## MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MOTORIK ANAK USIA DINI MELALUI RANGSANGAN AUDIO DI TK IBUNDA KUBANG
Frizia Nuary Novalia Program Studi Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Yuliasma
Program Studi Tari Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: frizianua01@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to develop motoric skills of early childhood by using audio stimulation at Ibunda Kubang Kindergarten in Kerinci Regency. The type of this research was PTK (Classroom Action Research). The procedures of this study were  divided  into  2  cycles,  namely  cycle  I  and  cycle  II.  The  instrument  of  this research  used  observation  and  documentation  sheets.  Then,  the  data  collection techniques  were  carried  out  by  observation,  gross  motor  ability  tests  and documentation. Next, the results showed that the gross motor  ability of children in  the  learning  process  seemed  developed  by  using  Audio  Stimulation  in  the childer  of  group  B    at Ibunda  Kubang Kindergarten,  Kerinci  Regency.  Audio Stimulation can develop children's gross motor ability as an increase in each cycle. In cycle I, there was an increase in children's gross motor ability for each meeting, but  the  minimum  completeness  criteria  (KKM)  had  not  reached  yet.  They  were namely the first aspect 21.4%, the second aspect 28.6% and the last aspect 21.4%. Whereas  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  and  the  results  had  fulfilled and for KKM it was established. they were 21.4% to 85.7% (at fisrt aspect), 28.6% to  85.7%    (at  the  second  aspects)  and  the  last  aspect  21.4%  to  78.6  %.  Audio Stimulation  can  develop  children's  gross  motor  ability  at Ibunda  Kubang Kindergarten. So this Audio Stimulation is good to be used for improving the gross motor ability of children.
Keywords: developing, motoric ability of early childhood, audio stimulation

## A. Pendahuluan
Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  merupakan  investasi  yang  amat  besar    bagi keluarga  dan  bangsa.  Anak-anak  merupakan  generasi  penerus  bangsa,  maka  sebagai pendidik  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimiliki anak.  Ada beberapa aspek  yang  perlu  dikembangkan  pada  anak  Taman  Kanak- Kanak  (TK),  antara  lain;  Nilai  Moral  Agama,  Fisik  Motorik,  Kognitif,  Bahasa,  Sosial- Emosional  dan  Seni.  Pemupukan  aspek  perkembangan  minat  anak  sejak  dini  akan memberi  kontribusi  yang  sangat  berarti  bagi  perkembangan  anak  pada  masa  depan.
Oleh karenanya berbagai minat perlu dilatih terutama melalui pembelajaran tari, karena pembelajaran  tari  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  kepada anak.
Taman Kanak-Kanak (TK) merupakan tempat anak belajar sambil bermain, bermain sambil belajar, belajar seraya bermain. Sistem pembelajaran sepertinya berbeda dengan di sekolah, pembelajaran di Taman Kanak-Kanak (TK) bersifat terpadu dengan memuat beberapa  program  yang  dianggap  dapat  memicu  perkembangan  anak,  dan  seni merupakan salah satu program penting pada anak usia dini.
Secara  khusus  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  14  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  ransangan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Program  Seni  bagi  PAUD  yang  dulunya  sempat  di  hilangkan  pada  permendiknas 2009  yang  menyatakan  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan dan perkembangan:perkembangan moral dan agama, perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar),  kecerdasan/kognitif (daya pikir, daya cipta),  sosio emosional  (sikap  dan  emosi)  bahasa  dan  komunikasi,  sedangkan  pada  Permendikbud No.  146  Tahun  2014 Pasal 5  menyatakan,  Struktur kurikulum  PAUD  memuat  program- program  pengembangan  yang mencakup  sebagai  berikut  yaitu:  nilai  agama  dan  moral, fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan    seni.  Ini  merupakan  salah  bukti pentingnya seni bagi anak usia dini.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Ibunda  Kubang  pada kelompok  B  penulis  melihat  bahwa  pengembangan  motorik  kasar  anak  tidak  pernah dilakukan  seperti  yang  seharusnya  anak  mampu  melakukan  meloncat,  melompat  dan berlari  secara  terkoordinasi,  menjaga  keseimbangan  dan  mampu  mengayunan  tangan kanan  dan  kiri  secara  bergantian  sehingga  motorik  kasar  anak  dapat  berkembang dengan baik, namun disini guru hanya bernyanyi dengan lagu yang liriknya diubah, guru hanya  meminta  anak  melakukan  melangkah  kekiri  dan  kekanan  sambil  melambaikan tangan  lalu  berputar  dan  bertepuk  tangan,  dan  selain  itu  anak  hanya  melakukan kegiatan yang monoton saja seperti membaca buku cerita, mewarnai gambar, bermain dengan  menggunakan  balok2,  anak-anak  tidak  seimbang  dan  lentur  dalam  melakukan gerakan,  baik  itu  meloncat,  melompat  maupun  berlari,  dan  juga  anak  kurang  terampil menggunakan tangan kanan dan kiri, sehingga itu menyebabkan fisik motorik anak juga belum berkembang secara optimal terutama motorik kasar.
Suyanto  (2005:51)  menyatakan  “Perkembangan  fisik  motorik  meliputi perkembangan  badan,  otot  kasar  ( gross  muscle )  dan  otot  halus  ( fine  muscle )”,  yang selanjutnya di sebut motorik kasar dan motorik halus. Perkembangan fisik ditujukan agar badan  anak  tumbuh  dengan  baik  sehingga  sehat  dan  kuat  jasmaninya.  Perkembangan badan  meliputi  empat  unsur  yaitu:  1)  kekuatan;  2)  ketahanan;  3)  kecekatan;  dan  4) keseimbangan.
Perkembangan motorik adalah proses tumbuh kembang kemampuan gerak seorang anak (Saprinaldi;--:11). Perkembangan motorik terbagi 2 yaitu:
1)  Motorik  Kasar  adalah  gerakan  yang  menggunakan  seluruh  anggota  badan yang  menggunakan  banyak  tenaga  seperti  berjalan,  berlari  melompat  dan sebagainya  serta  memerlukan  tempat  yang  luas,  2)  Motorik  Halus  adalah kelanjutan motorik kasar yang memerlukan sebagian anggota tubuh dan tidak membutuhkan  banyak  tenaga  dan  hanya  melibatkan  koordinasi  tangan  dan mata.
Menurut  Sumantri  (2005:9)  tujuan  perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  dini yaitu  :  1)  Mampu  meningkatkan  keterampilan  gerak,  2)  Mampu  memelihara  dan meningkatkan  kebugaran  jasmani,  3)  Mampu  menanamkan  sikap  percaya  diri,  4) Mampu bekerjasama, 5) Mampu berperilaku disiplin, jujur dan sportif.
Strategi  yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  motorik  anak  adalah  guru mengajarkan  gerakan  meloncat,  melompat  dan  berlari  secara  terkoordinasi,  dimana didalam  gerak-gerak  yang  diajarkan  terdapat  gerak  keseimbangan  dan  mengayunkan tangan  kanan  dan  kiri  secara  bergantian.  Pada  peremuan  awal  guru  belum menggunakan  rangsangan  audio,  guru  meminta  anak  mengikuti  gerak  yang  diajarkan, lalu  anak  dibimbing  dengan  diiringi  musik,  setelah  itu  anak  diminta  bergerak  dengan diiringi  musik  tetapi  tanpa  dibimbing  oleh  guru.  Peneliti  akan  melakukan  observasi bagaimana  perkembangan  anak  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  ragsangan  audio dalam  bergerak.  Disini  penulis  tertarik  untuk  mengembangkan  motorik  anak  malalui rangsangan  audio  meski  guru  juga  sudah  menggunakan  rangsangan  audio  yaitu  audio suara,  namun  penulis  merasa  dengan  rangsangan  audio  berupa  lagu  anak-anak  yaitu lompat  kelinci  bisa  membuat  anak-anak  lebih  tertarik  dalam  bergerak.  Kenapa  penulis memillih  menggunakan  lagu  anak-anak  karena  hitungan  yang  digunakan  guru  kadang tempo  yang  digunakan  bisa  saja  cepat  atau  lambat  atau  bisa  dikatakan  tidak  stabil. Dengan  demikian  untuk  mengembangkan  motorik  kasar  anak  di  Taman  Kanak-Kanak (TK)  Ibunda  Kubang  Kabupaten  Kerinci  peneliti  mencoba  melakukan  dengan  melalui rangsangan audio yaitu lagu anak- anak yang berjudul lompat kelinci.
Suatu  rangsangan  dapat  didefinisikan  sebagai  sesuatu  yang  membangkitkan  fikir, atau  semangat,  atau  mendorong  suatu  kegiatan.  Rangsangan  audio  atau  bisa  disebut juga dengan rangsangan dengar termasuk misalnya musik sebagai sesuatu yang hampir selalu  dipakai  untuk  mengiringi  tari.  Kerapkali  penata  tari  mulai  dengan  hasrat menggunakan lagu musik tertentu yang karena sifatnya merangsang timbulnya gagasan tari. Misalnya suatu puisi menjadi rangsang tetapi penata tari tidak menafsirkan semua kata  kedalam  gerak,  maka  digunakanlah  cara  lain.  Mungkin  ia  memutuskan  perlunya mendengar puisi sebelum melihat tarinya. Bahkan penata tari dapat beralih ke sumber pengiring lainnya misalnya musik.
Suara instrumen perkusi, suara manusia, suara alam atau lingkungan, juga seringkali menjadi menarik dan menjadi rangsang dinamis tari. (Terjemahan Ben Suharto, 1985:20)
Rangsangan  menurut  teori  Smith  trj.  Ben  Suharto  (1985:20)  menyatakan  bahwa rangsangan dapat didefenisikan sebagai sesuatu yang dapat membangkitkan fikiran atau semangat untuk mendorong kegiatan.
Rangsangan  membentuk  denyut  dasar  dibelakang  dan  selanjutnya  membntuk struktur.  Struktur  tertentu  akan  kelihatan  lebih  kuat  dari  lainnya.  Seringkali  beberapa rangsangan secara kolektif akan mempengaruhi karya tari, dan ada kemungkinan dalam hal  musik,  rngsang  menjadi  pengiring  tari.  Rangsangan  merupakan  dasar  motivasi dibelakang tari.
Pada  dasarnya  musik  memiliki  fungsi  untuk  merangsang  pikiran,  memperbaiki konsentrasi dan ingatan, membangun kecerdasan emosi, meningkatkan kreativitas, dan meningkatkan  motivasi.  Musik  dapat  membangkitkan  emosi  seorang  anak.  Bunyi  yang menghentak akan merangsang tubuh untuk bergerak. Musik yang tenang akan memberi nuansaketenangan  pada  diri  anak.  Maka  dari  penelitian  tentang  musik  menyatakan bahwa  dengan  melalui  rangsang  musik,  anak  dapat  termotivasi  untuk  bergerak  dan menjadikan  anak  lebih  percaya  diri  dalam  menari  (Rasyid,  2010:120  dalam  Yuliasma. Jurnal Sendratasik Vol. 6 No. 1. Seri B. September 2017)

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas), Suhardjono (2013:115) dalam  buku  Metodologi  Pendidikan  dan  Aplikasinya  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  memberikan  pengertian  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  penelitian  yang langsung menerapkan perlakuan dengan secara hati-hati, seraya mengikuti proses serta dampak  perlakuan  yang  dimaksud.  Penelitian  tindakan  termasuk  kelompok  penelitian eksperimen  yakni  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengunpulkan  informasi  atau data tentang akibat dari adanya suatu perlakuan atau treatsment.
Objek  penelitian  ini  adalah  murid  TK  Ibunda  Kubang  Kabupaten  Kerinci  di kelompok  B  yang  berjumlah  14  orang  yaitu  4  orang  anak  laki-laki  dan  10  orang  anak perempuan.  Prosedur  penelitian  ini  dapat  menjadi  2  siklus  yaitu:  siklus  I  dan  siklus  II. penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  instrumen  lembar  format  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  tes kemampuan  motorik  kasar  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  selama  penelitian berlangsung dianalisis dengan teknik presentase menggunakan rumus :

## C. Pembahasan

## 1. Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilaksanakan sudah ada perkembangan Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  mengalami  peningkatan  pada  kategori  Berkembang Sangat Baik (BSB)  yaitu sebagai berikut:
a. Anak  dapat  melakukan  gerakan  melompat,  meloncat  dan  berlari  secara terkoordinasi dari 14,3 % dan tetap 14,3 %
b. Anak dapat menjaga keseimbangan dari 7,1 % menjadi 21,4 %
c. Anak dapat terampil menggunakan tangan kanan dan kiri dari 7,1 % menjadi 14,3 % Kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan ketiga adalah :
a. Berdasarkan  observasi  pada  aspek  pertama  yaitu  melakukan  gerakan  melompat, meloncat dan berlari secara terkoordinasi, masih ada 1 anak yang belum menguasai gerak  melompat,  2  anak  yang  belum  menguasai  gerak  meloncat  dan  ada  3  anak yang masih harus dicontohkan oleh guru.
b. Pada  aspek  kedua  yaitu  menjaga  keseimbangan,  masih  ada  4  anak  yang  belum mampu menjaga keseimbangan seperti harus dibantu oleh guru.
c. Dan  pada  aspek  ketiga  yaitu  terampil  menggunakan  tangan  kanan  dan  kiri,  masih ada 3 orang anak yang sering lupa atau masih perlu diingatkandan ada 2 anak yang masih harus dicontohkan oleh guru.
Pada  pertemuan  1  Siklus  I  sudah  dapat  kita  lihat  bahwa  rangsangan  audio  yang digunakan  sangat  sesuai  karena  dapat  membuat  anak  lebih  aktif  dalam  bergerak  dan juga  membuat  anak-anak  terlihat  gembira  mendengarkan  lagu  yang  dibunyikan.  Pada pertemuan  pertama,  nilai  rata-rata  anak  yang  mendapat  nilai  belum  berkembang50%, dan  pertemuan  kedua  anak  mendapat  nilai  30,99  %,  sedangkan  pertemuan  ketiga dengan  persentase  21,3%.Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada siklus  I  terjadi  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  anak  pada  setiap  pertemuan, tetapi  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Dengan  demikian karena target belum tercapai pada siklus I maka penelitian dilanjutkan ke Siklus II.

## 2. Siklus II
Pelaksanaan kegiatan dalam peningkatan kemampuan motorik kasar anak melalui Rangsangan  Audio  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Ibunda  Kubang  pada  siklus  II  sudah sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan  hasilnya  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  sudah ada  perkembangan  kemampuan  motorik  kasar  anak  mengalami  peningkatan  pada kategori Berkembang Sangat Baik (BSB)  yaitu sebagai berikut:
a. Anak  mampu  melakukan  gerakan  melompat,  meloncat  dan  berlari  secara terkoordinasi dari 21,4 % menjadi 85,7 %
b. Anak mampu menjaga keseimbangandari 21,4 % menjadi 78,6 %
c. Anak  terampil  menggunakan  tangan  kanan  dan  kiri  secara  bergantian  dari28,6  % menjadi 85,7 % .
Pada  penjelasan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan Rangsangan  Audio  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak.Nilai  rata-rata yang diperoleh  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75  %.Dengan tercapainya nilai KKM ini, maka penelitian ini pun diakhiri.
3. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi catatan  penelitian  baik  positif  maupun  negatif  sebagai  konsekuensi  yang  diterapkan strategi  pembelajaran  ini.  Beberapa  catatan  negatif  yang  belum  teratasi  pada  siklus  I telah dilakukan perbaikan pada siklus II agar tercapai hasil yang lebih baik.

## Gambar 1. Histogram Perbandingan Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak melalui Rangsangan Audio di TKIbunda Kubang
(Anak kategori Berkembang Sangat Baik)
Berdasarkan  grafik  diatas  diketahui  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui rangsangan  audio  dengan  kategori  berkembang  sangat  baik.  Pada  aspek  pertama
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Aspek I Aspek II Aspek III
sebelum tindakan 7,1% meningkat menjadi 14,3% pada siklus I dan di siklus II meningkat menjadi  85,7%.  Pada  aspek  kedua  sebelum  tindakan  7,1%  pada  siklus  I  naik  menjadi 14,3%  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  78,6%.  Pada  aspek  ketiga  sebelum tindakan7,1%  meningkat  menjadi  21,4%  pada  siklus  I  di  siklus  II  meningkat  menjadi 85,7%.

## Gambar 2. Histogram Perbandingan Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak melalui Rangsangan Audio di TK Ibunda Kubang
(Anak kategori Berkembang Sesuai Harapan)
Berdasarkan  grafik  diatas  diketahui  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui rangsangan  audio  dengan  kategori  berkembang  sesuai  harapan.  Pada  aspek  pertama sebelum tindakan 7,1% meningkat menjadi 35,7% pada siklus I dan di siklus II menurun menjadi 7,1%. Pada aspek kedua sebelum tindakan7,1% pada siklus I naik menjadi 35,7% kemudian  pada  siklus  II  menurun  menjadi  14,3%.  Pada  aspek  ketiga  sebelum tindakan7,1% meningkat menjadi 42,9% pada siklus I di siklus II menurun menjadi 7,1%.

## Gambar 3. Histogram Perbandingan Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak melalui Rangsangan Audio di TK Ibunda Kubang
(Anak kategori mulai berkembang)
Berdasarkan  grafik  diatas  diketahui  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui rangsangan  audio  dengan  kategori  mulai  berkembang.  Pada  aspek  pertama  sebelum tindakan 14,3% meningkat menjadi 28,3% pada siklus I dan di siklus II menurun menjadi
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Siklus I Siklus II Aspek I Aspek II Aspek III
0.00% 50.00% 100.00% 150.00% 200.00% 250.00% Siklus I Siklus II Aspek I Aspek II Asek III
7,1%. Pada aspek kedua sebelum tindakan 21,4 % dan masih 21,4% pada siklus I di siklus II menurun menjadi 7,1%.  Pada  aspek  ketiga  sebelum  tindakan  7,1%  pada  siklus  I  naik menjadi 21,4% kemudian pada siklus II menurun menjadi 7,1%.
Gambar 3. Histogram Perbandingan Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak melalui Rangsangan Audio di TK Ibunda Kubang
(Anak kategori belum berkembang)
Berdasarkan  grafik  diatas  diketahui  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui rangsangan  audio  dengan  kategori  belum  berkembang.  Pada  aspek  pertama  sebelum tindakan 71,4 % menurun menjadi 21,4% pada siklus I dan di siklus II menurun menjadi 0 %.  Pada  aspek  kedua  sebelum  tindakan    85,7  %  pada  siklus  I  menurun  menjadi  28,3% kemudian pada siklus II menurun menjadi 0%. Pada aspek ketiga sebelum tindakan64,3 % dan masih 14,3 % pada siklus I di siklus II menurun menjadi 0%.
Berdasarkan  data  yang  di  jelaskan  diatas,  dalam  pembahasan  ini  diuraikn beberapa hal mengenai pengembangan motorik kasar anak melalui rangsangan audio di TK Ibunda Kubang Kabupaten Kerinci.
Rangsangan audio sangat penting untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak,  karena  dengan  menggunakan  rangsangan  audio  anak  lebih  tertarik  untuk bergerak,  seperti  yang  dilihat  pada  awal  pembelajaran  pertemuan  I  pada  Siklus  I,  ada banyak  anak  yang  tidak  tertarik  dalam  melakukan  gerak,  namun  setelah  diberi rangsangan  audio,  mereka  terlihat  gembira  dan  bersemangat  melakukan  gerak  meski belum  melakukannya  dengan  baik  karena  mendengar  musik  yang  diberikan  guru.  Ada anak yang awalnya malu untuk melakukan gerak tetapi setelah diberi rangsangan audio anak  sudah  mulai  berani  bergerak.  Rangsangan  audio  sebagai  salah  satu  media  yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan motorik anak, yangmana rangsangan audio dapat membangkitkan fikran atau semangat anak untuk melakukan kegiatan.
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  14  orang  anak  di  TK  Ibunda  Kubang  ini menunjukkan  hasil  yang  positif  terhadap  peningkatan  perkembangan  motorik  anak, melalui  rangsangan  audio.  Rangsangan  audio  sangat  baik  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  anak  karena  rangsangan  audio  merupakan  suatu metode  yang  menyenangkan  bagi  anak  dan  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan  anak.  Pada  setiap  sesudah  pertemuan  guru  dan  observer  melakukan diskusi  untuk  kelemahan  anak  pada  pertemuan  1,2  dan  3  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% Siklus I Siklus II Aspek I Aspek II Aspek III
dimana observer memberikan ide-ide kepada guru seperti anak yang sudah melakukan gerak  dengan  benar  diminta  untuk  maju  kedepan  kelas  untuk  mencontohkan  gerak kepada  teman-temannya  terutama  kepada  anak  yang  masih  belum  bisa  melakukan gerak  dengan  baik  dan  benar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  mengajak  anak untuk bernyanyi disaat beberapa anak diminta maju untuk mencontohkan kepada anak- anak  yang  lain  agar  anak  lebih  bersemangat  lagi  meski  lagu  lompat  kelinci  dibunyikan guru  tetap  ikut  bernyanyi,  guru  mengulang  aspek  yang  paling  banyak  belum berkembang.  Ada  anak-anak  yang  awal  nya  malu  namun  setelah  guru  mengajaknya bergerak  sambil  bernyanyi  anak  menjadi  senang  dan  bersemangat  untuk  melakukan gerak. Maka dengan ada nya ide-ide dalam diskusi antara guru dan observer guru lebih kreatif dalam proses kegiatan pembelajaran.
Melalui  rangsangan  audio  ini  merupakan  salah  satu  dari  banyak  cara  untuk mengembangkan  Kemampuan Motorik  Kasar  Anak.  Secara  sederhana  peneliti  ini  telah berhasil  mengembangkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak.  Hal  ini  terlihat  dari meningkatnya angka pada setiap aspek perkembangan anak.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Diketahui dari data hasil penelitian  bahwa  kemampuan  motorik  kasar  anak  dalam proses pembelajaran terlihat berkembang dengan menggunakan Rangsangan Audio pada anak kelompok B di TK Ibunda Kubang Kabupaten Kerinci.
2. Pada  Rangsangan  Audio  kemampuan  yang  dicapai  yaitu  anak  dapat  melakukan gerakan  melompat,  meloncat  dan  berlari  secara  terkoordinasi,  mampu  menjaga keseimbangan, dan mampu mengayunkan tangan kanan dan kiri secara bergantian. Rangsangan Audio cocok digunakan pada  anak usia TK. Melalui Rangsangan Audio dapat  meningkatkan  hasil  belajar  anak,  dengan  adanya  peningkatan  pada  setiap Siklus. Pada siklus I terjadi peningkatan kemampuan motorik kasar anak pada setiap pertemuan, tetapi belum mencapai kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dan  hasilnya  telah  memenuhi  KKM  yang  telah ditetapkan.  Jadi  Rangsangan  Audio  ini  memang  bagus  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  ada  beberapa  saran  yang  ingin  peneliti  uraikan sebagai berikut:
1. Hendaknya  guru  dapat  menerapkan  kegiatan  mengembangkan  kemampuan motorik  kasar  anak  melalui  Raangsangan  Audio  ini,  karena  dengan  Rangsangan Audio ini dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak.
2. Dalam  menggunakan  media  pembelajaran  sebaiknya  guru  lebih  kreatif  dalam merancang  media  yang  akan  disajikan  kepada  anak  sehingga  anak  menjadi bersemangat dan tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
3. Untuk  merangsang  dan  meningkatkan  minat  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran, hendakya guru terlebih dahulu menciptakan suasana yang kondusif
4. Bagi peneliti yang lain diharapkan dapat melakukan dan mengungkapkan lebih jauh tentang perkembangan kemampuan motorik kasar anak melaui metode dan media lainnya.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ben  Suharto.  1985. Komposisi  Tari  Sebuah  Petunjuk  Praktis  Bagi  Guru. IKALASTI YOGYAKARTA
Johni  Dimyati.  2013. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Kamtini,    Tanjung.  2005.  di  dalam  Indrayeni  (2010;13) Peran  Tari  dikalangan  Anak Usia Dini.
Kamtini,  Tanjung.  2005. Bermain  Melalui  Gerak  dan  Lagu  di  Taman  Kanak- kanak. Jakarta: DIRJEN DIKTI.
Moleong,Lexi  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Saprinaldi.--. Teori-teori Belajar Motorik Dasar. UNP.
Sudjiono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Widia pakerti dkk. 2008. Metode Pengembangan Seni . PT. Universitas Terbuka.
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT. Indeks, 2010).