dalam sebuah institusi pendidikan. Heyneman dan Loxley melakukan penelitian terhadap anak-anak di 29 negara dan menemukan
bahwa sepertiga keberhasilan suatu pendidikan ditentukan oleh kualitas guru.  Ini artinya,  guru memiliki  kontribusi  besar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Guru  dianggap  tidak  hanya harus bisa mengajar tapi lebih daripada itu, guru harus mampu mendidik peserta didik untuk bisa berguna bagi masyarakat dan negara (Sudjana, 2006:42). Hal ini tentunya membuat fungsi guru menjadi lebih kompleks lagi di mana guru harus mampu memberikan bimbingan serta melatih keterampilan yang perlu peserta didik perlu miliki (Utami et al., 2021).
Berbicara  mengenai  pendidikan,  maka  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar mengajar. Proses pembelajaran yang terjadi di dalam satuan pendidikan dianggap perlu dilakukan secara interaktif dan inspiratif sehingga dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar dan  mau  meningkatkan  kemampuannya  di  dalam  pembelajaran  tersebut.  Diharapkan  dengan meningkatnya motivasi belajar siswa maka hasil belajar siswa pun akan mengalami peningkatan. Prestasi  belajar  sendiri  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menjadi  gambaran  umum keberhasilan peserta didik di dalam suatu pembelajaran dengan capaian pembelajaran yang sudah ditetapkan oleh guru (Novauli, 2012).
Menurut Slameto, hasil belajar umumnya dipengaruhi oleh dua aspek yaitu aspek internal dan  eksternal  (Slameto,  2010).  Aspek  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  diantaranya kondisi jasmani atau psikologis peserta didik, motivasi belajar, kemampuan kognitif dan bakat yang dimiliki oleh peserta didik. Sementara  aspek eksternal dapat dipengaruhi oleh kurikulum sekolah,  fasilitas,  dan  juga  metode  belajar  yang  diterapkan  oleh  guru.  Kedua  faktor  ini  pada dasarnya perlu diperhatikan untuk dapat menunjang pembelajaran yang berhasil sehingga prestasi atau hasil belajar siswa pun dapat meningkat. Namun demikian, ada beberapa faktor yang diduga mengalami hambatan dikarenakan pembelajaran jarak jauh yang ditetapkan oleh pemerintah yang disebabkan  oleh  pandemi  covid19  salah  satunya  adalah  kinerja  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor diantaranya kompetensi guru untuk dapat menyesuaikan diri dengan penggunaan teknologi yang perlu dimaksimalkan.
Kinerja guru terhadap penggunaan komputer serta berbagai teknologi atau aplikasi yang ada guna mendukung pembelajaran jarak jauh dianggap mampu memengaruhi motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  khususnya  pada  bidang  studi  matematika  dan  science  (Sari,  2021). Berdasarkan  dugaan  yang  ada  dan  deskripsi  di  atas,  maka  dari  itu  peneliti  menetapkan  judul penelitian ini adalah “Pengaruh Kinerja Guru terhadap Hasil Belajar Siswa SD Kelas 5 SD Pada Mata  Pelajaran  Science”.  Rumusan  masalah  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana pengaruh kinerja mengajar guru terhadap hasil belajar siswa kelas 5 khususnya pada mata  pelajaran  science?”.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh kinerja guru terhadap hasil belajar siswa kelas 5 SD pada mata pelajaran science selama pandemi”.

## 2. KAJIAN LITERATUR 2.1.Pengertian Kinerja
Kinerja dalam KBBI dapat diartikan sebagai suatu yang ingin dicapai, kemampuan atau prestasi  yang  diperlihatkan.  Kinerja  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  fase  pencapaian  atau kesuksesan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan  dan  ingin  dicapai  oleh  seseorang dalam hidupnya.

## 2.2. Pengertian Kinerja Guru
Guru  merupakan  pion  utama  penggerak  pendidikan  yang  berhadapan  langsung  dengan siswa di kelas. Sebagaimana yang telah ditetapkan oleh pemerintah dalam “peraturan Peraturan Pemerintah  No  74  Tahun  2008  Bab  II  pasal  3”  terkait  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi guru (PP RI, 2008). Menjelaskan terkait 4 tolak ukur kemampuan yang perlu dimiliki oleh seorang guru diantaranya:
1. Kemampuan  pedagogic  dimana  kemampuan  guru  dalam  berbagai  bidang  yang  berkaitan dengan  pengelolaan  seluruh  proses  pembelajaran  siswa  seperti  mengetahui  kondisi  siswa, menguasai  materi  atau  teori,  dapat  mengembangkan  kurikulum  &  RPP,  memanfaatkan
teknologi,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  sampai  melaksanakan  evaluasi  dan  refleksi terhadap kegiatan mengajar.
2. Kemampuan kepribadian adalah suatu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru berkaitan dengan  bagaimana  seorang  guru  harus  bertindak  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku  di Indonesia, kemampuan guru dalam menampilkan kepribadian yang positif dan dapat dicontoh oleh siswa, memiliki etos kerja yang tinggi, bertanggung jawab, dan menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
3. Kemampuan  social,  kompetensi  yang  perlu  dikuasai  oleh  seorang  tenaga  pendidik  secara sadar  menjadi  bagian  dari  masyarakat,  bagaimana  cara  berkomunikasi  yang  baik  terhadap siswa,  sesame  rekan  kerja,  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar,  mampu  beradaptasi  dengan lingkungan sekitar.
4. Kemampuan  profesional  merupakan  kompetensi  yang  perlu  dikuasai  oleh  seorang  tenaga pendidik untuk mampu menguasai berbagai materi, teknologi terkini untuk pembelajaran, seni dan budaya secara profesional untuk meningkatkan pendidikan.
Penguasaan keempat kompetensi diatas diperlukan karena bertujuan, untuk mendapatkan sebuah  output  yang  baik  dari  proses  pembelajaran,    tidak  hanya  memerlukan  fasilitas  kelas terbaik, kurikulum terbaik, metode pengajaran yang baik namun juga diperlukan tenaga pendidik yang  memiliki  kinerja  baik  dan  profesional  dalam  bidangnya  masing-masing  untuk  mencapai kualitas pendidikan yang maksimal.  (Pujoandika & Sobandi, 2021) menyatakan bahwa, kinerja guru merupakan salah satu unsur utama dan berdampak luas pada prestasi belajar yang diraih oleh siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Peran guru dalam bidang pendidikan sangat berpengaruh  pada  peningkatan  mutu  pendidikan,  sehingga  diperlukan  keseriusan  dalam meningkatkan  kualitas  kinerja  mereka.  Kinerja  seorang  guru  dapat  diukur  melalui  tujuan  dan capaian pembelajaran yang telah direncanakan.
Dalam proses pembelajaran bersama siswa kinerja guru menjadi perhatian utama, adanya kualitas  kinerja  guru  yang  baik  maka  akan  menghasilkan  siswa  yang  berprestasi  karena  guru tersebut  akan  menyesuaikan  berbagai  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  bidang pembelajaran, ilmu pengetahuan, dan teknologi. Sehingga siswa dapat mengikuti perkembangan pembelajaran yang baru.

## 2.3.Indikator Kinerja Guru
Beberapa  indikator  yang  dapat  dijadikan sebagai  acuan  dalam  penilaian  kinerja  guru  salah satunya  yang  dikembangkan  oleh  depdiknas  yang  dimodifikasi  dari Georgia  Department  of Education memiliki 3 aspek penting diantaranya:
1. Pengembangan Rencana Pembelajaran atau RPP
• Guru dapat membuat rencana pembelajaran bersamaan dengan peserta didik.
• Guru dapat menyampaikan rencana pengajaran  yang telah disusun bersama siswa dengan baik.
• Guru dapat memaparkan materi pembelajaran sesuai dengan yang disusun dalam RPP.
2. Prosedur pembelajaran
• Guru membantu peserta didik menyiapkan diri sebelum pembelajaran dimulai
• Guru memeriksa dan mengisi daftar absen sebelum kelas dimulai
• Guru  mengajak  peserta  didik  mengingat  kembali  materi  yang  telah  mereka  pelajari minggu lalu
• Guru memahami materi yang akan disampaikan di kelas
• Guru dapat menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan pembelajaran lain
• Guru dapat menjawab berbagai pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik
• Guru  dapat  membuat  suasana  kelas  tidak  membosankan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran yang menarik
• Guru dapat mengembangkan berbagai media pembelajaran yang dibutuhkan peserta didik sesuai dengan materi yang akan disampaikan
• Guru  dapat  merencanakan  dan  memberikan  bahan  tugas  atau  soal  sebagai  bahan  untuk evaluasi kelas
• Guru  melakukan  refleksi  pembelajaran  dan  menyuarakan  materi  yang  akan  dikaji  di pertemuan berikutnya
3. Penilaian pembelajaran
• Guru bersama perserta didik memeriksa hasil ulangan harian
• Guru memberikan bimbingan dan tugas kepada peserta didik yang nilainya belum tuntas
• Guru dapat objektif ketika memberikan nilai kepada peserta didik
• Guru  melakukan  penilaian  kepada  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung
• Guru memberikan pengayaan tambahan untuk peserta didik

## 2.4.Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  suatu  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  yang  dihasilkan melalui nilai-nilai didapatkan melalui proses pembelajaran. (Novita et al., 2019) mengatakan hasil belajar  siswa  adalah   suatu  pencapaian  target  keberhasilan  siswa  yang  telah  ditetapkan  oleh pendidik atau guru dapat diukur melalui 3 ranah yaitu, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. (Nabillah & Abadi, 2020)  menjelaskan hasil belajar merupakan salah satu peran yang penting dalam pembelajaran seorang guru dapat memahami dan mengetahui apakah seorang peserta didik sudah mencapai tujuan pembelajaran salah satunya dengan melihat hasil belajarnya. Pengertian hasil belajar yang ditulis oleh (Ilmiyah & Sumbawati, 2019) yaitu suatu prestasi yang dihasilkan oleh siswa diikuti dengan perubahan tingkah laku yang dinyatakan dengan nilai, huruf, kalimat. Dapat  disimpulkan  hasil  belajar  yaitu  salah  satu  peran  mendasar  yang  dihasilkan  oleh  siswa selama  proses  pembelajaran  yang  dibarengi  dengan  perubahan  tingkah  laku  mencerminkan  3 ranah penting yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## 2.5.Indikator Hasil Belajar
Hasil belajar siswa memiliki 3 ranah utama yaitu kognitif, afektif, psikomotorik. Dalam buku yang  disusun  oleh  (Muhibbin,  2011)  menuliskan  jenis  dan  indikator  hasil  belajar  siswa diantaranya:
1) Ranah  Kognitif.  Terdapat  beberapa  indikator  dalam  ranah  ini  yaitu  ingatan,  pemahaman, penerapan, dan menganalisa. Setiap indikator memiliki kata kerja operasional yang berbeda- beda di antaranya:
a. Ingatan
• Dapat mengulang kembali
• Dapat menyebutkan kembali
• Pemahaman
• Dapat menjelaskan kembali
• Dapat menyimpulkan dengan bahasa sendiri
• ·Dapat  membandingkan  contoh  yang  diberikan  guru  dengan  contoh  yang  dirasakan siswa
b. Menerapkan
• Dapat mensimulasikan hasil pembelajaran di kehidupan nyata
• Dapat memodifikasi materi
• Dapat mengklasifikasi materi ataupun contoh di kehidupan sehari-hari
c. Menganalisa
• Dapat memecahkan masalah yang ada
• Dapat menemukan masalah atau contoh nyata
• Dapat mengkorelasikan materi dengan contoh nyata di kehidupan siswa
2) Ranah  afektif  mencakup  beberapa  indikator  yaitu,  penerimaan,  sikap  menghargai, pendalaman,  dan  penghayatan.  Berikut  kata  kerja  operasional  yang  terdapat  dalam  setiap indikator:
• Siswa dapat menunjukkan menerima masukan dan menolak masukan
• Bagaimana  siswa  dapat  menghargai  sebuah  perbedaan  dengan  mengagumi,  dan menganggap sebuah pendapat itu berharga
• Bagaimana siswa dapat meyakini
• Bagaimana siswa dapat menerapkan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari
3) Ranah psikomotorik, mencakup beberapa indikator yaitu, keterampilan bergerak dan bertindak serta kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal.
2.6.Hipotesis Penelitian
• Kinerja  guru  berpengaruh  positif  terhadap  Hasil  belajar  siswa  kelas  5  pada  pelajaran science.
• Kinerja guru tidak berpengaruh positif terhadap Hasil belajar siswa kelas 5 pada pelajaran science.

## 3. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, peneliti memakai metode penelitian deskriptif kuantitatif, (Sugiyono, 2013:7)  menulis  dalam  bukunya  penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  sangat berkaitan erat dengan angka dan analisis statistika. Metode kuantitatif juga sering disebut dengan metode  positivistik  karena  realitas  harus  dilihat  sebagai  sesuatu  yang  konkret  dan  dapat diklasifikasikan  dengan  jelas  dan  terukur  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Penelitian ini  dilaksanakan di  SDN  XYZ  Tangerang.  Populasi  yang  dipakai  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 5 SDN XYZ Kota Tangerang. Waktu pengambilan data di sekolah dilakukan pada bulan April minggu pertama, tahun ajaran 2021/2022 semester genap. Total populasi yang didapatkan dalam penelitian ini berjumlah 52 siswa. Dengan populasi yang berjumlah <100 siswa, maka pada penelitian ini tidak diperlukan perhitungan sampel (Sugiyono, 2013).

## 3.1.Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah menyebarkan instrumen yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan menggunakan  Google  Form  secara  daring  atau  online  yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada siswa  kelas  5.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  skala  Likert  1  sampai  5,  pada jawaban setiap pertanyaan pada instrument yang akan di sebar. Questionnaire yang digunakan untuk mengetahui pengaruh kinerja guru terhadap prestasi belajar siswa.
Berikut adalah Langkah-langkah Teknik pengambilan data yang dilakukan oleh peneliti:
• Megembangkan Instrumen menjadi questioner sesuai dengan kebutuhan penelitian
• Membagikan kuesioner kepada siswa
• Mengumpulkan hasil questioner
• Mengolah data hasil kuesioner dan menganalisa hasil kuesioner

## Teknik Analisis Data
Setelah  mendapatkan  hasil  penyebaran  questionnaire  pada  siswa  kelas  5,  data  yang  akan dikelompokkan dan dianalisis. Guna mendapatkan data berkualitas, dibutuhkan data yang utuh dan dapat dipercaya keasliannya. Pada penelitian ini, analisis data dilakukan oleh peneliti menggunakan uji regresi sederhana.
1. Uji Instrumen
a. Uji Validitas
Metode yang dapat dipergunakan mendapatkan validitas questionnaire adalah memperkirakan interelasi antar data pada instrumen pertanyaan dengan angka total yang telah dicari sebelumnya, dapat dilakukan dengan menggunakan rumus berikut (Sugiyono, 2011):
Untuk  mengetahui  sebuah  instrumen  valid  atau  tidak,  dibutuhkan  perbandingan  r  hitung  dan  r tabel. Dilihat dari taraf signifikan 5%, dengan ketentuan sebagai berikut:
• r hitung > r tabel dinyatakan valid • r hitung < r tabel dinyatakan tidak Valid

## 2. Uji Reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  diperlukan  untuk mengetahui apakah  sebuah  instrumen  cukup  baik dipercaya, sebagai instrumen pengumpulan data pada penelitian, berikut kriteria reliabilitas data
yang  digunakan  oleh  peneliti.   Hasil  pengujian  reliabilitas  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti ditunjukan dalam tabel 1 berikut (Sugiyono, 2013):

## Tabel 1 : Uji Reliabilitas
Untuk  mendapatkan  data  dilakukan  pengujian  dengan  Teknik Cronbach  Alpha .  Dengan  rumus sebagai berikut (Arikunto, 2010:223):

## 3. Uji Prasyarat
Sesudah dikukan uji validitas dan reliabilitas instrumen, kemudian peneliti melaksanakan uji normalitas data. Uji ini diperlukan untuk mengetahui persebaran data yang bermula dari populasi yang  mempunyai  data  berdistribusi  normal.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk menguji normalitas data yaitu Chi Square dengan rumus:

## 4. Uji Hipotesis
Hipotesis  merupakan  dugaan  sementara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  jawaban  dari perhitungan statistic. Uji hipotesis digunakan untuk menetapkan keputusan apakah  hipotesis yang telah disusun dapat diterima atau ditolak. Pada penelitian ini, digunakan uji T. Uji T digunakan peneliti  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  signifikan  yang  diperlihatkan  oleh  variabel  bebas terhadap variable terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berlandaskan  hasil  analisis  data  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti  dapat  disimpulkan hasil korelasi antara item soal dengan total > 0,28 dapat disimpulkan item valid. 15 item yang disebar
kepada populasi memiliki nilai > dari 0,28 sehingga semua item valid. Dengan nilai korelasi tertinggi yaitu 0,714 pada item no 6. Perhatikan tabel 2 berikut:
Tabel 2 : tabel perhitungan korelasi
Berdasarkan  hasil  analisis  Cronbach  Alpha,  didapatkan  hasil  0,71  yang  memiliki  kriteria instrumen yang disebar memiliki data Reliable pada tabel berikut:
Tabel 3 : skor Cronbach Alpha Variable Nilai Alpha Kesimpulan Kinerja Guru 0,71 Reliable

## Hasil Uji Normalitas Data
Berlandaskan  hasil  uji  normalitas  didapatkan  hasil  total  error  0,0980288  <  x 2 t abel 12,8325,  sehingga  dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Perhatikan tabel berikut:
Tabel 4 : Skor Uji Normalitas
KLS Xdwn Xup Fobs Zdown Zup prob Fexp Error
1 36 43 3 -2,588 -1,501 0,062 3,217 0,014
2 44 51 15 -1,501 -0,413 0,273 14,19
9 0,045 3 52 59 20 -0,413 0,675 0,410 21,33 3 0,083 4 60 67 14 0,675 1,762 0,211 10,96 9 0,836
Total 52
0,956 0,980 X2 Tabel 12,8325

## Pengujian Hipotesis (uji t)
Parameter pengujian hipotesis: t hitung <t tabel maka H0 diterima dan H1 ditolak. Jika t hitung <t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima.
Keputusan pengkajian: hasil analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti diproleh nilai sebesar t hitung -0,047<t tabel 0,275. Maka H1 ditolak dan H0 diterima, yang mempunyai interpretasi kinerja guru tidak memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa kelas 5 pada mata pelajaran sains SD XYZ Kota Tangerang.

## PEMBAHASAN
Setelah melakukan pengambilan data dan analisis data dalam penelitian ini yaitu  mengenai pengaruh  kinerja  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  XYZ  pada  mata  pelajaran  Science selama pembelajaran jarak jauh, ditemukan bahwa rata-rata kinerja guru Science di SD XYZ adalah sebesar 54,44 dengan standar deviasi sebesar 7,17. Selain itu, peneliti menyimpulkan bahwa kualitas interpretasi jawaban yang diberikan oleh siswa melalui angket cukup baik. Prestasi belajar siswa pada pelajaran Science yang diambil melalui ulangan harian menunjukkan rata-rata yang sangat baik yaitu 89,75  dengan  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  40.   Nilai  signifikansi  yang diperoleh melalui penelitian ini yaitu -0,047<0,275 r tabel yang artinya  kinerja guru tidak berkorelasi positif terhadap hasil belajar siswa kelas 5 SD pada pelajaran science. Pengumpulan data dilakukan untuk  menilai  kinerja  guru  science  di  sekolah  XYZ  dengan  menggunakan  angket  yang  diberikan kepada siswa kelas 5 SD yang selanjutnya disebut variabel X terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini diukur melalui hasil ulangan harian atau posttest yang selanjutnya disebut variabel Y. Angket yang terkumpul sebanyak 52 angket dari total 56 siswa yang artinya terdapat 4 siswa tidak mengisi angket dikarenakan sakit dan ijin di hari peneliti melakukan pengumpulan data.
Perhitungan  dilakukan  dengan  menggunakan  microsoft  excel.  Dari  perhitungan  didapati bahwa rata-rata kinerja guru science sekolah dasar XYZ khususnya kelas 5 SD adalah 54,44 di mana nilai terkecilnya adalah sebesar 36 dan nilai terbesarnya adalah 67. Range atau perbedaan antara nilai tertinggi dan nilai terendah yang didapatkan adalah sebesar 31. Dengan rata-rata nilai 54,44 untuk kinerja  guru  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pada  dasarnya  kinerja  guru  SD  kelas  5  pada  pelajaran science di sekolah XYZ cukup baik karena apabila dihitung rata-rata dibagi jumlah butir pada angket, maka akan  didapati  nilai  sebesar  3,62  yang  artinya  nilai ini  berada  pada  interval 2,6-3,5  sehingga kesimpulan  yang  dapat  ditarik  berdasarkan  analisis  dan  perhitungan  data  yang  ada  adalah  bahwa kinerja guru tidak berkorelasi positif terhadap hasil belajar science siswa kelas 5 SD.
Untuk  penilaian  variabel  Y  yang  dalam  hal  ini  adalah  prestasi  belajar  siswa  kelas  5  SD, peneliti menggunakan ulangan harian yang berjumlah 10 pertanyaan dalam bentuk essay. Nilai max yang didapat adalah 100 dan nilai min adalah 40 dengan rata-rata nilai sebesar 89,75. Rentang nilai tertinggi dengan yang terendah adalah 60. Dengan nilai rata-rata sebesar itu, maka dapat dikatakan bahwa prestasi belajar siswa kelas 5 SD XYZ pada mata pelajaran science sangat baik dengan tolak ukur  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diberikan  oleh  sekolah  tersebut  yaitu  sebesar  60, maka  disimpulkan  bahwa  dari  52  siswa  hanya  1  orang  yang  belum  tuntas.  Namun  demikian, signifikansi dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kinerja guru tidak berkorelasi positif terhadap prestasi belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN
Berlandaskan hasil penelitian yang  sudah dilakukan oleh peneliti dapat  dilihat bersama bahwa instrumen kuesioner yang digunakan oleh peneliti seluruh item dengan total 15 item valid berdasarkan hasil analisis korelasi item dengan total seluruhnya menunjukkan hasil >0,28. Hasil uji  reliabilitas  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti  menunjukkan  hasil  0,71  masuk  dalam kategori  reliable  berdasarkan  tabel.  Setelah  dilakukan  uji  reliabilitas  dengan Cronbach  Alpha pada instrumen yang digunakan, dilanjutkan dengan uji normalitas data oleh peneliti dengan hasil yang ditunjukkan yaitu total error 0,0980288 < x 2 t abel 12,8325, ditarik kesimpulan data berdistribusi normal. Setelah mengetahui data berdistribusi normal, peneliti melaksanakan uji hipotesis (t) data untuk menemukan keputusan. Setelah melakukan analisis diputuskan bahwa kinerja guru tidak berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  XYZ  Kota  Tangerang,  pada  mata pelajaran  sains.  Hasil  tersebut  didapatkan  berdasarkan  uji  hipotesis  (uji  t),  dengan  nilai  t hitung - 0,047<t tabel 0,275. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas 5 SD XYZ Kota Tangerang pada mata pelajaran sains tidak dipengaruhi oleh kinerja guru.

## SARAN
Berlandaskan hasil dan pengkajian yang sudah disajikan oleh peneliti, maka ada beberapa saran yang bisa diambil dari penelitian ini yaitu:
1. Diperlukan peningkatan kinerja guru untuk  mengoptimalkan hasil belajar siswa kelas 5 SD XYZ Kota Tangerang pada mata pelajaran sains.
2. Diperlukan penelitian lain untuk melihat pengaruh dari hasil belajar siswa kelas 5 di SD XYZ Kota Tangerang.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta .
Ilmiyah,  N.  H.,  &  Sumbawati,  M.  S.  (2019).  Pengaruh  media  Kahoot  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa. JIEET (Journal of Information Engineering and Educational Technology) , 3 (1), 46–50.
Muhibbin, S. (2011). Psikologi pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Novauli, F. (2012). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Pada SMP Negeri di Kota Banda Aceh. Jurnal Pencerahan , 6 (1).
Novita,  L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video
terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan , 3 (2), 64–72.
Pujoandika, R., & Sobandi, A. (2021). Dampak kinerja guru dan motivasi belajar dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran (JPManper) , 6 (1), 47–56.
RI, P. P. (2008). Peraturan Pemerintah No 74 tahun 2008 tentang Guru .
Sari, N. (2021). Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja guru Sekolah Dasar Swasta di Jakarta Timur. IMPROVEMENT Jurnal Ilmiah Untuk Peningkatan Mutu Manajemen Pendidikan , 8 (1), 116–124.
Slameto. (2010). Jakarta: PT. Rineka Cipta .
Sudjana, N. (2006). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru. Algesindo Offset . Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Utami, N. R., Firdaus, E., Subakti, H., Purba, S., Salamun, S., Avicenna, A., Cecep, H., Cahyadin,
W., Sakirman, S., & Salim, N. A. (2021). Supervisi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.