## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
Revised : September 12, 2022 Accepted : October 08, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Peningkatan  Kreativitas  Guru  SD  dalam  Pembelajaran  untuk Mengeliminir Learning Loss Pasca Covid-19
Agustina Tyas Asri Hardini 1* , Mawardi 2 , Hanita Yulia 3
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Teknik Informatika, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *Corresponding author : agustina.hardini@uksw.edu

## Abstrak
Permasalahan  prioritas  yang  akan  dipecahkan  dalam  pengabdian  ini  mencakup  dua  permasalahan.  Pertama, berkaitan  dengan  kompetensi  guru  di  sekolah  mitra  adalah  bahwa  rancangan  pembelajaran  yang  disusun  guru belum  kreatif.  Kedua,  dampak  dari  rancangan  pembelajaran  yang  kurang  baik,  terutama  rancangan pembelajaran pada saat dan pasca pandemi Covid-19 adalah terjadi learning loss peserta didik/siswa di sekolah mitra. Solusi yang diusulkan: pertama, melaksanakan workshop untuk meningkatkan wawasan dan keterampilan para  guru  tentang  urgensi  RPP  dalam  pembelajaran,  komponen-komponen  pembelajaran,  merancang  model pembelajaran  yang  inovatif,  pengembangan  video  pembelajaran,  serta  melakukan peerteaching .  Kedua, implementasi  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  model  pembelajaran  yang  kreatif  yang  telah  disusun  oleh guru, agar dapat mengelimir Learning Loss .  Metode  Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) ini menggunakan model Participatory Action Research (PAR). Kegiatan PkM ini dilaksanakan di Kabupaten Pati, melibatkan 47 orang guru di 8 SD. Langkah kegiatan dilakukan melalui 5 tahapan, yaitu tahap pertama, melakukan workshop penyusunan  RPP  inovatif,  tahap  kedua peerteaching ,  dan  tahap  ketiga  implementasi  RPP.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  rerata  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  kreatif  mencapai  78,  berada  pada kategori cukup baik. Implementasi RPP dalam pembelajaran berhasil mengeliminir learning loss.
Kata Kunci: Kreativitas, pembelajaran,learning loss, Covid-19.

## Abstract
The priority problems that will be solved in this service include two problems. First, related to the competence of  teachers  in  partner  schools,  the  learning  designs  prepared  by  teachers  are  not  yet  creative.  Second,  the impact  of  poor  learning  designs,  especially  learning  designs  during  and  after  the  Covid-19  pandemic,  is  the learning  loss  of  students/students  in  partner  schools.  The  proposed  solutions:  first,  conducting  workshops  to improve the insight and skills of teachers about the urgency of lesson plans in learning, learning components, designing  innovative  learning  models,  developing  learning videos,  and  conducting  peer  teaching.  Second,  the implementation  of  learning  in  the  classroom  uses  a  creative  learning  model  that  has  been  prepared  by  the teacher,  in  order  to  eliminate  the  Learning  Loss  of  students.  This  Community  Service  method  uses  the Participatory  Action  Research  (PAR)  model.  This  activity  was  carried  out  in  Pati  Regency,  involving  47 teachers  in  8  elementary  schools.  The  activity  steps  are  carried  out  through  3  stages,  namely  the  first  stage, conducting workshops on the preparation of innovative lesson plan, the second stage is peer teaching, and the third stage is implementation. The results show that the average competence of teachers in preparing creative lesson  plans  is  78,  which  is  in  the  fairly  good  category.  The  implementation  of  lesson  plans  in  learning  has succeeded in eliminating learning loss.
Keywords: Creativity; instructional; learning loss, Covid-19.

## 1. PENDAHULUAN
Kondisi  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah  mitra  berubah  drastis  bersamaan dengan  pandemi  Covid-19.  Kebijakan  pemerintah  menghentikan  pembelajaran  tatap  muka (luring)  dan  diganti  dengan  pembelajaran  daring  menimbulkana  berbagai  permasalahan. Wawancara  secara  daring  yang  dilakukan  oleh  anggota  tim  PkM  dengan  ketua  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  Gugus  Pengeran  Diponegoro  Kecamatan  Margoyoso    Kabupaten  Pati,
memperoleh  informasi  kondisi  nyata  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  mitra  selama ini sebagai berikut: (1)  pembelajaran daring tidak berjalan dengan baik karena tidak adanya media  yang  dimiliki  siswa  (HP  milik  orangtua  dan  dibawa  kerja),  kalaupun  ada  yang memiliki  HP  siswa  juga  datang  ke  sekolah  untuk  Wifi  gratis;  (2)  guru-guru  sudah  familiar dengan google form tapi masih jarang menggunakan media lain; dan (3) semakin sederhana dan mudah penggunaan aplikasinya guru-guru akan lebih tertarik mengikuti pelatihan. Lebih lanjut Ketua KKG menambahkan informasi bahwa kesiapan  guru, siswa dan orang tua siswa belum  memadai.  Para  siswa  belum  terbiasa  mengoperasikan  peralatan  pembelajaran  daring menggunakan  platform  pembelajaran  tertentu.  Para  guru  juga  belum  siap  merancang pembelajaran  yang  berkualitas  pada  saat  pembelajaran  daring  maupun  tatap  muka  (PTM) terbatas.  Kondisi ini relevan dengan  temuan pengabdian masyarakat  yang dilakukan di  SD Dabin  2  Korwilcam  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Toroh,  Kabupaten  Grobogan  tentang kompetensi  guru  dalam  merancang  pembelajaran,  menemukan  bahwa  selama  proses pendampingan  tidak  semua  peserta  aktif  bahkan  ada  yang  saat  zoom  meeting  justru meninggalkan  room  dengan  berbagai  alasan.  Saat  berkoordinasi  melalui  grup  WA  hanya beberapa  orang  saja  yang  aktif  bertanya  sehingga  di  akhir  pendampingan  RPP  yang dikumpulkan  belum  semuanya  sesuai  dengan  harapan  meskipun  dari  90  peserta  68  orang telah  mengumpulkan  RPP.  Dari  68  RPP  yang  dikumpulkan,  ternyata  hanya  50%  yang memenuhi  kriteria  RPP  yang  kreatif (Mastra,  2019;  Mawardi  et  al.,  2021;  Yuniawatika  & Nuraini, 2017) . Dari sisi orang tua, diinformasikan bahwa para orang tua belum sepenuhnya siap  melakukan  pendampingan  belajar  kepada  para  putra/putrinya,  oleh  karena  kesibukan orang tua melaksanakan tugas pekerjaan masing-masing.
Pada  akhirnya,  oleh  karena  pembelajaran  daring  penuh  maupun  model blended learning dalam rangka PTM terbatas harus berjalan dalam kondisi siswa, guru maupun orang tua belum siap sekalipun karena memang tidak memungkinkan menunggu sampai semuanya siap.  Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui Whatsapp Group atau SMS, ada juga bentuk kegiatan siswa mengambil dan mengumpulkan tugas secara langsung kesekolah dengan tetap menjaga prokes. Bahkan ada juga yang menggunakan cara guru kunjung, caranya para siswa dikumpulkan secara terbatas di salah satu rumah siswa, kemudian guru mengunjungi mereka untuk  melakukan  pembelajaran.  Praktik  pembelajaran  masa  pandemic  Covid-19  seperti    ini merupakan gejala umum yang terjadi di SD yang lain, termasuk SD di luar Jawa.  Tiga SD di Lombok Timur melakukan pembelajaran secara  daring dan luring dengan sistem pemberian tugas  melalui  berbagai  media  antara  lain  whatsapp,  google  classroom  dan  lain  sebagainya. Sekolah tersebut  adalah  SDN 1 Sandubaya, SDN 2 Selong  dan SDN 3 Sandubaya. Dimana dalam pembelajaran daring tugas akan diberikan melalui grup Whatsapp kelas dan bagi siswa yang  tidak  memiliki  smartphone  siswa  harus  mengambil  dan  mengumpulkan  tugas  secara langsung  kesekolah  yang  tentunya  harus  menggunakan  masker  serta  mengikuti  protokol kesehatan  yang  telah  ditetapkan.  Ketiga  sekolah  tersebut  memilih  mengadopsi  sistem pembelajaran tersebut dikarenakan melihat kendala-kendala dalam pelaksanaan pembelajaran secara  daring.  Pembelajaran  daring  adalah  bentuk  belajar  dengan  cara  baru  yang menggunakan  teknologi  digital  sebagai  alat  utama  dalam  pelaksanaannya  melalui  jaringan internet.  Pada  mulanya  ketiga  sekolah  tesebut  terutama  SDN  2  Selong  pernah  melakukan pelatihan  pembelajaran  secara  daring  menggunakan  aplikasi-aplikasi  kelas  virtual  (google classroom  &  zoom)  namun  pihak  sekolah  kesulitan  untuk  terus  melaksanakannya.  Kendala lain  muncul  tidak  hanya  dari  kesulitan  dalam  penerapan  pembelajaran  daring,  namun  juga terkendala  dari  fasilitas  yang  menunjang  pembelarajan  secara  daring (Dewi  &  Windayani, 2022;  Rasmitadila  et  al.,  2020;  Syabandi  et  al.,  2021) . Dampak  pembelajaran  yang  kurang disiapkan  secara  baik  di  sekolah  mitra  maupun  di  berbagai  sekolah  secara  umum,  adalah terjadinya  learning  loss.  Secara  umum,  learning  loss  adalah  hilangnya  pengetahuan  dan kemampuan siswa, baik secara spesifik atau umum, yang dipengaruhi berbagai faktor. Istilah
ini sering diartikan sebagai kemunduran secara akademis yang berkaitan dengan kesenjangan yang berkepanjangan atau proses pendidikan yang berlangsung secara tidak baik. Sedangkan dalam  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  COVID-19, learning  loss disebut  sebagai  salah  satu  bentuk  penurunan  capaian  belajar.  Selama  pandemi,  pendidikan dilakukan  secara  daring  di  mana  terjadi  kesenjangan  akses  dan  kualitas  pembelajaran.  Hal inilah yang menyebabkan munculnya learning loss dan capaian belajar siswa yang menurun. Sebuah  studi  menemukan  bahwa    pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  bisa menghasilkan pencapaian akademik yang lebih baik  dibandingkan saat  PJJ (Hanafiah et  al., 2022; Ramadhani & Sagita, 2022; Safitri et al., 2022) .
Hasil  survei  yang  dilakukan  bank  dunia,  UNICEF,  dan  Kemendikbud  Ristek  RI, menyatakan  bahwa  terjadi  penurunan  0,44  sampai  0,47  persen  terhadap  standar  deviasi (penyimpangan),  atau  senilai  5  sampai  6  bulan  pembelajaran  per  tahun.    Sedangkan Direktorat PAUD, Dikdas dan Dikmen - Kemendikbudristek mengunggah pernyataan Dr. Ir. Subandi,  MSc.,  Deputi  Bidang  Pembangunan  Manusia  Masyarakat  dan  Kebudayaan Bappenas,  menyatakan    bahwa  dampak  berkepanjangan  dari  learning  loss  akan  berpotensi mempengaruhi  penurunan  kemampuan  secara  ekonomi.  Selain  itu  dampak  sosial  selama pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi  diperkirakan  sudah  mempengaruhi  kondisi kesehatan mental.  Tidak hanya pada peserta didik namun  juga pada orang tua, bahkan guru dan  juga  pihak  sekolah;    perlu  penguatan  lintas  sektor  di  pemerintahan  pusat  dan  daerah menjadi  kunci.  Jadi  kita semua harus saling bahu-membahu untuk  menghadapi  masalah ini. Demikian pula kerjasama dan dukungan kelompok masyarakat,  aktor pendidikan, aktor non pemerintah dan swasta juga memiliki peran besar terhadap upaaya mengurangi learning loss. Berkaitan  dengan  masalah learning  loss dan  upaya  pemerintah  untuk  mengatasinya,  seperti disampaikan  oleh  Direktur  Sekolah  Dasar  Kemendikbud  Ristek  RI  dan  Deputi  Bidang Pembangunan  Manusia  Masyarakat  dan  Kebudayaan  Bappenas,  para  guru  sekolah  mitra menyampaikan  bahwa  memang  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  sangat  berbeda dengan kondisi sebelum pandemi Covid-19. Pihak sekolah tetap berusaha untuk memberikan pembelajaran  dengan  kualitas,  kuantitas  dan  hasil  yang  sama,  baik  sebelum  masa  pandemi maupun  pada  masa  pandemi,  meskipun  dilakukan  secara  daring,  luring  maupun  blended. Merubah  kebiasaan  dan  persiapan  mengajar  dari  tatap  muka  ke  daring  bukanlah  hal  yang mudah. Pengemasan materi, cara penyampaian secara online , sistem penilaian, hanya dalam waktu  singkat  semua  berubah  dengan  begitu  cepat.  Merubah  tradisi  bahwa  pembelajaran hanya  terjadi  jika  siswa  dan  guru  hadir  di  kelas,  tidak  serta  merta  bisa  dilakukan.  Bahkan beberapa karakter muatan mata pelajaran perlu upaya ekstra keras untuk  disampaikan secara daring.  Hal  ini  tentu  merupakan  tantangan  sekaligus  peluang  bagi  para  guru  untuk menunjukkan keprofesionalismeannya.
Berdasarkan  latar  belakang  seperti  tersebut  di  atas,  dapat  dikerucutkan  bahwa permasalahan  yang  dialami  oleh  guuru  dan  siswa  di  Gugus  Pengeran  Diponegoro Kecamatan Margoyoso  Kabupaten Pati adalah: (1) kompetensi guru di sekolah mitra dalam menyusun    rancangan  pembelajaran  (RPP)  belum  kreatif;  dan  (2)  terjadi learning  loss peserta  didik/siswa,  sebagai  dampak  dari  RPP  yang  disusun  guru  belum  kreatif.  Berkaitan dengan kompetensi guru di sekolah mitra dalam menyusun  rancangan pembelajaran (RPP) belum  kreatif,  secara  kualitatif  diperoleh  informasi  hasil  wawancara  dengan  ketua  KKG bahwa guru-guru sudah familiar dengan google form tapi masih jarang menggunakan media lain.  Didapatkan  informasi  juga  bahwa  semakin  sederhana  dan  mudah  penggunaan aplikasinya  guru-guru  akan  lebih  tertarik  mengikuti  pelatihan.  Artinya  bahwa  para  guru belum  secara  kreatif  menggunakan  model  dan  media  lain  (selain google  form )  dalam pembelajarannya.  Demikian  juga  diasumsikan  bahwa  pelatihan  yang  selama  ini  dilakukan kurang menarik, sehingga dibutuihkan pelatihan yang lebih menarik. Dalam kaitan dengan terjadinya learning  loss pada  peserta  didik  sebaagai  dampak  dari  rancangan  pembelajaran
Peningkatan Kreativitas Guru SD dalam Pembelajaran untuk Mengeliminir Learning Loss Pasca Covid-19
yang kurang baik, terutama rancangan pembelajaran pada saat dan pasca pandemi Covid-19, diperoleh informasi  dari  hasil wawancara dengan ketua KKG bahwa hanya sebesar 59,9% dari  siswa  yang  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Padahal  secara  umum ukuran  pencapaian  KKM  klasikal  secara  rerata  sebesar  75%.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa terdapat defisit kompetensi belajar siswa sebesar 15.1%. Angka ini cukup besar,  sehingga  perlu  segera  dilakukan  upaya  pemecahan.  Berpijak  pada  uraian  tentang permasalahan kompetensi  pedagogik  guru dalm merancang pembelajaran,  pandemi Covid- 19,  dan  berbagai  pandangan  tentang learning  loss, dapat  dikerucutkan  bahwa  indikator learning  loss berkaitan  dengan  rancangan  pembelajaran    yang  kurang  kreatif,  yang bermuara pada tertarik tidaknya  siswa menggunakan waktu untuk belajar, serta berdampak pada tingkat hasil belajar yang diperoleh.
Solusi  yang  akan  dilakukan  oleh  tim  PkM  UKSW  dalam  mengatasi  permasalahan utama yang dihadapi oleh mitra akan dilakukan dalam bentuk workshop dan implementasi pembelajaran.  Solusi  melalui  workshop  akan  mengatasi  permasalahan  guru  dalam merancang  pembelajaran  yang  kreatif.  Salah  satu  indikator  guru  profesional  adalah  sejauh mana  guru  tersebut  memiliki  kemampuan  merancang  pembelajaran  dengan  baik. Merancang pembelajaran hakikatnya merupakan upaya pengembangan secara sistematiskomponen-komponen  pembelajaran  dengan  menggunakan  teori  belajar  dan pembelajaran  tertentu  untuk  menjamin  kualitas  pembelajaran.  Komponen-komponen  yang dirancang  mencakup  perumusan  tujuan,  penentuan  materi,  perancanagan  model pembelajaran, pengembangan media dan penyusunan instrumen evaluasi. Penelitian serupa menyatakan  bahwa  guru  profesional  harus  mampu  mengembangkan  rencana  pembelajaran yang  baik,  logis,  dan  sistematis (Ailillah  et  al.,  2021;  Lisnani  et  al.,  2022;  Rusznyak  & Walton, 2011) . Penyusunan RPP harus mengintegrasikan nilai-nilai karakter, Higher Order Thinking  Skills  (HOTS), kecakapan  abad  21,  dan  Gerakan  Literasi  Nasional  serta menerapkan  prinsip-prinsip  pedagogis  secara  tertulis  untuk  direalisasikan  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  efektif  dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Darsih et al., 2020; Haniah et al., 2020; Rahayu et al., 2020) . Solusi permasalahan  peserta  didik  melalui  implementasi  pembelajaran  (realteaching)  di  kelas menggunakan rancangan pembelajaran (RPP) kreatif yang telah disusun oleh guru melalui serangkaian  pembekalan  dan    workshop  akan    mengeliminir  learning  loss  yang  terjadi. Penelitian  serupa  menyatakan  bahwa  di    masa    pandemi    ini    banyak    hal    mengalami pelambatanan, termasuk bidang pendidikan (Pokhrel & Chhetri, 2021; W. D. Pratiwi, 2021; Samudera, 2020) . Dalam    dunia    pendidikan    terjadi pelambatan yang disebut learning loss .
Manajemen  Pelaksanaan  Tes  Diagnostik  Awal  di  Sekolah  Dasar  Pasca  Belajar  dari Rumah  untuk  Mengidentifikasi Learning  Loss ,  ditemukan  bahwa  instrumen  pengukuran kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  yang  dikembangkan  oleh  sekolah  sendiri  dapat mendeteksi learning loss di sekolah (Doron et al., 2021; Engzell et al., 2021; Nasution, 2022) . Strategi Kelompok Kerja Guru (KKG) untuk memitigasi Learning Loss melalui pembelajaran terdiferensiasi,  organisasi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  masing-masing  gugus  sekolah dapat  dijadikan  wadah  untuk  memetakan  terjadinya learning  loss siswa-siswanya (Alsaleh, 2021;  Ardiwinata  &  Ismuniar,  2021;  H.  Pratiwi  et  al.,  2022) .  Penelitian  terdahulu  meneliti tentang  Self-innovation  guru  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  pada  masa  pandemi COVID-19,  dinyatakan  bahwa  inovasi  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  pada  masa  dan  pasca  pandemi  Covid  19  dapat  menarik  minat  peserta  didik untuk belajar (Achmad et al., 2021; Lukas & Yunus, 2021; Mahmudah, 2021) . Demikin juga penelitian serupa  yang menemukan bahwa model blended learning dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik (Kaur,  2013;  Rachman  et  al.,  2019;  Sahronih  &  Pujiastuti,  2022) .
Berdasarkan permasalahan, alternatif solusi dan dukungan berbagai hasil penelitian dan PkM, serta  menyambut  semangat  para  guru  SD  mitra,  maka  tim  PkM  Universitas  Kristen  Satya Wacana  menyambut  baik,  dan  berinisiatif  melakukan  PkM  dengan  tujuan:  (1)  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangan  rancangan  pembelajaran  (RPP)  yang lebih  kreatif;  (2)  untuk  mengeliminasi learning  loss melalui  berbagai  praktik  pembelajaran yaang lebih kreatif.

## 2. METODE
Metode Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) ini menggunakan model Participatory Action  Research  (PAR) . PAR merupakan  pendekatan  yang  prosesnya  bertujuan  untuk pembelajaran dalam mengatasi masalah dan pemenuhan kebutuhan praktis masyarakat, serta produksi  ilmu  pengetahuan  (Affandi  2020).  Kegiatan  PkM  ini  dilaksanakan  di  Gugus Pengeran  Diponegoro  Kecamatan  Margoyoso  Kabupaten  Pati,  melibatkan  47  orang  guru yang tersebar di 8 SD. Langkah kegiatan dilakukan melalui 5 tahapan, yaitu tahap pertama, melakukan  workshop  penyusunan  RPP  inovatif,  tahap  ke-dua peerteaching ,  tahap  ke-tiga implementasi  RPP  (secara realteaching) ,  tahap  ke-empat  Penyusunan best  practice ,  dan tahap  ke-lima  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Kegiatan  PkM  ini  difokuskan  pada  kegiatan workshop  dalam  rangka  peningkatan  pemahaman  para  guru  tentang  perancangan pembelajaran (penyusunan RPP); pembuatan video pembelajaran yang menarik minat siswa; implementasi  pembelajaran  secara realteaching di  kelas  untuk  mengeliminir learning loss .Teknik  pengumpulan  data  dan  informasi  yang  berkaitan  dengan  proses  dan  dampak kegiatan  PkM  menggunakan  instrumen  tes,  rubrik  penilaian  RPP,  dan  rubrik  penilaian kemampuan  melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Instrumen  validasi  ahli  RPP  berupa  rubrik pensekoran dengan 5 rentangan, yaitu skor 1= sangat tidak baik (STB), 2 = tidak baik (TB), 3 =  cukup baik (CB), 4 = baik (B)  dan 5 = sangat baik (SB). Sedangkan teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif persentase dan kategoris, menggunakan tiga rentang kategori, yaitu Kurang/Rendah= 0 – 59; Cukup = 60 – 79; Baik/Tinggi = 80 – 100.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Temuan  hasil  PkM  ini  didasarkan  pada  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangan  rancangan  pembelajaran  (RPP)  yang lebih  kreatif  melalui  serangkaian  workshop,  serta  untuk  mengeliminir learning  loss melalui berbagai praktik pembelajaran yang lebih kreatif.

## Workshop Penyusunan RPP Inovatif
Rangkaian  workshop  diawali  dengan  pembekalan  dua  materi,  yaitu  urgensi pembuatan  rancangan  dalam  sistem  pembelajaran  dan  komponen-komponen  pembelajaran. Pembekalan dilakukan secara online melalui zoom meeting pada tanggal  22 Juli 2022 (lihat Gambar 1 ). Pemateri disampaikan oleh ketua tim PkM, Dr. Mawardi, M.Pd. Substansi materi pembekalan  berisi:  (1)  Urgensi  penyusunan  pembuaatan  RPP  mencakup  tiga  hal,    yaitu sebagai bentuk pelaksanaan regulasi Permendikbudristek No. 16/2022 tentang Standar Proses pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  jenjang  Pendidikan Menengah, pada pasal 3 ayat (2) Perencanaan pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1)  dilakukan  oleh  Pendidik.    Artinya  bahwa  guru  secara  perseorangan  maupun  secara berkelompok  (misalnyaa  melalui  forum  Kelompok  Kerja  Guru/KKG)  berkewajiban menyusun perencanaan pembelajaran atau RPP yang akan digunakan dalam pembelajaran di kelasnya masing-masing.
Urgensi  berikutnya  menyangkut  tuntutan  pembelajaran  abad-21,  yang  telah dicanangkan  oleh  Indonesia  dalam Indonesian  Partnership  for  21  Century  Skills  Standard (IP-21CSS), memetakan keterampilan IP-21CSS tersebut mencakup (1) Creativity Thinking and  innovation ;  (2) Critical  Thinking  and  Problem  Solving;  (3)  Communication  and Collaboration ;  (4) Information,  Media  and  Technology  Skills ;  (5) Life  and  Career  Skills, terdiri dari Character Building dan Spiritual Values. Maknanyaa bahwa guru berkewajiban mengintegrasikan Creativity  Thinking  and  innovation ; Critical  Thinking  and  Problem Solving; Communication and Collaboration ; Information, Media and Technology Skills ; Life and  Career  Skills, serta Character  Building  dan  Spiritual  Values dalam  rancangan pembelajaran (RPP) yang disusun. Urgensi yang terakhir adalah  sebagai upaya peningkatan jenjang  karier  guru  berdasarkan  Permenpan  dan  RB  Nomor  16  Tahun  2009  tentang  PKB. Penyusunan   rancangan pembelajaran kreatif/inovatif   dapat digunakan sebagai karya yang dapat dinilaikan untuk  memperoleh poin peningkatan jenjang karier guru.

## Gambar 1 . Print Screen Pembekalan PkM menggunakan Zoom Meeting
Pembekalan  tentang  komponen  komponen  pembelajaran  dilakukan  setelah  sesi pembekalan  urgensi  penyusunan  desain  pembelajaran  selesai.  Isi  pembekalan  ini  berkaitan dengan  penjelasan  lima  komponen  pembelajaran,  yaitu  penyusunan  tujuaan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  model/metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran. Antusiasme peserta PkM sangat tinggi, nampak dari jumlah peserta yang hadir dalam  ruaang  zoom  meeting  mencapai  100%  (46  guru).  Antusiasme  juga  nampak  dari partisipasi  peserta  PkM  yang  mengajukan  pertanyan  untuk  diskusi,  baik  melalui  room  chat maupun bertanya secara langsung mencapai lebih daari 60%.
Rangkaian  pembekalan  berikutnya  adalah  pembekalan  tentang  model-model pembelajaran  inovatif.  Pembekalan  dilakukan  secara onsite, bertempat  di  SDN  Ngemplak Kidul  02  pada  tanggal  4  Agustus  2022.  Pemateri  disampaikan  oleh  anggota  tim  PkM, Agustina  Tyas  Asri  Hardini,  S.Pd.,M.Pd.  dan  Hanita  Yulia,  S.Pd.,M.Pd.  Substansi  materi pembekalan  berisi  penjelasan  tentang  model-  model  pembelajaran  inovatif  seperti:  model pembelajaran  saintifik  seperti Problem  Based  Learning  (PBL),  Project  Based  Learning (PjBL),  Problem  Solving ,  dan  lain  lain.    Model-model  kooperatif  seperti:  model Make  a Match;  Snowball  Throwing;  Snowballing;  Numbered  Head  Together  (NHT);  Think  Pair Share; Group Investigation; Creative Problem Solving; Think Talk Write Model; Two Stay- Two  Stray  Model;  Team  Game  Tornament  (TGT);    Team  Assisted  Individualy;  CIRC (Cooperative Integrated  Reading  and Composition ), dan lain-lain. Antusiasme peserta PkM sangat tinggi, nampak dari jumlah peserta yang hadir dalam ruang pertemuan SDN Ngemplak
Kidul  02    dihadiri  47  guru  (100%).  Antusiasme  juga  nampak  dari  partisipasi  peserta  PkM yang  mengajukan  pertanyan  untuk  diskusi  cukup  banyak.  Pembekalan  berikutnya  tentang pengembangan  media  pembelajaran  yang  kreatif.  Pembekalan  dilakukan  secara onsite, bertempat di SDN Ngemplak Kidul 02 pada tanggal 20 Agustus 2022. Pemateri disampaikan oleh  anggota  tim  PkM,  Hanita  Yulia,  S.Pd.,  M.Pd.  dan    Agustina  Tyas  Asri  Hardini, S.Pd.,M.Pd.  dibantu  juga  oleh  para  mahasiswa.  Substansi  materi  pembekalan  berisi penjelasan dan praktik pembuatan media pembelajaran inovatif menggunakan Animaker dan Wordwall. Animaker merupakan  salah  satu  software  animasi  dan  pembuat  animasi  gratis yang bisa dimanfaatkan oleh guru. Aplikasi ini mudah dan efektif untuk digunakan, sehingga nantinya  guru  dapat  menggunakan  aplikasi  ini  untuk  membuat  media  pembelajaran  karena praktis dan mudah untuk dipelajari.
Cara  menggunakannya  juga  simpel,  yaitu:  (1)  siapkan  laptop  atau  komputer  yang sudah terhubung dengan internet; (2) kemudian buka google dengan aplikasi google chrome atau mozilla firefox ; (3) Ketik “animaker” di penelusuran google, kemudian klik “animaker”; (4) setelah klik “animaker”, maka akan muncul tampilan antar muka animaker, lalu klik Sign Up;  (5)  Setelah  klik  Sign  Up,  pilih  google  maka  akan  langsung  terdaftar  jika  setting  auto- save,  tetapi  dengan  catatan  chrome  yang  Anda  gunakan  akun  Googlenya  sudah  aktif. Selanjutnya siap untuk digunakan membuat animasi sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan. Animaker memiliki fitur-fitur yang sudah disediakan, seperti animasi tulisan tangan, efek transisi, ikon-ikon, animasi kartun, latar belakang musik, dan lain-lain. Sehingga memudahkan  Anda  untuk  membuat  video  animasi.  Animaker  juga  dapat  mengedit  video, mengedit  transisi  seperti  adegan,  tulisan,  latar  belakang,  menambahkan  efek  pop  up,  dan mengedit animasi karakter. Sedangkan Wordwall merupakan Aplikasi berbasis website yang dapat  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran  seperti  kuis,  menjodohkan, memasangkan  pasangan,  anagram,  acak  kata,  pencarian  kata,  mengelompokkan,  dan  lain- lain. Langkah untuk memanfaatkan aplikasi Wordwall ini, lakukan: (1) mendaftarkan akun di https://wordwall.net/ ,  Klik  Sign  Up  lalu  isikan  nama,  alamat  email,  kata  sandi  dan  lokasi Anda atau sign in with google; (2) Pilih Create Activity lalu pilih salah satu template aktivitas yang  disediakan  (3)  Tuliskan  judul  dan  deskripsi  permainan;  (4)  Ketikkan  konten  Anda sesuai  dengan  tipe  permainannya.  Pada  beberapa  tipe,  Anda  diperkenankan  mengunggah gambar; dan (5) Klik Done jika telah selesai. Antusiasme peserta PkM sangat tinggi, nampak dari jumlah peserta yang hadir dalam ruang pertemuan SDN Ngemplak Kidul 02 dihadiri 48 guru, artinya bertambah satu rang guru dari daftar peserta 47 guru. Artinya antusiasme sangat luar  biasa.  Bahkan  peserta  PkM  meminta  tambahan  waktu  untuk  pendampingan  pembuatan video animasi menggunakan nimaker dan kuis menggunakan Wordwall. Nampak banyak dari peserta PkM yang mengajukan pertanyan untuk diskusi.
Sesi  pembekalan  yang  terakhir  ini  kemudian  ditutup  dengan  tes  untuk  mengukur kompetensi  pedagogik  peserta  PkM  dalam  memahami  materi  urgensi  penyusunan  desain pembelajaran (RPP), materi komponen-komponen pembelajaran, model-model pembelajaran dan  materi  pengembangan  media  pembelajaran.  Hasil  pengukuran  menunjukkan  bahwa kompetensi peserta PkM bergerak daari skor terendah  40 sampai ke skor paling tinggi 100. Rerata  skor  mencapaai  73.  Dilihat  dari  distribusinya,  nampak  bahwa  terdapat  17%  peserta mendapatkan skor antara 0-59, berada pada kategori kurang; 37% peserta mendapatkan skor antara 60-79, berada pada kategori cukup; dan 46% peserta mendapatkan skor antara 80-100, berada  pada  kategori  baik.  Capaian  ini  sudah  baik  karena  total  peserta  yang  mendapatkan skor 60 ke atas (batas tuntas) mencapai 83% dari total 46 guru yaang mengikuti tes. Secara visual distribusi frekuensi kompetensi pedagogik peserta PkM dapat dilihat pada Gambar 2 . Setelah  selesai  sesi  pembekalan,  dilanjutkaan  dengan  workshop  penyusunan  RPP  inovatif. Para  peserta  ditugaskan  untuk  menyusun    RPP  secara  berkelompok  sesuai  dengan  jenjang kelas (kelas 1 sampai kelas 6). Format dan rambu-rambu RPP disiapkan oleh tim PkM sesuai
dengan Permendikbudristek No. 16/2022 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, jenjang Pendidikan Dasar, dan jenjang Pendidikan Menengah. Hasil terkumpul 12 RPP, dengan  rician  masing-  masing  2  RPP  setiap  jenjang  kelas.  Selanjutnya  12  RPP  tersebut divalidasi oleh ahli desain pembelajaran.
Gambar 2. Skor Kompetensi Pedagogi Peserta PkM dalam menyusun RPP
Validasi  desain  pembelajaran  (RPP)  dilakukan  dengan  melihat  kualitas  rancangan berdasarkan 10 kriteria, 10 kriteria yang dimaksud: (1) Ketepatan perumusan tujuan, dengan menggunakan  pola ABCD  (Audience,  Behavior,  Condition,  and  Degree) dan  mengacu  pada indikator pencapaian kompetensi (IPK); (2) Ketepatan perumusan tujuan yaang HOTS dalam mencapai  kompetensi;  (3)  Ketepatan  pemilihan  materi  pembelajaran,  baik  menggunakan pendekatan mupel maupun secara tematik terpadu; (4) Pengorganisasian materi pembelajaran sistematis  dan  runtut,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuaan  literasi  dan  numerasi;  (5) Kejelasan  perumusan  aktivitas  belajar  yaang  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis dan kreatif; (6)  Kejelasan skenario pembelajaran (kegiatan Awal, Inti dan Penutup); (7) Kesesuaian  skenario  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  dipilih;  (8)  Urutan langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  sintak  model  pembelajarannya;  (9)  Variasi penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik  siswa  dan lingkungan;  (10)  Kesesuaian  instrumen  penilaian  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi berdasarkan  ranah pembelajarannya (pengetahuan, keterampilan dan sikap).
Berdasarkan rubrik yang telah disampaikan di bagian metode, diperoleh data lengkap hasil validasi ahli terhadap 12 RPP tersebut seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 . Skor Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran
No Nomor Item reviu Skor Reviu RPP Inovatif Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6 Rerat a 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1    Nomor 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3.9 2 Nomor 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.2

## Implementasi RPP Inovatif
Langkah  aktivitas  PkM  setelah  RPP  mendapatkan  masukan  dari  validator  adalah melakukan  revisi  RPP  dan  kemudian  mengimplementasikan  RPP  Inovatif  tersebut  dalam pembelajaran  untuk  mengeliminir learning  loss. Seperti  telah  dipaparkan  pada  bagian pendahuluan,  bahwa  indikator  terjadinya learning  loss dapat  dilihat  dari  tiga  hal,  yaitu bagaimana  rancangaan  pembelajaran  yang  disusun  guru,  bagaimana  curahan  waktu  yang digunakan untuk belajar di sekolah dan bagaimana dampaknya terhadap hasil belajar siswa. Kombinasi ketiga indiktor ini dapat digunakan sebagai penanda terjadinya learning loss dan tingkatannya. Semakin kurang baik rancangan pembelajaran yang disusun guru, kualitas dan curahan  waktu  belajar  yang  kurang,  serta  hasil  belajar  yang  kurang  baik  pula,  menandakan terjadinya learning  loss. Sebaliknya  semakin  baik  rancangan  pembelajaran  yang  disusun guru,  kulitas  dan  curahan  waktu  belajar  yang  maksimal,  serta  hasil  belajar  yang  baik, menandakan  tidak learning  loss. Berdasarkan  pemikiran  seperti  ini, Tabel  2 berikut merangkum  data  (dalam  bentuk  persentase)  kualitas  rancangan  pembelajaran,  kulitas  dan curahan waktu belajar, serta hasil belajar.
Tabel 2. Dampak Pembelajaran dalam Mengeliminir Learning Loss
3 Nomor 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4.1 4 Nomor 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4.7 5 Nomor 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3.3 6 Nomor 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4.0 7 Nomor 7 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3.1 8 Nomor 8 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4.2 9 Nomor 9 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4.6 10  Nomor 10 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3.5 Rerata 3. 8 3.9 3.9  3.9  3.8  3. 9 3.9  3.8  3.9  3.9  3. 7 3.8 3.9 Skor Akhir (100) 77 78 77 77 78 75 78 No SD Mitra PkM Indiktor Learning Loss (%) Tingka t Learnin g Loss Kekreatif an RPP Rerata Kualitas dan curahan waktu Pembelajaran Hasil Belaja r Rerata (Stan- dar 75) 1 SDN  Ngemplak  Kidul 02 78 89 71 79 + 4 2 SDN  Ngemplak  Kidul 03 77 88 70 78 + 3 3 SDN Pangkalan 78 89 67 78 + 3 4 SDN Pohijo 01 78 88 61.3 76 + 1

## Pembahasan

## Tingkat Kompetensi Guru dalam Mengembangkan RPP Kreatif dan Inovatif
Tabel  1 tentang  Skor  Hasil  Validasi  Ahli  Desain  Pembelajaran  menunjukkan  temuan berikut:  (1) rerata tingkat  kemampuan guru SD mitra dalam mengembangkan  RPP secara keseluruhan    mencapai  78%,  artinya  secara  kualitatif  berada  pada  kategori  cukup  baik;  (2) jika dilihat data per kelas, nampak bahwa tingkat  kemampuan guru SD mitra kelas 1 dalam mengembangkan    RPP  mencapai  77%,  artinya  secara  kualitatif  berada  pada  kategori  cukup baik; (3) nampak bahwa tingkat kemampuan guru SD mitra kelas 2 dalam mengembangkan RPP  mencapai  78%,  artinya  secara  kualitatif  berada  pada  kategori  cukup  baik;  (4)  tingkat kemampuan  guru  SD  mitra  kelas  3  dalam  mengembangkan    RPP  mencapai  77%,  artinya secara  kualitatif  berada  pada  kategori  cukup  baik;  (5)  tingkat    kemampuan  guru  SD  mitra kelas  4  dalam  mengembangkan    RPP  mencapai  77%,  berada  pada  kategori  cukup  baik;  (6) tingkat    kemampuan  guru  SD  mitra  kelas  5  dalam  mengembangkan    RPP  mencapai  78%, berada pada kategori cukup baik; dan (7) tingkat  kemampuan guru SD mitra    kelas 6 dalam mengembangkan RPP mencapai 75%, juga berada pada kategori cukup baik.
Temuan  bahwa  kemampuan  guru  SD  mitra  dalam  mengembangkan  RPP  mencapai kategori  cukup  baik  oleh  karena  pembekalan  yang  dilakukan  cukup  efektif.  Antusiasme dalam  mengikuti  pembekalan  sangat  tinggi.  Tingkat  kehadiran  dan  partisipasi  juga  tinggi. Demikian juga rerata hasil tes mencapai 73, sehingga berkorelasi dengan kemampuan praktik penyusunan  RPP.  Pembekalan  tentang  urgensi  penyusunan  RPP,  yaitu  mengemban  tugas peraturan perundangan Permendikbudristek No. 16/2022  tentang Standar  Proses Pendidikan PAUD, Pendidikan Dasar dan Menengah; tuntutan pembelajaran abad 21 dan dorongan untuk meningkatkan karier secara profesional menjadi motivasi untuk mengembangkan RPP secara maksimal.  Pembekalan tentang model-model pembelajaran inovatif, pembekalan dan praktik pembuatan  animasi  menggunakan  Animaker  dan  pengembangan  media  pembelajaran menggunakan Wordwall terbukti digunbkan dalam pengembangan RPP. Hal ini nampak dari skor  validasi  ahli  RPP  item  nomor  7,  kesesuaian  skenario  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  yang  dipilih;  nomor  8  tentang  urutan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai dengan  sintak  model  pembelajarannya;  dan  nomor  9,  tentang  variasi  penggunaan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik  siswa  dan  lingkungan mendapatkan rerata skor paling tinggi (rerata mencapai 4 dari maksimal skor 5, sehingga skor akhirnya  =  80).  Secara  teoretik  nampaknya  temuan  ini  sesuai  dengan  teori SRL  (Self Regulated  Learning) yang  digunakan  sebagai  pijakan  penelitian  tentanganalisis  faktor kemandirian guru berkaitan dengan kompetensi pedagogik, menemukan bahwa kemandirian belajar  dalam  melaksanakan  tugas  penyusunan  RPP  berkontribusi  secara  signifikan  dengan peningkatan  kompetensi  guru.  Demikian  juga  relevan  dengan  pengabdian  sebelumnya  yang menemukan  bahwa  70,2%  (n=90)  guru  SD  menyatakan  bahwa  materi  tentang  urgensi  RPP dalam sistem pembelajaran bermanfaat meningkatkan kompetensi pedagogik guru.

## Dampak Pembelajaran dalam Mengeliminir Learning Loss
Berkaitan dengan dampak pembelajaran dalam mengeliminir learning loss terangkum di dalam Tabel 2. Dari tabel tersebut nampak bahwa indikator terjadinya learning loss dapat dilihat  dari  tiga  hal,  yaitu  bagaimana  kekreatifan  guru  dalam  mengembangkan  rancangaan
5 SDN Pohijo 02 78 88 84.5 83.5 + 8.5 6 SDN Kertomulyo 01 77 87 79 81 + 6 7 SDN Kertomulyo 02 75 87 64.6 75.5 +0.5 8 SDN Langgenharjo 78 88 66.2 77.4 + 2.4 Rerata 77 88 70.45 78.6 + 3.6
pembelajaran (RPP), bagaimana curahan waktu yang digunakan untuk belajar di sekolah dan bagaimana  dampaknya  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kombinasi  ketiga  indiktor  ini  dapat digunakan  sebagai  penanda  terjadinya learning  loss atau  tidak,  sekaligus  dapat  mengetahui tingkatannya.      Rerata  kekreatifan  guru  mencapai  77%,  berada  pada  kategori  cukup  baik. Rerata kualitas dan curahan waktu  pembelajaran mencapai  88%, berada  pada kategori  baik. Sedangkan rerata hasil belajar siswa mencapai 70.45, berada pada kategori cukup baik.  Skor kombinasi      kekreatifan  guru,  kualitas  dan  curahan  waktu  pembelajaran,  serta  hasil  belajar siswa mencapai   rerata 78.6%, berada pada kategori cukup baik. Angka skor kombinasi ini menunjukkan  ada  tidaknya learning  loss dalam  pembelajarn  di  sekolah.  Berdarakan  data, nampak  bahwa  capaian  rerata  78.6%  berada  di  atas  standar  75%,  sehingga  dapat  dikatakan tidak  ada learning  loss ,  bahkan  terjadi learning  surplus sebesar  3.6  poin.  Merancang pembelajaran  hakikatnya  merupakan  upaya  pengembangan  secara  sistematiskomponen- komponen pembelajaran dengan menggunakan teori belajar dan pembelajaran tertentu untuk menjamin  kualitas  pembelajaran.  Komponen-komponen  yang  dirancang  mencakup perumusan  tujuan,  penentuan  materi,  perancanagan  model  pembelajaran,  pengembangan media  dan  penyusunan  instrumen  evaluasi.  Penelitian  serupa  menyatakan  bahwa  guru profesional  harus  mampu  mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang  baik,  logis,  dan sistematis (Ailillah et al., 2021; Lisnani et al., 2022; Rusznyak & Walton, 2011) . Penyusunan RPP harus mengintegrasikan nilai-nilai karakter, Higher Order Thinking Skills (HOTS), kecakapan abad 21, dan Gerakan Literasi Nasional serta menerapkan prinsip- prinsip pedagogis secara tertulis untuk direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  efektif  dalam  mengembangkan  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan (Darsih  et  al.,  2020;  Haniah  et  al.,  2020;  Rahayu  et  al.,  2020) .  Solusi  permasalahan  peserta didik  melalui  implementasi  pembelajaran  (realteaching)  di  kelas  menggunakan  rancangan pembelajaran  (RPP)  kreatif  yang  telah  disusun  oleh  guru  melalui  serangkaian  pembekalan dan  workshop akan  mengeliminir learning loss yang terjadi.  Penelitian serupa menyatakan bahwa  di    masa    pandemi    ini    banyak    hal    mengalami  pelambatanan,  termasuk  bidang pendidikan (Pokhrel & Chhetri, 2021; W. D. Pratiwi, 2021; Samudera, 2020) . Dalam    dunia pendidikan        terjadi  pelambatan  yang  disebut learning  loss .  Manajemen  Pelaksanaan  Tes Diagnostik  Awal  di  Sekolah  Dasar  Pasca  Belajar  dari  Rumah  untuk  Mengidentifikasi Learning  Loss ,  ditemukan  bahwa  instrumen  pengukuran  kemampuan  literasi  dan  numerasi siswa  yang  dikembangkan  oleh  sekolah  sendiri  dapat  mendeteksi  learning  loss  di  sekolah (Doron  et  al.,  2021;  Engzell  et  al.,  2021;  Nasution,  2022) .  Strategi  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  untuk  memitigasi Learning  Loss melalui  pembelajaran  terdiferensiasi,  organisasi Kelompok Kerja Guru (KKG) di masing-masing gugus sekolah dapat dijadikan wadah untuk memetakan terjadinya learning loss siswa-siswanya (Alsaleh, 2021; Ardiwinata & Ismuniar, 2021;  H.  Pratiwi  et  al.,  2022) .  Penelitian  terdahulu  meneliti  tentang  Self-innovation  guru dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  pada  masa  pandemi  COVID-19,  dinyatakan  bahwa inovasi  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  pada  masa  dan  pasca pandemi  Covid  19  dapat  menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar (Achmad  et  al.,  2021; Lukas & Yunus, 2021; Mahmudah, 2021) . Demikin juga penelitian serupa  yang menemukan bahwa model blended learning dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta  didik (Kaur, 2013; Rachman et al., 2019; Sahronih & Pujiastuti, 2022) .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berpijak  pada  tujuaan  PkM  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat  ditarik simpulan  berikut:  (1)  Tingkat  pemahaman  dan  keterampilan  para  guru  SD  mitra  dalam menyusun rancangan pembelajaran (RPP) yang kreatif dan inovatif mencapai kategori cukup
baik. Temuan ini didasarkan pada data rerata hasil tes mencapai 73, dan rerata kualitas RPP mencapai  78%;  (2)  Implementasi  RPP  dalam  pembeljaran  berhasil  mengeliminir learning loss. Simpulan ini di  dasarkan data skor kombinasi    kekreatifan guru, kualitas dan curahan waktu pembelajaran, serta hasil belajar siswa mencapai   rerata 78.6%, berada di atas standar 75%, sehingga dapat dikatakan tidak ada learning loss. Berdasarkan simpulan di atas, maka disarankan  kepada  para  guru  SD  untuk  menyusun  RPP  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan  media  animasi  dan  Wordwall  dan meneraapkaannya dalam pembelajaran di kelas. Kepada para kepala sekolah agar melakukan supervisi  akademik  dengan  menyelenggarakan  workshop  untuk  meningkatkan  kompetensi guru dalam menyusun RPP inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achmad, Z. A., Fanani, M. I. D., Wali, G. Z., & Nadhifah, R. (2021). Video Animasi Sebagai Media Pembelajaran Efektif bagi Siswa Sekolah Dasar di Masa Pandemi COVID-19. JCommsci-Journal  Of  Media  and  Communication  Science , 4 (2),  54–67. https://doi.org/10.29303/jcommsci.v4i2.121.
Ailillah,  S.,  Junaidi,  E.,  Hakim,  A.,  &  Hadisaputra,  S.  (2021).  Pengembangan  Buku  Saku Bentuk  Elektronik  Berbasis  Mind  Mapping  pada  Materi  Laju  Reaksi. Chemistry Education Practice , 4 (3), 310–315. https://doi.org/10.29303/cep.v4i3.2728.
Alsaleh, A. A. (2021). The roles of school principals and head teachers in mitigating potential learning  loss  in  the  online  setting:  calls  for  change. International  Journal  of Educational  Management , 35 (7),  1525–1537. https://doi.org/10.1108/IJEM-03-2021- 0095.
Ardiwinata,  E.,  &  Ismuniar,  C.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Orangtua  Dalam  Mitigasi Learning Loss Pada Anak Di Kota Tarakan. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia , 7 (3), 93–97. https://doi.org/10.31602/jmbkan.v7i3.5805.
Darsih,  T.  K.,  Mashuri,  K.,  &  Hasanah,  N.  (2020).  Pelatihan  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Berdasarkan Kurikulum 2013 Revisi Kepada Guru- Guru  Di  Smk  Al-Ikhlas  Pangkalan  Susu  Kab.  Langkat. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat ,
1 (1), 25–32.
http://www.jurnal.stkipalmaksum.ac.id/index.php/jpkm/article/view/56/66.
Dewi,  N.  P.  C.  P.,  &  Windayani,  N.  L.  I.  (2022).  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Di Sekolan Dasar Pada Masa Pandemi. Maha Widya  Bhuwana:  Jurnal  Pendidikan,  Agama  Dan  Budaya , 5 (1),  49–56. https://doi.org/10.55115/bhuwana.v5i1.1962.
Doron,  S.,  Ingalls,  R.  R.,  Beauchamp,  A.,  Boehm,  J.  S.,  Boucher,  H.  W.,  Chow,  L.  H.,  & Ciaranello, A. (2021). Weekly SARS-CoV-2 screening of asymptomatic kindergarten to grade 12 students and staff helps inform strategies for safer in-person learning. Cell Reports Medicine , 2 (11), 100452. https://doi.org/10.1016/j.xcrm.2021.100452. Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D. (2021). Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences , 118 (17), e2022376118. https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118.
Hanafiah,  H.,  Sauri,  R.  S.,  Mulyadi,  D.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Penanggulangan  Dampak Learning  Loss  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah Atas. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan , 5 (6), 1816–1823. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.642.
Haniah,  A.  R.,  Aman,  A.,  &  Setiawan,  R.  (2020).  Integration  of  strengthening  of  character education  and  higher  order  thinking  skills  in  history  learning. Journal  of  Education and
Learning (EduLearn) , 14 (2), 183–190.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.15010. Kaur, M. (2013). Blended learning-its challenges and future. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 93 , 612–617. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.248.
Lisnani,  L.,  Putri,  R.  I.  I.,  Zulkardi,  Z.,  Kurniadi,  E.,  Rawani,  D.,  Gustiningsih,  T.,  & Inderawati, R. (2022). Pendampingan Pembuatan Aktivitas Pembelajaran Berkonteks Budaya  Materi  Geometri  Di  Kota  Pagaralam. Jurnal  Terapan  Abdimas , 7 (2),  143– 153. https://doi.org/10.25273/jta.v7i2.11366.
Lukas,  B.  A.,  &  Yunus,  M.  M.  (2021).  ESL  Teachers’  Challenges  in  Implementing  E- learning  during  COVID-19. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and
Educational Research , 20 (2), 330–348.
https://pdfs.semanticscholar.org/95cd/9409a66d4845831f66797e9da446b9d6b531.pdf .
Mahmudah,  F.  N.  (2021).  Self-innovation  guru  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  pada masa  pandemi  COVID-19. Ta’dibuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (1),  119–134. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v10i1.4075.
Mastra,  I.  N.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui Pendampingan Klasikal Dan Individual Di SD Negeri 26 Ampenan  Semester  SAtu  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 5 (2), 26–36. https://doi.org/10.58258/jime.v5i2.755.
Mawardi,  M.,  Wahyudi,  W.,  Kristin,  F.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Pendampingan Penyusunan  RPP  Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Guru  SD. Magistrorum  Et  Scholarium:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  143–153. https://doi.org/10.24246/jms.v2i12021p143-153.
Nasution, S. W. (2022). Asesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181.
Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021). A literature review on impact of COVID-19 pandemic on teaching  and  learning. Higher  Education  for  the  Future , 8 (1),  133–141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481.
Pratiwi, H., Haida, R. N., & Koenarso, D. A. P. (2022). Implementasi Program Belajar dari Rumah  dan  Identifikasi  Learning  Loss  selama  Pandemi:  Studi  Kasus  pada  RA  di Daerah Terpencil. Jurnal SMART (Studi Masyarakat, Religi, Dan Tradisi) , 8 (1), 97– 112. https://doi.org/10.18784/smart.v8i1.1508.
Pratiwi,  W.  D.  (2021).  Dinamika  learning  loss:  Guru  dan  orang  Tua. Jurnal  Edukasi Nonformal , 2 (1), 147–153. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/1847. Rachman, A., Sukrawan, Y., & Rohendi, D. (2019). Penerapan model blended learning dalam peningkatan  hasil  belajar  menggambar  objek  2  dimensi. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 6 (2), 145–152. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21784.
Rahayu,  D.,  Narimo,  S.,  Fathoni,  A.,  Rahmawati,  L.  E.,  &  Widiyasari,  C.  (2020). Pembentukan  Karakter  Siswa  Berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skils  (HOTS)  di Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (1), 109–118. https://doi.org/10.30651/else.v4i1.4071.
Ramadhani, D. P., & Sagita, D. D. (2022). Academic Resilience of Students in The Limited Face  to  Face  Learning  Period  (PTM-T). Journal  of  Innovation  in  Educational  and Cultural Research , 3 (4), 519–527. https://doi.org/10.46843/jiecr.v3i4.210.
Rasmitadila, R., Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020). The Perceptions of Primary School Teachers of Online Learning during the COVID-19 Pandemic Period: A Case Study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 90–109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388. Rusznyak,  L.,  &  Walton,  E.  (2011).  Lesson  planning  guidelines  for  student  teachers:  A
Peningkatan Kreativitas Guru SD dalam Pembelajaran untuk Mengeliminir Learning Loss Pasca Covid-19
scaffold  for  the  development  of  pedagogical  content  knowledge. Education  as Change , 15 (2), 271–285. https://doi.org/10.1080/16823206.2011.619141.
Safitri,  A.  O.,  Handayani,  P.  A.,  Sakinah,  R.  N.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Jurnal Basicedu , 6 (1), 116–128. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1926/pdf.
Sahronih,  S.,  &  Pujiastuti,  E.  (2022).  Pendampingan  Blended  Learning  Berorientasi  Pada Kemampuan Literasi dan Numerasi Pasca Pandemi Covid-19 di SDN 2 Tanjungpura. SOROT: Jurnal Pengabdian
Kepada
Masyarakat , 1 (1), 21–28. https://doi.org/10.32699/sorot.v1i1.2503.
Samudera,  W.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Dalam  Bidang  Pendidikan  Di  Kota Mataram. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (3), 154–158. https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/102.
Syabandi,  E.,  Aswasulasikin,  A.,  Hadi,  Y.  A.,  &  Husni,  M.  (2021).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Guru  Kunjung  di  Masa  New  Normal. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3), 6495–6503. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1970. Yuniawatika,  Y.,  &  Nuraini,  N.  L.  S.  (2017).  Pendampingan  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Scientific  Dengan  Pembelajaran  Karakter Terintegrasi. Abdimas  Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (1). https://doi.org/10.17977/um050v1i1p%25p.