The Effect Of Using The Problem Based Learning (PBLl) Model To IPA Learning Motivation In Student Class 4 Elementary School Of Kendayakan 01

## Anisa Ulfah
SD Negeri Kendayakan 01 ulfahanisa3@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  student  motivation to learn in  the  Natural  Sciences subject    matter    of    the  magnet.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  PBL (Problem  Based  Learning)  model  on  student  motivation  in  IPA  in  4th  grade  students.  The research  method  used  is  the  experimental  method  with  pretest-posttest  control  group  design. The  instrument  used  consisted  of  test  and  non-test  instruments  namely  the  test  aims  to determine student learning motivation while non-test in the form of observation to determine the feasibility of PBL models. Data obtained from test administration were analyzed using t test. The results  showed  there  was  a  significant  influence  on  student  motivation  to  use  the  PBL  model than  the  conventional  model.  This  can  be  seen  from  the  average  of  students'  learning motivation using the PBL model of 57.00, while with the conventional model 50.59. That means there  is  an  influence  of  the  use  of  the  PBL  model  on  student  motivation  in  IPA  in  4th  grade elementary school student.
Keywords: Problem Based Learning; Motivation to learn, science

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA    materi    magnet.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model PBL ( Problem Based Learning ) terhadap motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada siswa  kelas  4  SD.  Metode  penelitian  yang  dipakai  yaitu  metode  eksperimen  dengan  desain pretest-posttest  control  group  design.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  instrumen  tes  dan non tes yaitu tes bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar siswa sedangkan non tes berupa observasi untuk mengetahui keterlaksanaan model PBL. Data yang didapat dari pemberian tes dianlisis  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap motivasi belajar siswa yang menggunakan model PBL dari pada model konvensional. Hal ini dapat dilihat dari rerata motivasi belajar siswa dengan menggunakan model PBL sebesar 57.00,  sedangkan  dengan  model  konvensional  50.59.  Itu  berarti  terdapat  pengaruh penggunaan model PBL terhadap motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA siswa kelas 4 Sekolah Dasar.
Kata kunci: Problem Based Learning, Motivasi Belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  mencerdaskan  bangsa. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  sistematis,  yang  dilakukan  guru  yang  diserahi tanggung  jawab  untuk  mempengaruhi  siswa  agar  mempunyai  sifat  dan  tabiat  sesuai dengan  cita-cita  pendidikan  (Daryanto,  2013:  1).  Dalam  arti  lain,  pendidikan merupakan  pendewasaan  siswa  agar  dapat  mengembangkan  bakat,  potensi  dan keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani  kehidupan,  oleh  karena  itu  sudah seharusnya  pendidikan  didesain  guna  memberikan  pemahaman  serta  meningkatkan hasil belajar siswa. Guru SD merupakan seorang pengajar yang ditugaskan di Sekolah Dasar  sebagai  guru  kelas.  Peran  guru  secara  umum  adalah  mendidik,  mengajar, membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas. Sehingga  guru  perlu  melakukan  kegiatan  inovatif  untuk  mendukung  proses pembelajaran  yang  menarik  minat  belajar  siswa.  Bila  hal  itu  tidak  dilakukan  tentu berdampak pada proses pembelajaran yang kurang optimal dan berdampak pula pada hasil pembelajaran peserta didik.
Motivasi belajar  siswa sangat menentukan keberhasilan yang akan dicapai oleh siswa tersebut. Motivasi     belajar siswa yang tinggi akan mampu meraih hasil belajar yang  tinggi,  demikian  sebaliknya,  siswa  yang  motivasi  belajarnya  rendah  cendrung akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  rendah  pula  dan  akan  mengalami  kesulitan belajar yang lebih tinggi. Hamzah B. Uno (2013) motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan di dalam dirinya  berupa  keinginan  dan  kebutuhan  siswa  untuk  datang  ke  sekolah,  mengikuti pelajaran,  mengerjakan  tugas,  mengulang  pelajaran  dan  membaca  buku  referensi tanpa  dorongan  orang  lain  atau  dari  luar.  Yamin  (2012)  siswa  yang  tidak mempunyai motivasi  dalam  belajar  tidak  mungkin  melakukan  aktifitas  belajar.  Sardiman  (2012) siswa  dikatakan  berhasil  dalam  belajar  jika  ada  motivasi  dari  dirinya  sendiri  untuk belajar, sehingga siswa mengetahui apa yang akan dipelajari dan memahami mengapa hal  tersebut  perlu  untuk  dipelajari.  Sudjana  (2013)  menyatakan  bahwa  tinggi rendahnya  motivasi  belajar  dapat  dilihat  dari  sikap  siswa  saat  mengikuti  proses pelaksanaan pembelajaran antara lain adalah minat, semangat, tanggung jawab, rasa senang  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dan  reaksi  atau  respon  siswa yang ditunjukkan terhadap stimulus yang diberikan guru.
Cara  mengajar  guru  yang  membosankan  bahkan  bisa  juga  dengan  cara mengajar  yang  monoton  bisa  membuat  motivasi  belajar  siswa  rendah,  sehingga banyak  siswa  yang  merasa  bosan  bahkan  sama  sekali  tidak  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran  IPA  karena  pelajaran  yang  diberikan  tidak  menarik  apalagi  jika  guru  hanya ceramah tanpa menggunakan model pembelajaran yang inovatif.
Biasanya  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  yaitu  ceramah.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tanpa melakukan aktivitas lain misalnya percobaan atau semacamnya. Dengan kondisi yang seperti  itu  perlu  dilakukan  usaha  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi mereka  dalam  hasil  belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menggunakan model pembelajaran yang inovatif supaya siswa berminat untuk belajar dan aktif dalam pembelajaran dan proses pembelajaran akan menjadi menarik. Hal ini sejalan dengan penelitian “Ayu Dwi Cahya Ramadhani (NIM. 1510310115). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) dan Motivasi Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  MI  NU  Banat  Kudus  Tahun  Pelajaran 2018/2019”. Skripsi, Kudus: Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus, 2019” menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan prestasi belajar IPA siswa kelas IV.
Pembelajaran    Berbasis  -Masalah    (Problem    Based    Learning/PBL)    adalah pembelajaran  yang  diperoleh  melelui  proses  menuju  pemahaman  akan  resolusi
suatu    masalah    (Barrow    dalam    Miftahul    Huda,    2015:    271).    Pembelajaran    PBL adalah  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  melalui  pemecahan  masalah.  Model pembelajaran  PBL  merangsang  siswa  untuk  memahami  pelajaran  dengan  memberi siswa  suatu  masalah  untuk  dipecahkan. Dewey  (dalam  Miftahul  Huda  2015:  67) belajar    berdasarkan    masalah    adalah    interaksi    antara    stimulus    dengan    respon, merupakan  hubungan  dua  arah  belajar  dan  lingkungan. Model  pembelajaran  PBL merupakan  pembelajaran  yeng  menggunakan  rangsangan  berupa  suatu  masalah yang  diberikan  kepada  siswa   dan  siswa  merespon  dengan  memecahkan  atau mencari    jalan    keluar    atas    masalah    tersebut.    Masalah    yang    diberikan berhubungan  dengan    kehidupan    nyata    sebagai    sesuatu    yang    nantinya    akan dipecahkan    oleh  siswa.  Hal  tersebut  akan  menanamkan  konsep-konsep  kepada  diri siswa.  Dalam    pembelajaran    PBL    dimulai    dengan    pemberian    masalah,    biasanya masalah    memiliki    konteks    dengan    dunia    nyata,    pemelajar    secara    berkelompok aktif      merumuskan      masalah      dan      mengidentifikasi      kesenjangan      pengetahuan mereka,  mempelajari  dan  mencari  sendiri  materi  yang  terkait  dengan  masalah,  dan melaporkan  solusi  dari  masalah  (Tan,  Wee,  dan  Kek,  dalam  Amir,  2010:  12).  PBL mempunyai  ciri-ciri    dimana  pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memberikan  suatu masalah  yang  berkaitan  dengan  kejadian  yang  terjadi  di  dunia  nyata  kepada  siswa. Siswa  bekerja  secara  berkelompok  untuk  memahami  atau  mempelajari  materi  yang berkaitan   dengan   masalah   yang   diberikan,   kemudian   mereka   mencari   solusi terhadap    masalah    yang    diberikan.    Setelah    solusi    terhadap    suatu    masalah tersebut ditemukan,  siswa  diminta  untuk  melaporkan  solusi  dari  masalah  tersebut dengan mempresentasikan kepada siswa lainnya.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh  yang siginifikan  model  PBL  terhadap  motivasi  belajar  IPA    pada  siswa  kelas  4  SD  Negeri Kendayakan  01  Kabupaten  Tegal.  Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mengetahui  siginifikan  pengaruh  penggunaan  model  PBL  terhadap  motivasi  belajar IPA pada siswa   kelas 4 SD Negeri Kendayakan 01 Kabupaten Tegal.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan  desain eksperimen semu (Quasi Eksperimental research). Penelitian eksperimen semu adalah bentuk  pengembangan  dari  eksperimen  murni  yang  sulit  untuk  dilakukkan  penelitian semu  ini  dilakukan karena  faktanya  sulit  untuk mendapatakan kelompok  control  yang digunakan  untuk  penelitian-penelitian  Sugiyono  (2016).  Desain  penelitian  ini merupakan  pengembangan  Nonequivalent  Control  Group  Design,  desain  ini  hampir sama  dengan  Pretest-postest  Control  Group  Design,  hanya  pada  desain  ini eksperimen 1 dan eksperimen 2 tidak dipilih secara acak (Sugiyono, 2011). Penelitian ini  dilaksankan  di  SD  Negeri  Kendayakan  01  pada  siswa  kelas  4  (SD  Negeri Kendayakan 01) Semester I tahun ajaran 2020/2021 Kabupaten Tegal. Variabel dalam penelitian  ini  ada  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  (Sugiyono, 2010),  variabel  bebas  (Independen)  adalah  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel  terikat  (Dependen). Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  berupa  penerapan  model  PBL,  dan  penerepan model  pembelajaran  Konvensional.  Variabel  terikat  (Dependen)  dalam  penelitian  ini berupa  hasil  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Sugiyono  (2011) instrument  yang  valid  adalah  instrument  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur.  Dengan  menggunakan  penilaian  yang  valid  dan  reliabel dalam pengumpulan data maka data yang dihasilkan juga valid dan reliabel. Berkaitan dengan  uji  validitas  butir  pernyataan  angket,  butir  pernyataan  dianggap  valid  apabila mencapai nilai koefesien korelasi setiap skor degan skor totalnya lebih besar dari 0,30. Sedangkan apabila koefesien korelasi kurang dari 0,30 maka item  tersebut  dikatakan tidak  valid  atau  harus  dihilangkan  (Azwar,  2011).  Peneliti  menggunakan  pendapat
Azwar  karena  sebagai  acuan  dalam  menentukan  batas  minimal  koefesien  korelasi, yaitu  0,30.  Angket  yang  digunakan  untuk  uji  validitas  sebanyak  40    butir  pernyataan. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang  dilakukan  dapat  diperoleh  data  yaitu  21  item angket motivasi memiliki koefesien korelasi skor butir dengan skor total berada dalam kategori valid (≥0,30). Koefesien korelasi validitas item ke 21 tersebut bergerak antara 0,324  sampai  dengan  0,765.  Instrumen  yang  reliabel  adalah  instrument  yang digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur  suatu  objek  yang  sama,  dan  akan menghasilkan  data  yang  sama  (Sugiyono,  2010).  Dapat  disimpulkan  bahwa  uji reliabilitas  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  layak  atau  tidak  suatu  instrumen  dan konsisten  atau  tidak  dalam  menghasilkan  data    meskipun  digunakan  berulang  kali untuk mengukur suatu objek yang sama.
Teknik  analisis  data  dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  Independent  Sample  T- Test  dengan  prasyarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak. Sedangkan  uji  homogenitas  digunakan  untuk  memgetahui  keadaan  variansi  kedua kelompok  sama  atau  berbeda.  Uji  hipotesis  digunakan  perhitungan  statistik  dengan menggunkan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t)  dan  dua  sampel  yang  saling independen.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  yang signifikan penggunaan model PBL terhadap motivasi belajar siswa kelas 4 SD Negeri Kendayakan  01  semester  I  tahun  2020/2021.  Ha  :  Ada  perngaruh  yang  signifikan penggunaan  model  PBL  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  4  SD  Negeri Kendayakan 01 semester I tahun 2020/2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat  motivasi  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dipaparkan  melalui statistik deskriptif dari hasil pretest dan posttest yang terdiri dari rata-rata (mean), skor tertinggi (max), skor terendah (min), standar deviasi, distribusi frekuensi dan penyajian data  berbentuk  grafik.  Statistik  deskriptif  skor  pretest  dan  posttest  kelompok eksperimen disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Pretest dan Postest  Kelompok Eksperimen dan ontrol
N Min. Max. Mean Pre-Test Eksperimen 21 25 51 37,33 Post-Test Eksperimen 21 46 69 57,00 Valid N (listwise) 21 Pre-Test Kontrol 27 24 49 37,37 Post-Test Kontrol 27 37 61 50,59 Valid N (listwise) 27
Perbandingan  hasil  pretest  dan  posttest  kelompok    eksperimen  dan  kelompok kontrol,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  skala  motivasi  belajar  kelompok  eksperimen dari 37,33 menjadi 57,00 dengan selisih 19.67, sedangkan hasil skala motivasi belajar kelompok kontrol dari 37,33 menjadi 50,59 dengan selisish 13,26. Hal ini menunjukkan bahwa  model  PBL  pada  mata  pelajaran  IPA  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi belajar  siswa  kelas  4  SD  SD  Negeri  Kendayakan  01.  Dasar  pengambilan  keputusan pada uji Independent Samples T-Test adalah jika nilai signifikansi atau Sig. (2- tailed)> 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jika nilai signifikansi atau Sig. (2-tailed)< 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan tabel hasil uji Independent Samples T- Test dapat diketahui bahwa Sig. (2-tailed) menunjukkan angka 0.001 dimana 0,001 < 0,05, maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima. Hal ini dapat dimaknai bahwa terdapat pengaruh rerata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Tabel 2. Independent Samples T-Test
Levene's Test  for  Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Motivasi Belajar Siswa Equal variances assumed ,68 6 ,412 3,620 46 ,001 Equal variances not assumed 3,652 44,44 ,001
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh    model  PBL  terhadap motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  Negeri  Kendayakan  01. Hasil  analisis  deskriptif  untuk  nilai  motivasi  siswa  pada  penerapan  model  PBL mangalami  peningkatan.  Ini  kita  dapat  melihat  pada  rata-rata  hasil  penelitian  di  atas. Pada  penerapan  model  PBL  mengalami  peningkatan  sebesar  19.67.  Nilai  ini  dilihat dari  selisih  antara  nilai  pretes  yaitu  37,33  dan  nilai  postes  yaitu  57,00.  Untuk  model pembalajaran  konvesional  juga      mengalami  peningkatan  yaitu  13,26.  Nilai  ini  dapat dilihat dari selisih antara nilai pretes yaitu 37,33 dan nilai postes yaitu 50,59. Rata-rata motivasi  siswa  antara  penerapan  model                    PBL  dan  model  pembelajaran konvensional memiliki peningkatan yang berbeda.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  teknik  Independent  Sample  T-Test  diperoleh probabilitas 0,003. Oleh karena nilai probabilitas lebih kecil dari nilai Alpha maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  nilai  probabilitas  tersebut,  dapat diartikan  bahwa  hasil  motivasi  belajar  siswa  tentang  magnet  pada  pembelajaran  IPA menggunakan  model  model  PBL  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan hasil  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model  PBL  memberikan  dampak    berbeda  dan  lebih  tinggi  dari pada model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian “Ayu  Dwi  Cahya  Ramadhani  (NIM. 1510310115).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning )  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  MI  NU Banat  Kudus  Tahun  Pelajaran  2018/2019”.  Skripsi,  Kudus:  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Kudus,  2019”  .    Hasil  penelitian  dan  pemaparan  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  dengan menggunakan  Ŷ  =  70,265  +  0,209  X1,  dan  mempunyai  hubungan  antara  keduanya adalah  positif  dan  cukup  signifikan  yaitu  sebesar  0,367.  Jadi,  model  pembelajaran Problem Based Learning memberikan kontribusi sebesar 13,5%. 2) terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV dengan  menggunakan  persamaan  Ŷ  =  70,789  +  0,195  X2,  dan  hubungan  antara keduannya  adalah  positif  dan  signifikan  yaitu  sebesar  0,323.  Jadi,  motivasi  belajar memberikan  kontribusi  sebesar  10,4%.  3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi
belajar IPA siswa kelas IV dengan menggunakan persamaan Ŷ = 64,084 + 0,165 X1 + 0,134  X2,  sedangkan  hubungan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  secara  simultan  memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  yaitu  sebedar  0,422.  Berdasarkan  hasil  koefisien determinasi  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan motivasi belajar dengan prestasi belajar IPA siswa kelas IV secara simultan memberikan kontribusi sebesar 17,8%.
Model  PBL  sangat  efektif  untuk  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  diminta  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa diberikan suatu masalah dimana siswa harus mencari solusi atau mencari pemecahan masalah tersebut.  Model PBL ini memiliki banyak sekali kelebihan diantaranya dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran, mambantu siswa untuk berpikir HOTS dalam memecahkan masalah, membuat proses pembelajaran yang menyenangkan  dan tentunya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  hal  ini  disebabkan karena  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  siswa  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa  berdasarkan  permasalahan  yang  ada. Saat proses pembelajaran terlihat siswa aktif sehingga tidak terjadi pembelajaran satu arah.  Peneliti  menggunakan  materi  yang  cocok  dengan  model  PBL.  Karena  materi yang  digunakan  oleh  peneliti      merupakan  materi  yang  sering  siswa  temui  pada kehidupannya  sehari-hari.  Apalagi  mata  pelajaran  IPA  sangat  berkaitan  erat  dengan kehidupan sehari –  hari  sehingga  cocok  jika  dalam  pembelajarannya mengimplementasikan model pembelajaran PBL.
Problem-based  learning  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  menantang  siswa untuk  bekerja  secara  kooperatif  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  atas  masalah dan  masalah  dunia  nyata  mengembangkan  keterampilan  untuk  menjadi  pelajar mandiri.  Penerapan  model  PBL  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan mengembangkan  keterampilan  berpikir,  keterampilan  memecahkan  masalah,  melatih kemandirian, motivasi belajar, dan hasil belajar peserta didik. Dalam pembelajaran ini peserta  didik  belajar  bagaimana  menggunakan  konsep  dan  proses  interaksi  untuk menilai  apa  yang  mereka  ketahui,  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kreatif  untuk  menyelesaikan  masalah,  bertindak  sebagai  pemecah  masalah dan dalam pembelajaran dibangun proses berpikir, kerja kelompok, berkomunikasi dan saling memberi motivasi. PBL memberikan pengalaman otentik yang mempromosikan pembelajaran  aktif,  dukungan  mengkonstruksi  pengetahuan,  dan  secara  alami mengintegrasikan pembelajaran sekolah dengan kehidupan nyata, juga mengintegrasikan  berbagai  disiplin  ilmu.  Peserta  didik  terlibat  dalam  pemecahan masalah,  mengidentifikasi  akar  masalah  dan  kondisi  yang  dibutuhkan  untuk  solusi yang  baik,  mengejar  makna  dan  pengertian,  dan  menjadi  pelajar  mandiri.  Guru menggunakan masalah dunia nyata dan bermain peran seperti melatih mereka belajar menyelidiki,  mempertanyakan,  dan  menantang  pemikiran  siswa.  Guru  adalah  rekan pemecah masalah yang menjadi model minat dan antusiasme untuk belajar  dan juga pelatih kognitif yang menumbuhkan lingkungan yang mendukung penyelidikan terbuka. Sebagai guru membangun pola pengajaran dan pembelajaran, mereka memiliki tujuan yang  jelas  untuk  setiap acara,  dan tujuannya  mendukung  pemikiran  siswa  pada  level yang  berbeda.  Sebagai  pelatih  guru  membantu  peserta  didikmencapai  tujuan  ini, mereka mengantisipasi penyisipan  instruksi dan penilaian penting di titik kritis selama penyelidikan masalah (Akçay, 2009).
Colburn  (2000)  menyarankan  guru  dalam  suasana  PBL  harus:  1  -  Ajukan pertanyaan terbuka 2 - Tunggu siswa menanggapi pertanyaan-pertanyaan itu dan beri waktu  untuk  memproses  3  -  Ulangi  atau  simpulkan  gagasan  siswa,  tapi  jangan
mengkritik  4  -  Jangan  beritahu  siswa  persis  bagaimana  melakukan  sesuatu  5  - Mengelola masalah disiplin / perilaku, seperti biasa.
Prosedur PBL, setting awalnya adalah penyajian masalah. Proses pembelajaran dimulai  setelah  peserta  didik  dikonfrontasikan  dengan  struktur  masalah  riil,  sehingga dengan cara itu peserta didik mengetahui mengapa mereka harus mempelajari materi ajar  tersebut.  Informasi-informasi  akan  mereka  kumpulkan  dan  mereka  analisis  dari unit-unit  materi  ajar  yang  mereka  pelajari  dengan  tujuan  untuk  dapat  memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Masalah  yang  disajikan  juga  hendaknya  dapat memunculkan  konsep-konsep  maupun  prinsip-prinsip  yang  relevan  dengan  content domain.  Melalui PBL para peserta didik akan belajar  bagaimana menggunakan suatu proses  interaktif  dalam  mengevaluasi  apa  yang  mereka ketahui,  mengidentifikasi  apa yang  perlu  mereka  ketahui,  mengumpulkan  informasi,  dan  berkolaborasi  dalam mengevaluasi  suatu  hipotesis  berdasarkan  data  yang  telah  mereka  kumpulkan. Sedangkan  pendidik  lebih  berperan  sebagai  tutor  dan  fasilitator  dalam  menggali  dan menemukan hipotesis, serta dalam mengambil kesimpulan (Sadia, 2007).
Adapun  langkah-langkah  model  PBL  ( Problem  Based  Learning ),  yaitu  (1) Orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  (2)  Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, (3) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Berikut  adalah  kelebihan  model  PBL  a)  Model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) menekankan pada makna, bukan fakta; b)  Meningkatkan  pengarahan  diri  peserta  didik.  Peserta  didik  akan  belajar  mandiri untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran; c)  Peserta  didik  dapat  memiliki  pemahaman  lebih  tinggi  dan  mengembangkan keterampilan  yang  dimiliki  dalam  proses  pembelajaran;  d)  Mengembangkan keterampilan-keterampilan  interpersonal  peserta  didik;  e)  Meningkatkan  motivasi peserta didik karena model pembelajaran berbasis masalah lebih menyenangkan dan menawarkan  cara  belajar  yang  fleksibel;  f)  Meningkatkan  kontak  antar  peserta  didik yang bermanfaat untuk pertumbuhan kognitif peserta didik.
Wina  Sanjaya  (2006:  218)  menyatakan  keunggulan problem based  learning adalah:1) Pemecahan  masalah  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih memahami    isi    pelajaran,  2)  Pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa, 3)    Pemecahan    masalah    dapat    meningkatkan    aktivitas    pembelajaran    siswa,  4) Pemecahan    masalah    dapat    membantu    siswa    bagaimana    mentransfer pengetahuan    untuk    memahami  masalah    dalam    kehidupan    nyata,5)  Pemecahan masalah  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam  pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping juga dapat mendorong    untuk    melakukan    siendiri    baik    terhadap    hasil    maupun    proses belajarnya.Sedangkan  kelemahannya  adalah:1)  Manakala  siswa  tidak  memiliki  minat atau  tidak  memiliki  kepercayaan  sehingga  masalah      yang      dipelajari      sulit dipecahkan      maka      siswa      akan      merasa      enggan      untuk  mencoba,      2) Keberhasilan    pembelajaran    ini    membutuhkan    cukup    banyak    waktu,    3)    Tanpa pemahaman    mengapa  mereka    berusaha    memecahkan    masalah    yang    sedang dipelajari,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  apa  yang mereka ingin pelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  didapatkan,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi magent dengan menggunakan model    pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut dibuktikan dengan rata-rata hasil posttest kelompok eksperimen yaitu 57,00 lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  posttest  kelompok  kontrol  yaitu  50,59.  Hal  ini
didasarkan  pada  hasil  uji  hipotesis  yang  menujukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  diajarkan  pembelajaran
PBL dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional;
2.  Ada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  akibat  penerapan  pembelajaran  PBL. Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model  PBL  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  4  SD  Negeri Kendayakan 01 Semester 1 tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Akçay,  B.  2009.  Problem-Based  Learning  in  Science  Education.  Journal  of  Turkish Science Education. Volume 6, Issue 1, April 2009. P. 26-37 Amir,    M.Taufik.        2010.  Inovasi    Pendidikan    Melalui  Problema    Based    Learning.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Azwar,  Saifuddin.  2011.  Sikap  Manusia:  Teori  dan  Pengukurannya.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Colburn, A. 2000. An inquiry primer. Science Scope. 42-44. Daryanto.  2013.  Media  Pembelajaran  (Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta: Gava Media.
Hamzah B Uno. 2013. Teori Motivasi Dan Pengukurannya. Jakarta. Bumi Aksara Huda,    Miftahul.    2015.  Model-model    Pengajaran    dan    Pembelajaran.    Yogyakarta:
Pustaka  Pelajar  Khodijah,  Nyayu.2014.Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:Rajawali Pers
Nana  Sudjana.  (2013).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sadia,  I.  W.  2007.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  formal  siswa  SMA  melalui penerapan model pembelajaran “ Problem Based Learning ” dan “Cycle Learning” dalam pembelajaran fisika. No. 1 tahun XXXX Januari 2007.
Sanjaya    Wina.  2006.  Strategi    Pembelajaran    Berorientasi    StandarProses Pendidikan.  Kencana  Prenada Media: Jakarta.
Sardiman.2012. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Sugiyono. 2010. Stastika untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta Sugiyono. 2016.   Metode   Penelitian   Pendidikan. Bandung: Alfabeta Yamin,  Martinis.  2013.  Strategi  Dan  Metode  Dalam  Model  Inovasi  Pembelajaran.
Jakarta: Gaung Persada Press Group.