Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Hasil Belajar IPA
Kadek Sutiani 1* , Ni Ketut Suarni 2 , I Ketut Dibia 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPA siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  terhadap hasil belajar IPA. Penelitian ini  adalah penelitian eksperimen semu dengan desain non-equivalent  post  test  only  control  group  design .  Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  gugus  1  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Sebanyak 55 siswa dipilih sebagai sampel penelitian yang ditentukan melalui simple random sampling . Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  ranah kognitif yang dikumpulkan dengan tes pilihan ganda. Data dianalisis dengan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t polled  varians ).  Hasil  uji-t, menunjukkan  t hitung =  8,57  dan  t tabel =  2,005  (pada  taraf  signifikansi  5%). Berdasarkan  kriteria  pengujian,  t hitung >  t tabel (8,57  >  2,005),  maka  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  berpengaruh positif terhadap hasil  belajar IPA siswa kelas IV di  SD Gugus 1  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.

## A B S T R A C T
The  problem  in  this  research  is  low  learning  result  in  science  subject  of  the  fourth  grade students.  This  research  aims  at  to  find  out  the  effect  of  snowball  throwing  learning  model  based  on performance  assessment  toward  science  learning  result.  This  research  was  quasi-experiment research  with  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  was  fourth  grade students of SD Gugus 1 Sukasada district Buleleng regency in Academic Year 2017/2018. There were 55 students were selected as the research samples determined by simple random sampling. The data analyzed in this research was the result of science learning cognitive which were collected by multiple choice  test.  The  data  was  analyzed  by  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test  polled variants). The result of t-test shows that t value = 8,57 and t table = 2,005 (at significance level 5%). Based on the test criteria, t value > t table (8.57> 2.005), then H 0 is rejected and H 1 is accepted. Therefore, it can be concluded that snowball throwing learning model based on performance assessment has a positive effect towards the results of science learning in fourth grade students of SD Gugus 1 Sukasada district Buleleng regency.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: kadek.sutiani@yahoo.com (Kadek Sutiani)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 May 2018 Received in revised form 12 June 2018 Accepted 18 July
2018
Available online 19
August 2018
Kata Kunci: snowball throwing, penilaian kinerja, hasil belajar
Keywords: snowball throwing, performance assessment, learning result

## 1. Pendahuluan
IPTEK (Ilmu  Pengetahuan dan Teknologi)  berkembang  secara pesat sehingga menuntut kesiapan untuk bersaing secara global. Perkembangan IPTEK ini menjadi tantangan besar  bagi suatu bangsa untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas akan  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas sumber daya manusia harus dilaksanakan sejak dini melalui pendidikan.
Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Semakin tinggi  kualitas  pendidikan  serta  kualitas  sumber  daya  manusia  di  suatu  bangsa,  maka  semakin  besar peluang suatu bangsa untuk mampu bersaing dan menunjukkan eksistensinya dalam skala internasional. Hal ini akan berimbas pada keberlangsungan pembangunan suatu bangsa menjadi lebih maju.
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  berlangsung  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perkembangan zaman  untuk  membentuk  siswa  yang  unggul  secara  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik.  Susanto (2016:85) menyatakan bahwa “pendidikan adalah upaya yang terorganisasi, berencana dan berlangsung secara  terus-menerus  sepanjang  hayat  untuk  membina  anak  didik  menjadi  manusia  paripurna,  dewasa, dan  berbudaya”.  Sedangkan,    Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Berdasarkan definisi di atas, pada dasarnya pendidikan adalah kegiatan terencana yang dilakukan sepanjang  hayat  untuk  membentuk  manusia  cerdas  secara  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik  dan berguna bagi dirinya maupun lingkungannya.
Pendidikan memiliki tujuan yang harus dicapai. Dewey (dalam Sukardjo dan Komarudin, 2013:14) menyatakan,  tujuan  pendidikan  ialah  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik sehingga  dapat  berfungsi  secara  individual  dan  berfungsi  sebagai  anggota  masyarakat  melalui penyelenggaraan  pendidikan  dan  pengajaran  yang  bersifat  aktif,  ilmiah,  dan  memasyarakatkan  serta berdasarkan  kehidupan  nyata  yang  dapat  mengembangkan  jiwa,  pengetahuan,  rasa  tanggung  jawab, keterampilan, kemauan, dan kehalusan budi pekerti.
Sedangkan Undang-undang No. 20 tahun 2003 Pasal 3 menyatakan,   pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan pernyataan di atas, pada dasarnya tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan seluruh  potensi  siswa  menjadi  manusia  seutuhnya  agar  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi sesuai tuntutan zaman. Tercapainya tujuan pendidikan nasional dapat dilakukan melalui berbagai jenjang pendidikan khususnya SD.
SD  merupakan  jenjang  pendidikan  dasar  pertama  yang  diperoleh  siswa.  Pada  jenjang  ini, dilaksanakan  peletakan  dasar-dasar  keilmuan  yang  merupakan  pondasi  dari  jenjang  pendidikan selanjutnya. Mutu pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi sangat ditentukan oleh kualitas pendidikan dasar yang diperoleh. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Susanto (2016:92) yang menyatakan bahwa “mutu  pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi  tergantung  kepada  dasar  kemampuan  dan keterampilan  yang  dikembangkan  sejak  tingkat  sekolah  dasar”.  Faktor  yang  berperan  penting  dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan dasar siswa guna meningkatkan mutu pendidikan adalah guru. Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  yang  bertugas  mendidik,  mengajar,  dan melatih.  Mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup  dan  kehidupan.  Mengajar berarti  meneruskan,  mewariskan,  menanamkan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Melatih  berarti  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  pada  siswa  (Husien  2017:67).  Guru memerlukan  inovasi-inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  berjalan  secara kondusif sehingga akan terwujud suasana belajar yang aktif, interaktif, dan menyenangkan. Melalui proses pembelajaran yang seperti ini, siswa akan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dalam kegiatan yang menyenangkan dan interaktif sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
Kualitas  hasil  belajar  dan  mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  merancang pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  lebih  banyak  melibatkan  siswa  secara langsung.  Sehingga  fokus  pembelajaran  bukan  lagi  ada  pada  guru,  tetapi  pada  siswa.  Pembelajaran  ini dapat dirancang oleh guru di setiap mata pelajaran. Salah satunya adalah pada mata pelajaran IPA.
IPA  merupakan  salah  satu  diantara  5  (lima)  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan, termasuk jenjang SD. Agustiana dan Tika (2013:257) menyatakan, “pembelajaran IPA pada  jenjang  pendidikan  dasar  harus  mampu  membekali  siswa  dengan  seperangkat  kompetensi  dan keterampilan  serta  nilai  yang  dibutuhkan  oleh  mereka  untuk  mengenal  diri,  lingkungan,  dan  tantangan masa  depan  yang  akan  dihadapi”.  Selanjutnya,  Widiana  (2016:826)  menyatakan,  “pembelajaran  IPA  di sekolah dasar memegang peranan penting dalam pembelajaran IPA di jenjang-jenjang berikutnya sebab pengetahuan  awal  siswa  sangat  berpengaruh  pada  minat  dan  kecenderungan  siswa  untuk  belajar  IPA”. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dimaknai bahwa, pembelajaran IPA di SD harus menekankan pada proses  penemuan  langsung  agar  siswa  mampu  mengenal  diri  dan  lingkungannya  secara  nyata,  serta tantangan masa depan yang akan dihadapinya. Proses penemuan langsung tersebut  dapat dilaksanakan melalui pembelajaran yang  menyenangkan, sehingga siswa akan memiliki minat yang tinggi untuk belajar IPA pada setiap jenjang pendidikan yang ditempuhnya.
Pembelajaran IPA di sekolah masih belum sesuai dengan harapan. Hal tersebut didukung oleh hasil wawancara, observasi, dan pencatatan dokumen mengenai pembelajaran IPA yang dilakukan pada guru- guru kelas IV di SD gugus 1 Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  23  dan  24  November  2017,  guru-guru  menyatakan sebagai  berikut. Pertama ,  motivasi  sebagian  besar  siswa  untuk  belajar  IPA  masih  rendah.  Pada  proses pembelajaran IPA, hanya beberapa siswa yang  aktif dan sebagian besar siswa lainnya masih pasif. Kedua, instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA adalah tes. Guru tidak melakukan penilaian untuk  kinerja  siswa  selama  proses  pembelajaran. Ketiga ,  guru  sangat  jarang  menggunakan  model pembelajaran dan lebih sering menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Hal tersebut disebabkan oleh kurangnya pemahaman guru mengenai penggunaan model pembelajaran.
Selain melakukan wawancara dengan guru-guru kelas IV, dilakukan observasi pada tanggal 24 dan 25 November 2017  untuk melihat proses pembelajaran IPA yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Hasil observasi yang diperoleh adalah sebagai berikut. Pertama , pembelajaran IPA masih berpusat pada guru.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  lebih  sering  menjelaskan  materi  pelajaran  daripada  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri. Kedua ,  guru  tidak  memberikan penghargaan terhadap kinerja yang ditunjukkan oleh siswa selama proses pembelajaran IPA. Hal tersebut menyebabkan  rendahnya  antusias  siswa  untuk  belajar  IPA. Ketiga ,  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  sehingga    sebagian  besar  siswa  merasa  bosan  dan  pasif  selama  mengikuti pembelajaran IPA.
Melengkapi  hasil  wawancara  dan  observasi,  maka  dilaksanakan  pencatatan  dokumen  untuk  nilai UAS IPA kelas IV di SD Gugus 1 Kecamatan Sukasada. Rincian nilai UAS  IPA ditunjukkan pada pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai UAS Semester 1 Siswa Kelas IV di SD Gugus 1 Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai UAS KKM 1 SD 1 Pancasari K13 2 SD 3 Pancasari K13 3 SD 4 Pancasari 22 56,5 62 4 SD 1 Wanagiri K13 5 SD 2 Wanagiri 33 58,9 64 6 SD 3 Wanagiri 12 62,3 65 7 SD 4 Wanagiri 7 61,3 65 8 SD 3 Tegallinggah 16 66,2 70
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai rata-rata UAS IPA siswa kelas IV di SD Gugus  1  Kecamatan  Sukasada  lebih  rendah  daripada  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah ditentukan. Tinggi rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu.
Faktor yang memengaruhi perolehan hasil belajar siswa adalah faktor internal dan faktor eksternal. Tim  MKDP  (2013:141)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  tersebut  dapat  berinteraksi  secara  langsung ataupun  tidak  langsung  dalam  proses  pembelajaran  karena  adanya  faktor-faktor  tertentu  yang memengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  motivasi  berprestasi,  intelegensi,  dan  kecemasan.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  harus  memerhatikan  motivasi  berprestasi,  intelegensi,  serta kecemasan yang mungkin dialami siswa selama proses pembelajaran. Maka dari itu,  diperlukan inovasi dalam  pembelajaran  IPA  untuk  menghilangkan  kecemasan  serta  meningkatkan  motivasi  berprestasi,
intelegensi, dan hasil belajar siswa. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing dalam pembelajaran IPA. Wirawan  (2014)  menyatakan snowball  throwing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang melatih siswa agar lebih tanggap menerima informasi dari siswa lain dalam bentuk bola saju  yang  terbuat  dari  kertas,  dan  menyampaikan  informasi  tersebut  kepada  anggota  kelompoknya. Herrmann (2013) menyatakan bahwa  pembelajaran kooperatif berkaitan dengan penyusunan interaksii siswa  dengan  cara  yang  cenderung  mampu  meningkatkan  ketergantungan  siswa  dengan  siswa  lainnya secara  positif  serta  meningkatkan  interaksi  antar  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  untuk memahami  materi  pelajaran.  Selanjutnya  Shoimin  (2014:174)  menyatakan  bahwa  dengan  penerapan model  ini,  diskusi  kelompok  dan  interaksi  antar  siswa  dari  kelompok  yang  berbeda  memungkinkan terjadinya saling berbagi pengetahuan dan pengalaman dalam upaya menyelesaikan permasalahan yang mungkin timbul dalam diskusi yang berlangsung secara lebih interaktif dan menyenangkan. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, pada dasarnya melalui penerapan model snowball throwing , proses pembelajaran di kelas akan berlangsung secara interaktif dan menyenangkan. Kecemasan yang mungkin timbul dalam diri  siswa  akan  berkurang  karena  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  hal  tersebut  akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing dapat  dipadukan dengan  penilaian  yang  mendukung  kinerja  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu penilaian  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  penilaian  kinerja.  Arhin    (2015) menyatakan,  “penilaian  kinerja  adalah  jenis  penilaian  yang  mengharuskan  siswa  untuk  menunjukkan bahwa  mereka  memiliki  penguasaan  keterampilan  dan  kompetensi  tertentu  dengan  melakukan  suatu kegiatan  untuk  mengungkapkan  apa  yang  mampu  mereka  lakukan”.  Keuntungan  penggunaan  penilaian kinerja menurut Lai (dalam Marhaeni, 2017) adalah sebagai berikut:     1) penilaian kinerja dapat menjadi sebuah  proses  yang  lebih  memotivasi  siswa,  karena  siswa  menjadi  lebih  terlibat  secara  aktif  di  dalam kelas, 2) guru dapat mengetahui kelemahan siswanya dan dapat mengoreksi verbal kelemahan siswanya secara langsung, dan 3) item pengukuran pada penilaian kinerja dapat menilai kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada tingkatan yang lebih dibandingkan penilaian tradisional.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, maka perlu dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas IV di SD Gugus 1 Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD gugus 1 Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah non-equivalent post test only control group design . Desain penelitian disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Non-Equivalent Post Test Only Control Group Design
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 (dimodifikasi dari Dantes, 2017:17)
Keterangan:
X
= perlakuan model pembelajaran snowball throwing berbasis kinerja – = tidak mendapat perlakuan (belajar secara konvensional)
O 1
= post test kelompok ekperimen O 2 = post test kelompok kontrol
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus 1 Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng pada rentang waktu semester II (genap) tahun pelajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV  Gugus  1  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  yang  dibelajarkan  menggunakan  KTSP.  Populasi penelitian terdiri dari lima SD, yaitu SD 4 Pancasari, SD 2 Wanagiri, SD 3 Wanagiri, SD 4 Wanagiri, dan SD 3 Tegalinggah dengan jumlah keseluruhan 90 orang siswa.
Untuk  mengetahui  kesetaraan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  1  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng, maka  dilakukan uji kesetaraan  menggunakan ANAVA  satu  jalur. Berdasarkan hasil
analisis  dengan  uji  ANAVA  satu  jalur  pada  taraf  signifikansi  5%,  didapatkan  F hitung sebesar  2,25. Sedangkan,  nilai  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%    dengan  db A =  4  dan  db dal =  85  adalah  2,48.  Hasil perhitungan  menunjukkan  H 0 diterima  sedangkan  Ha  ditolak  karena  F hitung <  F tabel .  Jadi,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  1  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 atau dengan kata lain, hasil belajar IPA siswa kelas IV adalah setara.
Setelah  memperoleh  hasil  uji  kesetaraan,  maka  dilanjutkan  dengan  penarikan  sampel  penelitian. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling . Sampel yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas karena tidak memungkinkan untuk mengubah kelas yang ada.  Melalui simple  random  sampling ,  diperoleh  kelas  IV  di  SDN  4  Pancasari  yang  berjumlah  22  siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV di SDN 2 Wanagiri yang berjumlah 33 siswa sebagai kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  akan  mendapat  perlakuan  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja. Sedangkan, kelompok kontrol belajar secara konvensional. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan metode tes dan instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang berjumlah 35 butir soal. Sebelum digunakan, instrumen tersebut diujicobakan ke SDN 1 Wanagiri, SDN 3 Wanagiri, SDN 4 Wanagiri, dan SDN 3 Tegallinggah dengan jumlah keseluruhan siswa  adalah  57  orang.  Hasil  uji  coba  tersebut  digunakan  untuk  menghitung  uji  validitas,  tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas instrumen. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh 30 butir soal yang dapat digunakan dari 35 butir soal yang telah diujicobakan.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengitung tinggi rendahya kualitas hasil belajar IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian kinerja  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  acuan  yang digunakan untuk menentukan tinggi rendahya kualitas hasil belajar IPA adalah hasil konversi skor rata- rata menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ). Sedangkan analisis statistik inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  hipotesis  penelitian  yang  diajukan.  Adapun  teknik  yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji-t polled varians . Sebelum menganalisis hipotesis penelitian,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  menggunakan  uji  chi  kuadrat  dan  uji homogenitas varians menggunakan uji F.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar IPA dihitung menggunakan analisis statistik deskriptif untuk menentukan tinggi rendahnya kualitas hasil belajar IPA. Data hasil belajar IPA kelompok eksperimen diperoleh melalui hasil post-test terhadap  22  orang  siswa.  Berdasarkan post-test ,  diperoleh  skor  tertinggi  adalah  28  dan  skor terendah  adalah 15. Hasil perhitungan menggunakan statistik deskriptif terhadap skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen menunjukkan rata-rata (mean) = 23,13; median (Me) = 23,50 ; modus (Mo) = 25,00 ; varians (s 2 ) = 12,79; dan standar deviasi (s) =  3,57.
Data skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan dalam histogram seperti pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Histogram Data Hasil Belajar  IPA Kelompok Eksperimen
Gambar  histogram  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  di  atas  menunjukkan  bahwa Mo>Md>M.  Kualitas  variabel  hasil  belajar  IPA  kelompok  ekperimen  dapat  diketahui  dengan
Md = 23,50
Mo = 25,00
M = 23,13
mengkonversikan  skor  rata-rata  menggunakan  skala  penilaian  acuan  ideal  teoretik.  Berdasarkan  hasil konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dengan  M  =  23,13 tergolong kriteria sangat baik.
Data hasil belajar IPA kelompok kontrol diperoleh melalui hasil post-test terhadap 33 orang siswa. Berdasarkan post-test , diperoleh skor tertinggi adalah 22 dan skor terendah adalah 12. Hasil perhitungan menggunakan  statistik  deskriptif  terhadap  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  menunjukkan  rata- rata (mean) = 16,01; median (Me) = 15,62 ; modus (Mo) = 14,84 ; varians (s 2 ) = 6,98; dan standar deviasi (s) =  2,64.
Data skor hasil belajar IPA kelompok kontrol disajikan dalam histogram seperti pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Histogram Data Hasil Belajar IPA  Kelompok Kontrol
Gambar histogram data hasil belajar IPA kelompok kontrol di atas menunjukkan bahwa Mo<Md<M. Kualitas  variabel  hasil  belajar  IPA  kelompok  ekperimen  dapat  diketahui  dengan  mengkonversikan  skor rata-rata menggunakan skala penilaian acuan ideal teoretik. Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol dengan M = 16,01 tergolong kriteria cukup.
Setelah  menghitung  data  hasil  belajar  IPA  pada  masing-masing  kelompok  menggunakan  statistik deskriptif, selanjutnya dilakukan pengujian prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data hasil belajar IPA siswa. Uji normalitas data hasil belajar IPA dihitung menggunakan uji chi kuadrat (X 2 ) dengan kriteria pengujian data berdistribusi normal jika X 2 hitung < X 2 tabel , pada taraf signifikansi 5% dengan dk = (jumlah kelas interval – parameter – 1).
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh X 2 hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  sebesar 2,552  dan X 2tabel dengan  dk  =  2  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  5,591.  Hasil  hitung  tersebut menunjukkan bahwa X 2 hitung hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih  kecil dari pada X 2tabel (2,552 < 5,591),  sehingga  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan, X 2 hitung hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 5,691 dan X 2tabel dengan dk = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815.  Hasil  hitung  tersebut  menunjukkan  bahwa X 2 hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  lebih  kecil dari pada X 2tabel (5,691 < 7,815), sehingga data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  melakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  data hasil belajar IPA dihitung menggunakan uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan, diketahui F hitung hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,83. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 22, db penyebut = 33, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,91. Hal ini menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel (1,83  <  1,91)  sehingga  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Hasil  uji  prasyarat  analisis  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  serta  memiliki  varians  yang  homogen.  Sesuai dengan  hasil  perhitungan  tersebut,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians.  Kriteria pengujian uji-t, yaitu H 0 diterima jika t hitung  t tab dan H 0 ditolak jika t hitung > t tab pada taraf signifikansi 5% dengan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman hasil analisis uji-t disajikan pada tabel 3 berikut.
M = 16,01 Md  = 15,62 Mo  = 14,84

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Uji-t
Kelompok n Db Mean   x
s 2 t hitung t tabel Eksperimen 22 53 23,13 12,79 8,57 2,005 Kontrol 33 16,01 6,98
Tabel  rangkuman  hasil  analisis  uji-t  di  atas  menunjukkan  bahwa  t hitung =  8,57  dan  t tabel =  2,005 untuk db =  n 1 + n 2 – 2 = 53 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat pengaruh model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Gugus 1 Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tingginya  hasil  belajar  pada  siswa  kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja disebabkan oleh beberapa faktor sebagai berikut.
Faktor  pertama  yaitu  terjadinya  proses  pengolahan  informasi  oleh  siswa.  Alur  pengolahan informasi yaitu (1) penyampaian informasi oleh guru kepada ketua kelompok, (2) penyampaian informasi oleh  ketua  kelompok  kepada  anggota  kelompok,  serta  (3)  pendalaman  informasi  melalui  diskusi kelompok. Guru bertugas menyampaikan informasi kepada ketua kelompok, sedangkan ketua kelompok bertugas  mencatat  serta  memahami  informasi  tersebut.  Setelah  guru  menyampaikan  informasi,  ketua kelompok  menyampaikan  informasi  tersebut  kepada    anggota  kelompoknya  dan  dilanjutkan  dengan diskusi  kelompok.  Pada  diskusi  kelompok,  terjadi  pendalaman  informasi.  Semua  anggota  bekerjasama dalam  mendiskusikan,  memahami,  serta  mengaitkan  informasi  yang  diperoleh  dengan  lingkungan sekitarnya  sehingga  diperoleh  kesimpulan.  Melalui  kegiatan  tersebut,  siswa  dilatih  untuk mengembangkan keterampilan menyimpulkan informasi yang diperolehnya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Kurniasih dan Sani (2016:77) yang menyatakan bahwa model pembelajaran snowball trowing memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyimpulkan  isi  berita atau informasi yang mereka peroleh dalam konteks nyata dan situasi yang kompleks.
Faktor  kedua,  siswa  dapat  menyampaikan  permasalahan  mengenai  materi  pelajaran  yang  belum dipahaminya  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menuliskan permasalahan  pada  selembar  kertas  kerja  yang  nantinya  diremas  sehingga  membentuk  bola  salju pertanyaan.  Selanjutnya,  bola  salju  pertanyaan  tersebut  dilemparkan  pada  siswa  lain  untuk  dijawab. Penggunaan bola salju pertanyaan memberikan dampak positif bagi siswa. Dampak positif tersebut antara lain,  suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan,  siswa  tidak  merasa  ragu  dalam  menyampaikan permasalahan  mengenai  materi  pelajaran  yang  belum  dipahaminya,  dan  siswa  memperoleh  jawaban berdasarkan permasalahan yang ditulis dalam bola salju pertanyaan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Shoimin (2014:174) yang  menyatakan bahwa melalui  penerapan  model pembelajaran snowball trowing siswa dapat menyampaikan pertanyaan atau permasalahannya dalam bentuk tertulis yang nantinya akan didiskusikan  bersama.  Dengan  demikian  siswa  dapat  mengungkapkan  kesulitan-kesulitan  yang dialaminya dalam memahami materi pelajaran.
Faktor ketiga, penggunaan penilaian kinerja dalam pembelajaran. Penilaian kinerja membuat siswa menjadi  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  peran  aktif  siswa selama  mendiskusikan  materi  pelajaran  dan  tugas,  keantusiasan  dalam  menyampaikan  pertanyaan  dan jawaban,  serta  keantusiasan  dan  kepercayaan  diri  pada  saat  mengkomunikasikan  jawaban  yang ditulisnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Lai  (dalam  Marhaeni,  2017)  yang  menyatakan  bahwa, penilaian kinerja dapat menjadi sebuah proses yang lebih memotivasi siswa, karena siswa menjadi lebih terlibat  secara  aktif  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  penilaian  kinerja  memudahkan  guru  dalam  menilai  hasil belajar  siswa  secara  proses  dan  produk,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran  secara  menyeluruh.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Oktaviani  (2014)  yang menyatakan  bahwa  penilaian  kinerja  memudahkan  guru  dalam  menilai  proses  dan  tidak  hanya  hasil. Ketika siswa diminta mengerjakan sesuatu, maka guru bisa menilai proses kerja siswa sebaik menilai hasil kerja siswa.
Faktor  keempat,  pemberian  penghargaan  berupa  kartu  nilai  kinerja. Penghargaan  tersebut diberikan berdasarkan kinerja siswa selama proses pembelajaran. Pemberian penghargaan dengan kartu nilai kinerja membuat antusias belajar siswa menjadi meningkat. Keantusiasan tersebut terlihat pada saat siswa  mendiskusikan  materi  pelajaran  serta  tugas  bersama  anggota  kelompoknya,  menuliskan
pertanyaan  dan  jawaban,  serta  mengkomunikasikan  jawaban  yang  dituliskan.  Siswa  berlomba-lomba untuk  menunjukkan  kinerja  yang  baik  selama  proses  pembelajaran  agar  mendapatkan  nilai  yang  bagus pada  kartu nilai kinerjanya. Pemberian penghargaan tersebut memacu peningkatan motivasi belajar serta hasil  belajar  siswa  pada  setiap  pembelajaran.    Hal  tersebut  senada  dengan  hasil  penelitian  Sujiantari (2016) yang menunjukkan bahwa pemberian penghargaan memberikan pengaruh yang positif terhadap motivasi  belajar  siswa.  Lebih  lanjut,  Suardika  (2014)  juga  menyatakan  pemberian  penghargaan  dapat menimbulkan rasa bangga pada siswa, sehingga mendorong siswa untuk melakukan kegiatan serta hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya.
Berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Pembelajaran pada kelompok ini masih berpusat pada guru. Guru menjadi sumber belajar utama di kelas dan bertugas mentransfer pengetahuannya kepada siswa melalui kegiatan ceramah. Tugas siswa hanya mendengar, mencatat, dan menghapal. Pada saat guru menanyakan tentang materi yang telah dijelaskan pun, hanya beberapa siswa saja yang aktif menjawab. Kegiatan pembelajaran yang seperti ini menyebabkan siswa menjadi bosan sehingga terkadang membuat keributan ketika proses pembelajaran sedang  berlangsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sulaeman  (dalam  Rasana,  2009:18)  yang menyatakan bahwa pembelajaran konvensional merupakan metode yang paling efisien  dalam mengajar yang  bersifat  hafalan  (ingatan).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ceramah  mendominasi  kegiatan  belajar mengajar  yang  menekankan  hafalan  tersebut.  Proses  belajar  mengajar  yang  menekankan  pada  hafalan menyebabkan proses belajar menjadi kurang bermakna sehingga berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa.
Temuan dalam penelitian ini didukung oleh beberapa hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu.  Aniati  (2016)  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing membuat  siswa bergembira,  semangat,  dan  aktif  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  berdampak  positif terhadap hasil belajar IPA siswa. Penelitian yang serupa juga dilakukan oleh Wahyuningsih (2017) yang membuktikan  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar yang ditunjukkan dengan peningkatan intensitas pemberian tanggapan, baik berupa sanggahan ataupun pendapat  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA siswa cenderung memeroleh nilai yang tinggi. Selanjutnya, Dewi (2016) membuktikan bahwa penggunaan asesmen (penilaian) kinerja memberikan pengaruh positif yang ditandai dengan keterlibatan siswa secara aktif dalam setiap fase-fase pembelajaran sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar IPA.
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian yang kemudian didukung oleh beberapa hasil penelitian  terdahulu,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja lebih unggul daripada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD gugus 1 Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.  Hasil tersebut diperoleh dari rumus uji-t polled varians , dengan t hitung = 8,57 dan t tabel = 2,005 untuk db =  n 1 + n 2 – 2 = 53 (pada taraf signifikansi 5%). Hal ini berarti t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan rata- rata  hitung,  diketahui  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  23,13  dan  rata-rata  kelompok  kontrol adalah 16,01. Hal tersebut menandakan adanya perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  yang  ditandai  dengan  lebih  tingginya  mean  kelompok  eksperimen  dari  pada kelompok kontrol.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Pertama , disarankan kepada siswa agar terlibat secara aktif dan menunjukkan kinerja yang baik selama proses pembelajaran. Kedua , disarankan kepada guru untuk menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbasis  penilaian  kinerja  sebagai  alternatif  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang interaktif,  menyenangkan,  berbasis  proses  dan  produk,  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Ketiga , disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  hasil  penelitian  ini  dijadikan  pedoman  dalam  mengambil kebijaksanaan  tentang proses pembelajaran di sekolah yang dipimpinnya. Keempat , disarankan kepada peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran snowball  throwing berbasis penilaian kinerja pada mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran lain dengan memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan dalam penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agustiana, I Gusti Ayu Tri dan I Nyoman Tika. 2013. Konsep Dasar IPA Aspek Fisika dan Kimia . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Arhin, Ato Kwamina. 2015. “The Effect of Performance Assessment Driven Instruction on the Attitude and Achievement  of  Senior  High  School  Students  in  Matematics  in  Cape  Coast  Metropolis,  Ghana”. Tersedia pada https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1083838.pdf (diakses tanggal 05 Januari 2018).
Dewi,  Gusti  Ayu  Made  Taria.  2016.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Asesmen
Kinerja Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA”. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/7264/4962  (diakses  tanggal 07 Desember 2017).
Fazet,Friske  dan  I  Gusti  Putu  Asto.  2013.  Aplikasi  Model  Pembelajaran  CTL  Menggunakan  Metode Snowball Throwing Dengan Standar Kompetensi Dasar Teknik Digital Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Vol.2, No.3.
Hafid  R  Hakim,  Abdul  R.  2013.  Pengaruh  Perpaduan  Metode  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dengan Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Standar  Kompetensi  Menerapkan  Dasar-Dasar Elektronika. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Vol.2, No.1.
Husien, Latifah. 2017. Profesi Keguruan Menjadi Guru Profesional . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Herrmann,  Kim  J.  2013.  “The  Impact  of  Cooperative  Learning  on  Student  Engagement:  Result  From  an Intervention”.  Tersedia  pada  http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1469787413498035 (dikases tanggal 12 Maret 2018).
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Profesionalitas Guru . Cet ke-3. Kata Pena.
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  dkk.  2017. Asesmen  Autentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris .  Depok:  PT Rajagrafindo Persada.
Oktaviani, L. 2014. “Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Asesmen Kinerja Terhadap Hasil Belajar IPA”. Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article.php?article=258500&val=7028&title=pengaruh  model problem  based  learning  berbasis  asesmen  kinerja  terhadap  hasil  belajar  ipa  ditinjau  dari  gaya kognitif (diakses tanggal 25 Desember 2017).
Rahma, Abd. 2017.  Penerapan Metode Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Pada SDN No. 1 Pantolobete. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 5, No.4.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sialagan,  Ardin  dan  Irmayanti.  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  SMA  Negeri  1  Bintang  Bayu  Kabupaten  Serdang Bedagai). Jurnal Geografi, Vol.3, No.1.
Suardika,  I  Putu.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Berbantuan  Media Lingkungan untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD”. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/3874/3100  (diakses  tanggal 11 Mei 2018).
Sujiantari,  Kadek.  2016.  “Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  IPS  (Studi  pada  SMP  Negeri  1  Singaraja  Kelas  VIII  Tahun  Ajaran  2015/2016)”.
Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPE/article/viewFile/7573/5171
(diakses tanggap 11 Mei 2018)
Sukardjo,  M.  dan  Ukim  Komarudin.  2013. Landasan  Pendidikan  Konsep  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Cet ke-4. Jakarta: Prenadamedia Group.
Tim MKDP. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Cet ke-3. Jakarta: Rajawali Press.
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wahyuningsih,  Sri  Wida.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Sangsit  Buleleng”.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10984/7037  (dikases  tanggal  23 Desember 2017).
Widiana,  I  Wayan.  2016.  “Pengembangan  Asesmen  Proyek  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar”. Tersedia  pada  http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view/50/47  (diakses  tanggal 09 Maret 2018).
Wirawan,  Rahmat.  2014.  “Increasing  Vocabulary  Mastery  of  The  Seventh  Grade  Students  Through
Snowball Throwing”. Tersedia pada
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ELTS/article/view/2131/1354  (dikases  tanggal  23 Desember 2017).