MANAJEMEN PENGEMBANGAN MUTU SMA SWASTA DI KOTA MEDAN
Oleh : Sar Joni Herri Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung (e-mail: herrisarjoni@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya Mutu SMA Swasta di Kota Medan. Penentu utama dari mutu proses pembelajaran  itu  adalah  kompetensi  guru  dan  interaksinya  dengan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.    Tinggi rendahnya kompetensi guru itu sendiri dapat ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengkaji  dan  menganalisis  pengaruh  kepemimpinan,  budaya  sekolah,  terhadap  peningkatan kompetensi guru untuk meningkatkan mutu SMA swasta, baik secara parsial maupun secara simultan.  Populasi penelitian ini adalah guru SMA swasta di Kota Medan yang berjumlah 1.648. Metode penelitian adalah metode Explanatory Survey Method dengan pendekatan kuantitatif.  Analisis dilakukan menggunakan Analisis Jalur.  Hasil penelitian sebagai berikut: (1)  kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah,  kompetensi  guru  tergolong  tinggi,  mutu  SMA  swasta  secara keseluruhan  kategori  tinggi;  (2)  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan  kompetensi  guru;  (3)  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  melalui  kompetensi  guru  secara langsung dan tidak langsung berpengaruh terhadap mutu sekolah.
Kata Kunci: Manajemen Pengembangan Mutu, Kepemimpinan, Budaya Sekolah, Kompetensi Guru.

## ABSTRACT
The  background of  this research is the low quality of  private senior high school  in Medan City.  The objective of  this research is to scrutinize and analyzed the effect of leadership and school culture on teacher competence to improve the quality of private senior high school, partially and simultaneously.  The population of this research were 1,648 teachers of private senior high school in Medan.  The sampel random sampling was used in which the samples were 312 teachers. The research method is explanatory survey method using quantitative approach.  The data analysis was Path Analysis (standardized regression).  The results of this research are as follow: (1) the leadership/principalship is categorized as high,  the  school  culture  is  high,  teacher  competence  is  high,  and  the  school  quality  is  also  high;  (2)  the leadership/principalship  and  school  culture  have  significant  and  positive  effect  on  teacher  competence;  (3)  the leadership/principalship  and school culture through the teacher competence, directly and indirectly have positive and significant effect on school quality.
Keyword : Quality Development Management, Leadership, School Culture.

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  seharusnya diarahkan pada pembangunan sumber daya secara terarah,  terpadu  dan  menyeluruh.  Di  samping memperluas  akses  dan  pemerataan;  peningkatan mutu;  serta  peningkatan  tata  kelola,  akuntabilitas, dan pencitraan publik yang terkait dengan efisiensi manajemen pendidikan, pembangunan pendidikan perlu  mendapat  perhatian  yang  serius.  Mengingat pendidikan sudah menjadi kebutuhan yang hendak dicapai dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Bahkan  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  manusia.  Tuntutan  atas  pembangunan pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  menengah, melahirkan  kebijakan  Program  Wajib  Belajar Sembilan  Tahun.  Kebijakan  ini  berdampak  pada bertambahnya  partisipasi  masyarakat  yang  akan melanjutkan pendidikan ke jenjang menengah.
Sekolah menengah atas swasta merupakan salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  memiliki peran  penting  dalam  membangun  sumber  daya manusia.  Agar  sekolah  menengah  atas  swasta mampu  menghasilkan  SDM  yang  handal,  maka lembaga sekolah harus didukung oleh pengelolaan lembaga  yang  berkualitas.  Sehingga  perlu dilakukan  berbagai  pembenahan,  sehingga  setiap sekolah  swasta  dapat  berdiri  sejajar  dengan sekolah-sekolah  lain.  Pembenahan  kualitas  di setiap  lembaga  swasta  membutuhkan  perubahan pada  paradigma  pendidikan  dari  setiap  insan pendidik,  yang  dilaksanakan  melalui  berbagai kebijakan  pemerintah  di  bidang  pendidikan. Dimana  sejalan  dengan  semangat  desentralisasi pemerintahan,  maka  pengelolaan  sekolah  juga mengalami perubahan. Perubahan tersebut merupakan  reformasi  dalam  manajemen  sekolah. Sekolah yang semula serba diatur dan dikendalikan
pemerintah,  pada  masa  kini  sekolah  diberikan kepercayaan  untuk  mengelola  sendiri  (self management).  Artinya,  sekolah  memiliki  otoritas dan  responsibilitas  untuk  membuat  keputusan- keputusan  yang  terkait  dengan  alokasi  sumber- sumber  yang  termasuk  di  dalamnya,  yaitu: kurikulum,  personil,  pembiayaan  dan  fasilitas. Manajemen sekolah menuntut kemampuan sekolah agar  responsif  yang  ditujukan  pada  isu  mutu dengan  menyediakan  kerangka  kerja  untuk mencapai  efisiensi  alokasi  sumber-sumber  dan memberdayakan masyarakat dalam proses pembuatan keputusan (Fattah, 2007: 113).
Hal ini sangat perlu dilakukan terutama di Sumatera  Utara,  khususnya  di  Kota  Medan. Mengingat beragam tanggapan masyarakat terhadap  lembaga  swasta.  Namun  demikian, kebutuhan akan lulusan sekolah menengah di Kota Medan yang mempunyai paradigma global disertai jati  diri  bangsa  Indonesia,  serta  kemampuan menjalin  jaringan  kerja  yang  dapat  merebut persaingan global sudah sangat dibutuhkan. Hal ini didasarkan pada suatu pemikiran, bahwa pendidikan  yang  mempunyai  paradigma  global akan  lebih  kuat  dan  mampu  bersaing.  Menyadari adanya  persaingan  global  menuntut  SMA  Swasta di  Kota  Medan  untuk  dapat  mengelola  lembaga secara profesional dan bermutu, sehingga menghasilkan  mutu  proses  pendidikan  yang berkualitas.
Usaha  untuk  mewujudkan  tercapainya kualitas sumber daya manusia sebagai produk dari sekolah  swasta,  perlu  diberikan  perhatian  khusus pada  manajemen  pengembangan  mutu  sekolah sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  proses pendidikan.  Mengingat  kualitas  lulusan  akan banyak ditentukan oleh kualitas lembaga pendidikan,  meskipun  kualitas  lulusan  tidak mutlak  hanya  melalui  pendidikan.  Namun  tidak dipungkiri  bahwa,  pendidikan  merupakan  sarana utama  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia yang berkualitas.
SMA  swasta  yang  berada  di  Kota  Medan memiliki siswa yang belajar berasal dari berbagai daerah sekitar wilayah Sumatera Utara. Sekalipun demikian  SMA  swasta  perlu  memperhatikan peningkatan  kualitas  lembaga  pendidikan,  agar dapat  memberikan  pelayanan  yang  terbaik  bagi stakeholders.  Berdasarkan  hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa,  manajemen  pengembangan mutu di SMA swasta masih belum optimal.
Keadaan ini diduga terjadi karena kualitas pengembangan lembaga pendidikan belum seperti yang diharapkan.  Keberhasilan pencapaian sumber daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  ditentukan oleh  manajemen  lembaga  yang  berkualitas.  Bila manajemen pengembangan lembaga pendidikan di
SMA  swasta  tidak  berkualitas,  maka  produk  jasa kependidikan  tidak  akan  tercapai  dengan  baik. Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  tentang manajemen  pengembangan  mutu  SMA  Swasta  di Kota Medan dengan melihat kontribusi kepemimpinan  dan  budaya  sekolah  terhadap peningkatan kompetensi guru untuk meningkatkan mutu SMA swasta.
Berbagai  hasil  penelitian  secara  empiris (Mortimore  &  Mortimore,  1991;  Edward  Sallis, 1993; Holsinger & Cowell, 2000; Fitzgerald, 2003; Apple & Smith, 2004; Shannon & Bylsma, 2005;
Hoy Miskel, 2008;
Ischinger, 2009)
mengungkapkan  bahwa  pengembangan  mutu sekolah merupakan fungsi dari sistem manajemen mutu  pendidikan  berupa  mutu  masukan  peserta didik  yang  ditunjukkan  oleh  potensi  siswa,  mutu pengalaman  belajar  yang  ditunjukkan  oleh kompetensi  guru,  ketersediaan  dan  pemanfaatan fasilitas  belajar,  dan  budaya  sekolah  yang merupakan  refleksi  mutu  kepemimpinan  kepala sekolah.  Mutu  sekolah  merupakan  gambaran komprehensif  tentang  kondisi  sekolah  melalui kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah, kompetensi  guru,  sarana  prasarana  sekolah, kurikulum,  pembiayaan,  penilaian  dan  evaluasi, serta  hasil-hasil  inovasi  pembelajaran  yang  dapat mempresentasikan kondisi sekolah sesuai kebutuhan,  keinginan,  dan  harapan  peserta  didik dan stakeholders lainya.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  berkenaan dengan  proses  mempengaruhi  kegiatan  guru  dan tenaga  kependidikan  lainnya  di  sekolah  dalam upaya  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan. Dimensi kepemimpinan kepala sekolah adalah:(1) pertimbangan (consideration), indikatornya  adalah  persahabatan,  kepercayaan, penghargaan,  dan  kehangatan;  (2)  struktur  tugas (initiating structure), indikatornya adalah menggambarkan pola hubungan antara dirinya dan anggota kelompoknya, berusaha untuk membangun  pola  organisasi  yang  didefinisikan dengan baik, saluran komunikasi, dan metode/prosedur.    Kepemimpinan  kepala  sekolah yang efektif dapat mempengaruhi tinggi rendahnya mutu sekolah juga kompetensi guru (Halpin, 1966; Blake  and Mouton, 1978; Hersey and Blanchard, 1977; Robbins dan Judge, 2007:356-371).
Budaya  sekolah  merupakan  tataran  nilai, kebiasaan, kesepakatan-kesepakatan yang direfleksikan  dalam  tingkah  laku  keseharian,  baik perorangan  maupun  kelompok.  Budaya  sekolah mengacu kepada pencapaian visi dan misi sekolah apabila melahirkan respon psikologis yang positif dan  menyenangkan  bagi  sebagian  besar  atau seluruh warga sekolah. Definisi ini secara eksplisit menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  digambarkan
sebagai  suasana  sekolah  yang  mencakup  norma, nilai,  harapan,  kebijakan,  dan  prosedur  yang mempengaruhi pola perilaku warga sekolah secara komprehensif  dalam  sistem  sekolah.    Budaya sekolah  yang  kondusif  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dan  mutu  sekolah  (Butler  & Dickson, (1987); Brian J. Coldwell & Jim Spinks (1993);  Larry  Lashway  (1996);  Peterson  (1999); Fred Luthans & Edgar Schein (2002).
Kompetensi  sebagai  karakteristik  dasar seseorang  yang  mempengaruhi  cara  berfikir  dan bertindak,  menciptakan  generalisasi  terhadap situasi  yang  dihadapi,  sehingga  mampu  bertahan cukup lama dalam berkompetisi di antara manusia. Kompetensi merupakan perpaduan dari penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan  bertindak  dalam  melaksanakan  tugas/ pekerjaannya,  maka  yang  dimaksud  dengan kompetensi  guru  adalah  sejumlah  kemampuan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tingkatan guru  profesional.    Kompetensi  guru  yang  tinggi dapat mempengaruhi pengembangan mutu sekolah (Barlow  (1985);  Spencer  &  Spencer  (1993:  9); Stephen  Murqatroyd  &  Collin  Morgan  (1998); Robert  Howsam  (1976);  Usman,  2005;  Palan (2007).
Sekolah  bermutu  dapat  diartikan  sebagai serangkaian  proses  dan  sistem  yang  terkait  untuk mengumpulkan,  menganalisis,  dan  melaporkan data  tentang  kinerja,  kompetensi,  mutu  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  budaya  sekolah  dan kepemimpinan  lembaga.  Proses  pengembangan mutu  mengidentifikasi  aspek  pencapaian  dan prioritas  peningkatan,  penyediaan  data  sebagai dasar  perencanaan  dan  pengambilan  keputusan serta  membantu  membangun  budaya  peningkatan mutu berkelanjutan.  Sekolah bermutu merupakan fungsi  dari  sistem  manajemen  mutu  pendidikan berupa  mutu  masukan  peserta  didik  yang ditunjukkan oleh potensi siswa, mutu pengalaman belajar  yang  ditunjukkan  oleh  kompetensi  guru, ketersediaan dan pemanfaatan fasilitas belajar, dan budaya  sekolah  yang  merupakan  refleksi  mutu kepemimpinan  kepala  sekolah.  Mutu  sekolah merupakan gambaran komprehensif tentang kondisi  sekolah  melalui  kepemimpinan  kepala sekolah, budaya sekolah, kompetensi guru, sarana prasarana sekolah, kurikulum, pembiayaan, penilaian  dan  evaluasi,  serta  hasil-hasil  inovasi pembelajaran  yang  dapat  mempresentasikan kondisi  sekolah  sesuai  kebutuhan,  keinginan,  dan harapan  peserta  didik  dan  stakeholders  lainya. (Mortimore  &  Mortimore,  1991;  Edward  Sallis, 1993; Holsinger & Cowell, 2000; Fitzgerald, 2003;
Apple & Smith, 2004; Shannon & Bylsma, 2005; Hoy Miskel, 2008; Ischinger, 2009).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah proses  mempengaruhi    kegiatan  guru  dan  tenaga kependidikan  lainnya  di  sekolah  dalam  upaya mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Dimensi kepemimpinan kepala sekolah adalah:(1)pertimbangan (consideration), indikatornya  adalah  persahabatan,  kepercayaan, penghargaan,  dan  kehangatan;  (2)  struktur  tugas (initiating structure), indikatornya adalah menggambarkan pola hubungan antara dirinya dan anggota kelompoknya, berusaha untuk membangun  pola  organisasi  yang  didefinisikan dengan baik, saluran komunikasi, dan metode/prosedur  (Halpin,  1966;  Blake    and Mouton,  1978;  Hersey  and  Blanchard,  1977; Robbins dan Judge, 2007).
Budaya  sekolah  merupakan  tataran  nilai, kebiasaan, kesepakatan-kesepakatan yang direfleksikan  dalam  tingkah  laku  keseharian,  baik perorangan  maupun  kelompok.  Budaya  sekolah mengacu kepada pencapaian visi dan misi sekolah apabila melahirkan respon psikologis yang positif dan  menyenangkan  bagi  sebagian  besar  atau seluruh warga sekolah. Definisi ini secara eksplisit menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  digambarkan sebagai  suasana  sekolah  yang  mencakup  norma, nilai,  harapan,  kebijakan,  dan  prosedur  yang mempengaruhi pola perilaku warga sekolah secara komprehensif  dalam  sistem  sekolah.  (Butler  & Dickson, (1987); Brian J. Coldwell & Jim Spinks (1993);  Larry  Lashway  (1996);  Peterson  (1999); Fred Luthans & Edgar Schein (2002).
Kompetensi  sebagai  karakteristik  dasar seseorang  yang  mempengaruhi  cara  berfikir  dan bertindak,  menciptakan  generalisasi  terhadap situasi  yang  dihadapi,  sehingga  mampu  bertahan cukup lama dalam berkompetisi diantara manusia. Kompetensi merupakan perpaduan dari penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan  bertindak  dalam  melaksanakan  tugas/ pekerjaannya,  maka  yang  dimaksud  dengan kompetensi  guru  adalah  sejumlah  kemampuan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tingkatan guru  profesional.  (Barlow  (1985);  Spencer  & Spencer  (1993:  9);  Stephen  Murqatroyd  &  Collin Morgan  (1998);  Robert  Howsam  (1976);  Usman, 2005)
Kerangka  pemikiran  dalam  penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1: Kerangka Pikir Penelitian
Kerangka pikir ini, bertolak dari pemikiran bahwa  pendidikan  adalah  suatu  sistem.  Konteks pendidikan berbeda dengan organisasi lain karena sifatnya yang intangible, pendidikan mengharapkan  hasil/produk  bukan  semata-mata keluaran  secara  kuantitatif,  akan  tetapi  outcome hasil yaitu lulusan yang berkualitas dan bermanfaat di  lingkungannya  sesuai  proses  yang  dilakukan. Output  pendidikan  adalah  fokus  dari  ikhtiar pendidikan,  dan  input  menjadi  masukan  penting bagi output (Komariah, 2005: 2).
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan faktor  penting  yang  dapat  berpengaruh  terhadap tinggi  rendahnya  kompetensi  guru  dan  mutu sekolah,  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Merujuk pada pendapat Lipham & Hoer (1985:52) dinyatakan  bahwa  kepemimpinan  merupakan perilaku  seseorang  yang  memulai  sebuah  struktur baru  dalam  berinteraksi  dalam  sistem  sosial  dan berinisiatif mengubah tujuan, sasaran, konfigurasi, prosedur,  input,  proses,  dan  output  dari  sistem sosial. Dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya, kepala sekolah berupaya untuk menjalankan fungsi dan perannya untuk mencapai tujuan  dan  sasaran  sekolah  yang  telah  ditetapkan. Upaya  tersebut  tentu  harus  melibatkan  guru melalui  proses  interaksi  sosial.  Dalam  interaksi tersebut  terjadi  proses  mempengaruhi  guru  dalam
suasana budaya sekolah yang kondusif, agar dapat melakukan tugas dengan baik sehingga tujuan dan sasaran  sekolah  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien.
Budaya  sekolah  juga  merupakan  faktor utama non-manusia yang dapat menentukan tinggi rendahnya  kompetensi  guru  dan  mutu  sekolah, secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Budaya sekolah  didefinisikan  sebagai  suasana  di  tempat kerja,  mencakup  berbagai  norma  yang  kompleks, nilai,  harapan,  kebijakan,  dan  prosedur  yang mempengaruhi  pola  perilaku  individu  dan kelompok,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Moos (1979:81), Wenzkaff (dalam Cherubini, 2008:40), Haynes, et.al. (dalam Hoffman et.al., 2009:2), dan Styron  dan  Nyman  (2008:2).  Definisi  ini  secara eksplisit menyatakan bahwa budaya  sekolah  yang digambarkan  sebagai  suasana  sekolah  yang mencakup  norma  yang  kompleks,  nilai,  harapan, kebijakan,  dan  prosedur  mempengaruhi  pola perilaku  guru,  termasuk  perilaku  kerja  atau kompetensi mengajar guru.
Mutu  sekolah  merupakan  upaya  untuk memberikan  pelayanan  maksimal  kepada  warga sekolah  dalam  memenuhi  kebutuhannya.  Terkait dengan  pelaksanaan  mutu  kompetensi  guru,  yaitu guru memposisikan siswa sebagai pelanggan yang memiliki  hak  untuk  dilayani  dengan  sebaik-
PROSES Feed Back KONTEKS 1. Kebijakan Pemerintah dalam Bidang Pendidikan 2. Tuntutan Masyarakat terhadap pendidikan berkualitas INPUT 1. Visi, misi, tujuan, Renstra 2. Kurikulum 3. Ketenagaan 4. Peserta didik 5. Fasilitas
6. Pembiayaan 7. Manajemen 8. Partisipasi masyarakat Tantangan Akibat Glibalisasi dan Kemajuan IPTEK KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH BUDAYA SEKOLAH KOMPETENSI GURU OUTPUT PENGEMBANG AN MUTU SMA SWASTA OUTCOME PENINGKATAN KREDIBILITAS SEKOLAH
baiknya.    Mutu  sekolah  dapat  diidentifikasi  dari banyaknya  siswa  yang  memiliki  prestasi,  baik prestasi akademik maupun prestasi non-akademik, serta lulusannya relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan.  Melalui  siswa  yang  berprestasi  dapat ditelusuri  manajemen  sekolahnya,  kompetensi gurunya,  kepemimpinan  kepala  sekolahnya  dan budaya sekolahnya.
Mutu  sekolah  secara  garis  besarnya berorientasi  kepada  memberi  kepuasan  kepada pelanggan  yang  menjadi  tujuan  organisasi, pelanggan  ditempatkan  sebagai  raja.  Raja  adalah subjek yang harus menjadi pusat segala pelayanan ideal,  supaya  memuaskannya  (Suhardan,  2006: 77).  Guru  merupakan  pihak  yang  paling  sering dianggap,  sebagai  orang  yang  paling  bertanggung jawab  terhadap  kualitas  pendidikan  suatu  bangsa. Anggapan  itu  jelas  tidak  sepenuhnya  benar, mengingat  masih  banyak  terdapat  komponen pendidikan  lain  yang  turut  berpengaruh  terhadap kualitas  pendidikan.    Meski  demikian,  guru  tetap merupakan komponen yang paling strategis dalam proses  pembelajaran  dan  mutu  sekolah  tersebut. Oleh  karena  itu,  banyak  pihak  yang  menaruh harapan besar terhadap guru dalam meningkatkan kualitas  pendidikan.    Peran  strategis  guru  yang tampak  pada  tingginya  kompetensi  guru  tidak terlepas  dari  faktor-faktor  dominan  yang  secara langsung  mempengaruhinya,  yaitu  kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah.
Hipotesis penelitian ini adalah: kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah, secara  simultan  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  dan pengembangan  mutu  SMA  swasta.  Secara  parsial hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kepemimpinan kepala sekolah SMA swasta di  Kota  Medan  termasuk  pada  kategori tinggi;
2. Budaya sekolah SMA swasta di Kota Medan termasuk pada kategori kuat;
3. Kompetensi  guru  SMA  swasta  di  Kota Medan termasuk pada kategori tinggi;
4. Peningkatan  Mutu  SMA  swasta  di  Kota Medan termasuk pada kategori tinggi;
5. Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya sekolah  mempengaruhi  kompetensi  guru
SMA swasta di Kota Medan; a. Kepemimpinan kepala sekolah mempengaruhi  kompetensi  guru  SMA swasta di Kota Medan; b. Budaya sekolah mempengaruhi kompetensi  guru  SMA  swasta  di  Kota Medan;
6. Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya sekolah  secara  langsung  dan  melalui kompetensi guru mempengaruhi
pengembangan  mutu  SMA  swasta  di  Kota Medan;
a. Kepemimpinan  kepala  sekolah  secara langsung mempengaruhi pengembangan mutu SMA swasta di Kota Medan;
b. Kepemimpinan  kepala  sekolah  melalui kompetensi guru mempengaruhi pengembangan  mutu  SMA  swasta  di Kota Medan;
c. Budaya sekolah secara langsung mempengaruhi  pengembangan  mutu SMA swasta di Kota Medan;
d. Budaya  sekolah  melalui  kompetensi guru mempengaruhi pengembangan mutu SMA swasta di Kota Medan;
e. Kompetensi  guru  secara  langsung mempengaruhi  pengembangan  mutu SMA swasta di Kota Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian  untuk  mengungkap  hubungan  antar variabel.  Mengacu  pada  tujuan  penelitian  yang ingin  dicapai,  desain  penelitian  ini  adalah  desain kuantitatif.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh guru yang bekerja di SMA Swasta se-Kota Medan yang berjumlah 1.648 orang dari 48 SMA Swasta  di  Kota  Medan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti mengambil sebagian subjek penelitian dari jumlah  populasi  yang  ada,  yaitu  dengan
menggunakan teknik sampel yang cukup representatif  mewakili  sifat-sifat  populasi  yang disebut proporsional sampling , sehingga diperoleh sampel  sebanyak  312  responden.    Adapun  kajian penelitian  ini  bermaksud  untuk  menganalisis pengaruh antar variabel, yaitu variabel kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah, kompetensi  guru,  dan  mutu  sekolah  pada  SMA Swasta di Kota Medan.  Gambaran skematik desain penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 2: Pola Hubungan Antar Variabel Penelitian
Dalam  menganalisis  dan  menginterpretasikan hasil pengolahan data, digunakan analisis deskriptif  dan  analisis  verifikatif.    Analisis deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan karakteristik variabel penelitian, sedangkan
verifikatif  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji  statistik  yang relevan  yaitu  statistik  deskriptif  dan  analisis  jalur (regresi  yang  distandarkan)  untuk  menguji hipotesis asosiatif.

## HASIL PENELITIAN
Untuk  menjawab  tujuan  penelitian,  yaitu mengetahui dan mendeskripsikan gambaran empirik kepemimpinan, budaya sekolah, kompetensi  guru,  dan  mutu  SMA  Swasta  di  Kota Medan,  data  dikumpulkan  dari  312  guru  yang menjadi  responden  di  48  SMA  Swasta  di  Kota Medan.    Perhitungan  ini  didasarkan  pada  capaian rata-rata masing-masing variabel yang diteliti, nilai simpangan  baku  (standard  deviation),  persentase capaian  dan  kategori.    Dengan  menggunakan ketentuan rentang (r) = 5,00 – 1,00 (skor rata-rata tertinggi  dikurangi  skor  rata-rata  terendah),  dan banyak  kriteria  (k)  =  5,  didapatkan  panjang  kelas (p) = r/k = 4/5 = 0,8.
Deskripsi Semua Variabel Berdasarkan

## Sekolah
Variabel  yang  diteliti  pada  penelitian  ini terdiri  atas  dua  variabel  bebas  dan  dua  variabel terikat.  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1)  dan  Budaya Sekolah  (X2),  sedangkan  yang  menjadi  variabel terikat  adalah  Kompetensi  Guru  (Y)  dan  Mutu Sekolah  (Z).    Sekolah  dengan  kategori  tinggi biasanya  ditandai  dengan  banyaknya  siswa  dan guru  di  sekolah  tersebut.    Jumlah  siswa  yang mendaftar ke sekolah swasta menunjukkan adanya minat  yang  tinggi  dari  masyarakat  terhadap keberadaan sekolah swasta tersebut.  Karakteristik lain  yang  menunjukkan  bahwa  sekolah  tersebut masuk  pada  kategori  tinggi  adalah  tingginya
kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan peraturan, budaya sekolah, dan disiplin yang tinggi kepada warga sekolah.  Kepala sekolah juga efisien dalam  mengalokasikan  pembiayaan  sekolah. Fokus perhatian sekolah adalah pada ketersediaan, kelengkapan,  dan  pemeliharaan  sarana  prasarana sekolah.    Kompetensi  guru  di  sekolah  dengan kategori tinggi juga relatif lebih banyak dan lebih baik  dibandingkan  sekolah-sekolah  lain  dengan kategori  sedang  dan  rendah.    Hampir  sebagian besar  guru  di  sekolah  tersebut  sudah  mengikuti sertifikasi  profesi  guru  sehingga  kompetensi mereka  dapat  menunjang  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  secara  lebih  baik  yang  pada gilirannya  dapat  meningkatkan  mutu  sekolah secara keseluruhan.
Deskripsi  Variabel  Kepemimpinan  Kepala Sekolah
Deskripsi dan analisis variabel Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1)  dapat diuraikan  ke  dalam  empat  dimensi,  yaitu:  (1) Hubungan  Diri  dan  Anggota,  yang  terdiri  atas delapan indikator, (2) Membangun Pola Organisasi, yang terdiri atas delapan indikator, (3) Saluran  Komunikasi,  yang  terdiri  atas  delapan indikator  dan  (4)  Metode/Prosedur  Monev. Berdasarkan  capaian  skor  rata-ratanya,  variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah mendapatkan skor rata-rata  sebesar  3,709  (74,17%)  yang  termasuk pada  kategori  tinggi.    Hal  ini  berarti  secara
keseluruhan, kepala sekolah menunjukkan  tingkat kepemimpinan  yang  efektif  dan  cenderung diterima oleh warga sekolah.  Dimensi yang relatif paling tinggi dalam variabel kepemimpinan kepala sekolah  ini  adalah  dimensi  Membangun  Pola Organisasi dengan rata-rata sebesar 3,736 (74,72%),  diikuti  dengan  dimensi  Hubungan  Diri dan  Anggota  sebesar  3,719  (74,38%),  dan Metode/Prosedur  Monev  sebesar  3,679  (73,58%). Adapun  dimensi  yang  relatif  tidak  begitu  besar pada  variabel  ini  adalah  dimensi  Saluran Komunikasi dengan capaian rata-rata sebesar 3,693 (73,86%).

## Deskripsi Variabel Budaya Sekolah
Deskripsi  dan  analisis  variabel  Budaya Sekolah  (X2)  dapat  diuraikan  ke  dalam  lima dimensi, yaitu: (1) Norma Kompleks, yang terdiri atas lima indikator, (2) Nilai yang disepakati, yang terdiri  atas  empat  indikator,  (3)  Harapan Stakeholder, yang terdiri atas sebelas indikator, (4) Kebijakan  untuk  Khalayak  Banyak,  yang  terdiri atas enam indikator, dan (5) Prosedur Pemenuhan Kinerja  Guru,  yang  terdiri  atas  empat  indikator. Berdasarkan  capaian  skor  rata-ratanya,  variabel Budaya  Sekolah  mendapatkan  skor  rata-rata sebesar  3,690  (73,81%)  yang  termasuk  pada kategori tinggi.  Hal ini berarti secara keseluruhan, budaya sekolah di SMA Swasta Kota Medan sudah kondusif  dalam  mendukung  berbagai  kegiatan pembelajaran di sekolah juga harapan masyarakat. Capaian  rata-rata  setiap  dimensi  pada  variabel budaya  sekolah  relatif  sudah  merata.    Dalam  hal ini,  dimensi  Nilai  yang  Disepakati  merupakan dimensi  yang  relatif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  dimensi-dimensi  lainnya  dalam  variabel budaya  sekolah  dengan  capaian  nilai  rata-rata sebesar  3,708  (74,15%),  diikuti  dengan  dimensi Prosedur  Pemenuhan  Kinerja  Guru  sebesar  3,707 (74,14%),  dimensi  Kebijakan  untuk  Khalayak Banyak  sebesar  3,701  (74,02%),  dan  dimensi Norma  Kompleks  sebesar  3,689  (73,78%). Adapun  dimensi  yang  relatif  paling  kecil dibandingkan  dengan  dimensi-dimensi  lainnya pada  variabel  Budaya  Sekolah  adalah  Harapan Stakeholder  dengan  capai  nilai  rata-rata  sebesar 3,673 (73,47%).

## Deskripsi Variabel Kompetensi Guru
Deskripsi dan analisis variabel Kompetensi  Guru  (Y)  dapat  diuraikan  ke  dalam empat  dimensi,  yaitu:  (1)  Pengetahuan  dan Keterampilan, yang terdiri atas enam indikator, (2) Nilai  dan  Sikap  Positif,  yang  terdiri  atas  lima indikator,  (3)  Merasakan  dan  Memperhatikan, yang  terdiri  atas  delapan  indikator,  dan  (4)  Tugas dan  Tanggung  Jawab,  yang  terdiri  atas  sebelas indikator.    berdasarkan  capaian  skor  rata-rata,
variabel kompetensi guru ini adalah sebesar 3,716 (73,93%) yang termasuk pada kategori tinggi.  Hal ini  berarti  secara  keseluruhan,  guru-guru  di  SMA Swasta  di  Kota  Medan  sudah  menunjukkan kompetensi yang relatif tinggi dalam melaksanakan  tugasnya.    Dimensi  yang  relatif menonjol  dalam  variabel  kompetensi  guru  ini adalah  dimensi  Pengetahuan  dan  Keterampilan dengan  capaian  rata-rata  sebesar  3,743  (74,86%), diikuti  dengan  dimensi  Nilai  dan  Sikap  Positif sebesar  3,729  (74,58%),  dan  dimensi  Merasakan dan  Memperhatikan  sebesar  3,716  (74,32%). Adapun  dimensi  yang  relatif  tidak  setinggi dimensi-dimensi lainnya dalam variabel kompetensi  guru  adalah  dimensi  Tugas  dan Tanggung Jawab dengan capaian rata-rata sebesar 3,697 atau 73,93%.

## Deskripsi Variabel Mutu Sekolah
Deskripsi  dan  analisis  variabel  Mutu Sekolah  (Z)  dapat  diuraikan  ke  dalam  empat dimensi,  yaitu:  (1)  Mengembangkan  Potensi Siswa,  yang  terdiri  atas  enam  indikator,  (2) Membina  Kemampuan  Profesional  Guru,  yang terdiri  atas  enam  indikator,  (3)  Ketersediaan  dan Pemanfaatan  Fasilitas  Belajar,  yang  terdiri  atas tujuh  indikator,  dan  (4)  Menciptakan  Budaya Sekolah  yang  Kondusif,  yang  terdiri  atas  sebelas indikator.    variabel  Mutu  Sekolah  (Z)  mendapat skor  rata-rata  sebesar  3,712  (74,24%)  yang termasuk  pada  kategori  tinggi.    Dengan  kata  lain, SMA Swasta di Kota Medan pada umumnya sudah memiliki  mutu  yang  tinggi,  walaupun  belum optimal.    Dimensi  yang  memberikan  kontribusi tinggi  terhadap  mutu  sekolah  adalah  dimensi Membina  Kemampuan  Profesional  Guru  dengan capaian  rata-rata  sebesar  3,731  (74,63%),  diikuti dengan  dimensi  Mengembangkan  Potensi  Siswa sebesar 3,726 (74,53%), dan dimensi Menciptakan Budaya  Sekolah  yang  Kondusif  3,717  (74,35%). Adapun  dimensi  yang  relatif  lebih  rendah dibandingkan  dengan  dimensi-dimensi  lainnya dalam  variabel  Mutu  Sekolah  adalah  dimensi Ketersediaan  dan  Pemanfaatan  Fasilitas  Belajar dengan capaian rata-rata sebesar 3,674 (73,47%).

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  jalur,  (path  analysis) sehingga dapat dilihat pengaruh dari setiap variabel terhadap variabel lainnya.  Hipotesis penelitian ini adalah: Kepemimpinan kepala sekolah dan Budaya sekolah,  secara  simultan  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru dan  pengembangan  Mutu  SMA  Swasta  di  Kota Medan.    Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dalam  dua  tahap.    Pertama  adalah  pengujian hipotesis  “kepemimpinan  kepala  sekolah  dan
budaya  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan  kompetensi  guru”,  dan  kedua  adalah pengujian  hipotesis  “kepemimpinan  kepala sekolah  dan  budaya  sekolah  melalui  budaya sekolah  secara  langsung  dan  tidak  langsung
berpengaruh terhadap pengembangan mutu sekolah”.    Secara  keseluruhan,  kedua  model diagram  jalur  tersebut  dapat  digabungkan  sebagai berikut.
Gambar  3 : Diagram Jalur Keseluruhan
Berikut  ini  disajikan  perhitungan  untuk masing-masing pengujian hipotesis.

## Pengujian Hipotesis Pertama
Hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS- AMOS menunjukkan bahwa pengaruh (R-Square) Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1)  dan  Budaya Sekolah  (X2)  terhadap  Peningkatan  Kompetensi Guru (Y) adalah sebesar 0,6214 atau 62,14%.  Hal ini  berarti  bahwa  pengaruh  lain  terhadap peningkatan kompetensi guru selain kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah adalah sebesar 1 – R-square = 1 – 0,6214 = 0,3786 atau  37,86%  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain. Koefisien  jalur  X1  terhadap  Y  adalah  sebesar 0,4823  dan  X2  terhadap  Y  sebesar  0,3597. Besarnya  koefisien  jalur  ini  menunjukkan  bahwa pengaruh  langsung  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap peningkatan kompetensi guru lebih tinggi
dibandingkan  dengan  pengaruh  langsung  budaya sekolah  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru. Hubungan  yang  erat  antara  kepemimpinan  kepala sekolah  dengan  budaya  sekolah  adalah  sebesar 0,7047 yang menunjukkan adanya kaitan yang erat antara kepemimpinan kepala sekolah.
Uji  signifikansi  jalur  menggunakan  uji-t. Nilai t-hitung X1 dan X2 ke Y adalah 10,0111 dan 7,3154  dengan  nilai  t-hitung  sebesar  1,9677. Perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  t- hitung  untuk  setiap  jalur  lebih  besar  dari  nilai  t- tabelnya.    Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis “kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya sekolah berpengaruh signifikan terhadap peningkatan kompetensi guru”, dapat diterima .
Diagram  jalur  pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap peningkatan  kompetensi  guru  dapat  digambarkan sebagai berikut.
X1 X2 0,6214 Y 0,7302 Z eY eZ 0,4923 0,2930 0,3597 0,2703 0,7047 0,3826 0,3786 0,2698

## Gambar  4: Diagram Jalur X1 dan X2 ke Y

## Pengujian Hipotesis Kedua
Hasil perhitungan menggunakan SPSS-AMOS menunjukkan bahwa pengaruh (R-Square) Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1),  Budaya Sekolah (X2), dan Kompetensi Guru (Y) terhadap Mutu  Sekolah  (Z) secara langsung adalah  sebesar 0,7302  atau  73,02%.    Hal  ini  berarti  bahwa pengaruh  lain  terhadap  mutu  sekolah  selain kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah, dan kompetensi guru adalah sebesar 1 – R-square = 1 – 0,7302 = 0,2698 atau 26,98% ditentukan oleh faktor-faktor  lain.    Koefisien  jalur  X1  terhadap  Z adalah  sebesar  0,2930  ,  X2  terhadap  Z  sebesar 0,2703, dan Y terhadap Z sebesar -,3826.  Besarnya koefisien  jalur  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh langsung  kompetensi  guru  terhadap  mutu  sekolah lebih  tinggi  dibandingkan  pengaruh  langsung kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap  mutu  sekolah.    Dalam  hal  ini,  pengaruh tidak  langsung  X1  terhadap  Z  (melalui  Y)  adalah
sebesar 0,1883 sedangkan pengaruh tidak langsung X2 terhadap Z (melalui Z) adalah sebesar 0,1376. Besarnya  pengaruh  tersebut  disebabkan  oleh besarnya pengaruh langsung Y terhadap Z.
Uji  signifikansi  jalur  menggunakan  uji-t. Nilai t-hitung X1, X2, dan Y ke Z adalah 6,1369; 6,0130;  dan  7,9912,  dan    dengan  nilai  t-hitung sebesar 1,9677.
Perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung  untuk  setiap jalur  lebih  besar  dari  nilai  t-tabelnya.    Hal  ini berarti  bahwa  hipotesis  “kepemimpinan  kepala sekolah  dan  budaya  sekolah  melalui  kompetensi guru  secara  langsung  dan  tidak  langsung berpengaruh  terhadap  mutu  sekolah”,  dapat diterima .
Diagram  jalur  pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah,  budaya  sekolah,  dan  kompetensi guru  terhadap  mutu  sekolah  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 5 : Diagram Jalur X1 dan X2 ke Z Melalui Y
X1 X2 R 2 = 0,6214 Y eY 0,4923 0,3597 0,7047 X1 X2 0,6214 Y 0,7302 Z eY eZ 0,4923 0,2930 0,3597 0,2703 0,7047 0,3826 0,3786 0,2698

## Rekapitulasi Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  deskripsi variabel  penelitian  dan  pengujian  hipotesis penelitian, dapat dikemukakan beberapa rekapitulasi  temuan  penelitian  deskriptif  dan asosiatif sebagai berikut.
1. Variabel  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  3,709 (74,17%) yang termasuk pada kategori tinggi .
Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan,  kepala sekolah  menunjukkan  tingkat  kepemimpinan yang  efektif  dan  cenderung  diterima  oleh warga sekolah.
2. Variabel  Budaya  Sekolah  mendapatkan  skor rata-rata  sebesar  3,690  (73,81%)  yang termasuk pada kategori tinggi .  Hal ini berarti secara  keseluruhan,  budaya  sekolah  di  SMA Swasta  Kota  Medan  sudah  kondusif  dalam mendukung berbagai kegiatan pembelajaran di sekolah juga harapan masyarakat.
3. Variabel  kompetensi  guru  ini  adalah  sebesar 3,716  (73,93%)  yang  termasuk  pada  kategori tinggi .    Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan, guru-guru  di  SMA  Swasta  di  Kota  Medan sudah  menunjukkan  kompetensi  yang  relatif tinggi dalam melaksanakan tugasnya.
4. Variabel  Mutu  Sekolah  (Z)  mendapat  skor rata-rata  sebesar  3,712  (74,24%)  yang termasuk  pada  kategori tinggi .    Dengan  kata lain,  SMA  Swasta  di  Kota  Medan  pada umumnya sudah dapat mengembangkan mutu pendidikannya, walaupun belum optimal.
5. Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan
kompetensi  guru  di  SMA  swasta  di  Kota Medan adalah sebesar 0,4923 atau 49,23%.
6. Budaya  sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kompetensi  guru  di  SMA swasta di Kota Medan 0,3597 atau 35,97.
7. Secara simultan, kepemimpinan kepala sekolah  dan  budaya  sekolah  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan kompetensi  guru  di  SMA  di  Kota  Medan sebesar R 2 = 0,6214 atau 62,14%.
8. Kompetensi  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap pengembangan mutu SMA swasta  di  Kota  Medan  sebesar  0,3826  atau 38,26%.
9. Kepemimpinan kepala sekolah secara langsung  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap pengembangan mutu SMA swasta di Kota Medan sebesar 0,2930 atau 29,30%.
10. Budaya  sekolah  secara  langsung  berpengaruh positif dan signifikan terhadap pengembangan mutu  SMA  swasta  di  Kota  Medan  sebesar 0,2703 atau 27,03%.
11. Kepemimpinan kepala sekolah melalui kompetensi  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap pengembangan mutu SMA swasta  di  Kota  Medan  sebesar  0,1883  atau 18,83%.
12. Budaya  sekolah  melalui  kompetensi  guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pengembangan  mutu  SMA  swasta  di  Kota Medan sebesar 0,1376 atau 13,76%.
13. Secara simultan, kepemimpinan kepala sekolah, budaya sekolah dan kompetensi guru terhadap pengembangan mutu SMA swasta di Kota Medan sebesar 0,7302 atau 73,02%.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian secara umum
menunjukkan  adanya  indikasi  pengaruh  variabel eksogen  terhadap  variabel  endogen  secara  positif dan bermakna.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh informasi  objektif  bahwa  model  yang  diajukan mengindikasikan  kesesuaian  (fit)  dengan  data. Berdasarkan  hasil  uji-t  terhadap  koefisien  jalur empirik,  hipotesis  pertama  dapat  diterima  karena berdasarkan pengujian koefisien jalur sub-struktur 1, koefisien jalur X1 dan X2 ke Y secara statistik bermakna,  dengan  R-Square  sebesar  0,6214. Diketahui  dari  hasil  perhitungan  bahwa  koefisien jalur  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap peningkatan kompetensi guru lebih besar daripada koefisien jalur budaya sekolah terhadap kompetensi  guru.    Hal  ini  dapat  difahami  karena kepala sekolah dan guru merupakan unsur manusia
yang  memiliki  hubungan  homogen  dan  lebih efektif.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Freeman (2005: 5) yang menyatakan bahwa kepala sekolah harus  mampu  mengembangkan  dan  memelihara hubungan yang efektif pada semua level organisasi dan  dengan  pihak  eksternal  yang  relevan,  seperti orang  tua  dan  mitra  sekolah  serta  masyarakat umum  pengguna  lulusan.    Kepala  sekolah  juga harus  memiliki  pemahaman  mengenai  implikasi dan isu-isu yang berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan secara terpadu sehingga  dapat  mengatasi  berbagai  permasalahan terkait  dengan  situasi  baru  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran  secara  umum.    Selain  itu, kepala  sekolah  yang  profesional  memungkinkan warga  sekolah  untuk  memahami  pentingnya pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  fasilitas pembelajaran yang sesuai.  Kepala sekolah sebagai
pemimpin profesional dituntut untuk mengembangkan  standar  penentuan  strategi, tujuan, dan sasaran sekolah, juga memberdayakan guru  dan  staf  administrasi  untuk  mencapai kompetensi  yang  optimal.    Lebih  dari  itu, pemimpin  profesional  harus  dapat  mengarahkan dan mendukung warga sekolah melalui perubahan transformasional, serta menerjemahkan strategi ke dalam  aktivitas  operasional  sekolah  sehari-hari berdasarkan  kalender  akademik  yang  telah direncanakan. Pengembangan kapasitas, kompetensi dan peningkatan kompetensi guru juga harus menjadi salah satu prioritas kepala sekolah.
Menonjolnya  peran  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  adalah  karena kepala  sekolah    seringkali  mengajak  musyawarah kepada  para  guru  dalam  hal-hal  yang  terkait dengan  kepentingan  guru  itu  sendiri,  baik  dalam pelaksanaan tugas, pengembangan karier, maupun masalah-masalah  pribadi.    Selain  itu,  kepala sekolah juga memberikan ruang untuk pengembangan  kreativitas  guru  dalam  rangka meningkatkan  pengembangan  kompetensi  guru. Sejalan  dengan  pendapat  Hoy  &  Miskel (2001:163),  kepala  sekolah  yang  efektif  dalam menumbuhkembangkan perasaan kompetensi, mandiri,  pengakuan,  pencapaian,  dan  kreativitas, yang  kesemuanya  menunjukkan  nilai  yang menghasilkan tingkat kepuasan yang lebih tinggi.
Peningkatan  kompetensi  guru  ini  juga didorong  oleh  jelasnya  tugas  dan  fungsi  kepala sekolah  dalam  menjadi  pemimpin  sehingga tindakan dan perilaku sekolah dapat diteladani oleh para guru dalam suatu lingkungan budaya sekolah yang  harmonis.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Brown  (2004:136)  bahwa  kepemimpinan  yang memperhatikan budaya organisasi dapat menyeimbangkan  dan  menyesuaikan  tugas  dan tanggung  jawabnya  sehingga  masing-masing individu  dapat  meningkatkan  fungsinya  dan mengembangkan  tingkat  interdependensi  antar individu  dengan  individu  yang  lain  dan  dapat saling melengkapi dalam kegiatan usaha organisasi dan  mendorong  sumber  daya  manusia  di  dalam organisasi  tersebut  telah  mencapai  kinerja  dan mutu yang lebih baik.
Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru, kepala  sekolah  berupaya  mengadopsi  pikiran  dan pendapat  guru  yang  konstruktif  dalam  setiap pengambilan keputusan, terutama pada pengembangan  proses  belajar  mengajar  di  kelas dan  pengembangan  prestasi  akademik  dan  non- akademik siswa.  Selain itu, kepala sekolah, dalam rangka meningkatkan kompetensi guru, memberikan  kebebasan  berpendapat  dan  berfikir kepada  setiap  guru  agar  dapat  lebih  baik  dalam melaksanakan tugasnya.  Dengan begitu, guru akan
semakin  puas  dan  memiliki  motivasi  kerja  yang tinggi.  Hal ini sejalan dengan pendapat Pamungkas (1996:207)  bahwa  hasil  kerja  profesional  selalu memuaskan  orang  lain  dan  mempunyai  nilai tambah  yang  tinggi  bagi  peningkatan  kompetensi yang  dimiliki  guru  dalam  melakukan  kegiatan profesi  guru.    Ini  berlaku  pula  untuk  kepala sekolah, guru, siswa, dan warga sekolah lainnya.
Kepala sekolah dinilai seringkali melaksanakan  hubungan  kerja  atasan-bawahan dengan  cara  kekeluargaan,  tetapi  terbatas  dalam konteks organisasi.  Seorang guru yang melanggar tugas, tentunya akan ditindak sesuai ketentuan atau prosedur yang berlaku, tidak bisa begitu saja bebas tugas  karena  dekat  dengan  kepala  sekolah.    Pada awalnya  penyelesaian  masalah  perilaku  guru  di sekolah diselesaikan dengan lebih mengedepankan cara-cara  persuasif,  tetapi  jika  tindakan  tersebut tidak berjalan dengan lancar, maka kepala sekolah cenderung bertindak tegas.  Dalam hal ini, kepala sekolah  cenderung  menggunakan  pendekatan kepemimpinan  yang  kharismatik.    Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Djatmiko  (2004:53)  bahwa kepemimpinan yang bersifat kharismatik menunjukkan  bahwa  sepanjang  persepsi  yang dimilikinya tentang keseimbangan antar pelaksanaan  tugas  dan  pemeliharaan  hubungan dengan para bawahan seorang pemimpin kharismatik  memberikan  penekanan  pada  dua  hal tersebut.    Ia  berusaha  tugas-tugas  terselenggara dengan sebaik-baiknya dan sekaligus memberikan kesan, bahwa pemeliharaan hubungan dengan para bawahan  didasarkan  pada  relasional  dan  bukan orientasi kekuasaan.
Beberapa  kegiatan  sekolah  memerlukan waktu  yang  lama  dan  rumit  sehingga  perlu dilakukan secara bertahap dan sistematis.  Kegiatan tersebut memerlukan arahan dan dukungan penuh dari  kepala  sekolah  sehingga  semua  komponen sekolah  dapat  bergerak  sesuai  arah  yang diinginkan.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Richards  &  Eagel  (1986:4)  yang  menyatakan bahwa “kepemimpinan adalah cara mengartikulasikan  visi,  mewujudkan  nilai,  dan menciptakan  lingkungan  guna  mencapai  tujuan melalui program-program kegiatan secara sistematis”.  Hal ini berarti kepemimpinan kepala sekolah  yang  efektif  dan  budaya  sekolah  yang kondusif  secara  keseluruhan  dapat  meningkatkan kompetensi guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh informasi  objektif  bahwa  model  kedua  yang diajukan mengindikasikan kesesuaian (fit) dengan data.    Berdasarkan  hasil  uji-t  terhadap  koefisien jalur  empirik,  hipotesis  kedua  dapat  diterima karena berdasarkan pengujian  koefisien jalur  sub- struktur  2,  koefisien  jalur  X1,  X2,  dan  Y  ke  Z
secara  langsung  maupun  tidak  langsung  itu signifikan,  dengan  R-Square  sebesar  0,7302. Diketahui  dari  hasil  perhitungan  bahwa  koefisien jalur  langsung  kompetensi  guru  terhadap  mutu sekolah lebih besar daripada koefisien kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap  mutu  sekolah.    Hal  ini  dapat  dipahami karena memang guru merupakan ujung tombak di sekolah  yang  secara  langsung  berkaitan  dengan proses pembelajaran di kelas yang secara langsung menentukan  mutu  sekolah  itu  sendiri  secara keseluruhan.
Kepemimpinan  kepala sekolah yang baik, budaya  sekolah  yang  kondusif,  serta  kompetensi guru  yang  memadai  sangat  menunjang  mutu pendidikan.    Untuk  mencapai  mutu  sekolah  yang baik,  diperlukan  dukungan  pengelolaan  program yang sistematis. Beberapa langkah yang seyogyanya  sekolah  lakukan  sebagai  berikut:  1) menganalisis  lingkungan  strategis  sebagai  dasar untuk  mendefinisikan  indikator  mutu  lulusan;  2) mengevaluasi  kapasitas  daya  dukung  internal sekolah;  3)  mendefinisikan  mutu  lulusan  yang diharapkan  sekolah;  4)  menetapkan  visi,  misi, tujuan,  dan  strategi  untuk  mewujudkan  mutu lulusan;  5)  menyusun  rencana  jangka  menengah dan  rencana  kegiatan  tahunan  sehingga  sekolah menetapkan  strategi  yang  paling  tepat  untuk mencapai  tujuan,  menetapkan  kegiatan,  jadwal, dan  struktur  yang  telah  diselaraskan  dengan kebutuhan pengembangan program; 6) meningkatkan  daya  dukung  sumber  daya;  7) mengimplementasikan rencana; 8) memonitor dan Mengevaluasi  proses  dan  produk;  9)  menghargai mutu  yang  sesuai  target  melalui  perencanaan strategik;  dan  10)  melaksanakan  perbaikan  pada siklus  kegiatan  berikutnya  dengan  melakukan monitoring dan evaluasi secara berkala.
Dapat dilihat bahwa kepala sekolah dinilai cenderung lebih sering atau lebih kuat menunjukkan perilaku kepemimpinan yang berorientasi  pada  hubungan  dibandingkan  pada tugas.    Kepemimpinan  yang  berorientasi  pada hubungan  terkait  dengan  produktivitas  kelompok yang  lebih  tinggi  dan  kepuasan  kerja  yang  lebih baik.    Perhatian  utamanya  adalah  penyelesaian tugas-tugas  (Robbins  &  Judge,  2007:360)  oleh guru agar semua dapat diselesaikan sesuai rencana. Namun demikian, kepala sekolah hendaknya tetap mempertahankan  aspek  orientasi  pada  tugas  saat menghadapi  sesama  manusia  (guru).    Para pemimpin yang berorientasi pada tugas cenderung menekankan  aspek-aspek  teknis  atau  tugas  dari pekerjaan,  menggunakan  personal  dan  sumber daya secara efisien dan menyelenggarakan operasi yang teratur dan dapat diandalkan.
Dalam pelaksanaan operasionalnya, Sekolah  SMA  Swasta  yang  bermutu,  harus mengacu  kepada  standar  mutu  nasional  maupun lokal. Ditjen Mandikdasmen menggariskan bahwa dalam  implementasinya  harus  memiliki  sumber daya  manusia  yang  profesional  dan  tangguh,  baik guru  maupun  kepala  sekolah,  tenaga  pendukung meliputi  tenaga  pustakawan,  laboran,  tata  usaha dan sebagainya, yang ditunjukkan oleh penguasaan bidang kerjanya, etos kerjanya, penguasaan bahasa asing,  penguasaan  TIK,  dan  etika  global  (Dijen Mandikdasmen, 2007:10).
Lingkungan  belajar  yang  efektif  memiliki pengaruh  yang  kuat  terhadap  pertumbuhan, perkembangan,  dan  kompetensi  seseorang  (guru dan siswa).  Untuk meningkatkan kompetensi guru, kepala sekolah perlu menciptakan lingkungan yang memungkinkan  guru  lebih  berkompetensi  tinggi dalam  melakukan  tugas  mengajarnya.    Demikian pula,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, guru  harus  menciptakan  suatu  lingkungan  yang memungkinkan  siswa  agar  nyaman  belajar,  lebih bertanggung  jawab,  dan  mengendalikan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.    Dengan begitu,  tercipta  saling  percaya  antara  siswa  dan guru.
Sekolah  dan  warga  sekolah  diharapkan dapat menciptakan learning organization. Learning  organization  ini  lebih  merupakan  salah satu  ciri  dari  pengembangan  mutu  sekolah  yang dapat  memfasilitasi  warga  sekolah  untuk  berbagi kewenangan, mengembangkan keterampilan pemecahan  masalah  dan  negosiasi,  memberi pelatihan kepada guru.  suatu learning organization memungkinkan adanya keterbukaan dan kepercayaan  di  antara  warga  sekolah.    Semua warga  sekolah  menerima  umpanbalik  dan  belajar keterampilan-keterampilan baru. Learning organization  yang  dilakukan  dengan  baik  dapat mendukung  kurikulum  berbasis-sekolah  dan pengembangan kompetensi guru serta staf.
Kepemimpinan kepala sekolah diasumsikan  memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap  peningkatan  kompetensi  guru.  Merujuk pada  pendapat  Lipham  &  Hoer  (1985:52)  yang mengemukakan bahwa kepemimpinan merupakan perilaku  seseorang  yang  memulai  sebuah  struktur baru  dalam  berinteraksi  dalam  sistem  sosial  dan berinisiatif mengubah tujuan, sasaran, konfigurasi, prosedur,  input,  proses,  dan  output  dari  sistem sosial. Dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya, kepala sekolah berupaya untuk menjalankan fungsi dan perannya untuk mencapai tujuan  dan  sasaran  sekolah  yang  telah  ditetapkan. Upaya  tersebut  tentu  harus  melibatkan  guru melalui  proses  interaksi  sosial.  Dalam  interaksi tersebut  terjadi  proses  mempengaruhi  guru  dalam
suasana budaya sekolah yang kondusif, agar dapat melakukan tugas dengan baik sehingga tujuan dan sasaran  sekolah  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien.
Mutu  sekolah  secara  garis  besarnya berorientasi  kepada  memberi  kepuasan  kepada pelanggan  yang  menjadi  tujuan  organisasi, pelanggan  ditempatkan  sebagai  raja.  Raja  adalah subjek yang harus menjadi pusat segala pelayanan ideal, supaya memuaskannya (Suhardan 2006: 77). Guru  merupakan  pihak  yang  paling  sering dianggap,  sebagai  orang  yang  paling  bertanggung jawab  terhadap  kualitas  pendidikan  suatu  bangsa. Anggapan  itu  jelas  tidak  sepenuhnya  benar, mengingat  masih  banyak  terdapat  komponen pendidikan  lain  yang  turut  berpengaruh  terhadap kualitas  pendidikan.    Meski  demikian,  guru  tetap merupakan komponen yang paling strategis dalam proses pendidikan.  Oleh karena itu, banyak pihak yang menaruh harapan besar terhadap guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Berdasarkan pada hasil penelitian, ditemukan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah, budaya  sekolah,  kompetensi  guru  memiliki kontribusi  terhadap  pengembangan  mutu  SMA  di Kota  Medan.    Hasil  analisis  terhadap  hasil ditambah  dengan  teori-teori  dari  para  pakar  dapat dibuat  suatu  model  strategi  pengembangan  mutu SMA yang dalam implementasinya tentu saja perlu memperhatikan faktor-faktor pendukung  lain  agar diperoleh  hasil  yang  optimal.    Pengembangan strategi pengembangan mutu SMA ini merupakan refleksi  dari  hasil  penelitian  yang  melihat  pada faktor-faktor  pengaruh  seperti,  kepemimpinan kepala sekolah, budaya sekolah, kompetensi guru. strategi  pengembangan  mutu  SMA  yang  dapat menghasilkan  output  yang  berkualitas  dan  dapat bersaing, seperti yang dapat dilihat dalam gambar skematik seperti tersaji di bawah ini.
Gambar 6 : Model Strategi Pengembangan Mutu SMA

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  mengenai kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah, peningkatan kompetensi guru, dan pengembangan mutu  SMA  Swasta  di  Kota  Medan.    Temuan penelitian  yang  menunjukkan  pengaruh  asosiatif variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dianalisis menggunakan analisis jalur (regresi yang distandarkan).    Berdasarkan  hasil  penelitian  dan
pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Kondisi  empiris  menunjukkan  hasil  yang memadai,  beberapa  aspek  dalam  penelitian menunjukkan bahwa:
a. Kepemimpinan kepala sekolah pada SMA Swasta  di  Kota  Medan  dipersepsi  tinggi oleh  responden.    Dengan  demikian kepemimpinan  kepala  sekolah  dinilai
sudah  efektif.    Tingginya  kepemimpinan kepala  sekolah  dibentuk  oleh  dimensi Hubungan Diri dan Anggota, Membangun Pola Organisasi, Saluran Komunikasi, dan Metode/Prosedur Monev.
b. Budaya sekolah pada SMA Swasta di Kota Medan  dipersepsi  kuat  oleh  responden. Dengan  demikian  budaya  sekolah  dinilai sudah  kondusif.  Kuatnya budaya sekolah dibentuk  oleh  dimensi  Norma  Kompleks,
Nilai yang Disepakati, Harapan Stakeholder,  Kebijakan  untuk  Khalayak
Banyak, dan Prosedur Pemenuhan Kinerja Guru.
c. Kompetensi  guru  pada  SMA  Swasta  di Kota  Medan  dipersepsi  tinggi  oleh responden.  Dengan demikian kompetensi guru  dinilai  sudah  tinggi.    Tingginya kompetensi guru ini dibentuk oleh dimensi Pengetahuan  dan  Keterampilan,  Nilai  dan
Sikap Positif, Merasakan dan Memperhatikan, serta Tugas dan Tanggung Jawab.
d. Mutu  Sekolah  pada  SMA  Swasta  di  Kota Medan  dipersepsi  tinggi  oleh  responden. Dengan  demikian  mutu  sekolah  dinilai sudah tinggi.  Tingginya mutu sekolah ini dibentuk  oleh  dimensi  Mengembangkan Potensi  Siswa,  Membina  Kemampuan Profesional Guru, Ketersediaan dan Pemanfaatan Fasilitas Belajar, serta Menciptakan Budaya Sekolah yang Kondusif.
2. Kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap peningkatan  kompetensi  guru.    Hal  ini bermakna  bahwa  kepala  sekolah  yang  dapat menyeimbangkan  gaya  kepemimpinan  yang berorientasi pada tugas dan hubungan itu dapat mengoptimalkan  semua  potensinya  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  yaitu pengembangan mutu SMA.
3. Budaya sekolah memiliki pengaruh positif dan signifikan  terhadap  peningkatan  kompetensi guru.  Hal ini bermakna bahwa budaya sekolah yang kondusif, terutama dalam mengembangkan, melestarikan dan mewariskan nilai-nilai budaya dapat meningkatkan profesionalisme dan kompetensi guru. 4. Secara simultan, kepemimpinan kepala
sekolah dan budaya sekolah memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap peningkatan kompetensi guru di SMA Swasta Kota  Medan.    Hal  ini  bermakna  bahwa kepemimpinan  yang  efektif  dan  budaya
sekolah  yang  kondusif  sangat  penting  dalam meningkatkan kompetensi guru.
5. Kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pengembangan  mutu  SMA  Swasta  di  Kota Medan.
Hal ini bermakna bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan pemicu  yang  dapat  membangkitkan  semua komponen  sekolah  dalam  mengembangkan mutu SMA.
6. Budaya sekolah memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap pengembangan mutu SMA Swasta  di  Kota  Medan.    Hal  ini  bermakna bahwa budaya sekolah yang kondusif merupakan salah satu modal untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
7. Kompetensi  guru  memiliki  pengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  pengembangan  mutu SMA  Swasta  di  Kota  Medan.    Hal  ini bermakna  pada  pentingnya  meningkatkan profesionalisme  guru  yang  pada  gilirannya dapat meningkatkan mutu SMA.
8. Kepemimpinan kepala sekolah melalui kompetensi  guru  memiliki  pengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  pengembangan  mutu SMA  Swasta  di  Kota  Medan.    Hal  ini bermakna  bahwa  kepala  sekolah  sangat berperan dalam mengelola SDM yang dimiliki sekolah,  khususnya  guru,  dalam  rangka meningkatkan mutunya.
9. Budaya  sekolah  melalui  kompetensi  guru memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap pengembangan mutu SMA Swasta di Kota Medan.  Hal ini bermakna bahwa melalui guru, budaya sekolah tersebut dapat disampaikan  kepada  siswa  dan  diterapkan langsung  di  sekolah  sehingga  mutu  sekolah dapat tetap terjaga.
10. Secara simultan, kepemimpinan kepala sekolah, budaya sekolah, dan kompetensi guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pengembangan  mutu  SMA  Swasta  di  Kota Medan.    Hal  ini  berarti  bahwa  semua komponen  kepemimpinan  kepala  sekolah, budaya  sekolah,  dan  kompetensi guru merupakan faktor penting yang dapat mengembangkan mutu SMA secara keseluruhan.
Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan kesimpulan  tersebut  di  atas,  berikut  diajukan beberapa rekomendasi.
1. Berkaitan dengan lemahnya dimensi kepemimpinan  yang  lebih  berorientasi  pada tugas  dalam  variabel  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  kepala  sekolah  perlu  lebih  dapat menyeimbangkan perilaku kepemimpinan
yang lebih berorientasi pada hubungan dengan perilaku kepemimpinan yang berorientasi pada tugas,  yaitu  menekankan  hubungan  antar personal,  mementingkan  kebutuhan  karyawan dan  menerima  perbedaan  individual  di  antara para anggotanya.
2. Berkaitan dengan
lemahnya dimensi pemenuhan harapan stakeholder dalam variabel  Budaya  Sekolah  di  hampir  semua sekolah,  dituntut  adanya  upaya  sekolah  yang lebih  keras  dalam  menanggapi  berbagai masukan, keluhan, dan informasi dari luar dan meningkatkan  kapasitas  organisasi  sekolah untuk menanggapi berbagai perubahan tersebut.    Penekanan  kepala  sekolah  pada penciptaan budaya sekolah yang kondusif dan peningkatan  kompetensi  guru  dapat  menjadi agenda utama kepala sekolah dalam mengembangkan mutu sekolah secara keseluruhan.
3. Berkaitan dengan persepsi setiap guru terhadap tugas  dan  tanggung  jawabnya  itu  relatif beragam  dalam  variabel  Kompetensi  Guru, maka harus ada upaya dari pihak sekolah atau dinas  pendidikan  daerah  untuk  melakukan sosialisasi  terkait  dengan  kesamaan  langkah dan  visi  di  dalam  melakukan  tugas  dan tanggung  jawab  masing-masing  sehingga tercipta keselarasan kerja antara kepala sekolah dan guru.
4. Berkaitan  dengan  variabel  mutu  sekolah,  isu mutu  sekolah  seringkali  terbentur  masalah sarana dan prasarana sekolah dalam
mendukung  mutu  sekolah  yang  efektif.    Oleh karena  itu,  sekolah  perlu  melakukan  langkah- langkah  strategis  dalam  proses  perencanaan kebutuhan fasilitas sekolah sehingga pemanfaatan fasilitas tersebut dapat dilakukan secara optimal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap peningkatan kompetensi guru.  Pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  secara  terhadap budaya  sekolah  secara  langsung  lebih  tinggi daripada  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap peningkatan  kompetensi  guru.    Hasil  pengujian hipotesis juga menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan kompetensi guru  memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  yang  positif  dan  signifikan  terhadap pengembangan mutu sekolah.  Capaian mutu untuk SMA Swasta yang termasuk kategori tinggi dapat terus  dipertahankan,  sedangkan  untuk  SMA  yang belum  masuk  kategori  tinggi  dapat  melihat beberapa  kelemahan  yang  belum  ditangani  secara optimal.
Penelitian  ini  hanya  meneliti  masalah kinerja kepala sekolah, budaya sekolah, kompetensi  guru,  dan  pengembangan  mutu  SMA di Kota Medan.  Implikasi dari hasil penelitian ini mengungkapkan  perlunya  penelitian  selanjutnya yang dapat mencakup SMA Negeri dan Swasta di Kota  Medan  atau  tingkat  provinsi  sehingga hasilnya dapat diperbandingkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Apple, D.K. & Smith, P. (2004). Methodology for Creating a Quality Learning Environment .
Wisconsin: Madison College.
Barlow,  H.  B.  (1985).  ‘Cerebral  cortex  as  model builder’.  In  Rose,  D.  and  Dobson,  V.  G., editors, Models of the visual cortex . Wiley,
New York.
Brembeck,  C.S.  (1966). Social  foundations  of education:  A  cross-cultural  approach . New York: Wiley.
Brown,  S.L.(2004).  Family  Structure  and  Child Well-Being:  The  Significance  of  Parental Cohabitation. Journal  of  Marriage  and Family , Vol 66(2).
Depdiknas. (2001). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis  Sekolah .  Buku  1.  Konsep  dan pelaksanaan. Jakarta. Balitbang. Depdiknas Direktorat Profesi Pendidik dalam http://sertifikasiguru.org. Djatmiko, Yayat Hayati. (2004). Perilaku Organisasi . Bandung: Alfabeta.
Fitzgerald,  D.  (2003). Shared  vision:  A  key  to project success . Diakses: 24 Mei 2013 dari http://www.techrepublic.com/article/share d-vision-a-key-to-project- success/5034758
Freeman,  Christina  (2005). A  Framework  for Professional Leadership in Clinical Imaging and  Radiotherapy  and  Oncology Services .  London:  The  College  of Radiographers.
Holsinger,  D.B.  &  Cowell,  R.N.  (2000). Positioning  Secondary  Education  in Developing  Countries:  Expansion  and Curriculum .  Paris: UNESCO.
Hoy,  Wayne  K.  dan  Miskel,  Cecil  G.  (2008).
Educational Administration Theory, Research , And Practice 6th ed., International Edition, Singapore: McGraw-Hill Co.
Ischinger,  Barbara  (2009). Creating  Effective Teaching  and  Learning  Environments First  results  From  Talis .  Teaching  And Learning International Survey: OECD.
James M. Lipham & James A. Hoer, Jr. (1985). T he Principalship: Foundation and Functions . New York: Harper & Row, Publisher, Inc.
Komariah,  Aan.  Triatna,  Cepi.  (2006). Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif .
Jakarta: Bumi Aksara.
Mortimore,  Peter  &  Mortimore,  Jo  (1991). The Primary Head: Roles, Responsibilities and Reflections .    London:  Paul  Chapman Publisher.
Robbins, S.P. & Judge, T.A. (2007).
Organizational  Behavior .  (12 th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.
Robbins,  Stephen  P.,  (2001). Organizational Behavior . New Jersey: Pearson Education International.
Sallis, Edward. (2006). Total Quality in Education . Edisi  Terjemahan.  Alih  Bahasa  oleh Ahmad Ali Riyadi. Jogjakarta: IRCiSoD
Schein,  Edgar  H.  (1992). Organizational  Culture and  Leadership .  San  Francisco:  Jossey Bass, Pub.
Shannon,  G.S.  &  Bylsma,  P.  (2005). Promising Programs  and  Practices  for  Dropout Prevention:  Report  to  the  Legislature .
Olympia, Washington: Office of Superintendent of Public Instruction.
Spencer  Lyle.  M.,  and  Spencer  Signe  M.,  (1993). Competence  at  Work .  New  York  USA: John Wiley & Sons Inc.
Usman,  Moh.  Uzer.  (2005). Menjadi  Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
UU  Sisdiknas  Tahun  2003.  Sistem  Pendidikan Nasional. Rineka Cipta. Jakarta