## APLIKASI MODEL PEMBELAJARAN OME-AKE DALAM PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK
DI MTS. AL-ARIEF JATE GILI GENTING SUMENEP
Achmad Abdul Munif abdmunif@gmail.com STIT al Urwatul Wutsqo Jombang
Mokh.Fakhruddin. S Guru PAI SMAN Plandaan Jombang
Tatak Winarta tatakwinar ta@yahoo.com
STIT al Urwatul Wutsqo Jombang
Abstract: This  study  began  with  the  OME  AKE  learning  model applied at MTs Al-Arief Jati Gili Genting Sumenep Madura, students were  active  in  learning,  even  academic  and  non-academic achievements of students were very good. The study of this research is the application of the OME AKE learning model in MTs. Al-Arief Jate Gili  Genteng  Sumenep.  This  study  uses  a  qualitative  approach  to  the type  of  field  research  (field  research).  Steps  The  application  of  the OME  AKE  learning  model  in  increasing  the  learning  activeness  of students at MTs Al-Arief Jate-Gili Genting-Sumenep runs according to the  educational  process  standards.  In  learning,  it  refers  to  the  syntax that  is  determined,  with  the  first  steps  being  learning  orientation, modeling,  topic  exploration,  analysis  and  problem  solving, communicating the results and evaluation. The implementation of the OME AKE learning model in increasing student learning activeness is in children's learning being invited to do orientation or introduction to learning  material,  especially  from  the  aspect  of  knowledge,  after  that children  play  a  role  according  to  their  respective  tasks,  the  children then  analyze  the  material  in  detail, after the  analysis  is  done then  the results  are  conveyed  to  his  friends  in  the  form  of  presentations  in groups and in class, the teacher then gives an evaluation of the process and  results  of  the  students.  Students  actively  learn:  such  as  paying attention (visual activities), listening, discussing, students 'readiness to ask  questions,  students'  courage,  listening  and  solving  problems (mental activities).
Keywords: OME-AKE Learning Model in Increasing activity.

## A. Pendahuluan
Pendidikan   merupakan   kebutuhan    pokok   bagi  manusia, karena manusia   disaat  dilahirkan tidak  mengetahui  sesuatu   apapun.  Dalam
pendididikan  dikenal  juga  istilah  pembelajaran. 1 Proses  belajar  mengajar memerlukam  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  salah satu  aspek  pembelajaran  yang  penting  untuk  mentransfer  pengetahuan  atau kebudayaan  dari  seorang  guru  kepada  para  pelajar,  melalui  model pembelajaran  pembelajaran  terjadi  proses  internalisasi  dan  pemilikan  ilmu dari oleh pelajar. 2
Mengajar  sebenarnya  bermaksud  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, meningkatkan  keyakinan  menambah  nilai-nilai  murni  dan  luhur  kepada  para pelajar yang belum mengetahui. 3 Belajar mengajar merupakan kebutuhan yang mutlak  dan  sangat  mendesak.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu kegiatan  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  adalah  peningkatan  mutu kemampuan  profesionalime  guru.  Mutu  kemampuan  profesionalisme  guru dapat  dilihat  dari  kemampuannya  membelajarkan  para  siswa  dan  mengelola kelas  secara  efektif  dan  efisien,  sehingga  para  siswa  mengusai  bahan-bahan pelajaran  yang  diberikan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum. 4 Didalam pendidikan Islam, guru dituntut untuk memiliki profesionalisme. Hal tersebut sesuai  dengan  QS.  Az-Zumar:  39.  Ayat  tersebut  memperkuat  betapa  guru harus  memiliki  profesionalisme.  Hal  tersebut  menjadikan    tanggungjawab guru  harus  dimaksimalkan  untuk  membantu  pemerintah  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dikelola secara sistematis oleh pemerintah melalui lembaga formal dan nonformal. Pemerintah dalam hal ini, menyelenggarakan satu sistem pendidikan Nasional yang tertuang dalam UUD 1945  (pasal  31  ayat  2)  menyatakan  “ pemerintah  mengusahakan  dan menyelengarakan  satu  sistem  pengajaran  nasional,  yang  diatur  dengan undang-undang ”. 5 Upaya pemerintah tersebut diwujudkan dengan
1 Ali  Mustofa,  Pendidikan  Keagamaan  Untuk  Membentuk  Kerukunan  Antar  Umat  Beragama  Di Medowo  Kandangan  Kediri,  Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Vol.  3  No  1  2020.  17.  ISSN: 2614-8013. DOI: https://doi.org/10.31538/nzh.v3i1.399
2 Asrohah. Konsep dan Model Pembelajaran Pembelajaran. (Jakarta : Renika cipta.1999) , 77.
3 Ibid, 83.
4 Musaheri, Pengembangan Kurikulum Pendidikan (Jakarta: Raja Gradindro Persada, 2006 )12.
5 Sugiono, Metodologi Pendidikan (Jakarta: Bumi aksara, 2008 ) 43
mengedepankan  standarisasi  mutu  pendidikan  dengan  penyeragaman kurikulum secara nasional,
Proses belajar-mengajar dipengaruhi oleh buku dan guru, di pihak lain buku terhadap proses belajar-mengajar. Sedangkan syarat mutlak berlangsungnya proses belajar-mengajar. Maka, proses belajar-mengajar akan berlangsung baik jika ada guru, model pembelajaran dan buku ajar. 6
Dalam  kaitan  tersebut,  maka  proses  belajar-mengajar  akan  berjalan baik jika buku bacaan dimanfaatkan sebaik-baiknya. Model yang dipilih guru mampu  memotivasi  belajar  anak.  Tjokrowardoyo  mengatakan,  ada  10  segi didaktis  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar. Kesepuluh  didaktis  tersebut  dimaksudkan  agar  guru  berhasil  menyampaikan materi dengan baik, dan siswa mampu menerima dan mengembangkan materi ajar.  Adapun  kesepuluh  segi  dedaktis  itu  adalah:  (1)  menarik  perhatian;  (2) mendorong  anak  untuk  belajar  sendiri;  (3)  menyesuaikan  dengan  milliu;  (4) mempergunakan  yang  mudah  diketahui  oleh  anak;  (5)  diperagakan;  (6) menghubung-hubungkan  mata  pelajaran;  (7)  memperbesar  minat  bekerja sama; (8) praktis; (9) mengingat jiwa perseoraan; dan (10) selalu diulangi.
Untuk  memenuhi  segi  dedaktis  pembelajaran  di  atas,  guru  harus mampu  memilih  yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah.  Model  pembelajaran OME-AKE merupakan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menggiring siswa  mandiri,  berkompetensi,  bernalar,  dan  mampu  mengembangkan  materi pelajaran yang diberikan guru. Oleh karena itu model OME-AKE diambil dari singkatan  kata-kata  kunci  pada  sintaks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran, yaitu orientasi, model, analisis, komunikasi, dan evaluasi.
Model OME-AKE ini  terutama  didasarkan  kepada  pendekatan pembelajaran  kontekstual.  Ada  lima  prinsip  dasar  pengembangan  model pembelajaran  ini,  yakni  berpusat  kepada  siswa,  berdasarkan  masalah, terintegrasi,  berorientasi  masyarakat,  menawarkan  pilihan,  sistematis,  dan berkelanjutan.
7. Achmad Ds.dkk. Kurikulum Berbasis Kompetensi. (Bandung:Remaja Rosda Karya,2002,93
Adapun alasan penulis sangat tertarik melaksanakan penelitian di MTs. Al-Arief  Jate  Gili  Genting  Sumenep  adalah  lembaga  tersebut  menerapkan model OME AKE, peserta didik disana aktif dalam belajar, prestasi akademik dan non akademik peserta didik sangat bagus.

## B. Pembahasan
1. Model Pembelajaran OME AKE
a. Definisi Model Pembelajaran OME AKE
Model pembelajaran OME AKE adalah singkatan dari orientasi, model,  analisis,  komunikasi  dan  evaluasi.  Pengertian  ini  dilakukan karena  perlunya  dilakukan  perubahan  dalam  peningkatan  kreatifitas mengajar  guru  dalam  melakukan  pengelolaan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Nama model ini diambil dari singkatan kata-kata kunci pada sintaks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu  orientasi,  model, eksplorasi, analisis, komunikasi, dan evaluasi. Pada kenyataanya model ini  dapat  pula  digunakan  untuk  pembelajaran  terpadu  di  kelas  rendah atau untuk pembelajaran mata pelajaran lainnya. 7
Model  Ome-Ake  ini  terutama  didasarkan  pada  pembelajaran kontekstual.  Ada  tujuh  prinsip  pengembangan  model  ini,  yakni: berpusat  pada  siswa,  berdasarkan  masalah,  terintegrasi,  berorientasi masyarakat, menawarkan pilihan, sistematis dan berkelanjutan.
Prinsip berpusat pada siswa menempatkan siswa sebagai subjek belajar  yang  secara  aktif  membangun  pemahaman  dengan  jalan merangkai  pengalaman  yang  telah  dimiliki  dengan  pengalaman  baru yang  ditemukan.  Sebagai  subjek,  siswa  diposisikan  sebagai  pusat kegiatan  pembelajaran  dalam  arti  sebagai  pemegang  sentral  kemudi pembelajaran. Guru berposisi sebagai motivator, fasilitator, pendukung, dan pendamping siswa dalam belajar. 8
7 Sugiono, Metodelogi Pendidikan. (Jakarta: Bumi aksara,2008)76
8 Ibid : 199
Dalam  prinsip  berdasarkan  masalah,  kegiatan  pembelajaran dimulai  dari  masalah-masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari  yang actual,  otentik,  relevan ,  dan  bermakna  bagi  siswa.  Dengan pembelajaran  yang  dimulai  dari  masalah,  siswa  belajar  suatu  konsep/ teori  dan  prinsip  sekaligus  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian, sekurang- kurangnya ada dua hasil belajar yang dicapai, yaitu jawaban terhadap  masalah  (produk)  dan  cara  memecahkan  masalah  (proses). Dalam  hal  ini  kemampuan  memecahkan  merupakan  hal  yang  penting yang  bermakna  bagi  siswa  dan  bukan  sekedar  akumulasi  pengetahuan dan  teori  karena  merupakan  cermin  perkembangan  kemampuan menyikapi  masalah  secara  fleksibel  (suatu  strategi  kognitif  yang membantu  mereka  menganalisis  situasi  tidak  terduga  dan  mampu menghasilkan solusi bermakna). 9
Prinsip  terintregasi  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa pemebelajaran  utuh  dan  bermakna  bila  ada  hubungan  antar    disiplin ilmu  dan  pengembangan  berbagai  aspek  hasil  belajar.  Sebagai  contoh, pada saat siswa belajar aspek akademik, kepadanya juga dikembangkan aspek-  aspek  lainnya  yang  relevan,  seperti  aspek  sosial  dan  sikap. Dalam  prinsip  ini  bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.
Prinsip  berorientasi  masyarakat  diarahkan  kepada  upaya  agar dalam pembelajaran siswa dapat dikondisikan dengan baik untuk dapat mengimplementasikan  apa  yang  dipelajari  didalam  kelas  ke  dalam konteks  masyarakat  atau  kebalikannya,  yakni  mengambil  masalah- masalah  yang  ada  dimasyarakat  sebagai  “bahan  kajian”  dalam pembelajaran di kelas.
Prinsip  menawarkan  pilihan  dimaksudkan  untuk  memberikan perhatian  pada  keragaman  karakteristik  siswa,  baik  dari  segi  potensi akademik, gaya belajar, kecepatan belajar, kemampuan berkomunikasi,
9 Abu Ahmad, Peng Media Pembelajaran .(Malang: Logos Wacana Ilmu, 2001), 154
kondisi  daerah,  maupun  jenjang  serta  jenis  pendidikan,  tanpa membedakan agama, suku, budaya, dan adapt istiadat, serta status sosial ekonomi  dan  gender.  Hal  itu  tidak  disikapi  secara  “sama  rata”,  tetapi secara  variatif.  Atas  dasar  itu,  pembelajaran  tidak  dirancang  dan direalisasikan  sesuai  dengan  keinginan  guru,  tetapi  keinginan  siswa. Pada  satu  sisi,  kepada  siswa  ditawarkan  banyak  pilihan  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  belajarnya,  pada  sisi  lain  tanggung  jawab untuk  belajar  ditingkatkan  melalui  pemberian  arahan  dan  motivasi konstruktif. 10 ..
Model  OME-AKE  ini  terutama  didasarkan  pada  pendekatan- pendekatan  kontekstual.  Ada  tujuh  prinsip  dasar  pengembangan  model ini,  yakni  berpusat  pada  siswa,  berdasarkan  masalah,  terintegrasi, berorientasi  masyarakat,  menawarkan  pilihan,  sistematis,  dan berkelanjutan. Prinsip berpusat pada siswa menempatkan siswa sebagai subjek  belajar  yang  secara  aktif  membangun  pemahaman  dengan  jalan merangkai  pengalaman  baru  yang  ditemukan.  Sebagai  subjek,  siswa diposisikan  sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran  dalam  arti  sebagai pemegang  sentral  kemudi  pembelajaran.  Guru  berposisi  sebagai motivator,  fasilitator,  pendukung,  dan  pendamping  siswa  dalam belajar. 11

## b. Sintaks Model Pembelajaran OME AKE
Model pembelajaran ini terdiri atas enam sintaks yang diuraikan sebagai berikut : 12

## 1) Orientasi Pembelajaran
Sintaks  ini  merupakan  fase  yang  diisi  dengan  kegiatan pengondisian  kelas,  penyampaian  tujuan,  penganalisisan  tujuan, pengaitan/hubungan  materi  sebelumnya  dengan  materi  baru. Dengan demikian kreativitas guru berperan besar dalam sintaks ini.
10 Mardalis, Model Pembelajaran, ( Jakarta: Rinika Cipta,2009) 213
11 Ibid : 258
12 Syamsudin, Model dan Strategi Pembelajaran, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2004), 245.
Tujuan  yang  dirumuskan  dalam  standard  kompetensi,  kompetensi dasar,  maupun  indicator  merupakan  rumusan  untuk  orang  tua (guru).  Dalam  sintaks  ini  guru  dituntut  dapat  menyampaikan, menganalisis,  dan  mengaitkan  materi  yang  akan  diajarkan  dengan materi  sebelumnya  secara  pedagogis  sehingga  anak  berada  antara belajar dan bermain. Pada dasarnya, sasaran utama dari sintaks ini adalah aktivitas individual.
2) Pemodelan
Sintaks  ini  bertujuan  mengenalkan  kepada  siswa  model keterampilan  berbahasa  yang  baik.  Dari  model  tersebut  siswa dapat  melakukan  penjiplakan  (copying),  pengadaptasian,  baru kemudian mengembangkan keterampilan sendiri. Fase pemodelan dapat dilakukan dengan pemutaran kaset/CD/VCD,
pendemonstrasian,  penghadiran  narasumber/praktisi/model,  atau penganalisisan  model.  Sintaks  ini  menjadi  sintaks  utama  dalam pembelajaran  bahasa  karena  belajar  bahasa  adalah  belajar keterampilan.  Dalam  belajar  keterampilan,  pemagangan  melalui pengamatan  dan  penelaahan  model  merupakan  langkah  atau  fase yang  diyakini  tepat,  sintaks  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara individual maupun kelompok.
3) Eksplorasi Topik
Dalam  sintaks  ini  guru  berusaha  mengajak  siswa  untuk mengenali  sumber-sumber  materi  pembelajaran  kemudian mengidentifikasikan  batas-batas  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotoriknya,  serta  menyeleksi  materi  yang  utama  dan  yang tidak utama. Sintaks ini dapat dilakukan secara individual maupun kelompok.  Baik  secara  individual  maupun  kelompok,  langkah dalam  sintaks  ini  dilakukan  secara  induktif.  Sintaks  ini  hadir sebagai  kebalikan  dari  langkah  pembelajaran  yang  memulainya dari definisi.

## 4) Analisis dan Pemecahan Masalah Topik
Pada  sintaks  ini  siswa  diajak  untuk  mengklasifikasikan topic, mencari  bahan  pemecahan  topic, merumuskan  pemecahan topic,  dan menyusun  laporan  lisan maupun  tertulis.  Pelaksanaan fase  ini  amat  disarankan  dalam  bentuk  kerja  kelompok terbimbing. Kelompok yang dapat dibentuk dalam fase ini adalah kelompok  diskusi,  kelompok  pemeranan,  maupun  kelompok demonstrasi.  Pembentukan  kelompoknya  pun  disarankan bervariasi.  Sebagaimana  fase  ekplorasi  topic,  fase  ini menekankan pada pembelajaran yang bersifat induktif.
5) Pengomunikasian Hasil
Sintaks ini dapat dilakukan dengan pemaparan hasil secara lisan  maupun  pemajangan  hasil  secara  tertulis.  Aktivitas pemaparan  hasil  dapat  dilakukan  secara  individual,  misalnya melalui  presentasi,  demonstrasi,  atau  pameran,  tetapi  dapat  juga dilakukan secara berkelompok, melalui bermain peran, presentasi kelompok, permainan, pameran atau demonstrasi.
6) Evaluasi/Refleksi
Sintaks ini berisi aktivitas penyimpulan materi pembelajaran, penyimpulan kegiatan pembelajaran,
penganalisisan  manfaat  pembelajaran,  penilaian  kegiatan pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  penindaklanjutan kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  evaluasi  dan  refleksi  dapat dengan  Tanya  jawab,  angket,  tes,  dan  pengayaan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Yang  paling  lazim  dalam aktivitas ini adalah klasikal.
2. Keaktifan Belajar
Peserta Didik
a.Pengertian Keaktifan belajar peserta didik
Secara  harfiah  keaktifan  berasal  dari  kata  aktif  yang  berarti sibuk, giat (Kamus Besar Bahasa Indonesia: 17). Aktif mendapat
awalan ke- dan –an , sehingga menjadi keaktifan yang mempunyai arti kegiatan  atau  kesibukan.  Jadi,  keaktifan  belajar  adalah  kegiatan  atau kesibukan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah maupun di luar sekolah yang menunjang keberhasilan belajar siswa. 13
Keaktifan  tersebut  tidak  hanya  keaktifan  jasmani  saja, melainkan  juga  keaktifan  rohani.  Menurut  Sriyono  keaktifan  jasmani dan  rohani  yang  dilakukan  peserta  didika  dalam  kegiatan  belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1) Keaktifan  indera;  pendengaran,  penglihatan,  peraba,  dan sebagainya.  Peserta  didik  harus  dirangsang  agar  dapat menggunakan  alat  inderanya  sebaik  mungkin.  Mendikte  dan menyuru  mereka  menulis  sepanjang  jam  pelajaran  akan menjemukan.  Demikian  pula  dengan  menerangkan  terus  tanpa menulis sesuatu dipapan tulis. Maka pergantian dari membaca ke menulis,  menulis  ke  menerangkan  dan  seterunya  akan  lebih menarik dan menyenangkan.
2) Keaktifan akal; akal peserta didik harus aktif atau dikatifkan untuk memecahkan  masalah,  menimbang,  menyusun  pendapat  dan mengambil keputusan.
3) Keaktifan ingatan; pada saat proses belajar mengajar peserta didik harus  aktif  menerima  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru,  dan  menyimpannya  dalam  otak.  Kemudian  pada  suatu  saat ia siap dan mampu mengutarakan kembali.
4) Keaktifan  emosidalam  hal  ini  peserta  didik  hendaklah  senantiasa berusaha  mencintai  pelajarannya,  karena  dengan  mencintai pelajarannya  akan  menambah  hasil  belajar  peserta  didik  itu sendiri.
Sebenarnya  semua  proses  belajar  mengajar  peserta  didik mengandung  unsur  keaktifan,  tetapi  antara  peserta  didik  yang  satu dengan  yang  lainnya  tidak  sama.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  harus berpartisipasi  aktif  secara  fisik  dan  mental  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  merupakan upaya peserta didik dalam memperoleh pengalaman belajar, yang mana keaktifan belajar peserta didik dapat ditempuh dengan upaya kegaiatan belajar kelompok maupun belajar secara perseorangan. 14
b. Jenis-Jenis Keaktifan Belajar
Perbuatan  belajar  merupakan  perbuatan  yang  sangat  kompleks dan  proses  yang  berlangsung  pada  otak  manusia.  Dengan  melakukan perbuatan  belajar  tersebut  peserta  didik  akan  menjadi  aktif  di  dalam kegiatan  belajar  Jenis-jenis  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses belajar  sangat  beragam. Curiculum  Guiding  Commite  of  the Winsconsin Cooperative Educational Program dalam Oemar Hamalik (2009: 20-21) mengklasifikasikan aktivitas peserta didik dalam proses belajar  menjadi:  (1)  kegiatan  penyelidikan:  membaca,  berwawancara, mendengarkan  radio,  menonton  film,  dan  alat-alat  AVA  lainnya;  (2) kegiatan  penyajian:  laporan-laporan, panel  and  round  table discussion, mempertunjukkan visual aid, membuat grafik dan chart; (3)  kegiatan  latihan  mekanik:  digunakan  bila  kelompok menemui  kesulitan  sehingga  perlu  diadakan  ulangan  dan  latiha;  (4) kegiatan  apresiasi:  mendengarkan  musik,  membaca,  menyaksikan gambar;  (5)  kegiatan  observasi  dan  mendengarkan:  bentuk  alat-alat dari  murid  sebagai  alat  bantu  belajar;  (6)  kegiatan  ekspresi  kreatif: pekerjaan tangan, menggambar, menulis, bercerita, bermain, membuat sajak,  bernyanyi,  dan  bermain  musik,  (7)  bekerja  dalam  kelompok: latihan dalam tata kerja demokratis, pembagian kerja antara kelompok dalam melaksanakan rencana, (8) percobaan: belajar mencobakan cara-
14 M, Nazir, Model Pembelajaran Penelitian. (Jakarta: Ghalia Indonesia 1998) 102
cara  menegrjakan  sesuatu,  kerja  laboratorium  dengan  menekankan perlengkapan  yang  dapat  dibuat  oleh  peserta  didik  di  samping perlengkapan yang telah tersedia, serta (9) kegiatan mengirganisasi dan menilai:  diskriminasi,  menyeleksi,  mengatur  dan  menilai  pekerjaan yang dikerjakan oleh mereka sendiri. 15
Lebih  lanjut,  Mohammad  Ali  membagi  jenis  keaktifan  siswa dalam proses belajar ada delapan aktivitas, yaitu: mendengar, melihat, mencium,  merasa,  meraba,  mengilah  ide,  menyatakan  ide,  dan melakukan latihan. Secara sederhana kedelapan aktivitas tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Mendengar,  dalam  proses  belajar  yang  sangat  menonjol  adalah mendengar dan melihat. Apa yang kita dengar dapat menimbulkan tanggapan  dalam  ingatan-ingatan,  yang  turut  dalam  membentuk jiwa sesorang.
2) Melihat,  peserta  didik  dapat  mneyerap  dan  belajar  83%  dari penglihatannya.  Melihat  berhubungan  dengan  penginderaan terhadap  objek  nyata,  seperti  peraga  atau  demonstrasi.  Untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  melalui proses mendengar dan melihat, sering digunakan alat bantu dengar dan pandang, atau yang sering di kenal dengan istilah alat peraga.
3) Mencium,  sebenarnya  penginderaan  dalam  proses  belajar  bukan hanya  mendengar  dan  melihat,  tetapi  meliputi  penciuman. Seseorang  dapat  memahami  perbedaan  objek  melalui  bau  yang dapat dicium.
4) Merasa,  yang  dapat  memberi  kesan  sebagai  dasar  terjadinya berbagai  bentuk  perubahan  bentuk  tingkah  laku  bisa  juga dirasakan dari benda yang dikecap.
5) Meraba, untuk melengkapi penginderaan, meraba dapat dilakukan untuk membedakan suatu benda dengan yang lainnya.
15 Achmad Ds.dkk. Kurikulum Berbasis Kompetensi. ( Bandung: Renika Rosda Karya, 2002), 152
6) Mengolah  ide,  dalam  mengolah  ide  peserta  didik  melakukan proses  berpikir  atau  proses  kognisi.  Dari  keterangan  yang disampaikan  kepadanya,  baik  secara  lisan  maupun  secara tulisan, serta  dari  proses  penginderaan  yang  lain  yang  kemudian  peserta didik mempersepsi dan menanggapinya. Berdasarkan tanggapannya, dimungkinkan terbentuk pengetahuan,
pemahaman,  kemampuan  menerapkan  prinsip  atau  konsep, kemampuan  menganalisis,  menarik  kesimpulan  dan  menilai.
Inilah  bentuk-bentuk  perubahan  tingkah  laku  kognitif  yang  dapat dicapai dalam proses belajar mengajar.
7) Menyatakan  ide,  tercapainya  kemampuan  melakukan  proses berpikir  yang  kompleks  ditunjang  oleh  kegiatan  belajar  melalui pernyataan  atau  mengekspresikan  ide.  Ekspresi  ide  ini  dapat diwujudkan melalui kegiatan diskusi, melakukan eksperimen, atau melalui  proses  penemuan  melalui  kegiatan  semacam  itu,  taraf kemmapuan  kognitif  yang  dicapai  lebih  baik  dan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hanya  sekedar  melakukan  penginderaan, apalagi  penginderaan  yang  dilakukan  hanya  sekedar  mendengar semata-mata.
8) Melakukan  latihan:  bentuk  tingkah  laku  yang  sepatutnya  dapat dicapai  melalui  proses  belajar,  di  samping  tingkah  laku  kognitif, tingkah  laku  afektif  (sikap)  dan  tingkah  laku  psikomotorik (keterampilan).  Untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut memerlukan  latihan-latihan  tertentu.  Oleh  karena  itu  kegiatan proses  belajar  yang  tujuannya  untuk  membentuk  tingkah  laku psikomotorik dapat dicapai dengan melalui latihan-latihan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  jenis-jenis  kegiatan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar dapat dikelompokkan menjadi keaktifan jasmani dan keaktifan rohani, di
mana bentuk dari kedua jenis keaktifan tersebut sangat beragam, diantaranya adalah: keaktifan panca indera, akal, ingatan, dan emosional. 16

## C. Analisis
1. Langkah-langkah  Implementasi  Model  Pembelajaran  OME  AKE dalam Peningkatan Keaktifan Belajar.
Model  pembelajaran  berorientasi  pada  guru  menekankan  pada bagaimana  proses  guru  dalam  mengajar.  Yang  menjadi  titik  acuan  bagi guru  adalah  ketercapaian  target  kurikulum. 17 Pemikiran  guru  dalam pembelajaran  adalah  bagaimana  menyajikan  informasi  belajar  kepada peserta didik. Bagaimana peserta didik menguasai materi pelajaran dengan baik  melalui  tindakan  guru  diruang  kelas.  Dalam  hal  ini  guru  memegang peranan  penting  sebagai  pemberi  informasi  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik.  Pendekatan  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa memandang  peserta  didik  sebagai  objek  sekaligus  subjek  yang  belajar. Kepentingan  pembelajaran  bertumpu  pada  proses  belajar  siswa,  dimana peserta didik dituntut untuk aktif dalam pembelajaran. 18
Model  pembelajaran  OME  AKE  memang  merupakan  cara  yang paling  jitu  dan  lebih  berpengaruh  pada  hasil.  Artinya  dengan menggunakan model pembelajaran OME AKE sangat besar kemungkinan akan  berhasil  apa  yang  diharapkan  oleh  seorang  pendidik,  karena  para peserta  didik  lebih  banyak  meniru  apa  yang  dilihat  oleh  mereka  dari  apa yang  didenger  oleh  mereka.  Apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik  belum tentu  diamalkan  dalam  waktu  yang  singkat  oleh  peserta  didik,  berbeda dengan  apa  yang  diperbuat  atau  dilakukan  oleh  pendidik,  maka  hal  itu secara singkat para peserta didik akan menirunya. Hal ini perlu
16 Abu Ahmad, Peng Media Pembelajaran ( Malang:Logos Wacana Ilmu, 2001) 188
17 Ibid , 124
18 Ibid , 121
dilaksanakan  dengan  sungguh-sungguh,  agar  tujuan  pendidikan,  yaitu terbentuknya akhlak yang mulia akan tercapai.
Model  OME-AKE  ini  terutama  didasarkan  pada  pendekatan- pendekatan kontekstual. Ada tujuh prinsip dasar pengembangan model ini, yakni berpusat pada siswa, berdasarkan masalah, terintegrasi, berorientasi masyarakat,  menawarkan  pilihan,  sistematis,  dan  berkelanjutan.  Prinsip berpusat  pada  siswa  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar  yang secara aktif membangun pemahaman dengan jalan merangkai pengalaman baru  yang  ditemukan.  Sebagai  subjek,  siswa  diposisikan  sebagai  pusat kegiatan  pembelajaran  dalam  arti  sebagai  pemegang  sentral  kemudi pembelajaran.  Guru  berposisi  sebagai  motivator,  fasilitator,  pendukung, dan pendamping siswa dalam belajar.
Penerapan  model  pembelajaran  ini  terdiri  atas  enam  sintaks  yang diuraikan sebagai berikut : 19

## a. Orientasi Pembelajaran
Sintaks  ini  merupakan  fase  yang  diisi  dengan  kegiatan  pengondisian kelas, penyampaian tujuan, penganalisisan tujuan, pengaitan/hubungan materi  sebelumnya  dengan  materi  baru.  Dengan  demikian  kreativitas guru berperan besar dalam sintaks ini. Tujuan yang dirumuskan dalam standard  kompetensi,  kompetensi  dasar,  maupun  indicator  merupakan rumusan untuk orang tua (guru). Dalam sintaks ini guru dituntut dapat menyampaikan,  menganalisis,  dan  mengaitkan  materi  yang  akan diajarkan  dengan  materi  sebelumnya  secara  pedagogis  sehingga  anak berada antara  belajar  dan  bermain.  Pada dasarnya,  sasaran  utama  dari sintaks ini adalah aktivitas individual.
b. Pemodelan
19 Syamsudin, Model dan Strategi Pembelajaran, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2004), 245.
Sintaks  ini  bertujuan  mengenalkan  kepada  siswa  model  keterampilan berbahasa  yang  baik.  Dari  model  tersebut  siswa  dapat  melakukan penjiplakan ( copying ), pengadaptasian, baru kemudian
mengembangkan  keterampilan  sendiri.  Fase  pemodelan  dapat dilakukan  dengan  pemutaran  kaset/CD/VCD,  pendemonstrasian, penghadiran  narasumber/praktisi/model,  atau  penganalisisan  model. Sintaks  ini  menjadi  sintaks  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  karena belajar bahasa  adalah belajar keterampilan. Dalam belajar keterampilan, pemagangan melalui pengamatan dan penelaahan model merupakan  langkah  atau  fase  yang  diyakini  tepat,  sintaks  ini  dapat dilakukan dengan cara individual maupun kelompok.
c. Eksplorasi Topik
Dalam  sintaks  ini  guru  berusaha  mengajak  siswa  untuk  mengenali sumber-sumber  materi  pembelajaran  kemudian  mengidentifikasikan batas-batas  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya,  serta menyeleksi materi yang utama dan yang tidak utama. Sintaks ini dapat dilakukan secara individual maupun kelompok. Baik secara individual maupun  kelompok,  langkah  dalam  sintaks  ini  dilakukan  secara induktif. Sintaks ini hadir sebagai kebalikan dari langkah pembelajaran yang memulainya dari definisi.
d. Analisis dan Pemecahan Masalah Topik
Pada sintaks ini siswa diajak untuk mengklasifikasikan topic, mencari bahan pemecahan topic, merumuskan pemecahan topic, dan menyusun laporan  lisan  maupun  tertulis.  Pelaksanaan  fase  ini  amat  disarankan dalam  bentuk  kerja  kelompok  terbimbing.  Kelompok  yang  dapat dibentuk  dalam  fase  ini  adalah  kelompok  diskusi,  kelompok pemeranan, maupun kelompok demonstrasi. Pembentukan kelompoknya  pun  disarankan  bervariasi.  Sebagaimana  fase  ekplorasi topic, fase ini menekankan pada pembelajaran yang bersifat induktif.

## e. Pengkomunikasian Hasil
Sintaks  ini  dapat  dilakukan  dengan  pemaparan  hasil  secara  lisan maupun  pemajangan  hasil  secara  tertulis.  Aktivitas  pemaparan  hasil dapat  dilakukan  secara  individual,  misalnya  melalui  presentasi, demonstrasi,  atau  pameran,  tetapi  dapat  juga  dilakukan  secara berkelompok, melalui bermain peran, presentasi kelompok, permainan, pameran atau demonstrasi.
f. Evaluasi/Refleksi
Sintaks  ini  berisi  aktivitas  penyimpulan  materi  pembelajaran, penyimpulan kegiatan pembelajaran, penganalisisan manfaat pembelajaran,  penilaian  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil pembelajaran,  penindaklanjutan  kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas evaluasi  dan  refleksi  dapat  dengan  Tanya  jawab,  angket,  tes,  dan pengayaan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Yang  paling lazim dalam aktivitas ini adalah klasikal.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  OME  AKE  dalam  peningkatan keaktifan belajar peserta didik. Salah satu lembaga pendidikan Islam yang menerapkan model pembelajaran OME AKE dalam peningkatan keaktifan belajar  peserta  didik  adalah  MTs.  Al-  Arief  Jate-  Gili  genting-  Sumenep. Lembaga ini merupakan lembaga pendidikan yang bermuansa dan berbasis Islam, sehingga dalam pelaksanaan model pembelajaran OME AKE dalam peningkatan keaktifan belajar peserta didiknya juga tidak jauh dari konsep dan  prinsip  yang  diajarkan  oleh  Islam  itu  sendiri.  Adapun  pelaksanaan model  pembelajaran  OME  AKE  dalam  peningkatan  keaktifan  belajar peserta  didik  adalah  dalam  pembelajaran  anak  diajak  untuk  melakukan orientasi  atau  pengenalan  terhadap  materi  pembelajaran  terutama  dari aspek  pengetahuan,  setelah  itu  anak  memainkan  peran  sesuai  tugasnya masing-masing,  anak-anak  kemudian  menganalisis  materi  secara  detail, setelah analisis dilakukan kemudian hasilnya disampaikan kepada teman-
temannya  dalam  bentuk  presentasi  dikelompok  maupun  di  kelas,  guru kemudian memberikan evaluasi terhadap proses dan hasil yang dilakukan siswa.
Langkah-langkahnya  yang  pertama  orientasi:  yakni  dengan kegiatan  pengondisian  kelas,  penyampaian  tujuan,  penganalisisan  tujuan, pengaitan/hubungan  materi  sebelumnya  dengan  materi  baru.  Berikutnya pemodelan yakni mengenalkan kepada siswa model keterampilan tertentu yang  baik.  Dari  model  tersebut  siswa  dapat  melakukan  penjiplakan ( copying ),  pengadaptasian,  baru  kemudian  mengembangkan  keterampilan sendiri. Fase pemodelan dapat dilakukan dengan pemutaran kaset/CD/VCD,pendemonstrasian,penghadiran dalam pelaksanaan narasumber  /praktisi/model,  atau  penganalisisan  model.  Berikutnya eksplorasi  topik  yakni  dengan  mengajak  siswa  untuk  mengenali  sumber- sumber  materi  pembelajaran  kemudian  mengidentifikasikan  batas-batas aspek kognitif, afektif, dan psikomotoriknya, serta menyeleksi materi yang utama dan yang tidak utama. Selanjutnya analisis dan pemecahan masalah topik  yakni  siswa  diajak  untuk  mengklasifikasikan  topik,  mencari  bahan pemecahan  topik,  merumuskan  pemecahan  topik,  dan  menyusun  laporan lisan maupun tertulis. Pelaksanaan fase ini amat disarankan dalam bentuk kerja kelompok terbimbing. Kelompok yang dapat dibentuk dalam fase ini adalah  kelompok  diskusi,  kelompok  pemeranan,  maupun  kelompok demonstrasi.  Pembentukan  kelompoknya  pun  disarankan  bervariasi. Berikutnya  pengomunikasian  hasil  yakni  dengan  pemaparan  hasil  secara lisan  maupun  pemajangan  hasil  secara  tertulis.  Aktivitas  pemaparan  hasil dapat  dilakukan  secara  individual,  misalnya  melalui  presentasi, demonstrasi,  atau  pameran,  tetapi  dapat  juga  dilakukan  secara berkelompok,  melalui  bermain  peran,  presentasi  kelompok,  permainan, pameran atau demonstrasi. Yang terakhir evaluasi/refleksi dengan aktivitas penyimpulan  materi  pembelajaran,  penyimpulan  kegiatan  pembelajaran, penganalisisan  manfaat  pembelajaran,  penilaian  kegiatan  pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, penindaklanjutan kegiatan  pembelajaran.
Aktivitas evaluasi dan refleksi dapat dengan Tanya jawab, angket, tes, dan pengayaan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Yang  paling  lazim dalam aktivitas ini adalah klasikal.
Berdasarkan  analisis  pengataman  peneliti  di  lapangan  memang para  peserta  didiknya  sudah  banyak  yang  mengalami  perubahan  dari  sisi koginitif  dan  afektif.  Kemampuan  memahami  materi  meningkat,  hal tersebut  mendorong  para  peserta  didik  aktif  dalam  belajar.  Dampak  dari keaktifan peserta didik melalui model Ome Ake inilah pembelajaran yang dilakukan menjadi efektif dan menyenangkan.
2. Keaktifan Belajar Peserta Didik di MTs. Al-Arief Jate- Gili- Genting- Sumenep Madura
Belajar  adalah  berbuat,  oleh  karena  itu  tidak  ada  belajar  tanpa aktifitas.  Pengalaman  belajar  hanya  dapat  diperoleh  jika  siswa  aktif beriteraksi  dengan  lingkungannya.  Seorang  guru  dapat  menyajikan  dan menyediakan  bahan  pelajar,  tapi  siswalah  yang  mengolah  dan mencernanya  sendiri  sesuai  kemauan,  kemampuan,  bakat,  dan  latar belakangnya.  Keaktifan  siswa  penting  dalam  proses  pembelajaran  sebab pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  tidak  dapat  ditransfer  begitu  saja tetapi harus siswa sendiri yang mengelolahnya terlebih dahulu.
Keaktifan  Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  juga  untuk mengembangkan  aktivitas  dan  kreatifitas  peserta  didik  melalui  berbagai interaksi  dan  pengalaman  belajar.  Keaktifan  belajar  siswa  merupakan unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran. Keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu berbuat  dan  berfikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan Belajar  yang  berhasil  harus  melalui  berbagai  macam  aktifitas,  baik aktifitas  fisik  maupun  psikis.  Aktifitas  fisik  merupakan  suatu  bentuk bahwa siswa giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain maupun  bekerja,  ia  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau
hanya  pasif.  Siswa  yang  memiliki  aktifitas  psikis  (kejiwaan)  adalah  jika daya  jiwanya  bekerja  sebanyak–banyaknya  atau  banyak  berfungsi  dalam rangka  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  tidak  lain adalah  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri.  Mereka  aktif membangun  pemahaman  atas  persoalan  atau  segala  sesuatu  yang  mereka hadapi dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  seperti yang  lazim  terdapat  di  sekolah  –  sekolah  tradisonal,  sebagaimana  Nana Sudjana  menyatakan  keaktifan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dalam  hal:  (1) turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya;  (2)  terlibat  dalam pemecahan  masalah;  (3)  Bertanya  kepada  siswa  lain  atau  guru  apabila tidak  memahami  persoalan  yang  dihadapinya;  (4)  Berusaha  mencari berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah;(5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru;(6) Menilai kemampuan  dirinya  dan  hasil–  hasil  yang  diperolehnya;  (7)  Melatih  diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. Berdasarkan uraian di atas  dapat  disimpulkan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  hal seperti  memperhatikan  (visual  activities),  mendengarkan,  berdiskusi, kesiapan  siswa  bertanya,  keberanian  siswa,  mendengarkan,memecahkan soal ( mental activities ).
Sebagaimana  teori  tentang  keaktifan  belajar  peserta  didik  diatas, peneliti  menemukan  adanya  keaktifan  belajar  peserta  didik  di  MTs.  Al- Arief  Jate-  Gili-  Genting-  Sumenep  Madura.  Dimana  sesorang  siswa mengikuti dan sangat aktif mengikuti pembelajaran didalam kelas, hal ini dibuktikan  dengan  ketika  salah  satu  dari peserta  didik  kurang  memahami penjelasan  dari  bapak  ibu  guru,  ia  langsung  mengacungkan  tangan  dan meminta  bapak  ibu  guru  untuk  mengulangi  penjelasan  yang  belum dipahami.  Selain  itu  ketika  ada  masalah dalam  pemecahan  masalah tugas kelompok mereka aktif mengikuti sesuai dengan petunjuk bapak ibu guru,
saling  memberi  masukan  dengan  temannya  dan  kerjasama  untuk menyelesaikan tugas kelompok tersebut.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  MTs  Al- Arief  Jate  Gili  Genting  Sumenep  Madura,  Termasuk  pembelajaran  yang aktif,  dimana  peserta  didik  dengan  pendidik  ada  hubungan  timbal  balik dalam proses pembelajaran.

## D. Penutup
Langkah-langkah  Implementasi  model  pembelajaran  OME  AKE dalam peningkatan keaktifan belajar peserta didik di MTs Al-arief Jate- Gili genting-Sumenep  berjalan  sesuai  dengan  standar  proses  pendidikan.  Dalam pembelajaran  mengacu  pada  sintaks  yang  ditetapkan,  dengan  langkah- langkahnya  yang  pertama  orientasi:  yakni  dengan  kegiatan  pengondisian kelas, penyampaian tujuan, penganalisisan tujuan, pengaitan/hubungan materi sebelumnya  dengan  materi  baru.  Berikutnya  pemodelan  yakni  mengenalkan kepada  siswa  model  keterampilan  tertentu  yang  baik.  Dari  model  tersebut siswa  dapat  melakukan  penjiplakan  (copying),pengadaptasian,  baru kemudian  mengembangkan  keterampilan  sendiri.  Fase  pemodelan  dapat dilakukan dengan pemutaran kaset/CD/VCD, pendemonstrasian, penghadiran narasumber  /praktisi/model,  atau  penganalisisan  model.  Berikutnya eksplorasi  topik  yakni  dengan  mengajak  siswa  untuk  mengenali  sumber- sumber  materi  pembelajaran  kemudian  mengidentifikasikan    batas-batas aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya,  serta  menyeleksi  materi  yang utama  dan  yang  tidak  utama.  Selanjutnya  analisis  dan  pemecahan  masalah topik  yakni  siswa  diajak  untuk  mengklasifikasikan  topik,  mencari  bahan- bahan  pemecahan  topik,  merumuskan  pemecahan  topik,  dan  menyusun laporan  lisan  maupun  tertulis.  Pelaksanaan  fase  ini  amat  disarankan  dalam bentuk  kerja  kelompok  terbimbing.  Kelompok  yang  dapat  dibentuk  dalam fase  ini  adalah  kelompok  diskusi,  kelompok  pemeranan,  maupun  kelompok demonstrasi.  Pembentukan  kelompoknya  pun  disarankan  bervariasi. Berikutnya pengomunikasian hasil yakni dengan pemaparan hasil secara lisan
maupun  pemajangan  hasil  secara  tertulis.  Aktivitas  pemaparan  hasil  dapat dilakukan  secara  individual,  misalnya  melalui  presentasi,  demonstrasi,  atau pameran,  tetapi  dapat  juga  dilakukan  secara  berkelompok,  melalui  bermain peran,  presentasi  kelompok,  permainan,  pameran  atau  demonstrasi.  Yang terakhir evaluasi/refleksi dengan aktivitas penyimpulan materi pembelajaran, penyimpulan  kegiatan  pembelajaran,  penganalisisan  manfaat  pembelajaran, penilaian kegiatan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, penindaklanjutan  kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  evaluasi  dan  refleksi dapat  dengan  Tanya  jawab,  angket,  tes,  dan  pengayaan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Yang  paling  lazim  dalam  aktivitas  ini  adalah klasikal.
Peserta  didik  di  MTs  al  Arif  aktif  dalam  berbagai  bentuk  keaktifan belajar, seperti memperhatikan ( visual activities ), mendengarkan, berdiskusi, kesiapan siswa bertanya, keberanian siswa, mendengarkan,memecahkan soal ( mental  activities ).  Peserta  didik  mengikuti  dan  sangat  aktif  mengikuti pembelajaran didalam kelas,

## BIBLIOGRAPHY
Asrohah. Konsep dan Model Pembelajaran Pembelajaran. Jakarta: Renika cipta.1999.
Musaheri, Pengembangan Kurikulum Pendidikan (Jakarta: Raja Gradindro Persada, 2006.
Syamil Qur’an, al Qur’an Terjemah tafsir Perkata . Bandung: Sigma Iksamedia,
2010.
Sugiono, Metodologi Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara, 2008.
Achmad Ds.dkk. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung:Remaja Rosda Karya,2002.
Ahmad, Abu, Peng Media Pembelajaran . Malang: Logos Wacana Ilmu, 2001.
Mardalis, Model Pembelajaran, Jakarta: Rinika Cipta,2009.
Mustofa, Ali, Pendidikan Keagamaan Untuk  Membentuk Kerukunan Antar Umat Beragama  Di  Medowo  Kandangan  Kediri,  Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan Islam Vol. 3 No 1 2020. Hal. 17. ISSN: 2614-8013. DOI: https://doi.org/10.31538/nzh.v3i1.399
Syamsudin, Model  dan  Strategi  Pembelajaran, Yogyakarta,  Pustaka  Pelajar, 2004.
M, Nazir, Model Pembelajaran Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia 1998.