## Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika Dilihat dari
Adversity Quotient (AQ)
Antonius Bruno 1 , Abd. Qohar 2 , Hery Susanto 3 , Hendro Permadi 4 1,2,3,4 Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Malang, Indonesia E-mail: antoniusbruno45@gmail.com 1 , abd.qohar.fmipa@um.ac.id 2 , hery.susanto.fmipa@um.ac.id 3 , hendro.permadi.fmipa@um.ac.id 4

## Abstrak
Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  matematika  dan dapat  diwujudkan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  kesulitan  pada  siswa climbers,  campers dan quitters dalam  memecahkan  masalah matematika  bentuk  soal  cerita  berdasarkan  langkah  Polya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan desain pendekatan studi kasus. Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri serta instrumen pendukungnya yaitu angket, tes pemecahan masalah, dan wawancara. Populasi dalam penelitian  ini  siswa/i  SMPK  Mardi  Wiyata  Malang  kelas  VIII  B  yang  diambil  6  subyek  (2  siswa Climber ,  2  siswa Camper dan  2  siswa Quitter) berdasarkan  hasil  data  angket Adversity  Response Profile  (ARP). Hasil  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  kesulitan  siswa climber dalam  menyelesaikan pemecahan masalah yaitu kesulitan menyelesaikan dan membuat kesimpulan dari masalah. Kesulitan siswa camper dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  yaitu  kesulitan  merencanakan  strategi penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah serta menarik kesimpulan dari masalah yang diberikan. Kesulitan  siswa quitter dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  yaitu  kesulitan  dalam  memahami masalah,  merencanakan  solusi  penyelesaian,  melakukan  penyelesaian  serta  menarik  kesimpulan  dari masalah  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  siswa  dengan  kategori quitter memiliki kemampuan  terendah  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Karenanya  perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut untuk meningkatkan motivasi serta minat belajar siswa yang tergolong dalam kategori quitter.
Kata Kunci : adversity quotient , kesulitan, pemecahan masalah

## Students' Difficulties in Solving Problems with Math Story Problems Seen from Adversity Quotient (AQ)

## Abstract
Problem solving is one of the main goals in learning mathematics and can be realized in solving story  problems.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  difficulties  of  climbers,  campers  and quitters’ students in solving mathematical problems in the form of story questions based on Polya's steps. This research uses qualitative research with a case study approach design. The instrument is the researcher  himself  and  the  supporting  instruments  are  questionnaires,  problem  solving  test instruments  and  interviews.  The  population  in  this  study  were  students  of  SMPK  Mardi  Wiyata Malang  class  VIII  B  which  were  taken  6  subjects  (2  Climber  students,  2  Camper  students  and  2 Quitter  students)  based  on  the  results  of  Adversity  Response  Profile  (ARP)  questionnaire  data.  The results in this study consist of the difficulty of climber students in solving problem solving, namely the difficulty  in  solving  problems  and  making  conclusions  from  the  problems  that  have  been  solved. Camper  students'  difficulties  in  solving  problem  solving  are  difficulties  in  planning  problem  solving strategies,  problems  solving  and  drawing  conclusions  from  the  problems  given.  The  difficulty  of quitter  students  in  solving  problem  solving  is  the  difficulty  of  students  in  understanding  problems, planning solutions, making solutions and drawing conclusions from the problems given. Based on the findings,  students  with  the  quitter  category  have  the  lowest  ability  in  the  problem-solving  process. Therefore,  further  research  is  needed  to increase  the  motivation  and  interest  in  learning of students belonging to the quitter category.
Keywords : adversity quotient; difficulty; problem solving

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  mengembangkan,  menghitung,  menggambar  dan mengukur  melalui  pikiran  manusia  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ke  & M.  Clark  2020;  Toraman  dkk,  2020).  Menurut  Bray  &  Tangney  (2017);  Lupu  (2014);  Maf’ulah  & Juniati  (2020)  matematika  sangat  penting,  khususnya  dalam  pembelajaran  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Salah  satu yang  menjadi  tujuan  utama  dalam  matematika  yaitu  pemecahan  masalah  (Coronata  &  Alsina,  2014; García dkk, 2019; Hauge & Barwell, 2017; Maf’ulah & Juniati, 2020; Ukobizaba dkk, 2021).
Pemecahan  masalah  merupakan  proses  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  yang  dilakukan  untuk memperoleh penyelesaian dari suatu masalah (Güner & Erbay, 2021; Kirisci dkk, 2020; Li dkk, 2020). Pemecahan masalah menjadi suatu tujuan terpenting dalam pembelajaran matematika (Güner & Erbay 2021; Ke & M. Clark 2020; Hung dkk, 2016). Menurut Lewy (2013) proses pembelajaran yang baik yaitu pembelajaran yang membiasakan pembelajaran berbasis masalah, sehingga dapat membiasakan siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah  dengan  berbagai  macam  strategi.  Pemecahan  masalah  juga dikatakan  menjadi  jantung  dalam  pembelajaran  matematika  karena  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dan  pembelajaran  matematika  juga  menjadi  tidak  berarti  jika  tanpa  adanya  pemecahan masalah (Maf’ulah & Juniati 2020). Pemecahan masalah matematika sangat bermanfaat karena dapat mengembangkan penalaran kritis dan pemahaman konsep, memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan strategi solusi baru dan memodifikasi pengetahuan yang mereka miliki (Lester 2013; Molina  del  Río  dkk,  2019;  Ridwan  dkk,  2021;  Schoenfeld  2016;  Youngchim  dkk,  2015).  Namun menurut Desli & Lioliou (2020); Lee Swanson dkk, (2021) pemecahan masalah menimbulkan banyak kesulitan  bagi  siswa  dan  tampaknya  tidak  menjadi  keterampilan  yang  dipraktekkan  dan  dipelihara secara luas oleh siswa di dalam proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  matematika  pemecahan  masalah  dapat  diwujudkan  melalui  soal  cerita (Agnesti  &  Amelia  2020).  Menurut  Jasira  dkk,  (2018);  Pitriani  &  Ocktaviaini  (2020)  soal  cerita merupakan  soal  yang  menyajikan  masalah  matematika  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari  –  hari yang disampaikan dalam bentuk cerita baik secara kalimat verbal maupun secara simbol matematika yang  menekankan  penataan  nalar  seseorang.  Dalam  menghadapi  soal  cerita  siswa  dituntut  memiliki kemampuan  untuk  memahami  langkah  –  langkah  sistematik  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Menurut  Novferma  (2016)  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita diantaranya  kemampuan  memahami  masalah  sehingga  dapat  memahami  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan,  kemampuan  dalam  membuat  model  matematika  dari  soal  cerita,  serta  kemampuan melakukan perhitungan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  menemukan  masalah  pada  siswa  ketika menyelesaikan  soal  yang  membutuhkan  suatu  proses  pemecahan  masalah.  Masalah  –  masalah  yang dialami  siswa  diantaranya  kesulitan  siswa  dalam  memahami  memahami  masalah  dan  menyelesaikan masalah  dari  soal  yang  diberikan.  Menurut  Novferma  (2016)  kesulitan  dalam  memahami  masalah matematika  yang  dihadapi  merupakan  salah  satu  kesulitan  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  oleh  siswa.  Ada  masalah  lain  juga  ketika  peneliti  mencoba memberikan  soal-soal,  siswa  lebih  memilih  untuk  menyelesaikan  soal-soal  rutin  dibandingkan  soal yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Masalah  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan  Güner  &  Erbay  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  adanya  kesulitan  menghadapi  soal pemecahan masalah, dimana dalam menyelesaikan masalah yang diutamakan yaitu soal-soal rutin. Hal ini  bagi  peneliti  menjadi  suatu  masalah  yang  dapat  menghambat  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Menurut  Rahayuningsih  dkk,  (2020)  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan pemecahan masalah siswa harus dapat memahami  masalah, melihatnya dari berbagai sudut pandang, dan membuka pikiran mereka untuk lebih dari satu solusi yang mungkin.
Beberapa ahli telah menemukan tahapan dalam pemecahan masalah, salah satunya oleh Polya. Tahap-tahap  pemecahan  masalah  matematika  oleh  Polya  dijabarkan  dalam  4  langkah  utama  (Duris 2018; García dkk, 2019; Haataja dkk, 2019: Aljaberi & Gheith 2016), yaitu (1) memahami masalah, (2)  membuat  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah,  (3)  melakukan  penyelesaian  atas  strategi  yang dibuat, (4) memeriksa kembali hasil yang telah diselesaikan tersebut. Langkah yang dikemukakan oleh
polya  ini  juga  telah  menjawab  pernyataan  dari  Depdiknas  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan dalam  proses  pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemecahan  masalah  yang  yang  terdiri  dari kemampuan  siswa  untuk  memahami  masalah,  membuat  pemodelan  matematika,  menyelesaikan pemodelan matematika tersebut, serta menafsirkan solusi yang telah ditemukan tersebut.
Menurut  Di  Perri  dkk  (2018);  Rahayu  &  Alyani  (2020)  dalam  memecahkan  masalah matematika  adanya  respon  berbeda  dari  masing-  masing  siswa.  Perbedaan  respon  yang  diberikan siswa  tersebut  diantaranya  ada  siswa  menganggap  masalah  yang  dihadapi  tersebut  perlu  untuk dihadapi  dan  diselesaikan,  ada  juga  yang  menganggap  bahwa  suatu  masalah  yang  sulit  bagi  mereka dan  tidak  dapat  untuk  melewatinya.  Respon  siswa  dalam  menanggapi  kesulitan  tersebut  disebut dengan Adversity Quotient (AQ), yang kemudian diperkenalkan oleh Paul G. Stoltz (Singh & Sharma, 2017;  Wang  dkk,  2021).  Menurut  Stolz  (2000)  AQ  merupakan  kemampuan  seorang  individu  dalam menghadapi suatu kesulitan. Ia juga membagi 3 tipe dari Adversity Quotient yaitu (1) climbers, yang berarti  orang  atau  individu  yang  siap  menghadapi  suatu problem demi  suatu  kesuksesan  dan keberhasilan,  (2) campers, yang  berarti  individu  yang  masih  punya  niat  untuk  menghadapi  suatu problem walaupun  hanya  setengah-  setengah  dan  orang  ini  juga  cepat  puas  dengan  apa  yang  telah diperoleh  tanpa  mencoba  hal  baru,  (3) quitters, yang  berarti  individu  yang  menanamkan  suatu kebiasaan  untuk  menghindar  dari  suatu  masalah,  membuang  suatu  kesempatan  berarti  dan  cepat menyerah akan suatu masalah yang dihadapi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  merasa  tertarik  untuk  meneliti  kesulitan  siswa  dalam memecahkan masalah matematika bentuk soal cerita berdasarkan langkah polya ditinjau dari Adversity Quotient. Namun, penelitian mengenai kesulitan proses pemecahan masalah khususnya dalam tahapan penemuan  strategi  pemecahan  masalah  dan  proses  penyelesaian  dari  strategi  tersebut  berdasarkan kemampuan  AQ  siswa  masih  jarang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesulitan  pada  siswa climbers,  campers dan quitters dalam  memecahkan  masalah matematika bentuk soal cerita berdasarkan langkah Polya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  25  Oktober  –  02  November  2021  di  SMPK  Mardi  Wiyata Malang. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan desain pendekatan studi kasus. Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  instrumen  pendukung  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket,  instrumen  wawancara  yang  berpatokan  pada  langkah polya serta instrumen pemecahan masalah bentuk soal cerita. Angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan modifikasi angket Adversity Response Profile (ARP) yang diadaptasi dari Paul G. Stolz. Sedangkan untuk instrumen pemecahan masalah bentuk soal cerita juga merupakan bentuk soal yang diadaptasi dari soal ujian nasional (UN) yang telah divalidasi oleh dosen pembimbing.
Subjek  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Proses  pemilihan subjek  penelitian  diawali  dengan  memberikan  angket  ARP  kepada  siswa  kelas  7B  SMPK  Mardi Wiyata Malang untuk memperoleh data AQ masing – masing siswa. Berdasarkan data yang diperoleh dan  masukan  dari  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  tersebut,  peneliti  menentukan  6  subjek penelitian yang terdiri dari 2 orang siswa Climber , 2 orang siswa Camper dan 2 orang siswa Quitter. Selanjutnya ke-6 subjek penelitian (siswa) tersebut diberi soal pemecahan masalah bentuk soal cerita materi himpunan yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Soal Tes Pemecahan Masalah
Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika Dilihat dari Adversity Quotient (AQ)
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah kemudian dianalisis secara deskripsi kualitatif  untuk mengetahui proses pemecahan masalah matematika berdasarkan tahapan Polya. Kemudian ke-6 subjek penelitian  tersebut  juga  diwawancarai  secara  mendalam  mengenai  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam dalam proses pemecahan masalah pada soal. Hasil wawancara tersebut dikumpulkan, kemudian akan dianalisis secara deskripsi kualitatif untuk  mengetahui kesulitan siswa dalam proses pemecahan masalah.  Dari  analisis  hasil  tes  dan  wawancara  siswa  peneliti  menyajikan  secara  deskripsi  naratif sebagai temuan penelitiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mengelompokkan  siswa  menurut  tipe  AQ  dilihat  berdasarkan  hasil  angket  ARP  yang diberikan kepada siswa. Dari angket Adversity Response Profile (ARP) tersebut dipilih 2 orang siswa dari  masing  –  masing  tipe  AQ  (2  siswa climber ,  2  siswa camper dan  2  siswa quitter ).  Untuk mempermudah  peneliti  memberi  simbol  pada  masing  -  masing  subjek  yaitu  siswa climber 1 (CB1), siswa climber 2 ( CB2),  siswa camper 1 (CP1),  siswa camper 2  (CP2),  siswa quitter 1 (QT1)  serta siswa quitter 2  (QT2).  Subjek  yang  dipilih  untuk  sebagai  subjek  penelitian  ini  juga  dilihat  dengan kemampuan berkomunikasi yang baik, sehingga mempermudah peneliti untuk melakukan wawancara. Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  tersebut  mengindikasikan  bahwa adanya  kesulitan  yang  dialami  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Analisis  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah  dilihat  dari  beberapa  langkah  pemecahan  masalah  yaitu  langkah  memahami masalah, merancang strategi penyelesaian, melaksanakan penyelesaian serta membuat kesimpulan.
Kesulitan siswa climber dalam menyelesaikan pemecahan masalah
Gambar  2  menunjukan  siswa  CB1  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  memulai  dengan memahami masalah dengan baik. Siswa tersebut sudah dapat menuliskan apa yang diketahui dan  apa yang ditanyakan dalam soal tersebut. Untuk langkah merencanakan strategi penyelesaian serta langkah menyelesaikan  proses  penyelesaian,  siswa  dapat  dikatakan  sudah  mampu  untuk  menyelesaikan masalah dalam soal tersebut. Siswa CB1 mampu mengoperasikan irisan himpunan dengan benar. Hal tersebut  dilihat  berdasarkan  langkah  penyelesaian  yang  dikerjakan  oleh  siswa  yang  terdapat  dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil pekerjaan siswa CB1 untuk soal no.3
Pada  Gambar  2,  untuk  langkah  memeriksa  kembali  hasil  dimana  siswa  membuat  kesalahan dalam  membuat  kesimpulan  dari  proses  penyelesaian  yang  telah  diperoleh.  Berdasarkan  hasil wawancara  siswa  CB1  mengatakan  bahwa  dalam  membuat  kesimpulan  siswa  CB1  mengambil anggota  himpunan  yang  tidak  ada  dalam  hasil  irisan  tersebut  sama  juga  seperti  dalam mengkomplemenkan himpunan. Hal ini menunjukan bahwa siswa tidak  mampu melihat kembali apa yang  ditanyakan  pada  soal  dengan  apa  yang  harus  dibuat  menjadi  suatu  kesimpulan.  Dari  kesalahan yang  dikerjakan  pada  langkah  tersebut  menunjukan  ada  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh.  Kesulitan  tersebut  adalah  kesulitan  siswa  dalam  membuat sebuah  kesimpulan  dari  masalah  yang  telah diselesaikan.  Hasil ini juga  sama  seperti  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Setiyani  dkk,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah dimana siswa sudah dapat memahami  masalah, menemukan solusi serta mampu
memecahkan  model  matematikanya  tetapi  siswa  belum  mampu  untuk  memeriksa  kembali kebenarannya.
Selain siswa CB1, terdapat siswa CB2 dimana hasil pekerjaan dapat dilihat pada gambar 3 yang menunjukan  bahwa  untuk  langkah  memahami  masalah  siswa  dengan  baik  memahami  informasi sehingga  siswa  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Pada  langkah merencanakan strategi pemecahan siswa tersebut mampu menyebutkan anggota dari masing – masing himpunan dengan benar. Proses ini menunjukan Siswa CB2 betul-betul memahami informasi masalah yang  disajikan  dalam  soal,  kemudian  dengan  informasi  tersebut  siswa  siswa  CB2  mampu  untuk merancang suatu strategi pemecahan masalah. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil pekerjaan siswa CB2 untuk soal no.2
Kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  CB2  terletak  pada  penulisan  lambang/simbol  dari  irisan himpunan  pada  tahapan  penyelesaian  masalah  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  3.  Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan,  siswa  CB2  mengatakan  bahwa  siswa  CB2  sudah  memahami  dan  bisa mengelompokan anggota-anggota himpunan secara benar.  Siswa CB2 tersebut mengatakan bahwa ia mengalami  kebingungan  pada  operasi  himpunan  dalam  membedakan  antara  simbol  irisan  dan gabungan,  sehingga  siswa tersebut  salah  menuliskan  simbol  operasi  himpunan  yang  ditanyakan.  Hal ini juga seperti dalam penelitian yang dilakukan oleh Naisunis dkk, (2018); Phonapichat dkk, (2014) menyatakan  bahwa  adanya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu kesalahan  konsep  dan  fakta,  dimana  kesalahan  fakta  meliputi  kesalahan  dalam  menuliskan  simbol matematika.  Lebih lanjut  siswa tersebut sebenarnya  mampu  menguasai  konsep irisan,  sehingga  hasil yang  diperoleh  tersebut  merupakan  hasil  dari  konsep  irisan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut mengalami  kesulitan  membedakan  antara  simbol  irisan  himpunan  dan  gabungan  himpunan  dalam proses penyelesaian masalah. Penelitian ini juga sama seperti penelitian yang dilakukan oleh Arfiana &  Wijaya  (2018);  Santia  dkk,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  membuat kesalahan  pada  langkah  penyelesaian    karena  salah  satu  faktor  penyebabnya  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan simbol dalam matematika.
Kesulitan siswa camper dalam menyelesaikan pemecahan masalah
Siswa  CP1  dapat  dikatakan  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  berdasarkan  beberapa langkah pemecahan masalah diantaranya memahami masalah.  Siswa sudah memahami masalah yang diberikan  sehingga  siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dalam  masalah  yang  disajikan. Selain itu siswa juga mampu untuk menuliskan apa yang ditanyakan dalam masalah tersebut. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil pekerjaan siswa CP1 untuk soal no.2
Pada Gambar 4 khususnya langkah dalam membuat strategi penyelesaian, siswa CP1 membuat kesalahan dalam menuliskan anggota himpunan E. Hal ini juga membuat proses penyelesaian langkah selanjutnya  hingga  hasil  akhir  yang  diperoleh  pun  mengalami  kesalahan.  Berdasarkan  wawancara yang dilakukan siswa CP1 mengatakan bahwa kesalahan tersebut dikarenakan adanya kesulitan dalam memahami  konsep  bilangan  cacah.  Selain  itu,  siswa  juga  bingung  membedakan  antara  konsep bilangan  cacah  dan  bilangan  asli,  sehingga  siswa  menuliskan  anggota-anggota  himpunan  tersebut mengarah  kepada  konsep  bilangan  asli.  Pernyataan  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Hendriana dkk, (2018); Sari dkk, (2019) yang menyatakan bahwa masih banyak siswa mengalami kesulitan dalam menguasai konsep matematika yang dipelajari. Selain itu siswa CP1 juga pada langkah memeriksa kembali hasil siswa pun pasti sudah jelas salah membuat suatu kesimpulan. Hal  ini  dikarenakan  proses  awal  dari  merencanakan  strategi  serta  proses  penyelesaian  salah,  maka kesimpulan dari pengerjaan soal tersebut juga akan salah.
Pada Gambar 5 terdapat juga siswa CP2 dalam proses pemecahan masalah untuk soal nomor 2, siswa tersebut pada tahap memahami masalah sudah mampu  memahami informasi masalah dari soal yang diberikan. Selanjutnya untuk langkah membuat strategi penyelesaian juga siswa tersebut mampu memilih strategi pemecahan masalah dari informasi masalah yang sudah diketahui tersebut. Sehingga siswa CP2 mampu mengelompokan anggota himpunan S, D dan E dengan benar.
Gambar 5. Hasil pekerjaan siswa CP2 untuk soal no.2
Pada  Gambar  5  langkah  selanjutnya  pada  tahapan  penyelesaian,  siswa  membuat  kesalahan dalam menentukan hasil gabungan dari himpunan D dan E. Hal tersebut dikarenakan siswa kesulitan dalam memahami konsep mengenai gabungan himpunan. Berdasarkan wawancara terhadap siswa CP2 menyatakan sebenarnya prinsip dalam menggabungkan himpunan sebenarnya harus mengambil semua anggota yang ada dalam himpunan tersebut. Hal ini jika dilihat dari hasil pada Gambar 5 menunjukan adanya  kesalahan  pada  siswa  tersebut  dalam  memahami  prinsip  pada  gabungan  himpunan  dengan mengambil  semua  anggota  himpunan  D  dan  E.  Selanjutnya  juga  terjadi  kesalahan  pada  proses
mengkomplemenkan hasil dari gabungan himpunan D dan E. Hal tersebut karena langkah sebelumnya telah  terjadi  kesalahan  sehingga  langkah  selanjutnya  akan  mengalami  kesalahan  juga.  Seperti  yang dikemukakan oleh  Hendriana dkk, (2018) menyatakan bahwa jika siswa sudah melakukan kesalahan pada  langkah  pertama  untuk  langkah  –  langkah  selanjutnya  pasti  akan  mengalami  kesalahan.  Sama halnya  pada  langkah  membuat  kesimpulan  siswa  tidak  mampu  untuk  membuat  kesimpulan  dengan benar.
Kesulitan siswa quitter dalam menyelesaikan pemecahan masalah
Siswa  QT1  dapat  dikatakan  sudah  mampu  untuk  memahami  masalah  dari  informasi  masalah untuk  soal  nomor  1  dan  2.  Hal  ini  sama  seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat  & Sariningsih  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  hanya  mampu  memahami  informasi  dari  masalah yang diberikan. Tetapi dalam menuliskan apa yang diketahui tersebut, siswa QT1 membuat kesalahan dalam  membuat  tanda  kurung  kurawal.  Hasil  wawancara  terhadap  siswa  QT1  mengatakan  bahwa dalam  membuat  atau  menuliskan  tanda  kurung  kurawal  agak  susah,  sehingga  siswa  mengambil keputusan  untuk  menuliskan  dalam  bentuk  kurung  biasa  karena  masih  kelihatan  mirip  dan  mudah untuk dituliskan. Hal tersebut sudah menyalahi aturan dalam penulisan lambang himpunan yang harus dinyatakan dalam tanda kurung kurawal. Kesalahan ini merupakan suatu kesulitan yang dialami siswa dalam  menerapkan  prinsip  pada  aturan  penulisan  himpunan  yang  harus  dituliskan  dalam  kurung kurawal. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Hasil pekerjaan siswa QT1 untuk soal No. 1
Lebih  lanjut  untuk  langkah  memahami  masalah  untuk  nomor  1  pada  Gambar  6,  siswa  QT1 belum  mampu  untuk  membuat  suatu  strategi  penyelesaian  untuk  informasi  yang  telah  diketahui tersebut.  Sehingga  karena  siswa  tidak  mampu  untuk  membuat  strategi  penyelesaian  maka  langkah penyelesaian  masalah  serta  membuat  kesimpulan  juga  akan  tidak  dapat  diselesaikan.  Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa  QT1  mengatakan  bahwa  untuk  masalah  yang  disajikan siswa mampu untuk memahami, namun ketika harus menyelesaikan siswa kesulitan untuk menentukan solusi  apa  yang  harus  dilakukan  dari  apa  yang  ditanyakan  tersebut  serta  konsep  apa  yang  harus diterapkan  jika  harus  membuat  irisan  pada  himpunan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  QT1 mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dari  irisan  himpunan  serta  kesulitan  dalam mengimplementasikan  keterampilan  penyelesaian  untuk  masalah  tersebut.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Yandari  dkk,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  dalam menyelesaikan  masalah  sangat  berhubungan  dengan  proses  penyelesaian  masalah,  sehingga  dapat mempengaruhi hasil dalam proses penyelesaian masalah. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ahdhianto dkk, (2020) bahwa hasil dari keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah belum memuaskan.
Siswa QT1 juga dalam menyelesaika soal nomor 2 dikatakan sudah mampu memahami masalah yang diberikan. Sehingga siswa QT1 dapat menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan dalam masalah tersebut. Hal ini dpat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil pekerjaan siswa QT1 untuk soal No. 2
Selanjutnya,  untuk  soal  nomor  2  pada  Gambar  7  di  atas,  untuk  langkah  membuat  strategi penyelesaian  siswa  QT1  sudah  mampu  membuat  strategi  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah dengan menyebutkan anggota himpunan dengan benar walaupun dalam aturan penulisan himpunan itu merupakan  cara  menuliskan  himpunan  yang  salah  yaitu  harus  ditulis  dalam  tanda  kurung  kurawal. Untuk langkah selanjutnya yaitu menyelesaikan masalah siswa QT1 tidak mampu untuk melanjutkan penyelesaian  yaitu  untuk  menggabungkan  himpunan  D  dan  E  serta  dari  hasil  tersebut  kemudian dikomplemenkan. Berdasarkan wawancara yang dilakukan, siswa QT1 mengatakan adanya kesulitan dalam  mengartikan  simbol/lambang  pada  soal  tersebut.  Selain  itu,  siswa  mengatakan  bahwa  untuk lambang himpunan yang diberikan ia pun belum tahu cara untuk mengoperasikan himpunan tersebut. Hal ini dikarenakan siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dalam gabungan himpunan yaitu  mengambil  semua  anggota  D  dan  E.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuraini dkk,  (2019),  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah yaitu siswa sulit untuk memvisualisasikan konsep matematika. Kemudian langkah selanjutnya adalah dengan  menggunakan  konsep  komplemen  himpunan.  Hal  ini  juga  karena  siswa  QT1  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  prinsip  dalam  komplemen  himpunan  yaitu  diambil anggota  yang  selain dari anggota himpunan yang mau dikomplemenkan.
Selain  siswa  QT1,  terdapat  siswa  QT2  pada  langkah  memahami  masalah  siswa  QT2  sudah mampu memahami masalah yang diberikan. Hal ini dibuktikan dengan langkah dalam merencanakan strategi  siswa  sudah  mampu  menyebutkan  anggota  dari  masing  –  masing  himpunan  S,  D  dan  E. Namun  ada  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  QT2  pada  Gambar  8  dimana  siswa  tersebut  langsung memulai dengan proses mencari solusi dari masalah yang diberikan tanpa menuliskan terlebih dahulu masalah  yang  diketahui.  Hal  ini  juga  ditemukan  oleh  Aisyah  dkk,  (2021)  dalam  hasil  penelitiannya yang  menyatakan  bahwa  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  langsung  menuliskan langkah  –  langkah  penyelesaian  tanpa  diawali  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  dalam  soal  tersebut.  Selain  itu  siswa  QT2  dalam  menuliskan  anggota  himpunan  bukan dalam  kurung  kurawal  tetapi  hanya  dalam  kurung  biasa  yang  bukan  merupakan  suatu  aturan  dalam menuliskan suatu himpunan. Hal ini membuktikan adanya kesulitan siswa dalam menerapkan prinsip aturan dalam penulisan anggota himpunan. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Hasil pekerjaan siswa QT2 untuk soal no.2
Pada  Gambar  8  untuk  langkah  melakukan  penyelesaian  siswa  QT2  tidak  mampu  untuk menentukan  gabungan  dari  himpunan  D  dan  E.  Berdasarkan  wawancara  terhadap  siswa  QT2 mengatakan  bahwa  siswa  tersebut  paham  mengenai  konsep  gabungan  himpunan,  sehingga  dalam lembar  jawaban  siswa  tersebut  telah  menuliskan  kata  “ yang  sama ”  walaupun  bukan  dalam  bentuk lambang gabungan himpunan. Sehingga yang perlu diambil adalah anggota - anggota yang sama dari kedua  himpunan.  Akan  tetapi  siswa  tersebut  ternyata  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan penyelesaian  masalah.  Siswa  QT2  tersebut  mengambil  anggota  himpunan  yang  sama  dari  kedua himpunan tetapi ada beberapa anggota yang sama tidak diambil. Hal ini menunjukan siswa mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  prinsip  dalam  konsep  gabungan  himpunan  serta  kesulitan  dalam mengimplementasikan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Sehingga  siswa  tersebut  juga membuat  kesalahan  dalam  mengkomplemenkan  hasil  dari  gabungan  himpunan  D  dan  E.  Hasil penelitian  ini  juga  sama  seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kenedi  (2019);  Sholihah  & Afriansyah  2018; Tambychik  &  Meerah  2010)  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam  pemecahan masalah  diakibatkan  karena  kurangnya  penguasaan  konsep  serta  mengimplementasikan  keterampilan dalam menerapkan ide-ide pada proses penyelesaian masalah

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  siswa climber dalam menyelesaikan pemecahan masalah yaitu kesulitan dalam menyelesaikan masalah dan kesulitan dalam membuat  sebuah  kesimpulan  dari  masalah  yang  telah  diselesaikan.  Kesulitan  siswa camper dalam menyelesaikan  pemecahan  masalah  yaitu  kesulitan  dalam  merencanakan  strategi  penyelesaian masalah,  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  kesulitan  dalam  menarik  kesimpulan  dari masalah  yang  diberikan.  Kesulitan  siswa quitter dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  yaitu kesulitan  siswa  dalam  memahami  masalah,  merencanakan  solusi  penyelesaian,  melakukan penyelesaian  serta  menarik  sebuah  kesimpulan  dari  masalah  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil temuan,  siswa  dengan  kategori quitter memiliki  kemampuan  terendah  dalam  proses  pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan  motivasi  serta minat belajar siswa yang tergolong dalam kategori quitter.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnesti, Y., & Amelia, R. (2020). Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Perbandingan  dan  Skala  terhadap  Siswa  SMP. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 347–358.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i2.748
Ahdhianto, E., Marsigit, M., Haryanto, H., & Nitya, N. (2020). The Effect of Metacognitive- Based  Contextual  Learning  Model  on  Fifth-Grade  Students’  Problem-Solving  and Mathematical  Communication Skills. European Journal of  Educational  Research , 9 (2),
753–764. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.753
Aisyah,  A.  S.,  Riyadi,  R.,  &  Subanti,  S.  (2021).  Description  of  the  Difficulty  Of  Students’ Mathematics  Problem  Solving  Assessed  from  Adversity  Quotient  (AQ). AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 1161.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3663
Arfiana, A., & Wijaya, A. (2018). Problem Solving Skill of Students of Senior High Schools and  Islamic  High  Schools  in  Tegal  Regency  in  Solving  the  Problem  of  PISA  based  on Polya’s Stage. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5 (2), 211–222. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i2.15783
Bray, A., & Tangney, B. (2017). Technology Usage in Mathematics Education Research – A Systematic  Review  of  Recent  Trends. Computers  &  Education , 114 ,  255–273. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.07.004
Coronata, C., & Alsina, Á. (2014). Evaluation of the Mathematical Processes in the Practices of  Teaching  and  Learning  in  Childhood  Education. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 141 , 1320–1323. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.227
Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.22  Tahun  2006  Tentang Standar Isi . BSNP.
Desli, D., & Lioliou, A. (2020). Relationship between Computational Estimation and Problem Solving. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 15 (3),  em0602. https://doi.org/10.29333/iejme/8435
Duris,  F.  (2018).  Arguments  for  the  Effectiveness  of  Human  Problem  Solving. Biologically Inspired Cognitive Architectures , 24 (April), 31–34.
https://doi.org/10.1016/j.bica.2018.04.007
Erfani, G. A., Rokhman, M. S., & Sholikhakh, R. A. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Aritmetika  Sosial  Menurut  Polya. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  306–314. https://doi.org/10.26877/aks.v11i2.6850
García,  T.,  Boom,  J.,  Kroesbergen,  E.  H.,  Núñez,  J.  C.,  &  Rodríguez,  C.  (2019).  Planning, Execution, and Revision in Mathematics Problem Solving: Does the Order of the Phases Matter?
Studies in Educational Evaluation , 61 (February), 83–93. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.03.001
Güner,  P.,  &  Erbay,  H.  N.  (2021).  Prospective  Mathematics  Teachers’  Thinking  Styles  and Problem-Solving  Skills. Thinking  Skills  and  Creativity , 40 (February),  100827. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100827
Haataja, E., Garcia Moreno-Esteva, E., Salonen, V., Laine, A., Toivanen, M., & Hannula, M. S.  (2019).  Teacher’s  Sisual  Attention  When  Scaffolding  Collaborative  Mathematical
Problem Solving. Teaching and Teacher Education , 86 , 102877. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102877
Hauge,  K.  H.,  &  Barwell,  R.  (2017).  Post-normal  Science  and  Mathematics  Education  in Uncertain  Times:  Educating  Future  Citizens  for  Extended  Peer  Communities. Futures , 91 , 25–34. https://doi.org/10.1016/j.futures.2016.11.013
Hendriana,  H.,  Purwasih,  R.,  Triawan,  E.,  Prasetio,  Y.,  &  Satria,  T.  (2018).  Analysis  of Student Problem Solving Skill and Activity Concentration on a Senior High School. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 1. https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i1.2068
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. Jurnal  JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109–118.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027
Jasira,  L.,  Ramadhona,  R.,  &  Tambunan,  L.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Lestari , 7 (September), 51–62.
Ke,  F.,  &  M.  Clark,  K.  (2020).  Game-Based  Multimodal  Representations  and  Mathematical Problem  Solving. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 18 (1), 103–122. https://doi.org/10.1007/s10763-018-9938-3
Kenedi, D. (2019). Koneksi Matematika Siswa SD untuk Memecahkan Masalah Matematika. Journal on Mathematics Education , 10 (1), 69–79.
Kirisci,  N.,  Sak,  U.,  &  Karabacak,  F.  (2020).  The  Effectiveness  of  the  Selective  Problem Solving Model on Students’ Mathematical Creativity: A Solomon Four-Group Research.
Thinking Skills and Creativity , 38 (August), 100719.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100719
Lee  Swanson,  H.,  Arizmendi,  G.  D.,  &  Li,  J.-T.  (2021).  Working  Memory  Growth  Predicts Mathematical Problem-Solving Growth Among Emergent Bilingual Children. Journal of Experimental Child Psychology , 201 , 104988.
https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104988
Lester,  F.  K.  (2013).  Thoughts  About  Research  on  Mathematical  Problem-Solving Instruction. The Mathematics Enthusiast , 10 (1), 245–278.
Lewy, L. (2013). Pengembangan Soal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pokok Bahasan Barisan dan Deret Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.821.
Li,  L.,  Zhou,  X.,  Huang,  J.,  Tu,  D.,  Gao,  X.,  Yang,  Z.,  &  Li,  M.  (2020).  Assessing Kindergarteners’  Mathematics  Problem  Solving:  The  Development  of  a  Cognitive Diagnostic  Test. Studies  in  Educational  Evaluation , 66 (May  2019),  100879. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100879
Lupu,  C.  (2014).  The  Model  Object-product-cognitive  Operation  Through  Mathematical Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 163 , 132–141. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.298
Maf’ulah, S., & Juniati, D. (2020). The Effect of Learning with Reversible Problem-Solving Approach  on  Prospective-Math-Teacher  Students’  Reversible  Thinking. International Journal of Instruction , 13 (2), 329–342. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13223a
Molina  del  Río,  J.,  Guevara,  M.  A.,  Hernández  González,  M.,  Hidalgo  Aguirre,  R.  M.,  &
Cruz  Aguilar,  M.  A.  (2019).  EEG  Correlation  During  the  Solving  of  Simple  and Complex  Logical–Mathematical  Problems. Cognitive,  Affective,  &  Behavioral Neuroscience , 19 (4), 1036–1046. https://doi.org/10.3758/s13415-019-00703-5
Naisunis,  Y.  P.,  Taneo,  P.  N.  L.,  Daniel,  F.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  &  Stkip,  S.  (2018). Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  dalam  Pemecahan  Masalah  pada  Mata  Kuliah Persamaaan Diferensial Yuliana. Edumatica , 08 (02).
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 76. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403
Nuraini,  Maimunah,  &  Roza,  Y.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Rambah  Samo  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 63–76.
Phonapichat,  P.,  Wongwanich,  S.,  &  Sujiva,  S.  (2014).  An  Analysis  of  Elementary  School Students’  Difficulties  in  Mathematical  Problem  Solving. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 116 (2012), 3169–3174. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.728
Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  dari Adversity Quotient. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 121. https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.2668
Rahayuningsih,  S.,  Sirajuddin,  S.,  &  Nasrun,  N.  (2020).  Cognitive  Flexibility:  Exploring Students’  Problem-Solving  in  Elementary  School  Mathematics  Learning. JRAMathEdu (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education) , 6 (1),  59–70. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v6i1.11630
Ridwan, M. R., Retnawati, H., Hadi, S., & Jailani, J. (2021). The Effectiveness of Innovative Learning  on  Mathematical  Problem-Solving  Ability:  A  Meta-Analysis. International
Journal of Research in Education and Science , 7 (3), 910–932. https://doi.org/10.46328/ijres.2287
Santia, I., Purwanto, Sutawidjadja, A., Sudirman, & Subanji. (2019). Exploring Mathematical Representations  in  Solving  ILL-Structured  Problems:  The  Case  of  Quadratic  Function.
Journal on Mathematics Education , 10 (3), 365–378.
https://doi.org/https://doi.org/10.22342/jme.10.3.7600.365-378
Sari,  I.,  Marwan,  M.,  &  Hajidin,  H.  (2019).  Students’  Thinking  Process  in  Solving Mathematical Problems in Build Flat Side Spaces of Material Reviewed from Adversity Quotient. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics  Learning  (MJML) , 2 (2),  61–67. https://doi.org/10.29103/mjml.v2i2.1468
Schoenfeld,  A.  H.  (2016).  Learning  to  Think  Mathematically:  Problem  Solving, Metacognition,  and  Sense  Making  in  Mathematics  (Reprint). Journal  of  Education , 196 (2), 1–38. https://doi.org/10.1177/002205741619600202
Setiyani,  S.,  Fitriyani,  N.,  &  Sagita,  L.  (2020).  Improving  Student’s  Mathematical  Problem Solving  Skills  Through  Quizizz. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in
Mathematics Education) , 5 (3), 276–288. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.10696
Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Proses Pemecahan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van  Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317
Singh, S., & Sharma, T. (2017). Affect  of Adversity Quotient on the Occupational  Stress  of IT Managers
in India.
Procedia Computer Science , 122 , 86–93. https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.11.345
Stolz,  P.  G.  (2000). Adversity  Quotient:  Mengubah  Hambatan  Menjadi  Peluang .  Gramedia Widiasarana Indonesia (GRASINDO).
Tambychik, T., & Meerah, T. S. M. (2010). Students’ Difficulties in Mathematics Problem- Solving: What Do They Say? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 8 (5), 142–151. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.020
Toraman,  Ç.,  Orakcı,  Ş.,  &  Aktan,  O.  (2020).  Analysis  of  the  Relationships  between Mathematics  Achievement,  Reflective Thinking  of Problem  Solving and  Metacognitive Awareness. International  Journal  of  Progressive  Education , 16 (2),  72–90. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.241.6
Ukobizaba, F., Nizeyimana, G., & Mukuka, A. (2021). Assessment Strategies for Enhancing Students’  Mathematical  Problem-solving  Skills:  A  Review  of  Literature. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 17 (3),  em1945. https://doi.org/10.29333/ejmste/9728
Wang,  X.,  Liu,  M.,  Tee,  S.,  &  Dai,  H.  (2021).  Analysis  of  Adversity  Quotient  of  Nursing Students  in  Macao:  A  Cross-Section  and  Correlation  Study. International  Journal  of Nursing Sciences , 8 (2), 204–209. https://doi.org/10.1016/j.ijnss.2021.02.003
Yandari,  I.  A.  V.,  Supartini,  S.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2019).  The  Role  of Habits  of  Mind  (HOM)  on  Student’s  Mathematical  Problem  Solving  Skills  of  Primary School.
Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 47–57. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i1.4018
Youngchim,  P.,  Pasiphol,  S.,  &  Sujiva, S.  (2015).  Development  of  a  Mathematical  Problem Solving  Diagnostic Method:  An  Application  of  Bayesian  Networks  and Multidimensional  item  Respond  Theory. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 191 , 742–747. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.497