## Pengetahuan Siswa Tentang Metamorfosis: Metode Ceramah Vs Metode Diskusi Pada Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Belajar
Yofran Hengki Ndoluanak 1 , Wardani Rahayu 2 , Riyadi 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas metode ceramah dan metode diskusi dalam mempengaruhi pengetahuan siswa tentang metamorfosis, serta dampaknya terhadap strategi pembelajaran dan motivasi belajar. Sampel penelitian terdiri dari siswa kelas VII yang dibagi  menjadi  dua  kelompok:  kelompok  pertama  diajarkan  dengan  metode  ceramah, sedangkan  kelompok  kedua  diajarkan  dengan  metode  diskusi.  Metode  penelitian  desain eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok yang diajarkan dengan metode diskusi memperoleh skor yang secara signifikan lebih tinggi dibandingkan kelompok ceramah, mengindikasikan peningkatan pengetahuan yang lebih baik tentang metamorfosis. Selain itu, siswa  dalam  kelompok  diskusi  menunjukkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan motivasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelompok ceramah. Temuan ini menekankan pentingnya  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa,  seperti  diskusi, dalam meningkatkan penguasaan konsep, strategi pembelajaran, dan motivasi belajar siswa tentang topik metamorfosis.
Kata kunci: pengetahuan, metode ceramah, metode diskusi, strategi pembelajaran, motivasi belajar.
1 Universitas Negeri Jakarta, 2 Universitas Negeri Jakarta, 3 Universitas Negeri Jakarta

## 1. Pendahuluan
Strategi  pembelajaran  adalah  cara  yang sistematis  yang  dipilih  dan  digunakan  seorang pembelajaran untuk menyampaikan materi pembelajaran  sehingga  memudahkan  pembelajaran mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu(Kaur, 2011). Strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari  urutan  kegiatan  (Yuberti,  2014).  Strategi pembelajaran yang akan dipilih dan digunakan oleh guru  bertitik  tolak  dari  tujuan  pembelajaran  yang telah diterapkan dari awal(Cheng et al., 2023). Agar diperoleh  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang berdaya  dan  berhasil  guna,  maka  guru  harus menentukan  strategi  pembelajaran  apa  yang  akan digunakan.  Strategi  pembelajaran  pada  dasarnya adalah suatu rencana untuk mencapai tujuan terdiri dari  metode,  teknik  dan  prosedur  yang  mampu menjamin  peserta  didik  benar-benar  akan  dapat mencapai  tujuan  akhir  kegiatan  pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran tentang metamorfosis, pemilihan metode pembelajaran yang tepat  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap pemahaman siswa dan motivasi belajar mereka(Hafezimoghadam  et  al.,  2013).  Berikut adalah  analisis  perbandingan  antara  metode ceramah  dan  metode  diskusi(Wojtaszek  et  al., 2023). Metode  ceramah:  (1)  Dalam  metode ceramah, guru menjadi sumber utama informasi dan menyampaikan materi secara searah kepada siswa. (2)  Siswa  cenderung  berperan  sebagai  penerima
informasi  secara  pasif,  yang  dapat  menyebabkan kurangnya  keterlibatan  aktif  dan  interaksi  dalam proses  pembelajaran.  (3)  Metode  ini  cocok  untuk menyampaikan informasi dasar atau konsep-konsep teoritis  secara  singkat  dan  efisien(Mutrofin  et  al., 2017). (4)
Namun,  metode  ceramah  kurang  efektif dalam  membangun  pemahaman  mendalam  dan keterampilan berpikir kritis pada siswa. (5) Motivasi belajar  siswa  dapat  berkurang  jika  mereka  hanya menerima informasi secara pasif dan kurang terlibat dalam  proses  pembelajaran.Metode  diskusi:  (1) Metode  diskusi  mendorong  partisipasi  aktif  dari siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  Siswa  dapat mengajukan  pertanyaan,  berbagi  pendapat,  dan bertukar  ide  dengan  teman-teman  mereka.  (3) Melalui  diskusi,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  analisis, dan  kemampuan  berkomunikasi.  (4)  Diskusi memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  topik dari berbagai sudut pandang(Johanna et al., 2023), yang  dapat  membantu  mereka  membangun pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang metamorfosis.  (5)  Keterlibatan  aktif  dalam  diskusi dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena mereka  merasa  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  (6).  Metode  diskusi  membutuhkan waktu  yang  lebih  banyak  dan  memerlukan keterampilan  fasilitasi  yang  baik  dari  guru  untuk memastikan diskusi berjalan efektif(Khansir, 2020).
Dalam  konteks  pembelajaran  tentang metamorfosis,  kombinasi  antara  metode  ceramah dan metode diskusi dapat menjadi pendekatan yang ideal.  Guru  dapat  memberikan  penjelasan  dasar tentang  konsep  metamorfosis  melalui  metode ceramah, diikuti dengan sesi diskusi di mana siswa dapat mengeksplorasi topik secara lebih mendalam, mengajukan pertanyaan, dan bertukar ide(Gudu, B. O., & Jesse, 2023). Pendekatan ini dapat membantu membangun  pemahaman  yang  lebih  kuat  dan meningkatkan motivasi belajar siswa.  Hal ini dapat dilihat  dengan  faktor  penting  motivasi  belajar menentukan  keefektifan  pembelajaran(Do  et  al., 2023).
2. Metode Penelitian
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  karena  menguji  perbandingan,  dengan variabel  terikat  pengetahuan  siswa  tentang metamorphosis.  Variabel  bebas  perlakuan  adalah strategi  pembelajaran    yang  terdiri  atas  strategi metode  ceramah  dan  metode  diskusi.  Sedangkan variabel bebas atribut adalah motivasi pembelajaran kuat dan lemah.
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan adalah faktorial sederhana (simple factorial design) 2  x  2  dengan  matrik  rancangan  eksperimen  yang diadaptasi dari John W. Best yang ditunjukkan pada tabel 1 berikut :
Tabel 1 Desain Treatmen by Level 2 x 2
Keterangan : A 1 B 1 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  Motivasi belajar  kuat  dengan  perlakuan  startegi metode ceramah
A 2 B 1 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  kuat  dengan  perlakuan  startegi metode diskusi
A 1 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  lemah  dengan  perlakuan  startegi metode ceramah
A 2 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  lemah  dengan  perlakuan  startegi metode diskusi

## 3. Hasil Penelitian
a. Hipotesis Pertama
Hipotesis  statistik  tersebut  dirumuskan dalam  pernyataan  sebagai  berikut:    bahwa pengetahuan  siswa  tentang  metamorfosis  yang memiliki strategi pembelajaran melalui ceramah lebih baik dari pada pengetahuan siswa tentang metamorfosis yang memiliki strategi pembelajaran  melalui  diskusi(Abdulbaki  et  al., 2018).  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan dengan menggunakan uji Anava dua arah. Kriteria yang  ditentukan  adalah:  tolak  Ho  jika  harga  F hitung lebih besar dari signifikan pada α = 0,001. Dengan  menggunakan  perhitungan  di  peroleh hasil uji. Berdasarkan hasil uji pada Tabel Anava tersebut,  apabila α <  sig.,  maka  Ho  ditolak, sebaliknya bila α ≥ sig., maka Ho diterima. Hasil uji  pada  Tabel  Anava  tersebut,  hasilnya menunjukkan bahwa Fhitung = 15.66  > Ftabel = 0,001 adalah sangat signifikan. Jadi kesimpulannya Ho  ditolak.  Hal  tersebut  memberikan  bukti secara  empirik  bahwa  hipotesis  pertama  dalam penelitian ini teruji secara sangat signifikan b. Hipotesis Kedua Hipotesis statistik, dirumukan dalam kalimat pernyataan sebagai berikut: bahwa pengetahuan siswa tentang metamorfosis bagi motivasi belajar kuat  lebih  baik  dari  pada  pengetahuan  siswa tentang  metamorfosis  bagi  motivasi  belajar lemah.  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Anava  Dua  Arah. Dengan menggunakan perhitungan. Berdasarkan hasil uji pada Tabel Anava, Apabila α < sig., maka Ho  ditolak,  sebaliknya  bila α ≥  sig,  maka  Ho diterima.  Ternyata  hasil  analisis  menunjukkan bahwa F hitung = 10.55 > F tabel = 0,001 adalah sangat signifikan. Jadi kesimpulannya Ho ditolak. Hal ini berarti bahwa wawasan lingkungan siswa wanita lebih baik dari pada wawasan lingkungan siswa  pria.  adalah  signifikan.  Hal  tersebut memberikan  bukti  secara  empirik  bahwa hipotesis kedua dalam penelitian ini teruji sangat signifikan.
c. Hipotesis Ketiga
Hasil  uji  hipotesis  ini  dapat  dilihat  di tabel berikut,
Pasangan Kelompok Q hitung Q table Kesimpula n 0.0 5 0.0 1 A1B1 dengan A2B1 8.03 3.74  4.59 Signifikan A1B2 dengan A2B2 0.12 3,74  4,59 Signifikan
Dapat  dilihat  dalam  tabel  di  atas  bahwa dapat  diprediksi  akan  memberikan  hasil  yang signifikan  maka  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  strategi  pembelajaran  melalui  metode ceramah  tentang  metamorfosis  lebih  baik  dari pada  strategi  pembelajaran  melalui  metode ceramah  tentang  metamorfosis.  Ternyata  hasil data yang dianalisis menunjukkan bahwa Qhitung 8,03 > Qtabel 3,74 Jadi kesimpulannya siqnifikan artinya pengetahuan siswa tentang metamorfosis lebih baik dari pada  pengetahuan siswa tentang metamorfosis.
d. Hipotesis Keempat Hasil  uji  hipotesis  ini  diprediksi  akan memberikan  hasil  yang  signifikan  maka  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  strategi pembelajaran  melalui  diskusi  pengetahuan metamorfosis  siswa  lebih  baik  dari  pada pengetahuan siswa tentang metamorfosis melalui ceramah.  Ternyata  hasil  data  yang  dianalisis menunjukkan  bahwa      Qhitung  0,12  >    Qtabel 3,74    Jadi  kesimpulannya  pengetahuan    siswa tentang metamorfosis bagi motivasi belajar kuat pada  pengetahuan  siswa  tentang  metamorfosis pada strategi pembelajaran melalui diskusi.
e. Hipotesis Kelima Hipotesis  statistik  tersebut,  dirumuskan dalam  pernyataan  sebagai  berikut:  Terdapat interkasi  antara  strategi  pembelajaran  dengan motivasi  belajar  terhadap  pengetahuan  siswa tentang metamorfosis. Pengujian hipotesis kedua dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Anava  Dua Arah.  Kriteria  pengujian  adalah:  terima  Ho  jika harga  F  hitung  tidak  signifikan  pada α =  0,001. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan perhitungan.  Hasil uji pada Tabel Anava  tersebut,  Apabila α <  sig.,  maka  H1 diterima.    Sebaliknya  bila α ≥  sig,  maka  Ho ditolak.  Hasil  perhitungan  pada  hipotesis  ini menunjukkan  bahwa  F  hitung    16,61  <  F  tabel 0,001 adalah sangat signifikan. Jadi kesimpulannya Ho  ditolak.    Dengan  demikian,  uji  hipotesis kelima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  pengetahuan  siswa tentang  metamorfosis  adalah  terbukti  secara signifikan. Hasil uji ini memberikan bukti bahwa secara empirik hipotesis kelima yang menyatakan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan motivasi belajar terbukti.
Pembahasan
Strategi  pembelajaran  sangat  bervariasi, namun pada penelitian ini difokuskan pada strategi
pembelajaran, yaitu strategi pembelajaran melalui ceramah  dan  strategi  pembelajaran  melalui diskusi(Marlina, 2017). Dua strategi pembelajaran tersebut  telah  diketahui  memberikan  pengaruh yang  signifikan  dalam  membentuk  pengetahuan siswa tentang metamorfosis(Raden Rizky Amaliah, Abdul  Fadhil,  2013)(Mohd  Burhan  et  al.,  2020). Siswa yang memiliki strategi pembelajaran melalui ceramah juga memiliki pengetahuan siswa tentang metamorfosis yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki strategi pembelajaran melalui diskusi(Amri & Bahri, 2016). Peran motivas belajar dalam  mempengaruhi  pengetahuan  ilmiah  dan kepedulian  lingkungan  telah  lama  ditelaah  oleh sosiologist  dan  environmentalist(Maski,  2014). Dalam  hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  siswa yang memiliki motivasi belajar kuat yang lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  lemah  (Obeidat,  2020).  Strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  memberikan pengaruh secara independen terhadap pengetahuan siswa tentang metamorfosis.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  pengetahuan  siswa  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  melalui ceramah  lebih  baik  dari  pada  pengetahuan  siswa yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  melalui diskusi,  maka  demikian  pula  pengetahuan  siswa tentang metamorfosis dengan motivasi belajar kuat lebih  baik  dari  pada  pengetahuan  siswa  tentang metamorfosis dengan motivasi belajar lemah. Pada strategi pembelajaran melalui ceramah pengetahuan siswa  tentang  metamorfosis  kelompok  motivasi belajar kuat lebih tinggi dari pada pengetahuan siswa tentang  metamorfosis  kelompok  motivasi  belajar lemah.  Pengetahuan  siswa  tentang  metamorfosis dengan  motivasi  belajar  kuat  lebih  tinggi  daripada pengetahuan  siswa  tentang  metamorfosis  dengan motivasi belajar lemah.

## 5. Daftar Pustaka
Abdulbaki, K., Suhaimi, M., Alsaqqaf, A., & Jawad, W. (2018). The Use of The Discussion Method at University: Enhancement of Teaching and Learning. International  Journal  of  Higher Education , 7 (6), 118 – 128.
https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n6p118 Amri,  &  Bahri.  (2016).  Strategi  Guru  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Metode Ceramah Di Kelas XI IPA 1 SMAN 1 TIKKE RAYA. Journal of History Education
and Historiography , 1 , 1 – 11.
Cheng,  X.,  Mo,  W.,  &  Duan,  Y.  (2023).  Factors Contributing  to  Learning  Satisfaction  with Blended  Learning  Teaching  Mode  among Higher  Education  Students  in  China. Front Psychol , 14 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1193675 Do,  H.-N.,  Do,  B.  N.,  &  Nguyen,  M.  H.  (2023). 3How do constructivism learning environments  generate  better  motivation and learning strategies? The Design Science Approach. Heliyon , 9 (12).
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e228 62
Gudu,  B.  O.,  &  Jesse,  N.  W.  (2023).  Teaching Methods  and  Strategies  on  Learner  s  ’ Motivation in  English  Language Lectures  in Higher  Education  in  Kenya  Benter  Oseno Gudu  and  Napwora  Wekesa  Jesse American Journal of Education and Practice ISSN  2520-3991  (  Online  )  Teaching Methods  and  Strate. American  Journal  of Education  and  Practice , 7 (1),  36 – 60. https://doi.org/10.47672/ajep.1344
Hafezimoghadam, P., Farahmand, S., Farsi, D., Zare, M., & Abbasi, S. (2013). A comparative study of  lecture  and  discussion  methods  in  the education of basic life support and advanced cardiovascular  life  support  for  medical students. Turkiye Acil Tip Dergisi , 13 (2), 59 – 63. https://doi.org/10.5505/1304.7361.2013.159 86
Johanna, A., Avinash, B., & Bevoor, B. (2023). Small Group  Discussion  Method  to  Increase Learning  Activity:  its  Implementation  in Education. International Journal of Educational
Narratives , 1 (1), 18 – 21.
https://doi.org/10.55849/ijen.v1i1.237
Kaur,  G.  (2011).  Study  and  Analysis  of  Lecture Model  of  Teaching. International  Journal  of Educational  Planning  &  Administration , 1 (1), 9 – 13. http://www.ripublication.com/ijepa.htm Khansir,  A.  A.  (2020).  The  Effect  Of  Using Discussion  Method  In  Promoting  English Language Knowledge among English Foreign Language  Learners. Socialscl , 8 (9),  1689 –
1699.
https://learn-
quantum.com/EDU/index.html%0Ahttp://pu blications.lib.chalmers.se/records/fulltext/2
45180/245180.pdf%0Ahttps://hdl.handle.net /20.500.12380/245180%0Ahttp://dx.doi.org/
10.1016/j.jsames.2011.03.003%0Ahttps://do i.org/10.1016/j.gr.2017.08.001%0Ahttp Marlina, A. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran Induktif ( Melalui Metode Ceramah Dengan Metode  Diskusi  )  Dan  Motivasi. Journal  of Environmental  Education  and  Management , 2 (2), 51 – 65.
Maski,  M.  (2014).  Kolaborasi  Metode  Ceramah, Diskusi dan Latihan Pada Materi Perkembangan Teknologi Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 3 (1), 37 – 44.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.55 Mohd Burhan, N., Zabidi Mahfuzah, M., Mohamed,
A.,  Mohd  Kamal  Azman  Jusoh,  &  Mohd Nasir Ayub. (2020). Evaluating The Quality of Blended Learning Strategy Based Module for Islamic Civilization and Asian Civilization Course. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
4 (2), 79 – 88. https://doi.org/10.21070/halaqa.v4i1.263
Mutrofin, Degeng, N. S., Ardhana, W., & Setyosari,
P.  (2017).  The  Effect  of  Instructional Methods (Lecture-Discussion versus Group Discussion) and Teaching Talent on Teacher Trainees  Student  Learning  Outcomes. Journal of Education and Practice , 8 (9), 203 – 209. http://search.ebscohost.com/login.aspx?dire ct=true&db=eric&AN=EJ1138824&site=eh ost-live
Obeidat,  M.  M.  (2020).  Teaching  on  Freshmen
Student  Teachers  ’  Achievement  At  the. PalArch’s Journal of Archaelogy of Egypt/Egyptology , 17 (4), 1172 – 1188. Raden  Rizky  Amaliah,  Abdul  Fadhil,  S.  N.  (2013). Jurnal Studi Al- Qur’an Membangun Tradisi Berfikir Qur’an Vol.9 , No.1 , Tahun. 2013. Studi  Al- Qur’an  Membangun  Tradisi  Berfikir Qur’ani , 9 (1), 12 – 26.
Wojtaszek, H., Świecarz, G. P., Micuła, I., & Wójcik - Czerniawska, A. (2023). Integrated approach  to  education  management: Innovative  strategies  and  methods  in combining  pedagogy  and  management  in  a modern  school. Journal  of  Modern  Science ,
53 (4), 592 – 621. https://doi.org/10.13166/jms/176681 Yuberti.  (2014).  Teori  Pembelajaran  Dan Pengembangan Bahan Ajar Dalam Pendidikan. In Psikologi Pendidikan (Vol. 1).