## UPAYA MENINGKATAN KEMAMPUAN GURU
DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI SDN 1 WANASABA DAYA
KECAMATAN WANASABA

## NASIR

## SDN 1 Wanasaba Kabupaten Lombok Timur
Nasir.nasir12@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  diikuti  dengan  pemberian pembinaan/perlakuan  terhadap  guru-guru  sasaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru tersebut dalam menyusun administrasi pembelajaran. Dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dilakukan dalam 2 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan kemampuan guru dengan mencapai standar ideal. Pada siklus I peningkatan kemampuan guru dalam  menyusun  administrasi  pembelajaran  mencapai  sekitar  33,33  %,  pada  siklus  II  dapat meningkat menjadi 100 %. Skor rata-rata yang diperoleh setelah dilakukan supervisi kelas pada siklus  I  sebesar  71,33  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83,33,  berarti  ada  peningkatan sebesar 12 dan tingkat ketuntasan secara kelompok/klasikal pada siklus I mencapai 33,33% dan pada siklus II meningkat menjadi 100 %. Hasil penelitian tindakan sekolah ini menunjukkan bahwa  pembinaan  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun administrasi pembelajaran.
Kata Kunci: kemampuan guru, supervise akademik

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  school  action  research  (PTS)  is  to  determine  the  extent  to  which  the supervision carried out by the principal followed by the provision of guidance/treatment to the target teachers can improve the ability of these teachers in preparing  learning administration. In this school action research (PTS) it was conducted in 2 cycles, from the results of the actions taken it was proven to be able to improve the ability of teachers by achieving ideal standards. In  the  first  cycle  the  increase  in  the  ability  of  teachers  in  preparing  learning  administration reached  about  33.33%,  in  the  second  cycle  it  could  increase  to  100%.  The  average  score obtained after class supervision was carried out in the first cycle was 71.33 and increased in the second cycle to 83.33, meaning that there was an increase of 12 and the level of completeness as a group/classical in the first cycle reached 33.33% and in the first cycle it was 33.33%. II increased to 100%. The results of this school action research indicate that the coaching of the principal can improve the ability of teachers in preparing learning administration.
Keywords: teacher ability, academic supervision

## PENDAHULUAN
Kegiatan  organisasi  pendidikan  tidak  akan  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  apabila dijalankan tanpa pengawasan. Rendahnya komitmen para pendidik semakin memperkuat alas an pentingnya pengawasan yang efektif dalam mengelola pembelajaran di kelas (Sagala, dkk, 2016).  Peraturan  Menteri  Nasional  Nomor  13  tahun  2007  tentang  Standar  kepala sekolah/madrasah menegaskan bahwa seorang kepala sekolah/madrasah harus memiliki lima dimensi  kompetensi  minimal  yaitu  kompetensi  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan, supervisi dan sosial (Naway, dkk, 2017).
Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 20 ayat (b) mengamanatkan bahwa dalam rangka melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi serta berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (Alamsyah,
dkk,  2020).  Pernyataan  undang-undang  di  atas  pada  intinya  mempersyaratkan  guru  untuk memiliki  (1)  kualifikasi  akademik  minimal  S1  atau  D-IV.  (2)  Kompetensi  sebagai  agen pembelajaran yaitu kompetensi paedagogik, kepribadian, social, dan professional. (3) Sertifikat pendidik. Undang-undang ini diharapkan memberikan suatu kesempatan yang tepat bagi guru untuk  meningkatkan  profesionalismenya  secara  berkelanjutan  melalui  pelatihan,  penelitian, penulisan karya ilmiah dan kegiatan professional lainnya (Jahidi, 2017). Berbagai upaya untuk meningkatkan  kinerja  guru,  antara  lain  melalui  pelatihan  instruktur,  peningkatan  sarana prasarana dan peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dikelas.
Berdasarkan  PP  19  Tahun  2005  Pasal  20  dinyatakan  bahwa;  ”Perencanaan  proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang- kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil  belajar”.  Sesuai  dengan  permendiknas  Nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam  upaya  mencapai  KD  (Andiyanto,  dkk,  2017).  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Khaerani, 2016).
Berdasarkan  peraturan  pemerintah  nomor  74  tahun  2008,  pasal  52  ayat  (1)  yang mencakup  kegiatan  pokok  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan  tugas  pokok,  yaitu  sebagai  administrastor  (Darmadi,  2016).  Akan  tetapi kenyataannya  tidak  semua  guru  mengajar  melakukan  itu,  masih  ada  guru  mengajar  tanpa menyusun kelengkapan administrasi mengajar, sehingga dapat kita bayangkan bagaimana hasil pembelajaran yang dicapai, sudah barang tentu tujuan pembelajaran yang telah diamanatkan oleh undang-undang tidak akan tercapai tanpa direncanakan (Sujemanwati, 2019).
Berdasarkan hasil pemantauan kepala sekolah, masih banyak teman-teman guru yang belum  mampu  melaksanakan  tugas  pokoknya  dengan  baik,  karena  kurang  kemampuannya dalam  menyusun administrasi  pembelajaran.  Permasalahan  yang  sering  dihadapi  guru  di  SD Negeri 1 Wanasaba Daya tidak lepas dari beberapa masalah diatas seperti guru yang kurang mampu  menyusun  RPP,  tidak  sesuai  antara  RPP  dengan  apa  yang  dijelaskan  dalam  proses pembelajaran,  guru  belum  mampu  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi, kemampuan  dalam  pembelajaran  masih  rendah.  Di  SD  Negeri  1  Wanasaba  Daya pada  awal pelaksanaan  supervisi  ada  beberapa  guru  masih  perlu  bimbingan  dalam  pembuatan  RPP termasuk  pada  komponen-komponennya  yaitu  merumuskan  tujuan,  pembelajaran,  bahan/ materi ajar, strategi pembelajaran dan penilaian.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut,  diperlukan  pembinaan  terhadap  guru  yang teridentifikasi masih memiliki masalah baik pada proses pembuatan RPP maupun dalam proses pembelajaran. Salah satu yang dilakukan paling penting adalah melalui supervisi akademik oleh Kepala  Sekolah.  Supervisi  akademik  yang  dimaksud  disini  tidak  hanya  berhenti  pada pencermatan  dokumen  RPP  dan  pemantauan  kegiatan  pembelajaran,  tetapi  juga  dilanjutkan dengan  menindaklanjuti  setiap  temuan,  maka  dalam  hal  ini  perlu  diutarakan  bagaimana bimbingan terhadap guru tersebut, maka setelah itu dilakukan bimbingan untuk bisa menyusun RPP  dengan  baik  dan  sempurna  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  standar  proses.  Maka dalam hal ini perlu dipaparkan bagaimana caranya untuk melakukan supervisi yaitu: (1). Secara individual,  pelaksanaan  supervisi  perseorangan  terhadap  guru.  (2).  Secara  kelompok, pelaksanaan  supervisi  ditujuakan  pada  dua  orang  atau  lebih  dengan  masalah  yang  sama. Supervisi  individual  dilakukan  dengan  cara  kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  pemantauan individual, kunjungan antar kelas, dan menilai diri sendiri. Cara pelaksanaan kunjungan kelas antara  lain:  dengan  atau  tanpa  pemberitahuan  terlebihdahulu,  permintaan  guru  yang bersangkutan,  telah  memiliki  instrumen  atau  catatan  tujuan  kunjungan  kelas  harus  jelas.
Tahapan-tahapan  kunjungan  kelas,  persiapan,  merencanakan  waktu,  sasaran,  dan  cara mengobservasi, pengamatan selama kunjungan, memberikan hasil dan tindak lanjut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah (PTS) merupakan suatu proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  Kemampuan,  atau  situasi pembelajaran. Penelitian tindakan sekolah (PTS) dan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 ini.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Wanasaba  Daya  kabupaten Lombok  Timur  yang  merupakan  tempat  tugas  peneliti.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan dua siklus, dengan setiap siklusnya dilaksanakan proses pembimbingan berupa Penerapan  model  pembelajaran  kemudian  dilaksanakan  observasi/penilaian  berupa  supervisi proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai Bulan Juli sampai dengan September 2021.
Subyek pada penelitian ini adalah guru SDN 1 Wanasaba Daya, yang terdiri dari 3 orang guru  yaitu  guru  kelas  4,  5,  dan  kelas  6.  Pada  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  memiliki  cirri utama  yaitu  terdapat  siklus-siklus  yang  tiap  siklusnya  memiliki  tahapan-tahapan  yaitu:  a) perencanaan tindakan ( planning ), b) tindakan ( acting ), c) pengamatan ( observasing ), d) refleksi ( reflecting ).  Sumber  data  penelitian  ini  berasal  dari  peneliti,  observer,  dan  guru  sasaran penelitian pada semester genap di SDN 3 Beririjarak Kecamatan Wanasaba.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Tahap  Perencanaan ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan 1, Instrumen 1, Evaluasi 1 dan alat-alat pembinaan yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan ,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  I dilaksanakan  tanggal  12  s.d  31  Juli  2021  di  SDN  1  Wanasaba  Daya  Kecamatan  Wanasaba. dengan jumlah guru 3 Orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai Kepala Sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  pembinaan,  guru  dan  kepala  sekolah  menyepakati  waktu  pelaksanaan supervisi  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  guru  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 1 Tabel hasil Supervisi Akademik Pada Siklus I
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 ANWAR, S.Pd 72 √ 2 MOH.AYUB, S.Pd 75 √ 3 SYARIFA ALWIAH 63 √ Jumlah Nilai 214 - - Nilai rata-rata 71,33 - - % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai Supervisi Akademik minimal 75 33,33 % ( = 1 guru)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  supervisi  akademik kepala sekolah diperoleh nilai rata-rata Kemampuan guru adalah 71,33 dan ada 1 orang guru dari  3  orang  sudah  meningkat  mutunya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  tersebut
menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  kelompok  guru(sekolah)  belum  meningkat mutunya, karena guru yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 33,33 % artinya lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar ≥ 85 %. Hal ini disebabkan karena guru masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan dijelaskan oleh Kepala Sekolah  dalam  pembinaan  kaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaranoleh  guru-guru tersebut masih agak mengalami kesulitan dalam penyampaian materi pembelajaran.
Refleksi , Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Kepala Sekolah kurang maksimal dalam memotivasi guru dan dalam menyampaikan tujuan pembinaan. 2) Guru kurang mampu dalam pengelolaan waktu. 3) Guru masih kurang begitu antusias dan termotivasi selama pembelajaran berlangsung.
Revisi  Rancangan,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Kepala Sekolah  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembinaan.  Di  mana  guru  diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang dilakukan. 2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan. 3) Kepala Sekolah harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi guru sehingga guru bisa lebih antusias.

## Siklus II
Tahap  perencanaan ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang  terdiri  dari  rencana  pembinaan  2,  lembar  observasi  dan  alat-alat  pembinaan  yang mendukung.
Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan ,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  16  s.d  31  Agustus  2021  di  SDN  1  Wanasaba  Daya  Kecamatan Wanasaba  Kabupaten  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2021/2022  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada  rencana pembinaan  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses pembinaan, guru dan kepala sekolah menyepakati waktu supervisi di kelas dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru dalam proses pembinaan yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 2 Distribusi Skor Hasil Supervisi Akademik Kemampuan Guru menerapkan
model pembelajaran Pada Siklus II No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 ANWAR, S.Pd 81 √ 2 MOH.AYUB, S.Pd 90 √ 3 SYARIFA ALWIAH 79 √ Jumlah Nilai 250 - - Nilai rata-rata 83,33 - - % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai Supervisi Akademik minimal 75 100 % ( = 3 guru) -
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata peningkatan kemampuan guru adalah 83,33 dan  ketuntasan  pembinaan  mencapai  100  %  atau  semua  guru  matematika  yang  dijadikan sasaran  penelitian  sudah  meningkat  mutunya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  100%.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut : 1) Selama proses pembinaan Kepala Sekolah telah melaksanakan  semua  pembinaan  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup  besar.  2)
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  guru  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.  3)  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi akademik pada siklus II mencapai ketuntasan 100%.
Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran melalui pembinaan kepala sekolah  dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  guru  serta  hasil  pembinaan  guru  pelaksanaan proses  pembinaan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  pembinaan  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  menerapkan  model  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1,  dan  siklus  2  menunjukkan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 3 Analisis Hasil Observasi Kemampuan Guru Pada Siklus I dan Siklus II Melalui
Supervisi Akademik No Nama Skor  Perolehan Pada Siklus I Skor  Perolehan Pada Siklus II 1 ANWAR, S.Pd 72 81 2 MOH.AYUB, S.Pd 75 90 3 SYARIFA ALWIAH 63 79 Jumlah Nilai 209 215 Nilai rata-rata 69,67 71,33 % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai supervisi akademik minimal 75 33,33 % ( 1 guru ) 33 % ( 1 guru )
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa : A) Terjadi peningkatan rata-rata hasilkemampuan guru dari siklus I ke siklus II yaitu dari 71,33 menjadi  83,33 ada kenaikan sebesar = 12. B) Terjadi peningkatan jumlah guru yang mencapai hasil  Kemampuan≥ 75dari siklus I ke siklus II yaitu dari 1 orang menjadi 3 orang artinya semua sasaran telah mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran melalui  binaan  Kepala  Sekolah  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  guru  dari  pembinaan  yang diberikan oleh kepala sekolah (rata-rata hasil Kemampuan guru meningkat dari siklus I, dan II) yaitu  masing-masing  71,33  dan;  83,33.  Pada  siklus  II  ketuntasan  pembinaan  guru  secara kelompok telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  guru  dalam  pembinaan  yang  dilakukan Kepala  Sekolah  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  guru  yaitu  dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata yang dicapai guru pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru dan Kepala Sekolah dalam proses pembinaan melalui penerapan model pembelajaran yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan  /  memperhatikan  penjelasan  Kepala  Sekolah,  dan diskusi antar guru antara guru dan Kepala Sekolah. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas Kepala Sekolah selama pembinaan telah melaksanakan langkah-langkah pembinaan pelatihan berkelanjutan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas Kepala Sekolah yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati guru  dalam  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  hasil  pembinaan  Kepala  Sekolah  hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari  3 Orang guru yang hadir pada saat penelitian  ini  dilakukan  ketuntasan  pencapaian  Kemampuan  ideal  dari  siklus  I  dan  siklus  II masing-masing yaitu 33 % meningkat menjadi 100 % .
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  melalui  pembinaan  Kepala  Sekolah,  yang  berarti proses kegiatan belajar mengajar lebih berhasil dan dapat meningkatkan mutunya khususnya di SDN  1  Wanasaba  Daya  Kecamatan  Wanasaba  kabupaten  Lombok  Timur,  oleh  karena  itu diharapkan  kepada  para  guru  SDN  1  Wanasaba  Daya  dapat  meningkatkan  mutunya  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  dikatakan tuntas  apabila  guru  telah mencapai  nilai  KKM  sebesar  75  mencapai  ≥  83,33  %.  Sedangkan  pada  penilitian  ini, pencapaian nilai ≥ 75 pada ( siklus II ) mencapai melebihi target yang ditetapkan dalam MBS yaitu mencapai 100 %.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembinaan yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  : Penerapan Supervisi Akademik dapat meningkatkan  Kemampuan guru dalam memanfaatkan media  pembelajaran  di  SDN  1  Wanasaba  Daya  Kecamatan  Wanasaba  tahun  pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  M.,  Ahmad,  S.,  &  Harris,  H.  (2020).  Pengaruh  Kualifikasi  Akademik  dan Pengalaman  Mengajar  terhadap  Profesionalisme  Guru. Journal  of  Education Research , 1 (3), 1830187.
Andiyanto,  T.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013:  Studi  Pada  Tk Mentari  Kec.  Abung  Selatan  Kab.  Lampung  Utara. Elementary:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 73-78.
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  peran,  kompetensi,  dan  tanggung  jawab  menjadi  guru profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161-174. Jahidi,  J.  (2017).  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru. Administrasi  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pascasarjana , 2 (1), 23-30.
Khaerani, N. C. (2016). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan IHT (in house training). Didaktikum , 17 (1).
Naway, F., Letak, P., & Yusuf, D. (2017). Komunikasi dan Organisasi Pendidikan. Gorontalo: Ideas Publishing . Sagala, H. S., & Sos, S. (2016). Memahami Organisasi Pendidikan: Budaya dan Reinventing, Organisasi Pendidikan . Prenada Media. Sujemanwati, S. (2019). Strategi Guru Sebagai Administrator dalam Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).