Bioedusiana 4 (1) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/285227

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SELF REGULATED LEARNING PADA KONSEP BIODIVERSITAS TERHADAP LITERASI SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS X SMAN 5 KENDARI SULAWESI TENGGARA
The Influence of Self Regulated Learning Model in Biodiversity Concept to Science Literacy and Scientific Attitude of X Grade Students of SMAN 5 Kendari, Southeast Sulawesi
Rosman Sadat 1) , J ahidin 1) , Amirullah 1)
1) Prodi Pendidikan IPA, Konsentrasi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana Universitas Haluoleo, Kampus Hijau Bumi Tridharma Anduonou Kendari, 93132 Email korespondensi: rosmansadat@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima: 15 April 2019 Disetujui: 16 Mei 2019 Dipublikasikan: 30 Juni 2019 ________________
Keywords: Self Regulated Learning Model, science literacy, scientific attitude ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh Model Self Regulated Learning (SRL) dalam pada topik keanekaragaman  hayati  untuk  (1)  literasi  sains  (2)  sikap  ilmiah,  dan  (3)  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa. SMAN  5  Kendari.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  dengan  menggunakan  desain  kelompok  kontrol nonequivalent  pretest-posttest .  Populasi  penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  5  Kendari  pada semester  ganjil  tahun  sekolah  2018/2019.  Dua  kelas  sampel  dipilih  secara  acak.  Di  satu  sisi,  model  SRL digunakan di kelas  eksperimen; di sisi  lain, model instruksi langsung digunakan di kelas kontrol. Untuk teknik pengumpulan data, tes dan daftar inventaris digunakan. Tes ini digunakan untuk menentukan literasi sains dan daftar  inventaris  digunakan  untuk  menentukan  sikap  ilmiah  siswa  setelah  berpartisipasi  dalam  model  SRL dengan  topik  keanekaragaman  hayati.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t  sampel  independen  dan  uji multivariat  (MANOVA)  dengan  tingkat  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  SRL memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada  (1)  literasi  sains,  (2)  sikap  ilmiah,  (3)  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah Siswa SMAN 5 Kendari. Kesimpulannya, model SRL memiliki efek signifikan pada literasi sains siswa dan sikap ilmiah.

## Abstract
_________________________________________________________________ This study aims to describe the effect of Self Regulated Learning (SRL) Model in the Biology Subject on biodiversity topic to (1) the science literacy (2) the scientific attitude, and (3) the science literacy and the scientific  attitude of the students SMAN 5 Kendari.  This  research  was  a  quasy  experiment  using  pretest-posttest  nonequivalent  control  group  designs.  The  study population was all students grade X MIA of SMAN 5 Kendari in the odd semester of the school year 2018/2019. Two sample classes were chosen randomly. On one side, the SRL model was used in the experimental class; on the other side, the direct instruction model was used in the control class. For the data collection techniques, test and inventory list were used. The test was used to determine the science literacy and the inventory list was used to determine scientific attitude of the students after participating in the SRL model with the topic of biodiversity. The data were analyzed using the independent sample t test and the multivariate (MANOVA) test with the significance level of 0,05. The results show that the SRL model has a significant effect  on  (1)  the  science  literacy,  (2)  the  scientific  attitude,  (3)  the  science  literacy  and  scientific  attitude  of  the  Students  of SMAN 5 Kendari. In conclusion, the SRL model has a significant effect on the students’ science literacy and scientific attitude.
© 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi
Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3
Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115 HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.) E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN 2684-7604 (Online) ISSN 2477-5193 (Printed)

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 dan isu-isu yang menyertainya  memunculkan  permasalahan sekaligus  tantangan  baru  bagi  manusia  dalam menjalani kehidupan (Asyhari, A,  2015). Dede (2015)  menyatakan  abad  ke-21  diidentikan dengan  arus  globalisasi  yang  menegaskan bahwa dunia sedang berada pada abad semakin pesatnya  pengetahuan,  teknologi,  informasi. Dampaknya  mencangkup  seluruh  dimensi kehidupan manusia, yaitu pendidikan, ekonomi,  komunikasi,  dan  budaya.  Oleh karena  itu,  generasi  Indonesia  harus  memiliki keterampilan  dan  kompetensi  untuk  menjadi pekerja efektif, masyarakat ilmiah dan moderen berbasis teknologi.
UNESCO World  Conference  on  Education for  All menjelaskan  bahwa  pendidikan  sains harus  memicu  komunitas  warga  dunia  yang berliterasi  secara  ilmiah  dan  teknologi,  karena berpikir  ilmiah  adalah  tuntutan  setiap  warga negara.  Hal  ini  mendorong  banyak  negara untuk  memberikan  prioritas  terhadap  dimensi literasi  sains  dalam  mengembangkan  dan mengubah  sains  pada  kurikulum  sains (Arohman et al, 2016).
Literasi  sains  siswa  indonesia  masih sangat  rendah  (Thomson,  2013).  Hal  ini berdasarkan  data  PISA  tahun  2012  (OECD, 2013),  kemampuan  literasi  sains  siswa Indonesia  secara  internasional  masih  sangat rendah yaitu berada pada peringkat 64 dari 65 negara peserta. Banyak faktor yang menyebabkan  rendahnya  literasi  sains  di
Indonesia  yaitu,  gender,  ekonomi  dan  sosial, serta imigrasi (Astuti, 2016). Kurang
diperhatikannya  lingkungan  sosial  budaya sebagai  sumber  pembelajaran  juga  menjadi penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi  sains siswa di Indonesia (Nugraheni, 2017).
Self-Regulated  Learning (SRL)  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengacu pada kemampuan seseorang untuk memahami dan mengendalikan lingkungan belajarnya dan dapat membantu mengembangkan dan meningkatkan  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah siswa  (Shuy,  2010).  SRL  menuntut  siswa melakukan  serangkaian  aktivitas,  kognitif,
afektif, dan bahkan fisik yang jauh melampaui dari sekedar membaca dan mendengarkan saja (Hansen, 2015).
Literasi  sains  dan  sikap  ilmiah  sebagai fokus  dalam  pembelajaran  biologi pada  materi keanekaragaman  hayati  melalui  penerapan model  SRL.  Hal  ini  karena,  guru  Biologi  di SMAN  5  Kendari  belum  mengarah  ke  arah pengembangan  kemampuan  literasi  sains, sehingga penelitian mengenai pengaruh penerapan  model  SRL  terhadap  literasi  sains dan  sikap  ilmiah  siswa  penting  untuk dilakukan.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  (1) mendeskripsikan  pengaruh  penerapan  model pembelajaran SRL pada mata pelajaran Biologi materi  keanekaragaman  hayati  terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas X SMAN 5  Kendari,  (2)  mendeskripsikan  pengaruh penerapan model pembelajaran SRL pada mata pelajaran  Biologi  materi  keanekaragaman hayati terhadap kemampuan sikap ilmiah siswa kelas X SMAN 5 Kendari, (3) mendeskripsikan pengaruh penerapan  model pembelajaran  SRL pada mata pelajaran Biologi materi keanekaragaman  hayati  terhadap  kemampuan literasi  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X SMAN 5 Kendari.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan desain pretest-posttest  nonequivalen  control  group. Desain  yang  digunakan  adalah  rancangan analisis  faktorial  2  x  4  yang  melibatkan  dua kelas  yaitu  kelas  yang  diajar  melalui pendekatan  saintifik  dan  kelas  yang  diajar dengan  pembelajaran  langsung  (Creswell, 2014).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  Kabupaten  Buton  Selatan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  (SMA Negeri 5 Kendari).
Instrumen yang digunakan pada penelitian  berupa  tes  essai  untuk  mengukur kemampuan literasi sains dan lembar inventori untuk penilaian sikap ilmiah (Gormally, 2012). Data  penelitian  ini  akan  dianalisis  deskriptif, uji prasyarat dan inferensial. Analisis deskriptif
digunakan  untuk  menyajikan  data  yang  telah diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dan n- gain kemampuan literasi sains dalam kelompok eksperimen  maupun  kontrol.  Uji  prasyarat terdiri  dari  2  yakni  uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  dari  masing- masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Pengujian  ini  dilakukan  pada  hasil n-gain atau peningkatan  siswa  masing-masing  kelas.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang  homogen  atau  tidak.  Pengujian  ini dilakukan terhadap hasil n-gain atau peningkatan  perolehan  siswa  masing-masing kelas.  Analisis  inferensial  digunakan  untuk  uji independent  sample  t dan  uji  multivariat (MANOVA). uji independent sample t digunakan untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2,  sedangkan MANOVA digunakan untuk menguji hipotesis 3. Pada hipotesis 3, penelitian ini menganalisis varians dengan variabel terikat yang lebih dari
satu  yang  dianalisis  secara  bersamaan  dan pengukurannya  bersifat  metrik.  Dengan demikian, teknik analisisnya variannya menggunakan MANOVA ( Hosnan, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif Literasi Sains dan Sikap Ilmiah
Grafik n-gain kemampuan  berliterasi sains  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa kelas  X  MIA3  ada  10  siswa  dengan  kategori tinggi,  14  siswa  dengan  kategori  sedang  dan  1 siswa  pada  kategori  rendah.  Grafik n-gain kemampuan  berliterasi  sains  yang  diperoleh menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan literasi  sains  siswa  kelas  X  MIA  4  sebagian besar  berada  pada  kategori  sedang,  2  siswa dengan  kategori gain tinggi,  dan  hanya  satu orang siswa dengan kategori gain rendah.
Gambar 1. Perbandingan Peningkatan Literasi Sains dan Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Grafik n-gain sikap  ilmiah  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  peningkatan sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  MIA  3  sebagian besar  berada  pada  kategori  sedang  dan  tidak ada  siswa  pada  kategori  rendah.  Grafik n-gain sikap  ilmiah  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa peningkatan sikap ilmiah siswa kelas X MIA  4  sebagian  besar  berada  pada  kategori sedang  yaitu  ada  16  siswa,  tiga  siswa  dengan kategori  tinggi,  dan  5  siswa  pada  kategori rendah.  Grafik n-gain literasi  sains  dan  sikap ilmiah  kelas  X  MIA  3  dan  X  MIA  4  dapat dilihat pada Gambar 1.
2. Analisis Uji Prasyarat
2.1. Uji Normalitas
Data  hasil  uji  normalitas,  disajikan sebagaimana yang terdapat pada Tabel 1. Hasil uji normalitas untuk n-gain kemampuan literasi sains  diperoleh  nilai Asymp.  Sig. ( 2-tailed )  = 0,640  ≥  0,05  = α maka  H 0 diterima,  hal  ini berarti  bahwa  data N-gain kemampuan  literasi sains  kelas  MIA  3  berdistribusi  normal.  Hasil uji  normalitas  untuk n-gain sikap  ilmiah diperoleh  nilai Asymp.  Sig .  ( 2-tailed )  =  0,685  ≥ 0,05  = α maka  H 0 diterima,  hal  ini  berarti bahwa  data n-gain sikap  ilmiah  kelas  MIA  4 berdistribusi normal.
Tabel 1 . Ringkasan Hasil Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Test Jenis Data N Asymp. Sig. Sign ( α ) Kesimpulan Gain literasi sains 50 0.640 0.05 Berdistribusi normal Gain sikap ilmiah 50 0.685 0.05 Berdistribusi normal Tabel 2 . Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Levene’s Test of Equality of Error F df1 Df2 Asymp. Sig. 0.994 3 4,147E5 0.394 Tabel 3 . Hasil Uji Hipotesis 1 t Derajat Bebas Signifikansi  Perbedaan Rata-rata 3.707 48 0.001 0.152 Tabel 4 . Hasil Uji Hipotesis 2 T Derajat Bebas Signifikansi  Perbedaan Rata-rata 2.942 48 0.005 0.135 Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis 3 Statistik Nilai Signifikansi Wilks’ Lambda 0,653 0,000 2.2. Uji Homongenitas Data uji homogenitas, disajikan
sebagaimana  pada  Tabel  2.  Uji  homogenitas hipotesis 1 dan 2 menggunakan uji Lavene. Uji homogenitas  hipotesis  3  menggunakan  uji box M .  Hasil  uji  homogenitas  data  literasi  sains menggunakan  uji Levene’s  test diperoleh  nilai Sig  =  0,393  ≥  0,05  = α maka  H 0 diterima, berarti  data literasi  sains  memiliki  varian  yang sama. Hasil uji homogenitas data sikap ilmiah menggunakan  uji Levene’s  test diperoleh  nilai Sig  =  0,735  ≥  0,05  = α maka  H 0 diterima, berarti  data n-gain sikap  ilmiah  memiliki varians homogen. Hasil uji homogenitas untuk n-gain literasi  sains  dan  sikap  ilmiah menggunakan  uji  box  M  diperoleh  pada  nilai sig.  =  0,394  ≥  0,05  = α maka  H 0 diterima, berarti  bahwa  data n-gain literasi  sains  dan sikap ilmiah memiliki varians yang homogen.

## 3. Analisis Inferensial
Tahap  selanjutnya  yaitu  pengujian hipotesis  untuk  melihat  alternatif  ditolak  atau diterima. Berikut hasil uji yang telah dilakukan.
Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  Signifikan Penerapan  Model  SRL  Pada  Literasi  Sains Pengujian  hipotesis  1  dilakukan  dengan  uji independent  sample  t dengan  bantuan  SPSS  16.
Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.
Hasil  pengujian  hipotesis  1  diperoleh bahwa Sig = 0.001 < α (0,05), yang berarti H0 ditolak dan menerima H1. Dengan diterimanya H1,,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran SRL terhadap literasi sains siswa kelas X SMAN 5 Kendari.
Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  Signifikan Penerapan  Model  SRL  Pada  Sikap  Ilmiah Pengujian  hipotesis  2  dilakukan  dengan  uji independent  sample  t dengan  bantuan  SPSS  16.
Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.
Hasil  pengujian  hipotesis  2  diperoleh bahwa Sig = 0.005 < α (0,05), yang berarti H0 ditolak dan menerima H1. Dengan diterimanya H1,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran SRL terhadap sikap ilmiah siswa kelas X SMAN 5 Kendari.
Pengujian  hipotesis  3  dilakukan  dengan uji  MANOVA  .  Hasil  Uji  hipotesis  3  dapat dilihat pada Tabel 5. Hasil pengujian hipotesis diperoleh bahwa Sig. = 0,001 < α (0,05),  yang berarti  H0  ditolak  dan  menerima  H1.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran SRL pada mata pelajaran Biologi terhadap  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa kelas X SMA Negeri 5 Kendari.

## B. Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dari penerapan  model  pembelajaran  SRL  terhadap literasi  sains,  pengaruh  penerapan  model pembelajaran SRL terhadap sikap ilmiah siswa, dan  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran SRL  terhadap  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah siswayang  dianalisis  sekaligus  pada  pelajaran Biologi. Pengaruh penerapan model pembelajaran  tersebut  dikhususkan  bagi  siswa kelas X SMAN 5 Kendari semester ganjil yang mempelajari  materi  keanekaragaman  hayati. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran tersebut  secara  khusus  dinilai  melalui  adanya Perbedaaan kemampuan literasi sains diperoleh melalui  tes,  sedangkan  sikap  ilmiah  diperoleh dari lembar  inventori  (Anwar,  2009).  Hasil  tes dan  lembar  inventori  tersebut  kemudian dianalisis dengan menggunakan uji independent sample  t dan  uji  multivariat  untuk  dapat menghasilkan  kesimpulan  atau  jawaban permasalahan  yang  diajukan  dalam  penelitian ini.  Selain  menggunakan  analisis  statistika, salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk untuk  menunjukkan  adanya  perbedaan  proses pembelajaran  Biologi  yang  dihasilkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  yang  berbeda adalah  dengan  mendeskripsikan  secara  rinci masing-masing  keunggulan  dan  kendala  yang dialami selama berlangsunganya proses pembelajaran.
1. Proses Pelaksanaan Penelitian Sebelum  proses  penelitian  dilaksanakan telah  dibuat  perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian pada materi keanekaragaan hayati. Perangkat pembelajaran terdiri dari, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa
(LKS)  (Lestari,  I.  L.,  Utami,  B.,  & Budhiretnani, D. A. 2015).
Pada  pembelajaran  eksperimen  siswa dibentuk  dalam  kelompok.  Pada  saat pelaksanaan  diskusi  antar  kelompok,  untuk pertemuan  pertama  siswa,  terkesan  kurang mampu  menyesuaikan.  Pada  pembelajaran SRL  ini  siswa  diberikan  beberapa  masalah berupa  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa.  Masalah  tersebut  menuntut  mereka untuk  lebih  aktif  membaca  referensi  dan memahaminya sendiri ataupun dengan
bantuan  rekan  kelompoknya.  Pada  pertemuan pertama ini, siswa cenderung mempertahankan gaya belajarnya pada saat mengikuti pembelajaran seperti biasanya yaitu menunggu penjelasan  dari  guru.  Adapun  jika  penjelasan dari  guru  ada  yang  tidak  mereka  pahami, mereka  tidak  bertanya  atau  diam  saja.  Hal  ini terlihat  dari  respon  siswa  terhadap  pertanyaan dan  tanggapan  terkait  permasalahan  dalam LKS  yang  hanya  berasal  dari  anggota kelompok  tertentu  saja.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  pada  pertemuan pertama,  guru  membatasi  tanggapan  dan respon  dari  masing-masing  anggota  kelompok secara terarah.
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  di  kelas eksperimen
mulai terbiasa
dengan pembelajaran  SRL.  Pada  pertemuan  kedua, kerja  sama  yang  ditunjukkan  siswa  terhadap kelompoknya  terlihat  lebih  baik.  Siswa  juga mulai menunjukkan persaingan untuk menjadi kelompok  terbaik,  terlihat  dari  banyak  buku referensi yang siswa gunakan untuk kelompoknya dalam melakukan diskusi dengan guru.  Untuk  mendapatkan  kejelasan,  siswa mulai bertanya lebih aktif pada kelompok yang sedang  melakukan  presentasi  di  depan  kelas dan juga bertanya pada guru.
Pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat respon siswa jauh lebih baik bila dibandingkan dengan  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SRL  lebih  aktif  dan  antusias dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut tampak dari bertambahnya siswa yang mampu menjawab pertanyaan pembuka (tahap orientasi)  pada  tiap  pertemuan.  Pertanyaan apersepsi  yang  diajukan  merupakan  materi
untuk  pertemuan  yang  akan  dipelajari. Banyaknya  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan  apersepsi  menandakan  bahwa  ada inisiatif  siswa  mempelajari  materi  sebelum diadakan  pembelajaran.  Pada  pembelajaran kelas  eksperimen,  guru  lebih  berfungsi  sebagai fasilitator  dan  mediator,  sehingga  untuk  dapat menjawab  pertanyaan  yang  telah  disajikan, siswa harus aktif membaca atau belajar materi yang  terkait  dengan  permasalahan  dan  harus dapat  memahami  apa  yang  sedang  dibacanya. Untuk  dapat  memahami  apa  yang  sedang dipelajari,  siswa  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dari  pembelajaran  langsung.  Oleh karena  itu,  pada  pembelajaran  SRL  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  pembentukan kelompok  yang  dimaksudkan  agar  siswa dengan anggota kelompoknya saling membantu dalam memahami
materi pembelajaran Biologi yang sedang dipelajari.
Untuk  pembelajaran  di  kelas  kontrol, siswa  mengikuti  pembelajaran  seperti  yang biasa  dilaksanakan  oleh  guru.  Pelaksanaan model  pembelajaran  langsung  dilaksanakan pada  kelas  MIA  4.  Pada  pembelajaran  kelas kontrol  ini,  siswa  diberi  materi  yang  sama dengan  kelas  eksperimen  hanya  saja  pada pembelajaran  ini  guru  lebih  banyak  berperan dalam  menanamkan  konsep  Biologi  pada siswa.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru, kemudian penjelasan guru tersebut dicatat oleh siswa  dalam  buku  catatan,  dan  siswa melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  petunjuk guru.  Hal  ini  ternyata  berpengaruh  terhadap kemampuan  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah siswa.
2. Pengaruh Model Pembelajaran SRL terhadap Literasi Sains Siswa Klein  (2002:  2)  menyatakan  bahwa belajar pada dasarnya merupakan suatu proses pengalaman. Pengalaman dari belajar mengakibatkan  perubahan  perilaku  pada individu  yang  relatif  permanen.  Perubahan perilaku  tidak  dapat  dijelaskan  pada  keadaan sementara  individu,  kematangannya  dan respon  dari  bawaan  sejak  lahir.  Pengalaman- pengalaman  yang  didapat  siswa  selama diterapkan pembelajaran SRL, mampu melatih kemampuan berliterasi sains. Model
pembelajaran SRL adalah proses multidimensi yang tidak saja melibatkan kognitif, akan tetapi juga  melibatkan  emosional,  perilaku,  dan komponen  kontekstual  yang  terintegrasi.  Pada model  pembelajaran  SRL,  siswa  diarahkan untuk  terlibat  aktif  melakukan  perencanaan, mengikuti  perkembangan  dan  memantau proses  belajarnya  sehingga  menciptakan kemandirian  belajar  siswa.  Siswa  dilatih tentang  pengaturan  diri  atau  meregulasi  diri untuk  menyadari  akan  potensi  yang  dimiliki dan  menggunakannya  dengan  baik  dalam proses  pembelajaran  maupun  dikehidupan nyata. Hal ini tetntu saja mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  sain. Mengingat  Literasi  sains  sendiri  memiliki pengertian  sebagai  kemampuan  siswa  yang mampu menggunakan konsep pembelajaran ke dalam sistuasi dunia nyata.
Pengaruh  model  pembelajaran  SRL terhadap  literasi  sains  dapat  dilihat  pada analisis n-gain literasi sains yang menggunakan uji independent  sample  t .  berdasarkan  uji independent sample t , diperoleh nilai sig. =0,001. Artinya  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  nilai α yaitu  0,05.  Hal  ini  menandakan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran SRL terhadap literasi sains siswa kelas X SMAN 5 Kendari.
3. Pengaruh Model Pembelajaran SRL
terhadap Sikap Ilmiah Siswa
Sikap  ilmiah  menjadi  salah  satu  sikap penting  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  Biologi.  Sikap  Ilmiah  adalah yang sesuai dengan hakekat ilmu pengetahuan. Sebagai  pendidik,  guru  harus  menerapkan model pembelajaran yang mampu membangun dan  meningkatkan  sikap  ilmiah,  termasuk model  Pembelajaran  SRL.  Pengaruh  model pembelajaran SRL terhadap sikap ilmiah dapat dilihat  ada  analisis n-gain sikap  ilmiah  siswa yang  menggunakan  uji independent  sample  t . berdasarkan  uji independent  sample  t ,  pengaruh model  pembelajaran  SRL  terhadap  sikap ilmiah,  diperoleh  nilai  sig.  =0,005.  Artinya nilai tersebut lebih kecil dari nilai α yaitu 0,05. Hal ini menandakan bahwa ada pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran SRL
terhadap  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  SMAN  5 Kendari.
4. Pengaruh Model Pembelajaran SRL terhadap  Literasi  Sains  dan  Sikap  Ilmiah
Siswa
Pengaruh  model  pembelajaran  SRL terhadap  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah  dapat dilihat  pada  analisis n-gain literasi  sains  dan sikap  ilmiah  yang  diuji  menggunakan  uji MANOVA. Hasil analisis diperoleh nilai Sig. = 0,000.  Artinya  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari nilai α yaitu 0,05. Hal ini menandakan bahwa bahwa ada pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran SRL pada mata pelajaran Biologi terhadap literasi sains dan sikap ilmiah siswa  yang  dianalisis  secara  sekaligus  kelas  X SMA Negeri 5 Kendari.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran SRL dapat melatih siswa belajar menyelesaikan permasalahan yang disajikan guru dalam LKS. Keterlibatan  aktif  sangat  membantu  siswa untuk membangun pengetahuan dan pemahaman sendiri. Pengetahuan dan pemahaman siswa dibangun
melalui pemecahan  masalah.  Fokus  kegiatan  belajar sepenuhnya  berada  pada  siswa  yaitu  berpikir menemukan  solusi  dari  suatu  masalah  Biologi pada materi keanekaragaman hayati (Adholpus, et al, 2012).
Hal  yang  berbeda  terjadi  pada  kelas kontrol. Pada pembelajaran kelas kontrol siswa selalu  difasilitasi  dan  diarahkan,  serta  LKS yang  diberikan  seperti  sebuah  resep  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  mengikuti tuntunan  yang  ada  dalam  LKS.  Pada pembelajaran  ini,  guru  yang  berperan  dalam menyajikan  konsep-konsep  kepada  siswa, sehingga siswa tidak dilatih untuk mengkonstruksi pengetahuannya
sendiri.
Proses  belajar  yang  terjadi  adalah  proses pemindahan informasi dari guru kepada siswa, bukan  siswa  yang  menemukan  apa  yang dipelajari  dan  bukan  siswa  yang  membangun pengetahuannya  sendiri  (Ulfa,  S.  W,  2016). SRL  Memberikan  siswa  pengalaman  belajar siswa dengan belajar bagaimana menyelesaikan
masalah  dan  merefleksi  apa  yang  telah dicapainya setelah melakukan pembelajaran .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran  SRL  memiliki  pengaruh  yang signifikan  dalam  meningkatkan  literasi  sains siswa  dan  sikap  ilmiah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SRL sejalan  dengan  teori-teori  yang  sebelumnya dikemukakan,  yakni  model  pembelajaran  SRL memiliki  banyak  keunggulan  bila  diterapkan dalam proses pembelajaran termasuk pengaruhnya yang positif terhadap litersai sains dan  sikap  ilmiah  siswa ( Patrianingsih,  dkk 2016).
SIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan :
1.  Ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan model  pembelajaran  SRL  pada  mata pelajaran  Biologi  materi  keanekaragaman hayati terhadap literasi sains siswa kelas X SMAN 5 Kendari
2.  Ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan model  pembelajaran  SRL  pada  mata pelajaran  Biologi  materi  keanekaragaman hayati  terhadap  ilmiah  siswa  kelas  X SMAN 5 Kendari
3.  Ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan model  pembelajaran  SRL  pada  mata pelajaran  Biologi  materi  keanekaragaman hayati  terhadap  literasi  sains  dan  sikap ilmiah siswa kelas X SMAN 5 Kendari.

## DAFTAR PUSTAKA
Adholpus,  Telima,  &  Arokoyu,  A.  A.  (2012). Improving  Scientific  Literacy  among Secondary  school  students  through integration of information and communication technology. ARPN
Journal  of  Science  and  Technology  ,  2
(5), 444-448.
Anwar,  H.  (2009).  Penilaian  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  sains.  Jurnal Pelangi Ilmu , 103-114.
Arohman,  M.,  Saefudin,  &  Priyandoko,  D.
(2016).  Kemampuan  literasi  sains  siswa pada  pembelajaran  ekosistem.  Seminar Nasional  XIII  (ss.  90-92).  Surakarta: Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Astuti,  Y.  K.  (2016).  Literasi  sains  dalam pembelajaran  IPA.  ejournal.unwir.ac.id , VII (3B), 67-72.
Asyhari,  A.,  &  Hartati,  R.  (2015).  Profil peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa  melalui  pembelajaran  saintifik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 179-191 .
Campbell,  N.  A.,  Reece,  J.  B.,  Urry,  L.  A., Cain,  M.  L.,  Wasserman,  S.  A.,  & Minorsky,  P.  V.  (2010).  Biologi.  (D.  T. Wulandari,  Övers.)  San  Francisco: Pearson Benjamin Cummings.
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  design:
qualitative,quantitative,& mixed
methods  approach  (4  uppl.).  London:
SAGE.
Dede,  R.  K.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas X  SMA  Negeri  1  Lawa  Sulawesi Tenggara.  Tesis.  Yogyakarta:  Progam Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Depdiknas.  (2003).  Departemen  Pendidikan Nasional  Standar  Kompetensi  Mata
Pelajaran  Biologi  SMA  &  MA.  Jakarta: Pusat Kurikulum.
Gormally,  C.,  Peggy,  B.,  &  Mary,  L.  (2012). Developing a  Test  of  Scientific  Literacy Skills (TOLS): Measuring Undergraduates‘ Evaluation of Scientific Information  and  Arguments.  CBE-Life
Sciences Education , 364-377.
Hansen,  J.  A.  (2015).  Assessing  scientific literacy  as  participation  in  civic practices. Sweden: Holmbergs, Malmö.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad
21: . Bogor: Ghalia Indonesia.
Klein,  S.  B.  (2002).  Learning:  Principles  and applications  (4  th  ed.)  New  York, NY:McGraw-Hill.
Lestari, I. L., Utami, B., & Budhiretnani, D. A.
(  2015).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa melalui  Perpaduan  Metode  Inquiry  dan Resiprocal Teaching pada Materi Sistem Ekskresi di Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 7  Kediri  Tahun  Pelajaran  2014-2015. Seminar  Nasional  XII  Pendidikan Biologi  FKIP  UNS  (ss.  276-280). Surakarta:  Pendidikan  Biologi  FKIP UNS.
Nugraheni,  N.  C.  (2017).  Kemampun  literasi sains  kelas  X  SMA  Negeri  mata pelajaran  biologi  berdasarkan  topografi wilayah  Gunungkidul.  Jurnal  Prodi Pendidikan Biologi , 6 (5), 261-271.
OECD. (2013). Draft science framework PISA
2015. www.oecd.org.
OECD.  (2016).  Indonesian's  Country  Note: Results from PISA 2015. www.oecd.org.
Patrianingsih,  E.  A.,  &  Kaseng,  E.  S.  (2016). Model  pembelajaran  discovery  learning, pemahaman  konsep  biologi  dan  sikap ilmiah  peserta  didik.  Jurnal  Penelitian Pendidikan INSANI , 19 (2), 74—86.
Shuy,  T.  (2010).  Self-Regulated  Learning.
Teaching Excellence in Adult Literacy ,
1-3.
Thomson,  S.,  Hillman,  K.,  &  De  Bortoli,  L. (2013).  A  teacher’s  guide  to  PISA scientific literacy. Victoria: ACER Press.
Ulfa,  S.  W.  (2016).  Pembelajaran  berbasis praktikum: upaya mengembangkan sikap  ilmiah  siswa  pada  pemelajaran biologi. NIZHAMIYAH Jurnal Pendidikan Islam dan Teknologi Pendidikan , 65-75.