Development  of  a  Chemistry  Website  Based  on  Multiple  Representations  as  an Independent Learning Resource on Chemical Bonding Material
Itahul Jana, Ella Izzatin Nada
Universitas Islam Negeri Walisongo itahul2000@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 22/12/2023

## Abstract
Visualization  of  chemical  bonds  at  the  submicroscopic  level  is  needed  as  a  strategy  for improving understanding of abstract material because it is presented more in macroscopic and symbolic forms, so the application of multiple representations is needed. The characteristics of this  learning  media  in  the  form  of  chemical  bonding  material  in  the  form  of  a  website.    The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  of  chemistry  websites  and  to  determine student  responses  to  chemistry  websites  based  on  multiple  representations  in  presenting chemical  bonding  material.  This  research  method  uses  the  4-D  model  until  the  development stage  with  a  small-scale  response  test  research  subject  of  29  students.  Data  collection techniques  were  interviews  and  the  distribution  of  questionnaire  instruments  for  feasibility  and practicality  tests.  The  data  from  the  product  feasibility  test  by  media  experts  was  80%,  the product  feasibility  test  by  media  experts  was  78.7%  and  the  practicality  response  test  was 82.28%. The results showed that the website based  on  multiple chemical representations  was declared feasible and practical to be used as a self-learning media.

## Keywords: Website, Multiple Representations, Chemical Bonds

## Abstrak
Visualisasi  ikatan  kimia  pada  tingkat  submikroskopik  diperlukan  sebagai  strategi  dalam meningkatkan pemahaman tentang  materi yang bersifat abstrak  karena lebih banyak  disajikan dalam bentuk makroskopik dan simbolik, sehingga diperlukan penerapan multipel representasi. Karakteristik  dari  media  pembelajaran  ini  berupa  materi  ikatan  kimia  dalam  bentuk  website. Tujuan penelitian ini  untuk mengetahui kelayakan website kimia dan untuk mengetahui respon mahasiswa  terhadap  website  kimia  berbasis  multipel  representasi  dalam  penyajian  materi ikatan  kimia.  Metode  penellitian  ini  menggunakan  model  4-D  sampai  tahap  develop  dengan subjek  penelitian  uji  respon  skala  kecil  29  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  berupa wawancara  dan  penyebaran  instrumen  angket  uji  kelayakan  dan  kepraktisan.  Data  hasil  uji kelayakan produk oleh ahli media sebsar 80%, uji kelayakan produk oleh ahli media 78,7% dan uji respon kepraktisan sebesar 82,28%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa website berbasis multipel representasi kimia dinyatakan layak dan praktis dimanfaatkan sebagai   media belajar mandiri.
Kata kunci: Website, Multipel Representasi, Ikatan Kimia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar mandiri adalah kegiatan dalam pendidikan yang dilakukan sendiri tanpa  membutuhkan  orang  lain.    Kemandirian  belajar  meliputi  penentuan  dan pengelolaan  materi,  waktu  dan  tempat,  serta  penggunaan  berbagai  sumber belajar  yang  dibutuhkan  (Hidayat et.  al., 2020).  Untuk  menerapkan  belajar mandiri diperlukan sarana pendukung, seperti sumber belajar yang lengkap dan terkini  disertai  ketersediaan  isi  dengan  pemahaman  yang  baik  (Ruth  &  Oishi, 2020). Salah satu lembaga yang bertugas menghasilkan sumber daya manusia yang  berkualitas  berdasarkan  tujuan  pendidikan  adalah  perguruan  tinggi. Mahasiswa  sebagai  pembelajar  dewasa  diharapkan  mampu  untuk  belajar mandiri,  menetapkan  tujuan  pembelajaran  dan  melaksanakan  pembelajaran yang  dilandasi  aktivitas  dan  tanggung  jawab  (Widyasari,  2017).  Mahasiswa membutuhkan  sumber  belajar  yang  relevan  untuk  menunjang  belajar  yang berkualitas (Rahmadi & Kustandi, 2018).
Sumber  belajar  menjadikan  proses  pembelajaran  menajdi  efektif  dan efisien. Association  for  Educational  Communications  and  Technology mendefinisikan sumber belajar sebagai segala sesuatu yang digunakan pelajar, mahasiswa,  bahkan  pendidik  sebagai  acuan  serta  rujukan  untuk  tujuan meningkatkan  efisiensi  pembelajaran.  Sumber  belajar  diciptakan  lebih  efisien agar  terkesan  menarik  dan  tidak  bosan  (Afifa et.  al., 2021).  Sumber  belajar memiliki lima  kriteria  yakni  ekonomis,  praktis,  mudah  tersedia  di  sekitar  kita, fleksibel dan bermakna (Muhammad, 2018) . Sumber belajar yang menarik dan mudah diakses menjadi hal yang dibutuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran (Ruth  &  Oishi,  2020).  Salah  satu  media  belajar  yang  dimanfaatkan  saat  ini adalah website (Setiyani, 2020).
Website  menjadi  media  alternatif  yang  digunakan  untuk  pembelajaran dengan mengakses melalui internet (Ayu et. al., 2021). Berdasarkan data yang telah  diperoleh  dari  hasil  akhir  angket  disebarkan  kepada  mahasiswa pendidikan  kimia  UIN  Walisongo,  website  merupakan  sumber  belajar  yang paling  sering  dimanfaatkan.  Website  dapat  digunakan  sebagai  bahan  edukasi yang  tidak  terikat  tempat  dan  waktu  (Oktaviani  &  Ayu,  2021),  bahkan dikalangan  mahasiswa  website  menjadi  salah  satu  alternatif  sumber  belajar (Salsabila et. al., 2021). Dengan begitu, website mendukung mahasiswa dalam belajar  mandiri.  Website  yang  baik  adalah  yang  dapat  memanfaatkan perkembangan  teknologi  seperti  multimedia,  video  dan video  steraming online hingga animasi online (Assidiqi & Sumarni, 2020). Pemanfaatan website dalam belajar kimia dibutuhkan untuk membantu memahami materi kimia.
Potensi  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  kimia  pada  era digital  terus  berkembang  menjadi  tren  yang  signifikan  (Asi  &  Anggraeni, 2018). Adanya smartphone dan  koneksi  internet  yang  mumpuni,  mengakses Internet  dan  berbagai  website  melalui  ponsel  menjadi  hal  yang  biasa (Ramadhan,  2019).  Membangun  web  kimia  memungkinkan  teknologi  untuk diintegrasikan  dengan  pembelajaran  kimia  dan  memberi  pemahaman  yang lebih  baik  tentang  subjek  melalui  online  (Asi  &  Anggraeni,  2018).  Meskipun sudah  banyak  tersedia  situs  web  tentang  ikatan  kimia,  tetapi  pembuatan  situs web  masih  relevan  dan  bermanfaat  saat  ini. Alasan  penulis  mengembangkan website  yaitu  dari  website  yang  tersedia  masih  memiliki  kekurangan  konten khusus  tentang  ikatan  kimia  berdasarkan  penekanan  kebutuhan  pengguna website  kimia  yang  sudah  ada  belum  sepenuhnya memenuhi  kebutuhan  pada tingkat  mahasiswa,  mayoritas  tersedia  pada  kebutuhan  menengah  selain  itu kekurangan  interaktivitas  karena  informasi  statis  hanya  bentuk  teks  atau
gambar, tanpa menyediakan fitur interaktif yang dapat membantu pemahaman konsep kimia yang lebih mendalam.
Menurut  Chang  (2003),  studi  yang  mempelajari  tentang  materi  dan transformasinya merupakan cabang dari ilmu kimia. Ilmu kimia bersifat abstrak dan  konsep-konsep  yang  dikaji  cukup  kompleks  (Irawati,  2019),  hal  ini  yang membuat  materi  kimia  cukup  menjadi  tantangan  untuk  mahasiswa.  Kimia secara  umum  harus  diajarkan  dan  dipelajari  secara  unik  untuk  meningkatkan pemahaman konseptual (Krishnamoorthy & Viswa, 2022). Menurut hasil angket kepada  mahasiswa  pendidikan  kimia  UIN  Walisongo,  sebanyak  50 mahasiswa  mengatakan  ikatan  kimia  merupakan  materi    yang  sulit,  karena materinya yang bersifat abstrak. Selain itu ikatan kimia juga juga  mengandung simbol-simbol yang tidak terlihat secara kasat mata. Pemahaman konsep yang baik  menjadi  peran  penting  sebagai  dasar  mengembangkan  kemampuan berpikir terutama dalam belajar mandiri (Busyairi et. al., 2021) . Oleh karena itu, dibutuhkan  visualisasi  ikatan  kimia  dalam  bentuk  teks,  gambar,  video  atau animasi agar mudah dipahami.
Visualisasi ikatan kimia dibutuhkan karena ikatan kimia mencakup level representasi  (Apriani et.  al., 2021).  Level  representasi  tersebut  yaitu makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik  (Sari  &  Seprianto,  2018).  Sunyono (2015)  mendefinisikan  multipel  representasi  sebagai  praktik  penyajian  konsep ( re-presenting )  secara  verbal,  visual,  simbolik,  grafis  dan  numerik.  Multipel representasi cocok diterapkan pada ikatan kimia. Konsep ikatan kimia diperoleh dari  tiga  tingkatan,  yaitu:  1)  tingkat  makroskopik  yang  dapat  dilihat,  di  sentuh, dan dicium; 2) tingkat submikroskopis yang melibatkan atom, molekul, ion dan struktur;  3)  level  simbol  seperti  rumus,  persamaan,  simbol,  dan  grafik (Stojanovska et.  al., 2014).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  multipel representasi mampu  memberikan  dorongan  kepada  mahasiswa  dalam mengasah  imajinasi  untuk  memahami  fenomena  abstrak.  Imajinasi  dengan multipel  representasi  memperkuat kemampuan  untuk menginterpretasikan  tiga level fenomena kimia (Sunyono, 2015). Memvisualisasikan konsep ikatan kimia dengan  menggunakan  teknologi  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan pemahaman mahasiswa (Apriani et. al., 2021).
Mahasiswa sebagai pembelajar dewasa diharapkan mampu untuk belajar mandiri, sehingga membutuhkan sumber belajar yang relevan untuk menunjang belajar  yang  berkualitas.  Website  menjadi  salah  satu  media  belajar  sering dimanfaatkan  karena  kemudahan  dalam  mengaksesnya.  Ikatan  kimia merupakan  materi  yang  bersifat  abstrak  dan  lebih  banyak  disajikan  dalam bentuk makroskopik dan simbolik. Sehingga dibutuhkan visualisasi ikatan kimia pada  tingkat  submikroskopik.  Maka,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan website  dengan  judul  peneliti an  “Pengembangan  Website  Kimia  Berbasis Multipel  Representasi  Sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  Pada  Materi  Ikatan Kimia”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  dari  penelitian  dan  pengembangan yaitu  suatu  jenis  penelitian  dengan  tujuan  untuk  membuat  suatu  produk tertentu. Sebagai bagian dari penelitian pengembangan ini, akan dibuat produk website  yang mengajarkan  tentang materi  ikatan  kimia. Model  pengembangan ini  yaitu  model  4D  yang  dirancang  oleh  S.  Thiagarajan  sebagai  model kemajuan  dalam  penelitian  (Thiagarajan et  al .,  1974).    Empat  tahapan  dalam 4D  yaitu, define,  design,  develop ,  dan dessiminate .  Namun  penelitian  ini yang
hanya  sebatas  tahap develop-response dan  tidak  digunakan  untuk  menguji keefektifan pembelajaran.
Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  mahasiswa  yang  sedang menempuh  pendidikan  kimia  di  UIN  Walisongo  beralamat  jl.  Prof.  Dr  Hamka, kelurahan  Tambakaji,  Ngaliyan,  Kota,  Jawa  Tengah,  50181.  Dua  puluh sembilan (29) mahasiswa pendidikan kimia berpartisipasi dalam uji coba produk skala  kecil  sebagai  subjek  penelitian,  menggunakan  produk  sumber  belajar untuk  membuat  situs  web  multipel  representasi  representasi  materi  ikatan kimia.  Analisa  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  validitas  ahli dan analisis data angket respon mahasiswa.
1.  Analisis Uji Validitas Ahli
Uji  validitas  ahli  ini  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian  Ini.  Uji  Validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi menjadi dasar untuk menganalisis keabsahan data.  Lembar instrumen validasi website  multipel  representasi  digunakan  sebagai  petunjuk  penilaian  ahli  yang berisi  kriteria  penilaian.  Aspek  penilaian  validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli media ditunjukkan pada Tabel 1 dan Tabel 2 . Tabel 1. Aspek penilaian validasi ahli materi
No. Aspek penilaian 1 Kesuaian dengan capaian pembelajaran 2 Keakuratan materi 3 Kejelasan Informasi 4 Penyajian Pembelajaran 5 Multipel Representasi
Dimodifikasi dari: (Nurhati, et. al. , 2021; Hisyam, 2020; Ramadhan, 2019) Tabel 1 Aspek penilaian validasi ahli media
No. Aspek dan Kriteria 1 Kualitas tampilan 2 Bahasa
3 Desain Tampilan ( Interface ) 4 Tata Isi Website 5 Kebermanfaatan 6 Penggunaan dan Pengoperasian
Dimodifikasi dari: (Ramadhan, 2019; Apriani, et. al ., 2021; Hisyam 2020) Pengukuran  dengan  skala  bertingkat  ( rating scale )  digunakan  sebagai landasan  untuk  penilaian  kevalidan  yang  diberikan  kepada  validator.  Skala bertingkat adalah sumber data kuantitatif yang dapat ditafsirkan secara kualitatif (Sugiyono,  2013).  Tabel  skala  1-5  untuk  kuesioner  yang  digunakan  pada lembar validasi ditunjukkan pada Tabel 3 berikut. Tabel 3. Skala Angket Lembar Validasi Kriteria penilaian Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Tidak Baik 1
Kelayakan  dan  nilai  kualitas  situs  web  diperoleh  dari  beberapa representasi  skor  validasi  total,  yang  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Rumus  berikut  digunakan  untuk  menentukan  jumlah  validitas (Riduwan, 2012).
% tiap aspek = x 100% Tabel 2. Tabel Kriteria Kelayakan produk website Skor Kriteria 0% - 20% Tidak Valid 21% - 40% Kurang Valid 41% - 60% Cukup Valid 61% - 80% Valid 81% - 100% Sangat Valid Dimodifikasi dari (Riduwan, 2012)

## 2.  Analisis Data Angket Uji Respon Mahasiswa
Untuk  mengetahui  tingkat  kualitas  website  berdasarkan  multipel representasi  penilaian  dan  respon  mahasiswa,  selanjutnya  data  hasil  angket respon  mahasiswa  diolah  dan  dianalisis. Tabel  5 merupakan  aspek  penilaian respon  pengguna  website.  Lembar  instrumen  digunakan  sebagai  petunjuk respon pengguna untuk menilai website yang berisi kriteria penilaian.
Tabel 3. Aspek Penilian uji respon pengguna
NO Aspek Penilaian 1 Kualitas isi 2 Tampilan 3 Kebermanfaatn 4 Materi 5 Multipel representasi Dimofikasi dari: (Nurhayati et. al ., 2021; Indriana & Sutrisno, 2018) Tabel 4. Skala Angket Respon mahasiswa Kriteria penilaian Skor Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Kurang Setuju (KS) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Langkah-langkah  berikut  digunakan  untuk  melakukan  analisis  kuantitatif terhadap jumlah total skor tanggapan mahasiswa:
a.  Menghitung  skor  rata-rata  dari  komponen  kriteria  dari  hasil  tanggapan  oleh mahasiswa dengan rumus:
Dimana:
: Skor rerata tiap indikator
ΣX : Jumlah skor total setiap indikator n : Jumlah reviewer
b.  Sesuaikan dengan kriteria penilaian kualitas, untuk mengubah skor rata-rata kuantitatif dari setiap komponen menjadi nilai kualitatif (Widoyoko, 2010):
Tabel 5. Kriteria Penilaian Kualitas Rentang Skor (i) Kategori Kualitas > Xi + 1,8 Sbi Sangat Baik (SB) Xi + 0,6 SBi < ≤ Xi + 1,8 Sbi Baik (B) Xi – 0,6 SBi <   ≤ Xi + 0,6 Sbi Cukup (C) Xi – 1,8 SBi <   ≤ Xi – 0,6 Sbi Kurang (K) ≤ Xi – 1,8 Sbi Sangat Kurang (SK)
Keterangan:
: Skor akhir rerata
Xi   : Rerata ideal, yang dihitung dengan rumus:  Xi =   (skor tertinggi + skor terendah)
SBi  : Simpangan baku ideal, yang dihitung dengan rumus:
SBi = (skor tertinggi − skor terendah)
dengan: Skor tertinggi = ∑ Butir kriteria × 5 Skor terendah = ∑ Butir kriteria × 1
c.  Menghitung  persentase  kepraktisan  website  berbasis  multipel  representasi pada setiap aspek dengan rumus (Widoyoko, 2010):
% tiap aspek =
x 100%
Nilai  (%)  yang  telah  didapatkan  lalu  dikonversikan  menjadi  jenis  tabel kriteria. Tabel 6. Pedoman penilaian kepraktisan Skor Kriteria 0% - 20% Tidak praktis 21% - 40% Kurang praktis 41% - 60% Cukup praktis 61% - 80% praktis 81% - 100% Sangat praktis Dimodifikasi dari (Riduwan, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Define (Definisi)
Tahapan define terdiri  dari  lima  langkah  yang  perlu  dilakukan,  sebagai berikut.
a.  Analisis Ujung Depan ( Front-end Analysis ) Tujuan  dari  tahap front-end  analysis adalah  untuk  memetakan permasalahan  mendasar  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran. Berdasarkan  wawancara,  sumber  belajar  sering  digunakan  oleh  mahasiswa untuk  belajar  mandiri  adalah power  point dari  dosen  dan  juga  website  sebagai media  tambahan  untuk  belajar.  Website  menjadi  salah  satu  alternatif  media
belajar  terutama  untuk  belajar  mandiri.  Hal  itu  disebabkan  karena  penyajian materi  dengan  website  memudahkan  pengguna  untuk  mengaksesnya  kapan saja dengan memanfaatkan smartphone (Ramadhan, 2019).
Berdasarkan  wawancara  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  materi  yang bersifat  abstrak.  Materi  bersifat  abstrak  sulit  untuk  dipahami  dengan  hanya belajar  di  kelas,  sehingga  membutuhkan  referensi  tambahan  untuk  memahami materi.  Menurut  hasil  wawancara  ialah  materi  yang  berisancara  ikatan  kimia menjadi materi materi yang sulit untuk dipahami karena termasuk dalam kriteria materi  yang  abstrak.  Lin et.  al., (2016)  menyatakan  kimia  banyak  mempelajari hal  abstrak  yang  dapat  dijelaskan  dengan  menggunakan  multipel  representasi. Representasi  yang  dimaksud  ialah  makroskopik,  mikroskopik  dan  simbolik. Untuk  menangani  Konsep  kimia  yang  berifat  abstrak  dan  memerlukan pemaknaan  submikroskopik  yang  dapat  dibantu  dengan  konsep  multipel representasi (Nahum et. al., 2010).
b.  Analisis  Mahasiswa ( Learner Analysis )
Tahapan  analisis  mahasiswa  bertujuan  menentukan  keperluan  serta  gaya dalam  belajar  kimia  mahasiswa  sehingga  website  produk  dapat  dibangun dengan  mempertimbangkan  fitur-fitur  yang  diperlukan.  Analisis  didapatkan berdasarkan  penyebaran  angket  kebutuhan  kepada  mahasiswa  melalui google form .  Berdasarkan  hasil  angket,  sebanyak  70%  mahasiswa  menyatakan  cara belajar  yang  diterapkan  adalah  belajar  mandiri  dengan  mencari  mandiri materinya.  Penerapan  belajar  mandiri  membutuhkan  sumber  belajar  yang mudah  dioperasionalkan  untuk  membantu  mencapai  tujuan  pembelajran (Muhammad,  2018). Mahasiswa  menyatakan  sumber  belajar  yang  sering digunakan  untuk  belajar  ialah  website  sebesar  40%,  nilai  ini  imbang  dengan buku  sebesar  40%  dan  20%    untuk  video  pembelajaran.  Mahasiswa  hampir seluruh  mempunyai smartphone serta  setiap  saat  menggunakannya  di  setiap aktifitas  sehari-hari  untuk  berbagai  kepentingan,  termasuk  belajar.  Diketahui bahwa kebanyakan referensi yang paling utama membantu prihal mengerjakan tugas  adalah  70%  dari  website  pembelajaran.  Hal  ini  karena  website  mudah diakses oleh kalangan mahasiswa.
c.  Analisis Tugas ( Task Analysis )
Tahap task  anlysis merupakan  tahap  bertujuan  untuk  mengidentifikasi keterampilan  utama  yang  diperlukan  mahasiswa  (Yasnidawati  &  Marini,  2021). Analisis  tugas  dilakukan  dengan  menganalisis  tugas  yang  dituntut  mata pelajaran Ikatan kimia. Berdasarkan hasil angket kebutuhan, mahasiswa sering menggunakan  bantuan  website  yang  berhubungan  dengan  kimia  dalam mengerjakan  tugasnya  ketika  mendapat  tugas  terutama  tugas  mandiri.  Tugas yang diberikan dosen disesuaikan isi dan prosedur dalam RPS.
d.  Analisis Konsep ( Concept Analysis )
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  konsep  utama  materi berdasarkan  RPP  yang  cocok  untuk  instruktur.  Gagasan  utama  materi dihubungkan  oleh  beberapa  representasi  simbolik,  submikroskopis,  dan makroskopik.  Hal  ini  dilakukan  menurut (Fuadi  &  Lestari,  2015).  Untuk memudahkan pencapaian kompetensi pembelajaran yang diantisipasi.
e.  Perumusan Tujuan (Specifying Instructional Objectives)
Tujuan  tahap  ini  adalah  mendeskripsikan  isinya  capaian  pembelajaran, setelahnya  dituangkan  ke  dalam  bentuk  tujuan  belajar  pembelajaran  yang dimaksud. Tujuan pembelajaran berikut dapat dicapai melalui penggunaan situs web ikatan kimia
2.  Design (Rancangan)
a. Media Selection (Pemilihan Media)
Tujuan  media  sebagai  sarana  penyampaian  informasi  atau  pesan  melalui
materi  pendidikan  menjadi  landasan  dalam  tahap  pemilihan  media  ini.  Pemilihan media  dilakukan  untuk  menemukan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  sesuai  dengan  analisis  siswa  sebelumnya  (Hariyanto et. al., 2022).  Ini  sangat  membantu  dalam  mencapai  tingkat  pembelajaran  yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini  media  yang  dipilih  adalah  website.  Tujuan  dibuatnya website  ikatan  kimia  adalah  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep ikatan  kimia  yang  kompleks  dengan  menggunakan  berbagai  representasi. Diharapkan  konsep  yang  disajikan  mampu  menggambarkan  hubungan  antara level  simbolik,  submikroskopik,  dan  makroskopis,  sehingga  memungkinkan  untuk mendeskripsikan ide abstrak mengenai bahan ikatan kimia (Apriani et. al., 2021). Pemilihan  desain  website  disesuaikan  dengan  seberapa  sering  mahasiswa menggunakan website untuk belajar. Website yang dikembangkan pada penelitian menggunakan  CMS  ( Content  Management  System )  yaitu  Wordpress  dengan plugin elementor untuk mendesain website.
b. Format Selection (Pemilihan Format)
Tujuan  dari  tahapan  pemilihan  format  adalah  untuk  mengembangkan perangkat  situs  pembelajaran  produk  berbasis  web.  Diharapkan  produk  ini  dapat mendukung  dan  memenuhi  proses  pembelajaran.  Format  yang  dipilih menyesuaikan  dengan  isi  pelajaran  dan  mudah  digunakan.  Pemilihan  format pengembangan  bertujuan  untuk  mengkaji  format  sumber  belajar  yang  akan dikembangkan  dengan  merancang  konten  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar (Winarni et.  al., 2018),  serta  membuat  desain  website yang  meliputi  gambar, tulisan dan video.
Format yang dipilih pada penelitian pengembangan ini adalah berupa website yang  dapat  diakses melalui smartphone ,  ataupun  laptop.  Pemilihan  format  media tersebut  ditentukan  berdasarkan  tahap define ,  karena  website  sering  digunakan untuk belajar mandiri.
c. Initial Design ( Rancangan Awal) Tahapan initial  design berfungsi  agar  media  yang  dikembangkan  mampu mendukung pembelajaran, maka tahap perancangan awal berfungsi mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  pengembangan  media pembelajaran  (Hariyanto et.  al., 2022).  Desain  awal  dari  produk  awal  website memiliki 4 menu utama sebagai berikut.
1) Menu Home
Menu home merupakan  halaman  utama  atau  halaman  pembuka  dari website ikatan kimia ini. Menu home berisi gambaran umum tentang website. Terdapat  pengertian  ikatan  ionik  dan  ikatan  kovalen  sebagai  pengenalan informasi website ini tentang ikatan kimia. Terdapat footer pada bagian bawah website, footer tersebut  ada  di  disetiap  halaman  website.  Pada sidebar atas kiri (garis tiga) merupakan tools menu sama seperti empat menu yang berada pada bagian bawah website.
Gambar  1. Tampilan home website 2) Menu Topic Menu Topic merupakan  menu  yang  berisi  judul-judul  sub  materi  ikatan kimia  yang  dibahas.  Pada  meny  topic,  practice  dan  QnA  terdpat  header disetiap  halamannya.  Judul  sub  materi  diantaranya  capaian  pembelajaran, struktur  lewis,  ikatan  ion,  energi  kisi,  muatan  formal  (pada  submenu  muatan formal  terdapat  materi  muatan  formal,  konsep  resonansi  dan  energi  ikatan), pengecualian aturan oktet, ikatan logam dan daftar pustaka.
Gambar  2. Tampilan menu Topic website

## 3) Menu Practice
Menu  latihan  berbasis  pertanyaan  adalah  menu  latihan.  Terdapat  25 latihan pada menu latihan yang merupakan soal pilihan ganda yang berkaitan multipel  representasi.  Setelah  menjawab  setiap  pertanyaan,  ada  diskusi. Menu  latihan  ini  berfungsi  sebagai  penunjang  pemahaman  tentang  ikatan kimia.  Soal-soal  tersebut  telah  divalidasi  oleh  dosen  ahli  terlebih  dahulu sebelum dicantumkan. Jawaban dapat di submit ketika semuanya telah terisi,
kemudian akan muncul jawaban yang benar.
Gambar  3. Tampilan menu practice website 4) Menu QnA
Menu  QnA  berisi form untuk  memberikan  pertanyaan,  saran  dan  kritik dari pengguna atau pengunjung website untuk pengembang.
Gambar  4. Tampilan menu QnA website
3.  Develop (Pengembangan)
a.  Expert Appraisal (Penilaian Ahli)
Tahap  ini  yang  meliputi  validasi  media  dan  materi  berfungsi  untuk memverifikasi kelayakan website. Tiga dosen kimia berperan sebagai validator ahli materi  dan  media.  Untuk  menentukan  tingkat  kelayakan,  website  dievaluasi  oleh ahli materi dan media setelah selesai dikembangkan. Validator ahli menggunakan lembar  validasi dengan aspek-aspek dari beberapa sumber dan  dimodifikasi oleh peneliti  sesuai  kebutuhan  sebagai  instrumen  penilaian  mutu  produk.  Selain  itu, validator  ahli  memberikan  saran  perbaikan  dan      untuk  memastikan  produk  akhir yang  layak.  Hasil  uji  validasi  website  ahli  materi  dan  media  berdasarkan  multi
representasi ikatan kimia dapat dilihat pada Gambar 5 dan Gambar 6.
86,70%
80% 73,30% 80% 73,30% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Aspek Penilaian Validasi Ahli Materi Kesesuaian dengan capaian pembelajaran Keakuratan Materi Kejelaasan Informasi
Penyajian Pembelajaran Multipel Representasi
Gambar  5. Grafik validasi ahli materi
86,67% 86,67% 73,33% 73,33% 80,00% 80,00% 10% 30% 50% 70% 90% 110% Aspek Penilaian Validasi Ahli Media Kualitas Tampilan
Bahasa Desain Tampilan (Interface) Tata Isi Website Kebermanfaatan Penggunaan dan Pengoperasian
Gambar  6. Grafik validasi ahli media Rata-rata  penilaian  website  ikatan  kimia  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media diketahui valid, dengan nilai validasi masing-masing sebesar 78,7% dan 80%.
b.   Development Testing (Uji Coba Produk)
Uji  coba  produk  dilakukan  kepada  mahasiswa  pada  skala  kecil  dengan bantuan  29  (dua  puluh sembilan) mahasiswa.  Uji  coba  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  respon  mahasiswa  setelah  menggunakan  menggunakan website ikatan kimia berbasis multipel representasi untuk belajar mandiri. Uji coba respon  dilakukan  dengan  membagikan  angket  kepada  mahasiswa  pendidikan kimia  angkatan  tahun  2022  yang  merupakan  satu  kelas.  Hasil  uji  respon mahasiswa terhadap website dapat dilihat pada Gambar 7 .
Gambar  7. Grafik hasil uji respon pengguna oleh mahasiswa
Data  pada gambar  7 menunjukkan  bahwa  rata-rata  penilaian  mahasiswa terhadap  website  ikatan  kimia  secara  keseluruhan  sebesar  82,28%  dengan  kategori sangat praktis.
80% 78,60% 10% 30% 50% 70% 90% Presentase Validasi Ahli Ahli Media Ahli Materi
Gambar 8. Grafik penilaian ahli materi dan ahli media
Berdasarkan Gambar 8 , kategori validitas ahli materi untuk website ikatan kimia adalah 80%, sedangkan kategori validitas ahli media adalah 78,6% memiliki penilaian yang  komprehensif  terhadap  setiap  aspek  berdasarkan  hasil  uji  validasi  masing- masing.
Hasil  validasi  ahli  materi  keseluruhan  aspek  dengan  kateogori  valid  denan  nilai validitas  sebesar  78,60%.  Kategori  sangat  valid  pada  aspek  kesesuaian  terhadap prestasi  belajar  mendapat  nilai  validitas  sebesar  86,7%,  yang  mencakup  prestasi belajar,  indikator  belajar,  dan  isi  materi  yang  harus  diselesaikan  mahasiswa.  Hal  ini menandakan  kesesuaian  dengan  prestasi  belajar,  yang  menjadi  standar  minimum untuk  memasukkan  pembelajaran  ke  dalam  program  studi  guna  mencapai  hasil pembelajaran  sesuai  dengan  standar  proses  pembelajaran  (Sitepu  &  Lestar,  2018). Kategori  valid  pada  aspek  keakuratan  materi  yang  mendapat  nilai  validitas  sebesar 73,3%  yang  meliputi  adanya  konsep  dan  definisi  yang  disajikan,  fakta  data  yang disajikan  dan  contoh  kasus  yang  disajikan  pada  website.  Sumber  belajar yang akurat penting sebagai  sarana  pendukung  dalam  belajar mandiri  (Ruth  &  Oishi, 2020). Aspek kejelasan informasi yang mendapat nilai validitas sebesar sebesar 80,0% dengan  kategori  valid.  Aspek  ini  melibatkan  kalimat  yang  digunakan  jelas,  kalimat perintah  jelas  dan  penggunaan  bahasa  yang  tidak  multitafsir.  Informasi  atau  materi yang disampaikan melalui sumber belajar harus jelas dan tersedia (Rachmasari et. al.,
2016).  Kategori  valid  pada  aspek  penyajian  pembelajaran  dengan  validitas  nilai  80%. Menu home,  topic,  practice ,  dan  Q&A  website  merupakan  contoh  aspek  penyajian pembelajaran  yang  meliputi  konten  interaktif,  konten  yang  menarik  minat  mahasiswa, dan  penyajian  yang  sesuai  dengan  level  mahasiswa.  Penyajian  materi  pembelajaran menarik  dan  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  tercapainya tujuan  pembelajaran  (Nurrita,  2018.  Kategori  valid  pada  aspek  multipel  representasi sebesar  73,3%.  Kategori  ini  terlihat  dari  materi  yang  menggabungkan  tiga  tingkat penggambaran  yang  berbeda,  contoh  kejadian  makroskopik,  partikel  submikroskopis yang  diperkenalkan  dan  kejadian  yang  diberikan  dalam  memahami  konsep  material seperti gambar, notasi dan rumus kimia. Saat menyajikan suatu konsep, penggunaan representasi  dapat  menciptakan  basis  pengetahuan  yang  komprehensif  yang meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  (Namdar  &  Shen,  2017).  Ikatan  kimia menjadi satu diantara banyak materi kimia yang sangat bersifat abstrak (Shelawaty et. al.,    2016)  dan  materi  yang  melibatkan  hubungan  tiga  level  representasi  (Agustina, 2016), sehingga multipel representasi cocok di terapkan pada materi ikatan kimia.
Hasil  validasi  ahli  media  keseluruhan  aspek  menunjukkan  kategori  valid mendapat nilai validitas 80,0%. Kategori sangat valid  pada Aspek  tampilan mendapat nilai  validitas  sebesar  86,67%.  Aspek  ini  dilihat  dari  kejelasan  menu  materi,  tampilan background tombol  atau  ikon  media  memudahkan  pengguna  serta  komposisi  teks, gambar,  audio,  video,  ataupun  animasi.  Penyajian  tampilan  yang  jelas  sangat diperlukan agar pesan-pesan atau isi materi pembelajaran tersampaikan secara efektif (Paramita et. al., 2018). Kategori sangat valid pada aspek bahasa yang mendapatkan skor  validitas  sangat  valid  sebesar  86,67%.  Aspek  ini  meliputi  penggunaan  bahasa yang  komunikatif,  penggunaan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  penggunaan  kalimat yang efektif, dan tidak menimbulkan multitafsir. Media yang baik ditulis dengan bahasa yang  jelas,  tata  bahasa  yang  benar,  dengan  memperhatikan  susunan  kalimat  yang ringkas untuk mencegah multitafsir (Paramita et. al.,  2018). Kategori valid pada aspek desain  tampilan  merupakan  aspek  selanjutnya  dengan  skor  validitas  sebesar  73,3%. Aspek  ini  meliputi  ketepatan  pemilihan  warna,  jenis  huruf,  dan  ukuran  huruf  untuk media  pembelajaran  serta  tampilan  judul  yang  konsisten  dan  tata  letak  antarmuka yang ramah pengguna. Agar desain menarik, dengan memperhatikan desain tata letak dan  tampilan  selain  menyusun  konten  (Haryati,  et.  al.,  2017).  Kategori  valid  pada aspek  tata  letak  konten  website  menjadi  aspek  berikutnya  dengan  skor  validitas sebesar  73,3%.  Aspek  ini  meliputi  keseluruhan  desain  website  yang  menarik,  serta penggunaan  warna,  ilustrasi,  penyajian  yang  konsisten  pada  website,  serta  tulisan, gambar, dan ilustrasi yang jelas. Tata isi website sebagai latar yang ditampilkan harus menarik  secara  visual,  seperti  pemilhan  warna  yang  lembut  agar  tidak  menggangu konsentrasi  pengguna  (Nasution,  2015).  Kategori  valid  pada  aspek  berikutnya  adalah kebermanfaatan  yang  mendapat  kategori  valid  dan  tingkat  validitas  80%  Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  berulang-ulang  dan  memudahkan  pengguna untuk belajar sendiri termasuk dalam kategori ini. Manfaat website sebagai salah satu sumber belajar pendukung (Rofiah et. al., 2021). Kategori valid pada aspek selanjutnya yaitu pengunaan dan pengoperasian memiliki kategori valid dan nilai validitas sebesar 80%.  Hal  ini  meliputi  kemudahan  dalam  pengelolaan  website,  kemudahan  dalam penggunaan,  pengembangan  spesifikasi  website  yang  dapat  dijangkau  oleh mahasiswa, dan fasilitasi website untuk belajar mandiri bagi mahasiswa. Penggunaan situs  web  sebagai  alat  pembelajaran  memiliki  keuntungan  karena  mudah  digunakan dan dapat diakses kapan saja dan dari lokasi mana saja (Normada, 2018).
Hasil uji respon pengguna terhadap mahasiswa pada aspek tampilan dan bahasa mendapat  persentase  80,54%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa dapat  memahami  isi  materi  dengan  adanya  tampilan  video,  gambar,  dan  animasi, sehingga  website  menjadi  menarik  dan  tidak  membosankan.  Hal  ini  juga  menjadi keunggulan  website  mengugunaakn  Wordpress  yaitu  tema  yang  menarik  dan  mudah
diganti,  memiliki  tampilan  yang  menarik  dan  sederhana  (Wiryotinoyo et.  al., 2020). Aspek produk website mendapat Persentase 89,6% dengan kategori sangat baik. Hal ini karena website dapat diakses di smartphone ataupn komputer sehingga pengguna dapat  menggunakan  kapan  dan  dimana  saja.  Aspek  kebermanfaatan  mendapat Persentase 81,72%  dengan kategori sangat baik. Hal ini karena  penggunaan website yang  dikembangkan  memudahkan  untuk  belajar  mandiri.  Memanfaatkan  kemajuan teknologi  informasi  komunikasi  berupa  keberadaan  Internet,  website  serta  semakin pesatnya jumlah pengguna  smartphone menjadi media adaptif yang dapat membantu belajar secara mandiri (Ramadhan, 2019). Aspek materi mendapat persentase 78,62% dengan kategori baik. Hal ini karena materi yang disajikan pada website cukup mudah untuk dipahami dalam mempelajari ikatan kimia. Tetapi, terdapat saran yang mengenai materi agar lebih menarik dan lebih baik lagi kedepannya. Aspek multipel representasi mendapat  Persentase  80,86%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  karena  konsep multipel representasi yaitu makroskopik, submikroskopik dan simbolik cukup dipahami sehingga memudahkan untuk memahami materi ikatan kimia. Berdasarkan (Ramdhani et. al., 2020) dengan pendekatan multipel repesentasi pada ikatan kimia meningkatkan hasil belajar. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa jumlah nilai rata-rata skor secara  keseluruhan  hasil  uji  respon  pengguna  adalah  57,28%  dengan  persentase kepraktisan 82,28% berada pada kategori sangat praktis.

## SIMPULAN
Produk media belajar berupa website ikatan kimia berbasis multipel representasi pada  ikatan  kimia  dinyatakan  layak  sebagai  media  belajar  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  dari  keseluruhan  nilai  aspek-aspek  penilaian.  Aspek  peniliaan  ahli  materi  yaitu kesesuaian  dengan  capaian  pembelajaran,  keakuratan  materi,  kejelasan  informasi, penyajian  pembelajaran  dan  multipel  representasi  dengan  nilai  rata-rata  validitas sebesar  78,6%  dinyatakan  valid.  Aspek  penilaian  ahli  media  yaitu  kualitas  tampilan, bahsa,  desain  tampilan,  tata  isis  website,  kebermanfaatan  dan  penggunaan  dan pengoperasian dengan nilai rata-rata validitas sebesar 80,0% dinyatakan valid. Produk media  belajar  berupa  website  ikatan  kimia  berbasis  multipel  representasi  pada  ikatan kimia  dinyatakan  praktis  oleh  mahasiswa  dari  berbagai  aspek  penilaian.  Aspek penilaian  uji  reson  mahasiswa  yaitu  tampilan  dan  bahasa,  produk  website, kebermanfaatan,  materi  dan  multipel  representasi  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan sebesar  82.28%  kategori  sangat  praktis.  Tanggapan  mahasiswa  terhadap  website termasuk baik bahwa media dapat diakses di mana saja dan mudah digunakan, media dapat membantu dalam belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifa, A. N., Ula, S., & Azizah, S. A. (2021). Pengaruh Penggunaan Teknologi di Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Biologi di MAN 2
Jember . ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 2 (1). https://doi.org/10.35719/alveoli.v2i1.35
Agustina,  A.  (2016). Pembelajaran  Konsep  Ikatan  Kimia  dengan  Animasi  Terinegrasi LCD Projector Layar Sentuh (Low Cost Multi Touch White Board ). Jurnal Tadris Kimiya , 8 –13. https://doi.org/https:/doi.org/10.15575/jta.v1i1.1163. Apriani,  R.,  Harun,  A.  I.,  Erlina,  Sahputra,  R.,  &  Ulfah,  M.  (2021). Pengembangan Modul  Berbasis  Multipel  Representasi  dengan  Bantuan  Teknologi  Augmented Reality untuk Membantu Siswa Memahami Konsep Ikatan Kimia . Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 5 (4), 305 –330. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i4.23260
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid-19 . Seminar  Nasional  Pascasarjana  2020 . In Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 3, No. 1, pp. 298-303).
Ayu,  M.,  Sari,  F.  M.,  &  Muhaqiqin.  (2021). Pelatihan  Guru  dalam  Menggunakan Website  Grammar  sebagai  Media  Pembelajaran  Selama  Pandemi . Al- Mu'awanah: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 2 (1), 49 –55. Busyairi, A., Harjono, A., Doyan, A., Sutrio, & Gunada, I. W. (2021). Pengembangan E- Modul  Berbasis  Pendekatan  Multi-  Representasi  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Calon Guru Fisika di Masa Pandemi Covid-19. Pendidikan Fisika Dan Teknologi (JPFT) , 7 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v7i2.3137 Chang,  R.  (2003). Kimia  Dasar  Konsep-Konsep  Inti  Edisi  Ketiga Jilid 1 .  Jakarta: Erlangga.
Fuadi,  S.  T.,  &  Lestari,  W.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Aspek Psikomotor  Pembelajaran  Ipa  Materi  Tumbuhan  Hijau  Kelas  V  Berbasis Kompetensi Pendekatan Sea Berwawasan Konservasi. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 53 –63.
Hariyanto,  B.,  MZ,  I.,  SU,  W.,  &  Rindawati.  (2022). 4D  Model  Learning  Device Development  Method  of  the  Physical  Geography  Field  Work  Guidance  Book . MATEC Web of Conferences , 372 , 05008.
https://doi.org/10.1051/matecconf/202237205008 .
Haryati,  S.,  Fatmawati,  &  Susilawati  .  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Problem  Based  Learning  pada  Pokok  Bahasan Struktur  Atom. Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, 4 (2) , 1-14. Hisyam,  M.  (2021). Pengembangan  Media  Mobile  learning  Aplikasi  Android  (Smart Apps  Creator)  Berbasis  Multipel  Level  Representation  pada  Materi  reaksi Redoks . UIN Walisongo.
Indriana,  A  &  Sutrisno,  H.  (2020). Pengembangan  Ensiklopedia  Ikatan  Kimia  dalam Bentuk  Website  Berbasis  Multipel  Representasi  Untuk  SMA/MA .  Jurnal: Pembelajaran Kimia, 7(02), 111-120.
Irawati,  R.  K.  (2019). Pengaruh  Pemahaman  Konsep  Asam  Basa  terhadap  Konsep Hidrolisis Garam Mata Pelajaran Kimia SMA Kelas XI . 02 (01), 1 –6.
Krishnamoorthy,  S.,  &  Viswa,  S.  C.  S.  (2022). Online  Resources  For  Teaching Chemistry Experiment Virtually . 12 (January), 71 –81.
Lin,  Y.  I.,  Son,  J.  Y.,  &  Rudd,  J.  A.  (2016). Asymmetric  translation  between  multiple representations  in  chemistry . International  Journal  of  Science  Education ,  1 –19. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1144945. Muhammad. (2018). Sumber Belajar . Sanabil.
Nahum, T. L., Mamlok-Naaman, R., Hofstein, A., & Taber, K. S. (2010). Teaching and learning  the  concept  of  chemical  bonding .  Studies  in  Science  Education, 46 (2), 179 –207. https://doi.org/10.1080/03057267.2010.504548
Namdar,  B.,  &  Shen,  J.  (2017). Knowledge  organization  through  multiple representations  in  a  computer-supported  collaborative  learning  environment. Interactive Learning Environments , 26 (5), 638-653 .
https://doi.org/10.1080/10494820.2017.1376337.
Nasution,  T.  (2015). Penerapan  Metode  Web  Based  Learning  sebagai  Solusi Pendidikan yang Interaktif dan Efisien . IV (2), 49 –52. Normada, S. (2018). Pengembangan media pembelajaran berbasis fun chemistry blog pada materi reaksi reduksi dan oksidasi Kelas X 1 SMAN 1 Wedung . Universitas Islam Negeri Walisongo.
Nurhayati,  E., et.  al .  (2021). Development  of  Stem-Based  Chemical  E-Modules  with Etnoscience Approach . Journal Chemistry Education Practice, 4(02), 107-112.
Nurrita,  T.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syariah  Dan Tarbiah , 03 (1), 171 –187.
Oktaviani,  L.,  &  Ayu,  M.  (2021). Pengembangan  Sistem  Informasi  Sekolah  Berbasis Web  Dua  Bahasa  SMA  Muhammadiyah  Gading  Rejo. Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 6(2), 437 –444. https://doi.org/10.30653/002.202162.731 . Paramita,  R.,  Panjaitan,  R.  G.  P.,  &  Ariyati,  E.  (2018). Pengembangan  Booklet  Hasil Inventarisasi Tumbuhan Obat Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Manfaat Keanekaragaman  Hayati . Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  83 –88.
https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.12389 .
Rachmasari,  O.  D.,  Prihanta,  W.,  &  Susetyarini,  R.  E.  (2016). Keakenaragaman Serangga Permukaan Tanah di Arboretum Sumber Brantas Batu-Maling sebagai Dasar Pembuatan Sumber Belajar Flipchart . 2 (2), 1-16188 –16197.
Rahmadi,  I.  F.,  &  Kustandi,  C.  (2018). Kebutuhan  Sumber  Belajar  Mahasiswa  yang Mendukung  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di Perguruan Tinggi . Jurnal Teknologi Pendidikan . https://doi.org/http://doi.org/10.21/jtp.v20i2.8620. Ramadhan,  I.  A.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia  dengan responsive  Website . Journal  of  Tropical  Chemistry  Research  &  Education , 1 (2),
55 –60. https://doi.org/https://doi.org/10.37079/jtcre.v1i2.34. Ramdhani,  E.  P.,  Khoirunnisa,  F.,  &  Siregar,  N.  A.  N.  (2020). Eektifitas  Modul Elektronik Terintegrasi Multiple Representation pada Materi Ikatan Kimia . Journal of Research and Technology , 6 (1), 162 –167. Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: IKAPI. Rofiah,  A.,  Setyaningsih,  R.,  Azizah,  S.,  Waris,  &  Cahyani,  V.  P.  (2021). Media Pembelajaran Berbasis Situs Web sebagai Sumber Belajar Mandiri Peserta Didik SMP/MTs  Kelas  IX  pada  Materi  Sistem  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan Hewan . Proceeding of Integrative Science Education Seminar , 1 , 183 –191. Ruth,  I.,  &  Oishi,  V.  (2020). Pentingnya  Belajar  Mandiri  Bagi  Peserta  Didik  di Perguruan Tinggi . Jurnal IKRA-ITH Humaniora , 4 (2), 50 –55.
Salsabila,  U.  H.,  Utami, S.  N.,  Zahra,  A.,  Haikal,  F.,  &  Cahyono,  A.  (2021).  Pengaruh Penggunaan  Media  Belajar  Online  Selama  Pandemi. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.4412063
Sari,  R.  P.,  &  Seprianto.  (2018). Analisis  Kemampuan  Multipel  Representasi Mahasiswa  FKIP  Kimia  Universitas  Samudra  Semester  II  Pada  Materi  Asam Basa dan Titrasi Asam Basa . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 06 (01), 55 –62. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10745. Setiyani, R. (2020). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar . Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 99 –103. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.603.
Shelawaty,  A.  R.,  &  Hadiarti,  D.  (2016). Pengembangan  Media  Flash  Materi  Ikatan Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri1 Pontianak . Ar-Razi Jurnal Ilmiah. 4 (2).
Sitepu,  B.  P.,  &  Lestar,  I.  (2018). Pelaksanaan  Rencana  Pembelajaran  Semester dalam Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi . 32 (1), 43 –51.
Stojanovska, M., Petruševski, V. M., & Šoptrajanov, B. (2014). Study of the use of the Three Levels of Thinking and Representation . 35 (1), 37 –46.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulastri,  &  Rahmayani,  ratu  F.  I.  (2017). Buku  Ajar  Kimia  Dasar  1 .  Syiah  Kuala University Press.
Sunyono. (2015). Model pembelajaran Multipel Reprsentasi . Media Akademi.
Sunyono,  S.,  &  Meristin,  A.  (2018). The  Effect  of  Multiple  Representation  Based Learning  (MRL)  to  Increase  Student’  Understanding  of  Chemical  Bonding Concept. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 399 –406. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.16219.
Widoyoko. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran (P. Pelajar, Ed.).
Widyasari,  Y.  (2017). Kemandirian  belajar  mahasiswa  PGSD  berdasarkan ketersediaan  sumber  belajar  di  FKIP  Universitas  Djuanda  Bogor . Jurnal  Sosial Humaniora , 8 (2), 1 –34. https://doi.org/10.30997/jsh.v8i2. Winarni,  Kurniawan,  R.  A.,  &  Fadhilah,  dan  R.  (2018). Pengembangan  Modul Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multipel  Representasi  pada  Materi  Laju  Reaksi  di SMA Panca Bhakti Pontianak. Jurnal Pendidikan , 7 (September), 1 –12. Widoyoko, E. P. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wiryotinoyo,  M.,  Budiyono,  H.,  Akhyaruddin,  Setyonegoro,  A.,  &  Priyanto.  (2020).
Pemanfaatan  Website  sebagai  Media  Promosi  dan  Sumber  Belajar  di  Sekolah Menengah. Jurnal Abdi Pendidikan , 01 (1), 1 –5.
Yasnidawati,  Y.,  &  Marini,  I.  (2021).  Pengembangan  Modul  Busana  Kerja  Sebagai
Sumber Belajar Mahasiswa Tata Busana. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (3), 461-469.