Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Hubungan Intensitas Belajar dan Lingkungan Sekolah dengan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Hariyanto *1 , Supriyadi 2 , Nurdini Estika Putri 3 , Nelly Astuti 4
1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung, Indonesia Email: 1 hari.ate.ah@gmail.com

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini adalah  peserta didik  memiliki  intensitas  belajar  yang  rendah,  lingkungan  sekolah yang  kurang  maksimal  dan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hubungan  antara intensitas  belajar  dan  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  peseta  didik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian ex-post facto korelasi. Populasi berjumlah 101 orang peserta didik dengan sampel berjumlah 84 orang  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  angket  (kuesioner),  dan  studi dokumentasi. Analisis data menggunakan product moment correlation dan multiple correlation didapat korelasi sebesar 0,707 dengan kontribusi sebesar 49,98%. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  antara  intensitas  belajar  dan  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  peseta  didik  kelas  V  SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Intensitas Belajar, Lingkungan Sekolah

## Abstract
The problem in research that students have low learning intensity, the school environment is not optimal and the learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  Gugus  State  Elementary  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo,  Metro Barat District are low. The purpose of this study was to describe and analyze the relationship between learning intensity and the school environment with student learning outcomes. The type of research used is ex-post facto correlation research. The population in this study amounted to 101 students with a sample of 84 students. Data collection  techniques  are  observation,  interviews,  questionnaires,  and  documentation  studies.  Data  analysis using product moment correlation and multiple correlation obtained a correlation of 0,707 with a contribution of 49,98%. The results showed that there was a positive and significant relationship between learning intensity and the school environment and the learning outcomes of fifth grade students at Gugus State Elementary Dokter Wahidin Sudiro Husodo, Metro Barat District.
Keywords: Learning Intensity, Learning Outcomes, School Environment

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi suatu bagian penting dalam kehidupan manusia. Melalui pendidikan manusia akan tumbuh dan berkembang sebagai pribadi yang utuh. Pendidikan juga memegang peranan penting bagi  kemajuan  suatu  negara  dalam  rangka  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan  merupakan  usaha  seseorang  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  dalam mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Seperti  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang Republik Indonesia nomor. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 Ayat 1 yang berbunyi: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Tujuan  pendidikan  nasional  telah  ditetapkan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yaitu:  “Berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”. Berdasarkan undang-undang tersebut, diketahui bahwa pendidikan di Indonesia bukan hanya membentuk manusia yang berilmu namun juga memiliki akhlak mulia. Tujuan tersebut menjadi  harapan  besar  bagi  pemerintah  dalam  membentuk  manusia  yang  berkualitas  melalui pendidikan terutama dalam hal belajar mengajar. Belajar didefinisikan sebagai upaya seseorang untuk memperoleh pengetahuan.
Slameto (2013: 2) menjelaskan bahwa, belajar adalah kegiatan yang dilakukan seseorang secara keseluruhan  untuk  mencapai  perubahan  perilaku  yang  baru  dan  merupakan  hasil  pengalaman  dalam beradaptasi  dengan  lingkungan.  Belajar  bukan  hanya  tentang  mengingat  dan  menghafal,  akan  tetapi juga tentang pengalaman. Menurut Sanjaya (2008: 229), belajar pada hakikatnya adalah suatu proses aktivitas  mental  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan perubahan perilaku yang positif, baik dari segi pengetahuan, sikap maupun mentalitas.
Setelah melalui proses pembelajaran, tentunya hasil belajar menjadi salah satu aspek yang paling dinanti.  Hasil  belajar  merupakan  gambaran  penilaian  kemampuan  siswa  untuk  mengetahui  dan memahami sesuatu sebagai hasil dari suatu pengalaman belajar (Molstad & Karseth, 2016: 329-344). Berdasarkan  hasil  studi  PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment)  tahun  2018  yang dirilis  oleh  OECD  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  di  Indonesia  pada  aspek  kognitif dalam  hal  membaca,  matematika  dan  sains  masuk  pada  kategori  rendah  karena  skor  yang  diperoleh berada di bawah skor rata-rata ketuntasan PISA.
Hasil  belajar  yang rendah disebabkan  oleh  banyak faktor. Menurut  Slameto (2013:  54)  terdapat dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar ketika peserta didik menerima pendidikan, faktor tersebut yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yakni  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri peserta didik itu sendiri seperti faktor fisiologis, faktor psikologis dan faktor kelelahan. Adapun faktor eksternal  yaitu  faktor  dari  luar  individu  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Berkaitan dengan hasil belajar, nyatanya banyak diantara peserta didik yang sudah bekerja keras dalam belajar namun pada akhirnya mendapatkan hasil yang kurang memuaskan. Penyebabnya adalah karena  kurangnya  disiplin  dalam  belajar,  kurangnya  semangat  belajar,  sulitnya  berkonsentrasi,  serta mengabaikan  batasan  waktu  yang  dimiliki  (Djamarah  2002:  10).  Maka  dari  itu,  peserta  didik  harus meningkatkan intensitas belajarnya untuk mencapai hasil belajar yang baik. Menurut Sardiman (2012: 85),  intensitas  seorang  siswa  akan  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  hasil  belajarnya  Setiap peserta  didik  memiliki  intensitas  belajar  yang  berbeda-beda,  sehingga  hal  ini  berpengaruh  terhadap hasil belajarnya.
Intensitas belajar adalah suatu bentuk nyata yang dilakukan oleh seseorang dalam jangka waktu tertentu  untuk  mencapai  tujuan  dalam  meningkatkan  kemampuannya  (Riyanto  &  Aziza,  2020:  327). Sholikhah  (2010:  6)  menyatakan  intensitas  belajar  adalah  frekuensi  belajar  individu  yang  dilakukan peserta didik selama kurun waktu tertentu untuk memperoleh pengalaman/perubahan secara maksimal. Pada  umumnya  semakin  tinggi  usaha  dan  intensitas  belajar  semakin  baik  pula  hasil  belajar  yang diperoleh  atau  dicapai  (Rahmi  &  Khawakib,  2018:  129).  Menurut  Novitasari  (2016),  masih  terdapat peserta  didik  yang  abai  terhadap  intensitas  belajarnya,  waktu  yang  dimiliki  lebih  banyak  dihabiskan untuk  kegiatan  di  luar  belajar,  sehingga  memberikan  dampak  yang  kurang  baik  untuk  kondisi  fisik mereka yang tentunya sangat mempengaruhi intensitas belajarnya.
Permasalahan yang sama terjadi di SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat. Berdasarkan observasi dan wawancara ditemukan beberapa masalah yang serupa, seperti peserta  didik  yang  belum  sepenuhnya  memiliki  kebiasaan  dan  rutinitas  yang  baik  dalam  belajar. Intensitas belajar peserta didik juga cukup rendah dibuktikan dengan sedikitnya jumlah peserta didik yang  datang  ke  perpustakaan  untuk  belajar  saat  jam  istirahat,  mereka  lebih  memilih  untuk  bermain dibandingkan  mengulang  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Intensitas  belajar  yang  rendah  ini menyebabkan hasil belajar yang dicapai peserta didik kurang optimal.
Dilihat  dari  intensitasnya,  belajar  di  sekolah  cukup  berkontribusi  terhadap  keberhasilan pendidikan  peserta  didik.  Sekolah  menjadi  lembaga  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan kegiatan  pembelajaran  secara  terstruktur,  berjenjang,  dan  sistematis  (Hasbullah,  2012:  46).
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Lingkungan sekolah menjadi lingkungan pendidikan utama kedua setelah keluarga. Sekolah berfungsi sebagai  jembatan  bagi  peserta  didik  untuk  berkembang  sebagai  individu,  berinteraksi  dengan  baik pada keluarga dan dapat menyesuaikan diri dengan masyarakat.
Sekolah  merupakan  sarana  yang  sengaja  dirancang  untuk  melaksanakan  pendidikan  karena pesatnya  kemajuan  zaman,  keluarga  tidak  mungkin  lagi  memenuhi  seluruh  kebutuhan  dan  aspirasi generasi  muda  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut  Hamalik  dalam  Srikandi  (2016: 163) Lingkungan sekolah adalah kesatuan ruang dalam lembaga pendidikan formal yang memberikan pengaruh  pembentukan  sikap  dan  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Sekolah  sebagai  pusat pendidikan,  harus  mampu  melaksanakan  fungsi  pendidikan  secara  optimal  yaitu  mengembangkan kemampuan meningkatkan mutu kehidupan dan martabat bangsa Indonesia (Bausat, 2018: 198).
Lingkungan  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  peserta  didik,  misalkan ketika  keadaan  kelas  kotor  pasti  peserta  didik  akan  merasa  tidak  nyaman  yang  menjadikan  mereka tidak  dapat  berkonsentrasi  secara  penuh.  Betapa  pentingnya  lingkungan  sekolah  bagi  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Ahmadi  (2015:  180)  bahwa  sekolah  memegang  peranan  penting dalam pendidikan karena memberikan pengaruh besar pada jiwa anak.
Menurut  pendapat  Reski  (2018),  masih  terdapat  lingkungan  sekolah  yang  kurang  memadai, dimana masih terdapat sekolah yang mempunyai lokasi tepat di pinggir jalan raya sehingga membuat siswa tidak bisa fokus dengan proses belajar mengajar yang dilaksanakan, selain lokasi, sekolah juga harus menyediakan fasilitas yang lengkap mulai dari laboratorium, perpustakaan, ruang UKS, WC dan semua hal yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Permasalahan yang serupa juga terjadi di SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat. Berdasarkan observasi dan  wawancara  diketahui  bahwa  fasilitas  belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  tersebut  masih kurang  memadai.  Pendidik  jarang  menggunakan  media  LCD  dan  alat  peraga  pada  saat  proses pembelajaran, selain itu juga tidak adanya labolatorium sekolah membuat peserta didik kesulitan saat melaksanankan kegiatan pembelajaran berupa praktik.
Kurangnya  intensitas  belajar  dan  lingkungan  sekolah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat  tampak  sejalan  dengan  rendahnya  hasil belajar tematik peserta didiknya. Berdasarkan paparan rata-rata hasil belajar tematik Penilaian Tengah Semester (PTS) ganjil diperoleh data bahwa sebanyak 55 orang peserta didik dengan persentase 54% belum tuntas capaian KKM.
Hasil  belajar  yang  kurang  optimal  ini  kemungkinan  terjadi  karena  intensitas  belajar  yang dilakukan oleh peserta didik masih rendah. Peserta didik belum sepenuhnya memiliki kebiasaan serta rutinitas yang baik dalam belajar dengan penuh semangat dan disiplin. Selain itu kondisi lingkungan sekolah  juga  memberikan  pengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik  tentu memerlukan  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  serta  kondisi  lingkungan  yang  kondusif  sehingga dapat memudahkan peserta didik dalam menyerap materi pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ada  hubungan  antara  intensitas  belajar  dan lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat,  namun  masih  perlu  pembuktian  secara  ilmiah.  Hal  inilah yang  mendorong  peneliti  untuk  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  “Hubungan  Intensitas  Belajar dan  Lingkungan  Sekolah  dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat”.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk:  mengetahui  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  intensitas  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat,  mengetahui  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat,  mengetahui  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  intensitas  belajar  dan  lingkungan  sekolah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat,  mengetahui  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara intensitas belajar dan lingkungan sekolah secara bersama-sama dengan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode ex-post facto korelasi. Sugiyono (2017: 7) menyatakan bahwa penelitian ex-post facto korelasi adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian melihat  ke  belakang  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  menimbulkan  kejadian  tersebut. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  101  orang  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat.  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel yang digunakan penulis adalah random sampling. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 10-13 April 2023 dengan sampel penelitian berjumlah 84 responden peserta didik, pengambilan sampel pada setiap sekolah dengan cara dipilih secara acak.
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yang  berlaku. Berikut tahap-tahap penelitian korelasi yang ada dalam penelitian ini:
a. Memilih subjek penelitian yaitu peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
b. Menyusun kisi-kisi dan instrumen pengumpul data yang berupa angket.
c. Menguji coba instrumen pengumpul data pada subjek uji coba instrumen.
d. Menganalisis data hasil uji coba instrumen untuk mengetahui apakah instrumen yang disusun telah valid dan reliabel.
e. Melaksanakan penelitian dengan membagikan instrumen angket kepada subjek penelitian sedangkan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, dilakukan studi dokumentasi yang dilihat pada dokumen nilai penilaian tengah semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 diperoleh dari pendidik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
f. Menghitung dan menganalisis data yaitu data dari variabel intensitas belajar dan variabel lingkungan sekolah yang diperoleh untuk mengetahui hubungan antara intensitas belajar dan lingkungan sekolah dengan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
g. Interpretasi hasil perhitungan data yang telah dilakukan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1.  Observasi, metode pengumpulan data melalui pengamatan langsung atau peninjauan secara langsung di lapangan serta pencatatan sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki. 2. Wawancara, merupakan pertemuan dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab,  sehingga  dapat  dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu (Hikmawati, 2020: 83).  3. Kuesioner/Angket,  teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2017: 190). 4. Studi Dokumentasi, ditujukan untuk memperoleh data  langsung  dari  tempat  penelitian,  meliputi  buku-buku  yang  relevan,  peraturan-peraturan,  laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, dan data lain yang relevan pada penelitian Riduwan (2014: 43). Studi  dokumentasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  serta untuk memperoleh data berupa gambar pada saat penelitian.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN: 2808-1366

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didasari  dengan  analisis  data  menggunakan  korelasi product moment , diketahui bahwa ada hubungan intensitas belajar dan lingkungan sekolah dengan hasil belajar peseta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat. Pengambilan  data  intensitas  belajar (variabel  X 1 )  dan  lingkungan  sekolah (variabel  X 2 )  peserta  didik diambil  menggunakan  instrumen  berupa  angket/kuesioner  dengan  masing-masing  butir  pernyataan pada  variabel  X 1 berjumlah  28  pernyataan  dan  varibel  X 2 berjumlah  30  pernyataan  yang  diberikan kepada 84 orang responden peserta didik sebagai sampel penelitian dengan teknik random sampling . Berdasarkan  hasil  instrumen  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat  pada  tanggal  10-13  Apri  2023  serta  hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari nilai mid semester ganjil, didapati data sebagai berikut.
Tabel 1. Data variabel X dan Y Data Variabel X 1 X 2 Y N 84 84 84 Skor Terbesar 109 114 88 Skor Terkecil 75 80 55 Median 88,52 91,17 71,08 Modus 91,5 91,72 73,88 ∑ 7805 7995 6260 Rerata 92,95 95,27 73,90 S (simpangan baku) 8,34 9,13 8,28 Sumber: Data Angket dan Studi Dokumentasi
Tabel diatas menunjukkan bahwa data variabel Y memperoleh rerata 73,90 dan Simpangan baku sebesar 8,28. Variabel X 2 dominan dibandingkan dengan variabel X 1 . Hal tersebut dapat dilihat dari S (simpangan baku) kedua variabel tersebut, variabel X 2 > variabel X 1 . Variabel Y dari data tabel di atas masih perlu ditingkatkan lagi, melihat rerata yang didapat yaitu sebesar 73,90 dan S (simpangan baku) sebesar 8,28 dari KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Peneliti  melakukan  perhitungan  kelas  interval  sebelum  mengetahui  frekuensi  setiap  data  nilai. Hasil  perhitungan  panjang  kelas  interval  variabel  Y  (hasil  belajar  peserta  didik).  Sesuai  dengan perhitungan  tersebut  maka  diperoleh  kelas  interval  dengan  panjang  kelas  yaitu  5.  Setelah  diperoleh kelas interval selanjutnya menentukan distribusi frekuensi.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Y (Hasil Belajar)
No Kelas Interval F Persentase (%) Kategori 1 55-59 5 5,95 Sangat Rendah 2 60-64 7 8,33 Rendah 3 65-69 12 14,29 Cukup Rendah 4 70-74 19 22,62 Sedang 5 75-79 18 21,43 Cukup Tinggi 6 80-84 14 16,67 Tinggi 7 85-89 9 10,71 Sangat Tinggi Jumlah 84 100
Sumber: Pendidik Kelas V SDN Gugus Dokter Wahidin Sudro Husodo
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  48,81%  peserta  didik  yang  tuntas,  sedangkan  yang tidak  tuntas  sebanyak  51,19%  masih  berada  di  bawah  KKM  dengan  ketentuan  KKM  75  dari  tiap sekolah,  hal  ini  menandakan  intensitas  belajar  dan  lingkungan  sekolah  peserta  didik  dengan  hasil belajar perlu ditingkatkan kembali.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Peneliti  melakukan  perhitungan  kelas  interval  sebelum  mengetahui  frekuensi  setiap  data  nilai. Berikut perhitungan panjang kelas interval variabel X 1 (Intensitas belajar). Sesuai dengan perhitungan tersebut maka diperoleh kelas interval dengan panjang kelas yaitu 5. Setelah diperoleh kelas interval selanjutnya menentukan distribusi frekuensi.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel X1 (Intensitas Belajar)
No Kelas Interval F Persentase(%) Kategori 1 75-79 5 5,95 Sangat Rendah 2 80-84 10 11,90 Rendah 3 85-89 15 17,86 Cukup Rendah 4 90-94 15 17,86 Sedang 5 95-99 19 22,62 Cukup Tinggi 6 100-104 13 15,48 Tinggi 7 105-109 7 8,33 Sangat Tinggi Jumlah 84 100 Sumber: Hasil Pengolahan Data Angket Intensitas Belajar (X 1 )
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  intensitas  belajar  peserta  didik  sudah  cukup  optimal.  Dapat dilihat dari perolehan data sebanyak 54 (64,29%) orang peserta didik sudah mencapai rerata intensitas belajar sedangkan 46 (35,71 %) orang peserta didik masih di bawah rerata.
Peneliti  melakukan  perhitungan  kelas  interval  sebelum  mengetahui  frekuensi  setiap  data  nilai. Perhitungan  panjang  kelas  interval  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  menentukan  frekuensi  data nilai.  Berikut  perhitungan  panjang  kelas  interval  variabel  X 2 (lingkungan  sekolah).  Sesuai  dengan perhitungan  tersebut  maka  diperoleh  kelas  interval  dengan  panjang  kelas  yaitu  5.  Setelah  diperoleh kelas interval selanjutnya menentukan distribusi frekuensi.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel X2 (Lingkungan Sekolah)
No Kelas Interval F Persentase (%) Kategori 1 80-84 11 13,09 Sangat Rendah 2 85-89 14 16,67 Rendah 3 90-94 18 21,43 Cukup Rendah 4 95-99 13 15,48 Sedang 5 100-104 12 14,29 Cukup Tinggi 6 105-109 10 11,90 Tinggi 7 110-114 6 7,14 Sangat Tinggi Jumlah 84 100 Sumber: Hasil Pengolahan Data Angket Lingkungan Sekolah (X 2 )
Tabel di atas menunjukkan bahwa lingkungan sekolah peserta didik sudah cukup optimal. Dapat dilihat  dari  perolehan  data  sebanyak  41  (48,81%)  orang  peserta  didik  sudah  mencapai  rerata lingkungan sekolah sedangkan 43 (51,19%) orang peserta didik masih di bawah rerata.
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui hubungan dan kesignifikan antara intensitas belajar dan lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin. Hipotesis pertama, kedua, ketiga dilakukan uji korelasi product moment , sedangkan untuk uji hipotesis keempat digunakan uji kolerasi ganda atau multiple correlation .
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis pertama dalam penelitian ini diperoleh hasil koefisien korelasi antara  X 1 (intensitas  belajar)  dengan  Y  (hasil  belajar) sebesar  0,519  bertanda  positif  dengan kriteria  “Cukup  Kuat”.  Kontribusi  variabel  X 1 terhadap  variabel  Y  sebesar  26,94%.  Hal  ini  berarti hipotesis diterima, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara intensitas belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas V sekolah dasar.
Proses pelaksanaan intensitas belajar peserta didik sudah dilaksanakan secara optimal dilihat dari perolehan data sebanyak 64,29% peserta didik sudah mencapai rerata sedangkan 35,71% orang peserta
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
didik lainnya masih berada di bawah rerata, hal tersebut disebabkan karena kurangnya minat peserta didik  dalam  belajar,  dan  juga  kurangnya  keseriusan  serta  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar. Variabel  intensitas  belajar  memiliki  enam  indikator  yaitu:  motivasi,  durasi  kegiatan,  frekuensi kegiatan,  presentas,  arah  sikap  dan  minat.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  indikator  indikator tertinggi terdapat  pada  motivasi  dan minat  dengan  persentase  masing-masing  yaitu  24,93  dan  21,84. Adapun  indikator  durasi  kegiatan  dan  arah  sikap  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  dengan  persentase masing-masing  yaitu  11,47%  dan  7,16%.  Berdasarkan  hal  tersebut  berarti  minimnya  kesiapan  diri serta  rendahnya  penggunaan  dan  pembagian  waktu  belajar  peserta  didik  sehari-hari.  Keteraturan belajar, penggunaan dan pembagian waktu belajar apabila dilaksanakan dengan baik setiap hari, maka akan  menjadi  suatu  kebiasaan  belajar  yang  baik  (Purmadi  Ary,  2016:  78)  Intensitas  belajar  menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hasil belajar siswa tergantung pada minat  siswa  terhadap  pelajaran  tersebut  dan  intensitas  belajar  siswa.  Hal  tersebut  relevan  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Kusumawati  dkk  (2021)  yang  membuktikan  adanya  hubungan positif yang signifikan antara intensitas belajar dengan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  kedua  dalam  penelitian ini  diperoleh  hasil  koefisien korelasi antara X 2 (lingkungan sekolah) dengan Y (hasil belajar) sebesar 0,672 bertanda positif dengan kriteria “Kuat”. Kontribusi variabel X 2 terhadap variabel Y sebesar 45,16%. Hal ini berarti hipotesis diterima, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar peserta didik kelas V sekolah dasar.
Proses pelaksanaan lingkungan sekolah peserta didik sudah terlaksana secara optimal dilihat dari perolehan data sebanyak 48,81% peserta didik sudah mencapai rerata. Walaupun demikian lingkungan sekolah  tersebut  masih  harus  ditingkatkan  kembali  agar  lebih  maksimal.  Terdapat  enam  indikator variabel lingkungan sekolah yakni: metode mengajar, keadaan gedung sekolah, kelengkapan fasilitas sekolah,  hubungan  pendidik  dengan  peserta  didik,  hubungan  peserta  didik  dengan  pendidik  serta disiplin sekolah.
Hasil penelitian menyatakan bahwa indikator tertinggi terdapat pada keadaan gedung sekolah dan disiplin  sekolah  dengan  persentase  masing-masing  yaitu  26,60%  dan  20,90%.  Adapun  indikator metode  mengajar  dan  kelengkapan  fasilitas  sekolah  masih  perlu  ditingkatkan  kembali  dengan persentase  masingmasing  yaitu  10,32%  dan  12,21%.  Secara  fisik  fasilitas  di  lingkungan  sekolah sangat  mendukung  kelancaran  proses  belajar  dan  mengajar.  Peserta  didik  akan  lebih  bersemangat dalam  belajar  apabila  terdapat  sarana  dan  fasilitas  yang  memadai.  Sehingga  akan  memacu  dirinya untuk meningkatkan motivasi belajarnya (Muzakkir & Nengsi, 2022: 48). Hal tersebut relevan dengan penelitan  dari  Mardiana  Reski  (2018)  yang  membuktikan  adanya  hubungan  positif  yang  positif  dan signifikan antara intensitas belajar dengan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini diperoleh  hasil  koefisien korelasi antara X 2 (lingkungan sekolah dengan) X 1 (intensitas belajar) sebesar 0,490 bertanda positif dengan kriteria “Cukup Kuat”. Kontribusi variabel X 2 terhadap  variabel  X 1 sebesar  24,01%.  Hal  ini berarti  hipotesis  diterima,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  intensitas  belajar dengan lingkungan sekolah peserta didik kelas V sekolah dasar.
Lingkungan  memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  untuk  berkonsentrasi,  menumbuhkan motivasi dalam belajar ataupun menumbuhkan sikap dan daya saing dengan teman-temannya. Slameto (2013:  54-72)  menyatakan  bahwa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan,  banyak  faktor yang  mempengaruhi.  Faktor  tersebut  dibagi  menjadi  dua  golongan  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal mencangkup intensitas belajar. Sedangkan faktor eksternal yakni lingkungan sekolah peserta didik. Sehingga intensitas belajar dan lingkungan sekolah merupakan salah satu faktor untuk memperoleh hasil belajar yang baik sesuai dengan yang diharapkan.
Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif untuk peserta didik belajar merupakan salah satu upaya  yang  dilakukan  pendidik  dalam  memunculkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Memberikan latihan-latihan secara berkala kepada peserta didik dapat meningkatkan kebiasaan peserta didik dalam belajar.  Kebiasaan-kebiasaan  yang  ditanamkan  oleh  pendidik  dapat  menciptakan  kondisi  lingkungan belajar  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Selaras  dengan  penelitian  (Hermawan,  2019)  bahwa  terdapat
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pengaruh positif dan signifikan antara intensitas belajar dengan lingkungan sekolah dengan kontribusi sebesar 0,437.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis keempat dalam penelitian ini diperoleh hasil koefisien korelasi  antara  X 1 (intensitas  belajar)  dan  X 2 (lingkungan  sekolah)  dengan  Y  (hasil  belajar  peserta didik) sebesar 0,707 bertanda positif dengan kriteria “Kuat”. Kontribusi variabel X1 dan X2 terhadap Y  sebesar  49,98%.  Nilai  kebermaknaan  (signifikansi)  Fhitung  =  41,67  >  Ftabel  =  3,96  berarti signifikan.  Hal  ini  berarti  hipotesis  diterima,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara intensitas belajar dan lingkungan sekolah dengan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat.  Lingkungan  sekolah  dan  intensitas  belajar memegang peranan penting bagi perkembangan belajar peserta didik.
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor yang salah satunya yaitu lingkungan sekolah dan  intensitas  belajar.  Lingkungan sekolah  dapat menciptakan iklim  kehidupan sekolah  bagi perkembangan  sosial  peserta  didik  maupun  perkembangan  proses  belajar  peserta  didik  itu  sendiri, adapun  intensitas  belajar  juga  mempunyai  hubungan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Apabila  intensitas belajar peserta didik tinggi maka semakin baik hasil belajar yang dicapainya. Begitu juga sebaliknya apabila  intensitas  belajar  peserta  didik  kurang  maka  hasil  belajar  peserta  didik  akan  rendah  (Tri Rokhayati, 2017). Selanjutnya dapat disimpulkan dari hasil analisis product moment bahwa hipotesis yang  diajukan  peneliti  dapat  diterima.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  intensitas  belajar  dan  lingkungan  sekolah  dengan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro Barat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  intensitas  belajar  dan  lingkungan  sekolah dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan Metro Barat dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. Terdapat hubungan positif dan signifikan yang cukup kuat antara intensitas belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
b. Terdapat hubungan positif dan signifikan yang kuat antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
c. Terdapat hubungan positif dan signifikan yang cukup kuat antara intensitas belajar dan lingkungan sekolah peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
d. Terdapat hubungan positif dan signifikan yang kuat antara intensitas belajar dan lingkungan sekolah dengan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Dokter Wahidin Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Nur Uhbiyati. 2015. Ilmu Pendidikan. Rineka Cipta, Jakarta.
Bausat,  Andi  Utami.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah,  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua  Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bidang Studi Ekonomi Siswa Jurusan IPS SMA Negeri 1 Makassar. Jurnal Economix, 6(2), 195-206.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Rahasia Sukses Belajar. Rineka Cipta, Jakarta. Hasbullah. 2013. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Rajawali Pers, Jakarta.
Hermawan,  Imam.  (2019).  Pengaruh  Intensitas  Belajar  Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Di  Madrasah  Ibtidaiah  Muhammadiyah  Ngembarpadas  Kecamatan  Gemolong Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2018/2019. (Skripsi). IAIN Salatiga, Jawa Tengah.
Hikmawati, Fenti. 2020. Metodologi Penelitian. Rajawali Pers, Depok.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Kusumawati,  E.  A,  dkk.  (2021).  Hubungan  Intensitas  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  PPKN  Siswa Kelas  IV  SDN  Sekecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 9(2), 592-597.
Miftachul,  R.,  &  Jawahirul,  K.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Intensitas  Belajar  Matematika  Melalui Pemberian  Tugas  Tersetruktur  Untuk  Mencapai  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP Negeri 2 Negera. Sosioedukasi Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan dan Sosial, 7(2), 129.
Muzakkir & Nisma Nengsi. (2022). Pengaruh Sarana Prasarana Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VII 9 MTS Negeri 1 Enrekang. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1), 47-58.
Molstad,  C.  E.,  &  Karseth,  B.  (2016).  National  Curricula  in  Norway  and  Finland:  The  Role  of Learning Outcomes. European Educational Research Journal, 15 (3), 329-344.
Novitasari, Ninda Ayu. 2016. Pengaruh Intensitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V DI SD  Gugus  Terampil  Kecamatan  Secang  Kabupaten  Magelang.  (Skripsi).  Universitas  Negeri Semarang, Semarang.
Purmadi,  A.  (2016).  Hubungan  intensitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa  SMA.  Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran, 1(2), 77-85.
Riduwan. 2014. Pengantar Statistika Sosial. Alfabeta, Bandung.
Reski,  Mardiana.  (2018).  Hubungan  Antara  Lingkungan  Sekolah  Dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Pada Murid  Kelas  IV  SD  Inpres  Mannuruki  2  Daya Makassar. (Skripsi).  Universitas Muhmmadiyah Makasar, Makasar.
Riyanto, D., & Aziza, M. (2020). Analisis Intensitas Belajar Terhadap Ketuntasan Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika, 8(4), 325– 335.
Rokhayati, Tri. (2017). Hubungan Lingkungan Sekolah Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  Cendarwasih  Kecamatan  Mlonggo  Kabupaten  Jepara.  (Skripsi). Unversitas Negeri Semarang, Semarang.
Sanjaya,  Wina.  (2008).  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta.
Sardiman,  A.M.  (2011).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Rajawali  Press,  Jakarta.  Slameto.
2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta, Jakarta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta, Bandung.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.288 Vol. 4, No. 2, Mei 2024, Hal. 225-234 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan