## MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBANTUAN PAPAN PERMAINAN MONOPOLI PADA MATERI MINYAK BUMI KELAS XI IPA SMA ADVENT MANOKWARI
Ketty Yunnella Pigai 1* , Achmad Rante Suparman 2 , Christiana Niken Larasati 3
1 SMA Advent Manokwari
2 3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: kettypigai@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik melalui model Student Team Achivement Division (STAD) berbantuan papan permainan monopoli pada materi minyak bumi kelas XI IPA SMA Advent Manokwari. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model  PTK  Hoppkins  yang  terdiri  dua  siklus  dengan  masing-masing siklusnya  memiliki  lima  tahap  yaitu  identifikasi  masalah,  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Untuk melihat peningkatan minat belajar peserta didik pada penelitian ini dengan memberikan angket Online  pre-test dan post-test diberikan  kepada  peserta  didik  setiap  siklus.  Data  analisis menggunakan teknik analisis deskriptif dengan bantuan Microsoft Excel 2010 untuk menggambarkan peningkatan setiap siklus. Terlihat penerapan model Student Team Achivement Division (STAD) dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Advent Manokwari pada materi minyak bumi. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan setiap indikator meningkat 86% pada siklus II. Pada hasil belajar dilihat dari ketuntasan hasil belajar peserta didik mencapai KKM yaitu  > 70 mengalami peningkatan besar 19% yaitu dari 67% pada siklus I dengan kriteria ketuntasan klasikal sedang menjadi 86,7% dengan kriteria ketuntasan klasikal tinggi pada siklus II.
Kata Kunci : Model Student Team Achivement Division (STAD ) , Papan monopoli, Minat belajar, Hasil belajar, dan Minyak bumi.

## Abstract
This research  aimed  to  improve  students’ interest  and  increase their  academic achievement using STAD (Student Team Achievement Division) model. The model was stimulated by the assistance of monopoly board game to students in the science class, studied about Oil, of XI IPA SMA ADVENT Manokwari. This research was conducted in the Hopkins Model of Class Action Research in which it has two cycles. Each cycle includes five stages as problem identification, planning, action, observation, and reflection. The researcher used an online pre-test and post-test of software Google form for every cycle to see the improvement was found out by giving pre-test and post-test for every cycle. Data of the research was descriptively analyzed in Microsoft Excel 2010 to review the result of each cycle. As a result, the analysis showed that the STAD model could improve the students’ interest and increase their academic achievement. Indicators of the second cycle were 86%, and the students could achieve the academic or KKM >70 about 19% counted from the total presentation of 67% at the first cycle with middle classical criteria of 86,7% at the second cycle.
Keywords: STAD Model, Monopoly, Students’ Academic Achievement, and Oil.
__________________________________________________________________________________
Ketty Yunella Pigai, Achmad Rante Suparman, Christiana Niken Larasati

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pondasi  awal  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara,  dalam  pembelajaran  kimia  di  SMA  Advent Manokwari masih terdapat banyak fakta-fakta yang menyebabkan hasil belajar kurang memuaskan yaitu kesulitan peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  guru  karena,  peserta  didik  sering  mencari kesibukan sendiri dan cenderung tidak memperhatikan, serta dalam kegiatan pembelajaran didominasi oleh peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi tersebut, menurut Sanjaya (2016 : 3) berkualitasnya atau tidak suatu proses pembelajaran sangat bergantung pada potensi dan perilaku seorang guru dalam pengelolahan pembelajaran maka perlu adanya pemilihan model pembelajaran yang tepat salah satunya yaitu model Student Team Achieviment Division (STAD).
Ilmu  kimia    mempelajari  susunan,  struktur,  sifat,  dan  perubahan  materi,  serta  energi  yang menyertai  perubahan  tersebut  (Purba,  1994:  2).  Kenyataanya  pada,  paradigma  kebanyakan  orang berbeda, dimana berasumsi bahwa kimia adalah materi yang sukar, beracun dan berbahaya. Tetsapi pada kenyataan tidaklah demikian untuk mempelajari ilmu kimia seseorang tidak hanya mempejari teori, pada bangku pendidikan  tetapi dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini membuat peserta didik merasa bahwa materi kimia adalah materi yang sangat sulit.
Kondisi peserta didik di kelas XI IPA SMA Advent manokwari, pada kegiatan pembelajaran saat  ini  memang  berpusat  pada  peserta  didik  ( Student  Centered  Learning )  dengan  menerapkan kurikulum  2013.  Walaupun  telah  menerapkan  kurikulum  2013,  dalam  proses  pembelajaran  masih memiliki permasalahan-permasalahan sehingga proses pembelajaran tidak tercapai dengan baik, untuk mengatasinya diperlukan strategi baru dalam pembelajaran dengan memakai model pembelajaran yang mampu membangun, kerja sama, rasa ingin tahu, mampu memahami pembelajaran dengan tutor sebaya, serta saling memotivasi untuk itu, model yang baik adalah dengan menggunakan model Student Team Achieviment Division (STAD). Hal ini tidak terlepas dari media pembelajaran yang digunakan sebagai alat  bantu  dalam  menyampaikan  materi  oleh  guru.  Dengan  adanya  media  ini  juga  dapat  mengatasi persoalan dalam proses pembelajaran yakni alat bantu papan permainan monopoli. Alat bantu papan permainan  monopoli  memiliki  keunggulan  yang  tidak  dimiliki  media  pembelajaran  lainnya,  di  mana dapat  membangun  semangat  belajar  yang  disertai  dengan  mengumpulkan  harta  yang  menjadi karakteristik  permaian  monopoli  untuk  memenangkan  permainnya.  Dengan  harapan  media  tersebut mampuh mengatasi personal yang ada.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  dalam  pembelajaran  kimia  di  SMA  Advent Manokwari  masih  terdapat  banyak  permasalahan  yang  ditemui  yang  menyebabkan  minat  dan  hasil belajar kurang baik, yaitu kesulitan peserta didik dalam  memahami materi yang diajarkan oleh guru, karena  peserta  didik    lebih  suka  bermain,  cenderung  lebih  suka  berdiskusi  dengan  teman  sehingga mengabaikan penjelasan guru pembagian kelompok yang kurang heterogen, sehingga yang lebih aktif dalam  pembelajaran  hanya  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  sedangkan  lainnya  pasif. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik dapat dikatakan sangat rendah, lebih khususnya pada kelas XI IPA dari total peserta didik 15 orang, sebagian besar peserta didik tidak tuntas dalam pelajaran kimia. Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran kimia Di SMA Advent Manokwari adalah 70.
Model  pembelajaran Student  Team  Achieviment  Division (STAD)  adalah  salah  satu pembelajaran yang dapat melatih peserta didik untuk terlibat aktif dan saling memberi serta menerima materi yakni bekerja sama saling memotovasi dalam kelompok sehingga materi yang dipelajari dapat dipahami bersama.
Adapun tujuan dari  penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Student Team Achieviment Division (STAD) berbantuan papan permainan monopoli pada materi minyak bumi kelas XI IPA semester ganjil SMA Advent Manokwari.

## METODE
Penelitian Tindak Kelas dilakukan di SMA Advent Manokwari semester ganjil 2018/2019 yang beralamat jalan Karya Abri Sanggeng Manokwari. Penelitian ini berlangsung secara keseluruhan dari bulan september-oktober 2018 pada kelas XI IPA dengan jumlah siswa 15.

## Metode penelitian
Pada metode yang digunakan dalam penelitian ini dengan model PTK Hopkins dan memiliki 5 tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  penelitian  tindakan,  diantaranya  1)  identifikasi  masalah,
yaitu  menemukan  masalah  pada  proses  pembelajaran  berlangsung,  2)  perencanaan,  yaitu  rencana penyusunan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  media),  lembar  observasi  untuk  guru  dalam  merefleksi proses  pembelajaran,  3)  aksi,  yaitu  perlakuan/tindakan  yang  dilakukan  secara  terstruktur  sesuai perencanaan  yang  disusun,  4)  observasi,  yaitu  pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  dari  setiap  indikator pencapaian yang telah dibuat serta proses berlangsungnya pembelajaran, 5) refleksi, yaitu keberhasilan proses pembelajaran yang ditinjau dari tahap observasi hingga membutuhkan perencanaan baru.

## Prosedur kerja

## Analisis data
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif menggunkan bantuan software  Microsoft  Excel  2013 .  Pengolahan  data  menggunakan  analisis  deskriptif  untuk  melihat pencapaian indicator keberhasilan pada setiap siklus berpusat pada peningkatan minat dan hasil belajar. Data  yang  diperoleh  akan  disajikan  melalui  table,  grafik,  histogram,  perhitungan  rata-rata  serta perhitungan persentase peserta didik yang mencapai nilai KKM.
Teknik analisis data dalam melihat peningkatan dan hasil belajar meliputi :
1. Jumlah seluruh nilai yang diperoleh peserta didik
2. Rata-rata nilai peserta didik (total nilai peserta didik dibagi jumlah peserta didik)
3. Nilai tertinggi (maksimum) dan nilai terenda (minimum)
4. Nilai persentase ketuntasan belajar kognitif peserta didik secara klasikal memakai rumus :
P = Σ peserta didik yang tuntas belajar Σ peserta didik
X 100% Keterangan :
P : Persentase ketuntasan belajar kognitif
5. Nilai persentase peserta didik yang tidak tuntas
P = Σ peserta didik yang tidak tuntas belajar
Σ peserta didik X 100%
Keterangan : P : Persentase ketuntasan belajar kognitif Peserta didik dapat dikatakan tuntas apabila hasil belajarnya ≥ nilai KKM yaitu ≥ 70% .

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Ketty Yunella Pigai, Achmad Rante Suparman, Christiana Niken Larasati
Tabel 1 Kriteria ketuntasan Hasil Belajar peserta didik secara klsikal
No  Skor      Tingkat Keberhasilan               Kategori
1        5 ≥ 85% -100% Sangat tinggi 2        4             70% - 84%                        Tinggi 3        3             55% - 69%                        Cukup 4        2              40% - 54%                        Rendah 5        1 ≤ 39%                         Sangat rendah
(Sumber Modifikasi : Aqib, dkk.,2010: 41)
Data hasil pengamatan untuk peserta didik dan guru yang di isi pada lembar observasi selama proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengamati  seluruh aktivitas  peserta  didik  dan  guru  dihitung menggunakan skala 1 sampi 4 dengan skor akhir menggunakan rumus:
Nilai akhir = Skor yang diperoleh skor max x 4.
Untuk kategori dan rentang skor observasi guru dan peserta didik sesuai dengan Permendikbud No. 81 Tahun 2003, dapat dilihat pada tabel 3.2
Tabel 2 Kategori dan Rentang Skor Observasi Guru dan Peserta didik Rentang Nilai                                                         Kategori Skor 3,33 < skor ≤ 4,00                                         Sangat tinggi Skor 2,33 < skor ≤ 3,33                                         Baik Skor 1,33 < skor ≤ 2,33                                         Cukup Skor ≤ 1,33                                                            Kurang (Sumber, Majid dan Firdaus 2014)

## Teknik analisis data dalam melihat minat belajar peserta didik
Dalam  pengumpulan    hasil  pengamatan  minat  dan  teknik  analisis  diantaranya,  menggunakan software google form pada teknik analisis dengan dengan sebaran jawaban dalam bentuk persen (%), dimana terdiri atas angket pre -test dan angket post-test dengan kategori serta bobot skor masing-masing yaitu: sangat setujuh (5), setujuh(4), kadang-kadang (3), tidak setujuh (2), sangat tidak setujuh(1).
Tabel 3 Kriteria persentase minat belajar
Skor Persentase                                                   Kriteria Interpretasi 0%-19,99%                                                          Sangat rendah 20%-39,99%                                                        Rendah 40%-59,99%                                                        Sedang 60%-79,99%                                                        Tinggi 80%-100%                                                           Sangat tinggi
(Suharsimi Arikunto 1996:154)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini sesuai dengan gambar 1.1 menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik sebesar dari 67% siklus I ke 86,7% pada siklus  II  mencapai nilai KKM. Hal ini sesuai dengan penelitian  Dimas,  D.dkk  (2012)  yaitu  upayah  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  materi hidrokarbon melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan kartu soal dapat meningkatakan hasil belajar peserta didik pada siklus I mencapai 51,85%, dan pada siklus II mencapai 77,78%.

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Ketty Yunella Pigai, Achmad Rante Suparman, Christiana Niken Larasati
siklus I, 67% siklus II, 86.70% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 p e rsen tase Siklus I 72% Siklus II 86% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 1 p e rsen tase Persentase rata-rata minat belajar
Gambar 1. Rata-rata persentase Hasil Belajar Peserta Didik
Berasarkan pengamatan yang diperoleh peneliti pada indikator minat pre tes dan pos test yang diberikan pada siklus I dan siklus II dapat dilihat mengalami peningkatan pada siklus II, dengan persen peningkatannya  14%  dan  pada  siklus  dengan  86%  dengan  kategori  sangat  tinggi  menurut  Suharsimi Arikunto (1996:154) berada pada kategori sangat tinggi dengan rentang 80%-100%, hal ini disebabkan oleh, antusias dan keatifan peserta didik meningat dikarenakan adanya perbaikan-perbaikan pada proses pembelajaran sebelumnya pada siklus I.
Gambar 2. Persentase Rata-rata minat Belajar Peserta Didik

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran Student Team Achievimen Division (STAD) berbantuan alat bantu papan  permainan  monopoli  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Advent Manokwari dengan kriteria ketunasan sangat tinggi. Hal ini terlihat dari peningkatan pada setiap indikator meningkat 86%.
2. Penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan alat bantu papan  permainan  monopoli  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Advent  Manokwari  pada  materi  minyak  bumi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik yang mencapai KKM yaitu ≥ 70 mengalami peningkatan sebesar 19% yaitu dari 67% pada siklus I dengan kriteria ketuntasan klasikal sedang menjadi 86,7% dengan kriteria ketuntasan klasikal tinggi pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Gronlund,  N.E.  &  Linn,  R.L.  (1990). Measurement  and  evaluation  in  teaching . (6 th ed . ) .  New  York: Macmillan.
Ketty Yunella Pigai, Achmad Rante Suparman, Christiana Niken Larasati
Effendi, S. (1982). Unsur-unsur penelitian ilmiah. Dalam Masri Singarimbun (Ed.). Metode penelitian survei . Jakarta: LP3ES.
Aqib, Zainal, Dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD,SLB,  & TK. Bandung: Yrama Widya Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arifin,  Z.  (2011). Penelitian  pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S, dan Jabar, C.S.A. (2010). Evaluasi Program pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Aziz,W. A. (2013). Mode-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Fhatona,  R,  Sugiharto,  dan  Utomo,  S.B.  ”Studi  Komparasi  Penggunaan  Media  teka-teki  silang  (tts) dengan kartu pada Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (ctl) terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Zat Adiktif dan Psikotropika Kelas VIII SMPN 2 Ngadirojo, Wonogiri tahun pelajaran 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK ), 2 (3) , 2011: 68-76.
Fathurroman, M. (2015). Model-Model pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia. Hamdayama,  J.  (2014). Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Berkarakter. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hanum, F. (2014). Karya Tulis Penelitian dan Nonpenelitian Untuk Guru . Yogyakarta: Araska. Huda,M. (2013). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mardia, Ainul. ”Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaram Monopoli Game Smart terhadap Minat Belajar  Peserta  didik  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  kelas  VII  SMPN  2  Baraka ”.  Skripsi ,  UIN ALAUDDIN Makasar: 2017.
Mulyatiningsih. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan .  Bandung: Alfabeta. Priatmoko  s,  Binadja  A,  dan  Putri  S.T.  Pengaruh  Media  Permainan Truth  and Deret Terhadap  Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Dengan Visit Sets. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 2 (1), 2008: 230- 235.
Pribadi, A, Benny. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat, 2009. Priyambodo, E, DKK. Buku Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Perdana,D.Dimas.,  Suryadi,B,Utomo.,  dan  Sri,Yamtinah.  “  Upayah  Peningkatan  Minat  dan  Prestasi belajar  Materi  Hidrokarbon  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team Achievement Divison (STAD) berbntuan Kartu soal pada Siswa kelas X Semester Genap SMA N 8 Surakarta Tahun pelajaran 2012/2013”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(1) , 2014: 74-79.
Purba, M. Kimia SMU Kelas 1. Jakarta: Erlangga. 2002.
Purpiniyanti, Menik. “Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Kimia melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) Pada Pokok Pembahasan Larutan Penyangga Siswa Kelas XI IPA 2 SMA N 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2016/2017”. Prosiding, Seminar Nasional  Pendidikan  Sains:  Strategi  Pengembangan  Pembelajaran  dan  Penelitian  Sains  untuk Mengasah  Ketrampilan  Abad  21  ( Creativity  and  Innovation,  Critical  Thinking  and  Problem Solving, Comunication, Colaboration/4C) , Surakarta: USM, 2017. Ramdhani, Ihsan. Permainan Monopoli Sebagai Media
Pembelajaran.file:///D:/baru/Permainan.Monopoli%20Sebagai.Media%20PembelajaranMonolo g26.htm (diakses 2 Juli 2018).
Sanjaya, W. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta : Predana Media Group.
Siagian,  R,  E,  Flora.  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajara  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 2 (2), 2014: 122-131.
Sudijono,A. (2011). Pengantar Statistik pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfa Beta. Sumantri, M.S. (2015). Strategi pembelajaran Teori Dan Praktik Di Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: Grafindo Persada.
117

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Ketty Yunella Pigai, Achmad Rante Suparman, Christiana Niken Larasati
Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, progresif dan Kontekstual . Jakarta: Prenada Media Group.
Undang-Undang Republik Indonesia. No.20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).2003. Jakarta: Sinar Grafika.
Utami,  Budi.  “  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  (STAD) untuk meningkatkan Hasil Belajar Profesi Pendidikan”. Prosiding, Seminar Nasional Kimia Dan Pendidikan  Kimia:  Pemantapan  Riset  Kimia  Dan  Asesmen  Dalam  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Saintifik, Surakarta: UNS, 2014.