P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2338-2348

## Model Pembelajaran Generatif dalam Setting Team Accelerated Instruction (TAI) Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Gabariela Purnama Ningsi 1  , Kristianus Viktor Pantaleon 2 , Fulgensius Efrem Men 3 , Bedilius Gunur 4 , Ricardus Jundu 5 , Iffatun Izzah 6
1, 2, 3, 4, 5 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus, Jl. Jendral Ahmad Yani No 10, Langke Rembong, NTT, Indonesia ningsipurnama@unikastpaulus.ac.id

## Abstract
To improve students' mathematical problem-solving abilities, this can be done in various ways, one of which is by applying a learning model that can increase students' activeness and participation in solving problems. The purpose of this study was to see differences in the mathematical problem-solving abilities of students who applied  generative  learning  models  in  TAI  settings  in  learning  activities  with  students  who  applied  direct learning  methods.  The  research  design  used  is  quasi-experimental.  The  researcher  randomly  took  2  equal classes  to  serve  as  the  control  class  and  the  experimental  class.  The  research  subjects  were  70  grade  VIII students  of  SMP  Negeri  1  Langke  Rembong.  The  results  showed  that  the  mathematical problem-solving abilities of students who applied generative learning models in TAI settings were better than those of students who took part in learning activities using direct learning methods. These results were obtained based on the results  of  data  analysis  in  hypothesis  testing  using  the  t-test:  Two-Sample  Assuming  Equal  Variances  with α=0.05 assisted by Ms. Excel, where it has been found that the probability value (P(T<=t)) obtained for both one-tail  and  two-tail  is  less  than  the  value  α  which  is  0.000<0.05.  Based  on  the  results  of  this  study,  the researchers  concluded  that  the  mathematical problem-solving abilities  of  students  who  applied  generative learning in TAI settings were higher/better than classes that applied direct learning methods. In addition, this learning model can also increase students' active participation so that learning activities can take place in a fun way.
Keywords: Generative Learning Model, Team Accelerated Instruction (TAI), Mathematical Problem Solving Ability

## Abstrak
Peningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  partisipasi siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  generatif  dalam  setting  TAI dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  siswa  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  langsung.  Desain penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen. Peneliti mengambil secara acak 2 kelas yang setara untuk dijadikan sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen. Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Langke Rembong yang berjumlah 70 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menerapkan model pembelajaran generatif dalam setting TAI lebih baik jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  langsung. Hasil ini diperoleh berdasarkan hasil analisis data dalam uji hipotesis dengan menggunakan uji t-Test: Two- Sample  Assuming  Equal  Variances dengan 𝛼 = 0,05 berbantuan Ms.  Excel ,  dimana  telah  ditemukan  bahwa nilai peluang (P(T<=t)) yang diperoleh baik untuk one-tail maupun two-tail kurang dari nilai α yaitu 0,000 < 0,05 . Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti menyimpulkan bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  dalam  pembelajarannya  menerapkan  pembelajaran  generatif  dalam  setting  TAI  lebih tinggi/lebih baik jika dibandingkan dengan kelas yang menerapkan metode pembelajaran langsung. Selain itu, model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan menyenangkan.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Generatif, Team  Accelerated  Instruction (TAI),  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis
Copyright (c) 2023 Gabariela Purnama Ningsi, Kristianus Viktor Pantaleon, Fulgensius Efrem Men, Bedilius Gunur, Ricardus Jundu, Iffatun Izzah
 Corresponding author: Gabariela Purnama Ningsi Email Address: ningsipurnama@unikastpaulus.ac.id (Jl. Jendral Ahmad Yani No 10, Langke Rembong, NTT,) Received 14 June 2023, Accepted 04 August 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2594
Model  Pembelajaran  Generatif,  Dalam  Setting  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Gabariela Purnama Ningsi, Kristianus Viktor Pantaleon, Fulgensius Efrem Men, Bedilius Gunur, Ricardus Jundu, Iffatun Izzah

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  aritmatika,  ilmu  yang  terstruktur  dengan  baik,  ilmu eksakta,  dan  ilmu  abstrak  yang  strukturnya  memerlukan  kajian  lebih  lanjut.  Imami  (2018) menyatakan  bahwa  matematika  adalah  sarana  berpikir  untuk  mengembangkan  pola  berpikir  logis, sistematis,  objektif,  kritis,  dan  rasional  yang  harus  dibina  sejak  pendidikan  dasar.  Sehingga,  dalam mempelajarinya seorang siswa membutuhkan kemampuan yang mumpuni untuk dapat memecahkan suatu  masalah  matematika  dan  mampu  mengembangkan  pola  pikir  yang  logis,  sistematis,  objektif, kritis, dan rasional.
Terdapat  5  kemampuan  matematis  yang  wajib  dimiliki  siswa  untuk  dapat  mempelajari matematika  dengan  baik  yaitu  kemampuan  pemahaman  matematis  (mathematical  understanding), pemecahan  masalah  (mathematical problem-solving ),  komunikasi  matematis  (mathematical communication),  koneksi  matematis  (mathematical  connection)  dan  penalaran  matematis (mathematical  reasoning)  (Latif  &  Akib,  2017;  Nuraida  et  al.,  2019;  Pertiwi  &  Wahyudin,  2020). Sejalan dengan itu, NCTM (2000) juga menyatakan bahwa ada lima standar kemampuan matematika yang  harus  dimiliki  siswa,  yaitu  keterampilan  pemecahan  masalah,  keterampilan  penalaran  dan pembuktian, keterampilan komunikasi, keterampilan koneksi, dan keterampilan representasi.
Salah satu dari 5 kemampuan tersebut adalah kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan memecahkan  masalah  matematika  bukan  hanya  tujuan  dalam  mempelajari  matematika,  tetapi merupakan sarana utama dalam mempelajari matematika (NCTM, 2000). Sehingga dapat dikatakan bahwa  seorang  siswa  dapat  memecahkan  masalah  matematis  apabila  siswa  tersebut  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik.  Terdapat  beberapa  alasan  mengapa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  sangat  penting  bagi  siswa,  yaitu  pertama,  dengan  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan  terampil  dalam  mengambil  keputusan;  kedua, kemampuan  memecahkan  masalah  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  merumuskan  konsep, mengembangkan  ide  yang  dimilikinya,  dan  modal  keberhasilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika;  ketiga,  untuk  memenuhi  standar  matematika  sekolah  yang  memuat  standar  isi  dan standar  proses  (pemecahan  masalah,  penalaran  dan  verifikasi,  keterkaitan,  komunikasi,  dan representasi)  (Mairing,  2017);  dan  keempat,  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  matematika  di Indonesia  yaitu  agar  siswa  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis, teliti, efektif dan efisien dalam memecahkan masalah (Widodo et al., 2017; Windari et al., 2014).
Siswa  dikatakan  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  apabila  siswa  tersebut  mampu memenuhi  empat  indikator  yang  ada  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  kemampuan  memahami masalah, kemampuan merencanakan masalah, kemampuan menyelesaikan masalah, dan kemampuan untuk  menginterpretasikan  solusi  (Erviana  et  al.,  2020;  Imami,  2018;  Setiyani  et  al.,  2020;  S.  A. Widodo, 2015). Sedangkan menurut Adelia et al., (2020), siswa memiliki keterampilan memecahkan masalah  matematis  jika  siswa  tersebut  memenuhi  3  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah
matematis yaitu understanding the problem ; (2) devising problem-solving ; and (3) solving problems . Oleh  karena  itu,  keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika.  Dengan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  siswa diharapkan  dapat  menggunakannya  dalam  menghadapi  masalah-masalah  matematika  ataupun masalah dalam berbagai bidang kehidupan.
Kenyataannya, berdasarkan hasil penelitian terdahulu ditemukan bahwa masih banyak siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang rendah (Lestari & Rosdiana, 2018; Muslihah  &  Suryaningrat,  2021).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erviana  et  al.,  (2020)  juga menemukan hasil bahwa sebagian besar siswa (46,67%) memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori rendah, 23,33 % berada pada kategori tinggi, dan sisanya 30% berada pada kategori  sedang.  Hal  ini  juga  senada  dengan  apa  yang  peneliti lihat  di  SMPN  1  Langke  Rembong. Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  SMPN  1  Langke  Rembong, peneliti menemukan bahwa sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemecahan matematis yang rendah. Selain itu, tingkat keaktifan dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran masih minim. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  guru  mata  pelajaran  yang mengatakan bahwa masih banyak siswa yang belum dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Terkadang,  siswa  juga  tidak  konsentrasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Guru  mengakui bahwa, memang dalam kegiatan pembelajaran di kelas guru jarang menggunakan metode atau model pembelajaran  yang  bervariasi,  jarang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi menyelesaikan beberapa soal latihan, lebih sering memberikan tugas tanpa adanya feedback . Hal ini dikarenakan,  guru  merasa  bahwa  waktu  untuk  menjelaskan  materi  dalam  kegiatan  pembelajaran masih  belum  cukup,  sehingga  pemberian feedback untuk  setiap  tugas  juga  sangat  sulit  untuk dilakukan.  Selain  itu,  guru  harus  menjelaskan  kembali  materi  yang  sebelumnya  sudah  dipelajari siswa sehingga banyak waktu yang terpakai untuk penjelasan ulang tersebut.
Untuk  memaksimalkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  adalah  memilih  model,  metode,  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  sedemikian  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar, meningkatkan  kemampuan  serta  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan.  Selain  itu,  guru juga  wajib  untuk  membimbing  siswa  secara  individual,  kelompok  serta  klasikal.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  model  pembelajaran  generatif.  Model pembelajaran generatif merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mengungkapkan pikiran atau pendapatnya tentang pemahaman materi atau konsep  yang  sedang  dipelajari  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Yatmi  et  al.,  2019).  Dalam  kegiatan pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  generatif,  siswa  akan  dituntut  untuk  belajar aktif  berpatisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  dalam  mengkontruksi  makna  dari  informasi yang  ada  disekitarnya  berdasarkan  pengetahuan  awal  dan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh  siswa tersebut  (Rosuli  et  al.,  2019).  Menurut  Sugiana,  et.  al  (2017),  model  pembelajaran  generatif  ini
Model  Pembelajaran  Generatif,  Dalam  Setting  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Gabariela Purnama Ningsi, Kristianus Viktor Pantaleon, Fulgensius Efrem Men, Bedilius Gunur, Ricardus Jundu, Iffatun Izzah
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membimbing  siswa  dalam  mengeksplorasi pengetahuan siswa untuk memperoleh pengetahuan baru.
Penerapan  model  pembelajaran  generatif  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya dan terbukti dapat membantu siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik dan dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  matematis  siswa.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hakim (Hakim, 2015) yang memperoleh hasil bahwa penerapan model pembelajaran generatif dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis. Selain itu penelitian yang dilakukan  oleh  Mawaddah  &  Anisah  (2015)  juga  menemukan  hasil  bahwa  penerapan  model pembelajaran  generatif  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  membantu  siswa  mengingat  materi dengan  baik,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  serta  meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Melihat  hasil  penelitian  terdahulu  tentang  penerapan  model  pembelajaran  generatif  yang memberikan dampak positif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, maka  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  ini  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  ini,  siswa  akan dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  yang  anggotanya  heterogen  dan  terdiri  dari  4-6  orang  siswa. Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran generatif  dalam setting  Team  Accelerated  Instruction (TAI).  Pembelajaran  dalam setting Team Accelerated  Instruction (TAI)  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh guru  dengan  desain  pembelajaran  kelompok  yang  anggotanya  heterogen,  dimana  dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut  akan  memberikan  informasi  kepada  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep matematika  (Isnaeni,  2016).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  TAI,  siswa  akan  bekerja sama  dalam  ataupun  antar  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  sehingga  dapat memberikan  peluang  kepada  siswa  yang  berkemampuan  rendah  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  karena  termotivasi  oleh  siswa  yang  berkemampuan  tinggi.  Penerapan  TAI  dalam kegiatan  pembelajaran  telah  banyak  digunakan  oleh  peneliti-peneliti  terdahulu  dan  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  baik  dalam  memahami  masalah  matematika  sampai  pada memecahkan  masalah  matematika.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah mengalami kegiatan pembelajaran dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  generatif  dalam setting  Team  Accelerated Instruction (TAI).

## METODE
Berdasarkan jenis pendekatannya, maka metode penelitian yang digunakan dalam peneltiian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  menerapkan  desain  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Langke Rembong tahun ajaran 2022/2023
yang berjumlah 11 kelas dengan masing-masing kelas terdiri dari 35 siswa. Subyek penelitian terdiri dari dua kelas masing-masing satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen yang dipilih dari populasi setelah melakukan uji kesetaraan kelas. Model pembelajaran generatif dalam Setting TAI diterapkan pada kelas eksperimen, sedangkan model pembelajaran langsung diterapkan pada kelas kontrol.
Dalam penelitian ini, pengambilan data dilakukan dengan dua cara yaitu tes untuk mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  dokumentasi  untuk  memperoleh  data pengetahuan  awal  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan masalah yang sudah terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Data yang telah dikumpulkan, dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t  yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dignifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Tingkat  signifikansi  yang  digunakan  sebesar  5%.  Sebelum  pengujian  analisis,  peneliti terlebih dahulu melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas untuk memastikan data tersebut berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  untuk  memastikan  bahwa  data  tersebut  berasal  dari populasi yang homogen.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Data  yang  diuraikan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang mendapat perlakukan penerapan model pembelajaran generatif dalam setting TAI pada kelas eksperimen dan pembelajaran langsung pada kelas kontrol. Sampel penelitian terdiri dari 70 orang dengan masing-masing 35 siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang  berbentuk  soal  uraian  yang  berjumlah  3  nomor.  Soal  tersebut  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Kelayakan Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Butir Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria 𝒓 𝟏𝟏 (reliabilitas) Kriteria Reliabilitas 1 0,909 0,632 Valid 0,849 Sangat Tinggi 2 0,895 3 0,841
Berdasarkan  hasil posttest ,  diperoleh  data  statistik  kemampuan  pemecahan  masalah matematika seperti yang terlihat pada tabel 2, hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Lilifors pada  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 yang  terlihat  pada  tabel  3,  serta  hasil  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji-F pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 yang terlihat pada tabel 4 berikut:
Model  Pembelajaran  Generatif,  Dalam  Setting  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Gabariela Purnama Ningsi, Kristianus Viktor Pantaleon, Fulgensius Efrem Men, Bedilius Gunur, Ricardus Jundu, Iffatun Izzah
Tabel 2. Hasil Statistik Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 𝑁 35 35 ∑ 𝑋 2843 2075 𝑋̅ 81,229 59,286 𝑋 𝑚𝑎𝑥 100 83 𝑋 𝑚𝑖𝑛 50 33 Simpangan Baku 14,428 13,221 Varians 208,182 174,798
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  jauh  berbeda.  Rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol artinya kemampuan pemecahan masalah  matematis  pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  generatif  dalam setting TAI  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  langsung.  Hasil simpangan  baku  pada  kelas  eksperimen  yaitu 14,428 juga  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas kontrol  yaitu 13,221 ,  hal  ini  berarti  bahwa  sebaran  data  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dalam mewakili seluruh sampel jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematik Kelas Nilai 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Varians 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Eksperimen 0,113385 0,149761 208,181513 1,190981 1,772066 Kontrol 0,130195 174,79830 Keterangan Normal Homogen
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis di atas dimana data dari kedua kelompok sampel tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  statistik  parametrik untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ini.  Berikut  merupakan  data  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances dengan 𝛼 = 0,05 berbantuan Ms. Excel pada penelitian ini.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 59,286 81,229 Variance 174,798 208,182
Observations 35,000 35,000 Pooled Variance 191,490 Hypothesized Mean Difference 0,000 df 68,000 t Stat -6,633 P(T<=t) one-tail 0,000 t Critical one-tail 1,668 P(T<=t) two-tail 0,000 t Critical two-tail 1,995
Berdasarkan tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa nilai peluang ( P(T<=t)) yang diperoleh baik untuk one-tail maupun two-tail kurang dari nilai 𝛼 yaitu 0,000 < 0,05 , maka dapat disimpulkan bahwa 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak.  Artinya,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang dalam pembelajarannya menerapkan pembelajaran generatif dalam setting TAI lebih tinggi/lebih baik jika dibandingkan dengan kelas yang menerapkan metode pembelajaran langsung.

## Dikusi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  telah  menemukan  beberapa temuan berikut yaitu. Pertama, terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara kelompok pembelajaran generatif dalam setting TAI dengan metode pembelajaran langsung. Dalam  pembelajaran  dengan  setting  TAI,  peneliti  menerapkan  pembelajaran  yang  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan presentasi materi secara singkat oleh peneliti kemudian dilanjutkan dengan membagi siswa ke dalam beberapa  kelompok  yang  heterogen  agar  mereka  dapat  berdiskusi  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan  masalah  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  menyenangkan dan  terjadi suasana  belajar  aktif  (Cahyaningsih,  2019;  Gunadewa  S &  Japa,  2022;  Hurriyah,  2017; Yunita  &  Tristiantari,  2019).  Selain  itu,  peneliti  juga  mengingatkan  kepada  siswa  bahwa  penilaian dalam  pembelajaran  akan  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  semua  anggota  kelompok  dalam menjelaskan penyelesaian dari masalah-masalah yang diberikan. Hal ini bertujuan agar semua siswa dapat mengikuti diskusi kelompok dengan penuh tanggung jawab. Pembelajaran juga berpusat pada siswa  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  (Leonard  & Nwanekezi,  2018).  Hal  ini  tentunya  berpengaruh  positif  bagi  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Kedua ,  penerapan  pembelajaran  generatif  dalam setting TAI  ini  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Karena  model  ini  dirancang  khusus  untuk  merangsang  siswa  belajar dengan aktif sehingga motivasi siswa dalam belajar meningkat (Cahyaningsih, 2019). Temuan dalam penelitian ini didukung oleh temuan peneliti terdahulu yang menyatakan bahwa model pembelajaran generatif dapat meningkatkan kemapuan pemecahan masalah matematis siswa (Hakim, 2015; Yatmi et  al.,  2019),  serta  ketika  didukung  dengan  setting  TAI  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa
Model  Pembelajaran  Generatif,  Dalam  Setting  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Gabariela Purnama Ningsi, Kristianus Viktor Pantaleon, Fulgensius Efrem Men, Bedilius Gunur, Ricardus Jundu, Iffatun Izzah
(Cahyono, 2019; Klerlein & Hervey, 2019; Nasution & Amri, 2020; Nurahman, 2011; Pamungkas et al.,  2020;  S.  A.  Widodo,  2015).  Model  pembelajaran  generatif  dalam  setting  TAI  ini  memiliki keunggulan  untuk meningkatkan semangat  dan  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dapat mengurangi  sikap  acuh-tak  acuk  siswa,  mengurangi  anggapan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  hanya dapat dilakukan dengan metode “guru ceramah, siswa mendengar”, meningkatkan kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  matematis  karena  dalam  pembelajaran  siswa  dapat  berdiskusi  dengan leluasa baik dengan teman kelompok atau dengan guru sebagai fasilitator. Penelitian ini berimplikasi bahwa  penerapan  model  pembelajaran  generatif  dalam  setting  TAI  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampua  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Siswa  juga  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  guru  berlakon  sebagai fasilitator pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  hasil  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang dalam pembelajaran menerapkan model pembelajaran generatif dalam setting TAI  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dalam  pembelajaran  menerapkan  metode pembelajaran langsung. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji analisis data dengan menggunakan uji t- Test: Two-Sample Assuming Equal Variances dengan α=0,05berbantuan Ms. Excel dimana diperoleh peluang ( P(T<=t) ) baik  untuk one-tail maupun two-tail kurang  dari  nilai 𝛼 yaitu 0,000 < 0,05 . Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran  generatif  dalam setting TAI  ini  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  karena  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  aktif  dan  menyenangkan dimana kegiatan pembelajaran ini berpusat pada siswa dan guru sebagai fasilitator. Berdasarkan hasil penelitian  ini,  peneliti,  maka  peneliti  berharap  agar  para  pembaca  khususnya  guru-guru  di  sekolah dapat menerapkan model pembelajaran generatif dalam setting TAI ini dalam kegiatan pembelajaran generatif. Selain karena kegiatan pembelajaran dapat menghindari siswa dari rasa bosan, juga karena kegiatan  pemebalajaran  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam memecahkan  masalah  matematis  melalui  kegiatan  diskusi  dengan  teman  sebaya  atau  dengan  guru sebagai fasilitatornya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  limpah  terima  kasih  kepada  Lembaga  Universitas  Katolik  Indonesia Santu  Paulus  Ruteng  yang  telah  membantu  dalam  membiayai  kegiatan  penelitian  ini,  sehingga kegiatan  penelitian  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengucapkan  terima kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  dengan  caranya  masing-masing  telah  membantu  menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Adelia, W. S., Sinaga, B., & Nasution, H. (2020). Analysis of Mathematical Problem Solving Ability of  Students  Viewed  from  Creative  Thinking  Stages  in  Problem-Based  Learning  Model.
International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 7 (10),  496–502. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v7i10.2106
Cahyaningsih,  U.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 45–52.
Cahyono,  A.  E.  Y.  (2019).  Improving  Achievement  and  Attitudes  towards  Mathematics  Using Problem-Based  Learning Setting  Team  Accelerated  Instruction . Journal  of  Mathematics Education , 4 (2), 52–59. https://doi.org/10.31327/jomedu.v4i2.1012
Erviana,  E.,  Ningsih,  Y.  L.,  &  Fitriasari,  P.  (2020).  Analysis  of  Students  ’  Mathematical  Problem
Solving  Ability  in  Solving  HOTS  Problems  in  terms  of  Mathematical  Resilience. Daya Matematis : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 8 (3), 182–187.
Gunadewa  S,  M.  B.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2022).  The  Team  Accelerated  Instruction  Model  Improves
Mathematics  Learning  Outcomes. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (2),  402–407. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i2.48252
Hakim,  A.  R.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (3),  196–207. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.155
Hurriyah. (2017). Penerapan Model Kooperatif Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  MIA  MAN  1 Padang. Natural Science Journal , 3 (1), 328–335.
Imami,  A.  I.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Smp  Melalui  Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , 1 (October), 83–87. https://doi.org/10.32665/james.v1ioctober.42
Isnaeni, H. D. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction ( Tai ) Untuk Meningkat- Kan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas Xii Ipa 2 Sma Negeri 3  Bojonegoro  Pada  Pokok  Bahasan  Matrik  Tahun  Pelajaran  2012  /  2013. Jurnal  Edutama , 2 (2), 1–16.
Klerlein, J., & Hervey, S. (2019). Mathematics as a Complex Problem-Solving Activity: Promoting students’ thinking through problem-solving . Generation Ready White Paper.
Latif,  S.,  &  Akib,  I.  (2017).  Mathematical  Connection  Ability  in  Solving  Mathematics  Problem Based on Initial Abilities of Students At Smpn 10 Bulukumba. Jurnal Daya Matematis , 4 (2), 207. https://doi.org/10.26858/jds.v4i2.2899
Leonard, N. C., & Nwanekezi, A. U. (2018). Effects of Guided Inquiry and Task Hierarchy Analysis Model in Cooperative Learning Strategy on Chemistry Students’ Performance in Imo State.
Model  Pembelajaran  Generatif,  Dalam  Setting  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Gabariela Purnama Ningsi, Kristianus Viktor Pantaleon, Fulgensius Efrem Men, Bedilius Gunur, Ricardus Jundu, Iffatun Izzah
European Scientific Journal, ESJ , 14 (25), 54. https://doi.org/10.19044/esj.2018.v14n25p54
Lestari,  P.,  &  Rosdiana,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  dan  Problem  Based  Learning. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 425–432. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.156
Mairing,  J.  P.  (2017).  Students’  Abilities  To  Solve  Mathematical  Problems  According  To Accreditation Levels. International
Journal of Education , 10 (1), 1. https://doi.org/10.17509/ije.v10i1.6902
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif (Generative Learning)  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  166–175. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644
Muslihah,  N.  N.,  &  Suryaningrat,  E.  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 553–564. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1445
Nasution, R. I., & Amri, Z.  (2020). The Effect of Team Accelerated Instruction (TAI) Strategy and Students’ Motivation on Reading Comprehension of Analytical Exposition Text at Grade XI MIA of SMAN 3 Padang . 463 , 150–160. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200819.029
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  (2000).  Principles  and  Standards.  Reston,
VA: NCTM.
Nurahman,  I.  (2011).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team-Accelerated  Instruction  (TAI)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP. Pasundan Journal  of  Mathematics  Education :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , Vol  1  No  1 ,  96–130. https://doi.org/10.23969/pjme.v1i1.2369
Nuraida,  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Kartasasmita,  B.  G.  (2019).  Realistic  mathematics  education  with local  instruction  theory  for  enhancement  students’  procedural  fluency. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1280 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280/4/042003
Pamungkas,  D.  E.,  Sukarman,  &  Widayati,  S.  W.  (2020). Application  of  Team  of  Accelerated Instruction Cooperative Learning with Problem Solving . 387 (Icei), 47–50. https://doi.org/10.2991/icei-19.2019.11
Pertiwi,  I.,  &  Wahyudin.  (2020).  Analysis  of  elementary  student’s  mathematical  connection  and communication ability. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032092
Rosuli,  N.,  Koto,  I.,  &  Rohadi,  N.  (2019).  Pembelajaran  Remedial  Terpadu  Dengan  Menerapkan Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk  Mengubah  Miskonsepsi  Siswa  Terhadap  Konsep
Usaha dan
Energi.
Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3), 185–192.
https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.185-192
Setiyani,  S.,  Fitriyani,  N., &  Sagita,  L. (2020).  Improving student’s  mathematical problem-solving skills  through  Quizizz. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics Education) , 5 (3), 276–288. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.10696
Sugiana,  I.  N.,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif  Berbantuan  Media  Laboratorium  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika Siswa  pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 2 (2), 61–65. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.290
Widodo,  A.,  Purnami,  A.  S.,  Charitas,  R.,  &  Prahmana,  I.  (2017). Team  Accelerated  Instruction  ,
Initials , and Problem-Solves Ability i n Junior High School . 1 (2), 193–204.
Widodo, S. A. (2015). Keefektivan Team Accelerated Instruction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (2), 127. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.4388
Windari,  F.,  Dwina,  F.,  &  Suherman.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  8  Padang  Tahun  Pelajaran  2013/2014  Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 25–28.
Yatmi,  H.  A.,  Wahyudi;,  &  Ayub,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Ditinjau dari Pengetahuan Awal Peserta Didik. 5 (2), 287– 295. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1327
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (2), 96. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778