## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Diferensial Ditinjau dari Gaya Kognitif
Ayu Tsurayya 1 , Nur Jannah Kurnianingrum 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA
Jl. Tanah Merdeka, Rambutan, Kec. Ciracas, Kota Jakarta Timur ayu.tsurayya@uhamka.ac.id

## Abstract
Concept understanding is a basic ability that must be possessed by students before solving a mathematical problem. This article aims to describe students' conceptual understanding abilities in solving differential equations in terms of cognitive style. This research was conducted at FKIP Muhammadiyah University Prof. Dr. Hamka with the research subject of 36 4th semester mathematics education students who are taking differential equations courses. The research method  uses  a  qualitative  descriptive  approach.  Data  were  collected  through  tests  and  interviews.  The  first  test instrument is using the GEFT test (Group Embedded Figure Test) and a concept understanding test. Where the results of this study the percentage of the ability to understand the concept as a whole 46.50% which is still relatively low. In the level of concept understanding, the high category is 25%, the medium category is 61.11% and the low category is 13.89%. If we look at the indicators, the percentage of achievements that have reached both I1, I3 and I4 and indicators I2, I5, I6 and I7 are still in the low category. The ability to understand concepts in the high category is found in the FI cognitive style, both FIK and FIL, the medium and low categories belong to the FIL to FDL cognitive style.
Keywords: Understanding  Matematical  Concept,  Differential  Equations,  Cognitive  Style  (Field  Dependence  dan Field Independence)

## Abstrak
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  sebelum  menyelesaikan  suatu permasalahan matematika. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal  persamaan  diferensial  ditinjau  dari  gaya  kognitif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  Hamka  dengan  subjek  penelitian  36  mahasiswa  pendidikan  matematika semester 4 yang sedang mengikuti mata kuliah persamaan diferensial. Metode penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan melalui tes dan wawancara. Instrumen tes yang pertama yaitu menggunakan tes  GEFT (Group  Embedded  Figure  Test) dan  tes  pemahaman  konsep.  Dimana  hasil  penelitian  ini  persentase kemampuan  pemahaman  konsep  secara  keseluruhan  46,50%  dimana  masih  tergolong  rendah.  Dalam  tingkat pemahaman  konsepnya,  kategori  tinggi  25%,  kategori  sedang  61,11%  dan  kategori  rendah  13,89%.  Jika  dilihat perindikator presentase pencapaian yang sudah mencapai baik untuk indikator I1, I3 dan I4 dan indikator I2, I5, I6 dan I7 masih dalam kategori rendah. Kemampuan pemahaman konsep kategori tinggi terdapat pada gaya kognitif FI baik FIK maupun FIL, kategori sedang dan rendah dimiliki gaya kognitif FIL sampai FDL.
Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematika, Persamaan Diferensial dan Gaya Kognitif ( Field Dependence dan Field Independence )
Copyright (c) 2021 Ayu Tsurayya, Nur Jannah Kurnianingrum
 Corresponding author: Nur Jannah Kurnianingrum Email Address: nurjanahkurnia24@gmail.com ( Jl. Tanah Merdeka, Rambutan, Kec. Ciracas, Kota Jakarta Timur ) Received 13 July 2021, Accepted 21 July 2021, Published 06 August 2021

## PENDAHULUAN
Persamaan  diferensial  merupakan  mata  kuliah  yang  harus  diikuti  mahasiswa  program  studi pendidikan matematika di perguruan tinggi salah satunya di FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka. Dalam pengertiannya persamaan diferensial adalah persamaan gabungan dari fungsi yang tidak diketahui turunannya (Sihombing & Dahlia, 2018). Pada persamaan diferensial jika terdapat satu atau lebih
turunan dari suatu variabel terhadap variabel lain maka variabel pertama disebut variabel dependen dan variabel yang kedua disebut variabel independen (Suningsih & Nopitasari, 2020). Persamaan diferensial dibagi  menjadi  persamaan  diferensial  biasa  dan  persamaan  diferensial  parsial  dimana  persamaan diferensial biasa memiliki satu variabel bebas sedangkan persamaan diferensial parsial memiliki lebih dari satu variabel bebas.
Persamaan diferensial memuat konsep turunan dan integral dimana sebelumnya mahasiswa sudah mendapatkan konsep ini pada mata kuliah kalkulus diferensial dan kalkulus integral. Ketika mahasiswa sudah  menguasai  konsep  turunan  dan  integral  mereka  dapat  menentukan  cara  yang  tepat  dalam menyelesaikan soal yang dikerjakan. Dan sebaliknya jika mahasiswa tidak dapat menguasai pemahaman konsep  pada  materi  turunan  dan  integral  akan  terjadinya  kemungkinan  lebih  besar  kesalahan  dalam penyelesaiannya.  Sehingga  di  dalam  matematika  pemahaman  menjadi  unsur  yang  mendasar  untuk mempelajari  matematika  secara  bermakna  (Utami  et  al.,  2020).  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 menyebutkan salah satu kemampuan yang penting dalam pembelajaran matematika adalah kemampuan pemahaman konsep matematis (Gusmania & Agustyaningrum, 2020).
Pemahaman  konsep  menurut  (Aydin  Ceran  &  Ates,  2020)  jika  individu  sudah  mampu memikirkannya,  menggunakan  itu  di  bidang  lain  selain  yang  mereka  sedang  pelajari,  menyatakannya menggunakan  kalimat  sendiri,  menemukan  metafora  atau  analogi  serta  membangun  model  mental  dan fisiknya.  Menurut  sumarmo  (1987)  menyebutkan  bahwa  terdapat  dua  jenis  pemahaman  konsep  yaitu pemahaman instrumental dan pemahaman rasional (Utami et al., 2020). Dimana pemahaman instrumental merupakan pemahaman konsep yang saling terpisah dan terdapat rumus yang dihafal untuk  menghitung perhitungan  matematika  yang  sederhana.  Pemahaman  rasional  menggunakan  perumusan  yang  lebih terstruktur  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  lebih  luas.  Penguasaan  konsep  dan prinsip  dalam  matematika  sebagai  syarat  awal  keberhasilan  belajar  matematika  untuk  melanjutkan  ke tahap  yang  lebih  tinggi,  karena  dalam  matematika  konsep  sederhana  keterhubungan  dengan  konsep matematika  yang  lebih  kompleks.  Sehingga  pemahaman  konsep  merupakan kemampuan yang dimiliki individu secara mendalam dalam memahami suatu topik tertentu sehingga dapat mengungkapkan kembali dalam  kalimatnya,  mampu  mengaplikasikannya  ke  dalam  konsep  yang  sesuai  dan  mampu menyampaikannya  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dimengerti  baik  pemahaman  instrumental  maupun pemahaman rasional.
Menurut sebuah observasi penelitian terhadap kemampuan persamaan diferensial yang ditemukan (Haswati  &  Dian  Nopitasari,  2019)  bahwa  kemampuan  mahasiswa  masih  relatif  rendah,  dimana disebabkan  pada  kurangnya  pemahaman  konsep  yang  mendasar  pada  turunan  dan  integral.  Selain  itu, penelitian (Suningsih & Nopitasari, 2020) menyebutkan bahwa mahasiswa cenderung menghafal konsep yang diberikan pendidik tanpa pemahaman maksud dan isinya. Mahasiswa merupakan peserta didik yang memiliki kedudukan tertinggi dalam dunia jenjang pendidikan.
Mahasiswa  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  yang  sudah  terbentuk  dari  cara  individu memahami sesuatu yang didapat dan cara berpikir yang konsisten setiap waktu (Umah & Vitantri, 2019).
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  gaya  belajar  mereka,  terdapat  mahasiswa  yang  hanya  membaca  saja  dapat langsung memahami konsepnya, ada mahasiswa yang harus mengulang-ulang dengan latihan soal baru memahami  konsepnya,  selain  itu  ada  mahasiswa  yang  harus  mencatat  terlebih  dahulu  baru  memahami konsepnya, ada juga yang hanya mendengarkan saja dapat memahami konsepnya, hal ini ditinjau dari segi gaya belajar. Gaya belajar mempengaruhi perbedaan diri seseorang dalam segi menyusun, mengumpulkan informasi,  mengolah  informasi  dan  pengalaman-pengalaman  yang  didapatkan  untuk  diterapkan. Perbedaan dalam gaya belajar disebut dengan gaya kognitif (Wulandari & Muhandar, 2019).
Gaya kognitif dalam aspek psikologis dibagi menjadi dua, yaitu gaya kognitif field dependent dan gaya kognitif field independent . Dimana dua konsep gaya kognitif Field Independence (FI) dan gaya kognitif Field Independence (FI) berasal dari studi lapangan tentang persepsi oleh psikolog dari Amerika yaitu H.A Witkin (Yin, 2020). Menurut Slameto (1988) individu dengan gaya kognitif field independent mengarah  untuk  menyatakan  suatu  gambaran  terlepas  dari  latar  belakang  gambaran  tersebut  dan lingkungan  tidak  mempengaruhinya  serta  dapat  membedakan  objek-objek  dari  konteks  sebenarnya, sedangkan individu dengan gaya kognitif field dependent sebaliknya (Andriyani & Ratu, 2018) . Menurut (Dewi et al., 2019) seseorang yang memiliki gaya kognitif field dependent dalam strategi  belajar dan pengembangan restrukur kognitif kurang independent sebaliknya dengan yang memiliki gaya kognitif field  independent cenderung  lebih independent namun  dalam  keterampilan  komunikasi  interpersonal field  independent kurang independent berbeda  dengan  yang field  dependent cenderung  lebih independent . Sementara menurut  (Izzatin et al., 2020) gaya kognitif didefinisikan sebagai  pendekatan dan  kebiasaan  seseorang  untuk  mengatur  dan  mewakili  informasi  yang  diperoleh  yang  kemudian mempengaruhi cara seseorang untuk mempersepsikan dan merespon suatu peristiwa dan ide. Sehingga disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif  merupakan  bagaimana  cara  seseorang  dalam  mempersepsikan, memberi instruksi atau isyarat, menyimpan serta mengingat informasi yang didapatkan.
Dari  latar  belakang  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  persamaan  diferensial  ditinjau  dari  gaya kognitif. Dengan adanya perbedaan gaya kognitif akan mempengaruhi perbedaan pendapat dari masing- masing  dalam  menentukan  benar  atau  salahnya  jawaban  mahasiswa  dalam  menjawab  soal  persamaan diferensial sehingga munculnya perbedaan cara berpikir dan perilaku mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dalam menyelesaikan soal persamaan diferensial ditinjau dari gaya kognitif. Subjek dalam penelitian ini adalah 49 orang mahasiswa yang   mengambil mata kuliah persamaan diferensial di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampel acak atau random. Data dikumpulkan melalui test dan wawancara. Instrument test berupa test gaya kognitif dan test pemahaman konsep.
Test  gaya  kognitif  diberikan  dalam  bentuk Group  Embedded  Figures  Test (GEFT)  yang dikembangkan oleh psikolog dari Amerika yaitu H.A Witkin (Yin, 2020). Tes ini untuk mengelompokkan mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field dependent dan gaya kognitif field independent. Pada tes ini mahasiswa  diminta  untuk  menemukan  sebuah  pola  gambar  sederhana  yang  terdapat  pada  pola  gambar yang kompleks.  Tes  berisi  25  soal  dengan  bagian  awal  berisi  7  soal  sebagai  latihan  dimana  skor  tidak diperhitungkan, bagian kedua dan ketiga masing-masing berisi 9 soal. Jika jawaban benar maka skor yang diberikan  1  dan  jawaban  salah  diberikan  skor  0  sehingga  skor  maksimal  adalah  18.  Mahasiswa  yang mendapatkan skor ≤ 9 digolongkan FD dan > 9 digolongkan FI (Wulandari & Muhandar, 2019).
Adapun  tes  pemahaman  konsep  berisi  soal-soal  yang  sudah divalidasi  dan  terdapat  7  indikator pemahaman konsep matematis menurut depdiknas (2006) yaitu: (a) menyatakan ulang sebuah konsep; (b) mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  dengan  konsepnya;  (c) memberikan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep;  (d)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis;  (e)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep;  (f) menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  dan;  (g)  mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (Utari & Utami, 2019).
Data  yang  sudah  dikumpulkan  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  hasil  skor  tes  yang didapatkan mahasiswa dimana diklasifikasikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Interpretasi Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Rentang Skor Kategori 85,00 – 100 Sangat Baik 70,00 – 84,99 Baik 55,00 – 69,99 Cukup 40,00 – 54,99 Rendah 0,00 – 39,99 Sangat Rendah
(Kartika, 2018)
Setelah itu mahasiswa dikelompokkan berdasarkan tingkat pemahaman konsepnya yaitu dibagi menjadi tiga  kategori,  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Langkah  terakhir  pengambilan  data  yaitu  dengan  melakukan wawancara dimana hasil wawancara ini untuk memperkuat hasil jawaban mahasiswa. Data hasil tes dan hasil  wawancara  kemudian  digabungkan  dan  diambil  kesimpulan  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  persamaan  diferensial  ditinjau  dari  gaya kognitifnya.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil  yang  diperoleh  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal persamaan  diferensial  ditinjau  dari  gaya  kognitif  mahasiswa  yaitu  berdasarkan  data  dari  36 mahasiswa diperoleh  15  mahasiswa  yang  tergolong field  dependent dan  21  mahasiswa  yang  tergolong field independent. Adapun hasil kemampuan pemahaman konsep mahasiswa pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Jumlah Mahasiswa Nilai Maksimal Nilai Minimum Rata-rata 36 75 17 46,50
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  tabel  2  menunjukkan  dari  36 mahasiswa  diperoleh  nilai  maksimal  75,  nilai  minimum  17  dan  rata-rata  dari  keseluruhan  nilai  adalah 46,50. Selanjutnya untuk memenuhi kategori tinggi, sedang dan rendah kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Pemahaman Konsep Mahasiswa Kategori Ketentuan Jumlah Mahasiswa Persentase Kelompok tinggi > 60,92 9 25 Kelompok sedang 32,07 ≤ Nilai ≤ 60,92 22 61,11 Kelompok rendah < 32,07 5 13,89
Pada tabel 3 menunjukkan kategori pemahaman konsep mahasiswa dalam menyelesaikan soal persamaan diferensial dimana hasil dari tes pemahaman konsep didapat untuk kategori kelompok tinggi sebesar  25%  sebanyak  9  mahasiswa  dengan  perolehan  nilai  lebih  dari  60,92  dan  kelompok  sedang sebesar 61,11% dengan jumlah 22 mahasiswa yang memperoleh nilai antara kurang dari sama dengan 32,07 dan kurang dari sama dengan 60,92 serta 13,89% yang termasuk kelompok rendah dengan nilai kurang  dari  32,07  sebanyak  5  mahasiswa.  Berikut  grafik  tingkatan  pemahaman  konsep  dilihat  dari kategori kelompok tinggi, kelompok sedang dan kelompok rendah.
Gambar 1. Grafik Tingkatan Pemahaman Konsep
Untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  ditinjau  dari  gaya  kognitif menggunakan instrument GEFT yang sudah diberikan yaitu dari 36 mahasiswa diperoleh 15 mahasiswa yang  tergolong field  dependent dan  21  mahasiswa  yang  tergolong field  independent. Dari  tes  GEFT dipilih masing-masing 2 subjek kategori FD dan FI. Analisis subjek FD meliputi subjek FD kuat dan FD lemah sedangkan subjek FI meliputi FI kuat dan FI lemah.
Hasil pemeriksaan data yang didapatkan dari subjek pada setiap indikator berdasarkan hasil tes  dan
0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah Field
Dependent Field Independent

## Persentase Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep dan Gaya Kognitif
Kuat Kategori
Lemah
wawancara sebagai berikut.

## Menyatakan Ulang Sebuah Konsep

## Gambar 2. Hasil dari subjek FDK dan FDL
Berdasarkan gambar 2. Subjek FDK dan FDL untuk nomor 1a hanya mengerjakan turunan 𝑑𝑦 𝑑𝑥 dan tidak  melanjutkan  untuk  menurunkan  turunan  dari 𝑑 2 𝑦 𝑑𝑥 2 serta  tidak  mensubtitusi  kedua  turunan  untuk membuktikan f(x) merupakan solusi dari suatu persamaan diferensial. Kemudian untuk 1b melakukan yang sama seperti pada 1a.

## Gambar 3. Hasil dari subjek FIK dan FIL
Berdasarkan pada gambar 3. subjek FIK dan FIL pada indikator menyatakan ulang konsep pada bagian 1a dan 1b sudah tepat dalam menentukan metodenya untuk menentukan solusi persamaan diferensial.

## Mengklasifikasikan Objek-Objek Menurut Sifat-Sifat Tertentu

## Gambar 4. Hasil dari subjek FDK dan FDL
Berdasarkan  pada  gambar  4.  Subjek  FDK  dan  FDL  dalam  mengklasifikasikan  jenis-  jenis persamaan  diferensial  masih  belum  tepat  dan  tidak  menjelaskan  alasan  persamaan  diferensial tersebut masuk ke dalam jenisnya karena dalam membedakannya subjek masih ragu untuk  menentukan  jenisnya dan kurang memahami perbedaan setiap jenis persamaan diferensial.
Gambar 5. Hasil dari subjek FIK
Berdasarkan pada gambar 5. Subjek FIK dalam mengklasifikasikan jenis-jenis persamaan diferensial masih terdapat yang belum tepat namun subjek FIK  menjelaskan alasan jenis persamaan diferensialnya dan  untuk  jenis-jenis  persamaan  diferensialnya  subjek  FIK  dan  FIL  hanya  mengetahui  beberapa  jenis. Untuk subjek FIL cara mengerjakannya sama seperti FDK dan FDL.
Memberikan Contoh dan Non-Contoh Dari Konsep
Gambar 6. Hasil dari subjek FDK dan FDL
Berdasarkan pada gambar  6. Subjek FDK dan FDL hanya menuliskan orde-n nya namun tidak menuliskan contoh dan non contoh PDB atau PDP nya.
Gambar 7. Hasil dari subjek FIK dan FIL
Berdasarkan pada gambar 6. Subjek FIK dan FIL sudah mampu untuk membedakan jenis PDB dan PDP serta sudah tepat untuk menentukan orde-n nya.
Menyajikan Konsep Dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematis

## Gambar 8. Hasil dari subjek FDK dan FDL
Berdasarkan  pada  gambar  8.  Subjek  FDK  dan  FDL  sudah  memisahkan  variabelnya,  namun  dalam prosesnya  subjek  FDK  belum  mengintegralkan  hasil  turunan  yang  sudah  dipisahkan  variabelnya  dan langsung mensubtitusi nilai syarat awalnya di langkah awal sehingga FDK dan FDL tidak menemukan solusinya.  Hal  ini  FDK  dan  FDL  belum memahami  proses  untuk  menentukan  solusi  umum  persamaan diferensial  yang  diketahui  syarat  awalnya  dengan  menggunakan  metode  peubah terpisah.  Berdasarkan gambar 8. Hasil pekerjaan subjek FIK dan FIL masih belum tepat, pada subjek FIK untuk gambar sebelah kiri belum tepat dalam memisahkan variabel sedangkan FIL sudah tepat memisahkan variabelnya namun kedua subjek dalam mengintegralkan masih belum tepat penyelesaiannya.
Gambar 9. Hasil dari subjek FIK dan FIL

## Mengembangkan Syarat Perlu Atau Syarat Cukup Suatu Konsep
Gambar 10. Hasil dari subjek FIL
Berdasarkan gambar 10. Subjek FIL sudah benar dalam tahap menentukan PD eksak namun subjek FIL dalam tahap lanjutnya yaitu tahap menggunakan faktor integrasi dimana faktor integrasi digunakan untuk mencari solusi umum bagi PD bukan eksak menjadi PD eksak sudah tepat.

## Menggunakan, Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur Atau Operasi Tertentu
Gambar 11. Hasil dari subjek FDK dan FDL
Berdasarkan  pada  gambar  11.  subjek  FDK  dan  FDL  belum  mampu  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  untuk  mencari  penyelesaian  umum persamaan diferensial. Dimana subjek FDK dan FDL tidak mengetahui jenis dari persamaan diferensial tersebut.

## Gambar 12. Hasil dari subjek FIK dan FIL
Berdasarkan pada gambar 12. Subjek FIK dan FIL belum mampu untuk mencari penyelesaian umum  persamaan  diferensial.  Dimana  sama  halnya  dengan  subjek  FDK  dan  FDL  dimana  tidak mengetahui jenis dari persamaan diferensial dan masih bingung untuk menggunakan langkah awalnya yaitu ketika memisahkan variabelnya tersebut sehingga dalam mencari solusi penyelesaian persamaan diferensialnya masih belum tepat.

## Mengaplikasikan Konsep atau Algoritma Pemecahan Masalah

## Gambar 13. Hasil dari subjek FDK dan FIK
Berdasarkan  pada  gambar  13.  Subjek  FDK  dan  FIL  sudah  mampu  untuk  menyelesaikan  soal terkait  pengaplikasian  konsep  persamaan  diferensial  dilihat  dari  hasil  jawaban  7b  dimana  dalam mengerjakan  prosesnya  FDK  dan  FIL  menggunakan  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal  yang berkaitan dengan penerapan persamaan diferensial. Bentuk grafik dari perbandingan persentase masing- masing indikator sebagai berikut.
Adapun  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  perindikator  dapat  dilihat  pada  tabel  6 berdasarkan interpretasi persentase kemampuan pemahaman konsep matematis (Kartika, 2018).
Tabel 6. Interpretasi Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Indikator Rata-rata skor Skor Maks Persentase Kategori I1 12,08 20 60,4 Cukup baik I2 8,50 20 42,5 Rendah I3 8,22 10 82,2 Baik I4 5,89 10 58,9 Cukup baik I5 2,39 10 23,9 Sangat rendah I6 4,14 10 41,4 Rendah I7 5,28 20 26,4 Sangat rendah
Berdasarkan tabel 6. Kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dalam menyelesaikan soal persamaan

## Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Perindikator
100
80 60 40
diferensial dilihat dari perindikatornya dimana mahasiswa sudah dalam kategori baik untuk indikator I1 , I3 dan I4 . sedangkan untuk indikator I2, I5, I6 dan I7 masih dalam kategori  rendah.
Dalam pemahaman konsep matematis pada mata kuliah persamaan diferensial menurut responden kesulitan yang dialami dipengaruhi pemberian materi yang dilakukan secara daring dikarenakan Covid- 19. Keterbatasan pembelajaran yang dilaksanakan secara daring belum secara optimal sehingga konsep yang diajarkan masih banyak yang mereka belum pahami. Seperti salah satunya dalam membedakan jenis- jenis  persamaan  diferensial,  bahwasanya  pengetahuan  awal  sangat  penting  dalam  kelancaran  proses perkuliahan.  Untuk  mengasah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa,  dosen  dapat membiasakan  pemberikan  latihan-latihan  soal  dalam  setiap  perkuliahan,  mengaplikasikan  konsep  ke dalam pemecahan masalah serta pengetahuan awal sebagai konsep dasar pemahaman konsep matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  dari  36 mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  persamaan  diferensial  ditinjau  dari  gaya  kognitifnya  secara keseluruhan  46,50%  dimana  masih  tergolong  rendah.  Dalam  tingkat  pemahaman  konsepnya,  kategori tinggi  25%,  kategori  sedang  61,11%  dan  kategori  rendah  13,89%.  Jika  dilihat  perindikator  presentase pencapaian yang sudah mencapai baik untuk indikator I1, I3 dan I4 dan indikator I2, I5, I6 dan I7 masih dalam  kategori  rendah.  Sedangkan  pada  gaya  kognitif  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent cenderung memiliki kemampuan lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. Kemampuan pemahaman konsep kategori tinggi terdapat pada gaya kognitif FI baik FIK maupun FIL, kategori sedang dan rendah dimiliki gaya kognitif FIL sampai FDL.

## REFERENSI
Andriyani, A., & Ratu, N. (2018). Soal Cerita Pada Materi Program Linear Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa . Jurnal Pendidikan Berkarakter, 1(1), 16–22.
Aydin Ceran, S., & Ates, S. (2020). Conceptual understanding levels of students with different cognitive styles: An evaluation in terms of different measurement techniques . Eurasian Journal of Educational Research, 2020(88), 149–178. https://doi.org/10.14689/ejer.2020.88.7
Dewi,  I.  R.  S.,  Chandra,  T.  D.,  &  Susanto,  H.  (2019). Proses  Berpikir  Mahasiswa  Field  Dependent Berdasarkan Kerangka Berpikir Mason. Jurnal Pendidikan, 4 (7), 960–970.
Gusmania, Y., & Agustyaningrum, N. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Trigonometri . Jurnal Gantang, 5(2), 123–132. https://doi.org/10.31629/jg.v5i2.2493 Haswati, D., & Dian Nopitasari. (2019). Implementasi Bahan Ajar Persamaan Diferensial dengan Metode Guided  Discovery  Berbantuan  Software  Mathematica  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep .
Jurnal Gantang, 4(2), 97–102. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1358
Izzatin,  M.,  Waluyo,  S.  B.,  Rochmad,  &  Wardono.  (2020). Students’  cognitive  style  in  mathematical thinking  process .  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1613(1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1613/1/012055
Kartika, Y. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas vii SMP pada materi bentuk aljabar . Jurnal Pendidikan Tambusai, 2 (4), 777–785.
Sihombing, S. C., & Dahlia, A. (2018). Penyelesaian Persamaan Diferensial Linier Orde 1 dan 2 disertai Nilai Awal dengan Menggunakan Metode Runge Kutta Orde Lima Butcher dan Felhberg (RKF45) . Jurnal Matematika Integratif, 14(1), 51. https://doi.org/10.24198/jmi.v14.n1.15953.51-60
Suningsih,  A.,  &  Nopitasari,  D.  (2020). Mathematical  Problem-Solving  Ability  in  Differential  Equation . 1 (1), 37–40. https://doi.org/10.11594/baerj.01.01.05
Umah,  U.,  &  Vitantri,  C.  A.  (2019). Representasi  Visual  Matematis  Mahasiswa  Dalam  Memodelkan Kejadian Dinamis Ditinjau Dari Perbedaan Gaya Kognitif Dan Jenis Kelamin . FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 5(1), 87. https://doi.org/10.24853/fbc.5.1.87-96
Utami,  A.  D.,  Zainudin,  M.,  &  Anggraini,  L.  (2020). Perubahan  Konseptual  Siswa  Dalam  Memahami Konsep  Fungsi  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  Dan  Field  Independent  Dalam Pembelajaran Daring. Educatif : Journal of Education Research, 2(4), 1–16. http://pub.mykreatif.com/index.php/educatif/article/view/23
Utari, R. S., & Utami, A. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Dalam Mengidentifikasi Penyelesaian  Soal  Integral  Tak  Tentu  Dan  Tentu .  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  14(1),  39–50. https://doi.org/10.22342/jpm.14.1.6820.39-50
Wulandari, Y. S., & Muhandar, D. R. (2019). Identifikasi Kemampuan Pemahaman Konsep terhadap Gaya Kognitif  Siswa  SMP  dengan  Materi  Kubus  dan  Balok. Prosiding  Sesiomadika :  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Universitas Singaperbangsa Karawan g , 208–227.
Yin, Y. (2020). Analysis of the Differences between Field-Independence and Field-Dependence in Junior High School English Teaching . 8 , 38–45.