KUMAROTTAMA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini VOLUME 1 NOMOR 2 2022 E-ISSN : 2798-8228 &  P-ISSN : 2807-176X PRODI PG-PAUD https://e-journal.iahn-
gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama
IAHN GDE PUDJA MATARAM

## ASSESMEN PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN DASAR KOGNITIF DAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK
Ni Nyoman Lisna Handayani a a STAHN Mpu Kuturan Singaraja
a lisnahandayani201@gmail.com
( Diterima : 13 Januari 2022; Direvisi: 17 Januari 2022; Diterbitkan: 31 Januari 2022)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0
International License Keywords: Abstract portfolio-based approach to contextual learning, basic cognitive abilities and language skills This  study  uses  an  experimental  research  pattern  The Posttest-Only  Control-Group  Design.  The  research population is all children of group B TK Lab Undiksha. The sample  in  this  study  amounted  to  41  people.  Data  on children's basic cognitive abilities and language skills were collected by observation using an observation sheet. The data analysis  used  was  MANOVA  (Multivariat  Analysis  of Variance) assisted by SPSS 17.00 for windows. The results showed  that:  First,  portfolio  assessment  in  contextual learning  had  an  effect  on  students'  cognitive  abilities  (F= 28.56  p<5%).  Second,  portfolio  assessment  in  contextual learning has an effect on students' language skills (F= 38.75 p<5%).  Third,  portfolio  assessment  in  contextual  learning has a significant effect on students' basic cognitive abilities and language skills (F= 17.59 p<5%). Kata kunci: Abstrak assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual, kemampuan dasar kognitif, dan kemampuan bahasa. Penelitian  ini  mengguna  penelitian  eksperimen  pola The  Posttest-Only  Control-Group  Desain.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  TK  Lab Undiksha.  Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  41 orang.  Data  kemampuan  dasar  kognitif  dan kemampuan  bahasa  anak  dikumpulkan  dengan obsrevasi  menggunakan  lembar  observasi.  Analisis data  yang  digunakan  adalah  MANOVA  (multivariat Analysis  of  Variance)  berbantuan  SPSS  17.00  for windows.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama,  assesmen  potofolio  dalam  pembelajaran kontekstual  berpengaruh  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  (F=  28,56  p<5%).  Kedua,  assesmen potofolio dalam pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap kemampuan bahasa siswa (F=
38,75  p<5%).  Ketiga,  assesmen  potofolio  dalam pembelajaran kontekstual berpengaruh secara signifikan  terhadap  kemampuan  dasar  kognitif    dan kemampuan bahasa siswa (F= 17,59 p<5%).

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur sentral  yang  berpengaruh  terhadap peningkatan  sumber  daya  manusia. Tingkat  pendidikan  menjadi  ukuran tingkat kemampuan berfikir seseorang.    Mutu  pendidikan  yang dimaksudkan  merupakan  pendidikan yang  kontekstual  dan  utuh  untuk mengarahkan  anak  pada  pendidikan antisipatif guna menghadapi tantangan  era  globalisasi.    Dalam konteks  itu,  ilmu  memiliki  tiga dimensi  yaitu  dimensi  ontology, epistimologi  dan  aksiologi.  Ontologi keilmuan  berbicara  mengenai  obyek ilmu tersebut, yang dalam perkembangannya  didasarkan  pada prosedur  ilmiah  yang  menganut verifikasi  terbuka,  obyektif  dan  jujur dalam  satu  bingkai  epistimologi keilmuan,  yang  diharapkan  dapat memberikan kesejahteraan pada kehidupan  manusia  sebagai  dimensi aksiologi. Pembelajaran  yang  bermakna tidak saja berorientasi pada kemampuan  kognitif  melainkan  juga berorientasi pada pengalaman, lingkungan dan hal-  hal yang sifatnya kontruktivis.  Melalui  pembelajaran yang  bermakna,  siswa  akan  mampu mengaitkan  pengalaman  pribadinya dengan  pengetahuan  baru    yang mereka  dapatkan  dari  lingkungan sekitar,  teman-  teman  dan  sumber
belajar  lainnya  yang  bermakna.  Serta mengingat  adanya  reformasi  pada tubuh  pengetahuan  dan  teknologi komunikasi,  anak  selayaknya  dilatih bagaimana  seharusnya  menghadapi berbagai persoalan yang akan dihadapi  anak  baik  di  lingkungan rumahnya, sekolahnya maupun masyarakat di era globalisasi ini. Peningkatan kualitas pendidikan  di  Indonesia  akan  dapat terlaksana dengan baik jika didukung oleh komponen-komponen
pendidikan yang berkualitas. Berbagai isu  strategis  pendidikan  di  Indonesia terus bergulir dan belum terpecahkan, meskipun  berbagai  upaya  sudah dilaksanakan  secara  terus-menerus oleh  berbagai  pihak.  Isu  terbesar  dari berbagai  isu  strategis  tersebut  adalah kualitas,  relevansi,  pemerataan,  dan manajemen pendidikan (Nanang
Hanafiah,2009).
Salah  satu  komponen  penting yang memegang peran strategis dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia adalah guru. Untuk menciptakan  hubungan  yang  baik antara pendidik dan anak, maka perlu dijembatani oleh intensitas keterlibatan emosi dalam belajar, tidak dipungkiri  ketika  kita  ditanya  mata pelajaran  yang  paling  menarik  dan disukai semasa kita sekolah tentu yang kita  ingat  adalah  mata  pelajaran  dari pendidik yang kita sukai, perasaan ini
menciptakan  dalam  diri  kita  suatu ikatan  emosional  terhadap  belajar yang mematri pada pelajaran tersebut pada ingatan kita.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilaksanakan  di  TK  Negeri  Lab Undiksha  khususnya  kelompok  B Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan penulis untuk mengetahui  kemampuan  kognitif khususnya  pada  aspek  menulis  anak, diketahu bahwa anak banyak mengalami  kebingungan  di  dalam menentukan  menulis  kalimat  sesuai intruksi guru. Pendidik adalah faktor penting dalam lingkungan belajar dan kehidupan  anak,  peran  pendidik bukan  hanya  sebatas  pemberi  ilmu pengetahuan  akan  tetapi  pendidik adalah rekan belajar, model, pembimbing, fasilitator, dan motivator penentu  kesuksesan  anak  dalam belajar.  Jika  hal  ini  benar-benar diresapi  dan  dipraktekkan  setiap pendidik  khususnya  pendidik bangsa ini, penulis meyakini pendidik adalah sosok yang akan selalu diidolakan oleh anak,  mereka  akan  merasa  nyaman dan  betah  berlama-lama  di  dalam kelas,  waktu  pertemuan  serasa  tidak akan pernah usai karena pendidik tahu apa yang dibutuhkan oleh anaknya.
Berdasarkan  preposisi  di  atas, tampak bahwa  pembelajaran di TK B
Lab  Undiksha  nampaknya  belum mencerminkan kreativitas dan pembelajaran yang bermakna. Budaya belajara  yang  riang  gembira  belum terlihat optimal.  Situasi proses belajar seperti  ini  tidak  akan  mampu
meningkatkan  kemampuan  kognitif dan kemampuan bahasa anak.
Asesmen portofolio yang diterapkan  di  PAUD  hendaknya memfasilitasi  anak  usia  dini  untuk menilai hasil kerjanya sendiri. Asesmen  portofolio    sangat  baik digunakan untuk mengetahui perkembangan  kognitif  anak  secara berkesinambungan Portofolio merupakan  kumpulan  karya  anak yang  berupa  unjuk  kerja  dari  refleksi perkembangan  kognitif  dan  motoric yang  dimiliki  oleh  anak.  Selain    itu, kumpulan karya yang berkesinambungan  akan  memperkuat kaitan  antara  pembelajaran  dan penilaian.
Kemampuan  berbicara  anak usia  dini  sejak  awal  sebaiknya  sudah dilatihkan  agar  anak  terbiasa  untuk berbicara  tanpa  ada  perasaan  malu.
Pentingnya  pembiasaan  ini  akan berpengaruh pula terhadap kemampuan  kognitif  anak  usia  dini. Banyak  metode  ataupun  strategi belajar  yang  bisa  dilakukan  seperti bercerita, bernyanyi ataupun bermain. Kegiatan pembelajaran kontekstual dengan asesmen portofolio  ini,  menekankan  bahwa hasil  karya  anak  dikumpulkan  secara terus menerus sehingga dapat diketahui  peningkatan  yang  dialami anak berdasarkan hasil karya tersebut. Selain itu penilaian ini juga memperhatikan  komponen  asesmen diri  anak  dan  kriteria  penilaian  yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis anak.
Disamping itu pula pembagian tugas  yang  diberikan  guru  untuk dikerjakan  oleh  anak  harus  berkaitan dengan kehidupan nyata peserta didik serta berada pada wilayah perkembangannya,  sehingga  anak mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru  dengan  baik. Tugas-tugas  yang  diberikan  tersebut kemudian dianalisis untuk mengetahui  perkembangan  anak. Bertitik  tolak  dari  uraian  tersebut  di atas maka asesmen portofolio merupakan  salah  satu  alternatif  yang tepat  untuk  dilakukan  oleh  guru  di dalam  mengelola  pembelajaran  yang menggunakan    assesmen  portofolio dalam pembelajaran kontekstual.
Disamping  itu  pula  asesmen portofolio dalam proses pembelajaran memerlukan  kreatifitas,  inovasi  yang memang sifatnya kontekstual. Pengumpulan  karya-  karya  yang dikerjakan oleh anak bisa dari media-
media  atau  sumber  belajar  sederhana yang  ramah  lingkungan  yang  bisa mereka  peroleh  dengan  mudah  dari lingkungan  sekitarnya.  Pengumpulan karya-  karya  yang  telah  dihasilkan oleh  anak  sebaiknya  dapat  disimpan dengan  baik  agar  dapat  mendukung perkembangan asesmen secara berkelanjutan. Berdasarkan rasional permsalahn  diatas  diperlukan  suatu upaya  agar  mampu  membenahi  pola pembelajaran  yang telah dilakukakan agar mampu meningkatkan kemampuan kognitif dan kemampuan berbicara  anak.  Peneliti  berupanya meminimalisir  permasalahan  tersebut melalui  penelitian  yang    berjudul “Implementasi Pembelajran Kontekstual Berbasis Portopolio Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan  Dasar  Kognitif  Anak kelompok B TK Negeri Lab Undiksha”. Secara khusus tujuan penelitian  ini  yaitu:  (1)  Untuk mengetahui  perbedaan    assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual  terhadap  kemampuan dasar  kognitif  anak  kelompok  B  TK
Lab  Undiksha  (2)  Untuk  mengetahui perbedaan  assesmen portofolio dalam pembelajaran  kontekstual  terhadap kemampuan Bahasa anak kelompok B TK  Lab  Undiksha.  (3)  Untuk mengetahui secara simultan perbedaan assesmen portofolio dalam pembelajaran  kontekstual  terhadap kemampuan  dasar  kognitif  dan kemampuan Bahasa anak kelompok B TK Lab Undiksha.

## II. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Lab Undiksha dengan tujuan mengetahui kemampuan dasar kognitif dan kemampuan bahasa anak kelompok B TK Lab Undiksha setelah kegiatan  pembelajarannya  diterapkan melalui assesmen portofolio. Rancangan penelitian yang dilakukan menggunakan  rancangan  eksperimen semu  (quasi  eksperimen).  Populasi adalah  wilayah  dan  kumpulan  anak yang  memiliki  karakteristik  tertentu dan  ingin  diteliti.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  anak  TK
Lab Undiksha. Sampel dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi
dua  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yang  dilakukan melalui teknik random dalam pengambilan sampelnya. Pengundian  yang  dilakukan akhirnya  menetapkan  kelompok  B2 ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelompok  B1  ditetapkan  sebagai kelas  kontrol.  Sebelum  uji  hipotesis dilakukan untuk mengetahui kemampuan kognitf dan kemampuan Bahasa anak yang dibelajarkan dengan assesmen  portofolio  pada  kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional  pada  kelompok  control maka  akan  dilaukan  uji  prasyarat analisis  data.  Uji  yang  dilakukan meliputi uji normalitas sebran data, uji homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi antar variabel terikat. Data yang diperoleh dalampenelitian  ini  selanjutnya  akan dianalisis  melalui  dua  jenis  analisis yaitu analisis  deskriftif  dan  analisis multivariat  MANOVA  (Multivariate Analisis of Variance). Untuk mendeskripsikan  kemampuan  dasar kognitif,  dan  kemampuan  bahasa antara  anak  yang  dibelajarakan dengan  asesmen  portofolio  berbasis pembelajaran  kontekstual  dengan anak  yang  belajar  dengan  model konvensional digunakan analisis
deskriptif.  Sedangkan  untuk  menguji dugaaan pengaruh assesmen portofolio terhadap kemampuan dasar kognitif  dan  kemampuan  Bahasa digunakan analisis  MANOVA.

## III. HASIL  DAN PEMBAHASAN
Variabel  terikat  penelitian  ini adalah  kemampuan  kognitif  dan kemapuan  bahasa  sebagai  hasil perlakuan  antara  pengaruh  assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual  dan  model  pembelajaran konvensional. Analisis deskriftif yang dilakukan  mampu  mendeskripsikan beberapa  hal  yaitu:  1)  kemampuan kognitif anak yang belajar menggunakan  assesmen  portofolio dalam  pembelajaran  kontekstual,  2) kemampuan  bahasa  anak  yang dibelajarkan  dengan  model  assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual,  3)  kemampuan  kognitif yang  belajar  menggunakan  model konvensional,  4)  kemampuan  bahasa yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional.
Keempat  distribusi  tersebut dijabarkan  rata-ratanya    sebagai deskripsi  awal  masing-  masing sebaran  data.  Rekapitulasi  analisis dekriptif dapat disajikan  pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Kemampuan Kognitif dan Kemampuan Bahasa Anak
Statistik A 1 Y 1 A 1 Y 2 A 2 Y 1 A 2 Y 2 Rerata 112 69,6  104,7  59,6 Median 114 72 106 60 Modus 111 74 106 63 Std. Deviasi 7,23 10,5 9,89  12,28 Varians 61, 6  109,2  95,3  148,5 Rentangan 29 40 43 55 Minimum 96 48 78 35 Maksimum  125 88 121 90 Keterangan: A 1 Y 1 : skor kemampuan kognitif yang dibelajarkan dengan assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual A 1 Y 2 : skor kemampuan bahasa yang dibelajarkan dengan assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual A 2 Y 1 : skor kemampuan kognitif yang dibelajarkan dengan model konvensional. A 2 Y 2 : skor kemampuan bahasa yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Mengingat  penelitian  ini  yang
diteliti  adalah  kemampuan  kognitif dan  keamapuan  bahasa  dengan menerapkan  model  pembelajaran assesmen portofolio dalam pembelajaran  kontekstual  yang  mana model  ini  memiliki  kecenderungan untuk  menanamkan  ranah  afektif, kognitif dan psikomotor.  Kemampuan kognitif  akan  berhubungan  dengan dimensi  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  anak  usia  dini,  kemampuan Bahasa  erat  hubungannya  dengan aspek apektif dan psikomotor anak.
Assesmen  portofolio  dalam pembelajaran  kontekstual  di  PAUD akan  sangat  bermanfaat  karena sifatnya  dekat  dengan  keseharian anak. hal- hal yang bersifat kontekstual ini akan mengembangkan kemampuan Bahasa dan meningkatkan  kemampuan  kognitif anak menjadi lebih baik. Pendidikan taman kanak- kanak  merupakan  hal  yang  sangat penting  mendapatkan  perhatian  agar dalam pelaksanaannya
mampu memberikan  hal  terbaik  untuk  anak didik.  Spirit  pembelajaran  berpusat pada anak (student centered learning) telah  diterjemahkan  oleh  guru  untuk merencanakan pembelajaran
selanjutnya  dengan  menginovasikan pembelajaran  agar  bermakna  bagi anak  usia  dini.  Salah  satunya bentuknya  yang  kontekstual  adalah pengenalan  konsep  warna  melalui bermain kelompok.
Melalui  pembelajaran  yang
sifatnya kooperatif anak akan terbiasa bergaul  dengan  temannya,  terlatih kemampuan sosialnya dalam
berinteraksi,  terlatih  kemampuan berbicaranya. Hal ini tentu memberikan kontribusi positif terhadap aspek perkembangan kognitif  dan  perkembangan  Bahasa anak. Dalam medote bermain kelompok,  diharapkan  akan  terjalin komunikasi antar anak untuk berbagi pendapat dan interaksi sosial sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Berdasarkan  hal  tersebut  anak  akan merasa  senang  dalam  belajar,  tidak malu-  malu  Ketika  menyampaikan pendapat.  Hal  ini  tentu  akan  melatih rasa percaya diri anak. Sementara itu, assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual  melalui  metode  bermain kelompok dapat memberikan pembelajaran  dalam  PBM  menjadi lebih  aktif  dan  akan  menumbuhkan kemampuan kognitif anak. Metode ini memberikan  dampak  yang  baik terhadap  peningkatan  kemampuan kognitif dan kemampuan Bahasa anak. Anak  usia  dini  melalui  pengenalan hal- hal yang kontekstual akan menjadi lebih  paham  dengan  materi  yang mereka pelajari.
Kemampuan  Bahasa  anak biasanya  tercermin  dalam  emosi positif, seperti  rasa gembira, nyaman, terbuka,  kasih  sayang,  dan  paling penting  untuk  mempermudah  siswa belajar  dari  apa  yang  dipelajarinya. Dengan adanya emosi positif ini anak dapat  dibekali  nilai-nilai  sosial  dan keterampilan  sosial  dalam  upaya pembentukan  kepribadian    yang baik
serta  terlatih  untuk  memiliki  rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas yang diberikan serta tidak malu untuk berpendapat. Guna menumbuhkan kemampuan  bahasa  yang  baik  dan positif dalam kegiatan belajar kontekstual maka, dalam penelitian ini lebih  awal  anak  diajak  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang indah  dan  nyaman,  seperti  bersama- sama  menghias  kelas,  membuat  kata- kata motivasi,  membuat jadwal  piket, membuat  hiasan  dari  barang  sisa sehingga  menjadi  hiasan  gantungan yang  menawan.  Mengkondisikan situasi pembelajaran yang menyenangkan, seperti: menggunakan instrumental  (musik  tanpa  lirik), bernyanyi,  membuat  kesepakatan, membuat  yel-yel,  dan  instruksi  siap siaga.
Asesmen  portofolio  mampu membantu anak dalam menyelesaikan masalah yang diberikan dalam bentuk tugas  kinerja  karena  tugas-tugas tersebut masih berada dalam wilayah pengetahuan anak atau masih berkaitan  dengan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  oleh  anak.Disamping itu  pula  di  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, anak juga memerlukan penalaran dan kemampuan  perhitungan  matematis. Kemampuan penalaran yang diperlukan oleh anak dalam menyelesaikan  tugas-tugas  tersebut sangat tergantung kepada kemampuan verbal yang dimilikinya. Berdasarkan  uraian  tersebut terlihat  adanya  kesesuaian  antara
hakikat  kemampuan  bahasa  dengan Asesmen  portofolio.  Hal  ini  sejalan dengan  hakikat  Asesmen  portofolio berbasis  Asesmen  portofolio  yang dalam proses pembelajarannya kepada hal- hal yang sifatnya kontekstual. Hal- hal  yang  sifatnya  dekat  dengan lingkungan  anak  seperti  bercerita tentang  lingkungan  rumah  akan memudahkan  anak  untuk  bercerita atau berbahasa dengan baik.
Berbeda  dengan  pembelajaran konvensional  yang  mana  anak  hanya mendengarkan  cerita  guru  akaan memberikan  hasil  yang  berbeda dengan pembelajaran yang mnegaktifkan  anak  untuk  berani berbicara. Perbedaan proses pembelajaran  kontekstual  berbasis portopolio dengan pembelajaran konvensional menunjukkan perbedaan  yang  amat  menjolok hasilnya.    Dengan  adanya  perbedaan pada  proses  pembelajaran,  maka sangat memungkinkan jika kemampuan  bahasa  anak  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  kontekstual  berbasis portopolio  lebih  baik  daripada kemampuan  bahasa  anak  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Pengaruh simultan pembelajaran  kontekstual  berbasis portopolio  terhadap  kemampuan dasar kognitif dan kemampuan bahasa menunjukkan keunggulan yang dirasakan setelah dimplementasikannya assesmen portofolio dalam pembelajaran seperti terdokumentasikannya  karya  anak secara  berkeinambungan  yang  bisa digunakan untuk melihat perkembangan  belajar  anak  secara berkelanjutan  dalam  kurun  waktu.
Perkembangan  ini  bisa meningkatkan motivasi  dan  semangat  belajar  anak untuk  menghasilkan  pembelajaran yang lebih baik. Proses  pembelajaran  yang efektif perlu diimplementasikan melalui  inovasi  atau  ide  kreatif  guru untukmenumbuhkan kemampuan dasar kognitif dan kemampuan bahasa guru  perlu  menginovasikan  media- media  pembelajaran  yang  siftnya kontekstual, menantang dan menyenangkan.  Melalui  hal  ini  anak akan  lebih  antusias  untuk  belajar, merasa  nyaman  untuk  belajar,  dan berani untuk menyampaikan keinginannya  dalam  pembelajaran tanpa rasa malu. Peran pendidik dalam membangkitkan  kemampuan  kognitif dengan  menciptakan  kesenangan dalam belajar, menjalin hubungan dan menyingkirkan  segala  ancaman  dari suasana  belajar  sehingga  emosi  yang terjalin  adalah  emosi  positif.  Dengan demikian,  kemampuan  dasar  kognitif anak  dan  kemampuan  bahasa  anak yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  kontekstual  berbasis portofolio  lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  dasar  kognitif anak  dan  kemampuan  bahasa  anak yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  memiliki empat komponen utama, yaitu tujuan, materi, metode/media, dan penilaian.
Keempat  komponen  tersebut  tidak
dapat dipisahkan dan saling melengkapi satu dengan yang lainnya sehingga  perlu  mendapat  perhatian demi menciptakan pembelajaran yang kondusif.Komponen penilaian merupakan salah satu komponen yang perlu mendapat perhatian. Mengacu  pada  temuan  diatas maka, guru anak usia dini  hendaknya lebih awal bisa mengkemas pembelajaran  seefektif  mungkin  dan bermakna agar anak merasa bersemangat  untuk  belajar.  Semangat yang tinggi dimiliki anak dalam belajar akan  memberikan  hasil  yang  bagus dalam kegiatan pembelajaran. Assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual memberikan kesempatan kepada anak dalam menggali dan mengembangkan keteampilan  yang  dimiliki  oleh masing-  masing  anak.  Anak  dalam kegiatan  belajar  ini  akaan  merasa nyaman untuk belajar, berani menyampaikan gagasan, berani berbicara. Assesmen  portofolio  akan
meningkatkan  kemampuan  kognitif anak  melalui  pengumpulan  karya yang  terdokumentasi  dengan  baik. Kegiatan belajar mengajar di PAUD ini relevan  dengan  dengan  dunia  anak usia  dini  terutama  yang  sifatnya kontekstual.  Kegiatan  pembelajaran seperti  ini  akan  berdampak  terhadap kemampuan kognitif dan kemampuan bahasa anak.

## IV. KESIMPULAN
Penelitian di TK Lab Undiksha berhasil  menunjukkan  tiga  temuan
yang  dapat  dijadikan  kesimpulan dalam  penelitian  ini    yaitu:  Pertama, terdapat  peningkatan  kemampuan dasar  kognitif  anak  sebesar  28,56 setelah  anak  mengikuti  pembelajaran dengan    assesmen  portofolio  dalam pembelajaran  kontekstual  pada  anak kelompok B TK Lab Undiksha. Kedua, terdapat  peningkatan  kemampuan bahasa anak sebesar 38.75 setelah anak mengikuti pembelajaran dengan assesmen  portofolio  pada  anak kelompok B TK Lab Undiksha. Ketiga, secara  simultan  terdapat  peningkatan kemampuan  dasar  kognitif  dan kemampuan  bahasa    sebesar  17,59 setelah  anak  mengikuti  pembelajaran dengan    assesmen  portofolio  dalam pembelajaran  kontekstual  pada  anak kelompok B TK Lab Undiksha.
Mengacu pada temuan penelitian  ini  maka,  agar  kempuan dasar kognitif dan kemampuan Bahasa anak  usia  dini  dapat  tercapai  secara maksimal  maka  guru  hendaknya mengembangkan kemampuan
kognitif  dan  bahasa  melalui  berbagai bentuk  latihan  yang  lebih  intensif. Penelitian  lanjutan  yang  berkaitan dengan  asesmen  portofolio  di  PAUD perlu  dilakukan  pada  sekolah  lain dengan  menggunakan  variabel  yang berbeda sehingga
mampu memberikan  hasil-  hasil  penelitian yang lebih valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  (2017). Metodologi Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif
Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Andi,  Yudha.  (2009). Kenapa  Guru
Harus  Kreatif .  Bandung:  Dar Mizan.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
Budiningsih,  Asri.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Buzan, Tony. (2002). Sepuluh  Cara jadi Orang  yang  Jenius  Kreatif .
Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama. Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar . Bandung: Erlangga. Dantes,  Nyoman.  (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta : CV Andi
Offset.
Dantes, Nyoman. (2012). Statistik Test . Singaraja : Undiksha.
Dimyati dan Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah  dan  Suhana.  (2012). Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung: PT Refrika Aditama. Mudjia  Rahardjo.  (2017).  Studi  Kasus dalam Penelitian Kualitatif Konsep dan Prosedurnya. Jurnal Ilmiah . Malang: Universitas Islam Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang. Rusyan,  A.  Tabrani.  (2005). Proses Belajar  Mengajar  yang  Efektif Tingkat Pendidikan dasar . Bandung: Bina Budaya. Sadiman, dkk. (2006). Media Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Schement,  J.  R.  (2002). Encyclopedia  of
Cpmmunication  and  Information (Volume  1).  New  York: McMilland Reference.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Trineka Cipta. Suami,  Dewa  Ayu.  (2016)  Penerapan assesmen portofolio dalam pembelajaran kontekstual Untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil belajar IPS Anak Kelas IV SDN 21 Dauh  Puri  Denpasar. Tesis . Program  Pascasarjana  Undiksha Singaraja. Sudjana, Nana. (2005). Srategi Pembelajaran .  Bandung:  Falah Produktion. Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta, CV. Sukmadinata,  Syaodih  Nana.  (2004). Landasan Psikologi Proses Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sukreni,  Wayan.  (2017).  Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil Belajar  Anak  Kelompok  B  Tk Kumara  Jati  Denpasar. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi
Pendidikan  Dasar (Volume  4 Tahun 2017).
White,  P.  E.  (1992). Women  and minorities in science and engineering: An update . Washington,  DC:  National Science Foundation.
Winarno. (2011). Dinamika Peradaban Global  &  Pengaruhnya  Bagi Negara  Bangsa.  Solo:  FKIP UNS.