## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP KALOR
Sumarni Sahjat sumarni_sahjat@yahoo.com “ Universitas Khairun “

## ABSTRAK
Model pembelajaran reciprocal teaching adalah suatu model pembelajaran yang  menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu  merangkum  atau meringkas  bahan  ajar,  membuat  pertanyaan,  mampu  menjelaskan,  dan  dapat memprediksi.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  fisika  konsep  kalor  dengan  menggunakan  model
Reciprocal teaching. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  tipe  komparatif,  sedangkan  desain penelitian  eksperimen  tipe  control  group  pretest  posttest  design.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kota Ternate yang berjumlah 120  siswa  yang  tersebar  dalam  4  kelas  dengan  teknik  pengambilan  sampelnya dengan  cara  cluster  sampling  atau  acak  kelas  setelah  diperoleh  2  kelas  sebagai sampel  penelitian,  kemudian  kedua  kelas  diacak  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  30  siswa. Untuk  teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  tes.  Tes  dilakukan  sebelum dan  sesudah  pembelajaran,  bentuk  soal  tes  yang  digunakan  yaitu  dalam  bentuk essay yang berjumlah 9 item dengan skor total 58. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata (uji-t).
Hasil perhitungan  didapat nilai t hitung = 9,45 dan t tabel = 2,00 dengan dk = 54  dan  taraf  nyata  0,05.  Dari  hasil  perhitungan  dapat  dikatakan  bahwa  t hitung t tabel atau  9,45 2,00  dengan  demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  dengan  menggunakan  model  reciprocal teaching  dan  pembelajaran  konvensional  dengan  besar  perbedaannya  16,25  atau 55,62 %.
Kata kunci : Reciprocal teaching , hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  dewasa  ini  tengah  mendapat  sorotan  yang  sangat tajam berkaitan dengan tuntutan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang  berkualitas.  Pendidikan  sebagai  sumber  daya  insani  sepatutnya
mendapat  perhatian  serius  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  mutunya. Peningkatan  mutu  pendidikan  berarti  pula  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia,  untuk  itu  perlu  dilakukan  pembelajaran  dalam  bidang pendidikan dari waktu-kewaktu tanpa henti (Degeng, 2001).
Menurut Kennedi (Suyanto, 2003) yaitu changeis a wey of life, those wholook to the past or present  will miss the future yang  berarti perubahan adalah sebuah jalan hidup siapa yang melihat masa lalu atau sekarang akan merindukan masa yang  akan datang dan diterjemahkan dalam kepentingan reformasi  pendidikan,  dimana  kita  harus  berpegang  pada  tantangan  masa depan yang penuh dengan persaingan global.
Dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  maka  peningkatan mutu  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan berkelanjutan  disegala  aspek  kehidupan  manusia.  Sistem  pendidikan nasional  senantiasa  harus  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  yang  terjadi  baik  ditingkat  lokal,  nasional,  maupun  global (Mulyasa, 2006).
Seiring perkembangan masyarakat yang ditandai oleh perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, tuntutan adanya kurikulum yang sesuai dengan zamannya menjadi relefan (Suparno, 2002).
Menjawab  tuntutan  tersebut  pemerintah  telah  menyempurnakan kurikulum  1994  menjadi  kurikulum  2004  atau  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK). Bahkan sekarang KBK sudah semakin disempurnakan dengan  diterapkan  kurikulum-kurikulum  2006  yang  lebih  dikenal  dengan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  yang  dikembangkan  sesuai dengan satuan pendidikan, potensi sekolah/daerah, karakteristik sekolah/daerah,  sosial  budaya  masyarakat  setempat,  dan  karakteristik peserta didik (Mulyasa, 2006).
Sebagai  pengajar  fisika  tentunya  tidak  ingin  kehilangan  cara  yang ampuh  untuk  menerapkan  materi  kepada  siswa  maka  perlu  melihat keunggulan-keunggulan  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Agar pembelajaran  fisika  tetap  hidup  dan  menarik,  selain  kemampuan  guru menguasai  materi  guru  juga  harus  membawa  siswa  ke  alamnya (Simanjuntak, 1993).
Konsep  kalor  merupakan  salah  satu  lingkup  fisika  yang  membahas tentang  kenaikan  suhu  benda  maupun  mengubah  wujud  zat.  Agar  terlihat secara  jelas  bagaimana  perpidahan  kalor  itu  terjadi  sekalipun  terkadang tidak dapat secara jelas bagaimana proses perubahannya.
Dalam  mempelajari  konsep  kalor  terkadang  siswa  mengalami kesulitan  belajar,  untuk  itu  seorang  guru  dalam  hal  ini  mampu  memberi pemahaman kepada siswa dengan cara siswa dilibatkan dalam setiap proses pembelajaran  sehingga  melalui  proses  belajar  mandiri  ini,  mereka  bisa secara langsung melihat, mengamati dan membedakan sediri seperti apa itu kalor.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  3  Kota  Ternate  pada hari  selasa  dan  Jumat,  tanggal  12  dan  16  September  2014.  Pembelajaran fisika  di  SMP  Negri  3  Kota  Ternate,  masih  mengunakan  metode pembelajaran  klasikal,  dimana  guru  selama  pembelajaran  masih  dominan, sehingga  siswa  tidak  terlibat    secara  langsung  untuk  mengasah kemampuannya  dalam  aspek  penguasan  konsep.  Siswa    cenderung  hanya menerima  apa  yang  diberikan    oleh  guru,  tetapi  siswa  tidak  termotivasi untuk turut aktif selama pembelajaran.
Pembelajaran reciprocal  teaching merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dilaksanakan  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan cepat  melalui proses  belajar  mandiri dan  siswa  mampuh  menyajikannya di depan  kelas  yang  diharapakan,  tujuan  pembelajaran  tersebut  tercapai  dan kemampuan  siswa  dalam  belajar  mandiri  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  pendapat  Brown  (Pujiastuti,  2004)  pada  pembelajaran reciprocal  teaching, kepada  para  siswa  ditanamkan  empat  strategi pemahaman  mandiri  yang  spesifik,  yaitu  merangkum  atau  meringkas, membuat pertanyaan, mampu menjelaskan dan dapat memprediksi.
Dalam  kaitan  dengan  pembelajaran  fisika  khususnya  pada  pokok bahasan kalor, terdapat banyak kekurangan  yang  ditemui dalam kehidupan sehari-hari  baik  dilingkungan  sekolah,  rumah  maupun  lingkungan masyarakat yang menuntut untuk terselesaikan. Untuk itu penerapan model pembelajaran reciprocal  teaching dapat  mendorong  siswa  mempunyai inisiatif  untuk  belajar  secara  mandiri.  Pengalaman  ini  sangat  diperlukan
dalam  kehidupan  sehari-hari,  dimana  berkembangnya  pola  pikir  kerja seseorang bergantung pada bagaimana membelajarkan dirinya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe komparatif, sedangkan desain penelitiannya adalah eksperimen tipe control group pretest-posttest design (Sugiyono, 2009). Desain penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan :
O 1 = Pretest pada kelompok eksperimen.
X 1 =  Kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching . O 2 = Posttest pada kelas eksperimen.
X 2 = Kelas yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensiaonal.
O 3 = Pretest pada kelompok control.
O 4 = Postest pada kelas control.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  terhadap  selisih  data  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran reciprocal  teaching (variabel  X 1 )  dan  selisih  data  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  metode konvensional (X 2 ).
Data  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  lampiran  10.  Untuk  mengetahui adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  kalor  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching ,  maka  data kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Namun  sebelum menggunakan statistik uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data yang diperoleh. Dari hasil uji  normalitas  data  X 1 diperoleh  nilai hitung 2  =  8,00  pada  taraf  signifikan
5% dengan dk = 17 dan tabel 2  = 27,59 (lampiran 15) sedangkan pada data
X 2 diperoleh  nilai hitung 2  =  8,43 tabel 2  =  23,69  pada  taraf  signifikan  5% dengan  dk  =14  (lampiran  16).  Kriteria  pengujian  normalitas  data  dengan menggunakan rumus Chi kuadrat ( 2  ) dengan kaidah keputusan ;
Jika hitung 2  ≥ tabel
2  maka distribusi data tidak normal
hitung 2
 < tabel 2  maka distribusi data normal
Ternyata  untuk  data  X 1 diperolen  nilai
hitung 2  < tabel 2  atau  8,00  <
27,59    dan untuk data X 2 diperoleh nilai
hitung 2  < tabel 2  atau 8,43 < 23,69 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  baik  data  X 1 maupun  data  X 2 terdistribusi normal. Sedangkan hasil uji homogenitas diperoleh nilai  F hitung untuk  kedua  variabel  adalah  1,12  dengan  =  0,05  (Lampiran  17).  Dari hasil  uji  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung <  F tabel atau  1,12  <  1,88 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varians yang sama (homogen).
Setelah  data  yang  diperoleh  dikatakan  memenuhi  uji  persyaratan, maka selanjutnya data dapat dianalisis dengan menggunakan statistik uji-t. 1. Mencari nilai rata-rata X 1 dan X 2 Setelah dianalisis diperoleh hasil
1 1 1 n x x   = 21 , 29 28 818  2 2 2 n x x   96 , 12 28 363 
2. Mencari varians dari variabel X 1 dan X 2 Setelah dianalisis diperoleh hasil
    1) (n n x x n S 1 1 2 1 2 1 1 2 1     
= 38,99     1) (n n x x n S 2 2 2 2 2 2 2 2 2      =  43,81
Mencari  simpangan  baku  gabungan,  setelah  dianalisis  diperoleh hasil
2 n n S ) 1 (n S ) 1 (n S 2 1 2 2 2 2 1 1 2      
S 4 , 41 
= 6,43
Untuk uji rata-rata 2 pihak/uji komparatif
t hitung = 2 1 2 1 n 1 n 1 s x - x  = 28 1 28 1 43 , 6 96 , 12 21 , 29   = = 9,45
Ternyata  -t  (1-½  )  dk  <  t hit <  t tab (1-½  )  dk  atau  9,45  <  2,00  ,maka  H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari  masing-masing variabel  X 1 dan  X 2 dengan  nilai  rata-rata  hitung  dan  selisih  perbedaan adalah  16,25  dimana  pada  taraf  signifikasi  (  )  =  0,05  dengan  dk  =  54, maka hasil perhitungan diperoleh t hitung = 9,45 dan t tabel = 2,00 dimana -t (1- ½  ) dk < t hit < t tab (1-½  ) dk atau -2,00 < 9,45 > 2,00 ,maka H a diterima dan H 0 di tolak.
Hal ini berarti terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri  3  Kota  Ternate  pada  konsep  kalor  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching (X 1 ),  yang  dapat dilihat dari hasil analisis uji-t, sedangkan besarnya peningkatan hasil belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kota  Ternate  pada  konsep  kalor  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dapat  dilihat  dari  besar  selisish  nilai  rata-rata  hitung  variabel  X 1 dan variabel X 2 yaitu 55,62%.
Dari  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran reciprocal teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar
siswa  khususnya  pada  konsep  kalor.  Hal  ini  berarti  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran reciprocal  teaching ,  siswa  dapat termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  dengan  cara  kerja sama.
Model pembelajaran reciprocal teaching merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu merangkum  atau  meringkas  bahan  ajar,  membuat  partanyaan,  menjelaskan kembali  pengetahuan  yang  telah  diperoleh,  kemudian  memprediksi pertanyaan dari persoalan yang disodorkan kepada siswa.
Seseorang  dikatakan  berhasil  dalam  belajarnya  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  faktor  interen  dan  faktor  eksteren.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar, faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor  psikologis  beberapa  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  proses belajar adalah, tingkat kecerdasan siswa, minat, motivasi, sikap, dan bakat. Sedangkan  eksternal,  adalah  fakto  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar yang sifatnya diluar dari siswa. Diantaranya keadaan keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat, (Slameto, 2003).

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dan  pembahasan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  dengan  menggunakan penerapan model pembelajaran reciprocal teaching pada konsep kalor.
2. Besar peningkatan hasil belajar fisika pada konsep kalor yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching adalah
55,62%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Degeng,  I  N  S.  2001. Landasan  dan  Wawasan  Kependidikan .  Malang: lembaga  Pengembangan  Pendidikan  (LP3)  Universitas  Negeri Malang.
Depdiknas.  2004 .  Evaluasi  Pembelajaran .  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.Jakarta.
Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamara.  2009. Pembelajaran  Konvensional .    http://xpresirau.Com.
(diakses kamis 20.11.2014)
Giancoli. 2001 Fisika Jilid 1 . Jakarta: Erlanga.
Hamalik  Omar.  1994. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Bumi Aksara.
Ismihyani.  2000. Hasil  Pembelajaran .  http:  //mitra  pustaka.Com  All  Right Recerveg. (diakses 28 september 2014).
Kanginan, Marthen. 2007. IPA Fisika untuk SMP kelas VII . Jakarta: Erlangga. Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur. 2010. Sekilas Tentang Reciprocal Teaching . http: //id. Shvoong. Com / sosial sciences / education / 2067798. (diakses kamis 20.11.2014).
Nyachya.  2010. Strategi  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching .  http:  // id.shvoong. Com. (diakses kamis 20.11.2014)
Prasodjo. dkk, 2006. Teori dan Aplikasih Fisika SMP Kelas VII . Yudistira, Jakarta.
Pujiastuti. 2004.
Model pembelajan reciprocal teaching . http://A410030089.pdf-foxit reader. (A410030089.pdf) diakses tgl 28-
09-2014
Riduwan. 2008. Ketercapaian prestasi hasil Balajar .  http://wardpress.com. Diakses kamis tgl 20-11-2014
Roestiyah.  2009. Pembelajaran  Konvensional .  http://xpresinau.com. Diakses kamis tgl 20-11-2014
Ruseffendi.  2009. Pembelajaran  Konvensional .  http://xpresinau.com. Diakses kamis tgl 20-11-2014
Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran  dan  Implementasi  Kurikulum Berdasarkan Kompetensi . Jakarta: kencana. Sardiman. 2008. Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Simanjuntak. 1993. Proses Pembelajaran . Bandung Tursito.
Slavin. 1997. Sekilas tentang reciprocal teaching. http://id.shvoong.com/sosial-sciences/edukcation/2067798.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Rineka cipta, Jakata.
Subiyanto.  2009. Pembelajaran  Konvensioanal .  http://xpresinau.com. Diakses kamis tgl 20-11-2014.
Sudjana. 2005. Metode statistik . Bandung, tarsito.
Sunarto.  2009. Pembelajaran  konvensional  banyak  dikritik  namun  paling banyak disukai . http://worpress.com. Diakses kamis tgl 20-11-2014.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung, alfabeta. Suparno. P. 2002. Reformasi Pendidikan . Yogyakarta, kanisius.
Suyitno.  2001. Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teacing .  http://A 410030089.pdf foxit reador (A410030089.pdf) diakses tgl 28-09-2014
Suyanto, da. Djinan H. 2003. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Melenium III . Yogyakarta: adicipta karya Nasa. Syah. 2003 . Factor-faktor yang Mempengaruhi Belajar . http://www.scibda.com/doc/26566738. diakses kamis tgl 20-11-2014.
Wayan.  2009 .  Pendekatan  Pembelajaran  Konvensional .  http://edukasi.com
Rasima. Diakses kamis tgl 20-11-2014.