## Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Kajian Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dasar
Diterima: 15 November 2023 Revisi: 25 November 2023 Terbit:
30 November 2023

## Sukarni

## Universitas Doktor Nugroho Magetan
Abstrak — Pasca pandemi Covid-19, proses pembelajaran sudah berjalan seperti sedia kala, namun dalam prosesnya  siswa  sudah  terpengaruh  dengan  kebiasaan  model  pembelajaran  daring,  dimana  yang  terjadi hanya  proses  pembelajaran  atau  transfer  ilmu  saja  dan  tidak  ada  yang  bisa  menjamin  bahwa siswa  atau siswa akan mendapatkan pendidikan karakter dari kedua orang tuanya sesuai dengan nilai-nilai yang telah diajarkan  oleh  lembaga  pendidikan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  Pemerintah  khususnya  Kementerian Pendidikan  Nasional  perlu  mengembangkan  kurikulum  merdeka  yang  diharapkan  mampu  mengatasi permasalahan  sistem  pendidikan  nasional  yang  terdampak  pandemi  dengan  menekankan  pada  bebrapa prinsip yaitu pembelajaran intrakurikuler dilaksanakan secara berdiferensiasi sehingga siswa mempunyai waktu  yang  cukup  untuk  memperdalam  konsep  dan  memperkuat  kompetensi.  Hal  ini  juga  memberikan keleluasaan bagi guru untuk memilih perangkat pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswanya; Disamping itu, ada prinsip pembelajaran ko-kurikuler berbentuk proyek penguatan Profil Siswa Pancasila, dengan prinsip pembelajaran interdisipliner yang berorientasi pada pengembangan karakter dan kompetensi  umum;  dan  juga  pembelajaran  ekstrakurikuler  dilaksanakan  sesuai  dengan  minat  siswa  dan sumber daya satuan pendidikan.
Kata Kunci — kurikulum merdeka, pengembangan kurikulum, pendidikan dasar
Abstract — After  the  Pandemi  Covid-19,  the  learning  process  is  running  as  before,  but  in  the  process students have been influenced by the habits of online learning models, where only the learning process or transfer process is and no one can guarantee that students or students will get character education From both  parents  in  accordance  with  the  values  taught  by  educational  institutions.  Based  on  this,  the government in particular the Ministry of National Education needs to develop an independent curriculum which is expected to be able to overcome the problem of the national education system that is affected by Pandemic by emphasizing several principles, namely intracuricular learning carried out differentiated so that students have enough time to deepen concepts and strengthen competence. It also provides freedom for teachers to choose teaching devices that suit the needs and characteristics of their students; In addition, there is a principle of co-curricular learning in the form of a project to strengthen the profile of Pancasila students,  with  the  principle  of  interdisciplinary  learning  oriented  to  the  development  of  character  and general competencies; And also extracurricular learning is carried out in accordance with the interests of students and the resources of the education unit.
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Sukarni, Universitas Doktor Nugroho Magetan, Email: sukarni@udn.ac.id
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.315

## I. PENDAHULUAN
Pengembangan  kurikulum  merupakan  bagian  yang  esensial  dari  progam  pendidikan dengan  sasaran  yang  ingin  dicapai  bukanlah  semata-mata  memproduksi  bahan  pelajaran melainkan  lebih  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Perkembangan  kurikulum menyangkut banyak faktor, misalnya mempertimbangkan isu-isu mengenai kurikulum, siapa yang terlibat, bagaimana proses, tujuan, kepada siapa kurikulum itu ditujukan  (Huda 2019). Faktor-faktor  inilah  yang  menjadi  pertimbangan  untuk  menyempurnakan  atau  mengubah kurikulum  dari  waktu  ke  waktu  khususnya  di  era  pendemi  yang  mengkondisikan  sistem pendidikan nasional harus menerapkan model yang dinamis dan inovatif karena keterbatasan yang dialami.
Hasil Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan bahwa 70% siswa  berusia  15  tahun  berada  di  bawah  kompetensi  minimum  dalam  memahami  bacaan sederhana  atau  menerapkan  konsep  matematika  dasar.  Skor  PISA  ini  tidak  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam  10  hingga  15  tahun  terakhir.  Studi  ter sebut  dapat menjelaskan bahwa adanya kesenjangan besar antar wilayah dan antar kelompok sosial dan ekonomi dalam hal kualitas belajar serta diperparah dengan adanya pandemi Covid -19. Untuk mengatasi  hal  tersebut,  Kemendikbudristek  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  dalam kondisi khusus (kurikulum darurat) untuk memitigasi ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) pada masa pademi. Hasilnya, dari 31,5% sekolah yang menggunakan kurikulum darurat menunjukkan,  penggunaan  kurikulum  darurat  dapat  mengurangi  dampak  pandemi  sebesar 73% pada aspek literasi dan 86% pada aspek numerasi (Kemendikbud 2023).
Gambar 1. Penilaian Hasil Penerapan Kurikulum Darurat Covid-19 (Kemendikbud 2023)
Efektivitas  kurikulum  dalam  kondisi  khusus  semakin  menguatkan  pentingnya  perubahan rancangan dan strategi implementasi kurikulum secara lebih komprehensif.
Gambar 2 . Rancangan Perubahan Kurikulum (Kemendikbud 2023)
Dalam  pemulihan  pembelajaran,  sekarang  sekolah  diberikan  kebebasan  menentukan kurikulum yang akan dipilih:
Gambar 3. Rancangan Alur Perubahan Kurikulum Merdeka Belajar (Kemendikbud 2023)
Satuan pendidikan menerjemahkan Capaian Pembelajaran dengan menyusun kurikulum operasional  dan  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  pelajar  dan karakteristik satuan pendidikan masing-masing. Muatan capaian pembelajaran dapat dikelola pendidik sebagai mata pelajaran tersendiri, tematik, integrasi, atau sistem blok. Alokasi jam pelajaran  pada  struktur  kurikulum  dituliskan  secara  total  dalam  satu  tahun  dan  dilengkapi dengan saran alokasi jam pelajaran jika disampaikan secara reguler/mingguan. Pelaksanaan pembelajaran dalam  Kurikulum  Merdeka  merupakan  siklus  yang  melalui tiga tahapan yaitu melalui  Asesmen  diagnostik,  Perencanaan  dan  Pembelajaran.  Pada  assesmen  diagnostik, Guru  melakukan  asesmen  awal  untuk mengenali potensi,  karakteristik,  kebutuhan,  tahap perkembangan, dan tahap pencapaian pembelajaran murid. Asesmen umumnya dilaksanakan pada awal  tahun  pembelajaran,  sehingga  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  melakukan perencanaan lebih lanjut terkait metode pembelajaran yang sebaiknya digunakan.  Pada tahap
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.315
perencanaan,  Guru  menyusun proses  pembelajaran sesuai  dengan hasil  asesmen  diagnostik, serta  melakukan  pengelompokan  murid  berdasarkan  tingkat  kemampuan.   Pada  proses Pembelajaran, guru  akan mengadakan asesmen formatif secara berkala, untuk mengetahui progres pembelajaran murid dan melakukan penyesuaian metode pembelajaran, jika  diperlukan.  Pada akhir  proses  pembelajaran,  guru  juga  bisa  melakukan asesmen sumatif sebagai proses evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Stuktur  kurikulum  merupakan  pola  dan  susunan  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh oleh peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kedalaman  muatan  kurikulum  pada  setiap mata  pelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dituangkan  dalam  kompetensi  yang  harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum yang  dikembangkan.  Kompetensi  yang  dimaksud  terdiri  atas  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan. Muatan lokal dan  kegiatan  pengembangan  diri  merupakan  bagian  integral  dari  struktur  kurikulum  pada jenjang  pendidikan  dasar  (Mubarak  2022).  Berdasarkan  kajian  awal  terhadap  fenomena urgensi  dan  kebutuhan  dalam  pengembangan  serta  peningkatan  kualitas  sistem  pendidikan nasional  masa  ini  tersebut,  maka  pada  artikel  ini  mengkaji  terkait  penerapan  kurikulum merdeka  pada  pendidikan  dasar  dari  tujuan  pemulihan  pembelajaran  terdampak  pandemic Covid -19  dengan  mempertimbangkan  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  yang ditetapkan.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Secara  pokok  penelitian  kualitatif  yang digunakan  ini  mempunyai  karakteristik  yaitu verstehen (pemahaman  mendalam),  karena mempertanyakan makna suatu obyek secara mendalam dan tuntas (Komariah and Satori 2017). Pendekatan kualitatif ini menjelaskan suatu proses memahami masalah tujuan pengembangan dan penerapan  kurikulum  merdeka  pada  pendidikan  dasar  yang  mendasarkan  pada  suatu  gambaran holistik, kompleks, diolah  dengan  kata-kata,  menyampaikan  pandangan  penulis,  dan  dilakukan dalam kondisi yang alami (Sugiyono 2017). Karena karakteristiknya, penelitian kualitatif yang digunakan  ini  disebut  sebagai  n atural  inquiry .  Data  penelitian  berada  secara  tersirat  di  dalam sumber  datanya.  Sumber  data  kualitatif  adalah  catatan  hasil  observasi,  transkip  interview mendalam  (depth  interview),  dan  dokumen-dokumen  terkait  berupa  tulisan  maupun  gambar (Patton 2006). Obyek pembahasan dalam penelitian ini yaitu penerapan kurikulum merdeka pada pendidikan dasar sebagai upaya pemulihan pembelajaran yang terdampak oleh pendemi Covid- 19 dalam kajian prinsip-prinsip pengembangan kurikulum pendidikan Nasional.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mendukung  visi  pendidikan  nasional,  dan  sebagai  bagian  dari  upaya  pemulihan pembelajaran,  kurikulum  Merdeka  telah  dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang lebih  fleksibel,  sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  karakter  dan kompetensi peserta didik. Karakteristik utama dari kurikulum ini yang mendukung pemulihan pembelajaran adalah (Mubarak 2022):
a. Fokus pada materi esensial sehingga pembelajaran lebih mendalam.
b. Waktu  lebih  banyak  untuk  pengembangan  kompetensi  dan  karakter  melalui  belajar kelompok seputar konteks nyata.
c. Capaian pembelajaran per-fase dan jam pelajaran yang fleksibel mendorong pembelajaran yang menyenangkan dan relevan dengan kebutuhan pelajar dan kondisi satuan pendidikan.
d. Memberikan  fleksibilitas  bagi  pendidik  dan  dukungan  perangkat  ajar  serta  materi pelatihan  untuk  mengembangkan  kurikulum  satuan  pendidikan  dan  melaksanakan pembelajaran berkualitas.
e. Mengedepankan  gotong  royong  dengan  seluruh  pihak  untuk  mendukung  implementasi kurikulum Merdeka.
Pembangunan  pendidikan  nasional  memiliki  tujuan  menekankan  pada  pendidikan transformatif  dengan  menjadikan  pendidikan  sebagai  motor  penggerak  perubahan  dari masyarakat  berkembang  menuju  masyarakat  yang    lebih  maju  (UU-RI  No.20  2003). Pembentukan  masyarakat  maju  selalu  diikuti  oleh  proses  transformasi  struktural,  yang menandai suatu perubahan dari masyarakat yang potensi kemanusiannya kurang berkembang menuju masyarakat maju dan berkembang yang mengaktualisasikan potensi kemanusiannya secara  optimal.  Di  era  global  sekarang  transformasi  itu  berjalan  dengan  sangat  cepat  yang kemudian  mengantarkan  masyarakat  Indonesia  pada  masyarakat  berbasis  pengetahuan. Dampak  dari  pendemi Covid -19,  kuantitas  dan  kualitas  seluruh  aspek  dalam  sistem pendidikan  Nasional  mengalami  penurunan  yang  sangat  drastis  karena  keterbatasan  ruang gerak  dan  waktu  pada  proses  pembajaran  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  dasar  yang sangat  membutuhkan  pendampingan  dan  interaksi  langsung  Guru  terhadap  Peserta  Didik (Jaya 2021).
Fenomena  dampak  pandemi  tersebut  membuat  menekan  Pemerintah  dan  seluruh pemangku  kepentingan  dalam  sistem  pendidikan  Nasional  untuk  menerapkan  kurikulum darurat  dalam  proses  pembelajarannya.  Kurikulum  yang  diterapkan  sebagai  upaya  dalam menyiasati  proses  pembelajaran  yang  terkendala  oleh  batasan  ruang  waktu  dan  interaksi antara  Guru  dan  Peserta  Didik.  Pada  pasca  pandemi Covid -19  proses  pembelajaran  telah berjalan  sebagaimana  sebelumnya,  namun  dalam  prosesnya  peserta  didik  telah  terdampak
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.315
dengan  kebiasaan  model  pembelajaran  secara  daring,  dimana  yang  terjadi  hanyalah  proses pembelajaran  atau  transfer  pengetahuan  saja  dan  tak  ada  yang  dapat  menjamin  siswa  atau mahasiswa  mendapatkan  pendidikan  karakter  dari  kedua  orang  tua  mereka  sesuai  denga n nilai-nilai yang selama ini diajarkan oleh institusi pendidikan. Berdasarkan hal tersebut maka Pemerintah khususnya Kementerian Pendidikan Nasional perlu mengembangkan kurikulum baru  yang  dapat  mengatasi  problematika  sistem  pendidikan  nasional  yang  terdampak pandemi.
Nasution (1990) menjelaskan bahwa pengembangan kurikulum sangat kompleks karena banyak  faktor  yang  terlibat  didalamnya.  Tiap  kurikulum  didasarkan  atas  prinsip -prinsip tertentu, yaitu (Prasetyo dan Hamami 2020):
a. Asas filosofis, yang  pada  hakekatnya  menentukan  tujuan  umum  pendidikannya. Sebagai tujuan  pengembangan  kurikulum  baru  untuk  mengatasi  dampak  pandemi  pada  sistem pendidikan  dasar,  harus  bertujuan  untuk  mengembalikan  dan  meningkatkan  serta mengarahkan karakter peserta didik sesuai dengan visi dna misi pendidikan nasional.
b. Asas Sosiologis yang memberikan dasar untuk menentukan apa yang akan dipelajari sesuai dengan kebutuhan masyarakat, kebudayaan, perkembangan IPTEK. Pembelajaran daring yang  digunakan  pada  masa  pandemi  sebagaimana  diatur  dalam  kurikulum  darurat  pada pendidikan  dasar,  telah  banyak  mengenalkan  peserta  didik  dengan  teknologi  khususnya penggunaan  internet,  aplikasi  terkomputerisasi  dan  perangkat  digital  elektronik,  namun terjadi  pula  fenomena  perubahan  karakter  peserta  didik  khususnya  jenjang  pendidikan dasar  mengalami  penurunan  nilai-nilai  sosial  dan  budaya  dalam  bermasyarakat.  Hal tersebut  harus  menjadi  pertimbangan  utama  dalam  pengembangan  kurikulum  baru  guna mengatasi permasalahan dampak pembelajaran daring tersebut.
c. Asas  Organisatoris  yang  memberikan  dasar-dasar  dalam  bentuk  bagaimana  bahan pelajaran  itu  disusun,  dan  bagaimana  luas  dan  urutannya.  Kurikulum  baru  yang dikembangkan  untuk  mengatasi  dampak  pandemi  harus  disusun  dengan  instrumen - instrumen  pengembangan  kurikulum  yang  menekankan  pada  perubahan  gaya  dan karakteristik Guru dan Peserta Didik yang telah berubah karena keterbiasaan menerapkan proses pembelajaran secara daring.
d. Asas  Psikologis  yang  memberikan  prinsip-prinsip  tentang  perkembangan  anak  dalam berbagai  aspek.  Dampak  utama  dari  pembelajaran  pada  masa  pandemi  yaitu  mengubah karakter pembelajaran sehingga membentuk psikologis peserta didik. Dampak keefektifan dalam  belajar  berkurang,  interaksi  dengan  lingkungan  juga  berkurang,  fokus  belajar menjadi berkurang dan hal ini menyebabkan prestasinya menurun dari yang sebelumnya, anak  mudah  marah-marah  karena  menghadapi  orangtuanya  yang  tidak  telaten  dalam
menjelaskan  materi  yang  diberikan  guru,  serta  anak  sering  mengeluh  karena  setiap  hari guru  memberikan  tugas  dan  pada  akhirnya  anak  anak  menjadi  kelelahan  dan  lama-lama bosan,  hal  itu  menyebabkan  sebagian anak  tidak  mau mengerjakan  tugas  (Aisyah 2021). Dampak  psikologis  tersebut  harus  dapat  diatasi  dengan  kurikulum  baru  yang  akan diterapkan sebagai pemulihan sistem pendidikan dasar terdampak pandemi.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  menggunakan  prinsip-prinsip  sebagai  berikut  (Mubarak 2022):
a. Pelaksanaan Kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya.
Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh  kesempatan  untuk  mengekspresikan  dirinya  secara  bebas,  dinamis,  dan menyenangkan.  Cara  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  guru  harus  mengenal siswanya  terlebih  dahulu.  Berikutnya,  guru  memetakan  kompetensi  peserta  didiknya dalam bentuk portofolio. Untuk awal pertemuan di tahun ajaran baru, sebaiknya guru tidak langsung  menyampaikan  materi  tapi  masuk  dulu  ke  dunia  anak  untuk  mengenal  potensi dan  pemahaman  mereka  sehingga  guru  mempunyai  gambaran  atau  sebaran  peta  awal kemampuan anak, kemudian guru menyusun standar dari masing-masing kompetensi anak serta mulai mengkreasikan proses pembelajaran.
b. Kurikulum Merdeka dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar yaitu:
1. Belajar  untuk  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak mulia yang meliputi elemen:
a) Akhlak  beragama:  Mengenal  dan  mencintai  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Pemahaman agama/kepercayaan, Pelaksanaan ritual ibadah
b) Akhlak pribadi: Integritas, Merawat diri secara fisik, mental, dan spiritual
c) Akhlak  kepada  manusia:  Mengutamakan  persamaandengan  orang  lain  dan menghargai perbedaan, Berempati kepada orang lain
d) Akhlak  kepada  alam:  Memahami  keterhubungan  ekosistem  bumi,  Menjaga lingkungan alam sekitar
e) Akhlak  bernegara:  Melaksanakan  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara Indonesia
2. Belajar untuk memahami dan menghayati
Proses  belajar  memiliki  prinsip  dalam  memahami,  menghayati,  menyesuaikan,  dan melaksanakan  tindakan  sosial  yang  sesuai  dengan  pola  perilaku  masyarakat  proses pewarisan  budaya  yang  meliputi  aspek  sosialisasi,  internalisasi,  enkulturasi  dan modernisasi.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.315
3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
Melalui  proses  belajar  yang  efektif,  siswa  bisa  memaksimalkan  pemahaman  atas pengetahuan yang dipelajarinya dengan menggunakan  waktu yang singkat. Hasil dari proses  belajar  efektif,  salah  satunya  adalah  tujuan  pembelajaran  seperti  memahami konsep, nilai yang bagus, dan naik kelas, bisa dicapai sesuai waktu yang ditargetkan. Selain  itu,  pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya  membantu  siswa  untuk  mencapai tujuan tersebut, tapi juga mendukung mereka untuk bisa menerapkan pengetahuan yang sudah dipelajari secara langsung.
4. Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain
Prinsip  ini  penting  dalam  mengatasi  krisis  pembelajaran  adalah  penguatan  pola  pikir dalam  ekosistem  pendidikan  karena  menciptakan  kesadaran  seluruh  warga  sekolah untuk berefleksi dan bergerak bersama dalam kolaborasi yang selaras guna mencapai pembelajaran  yang  bermakna  serta  memberi  ruang  seluas-luasnya  bagi  anak  untuk berkreasi  dan  mengembangkan  diri  dalam  menemukan  jati  dirinya  agar  menjadi manusia yang bermanfaat di masa depan.
5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, efektif, dan menyenangkan
c. Pelaksanaan  kurikulum  memungkinkan  peserta  didik  mendapat  pelayanan  yang  bersifat perbaikan,  pengayaan,dan/atau  percepatan  sesuai  dengan  potensi,  tahap  perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.
d. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sing tuladha (di belakang memberikan dorongan, d i tengah membangun semangat, di depan memberikan teladan).
e. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber  belajar  dan  teknologi  yang  memadai,  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar,  dengan  prinsip  alam  takambang  jadi  guru  (semua  yang  terjadi, tergelar  dan  berkembang  di  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar  serta  lingkungan  alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan).
f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan  daerah  untuk  keberhasilan  pendidikan  dengan  muatan  seluruh  bahan  kajian secara optimal.
g. Kurikulum  yang  mencakup  seluruh  komponen  kompetensi  mata pelajaran,  muatan  lokal dan  pengembangan  diri  diselenggarakan  dalam  keseimbangan,  keterkaitan,  dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
Sedangkan  prinsip  umum  pengembangan  kurikulum  menyangkut  5  hal  yaitu  (Ahmad dalam Sukmadinata 2017; Rindayati & Damariswara, 2022):
a. Prinsip Relevansi
Ada  dua  macam  relevansi  yang  harus  dimiliki  kurikulum,  yaitu  relevansi  keluar  dan relevansi  di  dalam  kurikulum  itu  sendiri.  Relevansi  keluar  maksudnya  tujuan,  isi,  dan proses  belajar  yang  tercakup  dalam  kurikulum  hendaknya  relevan  dengan  tuntutan, kebutuhan,  dan  perkembangan  masyarakat.  Kurikulum  juga  harus  memiliki  relevansi  di dalam  yaitu  ada  kesesuaian  atau  konsistensi  antara  komponen-kompoenen  kurikulum, yaitu  antara  tujuan,  isi,  proses  penyampaian,  dan  penilaian.  Relevansi  internal  ini merupakan suatu keterpaduan kurikulum.
b. Prinsip Fleksibilitas
Prinsip  fleksibilitas  menunjukkan  bahwa  kurikulum  adalah  tidak  kaku.  Hal  ini  berarti bahwa  di  dalam  penyelenggaraan  proses  dan  program  pendidikan  harus  diperhatikan kondisi perbedaan yang ada di dalam diri peserta didik.
c. Prinsip Kontinuitas
Prinsip  kesinambungan  dalam  pengembangan  kurikulum  menunjukkan  adanya  saling terkait antara tingkat pendidikan, jenis program pendidikan, dan bidang studi.
d. Prinsip Praktis
Kurikulum  harus  mudah  dilaksanakan,  menggunakan  alat-alat  sederhana  dan  biayanya juga  murah.  Prinsip  ini  juga  disebut  prinsip  efesiensi  (Sukmadinata  2017).  Efisiensi merupakan  perbandingan  antara  hasil  yang  dicapai  dan  pengeluaran  (berupa  waktu, tenaga, dan biaya) yang diharapkan paling tidak menunjukkn hasil yang seimbang.
e. Prinsip Efektivitas
Dalam dunia pendidikan, masalah efektivitas dapat ditinjau dari segi efektifitas mengajar guru  dan  efektifitas  belajar  murid.  Efektivitas  mengajar  guru  menyangkut  sejauh  mana jenis-jenis  kegiatan  mengajar  yang  direncanakan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik. Efektivitas  belajar  murid  menyangkut  sejauh  mana  tujuan-  tujuan  pelajaran  yang diinginkan dapat dicapai melalui kegiatan belajar mengajar yang ditempuh.
Struktur Kurikulum pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan utama, yaitu (Kemendikbud Ristek Dikti RI No.262 2022):
1) Pembelajaran intrakurikuler.
2) Projek penguatan profil pelajar pancasila.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.315
Kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran mengacu pada capaian pembelajaran.  Kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  ditujukan  untuk memperkuat  upaya  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  yang  mengacu  pada  Standar Kompetensi  Lulusan.  Pemerintah  mengatur  beban  belajar  untuk  setiap  muatan  atau  mata pelajaran  dalam  Jam  Pelajaran  (JP)  pertahun.  Satuan  pendidikan  mengatur  alokasi  waktu setiap  minggunya  secara  fleksibel  dalam  1  (satu)  tahun  ajaran.  Satuan  pendidikan menambahkan  muatan  lokal  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  daerah  sesuai  dengan karakteristik  daerah.  Satuan  pendidikan  dapat  menambahkan  muatan  tambahan  sesuai karakteristik  satuan  pendidikan  secara  fleksibel,  melalui  3  (tiga)  pilihan  sebagai berikut(Kemendikbud Ristek Dikti RI No.262 2022):
1) Mengintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain.
2) Mengintegrasikan ke dalam tema projek penguatan profil pelajar pancasila.
3) Mengembangkan mata pelajaran yang berdiri sendiri.
Prinsip  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka   mencakup  tiga  tipe  kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
a. Pembelajaran intrakurikuler yang dilakukan secara terdiferensiasi sehingga peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi
Intrakurikuler dalam kurikulum merdeka merupakan kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan sesuai dengan jam pelajaran yang sudah terjadwal, sesuai alokasi waktu yang sudah  ditentukan.  Melalui  prinsip  tersebut,  Guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar  dan  minat  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada pendidik untuk menciptakan pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan dan lingkungan belajar peserta didik. Mata pelajaran yang diberikan pada saat proses belajar mengajar  kegiatan  intrakurikuler  sifatnya  wajib  diikuti  semua  siswa.  Sebagian  besar kegiatan  intrakurikuler  dilaksanakan  di  kelas  dan  menjadi  kegiatan  inti  dari  aktivitas  di sekolah sebagai lembaga pendidikan dasar. Kegiatan intrakurikuler dilaksanakan di dalam kelas dengan memberikan pembelajaran untuk mata pelajaran yang sudah ditetapkan dan terjadwal.
b. Pembelajaran  kokurikuler  berupa  projek penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  berprinsip pembelajaran inter-disipliner yang berorientasi pada pengembangan karakter dan kompetensi umum.
Profil pelajar Pancasila bertujuan untuk menunjukkan karakter dan kompetensi yang diharapkan  diraih  dan  menguatkan  nilai-nilai  luhur  Pancasila  peserta  didik  dan  para pemangku  kepentingan.  Guna  mencapai  Profil  Pelajar  Pancasila,  Kemendikbudristek
mendorong  satuan  pendidikan  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  yang  di dalamnya  terdapat  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  menetapkan  6  Profil  Pelajar Pancasila yang harus ditumbuhkembangkan pada peserta didik. Keenam ciri profil pelajar Pancasila  tersebut  adalah  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif. Sedangkan kegiatan kokurikuler berbasis projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan.  Pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila dilakukan secara fleksibel, dari segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan.
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  maka  satuan  pendidikan  perlu mengalokasikan waktu agar guru bisa bekerja secara kolaboratif. Kolaborasi akan menjadi kunci  sukses/tidaknya  sebuah  projek.  Dalam  pelaksanaan  projek,  guru-guru  harus berkolaborasi  secara  lintas  ilmu  untuk  merencanakan,  memfasilitasi,  dan  menjalankan asesmen.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  akan  dijalankan  terpisah  dari  mata pelajaran,  namun  mengambil  sebagian  waktu  dari  keseluruhan  pembelajaran  di  satuan pendidikan.  Target  utama  projek  ini  adalah  penguatan  Profil  pelajar  Pancasila  sebagai tujuan  jangka  panjang  pembelajaran.  Hal  ini  disimpulkan  bahwa  tujuan  projek  tidak berkaitan  langsung  dengan  konten  atau  capaian  pembelajaran  dari  mapel  yang  sedang dipelajari.  Dalam  implementasinya,  guru  kelas  dan  guru  mapel  berkolaborasi  dan  fokus pada  pencapaian  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  perencanaan  dan  fasilitasi kegiatan  projek  ini  serta  Peserta  didik  akan  menggali  pemahaman  dan  mencari  solusi mengenai  isu-isu  yang  dikemas  dalam  tujuh  tema  berdasarkan  tujuan  pembangunan berkelanjutan ( sustainable development goals ).
c. Pembelajaran  ekstrakurikuler dilaksanakan  sesuai  dengan  minat  murid  dan  sumber  daya satuan pendidik.
Satuan pendidikan atau Sekolah Dasar dibebaskan dalam menentukan ekstrakurikuler pilihan  yang  akan  diselenggarakan  bagi  peserta  didik.  Namun,  kegiatan  ekstrakurikuler yang  dilakukan  diharapkan  tetap  sesuai  dengan  peraturan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  Sebab,  kegiatan  ekstrakurikuler  penting  dalam memfasilitasi setiap bakat dan minat siswa serta mengembangkan karakter siswa. Kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya fokus pada pelatihan, tetapi juga pada pengenalan sosial dan diri  guna  mengetahui  karakter  serta  potensi  siswa.  Telah  banyak  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  memberi  pengaruh  positif  dalam pembentukan  karakter  siswa  sehingga  ekstrakurikuler  merupakan  salah  satu  langkah
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.315
strategis  untuk  memperkuat  karakter.  Kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah  pun  dapat diintegrasikan  untuk  mendukung  tercapainya  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  menguatkan enam  dimensi  karakter  pelajar  Indonesia,  yakni  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; berkebinekaan global, bergotong royong, kreatif, bernalar kritis  dan  mandiri.  Kegiatan  ini  berpusat  pada  peserta  didik  dan  dilakukan  di  luar  jam belajar  kegiatan  intrakurikuler  dan  kokurikuler,  di  bawah  bimbingan  dan  pengawasan satuan  pendidikan.  Kegiatan  ekstrakurikuler  memberikan  keleluasaan  waktu  dan kebebasan kepada siswa untuk menentukan jenis kegiatan sesuai dengan minat dan bakat mereka dengan tetap tidak mengganggu jadwal pelajaran wajib.
Untuk meningkatkan semangat siswa mengikuti ekstrakurikuler, sekolah diharapkan dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mengikuti  kompetisi  antarsekolah  dan  memberikan apresiasi  kepada  siswa  yang  berprestasi  pada  bidang  ekstrakurikuler  tertentu.  Dalam pengembangan  ekstrakurikuler,  pihak  sekolah  perlu  berkolaborasi  dan  bekerja  sama dengan pihak eksternal, baik komunitas maupun pihak profesional yang dapat memberikan tambahan  informasi  dan  keterampilan  kepada  siswa.  Beberapa   keuntungan  kegiatan ekstrakurikuler yang diamanatkan kurikulum merdeka antara lain:
1) Mengembangkan wawasan siswa
2) Menambah pengalaman yang lebih mengena dan dirasakan lebih mendalam
3) Menggerakkan siswa karena tantangan yang dialami di luar lebih besar
4) Pendidikan  lebih  disesuaikan  dengan  situasi  yang  real  di  masyarakat  bukan  hanya perbuatannya• di sekolah
5) Memberikan  variasi pembelajaran pada siswa sehingga siswa tidak bosan di kelas
6) Berjumpa  dengan  orang  lain,  yang  bukan dari  sekolahnya,  memberikan  inspirasi  dan tantangan sendiri
7) Siswa lebih senang karena keluar dari sekolah

## IV. KESIMPULAN
Kurikulum  Merdeka  telah  dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih fleksibel,  sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  karakter  dan kompetensi peserta didik untuk mendukung visi pendidikan nasional, dan sebagai bagian dari upaya  pemulihan  pembelajaran  yang  menurun  terdampak  oleh  masa  pandemi  Covid-19. Prinsip pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka mencakup tiga tipe kegiatan pembelajaran. Pembelajaran  intrakurikuler yang  dilakukan  secara  terdiferensiasi  sehingga  peserta  didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Kurikulum Merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada  pendidik  untuk  menciptakan  pembelajaran
berkualitas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik.  Mata pelajaran  yang  diberikan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  kegiatan  intrakurikuler  sifatnya wajib diikuti semua siswa. Sebagian besar kegiatan intrakurikuler dilaksanakan d i kelas dan menjadi kegiatan  inti  dari  aktivitas di  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan dasar.  Kegiatan intrakurikuler  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan  memberikan  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  yang  sudah  ditetapkan  dan  terjadwal.  Pembelajaran  kokurikuler  berupa projek penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  berprinsip  pembelajaran  inter-disipliner  yang berorientasi  pada  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  umum.  Profil  pelajar  Pancasila bertujuan untuk menunjukkan karakter dan kompetensi yang diharapkan diraih dan menguatkan nilai-nilai luhur Pancasila peserta didik dan para pemangku kepentingan. Pancasila sebagai tujuan jangka panjang pembelajaran. Hal ini disimpulkan bahwa tujuan projek tidak berkaitan langsung dengan  konten  atau  capaian  pembelajaran  dari  mapel  yang  sedang  dipelajari.  Dalam implementasinya, guru kelas dan guru mapel berkolaborasi dan fokus pada pencapaian dimensi Profil Pelajar Pancasila dalam perencanaan dan fasilitasi kegiatan projek ini serta Peserta didik akan menggali pemahaman dan mencari solusi mengenai isu-isu yang dikemas dalam tujuh tema berdasarkan tujuan pembangunan berkelanjutan ( sustainable development goals ). Pembelajaran ekstrakurikuler dilaksanakan  sesuai  dengan  minat  murid  dan  sumber  daya  satuan  pendidik. Satuan pendidikan atau Sekolah Dasar dibebaskan dalam menentukan ekstrakurikuler pilihan yang  akan  diselenggarakan  bagi  peserta  didik.  Namun,  kegiatan  ekstrakurikuler  yang dilakukan  diharapkan  tetap  sesuai  dengan  peraturan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi.  Sebab,  kegiatan  ekstrakurikuler  penting  dalam  memfasilitasi  setiap bakat  dan  minat  siswa  serta  mengembangkan  karakter  siswa.  Kegiatan  ekstrak urikuler  di sekolah pun dapat diintegrasikan untuk mendukung tercapainya Profil Pelajar Pancasila yang menguatkan enam dimensi karakter pelajar Indonesia, yakni beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia;  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  kreatif, bernalar  kritis  dan  mandiri.  Kegiatan  ini  berpusat  pada  peserta  didik  dan  dilakukan  di  luar jam  belajar  kegiatan  intrakurikuler  dan  kokurikuler,  di  bawah  bimbingan  dan  pengawasan satuan pendidikan.  Kegiatan ekstrakurikuler  memberikan  keleluasaan waktu  dan  kebebasan kepada siswa untuk menentukan jenis kegiatan sesuai dengan minat dan bakat mereka dengan tetap tidak mengganggu jadwal pelajaran wajib.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.315

## DAFTAR PUSTAKA
Andari,  Eni.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning Management System (LMS). Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Volume 1(2) . Aisyah,  Siti.  2021.  “Dampak  Psikologis  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Di  MIN  1 Sumenep.” Jurnal  Pusaka: Media  Kajian  Dan  Pemikiran  Islam  - LP3M IAI Al Qolam 11(2).
Huda, Nurul. 2019. “Pendekatan–Pendekatan Pengembangan Kurikulum.” Qudwatunâ : Jurnal Pendidikan Islam 2(2).
Inayati, Ummi. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad- 21 di SD/MI. I CIE: International Conference on Islamic Education 2(1) .
Jaya,  Muh.  Ilham.  2021.  “Menurunnya  Tren  Kasus  Covid-19  Di  Indonesia  Juga  Menurunkan Kualitas Pembelajaran.” Retrieved (https://www.iainpare.ac.id/en/blog/news-1/).
Kemendikbud. 2023. “Latar Belakang Kurikulum Merdeka.” Retrieved
(https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824331505561).
Kemendikbud Ristek Dikti RI No.262. 2022. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia No. 262/M/2022 Tentang Perubahan Atas Keputusan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  56/M/2022  Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Komariah, Aan, and Djam’an Satori. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Madhakomala, et al. (2022). Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Pemikiran Pendidikan Paulo Freire. At-Ta`lim : Jurnal Pendidikan 8(2) .
Mubarak,  Ruma.  2022.  “Pengembangan  Kurikulum  Sekolah  Dasar.” Journal  Fakultas  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang .
Nasution. 1990. Pengembangan Kurikulum . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Nugraha,  Tono  Supriatna.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  pemulihan  krisis  pembelajaran.
Jurnal Inovasi Kurikulum 19(2).
Patton, Michael Quinn. 2006. Metode Evaluasi Kualitatif . Yogyakarta: Diva Press.
Prasetyo,  Arif  Rahman,  and  Tasman  Hamami.  2020.  “Prinsip-Prinsip  Dalam  Pengembangan Kurikulum.” PALAPA:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan  STIT  Palapa Nusantara Lombok NTB 8(1).
Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Kesulitan  calon  pendidik  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  PTK:  Jurnal Tindakan Kelas, 3(1), 18-27.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2017. Pengembangan  Kurikulum  Teori  Dan  Praktek .  Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Sumarsih, Ineu., et al. Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Volume 6(5).
Usanto, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa. Cakrawala–Repositori IMWI 5(2). UU-RI  No.20.  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Zakso,  Amrazi  .  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia.  Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora 13(2) .