## PENGARUH LKS IPA TERPADU MENGINTEGRASIKAN NILAI KARAKTER BERBASIS TIK PADA MATERI SBSPZA TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 1 PADANG
Jully Ermisa 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Email: jullyermisa@gmail.com

## ABSTRACT
Sciences  learning  material  should  be  conducted  in  integrated  form,  but  reality  show  that  learning  is still separated in the junior high school. The learning material which is used in printed form in the school. On the other hand, learning material doesn’t  integrate characther values yet. Solution to solve this problem is to implement  integrated  sciences  student  worksheet  by  integrating  character  values  based  on  ICT.  Learning material  on  student  worksheet  consist  of  characteristic  of  materials,  digestive  system,  additive  and  addictive substance.  The  purpose  of  this  research  is  to  investigate  effect  of  integrated  sciences  student  worksheet  by integrating character values based on ICT toward students competence grade VIII in SMPN 1 Padang. The type of  this  research  is  a  quasi  experimental  by  randomized  control  group  only  design.  The  population  of  this research are students grade VIII in SMPN 1 Padang in academic year 2014/2015. As samples in this research are  students  grade  VIII.F  as  experiment  group  and  grade  VIII.G  as  control  group.  Instrument  to  collect  data consist of written test sheet of student learning outcome, observation sheet of student attitude, and performance sheet of student skill. Data analyses use compare mean test. Based on analyses of data can  be stated, there are two research results. First, students competence in learning by using integrated sciences student worksheet by integrating the character values based on ICT on knowledge, attitude, and skill domain respectly 82.50, 82.87, and 83.45. Second, the use integrated sciences student worksheet by integrating the character values based on ICT  on  characteristic  of  materials,  digestive  system,  additive  and  addictive  substance  gives  significant  effect toward students competence grade VIII in SMPN 1 Padang at significant level 95%.
Keywords : Student Worksheet, Integrated Sciences, Character Values, ICT

## PENDAHULUAN
Globalisasi  memberikan  pengaruh  besar  da- lam kemajuan teknologi. Kemajuan zaman  sekarang seiring dengan berkembangnya Sumber Daya Manu- sia  (SDM).  Pengembangan  SDM  merupakan  salah satu usaha meningkatkan semua potensi diri. Melalui SDM  yang  unggul  dan  kompetitif,  maka  tantangan pengaruh globalisasi dapat dijalani dengan baik.
Pemerintah  telah  berupaya  dalam  melakukan berbagai cara untuk meningkatkan mutu pendidikan. Sebagai  contoh  upaya  pemerintah  adalah  merevisi KTSP menjadi kurikulum 2013, memberikan sarana dan  prasarana  sekolah,  mengadakan  pelatihan  TIK, dan  sebagainya.  Kurikulum  baru  2013  sudah  dite- tapkan  untuk  semua  jenjang  pendidikan  sekolah pada  tahun  ajaran  2014/2015,  kecuali  kelas  tingkat akhir. Dengan demikian, pelaksanaan penelitian juga sangat mendukung untuk dilakukan di sekolah.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersi- apkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beri- man, produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter ser- ta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasya- rakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia [1] . Kurikulum  yang  baik  menghasilkan  masa  depan anak  yang  cemerlang  demi  kemajuan  bangsa  dan negara. Kurikulum baru bukan berarti menggantikan kurikulum  lama.  Kurikulum  2013  dikembangkan atas dasar perbaikan kurikulum sebelumnya.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terpadu meru- pakan salah satu ciri khas dari penerapan kurikulum 2013.  Pelajaran  IPA  di  SMP/MTs  terdiri  dari  tiga disiplin ilmu yaitu Biologi, Kimia, dan Fisika. Setiap dari  disiplin  ilmu  tersebut  saling  terkait  melalui  ke- terpaduan. Pelajaran Teknologi Informasi dan Kom- puter  (TIK)  juga  tidak  tersendiri  lagi  dalam  suatu mata pelajaran saat ini, namun setiap mata pelajaran diintegrasikan pada pelajaran lainnya.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  de- ngan  mencari  tahu  tentang  alam  secara  umum.  IPA sebagai  pengetahuan  yang  sistematis  dan  dirumus- kan  berhubungan  dengan  gejala-gejala  kebendaan yang didasarkan atas pengamatan dan edukasi [2] . IPA bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupa- kan proses penemuan. Bidang IPA merupakan kajian tentang  makhluk  hidup  yang  sangat  berperan  dalam membantu siswa untuk memahami fenomena alam.
Pelajaran IPA sebagai wahana bagi siswa un- tuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran  langsung  dari  pengalaman  sehari-hari untuk mengembangkan kompetensi siswa agar men- jelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pembelajaran  IPA  diarahkan  melalui  percobaan, sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  lingku- ngan sekitar.
Pembelajaran  IPA  menanamkan  nilai  karak- ter  pada  proses  belajar  dan  menggali  langsung  dari materi.  Materi  IPA  banyak  mengandung  pesan- pesan  kebaikan.  Jika  penggalian  nilai-nilai  karakter dari  pelajaran  IPA  terus  dikembangkan,  hasilnya menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Dengan cara  ini  membuat  siswa  memandang  IPA  sebagai mata  pelajaran  yang  menarik  dan  penting  untuk  di- pelajari sehingga  mereka  memiliki  motivasi dan ke- inginan  yang  besar  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat  me- ningkatkan pencapaian kompetensi siswa.
Kemampuan  siswa  dapat  dilihat  dari  kompe- tensi  yang dihasilkannya.  Kompetensi sebagai suatu kemampuan  bersikap,  bertindak,  dan  menggunakan pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  baik di  lingkungan  pendidikan  maupun  bermasyarakat [3] . Kompetensi  merupakan  perpaduan  skill,  tingkah  la- ku,  dan  pengetahuan  serta  nilai-nilai  dasar  yang  da- pat  didemonstrasikan  dalam  kebiasaan  dan  kemam- puan  berpikir  siswa [4] .  Berdasarkan  kedua  kutipan tersebut,  sasaran  kompetensi  dalam  pembelajaran dapat  dinyatakan  dalam  tiga  ranah  yaitu  pengeta- huan, sikap, dan keterampilan.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa belum terlihat adanya perubahan yang diharapkan di sekolah. Pembelajaran IPA yang seharusnya terpadu, tetapi  belum  terlihat  keterpaduannya.  Bahan  ajar yang  umumnya  digunakan  masih  banyak  dalam bentuk cetak. Bahan ajar pun belum ada yang meng- integrasikan  nilai  karakter.  Pemanfaatan  teknologi juga belum optimal digunakan dalam proses belajar. Disisi lain, siswa dituntut aktif dalam segala pembe- lajaran,  sedangkan  yang  terjadi  di  lapangan  tidak demikian. Hal inilah yang menyebabkan kompetensi siswa belum meningkat.
Salah  satu  solusi  alternatif  yang  ditawarkan untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah  meng- gunakan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  interaktif. Bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  LKS  merupakan  bagian  bahan  ajar cetak  yang  berupa  lembaran  kertas  dengan  berisi materi,  ringkasan  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksa- naan  tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  sis- wa [5] .  LKS  yang  berkualitas  menimbulkan  minat baca, memberikan kesempatan bagi siswa untuk  ba- nyak berlatih, dan memperoleh rangkuman untuk pe- mahaman  siswa  pada  materi [6] .  LKS  pada  IPA  ter- padu  mengkaji  materi  tidak  hanya  dari  segi  kajian Fisika,  Biologi  atau  Kimia  saja,  tetapi  materi  dari beberapa  disiplin  ilmu  tersebut  dipadukan  dalam satu  materi  pokok  yang  sesuai  dengan  panduan silabus  kurikulum  2013.  Materi  diambil  dari  kom- petensi dasar IPA kelas VIII semester I yaitu KD 3.3 tentang sifat bahan (SB), KD 3.6 tentang sistem pen- cernaan  (SP),  dan  KD  3.7  tentang  zat  aditif  dan  zat adiktif  (ZA).  Berdasarkan  ketiga  materi  tersebut  di- singkat menjadi SBSPZA. Alokasi waktu dalam pe- nelitian ini adalah 35  jam pelajaran.
LKS  diperoleh  melalui  penggunaan  Tekno- logi Informasi dan Komunikasi (TIK). Pembelajaran
berbasis komputer adalah pembelajaran  yang  meng- gunakan  komputer  sebagai  alat  bantu [6] .  Pembela- jaran  berbasis  komputer  mendukung  pemanfaatan TIK  di  sekolah.  Teknologi  sudah  menjadi  suatu  ke- butuhan  bagi  masyarakat  untuk  mendapatkan  infor- masi.  Teknologi  informasi  adalah  suatu  teknologi yang  digunakan  dalam  mengolah  data  termasuk memproses,  mendapatkan,  menyusun,  dan  menyim- pan  data  untuk  menghasilkan  informasi  yang  ber- kualitas [7] . Teknologi komunikasi terdiri dari perang- kat hardware,  software, proses  dan  sistem yang  di- gunakan  untuk  membantu  proses  komunikasi [8] .  Je- nis  perangkat  TIK  antara  lain  komputer,  laptop, printer, LCD projector ,  internet,  televisi,  dan hand- phone [9] . Perangkat yang paling menarik untuk pem- belajaran  elektronik  ( e-learning )  adalah  internet. E- learning sebagai  kegiatan  pembelajaran  yang  me- manfaatkan jaringan internet dalam metode penyam- paian,  interaksi,  dan  fasilitasi  yang  mendukung  da- lam bentuk layanan belajar lainnya.
Portal  pembelajaran  menggunakan  perangkat lunak Learning Management System (LMS) yang di- sebut dengan moodle . Moodle merupakan perangkat lunak yang mendukung implementasi e-learning de- ngan  paradigma  terpadu  dimana  berbagai  fitur  pe- nunjang  pembelajaran  dengan  mudah  dapat  diako- modasi  dalam  suatu  portal e-learning [10] .  Kelebihan moodle dalam menunjang pembelajaran dengan me- nyediakan  fitur  interaktif  berupa  tugas,  kuis, down- load, video,  animasi,  dan  komunikasi  melalui chat maupun forum diskusi.
LKS  juga  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai karakter.  Penilaian  karakter  membawa  siswa  untuk berperilaku sebagai insan yang mulia dan perlu dita- namkan  pada  diri  siswa.  Berdasarkan  kurikulum 2013,  nilai  karakter  dikembangkan  dari  kompetensi inti (KI)  untuk  sikap religius  pada KI-I dan  kompe- tensi inti untuk sikap sosial pada KI-II. Nilai karak- ter untuk satuan pendidikan SMP yang terdapat pada KI-II  diantaranya  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung- jawab, santun, percaya diri, peduli (toleransi, gotong royong),  dan  komunikatif  atau  berinteraksi  secara efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  dalam jangkauan  pergaulan  dan  keberadaannya.  Selain  itu, siswa memahami dan menerapkan pengetahuan ber- dasarkan sikap rasa ingin tahunya.
LKS  IPA  terpadu  mengintegrasikan  nilai karakter  berbasis  TIK  ini  memiliki  banyak  keung- gulan.  Siswa  dapat  memahami  keterkaitan  berbagai materi  yang  terpadu  dalam  pelajaran  IPA.  Penggu- naan  TIK  terhadap  pembelajaran  tidak  hanya  berisi materi  saja,  tetapi  ada  berupa  gambar,  video  dan animasi  yang  memberikan  contoh  kontekstual.  Para siswa  dapat  berkomunikasi  melalui  forum  dan chatting dalam  belajar.  Hal  ini  membuat  siswa menjadi  lebih  tertarik,  antusias,  dan  menyenangkan dalam belajar IPA.
Berdasarkan  uraian  dapat  dirumuskan  masalah dalam  penelitian  yaitu  “Apakah  terdapat  pengaruh LKS  IPA  terpadu  mengintegrasikan  nilai  karakter
berbasis TIK pada materi SBSPZA terhadap kompe- tensi  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Padang  ?”.  Tujuan dari  penelitian  adalah  menentukan  nilai  rata-rata kompetensi siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA ter- padu  mengintegrasikan  nilai  karakter  berbasis  TIK dari  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan, serta  menyelidiki  pengaruh  LKS  IPA  terpadu  me- ngintegrasikan  nilai  karakter  berbasis  TIK  pada materi  SBSPZA  terhadap  kompetensi  siswa  kelas VIII SMPN 1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang dilakukan  merupakan peneli- tian eksperimen. Jenis penelitian ini adalah peneliti- an  eksperimen  semu (quasi  experimental  research) . Penelitian eksperimen semu dilakukan untuk menge- tahui  ada  tidaknya  pengaruh  dari  suatu  perlakuan yang  diberikan  pada  subjek  atau  sampel  penelitian. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  desain kelompok  kontrol  terandomisasi  ( randomized  con- trol group only design) .
Sampel  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yang terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  menggunakan  LKS  IPA  terpadu mengintegrasikan  nilai  karakter  berbasis  TIK,  se- dangkan  kelas  kontrol  hanya  menggunakan  buku panduan  siswa  di  sekolah  dan  diperlakukan  biasa sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Bentuk  rancangan yang digunakan dapat dilihat dari Tabel 1. Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Tes akhir Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan: X  =  Penggunaan  LKS  IPA  terpadu  mengin- tegrasikan nilai karakter berbasis TIK.
T   =      Tes  akhir  berdasarkan  materi  pelajaran  yang diberikan selama penelitian.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  yang diteliti  dalam  penelitian.  Populasi  dari  penelitian yaitu seluruh siswa kelas VIII SMPN 1 Padang yang terdaftar pada semester satu tahun ajaran 2014/2015. Jumlah  data  populasi  adalah  219  siswa  yang  terdis- tribusi  dalam  tujuh  kelas.  Penelitian  menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol diambil  dari po- pulasi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  repre- sentatif.  Dengan dasar ini, teknik pengambilan sam- pel  yang  digunakan  adalah  teknik  sampel  bertujuan ( purposive  sampling) . Sampel  bertujuan  adalah  tek- nik  pengambilan  sampel  berdasarkan  kriteria  dan tujuan tertentu.
Sampel merupakan bagian dari populasi yang diambil sebagai sumber dsata dalam mewakili popu- lasi.  Sampel  diambil  berdasarkan  kelas  yang  diajar- kan oleh guru yang sama dengan jadwal yang berde- katan.  Guru  pertama  mengajar  kelas  VIII A , VIII B , VIII C . Guru kedua mengajar di kelas VIII D dan VIII E . Guru ketiga mengajar di kelas VIII F dan VIII G . Sam- pel penelitian ini diambil dari kelas yang diajar oleh
guru  ketiga.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditentukan  dengan  sistem  pelemparan  koin  yang menghasilkan  kelas  VIII F sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VIII G sebagai kelas kontrol.
Kelas  sampel  perlu  dibuktikan  kemampuan awalnya  sama,  maka  dilakukan  langkah-langkah yaitu  meminta  hasil  ujian  tengah  semester  siswa kelas  VIII F dan  kelas  VIII G dari  guru  ketiga,  meng- hitung nilai rata-rata ujian tengah semester dari seti- ap  kelas  sampel,  dan  melakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  serta  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  menguji  kedua  kelas sampel  yang  berasal  dari  populasi  terdistribusi  nor- mal atau tidak. Hasil uji normalitas kelas sampel da- pat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kelas Sampel
Kelas N α L o L t Keterangan VIII F 32  0,05  0,098  0,157 Normal VIII G 29  0,05  0,149  0,165 Normal
Hasil Tabel 2 menunjukkan nilai L o < L t untuk kedua kelas  sampel,  artinya  masing-masing  kelas  sampel yang berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji kedua  kelas  sampel  dengan  memiliki  varians  yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas ini terda- pat pada Tabel 3.
Tabel  3.    Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal  Kelas Sampel
Kelas  N S 2 α F h F t Keterangan
VIII F 32  149,59 0,05  1,63  1,87  Homogen
VIII G 29  91,47
Dari  Tabel  3  dinyatakan  harga  F h <  F t untuk  kedua kelas  sampel,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Dengan dasar ini, uji t digu- nakan  untuk  menguji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil perhitungan diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas N S 2 t tabel t hitung VIII F 32 67,50 149,59 2,00 0,24 VIII G 29 68,19 91,47
Perolehan  dari  Tabel  4  dapat  diungkapkan  bahwa hasil  perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  t hitung sebesar  0,24  sedangkan  nilai  t tabel adalah  2,00 . Hasil tersebut  menyatakan  bahwa  –2,00  <  t hitung <  2,00. Harga  t hitung berada  di  dalam  daerah  penerimaan  H o yaitu  0,24,  artinya  kedua  kelas  sampel  mempunyai rata-rata kemampuan awal yang sama.
Peneliti  menggunakan  tiga  variabel  yang terdiri dari variabel bebas, variabel terikat, dan varia- bel kontrol. Variabel bebas penelitian yaitu LKS IPA
terpadu  mengintegrasikan  nilai  karakter  berbasis TIK. Penelitian ini yang menjadi variabel terikatnya yaitu  kompetensi  siswa  kelas  VIII  semester  I.  Ada- pun  variabel  kontrol  yaitu  guru,  materi  pelajaran, dan alokasi waktu.
Data yang digunakan dalam penelitian ini be- rupa  data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  peneliti dari sampel. Pengambilan data dilakukan melalui tes kompetensi  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang diberikan perlakuan. Hasil pengetahuan diambil dari rubrik  penskoran  pada  tes  akhir,  hasil  sikap  dikum- pulkan melalui lembar observasi, dan hasil keteram- pilan melalui lembar kinerja.
Tahap persiapan perlu dilakukan sebelum pe- nelitian berlangsung dengan cara menentukan waktu dan  tempat  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel,  menetapkan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran meliputi  silabus,  RPP,  dan  LKS,  serta  mempersiap- kan instrumen penelitian. Pelaksanaan penelitian da- lam  proses  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  ku- rikulum  2013.  Pemberian  perlakuan  berbeda  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperi- men  menggunakan  LKS  IPA  terpadu  mengintegra- sikan  nilai  karakter  berbasis  TIK,  sedangkan  kelas kontrol  hanya  menggunakan  buku  panduan  dari  se- kolah. Tahap akhir dari penelitian  dilaksanakan  me- lalui tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kon- trol, mengolah data  yang diperoleh dari kedua kelas sampel,  dan  mengambil  kesimpulan  untuk  menge- tahui kompetensi kedua kelas dari sampel.
Teknik  mengumpulkan  data  mencakup  tiga ranah  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Ranah  pengetahuan  dilakukan  dengan  cara  menga- dakan tes tulis. Tes diberikan dalam bentuk soal ob- jektif  yang  dilaksanakan  diakhir  penelitian.  Instru- men  tes  dihasilkan  dengan  membuat  rubrik  pensko- ran. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu membu- at kisi-kisi soal tes akhir, menyusun tes akhir sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat, melakukan uji co- ba soal sebanyak 40 butir  untuk  mengetahui tingkat kesukaran, daya beda soal, validitas, dan realibilitas, serta menganalisis statistik hasil uji coba soal.
Penilaian  ranah  sikap  adalah  penilaian  akti- vitas siswa yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung.  Aktivitas tersebut  mencakup nilai-nilai karakter siswa. Penilaian ranah sikap dilakukan  me- lalui  observasi.  Skor  untuk  masing-masing  karakter tersebut  berupa  angka.  Ranah  keterampilan  dilaku- kan dengan cara teknik kinerja. Kinerja ini maksud- nya  suatu  kegiatan  dalam  mengaplikasikan  pengeta- huan.  Penilaian  yang  dilakukan  selama  proses  pem- belajaran  berlangsung  mengacu  pada  hasil  kinerja. Skor untuk masing-masing aspek keterampilan beru- pa  angka.  Selain  itu,  tahap  akhir  skor  dirata-ratakan dan dikonversikan ke dalam bentuk persentase.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  hipo- tesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  diterima atau ditolak. Ada beberapa teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik
deskriptif, teknik persentase dan grafik,  serta uji ke- samaan  dua  rata-rata.  Analisis  merupakan  suatu  ke- giatan  dalam  mengolah  data  yang  diperoleh  untuk mengambil  kesimpulan.  Analisis  deskriptif  adalah proses  untuk  mengetahui  dan  menyajikan  informasi data yang telah diperoleh baik dari hasil secara ranah pengetahuan,  ranah  sikap,  maupun  ranah  keteram- pilan.  Analisis  statistik  deskriptif  dari  kompetensi siswa  berdasarkan  ketiga  ranah  tersebut  dilakukan dengan  cara  mendistribusikan  data  nilai  hasil  kom- petensi pada kedua kelas sampel.
Data  nilai  kompetensi  ranah  pengetahuan diperoleh  berdasarkan  nilai  tes  akhir  siswa,  pada ranah  sikap  diperoleh  dari  lembar  penilaian  obser- vasi  yang  dinilai  untuk  setiap  KD,  dan  pada  ranah keterampilan  diperoleh  dari  lembar  penilaian  kiner- ja. Data ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan dilakukan  perhitungan  terhadap  skor  rata-rata,  sim- pangan baku (S), dan varians (S 2 ).
Teknik persentase merupakan proses perhitu- ngan skor keseluruhan dari tiap indikator  yang tam- pak  dalam  proses  pembelajaran.  Teknik  persentase dapat dilakukan untuk ranah sikap dan keterampilan. Setelah  nilai  dari  persentase  data  didapatkan,  selan- jutnya teknik analisis data ranah sikap dan keteram- pilan  juga  dapat  ditampilkan  melalui  grafik.  Grafik disini  merupakan  grafik  perbandingan  skor  rata-rata dari  kelas  sampel  untuk  setiap  aspek.  Ranah  sikap skor  ini  diperoleh  dari  lembar  observasi,  sedangkan ranah keterampilan dari penilaian kinerja.
Uji kesamaan dua rata-rata merupakan uji un- tuk melihat ada atau tidaknya perbedaan yang signi- fikan  dari  kompetensi  siswa  pada  nilai  rata-rata  ke- dua kelas sampel. Sebelum menarik kesimpulan dari hasil  penelitian  dilakukan  analisis  data  melalui  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui hipotesis diterima atau ditolak.
Jenis  statistik  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan  tergantung  kondisi  kelas  sampel.  Kelas sampel  yang  berasal  dari  populasi  terdistribusi  nor- mal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  pe- ngujian statistik digunakan uji t sebagai berikut:
t = ................................................ (1)
Keterangan :
=   Nilai rata-rata kelas eksperimen
=   Nilai rata-rata kelas kontrol
S    =   Standar deviasi gabungan
n 1 =   Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =   Jumlah siswa kelas kontrol Harga  t hitung dibandingkan  dengan  harga  t tabel menggunakan  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian adalah  terima  H o dengan  nilai  –  t 1-1/2α <  t  <  t 1-1/2α pada  taraf  signifikan  0,05,  sedangkan  untuk  harga lainnya  H o ditolak [11] .  Apabila  H o ditolak  berarti  H i diterima.  Sebelum  uji  t  dilaksanakan,  maka  harus dipenuhi  syarat  yaitu  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  mempunyai varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji  terse-
but  terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas bertujuan untuk  menguji sam- pel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  pada  tabel  menggunakan tabel distribusi liliefors. Uji  homogenitas  untuk  me- nguji kedua sampel mempunyai varians yang homo- gen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan uji F sebagai berikut:
F = .....................................................  (2) Keterangan : F    =  Varians kelompok data S 1 2 =  Varians nilai terbesar S 2 2 =  Varians nilai terkecil Harga  F hitung dibandingkan  dengan  harga  F tabel yang terdapat  dalam  daftar  distribusi  dengan  taraf  signi- fikan  5%  pada  dk pembilang =  n 1 –1  dan  dk penyebut = n 2 –1. Harga yang menunjukkan F tabel > F hitung berarti data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen,  selain  itu  data  kedua  kelas  sampel  tidak mempunyai varians yang homogen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  hasil  tes  akhir  pada  ranah  pengetahuan diperoleh nilai rata-rata
, nilai tertinggi dan teren- dah,  simpangan  baku  (S)  dan  varians  (S 2 )  untuk kedua kelas sampel yang ditunjukkan pada Tabel 5. Tabel  5.    Deskripsi  Data  Kompetensi  Siswa  Ranah
Pengetahuan Kelas N Nilai Tertinggi  Terendah Eksperimen  32  96,67 63,33 82,50  74,55  8,63 Kontrol 29  90,00 56,67 76,32  84,40  9,19
Data  dari  Tabel  5  menyatakan  bahwa  nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  pengetahuan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diperoleh nilai  maksimum  sebesar  96,67  dan  nilai  minimum sebesar  63,33  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  82,50 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai maksi- mum  sebesar  90,00  dan  nilai  minimum  sebesar 56,67 dengan nilai rata-rata sebesar 76,32. Nilai dari simpangan baku kelas eksperimen lebih kecil diban- dingkan nilai simpangan baku kelas  kontrol,  artinya kompetensi ranah pengetahuan kelas eksperimen le- bih merata dibandingkan kelas kontrol.
Hasil tes akhir antara kedua  kelas sampel ini untuk  mengetahui  berarti  atau  tidak,  maka  uji  kesa- maan dua rata-rata diperlukan. Hal ini dilakukan de- ngan  syarat  harus  menguji  normalitas  dan  homoge- nitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  sam- pel berasal dari populasi yang normal atau tidak de- ngan  menggunakan  tabel  liliefors.  Berdasarkan  uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dipe- roleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 untuk N = 32 dan N = 29 seperti pada Tabel 6.
Tabel 6.   Hasil Uji Normalitas Ranah Pengetahuan
Kelas Sampel Kelas N  L o L t Keterangan Eksperimen  32  0,05  0,099  0,157 Normal Kontrol 29  0,05  0,086  0,165 Normal
Pada Tabel 6 dapat diungkapkan bahwa kedua kelas sampel memiliki nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Tes  akhir  masing-masing  kelas  sampel  menun- jukkan populasi terdistribusi normal.
Uji normalitas sudah diperoleh, kemudian uji homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  data  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak. Hasil perhitungan  uji homogenitas dapat dili- hat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Hasil  Uji  Homogenitas  Ranah  Pengeta-
huan Kelas Sampel Kelas N  S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  32  0,05  74,55 1,13  1,84  Homogen
Kontrol 29  0,05  84,40
Hasil  Tabel  7  menyatakan  bahwa  untuk  ke- dua kelas sampel dengan  = 0,05 mengasilkan nilai F hitung adalah  1,13  dan  F tabel pada  dk pembilang 28  dan dk penyebut 31  adalah  1,84.  Hasil  menunjukkan    F h < F (0,05);(28,31) ,  artinya  data  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogen.  Uji  normalitas dan  uji  homogenitas  sudah  didapat,  selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Uji kesamaan dua  rata-rata  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis diterima  atau  ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas dan  uji homogenitas, kedua sampel dinyatakan terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  t  digu- nakan  untuk  menentukan  hasil  dari  kesamaan  dua rata-rata  tersebut.  Hasil  perhitungan  dapat  dirang- kum pada Tabel 8.
Tabel 8.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Ranah
Pengetahuan Kelas N S t tabel t hitung Eksperimen 32 82,50 8,90  2,00 2,71 Kontrol 29 76,32 Pada  Tabel  8  dihasilkan  bahwa  t hitung =  2,71 sedangkan t tabel = 2,00. Hasil perhitungan didapatkan harga  –2,00  <  t hitung <  2,00  berarti  harga  t hitung menunjukkan berada  di luar  daerah penerimaan Ho. Dari  hasil  ini  dapat  dikatakan  hipotesis  kerja  dite- rima pada taraf nyata 0,05.
Kondisi awal dari kedua sampel adalah sama. Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen menimbulkan  perbedaan  yang  signifikan  pada  kom- petensi  ranah  pengetahuan.  Perbedaan  tersebut  me- nunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap  perlakuan yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  LKS IPA  terpadu  mengintegrasikan  nilai  karakter  berba- sis TIK memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi siswa.
Kompetensi siswa pada ranah sikap diperoleh dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung.  Pengamatan  dilakukan  dengan  menggu-
nakan format lembar penilaian sikap. Penilaian sikap siswa  merujuk  pada  nilai-nilai  karakter.  Kelas  sam- pel diasumsikan  memiliki karakter  yang  sama  sebe- lum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen.
Data  hasil  observasi  karakter  siswa  yang  te- lah  dilakukan  diperoleh  nilai  rata-rata ,  nilai  ter- tinggi dan terendah, simpangan baku (S) dan varians (S 2 ) untuk kedua kelas sampel pada Tabel 9.
Tabel 9. Deskripsi Data Nilai Ranah Sikap
Kelas N Nilai S Tertinggi  Terendah Eksperimen  32 88,75 73,13 82,87  3,81 Kontrol 29 88,13 68,54 80,48  4,93
Data  dari  Tabel  9  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata kompetensi karakter siswa ranah pada kelas eks- perimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kompetensi  karakter  siswa  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  memperoleh  nilai  maksimum  sebesar 88,75 dan nilai minimum sebesar 73,13 dengan nilai rata-rata sebesar 82,87 sedangkan pada kelas kontrol memperoleh nilai maksimum sebesar 88,13 dan nilai minimum  sebesar  68,54  dengan  nilai  rata-rata sebesar  80,48.  Nilai  dari  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  besar  dibandingkan  nilai  simpangan baku  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  dapat  diartikan bahwa data dari kelas kontrol lebih bervariasi diban- dingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Nilai  data  yang bervariasi  menunjukkan  nilai  suatu  kelas  berarti  ti- dak merata pada masing-masing siswa.
Nilai  kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata- rata  kedua  sampel  untuk  setiap  nilai  karakter  yang diteliti  tertera  pada  Gambar  1.  Keterangan  sumbu horizontal  menggambarkan  aspek  karakter  yang dinilai,  sedangkan  sumbu  vertikal  menggambarkan nilai rata-rata siswa yang diperoleh setiap karakter.
Gambar  1.  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata  Karakter Siswa Kedua Kelas Sampel Gambar  1  menyatakan  bahwa  nilai  karakter  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Hal tersebut menunjukkan kompetensi siswa pada kelas eksperimen memiliki karakter yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdis- tribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  nor- malitas melalui uji liliefors. Berdasarkan uji norma- litas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata (  )  0,05 untuk N = 32 dan N = 29 seperti berdasarkan Tabel 16.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Ranah Sikap
Kelas N  L o L t Keterangan Eksperimen  32  0,05  0,093  0,156 Normal Kontrol 29  0,05  0,112  0,161 Normal
Perolehan Tabel 10 menyatakan bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai  L o < L t pada taraf nyata 0,05 yang  menunjukkan  bahwa  masing-masing  kelas sampel berasal dari populasi teristribusi normal. Setelah  uji  normalitas  diperoleh,  kemudian uji  homogenitas  dilakukan.  Uji  homogenitas  dihi- tung untuk menguji data kedua kelas sampel memi- liki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  ho- mogenitas ditunjukkan pada Tabel 11.
Tabel 11.  Hasil Uji Homogenitas Ranah Sikap Kelas
Sampel Kelas N  S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  32  0,05  14,55 1,67 1,84  Homogen
Kontrol 29  0,05  24,33
Berdasarkan  Tabel    11  dapat  dilihat  bahwa  untuk kedua  kelas  sampel  dengan  =  0,05  menghasilkan nilai  F hitung adalah  1,67  dan  F tabel pada  dk pembilang 31 dan  dk penyebut 28  adalah  1,84.  Hasil  menunjukkan F h <  F (0,05);(28,31) ,  berarti  data  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sudah diperoleh,  selanjutnya  uji  kesamaan  dua  rata-rata dihitung.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  ditunjukkan untuk  menguji  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  didapat  me- nyatakan  bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal dan  homogen,  maka  uji  t  digunakan  untuk  menen- tukan hasil dari kesamaan dua rata-rata. Hasil perhi- tungan dapat dirangkum pada Tabel 12.
Tabel 12.  Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Ranah
Sikap Kelas N S 2 S t tabel t hitung Kontrol  29  80,48  24,33  4,93 2,00 2,07 Eksperimen 32  82,87  14,55  3,81 Tabel  12  menunjukkan  bahwa  t hitung =  2,07  sedang-
kan t tabel = 2,00. Nilai yang didapatkan – 2,00 < t hitung < 2,00 berarti harga t hitung berada di luar daerah pene- rimaan Ho, sehingga dikatakan  Hi diterima pada ta- raf nyata 0,05.
Kondisi awal dari kedua sampel adalah sama. Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen menimbulkan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kompetensi ranah sikap. Perbedaan tersebut  menun- jukkan  adanya  pengaruh  terhadap  perlakuan  yang diberikan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  LKS  IPA terpadu  mengintegrasikan  nilai  karakter  berbasis TIK  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi siswa.
Kompetensi  siswa  pada  ranah  keterampilan diperoleh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dalam kegiatan inti. Data kompetensi ranah keteram- pilan diambil melalui pengamatan. Data nilai meng- gunakan format lembar penilaian kinerja.
Data hasil observasi ranah keterampilan yang telah  dilakukan  diperoleh  dari  nilai  rata-rata,  nilai tertinggi  dan  terendah,  simpangan  baku  (S)  dan varians  (S 2 )  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Deskripsi Data Nilai Ranah Keterampilan
Kelas N Nilai Tertinggi Terendah Eksperimen 32  96,67 66,11  83,45  50,36  7,10
Kontrol  29  96,67 60,00  79,19  76,18  8,73 Hasil  dari  Tabel  13  menunjukkan  nilai  rata- rata  kompetensi  siswa  ranah  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kompetensi  siswa  kelas  kontrol.  Pada  kelas  ekspe- rimen  diperoleh  nilai  maksimum  sebesar  96,67  dan nilai  minimum  sebesar  66,11  dengan  nilai  rata-rata sebesar  83,45  sedangkan  pada  kelas  kontrol  dipero- leh  nilai  maksimum  sebesar  96,67  dan  nilai  mini- mum  sebesar  60,00  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 79,19. Nilai dari simpangan baku kelas kontrol lebih kecil  dibandingkan  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen. Hal ini dapat diartikan bahwa data kelas eksperimen  lebih  bervariasi  jika  dibandingkan  de- ngan kelas kontrol.
Nilai  kompetensi  siswa  pada  ranah  keteram- pilan  ditampilkan  melalui  grafik  pada  perbandingan skor  rata-rata  dari  masing-masing  kelas  sampel untuk  setiap  nilai  kinerja  yang  diteliti  tertera  pada Gambar 2. Keterangan  sumbu horizontal  menggam- barkan  aspek  keterampilan  yang  dinilai,  sedangkan sumbu  vertikal  dengan  menggambarkan  nilai  rata- rata siswa yang diperoleh setiap tahapan.
Gambar   2.   Perbandingan Nilai Rata-Rata Kinerja Siswa Kedua Kelas Sampel Hasil  grafik  dari  Gambar  2  menunjukkan  bahwa nilai  kinerja  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  me- nunjukkan kompetensi siswa pada  kelas eksperimen memiliki  keterampilan  yang  lebih  baik  dibanding- kan dengan kelas kontrol.
Sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdis- tribusi  normal  atau  tidak  maka  dilakukan  uji  nor- malitas  dengan  menggunakan  uji  liliefors.  Berda- sarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  harga  L 0 dan  L t pada  taraf  nyata (  )  0,05 untuk N = 32 dan N = 29 berdasarkan pada seperti Tabel 20.
Tabel 14.  Hasil Uji Normalitas Ranah Keterampilan Kelas Sampel Kelas N  L o L t Keterangan Eksperimen  32 0,05  0,064  0,156 Normal Kontrol 29 0,05  0,060  0,161 Normal
Perolehan Tabel  14 menyatakan bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai  L o < L t pada taraf nyata 0,05 yang berarti nilai keterampilan masing-masing kelas sampel terdistribusi normal.
Uji normalitas sudah diperoleh, kemudian uji homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  data  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  tertera pada Tabel 15.
Tabel 15.  Hasil Uji Homogenitas Ranah Keterampi- lan Kelas Sampel
Kelas N  S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 0,05  50,36 1,51  1,84  Homogen Kontrol  29 0,05  76,18
Dari  Tabel    15  dapat  dilihat  bahwa  untuk kedua  kelas  sampel  dengan  =  0,05  menunjukkan nilai  F hitung adalah  1,51  dan  F tabel adalah  1,84  pada dk pembilang 31  dan  dk penyebut 28.  Hasil  nilai  menun- jukkan  F h <  F (0,05);(28,31) berarti  data  kedua  kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sudah diperoleh,  maka  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dila- kukan untuk menguji hipotesis diterima atau ditolak. Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  meng-hasilkan bahwa kedua sampel terdistribusi normal dan homo- gen,  maka  digunakan  uji  t  untuk  menentukan  hasil dari hipotesis. Hasil perhitungan dapat dilihat berda- sarkan Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Ranah Keterampilan Kelas N S 2 S t tabel t hitung Eksperimen  32 83,45  50,36  7,10 2,00  2,10 Kontrol 29 79,19  76,18  8,73 Dari  Tabel  16  menunjukkan  bahwa  t hitung =  2,10 sedangkan t tabel = 2,00. Kriteria terima Ho jika – t tabel <  t  <  t tabel dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh harga –  2,00  <  t hitung <  2,00  artinya  harga  t hitung berada  di luar  daerah  penerimaan  Ho,  sehingga  dikatakan hipotesis kerja (H i ) diterima pada taraf nyata 0,05. Kondisi awal dari kedua sampel adalah sama. Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen menimbulkan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kompetensi  ranah  keterampilan.  Perbedaan  tersebut menunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap  perlakuan yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  LKS IPA  terpadu  mengintegrasikan  nilai  karakter  ber- basis  TIK  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap kompetensi siswa.
Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan dari  data  kedua  kelas  sampel  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  menggunakan  LKS  IPA
terpadu  mengintegrasikan  nilai  karakter  berbasis TIK  dengan  tidak  menggunakan  LKS  IPA  terpadu mengintegrasikan  nilai  karakter  berbasis  TIK  pada ranah keterampilan.

## 2. Pembahasan
Analisis  data  memperoleh  peningkatan  nilai rata-rata  kompetensi  siswa  dari  ketiga  ranah,  yaitu ranah    pengetahuan,  ranah  sikap,  dan  ranah  kete- rampilan.  Hal  tersebut  menunujukkan  bahwa  peng- gunaan  LKS  IPA  terpadu  dengan  mengintegrasikan nilai  karakter  berbasis  TIK  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Padang.  Hasil  nilai  terlihat  dari  perbedaan secara  signifikan  kompetensi  pada  ranah  penge- tahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  yang  belajar menggunakan  LKS  IPA  terpadu  mengintegrasikan nilai  karakter  berbasis  TIK dibandingkan  dengan yang tidak menggunakan LKS IPA terpadu mengin- tegrasikan nilai karakter berbasis TIK.
LKS  yang  berkualitas  menimbulkan  minat baca, memberi kesempatan bagi siswa untuk banyak berlatih,  dan  memperoleh  rangkuman  terhadap  pe- mahaman  siswa  pada  materi [6] .  Hal  ini  dibuktikan dalam proses belajar, siswa banyak yang aktif. Bela- jar  berkelompok  siswa  juga  lebih  kreatif,  komu- nikatif, dan kerja keras untuk menyelesaikan perma- salahan.  Adanya  LKS  IPA  terpadu  mengintegra- sikan  nilai  karakter  berbasis  TIK  membuat  siswa menjadi lebih mudah memahami materi.
Setiap aktivitas yang dilakukan siswa menun- jukkan  rata-rata  karakter  yang  baik  selama  proses pembelajaran. Siswa terlihat semangat, pantang  me- nyerah,  dan  menggunakan  waktu  seefisien  mungkin ketika mengerjakan LKS IPA terpadu berbasis TIK. Siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  secara  antusias dalam  menyampaikan  fakta  yang  ada.  Siswa  lain pun memberikan saran dan tanggapan atas presentasi penyaji, sehingga interaksi antar siswa sekelas berja- lan  baik.  Nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  LKS IPA terpadu berbasis TIK membawa pengaruh posi- tif dalam kegiatan belajar siswa kelas eksperimen.
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam berlangsungnya  penelitian.  Kendala  pertama,  obser- ver  yang  berperan  sebagai  pengamat  hanya  satu orang,  sehingga  pengamatan  kurang  terkendali  da- lam mengamati banyaknya jumlah siswa. Belum lagi banyak  penilaian  yang  dikerjakan  dengan  berpe- doman  pada  kurikulum  2013.  Solusi  untuk  menga- tasi hal ini diperlukan minimal dua orang yang men- jadi observer dalam penelitian ini.
Kendala kedua, salah satu peraturan SMPN 1 Padang  yaitu  siswa  tidak  boleh  membawa hand- phone berkamera  maupun  yang  bisa  akses  internet, laptop,  dan  alat  lainnya  yang  dapat  meng-ganggu proses belajar. Disisi lain, penggunaan media TIK di labor  tidak  efisien  karena  jaringan  internet  tidak bagus untuk diakses. Hal ini tidaklah terlalu menjadi hambatan  karena  peneliti  meminta  izin  dari  pihak sekolah  untuk  mengizinkan  siswa  membawa  media (seperti:  laptop,  modem,  dan smartphone ).  Siswa
diperingatkan  boleh  membawa  media  hanya  untuk keperluan  belajar  bukan  bermain.  Siswa  yang  keda- patan  bermain  atau  melanggar  peraturan  saat  meng- gunakan TIK diberikan sanksi agar tidak melakukan hal serupa lagi.
Kendala  ketiga,  waktu  yang  kurang  dalam melakukan  penggunaan  TIK  saat  belajar  sambil praktikum  materi  pelajaran.  Solusi  dalam  hal  ini adalah  memanfaatkan  jam  tambahan  belajar  sore siswa.  Setiap  minggu  siswa  berkesempatan  untuk belajar tambahan IPA selama dua jam pelajaran. De- ngan  demikian,  siswa  menjadi  tidak  terbatas  dalam belajar melaui TIK.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  melalui  analisis  data  dan pembahasan,  maka  ada  dua  kesimpulan.  Pertama, nilai  rata-rata  kompetensi  siswa  yang  menggunakan LKS  IPA  Terpadu  mengintegrasikan  nilai  karakter berbasis  TIK  pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  masing-masing  adalah  82,50;  82,87; dan  83,45.  Kedua,  penggunaan  LKS  IPA  terpadu mengintegrasikan  nilai  karakter  berbasis  TIK  pada materi SBSPZA memiliki pengaruh yang berarti ter- hadap  kompetensi  siswa  ranah  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Padang pada taraf kepercayaan 95%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Permendikbud  No.  58  Tahun  2014  Tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/ Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Kemendikbud.
[2] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Demar Hamadik. 2012. Kurikulum dan Pembe- lajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Muri  Yusuf.  2005. Evaluasi  Pendidikan. Pa- dang: Universitas Negeri Padang.
[5] Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Mem- buat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta:  Diva Press.
[6] Theresia  Widyantini.  2013. Penyusunan  Lem- bar  Kerja  Siswa  (LKS)  Sebagai  Bahan  Ajar. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pember- dayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
[7] Made  Wena.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Munir.  2008. Kurikulum  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
[9] Sudirman  Siahaan.  2009. Pemanfaatan  Tekno- logi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Dalam Pembelajaran. Jakarta:  Depdiknas  Pusat  TIK Pendidikan.
[10] Herman  Dwi  Surjono.  2009. Membangun  E- Learning  Dengan  Moodle. Yogyakarta:  Uni- versitas Negeri Yogyakarta.
[11] Sudjana. 2002. Metode Statistik. Bandung: Tar- sito.