## SQUARE : Journal of Mathematics and Mathematics Education
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berdasarkan PISA Level 4
Muji Suwarno * , Riska Ayu Ardani Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
* mujisuwarno@walisongo.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa ditinjau dari permasalahan  matematika  PISA  level  4.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode kualitatif  deskriptif.  Subyek penelitian  siswa  kelas  VII-A SMP Integral Ar-Rohmah  sebanyak 27 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  3  soal  masalah  matematika  pisa  level  4.  Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis dan wawancara. Teknik analisis data dengan mereduksi data,  menyajikan data  dan menarik kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa kemampuan literasi  matematika  S1  dapat  menguasai  kemampuan  koneksi,  kemampuan  reproduksi  dan kemampuan  refleksi.  Sedangkan  kemampuan  literasi  matematika  S2  adalah  tidak  menguasai kemampuan  koneksi,  kemampuan  reproduksi  ataupun  kemampuan  refleksi  dikarenakan  S2 mengalami kesalahan konsep, test taking errors dan misread-directions errors.
Kata Kunci: PISA, literasi matematika, matematika PISA

## ABSTRACT
This study  aims to  describe  students' mathematical literacy  skills in  terms of  4 th level  PISA  math problems. This type of research was carried out using descriptive qualitative methods. The research subjects were 27 students of class VII-A SMP Integral Ar-Rohmah. The instrument used was 3 Pisa level 4 math problems. Data collection techniques used written tests and interviews. Data analysis techniques by reducing data, presenting data and drawing conclusions. The results showed that S1's mathematical  literacy  skills can master the ability to connect, reproduce and  reflect. Meanwhile, S2's mathematical literacy  ability is not mastering the  connection  ability, reproduction ability or reflection  ability  because  S2  makes  conceptual  errors,  test-taking  errors  and  misread-directions errors.
Keywords: PISA, mathematical literacy, mathematics PISA

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu abstrak dan universal yang tersusun secara terstruktur serta mencakup  analisis  kemungkinan-kemungkinan  pola  yang  terdapat  dalam  suatu  bilangan  dan ruang (Altun, 2008; Katranci & Şengül, 2019). Makna yang terkandung dalam matematika dapat digunakan  secara  luas  dengan  mempelajari  konsep  dan  aturan  matematika  (Aksu  &  Koruklu, 2015). Hal ini dapat terjadi karena adanya kemampuan literasi matematika (Katranci & Şengül, 2019).
Literasi matematika merupakan kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan, dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  masalah  kehidupan  sehari-hari  secara efisien  serta  menekankan  untuk  menganalisis,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  ide  secara efektif dalam pemecahan masalah matematika yang mereka hadapi (Noviarsyh Dasaprawira et al.,  2019;  OECD,  2009).  Cakupan  literasi  matematika  diantaranya  penalaran  matematis  dan penggunaan  konsep,  fakta,  prosedur  dan  alat  alat  matematika  dalam  menjelasakan, menggambarkan dan memprediksi fenomena yang terjadi di dunia nyata (OECD, 2010). Literasi matematika  berperan  penting  dalam  membantu  individu  untuk  mengakui  keterlibatan matematika di dunia nyata sehingga siswa dapat membuat penilaian dan mengambil keputusan dengan cara konstruksi, refleksi dan keterlibatan siswa (E. F. P. Sari, 2015). Salah satu program yang mengukur kemampuan literasi matematika adalah The Program for International Student Assessment (PISA) (Abidin et al., 2018).
PISA  merupakan  suatu  program  asesmen  yang  memiliki  tujuan  untuk  memonitor pengetahuan dan kemampuan anak pada usia 15 tahun di domain literasi sains (science), literasi matematika (mathematics), dan literasi membaca (reading) (OECD, 2009). PISA awalnya diikuti oleh  negara-negara  yang  terdaftar  dalam  OECD,  namun  sejak  pertama  kali  diselenggarakan hingga  tahun  2000,  banyak  negara-negara  yang  bergabung  dalam  program  tersebut.  PISA dilaksanakan setiap 3 tahun. Hasil asesmen yang dikeluarkan oleh PISA  memberikan dampak pada  negara-negara  yang  mengikuti  program  ini.  Program  ini  bisa  dijadikan  patokan  standar pendidikan  internasional.  Negara-negara  yang  mendapatkan  peringkat  tinggi  dalam  asesmen PISA bisa dianggap sebagai rujukan pendidikan internasional. Sebaliknya, negara-negara yang mendapatkan  peringkat  rendah  dalam  asesmen  ini  dianggap  kualitas  pendidikan  di  negara tersebut berada dibawah standar Internasional (Grek, 2009). Sebagai salah satu negara yang turut serta  dalam  program  PISA,  kemampuan  literasi  matematika  siswa  Indonesia  masih  tergolong rendah  dibandingkan  dengan  negara  tetangga  lainnya.  Hal  ini  terbukti  dengan  rendahnya peringkat  Indonesia  berdasarkan  hasil  PISA  (OECD,  2003,  2007,  2009,  2013,  2016,  2019). Peringkat Indonesia dalam asesmen PISA mulai tahun 2000 sampai tahun 2018 dapat dilihat pada tabel  1.  Hasil  ini  dikarenakan  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  serta menginterpretasikan  masalah  matematika  yang  memerlukan  kemampuan  mengkaji,  memberi alasan  dan  mengkomunikasikan  secara  efektif  (OECD,  2019).  Sejalan  dengan  hal  tersebut, (Wijaya et al., 2014) melakukan penelitian tentang analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah  PISA.  Hasil  yang  didapatkan  adalah  terdapat  sebanyak  34%  -  37%  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan masalah pada kemampuan reproduksi, 66% kesalahan pada kemampuan refleksi. Begitu pula dengan (Sari & Valentino, 2017) yang menyebutkan bahwa terdapat siswa yang melakukan kesalahan dalam penyelesaian masalah PISA. Berdasarkan kesalahan tersebut, konteks  saintifik  mendapatkan  persentase  tertinggi  dalam  tingkat  kesalahan,  yakni  435.
Sedangkan (Edo et al., 2013) menyatakan bahwa Indonesia mengikuti PISA sejak tahun 2000, tetapi  siswa  Indonesia  hanya  bisa  meyelesaikan  masalah  PISA  pada  level  1,  2,  3,  dan  hanya beberapa pada level 4. Artinya, siswa mulai mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah PISA  level  4,  5  dan  6.  Siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  juga  ada  yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan masalah PISA (Aini, 2014).
Tabel 1. Peringkat PISA Indonesia Tahun Literasi yang dinilai Skor Rata-Rata Indonesia Peringkat Indonesia Jumlah Negara Peserta 2000 Matematika 367 39 41 Membaca 371 39 Sains 393 38 2003 Matematika 360 38 40 Membaca 382 39 Sains 395 38 2006 Matematika 396 50 56 Membaca 393 48 Sains 393 50 2009 Matematika 371 61 65 Membaca 402 57 Sains 383 60 2012 Matematika 375 64 65 Membaca 396 62 Sains 382 64 2015 Matematika 386 63 69 Membaca 397 61 Sains 403 62 2018 Matematika 379 73 79 Membaca 371 74 Sains 396 71 Sumber: (Hewi & Shaleh, 2020)
Literasi matematika dalam PISA atau biasa disebut masalah matematika PISA terdapat 3 domain  mayor  yaitu  konten,  konteks  dan  kompetensi  (OECD,  2009).  Ketiga  domain  tersebut merupakan komponen yang digunakan untuk membentuk permasalahan pada soal PISA. Konten dalam PISA dikenal dengan istilah over-arching ideas. Hal ini sesuai dengan tujuan PISA untuk menilai kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika dunia nyata. Tentu saja,  konten  matematika  masih  terlalu  luas  untuk  dijadikan  domain  penilaian.  Dalam  hal  ini, PISA membatasi konten  matematika yang digunakan dalam asesmen  hanya  kedalam  4 materi utama dalam pengembangan ide matematika yaitu kuantitas (Quantity), ruang dan bentuk (Space and  Shape),  ketidakpastian  dan  data  (Uncertainty  and  data),  dan  perubahan  dan  hubungan (change  and  relationship).  Konteks  dalam  matematika  PISA  merupakan  fenomena  yang berkaitan dengan masalah-masalah matematika yang disajikan. Konteks yang terdapat pada soal matematika  PISA  dibedakan  menjadi  4  konteks  yaitu  pribadi  (personal),  pekerjaan (occupational),  bermasyarakat/umum  (social),  dan  ilmiah  (scientific).  Domain  terakhir  pada literasi  matematika  yang  dikembangkan  pada  soal  PISA  adalah  kompetensi.  Kompetensi  ini digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan permasalahan yang harus diselesaikan siswa.
Format  permasalahan  dalam  soal-soal  PISA  dikembangkan  untuk  melihat  kompetensi- kompetensi  yang  ingin  dikuasai  oleh  siswa.  Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  asesmen PISA menurut (OECD, 2009) yaitu kemampuan reproduksi, koneksi dan refleksi. Kemampuan reproduksi  mengharuskan  siswa  untuk  mengungkapkan  bahwa  siswa  mampu  mengenal  suatu fakta,  obyek-obyeknya  serta  sifat-sifatnya.  Selain  itu,  kemampuan  ini  berkenaan  dengan kemampuan siswa dalam mengerjakan permasalahan rutin, ekuivalensi, dan algoritma dasar serta penggunaan cara penyelesaian yang bersifat teknis. Bentuk soal yang digunakan untuk melihat kemampuan ini biasanya berbentuk pilihan ganda, isian singkat atau soal terbuka yang bersifat terbatas.  Kemampuan  koneksi  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam menghubungkan materi dan konsep matematika yang bersifat integrasi sehingga bisa digunakan untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Soal  atau  permasalahan  yang  digunakan  untuk mengetahui tingkat kemampuan ini biasanya soal-soal non rutin tapi hanya membutuhkan sedikit translasi dalam mengubah konteks kedalam model matematika. Kemampuan refleksi digunakan untuk melihat kemampuan siswa untuk menganalisis, menginterpretasikan suatu permasalahan dan  menyelesaikan  maslah  tersebut  dengan  cara  mereka  sendiri.  Kemampuan  ini  merupukan kemampuan paling tinggi dalam penilaian asesmen PISA. Soal atau permasalahan yang disajikan untuk mengetahui kemampuan ini biasanya berupa masalah tak terstruktur yang mengharuskan siswa  untuk  mengidentifikasi  dan  mengungkap  ide  matematika  dalam  permasalahan  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan permasalahan matematika PISA level 4 siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  metode  kualitatif  deskriptif  dimana  peneliti mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa ditinjau dari permasalahan matematika PISA level 4. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Integral Ar-Rohmah Kabupaten Malang yang berlokasi  Jl.  Locari  RT.3  RW.3,  Sumbersekar,  Kecamatan  Dau,  Kabupaten  Malang  Provinsi Jawa  Timur  pada  semester  gasal  tahun  ajaran  2020/2021.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII-A sebanyak 27 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis dan wawancara. Peneliti menyiapkan instrumen  tes  yang  merupakan  masalah  matematika  PISA  level  4  yaitu  soal  PISA  test  yang memiliki bobot skor 544.68 sampai 606.99 sebanyak 3 soal. Berdasarkan hasil tes, kemampuan siswa akan dideskripsikan berdasarkan indikator kemampuan literasi matematika level 4 seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Literasi Matematika PISA Level 4 Kompetensi Indikator Literasi Matematika PISA Level 4 Koneksi Siswa mampu memilih representasi yang berbeda serta dapat membuat asumsi yang efektif Reproduksi Siswa mampu menggunakan pemahaman serta apa yang mereka ketahui dalam konteks yang jelas Refleksi Siswa mampu menjelaskan pendapatnya berkenaan dengan pemahamannya serta dapat membuat alasan dan rumusan sesuai dengan apa yang mereka ketahui. Sumber: (Kafifah et al., 2018)
Pengambilan  data  tes  dilaksanakan  secara  langsung  dengan  bantuan  Guru.  Berdasarkan hasil tes, peneliti memilih 2 siswa yaitu S1 yang merupakan siswa dengan total nilai tertinggi dan  S2  yang  merupakan  siswa  dengan  total  nilai  terendah  untuk  diwawancarai  lebih  lanjut. Wawancara dilakukan secara daring menggunakan google meet. Data hasil tes dan wawancara dianalisis dengan cara mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan yang relevan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  tertulis  kemampuan  literasi  matematika  siswa  ditinjau  dari  permasalahan matematika PISA level 4 disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil tes tertulis Nomor Soal Presentase Jawaban Benar Kompetensi Literasi Matematika PISA yang diamati 1 44% Koneksi 2 59% Reproduksi 3 63% Refleksi
Sebanyak  44%  siswa  menjawab  benar  permasalan  matematika  PISA  nomor  1  yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Soal Nomor 1
Jawaban S1 dan S2 yang menjadi sampel pada penelitian ini disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Jawaban S1 pada Soal
Nomor 1 Gambar 3. Jawaban S2 pada Soal Nomor 2
S1 dapat menjawab pertanyaan nomor 1 dengan sempurna. Berdasarkan hasil wawancara, S1  mendapatkan  jawaban  tersebut  dengan  menghitung  pohon  apel  dan  pohon  pinus  secara manual.  Dalam  mencari  jawaban  di  baris  terakhir  yaitu  saat =  5 ,  S1  menggambar  pola selanjutnya dimana banyaknya pohon apel saat = 5 adalah 6   5 . Sedangkan untuk mencari banyaknya pohon pinus, S1 menghitung secara manual berdasarkan pola yang digambarnya. Hal ini menunjukan siswa dapat membuat asumsi yang efektif terhadap pola pohon apel yang ada pada  gambar.  Selanjutnya,  S1  mampu  mempresentasikan  hasil  asumsinya  kedalam  bentuk gambar.  Hal  ini  membuktikan  S1  memiliki  kemampuan  koneksi  yaitu  mampu  memilih representasi  yang  berbeda  serta  dapat  membuat  asumsi  yang  efektif  sesuai  dengan  indikator menurut (Kafifah et al., 2018). S2 hanya menjawab soal nomor 1 sampai dengan kolom =  4 . Berdasarkan  hasil  wawancara,  S2  merasa  kebingungan  dalam  mencari  banyaknya  pohon  apel dan pohon pinus pada saat = 5 sehingga ia tidak menuliskan jawaban pada baris terakhir di tabel soal nomor 1. Hal ini menunjukan bahwa S2 melakukan test taking errors dimana siswa melakukan kesalahan dengan tidak menuliskan jawaban (Faturrochmah et al., 2021).
Sebanyak  59%  siswa  menjawab  benar  permasalan  matematika  PISA  nomor  2  yang disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Soal Nomor 2
Jawaban S1 dan S2 yang menjadi sampel pada penelitian ini disajikan pada Gambar 5 dan Gambar 6.
Gambar 5. Jawaban S1 pada soal
nomor 2
Gambar 6. Jawaban S2 pada soal
Nomor 2
S1 dapat menjawab pertanyaan nomor 2 sesuai dengan konsep rata-rata. Berdasarkan hasil wawancara,  S1  mengatakan  bahwa  dalam  mencari  rata-rata  harus  mencari  jumlah  nilai seluruhnya dibagi dengan banyaknya ulangan. Hal ini membuktikan S1 memiliki kemampuan reproduksi yaitu siswa mampu menggunakan pemahaman serta apa yang mereka ketahui dalam konteks  yang  jelas  sesuai  dengan  indikator  menurut  (Kafifah  et  al.,  2018).  S2  melakukan kesalahan  dalam  menjawab.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  S2  menganggap  bahwa  karena
nilainya 70, 80, 90, maka S2 menghitung rata-rata dari ketiga nilai tersebut. Hal ini menunjukan bahwa S2 masih belum paham dengan konsep rata-rata data tunggal. Kesalahan konsep terjadi karena siswa melakukan kesalahan dalam memilih rumus penyelesaian masalah yang disajikan dalam  soal  atau  siswa  mengaplikasikan  rumus  matematika  yang  tidak  sesuai  dengan permasalahan atau prasyarat rumus tersebut tidak sesuai dengan kondisi yang ada. (Ulpa et al., 2021).
Sebanyak  63%  siswa  menjawab  benar  permasalan  matematika  PISA  nomor  3  yang disajikan pada gambar 7.
Gambar 4. Soal nomor 2
Jawaban S1 dan S2 yang menjadi sampel pada penelitian ini disajikan pada Gambar 8 dan Gambar 9.
Gambar 8. Jawaban S1 pada soal
nomor 3 Gambar 9. Jawaban S2 pada soal Nomor 3
S1  dapat  menjawab  pertanyaan  nomor  3  dengan  alasan  yang  tepat.  Berdasarkan  hasil wawancara  S1  menjelaskan  bahwa  data  yang  ada  pada  kolom  waktu  penguraian  tidak  jelas sehingga tidak bisa diubah dalam bentuk diagram lingkaran. Data waktu penguraian kulit pisang, kulit jeruk dan permen karet berupa rentang, tidak berupa angka pasti sehingga tidak bisa diubah dalam bentuk diagram lingkaran. Begitu pula data waktu penguraian gelas koran dan gelas plastik tidak menyebutkan waktu pastinya. Hal ini membuktikan S1 memiliki kemampuan refleksi yaitu siswa mampu menjelaskan pendapatnya berkenaan dengan pemahamannya serta dapat membuat alasan dan rumusan sesuai dengan apa yang mereka ketahui. sesuai dengan indikator menurut (Kafifah  et al., 2018). S2 kurang tepat dalam menjawab pertanyaan nomor 3. S2 memberikan alasan  bahwa  data  pada  soal  nomor  3  tidak  dapat  direpresentasikan  dalam  bentuk  diagram lingkaran  dikarenakan  yang  disajikan  bukan  jumlah  banyaknya  sampah.  Berdasarkan  hasil wawancara, S2 menyatakan bahwa data kolom kedua jika diganti dengan data banyaknya sampah maka data tersebut akan bisa diubah dalam bentuk diagram lingkaran. Jawaban yang dituliskan S2  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  dari  soal  nomor  3  yang  berarti  ia  mengalami  misread- directions errors dimana siswa salah menafsirkan maksud soal (Ulpa et al., 2021).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan literasi  matematika  S1  ditinjau  dari  PISA  Level  4  adalah  S1  dapat  menguasai  kemampuan koneksi,  kemampuan  reproduksi  dan  kemampuan  refleksi.  Sedangkan  kemampuan  literasi matematika  S2  ditinjau  dari  PISA  level  4  adalah  tidak  menguasai  kemampuan  koneksi, kemampuan  reproduksi  ataupun  kemampuan  refleksi  dikarenakan  S2  mengalami  kesalahan konsep, test taking errors dan misread-directions errors. Untuk penelitian selanjutnya, peneliti merekomendasikan kepada peneliti lain untuk mengkaji kemampuan literasi matematika ditinjau dari PISA level 1,2,3,5, dan 6

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018).  Literacy  Learning:  Strategies  to  Improve Literacy Skills in Mathematics, Science. Reading, and Writing. Jakarta: Earth Literacy.
Aini, R. N. (2014). Analisis pemahaman siswa SMP dalam menyelesaikan masalah aljabar pada PISA. MATHEdunesa, 3(2).
Aksu, G., & Koruklu, N. (2015). Matematik Başarısı ile Tutum, Mantıksal Düşünme Yetenekleri ve  Eleştirel  Düşünme  Eğilimleri  Arasındaki  Doğrudan  ve  Dolaylı  İlişkiler.  Eurasian Journal of Educational Research, 59(59), 181–206.
Altun, M. (2008). İlköğretim ikinci kademe (6, 7 ve 8. sınıflarda) matematik öğretimi (5. Baskı). Bursa: Aktüel Yayıncılık.
Edo,  S.  I.,  Hartono,  Y.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2013).  Investigating  secondary  school  students’ difficulties  in  modeling  problems  PISA-model  level  5  and  6.  Journal  on  Mathematics Education, 4(1), 41–58.
Faturrochmah,  H.,  Sary,  R.  M.,  &  Azizah,  M.  (2021).  KESALAHAN  SISWA  DALAM MENGERJAKAN  SOAL  MATERI  BANGUN  DATAR  BERDASARKAN  TEORI NOLTING PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An, 8(2), 310–321.
Grek,  S.  (2009).  Governing  by  numbers:  The  PISA  ‘effect’in  Europe.  Journal  of  Education Policy, 24(1), 23–37.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age, 4(01), 30–41.
Kafifah,  A.,  Sugiarti,  T.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2018).  Pelevelan  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal PISA Konten Change and Relationship. Kadikma, 9(3), 75–84.
Katranci,  Y., &  Şengül,  S.  (2019). The  relationship  between mathematical  literacy  and visual math literacy self-efficacy perceptions of middle school students. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi, 9(4), 1113–1138.
Noviarsyh Dasaprawira, M., Zulkardi, & Susanti, E. (2019). Developing mathematics questions of Pisa type using Bangka context. Journal on Mathematics Education, 10(2), 303–314.
OECD. (2003). First Results From PISA 2003: Excecutive Summary. In OECD Publishing.
OECD. (2007). PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World. Executive Summary. ERIC Clearinghouse.
OECD. (2009). Learning mathematics for life: A perspective from PISA. OECD Publishing.
OECD. (2010). What Students Know and Can Do. In PISA 2009 at a Glance: Vol. I. OECD.
OECD.  (2013).  PISA  2012  Results:  Ready  to  Learn:  Students’  Engagement,  Drive  and  Self- Beliefs (Volume III): Preliminary Version. OECD Paris, France.
OECD. (2016). PISA 2015: Results in focus. In OECD Publishing.
OECD. (2019). PISA 2018 Results COMBINED  EXECUTIVE SUMMARIES.  In PISA 2018 Results COMBINED EXECUTIVE SUMMARIES. OECD Publishing.
Sari, E. F. P. (2015). Pengembangan soal matematika model PISA untuk mengetahui argumentasi siswa di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 124–147.
Sari, Y. M., & Valentino, E. (2017). An analysis of students error in solving PISA 2012 and its Scaffolding. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education), 1(2), 90–98.
Ulpa, F.,  Marifah, S.,  Maharani,  S.  A., & Ratnaningsih,  N. (2021).  Analisis  Kesalahan Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Kontekstual  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau dari Teori Nolting. Square : Journal of Mathematics and Mathematics Education, 3(2), 67– 80.
Wijaya, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., Doorman, M., & Robitzsch, A. (2014). Difficulties in  solving  context-based  PISA  mathematics  tasks:  An  analysis  of  students’  errors.  The Mathematics Enthusiast, 11, 555–584.