## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SEKOLAH DASAR NEGERI PISANG CANDI 1 MALANG
YULI ANI SETYO DEWI 1 E-mail: you_lee2013@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  uses a  qualitative  descriptive  method. Data  collection used  in  the research  is  observation,  interviewing,  and  documentation.    The  focus  of  the research in collecting and analysing the data about the implementation of KTSP in The State Elementary School Pisang Candi 1 Malang .The data analysis states that the implementation of the curriculum is divided to two stages which are the implementation  of  school  and  class  levels.    Some  supporting  factors  in  the implementation of KTSP in The State Elementary School Pisang Candi 1 are the infrastructure of permanent buildings and good condition of the classrooms, the teachers who teach professionally with alot of teaching experiences and also the principal  always  gives  moral  support  to  the  teachers  which  is  motivation  to increase  the  human  resource.  The  preventing  factors  in  the  implementation  in KTSP in The State Elementary School Pisang Candi 1 Malang are that the teachers are  still  lacking  of  understanding  about  KTSP and    the minimum  facility  of  the teaching media.  And also the school committee which is lack of understanding in the development of KTSP.
Key Words : Implementation, KTSP.
1 Dosen Tetap STITNU Al Hikmah Mojokerto

## Pendahuluan
Membicarakan  kurikulum  dalam  tataran  teoritis  dan  praktis  adalah  sebuah discourse yang sangat panjang dan akan menemui banyak persoalan karena sifat dari kurikulum  itu  sendiri  yang  sangat fleksibel  dan  dinamis  sehingga  sangat  terbuka kemungkinan  untuk  mendiskusikannya  dalam  berbagai  aspek  dan  perspektif  baik ditinjau  dari  filosofis,  sosial  budaya,  ilmu  pengetahuan  teknologi,  ideologis  politis, organisatoris.
Dalam  perkembangannya  sebagai sebuah  displin  ilmu  para  ahli  pendidikan tidak  pernah  henti-hentinya  menghasilkan  berbagai  rumusan,  konsep  tentang kurikulum  dan dari waktu ke waktu defenisi, tujuan, landasan, rumusan kurikulum selalu mengalami perkembangan yang tujuannya adalah untuk  peningkatan kualitas peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan  berbagai  tuntutan  dan  kebutuhan  dengan menjadikan kurikulum sebagai alat/sarana untuk mencapainya.
Secara umum kajian-kajian tentang kurikulum terdiri dari tiga hal pokok yaitu perencanaan  kurikulum,  pelaksanaan/implementasi  kurikulum  dan  evaluasi kurikulum,  tiga  aspek  utama  ini  selalu  menjadi  topik-topik  menarik  menarik  yang dibahas  baik  dalam  kesempatan  diskusi,  seminar,  penelitian  yang  menghasilkan temuan-temuan  baru  untuk  memperkaya  konsep  kurikulum.  implementasi kurikulum  juga  sejalan  dengan  perencanaan  kurikulum  mengalami  perubahan sebanyak  tujuh  kali  karena  kurikulum  yang  diimplementasikan  adalah  kurikulum yang telah direncanakan, implementasi kurikulum intinya adalah pelaksanaan proses belajar mengajar itu sendiri yang didalamnya terdapat rencana pembelajaran, silabus, materi,  media  dan  sumber  belajar,  strategi  pembelajaran  dan  evaluasi,  akselerasi yang cukup tinggi pada wilayah implementasi terjadi pada strategi/metode/pendekatan/model  pembelajaran  baik  yang  ditinjau  dari  sisi  guru maupun    ditinjau  dari  sisi  siswanya.  Arends  (2008; 261-321)  mengidentifikasi setidaknya terdapat tiga model pengajaran interaktif yang berpusat pada guru yaitu (1)  presentasi  atau  penjelasan  (2)  pengajaran  langsung (3)  pengajaran  konsep, sedangkan  model  pengejaran  interaktif  yang  berpusat  pada  siswa  terdiri  atas  (1) cooperatif learning (2) problem based learning (3)  diskusi  kelas, Print (1988;164) mencatat setidaknya tujuh strategi belajar yang dapat dipergunakan dalam aktifitas belajar  yaitu:  (1)  strategi    ekspositori  yaitu  sebuah  strategi  yang  memperlihatkan arus informasi berlangsung dari sumber belajar kepada siswa, (2) strategi interaktif yaitu  strategi  yang  menghendaki  adanya  pertukaran  antara  sumber  belajar  dengan siswa,  (3)  strategi small group teaching yaitu  strategi  yang  menitikberatkan  pada partisipasi  kelompok,  (4)  strategi inquiry teaching yaitu  strategi  yang  melibatkan siswa dalam pemecahan masalah, (5) strategi individualisation yaitu strategi dengan melihat  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuannya,  (6)  strategi models of reality yaitu  strategi  yang menyertakan siswa dalam replikasi pada dunia nyata, (7)  Strategi model Reality yaitu strategi  yang  menyertakan  siswa,  institusi  di luar  pendidikan  dan  sejumlah pengalaman belajar.

## 96 | Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Cham  Sam  (2005:  99)  menegaskan  bahwa  “Mutu  pendidikan  merupakan konsekwensi langsung dari perubahan dan perkembangan berbagai aspek kehidupan manusia  serta  untuk  mewujudkan  manusia  yang  cerdas  dan  berkehidupan  damai, terbuka di era globalisasi. Oleh sebab itu pembenahan dan penyempurnaan kinerja pendidikan  menjadi  hal  pokok  terutama  terhadap  aspek  substansi  yang mendukungnya yaitu Kurikulum.”
Dalam  pendidikan,  berbagai  analisis  menunjukan  bahwa  pendidikan  nasional dewasa  ini  sedang  dihadapkan  pada  berbagai  krisis  yang  perlu  mendapat penanganan  secepatnya,  diantaranya  berkaitan  dengan  masalah  relevansi,  atau kesesuaian  antara  pendidikan  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  pembangunan. Dalam kerangka inilah pemerintah menggagas KTSP, sebagai tindak lanjut kebijakan pendidikan  dalam  konteks  otonomi  daerah  dan  desentralisasi.  KTSP  merupakan kurikulum  operasional yang  pengembangannya  diserahkan  kepada  daerah  dan satuan pendidikan. Dengan demikian, melalui KTSP ini pemerintah berharap jurang pemisah  yang  semakin  menganga  antara  pendidikan  dan  pembangunan,  serta kebutuhan dunia kerja dapat segera teratasi (Mulyasa, 2006:16).
KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  dikembangkan  oleh  setiap kelompok  atau  satuan  pendidikan  di  bawah  koordinasi  dan  supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan  provinsi  untuk  pendidikan  menengah.  Pengembangan  KTSP  mengacu  pada  S1 dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah atau madrasah. Beberapa hal  yang  perlu  dipahami  dalam  kaitannya  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebagai berikut:
1. KTSP  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  satuan  pendidikan,  potensi  dan karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik.
2. Sekolah  dan  komite  sekolah  mengembangkan  kurikilum  tingkat  satuan pendidikan  dan  sibusnya  berdasarkan  kerangka  dasar  kurikulum  dan  standar kompetensi  lulusan,  di  bawah  supervise  dinas  pendidikan  kabupaten/kota,  dan departemen agama yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.
Desentralisasi  pendidikan  menempatkan  sekolah  sebagai  garis  depan  dalam berperilaku untuk mengelola pendidikan. Desentralisasi juga memberikan apresiasi terhadap  perbedaan  kemampuan  dan  keberanekaragaman  kondisi  daerah  dan rakyatnya.  Perubahan  paradigma sistem  pendidikan  membutuhkan  masa  transisi. Reformasi  pendidikan  merupakan  realitas  yang  harus  dilaksanakan,  sehingga diharapkan para pelaku maupun penyelenggara pendidikan harus proaktif, kritis, dan mau berubah.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  dirancang  oleh  masing-masing satuan pendidikan ditujukan untuk menciptakan tamatan yang kompeten dan cerdas dalam rangka bertahan hidup menghadapi perubahan tantangan dan ketidakpastian dengan  harapan  agar  dapat  memberikan  dasar-dasar  hidup  pengetahuan,
keterampilan,  pengalaman  belajar  yang  dapat  membangun  integritas  social  serta mewujudkan karakter nasional.
Selanjutnya  Mulyasa  (2007:  8-9)  mengemukakan  bahwa  “Guru  memiliki peranan  yang  sangat  strategis  dalam  menentukan  keberhasilan  pendidikan  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  serta  membentuk  peserta  didik”.  Kehadiran KTSP  diharapkan  dapat  memberikan  angin  segar bagi  perkembangan  sekolah  dan perkembangan  iklim  akademis.  Semangat  KTSP  sejalan  dengan  kebutuhan  dan tantangan  perkembangan  di  era  reformasi.  Namun,  tidak  sedikit  pula  kendala  yang dapat menghadang terlaksananya KTSP.
Asumsinya, KTSP akan berkembang ditangan satuan pendidikan yang memiliki sumberdaya  manusia  yang  memadai.  Pengembangan  silabus  bukanlah  hal  yang mudah,  jika  tidak  boleh  dikatakan  amat  sulit  bagi  guru.  Untuk  sekedar  dapat mengembangkan  silabus  bermutu dibutuhkan  penguasaan  materi  dan  kemampuan pedagogi yang  tinggi  dan  juga  waktu.  Selain  pengembangan  KTSP  merupakan  hal baru bagi guru, kesulitan lain pengembangan KTSP adalah karena rendahnya kualitas guru.  Guru  selama  ini  berperan  sebagai  pelaksana  kurikulum  sehingga  tak  mudah mengubah  paradigma berpikir  guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  menjadi pengembang sekaligus pelaksana kurikulum.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Khusniatul  laely  tentang  implementasi  KTSP  di SMP  Negeri  3  Bantur,  ditemukan  bahwa  partisipasi  guru  masih  kurang  maksimal. Guru tidak mengembangkan sendiri Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi dari pusat, tetapi guru merevisi sebagian saja kurikulum contoh dari Dinas Pendidikan.
Ridwan  (2009)  dalam  penelitiannya  berjudul  “Kesiapan  Sekolah  Dasar  Dalam Melaksanakan KTSP di Kecamatan Kadur Kabupaten Madura” menyimpulkan bahwa pemahaman  konsep  KTSP  guru  dan  kepala  sekolah  sangat  beragam.  Hanya  satu seorang kepala sekolah yang paham tentang konsep KTSP. Hal itu disebabkan adanya pemahaman  yang  berbeda  ketika  mengikuti  proses  sosialisasi serta  kurangnya referensi yang memadai untuk dipelajari olen guru dan kepala sekolah. Selanjutnya dalam penelitian tersebut disebutkan juga bahwa kelengkapan sarana dan prasarana yang kurang memadai dan juga masyarakat yang diwakili oleh komite sekolah kurang aktif dalam proses penyusunan KTSP, karena  masyarakat lebih memasrahkan pada sekolah karena kurang mengertinya terhadap seluk beluk pengembangan kurikulum. Untuk  itu,  diperlukan  kepala  sekolah  maupun  guru  untuk  bisa  memahami  dalam pelaksanaan KTSP sehingga berdampak terhadap proses belajar mengajar   yang baik dan bisa menghasilkan output yang baik pula.
Hasil observasi awal  yang telah penulis lakukan di Sekolah Dasar Negeri Pisang Candi 1 Malang menunjukkan  bahwa setiap tahunnya ada siswa yang tidak naik di setiap kelas yang ada, dan ada beberapa kelas yang lebih dari lima siswa tidak naik. Bahkan di sekolah ini juga rendah dalam bidang prestasi.
Untuk  mengetahui  kesiapan  dalam  melaksanakan  KTSP  khususnya  yang menyangkut  pemahaman  konsep,  sarana  dan  prasarana,  dan  bagaimana  proses

## 98 | Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
penyusunan  proses  KTSP  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang,  maka diperlukan data dan fakta yang konkrit dan valid. Untuk itu perlu diadakan penelitian yang menyeluruh dan komprehensip tentang pelaksanaan KTSP.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  dinyatakan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  isi  dan  lahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Hamalik  (2006:13)  rumusan  ini  lebih  spesifik  yang  mengandung  pokok-pokok pikiran, sebagai berikut:
1. Kurikulum merupakan suatu rencana atau perencanaan.
2. Kurikulum merupakan pengaturan, berarti mempunyai sistematika dan struktur tertentu.
3. Kurikulum  memuat/berisikan  isi  dan  bahan  pelajaran,  menunjuk  kepada perangkat mata ajaran atau bidang pengajaran tertentu.
4. Kurikulum  mengandung  cara,  atau  metode  atau  strategi  penyampaian pengajaran.
5. Kurikulum merupakan pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.
6. Kendatipun  tidak  tertulis,  namun  telah  tersirat  di  dalam  kurikulum,  yakni kurikulum dimaksudkan untuk mencapai tujuan pendidikan.
7. Berdasarkan butir 6, maka kurikulum sebenarnya adalah suatu alat pendidikan.
Perekayasaan  kurikulum  yang  dilaksanakan  dalam  situasi  nyata  di  sekolah berlangsung  melalui  tiga  proses,  yakni:  konstruksi  kurikulum,  pengembangan kurikulum,  dan  implementasi  kurikulum. Kostruksi  kurikulum  adalah  proses pembuatan  keputusan  keputusan  yang  menentukan  hakikat  dan  rancangan kurikulum.  Pengembangan  kurikulum  adalah  prosedur  pelaksanaan pembuatan konstruksi  kurikulum,  dan  implementasi  kurikulum  adalah  proses  pelaksanaan kurikulum yang dihasilkan oleh konstruksi dan pengembangan kurikulum.
Berbagai dimensi implementasi kurikulum yang penting untuk dicermati adalah materi  kurikulum,  struktur  organisasi  kurikulum,  peranan  atau  perilaku, pengetahuan, dan internalisasi nilai. Keberhasilan implementasi terutama ditentukan oleh  aspek  perencanaan  dan  strategi  implementasinya.  Pada  prinsipnya, implementasi  ini  mengintegrasikan  aspek-aspek  filosofis,  tujuan,  subject  matter, strategi mengajar dan kegiatan belajar, serta evaluasi dan flashback.
Sebuah  kurikulum  yang  telah  dikembangkan  tidak  akan  berarti  (menjadi kenyataan)  jika  tidak  diimplementasikan,  dalam  artian  digunakan  secara  actual  di sekolah  dan  di  kelas.  Dalam  implementasi  ini,  tentu  saja  harus  diupayakan penanganan  terhadap  pengaruh  factor-faktor  tertentu,  misalnya  kesiapan  sumber daya, factor budaya masyarakat dan lain-lain.

## Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Saat  ini  sejumlah  pembaruan  sedang  digulirkan  dalam  rangka  peningkatan mutu  pendidikan.  Fokus  pembaruan  pendidikan  nasional  diletakkan  pada  tingkat sekolah  karena  disadari  bahwa  sekolah  merupakan  garden  terdepan  dalam
peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  sekolah  yang  paling  tahu  permasalahan pendidikan  yang  dihadapi,  yang  paling  tahu  kebutuhannya,  dan  yang  paling  tahu kemampuan yang diperlukan untuk menjalankan proses pendidikan.
Pendidikan merupakan bagian penting dari proses pembangunan nasional yang ikut  menentukan  pertumbuhan  ekonomi  suatu  negara.  Pendidikan  juga  merupakan investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia,  dimana  peningkatan kecakapan dan kemampuan diyakini sebagai factor pendukung upaya manusia dalam mengarungi  kehidupan  yang  penuh  dengan  ketidakpastian.  Dalam  kerangka inilah pendidikan  diperlukan  dan  dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat yang ingin maju, demikian halnya bagi masyarakat Indonesia yang memiliki wilayah yang sangat luas (Mulyasa,2002:5).
Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan prasarat mutlak untuk mencapai  tujuan  pembangunan.  Salah  satu  wahana  untuk  meningkatkan    kualitas SDM  tersebut  adalah  pendidikan  sehingga  kualitas  pendidikan  hrus  senantiasa ditingkatkan. Sebagai faktor penentu keberhasilan pembangunan, pada tempatnyalah kualitas SDM ditingkatkan melalui berbagai program pendidikan yang dilaksanakan secara sistematis dan terarah berdasarkan kepentingan yang mengacu pada kemajun ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek) dan dilandasi oleh keimanan dan ketakwaan (Imtak).

## Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Sebelum  lebih  jauh  membicarakan  kurikulum,  telebih  dahulu  kita  perlu memahami  apa  yang  dimaksud  dengan kurikulum . Setiap  orang,  kelompok masyarakat, atau bahkan ahli pendidikan dapat mempunyai penafsiran yang berbeda tentang pengertian kurikulum. Berdasarkan studi yang telah dilakukan oleh banyak ahli, dapat disimpulkan bahwa pengertian kurikulum dapat ditinjau dari dua sisi yang berbeda, yakni menurut pandangan lama dan pandangan baru. Pandangan lama, atau sering  juga  disebut  pandangan  tradisional,  merumuskan  bahwa  kurikulum  adalah sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  murid  untuk  memperoleh  ijazah (Hamalik : 2007:3).
Sebagai  perbandingan,  ada  baiknya  kita  kutip  pula  pendapat  lain,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Romine (1954).  Pandangan  ini  dapat  digolongkan  sebagai pendapat yang baru (modern), yang dirumuskan sebagai berikut:
“ Curriculum  is  interpreted  to  mean  all  of  the  organized  courses,  activities,  and experiences which pupils have under direction of the school, wheter in the classroom or not ”.
Kurikulum  adalah  komponen  yang  penting  dan  merupakan  alat  pendidikan yang  sangat  vital  dalam  kerangka  system  pendidikan  nasional.  Itu sebabnya,  setiap institusi pendidikan, baik formal maupun nonformal, harus memiliki kurikulum yang sesuai  dan  serasi,  tepat  guna  dengan  kedudukan,  fungsi  dan  peranan  serta  tujuan lembaga tersebut (Hamalik: 2006:1).

## 100 | Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Dari beberapa pengertian kurikulum di atas dapat dilihat betapa pentingnya arti kurikulum dalam pendidikan. Kurikulum merupakan suatu acuan dalam perencanaan dan pelaksanaan pendidikan disemua tingkatan, baik pendidikan formal maupun non formal.  Ibarat  manusia  kurikulum  adalah  otaknya,  yang  menggerakkan  semua anggota badan untuk mewujudkan keingankan.
Sejalan dengan berjalannya waktu maka kurikulum terus menerus mengalami beberapa  pembaruan  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  jaman,  apalagi  dalam rangka  menyongsong  era  global.  Pada  era  global  diharpkan  siswa  mampu  bersaing dengan  Negara  lain.  Pada  saat  mereka  lulus  sekolah  ilmu  yang  didapatnya  benar- benar  langsung  dapat  digunakan  dan  tidak  ketinggalan  jaman.  Hal  inilah  yang menjadi sebab munculnya kurikulum baru yang disebut KTSP.
Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian dengan gerak perkembangan ilmu pengetahuan modern dan inovasi teknologi maju, sehingga tetap relevan dan konstektual dengan perubahan jaman, Pendidikan bertugas untuk menyiapkan  peserta  didik  agar  dapat  mencapai  peradapan  yang  maju  melalui perwujudan  suasana  belajar  yang  kondusif,  aktivitas  pembelajaran  yantg  menarik dan  mencerahkan,  serta  proses  pendidikan  yang  kreatif.  Dengan  demikian,  peserta didik dapat belajar secara terus menerus agar beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia, mampu menggali ilmu pengetahuan dan menguasai teknologi, memiliki etika dan kepribadian tangguh, dan kaya ekspresi estetika dalam merespon perubahan dan perkembangan masyarakat dalam perspektif persaingan global, tanpa kehilangan jati diri sebagai bangsa yang berdaulat (Renstra Depdiknas;11).
Percepatan  arus  informasi  dalam  era  globalisasi  dewasa  ini  menuntut  semua bidang kehidupan untuk menyesuaikan visi, misi, tujuan, dan strateginya agar sesuai dengan  kebutuhan,  dan  tidak  ketinggalan  jaman.  Penyesuaian  tersebut  secara langsung  mengubah  tatanan  dalam  system  makro,  meso,  maupun  mikro,  demikin hlnya  dalam  system  pendidikan.  Sistem  pendidikan  nasional  senantiasa  harus dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  yang  terjadi  baik ditingkat local, nasional, maupun global.
Salah  satu  komponen  penting  dari  system  pendidikan  tersebut  adalah kurikulum,  karena  kurikulum  merupakan  komponen  pendidikan  yang  dijadikan acuan  oleh  setiap  satuan  pendidikan,  baik  oleh  pengelola  maupun  penyelenggara, khususnya  oleh  guru  dan  kepala  sekolah.  Dalam  era  otonomi  dan  desentralisasi, system  pendidikan  nasional  dituntut  untuk  melakukan  berbagai  perubahan, penyesuaian, dan pembaharuan dalam rangka mewujudkan pendidikan yang otonom dan  demokratis,  yang  member  perhatian  pada  keberagaman  dan  mendorong partisipasi masyarakat, tanpa kehilangan wawasan nasional.
Dalam konteks ini, pemerintah bersama dengan DPR-RI telah menyusun UU No. 20/2003  tentang  system  Pendidikan  Nasional  sebagai  perwujudan  tekad  dalam melakukan  reformasi  pendidikan  untuk  menjawab  berbagai  tantangan  dalam kehidupan masyarakat, berbangsa, dan bernegara di era persaingan global (Renstra Depdiknas;18).
KTSP merupakan upaya untuk menyempurnakan kurikulum agar lebih familier dengan guru, karena mereka banyak dilibatkan diharapkan memiliki tanggungjawab yang  lebih  memadai.  Penyempurnaan  kurikulum  yang  berkelanjutan  merupakan keharusan  agar  system  pendidikan  nasional  selalu  relevan  dan  kompetitif.  Hal tersebut  juga  sejalan  dengan  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sikdinas pasal  35  dan  36  yang  menekankan  perlunya  peningkatan  standar nasional pendidikan  sebagai  acuan  kurikulum  secara  berencana  dan  berkala  dalam  rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
KTSP  merupakan  singkatan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  yang dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  sekolah/daerah, karakteristik sekolah/daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan karakteristik peserta  didik.  Sekolah  dan  komite  sekolah,  atau  madrasah  dan  komite  madrasah, mengembangkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan  silabus  berdasarkan kerangka dasar  kurikulum  dan  standar  kompetensi  kelulusan,  dibawah  supervise dinas  kabupaten/kota  yang  bertanggungjawab  di  bidang  pendidikan  SD,  SMP,  SMA dan SMK, serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK (Mulyasa,E: 2006;8).
Pengertian  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  tersebut  mengisyaratkan bahwa  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pendidikan,  satuan  pendidikan mempunyai  hak  untuk  mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  kondisi  sekolah. Kelemahan dan kekuatan masing-masing sekolah hendaknya  dapat menjadi sebuah peluang dalam pengembangan pendidikan sesuai potensi daerah.

## Tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Sebagai  program  pendidikan  yang  telah  direncanakanis  sifat  dari  masyarakat dan  kebudayaan,  dengan  sekolah  sebagai  institusi  social  dalam  melaksanakan operasinya, maka dapat ditentukan paling tidak tiga peranan kurikulum yang sangat penting, yakni peranan konservatif, peranan kritis atau evaluatif dan peranan kreatif. Ketiga peranan ini sama penting dan perlu dilaksanakan secara seimbang.
Ketiga peran kurikulum tersebut harus berjalan secara seimbang, atau dengan kata  lain  terdapat  keharmonisan  diantara  ketiganya.  Dengan  demikian,  kurikulum dapat  memenuhi  tuntutan  waktu  dan  keadaan  dalam  membawa  siswa  menuju kebudayaan masa depan (Hamalik, 2007: 12).
Pengembangan  kurikulum  yang  mendukung  efisiensi  penyelenggaraan pendidikan ditandai dengan fleksibilitas kurikulum yang dapat diakses oleh peserta didik  dan  oleh  karenanya  dikembangkan  kurikulum  berdevirsivikasi, baik  pada tingkat  satuan  pendidikan  secara  terbuka  dan  polivalen,  selain  bertujuan  untuk meningkatkan efisiensi dalam penyelenggaraan pendidikan (Hamalik, 2007:4)
KTSP  dapat  dipandang  sebagai  suatu  pola  pendekatan  baru  dalam pengembangan  kurikulum  dalam  koteks  etonomi  daerah  yang  sedang  digulirkan dewasa ini. Oleh karena itu menurut E. Mulyasa (2006) KTSP perlu diterapkan oleh setiap satuan pendidikan, terutama berkaitan dengan tujuh hal sebagai berikut:

## 102 | Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
a. Sekolah  lebih  mengetahui  kekuatan,  kelemahan,  peluang dan  ancaman  bagi dirinya  sehingga  dia  dapat  mengoptimalkan  pemanfaatan  sumberdaya  yang tersedia untuk memajukan lembaganya.
b. Sekolah  lebih  mengetahui  kebutuhan  lembaganya,  khususnya  input  pendidikan yang  akan  dikembangkan  dan  didayagunakan  dalam  proses  pendidikan  sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
c. Pengambilan  keputusan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  lebih  cocok  untuk memenuhi kebutuhan sekolah karena pihak sekolahlah yang paling tahu apa yang terbaik bagi sekolahnya.
d. Keterlibatan  semua  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam  pengembangan kurikulum  menciptakan  transparansi  dan  demokrasi  yang  sehat,  serta  lebih efektif dan efisien bilamana dikontrol oleh masyarakat setempat.
e. Sekolah dapat bertanggungjawab tentang mutu pendidikan masing-masing.
f. Pemerintah, orang tua peserta didik, dan masyarakat pada umumnya, sehingga dia  akan    berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  melaksanakan  dan  mencapai sasaran KTSP.
g. Sekolah  dapat  melakukan  persaingan  yang  sehat  dengan  sekolah-sekolah  lain untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  melalui  upaya-upaya  inovatif  dengan dukungan orang tua peserta didik, masyarakat, dan pemerintah daerah setempat.
h. Sekolah dapat secara cepat merespon aspirasi masyarakat dan lingkungan yang berubah dengan cepat, serta mengakomodasikan dalam KTSP.
Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian dengan gerak perkembangan ilmu pengetahuan modern dan inovasi teknologi maju, sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan zaman. Pendidikan bertugas untuk menyiapkan  peserta  didik  agar  dapat  mencapai  peradaban  yang  maju    melalui perwujudan suasana belajar yang kondusif, aktivitas pembelajaran yang menarik dan mencerahkan, serta proses pendidikan yang kreatif. Dengan demikian, peserta didik dapat  belajar  secara  terus  menerus  agar  beriman  dan  bertakwa  serta  berakhlak mulia, mampu menggali ilmu pengetahuan dan menguasai teknologi, memiliki etika dan  kepribadian  tangguh,  dan  kaya  ekspresi  estetika  dalam  merespons  perubahan dan perkembangan masyarakat dalam perspektif persaingan global, tanpa kehilangan jati diri sebagai bangsa yang berdaulat (Renstra Depdiknas:11).
Kebijakan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  angka  partisipasi  pendidikan menuntut pengembangan kurikulum yang dapat meminimalkan angka putus sekolah dan  mengulang  kelas,  penyelenggaraan  pendidikan  secara  terbuka  dan  polivalen lintas  jenis,  jenjang  dan  jalur  pendidikan  dengan  system  belajar  jarak  jauh. Pengembangan kurikulum yang berorientasi pada mutu pendidikan ditandai dengan pelaksanaan  proses  pembelajaran  efektif, penilaian  hasil  belajar  yang  berkelanjuta dan  pemberdayaan  peserta  didik,  dan  penyelenggaraan  pendidikan  yang  didukung oleh  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  memadai  serta  sesuai dengan tingkat perkembangan dan pertumbuhan.

## Karakteristik KTSP
KTSP merupakan bentuk operasional pengembangan kurikulum dalam konteks desentralisasi  pendidikan  dan  otonomi  daerah  yang  dimuat  dalam  UU  no.32/2004 tentang otonomi daerah. Undang-undang tersebut akan memberikan wawasan baru terhadap system yang sedang berjalan selama ini. Hal ini diharapkan dapat membawa dampak  terhadap  peningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  kinerja  sekolah,  khususnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Karakteristik KTSP bisa diketahui antara lain:
a. Pemberian otonomi luas kepada sekolah dan satuan pendidikan. KTSP  memberikan  otonomi  luas  kepada  sekolah  dan  satuan pendidikan,  disertai seperangkat  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan kondisi setempat.
b. Partisipasi masyarakat dan orang tua yang tinggi. Dalam  KTSP, pelaksanaan  kurikulum  didukung  oleh  partisipasi  masyarakat  dan orang tua peserta didik yang tinggi. Orang tua peserta didik dan masyarakat tidak hanya  mendukung  sekolah  melalui  bantuan  keuangan  tetapi  melalui  komite sekolah  dan  dewan  pendidikan  merumuskan sert  mengembangkan  program- program yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
c. Kepemimpinan yang demokratis dan professional.
Dalam  KTSP,  pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  didukung  oleh  adanya kepemimpinan sekolah yng demokratis dan profesioanal. Kepala sekolah dan guru- guru sebagai tenaga pelaksana kurikulum merupakan orang-orang yang memiliki kemampuan  dan  integritas  profesioanal.  Dlm  proses  pengambilan  keputusan, kepala  sekolah  mengimplementasikan  proses  “bottom-up”  secara  demokratis, sehingga  semua  pihk  memiliki  tanggung  jawb  terhadap  keputusan  yang  diambil beserta pelaksanaannya.
d. Tim kerja yang kompak dan transparan. Dalam KTSP, keberhasilan pengembangan kurikulum dan pembelajaran didukung oleh  kinerja  tem  yang  kompak  dan  transparan  dari  berbagai  pihak  yang  terlibat dalam pendidikan. (Mulyas,2006;hal.29).

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan menggunakan desain penelitian studi kasus dalam arti penelitian difokuskan pada satu fenomena saja yang dipilih dan ingin dipahami secara mendalam, dengan mengabaikan fenomena-fenomena lainnya (Syaodih, 2006:99).
Lokasi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  Sekolah  Dasar  Negeri  Pisang Candi  1  malang.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang  terletak dekat  dengan  kota. Sarana  dan  prasarana  di  sekolah  ini  sudah  cukup  memadai  baik  fisik  maupun  non fisik. Gedung yang dimikinya cukup representative dan jumlah kelasnya cukup besar.

## 104 | Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Langkah yang dilakukan pada analisis isi dalam penelitian ini menggunakan interactive model dari Miles dan Huberman (Miles &  Huberman  dalam  Dr.H.M.Agus  Krisno  B,  M.Kes).  Model  ini  mengandung  4 komponen yang saling berkaitan, yaitu (1) pengumpulan data, (2) reduksi data, (3) penyajian data, (4) penarikan dan pengujian atau verifikasi simpulan.

## Hasil Penelitian
Perencanaan  KTSP  yang  berlaku  di  SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang  sama dengan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya,  yaitu  dengan  mengikut  sertakan  semua stake  holder  sekolah,  serta  komite  sekolah.  Perencanaan  KTSP  di  SD  Negeri  Pisang Candi 1 Malang melalui workshop atau pelatihan sebelum tahun ajaran baru dimulai dan  setiap  tahunnya  selalu  diadakan  revisi  dari  perencanaan tahun  lalu.  Dalam perencanaan  KTSP  di  SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang  mengikut  sertakan  stake holder dan komite sekolah.
Proses  perencanaan    KTSP  yang  di  SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang  melalui program  sosialisasi  melalui  workshop,    yang  awalnya  diikuti  oleh  Kepala  Sekolah, Waka sekolah yang selanjutnya diberikan kepada para guru. Guru memiliki peranan yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  KTSP  dengan  tidak  mengesampingkan peranan  komite  sekolah,  dan  peran  masyarakat.  Guru  sebagai  penggerak  yang berhubungan  langsung  dengan  siswa.  Guru  yang  mengetahui  kemampuan  sekolah dan kemampuan peserta didiknya sehingga dalam merencanakan KTSP tentunya hal tersebut tetap menjadi perhatian.

## Dukungan  Kepala  Sekolah  dan Guru SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang dalam Implementasi KTSP
Kepala  Sekolah  dalam  memberikan  dukungan  pelaksanaan  KTSP  memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti diklat KTSP  atau dengan kewenangannya menambah  sarana  prasarana  sekolah.  Dukungan  kepala  sekolah  pada  pelaksanaan KTSP  di  SD  Negeri  Pisang Candi  1  Malang  dengan  cara  memberi  keleluasaan  pada semua  guru  untuk  mengikuti  perkembangan  pendidikan  dengan  mengikuti waorkshop tentang KTSP, setiap tahun ajaran mulai kepala sekolah meminta kepada semua guru untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran.
Dukungan bapak/ibu guru SD Negeri Pisang Candi 1 Malang dalam pelaksanaan KTSP  sangat  baik  meskipun  melaksanakannya  belum  100%  murni  KTSP  sesuai dengan  pengetahuan  masing- masing  guru  mengenai  yang  semuanya  terkendala dengan  waktu  dan  semua  guru  semangat  untuk  mengadakan  perbaikan  demi kemajuan dirinya maupun sekolah pada umumnya.
Memang  pelaksanaan  KTSP  merupakan  program  pemerintah  yang  harus mendapat dukungan dari pihak-pihak terkait dari tingkat pusat sampai tingkat satuan
pendidikan.  Ditingkat  satuan  pendidikan  pelaksanaan  KTSP  perlu  mendapat dukungan  dari  seluruh  elemen  yang  ada  di  sekolah  mulai  kepala  sekolah,  guru, komite sekolah, dan masyarakat.

## Implementasi KTSP di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang Pemahaman Guru pada KTSP
KTSP  di  SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang  disusun  dengan  tujuan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  visi misi SD Negeri Pisang Candi 1 Malang dengan tidak lepas dari aturan perundangan yang berlaku. Idealnya KTSP sekolah yang satu dengan lainnya itu tidak sama karena karakteristik  dan  kondisi  riil  dari  masing-masing  sekolah  itu  berbeda.  KTSP  itu adalah  suatu  program  kurikulum  yang  dimana  sekolah  memungkinkan  untuk membuat  aturan  sendiri  namun  tidak  lepas  dari  peraturan  perundangan  yang berlaku. KTSP  memberikan  otonomi  kepada  sekolah  untuk  melaksanakan pembelajaran yang disesuaiakan dengan kondisi riil sekolah.
KTSP  memberikan  kewenangan  kepada  madrasah  seluas-luasnya  untuk merencanakan,  membuat,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran siswa  sehingga  hal  ini  merupakan  paradigma  baru  pengembangan  kurikulum. Otonomi  diberikan  agar  setiap  satuan  pendidikan  memiliki  keleluasaan  dalam mengelola  sumber  daya,  sumber  dana,  sumber  belajar,  dan  mengalokasikan  semua prioritas kebutuhan setempat.

## Sikap dan Komitmen Guru SD Negeri Pisang Candi 1 Malang pada Pelaksanaan KTSP
Sikap  dan  komitmen  para  guru  adalah  setuju  dan  mengikuti  dengan  segala ketetapan  dan  juga  ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Dan  sebagai guru  hanya  bisa  menjalankan tugasnya  sebagaimana  semestinya  dengan  aturan aturan  yang  sudah  ditetapkan  dengan  sebaik-baiknya.  Dan  mereka  melaksanakan kurikulum tersebut sesuai dengan pengetahuan dan pemahaman mereka,  meskipun dalam pelaksanaannya semua belum betul-betul 100% KTSP.
Ini juga dilihat dari semua guru mengetahui akan komponen-komponen dalam KTSP.  Dari  hasil  observasi  kelas,  guru  membuat  dan  melaksanakan  aturan-aturan yang ada dalam KTSP seperti membuat RPP, silabus, penilaian dan evaluasi meskipun belum 100% merespon guru baik mengenai sikap dan komitmennya. Berarti hal ini membuktikan bahwa sikap dan komitmen guru terhadap pelaksanaan KTSP sungguh- sungguh  dalam  melaksanakannya  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pemahamannya. Guru juga menyetujui dan mengikuti kurikulum tersebut dengan aturan-aturan yang sudah ditetapkan.

## 106 | Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

## Hasil Implementasi KTSP di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang

## Pelaksanaan kurikulum pada tingkat sekolah
Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  kurikulum  di lingkungan  sekolah  yang  dipimpinnya. Dia berkewajiban  melakukan  kegiatan- kegiatan yakni menyusun rencana tahunan, menyusun jadwal pelaksanaan kegiatan, memimpin  rapat  dan  membuat  notula  rapat,  membuat  statistic  dan  menyusun laporan.
Pembuatan  rencana  kerja  seperti:  rencana  tahunan,  menyusun  jadwal pelaksanaan kegiatan, membuat statistic dan membuat berbagai laporan di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang tidak dikerjakan sendiri oleh kepala sekolah melainkan hasil pemikiran dari beberapa pihak.

## Pelaksanaan kurikulum pada tingkat kelas
Pelaksanaan kurikulum pada tingkat kelas berkaitan dengan pembagian tugas guru.  Pembagian  tugas  guru  harus  diatur  secara  administrasi  untuk  menjamin kelancaran pelaksanaan kurikulum lingkungan kelas. Pembagian tugas-tugas tersebut meliputi tiga jenis kegiatan administrasi yaitu:
a. Pembagian tugas mengajar
Kegiatan ini erat sekali kaitannya dengan tugas-tugas seorang guru sebagaimana yang telah diuraikan. Kegiatan-kegiatan tersebut antara lain:
1) Menyusun rencana pelaksanaan program
2) Menyusun jadwal pelaksanaan kegiatan dan jadwal pelajaran
3) Pengisian daftar penilaian kemajuan belajar dan perkembangan siswa 4) Pengisian buku laporan pribadi siswa
b. Pembagian tugas pembinaan ekstra kurikuler c. Pembagian tugas bimbingan belajar
Pembagian tugas mengajar di setiap sekolah secara garis besar mengacu pada aturan yang diinstruksikan oleh Dinas Pendidikan. Perbedaannya dapat dilihat pada masalah teknis dan pelaksanaannya.

## Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Implementasi KTSP  di  SD  Negeri Pisang Candi 1 Malang

## Faktor pendukung dalam implementasi KTSP di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang
Dari  hasil  temuan faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  KTSP  di SD  Negeri Pisang Candi 1 Malang salah satunya tersediaan sarana dan prasarana berupa gedung yang permanen dan ruangan yang baik. Keadaan ini membuat para siswa bisa belajar dengan nyaman dan tenang.
Di  dukung  dengan  para  pengajar  yang  sudah cukup  professional  dengan pengalaman mengajar yang sudah lama akan memberikan kemudahan dalam proses belajar mengajar di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang. Para siswa akan lebih mudah menerima materi yang disampaikan oleh guru apabila dalam proses kegiatan belajar guru bisa menyampaikan materi kepada siswa dengan baik dan benar.
Faktor  pendukung  implementasi  KTSP di SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang selanjutnya  yaitu  kepala sekolah  selalu  memberikan  dukungan  moril  kepada  para guru  berupa  motivasi  untuk  meningkatkan  SDM  para  guru. Di  samping  itu manajemen  kepala  sekolah  yang  demokratis  dan  profesional,  memberi  kesempatan seluas-luasnya  kepada  guru SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang  untuk meningkatkan kompetensi, kesiapan guru untuk mengembangkan KTSP.

## Faktor penghambat dalam implementasi KTSP di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang
Faktor  penghambat  dalam  implementasi  KTSP  di  SD  Negeri  Pisang  Candi  1 Malang  para  guru  masih  ada  yang  kurang  memahami  tentang  KTSP  itu  sendiri. Tingkat pemahaman tentang KTSP yang dimiliki oleh guru SD Negeri Pisang Candi 1 Malang belum menyeluruh dimiliki semua guru. Sehingga ini menjadi kendala dalam implementasi KTSP.
Kurangnya media pembelajaran yang dimiliki SD Negeri Pisang Candi 1 Malang juga  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  implementasi  KTSP.  Sehingga  dengan kurangnya  media  pembelajaran  para  guru  dituntut  keras  untuk  memberikan pemahaman  tentang  materi  yang  disampaikan  kepada  para  siswa.  Para  siswa  juga akan merasa sulit dalam belajar ketika dalam penyampaian materi kurang didukung dengan adanya media pembelajaran.
Faktor  penghambat  selanjutnya  dalam  implementsi  KTSP  di SD  Negeri  Pisang Candi  1  Malang  para  komite  sekolah  dalam  tingkat  pemahaman  tentang pengembangan KTSP masih kurang, karena komite sekolah hanya sebagai partisipan saja. Seharusnya komite sekolah yang merupakan perwakilan dari masyarakat sekitar juga harus memahami tentang KTSP, tidak hanya sebatas selaku partisipan .

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana telah diuraikan di Bab IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. KTSP  di  SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang,  dalam  pelaksanaan  melalui  beberapa rangkaian  yaitu perencanaan KTSP yang dilakukan pada awal tahun pelajaran. a. Dampak positip kebijakan KTSP dalam perencanaan di SD Negeri Pisang Candi 1  Malang  sudah      sangat  baik  karena  semuanya  selalu  menyertakan  stake holder sekolah.
b. Dampak  negatipnya  dalam  melaksanakan  atau  mengimplementasikan  KTSP guru melaksanakan masih sebatas pengetahuan mereka dalam KTSP.

## 108 | Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
2. Pelaksanaan kurikulum dibagi menjadi dua tingkatan yaitu pelaksanaan kurikulum tingkat  sekolah  dan  tingkat  kelas.  Dalam  tingkat  sekolah  yang  berperan  adalah kepala sekolah dan pada tingkatan kelas yang berperan adalah guru.
3. Pelaksanaan kurikulum pada tingkat sekolah merupakan cerminan dari kebijakan kepala  sekolah  dalam  menyikapi  peraturan-peraturan  yang  dikeluarkan  Dinas Pendidikan  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  yang  dipimpinnya. Kebijakan  kepala  sekolah  SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang  dalam mengembangkan  dan  melaksanakan  KTSP  disesuaikan  dengan  hal-hal  yang tertulis  dalam  BSNP.  Kepala  sekolah  mengajak  berbagai  pihak  dalam pengembangan kurikulum.
Pelaksanaan  kurikulum  pada  tingkat  kelas  berkaitan dengan  pembagian  tugas guru.  Pembagian  tugas  guru  harus  diatur  secara  administrasi  untuk  menjamin kelancaran pelaksanaan kurikulum lingkungan kelas.
4. Faktor pendukung dalam implementasi KTSP di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang diantaranya sarana  dan  prasarana  berupa  gedung  yang  permanen  dan  ruangan yang  baik,  para  pengajar  yang  sudah cukup  professional  dengan  pengalaman mengajar yang sudah lama dan kepala sekolah selalu memberikan dukungan moril kepada para guru berupa motivasi untuk meningkatkan SDM para guru.
5. Faktor penghambat dalam implementasi KTSP di SD Negeri Pisang Candi 1 Malang yaitu para guru masih ada yang kurang memahami tentang KTSP,kurangnya media pembelajaran  dan  para  komite  sekolah    dalam  tingkat  pemahaman  tentang pengembangan KTSP masih minim.

## Saran-Saran
Setelah  mengetahui  hasil  penelitian  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  di  SD  Negeri  Pisang  Candi  1  Malang,  peneliti  menyarankan sebagai berikut:
1. Dinas Pendidikan perlu lebih mengintensifkan pembinaan tentang ketercapaian pelaksanaan KTSP disetiap Satuan Pendidikan.
2. Kepala  Sekolah  hendaknya  lebih  sering  mengadakan  pembinaan  tentang  KTSP sehingga memahami kesulitan dan kebutuhan guru.
3. Guru  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menjalankan profesinya, demi mencapai kinerja yang semaksimal mungkin.

## Daftar Pustaka
Arends,  Richard.  2007.  “ Learning to  Teach ”,  Avenue  of  the  Americas  New  York,  NY 10020: McGraw-Hill Companies, Inc 1221.
Atkinson,  et  al  . (1995). Management  Accounting . Second  Edition .  Prentice  Hill.
Richard D Irwin, Inc. Pillipines
Brady,  Laurie. (1992). Curriculum  Development (Thirfd  Edition). Australia.  Prentice Hall
Fullan,  M.G.  (1991). The  New  Meaning  of    Education  Change .  New  York:  Teacher College Press Published.
Hamalik, Oemar. (2004).  Implementasi  Kirikulum  (Hand  out)  PPS  Universitas Pendidikan Indonesia
Miller, J.P  &  Siller, W. (1985). Curriculum:Perspectives  And  Practices .New York:American Book Co
Mulyasa,  Enco. (2007).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan Praktis. Bandung. Remaja Rosdakarya
Print, Murray. (1993). Curriculum Development and Design . Australia. Allen & Unwin Sanjaya,Wina.  (2009).  “ Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ”,  Jakarta. Kencana Prenada Media Grup
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. (2004). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek . Bandung.   Remaja Rosdakarya.
Zais,  Robert  S.  (1976). Curriculum  Principles  and  Foundation .  London.  Harper  and Row