## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DAN KONSEP DIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA
NURUL HIKMAH nurulshauza@yahoo.co.id Program Studi pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  berpikir  kreatif;  2)  pengaruh  konsep  diri  terhadap  berpikir  kreatif;  dan  3) pengaruh interaksi model pembelajaran dan konsep diri terhadap berpikir kreatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  eksperimen. Sampel yang berjumlah  80 orang dipilih  secara  random  dari  13  rombongan  belajar.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pemberian  soal  tes  tertulis  untuk  mengukur  variabel  yang  diteliti.  Analisis  data  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  anova  2  arah.  Hasil  penelitian menunjukkan:  1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  sig  =  0,000;  2)  terdapat  pengaruh  yang signifikan konsep diri terhadap kemampuan berpikir kreatif dengan nilai sig = 0,000; dan 3)  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  model  pembelajaran  dan  konsep  diri terhadap kemampuan berpikir kreatif dengan nilai sig = 0,018.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Konsep Diri, Kemampuan Berpikir Kreatif.
Abstract. The  purpose  of  this  study  were  to  determine:  1)  the  influence  of  the  learning model of creative thinking; 2) the influence of self-concept to think creatively, and 3) the influence of the interaction and the concept of self-learning model for creative thinking. The research method used was experimental method. A sample of 80 people selected at random from the 13 study groups. The data was collected by administering a written test questions to measure variables studied. Data analysis using descriptive statistics and 2- way ANOVA. The results showed: 1) a significant difference to the learning model with the ability to think creatively sig = 0.000; 2) there is a significant effect of self-concept of the  ability  to  think  creatively  with  sig  =  0.000,  and  3)  there  is  a  significant  interaction effect  of  learning  model  and  self-concept  of  the  ability  to  think  creatively  with  sig  = 0.018.
Keywords: Learning Model, Self-Concept, Creative Thinking Ability.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  yang  merupakan  civitas  akademika  memiliki  tanggung  jawab  yang besar  untuk  mampu  menerapkan  dan  mengembangkan  kemampuan  akademiknya  dalam masyarakat.  Untuk  itu,  setiap  mahasiswa  dituntut  keseriusan  dalam  mempelajari  setiap mata  kuliah  yang  diikutinya.  Namun,  tidak  setiap  mahasiswa  memiliki  intensitas  yang sama dalam mempelajari suatu mata kuliah. Ketertarikan mahasiswa terhadap suatu mata kuliah tergantung dari kemampuan berfikir kreatifnya.
Selama  ini  metode  yang  dilakukan  dosen  cenderung  sama  untuk  setiap  tahunnya, yaitu  memberikan  latihan  atau  tugas  terhadap  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  mata kuliah statistik dasar. Latihan atau tugas mahasiswa selanjutnya dikoreksi dan dibagikan kembali  untuk  dijadikan  pegangan  bagi  mahasiswa  dalam  menghadapi  ujian  nanti.  Cara ini  ternyata  belum  berhasil  untuk  mengurangi  citra  bahwa  mata  kuliah  ini  sulit.  Tetap
saja,  mahasiswa  yang  akan  memulai  sering  dihinggapi  oleh  kesan  sulitnya  mata  kuliah ini.
Pembelajaran  matematika  ditekankan  pada  keterkaitan  antara  konsep-konsep matematika dengan pengalaman sehari-hari. Selain itu, perlu menerapkan kembali konsep matematika yang telah dimiliki pada kehidupan sehari-hari atau pada bidang lain sangat penting  dilakukan.  Salah  satu  pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada matematisasi  pengalaman  sehari-hari  ( mathematize  of  everyday  experience )  dan menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  pembelajaran  berbasis masalah ( problem based learning ) Pembelajaran  berbasis  masalah  ( PBL )  bermaksud  untuk  memberikan  ruang  gerak berpikir yang bebas kepada mahasiswa untuk mencari konsep dan penyelesaian masalah yang terkait dengan materi yang diajarkan dosen. Karena pada dasarnya ilmu matematika bertujuan  agar  mahasiswa  memahami  konsep  matematika  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan sehari-hari, memiliki keterampilan tentang alam sekitar untuk mengembangkan pengetahuan tentang proses alam sekitar, mampu menerapkan berbagai konsep Matematika untuk menjelaskan gejala alam dan mampu  menggunakan teknologi sederhana untuk memecahkan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  cara  untuk  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  berkualitas,  guru dalam  mengajar  dapat  menggunakan  beberapa  metode  dan  pendekatan.  Dalam  hal  ini, pendekatan  yang  dianggap  sesuai  dengan  perkembangan  Ilmu  Matematika  adalah pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem  based  learning ( PBL ),  karena dalam  belajar  berdasarkan  masalah,  pembelajaran  didesain  dalam  bentuk  pembelajaran yang  diawali  dengan  struktur  masalah  ril  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep matematika  yang  akan  dibelajarkan.  Pembelajaran  dimulai  setelah  mahasiswa dikonfrontasi  dengan  struktur  masalah  real,  dengan  cara  ini  mahasiswa  mengetahui mengapa  mereka  belajar.  Semua  informasi  akan  mereka  kumpulkan  melalui  penelaahan materi ajar, kerja praktik laboratorium ataupun melalui diskusi dengan teman sebayanya, untuk dapat digunakan memecahkan masalah yang dihadapinya.
Dengan  menggunakan  pendekatan  PBL  dalam  pembelajaran  Matematika, mahasiswa tidak hanya sekadar menerima informasi dari dosen saja, karena dalam hal ini dosen sebagai motivator dan fasilitator yang mengarahkan mahasiswa agar dapat terlibat secara  aktif  dalam  seluruh  proses  pembelajaran  dengan  diawali  pada  masalah  yang berkaitan dengan konsep yang dibelajarkan.
Karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  demikian  lebih  mengacu kepada  aliran  pendidikan  konstruktivisme,  dimana  belajar  merupakan  proses  aktif  dari pebelajar  untuk  membangun  pengetahuannya.  Proses  aktif  yang  dimaksud  tidak  hanya bersifat secara mental tetapi juga keaktifan secara fisik. Artinya, melalui aktivitas secara fisik  pengetahuan  siswa  secara  aktif  dibangun  berdasarkan  proses  asimilasi  pengalaman atau  bahan  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan  (skemata)  yang  telah  dimiliki  pebelajar dan ini berlangsung secara mental.
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning )  bertujuan  untuk mengetahui  konsep  diri  dan  meningkatkan  berfikir  kreatif  mahasiswa,  karena  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  siswa  belajar  bagaimana menggunakan  sebuah  proses  interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka  ketahui, mengidentifikasi apa yang mereka ingin ketahui, mengumpulkan informasi-informasi dan secara  kolaborasi  mengevaluasi  hipotesisnya  berdasarkan  data  yang  mereka  telah kumpulkan.
Konsep  diri  dapat  didefinisikan  secara  umum  sebagai  keyakinan,  pandangan  atau penilaian  seseorang  terhadap  dirinya.  Seseorang  dikatakan  mempunyai  konsep  diri negatif jika ia meyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak berdaya, tidak dapat
berbuat  apa-apa,  tidak  kompeten,  gagal,  malang,  tidak  menarik,  tidak  disukai  dan kehilangan daya tarik terhadap hidup. Orang dengan konsep diri negatif akan cenderung bersikap  pesimistik  terhadap  kehidupan  dan  kesempatan  yang  dihadapinya.  Ia  tidak melihat  tantangan  sebagai  kesempatan,  namun  lebih  sebagai  halangan.  Orang  dengan konsep  diri  negatif,  akan  mudah  menyerah  sebelum  berperang  dan  jika  gagal,  akan  ada dua  pihak  yang  disalahkan,  entah  itu  menyalahkan  diri  sendiri  (secara  negatif)  atau menyalahkan orang lain.
Sebaliknya  seseorang  dengan  konsep  diri  yang  positif  akan  terlihat lebih  optimis, penuh  percaya  diri  dan  selalu  bersikap  positif  terhadap  segala  sesuatu,  juga  terhadap kegagalan yang dialaminya. Kegagalan bukan dipandang sebagai kematian, namun lebih menjadikannya  sebagai  penemuan  dan  pelajaran  berharga  untuk  melangkah  ke  depan. Orang dengan konsep diri yang positif akan mampu menghargai dirinya dan melihat hal- hal yang positif yang dapat dilakukan demi keberhasilan di masa yang akan datang.
Perkins  (Hassoubah,  2004:  55)  kemampuan  berfikir  kreatif  dikembangkan  oleh otak  kanan.  Kemampuan  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  menghasilkan  atau mengembangkan sesuatu yang baru, yaitu sesuatu yang tidak biasa yang berbeda dari ide- ide yang dihasilkan kebanyakan orang.
Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  berkenaan  dengan  kemampuan  seseorang mengajukan ide-ide dan melihat hubungan yang baru. Kemampuan memulai ide, melihat hubungan yang baru atau tak diduga sebelumnya, kemampuan memformulasikan konsep yang tak sekedar menghafal, menciptakan jawaban baru untuk soal-soal yang sudah ada dan mendapatkan pertanyaan baru yang perlu dijawab.
Berdasarkan  uraian  di  atas  akan  diungkapkan  dampak  metode  PBL  ( Problem Based Learning ) dan konsep diri terhadap kemampuan berfikir kreatif dalam mata kuliah Statistik dasar Mahasiswa Teknik Informatika.

## TINJAUAN PUSTAKA Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang  dialami  seseorang  bila mereka  dihadapkan  pada  suatu  masalah  atau  situasi  yang  harus  dipecahkan. Terdapat  bermacam-macam  cara  berpikir,  antara  lain:  berpikir  vertikal,lateral, kritis,  analitis,  kreatif  dan  strategis.  Pada  penelitian  ini  akan  difokuskan  pada berpikir kreatif.
Menurut  Harriman  (1995),  berpikir  kreatif  adalah  suatu  pemikiran  yang  berusaha menciptakan  gagasan  yang  baru.  Berpikir  kreatif  dapat  juga  diartikan  sebagai  suatu kegiatan mental yang digunakan seorang untuk membangun ide atau gagasan yang baru. Halpern menjelaskan bahwa berpikir kreatif sering pula disebut berpikir divergen, artinya adalah memberikan bermacam-macam kemungkinan jawaban dari pertanyaan yang sama.
Pehkonen  (1998:19)  memandang  berpikir  kreatif  sebagai  suatu  kombinasi  dari berpikir  logis  dan  berpikir  divergen  yang  didasarkan  pada  intuisi  tetapi  masih  dalam kesadaran.
Munandar (1999:70) menjelaskan berpikir kreatif adalah kemampuan menemukan banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah,  dimana  penekanannya  pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keberagaman jawaban. Pengertian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif seseorang makin tinggi, jika ia mampu menunjukkan banyak kemungkinan  jawaban  pada  suatu  masalah.  Wijaya  juga  menjelaskan  bahwa  berpikir kreatif  adalah  kegiatan  menciptakan  model-model  tertentu,  dengan  maksud  untuk menambah agar lebih kaya dan menciptakan yang baru.
Jika  kemampuan  berpikir  kritis  dikembangkan  oleh  otak  kiri,  maka  kemampuan berpikir  yang  dikembangkan  oleh  otak  kanan  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.
Kemampuan  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  menghasilkan  atau  mengembangkan sesuatu  yang  baru,  yaitu  sesuatu  yang  tidak  biasa  yang  berbeda  dari  ide-ide  yang dihasilkan kebanyakan orang.
Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  berkenaan  dengan  kemampuan  seseorang mengajukan  ide-ide  dan  melihat  hubungan  yang  baru.  Musbikin  (2006)  mengartikan kreativitas sebagai kemampuan memulai ide, melihat hubungan yang baru atau tak diduga sebelumnya,  kemampuan  memformulasikan  konsep  yang  tak  sekedar  menghafal, menciptakan jawaban baru untuk soal-soal yang sudah ada dan mendapatkan pertanyaan baru yang perlu dijawab.
Perkins  (Hassoubah,  2004:55)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  itu  melibatkan banyak komponen yaitu:
1. Berpikir  kreatif  melibatkan  sisi  estetik  dan  standar  praktis.  artinya  kreativitas  bukan saja  berhubungan  dengan  penemuan  yang  bagus  dan  menarik  tetapi  lebih  banyak berhubungan dengan penemuan yang menunjukkan penerapan
2. Berpikir kreatif bergantung pada besarnya perhatian terhadap tujuan dan hasil
3. Berpikir kreatif lebih banyak bergantung pada mobilitas daripada kelancaran
4. Berpikir kritis tidak hanya objektif tetapi juga subjektif. Kita tidak bisa terpaku pada satu hal karena kaku dan terobsesi dengan objektivitas, kadang-kadang perlu bersikap subjektif dan memperhatikan pendapat berdasarkan perasaan
5. Bepikir kreatif lebih banyak bergantung kepada motivasi intrinsik daripada ekstrinsik Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur  dengan  indicator-indikator  yang  telah ditentukan  oleh  para  ahli,  salah  satunya  menurut  Torrance  (Swartz,  1987).  Menurut Torrance kemampuan berpikir kreatif terbagi menjadi tiga hal yaitu:
1. Fluency (Kelancaran), yaitu menghasilkan banyak ide dalam berbagai kategori/ bidang
2. Originality (Keaslian), yaitu mempunyai ide-ide baru untuk memecahkan persoalan
3. Elaboration (Penguraian), yaitu kemampuan memecahkan masalah secara detail. Adapun  menurut  Guilford  (Starko,  1991)  indikator  dari  berpikir  kreatif  ada  lima yaitu:
1. Kepekaan  ( problem  sensitivity )  adalah  kemampuan  mendeteksi  (mengenali  dan memahami) serta menanggapi suatu pernyataan, situasi atau masalah
2. Kelancaran ( fluency ) adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan
3. Keluwesan  ( flexibility )  adalah  kemampuan  untuk  mengemukakan  bermacam-macam, pemecahan atau pendekatan terhadap masalah
4. Keaslian  ( originality )  adalah  kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan  dengan  cara- cara yang asli, tidak klise dan jarang diberikan kebanyakan orang
5. Elaborasi ( elaboration ) adalah kemampuan menambah situasi atau masalah sehingga menjadi  lengkap,  dan  merincinya  secara  detail,  yang  didalamnya  dapat  berupa  table, grafik, gambar, model, dan kata-kata.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka berpikir kreatif dapat diartikan  yaitu  berpikir  secara  logis  dan  divergen  untuk  menghasilkan  sesuatu yang baru.

## Konsep Diri
Dalam  teori  kepribadian,  konsep  diri  ( self  concept )  merupakan  hal  yang  sering dibahas  serta  dianggap  besar  pengaruhnya  terhadap  tingkah  laku  seseorang.  Karena konsep diri adalah persepsi atau penilaian seseorang terhadap dirinya. Penilaian tersebut merupakan  keyakinan  seseorang  mengenai  dirinya  yan  meliputi  gambaran  mengenai fisiknya,  psikis,  sosial  dan  prestasinya.  Gambaran  ini  terbentuk  berdasarkan  persepsi orang  lain  terhadap  dirinya  atau  dapat  juga  berdasarkan  internalisasi,  pandangan  dan penerimaan  orang  lain  terhadap  dirinya  (Gunarsah,  1983).  Selain  itu  konsep  diri  juga
terbentu berdasarkan pemikiran, perasaan dan pengalaman emosional, individu mengenai dirinya sendiri. Menurut Cawagas seperti yang dikutip oleh Pujijogyanti (1991), konsep diri  itu  mencakup  seluruh  pandangan  individu  akan  dimensi  fisiknya,  karakteristik kepribadiannya,  motivasinya,  kelemahannya,  kepandaiannya,  kegagalannya,  dan sebagainya.  Menurut  Shavelson  dan  Bolus  seperti  yang  dikutip  Marsh  dan  Holmes (1990),  konsep  diri  pada  seorang  individu  didasarkan  atas  pengalaman  dan  interaksi dengan  orang-orang  yang  berpengaruh  dalam  hidupnya  seperti  orang  tua,  teman-teman dan guru.
Harry Stack Sullivan, seperti yang dikutip oleh Jalaludin (2005), menjelaskan jika kita  diterima  orang  lain,  dihormati,  disenangi  karena  keadaan  diri  kita,  kita  akan cenderung bersikap menghormati dan menerima diri kita sebaliknya bila orang lain selalu meremehkan  kita,  menyalahkan  kita  dan  menolak  kita,  kita  akan  cenderung  tidak  akan menyenangi  diri  kita.  Nolte  dalam  Adler  dan  kawan-kawan  (1983),  mengemukakan beberapa teori yang diantaranya: (a) jika seseorang dibesarkan dengan dorongan, maka ia akan  belajar  percaya  diri,  (b) jika  seseorang  dibesarkan  dengan  dukungan  maka  ia  akan belajar  menyenangi  dirinya,  (c)  jika  seseorang  dibesarkan  dengan  pujian,  maka  ia  akan belajar menghargai, (d) jika seseorang dibesarkan akan penghinaan maka ia akan belajar menyesali diri, (e) jika seseorang dibesarkan dengan cemohan maka ia akan rendah diri. Lebih  lanjut  Shavelson  dan  kawan-kawan  (Marsh  dan  Holmes,  1990)  membagi struktur  konsep  diri  secara  hierarkhi  atas  empat  peringkat.  Peringkat  pertama  terletak pada  puncaknya  yaitu  yang  disebut  konsep  diri  umum,  yang  merupakan  cara  individu memahami dan menilai dirinya sendiri secara keseluruhan. Pada peringkat kedua adalah konsep  diri  akademis  dan  konsep  diri  non  akademis,  sedang  pada  peringkat  ketiga merupakan  sub  area  dari  konsep  diri  akademis  dan  sub  area  konsep  diri  non  akademis. Peringkat  keempat  adalah  merupakan  penilaian  tingkah  laku  dalam  situasi  yang  lebih spesifik pada masing-masing sub area dari konsep diri. Leonetti (1980), membagi konsep diri  tersebut  dalam  dua  bagian  yaitu  percaya  diri  ( self  confidence )  dan  harga  diri  ( self esteem ).  Percaya  diri  adalah  kepercayaan  seseorang  dalam  kesanggupannya  untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan, dan harga diri adalah bagaimana baiknya seseorang menginginkan dirinya. Menurut Song dan Hattie (1982), konsep diri terbagi atas: konsep diri akademis dan konsep diri sosial dan presentase diri. Meskipun pembagian konsep diri menurut  Song  dan  Hattie  serta  Shavelson  dan  kawan-kawan  berbeda  namun  dapat diambil suatu kesimpulan bahwa konsep diri berdimensi banyak. Konsep diri mempunyai peranan  dalam  menentukan  tingkah  laku  individu.  Bagaimana  individu  memandang dirinya,  akan  tampak  dari  seluruh  tingkah  lakunya.  Atau  dengan  kata  lain,  tingkah  laku individu akan sesuai dengan cara individu memandang dirinya sendiri. Apabila individu memandang  dirinya  sebagai  individu  yang  tidak  mempunya  cukup  kemampuan  untuk melaksanakan  suatu  tugas  maka  tingkah  lakunya  akan  menunjukkan  ketidak- mampuannya itu.
Konsep  diri  yang  dipunyai  seseorang  akan  turut  menentukan  bagaimana  ia menerima,  merasakan  dan  merespon  lingkungannya.  Seseorang  yang  berpikir  bahwa dirinya  kurang  baik  maka  ia  menganggap  remeh  dirinya  serta  selalu  membayangkan kegagalan  disetiap  usaha  yang  akan  dilakukan,  selanjutnya  ia  akan  enggan  untuk mencoba  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi.  Tingkah  laku  tersebut  menunjukkan keyakinannya  bahwa  orang  tersebut  tidak  mempunyai  kemampuan  untuk  melakukan suatu  usaha  dengan  sebaik  mungkin.  Keyakinan  tersebut  mencerminkan  sikap  dan pandangan  negative  terhadap  dirinya  sendiri.  Pandangan  negative  terhadap  dirinya menyebabkan individu mengharapkan tingkat keberhasilan yang akan dicapai hanya pada taraf yang rendah. Patokan rendah tersebut menyebabkan orang yang bersangkutan tidak mempunyai motivasi untuk mencapai prestasi yang gemilang. Sebalinya seseorang yang
menganggap  dirinya  positif  perbuatan  akan  dilakukan  sungguh-sungguh,  ia  akan  mau mencoba  mengatasi  kesulita  yang  dihadapi,  dengan  demikian  akan  bertambah kemungkinannya untuk sukses. Jadi seseorang yang  mempunyai konsep diri yang tinggi akan menunjukkan tingkah laku yang berbeda dengan orang yang mempunyai konsep diri yang rendah. Orang yang mempunyai konsep diri yang tinggi akan menunjukkan tingkat aspirasi yang tinggi, optimis, percaya diri, realistis,mandiri dan dapat menyesuaikan diri dengan baik.
Menurut  Brooks  dan  Emmerst  (Jalaludin,2005),  ada  lima  tanda  orang  yang memiliki konsep diri tinggi atau positif yaitu: (a) ia yakin akan kemampuannya mengatasi masalah,  (b)  ia  merasa  setara  dengan  orang  lain,  (c)  ia  menerima  pujian  tanpa  rasa malu,(d) ia menyadari, bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan, keinginan dan perilaku  yang  tidak  seluruhnya  disetujui  masyarakat,(e)  ia  mampu  memperbaiki  dirinya karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha  mengubahnya.  Tanda-tanda  orang  yang  memiliki  konsep  diri  rendah  atau negative,  diantaranya  yaitu:  (a)  ia  peka  pada  kritik,  orang  ini  sangat  tidak  tahan  kritik yang diterimanya, dan mudah marah atau naik pitam. Bagi orang ini koreksi sering kali dipersepsi  sebagai  usaha  untuk  menjatuhkan  harga  dirinya,  (b)  orang  yang  memiliki konsep  diri  rendah  atau  negative  cenderung  menghindari  dialog  yang  terbuka  dan bersihkeras  mempertahankan  pendapatnya  dengan  berbagai  justifikasi  atau  logika  yang keliru,  (c)  bersikap  hiperkritis  terhadap  orang  lain,  selalu  mengeluh,  mencelah  atau meremehkan  apapun  dan  siapapun.  Mereka  tidak  pandai  dan  tidak  sanggup mengungkapkan penghargaan atau pengakuan pada kelebihan orang lain, (d) orang yang konsep  dirinya  rendah  atau  negative,  cenderung  merasa  tidak  disenangi  orang  lain,  ia merasa tidak diperhatikan, (e) orang yang konsep dirinya rendah atau negative, bersikap pesimis  terhadap  kompetisi  seperti  terungkap  dalam  keengganannya  untuk  bersaing dengan orang lain dalam membuat prestasi.
Kinch  dan  Mc  Candless  dalam  Elisabeth  (1980),  mengatakan  konsep  diri merupakan  cerminan  sebagaian  organisasi  kualitas-kualitas  yang  individu  pikirkan  pada dirinya.  Mc  Candless  seperti  yang  dikutip  Pudjiyogyanti  (1991),  mengemukakan  bahwa konsep diri merupakan seperangkat harapan serta penilaian perilaku yang merujuk kepada harapan-harapan tersebut.
Menurut  Gading  (1990),  konsep  diri  yang  merupakan  pandangan  atau  sikap seseorang  mengenai  dirinya,  bukanlah  sesuatu  yang  dibawa  sejak  lahir,  melainkan terbentuk  melalui  interaksi  individu  dengan  lingkungannya,  terutama  lingkungan  sosial tempat individu itu hidup. Lingkungan sosial pertama lagi hampir setiap individu adalah keluarga,  maka  dari  itu  konsep  diri  seseorang  pertama  kali  terbentuk  dalam  keluarga, melalui  interaksi  dengan  anggota-anggota  keluarga.  Dalam  berinteraksi  ini,  setiap individu  akan  menerima  tanggapan.  Tanggapan  yang  diberikan  tersebut  akan  dijadikan cermin  bagi  individu  untuk  menilai  dan  memandang  dirinya  sendiri.  Jadi  konsep  diri terbentuk  karena  suatu  proses  interaksi  individu  dengan  orang-orang  di  sekitarnya.  Apa yang  dipersepsi  individu  lain  mengenai  diri  individu,  tidak  terlepas  dari  struktur,  peran dan status sosial yang disandang individu tersebut.
Dalam  teori  dan  pendapat yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  diambil  suatu kesimpulan  bahwa  konsep  diri  adalah  pandangan  dan  sikap  individu  terhadap kemampuan  dirinya  sendiri,  dan  konsep  diri  mempunyai  peran  penting  dalam menentukan  dan  mengarahkan  seluruh  tingkah  laku  individu.  Peranan  penting  tersebut ditunjukkan dengan kenyataan bahwa setiap individu selalu berusaha untuk memperoleh keseimbangan  dalam  dirinya,  selalu  dihadapkan  pada  pengalaman  hidup,  dan  selalu dipenuhi  oleh  kebutuhan  untuk  mencapai  prestasi.  Perbedaan  keseimbangan  antara pengalaman  hidup  dan  kebutuhan  untuk  mencapai  prestasi  antara  individu  yang  satu
dengan  individu  yang  lain,  maka  akan  menyebabkan  perbedaan  tafsiran  tentang  dirinya sendiri.  Seseorang  yang  mempunyai  tafsiran  negatif  terhadap  pengalaman  hidup  yang dialaminya, maka akan menyebabkan pandangan dan sikap negatif terhadap diri sendiri. Sebaliknya seseorang yang mempunyai tafsiran positif terhadap pengalaman hidup yang dialaminya, maka akan menyebabkan pandangan hidup dan sikap positif terhadap dirinya sendiri.  Singkatnya,  sikap  dan  pandangan  negative  terhadap  diri  sendiri  menyebabkan individu  memandang  seluruh  hidupnya  dengan  penuh  rasa  pesimis,  penuh  ketidak- mampuan dan kurang percaya diri. Sikap dan pandangan yang positif terhadap diri sendiri menyebabkan individu memandang seluruh hidupnya dengan penuh rasa percaya diri dan selalu merasa optimis.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini,  konsep  diri  yang  akan  diteliti  dibagi  atas  dua bagian:  (a)  percaya  diri  ( self  confidence ),  yang  merupakan  keyakinan  seseorang  akan kemampuan  atau  kesanggupannya  untuk  melaksanakan  tugas  atau  pekerjaan,  dan  (b) harga  diri  ( self  esteem ),  merupakan  perasaan  dan  nilai  yang  dimiliki  seseorang  tentang bagaimana baiknya orang tersebut menginginkan dirinya.
Konsep  diri  terbentuk  melalui  proses  belajar  sejak  masa  pertumbuhan  seorang manusia dari kecil hingga dewasa. Lingkungan, pengalaman dan pola asuh orang tua turut memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  konsep  diri  yang  terbentuk.  Sikap  atau respon orang tua dan lingkungan akan menjadi bahan informasi bagi anak untuk menilai siapa dirinya.
Oleh sebab itu, seringkali anak-anak yang tumbuh dan dibesarkan dalam pola asuh yang  keliru  dan  negatif,  atau  pun  lingkungan  yang  kurang  mendukung,  cenderung mempunyai konsep diri yang negatif. Hal ini disebabkan sikap orang tua yang misalnya: suka  memukul,  mengabaikan,  kurang  memperhatikan,  melecehkan,  menghina,  bersikap tidak  adil,  tidak  pernah  memuji,  suka  marah-marah,  dan  sebagainya  -  dianggap  sebagai hukuman  akibat  kekurangan,  kesalahan  ataupun  kebodohan  dirinya.  Jadi  anak  menilai dirinya  berdasarkan  apa  yang  dia  alami  dan  dapatkan  dari  lingkungan.  Jika  lingkungan memberikan sikap yang baik dan positif, maka anak akan merasa dirinya cukup berharga sehingga tumbuhlah konsep diri yang positif.
Konsep diri ini mempunyai sifat yang dinamis, artinya tidak luput dari perubahan. Ada aspek-aspek yang bisa bertahan dalam jangka waktu tertentu, namun ada pula yang mudah  sekali  berubah  sesuai  dengan  situasi  sesaat.  Misalnya,  seorang  merasa  dirinya pandai  dan  selalu  berhasil  mendapatkan  nilai  baik,  namun  suatu  ketika  dia  mendapat angka merah. Bisa saja saat itu ia jadi merasa “bodoh”, namun karena dasar keyakinannya yang positif, ia berusaha memperbaiki nilai.
Berbagai  faktor  dapat  mempengaruhi  proses  pembentukan  konsep  diri  seseorang, seperti:
1. Pola Asuh Orang Tua
Pola  asuh  orang  tua  seperti  sudah  diuraikan  di  atas  turut  menjadi  faktor signifikan  dalam  mempengaruhi  konsep  diri  yang  terbentuk.  Sikap  positif  orang  tua yang terbaca oleh anak, akan menumbuhkan konsep dan pemikiran yang positif serta sikap  menghargai  diri  sendiri.  Sikap  negatif  orang  tua  akan  mengundang  pertanyaan pada  anak,  dan  menimbulkan  asumsi  bahwa  dirinya  tidak  cukup  berharga  untuk dikasihi,  untuk  disayangi  dan  dihargai;  dan  semua  itu  akibat  kekurangan  yang  ada padanya sehingga orang tua tidak sayang.
2. Kegagalan
Kegagalan  yang  terus  menerus  dialami  seringkali  menimbulkan  pertanyaan kepada  diri  sendiri  dan  berakhir  dengan  kesimpulan  bahwa  semua  penyebabnya terletak pada kelemahan diri. Kegagalan membuat orang merasa dirinya tidak berguna.
3. Depresi
Orang  yang  sedang  mengalami  depresi  akan  mempunyai  pemikiran  yang cenderung  negatif  dalam  memandang  dan  merespon  segala  sesuatunya,  termasuk menilai  diri  sendiri.  Segala  situasi  atau  stimulus  yang  netral  akan  dipersepsi  secara negatif. Misalnya, tidak diundang ke sebuah pesta, maka berpikir bahwa karena saya “miskin” maka saya tidak pantas diundang. Orang yang depresi sulit melihat apakah dirinya  mampu survive menjalani  kehidupan  selanjutnya.  Orang  yang  depresi  akan menjadi  super  sensitif  dan  cenderung  mudah  tersinggung  atau  “termakan”  ucapan orang.
4. Kritik Internal
Terkadang,  mengkritik  diri  sendiri  memang  dibutuhkan  untuk  menyadarkan seseorang  akan  perbuatan  yang  telah  dilakukan.  Kritik  terhadap  diri  sendiri  sering berfungsi  menjadi  regulator  atau  rambu-rambu  dalam  bertindak  dan  berperilaku  agar keberadaan kita diterima oleh masyarakat dan dapat beradaptasi dengan baik.
Seringkali  diri  kita  sendirilah  yang  menyebabkan  persoalan  bertambah  rumit dengan  berpikir  yang  tidak-tidak  terhadap  suatu  keadaan  atau  terhadap  diri  kita  sendiri. Namun,  dengan  sifatnya  yang  dinamis,  konsep  diri  dapat  mengalami  perubahan  ke  arah yang lebih positif. Langkah-langkah yang perlu diambil untuk memiliki konsep diri yang positif:
1. Bersikap obyektif dalam mengenali diri sendiri Jangan  abaikan  pengalaman  positif atau  pun  keberhasilan  sekecil  apapun  yang pernah  dicapai.  Lihatlah  talenta,  bakat  dan  potensi  diri  dan  carilah  cara  dan kesempatan untuk mengembangkannya. Janganlah terlalu berharap bahwa Anda dapat membahagiakan semua orang atau melakukan segala sesuatu sekaligus. You can’t be all things to all people, you can’t do all things at once, you just do the best you could in every way....
2. Hargailah diri sendiri
Tidak ada orang lain yang lebih menghargai diri kita selain diri sendiri. Jikalau kita  tidak  bisa  menghargai  diri  sendiri,  tidak  dapat  melihat  kebaikan  yang  ada  pada diri  sendiri,  tidak  mampu  memandang  hal-hal  baik  dan  positif  terhadap  diri, bagaimana  kita  bisa  menghargai orang lain  dan  melihat hal-hal  baik  yang  ada dalam diri  orang  lain  secara  positif?  Jika  kita  tidak  bisa  menghargai  orang  lain,  bagaimana orang lain bisa menghargai diri kita ?
3. Jangan memusuhi diri sendiri Peperangan  terbesar  dan  paling  melelahkan  adalah  peperangan  yang  terjadi dalam  diri  sendiri.  Sikap  menyalahkan  diri  sendiri  secara  berlebihan  merupakan pertanda  bahwa  ada  permusuhan  dan  peperangan  antara  harapan  ideal  dengan kenyataan  diri  sejati (real  self). Akibatnya,  akan  timbul  kelelahan  mental  dan  rasa frustrasi yang dalam serta makin lemah dan negatif konsep dirinya.
4. Berpikir positif dan rasional
We  are  what  we  think.  All  that  we  are  arises  with  our  thoughts.  With  our thoughts,  we  make  the  world  (The  Buddha). Jadi,  semua  itu  banyak  tergantung  pada cara  kita  memandang  segala  sesuatu,  baik  itu  persoalan  maupun  terhadap  seseorang. Jadi, kendalikan pikiran kita jika pikiran itu mulai menyesatkan jiwa dan raga (Jacinta F. Rini. http:www.e-psikologi.com/dewasa/1605.htm.On line).

## Model Pembelajaran
Menurut  Ibrahim  (2000:2),  model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran, tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas.  Selain  itu,  Trianto  (2007:7)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  serta berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  perancang  pengajaran dan para dosen dalam melaksanakan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat materi kuliah yang akan diajarkan, tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta didik.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  model  pembelajaran  dapat disimpulkan  sebagai  pola  umum  yang  terdiri  dari  urutan  kegiatan,  metode  dan  media untuk  menyusun  suatu  materi  pembelajaran  dengan  mengkondisikan  mahasiswa  belajar secara efektif guna mencapai tujuan yang ditetapkan.

## Model Pembelajaran PBL
Suradijono  (2004:  71)  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  lingkungan  belajar yang  di  dalamnya  menggunakan  masalah  untuk  belajar.  Yaitu,  sebelum  pebelajar mempelajari  suatu  hal,  mereka  diharuskan  mengidentifikasi  suatu  masalah,  baik  yang dihadapi secara nyata maupun telaah kasus. Masalah diajukan sedemikian rupa sehingga para  pebelajar  menemukan  kebutuhan  belajar  yang  diperlukan  agar  mereka  dapat memecahkan  masalah  tersebut. Bahan  pembelajaran  ini  akan  memandu  para pengguna/pebelajar  mulai  dari  memahami  konsep  PBL,  langkah-langkah  PBL,  sampai menerapkan  metode  PBL  dalam  team  work  di  tempat  kerja.  Penerapan  metode  PBL  ini merupakan suatu bentuk implementasi team learning dan personal mastery menuju suatu organisasi pembelajar. PBL adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian atau penggalian informasi ( inquiry ) untuk dapat memecahkan masalah  tersebut.  Pada  umumnya,  terdapat  empat  langkah  yang  perlu  dilakukan mahasiswa dalam PBL, yaitu:
a. Menerima  masalah  yang  relevan  dengan  salah satu  atau  beberapa  kompetensi  yang dituntut mata pelajaran, dari gurunya.
b. Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan masalah.
c. Menata data dan mengaitkan data dengan masalah.
d. Menganalis  strategi  pemecahan  masalah  PBL  adalah belajar  dengan  memanfaatkan masalah  dan  siswa  harus  melakukan  pencarian  atau  penggalian  informasi  ( inquiry ) untuk dapat memecahkan masalah tersebut.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  bahasa  inggrisnya  diistilahkan Problem- based learning (PBL)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  dengan  membuat konfrontasi  kepada  pebelajar  dengan  masalah-masalah  praktis,  berbentuk ill-structured , atau open-  ended melalui  stimulus  dalam  belajar.  PBL  memiliki  karakteristik- karakteristik sebagai berikut:
a. Belajar dimulai dengan suatu permasalahan
b. Memastikan bahwa permasalahan yang di berikan berhubungan dengan dunia nyata
c. mengorganisasikan pelajaran di seputar permasalahan, bukan di seputar disiplin ilmu
d. memberikan tanggung jawab sepenuhnya kepada pebelajar dalam mengalami secara langsung proses belajar mereka sendiri
e. menggunakan kelompok kecil Belajar  dengan problem-based  learning dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Keterampilan-keterampilan  pemecahan  masalah  sangat  bermanfaat dalam  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari. Belajar dengan pendekatan problem based - learning berangkat dari permasalahan dalam konteks nyata yang dikaitkan dengan pemecahan masalah secara matematis.

## Model Pembelajaran Klasikal
Chang  dan  Simpson  (1999:1)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  secara  klasikal adalah  suatu  kegiatan  mandiri  secara  fisik  yang  dilakukan  di  dalam  kamar,  ruang  kelas atau  ruang  kantor,  termasuk  dalam  hal  ini  adalah  kegiatan  membaca,  menulis, memecahkan masalah dan pengamatan secara mandiri. Selain itu, Ruseffendi (1988:350- 351)  mengemukakan  bahwa  para  mahasiswa  di  dalam  model  klasikal  diasumsikan memiliki  kesamaan-kesamaan  dalam  hal  kemampuan  awal  atau  kemampuan  prasyarat, minat,  kepentingan  dan  kecepatan  belajar.  Kendali  pembelajaran  di  tangan  dosen, mahasiswa  umumnya  pasif  dan  hanya  menerima  materi  yang  disajikan  dosen  sesuai kemampuannya.
Stahl (1994:10) memberikan ciri-ciri pembelajaran klasikal, yaitu: a) bekerja untuk diri  sendiri,  b)  pandangan  mahasiswa  ke  papan  tulis  dengan  penuh  perhatian,  c) mendengarkan dosen dengan seksama, d) materi belajar diperoleh dari dosen atau bahan ajar,  e)  bekerja  secara  individu,  f)  berkonsentrasi  dalam  belajar,  g)  hanya  dosen  yang membuat keputusan, serta h) mahasiswa pasif.
Berkaitan dengan model pembelajaran klasikal, Suparman (1999:110) menyatakan bahwa dalam strategi pembelajaran klasikal atau konvensional dengan tatap muka, dosen akan melakukan hal-hal:
a. memulai pelajaran dengan meninjau kembali pelajaran yang telah lewat,
b. dilajutkan dengan menerangkan tujuan pelajaran saat itu secara singkat,
c. mengajarkan  materi  baru  setahap  demi  setahap,  kemudian  mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk  berlatih  pada  setiap  tahap,  selanjutnya  setiap  tahap  tersebut digabungkan sehingga mahasiswa dapat melihat keseluruhan proses,
d. memberi instruksi dan keterangan dengan jelas dan rinci,
e. memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mempraktikkan  pengetahuan yang dipelajarinya,
f. memberikan  pertanyaan  dan  mengecek  pemahaman  mahasiswa  lewat  respon mereka terhadap berbagai pertanyaan, serta
g. memberikan umpan balik.
Dengan demikian, model pembelajaran klasikal merupakan model pembelajaran di mana  materi  disajikan  dalam  suatu  ruangan  kelas  dengan  aktivitas  mengajar  berpusat pada dosen, menekankan pada tugas dan tanggung jawab masing-masing individu tanpa adanya kerja sama dalam kelompok kecil atau kerja sama antar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan uji hipotesis  menggunakan  ANOVA  dua  jalur  dengan  faktorial  2  x  2.  Penelitian  dilakukan pada sebuah perguruan tinggi swasta. Variabel bebas dalam penelitian ini meliputi model pembelajaran dan konsep diri, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan berpikir kreatif. Desain penelitian seperti pada gambar 1.
A1 A2  B B1 Y 11 Y 21 Y 01 B2 Y 12 Y 22 Y 02  A Y 10 Y 20
Y 00
Gambar 1. Desain Penelitian Konsep Diri Belajar Metode Pembelajaran Belajar
A1   = kelas eksperimen (diberikan metode pembelajaran problem based learning ) A2   = kelas kontrol (diberikan metode pembelajaran klasikal) B1 = konsep diri tinggi B2 = konsep diri rendah Y 10 = berikir kreatif dengan metode pembelajaran problem based learning Y 20 = berikir kreatif dengan metode pembelajaran klasikal Y 01 = berikir kreatif dengan konsep diri tinggi Y 20 = berikir kreatif dengan konsep diri rendah Y 11 = berikir kreatif dengan metode pembelajaran problem based learning dan konsep diri tinggi
Y 12 = berikir kreatif dengan metode pembelajaran problem based learning dan konsep diri rendah
Y 21 = berikir kreatif dengan metode pembelajaran klasikal dan konsep diri tinggi Y 22 = berikir kreatif dengan metode pembelajaran klasikal dan konsep diri tinggi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  II  perguruan tinggi. Cara pengambilan sampel atau teknik sampling dilakukan dengan simple random sampling dengan tahapan sebagai berikut:
1. Secara acak diambil 2 kelas, yaitu 1 kelas untuk diberi perlakuan pembelajaran  PBL (problem based learning) dan 1 kelas berikutnya untuk diberi perlakuan pembelajaran klasik.
2. Untuk  masing-masing  kelas  dipilih  lagi  secara  acak  sebagai  subjek  penelitian sebanyak 40 mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Persyaratan Analisis Data
Pengujian  persyaratan  analisis  data  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Perhitungan pengujian persyaratan analisis data dengan menggunakan program SPSS 16.00.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  data  berdistribusi  normal  atau tidak.
Hipotesis pengujian: H 0 : data berdistribusi normal H 1 : data berdistribusi tidak normal Kriteria pengujian: Jika p > 0,05 maka data berdistribusi normal Jika p ≤ 0,05 maka data berdistribusi tidak normal
Tabel 1. Ringkasan Uji Normalitas Kelompok Data Sig. Simpulan Asal Data A1 0.098 Berdistribusi normal A2 0.872 Berdistribusi normal B1 0.951 Berdistribusi normal B2 0.895 Berdistribusi normal Y11 0.702 Berdistribusi normal Y12 0.053 Berdistribusi normal Y21 0.686 Berdistribusi normal Y22 0.780 Berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  seluruh  kelompok  data  memiliki  nilai  sig.  atau p > 0,05 sehingga disimpulkan bahwa seluruh kelompok data berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui keragaman data tersebut homogen atau tidak.
Hipotesis pengujian: H 0 : keragaman data homogen H 1 : keragaman data tidak homogen Kriteria pengujian: Jika p > 0,05 maka keragaman data homogen Jika p ≤ 0,05 maka keragaman data tidak homogen
Tabel 2. Ringkasan Uji Homogenitas Kelomok Data Sig. Simpulan Keragaman Data Antar Sel Y11, Y12, Y21 dan Y22 0,861 Keragaman data homogen
Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  nilai  sig.  atau p >  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  seluruh kelompok data memiliki keragaman homogen.
Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dengan bantuan program SPSS 16.00 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Ringkasan Anova
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  nilai  F  =  23,539  dengan  sig.  =  0,000  atau p ≤ 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang diajar  dengan  metode  pembelajaran problem  based  learning lebih  tinggi  dari  pada kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan metode pembelajaran klasikal. atau terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan berpikir kreatif.
Selain itu, diperoleh nilai F = 6,501 dengan sig. = 0,000 atau p ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya kemampuan berpikir kreatif siswa yang memiliki konsep diri tinggi lebih tinggi dari pada kemampuan berpikir kreatif siswa yang memiliki konsep diri rendah atau terdapat pengaruh konsep diri terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Serta  diperoleh  nilai  F  =  5,815  dengan  sig.  =  0,018  atau p <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  interaksi  metode  pembelajaran  dan konsep  diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Model  pengaruh  interaksi  sebagai berikut:  a)  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang
memiliki  konsep  diri  tinggi  dan  rendah  untuk  model  pembelajaran  PBL.;  b)  Ada perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang  memiliki  konsep  diri tinggi  dan  rendah  untuk  model  pembelajaran  Klasikal.;  c)  Ada  perbedaan  rata-rata kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran PBL dan Klasikal untuk konsep diri tinggi.; d) Ada perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran PBL dan Klasikal untuk konsep diri rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  menunjukan  hasil kemampuan berpikir kreatif akan meningkat  dengan model pembelajaran PBL. Memilih metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  dapat  membuat mahasiswa  lebih  cepat  mengeksplor  dirinya  untuk  memahami  pelajaran.  Model pembelajaran  PBL  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  (Yasa, 2002:4)  dengan  model  pembelajarab  PBL  maka  siswa  mampu  mengembangkan keterampilannya dalam menjawab soal yang diberikan.
Selain  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  terdapat  konsep  diri  yang dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  mempunyai  konsep  diri  tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik.  Karena  konsep  diri  merupakan  faktor yang  dibentuk  dari  pengalaman  individu  dalam  berinteraksi  dengan  individu  yang  lain. Bila  seseorang  mendapatkan  pengalaman  yang  pahit  maka  pengalaman  yang  pahit tersebut yang dijadikan dasar penilaian terhadap dirinya sendiri.
Interaksi  antara  metode  pembelajan  dan  konsep  diri  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif.  Dari  hasil  didapat  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajan  dan konsep  diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan kemampuan seseorang mengajukan ide-ide dan melihat hubungan yang baru. Dengan  menggunakan  metode  pembelajan  PBL  dan  konsep  diri  yang  tinggi  maka mahasiswa dapat menghasilkan kemampuan berpikir kreatif yang baik dari yang lainnya.

## PENUTUP Kesimpulan
1. Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif. Hal ini berdasarkan hasil analisis data pada kelompok model pembelajaran (A) yang ditandai dengan nilai sig untuk model pembelajaran 0,000 < 0,05.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan  konsep diri terhadap  kemampuan berpikir kreatif. Hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  kelompok  konsep  diri  (B  yang  ditandai dengan nilai sig untuk konsep diri 0,000 < 0,05.
3. Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  konsep diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  ditandai  dengan  nilai  sig  untuk model pembelajaran dan konsep diri 0,018 < 0,05.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka saran yang penulis sampaikan terkait hasil penelitian sebagai berikut:
1. Agar  proses  pembelajaran  efektif  maka  harus  membuat  SAP  secara  matang  dan cermat serta melakukan persiapan ruang pembelajaran.
2. Melakukan  inovasi  dalam  pembelajarannya,  dengan  cara  mengkombinasikan  satu metode  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  lain  yang  sesuai  dengan  kondisi dan kebutuhan sehingga pembelajaran tidak membosankan.
3. Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  perlu  memperhatikan  konsep  diri  dan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi diantaranya metode pembelajaran PBL.
4. Agar memperoleh hasil yang komprehensif mengenai jenis pokok bahasan dan strategi pembelajaran disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Baroody,  A.J.  dan  R.T.C.  Niskayuna.  1993. Problem  Solving,  Reasoning  and Communicating . New York: Macmillan Publishing. Bell,  F.H.  1978. Teaching  and  Learning  Mathematics  in  Secondary  School .  New York: Brown Company Publisher.
Brookover, W. B., Paterson, A. and Thomas S. 1962. Self concept of ability and school achievement .  Michigan:  Office  of  Research  and  Publications  Michigan  State University.
Gading,  I  Ketut.  1990. Hubungan  antara  sikap  orang  tua  terhadap  remaja  dan prestasi belajar dengan konsep diri . Tesis. Yogyakarta: BPPS-UGM,3 (1A). Gunarsa,  S.  D.  dan  Gunarsa,  Ny.  S.  D.  1983. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . Jakarta: PT. Gunung Mulia. Hawton, J. 1992. Problem Solving – Its Place in The Math Program. Melbourne: The Mathematical Association of Victoria.
Hengenson,  S.L  dan  Hayes.  1992. Problem  Solving Research  in  Middle  Junior  High School Science Education . Columbus: The Ohio State University. Herman,  T.  2006. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama (SMP). Bandung: PPS UPI.
Harriman.Suaraguru.wordpress.com/.../Meningkatkan -Kemampuan-Berpikir-Kreatif- Siswa / diakses: 7/5/2012
Jalaludin, Rakhmat. 2005. Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Karya. Munandar,  U.  2002. Kreativitas &  Keberbakatan.  Strategi  Mewujudkan  potensi kreatif & Bakat . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Nur, Muhammad. 2001. Strategi-Strategi Belajar . Jakarta: Gramedia Pujijogyanti, Clara R. 1991. Konsep Diri Dalam Pendidikan . Jakarta: Penerbit Arcan. Pehkonen, Erkki. 1997. The State-of-Art in Mathematical Creativity . http://www.fiz.karlsruhe.de/fiz/publications/zdm ZDM Volum 29 (June 1997)Number 3. Electronic Edition ISSN 1615-679X. Download 6 Agustus 2012
Riduwan.  2007. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Saam,  Zulfan  dan  Ancok,  Djamaludin.  1989. Korelasi  antara  konsep  diri multidimensional dan prestasi akademis . Yogyakarta: BPPS UGM.