PROFIL KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS DI JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA UNIVERSITAS PAPUA
Irfan Yusuf 1 , Sri Wahyu Widyaningsih 2
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Papua 1,2 Email: i.yusuf@unipa.ac.id 1 , s.widyaningsih@unipa.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaian  soal Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS) menurut taksonomi  Bloom  hasil  revisi  yaitu  C4,  C5,  dan  C6.  Pengujian dilakukan  pada  22  orang  mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Papua  Semester Genap 2016-2017 yang mengontrak mata kulah Laboratorium Sekolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  soal  pada  materi  tekanan  yang  terdiri  dari  25  soal  pilihan  ganda.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif  melalui pemodelan  Racsh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai mahasiswa dalam menyelesaikan soal C4 yaitu 53,18, soal C5 yaitu 52,27 sedangkan soal C6 yaitu 68,83 dengan Rerata 57,27 ± SD 16,70 berada pada kategori baik. Pemodelan Rasch menunjukkan bahwa soal nomor 14 dan nomor 7 yaitu soal C4 (analisis) memiliki tingkat  kesukaran  paling  tinggi  untuk  diselesaikan  mahasiswa.  Soal    nomor  5  dan  nomor  6  yaitu  C6 (mencipta)  memiliki  tingkat  kesulitan  paling  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal tingkat tinggi masih rendah terutama pada soal C4 dan C5.
Kata-kata kunci : Higher Order Thinking Skill (HOTS),  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta

## PROFILE OF SKILLS STUDENTS IN RESOLVING PROBLEMS HOTS IN THE DEPARTMENT OF PHYSICS EDUCATION UNIVERSITY OF PAPUA
Irfan Yusuf 1 , Sri Wahyu Widyaningsih 2
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Papua 1,2 Email: i.yusuf@unipa.ac.id 1 , s.widyaningsih@unipa.ac.id 2

## Abstract
This study aims to determine the ability of students to solve the problem of Higher Order Thinking Skills (HOTS)  according  to  Bloom's  taxonomy  revisions  are  C4,  C5,  and  C6.  The  test  was  conducted  on  22 students  in  the  Department  of  Physics  Education,  University  of  Papua  in  2016-2017  who  contracted Laboratory School courses. The instrument used in this study is a matter of pressure material consisting of  25  multiple  choice  questions.  This  research  is  a  descriptive  research  using  quantitative  approach through racsh modeling. The results showed that the average value of students in solving the problem of C4 is 53.18, about C5 is 52.27 while the problem of C6 is 68.83 with a mean of 57.27 ± SD 16.70. Rasch modeling  shows  that  question  number  14  and  number  7  that  is  about  C4  (analysis)  has  the  highest difficulty level for students to complete. Problem number 5 and number 6 is C6 (create) have the lowest difficulty level. The results showed that the students' ability in solving high level is still low, especially in the matter of C4 and C5.
Keywords : Higher Order Thinking Skill (HOTS), analyze, evaluate, and create

## PENDAHULUAN
Proses  evaluasi  dalam  pembelajaran sangat  penting  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai atau  tidak.  Evaluasi  dapat  dilakukan  selama pembelajaran  melalui  observasi  kegiatan peserta  didik  selama  belajar,  maupun evaluasi  setelah  pembelajaran  dilaksanakan. Evaluasi  merupakan  proses  mengumpulkan data  atau  hasil  kerja  peserta  didik  sebagai sarana untuk mengamati sejauh mana tujuan pembelajaran  telah  tercapai  (Suharsimi, 2009).
Evaluasi  pembelajaran  dapat  dilakukan melalui penggunaan berbagai macam instrumen  tes  berupa  soal-soal  maupun instrumen non tes berupa angket dan lembar observasi.  Teknik  evaluasi  yang  sering digunakan terutama untuk mengukur ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yaitu evaluasi berupa soal tes. Tes berfungsi untuk mengukur  berbagai  perkembangan  yang telah  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  selama rentang  waktu  tertentu  (Sudijono,  2013). Pengukuran kemampuan peserta didik selama  pembelajaran  terbagi  kedalam  tiga aspek penilaian  yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pengukuran  ranah  kognitif  biasanya dilakukan  melalui  intrumen  tes  seperti  soal essai,  pilihan  ganda,  isian  singkat  dan  lain- lain.  Ranah  kognitif  mengurutkan  keahlian berpikir sesuai dengan tujuan yang
diharapkan. Proses berpikir menggambarkan tahap  berpikir  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  agar  mampu  mengaplikasikan teori kedalam perbuatan. Menurut taksonomi Bloom  hasil  revisi,  keterampilan  berpikir pada  ranah  kognitif  terbagi  menjadi  enam tingkatan yaitu: mengingat (C1), memahami (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis
(C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta/mengkreasi  (C6)  (Retno,  2011). Tiga  level  pertama  (terbawah)  yaitu  C1,  C2 dan  C3  merupakan Lower  Order  Thinking Skills (LOTS ) , sedangkan tiga level berikutnya yaitu C4, C5, dan C6 merupakan tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS ) . Instrumen  tes yang biasanya digunakan di sekolah-sekolah maupun perguruan tinggi biasanya hanya mencakup ranah kognitif C1 sampai  C4,  sehingga  keterampilan  berpikir tingkat tinggi mahasiswa kurang dikembangkan. Kemampuan dalam menyelesaikan  soal  HOTS  sangat  penting dalam mengembangkan
kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Soal HOTS disusun berdasarkan tingkatan  ranah  C4,  C5,  dan  C6  yang dirumuskan  dalam  indikator  soal.  Soal HOTS  dapat  disajikan  dalam  bentuk  soal pilihan  ganda,  essai  dan  lain-lainnya.  Untuk itu  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Papua.  Pengukuran  kemampuan  tersebut
dilakukan  dengan  pemberian  soal  HOTS. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan mahasiswa dalam menyelesaian soal  HOTS  menurut  taksonomi  Bloom  hasil revisi yaitu katagori ranah C4, C5, dan C6.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  melalui  pemodelan  Racsh.  Hasil analisis  secara  umum  dapat  dilihat  pada
program Winsteps dengan  mengunakan output  tabels 1. Variabel  Map .  Pengujian dilakukan  pada  22  orang  mahasiswa  di Program Studi Pendidikan Fisika Universitas  Papua  Semester  Genap  2016- 2017 yang mengontrak mata kulah Laboratorium  Sekolah.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal pada materi tekanan yang terdiri dari 25 soal pilihan  ganda.  Tabel  1  menunjukkan  kisi- kisi soal yang digunakan dalam penelitian.
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Indikator Ranah Kognitif Kata Kerja Operasional No Soal Mengkreasikan konsep tekanan C4 Analisis 1 C4 Menghubungkan 2 C5 Menilai 3 C5 Menyimpulkan 4 C6 Merancang 5 C6 Merancang 6 Mengkreasikan konsep tekanan hidrostatis C4 Analisis 7 C4 Analisis 8 C5 Menilai 9 C5 Menilai 10 C5 Memilih 11 C6 Merancang 12 Mengkreasikan konsep Hukum Pascal C4 Analisis 13 C4 Analisis 14 C5 Menaksir 15 C6 Merancang 16 C6 Merancang 17 C4 Analisis 18 C4 Analisis 19 Mengkreasikan konsep Hukum Archimedes C4 Analisis 20 C4 Analisis 21 C5 Memperjelas 22 C5 Menyimpulkan 23 C6 Mengajukan 24 C6 Memadukan 25
Penilaian tingkat pemahaman mahasiswa dilakukan berdasarkan pengkatagorian sebagaimana menurut (Riduwan, 2011) pada tabel 2. Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor Persentase  (%) Kriteria 0 - 25 Sangat Kurang 26 - 50 Kurang 51 - 75 Baik 76 - 100 Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata nilai
mahasiswa dalam menyelesaikan  soal  C4  (menganalisis)  yaitu 53,18,  soal  C5  (menilai)  yaitu  52,27 sedangkan soal C6 (mengkreasi) yaitu 68,83 dengan  rata-rata  keseluruhan  yaitu  57,27  ± SD  16,70  atau  kategori  baik  sebagaimana terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Mahasiswa pada Setiap Ranah Kognitif Bloom
Gambar 1 menunjukkan bahwa soal C4 dan  C5  memiliki  skor  yang  relatif  sama yaitu  berkisar  50,  sedangkan  soal  C6 memiliki  skor  berkisar  60  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  soal  C4  dan  C5.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa lebih cenderung mudah dalam
mengkreasikan  konsep  yang  dipelajari dibandingkan  menganalisis  dan  menilai. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil tersebut  antara  lain  sebelum  diadakan  tes, mahasiswa mengikuti perkuliahan laboratorium  sekolah  melalui  pembelajaran model  PjBL  berbasis  alat  peraga  sederhana. Pembelajaran  PjBL  menuntut  kreativitas mahasiswa  untuk  berkreasi  merancang  alat peraga  sederhana  sesuai  dengan  target proyek  yang  telah  disepakati  bersama. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan kognitif  peserta  didik.  Sebagai  mana menurut  (Pangkali,  Sinon,  &  Widyaningsih, 2016)  bahwa  melalui  penggunaan  model pembelajaran  yang  berorintasi  aktivitas peserta  didik  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik.
Berdasarkan penilaian kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal HOTS,  masih  terdapat  beberapa  yang kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Salah  satu  penyebab  mahasiswa kesulitan dalam menjawab soal HOTS yaitu bentuk  soal  yang  berupa  pilihan  ganda. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Sophiaraja, 2017) menyatakan bahwa hal yang menyebabkan  masih  rendahnya  skor  HOTS dipengaruhi  oleh  bentuk  instrumen  yang sebagian  besar  berjenis  tes  pilihan  ganda, sehingga  membuat  jawaban  peserta  didik menjadi  terbatas  dan  kurang  memfasilitasi mereka  untuk  mengutarakan  pendapat, mengungkapkan  dengan  bebas  apa  yang
0 20 40 60 80 C4 C5 C6 Rerata Ni la i Ranah Kognitif
mereka  ketahui  dan  solusi  seperti  apa  yang
hendak mereka
berikan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada soal.
Peserta didik perlu diberikan kebebasan dalam mengkreasikan berbagai penyelesaian soal  HOTS  yang  diberikan.  Orientasi aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran sangat penting dan tidak semata-mata  hanya menjelaskan  isi  dari  bahan  ajar  yang  ada. Pemilihan  bahan  ajar  yang  relevan  juga perlu diperhatikan karena kebanyakan permasalahan  yang  ada  hanya  bersifat hafalan atau ranah LOTS. Perlu dikembangkan perangkat pembelajaran berupa  buku  ajar  yang  menuntut  kreativitas peserta didik untuk mengkaji secara mendalam  materi  pelajaran  yang  mencakup ranah HOTS. Sebagaimana menurut (Tanujaya,  Prahmana,  &  Mumu,  2017)
bahwa  rendahnya  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  yang  menuntut keterampilan berpikir peserta didik (C4, C5, dan  C6),  salah  satu  penyebabnya  adalah penggunaan buku pelajaran yang kebanyakan (96.35%) pertanyaan didasarkan pada  taksonomi  Bloom  dan  dikelompokkan sebagai masalah C1, C2 dan C3.
Soal  HOTS  yang  meliputi  ranah menganalisis,  menilai,  dan  mengkreasi memiliki  keterkaitan  satu  dengan  yang lainnya  terutama  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir. Menurut (Suswandari, 2017) kemampuan
memecahkan  masalah  tertentu  hanya  dapat dilakukan  bila  sudah  menguasai  cara menganalisis  yaitu  teknik  membandingkan berbagai  alternatif  pemecahan  masalah  dari berbagai  segi.  Gambaran  umum  butir  soal yang dianalisis dapat dilihat pada Gambar 2.
Person - MAP - Item
<more>|<rare>
3           04P  +
| | | | | | | T| | | |
2           12L  +T S14    S7
| | | 08P  11P  |  S21    S22 | | | 03P  05P S| | | | 1                +S |
07P  14P  15P  |  S11 | 10L  | | | `      13P  18P  19P  |  S10    S13    S23
|
09P M|
|  S12    S4 | 0                +M |  S1     S16    S9 | | 02P  |  S15    S20    S24
|
| |  S2     S25    S8 | 01P  17P  22P S| |  S17    S19    S3 06L  16P  | -1                +S | |  S18 | 20L  | | |  S5     S6 | 21L  | |
T| | -2                +T <less>|<frequ>
Gambar 2. Gambaran Umum Butir Soal yang Dianalisis
Gambar  2  mengambarkan  sebaran kemampuan  dari  22  orang  mahasiswa  dan sebaran tingkat  kesukaran soal dengan skala yang  sama.  Terlihat  bahwa  ada  seorang mahasiswa yang memiliki kemampuan yang sangat  tinggi  yaitu  mahasiswa  dengan  kode 04P.  Nilai  logit  dari  mahasiswa  ini  adalah +3  logit.  Mahasiswa  tersebut  juga  berada  di luar  batas  dua  Standar  Deviasi  (SD)  yang ditandai  dengan  T.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  ini  memiliki  kecerdasan tinggi  yang  berbeda  ( outlier )  dari  kelompok yang  diuji.  Mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  paling  rendah  yaitu  dengan kode 21L dengan nilai logit lebih kecil dari - 1  logit,  namun  masih  berada  pada  daerah antara 1 SD dan T.
Kemampuan
mahasiswa dalam
menyelesaikan soal HOTS juga berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki kemampuan yang
sangat  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal HOTS  tersebut  juga  memiliki  prestasi akademik  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  lainnya.  Hal  ini sejalan dengan penelitian (Tanujaya, Mumu, &  Margono,  2017)  bahwa  kedua  variabel tersebut  (HOTS  dan  Prestasi  akademik) memiliki  nilai  korelasi  yang  tinggi  (r  = 0,814)  dan  persamaan  regresi  yaitu  2,105  + 0,017, menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  HOTS dengan prestasi akademik mahasiswa.
Gambar  2  juga  menunjukkan  bahwa soal S14 dan S7 memiliki tingkat kesukaran paling  tinggi  yang  ditunjukkan  dengan  nilai logit  +2  logit.  Soal  ini  menunjukkan mahasiswa  yang  dapat  mengerjakan  dengan benar  kemungkinan  sebanyak  1  orang mahasiswa  yaitu  04P.  Soal  S5  dan  S6 memiliki  tingkat  kesulitan  paling  rendah yaitu  memiliki  nilai  logit  di  bawah  -1  logit
dan  kemungkinan  semua  mahasiswa  dapat mengerjakan  soal  ini  dengan  benar.  Dari hasil  tersebut  terlihat  bahwa  tidak  ada  soal yang outlier .  Ada  soal-soal  yang  memiliki tingkat  kesukaran  yang  sama,  salah  satunya adalah  S14  dan  S7  yang  memiliki  nilai  +2 logit.
Tabel 3. Rata-rata logit Mahasiswa dan Soal Variabel Rata-rata logit (SD) Mahasiswa 0,47 (1,40) Soal 0,00 (0,99)
Gambar  2  dan  Tabel  3  menunjukkan bahwa  rata-rata  logit  (M)  mahasiswa  yaitu 0,47 lebih besar dari pada rata-rata logit soal yaitu 0,00. Hal ini menunjukkan bahwa pada dasarnya rata-rata tingkat kemampuan mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  tingkat kesulitas  soal  yang  diberikan.  Menurut (Tajudin  &  Chinnappan,  2016)  bahwa peserta didik perlu diberikan soal-soal dalam level HOTS agar dapat terlatih mengembangkan kemampuan kognitif
mereka  sehingga  dapat  bersaing  dalam TIMSS.  Mahasiswa  yang  kesulitan  dalam menjawab biasanya kurang latihan mengerjakan  soal-soal.  Mahasiswa  perlu dilatih  mengerjakan  soal  latihan  selama perkuliahan berlangsung. Sebagaimana menurut  (Kusuma,  Undang,  Abdurrahman, &  Suyatna,  2017)  bahwa  pemberian  soal HOTS  secara  bertahap  yang  dikembangkan oleh pengajar dapat meningkatkan keterampilan berpikir.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa bahwa kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan  soal  tingkat  tinggi  masih rendah  terutama  pada  soal  C4  dan  C5  dapat dilihat  dari  h asil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  C4  yaitu  53,18,  soal C5  yaitu  52,27  sedangkan  soal  C6  yaitu 68,83  dengan  Rerata  57,27  ±  SD  16,70 berada  dalam  katagori  baik.  Selain  itu, pemodelan  Rasch  menunjukkan  bahwa soal  nomor  14  dan  nomor  7  yaitu  soal C4 (analisis) memiliki tingkat kesukaran paling tinggi untuk diselesaikan mahasiswa.  Soal    nomor  5  dan  nomor  6 yaitu  C6  (mencipta)  memiliki  tingkat kesulitan paling rendah. Secara keseluruhan, rata-rata tingkat kemampuan mahasiswa dalam
mengerjakan soal HOTS lebih tinggi dari pada rata-rata tingkat kesulitas soal yang diberikan
Adapun saran berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  yaitu  dalam pengukuran  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal HOTS sebaiknya menggunakan  soal  essai  sebagai  pelengkap selain  soal  pilihan  ganda.  Soal  essai dimaksudkan untuk menghindari kemungkinan  menebak  jawaban  dari  soal yang  diberikan.  Kemampuan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  tidak terlepas  dari  penerapan  pembelajaran  yang
dilakukan.  Oleh  karena  itu  sangat  penting untuk  memilih  model  pembelajaran  yang tepat selama pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Kusuma,  M.,  Undang,  R.,  Abdurrahman,  & Suyatna,  A.  (2017).  The  Development of  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots) Instrument  Assessment  In  Physics Study. IOSR  Journal  of  Research  & Method  in  Education  (IOSR-JRME), 7 (1), 26-32. Pangkali,  T.,  Sinon,  I.,  &  Widyaningsih,  S. (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  TPS  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  dan  Aktivitas  Peserta  Didik pada Materi Gelombang Mekanik Kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kabupaten Sorong. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 5 (2), 173-182. Retno, U. (2011). Taksonomi Bloom. Tangerang: Pusdiklat KNKP. Riduwan.  (2011). Skala  Pengukuran  Variabel-
Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sophiaraja,  K.  (2017). Profil  Soal  IPA  Pada
Penilaian  Akhir  Semester  Genap  SMP Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2016/2017 Berdasarkan Perspektif High Order Thinking Skill (HOTS).
Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta. Sudijono,  A.  (2013). Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Suswandari,  M.  (2017).  Selayang  Pandang Implikasi  Aliran  Pendidikan  Klasik. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan,  1 (1), 33-44. Tajudin, N., & Chinnappan, M. (2016). The Link between  Higher  Order  Thinking  Skills,
Representation and Concepts in Enhancing  TIMSS  Tasks. International Journal of Instruction, 9 (2), 199-214. Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G. (2017).
The Relationship Between Higher Order Thinking Skills and Academic Performance of Student In Mathematics
Instruction. International  Education Studies, 10 (11), 78-85. Tanujaya,  B.,  Prahmana,  R.  C.,  &  Mumu,  J.
(2017). Mathematics instruction, problems,  challenges  and  opportunities: a  case  study  in  Manokwari  Regency,
Indonesia. World  Transactions  on Engineering and Technology Education, 15 (3), 287-291.