## PENGARUH PENGGUNAAN BILINGUAL MODULE
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
(Studi Kasus di MAN 2 Kota Cirebon)
Hj. Eti Nurhayati, Anis Setiawati
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Mata pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan dan merupakan bagian  integral  dari  pendidikan  nasional  dan  tidak  kalah  pentingnya  bila  dibandingkan  dengan  ilmu  pengetahuan  lainnya. Rendahnya minat belajar matematika siswa, mengakibatkan aktivitas dalam kegiatan belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  di  dalam  kelas  belum  seperti  yang  kita  harapkan.  Kegiatan  siswa  yang  memperhatikan  pelajaran  yang diterangkan oleh guru masih sedikit, sehingga materi pelajaran yang disampaikan kurang dipahami siswa. Untuk mengatasi hal tersebut, penggunaan media adalah salah satu alternatif yang bisa digunakan agar konsep-konsep matematika bisa lebih dipahami oleh siswa. Salah satu bentuk media yang dapat digunakan adalah alat peraga kartu persamaan. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  :  pertama, ingin  mengetahui  seberapa  besar  respon  siswa  dalam  penggunaan  alat  peraga  kartu persamaan dalam pembelajaran matematika. Kedua, ingin mengetahui seberapa besar prestasi belajar matematika siswa di kelas  VII  MTs  Darul  Falah  Cijati  Kabupaten  Majalengka.  Ketiga,  ingin  mengetahui  adakah  pengaruh  penggunaan  alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Alat peraga kartu persamaan adalah suatu bentuk alat peraga matematika yang berkonsep dasar pada Persamaan Linear Satu Variabel. Alat peraga ini mudah didapatkan dan dibuat bersama-sama siswa, karena bahan dasarnya terbuat dari kertas lipat. Alat peraga ini juga bermanfaat untuk membantu mempermudah menyelesaikan persamaan linear satu variabel. Dalam  penelitian  ini,  terdapat  2  variabel  yaitu  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan prestasi belajar siswa sebagai variabel terikat (Y). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Darul Falah  Cijati  Kabupaten  Majalengka  tahun  pelajaran  2011/2012  yang  berjumlah  142  siswa.  Sampel  yang  dipilih  adalah  1 kelas sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan teknik Cluster Sampling. Pengumpulan data menggunakan angket dan tes.
Pada umumnya siswa menyatakan setuju pembelajaran matematika menggunakan alat peraga kartu persamaan di kelas VII MTs Darul Falah Cijati Kab. Majalengka. Hal ini dapat dilihat dari respon siswa dilihat dari hasil angket bahwa sebanyak 77,1%  siswa  memberikan  respon  tinggi  dan  22,9%  siswa  memberikan  respon  rendah.  Berdasarkan  uji  statistik  didapat bahwa thitung > ttabel yaitu 6,704 > 2,035 yang berarti bahwa hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis a (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

## Kata Kunci : kartu persamaan, PLSV

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah  satu bentuk perwujudan  kebudayaan manusia  yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan  sebagai  partisipasi  kepentingan  masa  depan  pendidikan yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Konsep  pendidikan  tersebut  terasa  semakin penting  ketika  seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  yang bersangkutan  harus  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk  menghadapi  problema  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini.
Dalam  keseluruhan  pendidikan  di  sekolah  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  siswa  sebagai  anak  didik,  baik  ketika  ia  berada  di  sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Proses belajar sangat berkaitan erat dengan komunikasi yang harus terjalin antara individu dan dalam upaya menyerap ilmu pengetahuan. Sesuai dengan fungsinya bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh seseorang dalam pergaulan atau hubungan dengan orang lain. Bahasa merupakan alat  bergaul  oleh  karena  itu  penggunaan  bahasa  sangat  efektif  sejak  individu  memerlukan berkomunikasi dengan orang lain.
Kemampuan bahasa yang dimiliki oleh guru dan siswa sangatlah memicu dalam proses belajar terutama  pada  mata  pelajaran  matematika  karena  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.2  Namun  pada  kenyataannya merupakan salah satu mata pelajaran yang membosankan bagi siswa, sehingga banyak siswa yang tidak senang  bahkan  mengalami  kejenuhan  terhadap  pelajaran  matematika  itu  sendiri.3  Berdasarkan  hasil wawancara peneliti dengan seorangguru matematika di MAN 2 Kota Cirebon bernama ibu Yani, pada hari Senin, tanggal 2 April 2012, peneliti menanyakan beberapa hal diantaranya, `Apakah siswa dapat belajar  mandiri?`  beliau  menjawab,  `tidak,  oleh  karena  itu  kami  membutuhkan bilingualmodule matematika  untuk  memancing  motivasi  siswa  sehingga  siswa  dapat  mandiri  karena bilingual  module memiliki salah satu ciri yaitu self contain (berdiri sendiri).
Motivasi diartikan sebagai daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  tercapainya  suatu  tujuan.  Bahkan  motif  dapat  diartikan  sebagai  suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Adapun menurut Mc. Donald, ”Motivasi adalah perubahan energi dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya tujuan”.
Dari  pengertian  yang  dikemukakan  oleh  Mc.  Donald ini  mengandung  tiga  elemen/ciri  pokok dalam motivasi itu, yakni motivasi yang diawali terjadinya perubahan energi, ditandai dengan adanya feelingdan dirangsang karena adanya tujuan. Namun pada intinya bahwa motivasi merupakan kondisi psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  sudah  menjadi kenyataan  yang  biasa  kita  jumpai  sehari-hari.6  Kondisi  ini  tentunya  merupakan  permasalahan  yang serius, banyak sekali faktor penyebabnya dan cukup kompleks untuk mencari solusinya. Para guru dan dosen  atau  pakar  matematika  tentunya  sudah  berusaha  sekuat  tenaga  mengerahkan  kemampuannya dalam mengembangkan  berbagai media ajar matematika dalam bentuk apapun. Sekecil apapun upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika yang baik rasanya perlu dicoba.
Dalam  kegiatan  belajar  motivasi  sangat  diperlukan  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai motivasi  dalam  belajar  tidak  mungkin  akan  melakukan  aktivitas  belajar.  Membangkitkan  dorongan kepada  anak  didik  untuk  belajar  adalah  dengan  memberikan  perhatian  maksimal  ke  peserta  didik. Sesuatu  yang  membuat  siswatertarik  untuk  belajar  hendaknya  diketahui  oleh  pendidik  agar  pendidik bisa menjadi motivator yang baik untuk anak didik di sekolah.
Sekolah  mempunyai  peranan  penting  atau  tanggung  jawab  dalam  membantu  para  siswa mencapai perkembangannya, sehubungan dengan ini sekolah seyogianya berupaya untuk menciptakan iklim yang kondusif atau kondisi yang dapat memfasilitasi siswa utuk mencapai perkembangannya.9 Dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  salah  satu  fasilitas  dan  sarana  memperlancar  kegiatan pembelajaran  tersebut  adalah  tersedianya  media  ajar  cetak. Bilingual  Module merupakan  salah  satu penyampai  idea  atau  media  ajar  yang up  date yang  menggunakan  dua  bahasa,  dengan bilingual Moduledapat membangun karakter setiap siswa.
Pembelajaran  menggunakan  media  cetakBilingualModule adalah  salah  satu  upaya  melalui media ajar cetak terbaru untuk menumbukan motivasi di MAN 2 Kota Cirebon. Peneliti melihat realita yang ada melalui wawancara 3 April 2012 dengan guru dan seorang siswa. Pada umumnya siswa lebih tertarik  dengan  pembelajaran  yang  unik  dan  menarik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan Billingual Module adalah sesuatu yang unik karena media ajar ini baru diperkenalkan di sekolah yang akan diteliti
sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi  temotivasi  untuk  mempelajarinya  dan  dapat  terbilang  media ajar  atau  bahan  ajar  cetak  yang  menarik  karena Bilingual  Module ini  dirancang  dengan  Bahasa Indonesia  yang  mudah  dimengerti  dan  Bahasa  Inggris  yang jelas  disesuaikan  sehingga  menimbulkan daya tarik tersendiri bagi siswa yang membaca dan mempelajarinya.
Permasalahan  yang  sangat  umum  di  sekolah  tersebut  adalah  rendahnya  kemandirian  dan motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika.Untuk mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh tentu  peneliti  harus  meneliti  lebih  lanjut  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  mediaajar cetak bilingual modulepada saat proses pembelajaran Matematika. Melihat permasalahan  yang terjadi di  sekolah  tersebut,  penulis  merasa  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh Penggunaan Bilingual Module Terhadap Motivasi Belajar Siswa di MAN 2 Kota Cirebon.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN

## A. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  2  Kota  Cirebon.  Jumlah  peserta  didik  di  MAN  2  Kota Cirebon pada tahun ajaran 2011/2012 sebanyak 488 peserta didik. Kelas X terdiri dari 4 kelas sebanyak 160 peserta didik, kelas XI dan XII terbagi 2 jurusan yaitu IPA dan IPS, XI IPA ada 2  kelas  sebanyak  78  siswa,masing-masing  kls  35  peserta  didik,  XI  IPS  ada  4  kelas  masing- masing 30 peserta didik dan kelas XII IPA ada 2 kelas masing-masing kelas ada 70 siswa,kelas XII IPS ada 3 kelas sebanyak 120 peserta didik.

## 2. Sampel
Menurut  Arikunto58  “Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti”.  Sampel dalam  penelitian  ini  akan  diambil  1  rombongan  belajar  dari  seluruh  populasi  yang  ada,  yaitu kelas XI IPS1 sebagai kelas yang akan diteliti.

## 3. Teknik Pengambilan Sampel
Dalam pengambilan sampel penelitian, untuk menentukan subjek pada penelitian ini digunakan teknik cluster random sampling. Dengan menggunakan teknik cluster random sampling dipilih satu kelas sebagai kelas subjek yaitu kelas XI Sosial 1 sebanyak 30 peserta didik.

## B. Metode dan Desain Penelitian

## 1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif yang bersifat studi kasus,  yaitu  penulis  mengusahakan  timbulnya  variabel-variabel  yang  selanjutnya  dikontrol untuk  dilihat  pengaruhnya  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan bilingual  module.Data  yang  akan  diolah  dalam  penelitian  ini berhubungan  dengan  angka-angka  yang  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  perhitungan statistik.

## 2. Desain Penelitian
Langkah-langkah  yang  ditempuh  oleh  penulis  dalam  melakukan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  peneliti  memilih  masalah  dan  mengadakan  studi  pendahuluan, kemudian mengajukan judul proposal penelitian skripsi yang sesuai dengan wilayah kajian ke  fakultas.Setelah  itu  peneliti  menyusun  proposal  penelitian.  Sebelum  proposal diseminarkan,  peneliti  pun  melakukan  diskusi  terbatas  dengan  teman-teman  kemudian
melakukan  revisi  proposal  setelah  dilakukan  diskusi  terbatas  tersebut.Setelah  itu  peneliti menyusun  proposal  penelitian  skripsi,  dan  mengajukan  proposal  penelitian  skripsi  ke jurusan untuk diseminarkan. Dan setelah proposal diseminarkan dengan narasumber I dan narasumber  II,  peneliti  pun  melakukan  revisi  proposal  setelah  seminar  sesuai  saran narasumber.  Kemudian,  proposal  mendapatkan  Acc  dari  narasumber  I  dan  narasumber  II yang  kemudian  diajukan  ke  Jurusan  Matematika  untuk  penentuan  dosen  pembimbing. Setelah  itu,  meminta  ke  fakultas  untuk  di  SK-kan.  Surat  Keputusan  (SK)  tersebut  berisi tentang  penugasan  dosen  pembimbing  dan  pengantar  penelitian  ke  lapangan.  Sambil menunggu  turunnya  SK,  peneliti  tetap  melakukan  bimbingan  dan  konsultasi  dengan pembimbing  I  dan  pembimbing  II  mengenai  penyusunan  Instrumen  Pengumpulan  Data (IPD) yang ingin diujicobakan.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  mengunjungi  sekolah  yang  akan  dijadikan  tempat penelitian,  yaitu  MAN  2  Kota  Cirebon.  Sebelum  melakukan  pemilihan  kelas  untuk penelitian,  terlebih  dahulu  peneliti  menyerahkan  surat  pengantar  dari  fakultas  ke  kepala sekolah MAN 2 Kota Cirebon untuk meminta persetujuan melakukan penelitian di sekolah tersebut.  Setelah  disetujui  oleh  pihak  sekolah,  peneliti  meminta  izin  menemui  guru matematika kelas XI IPS. Dan dalam penelitian ini, sasaran penelitian baik untuk kelas uji coba  maupun  kelas  untuk  sampel  penelitian  ditentukan  oleh  guru  matematika tersebut. Proses  belajar  mengajar  matematika  yang  diterapkan  yaitu  dengan  menggunakan  media cetak bilingual module matematika. Sedangkan, materi disesuaikan dengan pokok bahasan yang sedang dipelajari.
Adapun  untuk  pelaksanaan  uji  coba  instrumen,  peneliti melakukan  uji  coba  instrumen penelitian  pada  siswa  yang  bukan  merupakan  sampel penelitian.  Instrumen  tersebut berbentukangket  motivasi  belajar  matematika  dan  angket bilingual  module. Setelah  itu, peneliti melakukan pengolahan data hasil uji coba yang kemudian hasilnya dikonsultasikan kepada pembimbing. Selama proses pembelajaran, kedua kelas eksperimen dilakukan studi pendahuluan,  yaitu  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  penggunaan bilingual module terhadap motivasi belajar siswa dengan mengamati aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung. Dan  diakhir  pembelajaran  peneliti  menyebarkan  angket motivasi belajar dan angket bilingual module yang sebelumnya telah di ujicobakan terlebih dahulu dikelas XI Sosial pada kelas yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Deskripsi Data
Data mengenai pengaruh penggunaan bilingual module terhadap motivasi belajar siswa di MAN 2 Kota Cirebon diperoleh dari hasil wawancara, dan angket siswa. Angket yang disebar pada siswa yaitu  angket bilingual  module dan  angket  motivasi  belajar  siswa.  Setelah  angket  terkumpul, kemudian diuji dengan analisis regresi untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penggunaan bilingual module terhadap motivasi belajar siswa di MAN 2 Kota Cirebon.
a. Angket Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan bilingual  module matematika  dalam pembelajarannya,  peneliti  peroleh  dari  dua  angket  yaitu  angket  motivasi  belajar  siswa  dan angket bilingual module matematika. Dari 15 butir soal angket bilingual module, dan 10 butir soal angket motivasi belajar siswa untuk mengambil data terhadap 30 siswa di kelas XI IPS 1
MAN  2  Kota  Cirebon  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Berikut  tabel  prosentase  hasil  dari  angket motivasi belajar dan bilingual module dengan indikator.
Berdasarkan  analisis  hasil  prosentase  dari  angket  dalam  indikator  senang  terhadap  pelajaran matematika dengan item pernyataan ”saya senang ketika guru memberikan tugas”, 70% siswa menjawab  sangat  setuju  dan  30%  siswa  menjawab  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa dari sebagian besar siswa senang ketika diberi tugas.
Berdasarkan  analisis  hasil  prosentase  dari  angket  dalam  indikator  bersemangat  mengerjakan soal- soal  matematika  dengan  item  pernyataan  ”saya  bersemangat  dalam  mengerjakan  soal matematika” 40% s iswa menjawab sangat setuju dan 60% setuju. Selanjutnya untuk pernyataan item  ”saya  berani  bertanya  ketika  ada  soal  matematika”,  mendapatkan  prosentase  50%  siswa menjawab  sangat  setuju  dan  50%  setuju,  dapat  dikatakan  siswa  berani  bertanya  ketika mengalami kesulitan.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dalam  indikator  inisiatif  siswa mengerjakan  PR  dengan  item  pernyataan  ”saya  selalu  mengerjakan  PR  dan  saya mengumpulkan PR tepat waktu”, 50% siswa mejawab sangat setuju dan 50% siswa menjawab setuju.  Dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tepat  waktu  dalam  mengerjakan  dan mengumpulkan PR.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dalam  indikator  keinginan  siswa memperoleh nilai yang baik dengan item pernyataan ”saya ingin mendapatkan nilai yang baik”, keseluruhan  siswa  menjawab  sangat  setuju  dan  setuju.  Dapat  dikatakan  keseluruhan  siswa ingin memperoleh nilai yang baik.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dalam  ketangkasan  siswa  untuk  belajar matematika dengan item pernyataan saya ”memahami pelajaran matematika yang disampaikan oleh  guru”  siswa  50%  menjawab  sangat  setuju  dan  setuju.  Dapat  disimpulkan  bahwa  100% siswa memahami pelajaran matematika yang disampaikan guru.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  indikator  kekreatifan  siswa  untuk mendalami bahan dalam item pernyataan ”saya selalu mendalami materi yang diberikan oleeh guru”,  memperoleh  prosentase  16,7%  siswa  menjawab  sangat  setuju  dan  tidak  setuju  dan 33,3%  siswa  menjawab  setuju  dan  ragu.  Dapat dikatakan  bahwa  tidak  seluruh  siswa  kreatif dalam belajar matematika.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dalam  indikator  kesadaran  siswa  untuk tidak  mencontek  dengan  item  pernyataan  ”saya  selalu  merasa  percaya  diri  saat  mengerjakan soal  ma tematika”  83,3%  siswa  menjawab  sangat  setuju  dan  16,7%  siswa  menjawab setuju.Dapat dikatakan bahwa keseluruhan siswa percaya diri dalam mngerjakan soal.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  indikator  dorongan  dari  orang  tua  siswa dengan  pernyataan  ”saya  bersemangat  belajar  dengan  teman -teman  dan  orang  tua  saya  dan orang  tua  saya  mendukung  saya”  memperoleh  prosentase  66,6%  siswa  menjawab  sanga t setuju, 33,3% siswa menjawab setuju dan 0,00% siswa menjawab ragu dan tidak setuju. Dapat dikatakan bahwa dukungan Ekstrinsik sangatlah memicu motivasi siswa untuk belajar. Berikut  skor  rata-rata  jawaban  angket  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika sebagai berikut:
Berdasarkan  Tabel  4.17  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  angket  motivasi  belajar  dalam pembelajaran  matematika  menunjukan  angka  rata-rata  52,65%  menjawab  sangat  setuju, 37,00%  menjawab  setuju,  3,33%  menjawab  ragu,  dan1,67%  siswa  menjawab  tidak  setuju. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sebagian siswa menyetujui adanya bilingual module dalam pembelajaran matematika.
Untuk lebih jelasnya penulis gambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Berdasarkan  Gambar  4.1,  garis  vertikal  menunjukan  prosentase  respon  siswa  dari  0.00% hingga  90%  dan  garis  horizontal  menunjukan  setiap  item  dan  pernyataan.  Dari  bagan  di  atas dapat dikatakan bahwa motivasi belajar siswa belum merata dilihat dari gambar pada tiap butir soalnya.

## b. Angket Bilingual Module
Selanjutnya  berikut  Tabel  prosentase  angket bilingual  module yang  disebarkan  pada  siswa dalam indikator dengan pernyataan sebagai berikut:
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket,  untuk  item  soal  ”saya  dapat menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang lain”setengahnya menjawab ragu yang mendapatkan prosentase 50% dari angket penggunaan bilingual module. Selain itu 16,7% menjawab sangat setuju,  13,3%  menjawab  setuju  dan  3,3%  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa sebagian besar siswa masih memerlukan bantuan orang lain dalam belajar matematika dan sebagian siswa dapat belajar tanpa bantuan orang lain.
Berdasarkan  analisis  p erhitungan  prosentase  angket  indikator  ”siswa  dapat  mengevaluasi sendiri hasil belajarnya”, dalam isi item ”saya selalu mengulang kembali pelajaran matematika yang  telah  diajarkan  guru”,  dengan  prosentase  53,3%  siswa  menjawab  sangat  setuju. Selebihnya 0,00% menjawab setuju,13,3% menjawab ragu dan 33,3% menjawab tidak setuju. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  semua  siswa  setuju  dalam  pernyataan  saya selalu  mengulang  kembali  pelajaran  matematika  yang  telah  diajarkan  guru  artinya  ada beberapa  siswa  siswa  tidak  mengulang  kembali  pelajaran  matematika  yang  telah  diajarkan guru.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  indikator  siswa  dapat  mengakui  bahwa “saya  telah  menguasai  pelajaran  melalui  evaluasi”  dalam  item  Nomor  3  siswa  menjawab 33,3%  sangat  setuju,  0,00%  menjawab  setuju,  33,3%  menjawab  ragu  dan  juga  33,3% menjawab tidak setuju, dapat dikatakan bahwa dalam pernyataan Saya dapat menjawab setelah pembelajaran  dengan  menggunakan bilingual  module sebagian  siswa  belum  bisa  menjawab dan  sebagian  lagi  siswa  merasa  bisa  menjawab  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan bilingual module.
Pada  item  analisis  perhitungan  prosentase  angket  pada  item  pernyataan  ”saya  merasa  dengan bilingual module dapat menemukanrumus untuk menyelesaikan soa”, siswa menjawab sangat setuju  16,7%,  33,3%  menjawab  setuju,  33,3%  menjawab  ragu  dan  tidak  setuju  16,7%.  Dari item pernyataan ini dapat dikatakan bahwa setengahnya siswa merasa dapat menemukan rumus untuk menyelesaikan soal.
Untuk  analisis  perhitungan  prosentase angket  dalam  prnyataan  ”saya  bisa  menilai  sendiri sejauh mana motivasi belajar dengan menggunakan bilingual module” , memperoleh prosentasi 13,3% menjawab sangat setuju, 20% menjawab setuju, 33,3% menjawab ragu dan juga 33,3% menjawab tidak setuju. Dapat dikatakan dalam pernyataan ini sebagian besar siswa belum bisa menilai sendiri, dan sebagian lagi merasa bisa menilai sendiri sejauh mana hasil belajar mereka dengan menggunakan bilingual module.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dalam  indikator  siswa  mengakui  adanya relevansi dalam materi untuk item pernyataan ”saya menjadi faham karena adanya kesesuaian materi  yang  akan  dicapai  melalui  bilingual  module”,menjawab  sangat  setuju  50%,  0,00% setuju,  46,6%  menjawab  ragu  dan  20%  menjawab  tidak  setuju.Dari  respon  siswa  dapat dikatakan bahwa sebagian siswa merasa faham karena adanya kesesuaian materi.
Sedangkan untuk pernyataan ”saya merasa adanya kesesuaian antara materi yang satu dengan yang  lainnya”,  50%  menjawab  sangat  setuju  dan  setuju,  dan  0, 00%  tidak  setuju.  Dapat dikatakan  bahwa  keseluruhan  siswa  merasakan  adanya  kesesuaian  materi  yang  satu  dengan yang lainnya.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dalam  indikator  siswa  dapat  mengetahui pokok-pokok materi yang dipelajari dengan pernyataan ”saya mengetahui pokok -pokok materi yang  ingin  dipelajari”,  menjawab  sangat  setuju  50%,  20%  menjawab  setuju,  46,6%  ragu  dan 0.00%  tidak  setuju.Dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengetahui  pokok-pokok materi yang ingin dipelajari.
Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dengan  indikator  siswa  mengakui  adanya kemudahan  dalam  mempelajari  materi  dengan  pernyataan  ”Saya  mengerti  materi  yang disampaikan oleh guru dengan menggunakan bilingual module”, mendapatkan jawaban sangat setuju 33,3%, setuju dan ragu 16,7%, dan yang menjawab tidak setuju 33,3% dapat dikatakan dalam  pernyataan  ini  setengahnya  siswa  mengakui  adanya  kemudahan  dalam  mempelajari materi sisanya tidak mengakui dan belum mengakui.
Untuk  pernyataan  “saya  bisa  mengerjakan  soal  dengan  baik”,  mendapatkan  jawaban  dengan prosentase  50%  untuk  sangat  setuju,  33,3%  setuju,  16,7%  menjawab  ragu  dan  0,00%  tidak setuju.Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa dapat mengejakan soal dengan baik. Selanjutnya  untuk  pernyataan”sa ya  selalu  mengerjakan  soal  dengan  mudah  setelah menggunakan bilingual  module” mendapatkan  prosentase  sangat  setuju  dan  setuju  sebanyak 33,3%,  13,3  %  menjawab  ragu  dan  20%  tidak  setuju.  Dapat  dikatakan  dalam  pernyataan  ini bahwa siswa selalu mengerjakan soal dengan mudah setelah menggunakan bilingual module. Berdasarkan  analisis  perhitungan  prosentase  angket  dalam  indikator  siswa  dapat  berinteraksi mempercayai  guru  dan  merasa  dihargai  dengan  pernyataan  ”saya  dapat  mengetahui  hasil belajar melalui penilaian” mendapatkan prosentase jawaban 50% menjawab sangat setuju, 33,3 %  menjawab  setuju,  16,7%  menjawab  ragu  dan  0,00%  tidak  setuju.Dapat  dikatakan  bahwa sebagian besar siswa dapat mengetahui hasil belajar melalui penilaian.
Untuk pernyataan”saya  dapat mengungkapkan pengalaman belajar sebelumnya kepada  guru”, mendapatkan prosentase jawaban 50% untuk sangat setuju dan setuju, 0,00% menjawab ragu dan  tidak  setuju.  Dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  siswa  dapat  mengungkapkan pengalaman belajar sebelumnya kepada guru.
Berdasarkan analisis perhitungan prosentase angket dalam indikator siswa dapat meningkatkan wawasan  dengan  pernyataan  ”saya  dapat  meningkatkan  pengetahuan  setelah  belajar bilingual modul e”  mendapatkan  prosentase  50%  untuk  jawaban  sangat  setuju  dan  se tuju  dan  jawaban 0,00%  menjawab  tidak  setuju.  Dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  siswa  dapat meningkatkan pengetahuan setelah belajar bilingual module.
Untuk  pernyataan  ”saya  merasa  bertambah  wawasan  setelah  belajar bilingual  module siswa” menjawab  sangat setuju  53,3  %,  46,6%  setuju  dan  0,00%  siswa  menjawab  ragu  dan  tidak setuju. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar  siswa merasakan  adanya peningkatan dalam wawasan  setelah  belajar bilingual  module.97 Berikut  perhitungan  rata-rata  angket bilingual module terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika :
Berdasarkan  Tabel  4.18,  dikatakan  bahwa  hasil  angket  menunjukan  rata-rata  40,21%  siswa menjawab sangat setuju, 26,65% siswa menjawab setuju, 19,98% menjawab ragu dan 12,88% siswa menjawab tidak setuju.
Berdasarkan  Instrumen  dari  beberapa  item  angket bilingual  module dengan  berbagai  macam indicator  dan  pernyataan  dapat  di  simpulkan  bahwa  sebagian  siswa  belum  berpengaruh motivasinya dalam belajar matematika dengan menggunakan media cetak bilingual module. Untuk lebih jelasnya penulis gambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar  4.2,  dengan  garis  vertikal  menunjukan  prosentasi  mulai  dari  0%  sampai  60%.  Dan garis  horizontal  menunjukan  banyaknya  item  soal  dan  pernyataan.  Dari  gambar  di  atas  dapat dilihat dan dikatakan rata-rata siswa merespon dibawah prosentase 60%, artinya siswa terbilang rendahnya motivasi dalam belajar matematika dengan bilingual module.

## B. Analisis Data
Untuk pengujian  analisis data penelitian ini adalah dengan menggunakan  bantuan program SPSS versi 16.0 for Windows.
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Dengan menggunakan bantuan perhitungan SPSS 16.0 diperoleh nilai sig 0,030, data dalam penelitian ini tidak normal karena nilai sig < 0,05, sedangkan data dapat dikatakan normal berdistribusi jika nilai sig data tersebut> 0,05.

## b. Analisis Regresi
Dari data diatas uji linieritas dengan menggunakan model logarithmic dapat diperoleh nilai 0,473, Nilai tersebut mengatakan bahwa model regresi tidak linier.
c. Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  hipotesis.  Peneliti  menggunakan bantuan perhitungan dengan menggunakan program SPSS, berikut data perhitungan model Eksponensial dengan bantuan Windows SPSS versi 16. 0.
Langkah uji hipotesis menggunakan koefisiens regresi sederhana adalah
a. Merumuskan Hipotesis
Ho = Ada Pengaruh Penggunaan Bilingual Module Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Ha  =  Tidak  Ada  Pengaruh  Penggunaan Bilingual  Module Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa.
b. Menentukan tingkat signifikansi Tingkat  signifikan  menggunakn  0,05.  Karena  signifikan  0,05  adalah  ukuran  standar yang sering digunakan dalam penelitian.
c. Menentukan t hitung Berdasarkan output diperoleh t hitung sebesar 0,697.

## d. Menentukan t tabel
Tabel distribusi t dicari pada ɑ= 5% : 2 (Uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-k-1 atau  30-2-1  =  27  (n  adalah  junlah  kasus  dan  k  adalah  jumlah  variabel).  Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,030) maka diperoleh t tabel sebesar 2,051831.
e. Kriteria Pengujian
Ho diterima jika t hitung < t tabel
Ho ditolak jika t hitung > t tabel

## f. Nilai t hitung < t tabel ,(0,697<2,051) maka Ho diterima.
Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah  diuraikan  dapat  menuai  hasil  bahwa,pada perhitungan regresi penelitian ini Ho diterima, artinya tidak ada pengaruh penggunaan bilingual module terhahadap motivasi belajar siswa di MAN 2 Kota Cirebon.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  selama  2  bulan  di  kelasXI  IPS  1  MAN  2  Kota  Cirebon berdasarkan  langkah-langkah  penelitian  yaitu  dengan  menggunakan  media  cetak bilingual  module matematika  yang  merupakan  fasilitas  dari  sekolah  pada  pembelajaran  matematika.  Pada  pertemuan pertama  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  melakkukan  wawancara  kepada  guru  matematika  sebelum pembelajaran dimulai, dan observasi pada guru dan siswa dikela maupun di luar kelas, sehingga secara langsung  peneliti  bisa  mengamati  keadaan  yang  sebenarnya.  Lalu  peneliti  menyebarkan  angket  pada saat pertemuan terakhir agar siswa dapat mengisi angket tersebut sesuai dengan pengalaman belajarnya selama menggunakan media cetak bilingual module. Dengan bantuan guru mata pelajaran matematika yang kemudian media bilingual module tersebut diajarkanoleh guru kepada siswa yang pada akhirnya peneliti mendapatkan hasil penelitiannya berdasarkan angket yang terkumpul pada pertemuan terakhir. Dari  hasil  angket  tersebut  dihitung  dengan  bantuan  program  SPSS  16.0  Windows  untuk  uji  validitas angket, lalu peneliti berlanjut ke uji reabilitas dan uji normalitas. Ketika pada saat pengujian normalitas data yang diperoleh tidak normal artinya berlanjut menggunakan pengujian nonparametric, setelah itu langkah perhitungan akhir jatuh pada uji linieritas dengan menggunakan model logaritmic.
Dari  analisis  data  angket  siswa  yaitu  angket bilingual  module dan  angket  motivasi  belajar diperoleh  rata-rata  52,65%  menjawab  sangat  setuju,  dan  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa  hanya 40,21%  siswa  menjawab  sangat  setuju.  Berikutnya  melalui  bantuan  perhitungan  SPSS  16.0  for windows diperoleh dari uji linieritas dengan menggunakan model logarithmic dapat diperoleh nilai Sig 0,473,  nilai  tersebut  mengatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  penggunaan bilingual moduledengan  motivasi  belajar  siswa,  dan  dengan  nilai  sig  yang  di  peroleh  yaitu  0,365  dari  uji  non parametric maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  penggunaan bilingualmodule matematika terhadap motivasi belajar siswa.
Dari  hasil  perhitungan  data  tersebut  sangat  berkaitan  dan  selaras  dengan  teori  yang dikemukakan  sebelumnya  oleh  Martin  R.Wong  dan  John  D .Raulerson98  menegaskan  bahwa  “ The Medium  is  we  means  or  Hardware  used  to  present  stimulus  information  to  the  learner.  (Media merupakan  alat  yang  menghubungkan message pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  terhadap  peserta didik.). Artinya dengan memperhatikan definisi dari media dapat kita ambil kesimpulan bahwa peranan media  pendidikan  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  menjembatani  tujuan  pengajaran  yang  ingin dicapai melalui sesuatu yang dianggap bisa memudahkan siswa dalam penerima pelajaran dan bilingual moduletidak  bisa  dikatakan  sebagai  media  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  jika bilingual module tersebut tidak membuat siswa belajar menjadi lebih mudah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan sesuai data yang terkumpul serta penganalisisannya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1) Motivasi  belajar  siswa  di  MAN  2  Kota  Cirebon  terbilang  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil angket motivasi belajar, bahwa dari nilai rata-rata 40,21%.
2) Penggunaan bilingual  module terhadap  motivasi  siswa  pada  pembelajaran  matematika  belum dikatakan dapat berhasil karena pada perhitungan tabel hasil angket bilingual module memperoleh rata-rata motivasi belajar siswa hanya memperoleh 52,65%.
3) Tidak ada pengaruh penggunaan bilingual module matematika terhadap motivasi belajar siswa, hal ini karena diperolenya hasil perhitungan peneliti melalui bantuan Windows SPSS for 16.0.
Dari  analisis  data  angket  siswa  yaitu  angket bilingual  module dan  angket  motivasi  belajar  diperoleh rata-rata 52,65% menjawab sangat setuju, dan hasil angket motivasi belajar siswa hanya 40,21% siswa menjawab  sangat  setuju.  Kemudianmelalui  bantuan  perhitungan  Windows  SPSS16.0,  diperoleh  uji Hipotesis dengan menggunakan rumus regresi sederhana dan menggunakan model Eksponensial diperoleh nilai t hitung < t tabel ,(0,697<2,051) maka Ho diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  penggunaan bilingualmodule matematika terhadap motivasi belajar siswa.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Praktis
a. Guru
1) Penggunaan  media  cetak bilingual  module diharapkan  dapat  digunakan  dan  berpengaruh pada  motivasi  belajar  peserta  didik.  Namun  jika  guru  dan  siswa  merasa  sulit  dalam menggunakannya  maka  bukan  hal  yang  tidak  mungkin  jika  penggunaan  media  cetak bilingual  module dikatakan  belum  menjadi  media  ajar  cetak  yang  cocok  bagi  siswa  dan guru.
2) Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  siswa  yang  tidak  mempunyai motivasi  dalam  belajar  tidak  mungkin  akan  melakukan  aktivitas  belajar.  Membangkitkan dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  adalah  dengan memberikan  perhatian  maksimal  ke peserta didik. Sesuatu yang membuat siswa tertarik untuk belajar hendaknya diketahui oleh guru agar guru bisa menjadi motivator yang baik untuk siswa di sekolah.
b. Siswa Kepada  siswa,  penulis  mengingatkan  bahwa  motivasi belajar  itu  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari, maka diharapkan siswa dapat termotivasi dalam belajar matematika.
c. Sekolah
Bagi  sekolah,  hendaknya  dapat  membuat  suatu  kebijakan  dalam  pembelajaran  khususnya matematika,  yakni menerapkan media belajar yang dapat menimbulkan motivasi siswa dalam belajar matematika.

## 2. Penelitian Lanjutan
Penelitian yang telah dilakukan ini terbatas pada variabel penelitian penggunaan bilingual module dan motivasi belajar siswa, sasaran penelitian kelas XI IPS 1 di MAN 2 Kota Cirebon, dan pokok bahasan permutasi. Untuk itu diharapkan kepada peneliti selanjutnya untuk dapat memilih variabel lain  baik  variabel  terikatnya  maupun  variabel  bebasnya,  seperti  hasil  belajar,  kemampuan berbahasa dan lain sebagainya. Sedangkan untuk sasaran penelitian, dapat dilakukan pada subjek yang lebih luas baik dengan populasi satu sekolah maupun wilayah kabupaten atau kota, jenjang pendidikan baik tingkat SMP maupun SD, jenis sekolah seperti sekolah swasta, sekolah negeri atau sekolah  Islam.  Adapun  untuk  pokok  bahasan,  dapat  dipilih  pokok  bahasan  yang  berbeda  seperti himpunan, aritmatika sosial dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. 2002. Astrid, Triastari. Strategi Mengajar Bilingual. Jakarta : PT Cerdas Pustaka Publisher. 2011. Berkson, Wiliam. Bilingual Education. CV Qalam : Yogyakarta. 2006.
Ernawati.PerbandinganHasilBelajarSiswa  yang Menggunakan  Macromedia  Flash  danPowerpoint Mata  PelajaranMatematika  di  SMPN  1  SusukanLebakKabupaten  Cirebon.Skripsi  Tidak diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati. 2010. Hartono, Sunarto Agung. Perkembangan Peserta Didik.Bandung: Rineka Cipta. 2006. Http://skripritha.blogspot.com/feeds/posts/default?orderby=updated.29-05-2012.10:00 Http://www.google.com/Macam.macamMedia/ Belajar.html.Tanggalaksesdata.Diunduhpadatanggal 20 -07-2012.14:00 Http://www.google.com/modul/media/Motivasi  Belajar.html.Tanggalakses  data  20 -03- 2012. 13:00 Http://marcopangngewa.blogspot.com/2011/12/bilingual-dan-diaglosa.html. 20-06-2012. 16:34 Http://marcopangngewa.blogspot.com/2011/12/bilingual-dan-diaglosa.html. 03-04-2012. 17:00 Http://Www.Apsihimpsi.Org/Artikel/Konsep-Bi-Lingual-DanPenanganannya.php.di  unduh  13-02- 2012.13:34 Irawan, Etsa Indra. Matematika Bilingual. Bandung: Yrama Widya. 2009. Kurniati,  Rachmawati  dan  Euis. Strategi  Pengmbangan  Kreatifitas  pada  Anak.  Jakarta:  Aksara Baru. 2010.
Ivor K,Dafis. Pengelolaan Belajar Matematika. Jakarta Utara: CV Rajawali. 1991. Lestari, Siti. Modul Matematika program IPS untuk SMA /MA. Sukoharjo: CV William. 2011. Nurrohman.  2008. Pengaruh  Metode  Latihan  Terhadap  Motivasi  Belajar  dalam  Mata  Pelajaran Matematikai  di  MTS  Negri  1  Losari.  Skripsi  Tidak  diterbitkan.  Cirebon:  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Negeri (STAIN).
Nasehuddien,  Toto  Syatori. Metodologi  Penelitian:  Sebuah  Pengantar.  Cirebon:  Nurjati  Press. 2011.
Priyatno, Dwi. Paham Analisis Statistik Data. 2010. Riduwan. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. 2011. Riduwan  dan  Sunarto. Pengantar  Statistik  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial,  Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.2007.
Rivai, Ahmad dan Nana Sudjana. Media Pengajaran. Bandung: Algensindo. 2005. Ruseffendi. Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Potensinya Dalam  Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. 2000. Santrock , John W. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.2007. Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Balajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo. 1996. Sarwono, Jonathan. Statistik Itu Mudah, SPSS 16. Yogyakarta: Penerbit Andi.2009. Shadily, Hassan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. 2001. Siregar, Syofian. Statistika Deskriptif Untuk Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo. 2011. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. 2003. Subana dkk. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. 2000. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2008. Suherman, Erman. Evaluasi Pembelajaran Matematika Individual. Bandung: JICA. 2003. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2007.
Syamsudin,  Abin  Makmun. Perangkat  Sitem  Pengajaran  Modul.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2005.
Sukma, Widiasto. Pengaruh Penggunaan Modul Matematika Terhadap Prestasi Belajar Di SMP N 3  Ngadirojo  Wonogiri  Tahun  Ajaran  2009/2010.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah. 2010 Triastari, Astrid. Strategi Mengajar Bilingual. Jakarta: PT Cerdas Pustaka Publisher. 2011. Yamin, Sofyan dkk. 2011. Regresi dan Korelasi dalam Genggaman Anda. Jakarta: Salemba Empat. Yusuf, Syamsyudin. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2004.