## SAMATURU: MENSTIMULASI SPIRIT KOLABORASI GURU UNTUK MELAKSANAKAN LESSON STUDY
Nasir 1 , Mujiati 2 , Asrul 3
Universitas Muhammadiyah Kendari, dhion_zir@yahoo.com

## ABSTRAK
Berawal dari fakta guru-guru yang mengisolasi diri untuk berinterkasi dengan guru lain; tidak mau berbagi  (sharing  pengalaman)  dan  enggan  bekerja  sama  menyelesaikan  masalah  pembelajaran, maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memahami  nilai-nilai  budaya Samaturu sehingga  semangat kolaborasi  guru  memulai lesson  study bisa  tumbuh.  Dengan  menggunakan  teori  Dick  &  Carey, pendekatan semi  research  and  development dipilih  untuk  memformulasi  Model  hipotetik Lesson Study berdasarkan  Spirit Samaturu .  Peneliti  menggunakan  study  pustaka  dan  study  lapangan; melakukan  wawancara  kepada  beberapa  informan  yang  terdiri  dari  tokoh  masyarakat  lokal,  dan administrator  sekolah. Data yang dikumpukan kemudian dianalisa secara sejajar; membandingkan data  lapangan  dan  penelitian-penelitian  terdahulu.  Penelitian  ini  menyimpulkan  jika  budaya Samaturu mengandung  nilai  semangat  kerjasama,  tolong  menolong,  ikhlas  dan  lain-lain. Mengekstraksi  nilai Samaturu akan  bermanfaat  untuk  menumbuhkan  semangat  kolaborasi  guru- guru. Samaturu mengajarkan kepada guru-guru agar dapat berkontribusi pada kegiatan lesson study menurut  kemampuan  masing-masing;  berdasarkan  keikhlasan  dan  suka  rela,  tanpa  pamrih,  dan meyakini jika kerja atau usaha tersebut bermanfaat bagi kepentingan bersama.

## Kata Kunci: Kearifan Lokal, Lesson Study; dan Samaturu

## ABSTRACT
Starting  from  the  fact  that  much  teacher  isolate  themselves  to  interact  with  other  teachers;  do  not want  to  share  (experience  sharing)  and  are  reluctant  to  work  together  to  solve  learning  problems, then this  research  was conducted to understand the cultural values of Samaturu  since  the  spirit of collaboration  of  teachers  starting  lesson  study  can  grow.  Using  Dick  &  Carey's  theory,  a  semi research and development approach was chosen to formulate the Lesson Study hypothetical Model based on Spirit Samaturu. Researcher used study of literature and field study; conducted interviews with  several  informants  consisting  of  local  community  leaders,  and  school  administrators.  The collected data were then analyzed in parallel; comparing field data and previous studies. This study concludes  that  the  culture  of  Samaturu  contains  the  value  of  the  spirit  of  cooperation,  habit  of helping,  sincerity  and  others.  Extracting  Samaturu  values  will  be  beneficial  to  foster  a  spirit  of collaboration among teachers. Samaturu influences teachers to be able to contribute to lesson study activities according to their abilities; based on sincerity and voluntary, without strings attached, and believes if the work or business is beneficial to the common good.
Keywords: Local wisdom, Lesson study, and Samaturu

## PENDAHULUAN
Benang merah lesson study adalah kolaborasi  dan  bekerja  sama.  Disebutkan
oleh  Ngang&  Sam  (2015)  bahwa  lesson study adalah model pembinaan
(pelatihan)  profesi  pendidik  melalui pengkajian pembelajaran secara
kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan  prinsip-prinsip  kolegalitas dan  mutual  learning  sehingga  dapat terbangun  komunitas  belajar.  Sedangkan Shelley  Friedkin  (2005)  mendefinisikan lesson  study sebagai  suatu  proses  yang melibatkan  guru-guru  yang  bekerja  sama untuk  merencanakan,  mengobservasi, menganalisis, dan memperbaiki pembelajarannya.  Selanjutnya  Perry dkk (2009);  Fernandez  &  Yoshida  (2012) menjelaskan  bahwa lesson  study adalah salah satu model pendekatan pengembangan  profesi  melalui  "belajar dari  praktek".  Selama lesson  study ,  para guru  merumuskan  tujuan  pembelajaran dan pengembangan dalam jangka panjang;  secara  kolaboratif  bekerja  pada "penelitian pembelajaran" untuk mencapai tujuan pembelajaran; mengamati, mendokumentasikan dan mendiskusikan  respon  siswa  terhadap pembelajaran;  dan  meninjau  kembali pembelajaran  tersebut,  serta  memperluas pendekatan pembelajaran. Kumpulan definisi  di  atas  menguatkan  hipotesa penulis bahwa lesson study harus diawali dengan spirit keingingan guru-guru untuk berkolaborasi dan bekerja sama menyelesaikan  masalah-masalah  yang terjadi dalam pembelajaran.
Chassels & Melville (2009) dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  guru- guru  di  Jepang  berhasil  mengubah pendekatan  mereka  dalam  mengajar sains, mulanya “mengajar  sebagai pencerita”  menjadi  “mengajar  untuk memahami”  melalui  pembelajaran  dan berbagi  selama  lesson  study.  Guru-guru Jepang  percaya  bahwa  waktu  yang dihabiskan  untuk  lesson  study  akan meningkatkan kualitas pengajaran mereka.  Selain  itu,  mereka  percaya bahwa  tempat  paling  efektif  untuk meningkatkan  pengajaran  mereka  adalah dalam  konteks  pelajaran  di  kelas  (Hock & Sam, 2010). Implementasi lesson study dalam proses pembelajaran sangat membantu  meningkatkan  siswa  untuk belajar.  Guru  menjadi  lebih  bersemangat dalam melakukan upaya perbaikan untuk membuat  siswa  belajar.  Hal  yang  sama terjadi  pada  siswa,  dengan  melihat semangat  belajar  guru  memberi  dampak positif, di mana siswa lebih aktif di kelas dan  berperilaku  lebih  baik  dalam  proses pembelajaran (Triyanto, 2016). Meskipun demikian,  masih  banyak  guru  yang menolak  brekolaborasi  dan  berinteraksi satu  sama  lain  (Shakenova,  2017). Shakenova  menyebut  guru-guru  yang mengisolasi  dari  dengan  sebutan cellular structured  teachers .  menurutnya,  isolasi mencegah  peningkatan  kreativitas  dan
instruksi  pengajaran.  Oleh  karena  itu, langkah  awal  sebelum  memulai  lesson study:  merencanakan,  mengobservasi, menganalisis, dan memperbaiki pembelajaran, yang pertama harus dilakukan  yaitu  menumbuhkan  semangat kepribadian  yang  kolaboratif  dan  sikap terbuka (interaksi) guru.
Utami  (2019)  menyimpulkan  jika karakter  dibentuk  dari  kegiatan-kegiatan kedisiplinan di sekolah. Bleidorn, Kandler,  &  Caspi  (2014)  mempelajari budaya bersama dan kepribadian. Budaya (apapun bentuknya)  adalah  variabel yang dapat mempengaruhi kepribadian.
Kepriabdian setiap individu yang berbeda-beda dibentuk oleh budaya  yang mereka percayai (Leung & Cohen, 2011). Di  samping  itu,  manusia  juga  dibentuk oleh  lingkungan.  Budaya  mempengaruhi perkembangan  kepribadian  (Triandis  & Suh,  2002). Budaya  ditransmisikan melalui  bahasa  dan  pemodelan  perilaku. Bahasa memungkinkan manusia Berkomunikasi,  sedangkan  pemodelan perilaku  lahir  ketika  hidup  pada  periode bersejarah  yang  sama.  Setiartin  (2016) menyimpulkan  jika tradisi  atau  budaya dapat dijadikan alat atau media pembentukan  mental  dan  kepribadian.
Budaya  seperti  “Sawer  Panganten”  yang merupakan  tradisi  lisan  yang  yang terdapat  di  tatar  Sunda  memiliki  nilai- nilai  baik  dari  sisi  ketuhanan,  moral, kecerdasan, maupun keilmiahan. Selanjutnya  Nasir  (2013)  menyebutkan jika budaya memberi andil pada penigkatan  karakter  seseorang.  Bahkan dalam artikel publikasinya, dia menyebutkan  secara  eksplisit    budaya lokal dapat menghapus intoleran, mempertebal kepedulian sesama, menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab, mempermudah  hal  yang  rumit  dilakukan sendiri, meningkatkan solidaritas, menambah  kokohnya  rasa  persatuan  dan kesatuan  dan  mempertinggi  ketahanan bersama.
Berdasarkan  narasi-narasi  di  atas, kajian  dalam  tulisan  ini  yaitu  untuk menemukan  tradisi  atau  budaya  lokal yang  dapat  diekstrakasi  sebagai  upaya membangun  dan  menumbuhkan  persepsi guru  agar  bersikap  terbuka  dan  mau berinterkasi,  khususnya  berkolaborasi degan  guru-guru  lain  melakukan  refleksi kegiatan  belajar  sehingga  diperoleh kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik dan inovatif.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
metodologi  penelitian  pengembangan ( semi research and development) .
Merujuk  teori  Dick  &  Carey  (2009) menyebutkan  tahapan semi  research  and development yakni:  analisis  kebutuhan, desain  produk,  validasi  dan  evaluasi, tahap  produk  akhir,  serta  diseminasi model.  Sesuai  dengan  target  penelitian yaitu  model  hipotetik lesson  study ,  maka penelitian  ini  tidak  menggunakan  semua tahapan dalam penelitian pengembangan. Tahapan lanjutan seperti validasi, evaluasi dan diseminasi akan direncanakan  pada  penelitian-penelitian berikutnya.
Penelitian  diawali  dengan  study pustaka,  kemudian  dilanjutkan  dengan study lapangan; menelusuri tentang nilai- nilai yang menjadi dasar hidup masayarakat lokal (Kota Kendari), sehingga terkumpul data yang diperlukan sebagai  bahan  pengembangan  model. Peneliti  memilih  5  tokoh  masyarakat lokal,  beberapa  guru  dan  administrator sekolah untuk diwawancarai.
Pewawancara  melakukan  tanya  jawab tatap  muka  sambil  membuat  catatatan singkat  untuk  berjaga-jaga  jika  perekam mengalami  kegagalan  fungsi.  Catatan lapangan kemudian dianalisis menggunakan  model  induktif; cycling code,  patterning  code,  jotting,  memoing , assertion dan  proposition  development (Miles,  Huberman,  &  Saldana:  2014). Selanjutnya,  data  di  analisa  dengan
tahapan-tahapan memahami, mensintesis, perbandingan  teori,  dan  selanjutnya ditarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Filosofi Samaturu sebagai  Tradisi

## Lokal
Samaturu dipilih  sebagai  budaya lokal  yang  menumbuhkan  kepribadian suka  berbagi  dan  bekerja  sama  karena samaturu adalah  tradisi  yang  berarti tolong  menolong  dan  saling  membantu. Samaturu ditemui  ketika  masyarakat menghadapi  permasalahan,  baik  sosial maupun  pemerintahan  seperti:  upacara adat, pesta pernikahan, kematian maupun dalam melaksanakan peran dan fungsinya sebagai  warga  negara,  selalu  bersatu, bekerjasama, saling tolong menolong dan bantu-membantu. Samaturu merupakan budaya  yang  telah  ada  dan  tumbuh  di kehidupan  sosial  masyarakat  Tolaki sebagai  warisan  budaya  turun-temurun. Nilai Samaturu sebenarnya  mengandung semangat yang diwujudkan dalam bentuk perilaku  atau  tindakan  individu  yang dilakukan  tanpa  mengharap  balasan untuk melakukan sesuatu secara bersama- sama  demi  kepentingan  bersama  atau individu  tertentu.  Perkenalan  tentang Samaturu sebagai  tradisi  masyarakat Tolaki sebagaimana dikutip dari
penjelasan-penjelasan  para  informan  di bawah ini:
“ Samaturu adalah  kultur  atau budaya  masyarakat  Tolaki  yang berarti  saling  tolong  menolong yang  dilakukan  pada  aktivitas- aktivitas  seperti:  bercocok  tanam, kegiatan berrumah tangga, kegiatan pesta perkawinan,
kegiatan perayaan-perayaan
agama  dan  adat,  peristiwa  ketika terjadi  bencana  atau  kematian, dan kerja bakti untuk mengerjakan  sesuatu  hal  yang sifatnya untuk kepentingan umum dan lain-lain” (RTM1)
“Masyarakat
melakukan Samaturu untuk  membersihkan lingkungan, masyarakat
mengumpulkan koin setiap minggu untuk kebutuhan
bersama. Bahwa di pedesaan sana
Samaturu membangun rumah masih  dilakukan  oleh  masyarakat pada  saat  membongkar  rumah, sedang  saat  membangun  dan merapihkan  menggunakan  tukang dan  harus  dibayar  sesuai  dengan kemampuan.  Potret  kebersamaan tersebut  merupakan  gambaran Samaturu yang  masih  dapat
diupayakan dan dilaksanakan oleh para  orang  tua  yang  saat  ada”
(RTM2)
“ Samaturu merupakkan  bentuk kerja-sama masyarakat untuk mencapai  suatu  hasil  positif secara  mufakat  dan  musyawarah bersama. Samaturu muncul  atas asas  kesadaran  dan  semangat untuk mengerjakan serta menanggung akibat secara bersama-sama, serentak dan beramai-ramai,  tanpa  memikirkan dan  mengutamakan  keuntungan pribadi,  melainkan  selalu  untuk kepentingan bersama” (RTM3)
“Nilai Samaturu itu  harusnya dimiliki semua unsur  atau lapisan masyarakat Tolaki. Karena dengan  adanya  kesadaran  setiap elemen  tersebut,  segala  sesuatu yang  akan  dikerjakan  dapat  lebih mudah  dan  cepat  diselesaikan. Bukan  itu  saja,  adanya  kesadaran menerapkan Samaturu maka hubungan persaudaraan atau silaturahmi  akan  semakin  erat”
(RTM4)
Sebagaimana petikan-petikan wawancara  di  atas,  telah  dipaparkan
bahwa samaturu memiliki  nilai-nilai yang  menjadikan  kebiasaan-kebiasaan tersebut menjadi budaya yang sangat baik untuk dipelihara. Samaturu dapat menumbuhkan  sikap  sukarela,  tolong- menolong, kebersamaan, dan kekeluargaan  antar  sesama  anggota masyarakat. Masyarakat yang mau melakukan gotong  royong dan samaturu akan lebih peduli pada orang-orang  yang ada di sekitarnya.
Pertanyaan menggelitik pada telinga  kita  saat  ini,  Sudah  benar-benar habiskah budaya Samaturu di masyarakat saat  ini?   Bagaimanakah  budaya  tersebut bisa  dipertahankan  di  era    globalisasi yang  merangsek  semakin  kencang  saat ini? Semua komponen harus bertanggung jawab  mentransmisi  S amaturu agar menjadi  karakter  yang  tetap  ada  bagi generasi berikutnya, karena
sesungguhnya budaya
samaturu
merupakan kekuatan besar budaya masyarakat  yang  perlu  dikembangkan terus.
Perubahan-perubahan yang melanda bangsa ini telah banyak mengikis  sifat  dasar  kebangsaan  dan berubah menjadi nilai lain yang merupakan lawan dari semangat samaturu , yakni indvidualisme.  Terdapat kecenderungan-kecenderungan  yang  tak dapat  ditolak,  bahwa  individualisme,
telah  menjadi  alternatif  dari  sistem  nilai yang  gejalanya  terus  menguat  pada masyarakat.  Para  informan  bersepakat bahwa  solusi  untuk  membuat Samaturu agar  menjadi  karakter  yang  tetap  dan terus ada.
“Rasa Samaturu dapat distimulasi dan  ditumbuhkan  lagi  mulai  dari sistem pendidikan. Dari pendidikan dimulai untuk diajarkan  seberapa  pentingnya Samaturu .  Dengan  penanaman dan  pengenalan  nilai Samaturu sebagai nilai pokok akan membawa  ke  arah  pemahaman konsep  dan  pengertian  manfaat dari Samaturu itu sendiri, sehingga Samaturu menjadi  nilai luhur  yang  terus  dijaga  dan diturunkan untuk generasi seterusnya” (RTM5)
B. Adaptasi Samaturu ke dalam Implementasi Lesson Study
Samaturu berisi semangat bekerja bersama-sama  dan  bersifat  suka  rela menjadikan  kegiatan  yang  dikerjakan dapat berjalan dengan lancar, mudah dan ringan.  Demikian  halnya lesson  study , terdapat  prinsip  atau  asas  yang  serupa seperti  yang  terkandung  dalam  spirit Samaturu yang  perlu  dipegang  sebagai landasan  bagi  guru-guru. Lesson  study
merupakan  model  pembinaan  profesi pendidikan melalui pengkajian
pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan berdasarkan prinsip-prinsip kolegialitas  dan  mutual  learning  untuk membangun komunitas belajar.
Pertanyaan selanjutnya bagaimana
menumbuhkan  semangat  kolaborasi  guru agar  mau  saling  langsung  bertukar pikiran  dan  saling  memberi  masukan? Narasi-narasi selanjutnya adalah deskripsi hasil wawancara peneliti kepada  para  informan  berhubungan dengan  adaptasi  nilai Samaturu untuk menumbuhkan semangat kolaborasi.
Budaya Samaturu sesungguhnya  adalah suatu nilai. Sebagai suatu nilai, Samaturu akan  bisa  diamati  setelah  diwujudkan dalam aspek  tingkah  laku.  Misalnya,  ada orang-orang yang bersama-sama mengerjakan  sesuatu  dengan  tujuan tertentu  yang  merupakan  kepentingan bersama atau dalam konteks refleksi hasil proses  belajar,  guru  bekerjasama  untuk menemukan  solusi  memperbaiki  kualitas pembelajaran. Pemaknaan hasil wawancara  kepada  guru-guru  di  sekolah membenarkan pernyataan di atas
“Budaya Samaturu mengajarkan kepada kami bahwa setiap partisipan  dalam lesson  study
berkontribusi menurut
kemampuan masing-masing,
berdasarkan  keikhlasan  dan  suka rela,  tanpa  pamrih  (tanpa  harapan balas  jasa),  dan  meyakini  jika kerja atau usaha tersebut bermanfaat bagi kepentingan bersama” (Gr dan AS)

## Pembahasan Hasil Penelitian
Sub  ini  mengelobari  temuan-temuan lapangan dengan teori-teori yang relevan. Temuan  tentang  persepsi  para  informan di lapangan terkait dengan Samaturu dan adaptasinya  dalam  pelaksanaan lesson study dikaji  dengan  menyandingkannya dengan  kutipan-kutipan  teori  dari  para pakar.
Paragraph  selanjutnya  peneliti akan  fokus  pada  pembahasan  hasil penelitian sebagaimana rangkuman penelitian di atas. Nasir (2013) mengilustrasikan  jika  norma  atau  nilai sosial-budaya  merupakan  aspek  yang terintegrasi  dalam  proses  pendidikan. Artinya,  mengadaptasi  spirit  tradisi Gotong royong dan Samaturu merupakan bagian  dari  proses  pendidikan. Samaturu melahirkan  kesadaran  dan  semangat untuk  kebersamaan.  Hal  tersebut  juga dikarenakan  di  dalam  gotong  royong terkandung  makna collective  action  to struggle,  self  governing,  common  goal ,
dan sovereignity .
P-ISSN 2620-4363 – E-ISSN 2622-1098
Pada konteks lesson study, kesadaran  dari  guru  untuk  bersikap bijaksana  dalam mengatasi  permasalahan pembelajaran  sangat  dibutuhkan.  Oleh karena itu, guru perlu melakukan refleksi setelah melakukan pembelajaran di kelas. Sedangkan semangat kebersamaan diperlukan  karena  permasalahan  lesson study harus digali atau didiagnosis secara kolaboratif  dan  sistematis  oleh  guru  dari masalah  yang  nyata  dihadapi  guru dan/atau siswa di sekolah. Bekerja dalam kelompok  kecil,  para  guru  berkolaborasi satu sama lain, bertemu untuk mendiskusikan tujuan pembelajaran, merencanakan pelajaran kelas aktual atau disebut  " research  lesson ",  mengamati bagaimana  gagasan  mereka  bekerja dalam  pelajaran  langsung dengan peserta didik, dan kemudian melaporkan hasilnya
sehingga guru lain bisa memanfaatkannya
(Takahashi & McDougal, 2016).
Refleksi diri ini penting dilakukan oleh  guru  karena  dengan  melakukan  hal tersebut,  guru  akan  bisa  melakukan perbaikan  dalam  pelaksanaan  tugas. Logikanya,  guru  akan  jujur  ketika melakukan refleksi, karena memang tidak ada  yang  mengawasi.  Bagian  terpenting dari  pembahasan  tentang  refleksi  adalah guru mampu menentukan  mengapa pelajaran  tidak  memuaskan  (aktivitas
atau  materi  pelajaran  yang  tidak  tepat, langkah-langkah yang lemah, atau pengelompokan  siswa  yang  tidak  tepat) sehingga  dapat  diperbaiki  pada  waktu mendatang.
Kolaborasi ketika guru melakukan lesson study diperlukan karena diharapkan  akan  lebih  banyak  masukan perbaikan  yang  secara  tidak  langsung akan dapat meningkatkan mutu pembelajaran.  Sebagaimana  pendapat Lewis  (2002a),  dan  Friedkin  (2005) bahwa  l esson  study memberikan  ruang bagi  guru  mengidentifikasi  masalah- masalah pembelajaran, merencakan solusi  rencana  perbaikan  pembelajaran, mengimplementikan  rencana  perbaikan tersebut, dan mengevaluasi serta merevisi pembelajarannya.
Model hipotetik lesson study berdasarkan kearifan lokal
Pernahkah  guru  saat  mengajar didampingi  guru  lain?  Pernahkah  guru merencanakan  pengelolaan  kelas  secara rinci  dan  detail  kemudian  hasilnya dievaluasi bersama teman sejawat? Pernahkah  guru  setelah  mengajar  diberi komentar  oleh  guru  lainnya?  Bagaimana guru bisa bersikap terbuka terhadap rekan guru?  Bagaimana  menumbuhkan  sikap kolaboratif di kalangan guru? Bagaimana menyerap kandungan-kandungan kearifan lokal untuk memupuk kesadaran
kebersamaan  para  guru?  Pertanyaan- pertanyaan tersebut merupakan dasar dari formulasi  model  hipotetik lesson  study berdasarkan  kearifan  lokal. Formulasi
model  tersebut  terlihat  dalam  gambar  di bawah ini:
Tugas guru
sebagaimana disebutkan pada pasal 1 ayat (1) UU No. 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Tetapi,  proses  pembelajaran yang  terjadi  di  dalam  kelas  tidak  ada yang  tahu  kecuali  guru  itu  sendiri. Selama  ini  proses  pembelajaran  kurang mendapat  perhatian  dari  orang  tua  dan pemerintah. Bahkan keberadaan pengawas  dari  Dinas  Pendidikan  belum
berfungsi sebagai supervisor pembelajaran  di  kelas.  Ketika  pengawas
datang di sekolah, mereka hanya memeriksa kelengkapan administrasi guru  berupa  dokumen  renpel  (rencana pelajaran). Pengawas sangat jarang masuk kelas melakukan observasi terhadap pembelajaran dan tidak memberikan umpan balik kepada guru di sekolah.  Banyak  guru  yang  tidak  pernah tahu  dan  tidak  pernah  paham  tentang realitas  mengajarnya  karena  tidak  ada yang memberikan umpan balik.
Lesson  study didahului  dengan adanya  kesepakatan  dari  para  guru
1. UU No. 14 Pasal 1
ayat 1
2. Pengelolaan kelas jadi
monopoli guru 3. Pembelajaran dilakukan tanpa perencanaan yang matang 4. Tidak ada umpan balik 5. Semangat kerjasama guru rendah

## Lesson study
berdasarkan kearifan lokal Pembiasaan gotong royong dan samaturu bagi warga sekolah 1. Profesionalisme guru 2. Meningkatkan kualitas pembelajaran
3. Budaya terpelihara Plan Do See Culture Learning
tentang  tujuan  bersama  yang  ingin ditingkatkan  dalam  kurun  waktu  jangka panjang  dengan  cakupan  tujuan  yang lebih  luas (Sulaiman, dkk.  2011) , misalnya tentang: pengembangan kemampuan akademik siswa, pengembangan  kemampuan  individual siswa,  pemenuhan  kebutuhan  belajar siswa, pengembangan pembelajaran yang menyenangkan, mengembangkan kerajinan  siswa  dalam  belajar,  dan sebagainya.  Melalui lesson  Study guru dibiasakan untuk senantiasa merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang dilaksanakannya.  Sedangkan  integrasi tradisi samaturu melalui  “pembiasaan” warga  sekolah  (administrator,  guru  dan siswa)  di  lingkungan  sekolah  akan melahirkan  kultur learning  community (komunitas belajar). Lesson study bukanlah  suatu  strategi  atau  metode dalam  pembelajaran,  tetapi lesson  study merupakan  salah  satu  upaya  pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  sekelompok  guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi dan melaporkan  hasil  pembelajaran.  Lesson Study bukan sebuah proyek sesaat, tetapi merupakan  kegiatan  terus  menerus  yang
tiada  henti  dan  merupakan  sebuah  upaya untuk  mengaplikasikan  prinsip-prinsip dalam Total  Quality  Management ,  yakni memperbaiki proses dan hasil pembelajaran siswa secara terus-menerus.
Lesson Study merupakan kegiatan yang  dapat  mendorong  terbentuknya sebuah  komunitas  belajar  ( learning society) yang  secara  konsisten  dan sistematis melakukan perbaikan diri, baik pada tataran individual maupun manajerial.  Ong,  Lim  &  Ghazali  (2010) merumuskan lesson  Study sebagai  salah satu  model  pembinaan  profesi  pendidik melalui  pengkajian  pembelajaran  secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk membangun komunitas belajar.
Sementara itu, Lewis (2002b) menyebutkan  bahwa:  “ lesson  study  is  a simple  idea.  If  you  want  to  improve instruction,  what  could  be  more  obvious than  collaborating  with  fellow  teachers to  plan,  observe,  and  reflect  on  lessons? While  it  may  be  a  simple  idea,  lesson study is a complex process, supported by collaborative  goal  setting,  careful  data collection  on  student  learning,  and protocols that enable productive discussion of difficult issues ”.
Dalam  pelaksanaannya, lesson study terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu:
P-ISSN 2620-4363 – E-ISSN 2622-1098
tahapan perencanaan,
tahapan pelaksanaan,  tahapan  refleksi  dan  tindak lanjut  (Teacher  Institute,  2008).  Pada akhirnya, lesson  study adalah  model pembinaan  (pelatihan)  profesi  pendidik melalui  pengkajian  pembelajaran  secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan  prinsip  prinsip  kolegalitas. Lesson  study akan  bermanfaat  untuk pengembangan  profesionalisme  guru. ketika profesionalisme guru telah tumbuh,  maka mutual learning dan akan terbangun komunitas belajar di lingkungan sekolah.

## PENUTUP
Samaturu adalah budaya
Indonesia  dan  budaya  lokal  masyarakat tolaki  di  Sulawesi  Tenggara.  Budaya Samaturu dilakukan dengan asas kesadaran dan semangat untuk kebersamaan.
Budaya Samaturu
mengeratkan    hubungan  persaudaraan dan silaturahmi. Spirit Samaturu memupuk  semangat  kerja  sama  guru- guru  untuk  refleksi  hasil  proses  belajar dan    menemukan  solusi  memperbaiki masalah pembelajaran. Budaya Samaturu mengajarkan kepada guru untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan lesson study menurut  kemampuan  masing- masing; berdasarkan keikhlasan dan suka rela,  tanpa  pamrih,  dan  meyakini  jika
kerja atau usaha tersebut bermanfaat bagi kepentingan  bersama.  Pada  akhirnya, mengekstraksi  nilai Samaturu akan bermanfaat untuk menumbuhkan semangat  kolaborasi  guru-guru.  Peneliti merekomendasikan kepada peneliti- peneliti  di  masa  depan  yang  fokus  pada topik  serupa  untuk  melakukan  pengujian terhadap  model  hipotetik  dibuat  dengan menggunakan pendekatan kuantitatif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimkasih  kepada  semua  pihak  yang telah  membantu  penulisan  karya  ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bleidorn,  W.,  Kandler,  C.,  &  Caspi,  A. 2014. The behavioural genetics of personality development in adulthood-Classic,  contemporary, and  future  trends. European Journal  of  Personality ,  28,  244– 255.
Chassels,  C.,  &  Melville,  W.  2009. Collaborative,  Reflective,  and Iterative  Japanese  Lesson  Study in  an  Initial.  Teacher  Education Program:
Benefits and Challenges. Canadian  Journal Education , 32 (4), 734-763. Dick,  W.,  Carey,  J.O.  2009.  The systematic  design  of  instruction. New Jersey: Pearson.
Fernandez,  C.,  &  Yoshida,  M.  2012.
Lesson Study: A Japanese Approach To Improving
P-ISSN 2620-4363 – E-ISSN 2622-1098
Mathematics Teaching and Learning . Routledge.
Friedkin,  Shelley.  2005. What  is  Lesson Study? . http://www.lessonresearch.net/ . Hock,  C.  U.,  &  Sam,  L.  C.  2010.
Disseminating  and  Popularising Lesson  Study  in  Malaysia  and Southeast Asia. APEID Hiroshima Seminar. Current Status and Issues on Lesson Study in  Asia  and  the  Pacific  Regions,
1-9.
Leung K, & Cohen, D. 2011. Allocentric versus idiocentric tendencies:
convergent and discriminant validation. J.  Res.  Pers. 19:395–
415.
Lewis,  C.  2002a.  Nagoya  Journal  of Education and Human Development:  Does Lesson  study Have  a  Future  in  the  United
States? January No. 1:1-23.
Lewis, C. 2002b. Lesson study: The core
of Japanese professional development.  Paper  presented  at the American Educational Research Association Annual Meeting, New Orleans. Miles, Matthew B., A. Michael Huberman, Johnny Saldana. 2014. Qualitative  Data  Analysis:  A Methods  Sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage.
Nasir. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter  Berbasis  Budaya  Lokal di SMPN 2 Kendari. Di download dari: http://eprints.ums.ac.id/26406/13/ Publikasi_Ilmiah.pdf.
Ngang, T. K., & Sam, L. C. 2015.
Principal Support in Lesson Study. Procedia – Social and Behavioral Sciences , 205 , 134– 139.
Ong,  E.  G.,  Lim,  C.  S.,  &  Ghazali,  M.
2010.  Examining  the  Changes  in Novice and Experienced Mathematics Teachers’
Questioning  Techniques  through the Lesson Study Process. Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 33 (1), 86-109.
Perry,  R.,  Lewis,  C.,  Friedkin,  S.  and Baker,  E.  (2009). Teachers’
Knowledge  Development  During
Lesson  Study:  Impact  of  Toolkit-
Supported Lesson Study on Teachers’ Knowledge of Mathematics  for  Teaching .  Paper presented at AERA . March 24,2009, San Diego.
Setiartin,  Titin.  2016.  Pembentukan Mental  dan  Kepribadian  Melalui Budaya  Daerah  (Kajian  Nilai- Nilai  Sastra  Lisan  Jawa  Barat “Sawer  Panganten”).  Konferensi Nasional  Bahasa  dan  Sastra  III, http://s3pbi.fkip.uns.ac.id/wp- content/uploads/2016/01/Titin- Setiartin.pdf
Shakenova, Lyailya. 2017. The Theoretical Framework of Teacher  Collaboration. Khazar Journal of Humanities and Social Sciences, Volume  20  №  2  2017, 34-48.
Sulaiman, M., Ismail, Z. H., Aziz, A. A., &  Zaharim,  A.  2011.  Lesson Study: Assessing Pre-Service
Teacher's Performance of Teaching  Chemistry. Engineering Education  (ICEED),  Proceedings of the 3rd International Congress, 208-213.
Takahashi, Akihiko & McDougal, Thomas. 2016. Collaborative lesson research: maximizing the impact of lesson study. ZDM
Mathematics Education, 48:513– 526.
Teacher  Institute.  2008. Implementasi Lesson Study: Program Pengembangan profesionalitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan di Kabupaten
Karawang,  Kabupaten  &  Kota
P-ISSN 2620-4363 – E-ISSN 2622-1098
Pasuruan,  dan  Kota  Surabaya . UPI dan Putera Sampoerna
Foundation.
Triandis,  C.  Harry  &  Suh  M.  Eunkook.
2002.  Cultural  Influences  On
Personality. Annu.  Rev.  Psychol , 2002. 53:133–60.
Triyanto,    Itok  Dwi  Kurniawan.    2016.
Improving  Spirit  Of  Learning Through Lesson Study. Proceeding  The  2nd  International Conference  On  Teacher  Training and  Education  Sebelas  Maret
University 577 Volume 2 Number 1 2016 ISSN: 25002 – 4124. Undang-Undang  nomor  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen.
Utami,  W.,  Septi.  2009.  Penerapan
Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Kedisiplinan Siswa. Jurnal  Pendidikan .  Volume  04
Nomor  01  Tahun  2019  Halaman
63-66
Zubaedah,  Siti.  2010.  Lesson  Study
Sebagai Salah Satu Model Pengembangan Profesionalisme Guru.  Conference:  Pendidikan dan  Pelatihan  Nasional  dengan Tema Peningkatan Profesionalisme  Guru  melalui Kegiatan Lesson Study, di
Universitas Brawijaya Malang