MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MELALUI PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK OLEH KEPALA SEKOLAH SMP NEGERI 1 LOLOWAU KABUPATEN NIAS SELATAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh : Torozatulo Zega NIP. 19680724 199903 1 001

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profesionalitas  guru  di  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Lolowau, Kabupaten Nias Selatan melalui supervisi akademik.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  deskriptif.  Dalam  penulisan  ini  penulis menggunakan  tehnik  mengumpulkan  data  adalah  wawancara  dan    teknik  observasi. Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  proses  pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  melalui  supervisi akademik  di  SMP  Negeri  1  Lolowau,  Kabupaten  Nias  Selatan  masih  tergolong  rendah, sehingga  dibutuhkan  peningkatan  dan  perbaikan  lagi  agar  guru  memiliki  kompetensi professional. Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah SMP Negeri 1 Lolowau, Kabupaten  Nias  Selatan  dilakukan  dengan  cara  membagi  tugas  supervisi  akademik dengan  wakil  kepala  sekolah  untuk  melaksanakan  supervisi  terhadap  guru-guru  senior dan guru-guru senior.
Kata kunci : kompetensi , profesional guru dan supervisi akademik

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang
Guru  merupakan  suatu  pekerjaan  profesional,  yang  memerlukan  suatu  keahlian khusus. Karena keahliannya bersifat khusus, guru memiliki peranan yang sangat penting dan strategis dalam kegiatan pembelajaran, yang akan menentukan mutu pendidikan di suatu  satuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dalam  sistem  pendidikan  dan  pembelajaran dewasa ini kedudukan guru dalam proses pembelajaran di sekolah belum dapat digantikan oleh  alat  atau  mesin  secanggih  apapun.  Keahlian  khusus  itu  pula  yang  membedakan profesi guru dengan profesi yang lainnya. Dalam kasus profesi yang berubah perlahan- lahan yaitu mengajar, pendidik terus berjuang menemukan jalan untuk menyeimbangkan kemampuan dengan tanggung jawab moral, dan untuk menyakini bahwa mereka dapat mendidik semua anak.
Dalam  upaya  mengembangkan  profesi  dan  kompetensi  guru  dalam  rangka pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  secara  profesional,  dapat  dilakukan  melalui beberapa  strategi  atau  model.  Pengembangan  tenaga  kependidikan  (guru)  “dapat dilakukan  dengan  cara on  the  job  training dan in  service  training ”.  Pengembangan profesionalisasi guru dilakukan berdasarkan kebutuhan institusi, kelompok guru, maupun individu guru sendiri. Dari perspektif institusi, pengembangan guru dimaksudkan untuk merangsang, memelihara, dan meningkatkan kualitas staf dalam memecahkan masalah- masalah  keorganisasian.  Pengembangan  guru  berdasarkan  kebutuhan  institusi  adalah penting, namun yang paling berperan penting adalah berdasar kebutuhan individu guru untuk menjalani proses profesionalisasi. Tuntutan untuk meningkatkan kompetensi guru
bila tidak dibarengi dengan kemauan, tekad dan kreativitas yang tumbuh dari diri sendiri, maka akan sia-sia, tidak bermanfaat.
Guru dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar akan berhasil secara optimal  apabila  guru  benar-benar  menguasai  kemampuan  dasar  tersebut  jelas  bahwa setiap guru dituntut oleh bidang profesi keguruannya untuk menjadi guru yang baik harus mampu  menentukan  indicator,  materi  pelajaran,  strategi,  metode,  langkah-langkah kegiatan alat bantu, sumber belajar, dan kemampuan merencanakan waktu dan penilaian. Selain mampu membuat perencanaan, guru juga harus mampu melaksanakan pengajaran sesuai dengan perencanaan pengajaran yang telah disusun.
Berkaitan  dengan  masalah  ini,  sering  ditemui  di  lapangan  bahwa  guru  dalam membuat rencana pembelajaran sudah bagus, tetapi pada pelaksanaan pengajaran tidak sesuai  dengan  yang  telah  ditulis  di  dalam  perencanaan.  Misalnya  dalam  perencanaan pengajaran  ditulis  metoda  yang  digunakan  adalah  metode  diskusi,  ternyata  pada  saat pelaksanaan yang digunakan adalah metode ceramah. Rencana pembelajaran sering tidak dibawa serta ke dalam kelas pada saat mengajar sehingga apa yang telah direncanakan tidak sesuai dengan pelaksanaan.
Berkaitan dengan kemampuan melaksanakan pengajaran, dalam hal ini diharapkan guru  harus  mampu  menguasai  bahan  pelajaran,  mampu  mengelola  kelas,  memotivasi siswa,  menggunakan  media,  interaksi  dengan  siswa  serta  membimbing  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  harus  mampu  melaksanakan  evaluasi pengajaran yaitu melakukan penilaian hasil dan proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Maka penilaian proses pembelajaran tersebut sangat penting harus dilaksanakan oleh guru yang tujuan  utamanya  adalah  untuk  melihat  kelemahan  atau  kebaikan  suatu  metode  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Penilaian terhadap proses belajar mengajar bertujuan agak berbeda dengan tujuan penilaian  hasil  belajar.  Apabila  penilaian  hasil  belajar  lebih  ditekankan  pada  derajat penguasaan  tujuan  pengajaran  (Instruksional)  oleh  para  siswa,  maka  tujuan  penilaian proses  belajar  mengajar  lebih  ditekankan  pada  perbaikan  dan  pengoptimalkan  kegiatan belajar  mengajar itu sendiri terutama  efesiensi  keefektifan-produktivitas  (Nana  Sudjana, 2005 :57).
Selain  mampu  melaksanakan  penilaian  atau  evaluasi,  guru  juga  harus  mampu melaksanakan  perbaikan  terhadap  pengajaran  yang  dilaksanakan  berdasarkan  hasil penilaian  dan  proses  pembelajaran.  Dengan  perkataan  lain,  hasil  penilaian  tidak  hanya bermanfaat  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  instruksional,  dalam  hal  ini perubahan tingkah laku siswa, tetapi juga sebagai umpan balik bagi upaya memperbaiki proses belajar (Nana Sudjana, 2005).
Guru memiliki peran yang bersifat multi fungsi, lebih dari sekadar yang tetuang pada produk hukum tentang guru, seperti Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan dosen dan Peraturan Pemerintah No. 74 tentang Guru, bahwa guru berperan sebagai perancang, penggerak, evaluator, dan motivator.
Ketiga indikator dari profesional guru tersebut, yaitu: perencanaan pembelajaran (input), pelaksanaan pembelajaran (proses), dan evaluasi pembelajaran (output) dilakukan oleh guru dengan baik, maka profesional guru bisa dikatakan baik. Untuk menjadikan guru sebagai  tenaga  profesional  maka  perlu  diadakan  pembinaan  secara  terus-menerus  dan berkesinambungan,  dan  menjadikan  guru  sebagai  tenaga  kerja  perlu  diperhatikan, dihargai dan diakui keprofesionalannya.
Supervisi akademik merupakan salah satu tugas kepala sekolah, guru senior dan tim pengawas dari Dinas Pendidikan dalam membina guru melalui fungsi pengawasan.
Pengawasan  pada  intinya  yaitu  melakukan  pembinaan,  bimbingan  untuk  memecahkan masalah pendidikan termasuk masalah yang dihadapi guru secara bersama dalam proses pembelajaran dan bukan mencari kesalahan guru.
Tugas pokok pengawas sebagai pengawas atau supervisor akademik yaitu tugas pokok  supervisor  yang  lebih  menekankan  pada  aspek  teknis  pendidikan  dan pembelajaran,  dan  supervisor  manajerial  yaitu  tugas  pokok  supervisor  yang  lebih menekankan pada aspek manajemen sekolah.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profesionalitas  guru  di  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Lolowau, Kabupaten Nias Selatan melalui supervisi akademik.

## 1.3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  deskriptif  dengan  memaparkan  secara  alami fakta dengan ditemukan di lapangan tentang profesionalitas guru di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Lolowau.
Subjek Penelitian ini adalah guru, Kepala Sekolah, dan tim pengawas dari Dinas Pendidikan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lebih satu instrumen penelitian yang kesemuanya merupakan alat yang digunakan peneliti untuk memperoleh data yang akurat.  Dalam  penulisan  ini  penulis  menggunakan  tehnik  mengumpulkan  data  adalah wawancara dan  teknik observasi.
Dalam  penelitian  kualitatif,  data  diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data.  Data  yang  diperoleh  umumnya  adalah  data kualitatif.  Analisis data dilakukan dengan cara deskriptif.

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Kompetensi Profesional
Dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen tertulis bahwa kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  Guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Pada  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Pasal  10  ayat  (1)  yang menyebutkan kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Melalui penjabaran dalam Undang-Undang Guru dan Dosen dalam pasal 10 ayat (1) yang menjelaskan tentang penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap stuktur dan metodologi keilmuannya.

## 2.2. Profesionalitas Guru
Istilah profesional berasal dari kata profesi, artinya suatu bidang pekerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang, dan memiliki suatu ketrampilan tertentu. Profesi juga diartikan sebagai suatu jabatan atau pekerjaan yang mensyaratkan pengetahuan dan ketrampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intense.
Rimang (2011: 24) mengemukakan: bila pekerjaan guru merupakan suatu profesi, maka keahlian mendidik harus ada dan melekat pada profesi guru. Profesi guru apabila dijalankan dengan penuh ketekunan dan dedikasi yang tinggi dan dia mengembangkan
satu disiplin ilmu dalam bidang pendidikan, maka orang tersebut telah menjalankan suatu spesialisasi ilmu pendidikan.
Dalam  konteks  ini  yang  dimaksud  profesional  adalah  sebagai  guru.  Pekerjaan profesional  ditunjang  oleh  suatu  ilmu  tertentu  secara  mendalam  yang  hanya  mungkin diperoleh dari lembaga-lembaga pendidikan yang sesuai sehingga kinerjanya didasarkan kepada ilmuan yang dimilikinya yang dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.
Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Kompetensi  di  sini  meliputi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  profesional,  baik  yang  bersifat  pribadi,  social, maupun akademis.
Guru-guru yang profesional itu memiliki ciri-ciri antara lain: memiliki kemampuan sebagai ahli dalam bidang mendidik dan mengajar; memiliki rasa tanggung jawab, yaitu mempunyai komitmen dan kepedulian terhadap tugasnya; memiliki rasa kesejawatan dan menghayati tugasnya sebagai suatu karir hidup serta menjunjung tinggi kode etik jabatan guru.
Menurut  Suprahatiningrum  (2013:23)  bahwa:  guru  merupakan  pekerjaan  yang memerlukan  keahlian  khusus.  Pekerjaan  ini  dapat  dilakukan  oleh  orang  yang  tidak memiliki  keahlian  untuk  melakukan  pekerjaan  sebagai  guru.  Profesi  guru  memerlukan syarat-syarat khusus, apalagi sebagai guru profesional, yang harus menguasai seluk-beluk pendidikan dan pembelajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan Profesi ini juga perlu pembinaan  dan  pengembangan  melalui  masa  pendidikan  tertentu  atau  pendidikan prajabatan.
Profesionalitas guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan, kualitas keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran.

## 2.3. Supervisi Akademik
Supervisi  dapat  di  artikan  sebagai  pemberian  bantuan  dan  pengembangan kemampuan  kepada  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  profesional  dalam  proses pembelajaran.  Secara  umum  supervisi  sering  di  artikan  sebagai  pengawasan  terhadap pelaksanaan  kegiatan  teknis  edukatif  di  sekolah,  bukan  sekedar  pengawasan  terhadap fisik, material, tetapi supervise merupakan pengawasan terhadap kegiatan akademik.
Purwanto  (2009:  88)  menjelaskan  tentang  supervisi  pengajaran  atau  supervisi akademik, sebagai berikut: “Supervisi pen gajaran atau supervisi akademik ialah kegiatan- kegiatan kepengawasan yang ditujukan untuk memperbaiki kondisi-kondisi-baik personel maupun  material-  yang  memungkinkan  terciptanya  situasi  belajar-mengajar  yang  lebih baik demi tercapaianya tujuan pendidikan” .
Ketrampilan  utama  dari  seorang  pengawas  adalah  melakukan  penilaian  dan pembinaan  kepada  guru  untuk  secara  terus  menerus  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas agar berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Untuk  dapat  mencapai  kompetensi  tersebut  pengawas  diharapkan  dapat  melakukan pengawasan  akademik  yang  didasarkan  pada  metode  dan  teknik  supervisi  yang  tepat sesuai  dengan  kebutuhan  guru.  Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  pembinaan dengan memberi bantuan teknis kepada guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan  keterampilan konseptual, interpersonal dan  teknikal.  Oleh  sebab itu,  setiap  kepala  sekolah/madrasah harus  memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi  akademik  yang  meliputi:  pengertian,
tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi  substansi  supervisi  akademik. Supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah antara lain adalah sebagai berikut:
1.   Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik,  dan  kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
2.   Memahami  konsep,  prinsip,  teori/teknologi,  karakteristik,  dan  kecenderungan perkembangan  proses  pembelajaran/bimbingan  tiap  bidang  pengembangan  mata pelajaran di sekolah.
3.   Membimbing  guru  dalam  menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan  mata pelajaran di SMP berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP.
4.   Membimbing  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
5.   Membimbing guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
6.   Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa pada tiap bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
7.   Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran sekolah.

## 2.4. Peranan Kepala Sekolah dalam Supervisi Akademik
Kepala sekolah sebagai supervisor dalam melakukan supervisi harus mengetahui secara jelas apa saja yang harus disupervisi dan bagaimana tekniknya. Sagala (2013:136) menjelaskan:  dalam  melakukan  kegiatan  supervisi,  tentu  kepala  sekolah  dapat memulainya dengan menanyakan dalam hal apa saja guru perlu mendapat bantuan dari kepala sekolah. Pertanyaan ini penting untuk memfokuskan bantuan yang akan diberikan. Karena inti kegiatan sekolah adalah pembelajaran, maka aspek yang paling penting untuk disupervisi dan menilai kegiatan pendidikan adalah yang berkaitan dengan pembelajaran. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  secara  tegas  harus  menguasai  penilaian  hasil  belajar oleh pendidik.
Guru  yang  profesional,  tentu  selalu  menggunakan  tes  yang  standar  dalam melakukan evaluasi hasil belajar. Semua kegiatan evaluasi ini dipantau oleh kepala sekolah untuk mengetahui kemajuan hasil belajar peserta didik dan mengetahui kinerja guru.
Supervisi akademik merupakan salah satu aspek penting dilakukan oleh pengwas dan kepala sekolah yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan kualitas pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh diri guru sendiri akan tetapi harus diupayakan bersama antara guru dan supervisor.
Dengan  demikian  kepala  sekolah  mensupervisi  guru  mengajar  menjadi  suatu keharusan yang tidak dapat diabaikan. Supervisi semacam ini biasanya disebut supervisi akademik.
Pengawas merupakan salah satu komponen yang memiliki peran penting dalam peningkatan  mutu  pendidikan  sekolah.  Dengan  adanya  pengawasan  yang  dilakukan pengawas (supervisor) akan menumbuhkan semangat dan motivasi mengajar guru dengan cara memperbaiki segala jenis dan bentuk kekurang-kekurangannya dalam proses belajar
mengajar. Proses bantuan itu dapat dilakukan secara langsung kepada guru  itu sendiri, maupun secara tidak langsung melalui kepala sekolah.
Tugas  terpenting  pengawas  adalah  memberikan  berbagai  alternatif  pemecahan masalah dalam pembelajaran. Bila terjadi sesuatu yang timbul atau mencuat ke permukaan yang  dapat  menganggu  kosentrasi  proses  belajar  mengajar,  maka  kehadiran  pengawas bersifat fungsional untuk melakukan perbaikan.

## 3. Pembahasan

## 3.1.   Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Supervisi Akademik di SMP Negeri 1 Lolowau, Kabupaten Nias Selatan
Pada  intinya,  peningkatan  kompetensi  professional  guru  melalui  supervisi akademik  di  SMP  Negeri  1  Lolowau  masih  tergolong  kurang,  sehingga  masih  perlu dilakukan  peningkatan  dan  diperbaiki  lagi  agar  guru  memiliki  kompetensi  dalam mengemban  tugasnya  sebagai  pendidik  yang  professional  karena  setiap  mata  pelajaran yang diajarkan dapat meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran yang diajarkan.
Dari  keseluruhan  temuan  sebagaimana  dikemukakan  dapat  ditarik  sebuah  teori bahwa pelaksanaan supervisi akademik dalam mengembangkan kompetensi professional guru  melalui  mata  pelajaran  umum, pertama memahami  konsep,  prinsip,  dan  lain sebagainya tiap bidang pengembangan mata pelajaran umum dan proses pengembangan mata pelajaran umum. Kedua , membimbing langsung guru dalam menyusun silabus tiap bidang  mata  pelajaran. Ketiga, membimbing  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan strategi  dan  lain-lain,  memberikan  bimbingan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  siswa  melalui  bidang pengembangan mata pelajaran umum. Keempat , membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, membimbing guru dalam mengelola, dan menggunakan media  pendidikan  serta  fasilitas  pembelajaran.  Maka  terlihat  kesiapan  guru  dalam mengajar. Kelima ,  memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  perkembangan  teknologi informasi untuk mendukung pembelajaran.
Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya,  keterangan  dari  murid  atau  siswa  tentang sejauhmana seorang guru tersebut menguasai materi mata pelajaran. Ini terbukti dari hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  beberapa  murid  yang  dimintai keterangannya. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Pidarta (2009 : 87), bahwa dari berbagai teknik dan metode supervisi yang ada, ada tiga teknik supervisi yang  sering  dipakai  supervisor  dalam  melaksanakan  tugasnya  mensupervisi  guru-guru diantaranya: teknik observasi kelas, teknik kunjungan kelas, dan teknik supervisi klinis.
Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Sagala (2009 : 172), memang beragamnya  problem  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  hendaknya  para supervisor  harus  menggunakan  beragam  teknik  supervisi  yang  sesuai  dengan permasalahan pengajaran yang dialami para pendidik. Agar dapat membantu mengatasi kesulitan  guru  melaksanakan  pengajaran.  Supervisor  dalam  melaksanakan  supervisi mampu  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Sebelum  menentukan  teknik supervisi  yang akan digunakan tentu saja supervisor lebih dulu melakukan diagnosa atau menelusuri apa sebenarnya  permasalahan  mendasar  yang  dihadapi  guru.  Setelah  ditemukan permasalahannya,  kemudian  supervisor  menetukan  teknik  supervisi  yang  digunakan. Teknik supervisi yang digunakan akan selalu memperhatikan dan terkait dengan problem mengajar yang dilakukan guru, banyaknya guru dan variasi mata pelajaran yang menjadi tanggung jawab guru yang dibimbing.
Supervisi  pendidikan  mempunyai  fungsi  penilaian  ( evaluation )  yaitu  penilaian kinerja  guru  dengan  jalan  penelitian  yaitu  pengumpulan  informasi  dan  fakta-fakta mengenai kinerja guru dengan cara melakukan penelitian. Kegiatan evaluasi dan research ini merupakan usaha perbaikan ( improvement ), sehingga berdasarkan data dan informasi yang  diperoleh  oleh  supervisor  dapat  dilakukan  perbaikan  kinerja  guru  sebagaimana mestinya  dan  ahirnya  dapat  meningkatkan  kualitas  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugas mengajar.

## 3.2.  Pelaksanaan  Supervisi  dalam Peningkatan  Profesionalitas  Guru  di  SMP  Negeri 1 Lolowau, Kabupaten Nias Selatan
Dalam  pelaksanaan  supervisi  peningkatan  professional  guru  di  SMP  Negeri  1 Lolowau,  pendekatan  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah,  sebenarnya  sudah  berjalan seperti  yang  diharapkan  karena  kepala  sekolah  membagi  tugas  supervisi  dengan  wakil kepala sekolah bidang akademik.
Supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah semua guru secara merata mendapatkan supervisi, oleh karena itu kepala sekolah sudah meningkatkan lagi frekuensi atau waktu untuk pelaksanaan supervisi seperti dengan melibatkan wakil kepala sekolah atau guru senior, hal ini terjadi karena banyaknya jumlah guru yang harus dibina.
Kegiatan  supervisi  akademik  kunjungan  kelas,  juga  dilakukan  pembinaan  guru melalui  kegiatan  kelompok  atau  rapat  rutin.  Herabudin  (2009:210)  menyatakan:  kepala sekolah  sebagai  supervisor  artinya  kepala  sekolah  berfungsi  sebagai  pengawas, pengendali, pembina, pengarah dan pemberi contoh kepada para guru dan karyawannya disekolah.  Salah  satu  hal  terpenting  bagi  kepala  sekolah,  sebagai  supervisor  adalah memahami  tugas  dan  kedudukan  karyawan-karyawannya  atau  staf  sekolah  yang dipimpinnya.
Peran kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik tidak hanya masuk kedalam kelas melihat proses pembelajaran yang dilakukan guru, selain itu juga setiap pagi selalu mengontrol suasana seluruh lingkungan sekolah sampai dengan kebersihan kelas dan halaman.
Dari pendapat diatas kita melihat disini pentingnya penghargaan diberikan kepada guru untuk memotivasi agar mereka merasa dirinya benar-benar dihargai, penghargaan ini sangat bermakna dan dapat meningkatkan persaingan sesama guru dan antar kelas, hal ini juga sering dilakukan oleh kepala sekolah yaitu mengadakan lomba kebersihan antar kelas, lomba cerdas cermat, lomba kegiatan dalam setiap bidang pendidikan.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1. Kesimpulan
1.  Dalam proses pelaksanaan peningkatan kompetensi profesional guru melalui supervisi akademik di SMP Negeri 1 Lolowau, Kabupaten Nias Selatan masih tergolong rendah, sehingga dibutuhkan peningkatan dan perbaikan lagi agar guru memiliki kompetensi professional.
2.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  SMP  Negeri  1  Lolowau, Kabupaten  Nias  Selatan  dalam  rangka  peningkatan  profesionalitas  guru  dilakukan dengan cara membagi tugas supervisi akademik dengan wakil kepala sekolah untuk melaksanakan supervisi terhadap guru-guru senior.

## 4.2. Saran
1.  Dalam  proses  pelaksanaan  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  melalui supervisi  akademik  masih  memerlukan  perbaikan  dan  dikoreksi  agar  guru  menjadi pendidik yang kompeten dan professional dibidangnya.
2.  Sebelum  melaksanakan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  sebaiknya  menyusun sendiri  program  supervisi  jangan  dilimpahkan  sepenuhnya  kepada  wakil  kepala sekolah. Hal ini sangat penting karena kemajuan sekolah dan peningkatan kemampuan profesionalitas guru sangat tergantung pada penyusunan program supervisi akademik.
3.  Kepala  sekolah  hendaknya  selalu  memotivasi  guru  agar  lebih  kreatif,  inovatif  dan dapat  mendisain  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  sebagai  usaha meningkatkan  pembelajaran,  agar  guru  tidak  monoton,  dan  hanya  menunggu  dari kepala sekolah.

## Daftar Pustaka
Herabudin, 2009. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia.
Pidarta, Made, 2009. Supervisi Pendidikan Konstektual . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto,  M.  Ngalim,  2009. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Rimang, Siti Suwadah, 2011. Meraih Predikat Guru dan Dosen Paripurna. Bandung: Alfabeta.
Sagala, Syaiful. 2009. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: CV. Alfabeta.
Sagala,  Syaiful.  2013. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  2008. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Suprahatiningrum, Jamil. 2013. Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru . Jakarta : Ar-Ruzz Media.