## DEDIKASI: Community Service Reports
Journal Homepage : jurnal.uns.ac.id/dedikasi
DEDIKASI: Community Service report – 5(1) – January 2023, pp.25-36

## Pelatihan Pembuatan Soal Berbasis HOTS Bagi Guru Mata Pelajaran Sejarah SMA di Kabupaten Karanganyar
Dadan Adi Kurniawan 1* , Sutiyah 2 , Djono 3 , Hieronymus Purwanta 4 , Musa Pelu 5 , Isawati 6 , Herimanto 7 , Nunuk Suryani 8 1*,2,3,4,5,6,7,8 Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta., Indonesiaa
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History Received: Sep 03, 2022 Accepted: Oct, 16, 2022 Available Online : Jan, 6, 2023 History is a subject that is often considered boring, especially by students at  the  high  school  (SMA)  level,  including  high  school  in  Karanganyar Regency, Central Java. Boredom is generally caused by much historical material,  tends  to  be  memorized,  and  the  learning  process  is monotonous  in  terms  of  teachers'  models,  methods,  techniques  and questions.  History  questions  are  considered  less  varied  because  they often  feature  multiple-choice  types  and  standard  descriptions.  As  a result, students need to be more developed in optimizing their potential thinking  power.  For  this  reason,  the  UNS  History  Education  Study Program  initiated  training  in  preparing  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills) questions as an essential provision for high school history teachers in Karanganyar. The method used is training, mentoring and assignment. Through this training, it was concluded that: First, history teachers must understand the meaning, purpose and importance of using HOTS-based questions in 21st-century history learning. Second, history teachers must understand various types of history questions such as essays, multiple choice,  true-false,  completion,  short  answer,  and  assignment.  Third, history teachers must practice mastering the skills of compiling HOTS- based varied history questions. Fourth, implementing the HOTS-based varied history questions in daily high school history learning so that it becomes a habit.
Keywords :
history questions, history teacher,
HOTS, training.

## ABSTRAK
* Corresponding Author
Email address:
dadan.adikurniawan@staff.uns.ac.id
Sejarah  merupakan  mata  pelajaran  yang  sering  dianggap membosankan,  terutama  oleh  siswa  di  tingkat  sekolah  menengah atas  (SMA),  termasuk  sekolah  menengah  atas  di  Kabupaten Karanganyar, Jawa Tengah. Kebosanan umumnya disebabkan oleh banyak  materi  sejarah,  cenderung  dihafal,  dan  proses pembelajarannya  monoton  dalam  hal  model,  metode,  teknik,  dan pertanyaan  guru.  Soal  sejarah  dianggap  kurang  bervariasi  karena sering menampilkan jenis pilihan ganda dan deskripsi standar. Oleh karena  itu,  mahasiswa  perlu  lebih  berkembang  dalam mengoptimalkan daya pikir potensialnya. Untuk itu, Program Studi Pendidikan  Sejarah  UNS  menginisiasi  pelatihan  penyusunan  soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) sebagai bekal penting bagi guru sejarah  SMA  di  Karanganyar.  Metode  yang  digunakan  adalah training,  mentoring  dan  assignment.  Melalui  pelatihan  ini disimpulkan  bahwa:  Pertama,  guru  sejarah  harus  memahami pengertian,  tujuan  dan  pentingnya  penggunaan  soal-soal  berbasis HOTS  dalam  pembelajaran  sejarah  abad  21.  Kedua,  guru  sejarah harus  memahami  berbagai  jenis  soal  sejarah  seperti  esai,  pilihan ganda, benar-salah, selesai, jawaban singkat, dan tugas. Ketiga, guru sejarah harus berlatih menguasai keterampilan menyusun berbagai
soal  sejarah  berbasis  HOTS.  Keempat,  menerapkan  beragam  soal sejarah berbasis HOTS dalam pembelajaran sejarah SMA sehari-hari sehingga menjadi kebiasaan.
Dedikasi: Community Service Reports by UNS is licensed under Creative Commons Attribution

## 1. LATAR BELAKANG
Modernisasi  dan  globalisasi  abad  21  membawa  dampak  yang  luar  biasa  di  berbagai  bidang kehidupan,  tidak  terkecuali  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia,  baik  dampak  positif  maupun negatif.  Untuk  dampak  positif  tidak  perlu  dipermasalahkan  dan  tinggal  dipertahankan  serta ditingkatkan.  Tetapi  untuk  dampak  negatif,  menjadi  perhatian  serius  tersendiri  yang  mesti  digali, didalami dan dicari jalan keluarnya. Salah satu dampak negatif globalisasi dan modernisasi dalam dunia pendidikan  adalah  ketidakmampuan  anak  secara  mandiri  untuk  mengetahui,  memahami,  dan mengatasi masalah yang ada di sekitarnya (Nugroho, 2018). Gejala dominan yang nampak di antaranya penggunaan  gadget  dan  media  digital  yang  tidak  berimbang  serta  kurang  bijak.  Meski  secara  fisik terlihat sehat dan normal, tetapi secara psikis, emosional dan sosial, mengalami ketergantungan yang cukup parah (candu) terhadap media digital sehingga membuat anak-anak cenderung pasif dan belum mampu berfikir tingkat tinggi. Hal ini terjadi pada anak-anak di jenjang SMA sekalipun, yang mestinya sudah mulai mampu berfikir dan bertindak secara bijak. Tetapi dalam faktanya, rata-rata anak-anak di jenjang SMA dianggap belum dewasa dan belum mampu bertindak bijak dalam memecahkan masalah di sekitarnya, apalagi di era gempuran globalisasi (Kristiyono, 2018).
Secara realita, kondisi yang demikian berkebalikan dengan cita-cita nasional yang telah ditetapkan oleh  undang-undang  negara  Indonesia.  Dalam  pasal  3  Undang-Undang  Republik  Indonesia  tentang sistem  pendidikan  Nasional,  disebutkan  bahwa  “Pendidikan  nasionaal  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  wakta  serta  peradaban  bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka mencerdaskaan  kehidupaan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”. Dengan demikian, terjadi kondisi yang berbeda antara kenyataan di lapangan dengan apa yang dicita-citakan (yang tidak diharapkan) oleh sistem pendidikan nasional Indonesia (Ridwan, 2019). Inilah yang dalam bahasa lain disebut sebagai masalah (problem), yakni sebuah kesenjangan antara harapan ideal yang seharusnya dengan kenyataan atau realitanya.
Kondisi anak-anak yang memprihatinkan di atas disebabkan oleh banyak faktor baik di lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  yang  kurang  mendukung.  Dalam  konteks  lingkungan  sekolah formal, salah satu penyumbang terhadap kondisi yang demikian adalah masih banyaknya guru yang belum mampu menanamkan jiwa kritis, logis, reflektif, mandiri dan solutif. Fenomena ini salah satunya masih di alami dalam pembelajaran sejarah di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kabupaten Karanganyar.  Dalam  banyak  kasus,  mata  pelajaran  Sejarah  (pembelajaran  sejarah)  khususnya  di jenjang  SMA  Kabupaten  Karanganyar,  kerap  kali  dicap  sebagai  mata  pelajaran  hafalan  yang membosankan bagi peserta didik (siswa). Label ini muncul tidak lepas dari pihak guru selaku pendidik yang  umumnya  masih  terbelenggu  pada  metode  andalan  yakni  ceramah  yang  dianggap  monoton, tetapi masih begitu dominan.
Meskipun  berbagai  metode  dan  model  baru  sudah  mulai  dicoba  dan  diimplementasikan  oleh sebagian guru sejarah untuk mengatasi label-label negatif terhadap mata pelajaran sejarah tersebut, sayangnya masih ada sisi lain yang tidak kalah penting dan layak menjadi pekerjaan rumah bagi para guru sejarah SMA ke depannya. Sisi lain yang masih kurang mendapat perhatian tersebut yaitu masih rendahnya kemampuan guru dalam membuat soal-soal sejarah yang mengandung unsur kemampuan berfikir tingkat tinggi. Soal-soal sejarah kerap kali disusun dengan model hafalan (seperti angka tahun,
nama  tokoh,  nama  tempat,  dan  nama  peristiwa)  yang  berkutat  pada  level  C1-C2  jika  mengikuti taksonomi Bloom. Dengan kata lain, pembelajaran sejarah umumnya masih dominan berbasis Low Order Thinking Skill (LOTS). Akibatnya pembelajaran sejarah umumnya belum mampu menumbuhkan dan  mengoptimalkan  kemampuan  berfikir  kritis,  logis,  kreatif,  reflektif,  metakognitif  dan  solutif peserta didik dan sebaliknya masih melahirkan kepribadian yang pasif, nalar kritis yang masih rendah, ketergantungan  yang  tinggi,  dan  ketidakmampuan  mencari  solusi  dan  memutuskan  kebijakan  atas masalah-masalah yang ada di sekitarnya.
Problematika seperti ini perlu segera dicarikan solusi agar cita-cita nasional tadi bisa terwujud. Salah  satu  alternatif  yang  bisa  dilakukan  adalah  meningkatkan  kemampuan  guru  sejarah  dalam menyusun soal-soal dan menerapkan pembelajaran berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills). Guru merupakan pihak yang posisinya sangat vital dalam mendesain pembelajaran dan evaluasi berbasis HOTS. Meskipun guru hanya berperan sebagai fasilitator atau semacamnya, tetapi bagaimanapun guru adalah desainer pembelajaran (Kristiyono, 2018).  Guru berperan penting dalam melatih siswa agar memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  menjadi  tuntutan  kurikulum  2013  guna mempersiapkan  manusia  Indonesia  yang  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Kristanto & Setiawan, 2020).
Secara konseptual, pembelajaran HOTS mampu meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik pada level yang lebih tinggi, terutama yang berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam  menerima  berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki,  berargumen  dengan  baik  dan  mampu  mengkonstruksi penjelasan, serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks (Cahyani, 2020). Penerapan kemampuan  berpikir  HOTS  di  sekolah  menjadikan  siswa  lebih  tangguh,  mandiri,  dan  mampu memecahkan masalahnya sendiri secara kritis dan bijak.
Sayangnya  masih  banyak  guru  sejarah  SMA,  tidak  terkecuali  guru  sejarah  di  SMA  Kabupaten Karanganyar  yang  belum  memahami,  menguasai  dan  menerapkan  pembelajaran  sejarah  berbasis HOTS secara optimal. Sebagian bahkan masih asing dan belum mengetahui apa itu HOTS. Sebelum peserta didik dituntut mampu menerapkan HOTS, sudah sepantasnyalah guru-guru sejarah di SMA lebih  dahulu  dituntut  memahami  dan  menguasai  apa  itu  pembelajaran  HOTS.  Pada  posisi  inilah, perguruan tinggi (dalam hal ini Program Studi Pendidikan Sejarah UNS Surakarta) menjadi salah satu institusi yang diharapkan mampu menjadi agen yang kontributif dalam mengatasi problematika perihal HOTS  di  jenjang  SMA  tersebut.  Keberadaan  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  UNS  Surakarta diharapkan  mampu  memberikan  solusi  dengan  cara  melakukan  pemetaan  masalah  atau  problem mapping, memberi sosialisasi, memberikan pelatihan dan melakukan pendampingan terhadap para guru sejarah SMA di Kabupaten Karanganyar yang berkaitan dengan masalah HOTS, khususnya soal- soal sejarah berbasis HOTS.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## PENGERTIAN HOTS
Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  berpikir  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  jenis  yaitu  LOTS  (Lower Order Thinking Skills), MOTS (Medium Order Thinking Skills), dan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Sebagian lagi hanya membagi menjadi dua jenis yakni LOTS dan HOTS, dimana MOTS tidak termasuk diperhitungkan karena berada pada titik tengah (antara). Pembedaan yang umum ditemui ialah LOTS (berfikir tingkat rendah) dan HOTS (berfikir tingkat tinggi).
Menurut  Gunawan  (2003:  171),  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  atau  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  proses  berpikir  yang  mengharuskan  siswa  untuk  memanipulasi  informasi yang ada dan ide-ide dengan cara menggabungkan fakta dan ide dalam proses mensintesis, melakukan
generalisasi, menjelaskan, melakukan hipotesis dan analisis, hingga pada kemampuan menyimpulkan. Menurut  Rosnawati,  berpikir  tingkat  tinggi  bisa  dibangun  ketika  seseorang  terbiasa  mengaitkan informasi yang baru diterima dengan informasi yang sudah tersimpan di dalam ingatannya, kemudian menghubung-hubungkan  atau  merekontruksi  ulang  serta  mengembangkan  informasi  tersebut sehingga suatu masalah bisa terpecahkan (2013: 3).
Dalam pandangan Thomas dan Thorne (dalam Nugroho 2018:16), HOTS adalah cara berpikir siswa yang  lebih  tinggi  daripada  sekedar  menghafalkan  fakta,  mengemukakan  fakta,  atau  menerapkan peraturan,  rumus,  dan  prosedur.  Menurutnya  HOTS  menuntut  untuk  mampu  melakukan  sesuatu berdasarkan fakta, mengaitkan antar fakta, mengategorikannya, memanipulasinya, menempatkannya pada konteks atau cara yang baru, dan mampu menerapkannya untuk mencari solusi dalam mengatasi sebuah masalah.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi mampu merangsang peserta didik untuk menginterpretasikan, menganalisis,  atau  bahkan  mampu  memanipulasi  informasi  sebelumnya  sehingga  tidak  monoton. Kemampuan  ini  digunakan  apabila  seseorang  menerima  informasi  baru  dan  menyimpannya  untuk kemudian digunakan atau disusun kembali untuk keperluan pemecahan masalah (problem solving) berdasarkan  situasi  yang  dihadapi.  Inilah  yang  membedakan  HOTS  dengan  LOTS  (Lower  Order Thingking Skill) yang hanya menggunakan kemampuan terbatas pada hal-hal rutin yang bersifat ekanis, seperti menghafal dan mengulang-ulang informasi yang diberikan sebelumnya (Helmawati, 2019: 139)
Pada  intinya,  HOTS  meliputi  empat  aspek  utama  yakni  (1)  kemampuan  berpikir  kritis,  (2) kemampuan berpikir kreatif, (3) kemampuan menyimpulkan dan memutuskan, dan (4) kemampuan memecahkan  masalah  (problem  solving).  Berpikir  kritis  sendiri  merupakan  kemampuan  seseorang dalam menganalisis, menciptakan dan menggunakan kriteria secara obyektif, serta mengevaluasi data. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Krathwohl  (dalam  Lewy  et  al,  2009:  16)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  HOTS  seorang  siswa  dapat  dilihat  dari  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi, memutuskan dan mencipta.

## TUJUAN HOTS
Tujuan utama dari HOTS (Higher Order Thinking Skills) adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir  siswa  atau  peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi.  Level  yang  lebih  tinggi  ini  berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima berbagai jenis informasi, berpikir kreatif dalam memecahkan suatu masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang rumit dan kompleks (Saputra, 2016: 92). Penerapan HOTS juga bertujuan dalam membentuk dan meningkatkan level mental siswa. Mental merupakan aspek penting dalam  menjalani  kehidupan  di  mana  dihadapkan  pada  banyak  tantangan.  Pembentukan  mental melalui  HOTS  sejalan  dengan  apa  yang  dinyatakan  Wardana  (dalam  Nugroho  2018:  37)  yang mengemukaan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  yang  melibatkan aktivitas mental dalam usaha mencari pengalaman yang kompleks, kreatif, dan relektif untuk mencapai tujuan, yaitu memperoleh pengetahuan meliputi tingkat berpikir analitis, sintesis, dan evaluatif.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  di  Aula  SMA  Negeri  1 Karanganyar  yang  beralamat  di  Jl.  AW  Monginsidi  No.3,  Manggeh,  Tegalgede,  Karanganyar,  Jawa Tengah pada hari Rabu, tanggal 22 Juni 2022.  SMA Negeri 1 sengaja dipilih dengan pertimbangan letaknya yang cukup strategis yakni dekat pusat kota Karanganyar sehingga memberikan kemudahan akses bagi guru sejarah dari SMA lain di seluruh Kabupaten Karanganyar. Jarak kampus Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta ke SMA Negeri 1 Karanganyar pun juga tidak terlalu jauh yakni hanya sekitar 8 kilometer dengan waktu tempuh perjalanan sekitar 30 menit (terjangkau).
Pelaksanaan program pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan oleh Tim dosen anggota Riset
Group Historica Edutica Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang beranggotakan 8 dosen dan dibantu 2 orang mahasiswa. Delapan dosen tim pengabdian terdiri dari Dadan Adi Kurniawan, S.Pd., M.A. (ketua pengabdian), Dr. Sutiyah, M.Pd., M.Hum, Dr. Djono, M.Pd., Dr. H. Purwanta, M.A.,  Dr. Musa Pelu, S.Pd., M.Pd., Drs. Herimanto,  M.Pd.,  M.Si.,  Prof.  Dr.  Nunuk  Suryani,  M.Pd.,  dan  Isawati,  S.Pd.,  M.A.  Adapun  dua mahasiswa yaitu Aulia Fatimatuz Zahra dan Adelio Aksel Haryanto. Pengabdian ini juga bekerja sama dengan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) Sejarah SMA di Kabupaten Karanganyar terutama dalam mengorganisir para guru sejarah selaku peserta pelatihan.
Program pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan dengan pemberian sosialisasi, pelatihan, dan pendampingan dalam pembuatan soal sejarah berbasis HOTS kepada 38 orang guru sejarah yang terdiri dari guru sejarah SMA, SMK, MA baik berstatus sekolah negeri maupun swasta yang ada di Kabupaten Karanganyar. Pengabdian dilakukan melalui dua tahap atau sesi, yakni sesi I (pagi-siang) dan sesi II (siang-sore). Sesi I (pagi-siang) diisi dengan kegiatan sosialisasi yang diberikan berkaitan dengan  :  (1)  pengertian  dan  hakikat  HOTS,  dan  (2)  pentingnya  soal-soal  sejarah  berbasis  HOTS. Sosialisasi  penting  disampaikan  lebih  dahulu  dalam  rangka  memberikan  pemahaman,  membentuk kerangka berfikir dan membangun paradigma atau persepsi yang sama berkaitan dengan pentingnya HOTS dalam pembelajaran sejarah.
Sesi  II  (siang-sore)  diisi  dengan  pemberian  pelatihan  berupa  cara  menyusun  soal-soal  sejarah berbasis  HOTS  untuk  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Tim  pengabdian  juga  memberikan  pelatihan  tentang menyusun  soal-soal  sejarah  berbasis  HOTS  dalam  bentuk  atau  tipe  yang  variatif  yakni  soal  sejarah uraian (esay), pilihan ganda (multiple choise), benar-salah (true-false), (completion), dan penugasan. Pelatihan  ini  sangat  penting  dalam  rangka  membekali  keterampilan  guru  dalam  membuat  atau merekontruksi  soal-soal  sejarah  yang  sebelumnya  masih  dominan Low  Order  Thinking  Skill (LOTS) menjadi Higher Order Thinking Skills (HOTS). Selain pemberian pelatihan, sesi II juga berisi kegiatan pendampingan  oleh  Tim  Pengabdian  kepada  para  guru  dalam  menyusun  soal-soal  sejarah  SMA berbasis  HOTS  secara  berkelompok  dengan  total  berjumlah  6  kelompok.  Masing-masing  kelompok berjumlah 6-7 orang (guru). Pengabdian ditutup dengan kegiatan evaluasi bersama membahas soal- soal  yang  sudah  disusun  para  guru  sejarah  secara  berkelompok  tersebut.  Soal-soal  yang  dibahas bersifat sampling (sampel tertentu secara acak) dari masing-masing kelompok dan didasarkan pula pada jenis/tipe soal.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A) Sosialisasi Pentingnya Soal Sejarah Berbasis HOTS
Bagian awal dari pengabdian ini didahului dengan pemberian sosialisasi atau pemaparan terkait hakikat HOTS (Higher Order Thinking Skills) dan mengapa begitu penting untuk diterapkan dalam pembelajaran Sejarah SMA khususnya di Karanganyar. Sebagai mana ditunjukkan Gambar 1, sosialisasi  tentang  HOTS  ini  disampaikan  oleh  lima  dosen  perwakilan  dari  RG  Historica  Edutica Pendidikan Sejarah UNS yang terdiri dari Dadan Adi Kurniawan, S.Pd., M.A. (ketua pengabdian), Dr. Sutiyah, M.Pd., M.Hum, Dr. H. Purwanta, M.A.,  Dr. Musa Pelu, S.Pd., M.Pd., dan Isawati, S.Pd., M.A. Masing-masing dosen memberikan pemaparan singkat yang saling menguatkan terkait pengertian dan pentingnya HOTS dalam pembelajaran Sejarah SMA di abad 21.
Menurut Dr. Sutiyah, M.Pd., M.Hum sebagai pemapar pertama, guru merupakan salah satu “kunci” penting dalam mencapai usaha memperbaiki mutu suatu pendidikan. Guru menjadi “ujung tombak” atau garda terdepan yang paling intens berinteraksi dengan siswa dalam kesehariannya. Peran guru sangat diharapkan mampu berkontribusi banyak dalam meningkatkan mutu pendidikan (khususnya  sumber  daya  siswa).  Adapun  salah  satu  ciri  mutu  pendidikan  yang  baik  adalah terciptanya  proses  pembelajaran  optimal.  Pembelajaran  sendiri  meliputi  aspek  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Gambar 1. Sosialisasi tentang pengertian dan pentingnya soal sejarah SMA berbasis HOTS oleh Dr. H. Purwanta, M.A. (paling kiri), Dr. Musa Pelu, S.Pd., M.A, Dr. Sutiyah, M.Pd., M.Hum Isawati, S.Pd., M.A. dan Dadan Adi Kurniawan, S.Pd., M.A. (paling kanan)
Adapun  menurut  Dr.  Musa  Pelu,  S.Pd.,  M.Pd.  sebagai  pemapar  kedua,  salah  satu  aspek pembelajaran yang sangat penting adalah evaluasi. Salah satu alat evaluasi yang umum digunakan guru adalah melakukan tes dengan soal-soal yang sudah dirancang sedemikian rupa. Soal atau tes adalah  salah  satu  jenis  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menyerap pelajaran yang diberikan oleh guru. Menurut pendapat Indrakusuma (dalam Basuki & Hariyanto,  2014),  tes  adalah  suatu  alat  atau  prosedur  yang  sistematis  dan  objektif  untuk memperoleh data yang diinginkan tentang siswa, dengan cara tertentu yang tepat dan cepat. Soal atau  tes  (instrumen)  berfungsi  sebagai  alat  pengukuran  terhadap  siswa  dan  alat  pengukuran keberhasilan proses belajar mengajar.
Dalam pemaparan singkat ketiga, Isawati, S.Pd., M.A. menyatakan bahwa dalam konteks pembelajaran  sejarah  SMA,  menurut  pandangan  siswa  kebanyakan,  selama  ini  sejarah  masih dianggap sebagai mata pelajaran yang materinya sangat banyak, pembelajarannya membosankan, dan  cenderung  berkutat  pada  hafalan  seperti  angka  tahun,  tanggal,  nama  tokoh,  dan  nama kerajaan.  Hal  ini  ternyata  juga  berlaku  pada  soal-soal  yang  digunakan  guru  dalam  rutinitasnya sehar-hari. Bisa dibilang rata-rata soal sejarah yang digunakan oleh guru SMA di Karanganyar belum memenuhi  unsur  HOTS.  Fakta  inilah  yang  disampaikan  oleh  pemapar  ketiga,  oleh  Dadan  Adi Kurniawan, S.Pd., M.A., berdasarkan data-data yang diperoleh sebelumnya melalui wawancaranya dengan beberapa guru Sejarah SMA di Kabupaten Karanganyar.
Pemaparan  singkat  terakhir  disampaikan  oleh  Dr.  Hieronymus  Purwanta,  M.A.  yang menekankan bahwa untuk mengatasi problematika yang demikian, maka guru harus membiasakan menggunakan dan mengembangkan soal-soal sejarah berbasis HOTS dalam rangka evaluasi. Soal- soal HOTS harus dibiasakan supaya menjadi kebiasaan (habit). Soal-soal HOTS akan meningkatkan siswa  dalam  mengkonstruksi  atau  menyusun  argumen  yang  tepat  dan  efektif  untuk  membuat keputusan  atau  solusi  yang  rasional.  Menurut  Setiawati  et  al.,  (2018)  soal  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill)  merupakan  intrumen  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan yang tidak sekedar mengingat, menyatakan kembali, atau merujuk tanpa melakukan pengolahan.
Dalam membuat soal-soal sejarah berbasis HOTS diperlukan adanya pedoman yang berisi indikator HOTS. Devi (2013: 9) menyatakan ada beberapa pedoman para penulis soal (dalam hal ini para guru sejarah SMA) untuk menuliskan butir soal yang menuntut berpikir tingkat tinggi, yakni materi yang akan ditanyakan diukur dengan perilaku sesuai dengan ranah kognitif Bloom, yaitu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Adapun  agar  butir  soal  sejarah  yang  disusun  dapat
melatih berpikir tingkat tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) yang berbentuk sumber atau bahan bacaan sebagai informasi seperti: teks bacaan, paragraf, teks drama, penggalan novel, cerita, dongeng, puisi, kasus, gambar, grafik, foto, rumus, tabel, daftar kata, simbol, contoh, peta, film, atau rekaman suara. Kriteria ini bisa disesuaikan dengan masing- masing bidang mata pelajaran

## B) Pelatihan dan Pendampingan
Dalam sesi pelatihan dan pendampingan ini, peserta pengabdian diminta terlebih dahulu memperhatikan  pemateri  yang  memberikan  pelatihan  tentang  cara  menyusun  soal-soal  sejarah yang  variatif  dan  berbasis  HOTS.    Pemateri  tunggal  dalam  pelatihan  ini  adalah  Dr.  Hieronymus Purwanta,  M.A.  yang  memang  ahli  dalam  penyusunan  soal-soal  sejarah  level  tinggi  (high). Sebagaimana ditunjukkan dalam Gambar 2, dalam pelatihan ini, Dr. Hieronymus Purwanta, M.A. memberikan kiat-kiat atau strategi dalam membuat enam jenis/tipe soal yang bisa digunakan dalam pembelajaran sejarah di SMA antara lain : (1) multiple choise, (2) true-false, (3) completion, (4) short  answer,  (5)  essay,  dan  (6)  penugasan.  Dr.  Hieronymus  Purwanta,  M.A  juga  memberikan contoh soal berbasis HOTS pada masing-masing tipe soal.
Gambar 2. Pelatihan strategi efektif penyusunan soal sejarah SMA berbasis HOTS oleh Dr. Hieronymus Purwanta, M.A. beserta tipe-tipe soal Sejarah SMA yang bisa dikembangkan
Setelah  sesi  penjelasan  materi  selesai  dilakukan,  para  peserta  pengabdian  diminta berkelompok,  berdiskusi  dan  membuat  soal-soal  sejarah  SMA  di  dalam  sebuah  kertas.  Masing- masing jenis soal harus disusun berbasis HOTS dengan mengutamakan tagihan berfikir tingkat tinggi (C4 sampai C6). Tim dosen pengabdian bertugas mendampingi dan mengarahkan masing-masing kelompok dalam proses penyusunan soal.
Terkait enam jenis/tipe soal sejarah SMA berbasis HOTS yang disampaikan Dr. Hieronymus Purwanta, M.A. dalam pengabdian ini antara lain sebagai berikut :.

## 1) Soal Pilihan Ganda (Multiple Choice)
Tahap  pelaksanaan  pelatihan  manajemen  pemasaran  lembaga  PAUD  berbasis  web dilakukan dalam tiga tahapan secara intensif:
a) Pemberian materi
Pelatihan  soal  sejarah  SMA  berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills  yang  pertama dalam bentuk multiple choice (pilihan ganda). Soal sejarah SMA sebaiknya tidak mentradisikan tipe-tipe soal yang dominan hafalan kognitif seperti menanyakan siapakah pendiri kerajaan Kutai, Kerjaan Islam apakah tertua di Jawa, tanggal berapakah Jepang menyerah tanpa syarat kepada sekutu, siapa yang mengetik naskah proklamasi, dan sejenisnya. Soal-soal sejarah SMA berbasis HOTS harus naik level yang menuntut siswa “memeras otak” atau “berfikir tingkat lebih tinggi”.
Contoh yang pertama adalah tipe soal sejarah yang soalnya dibuat relatif panjang tetapi opsi pilihan jawabannya yang pendek-pendek, sebagai contoh :
“Segala produk kebudayaan purba yang sifatnya portable (bisa dipindah-pindahkan dengan  mudah)  dan  sudah  mengalami  sentuhan  inovasi  serta  kreasi  tangan manusia purba disebut …”
Pilihan jawaban yang disediakan yaitu : (A) fosil, (B) artefak, (C) ekofak, (D) future, (E) biofak.
Soal  pilihan  ganda  sejarah  SMA  berbasis  HOTS  tipe  dua  adalah  kebalikan  dari  tipe sebelumnya,  di  mana  soal  sejarah  dibuat  relatif  tidak  begitu  Panjang  tetapi  opsi  pilihan jawabannya yang relative panjang-panjang, sebagai contoh :
“Salah satu politik VOC (Vereenigde Oost Indische Compagnie) adalah melakukan Pelayaran Hongi, yaitu …”
Pilihan jawaban yang bisa disediakan yaitu :
(A)  melakukan  penebangan  terhadap  tanaman  rempah-rempah  bila  jumlahnya berlebihan  sehingga  harga  rempah-rempah  tetap  stabil  di  pasaran internasional.
(B)  melakukan pelayaran diam-diam untuk memastikan kelancaran penyerahan hasil pertanian dan perkebunan dari daerah-daerah kekuasaan VOC.
(C)  melakukan  pelayaran  di  malam  hari  di  saat  kapal-kapal  saudagar  pribumi banyak  yang  singgah  di  pelabuhan  sehingga  VOC  bisa  membujuk  untuk transaksi perdagangan rempah-rempah.
(D)  melakukan  patroli  dengan  perahu  kora-kora  yang  dilengkapi  senjata  untuk menjaga  dan  mengawasi  keberlangsungan  monopoli  perdagangan  rempah- rempah VOC.
(E)  melakukan patroli dengan kapal besar di malam hari untuk memastikan bahwa tidak ada pasukan dari kerajaan-kerajaan lokal pribumi yang ingin menyerang VOC di Batavia.
Soal  pilihan  ganda  sejarah  berbasis  HOTS  tipe  ketiga  yaitu  soal  yang  memberikan gambaran  aktivitas  manusia  yang  kemudian  siswa  diminta  mengidentifikasi,  contohnya sebagai berikut :
“Bondan  adalah  mahasiswa  semester  akhir  yang  sedang  melakukan  penelitian sejarah  di  sebuah  perguruan  tinggi  negeri  di  Indonesia.  Ia  sedang  melakukan pengecekan terhadap berbagai jenis bahan dokumen sejarah (arsip, catatan, foto, dll.) yang telah ia kumpulkan sebelumnya. Bondan mengecek satu per satu mulai dari jenis bahan yang digunakan, bahasa dan ejaan yang dipakai, serta substansi dokumen  tersebut,  apakah  semuanya  asli,  sezaman,  dan  relevan  dengan kebutuhan  penelitiannya.  Dalam  alur  metodologi  sejarah,  tahap  yang  sedang dilakukan Bondan ini disebut …”
Pilihan jawaban yang bisa disediakan yaitu : (a) Historiografi, (b) Heuristik, (c) Interpretasi, (d) Kritik, (e) Eksplanasi
Soal  pilihan  ganda  sejarah  berbasis  HOTS  tipe  keempat  adalah  menuntut  siswa mengidentifikasi  pilihan-pilihan  mana  saja  yang  benar  atau  yang  salah  dari  opsi-opsi  yang disediakan. Jumlah jawaban benar atau salah bisa lebih dari satu bahkan semuanya, sebagai contoh :
1)  Multatuli adalah nama asli penulis buku berjudul Max Havelaar.
2)  Havelaar adalah nama tokoh fiksi yang ada dalam buku karya Eduard Douwes Dekker.
3)  Max Havelaar adalah nama asli penulis buku berjudul Multatuli. Setting lokasi dalam cerita di buku Max Havelaar adalah di Banten Dari  daftar  pernyataan  di  atas,  mana  saja  fakta-fakta  menarik  yang  benar seputar sejarah Max Havelaar …”
Pilihan jawaban yang bisa disediakan yaitu : (A) 1, 2, 3 benar, (B) 1, 3 benar, (C) 2, 4 benar, (D) hanya 4 yang benar, (E) semua benar.
Soal pilihan ganda sejarah berbasis HOTS tipe keempat adalah guru bisa dengan model menampilkan gambar, tabel, bagan atau sejenisnya yang bersifat visual. Soal berisi deskripsi agak panjang dan kemudian siswa diminta untuk mengidentifikasi dan menafsir keterkaitan maksud deskripsi dengan gambar, sebagai contoh :
“VOC  adalah  kongsi  dagang  yang  dibentuk  tgl  20  Maret  1602  di  belanda.  VOC merupakan gabungan dari 6 kongsi dagang dengan total 17 tuan dan 60 direktur dengan model sistem saham (modal). Sudah menjadi pengetahuan umum bila VOC memiliki sekian hak istimewa yang dikenal dengan sebutan hak oktroi yang diberi oleh Staten Generaal. Berdasarkan gambar di bawah ini, maka salah satu hak oktroi VOC adalah ...
Pilihan jawaban yang bisa disediakan yaitu : (A) mencetak uang, (B) mengangkat hakim, (C) mendirikan benteng pertahanan, (D) memiliki prajurit perang, (E) menyatakan perang.

## b) Benar - Salah ( True - False )
Tipe soal sejarah SMA berbasis HOTS yang kedua setelah pilihan ganda adalah tipe Benar- Salah (True-False). Tipe ini menuntut siswa berfikir keras mengidentifikasi dan menyimpulkan apakah pernyataan tersebut benar (true) atau salah (false), sebagai contoh :
“Pada  masa-masa  awal  menduduki  Indonesia  (1942-1945),  Jepang  mengambil kebijakan politik anti terhadap para ulama dan masyarakat Islam bahkan represif terhadap kegiatan di pesantren-pesantren Islam. Para ulama diculik dan dibunuh secara  massif  oleh  Jepang  disebabkan  perbedaan  mendasar  terkait  keyakinan, dimana Jepang menyembah matahari, dan sebaliknya umat Islam dilarang keras menyembah benda”.
Pilihan jawaban yang bisa disediakan yaitu : 1. Benar, 2. Salah

## c) Jawaban Pendek ( Short Answer )
Tipe  soal  sejarah  SMA  berbasis  HOTS  yang  ketiga  adalah  soal  jawaban  pendek  (short answer).  Untuk  melatih  berfikir  tingkat  tinggi  siswa,  meskipun  opsi  jawabannya  pendek (singkat), tetapi soalnya dibuat relatif panjang, sebagai contoh :
“Pada tahun 1888 terjadi peristiwa pemberontakan petani terhadap pemerintah Kolonial Hindia Belanda di Banten. Pemberontakan ini dilatarbelakangi oleh banyak hal diantaranya musim kemarau yang berkepanjangan sehingga tanaman tidak bisa tumbuh,  kelaparan  dimana-mana,  merebaknya  wabah  pes,  dan  pemerintah Kolonial Hindia Belanda yang bersikap represif terhadap rakyat pribumi menyebab yang  melatarbelakangi  pemerontakan  ini.  Munculah  pemberontakan  yang dilakukan oleh masyarakat dari berbagai lapisan. Sejarah tentang pemberontakan petani  Banten  1888  ini  telah  menjadi  kajian  yang  sangat  populer  dan  menjadi
semacam magnum opusnya salah satu sejarawan senior Indonesia yang bernama..” Pilihan  jawaban  yang  bisa  disediakan  yaitu  :  (A)  Kuntowijoyo  (B)  Anhar  Gonggong  (C) Taufik Abdullah (D) Sartono Kartodirdjo, (E) M.C. Ricklefs

## d) Melengkapi ( Completion )
Tipe soal sejarah SMA berbasis HOTS yang keempat adalah soal melengkapi (completion). Tipe ini berupa uraian pernyataan yang relatif panjang, dimana terdapat satu atau beberapa kekosongan yang mesti dilengkapi, sebagai contoh :
“Salah satu episode paling menarik dari Perang Aceh yang terjadi pada abad 19 sampai awal abad 20 sekaligus yang nantinya menjadi titik balik bagi Belanda untuk menakhlukan Aceh adalah dengan diutusnya seorang orientalis yang bernama asli ……. untuk menyamar menjadi seorang muslim bahkan ikut pergi naik haji ke tanah Mekah.  Tokoh  orientalis  yang  ditugaskan  pemerintah  kolonial  Belanda  ini ditugaskan  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  seluk  beluk  kelemahan masyarakat  Aceh  yang  mana  nantinya  hasil  penelitiannya  dibukukan  dengan judul  .........  Tokoh  orientalis  ini  memiliki  nama  samaran  Islam  yaitu  …….  guna mengelabuhi para ulama dan masyarakat Islam di Aceh pada umumnya agar tidak curiga dengan aksi spionasenya. Dari hasil penelitiannya, disimpulkan bahwa Islam terdiri dari dua jenis, yakni Islam …….. dan Islam ……..”i

## e) Uraian (Essay)
Tipe  soal  sejarah  SMA  berbasis  HOTS  yang  kelima  adalah  soal  uraian  (essay).  Soal  uraian sejarah  berbasis  HOTS  haruslah  memiliki  tuntutan  untuk  mencari  sumber  yang  banyak, kemampuan membaca dan mengidentifikasi, kemampuan menafsirkan dan menyimpulkan, serta kemampuan menelaah kaitannya dengan kehidupan sehari-hari saat ini. Sebagai contoh yaitu :
“Jelaskan  jejak  kejayaan  historis  di  Nusantara  dari  gambar-gambar  di  bawah  ini! Jelaskan  pula  keterkaitan  antara  gambar  di  bawah  ini  dengan  perkembangan peradaban di Nusantara!”

## f) Penugasan
Tipe soal sejarah SMA berbasis HOTS yang keenam adalah penugasan. Penugasan ini bisa bersifat  personal  (individu)  maupun  kelompok.  Tagihan  penugasan  ini  sebaiknya  meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, sebagai contoh :
Identifikasilah tokoh pada gambar di bawah ini (M.C. Ricklefs). Identifikasilah 10 buku  karya  tokoh  tersebut  (bisa  dicari  langsung  di  perpustakaan,  di  toko  buku,
Vol 5 Issue 1 Jan 2023                                                                                             Pelatihan Pembuatan Soal Berbasis HOTS - 35 -
maupun lewat google). Tampilkan masing-masing cover buku, judul buku dan tahun terbit  buku.  Jelaskan  mengapa  beliau  dianggap  memiliki  kontribusi  yang  sangat besar  bagi  perkembangan  sejarah  Indonesia!  Silahkan  didiskusikan  dan  dibuat laporan tertulis minimal 5 halaman A4! Batas pengumpulan tanggal 5 September 2022 dan masing-masing kelompok berkewajiban melakukan presentasi 15 menit.
g) Evaluasi
Berdasarkan evaluasi bersama (tim dosen pengabdian dan peserta pengabdian), masih banyak didapati pekerjaan para guru peserta pengabdian yang belum memenuhi unsur HOTS. Hal ini bisa dilihat dari soal-soal yang dibuat di mana jika mengikuti pembagian Bloom, mayoritas masih berada pada level C3, A3, dan P3 ke bawah. Soal-soal yang dibuat cenderung terlampau pendek, singkat, dan kurang kreativitas baik dalam jenis/tipe soal sejarah uraian (esay), pilihan ganda (multiple choise), benar-salah (true-false), (completion), maupun penugasan. Para guru masih terbelenggu dengan kebiasaan lama yang kerap membuat soal instan dan hafalan seperti menanyakan tanggal, tahun, nama tokoh, nama tempat, nama kerajaan, istilah, dan sejenisnya. Bukan  salah  mutlak  menanyakan  tanggal,  tahun,  nama  tempat  dan  nama  peristiwa,  tetapi permasalahannya  adalah  kesemuanya  tersebut  tidak  dibungkus  dalam  sebuah  konteks permasalahan  yang  lebih  utuh  dan  analistik.  Sangat  minim  sekali  prolog  pernyataan  yang membuat  siswa  berfikir  lebih  serius,  mengidentifikasi,  menafsirkan,  membandingkan,  dan menyimpulkan  bahkan  menindaklanjuti.  Penugasan-penugasan  cenderung  kurang mengeksplore  kemampuan  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Soal-soal  lebih  cenderung  hanya mendayagunakan  kemampuan  kognitif  (pengetahuan  hafalan).  Secara  umum,  masih  kurang terlihat gebrakan model-model soal baru berbasis HOTS yang melatih kemmapuan C4 sampai C6. Untuk itu diperlukan pelatihan yang lebih intens dan berkelanjutan bagi guru-guru Sejarah SMA di Kabupaten Karanganyar.

## 5. KESIMPULAN
Sejarah merupakan mata pelajaran yang kerap dianggap membosankan terutama oleh siswa-siswa di  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA  dan  sederajatnya),  tidak  terkecuali  SMA  di  Kabupaten Karanganyar,  Jawa  Tengah.  Kebosanan  tersebut  umumnya  disebabkan  karena  materi  sejarah  yang banyak,  dominan  bersifat  hafalan,  dan  proses  pembelajaran  yang  monoton  (baik  dari  segi  model, metode  dan  teknik  yang  digunakan  oleh  guru).  Hafalan  tidak  saja  dalam  konteks  penjelasan  guru, melainkan  juga  pada  konteks  soal-soal  sejarah  yang  biasa  digunakan  sehari-hari.  Soal-soal  sejarah dianggap  monoton  dan  kurang  variatif  karena  kerap  menampilkan  model  pilihan  ganda  dan  esay bergaya standar. Akibatnya, siswa kurang mampu berkembang mengoptimalkan daya pikirnya yang potensial. Berpijak dari masalah ini guru Sejarah harus berbenah. Guru merupakan salah satu garda terdepan  yang  strategis  dalam  membawa  perubahan  bagi  siswanya.  Untuk  itu,  para  guru  sejarah sendiri harus memiliki segenap kompetensi yang mumpuni agar mampu mengatasi.
Dalam kerangka inilah Prodi Pendidikan Sejarah UNS menginisiasi adanya pelatihan penyusunan soal-soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  sebagai  bekal  penting  bagi  para  guru  sejarah  SMA  di Karanganyar. Lewat pelatihan ini diperoleh kesimpulan bahwa: Pertama, yang harus dilakukan guru sejarah yaitu memahami pengertian, tujuan dan arti penting pembelajaran menggunakan soal-soal sejarah berbasis HOTS di abad 21. Kedua, memahami berbagai jenis/tipe soal sejarah yang berbasis HOTS beserta arti pentingnya soal sejarah yang variatif dalam sebuah pembelajaran. Ketiga, menguasai ketrampilan dalam menyusun soal-soal sejarah variatif yang berbasis HOTS seperti jenis esay, multiple choise, true-false, completion, short answer, dan penugasan. Keempat, mengimplementasikan atau menerapkan soal-soal sejarah variatif yang berbasis HOTS tersebut dalam pembelajaran sejarah SMA sehari-hari sehingga menjadi sebuah kebiasaan (habit) yang positif baik bagi perkembangan siswa,
guru, sekolah maupun kemajuan peradaban bangsa Indonesia.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Tim Penulis mengucapkan terima kasih kepada Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan  dana  untuk  pelaksanaan  program  ini  melalui  skim  Hibah  Group  Riset  Bidang Pembangunan Manusia dan Daya Saing Bangsa, sumber dana Non APBN UNS Tahun Anggaran Tahun 2022  (Surat  Tugas  No.  255/UN27.22/PM.01.01/2022).  Ucapan  terimakasih  juga  ditujukan  kepada MGMP Sejarah SMA Kabupaten Karanganyar yang telah membantu mengorganisir peserta pengabdian dan kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Karanganyar yang telah memberikan izin menggunakan Aula SMA Negeri 1 Karanganyar sebagai tempat pengabdian.

## 7. DAFTAR RUJUKAN
Basuki, I. & Hariyanto. (2014). Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Cahyani, A. (2020). Apa Pentingnya Higher Order Thinking Skills (HOTS) di Kurikulum Pak Nadiem?. Diakses dari : https://blog.kejarcita.id/apa-pentingnya-higher-order-thinking-skills-hots-di-kurikulum-pak-nadiem/# Devi, P.K. (2011). Pengembangan Soal "Higher Order Thinking Skill" dalam Pembelajaran IPA SMP/MTs. Diakses dari: https://www.academia.edu/8337926
Gunawan, A. W. (2003). Genius Learning Strategy: Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS. (P. Latifah, Ed.) (1st ed.). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Istiqomah. (2018). Pembelajaran dan penilaian higher order thinking skills. Surabaya: CV Pustaka Media Guru. Kristiyono, A. (2018). Urgensi dan Penerapan Higher Order Thingking Skills di Sekolah. Jurnal Pendidikan Penabur,
31 (17), hlm. 36-46. Diakses dari: https://bpkpenabur.or.id/media/eoahmbrx/hal-36-46-high-order.pdf Lewy, L., Zulkardi, Z., & Aisyah, N. (2009). Pengembangan soal untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi pokok bahasan barisan dan deret bilangan di kelas IX akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2).i: https://doi.org/10.22342/jpm.3.2.326. Husna,  L.  A.,  &  Syukur,  A.  (2020,  August).  Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  Melalui  Penerapan Kemampuan  Berpikir  Historis  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana ( Vol. 1, No. 01, pp. 22-31).
Nugroho, R Arifin. (2018). HOTS (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal- Soal). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia
Priantoro Dwi Kristantoa dan Paula Glady Frandani Setiawan. (2020). Pengembangan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) Terkait Dengan Konteks Pedesaan. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, Vol. 3. Diakses dari: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/37616
Ridwan, Abdullah. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS. Tanggerang: Tira Smart Rosnawati, R. (2009). Enam Tahapan Aktivitas dalam Pembelajaran Matematika untuk Mendayagunakan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA  Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta. Diakses dari: https://eprints.uny.ac.id/12303/
Saputra,  Hatta.  (2016).  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu  Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills). Bandung: SMILE’s Publishing.
Sartika. (2020). Strategi Guru Sejarah Dalam Mengintegrasikan Pembelajaran Sejarah HOTS (Higher Order Of Thingking Skill) Pada Kurikulum 2013 di SMA N 1 Kebumen Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi, Universitas Negeri Semarang. Diakses dari: http://lib.unnes.ac.id/42319/
Setiawati, Wiwik. Dkk. (2018). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skill. Jakarta: Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Wahyuningtyas, Novy Risky. (2019). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Sejarah Berbasis Problem Solving Untuk  Meningkatkan  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Dengan  Model  4D.  Skripsi,  Universitas  Negeri Jember. Diakses dari: https://repository.unej.ac.id/xmlui/handle/123456789/91837