## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## METODE PENGEMBANGAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI

## Sumiyati
Institut Pesantren Mathali’ul Falah Pati (IPMAFA) Jawa Tengah Email:  atikpaudi@gmail.com
Article received: 22 Februari 2018, Review process: 15 Maret 2018 Article published: 30 Maret 2018

## Abstract
Early age is a golden age for growth and development of children. The child has a tremendous growth period at this age. All aspects of these developments need to get stimulation and support from parents, family  and  the  environment,  in  order  to  run  optimally  in  accordance  with  the  task  of  child development,  at  every  stage  of  his  age.  Aspects  of  child  development  include  aspects  of  the development  of  moral,  cognitive,  social,  emotional,  self-reliance,  language,  motor  skills  and  art. Aspects  of  child  development  that  is  easily  visible  is  the  aspect  of  physical  motor  development, especially rough motor development. The crude motor development aspect of the child is easily visible because it deals with physical activity. The growth and development of each child is not the same, it is influenced  by  genetic  factors  and  environmental  factors.  This  research  was  conducted  at  TK  Bina Bhakti  Sari  Pati,  with  the  method  that  was  done  was  observation,  in-depth  interview  and documentation.  The  results  of  the  research  in  the  form  of  instructions  and  recommendations  for parents and teachers in  order to provide  stimulation to develop a rough motorcycle early  childhood this is with; the first is creative play (crative learning), where children are fully involved in the play. Second, designing theme-based thematic activities and the third by utilizing the media as a tool to help children understand the activities and physical activities that will be done.

## Keywords : Motoric Rough, Early Childhood

## Abstrak
Usia dini merupakan usia emas bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Anak mengalami periode perkembangan  yang  luar  biasa  di  usia  ini.  Seluruh  aspek  perkembangan  tersebut  perlu  mendapatkan stimulasi  dan  dukungan  yang  baik  dari  orangtua,  keluarga  dan  lingkungan,  supaya  dapat  berjalan dengan  optimal  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  anak,  di  setiap  tahapan  usianya.  Aspek perkembangan  anak  tersebut  meliputi  aspek  perkembangan  nilai  agama  moral,  kognitif,  sosial emosional  kemandirian,  berbahasa,  fisik  motorik  dan  seni.  Aspek  perkembangan  anak  yang  mudah terlihat  adalah  aspek  perkembangan  fisik  motorik,  terutama  perkembangan  motorik  kasar.  Aspek perkembangan  motorik  kasar  anak  mudah  terlihat  karena  berhubungan  dengan  aktifitas  fisik. Pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  setiap  anak  tidaklah  sama,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  faktor genetik  dan faktor lingkungan. Penelitian ini dilakukan  di TK Bina Bhakti Sari  Pati, dengan  metode yang  dilakukan  yaitu  observasi,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  berupa petunjuk  dan  rekomendasi  bagi  orangtua  maupun  guru  agar  dapat  memberikan  stimulasi  untuk mengembangkan  motorik  kasar  anak  usia  dini  ini  yaitu  dengan;  pertama  kegiatan  main    kreatif (creative  learning),  di  mana  anak  terlibat  secara  penuh  di  dalam  kegiatan  main.  Kedua,  mendesain kegiatan  main  berbasis  tema  (tematik)  dan  yang  ketiga  dengan  memanfaatkan  media  sebagai  alat bantu untuk memudahkan anak memahami kegiatan dan aktivitas fisik yang akan dilakukannya.
Kata Kunci: Motorik Kasar, Anak usia dini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENDAHULUAN
Pertumbuhan  dan  perkembangan  Anak  Usia  Dini  (AUD)  merupakan  faktor  penting yang  tidak  dapat  diabaikan  di  usia  keemasan  anak.  Usia  emas  ( golden  ages )  adalah  usia  di mana seorang anak berada pada rentang usia lahir sampai dengan usia kurang lebih 6 tahun. Sehingga  pada  rentang  usia  inilah anak  perlu  mendapatkan  stimulasi  maksimal  bagi seluruh aspek  perkembangannya.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dewasa  ini  semakin  banyak mendapat perhatian, baik dari pemerintah maupun masyarakat. Hal ini merupakan angin segar bagi dunia pendidikan anak usia dini, karena pendidikan di usia ini, akan membawa dampak yang  sangat  signifikan  bagi  tumbuh  kembang  anak  selanjutnya.  PAUD  adalah  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Sisdiknas, 2003: no.20).
Saat baru lahir, bayi hanya bisa mengandalkan gerakan refleks alami, gerakan refleks inilah cara bayi untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan barunya. Melalui gerakan refleks  inilah  satu-satunya  cara  yang  dikuasai  oleh  bayi,  sampai  bayi  dapat  melihat  secara sempurna  dan  otot-ototnya  tumbuh  lebih  kuat  (Denidya,  2013:  13).  Allah  mengkaruniakan gerakan refleks bayi ini sebagai kemampuan bawaan yang dimiliki sang bayi untuk bertahan hidup  di  lingkungan  baru,  saat  usia  baru  lahir,  seorang  bayi  masih  sangat  bergantung  pada kasih  sayang  orang  lain,  bayi  membutuhkan  pertolongan,  kasih  sayang  dan  perawatan  dari orang  lain,  yaitu  dari  orangtua  maupun  orang-orang  di  sekitarnya.  Gerak  refleks  bayi  dapat terlihat pada kemampuan bayi yang dengan refleks menggenggam jari ibu yang ditempel ke telapak  tangannya.  Bayi  juga  akan  berusaha  menoleh  ke  arah  sentuhan  lembut  di  pipinya. Sehingga rangsangan-rangsangan ini dapat terus diberikan supaya bayi dapat tumbuh dengan maksimal  sesuai dengan tahap perkembangan.
Pemberian rangsangan pendidikan perlu dilakukan pada seluruh aspek perkembangan anak.  pemberian  rangsangan  ini  akan  dapat  optimal  apabila  dilakukan  di  usia  dini,  di  mana usia  dini  merupakan  usia  anak  untuk  dapat  mudah  menyerap  berbagai  stimulasi  yang diberikan.  Aspek-aspek  perkembangan  anak  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  tersebut antara  lain  adalah  aspek  perkembangan  berbahasa,  aspek  perkembangan  nilai  agama  moral, aspek  perkembangan  fisik  motorik  (motorik  kasar  maupun  motorik  halus),  aspek perkembangan  sosial emosional kemandirian, dan  aspek perkembangan  kognitif, serta aspek

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
perkembangan  seni,  keenam aspek perkembangan  anak   ini, akan dapat berkembang dengan optimal apabila mendapatkan stimulasi yang tepat dari lingkungan, baik lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, maupun lingkungan masyarakat. Agar dapat memberikan stimulasi yang baik,  maka  orangtua  harus  aktif  mengetahui  setiap  perkembangan  anak-anaknya,  karena sejatinya,  tanggung  jawab  pendidikan  usia  dini  merupakan  tanggungjawab  dari  orangtua, orangtua  berperan  sebagai  guru  pertama  dan  utama  bagi  anak,  pendidikan  anak  juga merupakan  tanggungjawab  keluarga,  karena  keluargalah  yang  berfungsi  sebagai  madrasah pertama  bagi  anak-anak,  sedangkan  sekolah  dan  lingkungan  berfungsi  sebagai  faktor pendukung.
Aspek  perkembangan  yang  mudah  dikenali  dan  terlihat  pada  anak  adalah  aspek perkembangan  motoriknya,  terutama  perkembangan  motorik  kasarnya.  Pertumbuhan  dan perkembangan motorik kasar anak dapat dilihat dari tahap pencapaian perkembangan anak itu sendiri.  Seperti  anak  usia  lima  belas  bulan  seharusnya  sudah  dapat  berjalan  dengan  baik. Sebelum  anak  dapat  berjalan  dengan  baik,  awalnya  anak  akan  berlatih  berdiri  sambil berpegangan  pada  benda-benda  di  sekitar  anak,  lalu  di  hari  lain  mungkin  akan  sedikit  demi sedikit  melangkah  sambil  tetap  berpegangan,  selanjutnya  sambil  terhuyung-huyung  ia mungkin  akan  menghampiri  tangan  ibunya  untuk  meminta  bantuan  (Denidya,  2013:  134). Apabila di usia tersebut anak masih belum dapat berjalan, sebaiknya orangtua perlu waspada, karena  mungkin  terjadi  keterlambatan  dalam  perkembangan  motoriknya.  Jika  hal  ini  terjadi orangtua  sebaiknya  segera  mencari  tahu  faktor  penyebab  terjadinya  keterlambatan  tersebut, sehingga  dapat  segera  mencari  solusi  atau  pemecahan  mengapa  sampai  usia  tersebut  anak belum dapat berjalan, sebagaimana tugas perkembangannya.
Sering  kita  jumpai  di  masyarakat  kita  bahwa  terkadang  faktor  keterlambatan  dari kemampuan  anak  untuk  dapat  berjalan  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  yang  kurang  tepat.  Pola asuh  yang  kurang  tepat  ini  dapat  terlihat  dari  kurangnya  orangtua  memberikan  kesempatan kepada anak untuk melatih kakinya berjalan. Misal seperti kebiasaan orangtua atau pengasuh yangselalu menggendong anak dengan alasan takut kotor apabila bermain di lantai, atau takut anak  akan  terjatuh,  takut  rumah  berantakan  dan  lain  sebagainya,  tentu  saja  hal  ini menghambat  kemampuan  berjalan  anak,  anak  juga  akan  terbiasa  dengan  pola  asuh  yang kurang tepat tersebut, dan berimbas pada kurang percaya dirinya anak untuk berlatih berjalan, anak  akan  merasa  takut  dan  tidak  terbiasa  untuk  menjejakkan  kakinya  di  lantai.  Orangtua sebaiknya memperbolehkan anak untuk bermain di lantai, di tanah, dan di tempat-tempat yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dapat merangsang perkembangan anak. Tempat bermain anak yang perlu diperhatikan adalah keamanan  dan  kenyamanan,  sehingga  apabila  dalam  kegiatan  main  tersebut  mengakibatkan kotor,  maka  orangtua  dapat  segera  membersihkan  diri  dengan  mandi,  atau  mencuci  tangan dan  kaki  anak,  dengan  demikian  tidak  ada  alasan  anak  tidak  boleh  bermain  dengan  tanah, tidak boleh bermain di lantai karena kotor.
Selain  kebiasaan  menggendong  dan  takut  kotor,  sebagian  masyarakat  juga  meyakini adanya  kepercayaan  bahwa  anak  belum  dapat  berjalan  atau  anak  terlambat  berjalan  karena anak  menguasai  kemampuan  berbahasanya  lebih  dahulu,  yaitu  kemampuan  bahasa  lisan (kemampuan berbicara anak). Anggapan ini lebih mengarah kepada mitos yang diyakini oleh sebagian  masyarakat.  Dengan  demikian  masyarakat  menganggap  bahwa  kelak  suatu  saat anaknya  akan  dapat  berjalan  dengan  sendirinya  tanpa  perlu  dikhawatirkan,  meskipun mengalami  keterlambatan  di  dalam  perkembangannya,  sehingga  keterlambatan  pada  aspek perkembangan  motorik anak (berjalan)  merupakan  hal  yang wajar,  mengingat ada  kemajuan perkembangan  pada  aspek  perkembangan  anak  yang  lain,  yaitu  aspek  perkembangan berbahasa.Pada  usia  dini  perkembangan  anak  terjadi  sangat  cepat.  Termasuk  perkembangan fisik  motorik  anak  terjadi  dengan  begitu  pesat.  Perkembangan  motorik  tidak  saja  mencakup berjalan, berlari, melompat, dapat naik sepeda  roda tiga, mendorong, menarik, memutar dan berbagai  aktivitas  koordinasi  mata  tangan,  namun  juga  melibatkan  hal-hal  seperti menggambar, mengecat, mencoret dan kegiatan lain yang berhubungan dengan motorik anak. Keterampilan  motorik  berkembang  pesat  pada  usia  ini  (Reni  Akbar,  2001:7).  Aspek perkembangan motorik anak pada dasarnya terbagi dalam dua kategori, yaitu perkembangan motorik  kasar  dan  perkembangan  motorik  halus.  Keduanya  memerlukan  perhatian  dan stimulasi yang tepat di usia kanak-kanak. Dari keduanya, perkembangan motorik kasar anak akan  mudah  terlihat  karena  motorik  kasar  berhubungan  dengan  gerakan-gerakan  fisik  yang membutuhkan koordinasi otot besar.
TK  Bina  Bhakti  Sari  tepatnya  terletak  di  desa  Purwosari  Kecamatan  Tlogowungu Kabupaten  Pati.  Memiliki  30  anak  didik  dengan  2  orang  guru  dan  1  kepala  sekolah. Berdasarkan  obeservasi  awal  yang  dilakukan  oleh  penulis,  anak-anak  di  lembaga  tersebut cenderung  menerima  stimulasi  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  kepada perkembangan kognitif saja. Di mana anak-anak lebih banyak diarahkan untuk membaca atau menulis  dan  berhitung,  kesempatan  mengembangkan  aspek  fisik  motorik  hanya  dilakukan sekedarnya  saja  seperti  saat  senam,  dan  saat  kegiatan  olahraga.  Demikian  pula  hasil

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru,  bahwa  di  TK  Bina  Bhakti  Sari  pengembangan fisik  motorik  anak  bukan  menjadi  prioritas  utama,  karena  banyak  orangtua  murid  yang menghendaki  dan  berharap  setelah  lulus  TK  anak-anak  dapat  membaca  dan  menulis. Sedangkan  pengembangan  aspek  fisik  motorik  anak  mereka  berpendapat  dapat  berkembang dengan  sendirinya.  Hal  inilah  yang  mendorong  penulis  untuk  melakukan  penelitan  tentang metode pengembangan fisik motorik anak di lembaga tersebut.

## METODOLOGI
Metode penelitan yang penulis gunakan adalah dengan metode kualitatif. Pengambilan dan  pengumpulan  data  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  wawancara  mendalam  ( in  depth interview ) dan observasi. Wawancara mendalam ini penulis lakukan kepada Kepala sekolah, guru,  anak-anak,  dan  juga  kepada  wali  murid  di  TK  Bina  Bhakti  Sari.  Selanjutnya  penulis melakukan  observasi.  Melaui  observasi  ini  penulis  dapat  mengetahui  permasalahan  dan keadaan  di  lapangan  yang  sesungguhnya.  Terakhir  penulis  menggunakan  metode dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini
Perkembangan  anak  usia  dini  sifatnya holistic ,  yaitu  dapat  berkembang  optimal apabila sehat badannya, cukup gizinya, dan dididik secara baik dan benar. Anak berkembang dari  berbagai  aspek  yaitu  berkembang  fisiknya,  baik  motorik  kasar  maupun  halus, berkembang  aspek  kognitif,  aspek  sosial,  dan  emosional  (Mursyid,  2015:  121).  Dengan demikian,  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  apabila  seluruh  aspek  yang mendukung  tumbuh  kembangnya  dapat  terpenuhi  dengan  baik,  baik  berupa  stimulasi  untuk petumbuhan  fisiknya  seperti  terpenuhi kebutuhan  gizi  dan  nutrisi  sehari-hari,  maupun  untuk kebutuhan mentalnya berupa perhatian dan kasih sayang dari orangtua dan anggota keluarga serta adanya penerimaan dari lingkungannya.
Pertumbuhan  sering  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  perubahan  yang  dapat  terlihat secara langsung, dan sering diidentikkan dengan perubahan fisik anak. Pertumbuhan berkaitan dengan  masalah  perubahan  dalam  bentuk  besar,  jumlah,  ukuran  organ  individu  yang  dapat diukur  melaluiukuran  berat,  ukuran  panjang,  besar  lingkaran  kepala.  Semua  perubahan  ini memerlukan  proses  pemantauan  dan  stimulasi  yang  tepat.  Pertumbuhan  dapat  dicontohkan seperti pertumbuhan fisik anak, dari kecil ke besar, dari pendek ke tinggi, dari awalnya anak belum  ada  gigi,  menjadi  tumbuh  gigi  dan  sebagainya.  Sedangkan  perkembangan  adalah

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
bertambahnya  kemampuan (skill) dalam  struktur  dan  fungsi  tubuh  yang  lebih  kompleks dengan  pola  yang  teratur  dan  dapat  diramalkan,  sebagai  hasil  dari  proses  pematangan individu.  Proses  terjadinya  perkembangan  ini,  biasanya  berkaitan  erat  dengan  masalah psikologis seperti kemampuan gerak kasar dan halus, intelektual, sosial dan emosional, proses penanaman  nilai-nilai  keagamaan,  serta  perkembangan  afektif  lainnya,  misal  kemampuan anak untuk dapat berbagi dengan temannya, mau meminta maaf apabila melakukan kesalahan, mampu mengucap terimakasih apabila menerima bantuan, dan seterusnya.
Tumbuh  kembang  anak  merupakan  proses  pertumbuhan  fisik,  dan  proses perkembangan kemampuan mental intelegensi serta perilaku anak, sehingga pertumbuhan dan perkembangan  anak  merupakan  sesuatu  yang  sangat  kompleks  dan  saling  terkait.  Terdapat dua  faktor  utama  yang  dapat  mempengaruhi  proses  tumbuh  kembang  anak,  yaitu  faktor genetik  (faktor  keturunan)  dan  faktor  lingkungan.  Faktor  lingkungan  yang  mempengaruhi proses  tumbuh  kembang  anak  sangatlah  beragam,  seperti  faktor  makanan  yang  dikonsumsi anak, faktor kecukupan gizi yang diperoleh anak, faktor sosial ekonomi keluarga, serta faktor kesehatan.
Faktor genetik merupakan faktor bawaan yang menunjukkan potensi. Faktor ini tidak dapat dimanipulasi, karena  telah  dibawa oleh anak sejak lahir. Sedangkan faktor lingkungan merupakan  faktor  eksternal  yang  keberadaannya  menentukan  apakah  potensi  anak  dapat tercapai atau tidak, faktor lingkungan ini dapat dimanipulasi dan diupayakan keberadaannya. Faktor  lingkungan  dapat  dimanipulasi  dan  diupayakan  sebaik  mungkin  melalui  pola pengasuhan yang tepat, dapat pula diupayakan dengan memberikan kecukupan kebutuhan gizi secara  fisik,  seperti  kecukupan  nutrisi  yang  dibutuhkan.  Kecukupan  gizi  anak  harus memperhatikan  tingkat  kebutuhan  protein,  banyaknya  energi  yang  dibutuhkan  anak  untuk dapat beraktifitas, mengandung cukup lemak, vitamin dan mineral yang sesuai, serta kesiapan pelayanan kesehatan, juga stimulasi fisik yang baik. Status gizi anak harus baik, apabila kita menginginkan  anak  dapat  tumbuh  dengan  sehat.  Apabila  status  gizi  baik,  maka  anak  akan dapat tumbuh dengan optimal. Demikian sebaliknya, apabila anak menderita gizi buruk, maka tumbuh kembang anak juga akan mengalami gangguan.
Orangtua harus dapat menyesuaikan perkembangan fisik bayi dengan pola makannya, selama  masih  dalam  pemantauan  orangtua  dan  dokter  anak,  bayi  akan  mencapai  proses tumbuh  kembang  secara  optimal.  Beberapa  hal  yang  penting  untuk  diingat  seberapa  banyak dan seberapa sering bayi makan, semuanya tergantung pada usia, tingkat pertumbuhan, berat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
badan, dan metabolisme. Perkembangan bayi tersebut tidak sama antara satu bayi dengan bayi yang  lainnya  (Kirania,  2009:  113).  Organ  penting  yang  mempengaruhi  kecerdasan  seorang anak adalah otak. Oleh karena itu, asupan gizi yang tepat dan sedini mungkin pada otak anak tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  kecerdasan  seseorang.  Dengan  demikian,  tidaklah mengherankan apabila kita mendengar kata cerdas, maka kita akan selalu mencari kaitannya dengan  kata  otak  (Novaria,  2008:  63).  Kecukupan  gizi  secara  mental  juga  menjadi  faktor penting  seperti  terpenuhinya  kasih  sayang,  kebutuhan  akan  rasa  aman,  kebutuhan  untuk dilindungi  dan  stimulasi  mental  yang  baik  selama  tumbuh  kembang  anak  serta  perlakuan secara  emosional  yang  baik  merupakan  kebutuhan  mental  anak  yang  wajib  dipenuhi  selain kebutuhan-kebutuhan fisik anak. Kebutuhan anak akan  kasih sayang merupakan faktor yang penting  yang  harus  diterima  anak.  Kasih  sayang  yang  diterima  anak  akan  membuat  anak merasa diterima dan mendapat dukungan untuk dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan tugas-tugas perkembangan anak yang dimilikinya.
Orangtua  memegang  peranan  penting  dalam  proses  tumbuh  kembang  anak,  hal-hal yang  perlu  diperhatikan  oleh  orangtua  di  saat  mendampingi  anak  pada  masa-masa pertumbuhan  antara  lain  (Kirania,  2009:  14),  anak  belajar  melalui  inderanya,  anak  akan melihat  dan  mempelajari  segala  hal  yang  dilihatnya,  meniru  dan  merekam  dengan  baik  apa yang  didengarnya.  Anak  memberikan  tanggapan  pada  lingkungan  yang  beragam.  Anak belajar  dari  meniru.  Anak  belajar  dari  berbagai  macam  permainan.  Anak  belajar  dari pengulangan.  Anak  berkembang  melalui  pengalaman.  Anak  belajar  lebih  cerdas  melalui pemecahan  masalah.  Anak  belajar  melalui  bahasa.  Anak  melangkah  maju  dalam kecepatannya sendiri. Anak melakukan aktifitasnya berkat kepercayaan dirinya. Murid-murid di TK Bina Bhakti Sari belum mendapatkan kesempatan main yang cukup, hal ini disebabkan masih  kurangnya  perhatian  guru  terhadap  kegiatan  pengembangan  fisik  motorik  anak  di sekolah.  Di  samping  itu  sebagaian  besar  murid  masih  ditunggui  oleh  orangtuanya,  sehingga dalam melakukan segala aktifitas, anak-anak masih banyak dibantu oleh orangtuanya.

## 2.  Motorik Kasar Anak
Perkembangan  fisik  motorik  merupakan  salah  satu  perkembangan  mendasar  yang dibutuhkan  anak  untuk  proses  tumbuh  kembang  selanjutnya.  Perkembangan  motorik  adalah kegiatan  yang  berhubungan  dengan  otot,  otak,  dan  syaraf  (Dwi,  2008:54).  Anak  usia  3-4 tahun sedang berada dalam masa emas perkembangan motorik, terutama motorik kasar. Anak menyenangi  kegiatan  fisik,  mulai  mengembangkan  keterampilan  baru  dan  memperbaiki

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
keterampilan yang dimiliki sebelumnya. (Winda Gunarti, 2008: 4.14). Motorik dapat diartikan sebagai perkembangan pengendalian gerakan jasmani melalui kegiatan-kegiatan pusat syaraf, urat  syaraf,  dan  juga  otak  yang  saling  terkoordinasi.  Pengendalian  tersebut  berasal  dari refleksi dan kegiatan masa yang ada, pada waktu lahir sebelum perkembangan-perkembangan tersebut terjadi,  maka  anak  akan  tetap  tidak  berdaya  sehingga  butuh  pertolongan  orang  lain. Sedangkan  kemampuan  motorik  kasar  adalah  kemampuan  yang  membutuhkan  koordinasi sebagian  besar  bagian-bagian  tubuh  anak  yang  biasanya  memerlukan  tenaga,  hal  ini disebabkan  karena  gerakan-gerakan  dilakukan  oleh  koordinasi  otot-otot  yang  lebih  besar. (Elizabeth Hurlock, 2005: 151).
Perkembangan  motorik  kasar  merupakan  wilayah  terpenting  pada  pertumbuhan  dan perkembangan anak di usia dini. Kemampuan motorik kasar anak diawali dengan kemampuan anak untuk berjalan, kemudian berlari dan melompat, dan selanjutnya kemampuan anak untuk melempar.  Modal  dasar  untuk  perkembangan  motorik  kasar  anak  ini  ada  tiga,  yaitu  yang berkaitan  dengan  sensoris  utama,  yaitu  keseimbangan  (vestibuler),  berhubungan  dengan persendian  (propriosepsi),  yang  berhubungan  dengan  perabaan  (taktil)  (Maimunah  Hasan, 2015:  95).  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  motorik  kasar  juga  dapat  diartikan  sebagai gerakan  tubuh  yang  menggunakan  otot-otot  besar  atau  sebagian  besar  atau  seluruh  anggota tubuh  yang  dipengaruhi  oleh  kematangan  anak  itu  sendiri,  sehingga  kematangan  merupakan faktor penting di dalam optimalisasi kendali dari sensoris utama (Siti Aisyah, 2008: 4.42).
Keseimbangan,  kesiapan  persendian  dan  kekuatan  otot,  serta  perabaan  merupakan sasaran  awal  bagi  perkembangan  motorik  kasar  anak.  Tahap  perkembangan  yang  dilakukan anak  dapat  diramalkan,  sehingga  orangtua  dan  lingkungan  dapat  memberikan  stimulasi  dan dukungan secara maksimal. Yang dimaksudkan bahwa perkembangan anak dapat diramalkan adalah  bahwa  tahah-tahap  perkembangan  anak  dapat  diketahui  sebelumnya,  misal  setelah anak dapat menyangga kepalanya sendiri, perkembangan anak selanjutnya adalah tengkurap, setelah anak dapat tengkurap dengan baik, maka anak akan belajar untuk duduk, setelah dapat duduk,  maka  anak  akan  belajar  untuk  merangkak,  kemudian  anak  akan  belajar  berdiri berpegangan,  berdiri  tanpa  pegangan    dan  selanjutnya  anak  akan  belajar  untuk  berjalan, sampai akhirnya anak belajar berlari, dan seterusnya.
Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu  memaksimalkan  perkembangan motorik kasar anak, sejumlah kegiatan atau permainan beserta alat permainan edukatif dapat digunakan untuk mengembangkan motorik kasar anak. Keterampilan menggunakan gerakan-

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
gerakan  bagian  tubuh  untuk  melatih  ketangkasan  merupakan  bagian  dari  pengembangan motorik  kasar.  Banyak  alat-alat  main  yang  sederhana  dan  mudah  di  temukan  serta  dapat digunakan untuk memaksimalkan pengembangan motorik kasar ini, seperti titian untuk meniti sambil  mata  melihat  lurus  ke  depan,  bola  sebagai  media  permainan  lempar  tangkap  bola, anak-anak  dapat  menggunakan  bola  tersebut  untuk  dilempar  dan  ditangkap,  dan  lain sebagainya (Anggani Sudono, 2000: 54). Selain menggunakan media, pengembangan motorik kasar  juga  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan-kegiatan  langsung  tanpa  media  atau  tanpa bantuan  alat  permaian  edukatif.  Kegiatan  pengembangan  motorik  kasar  tanpa  media  dapat dirancang  semenarik  mungkin  dengan  berbagai  variasi,  seperti  dengan  cara  bertepuk  tangan dengan berbagai variasi, bermain ular naga dengan mengandalkan kemampuan gerakan kaki dan  tangan  anak,  berlari,  berjalan,  berjinjit,  meniru  gerakan-gerakan  binatang,  menari,  dan masih banyak kegiatan-kegiatan menarik lainnya yang dapat dilakukan.
Setidaknya  ada  tiga  tahapan  penting  dalam  perkembangan  motorik  kasar  anak.  Tiga tahapan  tersebut  adalah  pertama  tahap  kognitif.  Tahap  kognitif  yaitu  tahapan  di  mana  anak berusaha  mengingat  gerakan-gerakan  yang  pernah  dilakukan  sebelumnya.  Kedua,  yaitu tahapan  asosiatif.  Tahapan  asosiatif  yaitu  tahapan  di  mana  anak  melakukan  kegiatan  “ trial and  error ”  anak  akan  mencoba  berbagai  gerakan,  mengulang-ulang  gerakan  tersebut,  dan mengoreksi gerakan-gerakannya sendiri. Ketiga adalah adalah autonomous, yaitu anak sudah secara  otomatis  dapat  menampilkan  atau  melakukan  gerakan-gerakan  dengan  sedikit kesalahan yang dibuatnya.
Para  pakar  mengelompokkan  gerakan  motorik  kasar  ke  dalam  tiga  hal  pokok,  yaitu tahap  lokomotor,  yaitu  gerakan  yang  mengakibatkan  perpindahan  tempat,    seperti  berjalan, berlari, melompat dan meluncur. Tahap non lokomotor, yaitu gerakan yang tidak memerlukan perpindahan  tempat,  seperti  mengangkat,  mendorong,  menarik,  dan  berayun.  Selanjutnya adalah  tahap  memproyeksi,  yaitu  tahap  memproyeksikan  sesuatu  benda  seperti  gerakan melempar dan menangkap, hal ini dapat dilihat dari kemampuan anak dalam bermain lempar tangkap  bola.  Aspek  perkembangan  motorik  kasar  anak  adalah  gerak  dasar  yang  dapat dikembangkan  sejak  awal,  dan  berhubungan  dengan  kesehatan  dan  kebugaran  fisik  anak (Bambang Sujiono, 2014: 1.3.)
Aspek-aspek perkembangan motorik kasar anak yang perlu mendapat perhatian antara lain pertama, adalah aspek kekuatan. Kekuatan, yaitu kemampuan seseorang anak untuk dapat menggunakan  kekuatan atau kelompok otot agar berfungsi untuk menahan, dan  mengangkat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
beban.  Kedua  daya  tahan,  yaitu  daya  tahan  adalah  kemampuan  seorang  anak  untuk  bekerja (bermain)  atau  berkegiatan  dalam  waktu  yang  cukup  lama tanpa  mengalami  kelelahan  yang berarti,  seperti  berjalan  cepat,  dan  berlari.  Ketiga  yaitu  kecepatan,  kecepatan  yaitu kemampuan  seseorang  untuk  bergerak  atau  berpindah  dari  satu  tempat  ke  tempat  yang  lain dalam  waktu  singkat,  seperti  berlari  menuju  tempat  tertentu  dengan  cepat.  Keempat,  adalah keseimbangan. Keseimbangan  merupakan  kemampuan  seorang anak  untuk mempertahankan posisi tubuh dan equilibrium secara bersama-sama selama bergerak  dan dalam keadaan tepat. Kelima  adalah  koordinasi,  koordinasi  adalah  kemampuan  seseorang  anak  untuk menggabungkan  bermacam-macam  gerakan  yang  berbeda  ke  dalam  pola  gerakan  yang tunggal secara efektif, seperti memantulkan bola ke lantai, koordinasi ini perlu mendapatkan stimulasi berulang sehingga anak dapat mahir melakukannya. Selanjutnya adalah kelincahan. Kelincahan,  merupakan  emampuan  seseorang  untuk  menganti  posisi  dan  arah  dalam  waktu yang singkat, seperti bermain kejar-kejaran, berlari berkelak-kelok. Dan yang terakhir adalah ketepatan. Ketepatan, adalah kemampuan seseorang untuk mengendalikan gerak-gerak bebas terhapap  suatu  objek  atau  sasaran.  Seperti  kemampuan  anak  melempar  bola  agar  masuk  ke dalam  keranjang  (basket  )  pada  jarak  lempar  tertentu  yang  telah  ditentukan.  Semua  aspek perkembangan  motorik kasar di atas dapat berjalan dan  berkembang dengan  optimal dengan stimulus-stimulus yang tepat, karena pada dasarnya dalam proses perkembangan anak, morik kasar anak akan berkembang terlebih dahulu dibandingkan motorik halusnya.
Dengan  demikian  penguasaan  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  merupakan  hal penting  yang  perlu  diperhatikan.  Penting  bagi  para  orangtua  di  rumah  untuk  memberikan lingkungan  main  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  ini.  Para  orangtua  harus  dapat memulai  kembali  memberikan  ruang  bermain  anak  yang  melibatkan  aktifitas  fisiknya, sehingga  anak  tidak  hanya  asyik  bermain  gadget,  menonton  televisi,  play  station,  di  mana permainan-permainan  tersebut  tidak  melibatkan  banyak  gerakan  tubuh.  Sayangnya  orangtua sekarang lebih senang anaknya bermain di dalam rumah, dengan alasan apabila di luar rumah akan  kotor,  panas,  dan  sebagainya.  Padahal  justru  bermain  di  luar  rumah  inilah  yang  dapat memaksimalkan perkembangan motorik kasar anak.

## 3.  Perkembangan Motorik Kasar Anak
Anak-anak  akan  mulai  melakukan  gerakan-gerakan  sebagai  bentuk  kemampuan motoriknya  dengan  sesuatu  yang  paling  mudah  dan  sederhana.  Kemampuan  motorik  kasar anak dapat dimaksimalkan tidak hanya ketika anak sudah bergabung di lembaga sekolah, atau

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
bagi  anak  usia  dini,  stimulasi  perkembangan  motorik  kasar  anak  tidak  hanya  menunggu ketiaka anak sudah berada di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), akan tetapi dapat juga dilaksanakan di rumah, yaitu oleh orangtua maupun anggota keluarga yang lain, dengan mengetahui  kemampuan-kemampuan  motorik  yang  dimiliki  oleh  anak.  Sebagaimana tingkatan  kemampuan  motorik  anak  yang  dapat  dijelaskan  di  bawah  ini  (Sri  Suciati,  2015: 165):
a. Imitation (peniruan). Peniruan  yaitu suatu keterampilan untuk menirukan sesuatu gerakan yang telah dilihat, didengar atau dialaminya. Seorang anak dengan kemampuan menirunya, akan berusaha melakukan gerakan-gerakan yang dipelajarinya dari melihat, mendengar dan contoh dari lingkungan sekelilingnya.
b. Manipulation (penggunaan  konsep).  Perkembangan  kemampuan  mengikuti  pengarahan, penampilan  gerakan-gerakan  pilihan  dan  menetapkan  suatu  penampilan  melalui  latihan. Anak  akan  berusaha  mengulang  dan  melakukan  gerakan  baru  yang  depelajarinya  dari sekeliling, kemudian lambat laun dapat menguasai gerakan itu.
c. Precition (ketelitian).  Suatu  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  melakukan gerakan secara teliti dan benar. Anak akan mahir melakukan suatu gerakan tertentu, setelah melakukan pengulangan-pengulangan yang dilakukannya.
d. Articulation (perangkaian).  Suatu  keterampilan  untuk  merangkaikan  bermacam-macam gerakan secara berkesinambungan.
e. Naturalization (kewajaran/  pengalamiahan) Suatu keterampilan untuk melakukan gerakan secara  wajar  menurut  tingkah  laku  yang  ditampilkan,  gerakan  ini  paling  sedikit mengeluarkan energi baik fisik maupun pesikis.
Perkembangan motorik kasar anak juga dipengaruhi oleh faktor nutrisi yang diterima oleh  anak.  Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  mengharuskan  kecukupan  gizi  dan nutrisi yang seimbang, sehingga anak dapat tumbuh dan menjalankan tugas perkembangannya dengan  baik.  Ibu  memegang  peran  penting  dalam  usaha  memenuhi  kecukupan  gizi  anak. asupan  yang diterima oleh anak  haruslah  seimbang dan  sesuai dengan  angka  kebutuhan gizi yang dibutuhkan oleh anak-anak, tidak kurang dan tidak juga lebih.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Tingkat pencapaian  perkembangan fisik motorik kasar anak usia  dini seseuai dengan lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 tahun 2014 dapat dilihat pada tabel berikut (Permendikbud, 2014: 137).
Kelompok Usia 3 bulan 3-6 bulan 6-9 bulan 12 bulan 1. Berusaha mengangkat kepala saat ditelungkupkan 2. Menoleh ke kanan dan ke kiri 3. Berguling (miring) ke kanan dan ke kiri 1. Tengkurap dengan dada diangkat dan kedua tangan menopang 2. Duduk dengan bantuan 3. Mengangkat kedua kaki saat terlentang 4. Kepala tegak ketika duduk dengan bantuan 1. Tengkurap bolak-balik tanpa bantuan 2. Mengambil benda yang terjangkau 3. Memukul- mukulkan, melempar atau menjatuhkan benda yang dipegang 4. Merangkak ke segala arah 5. Duduk tanpa bantuan 6. Berdiri berpegangan 1. Berjalan dengan berpegangan 2. Bertepuk tangan 12 bulan-18 bulan 18 bulan-24 bulan 1. Berjalan beberapa langkah tanpa bantuan 2. Naik  turun  tangga  atau  tempat  yang  lebih tinggi dengan merangkak
3. Dapat bangkit dari posisi duduk
4. Melakukan gerak menendang bola
5. Berguling ke segala arah
6. Berjalan beberapa langkah tanpa bantuan
1. Berjalan sendiri tanpa jatuh
2. Melompat di tempat
3. Naik turun tangga atau tempat yang lebih tinggi dengan bantuan
4. Berjalan mundur beberapa langkah
5. Menarik dan mendorong benda yang ringan (kursi kecil) 6. Melempar bola ke depan tanpa kehilangan keseimbangan 7. Menendang bola ke arah depan 8. Berdiri dengan satu kaki selama satu atau dua detik 9. Berjongkok

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2-3 tahun 3-4 tahun 1. Berjalan sambil berjinjit
2. Melompat  ke  depan  dan  ke  belakang  dengan dua kaki
3. Melempar dan menangkap bola
4. Menari mengikuti irama
5. Naik-turun  tangga  atau  tempat  yang  lebih tinggi/rendah dengan berpegangan 1. Berlari sambil membawa sesuatu yang ringan (bola) 2. Naik-turun tangga atau tempat yang lebih tinggi dengan kaki bergantian
3. Meniti di atas papan yang cukup lebar 4. Melompat turun dari ketinggian kurang lebih 20 cm (di bawah tinggi lutut anak) 5. Meniru gerakan senam sederhana seperti menirukan gerakan pohon, kelinci melompat) 6. Berdiri dengan satu kaki 4-5 tahun 5-6 tahun
1. Menirukan  gerakan  binatang,  pohon  tertiup angin, pesawat terbang, dsb 2. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut) 3. Melakukan gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara terkoordinasi
4. Melempar sesuatu secara terarah
5. Menangkap sesuatu secara tepat
6. Melakukan gerakan antisipasi
7. Menendang sesuatu secara terarah
8. Memanfaatkan alat permainan di luar kelas
1. Melakukan  gerakan  tubuh  secara terkoordinasi untuk melatih kelenturan,  keseimbangan,  dan kelincahan
2. Melakukan  koordinasi  gerakan mata-kaki-tangan-kepala  dalam menirukan tarian atau senam
3. Melakukan permainan fisik dengan aturan
4. Terampil  menggunakan  tangan kanan dan kiri
5. Melakukan  kegiatan  kebersihan diri

## 4.  Stimulasi Motorik Kasar Anak
Sejak  usia  lahir  stimulasi  atau  rangsangan  untuk  memaksimalkan  perkembangan motorik  kasar  anak  usia  dini  sudah  dapat  dilakukan.  Dimulai  dari  usia  lahir  hingga  usia  3 bulan  anak sudah berada  pada tingkat pencapaian perkembangan  berupa mengangkat kepala dan  menoleh  ke  kanan  dan  ke  kiri  serta  memiringkan  badannya,  hal  yang  perlu  dilakukan orangtua  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  tersebut  antara  lain  dengan  memberikan stimulasi  suara,  yaitu  indra  pendengarannya.  Orangtua  dapat  memulai  stimulasi  ini  dengan memanggil  nama  si  bayi.  Ketika  dipanggil,  bayi  akan  memberikan  respon  dengan  berusaha mencari sumber suara. Bayi akan menoleh ke kanan maupun ke kiri mengikuti sumber suara,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
stimulasi  memanggil  nama  bayi  adalah  bagian  dari  memaksimalkan  perkembangan  motorik kasar anak di usia bayi.
Memasuki  usia  tiga  sampai  dengan  enam  bulan,  tugas  perkembangan  anak  meliputi tengkurap  dengan  dua  tangan  menopang  badan,  akan  tetapi  terkadang  bayi  belum  dapat tengkurap  dengan  sempurna.  Terkadang  bayi  akan  tengkurap  kemudian  belum  mampu membalikkan badannya kembali hingga akhirnya akan menangis. Orangtua dapat membantu anak untuk membalikkan badan atau mengarahkan anak ke posisi tengkurap, dan sebaliknya, bantuan dapat diberikan sesuai kebutuhan. Pada usia ini anak juga akan berlatih untuk duduk, pada usia ini tentu saja duduk dengan bantuan, sehingga kekuatan duduk masih berada pada tangan ibu atau orangtua yang menopang badan anak, masih pada usia ini, bayi akan berusaha mengangkat  kepalanya  sendiri.  Yang  perlu  diperhatikan  orangtua  adalah  tetap  menopang kepala  anak  dengan  memastikan  leher  tetap  pada  posisi  aman,  sehingga  anak  dapat  merasa nyaman dan tidak terjadi cedera pada otot  leher.
Perkembangan anak selanjutnya sampai pada kemampuan anak untuk dapat tengkurap sendiri.  Anak  sudah  dapat  tengkurap  bolak  balik  dengan  tanpa  bantuan.  Hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  orangtua  adalah  memfasilitasi  anak  dengan  tempat  yang  nyaman  dan memudahkan  anak  untuk  melakukan  kegiatan  tengkurap  bolak  balik  ini.  Perkembangan  ini terjadi di usia enam sampai sembilan bulan, anak juga sudah mampu untuk mengambil benda yang ada di sekitarnya, kemudian melempar benda tersebut dan menjatuhkannya, atau sekedar memukul-mukul  benda  tersebut.  Hal  yang  perlu  diperhatikan    oleh  orangtua  pada  tahap perkembangan motorik kasar usia ini adalah pentingnya orangtua menyediakan benda-benda atau  alat  permainan  yang  tidak  membahayakan  keselamatan  maupun  kesehatan  anak,  alat permainan  harus  dipastikan    aman  untuk  anak  usia  ini.  Demikian  pula  penataan  ruangan rumah,  benda-benda  di  ruangan/di  rumah  juga  harus  diperhatikan,  karena  di  usia  ini  anak sudah mulai belajar merangkak ke segala arah. Anak juga sudah mampu duduk tanpa bantuan, belajar  berdiri  sendiri  tanpa  berpegangan,  hingga  mampu  berjalan  dengan  bantuan  dan  anak telah mampu bertepuk tangan saat memasuki usia sembilan sampai dengan duabelas bulan.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  akan  semakin  meningkat  seiring  dengan bertambahnya  usia  anak.  Orangtua  perlu  memberikan  perhatian  lebih  pada  tugas perkembangan  anak  di  usia  satu  sampai  dua  tahun.  Usia  ini adalah  usia  di  mana  anak  telah memiliki  kemampuan  berjalan. Memastikan  lingkungan  main yang  aman untuk  anak adalah hal yang penting untuk dilakukan mengingat anak akan suka mendorong barang-barang, naik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
turun tangga, melempar barang-barang juga memiliki ketertarikan untuk “menjelajah” tempat- tempat  yang  dianggap  menarik,  misalnya  lorong,  tangga,  ruangan-ruangan  kecil  dan sebagainya.  Orangtua  perlu  mewaspadai  setiap  sudut-sudut  yang  tajam  yang  ada  di  setiap ruangan, misal dengan melapisinya dengan kain, spon hati atau menutupnya dengan kain dan sebagainya  sebagai  antisipasi  dari  kemampuan  eksplorasi  anak  di  saat  menghadapi perkembangan  motorik kasarnya, berupa kemampuan  anak  untuk berjalan ke  segala  penjuru ruangan.
Memasuki usia dua sampai empat tahun anak akan memiliki lebih banyak gerak. Pada usia  ini  kemampuan  motorik  kasar  anak  menjadi  lebih  berkembang.  anak  sudah  mampu melakukan  gerakan-gerakan  imitasi,  semacam  meniru  gerakan  senam,  melakukan  gerakan lempar tangkap bola, naik-turun tangga dengan berpegangan dan sebagainya. Biasanya di usia ini  anak  sudah  dapat  menerima  stimulasi  beragam,  di  usia  ini  perkembangan  anak  juga mengalami  kepesatan  yang  luar  biasa,  karena  selain  stimulasi  yang  dilakukan  orangtua, kebanyakan  anak-anak  juga  mendapatkan  stimulasi-stimulasi  dari  orang  dewasa  lainnya, karena  biasanya  di  usia  ini  anak  telah  banyak  yang  tergabung  dan  menerima  layanan  pada lembaga-lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), sehingga aktifitas fisik motorik anak semakin berkembangan dan variatif.
Sampai  kepada  usia  empat  hingga  enam  tahun,  anak  memiliki  kemampuan  fisik motorik kasar yang kompleks. Di usia ini stimulasi yang diberikan pendidik maupun orangtua sudah dapat berupa aturan, seperti koordinasi gerakan tangan dan kaki yang lebih kompleks, misal mencuci kaki dan tangan setelah bermain. Menirukan gerakan macam-macam binatang, atau  gerakan  pohon  tertiup  angin,  atau  instruksi-instruksi  sederhana  yang  membutuhkan koordinasi  yang  lebih  kompleks.  Stimulasi  yang  beragam  dengan  beberapa  variasi  mampu memberikan  sensasi  yang  berbeda  bagi  anak-anak,  dan  tentu  saja  akan  memaksimalkan perkembangan motorik kasar anak itu sendiri.

## 5.  Pengembangan Motorik Kasar di TK Bina Bhakti Sari
Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memiliki  kesempatan  yang  lebih luas dalam  pengembangan  motorik  anak.  kesadaran  orangtua  akan  pentingnya  pendidikan  anak sejak  dini  memberikan  kesempatan  kepada  lembaga  PAUD  untuk  berinovasi  dan  semakin mengembangkan  diri  dengan  program-program  yang  mendukung  tumbuh  kembang  anak. guru-guru  PAUD  dapat  berkreasi  dengan  menyusun  kegiatan-kegiatan  main  yang  dapat memaksimalkan  perkembangan  motorik    anak,  baik  perkembangan  motorik  halus  maupun

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
perkembangan motorik kasar anak, dengan berbagai ragam main yang disediakan. Guru dapat mengambil  bagian  dalam  memberikan  pengalaman-pengalaman  yang  merangsang pertumbuhan  dan  perkembangan  semua  potensi  anak.  pengalaman  ini  digambarkan  dan dimasukkan dalam rancangan pembelajaran (Anita, 2015: 21).
Demikian yang dapat dilakukan di TK Bina Bhakti Sari Pati. Pengembangan motorik kasar  di  TK  Bina  Bhakti  Sari  Pati  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  metode.  Metode  yang Pertama, yaitu creative learning . Creative learning dapat diartikan sebagai pembelajaran yang menonjolkan  unsur  kreatifitas.  Orang-orang  kreatif  menggunakan  skil-skil  praktis  dalam banyak  hal,  dan  mereka  juga  terlibat  dalam  begitu  banyak  kegiatan  mental  melalui konseptualisasi,  imajinasi,  dan  ekspresi  dari  gagasan  mereka  (Florence,  2013:  42).    Dalam kaitannya  dengan  pengembangan  motorik  kasar  anak,  guru  dapat  menyiapakan  kegiatan dengan  alat  main  sekreatif  mungkin.  Sebagai  seorang  guru,  mengaplikasikan  bebagai permainan  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan.  Suatu kegiatan  belajar  mengajar  akan  dapat  berjalan  efektif  apabila  ada    berbagai  strategi  yang digunakan,  baik  berupa  metode,  model,  pendekatan,  maupun  teknik  (Iva  Rifa,  2012:  26). Guru  dapat  mengajak  anak-anak  untuk  merayap  di  lantai  dengan  mengandalkan  kekuatan tangan  mereka,  melewati  terowongan  meja  dengan  koordinasi  yang  lebih  kompleks  karena anak-anak  harus  menjaga  keseimbangan  kepala  supaya tidak membentur meja, atau  sesekali guru dapat bermain peran dengan mengambil cerita “menangkap kupu-kupu”. Bermain peran menangkap  kupu-kupu  misal  guru  berperan  menjadi  anak  dan  anak-anak  (murid)  berperan menjadi  kupu-kupunya, guru  berusaha  mengejar  anak-anak  kesana  kemari,  sedangkan  anak- anak  akan  lari  berhamburan  sambil  mengepakkan  tangan  mereka  menyerupai  sayap  kupu- kupu yang sedang terbang. Dengan  ide-ide  kreatif semacam ini,  anak-anak akan  bergembira karena  dapat  bermain  sesuka  hati,  dan  di  sisi  lain  anak-anak  akan  semakin  terasah kemampuan motorik kasarnya, karena berlari dan menggerakkan tangan-tangan mereka.
Di dalam pembelajaran kreatif, anak-anak melihat pembelajaran sebagai sebuah proses aktif yang melibatkan mereka semua dalam membuat keputusan,  mereka memiliki ruang dan waktu  untuk  mengeksplorasi  gagasan  dengan  caranya  sendiri.  Belajar  dengan  cara  yang kreatif,  dapat  meningkatkan  seluruh  aspek  perkembangan,  yang  dibutuhkan  adalah keterlibatan penuh dari anak-anak (Florence, 2013: 51). Dengan contoh kegiatan main peran “menangkap  kupu-kupu”  di  atas,  anak-anak  terlibat  secara  aktif  dan  penuh  dalam  kegiatan. Dengan kesepakatan-kesepakatan dan aturan main yang dibuat bersama guru, anak-anak dapat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
melakukan  kegiatan  main  dengan  sportif,  sehingga  apabila  terjadi  insiden  misal  tersenggol teman, jatuh, atu misal sedikit berbenturan dengan tangan temannya, anak tidak mudah marah atau  tidak  menangis,  karena  sudah  bersepakat  bahwa  apa  yang  dilakukannya  adalah  sebuah permainan, yang semua anak terlibat langsung di dalamnya.
Kedua,  optimalisasi  motorik  kasar  untuk  anak-anak  di  lembaga  PAUD,  dapat dilakukan dengan cara mendesain pembelajaran berbasis tema. Model pembelajaran berbasis tema  atau  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  tematik  adalah  model  pembelajaran  yang mengedepankan tema atau topik sebagai penghubung  berbagai kegiatan yang dipelajari oleh anak.  Sebagaian  orang  menyebut  pembelajaran  berbasis  tema  ini  dengan  pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu penyajian pembelajaran yang menyajikan  beberapa  mata  pelajaran  (kegiatan  main),  dengan  tema  sebagai  pemersatunya (Wachyu,  2014:  168).  Guru  dapat  mengambil  suatu  tema  untuk  mengembangkan  seluruh aspek perkembangan anak termasuk perkembangan motorik kasar anak, sebagaimana contoh kegiatan  main  “  menangkap  kupu-kupu”,  main  peran  di  atas  selain  berfokus  untuk mengembangkan motorik kasar anak, juga dapat mengembangkan aspek perkembangan anak yang lainnya seperti pengembangan bahasa.
Pengembangan  bahasa  pada  kegaitan  main  di  atas,  dapat  dilihat  dengan  adanya penambahan  perbendaharaan  kata  yang  dimiliki  anak,  seperti  anak  mengetahui  banyak  kosa kata  yang  berhubungan  dengan  kupu-kupu  (terbang,  bunga,  sayap,  warna),  anak  juga  dapat terasah  kemampuan  kognitifnya  misal  dengan  menghitung  jumlah  sayap  yang  dimiiki  oleh kupu-kupu, jumlah mata kupu-kupu, jumlah bunga yang dihinggapi, dan sebagaianya. Dengan demikian  pembelajaran  tematik  tidak  hanya  berfokus  pada  salah  satu  aspek  perkembangan yang dimiliki oleh anak saja, tetapi dapat meliputi seluruh aspek perkembangan yang dimiliki oleh  anak,  sebagian  ahli  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  tematik  inilah  yang dianggap paling sesuai dan cocok diterapkan pada jenjang PAUD.
Ketiga,  stimulasi  yang  dapat  dilakukan  untuk  memaksimalkan  motorik  kasar  anak adalah dengan menggunakan media. Media di dalam hubungannya dengan pembelajaran anak usia  dini  dapat  diartikan  sebagai  alat  peraga.  Yang  dimaksudkan  dengan  alat  peraga  adalah media  alat  bantu  pembelajaran,  dan  segala  macam  benda  yang  digunakan  untuk memperagakan  materi  pelajaran  (Azhar  Arsyad,  2013:  9).  Media  merupakan  bagian  penting yang  tidak  boleh  dilalaikan  keberadaannya  di  dalam  konteks  pembelajaran  anak.  Media merupakan alat untuk menyederhanakan konsep yang harus dipahami oleh anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Media  atau  alat  peraga  memiliki  banyak  fungsi  bagi  pembelajaran  di  PAUD.  Salah satu  fungsi  media  adalah  fungsi  atensi.  Fungsi  atensi  merupakan  fungsi  menarik  perhatian anak, dengan adanya media, maka anak-anak akan lebih tertarik dengan pokok bahasan yang disampaikan  oleh  guru.  Misalnya  saat  guru  memberikan  pengetahuan  tentang  proses terjadinya  banjir,  anak-anak  belum  dapat  membayangkan  atau  mengetahui  mengapa  terjadi banjir.  Karena  proses  yang  masih  abstrak,  maka  anak-anak  akan  sulit  memahami  apa  yang disampaikan  oleh  guru. Akan  tetapi dengan penggunaan media, misal  guru membuat peraga banjir,  seperti  adanya  gundukan  tanah  yang  tidak  ada  pohonnya,  adanya  saluran-saluran  air (yang  dapat  diibaratkan  sebagai  sungai)  yang  tertutup  sampah,  sehingga  ketika  mendapat guyuran air dari atas (terjadi hujan), maka air hujan tersebut tidak dapat tertampung ke dalam saluran yang penuh dengan sampah, air juga tidak dapat masuk dan terserap ke dalam tanah, akibat  hutan-hutan  yang  sudah  gundul  tidak  ada  pehohonan  yang  menyimpan  air. Menerangkan  proses  terjadinya  banjir  dengan  penggunaan  media,  tentu  saja  lebih  mudah dilakukan. Anak-anak juga lebih memungkinkan untuk cepat paham dengan konsep tersebut.
Dampak positif penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di kelas atau sebagai  cara  utama  pembelajaran  langsung,  dapat  dilihat  sebagai  berikut  (Azhar  Arsyad, 2013: 25-26).
a. Penyampaian  pelajaran  (kegiatan  main)  menjadi  lebih  baku.  Setiap  pelajar  yang  melihat atau mendengar penyajian melalui media, akan menerima pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda, dengan penggunaan media, ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi yang sama dapat disampaikan kepada siswa sebagai landasan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut.
b. Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat  siswa  tetap  terjaga  dan  memperhatikan.  Kejelasan  dan  keruntutan  pesan,  daya tarik  image  yang  berubah-ubah,  penggunaan  efek  khusus  yang  dapat  menimbulkan keingintahuan  menyebabkan  siswa  tertawa  dan  berpikir,  yang  kesemuanya  menunjukkan bahwa media memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat belajar atau keingintahuan anak.
c. Pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  dengan  diterapkannya  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
d. Lama  waktu  pembelajaran  yang  diperlukan  dapat  dipersingkat  karena  kebanyakan  media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa.
e. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran  dapat  mengkomunikasikan  elemen-elemen  pengetahuan  dengan  cara  yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas.
f. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana saja diinginkan atau diperlukan, terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu.
g. Sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  dan  terhadap  proses  belajar  dapat ditingkatkan.
h. Peran  guru  dapat  berubah  ke  arah  yang  lebih  positif,  beban  guru  untuk  penjelasan  yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi bahkan dapat dihilangkan sehingga dapat  memusatkan  perhatian  kepada  aspek  penting  lain  dalam  proses  belajar  mengajar, misalnya sebagai konsultan atau penasihat siswa.

## SIMPULAN
Usia  dini  merupakan  usia  emas  seorang  anak.  Usia  dini  sering  disebut  usia  emas ( golden  ages ),  karena  di  usia  inilah  anak  mengalami  masa  peka.  Masa  di  mana  otak  anak mudah menyerap segala sesuatu yang diajarkan kepadanya. Pertumbuhan dan perkembangan anak  di  usia  dini  ini  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat,  sehingga  stimulasi  yang diberikan di masa ini sangat penting, untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak.Aspek perkembangan anak di usia dini sangat beragam antara lain yaitu perkembangan nilai agama moral, sosial emosional kemandirian, fisik motorik, kognitif, berbahasa dan aspek perkembangan  seni,  di  mana  seluruh  aspek  perkembangan  anak  tersebut  perlu  mendapatkan stimulasi yang seimbang.
Aspek perkembangan anak yang mudah terlihat karena berhubungan dengan aktifitas fisik  adalah aspek  perkembangan  fisik  motorik  anak,  terutama  perkembangan  motorik  kasar anak. perkembangan motorik kasar anak dapat distimulasi sejak dini dengan memperhatikan tugas perkembangan anak di masing-masing usia. Perkembangan aspek motorik kasar anak di TK  Bina  Bhakti  Sari  Pati  belum  terlaksana  secara  maksimal.  Untuk  dapat  memaksimalkan perkembangan  aspek  tersebut,  maka  dapat  dilakukan  langkah  stimulasi  motorik  kasar  yang tepat.  Stimulasi  motorik  kasar  tersebut  antara  lain  dapat  dilakukan  dengan  cara  pertama mendesain kegiatan main kreatif ( creative learning ), mengembangkan kegiatan main berbasis

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tema  (tematik),  dan  memaksimalkan  peran  media,  yaitu  menggunakan  media  sebagai  alat bantu  untuk  memudahkan  anak  dalam  melakukan  aktifitas  atau  kegiatan  main  yang  dapat memaksimalkan perkembangan motorik kasarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Yus, Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak ,  cetakan  ke-3, Jakarta:Prenada Media, 2015.
Anggani  Sudono, Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan  Untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Jakarta: Grassindo, 2000.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013. Bambang Sujiono, dkk, Metode Pengembangan Fisik , Jakarta: Universitas Terbuka, 2014. Denidya Damayanti, Panduan Islami Perawatan Bayi , Yogyakarta: Pinang Merah Publisher, 2013.
DwiHardiyantidan  M.  Sukiram, Strategi  Pengembangan  Moral  Anak  Usia  Dini ,  (Salatiga: Widyasari Press, 2008).
Elizabeth  Hurlock, Metode  Perkembangan  Anak  Jilid ,  Jakarta:  PT.Glora  Aksara  Pratama  : 2005.
Florence  Beetlestone, Creative  Learning ed.  Alih  bahasa  oleh  Narulita  Yusron,  Bandung: Nusa Media, 2013.
Iva Rifa, Koleksi Games Edukatif di dalam dan luar Sekolah , Yogyakarta: FlashBooks, 2012. Kirania Larasati, Smart Games for Smart Baby , Yogyakarta: Araska, 2009.
Lampiran  1  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 tahun 2014, Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Maimunah Hasan,, Pendidikan Anak Usia Dini ,Yogyakarta: DIVA Press, 2015. Mursyid, Belajar dan Pembelajaran PAUD , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015. Novaria  A.I  &  Triton  P.B., Cara  Pintar  Mendampingi  Anak, Yogyakarta:  Tugu  Publisher, 2008.
Reni  Akbar  dan  Hawadi. Psikologi  Perkembangan  Anak:  Mengenal  Sifat,  Bakat,  dan Kemampuan Anak, Jakarta: Grasindo, 2001. Siti  Aisyah,dkk Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Sri Suciati, bahan ajar pendidikan dan latihan profesi guru , Semarang: PLPG, 2015.
UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Wachyu Sundayana, Pembelajaran Berbasis Tema , Jakarta: Penerbit Erlangga, 2014. Winda  Gunarti,dkk, Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak  Usia Dini , Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.