KUMAROTTAMA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini VOLUME 1 NOMOR 2 2022 E-ISSN : 2798-8228 &  P-ISSN : 2807-176X PRODI PG-PAUD https://e-journal.iahn-
gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama
IAHN GDE PUDJA MATARAM
STRATEGI PENCAPAIAN PERKEMBANGAN ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK DWIJENDRA MATARAM
I Wayan Rudiarta a , I Gusti Ayu Sukerti b , Ni Putu Chandra Paramis Suary c abc Institut Agama Hindu Negeri Gde Pudja Mataram
a iwayanrudiarta@iahn-gdepudja.ac.id , b gustiayukety@gmail.com , c cndraswary@gmail.com
( Diterima : 10 Januari 2022; Direvisi : 17 Januari 2022; Diterbitkan :  31 Januari 2022)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Keywords: Abstract Strategy, Development, Child, Kindergarten This study aims to describe the strategies used in efforts to  achieve  child  development  that  took  place  at  TK Dwijendra Mataram. The development of children who are the subject of research includes aspects of religious and moral values, physical-motor, cognitive, language, socio-emotional and artistic. Preschool age is a golden age for the growth and development of children. At this golden  age,  a  child  must  be  given  the  right  touch  to reach  the  point  of  maximum  development.  This research was conducted using a qualitative approach in which  the  data  obtained  will  be  processed  and  then described in the form of words that describe the results of  the  study.  To  test  the  validity  of  the  data,  a triangulation  technique  was  used.  To  obtain  the  data was  used  the  methods  of  interview,  observation,  and literature study. The results of the study indicate that to achieve the development of religious and moral values,
a  habituation  strategy  is  used,  namely  habituation  to cultivate a religious and moral culture. Furthermore, on the physical-motor aspect, the teacher uses interactive learning  strategies  and  participatory  learning.  In  the cognitive  aspect,  the  teacher  uses  a  reward  strategy, singing  method,  and  a  Student  Center  Learning approach.  In  the  language  aspect,  teachers  use mentoring strategies to students to the fullest. Then on the aspect of socio-emotional development, the strategy applied  is  the  fascinating  storytelling  method.  As  for the development of the artistic aspect, the school holds extra-curricular activities.
Kata kunci: Abstrak Strategi, Perkembangan, Anak, Taman Kanak-Kanak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  strategi yang digunakan dalam upaya pencapaian perkembangan  anak  yang  berlangsung  di  TK Dwijendra  Mataram.  Perkembangan  anak  yang menjadi subjek penelitian mencakup aspek nilai agama dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif,  Bahasa,  sosial- emosional dan seni. Usia prasekolah adalah usia emas bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Pada usia emas ini seorang anak harus diberikan sentuhan yang tepat  guna  mencapai  titik  perkembangan  maksimal. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif yang mana data yang diperoleh akan  diolah  dan  kemudian  dideskripsikan  dalam bentuk  kata-kata  yang  menggambarkan  hasil penelitian.  Untuk  uji  keabsahan  data,  digunakan triangulasi  teknik,  dengan  pengumpula  data menggunakan teknik wawancara, observasi dan studi kepustakaan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa untuk  pencapaian  perkembangan  nilai  agama  dan moral  digunakan  strategi  pembiasaan,  yaitu pembiasaan  untuk  menumbuhkan  budaya  beragama dan  bermoral.  Selanjutnya  pada  aspek  fisik-motorik guru  menggunakan  strategi  interaktif  learning  dan pastisipatif  learning.  Pada  aspek  kognitif,  guru menggunakan  strategi  pemberian  Reward,  metode bernyanyi  dan  pendekatan  Student  Center  Learning. Pada  aspek  Bahasa,  guru  menggunakan  strategi pendampingan  kepada  siswa  secara  maksimal.
Kemudian  pada  aspek  perkembangan  sosial- emosional,  strategi  yang  diterapkan  adalah  dengan metode  bercerita  yang  memukau.  Sedangkan  untuk pengembangan  aspek  seni,  sekolah  mengadakan kegiatan ekstra kurikuler secara rutin. I. PENDAHULUAN Segala lini kehidupan selalu menempatkan  pendidikan  sebagai pondasi utama. Pendidikan yang baik akan memberikan implikasi yang baik pula  pada  berbagai  aspek  kehidupan yang  lain,  mencakup  aspek  sosial, ekonomi, politik maupun hukum. Hal ini tentunya menjadi sebuah keniscayaan apabila ada yang mengadakan  bahwa  masa  depan sebuah  bangsa  terletak  pada  kualitas pendidikannya.  Pendidikan  yang berkualitas akan menuntun tercapainya  peradaban  bangsa  yang berkualitas. Secara umum pendidikan mencakup tiga jalur, yaitu pendidikan informal yang disebut sebagai pendidikan  pertama  dan  utama  yang
berlangsung  di  lingkungan  keluarga, pendidikan  formal  yang  berlangsung di  sebuah  instansi  pendidikan,  dan pendidikan non formal yang berlangsung  di  masyarakat.  Dari  tiga jalur pendidikan tersebut, pendidikan formal mendapat perhatian tersendiri, karena memiliki indikator keberhasilan yang dapat diukur secara kuantitatif.  Pendidikan  formal  ini berlangsung  pada  berbagai  jenjang, dimulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD),  Sekolah  Dasar  (SD), Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)/
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) hingga pada jenjang Perguruan Tinggi (PT). Pendidikan pada jenjang PAUD merupakan jenjang pendidikan yang  menjadi  usia  emas  ( golden  age ) bagi  perkembangan  seorang  anak (Rozalena & Kristiawan, 2017). Hal ini sejalan dengan filosofi klasik masyarakat Bali yang sering menyebutkan  bahwa  masa  anak-anak seperti filosofi Ilalang ( Petapan Ambengan ),  semakin  muda  semakin tajam. Hal ini bermakna bahwa anak- anak  pada  usia  emas  akan  dengan sangat  baik  mampu menerima pendidikan,  dan  pada  usia  ini  juga seorang  anak  bisa  dibentuk  sesuai bakat  dan  potensi  yang  dimiliki.
Pendidikan juga harus menghadirkan situasi  “ DEMEN ”  pada  siswa,  yaitu: (1) Datang ke sekolah dengan bahagia; (2) Edukasi sesuai kebutuhan siswa; (3) Memberikan  pengalaman  baru;  (4) Estimasi  waktu  belajar  tidak  terbatas; dan  (5)  Nuansa  kekeluargaan  sangat
terasa  (Rudiarta,  2021).  Situasi  ini harus  dihadirkan  pada  pembelajaran PAUD,  sehingga  arah  dan  tujuan pendidikan dapat tercapai.
Pendidikan PAUD  sangat berimplikasi  pada  pertumbuhan  dan perkembangan seorang anak. Pertumbuhan  anak  berkaitan  dengan adanya perubahan pada ukuran pada fisik  anak  yang  bisa  terlihat  dengan jelas, sedangkan perkembangan merupakan hasil interaksi kematangan susunan  saraf  dan  organ  yang  terjadi secara simultan dengan pertumbuhan
(Chamidah, 2009). Melalui pendidikan PAUD, seorang anak akan didampingi oleh  guru  untuk  dapat  tumbuh  dan berkembang  dengan  baik.  Mengacu pada  Mendikbud  Nomor  137  Tahun 2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini pada pasal 7  disebutkan  bahwa  yang  dimaksud pertumbuhan adalah mencakup penambahan  berat  badan  dan  tinggi badan sesuai dengan standar kesehatan dan standar gizi yang telah ditetapkan. Sedangkan yang dimaksud  dengan  perkembangan mencakup  enam  aspek  seperti  aspek nilai  agama  dan  moral,  aspek  fisik- motorik, aspek kognitif, aspek Bahasa, aspek  sosial-emosional,  dan  aspek seni.
Dalam hal pertumbuhan anak, sekolah tidak akan berperan maksimal, hal  ini  dikarenakan  pertumbuhan dipengaruhi  faktor  genetika,  suplai makanan dan pemenuhan gizi si anak. Akan  tetapi  untuk  perkembangan anak,  sekolah  dalam  hal  ini  PAUD memiliki  peran  yang  sangat  penting.
Dalam bentuk formal, PAUD juga bisa berbentuk  Taman  Kanak-Kanak  (TK) (Rozalena  &  Kristiawan,  2017).  Dan salah  satu  TK  yang  ada  di  kota mataram dengan karakter Hindu yang cukup  kental  adalah  TK  Dwijendra Mataram.
Pada Tahun Ajaran 2021/2022, secara  keseluruhan  TK  Dwijendra Mataram  memiliki  40  orang  siswa yang terbagi menjadi kelas A (Usia 4-5
Tahun), Kelas B1 (Usia 5-6 Tahun) dan Kelas  B2  (Usia  di  atas  6  Tahun). Pembelajaran  di  TK  Dwijendra Mataram masih menggunakan Kurikulum  2013,  dan  berdasarkan hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan terlihat  secara  aktif  para  guru  selalu memperhatikan  aspek  perkembangan para siswa.
Penelitian  dari  Dahlia  Patiung dkk  yang  berjudul  “Deteksi  Dini Pencapaian Perkembangan Anak Usia 3-4  Tahun  Berdasarkan  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini” menunjukkan bahwa subjek penelitian yang berjumlah tiga orang mengalami perkembangan yang sangat baik pada keenam  aspek  perkembangan  (nilai agama  dan  moral,  fisik-motorik, kognitif, Bahasa, sosial-emosional, dan seni)  yang  tiada  lain  disebabkan adanya  pola  asuh  yang  tepat  dari orang  tua  dan  pemberian  stimulus yang  tepat  pada  semua  aspek perkembangan  disamping  didukung oleh  motivasi  dari  orang  sekitar lingkungan (Patiung et al., 2019).
Pola  asuh  dan  stimulus  yang tepat  menjadi  kunci  penting  dalam upaya  mencapai  perkembangan  anak
secara  optimal.  Dalam  pendidikan  di TK,  guru  memainkan  peran  dalam pencapaian perkembangan anak. Pola asuh  atau  pembelajaran  dan  stimulus harus  disesuikan  dengan  kebutuhan anak. Hal ini mengindikasikan bahwa guru harus menerapkan strategi yang tepat  guna  mencapai  permbangan anak.  Berdasarkan  hal  tersebut, melalui  penelitian  ini  peneliti  akan membahas  strategi  guru  dalam pencapaian perkembangan anak di TK Dwijendra  Mataram,  yang  bertujuan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran yang berlangsung dalam upaya  mencapai  tujuan  pendidikan PAUD mengacu pada Standar Nasional PAUD.

## II. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Dwijendra Mataram yang merupakan salah satu  TK  bernuansa  Hindu  yang ada  di  kota  Mataram.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif yang  mana  data  yang  diperoleh melalui  teknik  observasi,  wawancara dan  studi  kepustakaan    yang kemudian dianalisis dan dideskripsikan. Peneliti  menjadi  instrumen  utama dalam penelitian ini, kedalaman kajian yang  dilakukan  disesuaikan  dengan kemampuan  analisis  dan  wawasan peneliti.  Untuk  menguji  keabsahan data, peneliti menggunakan triangulasi  teknik,  yaitu  memadukan data penelitian yang diperoleh melalui observasi,  hasil  wawancara  dan  juga studi kepustakaan yang dilakukan.

## III. PEMBAHASAN
Perkembangan anak merupakan  hal  yang  perlu  mendapat perhatian  semua  pihak,  mengingat anak-anak adalah generasi  yang akan meneruskan  eksistensi  peradaban manusia.  Perkembangan  anak  pada usia  Prasekolah  menjadi  hal  yang penting,  jangan  sampai  tanda  bahaya yang dapat mempengaruhi tercapainya perkembangan anak diabaikan atau justru tidak mendapatkan respons. Disinilah peran pendidikan  Prasekolah  seperti  PAUD atau  TK,  pendampingan  secara optimal  dalam  upaya  mencapai perkembangan anak dapat dilakukan. Pada  TK  Dwijendra  Mataram,  aspek perkembangan anak selalu mendapatkan  perhatian  serius  dari seluruh  stakeholder,  terhusus  para pengajar (guru). Dalam upaya mencapai  perkembangan  anak  secara optimal  guru  menggunakan  strategi yang terjabarkan sebagai berikut.
a.  Perkembangan  Nilai  Agama  dan Moral.
Agama  merupakan  penuntun kehidupan manusia dalam keseharian sehingga  menjadi  terarah  (Isnaini, 2014). Agama akan menjadi penuntun insan  manusia  dalam  melakukan berbagai tindakan sehari-hari. Pengamalan ajaran agama secara baik akan  melahirkan  perilaku  yang dilandasi  moral.  Moral  itu  sendiri merupakan  serangkaian  nilai-nilai yang  didalamnya  memuat  kaidah, norma  dan  aturan  berperilaku  yang baik  yang  merujuk  pada  karakter (Wadu  &  Jaisa,  2017).    Anak  yang
mampu mengembangkan nilai agama dan moral pada dirinya akan memiliki sebuah modal penting untuk pengembangan diri pada aspek lain.
Mengacu  pada  Mendikbud tentang SN-PAUD, disebutkan tingkat pencapaian perkembangan anak pada usia 4-5 Tahun sebagai berikut: (1) tahu agama  yang  dianut;  (2)  meniru  cara beribadah dengan benar; (3) mengucapkan  doa  sebelum/sesudah berkegiatan;  (4)  mengenal  prilaku yang baik/salah; (5) membiasakan diri berbuat baik; dan (6) mengucapkan/membalas salam. Sedangkan  pada  usia  5-6  Tahun terwujud dalam prilaku: (1) mengenal agama yang dianut; (2) beribadah; (3) berprilaku  jujur,  sopan,  tolong- menolong dan punya rasa hormat; (4) menjaga  kebersihan;  (5)  mengetahui hari  raya  (hari  besar)  agamanya;  dan (6)  punya  sikap  toleransi  beragama (Mendikbud, 2014).
TK Dwijendra Mataram, sebagai  TK  yang  bernuansa  Hindu selalu menanamkan nilai-nilai keagamaan  pada  siswa.  Ni  Wayan Sucitra, Kepala Sekolah TK Dwijendra Mataram menyampaikan bahwa, dalam proses pembelajaran di TK, para siswa  diajarkan  Praktek Metanding Canang, diajarkan  warna ista  dewata . Para  siswa  juga  selalu  diajak  berdoa sebelum/sesudah  berkegiatan  seperti pada  saat  makan,  sebelum  memulai pelajaran,  termasuk  pada  saat  akan pulang.
Untuk menanamkan pemahaman  agama  yang  lebih  utuh,
TK  Dwijendra  Mataram  memiliki kebijakan  bahwa  siswa  diwajibkan
memakai  pakaian  Sembahyang  setiap hari  suci Purnama-Tilem .  Disamping itu, bagi siswa yang baru bergabung di TK akan dilakukan upacara Upanayana ,  dan  ketika  sudah  lulus akan melewati upacara Samawartana.
Ada  tiga  indikator  yang  bisa dijadikan  tolok  ukur  tercapainya perkembangan anak pada nilai agama dan  moral,  yaitu:  (1)  mampu mengetahui  adanya  perilaku  yang saling berlawanan, seperti benar-salah, baik-buruk,  dan  lain  sebagainya;  (2) mampu  mengetahui  makna  sebuah kasih  sayang  terhadap  makhluk ciptaan  Tuhan;  dan  (3)  mampu menirukan pelantunan doa (Patiung et al., 2019). Strategi pencapaian perkembangan nilai agama dan moral yang  dilakukan  oleh  guru  di  TK Dwijendra  Mataram  lebih  merujuk pada  pembiasaan  bagi  para  siswa. Sedari  dini  para  siswa  dibiasakan sehingga  akan  terbudaya  perilaku yang  diharapkan.  Awalnya  memang siswa  akan  terpaksa,  namun  lama- lama  akan  terbiasa  hingga  mencapai fase  membudaya  (Rudiarta,  2021). Dengan  strategi  ini,  siswa  TK
Dwijendra Mataram mampu mencapai perkembangan  pada  aspek  Nilai Agama dan Moral. Dengan pengembangan  nilai  agama,  akan tumbuh  sikap  kebertuhanan  pada anak yang berimplikasi pada penumbuhan  karakternya  (Rudiarta,
2021).  Memang  pencapaian  pada setiap  anak  berbeda-beda  tetapi dengan  pembiasaan  tadi,  anak  yang tingkat  perkembangannya  paling
rendahpun  sudah  mampu  mengenal agama  dan  perilaku  bermoral-tidak bermoral.
b. Perkembangan Fisik-Motorik
Apabila  perkembangan  nilai agama  dan  moral  lebih  dipandang sebagai  perkembangan  psikis  insani, pada  perkembangan  fisik-motorik lebih  menonjolkan  aspek  yang  bisa dilihat secara langsung. Perkembangan  fisik-motorik  terbagi menjadi  tiga  perkembangan,  yaitu motorik kasar, motorik halus, kesehatan  dan  perilaku  keselamatan. Pada pemahaman awal, perkembangan  motorik  anak  dapat dicapai  melalui    berbagai  stimulasi kepada  anak  seperti  memberikan kesempatan  bermain  dan  kebebasan untuk berkreasi (Sulaiman et al., 2019).
Perkembangan  motorik  kasar pada  anak  biasanya  ditandai  dengan mampunya  anak  melakukan  gerakan tubuh    secara  terkoordinasi,  baik dalam  bermain  maupun  menjaga kebersihan  diri.  Ni  Wayan  Sucitra menuturkan, dalam mencapai perkembangan  motorik  kasar  pada anak TK  menyediakan arena bermain yang  juga  ditunjang  dengan  berbagai Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  yang disesuaikan dengan tema pembelajaran. Dalam upaya pengembangan  motorik  kasar  siswa, strategi pembelajaran interaktif menjadi kunci yang penting. Interaktif berkaitan  dengan  interaksi  antara siswa dengan temannya, siswa dengan guru, maupun siswa dengan lingkungannya  (Sriwahyuni  et  al., 2017).
Perkembangan  motorik  kasar, terindikasi melalui kemampuan fisikal pada  diri  siswa.  Berbeda  halnya dengan  perkembangan  motorik  halus yang  berkaitan  dengan  penumbuhan daya kreativitas dan inovasi pada anak seperti  membuat  garis,  lingkaran, menggambar, menggunakan alat tulis, dan  lainnya  (Mendikbud,  2014).  Ni Luh  Putu  Tirtawati,  salah  satu  guru kelas  di  TK  Dwijendra  menuturkan bahwa  dalam  melatih  motorik  halus anak, di TK sering diberikan pelajaran menggambar  dan  mewarnai.  Diawali dengan  mengajarkan  siswa  cara memegang  pensil,  kemudian  siswa diberikan kebebasan mengekspresikan diri  melalui  media  kertas  yang dibagikan.  Cara  lain  yang  digunakan untuk mengembangkan motorik halus anak  secara  optimal  adalah  dengan memberikan  permainan  puzzle,  yaitu anak  menyusun  potong-potongan puzzle  menjadi  sebuah  gambar  yang sesuai  (Susanti  &  Trianingsih,  2017). Dalam upaya mengembangan motorik halus  metode  kolase  juga  merupakan metode  yang  efektif,  yaitu  mirib dengan  permainan  puzzle,  siswa menempelkan  potongan  kertas  sesuai pola  gambar  (Suseni  et  al.,  2021). Bersesuaian  dengan itu,  dalam  upaya pencapaian motorik halus siswa, guru menerapkan  strategi  pembelajaran partisipasi,  yang  mana  guru  selalu mendampingi  siswa  dalam  proses pembelajaran yang dijalankan. Karena dibutuhkan partisipasi penuh inilah di TK Dwijendra Mataram selalu memerlukan peran guru pendamping dalam pembelajaran di kelas. Perkembangan  kesehatan  dan
perilaku  keselamatan  pada  anak  juga mendapat  perhatian  penting  selain perkembangan  motorik  kasar  dan motorik halus. Perkembangan kesehatan  mencakup  berat  badan, tinggi  badan  dan  lingkar  kepala. Sedangkan perilaku keselamatan mencakup  berbagai  antisipasi  dini terkait keselamatan seperti mengunakan  toilet,  mengenal  rambu lalu  lintas,  dan  mengenal  berbagai kebiasaan buruk bagi kesehatan. Di TK
Dwijendra  Mataram,  guna  mencapai perkembangan ini guru selalu melakukan komunikasi dengan orang tua  siswa  pada  saat  siswa  dijemput. Guru akan menceritakan secara sekilas bagaimana perkembangan yang dialami anak, sehingga orang tua bisa memberikan stimulus yang yang tepat guna lebih merangsang perkembangan anak.  Hal  ini  termasuk  juga  dengan perihal  kesehatan  dan  perilaku keselamatan siswa.
c. Perkembangan Kognitif Tingkat perkembangan motorik kasar memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  perkembangan kognitif  anak  (Solihin  RDM,  Anwar Faisal,  2013).  Kognitif  merupakan aspek perkembangan yang mencakup kemampuan dan aktivitas mental yang berkaitan  dengan  cara  menganalisis informasi melalui proses berpikir dan Problem  solving (pemecahan  masalah) (Khiyarusoleh, 2016).
Dalam  pembelajaran  anak PAUD/TK,  perkembangan  kognitif mencakup  beberapa  hal  yaitu  belajar dan  pemecahan  masalah,  berpikir
logis,  dan  berpikir  simbolik.  Pada tahap belajar dan pemecahan masalah, hal  yang  dipelajari  anak  mencakup mengenal benda berdasarkan fungsinya, menggunakan benda- benda untuk bermain, mengkreasikan sesuatu sesuai dengan idenya, memecahkan  masalah  sederhana, menerapkan pengetahuan yang dimiliki dan bersikap kreatif (Mendikbud,  2014).  Dalam  kegiatan belajar dan pemecahan masalah, daya kritis dari anak akan semakin muncul ketika  selalu  diberikan  sebuah reward apabila mampu melakukan/ mempelajari sesuatu dengan baik. Pada  perkembangan  berpikir logis anak, ditandai dengan kemampuan anak memilah/ mengklasifikasikan suatu benda, keadaan,  ataupun  kegiatan  yang dirasa  masuk  akal  dan  bisa  diterima.
Ketika  anak  sudah  mencapai  tahap perkembangan  ini,  rasa  ingin  tahu anak  akan  semakin  meningkat.  Pada tahap  perkembangan  ini,  anak  sudah mampu mengenal gejala sebab-akibat, sudah  mampu  mengklasifikasikan benda  berdasarkan  perbedaan  warna, bentuk  dan  ukuran,  serta  mulai mengenai  berbagai  pola  (Mendikbud, 2014).  Strategi  yang  bisa  digunakan oleh guru dalam upaya meningkatkan kemampuan  berpikir  logis  pada  anak adalah  dengan  bernyanyi  (Permatsari et  al.,  2019).  Bernyanyi  dapat membawa  gelombang  pikiran  pada gelombang alpha dan beta (Mawikere et al., 2020). Dalam kondisi gelombang pikiran alpha, kondisi pikiran menjadi lebih  relaks  dan  tenang,  sedangkan
ketika  gelombang  beta,  suasana pikiran  akan  siap  untuk  berpikir. Dikarenakan  hal  tersebut,  maka melalui  bernyanyi  diyakini  dapat meningkatkan perkembangan berpikir logis anak. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Ni Nyoman Seri, guru di TK Dwijendra Mataram, yang mengatakan bahwa dalam belajar anak lebih  senang  jika  diajak  bernyanyi.
Banyak  ajaran  agama  yang  diajarkan melalui  bernyanyi  dan  para  siswa menjadi lebih cepat hafal.
Bernyanyi  pada  siswa  TK bukan hanya mengenai seberapa cepat siswa  hafal  lirik  dari  lagu,  tetapi tentang kemampuan siswa memahami makna  yang  tertuang  dalam  lagu. Berkaitan dengan hal ini, setiap siswa memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda.  Demikian  halnya  dengan perkembangan berpikir simbolik pada siswa.  Pada  anak  usia  4-5  tahun, berpikir simbolik terwujud dalam: (1) menyebut banyak benda; (2) mengenal konsep  bilangan;  (3)  mengenal lambang  bilangan;  dan  (4)  mengenal lambang huruf. Sedangkan pada anak usia  5-6  tahun  ditandai  dengan:  (1) mampu menyebutkan lambang bilangan  1-10;  (2)  menggunakan bilangan  dalam  menghitung;  (3) mampu  mencocokan  bilang  dengan lambangnya; (4) mengenal huruf, baik vocal maupun konsonan; (5) merepresentasikan  berbagai  macam benda  dalam  bentuk  gambar  atau tulisan (mendikbud, 2014). Berkaitan dengan perkembangan  kemampuan  berpikir simbolik anak, Ni Luh Putu Tirtawati
menyampaikan bahwa hal ini berkaitan dengan pembelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung (calistung).  Akan  tetapi  di  TK Dwijendra Mataram, calistung memang diajarkan, tetapi baru sebagai pengenalan  kepada  anak.  Anak  sama sekali  tidak  dibebankan  untuk  harus bisa membaca, menulis dan berhitung. Hal ini didukung data temuan peneliti dalam  melakukan  observasi,  terlihat hanya  ada  beberapa  anak  (kelas  B2) yang sudah bisa mengenal angka dan huruf, dan  sebagian besar belum bisa mengingat dengan baik.
Kemampuan berpikir simbolik anak di TK Dwijendra masih tergolong rendah, hal ini dikarenakan pembelajaran masih cenderung berpusat  pada  guru.  Sebagaimana pembelajaran  yang  berpusat  pada guru ini biasanya akan membuat siswa tidak mengeluarkan upaya maksimalnya  dalam  belajar  dan  anak menjadi kurang aktif (Nursyamsiah et al.,  2019).  Untuk  mengantisipasi  hal tersebut,  dan  agar  perkembangan kemampuan  berpikir  anak  di  TK
Dwijendra Mataram meningkat, perlu diterapkan strategi pembelajaran dengan  pendekatan Student  Center Learning (pembelajaran yang berpusat pada siswa).
Pemberian reward bagi  siswa yang  mencapai  perkembangan  lebih cepat  juga  diharapkan  akan  semakin memotivasi siswa yang bersangkutan, disamping juga berupaya membangkitkan rasa “ingin mendapat reward ”dari  siswa  yang  lain.  Dengan semakin  banyaknya  siswa  yang
termotivasi, bukan sebuah keniscayaan  apabila  perkembangan kognitif siswa akan mampu mencapai hasil  BSB  (Belajar  Sangat  Baik)  atau BSH  (Belajar  Sesuai  Harapan)  bukan sebaliknya mendapat hasil BB (Belum Berkembang).
d. Perkembangan Bahasa
Bahasa  merupakan  sesuatu yang digunakan untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan. Hal ini  dikaitkan  dengan  kepentingan manusia  untuk  menyatakan  isi pikiran,  keinginan  ataupun  perasaan (Rina Devianty, 2017). Dalam konteks perkembangan  anak,  Bahasa  menjadi aspek  yang  sangat  penting,  karena Bahasa menjadi kunci dalam melangsungkan Komunikasi. Perkembangan  Bahasa  pada  anak mencakup pemahaman Bahasa, mengungkapkan Bahasa, dan keaksaraan. Dalam memahami Bahasa, ada  beberapa  aspek  yang  menjadi indikator, seperti menyimak perkataan orang  lain,  mengerti  dua  perintah secara  bersamaan,  mengerti  cerita yang  dibacakan,  mengenal  semakin banyak perbendaharaan kata, memahami  sebuah  aturan  dalam permainan  serta  bersikap  senang  dan menghargai  bacaan (Mendikbud, 2014). Berkaitan dengan pengungkapan  Bahasa,  ada  dua indikator  yang  bisa  dijadikan  acuan, yaitu  mulai  menyatakan  keinginan dengan mengucapkan kalimat sederhana  dan  mulai  menceritakan pengalaman yang dialami dalam cerita sederhana  (Patiung  et  al.,  2019).
Sedangkan berkaitan dengan keaksaraan, berkorelasi dengan perkembangan kognitif, yaitu berpikir simbolik.  Pada  aspek  ini  anak  juga lebih  diupayakan  mampu  mengenali simbol-simbol  huruf  sebagai  bagian dari keaksaraan.
Ni Wayan Sucitra menuturkan bahwa  perkembangan  Bahasa  pada anak menjadi tantangan sendiri dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan ada siswa yang ketika mulai bersekolah di TK  Dwijendra  Mataram,  memang belum  bisa  berkomunikasi  dengan baik.  Ketika  menemukan  keadaan semacam  ini  strategi  yang  digunakan oleh  seorang  guru  adalah  berusaha seperti  mengerti  apa  yang  diucapkan siswa. Disini pula dituntut kemampuan  guru  dalam  memahami gerak-gerik  siswa,  sehingga  lebih mudah mengerti apa yang dimaksud. Guru  harus  lebih  meningkatkan partisipasinya  dalam  pergaulan  si anak, karena harus menjadi pendamping saat si anak berkomunikasi dengan temannya. Hingga saat ini, sebagian besar siswa di TK Dwijendra Mataram sudah mampu  berkomunikasi  secara  aktif dengan guru maupun dengan temannya. Untuk beberapa kasus anak yang  lambat  dalam  perkembangan Bahasa,  pihak  sekolah  menyarankan agar  diimbangi  dengan  pemeriksaan dokter  ataupun  psikolog.  Hal  ini dimaksudkan  agar  para  guru  dan orang  tua  bisa  memberikan  stimulus yang  tepat  ke  depannya  bagi perkembangan si anak.
Perkembangan  Bahasa  pada anak akan sangat memberikan pengaruh pada perkembangan kognitif  anak,  dan  hal  yang  menjadi perhatian berkaitan dengan perkembangan  Bahasa  anak  selain peran  guru  di  TK/PAUD  adalah berkaitan  dengan  pengetahuan  yang dimiliki oleh orang tua, dan pola asuh yang digunakan oleh orang tua dalam mendidik anak (Safitri, 2017).
e. Perkembangan Sosial-Emosional Perkembangan  sosial-emosial sangat  dipengaruhi  oleh  perlakuan dan  bimbingan  yang  diberikan  oleh orang  tua  kepada  anak.  Anak  yang merasa  aman  di  lingkungan  keluarga akan  memiliki  perkembangan  sosial- emosional  yang  lebih  baik  daripada anak  yang  merasa  tidak  nyaman  di lingkungan  keluarga  (Nurmalitasari, 2015).
Aspek yang perlu diperhatikan dalam  perkembangan  sosial-emosial anak  adalah  terkait  kesadaran  diri, rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan  orang  lain,  serta  perilaku proposial.  Dalam  pergaulan  antar siswa  di  sekolah,  Ni  Ketut  Seri menuturkan ada tiga jenis siswa, yaitu siswa  intropert,  aktif  dan  hiperaktif. Untuk  siswa  intropert,  biasanya  si anak akan mengalami kesulitan dalam bergaul dan merasa rendah diri, malu dan enggan bergaul dengan temannya. Untuk  menghadapi  siswa  seperti  ini,
guru menerapkan strategi pendampingan.  Pendampingan  yang dimaksud, guru akan berusaha selalu mendampingi  siswa  hingga  siswa
tersebut merasa nyaman dan menemukan kenyamannya di sekolah. Untuk  kategori  siswa  yang kedua,  yaitu  siswa  aktif,  guru  sangat berharap  banyak  siswa  seperti  ini. definisi siswa aktif disini adalah siswa yang  bisa  diajak  berinteraksi  dan memberikan  timbal  balik  dalam pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan memudahkan guru dalam melakukan evaluasi.  Sedangkan  untuk  kategori siswa  yang  terakhir,  yaitu  siswa hiperaktif,  ini  memerlukan  strategi guru  yang  lebih  menantang  daripada menghadapi  siswa  intropert.  Di  TK
Dwijendra  Mataram,  setiap  kelas memiliki  siswa  yang  cenderung hiperaktif. Ni Wayan Sucitra menegaskan, bahwa untuk menghadapi  siswa  semacam  ini  guru tidak boleh melepaskan pantauan, hal ini  dikarenakan  siswa  semacam  ini kerapkali  saking  aktifnya  malah merugikan orang-orang di sekitarnya. Yang dilakukan guru ketika mengdapai siswa semacam ini adalah dengan  memeluk  siswa  hingga  siswa tersebut merasa tenang, dan perhatiannya  bisa  fokus  kembali. Namun  apabila  perilaku  siswa tersebut sama sekali sulit dikendalikan, guru akan berkonsultasi dengan  orang  tua  agar  memberikan terapi pada si anak.
Hasil penelitian Mulyani (2017) menyebutkan  bahwa  cara  lain  yang bisa  digunakan  untuk  meningkatkan perkembagan  sosial-emosional  anak adalah  dengan  membacakan  cerita.
Cerita  yang  dimaksud  adalah  cerita yang mampu membuat siswa
terpukau,  sehingga  secara  sosial- emosional bisa terbawa dalam suasana cerita (Mulyani, 2017). Terlebih apabila dalam  menerapkan  metode  bercerita didukung  dengan  media  buku  cerita yang  berisi  gambar,  antusias  siswa akan  semakin  meningkat  (Luh  et  al., 2021). Namun seorang guru juga perlu memilah  cerita  yang  cocok  untuk diberikan kepada anak, upayakan agar cerita yang diberikan dapat memberikan  sentuhan  emosi  positif bagi  si  anak, sehingga perkembangan sosial-emosionalnya  menuju  arah perkembangan yang positif.
f. Perkembangan seni
Ada  sebuah  ungkapan  yang menyatakan  bahwa  dengan  seni manusia  dapat  memberikan  sentuhan kehalusan  pada  kehidupannya.  Seni selalu  identic  dengan  keindahan, keharmonisan, kedamaian, keanggunan,  dan  daya  memikat  hati.
Inti  dari  seni  adalah  menciptakan segala  sesuatu  yang  menyenangkan (mengandung unsur keindahan) (Asy'ari, 2007). TK Dwijendra Mataram,  sebagai  salah  satu  TK berbasis hindu juga menempatkan seni sebagai  bagian  holistik  dari  aktivitas pembelajarannya.
Perkembangan seni pada anak dikategorikan menjadi dua, yaitu anak mampu  menikmati  berbagai  alunan lagu  atau  suara  dan  tertarik  dengan kegiatan  seni.  Pada  kategori  pertama, kemampuan  minimal  yang  menjadi indikator adalah seorang anak senang mendengarkan berbagai macam music atau lagu, sedangkan pada kemampuan  maksimal  seorang  anak
mampu  memainkan  alat  musik. Selanjutnya  pada  kategori  kedua, kemampuan  minimal  yang  menjadi indikator adalah anak mampu memilih lagu yang disukai, sedangkan kemampuan  maksimalnya  adalah mampu membuat sebuah karya seperti bentuk sesungguhnya (miniatur) (Mendikbud, 2014). Ni Wayan Sucitra menuturkan bahwa  dalam  upaya  pengembangan seni  siswa  TK  Dwijendra  Mataram,
pihak  sekolah  memberikan  pelatihan menari, drum  band ,  dan  yoga  asanas kepada  siswa.  Pelatihan  menari  dan drum  band sudah  jelas  merupakan pengembangan seni, sementara untuk latihan yoga asanas melatih daya seni melalui latihan olah tubuh dan yoga art , melalui acro  yoga (Windariyanti  et  al,
2021).  Dengan  memberikan  pelatihan dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler tersebut, siswa dapat memilih kegiatan yang disukai sesuai minatnya. Sehingga  terlihat  sekali  penerapan teori  humanism  dalam  tata  kelola  TK
Dwijendra Mataram.
Seni  sangat  berkaitan  dengan kreativitas.  Kreativitas  akan  semakin lahir apabila mampi mengembangkan bakat  seni  yang  dimiliki.  Kreativitas merupakan  segala  upaya  untuk menciptakan  sesuatu  sesuai  dengan kemampuan  imajinasi  (Astuti,  2013). Jadi  orang  seni  adalah  orang  yang mampu  berimajinasi  dengan  baik. Sehingga  dengan  perkembangan  seni pada  anak,  anak  juga  akan  memiliki kemampuan  imajinasi  semakin  baik yang berdampak pada daya kreativitas si anak. Disamping itu, pengembangan
kreativitas  seni  yang  optimal  akan menunjang  terbentuknya  karakter mulia  pada  anak  (Sari  et  al.,  2021). Demikian pula halnya dengan pembelajaran  di  TK  Dwijendra Mataram,  perkembangan  seni  anak yang  dilatih  melalui  kegiatan  ekstra kurikuler diharapkan mampu membangkitkan  kreativitasnya  selain sebagai  upaya  agar  siswa  mulai mampu mengenali minat dan bakatnya  dan  menjadi  pondasi  bagi pengembangan karakter mulia.

## VI. SIMPULAN
Keberhasilan proses pendidikan  di  Taman  Kanak-Kanak (PAUD)  bisa  dilihat  dari  pencapaian perkembangan anak. Pencapaian perkembangan  anak  yang  dimaksud mencakup perkembangan nilai agama dan  moral,  perkembangan  fisik- motorik, perkembangan kognitif,
perkembangan Bahasa, perkembangan sosial-emosional  dan  perkembangan seni.  Di  TK  Dwijendra  Mataram, perkembangan anak menjadi perhatian yang diupayakan agar dapat tercapai  secara  maksimal.  Usia  pra sekolah, termasuk pada saat menempuh pendidikan di TK, merupakan usia emas bagi perkembangan anak. Ketika pada usia ini  anak  bisa  dikembangkan  dengan maksimal,  maka  pada  usia-usia selanjutnya anak akan dapat berkembang  dengan  baik  pula.  Guna mencapai  perkembangan  anak  yang optimal, guru sebagai orang tua siswa di  TK  Dwijendra  Mataram  memiliki strategi sebagai langkah-langkah
sistematis  dan  terkontrol.  Dalam upaya mengoptimalkan perkembangan nilai agama dan moral guru  di  TK  Dwijendra  Mataram menggunakan  strategi  pembiasaan untuk menumbuhkan budaya beragama  dan  bermoral.  Selanjutnya pada aspek fisik-motorik guru menggunakan strategi interaktif learning  dan  pastisipatif  learning. Pada aspek kognitif, guru menggunakan  strategi  pemberikan Reward ,  metode  bernyanyi  dan pendekatan Student Center Learning . Pada aspek Bahasa, guru menggunakan strategi pendampingan kepada siswa secara maksimal. Kemudian pada aspek perkembangan sosial-emosional, strategi yang diterapkan adalah dengan metode bercerita yang memukau. Sedangkan untuk pengembangan aspek seni, sekolah mengadakan kegiatan ekstra kurikuler yang memberikan pilihan bagi siswa dalam mengembangkan potensi seninya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  F.  (2013).  Menggali  dan Mengembangkan Potensi Kreativitas  Seni  pada  Anak  Usia Dini. Komposisi:  Jurnal  Pendidikan
Bahasa,  Sastra,  Dan  Seni , 14 (1). https://doi.org/10.24036/komp osisi.v14i1.3950 Asy'ari,  M.  (2007).  Islam  dan  seni. HUNAFA: Jurnal Studia Islamika, 4(2), 169-174. Chamidah,  A.  N.  (2009).  Deteksi  dini gangguan  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Jurnal pendidikan khusus, 5(2), 83-93. Isnaini, A. (2014). Kekerasan atas nama agama. Kalam, 8(2), 213-228.
Khiyarusoleh, U. (2016). Konsep Dasar
Perkembangan  Kognitif  Pada
Anak  Menurut  Jean  Piaget. DIALEKTIKA  Jurnal  Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar, 5(1).
Yuni  Astiti,  N.  L.,  Rasmini,  N.  W.,  &
Drajati Ekaningtyas, N. L. (2021). PENGARUH PENGGUNAAN METODE BERCERITA TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK USIA DINI. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak  Usia  Dini,  1(1),  9-18. https://doi.org/https://doi.org
/10.53977/kumarottama.v1i1.262 Mawikere,  V.  A.  E.,  Raharjo,  J.,  & Budiarto,  A.  (2020).  Analisis Sinyal Gelombang Otak Manusia Saat  Bermain  Gitar  Sembari Bernyanyi  Dan  Tidak  Bernyanyi Berbasis EEG Dengan Menggunakan  Metode  Discrete Wavelet  Transform  Dan  K- Nearest  Neighbor.  eProceedings of Engineering, 7(2).
Mendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan
Nomor  137  Tahun  2014  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini. Mulyani, N. (2017). Upaya Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Raushan Fikr , 3 (1), 133–147. https://doi.org/10.24090/jimrf.v 3i1.1013 Nurmalitasari, F. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak  Usia  Prasekolah. Buletin Psikologi , 23 (2), 103.
https://doi.org/10.22146/bpsi.1
0567 Nursyamsiah,  H.,  Cendana,  T.  P., Rohaeti,  E.  E.,  &  Alam,  S.  K. (2019).  Kemampuan  Berpikir
Simbolik  Anak  Usia  Dini  Pada Usia 5  – 6 Tahun. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (6), 286. https://doi.org/10.22460/ceria.v 2i6.p286-294 Patiung, D., Ismawati, I., Herawati, H., & Ramadani, S. (2019). Pencapaian Pada Aspek Perkembangan  Anak  Usia  3-4 Tahun Berdasarkan Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini. NANAEKE: Indonesian Journal of Early Childhood Education , 2 (1), 25. https://doi.org/10.24252/nanan eke.v2i1.9223 Permatsari,  D.,  Rohaeti,  E.  E.,  & Westhisi, S. M. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Logis  Anak  Usia  Dini Melalui  Metode  Bernyanyi  Pada Anak Kelompok B. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (5), 230. https://doi.org/10.22460/ceria.v 2i5.p230-236 Rina Devianty. (2017). Bahasa Sebagai Cermin Kebudayaan. Jurnal Tarbiyah , 24 (2), 226–245.
Rozalena, R., & Kristiawan, M. (2017). Pengelolaan  Pembelajaran  Paud Dalam  Mengembangkan  Potensi Anak  Usia  Dini. JMKSP  (Jurnal Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi  Pendidikan) , 2 (1),  76–86. https://doi.org/10.31851/jmksp.
v2i1.1155
Rudiarta,  I.  W.  (2021).  Giatkan Pasraman  dengan  Pendekatan TTM.  In  I.  K.  P.  Suardana  (Ed.), Pasraman  Era  Kekinian  (1st  ed.,
pp.  321-335).  CV.  Global  Aksara Pers. Rudiarta, I. W. (2021). PENANAMAN NILAI  PENDIDIKAN  AGAMA HINDU MELALUI PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT DI PASRAMAN AMERTHA SANJIWANI RINCUNG. SELAPARANG Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Berkemajuan, 5(1), 948-956. Rudiarta, I. W., & Pramana, I. B. K. Y. (2021, October). Mengembangkan Pembelajaran Paikem di Pasraman  dalam  Menyongsong Era  Society  5.0.  In  Prosiding Seminar  Nasional  Pascasarjana (pp. 85-96). Safitri,  Y.  (2017).  Faktor-Faktor  yang Berhubungan dengan Perkembangan  Bahasa  Balita  di UPTD  Kesehatan  Baserah  Tahun 2016. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2), 148.
https://doi.org/10.31004/obsesi. v1i2.35 Sari, E., Dyatmika, G. E., & Dewi, N. P. (2021). STRATEGI GURU AGAMA HINDU DALAM MEMPERTAHANKAN  MINAT BELAJAR  EKSTRAKURIKULER TARI PADA SISWA. Padma Sari:
Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(01), 10- 18. https://doi.org/https://doi.org /10.53977/ps.v1i01.314 Solihin  RDM,  Anwar  Faisal,  S.  D. (2013).  Kaitan  antara  status  gizi, perkembangan  kognitif,  dan perkembangan  motorik  pada anak  usia  prasekolah. Penelitian Gizi Dan Makanan , 36 (1), 62–72. Sriwahyuni, E., Asvio, N., & Nofialdi, N.  (2017).  Metode  Pembelajaran Yang Digunakan Paud (Pendidikan  Anak  Usia  Dini)
Permata  Bunda. ThufuLA:  Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul
Athfal , 4 (1), 44. https://doi.org/10.21043/thuful a.v4i1.2010
Sulaiman, U., Ardianti, N., & Selviana, S.  (2019).  Tingkat  Pencapaian Pada Aspek Perkembangan Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berdasarkan
Strandar  Nasional  Pendidikan Anak  Usia  Dini. NANAEKE: Indonesian Journal of Early Childhood  Education , 2 (1),  52. https://doi.org/10.24252/nanan eke.v2i1.9385 Susanti,  M.  M.,  &  Trianingsih,  Y. (2017). Efektivitas Terapi Bermain Play Dough Dan Puzzle Terhadap Tingkat  Perkembangan  Motorik Halus  Pada  Anak  Usia  Dini  Di Paud  Dahlia  Godong. The  Shine Cahaya Dunia Ners Jurnal , 2 (1), 17– 28. Suseni,  M.,  Arini,  N.  M.,  &  Sasmika Dewi, N. P. (2021). IMPLEMENTASI METODE KOLASE DALAM MENINGKATKAN  MOTORIK HALUS  ANAK  USIA  DINI. Kumarottama: Jurnal Pendidikan
Anak  Usia  Dini,  1(1),  1-8. https://doi.org/https://doi.org /10.53977/kumarottama.v1i1.264
Wadu,  L.  B.,  &  Jaisa,  Y.  (2017). Pembinaan Moral Untuk Memantapkan Watak Kewarganegaraan  Siswa  Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Jurnal Moral Kemasyarakatan, 2(2), 131-139. Windariyanti,  W.,  Wijana,  I.  N.,  & Listiawati, N. P. (2021). PEMBELAJARAN YOGA DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA DI PASRAMAN SAMIAGA MATARAM.  Padma  Sari:  Jurnal Ilmu  Pendidikan,  1(01),  19-27. https://doi.org/https://doi.org /10.53977/ps.v1i01.347