## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol. 7, No. 2, October 2023, pp. 93-102 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## Deskripsi kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PISA

## Nurul Asdamayanti*, Aan Putra, Reri Seprina Anggraini
Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jambi, Indonesia
*Corresponding author. Email: nurulasdamayanti@gmail.com

## Abstract
The  low  PISA  results  are  expected  to  be  able  to  indicate  the  importance  of  developing  mathematical  competence  in students  in  solving  PISA-type  questions.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  students'  ability  to  solve  PISA questions by using space and shape content. This research method is quantitative research. Collecting data on students' mathematical communication skills using test instruments and documentation. The test instrument used was a test item in the form of a description with 4 items from level 1 to 4. The subjects of this study were 24 students of class VIII D SMPN 2 Sungaipuh. The results of the study were obtained by testing the mathematical abilities of junior high school students in solving PISA questions on Geometry material on shape and shape content. It was found that the test results showed an average value of 34.33. There are also students who do not answer questions and students with a maximum score of 69. The standard deviation is 15.07%, which indicates a low category. The results also showed that 62.5% of students  were  included  in  the  low  category,  37.5%  of  students  were  in  the  medium  category,  and  no  students  were included in the high category. In this study, students were mainly at levels 1 and 2, with some percentage of students being  able  to  apply  mathematical  procedures  in  solving  problems.  Recommendations  for  further  research  are  the analysis of student errors and strategies in solving PISA questions.
Keywords: Mathematical Ability, Middle School Students, PISA Questions

## Abstrak
Rendahnya  hasil  PISA  terdapat  diharapkan  mampu  mengisyaratkan  penting  kompetensi  kemmapuan  matematis dikembangkan dalam diri siswa dalam menyelesaikan soal-soal bertipe PISA. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PISA dengan menggunakan konten space and shape . Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Pengumpulan  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa menggunakan  instrumen  tes  dan  dokumentasi.  Instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu  soal  tes  bentuk  uraian  dengan  4 buah butir soal dari level 1 sampai 4. Subjek penelitian ini adalah 24 siswa kelas VIII D SMPN 2 Sungai Penuh. Hasil penelitian  diperoleh  dengan  menguji  kemampuan  matematis  siswa  SMP  dalam  menyelsaikan  soal  PISA  materi Geometri  pada  konten  shape  and  shape,  ditemukan  bahwa  hasil  tes  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  34,33. Terdapat juga siswa yang tidak menjawab soal dan siswa dengan nilai maksimal 69. Standar deviasi diperoleh sebesar 15,07%, yang menunjukkan kategori rendah. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa 62,5% siswa termasuk dalam kategori rendah, 37,5% siswa dalam kategori sedang, dan tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori tinggi. Dalam penelitian ini, siswa terutama berada pada level 1 dan 2, dengan persentase siswa yang beberapa mampu menerapkan prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah.  Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  analisis kesalahan dan stategi siswa dalam menyelesaikan soal PISA.
Kata kunci: Kemampuan Matematis, Siswa SMP, Soal PISA
Submitted March 2023, Revised July 2023, Published October 2023 How to cite : Asdamayanti, N., Putra, A., & Anggraini, R. S. (2023). Deskripsi kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PISA. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 7 (2), 93-102.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  matematis  merupakan  bagian  yang  sangat  penting,  dengan  memberikan  pengertian bahwa  materi-materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan  hanya  sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu sehingga  pemahaman  siswa  dapat  lebih  mengerti  akan  konsep  materi  pelajaran  yang  disampaikan. Kemampuan matematis harus dimiliki oleh siswa bertujuan untuk meningkatkan kecakapan matematika pada diri siswa (Asdamayanti et al., 2023). Terdapat dua assessment utama yang menilai kemampuan matematika dan  sains  siswa  di  level  internasional  yaitu  PISA  (Programme  for  International  Student  Assesment)  dan TIMSS (Trends International Mathematics and Science Study). PISA (Programme for International Student
Assesment) merupakan studi tentangprogram penilaian siswa tingkat internasional yang diselenggarakan oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  atau  organisasi  untuk  kerjasama ekonomi  dan  pembangunan,  yang  berkedudukan  di  Paris,  Prancis.  PISA  adalah  studi  yang  dikembangkan oleh beberapa negara maju di dunia yang tergabung dalam (OECD). PISA dilakukan setiap tiga tahun sekali oleh  Organisasi  untuk  Kerjasama  Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD).  Tujuan  umum  dari  PISA  adalah untuk menilai sejauh mana siswa berusia 15 tahun di negara OECD (dan negara lainnya) telah memperoleh kemahiran yang tepat dalam membaca, matematika dan ilmu pengetahuan untuk membuat kontribusi yang signifikan terhadap masyarakat (Bahar et al., 2020).
Namun fakta mengurai, di Indonesia  masih rendahnya kemampuan literasi yang dimiliki oleh siswa sekolah  menengah  khususnya  melalui  hasil  perolehan  survey  PISA.  Indonesia  tercatat  sebagai  partisipan PISA sejak tahun 2000 hingga 2018. Berikut hasil data survey tertera pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Survei Laporan PISA
Tahun  Peringkat indonesia  Jumlah Negara partisipan  Skor 2000 39 41 367 2003 38 40 360 2006 50 57 391 2009 61 65 371 2012 64 65 375 2015 63 70 385 2018 73 79 379 Sumber: diolah dari hasil laporan PISA
Sejak  berpartisipasi  selama  18  tahun  pada  studi  penilaian  PISA  Indonesia  belum  mampu menorehkan hasil yang maksimal. Data terbaru hasil survey PISA 2018 menempatkan Indonesia pada urutan 73  dari  79  negara  partisipan  dengan  skor  perolehan  379  berada  dibawah  skor  rata-rata  OECD  yakni  489. Secara jelas hasil perolehan Indonesia pada survey PISA masih tergolong belum maksimal, kejadian serupa masih  terus  terulang  artinya  masih  pada  predikat  yang  sama  di  level  bawah  (Qadry  et  al.,  2022).  Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  studi  PISA  dikalangan  Indonesia,  diantaranya  siswa tidak  terbiasa  dengan  soal  pemodelan  dan  sangat  minimnya  buku  teks  matematika  yang  memunculkan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari – hari seperti yang diujikan pada soal PISA (Zulkardi & Kohar, 2018).  Proses  belajar  matematika  siswa  disajikan  dengan  masalah-masalah  nyata  yang  mengacu  pada  soal model PISA posisi Indonesia selama berpartisipasi salam PISA dipengaruhi oleh empat faktor utama, yaitu dana  pendidikan,  kualitas  dan  kesetaraan  guru,  sistem  pendidikan,  dan  desentralisasi  pendidikan.  Oleh karena  itu,  guru  juga  harus  memiliki  kecukupan  kemampuan  literasi  matematika  sehingga  tujuan  dari kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dapat tercapai (Argina et al., 2017).
Dalam domain PISA dikembangkan empat konten yang meliputi meliputi Perubahan dan Hubungan ( Change and Relationship ), Ruang dan Bentuk (Shape and Space), Bilangan (Quantity), dan Ketidakpastian dan  Data  ( Uncertainty  and  Data )  (Kurniawati  &  Kurniasari,  2019).  Dari  keempat  konten  tersebut,  salah satunya  adalah  konten  Space  and  Shape  yang  akan  penulis  kaji  dalam  penelitian  ini.  Konten  tersebut mengacu pada analisis konsep geometri atau representasi bentuk nyata ke dalam penyelesaian matematika. Penelitian ini relevan dengan penelitian dilakukan oleh (Qadry et al., 2022) hasil penelitian menyatakan pada ketiga subjek menunjukkan hasil yang berbeda-beda. Berdasarkan analisis hasil tes secara lisan dan tertulis subjek  ST  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  yang  “tinggi”.  Kemudian  subjek  SS  juga  dengan predikat  “tinggi”  dan  subjek  SR  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  “sedang”.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa ketiga subjek yaitu ST, SS, dan SR memiliki kemampuan literasi matematika siswa yang baik dalam menyelesaikan soal PISA konten space and shape. Selanjutnya penelitian yang dilaksanakan oleh (Maharani  &  Aini,  2021)  hasil  penelitian  yang  diperoleh  siswa  dengan  kemampuan  kategori  tinggi  sudah mencapai  tahapan  problem  solving  sebesar  100%,  siswa  dengan  kemampuan  kategori  sedang  mencapai
tahapan  problem  solving  sebesar  50%  dan  siswa  dengan  kemampuan  kategori  rendah  mencapai  tahapan problem  solving  sebesar  25%.  Berdasarkan  data  tersebut  siswa  dengan  kemampuan  kategori  sedang  dan kategori rendah belum maksimal dalam memenuhi tahapan problem solving.
Kegiatan PISA bertujuan untuk membantu dalam pembuatan kebijakan pendidikan di seluruh dunia dengan cepat memperbaiki sistem pendidikan dan mengukur pengetahuan serta keterampilan siswa sebagai pembanding  dengan  negara  lain.  Berdasarkan  hasil  PISA  diperoleh  bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia masih  rendah.  Siswa  Indonesia  belum  terbiasa  dan  terlatih  dengan  soal-soal  PISA  yang  membutuhkan kemampuan  matematika  yang  tinggi.  Hasil  PISA  2015  juga  menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  Indonesia hanya mampu menyelesaikan soal-soal level 1 dan level 2 yaitu tingkatan yang masih mengacu pada soal- soal  rutin  (OECD,  2016).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMP menyatakan, bahwa  metode pembelajaran yang sering digunakan yaitu metode ceramah dan diskusi. Guru belum  pernah  memberikan  soal-soal  bertipe  PISA  kepada  siswa,  hal  ini  dikarenakan  guru  masih  ingin mencari  refrensi  yang  lebih  banyak  tentang  soal-soal  bertipe  PISA  dan  memberikan  kepada  siswa  secara bertahap.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Syaifurohman  et  al.,  2022)  hasil penelitiannya membahas a level 1 semua siswa merasa soal nomor 1 tidak terlalu sulit dan bisa mengerjakan soal  tersebut,  rata  rata  hasil  perolehan  pada  nomor  73,8%.  Soal  pada  level  2  siswa  mengalami  kesulitan dalam menganalisa untuk mendapatkan jawaban yang benar dan rata rata hasil yang di peroleh adalah 35,3%. Pada  level  3  di  dapatkan  bahwa  siswa  cukup  mengerti  dan  bisa  menjawab  dengan  benar  dan  di  dapatkan hasil perolehan 67,6%. Pada level soal 4, 5 dan 6 hampir semua siswa mengalami kesulitan dalam penalaran dan  tidak  mendapatkan  jawaban  yang  benar.  Selanjutnya  menurut  (Rahmawati  &  Hardianto,  2016)  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  kurangnya  kemampuan  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal PISA pada level 1. Pada level kemampuan matematis di level 2 lebih dari 50% siswa yang dapat menjawab dengan benar. Pada level kemampuan matematis dalam level 3 hanya terdapat 50% siswa saja yang dapat mengerjakannya  dengan  benar.  Pada  level  kemampuan  matematis  dalam  level  4  hanya  2  siswa  saja  yang dapat  menyelesaikannya,  pada  level  kemampuan  matematis  ini  berarti  siswa  masih  belum  mampu  untuk dapat bekerja secara efektif dengan model.Pada level kemampuan matematis pada level 5 siswa masih tidak mampu mengerjakannya. Pada level kemampuan matematis pada level 6 siswa masih kurang mampu untuk menggunakan penalarannya. Dari kedua penelitian yang telah dipaparkan hasil penelitian yang menunjukkan persentase  dari  setiap  level  soal  PISA.  Oleh  karena  itu  peneliti  menemukan  gap  penelitian  mengenai deskripsi kemampuan siswa dari level 1 sampai level 4.
Mengikuti perkembangan penelitian penelitian terkini dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam  tentang  deskripsi  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  dan  upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan hasil tes. Berdasarkan papar fakta tersebut, sangat perlu bagi Indonesia untuk  memperbaiki  skor  PISA  di  tahun  selanjutnya.  Berkaitan  dengan  hal  demikian  peneliti  melakukan penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PISA dengan menggunakan konten space and shape.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  dengan  menggunakan  konten space and shape . Penelitian dilakasanakan di SMPN 2 Sungai Penuh tanggal 31 Mei 2023. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII D berjumlah 24 siswa pada tahun ajaran 2022/2023 semester Genap.
Intrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  ada  dua  yaitu  dengan  observasi  dan  tes  tertulis.  Tes tertulis  yang  diberikan  berupa  4  butir  soal  PISA    berdasarkan  Soal  yang  diberikan  berfokus  pada  materi geometri.  Tes  soal  model  PISA  yang  diberikan  kepada  siswa.  Soal  PISA  yang  digunakan  dari  modifikasi instrument  penelitian  (Muzalifahh,  2021)  untuk  nomor  1  dan  4  dan  instrumen  penelitian  (Maulida  Fitri, 2023) pada nomor 2 dan 3 untuk mengumpulkan data kemampuan matematika siswa yang digunakan dalam
penelitian ini, sehingga sudah teruji validitas dan reliabilitasnya. Tes ini terdiri dari 4 soal yang dimulai dari level 1 sampai level 4. Adapun soal yang digunakan adalah :
1. Ali mendapat tugas untuk mendata tinggi badan guru disekolah dalam meter. Satu data tinggi  badan  guru  di  sekolah  yang  belum  didapat  adalah  tinggi  badan  kepala  sekolah karena  kepala  sekolah  sedang  menunaikan  ibadah  haji.  Ia  mendapatkan  ide  untuk mengukur  tinggi  kepala  sekolah  melalui  foto  yang  dipajang  di  dinding  ruang  kepala sekolah seperti Gambar a.
Gambar a. Kepala Sekolah
Dari data yang ada diketahui jarak podium ke tiang bendera adalah 3 meter.
a. Bagaimana cara Ali memprediksikan tinggi kepala sekolah?
b. Berapa tinggi kepala sekolah yang diperoleh Ali?
2. Permukaan  atas  kue  di  samping  ini  akan  dihias  dengan  coklat  leleh. Ayu akan melapisi permukaan atas kue dengan coklat, yang cakupan luasnya  4  cm2/ml  serta  kue  tersebut  terdiri  dari  2  lapis.  Berapa mililiter coklat yang diperlukan Ayu ?
3. Kerupuk  ubi  dibuat  dengan  beberapa  tahapan.  Tahapan  terakhir  dari  pembuatan kerupuk  ubi  adalah  proses  penjemuran.  Kerupuk  ubi  yang  dibuat  oleh  Aini  berbentuk Persegi  Panjang  dengan  ukuran  5cm  x  4cm.  Agar  proses  penejemuran  menjadi  lebih cepat,  maka  kerupuk  ubi  diatur  satu  persatu  tidak  boleh  ditindih  dan  harus  memiliki jarak yang tidak boleh kurang dari 1 cm antar kerupuk ubi. Jika alas menjemur kerupuk ubi terbuat dari bambu yang dibuat sedemikian rupa berbentuk persegi dengan ukuran 2 meter, maka tentukan jumlah kerupuk ubi maksimum yang dapat dijemur
4. Amati bentuk plastisin pada Gambar b.
Gambar b. Plastisin
a. Mana  diantara  bentuk-bentuk  di  atas  yang  memiliki daerahan  terluas.  Kemukakan alasanmu!
b. Jelaskan cara untuk memperkirakan luas setiap bangun yang ada pada gambar
Selanjutnya, dari soal yang digunakan di peneliti menggunakan rubrik skor untuk menentukan nilai setiap jawaban siswa. Kriteria skor yang digunakan adalah dari 0 sampai 4. Rubrik skor dapat menghasilkan peringkat atau skor akhir yang dapat membantu dalam proses pengambilan keputusan. Berikut rubrik skor yang digunakan pada penelitian ini.

## 28 cm

## Tabel 2. Rubrik Skor Soal PISA
Level PISA  Skor Kriteria 1 0 Tidak menjawab
1 Ada jawaban tetapi salah
2 Mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan membuat banyak kesalahan
3 Mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan sedikit kesalahan
4 Mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan benar 2 0 Tidak menjawab
1 Ada jawaban tetapi salah
2 Mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menggunakan  informasi  dalam  soal dan prosedur yang sesuai dengan terdapat banyak kesalahan
3 Mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menggunakan  informasi  dalam  soal dan prosedur yang sesuai dengan sedikit kesalahan
4 Mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menggunakan  informasi  dalam  soal dan prosedur yang sesuai dengan benar
3
0 Tidak menjawab
1 Ada jawaban tetapi salah
2 Mampu  menerapkan  prosedur  untuk  mengevaluasi  beberapa  solusi  permasalahan yang disediakan dengan banyak kesalahan
3 Mampu  menerapkan  prosedur  untuk  mengevaluasi  beberapa  solusi  permasalahan yang disediakan dengan sedikit kesalahan
4 Mampu  menerapkan  prosedur  untuk  mengevaluasi  beberapa  solusi  permasalahan yang disediakan dengan benar 4 0 Tidak menjawab
1 Ada jawaban tetapi salah
2 Mampu menyederhanakan informasi dalam soal kontekstual banyak kesalahan
3 Mampu menyederhanakan informasi dalam soal kontekstual sedikit kesalahan
4 Mampu menyederhanakan informasi dalam soal kontekstual serta menyelesaikannya dengan benar
Berdasarkan rubrik skor yang digunakan dapat memberikan penilaian yang lebih terstruktur dan objektif  terhadap  kemampuan  matematika  siswa,  serta  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  matematika  berkaitan dengan kriteria penilaian. Berikut kriteria penilaian tes PISA menurut (Khoirudin et al., 2017) seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Tes PISA Interval Nilai Kriteria ≥ 71 Tinggi 41 − 70 Sedang ≤ 40 Rendah
Persentase Kemampuan Siswa Dalam Setiap Kriteria Ditunjukkan Dengan Rumus :
X) = Skor yang diperoleh setiap soal Jumlah siswa X 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarakan penelitian yang dilakukan dapat dideskripsikan data yang diperoleh dilapangan untuk menganalisis kemampuan matematis swa SMP dalam menyelsaikan soal PISA materi Geometri pada konten shape  and  shape berdasarkan  kemampuan  matematis  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  hasil  tes dilapangan  yang  diawali  dengan  pemberian  soal  tes  PISA  kepada  24  orang  siswa.  Materi  soal  tes  yang diangkat dari materi geometri kelas VII. Tes diberikan dengan melampirkan petunjuk pengerjaan soal. Soal PISA  diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  matematis  siswa.  Berikut  Tabel  4  yang  menggambarkan kemampuan matematika siswa.
Tabel 4. Hasil tes soal PISA Kriteria X) X !"# X !$% SD Kategori Nilai 34,33 69 5 15,07%  Rendah
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  dari  hasil  soal  tes  PISA  adalah  34,33  dengan kategori  rendah.  Kompetensi  PISA  di  indonesia  secara  umum  mengalami  penurunan,  sekarang  sudah  ada aturan Permendikbud no 23 tahun 2015 menyatakan mewajibkan pada siswa untuk membaca buku selama 15 menit  sebelum  kelas  dimulai  (Nugrahanto  &  Zuchdi,  2019).  Berikutnya  nilai  hasil  minimal  5  yang didapatkan oleh siswa yang tidak menjawab soal yang diberikan dan hasil maksimal 69. Selanjutnya standar deviasi  diperoleh  15,07. Beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  nilai  PISA  di Indonesia  meliputi  ketimpangan  pendidikan,  kurangnya  akses  pendidikan  berkualitas,  kurikulum yang tidak memadai, serta kualitas pengajaran dan pembelajaran yang bervariasi di berbagai daerah. Ketimpangan  pendidikan  antara  wilayah  perkotaan  dan  pedesaan,  serta  antara  pulau-pulau  di Indonesia,  menyebabkan  kesenjangan  dalam  kesempatan  belajar  dan  kualitas  pendidikan  yang diterima  siswa. Menurut  (Haji  et  al.,  2018)  dikarenakan  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  di sekolah kurang membiasakan memecahkan soal-soal yang non-routin dan bersifat problem solving sehingga menjadi  kesulitan  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  PISA.  Berikut  jabaran  hasil  penelitian  pada Tabel 5.
Tabel 5. Jabaran Hasil Penelitian Kriteria Jumlah Siswa Persentase Tinggi 0 0% Sedang 9 37,5% Rendah 15 62,5% Jumlah 100%
Pada Tabel 5 jabaran hasil penelitian meunjukkan bahwa kemampuan siswa yang termasuk kriteria tinggi  dengan  persentase  0%.  Siswa  ditantang  untuk  menerapkan  pengetahuan  matematika  mereka  dalam situasi  nyata.  Mereka  harus  mampu  memahami,  menganalisis,  dan  menyelesaikan  masalah  matematika. Menurut (Yusmar & Fadilah, 2023) sekolah menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya literasi peserta didik di Indonesia serta fasilitas disekolah menjadi salah satu faktor penyebab. Selanjutnya kriteria sedang dengan  jumlah  8  siswa  memperoleh  persentase  37,5%.  Kriteria  rendah  dengan  jumlah  15  siswa  dengan persentase 62,5%. Hasil PISA ditanggapi oleh pemerintah dengan sangat serius, melalui upaya-upaya yang dilakukan melalui kementerian pendidikan dan kebudayaan membuat beberapa kebijakan terkait pendidikan pendidikan Indonesia salah satunya adalah revisi kurikulum yang ada (Hewi & Shaleh, 2020). Pemerintah perlu  melakukan  reformasi  pendidikan  yang  berfokus  pada  penyediaan  akses  pendidikan  yang merata dan berkualitas di seluruh wilayah Indonesia. Kurikulum perlu diperbaharui dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa, dengan memberikan penekanan pada keterampilan abad ke-21 (Wijaya et al., 2016). Kurangnya akses terhadap pendidikan berkualitas juga menjadi masalah serius. Terdapat banyak sekolah di daerah pedesaan yang kekurangan fasilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas.

## Hal  ini  berdampak  pada  kualitas  pembelajaran  dan  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan potensi mereka.
PISA memberikan gambaran tentang sejauh mana siswa dapat menerapkan konsep dan pemahaman matematika dalam situasi kehidupan nyata. Tingkat kemampuan matematika PISA menjadi indikator penting dalam  mengevaluasi  efektivitas  sistem  pendidikan  suatu  negara.  Negara-negara  yang  berhasil  mencapai tingkat tinggi dalam kemampuan matematika PISA menunjukkan bahwa sistem pendidikan mereka mampu memberikan  pendidikan  matematika  yang  berkualitas  kepada  siswa  hingga  mendefinisikan  literasi matematika  sebagai  formulasi,  penggunaan  dan  interpretasi  matematika  dalam  berbagai  konteks  (Dinni, 2018). Berikut tingkat kemampuan matematika PISA seperti tampak pada Tabel 6.

## Tabel 6. Level kemampuan matematika PISA
Level Deskripsi 6 Siswa  menggunakan  penalarannya  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis,  dapat membuat generalisasi, merumuskan serta mengkomunikasikan hasil temuannya
5 Siswa dapat bekerja dengan model untuk situasi yang kompleks serta dapat menyelesaikan masalah yang rumit
4 Siswa dapat bekerja secara efektif dengan model dan dapat memilih serta mengintegrasikan representasi yang berbeda, kemudian menghubungkannya dengan dunia nyata
3 Siswa dapat melaksanakan prosedur dengan baik dalam menyelesaikan soal serta dapat memilih strategi pemecahan masalah
2 Siswa dapat menginterpretasikan masalah dan menyelesaikannya dengan rumus
1 Siswa dapat menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan soal rutin, dan dapat menyelesaikan masalah yang konteksnya umum
Pada Tabel 6 level kemampuan matematika PISA Level kemampuan matematika PISA sebagai tolak ukur  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  siswa  di  berbagai  negara  dapat  menguasai kemampuan  matematika.  Dengan  membagi  tingkat  kemampuan  menjadi  enam  tingkat,  PISA  memberikan gambaran  yang  komprehensif  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  matematika  dalam berbagai  situasi. Kemampuan  literasi  matematika  dalam  PISA  terbagi  menjadi  enam  level.  Level  ke  enam merupakan level tertinggi dan level satu merupakan level terendah. Peneliti akan mengkaji level 1 sampai 3 kategori Low Order Thingking dan level 4 termasuk kategori High Order Thingking . Berdasarkan soal tes dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Level tes soal PISA
Level PISA Persentase siswa yang memperoleh skala (%) 0 1 2 3 4 Level 1 16,67 % 20,83% 50 % 12,5% 0% Level 2 8,34% 20,83% 20,83% 25% 25% Level 3 4,17% 20,83% 66,67% 8,33% 0% Level 4 41,67% 50% 8,33% 0% 0%
Mengacu pada Tabel 7 Level tes soal PISA level 1 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa pada Level 1 tidak menjawab dengan persentase 16,67%, ada jawaban tapi salah dengan persentase 20,83%, Skala 2 menunjukkan bahwa siswa pada level ini telah memperoleh kemampuan dasar akan tetapi belum pas dalam penerapan nya pada mata pelajaran yang diukur oleh tes PISA sehingga menyebabkan siswa kurang mampu menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  membuat  banyak  kesalahan. Persentase siswa yang memperoleh skala 0 sebesar 16,67% menunjukkan bahwa siswa pada level ini belum mencapai kemampuan dasar yang diharapkan karena siswa belum mampu menerapkan prosedur matematika
dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  benar.  Persentase  siswa  yang  memperoleh  skala  3  sebesar  12,5% menunjukkan adanya sejumlah siswa yang telah memiliki kemampuan dasar yang diukur oleh tes dan siswa telah mampu menerapkan prosedur matematika dalam menyelesaikan masalah dengan sedikit kesalahan.
Selanjutnya  interpretasi  tertinggi  yang  memperoleh  skor  4  dengan  persentase  25  %  terdapat  pada level 2. Pada level 2 siswa rata-rata menjawab pertanyaan yang diberikan walaupun masih ada terdapat siswa yang  tidak  menjawab  diperoleh  persentase  8,34%,  berikutnya  siswa  yang  menjawab  tetapi  jawaban  yang diberikan  salah  memperoleh  skor  1  dengan  persentase  20,83%,  setelah  itu  siswa  mampu  menerapkan prosedur matematika dalam menyelesaikan masalah dengan membuat banyak kesalahan dengan persentase 20,83%,  siswa  mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  sedikit kesalahan  dengan  persentase  8,33%.  Pada  level  3  tidak  menjawab  dengan  persentase  4,17%,  ada  jawaban tetapi  salah  memperoleh  persentase  20,83%,  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menggunakan informasi dalam soal dan prosedur yang sesuai dengan benar dengan persentase 0%.
Berdasarkan  level  4  siswa  tidak  menjawab  dengan  persentase  41,67%,    ada  jawaban  tetapi  salah dengan  persentase  50%,  Mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan membuat  banyak  kesalahan  dengan  persentase  8,33%,  Mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam menyelesaikan masalah dengan sedikit kesalahan dengan persentase 0%, dan Mampu menerapkan prosedur matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  benar  dengan  persentase  0%.  Penelitian  yang dilaksanakan  oleh  (Khoirudin  et  al.,  2017)  memperoleh  hasil  bahwa  hasil  penelitian  dipengeruhi  bebrapa faktor antara lain 1) materi yang dipilih, 2) pembelajaran yang diberikan oleh guru, 3) lingkungan kelas, 4) dukungan lingkungan keluarga, 5) kesiapan dalam pelaksanaan tes dan 6) kemampuan yang dimiliki setiap siswa  sendiri.  Mangacu  pada  penelitian  ini  penelitian  yang  dilaksanakan  diperoleh  hasil  wawancara  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  PISA  karena  mereka  jurang menemukan  soal  seperti  soal  PISA,  begitupun  soal  cerita  siswa  menyatakan  kesulitan  dalam  penyelesaian nya. Berikut jawaban siswa dengan kriteria tes soal PISA :

## Hasil Tes Soal PISA dengan kriteria sedang
Mengacu  pada  deskripsi  data  siswa  dengan  kriteria  sedang  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan informasi dalam soal dan prosedur yang sesuai. Seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil tes soal PISA dengan kategori Sedang
Pada  Gambar  1  terlihat  jawaban  siswa  dengan  kriteria  sedang  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan informasi dalam soal dan prosedur yang sesuai namun terdapat sedikit kesalahan  dalam  penjabaran  jawaban.  Seperti  pada  jawaban  siswa  tersebut  siswa  tidak  membuat  symbol ukuran yang digunkan untuk bagian akhir jawaban.

## Hasil Tes Soal PISA dengan kriteria Rendah
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  siswa  belum  mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam menyelesaikan masalah soal PISA. Berikut jawaban siswa pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil tes soal PISA dengan kategori Rendah
Pada  Gambar  2  terdapat  jawaban  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  soal  PISA  level  1. Berdasarkan  tahap  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  masih  belum mmapu  memahami  prosedur  yang  ada  pada  soal  yang  diberikan  sehingga  terdapat  kekeliruan  dalam penjabaran  jawaban.  Sedangkan  dalam  penyelesaian  soal  ini  terdapat  dua  jawaban  yang  harus  dijawab berdasarkan jawabn yang pertama terdapat kekeliruan sedangkan jawabn kedua siswa mengetahui cara untuk menetukan jawaban dari soal yang diberikan.
Berdarkan  paparan  jawaban  siswa,  tes  PISA  menilai  sejauh  mana  siswa  usia  15  tahun,  yang telah/hampir  menyelesaikan  pendidikan  dasarnya,  menguasai  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  penting bagi  mereka  untuk  berpartisipasi  penuh  dalam  masyarakat  modern.  Penilaian  PISA  menitikberatkan  pada substansi pembelajaran inti di sekolah yaitu membaca, matematika, dan sains. Soal-soal PISA tidak hanya fokus  pada  hasil  akhir  atau  jawaban  yang  tepat,  tetapi  juga  melibatkan  proses  berpikir  siswa.  Siswa  perlu memberikan  penjelasan  dan  justifikasi  terhadap  solusi  yang  mereka  pilih,  serta  mengkomunikasikan pemikiran  mereka  secara  jelas  dan  logis. Tabel  ini  memberikan  gambaran  tentang  distribusi kemampuan siswa pada masing-masing level tes PISA. Hal ini penting untuk mengevaluasi kualitas pendidikan suatu negara dan memberikan panduan untuk perbaikan dan pengembangan lebih lanjut dalam sistem pendidikan.

## PENUTUP
Penelitian ini mengungkapkan bahwa yang dilakukan dengan menguji kemampuan matematis siswa SMP dalam menyelsaikan soal PISA materi Geometri pada konten shape and shape, ditemukan bahwa hasil tes  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  34,33.  Terdapat  juga  siswa  yang  tidak  menjawab  soal  dan  siswa dengan  nilai  maksimal  69.  Standar  deviasi  diperoleh  sebesar  15,07%,  yang  menunjukkan  kategori  rendah. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa 62,5% siswa termasuk dalam kategori rendah, 37,5% siswa dalam kategori  sedang,  dan  tidak  ada  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Dalam  konteks  pembelajaran matematika, pembelajaran yang kurang mengajarkan kemampuan pemecahan masalah non-rutin dan kurang berfokus pada problem solving menjadi salah satu faktor rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  tipe  PISA.  Tingkat  kemampuan  matematika  PISA  memainkan  peran  penting  dalam  mengevaluasi efektivitas sistem pendidikan suatu negara. Pemerintah merespons hasil PISA dengan serius dan melakukan upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  revisi  kurikulum.  Tes  PISA  juga  memberikan gambaran tentang tingkat kemampuan siswa dalam menerapkan konsep matematika dalam situasi kehidupan nyata.  Tingkat  kemampuan  matematika  PISA  terbagi  menjadi  enam  level,  di  mana  level  tertinggi  adalah level 6 dan level terendah adalah level 1. Dalam penelitian ini, siswa terutama berada pada level 1 dan  2, dengan  persentase  siswa  beberapa  yang  mampu  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  menyelesaikan masalah. Tes PISA tidak hanya menguji jawaban yang tepat, tetapi juga melibatkan proses berpikir siswa dan kemampuan mereka dalam menjelaskan dan membenarkan solusi yang dipilih. Adapun rekomendasi untuk penelitian selanjutnya adalah analisis kesalahan dan stategi siswa dalam menyelesaikan soal PISA

## DAFTAR RUJUKAN
Argina, A. W., Mitra, D., Ijabah, N., & Setiawan, R. (2017). Indonesian Pisa Result: What Factors and  What  Should  Be  Fixed? The  1st  Education  and  Language  International  Conference Proceedings , 69–79. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf
Asdamayanti,  N.,  Nasution,  E.  Y.  P.  N.,  &  Sari,  M.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Madrasah  Aliyah  Pada  Materi  Pola  Bilangan. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1141–1152.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2084 PENDAHULUAN
Bahar, E. E., Syamsuadi, A., Gaffar, A., & Syahri, A. A. (2020). Analisis Kemampuan Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  (Programme  For  International  Student  Assessment)  pada Konten Kuantitas. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (2), 260–276. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2327
Dinni, H. N. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan kaitannya dengan kemampuan literasi matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 ,  170–176. https://ejournal.unib.ac.id/jpmr/article/view/7522
Haji, S., Yumiati, Y., & Zamzaili, Z. (2018). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyesaikan Soal- Soal PISA (Programme for International Student Assessment) di SMP Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 177–183.
https://ejournal.unib.ac.id/jpmr/article/view/7522
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018 Khoirudin, A., Dwi Styawati, R., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa  Berkemampuan  Matematis  Rendah  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berbentuk  Pisa. Aksioma , 8 (2), 33. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1839
Kurniawati, I., & Kurniasari, I. (2019). Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten Space and Shape Ditinjau Dari Kecerdasan Majemuk. MATHEdunesa , 8 (2), 441–448. Maharani, R. A., & Aini, I. N. (2021). Deskripsi Tahapan Problem Solving Siswa Pada Soal Bertipe Pisa Space and Shape Content. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1193– 1200. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.608
Maulida  Fitri,  N.  (2023). Pengembangan  Soal  Matematika  Model  Pisa  Pada  Konten  Geometri Untuk Mengukur Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp . Muzalifahh, T. (2021). Pengembangan Soal Matematika Model PISA Pada Konten Geometri Untuk Siswa SMP. In Frontiers in Neuroscience (Vol. 14, Issue 1).
Nugrahanto, S., & Zuchdi, D. (2019). Indonesia PISA Result and Impact on The Reading Learning Program  in  Indonesia. Education  and  Humanities  Research , 297 ,  373–377. https://doi.org/10.2991/icille-18.2019.77
OECD. (2016). PISA 2015 Asessment and Analytical Framework: Science, Reading, Matematic and Financial Literacy. OECD Publishing.
Qadry,  I.  K.,  Dessa,  A.,  &  Aynul,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pisa  Konten  Space  and  Shape  Pada  Kelas  Ix  Smp  Negeri  13 Makassar. Jurnal Matematika Dan Aplikasinya (IJMA) , 2 (2), 78–92.
Rahmawati,  E.,  &  Hardianto,  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Matematis  Ssiwa  SMP  Dalam Menyeleaikan Soal Matematika Bertipe PISA. Jurnal Pendiidkan Matematika , 1 (2), 1–5. Syaifurohman,  I.,  Yuhana,  Y.,  &  Sukirwan,  S.  (2022).  DESKRIPSI  KEMAMPUAN  LITERASI MATEMATIS  SISWA  MTS. Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (4),  282– 290.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan. Jurnal Pendidikan , 1 , 263–278.
Yusmar, F., & Fadilah, R. E. (2023). Analisis Rendahnya Literasi Sains Peserta Didik Indonesia : Hasil  Pisa  Dan  Faktor  Penyebab. Jurnal  Pendidikan  IPA , 13 (1),  11–19. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283
Zulkardi,  Z.,  &  Kohar,  A.  W.  (2018).  Designing  PISA-Like  Mathematics  Tasks  in  Indonesia:
Experiences  and  Challenges. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 947 (1),  0–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012015