## PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT TERHADAP MOTIVASI SISWA DALAM M UHADATSAH YAUMIYYAH DI PONDOK PESANTREN MODERN TGK. CHIEK OEMAR DIYAN ACEH BESAR
Said Alwi
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Lhokseumawe
alwaisaid@yahoo.com

## Aina Salsabila
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Lhokseumawe ainasalsabila89@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  pengaruh  pemberian  reward  dan punishment  secara  parsial  dan  simultan  terhadap  motivasi  muhadatsah  yaumiyyah siswa di pondok pesantren modern Tgk. Chik Oemar Diyan. Untuk mencapai tujuan ini maka  metodologi  penelitian  yang  digunakan  melalui  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  survey.  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  di  Pesantren  Modern  Tgk.  Chiek Oemar  Diyan  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  siswa  1090  orang.  Penarikan sampel  dengan  teknik  random  sampling  dan  penentuan  jumlah  sampel  dengan  rumus Taro  Yamane  atau  Slovin  sehingga  menghasilkan  sampel  sebanyak  293  responden. Sedangkan instrumen penelitian berupa angket (kuesioner) dengan menggunakan Skala Likert yang telah melalui  uji validitas dan reliabilitas.  Kemudian data  akan  dianalisis dengan  menggunakan  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa (1)  Terdapat  pengaruh  positif  signifikan  reward  terhadap  motivasi  Muhadatsah Yaumiyyah  siswa  berdasarkan  nilai  signifikansi    0,000  <  0,05  dan  nilai  t  hitung  = 9,730 > t tabel = 1,968. (2) Terdapat pengaruh positif signifikan punishment terhadap motivasi Muhadatsah Yaumiyyah siswa berdasarkan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 5,416 > t tabel 1,968. (3) Terdapat pengaruh positif signifikan reward dan punishment  terhadap  motivasi  Muhadatsah  Yaumiyyah  siswa  berdasarkan  nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung 76,421 > F table  3,026. Menurut hasil uji determinasi menunjukkan bahwa reward dan punishment dapat mempengaruhi motivasi Muhadatsah  Yaumiyyah  siswa  sebesar  34,5%  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lainnya.
Kata Kunci: Reward dan Punishment, Motivasi, Muhadatsah Yaumiyyah

## Pendahuluan
Belajar merupakan  proses  penguasaan  sesuatu  yang  dipelajari,  maka  dapat diterangkan  bahwa  belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati, mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya.  Belajar  merupakan  kewajiban  bagi  setiap muslim  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  pengetahuan  sehingga  derajat  kehidupannya meningkat.  Belajar  dan  mengajar  selalu  berkaitan  karena  seseorang  yang  belajar  pasti ada  yang  mengajar  sehingga  terjadi  interaksi  antara  keduanya  yang  disebut  proses belajar mengajar. Adapun pembelajaran merupakan proses yang kompleks, didalamnya mencakup proses/kegiatan belajar dan kegiatan mengajar. 1
Pada  tingkat  sekolah  sampai  jenjang  perguruan  tinggi  terdapat  berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Diantara permasalahan tersebut adalah  motivasi  siswa  yang  rendah  untuk  mempraktekkan  bahasa  Arab (muhadatsah) dalam percakapan sehari-hari. Guru menghadapi kendala dalam mengembangkan salah satu komponen kemampuan  berbahasa  Arab tersebut ( muhadatsah). Terdapat berbagai faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi siswa dalam ber muhadatsah diantaranya siswa  merasa  malu dan takut salah serta minimnya penguasaan kosa kata bahasa  Arab sehingga siswa kesulitan dalam ber muhadatsah.
Siti  Jubaidah  dalam  makalahnya  “ Pembelajaran  dan  Pemerolehan  Bahasa Arab  di  Pondok  Modern  Gontor  di  Darul  Ma’rifat  Gurah  Kediri  Jatim ”  telah menguraikan  bahwa  pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa  Arab  di  pondok  modern Gontor  III  dapat  dikatakan  baik  karena  budaya  lingkungan  dan  kegiatan  kebahasaan yang  ada  di  sana  seperti  adanya  laboratorium  bahasa  alami  berupa  lingkungan  wajib berbahasa  pondok  baik  berupa  bahasa  Arab  selama  seminggu  ( Al-Usbu’al-Araby) dan bahasa  Inggris  ( Al-Usbu’  al-  Injilizy) dengan  didukung  oleh  disiplin  berbahasa  yang ketat. 2 Dari  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dan pemerolehan  bahasa  Arab  yang  terdapat  di  pondok  modern  Gontor  karena  budaya lingkungan yang wajib berbahasa Arab, oleh karena itu menjadi motivasi tersendiri bagi siswa untuk mampu bermuhadatsah dengan baik.
Demikian  pula  yang  telah  diterapkan  di  pesantren  modern  Tgk.  Chiek  Oemar Diyan  Aceh  Besar  adanya  penciptaan  lingkungan  bahasa  yang  harus  dipatuhi  oleh siswa. Dalam menggalakkan siswanya berbicara bahasa Arab di lingkungan sekolah dan
1 Erna Erlina, Proses Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam , http://ernaerlina1.blogspot.co.id/2015/01/proses-pembelajaran-dalam-pendidikan.html,  akses  pada  tgl  17 November 2017 pukul 09.00 WIB.
2 Siti  Jubaidah, Pembelajaran  dan  Pemerolehan  Bahasa  Arab  di  Pondok  Modern  Gontor  di Darul Ma’rifat Gurah Kediri Jatim, Jurnal Parameter Volume 27 No.2, Hlm  178-186.
asrama,  ada  salah  satu  metode  yang  diterapkan  yaitu reward dan punishment .  Dengan metode  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam bermuhadatsah yaumiyyah (berbicara dengan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  sehari-hari), dengan reward diharapkan  akan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan  diberikan punishment apabila  melanggar  aturan  yang  telah  ditetapkan  atau  sebagai  tindakan  peringatan  atas pelanggaran  yang  telah  dikerjakan  yang  mana  akan  memunculkan  rasa  takut  terhadap ancaman  hukuman  tersebut.  Kedua  metode  ini  diharapkan  dapat  membangkitkan  rasa antusias dan motivasi siswa dalam berbicara dengan menggunakan bahasa Arab.
Guru  dapat  memotivasi  para  siswa  dengan  menggunakan  metode reward (hadiah)  dan punishment (hukuman)  sebagai  penguat  ekstrinsik  untuk  mendorongnya mencapai prestasi dan menjaga motivasi belajar peserta didik dalam belajarnya.  Kedua metode reward dan punishment ini  dilatarbelakangi  oleh  konsep  teori  behavioristik dimana  menurut  teori  behavioristik  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat  dari  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon,  yang  mana reward dan punishment sebagai  stimulus akan  memperkuat respon  yang  yang telah dilakukan oleh siswa.
Pemberian reward (ganjaran)  merupakan  respon  positif  yang  diberikan  oleh guru, sedangkan pemberian hukuman adalah respon negatif, keduanya memiliki tujuan yang  sama,  yaitu  ingin  mengubah  tingkah  laku  anak  ke  arah  yang  lebih  baik  sebagai motivasi belajar. 3
Dengan  tidak  menafikan  faktor  pendukung  lainnya  yang  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  kualitas  bahasa  siswa,  seperti  penggunaan direct  method ( Thariqah  Mubasyarah )  juga  mengambil  peranan  penting  dalam  memberikan kemampuan  penggunaan  bahasa  asing  dalam  keseharian  siswa.  Siswa  dituntut  untuk berbicara  langsung  dengan  bahasa  Arab  tanpa  sedikit  pun  menggunakan  bahasa Indonesia atau bahasa daerah. Proses pembelajaran berlangsung dengan direct method , guru akan menerjemahkan apabila sangat dibutuhkan.
Untuk  mendisiplinkan  siswa  dalam  berbahasa  maka  penggerak  bahasa  ( qismul lughah )  selalu  mengadakan  mahkamah  bahasa  setiap  sore  hari.  Namun  demikian, pelaksanaan  hukuman  bahasa  dan  juga  pemberian reward kurang  memberikan penguatan kepada diri  siswa,  hal  ini  sesuai dengan  hasil wawancara dengan para guru yang  menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan  bahasa  mengalami  penurunan  dalam beberapa  tahun  terakhir  dan  hanya  segelintir  siswa  saja  yang  berprestasi  di  bidang bahasa.
3 Syaiful Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif , ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000), Hlm.100.
Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  sebesar  apakah  pengaruh pemberian reward dan punishment yang  diberlakukan  oleh  pihak  pesantren  terhadap siswa  untuk  menumbuh  kembangkan  semangat  serta  motivasi  mereka  dalam Muhadatsah Yaumiyyah .

## Reward (Ganjaran)
Perilaku sebagai hasil belajar terbentuk karena adanya hubungan antara stimulus dan  respons.  Hubungan  tersebut  diperkuat  atau  diperlemah  oleh  tingkat  intensitas  dan durasi  pengulangan  hubungan  atau  latihan.  Jika  tidak  terjadi  latihan  selama  beberapa waktu, hubungan akan melemah. Sebaliknya, hubungan akan bertambah kuat kalau ada latihan.  Implikasinya  dalam  proses  pembelajaran,  guru  perlu  memberikan  kesempatan latihan  sebanyak  mungkin  pada  siswa,  sehingga  mencapai  hasil  yang  diharapkan. Setelah tahun 1930, Thorndike merevisi hukum ini. Latihan saja tidaklah cukup, latihan hanya akan membawa hasil bila diikuti atau disertai oleh hadiah ( reward ) atau hukuman ( punishment ). 4
Istilah ‘ reward’ berasal dari Bahasa Inggris yang berarti ganjaran,hadiah, upah, pahala,  imbalan,  penghargaan  dan  hukuman.  Dengan  demikian, reward dalam  bahasa Inggris bisa dipakai untuk balasan yang bersifat positif maupun negatif.
Hadiah  adalah  memberikan  sesuatu  kepada  orang  lain  sebagai  penghargaan untuk  kenang/kenangan/cenderamata.  Hadiah  yang  diberikan  kepada  orang  lain  bisa berupa apa saja, tergantung dari keinginan pemberi. Atau bisa juga disesuaikan dengan prestasi yang dicapai oleh seseorang. 5
Ngalim  Puwanto  menyebutkan reward adalah  alat  untuk  mendidik  anak-anak supaya  anak  dapat  merasa  senang  karena  perbuatan  atau  pekerjaannya  mendapat penghargaan. 6 Sedangkan  menurut  Sadirman  penghargaan  adalah  salah  satu  bentuk motivasi belajar yang dapat diberikan oleh guru. 7
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahawa reward adalah  salah  satu  alat  pendidikan  yang  berfungsi  sebagai  penguatan  ( reinforcement ) positif  terhadap  perilaku/prestasi  anak  didik  agar  termotivasi  untuk  mengulang perilaku/tindakan  baik  atau  positif  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Dalam  teori bahavioristik  dikenal  dikenal  dengan  stimulus  dan  respon  artinya  dalam  pembelajaran reward diberikan  sebagai  stimulus  untuk  memperkuat  respon  yang  sudah  pernah dilakukan  oleh  siswa,  oleh  karennya reward menjadi  salah  satu  metode  yang  penting dalam dunia pendidikan.
4 Nyayu  Khodijah, Psikologi  Pendidikan ,  Cet:1,  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,  2014), Hlm. 67.
5 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994), Hlm. 183.
6 Ibid, Hlm. 182.
7 Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rajawali, 2012), Hlm. 67
Bentuk- Bentuk Pemberian Reward
Penghargaan  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  mempunyai  beberapa bentuk yakni verbal dan non verbal: 8
1) Reward Verbal (Pujian)
a) Kata-kata: bagus, ya benar, tepat, bagus sekali, dan lain-lain.
b) Kalimat  :  pekerjaan  Anda  baik  sekali,  saya  senang  denganhasil  pekerjaan Anda.
2) Reward Non Verbal
a) Reward berupa  gerakan  mimik  dan  badan  antara  lain:  senyuman,  acungan jari, tepuk tangan dan lain-lain.
b) Reward dengan cara  mendekati, guru mendekati siswa untuk menunjukkan perhatian,  hal  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  cara  guru  berdiri  disamping siswa, berjalan menuju ke arah siswa, dan lain-lain.
c) Reward berupa simbol atau benda, reward ini dapat berupa surat-surat tanda jasa atau sertifikat.
d) Kegiatan yang menyenangkan, guru dapat menggunakan kegiatan atau tugas yang disenangi oleh siswa .
e) Reward dengan memberikan penghormatan.
f) Reward dengan  memberikan  perhatian  tak  penuh.  Diberikan  kepada  siswa yang memberikan jawaban kurang sempurna.

## Reward dalam Pendidikan
Pemberian reward pada  anak  akan  menimbulkan  perbuatan  baik.  Oleh  karena itu, reward yang  diberikan  hendaknya  memiliki  tiga  peranan  penting  untuk  mendidik anak  dalam  berperilaku: 1). Reward mempunyai  nilai  mendidik. 2). Reward berfungsi sebagai  motivasi  untuk  mengulangi  berbuat  baik. 3). Reward berfungsi  untuk memperkuat perilaku yang lebih baik.
M.  Ngalim  Purwanto  mengatakan  bahwa  seorang  anak  yang  pandai  dan  selalu menunjukkan hasil pekerjaan yang baik tidak perlu selalu mendapatkan hadiah ( reward ) sebab  dikhawatirkan  hal  itu  bisa  berubah  menjadi    upah  dan  itu  sudah  tidak  mendidik lagi.  Di  sinilah  dituntut  kebijaksanaan  seorang  guru  sehingga  pemberian  hadiah  ini sesuai dengan tujuannya yaitu memberikan motivasi. Dalam hal tertentu, bisa jadi yang mendapatkan hadiah  itu adalah seluruh siswa, bukan hanya yang berprestasi saja. 9
Ganjaran  dapat  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  jiwa  anak didik untuk melakukan perbuatan yang positif dan bersikap progresif. Di samping juga dapat menjadi pendorong bagi anak-anak didik lainnya untuk mengikuti anak yang telah
8 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), Hlm. 12.
9 Ibid, Hlm. 170.
memperoleh pujian dari gurunya. namun, tidak dapat dipungkiri bahwa metode ini juga mempunyai kelemahan diantaranya dapat  menimbulkan dampak  negative apabila guru melakukannya  tidak  secara  profesional,  sehingga  mungkin  bisa  mengakibatkan  murid merasa bahwa dirinya lebih tinggi dari teman-temannya (sombong). 10
Oleh karenanya, guru harus memahami betul tentang prinsip-prinsip serta tujuan pemberian reward ,  agar reward yang  diberikan  tidak  salah  kaprah  dan  menjadi bumerang bagi guru sendiri. Pujian atau penghargaan yang sesuai akan menolong siswa untuk lebih termotivasi dalam belajar.
Dalam  agama  Islam  juga  terdapat  metode reward (ganjaran),  yang  dikenal dengan  pahala.  Pahala  adalah  balasan  atau  ganjaran  yang  Allah  SWT  berikan  kepada hambanya yang beriman dan mengerjakan amal-amal yang sholeh serta amal perbuatan kebajikan lainnya. Hal ini sesuai dengan Firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surat An- Nisa ayat 124 yang berbunyi:
َكِئَٰلوُأَف ٌنِمْؤُم َوُهَو ٰىَثْ نُأ ْوَأ ٍرَكَذ ْنِم  ِتاَِلِاَّصلا َنِم ْلَمْعَ ي ْنَمَو َلََو َةَّنَْلْا َنوُلُخْدَي
اًيرِقَن َنوُمَلْظُي
.
Artinya: “Barangsiapa  yang  mengerjakan  amal-amal  saleh,  baik  laki-laki maupun wanita sedang ia orang yang beriman, maka mereka itu masuk ke dalam surga dan mereka tidak dianiaya walau sedikitpun”. (QS. An-Nisa: 124)
Berdasarkan  ayat  di  atas  begitu  jelas  Allah  SWT  menggambarkan  ganjaran (pahala)  yang  akan  diberikan  kepada  hamba-hamba-Nya  yang  selalu  berbuat  baik  di dunia untuk mencapai keredhaan-Nya yaitu surga. Begitu pula dalam dunia pendidikan dapat  diterapkan  metode  pemberian  ganjaran  ini  agar  siswa  lebih  giat  belajar  karena akan  adanya reward yang  mereka  dapatkan  dari  hasil  yang  mereka  peroleh  sehingga motivasi belajar pun akan meningkat untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya bahkan terbaik  dari  teman-temannya.  Demikianlah  pentingnya  pemberian reward demi tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Punishment (Hukuman)
Punishment adalah penderitaan yang diberikan atau ditimbulkan dengan sengaja oleh pendidik setelah siswa  melakukan pelanggaran atau kesalahan.  Dengan demikian, punishment juga bisa berfungsi sebagai upaya preventif ataupun represif.
Hukuman  juga  sering  diistilahkan  stimulus  avensif, Skinner pada  mulanya sepakat  dengan Thorndike bahwa  efek punishment sejajar  dengan reward ,  tapi  pada
10 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam , (Jakarta: Ciputat Press, 2002), Hlm. 134-135.
percobaan  berikutnya  yang  dilakukan Estes  (William  K.  Estes), salah  seorang mahasiswa  membuat  pandangannya  berubah. 11 Sekolah  bisa  mengubah  suasana  yang menyenangkan,  ujian  bisa  dipermak  menjadi  permainan,  atau  dimodifikasi  menjadi sebuah ajang perlombaan, dengan menciptakan suasana kompetitif penuh kegembiraan seperti  mencari  harta  karun.  Hilangkan  kesan  menakutkan  pada  saat  menemani  siswa mengerjakan ujian. 12

## Bentuk-bentuk Punishment
Tujuan  pemberian  hukuman  di  sekolah  adalah  untuk  pembentukan  sikap  dan perilaku  siswa  di  sekolah  agar  patuh  dan  taat  pada  semua  aturan  atau  norma  yang berlaku.  Hukuman  diberikan  oleh  guru  untuk  mendidik  dan  membina  para  siswa  agar merubah perbuatannya yang melanggar dan tidak baik.
Hukuman itu ada 2 jenis, yaitu:
a. Hukuman Preventif, yaitu hukuman yang dilakukan dengan maksud agar tidak atau jangan terjadi pelanggaran.
b. Hukuman  Represif,  yaitu  hukuman  yang  dilakukan  oleh  karena  adanya pelanggaran,  adanya  dosa  yang  telah  diperbuat.  Jadi  hukuman  ini dilakukan setelah terjadi pelanggaran atau kesalahan.
William  Sterm membedakan  tiga  macam  hukuman  yang  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan anak-anak yang menerima hukuman, yaitu:
a. Hukuman asosiatif
Seorang  anak  pada  umumnya  mengasosiasikan  antara  hukuman  dan kejahatan  atau  pelanggararan,  antara  penderitaan  yang  diakibatkan  oleh hukuman  dengan  perbuatan  pelanggaran yang  dilakukan.  Untuk menyingkirkan perasaan tidak enak (hukuman)  itu, biasanya anak  menjauhi perbuatan  yang  tidak  baik  atau  yang  dilarang.  Hukuman  jenis  ini  bisa diterapkan  untuk  anak  usia  dini  yang  hanya  mampu  merasakan  dan mengasosiasikan sesuatu.
b. Hukuman logis
Hukuman  ini  dipergunakan  terhadap  anak-anak  yang  telah  agak  besar.
Dengan hukuman ini anak mengerti bahwa hukuman itu adalah akibat yang logis dari pekerjaan atau perbuatannya yang tidak baik.
c. Hukuman normatif
Hukuman  normatif  adalah  hukuman  yang  bermaksud  memperbaiki  moral anak-anak. 13 Dengan  hukuman  ini,  pendidik  berusaha  mempengaruhi  kata hati  anak,  menginsafkan  anak  terhadap  perbuatannya  yang  salah,  dan
11 Lilik Sriyanti, Psikologi Belajar , (Salatiga, 2014), Hlm. 51-52.
12 Ibid.
13 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan ..., Hlm. 188.
memperkuat  kemauannya  untuk  selalu  berbuat  baik  dan  menghindari kejahatan. 14
Sedangkan  bentuk hukuman  yang diberikan dalam  pembelajaran  menurut Ag. Soejono 15 adalah dalam bentuk isyarat, bentuk kata, dan bentuk perbuatan.
Dari  bentuk  hukuman  yang  telah  dibahas  dapat  disimpulkan  bahwa  hukuman dapat  diberikan  secara  bertahap,  mulai  dari  bentuk  isyarat  kemudian  kata  kemudian dalam  bentuk  perbuatan  yang  tidak  menyenangkan  bagi  siswa  dengan  harapan  bahwa hukuman  yang  diberikan  semata-mata  untuk  mendidik  mereka  bukan  karena ketidaksukaan  guru  kepada  siswa  atau  pun  perasaan  kesal  dan  sakit  hati  sehingga menghukum  siswa  dengan  hukuman  yang  tidak  pantas  menurut  perbuatan  yang dilakukannya. Punishment yang  diterapkan  diharapkan  bisa  merubah  tindakan  salah atau buruk siswa dan tidak mengulanginya lagi.

## Punishment dalam Pendidikan
Hukuman ( Punishment ) dalam pendidikan mempunyai porsi penting, pendidikan yang terlalu bebas dan ringan  akan membentuk anak didik yang tidak disiplin dan tidak mempunyai  keteguhan  hati.  Namun  begitu,  sanksi  yang  baik  adalah  tidak  serta  merta dilakukan, apalagi ada rasa dendam. Sanksi dapat dilakukan dengan bertahap, misalnya dimulai  dengan  teguran,  kemudian  diasingkan  dan  seterusnya  dengan  catatan  tidak menyakiti dan tetap bersifat  mendidik.
Abdullah  Nasih  Ulwan 16 menyebutkan  persyaratan  memberikan  hukuman pukulan antara lain :
1. Pendidik tidak terburu-buru
2. Pendidik tidak memukul ketika dalam keadaan sangat marah
3. Menghindari  anggota  badan  yang  peka  seperti  kepala,  muka,  dada  dan perut.
4. Tidak terlalu keras dan menyakiti
5. Tidak memukul anak sebelum ia berusia 10 tahun
6. Jika  kesalahan  anak  adalah  untuk  pertama  kalinya,  hendaknya  diberi kesempatan  untuk  bertobat,  minta  maaf  dan  berjanji  untuk  tidak mengulangi kesalahan itu
7. Pendidik menggunakan tangannya sendiri
8. Jika anak sudah menginjak usia dewasa dan dengan 10 kali pukulan tidak juga  jera  maka  boleh  ia  menambah  dan  mengulanginya  sehingga  anak menjadi lebih baik.
14 Abu Ahmadi, dan Nur Uhbiyati, Ilmu pendidikan,( Jakarta:PT Rineka Cipta,1991).Hlm 156
15 Sapti, Reward  dan  Punishment ,  http://saptiblogger.blogspot.com,  diakses  Tgl  20  November pukul 15.50 WIB.
16 Abdullah  Nasih  Ulwan, Pendidikan  Anak  dalam  Islam ,  Terj.  Jamaluddin  Miri,  (Jakarta: Pustaka Amani, 1994), hlm. 325.
Armai  Arief 17 mengomentari  tentang  pemberian  hukuman  ada  lima  hal  yang harus diperhatilan oleh si pendidik antara lain :
1. Tetap dalam jalinan cinta, kasih dan saying
2. Didasarkan  kepada  alasan keharusan
3. Menimbulkan kesan di hati anak
4. Menimbulkan keinsyafan dan penyesalan kepada anak didik
5. Diikuti dengan pemberian maaf dan harapan serta kepercayaan.
Kebalikan  dari  ganjaran  adalah  pemberian  hukuman  atau  sanksi.  Dalam pengenaan  sanksi  atau  hukuman  hendaknya  guru  berhati-hati  agar  tidak  sampai menimbulkan  rasa  dendam  dan  meresahkan  peserta  didik.Hukuman  diberikan  kepada peserta didik dalam batas-batas kewajaran dan masih dalam nuansa pembelajaran. 18
Jadi hadiah dan hukuman merupakan bentuk yang dilakukan oleh  pendidik atas perbuatan  yang  telah  dilakukan  oleh  anak  didik.  Hukuman  dijatuhkan  atas  perbuatan- perbuatan yang jahat atau buruk. Sedangkan hadiah diberikan atas perbuatan-perbuatan yang baik. Keduanya merupakan alat pendidikan.

## Motivasi Belajar
Setiap  aktivitas  manusia  pada  dasarnya  dilandasi  oleh  adanya  dorongan  untuk mencapai tujuan  atau terpenuhinya kebutuhannya.  Adanya daya pendorong  ini  disebut motivasi.  Dalam  beberapa  terminologi,  motivasi  dinyatakan  sebagai  suatu  kebutuhan ( needs ), keinginan ( wants ), gerak hati ( impulse ), naluri ( instinct ), dan dorongan ( drive ), yaitu sesuatu yang memaksa organisme manusia untuk berbuat atau bertindak. 19
Dilihat  dari  sumbernya,  motivasi  belajar  ada  dua  jenis,  yaitu:  (1)  motivasi intrinsik,  dan  (2)  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  timbul dari  dalam  diri  orang  yang  bersangkutan  tanpa  rangsangan  atau  bantuan  orang  lain. Seseorang  yang  secara  intrinsik  termotivasi  akan  melakukan  pekerjaan  karena mendapatkan  pekerjaan  itu  menyenangkan  dan  bisa  memenuhi  kebutuhannya,  tidak tergantung  pada  penghargaan-penghargaan  eksplisit  atau  paksaan  ektsternal  lainnya. Motivasi  intrinsik    dapat  berupa  kepribadian,  sikap,  pengalaman,  pendidikan  atau berupa  penghargaan  dan  cita-cita.  Motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  timbul karena  rangsangan  atau  bantuan  dari  orang  lain.  Motivasi  ekstrinsik  disebabkan  oleh keinginan  untuk  menerima  ganjaran  atau  menghindari  hukuman,  motivasi  yang terbentuk oleh faktor-faktor eksternal seperti ganjaran dan hukuman. Misalnya, seorang siswa mengerjakan PR karena takut dihukum oleh guru.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  dari  dalam  lebih  efektif  dibandingkan motivasi  dari  luar  dalam  upaya  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Motivasi  dari
17 Armai Arief, Pengantar Ilmu .... , Hlm. 133
18 Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru , ( Yogyakarta: PT. Purwa Atmaja Prawira, 2013), Hlm. 55
19 Nyayu Khodijah, Psikologi ..., Hlm. 149.
dalam dapat dilakukan dengan membangkitkan perasaan ingin tahu, ingin mencoba dan hasrat untuk maju dalam belajar, sedangkan motivasi dari luar dapat dilakukan dengan memberikan ganjaran, yaitu hukuman dan pujian. 20

## Bentuk-bentuk Motivasi Belajar
Adapun  beberapa  bentuk  motivasi  yang  dapat  guru  gunakan  untuk menumbuhkan motivasi siswa dalam kegiatan belajar di sekolah menurut Djamarah dan Zain dalam bukunya, antara lain: 21 Memberi angka, hadiah, dengan adanya saingan atau kompetensi, Ego-Involuement ,  memberi  ulangan,  mengetahui  hasil  belajar,  memberi pujian, hukuman, adanya hasrat untuk belajar, teguran dan kecaman, adanya tujuan dan diakui, dengan gerakan tubuh, serta dengan memberi tugas.
Menurut Mujib dan Mudzakir, berbagai bentuk motivasi yang dikemukana oleh para  psikolog  hanya  bersifat  duniawi  dan  berjangka  pendek,  juga  tidak  menyentuh aspek  spiritual  dan  ilahiah.  Dalam  Islam,  motivasi  diakuiberperan  penting  dalam belajar. Teknik-teknik motivasi dalam Al-Qur’an mencakup tiga bentuk, yaitu:
1. Janji  dan ancaman.  Al-Qur’an  menjanjikan pahala  yang akan diperoleh orang- orang  beriman  dalam  surga,  dan  ancaman  yang  akan  menimpa  orang-orang kafir dalam neraka. Janji dan ancaman ini menimbulkan harapan dan rasa takut yang  merupakan  jaminan  bagi  tumbuhnya  dorongan  yang  kuat  bagi  diri  kaum muslimin  untuk  melakukan  amal  yang  baik  selama  hidup  di  dunia,  termasuk belajar.
2. Kisah,  yaitu  menyajikan  berbagai  peristiwa,  kejadian  dan  pribadi  yang  dapat menarik  perhatian  dan  menimbulkan  daya  tarik  bagi  pendengarnya  untuk mengikutinya, dan membangkitkan berbagai kesan dan perasaan yang membuat mereka terlibat secara psikis serta terpengaruh secara emosional.
3. Pemanfaatan  peristiwa  penting,  yaitu  menggunakan  beberapa  peristiwa  atau persoalan  penting  yang  terjadi  yang  bisa  menggerakkan  emosi,  menggugah perhatian  dan  menyibukkan  pikiran.  Al-Qur’an  menggunakan  peristiwa- peristiwa  penting  yang  dialami  kaum  muslimin  sebagai  suri  teladan  yang berguna dalam kehidupan mereka hal itu membuat mereka lebih siap dan lebih menerima untuk mempelajari dan menguasai keteladanan tersebut. 22

## Muhadatsah Yaumiyyah
Menurut  Effendy 23 kemahiran  berbicara  merupakan  salah  satu  jenis kemampuan  berbahasa  yang  ingin  dicapai  dalam  pengajaran  bahasa  modern  termasuk
20 Ibid, Hlm. 152.
21 Syaiful  Bachri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi Belajar  Mengajar , (Bandung:  PT  Rineka Cipta, 1997), Hlm. 168-173.
22 Ibid, Hlm.159-162.
23 Ahmad  Fuad  Effendy, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab ,  (Malang  :Misykat,  2009),  Hlm. 139.
bahasa  Arab.  Berbicara  merupakan  sarana  utama  untuk  membina  saling  pengertian, komunikasi timbal balik, dengan menggunakan bahasa sebagai medianya.
Tujuan  utama  dari  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi.  Agar  dapat menyampaikan  informasi  dengan  efektif,  sebaiknya  pembicara  betul-betul  memahami isi  pembicaraannya,  disamping  juga  harus  dapat  mengevaluasi  efek  komunikasinya terhadap  pendengar.  Jadi,  bukan  hanya  apa  yang  akan  dibicarakan,  tetapi  bagaimana mengemukakannya. 24
Salah  satu  sub  sistem  yang  ada  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah kemahiran  berbicara  ( Muhadatsah ),  yaitu  dengan  cara  mengajak  anak  didik  untuk bercakap-cakap  dalam  bahasa  Arab.  Dimulai  dari  kata-kata  yang  sederhana  dan  yang biasa  dipakai  sehari-hari,  kemudian  semakin  lama  semain  luas  dan  beragam.  Dengan tetap memperhatikan sub sistem yang lain sehingga kemampuan siswa dapat seimbang.
Kemahiran  berbicara  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  bahasa  yang ingin  dicapai  dalam  pengajaran  modern,  terutama  dalam  bahasa  Arab.  Berbicara merupakan sarana utama untuk membina rasa saling pengertian dan komunikasi timbal balik dengan menggunakan bahasa sebagai medianya. 25
Kelebihan muhadatsah  yaumiyyah adalah  membiasakan  siswa  untuk  gemar berbicara  Bahasa  Arab  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  sehingga  siswa  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  model  ini  pembelajaran berbicara bahasa Arab dapat lebih efektif dan optimal. Siswa yang menggunakan model muhadatsah yaumiyyah lebih cepat menguasai keterampilan berbicara bahasa Arab dari pada  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  ini  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal ini dapat dilihat pada siswa Pondok Modern Darussalam Gontor yang lebih menguasai keterampilan berbicara bahasa Arab.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan  metode  survey  dengan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  survey  yang  dimaksud  adalah  bersifat  menjelaskan hubungan  kausal  dan  pengujian  hipotesis.  Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang mungkin baik hasil menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif dari karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan  objek  yang  lengkap  dan  jelas  yang  ingin dipelajari  sifat-sifatnya. 26 Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  dari  Pesantren Modern  Tgk.  Chik  Oemar  Diyan  yang  berjumlah  1.090  orang. 27 Penarikan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  secara  acak  ( Random  Sampling ).
24 Mukti, Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa (Jakarta : Erlangga, 1998), Hlm. 67.
25 AhmadFuad Effendy, Metodologi...., Hlm. 112.
26 Sudjana, Metode Statistika , (Bandung: Tarsito, 2004), Hlm. 6
27 Data Dokumentasi TU Ponpes Oemar Diyan
Sedangkan  jumlah  pengambilan  sampel  menggunakan  rumus dari  Taro  Yamane atau Slovin yang menghasilkan 293 responden. 28
Untuk mengumpulkan data peneliti menggunakan kuesioner atau angket dengan skala Likert .  Kuesioner  telah  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha 0,918  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pernyataan  dalam  kuesioner memiliki  nilai reliabilitas  yang sangat tinggi.  Dalam penelitian  ini  tehnik  analisis  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  statistik  parametik  dengan  menggunakan    analisis regresi linear berganda.

## Pembahasan

## Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  berganda  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh dua atau  lebih  variabel  bebas (X) terhadap  variabel terikat (Y) dan  seberapa besar pengaruhnya kedua variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
Tabel. 1.1 Uji Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.659 2.576 9.961 .000 Reward .704 .072 .473 9.730 .000 Punishment .367 .068 .263 5.416 .000
a. Dependent Variable: Motivasi
Persamaan regresi linear ini berasal dari koefisien B, dari konstanta dan variabel bebas. Koefisien regresi tersebut membentuk suatu persamaan sebagai berikut:
Y = 25,659 + 0.704 X1 + 0,367 X2 + e
Melihat  persamaan  regresi  di  atas  hasil  analisis  regresinya  menunjukkan  arah yang  bersifat  positif.  Selanjutnya  dari  persamaan  tersebut  dapat  diinterpretasikan sebagai berikut:
1) a : 25,659
Nilai  konstan  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  variabel  bebas  (X1  dan  X2) yaitu reward dan punishment tidak ada sama sekali  maka  besarnya  motivasi siswa dalam bermuhadatsah yaumiyyah adalah sebesar 25,659.
2) b1 : 0,704
Koefesien  regresi  variabel reward (X1)  adalah  sebesar  0,704.  Artinya  jika variabel lainnya yaitu punishment (X2) nilainya tetap dan reward meningkat, maka motivasi siswa juga akan meningkat sebesar 0,704 atau 70,4%.
28 Riduwan, Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian ,  (Bandung:  Alfabeta,  2007),  Hlm. 65.
3) b2 : 0,367
Koefesien  regresi  variabel punishment (X2)  adalah  sebesar  0,367.  Artinya jika  variabel  lainnya  yaitu reward (X1)  nilainya  tetap  dan punishmnet meningkat, maka motivasi siswa juga akan meningkat sebesar 0,367 atau 36,7 %.
1. Pengaruh Reward Terhadap Motivasi Muhadatsah Yaumiyyah
Hasil  analisis  data  tentang  pengaruh reward yang  diuji  secara  parsial  (Uji  –t) menunjukkan  nilai  signifikansi  =  0,000  <  0,05  dan  nilai t  hitung =  9,730  > t  tabel = 1,968  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  X1  terhadap  Y.  Dengan  demikian  secara  parsial (sendiri-sendiri)  terdapat  pengaruh  positif  signifikan  pemberian reward terhadap motivasi Muhadatsah  Yaumiyyah .  Ini  membuktikan  bahwa reward meningkatkan motivasi  siswa  dalam Muhadatsah  Yaumiyyah. Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  yang diungkapkan oleh Djamarah 29 bahwa “Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain  sebagai  penghargaan.  Dalam  dunia  pendidikan  hadiah  bisa  dijadikan  sebagai  alat motivasi agar senantiasa mempertahankan dan meningkatkan prestasi belajar”.
Menurut  penelitian  ini reward bisa  berfungsi  sebagai  motivasi  belajar,  oleh karenanya teori tentang reward bisa  meningkatkan  motivasi  belajar sepenuhnya  benar. Namun  demikian  hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muammarotul  Hasanah, 30 yang  menyatakan  bahwa  variabel reward tidak berpengaruh positif signifikan terhadap motivasi belajar  mata pelajaran IPS  yang ditunjukkan oleh besarnya t hitung =1,589 < t tabel = 2,05.
2. Pengaruh Punishment Terhadap Motivasi Muhadatsah Yaumiyyah
Hasil analisis data tentang pengaruh punishment yang diuji secara parsial (Uji – t) menunjukkan nilai signifikansi = 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung = 4,069 > t tabel = 1,968  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  positif  signifikan  X2  terhadap  Y.  Dengan  demikian  secara parsial  (sendiri-sendiri)  terdapat  pengaruh  positif  signifikan  pemberian punishment terhadap  motivasi Muhadatsah  Yaumiyyah .  Oleh  karena  itu, punishment dapat meningkatkan motivasi siswa dalam Muhadatsah Yaumiyyah .
Pada  pelakasanaan  di  lapangan  pemberian punishment sering  mendapatkan pemikiran  negatif  dari  banyak  kalangan,  hal  ini  disebabkan  karena  mereka  berpikir
29 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), Hlm. 124-134.
30 Muammarotul  Hasanah  dalam  penelitiannya  berjudul, Pengaruh  Reward  dan  Punishment terhadap Motivasi Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VII SMP NU Pakis Malang ,  Skripsi Jurusan Pendidikan IPS, UIN Maulana
Malik Ibrahim
Malang, 2015, etheses.uin- malang.ac.id/2923/1/09130096.pdf, akses tgl 12 Oktober 2018 pukul 13.20 WIB.
acuan  dari  pemberian punishment adalah  sesuatu  yang  berbentuk  kekerasan  dan  dapat menimbulkan  efek  trauma  dan  jera  kepada  siswa.  Padahal  tidak  semua punishment berbentuk kekerasan yang melibatkan hukuman kepada anggota fisik seperti memukul, menjewer,  mencubit  dan  berbagai  bentuk  kekerasan  fisik  lainnya  walaupun  masih dalam kadar wajar dan dimaklumi
Berbagai  bentuk  dan  pola punishment yang  didapati  oleh  siswa  Pesantren Modern  Tgk.  Chik  Oemar  Diyan  apabila  melanggar  bahasa  untuk  mendukung pelaksanaan Muhadatsah  Yaumiyyah mereka,  antara  lain  :  mengahafal  mufradat, membuat karangan ( insya’ ), menterjemahkan wacana, menjadi jasus (mata-mata) untuk mencari  pelanggar  bahasa  lainnya,  dan  hukuman  lainnya  yang  berbau  bahasa  untuk meningkatkan bahasa mereka.
Hukuman yang diterapkan di pesantren sangat edukatif dan bernilai positif serta jauh dari unsur  hukuman  fisik, hal  ini sesuai dengan apa  yang dikatakan oleh  Fadjar 31 “ Punishment adalah usaha edukatif untuk memperbaiki dan mengarahkan siswa ke arah yang benar, bukan praktik hukuman dan siksaan yang memasung kreativitas”.
3. Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap  Motivasi Muhadatsah Yaumiyyah
Hasil  analisis  data  tentang  pengaruh reward dan punishment yang  diuji  secara simultan  (Uji  –F)  menunjukkan  nilai  signifikansi  =  0,000  <  0,05  dan  nilai F  hitung = 9,827 > F table = 3,026 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, yang  berarti  terdapat  pengaruh  X1  dan  X2  terhadap  Y.  Dengan  demikian  terdapat pengaruh  positif  signifikan  pemberian reward dan punishment secara  simultan (bersama-sama) terhadap motivasi Muhadatsah Yaumiyyah . Artinya pemberian reward dan punishment yang diberikan kepada siswa dapat meningkatkan motivasi Muhadatsah Yaumiyyah .
Dasar temuan tersebut sejalan dengan teori belajar Skinner . Skinner mengatakan bahwa  unsur  terpenting  dalam  belajar  adalah  penguatan.  Maksudnya  adalah pengetahuan  yang  terbentuk  melalui  ikatan  stimulus  respon  akan  semakin  kuat  bila diberi penguatan. Skinner membagi penguatan ini menjadi dua yaitu pengauatan positif dan  penguatan  negatif.  Bentuk  penguatan  positif  berupa  hadiah,  perilaku,  atau penghargaan.  Sedangkan  bentuk-bentuk  penguatan  negatif  antara  lain  menunda  atau tidak  memberi  penghargaan,  memberikan  tugas  tambahan  atau  menunjukkan  perilaku tidak senang. 32
31 Malik Fadjar, Holistika Pemikiran Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo, 2005), Hlm. 202.
32 Trimanjuniarso, Teori Belajar Behavioristik, http://Trimanjuniarso.wordpress.com, diakses Tgl 20 November 2018 Pukul 13.30 WIB.
Namun hal ini berbeda dengan Faiz Mazdha Aufa dalam penelitiannya berjudul “ Pengaruh  Penerapan  Reward  dan  Punishment  Dalam  Peningkatan  Kemampuan Bahasa  Arab  Siswa  Fan  Markazul  Lughoh  Pondok  Pesantren  Darul  Falah  Amtsilati Putri  Bangsri  Jepara  tahun  Pelajaran  2016/2017 ”  penelitiannya  menunjukkan  hasil negative yaitu tidak adanya pengaruh yang signifikan reward dan punishment terhadap peningkatan  kemampuan  bahasa  Arab  Siswa Fan  Markazul  Lughoh .  Hal  itu dikarenakan reward yang  ditawarkan  kurang  begitu  menarik  bagi  para  siswa  dan Punishment yang  diberikan  tidak  begitu  membuat  siswa  takut  untuk  mengulangi kesalahannya.  Selain  itu,  terdapat  variabel  lain  yang  berpengaruh  lebih  besar  dalam peningkatan  kemampuan  bahasa  Arab  santi Fan  Markazul  Lughoh ,  seperti  adanya motivasi  yang  tinggi  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  adanya  doktrin  yang  kuat bahwasanya bahasa Arab merupakan bahasa Al-Qur’an, bahasa Nabi Muhammad SAW, Bahasa  surga,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga  siswa  memiliki  kemauan  besar  dalam meningkatkan kemampuan bahasa Arabnya. 33
Jika  siswa  mendapatkan  porsi reward dan punishment secara  tepat  dan  cukup maka  diharapkan  secara  otomatis  motivasi Muhadatsah siswa  juga  akan  meningkat. Reward dan punishment merupakan motivasi ekstrinsik yang harus diberikan oleh guru dalam  pelakasanaan  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  sehingga akan menambah semangat dan minat siswa dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab.
Dalam  penelitian  ini  telah  dilakukan  uji  determinasi  untuk  mengetahui  berapa persen  pengaruh  yang  diberikan  variabel  X  ( reward dan punishment )  secara  simultan terhadap variabel Y (motivasi). Berdasarkan uji determinasi dapat diketahui bahwa nilai koefisien  determinasinya  adalah  0,345  atau  sama  dengan  34,5%  (rumus  menghitung koefisien  determinasi  adalah  R  Square  x  100%  =  0,345  x  100%  =  34,5%).  Angka  R Square/koefisen  determinasi  sebesar  0,345  artinya  bahwa  motivasi muhadatsah yaumiyyah dapat  dijelaskan  oleh reward dan punishment sebesar  34,5%  dan  sisanya sebesar  65,5%  dijelaskan  oleh  variabel-variabel  lain  di  luar  faktor reward dan punishment ,  misalnya karena  faktor metode pembelajaran,  media pembelajaran,  minat, kondisi psikis dan kognisi siswa, dan lain-lain sebagainya.
Kemudian  Uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keeratan  hubungan (simultan)  antara  dua  atau  lebih  variabel  bebas  (X1  dan  X2)  terhadap  variabel  (Y) Berdasarkan  pengujian tersebut diperoleh  nilai Sig.F.Change lebih kecil dari 0,05 atau 0,000  <  0,05  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  bebas  ( reward dan punishment )  berkorelasi  terhadap  variabel  terikat  (motivasi).  Sedangkan  tingkat
33 Faiz  Mazdha  Aufa, Pengaruh  Penerapan  dan  Punishment  Dalam  Peningkatan  Kemampuan Bahasa  Arab  Siswa  Fan  Markazul  Lughoh  Pondok  Pesantren  Darul  Falah  Amtsilati  Putri  Bangsri Jepara ,  Yogyakarta:  FTIK  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  2017,  http://digilib.uin-suka.ac.id/25258/, akses 12 Juni 2018 pukul 12.20 WIB.
keeratan  hubungannya  dapat  dilihat  pada  nilai  R  sebesar  0,587.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  hubungan  yang  terjadi  antara reward dan punishment terhadap  motivasi Muhadatsah Yaumiyyah adalah kategori sedang.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data tersebut maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  positif  signifikan  pemberian reward terhadap  motivasi siswa  untuk  meningkatkan Muhadatsah  Yaumiyyah di  pesantren  modern Tgk. Chiek Oemar Diyan. Hal  ini dapat diartikan bahwa pemberian reward sangat berpengaruh dan penting sekali dalam memotivasi mereka berbahasa Arab sehari-hari.
2. Terdapat  pengaruh  positif  signifikan  pemberian punishment terhadap motivasi  siswa  untuk  meningkatkan Muhadatsah  Yaumiyyah di  pesantren modern Tgk. Chiek oemar Diyan. Hal  ini dapat diartikan  bahwa pemberian punishment berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  mereka  berbahasa  Arab sehari-hari.  Pilihan punishment yang  tepat  akan  dapat  meningkatkan motivasi mereka berbahasa yang baik dan benar.
3. Terdapat  pengaruh  positif  signifikan  pemberian reward dan punishment terhadap  motivasi  siswa  untuk  meningkatkan Muhadatsah  Yaumiyyah di pesantren  modern  Tgk.  Chiek  oemar  Diyan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa pemberian reward dan punishment (dilakukan  secara  bersama-sama) berpengaruh positif terhadap motivasi mereka berbahasa Arab sehari-hari.

## A. Saran
Metode reward dan punishment merupakan  salah  satu  metode  mengajar  yang harus digalakkan oleh guru dalam memotivasi minat dan rasa ingin tahu siswa. Reward tidak selalu  berupa  materi dan punishment tidak selalu  berupa  kekerasan.  Ada kalanya siswa butuh pengakuan atas apa yang telah mereka lakukan walaupun itu merupakan hal yang  biasa  dan  lazim  dilakukan.  Dengan reward dan punishment diharapkan  dapat memberikan  motivasi  dari  luar  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  siswanya,  sehingga mereka  lebih  berkembang dan percaya diri dalam Muhadatsah Yaumiyyah . Disamping berbagai metode dan media pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kualitas bahasa,  seorang  guru/ustaz  merupakan  teladan  dan role  models bagi  siswanya,  oleh karenanya diharapkan dapat memberikan konstribusi berbahasa yang memadai sehingga siswa  lebih  bersemangat  ketika  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  keseharian mereka,  sehingga  bahasa  sebagai  ciri  khas  pesantren  yang  sering  diungkapkan  dengan Al-Lughah  Taajul  Ma’had (mahkota  pesantren)  akan  senantiasa  bersinar  dan  tujuan pembelajaran bahasa akan tercapai secara optimal, Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, dan Nur Uhbiyati, 1991, Ilmu pendidikan, Jakarta, PT Rineka Cipta.
Arief, Armai, 2000, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam , Jakarta.
Aufa,  Faiz  Mazdha,  2017, Pengaruh  Penerapan  dan  Punishment  Dalam  Peningkatan Kemampuan  Bahasa  Arab  Siswa  Fan  Markazul  Lughoh  Pondok  Pesantren Darul Falah Amtsilati Putri Bangsri Jepara , Yogyakarta: FTIK Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017, http://digilib.uin-suka.ac.id/25258/, akses 12 Juni 2018 pukul 12.20 WIB.

## Data Dokumentasi TU Ponpes Oemar Diyan
Djamarah, SyaifulBachri, 2000, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif , Jakarta, PT Reneka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri, 2002, Psikologi belajar , Jakarta, PT Rineka Cipta.
Djamarah,Syaiful Bachri dan Aswan Zain, 1997, Strategi Belajar Mengajar , Bandung,
PT Rineka Cipta.
Effendy, Ahmad Fuad, 2009 Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , Malang, Misykat.
Erlina, Erna, Proses Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam , http://ernaerlina1.blogspot.co.id/2015/01/proses-pembelajaran-
dalampendidikan.html, akses pada tgl 17 November 2017pukul 09.00 WIB.
Fadjar, Malik, 2005, Holistika Pemikiran Pendidikan, Jakarta, Raja Grafindo.
Hasanah, Muammarotul, Pengaruh Reward dan Punishment terhadap Motivasi Belajar Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII  SMP  NU  Pakis  Malang ,   Skripsi  Jurusan Pendidikan IPS, UIN Maulana  Malik Ibrahim  Malang, 2015,  http://etheses.uin- malang.ac.id/2923/1/09130096.pdf,  akses  tgl  12  Oktober  2018  pukul  13.20 WIB.
Jubaidah, Siti, Pembelajaran dan Pemerolehan Bahasa Arab di Pondok Modern Gontor di Darul Ma’rifat Gurah Kediri Jatim, Jurnal Parameter Volume 27 No.2.
Khodijah,  Nyanyu,  2014, Psikologi  Pendidikan ,  Cet:1,  Jakarta,  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Mukti, 1998, Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa , Jakarta, Erlangga.
Prawira,  Purwa  Atmaja,  2013, Psikologi  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Baru ,
Yogyakarta: PT. Purwa Atmaja Prawira.
Purwanto,  Ngalim,  1994, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis ,  Bandung,  Remaja Rosdakarya.
Riduwan, 2007, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian , Bandung, Alfabeta.
Sapti, Reward  dan  Punishment ,  http://saptiblogger.blogspot.com,  diakses  Tgl  20 November pukul 15.50 WIB.
Sardiman A. M, 2012, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta, Rajawali. Sriyanti, Lilik, 2014, Psikologi Belajar , Salatiga.
Sudjana, 2004, Metode Statistika , Bandung, Tarsito.
Trimanjuniarso, Teori  Belajar  Behavioristik ,  http://Trimanjuniarso.wordpress.com, diakses Tgl 20 November 2018 Pukul 13.30 WIB.
Ulwan,  Abdullah  Nasih,  1994, Pendidikan  Anak  dalam  Islam ,  Terj.  Jamaluddin  Miri,
Jakarta, Pustaka Amani.
Usman, Moh Uzer,2000, Menjadi Guru Profesional , Bandung, PT Remaja Rosdakarya.