JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.011
http://doi.org/10.21009/JPD

## KETERAMPILAN MENULIS NARASI MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DI SEKOLAH DASAR

## Zulela MS
Universitas Negeri Jakarta zulela@yahoo.com
Yulia Elfrida Yanty Siregar Universitas Negeri Jakarta yulyasiregar@gmail.com
Reza Rachmatullah Universitas Negeri Jakarta rezarachmadtullah@gmail.com

## Prayuningtyas Angger Wardhani

## Universitas Negeri Jakarta
Prayuningtyasanggerwardhani@gmail.com
ABSTRACT: This  study  aims  to  know  Narrative  Writing  Skills  Through  Constructivism Approach  In  Primary  School.  The  research  method  is  Action  Research.  Research  subjects  of students  of  grade  V  of  PGSD  Laboratory  Primary  School  FIP  UNJ.  The  study  consisted  of  3 cycles. The results of this study obtained learning to write a narrative in class V SD given with constructivism  approach  with  methods  of  strategy  and  tools  vary,  then  the  skills  of  writing  the narrative of the class V of Elementary School PGSD FIP UNJ will increase
Keyword : Narrative Writing Skills, Constructivism Approach, Action Reseacrh
ABSTRAK  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  Di  Sekolah  Dasar.  Adapun  metode  penelitian  ini  adalah Action Research . Subjek penelitian siswa kelas V Sekolah Dasar Laboratorium PGSD FIP UNJ. Adapun penelitian ini terdiri dari 3 siklus. Adapun hasil penelitian ini didapatkan pembelajaran menulis narasi di kelas V SD diberikan dengan pendekatan konstruktivisme dengan metode strategi dan alat  bantu  yang  bervariasi,  maka  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  V  SD  Laboratorium PGSD FIP UNJ akan meningkat.
Keyword : Keterampilan Menulis Narasi, Pendekatan Konstruktivisme, Action Research
Bahasa  memiliki  empat  keterampilan,  yakni keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan keterampilan menulis.
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu aspek  keterampilan  berbahasa  merupakan tahapan  akhir  yang  dikuasai  siswa,  karena siswa  dapat  menulis  dengan  baik  apabila serangkaian tahapan keterampilan berbahasa (menyimak,  berbicara  dan  membaca),  telah dikuasai siswa.
Menurut Slamet (2008: 141) mengungkapkan bahwa keterampilan menulis  pada  hakikatnya  bukan  sekedar kemampuan  menulis  simbol-simbol  grafis sehingga berbentuk kata, dan kata-kata dapat disusun  menjadi  kalimat  menurut  peraturan tertentu,  melainkan  keterampilan  menulis adalah  kemampuan  menuangkan  buah pikiran  ke  dalam  bahasa  tulis  melalui kalimat-kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh, lengkap,  dan  jelas  sehingga  buah  pikiran tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada pembaca dengan berhasil.
Salah  satu  strategi  untuk  mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran  menulis narasi  adalah  pembelajaran  dengan  cara yang  menyenangkanHal  ini  dapat  dimulai dari  menggali  pengalaman,  kegiatan  sehari- hari  siswa,    secara  alami.  Siswa  merasa senang  tanpa  merasa  terikat  oleh  kaidah-
kaidah  menulis  yang  dirasa  monotun  dan membosankan. Hal itu, dapat diaktualisasikan melalui pendekatan kostruktivisme.
Menulis  di  sini  sama  dengan mengarang.  Hal  ini  dipakai  sebagai  selang- seling.Menulis,  merupakan    keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang dalam mengungkapkan gagasan dan menyampaikan bahasa tulis kepada pembaca untuk  dipahami  dan  dimengerti  oleh  orang lain Liang Gie (1992: 17).
Karangan  itu  sendiri  memiliki klasifikasi dan jenis yang beragam. Menurut Yusi  Rosdiana,  dkk.  (2008:  3.22)  wacana narasi  merupakan  salah  satu  jenis  wacana yang  berisi  cerita.  Menurut  Haris  Efendi (2008:2)”  imajinasi  adalah  cerita  yang ditulis berdasarkan hasil hayalan. Jadi, dapat disimpulkan  keterampilan  menulis  di  sini merupakan  kemampuan  seseorang  (siswa) dalam menulis sesuatu yang baru bersumber dari pengalaman nyata penulisnya.
Gorys  Keraf  (2004:136),  menyatakan bahwa narasi adalah  suatu  bentuk  wacana yang berusaha menggambarkan dengan jelas kepada  pembaca  suatu  peristiwa  yang  telah terjadi  yang  dijalin  dalam  suatu  kesatuan waktu.Jadi menulis narasi merupakan kegiatan seseorang (siswa) dalam

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
menuangkan  ide-ide  tentang  sesuatu  yang baru  bersumber  dari  pengalaman  nyata penulisnya, yang menceritakan kejadian/peristiwadan dirangkai secara runtut  menurut  alur  waktu  (kronologis), serta diungkapkan sesuai denan urutan/rangkaian kejadian/peristiwa .
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa, keterampilan menulis narasi adalah Kemampuan seseorang (siswa) dalam mengomunikasikan  dengan  berhasil  tentang sesuatu  /fakta  yang  pernah  dialami  yang baru  dan  bersumber  dari  pengalaman  nyata penulisnya  serta  disampaikan  secara  runtut menurut  alur  waktu  (kronologis)  ,  dengan menggunakan  tokoh,    latar,  dan  ditulis dengan  menggunakan  ejaan  yang  benar, kosa  kata  yang  variatif  dan  kalimat  yang baik/  bahasa  yang  jelas,    sehingga  dapat dipahami oleh pembaca.
Asal  kata  konstruktivisme  adalah ” to  construct ”,  dari  bahasa  Inggris  yang berarti membentuk .  Jadi  konstruktivisme adalah  salah  satu  aliran  filsafat  yang mempunyai  pandangan  bahwa  pengetahuan yang  dimiliki merupakan hasil bentukan diri sendiri (Asandhimitra:2004: 219).
Dunia kehidupan sehari-hari merupakan  suatu  yang  berasal  dari  pikiran dan  tindakan  manusia,  dan  dipelihara sebagai  yang  nyata  dalam  pikiran  dan
tindakan. Atas dasar itulah kemudian Berger menyatakan  bahwa  dasar-dasar  konstruksi pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari-hari adalah  objektivasi  (pengobjektivan)  dari proses-proses  (dan  makna-makna)  subjektif dengan mana dunia akal-sehat intersubjektif dibentuk.  (Berger  and  Luckmann,  1990; Barnes,1971).
Pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme dimulai dari masalah (sering  muncul  dari  siswa  sendiri)  dan selanjutnya  membantu  siswa  menyelesaikan dan menemukan langkah-langkah pemecahan masalah tersebut. Dalam bangunan  teori  konstruktivisme  dinyatakan, bahwa setiap manusia (learner) menempatkan  bersamasama  gagasan  (baru) dan  struktur  yang  dimiliki  dalam  belajar. Pengetahuan tidak dapat ditransfer seseorang  ke  yang  lainnya  seperti  mengisi air  dalam  gelas  dan  tidak  dapat  diobservasi secara  independen,  tetapi  pengetahuan diperoleh  secara  personal  dalam  perasaan. Apa  yang  diperoleh  kemudian  terstruktur melalui  proses  penyusunan  makna  yang hampir  terjadi  setiap  saat  walaupun  tanpa guru, buku teks, dan sekolah (Wahap, 2007).
Selanjutnya,  Syaiful  (2004:  219) mengatakan  bahwa  dalam  konstruktivisme pengetahuan  dibangun  sedikit  demi  sedikit,
yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks yang bertahap dan tidak secara tiba-tiba. Jean  Peaget  dan  Vygotsky , dalam Burhanudin (2007:39) mengungkap
pandangan konstruktivisme bahwa; pengetahuan tumbuh dan berkembang melalui  pengalaman.  Pemahaman  akan berkembang  semakin  kuat  apabila  diuji dengan pengalaman baru. Setiap pengalaman  baru  akan  dihubungkan  dengan struktur  pengetahuan  yang  ada  dalam otaknya.
Dapat disimpulkan bahwa pendekatan konstruktivisme  dalam  tulisan  ini  adalah: Peroses  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa, siswa dilibatkan secara aktif dan guru sebagai  fasilitator  dengan    mengoptimalkan penggalian  pengetahuan  yang  telah  dimiliki siswa  dengan  menggunakan  berbagai  cara (metode)/alat  bantu  pembelajaran  untuk memunculkan  ide-ide,    pikiran  serta memberdayakan pengungkapan pengetahuan yang  telah  dimiliki  siswa    melalui pembimbingan  yang  intensif  dan  optimal yang  dibantu  dengan  berbagai  media/alat bantu  yang  mendukung  yang  sesuai  dengan kondisi yang diperlukan.
Adapun prosedur pembelajaran dengan  pendekatan  konstruktivisme  dalam penelitian tindakan di sini dapat
dikemukakan  sebagai  berikut:  (1)  Siswa secara  aktif  /terlibat    penuh  dalam  proses pembelajaran,  (2)  siswa  belajar  secara berkelompok,  diskusi,  saling  mengoreksi, dan  sikap/prilaku  dibangun  dari  kesadaran diri  sendiri,  (3)  katerampilan  dibangun  atas dasar  pemahaman  dan  dikembangkan  atas dasar  skemata  yang  sudah  ada  dalam  diri siswa,  (4)  siswa  diajak  mengembangkan tulisan  sesuai  dengan  konteks  (nyata), kondisi/tema yang diangkat oleh guru dalam berbagai konteks dan alat bantu pembelajaran,  sehingga  daya  kreativitas siswa  akan  tergali  dan  berkembang,  (5) siswa dilatih bertanggung jawab  memonitor dan  mengembangkan  tugas  mereka  masing- masing, dalam hal ini menulis narasi (cerita) (6)  pembelajaran  dilaksanakan  di  berbagai tempat; konteks dan setting, (7) hasil belajar diukur  dengan  berbagai  cara  ;  proses  kerja, hasil karya, dan tes.

## METODE
Pada penelitian ini peran dan posisi peneliti  adalah  sebagai  guru  dan  sebagai peneliti.  Peneliti  melakukan  penelitian  ini dengan  tahapan  ,  perencanaan,  tindakan, pengamatan/observasi, refleksi, hingga sintesis  dan  menyusun  laporan. Mengacu pada  model  penelitian  tindakan  yang
dikembangkan oleh
Kemmis dan McTaggart,  penelitian  ini  terdiri  atas; penjajagan  awal,  perencanaan, tindakan  dan pengamatan/  refleksi  pada  siklus  pertama, dilanjutkan  hingga  siklus  ketiga.  Kegiatan penelitian  dimulai  dengan  penjajagan  awal untuk  memeperoleh  data  awal  prihal keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Laboratorium  PGSD  FIP UNJ.
Penelitian tindakan adalah jenis penelitian  yang  mampu  menawarkan  cara dan  prosedur  baru  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan profesional garu dalam proses pembelajaran  di  kelas  dengan  melihat berbagai  indikator  keberhasilan  proses  dan hasil  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa. Penelitian  tindakan  merupakan  bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri  yang  hasilnya  dapat  dimanfaatkan sebagai  alat  untuk  pengembangan  sekolah dan pengembangan keahlian mengajar (Jean Mc Niff :198:1).

## HASIL
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan dengan  berpedoman  pada  model  kemmis  & Taggart,  sebagaimana  yang  dikemukakan pada  butir  C  di  atas.  Namun  sebelum melaksanakan penelitian tindakan ini, peneliti  perlu  mempersiapkan  hal-hal  yang
memperlancar jalannya penelitian ini, yaitu    melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut: Pertama, melakukan Observasi awal dan  sosialisasi  rancangan  penelitian  dengan guru kelas V dan guru SD, serta mahasiswa SI  PGSD  yang  akan  dilibatkan  sebagai kolabolator  dalam  penelitian  ini.  Kedua, menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan pembagian  tugas  antara  peneliti  dengan dengan  guru  kelas  V,  guru  kelas  IV  SD sebagai  kolabolator  dan  beberapa  orang mahasiswa  SI  PGSD    yang  akan  terlibat sebagai  kolabolator  /pengamat.  Ketiga, menyosialisasikan tugas dengan para kolabulator.  Keempat,  menyusun  skenario pembelajaran yang menggunakan pendekatan  konstruktivisme  dengan  metode yang  bervariasi.  Kelima,  mempersiapkan alat  bantu  pembelajaran  dan  setting  kelas serta  lokasi  belajar.  Keenam,  menentukan prosedur  kerja  yang  kan  dilaksanakan bersama  antara  guru  SD  mitra  sesuai  disain tindakan.  Ketujuh,  merencanakan  jadwal pertemuan dan jadwal pelaksanaan tindakan secara  periodik  bersama  guru  mitra  untuk melakukan refleksi.
Data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data  yang  dapat menggambarkan  keberhasilan  penelitian. Adapun  data  penelitian  terdiri  atas:  (a)  data kuantitatif  (data  hasil)  tes  menulis  narasi
dan,  (b) data kualitatif  (data proses) . Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  yang dilaksanakan,  yaitu  tes  pra-tindakan,    tes akhir  setiap  siklus  (tes  menulis  narasi)  dan postes. Sedangkan data kualitatif adalah data yang  mendeskripsikan  proses  pembelajaran, yang  diperoleh  melalui  observasi  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh para  observer.  Instrumen  pengumpul  data yang  digunakan  dalam  penelitian    tindakan ini  tes  tertulis,  observasi,  diperkuat  dengan catatan  lapangan  hasil  observasi  yang dilakukan oleh observer.
Tes  digunakan  untuk  menjaring  data tentang  keterampilan  menulis  narasi  siswa  . tes ini terbagi atas 3 tahapan, yaitu :  (1) tes awal,  adalah  tes  yang  dilakukan  sebelum dilaksanakan  penelitian  tindakan,  (2)  tes formatif, adalah tes  yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus, dan (3) tes akhir (postes) adalah  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir penelitian.
Peneliti mengidentifikasi aspek- aspek menulis dari data yang didapat sesuai komponen dalam keterampilan mengungkapkan  ide/gagasan  atau  isi  tulisan , keterampilan mengorganisasi tulisan sesuai narasi  (secara  kronologis  (awal  cerita, konflik-konflik/peristiwa  dan  akhir  cerita, pengungkapan cerita melalui tokoh),
pengungkapan bahasa yang dapat dipahami ( struktur  kalimat  dan  kata)  yang  baik, penulisan dengan tata tulis yang benar  yang sesuai  dengan  pedoman  dalam  ejaan  yang benar.
a.  Keterampilan  Mengungkapkan  Ide- Ide/Gagasan Sesuai Karakteris Narasi
Hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  dan  hasil  tes  menunjukkan bahwa kesulitan siswa dalam mengungkapkan  ide  secara  tertulis  sangat menonjol.  Banyak  siswa yang  dapat bercerita  secara  lisan  dengan  baik,  tetapi ketika ditugasi menuliskannya,mereka merasa  sulit.  Hal  ini  terjadi  karena terbatasnya pengetahuan siswa akan struktur kalimat  yang baik dan kosakata yang masih sangat  terbatas.  Untuk  mengatasi  ini  , peneliti  membimbing  siswa  dengan  cara memberi pertanyaan pancingan, menunjukkan situasi, alat, gambar peristiwa, contoh /model cerita narasi, sehingga  dapat menuntun  siswa  untuk  mengaktualisasikan ide-ide/  pikiran  yang  sesuai  karakteristik narasi yang sebenarnya telah mereka ketahui dengan  menggunakan  alat  bantú  sesuai karakteristik siswa, namun masih terpendam.  Sehingga,  ide  yang  tersumbat menjadi terbuka secara bertahap.
Upaya  meningkatkan  keterampilan mengungkapkan  ide  ini  merupakan  bagian yang  sangat  strategis  bagi  siswa  Sekolah Dasar  untuk  terampil  menulis.  Dikatakan demikian,  karena  jika  ide  siswa  sudah muncul, maka kegiatan menulis akan lancar. b. Keterampilan Organisasi Narasi Dalam  meningkatkan  keterampilan ini,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  mengurutkan  cerita secara  teratur  (kronologis).  Konflik-konflik ditulis  secara  terpisah,  belum  ada  kata hubung  (belum  koheren).  Siswa  pada umumnya  belum  memahami  bagaimana memulai  cerita,  bagaimana  menyajikan konflik-konflik  dan  bagaimana  akhir  cerita. Karena itu peneliti selalu memberi bimbingan  dan  dalam  situasi  seperti  ini, guru  harus  sabar,  membuat  suasana  lebih rileks dan bersahabat, tetapi tegas. Jika tidak tegas,  siswa  cenderung  bermain-main  dan kurang tanggung jawab.

## c. Kompetensi Kebahasaan
Hal  yang  perlu  dikembangkan  dalam menulis  narasi  atau  karangan  secara umumnya  adalah  keterampilan  membuat kalimat  dan  memilih  kata  yang  sesuai dengan konteks. Dengan demikian maka ide/ ungkapan  pikiran  yang  menjiwai  tulisan tersebut dapat dipahami oleh pembaca.
Kebahasaan  dalam  penelitian  ini adalah  tata  bahasa  yang  sesuai  dengan psikologis siswa kelas V, kalimatnya  masih sederhana  (tidak  berbelit-belit).  Demikian pula  dengan  kosa  kata,  masih  kosa  kata dasar,  kosa  kata  jadian  yang  masih sederhana,  belum  kata  kompleks,  namun sesuai  dengan  konteksnya.  Jadi  ukuran kebahasaan  masih  belum  begitu  dalam  dan luas.  Namun  penekanan  agar  siswa  tidak selalu  menggunakan  kata  yang  sama  yang berulang-ulang (klise).
Dalam penelitian ini , peneliti menemukan siswa masih banyak menggunakan  kata  yang  berulang-ulang (klise),  serta  penulisan  kata  yang  kurang lengkap. Misalnya kata penghubung kalimat “ dan-  dan  ,  dan,  dari  itu  ,  terustu, maksudnya  selanjutnya ”  padahal  banyak kata  hubung  lain  yang  dapat  digunakan  . Selanjutnya  kata  “ rumah ”  banyak  yang menulis “ r uma”.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  peneliti memberi contoh/ model melalui membacakan contoh cerita, diberi penegasan ketika  ditemukan  kata  hubung,  kata-kata yang  sejenis  dengan  kesalahan  siswa dipertegas untuk diperhatikan. Jangan sekali-kali  mengatakan  kata  “ ini  salah ” (menyalahkan siswa), karena hal ini menurut pengamatan peneliti, berdampak pada
motivasi  siswa  menjadi  menurun  dalam menyelesaikan tugas/karyanya.

## d.Keterampilan Menggunakan Tata Tulis
Hal  yang  perlu  dikembangkan  dalam keterampilan  menggunakan  ejaan  meliputi penulisan  huruf,  pemakaian  huruf,  dan penggunaan  tanda  baca.  Hal  ini  perlu ditegaskan  kepada  siswa  bahwa  kesalahan satu huruf  (fonem) saja bisa bermakna lain. Misalnya;  ketika  siswa  menuliskan  “  Gaji ayahku naik.” Kata gaji ditulis „gajih‟ .selain itu  siswa  masih  banyak  yang  belum  bisa menggunakan  tanda  koma  (,)  di  antara unsur-unsur  atau  perincian  dan  tanda  koma untuk memisah kata, seperti; O, begitu ? dll. Untuk  mengatasi  hal  ini  ,  guru    memberi contoh  langsung,  dengan  cara  menunjukkan penggunaannya dalam konteks, atau menuliskannya di papan tulis, serta menunjukkan  contoh  pengunaan  tanda  baca tersebut yang digantung di dinding. Untuk melihat peningkatan keterampilan  menulis  siswa  dalam  setiap aspek  dengan  pendekatan  kontruktivisme  , peneliti  pun    mengelompokkan  data  hasil menulis  berdasarkan  setiap  aspek  yang mendukung  keterampilan  menulis,  yang dikemukakan dalam grafik berikut ini:
3. Menyusun Pertanyaan-Pertanyaan

## Kunci
Pertanyaan-pertanyaan  siapa,  apa,  di  mana, kapan, mengapa dan bagaimana. Kata tanya itu,  digunakan  untuk  mengarahkan  peneliti dalam  mengumpulkan  data  penelitian  ini. Pada  observasi  kelas,  contohnya,  peneliti mrngamati  siswa  berdasarkan  pertanyaan    - pertanyaan  tersebut.  Siapakah  di  antara siswa yang keterampilan menulisnya rendah, siapu  pula  yang  keterampilan  menulisnya tinggi,  siapa  yang  aktif  bertanya/menjawab pertanyaan guru ?
Apa    yang  dilakukan  siswa/guru  selama proses  pembelajaran  ,  apa  kesulitan  yang dihadapi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas?  , dan sebagainya sesuai dengan kondisi.

## PEMBAHASAN
Dari  rangkaian  pengujian  yang dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  beberapa hal  tentang  pembelajaran  menulis  narasi. Pembelajaran menulis narasi dapat meningkat,  jika guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan,  metode,  strategi  yang  variatif,
yang sesuai dengan
kecenderungan/karakteristik  siswa  sekolah dasar. Selain itu, guru harus mengoptimalkan  penggunaan  sarana/alat bantu pembelajaran sesuai dengan pendekatan  yang  dirancang  dengan  tepat. Pembelajaran  menulis  dengan  Pendekatan kontruktivisme  yang  dipadukan  dengan pendekatan  kontekstual  ,  merupakan  salah satu pendekatan yang tepat untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan  (narasi)  pada  siswa  kelas  tinggi sekolah dasar.
Dengan pendekatan ini siswa dihadapkan  pada  hal-hal  menantang  dan berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari secara  nyata,  atau  dengan  kata  lain, memberdayakan apa-apa yang telah diketahui  siswa,  seperti    apa  yang  telah dialami.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk mengonstruksikan  pengetahuan  yang  sudah ada  pada  dirinya  dan  diintegrasikan  dengan pengetahuan  baru,  yang  diaktualisasikan
dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik sebagai media.
Kondisi pembelajaran harus diciptakan melalui komunikasi yang berterima  bagi  siswa.  Berterima  di  sini maksudnya, dengan memilih diksi yang pas, intonasi  yang  yang  bersahabat  dan  dikemas dalam situasi pembelajaran yang mengondisikan    siswa  dalam  situasi  belajar yang  menyenangkan.  Alat  bantu/strategi pembelajaran  dapat    dilakukan  dengan memperlihatkan gambar-gambar objek yang telah mereka kenal, diajak mengamati buku- buku  cerita  sebagai  model,  dan  bekerja dalam kelompok, sehingga tercipta komunikasi  antarsesama  teman  sehingga memancing ide-ide dan menambah perbendaharaan kata.
Selanjutnya, kegiatan menulis karangan disertai kegiatan yang menyenangkan,  yang  dekat  dengan  dunia anak. Hal ini antara lain, dengan pemodelan yang  beragam  untuk  meningkatkan  minat siswa  dalam  menulis.  Kondisi  ini  tampak dapat  mendorong keingintahuan siswa agar terampil  menciptakan  karya  yang  berupa cerita  seperti  model  yang  disajikan,  yang dimulai  siswa  dengan    bertanya.  Selain  itu, siswa  lebih  lancar    menuliskan  kesan    yang didapat,    dari  pengalamannya,  melalui arahan dengan pertanyaan pancingan.
Dengan  cara  itu,  siswa  dapat  lebih  berani mengungkapkan  ide/gagasan  yang  ingin diungkapkan.
Dari serangkaian model yang digunakan oleh peneliti ternyata menunjukkan  kebermaknaan  yang  khas  dari masing-masing model. Model gambar / foto, membantu mengingatkan anak akan pengalaman  yang  telah  lalu,  ditambah dengan  pencingan  pertanyaan-pertanyaan. Model  gambar  hidup  lebih  membangkitkan siswa  untuk  bertanya  hal-hal  yang  belum dipahami,    dan  membantu  siswa  dalam mengurutkan peristiwa dalam cerita (kronologis), dan keterampilan menggunakan kosa kata lebih berkembang.
Sedangkan model kontekstual, dengan mengajak siswa mengunjungi tempat umum, seperti pasar tradisional sangat dekat dengan dunia  anak,  sehingga  anak  lebih  bebas mengekspresikan perasaan tentang peristiwa yang  dilihat/dalam  imajinasinya  dengan menggunakan kata-kata sehari-hari.
Jika  kemampuan  menuangkan  ide atau  gagasan  pada  siswa  sudah  muncul  dan perbendaharaan  kata  sudah  banyak,  maka teknik  penulisan  paragraf  dan    penulisan huruf yang benar,  dijelaskan kembali, diberi contoh  pemakaiannya  secara  nyata  seperti menempel  contoh-contoh  huruf,  tanda  baca
yang  benar  di  dinding.  Dengan  demikian, diharapkan katerampilan siswa dalam menulis  narasi  dapat  mencapai  hasil  yang optimal.
Namun,  dibalik  peningkatan  yang  di dapat, satu sisi yang belum bisa ditingkatkan adalah  memperbaiki  bentuk  tulisan  siswa. Bentuk  tulisan  siswa  beraneka  ragam,  ada yang menggunakan huruf cetak,  huruf  tulis tegak  yang  dicampur  dengan  cetak,    dan sebagian  kecil  huruf  miring  yang  dicampur huruf pisah. Ukuran tulisan siswa pun masih belum  tertib.  Ada  yang  dua  kolom,  satu kolom dan sebagainya.
Untuk mengatasi hal ini, tampaknya tidak dapat diperbaiki dalam satu semester,  tetapi  memerlukan  pembinaan yang terus menerus oleh guru SD, mulai dari menulis  permulaan  di  kelas  rendah,    dan dilanjutkan  dalam  menulis  lanjut  oleh  guru kelas  tinggi.  Selain  itu,  yang  perlu  diingat, bahwa  kegiatan  menulis  ,  bukan  saja  dalam pelajaran bahasa Indonesia, tetapi terintegrasi  dalam  semua  mata  pelajaran atau  pada setiap kesempatan menulis dalam pelajaran apapun.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengamatan  selama  3 siklus  dan  pembahasan  hasil  penelitian

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
tindakan  ini,  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut, untuk meningkatkan  keterampilan  menulisnarasi siswa  kelas  tinggi  Sekolah  Dasar  (kelas  V) di  Sekolah  Dasar  Latihan  PGSD    Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Pertama, Top-downprocessing ; pembelajaran dimulai dari masalah kompleks  untuk  dipecahkan,  kemudian menggali  keterampilan  yang  dibutuhkan. Kedua, Cooperative  learning; siswa  diberi kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  siswa lain  tentang  suatu  problem.  Siswa  belajar dalam  kelompok  untuk  saling  membantu memecahkan masalah yang dihadapi.
Melalui  kelompok  sosial  belajar  ini  siswa mendapatkan  pengetahuan,  mengeksplorasi pengetahuan  ,  hal  ini  sejalan  pula  dengan saran Piaget dan Vigotsty. Ketiga,
Generative  Learning; menekankan  pada integrasi  yang  aktif  antara  materi  atau pengetahuan  yang  baru  diperoleh  dengan skemata, sehingga siswa mampu beradaptasi ketika  menghadapi  stimulus  baru.  Dalam strategi  ini,  siswa  dilatih  memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna, dan  mengembangkan  ide-ide  .  siswa  dilatih mengonstruksi  pengetahuan  yang  ada  di benaknya,  dan  mentransformasikan  suatu informasi kompleks ke situasi lain.
Berdasarkan uraian yang
dikemukakan pada bab IV, diketahui bahwa ”Melalui pendekatan konstruktivisme, terbukti  bahwa  keterampilan  siswa  dalam menulis  narasi  meningkat.”  Peningkatan  itu terjadi pada setiap siklus. Dengan demikian, maka  dugaan  awal  (hipotesis)  penelitian yakni: ” Jika pembelajaran menulis narasi di kelas  V  SD  diberikan  dengan  pendekatan konstruktivisme dengan metode, strategi dan alat bantu yang bervariasi, maka keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  V SD  Laboratorium  PGSD  FIP  UNJ  akan meningkat ”, dapat dibuktikan.

## DAFTAR RUJUKAN
The  Liang  Gie.  1992. Pengantar  Dunia Karang Mengarang . Yogyakarta: Liberty St.Y. Slamet. 2007. Dasar-Dasar
Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret Press.
Effendi  Thahar,  Haris.  2008. Kiat  Menulis Cerita Pendek. Bandung : Angkasa
Keraf, Gorys. 2008. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Asandhimitra, 2004. Pendidikan Tinggi Jarak Jauh , Edisi Satu, Jakarta: Pusat PenelitianUniversitas Terbuka
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta

## Zulela MS
Berger,  Peter  L.  &  Thomas  Luckmann 1990.Tafsir  Sosial  atas  Kenyataan: Risalah tentang Sosiologi Pengetahuan (diterjemahkan  dari  buku  asli  The
Social  Construction  of  Reality  oleh
Hasan Basari). Jakarta: LP3ES.
Wahap  Abdul  Aziz,  2007.Metode  dan
Model-model Mengajar
IPS .
Bandung: Alfabeta
Wineburg,  Sam,  2006.  Historical  Thinking and other Unnatural Acts Charting the Future  of  Teaching  the  Past.  Jakarta: Yayasan  Obor  Indonesia.  Terjemahan Yayasan Obor Indonesia.