## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DI KELAS X SMA KRISTEN SONDER

## THE INFLUENCE OF THE LEARNING CYCLE LEARNING MODEL ON IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES ON ECOSYSTEM MATERIAL IN CLASS X SMA KRISTEN SONDER
Patricia S. M Mantiri 1 , Revolson A. Mege 2 , Danny Ch. Posumah 3

## A BSTRACT
Based  on  observations  regarding  student  learning  outcomes,  the  values  obtained  in ecosystem  material,  the  average  student  learning  outcomes  are  below  the  Minimum Completeness  Criteria  (KKM).  Researchers  use  the  Learning  Cycle  model  to  get  good learning  outcomes  for  students  in  biology  lesson  concepts  on  ecosystem  material.  The teacher's ability to design and implement a model greatly influences the results achieved. This research aims to determine the effect of the learning cycle model on biology learning outcomes in ecosystem material for Class X students at Sonder Christian High School. This research uses an experimental method with a control group research design. The sample in this study consisted of two classes, namely class X Science 1 with 15 students and class X Science 2 with 15 students. The average pret-test score in the control class was 32.85, while  the  average  pret-test  score  in  the  experimental  class  was  42.06.  Furthermore,  the average post-test score in the control class was 73.2, while the average post-test score in the  experimental  class  was  76.46.  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing  with  a significance  level  of  0.05,  the  value  of  tcount  (3.752)  >  ttable  (2.13145)  was  obtained. Based  on  the  results  of  the  research  and  discussion  that  have  been  described,  it  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  the  use  of  the  Learning  cycle  learning  model  on student learning outcomes in ecosystem material in classes X Science 1 and X Science 2 at Sonder Christian High School
Keywords : Learning cycle, Biology, Ecosystem

## 1. PENDAHULUAN
Dewasa ini memperkembangan teknologi serta informasinya perkembangan amat cepat, sehingga aktivitas  pengajaran    harus  dilakukan  dengan  maksimal  mungkin  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Perihal tersebut terjadi dikarenakan majunya pendidikan dapat membuat manusia berpikir dalam berbagai bidang, sehingga digenerasi muda harus memiliki banyaknya pembelajaran jadi pribadi yang terdidik untuk kewajiban zaman.
Pada dasarnya tujuan lembaga pendidikan adalah untuk memecahkan masalah kehidupan manusia di masa kini dan masa depan melalui pengembangan berbagai kemungkinannya. Agar berfungsi dengan baik  dalam  pendidikan,  ada  subsistem  yang  disebut  “Guru”  dimana  guru  adalah  pelaksana  utama pendidikan.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  memiliki  kewajiban  untuk  menyampaikan  pengetahuan atau  informasi  yang  dimilikinya  secara  adil  kepada  siswanya  dengan  berbagai  cara.  Kinerja  yang ditunjukkan atau diberikan oleh guru menentukan hasil dan kualitas pelatihan. Berdasarkan hasil belajar observasi awal dan wawancara peneliti Kristen Sonder Kelas X SMA, diketahui pembelajaran sebagai berikut:
Pada saat guru memberikan materi pembelajaran biologi dalam hal ini materi ekosistem, siswa tidak menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya, serta siswa kurang memiliki kemampuan berpikir,  sehingga  tidak  terbiasa  berpikir  dan  akhirnya  hanya  menerima  informasi  saja.  Berdasarkan
1 Universitas Negeri Manado, Program Studi Pendidikan Biologi Jl. Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia mantiripatricia@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado, Program Studi Pendidikan Biologi, Jl. Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia
3 Universitas Negeri Manado, Program Studi Pendidikan Biologi, Jl. Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia
hasil observasi terhadap hasil belajar siswa, rata-rata hasil belajar siswa pada nilai-nilai yang diperoleh pada data ekosistem berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Apabila peserta didik tak  memiliki minat untuk belajar biologi didalam perihal tersebut materi ekosistem,  hingga  prosesnya pengajaran  tak  sama  dengan  keinginan  para  pendidik  serta   jika  peserta didik  diberi tugas agar dapat mampu menarik kesimpulannya tentang pengajaran dirata-ratanya siswa, maka Ada Namun, banyaknya yang tidak mampu menarik kesimpulann apapun daripada materi yang diberikan.  Hal  tersebut  disebabkan  metodenya  pengajaran  serta  materi  yang  tak  sesuai,  hingga  tak terjangkau oleh siswa.
Berdasar  pada  berbagai  masalah  yang  dikemukakan  diatas,  diperlukan  pendidikan  menjadikan peserta didik semakin optimal dalam belajar agar dapat mencapai hasilnya pembelajaran yang seoptimal mungkin. Dikarenakan hal tersebut, penulis memakai metode pengajaran memakai  learning cycle bagi mencapai hasilnya pembelajaran yang baik untuk peserta didik dimateri pembelajaran konsep ekosistem biologi.  Potensi  peserta  didik  dalam  merancangkan  serta  mengimplementasikan  modelnya  yang memiliki  pengaruh signifikan bagi hasilnya yang diperoleh. Ketidaktepatan penggunaan metode yang menyebabkan  rasa  bosann  dalam  keadaan    pembelajaran,  membuat  peserta  didik  gagal  mempelajari konsepnya pada mata pelajaran serta tetap tak peduli pada ekosistemnya Materi Biologi disaat prosesnya belajar mengajar, dan memiliki pengaruh hasilnya pembelajaran peserta didik. Materi ekosistem untuk pembelajaran  biologi  bermaksud  menawarkan  kepada  siswa  ditempat  bagi  mengenal  dirinya  serta alamnya dan perspektif untuk perkembangan lanjutannya didalam penggunaan setiap harinya

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan  April  2022  di  SMA  Kristen  Sonder  pada  kelas  X.  Untuk variabel bebas yang diteliti yakni model pembelajaran learning cycle serta untuk variabel terikat yang diteliti yakni hasil belajar dalam materi ekosistem pada siswa kelas X SMA Kristen Sonder. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA terdiri dari 2 kelas yang berjumlah 30 orang, dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sampling Purposive.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen yaitu dengan mencari variabel dan selanjutnya dikontrol untuk dilihat apakah berpengaruh terhadap hasil belajar. Rancangan desain  penelitian  Kali  ini  menggunakan  desain  control  group  pre-test  and  post-test.  Kelompok  yang diteliti ada 2 yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen T1 X T2 Kontrol T1 X T2 Keterangan : 1
: Pretest (tes awal sebelum proses belajar mengajar dimulai dan belum diberikan perlakuan)
2 : Posttest (tes akhir se telah proses belajar mengajar berlangung dan diberikan perlakuan)
:  Proses  belajar  mengajar  untuk  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  perlakuan  dengan menggunakan model learning cycle
Kontrol  : Proses belajar mengajar untuk kelompok kontrol dengan menggunakan metode ceramah
Untuk analisis datanya diawali dengan uji prasyarat yakni :
a. Pertama,  dilakukan  uji  statistik  untuk  menguji  kenormalan  data  adalah  statistik  uji liliefors. Menurut Sudjana [7] , langkah langkah pengujian analisis sebagai berikut:
H o : populasi berdistribusi normal
H 1 : populasi tidak berditeribusi normal
taraf nyata α = 0,05 kaidah pengujian: tolak H o jika / dijitung > / table , terima H 1 serta tolak H o jika / dijitung ≤ / table , tolak H 1 pengujian hipotesis nol:
 Data  X 1, X 2, X 3...., x n dibuat  dalam  tabel  komulasi  untuk  mempermudah  perhitungan,  data diurutkan  dari  yang  terkecil  sampai  yang  terbesar,  dijadikan  bilangan  baku  Z 1, Z 2, Z 3...., z n
dengan mengunakan rumus : Z 1= = (1)
 Ambil harga L hitung teritinggi
 Bandingkan L hitung dengan L tabel dari daftar nilai T untuk uji Liliefors
b. Kedua, dilakukan uji homogenitas, menurut Sudjana [7] uji homogenitas dihitung dengan rumus:
F (2)
Kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika F hitung < F tabel , maka kedua kelompok data homogen.
Jika F hitung > F tabel , maka kedua kelompok data tidak homogen.
Langkah langkah:
Mencari rumus (s 2 ) masing masing untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan rumus:
s 2 = . ∑ ( ∑ ) ( ) (3)
Menghitung besarnya vrians gabungan dengan rumus:
sp 2 = ( . ) ( ) (4)
c. Ketiga,  dilakukan  uji  hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  maka  data  yang dikumpulkan,dianalisis  dengan  teknik  analisis  uji  perbedaan  dua  kelompok,  apabila  data  kedua kelompok menyebar normal dan homogen, maka digunakan uji t dengan rumus sebagai berikut:
T hitung =
/ /
,     syarat α 2 2 (5)
Dengan varians sampel
S p 2 = ( ) ( ) (6)
Keterangan: X 1 :  Rata rata selisih nilai dari kelas yang mengunakan media pembelajaran cycle dan model pembelanjaan ceramah
X 2 : rata  rata  selisih  nilai  dari  kelas  yang  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  cycle  dan  model pembelajaran ceramah
S p 2 : varians gabungan kedua skor S : standart deviasi S 1 2 : varians skor kelas yang mengunakan media pembelajaran cycle dan model pembelajaran ceramah S 2 2 : varians skor kelas yang tanpa menggunakan media pembelajaran cycle dan pembelajaran ceramah N 1 :  banyaknya  subjek  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran  cycle  dan  model  pembelajaran ceramah
N 2 : banyaknya subjek kelas yang tanpa menggunakan media pembelajaran cycle dan model pembelajaran ceramah
Kriteria hipotesis, jika :
T hitung > t tabel , berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak T hitung ≤ t tabel , berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak
Dengan dk = n 1 + n 2 – 2 dan taraf siknifikansi α = 0,05

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen ( Eksperimen ) dengan pengaruh model Learning cycle menggunakan dua kelompok sebagai sampel penelitian yaitu kelas X IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 15 siswa dan kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 15 siswa, penelitian ini dilaksanakan  selama  1  bulan    dimana  kedua  kelas  tersebut  di  berikan  perlakuan  yang  berbeda-beda. Kelas  X  IPA  1  berperan  sebagai  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran  langsung sedangkan kelas X IPA 2 berperan sebagai kelas eksperimen yang menerapkan model Learning cycle terhadap  hasil  belajar  Biologi  dengan  materi  pembelajaran  ekosistem.  Sebelum  dilaksanakannya penelitian  disekolah,  peneliti  sudah  melaksanakan  observasi  pertama  di  SMA  Kristen  Sonder  agar penulis  memperoleh  informasi  mengenai  proses  pengajaran  yang  secara  langsung.  Yang  selanjutnya dilakukan  observasi  disekolah  agar  bisa  memastikan  kesedian  fasilitas  yang  ada  untuk  prosesnya penelitian.
Pengumpulan  data  untuk  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  kognitif, yaitu  tes  awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test )  yang  berisi  mengenai  materi  pengajaran  yang  akan dijadikan sebagai tes sebagai hasil pembelajaran baik daripada kelas kontrol dan juga eksperimen yang berikutnya yaitu melaksanakan pengamatan dikelas dengan menjalankan tahapan model Learning cycle bagi  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan memakai  model  pengajaran  konvensional  bagi  peserta  didik kelas kontrol. Berikut adalah hasil pre-test and post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen:

## Tabel 2. Data kelas kontrol
No. Data kelas Kontrol Statistik Pre-test Post-test 1. Jumlah 631 1.211 2. Skor Minimum 38 70 3. Skor Maksimum 49 79 4. Rata-rata 32.8 73,2 5. Standar Deviasi 142.9279179 3.028436655 6. Varians 8.352380952 9.17142571

## Tabel 3. Data kelas eksperimen
Data  hasil  analisis  data  pada  Tabel  2  dan  3  tersebut  diperoleh  dari  30  peserta  didik,  yaitu  15 peserta  didik  kelas  kontrol  dan  15  peserta  didik  kelas eksperimen  menunjukan   bahwa  nilai  rata-rata pre-test di kelas kontrol yang di laksanakan sebelum kegiatan belajar mengajar  diperoleh sebesar 32,8
No. Data kelas Eksperiment Statistik Pre-test Post-test 1. Jumlah 568 1.147 2. Skor Minimum 30 70 3. Skor Maksimum 40 84 4. Rata-rata 42.06666667 76.46666667 5. Standar Deviasi 129.8835451 4.206570824 6. Varians 10.17142857 17.6952381
sedangkan  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas  eksperimen  diperoleh  sebesar  42,066  Selanjutnya,  nilai rata-rata post-test di kelas kontrol yang di laksanakan setelah diterapkan model pembelajaran langsung diperoleh  sebesar  73,2  sedangkan  nilai  rata-rata post-test pada  kelas  eksperimen  setelah  diterapkan model pembelajaran Learning cycle pada pelajaran Biologi dengan materi ekosistem diperoleh sebesar 76.46. Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol dengan kelas eksperimen
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas,  uji  normalitas  dilaksanakan  agar  bisa  mengetahui  apakah sampel  yang  telah  diteliti  berdistribusi  normal  ataupun  tidak.  Untuk melakukan  pengujian  normalitas dilaksanakan  dengan  memakai  pengujian  Anova (dengan  taraf  signifikan  α  =  0.05).  untuk  dapat mengetahui  kriteria  perolehan  sebuah  data  berdistribusi  nromal  ataupun  tidak  yaituu  dengan menggunakan rumus yaitu:
Jika nilai perolehan Sig > 0,5, maka data berdistibusi normal Jika nilai perolehan Sig < 0,5, maka data tak berdistibusi normal.
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji Liliefors dengan  menggunakan bantuan Microsoft Excel 2013. Hasil dari uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pre test-Post test Kelas Kontrol & Eksperimen
Berdasarkan hasil uji normalitas data pre-test maupun post-test pada tabel 4  diperoleh nilai L hitung < L tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi normal
Selanjutnya  dilakukan uji homogenitas,  uji  homogenitas  dilakukan  sesudah  data  hasil  yang didapat berdistribusi normal. Pengujian homogenitas yang dilaksanakan adalah dengan memakai taraf signifikasi 5% ( α = 0.05) beberapa kriteria uji homogenitas yaitu adalah :
Bila nilai signifikasi (sig) Based On mean > 0,05 artinya data memiliki sifat homogen. Bila nilai signifikasi (sig) Based On mean <  0,05 artinya data tak memiliki sifat homogen.
Kelas Nilai N L hitung L tabel Kesimpulan Kontrol Pretest 15 0,912 0,220 Sampel berdistribusi normal Posttest 15 0,099 0,220 Sampel berdistribusi normal Eksperimen Pretest 15 0,205 0,220 Sampel berdistribusi normal Posttest 15 0,112 0,220 Sampel berdistribusi normal
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji Fischer dengan  menggunakan bantuan Microsoft Excel 2013. Hasil dari uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pre test & Post test Kelas Kontrol & Eksperimen Homogenitas Pre-test Post-test Varians Terkecil 8,3532 9,1714 Varians Terbesar 10,1714 17,6952 F hitung 1, 2177 1,9293 F tabel 2,4 2,4 Kesimpulan Sampel homogen Sampel homogen
Berdasar pada  hasil uji homogenitas data pre-test maupun post-test pada tabel 5 diperoleh nilai F hitung < F tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berasal dari homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis yang menghasilkan kesimpulan data bersistribusi normal dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilaksanakan  uji  hipotesis.    Pengujian  hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah rata-rata dari pemahamannya pengaruh model pengajaran Learning cycle terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dipembelajaran  biologi  pokok  bahasan  materi  ekosistem. Untuk pengujian tersebut menggunakan hipotesis yaitu :
H o : μ 1 ≤ μ 2 H 1 : μ 1 > μ 2 Keterangan : H o : Hipotesis nol H 1 : Hipotesis Alternatif μ 1 : Rata – rata siswa yang memahami materi pengajaran ekosistem kelas eksperimen μ 2   : Rata – rata siswa yang memahami materi pengajaran ekosistem kelas control
Uji hipotesis ini dilakukan dengan Uji-t, dengan ciri pengujian yaitu t hitung ≤ t tabel maka H o diterima H 1 ditolak. Namun bila t hitung ≤ t tabel, ditaraf kepercayaan 95% ataupun taraf signifikan ≤ α = 5%. Berdasar pada hasil hitungan, dipengujian hipotesis didapat t hitung sebesar 3,752 dan t tabel (2,48 > 2,00). Dengan begitu, H 1 diterima H 0 diterima, atau dapat dikatakan rata – rata peserta didik yang memahami model pengajaran Learning  cycle kelas  eksperimen   lebih  tinggi  dibandingkan  rata  –  rata  dari  peserta  didik yang memahami model pengajaran Learning cycle kelas kontrol yang diajarkan dengan memakai model pengajaran konvensional. Hasil pengujian hipotesis tersebut bisa dilihat ditabel diabawah ini:

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Data Postest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 15 15 Var.s 9,2619 13,433 t hitung 3,752 t tabel 2,13145
Berdasarkan hasil uji hipotesis data post-test menggunakan bantuan Ms. Excel  2013 diperoleh nilai  T hitung >  T tabel .  Nilai  T hitung yang  diperoleh  sebesar  3,752  sedangkan  nilai  T tabel yang  diperoleh sebesar  2,13145.  Sesuai  dengan  kriteria  pengujiannya  maka  H 0 diterima  dan  H 1 diterima,  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Learning cycle pada Pembelajaran biologi pokok bahasan materi ekosistem.

## Pembahasan
Berdasar  pada  data  hasil post-test ,  hasil  yang  berbeda  pada  rata-rata  hasil  pemahaman  mata pelajaran biologi mata pelajaran ekosistem diantara kelas eksperimen dan kelas kontrol memperlihatkan bila  pengajaran  biologi  dengan  memakai  model  pengajaran Learning  cycle lebih  baik  dibandingkan pengajaran  biologi  dengan  pengajaran  konvensional. Berdasar  pada  analisis  data  hasil  dari  penelitian bila adanya hasil perbedaan yang relevan  pemahaman konsep biologi peserta didik yang diberi pengaruh oleh  model  pengajaran Learning  cycle disertai  pengajaran  konvensional.  Fakta  ini  memperlihatkan terdapatnya perbedaan pemakaian model pengajaran Learning cycle membagikan hasil yang beragam bagi pemahaman konsep biologi peserta didik.
Dari penjelasan diatas memperlihatkan model pengajaran Learning cycle pada pengajaran biologi di pembahasan materi ekosistem menciptakan pemahaman yang lebih baik dibanding dengan pengajaran konvensional. Dengan model pembelajaran Learning cycle peserta didik semakin diberi tuntutan untuk menciptakan  pengetahuannya  mandiri,  selanjutnya  memahami  serta  menjelaskan  pendapatnya  atas jawaban  yang  peserta  didik  punya  bagi  pengetahuan  yang  sedang  peserta  didik  pelajari.  Pengajaran biologi dengan memakai model pengajaran Learning cycle termasuk dari lima tahapan berikutnya yaitu : (1) Pembangkitan minat (engagement), (2) Eksplorasi (Exploration), (3) Penjelasan (Explanation), (4) Elaborasi  (Elaboration/Extent),  dan  (5)  Evaluasi  (Evaluation).  Dimana tahapan  pertama  yaitu  dengan tahap pembangkitan minat merupakan merupakan tahap pertama daripada model pengajaran Learning cycle .
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti, bisa diketahui terdapat pengaruh model learning cycle pada hasil belajar biologi kelas X IPA 1 dan IPA 2 SMA Kristen Sonder. Berdasar pada hasil pretest meningkat hasil dari pembelajaran Biologi peserta didik kelas X IPA 1 (kelas eksperimen) sebanyak 15 peserta didik mempunyai nilai rata – rata 42.06, standar deviasi 142.92, dibanding dengan hasil tes akhir ( posttest ) tingkatan hasil pembelajaran Biologi peserta didik kelas X IPA 1 (Kelompok eksperimen) mempunyai nilai rata-rata 76.46, estándar deviasi 4,206.
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan memakai uji t terhadap kedua kelompok dengan hasil yang didapat,  T hitung =  3,752  jika  dikonsultasi  dengan  T tabel di  taraf  signifikan  5%  adalah  2,131.  Dengan demikian data post-test diperoleh nilai T hitung > T tabel . Nilai T hitung yang diperoleh sebesar 3,752 sedangkan nilai T tabel yang diperoleh  sebesar 2, 13145. Sesuai dengan kriteria pengujiannya maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa  dengan  model  pembelajaran Learning  cycle pada    Pembelajaran  biologi  pokok  bahasan  materi ekosistem.
Dari  hasil  penelitian  Lia [10] mengatakan  pengajaran  umumnya  dilaksanakan  bagi  pendidik merupakan pengajaran yang memiliki sifat teacher centered serta transmisi adanya pendidik mengirim transfer konsepnya scara langsung bagi peserta didik.. Hal itu dikarenakan seorang pelajar yang sudah biasa  dengan  jenis  pengajaran  konvensional  dan  tidak  aktif  dikelas  saat  pembelajaran.  Sehingga dilakukan  refleksi  pada  kelas  eksperimen  bagi  penelitinya  dengan  pendidik  bidang  studi  karena berdasarkan hasil evaluasi yang didapat dari siswa maka akan dilanjutkan pada kelas kontrol melihat masih banyak siswa yang tidak tuntas dan akan dilakukan upaya untuk melakukan perbaikan ketahap berikutnya  oleh peneliti kepada peserta didik.
Terlihat  melalui  penerapan learning  cycle pada  pengajaran  dapat  mengalami  peningkatan aktivitas siswa. Hal ini sejalan dengan oleh Nevi Samita [11] yaitu menunjukan pada penerapan metode Pembelajaran  Learning  Cycle bisa  mempertingkatkan  hasilnya  pembelajaran  peserta  didik  dimateri sistem reproduksi di SMA N 2 Aceh. Di kelas eksperimen  (35.4%) menjadi (81.11%) di kelas kontrol II.
Penelitian yang relevan juga dilakukan oleh Heriadi (2015) dengan implementasi Pembelajaran Learning  Cycle dipengajaran  sistem  gerak  manusia  dapat  meningkatkan  hasilnya  pengajaran  peserta didik.Dari hasil  yang  telah  diperoleh  daripada  kelas  kontrol  persentase  tuntas  dengan  kategori  cukup
dan  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  perolehan  perolehan  tuntas  dengan  kategori  sangat  baik.Di  riset tindakan  kelas  ini  dimana  diimplemetasi Pembelajaran  Learning  Cycle dimateri  ekosistem  di  SMA Kristen  Sonder  bisa  mempertingkatkan  hasilnya  pembelajaran  seorang  pelajar.  Meningkatnya  hasil belajar siswa dan kemampuan Pembelajaran Learning Cycle ini menunjukan hasil yang baik..

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pengaruh  model  learning  cycle  yang  telah  di uraikan terhadap hasil belajar biologi peserta didik kelas X IPA 1 dan IPA 2 SMA Kristen Sonder, maka dapat disimpulkan bahwa: Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran Learning cycle  terhadap hasil belajar siswa pada materi ekosistem di kelas X IPA 1 SMA Kristen Sonder.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  Universitas  Negeri  Manado  dan  SMA  Kristen Sonder  atas  setiap  bantuan  dalam  penelitian  ini. Peneliti  sampaikan  terimakasih juga  kepada  seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Baharudin,(2009) Psikologi pendidikan. Jogyakarta: PT.Ar-Ruzz Media Group
[2] Dahar W. & Ratna,(2006) Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga
[3] Depdiknas,(2007)  Himpunan  Lengkap  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Transmedia Pustaka
[4] Depdiknas,(2007) Undang-Undang Guru dan Dosen, Jakarta: Transmedia Pustaka
[5] Hendy.H,(2006) Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: CV Citra Praya
[6] Heriadi.  2015.  Penerapan Learning  cycle pada  Pembelajaran  Biologi  Konsep  Sistem  Gerak Manusia Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS.
[7] Sudjana, M. S. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
[8] Hermawan.H,(2006) Model-Model Pembelajaran Inovatif, Bandung: CV Citra Praya
[9] I Wajan Sadia,(2014) Langkah-Langkah Model Learning Cycle . Jakarta: Raja Grafindo Persada
[10]   Lia.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Learning  Cycle pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar  Komunikasi  Di  SMK  59  Negeri  1 Bogor. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan
[11]   Nevi,  Samantha.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis Learning  Cycle Pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 2 Aceh .Jurnal Of Education Biology.
[12]   Jihad.A dan Haris.A,(2013) Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
[13]   Kemas M.A,(2011) Dasar-Dasar Pendidikan, Bengkulu
[14]   Sam’s H.R.(2010) Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Sukses Offset
[15]   Sastradi T, (2016) Model Pembelajaran Siklus Belajar  ( learning cycle )
[16]   Shoimin, Aris,(2016) 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA
[17]   Sugiyono,(2005) Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta
[18]   Sugiyono,(2013) Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: ALFABETA
[18]   Trianto,(2010) Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta:PT.Bumi Aksara
[19]   Uno, Hamzah, (2011) Belajar Dengan Pendekatan Paikem, Jakarta : PT.Bumi aksara
[20]   Widhy & Purwanti,(2012) Learning Cycle Sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran Sains Yang Bermakna, Yogyakarta