Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046

## Workshop Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum
Merdeka Bagi Mahasiswa Calon Guru Agama Katolik Dedimus Berangka*, Bertolomeus Belang, Videlis Nilo Leba Sekolah Tinggi Katolik Santo Yakobus Merauke, Merauke, Indonesia
*Corresponding Author: dedimus@stkyakobus.ac.id Info Artikel Diterima: 26/03/2024 Direvisi: 30/04/2024 Disetujui: 05/05/2024
Abstract. In  practical  field  experiences  with  an  independent  curriculum  framework,  learning  tools,  become interactive learning media that help teachers practice when teaching and interacting with students. The problem that  occurs  is  that  student  teachers  do  not  yet  properly  understand  the  concept  and  implementation  of  the curriculum. The pre-test results show that students do not have sufficient understanding, as evidenced by the average  score  obtained  of  60.9.  The  improvement  solution  offered  is  a  workshop  on  the  implementation  and preparation  of  independent  curriculum  tools  in  schools.  This  activity  was  carried  out  for  6  days  with  120 participants.  The  implementation  method  uses  a  participatory  approach  with  pretest  activity  steps,  material presentation and posttest. The results of this workshop activity show that the workshop activity has a positive impact on students. In terms of the ability to understand the curriculum they are learning and the components in the  learning  tools,  this  is  proven by  the  post-test  scores  with  an  average  score  of  82.3,  while  in  terms  of  the ability  to  develop  learning  tools  in  group  work,  students  can  develop  teaching  modules  and  Pancasila  profile modules correctly. The positive impact of this workshop activity  increases students' self-confidence in carrying out practical field experiences at school in educational units according to their phases and characteristics.
Keywords: Merdeka curriculum, Learning tools, Catholic religious education.
Abstrak. Pada praktik pengalaman lapangan dengan kerangka kurikulum merdeka, perangkat pembelajaran menjadi media  pembelajaran  interaktif yang membantu  guru  praktikkan ketika mengajar  dan berinteraksi dengan  siswa.  Permasalahan  yang  terjadi  adalah  mahasiswa  belum  memahami  dengan  baik  konsep  dan implementasi  kurikulum  merdeka  belajar, dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  pretes yang diperoleh  sebesar 60,9. Solusi perbaikan yang ditawarkan adalah kegiatan workshop implementasi dan penyusunan perangkat kurikulum  merdeka  di  sekolah.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  selama  6  hari  dengan  peserta  berjumlah  120 orang.  Metode  pelaksanaan  menggunakan  pendekatan  partisipatif  dengan  langkah  kegiatan  pretes, pemaparan  materi  dan  postest.  Hasil  dari  kegiatan  workshop  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  workshop memiliki  dampak  positif  kepada  mahasiswa.  Dari  segi  kemampuan  memahami  kurikulum  mereka  belajar dan komponen dalam perangkat pembelajaran dibuktikan dari hasil nilai postest dengan nilai rata-rata 82,3, sedangkan  dari  segi  kemampuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dalam  kerja  kelompok  dimana mahasiswa  bisa  mengembangkan  modul  ajar  dan  modul  profil  Pancasila  dengan  benar.  Dampak  dari kegiatan  ini  yaitu  menambah  wawasan  dan  menumbuhkan  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam melaksanakan  praktik  pengalaman  lapangan  di  sekolah  di  satuan  pendidikan  sesuai  fase  dan karakteristiknya.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Perangkat Pembelajaran, Pendidikan Agama Katolik.
How  to  Cite: Berangka,  D.,  Belang,  B.,  &  Leba,  V.  N.  (2024). Workshop  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Mahasiswa  Calon  Guru  Agama  Katolik. Prima  Abdika:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 ( 2 ), 258-272. https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
Copyright  (c)  2024  Dedimus  Berangka,  Bertolomeus  Belang,  Videlis  Nilo  Leba. This  work  is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kurikulum  merdeka  adalah  suatu  desain  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  secara  santai,  tenang, menyenangkan dan bebas dari tekanan  (Yuniar & Umami, 2023). Kurikulum ini  berfokus  pada  konten-konten  yang  esensial  agar  peserta  didik  memiliki cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi. Kebijakan  Merdeka  belajar  merupakan  langkah  untuk  mentransformasi pendidikan  demi  terwujudnya  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  unggul  dan tangguh yang memiliki profil pelajar Pancasila (Ismail et al., 2023).
Kebijakan merdeka belajar dilaksanakan untuk percepatan pencapaian tujuan  nasional  pendidikan,  yaitu  meningkatnya  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia  yang  mempunyai  keunggulan  dan  daya  saing dibandingkan dengan negara-negara lainnya. Kualitas sumber daya manusia yang  unggul  dan  berdaya  saing  diwujudkan  kepada  peserta  didik  yang berkarakter  mulia  dan  memiliki  penalaran  tingkat  tinggi,  khususnya  dalam literasi  dan  numerasi.  Pembelajaran  merdeka  belajar  mengutamakan  minat
dan  bakat  peserta  didik  yang  dapat  memupuk  sikap  kreatif  dan menyenangkan  pada  peserta  didik.  Kurikulum  merdeka  belajar  menjawab semua  keluhan  pada  sistem  Pendidikan  (Rahmadia  et  al.,  2022).  Salah satunya yaitu nilai peserta didik hanya berpatokan pada ranah pengetahuan. Di  samping  itu,  merdeka  belajar  membuat  guru  lebih  merdeka  lagi  dalam berpikir sehingga diikuti oleh peserta didik.
Seiring dengan perubahan kurikulum tersebut, mahasiswa calon guru agama  Katolik  di  Sekolah  Tinggi  Katolik  Santo  Yakobus  Merauke  dipandang perlu  untuk  mempelajari  dan  mengadopsi  kurikulum  yang  baru  supaya mereka  nanti  dapat  mengimplementasikannya  ketika  sudah  berada  di lapangan khususnya pada saat Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). Dimana kurikulum  Sekolah  Tinggi  Katolik  St.  Yakobus  Merauke  mewajibkan mahasiswa program studi Pendidikan Keagamaan Katolik untuk melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik di  sekolah  sebanyak  2  (dua)  kali.  PPL  pertama  dilaksanakan  di  tingkat sekolah  dasar  (SD)  pada  semester  V  (lima)  dan  PPL  kedua  dilaksanakan  di tingkat  sekolah  menengah  atas  (SMA/K)  pada  semester  VII  (tujuh).  Hal  ini relevan  dengan  out  put  lulusan  perguruan  tinggi  ini  dimana  mahasiswa sekolah tinggi Katolik Santo Yakobus Merauke sebagian besar nantinya akan berprofesi sebagai guru pendidikan agama Katolik. Tentunya mereka dituntut untuk memiliki kemampuan pedagogi yang memadai.
Kompetensi  pedagogi  sebagai  salah  satu  dari  empat  kompetensi  guru (pedagogi, profesional, sosial dan kepribadian), sangat penting untuk dimiliki oleh  mahasiswa  karena  berkaitan  dengan  kemampuan  dalam  memahami, merancang perangkat ajar dan melaksanakan pembelajaran sesuai rancangan perangkat  pembelajaran  untuk  mengaktualisasi  potensi  yang  mereka  miliki (Ampa  &  Romba,  2023).  Salah  satu  indikator  dalam  kompetensi  pedagogi adalah kemampuan seorang guru dalam merancang perangkat pembelajaran sesuai  kurikulum,  konteks  dan  juga  tujuan  pembelajaran.  Penyusunan perangkat  ajar  juga  bertujuan  agar  segala  sesuatu  yang  telah  direncanakan bersama  dapat  tercapai  memahami  secara  menyeluruh  tentang  berbagai perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar dan minat peserta didik (Irmaningrum et al., 2023).
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  menyatakan  bahwa meskipun  mereka  sudah  belajar  tentang  kurikulum  merdeka  belajar  melalui penjelasan dosen saat perkuliahan, namun mahasiswa pada umumnya masih belum  memahami  dengan  baik  apa itu  kurikulum  merdeka  belajar  baik dari segi  konsep  maupun  isi  dari  kurikulum  tersebut.  Selain  itu,  masih  banyak mahasiswa  kurang  mengerti  tentang  cara  mengembangkan  perangkat pembelajaran  secara  khusus  membuat  modul  ajar  dan  modul  profil  pelajar Pancasila. Kurangnya pemahaman mahasiswa tentang penyusunan perangkat ajar  disebabkan  karena  kurang  mendapatkan  pelatihan  teknis  tentang perangkat pembelajaran dengan kerangka kurikulum Merdeka.
Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh Syarif Hidayatullah menemukan  bahwa  dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka,  mahasiswa perlu  diberikan  ruang  untuk  praktik  dan  magang  lebih  banyak  supaya mereka  memiliki  pemahaman  dan  keterampilan  yang  lebih  baik  tentang kurikulum  Merdeka  (Hidayatullah,  2021).  Hal  senada  juga  disampaikan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cicilia  Ika,  dkk  yang  mengatakan bahwa  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  kompetensi  mahasiswa khususnya  calon  guru,  maka  program  studi  harus  mengembangkan  dan mengintegrasikan  program-program  MBKM  yang  riil  (Ika  et  al.,  2022).
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
Berdasarkan penelitian terdahulu tersebut, jelas bahwa untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa calon guru tentang implementasi kurikulum Merdeka di sekolah, diperlukan kegiatan ko-kurikuler di luar kegiatan perkuliahan. Hal tersebut karena ilmu dan teori yang diperoleh mahasiswa melalui perkuliahan saja tidak cukup untuk menghadapi realita implementasi kurikulum Merdeka di lapangan dengan berbagai problematikanya. Karena itu kegiatan workshop diperlukan  agar  tercapai  lulusan  yang  memiliki  daya  adaptif  atas perkembangan  kurikulum,  mampu  mengelaborasi  ilmu  pengetahuan, keterampilan  hidup,  dan  mampu  menguasai  teknologi  informasi  dalam implementasi kurikulum di sekolah (Pahru et al., 2022).
Kegiatan  workshop  pengembangan  perangkat  pembelajaran  tentang kuirikulum Merdeka yang serupa juga pernah dilaksanakan. Kristian E. Y. M. Afi,  dkk  pada  tahun  2023  dengan  judul  kegiatan  “Workshop  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMAK  Loli  Timor  Tengah  Selatan”  dengan peserta sebanyak 22 orang guru dari Sekolah Menengah Agama Kristen Loli, Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan.  Kegiatan  dilaksanakan  selama  2  hari dengan  metode  ceramah,  presentasi dan  simulasi  (Afi et  al.,  2023). Kegiatan serupa  lainnya  pernah  dilakukan  oleh  Hasanah  N.  Sembiring,  dkk  dengan judul  kegiatan  “Sosialisasi  kurikulum  merdeka  merdeka  belajar  untuk meningkatkan  pengetahuan  para  guru  di  SD  Swasta  Muhamaddiyah  04 Binjai”.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2022  selama  1  hari  ( full day ),  dengan  kelompok  sasaran  adalah  guru-guru  di  SD  Swasta Muhammadiyah  04.  Metode  yang  digunakan  adalah ceramah  dan  presentasi (Hasanah  et  al.,  2022).  Kegiatan  PkM  yang  pernah  dilakukan  sebelumnya pada  umumnya  dilaksanakan  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  (1-2  hari), menggunakan metode ceramah, presentasi dan simulasi, dari aspek substansi masih  terbatas  sampai  pada  penyusunan  bahan  ajar  serta  kelompok sasarannya  adalah  guru  aktif  di  sekolah.  Sedangkan  kegiatan  yang dilaksanakan  di  sini  dilaksanakan  selama  6  hari,  menggunakan  berbagai metode  (ceramah,  presentasi,  diskusi,  sharing,  brainstorming,  simulasi  dan demonstrasi),  substansinya  mulai  dari  kebijakan  kurikulum  merdeka, perangkat  pembelajaran  sampai  dengan  alat  evaluasi,  sementara  kelompok sasarannya  adalah  mahasiswa  aktif  calon  guru  yang  membutuhkan pengembangan kompetensi lebih lanjut tentang kurikulum Merdeka.
Melalui workshop ini  mahasiswa  diharapkan  dapat;  memiliki pengetahuan  dan  wawasan  mengenai  kurikulum  merdeka,  memahami perangkat  pembelajaran  dalam  kerangka  kurikulum  merdeka,  mampu merancang  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  kerangka kurikulum  merdeka,  mampu  menyimulasikan  praktik  pembelajaran  dengan perangkat  pembelajaran  kurikulum  merdeka  dan  mampu  mengevaluasi kegiatan  pembelajaran  dengan  karakteristik  kurikulum  merdeka.  Dengan demikian kompetensi yang mereka dapatkan dapat diimplementasikan ketika mereka menjalankan praktik pengalaman lapangan (PPL) di sekolah.

## Metode Pelaksanaan
Dalam kegiatan workshop ini, terdapat permasalahan yang ditemukan, yaitu  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  tentang  perangkat  pembelajaran mencakup penyusunan capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, asesmen pembelajaran, modul ajar dan modul profil pelajar Pancasila. Oleh karena itu, diperlukan  peningkatan  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  kurikulum merdeka  melalui  proses workshop implementasi  dan  penyusunan  perangkat
kurikulum  merdeka  di  sekolah.  Kegiatan workshop diikuti  peserta  sebanyak 120  orang  mahasiswa-mahasiswi  Sekolah  Tinggi  Katolik  Santo  Yakobus Merauke dari program studi Pendidikan Keagamaan Katolik sebagai kelompok sasaran. Kegiatan sendiri dilaksanakan selama  6 hari pada tanggal 4, 9, 10, 11,  15  dan  16  November  2023  secara  berkelanjutan  bertempat  di  aula Sekolah  Tinggi  Katolik  Santo  Yakobus  Merauke.  Pemilihan  tanggal  tersebut dilakukan  dengan  berkoordinasi  dengan  wakil  ketua  bidang  kemahasiswaan dan bagian akademik supaya  kegiatan yang diselenggarakan selama full day tidak mengganggu kegiatan akademik yang sudah ada di kampus.
Pendekatan  kegiatan workshop yang  dilakukan  menggunakan pendekatan  partisipatif  ( participatory  action  research /PAR).  Jauh  sebelum kegiatan workshop dilaksanakan, tim terlebih dahulu melakukan wawancara kepada  15  mahasiswa  secara  acak  ( accidental  sampling )  untuk  mengetahui pemahaman  mahasiswa  mengenai  perangkat  pembelajaran  kurikulum merdeka.  Kemudian,  pada  saat  awal  kegiatan workshop tim  menyebarkan angket  kuesioner  untuk  60  responden  secara  acak  dari  120  peserta  untuk kemudian  diolah.  Dari  hasil  analisis  kuesioner  pra  kegiatan  tersebut,  tim kegiatan workshop dan  pemateri  memberikan  materi  dan  pendampingan kepada  mahasiswa.  Kemudian  setelah  kegiatan workshop ,  tim workshop menyebarkan  angket  kuesioner  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman mahasiswa  setelah  mengikuti  kegiatan.    Dalam  pelaksanaan  program,  alur pelaksanaan PKM dideskripsikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan PkM
Adapun tahap-tahap dalam workshop yang dilaksanakan selama 6 hari secara terperinci dijelaskan sebagai berikut.

## Tahap Identifikasi Masalah Dan Asesmen Awal
Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi  awal mahasiswa.  Identifikasi  masalah  dilakukan  dengan  wawancara  secara terbuka  kepada  15  orang  mahasiswa  secara  acak.  Kemudian  dilanjutkan dengan  asesmen  awal  yang  diberikan  pada  saat workshop di  hari  pertama selama  30  menit  sebelum  kegiatan workshop dimulai.  Soal  tes  awal  berisi materi  tentang  hal  ihwal  kurikulum  merdeka  belajar  dan  perangkat pembelajaran  kurikulum  merdeka  yakni  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  asesmen  pembelajaran,  modul  ajar  dan  modul  profil  pelajar Pancasila. Hasil identifikasi permasalahan awal ditunjukkan pada Tabel.
Tabel 1. Pemetaan kemampuan awal mahasiswa No.  Bidang Kompetensi Tingkat Pemahaman 1. Pemahaman Tentang Konsep dan Kebijakan Kurikulum Merdeka 54,2 % 2. Konsep  dan  Penyusunan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  Sesuai Jenjang Pendidikan 51,4 % 3. Konsep  dan  Penyusunan  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  Kurikulum Merdeka Sesuai Jenjang 58,7 % % 4. Penyusunan  dan  Pelaporan  Asesmen  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka 58,2 % 5. Struktur dan Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka 56, 2 % 6. Struktur  dan  Pengembangan  Modul  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5) 50,4 %
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  mahasiswa  pada  umumnya  belum memahami baik konsep maupun implementasi kurikulum merdeka belajar di sekolah. Hal ini membuat proses pelatihan atau workshop menjadi mendesak untuk dilakukan.

## Tahap Pelaksanaan Workshop
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  asesmen  awal  tersebut,  tim kemudian  mengolah  hasilnya  untuk  memetakkan  kebutuhan  pelatihan supaya  materi  dan  keterampilan  yang  diajarkan  kepada  peserta  sungguh tepat  sasaran  dan  sesuai  kebutuhan.  Pemaparan  materi  kepada  mahasiswa melalui metode ceramah, kerja kelompok dan diskusi dua arah (tanya jawab). Pemaparan  materi  tentang  konsep  kurikulum  merdeka  belajar,  perbedaan dan kesamaan kurikulum merdeka belajar dengan kurikulum K13 perangkat pembelajaran.  Materi  ini  diberikan  pada  kegiatan workshop di  hari  pertama sampai dengan hari ketiga.
Setelah  mahasiswa  diberikan  materi  dan  konsep  tentang  kurikulum merdeka,  langkah  selanjutnya  adalah  kerja  kelompok.    Kegiatan  kerja kelompok  diberikan  pada  hari  keempat  dan  kelima.  Aktivitas  mahasiswa dalam  masing-masing  kelompok  pada  hari  keempat  dan  kelima  adalah menyusun capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, asesmen pembelajaran,  modul  ajar.  Dalam  kerja  kelompok,  peserta  didampingi  oleh pemateri dan tim PkM agar proses kerja kelompok berjalan dengan lancar.
Pada  kegiatan  hari  keenam  adalah  menyusun  modul  profil  pelajar Pancasila. Dalam kegiatan ini pemateri menyampaikan materi terlebih dahulu tentang apa itu profil Pancasila dan komponen-komponen dalam modul profil Pancasila,  kemudian  peserta  diarahkan  bekerja  dalam  masing-masing kelompok  untuk  menyusun  modul  profil  Pancasila.  Pada  kegiatan  hari keenam  ini,  peserta  diminta  untuk  mendemonstrasi  hasil  kerja  dalam kelompok yang diwakili masing-masing anggota kelompok dan ditutup dengan pemberian tes pasca kegiatan. Pemberian tes pasca kegiatan, bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  mahasiswa  tentang  perangkat pembelajaran kurikulum merdeka dibandingkan sebelum pemaparan materi.
Tahap Asesmen Akhir
Asesmen  atau  pengukuran  akhir  proses  biasa  disebut  juga  dengan asesmen  sumatif,  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  atau ketercapaian  suatu  program  dengan  menggunakan  beberapa  indikator  yang sudah  ditetapkan.  Indikator  keberhasilan  mengacu  pada  tabel  1  di  atas. Asesmen  akhir  dilakukan  dengan  teknik  penyebaran  kuesioner  kepada mahasiswa  secara  acak  ( random  sampling )  sebanyak  60  orang.  Tujuan penyebaran  kuesioner  ini  untuk  mengukur  apakah  ada  perbedaan kompetensi sebelum dan sesudah mengikuti workhsop . Dengan menggunakan  beberapa  tahapan  tersebut,  diharapkan  masalah yang  sedang dihadapi  mahasiswa  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  bahan ajar kurikulum merdeka dapat diselesaikan secara efektif dan efisien.

## Hasil dan Pembahasan

## Persoalan Prioritas
Untuk  mengetahui  atau  mengidentifikasi  persoalan  prioritas,  terlebih dahulu dilakukan wawancara kepada 15 orang mahasiswa untuk mengetahui permasalahan  mahasiswa-mahasiswi  Sekolah  Tinggi  Katolik  Santo  Yakobus Merauke  pada  perangkat  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar.  Tujuan identifikasi ini agar program yang ditawarkan dan dilaksanakan nanti sesuai
dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Hasil  identifikasi  masalah  tersebut  dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  didapatkan  persoalan bahwa  masih  banyak  mahasiswa  (±70%)  yang  belum  memahami pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  dengan baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  ini  maka  harus  dicari  solusinya,  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Justifikasi kegiatan yang akan diusulkan No. Kondisi Awal Solusi yang Ditawarkan 1. Rendahnya  Pemahaman  Tentang  Konsep dan Kebijakan Kurikulum Merdeka Pemaparan  Materi  tentang Konsep dan Kebijakan Kumer 2. Rendahnya Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penyusunan Capaian Pembelajaran (CP) Sesuai Jenjang Pendidikan Pemaparan  Materi  tentang  CP dan Pelatihan Penyusunan CP 3. Rendahnya Pemahaman Konsep dan Penyusunan  Tujuan  Pembelajaran  (TP) Kurikulum Merdeka Pemaparan  Materi  tentang  TP dan  Pelatihan  Penyusunan TAPI 4. Kurang  Terampil  dalam  Penyusunan  dan Pelaporan Asesmen Pembelajaran Kumer Pelatihan Penyusunan Instrumen dan Pelaporan Asesmen Kumer 5. Rendahnya  Pemahaman  Mengenai  Struktur dan  Pengembangan  Modul  Ajar  Kurikulum Merdeka Pemaparan  Materi  tentang  MA dan Pelatihan Penyusunan MA 6. Rendahnya  Pemahaman  Mengenai  Struktur dan Pengembangan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Pemaparan  Materi  tentang Modul P5 dan Pelatihan Penyusunan P5
Tabel  di  atas  disusun  berdasarkan  hasil  pemetaan  kebutuhan mahasiswa terkait  kompetensi kurikulum merdeka belajar (kumer). Terdapat 6 bidang yang berkaitan dengan konsep dan keterampilan yang perlu dikuasai oleh  mahasiswa  terkait  kurikulum  merdeka  supaya  mendukung  kelancaran program Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mereka di kemudian hari. Ke-6 bidang  inilah  yang  menjadi  dasar  penyusunan  materi  pelatihan  ( workshop ) yang dilakukan selama 6 hari.
Pemahaman Mahasiswa Pada Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka belajar
Sebelum  memulai  kegiatan workshop ,  tim  melakukan  penyebaran angket  kuesioner  yang  berisi  beberapa  pertanyaan  dan  pernyataan  tentang pengetahuan  secara  umum  berkaitan  dengan  kurikulum  merdeka  belajar, beberapa  item dalam modul ajar seperti konsep dan ciri kurikulum merdeka belajar,  capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  dan  asesmen  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  pernyataan  juga  berisi  tentang  modul  ajar  dan modul  profil  pelajar  Pancasila.  Dari  hasil  analisis  data  kuesioner,  diperoleh nilai  rata-rata  pada  enam  item  pernyataan  dalam  kuesioner  seperti  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis kuesioner pra kegiatan No. Item Nilai Rata-rata 1 Pemahaman Tentang Kumer 60,5 2 Capaian Pembelajaran 61,0 3 Tujuan Pembelajaran 62,1 4 Asesmen Pembelajaran 61,7 5 Modul Ajar 63,0 6 Modul Profil Pancasila 57,6 Nilai Rerata 60,9
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
Berdasarkan hasil pengolahan data kuesioner pada  Tabel  3, diketahui bahwa  di  antara  60  peserta  yang  mengisi  kuesioner  sebagai  perwakilan dari 120  peserta  yang  mengikuti  kegiatan workshop implementasi  dan penyusunan  perangkat  kurikulum  merdeka  di  sekolah  diketahui  nilai  rata- rata  pemahaman  mahasiswa  tentang  kurikulum  merdeka  sebesar  60,5.  Ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  mereka  tentang  konsep,  ciri,  prinsip  dan pengorganisasian serta istilah-istilah dalam kurikulum mereka belajar masih rendah.    Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item  capaian  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran  diperoleh  sebesar  61  dan  62,1.  Nilai  rata-rata  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih  kurang  memahami  secara  konsep dan  menyusun  capaian  dan  tujuan  pembelajaran.    Pada  item  asesmen pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  61,7.  Ini  menjelaskan  bahwa dari  segi  pengetahuan  mahasiswa  masih  kurang  memahami  jenis-jenis asesmen dan fungsi asesmen dalam pembelajaran.
Sedangkan pada item modul ajar dan modul profil Pancasila diperoleh nilai rata-rata sebesar 63,0 dan 57,6. Skor ini menjelaskan bahwa mahasiswa belum  memahami  dengan  baik  tentang  konsep,  komponen-komponen  dan alur-alur  dalam  mengembangkan  modul  ajar  dan  modul  profil  pelajar Pancasila.  Hasil  ini  sudah  sangat  jelas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa masih  kurang  memahami  dengan  baik  seputar  kurikulum  mereka  belajar, pengembangan perangkat pembelajaran seperti capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran  dan  asesmen  pembelajaran.  Mahasiswa  juga  masih  kurang mengerti dalam menyusun dan mengembangkan modul ajar dan modul profil Pancasila  Hal ini  menguatkan  tim workshop agar  materi  dan  pendampingan yang  diberikan  dapat  membantu  mahasiswa  mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh pada saat praktik pengalaman lapangan di tingkat sekolah dasar atau sekolah menengah.
Kegiatan Workshop Implementasi Dan Penyusunan Perangkat Kurikulum Merdeka
Kegiatan  workhsop  dalam  satu  hari  dilakukan  dalam  sebuah  siklus yaitu:  orientasi,  motivasi,  eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi,  evaluasi  serta tindak lanjut. Orientasi bertujuan untuk mengenalkan tujuan pertemuan hari ini supaya peserta memiliki gambaran dan pemahaman tentang maksud dan tujuan kegiatan. Motivasi bertujuan untuk menumbuhkan dorongan internal dalam  diri  peserta  bahwa  materi  ini  penting  dan  bermanfaat  bagi  mereka sehingga mereka pun semangat dalam mengikuti kegiatan. Eksplorasi berarti menggali  pengalaman  yang  sudah  dipahami  peserta  terkait  materi  atau kompetensi  yang  akan  disampaikan.  Elaborasi  berarti  peserta  diberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  ide  atau  gagasan  atau  materi  yang diperoleh  misalnya  dengan  lembar  kerja  yang  disiapkan,  diskusi  dan presentasi.  Konfirmasi  dilakukan  oleh  pendamping  atau  pemateri  untuk meluruskan  dan  memberikan  penegasan  terkait  materi  yang  disampaikan. Evaluasi  dilakukan  atas  proses  yang  berlangsung  baik  dari  aspek  materi, teknik,  metode,  fasilitas,  tim  narasumber  dan  juga  peserta  sendiri  supaya menjadi umpan balik untuk pertemuan selanjutnya. Kegiatan diakhiri dengan tindak lanjut  berdasarkan hasil evaluasi untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari  agar  materi  yang  disampaikan  sungguh  bermanfaat  bagi mahasiswa  secara  langsung.  Tindaklanjut  akan  dievaluasi  pada  pertemuan selanjutnya  untuk  melihat  apakah  komitmen  tersebut  dilaksanakan  atau tidak.
Pada  tahapan  pemaparan  materi  di  hari  pertama,  tim workshop dan pemateri berfokus pada materi kurikulum merdeka belajar yang mencangkup pada aspek; karakteristik kurikulum merdeka, perbedaan kurikulum merdeka belajar  dengan  kurikulum  2013  (K13),  fase-fase  dalam  kurikulum  merdeka belajar,  istilah-istilah  dalam  kurikulum  merdeka  belajar,  tipe  pembelajaran kurikulum  mereka  belajar  yakni  intrakurikuler,  kokurikuler  dan ekstrakurikuler.  Mahasiswa  diberi  pemahaman  bahwa  kurikulum  merdeka belajar merupakan salah satu konsep kurikulum yang menuntut kemandirian bagi  peserta  didik.  Kemandirian  dalam  artian  bahwa  setiap  peserta  didik diberikan  kebebasan  dalam  mengakses  ilmu  yang  diperoleh  dari  pendidikan formal maupun non formal dalam upaya mengembangkan kemampuan, minat dan  bakat  mereka.  Untuk  itu,  mahasiswa  saat  praktik  mengajar  di  kelas, harus  memberi  kebebasan  seluas-luasnya  kepada  peserta  untuk  belajar mandiri dengan mengembangkan kompetensi yang mereka miliki.
Setelah  pemateri  dan  tim  pengabdian  menyampaikan  beberapa  materi tersebut  di  atas  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang  kurikulum merdeka belajar, pada hari kedua pemateri melanjutkan materi yakni tentang capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  dan  asesmen  dalam pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  merupakan  kompetensi  pembelajaran yang  harus  dicapai  peserta  didik  pada  setiap  fase  perkembangan  dalam satuan  pendidikan.  Pada  bagian  capaian  pembelajaran,  mahasiswa  diberi pemahaman  dan  penjelasan  bagaimana  cara-cara  membuat  capaian pembelajaran  sesuai  dengan  fase-fase  dalam  tingkat  pendidikan.  Selain  itu, mahasiswa  dibantu untuk merumuskan capaian pembelajaran yang merujuk pada  teori  belajar  yang  konstruktivisme.    Pada  bagian  pemaparan  materi tentang  tujuan  pembelajaran,  mahasiswa  jelaskan  arti  dan  tujuan pembelajaran,  komponen  dan  cara  merumuskan  tujuan  pembelajaran. Sedangkan  bagian  asesmen  pembelajaran,  mahasiswa  diberi  pemahaman tentang  konsep  asesmen,  jenis  asesmen  pembelajaran  dan  kegunaan  dari masing-masing  asesmen.  Tidak  kalah  penting  juga  pada  bagian  ini, mahasiswa diberi pemahaman bagaimana  cara merancang, menerapkan dan melaporkan asesmen pembelajaran.
Gambar 2. Kegiatan workshop hari ke-2 (sumber: dokumen pribadi)
Pada  kegiatan workshop di  hari  ketiga,  mahasiswa  diberi  pemahaman tentang  konsep  modul  ajar  dan  modul  profil  Pancasila  serta  komponen- komponen yang lengkap dalam setiap modul yang disusun baik itu modul ajar maupun modul profil Pancasila.  Mahasiswa diberi contoh-contoh modul ajar dan modul profil Pancasila yang sudah baik dari segi sistematika dan isinya. Sebelum menyusun modul ajar dan modul profil Pancasila, mahasiswa diberi
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
pemahaman  tentang  strategi  pengembangan  modul  ajar  dan  modul  profil Pancasila  dan  harus  memenuhi  dua  syarat  minimal.  Pertama,  harus memenuhi kriteria  yang telah ditetapkan, dan kedua, kegiatan pembelajaran dalam modul harus sesuai dengan prinsip pembelajaran dan asesmen (Cilda Thesisa  Ilmawan,  et  al.,  2003).  Dalam  menyusun  modul  belajar,  mahasiswa dijelaskan apa saja komponen-komponen lengkap dalam modul ajar dan alur- alur dalam modul profil pelajar Pancasila.
Gambar 3. Kegiatan workshop hari ke-3 (sumber: dokumen pribadi)
Setelah  pada  pertemuan  sebelumnya,  peserta  dibantu  untuk memahami dengan baik tentang capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan asesmen pembelajaran, maka pada hari keempat  peserta diminta untuk menyusun  dan  mengembangkan  ketiga  komponen  tersebut  yang  harus  ada dimodul ajar. Ketiga komponen tersebut dikerjakan dan dikembangkan secara bersama-sama  dalam  kelompok  yang  sudah  ditentukan  oleh  tim workshop . Dalam  menyusun  capaian  pembelajaran  mahasiswa  harus  merujuk  pada Taksonomi  Anderson  dan  harus  sesuai  dengan  fase-fase  dalam  tingkat pendidikan  serta  kesiapan  peserta  didik.  Begitu  pula  dalam  penyusunan tujuan  pembelajaran,  mahasiswa  diminta  untuk  memperhatikan  unsur penting  dalam  tujuan  pembelajaran  mencakup  kompetensi  yang  terdiri  dari sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran harus langsung dari capaian pembelajaran yang sudah disusun sebelumnya.  Pada  tugas  kelompok  yang  ketiga  yakni  menyusun  asesmen pembelajaran.  Asesmen  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen utama dalam modul ajar. Saat menyusun asesmen pembelajaran, mahasiswa diingatkan  bahwa  asesmen  memiliki  tiga    jenis  yakni  asesmen  diagnostik, sumatif,  atau  formatif  (Cholilah  et  al.,  2023).  Asesmen  diagnostik  dilakukan sebelum pembelajaran untuk mengategorikan kondisi siswa secara psikologis dan  kognitif.  Asesmen  formatif    harus  memperhatikan  kemampuan  dan penguasaan  peserta  didik  dalam  berbagai  ranah,  melibatkan  peserta  didik dan  terpadu  dengan  proses  pembelajaran, sedangkan  pada  asesmen sumatif digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  pembelajaran  dan  mengetahui pencapaian hasil dalam proses pembelajaran.
Gambar 4. Kerja kelompok peserta (sumber: dokumen pribadi)
Aktivitas  kegiatan  belajar  dalam  kelompok  berikutnya  adalah menyusun  modul  ajar.  Modul  ajar  merupakan  dokumen  yang  berisi  tujuan, langkah,  dan  media  pembelajaran,  serta  asesmen  yang  dibutuhkan  dalam satu unit/topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran. Menurut Ndiung dan Menggo  dalam  Syamsiarna  Nappu  at  al  (2023),  mengatakan  tahap  pertama yang  dilakukan  dalam  menyusun  RPP  atau  modul  ajar  berdasarkan kurikulum merdeka belajar adalah menetapkan tujuan yang dapat memandu semua kegiatan dan isi pembelajaran. Saat menyusun modul ajar, mahasiswa diarahkan  untuk  membuat  modul  ajar  sesuai  dengan  komponen-komponen lengkap  yang  ada  dalam  modul  ajar  yakni  komponen  informasi  umum, komponen  inti  dan  lampiran.  Bagian  yang  termasuk  dalam  komponen informasi  umum  adalah  identitas  penulisan  modul  yang  mencakup  institusi asal, tahun pembuatan modul ajar, jenjang sekolah, kelas, dan alokasi waktu. Kemudian  informasi  umum  harus  memuat  tentang  kompetensi  awal  yang berisikan  pernyataan  tentang  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki siswa sebelum mempelajari materi.
Pada  profil  pelajar  Pancasila,  sarana  dan  prasarana,  target  peserta didik  (peserta  didik  reguler  atau  peserta  didik  berkebutuhan  khusus)  dan model  pembelajaran  yang  digunakan  (Nugraha  et  al.,  2023).  Untuk  bagian kompetensi  inti  terdiri  dari  bagian  tujuan  pembelajaran,  asesmen pembelajaran,  pemahaman  bermakna  (harus  menggambarkan  bahwa pembelajaran  tidak  hanya  sebatas  menghafal  konsep  tetapi  juga  melibatkan kegiatan  menghubungkan  konsep-konsep  tersebut  untuk  membentuk pemahaman yang kuat), pertanyaan pemantik (untuk merangsang rasa ingin tahu  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari),  kegiatan  pembelajaran (pembuka,  kegiatan  inti  dan  penutup  yang  disusun  secara  sistematis  dan memperhatikan  durasi  waktu  yang  sudah  ditentukan)  dan  refleksi  peserta didik dan pendidik. Pada komponen terakhir pada modul ajar yakni lampiran terdiri  dari  lembar  kerja  peserta  didik,  pengayaan  dan  remidial  (diberikan kepada  siswa  yang  membutuhkan  bimbingan  tambahan),  bacaan  pendidik dan peserta didik, glosarium dan daftar pustaka (Suwadi, et al.., 2023).
Dengan memperhatikan komponen-komponen lengkap dalam menyusun modul ajar, harapannya mahasiswa mampu membuat modul ajar yang  efektif,  efisien  dan  berorientasi  pada  peserta  didik.  Mahasiswa  juga diarahkan,  dalam  membuat  modul  ajar  harus  memperhatikan  beberapa kriteria yakni Esensial, menarik dan menantang, relevan dan kontekstual dan terakhir  berkesinambungan.  Esensial  artinya  di  mana  setiap  mata  pelajaran di  kelas  harus  mencakup  konsep  melalui  pengalaman  belajar  dan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
mengintegrasikan  lintas  disiplin ilmu  peserta  didik.  Menarik  dan  menantang artinya modul ajar yang dirancang harus mampu menumbuhkan minat siswa sekaligus  mampu  melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Relevan  dan  kontekstual  artinya  modul  ajar  harus  terkait  dengan pengetahuan  kognitif  dan  pengalaman  sebelumnya  yang  dimiliki  oleh  siswa. Dan  terakhir  yakni  berkesinambungan  artinya  kegiatan  pembelajaran  dalam modul harus terkait dengan tahapan pembelajaran siswa, sesuai dengan fase 1, fase 2, dan fase 3.
Kegiatan terakhir dalam kerja kelompok adalah membuat modul profil pelajar  Pancasila.  Sebelum  masuk  dalam  komponen-komponen  lengkap dalam  modul  profil  pelajar  Pancasila,  mahasiswa  diingatkan  kembali  untuk memahami  apa  itu  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran melalui  projek  dengan  sasaran  utama  mencapai  dimensi  profil  pelajar Pancasila. Dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila adalah beriman, bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global, bergotong-royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif, (Suwadi, et al.., 2023). Pemahaman mahasiswa akan dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila sangat penting  agar  memudahkan  mereka  dalam  membuat  modul  profil  pelajar Pancasila  yang  efisien.  Pada  kegiatan  ini,  mahasiswa  diarahkan  untuk membuat  modul  profil  pelajar  Pancasila  terdiri  dari  komponen  profil  modul, tujuan,  aktivitas  dan  asesmen.  Selanjutnya  mahasiswa  diarahkan  untuk mengembangkan  alur-alur  pada  modul  profil  pelajar  Pancasila  yakni pengenalan, kontekstualisasi, aksi, refleksi dan tindak lanjut  (Cholilah et al., 2023).
Setelah  mahasiswa  menyusun  perangkat  pembelajaran  khususnya modul ajar dan modul pelajar Pancasila, mahasiswa diberi kesempatan untuk mendemonstrasikan  hasil  kerja  masing-masing  kelompok.  Demonstrasi  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kerja  sama  dalam  kelompok, pemahaman  dan  kemampuan  masing-masing  kelompok  dalam  menyusun modul  ajar  dan  modul  profil  pelajar  Pancasila  serta  memberi  masukan  atau saran berkaitan dengan alur dan isi dalam modul ajar tersebut. Catatan dan masukan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  diharapkan  ke  depannya  tidak mengulangi  kekeliruan  yang  sama  dalam  menyusun  modul  ajar  khususnya pada saat praktik pengalaman lapangan.
Gambar 5. Demonstrasi hasil kerja kelompok (sumber: dokumen pribadi)
Setelah  mahasiswa  mendemonstrasikan  hasil  kerja  dalam  kelompok, tim  dan  pemateri  memberi  tugas  kepada  mahasiswa  sebagai  bentuk  dari tindak lanjut kegiatan workshop ini. Mahasiswa diberi tugas untuk membuat modul ajar sesuai dengan materi yang sudah ditentukan oleh tim pengabdian. Maksud  dari  pemberian  tugas  tersebut  yakni  untuk  meningkatkan kemampuan pengetahuan dan pengembangan perangkat pembelajaran secara khusus pada modul ajar. Modul ajar yang sudah selesai dikumpulkan kepada tim untuk dikoreksi dan diberikan masukkan untuk diperbaiki.
Evaluasi  dan  Hasil  Kegiatan Workshop Implementasi  dan  Penyusunan Perangkat Kurikulum Merdeka Di Sekolah
Pada  tahap  ini,  tim  melakukan  asesmen  akhir  dengan  cara memberikan  kuesioner  kepada  mahasiswa  peserta  pelatihan  yang  terkait dengan  konsep  dan  implementasi  perangkat  ajar  Kurikulum  Merdeka. Adapun  unsur  yang  dievaluasi  adalah  sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa tentang  konsep  kurikulum  merdeka,  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  asesmen  pembelajaran,  modul  ajar  dan  modul  projek penguatan profil pelajar Pancasila.  Adapun hasil  evaluasi tertera pada Tabel 4 dan Gambar 6.
Tabel 4. Hasil analisis post tes No. Item Nilai Rata-rata 1 Pemahaman Tentang Kumer 81,8 2 Capaian Pembelajaran 82,7 3 Tujuan Pembelajaran 85,4 4 Asesmen Pembelajaran 81,7 5 Modul Ajar 80,5 6 Modul Profil Pancasila 82,0 Nilai Rerata 82,3
Gambar 6. Perbandingan hasil asesmen awal dan akhir
Hasil  pengolahan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah memahami  perangkat kurikulum merdeka belajar. Hal ini dibuktikan dengan nilai  rata-rata  tingkat  mahasiswa  pada  konsep  kurikulum  merdeka  belajar sebesar  81,8.  Mahasiswa  memahami  konsep  kurikulum  merdeka  belajar, prinsip  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  belajar,  pengorganisasian pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka,  karakteristik  kurikulum  merdeka belajar  dan  istilah-istilah  dalam  kurikulum  merdeka  belajar.    Pada  item capaian pembelajaran diperoleh nilai rata-rata sebesar 82,7. Ini menunjukkan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
bahwa  mahasiswa  memahami  secara  konsep  tentang  capaian  pembelajaran, merumuskan  capaian  pembelajaran  sekaligus  mampu  mendeskripsikan elemen-elemen sesuai dengan karakter siswa. Pada item tujuan pembelajaran diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  85,4.  Pada  item  ini,  mahasiswa  mampu memahami konsep tujuan pembelajaran, menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran sesuai dengan Taksonomi Anderson. Pada item asesmen pembelajaran diperoleh nilai rata-rata sebesar 81,7 yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memahami  dam  mampu  menyusun asesmen  diagnostik,  sumatif  dan  formatif  sesuai  dengan  materi  dan  modul ajar yang mereka kerjakan dalam masing-masing kelompok. Pada item modul ajar,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,5.  Pada  bagian  ini,  mahasiswa mampu  memahami  ciri  khas  modul  ajar  pada  kurikulum  mereka  belajar, komponen-komponen  lengkap  yang ada  di  dalam menyusun  modul  ajar  dan mampu menyusun modul ajar dengan baik. Pada bagian modul profil pelajar Pancasila diperoleh nilai sebesar 82. Hasil ini menjelaskan bahwa mahasiswa memahami  dengan  baik  konsep  profil  pelajar  Pancasila,  dimensi-dimensi dalam  profil  pelajar  Pancasila  dan  alur-alur  pada  modul  profil  pelajar Pancasila  yang  terdiri  dari  pengenalan,  kontekstualisasi,  aksi,  refleksi  dan tindak lanjut.
Dengan  demikian,  hasil  dari  pengolahan  data  kuesioner  pasca kegiatan,  menunjukkan  bahwa  kegiatan workshop memiliki  dampak  positif bagi  mahasiswa. Mahasiswa  dapat memahami  dan  mampu  mengembangkan perangkat  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar  berada  pada  level  baik bila dibandingkan dengan hasil pengolahan data kuesioner pada pra kegiatan. Kegiatan workshop ini  memberi  kontribusi  yang  besar  bagi  mereka  dalam mempersiapkan  diri  mereka  melaksanakan  praktik  pengalaman  lapangan  di sekolah.  Selain  dari  pengolahan  data  kuesioner  pasca  kegiatan,  dari  hasil evaluasi secara lisan, mahasiswa juga mengungkapkan bahwa mereka sangat senang  mengikuti  kegiatan workshop dan  sangat  bermanfaat  bagi  mereka terutama  dalam  hal  melatih  sekaligus  mempersiapkan  diri  dalam melaksanakan praktik pengalaman lapangan di sekolah.

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  analisis  data  kuesioner  pada asesmen  awal  yang  dilakukan  oleh  tim  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi mahasiswa  dalam  aspek:  pemahaman  mengenai  konsep  dan  karakteristik kurikulum  merdeka,  konsep  dan  penyusunan  capaian  pembelajaran  (CP), konsep dan penyusunan tujuan pembelajaran (TP), penyusunan asesmen dan pelaporan hasil asesmen, struktur dan pengembangan modul ajar (MA) serta struktur dan pengembangan modul projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5)  masih  dalam  kategori  rendah.  Ini  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara nilai  rata-rata  hasil  tes  pra  kegiatan  sebesar  60,9.  Hasil  asesmen  awal  ini menjadi  acuan  tim  pendamping  kegiatan  dan  pemateri workshop untuk memberikan  materi  dan  pelatihan  secara  tepat  kepada  peserta workshop . Kegiatan workshop menunjukkan  hasil  yang  sangat  memuaskan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  kerja  kelompok  pada  saat  didemonstrasikan  dan diperkuat  hasil  tes  pasca  kegiatan  (asesmen  akhir)  yang  menghasilkan  nilai rata-rata  yang  tergolong  sangat  baik  (82,3)  dengan  kata  lain  meningkat sebesar 35% dibandingkan nilai rerata sebelum mengikuti workshop . Sebagai tindak lanjut dari kegiatan ini, mahasiswa diberi tugas secara mandiri untuk mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  dan  kreativitas  mereka  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran fokusnya di modul ajar yang sesuai
dengan  kurikulum  merdeka  belajar.  Tugas  tersebut  kemudian  dikumpulkan ke tim melalui tautan yang diberikan untuk kemudian diberikan koreksi dan catatan  kemudian  didokumentasikan.  Berdasarkan  program  ini,  diusulkan beberapa  saran  yang  relevan  untuk  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa tentang  kurikulum  merdeka.  Pertama,  dosen  dalam  bidang  ilmu  didaktik metodik  perlu  memberikan  pendampingan  yang  berkelanjutan  dalam perkuliahan. Hal ini juga bertujuan untuk menciptakan sinergi positif antara kurikulum mereka belajar dalam hal pengembangan perangkat pembelajaran sekaligus persiapan praktik pengalaman lapangan di sekolah, sehingga terjadi keselarasan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kedua, melaksanakan  kegiatan workshop yang  relevan  dengan  kompetensi  pedagogi dan  profesional  mahasiswa  secara  berkelanjutan  mengingat  materi  di perkuliahan  saja  tidak  mencukupi.  Ketiga,  menambah  program-program magang,  praktik  dan  merdeka  belajar  bagi  mahasiswa  di  sekolah  untuk menambah pengalaman mahasiswa sebelum mereka praktik mengajar.

## Daftar Pustaka
Afi,  K.  E.  Y.  M.,  Nggeong,  F.  Y.,  Baun,  N.,  Tefa,  S.,  &  Dethan,  Y.  D.  (2023). Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMAK Loli Timor Tengah Selatan. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (3), 239 –
244. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3087 Ampa,  A.  T.,  &  Romba,  S.  (2023).
Pelatihan  Penyusunan  Perangkat  Ajar Kurikulum  Merdeka  bagi  Guru-guru  PAUD (Vol.  4,  Issue  1). https://madaniya.pustaka.my.id/journals/contents/article/view/354 Cilda  Thesisa  Ilmawan,  et  al  (2003).  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum Merdeka di SMKS Mandiri Kraksaan Probolinggo. Cakrawala: Jurnal Pengabdian Masyarakat Global , 2( 3 ). https://doi.org/10.30640/cakrawala.v2i3.1469
Cholilah, M., Gratia Putri Tatuwo, A., Prima Rosdiana, S., & Noor Fatirul, A.
(2023).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan Serta  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (2), 57 – 66. https://doi.org/10.58812/spp.v1.i02
Hasanah,  N.,  Sembiring,  M.,  Afni,  K.,  Dina,  R.,  &  Wirevenska,  I.  (2022).
Sosialisasi  kurikulum  merdeka  merdeka  belajar  untuk  meningkatkan pengetahuan  para  guru  di  SD  Swasta  Muhamaddiyah  04  Binjai. Ruang Cendikia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (3),  235 – 239. https://doi.org/10.29300/attalim.v16i2.845
Hidayatullah,  S.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Kurikulum  Merdeka
Belajar  Kampus  Merdeka. Jurnal  Ilmiah  Fonema , 4 (1),  79 – 87.
https://doi.org/10.25139/fonema.v4i1.3357
Ika, C., Nita, R., Farida, N., Kumala, R., Sesanti, A., Rahman, H., & Gutama, A.  (2022).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  pada  Prodi  PGSD  UNIKAMA. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 6 (2), 186 – 196.
Irmaningrum,  R.  N.,  Zativalen,  O.,  &  Nurhidayat,  M.  A.  (2023).  Pelatihan Model dan Media Pembelajaran Inovatif pada Kurikulum Merdeka. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (4), 455 – 464. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3344
Ismail,  J.,  Muhamad,  S.,  Nasir,  V.,  Hasan,  N.,  &  Sarotno,  S.  (2023). IMPLEMENTASI  DAN  PENGUATAN  MERDEKA  BELAJAR  PADA  SISWA BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  SLB  CENTRA  PK-LK  NEGERI  SOFIFI
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2), 2024, 258-272 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/4046
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v4i2.4046
TIDORE  KEPULAUAN  PROVINSI  MALUKU  UTARA. Communnity Development Journal , 4 (4). https://youtu.be/T2-s6yY9yol, Julia Ismail, et al. (2023). Implementasi Dan Penguatan Merdeka Belajar Pada Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Di  SLB  Centra  Pk-Lk  Negeri  Sofifi  Tidore Kepulauan  Provinsi  Maluku  Utara. Communnity  Development  Journal ,
4 ( 4 ) . https://doi.org/10.31004/cdj.v4i4.19661 Lukman.  (2022).  Flashback  Implementasi  Kurikulum  pada  Masa  Covid-19 untuk  Mengungkap  Tantangan  dan  Peluang  menghadapi  Pembelajaran di Era Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 8 (2),
1726-1737. https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3302
Muayyad,  Shobikul.  (2022).  Analisis  Penarapan  Kebijakan  Merdeka  Belajar Pada  Kurikulum  SMP. STAIKA  (Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan) , 5 (2), 119-129, 2798-1266.
Nugraha,  O.  B.,  Frinaldi,  A.,  &  Syamsir.  (2023).  Pergantian  Kurikulum Pendidikan Ke Kurikulum Merdeka Belajar Dan Implementasi Penguatan Profil Pelajar Pancasila. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research ,
3 (2), 390 – 404.
Nursalam, & Djaha, A. S. A. (2023). Pelatihan Pembuatan Kuesioner Penelitian Bagi  Mahasiswa  Prodi  Administrasi  Negara  Fisip  Universitas  Nusa Cendana. JDISTIRA:  Jurnal  Pengabdian  Inovasi  Dan  Teknologi  Kepada Masyarakat , 3 (1), 25 – 31. Pahru, S., Latif, A., Muzakkar, A., Shofa Ilhami, B., Fitriani, R., & Taufiq, M.
(2022).  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  di
Indonesia dan Relevansinya dengan Era Distrupsi. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (1), 2536 – 2545.
Rahmadia, C. I., Agustia Rahma, A., Yusqi, M., & Haq, S. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  melalui  Analisa Problematika. J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) , 7 (2), 143 – 150. http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jmpi/index
Regita  Hemas  Yuniar  dan  Nailariza  Umami.  (2023).  Implementasi
Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  SMP  Negeri  1  Rejotangan. ARMADA: Jurnal Penelitian Multidisiplin , 1 ( 8 ) . https://doi.org/10.55681/armada.v1i8.730
Siregar,  Maria  et  al.  (2023).  Pelatihan  Mandiri  Kurikulum  Merdeka  Belajar dengan Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar di Satuan Pendidikan. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) , 4 (1), 2721-7795. Suci, Azaniah Sofia &  Wahidul, Basri.  (2023).  IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SEJARAH BERDASARKAN KURIKULUM MERDEKA DI SMAN  2  PADANG. Jurnal  Widya  Winayata:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 11 (1), 26-41.
Suwadi.  (2023). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran : Modul  Profesi Keguruan . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.
Syamsiarna Nappu et al. (2022). PKM Penyusunan RPP Merdeka Belajar bagi Guru-Guru  SMP  Negeri  40  Makassar .  Jurnal  Dedikasi ,  24(2),  168-172. https://doi.org/10.26858/dedikasi.v24i2.44324
Yuniar,  R.  H.,  &  Umami,  N.  R.  (2023).  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN
KURIKULUM  MERDEKA  SMP  NEGERI  1  REJOTANGAN. ARMADA : Jurnal Penelitian Multidisiplin , 1 (8), 786 – 795. https://doi.org/10.55681/armada.v1i8.730