## PEMBUATAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS WEB PADA KONSEP TERMODINAMIKA UNTUK PEMBELAJARAN MENURUT STANDAR PROSES SISWA KELAS XI SMA
Nozi Opra Agustian 1 , Asrizal 2 , dan Zulhendri Kamus 3
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
nozi.agustian@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  material  can  support  the  learning  process  in  the  classroom.  It  can  be  used to  reach  the  purpose  of learning.  One  solution  to support  the learning process  through  physics  learning  materials  based  on  website.  The purpose  of  this research  is  to  produce  good  description,  validity,  practicality,  and  effectivity  of  physics  learning material based on Website in concept of Thermodynamics. Object of this research is physics learning material based on website in concept of Thermodynamics and second grade students of  Senior High School. The instruments are used to collect the data in this research are: validity sheet, practicality sheet, and learning outcome test sheet. There are four result of this research based on analyze of the data. First, Physics learning materials based on website has high  validity score  83.54.  Second, design  Physics  learning  material  based  on  website  consist  of  introduction, competence, objectives,  contents, competence  test,  evaluation,  reference,  chat  and  forum.  Third, the  value  of practicality  of  Physics  learning  material based  on website  according  to  teacher and  students each  other    89,51  and 75,89. Finally,  Physics  learning  material based  on website  in  concept  of  Thermodynamics effectives  to  increase learning outcomes of students.
Keywords – Physics, Learning Material, Website, Thermodynamics, Validity, Practicality, Effectivity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  utama untuk menciptakan  generasi  bangsa  yang  berwawasan tinggi.  Salah  satu  cara  untuk  dapat  memperoleh pendidikan  adalah  melalui  sekolah  sebagai  jalur pendidikan  formal  dengan  proses  pembelajaran  yang baik  dan  optimal.  Melalui  sekolah,  siswa dapat mengembangkan  segala  potensi yang  dimilikinya dengan suasana belajar yang menyenangkan. Pendidikan diselenggarakan dengan memberikan keteladanan, membangun  kemauan,  mengembangkan  kreativitas peserta  didik, dan  memberdayakan  semua  komponen layanan pendidikan.
Pada  hakikatnya peningkatan mutu  pendidikan  di Indonesia dilakukan melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  komunikasi. Proses  komunikasi  merupakan  proses  penyampaian pesan  dari  sumber  pesan  melalui  media  tertentu  kepada penerima  pesan.  Dengan  dasar  ini  proses  komunikasi harus diwujudkan  dan  diciptakan  dan melalui  kegiatan penyampaian  pesan,  saling menukar informasi dari setiap tenaga pengajar  kepada  pembelajar,  dan sebaliknya.  Pesan-pesan  melalui  media  dapat  berupa  isi ajaran  dan  didikan  yang  terkandung  dalam  kurikulum dan  dituangkan  oleh  guru  ke dalam  bahasa  komunikasi visual maupun verbal.
Pembelajaran  yang  ideal  harus  sesuai  dengan standar  proses  yaitu  pembelajaran interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi. Pembelajaran  yang  interaktif  merupakan pembelajaran yang memberikan suatu kesempatan kepada siswa untuk menjalin  kerjasama  yang  bermakna  dengan guru  dan teman lainnya.  Pembelajaran  inspiratif merupakan pembelajaran yang memicu dan mendorong siswa untuk menemukan  hal-hal baru yang inovatif.  Pembelajaran yang  menyenangkan  merupakan pembelajaran  yang memungkinkan  siswa untuk belajar  dalam  situasi  atau suasana  tanpa  tekanan,  terlibat  secara  fisik dan psikis. Pembelajaran yang menantang merupakan pembelajaran yang  menghadapkan  siswa pada suatu  masalah, persoalan-persoalan dilematis, dan kemungkinan- kemungkinan  baru serta paradoks  sesuai  dengan  tingkat usia siswa  tersebut.  Pembelajaran  yang  memotivasi merupakan  pembelajaran  yang memberi  semangat kepada  siswa untuk  mencapai  prestasi,  teknik,  berani mengaktualisasikan dan  mengekspresikan diri,  dan berkompetisi dalam belajar.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi  adalah menggunakan  sumber  belajar  yang  bervariasi.  Sumber belajar  merupakan salah  satu  bagian  penting  dalam penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah. Keberadaan sumber belajar akan mempermudah proses pembelajaran
dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sumber  belajar dapat  berupa  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai jenis media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan hasil belajar yang akan dicapai.
Bahan  ajar  adalah bagian  dari  sumber  belajar. Bahan  ajar  merupakan  suatu  komponen dalam sistem pembelajaran  yang  memegang  peranan  penting  untuk membantu  siswa  mencapai tujuan  pembelajaran.  Bahan ajar  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  konsep dan materi pembelajaran yang disampaikan secara lebih optimal.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan berbagai variasi  akan  membuat  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  menarik. Bahan  ajar  yang  menarik diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam belajar [2] .
Salah  satu  cara  untuk  menghasilkan  bahan  ajar yang  menarik  adalah  dengan  menerapkan  bahan  ajar berbasis website. Penerapan bahan ajar berbasis website dikatakan  menarik  karena  dapat  memudahkan  untuk mengakses  berbagai  sumber  pembelajaran  baik  berupa visual  maupun  audio  visual.  Selain  itu,  bahan  ajar berbasis website juga dapat menggunakan software yang dapat  menunjang  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan siswa dalam penerapan bahan ajar tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di SMA  N  10  Padang,  bahan  ajar  berbasis  web  belum tersedia. Umumnya  bahan  ajar  yang  tersedia  berupa buku  sumber  berupa  buku  teks. Penggunaan  buku  teks dinilai  kurang  interaktif  dan  kurang  optimal  dalam menanamkan  konsep  Fisika  yang  benar  kepada  siswa. Hal ini dapat berpengaruh pada minat belajar siswa yang kurang untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Keadaan  ini  menciptakan  proses  pembelajaran  yang tidak efektif dan optimal, sehingga materi pelajaran yang diajarkan  tidak  tersampaikan  dengan  baik. Berdasarkan permasalahan  yang  telah  diuraikan,  salah  satu  solusi yang  dapat  diterapkan  adalah  pembuatan  bahan  ajar Fisika berbasis  web. Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik untuk  membuat bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  pada konsep Termodinamika  untuk  pembelajaran  menurut standar proses siswa kelas XI SMA.
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran. Bahan ajar merupakan seperangkat materi pembelajaran yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun  tidak tertulis sehingga  tercipta suasana  atau lingkungan yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar. Bahan  ajar  memiliki  posisi  penting  dalam  pembelajaran yaitu sebagai representasi dari penjelasan guru di depan kelas.  Informasi  dan  uraian  yang  disajikan  guru dihimpun di dalam bahan ajar [2] .
Bahan  ajar  yang  dikembangkan hendaknya memperhatikan prinsip-prinsp pembelajaran. Ada beberapa  prinsip  pembelajaran  yaitu  mulai  dari  yang mudah untuk memahami yang sukar, dari yang kongkret untuk  memahami  yang  abstrak,  pengulangan  akan memperkuat  pemahaman siswa,  umpan  balik yang positif akan memberikan penguatan terhadap
pemahaman  siswa,  motivasi  belajar siswa yang  tinggi merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan belajar siswa,  mencapai tujuan yang akan dicapai ibarat naik anak tangga,  setahap  demi  setahap,  akhirnya  akan mencapai ketinggian tertentu, dan mengetahui hasil yang telah  dicapai  akan  mendorong  siswa  untuk  terus mencapai tujuan pembelajaran [2] .
Pemanfaatan  internet  untuk  pembelajaran  semakin meluas,  sebab  dengan  adanya  internet  dimungkinkan terselenggarakannya proses  pembelajaran  yang  lebih efektif.  Sebagai  perangkat yang akan  diharapkan menjadi  bagian  dari  suatu  proses  pembelajaran,  internet harus  dapat memberikan  dukungan  bagi  terlaksananya proses  komunikasi  interaktif  antara  pengajar  dan pembelajar. Internet dapat dimanfaatkan dalam pembuatan bahan ajar interaktif.
Salah  satu  aplikasi  yang  ada  dalam  internet  dan dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi siswa adalah website.  Website atau situs  adalah  sejumlah  halaman web yang  memiliki  topik  saling terkait,  terkadang juga disertai dengan berkas-berkas, video, gambar, suara atau jenis-jenis  berkas  lainnya.  Sebuah website biasanya ditempatkan setidaknya pada sebuah server website yang bisa diakses  melalui  jaringan  seperti  internet  atau  pun jaringan  lokal  (LAN)  melalui  alamat  internet  yang dikenali sebagai URL.
Bahan  ajar  berbasis  web  merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  interaktif.  Bahan  ajar  berbasis  web merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  memanfaatkan  media situs  (website)  yang  bisa  diakses  melalui  jaringan internet [7] . Bahan  ajar  ini  disajikan  dengan  program komputer dan didesain agar mampu memberikan umpan balik berdasarkan respon yang diberikan siswa.
Bahan  ajar  berbasis  web  merupakan  bahan  ajar yang menggunakan teknologi komputer yang memanfaatkan  jaringan  internet.  Bahan  ajar  berbasis web  dapat  memberikan kemungkinan  bagi  siswa  untuk berinteraksi  dengan  sumber  belajar  dan  memperoleh informasi  secara  luas.  Bahan  ajar  berbasis  web  akan menghadirkan  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa untuk mengaksesnya.
Dalam proses pembelajaran penggunaan bahan ajar berbasis  web  ini  juga  dapat  menggunakan  beberapa media  seperti  media  audio,  video,  maupun  multimedia interaktif [5] . Multimedia bersifat fleksibel dan interaktif, dapat memberikan  umpan  balik  pada  siswa  dan kemudahan untuk mengontrol  karena  kontrol  ada  pada pengguna.  Kelemahan multimedia  tersebut hanya  akan berfungsi  untuk berbagai hal  sebagaimana  yang  telah diprogramkan,  membutuhkan  komputer  multimedia, butuh persyaratan minimal prosesor, kartu memori grafis dan  monitor, serta perlu  kemampuan  pengoperasian, untuk  itu  perlu  ditambahkan  petunjuk  penggunaan, pengembangannya  membutuhkan adanya  tim  yang professional dan waktu yang cukup lama.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses komunikasi.
Pembelajaran
merupakan
proses penyampaian  pesan  dari pemberi pesan  ke  penerima pesan melalui media tertentu [8] . Pembelajaran di sekolah harus  sesuai  dengan  standar  proses.  Standar  proses adalah standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses  meliputi  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif dan efisien. [1]
Termodinamika merupakan salah satu cabang ilmu Fisika  yang  mempelajari  konsep  perpindahan kalor  dan interkonversi  panas  serta usaha  dalam  berbagai  proses Fisika dan Kimia. Termodinamika adalah kajian tentang kalor yang berpindah. Secara garis besar terdapat empat hukum dasar yang berlaku di dalam sistem Termodinamika,  yaitu  Hukum  Awal  Termodinamika yang  terkait  dengan  keseimbangan  Termal,  Hukum Pertama  Termodinamika  yang  terkait  dengan  kekekalan energi,  Hukum  Kedua  Termodinamika  yang  terkait dengan  entropi,  dan  Hukum  Ketiga  Termodinamika yang terkait dengan temperatur nol absolut [4] .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Research and Development (penelitian
dan pengembangan). Metode  penelitian  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan satu produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut [10] .
Research and Development dapat  diartikan  sebagai  suatu langkah- langkah atau proses untuk  mengembangkan  suatu produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah ada. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah dalam  bentuk bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  pada konsep Termodinamika.
Prosedur dalam  penelitian  ini  meliputi  mengenal potensi  masalah, mengumpulkan  informasi,  mendesain produk,  memvalidasi  desain,  memperbaiki desain, menguji  coba  produk,  dan  merevisi  produk [9] .  Potensi yang  dimiliki  oleh  SMAN  10  Padang adalah memiliki sarana  dan  prasarana  yang  cukup  lengkap,  seperti laboratorium  komputer  dan  koneksi  internet  serta  setiap ruang kelas yang sudah dilengkapi dengan komputer dan infocus.  Disamping  potensi  yang  dimiliki  ada  beberapa masalah  yang  muncul. Permasalahan  yang  ditemukan dalam penelitian ini adalah ketidaktersediaan bahan ajar Fisika berbasis  web dan pemanfaatan laboratorium dan internet belum optimal  dalam  pembelajaran,  sehingga minat  belajar dan  kreativitas  siswa  belum  berkembang secara optimal.
Perancangan  produk  berupa bahan  ajar  Fisika berbasis  web  pada  konsep  Termodinamika divalidasi terlebih  dahulu  oleh  tenaga  ahli  yang  terdiri  dari  lima orang  dosen  Fisika  untuk  mengetahui    produk  yang dirancang  valid  atau  tidak. Kelemahan  bahan  ajar  yang dibuat  diketahui  setelah dilakukan  validasi produk. Kelemahan bahan  ajar tersebut  selanjutnya  dikurangi dengan cara memperbaiki produk. Setelah divalidasi dan diperbaiki maka  dilakukan  uji  coba.  Uji  coba  produk dimaksudkan untuk mengetahui keefektifan dan kepraktisan  produk yang  dibuat.  Uji  coba  dilakukan secara terbatas pada siswa kelas XI IPA 4 yang terdaftar pada semester Januari-Juni 2013di SMAN 10 Padang.
Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  terdiri  dari  tiga  bagian.  Pertama, instrumen  uji validasi  oleh  tenaga  ahli yang  digunakan  untuk menentukan  validitas  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web. Kedua, instrumen  uji  kepraktisan  menurut  guru  dan siswa  yang  digunakan  untuk  menentukan  kepraktisan dari    bahan  ajar  Fisika  berbasis  web.  Ketiga, instrumen uji  keefektifan  melalui  tes  hasil  belajar  yang  digunakan untuk melihat efektivitas hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar Fisika berbasis web.
Teknik analisis data berkaitan dengan perhitungan untuk  menjawab perumusan  masalah  dan  pengujian hipotesis  yang  diajukan. Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu metoda grafik, teknik mendeskripsikan, analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  perbandingan berkorelasi. Teknik penskoran yang dilakukan menggunakan  skala Likert. Penskoran  yang  dilakukan dengan  skala Likert,  dikonversikan  ke  dalam  nilai  dan digambarkan melalui metoda grafik. Skala likert disusun dalam  bentuk  pernyataan  dan  diikuti  oleh  lima  respon yang  menunjukkan  tingkatan.  Kriteria  yang  digunakan untuk  menentukan  validitas  dari bahan  ajar  Fisika berbasis web terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas [6] No Persentase Kriteria 1 0 – 20 Tidak valid 2 21 – 40 Kurang valid 3 41 – 60 Cukup valid 4 61 – 80 Valid 5 81- 100 Sangat valid
Kepraktisan bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  dilihat  dari lembar hasil tanggapan guru Fisika dan siswa di SMA N 10  Padang yang dianalisis  menggunakan  skala  likert. Penggunaan bahan ajar Fisika berbasis web pada konsep Termodinamika  dikatakan  praktis  apabila  memperoleh nilai dalam rentangan 61-100 [6] . Kriteria yang digunakan untuk  menetukan  validitas  dari  bahan  ajar  Fisika berbasis web terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan [6] No Persentase Kriteria 1 0 – 20 Tidak praktis 2 21 – 40 Kurang praktis 3 41 – 60 Cukup praktis 4 61 – 80 Praktis 5 81- 100 Sangat praktis
Analisis  perbandingan  berkorelasi  digunakan untuk  melihat  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  Fisika berbasis  web  pada  konsep  Termodinamika  di  kelas  XI SMA N 10 Padang.Untuk membuktikan perbedaan hasil tes awal dan tes akhir dapat diuji secara statistik dengan uji t berkorelasi [10] . Rumus yang dapat digunakan yaitu :
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S r 2 n S n S X X t (1) Keterangan: 1 X = Rata-rata nilai tes awal siswa
2
X = Rata-rata nilai tes akhir siswa
S 1 = Standar deviasi nilai tes awal siswa S 2 = Standar deviasi nilai tes akhir siswa S 1 2 = Varians nilai tes awal siswa S 2 2 = Varians nilai tes akhir siswa
r = Korelasi antara data kedua nilai siswa
Nilai  r  pada  persamaan  1  merupakan  koefesien korelasi  nilai tes awal dan tes akhir siswa. Nilai r dapat dihitung  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan angka kasar [9] .
   ) Y Σ ( Y Σ n ) X Σ ( X Σ n ) Y Σ )( X Σ ( XY Σ n r 2 2 2 2 XY     (2) (2)
Keterangan : X = Rata-rata nilai tes awal siswa
Y = Rata-rata nilai tes akhir siswa r = Koefisien korelasi nilai siswa
Dari  hasil  perhitungan  akan  didapatkan t hitung . Hasil t hitung dibandingkan  dengan  nilai t tabel yang  bisa dilihat pada table distribusi t. Jika harga t hitung lebih kecil dari  harga t tabel maka  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  jika didapatkan  harga t hitung lebih  kecil  dari  harga t tabel pada uji  perbandingan  rata-rata  berkorelasi,  maka  bahan  ajar Fisika berbasis web pada konsep Termodinamika efektif digunakan  di kelas XI SMA Negeri 10 Padang [7] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada  hasil  penelitian  ada  empat  kategori yang akan  dijelaskan.  Keempat  hasil  penelitian  tersebut meliputi: hasil validasi tenaga ahli, deskripsi,
kepraktisan,  dan  efektivitas penggunaan bahan  ajar Fisika berbasis web pada konsep Termodinamika.

## a. Hasil Validasi Bahan Ajar Berbasis Web
Hasil validitas  bahan  ajar  Fiska berbasis web ini dilihat  dari  instrumen  validitas  tenaga  ahli.  Hasil validitas  oleh  tenaga  ahli  digunakan  untuk  menentukan kelayakan  bahan  ajar dan  pedoman  dalam  merevisi desain. Berdasarkan instrumen penilaian validitas tenaga ahli  terhadap  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  dianalisis empat  indikator.  Keempat indikator  yang  digunakan adalah substansi  materi,  desain  pembelajaran, tampilan komunikasi visual dan aspek pemanfaatan software.
Nilai masing-masing indikator dapat  dilihat pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Nilai Rata-Rata Indikator Bahan Ajar
Pada  komponen  validitas  substansi  materi terdapat  empat  indikator  yaitu:  1)  Bahan  ajar  yang disajikan  tidak  menyimpang  dari  kebenaran  ilmu,  2) Bahan  ajar  yang  disajikan  sesuai  dengan  kedalaman materi,  3)  Bahan  ajar  yang  disajikan  sesuai  dengan perkembangan  ilmu,  4)  Bahan  ajar  yang  disajikan menggunakan  tata  bahasa  yang  baku  dan  dapat dimengerti. Nilai terendah terdapat pada indikator bahan ajar yang disajikan menggunakan tata bahasa yang baku dan  mudah  dimengerti.  Nilai  tertinggi  terdapat  pada indikator  bahan  ajar  yang  disajikan  tidak  menyimpang dari kebenaran ilmu. Dari data didapatkan nilai rata-rata pada komponen validitas substansi materi yaitu 75.
Pada  komponen  desain pembelajaran  untuk validitas  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  pada  konsep Termodinamika  terdapat  sepuluh  indikator.  Kesepuluh indikator tersebut adalah 1) Judul  sesuai dengan  materi, 2)  Standar  kompetensi  sesuai  dengan  standar  isi,  3) Kompetensi dasar sesuai dengan standar isi, 4) Indikator menunjukkan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  5) Tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  SK-KD,  6)  Materi sesuai  dengan  SK-KD,  7)  Contoh  soal  sesuai  dengan indikator pencapaian, 8) Latihan sesuai dengan indikator pencapaian, 9)  Informasi  identitas  penyusun,  10) Mencantumkan  daftar  rujukan.  Nilai  terendah  terdapat pada  dua  indikator  yaitu  contoh  soal  sesuai  dengan indikator pencapaian dan latihan sesuai dengan indikator
pencapaian  dengan  nilai  keduanya  adalah  70.  Nilai tertinggi  100  terdapat  pada  tiga  indikator  yaitu  judul sesuai dengan materi, standar kompetensi sesuai dengan standar isi dan  kompetensi dasar sesuai dengan  standar isi.  Dari  data  didapatkan  nilai  rata-rata  pada  komponen validitas desain pembelajaran yaitu 87,5.
Pada  komponen  tampilan  komunikasi  visual terdapat lima indikator yaitu: 1) Kemudahan akses antar slide, 2) Proporsional antara besar huruf dan ruang slide, 3)  Gambar,  suara,  video  sesuai  dengan  materi  yang disajikan,  4)  Harmonisasi  warna,  5)  Tata  letak  desain proporsional. Nilai terendah terdapat pada indikator tata letak  desain  proporsional  yaitu  85.  Nilai  tertinggi terdapat  pada  indikator  kemudahan  akses  antar  slide yaitu  95.  Dari  data  diperoleh nilai  rata-rata  pada komponen tampilan komunikasi visual yaitu 90.
Pada  komponen  pemanfaatn software terdapat tiga  indikator  yaitu  :  1)  Umpan  balik/interaktifitas  yang terapat  bahan  ajar  dari  sistem  ke  pengguna,  2) Penggunaan software pendukung  dalam  bahan  ajar,  3) Keaslian  bahan  ajar.  Nilai  terendah  terdapat  pada  dua indikator yaitu indikator umpan balik/interaktivitas yang terdapat  pada  bahan  ajar  dari  sistem  ke  pengguna  dan penggunaan software pendukung dalam bahan ajar yaitu 75. Nilai tertinggi terdapat pada indikator keaslian bahan ajar  yaitu  95.  Dari  data  didapatkan  nilai  rata-rata  pada komponen validitas pemanfaatan software yaitu 81,66.
Nilai  rata-rata  validasi  bahan  ajar  Fisika  berbasis web  adalah  83,54. Berdasarkan  hasil  validasi  dapat dikemukakan  bahwa bahan  ajar  Fisika  berbasis  web pada konsep Termodinamika berada pada kategori  yang sangat valid.

## b. Deskripsi Produk Bahan Ajar Berbasis Web
Bahan  ajar  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini berupa website pembelajaran  bahan  ajar  Fisika  berbasis web.  Bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  ini  dibuat  melalui situs  penyedia  domain  gratis idhostinger.com,  dimana website dibuat menggunakan software Moodle versi 1.9.
Tampilan    halaman  utama LKS diperlihatkan pada Gambar 2:
Gambar 2. Halaman Utama Bahan Ajar Berbasis Web
Halaman  utama  memberikan  gambaran  umum pada pengguna tentang menu-menu yang ada pada bahan ajar. Menu  utama bahan  ajar meliputi: pendahuluan, pendahuluan, kompetensi, tujuan pembelajaran, latihan, evaluasi,  referensi,  obrolan  dan  forum. Pada  halaman utama terdapat kalender dan penghitung pengunjung.
Pada  menu pendahuluan  berisi  tentang  identitas bahan  ajar, pengenalan  bahan  ajar  dan  petunjuk penggunaan  bahan  ajar.  Tampilan  menu  pendahuluan diperlihatkan oleh Gambar 3:
Gambar 3. Tampilan Menu Pendahuluan
Pada  menu  Kompetensi  berisi  tentang standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator . Tampilan menu kompetensi diperlihatkan oleh Gambar 4:
Gambar 4. Tampilan Menu Kompetensi
Menu ketiga pada bahan ajar Fisika berbasis web ini  adalah  menu tujuan  pembelajaran. Tampilan  menu tujuan  pembelajaran  diperlihatkan  seperti Gambar 5:
Gambar 5. Tampilan Menu Tujan Pembelajaran
Menu  keempat  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar Fisika  berbasis  web adalah  materi  pembelajaran. Tampilan  menu  materi  pembelajaran  diperlihatkan seperti  pada Gambar 6:
Gambar 6. Tampilan Menu Materi Pembelajaran
Menu kelima dari bahan ajar Fisika berbasis web adalah  latihan yang berisikan  soal-soal  latihan  dalam bentuk  pilihan  ganda  dan  essay  yang  sesuai  dengan materi  yang  telah dipelajari.  Menu  latihan  ini  disusun sesuai  dengan  setiap  sub  pokok bahasan  yang  telah  ada pada menu materi pembelajaran sebelumnya.
Tampilan  salah  satu  menu  latihan  dapat  dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Soal Latihan
Menu keenam dari bahan ajar Fiska berbasis web pada  konsep  Termodinamika  adalah  menu  evaluasi. Menu  evaluasi  disusun  berdasarkan kompetensi  dasar. Tampilan  menu  evaluasi  pada  bahan  ajar  berbasis  web diperlihatkan seperti pada Gambar 8:
Gambar 8. Tampilan Menu Evaluasi
Menu  yang  ketujuh  adalah  menu  referensi.  Pada menu ini  berisi  tentang  sumber yang  dipakai  dalam penyusunan  materi  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web. Tampilan menu referensi diperlihatkan pada Gambar 9:

## Gambar 9. Tampilan Menu Referensi
Menu  yang  kedelapan  dalam  bahan  ajar  Fisika berbasis  web  adalah  menu chat.  Pada  menu chat ini siswa  dapat  melakukan  interaksi  dengan  siswa  lainnya atau  interaksi  antara  siswa  dengan  guru.  Obrolan  yang dilakukan siswa dapat diawasi langsung oleh guru.
Tampilan  menu  chat  diperlihatkan seperti pada Gambar 10:

## Gambar 10. Tampilan Menu Chat
Menu  terakhir  dalam  bahan  ajar  Fisika  berbasis web  adalah  menu  forum.  Pada  menu  forum  berisikan tentang  suatu  topik  diskusi  yang  terkait  dengan  materi yang  sedang  dipelajari.  Tampilan  menu  forum diperlihatkan pada Gambar 11:
Gambar 11. Tampilan Menu Forum

## c. Hasil Uji Kepraktisan Bahan Ajar
Uji  kepraktisan  menurut  guru  terdiri  dari tiga indikator. Nilai masing-masing indikator uji kepraktisan menurut guru dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar  12. Rata-Rata  Setiap  Indikator  Penilaian  Guru Terhadap Bahan Ajar
Nilai  indikator  kegiatan  pendahuluan  bahan  ajar 91,33,  nilai  indikator  kegiatan  inti  87,2,  nilai  indikator kegiatan  penutup  bahan  ajar  90.  Nilai  rata-rata  semua indikator  kepraktisan  menurut  guru  sebesar  89,51.  Dari nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  indikator berada pada kategori sangat praktis.
Hasil  uji  kepraktisan  menurut  siswa  dianalisis berdasarkan instrumen lembaran uji kepraktisan menurut siswa  terhadap bahan  ajar  berbasis  web adalah 75,89. Berdasarkan  nilai  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar  Fisika  berbasis  web  pada  konsep  Termodinamika praktis digunakan dalam proses pembelajaran. Nilai

## d. Hasil Uji Efektivitas Bahan Ajar
Keefektivan bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  pada konsep Termodinamika dapat  dilihat  dari hasil  belajar siswa.Hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis  adalah  hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan LKS.
Berdasarkan tes hasil belajar siswa diperoleh nilai korelasi tes awal  dan tes akhir.  Data  perhitungan tes awal dan tes akhir siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Perhitungan Nilai Tes Awal dan Tes Akhir
Desain Satu Kelompok No. Tes Awal dan Tes Akhir Nilai 1. S 1 6,39 2. S 2 4,59 3. r xy 0,50 4. Dk 25,00 5. t hitung -64,51 6. t tabel 1,71
Pada tabel dapat terlihat besarnya nilai t hitung dan t tabel .  Nilai t hitung hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai sebesar -64,07.  Nilai t tabel pada  taraf  signifikansi  5% adalah  1,71.  Ini  berarti  nilai t hitung pada  penelitian  lebih kecil  dari pada  t tabel .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar Fisika berbasis web pada konsep
Termodinamika efektif  digunakan  dalam  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  prosedur penelitian  yang  telah dilaksanakan dapat dijelaskan hasil penelitian yang telah dicapai,  keterbatasan,  kelemahan,  serta  solusi  alternatif untuk  mengatasi  semua  kelemahan  dan  keterbatasan yang  ada. Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan bahan ajar Fisika berbasis web pada konsep
Termodinamika mengalami beberapa kendala.
Kendala  pertama, keterbatasan  jaringan  dalam mengakses  situs website yang  sama.  Keterbatasan  ini menyebabkan  penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berbasis web  yang  dibuat  belum  maksimal  karena  tidak  semua siswa dapat mengakes bahan ajar Fisika berbasis web ini dalam  waktu  yang  bersamaan.  Solusi  alternatif  dari kendala ini dapat ditindaklanjuti dengan membagi siswa dalam  beberapa  kelompok.  Artinya  masing-masing kelompok  mengunjungi  situs website bahan  ajar  secara bergantian.  Selain  itu, siswa  juga  dapat  menggunakan jaringan internet yang berbeda, penggunaan modem bagi yang  memiliki  modem,  dan  memberikan  tugas  kepada siswa  untuk  mengakes  situs website bahan  ajar  yang dibuat secara mandiri, serta mempelajari kembali materi yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  berbasis  web  di  rumah masing-masing.
Kendala  kedua, jadwal  penggunaan  ruang multimedia.  Pemakaian  ruang  multimedia  jadwal penggunaannya  telah  ditentukan  untuk  masing-masing kelas.  Penggunaan  ruang  multimedia  digunakan  untuk pembelajaran  mata  pelajaran  tertentu  seperti  mata pelajaran teknologi informasi dan  komunikasi,  sehingga pada  saat  kegiatan  pembelajaran  Fisika  dilakukan terkadang  tidak  bisa  menggunakan  ruang  multimedia karena  ada  kelas  lain  yang  juga  akan  memakai  ruang multimedia  sesuai jadwal  yang  telah  diatur.  Solusi alternatif  dari  kendala  ini  dapat  diatasi  dengan pendistribusian  waktu  penggunaan  ruang  multimedia  di sekolah  dengan  baik.  Penggunaan  ruang  multimedia dapat  dilakukan  di  luar  jadwal  pembelajaran  yang sebenarnya.
Kendala  ketiga, dalam  hal  pembuatan  bahan  ajar Fisika  berbasis  web.  Bahan  ajar  Fisika  berbasis  web dibuat menggunakan perangkat lunak Moodle 1.9.materi pembelajaran  dalam  bahan  ajar  berbasis  web  ini  diketik dan  dirangcang  dengan  menggunakan  perangkat  lunak Microsoft  Office kemudian  disalin  ke  dalam  tiap halaman Moodle. Adanya perbedaan format pixel antara Microsoft  Office dengan Moodle  1.9 mengakibatkan format  penulisan  dan  kerapian  masih  belum  sempurna. Selain  itu  belum  tersedianya  format  untuk  penulisan persamaan  atau  perumusan  dalam  materi  Fisika.  Dari segi  interaktivitas  masih  terdapat  kelemahan  karena masih  kurangnya  interaksi  antara  produk  dengan penggunaannya.  Solusi  alternatif  dari  kendala  ini  dapat diatasi  dengan  penggunaan software  Moodle versi
terbaru.  Selain  itu  juga  bisa  digunakan  penambahan aplikasi  tambahan Moodle (Moodle  extension)  sehingga interaksi bisa menjadi lebih optimal dalam penggunaanya.
Kendala  keempat, fungsi  penyedia  domain  yang digunakan.  Bahan  ajar  ini  dibuat  melalui  penyedia domain  gratis  yang  terdapat  beberapa  kelemahan. Kelemahan  tersebut  seperti  kapasitas  memori  atau pemyimpanan  data  yang  terbatas,  sehingga  tidak  semua data bisa tersimpan atau terdata dengan baik. Solusi dari kendala  ini  bisa  diatasi  dengan  menyimpan  data  yang tersimpan  kedalam  dokumen  lain  dan  penggunaan Moodle versi terbaru. Selain itu bahan ajar berbasis web sebaiknya dibuat melalui penyedia domain berbayar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data yang  telah  dilakukan  dapat dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Validitas  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  yang dihasilkan  berada  pada  kriteria  sangat  valid  dengan nilai rata-rata 83,54.
2. Bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  yang  dihasilkan memiliki  deskripsi  yang  baik  sesuai  dengan karakteristik  sebuah  bahan  ajar  yang  mengacu  pada ketetapan  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Menu utama  dari  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  ini  terdiri dari  halaman  utama,  pendahuluan,  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  latihan soal  dan  evaluasi  serta  dilengkapi  dengan  menu obrolan,  forum  diskusi,  gambar  dan  animasi  video yang membantu proses dan hasil belajar Fisika siswa pada konsep Termodinamika di sekolah.
3. Kepraktisan bahan ajar yang dinilai guru berada pada kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  89,51 dan nilai kepraktisan oleh siswa berada pada kategori tinggi dengan nilai rata-rata 77,38.
4. Penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  pada konsep Termodinamika dalam pembelajaran menurut standar  proses  di  kelas  XI  SMA  Negeri  10  Padang adalah  efektif  yang  dibuktikan  dengan  adanya perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa sebelum  menggunakan  produk  dengan  hasil  belajar siswa setelah menggunakan produk.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dicapai  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan beberapa  saran.  Pertama, guru  dapat  menggunakan bahan  ajar  berbasis  web  ini  sebagai  salah  satu  bentuk variasi lain dari bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran  di  sekolah,  untuk  membantu  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  baik. Kedua, siswa dapat menggunakan  bahan  ajar  Fisika  berbasis  web  pada
konsep Termodinamika ini untuk menambah pemahaman terhadap materi ajar.
Ketiga, siswa dapat  menggunakan  modem sendiri  untuk  menanggulangi  keterbatasan  jaringan internet sekoloah saat  membuka situ website yang sama dan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  web  dapat dioptimalkan . Keempat, bahan ajar  Fisika  berbasis  web ini  dapat  digunakan  di  ruang multimedia  dengan menyesuaikan  jadwal  penggunaan  ruang  multimedia untuk  pembelajaran  Fisika  tanpa  mengganggu  jadwal penggunaan untuk kelas lain. Kelima, peneliti lain dapat menggunakan Moodle versi  terbaru  dalam  pembuatan bahan  ajar  berbasis  web  agar  fungsi Moodle bisa  lebih dimaksimalkan  dalam  proses  pembelajaran.  Keenam, pembuatan bahan  ajar  berbasis  web  sebaiknya  dibuat melalui penyedia domain berbayar sehingga penggunaan bahan ajar berbasis web dari berfungsi secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Badan  Standar  Nasional.  2007. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nsional  Republiki  Indonesia  Tahun 2007 tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
[2]  Depdiknas . 2008. Panduan  Pengembahan  Bahan Ajar.  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3] Dirk. Vriends. 2004.
Information and Communication Technology for Competitive
Intelligence. London: IDEA Group Publishing
[4] Douglas C. Giancoli . 1998. Physics Fifth Edition.New Jersey: Prentice-Hall.
[5] Lif  Khoiru  Ahmadi,  Sofan  Amri.  2010. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka.
[6] Riduwan.  2004. Belajar  mudah  Penelitian  untuk Guru  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
[7] Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.
[8] Sadiman.  2002. Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada
[9] Sugioyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[10] Suharsimi  Arikunto.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11] Sumarna  Surapranata.  2004.  Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[12] Wijaya  Permana.  2010. Multimedia  Interaktif. Jakarta: Raja Grafindo.