## MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING DAPAT MENINGKATKANPRESTASI BELAJARLIMIT FUNGSI TRIGONOMETRI SISWA  SMA NEGERI 1 TEGALLALANG

## NI WAYAN ASTITI
SMA Negeri 1 Tegallalang niwayanastiti1975@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasibelajar  matematika  limit  fungsi trigonometrisiswa  SMA  Negeri  1  Tegallalang  Tahun  Pelajaran  2019/2020  melalui pembelajaran  model  Creative  Problem  Solving  (CPS).  Subyek  penelitian  iniadalah  siswa Kelas  XII  IPA.2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah 30  orang  dengan  kemampuan  prestasi  belajar  matematika  masih  belum  mencapai ketuntasan belajar minimal yang ditetapkan sekolah sebesar 75. Jenis Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas,  dengan  metode  pengumpulan,  metode  observasi  dan  metode tes, selanjutnya data dianalisis dengan metode deskriptif dan kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkankesimpulan    bahwamodel  Creative  Problem  Solving  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  limit  fungsi  trigonometri  siswaKelas  XII  IPA.2  SMA  Negeri  1 Tegallalang Tahun Pelajaran 2019/2020. Penigkatan prestasi matematika ini dapat terlihat  dari keadaan  nilai  rata-rata  awal  sebesar    67,50  dengan  ketuntasan  awal  sebasar  36,67%, meningkat  pada  siklus  I  rata-rata  sebesar  79,70  dengan  ketuntasan  belajar  86,67%, meningkat  lebih  besar  pada  siklus  II  sebesar  rata-rata  84,50  dengan  ketuntasan  belajar 100% dari Kriteria Ketuntasan Minimal  yang ditetapkan sekolah sebesar 75.
Kata kunci :Prestasi Belajar Matematika, Model Creative Problem Solving.

## CREATIVE PROBLEM SOLVING MODEL CAN IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENT OF TRIGONOMETRY FUNCTION LIMIT FOR STUDENTS OF SMA NEGERI 1 TEGALLALANG

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  limit  mathematics  learning  achievement  of the trigonometric function of SMA Negeri 1 Tegallalang for the 2019/2020 academic year through  learning  the  Creative  Problem  Solving  (CPS)  model.  The  subjects  of  this  study were  students  of  class  XII  IPA.2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  for  the  2019/2020  academic year, amounting to 30 people with the ability of learning achievement in mathematics still not  achieving  the  minimum  learning  completeness  set  by  the  school  at  75.  This  type  of research is  Classroom Action Research, with the method  collection, observation methods and test methods, then the data were analyzed using descriptive and quantitative methods. The  results  of  the  data  analysis  show  the  conclusion  that  the  Creative  Problem  Solving model can improve the mathematics learning achievement of the limit of the trigonometric function  of  Class  XII  IPA.2  students  of  SMA  Negeri  1  Tegallalang  for  the  2019/2020 academic  year.  This  increase  in  mathematics  achievement  can  be  seen  from  the  initial average value of 67.50 with initial completeness of 36.67%, increasing in the first cycle an average of 79.70 with learning completeness 86.67%, a greater increase in the cycle. II for an  average  of  84.50  with  learning  completeness  100%  of  the  minimum  completeness criteria set by the school of 75.
Keywords:  Mathematics  Learning  Achievement,  Creative  Problem  Solving  Model.

## PENDAHULUAN
Dalam    pendidikian  nasional,  mata pelajaran  matematika  selalu  diajarkan dalam  setiap  jenjang  pendidikan  dan tingkatan kelas dengan waktu yang lebih lama  dari  pelajaran  lainnya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran matematika  sangat  dibutuhkan  untuk mendukung ilmu-ilmu lain dalam kehidupan  maupun  dalam  memecahkan masalah.
MenurutSumarmo (Shalihah,2012,hlm.1)kemampuan  dasar yang  harus  dimiliki  siswa    setelah
mempelajari matematika adalah
kemampuan pemahaman matematis
( mathematical understanding ), pemecahan masalah
matematis ( mathematical problem solving ),
penalaran    matematis  ( mathematical reasoning ), koneksi mathematic
( mathematicalconnecting )
dan komunikasi  matematis  ( mathematical communication ).
Nasution  (2008:170)    pemecahan masalah  merupakan  perluasan  yang wajar  dari  belajar  aturan.  Dalam pemecahan  masalah  terletak  dalam  diri pelajar.  Memecahkan  masalah  dapat dipandang sebagai proses dimana pelajar menemukan  kombinasi  aturan–aturan yang  telah  dipelajarinya  lebih  dahulu yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah yangbaru
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Tegallalang bahwa prestasi belajar matematika  siswa  masih  dalam  katagori rendah,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil ujian  sekolah  maupun  ujian  nasional yang  masih  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM  =  75).  Demikian  juga dari  hasil  tes  ulangan  harian  atau  tes awal  yang  dilaksanakan  diperoleh  hasil prestasi  belajar  matematika  dengan perolehan  rata-ratanya  hanya  sebesar 62,45  masih  di  bawah  KKM  yang ditetapkan  sekolah  sebesar  75.Hasil analisis  tes  awal  tersebut  diperoleh kemampuan  pemecahan  masalah  soal matematika didapat hanya 11 siswa yang mencapai  ketuntasan  belajar,  dan    siswa yang  lain    masih  dikatagorikan  belum tuntas  dari  skor  tesnya  masih  dibawah KKM  dan  perolehan  skor  maksimum sebesar  84,  perolehan  skor  minimum sebesar 55.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah dikumpulkan  serta  identifikasi  masalah yang  dilakukan  selama  pembelajaran matematika  pada  tes  awal  maka  dapat dikatakan bahwa kompetensi matematika terutama kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih rendah. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  belajar matematika  pada  tes  awal  yaitu  masih rendahnya kemampuan siswadalam mengidendifikasi  masalah,  kemampuan
siswa    dalam      menerapkan  berbagai macam  strategi  yang  cocok  untuk memecahkan  masalah,    kemampuan siswa  dalam  mngembangkan  proses pemecahan masalah, dan masih rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  muncul dalam matematika. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa ini yang mempengaruhi prestasi
belajar matematika  masih  rendah,  hal  ini  juga berdampak  pada  rendahnya  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  yang lain yang berelasi dengan mata pelajaran matematika seperti fisika, kimia, akuntasi dan lainya yang mengembangan konsep-konsep matematika.
Salah satu langkah yang bisa dilakukan oleh guru sebagai pembimbing peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar matematika adalah memilih model pembelajaran
matematika    yang  tepat  yang  sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik. Penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang tepat dapat menimbulkan
kebosanan, kejenuhan, kekurang pahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan dan akhirnya dapat menurunkan  motivasi  peserta  didik dalam  belajar  yang  berakibat  rendahnya prestasi belajar matematika siswa.
Dengan  demikian,  diperlukan  model
pembelajaran  yang  efektif,  membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model Creative  Problem  Solving atau  pembelajaran  pemecahan  masalah. Creative  Problem  Solving merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar  aktif  kepada  siswa,  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah melalui  tahap-tahap metode  ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Suherman  (2003:89)  yaitu  bahwa
pemecahan masalah matematis merupakan bagian dari kurikulum matematika  yang  sangat  penting  karena dalam  proses  pembelajaran  maupun penyelesian, siswa dimungkinkan memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan masalahyang tidak rutin.
Branca(1980),  menyebutkan  bahwa kemampuan menyelesaikan masalah merupakan  tujuan  umum  pengajaran matematika;  penyelesaian  masalah  yang meliputi  metode,  prosedur  dan  strategi merupakan  proses  inti  dan  utama  dalam kurikulum matematika; dan
penyelesaian masalah
merupakan kemampuan  dasar  dalam  pembelajaran matematika.
Menurut  Hamdani(2011:84)  metode problemsolving adalah  cara  menyajikan pelajaran  dengan  mendorong  siswa untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu masalah  atau  persoalan  dalam  rangka mencapai  tujuan  pengajaran.    Adapun keunggulan    model    pembelajaran problem    solving diantaranya  yaitu melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu penemuan, berpikir dan bertindak kreatif,  memecahkan  masalah  yang dihadapi  secara  realistis,  merangsang perkembangan  kemajuan  berpikir  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi dengan tepat.
Berdasarkan  keunggulan  dari  metode problemsolving , diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  prestasi  belajar  matematika pada  siswa  SMA  Negeri  1  Tegallalang. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah  dilihat  dari:    (1)  kemampuan siswa  dalam  mengidendifikasi    masalah, (2)      kemampuan      siswa    dalam menerapkan  berbagai  macam  strategi yang cocok untuk memecahkan masalah,
(3) kemampuan siswa dalam mngembangkan proses pemecahan
masalah,  (4)  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  muncul dalam matematika,. Sedangkan
peningkatan hasil belajar diukur dari nilai siswa  yang  tuntas  sesuai  dengan  KKM yaitu 75.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis tertarik  melakukan  penelitian  tindakan kelas  yang  berjudul  “Model  Creative Problem  Solving dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Limt  Trigonomteri  pada SMA  Negeri  1  Tegallalang.  Dengan rumusan masalah apakah Model Creative Problem  Solving dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Limt  Trigonometri  pada SMA  Negeri  1  Tegallalang?  Dan seberapa  besarkah  peningkatan  prestasi belajar  Limt  Trigonometri  pada  SMA Negeri 1 Tegallalang melalaui penerapan Model  Creative Problem  Solving dalam pembelajaran matematika ?.
Adapun  tujuan    penelitianyang  dapat diurakan  adalah  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Limt  Trigonometri  pada SMA  Negeri  1  Tegallalang  dengan penerapan  Model  Creative Problem Solving dalam pembelajaran matematika.
Model CreativeProblemSolving (CPS) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah,yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan.  Ketika  dihadapkan  dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan    memecahkan      masalah ( problem  solving )  untuk  memilih  dan mengembangkan  tanggapannya.  Tidak
hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah  memperluas  proses  berpikir. Suatu  soal  yang  dianggap  sebagai “masalah” adalah soal yang memerlukan keaslian  berpikir  tanpa  adanya  contoh penyelesaian  sebelumnya.  Pada  masalah ini,  siswa  tidak  tahu  bagaimana  cara menyelesaikannya,  tetapi  siswa  tertarik dan  tertantang  untuk  menyelesaikannya. Siswa      menggunakan    segenap pemikiran, memilih strategi pemecahannya,  dan  memproses  hingga menemukan  penyelesaian  dari  suatu masalah. (Suyitno,2000;34).
Treffinger  (2005)  model Creative Problem  Solving disebut  sebagai  model konseptual  mengusulkan  tiga  komponen proses,  yaitu 1) memahami tantangan;  2) menghasilkan  gagasan;  3)  menyiapkan tindakan.  Komponen-komponen  proses tersebut  terdiri  dari  enam  tahap  dimana menekankan adanya keseimbangan dalam menggunakan kemampuan berfikir kreatif dan kritis.
Osborn  dalam  Rosalin  mengatakan bahwa Creative  Problem  Solving (CPS) mempunyai tiga prosedur:
1. Menemuka fakta, melibatkan
penggambaran masalah,
mengumpulkan  dan    meneliti data    atau    informasi      yang bersangkutan.
2.Menemukan    gagasan,  berkaitan dengan memunculkan dan memodifikasi gagasan tentang strategi pemecahan masalah.
3.  Menemukan    solusi,      yaitu  proses evaluatif    sebagai  puncak  pemecahan masalah.
Adapun  langkah-langkah  dari  metode pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  menurut  Pepkin  (2009:
221) adalah sebagai berikut:
1. Klarifikasi masalah
Klarifikasi masalah meliputi pemberian  penjelasan  kepada  siswa tentang  masalah  yang  diajukan,  agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan.
2. Brainstorming / Pengungkapan pendapat
Pada tahap ini siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapat tentang berbagai  macam  strategi  penyelesaian masalah.
3. Evaluasi dan pemilihan
Pada  tahap  evaluasi  dan  pemilihan, setiap kelompok mendiskusikan pendapat  atau  strategi  mana  yang cocok untuk menyelesaikan masalah.
4. Implementasi
Pada  tahap  ini  siswa  menentukaan strategi  mana  yang  dapat  diambil untuk menyelesaikan maslah,
kemudian  menerapkannya  sampai
menemukan penyelesian dari masalah tersebut.
Berdasarkan  uraian  kajian  teori  di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah bahwa  Model  Creative Problem  Solving dapat meningkatkan prestasi belajar limit trinomoetri siswa SMA Negeri 1 Tegallalang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Tegallalang,  yang  beralamat  di Jl I Wayan
Lunga Tegallalang, Kabupaten  Gianyar  Bali,  telpon  (0361) 980982,  e-mail:  tasmania@yahoo.com, kode  Pos.80561,  pada  siswa  kelas  XII IPA  2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah siswa  30 orang.  Sebagai objek penelitian ini  adalah  peningkatan  prestasi    belajar matematika tentang limit fungsi trigonometri  siswa  kelas  XII.  IPA.2 semester  1  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun pelajaran 2019/2030, setelah diterapkan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS , dengan kompetensi  dasar  adalah  :    3.1) Menjelaskan  dan  menentukan  limit fungsi  trigonometri  4.1  )  Menyelesaikan masalah  berkaitan  dengan  limit  fungsi trigonometri
Menginat  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action  Research) dengan  rancangan
penelitian sesuai dengan pendapat Suharsini  Arikunto,dkk  (2006:93),  yang menyatakan  bahwa  metode  penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) terdiri  dari  empat  komponen yaitu planning (perencanaan), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (perenungan).  Penelitian ini  direncanakan  dalam  dua  siklus, dengan maksud untuk mengetahui perkembangan    perubahannya  dan  dapat melakukan  tahapan  perbaikan  dengan baik.  Langkah  pada    siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi melalui  perencaan  tindakan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan  sebagaimana  pembelajaran yang  dilakukan  secara  klasikal  yang disebut  tindakan  awal  atau  pra  siklus untuk mengetahui hasil belajar awal atau sebagai    identifikasi  permasalahan.  Hal ini  sesuai  model  rancanagn  penelitian tindakan  seperti  terlihat  pada  gambar berikut :
Gambar 3.2.   Penelitian Tindakan Model Suharsini Arikunto,dkk (2006:93) Berdasarkan prosedur
rancancanga  di  atas,  maka  dalam implementasi  tindakan  dalam  penelitian ini  ditetapkan  dua  siklus  tindakan, masing-masing  siklus  tindakan  terdari dari empat  tahap setiap  siklus tindakan. dengan pelaksanaan teknis  penelitian ini setiap  siklus tindakan sebagai berikut:
1. Rancangan
Penelitian
Siklus
Pertama
a. Perencanaan ( Planning ).
Adapun kegiatan perencanaan meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) yang  sesuai dengan  model Creative  Problem Solving  (CPS). RPP  ini  digunakan sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di kelas.
2) Menyusun  dan  menyiapkan  pedoman observasi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Pedoman  observasi digunakan untuk mencatat hasil pengamatan  terhadap  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran serta digunakan  untuk  mencatat  segala perilaku  dan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaranberlangsung.
3) Menyusun  dan  menyiapkan  soal  tes
akhir. Soal tes akhir ini disusun untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
4) Menyusun  dan  mempersiapkan  soal tes  dan  LKS  untuk  pembelajaran siswa.
5) Menetapkan lembar observasi keaktipan belajar siswa, untuk mengamati  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.
b. Tindakan (Action )
Setelah  dilakukan  perencanaan secara memadai, selanjutnya dilaksanakan  tindakan  dengan  penerapan model Creative  Problem  Solving  (CPS) . Pada tahap tindakan ini guru melaksanakan rencana pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan oleh peneliti sebelumnya.
c. Observasi ( Observation ) atau pengamatan
Observasia atau pengamatan dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama proses pembelajaran dikelas berlangsung. Observasi dilaksanakan untuk mengamati setiap  proses  dan  perkembangan  yang terjadi  pada  siswa.  Observasi  dilakukan oleh  pengamat  sesuai  dengan  pedoman observasi yang telah dibuat.
d. Refleksi (Reflection )
Pada tahap ini peneliti
mengumpulkan  dan  menganalisis  data yang  diperoleh  selama  observasi,  data
diperoleh dari lembar observasi.
Kemudian peneliti mendiskusikan dengan  guru  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan,  baik  kekurangan  maupun ketercapaian  pembelajaran  dari  siklus pertama sebagai pertimbangan perencanaan  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.
2. Rancangan
Penelitian Siklus Kedua
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada siklus kedua dimaksudkan sebagai perbaikan  dari  siklus  pertama.  Tahapan pada  siklus  kedua  identik  dengan  siklus pertama yaitu diawali dengan perencanaan ( planning ), dilanjutkan dengan  pelaksanaan  tindakan  ( action ), observasi  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ).  Jika  evaluasi  pada  akhir siklus  kedua  tidak  terjadi  peningkatan dilaksanakan  siklus  ketiga  yang  tahap- tahapnya  seperti  pada  tahap  siklus pertama  dan  kedua.  Siklus    ketiga, keempat,  dan  seterusnya  dimungkinkan untuk dilaksanakan jika hasil siklus I dan siklus II belum menunjukkan
peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  materi  limit fungsi trigonometri, tentu saja berdasarkan  analisis  hasil  repleksi  pada siklus tindakan II.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian ini  digunakan  metode  obervasi  dan
metode  tes  .  Metode  obervasi  digunakan untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa selama  dalam    pembelajaran    sedangan metode  tes  digunakan  untuk  mengukur perolehan  hasil belajar matematika siswa setelah dilakasanakan pembelajaran tindakan  dengan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
3. Metode Pengumpulan Dan

## Analisis Data
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa dan  metode  observasi  untuk  mengetahui keaktipan belajar siswa selama pembelajaran.  Metode  analisis  datanya adalah analisis kuantitatif yaitu menentukan  mean,  median,  modus, standar  deviasi  (SD),  dan  ketuntasan belajar. Dengan langkah-langkah menganalisis adalah sebagai berikut.
1) Penyajian data kelas Interval Data (menurut aturan Sturgers)
2) Penyajian Grafik Histogram
3) Menetukan Mean : ̅ ∑ ∑
4) Menentukan  Median  :  Me  =
( )

## 5) Menentukan  Modus  :  Mo  =
( )
6) Menentukan Standar Deviasi
(SD) = √ ∑ ∑
7) Menentukan  Ketuntasan  belajar  :
KB =

## 4. Indikator Keberhasilan Penelitian
Dalam penelitian ini ditetapkan
tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus  I  hasil    belajar  siswa  diharapkan mencapai target  nilai rata-rata 75 dengan target  ketuntasan  belajar  sebesar  75% sedangkan  pada  siklus II  ditarget mencapai nilai rata-rata 80 dengan target ketuntasan belajar minimal 85%. Dengan demikian sebagai   indikator ketercapaian kinerja adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas  guru  dalam    mengelola pembelajaran dikatakan baik jika skor dari  setiap  aspek  yang  dinilai  berada pada kategori baik atau sangat baik.
2. Aktivitas  siswa  dikatakan  aktif  jika keaktifan  siswa  yang  dinilai  berada pada  kategori  baik  atau  sangat  baik dengan skor 3 atau 4 dan berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran yang disesuaikan dengan  alokasi  waktu  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
3. Prestasil  belajar  matematika  siswa dikatakan  meningkat  apabila  skor yang  diperoleh  siswa  melalui  tes evaluasi  presasi  belajar  berada  pada krikeria  ketunasan  belajar  (KKM) sedang  atau  lebih  pada  skor  75 sampai dengan 100.
4. Prestasi  belajar  siswa  dikatakan
tuntas jika hasil tes siswa setiap akhir siklus  mencapai  skor  paling  sedikit 75  secara  individual  dan  80%  secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian  Pada Siklus
Awal
Sebelum menyampaikan hasil penelitian  ada  baiknya  dilihat  dahulu pendapat  para  ahli  pendidikan,  bahwa dalam  menyampaikan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  perlu  menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Perlu  ditambahkan  hal  yang  mendasar, yaitu  hasil  pembahasan  (kemajuan)  pada diri  siswa,  lingkungan,  guru,  motivasi dan  aktivits  belajar,  situasi  kelas  dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil  analisis  data  yang  menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan  secara  sistimatis  dan  jelas
(Suharsimi Arikunto, Suhardjono,
Supardi, 2006: 83).
Kemampuan siswa siklus awal sebelum diberi tindakan perbaikan prestasi belajar matematika baru mencapai  nilai  rata-rata  67,50dengan ketuntasan belajar 36,67%.
Pada  saat  ini  jumlah  yang  harus  diremidialsebanyak  63,33%,  hasil  ini  masih    jauh  dari harapan  pencapaian  sekolah,  mengingat  target  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran matematika di sekolah ini ditetapkan sebesar 75.
Penggambaran  secara  umum  data  prestasi  belajar  matematika  awal  sebelum  siklus adalah sebagai berikut :
Tabel 1 : Data distribusi frekuensi pada pra siklus (awal)
Interval Nialai Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif Milai Tengah (xi) f(xi) (xi)^2 f(xi)^2 55 - 60 9 9 57.5 517.5 3306.25 29756.3 61 -66 7 16 63.5 444.5 4032.25 28225.8 67 - 72 3 19 69.5 208.5 4830.25 14490.8 73 - 78 7 26 75.5 528.5 5700.25 39901.8 79 - 84 4 30 81.5 326 6642.25 26569 Jumlah 30 2025 138944
Penyajian  data  dalam  bentuk  Garfik  Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Awal  sebagai berikut :
Gambar 1 : Grafik prestasi  belajar matematika siklus awal
Berdasarkan data tabel distribusi frekuensi di atas diperoleh hasil analisis berdasarkan pengolahan dengan rumus statistika dapat ditunjukan dengan table sebagai berikut.
Indikator Analisis Data Tindakan Awal Rata-Rata 67.5 Median 65.74 Modus 54.5 SD 8.82 Ketuntasan 36.67%

## 2. Diskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan I
Pelaksanaan pada siklus I adalah merupakan perbaikan pembelajaran awal berdasarkan hasil repleksi awal yang telah disusun. Hasil pengamatan atau observasi dilakukan setelah proses  pembelajaran  siklus  I  yang    dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  dengan memberikan  tes  evaluasi  prestasi  belajar  untuk  mengetahui  besar  hasil  belajar  yang diperoleh setelah dilaksanakan pembelajaran pada siklus I. Dalam pengamatan ini peneliti mengawasi siswa dengan ketat agar tidak ada siswa yang bekerjasama dalam mengerjakan soal tes evaluasi.
Hasil pengamatan pada siklus I dapat ditunjukan pada tabel berikut.
Tabel 2. Tabel Distribusi frekuensi Data Prestasi Belajar Pada Siklus I
Penyajian Data dalam bentuk grafik Prestasi BelajarMatematika  Siklus I :
Gambar 2: Grafik Histogram Data Prestasi Belajar Matematika siswa kelas XII IPA.2  semester 1 SMA Negeri 1 Tegallalang tahunpelajaran2019/2020 Pada  Siklus I
Interval Nialai Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif Milai Tengah (xi) f(xi) (xi)^2 f(xi)^2 61 - 68 4 4 64.5 258 4160.25 16641 69 - 76 6 10 72.5 435 5256.25 31537.5 77 - 84 11 21 80.5 885.5 6480.25 71282.8 85 - 92 7 28 88.5 619.5 7832.25 54825.8 93 - 100 2 30 96.5 193 9312.25 18624.5 Jumlah 30 2391 192912
Berdasarkan  data  table  distribusi  frekuensi  di  atas  diperoleh  hasil  analisis  berdasarkan pengolahan  dengan  rumus  statistika  dan  diperbandingkan  dengan  prestasi  belajar  awal dapat ditunjukan dengan table sebagai berikut.
Indikator Analisis Data Tindakan Awal Tindakan Siklus I Rata-Rata 67.5 79.7 Median 65.74 80.14 Modus 54.5 80.94 SD 8.82 8.99 Ketuntasan 36.67% 86.67%

## 4. Diskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan II
Pelaksanaan  pada  siklus  II  adalah  merupakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus tindakan  I  berdasarkan  hasil  repleksi  siklus  I  yang  telah  disusun.  Hasil  pengamatan  atau observasi dilakukan setelah proses pembelajaran siklus II yang  dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan  dengan  memberikan  tes  evaluasi  prestasi  belajar  siklus  II  untuk  mengetahui besar  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini. Dalam  pengamatan  ini  peneliti  juga  mengawasi  siswa  dengan  ketat  agar  tidak  ada  siswa yang bekerjasama dalam mengerjakan soal tes evaluasi siklus II.
Hasil pengamatan pada siklus II dapat ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 3. Tabel Distribusi frekuensi Data Prestasi  Belajar Pada Siklus II
Interval Nialai Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif Milai Tengah (xi) f(xi) (xi)^2 f(xi)^2 76 - 80 10 10 78 780 6084 60840 81 - 85 11 23 83 913 6889 75779 86 - 90 3 25 88 264 7744 23232 91 - 95 2 26 93 186 8649 17298 96 - 100 4 30 98 392 9604 38416 Jumlah 31 2535 215565
Penyajian Data Prestasi Belajar Siklus II dalam bentuk Grafik sebagai berikut :
Gambar3 :
Grafik Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas XII IPA.2 Semester 1
SMA Negeri 1 Tegallalang  Tahun Pelajaran  2019/2020   Pada  Siklus II
Berdasarkan data tabel distribusi frekuensi di atas diperoleh hasil analisis berdasarkan pengolahan dengan rumus statistika dan diperbandingkan dengan prestasi belajar pada awal dan sklus tindakan I dapat ditunjukan dengan table sebagai berikut.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi telah diperoleh data seperti tersebut di atas. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan  Model Creative  Problem  Solving baik  pada  siklus  I  dan  siklus    II  menunjukkan adanya  peningkatan  prestasi  belajar  kognitif  maupun    afektif  yang  meningkat  baik  jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelum siklus tindakan atau pra siklus (awal) .
Berdasarkan  metode  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  metode  tes,  diperoleh nilai    data  awal  sebelum    dilaksanakan  tindakan  kelas    yaitu    dapat    ditunjunkkan  pada tabel perkembangan hasil  belajar dan grafik histogram berikut.
Indikator Analisis Data Tindakan Awal Tindakan
Siklus I Tindakan Siklus II Rata-Rata 67.5 79.7 84.50 Median 65.74 80.14 82.77 Modus 54.5 80.94 81.06 SD 8.82 8.99 6.84 Ketuntasan 36.67% 86.67% 100%
Tabel 4:  Tabel  Perkembangan Hasil Belajar Matematika
Antara Pra Siklus (awal),  Siklus tindakan I dan Siklus tindakan II Indikator Analisis Data Tindakan Awal Tindakan Siklus I Tindakan Siklus II Rata-Rata 67.5 79.7 84.50 Median 65.74 80.14 82.77 Modus 54.5 80.94 81.06 SD 8.82 8.99 6.84 Ketuntasan 36.67% 86.67% 100%
Dari data tabel tersebut dapat ditunjukan grafik perkembangan hasil belajar sebagai berikut.
Gambar 4 : Grafik Histogram Perkembangan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas XII IPA.2  Semester 1 SMA Negeri 1 Tegallalang  Tahun Pelajaran
20192020   Pada  Pra  Tindakan, Siklus tindakan I dan Siklus tindakan II
Memperhatikan  tabel  di  atas  menunjukkan  perkembangan    kemajuan  hasil  belajar matematika siswa semakin meningkat pada  nilai rata-rata (mean) , median, modus, standar deviasi  (SD)  maupun  ketuntasan  belajar  siswa  antara    hasil  belajar  pra  siklus,        siklus tindakan    I  maupun  siklus  tindakan    II.  Tercapainya  perkembangan    prestasi  belajar metematika   yang  semakin  meningkat   itu  akibat  dilaksanakan perbaikan pembelajaran matematika melalui  penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving pada  siswa kelas XII  IPA.2  SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020.
Demikian  juga  selama  pembelajaran  matematika  awal,  siklus  tindakan  I  dan  siklus tindakan II, peneliti juga mengobservasi perkembangan aktivitas belajar metematika siswa dengan indikator pengamatan sebagai berikut :
A = siswa memiliki sikap Disiplin (dispilin waktu, berpakaian, sopan santun) B  = siswa  memiliki sikap aktif membaca  materi ajar (membaca buku sumber,
perhatian)
C  = siswa memiliki sikap aktif berdiskusi  membahas materi ajar (diskusi kelompok atau antar kelompok)
D = siswa memiliki sikap aktif bertanya (responsip bertanya, menjawab pertanyaan)
E = siswa  memiliki sikap  aktif  mempresentasikan hasil diskusi (unjuk kerja,
mempersentasikan hasil kerja)
Dalam penilaian  observasi masing-masing  indikator  diberikan skor 1 sampai 4 kemudian dihitung rata-rata skornya, rata-rata tersebut menunjukan katagori keaktipan belajar siswa sebagai beikut:
 Jika rata – rata skor
: keaktipan belajar katagori “kurang aktip” (K)
 Jika rata – rata skor : keaktipan belajar katagori “cukup aktip” (C)
 Jika rata – rata skor : keaktipan belajar katagori “aktip” (B)
 Jika rata – rata skor : keaktipan belajar katagori “Sangat aktip” (SB)
Sehingga  hasil  observasi  aktivitas  belajar  matematika  selama  penelitian  dapat  ditunjukan dalam tabel perkembangan aktivitas belajar matematika siswa sebagai berikut :
Tabel 5:  Tabel  Perkembangan Hasil Observasi aktivitas Belajar  Matematika Antara Pra Siklus (awal),  Siklus tindakan I dan Siklus tindakan II
Katagori Keaktipan Awal Siklus I Siklus II Kurang Aktif 53.33% 0.00% 0% Cukup Aktif 30.00% 13.33% 6.67% Aktif 16.67% 63.33% 60.00% Sangat Aktif 0% 26.67% 33.33% Jumlah 100% 100% 100%
Dari data observasi aktivitas belajar tersebut dapat ditunjukkan grafik perkembangan hasil Observasi  aktivitas  Belajar    Matematika  Antara  Pra  Siklus  (awal),    Siklus  tindakan  I  dan Siklus tindakan II sebagai berikut.
Gambar 5 : Grafik Perkembangan  Hasil  Observasi aktivitas Belajar Matematika dalam Pra Siklus (awal),  Siklus tindakan I
dan Siklus tindakan II
Dengan  demikian  dari  Grafik    di  atas dapat  diuraikan  bahwa  dari  30  subjek penelitian pada akhir siklus II, maka :
 Terdapat 0 siswa atau 0% yang dikatagorikan kurang aktif atau tidak ada siswa berkatagori kurang aktip selama pembelajaran siklus II
 Terdapat 2 siswa atau 6,67% yang dikatagorikan cukup aktif dalam pembelajaran matematika
 Terdapat 18 siswa atau 60% yang dikatagorikan aktif dalam pembelajaran matematika
 Terdapat 10 siswa atau 33,33%
yang dikatagorikan sangat aktif dalam pembelajaran matematika.
Dengan  demikian  berdasarkan  data dan  hasil  analisis  data  yang  telah diuraikan di atas, kemudian perbandingan data  prestasi  belajar  pra  siklus,  dengan data  hasil  siklus  tindakan  I  dan  siklus tindakan  II  telah  menunjukan  prestasi belajar matematika yang semakin meningkat  dan  meyakinkan  demikian juga  perkembangan  aktivitas  belajar matematika  siswa  semakin  menunjukan aktivitas  belajar  semakin  meningkat. Sehingga  dalam    hal  ini  dapatlah dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran Creative  Problem  Solving
(CPS) dapat meningkatkan prestasibelajar matematikia  pada  bahasan  Limit  Fungsi
Trigonometri,  siswa  kelas  XII  IPA.2 semester  1  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020, dengan aktivitas minat belajar matematika semakin meningkat.
Hasil analisis penelitian ini juga dapat memberikan  gambaran  bahwa  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)    dalam  implentasinya  pada pembelajaran di kelas, memiliki kelebihan-kelebihan  jika  dibandingkan dengan  model  pembelajarn  yang  lain. Kelebihan-kelebihan model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  yang telah digunakan ini adalah:
1. Siswa  memiliki  keterampilan memecahkan masalah.
2. Dapat merangsang kemampuan  berfikir  siswa secara  kreatif,  rasional,  logis, dan menyeluruh.
3. Pembelajaran  menjadi  lebih relevan dengan kehidupan.
4. Membangkitkan motivasi keberanian  diri  siswa  untuk mengemukakan  pendapat  dan ide-idenya.
5. Menunjukan  sikap  toleransi siswa dalam kerja kelompok

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diuraikan dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan model Creative  Problem  Solving (CPS) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika materi limit fungsi trigonometri siswa kelas XII IPA.2 SMA Negeri  1  Tegallalang  tahun  pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat ditunjukkan dari data  awal  sebelum  tindakan  kelas terdapat  11  siswa  (36,67%)  mencapai ketuntasan  belajar    dan  pada  siklus  I meningkat   menjadi  26    siswa  (86,67%) dan pada siklus II lebih  meningkat 100% mendapat  ketuntasan  belajar.  Nilai  rata- rata  awal  diperoleh  sebesar  67,50 meningkat    menjadi  79,70  pada  siklus  I dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 84,50.  Data  awal  nilai  median  siswa hanya  sebesar    65,74    meningkat    pada siklus I menjadi 80,14   dan pada siklus II juga  meningkat  82,77.Nilai  modus  data awal sebesar 54,50meningkat pada siklus tindakan  I  sebesar  80,94  serta  meningkat lagi  pada  siklus  tindakan  II  sebesar 81,06.Nilai  standar  devisasi  pada  awal sebesar  8,82  menunjukkan  lebih  baik pada siklus I sebesar 8,99 dan menunjukkan  lebih  baik  lagi  pada  siklus tindkan II sebesar 6,84.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih dihaturkan kepada
KepalaSMA Negeri 1 Tegallalang  atas  izin  dan  petunjuk  yang diberikan  selama  penelitian  ini.  Ucapan terima  kasih  juga  dihaturkan  kepada rekan  guru  SMA  Negeri  1  Tegallalang atas  saran  dan  kerjasamanya  selama penelitian  ini,  demikian  juga  banyak terima  kasih  dihaturkan  kepada  Dewan Redaksi Jurnal  Suluh  Pendidikan atas editing  dan  batuannya  dalam  penerbitan artikel ini.

## DAFTARPUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta. Branca.  N.A  (1980).  Problem  Solving  as a  Goal,  Process  and  Basic  Skill.
Dalam  Krulik,  S  dan  Reys,  R.E
(ed).  Problem  Solving  in  School
Mathematics. NCTM: Reston. Virginia Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Nasution  .  2008.  Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar.
Cetakan keduabelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Pepkin  KL.2004.  Creative  Problem Solving  In  Math.  Tersedia  di  : http://www.uh.edu/hti/cu.  Diakses
Tanggal  17  Februari  2013  pukul
10:34
Sumarmo, U. (1987). Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematika  Siswa  SMA  dikaitkan dengan Kemampuan Penalaran Logik  dan  Setiap  Unsur  Proses Belajar  Mengajar.  Disertasi  pada PPs UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Suherman, E. (2003). Individual
Textbook  Evaluasi  Pembelajaran
Matematika. Bandung: JICA-UPI.