Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 162-172 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48850
Dampak  Penggunaan  E-learning  Berbasis  Asesmen  Proyek Terhadap  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa Selama Pandemi Covid-19

## I Wayan Widiana
1*
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  dilakukan  dengan  daring  menyebabkan  kegiatan  belajar menjadi  terbatas.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  daring.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  dapat  bertatap  muka  secara  langsung dengan  guru  sehingga  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kajian  mengenai  dampak penggunaan  E-learning  berbasis  asesmen  proyek  terhadap  kemandirian belajar  dan  hasil  belajar  siswa  selama  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  eksperimen posts test  only  control  group  design . Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  60 siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling sederhana.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu observasi,  wawancara,  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulkan  data  yaitu  kuesioner  dan  lembar  soal  tes.  Teknik  yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif dan inferensial. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis Manova, yang didahului  dengan  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas, homogenitas,  dan  lineritas  valiabel  terikat.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai signifikasi analisis Manova sebesar 0,000 (<0,05). Hal tersebut berarti bahwa secara simultan dan parsial terdapat pengaruh penggunaan e- learning  berbasis  asesmen  proyek  terhadap  kemandirian  dan  hasil  belajar siswa  selama  pandemi  covid-19.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  e-learning berbasis  asesmen  proyek  dapa  dijadikan  rujukan  penyelenggaraan pembelajaran selama masa pandemi covid-19.

## A B S T R A C T
Learning is done online, causing learning activities to be limited. Students have difficulty learning online. It  is  because  students  cannot  meet  face  to  face  with  the  teacher,  so  it  is  difficult  to  understand  the learning material. This study aims to analyze the impact of using project assessment-based E-learning on independent learning and student learning outcomes during the covid-19 pandemic. This research is a quasi-experimental study with an experimental post-test only control group design. The population in this study amounted to 60  students. Sampling  was done by simple random sampling  technique. The methods  used  in  collecting  data  are  observation,  interviews,  and  tests.  The  instruments  used  in collecting data are questionnaires and test question sheets. The technique used to analyze the data is descriptive and inferential analysis. Hypothesis testing was carried out using Manova analysis, which was preceded by analysis prerequisites which included tests for normality, homogeneity, and linearity of the bound variables. The results showed that the significance value of the Manova analysis was 0.000 (<0.05). This  means that simultaneously and  partially  there is  an effect of  using  project assessment- based  e-learning  on  students'  independence  and  learning  outcomes  during  the  covid-19  pandemic. Therefore,  the  use  of  project  assessment-based  e-learning  can  be  used  as  a  reference  for  the implementation of learning during the COVID-19 pandemic.

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi yang pesat memberikan dampak disegala bidang kehidupan termasuk juga bidang  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  sumber  daya  manusia

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 12, 2022 Revised February 20, 2022 Accepted June 14, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
E-Learning, Asesmen Proyek, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar
Keywords: E-learning, project assessment, independent learning, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Didham & Ofei-Manu, 2020; Silvia et al., 2019; Sulisworo, 2016) . Pendidikan dapat dimaknai sebagai proses mengubah tingkah laku anak didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada. Pendidikan tidak hanya mencakup  pengembangan  intelektualitas  saja,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  proses  pembinaan kepribadian anak didik secara  menyeluruh sehingga anak menjadi lebih dewasa (Fahmy et al., 2015; Putri et al., 2020; Saleh et al., 2018) . Pembelajaran sebagai suatu proses merupakan suatu sistem yang melibatkan berbagai  komponen  antara  lain  pendidik  (guru),  peserta  didik  (siswa),  materi,  metode,  model-model pembelajaran,  sumber  belajar,  alat  evaluasi,  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  pembelajaran, pembelajaran terpadu dan lain sebagainya yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya (Cofré et al.,  2015;  Didham  &  Ofei-Manu,  2020;  Zaenab  et  al.,  2020) .  Tugas  pendidik  dalam  hal  proses  belajar mengajar  adalah  mengupayakan  agar  terciptanya  jalinan  pengelolaan  yang  harmonis  antara  satu komponen dengan komponen lainnya sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar dan berhasil dengan baik.  Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan jika  pembelajaran tersebut  mampu mengubah  diri  peserta  didik  dalam  arti  dapat  menumbuh  kembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki peserta didik sehingga peserta didik dapat  memperoleh  manfaat secara langsung  dalam perkembangan pengetahuan dan kepribadiannya (Bürgener & Barth, 2018; Corsi, 2020; Zaenuri et al., 2017) . Pandemi covid-19 ini membawa perubahan besar bagi pendidikan. Pembelajaran yang mulanya dilakukan secara konvensional beralih menjadi daring (Ahmad & Triastuti, 2021; Maulana, 2021; Maulana & Hamidi, 2020; Shodiq & Zainiyati, 2020) . Hal ini dilakukan sesuai dengan ketetapan peraturan yang telah dibuat  untuk  mencegah  penularan  covid-19.  Pembelajaran  daring  ini  menuntut  guru  untuk  dapat menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran (Dhawan,  2020;  Sukendro  et  al.,  2020) .  Namun  saat  ini pembelajaran dilakukan dengan daring sehingga kegiatan belajar menjadi terbatas. Hal ini berdampak pada kurang efektifnya kegiatan pembelajaran. Hal ini tentu berpengaruh pada hasil belajar siswa yang menurun. Temuan lainnya juga menyatakan banyak guru yang kesulitan menerapkan pembelajaran daring (Primasari & Zulela, 2021; Suni Astini, 2020; Wijaya et al., 2021) . Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SMP Negeri 2 Mengwi yang menyatakan bahwa pembelajaran saat ini guru menggunakan pembelajaran daring agar tujuan pembelajaran dapat tercapai maksimal. Namun berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan beberapa  siswa  menyatakan  bahwa  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  daring.  Hal  ini disebabkan karena siswa tidak dapat bertatap muka secara langsung dengan guru sehingga kesulitan dalam memahami materi pembelajaran. Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa masih banyak siswa yang kesulitan dalam belajar daring karena tidak diawasi langsung oleh guru (Hutauruk & Sidabutar, 2020;  Wardani  & Ayriza, 2020) . Temuan lainnya juga  menyatakan bahwa sulitnya pembelajaran daring disebabkan karena kurangnya fasilitas untuk mendukung pembelajaran daring (Fikri et al., 2021; Wijaya et al.,  2021) .  Hal  ini  tentu  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Selain  itu  berdasarkan  hasil observasi juga ditemukan bahwa guru kelas VIII juga belum pernah  melakukan penilaian proyek dalam mengevaluasi  pembelajaran.  Guru  hanya  menggunakan  tes  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa sehingga  guru  kesulitan  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Jika masalah ini dibiarkan lebih lanjut tentu akan berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Solusi mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menggunakan E-learning yang sesuai untuk siswa kelas  VIII  SMP.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  E-learning  berbasis  proyek.  E-learning  merupakan salah satu sistem pembelajaran yang menggunakan bantuan internet (Arifin & Herman, 2018; Supratman & Purwaningtias, 2018) . E-learning juga merupakan proses penerapan pembelajaran berbasis web. Konsep E-learning  memanfatkan  teknologi  informasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  dan  alat  bantu pembelajaran (Hoerunnisa et al., 2019; Kristanto et al., 2017) . Dalam penerapannya E-learning memerlukan infratruktur yang mendukung kegiatan pembelajaran seperti internet, laptop/hp, dan website (Abbasi et al., 2020; Fatimah & Mahmudah, 2020) . Hal ini yang menyebabkan E-learning memiliki ciri khas yaitu tidak tergantung  pada  ruang  dan  waktu.  Pembelajaran  dapat  dilaksanakan  kapan  saja  dengan  E-learning  ini sehingga memperpendek jarak guru dan siswa (Nurrohma & Adistana, 2019; Rosalina, 2018) . E-learning tidak dapat mengganti model pembelajaran konvensional tetapi memperkuat model pembelajaran melalui pengayaan content dan pengembangan teknologi pendidikan. Dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara daring siswa memiliki peranan penting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran (Aini et al., 2020; Khasawneh et al., 2016; Shetu et al., 2021) . Selain itu, untuk menerapkan pembelajaran online guru hasus memiliki kemampuan dalam memanfaatkan teknologi sehingga kegiatan pembelajarn dapat berjalan dengan lancar (Kuzmanović et al., 2019; Liao et al., 2014) . Dalam menghasilkan E-learning ynag menarik beberapa hal yang harus dipenuhi yaitu sederhana, personal, dan cepat. Sistem sederhana yang terdapat pada E-learning akan  memudahkan siswa  dalam menggunakan E-learning sehingga waktu  belajar lebih efisien (Ambarita, 2021; Dhika et al., 2019) . Personal berarti guru dapat berinteraksi dengan baik untuk siswa. Dari segi cepat, layanan E-learning ditunjang keepatan sehingga siswa dapat belajar dengan mudah dan  cepat (Mayer,  2017;  Wardoyo  &  Article,  2016) .  Dengan  pengembangan  E-learning  yang  memenuhi
syarat tersebut, maka siswa akan lebih antuasias dalam belajar (Pustika, 2020; Wulandari et al., 2020; Yusuf et al., 2018) . E-learning yang baik juga mampu melaksanakan assesment untuk mengetahui perkembangan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga E-learning berbasis assement proyek cocok untuk diterapkan pada siswa.
Assement atau penilaian merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran (Kartowagiran & Jaedun, 2016; Rokhim et al., 2021; Simanjuntak et al., 2019) . Proses kegiatan asesmen tidak hanya mengukur ketercapaian siswa, tetapi dapat digunakan untuk  membuat  keputusan (Baird  et  al.,  2017;  Sugihartini  &  Agustini,  2017) .  Kegiatan  pembelajaran menjadi efektif jika didukung oleh penilaian yang efektif.  Penilaian proyek merupakan penilaian terhadap tugas yang dikerjakan oleh siswa (Agustina, 2016; Río & Rodríguez, 2022) . Tugas yang diberikan biasanya berupa investigas terhadap suatu kejadian. Penilaian proyek merupakan model evaluasi pembelajaran yang mengedepankan project work (Andewi et al., 2015; Hapwiyah et al., 2015; Lestari et al., 2016) . Karakteristik penilaian  proyek  yaitu generability,  authenticity,  multiple  foci,  teachability,  fairness,  feasibility ,  dan scorability (V. P. Sukmasari & Rosana, 2017; Widiartana et al., 2015) . Generability yaitu tugas yang diberikan digeneralisasikan  kepada  tugas  lainnya. Authenticity tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan  masalah  yang sering dihadapi oleh siswa. Multiple foci artinya tugas yang diberikan mampu  mengukur lebih dari satu kemampuan  siswa. Teachability artinya  tugas  yang  diberikan  relevan  dengan  yang  diajarkan  guru. Feasibility artinya  tugas  yang  diberikan  adil  untuk  seluruh  siswa. Scorability artinya  penilaian  yang diberikan  akurat  dan  reliable (M.  S.  A.  Dewi  &  Lestari,  2020;  Vidya  Putri  Sukmasari  &  Rosana,  2017) . Penilaian proyek ini lebih mencerminkan kemampuan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. E-learning  berbasis  berbasis  asesmen  proyek  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring. Kelebihan E-learning berbasis berbasis asesmen proyek akan memfasilitasi siswa belajar dan setelah siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  siswa  dapat  mengukur  kemampuannya  sendiri  melalui  E-learning tersebut,  sehingga  siswa  mengetahui  kemampuannya  dengan  cepat.  Hal  ini  tentu  akan  mempermudah kegiatan pembelajaran karena siswa lebih tertantang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu E- learning  berbasis  berbasis  asesmen  proyek  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa E-learning sangat cocok digunakan dalam pembelajaran daring (Al-Fraihat et al., 2020; Ali & Maksum, 2020; Logan et al., 2021) . E-learning dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa (Escobar Fandiño et al., 2019; Kurtz et al.,  2014;  Mailizar  et  al.,  2020) .  Temuan  lainnya  juga  menyatakan  asesmen  proyek  dapat  menilai kemampuan  siswa  secara  baik (Amri  &  Tharihk,  2018;  Asikin,  2017) .  Belum  adanya  kajian  mengenai dampak penggunaan E-learning berbasis asesmen proyek terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa  selama  pandemi  covid-19.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kajian  mengenai  dampak penggunaan  E-learning  berbasis  asesmen  proyek  terhadap  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  siswa selama pandemi covid-19. Diharapkan E-learning berbasis asesmen proyek membantu siswa dalam belajar.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain eksperimen posts test only control group design . Variabel bebas dalam penelitian ini adalah  pembelajaran dengan menggunakan e- learning berbasis asesmen proyek. Variabel terikat yang diteliti dalam penelitian ini meliputi kemandirian dan hasil belajar peserta didik. Penelitian dilakukan dengan memberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan  menggunakan  e-learning  berbasis  asesmen  proyek  pada  kelas  eksperimen,  dan  penerapan  e- learning  tanpa  asesmen  proyek  pada  kelas  kontrol.  Setelah  pemberian  perlakuan  tersebut,  dilakukan posttest untuk mengukur kemandirian dan hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP yang berjumlah 360 siswa. Penentuan sampel  dilakukan  untuk  memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik random sampling. Berdasarkan hasil random sampling, diperoleh 29 orang siswa di kelas eksperimen dan 30 siswa di kelas kontrol.
Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan non-tes. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data meliputi kuesioner kemandirian belajar dan tes hasil belajar. Kuesioner kemandirian belajar  dan  tes  hasil  belajar  diberikan  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan e-learning berbasis asesmen proyek. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala kemandirian  belajar  yang  disusun  menurut  dimensi  yang  dikemukakan  oleh  Zimmerman,  yang menyatakan ada tiga dimensi kemandirian belajar, yaitu: metakognisi, motivasi, dan perilaku. Data hasil pengukuran  akan  dianalisis  secara  bertahap  sesuai  dengan  variabel  masing-masing  untuk  menjawab permasalahan penelitian. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis Manova. Analisis ini  digunakan  untuk  menganalisis  dampak  penggunaan  E-learning  berbasis  asesmen  proyek  terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa selama pandemi covid-19.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  penelitian  berupa  skor  kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Adapun  hasil  analisis  dengan  menggunakan statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif
Variabel Kelas Rata-rata Standar Deviasi N Kemandirian Belajar Eksperimen 38,069 8,758 29 Kontrol 27,933 9,388 30 Total 32,915 10,355 59 Hasil Belajar Eksperimen 75,172 7,700 29 Kontrol 65,333 8,142 30 Total 70,169 9,294 59
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor kemandirian belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor kemandirian belajar kelompok kontrol (38, 069>27,933). Selain itu, Tabel  1 juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol  (75,172>65,333).  Pengujian  hipotesis diawali dengan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas, dan uji linearitas  variabel  terikat.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  kemandirian  belajar  dan  hasil belajar belajar berdistribusi normal. Adapun hasil pengujiannya secara lebih rinci disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Pengujian Normalitas
Variabel Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Kemandirian Belajar Eksperimen 0,104 29 0,200 0,990 29 0,993 Kontrol 0,101 30 0,200 0,980 30 0,836 Hasil Belajar Eksperimen 0,112 29 0,200 0,980 29 0,829 Kontrol 0,110 30 0,200 0,970 30 0,534
Pengujan homogenitas yang dilakukan adalah  pengujian homogenitas varians dan  homogenitas multivariat.  Hasil  pengujian  homogenitas  varians  menunjukkan  hasil  bahwa  data  yang  dianalisis  dalam penelitian ini bersifat homogen seperti yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians
Variabel f df1 df2 Sig. Kemandirian Belajar 0,185 1 57 0,669 Hasil Belajar 0,217 1 57 0,643
Hasil pengujian homogenitas multivariat menunjukkan bahwa data bersifat homogen. Selain itu, hasil uji linearitas variabel terikat juga menunjukkan bahwa variabel kemandirian belajar tidak memiliki hubungan  yang  linier  dengan  variabel  hasil  belajar.  Berdasarkan  pada  hasil-hasil  pengujan  yang  telah disebutkan, prasyarat analisis telah terpenuhi dan analisis dengan Manova dapat dilakukan. Adapun hasil analisis Manova disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Analisis Multivariat
Efek Nilai F Df Hipotesis Df Error Sig. Intercept Pillai's Trace 0,988 2278,215 2,000 56,000 0,000 Wilks' Lambda 0,012 2278,215 2,000 56,000 0,000 Hotelling's Trace 81,365 2278,215 2,000 56,000 0,000 Roy's Largest Root 81,365 2278,215 2,000 56,000 0,000 Kelas Pillai's Trace 0,334 14,039 2,000 56,000 0,000 Wilks' Lambda 0,666 14,039 2,000 56,000 0,000
Efek Nilai F Df Hipotesis Df Error Sig. Hotelling's Trace 0,501 14,039 2,000 56,000 0,000 Roy's Largest Root 0,501 14,039 2,000 56,000 0,000
Tabel 4 menunjukkan nilai signifikansi Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest  Root  sebesar  0,000  (<0,05).  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  secara  simultan  terdapat  perbedaan kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  E- learning  berbasis  asesmen  proyek  dengan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  E- learning berbasis asesmen proyek.
Tabel 5. Hasil Analisis Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Kemandirian Belajar 1514,848 1 1514,848 18,357 0,000 Hasil Belajar 1427,500 1 1427,500 22,711 0,000 Intercept Kemandirian Belajar 64237,017 1 64237,017 778,427 0,000 Hasil Belajar 291108,856 1 291108,856  4631,345 0,000 Kelas Kemandirian Belajar 1514,848 1 1514,848 18,357 0,000 Hasil Belajar 1427,500 1 1427,500 22,711 0,000 Error Kemandirian Belajar 4703,729 57 82,522 Hasil Belajar 3582,805 57 62,856 Total Kemandirian Belajar 70140,000 59 Hasil Belajar 295512,000 59 Corrected Total Kemandirian Belajar 6218,576 58 Hasil Belajar 5010,305 58
Tabel 5 menunjukkan nilai signifikansi variabel Kemandirian Belajar sebesar 0,000 (<0,05) yang berarti bahwa terdapat pengaruh penggunaan E-learning berbasis asesmen proyek terhadap kemandirian belajar siswa. Selain itu, Tabel 5 juga menunjukkan bahwa nilai signifikansi variabel Hasil Belajar sebesar 0,000  (<0,05)  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  E-learning  berbasis  asesmen  proyek terhadap hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terdapat  perbedaan  antara  penggunaan  E-learning  berbasis asesmen proyek terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa selama pandemi covid-19 dengan penggunaan E-learning tanpa asesmen proyek terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa selama pandemi covid-19. Hal ini disebabkan oleh beberapa factor. Pertama , E-learning berbasis asesmen proyek dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa. Pembelajaran jarak jauh merupakan solusi tepat dalam menghadapi pandemik covid-19 (Dhawan, 2020;  Djamdjuri et al., 2020;  Shodiq & Zainiyati, 2020;  Yulia, 2020) . Sistem pembelajaran online menempatkan siswa sebagai sumber belajar, sehingga siswa memiliki kemandirian belajar seperti belajar tanpa diawasi oleh guru dan mengerjakan tugas yang telah disediakan dalam platform online .  Kemandirian  belajar  dapat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran (Ana  & Achdiani, 2017; Anis,  2017; Ranti et al., 2017) . Hal ini disebabkan karena kemandirian berkolerasi kuat dengan kesuksesan belajar siswa. Hal ini yang menyebabkan E-learning sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran  jarak  jauh (Abbasi  et  al.,  2020;  Fatimah  &  Mahmudah,  2020) .  Kegiatan  pembelajaran  ini merupakan sarana yang menggunakan jaringan internet sebagai sarana komunikasi tanpa harus bertatap muka dengan guru di kelas (Nurrohma & Adistana, 2019; Rosalina, 2018) . Temuan penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa E-learning dapat meningkatkan kemandirian siswa (Aini et al., 2020; Shetu et al., 2021) . Temuan lainnya juga menyatakan bahwa E-learning menuntut siswa untuk belajar aktif sehingga dapat meningkatkan keterampilan mandiri pada siswa (Khasawneh et al., 2016; Kuzmanović et al., 2019) . Pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaran  tentu  memiliki  tujuan  membantun knowledge- based society habits. Kemampuan ini dapat  dilihat dari kemampuan siswa dalam  memecahkan masalah, kemampuan komunikasi, dan kemampuan dalam mengembangkan keterampilan menggunakan teknologi untuk proses pembelajaran (Dhika et al., 2019; Wardoyo & Article, 2016) . E-learning tidak hanya mengatasi permasalahan proses pembelajaran tetapi dapat mengembangkan diri siswa untuk belajar mandiri tanpa ada batasan jarak dan waktu yang menumbuhkan kemandirian dalam diri siswa (Pustika, 2020; Yusuf et al., 2018) . E-learning juga merupakan pendekatan inovatif yang dapat menfasilitasi lingkungan belajar untuk siswa (Tomczyk, 2020; Valverde-Berrocoso et al., 2020) . Pada E-learning juga menggunakan pendekatan
asesmen proyek yang akan memudahkan siswa dalam melakukan evaluasi secara mandiri. Pada E-learning menyajikan  beberapa  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  serta  mengintegrasikan pengetahuan  baru  siswa  terhadap  pengalamannya.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  mencapai kompetensi pengetahuan dan sikap apada siswa (Oksa & Soenarto, 2020; Pratiwi et al., 2018; Simamora et al., 2019) . Penerapan pembelajaran berbasis proyek juga menekankan pembelajaran aktif sehingga dapat meningkatkan  kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Temuan  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumya  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih aktif (Dewi et al., 2016; Setyowati & Mustaji., Subroto, 2018) . Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar (Hidayati et al., 2017; Winatha et al., 2018) . E-learning berbasis pendekatan asesmen proyek melibatkan siswa mengerjakan proyek yang disajikan pada E-learning sehingga akan melatih kemandirian siswa.
Kedua , E-learning berbasis asesmen proyek dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Keunggulan dari E-learning ini yaitu dapat mengakses berbasis sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa. Hal  ini  membuat  siswa  tidak  kesulitan  dalam  mencari  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Temuan sebelumya juga menyatakan bahwa kemudahan siswa dalam belajar akan meningkatkan hasil belajar siswa (Arifin & Herman, 2018; Supratman & Purwaningtias, 2018) . Selain itu pada E-learning juga disajikan fitur diskusi dan conferences secara elektronik tanpa harus  bertemu secara langsung kepada siswa. Pembelajaran E- learning dapat disajikan dalam berbagai format  menarik, interaktif, dan atraktif sehingga akan menarik minat siswa dalam mengikuti  kegiatan pembelajaran. Temuan sebelumnya menyatakan E-learning yang yang  atraktif  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  belajar  siswa (Fatimah  &  Mahmudah,  2020; Hoerunnisa et al., 2019; Kristanto et al., 2017) . Selain itu E-learning bersifat fleksibel sehingga jika siswa memerlukan informasi dengan cepat dapat mengakses materi pembelajaran melalui E-learning (Abbasi et al., 2020; Rosalina, 2018) . Selain itu perpaduan antara E-learning dan asesmen proyek juga mendukung meningkatkan hasil belajar siswa. Asesmen ini memberikan tugas proyek kepada siswa, sehingga dapat meningkatkan pemahamaan siswa dalam mengerjakan proyek yang diberikan oleh guru. Proses kegiatan asesmen tidak hanya mengukur ketercapaian siswa, tetapi dapat digunakan untuk membuat keputusan (Baird et al., 2017; Sugihartini & Agustini, 2017) . Penilaian proyek merupakan model evaluasi pembelajaran yang mengedepankan project work (Andewi et al., 2015; Hapwiyah et al., 2015; Lestari et al., 2016) . Siswa yang mampu mengerjakan proyek dengan baik tentu berpengaruh pada pemahaman siswa yang semakin meningkat  dan  tentu  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  meningkat.  Temuan  sebelumnya  juga menyatakan asesmen proyek dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat (Amri & Tharihk, 2018; Wardana et al., 2013) . Ketiga , E-learning berbasis asesmen proyek dapat meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa.  E-learning  memfasilitasi  siswa  agar  memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  Kemandirian  belajar merupakan factor yang dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran (Mirlanda et  al., 2019;  Ranti et al., 2017) .  Kemandirian  siswa  dalam  belajar  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam pembelajaran daring. Dalam pembelajaran online siswa dituntut untuk memiliki tingkat kemandirian tinggi seperti  mengakses  materi  pembelajaran  yang  telah  disediakan  dan  melakukan  evaluasi  diri  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Temuan  sebelumnya  menyatakan  siswa  yang  memiliki  kemandirian tinggi dalam pembelajaran daring cenderung mendapatkan hasil belajar yang baik (Ana & Achdiani, 2017; Anis, 2017) . Kemandirian belajar merupakan aktifitas belajar yang didorong oleh kemamuan sendiri dan tanggung jawab sendiri (Aghniarrahmah et al., 2022; Syahputra, 2017) . Hal ini yang menyebabkan siswa merasa tidak terpaksa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran daring sehingga tentu akan berpengaruh pada pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran menjadi lebih baik. Dalam kegiatan pembelajaran siswa  tidak  boleh  bergantung  pada  guru.    Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  dapat  menentukan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristiknya.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai dengan karakteristik siswa tentu akan berdampak pada siswa yang dapat menangkap materi pembelajaran dengan cepat (Arthaningsih & Diputra, 2018; Fadilla & Purwaningrum, 2021; Riwu et al., 2018) . Dalam  pembelajaran  siswa  memiliki  peran  sebagai  konstruktor  pengetahuan  dan  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan implementasi E-learning sangat efektif untuk meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa (Abbasi et al., 2020; Fatimah & Mahmudah, 2020) . Temuan lainnya juga menyaakan bahwa E-learning dapat melatih siswa  mandiri  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuannya (B  Al-Juda,  2017;  Sarkar  & Biswas, 2021) . Kegiatan pembelajaran menjadi efektif jika didukung oleh penilaian yang efektif (Andewi et al., 2015; Muhammad et al., 2016) .  Penilaian proyek merupakan penilaian terhadap tugas yang dikerjakan oleh siswa (Agustina, 2016; Río & Rodríguez, 2022) . Disimpulkan bahwa E-learning asesmen proyek dapat meningkatkan  kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  E-learning  berbasis asesmen  proyek  yang  telah  diterapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  daring  dan  dapat
meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa. Keefektifan pembelajaran E-learning juga dapat dilihat melalui kehadirian dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Disarankan guru menerapkan E-learning yang sesuai dengan karakterisistik siswa yang dipadukan dengan pendekatan asesmen proyek sehingga akan berdampak pada kegiatan pembelajaran yang berjalan lancar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terdapat  perbedaan  antara  penggunaan  E-learning  berbasis asesmen proyek terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa selama pandemi covid-19 dengan penggunaan E-learning tanpa asesmen proyek terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa selama pandemi covid-19. E-learning berbasis asesmen proyek dapat meningkatkan kemandirian belajar dan hasil belajar siswa selama pandemi covid-19.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abbasi, S., Ayoob, T., Malik, A., & Memon, S. I. (2020). Perceptions of Students Regarding E-Learning during
Covid-19 at a Private Medical College. Pak J Med
Sci , 36 . https://doi.org/10.12669%2Fpjms.36.COVID19-S4.2766.
Aghniarrahmah, C., Fridani, L., & Supena, A. (2022). Perkembangan Kemandirian dan Keterampilan Sosial Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam  Pengasuhan  Dual  Career  Family. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early Childhood Education , 6 (1), 389 – 400. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1319.
Agustina,  N.  (2016).  Assessment  Of  Project-Based  Learning  In  Science  Class. Jurnal  Siliwangi, 2 (2). https://doi.org/10.37058/jspendidikan.v2i2.95. Ahmad, P., & Triastuti, A. (2021). EFL Teachers’ Experiences Durin g the Pandemic: Stories From Rural Area in  Tungkal  Ilir  District. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English  Education) , 8 (2),  297 – 308. https://doi.org/10.15408/ijee.v8i2.22409.
Aini,  Q., Putra,  P.  O. H., Budiarto, M.,  & Rahardja, U.  (2020). Exploring E-learning  Challenges During  the Global  COVID-19  Pandemic:  A  Review. Jurnal  Sistem  Informasi  (Journal  of  Information  System) , 16 (2), 57 – 65. https://doi.org/10.21609/jsi.v16i2.1011. Al- Fraihat, D., Joy, M., Masa’deh, R., & Sinclair, J. (2020). Evaluating E -learning systems success: An empirical study. Computers in Human Behavior , 102 , 67 – 86. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.08.004. Ali, M. K., & Maksum, H. (2020). Utilization of E-Learning-Based ICT Learning Using the Google Classroom Application During the COVID-19 Pandemic. Journal of Education Research and Evaluation , 4 (4), 373. https://doi.org/10.23887/jere.v4i4.29181. Ambarita,  E.  (2021).  Belajar  Dari  Rumah  (Bdr)  Menggunakan  Padlet  Alternatif  E-Learning  Pada  Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Di Sman 56 Jakarta). JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (1),
30 – 36. https://doi.org/10.47387/jira.v2i1.70. Amri,  &  Tharihk,  A.  J.  (2018).  Pengembangan  perangkat  asesmen  pembelajaran  proyek  pada  materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Biologi , 2 (2). https://doi.org/10.32502/dikbio.v2i2.1283.
Ana, A., & Achdiani, Y. (2017). Penerapan Self Regulated Learning Berbasis Internet Untuk Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa. Innovation  of  Vocational  Technology  Education , 11 (1),  15 – 22. https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4835.
Andewi, L., Suara, I. M., & Wyasa, I. K. N. (2015). Penerapan Pendekatan Saintifik Dengan Penilaian Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Ips Dan Kemampuan Pemahaman Konsep Tema Cita-Citaku
Siswa Kelas IVA SD. Mimbar PGSD
Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4959.
Anis, Y. W. (2017). Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Ips Menggunakan Model Discovery Learning Di  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (2),  15. https://doi.org/10.29210/12017293.
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh Pembelajaran E-Learning Model Web Centric Course Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.12.2.4152.1-12. Arthaningsih, N. K. J., & Diputra, K. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology ,
2 (4), 128 – 136. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16424. Asikin,  M.  dan  R.  dan  A.  W.  K.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Telaah  Kurikulum Matematika 1 Mengintegrasikan Kreativitas dan Karakter Cerdas melalui Pembelajaran Kooperatif Berbasis  Asesmen  Proyek. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1),  15 – 26.
https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.4983.
B Al- Juda, M. Q. (2017). Distance Learning Students’ Evaluation of E -Learning System in University of Tabuk, Saudi Arabia. Journal of Education and Learning , 6 (4), 324. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p324. Baird, J. A., Andrich, D., Hopfenbeck, T. N., & Stobart, G. (2017). Assessment and Learning: Fields Apart?
Assessment in Education: Principles, Policy and Practice ,
24 (3), 317 – 350. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1319337.
Bürgener,  L.,  &  Barth,  M.  (2018).  Sustainability  competencies  in  teacher  education:  Making  teacher education  count  in  everyday  school  practice. Journal  of  Cleaner  Production , 174 ,  821 – 826. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.10.263.
Cofré, H., González-Weil, C., Vergara, C., Santibáñez, D., Ahumada, G., Furman, M., Podesta, M. E., Camacho, J., Gallego, R., & Pérez, R. (2015). Science Teacher Education in South America: The Case of Argentina,
Colombia and Chile. Journal of Science Teacher Education , 26 (1), 45 – 63. https://doi.org/10.1007/s10972-015-9420-9.
Corsi,  G.  (2020).  Education  has  no  end’:  Reconciling  past  and  future  through  reforms  in  the  education system. Educational Philosophy and Theory , 52 (6).
https://doi.org/10.1080/00131857.2019.1707658.
Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 433 – 441. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035.
Dewi, P. P. Y., Manuaba, I. S., & Suniasih, N. W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Proyek Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas IV. International Journal  of Elementary Education , 1 (4), 264 – 271. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12957.
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal  of  Educational Technology Systems , 49 (1), 5 – 22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018.
Dhika, H., Destiawati, F., Sonny, M., & Surajiyo. (2019). Study of the use and application of the moodle e- learning  platform  in  high  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1175 ,  012219. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012219.
Didham,  R.  J.,  &  Ofei-Manu,  P.  (2020).  Adaptive  capacity  as  an  educational  goal  to  advance  policy  for integrating  DRR  into  quality  education  for  sustainable  development. International  Journal  of Disaster Risk Reduction , 47 . https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101631.
Djamdjuri, S., Dewi, & Kamilah, A. (2020). Whatsapp Media in Online Learning During Covid-19 Pandemic.
English Journal , 14 (2), 69. https://doi.org/10.32832/english.v14i2.3792.
Escobar Fandiño, F. G., Muñoz, L. D., & Silva Velandia, A. J. (2019). Motivation and E-Learning English as a foreign language: A qualitative study. Heliyon , 5 (9). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e02394.
Fadilla,  F.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2021).  Menumbuhkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  dan Metakognitif Siswa Kelas XIII SMP Menggunakan Model CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan  Extending). AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 12 (1),  155 – 168. https://doi.org/10.26877/aks.v12i1.7679.
Fahmy, R., Bachtiar, N., Rahim, R., & Malik, M. (2015). Measuring Student Perceptions to Personal Characters Building  in  Education:  An  Indonesian  Case  in  Implementing  New  Curriculum  in  High  School. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 211 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.112. Fatimah,  S.,  &  Mahmudah,  U.  (2020).  How  E- Learning  Affects  Students’  Mental  Health  During  Covid -19 Pandemic:  An  Empirical  Study. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 4 (1),  114 – 124. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.41991.
Fikri, M., Ananda, M. Z., & Faizah, N. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  Development , 9 (1),  145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Hapwiyah,  H.  A.,  Cahyani,  D.,  &  Azmi,  N.  (2015).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Ipa  Dalam Menggunakan Penilaian Proyek Pada Konsep Pencemaran Lingkungan Di Kelas VII Mts N Cirebon II. Scientia Horticulturae , 5 (1), 53 – 69. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v4i1.271.
Hidayati,  N.  A.,  Hendriati,  N.,  Prasetyo,  P.,  Putri,  H.  A.,  &  Maimunah,  S.  (2017).  Pengembangan  Inovasi Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Ilmiah  dalam  Meningkatkan  Sikap  terhadap  Ilmu  Pengetahuan Siswa SMP Kota Malang. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 5 (2), 85. https://doi.org/10.29210/116600.
Hoerunnisa, A., Suryani, N., & Efendi, A. (2019). the Effectiveness of the Use of E-Learning in Multimedia Classes To Improve Vocational Students’ Learning Achievement and Motivation. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 123. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p123--137. Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di  kalangan
mahasiswa pendidikan matematika: Kajian kualiatatif deskriptif. Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364. Kartowagiran, B., & Jaedun, A. (2016). Model Asesmen Autentik Untuk Menilai Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (Smp): Implementasi Asesmen Autentik Di Smp. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 131. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063.
Khasawneh, R., Simonsen, K., Snowden, J., Higgins, J., Beck, G., Khasawneh, R., Simonsen, K., Snowden, J., Higgins,  J.,  &  Beck,  G.  (2016).  The  Effectiveness  of  E-Learning  in  Pediatric  Medical  Student Education. Medical Education Online , 21 (1), 1 – 3. https://doi.org/10.3402/meo.v21.29516. Kristanto, A., Mustaji, & Mariono, A. (2017). The development of instructional materials e-learning based on blended learning. Journal
International Education
Studies , 10 (7), 10 – 17. https://doi.org/10.5539/ies.v10n7p10.
Kurtz, G., Tsimerman, A., & Steiner, O. (2014). The Flipped Classroom Answer to Future Learning? European Journal of Open, Distance and E-Learning , 17 (2). https://doi.org/10.2478/eurodl-2014-0027. Kuzmanović, M., Andjelković - Labrović, J., & Nikodijević, A. (2019). Designing e -learning environment based on student preferences: Conjoint analysis approach. International Journal of Cognitive Research in Science Engineering and Education , 7 (3), 37 – 47. https://doi.org/10.5937/IJCRSEE1903037K. Lestari, N. M. S. A., Desak, & Widiana, W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) Dan Penilaian Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7677.
Liao, J., Wang, M., Ran, W., & Yang, S. J. H. (2014). Collaborative cloud: a new model for e-learning. Innovations in Education and Teaching International , 51 (3), 338 – 351. https://doi.org/10.1080/14703297.2013.791554.
Logan, R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2021). Development of an E-learning Module to Facilitate Student  Learning  and  Outcomes. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 16 (2),  139 – 142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Mailizar, M., Almanth ari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary School Mathematics Teachers’ Views on  E-learning  Implementation  Barriers  during  the  COVID-19  Pandemic:  The  Case  of  Indonesia. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 16 (7),  em1860. https://doi.org/10.29333/ejmste/8240.
Maulana, H. A. (2021). Psychological Impact of  Online  Learning during the COVID-19 Pandemic: A Case Study on Vocational Higher Education. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 3 (2), 130 – 139. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.833. Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224 – 231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443.
Mayer, R. E. (2017). Using multimedia for e-learning. Journal of Computer Assisted Learning , 33 (5), 403 – 423. https://doi.org/10.1111/jcal.12197.
Mirlanda, E. P., Nindiasari, H., & Syamsuri, S. (2019). Pengaruh Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research in
Mathematics Learning and Education , 4 , 38 – 49. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i1.1638.
Muhammad,  N.,  Jampel,  I.  N.,  &  Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction  Dan  Penilaian  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ipa  Siswa  Kelas  V Universitas Pendidikan Ganesha. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7677.
Nurrohma, R. I., & Adistana, G. A. Y. P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media E-Learning Melalui Aplikasi Edmodo pada Mekanika Teknik. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 294 – 302. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544.
Oksa, S., & Soenarto, S. (2020). Pengembangan E-Modul Berbasis Proyek Untuk Memotivasi Belajar Siswa Sekolah  Kejuruan. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),  99 – 111. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.27280.
Pratiwi, N. P. E. Y., Pudjawan, K., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Proyek  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V. Jurnal EDUTECH , 6 (1), 123 – 133. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20277.
Primasari, I. F. N. D., & Zulela. (2021). Kendala Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Secara Online Selama Masa Pandemik Covid-19 di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i1.16820.
Pustika, R. (2020). Future english teachers’ perspective towards the implementation of e -learning in covid- 19  pandemic  era. Journal  of  English  Language  Teaching  and  Linguistics , 5 (3).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0248758.
Putri,  N.  P.  J.  E.,  Artini,  L.  P.,  &  Wahyuni,  L.  G.  E.  (2020).  EFL  Teachers’  Perception  and  Strategies  for Integrating  Character  Education  into  the  Lesson. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran . https://doi.org/10.23887/jpp.v53i1.19172.
Ranti, M. G., Budiarti, I., & Trisna, B. N. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar. Math Didactic , 3 (1), 75 – 83. https://doi.org/10.33654/math.v3i1.57.
Río, T. G., & Rodríguez, J. (2022). Design and assessment of a project-based learning in a laboratory  for integrating knowledge and improving engineering design skills. Education for Chemical Engineers . https://doi.org/10.1016/j.ece.2022.04.002.
Riwu,  I.  U.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Dhiu,  K.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Bermuatan Multimedia Pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten
Ngada. Journal of Education Technology ,
2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rokhim, D. A., Rahayu, B. N., Alfiah, L. N., Peni, R., Wahyudi, B., Wahyudi, A., Sutomo, S., & Widarti, H. R. (2021). Analisis Kesiapan Peserta Didik Dan Guru Pada Asesmen Nasional (Asesmen Kompetensi Minimum, Survey Karakter, Dan Survey Lingkungan Belajar. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p61. Rosalina,  M.  (2018).  Analysis  the  use  of  schoology  e- learning  towards  students’  learning  motivation enhancement  in  STKIP  Surya. Indonesian  Journal  of  Science  and  Education , 2 (1). https://doi.org/10.31002/ijose.v2i1.614. Saleh, M., Prahmana, R. C. I., Isa, M., & Murni. (2018). Improving the reasoning ability of elementary school student  through  the  Indonesian  realistic  mathematics  education. Journal  on  Mathematics Education , 9 (1). https://doi.org/10.22342/jme.9.1.5049.41-54.
Sarkar, A., & Biswas, P. (2021). Blended Learning as an Approach in Post Pandemic Era in India. E-Learning- Teaching  Strategies  and  Teachers’  Stress  in  Post  Cov id-19. Journal  of  Educational  Technology Systems . https://doi.org/10.1177%2F00472395211047865. Setyowati, D., & Mustaji., Subroto, W. T. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Mata Pelajaran IPS bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 4 (2). https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p715-725.
Shetu, S. F., Rahman, M. M., Ahmed, A., Mahin, M. F., Akib, M. A. U., & Saifuzzaman, M. (2021). Impactful e- learning  framework:  A  new  hybrid  form  of  education. Current  Research  in  Behavioral  Sciences , 2 (April), 100038. https://doi.org/10.1016/j.crbeha.2021.100038.
Shodiq,  I.  J.,  &  Zainiyati,  H.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  E-Learning  Menggunakan Whastsapp Sebagai Solusi Ditengah Penyebaran Covid-19 Di Mi Nurulhuda Jelu. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 6 (2), 144 – 159. https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v6i2.3946.
Silvia,  M.,  Hasan,  H.,  &  Muzammil,  S.  (2019).  The  Role  of  Teachers’  Pancasila  and  Civic  Education  as Motivator  in  Political  Education. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  301 – 319. https://doi.org/10.25217/ji.v4i2.548.
Simamora, A. H., Sudarma, I.  K., & Prabawa, D. G. A. P. (2019). Pengembangan E-Modul Berbasis Proyek Untuk Mata Kuliah Fotografi Di Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Journal of Education Technology , 2 (1), 51. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13809.
Simanjuntak, I. A., Akbar, S., & Mudiono, A. (2019). Asesmen Formatif Perkembangan Bahasa Anak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 8 (4). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12686. Sugihartini, N., & Agustini, K. (2017). Asesmen Otentik sebagai Pendukung Desain Instruksional Jaringan Komputer Berstrategi Blended-Learning dengan Pendekatan Konstruktivistik. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 82. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10072.
Sukendro, S., Habibi, A., Khaeruddin, K., Indrayana, B., Syahruddin, S., Makadada, F. A., & Hakim, H. (2020). Using an extended Technology Acceptance Model to understand students’ use of e -learning during Covid-19:  Indonesian  sport  science  education  context. Heliyon , 6 (11),  e05410. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05410.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  Penilaian  Proyek  Pembelajaran  IPA  Berbasis Discovery Learning untuk Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Sukmasari, Vidya Putri, & Rosana, D. (2017). Pengembangan penilaian proyek pembelajaran IPA berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101 – 110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468. Sulisworo,  D.  (2016).  The  Contribution  of  the  Education  System  Quality  to  Improve  the  Nation’s
Competitiveness  of  Indonesia. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 10 (2),  127 – 138.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v10i2.3468. Suni Astini, N. K. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241 – 255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452. Supratman,  E.,  &  Purwaningtias,  F.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Schoology. Jurnal Informatika: Jurnal Pengembangan IT (JPIT) , 3 (3). https://doi.org/10.30591/jpit.v3i3.958.
Syahputra,  D.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Bimbingan  Belajar  Terhadap  Kemampuan Memahami  Jurnal  Penyesuaian  Pada  Siswa  Sma  Melati  Perbaungan. Jurnal  At-Tawassuth , 2 (2). https://doi.org/10.30821/ajei.v2i2.1227.
Tomczyk, Ł. (2020). Digital literacy and e -learning experiences among the pre-service teachers data. Data in Brief , 32 , 106052. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.106052.
Valverde-Berrocoso,  Garrido-Arroyo,  Burgos-Videla,  &  Morales-Cevallos.  (2020).  Trends  in  Educational Research about e-Learning: A Systematic Literature Review (2009 – 2018). Sustainability , 12 (12). https://doi.org/10.3390/su12125153.
Wardana,  I.  W.,  Sudatha,  S.,  &  Wawan,  I.  G.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan Asesmen Proyek Terhadap Prestasi Belajar Ipa Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus Iii Tampaksiring. Mimbar PGSD Undiksha , 1 . https://doi.org//10.23887/jjpgsd.v1i1.1196.
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orangtua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Wardoyo, C., & Article, H. (2016). Developing Learning Media Based on E-Learning on Accounting Subject for  Senior  High  School  Students. Dinamika  Pendidikan  Unnes , 11 (2),  84 – 93. https://doi.org/10.15294/dp.v11i2.8932.
Widiartana,  I.  M.,  Putra,  M.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Berbasis Penilaian Proyek (Project Assessment) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus Ii  Kecamatan  Marga  Tahun  Ajaran  2013/2014. PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5655.
Wijaya, H., Tari, E., Sumule, L., Weismann, I. T. J., & Supartini, T. (2021). Online Learning Evaluation in Higher Education:  Study  Survey  Method. Journal  of  Education  Technology , 5 (3),  401 – 408. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.35466. Winatha, K. R., Naswan, S., & Ketut, A. (2018). Pengemb . angan E-modul Interaktif Berbasis Proyek Pada Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital  Kelas  X  di  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2238.
Wulandari, I. G. A. A. M., Sudatha, I. G. W., & Simamora, A. H. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada  Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yulia, H. (2020). Online Learning to Prevent the Spread of Pandemic Corona Virus in Indonesia. ETERNAL (English Teaching Journal) , 11 (1). https://doi.org/10.26877/eternal.v11i1.6068.
Yusuf,  I.,  Wahyu,  S.,  &  Widyaningsih.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Laboratorium Virtual terhadap Keterampilan Proses Sains dan Persepsi Mahasiswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1). https://doi.org/10.20527/bipf.v6i1.4378.
Zaenab,  S.,  Chamisijatin,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Strengthening  character  education  through  literacy movement at Muhammadiyah junior high schol. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (1), 54 – 63. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11516.
Zaenuri,  Sudarmin,  Utomo,  Y.,  &  Juul,  E.  (2017).  Habituation  model  of  implementing  environmental education  in  elementary  school. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (2),  206 – 212. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10200.