Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 66 – 70

## PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN FASILITAS BELAJAR TEHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA

## THE EFFECT OF FAMILY ENVIRONMENT AND LEARNING FACILITIES ON LEARNING MOTIVATION AND STUDENT LEARNING OUTCOMES
ISLAMIANI SAFITRI 1 , LAILI HABIBAH PASARIBU 2 , DEBBY ARINI 3 , SINTIA NAINGGOLAN 4 , WINDI LISTIANA 5
12345 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email: 1 islamiani.safitri@gmail.com

## Abstrak
Salah satu tolak ukur keberhasilan siswa dalam belajar adalah hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar siswa  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat pengaruh lingkungan keluarga dan fasilitas belajar terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika  di  MA  An-Nuur  Tarbiyah  Islamiyah  Bagan  Batu.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian asosiatif kausal,  sekaligus  merupakan  penelitian  populasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa MA An-Nuur Tarbiyah Islamiyah Bagan Batu sebanyak 118 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  dokumentasi.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisi jalur (Path) dengan program SPSS versi 20. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: (1) secara langsung terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Motivasi  Belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika  MA  An-Nuur  Tarbiyah  Islamiyah  Bagan  Batu.  (2)  secara  langsung  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  MA An-Nuur  Tarbiyah  Islamiyah  Bagan  Batu.  (3)  secara  langsung  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  MA  An-Nuur  Tarbiyah  Islamiyah  Bagan  Batu.  (4)  secara  langsung terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika MA An-Nuur Tarbiyah Islamiyah Bagan Batu.
Kata Kunci : Lingkungan Keluarga, Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
One  measure  of  student  success  in  learning  is  the  learning  outcomes  obtained  by  students.  Student learning outcomes can be influenced by internal factors and student external factors. This study aims to see the effect of the  family  environment  and  learning  facilities  on  learning  motivation  and  student  learning  outcomes  in Mathematics  at MA  An-Nuur  Tarbiyah  Islamiyah  Bagan  Batu.  This  research  is  a  causal  associative  study,  as well  as  a  population  study.  The  population  in  this  study  were  all  118  students  of  MA  An-Nuur  Tarbiyah Islamiyah  Bagan  Batu.  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  were  questionnaires  and documentation. The analysis used in this study is the path analysis with the SPSS version 20. wa program in theMathematics subject at MA An-Nuur Tarbiyah Islamiyah Bagan Batu. The results of this study indicate that: (1) there is a direct positive and significant influence of the family environment on student learning motivation in mathematics subject MA An-Nuur Tarbiyah Islamiyah Bagan Batu. (2) directly there is a positive and significant influence  of  learning  facilities  on  student  learning  motivation  in  mathematics  subject  MA  An-Nuur  Tarbiyah Islamiyah  Bagan  Batu. (3)  directly  the  family  environment  towards  student learning  outcomes  in  mathematics subjects  MA  An-Nuur  Tarbiyah  Islamiyah  Bagan  Batu.  (4)  directly  there  is  a  positive  and  significant  effect  of learning  facilities  on  student  learning  outcomes  in  mathematics  subjects  MA  An-Nuur  Tarbiyah  Islamiyah Bagan Batu.
Keywords: Family Environment, Learning Facilites, Learning Motivation, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  pendidikan  adalah  melihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai yang diperoleh peserta didik, yaitu nilai  Ulangan Harian, Nilai Tengah Semester,  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  serta  nilai  Ujian  Nasional.  Meskipun  materi  yang  diberikan  sama namun  hasil  belajar  yang  diperoleh  setiap  siswa  berbeda.  Pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  berbeda  ini disebabkan  dari  banyaknya  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  dibedakan  menjadi  dua  faktor,  yakni  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal adalah kondisi fisik, kondisi psikologis (minat, intelegensi, bakat, motivasi, sikap, kebiasaan, emosi dan penyesuaian diri), kematangan kondisi fisik dan psikologis. Faktor eksternal yaitu faktor lingkungan dan faktor instrumental.
Menurut  Dimyati  (dalam  Julyanti,  2016)  factor  internal  yang  mempengaruhi  proses  belajar  adalah  sikap terhadap  belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi  dalam  belajar,  mengolah  bahan  belajar  menyimpan  perolehan hasil  belajar, menggali  hasil  belajar,  unjuk  hasil  belajar,  rasa  percaya  diri  siswa,  intelegensi  dan  keberhasilan belajar,  kebiasaan  belajar  dan  cita-cita siswa.   Faktor  eksternal  lingkungan  keluarga.  Motivasi  belajar  berasal dari  diri  siswa  dan  juga  dari  luar  diri  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tidak  membutuhkan  dorongan  dari pihak  luar  untuk  belajar.  Siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi  membutuhkan  dorongan  dari  luar  agar  mereka terdorong  untuk  belajar,  disekolah  hal  ini  menjadi  tugas  guru  untuk  memotivasi  seorang  siswa.  Ketika  siswa sudah tidak berada di lingkungan sekolah maka tugas keluargalah yang harus memotivasi anak untuk lebih giat lagi belajar.
Salah  satu  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dari  faktor  ekstenal  yaitu  lingkungan  sekolah.  Lingkungan sekolah adalah kelompok sosial kecil yang melindungi setiap anggotanya, yang terdiri dari guru dan anak rasa kasih sayang diantara mereka. Lingkungan keluarga memiliki pengaruh yang sangat penting terhadap motivasi seorang  anak,  karena  keluarga  yang  menjadi  tempat  mereka  pertama  memperoleh  pendidikan.  Lingkungan keluarga  menghadirkan  suasana  yang  menyenangkan  untuk  anak-anaknya,  sehingga  anak  merasa  nyaman ketika  mereka  berada  di  dalam  keluarga.  Untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak  maka  lingkungan keluarga  harus  memenuhi  faktor-faktor  dalam  lingkungan  keluarga  yaitu  dengan  cara  guru  mendidik  para siswa,  relasi  antar  pendidik  dan  pesert  didik,  suasana  sekolah,  dan  latar  belakang  sekolah.  Seharusnya lingkungan  sekolah  memberikan  dukungan  kepada  siswa,  membuat  suasana  sekolah  yang  kondusif,  dan menyediakan kebutuhan belajar anak, dengan seperti itu anak akan termotivasi untuk belajar.
Faktor   lain yang dapat meningkatkan hasil belajar anak adalah fasilitas belajar. Fasilitas belajar yang baik dan  memadai  akan  mempermudah  proses  pembelajaran  lebih  kondusif  dan  nyaman,  sehingga  hasil  belajar yang  dicapai  memuaskan.  Fasilitas  belajar  meliputi  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  dan  dimiliki  siswa.  Fasilitas yang  dimiliki  sekolah  yakni  gedung,  ruang  kelas,  perlengkapan  pembelajaran  dan  perpustakaan,  sedangkan fasilitas  belajar  yang  dimiliki  siswa  yakni  buku  dan  alat  tulis,  ruang  belajar  yang  nyaman  dan  akses  internet. Ketersedian  dan  kelengkapan  fasilitas  belajar  akan  memudahkan  siswa  untuk  belajar  sehingga  siswa  akan terdorong dan semangat untuk belajar.
Berdasarkan  observasi  kelas  yang  dilakukan  di  MA  An-Nur  Bagan  Batu  pada  tanggal  12  Agustus  2019 terlihat ketika proses pembelajaran berlangung, ada siswa yang tidak memperhatikan guru yang menjelaskan, bahkan  ketika  mereka  sedang  berdiskusi  hanya  terlihat  beberapa  anak  yang  aktif.  Guru  mata  pelajaran Matematika  mengatakan  masih  ada  siswa  yang  mengerjakan  tugas  rumah  di  sekolah,  mengumpulkan  tugas tidak tepat waktu bahkan ada juga  yang tidak mengumpulkan tugasnya  dan  ada beberapa siswa  yang  hanya mengerjakan tugas dengan mencotek milik temannya.
Beberapa guru masih mengabaikan cara belajar anak di sekolah, kurang teliti dengan hasil belajar siwa di kelas hal ini disebabkan karena siswa yang kurang paham atau tidak paham dengan pelajaran yang diajarkan tidak berani atau tidak mau bertanya kepada gurunya. Akan tetapi, ada beberapa anak yang paham tetapi tidak mau  membantu  teman  sekelasnya  untuk  memahami  pelajaran  tersebut.  Disini  dapat  dipahami  lingkungan sekolah berpengaruh penting terhadap hasil belajar siswa disekolah.
Faktor  eksternal  lainnya  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  fasilitas  belajar  anak. Fasilitas belajar milik siswa sendiri dikatakan kurang baik. Kurang  lengkapnya alat belajar  yang mereka miliki seperti  penghapus,  pulpen,  penggaris  dan  kalkulator,  serta  sebagian  siswa  hanya  memiliki  beberapa  buku paket matematika, akan membuat siswa kurang semangat belajar sehingga hasil belajar siswa  tidak optimal.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  An-Nuur  Tarbiyah Islamiyah  yang  beralamat  di  Jln.  Darusallam  Bagan  Batu  Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian  diperlambat dikarenakan pandemi Covid-19 maka penelitian dilakukan pada bulan April sampai Juni 2020. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MA  AN-NUUR  Tarbiyah  Islamiyah  dengan  jumlah  populasi  ada  4  kelas yakni kelas X 2 kelas kelas XI 2 kelas yang berjumlah 118 siswa. Teknik analisis data yang dilakukan meliputi uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinieritas  danAnalisis  Jalur  ( Path  analysis). Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan dokumentasi. Angket merupakan metode pengumpulan data  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dengan  membagi  lembar  pertanyaan  kepada  responden supaya responden memberikan jawabannya. Dalam Husna (2017:125), Metode dokumentasi digunakan untuk mengidentifikasi kecenderungan dalam penelitian dan praktek mengenai suatu fenomena dalam suatu bidang. Dokumentasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa  MA  AN-NUUR Tarbiyah Islamiyah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket tertutup sehingga responden tinggal memilih alternatif  jawaban yang sudah disediakan. Angket pada penelitian ini terdiri dari 3 angket yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang variabel bebasnya yaitu motivasi belajar, lingkungan keluarga, dan fasilitas belajar. Pengembangan isntrumen didasarkan pada kerangka teori yang telah disusun dalam butir- butir pertanyaan dan juga penelitian yang terdahulu.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitia n
Data hasil penelitian  yang  digunakan untuk menganalisis data adalah data dari variabel independen  yaitu lingkungan keluarga (X1) dan fasilitas belajar (X2) dan variabel dependen yaitu motivasi belajar (Y1) dan hasil belajar  (Y2)  yang  diperoleh  dari  angket  dan  dokumentasi.  Pada  bagian  ini  dideskripsikan  dari  data  masing- masing variabel yang telah diolah dilihat dari nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi. Selain itu juga disajikan table  distribusi  frekuensi  dan  diagram  batang  dari  distribusi  frekuensi  masing-masing  variabel  serta  tabel kecenderungan dari masing –masing variabel.

## 1.  Hasil Uji Prasyarat Analisis

## a.  Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  berguna  untuk  menentukan  data  yang  telah  dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau diambil dari populasi normal. Berdasarkan pengalaman empiris bebrapa pakar statistic, data  yang banyaknya lebih  dari  30  angka  (n>30),  maka  sudah  dapat  diasumsikan  berdistribusi  normal.  Biasanya  disebut  sebagai sampel besar.
Tabel Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test LINGKUNGAN KELUARGA FASILITAS BELAJAR MOTIVASI BELAJAR HASIL BELAJAR N 118 118 118 118 Normal Parameters a,b Mean 44.93 49.07 65.01 66.87 Std. Deviation 5.281 4.809 6.798 7.124 Most Extreme Differences Absolute .076 .105 .099 .102 Positive .041 .055 .049 .070 Negative -.076 -.105 -.099 -.102 Kolmogorov-Smirnov Z .826 1.138 1.077 1.107 Asymp. Sig. (2-tailed) .503 .150 .197 .173
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari tabel diatas diketahui nilai Kolmogorov-Smirnov Z dari Lingkungan Keluarga: 0,826, Fasilitas Belajar: 1,138, Motivasi Belajar: 1,077, Hasil Belajar 1,107.
2. Pengujian Hipotesis
Adapun hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a)  Hipotesis pertama
Hipotesis pertama menyatakan ada pengaruh positif dan signifikan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar  siswa.  Hasil  uji  pada  Analisis  Jalur  ( Path  analisis )    untuk  mengetahui  pengaruh  positif  lingkungan keluarga  (X1)  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05(0,000  ˂  0,05)  maka  hipotesisnya  diterima  artinya  lingkungan keluarga  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  (Y1).  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa semakin  baik  kondisi  dan  keadaan  lingkungan  keluarga  siswa,  maka  semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang dimiliki siswa.
b)  Hipotesis kedua
Hipotesis kedua menyatakan ada pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar terhadap motivasi belajar siswa.  Hasil  uji  pada  Analisis  Jalur  ( Path  analisis )  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  fasilitas(X2)  belajar signifikan  lebih  kecil  dari  0 ,05  (0,006  ˂  0,05)  maka  hipotesisnya  diterima  artinya  fasilitas  belajar  (X2) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar (Y1). Hasil tersebut menunjukan bahwa semakin baik fasilitas belajar yang dimiliki siswa di rumah maka semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki siswa.
c)  Hipotesis ketiga
Hipotesis ketiga menyatakan tidak ada pengaruh positif lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa. Hasil  uji  pada  Analisis  Jalur  ( Path  analisis )  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  lingkungan  keluarga  (X1) s ignifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,028  ˂  0,05)  maka  hipotesisnya  diterima  artinya  lingkungan  keluarga  (X1)
berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  (Y2).  Hasil  tersebut  menunjukan  semakin  baik  kondisi  dan keadaan lingkungan keluarga maka semakin meningkat hasil belajar yang diperoleh oleh siswa.
d)  Hipotesis keempat
Hipotesis  keempat  menyatakan  tidak  ada  pengaruh  positif    fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil uji pada Analisis Jalur ( Path analisis ) untuk mengetahui pengaruh positif  fasilitas belajar (X2) signifikan lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  ˂  0,05)  maka  hipotesisnya  diterima  artinya  fasilitas  belajar  (X2)  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y2). Hasil tersebut menunjukan semakin lengkap fasilitas belajar yang dimiliki oleh siswa di rumah maka hasil belajar yang akan diperoleh siswa akan semakin meningkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut: 1.  jika  Lingkungan  Keluarga  (X1)  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05(0,000 ˂ 0,05) maka hipotesisnya diterima artinya  Lingkungan  Keluarga  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  Motivasi  Belajar  (Y1)  siswa  mata pelajaran  Matematika  di  MA  AN-NUUR  Tarbiyah  Islamiyah  Bagan  Batu.  Jadi,  semakin  baik  lingkungan keluarga siswa maka motivasi belajar siswa juga akan semakin tinggi.
2. Jika Fasilitas Belajar (X2) signifikan lebih kecil dari 0,05 (0,006 ˂ 0,05) maka hipotesisnya diterima artinya fasilitas  BELAJAR  (X2)  berpengaruh  signifikan  terhadap  Motivasi  Belajar  (Y1)    siswa  mata  pelajaran Matematika di MA AN-NUUR Tarbiyah Islamiyah Bagan Batu. Jadi, semakin baik/lengkap fasilitas belajar siswa maka maka motivasi belajar siswa juga akan semakin tinggi.
3. jika Lingkungan Keluarga (X1) signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,028 ˂ 0,05) maka hipotesisnya diterima artinya Lingkungan Keluarga (X1) berpengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar (Y1) siswa mata pelajaran Matematika di MA AN-NUUR Tarbiyah Islamiyah Bagan Batu.
4. Jika Fasilitas Belajar (X2) signifikan lebih kecil dari 0,05 (0,000 ˂ 0,05) maka hipotesisnya diterima artinya Fasilitas Belajar (X2) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y2)  siswa mata pelajaran Matematika di MA AN-NUUR Tarbiyah Islamiyah Bagan Batu.

## Daftar Pustaka
[1] Arikunto. Suharsimi, 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta, Jakarta.
[2] Baddut Tamam, 2015 Pesantren Nalal dan Tradisi, Pustaka Pelajaran, Yogyakarta.
[3] Hasanah. Pypiet noor. Pengaruh Motivasi Belajar, Fasilitas Belajar, Dan Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi (Akuntansi) Siswa Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Wonosari Tahun Ajaran 2016/2017. UNY. 2017.
[4] Husna, asmaul, 2017, Metodologi Penelitian dan Statistika, KKRI.
[5] Irawan. Dedi Putra. Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Kesulitan Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS di SMA N 1 Muaro Jambi. Jambi. Universitas Jambi. 2017.
[6] Julyanti,  E  (2016).  “Upaya  meningkatkat  aktivitas  dan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran  cooperative  tipe student  teams  achievement  division dikelas  VIII  SMP  Swasta  Torgamba”,  SIGMA  ISSN  2460-593x. Vol.2, No.2. 2016.
[7] Kamus Besar Bahasa Indonesia Online (http://kbbi.web.id/) diakses pada tanggal 7 November 2016.
[8]  Kusumaningrat.  Diana.  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Teman  Sebaya  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pada  Kelas  XI  IPS  MAN  Yogyakarta  III  Tahun  Pelajaran  2015/2016. UNY. 2016
[9]  Lestari.  Fenti.  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  N  2  Kebumen  Tahun  Pelajaran 2015/2016. UNY. 2016.
[10] Prihatin. Meita satria. Pengaruh Fasilitas Belajar, Gaya Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Seyegan  Tahun  Ajaran  2016/2017 . UNY. 2017.
[11] Purwanto, 2016, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
[12]  Riko. Septiantoro.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga  terhadap  HasilBelajar  IPS  Siswa SMP N 2 Srandakan. Skripsi. Yogyakarta, UNY.2013.
[13] Sadulloh, Uyo, 2015, Pengantar Filsafat Pendidikan, Bandung, Alfabeta .
[14] Utami. Yuniar rohmatun. Pengaruh pendekatan open ended terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di MI N 2 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017. UIN. Mataram. 2017.
[15]  Utari.  Dewi  setyowati.  Pengaruh  Pemberian  Penguatan  (Reinforcement)  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestadi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013.
Yogyakarta. UNY. 2014.