## PENINGKATAN   KETERAMPILAN  MENULIS  PARAGRAF MELALUI PENERAPAN    KEGIATAN  MENULIS  JURNAL UNTUK  PENILAIAN AUTENTIK PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI

## Ellys Tumiar Sitohang
Surel: ellystumiar@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  menulis  yang  dilakukan  belum  mendorong  terbentuknya kebiasaan menulis pada siswa. Di sisi lain, penilaian pembelajaran menulis yang diterapkan  juga  belum  dapat  memberi  informasi  yang  sebenarnya  tentang perkembangan  keterampilan  menulis  siswa.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, diterapkan kegiatan menulis jurnal pada siswa dan memanfaatkan tulisan dalam jurnal itu untuk bahan penilaian autentik. Dalam penerapannya kegiatan menulis jurnal  tersebut  dilakukan  dalam  tiga  tahapan.  Kegiatan  tahapan  itu  adalah pemahaman  konsep  dan  pemodelan  kegiatan  menulis  jurnal,  pelaksanaan  dan pembiasaan  menulis  jurnal.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif,  sedangkan  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas Kelas VIII  SMP  Negeri  5  Tebing  Tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kegiatan  tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  paragraf  siswa, baik  dari  segi  kuantitas  maupun  kualitas  paragraf  yang  dihasilkan.  Kegiatan menulis  jurnal  juga  membuat  kegiaan  menulis  menjadi  lebih  menarik  dan bermakna bagi siswa.
Kata Kunci : Menulis Jurnal, Hasil, Penilaian Autentik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia  secara  fungsional  dan komunikatif  adalah  pembelajaran yang  lebih  menekankan  siswa  untuk belaajar  berbahasa,  dalam  kaitannya dengan  fungsi  bahasa  sebagai  alat untuk  berkomunikasi.  Siswa  bukan sekedar  belajar  tentang  pengetahuan bahasa, melainkan belajar menggunakan bahasa untuk keperluan  berkomunikasi.  Untuk  itu, pendekatan pembelajaran yang sesuai adalah pendekatan komunikatif.  Pembelajaran  bahasa Indonesia dengan pendekatan komunikatif  itu  diarahkan  untuk membentuk kompetensi komunikatif,
yakni  kompetensi  kemampuan  untuk
menggunakan bahasa Indonesia sebagai  alat  komunikasi,  baik  pada aspek pemahaman, aspek
penggunaan, maupun aspek apresiasi (Suparno  2001).  Hal  tersebut  diatas berarti,  melalui  pembelajaran  bahasa Indonesia diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk menangkap makna  dari  sebuah  pesan  atau informasi  yang  disampaikan  serta memiliki  kemampuan  untuk  menalar dan  mengemukakan  kembali  pesan atau  informasi  yang  diterimanya  itu. Siswa  juga  diharapkan  memiliki kemampuan  untuk  mengekpresikan berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat, dan  perasaan  dengan  menggunakan bahasa yang baik. Kompetensi komunikatif itu dapat dicapai melalui
proses  pemahiran  yang  dilatihkan dan dialami dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan pengungkapan pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan perasaan tersebut adalah keterampilan menulis paragraf. Keterampilan menulis paragraf sebagai keterampilan berbagasa yang bersifat  produktif-aktif  merupakan salah satu kompetensi dasar berbahasa  yang  harus  dimiliki  siswa agar  terampil  berkomunikasi  secara tertulis. Siswa akan terampil mengorganisasikan  gagasan  dengan runtut,  menggunakan  kosakata  yang tepat  dan  sesuai,  memperhatikan ejaan  dan  tanda  baca  yang  benar, serta  menggunakan  ragam  kalimat yang  variatif  dalam  menulis  jika memiliki kompetensi menulis paragraf yang baik.
Berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan  di  kelas,  ditemukan bahwa  menulis  kerap  kali  menjadi suatu  hal  yang  kurang  diminati  dan kurang  mendapat  respon  yang  baik dari siswa. Siswa tampak mengalami kesulitan ketika harus menulis. Siswa tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan ketika pembelajaran menulis dimulai. Mereka terkadang sulit sekali menemukan  kalimat  pertama  untuk memulai  paragraf.  Siswa  kerap menghadapi  sindrom  kertas  kosong (blank  page  syndrome)  tidak  tahu apa  yang  akan  ditulisnya.  Mereka takut salah, takut berbeda dengan apa yang
diinstruksikan gurunya.
Keterampilan menulis di kelas
terkadang  juga  hany  diajarkan  pada saat  pembelajaran  menulis  saha, pahadal  pembelajan  keterampilan menulis dapat dipadukan atau diintegrasikan  dalam  setiap  proses pembelajaran di kelas. Pengintegrasian  itu  dapat  bersifat internal dan eksternal. Pengintegrasian internal berati
pembelajaran  menulis  diintegrasikan dalam  pembelajaran  keterampilan bebahasa  yang  lain.  Menulis  dapat pula  diintegrasikan  secara  eksternal dengan  mata  pelajaran  lain  diluar mata pelajaran bahasa Indonesia.
Kecenderungan lain yang terjadi  adalah  pola  pembelajaran menulis di kelas yang dikembangkan dengan sangat terstruktur dan mekanis,  mulai  dari  menentukan topik, membuat kerangka,
menentukan  ide  pokok  paragraf, kalimat  utama,  kalimat  penjelas, ketepatan  penggunaan  pungtuasi  dan sebagainya.  Pola  tersebut  selalu berulang  tiap  kali  pembelajaran menulis.  Pola  tersebut  tidak  salah, tetapi  pola  itu  menjadi  kurang bermakna  jika  diterapkan  tanpa variasi  strategi  dan  teknil  lain. Akibatnya,  waktu  pembelajaran  pun lebih  tersita  untuk  kegiatan  tersebut, sementara  kegiatan  menulis  yang sebenarnya  tidak  terlaksana  atau sekedar  menjadi  tugas  di  rumah. Kegiatan  menulis  seperti  ini  bagi siswa  menjadi  suatu  kegiatan  yang prosedural dan menjadi tidak menarik.  Penekanan  pada  hal  yang bersifat mekanis adakalanya
membuat  kreatifitas  menulis  tidak berkembang  karena  hal  itu  tidak
mengizinkan gagasan tercurah secara alami. Bahkan, Tompokins (1994:105) menegaskan bahwa terlalu  menuntut  kesempurnaan  hasil
tulisan  dari  siswa  justru  dapat menghentikan  kemauan  siswa  untuk menulis.
Pembelajaran  menulis  juga sering membingungkan siswa karena pemilahan-pemilihan yang kaku dalam mengajarkan jenis-jenis tulisan  atau  jenis-jenis  paragraf,
seperti  narasi,  eksposisi,  deskripsi, dan argumentasi. Pengategorian yang kaku  itu  membuat  siswa  menulis terlalu  berhati-hati  karena  takut salah,  tidak  sesuai  dengan  jenis karangan  yang  dituntut.  Padahal, ketakutan untuk berbuat salah tersebut  dapat  mematikan  kreativitas siswa  untuk  menulis.  Selain  itu, Halliday (dalam Tompkins & Hoskisson,  1991:187)  menyatakan bahwa pengategorian jenis-jenis karangan  tersebut  terlihat  artifasial ketika kita meminta siswa menggunakannya  untuk  berbagai tujuan  yang  berbeda,  sebab  siswa terkadang mengombinasikan dua atau lebih kategori untuk mengemukakan sebuah gagasan dalam tulisannya. Menulis  merupakan  suatu keterampilan  dan  keterampilan  itu hanya akan berkembang jika dilatihkan  secara  terus  menerus  atau lebih sering. Memberikan kesempatan  lebih  banyak  bagi  siswa untuk berlatih menulis dalam berbagai  tujuan  merupakan  sebuah cara  yang  dapat  diterapkan  agar
keterampilan menulis meningkat  dan berkembang secara cepat.

## Fokus Penelitian
Permasalahan  pokok  yang  menjadi fokus penelitian ini adalah rendahnya keterampilan  menulis  paragraf  siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Tebing Tinggi. dari studi awal yang dilakukan  di  sekolah  itu,  ditemukan beberapa indikator yang menunjukkan rendahnya keterampilan menulis siswa di sekolah  tersebut.  Indikator  yang dapat  dilihat  dari  hasil  tulisan  siswa adalah  (1)  gagasan  utama  yang disajikan  tidak  jelas  dan  banyak paragraf  yang  memiliki  lebih  dari satu  gagasan  utama,  (2)  gagasan pengembang  yang  disajikan  tidak padu  dan  tidak  mendukung  gagasan utama,  (3)  banyak  paragraf  yang hanya  terdiri  dari  atau  kalimat,  (4) kalimat-kalimat yang digunakan banyak  yang  memiliki  struktur  yang tidak  tepat,  (5)  pilihan  kata  yang digunakan masih terbatas dan kurang tepat,  utamanya  pada  penggunaan konjungsi,  dan  (6)  tanda  baca  dan ejaan  yang  digunakan  masih  banyak kesalahan.  Berdasarkan  indikator- indikator tersebut hasil tulisan diposisikan  pada  kualifikasi  kurang sampai dengan cukup. Indikator-indikator rendahnya keterampilan  menulis  paragraf  siswa tersebut  didukung  pula  dengan  hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran menulis. Hasil pengamatan itu menunjukkan tiga hal yang berhubungan dengan rendahnya keterampilan menulis siswa.
Pertama,  siswa  memerlukan  waktu yang cukup lama untuk menyelesaikan  sebuah  paragraf  yang baik. Kedua, siswa mengalami kebingungan untuk menentukan topik,  gagasan  utama,  atau  kalimat pertama  yang  akan  ditulis.  Ketiga, siswa  kurang  antusias  dan  tidak menunjukkan  respon  yang  baik ketika mendapat tugas menulis.
Dari hasil analisis dan diskusi
disimpulkan dua faktor utama sebagai penyebab rendahnya keterampilan menulis tersebut. Pertama,  faktor  yang  berhubungan dengan strategi pembelajaran keterampilan  menulis.  Kedua,  faktor yang berkaitan dengan proses penilaian  pembelajaran  keterampilan menulis. Ada  lima  indikator  faktor penyebab  yang  berhubngan  dengan strategi pembelajaran menulis. Pertama,  pembelajaran  menulis  yang dikembangkan masih dilakukan dengan  cara  mengutamakan  aspek teoritis,  mekanis,  dan kurang variatif sehingga  kurang  menarik  minat belajar  siswa.  Kedua  siswa  belum dibiasakan  dan  latih  untuk  menulis secara  berkesinambungan.  Ketiga, tugas-tugas  menulis  paragraf  atau membuat karangan yang harus dikerjakan  siswa  sangat  formal, dibatasi jenisnya secara berksinambungan. Ketiga, tugas-
tugas menulis paragraf atau membuat karangan  yang  harus  dikerjakan siswa sangat formal, dibatasi jenisnya  secara  kaku,  dan  menuntut kesempurnaan hasil sehingga kreativitas siswa untuk
mengekspresikan  diri  melalui  tulisan kurang  dapat  berkembang.  Keempat, bimbingan  dan  penguatan  yang diberikan  guru  terhadap  kegiatan menulis yang dilakukan siswa belum optimal. Kelima, pembelajaran menulis yang dilaksanakan cenderung  ekslusif,  tidak  terpadu dengan pembelajaran aspek keterampilan berbahasa lain. Indikator  faktor  penyebab yang berkaitan dengan proses penilaian  pembelajaran  keterampilan menulis  ada  empat  hal.  Pertama,
penilaian keterampilan menulis hanya dilakukan melalui soal-soal tes sehingpa kurang memperhatikan aspek komunikatif dalam pembeiajarean bahasa. Kedua, penilaian tidak merekam perkembanil-an kemampi:an menulis yang sebenarnva karena tidak dilakukan secara berkelanjutan. Ketiga,  peniiaian  hanya  dilakukan sepihak  oleh  guru  secara  tertutup. Keempat, hasil penilaian tidak merefleksi kebutuhan belajar siswa. Secara umum tujuan
penelitian  ini  adalah  mcndapatkan kajian  tentang  upaya  meningkatkan keterampilan memalis paragraf siswa kelas  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Tebing  Tinggi  melalui  kegiatan menulis  jurnal  dan  pemanfaatannva untuk  penilaian  autentik.  Tujuan penelitian umum itu diuraikan secara khusus sebagai berikut :
a. Mendapatkan kajian tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf siswa  kelas  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Tebing  Tinggi  melalui
tindakan  pemahaman  konsep dan pemodelan? b. Mendapatkan kajian tentang upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf siswa  kelas  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Tebing  Tinggi  melalui tindakan pelaksanaan dan pembiasaan menulis jurnal
dalam pembelajaran ?
c. Mendapatkan kajian tentang
upaya meningkatkan keterampilan  menulis  paragraf siswa  kelas  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Tebing  Tinggi  melalui tindakan penilaian autentik dengan  memanfaatkan  tulisan- tulisan dalam jurnal siswa?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan dalan penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif  Penggunaan pendekatan  kualitatif  ini  didasari pemikiran  bahwa  penelitian  ini berupaya untuk mengungkapkan berbagai  gejala  yang  memberikan makna  dan  informasi  scsuai  konteks dan tujuan penelitian melalui pengumpulan  data.  Pengumpulan data  tersebut  dilakukan  pada  latar alamiah  dengan  peneliti  sebagai instrumen utama dalam pengumpulan data.
Sejalan  dengan  pemfokusan dan  latar  alaminya  yang  berwujud aktivitas  di  dalam  kelas,  rancangan penelitian  tindakan  yang  diterapkan adalah  penelitian  tindakan  kelas classroom action reserch).
Berdasarkan  pendekatan  dan rancangan PTK yang akan
diterapkan,  prosedur  dan  langkah- langkah  penelitian  ini  mengikuti prinsip-prinsip dasar penelitian
tindakan.  Oleh  karena  itu,  model rancangan  penelitian  tindakan  kelas yang  akan  digunakan  adalah  model spirail-bersiklus sebagaimana dikemukakan Lewin dan dikembangkan  oleh  kemmis  dan Elliot (Elliot, 1991:71). Secara umum  model  siklus  ini  meliputi  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, (4)
analisis dan refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas Kelas VIII SMP Negeri 5 Tebing  Tinggi  yang  dilakukan  pada September  2016. Seluruh siswa akan dikenai  tindakan  karena  penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang mengikuti alur pembelajaran sebenarnva.  Pertimbangan  pemilihan Kelas  VIII  sebagai  sumber  data penelitian karena Kelas VIII merupakan  kelas  peneliti  dalam melaksanakan  tugas  sehari-hari  dan di kelas ini terdapat masalah tersebut. Selain itu, Kelas VIII SMP
merupakan  kelas  tengah,  dengan siswa  yang  telah  dapat  herpikir secara  logis  dan  abstrak  serta  telah mempunvai  dasar  pengetahuan  awal tentang  keterampilan  menulis  yang dipelajari  di  kelas  VII.  Pengetahuan awal  tersebut,  misalnya  bentuk paragraf,  pola-pola  kalimat,  dan penggunaan ejaan atau pungtuasi.
Data  yang  ingin  diperoleh adalah  data  tentang  proses  kegiatan dan  data  tentang  hasil  kegiatan menulis jurnal. Data-data itu meliputi (1  )  data  awal  tentang  kemampuan
kcterampilan  menulis  paragraf  siswa (2)  data  pokok  tentang  upaya
peningkatan  keterampilan  menulis paragraf melalui tindakan pemahaman  konsep  dan  pemodelan kegiatan  menulis  jurnal.  (3)  data pokok  tentang  upaya  peningkatan keterampilan menulis paragraf melalui  tindakan  pelaksanaan  dan pembiasaan kegiatan menulis jurna1, (4)  data  pokok  tentang  upaya peningkatan  keterampilan  menulis paragraf  melalui  tindakan  penilaian autentik dengan memanfaatkan tutisan¬tulisan  dalam  jurnal  siswa, serta  (S)  data  pendukung  tentang perkembangan  keterampilan  menulis siswa setelah tindakan. Untuk
memperoleh  data  penelitian,  teknik pengumpulan data yang akan digunakan adalah wawancara, pengamatan,  pendokumentasian.  dan pemberian tes menulis. Sesuai
dengan (karakteristik penelitian
kualitatif, dalam penelitian ini peneliti  berperan  sebagai  instrumen utama  pengumpulan  data.  Data-data tersebut  berupa  transkrip  wawancara dan rekaman kegiatan belajar,
catatan  lapangan  dokumentasi  hasil tulisan siswa dan hasil tes Menulis. Analisis data dalam penelitian ini akan dilakukan dengan dasar  analisis  data  model  alir  yang terdiri  atas  tiga  tahapan  yaitu  (1) mereduksi data, (2) menyajikan data, dan  (3)  menarik  kesimpulan  dan memverifikasi. Analisis data tersebut dilakukan selama dan sesudah penelitian, mulai dari tahap perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan. Hingga refleksi kegnatan.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Sesuai perencanaan yang telah  dibuat  tindakan  pembelajaran dikembangkan  dalam  tiga  siklus tindakan.  Perencanaan  yang  dibuat, disesuaikan  dengan  satuan  program semester  yang  telah  disusun  oleh guru mata pelajaran, sehingga pelaksaaaan  penelitian  ini  tetap berjalan sesuai alur progam pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  sebagaimana  mestinya.
kegiatan menulis jurnal dalam penelitian  ini  menjadi kegiatan suplemen  vang  terintegrasi  dalam pembeiajaran pokok. Pelaksanaan setiap siklus terdiri  atas  tiga  tindakan  pokok.
Adapun ketiga tindakan pokok tersebut  adalah  (1  )  pemahaman  dan pemodelan.  (2)  Pelaksanaan  dan pembiasaan  kegiatan  menulis  jurnal, dan (3} pelaksanaan penilaian autentik  melalui  jurnal.  Dalam  tiap siklus, tindakan pertama dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu dua  kali  pertemuan  jam  pelajaran. Tindakan kedua
dilakukan terinteigrasi dalam tiap jam pelajaran bahasa  Indonesia  selama  empat  kali pertemuan, guru menyediakan waktu sepuluh  sampai  dengan  lima  belas menit  di  menit  awal  atau  di  akhir pelajaran  untuk  menulis.  Materi tulisan  jurnal  disesuaikan  dengan konteks materi pembelajaran saat itu. Tindakan  ketiga  selain  dilakukan secara  bersinambungan  oleh  yang, dilakukan pula oleh siswa sekitar dua
puluh  menit  pada  waktu  yang ditentukan. Setiap siklus siswa menulis  jurnal  sebanvak  lima  kali.
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Siswa sangat aktif menulis tiap kegiatan Siswa aktif menulis tiap kegiatan Siswa kurang aktif menulis Siswa Pasif 2 (8%) 9 (36%) 8 (32%) 6 (24%) 4 (24%) 12 (48%) 4 (16%) 3 (12%) 8 (32%) 14 (66%) 3 (12%) -
Jumlah 25 (100%)
25 (100%) 25 (100%)
Dari  data    penelitian  terlihat terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa selama  pelaksanaan  tindakan.  Pada siklus  I  masih  banyak  siswa  yang belum  atau  kurang  aktif  untuk menilis.  Namun,  pada  siklus  II  dan III  jumlah  siswa  yang  aktif    dan sangat aktif menulis terus meningkat. Bahkan,  pada  akhir  siklus  III  tidak terlihat  siswa  yang  pasif  atau  tidak menulis jurnalnya.
Peningkatan  tersebut  dapat tercapai  karena  bimbingan  Guru yang  diberikan  secara  dinamis  dan tidak  prosedural.  Sekalipun  menulis jurnal  bersifat  menulis  informai. tetapi  bimbingan  tetap  diberikan sehingga  dapat  menggali  ide-ide kreatif  siswa  dalam  menentukan topik  dan  mengemukakan  gagasan. Guru  jug  berupaya  mengaitkan kegiatan  menulis  jurnal  tersehut dengan  konteks  kehidupan  atau materi pembelaiaran sehingga gagasan yang ditulis dapat
merefleksikan  perkembangan  hasil belajar  dan  perkembangan  pribadi siswa.  Selain  itu,  respon  tertulis vang, diberikan yang ternyata mampu meningkatkan motivasi untuk  menulis.  Motivasi  itu  tumbuh karena siswa merasa guru menghargai  dan  peduli  dengan  apa vang ditulisnya. Pada awal pembiasaan menulis jurnal, siswa banyak membutuhkan waktu untuk menghasilkan sebuah paragraf. tetapi setelah  beberapa  kali  menulis  siswa menjadi  semakin  terampil.  Bahkan dalam  perkembangannya  siswa  mau membuat buram tulisannya di rumah, meskipun  guru  tidak  menugaskan ha1  itu.  Dampaknya,  pemberian waktu  sepuluh  sampai  lima  beias menit yang awalnya terkesan mengurangi waktu pembelajaran pokok  dapat  dimanfaatkan  secara efektif,  menjadi  berharga,  dan  lebih bermakna  dalam  upaya  melatih keterampilan menulis siswa.
Dampak  positif  lain  yang ditemukan  dari  pembiasaan  menulis jurnal  adalah  tumbuhnya  kemauan dan keterbukaan siswa untuk mengkomunikasikan atau mengekspresikan secara tertulis berbagai masalah atau peristiwa yang dialami.  Selain  itu,  kehbngungan siswa menentukan topik atau kalimat pertama  saat  mulai  menulis  dapat teratasi  melalui  pembiasaan  menulis jurnal.
Rangkaian pelaksanaan
tindakan menulis jurnal adalah kegiatan  penilaian  autentik  dengan memanfaatkan  tulisan-tulisan  jurnal
siswa. Penilaian autentik ini meiiputi kegiatan penilaian diri sendiri, penilaian  sejawat  antar  siswa,  dan penilaian oieh guru. Kegiatan penilaian  autentik  ini  menjembatani kesenjangan  antara  menulis  jurnal sebagai  kegiatan  menulis  informai dengan  pembelajaran  keterampilan menulis  paragraf  secara  formal  di sekolah. Ada empat indikator peningkatan  keterarnpilan  menulis paragraf  siswa  yang  tampak  sebagai dampak  dari  tindakan  penilaian autentik  yang  dilakukan  oleh  siswa. Keempat  indikator  itu  adalah  (1) meningkatnya kemampuan mengidentifikasi  berbagai  kesalahan penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca yang  terdapat  daiam  sebuah  tulisan. (2) meningkatnya kemampuan mengidentifikasi kalimat yang sumbang dalam paragraf (3) meningkatnya kemampuan mengoreksi dan memperbaiki struktur  kalimat  yang  kurang  tepat, dan  (4)  meningkatnya  kemampuan untuk mengidentifikasi dan memperbaiki  pilihan  kata  yang kurang tepat. Penilaian  autentik  ini  juga mendorong siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya tentang kaidah- kaidah  teknik  penulisan  yang  benar karena siswa belajar dari mencermati, mengidentifikasi kesalahan-kesalahan  dalam  tulisan, dan memperbaiki kesalahan- kesalahan tersehut. Kemampuan mengidentifikasi  berbagai  kesalahan tersebut  mendorong  siswa  untuk
menulis paragrah secara lebih cermat sehingga tidak mengulangi kesalahan serupa  saat  menulis  paragraf  dalam jurnal  berikutnya.  Di  sisi  lain, semangat kerja sama dan percaya diri siswa  semakin  terbangun  melalui kegiatan  ini.  Siswa  belajar  untuk bersikap  jujur  dan  berani  menilai serta  menghargai  hasil  pekerjaannya sendiri maupun pekerjaan temannya. Penilaian  autentik  yang  dilakukan guru  juga  berpengaruh  terhadap peningkatan  keterarnpilan  menulis paragraf`  siswa  karena  Guru  tidak sekedar memberikan penilaian langsung  pada  hasil  tulisan  sisw.a, tetapi mengumpuikan informasi berdasarkan  aktivitas  siswa  saat menulis  dan  mereatat  kesalahan- Kesalahan yang cenderung dan kerap dilakukan  siswa  dalam  tulisannya. Informasi ini berguna untuk perencanaan dan penyesuaian kebutuhan  belajar  siswa.  Guru  juga melakukan penilaian dengan mendokumentasikan  perkembangan kualitas tulisan siswa tiap pertemuan secara berkesinambungan karena hasil  dokumentasi  itu  memberikan gambaran tentang peningkatan kemampuan  menuiis  paragraf  siswa yang sebenarnya.

## SIMPULAN
Salah satu permasalahan yang dihadapi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah adalah rendahnva keterampilan menuiis paragraf  siswa.  Hal  itu  terlihat  dari rendahnva  kualitas  paragraf  yang dihasilkan  siswa.  Siswa  juga  kurang antusias  dan  mengalami  kesulitan
ketika mendapat tugas untuk menulis.  Hal  tersebut  diindikasikan karena  pembelajaran  menulis  yang dilakukan  belum  mendorong  dan membentuk  kebiasaaan  siswa  untak menulis.  Pembelajaran  menulis  yang disajikan belum memberi kesempatan banyak pada siswa untuk menulis.  Di  sisi  lain  penilaian keterampilan  menulis  juga  belum dilakukan  secara  komprehensif  dan berkesinambungan.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut;  salah  satu
alternatif tindakan yang dapat diterapkan adalah penerapan kegiatan menulis jurnal dan memanfaatkan  hasil  tulisan  siswa dalam jurnal untuk penilaian autentik. Penerapan  kegiatan  menuiis jurnai ini dapat memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada siswa untuk mengekspresikan gagasan  secara  tertulis.  Dengan terbiasa  dan  lebih  sering  menulis, kualitas paragraf-paragraf yang
dihasilkan dapat semakin baik.
Dengan,  terbiasa  menulis  kreativitas siswa dalam menulis pun meningkat. Siswa  semakin  mudah  dan  terbiasa menemukan  berbagai  bahan  atau gagasan yang dapat ditulisnya.
Penerapan autentik oleh siswa maupun guru dengan
memanfaatkan  hasil  tulisan  jurnal siswa  juga  dapat  memberi  pengaruh yang  besar  terhadap  peningkatan keterampilan menulis paragraf siswa. Dengan  menilai  hasil  tulisannya sendiri  maupun  hasil  tulisan  teman; siswa  dapat  mengkonstruksi  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya
Siswa belajar dari berbagai kesalahan untuk menulis lebih baik. Di Sisi lain guru  juga  dapat  memanfaatkan  hasil autentik  tulisan  dalam  jurnal  siswa sebagai  sumber  informasi  untuk melibat perkembangan belajar siswa.
Dalam pelaksanaannya. kegiatan menulis jurnal dan penilaian autentik  tersebut  dilakukan  secara terpadu  dan  terintegrasi  dengan kegiatan  pokok  pembelajaran  bahasa lndonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan  (Action  Research). Bahan Pelatihan . Jakarta: Dikdasmen Depdikbud. Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004. Standar Kompetensi Mata Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  SMA  dan  MA  (Draf
Final) . Jakarta: Depdiknas. Capacchione.  L.  1989. The  Creative Journal For Children: A Guide for  Parents,  Teacher,  and Counselors . Boston: Shambala. Eanes,  R.  1997. Content  Area Literacy:  Teaching  Today’s and  Tomorrow. New  York:
Delmar Publisher.
Elliot,  J.  1991. AN.  Action  Reseach for Educational Change .
Buckingham:  Open  University Press. O’Malley,  J.M.  &  Piece,  L.V.  1996. Authentic Assessment for Ennglish  Language  Learners: Practical Approaches For Teachers. Virginia:  Addison-
Wesley.
Puhl,  C.  1997. Develop,  Not  Judge: Continuous  Assesment  in  the
ESL Classroom . English Teaching  Forum,  April  1997,
pp 2-9.
Saukah,  A.  1999. Prinsip  Dasar Penilaian  Pendidikan  Bahasa.
Bahasa  dan  Seni .  Tahun  27, Nomor  1,  Pebruari  1999,  Hal;
19- 33.
Saukah,  Ali.  2001. The  Teaching
Writing  and  Grammar .  Bahasa
dan  Seni.  Tahun  28,  Nomor  2, Agustus 2000, Hal. 191-199. Suparno, 2001. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual. Makalah disajikan pada Simposium  di  Wisma  Jaya. Bogor: Direktorat SLTP, Dirjen  Dikdasmen.  November, 2001. Suyanto, K.E. 2002. Authentic
Assesment    (Penilaian  Otentik) dalam  Pembelajaran  Bahasa. Materi Pelatihan Calon Pelatih Pembelajaran Kontekstual Mata Pelajaran Bahasa Inggris  Guru  SLT  di  Malang . Direktorat  SLTP,  Depdiknas.
2002.