STRATEGI PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN PEMESINAN
Sulaeman Deni Ramdani 1 , Ridho Aji Pangestu 1

## ABSTRACT

## ABSTRAK
Covid 19 menuntut kita untuk beradaptasi dengan perubahan yang sangat pesat. Hal ini diikuti dengan perkembangan  teknologi  saat  ini  yang  bertujuan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  terjadi.  Guru  banyak mengalami banyak kendala dan permasalahan di masa transisi pembelajaran luring menjadi pembelajaran daring. SMK yang memiliki karakteristik hands  on skill tetap  harus  menjalankan pembelajaran online meskipun harus merubah pembelajaran praktik menjadi pembelajaran daring. SMK jurusan permesinan menjadi salah satu yang terdampak.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  pembelajaran  online  yang  diminati  peserta  didik maupun guru pada program keahlian pemesinan di sekolah menegah kejuruan (SMK).  Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  terdapat  3  sekolah  yaitu  SMKN  1  Cikande  Kota  serang,  SMKN Pertanian Kota Serang, dan SMKN 2 Kota Serang. Populasi total peserta didik kelas 10 yaitu 298 peserta didik dan 28 guru. Teknik pengambilan sampel menggunakan random sampling dengan rumus slovin sehingga sampel 75  peserta  didik  dan  28  guru.    Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  penggunaan  strategi  pembelajaran  daring  yang diminati peserta didik yaitu Project based learning sebesar 27%, daring 23%, blended learning 30%, dan luring 20%.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  susahnya  akses  ketika pembelajaran  berlangsung  13%,  sulit  fokus  saat  pembelajaran  13%,  minimnya  kuota  internet  13%,  banyaknya tugas yang diberikan 47%, serta rumitnya penggunaan aplikasi pembelajaran online 14%. Kendala yang dihadapi guru yaitu susahnya akses ketika pembelajaran berlangsung 32%, sulit fokus karena banyak tugas 32%, minimnya kuota internet 22%, serta rumitnya penggunaan aplikasi pembelajaran online 14%. Persepsi kesiapan peserta didik dalam pembelajaran daring mendapatkan rerata 2,76 dengan kategori cukup dan guru 3,01 dengan kategori siap.
Pendidikan Vokasional Teknik Mesin, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Ciwaru Raya No 25 Cipocok Jaya Serang Banten Indonesia Email: s.deni.ramdani@untirta.ac.id
Covid 19 requires us to adapt to very rapid changes. This is followed by current technological developments that  aim  to  answer  the  problems  that  occur.  Teachers  experience  many  obstacles  and  problems  during  the transition from offline learning to online learning. Vocational schools that have hands-on skills still have to carry out online learning even though they have to change practical learning into online learning. SMK majoring in engineering is one of the affected. This study aims to determine the online learning strategies that are of interest to students and teachers in the machining expertise program in vocational high schools (SMK). This research is quantitative research. The population of this study consisted of 3 schools, namely SMKN 1 Cikande Serang City, SMKN  Agriculture  Serang  City,  and  SMKN  2  Serang  City.  The  total population of  10th  grade students  is  298 students  and  28  teachers.  The  sampling  technique  used  random  sampling  with  the  Slovin  formula  so  that  the sample was 75 students and 28 teachers. The data collection instrument used a questionnaire. The data analysis technique used descriptive analysis. The results showed that the use of online learning strategies that students were interested in was Project based learning by 27%, online by 23%, blended learning by 30%, and offline by 20%. The obstacles faced by students in online learning are the difficulty of access when learning takes place 13%, difficulty focusing while learning 13%, the minimum internet quota 13%, the number of tasks given 47%, and the complexity of using online learning applications 14%. The obstacles faced by teachers were the difficulty of access when learning took place 32%, difficulty focusing due to many tasks 32%, the minimum internet quota 22%, and the complexity of using online learning applications 14%. Students' perceptions of readiness in online learning get an average of 2.76 in the sufficient category and the teacher's 3.01 in the ready category.
Keywords: Learning strategies; Online Learning; Vocational high School
Kata kunci: Strategi Pembelajaran; Pembelajaran Daring; Sekolah Menengah Kejuruan
Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin Volume 7 Nomor 1 April 2022 Hal 78-88
https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/2267

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  media komunikasi memudahkan guru dan peserta didik dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan media online untuk memaksimalkan poses belajar mengajar. Media pembelajaran  bertujuan  untuk  mendorong terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif (Ramdani,  Pangestu,  &  Abizar,  2019).  Adanya perkembangan  teknologi  yang  pesat  membawa dampak  positif  dan  dampak  negatif  yang  perlu diperhatikan.  Guru  dihadapkan  dengan  sebuah kewajiban untuk dapat mengelola pembelajaran berbasis digital.
Teknologi  digital  merupakan  unsur  yang sangat  penting  untuk  mencapai  kesuksesan belajar  saat  ini  (Ramdani  et  al.,  2021).  Hal  ini dibuktikan  dengan  pemberlakuan  pembelajaran daring  yang  menuntut  guru  dan  peserta  didik untuk mampu mengoperasikan teknologi informasi  dan  komunikasi  secara  massif.  Pada proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran daring bertujuan untuk memaksimalkan  pembelajaran  jarak  jauh  tanpa adanya pertemuan langsung dalam satu ruangan dengan  guru  (Suprianta,  2020).  Pembelajaran jarak  jauh  melalui  moda  daring  menjadi  satu- satunya  solusi  untuk  dunia  Pendidikan  tetap menjalankan  fungsinya  yaitu  transfer  of knowledge kepada peserta didik.
Guru  harus  memiliki  kompetensi  untuk mendukung  proses  belajar  mengajar  (Ramdani, Burhanudin, Fawaid, Abizar, & Fatkhurokhman, 2020). Adanya pembelajaran jarak jauh melalui daring menuntut guru untuk selalu meningkatkan  kompetensi  dan  literasi  digital dalam  pembelajaran.  Guru  merupakan  kunci keberhasilan dalam menwujudkan tujuan pembelajaran  (Agustine,  Gunarto,  &  Ramdani, 2019). Oleh karena itu, guru saat ini dihadapkan pada proses adaptasi yang begitu cepat sehingga harus siap dengan segala perubahan yang terjadi.
Pembelajaran elektronik dalam pelaksanaannya  tidak  hanya  pendidikan  virtual saja  atau  pendidikan  jarak  jauh  yang  dalam
pelaksanaannya  menyampaikan  konten  secara elektronik  dengan  menggunakan  internet,  akan tetapi  pendidikan  elektonik  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  yang  bersifat  efektif  yang dilaksanakan dalam waktu yang nyata (Al-Balas et  al.,  2020).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat persentase pembelajaran yang dihasilkan menggunakan  pendekatan  secara  langsung /tradisional  memiliki  tingkat  keefektifan  dalam pembelajaran  sebanyak  58%.  Hal  tersebut berbeda  dengan  pemanfaatan  pembelajaran berbasis  teknologi  elektronik  yang  mampu menambah  tingkat  efektifitas  pembelajaran sebanyak 72,5%. (Baporikar, 2015).
Pada awalnya pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dikenal dengan computer  based  training  (CBT )  yang  berfokus pada  pembelajaran  yang  hanya  memanfaatkan teknologi  sebagai  tempat  mencari  informasi penunjang  pembelajaran,  akan  tetapi  saat  ini pembelajaran berbasis teknologi semakin berkembang dan berorientasi pada pembelajaran real-time  yang  memfasilitasi  interaksi  simultan baik  antara  pengajar  dengan  peserta  didik (Chaurasia  &  Pal,  2020).  Pembelajaran  daring merupakan proses pembelajaran yang pelaksanaannya memanfaatkan teknologi multimedia  seperti  video,  kelas  virtual,  text virtual  animasi,  email,  telepon  konferensi,  dan streaming  online  (Jayul  &  Irwanto,  2020). Dengan berkembangnya teknologi dapat memaksimalkan  implementasi  pembelajaran daring sesuai dengan kondisi yang terjadi.
Berdasakan  dengan  panduan  kurikulum, proses  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa macam  yaitu  pembelajaran  berbasis  teori, pembelajaran praktik, dan pembelajaran praktik dan  teori  (Gollier,  2020).  Kurikulum  yang merupakan  elemen  vital  dalam  Pendidikan sangat menentukan kualitas akuisisi pengetahuan dan pengalaman yang peserta didik dapatkan  (Ramdani  &  Pangestu,  2018). Pembelajaran  dengan  pelaksanaan  daring  lebih efisien  dan  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung (Kemenristekdikti,  2014).  Efektifitas  pada
dasarnya adalah alat ukur yang dapat menunjukkan  tingkat  keberhasilan  suatu  tujuan yang  telah  ditentukan  (Hikmat,  Hermawan, Aldim,  &  Irwandi,  2020).    Hal  tesebut  sejalan dengan  kondisi  dunia  khusunya  Negara Indonesia yang saat ini sedang dilanda pandemi covid-19  yang  harus  meminimalisir  kontak langsung  satu  individu  dengan  individu  yang lainnya  untuk  menghentikan  laju  penyebaran virus tersebut.
Surat  edaran  kementrian  pendidikan  dan kebudayaan  (kemendikbud)  No.3  tahun  2020 tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  di masa  darurat  penyebaran  virus coronavirus disesase (Covid-19)  terkait  proses  belajar mengajar  yang  harus  dilakukan  dari  rumah dengan menggunakan pembelajaran daring/jarak jauh  dan  dilaksanakan  untuk  terjalannya pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  bagi peserta  didik  (Azhar  et  al.,  2020).    Melalui instruksi  tersebut  pada  masa  pandemi  semua satuan gugus tugas pendidikan dalam melaksanakan proses belajar mengajar menggunakan  pembelajaran  daring/jarak  jauh. Pada pelaksanaannya perlu adanya strategi yang sesuai  untuk  memaksimalkan  pembelajaran daring tersebut.
Strategi  pembelajaran  mengacu  pada keterampilan dari berbagai tindakan dan proses berfikir  yang  berkaitan  dengan  konsep  utama yang  digunakan  dalam  mengajar  (Ghirardini, 2011). Dalam strategi pembelajaran menekankan kebutuhan peserta didik menyadari keunggulan  dan  kekurangan  personalnya  untuk mengenali aspek strategi dalam mengoptimalkan dan  mengelola  pembelajaran  dengan  lebih  baik (Setiyadi & Ramdani, 2016). Dalam menentukan  stategi  yang  digunakan  dalam pembelajaran online, perlu adanya penilaian dari beberapa aspek lingkungan yang mempengaruhi staregi  apa  yang  sesuai  dengan  kondisi lingkungan  tersebut  (Jensen,  2002).  Terdapat empat  karakteristik  aspek  lingkungan  belajar online  yang  dapat  mengidentifikasi  stategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi sebagai berikut :
Fleksibilitas  ruang  dan  waktu,  dalam pembelajaran  online  aspek  utama  yang  harus dilhat  adalah  ruang  dan  waktu  yang  bebas. Perubahan  yang  paling  signifikan  dalam penggunaan pembelajaran daring dapat mengatasi  batasan-batasan  waktu  dan  ruang untuk  belajar  (Ghirardini,  2011).  Tugas  dan pembelajaran  online  dapat  diakses  kapan  saja dan  dimana  saja  tanpa  adanya  batasan  waktu untuk melakukannya. Lingkungan belajar online sangat berbeda dengan lingkungan belajar tatap muka,  yang  pada  pelaksanaannya  guru  dan peserta didik harus bertemu secara langsung dan teratur pada waktu dan ruang tertentu  (Short & Graham,  2020).    Hal  ini  berbanding  terbalik dengan  pelaksanaan  pembelajaran  online  yang bebas,  fleksibel  dan  tidak  terikat  oleh  ruang dalam  proses  belajar  mengajar  (Carcillo,  Le Borgne,  Caelen,  &  Bontempi,  2018).  Artinya pada pembelajaran daring peserta didik mendapatkan  lebih  banyak  waktu  luang dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. akan  tetapi  peserta  didik  dengan  pembelajaran online dapat mengendalikan dan memenejemen waktu  belajar  sesuai  dengan  keinginannya, sehingga  peserta  didik  dapat  berkonsentrasi dalam mengerjakan tugas belajarnya (Baporikar, 2015)
Sumber  daya  informasi  yang  berlimpah, kelimpahan dan keberagaman sumber informasi merupakan keuntungan terbesar dari pembelajaran  berbasis  internet  (Law  &  Meyer, 2008). Dalam proses pembelajaran peserta didik dapat  segera  megambil  informasi  yang  relevan untuk  dijadikan  referensi  dalam  proses  belajar mengajar  (Sarti,  De  Salvatore,  Gazzola, Pantaleoni,  &  Granocchio,  2020).  Akan  tetapi sumber  informasi  yang  berada  di  internet memiliki  tingkat  kualitas  yang  bervariasi  dan sukar  diukur,  berbeda  dengan  informasi  yang diberikan  pada  pembelajaran  tatap  muka  yang mendapatkan informasi yang stabil dan otoritas sumbernya  dapat  dipertanggung  jawabkan (Ehrlich, McKenney, & Elkbuli, 2020). Peserta didik  perlu  mengetahui  tidak  hanya  mencari informasi  melalui  internet,  tetapi  juga  dapat mengetahui bagaimana
mengolah,
mengevaluasi,  mengintegasikan,  dan  menilai informasi  yang  disediakan  di  internet  (Boon, 2015).  Seorang  peserta  didik  harus  mengetahui strategi  pencarian  informasi  yang  matang  agar mendapatkan  sumber  informasi  yang  valid  dan dapat dipertanggung jawabkan.
Hilangnya interaksi sosial secara langsung,  tidak  adanya  interaksi  tatap  muka merupakan  salah  satu  kekurangan  yang  paling banyak  dikritik  karena  dapat  menghilangkan sifat asli manusia sebagai makhluk sosial (Amir et  al.,  2020).  Meskipun  pembelajaan  online dapat  mengurangi  kecemasan  beberapa  peserta didik  tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  langsung  oleh  guru  di  ruang  kelas. Isolasi  pembelajaran  online  merupakan  salah satu  problematika  utama  terkait  krisisnya  jiwa sosialis  pada  tiap  individu  peserta  didik (Malyana, 2020).  Peran guru dalam lingkungan pembelajaran  online  tidak  seperti  pembelajaran tatap  muka  yang  dijadikan  sebagai  sumber utama  pada  proses  pembelajaran,  akan  tetapi lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses belajar mengajar.
Pembelajaran  antar  muka,  pembelajaran online melibatkan penggunaan teknologi internet  untuk  membuat  platform  pembelajaran yang  menghubungkan  antara  peserta  didik  dan guru  (Alves,  Modéran,  Chichery,  &  Dickel, 2006). Kemajuan teknologi yang pesat, merubah pertemuan  manusia  berbasis  sistem,  sistem termasuk  perangkat  keras  dan  lunak  yang biasanya diperbarui/diganti (Khalil et al., 2020). Desain  antar  muka  dan  berbagai  fungsi  sistem yang  lainnya  berpengaruh  pada  sikap,  prestasi belajar, dan motivasi peserta didik ketika belajar online (Alves et al., 2006). Sistem pembelajaran online  yang  tidak  stabil  selalu  menyebabkan frustasi  dan  kecemasan  ketika  melaksanakan pembelajaran  online  (Paulsen  &  Feldman, 2007). Untuk itu, pentingnya peserta didik dalam memahami sifat teknologi internet, dan penerapan sistem baru dengan pendekatan yang sesuai untuk menanganinya.
Model strategi pembelajaran daring dalam pengaplikasiannya  harus  dapat  menunjukkan aktivitas  dan  proses  melalui  individu  yang
memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  serta sikap  dalam  penggunaan  berbagai  alat  digital penunjang  pembelajaran  daring  (Amir  et  al., 2020).  Sarana  pendukung  proses  pembelajaran sangat penting untuk disediakan pihak sekolah. Sarana  pembelajaran  yang  memadai  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di kelas  (Ramdani,  Maulani,  &  Fawaid,  2019). Penggunaan  pembelajaran  daring  membahas pekerjaan  rumah  dengan  teman  melalui  email, mencari  dan  mempelajari  informasi  melalui internet,  membaca  artikel  online,  berpartispasi dalam diskusi online, dan mengikuti kursus/pembelajaran  jarak  jauh  secara  online (Al-Balas et al., 2020).
SMK  merupakan  jenjang  Pendidikan menengah  yang  memprioritaskan  keterampilan dan  kemampuan  teknis  untuk  siap  memasuki dunia kerja (Ramdani, Astana, & Fawaid, 2019). Pembelajaran daring di SMK menjadi permasalahan yang perlu diperhatikan dan dikaji untuk  menemukan  kendala  dan  solusi  yang dihadapi guru dalam mentransfer ilmu pengetahuan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif, menurut kasiram penelitian kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang menggunakan  proses  data-data  yang  berupa angka sebagai alat menganalisis dan melakukan kajian  penelitian,  terutama  mengenai  apa  yang sudah di teliti. Penelitian kuantitatif ini bertujuan untuk  menjelaskan  suatu  fenomena  sedalam- dalamnya  melalui  pengambilan,  pengumpulan data serta analisis yang menunjukkan kedalaman detail data yang sedang diteliti. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  survei  yaitu  metode penelitian untuk memperoleh informasi tentang karakteristik,  acuan,  dan  pendapat  yang mewakili populasi berdasarkan kuisioner ataupun wawancara.
Tempat penelitian yaitu di SMK Negeri 1 Cikande,  SMK  Negeri  Pertanian,  dan  SMK Negeri 2 Kota Serang.  Populasi penelitian yaitu peserta  didik  kelas  10  kompetensi  keahlian
permesinan  yaitu  298  peserta  didik  (SMKN Pertanian  64  peserta  didik,  SMKN  Cikande  98 peserta didik, SMKN 2 Kota Serang 136 peserta didik).  Populasi  guru  Teknik  permesinan berjumlah  28  orang  (SMKN  Pertanian  6  guru, SMKN  Cikande  7  guru, SMKN  2  Kota  Serang 15  guru).  Teknik  pengambilan  sampel  untuk peserta  didik  menggunakan  rumus  slovin menghasilkan  jumlah  sampel  yaitu  75  orang dengan taraf kesalahan 10%. Teknik
pengambilan sampel untuk guru karena dibawah 30  maka  semua  anggota  populasi  diambil sebagai sampel.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi,  dengan  instrumen  pengumpulan data  menggunakan  lembar  kuisioner  dan dokumentasi.  Teknis  analisis  yang  digunakan pada penelitian ini yaitu analisis deskriptif untuk menyajikan  dan  mengkaji  hasil  penelitian  yang telah dilakukan.
No

## Indikator
1. Persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  berbasis  online (Guru)
2. Persepsi terhadap pembelajaran berbasis online (Guru dan peserta didik) 3. Tingkat keefektivitas penggunaan strategi pembelajaran secara daring di SMK Pemesinan (Guru dan peserta didik) 4. Kendala  –  kendala  apa  yang  ditemukan  ketika penggunaan strategi pembelajaran tersebut digunakan pada  saat  pembelajaran  daring  di  SMK  Pemesinan
(Guru dan peserta didik)
5. Faktor-faktor pendukung penggunaan strategi pembelajaran  berbasis  online  di  SMK  pemesinan (Guru dan peserta didik)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Sampel
Penelitian  ini  memilki  jumlah  sampel  yang dijadikan sebagai responden sebanyak 75 orang peserta didik dan 28 guru yang terdiri dari 79% laki-laki dan 21% perempuan. Responden yang mengisi  lembar  kuisioner  berasal  dari  tiga sekolah  yang  berbeda  yakni  SMKN  Pertanian Kota  serang  (21%),  SMKN  2  Kota  Serang (45%), dan SMKN 1 Cikande Serang (33%).
Gambar 1 . Asal Sekolah Responden
Domisili  responden  berada  pada  wilayah kota serang yang menerapkan peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  (permendikbud) nomor  15  Tahun  2020  tentang  pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran covid-19. Selama pemberlakuan pembelajaran berbasis online atau biasa  disebut  work  from  home,  responden banyak  menghabiskan  waktu  dan  menjalankan aktivitas  di  dalam  rumah.  Termasuk  dengan proses  belajar  mengajar  dengan  mengerjakan tugas-tugas sekolah dan mengajar mata pelajaran.
Strategi Pembelajaran
Daring yang digunakan  Sekolah  Menengah  Kejuruan Program Kejuruan Pemesinan
Media  Sosial/platform  yang  Paling  sering Digunakan Pembelajaran Daring
Berdasarkan  dengan  hasil  kuisioner  media pembelajaran  daring  yang  paling  disukai  oleh peserta  didik  dan  guru  secara  berturut-turut adalah youtube (16%), zoom (25%), google classroom (37%), dan whatsApp (22%). Mereka menggunakan  media  sosial  tersebut  karena sesuai  dan  mudah  dalam  penggunaannya.  Hal lain  yang  membuat  mereka  memilih  aplikasi media  sosial  tersebut  karena  terlalu  menyita waktu  yang  banyak,  akses  jaringan,  dan menyedot  kuota  pulsa.    Keuntungan  yang  di dapatkan dari model pembelajaran daring karena dapat digunakan untuk menyampaikan pembelajaran tanpa adanya ruang dan waktu.
SMKN 2
Kota Serang 45% SMKN 1
Cikande 33% SMKN
Pertanian
22%
Gambar 2 Platfrom pembelajaran online
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam proses  pembelajaran  daring  dapat  menyajikan materi  melalui  web  yang  menarik,  melayani bimbingan,  serta  komunikasi  interaktif  yang dapat  menstimulasi  minat  dalam  belajar. Berdasarkan  hasil  kuisioner  yang  disajikan menunjukkan bahwa google classroom merupakan  media  pembelajaran  yang  mampu memfasilitasi keinginan guru dan perserta didik serta  memberikan  dampak  positif  dalam peningkatan hasil  belajar. Adapun media sosial yang  lainnya  baik  akan  tetapi  belum  mampu memfasilitasi  aspek-aspek  yang  menunjang pembelajaran daring.
Persepsi  Peserta  didik  dan  guru  dalam pembelajaran daring
Berdasarkan  hasil  survey  yang  dilakukan mengenai  persepsi  pembelajaran  daring  dari persektif  peserta  didik  dan  guru  menghasilkan data sebagai berikut
Gambar  3.  Persepsi  peserta  didik  dalam pembelajaran daring
Dari  gambar  3  dapat  diketahui  bahwa peserta  didik  masih  rendah  minatnya  terhadap
pembelajaran daring yaitu hanya 2,67%. Hal ini menunjukan  bahwa  diperlukan  sebuah  strategi yang dapat menarik minat dan motivasi perserta didik dalam pembelajaran daring. Penyampaian dan  penerimaan  materi  yang  tergolong  rendah yaitu  2,40  menunjukan  pembelajaran  daring masih  belum  dianggap  sebagai  metode  yang efektif  dalam  tansfer  of  knowledge.  Dari  sis kesiapan fasilitas yaitu 2,78 dan perangkat 3,21 menunjukan  bahwa  dari  peralatan  sudah  cukup memadai.  Rerata  persepsi  peserta  didik  dalam pembelajaran daring yaitu 2,76 dengan kategori cukup siap.
Gambar  4.  Persepsi  Guru  dalam  pembelajaran daring
Berdasarkan  gambar  04,  menunjukan bahwa  minat  guru  dalam  pembelajaran  daring tergolong  rendah  yaitu  2,61,  penyampaian materi 3,11, perangkat, 3,04, dan fasilitas  3,30. Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  sebenarnya sudah  cukup  siap  dengan  pembelajaran  daring walaupun  dari  perspektif  minat  tidak  terlalu tinggi. Rerata persepsi guru dalam pembelajaran daring yaitu 3,01 dengan kategori siap.

## Strategi  Pembelajaran  Daring  yang  Disukai Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan strategi  pembelajaran  yang  paling  disukai  oleh peserta  didik.  Tedapat  beberapa  kriteria  yaitu diskusi, penugasan individu/kelompok, ceramah (guru yang menjelaskan), dan video pembelajaran. Dapat dilihat pada gambar 5.
Youtube 16% Zoom 25% Google classroom 37% WhatsApp 22% 2,67 2,40 3,21 2,78 2,76 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 Pembelajaran daring Penyampaian Materi
Perangkat Fasilitas dan Lingkungan Rerata
2,61
3,11 3,04 3,30 3,01 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 Pembelajaran daring Penyampaian Materi
Perangkat Fasilitas dan Lingkungan Rerata
Gambar 5. Strategi Pembelajaran Daring
Berdasarkan penelitian ini mengungkapkan bahwa  dalam  penggunaan  pembelajaran  daring dalam
proses pembelajaran harus memperhatikan aspek-aspek yang dapat menunjang pembelajaran daring. Dalam menggunakan pembelajaran daring harus kreatif dan  inovatif  dalam  proses  belajar  mengajar, karena  dalam  pembelajaran  daring  juga  harus adanya interaksi antara dua individu yang dapat berpartisipasi  dan  terjadi  timbal  balik  untuk mempermudah pemahaman dalam belajar. Hasil dari  kuisioner  yang  disebarkan  menyebutkan strategi  pembelajaran  yang  paling  dibutuhkan dalam  media  online  adalah  dengan  diskusi interaktif  antara  pengajar  dan  peserta  didik. Karena  interaksi  dalam  proses  pembelajaran dapat  berjalan  apabila  adanya  pengelolaan pembelajaran, sumber belajar,
subjek pembelajaran,
dan interaksi antara
pengajar/guru.

## Kendala yang dihadapi selama pembelajaran daring
Kendala  yang  sering  dihadapi  guru  dan peserta didik selama pembelajaran daring, yaitu susah fokus (tidak paham materi pembelajaran), akses internet tidak stabil, terlalu banyak tugas, kuota  terbatas,  lebih  menyukai  pembelajaran tatap muka, dan aplikasi online yang rumit.
Gambar  6.  Kendala  belajar  online  perspektif peserta didik
Dari gambar 06 menunjukan bahwa kendala belajar  daring  terbesar  adalah  banyaknya  tugas yang diberikan guru. Hal ini dikarenakan masih terbatasnya  guru  dan  peserta  didik  berinteraksi secara  intens  dalam  moda  daring.  Selain  itu pembelajaran  daring  masih  dianggap  rumit, susah akses, kuota, dan sulit fokus.
Gambar  7.  Kendala  belajar  online  perspektif guru
Berdasarkan  gambar  07,  guru  mengalami permasalahan mengenai fokus dalam pengelolaan  pembelajaran  daring.  Hal  ini dikarenakan  banyaknya  tugas  yang  perlu diperiksa  karena  guru  memberikan  cukup banyak tugas sehingga menyita konsentrasi dan fokus dalam pembelajaran. Selain itu permasalahan mengenai akses materi, komunikasi, dan interaksi yang terbatas menjadi salah  satu  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru. Masalah  selanjutnya  yaitu  kuota  yang  terbatas. Hal ini mempengaruhi kelancaran pembelajaran daring.  Banyaknya  kelas  memerlukan  kuota
Blended Learning 30% Daring 23% Luring 20% Project Based 27% Tugas 47% Rumit 14% Sulit Fokus 13% Kuota 13% Susah Akses 13% Rumit 14% Kuota 22% Susah Akses 32% Sulit Fokus 32%
yang  banyak.  Selain  itu  rumitnya  penggunaan aplikasi  pembelajaran  daring  menuntut  guru untuk  selalu  belajar  hal  baru.  Perlu  adanya keseimbangan antara penggunaan pembelajaran daring  dan  pembelajaran  tatap  muka.  Karena untuk  mengurangi  adanya  ketidakpahaman materi  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  dan ketidakpuasan pengajar dalam mengukur kepahaman peserta didik.
Saran dan Masukan

## Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang didapatkan melalui pengisian kuisioner, terdapat 10 saran dan masukan yang diberikan responden agar  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat berjalan  secara  masif  dan  efisien  yaitu  sebagai berikut.
Saran  dan  masukan  dari  pengajar/guru yaitu:  (1)  Perlu  adanya  penyesuaian  dan sosialisasi  secara  langsung  (tatap  muka)  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  agar proses belajar mengajar berjalan secara sistematis  dan  terstruktur,  tidak  terkesan mendadak ; (2) Perlu adanya kerjasama yang kuat antara orang tua, sekolah, dan pemerintah untuk dapat  mendukung  penuh  pembelajaran  daring. Karena  tanpa  adanya  kerjasama  ketiga  sektor tesebut pembelajaran online tidak akan berjalan secara  efektif ;  (3) Proses  pembelajaran  daring untuk SMK perlu dikaji ulang dan dipertimbangkan  pada  aspek  pembelajaran praktik,  serta  perlu  adanya  komitmen  dari kementrian  pendidikan  dan  sekolah  dalam pengembangan  pembelajaran  daring  khusunya pada mata pelajaran praktik di SMK ; (4) Adanya fasilitas  penunjang  sistem  pembelajaran  daring dengan  mengembangkan  aplikasi  pembelajaran daring yang terintegrasi dengan sistem penilaian dan  pengawasan  supervise.  Agar  orang  tua mengetahui secara langsung perkembangan dan rapot  hasil  belajar  peserta  didik ;  dan  (5) Perlu adanya  modernisasi  metode  pembelajaran  yang diaplikasikan pada pembelajaran daring, supaya adanya  pembaruan  inovasi  belajar  mengajar  di masa mendatang.
Saran dan masukan dari peserta didik antara lain: (1) Guru terlalu banyak memberikan tugas yang  sulit  untuk  dikerjakan;  (2)  Tetap memberikan  materi  sebelum  memberikan penugasan; (3) Penyampaian materi pembelajaran yang ringkas dan bervariatif untuk menghindari  kejenuhan;  (4)  Pemberian  tugas yang sesuai dengan pelajarannya dan tugas harus disertakan cara kerjanya; dan (5) Mengingatkan peserta didik/siswi jika ada tugas yang diberikan ketika pembelajaran tidak berlangsung.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring masih  banyak  keuntungan  dan  kerugian  yang harus  dihadapi  oleh  lingkungan  pendidikan. Namun pada kenyataannya pembelajaran daring harus tetap dilaksanakan dengan tetap memperhatikan
aspek-aspek yang mempengaruhi pembelajaran daring.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  sangat membantu  guru  dan  peserta  didik  menjalankan proses belajar mengajar  di  masa  pandemi. Strategi  pembelajaran  yang  diminati  peserta didik  dan  guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran daring  yaitu problem-based  learning (27%), Blended  learning (30%),  luring  (20%),  dan daring  (23%).    Seiring  berlajannya  waktu pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  sekolah menengah  kejuruan  terdapat  beberapa  kendala yang dirasakan peserta didik dan guru. Kendala yang dihadapi peserta didik yaitu susahnya akses ketika  pembelajaran  berlangsung  13%,  sulit fokus  saat  pembelajaran  daring  berlangsung 13%,  minimnya  kuota  untuk  menunjang pembelajaran online 13%, banyaknya tugas yang diberikan  guru  saat  pembelajaran  47%,  serta rumitnya penggunaan aplikasi/platform pembelajaran  online  14%.  Kendala  yang dihadapi  guru  yaitu  susahnya  akses  ketika pembelajaran berlangsung 32%, sulit fokus saat pembelajaran daring berlangsung 32%, minimnya kuota untuk menunjang pembelajaran online  22%,  serta  rumitnya  penggunaan aplikasi/platform  pembelajaran  online  14%.
Persepsi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dari perspektif guru mendapatkan rerata 3,01 dan dari perspektif  peserta  didik  mendapatkan  rerata 2,76.
Saran  dan  masukan  yang  diberikan  guru dan  peserta  didik  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran daring ini antara lain Perlu adanya kerjasama  yang  kuat  antara  orang  tua,  sekolah, dan  pemerintah  untuk  dapat  mendukung  penuh pembelajaran  daring,  karena  tanpa  adanya kerjasama  ketiga  sektor  tesebut  pembelajaran online tidak akan berjalan secara efektif. Proses pembelajaran  daring  untuk  SMK  perlu  dikaji ulang dan dipertimbangkan pada aspek pembelajaran  praktik,  serta  perlu  adanya komitmen  dari  kementrian  pendidikan  dan sekolah  dalam  pengembangan  pembelajaran daring khusunya pada mata pelajaran praktik di SMK.  Serta  adanya  modernisasi  metode pembelajaran yang diaplikasikan pada pembelajaran daring, supaya adanya pembaruan inovasi belajar mengajar di masa mendatang.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustine, D. T., Gunarto, T., & Ramdani, S. D.
(2019). Strategi Pembinaan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru SMK. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  FKIP  UNTIRTA ,  609–618. Serang: FKIP Untirta.
Al-Balas,  M.,  Al-Balas,  H.  I.,  Jaber,  H.  M., Obeidat,  K.,  Al-Balas,  H.,  Aborajooh,  E. A.,  …  Al-Balas,  B.  (2020).  Distance learning in clinical medical education amid COVID-19  pandemic  in  Jordan:  Current situation,  challenges,  and  perspectives. BMC  Medical  Education , 20 (1),  1–7. https://doi.org/10.1186/s12909-020- 02257-4
Alves, C., Modéran, J., Chichery, R., & Dickel, L.  (2006).  Plasticity  of  spatial  learning strategies  in  the  common  cuttlefish. Cognitive  Processing , 7 (S1),  111–111. https://doi.org/10.1007/s10339-006-0090- 6
Amir,  L.  R.,  Tanti,  I.,  Maharani,  D.  A., Wimardhani, Y. S., Julia, V., Sulijaya, B.,
&  Puspitawati,  R.  (2020).  Student perspective  of  classroom  and  distance learning  during  COVID-19  pandemic  in the  undergraduate  dental  study  program Universitas  Indonesia. BMC  Medical
Education , 20 (1), 392. https://doi.org/10.1186/s12909-020-
02312-0
Azhar,  E.  I.,  Hui,  D.  S.  C.,  Memish,  Z.  A., Drosten, C., Zumla, A., & Kemdikbud RI.
(2020).  Edaran  Tentang  Pencegahan Wabah  COVID-19  di  Lingkungan  Satuan Pendidikan  Seluruh  Indonesia. Infect  Dis Clin North Am , 33 , 1–5.
Baporikar,  N.  (2015).  Effective  e-learning strategies  for  a  borderless  world. E- Learning  2.0  Technologies  and  Web
Applications in Higher Education , (January 2015), 22–44. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-4876-
0.ch002
Boon,  B.  (2015). "  Active  Online  Teaching Strategies-Sharing  Best  Practices  "  BEST PRACTICES  FOR  ONLINE  TEACHING Guidelines for SLIS Instructors   VIDEO : Developing  Learning  Outcomes  Learning Outcomes are the knowledge , skills , and abilities  that  students  have  attained . (January).
Carcillo,  F.,  Le  Borgne,  Y.  A.,  Caelen,  O.,  & Bontempi,  G.  (2018).  Correction  to: Streaming  active  learning  strategies  for real-life  credit  detection:  assessment  and visualization (International Journal of Data Science and Analytics, (2018), 5, 4, (285- 300),
10.1007/s41060-018-0116-z). International Journal of Data Science and Analytics , 5 (4), 301–302. https://doi.org/10.1007/s41060-018-0123- 0
Chaurasia,  V.,  &  Pal,  S.  (2020).  COVID-19 Pandemic: Application of Machine Learning  Time  Series  Analysis  for
Prediction  of  Human  Future. SSRN Electronic Journal , (Cdc).
https://doi.org/10.2139/ssrn.3652378
Ehrlich,  H.,  McKenney,  M.,  &  Elkbuli,  A.
(2020).  We  Asked  the  Experts:  Virtual Learning in Surgical Education During the
COVID-19 Pandemic—Shaping the Future of Surgical Education and Training. World Journal  of  Surgery , 44 (7),  2053–2055. https://doi.org/10.1007/s00268-020- 05574-3 Ghirardini, B. (2011). E-learning
methodologies: A guide for designing and developing e-learning courses. In Food and
Agriculture  Organization  of  the  United
Nations (FAO) .
https://doi.org/I2516E/1/11.11
Gollier,  C.  (2020).  Pandemic  economics: optimal  dynamic  confinement  under uncertainty  and  learning. GENEVA  Risk and  Insurance  Review , 45 (2),  80–93. https://doi.org/10.1057/s10713-020- 00052-1
Hikmat,  Hermawan,  E.,  Aldim,  &  Irwandi.
(2020).  Efektivitas  Pembalajaran  Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 : Sebuah Survey  Online. Digital  Library,  UIN SUnan Gung Djati, Bandung , 1–7.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif Proses Kegiatan Belajar Pendidikan Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 Achmad. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 190–199.
Jensen, D. (2002). Planning for Effective Faculty Development:  Using  Adult  Learning Strategies,  by  Patricia  A.  Lawler  &
Kathleen  P.  King.  2000  (Book  Review).
Interchange , 33 (4),
422–423. https://doi.org/10.1023/A:1021520305958
Kemenristekdikti.  (2014).  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi. Produk  Hukum ,  (49), 21–23.
Khalil,  R.,  Mansour,  A.  E.,  Fadda,  W.  A., Almisnid, K., Aldamegh, M., Al-Nafeesah, A., … Al-Wutayd, O. (2020). The sudden transition  to  synchronized  online  learning during  the  COVID-19  pandemic  in  Saudi Arabia:  A  qualitative  study  exploring medical  students’  perspectives. BMC
Medical Education , 20 (1), 1–10. https://doi.org/10.1186/s12909-020- 02208-z
Law,  D.  C.  S.,  &  Meyer,  J.  H.  F.  (2008).
Relationships between the learning strategies,  mental  models  of  learning  and learning  orientations  of  post-secondary students  in  Hong  Kong. Lecture  Notes  in Computer  Science  (Including  Subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture  Notes  in  Bioinformatics) , 5169 LNCS , 428–438. https://doi.org/10.1007/978-3-540-85170-
7_38
Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring  dan  Luring  Dengan  Metode Bimbingan  Berkelanjutan  Pada  Guru Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–76.
Paulsen, M. B.,  & Feldman,  K. A. (2007). The conditional  and  interaction  effects  of epistemological  beliefs  on  the  self- regulated  learning  of  college  students: Cognitive and behavioral strategies.
Research in Higher Education , 48 (3), 353– 401.  https://doi.org/10.1007/s11162-006- 9029-0
Ramdani,  S.  D.,  Astana,  A.  H.,  &  Fawaid,  M.
(2019).  Pengembangan  Model  Kolaborasi Ekonomi  Berbasis  Sekolah  Kejuruan.
Jurnal Taman Vokasi , 7 (2), 160. https://doi.org/10.30738/jtv.v7i2.6304
Ramdani,  S.  D.,  Burhanudin,  Fawaid,  M., Abizar, H., & Fatkhurokhman, M. (2020). Pedagogical  competence  of  productive lesson teachers of vocational high schools in  Banten  province. Journal  of  Physics: Conference Series , 1446 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1446/1/012044
Ramdani, S. D., El Islami, R. A. Z., Pratiwi, H., Fawaid,  M.,  Abizar,  H.,  &  Maulani,  I. (2021). Developing digital teaching material  on  Basic  Electricity  based  on problem-based  learning  in  vocational education. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 11 (1), 78–91. https://doi.org/10.21831/jpv.v11i1.38894
Ramdani,  S.  D.,  Maulani,  I.,  &  Fawaid,  M. (2019).  Peran  sarana  pembelajaran  dalam mendukung kemampuan keterampilan
peserta didik smk program keahlian teknik pemesinan serang. Jurnal Dinamika Vokasional  Teknik  Mesin , 4 (2),  150–157.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/ dinamika.v4i2.27401
Ramdani,  S.  D.,  &  Pangestu,  A.  (2018).
Understanding SMK Teacher in Curriculum Implementation 2013 Revision
2017 in Banten Province. VANOS Journal of  Mechanical  Engineering  Education ,
3 (1),
53–60.
https://doi.org/10.30870/vanos.v3i1.3690
Ramdani,  S.  D.,  Pangestu,  A.,  &  Abizar,  H.
(2019). The Dual-Design-Based Pneumatic Simulator As Supporting Media For  Electro-Pneumatic  Practicum  In Vocational  Higher  Education. Jurnal Pendidikan Vokasi , 9 (3), 307–317.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jp v.v9i3.27345
Sarti,  D.,  De  Salvatore,  M.,  Gazzola,  S., Pantaleoni,  C.,  &  Granocchio,  E.  (2020). So  far  so  close:  an  insight  into  smart working and telehealth reorganization of a Language and Learning Disorders Service in  Milan  during  COVID-19  pandemic. Neurological Sciences , 41 (7), 1659–1662. https://doi.org/10.1007/s10072-020-
04481-8
Setiyadi,  B.  R.,  &  Ramdani,  S.  D.  (2016). Differences  Of  Seating  Arrangements  In Scientific  Learning  Approach  In  SMK.
Journal of Mechanical Engineering Education .
Short,  C.  R.,  &  Graham,  C.  R.  (2020).  Review of:  Dabbagh,  N.,  Marra,  R.  M.,  & Howland, J. L., (2018). Meaningful online learning:  Integrating  strategies,  activities,
and  learning  technologies  for  effective designs. Routledge. TechTrends , 931–933. https://doi.org/10.1007/s11528-020- 00547-8
Suprianta.  (2020).  Panduan  Pembelajaran Daring. Politeknik Negeri Malang , 1–67.