Journal of Didactic Mathematics 2020, 1 (03), 158-164 Doi: 10.34007/jdm.v1i3.417 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Analisis kualitas butir soal ujian nasional mata pelajaran matematika sekolah menengah pertama
Riduan Yusuf* Universitas Islam Sumatera Utara, Sumatera Utara, Indonesia, 20217
*Corresponding Author: yusufriduan11@gmail.com
Abstract. This study aims to determine the level of difficulty, differentiation, and effectiveness of Deception Options of the National Examination Mathematics Subject for Junior High School/MTs  Academic  Year  2017/2018.  This  research  is  a  quantitative  study  with descriptive analysis method. The population in this study is student class IX of two schools,
namely: SMP MMA UISU and MTs Al Manar totaling 144 people and the sample in this study was 57 multiple choice answer sheets. Data collection method was the method of observation and tests. This research instrument was in the form of a multiple-choice package of  National  Examination  Mathematics  Subject  for  Junior  High  School/MTs  Academic Year  2017/2018along  with  the  answer  key  lessons  covered  by  40  questions.  Analysis conducted using the Anates 4.0.9.The result of this study is obtained the quality of the items namely (1) at SMP MMA UISU, 20 items of good quality, 12 items of good enough quality, 8 items of bad quality (2) at MTs Al Manar, 26 items of good quality, 7 items of good enough quality, 7 items of bad quality . HistorisArtikel: Diterima: 30 Oktober 2020
Direvisi:  19  November 2020
Disetujui:  29  Desember 2020
Keywords :
Analysis; Difficulty Levels; Distinguishing Power;
Effectiveness
Sitasi: Yusuf, R. (2020). Analisis kualitas butir soal ujian nasional mata pelajaran matematika sekolah menengah pertama. Journal of Didactic Mathematics , 1 (3), 158-164. Doi: 10.34007/jdm.v1i3.417.

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  matematika,  evaluasi  sangat  diperlukan  oleh  seorang guru  guna  mengetahui  sampai  dimana  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah matematika. Berdasarkan Undang-Undang tahun 2005 pasal 10 Ayat 1 tentang guru dan dosen, seorang guru seharusnya menguasai empat kompetensi salah satunya adalah kompetensi pedagogik,  dalam  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  harus  melakukan  evaluasi  hasil  belajar, dengan tujuan agar pendidik tersebut dapat mengevaluasi hasil belajar peserta didik serta untuk perbaikan program pengajaran yang telah dilakukan dan mengetahui apakah peserta didik sudah menguasai ilmu yang diberikan oleh guru atau belum.
Arifin ( 2017 ) menyatakan evaluasi adalah suatu proses untuk menggambarkan peserta didik dan  menimbangnya  dari segi  nilai  dan  arti.  Pada  hakikatnya,  evaluasi  adalah  suatu  proses  yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) dari sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka pembuatan keputusan. Berdasarkan pengertian ini, ada beberapa hal yang perlu dijelaskan lebih lanjut, yaitu: (1) Evaluasi adalah suatu proses bukan suatu hasil (produk); (2) Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan kualitas sesuatu, terutama yang berkenaan dengan nilai dan arti; (3) Dalam proses evaluasi harus ada pemberian pertimbangan ( judgement );  (4)  Pemberian  pertimbangan  tentang  nilai  dan  arti  haruslah  berdasarkan  kriteria tertentu. Sasaran evaluasi dalam dunia pendidikan dapat berupa hasil belajar yang dicapai setelah suatu  proses  belajar  dilaksanakan.  Mengenai  hasil  belajar,  Abdurrahman  (Jihad  &  Haris, 2013 ) mengatakan bahwa “ hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”. Hasil bel ajar dapat diukur melalui kegiatan evaluasi (Agustina et al., 2018 ).   Fungsi evaluasi menjadi  parameter  bagi  siswa,  guru,  sekolah,  masyarakat,  dan  orang  tua  terhadap  kegiatan pembelajaran  (Mahirah, 2017 )  Bagi  siswa,  ia  akan mengetahui  perkembangan  grafik  belajarnya, apakah ada kemajuan atau tidak ataukah semakin menurun. Bagi orang tua, mereka akan mudah untuk mengetahui bahwa anaknya memiliki kualitas atau tidak, naik ke kelas berikutnya atau tidak.
Analisis kualitas butir soal ujian matematika……
Bagi  pihak  sekolah,  kepala  sekolah  serta  guru-guru  akan  dapat  mengetahui  bagaimana perkembangan grafik kelulusan siswa nya setiap tahun. Bagi masyarakat, mereka akan mengetahui apakah sekolah yang ada disekelilingnya memiliki mutu atau tidak.
Dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik, terdapat dua teknik evaluasi, yaitu teknik tes dan non tes. Namun dalam dunia pendidikan yang paling sering digunakan untuk mengevaluasi adalah teknik tes. Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pengajaran  sesuai  dengan tujuan pendidikan dan pengajaran (Sudjana, 2016 ). Namun disisi lain Arifin ( 2017 ) mengatakan tes merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang  digunakan  dalam  rangka  melaksanakan  kegiatan pengukuran, yang  didalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan,  pernyataan, atau  serangkaian  tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik. Jadi, tes adalah salah satu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan mengetahui kemampuan seorang individu dalam menyelesaikan suatu soal atau masalah. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa  tes dikatakan berkualitas apabila mencakup aspek Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh/ Distractor (Lubis, 2008 ; Sudijono, 2015 ; Septiani & Yuliasma, 2020 ; Solichin, 2017 ). Untuk mengetahui beberapa aspek tersebut maka perlu diadakan kegiatan evaluasi untuk mendapatkan informasi apakah tes tersebut telah memenuhi persyaratan tes yang baik atau belum. Bagi seorang pendidik kegiatan mengevaluasi merupakan kegiatan yang harus  dilakukan.  Dan  untuk  memudahkannya  biasanya  seorang  pendidik  melakukan  kegiatan analisis  butir  soal  tes,  guna  mengetahui  tingkat  kesuaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas pengecoh/opsi agar pendidik dapat mengetahui mana butir soal yang baik yang bisa disimpan di bank soal, mana soal yang kurang baik yang harus direvisi/diperbaiki dan mana soal yang jelek yang tidak harus digunakan lagi. Analisis soal antara lain bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan soal yang jelek (Daryanto, 2014 ). Tes yang baik harus memiliki karakteristik penilaian butir soal yang meliputi: validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, dan pengecoh soal/ distractor (Pasi & Yusrizal, 2018 ). Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis dan beberapa peneliti, kegiatan analisis butir soal cukup jarang dilakukan oleh guru karena dipengaruhi beberapa faktor. Misalnya, berdasarkan pengamatan di Sekolah Dasar Negeri di kecamatan Mojoroto kota Kediri ditemukan penilaian hasil belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  guru  ternyata  belum  sepenuhnya  menggambarkan  tingkat pencapaian kompetensi peserta didik yang sesungguhnya, karena guru belum melakukan analisis butir  soal.  Sehingga,  guru  tidak  dapat  mengetahui  indikator  atau  kompetensi  dasar  mana  yang belum mampu dicapai oleh peserta didik (Rohmah, 2017 ). Kemudian Septiana ( 2016 ) soal UAS Biologi buatan guru di MAN Sampit belum pernah dianalisis, baik secara kualitas dan kuantitas yang meliputi tingkat kesukaran, daya pembeda, efektifitas pengecoh, validitas, dan reliabilitas. Hal ini juga terjadi pada saat penulis melakukan observasi di sekolah SMP MMA UISU dan MTs Al Manar, dimana guru yang ada belum pernah melakukan kegiatan analisis butir soal dikarenakan kegiatan ini cukup rumit untuk dilakukan dan cukup memakan waktu terlebih lagi jika soal yang di analisis  adalah  soal  Ujian  Nasional,  sebagaimana  diketahui  soal  Ujian  Nasional  tidak  mudah diperoleh, terlebih lagi beberapa tahun terakhir Ujian Nasional dilakukan secara online sehingga memerlukan  akses  tertentu  untuk  memperoleh  soal  tersebut.  Berkaitan  dengan  masalah  yang terjadi, penulis tertarik untuk melakukan penelitian berjudul “ Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama ”.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini bermaksud untuk mencari informasi dan data yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan tes dalam bentuk butir soal (Arifin, 2017 ). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas IX dari dua sekolah, yakni: SMP MMA UISU dan MTs Al Manar yang berjumlah 144 orang dan sampel pada penelitian ini adalah 57 lembar jawaban soal pilihan berganda. Metode pengumpulan data adalah metode observasi dan tes. Analisis yang dilakukan menggunakan program Anates 4.0.9 .
Instrumen penelitian ini berupa soal Ujian Nasional mata pelajaran matematika SMP/MTs tahun pelajaran 2017/2018 beserta kunci jawaban yang diperoleh dari salah satu website di internet dan mendownloadnya, serta hasil lembar jawaban siswa/i setelah dilakukan tes. Analisis data yang dilakukan pada butir soal pilihan berganda Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs tahun  pelajaran  2017/2018  adalah  teknik  analisis  kuantitatif  metode  analisis  deskriptif  dengan menghitung tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektifitas pengecoh, dimana:

## Tingkat kesukaran
Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal  (Arifin, 2017 )  Cara  melakukan  analisis  untuk  menentukan  tingkat  kesukaran  soal  adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sudjana, 2016 ):
I = B N Keterangan:
I  = indeks kesulitan untuk setiap butir soal B  = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal N  = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan
Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin sulit soal tersebut. Sebaliknya,  makin  besar  indeks  yang  diperoleh,  makin  mudah  soal  tersebut.  Kriteria  indeks kesulitan soal itu adalah sebagai berikut (Sudjana, 2016 ): 0        -  0,30  =  soal kategori sukar, 0,31  -  0,70  =  soal kategori sedang 0,71  -  1,00  =  soal kategori mudah.

## Daya pembeda
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir-butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinya)  dengan siswa  yang  tergolong  kurang  atau  lemah  prestasinya  (Sudjana, 2016 ),  untuk  menghitung  daya pembeda setiap butir soal dapat digunakan rumus sebagai berikut (Arifin, 2017 ):
DP = (WL − WH) n Keterangan : DP  = daya pembeda WL   = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah WH   = jumlah peserta yang gagal dari kelompok atas n = 27% x N
Klasifikasi daya pembeda soal adalah sebagai berikut (Arikunto, 2012 ): D = 0,00 – 0,20 daya pembeda soal jelek D = 0,21 – 0,40 daya pembeda soal cukup D = 0,41 – 0,70 daya pembeda soal baik D = 0,71 – 1,00 daya pembeda soal baik sekali D = negatif daya pembeda soal sangat jelek

## Efektifitas pengecoh (distractor)
Butir soal yang baik, pengecohnya akan dipilih secara merata oleh peserta didik yang menjawab salah.  Sebaliknya,  butir  soal  yang  kurang  baik,  pengecohnya  akan  dipilih  secara  tidak  merata. pengecoh dianggap baik bila jumlah peserta didik yang memilih pengecoh itu sama atau mendekati jumlah ideal. Indeks pengecoh dapat dihitung dengan rumus (Arifin, 2017 ):
Analisis kualitas butir soal ujian matematika……
IP = P
(N − B)(n − 1) × 100%
Keterangan : IP = indeks pengecoh P  = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh N  = jumlah peserta didik yang ikut tes B  = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal n  = jumlah alternatif jawaban (opsi)
Tindak lanjut yang dapat dilakukan dalam efektifitas pengecoh/ distractor adalah sebagai berikut (Sudijono, 2015 ):
a. Pengecoh yang telah berfungsi dengan baik dapat di pakai lagi pada tes hasil belajar yang akan datang.
b. Pengecoh  yang  belum  berfungsi  dengan  baik  sebaiknya  diperbaiki  atau  diganti  dengan pengecoh yang lain.
Yang  mana  pada  kesempatan  ini  dapat  dihitung  menggunakan  IT  dengan  bantuan  program ANATES 4.0.9, dengan cara menginput kunci jawaban dan hasil jawaban siswa kedalam software ANATES  4.0.9  kemudian software tersebut  akan  menampilkan  hasil  analisis  secara  otomatis, kemudian  penulis  mengelompokkan  kualitas  butir  soal  secara  manual  berdasarkan  hasil  yang diperoleh dari software ANATES 4.0.9 yang disesuaikan dengan kriteria kualitas butir soal .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tingkat Kesukaran
Ditinjau dari segi Tingkat Kesukaran, pada SMP MMA UISU diperoleh 1 butir (2,5%) sangat mudah, 6 butir (15%) mudah, 28 butir (70%) sedang, 1butir (2,5%) sukar, dan 4 butir (10%) sangat sukar. Pada MTs Al Manar diperoleh 1 butir (2,5%) mudah, 34 butir (85%) sedang, 4 butir (10%) sukar, dan 1 butir (2,5%) sangat sukar.
Tabel 1. Distribusi butir soal berdasarkan tingkat kesukaran di SMP MMA UISU No Kriteria Nomor Soal Jlh Persentase 1  Sangat Mudah  1 1 2,5% 2  Mudah 2, 3, 4, 5, 10, 28 6 15% 3  Sedang 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 28 70% 4  Sukar 6 1 2,5% 5  Sangat Sukar 7, 23, 30, 33 4 10%
Hasil analisis kualtias butir soal di MTs Swasta Almanar Medan dengan menggunakan bantuan program ANATES 4.0.9 diperoleh hasil tingkat kesukaran sebagai berikut:
Tabel 2 . Distribusi butir soal berdasarkan tingkat kesukaran di MTs Al Manar
No Kriteria Nomor Soal Jlh Persentase 1 Sangat Mudah - 0 0 % 2 Mudah 5 1 2,5 % 3 Sedang 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 ,20, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 34  85 % 4 Sukar 6, 12, 24, 27 4 10 % 5 Sangat Sukar 7 1 2,5 %

## Daya pembeda
Ditinjau dari segi Daya Pembeda, pada SMP MMA UISU diperoleh 5 butir (12,5%) sangat jelek,  9  butir  (22,5%)  jelek,  15  butir  (37,5%)  cukup,  11  butir (27,5%)  baik.  Pada  MTs  Al  Manar diperoleh 4 butir (10%) sangat jelek, 7 butir (17,5%) jelek, 17 butir (42,5%) cukup, 11 butir (27,5%) baik, dan 1 butir (2,5%) baik sekali.
Tabel 3 . Distribusi butir soal berdasarkan daya pembeda di SMP MMA UISU No Kriteria Nomor Soal Jlh Persentase 1 Sangat Jelek  2, 7, 16, 30, 32 5 12,5 % 2 Jelek 1, 5, 9, 11, 17, 20, 23, 25, 33 9 22,5 % 3 Cukup 3, 4, 6, 10, 12, 14, 18, 19, 24, 27, 28, 29, 31, 34, 39  15  37,5 % 4 Baik 8, 13, 15, 21, 22, 26, 35, 36, 37, 38, 40 11  27,5 % 5 Baik Sekali - 0 0 %
Berdasarkan hasil  analisis  kualtias  butir  soal  di  MTs  Swasta  Almanar  Medan  dengan menggunakan bantuan program ANATES 4.0.9 diperoleh daya pembeda sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi butir soal berdasarkan daya pembeda di MTs Al Manar
No Kriteria Nomor Soal Jlh Persentase 1 Sangat Jelek  9, 18, 24, 25 4 10 % 2 Jelek 5, 6, 7, 12, 15, 27, 28 7 17,5 % 3 Cukup 2, 3, 4, 8, 13, 16, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 17 42,5 % 4 Baik 1, 10, 11, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 32 11 27,5% 5 Baik Sekali 14 1 2,5 %

## Efektivitas pengecoh
Ditinjau  dari  segi  Efektivitas  Pengecoh/Opsi,  pada  SMP  MMA  UISU  diperoleh  30  butir (75%) dalam kategori sangat baik, 7 butir (17,5%) dalam kategori baik, 2 butir (5%) dalam kategori buruk, dan 1 butir (2,5%) dalam kategori sangat buruk. Pada MTs Al Manar diperoleh 27 butir (67,5%)  dalam  kategori  sangat  baik,  8  butir  (20%)  dalam  kategori  baik,  5  butir  (12,5%)  dalam kategori buruk.
Tabel 5. Distribusi butir soal berdasarkan efektivitas pengecoh di SMP MMA UISU
No Kategori Nomor Soal Jlh Persentase 1 Sangat Baik 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. 33, 34, 35, 37, 38, 39 30 75 % 2 Baik 4, 8, 11, 13, 17, 19, 36 7 17,5 % 3 Buruk 16, 40 2 5 % 4 Sangat Buruk  1 1 2,5 %
Berdasarkan  hasil  analisis  kualtias  butir  soal  di  MTs  Swasta  Almanar  Medan  dengan menggunakan bantuan program ANATES 4.0.9 diperoleh hasil sebagai berikut:
Analisis kualitas butir soal ujian matematika……
Tabel 6. Distribusi Butir Soal Berdasarkan Efektivitas Pengecoh di MTs Al Manar No Kategori Nomor Soal Jlh Persentase 1 Sangat Baik 2, 3, 4, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 32, 35, 36, 37, 38, 39 27 67,5 % 2 Baik 5, 6, 11, 18, 19, 31, 34, 40 8 20 % 3 Buruk 1, 8, 27, 28, 33 5 12,5 % 4 Sangat Buruk  - 0 0 %
Kriteria yang digunakan untuk menginterpretasikan kualitas butir soal  Halik (2016) sebagai berikut:
a. Apabila memenuhi tiga kriteria soal yang baik yaitu tingkat kesukaran, daya  pembeda, dan efektifitas opsi, maka soal tersebut dikatakan soal yang baik dan dapat disimpan di bank soal.
b. Apabila butir soal memenuhi dua dari tiga kriteria soal yang baik yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektifitas opsi, maka soal tersebut dapat dikatakan soal yang cukup baik dan belum  bisa  disimpan  dalam  bank  soal.  Soal  tersebut  harus  direvisi  sampai  memenuhi  tiga kriteria.
c. Apabila butir soal memenuhi satu atau bahkan tidak ada dari tiga kriteria soal yang baik yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektifitas opsi, maka soal tersebut dapat dikatakan soal yang tidak baik (jelek) dan tidak bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut harus direvisi sampai memenuhi tiga kriteria atau soal tersebut dibuang dan diganti dengan soal yang baru.
Berdasarkan  pemaparan  table  dan  gambar  diatas, dapat  diketahui  bahwa  pada  SMP  MMA UISU Medan diperoleh 20 soal kategori baik (50%), 12 soal kategori cukup baik (30%), dan 8 soal kategori jelek (20%). Sedangkan pada MTs Swasta Al Manar diperoleh 26 soal kategori baik (65%), 7 soal kategori cukup baik (17,5%), dan 7 soal kategori jelek (17,5%).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  Tingkat  Kesukaran,  Daya  Pembeda,  dan  Efektivitas Pengecoh/Opsi dan disesuaikan dengan kriteria kualitas butir soal  diperoleh: Pada SMP MMA UISU, butir soal nomor 8, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 21, 22, 24, 26, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 37, 38, 39 adalah butir soal yang baik dan sebaiknya disimpan ke bank soal sekolah agar dapat digunakan lagi di tes lainnya, sedangkan butir soal nomor 3, 4, 6, 9, 10, 11, 17, 20, 25, 28, 32, 40 adalah butir soal cukup baik dan sebaiknya dilakukan perbaikan oleh sekolah pada aspek yang masih lemah, dan butir soal 1, 2, 5, 7, 16, 23, 30, 33 adalah butir soal yang jelek dan sebaiknya tidak digunakan lagi oleh sekolah di tes lainnya.
Pada MTs Al Manar, butir soal nomor 2, 3, 4, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 adalah butir soal yang baik dan sebaiknya disimpan ke bank soal sekolah agar dapat digunakan lagi di tes lainnya, sedangkan butir soal nomor 1, 8, 9, 15, 18, 25, 33 adalah butir soal cukup baik dan sebaiknya dilakukan perbaikan oleh sekolah pada aspek yang masih lemah, dan butir soal 5, 6, 7, 12, 24, 27, 28,  adalah butir soal yang jelek dan sebaiknya tidak digunakan lagi oleh sekolah di tes lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, M., Mayrita, H., & Muchti, A. (2018). Analisis butir soal ulangan akhir semester mata pelajaran  bahasa  indonesia  kelas  XI. Jurnal  Ilmiah  Bina  Edukasi , 11 (01),  26-35. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v11i01.203.
Arifin, H. A. (2017). Analaisis butir soal ujian akhir semester genap mata pelajaran komputer akuntansi kelas XI  Akuntansi  SMK  Muhammadiyah  1  Borobudur .  Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. Arifin, Z. (2017). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip-Teknik-Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Bandung: PT. Bumi Aksara. Daryanto. (2014). Evaluasi pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Lubis, M. (2008). Evaluasi pendidikan nilai . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mahirah, B. (2017). Evaluasi belajar peserta didik (siswa). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2),
257 – 267. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4269.
Pasi, & Yusrizal. (2018). Analisis butir soal ujian bahasa Indonesia buatan guru MTsN di kabupaten Aceh Besar. Master Bahasa , 6 (2), 195 – 202.
Rohmah,  W.  N.  (2017).  Analisis  butir  soal  evaluasi  ulang  akhir  semester  ganjil  kelas  IV  ilmu pengetahuan  sosial  se-kecamatan  Mojoroto  Kota  Kediri  tahun  ajaran  2016/2017. Simki- Pedagogia , 1 (1), 1-12.
Septiana,  N.  (2016).  Analisis  butir  soal  ulangan  akhir  semester  (UAS)  Biologi  tahun  pelajaran 2015/2016  kelas  X  dan  XI  pada  MAN  SAMPIT. Edusains , 4 (2),  115-121. Doi: 10.23971/eds.v4i2.514.
Septiani, A. Q., & Yuliasma. (2020). Analisis butir soal ujian tengah semester ganjil mata pelajaran seni budaya kelas VII di SMPN 5 Padang tahun ajaran 2019/2020. e-Jurnal Sendratasik , 9 (1), 1-13.
Solichin, M. (2017). Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes, interpretasi hasil tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen & Pendidikan Islam , 2 (2), 192-213. Sudijono, A. (2015). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sudjana, N. (2016). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.