Paramita: Historical Studies Journal, 30(2), 2020 Riwayat: Educational Journal of History and Humanities,
Volume 3 No (2), 2020, Hal 33-39
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Fisika Materi Gerak Melingkar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achiement Division)
Fathiyaturrahmani, S.Pd
Guru SMA Negeri 2 Banda Aceh, Provinsi Aceh
ABSTRACT
The  objectives  of  this  study  were  (1)  To determine the ability of teachers in implementing  STAD  type  cooperative  learning in  Physics  Lessons  in  class  X-MIPA  1,  (2)  to increase  student  activity  and  (3)  to  improve student  learning  outcomes  in  class  X-MIPA  1 SMAN  2  Banda  Aceh  on  Physics  Lessons  in Circular  Motion  with  the  application  of  the STAD  type  cooperative  learning  model.  The subjects  of  this  study  were  students  of  class  X- MIPA  1  with  a  total  of  32  students.  Data collection techniques in this study were through tests,  observations,  and  questionnaires.  Data collection  tools  used  were  observation  sheets, test questions, and student response questionnaires. Data analysis was carried out by descriptive  qualitative. Data  processing  is  done in a way; (a) to see the activities of teachers and students  through  observation  sheets,  processed using  descriptive  statistics  with  an  average score,  (b)  data on  student  learning outcomes  is processed  by  looking  at  the  level  of  individual and classical completeness, (c) the results of the data from the questionnaire are processed using simple  percentage  formula. The  results  showed that  the  teacher's  ability  to  manage  learning  in the  first  cycle  was  declared  almost  good  (3.56) then  increased  in  cycle  II  with  good  criteria (4.42),  while  student  activity  in  the  first  cycle was  good  enough  (3.19)  then  the  second  cycle was  good  criterion  (4.05).  Thus  the  learning process  has  increased  significantly  so  that  it affects  student  learning  outcomes  which  are quite  good,  namely  student  learning  outcomes at  the  beginning  of  observation  of  student learning completeness  only  53%  of  32  students meaning  students  who  did  not  complete learning as much as 47.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Type  STAD, Physics Lessons

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk mengetahui kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada Pelajaran Fisika  di kelas X-MIPA 1 ,  (2)  Untuk  meningkatkan  Aktivitas  siswa  dan (3)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  X-MIPA  1  SMAN  2  Banda  Aceh  pada Pelajaran  Fisika    dalam  Gerak  Melingkar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas X-MIPA 1 dengan jumlah 32 orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  melalui  tes,  observasi,  dan penyebaran  angket.  Alat  pengumpulan  data yang digunakan yaitu lembar observasi, soal tes, dan  angket  respon  siswa.  Analisis  data dilakukan dengan deskriptif kualitatif. Pengolahan  data  dilakukan  cara;  (a)  untuk melihat aktivitas guru dan siswa melalui lembar observasi, diolah menggunakan statistik deskriptif dengan skor rata-rata, (b) data teshasil belajar  siswa  di  olah  dengan  melihat  tingkat ketuntasan individual dan klasikal, (c) hasil data dari angket diolah dengan menggunakan rumus persentase sederhana. Hasil penelitian menunjukkan Kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  padasikluspertama dinyatakan  hampir  baik  (3,56)    kemudian meningkat  pada  siklus  II  dengan  criteria  baik  ( 4,42),  sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I pada criteria cukup baik (3,19) kemudian siklus II  pada  kriteri  baik  (4,05).Dengan  demikian proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan yang cukup signifikan sehingga memperngaruhi hasil  belajar  siswa  yang  cuup  baik  yaitu  hasil belajar  siswa  pada  awal  observasi  ketuntasan belajar  siswa  hanya  53%  dari  32  siswa  artinya siswa yang tidak tuntas belajar sebanyak 47%,
Kata  Kunci:  Hasil  Belajar,  Tipe STAD , Pelajaran Fisika

## Author correspondence
Email: fathiya_sma2@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/
Februari, 3(2), 2020, hal 33-39
PENDAHULUAN Secara umum Abdurrahman
menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan    yang    diperoleh    anak    setelah melalui    kegiatan    belajar.menurutnya  juga anak-anak  yang  berhasil  dalam  belajar  ialah berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau  tujuan  instruksional  (Abdurrahman  M, 38:1999).    Pengertian  ini  terdiri  dari  dua kata  ‘hasil’  dan‘belajar’.  Dalam  KBBI  hasil memiliki  beberapa  arti:  1)  Sesuatu  yang diadakan  oleh  usaha,  2)  pendapatan; perolehan;  buah.  Sedangkan  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  atau  tanggapan  yang disebabkan  oleh  pengalaman.  Hasil  belajar merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran.  Dengan  hasil  belajar, guru  dapat  mengetahui  apakah  siswa  sudah mencapai  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan. Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  seseorang  setelah  melalui  proses pembelajaran dengan terlebih dahulu diberikan evaluasi setelah proses pembelajaran berlangsung.  Hasil    belajar    merupakan kemampuan    yang    diperoleh    individu setelah  proses    belajar  berlangsung,  yang dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan keterampilan  siswa  sehingga  menjadi  lebih baik dari sebelumnya. Hasil belajar dituangkan dalam bentuk angka. Hasil belajar yang  tinggi  atau  rendah  menunjukkan keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan materi    pelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator dari  proses  belajar.  Hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  uyang  diperoleh  siswa setelah mengalami aktivitas belajar (Purwonto ,2002). Ada beberapa faktor yang
mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang  yaitu kemampuan  siswa,  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  materi    pelajaran,  dan
lingkungan sekitar siswa.Hasil belajar idealnya tidak hanya dalam bentuk pemahaman semata. Suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil jika kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai  oleh  semua  siswa  yang  mengikuti proses  pembelajaran.  Artinya  ada  perubahan prilaku  pada  diri  siswa  baik  dalam  bentuk kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  kearah yang  lebih  baik  dari  pada  sebelum  siswa memperoleh  pembelajaran.Karena  belajar  itu adalah  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari buruk  menjadi  baik,  dan  dari  tidak  bisa menjadi  bisa.  Metode  yang  digunakan  guru selama proses pembelajaran dapat mempengaruhi  tinggi  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Penggunaan  metode  yang  bervariasi dan relevan dapat merangsang keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran.  Guru  harus cermat  memilih  metode  apa  yang  tepat digunakan  dalam  satu  pelajaran  dan hendaknya  menghindari  penggunaan  metode yang  monoton  yang  dapat  mengakibatkan kejenuhan  dalam  diri  siswa.  Kemudian kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi pelajaran  yang  disampaikan  guru  juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Idealnya hasil  belajar  siswa    harus  menacapai  KKM yaitu  80.  Siswa  dikatakan  berhasil  dalam belajar  jika  nilai  yang  diperoleh  siswa  dapat memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal ditemukan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam menjawab  soal–soal  latihan,  baik  yang ada  di  buku  pelajaran  Fisika  ,  LKS,  soal-soal yang  diberikan  oleh  guru,  ulangan  bulanan, maupun  ujian  semester.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil    belajar  siswa  masih  sangat  rendah yaitu  hanya  53  %  siswa secara  klasikal  tuntas belajar. Selebihnya sebanyak 47 % lagi belum tuntas  belajar  artinya  hasil  belajar  Fisika masih belum maksimal.
Februari, 3(2), 2020, hal 33-39
Dalam  mengatasi  masalah  ini  ada beberapa  alternatif  solusi  yang  ditawarkan,
antara lain: (1)penggunaan media pembelajaran;  (2)pemilihan  dan  penerapan metode pembelajaran yang efektif dan efisien; (3)pemilihan dan penerapan model pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  hal  ini penulis  memilih  untuk  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat.Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  dipilih  guru  adalah model pembelajaran kooperatif STAD ( Student Teams Achiement Division ).

## Kajian Teoritis
Menurut  Dimyati  dkk,  2006,  dapat dipahami  bahwa  yang  dimaksud  dengan hasil belajar  merupakan    suatu    proses    untuk melihat    sejauh  mana    siswa  dapat menguasai  pembelajaran  setelah  mengikuti kegiatan  proses  belajar  mengajar,  atau keberhasilan  yang  dicapai  seorang  peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang  ditandai  dengan  bentuk  angka,  huruf, atau  simbol  tertentu  yang  disepakati  oleh pihak penyelenggara pendidikan.
Subrata mendefenisikan belajar adalah “(1)  membawa  kepada  perubahan,  (2)  Bahwa perubahan  itu  pada  pokoknya  adalah didapatkanya  kecakapan  baru,  (3)  Bahwa perubahan  itu  terjadi  karena  usaha  dengan sengaja”.4  Dari  beberapa  defenisi  di  atas terlihat  para  ahli  menggunakan  istilah “perubahan”  yang  berarti  setelah  seseorang belajar akan mengalami perubahan
(Abdurrahman M, 1999).
Untuk  lebih  memperjelas  Mardianto memberikan  kesimpulan  tentang  pengertian belajar
1) Belajar    adalah    suatu    usaha,    yang berarti    perbuatan    yang    dilakukan secara  sungguh-sungguh,  sistematis, dengan mendayagunakan semua potensi  yang  dimiliki,  baik  fisik maupun mental 2) Belajar bertujuan untuk mengadakan perubahan  di  dalam  driri  antara  lain perubahan  tingkah  laku  diharapkan kearah positif dan kedepan. 3) Belajar juga bertujuan untuk mengadakan  perubahan  sikap,  dari sikap  negatif  menjadi  positif,  dari sikap  tidak  hormat  menjadi  hormat dan lain sebagainya.
4) Belajar      juga      bertujuan mengadakan   perubahan   kebiasaan dari  kebiasaan  buruk,  menjadi kebiasaan  baik.  Kebiasaan  buruk yang  dirubah  tersebut  untuk  menjadi bekal  hidup  seseorang  agar  ia  dapat membedakan  mana  yang  dianggap baik  di  tengah-tengah  masyarakat untuk  dihindari  dan  mana  pula  yang harus dipelihara.
5) Belajar      bertujuan      mengadakan perubahan      pengetahuan      tentang berbagai      bidang  ilmu,  misalnya tidak  tahu  membaca  menjadi  tahu membaca,  tidak  dapat  menulis  jadi dapat menulis. Tidak dapat berhitung menjadi  tahu  berhitung  dan  lain sebagainya.
6) Belajar      dapat      mengadakan perubahan      dalam      hal keterampilan,  misalnya  keterampilan bidang  olah  raga,  bidang  kesenian, bidang tekhnik dan sebagainya.
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi    pencapaian    hasil    belajar yaitu  yang  berasal  dari  dalam peserta didik yang  belajar  (faktor  internal)  dan  ada  pula yang  berasal  dari  luar  peserta  didik  yang belajar (faktor eksternal).
Model Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achiement Division ).
Model  diartikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman
Februari, 3(2), 2020, hal 33-39
dalam melakukan kegiatan. Model pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar (Purwonto, 1999).
Artzt    dan    Newman  mendefinisikan “ Cooperatif  learning  is  an approach that involves a small group of learners working together as a team to  solve  a  problem,    complete  a  task,  or accomplish a    comman  goal”. Menurut pengertian  difinisi  ini,  belajar  kooperatif adalah  suatu  pendekatan  yang  mencangkup kelompok  kecil  dari  siswa  yang  bekerja barsama sebagai suatu tim untuk memecahkan  masalah,  menyelesaikan  suatu tugas,  atau  menyelesaikan  suatu  tujuan bersama.  Model  belajar cooperatif  learning merupakan  suatu  bentuk  model  pembelajaran yang membantu siswa dalam
mengembangkan  proses  belajar  dengan bekerja  secara  bersama-sama  diantara  sesama anggota  kelompok  guna  meningkatkan motivasi,  produktifitas,  dan  prestasi  belajar.
Sehingga pembelajaran kooperatif mengajarkan kepada peserta
didik keterampilan  kerja    sama    dan    kolaborasi. Keterampilan    ini    sangat    penting    untuk dimiliki    peserta    didik    dalam    rangka memahami  konsep  yang  sulit, berfikir kritis, dan  kemampuan  membantu  teman  (Isjoni, 2009).
Metode Student Team Learning (Pembelajaran  Tim  Siswa/  PTS)  adalah teknik pembelajaran kooperatif yang dikembangkan dan diteliti  oleh  John  Hopkins University  (Robert  E  Slavin,  2009)  .  Model  ini dikembangkan    oleh    Robert  Slavin    dan teman-temannya  di Universitas John Hopkin. Menurut Slavin (2007) model STAD  ( Student Team  Achievement  Division )  merupakan  variasi pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak diteliti.  Model  ini  juga  sangat  mudah diadaptasi,  telah  digunakan  dalam  bidang
studi  Matematika,  IPS,  IPA,  Bahasa  Inggris, dan  banyak  subjek  lainnya,  dari  tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Bekerja  samaselama  belajar,  siswa diminta mempertanggung jawabkan secaraindividu materi  yang dikerjakan dalam kelompok kooperatif, perlu diajarkan keterampilan–keterampilan  kooperatif  yang meliputi  (1)Keterampilan  dalam  tugas,  (2) Keterampilan mengambil gilirandalam berbagi tugas,  (3)  keterampilan  berpartisipasi,  (4) Keterampilan  mendengarkan  dengan  aktif, serta (5) keterampilanbertanya. STAD
(Student  Teams  Achiement  Divisio n )  terdiri atas limakomponen utama yaitu:
a. Presentasi Kelas Materi    dalam  STAD  pertama-tama diperkenalkan  dalam  presentasi  di dalam kelas.Pengajaran langsung seperti  diskusi  yang  dipimpin  guru atau  presentasi  audiovisual.Presentasi tersebut  harus  berfokus  pada  unit STAD .  Siswa  harus  benar-benar memberi  perhatian  penuh  selama presentasi  kelas,  karena  dengan demikian  akan  sangat  membantu siswa mengerjakan kuis-kuis.
b. Tim Tim  terdiri  dari  lima  atau  enam siswa yang  mewakili  seluruh  bagian  dari kelas  dalam  hal  kinerja  akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas.
c. Kuis
Para  siswa  akan  mengerjakan  kuis individual  setelah  guru  memberikan presentasi. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam  mengerjakan  kuis.Sehingga, tiap  siswa  bertanggung  jawab  secara individual untuk memahami materi .
d. Skor kemajuan individual Skor  kamajuan  individual  adalah untuk  memberikan  kepada  tiap  siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai
Februari, 3(2), 2020, hal 33-39
apabila  mereka  bekerja  lebih  giat  dan memberikan kinerja yang lebih daripada sebelumnya. e. Rekognisi Tim-Tim akan mendapatkan  sertifikat  atau  bentuk penghargaan  yang  lain  apabila  skor rata-rata  mereka  mencapai  kriteria tertentu (Etin Solihatin, 2008) STAD membagi para siswa dalam tim belajar  yang  berdiri  atas  empat  orang  yang berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis kelamin  dan  latar  belakang  etniknya.  Guru menyampaikan  pelajaran  lalu  siswa  bekerja dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya,  semua  siswa  mengerjakan  kuis mengenai  materi  secara  sendiri-  sendiri,  di mana  saat  itu  mereka  tidak  diperbolehkan untuk  saling  bantu.  Skor  kuis  para  siswa  di berikan  poin  berdasarkan  tingkat  kemajuan yang  diraih  siswa  dibandingkan  hasil  yang mereka capai sebelumnya. Poin ini kemudian dijumlahkan untuk memperoleh skor tim, dan tim  yang  berhasil  memenuhi  kriteria  tertentu akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan lainnya.
lalu  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka untuk  memastikan  bahwa  semua anggota  tim telah  menguasai  pelajaran.  Selanjutnya, semua  siswa  mengerjakan  kuis  mengenai materi secara sendiri- sendiri, di mana saat itu mereka  tidak  diperbolehkan  untuk  saling bantu.  Skor  kuis  para  siswa  di  berikan  poin berdasarkan  tingkat  kemajuan  yang  diraih siswa  dibandingkan  hasil  yang  mereka  capai sebelumnya.  Poin  ini  kemudian  dijumlahkan untuk  memperoleh  skor  tim,  dan  tim  yang berhasil  memenuhi  kriteria  tertentu  akan mendapatkan  sertifikat  atau  penghargaan lainnya
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD adalah  pembelajaran  yang  dimulai  dari  para siswa  dibagi  dalam  tim  belajar  yang  terdiri
atas  empat  orang  yang  berbeda-beda  tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah mengusai pelajaran. Selanjutnya, semua siswa mengerjakan  kuis  mengenai  materi    secara sendirisendiri,  dimana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan  saling  bantu.  Skor  kuis  para siswa dibandingkan dengan rata-rata pencapai mereka  sebelumnya,  dan  kepada  masing- masing  tim  akan  diberikan  point  berdasarkan tingkat kemajuan yang diraih siswa dibandingkan  hasil  yang  mereka  capai sebelumnya.

## Tinjauan Materi gerak melingkar
Gerak  Melingkar  Beraturanadalah gerak  yang  lintasannya  berupa  lingkaran, tiap satuan waktu menempuh busur lingkaran yang  sama  panjangnya,  besar  kelajuannya selalu  konstan,  tetapi  kecepatan  benda berubah  arah  secara  kontinyu  sepanjang waktu. Benda yang bergerak memiliki lintasan yang  berbeda-beda.  Lintasan  ini  juga menunjukkan  jenis  gerak  yang  dialami  oleh benda  tersebut.  Benda  yang  mengalami  gerak lurus  berarti  memiliki  lintasan  berupa  garis lurus. Demikian juga dengan gerak melingkar, yaitu  gerak  suatu  benda  yang  memiliki lintasan  berupa  lingkaran.  Dalam  kehidupan sehari-hari  banyak  kita  jumpai  benda-benda yang  bergerak  melingkar.  Berputarnya  roda mobil, gerakan bumi ataui planet mengelilingi matahari,  gerakan  electron  mengelilingi  inti atom  dan  lain-lain  merupakan  contoh  gerak melingkar.  Benda-benda  yang  bergerak melingkar  posisinya  selalu  berubah  terhadap porosnya  atau  titik  pusat  lingkaran,  dengan demikian  perpindahannya  dapat  dinyatakan dalam besaran sudut dan jarak.

## METODE PENELITIAN
Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Banda  Aceh yang  beralamat  di  Jl.  Tgk.  Hasyim  Banta Muda  No.8    Kel.  Mulia  tepatnya  pada  kelas X-MIPA  1  pada  tahun  pelajaran  2019/2020 semester  ganjil.  Penelitian  ini  penulis laksanakan  selama  2  (dua)  bulan  yaitu  dari awal  bulan  September  sampai  dengan November  2019.  Subyek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  X-MIPA  1 SMA  Negeri  2  Banda  Aceh  tahun  pelajaran
2019/2020  yang berjumlah  32 siswa. Sumber data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang diperoleh dari  siswa atau siswi kelas X-MIPA 1  dan  dewan  guru  SMA  Negeri  2  Banda Aceh.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## Siklus I

## Tabel Hasil  Belajar Siswa Siklus I
No Ketuntasan KKM 80 Jumlah Persentase (%) 1 Tuntas 22 68,75 2 Tidak tuntas 10 31,25 Jumlah 32 100
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas adalah sebanyak 22  orang  siswa  secara  individual,  sedangkan  secara  klasikal  ketuntasan  mencapai  68,75%. Ketuntasan  yang  dicapai  sebanyak  68,75%  ini  tentunya  belum  mencapai  target  yang  dikehendaki yaitu sebanyak 80% siswa harus tuntas secara klasikal.

## Siklus II

## Tabel Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Ketuntasan KKM 80 Jumlah Persentase (%) 1 Tuntas 26 81,25 2 Tidak tuntas 10 18,75 Jumlah 32 100

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan hasil analisis data, maka penelitian ini
menghasilkan beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasilbelajarsiswa  ini  dapat  dibuktikan dengan hasil belajar siswa dari observasi awal  yaitu  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  53%  kemudian  setelah  di berikan  tindakan  pada  sikluspertama siswa  yang  tuntas  secara  klasikal meningkat  menjadi  68,75%.  dan  pada siklus  II    hasil  belajarsiswa  meningkat menjadi  sebanyak  81,25%.  artinya terjadi peningkatan sebanyak 28.25% .
2. Aktivitas  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada pelajaran Fisika  di kelas X-MIPA 1  pada siklus I pada kriteria cukup baik dengan  nilai-rata  yang  diperoleh  yaitu sebesar 3,19 kemudian terjadi peningkatan yang cukup signifikan pada siklus  II  menjadi  4,05  dengan  kriteria baik.
3. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  pada  siklus  pertama dinyatakan hampir baik dengan perolehan  nilai  3,56.  Dan  kemampuan guru pada siklus kedua dinyatakan baik, dengan  perolehan  nilai  4.42  dalam Pembelajaran Fisika dengan menggunakan  tipe STAD di  kelas  X- MIPA 1 SMAN 2 Banda Aceh.
Saran-saran
Berdasarkan  penarikan  kesimpulan di  atas,  penulis  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Mengingat setiap pelaksanaan pembelajaran  membutuhkan  persiapan yang maksimal, maka penulis menyarankan  agar  menyiapkan  segala perangkat  pembelajaran  yang  berkaitan dengan tipe STAD agar proses pelaskanaan pembelajaran belajar dengan lancar. 2. Mengingat  kemampuan  siswa  sangat maksimal  dalam  Pembelajaran  Fisika menggunakan  tipe STAD, maka  penulis menyarankan agar menerapkan pembelajaran  tipe STAD sebagai  upaya peningkatan  kemampuan  dana  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran,  khususnya dalam Pembelajaran Fisika   .
3. Mengingat  penerapan  pembelajaran  tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  maka  penulis  menyarankan kepada  guru-guru,  khususnya  guru Fisika agar mempertimbangankan untuk menerapkannya  dalam  pembelajaran agar ketuntasan hasil belajar siswa dapat tercapai dengan baik.
4. Mengingat  hasil  penelitian  secara keseluruhan  menunjukkan  hasil  yang positif,  maka  penulis  menyarankan kepada  pihak-pihak  yang  berkeinginan untuk  mengembangkan  hasil  penelitian ini  agar  menjadikan  hasil  penelitian  ini sebagai patokan tanpa harus menghilangkan substansi penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta:RinekaCipta. Arikunto,  dkk.2009. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta, cet. 3, 2006 E.  Mulyasa.  2006. Implementasi  Kurikulum 2004  Panduan  Pembelajaran  KBK,
Bandung: Remaja Rosdakarya. Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif . Jakarta: PuspaSwara.
Johar,  Rahmahdkk.  2006. Strategi  Belajar
Mengajar .  Banda  Aceh:  FKIP
Unsyiah. Margono. 2005. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Mardianto,    2012, Psikologi    Pendidikan ,
Medan: Perdana Publishing.
Muhammad  Nur.  2003. Keterampilan Kooperatif. Jakarta:BumiAksara. Nasution,  S.  2004. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Ed. Revisi. Jakarta: BinaAksara. Purwanto Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan ,Bandung:  Remaja Rosda Karya. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang    Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar IlmuPendidikan . Bandung: Tarsito.
Syah,  Muhibbin.  2005. PsikologiPendidikan . Jakarta: Raja Granfindo Persada. Setya  Nurachmandani,
Fisika  2  untuk SMA/MA, Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009. Trianto. 2009. Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif,  konsep, landasan, dan implementasinya padakurikulum K.13 : KencanaPrenada Media Group.
Wiganda, Supria. 2007. Pengelolaan Kelas & Setting  Kegiatan  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Mitra Solusi. Yusuf,  Munawir,  dkk.  2003. Pendidikan Bagi Anak Dengan Problem Belajar. Solo:  PT  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.