http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah
printed ISSN i 2354- i 7278 | online i ISSN i 2580-6947

## Penanganan Keterlambatan Berbicara Melalui Dongeng Fabel Menggunakan Media Boneka Jari
Sisi Rosida * , Ristra Sandra Ritonga, Rizky Vita Losi
Program Studi Sistem Komputer, Universitas i Pembangunan i Panca Budi, i Medan, i Indonesia *Corresponding Author: sisi@dosen.pancabudi.ac.id
Submitted: 24/07/2023; Accepted: 28/08/2023; Published: 31/08/2023

## Abstrak i
Masalah  terlambat  berbicara i pada  anak  prasekolah  saat  ini  menjadi  momok  utama  setiap  orang  tua.  Setiap tahunnya, kasus keterlambatan bicara dipastikan mengalami peningkatan. Anak i yang i mengalami i lambat bicara akan  menghadapi  beberapa  hambatan  pada i proses i belajarnya  pada  sekolah, i diantaranya    kesulitan    belajar, membaca, i menulis,  serta  rangkaian  problematika  kecerdasan.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  buat  mengatasi konflik  tersebut  melalui  dongeng  fabel  memakai  boneka  jari.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  proses penggunaan dongeng fabel memakai boneka jari dalam menangani keterlambatan bicara di anak. i Penelitian ini i memakai  metode  penelitian  lapangan  yang i sifatnya  naratif  kualitatif.  Hasil  penelitian  mendeskripsikan  upaya yang  dimplementasikan  pendidik  mengatasi  keterlambatan  bicara  anak i yaitu  memakai  metode  fabel  melalui boneka  jari.  Pemberian  ransangan  dengan  “bermain  peran”  memakai  boneka  jari  sebagai  media  yang menumbuhkan  rasa  percaya  diri  si  anak,  melahirkan  interaksi i secara i langsung  antara  anak  serta  guru  yang menganyam komunikasi serta stimulus pada anak. i Perlahan anak yang mengalami i keterlambatan bicara mulai membuka i dirinya, mengucapkan kata-kata singkat meskipun ia masih terbata-bata.
Kata kunci: anak usia dini, bercerita, boneka jari, fabel, keterlambatan berbicara.

## Abstract
The problem of speech delay in preschool children is the main complaint that parents often complain about. Every year,  cases  of  speech  delays  are  certain  to  increase.  Children  who  experience  speech  delays  will  face  several problems  in their  learning process at school,  including  learning difficulties, reading, writing, and several other academic problems as a whole. As for the efforts made to overcome these problems through fable stories using finger  puppets. This i study aims to determine the process of using  fables using  finger puppets  in dealing with speech delays in children. This study uses a qualitative descriptive field research method. The results of the study describe the efforts made by educators in handling children's speech delays by using the fable method through finger puppets. Giving stimulation by "role playing" using finger puppets as a medium that fosters self-confidence in early childhood, gives birth to direct interaction between children and teachers to establish communication and stimulus to children. Slowly children who experience speech delays begin to open up and want to say words even though they are still stammering.
Keywords: early childhood; fables; finger puppets; speech delays; storytelling.
How  to  cite:  Rosida,  S.,  Ritonga,  R.  S.,  &  Losi,  R.  V.  (2023)  Penanganan  Keterlambatan  Berbicara  Melalui Dongeng Fabel Menggunakan Media Boneka Jari. Jurnal Kiprah , 11 (1): 21-29. DOI : 10.31629/kiprah.v11i1.5907.

## PENDAHULUAN
i Gangguan  perkembangan  yang  marak ditemukan  pada  usia  pra  sekolah  ialah keterlambatan berbicara ( speech delay).
Terlambat  berbicara  dikategorikan  dalam keluhan general, umumnya orang tua dan guru selalu  meresahkan  hal  ini  (Mustopa  et  al., 2019).  Karuniawati  (2018)  mengungkapkan bahwa hambatan perihal lambatnya bicara anak semakin  semakin  bertumbuh  pesat  di  era  ini. Hal ini didukung dari laporan yang mengungkapkan  angka  kejadian  gangguan bicara  berkisar  5%  hingga  25%  di  anak  pra sekolah (Rohmah, 2018).
Menurut  Rakimahwati  (2018),  sudah pertanda  jika  anak  mengalami  keterlambatan berbicara  menghadapi  beberapa  persoalan dalam proses belajarnya di sekolah, antara lain kesulitan dalam membaca, menulis, dan belajar. Ini  bisa  berkesinambungan  sampai  anak berkiprah i dewasa. Puspasari (2014) menyatakan bahwa capaian pembelajaran yang rendah berdampak telat bicara dapat mengalami masalah  dalam i perilaku  serta  penyesuaian i psikososial  (Rosida,  2021b). Speech  delay dipastikan  juga  nantinya  berpotensi  pada learning disabilities (Sumitra et al . , 2019).
Pada  aktivitas  bicara  sebagai  faktor krusial  dimana  menjalin  hubungan  dengan orang terdekat guna mencapai sebuah keakraban. Dini Puspasari (2014)
mengungkapkan, umumnya aktivitas berbicara bisa  dikaitkan  sebagai  suatu  proses  ucap, dimana    suara-suara  dihasilkan  antarmanusia melalui  alat  ucap.  Produksi  suara  ini  secara sistematis merupakan hasil penggabungan antar 2  kegiatan,  yakni  aktivitas motorik  dan  proses kognitif  (Sumitra  et  al . ,  2019).  Berbicara artinya suatu  hal  yang  didapat  melalui  proses belajar.  Siti  Triyuwanti  (2018)  menyatakan bahwa  proses  bicara  tidak  diperoleh secara otomatis, melainkan dari proses peniruan suara/ bunyi  bahasa  yang  berasal  lingkungannya (Wulandari et al., 2020).
Menurut  Francisco  (2013),  bila  taraf perkembangan  bicara i berada  di i bawah  taraf kualitas i i perkembangan  berbicara  anak  yang umurnya sama, bisa diketahui berasal tepatnya
istilah, hubungan i sosial i anak akan i terhambat sama halnya bila keterampilan bermain mereka. (Diana  dan  Novira,  2019).  Perkembangan i bahasa  anak  tidak  akan  sama  pada  taraf perkembangan i bahasa  anak i seusianya,  maka dipastikan  si  anak  mengalami  hambatan  pada proses i sosialnya (Oktiawati, 2020).
S peech delayed sebuah kenyataan terhambatnya  tumbuh  kembang  anak  dimana kasusnya  semakin  pesat  setiap  harinya. Sebanyak  7%  usia  dini  telah  didiagnosis memiliki  kasus  ini  (Putri  et  al.,  2021).  Setiap negara  persentasinya  berubah-ubah  sesuai kriteria  yang  berbeda.  Anak  yang  memiliki gangguan  berbicara termasuk  lemah  dalam berekpresi,  ketidakmampuan  memahami apa yang dikatakan orang  lain.  Sulit i baginya menempatkan tujuan i komunikasi,
mengutarakan  gagasan  melalui  isyarat  (Dewi, 2016). Gangguan bahasa ekspresif
diindikasikan  syok  otak  sebagai  terhambatnya perkembangan. Diperlukan intensitas komunikasi  yang  baik  antara  anak  dan  orang tua  dapat  merangsang  kemampuan  berbahasa anak. Sementara itu,  komunikasi yang kurang dapat menyebabkan anak mengalami gangguan bahasa ekspresif.
Faktor  yang  menghipnotis  kemampuan berbicara  pada  anak  yaitu:  kecerdasan, kedisiplinan,  urutan  lahir,  jumlah  keluarga, status  sosial,  ekonomi,  suku,  budaya  bahasa, dan jenis kelamin (Luen, 2015). Meningkatnya taraf  intelejensi  seorang  anak,  menjadikan indikator kecakapan  komunikasi ditandai pada kemampuan dalam berbicara kompleks (Purnamasari,  2013).  Faktor  kedisiplinan keluarga  dalam  pola  asuh  yang  tepat  tentu berbanding  lurus dengan kecakapan  berbahasa si  anak.  Keluarga  yang menerapkan  pola  asuh menggunakan kedisiplinan tinggi yang cenderung  otoriter,  mengakibatkan  anak  lebih sedikit  mengungkapkan  gagasannya  secara langsung (Rosida, 2021).
Adapun  hal-hal  yang  menghipnotis kemampuan i anak i dalam i berbicara i adalah anggota i keluarga,  dimana  jumlah  anggota keluarga  sangat  berpeluang i memberikan muara  komunikasi  yang  baik.  Diikuti  faktor i
sosial i ekonomi,  keluarga i yang  berada  di tingkat  bawah  cenderung  memiliki  interaksi berbicara  yang  rendah,  artinya  hal  ini  juga berpengaruh  pada  faktor  lain  seperti  latar belakang,  ras,  dan  jenis  kelamin  (Losi  et  al . , 2023).
Terhambatnya  aktivitas  bicara,  sulit mengekspresikan harapan/perasaan i i anak terhadap i orang i lain,  contohnya  anak i tidak i mampu i berbicara i dengan i i jelas. i Anak mengalami i gagap i seperti i anak tadi i mengulang i suara/suku  kata  terutama  di  awal, terkadang  bicara  gagap  juga i terdengar i menjadi i perpanjangan  suara—berhenti  bicara sepenuhnya, mencoba mengulanginya (Saputra and  Kuntarto,  2020).  Penguasaan i kosa i kata i yang kurang akan i membuat anak termarjinalisasi, tidak jarang anak akan dijauhi i teman-temannya.  Persoalan i keterlambatan bicara  di i anak  wajib i ditangani i secara  serius karena  artinya  masalah  perkembangan  yang i acapkali i ditemukan i pada i anak  (Rosida, 2021).
Keterlambatan i berbicara i ialah  syarat i dimana  kemampuan i bicara  anak i berada i di bawah i kemampuan i bicara  anak-anak i pada umumnya. i Hal i tersebut i dapat i berasal  dari penggunaan i kata  yang  kurang  tepat,  dampak ketidakseimbangan ini mengakibatkan hubungan sosial anak akan terganggu. Apabila teman sebayanya berbicara menggunakan kata- istilah, sedangkan si anak selalu menggunakan bahasa  isyarat  serta  gaya  bicara  bayi,  maka anak tadi dianggap orang lain terlalu muda buat diajak  bermain.  Kemampuan i berbicara  anak dimulai asal keluarga, sekolah, serta lingkungan  masyarakat.  Faktor  utama  pada perkembangan  bahasa  anak  ialah  keluarga, apabila keluarga terlambat dalam menstimulus kecakapan anak pada berbahasa bisa mengganggu perkembangan berbicara anak sebab  dibandingkan  dengan  sekolah, ketika belajar  anak  lebih banyak  dihabiskan  dalam keluarga.
Maryam  (2012)  mengungkapkan  bahwa bercerita  dan  mendongeng  artinya  aktivitas yang sangat berguna  bagi  pengembangan otak anak. Dongeng dapat mengasah daya pikir serta
khayalan anak, menaikkan kemampuan berbahasa,  dan  komunikasi,  membangun karakter anak, menghangatkan hubungan orang tua dan  anak.  (Oki  Yosastra,  2013). Bercerita adalah  metode komunikasi  universal yang sangat mempengaruhi jiwa manusia (Wulandari et al., 2020). Bercerita artinya suatu kegiatan  mengulas  balik  apa yang  telah dialami/dibaca,  yang  bisa  dilakukan  dalam kehidupan  sehari-hari  atau dalam  aktivitas pembelajaran  (Suparmiati  dan  Ismail,  2013). Menggunakan  dongeng  fabel peserta  didik dapat  menaikkan  pemahamannya  terhadap suatu  hal  serta  bisa  merangsang  buat melahirkan sebuah wangsit atau pendapat, bisa membuahkan  pembelajaran  menjadi  suatu pengalaman n yang menyenangkan bagi mereka (Azizah, 2018).
Metode dongeng fabel dapat memberitahukan  keinginannya dan  mampu mengekspresikan  dirinya  sesuai  menggunakan apa yang sedang anak rasakan (Azizah, 2017).
Mendongeng  sebagai  hal  penting  bagi  anak, sebab dongeng sangat disukai anak-anak, salah satunya  dongeng  fabel.  Dongeng fabel  berisi i pendidikan  budi  pekerti yang  paling  simpel dicerna  anak.  Fabel  merupakan  cerita  yang berkisah tentang  hewan  yang  diintegrasikan dengan dasar keterampilan lain, yakni berbicara,  membaca  serta  menulis,  berbicara memberi  ruang  lingkup  yang  bebas  di  anak untuk mengembangkan kemampuan bersimpati dan berempati, bercerita memberikan pelajaran budaya dan budi pekerti yang memiliki efektif dengan menyampaikan contoh kepada anak bagaimana  menyikapi  suatu  permasalahan dengan baik (Hasanah dan Sugito, 2020).
Berdasarkan  observasi  di  Desa  Klambir V Kebun yang menyediakan akses pendidikan bagi  masyarakat  luas khususnya  untuk  anak usia dini, tepatnya di Kelompok Belajar IT AL
Washliyah, sekaligus dipilihnya sebagai tempat penelitian. i Terdapat  sekitar  14  orang  anak yang  mengalami  keterlambatan  berbicara dengan  gejala  mengalami  kesulitan  dalam pengucapan  dan  pengekspresian  apa  yang diinginkannya.  Dari  keempat  belas  anak ini faktor  penyebabnya i hampir  sama  yaitu  orang
tuanya  yang  kurang  melakukan interaksi kepada anak dan sedikitnya waktu berkomunikasi bersama anak, karena orang tua yang sibuk  bekerja. Hal  ini  menjadi penyebab anak menjadi pendiam dan sulit  buat bersosialisasi dengan teman-temanya. Keempat belas anak ini lebih acapkali menggunakan bahasa tubuhnya untuk meminta atau menginginkan sesuatu menggunakan menunjuk ke i arah benda  atau  sesuatu  yang  diinginkan.
Hal ini dikarenakan anak kesulitan serta gundah saat  ingin  menyampaikan  apa  yang  dia  mau serta  terkadang  mengucapkan  kata  yang sukar dipahami  serta  samar-samar. Menindaklanjuti permasalah tersebut, peneliti, guru, dan kepala Kelompok  Belajar  IT  Alwashliyah  melakukan “Penanganan  Keterlambatan  Berbicara  Anak melalui Metode Dongeng Fabel Menggunakan Boneka  Jari  pada  Anak  Usia  Dini”  untuk memancing anak yang
mengalami keterlambatan bicara  untuk  bisa  berinteraksi dengan  kata-kata yang  diucapkan oleh  guru maupun oleh teman-temannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini  adalah i penelitian lapangan i ( field  research) yaitu i penelitian yang i melibatkan  peneliti  ke i lokasi i untuk
memperoleh data i terkait dengan i i penelitian. Penelitian  ini i digolongkan  penelitian deskriptif kualitatif. Dalam penelitian i kualitatif ini, instrumennya berupa orang i atau i humen  instrument , yaitu  peneliti  itu i sendiri. Peneliti i harus mampu i bertanya, menganalisis, memotret, dan i mengontruk situasi sosial i yang diteliti i menjadi i lebih  jelas  dan i bermakna. Prosedur  atau i langkah i yang  ditempuh  dalam penelitian  ini  menurut  Moleong  (2004)  secara garis  besar  dilaksanakan  melalui i beberapa tahapan menjelaskan i bahwa tahapan penelitian kualitatif i menyajikan 3 tahapan yaitu tahap i pralapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan,
i dan tahapan i analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Keterlambatan Berbicara Anak
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada Kelompok  Belajar  IT  Al  Washliyah,  ada beberapa  anak  yang  kesulitan  untuk  berbicara atau  mengalami  keterlambatan  bicara,  seperti yang diuraikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Observasi pada Anak Terlambat Bicara
Subjek Nama Hasil Observasi 1 Nazran Subjek  pertama  mengalami  kesulitan  dalam  menghasilkan  kata  pertama i atau memulai i pembicaraan sebagai akibatnya anak i menjadi i enggan buat berbicara i serta bersikap i acuh dengan i sekitarnya, i juga lebih sering memakai bahasa i tubuh.
2 Faishal Berbicara  samar-samar  serta  intonasi i suara i yang  sangat i i pelan  dan  kecil. i Kata- katanya sulit dipahami.
3 Haikal Termasuk i anak i yang aktif i serta ceria, i akan tetapi untuk berinteraksi dengan i orang lain,  ia  akan  membisu.  Ketika i ditanya  hanya i akan  membalas  dengan  senyuman. Sama i mirip subjek i pertama yang i masih kesulitan i mengeluarkan i kata-kata i yang i tidak i jelas.
4 Fauzan Kesulitan dalam menjawab pertanyaan dan berdiam diri serta fokus ketika bermain. Penyebab  ia  menjadi  sulit i berbicara  karena i kurangnya  berkomunikasi  dengan kedua orang tua sebab ayah dan ibunya bekerja di luar kota.
Subjek i pertama , i observasi i dilakukan ketika  subjek i berada  pada  sekolah i serta bermain i dan belajar. Subjek i pertama mengalami i kesulitan  dalam i membentuk
istilah  pertama  atau  memulai i pembicaraan i sebagai  akibatnya i anak  enggan i untuk berbicara dan bersikap acuh dengan sekitarnya. Serta  juga i lebih  sering i memakai  bahasa tubuhnya. i Hal tersebut dapat diketahui i berasal akibat i wawancara guru kelas menjadi berikut:
“Nazran i kalo  mau  apa-apa  engga pernah  ngomong  kak,  seringnya i cuma narik-narik i baju  kalo  engga  nunjuk- nunjuk,  kalo  ditanya i juga  ngga  mau jawab  kadang  cuma  jawab  “ah,  em” kalo  ngga  diturutin i maunya  nangis engga berhenti-henti i kadang guru juga bingung  karena i ngga  ngerti  apa  yang Nazran  mau   karena  dia  enggak  mau ngomong”.
Nazran juga tidak mau bermain bersama teman-temannya  serta  cenderung  lebih  senang bermain  sendiri  di  kantor  guru.  Jika  terdapat sahabat yang mendekatinya umumnya dia akan menjauh  atau  menangis.  Ia  sering  menangis karena  berebut  mainan  dengan  temannya. Nazran  anak  yang  pendiam/pemurung  bila mulai  sekolah,  diketahui  pernah  selama sepekan beliau tidak pergi sekolah karena takut ditanya guru pengajar. Orang tua Nazran tidak berada  di  kota  yang  sama  dengan  dirinya.  Hal ini membuat Nazran diasuh oleh neneknya.
Subjek  kedua , berbicara  kurang  jelas serta  intonasinya  sangat  pelan,  sulit  dipahami maknanya.  Subjek  kedua  sering  menangis seperti subjek pertama.
“Faishal  ini  mau  sih  ngomong,  tapi  ya harus deketin dulu i baru i bisa kedengeran i itupun  kadang i engga  jelas.
Kadang ngomong i apa juga bibirnya i gerak  tapi  ngga i ada  suaranya.
Agak i sulit bicara dia”
Ketika  Faishal  ingin  sesuatu,  dia menunjuk serta mengajak guru buat mengambilkan  apa  yang  ia  mau. i Ia  tipe  anak yang  mudah  sekali  menangis  serta  sensitif. Adapun  hal-hal  yang  membuat  beliau  tidak nyaman, maka  ia  akan  menangis  dan  kadang
ngambek . Jika  sedang  sedih,  ia  tidak  bisa i mengutarakan i perasaannya sehingga ia memukul  orang  sekitar  karena  tidak  mengerti ucapannya.
Subjek  ketiga , saat i berada  di  sekolah,
Haikal termasuk anak yang aktif ceria, tetapi ia jarang  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Haikal menjadi  anak  tertutup  dan  pendiam.  Ketika ditanya  ia  akan  membalas  menggunakan senyuman. Sama halnya i seperti subjek pertama yang i masih  kesulitan mengeluarkan  kalimat panjang.
“Dia  ceria. i Aktif  kalau  lagi  main  Kak, tapi  kalau  ditanya  cuma  senyum-senyum aja  enggak  jawab. i Tapi   kalo  di  kelas nggak pernah i nangis anaknya i juga rajin cuma ya itu kak masih i susah buat bicara ”
Hal  ini  dikarenakan  orang  tua  Haikal yang sibuk. Ia dititipkan kepada pada sekitaran kawasan  les.  Kemudian,  akan  dijemput  pada malam hari. Namun, ia tetap saja kurang dalam berkomunikasi sehingga Haikal tidak memiliki perbendaharaan kosa kata yang baik.
Subjek  Keempat , Fauzan  sebagai anak  yang  diam,  kalem,  dan  tidak  mudah bersosialisasi  dengan i teman-temannya. Ia kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  guru, lebih suka bermain sendiri.
“Fauzan  ini  anaknya  kalau i udah  serius banget, i apa  lagi  kalo i dibacakan  buku cerita,  tapi i kalo  ditanya i kadang  cuma ngeliatain  ajah  dan i ngga  jawab  kadang Cuma jawab “Mmm  ” kalau ditanya.”
Penyebab i Fauzan  kesulitan  bicara karena kurangnya aktivitas komunikasi  dengan kedua  orang tua  sebab ayah serta ibunya yang berprofesi menjadi pedagang. Jadi, waktu yang diluangkan buat Fauzan sangat sedikit.

## Implementasi Penanganan Keterlambatan
Bicara Dalam proses penanganan keterlambatan berbicara di Kelompok Bermain
IT  Alwashliyah,  guru  memakai  metode
dongeng  fabel  melalui  media  boneka  jari. Kegiatan  dongeng  fabel  biasanya  dimulai ketika pembelajaran atau setelah pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  dibagi  menjadi dua waktu i yaitu  pembelajaran  utama  jam  08.30- 09.00  dan  pembelajaran  selanjutnya  pukul 09.30-10.30.  Kegiatan  dongeng  fabel  pertama dilakukan  di  pembelajaran  pertama,  maka pelaksanaan akan dilakukan  setelah anak-anak melakukan persiapan serta berdoa.
Pembelajaran  dongeng  fabel  kedua  dilakukan saat  pembelajaran i kedua i dimulai,  artinya setelah i anak selesai i istirahat.
Gambar 1. Media Boneka Jari
Gambar 2. Penggunan  Boneka Jari
Sebelum  pelaksanaan  mendongeng dimulai,  anak-anak  dikumpulkan  dalam  satu ruangan  dan  akan  diklasifikasikan  menjadi
beberapa kelompok. Satu kelompok terdiri dari satu guru pendamping yang berisi empat hingga lima anak. Selajutnya, anak-anak tersebut akan dipanggil satu persatu untuk maju sesuai giliran mengikuti guru pendampingnya untuk merespon  pertanyaan  seputar  dongeng  fabel. Adapun  cerita  yang  dibacakan  menyesuaikan tema  pembelajaran  sudah  terjadwal.  Biasanya, dongeng menyesuaikan hari dimana anak-anak dikenalkan  dengan  berbagai  jenis  binatang kesukaannya. Namun,  khusus hari Jumat tema dongeng  selalu  bersifat  keagamaan  seperti kisah nabi dan rosul.
Kegiatan dongeng fabel melalui boneka jari ini berlangsung sekitar 20-35 menit. Rentang waktu dibuat tidak terlalu lama. Hal ini guna  mencegah  rasa  bosan  anak  ketika mendengarkan dongeng. Setelah dongeng fabel selesai dibacakan, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  berfungsi  untuk mengecek  daya  tangkap  anak  dan  memancing anak  untuk  merespon  keadaan  sekitarnya. Anak-anak  diminta  untuk  merespon  dongeng sesuai  waktu  yang  ditentukan.  Lalu,  pengajar memberikan  permainan  yang  berfungsi  untuk mengembalikan  fokus  anak  serta  membentuk anak  pulang  suka  dan  segar.  Proses  dongeng fabel  dilakukan  guru  setiap  hari  Senin,  Rabu, dan Jumat ketika anak berangkat sekolah.
Dongeng  fabel  ini  penting  dilakukan  di Kelompok  Belajar  IT  Alwashliyah  untuk merangsang kemampuan berbicara anak dengan  baik.  Terbatasnya  media  pembelajaran yang  efektif  untuk  mencegah  keterlambatan bicara.  Media  yang  digunakan  dengan  boneka jari  untuk  memberikan  ransangan  dengan “bermain  peran”  menggunakan  boneka  jari sebagai  media  untuk  menumbuhkan  rasa percaya  diri  pada  anak  usia  dini.  Metode dongeng fabel menggunakan media boneka jari berbahan  kain  akan  menumbuhkan  interaksi secara langsung antara anak serta pengajar buat menjalin  komunikasi  dan  stimulus  kepada anak. Perlahan anak yang mengalami keterlambatan  bicara  mulai  membuka  diri  dan mau mengucapkan istilah-kata meskipun masih terbata-bata.
Tabel 2. Perubahan Anak dengan Stimulus Dongeng Fabel
Subjek Nama Dampak/Perubahan 1 Nazran Dampak  yang  dialami  Nazran  setelah  rutin  mendengarkan  dongeng  fabel— perlahan ia mulai bermain i dengan i temannya, membuka diri, dan tidak gampang i menangis,  terpenting i mulai  mau  berbicara  mirip i mengucap  “tupu-tupu” meskipun masih terbatah-batah i akan tetapi i sudah menunjukkan i perkembangan yang baik. 2 Faishal Kemajuan asal  Faisal yang i terlihat selesainya rutin dibacakan i cerita, intonasi serta  suara  mulai  keras i waktu  berbicara, i ketika  berbicara  pun  sudah i mulai mampu dipahami i sang pengajar i yang awalnya i sulit dipahami. 3 Haikal
Kemampuan i berbahasanya  mulai  meningkat,  sudah  mau i berbicara  meskipun belum sempurna seperti contohnya i memanggil i bunda jadi i “ nda ... nda.. ” sambil menarik i baju  atau i tangan  guru. Awalnya i kesulitan  buat i berbicara  dan memulai istilah-kata i pertama untuk bicara. 4 Fauzan Sudah i mau i merespon waktu ditanya serta mau menjawab, i terkadang mengajak bunda-bundanya i buat bermain i bersama serta sesekali i bercerita mengenai i apa yang beliau i mainkan.
Dampak yang dialami oleh Nino (subjek 1) setelah rutin dibacakan cerita oleh guru yaitu pelan-pelan  Nino  mulai  mau  bermain  dengan temannya,  mulai  membuka  diri  dan  tidak gampang  menangis,  dan  yang  terpenting  mulai mau  berbicara  seperti  mengucap  “ tupu-tupu ” meskipun  masih  terbatah-batah  akan  tetapi sudah memperlihatkan pekembangan yang baik (Nopriani et  al . , 2016). Hal ini membuat Nino semakin bertumbuh rasa penasarannya.
Kemajuan  dari  Faisal  (subjek  2)  yang nampak setelah rutin dibacakan cerita, intonasi dan  suara  mulai  keras  ketika  berbicara,  ketika berbicara  pun  sudah  mulai  bisa dipahami  oleh guru yang awalnya sulit dipahami. Sesekali, ia maju untuk bercerita mengenai hewan peliharaannya. Setiap hari ia selalu menceritakan  mengenai  perkembangan  kucing peliharaannya di rumah.
Kemampuan  berbahasa  subjek  3  mulai meningkat,  sudah  mau  berbicara  meskipun belum sempurna seperti contohnya memanggil  bunda  jadi    “ nda...nda.. ”  sambil menarik  baju  atau  tangan  guru.  Awalnya kesulitan  untuk  berbicara  dan  memulai  kata- kata  pertama  untuk  bicara,  perlahan-lahan  ia mulai  bisa  mengucapkan  kalimat-kalimat pendek  dan  kata-kata  yang  mudah  untuk diucapkan. Saat ini, ia berbicara dibantu dengan gerakan tubuh.
Sementara  itu,  subjek  ke  4  sudah  mau merespon  ketika  ditanya  dan  mau  menjawab. Terkadang  mengajak  bunda-bundanya  untuk bermain  bersama  dan  sesekali            bercerita
mengenai  apa  yang  ia  mainkan.  Keceriaan subjek ini semakin terlihat. Ia tumbuh menjadi anak  yang  mau  bersosialisasi  dengan  teman sebaya. Menurut Amelia (2018), setelah sering mendengarkan  dongeng  fabel  ia  lebih  sering berbicara  dari  pada  merespon  dengan  bahasa tubuh.  Ia  juga  menjadi  suka  bernyanyi walaupun bicaranya masih kurang jelas. Subjek ini sangat menyayangi binatang-binatang lucu. Perlahan  ia  mulai  bisa  menyebutkan  satu-satu nama-nama binatang.

## KESIMPULAN
Terlambat berbicara tentunya anak akan menemui kesulitan dalam komunikasi. Terganggunya  proses  bicara i terutama i yang menyangkut i pencarian i daftar i kosa  kata  pada memori i (finding  words), i serta  sulitnya menyatukan  elemen  pada  sebuah  cerita. Akibatnya, anak kesulitan membentuk kalimat dan  bentuk  kata-kata, i sama  sekali  tidak  mau berbicara. i Perbendaharaan  kata  yang i jelas terbatas i menyebabkan anak kesulitan mengucapkan  bunyi-bunyian  dengan  baik. Usaha yang i dilakukan dalam i penanganan anak terlambat  berbicara  dengan  metode  dongeng fabel  melalui  boneka  jari  dapat  memberikan dampak langsung bagi anak seperti anak mulai merespon  pertanyaan,  mengucapkan  kosa  kata baru, dan bercerita walaupun kalimatnya masih terbatas.

## REFERENSI
Amelia, L. & Marsella, A. (2018). Meningkatkan Kemampuan
Interpersonal  Anak  Melalui  Metode Bermain  Peran  dengan  Menggunakan
Boneka Jari pada Anak TK B2 di PAUD Save  The  Kids  Banda  Aceh. Jurnal Buah Hati , 5 (2), 81-102.
Azizah, U. (2018). Keterlambatan Bicara dan Implikasinya dalam Pembelajaran Anak Usia  Dini. Hikmah:  Jurnal  Pendidikan Islam , 6 (2), 281-297.
Dewi, K. Y. O., Suwatra, I. I. W. & Magta, M. (2016).  Penerapan  Metode  Bercerita Berbantuan  Media  Boneka  Jari  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak Anak  di  TK  Waringin  Sari. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (3).
Diana,  D.  &  Novira,  P.  (2019).  Inovasi Permaianan  Edukatif  Melalui  Boneka Jari  sebagai  Alternatif  Bisnis  Usaha Mahasiswa. Jurnal  Buletin Al-Ribaath , 16 (1).
Hasanah, N. & Sugito, S. (2020). Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Keterlambatan  Bicara  pada  Anak  Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4(2), 913-922.
Karuniawati,  N.  N.  A.  (2018).  Penggunaan Metode  Bercerita  dengan  Boneka  Jari Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun. SENDIKA: Seminar Pendidikan , Vol. 2 (1), 109-112.
Ladyani,  F.,  Pinilih,  A.,  &  Faqih,  M.  (2019). Analisis  Riwayat  Penggunaan  Bahasa Bilingual  dengan  Anak  Keterlambatan Bicara Di RS Imanuel Bandar Lampung Tahun  2019. Ilmu  Kedokteran  dan Kesehatan , 6 (4), 280-9.
Losi, R. V., Wahyuni, S., Rosida, S. & Zahra, P.  (2023).  Comic  Strip:  A  Media  to Teach  English. JOLADU:  Journal  of Language Education , 1 (3), 127-133.
Luen,  L.  C.,  Ayob,  A.  B.  &  Mamat,  N.  B.
(2015). Aktivitas Boneka Jari Membentuk  Interaksi  Sosial  Kanak- Kanak. Jurnal Pendidikan Awal Kanak- Kanak Kebangsaan , 4, 29-49.
Maryam, S. (2012). Peningkatan Moral Anak
Usia  Dini  Melalui  Boneka  Jari  di Taman  Kanak-Kanak  Negeri  1  Koto Tuo  Kabupaten  Sijunjung. Jurnal
Ilmiah Pesona PAUD , 1 (2).
Moleong,  L.  J.  &  Edisi,  P.  R.  R.  B.  (2004). Metodelogi Penelitian. Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya. Nopriani,  Y.,  Saparahayuningsih,  S.,  & Yulidesni,  Y.  (2016).  Meningkatkan Keterampilan Menyimak dengan Metode Bercerita Melalui Media
Boneka  Jari. Jurnal  Ilmiah  Potensia ,
1(2), 121-128.
Oktiawati,  A.,  Widodo,  Y.  P.,  &  Istianah,  N.
(2020). Storytelling Media Boneka Jari Kain  Flanel  Meningkatkan  Kecerdasan Emosional  Anak  Usia  Prasekolah. Bhamada:  Jurnal  Ilmu  dan  Teknologi Kesehatan (E-Journal) , 11(2), 9-9. Purnamasari,  H.  R.  (2013).  Meningkatkan Kosakata  Bahasa  Inggris  Anak  Taman Kanak-Kanak Melalui Metode Bercerita  dengan  Menggunakan  Media Boneka  Jari  dan  Kartu  Bergambar. Disertasi , Universitas Pendidikan Indonesia. Puspasari,  D.,  Samidi,  C.  &  Dini  Puspasari Samidi,  C.  (2016).  Penggunaan  Media Boneka Jari untuk Peningkatan Keterampilan Menyimak Dongeng pada
Siswa  Sekolah Dasar. Didaktika Dwija Indria , 4 (12).
Putri, S., Laily, N., & Amelasasih, P. (2021). Efektivitas  Metode  Fonik  Terhadap
Penurunan Tingkat Keterlambatan
Bicara  Anak  Usia  4-5  Tahun. AL- MURABBI:  Jurnal  Studi Kependidikan dan Keislaman , 7(2), 171-184.
Rakimahwati, R. (2018). Pelatihan Pembuatan Boneka Jari Bergambar dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan  V  Koto
Kampung  dalam  Kabupaten  Padang Pariaman. Early  Childhood:  Jurnal Pendidikan , 2 (2b), 1-11.
Rohmah Astikasari, N. D. & Weto, I. (2018).
Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Keterlambatan  Bicara  pada  Anak  Usia 3-5  Tahun. Oksitosin:  Jurnal  Ilmiah Kebidanan , 5 (1), 32-42. Rosida,  S.  (2021).  Efektivitas  Media  BIGVU pada  Pembelajaran  Jurnalistik  dalam Meningkatkan Keterampilan
Newscaster  Mahasiswa  PBSI. Jurnal
Kiprah , 9(1), 48-55. Rosida,  S.  (2021).  Efektivitas  Media  E-Paper sebagai Wahana Produktifitas Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Cerita  Moral. MEDAN  MAKNA:  Jurnal
Ilmu  Kebahasaan  dan  Kesastraan ,  19 (2), 177-187.
Saputra,  A.,  &  Kuntarto,  E.  (2020).  Faktor-
Faktor Penyebab Keterlambatan Bicara pada Anak Usia Prasekolah. Repository Universitas Jambi. Sari,  C.  R.,  Suryana,  D.  &  Pransiska,  R. (2018).  Keterlambatan  Bicara  Anak Usia 5 Tahun. In Prosiding Seminar dan Diskusi Pendidikan Dasar . Sumitra,  A., Windarsih, C. A., Elshap, D. S., &  Jumiatin,  D.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Huruf  pada
Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode Bercerita  Menggunakan  Boneka  Jari. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi
Pendidikan Guru PAUD STKIP
Siliwangi Bandung , 6(1), 1-5. Suparmiati, A., Ismail, D. & Sitaresmi, M. N.
(2016).  Hubungan  Ibu  Bekerja  dengan Keterlambatan  Bicara  pada  Anak. Sari
Pediatri , 14 (5), 288-91. Triyuwanti,  S.,  &  Widha,  L.  (2018).
Penerapan  Boneka  Jari  sebagai  Media Bimbingan untuk Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Anak di Learning Quran  For  All  (LQA)  Sahabat-Qu Yogyakarta. Al-Isyraq: Jurnal
Bimbingan, Penyuluhan, dan Konseling
Islam , 1 (2).
Wulandari, I. S., Setyaningsih, E., & Afni, A. C.  N.  (2020).  Storytelling  Dengan
Boneka Jari Untuk Menurunkan Tingkat  Nyeri  Pemasangan  Infus  pada Anak Pra Sekolah. Jurnal Keperawatan'Aisyiyah , 7(1), 75-85.
Yosastra, O., Azwandi, Y., & Sopandi, A. A.
(2013).  Efektifitas  Permainan  Boneka Jari  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pengurangan Bilangan Bulat Bagi Anak Tunagrahita  X. Jurnal  Penelitian Pendidikan Khusus , 2(3).