Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
Al-Madrasah:Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, 2019 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PROBLEMATIKA GURU KELAS DALAM MELAKSANAKAN PENILAIAN AUTENTIK
DI SDN HAPALAH I
KECAMATAN BANUA LAWAS KABUPATEN

## TABALONG
Oleh:
Nida Mauizdati
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan Email: nida.m39@gmail.com

## Abstrak
Penilaian  atau  evaluasi  adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran.  Penilaian  pendidikan  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik.  Kurikulum  2013,  yang  saat  ini  diberlakukan  dalam  proses pendidikan  di  Indonesia,  menggunakan  penilaian  autentik  sebagai  salah satu  cakupan  penilaiannya.  Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menilai  mulai  dari  masukan  ( input ), proses,  serta  keluaran  ( output )  pembelajaran.  Penilaian  autentik  ialah bentuk  penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap, serta menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya dari pembelajaran  dalam  melakukan  tugas  pada  situasi  yang  sesungguhnya atau  sebenarnya.  Secara  sepintas  terlihat  lebih  rumit  dari  penilaian  pada kurikulum sebelumnya karena cakupannya yang banyak. Kurikulum 2013 ini  juga  terbilang  baru  diterapkan  dalam  pendidikan  di  Indonesia.  Maka penerapannya, khususnya penilaiannya juga kemungkinan akan sulit bagi sebagian  pelaksananya,  yaitu  guru.  Dalam  hal  ini,  penulis  tertarik  untuk melihat  lebih  lanjut  pelaksanaan  penilaian  autentik  ini  di  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  Hapalah  1  yang  berlokasi  di  Kecamatan  Banua  Lawas, Kabupaten Tabalong, Kalimantan Selatan. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif-kualitatif,  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data.  Penelitian  ini  menyimpulkan diantara kesulitan yang dialami guru dalam penilaian autentik di SDN
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 104
Hapalah  1  ini  yaitu  banyaknya  teknik  penilaian  yang  dilakukan,  yaitu penilaian  aspek  kognitif,  afektif  (Observasi,  penilaian  diri,  penilaian teman  sejawat,  dan  jurnal),  serta  penilaian  keterampilan;  penilaian  yang dilakukan bersamaan dengan pembelajaran sehingga pembelajaran kurang efektif  karena  alokasi  waktu  yang  kurang.  Adapun  upaya  mengatasi problematika  tersebut,  yakni  melakukan  rapaat  koordinasi  lebih  sering untuk  mendiskusikan  dan  lebih  mendalami  penilaian  autentik  ini, disamping  juga  berkoordinasi  dengan  orangtua/wali  murid  agar  terjalin kerjasama dalam proses pendidikan.
Kata Kunci: Penilaian Autentik, Evaluasi, Problematika Guru

## A. Pendahuluan
Proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses  penilaian  atau  evaluasi sebagai  tahapan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  atau  proses pembelajaran  tercapai.  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) menjelaskan  bahwa  penilaian  adalah  proses  pengumpulan  serta  pengolahan informasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik. 1 Lebih  lanjut,  penilaian  pendidikan  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik, yang mencakup penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah atau madrasah. 2
Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan,  sehingga menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan.  Penilaian adalah  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan,
1 Permendikbud No.23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
2 Sunarti  dan  Selly  Rahmawati, Penilaian  dalam  Kurikulum  2013,  Membantu Guru  dan  Calon  Guru  Mengetahui  Langkah-Langkah  Penilaian  Pembelajaran , (Yogyakarta: ANDI, 2014), h. 2-3.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 105
dan  sikap. 3 Beberapa  penjelasan  di  atas,  menegaskan  bahwa  proses  penilaian pembelajaran  ini  adalah  tahap  penting  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri. Berhasil tidaknya, tercapai tidaknya tujuan pembelajaran, serta efektif tidaknya proses  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  terlihat  dari  hasil  penilaian pembelajaran ini.
Seiring  dengan  bergantinya  kurikulum,  maka  sedikit  banyaknya  akan ada  perubahan  pula  pada  cara  penilaiannya.  Kurikulum  2013,  yang  saat  ini diberlakukan  dalam  proses  pendidikan  di  Indonesia,  menggunakan  penilaian autentik  sebagai  salah  satu  cakupan  penilaiannya. 4 Kunandar  lebih  lanjut menjelaskan  bahwa  kurikulum  2013  menekankan  pada  peningkatan kemampuan hardskill dan softskill yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan.  Salah  satu  penekanan  dalam  kurikulum  2013 adalah  penilaian  autentik  ( authentic assesment ). 5 Disebutkan  bahwa  penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara menyeluruh untuk menilai mulai dari masukan ( input ), proses, serta keluaran ( output ) pembelajaran. 6
Selanjutnya,  dapat  dijelaskan  bahwa  penilaian  autentik  ialah  bentuk penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap,  serta menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya  dari pembelajaran  dalam  melakukan  tugas  pada  situasi  yang  sesungguhnya  atau sebenarnya.  Penilaian  autentik  ini  merupakan  pendekatan  penilaian  utama dalam  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik.  Bentuk  penilaian  autentik mencakup  penilaian  berdasarkan  pengamatan,  tugas  lapangan,  portofolio, proyek, produk, jurnal, kerja laboratorium, unjuk kerja, dan penilaian diri. 7
3 Sunarti dan Selly Rahmawati, ibid. , h.7.
4 Permendikbud  RI  Nomor  66  Tahun  2013,  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
5 Kunandar, Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), h. 5. 6 Permendikbud  RI  Nomor  66  Tahun  2013,  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
7 Permendikbud  RI  Nomor  104  Tahun  2014,  tentang  Penilaian  oleh  Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
Melihat  dari  cakupan  penilaian  autentik  di  atas,  maka  secara  sepintas terlihat  lebih  rumit  dari  penilaian  pada  kurikulum  sebelumnya  karena cakupannya  yang  banyak.  Kurikulum  2013  ini  juga  terbilang  baru  diterapkan dalam  pendidikan  di  Indonesia.  Maka  penerapannya,  khususnya  penilaiannya juga  kemungkinan  akan  sulit  bagi sebagian  pelaksananya,  yaitu  guru. Terlebih untuk sekolah yang berada tidak di daerah perkotaan.
Dalam  hal  ini,  penulis  tertarik  untuk  melihat  lebih  lanjut  pelaksanaan penilaian autentik kurikulum 2013 ini di Sekolah Dasar Negeri (SDN) Hapalah 1 yang berlokasi di Kecamatan Banua Lawas, Kabupaten Tabalong, Kalimantan Selatan.  Beberapa  hal  yang  melatarbelakangi  ketertarikan  penulis  ini  karena menurut penuturan pihak sekolah, kurikulum 2013 ini baru secara menyeluruh diterapkan di sekolah ini sejak tahun ajaran 2018/2019, dan ini tergolong baru. Selain itu,  sekolah  ini juga  berlokasi  bukan di  daerah  perkotaan,  bahkan dapat dianggap cukup jauh dari perkotaan. Karenanya penulis ingin mengetahui lebih lanjut  problematika  yang  dihadapi  guru,  khususnya  guru  kelas,  dalam melaksanakan penilaian autentik ini di sekolah tersebut.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ),  yaitu suatu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  penulis  langsung  ke  lokasi penelitian  untuk  menggali  dan  memperoleh  data  yang  berkenaan  dengan masalah yang penulis teliti. Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.  Menurut  Lexy  J.  Moloeng  yang  dikutip  dari  pendapat  Bogdan  dan Taylor,  mendefinisikan  metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang atau pelaku yang diamati. 8 Sehingga dalam penelitian kualitatif ini adalah penelitian  yang  berdasarkan  pengalaman  dibalik  fenomena  secara  mendalam mengenai  problematika  guru  kelas  dalam  melakukan  penilaian  autentik kurikulum 2013.
8 Lexy  J.  Moloeng, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007, h. 4.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 107
Lokasi penelitian bertempat di SDN Hapalah 1 Desa Bangkiling Raya, Kecamatan  Banua  Lawas,  Kabupaten  Tabalong,  Kalimantan  Selatan.  Dalam penelitian ini penulis melakukan penelitian terhadap tiga orang guru, yaitu guru kelas 1, 2, dan 3. Adapun pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Setelah  semua  data  diperoleh  dan  terpenuhi,  maka  langkah selanjutnya  adalah  menganalisis  data.  Analisis data  adalah proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. 9
C. Pembahasan
1. Penilaian Autentik
a. Pengertian Penilaian Autentik
Penilaian  autentik  ( Authentic  Assessment ),  menurut  Kunandar, adalah  pengukuran  yang  bermakna  secara  signifikan  atas  hasil  belajar peserta  didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Kata “ assessment” merupakan  sinonim  dari  penilaian,  pengukuran,  pengujian, atau  evaluasi.  Sementara  “autentik”  merupakan  sinonim  dari  asli,  nyata, valid,  atau  reliabel.  Secara  konseptual  penilaian  autentik  lebih  bermakna secara  signifikan  dibandingkan  dengan  tes  pilihan  ganda  terstandar  sekali pun.  Ketika  menerapkan  penilaian  autentik  untuk  mengetahui  hasil  dan prestasi  belajar  peserta  didik,  guru  menerapkan  kriteria  yang  berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah. 10
Penilaian  Autentik  dapat  pula  diartikan  sebagai  penilaian  terhadap tugas-tugas yang  menyerupai kegiatan membaca dan menulis sebagaimana
9 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 335. 10 Kunandar, Penilaian Autentik …, h. 35
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
halnya  di  dunia  nyata  dan  di  sekolah.  Tujuan  penilaian  ini  adalah  untuk mengukur berbagai keterampilan dalam berbagai konteks yang mencerminkan  situasi  di  dunia  nyata  di  mana  keterampilan-keterampilan tersebut  digunakan 11 Lebih  lanjut,  disebutkan  bahwa  penilaian  autentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  melalui berbagai  teknik  yang  mampu  mengungkapkan,  membuktikan  atau menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  benarbenar dikuasai dan dicapai. 12
Hakikat  penilaian  pendidikan  menurut  konsep authentic assesment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan  belajar  siswa.  Gambaran  perkembangan  belajar  siswa  perlu diketahui  oleh  guru  agar  bisa  memastikan  bahwa  siswa  mengalami  proses pembelajaran  dengan  benar.  Apabila  data  yang  dikumpulkan  guru mengindikasikan  bahwa  siswa  mengalami  kemacetan  dalam  belajar,  guru segara bisa mengambil tindakan yang tepat. 13
Kunandar  menjelaskan,  salah  satu  penekanan  dalam  kurikulum 2013  adalah  penilaian  autentik  ( authentic  assessment ).  Sebenarnya  dalam kurikulum  yang  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  sudah  memberi  ruang  terhadap  penilaian  autentik,  tetapi  dalam implementasi di lapangan belum berjalan secara optimal. Melalui kurikulum 2013, penilaian autentik menjadi penekanan yang serius dimana guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik benar-benar memerhatikan penilaian autentik. Penilaian autentik adalah kegiatan menilai peserta  didik  yang  menekankan  pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik secara  proses  maupun  hasil  dengan  berbagai  instrumen  penilaian  yang
11 Burhan  Nurgiyantoro, Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa,
(Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2018), h. 23.
12 Elis  Ratna  Wulan  dan  A  Rusdiana, Evaluasi  Pembelajaran  dengan Pendekatan Kurikulum 2013, (Bandung: Pustaka Setia, 2014), h. 315. 13 Wulan dan Rusdiana, ibid. , h. 316.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 109
disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi  yang  ada  di  Kompetnsi  Inti  (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 14
Dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  autentik  ini  adalah  penilaian yang dilakukan pendidik untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran secara  menyeluruh  (komprehensif)  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Penilaiannya  dilakukan  secara  valid/shahih/nyata,  atau menilai tepat pada aspek yang semestinya dinilai.

## b. Karakteristik Penilaian Autentik
Pada  penilaian  autentik  ini,  karakteristiknya  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
1) Bisa  digunakan  untuk  formatif  dan  sumatif.  Artinya,  penilaian autentik  ini  dapat  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi  terhadap  satu  atau  beberapa  kompetensi  dasar (penilaian  formatif)  maupun  pencapaian  kompetensi  terhadap standar  kompetensi  atau  kompetensi  inti  dalam  satu  semester
(penilaian sumatif).
2) Mengukur  keterampilan  dan  performansi,  bukan  hanya  mengingat fakta.  Artinya,  penilaian  autentik  ini  bertujuan  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  yang  menekankan  aspek  keterampilan ( skill )  dan  kinerja  ( performance ),  bukan  hanya  untuk  mengukur kompetensi  yang  sifatnya  mengikat  fakta  atau  hafalan  dan  ingatan saja.
3) Berkesinambungan  dan  terintegrasi,  artinya  dalam  melakukan penilaian  autentik  harus  secara  berkesinambungan  atau  terus- menerus,    dan  merupakan  satu  kesatuan  secara  utuh  sebagai  alat untuk  mengumpulkan  informasi  terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik
14 Kunandar, Penilaian Autentik, h. 35-36
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 110
4) Penilaian  dapat  digunakan  sebagai feedback ,  artinya  penilaian autentik yang dilakukan oleh pendidik ini dapat digunakan sebagai umpan  balik  terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  secara menyeluruh (komprehensif). 15

## c. Prinsip-prinsip Penilaian Autentik
Prinsip-prinsip  penilaian  autentik  sebagaimana  penulis  kutip  dari Amirono dan Daryanto, meliputi:
1) Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum
2) Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran
3) Berkaitan dengan kemampuan peserta didik
4) Berbasis kinerja peserta didik
5) Memotivasi belajar peserta didik
6) Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajara peserta didik
7) Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya
8) Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
9) Mengembangkan kemampuan berpikir divergen
10) Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.
11) Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus
12) Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata
13) Terkait dengan dunia kerja
14) Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata
15) Menggunakan berbagai cara dan instrumen. 16

## d. Penilaian Autentik Ranah Afektif
Kunandar  membagi  lima  jenjang  proses  berpikir  ranah  sikap,  yaitu menerima  atau  memerhatikan,  merespon  atau  menanggapi,  menilai  atau
15 Kunandar, ibid., h. 42.
16 Amirono  dan  Daryanto, Evaluasi  dan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum
2013 , (Yogyakarta: Gava Media, 2016),  h. 19.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 111
menghargai,  mengorganisasi  atau  mengelola,  dan  berkarakter. 17 Kelima tahapan tersebut dapat dijelaskan  sebagai berikut: 18
1) Menerima  atau  memperhatikan,  tahap  ini  mengacu  pada  kemauan seseorang  untuk  memperhatikan  fenomena  rangsangan  tertentu, misalnya dari aktivitas kelas, buku teks, musik, dan lain-lain. Hasil pembelajaran  pada  tingkat  ini  berasal  dari  kesadaran  sederhana bahwa  ada  sesuatu  yang  membutuhkan  perhatian  selektif. Menerima ini merupakan tingkat terendah dalam ranah afektif.
2) Merespon  atau  menanggapi,  tahap  merujuk    pada  partisipasi  aktif seseorang. Pada tingkat ini, orang tidak hanya mengikuti fenomena tertentu  tetapi juga  turut  bereaksi terhadapnya.  Hasil pembelajaran di  tahap  ini  menekankan  pada  persetujuan  dalam  menanggapi (misalnya  membaca  materi  yang  ditugaskan),  kemauan  untuk menanggapi  (misalnya  secara  sukarela  membaca  materi  di  luar tugas),  atau  kepuasan  dalam  menanggapi  (misalnya  dibaca  untuk menikmati  atau  karena  kesenangan).  Tingkat  ini  lebih  tinggi  dari kategori  ini  mencakup  tujuan  instruksional  yang  biasanya diklasifikasikan dalam “ketertarikan”.
3) Menilai atau menghargai, tahap ini berkaitan dengan keberhargaan atau  nilai  yang  dimiliki  seseorang  terhadap  objek,  fenomena,  atau perilaku tertentu. Tingkat ini berkisar antara penerimaan nilai yang lebih  sederhana  (keinginan  untuk  meningkatkan  keterampilan kelompok) ke tingkat komitmen yang lebih kompleks (bertanggung jawab  atas  fungsi  efektif  kelompok  tersebut).    Hasil  pembelajaran di  bidang  ini  berkaitan  dengan  perilaku  yang  konsisten  dan  cukup stabil  untuk  membuat  nilai  tersebut  dapat  dikenali  dengan  jelas.
17 Kunandar, Penilaian Autentik , h. 105.
18 David  Firna  Setiawan, Prosedur  Evaluasi  dalam  Pembelajaran,
(Yogyakarta: Deepublish, 2018), h. 25-28.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 112
Tujuan instruksional yang biasanya diklasifikasikan dalam “sikap” dan  “penghargaan” termasuk dalam kategori ini.
4) Mengorganisasi,  tahap  ini  terkait  dengan  kepentingan  untuk menyatukan  nilai  yang  berbeda,  menyelesaikan  konflik,  dan memulai pembangunan sistem nilai yang konsisten secara internal. Dengan  demikian  penekanannya  adalah  pada  membandingkan, menhubungkan,  dan  mensintesis  nilai.  Hasil  pembelajaran  pada tingkat  ini  berkaitan  dengan  dua  hal  yaitu,  konseptualisasi  suatu nilai  (mengakui  tanggung  jawab  masing-masing  individu  untuk memperbaiki hubungan manusia) atau pun melalui pengorganisasian  sistem  nilai  (mengembangkan  rencana  kejuruan yang  memenuhi  kebutuhannya  baik  untuk  keamanan  ekonomi  dan pelayan sosial).
5) Karakterisasi nilai atau menetapkan nilai. Individu memiliki sistem nilai  yang  telah  mengendalikan  perilakunya  untuk  waktu  yang cukup  lama.  Orang  sering  mengidentifikasikan  konsep  ini  dengan istilah “gaya hidup.” Jadi, pada tahap karakterisasi ini, perilaku itu meresap,  konsisten  dan  dapat  diprediksi.  Hasil  pembelajaran ditingkat  ini  mencakup  berbagai  aktivitas,  namun  penekanan utamanya  adalah  pada  kenyataan  adanya  kekhasan  tingkah  laku. Tujuan  instruksional  yang  berkaitan  dengan  pola  penyesuaian umum siswa seperti penyesuaian pribadi, sosial, dan emosional. Selanjutnya,  penilaian  kompetensi  sikap  ini  menurut  Kunandar adalah “penilaian yang dilakukan  guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi  sikap  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek  menerima  atau memerhatikan  ( receiving atau attending ),  merespons  atau  menanggapi ( responding ),  menilai  atau  menghargai,  mengorhanisasi,  dan  berkarakter ( characterzation )” 19
19 Kunandar, Penilaian Autentik, h. 100.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 113
Teknik  penilaian  untuk  kompetensi  sikap  bisa  melalui  observasi, penilaian  antar  teman,  penilaian  diri  (evaluasi  diri)  dan  jurnal.  Instrumen yang  digunakan  untuk  observasi,  penilaian  diri  dan  penilaian  antarpeserta didik  adalah  daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating scale )  yang  disertai rubrik, sedangkan jurnal berupa catatan pendidik.
1) Observasi  merupakan  teknik  penilaian  yang  dilakukan  secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indera,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  denganmenggunakan  pedoman observasi yang berisi sejumlah indikatorperilaku yang diamati. 20
2) Penilaian diri, ini merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta  didik  untuk  mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan dirinya  dalam  konteks  pencapaian  kompetensi.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  penilaian  diri. 21 Pada  Penilaian  diri  ini, peserta  didik juga    diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri  berkaitan dengan  status,  proses,  dan  tingkat  pencapaian  kompetensi  yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu 22
3) Penilaian  antar  peserta  didik  merupakan  teknik  penilaian  dengan cara  meminta  peserta  didik  untuk  saling  menilai  terkait  dengan pencapaian  kompetensi.  Instrumen  yang  digunakan  merupakan lembar penilaian antarpeserta didik.
4) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. 23
20 Ibid., h. 52 21 Ibid. , h. 52.
22 Muhammad  Anwar, Menjadi  Guru  Profesional (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2018), h. 258. 23 Kunandar, Penilaian Autentik , h. 52.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 114

## e. Penilaian Autentik Ranah Kognitif
Sasaran  penilaian  autentik  oleh  pendidik  pada  kemampuan  berpikir atau  pada  kompetensi  pengetahuan  ini  ada  enam  tahapan,  yaitu  sebagai berikut:
1) Mengingat,  tahap  ini  adalah  kemampuan  untuk  mengemukakan kembali  apa  yang  sudah  dipelajari  dari  guru,  buku,  atau  sumber lainnya sebagaimana aslinya, tanpa melakukan perubahan.
2) Memahami,  artinya  kemampuan  mengolah  pengetahuan  yang dipelajari menjadi sesuatu yang baru tanpa mengubah artinya.
3) Menerapkan,  artinya  kesanggupan  untuk  menerapkan  atau menggunakan  ide-ide  umum,  tata  cara  ataupun  metode-metode, prinsip-prinsip, rumus, teori dan sebagainya dalam situasi yang baru dan konkret.
4) Menganalisis, artinya kemampuan untuk merincikan atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih  kecil  dan  mampu  memahami  hubungan  di  antara  bagian- bagian,    atau  faktor-faktor    itu  yang  satu  dengan  faktor-faktor lainnya.
5) Mengevaluasi,  artinya  kemampuan  untuk  mengambil    keputusan berdasarkan kriteria dan standar.
6) Mencipta,  yaitu  kemampuan  untuk  membuat  sesuatu  hal  yang  baru dari apa yang sudah ada sebelumnya. 24
f. Penilaian Autentik Ranah Psikomotorik
Tahapan  perkembngan  pada  ranah  psikomosotorik  menurut  Dave’s yang  dikutip  oleh  Asrul  dkk.  Meliputi tahap  imitasi, manipulasi,  ketepatan, artikulasi,  dan  naturalisasi. 25 Kelima  tahap  ini  dapat  dirincikan  sebagai berikut.
24 Ibid., h. 169. 25 Asrul,  Rusydi  Ananda,  dan  Rosnita, Evaluasi  Pembelajaran, (Bandung:
Citapustaka Media, 2015), h. 110.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 115
1) Imitasi,  yaitu  kemampuan  melakukan  kegiatan-kegiatan  sederhana dan  sama  persis    dengan    yang  diliha          atau          diperhatikan sebelumnya.    Contohnya,    seorang     peserta     didik     dapat memukul  bola      dengan    tepat    karena    pernah    melihat    atau memperhatikan hal  yang  sama sebelumnya.
2) Manipulasi, yaitu kemampuan melakukan kegiatan sederhana yang belum    pernah    dilihat,    tetapi  hanya    berdasarkan  pada    pedoman atau    petunjuk  saja.    Contohnya,    seorang    peserta    didik    dapat memukul bola dengan  tepat hanya berdasarkan pada petunjuk guru atau teori yang dibacanya.
3) Presisi/ ketepatan, yaitu   kemampuan untuk melakukan  kegiatan- kegiatan    yang      akurat  sehingga  mampu    menghasilkan  produk kerja  yang  tepat.  Contohnya,    peserta    didik  dapat  mengarahkan bola    yang dipukulnya sesuai  dengan  target yang diinginkan.
4) Artikulasi,  yaitu    kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  yang kompleks  dan  tepat  sehingga  hasil    kerjanya  merupakan  sesuatu yang    utuh.    Contohnya,    peserta    didik    dapat  mengejar  bola kemudian  memukulnya  dengan    cermat   sehingga  arah  bola sesuai dengan    target  yang  diinginkan.  Dalam    hal  ini,  dapat  dikatakan peserta    didik  sudah  dapat    melakukan  tiga  kegiatan  yang  tepat, yakni  lari  dengan    arah  dan  kecepatan  tepat  serta  memukul  bola dengan  arah yang tepat pula.
5) Naturalisasi,  kemampuan  pada  tingkat  ini  adalah  kemampuan melakukan kegiatan reflek,  yaitu  kegiatan yang   melibatkan fisik saja    sehingga  efektivitas  kerja    tinggi.    Sebagai    contoh    tanpa berpikir  panjang        peserta      didik      dapat      mengejar  bola kemudian  memukulnya  dengan    cermat sehingga arah bola sesuai dengan  target yang diinginkan. 26
26 Kunandar, Penilaian Autentik , h. 247.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
Penilaian  kompetensi  keterampilan  ini  selanjutnya  dapat  dinilai diantaranya dengan teknik penilaian kinerja, baik dengan praktik, proyek dan penilaian portofolio.
1) Penilaian Kinerja
Penilaian  kinerja  adalah  penilaian  yang  meminta  peserta  didik untuk  melakukan  suatu  tugas  pada  situasi  yang  sesungguhnya  dengan mengaplikasikan atau mendemostrasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan. Pada penilaian kinerja, penekanan penilaiannya dapat dilakukan pada proses dan produk. Penilaian kinerja yang menekankan pada  produk  disebut  penilaian  produk.  Sedangkan  penilaian  kinerja yang  menekankan  pada  proses  disebut  penilaian  praktik.  Contoh penilaian  praktik  diantaranya  adalah    memainkan  alat  musik, melakukan  pengamatan  suatu  obyek  dengan  mengunakan  mikroskop, menyanyi, bermain peran dan lain sebagainya.
2) Penilaian Proyek
Penilaian  proyek  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  suatu tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam  periode/waktu  tertentu.  Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencaan, pengumpulan data,  pengorganisasian,  pengolahan,  penyajian  data,  dan  pelaporan. 27
Penilaian proyek ini dapat digunakan di antaranya untuk mengukur atau mengetahui  pemahaman  dan  pengetahuan  peserta  didik  dalam  bidang tertentu,  kemampuan  peserta  didik  mengaplikasikan  pengetahuan tersebut  dalam  penyelidikan  tertentu,  dan  kemampuan  peserta  didik dalam menginformasikan subjek tertentu secara jelas. 28
27 Prastowo, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  SD/MI ,  (Jakarta:  Fajar  Interpratama  Mandiri, 2017), h. 147 28 Yessy  Nur  Indah  Sari, Buku  Mata  Ajar  Evaluasi  Pendidikan ,  (Yogyakarta: Deepublish, 2018), h. 54.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 117

## 3) Portofolio
Portofolio  dapat  berupa  kumpulan  dokumen  dan  teknik penilaian.  Portofolio  sebagai  dokumen  merupakan  kumpulan  dokumen yang  berisi  hasil  penilaian  prestasi  belajar,  penghargaan  karya  peserta didik  dalam  bidang  tertentu  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Pada  akhir periode  portofolio  tersebut  diserahkan  kepada  guru  pada  kelas berikutnya  dan  orang  tua  sebagai  bukti  otentik  perkembangan  peserta didik.  Portofolio  sebagai  teknik  penilaian  dilakuakan  untuk  menilai karya-karya  peserta  didik  dan  mengetahui  perkembangan  pengetahuan dan keterampilan peserta didik. 29

## 2. Problematika Penilaian Autentik
Pembahasan  pada  bagian  ini  merujuk  pada  problematika  penilaian autentik bagi guru pada penelitian terdahulu. Yang  pertama, penelitian dari Efi Tri  Astuti,  yang  dimuat  dalam  jurnal  al-Idaroh,  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  kendala  penerapan  penilaian  autentik  diantaranya  disebabkan ketidaksiapan guru karena kurangnya pemahaman terhadap teknis penilaiannya. Selain  itu  juga  dikarenakan  penyusunan  soal  yang  terlalu  banyak,  format penilaian yang rumit, juga waktu untuk penyusunan dan pelaksanaan penilaian yang dirasa kurang oleh guru. 30
Selanjutnya  penelitian  dari  Rusmin  Husain  dan  Evi,  penelitiannya menyimpulkan  penyusunan  soal  yang  banyak,  format  penilaian  yang  terlalu rumit  membuat  guru  kerepotan  dalam  melakukan  penilaian  kepada  setiap peserta didik. Selain itu juga terdapat kendala lain yakni waktu untuk menyusun dan  melaksanakan  penilaian  autentik  sangat  terbatas.  Sehingga  guru  kurang maksimal  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  penilaian  autentik.  Banyaknya aspek  yang  harus  dinilai  dalam  penilaian  Kurikulum  2013,  sehingga  guru
29 Ibadullah  Malawi  dan  Ani  Kadarwati, Pembelajaran  Tematik  (Konsep  dan Aplikasi), (Jawa Timur: Ae Media Grafika, 2017), h. 157-158 30 Efi  Tri  Astuti,  Problematika  Implementasi  Penilaian  Autentik  Kurikulum 2013  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  Ploso  I  Pacitan, Jurnal Al-Idaroh Vol.1 No.2 September 2017, h. 40.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 118
membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  melakukan  penilaian.  Penilaian  harus dilakukan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran,  sehingga  membuat  proses belajar mengajar menjadi kurang efektif. 31
Melihat  beberapa  fakta  di  atas,  dapat  dirangkumkan  diantara problematika penilaian autentik ini yaitu:
a. Kurangnya pemahaman guru tentang teknis penilaiannya.
b. Penyusunan  soal,  pembuatan  format  dan  rubric  penilaian  yang  dinilai rumit.
c. Pelaksanaannya yang bersamaan dengan proses pembelajaran.
d. Alokasi waktu yang dinilai kurang.
3. Problematika  Guru  Kelas  di  SDN  Hapalah  1  dalam  Melaksanakan

## Penilaian Autentik Kurikulum 2013.
Berdasarkan  pemaparan  tentang  penilaian  autentik  di  atas,  terlihat bahwa  penilaiannya  mencakup  semua  aspek  yang  harus  dinilai  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan teknik dan instrument yang sangat tepat untuk merincikan  hasil  penilaian  itu  nantinya.  Di  sisi  lain,  sebagai  kurikulum  yang terbilang  baru  penerapannya,  dan  cara  penilaiannya  yang  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya.  Di  mana  penilaian  autentik  ini  lebih  rinci  dan menyeluruh  aspek  penilaiannya.  Menyoroti  kata  “lebih”  tersebut,  maka  akan ada tantangan baru bagi pendidik/guru dalam pelaksanaannya.
Tulisan  ini  berusaha  melihat  secara  mendalam  tantanga-tantangan tersebut. Dalam hal ini penulis menelaah problematika yang dihadapi guru kelas 1-3  dalam  melakukan  penilaian  autentik  ini  di  SDN  Hapalah  1  Kecamatan Banua  Lawas  Kabupaten  Tabalong.  Penulis  memilih  Sekolah  ini  untuk  diteliti karena  berdasarkan  penuturan  kepala  sekolahnya  penerapan  kurikulum  2013 baru  secara  menyeluruh  diterapkan  di  sekolah  ini  sejak  tahun  2018/2019.  Ini tergolong  baru.  Karenanya  penulis  tertarik  untuk  mengetahui  kesulitan  atau problematika yang dihadapi guru dalam penerapannya.
31 Rusmin  Husain  dan  Evi,  Permasalahan  Guru  dalam  Menerapkan  Penilaian Autentik, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 (-), 472 – 482.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 119
Dalam  hal  ini,  penulis  melakukan  wawancara  terhadap  3  orang  guru kelas, yaitu wali kelas 1 sampai kelas 3. Masing-masing adalah ibu  Jumiyatul Adawiyah, Risdayat, dan Bapak Syarkawi. Ketiganya adalah guru dengan latar belakang pendidikan Strata-1 (S-1), dan dengan  pengalaman mengajar masing- masing 10 tahun, 7 tahun, dan 12 tahun. Adapun kesulitan  dalam penilaian ini menurut  ibu  Jumiyatul  Adawiyah  ialah  banyaknya  aspek  yang  harus  dinilai, atau  bnyaknya  teknik  penilaian  yang  harus  dilakukan  dalam  satu  kali pembelajaran,  sementara  jumlah  siswa  lumayan  banyak.  Adapun  untuk  jenis evaluasi  yang  beliau  lakukan,  untuk  kognitif  dilakukan  dengan  memberikan tugas ataupun bertanya langsung dengan siswa, untuk afektif dilakukan dengan pengamatan juga penilaian diri dan penilaian teman sejawat, untuk keterampilan dilakukan  dengan  melihat  seberapa  terampil  siswa  dengan  unjuk  kerja  atau proyek.
Selanjutnya,  bapak  Risdayat  memaparkan  bahwa  perbedaan  antara kurikulum  K-13  dan  kurikulum  KTSP  dari  segi  penilaian  saja  jelas  berbeda, dalam  k-13  penilaian  mengunakan  penilaian  autentik,  yaitu  dengan  mengukur atau  menilai  semua  komponen  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan berdasarkkan proses dan hasil belajar, sedangakan untuk KTSP penilaian lebih dominan  pada  aspek  pengetahuan.  Dalam  hal  penilaian,  untuk  kognitif dilakukan  dengan  memberikan  tugas,  untuk  ranah  afektif  dengan  pengamatan secara  langsung  dan  ditunjang  juga  dengan  penilaian  diri  dan  teman  sejawat agar penilaian yang diperoleh lebih rinci dan valid. Variasi penilaian yang biasa beliau  lakukan  diantaranya  dengan  membuat  variasi  soal  pilihan  ganda,  essay, atau  pun  lisan  serta  dengan  praktik  secara  langsung.  Kesulitannya  menurut beliau,  karena  prubahan  kurikulum  yang  juga  mengubah  paradigm pembelajaran  dari  teacher  center  menjadi  student  center,  agak  sulit  untuk membuat  pembelajaran  yang  student  center,  karena  siswa  pun  terbiasa  dengan suasana  student  center,  sehingga  dalam  penilaian  pun  agak  sulit  mengarahkan siswa  dalam  melakukan  penilaian  diri  dan  teman  sejawat,  begitu  pula  dalam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 120
penilaian keterampilan yang  menuntut unjuk kerja, siswa lebih senang  melihat dan mencontoh, tapi sungkan untuk memperagakan di depan guru.
Adapun  bapak  Syarkawi,  beliau  menuturkan  bahwa  pada  penilaian autentik  siswa  diminta  untuk  menerapkan  konsep  atau  teori  dalam  keadaan sebenarnya  sesuai  dengan  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  siswa. Untuk  teknik  penilaian  yang  dilakukan  relative  sama  dengan  kedua  guru sebelumnya.  Adapun  kesulitan  yang  beliau  temui  yaitu  dikarenakan  proses penilaian  yang  dilakukan  bersamaan  dengan  pembelajaran,  sehingga menjadikan pembelajaran kurang efektif, dikarenakan terbatasnya waktu juga.
Adapun menurut kepala sekolah SDN Hapalah 1 ini, factor penghambat pelaksanaan  penilaian  autentik  diantaranya  terlalu  banyak  aspek  yang  dinilai sehingga  membuat  guru  kesulitan,  proses  belajar  mengajar  kurang  efektif karena  bersamaan  dengan  dilakukannya  penilaian,  dan  guru  merasa  kesulitan dan terbebani dengan banyaknya yang harus dinilai.
Selanjutnya  untuk  solusi  atau  upaya  mengatasi  problematika  tersebut, baik  guru  maupun  kepala  sekolah  memberikan  jawaban  yang  senada,  yakni melakukan  rapaat  koordinasi  lebih  sering  untuk  mendiskusikan  dan  lebih mendalami  penilaian  autentik  ini,  disamping  juga  berkoordinasi  dengan orangtua/wali murid agar terjalin kerjasama dalam proses pendidikan ini.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  diantara  kesulitan yang  dialami  guru  dalam  penilaian  autentik  di  SDN  Hapalah  1  ini  yaitu banyaknya  teknik  penilaian  yang  dilakukan,  yaitu  penilaian  aspek  kognitif, afektif  (Observasi,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  dan  jurnal),  serta penilaian  keterampilan;  penilaian  yang  dilakukan  bersamaan  dengan pembelajaran sehingga pembelajaran kurang efektif karena alokasi waktu yang kurang.  Dengan  demikian,  hamper  serupa  dengan  yang  ditemukan  dalam penelitian  terdahulu  bahwa  kesulitan  penilaian  autentik  ini  ada  pada  rumitnya system  penilaiannya,  yaitu  banyaknya  teknik  penilaian  yang  dilakukan, banyaknya  instrument  penilaian  yang  harus  dibuat,  dan  banyaknya  nilai  yang
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 121
harus  diolah  serta  alokasi  waktu  pelaksanaannya  yang  dirasa  kurang  karena harus bersamaan dengan proses pembelajaran.

## D. Simpulan
Penilaian  autentik  ialah  bentuk  penilaian  yang  menghendaki  peserta didik  menampilkan  sikap,  serta  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan yang diperolehnya dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya  atau  sebenarnya.  Penilaian  autentik  ini  merupakan  pendekatan penilaian  utama  dalam  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik.  Bentuk  penilaian autentik  ini  mencakup  penilaian  berdasarkan  pengamatan,  tugas  lapangan, portofolio,  proyek,  produk,  jurnal,  kerja  laboratorium,  unjuk  kerja,  dan penilaian diri.
Adapun  kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  melaksanakan  penilaian autentik  di  SDN  Hapalah  1  ini  yaitu  banyaknya  teknik  penilaian  yang dilakukan,  yaitu  penilaian aspek  kognitif,  afektif, serta  penilaian  keterampilan; penilaian  yang  dilakukan  bersamaan  dengan  pembelajaran  sehingga pembelajaran  kurang  efektif  karena  alokasi  waktu  yang  kurang.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kesulitan  penilaian  autentik  ini  ada  pada rumitnya sistem penilaiannya, yaitu banyaknya teknik penilaian yang dilakukan, banyaknya  instrument  penilaian  yang  harus  dibuat,  dan  banyaknya  nilai  yang harus  diolah  serta  alokasi  waktu  pelaksanaannya  yang  dirasa  kurang  karena harus  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran.  Adapun  upaya  mengatasi problematika  tersebut,  yaitu  dengan  melakukan  rapat  koordinasi  lebih  sering untuk  mendiskusikan  dan  lebih  mendalami  penilaian  autentik  ini,  disamping juga  berkoordinasi  dengan  orangtua/wali  murid  agar  terjalin  kerjasama  dalam proses pendidikan ini.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 122

## Daftar Pustaka
Amirono dan Daryanto. 2016. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Anwar,  Muhammad.  2018. Menjadi  Guru  Profesional .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Asrul,  Rusydi  Ananda  dan  Rosnita.  2015. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media.
Astuti, Efi Tri. Problematika Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  Ploso  I Pacitan, Jurnal Al-Idaroh Vol.1 No.2 September 2017.
Husain,  Rusmin  dan  Evi,  Permasalahan  Guru  dalam  Menerapkan  Penilaian Autentik, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 (-), 472 – 482.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Malawi,  Ibadullah  dan  Ani  Kadarwati.  2017. Pembelajaran  Tematik  (Konsep dan Aplikasi). Jawa Timur: Ae Media Grafika
Moloeng,  Lexy  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2018. Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa, . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Permendikbud No.23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Permendikbud  RI  Nomor  104  Tahun  2014,  tentang  Penilaian  oleh  Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud  RI  Nomor  66  Tahun  2013,  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
Prastowo.  2017. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  SD/MI .  Jakarta:  Fajar  Interpratama Mandiri.
Sari,  Yessy  Nur  Indah.  2018. Buku  Mata  Ajar  Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Setiawan,  David  Firna.  2018. Prosedur  Evaluasi  dalam  Pembelajaran.
Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019 123
Sunarti  dan  Selly  Rahmawati.  2014. Penilaian  dalam  Kurikulum  2013, Membantu  Guru  dan  Calon  Guru  Mengetahui  Langkah-Langkah Penilaian Pembelajaran . Yogyakarta: ANDI.
Wulan,  Elis  Ratna  dan  A  Rusdiana.  2014. Evaluasi  Pembelajaran  dengan Pendekatan Kurikulum 2 013. Bandung: Pustaka Setia.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019