## MODEL PERANGKAT PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF KONTEKSTUAL BAGI MAHASISWA ASING
Mohamad Jazeri

## IAIN Tulungagung
email: abahfuad69@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan perangkat pembelajaran berbicara bahasa Indonesia dengan pendekatan komunikatif-kontekstual bagi mahasiswa asing di IAIN Tulungagung. Desain pengembangan mengunakan model R2D2 (Recursive Reflective Design and Development) dari Willis. Produk yang telah dikembangkandiujicobakan kepada 20 mahasiswa BIPA dari Thailand, 2 instruktur BIPA, dan 1 ahli pembelajaran BIPA. Uji efektivi  tas dengan rancangan pra-eksperimen, yakni dengan melakukan tes awal dan tes akhir pada ke lom pok tunggal tanpa kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 87% pebelajar merasa antusias dan senang karena contoh ungkapan dan dialog yang disajikan dalam buku ajar membantu mereka mampu berbicara bahasa Indonesia dengan lancar. Hasil uji-t menun jukkan perbedaan yang signifikan antara skor tes awal dan tes akhir. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan berpe ngaruh secara signi fikan terhadap hasil pembelajaran keterampilan berbicara pada mahasiswa asing di IAIN Tulungagung.
Kata kunci: keterampilan  berbicara,  pendekatan  komunikatif-kontekstual,  Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA)

## A MODEL OF A LEARNING PACKAGE FOR THE SPEAKING SKILL USING THE CONTEXTUAL COMMUNICATIVE APPROACH FOR FOREIGN STUDENTS
Abstract
This study aims to develop a learning package for the Indonesian language speaking skill  using  the  contextual  communicative  approach  for  foreign  students  at  IAIN Tulungagung. The developmentdesign used the R2D2 (Recursive Reflective Design and Development) model adopted from Willis’s model (1995). The developed product was tried out to 20 BIPA ( Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing = Indonesian Language for Foreign Speakers) students from Thailand, 2 BIPA instructors, and 1 BIPA teaching expert. The effectiveness testing employed a pre-experimental design by administering a pretest and a posttest to a single group without a control group. The result of the study showed that 87% of the students felt enthusiastic and happy because the examples of expressions and dialogs provided in the textbook helped them to speak the Indonesian language fluently. The result of the t-test analysis showed a significant difference between the pretest scores and the posttest scores. Therefore, it is concluded that the developed learning package significantly affects the speaking skill of the foreign students at IAIN Tulungagung.
Keywords: speaking skill, contextual communicative approach, BIPA

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah negeri yang besar dan kaya dilihat dari aspek geografis, de - mografis, ekonomi, politik, sosial, budaya, dan agama. Karena itu, Indonesia memi- liki  posisi  strategis  dalam  percaturan dunia. Posisi tersebut membuat Bahasa Indonesia dipelajari di berbagai negara, baik  di Asia,  Eropa, Amerika,  maupun Australia.
Secara  geografis,  Indonesia  terletak di antara dua benua dan dua samudera. Karenanya,  Indonesia  memiliki  objek wisata  indah  yang  menggiurkan  wis- man asing.Jumlah penduduk yang besar, sebagai negara urutan keempat berpen- duduk terbesar dunia, membuat Bahasa Indonesia memiliki jumlah penutur yang cukup signifikan. Tentu dengan jumlah penduduk yang banyak tersebut, Indone- sia menjadi negara yang menguntungkan untuk  berinvestasi  demi  keuntungan ekonomi. Secara  politis,  Indonesia  menganut
politik luar negeri yang bebas-aktif yang membuat Indonesia sebagai negara tujuan yang aman. Selain itu, Indonesia dihuni oleh beragam etnis yang masing-masing memiliki budaya yang berbeda sehingga membuat Indonesia sebagai negara kaya budaya.
Selain  kekayaan  sumber  daya  ma- nusia,  sumber  daya  alam,  dan  budaya,
Indonesia juga kaya akan agama dan ke- percayaan. Tercatat ada lima agama resmi yang diakui negara di samping ratusan bahkan ribuan aliran kepercayaan yang tetap dilestarikan oleh para pengikutnya.
Diantara agama tersebut, Islam memiliki pengkut terbanyak di Indonesia. Yang me- narik adalah meskipun memiliki agama dan keyakinan yang berbeda, masyarakat Indonesia dapat hidup berdampingan, sa- ling menghormati, dan saling menghargai tanpa gejolak yang memecah belah bangsa ini. Hal inilah diantara yang menyebabkan
Islam Indonesia menjadi model pemikiran dan  praktik  keagamaan  yang rahmatan
lil ‘alamin. Tidaklah mengherankan jika banyak negara Islam yang mengirimkan mahasiswanya untuk belajar Islam di In- donesia. Beberapa tahun ke depan akan semakin banyak mahasiswa asing yang belajar studi Islam di PTAI di Indonesia. Beberapa hal di atas, menurut Sammeng (1995) menjadi alasan mengapa semakin banyak orang asing mempelajari Bahasa Indonesia. Pada awalnya, pengajaran Bahasa In- donesia untuk Penutur Asing (selanjutnya disebut BIPA) ini hanya sebagai bentuk pelayanan pengajaran bahasa Indonesia bagi  beberapa  mahasiswa  yang  berasal dari luar negeri. Namun, seiring posisi strategis di atas, kini permintaan pengaja- ran BIPA semakin meningkat. Di beberapa negara, seperti Perancis, Selandia Baru,
Australia, dan Jepang Bahasa Indonesia menjadi salah satu mata pelajaran bahasa asing yang dipelajari di sekolah. Di Aus- tralia, Bahasa Indonesia diajarkan mulai sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Buku ajar yang mereka gunakan secara luas adalah ‘Bahasa Tetanggaku’. Bahkan di beberapa negeri jiran, seperti Malaysia dan Thailand, Bahasa Indonesia menjadi salah satu jurusan Regional Studies yang berangsur-angsur  meningkat  peminat- nya. Kini, pembelajaran BIPA tidak hanya diadakan di dalam negeri, melainkan juga di luar negeri. Menurut data Kementerian Pendidikan Tinggi tahun 2013, BIPA dia- jarkan di 45 negara yang tersebar di lima benua. Tidaklah mengherankan jika pada masa Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) nanti bahasa Indonesia akan menjadi ba- hasa resmi ASEAN. Mengenai peluang ini, Susanto dan Rofiuddin (2015) berar - gumen  bahwabahasa  Indonesia  adalah bahasa yang digunakan oleh mayoritas penduduk di ASEAN. Penduduk ASEAN berjumlah sekitar 600 juta jiwa dan sekitar 250 jutanya adalah penduduk Indonesia. Jadi ada sekitar sepertiga lebih penduduk ASEAN yang menggunakan bahasa Indo-
nesia. Selain itu, bahasa Indonesia selain dipahami oleh orang Indonesia juga dipa- hami oleh sebagian besar etnis Melayu di
Singapura, Malaysia, Brunai Darussalam,
Filipina  Selatan,  Thailand  Selatan,  dan Timor Leste. Argumen  di  atas,  menurut  Susanto
dan  Rofiuddin  (2015)  juga  diperkuat dengan beberapa fakta, yaitu (1) bahasa
Indonesia  digunakan  oleh  mayoritas penduduk ASEAN (70 persen), (2) bahasa Indonesia menempati urutan ke-8 bahasa- bahasa yang digunakan oleh penduduk dunia, dan (3) bahasa Indonesia menem- pati urutan kedua bahasa yang mudah dipelajari  oleh  orang  asing  berdasakan hasil  penelitian American  Councils  on tthe  Teaching  of  Foreign  Language tahun 2013. Maka dari itu, sangat logis jika ba- hasa Indonesia diusulkan menjadi bahasa ASEAN. Hal  senada  disampaikan  oleh  Su- bangun (2014). Menurutnya, bahasa Indo- nesia berpeluang menjadi bahasa ASEAN karena lima alasan, yakni (1) kesederha- naan struktur, (2) jumlah penutur, (3) luas penyebaran, (4) minat orang asing mem- pelajarinya, dan (5) kekuatan diplomasi Indonesia  di  kawasan ASEAN.  Bahasa Indonesia memiliki struktur yang seder- hana, yakni tidak mengenal perubahan bentuk  kata  karena  perubahan  subjek dan  waktu,  tidak  mengenal  tingkatan bahasa  seperti  kasar-halus,  dan  tidak mengenal bacaan panjang-pendek yang mempengaruhi makna. Penutur bahasa Indonesia dan yang mampu memahami bahasa  Indonesia  tersebar  di  seluruh negara ASEAN. Bahasa Indonesia sudah tersebar  di  45  negara  di  dunia  dengan 219 lembaga penyelenggara pembelajar- an  bahasa  Indonesia  ini  menunjukkan bahwa semakin banyak orang asing yang mempelajari bahasa Indonesia. Selain itu, di kawasan ASEAN, Indonesia memiliki diplomasi yang kuat.
Tentang hal ini seorang linguis James
T. Collins (2014) menulis bahasa Melayu
sebagai  bahasa  Dunia.  Menurutnya, bahasa  Melayu  digunakan  oleh  etnis Melayu di beberapa negara ASEAN. Ia memberikan gambaran singkat perkem- bangan Bahasa Melayu dari tempat asal- nya pada masa prasejarah di Kalimantan Barat  hingga  menyebar  dengan  cepat ke Sumatra, Semenanjung Malaya, Jawa bagian  utara,  Kalimantan  bagian  utara dan timur, Filipina barat serta Indonesia bagian timur. Ia menemukan dokumen bahasa  Melayu  yang  berkaitan  dengan budaya  India,  Persia,  dan Arab  serta berhubungan dengan unsur Cina, Jawa, dan Khmer. Unsur-unsur ini telah meng- hasilkan sebuah kekuatan dan kegunaan bahasa.  Bahasa  Melayu  dalam  hal  ini juga termasuk bahasa Indonesia karena sejatinya bahasa Indonesia adalah bahasa Melayu yang disepakati bangsa Indonesia sebagai bahasa persatuan. Beberapa  Perguruan  Tinggi Agama Islam (PTAI) sudah menerima mahasiswa asing yang belajar Islam di Indonesia (be- berapa di antaranya adalah UIN Jakarta,
UIN Malang, UIN Jogjakarta, UIN Riau, UIN Surabaya, dan UIN Bandung. Selain kampus-kampus besar tersebut baru-baru ini datang adalah mahasiswa Thailand di PTAI lain seperti STAIN Jember, STAIN Kediri, IAIN Tulungagung, dan STAINU Jakarta). Meskipun banyak sudah maha- siswa asing yang belajar di PTAI di Indo- nesia, PTAI tersebut secara khusus belum merancang  pembelajaran  BIPA  sebagai jembatan untuk memahami materi kuliah yang diberikan di kelas. Hal ini berbeda dengan jika mahasiswa Indonesia kuliah di luar negeri. Mahasiswa yang kuliah di luar negeri mendapatkan pembelajaran bahasa Inggris yang disebut bridging pro- gram selama satu atau dua semester agar mampu mengikuti perkuliahan dengan baik.  Di  Indonesia,  khususnya  di  PTAI layanan seperti itu masih dilakukan se- cara  spontan  dan  terkesan  asal-asalan. Untuk itu, penelitian ini ditujukan untuk menghasilkan bahan ajar BIPA, khusus-
nya keterampilan berbicara, yang dapat digunakan sebagai bridging program sebe- lum mahasiswa mengikuti perkuliahan di kelas. Dalam rangka menerima mahasiswa asing  di  IAIN  Tulungagung,  peneliti merasa  perlu  menyiapkan  perangkat pembelajaran keterampilan berbicara de- ngan pendekatan komunikatif-kontekstu- al agar mahasiswa asing tersebut dapat menguasai Bahasa Indonesia dengan ce- pat, khususnya dalam berbicara. Dengan demikian mereka segera dapat mengikuti perkuliahan, yang rata-rata disampaikan dalam Bahasa Indonesia, dengan baik. Pendekatan  komunikatif  memiliki lima  prinsip  yang  perlu  diperhatikan, yakni (1) interaksi komunikatif, (2) teks otentik, (3) belajar bahasa dan manajemen belajar, (4) pengalaman personal, dan (5) hubungan bahasa di kelas dan luar kelas (Nunan, 1991). Sementara pembelajaran kontekstual menekankan pada peristiwa dan  situasi  komunikasi.  Pembelajaran ini menganggap keterampilan berbahasa sebagai satu kesatuan yang harus diajar- kan  dan  dikembangkan  sesuai  dengan konteks penggunaanya, yakni peristiwa komunikasi yang otentik. Jadi, pendekat- an komunikatif-kontekstual memandang pembelajaran keterampilan berbicara ba- hasa Indonesia harus berdasarkan kondisi nyata penggunaan bahasa.
Dalam  hal  pembelajaran  berbicara,
Ghazali  (2010)  mengemukakan  bahwa tujuan pembelajaran di kelas adalah un- tuk  menguasai  dua  kompetensi,  yakni (1)  mampu  memahami  tuturan  mitra tutur, dan (2) mampu memproduksi tu- turan yang mudah dipahami oleh mitra tutur. Di sini guru/dosen berperan untuk menciptakan kondisi agar kedua tujuan belajar bahasa tersebut tercapai. Untuk itu,  ia  menyarankan  agar  guru/dosen memiliki kompetensi untuk menentukan kebutuhan belajar siswa, tujuan pembela- jaran, menyeleksi dan mengorganisasikan materi pembelajaran, mengelompokkan
siswa sesuai kemampuan awal mereka, menyusun tugas-tugas yang bervariasi, serta membuat alat evaluasi dan penilai- an. Dalam  kelas  dengan  pendekatan komunikatif, biasanya aktivitas-aktivitas kelas diorganisir sedemikian rupa untuk meningkatkan berbagai penggunaan ba- hasa secara fungsional dalam situasi sosial yang nyata. Situasi sosial tersebut antara lain salam, perkenalan, permintaan, perin- tah, pemberian informasi, dan ungkapan perasaan pribadi. Komunikasi yang oten- tik menuntut analisis terhadap berbagai materi dan tugas-tugas belajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran BIPA termasuk dalam pembelajaran  bahasa  kedua.  Tentang pembelajaran bahasa kedua, ada empat model teori yang berkembang selama ini, yakni  (1)  model  pengondisian-operan, (2) model nativis LAD (Language Acquisi- tion Devices) , (3) model monitor, dan (4) model konstruksi kreatif (Saryono, 1992). Model  pengondisian-operan  diilhami oleh epistemologi Hume dan Locke dan logika Aristoteles  atau  logika  induktif.
Karenanya,  model  ini  mengutamakan pengalaman  inderawi,  perilaku  nyata, dan kemekanisan. Dengan demikian, res extensa dan aposteriori merupakan unsur primer sekaligus substansi dalam model ini,  sedangkan res  cogitan dan  apriori hanyalah unsur sekunder. Di sini pebe- lajar  dipandang  sebagai  individu  yang pasif  dan  reaktif.  Untuk  itu,  pebelajar dikendalikan oleh unsur lain yang lebih penting, yaitu lingkungan atau unsur luar pebelajar. Model ini menganggap bahwa keberhasilan  belajar  bahasa  ditentukan oleh perlakuan-perlakuan yang diterima oleh pebelajar. Model nativis LAD didasarkan pada epistemologi Descartes dan logika deduk- tif. Karenanya, model ini mementingkan rasionalisme, mentalisme, dan kreativis- me. Dengan kata lain, model ini menguta- makan ego-intelegensi, kekodratian, dan
daya cipta. Di sini pebelajar dipandang sebagai individu yang aktif dan kreatif yang dikendalikan oleh unsur yang terda- pat dalam dirinya sendiri, yaitu struktur kejiwaan pebelajar. Model ini mengang- gap bahwa keberhasilan belajar bahasa ditentukan oleh struktur yang ada dalam dirinya sendiri, sedang lingkungan hanya menyediakan masukan (Chomsky dalam Saryono, 1992). Kedua model belajar bahasa di atas masih  menganut  pandangan  dualisme, yakni memandang salah satu unsur lebih dominan dibanding unsur lain (Saryono, 1992). Muncullah kemudian model moni- tor. Model ini dikemukakan pertama kali oleh  Krashen  (1981)  dalam  bukunya Second  Language Acquisition  and  Second Language  Learning. Disusul  kemudian
Principles and Praactice in Second Language Acquisition (1982).  Model  ini  dilandasi oleh  filsafat  rasionalis  dan  paradigma linguistik generatif yang dikuatkan oleh temuan-temuan  pembelajaran  bahasa model nativis LAD. Rasionalisme diguna- kan adalah rasionalisme kritis Immanuel Kant. Rasionalisme Kant mencoba men- jembatani antara rasionalisme Descartes dan empirisme Locke. Model ini juga ber- tumpu pada epistemologi Popper dengan logika deduktif-induktif. Sifat nativis dan rasionalisme kritis model monitor tampak pada konstruk dan paradigma teorinya yang tertuang dalam empat hipotesis. Em- pat hipotesis tersebut adalah (1) hipotesis pemerolehan  dan  belajar,  (2)  hipotesis urutan  alamiah,  (3)  hipotesis  monitor, dan (4) hipotesis penyaring afektif. Model ini  lebih  dikhususkan  pada  pebelajar dewasa.
Model konstruksi kreatif menganggap pebelajar sebagai individu yang bertindak aktif  dan  kreatif  dalam  belajar  bahasa. Proses belajar dipandang sebagai inter- aksi antara unsur lingkungan bahasa dan proses internal dalam struktur kejiwaan pebelajar (Huda, 1984: 8). Belajar bahasa dipengaruhi oleh beberapa variabel indi-
vidual pebelajar seperti lingkungan ba- hasa, faktor psikologis dan biologis, serta pengalaman inderawi. Hal ini menunjuk- kan keholistikan model konstruksi kreatif dibanding model lainnya. Penelitian  ini  menghasilkan  model perangkat  pembelajaran  keterampilan berbicara bahasa Indonesia berdasarkan pendekatan  komunikatif-kontekstual yang dapat digunakan untuk mahasiswa asing di IAIN Tulungagung. Sehubungan dengan itu, hasil penelitian ini memiliki kontribusi nyata terhadap beberapa pihak yang terkait dengan pembelajaran BIPA di IAIN Tulungagung, yakni dosen BIPA, mahasiswa BIPA, penyusun buku BIPA, dan kurikulum BIPA.
METODE Penelitian ini termasuk dalam peneli- tian pengembangan. Desain pengembang- an yang digunakan dalam penelitian ini adalah model R2D2 (Recursive Reflective Design and Development) dari Willis (1995).
Model ini terdiri atas tiga kegiatan, yakni (1) penetapan (define) , (2) desain (design) (3) pengambangan (develop) , serta (4) pe- nyebarluasan (disseminate) . Produk  yang  telah  dikembangkan, diujicobakan kepada 20 mahasiswa BIPA dari Thailand, 2 instruktur BIPA, dan 1 ahli pembelajaran BIPA. Uji coba dalam R2D2 ditujukan untuk memperoleh um- pan balik yang dapat digunakan untuk memperbaiki produk yang telah dikem- bangkan. Umpan balik tersebut berupa kritik, komentar, dan saran. Produk yang telah disempurnakan kemudian didese- minasikan kepada pengguna yang lebih besar jumlahnya.
Ada dua jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yakni data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dalam penelitian ini berupa data lisan dan tertu- lis yang digunakan sebagai dasar untuk merevisi  produk.  Data  tersebut  berupa catatan, komentar, kritik, saran, koreksi, atau usul yang dituliskan pada produk
yang diujicobakan, khususnya pada lem- bar catatan yang disediakan. Sementara data kuantitatif berupa skor hasil pem- belajaran keterampilan berbicara bahasa Indonesia yang digunakan sebagai acuan untuk menilai efektivitas produk. Data dalam penelitian ini dikumpul- kan dengan teknik wawancara, angket, dan dokumentasi. Teknik wawancara di- gunakan untuk mendapatkan data berupa komentar langsung dari dosen dan ma- hasiswa pengguna produk pengembang- an ini. Teknik angket digunakan untuk mendapatkan  masukan  berupa  kritik, saran, dan pendapat yang berkaitan de- ngan  produk  penelitian  ini.  Sementara teknik  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan data berupa skor evaluasi yang diperoleh oleh mahasiswa.
Instrumen yang digunakan untuk me- ngumpulkan data adalah panduan wawan- cara, kisi-kisi angket, dan alat tes. Pandu- an wawancara digunakan untuk menga- rahkan pertanyaan pada informasi yang dibutuhkan. Kisi-kisi angket digunakan untuk  mendapatkan  informasi  penting dari  mahasiswa  yang  belajar  dengan buku hasil penelitian ini. Sementara alat tes digunakan untuk mendapatkan skor mahasiswa sebagai indikator keberhasilan dan kegagalan pembelajaran dengan buku hasil penelitian ini. Subjek uji coba penelitian ini ada tiga
kelompok, yakni ahli pembelajaran BIPA, dosen BIPA, dan mahasiswa BIPA. Ahli pembelajaran BIPA dipilih dari Sanggar Kampung Indonesia Tulungagung yang setiap  tahunnya  mengelola kelas  BIPA. Dosen BIPA dipilih dari pengajar bahasa Indonesia IAIN Tulungagung. Sementara mahasiswa  BIPA  adalah  20  mahasiswa Pattani  yang  kuliah  di  IAIN  Tulung- agung. Data yang terkumpul segera dianali- sis. Mengingat data yang dikumpulkan berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif, analisis data dilakukan secara kualitatif dan  kuantitatif. Analisis  data  kualitatif
digunakan untuk menganalisis data ha- sil  angket  dan  uji  ahli.  Sementara  data kuantitatif yang berupa skor hasil evalu- asi pembelajaran BIPA dianalisis dengan teknik statistik deskriptif dan uji-t. Peng- gunaan teknik uji-t ini didasarkan pada pertimbangan  bahwa  terdapat  sampel berpasangan karena perlakuan ganda ter- hadap subjek yang sama. Selisih nilai (de- viasi) antara kemampuan awal (pre-test) dan kemampuan akhir (post-test) dianggap sebagai  dampak  implementasi  model perangkat  pembelajaran  keterampilan berbicara bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan komunikatif-kontekstual dalam pengajaran keterampilan berbicara mensyaratkan  adanya  bahan  ajar  yang bersumber dari penggunaan bahasa se- cara nyata dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, bahasa yang dipela- jari  mahasiswa  di  kelas  tidak  memiliki kesenjangan dengan penggunaan bahasa dalam pergaulan sehari-hari. Untuk itu, tema, topik, dan ungkapan yang diajarkan harus bersumber dari penggunaan bahasa secara nyata di masyarakat. Dalam rangka memenuhi kebutuhan itu, peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran BIPA dengan pendekatan komunikatif-kontekstual. Sejalan dengan tujuannya, penelitian ini menghasilkan (1) Rencana Program Pengajaran (RPP) Kete- rampilan Berbicara Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing  dan  (2)  perangkat  pem- belajaran keterampilan berbicara Bahasa Indonesia bagi penutur asing.
Rencana  Program  Pengajaran  (RPP) Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indo- nesia bagi Penutur Asing (BIPA) dengan Pendekatan Komunikatif-Kontekstual
Sebelum menyusun buku ajar, peneliti perlu menyusun Rencana Program Pem- belajaran (RPP). RPP yang sudah disusun kemudian dikonsultasikan kepada pakar BIPA untuk mendapat kritik dan masukan.
Dalam penelitian ini, ada dua pakar BIPA yang dijadikan sebagai tim ahli, yaitu Dr.
Mujianto, M.Pd dan Marista Dewi Rama- yantis, M.Pd. Mereka berdua adalah ahli pembelajaran BIPA di sanggar Kampung Indonesia  Tulungagung,  sanggar  yang didirikan  untuk  melayani  mahasiswa asing yang ingin belajar bahasa dan buda- ya Indonesia di Tulungagung. Sejauh ini, sanggar ini telah memberikan pembelajar- an  bahasa dan budaya Indonesia kepada mahasiswa universitas Walailak Thailand yang mengikuti program in country. Kritik  dan  masukan  dari  para  ahli kemudian dijadikan pertimbangan untuk memperbaiki RPP yang ada. RPP yang disusun, menurut penilaian para pakar BIPA dari sanggar Kampung Indonesia
Tulungagung  sudah  memenuhi  unsur- unsur kekomunikatifan dan kekonteks- tualan. Selain itu, kompetensi dasar yang dirancang  juga  sesuai  dengan  konteks komunikasi  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.  Berdasarkan  RPP  yang  su- dah diperbaiki, buku ajar keterampilan berbicara bahasa Indonesia bagi penutur asing disusun. Mengingat bahasa Indonesia lahir dari
masyarakat Indonesia yang multikultural, maka aspek-aspek multikultural bahasa juga harus menjadi bahan pertimbangan dalam menyusun bahan ajar BIPA, terlebih jika yang belajar bahasa Indonesia adalah mahasiswa asing. Hal ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian pengembangan bahan ajar BIPA seperti yang dilakukan oleh Sugiono (1995), Hertiningsih (2007), Gunawan (2007), dan Suyitno (2010). Dalam  mempersiapkan  bahan  ajar BIPA,  Sugiono  (1995)  menganjurkan untuk mempertimbangkan aspek komu- nikatif dan tematis. Bahasa yang diajarkan haruslah bersumber dari kehidupan nyata penggunaan  bahasa.  Konteks  komu- nikasi nyata dalam kehidupan sehari-hari merupakan materi bahasa otentik yang bermuatan budaya Indonesia yang plural (Hertiningsih, 2007). Yang juga penting
diperhatikan  adalah  tujuan  mahasiswa mempelajari bahasa Indonesia (Suyitno,
2007; Gunawan, 2007).
Buku  Ajar  Keterampilan  Berbicara BIPA dengan Pendekatan Komunikatif- Kontekstual Berdasar RPP yang sudah diperbaiki, peneliti mengembangkan buku ajar kete- rampilan berbicara bahasa Indonesia bagi penutur asing. Buku ajar tersebut disusun dengan model Recursive, Reflective, Design and  Development (R2D2)  yang  diadopsi dari Willis (1995). Model ini memiliki em- pat prinsip, yaitu (1) recursion, (2) reflection,
(3) nonlinier, dan (4) design participatory . Prinsip recursion memungkinkan pe- neliti  untuk  membuat  keputusan  se- mentara dan meninjaunya kembali serta membuat perbaikan jika diperlukan. Pada tahap ini, peneliti membuat RPP semen- tara  dan  buku  ajar  sementara  untuk dikonsultasikan kepada pakar pembelaja- ran BIPA di Sanggar Kampung Indonesia Tulungagung, yakni Dr. Mujianto, M.Pd dan Marista Dwi Rahmayantis, M.Pd. Kri- tik dan masukan dari  mereka digunakan unruk memperbaiki draf RPP dan buku ajar tersebut.
Prinsip reflection memungkinkan pe- neliti untuk memikirkan ulang, menemu- kan umpan balik dan ide-ide dari banyak sumber  selama  proses  pengembangan.
Pada tahap ini, peneliti membaca ulang RPP  dan  buku  ajar  sementara.  Sambil membaca berbagai sumber dan memper- hatikan kritik dan masukan dari pakar,
RPP dan buku ajar diperbaiki.
Prinsip nonlinier memungkinkan pe- neliti untuk mengembangkan buku ajar secara  tidak  urut  dengan  format  yang baku mulai awal hingga akhir. Peneliti bisa memulai dengan tujuan sementara dan dikembangkan selama proses penyu- sunan hingga buku ajar selesai. Dalam hal ini, peneliti memulai dari langkah-lang- kah  yang  mungkin  dikerjakan  terlebih dahulu, tidak harus urut sesuai prosedur
pengembangan  yang  ditentukan  pada metode pengembangan.
Terakhir, prinsip design participatory membolehkan peneliti untuk melibatkan orang lain dalam tim untuk merencana- kan dan mengembangkan. Dalam hal ini peneliti melibatkan dua ahli BIPA dan se- orang anggota peneliti. Kritik dan masuk- an  dari  mereka  menjadi  pertimbangan untuk memperbaiki buku ajar yang ada.
Pendekatan komunikatif-kontekstual- mengharuskan pembelajaran keterampi- lan  berbicara  bahasa  Indonesia  harus berdasarkan kondisi nyata penggunaan bahasa  Indonesia  dalam  kehidupan sehari-hari. Mengenai buku ajar dengan pendekatan komunikatif, Nunan (1991) menyarankan  lima  prinsip  yang  perlu diperhatikan, yakni (1) interaksi komu- nikatif, (2) teks otentik, (3) belajar bahasa dan manajemen belajar, (4) pengalaman personal,  dan  (5)  hubungan  bahasa  di kelas dan luar kelas. Karena itu, buku ajar yang  dikembangkan  harus  memenuhi unsur-unsur di atas. Buku  ajar  yang  dikembangkan  ini menurut  para  pakar  sudah  sesuai  de- ngan sayarat-syarat yang disarankan oleh Nunan. Buku ajar ini terdiri atas 17 unit yang berisi contoh ungkapan-ungkapan penting bahasa Indonesia yang biasa di- gunakan dalam komunikasi sehari-hari dalam situasi atau konteks tertentu. Selain itu, buku ini juga memberikan  beberapa contoh  dialog  dalam  berbagai  konteks agar  pebelajar  mampu  menggunakan bahasa Indonesia dalam konteksnya. Ini sejalan dengan saran Ghazali (2010), yakni tujuan pembelajaran berbicara adalah un- tuk menguasai dua kompetensi, yakni (1) mampu memahami tuturan mitra tutur, dan  (2)  mampu  memproduksi  tuturan yang mudah dipahami oleh mitra tutur. Buku yang sudah direvisi kemudian diujicobakan. Buku ajar ini diujicobakan kepada (1) instruktur BIPA IAIN Tulung- agung, yakni 2 dosen, (2) uji ahli, yakni 2  intruktur  BIPA  di  Sanggar  Kampung
Indonesia Tulungagung, dan (3) 20 ma- hasiswa asing di IAIN Tulungagung. Uji coba dalam model R2D2 bertujuan untuk mendapatkan  umpan  balik  yang  dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki buku ajar yang diujicobakan. Hasil perbaikan buku ajar kemudian diujicobakan  untuk  mengetahui  efek- tivitas buku ajar tersebut. Uji efektivitas dilakukan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran yang memanfaatkan buku ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini  terhadap  peningkatan  kemampuan berbicara  bahasa  Indonesia  mahasiswa BIPA. Uji efektivitas dilakukan dengan rancangan pra-eksperimen, yakni dengan melakukan  pretes  dan  postes  pada  ke- lompok tunggal tanpa kelompok kontrol. Hasil analisis uji t menunjukkan perbe- daan yang signifikan antara skor pretes dan postes. Perbedaan ini terjadi karena adanya perlakuaan, yakni dilaksanakan- nya pembelajaran keterampilan berbicara dengan  menggunakan  buku  ajar  kete- rampilan berbicara dengan pendekatan komunikatif-kontekstual. Dengan adanya perlakuan, skor ke- mampuan  berbicara  mahasiswa  BIPA IAIN  Tulungagung  menjadi  lebih  baik dibandingkan  dengan  skor  sebelum adanya perlakuan, yakni P<á0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pem- belajaran keterampilan berbicara bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  Buku Ajar Keterampilan Berbicara Bahasa In- donesia bagi Penutur Asing berpengaruh secara signifikan terhadap hasil pembela - jaran berbicara pada mahasiswa BIPA. Selain  itu,  hasil  analisis  data  dari angket  menunjukkan  bahwa  RPP  kete- rampilan  berbicara  bahasa  Indonesia untuk penutur asing ini sudah memenuhi unsur-unsur yang disarankan oleh Nunan (1991). Hal ini didukung hasil angket yang diberikan  kepada  ahli  BIPA.  Demikian juga para mahasiswa asing yang belajar BIPA menggunakan buku ajar ini menya- takan bahwa mereka senang dan merasa
mudah belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan buku ajar ini. Hasil angket menunjukkan  bahwa  87%  mahasiswa
BIPA merasa antusias dan senang karena contoh ungkapan dan dialog yang disaji- kan dalam buku ajar ini membantu me- reka mampau berbicara bahasa Indonesia dalam waktu yang singkat. Dengan waktu belajar 4 jam sehari (2 jam pagi, 2 jam sore; 6 hari dalam seminggu), mereka mampu berbicara bahasa Indonesia dalam waktu lima minggu.
SIMPULAN
Model perangkat pembelajaraan yang dikembangkan meliputi RPP dan buku ajar keterampilan berbicara bahasa Indo- nesia bagi penutur asing. Buku ajar terse- but  disusun  dengan  model Recursive, Reflective, Design and Development (R2D2) yang  memiliki  empat  prinsip,  yaitu  (1) recursion, (2) reflection, (3) nonlinier, dan
(4) design participatory . Buku  ajar  yang  dikembangkan  ini menurut  para  pakar  sudah  memenuhi unsur-unsur yang harus ada. Buku ajar ini terdiri atas 17 unit yang berisi contoh ungkapan-ungkapan  penting  bahasa Indonesia yang biasa digunakan dalam komunikasi  sehari-hari  dalam  situasi atau konteks tertentu. Selain itu, buku ini juga memberikan beberapa contoh dialog dalam  berbagai  konteks  agar  pebelajar mampu menggunakan bahasa Indonesia dalam konteksnya. Uji efektivitas dilakukan dengan ran- cangan  pra-eksperimen,  yakni  dengan melakukan pretes dan postes pada kelom- pok tunggal tanpa kelompok kontrol. Ha- sil analisis uji t menunjukkan perbedaan yang  signifikan  antara  skor  pretes  dan postes, yakni P<α0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Indonesia dengan menggunakan Buku Ajar Kete- rampilan Berbicara Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing dengan pendekatan komu- nikatif-kontekstual  berpengaruh  secara
signifikan  terhadap  hasil  pembelajar an berbicara pada mahasiswa BIPA.
Selain  itu,  hasil  analisis  data  dari angket menunjukkan bahwa mahasiswa asing  yang  belajar  BIPA  menggunakan buku ajar ini merasa senang dan merasa mudah belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan buku ajar ini. Hasil angket menunjukkan  bahwa  87%  mahasiswa BIPA merasa antusias dan senang karena contoh ungkapan dan dialog yang disaji- kan dalam buku ajar ini membantu mere- ka mampau berbicara bahasa Indonesia dalam waktu yang singkat. Dengan waktu belajar 4 jam sehari (2 jam pagi, 2 jam sore; 6 hari dalam seminggu), mereka mampu berbicara bahasa Indonesia dalam waktu lima minggu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat terselesaikan kare- na sumbangsih dari berbagai pihak. Un- tuk itu, ucapan terima kasih yang tulus disampaikan kepada mereka yang telah berjasa membantu terselesaikannya pene- litian ini. Ucapan terima kasih yang tulus terutama  disampaikan  kepada  Rektor IAIN Tulungagung yang telah memberi- kan tugas kepada peneliti untuk melak- sanakan  pengembangan  buku  ajar  ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Dr. Mujianto, M.Pd dan Marista Dwi Rahmayantis, M.Pd sebagai reviewer yang banyak memberi masukan dan ko- reksi untuk perbaikan hasil penelitian ini. Selain itu, terima kasih yang tulus juga disampaikan kepada 20 mahasiswa asing dari Pattani Thailand yang berkenan mem- beri komentar, kritik, dan menjadi subjek uji coba buku ajar yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Collins, James T. 2014. “Keragaman Ba- hasa  dan  Kesepakatan  Masyarakat: Pluralitas dan Komunikasi” . Makalah Seminar Internasional Pendidikan Ber- basis Keragaman Budaya: Sumbangan Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta:
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 4-6
November 2014. Ghazali, Abdul Syukur. 2010.
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekat- an  Komunikatif-Interaktif. Bandung: Refika Aditama. Gunawan,  Samuel.  2007.  “Merancang BIPA sesuai dengan Tuntutan Pelang- gan yang sangat Beragam dalam Pro- gram Pertukaran Mahasiswa” . http:// www.pusatbahasa.diknas.go.id/la- man/nawala. Hertiningsih, Anneke.  2007.  “Pengem- bangan  Bahan  Ajar  BIPA  melalui Materi Otentik yang Bermuatan Bu- daya Indonesia” . Dalam http://www. pusatbahasa.go.id/laman/nawala. Huda,  Nuril.  1985.  ‘Teori  Monitor  dan Pengajaran  Bahasa Asing”.  Dalam Linguistik Indonesia, MLI No. 5. Agus- tus 1985.
Krashen, Stephen, D. 1981. Second Langu- age Acquisition  and  Second  Language Learning. Oxford: Pergamon Press.
Nunan,  David.  1991. Language  Teaching Methodology: a Text Book for Teachers . New York: Printice Hall Sammeng, Andi Mappi. 1995. “Pengajar- an Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Asing  serta  Peranannya” .  Makalah disampaikan dalam Konggres BIPA 1995 Fakultas Sastra Universitas In- donesia. Saryono,  Djoko.  1992.  “Beberapa  Teori Pemerolehan Bahasa” . Hasil Penelitian . Tidak Dipublikasikan. Malang: IKIP Malang. Subangun. 2014 . ”Peran Bahasa Indone- sia  dalam  Membangun  Peradaban Bangsa-bangsa di Kawasan Asean”. Makalah Seminar Internasional Bahasa Melayu  sebagai  Pemecah  Masalah Global. Universiti Rajabhat Yala, Thai- land. Sugiono, S. 1995. “Pendekatan Komunikatif- Integratif-Tematis  dalam  Pengem- bangan Bahan dan Metodologi Penga- jaran  BIPA  di  Indonesia” .  Makalah disampaikan  dalam  Kongres  BIPA
1995  di  Fakultas  Sastra  Universitas Indonesia.
Susanto, Gatut dan Rofiuddin, 2014. Peta Pembelajaran BIPA dan Peluang Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Resmi ASEAN. Makalah seminar Internasional Baha- sa Melayu sebagai Pemecah Masalah Global.  Universiti  Rajabhat  Yala, Thailand. Suyitno,  Imam.  2010.  “Pengembangan Materi Pembelajaran BIPA Berdasar- kan  Tujuan  Belajar  Pelajar Asing” . Pidato Pengukuhan Guru Besar . Malang: Universitas Negeri Malang. Willis,  J.  1995.  “A  Recursive,  Reflective Instructional Design Model Based on Construction-Interpretative Theory”.
In Eduational Technology . 35(6),5-23.