## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Calon Guru Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Soal Pecahan

## Kadir
PGMI-FTIK IAIN Manado email : kadir@iain-manado.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis pada aspek fluency, flexibility dan originality dalam menyelesaikan soal pecahan. Subyek penelitian adalah mahasiswa semester V pada Prodi PGMI IAIN Manado, Sulawesi Utara, Indonesia. Pengumpulan data dilakukan dengan tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Metode  validasi  data  menggunakan triangulasi, yaitu teknik dan sumber. Teknik analisis data menggunakan metode interaktif yang terdiri dari reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek  fluency  dicapai  mahasiswa berkemampuan  tinggi  dan  sedang  karena  dapat  menggambarkan  beragam persegi  panjang  yang  diminta  soal  dengan  benar.  Kemudian,  aspek  flexibility hanya dapat ditunjukkan oleh mahasiswa berkemampuan tinggi karena dapat menentukan  alternatif lain untuk menentukan potongan kue mana yang lebih besar.  Aspek  originality  tidak  dapat  ditunjukkan  oleh  mahasiswa  karena jawaban  yang  dihasilkan  cenderung  sama.  Dengan  demikian,  mahasiswa dengan  kemampuan  berbeda-beda  memiliki  pemikiran  kreatif  yang  berbeda pula.
Kata kunci: berpikir kreatif; mahasiswa; pecahan

## Abstract
This study aims to describe the ability to think creatively mathematically on the aspects of fluency, flexibility, and originality in solving fraction  problems. The research subjects were fifth-semester students at the PGMI IAIN Manado, North Sulawesi,  Indonesia.  Data  were  collected  utilizing  tests,  interviews,  and documentation.  The  data  validation  method  uses  triangulation,  namely techniques and sources. The data analysis technique used an interactive method consisting  of  reduction,  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  results showed that the fluency aspect was achieved by students with high and medium abilities because they could describe the various rectangles that were asked for correctly. Then, the flexibility aspect can only be shown by high-ability students because they can determine other alternatives to choose which piece of cake is more extensive. The originality aspect cannot be demonstrated by students because the answers produced tend to be the same. Thus, students with different abilities have different creative thinking.
Keywords: creative thinking; scholar; fractions

## A. Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  khususnya  calon  guru  sekolah  dasar. Kemampuan berpikir kreatif dianggap urgen karena memberikan manfaat yang  besar  bagi  mahasiswa  untuk  memahami  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan dari suatu sudut pandang yang baru atau berbeda. Pendapat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
ini  didukung  oleh  Mann  (2005),  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan  mengembangkan  ide  atau  gagasan  sehingga  menghasilkan sesuatu yang baru. Selanjutnya, kemampuan berpikir kreatif yang baik akan mampu  membuahkan  gagasan-gagasan  mutakhir  yang  nantinya menjanjikan  masa  depan  yang  lebih  cemerlang.  Bagi  calon  guru,  berpikir kreatif merupakan suatu kemampuan yang seharusnya dimiliki karena akan ditanamkan  kepada  siswa.  Kreatifitas  yang  merupakan  produk  utama berpikir  kreatif  (Siswono,  2007)  memiliki  beberapa  peranan  penting  bagi guru  diantaranya  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran, mentransfer  informasi  lebih  utuh,  merangsang  siswa  untuk  lebih  berpikir secara ilmiah dan menumbuhkan kreatifitas siswa (Talajan, 2012). Dengan demikian, peran guru  sangat penting karena merupakan  salah  satu  faktor yang menentukan dalam keberhasilan siswa khususnya kreatifitas.
Namun,  hasil  studi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  masih  begitu  rendah  (Acesta,  2020;  Siregar,  Mujib,  Siregar,  & Karnasih,  2020).  Implementasi  pembelajaran  matematika  di  SD  untuk mendorong  berpikir  kreatif  juga  masih  lemah  (Siswono,  Rosyidi, Astuti, & Kurniasari,  2013).  Selain  itu,  sisi  subtansi  materi  matematika  belum ditekankan  pada  kemampuan  berpikir  kreatif.  Asumsi  peneliti,  hal  ini mungkin  disebabkan  oleh  terbatasnya  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki oleh guru sekolah dasar yang nantinya akan distimulasi ke siswa. Sehinga, perlu dilakukan eksplorasi terkait bagaimana tingkat kemampuan berpikir kreatif khususnya pada calon guru sekolah dasar.
Studi tentang kemampuan berpikir kreatif calon guru telah dikaji oleh beberapa  peneliti  terdahulu.  Arilaksmi,  Susiswo,  &  Sulandra  (2021)  dan Nugraheni,  Sa’dijah,  &  Sisworo (2021)  mendapati  kemampuan  berpikir kreatif  calon  guru  beragam  berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang diinvestigasi  berdasarkan  aspek fluency , flexibility dan originality pada materi trigonometri. Hasil yang relevan juga ditemukan oleh Akbarita (2018) pada  materi  geometri.  Namun,  penelusuran  kemampuan  berpikir  kreatif secara spesifik pada calon guru sekolah dasar masih sangat minim. Padahal peran  guru  sekolah  dasar  berdasarkan  paparan  sebelumnya  sangat  vital dalam  praktik  pengajaran  kreatifitas  matematis  pada  siswa  diberbagai materi pelajaran matematika misalkan pecahan.
Salah satu materi matematika pada jenjang sekolah dasar yang harus dikuasai  oleh  guru  adalah  pecahan.  Sebagian  besar  siswa  menganggap pecahan  sebagai  konsep  yang  sulit  dan  menantang  (Mahmudi,  2009). Kaitannya dengan kreatifitas, penelitian yang dilakukan oleh Ristiani, Ratu, & Prihatnani, (2014) menunjukkan bahwa sebagai besar siswa sekolah dasar berada  pada  level  tidak  kreatif  (60%)  dalam  memecahakan  soal  pecahan. Hasil  studi  yang  dilakukan  oleh  Oktaviantoa,  Septiana,  &  Weka  (2019), menunjukkan kreatifitas pemahaman siswa sekolah dasar terhadap pecahan lebih  dominan  ke  aspek  kelancaran  ( fluency )  saja.  Dengan  demikian,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
kreatifitas  siswa dalam menyelesaikan  soal  pecahan  masih sangat  kurang yang  diduga  disebabkan  oleh  minimnya  penekanan  berpikir  kreatif  pada pembelajaran  matematika  (Siswono,  2007)  atau  bahkan  kemampuan berpikir kreatif guru yang tergolong masih rendah (Akbarita, 2018) sehingga sulit untuk dilatih kesiswa.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  peneliti  tertarik  untuk  menggali lebih dalam lagi mengenai kemampuan berpikir kreatif pada materi pecahan calon guru sekolah dasar. Berpikir kreatif diteliti untuk melihat kemahiran calon  guru  sekolah  dasar  dalam  menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki, menangani suatu permasalahan, melihat bagaimana mendefinisikan  pertanyaan,  serta  melihat  ide-ide  baru  yang  dihasilkan. Dengan  demikian,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berfikir  kreatif  calon  guru  sekolah  dasar dalam menyelesaikan permasalahan pecahan.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  yakni  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian merupakan mahasiswa semester V pada  Prodi  PGMI  IAIN  Manado.  Subjek  terdiri  dari  sembilan  orang  yang mewakili  kemampuan  tinggi  (KT),  sedang  (KS)  dan  rendah  (KR)  dengan jumlah masing-masing tiga orang. Pemilihan subjek dengan pertimbangan bahwa mereka telah mengikuti perkuliahan konsep dasar matematika pada semester  sebelumnya  yang  memuat  materi  yang  diteliti.  Selanjutnya, pengkategorian subjek berdasarkan tingkat kemampuan mengacu pada hasil akhir nilai mata kuliah konsep dasar matematika yang telah dicapai pada akhir perkuliahan.
Pengumpulan  data  menggunakan  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif yang  berkaitan  dengan  materi  pecahan  yang  telah  divalidasi  dan  diberi masukan oleh dua orang dosen pendidikan matematika. Selain itu, data juga diperoleh melalui wawancara semi terstruktur dan dokumentasi.
Proses  pengumpulan  data  dengan  memberikan  tes  terlebih  dahulu kepada  subjek.  Dari  hasil  jawaban  yang  telah  dituliskan  subjek  diikuti dengan wawancara semi terstruktur untuk mendapatkan informasi penting tentang kemampuan berpikir kreatif calon guru sekolah dasar. Dokumentasi pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  profil mahasiswa dan hasil kerja pada lembar jawaban.

## C. Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  berpikir  calon  guru  sekolah  dasar  dalam  menyelesaikan soal-soal pecahan akan dianalisis pada tiga aspek, yaitu fluency , flexibility dan originality . Fluency berkaitan dengan mahasiswa dapat menyelesaikan soal  dengan  memberikan  beragam  jawaban  dengan  benar. Flexibility berkaitan  dengan  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  cara  yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
beragam dan minimal dua jawaban sedangkan originality berkaitan dengan mahasiswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  jawaban  yang berbeda  dari  kebanyakan  mahasiswa  lainnya.  Tiga  aspek  berpikir  kreatif matematis  akan  dieksplorasi  dari  lembar  jawaban  mahasiswa  dalam memecahkan masalah kemudian dilanjutkan dengan wawancara.
Pada masalah pertama, subjek diminta untuk membuat persegi panjang dari  ¼  bagian  yang  telah  diarsir  pada  suatu  bangun.  Subjek  bebas mengeksplorasi  atau  menggambarkan  persegi  panjang  yang  dimaksud hingga 3 bangun. Oleh karena itu, pada masalah pertama mengandung salah satu aspek berpikir kreatif, yaitu fluency. Jawaban subjek berkemampuan tinggi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban subjek berkemampuan tinggi pada masalah pertama Gambar  1  menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  menggambarkan  persegi panjang dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa subjek memiliki aspek fluency yaitu dapat menggambarkan beragam persegi panjang yang diminta soal dengan benar. Selama wawancara, mereka lancar menjelaskan maksud dari  pertanyaan  soal  dan  bagaimana  menemukan  jawabannya.  Subjek  T2 misalnya mengungkapkan bahwa bagian yang diarsir diumpamakan sebagai sebuah  potongan  sehingga  jika  dijumlahkan  sebanyak  4  kali  maka  akan menghasilkan  sebuah  persegi  panjang  utuh.  Dengan  demikian  subjek berkemampuan  tinggi  telah  mencapai  aspek fluency meskipun  hanya

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
menggambarkan 2 bangun persegi panjang sesuai permintaan soal. Hal ini menegaskan  penelitian  Suripah  &  Sthephani  (2017)  bahwa  mahasiswa dengan  kemampuan  tinggi  mampu  dalam  memberikan  banyak  ide  dan menyelesaikan  masalah.  Hoiriyah  (2020)  juga  menyimpulkan  bahwa mahasiswa  untuk  kategori  tinggi  pada  aspek fluency sangat  baik  karena mampu  mencetuskan  lebih  dari  satu  ide  ataupun  gagasan  dalam menyelesaikan  dan  menjawab  masalah  matematika  open-ended.  Sehingga pada  aspek fluency untuk  mahasiswa  kategori  tinggi  tidak  mengalami kesulitan dalam mencetuskan ide-idenya.
Subjek  berkemampuan  tinggi  dan  sedang  memiliki  karakteristik  yang sama dalam berpikir kreatif matematis pada aspek fluency . Bahkan subjek berkemampuan sedang berhasil menggambarkan 3 persegi panjang berbeda dengan benar yang disajikan pada Gambar 2. Secara umum, mereka dapat menggambarkan persegi panjang yang berbeda dengan ukuran yang sama. Mereka juga menjelaskan proses penemuan jawaban dengan  cara berpikir yang  sama  yakni  menganalogikan  daerah  yang  diarsir  sebagai  sebuah potongan.  Kemudian  menjumlahkan  sebanyak  4  kali  untuk  mendapatkan persegi panjang.
Gambar 2. Jawaban subjek berkemampuan sedang pada masalah pertama Jawaban subjek berkemampuan matematika rendah ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban subjek berkemampuan rendah pada masalah pertama

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3 menunjukkan bahwa mahasiswa dengan kemampuan matematika rendah  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Subjek  tidak  bisa menggambarkan persegi panjang dari masalah yang diberikan dengan tepat. Subjek  mencoba  menggambar  3  persegi  panjang  dengan  ukuran  4  satuan. Dari  hasil  wawancara  subjek  mengungkapkan  bahwa  maksud  soal  belum dipahami.  Begitupula  dengan  konsep  pecahan  yang  masih  kurang dimengerti  ungkap  subjek  R3.  Subjek  menjelaskan  bahwa  mereka  merasa kesulitan  dan  bingung  saat  mengerjakan  soal.  Mereka  juga  belum memahami  makna  dari  ¼  untuk  memperoleh  persegi  panjang  yang  utuh. Subjek  tidak  tahu  konsep  pecahan  dengan  visualisasi  gambar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mereka  belum  mencapai  aspek fluency .  Oleh  karena itu, mahasiswa berkemampuan matematika rendah kurang mampu berpikir kreatif matematis dengan baik pada aspek fluency .
Sejalan dengan itu, Arilaksmi, Susiswo, & Sulandra ( 2021) menyatakan bahwa  aspek  kelancaran  terlihat  pada  mahasiswa  berkemampuan matematika  tinggi  dan  sedang,  tetapi  pada  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan rendah tidak terlihat. Lebih lanjut subjek berkemampuan tinggi menyajikan beragam jenis gagasan dengan cepat dan tepat. Sementara, pada subjek  berkemampuan  rendah  hanya  mampu  mempresentasikan  satu  ide dengan hasil kerja yang kurang maksimal.
Pada  soal  kedua,  subjek  ditantang  untuk  menjawab  soal  yang mengandung aspek flexibility . Jawaban subjek berkemampuan matematika tinggi pada soal kedua ditunjukkan pada Gambar 4.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar 4. Jawaban subjek berkemampuan tinggi pada masalah kedua Gambar 4 menunjukkan bahwa subjek dengan kemampuan matematika tinggi dapat mencapai aspek flexibility dalam memecahkan masalah. Subjek memahami informasi soal, menghitung secara detail dan memperoleh solusi yang tepat. Alternatif lain untuk menentukan potongan kue mana yang lebih besar juga diperoleh subjek. Subjek juga bisa menggunakan opsi yang lain walaupun  dengan  kemungkinan  cara  yang  sama.  Pencapaian  aspek flexibility terlihat  jelas  selama  proses  wawancara.  Subjek  dengan  lancar menjelaskan cara menentukan potongan kue mana yang lebih besar.
P :   Berapa banyak cara yang digunakan ?
KT1  :  Ada dua.
P :   Bisa dijelaskan ?
KT1  :  Yang pertama yaitu melakukan perbandingan
bilangan pecahan 3/8 banding dengan 2/7 menghasilkan 21/56 dimana yang lebih besar dari
16/56.
P :   Itu menggunakan pecahan senilai yah. Menyamakan penyebutnya. Sudah betul ?
KT1  :  Iya Pak
P :   Kalau cara yang kedua ?
KT1  :  Saya menggunakan gambar yang diarsir, membuat potongan kue yang sesungguhnya.
P :   Apakah betul sih 3/8 itu lebih besar dari 2/7 kalau dari potongan.
KT1  :  Bisa dilihat dari gambar yang sudah buat 3/8 itu lebih besar dari 2/7.
P :   Apakah ada cara penyelesaian lain yang digunakan ?
KT1  :  Mungkin menggunakan gambar bulat yang bisa diarsir. Gambar bulat total yang bisa diarsir
P :   Jadi berapa banyak jawaban yang dihasilkan.
KT1  :  Dua, yang pertama yaitu melakukan perbandingan dengan antara 3/8 dengan 2/7 sesuai dengan sistematis matematika. Yang kedua, menggunakan gambar yang diarsir.
Dari temuan ini, Amidi (2018) menjelaskan subjek berkemampuan tinggi dapat  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan  dan  penyelesaiannya. Sehingga  dapat  memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  cara  (beragam) dengan proses perhitungan  dan  hasilnya  benar  sehingga dapat dikatakan dapat  memenuhi  inikator  berpikir flexibility .  Lebih  lanjut  Akbarita  (2018) juga menyimpulkan bahwa subjek pada kemampuan tingkat tinggi rata-rata menunjukkan  kemampuan  menghasilkan  banyak  ide  dan  jawaban  yang lebih bervariasi. Dalam temuannya, subjek berkemampuan tinggi cenderung

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
lebih  cepat  menyelesaikan  soal.  Mereka  mampu  mengoreksi  dan memperbaiki jawaban sendiri. Selain itu, mampu menghubungkan beberapa konsep  yang  sudah  mereka  pelajari  dengan  benda-benda  atau  lingkungan disekitarnya.
Subjek berkemampuan sedang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  2.  Subjek  belum  bisa  menentukan  cara  penyelesaian yang tepat untuk membandingkan pecahan atau potongan kue mana yang lebih besar. Selain itu, jawaban subjek tidak relevan dengan pertanyaan soal.
Gambar 5. Jawaban subjek berkemampuan sedang pada masalah kedua Berdasarkan  wawancara,  subjek  telah  memahami  masalah  dengan  tepat namun  bingung  menentukan  ide  untuk  menyelesaikan  soal.  Dengan demikian,  subjek  belum  mencapai  aspek flexibility berpikir  kreatif matematis.
P :   Paham dengan maksud soal no 2 ?
KS2  :  Sebenarnya paham. Yaitu menentukan kue mana yang lebih besar cuman cara nya yang belum bisa pak. P :   Cara menjawabnya ?
KS2  :  Iya
P :   Bisa dijelaskan jawabannya ?
KS2  :  3/8 : 2/7 sama dengan 3/8 kali 7/2. Nggak tau benar atau salah.
P :   Kira-kira kendalamu dalam menyelesaikan soal apa
?
KS2  :  Kurang paham caranya Pak.
P :   Ada kendala lain.
KS2  :  Cara menyelesaikan kurang bisa pak.
Kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  2  juga  terlihat  pada  subjek  yang kemampuan matematikanya rendah seperti yang disajikan pada Gambar 6.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar 6. Jawaban subjek berkemampuan rendah pada masalah kedua Gambar  6  menunjukkan  bahwa  jawaban  subjek  tidak  relevan  dengan pertanyaan  pada  soal  kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  belum mencapai aspek flexibility berpikir kreatif matematis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  bahkan  kurang  memahami  masalah dengan tepat.
P :  Pernah bertemu soal seperti ini sebelumnya.
KR2 :  Belum Pak. P :  Paham dengan maksud soal.
KR2 :  Belum paham pak. Pecahan saya belum mengerti. P :  Nggak, Kalau maksud soal pahm nggak. KR2 :  Tidak Pak. P :  3/8 potong kue A dan 2/7 potong kue B, Mana yang lebih besar. Minimal dengan dua cara. Belum bisa dipahami ? KR2 :  Belum Pak. P :  Kira-kira kendalamu apa ?
KR2 :  Tidak mengerti tentang pecahan.
Berdasarkan temuan ini, mendukung kesimpulan Nugraheni, Sa’dijah, & Sisworo (2021) bahwa alternatif penyelesaian yang dituliskan oleh subjek berkemampuan  rendah  sama.  Mahasiswa  dengan  katergori  kemampuan matematis  rendah  kesulitan  memberikan  solusi  dari  permasalahannya, kemudian  dalam  membuat  suatu  rencana,  yang  bersangkutan  tidak memahami  apakah  cara  yang  dipaparkan  benar  atau  tidak.  Damayanti  & Sumardi (2018) dalam studinya menjelaskan bahwa subjek berkemampuan sedang dan rendah mengalami kendala dalam menyelesaikan permasalahan yang  mengandung  aspek flexibility. Subjek  masih  kesulitan  memahami informasi  yang  terdapat  pada  soal.  Selain  itu,  subjek  cukup  kebingungan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  ditemui.  Jawaban  yang dihasilkan subjek tidak sesuai dengan permintaan soal.
Pada  soal  ketiga,  subjek  diminta  untuk  menentukan  kombinasi  dari  2 takaran  yang  berbeda  secara  tepat  dan  menuliskan  beberapa kemungkinannya. Jadi, soal tersebut mengandung dua aspek berpikir kreatif matematis,  yaitu fluency dan originality .  Lembar  jawaban  subjek berkemampuan matematika tinggi ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Jawaban subjek berkemampuan tinggi pada masalah ketiga Gambar  7  menunjukkan  bahwa  subjek  telah  mampu  menuliskan kemungkinan kombinasi yang tepat dari 2 takaran yang tersedia sehingga cukup 5 Kg. Subjek memberikan lebih dari satu jawaban yang benar. Namun, langkah-langkah  yang  digunakan  tidak  berbeda  dari  yang  lain.  Subjek mengkonversi ½ menjadi 0,5 Kg dan ¾ menjadi 0,75 Kg. Setelah itu subjek membuat  takaran  yang  pas  dengan  mengalikan  masing-masing  takaran dengan  suatu  bilangan  kemudian  menjumlahkannya  untuk  memperoleh ukuran  yang  diminta  soal.  Berdasarkan  ilustrasi  yang  disajikan,  subjek mampu  melakukan  perhitungan  yang  tepat  dan  membuat  kombinasi takaran yang beragam secara tepat. Oleh karena itu, mereka dapat mencapai aspek fluency dalam berpikir kreatif matematis. Berdasarkan telaah lembar jawaban,  subjek  tidak  mencapai  aspek originality karena  jawaban  yang dihasilkan  cenderung  sama  dengan  subjek-subjek  lainnya.  Belum  ada jawaban  atau  ide  baru  yang  dihasilkan.  Selama  wawancara,  subjek menjelaskan bagaimana menemukan kombinasi takaran yang tepat dengan lancar.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
P :  Saya melihat jawabanmu ini benar, bisa dijelaskan maksud dari soal ? KT1 :  Ida kan mempunyai 5 Kg Tepung terigu. Ida hanya memiliki takaran ½  Kg dan ¾ Kg untuk menakar tepung tersebut. Jadi kita mencari ½ Kg itu sama dengan 0,5 Kg kemudian ¾ sama dengan 0,75 Kg tambah dua sama dengan 1,5 Kg kemudian 4 kali takaran ½ sama denagan 2 Kg jadi kalau dijumlah sama dengan 5 Kg. P :  Bagaimana dengan jawaban yang lain ?
KT1 :  6 Kali takaran ¾ sama dengan 4,5 Kg terus 1 kali takaran ½ sama dengan 0,5 sehingga kalau dijumlah sama dengan 5 Kg.
P :  Apakah ada jawaban lain kira-kira ? KT1 :  Tidak ada pak. P :  Jadi penyelesaiannya ?
KT1 :  4 kali takaran ¾ itu sama dengan 3 Kg dan 2 kali takaran ½ sama dengan 2 kg jadi 5 Kg. Kemudian 6 kali takaran ¾ itu 4,5 Kg dan 1 kali takaran ½ itu sama dengan 0,5 kalau dijumlah sama dengan 5 Kg.
Berdasarkan  lembar  jawaban  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa subjek berkemampuan matematika tinggi telah mencapai aspek kefasihan dan namun tidak untuk aspek originality dalam memecahkan masalah 3.
Subjek  berkemampuan  tinggi  dan  sedang  memiliki  karakteristik  yang sama  dalam  berpikir  kreatif  matematis  dalam  menjawab  soal  3.  Mereka mampu  memahami  soal  pecahan  dengan  baik.  Mereka  melakukan perhitungan  dengan  benar  untuk  menghasilkan  kombinasi  takaran  yang tepat. Jawaban yang dihasilkan juga beragam.  Proses penemuan jawaban mereka  juga  cenderung  sama  dengan  melakukan  konversi  bilangan.  Pada aspek originality tidak ditemukan gagasan jawaban yang benar-benar baru bagi mereka.
Seperti yang ditunjukkan dalam menyelesaikan soal pertama dan kedua, subjek dengan kemampuan matematika rendah juga tidak dapat mencapai aspek  kemampuan  berpikir  kretif  matematis fluency ,  begitupula  dengan aspek originality yang tedapat pada soal ketiga.  Subjek belum memahami maksud dari pertanyaan soal, sehingga sulit untuk memikirkan penyelesian dari soal ketiga. Subjek menuliskan jawaban namun tidak relevan dengan permintaan  soal.  Lembar  jawaban  subjek  berkemampuan  matematika rendah ditunjukkan pada Gambar 8.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar 8. Jawaban subjek berkemampuan rendah pada masalah ketiga Berdasarkan  temuan  yang  diperolah,  beberapa  penelitian  terdahulu menjelaskan  bahwa  dari  seluruh  subjek  penelitian  tak  satupun  yang  bisa menunjukkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif    matematis    aspek originality (Pratiwi, 2018; Umar & Ahmad, 2019). Hal tersebut menjelaskan bahwa  temuan  penelitian  ini  mengisyaratkan  di  antara  ketiga  aspek kemampuan  berpikir  kreatif,  aspek originality yang  paling  sulit  dicapai. Sehingga  perlu  menjadi  perhatian  bagi  pendidik  diberbagai  jenjang pendidikan untuk melatih aspek originality.
Jawaban  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  terbuka  sangat beragam.  Hal  ini  mungkin  sesuai  dengan  pendapat  (Siswono,  2011) walaupun  subjeknya  berbeda  dengan  penelitian  ini,  namun  hasil penelitiannya cukup relevan yang menjelaskan bahwa subjek memiliki latar belakang dan kemampuan yang berbeda-beda. Mereka memiliki pemikiran yang  beragam,  sehingga  pemikiran  kreatif  mereka  juga  berbeda.  Subjek mungkin  dapat  mencapai  tiga  aspek,  dua  aspek  atau  satu  aspek  (Kadir, Alifah,  &  Amir,  2021).  Selain  itu,  Zuhri,  Purwosetiyono,  &  Lestari,  (2021) menjelaskan berpikir kreatif dapat diukur dengan kemampuan subjek dalam memecahkan suatu permasalahan dimana kemampuan matematika setiap subjek dalam memecahkan masalah berbeda-beda. Ada subjek yang memiliki kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah.

## D. Simpulan
Pertama,  aspek  kefasihan  dapat  dicapai  oleh  mahasiswa  dengan kemampuan matematika tinggi dan sedang. Mahasiswa lancar menjelaskan maksud  dari  pertanyaan  soal  dan  bagaimana  menemukan  jawabannya. Mahasiswa dapat menggambarkan beragam persegi panjang yang diminta

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
soal  dengan  benar.  Sebaliknya,  aspek  kefasihan  tidak  dapat  dicapai  oleh mahasiswa dengan kemampuan matematika rendah untuk semua masalah.
Kedua,  aspek  fleksibilitas  dapat  dicapai  oleh  mahasiswa  dengan kemampuan  matematika  tinggi.  Mahasiswa  memahami  informasi  soal, menghitung  secara  detail  dan  memperoleh  solusi  yang  tepat.  Mahasiswa dapat  menentukan  alternatif  lain  untuk  menentukan  potongan  kue  mana yang lebih besar. Di sisi lain, mahasiswa dengan kemampuan matematika sedang dan rendah tidak dapat mencapai aspek fleksibilitas karena mereka tidak dapat menyelesaikan masalah dengan benar.
Ketiga, aspek originality tidak dapat dicapai oleh mahasiswa diberbagai tingkat  kemampuan.  Mahasiswa  tidak  mencapai  aspek originality karena jawaban  yang  dihasilkan  cenderung  sama  dengan  subjek-subjek  lainnya. Tidak ditemukan jawaban atau ide baru yang dihasilkan.
Mengingat  pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  di  era  globalisasi, pada level perguruan tinggi, mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar yang merupakan calon guru masa depan hendaknya dilatih kemampuan berpikir kreatifnya  sesuai  dengan  aspek  pencapaian  masing-masing.  Misalkan mahasiswa  berkemampuan  rendah membutuhkan  perlakuan  lebih  dengan memberikan latihan untuk mencapai ketiga aspek berpikir kreatif.

## E. Daftar Pustaka
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  penerapan  metode  mind  mapping  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2b), 581 – 586. Akbarita,  R.  (2018).  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KREATIF  DALAM MENYELESAIKAN  PERMASALAHAN  GEOMETRI  (Studi  Kasus: Mahasiswa  Matematika  UNU  Blitar). JPE  (  Jurnal  Pendidikan Edutama ) Vol . 5 , 5 (2), 63 – 68.
Amidi.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Semester  1  pada Mata Kuliah Matematika Dasar. Prisma, Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1 , 936 – 942.
Arilaksmi,  N.  P.  G.,  Susiswo,  S.,  &  Sulandra,  I.  M.  (2021).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  dalam Memecahkan Masalah Open-Ended Trigonometri. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 9 (2), 46.
https://doi.org/10.25273/jipm.v9i2.8331
Damayanti,  H.  T.,  &  Sumardi,  S.  (2018).  Mathematical  Creative  Thinking Ability of Junior High School Students in Solving Open-Ended Problem. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics Education) , 3 (1), 36. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v3i1.5869 Hoiriyah,  D.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan  Soal-soal  Open-Ended. Logaritma :  Jurnal  Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (02), 201 – 212. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i02.2116

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Kadir, Alifah, N., & Amir, N. F. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam  Pemecahan  Masalah  Materi  Segitiga  dan  Segiempat  Sekolah Menengah Pertama. JURNAL PENDIDIKAN: RISET&KONSEPTUAL ,
6 (1).
Mahmudi,  A.  (2009).  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa melalui  pembelajaran  topik  pecahan. Seminar  Nasional  “Aljabar, Pengajaran,  Dan  Terapannya”  Di  Jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA UNY Yogyakarta , 31 .
Mann,  E.  L.  (2005). Mathematical  creativity  and  school  mathematics: Indicators  of  mathematical  creativity  in  middle  school  students . University of Connecticut.
Nugraheni, D. D., Sa’dijah, C., & Sisworo, S. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Calon Guru Pada Mata Kuliah Trigonometri Secara Daring Berbantuan Google Classroom. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2), 193. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.8776 Oktaviantoa, R. G., Septiana, B. F., & Weka, M. N. (2019). KREATIVITAS SISWA KELAS IV MEMAHAMI REPRESENTASI VISUAL PECAHAN DALAM  BENTUK  BANGUN  DATAR. Prosiding  Seminar  Nasional MIPA Kolaborasi , 1 (1), 247 – 253. Pratiwi,  I.  R.  (2018). PROFIL  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIS  MAHASISWA  TINGKAT  1  TEKNIK  MESIN  PADA MATERI . 6 (2015), 43 – 55.
Ristiani, R., Ratu, N., & Prihatnani, E. (2014). Identifikasi Tingkat berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah matematika melalui tipe soal open ended pada materi pecahan kelas V di SDN Tegalrejo 02 Salatiga. Disertasi: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP-UKSW . Siregar,  R.  N.,  Mujib,  A.,  Siregar,  H.,  &  Karnasih,  I.  (2020).  Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pendekatan  matematika realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56 – 62.
Siswono, T. Y. E. (2007). Konstruksi teoritik tentang tingkat berpikir kreatif siswa  dalam  matematika. Jurnal  Pendidikan,  Forum  Pendidikan  Dan Ilmu Pengetahuan , 2 (4).
Siswono,  T.  Y.  E.  (2011).  Level  of  student’s  creative  thinking  in  classroom mathematics. Educational Research and Reviews , 6 (7), 548 – 553. Siswono,  T.  Y.  E.,  Rosyidi,  A.  H.,  Astuti,  Y.  P.,  &  Kurniasari,  I.  (2013).
Pemberdayaan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SD. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 18 (2).
Suripah, S., & Sthephani, A. (2017). Kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa  dalam  menyelesaikan  akar  pangkat  persamaan  kompleks berdasarkan  tingkat  kemampuan  akademik. Pythagoras:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 12 (2), 149 – 160.
https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.16509
Talajan,  G.  (2012).  Menumbuhkan  Kreativitas  dan  Prestasi  Guru. Yogyakarta: Laksbang Presindo .

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Umar,  A.,  &  Ahmad,  N.  Q.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF  MATEMATIS  CALON  GURU  MATEMATIKA. As-Salam ,
3 (April), 36 – 47.
Zuhri, S., Purwosetiyono, F. D., & Lestari, F. P. (2021). Kemampuan berpikir kreatif  siswa  kelas  VIII  dalam  penyelesaian  soal  cerita  matematika berdasarkan  kemampuan  matematika  tinggi  1. AKSIOMA:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 12 (3), 299 – 308.