## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BERKARAKTER NASIONALISME KELAS IV SEKOLAH DASAR DAERAH BANYUMAS
Tegar Pambudhi 1 , Trie Hartiti Retnowati 2
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: tegarpambudhi1991@gmail.com 1 , tri_hartiti@yahoo.com 2
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  modul  pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme subtema “Aku Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku” yang layak dan efektif untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Tinggarjaya  Banyumas. Desain penelitian mengacu pada  R&D Borg & Gall. Teknik analisis data menggunakan uji t dengan taraf signifikansi 0,05. Kelayakan dari aspek materi skor 147, aspek media skor 91, respons guru skor 60,  dan  respons  peserta  didik  skor  36,13.  Keefektifan  dilihat  dari  pengamatan  sikap  nasionalisme dengan  persentase  peserta  didik  yang  menunjukan  sikap  positif  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kontrol.  Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  menunjukan aktivitas dengan kategori “tinggi” presentasenya lebih besar dibanding dengan kontrol. Hasil analisis data prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen 1 menunjukan taraf signifikansi 0,020, serta pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  2  menunjukan  taraf  signifikansi  0,011.  Dengan  demikian, modul yang dikembangkan layak digunakan pada kelas IV SD.
Kata kunci : modul pembelajaran, tematik integratif, nasionalisme

## DEVELOPING INTEGRATIVE THEMATIC LEARNING MODULE WITH NATIONALIST CHARACTER FOR CLASS IV ELEMENTARY SCHOOL IN BANYUMAS
Abstract :  This  study  aims  to  generate  integrative  thematic  learning  modules  with  nationalist character; sub-theme: "Aku Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku" that is suitable and  effective to enhance the activity and learning outcomes of the grade IV students of SD Negeri 2 Tinggarjaya, Banyumas. This  development research refers  to  the  stages  developed by  Borg  &  Gall. Data  analysis technique  used  t  test  with  significance  level  of  0.05.  The  results  show  that  the  eligibility  from  the material aspect that is 147 score, media aspect gets 91 score, the  responsse of teachers get 60 score, and  the  responsse  of  students  get  36.13.  The  effectiveness  can  be  seen  from  the  observation  of nationalism  learners  who  show  a  positive  attitude  in  the  experimental  class  which  has  a  higher percentage than the control. Furthermore, based on the observation of the activity of learners with the result  of the  experimental class  has  a  tendency  to  have  activity  in the category  of  "high"  percentage which is greater than the control. Then, from the results of the data analysis of learning outcomes in the control class and experimental class 1, indicates a significance level of 0.020, as well as the control class  and  experimental  class  2  shows  the  significance  level  of  0.011. It  can  be  concluded  that  the module developed is feasible use for the grade IV SD.
Keywords : learning module, integrative thematic, nationalism

## PENDAHULUAN
Nilai  luhur  suatu  bangsa  dapat  dilihat salah  satunya  dari  sikap  yang  ditunjukkan seseorang sebagai wujud kebanggaannya sebagai  bagian  dari  bangsa  dan  negara.  Sikap yang didasari pada kebanggaan terhadap bangsa dan negara ini disebut juga sikap nasionalisme. Kebanggaan  sebagai  bangsa  dan  negara dilakukan  dengan  cara  mencintai  kebudayaan nasional.  Keanekaragaman  budaya  nasional tentunya didukung oleh keanekaragaman budaya  daerah  di  Indonesia.  Penanaman  sikap
nasionalisme  mempunyai  arti  yang  sangat penting  dalam  upaya  menjaga  keutuhan  dan mempertahankan  persatuan  dan  kesatuan.  Di antaranya  agar  tidak  terjadi  disintegrasi  bangsa dengan  memperhatikan  perkembangan  yang terjadi di dunia di waktu sekarang pada generasi penerus.
Upaya  penanaman  sikap  nasionalisme dapat  dikembangkan  dalam  sistem  pendidikan nasional.  Setyorini  dan  Izzaty  (2016:  121) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  merupakan sebuah  alat  untuk  mewujudkan  bangsa  yang berkarakter.  Perencanaan  pendidikan  didesain
sedemikian  rupa  dalam  kurikulum  yang menjadi  dasar  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dan  perguruan  tinggi. Penanaman  sikap  nasionalisme  ini  sudah diterapkan  sedini  mungkin  dalam  kurikulum pendidikan dasar, atau yang sekarang digunakan adalah Kurikulum 2013.
Keberhasilan yang dicapai dalam pembelajaran  Kurikulum  2013  tidak  lepas  dari semua  perangkat/komponen  yang  ada  dalam pembelajaran (Novianto dan Mustadi, 2015: 2). Adapun  komponen-komponen  pembelajaran tersebut  meliputi  tujuan,  materi  pelajaran, kegiatan  pembelajaran,  metode,  alat  dan sumber, serta evaluasi (Djamarah & Zain, 2013: 41).  Sumber  belajar  seperti  yang  diungkapkan Trianto  (2011:  233)  mencakup  semua  sumber yang  mungkin  dapat  digunakan  oleh  peserta didik  agar  terjadi  perilaku  belajar.  Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran  terdiri  atas  berbagai  macam bentuk.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  biasa digunakan  adalah  bahan  ajar.  Dalam  Kamus Bahasa  Indonesia  (Tim,  2008:  6)  dijelaskan bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang digunakan untuk membantu guru/intruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Berkaitan
dengan pelaksanaan Kurikulum 2013, Pemerintah telah menyiapkan bahan  ajar  yang  membantu  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  sekolah. Bahan ajar tersebut berupa Buku Teks Pelajaran sebagai buku pegangan peserta didik dan Buku Panduan  Guru  (Permendikbud  No.  71  Tahun 2013  tentang  Buku  Teks  Pelajaran  dan  Buku Panduan  Guru  untuk  Pendidikan  Dasar  dan Menengah). Secara keseluruhan, Buku Panduan Guru  sekolah  dasar  (SD)  memuat  aspek-aspek seperti Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan penilaian. Sedangkan  Buku  Teks  Peserta  didik  sekolah dasar  berisikan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan pada setiap temanya.
Perkembangan kognitif peserta didik usia sekolah  dasar  khususnya  kelas  IV  pada  usia  9- 10 tahun menurut Jean Piaget merupakan tahap operasional  konkret.  Pada  jenjang  kelas  IV  SD contohnya,  peserta  didik  seharusnya  diarahkan memahami  materi  dengan  berpikir  konkret dengan menghubungkan materi dengan pengalaman  ataupun  lingkungan  peserta  didik, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rasidi  dan Setiawati  (2015:  162)  pembelajaran  yang
berorientasi  pada  lingkungan  merupakan  salah satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran . Namun, pada buku Kurikulum 2013 khususnya tema  “Tempat  Tinggalku”  masih  belum disesuaikan dengan karakteristik dan lingkungan peserta didik kelas IV.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan dengan guru dan peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri  2 Tinggarjaya  dan  SD  Negeri  3  Banteran  (di Kabupaten  Banyumas)  dapat  disimpulkan bahan  ajar  yang  diharapkan  oleh  guru  dan peserta didik adalah bahan ajar yang mencakup materi  pembelajaran  yang  lengkap,  mudah dipahami, dan disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik.  Diperlukan juga  petunjuk  belajar dalam  bahan  ajar,  agar  peserta  didik  dapat belajar  sendiri  di  kelas  dan  di  rumah  karena pada  Kurikulum  2013  peran  guru  hanya membimbing  peserta  didik  (berpusat  pada peserta  didik).    Bahan  ajar  yang  menarik  bagi peserta  didik,  seperti  terdapat  cerita  dan gambar.  Kegiatan  pembelajaran  juga  bervariasi dengan  adanya  praktek.  Materi  pembelajaran juga  perlu  didasarkan  pada  lingkungan  dan budaya  peserta  didik,  agar  peserta  didik memiliki pemahaman awal terhadap pengetahuan  yang  dibangun  dari  pengalaman peserta didik.
Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Alimuddin (2014: 86) mengenai pengembangan bahan  ajar  alternatif  hasil  inovasi  berbentuk komik  dan  dengan  memasukkan  muatan  nilai- nilai  Pancasila  untuk  pembelajaran  Kurikulum 2013  tema  “Cita-citaku”  menghasilkan  produk yang  layak  dan  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila kepada peserta didik. Bahan ajar alternatif yang merupakan  inovasi  dengan  mempertimbangkan kebutuhan guru dan peserta didik salah satunya adalah dengan modul. Modul menurut Daryanto (2013:  9)  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis, didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan belajar yang spesifik.
Kebutuhan guru terhadap bahan ajar yang sesuai  dengan  keadaan  dan  situasi  merupakan suatu  hal  yang  wajar.  Karena  menurut  yang diungkapkan  oleh  Wangid,  Mustadi,  Erviana dan  Arifin  (2014:  176)  kesiapan  guru  dalam pembelajaran  Kurikulum  2013  menjadi  hal yang  sangat  menentukan  dalam  keberhasilan
dan  pencapaian  tujuan  dari  Kurikulum  2013. Hal  ini  sesuai  dengan  materi  yang  digunakan pada  pembelajaran  tema  “Tempat  Tinggalku” subtema  “Aku  Bangga  dengan  Daerah  Tempat Tinggalku”  yang  membutuhkan  penyesuaian dengan budaya setempat. Selain dalam pembelajaran juga bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran  berkarakter  nasionalisme  pada subtema  “Aku  Bangga  dengan  Daerah  Tempat Tinggalku”. Modul pembelajaran yang dikembangkan  merupakan  modul  pembelajaran untuk  peserta  didik  kelas  IV  SD  yang disesuaikan  dengan  pembelajaran  tematik integratif sesuai Kurikulum  2013  sebagai  dasar pengembangan.  Modul  pembelajaran  yang dikembangkan diharapkan mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  prestasi belajar  peserta didik .
Pembelajaran  tematik/terpadu  menurut Trianto  (2011;  154)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang memadukan beberapa materi  pembelajaran  dari  berbagai  standar kompetensi dan kompetensi dasar dari satu atau beberapa mata pelajaran. Menurut Majid (2014: 89)  karakteristik  tematik  integratif,  yaitu:  (1) berpusat  pada  peserta  didik;  (2)  memberikan pengalaman  langsung;  (3)  pemisahan  mata pelajaran  tidak  begitu  jelas;  (4)  menyajikan konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam suatu proses pembelajaran; (5) bersifat fleksibel;  dan  (6)  menggunakan  prinsip  belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Pembelajaran  tematik  integratif  tentunya memerlukan  bahan  ajar  untuk  mendukung kegiatan pembelajaran. Salah satu bentuk bahan ajar  cetak  adalah  modul.  Definisi  modul  juga disampaikan  Vembriarto  (1975:  22)  sebagai suatu  paket  pengajaran  yang  memuat  satu  unit konsep dari bahan pelajaran. Bahan ajar modul, strukturnya  terdiri  dari  tujuh  komponen,  yaitu: judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar  atau materi  pokok,  informasi  pendukung,  latihan, tugas atau langkah kerja, dan penilaian.
Penyusunan  modul  dilakukan  dengan memperhatikan  karakteristik  peserta  didik sehingga  proses  penyampaian  pembelajaran dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Widodo  dan Jasmadi  (2008:  44-49)  menjelaskan  langkah penyusunan  bahan  ajar  modul  yaitu:  (1) penentuan  standar  kompetensi  dan  rencana kegiatan belajar mengajar, (2) analisis
kebutuhan modul, (3) penyusunan draft, (3) uji coba, (4) validasi, (5) revisi dan produksi.
Penjelasan mengenai nasonalisme dikemukakan oleh Upreti sebagai berikut.
Nationalism    has    been   seen    as   a    state of  mind  of  human beings a  manifestation of    certain  ideological    goals  which    they wish  to    realize  through  united    efforts. Nationalism  is  believed  to  be  strongly rooted  in  the,  thoughts  and  behaviour  of people (Upreti, 2006: 536).
Kutipan tersebut menjelaskan bahwa Nasionalisme  sebagai  keadaan  pikiran  manusia manifestasi  dari  tujuan  ideologis  tertentu  yang mereka  ingin  mewujudkan  melalui  usaha bersama.  Nasionalisme  diyakini  berakar  kuat dalam, pikiran, dan perilaku manusia.
Nilai-nilai  nasionalisme  yang  diadaptasi dari  Pedoman  Umum  Pendidikan  Budi  Pekerti pada  jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (2001)  Buku  I,  Departemen  Pendidikan Nasional,  antara  lain:  patriotik,  rela  berkorban, adil,  pengabdian,  rasa  memiliki  dan  setia  pada negara.  Patriotik  berarti  bersifat  cinta  pada tanah  air.  Rela  berkorban  dapat  diartikan sebagai kesediaan dengan ikhlas untuk memberikan  segala  sesuatu  yang  dimilikinya, sekalipun menimbulkan penderitaan bagi dirinya  sendiri  demi  kepentingan  bangsa  dan negara  (Rusyan,  Sutisna,  dan  Hidayat,  2003: 103).  Adil  dapat  diartikan  dengan  tidak  berat sebelah, tidak melihat siapa orangnya. Pengabdian berarti hal mengabdi atau mengabdikan  diri.  Rasa  memiliki  mempunyai bentuk  dari  gabungan  perasaan,  pikiran  serta perbuatan.  Setia  memiliki  arti  berpegang  teguh (pada  janji,  pendirian,  dan  sebagainya);  patuh; taat (Rusyan, Sutisna, dan Hidayat, 2003: 112).
Alamdarloo,  Moradi,  dan  Dehshiri (2013:  47)  menyatakan,  " Among  different conceptions  of  learning,  learning  as  a  process not bound by time or place and learning as the development  of  social  competence  habe  a significant role in predicting academic achievement" .  Belajar  merupakan  suatu  proses yang  tidak  terikat  oleh  waktu  atau  tempat,  dan belajar  sebagai  pengembangan  kompetensi sosial  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam memprediksi prestasi akademik. Belajar merupakan proses perubahan perilaku seseorang yang tidak terlepas dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  seperti  yang  diungkapkan oleh  Keshavarz  (2011:  2)  adalah  sebagai berikut.  “ Learning  outcomes  focus  on  the
measurable cognitive, behavioral and attitudinal  development  of  students  as  they interact with a learning activity”. Hasil belajar fokus  pada  perkembangan  kognitif,  perilaku dan  sikap  terukur  dari  peserta  didik  karena mereka berinteraksi dengan kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  kognitif  juga  bisa  disebut prestasi  belajar.  Menurut  Feng,  Fan  dan  Yang (2013:  52)  prestasi  belajar  adalah  tingkat keberhasilan peserta didik dalam belajar materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  pada subyek tertentu. Hayes (2009: 8) mengungkapkan  bahwa  belajar  akan  menjadi efektif  ketika  didukung  aktivitas  menyimak, pekerjaan  yang  membutuhkan  kecermatan, aktivitas  yang  berbasis  penemuan,  diskusi kelompok, praktik keterampilan, dan penguatan pengetahuan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model penelitian dan pengembangan dari Borg & Gall (1983:  775),  yaitu:  (1)  studi  pendahuluan,  (2) perencanaan,  (3)  desain  produk,  (4)  uji  coba awal, (5) revisi hasil uji coba awal, (6) uji coba lapangan, (7) revisi hasil uji coba lapangan, (8) uji coba lapangan operasional, (9) penyempurnaan produk akhir, dan (10) diseminasi dan implementasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  3 Banteran  dan  SDN  2  Tinggarjaya,  Kabupaten Banyumas  pada  bulan  Maret  2016  sampai dengan Mei 2016.
Subjek  uji  coba  adalah  pesera  didik  dan guru  kelas  IV  SDN  3  Banteran.  Pada  uji  coba lapangan  awal  dilaksanakan  di  kelas  IVB dengan  jumlah  14  orang  peserta  didik  dan memilih  9  orang  peserta  didik  sebagai  sampel.
Kemudian untuk uji coba lapangan dilaksanakan  di  kelas  IVA  dengan  jumlah  19 orang  peserta  didik  dan  memilih  15  orang peserta  didik  sebagai  sampel.  Subjek  uji
pelaksanaan  lapangan  adalah  peserta  didik  dan guru  kelas  IV  SDN  2  Tinggarjaya  dengan  tiga kelas paralel.
Data dalam penelitian ini berupa data (1) identifikasi  masalah  dan  informasi  awal.  (2) validitas  bahan  ajar,  (3)  kepraktisan  dari  aspek respons  peserta  didik  dan  guru,  (4)  efektivitas dari  aspek  sikap  nasionalisme,  aktivitas  dan prestasi belajar.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara,  observasi,  angket  validasi,  angket respons  peserta  didik  dan  guru,  lembar pengamatan,  dan  tes  prestasi  belajar,  serta dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah pedoman wawancara, lembar kebutuhan, lembar  penilaian  produk  dan  soal  tes,  soal  tes, angket respons peserta didik dan guru.
Teknik analisis data sebelum pelaksanaan penelitian  berupa  hasil  wawancara,  pengisian lembar  kebutuhan  dan  observasi  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif.  Data  proses pengembangan  produk  menggunakan  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kelayakan produk  dianalisis  dengan  penskoran  dan dikonversi  menjadi  data  kualitatif.  Data  hasil pengamatan  sikap  nasionalisme  dan  aktivitas dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Data prestasi  belajar  dianalisis  dengan  analisis statistik.
Menghitung  skor  total  rata-rata  dari setiap komponen dihitung dengan
menggunakan rumus: X = ∑X N ........ (Rumus 1)
(Sugiyono, 2007: 49) Keterangan: X    = mean/rata-rata ∑ X  = jumlah seluruh skor N    = banyaknya subjek Mengubah  skor  rata-rata  menjadi  nilai dengan  kriteria  skala  empat  dengan  kategori pilihan  tanggapan  yaitu  sangat  baik  (4),  baik (3),  cukup  baik  (2),  dan  kurang  baik  (1). Menurut  Sukarjo  (2006:  55),  skor  yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif  skala  lima  (data  interval),  dengan rumus pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Konversi Interval Rerata Skor Keterangan:
Xi  :  Mean/reratas  skor  ideal  =  ½  (skor maksimum + skor minimun) SBi  :  Simpangan  Baku  ideal  =  1/6(skor maksimum – skor minimum) Nilai Interval skor Kategori A X > X i + 1,8 Sbi
Sangat Baik B  X i + 0,6 SBi < X ≤ X i + 1,8 Sbi Baik C X i – 0,6 SBi  < X ≤ X i + 0,6 Sbi
Cukup Baik
D  X i – 1,8 SBi < X ≤ X i – 0,6 Sbi Kurang Baik E X ≤ X i – 1,8 Sbi Tidak Baik
X     : Skor yang diperoleh
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan produk minimal “B” kriteria “Baik”. Dengan  demikian,  hasil  penilaian  produk  oleh ahli  materi  dan  ahli  media  jika  memberi  hasil akhir  “B”  atau  “Baik”,  maka  produk  dapat dinyatakan  layak  digunakan  untuk  uji  coba lapangan.  Namun,  jika  hasil  analisis  data  yang tidak  memenuhi  kategori  baik  maka  masukan dan  saran  dari  ahli  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  merevisi  produk  hingga dinyatakan layak.
Data  tentang  pengamatan  peserta  didik dalam pembelajaran terhadap sikap nasionalisme dan aktivitas peserta didik di kelas kontrol maupun eksperimen. Analisis data sikap nasionalisme terdiri 2 pilihan, yaitu skor 1 yaitu peserta didik sudah menunjukan setidaknya satu indikator  sikap  untuk  tiap  item  (sikap  positif) dan  skor  0  yaitu  jika  peserta  didik  belum menunjukan minimal satu indikator sikap untuk tiap  item  (sikap  negatif).  Data  yang  diperoleh kemudian dikelompokkan dalam masing- masing aspek sikap nasionalisme dan kemudian dibuat  presentase  jumlah  peserta  didik  yang menunjukan  sikap  positif  (skor  1)  dan  sikap negatif (skor 0).
Untuk  mengetahui  keefektifan  produk dari  aspek  sikap  nasionalisme  digunakan analisis  deskriptif  terhadap  persentase  total peserta  didik  yang  menunjukan  sikap  positif pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Analisis pengamatan  sikap  nasionalisme  dilakukan melihat  klasifikasi  persentase  peserta  didik yang  menunjukan  sikap  nasionalisme  dengan melihat  kriteria  yang  sudah  ditentukan  dengan ketentuan seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Konversi Interval Presentase Sikap
Interval Presentase Nilai 86 – 100 A 80 – 85 A- 75 – 79 B+ 71-74 B 66-70 B- 61-65 C+ 56-60 C 1-55 D 0 E Penanaman sikap nasionalisme
dikatakan  efektif  jika  pada  tiap  aspeknya persentase  peserta  didik  yang  menunjukan sikap  nasionalisme  minimal  71%  atau dengan kategori nilai B.
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik dilakukan  selama  6  kali  pembelajaran. Pengamatan  aktivitas  menggunakan  skala 1-4. Analisis pengamatan aktivitas dilakukan dengan analisis deskriptif dengan melihat  klasifikasi  skor  aktivitas  tiap indikator  aktivitas  dengan  melihat  kriteria yang  sudah  ditentukan  seperti  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Konversi Interval Rerata Skor
Interval skor Kategori Mi + SDi ≤ X ≤ Mi + 3 Sdi Tinggi Mi – SDi ≤ X < Mi + Sdi Sedang Mi – 3 SDi ≤ X < Mi – Sdi Rendah
Keterangan:
Mi  :  ½  ((  N  x  skor  maksimum)  +  (  N  x  skor minimum))
N   : Jumlah item indikator
SDi  :  Simpangan  Baku  ideal  =  1/6  (skor maksimum – skor minimum)
X     : Skor yang diperoleh Data keefektivan produk yang dihasilkan berdasarkan  aspek  prestasi  belajar  melalui  uji prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Kemudian  langkah  selanjutnya melakukan pengujian data dengan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi Pendahuluan
Pada  tahap  pendahuluan  pengembangan produk  awal  modul  pembelajaran  tematik integratif berkarakter nasionalisme pada subtema  “Aku  Bangga  dengan  Daerah  Tempat Tinggalku” merupakan produk yang dikembangkan untuk digunakan di kelas IV SD Negeri  2  Tinggarjaya  dilakukan  dalam  tiga proses  penelitian,  yaitu:  a)  studi  literatur,  b) observasi  dan  wawancara,  dan  c)  studi dokumen.
Pada studi pustaka dilakukan pengkajian- pengkajian  terhadap  literatur  yang  berkaitan dengan  modul  pembelajaran  peserta  didik, pembelajaran  tematik  integratif,  dan  nilai nasionalisme peserta didik. Dari hasil pengkajian  pustaka  tersebut  dihasilkan  dasar- dasar  yang  dijadikan  pedoman  bagi  peneliti untuk mengembangkan produk modul pembelajaran yang direncanakan.
Hasil  studi  pustaka  digunakan  untuk memperkuat  teori  dalam  mengembangkan produk  yang  akan  dihasilkan.  Hasil  studi pustaka  tersebut  di  antaranya  adalah  terkait
dengan pembelajaran tematik integratif merupakan  pembelajaran  yang  memadukan beberapa  kompetensi  yang  disatukan  dengan satu  tema.  Pada  penerapannya  pembelajaran tematik  menggabungkan  beberapa  kompetensi dalam  satu  tema  kompetensi  tersebut  di antaranya  mencakup  IPA,  PPKn,  Matematika, Bahasa  Indonesia,  PJOK,  IPS  dan  SBdP  yang disusun  dengan  mengintegrasikan  penanaman karakter  nasionalisme.  Namun,  tentu  saja penanaman karakter tersebut disesuaikan dengan perkembangan peserta didik dan  materi yang akan dipelajari.
Kegiatan  pengisian  lebar  kebutuhan, wawancara  dan  observasi  dilakukan  dengan narasumber  guru  dan  peserta  didik  kelas  IV  di SD  Negeri  2  Tinggarjaya  dan  SD  Negeri  3 Banteran. Pelaksanaan wawancara pada saat pra survei  yaitu  pada  tanggal  19  September  2015 s.d.  17  Oktober  2015.    Berdasarkan  analisis kebutuhan  yang  diperoleh  di  lapangan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  dan guru membutuhkan bahan ajar berbentuk modul yang  digunakan  untuk  pembelajaran  tematik integratif berkarakter nasionalisme untuk pembelajaran  subtema  “Aku  Bangga  dengan
Daerah
Tempat Tinggalku” .
Modul pembelajaran  yang  dirancang  disesuaikan dengan  karakteristik  dan  penerapan  nilai nasionalisme untuk peserta didik kelas IV.
Hasil Analisis Studi Dokumen
Peneliti melakukan studi dokumen dengan  cara  menganalisis  buku  ajar  yang digunakan  oleh  guru  kelas  VI  SD  Negeri  2 Tinggarjaya  dan  SD  Negeri  3  Banteran.  Buku yang  digunakan  adalah  buku  yang  sudah disediakan  oleh  pemerintah  namun  jumlahnya terbatas  karena  buku  ajar  yang  ada  masih minim  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga peserta  didik  kurang  berinteraksi  dan  terlibat langsung  dengan  materi  dan  kegiatan  yang  ada pada  buku  ajar.  Selain  itu  buku  ajar  yang menjadi  kendala  dalam  proses  pembelajaran adalah  buku  ajar  yang  di  dalamnya  kurang mencakup karakteristik dan kondisi lingkungan peserta  didik  untuk  mendekatkan  materi pembelajaran  dengan  hal-hal  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik kurang  mampu  memperoleh  dan  memahami informasi  yang  ada  dalam  materi  dalam  proses pembelajaran.
Perencanaan Penelitian
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan produk  ini  adalah  untuk  menghasilkan  modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme  yang  layak  dan  efektif  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Modul pembelajaran  ini  yang  nantinya  digunakan untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  pada pembelajaran tematik integratif. Dengan memenuhi  kebutuhan  dan  modul  pembelajaran yang  dirancang  dengan  mengintegrasikan  nilai nasionalisme  akan  menjadikan  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  2  Tinggarjaya  untuk  lebih aktif dalam pembelajaran di kelas dan memiliki hasil belajar yang baik.
Pemilihan  subtema  ditetapkan  pada  saat melakukan pra survey di kelas IV SD Negeri 2 Tinggarjaya  dan  SD  Negeri  3  Banteran. Subtema  yang  dipilih  adalah  “Aku  Bangga dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku”  dengan alasan  bahwa  pada  subtema  tersebut  belum mengintregrasikan nilai-nilai nasionalisme pada materi  dan  banyak  materi  yang  belum  sesuai dengan  karakteristik  serta  kondisi  lingkungan peserta  didik.  Penanaman  nilai  nasonalisme juga  dapat  dilakukan  dalam  wujud  kebanggaan terhadap daerah tempat tinggal peserta didik.
Pengembangan produk modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme  ini  disesuaikan  dengan  ruang lingkup  materi  yang  akan  disajikan.  Adapun bahan-bahan yang digunakan dalam mengembangkan  modul  pembelajaran  tematik integratif  berkarakter  nasionalisme  ini  adalah terdiri  dari  petunjuk  belajar,  gambar  ilustrasi dan  teks  yang  menarik  dan  mudah  dipahami oleh peserta didik.
Pelaksanaan uji coba produk dilakukan di SD Negeri 3 Banteran. Perencanaan pelaksanaan  uji  coba  produk  dimusyawarahkan dengan kepala sekolah dan guru kelas IVA serta IVB  SD  Negeri  3  Banteran.  Hal  tersebut dilaksanakan agar pelaksanaan uji coba berjalan dengan lancar dan baik serta tidak mengganggu proses pembelajaran. Dengan perencanaan yang melibatkan  beberapa  pihak,  baik  peneliti maupun  pihak  sekolah  diharapkan  dapat tercapai  pelaksanaan  uji  coba  produk  yang maksimal.
Pengembangan Draft Produk
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dan perencanaan  penelitian,  maka  pada  tahap pengembangan  produk  ini  peneliti  menyusun draf awal modul pembelajaran tematik
integratif  berkarakter  nasionalisme  berdasarkan subtema yang sudah ditentukan. Pengembangan draf  produk  awal  yang  telah  mengacu  pada kajian teori yaitu mengacu pada struktur dan isi Kurikulum  2013  serta  karakteristik  peserta didik:  berupa  modul  pembelajaran  tematik berkarakter nasionalisme.
Semua  materi  dan  bahan  yang  sudah dipersiapkan kemudian didesain dengan menggunakan  program Corel  Draw versi  X7 dan  program-program  pendukung  lainnya. Adapun  modul  pembelajaran  tematik  integratif berkarakter  nasionalisme  yang  dikembangkan secara garis besar dijelaskan sebagai berikut.
Gambar  ilustrasi  dibuat  oleh  Rina Prihatin  dan  dilengkapi  gambar  pendukung lainnya.  Cover  yang  berisi  judul  modul  dan subtema.  Halaman  pendahuluan  berisi  halaman judul,  kata  pengantar,  daftar  isi  dan  petunjuk penggunaan  modul.  Bagian  utama  yang  berisi kegiatan  belajar  1  sampai  dengan  6    subtema “Aku  Bangga  dengan  Daerah  Tempat Tinggalku”. Modul pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik dan lingkungan daerah tempat tinggal peserta didik. Modul pembelajaran dilengkapi dengan glosarium, kunci jawaban dan daftar pustaka.
Penilaian  produk  modul  pembelajaran tematik  integratif  berkarakter  nasionalisme dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari produk  yang  dikembangkan  dari  aspek  materi dan  media.  Penilaian  ini  dilakukan  sebelum melakukan  uji  coba  produk.  Hasil  penilaian yang  sudah  divalidasi  oleh  para  ahli  nantinya dihitung  skor  untuk  masing-masing  aspek  dan skor  total  dari  setiap  aspek.  Kemudian dikonversi  dengan  penilaian  kelayakan  modul pembelajaran dari aspek materi dan media yang telah  ditentukan.  Penilaian  secara  keseluruhan atau skor total dari aspek materi yang diperoleh dari ahli materi terlihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Konversi Skor Total Kelayakan
Produk oleh Ahli Materi No. Skor Nilai Kategori 1.  136,07 < X A Sangat Baik 2. 112,02 < X ≤ 136,07        B Baik 3. 87,98 < X ≤ 112,02        C Cukup Baik 4. 63,93 < X ≤ 87,98         D Kurang Baik 5. X ≤ 63,93        E Tidak Baik
Tabel  4  digunakan  sebagai  acuan  untuk mengetahui kelayakan produk modul pembelajaran tematik dari aspek materi. Produk modul  pembelajaran  tematik  ini  dinyatakan layak secara keseluruhan jika mendapatkan skor
minimal  112,02  dengan  nilai  “B”  dan  kategori “baik”. Jadi, begitu juga sebaliknya jika produk yang  dikembangkan  mendapat  skor  di  bawah 112,02  maka  produk  dinyatakan  belum  layak. Data hasil penilaian produk modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme oleh ahli materi dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Materi
Berdasarkan  pada  gambar  1,  dapat dijelaskan  bahwa  skor  yang  diperoleh  untuk aspek  materi  adalah  147  dengan  nilai  A kategori  “sangat  baik”.  Skor  yang  diperoleh dari  aspek  ahli  materi  telah  melampaui  skor minimal yaitu untuk aspek materi 147 > 112,02. Selanjutnya,  penilaian  produk  oleh  ahli  media keseluruhan  atau  skor  total  dari  aspek  media yang  diperoleh  dari  ahli  media  terlihat  pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Konversi Skor Total Kelayakan
Produk oleh Ahli Media No. Skor Nilai Kategori 1. 78,24 < X A Sangat Baik 2.  64,41 < X ≤ 78,24       B Baik 3.  50,59 < X ≤ 64,41       C Cukup Baik 4.  36,76 < X ≤ 50,59       D Kurang Baik 5. X ≤ 36,76 E Tidak Baik Tabel  5  digunakan  sebagai  acuan  untuk mengetahui kelayakan produk modul pembelajaran  tematik  integratif  dari  aspek media.  Produk  modul  pembelajaran  tematik integratif ini dinyatakan layak secara keseluruhan untuk setiap aspek, jika mendapatkan  skor  minimal  64,41  dengan  nilai B  dan  kategori  “baik”.  Jadi  jika  produk  yang dikembangkan  mendapat  skor  di  bawah  64,41 maka  produk  dinyatakan  belum  layak.  Data hasil  penilaian  produk  modul  pembelajaran tematik integratif berkarakter nasionalisme oleh ahli media dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 Skor Minimal Skor Ahli Materi 112,02 147 Skor Minimal Skor Ahli Materi
Gamba 2. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Media
Berdasarkan  pada  gambar  2,  dapat dijelaskan  bahwa  skor  yang  diperoleh  untuk aspek media adalah 91 dengan nilai A kategori “sangat  baik”  Skor  yang  diperoleh  dari  aspek ahli media telah melampaui skor minimal yaitu untuk aspek media 91 > 64,41.
Hasil Uji Coba Produk
Data  hasil  uji  coba  produk  di  lapangan antara  lain  adalah  data  uji  coba  soal  yang kemudian  dianalisis,  data  pada  uji  coba lapangan awal dan uji coba lapangan mendapatkan  data  respons  guru  dan  respons peserta  didik  terhadap  modul  pembelajaran tematik  integratif  berkarakter  nasionalisme yang dikembangkan. Berdasarkan hasil uji coba produk  di  lapangan,  data  yang  berupa  skor untuk setiap indikator pada instrumen kemudian dikonversikan menjadi nilai skala empat.

## Uji Coba Soal
Uji  coba  soal  diperlukan  untuk  menilai soal yang telah dibuat, sehingga diperoleh butir intrumen  soal  tes  yang  layak  dan  selanjutnya akan  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengenai  perbedaan  hasil  belajar  pada  saat menggunakan  produk  modul  pembelajaran tematik  integratif  berkarakter  nasionalisme. Proses  penilaian  tersebut  dilakukan  melalui tahap  validasi  ahli  dan  uji  coba  terbatas.  Uji coba terbatas dilakukan setelah semua perangkat  pembelajaran  sudah  divalidasi  oleh ahli  dan  sudah  direvisi.  Uji  coba  terbatas  ini dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran  soal  tes  yang  akan  digunakan  diuji
lapangan  untuk  mengukur  perbedaan  hasil belajar  pada  saat  sebelum  dan  setelah menggunakan  produk  modul  pembelajaran tematik integratif berkarakter nasionalisme.
Soal  uji  coba  yang  dibuat  sebanyak  40 soal,  soal  tersebut  dibuat  paralel  untuk menghindari  ada  soal  yang  tidak  valid  setelah diuji ahli dan uji statistik. Setelah validitas ahli dilakukan,  soal  tes  diujicobakan  di  kelas  V  SD Negeri  2  Tinggarjaya  dan  SD  Negeri  3 Banteran  dengan  total  peserta  didik  sebanyak 46  siswa.  Skor  yang  diperoleh  oleh  peserta didik  kemudian  diolah  secara  statistik  dengan bantuan  program  SPSS  versi  22  untuk mengetahui  validitasnya.  Berdasarkan  hasil tersebut terdapat 22 butir soal valid dan 13 soal tidak valid.
Reliabilitas  soal  yang  dihitung  adalah soal  yang  valid  saja,  berdasarkan  perhitungan program  SPSS  versi  22  diperoleh  hasil  nilai cronbach’  Alpha sebesar  0,900  Karena  nilai cronbach’  Alpha lebih  dari  0,6  yaitu  0,900, maka  soal  dapat  dikatakan  reliabel.  Sesuai dengan  pendapat  Sekaran  (Priyatno,  2010:  98) “reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan kurang dari sama dengan 0,6 sampau kurang  dari  sama  dengan  0,8  dapat  diterima, dan  di  atas  0,8  adalah  baik”.  Nilai cronbach’ Alpha menunjukan  nilai  0,900,  berdasarkan pendapat  Sekaran  berarti  reliabilitas  soal  ini dapat diterima, dengan demikian terbukti bahwa soal itu sudah reliabel.
Tingkat  kesukaran  adalah  ukuran  yang menunjukan  kesulitan  soal  untuk  dijawab peserta didik. Cara sederhana untuk mengetahui tingkat kesukaran suatu butir soal yaitu dengan menghitung  presentase  jawaban  benar  yang diberikan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal. (Rakhmat  &  Suherdi,  2001:  190).  Bisa  juga dibuatkan  dalam  bentuk  rumus  peghitungan seperti berikut:
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒑𝒆𝒔𝒆𝒓𝒕𝒂 𝒅𝒊𝒅𝒊𝒌 𝒎𝒆𝒏𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃 𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒑𝒆𝒔𝒆𝒓𝒕𝒂 𝒅𝒊𝒅𝒊𝒌 .
Penghitungan  tingkat  kesukaran  butir  soal dilakukan  mengacu  pada  pendapat  di  atas. Penghitungan tingkat kesukaran soal menggunakan  bantuan  program Microsoft Excel .  Rakhmat  &  Suherdi,  (2001:  190) menyatakan hasil penghitungan tingkat kesukaran butir soal dapat ditafsirkan menggunakan  kriteria  berikut  ini:  0,00  –  0,30= Sulit,   0,31  –  0,70  =  Sedang,  0,71  –  0,100= Mudah .
0 20 40 60 80 100 Skor Minimal Skor ahli Media 64,41 91 Skor Minimal Skor ahli Media
Rakhmat  &  Suherdi,  (2001:  193) mengemukakan  bahwa  daya  pembeda  soal menunjukkan  kepada  kemampuan  suatu  soal membedakan antara testi yang mampu menjawab benar dengan testi yang tidak mampu menjawab  dengan  benar.  Menghitung  daya beda  menggunakan  bantuan  program  SPSS versi 22. Kriteria hasil daya pembeda soal dapat ditafsirkan  sebagai  berikut:  kurang  dari  0,19= kurang, 0,20 – 0,29= cukup, 0,30 – 0,39 = baik 0,40 ke atas= baik sekali.
Dari  beberapa  analisis  yang  sudah dilakukan  dari  hasil  soal  uji  coba,  maka  dapat dirumuskan  15  soal  yang  akan  digunakan sebagai  pretest  dan  posttest,  yaitu  dengan ketentuan  sebagai  berikut:  soal  valid,  soal reliabel,  tingkat  kesukaran  soal  memenuhi syarat  25%  kategori  soal  mudah,  50%  kategori soal  sedang  dan  25%  kategori  soal  sukar,  daya pembeda  soal  minimal  0,30  dengan  kategori baik,  dan  mencakup  semua  materi  yang diajarkan.

## Konversi Skor data Hasil Uji Coba Produk
Data  yang  diperoleh  untuk  setiap  aspek pada  respons  guru  kemudian  dikonversikan menjadi  nilai  skala  empat  yaitu  dengan  nilai  1 untuk  kategori  “tidak  setuju”,  2  untuk  kategori “kurang setuju”, 3 untuk kategori “setuju”, dan 4  untuk  kategori  “sangat  setuju”.  Berikut  ini adalah  tabel  konversi  skor  respons  guru  yang dijadikan  acuan  penilaian.  Jika  skor  yang diperoleh  untuk  setiap  indikator  di  bawah  skor minimal,  maka  produk  harus  direvisi  sampai mencapai  batas  minimal  skor  yang  harus diperoleh.  Selanjutnya,  konversi  skor  total respons  guru  secara  keseluruhan  dapat  dilihat pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Konversi Skor Total Respons Guru
No. Skor Nilai Kategori 1.  51,03 < X A Sangat Baik 2.  42,01 < X ≤ 51,03  B Baik 3.  32,99 < X ≤ 42,01  C Cukup Baik 4.  23,97 < X ≤ 32,99  D Kurang Baik 5.  X ≤ 23,97 E Tidak Baik Data respons peserta didik yang diperoleh dari setiap aspek kemudian dikonversikan  menjadi  nilai  skala  empat  yaitu dengan  nilai  1  untuk  kategori  “tidak  setuju”,  2 untuk  kategori  “kurang  setuju”,  3  untuk kategori “setuju”, dan 4 untuk kategori “sangat setuju”.  Konversi  skor  total  respons  peserta
didik  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Konversi Skor Total Respons Peserta Didik No. Skor Nilai Kategori 1. 34,02 < X A Sangat Baik 2.  28,01 < X ≤ 34,02       B Baik 3.  21,99 < X ≤ 28,01       C Cukup Baik 4.  15,98 < X ≤ 21,99       D Kurang Baik 5. X ≤ 15,98 E
Tidak Baik
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  dijelaskan bahwa skor total minimal yang diperoleh adalah 28,01  dengan  nilai  “B”  dan  kategori  “baik”. Jika  skor  total  yang  diperoleh  dibawah  28,01 dan  nilai  yang  diperoleh  di  bawah  B,  maka modul pembelajaran tematik integratif berkarakter  nasionalisme  belum  dinyatakan layak  jika  digunakan  di  lapangan  dan  perlu direvisi sesuai dengan saran dan masukan.

## Hasil Uji Coba Lapangan Awal
Uji  coba  lapangan  awal  merupakan pengujian  produk  di  lapangan  tahap  pertama. Tahap  uji  coba  lapangan  awal  ini  dilakukan dengan cara menggunakan modul pembelajaran dalam simulasi proses pembelajaran pada kelas IVB  SD  Negeri  3  banteran  dengan  jumlah peserta  didik  sebanyak  14  orang,  selanjutnya dengan  dibantu  guru  kelas  dipilih  9  orang peserta  didik  sebagai  sampel  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Data yang  diperoleh  dari  respons  guru  dapat disajikan pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Skor Respons Guru No. Indikator Skor Nilai Kategori 1. Isi modul 35 A Sangat baik 2. Tampilan modul 23 A Sangat baik Skor Total 58 A Sangat baik
Sedangkan  untuk  data  respons  peserta didik yang diperoleh dapat disajikan pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Respons Peserta Didik No. Indikator Skor Nilai Kategori 1. Isi modul 9,78 B Baik 2. Tampilan modul 9,11 B Baik 3. Tanggapan peserta didik 12 B Baik Skor Total 30,89 B Baik
Berdasarkan  data  hasil  respons  guru  dan peserta didik pada uji coba lapangan awal maka dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menilai  modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme  yang  dikembangkan  sudah  layak. Dengan demikian, dapat dilanjutkan ke uji coba produk dengan subjek yang lebih banyak.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Tahap  uji  coba  lapangan  merupakan tahap  kedua  untuk  pengujian  produk  modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme. Pada tahap ini modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme  yang  telah  direvisi  sesuai  dengan saran  dan  masukan  di  uji  coba  lapangan  awal, diujicobakan  ke  subjek  yang  berbeda.  Subjek uji coba lapangan yaitu kelas IVA SD Negeri 3 Banteran  dengan  peserta  didik  sebanyak  19 orang dan memilih sampel sebanyak 15 peserta didik. Tebel 10 berikut ini merupakan hasil data pelaksanaan uji coba lapangan.
Tabel 10. Hasil Skor Respons Guru No. Indikator Skor Nilai Kategori 1. Isi modul 36 A Sangat baik 2. Tampilan modul 24 A Sangat baik Skor Total 60 A Sangat baik
Sedangkan  untuk  data  respons  peserta  didik yang  diperoleh  dapat  disajikan  pada  tabel  11 berikut.
Tabel 11. Hasil Respons Peserta Didik No. Indikator Skor Nilai Kategori 1. Isi modul 10,87 A Sangat Baik 2. Tampilan modul 11,00 A Sangat Baik 3. Tanggapan peserta didik 14,27 A Sangat Baik Skor Total 30,89 36,13 Sangat

## Baik
Berdasarkan  data  hasil  respons  guru  dan peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  merasa  tertarik  dan  mudah  dalam menggunakan  modul  pembelajaran  tematik integratif  berkarakter  nasionalisme.  Dengan demikian, dapat dilanjutkan ke uji lapangan.

## Uji Lapangan
Tahap  uji  lapangan  merupakan  tahap  uji lapangan  terakhir  dalam  pengujian  produk modul pembelajaran tematik integratif
berkarakter nasionalisme. Pada tahap ini modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme  yang  telah  direvisi  sesuai  dengan saran  dan  masukan  di  uji  coba  lapangan. Kemudian  produk  modul  pembelajaran tematik integratif berkarakter nasionalisme diimplementasikan  pada  subjek  yang  lebih banyak dalam kelas eksperimen dan dibandingkan dengan kelompok kontrol. Lokasi pelaksanaan uji pelaksanaan lapangan dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Tinggarjaya dengan  3  kelas  paralel.  Penentuan  kelas dilakukan dengan cara mengundi untuk masing- masing kelas.
Kelas  kontrol  dilaksanakan  di  kelas  IVA SD  Negeri  2  Tinggarjaya,  setelah  sebelumnya dilakukan  proses  pengundian.  Peserta  didik  di kelas  IVA  berjumlah  25  orang,  dengan  14 orang  laki-laki  dan  11  orang  perempuan. Pembelajaran  di  kelas  kontrol  dilaksanakan seperti  biasa  menggunakan  bahan  ajar  berupa buku ajar yang telah disediakan oleh pemerintah dan pendukung lainnya seperti buku PR.
Kelas eksperimen 1 dilaksanakan di kelas IVB  SD  Negeri  2  Tinggarjaya,  setelah sebelumnya  dilakukan  proses  pengundian. Peserta didik di kelas IVB  berjumlah 23 orang, dengan  11  orang  laki-laki  dan  12  orang perempuan. Kelas eksperimen 2 dilaksanakan di kelas  IVC  SD  Negeri  2  Tinggarjaya,  setelah sebelumnya  dilakukan  proses  pengundian. Peserta didik di kelas IVC berjumlah 24 orang, dengan  11  orang  laki-laki  dan  13  orang perempuan. Pembelajaran di kelas eksperimen 1 dilaksanakan  dengan  menggunakan  bahan  ajar berupa  modul  pembelajaran  tematik  integratif berkarakter nasionalisme.
Pada  setiap  kelas  baik  kontrol  maupun eksperimen, peneliti mengambil data pengamatan  sikap  nasionalisme,  pengamatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik.
Hasil  analisis  data  pengamatan  sikap nasionalisme  yang  diperoleh  pada  saat  uji pelaksanaan dapat dilihat pada tabel 12 berikut.

## Tabel 12. Analisis Hasil Pengamatan
Sikap Nasionalisme Aspek Sikap 1 2 3 4 5 6 KK (+) 22 22 21 22 19 25 % 88 88 84 88 76  100 (-) 3 3 4 3 6 0 % 12 12 16 12 24 0 KE1 (+) 22 22 20 21 21 23 %  95,6  95,6  86,9  91,3  91,3  100 (-) 1 1 3 2 2 0 % 4,4 4,4  13,1 8,7 8,7 0 KE 2 (+) 22 23 21 24 23 24 %  91,6  95,8  87,5  100  95,8  100 (-) 2 1 3 0 1 0 % 8,4 4,2  12,5 0 4,2 0 Catatan: (+) = jumlah peserta didik yang menunjukan aspek sikap yang dinilai (-) = jumlah peserta didik yang tidak menunjukan aspek sikap yang dinilai
Dari hasil pengamatan sikap nasionalisme  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  yang  menggunakan  modul  pembelajaran tematik integratif berkarakter nasionalisme pada kelas  eksperimen  memiliki  persentase  di  atas batas minimal yaitu 71% dan mendapat nilai A. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa produk  modul  pembelajaran  tematik  integratif berkarakter nasionalisme efektif jika dilihat dari hasil  pengamatan  sikap  nasionalisme  peserta didik seperti terlihat pada tabel 13.
Pengamatan aktivitas peserta didik dilakukan  saat  pembelajaran  subtema  “Aku Bangga  dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku” baik di kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Pengamatan  aktivitas  dilakukan  selama  6  kali pembelajaran  di  kelas.  Berikut  tabel  hasil
pengamatan  aktivitas  per  aspek  yang  diperoleh pada saat uji pelaksanaan.
Berdasarkan  tabel  13,  digambarkan bahwa  hasil  analisis  terhadap  data  pengamatan aktivitas  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  1 diperoleh  data  bahwa  pada  aspek  1,  2,  3,  5,  7 dan  8  terlihat  persentase  peserta  didik  yang menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria  tinggi lebih besar dari peserta didik yang menunjukan aktivitas  dengan  kriteria  sedang.  Namun,  pada aspek  4  dan  6  terlihat  persentase  peserta  didik yang  menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria sedang  lebih  besar  daripada  peserta  didik  yang menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria  tinggi. Perbedaan  yang  terlihat  pada  aspek  4  (aspek menulis) dan aspek 6 (aspek gerak) dikarenakan pada  pembelajaran  subtema  “Aku  Bangga dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku”  kegiatan belajar  peserta  didik  yang  merupakan  indikator penilaian  tidak  selalu  muncul  dalam  6 pertemuan yang dilaksanakan.
Hasil  analisis  terhadap  data  pengamatan
aktivitas  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  2 diperoleh data bahwa pada aspek 1, 2, 5, 7 dan 8  terlihat  persentase  peserta  didik  yang menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria  tinggi lebih besar dari peserta didik yang menunjukan aktivitas  dengan  kriteria  sedang.  Selanjutnya, pada  aspek  3  dapat  dilihat  persentase  peserta didik  yang  menunjukan  kriteria  tinggi  dan sedang sama besar. Namun, pada aspek 4 dan 6 terlihat persentase peserta didik yang menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria  sedang lebih  besar  daripada  peserta  didik  yang menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria  tinggi. Perbedaan  yang  terlihat  pada  aspek  4  (aspek menulis) dan aspek 6 (aspek gerak) dikarenakan pada  pembelajaran  subtema  “Aku  Bangga dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku”  kegiatan
Tabel 13. Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 T S R T S R T S R 1 76 24 - 82,6 17,4 - 83,3 16,7 - 2 56 44 - 65,2 34,8 - 62,5 37,5 - 3 48 52 - 56,5 43,5 - 50 50 - 4 36 64 - 43,5 56,5 - 37,5 62,5 - 5 100 - - 100 - - 100 - - 6 24 76 - 30,4 69,6 - 29,2 70,8 - 7 56 44 - 65,2 34,8 - 66,7 33,3 - 8 100 - - 100 - - 100 - -
belajar  peserta  didik  yang  merupakan  indikator penilaian  tidak  selalu  muncul  dalam  6 pertemuan yang dilaksanakan.
Penggunaan modul pembelajaran tematik integratif  berkarakter  nasionalisme  di  kelas eksperimen  1  dan  2  dapat  dikatakan  efektif karena persentase peserta didik yang menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria  tinggi lebih  besar  daripada  persentase  peserta  didik yang  menunjukan  aktivitas  dengan  kriteria sedang.  Selain  itu,  jika  dibandingkan  dengan data  pengamatan  aktivitas  pada  kelas  kontrol, maka  terlihat  bahwa  persentase  peserta  didik yang  menunjukan  aktivitas  dengan  kategori tinggi dan sedang pada tiap aspek lebih rendah daripada  yang  ditunjukan  oleh  peserta  didik kelas  eksperimen.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  produk  modul  pembelajaran tematik  integratif  berkarakter  nasionalisme efektif  jika  dilihat  dari  pengamatan  aktivitas peserta didik.
Prestasi belajar peserta didik didapat dari soal  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  subtema  “Aku  Bangga  dengan Daerah  Tempat  Tinggalku”.  Soal  tersebut diberikan  kepada  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Data  yang  didapatkan pada pretest dan posttest kemudian  dianalisis dengan uji normalitas dan homogenitas.
Pengujian  normalitas  data  menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Dari hasil perhitungan  uji  normalitas  data pretest dari kelas  kontrol  diperoleh  signifikansi  0,121  dan posttest  signifikansi  0,151.  Sedangkan  untuk kelas  eksperimen  1  data pretest diperoleh signifikasi  0,180  dan posttest signifikansi 0,109,  serta  di  kelas  eksperimen  2  diperoleh data pretest dengan signifikansi 0,085 dan data posttest signifikansi 0,083.
Tabel 14. Hasil Uji Normalitas

## Data Prestasi Belajar
Kelas Data Sig. (p) Kondisi       Ket. Kontrol Pre 0,121 p > 0,05  Normal Post 0,151 p > 0,05  Normal
Eksperimen 1 Pre 0,180 p > 0,05  Normal Post 0,109 p > 0,05  Normal
Eksperimen 2 Pre 0,085 p > 0,05  Normal
Post 0,083 p > 0,05  Normal
Data yang diperoleh disebut berdistribusi normal  jika  p>0,05.  Karena  semua  data memiliki  signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  Ho
diterima. Data pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen adalah normal.
Setelah  data  prestasi  belajar  diuji normalitasnya, selanjutnya diuji homogenitasnya untuk mengetahui apakah data tersebut memiliki varian yang sama. Pada tabel 15 berikut terlihat hasil uji homogenitas pretest dan posttest kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.
Tabel 15. Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Data  Kelas Sig. (p) Kondisi Ket. Pre Eks 1  0,770     p > 0,05 Homogen
Eks 2  0,800     p > 0,05 Homogen
Post Eks 1  0,323     p > 0,05 Homogen Eks 2  0,414     p > 0,05 Homogen Berdasarkan  tabel  15  diperoleh  data pretest kelas kontrol dan eksperimen 1 memiliki tingkat  signifikansi  0,770,  sedangkan  antara kelas  kontrol  dan  eksperimen  2  memiliki tingkat  signifikansi  0,800  dan  posttest  kelas kontrol dan kelas ekperimen 1 memperoleh nili signifikansi  0,323,  sedangkan  dengan  kelas eksperimen  2  mendapatkan  nilai  signifikansi 0,414.  Karena  nilai  signifikansi  yang  diperoleh pada  tiap  jenis  data  lebih  dari  0,05  maka  Ho diterima  dan  berarti  data  tersebut  homogen. Berdasarkan  uji  prasayarat  yang  meliputi  uji normalitas berdistribusi normal dan uji homogenitas  juga  hasilnya  homogen,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  t  menggunakan Independent Sample t-test .
Pengujian dilakukan
dengan
menganalisis hasil pretest peserta didik di kelas eksperimen dan kontrol. Hal tersebut dilakukan guna  mengetahui  apakah  ada  perbedaan signifikan  kemampuan  awal  peserta  didik diantara ketiga kelas. Selain itu, pengujian juga dilakukan  dengan  cara  menganalisis  nilai posttest peserta didik di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Analisis data tersebut akan mampu membuktikan  ada  dan  tidaknya  perbedaan signifikan  kemampuan  posttest  peserta  didik  di ketiga  kelas.  Hasil  uji  t  prestasi  belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel 16 berikut.
Tabel 16. Hasil Uji Independent Sampel t test
Data    Kelas Sig. 2-tailed (p) Kondisi Ket. Pre Kontrol 0,292 p > 0,05 Ho diterima Eks 1 Kontrol 0,538 p > 0,05 Ho diterima Eks 2 Post Kontrol 0,028 p < 0,05 Ho ditolak Eks 1 Kontrol 0,006 p < 0,05 Ho ditolak
Eks 2
Berdasarkan  hasil  uji  t  yang  terdapat pada  tabel  16  data pretest kelas  kontrol  dan eksperimen  menunjukkan  signifikansi  0,292 dan 0,538. Karena nilai signifikansi tersebut p > 0,05,  dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa kemampuan awal ( pretest ) di kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak ada perbedaan signifikan.
Analisis  selanjutnya  adalah  menguji hipotesis  kemampuan  akhir  siswa  ( posttest ). Berdasarkan  hasil  uji  t  di  atas  terlihat  bahwa signifikansi  menunjukan  nilai  0,028  pada  kelas eksperimen 1 dan 0,006 pada kelas eksperimen 2.  Karena  nilai  signifikansi  tersebut  memenuhi kriteria  p  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi belajar peserta didik yang menggunakan  (kelas  eksperimen)  dan  tidak menggunakan  modul  pembelajaran  tematik integratif berkarakter nasionalisme (kelas kontrol).  Hasil  analisis  data  pengamatan  sikap nasionalisme,  data  pengamatan  aktivitas  dan data  prestasi  belajar  peserta  didik  menunjukan bahwa penggunaan modul pembelajaran tematik  integratif  berkarakter  nasionalisme efektif untuk meningkatkan sikap nasionalisme, aktivitas dan prestasi peserta didik.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan  terhadap  data  yang  diperoleh  dari aspek  materi,  aspek  media,  respons  pesera didik,  respons  guru,  aspek  sikap  nasionalisme peserta  didik,  aspek  aktivitas  peserta  didik  dan aspek prestasi belajar peserta didik menunjukan bahwa  produk  modul  pembelajaran  tematik integratif berkarakter nasionalisme sudah dinyatakan  layak  dan  efektif  untuk  digunakan dalam pembelajaran di kelas untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  IV  SD  daerah  Banyumas subtema  “Aku  Bangga  dengan  Daerah  Tempat Tinggalku”.
Kajian Produk Akhir
Produk akhir modul pembelajaran tematik  integratif  berkarakter  nasionalisme merupakan hasil perbaikan dari revisi draf awal, uji coba lapangan dan uji pelaksanaan lapangan yang menunjukkan adanya perubahan peningkatan penilaian terhadap modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme  yang  dikembangkan.  Penilaian dari expert  judgment atau  dosen  ahli  dan penilaian  dari  hasil  uji  coba  dapat  disimpulkan bahwa  modul  pembelajaran  tematik  integratif berkarakter nasionalisme memberikan konstribusi dalam pembelajaran dan menambah kelengkapan  bahan  ajar  yang  digunakan  pada proses  pembelajaran.  Berikut  disajikan  kajian produk akhir masing-masing komponen.
Modul  pembelajaran  tematik  integratif berkarakter nasionalisme membantu guru dalam mengajarkan  pemahaman  yang  lebih  bermakna kepada  peserta  didik.  Secara  isi  modul  yang dikembangkan sudah disesuaikan dengan karakteristik  dan  lingkungan  peserta  didik sehingga  dapat  membantu  pemahaman  dan wawasan  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan  khususnya  subtema  “Aku  Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku”.
Modul  pembelajaran  tematik  integratif berkarakter nasionalisme yang layak digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan penilaian  oleh  ahli  yang  memperoleh  kategori baik  pada  semua  aspek  penialaian  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  dan  uji  coba. Modul pembelajaran tematik integratif berkarakter nasionalisme yang efektif digunakan  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar peserta didik.
Keunggulan modul pembelajaran tematik integratif  berkarakter  nasionalisme  tersebut diantaranya  adalah  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar dari lingkungan disekitarnya,  modul  tersebut  juga  dilengkapi dengan  petunjuk  kerja  yang  jelas  sehingga dalam pelaksanaanya peserta didik tidak merasa kesulitan  dalam  melakukan  sebuah  percobaan, modul  yang  dikembangkan  berwarna  dan tampilannya  menarik  sehingga  menarik  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  membaca materi  yang  ada,  modul  yang  dikembangkan dilengkapi  dengan ruang jawaban  peserta  didik untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tugas  dan  membuat  karya, modul yang dilengkapi dengan langkah-langkah kegiatan belajar yang jelas , sehingga membantu
guru dalam menyampaikan kegiatan pembelajaran secara runtut dan jelas.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  modul pembelajaran  tematik  integratif  subtema  “Aku Bangga  dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku” berkarakter  nasionalisme  untuk  peserta  didik kelas  IV  SD  yang  dikembangkan  ini  dapat dijadikan alternatif pembelajaran pada pembelajaran  kurikulum  2013  dilihat  dari kelayakan  dan  keefektifan  buku  pelajaran tersebut.  Hal  ini didukung  oleh hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Liu  &  Wang  (2010:  28) yang menyebutkan bahwa keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar tematik dipengaruhi oleh seberapa  jauh pembelajaran  tersebut  direncanakan  sesuai dengan kondisi dan potensi peserta didik.
Modul  pembelajaran  tematik  integratif subtema  “Aku  Bangga  dengan  Daerah  Tempat Tinggalku”  berkarakter  nasionalisme  untuk peserta  didik  kelas  IV  SD  juga  dapat meningkatkan aktivitas dan sikap nasionalisme. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Busch,  Cavanaugh  dan Eichler  (2009)  dengan  judul  “ Two  Thematic Units for The School Curriculum: An Initiative by  The  kinder  Learn  Deutsch  Steering Committee’s Writing Team ” yang menunjukkan bahwa  penggunaan  bahan  ajar  tematik  berhasil menghubungkan  beberapa  mata  pelajaran  yang dapat mengembangkan sikap peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  modul  pembelajaran  tematik integratif  berkarakter  nasionalisme  ini,  dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran tematik  integratif  berkarakter  nasionalisme yang  dikembangkan  pada subtema  “Aku Bangga  dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku” untuk  kelas  IV  SD  Negeri  2  Tinggarjaya dinyatakan  layak  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  dari  aspek  materi,  aspek  media, rrespons peserta didik, dan respons guru. Modul pembelajaran yang dikembangkan untuk pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme subtema  “Aku  Bangga  dengan Daerah Tempat Tinggalku” untuk kelas IV SD Negeri  2  Tinggarjaya  dinyatakan  efektif  dalam aspek  sikap  nasionalisme  peseta  didik,  aspek aktivitas  peserta  didik,  dan  aspek  prestasi belajar peserta didik.
Modul  pembelajaran  tematik  integratif berkarakter nasionalisme subtema “Aku Bangga
dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku”  sangat efektif, maka perlu adanya modul pembelajaran tematik  integratif  pada  subtema  yang  lainnya untuk menunjang proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  diperoleh  bahwa modul pembelajaran tematik integratif berkarakter  nasionalisme  dapat  meningkatkan aktivitas,  dan  prestasi  belajar  peserta  didik. Untuk  itu  perlu  adanya  penggunaan  modul pembelajaran  tematik  integratif  berkarakter nasionalisme secara luas, sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik dan tujuan pembelajaran tercapai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga atas dimuatnya tulisan ini pada edisi Jurnal Pendidikan Karakter sekarang, terutama kepada ketua dan sekretaris dewan redaksi JPK yang dengan teliti dan sabar melakukan penyuntingan demi kelayakan tulisan ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamdarloo,  G.  H.,  Moradi,  S.  &  Dehshiri,  G. R.  (2013).  The  relationship  between students' conception of learning and their academic  achievement. Journal  of psychology, 4(1), 44-49.
Alimuddin,  J.  (2014). Pengembangan  Bahan Ajar  Bermuatan  Nilai-Nilai  Pancasila pada Pembelajaran Tema “Cita-Citaku” dengan  Menggunakan  Komik. Tesis magister,  tidak  diterbitkan,  Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research:  an  introduction  (4th  ed) .
London: Longman Inc.
Busch,  I.,  Cavanaugh,  C.  F.  &  Eichler,  E. (2009). Two thematic units for the school curriculum:  an  initiative  by  the  kinder learn  deutsch  steering  committee’s writing  team. Die  Unterrichtspraxis/ Teaching German . 42 (2).
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  (Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar) . Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar.
Djamarah,  S.  B.  &  Zain,  A.  (2013). Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hayes,  D.  (2009). Learning  and  teaching  in primary schools. Glasgow: Bell & Bain. Feng,  H.,  Fan,  J.,  &  Yang  H.  (2013).  The relationship  of  learning  motivation  and achievement  in  EFL:  gender  as  an intermediated variable. Educational
Research International . 2(2), 50-58.
Keshavarz,  M.  (2011).  Measuring  course learning  outcome. Journal  of  Learning Design . 4, 1-9.
Liu,  M.  &  Wang,  J.  (2010).  Investigating knowledge  integration  in  web-based thematic learning using concept mapping assessment. Educational  Technology  & Society , 13 (2), 25–39.
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  71  Tahun  2013, tentang  Buku  Teks  Pelajaran  Dan  Buku Panduan  Guru  Untuk  Pendidikan  Dasar Dan Menengah.
Novianto,  A.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Analisis buku  teks  muatan  tematik  integratif,
scientific approach , dan authentic assessment sekolah dasar. Jurnal
Kependidikan, 45 (1), 1-15
Priyatno,  D.  2010. Paham  Analisa  Statistik
Data  dengan  SPSS .  Yogyakarta:  Media Kom.
Rakhmat,  C.  &  Suherdi,  D.  2001. Evaluasi Pengajaran . Bandung: C.V. Maulana.
Rasidi, M. A. & Setiawati, F. A. (2015). Faktor- faktor  kesulitan  guru  pada  pembelajaran tematik-integratif  di  SD  Kota  Mataram. Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), 155-165.
Rusyan,  T.,  Sutisna,  M.  &  Hidayat,  A.  S.
(2003). Pendidikan Budi Pekerti . Jakarta: PT Intimedia Ciptanusantara.
Setyorini,  D.,  &  Izzaty,  R.  E..  (2016). Pengembangan  perangkat  pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter  bersahabat  siswa  kelas  IV  SD. Jurnal Prima Edukasia, 4 (2), 120-133.
Sugiyono.  (2007). Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukarjo.  (2006). Kumpulan  Materi  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY Press.
Tim Redaksi. (2008). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Depdiknas.
Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia Dini  TK/RA  &  Anak  Usia  Awal  SD/MI . Jakarta: Kencana-Prenada Media Group.
Upreti,  B.  C.  (2006). Nationalism  in  South ASIA :  Trends  and  Interpretations. The Indian  Journal  of  Political  Science, 67,
(3), 534-544.
Vembriarto, ST. (1975). Pengantar
Pengajaran Modul . Yogyakarta: Yayasan Pendidikan “Paramita”.
Wangid, M. N. et al. (2014). Kesiapan guru SD dalam pelaksanaan pembelajaran tematik-integratif  pada  Kurikulum  2013 di  DIY. Jurnal  Prima  Edukasia,  2 (2), 175-182.
Widodo,  C.  S.  &  Jasmadi.  (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi .  Jakarta:  PT  Elex  Media
Komputindo.