## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA
Yunara Nurmaya 1) , Susilawati 1) , Muhammad Zuhdi 1) , Hikmawati 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Yunara Nurmaya Email: yunaranurmaya09@gmail.com
Diterima 08 Januari 2021, Direvisi 26 Februari 2021, Disetujui 27 Februari 2021

## ABSTRAK
Perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  proses pembelajaran  berjalan  efisien,  efektif  dan  juga  terstruktur  karena  adanya  perangkat  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  perangkat  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing yang terdiri dari silabus, RPP, LKPD, instrument tes penguasaan konsep. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  fisika  yang  valid,  efektif,  dan  efisien  dengan  menggunakan model inkuiri terbimbing pada materi alat-alat optik untuk meningkatkan penguasaan konsep. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development (R&D) dengan model 4D yang terdiri dari empat tahapan yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate . Perangkat yang dikembangkan pada penelitian ini  adalah  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  instrumen  tes  penguasaan  konsep.  Kevalidan  perangkat  yang dikembangkan diperoleh berdasarkan penilaian angket dari enam validator yaitu tiga validator ahli dan tiga validator praktisi, kemudian kevalidan perangkat dianalisis dengan menggunakan skala Likert . Keefektifan perangkat diperoleh berdasarkan analisis lembar observasi keterlaksanaan RPP dari tiga orang observer yang kemudian ditentukan dengan menggunakan perhitungan Interjudge Agreement (IJA) dan perolehan nilai N-Gain . Selanjutnya, keefisienan perangkat didapatkan dari hasil uji coba terbatas pada peserta didik kelas XI yang kemudian ditentukan dari respon guru dan peserta didik. Maka dapat disimpulkan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif.  Terakhir,  dari  respon  guru  dan  peserta  didik  didapatkan beberapa kendala dari pembelajaran yang telah dilakukan sehingga perangkat pembelajaran model inkuiri terbimbing kurang efisien untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : perangkat pembelajaran; inkuiri terimbing; penguasaan konsep

## ABSTRACT
Learning  tools  are  the  most  important  part  of  the  learning  process,  where  the  learning  process  runs efficiently, effectively and is structured because of the learning tools. The learning tools developed are in the  form  of  guided  inquiry  learning  models  which  are  based  on  the  syllabus,  lesson  plans,  student worksheet, and concept mastery test instruments. The purpose of this research is to develop valid, effective, and efficient physics learning tools by using guided inquiry models on the material of optical tools to improve concept mastery. This study uses a Research and Development (R&D) type of research with a 4D model consisting of four stages, namely Define, Design, Develop, and Disseminate. The tools developed in this study were the syllabus, lesson plans, student worksheet, and concept mastery test instruments. The validity of the developed device was obtained based on a questionnaire assessment of six validators, namely three expert  validators  and  three  practitioner  validators,  then  the  validity  of  the  devices  was  analyzed  using  a Likert scale. The effectiveness of the device was obtained based on the analysis of the RPP implementation observation sheet from three observers which was then determined using the calculation of the Interjudge Agreement  (IJA)  and  the  acquisition  of  the  N-Gain  value.  Furthermore,  the  efficiency  of  the  device  was obtained from the limited trial results for class XI students which was then determined from the responses of the teacher and students. So it can be concluded that the learning tools developed are effective. Finally, from the responses of teachers and students, there are several obstacles from the learning that has been done so that the guided inquiry learning model is less efficient for use in learning.
Key Word : Learning tools; guided inquiry learning; mastery of concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting untuk  kemajuan  suatu  bangsa.  Model  atau metode  pembelajaran  dalam  lingkup  pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menuntut guru untuk selalu menciptakan proses pembelajaran yang kreatif, inovatif serta menyenangkan sehingga membuat peserta didik termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil jika  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  tercapai. Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila peserta didik mampu memperoleh suatu pengetahuan
secara utuh dengan
menghubungkan konsep-konsep yang dipelajari, sehingga konsep yang diperoleh saat pembelajaran  dapat  diterima  dengan  baik  dan tidak  mudah  dilupakan  (Kosasih  &  Sumarna, 2014)
Pembelajaran  fisika  di  SMAN  1  Lingsar masih didominasi menggunakan metode diskusi, tanya  jawab  dan  ceramah  serta  perangkat pembelajaran yang tersedia dan digunakan oleh guru dari tahun ke tahun hampir sama sehingga hanya  mendukung  guru  untuk  menerapkan metode  diskusi, tanya jawab dan  ceramah  yang dominan  selama  pembelajaran  fisika  di  kelas. Faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak menyukai pelajaran fisika yaitu, guru terlalu cepat dalam memberi penjelasan dan metode mengajar guru yang cenderung monoton yang menyebabkan  peserta  didik  merasa  bosan,  dan faktor  lainnya  yaitu  guru  kurang  memperhatikan kondisi  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berbeda-beda dalam memahami materi. Kondisi ini  tentu  berdampak  pada  kualitas  pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan Pemahaman  teori  yang  lemah  yang  dialami peserta  didik  tentu  memberi  dampak  yang  tidak baik pada pembelajaran peserta didik selanjutnya. Hal tersebut dapat dilandasi oleh dua faktor,  meliputi  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar,  faktor  ini  meliputi  guru,  model pembelajaran, fasilitas sekolah, keluarga, teman, dan  waktu  belajar  peserta  didik.  Faktor  internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik  dapat  meliputi  kondisi  fisik,  sikap, kemampuan dan motivasi belajar peserta didik.
Di  samping itu, kondisi  pandemi Covid-19 yang  terjadi  saat  ini  pemerintah  memutuskan untuk  memindahkan  proses  pembelajaran  dari sekolah  menjadi  pembelajaran  di  rumah. Peralihan  cara  pembelajaran  ini  memaksa berbagai  pihak  untuk  memanfaatkan  teknologi
sebagai  alternatif  media  pembelajaran  daring. Kondisi  pandemi  Covid-19  yang  terjadi  saat  ini mengharuskan  peserta  didik  belajar  melalui sistem daring, keterbatasan akses internet dalam pembelajaran daring akan menyebabkan peserta didik  tidak  menerima  pembelajaran  dengan sepenuhnya, apabila peserta didik tidak memahami materi  yang diajarkan  oleh  guru, hal ini  akan  berdampak  pada  pemahaman  materi- materi  yang  akan  disampaikan  pada  pertemuan selanjutnya. Beranjak dari permasalahan tersebut,  perlu  adanya  suatu  upaya  dan  inovasi pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik untuk  menguasai  konsep  dalam  kegiatan pembelajaran.
Penguasaan konsep fisika sangat penting, karena hanya dengan penguasaan konsep fisika seluruh  permasalahan  fisika  dapat  dipecahkan, baik permasalahan dalam kehidupan sehari-hari maupun  permasalahan  dalam  bentuk  soal  di sekolah (Putri et al., 2018). Penguasaan konsep diartikan  sebagai  suatu  pemahaman  dengan menggunakan konsep, kaidah dan prinsip. Dahar (2006)  mendefinisikan  penguasaan  konsep sebagai  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  makna  secara  ilmiah  baik  teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.  Penguasaan  konsep  adalah  usaha  yang harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam merekam  dan  mentransfer  kembali  sejumlah informasi  dari  suatu  materi  pelajaran  tertentu yang  dapat  dipergunakan  dalam  memecahkan masalah, menganalisa, menginterpetasikan pada suatu kejadian tertentu (Kusdiastuti et al., 2016).
Berdasarkan berbagai permasalahan yang dihadapi,  peneliti  berpendapat  bahwa  perlu  ada perubahan  dalam  penelitian,  oleh  karena  itu peneliti memilih menggunakan penelitian berbentuk pengembangan dengan melihat kepantasan perangkat pembelajaran yang digunakan sehingga penelitian dapat dilanjutkan. Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran  yang  dilakukan  berbasis  model pembelajaran  aktif,  menumbuhkan  penguasaan konsep  dan  menciptakan  lingkungan  belajar menyenangkan,  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran  akan  menentukan  keefektifan suatu pembelajaran.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan model pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan,  diharapkan dengan  mencari  dan  menemukan  pengetahuan sendiri  peserta  didik  lebihemahami  konsep-
konsep  melalui  percobaan  yang  ada  di  dalam materi.  Model  inkuiri  terbimbing  merupakan model  yang  mempersiapkan  peserta  didik  pada situasi  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing peserta didik akan mampu menguasai konsep fisika karena pada penerapannya model inkuiri  terbimbing  menuntut  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri  jawaban  dari  pertanyaan yang  dihadapi.    Penerapan  model  inkuiri terbimbing  dalam  perangkat  pembelajaran  fisika diharapkan  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
Beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait pengembangan  perangkat  pembelajaran  model inkuiri  terbimbing  membuktikan  bahwa  dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peserta  didik lebih  memahami  konsep  fisika  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniati et  al. (2014),  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  inkuiri  terbimbing  berpengaruh terhadap hasil belajar ranah kognitif. Pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki beberapa  tahapan  yaitu  menyajikan  pertanyaan atau  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data  serta membuat kesimpulan.
Perangkat pembelajaran merupakan bagian  terpenting  dalam  proses  pembelajaran, dimana  proses  pembelajaran  berjalan  secara efisien, efektif dan juga terstruktur karena adanya perangkat  pembelajaran.  Selain  itu,  perangkat pembelajaran merupakan perlengkapan seorang guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau perlengkapan  untuk  melaksanakan  proses  yang memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik melakukan kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran  berlangsung  lebih  terarah  dan terstruktur dengan adanya perangkat pembelajaran.  Menurut  Trianto  (2011),  dalam pemgembangan perangkat pembelajaran terdapat  sepuluh  unsur  rencana  perancangan pembelajaran, yaitu identifikasi masalah, analisis peserta didik, analisis tugas, perumusan indikator, penyusunan evaluasi, strategi pembelajaran,  media  atau  sumber  belajar, merinci  pelayanan  penunjang,  menyiapkan evaluasi  hasil  belajar,  dan  revisi  perangkat pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  dan  pengembangan Research  and Development .  Penelitian  pengembangan  ini dimaksudkan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  pada materi  alat-alat  optik  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  fisika.  Desain  penelitian yang digunakan adalah desain model pengembangan 4D yang  terdiri  atas  4  tahapan yaitu:  (1) Define (pendefinisian);  (2) Desain (perancangan);  (3) Develop (pengembangan); Desseminate (penyebarluasan). Dalam penelitian ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  yaitu  peserta didik  kelas  XI  IPA  1  tahun  ajaran  2020/2021 SMAN 1 Lingsar.

## Teknik Analisis Data Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk mengukur  kevalidan  pengembangan  perangkat pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  yang dibuat  oleh  peneliti  seperti  silabus,  RPP,  LKPD dan  instrument  tes  penguasaan  konsep  adalah dengan  menggunakan  perhitungan  skala Likert. Kevalidan  dari  instrument  dikategorikan  menjadi beberapa  tingkat  kevalidan  yang  ditunjukkan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tingkat Kevalidan Perangkat Pembelajaran Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 – 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik (Susdarwati et al., 2016) Analisis Keterlaksanaan RPP dalam Pembelajaran
Penggunaan  analisis  keterlasaan  RPP  dalam pembelajaran bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan dan kerunutan RPP yang dibuat. Penentuan nilai analisis ini dilihat dari perolehan skor  oleh  observer,  yang  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  persamaan Interjudge Agreement (IJA) berikut;
𝐼𝐽𝐴 = 𝐴 𝑦 𝐴 𝑦 + 𝐴 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝐴 𝑦 = kegiatan yang terlaksana
𝐴 𝑁 = kegiatan yang tidak terlaksana RPP  dikategorikan  layak  digunakan  apabila keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai ≥ 75% (Arsanty & Wiyatmo, 2017).

## Analisis  Peningkatan  Penguasaan  Konsep Peserta Didik
Peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik dapat ditentukan dengan menggunakan Standar Gain dengan persamaan berikut:
𝑆𝑡𝑑 < 𝑔 > = 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ −   𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 𝑋̅ 𝑚𝑎𝑘𝑠 −   𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 Keterangan : 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ : skor post-test 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 : skor pre-test 𝑋̅ 𝑚𝑎𝑘𝑠 : skor maksimum 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  penembangan  ini adalah  produk  berupa  perangkat  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  alat-alat optik seperti silabus, RPP, LKPD dan instrument tes. Tahapan yang dilakukan pada penelitian dan pengembangan ini yaitu 1) Define
(Pendefinisian),  2) Design (peranccangan),  3) Develop (pengembangan)  dan  4) Desseminate (penyebarluasan).

## Tahap Pendefinisian (Define)
Pendefinisian merupakan tahap awal penelitian yang bertujuan mendapatkan informasi mengenasi permasalahan yang muncul  pada  pembelajaran,  metode  yang digunakan  guru,  dan  media  penunjang  yang membantu  guru  dalam  pembelajaran.  Analisis awal merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui bagaimana gambaran saat pembelajaran berlangsung. Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi dalam suatu pembelajaran dengan merinci tugas isi  materi  ajar  secara  garis  besar  dari Kompotensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Spesifikasi tujuan  pembelajaran  yaitu  perumusan  tujuan pembelajaran yang didasarkan pada KI dan KD.

## Tahap Perancangan (Design)
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan pembuatan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Pada tahap perancangan sendiri dilakukan  empat  langkah  perancangan,  yaitu penyusunan  rancangan  silabus,  RPP,  LKPD, dan instrumen tes penguasaan konsep.

## Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  pengembangan  merupakan  tahapan dalam menghasilkan produk yang dikembangkan.  Pada  tahap  pengembangan, dilakukan  beberapa  langkah  yang  dimulai dengan  validasi  atau  penilaian  oleh  ahli  dan praktisi terkait dengan perangkat yang
dikembangkan kemudian dilanjutkan dengan uji coba perangkat yang dilakukan secara terbatas, dan  terakhir  dilakukan  penilaian  oleh  beberapa observer  tarkait  dengan  keterlaksanaan  RPP yang dibuat. Uji coba pengembangan perangkat pada penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Lingsar dengan melibatkan peserta didik kelas XI MIA 1 sebanyak 15 peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba tersebut kemudian didapatkan produk akhir dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Berikut  merupakan  penjabaran hasil  penilaian  berdasarkan  lembar  validasi, lembar  observasi,  dan  soal  tes  penguasaan konsep.

## Silabus
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan skala Likert ,  hasil  penilaian  rata-rata  pada lembar validasi silabus oleh validator ahli adalah 3.56 dengan kategori sangat baik kemudian hasil penilaian rata-rata yang didapatkan dari validator praktisi adalah 3.80 dengan kategori sangat baik.

## RPP
Lembar validasi RPP dengan menggunakan perhitungan  skala Likert ,  didapatkan  penilaian rata-rata  oleh  validator  ahli  adalah  3.66  dengan kategori  sangat  baik  kemudian  hasil  penilaian rata-rata  yang  didapatkan  dari  validator  praktisi adalah 3.83 dengan kategori sangat baik.

## LKPD
Berdasarkan  penilaian  lembar  validasi untuk  LKPD  dengan  menggunakan  perhitungan skala Likert ,  didapatkan  penilaian  rata-rata  oleh validator ahli adalah 3.46 dengan kategori sangat baik  kemudian  hasil  penilaian  rata-rata  yang didapatkan  dari  validator  praktisi  adalah  3.37 dengan kategori sangat baik. Selain itu, dilakukan pula  penyebaran  angket  pada  15  peserta  didik kelas  XI  MIA  1  untuk  memberikan  penilaian terkait  dengan  LKPD.  Berdasarkan  angket tersebut,  diperoleh  nilai  rata-rata  dengan perhitungan  skala Likert adalah  3.57  dengan kategori sangat baik

## Instrumen Tes Penguasaan Konsep
Lembar  validasi    untuk  intrumen  tes penguasaan  konsep  berdasarkan  perhitungan skala Likert ,  didapatkan  penilaian  rata-rata  oleh validator ahli adalah 3.46 dengan kategori sangat baik  kemudian  hasil  penilaian  rata-rata  yang didapatkan  dari  validator  praktisi  adalah  3.70 dengan kategori sangat baik. Selain itu, dilakukan pula penyebaran angket pada peserta didik kelas XI MIA 1 sebanyak 15 orang untuk memberikan
penilaian terkait dengan intrumen tes penguasaan konsep dan diperoleh nilai rata-rata dengan  perhitungan  skala Likert adalah  3.54 dengan kategori sangat baik.

## Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  sebagai sarana  dalam  menentukan  kepraktisan  atau keterlaksanaan  RPP  dalam  uji  coba  terbatasa yang dilakukan di SMAN 1 Lingsar pada kelas XI MIA 1. Lembar observer ini diisi oleh tiga observer yang merupakan guru fisika. Analisis perhitungan lembar  observasi  keterlaksanaan  RPP  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan persamaan Interjudge Agreement (IJA).
Penjabaran  persentaser  perolehan  dari  tiga observer dapat dilihat pada Tabel 4.16 di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Persentase Keterlaksanaan
RPP
Berdasarkan  Gambar  1,  didapatkan  rata-rata persentase keterlaksanaan RPP untuk pertemuan  pertama  adalah  90.19%,  kemudian persentase  perolehan  yang  didapat  untuk pertemuan kedua adalah 88.23%, dan persentase  rata-rata  keterlaksanaan  RPP  pada pertemuan  ketiga  adalah  86.27%.  Rata-rata persentase  keterlaksanaan  RPP  yang  didapat dari ketiga observer menunjukkan nilai persentasi ≥ 75%, sehingga dapat dikatakan perangkat yang digunakan sudah baik.

## Soal Tes Penguasaan Konsep
Soal  tes  penguasaan  konsep  berupa pretest dan posttest yang  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep peserta didik XI MIA 1 adalah sebanyak 25 butir soal.  Hasil pretest dan posttest ini  didapatkan berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan secara  terbatas  dengan  memanfaatkan  media online di SMAN 1 Lingsar.  Perolehan rata-rata N-
Gain untuk seluruh peserta didik kelas XI MIA 1 yang  berjumlah  15  orang  adalah  0.47  yang masuk dalam kategori sedang, dengan rincian 3 orang  masuk  ke  dalam  kategori  tinggi,  8  orang dalam  kategori  sedang,  dan  4  orang  pada kategori  rendah.  Sehingga  dapat  dikatakan terdapat peningkatan pengusaan konsep peserta didik  meskipun  tidak  terlihat  signifikan.  Berikut rangkuman  peningkatan  penguasaan  konsep dengan menggunakan uji N-Gain . Tabel 2. Perolehan Rata-Rata Penguasaan Konsep dengan uji N-Gain
𝑿 ̅ Pre 𝑿 ̅ Post 𝑿 ̅ Pre - 𝑿 ̅ Post 100 - 𝑿 ̅ Pre N-Gain 60.26 76.73 18.93 39.73 0.47 Tabel 3. Spesifikasi Ketegori Penguasaan Konsep dengan uji N-Gain Skor N- Gain Kategori Jumlah Peserta Didik Persentase 0,70<g<1,00 Tinggi 3 20% 0,30<g<0,70 Sedang 8 53.33% 0,0<g<0,30 Rendah 4 26.67%

## Tanggapan Peserta Didik
Selain  dilakukan  penyebaran  lembar observasi  kepada  tiga  orang  observer,  peneliti juga meminta tanggapan dari rangkaian pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dari  peserta didik  kelas  XI  MIA  1.  Berdasarkan  kegiatan pembelajaran yang berpedoman pada pengembangan perangkat pembelajaran, dengan melibatkan perserta didik kelas XI MIA 1 di SMAN 1  Lingsar,  berikut  merupakan  tanggapan  dari beberapa  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  beserta tabulasi tanggapan pesert didik
Table 4. Tabulasi Tanggapan Peserta Didik
Tanggapan Jumlah peserta didik Persentase Positif (menyukai pembelajaran dengan model/metode yang digunakan, mudah dalam mengikuti dan memahami materi pembalajaran) 4 26,67 % Negative (tidak menyukai pembalajaran daring, mengalami kesulitan dalam mengikuti dan memahami materi pembelajaran) 5 33,33 % Tidak ada tanggapan 6 40 % 88,23% 82,35% 82,35% 88,23% 100,00% 94,11% 94,11% 82,35% 82,35% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan ke-1 Pertemuan
ke-2 Pertemuan ke-3 Observer 1 Observer 2 Observer 3
Berdasarkan  hasil  tabulasi  tanggapan peserta  didik  pada  Tabel  4,  dapat  dikatakan bahwa  penerapan  perangkat  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing  kurang  efisien  untuk digunakan. Hal tersebut dikarenakan keterbatasan  dalam  melakukan  pembelajaran secara  daring,  seperti  halnya  peserta  didik kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan memalui system daring. Akan tetapi, penerapan perangkat pembelajaran model inkuiri terbimbing berdasarkan keterlaksaan pembelajaran yang dinilai oleh guru memberikan respon  positif  yang  berarti  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  sudah  baik  atau  atau  dapat dikatakan  efisien.  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  yang  telah  dilakukan melalui  uji  coba  terbatas  ini  adalah  efisien menurut  guru  tetapi  kurang  efisien  menurut peserta  didik  dikarenakan  adanya  beberapa kendala yang dialami peserta didik.

## Tahap Penyebarluasan (Dessiminate)
Tahap disseminate dilakukan  dengan  uji coba  lapangan  secara  luas,  dimana  perangkat yang  telah  melalui  uji  coba  terbatas  (dalam  hal ini  hanya  dilakukan  pada  1  kelas  saja)  dan diperoleh draf yang  kemudian  dilakukan perbaikan  lalu  perangkat  tersebut  disebarkan dengan skala yang lebih luas lagi. Tetapi, karena keterbatasan  kondisi  di  tengah  pandemi  Covid- 19,  maka  tahapan  penyebarluasan  ini  tidak dapat dilakukan.
Pengembangan  perangakat  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing  dikembangkan  dengan tujuan dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta  didik,  khususnya  pada  materi  alat-alat optik.  Pengembangan  perangkat  yang  dibuat terdiri  dari  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD),  serta  instrument  tes  penguasaan konsep.  Keempat  perangkat  pembelajaran tersebut, dinilai dan divalidasi oleh validator, tiga validator ahli dan tiga validator praktisi sebelum dilakukan  uji  coba  secara  terbatas  di  SMAN  1 Lingsar.

## Validitas Perangkat Pembelajaran Silabus
Penilaian silabus dalam hal ini dilakukan oleh validator  ahli  dan  validator  praktisi  untuk mengetahui  kevalidan  silabus  dengan  model inkuiri  terbimbing  yang  dibuat  oleh  peneliti. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan skala Likert , penilaian yang didapat dari validator ahli dan validator praktisi dapat dilihat pada Tabel
4  bahwa  perolehan  skor  rata-rata  yang  didapat adalah  3.56  dan  3.80  dimana  keduanya  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Sehingga  silabus dengan model ingkuiri terbimbing dapat dikatakan  valid  digunakan  dengan  perbaikan yang  diberikan oleh  validator  berupa  saran  atau komentar.

## RPP
Pengembangan  RPP  yang  dibuat  oleh peneliti  telah  disesuaikan  dengan  sintak  model inkuiri  terbimbing.  Selain  mempertimbangkan  isi materi  dan  tujuan  pembelajaran  dengan  model inkuii  terbimbng,  pengembangan  RPP  ini  juga disesuaikan dengan metode pembelajaran daring baik  bagi  pengajar  maupun  peserta  didik. Kevalidan dan kelayakan RPP yang dikembangkan  peneliti  dinilai  (divalidasi)  oleh validator  ahli  maupun  validator  praktisi  sebelum kemudian  digunakan.  Berdasarkan  penilaian yang didapat pada pengembangan RPP, didapat skor  rata-rata  sebesar  3.66  dari  validator  ahli perangkat dengan kategori sangat baik dan 3.83 dari  validator  praktisi  dengan  kategori  sangat baik. Maka, dapat dikatakan pengembangan RPP dengan  model  inkuiri  terbimbing  valid  dan  layak untuk  digunakan  dengan  beberapa  masukan yang telah dijabarkan.

## LKPD
Pengembangan LKPD ini sebelumnya divalidasi oleh tiga validator ahli dan tiga validator praktisi.  Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan oleh  validator  ahli  dan  praktisi  yang  terkait dengan kevalidan dan kelayakan pengembangan LKPD, didapatkan skor rata-rata dengan menggunakan  skala Likert secara  berturut-turut adalah  3.46  dan  3.37  dengan  kategori  sangat baik. Pada LKPD juga dilakukan penilaian oleh 15 peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  dengan  dilakukan penyebaran angket melalui google form , kemudian didapatkan skor rata-rata 3.57 dengan kategori sangat baik. Secara keseluruhan LKPD dapat dikatakan valid dan layak untuk digunakan dengan  beberapa  revisi  yang  didapatkan  dari saran validator.

## Instrument tes penguasaan konsep
Instrumen  tes  penguasaan  konsep  yang dibuat  peneliti  terdiri  dari  25  butir  soal  pilihan ganda.  Insturmen  tes  penguasaan  konsep  pada penelitian  pengembangan  ini  digunakan  untuk mengukur  keefektifan  perangkat  yang  telah dibuat.  Sama  halnya  dengan  silabus,  RPP,  dan LKPD,  sebelum  digunakan  untuk  melakukan pengambilan data maka terlebih dahulu
instrumen tes dinilai kevalidan dan kelayakannya. Berdasarkan  validasi  oleh  validator  ahli dimana didapatkan  skor  rata-rata  sebesar  3.46  dengan kategori  sangat  baik,  sedangkan  rata-rata  yang diperoleh  dari  validator  praktisi  adalah  3.54 dengan kategori sangat baik. Secara keseluruhan,  maka  intrumen  tes  penguasaan konsep  valid  dan  dapat  digunakan  dengan beberapa perbaikan. Perbaikan-perbaikan tersebut  berkaitan  dengan  redaksi  soal  yang dibuat,  dimana  redaksi  maupun  gambar  pada soal  lebih  diperjelas  agar  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Efektivitas Perangkat Pembalajaran
Efektivitas perangkat pembelajaran pada penelitian ini ditentukan dari persentase keterlaksanaan  pembelajaran serta dari hasil N- Gain. Keterlaksanaan  pembelajaran  didapatkan dari  angket  observasi  yang  disebarkan  kepada tiga  orang  observer  guna  mengetahui  sejauh mana keterlaksanaan RPP pada uji coba terbatas yang dilakukan di SMAN 1 Lingsar, kelas XI MIA 1. Persentase rata-rata yang didapat dari ketiga observer  dengan  menggunakan  perhitungan Interjudge Agreement (IJA) adalah 90.19% untuk keterlaksanaan  RPP  pada  pertemuan  pertama, 88.23%  untuk  pertemuan  kedua,  dan  86.27% untuk pertemuan ketiga. Rincian skor IJA dari tiga observer  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.24. Berdasarkan  nilai  persentase  tersebut,  maka keterlaksanaan  RPP  secara  keseluruhan  sudah baik  karena  melebih  angka  75%.  Meskipun demikian,  terdapat  beberapa  kendala  yang dialami peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran pada kelas XI MIA 1 di SMAN 1 Lingsar  antara lain,  keterbatasan  akses  internet  bagi  peserta didik  sehingga  tidak  semua  peserta  didik  dapat ikut serta dalam setiap rangkaian pembelajaran. Kurangnya  partisipasi  peserta  didik  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  serta keterbatasan waktu mengajar selama pembelajaran  daring  dilakukan  di  SMAN  1 Lingsar, sehingga disini peneliti berinisiatif untuk membuatkan  ringkasan  materi  ajar  dan  video pembelajaran terakit dengan materi alat-alat optik sebagai  salah  satu  bentuk  penguatan  kepada peserta didik.
Selain itu, efektivitas perangkat pembelajaran  juga  dilihat  dari  peningkatan penguasaan konsep peserta didik yang dilakukan melalui  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak 25 butir soal dalam bentuk pretest dan posttest yang  kemudian  diperoleh  nilai N-Gain . Tes dilakukan dengan total waktu 90 menit yang kemudian jawaban peserta didik dapat dikirimkan
melaui link google form . Perolehan nilai rata –rata berdasarkan  tes  yang  telah  dilakukan  untuk pretest adalah 60.26 dengan nilai tertinggi adalah 80 dan nilai terendah adalah 28 sedangkan untuk rata-rata nilai posttest adalah 76.73 dengan nilai tertinggi  96  dan  nilai  terendah  adalah  60. Selanjutnya,  peningkatan  pengasaan  konsep peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan persamaan standart gain yang dibagi menjadi tiga ketegori  Hasil  analisis  diperoleh  nilai standart gain adalah  0.47  yang  berarti  masuk  ke  dalam kategori sedang. Spesifikasi jumlah peserta didik berdasarkan nilai pretest dan posttest terdapat 3 orang  masuk  dalam  kategori  tinggi,  8  orang masuk pada kategori sedang, dan 4 orang dalam kategori  rendah.  Sehingga  dapat  dikatakan, terdapat  peningkatan  kemampuan  penguasaan konsep  peserta  didik,  meskipun  peningkatan tersebut  tidak  terlalu  signifikan  karena  adanya keterbatasan  dalam  melakukan pretest maupun posttest yaitu  ketersediaan  waktu  dan  akses internet  yang  beberapa  peserta  didik  yang mengumpulkan melebihi batas waktu yang telah ditentukan.
Maka, berdasarkan persentase keterlaksanaan  pembelajaran  dan  nilai N-Gain yang diperoleh, dapat dikatakan pengembangan perangkat pembelajaran model inkuiri terbimbing yang dibuat efektif untuk meningkatkan penguasaan  konsep  peserta  didik  dengan persentase keterlaksanaan pembelajaran melebih  75%  dan  nilai N-Gain masuk  dalam ketegori sedang.

## Efisiensi Perangkat Pembelajaran
Efisiensi perangkat pembelajaran ditentukan berdasarkan respon dari peserta didik kelas  XI  MIA  1  dan  respon  dari  guru  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Tanggapan peserta  didik  kelas  XI  MIA  1,  dimana  sebagian peserta didik merasa kesulitan selama pembelajaran  daring,  dikarenakan  keterbatasan waktu  dalam  melakukan  pembelajaran  secara daring,  seperti  halnya  peserta  didik  kesulitan dalam mengikuti dan memahami materi pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  system daring. Namun, secara keseluruhan peserta didik masih terbiasa dengan pembelajaran tatap muka sehingga kesulitan ketika pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Hal  ini  sejalan  dengan kelemahan model pembelajaran inkuiri terbimbing  yang  dikemukakan  Suryosubroto (2010)  yaitu  diperlukan  kesiapan  mental  untuk belajar, kurang berhasil dikelas besar, sulit dalam merancang  pembelajaran  karena  terbentur kebisaan  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  sulit
mengontrol  kegiatan  peserta  didik.  Berdasarkan hal diatas, dapat dikatakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan kurang efesien dilakukan dengan pembelajaran daring.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat dikesimpulkan bahwa: Perangkat pembelajaran model inkuiri terbimbing pada materi alat-alat optik layak digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep peserta didik dengan  katagori  sangat  baik,  sehingga  dapat digunakan  dalam  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  pada materi  alat-alat  optik  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  penguasaan  konsep  peserta  didik dengan katagori sedang. Perangkat pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  pada materi  alat-alat  optik  untuk  meningkatkan penguasaan konsep peserta didik kurang efisien dalam  pembelajaran  daring.  Saran,  perlu dilakukan penelitian sejenis dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada materi fisika lainnya guna mengetahui ketepatan model pembelajaran dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsanty,  V.  N.,  &  Wiyatmo,  Y.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Model  Pembelajaran  STS dalam Peningkatan Penguasaan Materi dan Pencapaian Kreativitas Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 23 –32. Dahar,  R.  W.  (2006). Teori-Teori  Belajar  & Pembelajaran . Erlangga. Kosasih, N., & Sumarna, D. (2014). Pembelajaran Quantum  dan  Optimalisasi  Kecerdasan . Bandung : Alfabeta. Kusdiastuti,  M.,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  & Gunawan,  G.  (2016).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Video  Kontekstual  Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi ,
2 (3),
116 –122. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1393
Putri,  S.  B.,  Sarwi,  &  Akhlis,  I.  (2018).
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Melalui
Kegiatan  Lab  Virtual  dan  Eksperimen  Riil. Unnes Physics Education Journal , 7 (1), 14 – 22.
Santi,  I.  K.  L.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran
Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  pada
Materi  Pokok  Geometri  Ruang  SMP.
PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 35. https://doi.org/10.21831/pg.v11i1.9673
Susdarwati, S., Sarwanto, S., & Cari, C. (2016).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning (Pbl)  Pada  Materi  Hukum  Newton  Dan Penerapannya  Kelas  X  Sman  2  Mejayan. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 5 (3),  1. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v5i3.9434 Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group.