Peningkatan Prestasi Belajar IPA melalui Penggunaan Model Jigsaw pada Siswa SMP
Sri Hartanto

## SMP Negeri 2 Sukoharjo
Email: srihartanto12@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar    IPA  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw pada  siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2018/  2019. Subjek  penelitian tindakan kelas  ini  adalah siswa kelas  IX B  SMP Negeri 2 Sukoharjo   tahun pelajaran 2018/  2019    sebanyak  32  siswa  sebagai  subjek  penerima  tindakan,  sedangkan  untuk    subjek  pelaku tindakan adalah guru IPA kelas IX B selaku guru, teman sejawat selaku subjek yang melakukan observasi proses  pembelajaran,  Kepala  Sekolah  selaku  subjek  sumber  data.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan melalui teknik tes, observasi dan dokumentasi. Penelitian Tindakan ini dilakukan dalam dua siklus, tiap- tiap siklus terdiri dari: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar  IPA siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2018/  2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  prestasi belajar   IPA  siswa  juga  mengalami peningkatan  yaitu sebelum tindakan sebesar  65,78, pada  siklus  I  sebesar  76,71  dan  pada  siklus  II  sebesar  86,68.  Selain  itu,  presentase  ketuntasan  belajar siswa, yaitu sebelum tindakan sebesar 65,52%%, pada siklus I sebesar 71,87% dan pada siklus II sebesar 90,62%.
Kata-kata kunci: pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , prestasi belajar  IPA siswa.

## Improvement of Studying Science Achievement using Jigsaw Models at Junior High School
Sri Hartanto

## SMP Negeri 2 Sukoharjo
Email: srihartant012@yahoo.com

## Abstract
The aim of this research is to improve achievement of studying science of IXB students of SMP Negeri 2 Sukoharjo at academic year 2018/ 2019 by means of applying cooperative learning model type jigsaw. This research is a classroom action research which was conducted in two cycles. The subject of this  research  is  the  IXB  students  with  total  number  of  32  students.  This  research  is  conducted  by  the science teacher of IX B, other social science teacher as colleague who observes the learning process, and the  Headmaster  as  subject  to  source  of  the  data.  The  method  of  collecting  data  is  conducted  by  test technique,  observation  and  documentation.  This  classroom  action  research  is  conducted  in  two  cycles, each of which consisting of four stages namely, planning, implementation, observation and reflection.The result of data analysis shows that by means of applying cooperative learning model type  jigsaw there is an  improvement  of  achievement  of  studying  science  of  IX  B  students  of  SMP  Negeri  2  Sukoharjo Sukoharjo  at  academic  year  2018/  2019.  There  is  an  improvement  of  achievement  of  studying  science average: 65,78 before the reserach, 76,71 after first cycle and 86,68 after the second cycle. Besides, the classical  completeness  average  is  also  improved:  65,52%  before  the  reserach,71,87%  after  first  cycle, and 90,62% after the second cycle.
Keywords: jigsaw cooperative learning model, achievement of studying science

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  IPA  tidak selamanya  berjalan  efektif  karena  masih ada  beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  IPA.  Banyak siswa  memandang  pelajaran  IPA  sangat membosankan  dan  kurang  penting, karena  belajar  IPA  harus  banyak membaca dan menghafal materi pelajaran yang saling berkaitan.
Pelajaran  IPA  dianggap  tidak  menarik sehingga  kurang  diminati  dan  bahkan dihindari  oleh  sebagian  besar  siswa. Siswa  seharusnya  sadar  bahwa  di  masa datang  para  siswa  akan  menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat  global  selalu  mengalami perubahan  setiap  saat.  Dan  oleh  karena itu  mata pelajaran  IPA dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat dalam memasuki
kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Rendahnya  prestasi  belajar  IPA siswa disebabkan karena aktivitas dalam pembelajaran  IPA  masih  sangat  rendah. Siswa jarang sekali mengajukan pertanyaan walaupun guru telah memancing dengan pertanyaan-
pertanyaan yang sekirannya siswa belum
jelas.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  dalam
membaca, memahami materi,
mengemukakan  pendapat  dan  bekerja kelompok  masih rendah.
Kendala lain dalam proses pembelajaran IPA adalah model pembelajaran  yang  dipakai  guru  dalam menyampaikan  pelajaran.  Namun  dalam pembelajaran di sekolah, umumnya guru menggunakan model pembelajaran kelompok  biasa.  Model  pembelajaran kelompok  biasa  untuk  mata  pelajaran IPA  tentu  kurang  relevan  dan  akan menimbulkan kesenjangan bagi pemahaman  siswa.  Dalam  pembelajaran menggunakan  model  kelompok  biasa sebenarnya  bukan  sejauh  mana  siswa paham  dengan  materi  yang  diajarkan tetapi sejauh mana guru bisa menyampaikan  materi  itu.  Sehingga siswa  hanya  mendengar  apa  yang diterangkan  oleh  guru  yang  akhirnya siswa tidak terbiasa mengemukakan ide- ide  atau  gagasan  yang  ada  dalam pikirannya.  Inilah  yang  membuat  siswa menjadi  pasif  dan  akhirnya  malas  untuk mengembangkan kemampuan berfikirnya.  Rendahnya  aktivitas  siswa tersebut  dapat  mengakibatkan  proses belajar  yang  telah  disajikan  oleh  guru menjadi  tidak  tuntas  dan  tidak  paham dengan materi tersebut.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, permasalahan yang  sama terjadi di SMP Negeri  2  Sukoharjo  dimana  kegiatan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru sehingga sebagian besar siswanya menjadi  pasif  dan  tidak  terlibat  aktif. Berdasarkan  hasil  ulangan  IPA  materi Sistem  ekskresi  pada  manusia  pada siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  2 Sukoharjo,  didapatkan  65,52%  siswa yang  tuntas  melebihi  KKM  dari  siswa kelas  IX  B  sebanyak  32  siswa.  KKM IPA  di SMP Negeri 2 Sukoharjo adalah 75.
Prestasi  belajar  merupakan  salah satu  indikator  mutu  pendidikan  ditinjau dari  segi  hasil.  Prestasi  diterjemahkan sebagai hasil usaha atau hasil yang telah dicapai,dilakukan atau dikerjakan (Poerwodarminto,  1976:965).  Prestasi dalam  kaitanya  dengan  belajar  berarti suatu  hasil  usaha  setelah  seseorang melakukan usaha belajar. Menurut Arifin
(1990: 15) “prestasi merupakan kemampuan  ketrampilan  dan  sikap seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu hal”.  Kemampuan  seseorang  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  baik dari  segi  kualitas  maupun  kuantitas merupakan suatu bentuk prestasi.
IPA  merupakan  gabungan  dari unsur-unsur  Geografi,  Sejarah,  Hukum
dan
Politik, Kewarganegaraan, Sosiologi, bahkan juga bidang
humaniora, pendidikandan agama
(Numan Soemantri, 2001). Dapat diambil  kesimpulan  bahwa  prestasi belajar  adalah  prestasi  belajar    yang dicapai  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  ditunjukkan  dengan  nilai tes  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga terdapat proses perubahan dalam pemikiran serta tingkah laku. Sedangkan prestasi  belajar  IPA  adalah  hasil  dari aktivitas  siswa  dalam  belajar  masalah IPA,  mengorganisir  tugas  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah  sosial tersebut. Mengumpulkan informasi yang sesuai dengan melaksanakan eksperimen untuk  mendapatkan  penjelalasan  dari pemecahan masalah tersebut.
Setiap guru tentunya menginginkan  pada  saat  proses  belajar mengajar  terjadi  suatu  interaksi  antara guru  dan  siswa  maupun  antar  sesama siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas siswa  lebih  aktif  dan  lebih  bersemangat. Dengan kondisi tersebut guru akan lebih mudah  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  karena  pada  siswa  akan merespon  dan  memahami  dengan  baik. Prestasi belajar IPA pun dapat mengalami peningkatan.
Untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  aktivitas  siswa  sehingga prestasi  belajar  IPA  dapat  meningkat yakni  perlu  adanya  variasi  dalam  proses belajarnya. Adanya variasi pembelajaran agar  siswa  bisa  lebih  aktif  dalam  proses kegiatan belajar mengajar didalam kelas. Model  pembelajaran  yang  bervariasi tersebut  artinya  dalam  penggunaan model  mengajar  tidak  harus  selalu  sama untuk  setiap  pokok  bahasan  karena  bisa saja  terjadi  bahwa  suatu  modeltertentu cocok  untuk  satu  pokok  bahasan  namun tidak  cocok  untuk  pokok  bahasan  yang lain.
Salah satu variasi dalam pembelajaran  yakni  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif.  Metode pembelajaran  sangat banyak macamnya, tetapi  dalam  hal  ini    digunakan    metode Jigsaw dalam pembelajaran IPA. Metode Jigsaw dikembangkan  oleh  Welliot Aronson  dan  diadopsi  oleh  Slavin  dan disarikan oleh TIM (2004-38,16)
Penerapan metode Jigsaw dalam pembelajaran diawali dengan pembagian siswa dalam kelompok kecil dengan 5-6 anggota secara heterogen. Materi pembelajaran  diberikan  pada  siswa dalam  bentuk  teks  yang  telah  dibagi dalam  beberapa  sub  bab.  Setiap  anggota diberi tugas untuk membaca sub bab dan
bertanggungjawab  untuk  mempelajari bagian  yang  diberikan.  Anggota  dari kelompok lain melakukan kegiatan yang sama.  Selanjutnya  masing  –masing anggota  kelompok  yang  bertanggung jawab  pada  sub  bab  yang  sama  bertemu dalam kelompok ahli. Mereka mendiskusikan  materi  yang  telah  dibaca dan menjadi tanggungjawabnya.  Setelah selesai  mendiskusikan  materi  dalam kelompok ahli, anggota kelompok kembali pada kelompok asal. Selanjutnya  masing  –  masing  anggota kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi dari tiap kelompok ahli. Langkah-langkah model pembelajaran metode Jigsaw: (1)
Pilihlah  materi  pelajaran  yang  dapat dibagi menjadi beberapa segmen (bagian),  (2)  Bagi  peserta  didik  menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah  segmen  yang  ada.  Jika  jumlah peserta didik adalah 50 siswa, sementara jumlah segmen yang ada adalah 5, maka masing-masing  kelompok  terdiri  dari  10 siswa.  Jika  jumlah  ini  dianggap  terlalu besar,  bagi  lagi  menjadi  dua,  sehingga setiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang, kemudian setelah proses selesai gabungkan  kedua  kelompok  pecahan tersebut,  (3)  Setiap  kelompok  mendapat tugas  membaca  dan  memehami  materi
pelajaran  atau  kuliah  yang  berbeda,  (4)
Setiap kelompok
mengirimkan anggotanya  kekelompok  lain  untuk menyampaikan  apa  yang  telah  mereka pelajari  dikelompok,  (5)  Kembalikan suasana  kelas  seperti  semula  kemudian tanyakan sekiranya ada persoalan- persoalan  yang  tidak  terpecahkan  dalam kelompok,  (6)  Beri  peserta  didik beberapa    pertanyaan  untuk  mengecek pemahaman mereka terhadap materi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dirumuskan  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk:  Meningkatkan  prestasi  belajar IPA menggunakan  metode Jigsaw pada siswa kelas IX B semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2018/ 2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  (Arikunto,  2010:  130). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri    2  Sukoharjo.  Tahap-tahap pelaksanaan  kegiatan  dilak  ukan  selama kurang  lebih  lima  bulan  yaitu  sejak bulan    Juli  sampai  dengan  bulan November  2018.  Subjek  penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas  IX B  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  semester  II
tahun pelajaran 2018/ 2019  sebanyak 32 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan, sebagai subjek penerima  tindakan,  sedangkan  untuk subjek  pelaku tindakan  adalah  guru  IPA kelas  IX  B  selaku  guru,  teman  sejawat selaku subjek yang melakukan observasi proses  pembelajaran,  Kepala  Sekolah selaku  subjek  sumber  data.  Metode pengumpulan  data  dilakukan  melalui teknik tes, observasi dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah:  (a)  Tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Metode  tes  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  prestasi belajar    IPA  siswa  sebelum  penelitian, selama  penelitian  dan  setelah  penelitian dilaksanakan.Observasi  yang  digunakan adalah observasi sistematis, yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat dengan  menggunakan  pedoman  sebagai instrumen pengamatan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi, tes,  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi dugunakan  peneliti  sebagai  pedoman melakukan  observasi  atau  pengamatan guna  memperoleh  data  yang  akurat dalam  pengamatan.  Lembar  observasi juga  digunakan  untuk  memonitor  dan mengevaluasi setiap tindakan agar kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari
konteks permasalahan dan tujuan penelitian.  Tes  digunakan  untuk  melihat seberapa  besar  penguasaan  konsep  IPA siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Hasil  tes  dianalisis  guna  mengetahui penguasaan materi IPA setelah dilakukan  model  pembelajaran jigsaw .
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini adalah apabila nilai rata-rata tes siswa sekurang-kurangnya  80,0  dan  banyak siswa  dengan  nilai  di  atas  batas ketuntasan minimal (KKM) yaitu  ≥75,0 mencapai ≥ 90%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pretest,  dari 32  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75 sebanyak  14  siswa  (43,75%)  dan  siswa yang  tidak  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 21 siswa  (65,52%)  dengan  nilai  rata-rata kelas  sebesar 65,78. Guru  hanya menerapkan  model  ceramah  dan  siswa hanya disuruh mendengarkan dan mencatat  apa  yang  diperlukan.  Hasil  ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Prestasi belajar  IPA Siswa pada Prasiklus
Salah satu solusi yang dikembangkan adalah penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Dengan  penggunaan  model pembelajaran  tersebut  diharapkan  akan
menciptakan suasana belajar yang berbeda,  bervariasi  dan  menyenangkan sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa. 65.35 65.4 65.45 65.5 65.55 65.6 65.65 65.7 65.75 65.8 Rata-rata Ketuntasan Prestasi Belajar Prasiklus

## Tindakan Siklus I
Pembelajaran dilaksanakan dengan  pedoman  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selama  2  kali pertemuan  (2  x  80  menit).  Kompetensi Dasar  yang  disampaikan  pada  siklus  I adalah  Peta  tentang  pola  dan  bentuk- bentuk  muka  bumi.  Setelah  langkah apersepsi dilanjutkan dengan penyampaian  materi  dengan  model pembelajaran tipe jigsaw .
Model  pembelajaran  tipe jigsaw dilaksanakan dengan menggunakan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Pendahuluan berisi kegiatan guru memberi  salam,  mengkondisikan  kelas, dan  mengecek  presensi  siswa.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  dan  memberi motivasi  belajar;  (2)  Kegiatan  inti tentang  pelaksanaan  kegiatan  model pembelajaran  kooperatif  tipe JIGSAW sebagai  berikut:  Guru  membagi  siswa menjadi  6  kelompok  secara  heterogen. Guru  menyampaikan  materi  dengan memberikan  sebuah Lembar  Kerja Siswa.  Guru  menyampaikan  materi identifikasi  bentuk-bentuk  muka  bumi. hal  ini  siswa  diminta  untuk  menemukan peta dan pola bentuk-bentuk muka bumi daratan dan dasar laut sekitar lingkungan yang  berkaitan  dengan  materi  bentuk-
bentuk  muka  bumi.Guru  juga  memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapat atau
pengalaman  yang  berkaitan  dengan materi yang disampaikan.
Guru memberikan penjelasan mengenai  materi  yang  dipelajari  yang terdiri  dari  beberapa  sub  bab.  Setiap anggota  di  beri  tugas  untuk  membaca sub bab dan bertanggung jawab mempelajari  bagian  yang  diberikan masing-masing  anggota  kelompok  yang bertanggung jawab pada sub bab tertentu bertemu  dalam  kelompok  ahli.  Setelah selesai,mendiskusikan materi dalam kelompok ahli, anggota kelompok kembali pada kelompok asal.
Selanjutnya masing-masing anggota kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi dari  tiap  kelompok  ahli  dipertemuan berikutnya  guru  membagikan  lembar kerja kepada siswa, Dilanjutkan pembelajaran  dengan  metode jigsaw seperti pertemuan pertama. Guru meminta  siswa  untuk  bergabung  dengan kelompoknya  masing-masing  6-7  orang. Guru  menberikan  penjelasan  mengenai materi  yang  dipelajari  yang  terdiri  dari beberapa sub bab. Setiap anggota di beri tugas  untuk  membaca  sub  bab  dan bertanggung  jawab  mempelajari  bagian yang  diberikan,  masing-masing  anggota
kelompok yang bertanggung jawab pada sub bab tertentu bertemu dalam kelompok ahli. Setelah selesai,mendiskusikan materi dalam kelompok ahli, anggota kelompok kembali pada kelompok asal.
Selanjutnya masing-masing anggota kelompok menyampaikan hasil diskusidari  tiap  kelompok  ahli.  Di pertemuan berikutnya Guru membagikan lembar    kerja  kepada  siswa,  Dilanjutkan pembelajaran  dengan  metode Jigsaw seperti  pertemuan  pertama.  (3)  Kegiatan penutup  yaitu  guru  bersama-sama  siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.  Guru  memberitahukan  materi pertemuan selanjutnya kepada siswa dan menutup pelajaran dengan berdoa
Hasil  observasi  menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  cukup  baik,  yaitu guru  mengajar  dengan  arah  dan  tujuan yang jelas. Namun ketika guru
menyampaikan  materi  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw , beberapa  siswa  tampak  masih  kurang memperhatikan, dan beraktivitas sendiri. Selain  itu  tidak  semua  kelompok  dapat berdiskusi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan  prestasi  belajar    siswa. Rata-rata  prestasi  belajar    siswa  pada siklus I adalah 76,71, sebanyak 23 siswa (71,87%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan sebanyak  9  siswa  (28,13%)  tidak mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses pembelajaran pada siklus pertama  sudah meningkatkan  prestasi  belajar    tetapi belum  berjalan  dengan  cukup  baik  serta belum  mencapai  indikator  kinerja  yang diharapkan.  Hasil  ini  dapat  ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Prestasi belajar  IPA Siswa pada Siklus I
68 70 72 74 76 78 Rata-rata Ketuntasan Prstasi Belajar Siklus I
Keberhasilan yang dicapai setelah  siklus  I  hanya  sebagian  siswa yang  menunjukkan  partisipasi  yang meningkat  sementara  siswa  lainnya masih  pasif.  Refleksi  terhadap  faktor- faktor yang menjadi penyebab kurangnya  partisipasi  siswa  adalah:  (1) Sebagian  siswa  belum  bisa  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ;  (2) Kerjasama  dalam  kelompok  berdiskusi belum  maksimal;  (3)  Hanya  siswa tertentu  saja  yang  dapat  memahami materi  dan  soal  yang  diberikan  kepada setiap kelompok.

## Tindakan Siklus II
Pembelajaran dilaksanakan dengan  pedoman  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama 2 x pertemuan  (2  x  80  menit).  Setelah langkah  apersepsi  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  dengan  model pembelajaran tipe jigsaw .Pada pelaksanaan  siklus  II  ini,  kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan proses sebagai berikut. (1) Guru mengulang  sekilas  materi  yang  telah disampaikan kemudian melanjutkan materi yang baru dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw seperti  pada  siklus  I,  tetapi  jumlah
anggota  kelompok  4    siswa,  dan  guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa; (2)  Guru  memberikan  latihan  soal-soal dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ;  langkah  selanjutnya  seperti pada  siklus  I;  (6)  Guru  memberikan postest dan tugas rumah.
Berdasarkan  kegiatan  observasi, secara  garis  besar  diperoleh  gambaran pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ada peningkatan  prestasi  belajar    siswa. Dalam  pertemuan  ini  banyak  siswa mampu menjawab soal-soal yang diberikan  dengan  benar  dan  baik. Sebagian siswa aktif dalam bertanya dan mengemukakan  ide  mereka.  Siswa  juga dapat  memahami  materi  yang  telah diajarkan  hal  ini  terlihat  dari  cara  siswa menyelesaikan soal-soal.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Rata- rata prestasi belajar  siswa pada siklus II adalah 86,68 sebanyak 29 siswa (90,62%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan sebanyak 3 siswa (9,38%) tidak mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM). Hasil  ini  dapat ditampilkan pada grafik berikut.

## Gambar 3. Grafik Prestasi belajar  IPA Siswa pada Siklus II
Sebagian siswa menunjukkan partisipasinya  meningkat  dari  siklus  II. Keberhasilan yang dicapai setelah siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian  ini,  sehingga  tindakan  ini tidak  diteruskan  atau  dihentikan  pada siklus II.
Berdasarkan pengolahan dan analisis  data  di  atas,  maka  diperoleh interpretasi  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  prestasi  belajar   siswa  pada sebelum  tindakan  siklus  I,  dan  pada siklus I ke siklus II. Terjadi peningkatan prestasi  belajar    siswa  ini  sebagai  efek
dari  meningkatkan  keterampilan  sosial dan  kemandirian  siswa  yaitu  adanya perhatiaan  siswa  dalam  proses  belajar, kerjasama dalam tiap pasangan kelompok dan kemandirian dalam mengerjakan soal.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian  dari  siklus  pertama  sampai dengan  siklus  ketiga  dapat  diringkaskan seperti  terlihat  pada  tabel  sebagai berikut:  Hasil  analisis  evaluasi  yang dilaksanakan pada setiap siklus diperoleh  peningkatan  prestasi  belajar siswa.Hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai rata-rata siswa dan persentase ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus yang mengalami peningkatan.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Faktor Pra Siklus Siklus I Siklus II Indikator Ket 1 Rata-rata kelas 65,78 76,71 86,68 ≥80,00 Tercapai 2 Ketuntasan belajar 65,52% 71,87% 9           0,67% 90,62% Tercapai
75 80 85 90 95 Rata-rata Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa
Gambar 4.   Perbandingan Prestasi belajar  IPA Siswa pada Prasiklus, Siklus I,

## dan Siklus II
Dari tabel dan grafik di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar  IPA siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di setiap  putaran  mengalami  peningkatan, yaitu:  (1)  Sebelum  dilakukan  tindakan, nilai  rata-rata  prestasi  belajar    siswa adalah  65,78  sedangkan  persentase ketuntasan 65,52%; (2) Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  nilai rata-rata  prestasi  belajar    IPA  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  76,71 dengan  persentase  ketuntasan  71,87%, tetapi  belum  mencapai  indikator  yang diharapkan;  (3)  Pada  siklus  II,  nilai prestasi  belajar    siswa  meningkat  yaitu menjadi 86,68 dengan persentase ketuntasan  sebesar  90,62%  dan  sudah mencapai  indikator  yang  diharapkan maka penelitian tindakan kelas ini sudah berhasil.
Rata-rata  prestasi  belajar    IPA siswa  pada  siklus  II  sebesar  86,68 80,0  (indikator  kinerja)  dan  persentase ketuntasan  siklus  II  sebesar  90,62% 90%  (indikator  kinerja).  Jadi,  indikator kinerja  sudah  tercapai  sehingga  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar  IPA siswa kelas  IX  B  SMP  Negeri  2  Sukoharjo tahun  pelajaran  2018/  2019.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  prestasi belajar    IPA  siswa  juga  mengalami peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan sebesar  65,78,  pada  siklus  I  sebesar 76,71  dan  pada  siklus  II  sebesar  86,68. Selain  itu,  presentase  ketuntasan  belajar siswa,  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar
Pra Siklus Siklus I Siklus II Tinggi 65.52% 71.87% 90.67%
65,52%%,  pada  siklus  I  sebesar  71,87% dan pada siklus II sebesar 90,62%.
Berdasarkan hasil dari simpulan di atas  maka  peneliti  memberikan  saran- saran sebagai berikut: (1) Agar para guru di  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  dalam pelaksanaan pembelajaran
IPA
menerapkan metode Jigsaw untuk meningkatkan prestasi  belajar IPA siswa kelas IX, (2) Siswa disarankan agar lebih aktif  dalam  pembelajaran  baik  secara individu maupun kelompok dalam pelaksanaan pembelajaran IPA menggunakan    metode  Jigsaw,  dan  (3) Sekolah dapat mengambil kebijakan agar para  guru  di  SMP  Negeri  2  Sukoharjo selalu menggunakan model
pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  meningkatkan  prestasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Zaenal.  (1990). Evaluasi  Instruksional Prinsip-Teknik  prosedur. Bandung  : Remadja Rosdakarya.
Astuti,  Siti    Irene.  (2007). Desentralilsasi Pendidikan dan Ketimpangan Mutu pada tingkat  Satuan  Pendidikan.  Makalah Simposium Nasional 2007, Jakarta 26-27 Juli  2007.  Pusat  Penelitian  Kebijakan dan  Inovasi  Pendidikan ,  Balitbang, Depdiknas RI. Den  Brok,  P.et.al.  (2002) Diagnosin  and Improving  The  Quality  of  Techers  Inter Persolen  Behaviar .  The  Internasional Journal  of  Educational  Management. Vol.  16,  No.  4  176  –  184,  MBC  Up Limited.
Depdiknas.  (2003 ).  Indikator  Pendidikan  di Indonesia . Jakarta: LitBang Depdiknas.
Iskandar, Srini M. (2006). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dasar-dasar Sains dengan Menggunakan Pembelajaran Berkelompok  (  Learning  Together)  dan Pembelajaran Timbal  Balik ( Reciprocal Teaching ) . Jurnal Penelitian Kependidikan. Joyce,  B.  dan  Marsha  Weil.  (1996). Models  of Teaching .  Needham  Heights:  Allyn  & Bacon.
Poerwadarminta.  (1976). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka. Slavin,Robert,E.  (1995). Cooperatif  Learning Research and Practise. Boston : Allyn & Bacon.
Sukmadinata,N.S.,dkk (2002). Pengendalian mutu  pendidikan  sekolah  menegah. Bandung: Kesuma Karya. Tim  PTBK  (2004). Buku  Panduan  Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi . Jakarta: Depdiknas.