Journal Authentic Research on Mathematics Education (JARME) Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , pp. 4 6- 5 5 E-ISSN: 0000-0000

## PENINGKAT AN KEMAMPUA N KONEKS I D AN KOMUNIKAS I MATEM ATIS PESER TA DIDI K MELALU I MODE L PROBL EM BASED LEARNING DENGAN STRATEGI REACT
Asri Ratu Mugita , Dedi Nurjamil , Ratna Rustina
Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Siliwangi Email:  ratumugitaa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  koneksi  dan  komunikasi matematis  peserta didik yang menggunakan model Problem Based Learning dengan strategi REACT lebih baik daripada  tanpa strategi REACT. Selain itu, tujuan penelitian ini juga untuk mengetahui bagaimana  kemampuan  koneksi  dan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan model Problem Based Learning dengan  strategi  REACT.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu metode eksperimen dengan populasi seluruh peserta didik  kelas VIII SMP N 2 Tasikmalaya tahun ajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  yang  digunakan  sebanyak  dua  kelas yaitu eksperimen dan kontrol, dipilih dengan menggunakan teknik simple random sampling . Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh:  (1)  peningkatan  kemampan  koneksi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan model Problem Based Learning dengan  strategi  REACT  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang menggunakan  model Problem Based Learning tanpa strategi REACT; (2) peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model Problem Based Learning dengan strategi  REACT  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  menggunakan  model Problem Based Learning tanpa  strategi  REACT;  (3)  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  yang menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT  berada  pada  kategori  baik  dengan  nilai persentase  secara  keseluruhan  (total)  sebesar  79,61%;  dan  (4)  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT  berada  pada kategori sangat  baik dengan nilai persentase secara keseluruhan (total) sebesar 87,23%.
Kata Kunci: Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  Kemampuan  Koneksi  Matematis,  Model Problem Based Learning , Strategi REACT.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  ability  of  connections  and  mathematical communication  of  learners using Problem Based Learning model with REACT strategy better than without  REACT  strategy.  In  addition,  the  purpose  of  this  study  is  also  to  determine  how  the ability  to  connect  and  mathematical  communication  of  learners  using  Problem  Based  Learning model  with  REACT  strategy.  The  research  method  used  is  experimental  method  with  the population of all students class VIII SMP N 2 Tasikmalaya academic  year 2017/2018. The sample of  research used  by  two  classes  that  is  experiment  and  control,  chosen  by  using  simple random sampling  technique.  Based  on  the  research  results  obtained:  (1)  improvement  of  mathematical connections  of  learners  using  Problem  Based  Learning  model  with  REACT  strategy  better  than learners  using  Problem  Based  Learning  model  without  REACT  strategy;  (2)  improvement  of mathematical  communication  ability  of  learners  using  Problem  Based  Learning  model  with REACT  strategy  better  than  learners  using  Problem  Based  Learning  model  without  REACT strategy;  (3)  mathematical  connection  ability  of  learners  using PBL model with REACT strategy is in  good  category  with  total  percentage  value  (total)  of  79.61%;  and  (4)  mathematical communication ability of learners using PBL model with REACT strategy is in very good  category with total percentage value (total) of 87.23%.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Mathematical Connection Ability, Problem Based Learning  Model, REACT Strategy.

##  4 7

## 1. Pendahuluan
Sebagaimana Undang Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan sangat berguna  untuk  mengembangkan pola  pikir,  kepribadian  dan potensi diri yang dimiliki  setiap  individu.  Salah  satu  pendidikan  yang  dapat  ditempuh  oleh  setiap individu  yaitu  pembelajaran  formal  (sekolah).  Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  disekolah  dan  tentunya  saat  mempelajarinya  akan berhubungan dengan angka dan rumus. Matematika  memiliki peranan penting dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  [1]  matematika  adalah  sarana untuk  menunjang  keber-  hasilan  dalam  menempuh  pendidikan  yang  lebih  tinggi serta  dpat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika  diperlukan  sebagai  proses  mengolah  informasi  yang  berkaitan  dengan kemampuan  matematis  untuk  diperoleh  suatu  pemahaman.  Hal  tersebut  sesuai dengan  visi  pembelajaran  matematika  Sumarmo  yang  menyatakan  bahwa  visi pembelajar-  an  itu  untuk  pemahaman  konsep  dan  ide  matematika  yang  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  ataupun  ilmu  pengetahauan lainnya,  serta  memberi  peluang  mengembangkan  kemampuan  dalam  bermatematika untuk  menghadapi  masa  depan  yang  selalu berubah [2].
Berdasarkan  wawancara  peneliti  untuk  memper-  oleh informasi peserta didik berkaitan  dengan  mata  pelajaran matematika kepada pendidik khususnya  kelas  VIII di  SMP  N  2  Tasikmalaya  diperoleh  informasi  bahwa  model  pembelajaran  yang diterap-  kan  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  Penilaian  Akhir  Semester  [PAS]  didapat  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan  kelas VIII  yang  ada  sebesar  77.  Nilai  tersebut  menunjuk-  kan  masih  kurang  dari  nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  [KKM]  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  tersebut yaitu 78. Selain itu,  ketika  diwawancara lanjut mengenai dua kemampuan  matematis peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  lima  standar  proses  rekomendasi National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) yaitu kemampuan  koneksi  matematis  dan komunikasi matematis,  peserta didik sudah memiliki dua kemampuan  tersebut tetapi masih terdapat peserta didik yang  kurang optimal pada kemampuan tersebut. Definisi mengenai kemampuan koneksi matematis  dan kemampuan komunikasi matematis disampaikan  oleh  para peneliti,  diantaranya untuk  kemampuan  koneksi matematis  yaitu:  [3]  Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  dalam mengaitkan  konsep-konsep  matematika  baik  antar  konsep  matematika  itu  sendiri maupun  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  bidang  lain.”  (p.39),  [4] kemampuan  koneksi  matematis  siswa  adalah  sebuah  kemampuan  siswa  dalam mengaitkan  konsep dalam matematika, mengaitkan konsep  matematika dengan topik yang  berbeda,  mengaitkan  matematika  dengan  ilmu  diluar  matematika  dan mengaitkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-  hari”  (p.20),  [5]  istilah  koneksi matematis  yang  diungkapkan  oleh  beberapa  penelitian  “di  dalamnya  tersirat  satu karakteristik  yang  sama  yaitu  adanya  keterkaitan  antar  idea,  konsep,  prinsip, proses,  konten,  dan  teorema  matematis, dan keterkaitan konten matematika  dengan konten bidang studi lain atau masalah sehari-hari”. Dari definisi-definisi tersebut, maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan dalam  mengkaitkan  konsep  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  bidang lain  dan  dengan  konsep  matematika  itu  sendiri.  Sedangkan  untuk  kemampuan komunikasi  matematis,  [6]  “komunikasi  matematis  merupakan  suatu  cara  siswa untuk  mengungkapkan  ide-ide matematis baik secara lisan, tertulis, gambar,  diagram menggunakan  benda,  menyajikan  dalam  bentuk  aljabar,  atau  menggunakan  simbol matematika”,  “kemampuan  komunikasi  merupakan  bagian penting dari matematika,
JARME , Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , 4 6- 5 5.
karena  lewat  komunikasi  siswa  dapat  berbagi  ide  dan  memperjelas  koneksi”  [7]. Sehingga  dapat  disimpulkan  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah kemampuan  mengungkapkan  ide  matematis  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  gambar, simbol matematika ataupun menggunakan sajian bentuk lainnya.
Kepemilikan  kemampuan  koneksi  matematis  dan  kemampuan  komunikasi matematis  didukung  oleh  beberapa alasan dari pentingnya kemampuan  koneksi  dan kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik.  [5] Kemampuan  Koneksi  Matematis  menyampaikan  inti  dari  beberapa  alasan  tersebut yaitu  kemampuan  koneksi  matematis  sebagai  suatu  kompetensi  dasar  matematis yang  termuat  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  dan  apabila  peserta  didik memiliki  koneksi  matematis  yang  baik  akan  membuat  ingatannya  mengenai  konsep matematika tidak berjangka pendek. Selain itu  Hendriana  et  al.  juga  menyampaikan inti  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  karena  kemampuan komunikasi matematis  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika,  dan  dengan kepemilikan  komunikasi  matematis  dapat  menyampaikan  ide-ide  dari  beragam konten matematika.  Berdasarkan  alasan kepemilikian  tersebut,  apabila  peserta didik memiliki kemampuan  koneksi matematis akan membuat belajar matematika menjadi lebih berguna  dan  bertahan  lama untuk dirinya sehingga ia dapat menyadari  bahwa konsep  matematika  yang  telah  dipelajarinya  saling  berkaitan  dan  dapat dihubungkan  dengan  bidang  lain  ataupun  pada  kehidupan  sehari-harinya. Sebagaimana  NCTM  [7]  “ When stude nts can connect mathematical ideas, their understanding is deeper and more lasting ”  (p.44).  Sedangkan  dengan  adanya kepemilikan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  peserta  didik  diharapkan peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan  persoalan  matematis  kedalam  bentuk ide- ide  matematis,  baik  berupa  simbol  matematika,  tulisan,  atau  bentuk  lainnya sehingga  dapat  mengembangkan  pemahamannya.  Sebagai-  mana  pernyataan  yang menyatakan  bahwa  proses  dari  komunikasi  dapat  membantu  membangun  makna, mempermanenkan dan mempublikasikan ide [7] .
Berkaitan  dengan  kurang  optimalnya  kemampuan  koneksi  matematis  dan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  2  Tasikmalaya, dapat  ditunjukkan  dengan  soal  dan  jawaban  peserta  didik  kelas  dalam menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan  oleh  pendidik  pada  ulangan  harian  BAB Phytagoras  berkaitan  dengan  indikator  kemampuan  koneksi  dan  kemampuan komunikasi matematis, sebagai berikut:

## ⟹
Gambar 1. Soal dan jawaban kemampuan koneksi matematis peserta didik

## Gambar 2. Soal dan jawaban kemampuan komunikasi matematis peserta didik
Soal  pada  Gambar  1  berkaitan  dengan  kemampuan  koneksi matematis karena untuk menyelesaikan soal  pada  Gambar  1  peserta didik  harus  menghubungkan  dua konsep matematika yaitu konsep phytagoras dan  luas trapesium,  hal tersebut sesuai dengan  salah  satu  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  koneksi  matematis  yaitu mencari hubungan antar konsep,  prosedur dan topik matematika. Sedangkan soal pada Gambar  2  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  karena  untuk menyelesaikan  soal  pada  Gambar  2  peserta  didik  dituntut  dapat  membuat  gambar dari  situasi  pada  soal  yang  merupakan  salah  satu  indikator  yang  dapat  digunakan untuk  meng-  ukur  kemampuan  komunikasi  matematis.  Jawaban  peserta  didik  yang dapat  kita  lihat  pada  Gambar  1  dan Gambar 2 tersebut menunjukkan alasan fisik dari kurang  optimalnya  kemampuan  koneksi  matematis  dan  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik  karena  terdapat  peserta  didik  memberikan  jawaban  kurang tepat dan sempurna.
Permasalahan yang terjadi di SMP N 2 Tasikmalaya  ternyata [8]  peserta didik dari kota  Tasikmalaya  pada  Data Kompetisi  Matematika  Pesaid  se-Indonesia  ke-9  tahun 2012  tingkat  SMP,  menempati peringkat 371 untuk peringkat paling tertinggi dengan nilai  32,5  dari  skor  maksimal  100.  Skor  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan bahwa  skor  perolehan  terbilang  jauh  dari  skor  maksimal,  sehingga  menunjukkan juga  bahwa  kemampuan  berpikir  matematika  peserta  didik  SMP  di  kota Tasikmalaya  masih  kurang  terlatihnya  (para  1).  Adanya permasalahan yang terjadi, maka  diperlukan  solusi  yang  akan  berguna  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan koneksi  matematis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Model Problem Based Learning (PBL)  dengan  strategi  REACT  dijadikan sebagai solusi pada penelitian  ini  dikarena-  kan  model  PBL  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat diterapkan  pada  kurikulum 2013  yang tentunya  tidak  asing  dan  sering  digunakan oleh  pendidik  di  SMP  N  2  Tasikmalaya,  serta  strategi  REACT  adalah  salah  satu strategi pembelajaran matematika  yang cocok  jika  disandingkan  dengan  model  PBL dalam  proses  pembelajaran  karena  adanya  keseuaian  strategi  pada  REACT  untuk diterapkan  dalam  fase  pembelajaran  model  PBL.  REACT  adalah  akronim  dari  kata relating (menghubungkan) , experiencing (mengalami) , applying (menerapkan) , cooperating (bekerjasama) , dan transfering (mentransfer). Maksud dari model PBL dengan strategi REACT yaitu pembelajaran yang dalam pelaksanaannya  berkaitan  dengan  penerapan  model  PBL  dan  juga  strategi  REACT. Berdasarkan  penjelasan  tingkah  laku  guru  pada  langkah  –  langkah  PBL  [9]  strategi REACT  sintak/  langkah-langkah  pem-  belajaran  untuk  model  PBL  dengan  strategi REACT  sebagai berikut:
JARME , Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , 4 6- 5 5.

## Fase 1: Orientasi Siswa terhadap Masalah
Pendidik   menjelaskan   tujuan   pembelajaran   yang  dilanjutkan  dengan  mengajukan permasalahan  atau  fenomena  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari  kepada peserta    didik.    Pendidik    juga    menjelaskan  kebutuhan  logistik  atau  perlengkapan yang  dibutuhkan    dalam    proses    pembelajaran    berlangsung,    dan  tidak  lupa memberikan  memotivasi  kepada  peserta  didik    untuk    terlibat    dalam    aktivitas pemecahan masalah.
Fase 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar
Peserta  didik  dibuat  dalam  bentuk  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang (cooperating) .  Dengan  bentuk   yang   berkelompok,   dilanjutkan   dengan pemberian bahan  ajar  oleh  pendidik.  Selain  itu,  pendidik juga membantu peserta didik dalam mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  bahan  ajar  dan  pendidik  memberi  berupa pertanyaan  pada  bahan  ajar  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  dengan  bagaimana memecahkan  masalah yang telah diberikan ( relating ).
Fase 3: Membimbing pengalaman individual/ kelompok
Peserta  didik  bereksperimen  dengan  melakukan  kegiatan  yang  telah  direncanakan oleh  pendidik  dengan  langkah-langkah  eksperimen  tercantum  dalam  bahan  ajar ( experiencing )  dan  mengumpulkan  informasi  baik  dari  internet  atau  buku  paket untuk  memecahkan  masalah  yang  telah  disajikan  dalam  bahan  ajar.  Peserta  didik pada  fase  ini  juga  saling  berinteraksi  dengan  rekannya  untuk  berbagi  informasi ( cooperating ) dan juga mereka  me-  nyelesaikan  masalah  yang  relevan  dengan  yang sudah  didapat  solusinya  pada  bahan  ajar  dengan  cara  menerapkan  konsep  dari memecahkan  masalah  sebelumnya  ( applying ).  Kemudian  dilanjutkan  dengan menyelesaikan  permasalahan  dalam  situasi  baru  pada  soal  atau  tidak  relevan dengan  masalah  yang telah diberikan sebelumnya ( transfering ).
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada  fase  ini  pendidik  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menyiapkan  hasil  karya setelah  memecahkan  masalah pada bahan ajar, dan peserta didik berkreasi  membuat hasil  karya  tersebut.  Pendidik  memilih beberapa kelompok untuk mempresentasikan  hasil  karya tersebut di hadapan rekan-rekannya.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Peserta  didik  dan  pendidik  bersama-sama  meriview  apa  yang  telah  dipelajari. Dilanjutkan  dengan  mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  [LKPD]  sebagai evaluasi  atas  apa  yang  telah  dipelajari.  Sedangkan  maksud  dari  model  PBL  tanpa strategi  REACT      yaitu      pembelajaran      yang      dilaksanakan  hanya  menggunakan model  PBL  saja  tanpa  adanya  lima  aspek  strategi  REACT  dalam  fase-fase pembelajaran PBL.
Model  PBL  dengan  strategi  REACT  yang  digunakan akan membawa manfaat, [10] kelebihan  model  PBL  yaitu  “(1)  realistis  dengan  kehidupan  siswa; (2) konsep sesuai  dengan  kebutuh-an  siswa;  (3)  memupuk  sifat  inkuiri  siswa;  (4)  retensi konsep  jadi  kuat;  dan  (5)  memupuk  kemampuan problem solving ”  (pp.71-72)
Kelebihan-kelebihan  dari  model  PBL  dan  strategi  REACT  tersebutlah  sebagai pertimbangan  untuk  dijadikan  solusi  dari  permasalahan  yang terjadi  pada  peserta didik kelas VIII di SMP N 2 Tasikmalaya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  permasalahan  yang  akan  diungkap  dan  dicari penyelesaiannya dalam  penelitian ini yaitu apakah peningkatan kemampuan koneksi matematis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT  lebih  baik  daripada  peserta didik  yang  menggunakan  model  PBL  tanpa  strategi  REACT.  Selain  itu  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi REACT,  bagaimana  kemampuan  koneksi  matematis  dan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT  perlu untuk diperoleh  informasinya melalui penelitian ini.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SMP N 2 Tasikmalaya sejak 13 Maret s.d 16 April 2018 pada materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  dengan  populasi  penelitian yaitu seluruh peserta didik kelas VIII SMP  N  2  Tasikmalaya  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  sebanyak  dua kelas  yaitu  kelas  VIII  F  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model problem based learning dengan  strategi  REACT  dan  kelas  VIII G  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model problem based learning tanpa strategi  REACT.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan  teknik simple random sampling .
Indikator  kemampuan yang digunakan dalam penelitian, yaitu:
(1) Kemampuan  Koneksi  Matematis  [11],  indikator  sebagai  berikut:  (a)  mencari hubungan  antar  konsep.  Prosedur,  dan  topik matematika;
(b)  mencari  hubungan  antar  topik  matematika  dengan topik bidang studi lain atau masalah  sehari-hari;  dan  (c)  menentukan  representasi  ekuivalen suatu konsep matematika (p.6).
(2) Kemampuan  Komunikasi  Matematis  menurut  Kementrian  Pendidikan  Ontario tahun  2005 [5], indikator sebagai  berikut:  (a) writting text :  (b) drawing ;  dan  (c) mathematical expressions (pp.62-63).
Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis data  untuk  kuantitatif menggunakan skor perolehan pretest dan postte st kemampuan yang  kemudian  dicari  skor  gain  ternormalisasinya  lalu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  untuk  melakukan  uji perbedaan  dua  rata-rata  sebagai  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah  dibuat. Sedangkan analisis data untuk kualitatif  hanya menggunakan skor  perolehan posttest kemampuan  yang  kemudian  ditentukan  kedudukan  peserta  didik  menjadi  kelompok atas,  kelompok  sedang, dan kelompok kurang setelah itu dideskripsikan  pencapaian setiap indikator kemampuan dari  masing-masing kelompok dan juga secara keseluruh- annya (total) yang kemudian ditentukan kategori dari  pencapaian kemampuan koneksi dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  pada  rentang 0  ≤  %  ≤  100. Adapun pengkategorian kemampuan koneksi dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik sebagai berikut:
JARME , Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , 4 6- 5 5.

## Tabel 1. Kategori Kemampuan Koneksi dan Kemampuan Komunikasi Matematis
Kategori Persentase Skor Kurang 40-55 Sangat Kurang ≤ 39 Sumber: Modifikasi [13]

## 3. Hasi

## l dan Diskusi
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  kemampuan  koneksi  matematis  dan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model  PBL dengan  strategi  REACT  lebih  baik  daripada  tanpa  strategi  REACT,  didukung  oleh adanya  lima  aspek/  strategi  REACT  yang  diterapkan  dalam  fase  kedua  dan  ketiga dari  langkah-langkah  model  PBL,  dan  karakteristik  PBL  [12]  inti  masalah  yang digunakan  merupakan  masalah  kontekstual  dan  diberikan  pada  awal  pembelajaran (p.161),  serta  pemberian  soal  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  tugas individu  sebagai  latihan  peserta  didik mengerjakan soal-soal yang memuat indikator kemampuan  koneksi  matematis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Selain  itu, berdasarkan  hasil posttest kemampuan  koneksi  matematis,  pada  indikator  koneksi 1  yaitu  mencari  hubungan  antar  konsep,  prosedur,  dan  topik  matematika  kelas eksperimen  memperoleh  skor  123  dari  skor  maksimal  152  atau  sekitar  80,92% dengan  rata-rata  3,24  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  skor  128  dari  skor maksimal  148  atau  sekitar  87,16%  dengan  rata-rata 3,39. Pada  indikator koneksi 2 yaitu  mencari hubungan  antara topik matematika dengan topik bidang studi lain atau masalah  sehari-hari  kelas  eksperimen  memperoleh  skor  124  dari  skor  maksimal 152  atau  sekitar  81,58%  dengan  rata-rata  3,26  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  99  dari  skor maksimal 148 atau sekitar 68,24% dengan rata-  rata 2,66. Pada  indikator  koneksi  3  yaitu  menentukan  representasi  ekuivalen  suatu  konsep matematika  kelas  eksperimen  memperoleh  skor  116  dari  skor  maksimal  152 atau sekitar 76,32% dengan rata-rata  3,05  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  94  dari skor  maksimal  148  atau  sekitar  65,54%  dengan  rata-rata  2,55.  Sedangkan berdasarkan  hasil posttest kemampuan  komunikasi  matematis,  pada  indikator komunikasi  1  yaitu writting tex t kelas  eksperimen  memperoleh  skor  122  dari  skor maksimal  152  atau  sekitar  76,97%  dengan  rata-rata  3,08  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  skor  110  dari  skor  maksimal  148  atau  sekitar  75%  dengan  rata-rata 2,92.  Pada  indikator  komunikasi  2  yaitu drawing kelas  eksperimen  memperoleh skor  133  dari  skor  maksimal  152  atau  sekitar  86,18%  dengan  rata-rata  3,45 sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  113  dari  skor  maksimal  148  atau  sekitar 77,7%  dengan  rata-  rata  3,03.  Pada  indikator  komunikasi  3  yaitu mathematical expressions kelas  eksperimen  memperoleh  skor  144  dari  skor  maksimal  152  atau sekitar  99,34%  dengan  rata-rata  3,97  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  114 dari  skor  maksimal  148  atau  sekitar  79,05%  dengan  rata-rata  3,08.  Dari  hasil perolehan posttest kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  menunjukkan  bahwa  skor  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen lebih unggul  dari  peserta  didik  kelas  kontrol  sehingga  menunjukkan  juga  bahwa kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas
Kategori Persentase Skor Sangat Baik 80-100 Baik 66-79 Cukup 56-65
 5 3
eksperimen  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT  lebih  baik daripada kelas kontrol yang menggunakan  model PBL tanpa strategi REACT. Berdasarkan  hasil  dari  menentukan  kedudukan  peserta  didik  yang menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT,  untuk  skor  perolehaan posttest kemampuan koneksi matematis kelompok peserta  didik yang terbentuk yaitu 5 orang peserta didik  kelompok atas, 27 orang  peserta didik kelompok  sedang, dan 6 orang peserta  didik  kelompok  kurang.  Sedangkan  untuk  skor  perolehan posttest kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  terbentuk  yaitu  7  orang peserta didik kelompok  atas, 23 orang peserta didik kelompok sedang,  dan  8  orang peserta didik kelompok kurang.
Pencapaian  indikator  koneksi  1  untuk  kelompok  atas 100%, kelompok sedang 84,26%  dan  kelompok  kurang  50%.  Namun,  secara  keseluruhan  peserta  didik berdasarkan  kedudukannya  untuk  indikator  koneksi  1 diperoleh  persentase sebesar 78,09%  dan  pencapaian  ini  ada  pada  kategori  baik.  Pencapaian indikator koneksi 2 untuk kelompok atas 100%,  kelompok sedang 82,41% dan kelompok kurang  62,5%. Namun,  secara  keseluruhan  peserta  didik  berdasarkan  kedudukannya  untuk indikator  koneksi  2  diperoleh  persentase  sebesar  81,64%  dan  pencapaian  ini  ada pada  kategori  sangat  baik.  Pencapaian  indikator  koneksi  3  untuk  kelompok  atas 100%,  kelompok  sedang  77,78%  dan  kelompok  kurang  50%.  Namun,  secara keseluruhan  peserta  didik  berdasarkan  kedudukannya  untuk  indikator  koneksi  3 diperoleh persentase sebesar 75,93% dan pencapaian ini ada pada kategori baik. Pencapaian  indikator  komunikasi  1  untuk  kelompok  atas  100%,  kelompok sedang  69%  dan  kelompok  kurang  62,5%.  Namun,  secara  keseluruhan  peserta didik  berdasarkan  kedudukan-  nya untuk indikator komunikasi 1 diperoleh persen- tase  sebesar  79,17%  dan  pencapaian  ini  ada  pada  kategori  baik.  Pencapaian indikator  komunikasi  2  untuk  kelompok  atas  100%,  kelompok  sedang  91,3%  dan kelompok  kurang  59,38%.  Namun,  secara  keseluruhan  peserta  didik  berdasarkan kedudukannya  untuk  indikator  komunikasi  2  diperoleh  persentase  sebesar 83,56% dan pencapaian ini ada pada kategori  sangat  baik. Pencapaian indikator  komunikasi  3 untuk kelompok atas 100%, kelompok sedang 100%  dan kelompok kurang  96,88%. Namun,  secara  keseluruhan  peserta  didik  berdasarkan  kedudukannya  untuk indikator  komunikasi  3  diperoleh  persentase  sebesar  98,96%  dan  pencapaian  ini ada  pada kategori sangat baik.
Pencapaian  indikator  kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT terjadi  dikarenakan  setiap  pertemuan  pada  proses  pembelajaran  peneliti membiasakan  peserta  didik untuk mengerjakan soal-soal pada Lembar  Kerja Peserta Didik  [LKPD]  dan  tugas  individu  yang  dapat  melatih  kemampuan  koneksi  dan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Selain  itu,  peserta  didik dibiasakan dengan permasalahan-permasalahan  nyata  yang  harus  diselesaikan  pada kegiatan  inti  pembelajaran,  mengaplikasikan  konsep  materi  yang  telah  dipelajari ( applying )  pada  permasalahan  yang  setipe  dengan  yang  telah  diselesaikan  dan mentransfer  ( transferring )  konsep  yang  telah  didapat  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  berbeda  dengan  permasalahan  yang  telah  diselesaikan. Melalui kegiatan  tersebut,  peserta  didik  menjadi  terlatih  untuk  membangun  pengetahuan sehingga  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi  pem-  belajaran yang telah dipelajarinya.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  perhitungan  mengenai  pencapaian  indikator kemampuan koneksi  dan kemampuan komunikasi matematis nilai  persentase  secara
keseluruhan  (total)  kemampuan koneksi matematis peserta didik yang menggunakan model  PBL  dengan  strategi  REACT  adalah  79,61%.  Artinya  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT berada  pada  kategori  baik  sedangkan  nilai  persentase  secara  keseluruhan  (total) kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model  PBL dengan  strategi  REACT  adalah  87,23%.  Artinya  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  yang  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi  REACT  berada  pada kategori  sangat baik.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data,  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis diperoleh  simpulan:  (1)  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik menggunakan  model problem based learnin g dengan  strategi  REACT  lebih  baik daripada  peserta  didik  yang  menggunakan  model problem based learning tanpa strategi  REACT;  (2)  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik menggunakan  model problem based learning dengan  strategi  REACT  lebih  baik daripada  peserta  didik  yang  menggunakan  model problem based learning tanpa strategi REACT; (3) kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  menggunakan  model problem based learni ng dengan strategi REACT  berada pada kategori baik dengan nilai persentase  secara  keseluruhan  sebesar  79,10%;  (4)  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  menggunakan  model problem based learning dengan strategi REACT  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  persentase  secara  keseluruhan sebesar 87,23%.

## Referensi
[1]   Ritonga  S  M  2017  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan komunikasi  matematik  siswa  smp  negeri  28  medan  melalui  pembelajaran inkuiri  dengan  strategi  REACT AXIOM: Jurnal Pendidikan dan Matematika
6(1) pp 90-102 [2]      Sumarmo  U  2013 Kumpulan makalah berpikir dan disposisi matematik serta
pem- belajarannya (Bandung,  Indonesia:  Fakultas  Pendidikan  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam  Universitas Pendidikan Indonesia) [3]    Lestari  K  E  2014  Implementasi brain-based learning untuk  meningkatkan kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  berpikir kritis  serta motivasi belajar siswa  smp JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA) , 2(1) pp 36-46 [4]    Apriani  D  2017  Pengaruh  pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan
Matematika 2(1) pp 15-24 [5]    Hendriana  H  2017 Hard skills and soft skills matematik siswa ( Bandung, Indonesia: PT Refika Aditama)
[6]     Agustyaningrum  N  2011  Implementasi  model  pembelajaran learning cycle 5E untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  IX  B SMP  negeri  2  sleman Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2011 pp 376-387
[7]        Fajri N 2016 Korelasi antara kemampuan koneksi  dan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning (CTL) Jurnal Numeracy 2(1) pp 43-52
 5 5
[8]      Purnamasari  Y 2014  Pengaruh  model  pembelajar-  an  kooperatif  tipe  teams games  tournament  (tgt)  terhadap  kemandirian  belajar  dan  peningkatan kemampuan  penalaran  dan  koneksi  matematik  peserta  didik  smpn 1 kota Tasikmalaya Jurnal Pendidikan da n Keguruan 1 (1)
[9]      Rusman  2016  Seri  manajemen  sekolah  bermutu  model-model  pembelajaran mengembangkan  profesinalisme  guru  edisi  kedua  ( Jakarta,  Indonesia:  PT RajaGrafindo Persada)
[10]   Al-Tabany T I B  2015  Mendesain model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan kontekstual:  konsep,  landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  2013 (Kurikulum  Tematik  Integratif/TKI)  (Jakarta,  Indonesia:  Prenada  media Group)
[11]   Sumarmo U 2014 Pengembangan hard skill dan  soft skill matematik bagi guru dan  siswa upntuk mendukung implementasi  kurikulum 2013. In Putra, H. D. et al.  (Ed), Prosidin g Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2014 (pp. 4- 15) (Bandung, Indonesia)
[12]      Abidin  Y  2016 Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 (Bandung,  Indonesia:  PT  Refika Aditama) [13]   Arikunto  S  2015 Dasar-dasar evaluasi pendidikan ( Jakarta,  Indonesia:  Bumi Aksara)