## Implementasi Pembelajaran Blended Learning di Program Studi Ilmu Komunikasi STKIP Agama Hindu Singaraja
I Putu Suarnaya 1 , I Wayan Gara 2 , I Dewa Gede Ngurah Diatmika 3 , I Gede Andi Legawa 4 , Ni Komang Ayu Meliantari 5 , Made Suarnawa 6 123456 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Agama Hindu Singaraja
1 suarnayaiputu@gmail.com

## Abstract
A  Hindu  religious  instructur,  must  be  able  to  implement  material  and  able  to communicate  well.  This  study  aims  to prioritize  the  implementation  of  learning  with  a blended  learning  model  for  Communication  Science courses,  and  find  the  influence  of the implementation of the blended learning approach on student learning achievement before  and  after  with  a blended learning model. The  design  of  this  study uses  recycled Classroom  Action  Research,  with  the  research  subjects  being  students  in  the  second semester of the 2020-2021 in Academic Year. The results of this study show that there is an optimization  of  the  Implementation  of  the Blended  Learning Model  in  the Communication  Science  Course  in  the  Hindu  Hindu  Communication  Studies  Program STKIP  Agama  Hindu  Singaraja. This  can  be  seen  from  the  average  score  of pre- test and post-test in  cycle I and in  cycle II. The average score of pretest in  cycle  I was 66.07 while the average score of posttest in cycle 1 was 68.93. From this data, it can be interpreted that there has  been a significant  increase but  has not  reached the average score target of 7.00. The results of the study in cycle II with an average pre-test score of 72.44  and a  post-test score  of  77.14. This  can  be  interpreted  as  a  significant  increase and has exceeded the target achievement with an achievement score of 77.14. Based on the achievement of post test scores in cycles I and II, it has shown a significant increase from an average score of 68.93 to 77.14 with a gain score of 8.21.

## Keywords: Implementation; Learning; Blended Learning

## Abstrak
Seorang Penyuluh agama Hindu, harus mampu mengimplementasikan materi dan mampu  berkomunikasi  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  optimalisasi pengimplementasian    pembelajaran  dengan  pendekatan blended  learning untuk  mata kuliah  Ilmu Komunikasi,  dan menemukan pengaruh implementasi pendekatan blended learning terhadap prestasi  belajar mahasiswa sebelum dan sesudah dengan pendekatan blended  learning untuk  mata  kuliah  Ilmu  Komunikasi.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berdaur  ulang,  dengan  subyek penelitiannya  adalah  mahasiswa  semester  II  Tahun  Akademik  2020-2021.  Hasil Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  optimalisasi  Implementasi  Model  Pembelajaran Blended Learning dalam Mata Kuliah Ilmu Komunikasi  di Program Studi Penerangan Agama  Hindu  STKIP  Agama  Hindu  Singaraja.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  skor  rata- rata pre test dan post tes di siklus I maupun di siklus II. Skor rata-rata pretest di siklus I sebesar  66,07  sedangkan  skor  rata-rata post  test di  siklus  1  sebesar  68,93.  Dari  data tersebut dapat dimaknai bahwa terjadi peningkatan yang cukup signifikan namun belum mencapat target skor rata-rata 7,00. Hasil penelitian pada siklus II dengan rata-rata skor pre test sebesar 72,44 dan skor post tes sebesar 77,14. Hal ini dapat dimaknai terjadi peningkatan  yang  signifikan    dan    sudah    melampaui    capaian    target    dengan    skor capaian   sebesar  77,14.  Berdasarkan  capaian  skor post  test di  siklus  I dan II sudah
menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  rata-rata  skor  68,93  menjadi 77,14 dengan gain skor sebesar 8,21.

## Kata Kunci: Implementasi; Pembelajaran; Blended  Learning

## Pendahuluan
Sesuai  dengan  profil  lulusan  Program  studi  Penerangan  Agama  Hindu  di  STKIP Agama  Hindu  Singaraja,  lulusan  program  studi  ini  diharapkan  mampu  menjadi penyuluh Agama Hindu yang profesionaldanmampu mengimplementasi-kan  materi dan mampu  berkomunikasi  dengan  baik.  Jika  dilihat  secara  rinci,  tugas  penyuluh  Agama Hindu  meliputi:  (1)  Melaksanakan  penyuluhan  agama  dalam  arti  yang  luas,  yaitu pembimbingan dan penerangan di bidang agama Hindu; (2) Memberikan teladan kepada umat  Hindu  melalui  tindakan,  ucapan  dan  pikiran; (3)  Sebagai  perpanjangan  tangan Dirjen Bimas Hindu, Kementerian Agama  RI dalam menyampaikan visi, misi, program dan  kegiatan  Dirjen  Bimas  Hindu,  Kementerian  Agama  RI;  dan  (4)  Mengembangkan berbagai  metode,  materi  dan  media  penyuluhan  agama  dan  pembangunan  melalui bahasa agama. Sedangkan Fungsi Penyuluh Agama Hindu adalah: (1) Informatif, yaitu sebagai  tempat  untuk  memperoleh  informasi  tentang  visi,  misi,  program  dan  kegiatan Dirjen  Bimas  Hindu,  Kementerian  Agama  RI  serta  isu-isu  aktual  berkenaan  dengan kehidupan  keagamaan; (2)  Edukatif,  yaitu  sebagai  soko  guru  yang  mendidik  umat sesuai  dengan  kitab  suci  Weda  dan  Susastera  Hindu  lainnya;  (3)  Konsultatif,  yaitu sebagai  tempat  bertanya  dan  mengadu  bagi  umat  dalam  memecahkan  dan menyelesaikan  masalah,  khususnya  masalah  keagamaan;  dan  (4)  Advokatif,  yaitu memberikan  pembelaan  kepada  kelompok  sasarannya  dari  ancaman,  gangguan, hambatan dan tantangan yang dihadapi, baik secara internal maupun eksternal.
Dari  penjelasan  tugas  dan  fungsi  penyuluh  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa lulusan  Program  Studi  Penerangan  Agama  Hindu  wajib  memiliki  kemampuan komunikasi  yang  baik.  Sehingga,  pada  prodi  penerangan  Agama  Hindu  terdapat  mata kuliah Ilmu Komunikasi Hindu. Mata kuliah Ilmu Komunikasi Hindu tersebut ditujukan kepada    mahasiswa  agar  menguasai  konsep  teori  dan  mampu  berkomunikasi  dengan baik dalam melaksanakan tugas dan fungsinya di masa depan sebagai seorang penyuluh agama Hindu. Namun, berdasarkan informasi yang diterima dari dosen pengampu mata kuliah  Ilmu  Komunikasi  Hindu,  terbatasnya  waktu  perkuliahan  membuat  mahasiswa memiliki kesempatan yang terbatas dalam mengimplementasikan teori komunikasi yang disampaikan. Hal tersebut berdampak pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran mata kuliah  Ilmu  Komunikasi  Hindu,  yakni  membuat  mahasiswa  belum  optimal  dapat berkomunikasi  dengan  baik  untuk  menjalankan  tugasnya  dan  fungsinya  sebagai penyuluh  agama  Hindu.  Dengan  sedikitnya  waktu  untuk  mempraktikkan  teori  dalam aktivitas komunikasi yang riil maka mata kuliah Ilmu komunikasi Hindu hanya mampu menyampaikan teori-teori komunikasi tanpa ada kesempatan mempraktekkanya.
Mengingat  pentingnya  mata  kuliah  Ilmu  komunikasi  Hindu  dan  permasalahan yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mata  kuliah  tersebut  maka  diperlukan sebuah  solusi  yang  mampu  membuat  mahasiswa  memiliki  kesempatan  praktik  yang lebih  banyak,  tanpa  harus  menambah  jumlah  tatap  muka.  Salah  satu  solusi  yang  bisa diimplementasikan  adalah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan blended learning .  Sehingga,  pembelajaran  mata  kuliah  komunikasi  tidak  hanya  dilaksanakan secara  tatap  muka  namun  juga  melalui  sistem  daring melalui zoom  meeting,  atau mencari  materi  secara online .  Untuk  itu,  penelitian  ini  ditujukan  untuk mengimplementasikan  materi  dengan  pendekatan blended  learning untuk  mata  kuliah ilmu  komunikasi.  Selain  itu,  secara  empirik  penerapan blended  learning telah  terbukti
mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hal ini berdasarkan hasil kajian dan penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya yaitu:
Blended  learning adalah  integrasi  pembelajaran  secara  tatap  muka  dengan pembelajaran  dalam  jaringan  (Cheung  &  Hew,  2011).  Secara  umum blended  learning juga bisa didefinisikan sebagai penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mengajar  melalui  cara  tatap  muka  dan  pembelajaran jarak jauh (Bath & Bourke, 2010). Selai itu, blended learning juga dapart didefinisikan sebagai  penggunaan  sistem  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  tatap muka  dan  pembelajaran  daring  (Sharma  &  Barrett,  2011) . Dalam  penelitian  ini, blended  learning didefinisikan  sebagai  penggunaaan  TIK  untuk  mengintegrasikan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran mandiri ( self-assisted learning ). Ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari pengaplikasian blended learning dibanding  dengan  pembelajaran  tradisional,  yakni:  (1)  pembelajar  akan  belajar  lebih banyak  dibandingkan  hanya  belajar  melalui  proses  tatap  muka;  (2)  mereka  lebih termotivasi  untuk  belajar;  dan  (3)  dan  mereka  lebih  memilih  metode blended  learning dibanding  metode  tradisional  (Dzakiria,  A.Wahab,  &  Abdul  Rahman,  2013).    Namun, perlu  diperhatikan  bahwa  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  dalam pengimplementasian blended  learning pengajar  harus  mampu  mendorong  dirinya sendiri untuk mengkaji ulang dan mendesain ulang pembelajaran yang diampu sehingga lebih berpusat kepada peserta didik, serta memberikan pengelaman belajar yang berbeda dari proses belajar melalui elearning ataupun tatap muka secara terpisah (Jeffrey, Milne, Suddaby, & Higgins, 2014).
Beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian  mengenai  implementasi blended learning dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah penerapan blended learning di  perguruan  tinggi  di  Malaysia  yang  menunjukkan  bahwa  implementasi blended learning mampu  membuat  mahasiswa  menjadi  pelajar  yang  lebih  mandiri  dan  mampu mengakses  informasi  dari  berbagai  sumber  (Azizan,  2010).  Penelitian  yang  lain  juga menemukan  hasil  yang  positif,  yakni blended  learning mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Arani,  2014;  Bawaneh,  2011;  Kistow,  2011).  Selain  itu  beberapa penelitian  juga  menunjukan  bahwa  penerapan blended  learning mampu  membuat peserta didik menjadi lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar (Lin, 2017; Sarıtepeci &  Çakır,  2015;  Shih,  2012).  Pada  penelitian  ini  dosen  dan  mahasiswa  berkolaborasi dalam  menyiapkan  dan  mengimplementasikan  proses  pembelajaran  model blanded learning ,  untuk  itu  diperlukan  perencanaa  dalam  bentuk  sintak  pembelajaran  yang mencakup materi ajar yang sesuai dalam bentuk materi cetak untuk proses pembelajaran tatap muka dan materi daring untuk pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah mengenai keterbatasan waktu tatap muka dan keberadaan pendekatan blended learning yang  mampu  menjadi  salah  satu  solusi,  maka  penelitian  ini  diajukan  untuk mengembangkan  materi  dengan  pendekatan blended  learning. Dengan  terciptanya materi  tersebut  serta  terlaksananya  pembelajaran  dengan  pendekatan blended  learning diharapkan bahwa kendala jumlah pertemuan yang dialami oleh pengampu mata kuliah illmu komunikasi Hindu dan hambatan mahasiswa dalam upaya mampu berkomunikasi dengan  baik  sebagai  seorang  penyuluh  dapat  terpecahkan.  Dengan  terpecahkannya masalah  tersebut  maka  selanjutnya  diharapkan  seluruh  lulusan  Program  studi Penerangan  Agama  Hindu  mampu  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik  guna mendukung tugas pokok dan fungsinya sebagai tenaga penyuluh agama Hindu di masa depan.

## Metode
Tempat  penelitian    ini    dilaksanakan  di  Prodi  Penerangan  Agama  Hindu semester  II,    STKIP  Agama  Hindu  Singaraja  Tahun  Akademik  2020-2021.  Prodi Penerangan Agama Hindu dijadikan sebagai tempat penelitian karena tujuan penelitian ini adalah untuk mengoptimalisasi pembelajaran dengan blanded learning dalam sintak pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  dengan  insersi  agama  dan budaya  Hindu  di  Bali.  Selain  itu,  materi  yang  dikembangkan  juga  akan  dibuat  dalam bentuk online dan offline sehingga  dapat  dipergunakan  untuk  pembelajaran  dengan pendekatan blended  learning .  Berdasarkan  atas  hasil  observasi  awal  bahwa  semua mahasiswa  di  Prodi  Penerangan  Agama  Hindu  tersebut  sudah  memiliki  laptop  atau smartphone serta terbiasa menggunakan internet  yang marupakan alat dan ketrampilan yang diperlukan untuk implementasi blended learning .
Subjek dalam penelitian ini adalah dosen pengampu mata kuliah Ilmu Komunikasi Hindu  dan  mahasiswa  Prodi.  Penerangan  Agama  Hindu  yang  sedang  megambil  mata kuliah  tersebut.  Adapun  objek  dari  penelitian  ini  adalah blended  learning untuk pembelajaran  mata  kuliah  ilmu  komunikasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa dan  disampaikan  dalam  bentuk online dan offlline sehingga  sesuai  dengan  sistem pembelajaran blended learning.
Rancangan  penelitian  mengadaptasi  desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan    menggunakan  pendekatan blanded  learning yang  akan  dilaksanakan  dalam kurun waktu  kurang lebih satu  semester.  Adapun produk-produk yang akan dihasilkan dalam  penelitian  ini  adalah  model  sintak  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran komunikasi  o nline dalam  bentuk penelusuran  web yang  berisi  gambar,  audio,  video, serta  materi offline dalam  bentuk  buku  sumber  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  maka  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam suatu proses pengkajian berdaur ulang atau siklus mengadopsi dari model  Lewin  (dalam  Tantra,  1997),  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  fase  yaitu: merencanakan  ( planning ),  melaksanakan  tindakan  ( action )  dan  Mengamati ( observation ) dan merefleksi ( reflection ).
Prosedur penelitian  ini menggunakan prosedur siklus sebanyak tiga siklus (siklus I, siklus II sampai siklus ke-n), setiap siklus terdiri dari empat fase yaitu: merencanakan ( planning ),  melaksanakan  tindakan  ( action )  dan  Mengamati  ( observation )  dan merefleksi ( reflection ). Prosedur penelitian yang dilaksanakan sebagai berikut. Fase  Merencanakan . Bertolak  dari  refleksi  awal  terhadap  identifikasi  masalah yang  ada  maka  tim  peneliti  melaksanakan  perencanaan  dan  langkah-langkah  tindakan dalam  implementasi  pembelajaran blanded  learning yang  meliputi  (a)  persiapan pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  merumuskan  materi pembelajaran, penelusuran materi pembelajaran lewat web-site , penyiapan media bantu dalam  mengajar,;  (b)  penyusunan  instrumen  pemantauan  seperti  ceklist,  lembar observasi, tes untuk mengukur capaian pada akhir siklus.
Fase Pelaksanaan Tindakan . Pelaksanaan tindakan dilakukan berupa pertemuan di kelas yang diawali dengan penyampaian capain pembelajaran, bahan kajian atau materi ajar  dan  penyampaian  tes  awal.    Penelitian  difokuskan  pada  observasi  proses pembelajaran  dimana  mahasiswa  diarahkan  secara  aktif  di  kelas  melalui  kegiatan bervariasi  ( blanded  learning ).  Selama  pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk  bertanya,  berdiskusi  terhadap  materi  pembelajaran  yang  belum dipahami.  Setelah  semua  materi  selesai  diajarkan  mahasiswa  diberikan  kesempatan untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  dan diakhiri dengan tes akhir.
Fase  Pengamatan. Pada  fase Pemantauan  yang  dilaksanakan  dalam  rangka pengumpulan data-data yang diperlukan untuk mengetahui kinerja setiap siklus dengan menggunakan  lembar  observasi  seperti  suasana  kelas,  respon  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.  Pemantauan  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung maupun  setelah  proses  belajara  dengan  kata  lain  selama  satu  siklus  berlangsung  dan setelah  satu  siklus  berakhir.  Pada  fase  ini  dilakukan  pula  evaluasi  terhadap  setiap tindakan  yang  telah  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  maupun  diakhir pembelajaran.  Hal-hal yang dievaluasi meliputi pemahaman mahasiswa terhadap materi ajar  yang  telah  disampaikan  dan  kendala-kendala  yang  muncul  pada  siklus  tersebut. Mahasiswa  juga  diberikan  angket  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa  pertanyaan sehubungan dengan respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan saat itu.
Fase Refleksi. Refleksi merupakan peninjauan terhadap kinerja siklus, kekuatan atau  keberhasilan  yang  telah  dicapai,  dan  kelemahan-kelemahan  yang  masih  ada  pada pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus  dan  menentukan  langkah-langkah  perbaikan untuk  seklus  selanjutnya.  Sebelum  dilakukan  refleksi,  didahuli  dengan  melakukan analisis  data  yang  telah  dikumpulkan.  Hasil  analisis  data  ini  digunakan  sebagai  acuan untuk  melakukan  refleksi.  Secara  lebih  rinci  prosedur  siklus  pelaksanaan  PTK  dapat digambarkan seperti dalam Gambar 01 sebagai berikut.
Gambar 1. Alur dalam Penelitian Tindakan kelas (PTK) diadaptasi dari  Lewin (dalam Tantra 1997).
Berdasarkan  alur  penelitian  tindakan  kelas  di  atas,  maka  instrumen  yang digunakan sebagai berikut.
Instrumen berupa tes yang dipakai dalam penelitian ini adalah tes tertulis model pilihan ganda dan essay. Tes dilakukan sebanyak dua kali (sebelum dan sesudah) pada setiap  siklus.  Tes  awal  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum mendapatkan  tindakan,  dan  tes  akhir  dilakukan  setelah  diberikan  tindakan  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbaikan  kemampuan  mahasiswa  dalam menginternalisasi  materi  yang  telah  diajarkan  baik  lisan  maupun  tulisan.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  dan dosen  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Intrumen  berupa pedoman  obsrvasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  sebelum  dan  sesudah  implementasi pembelajaran blanded  laerning. Intrumen  berupa  pedoman  wawancara  ini  digunakan untuk melengkapi hasil angket yang telah sebarkan terhadap pendapat mahasiswa dalam proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  sebelum  dan  sesudah  implementasi pembelajaran blanded laerning .
TINDAKAN PENGAMATAN REFLEKSI RENCANA
Teknik  pengumpulan data yang dilakukan dalam  penelitian ini, melalui langkah- langkah sebagai berikut.
1. Mengumpulkan  data  awal  yang  diperoleh  melalui  hasil  observasi  awal  dan pelaksanaa awal tes (pre test).
2. Data awal digunakan sebagai refleksi untuk menemukan cara pemecahan masalah secara optimal.
3. Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  sebayak  3  kali  tatap  muka  dengan  pembagian waktu 2 kali pelaksanaan pembelajaran  di kelas dan 1 kali test ( post test 1).
4. Refleksi  terhadap  hasil  pada  siklus  I  (hasil  yang  diperoleh  sebelum  mencapai kriteria keberhasilan).
5. Memodifikasi pelaksanaan siklus II yang juga dilaksanakan sebanyak 3 kali  tatap muka dengan pembagian waktu 2 kali pelaksanaan pembelajaran di kelas dan satu kali untuk pelaksanaan tes (post test 2).
6. Refleksi  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  diperoleh mahasiswa masih perlu ditingkatkan sehingga dilanjutkan pada siklus 3.
7. Rencana  pelaksanaan  siklus  III  juga  dilaksanakan  sebayak  3  kali  tatap  muka dengan pembagian waktu 2 kali proses pelaksanaan pembelajaran di  kelas dan 1 kali untuk pelaksanaan tes yakni post test 3 (dilaksanakan pada tahapan penelitian berikutnya).
Berdasarkan uraian di  atas maka dapat  dijelaskan bahwa pada penelitian ini data yang  dikumpulkan  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung  melalui  hasil  test, melaksanakan  observasi  di  kelas  dan  melakukan  wawancara  dengan  mahasiswa  dan dosen.
Data  yang  diperoleh  dianalisa  secara  deskriptif  kualitatif,  dimana  data  yang berhubungan  dengan  test  dianalisis  dengan  mengkalkulasi  nilai  rerata  ( mean  score ). Hasil  tersebut  selanjutnya  diiterpretasikan  secara  kulitatif  untuk  menentukan  kriteria keberhasilan. Sedangkat  data yang dikumpulkan  melalui  angket  selanjutnya dianalisis menggunakan  model  Likert  dengan  skala  5.  Konversi  yang  dilakukan  terhadap  data kualitatif mengacu pada rumus konversi yang ditulis oleh Sugiyono (2011). Lebih lanjut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor ke Nilai Skala 5 Interval Skor Skor Kategori Ẍ ≥ M i + 1.5 Sdi 5 Sangat baik Mi + 0.5 Sdi Ẍ ˂ Mi + 1.5 Sdi 4 Baik Mi ˗ 0.5 Sdi Ẍ ˂ Mi + 0.5 Sdi 3 Cukup Baik Mi ˗ 1.5 Sdi Ẍ ˂ Mi ˗ 0.5 Sdi 2 Kurang Ẍ ˂ M i ˗ 1.5 Sdi 1 Sangat Kurang Keterangan: Mi = ½ (skor maksimal + Skor Minimal) Sdi = 1/3 (Mi) (Skor Maksimal – Skor Minimal) Mi = Rata-rata ideal Sdi = Simpangan Baku Ideal Ẍ = Skor aktual Skor maksimal ideal = 5 Skor minimal ideal =1
Kriteria  keberhasilan  merupakan  standar  pencapaian  yang  ditetapkan  oleh  tim peneliti  sebagai  patokan  kapan  penelitian  dianggap  berhasil.  Dalam  rancangan penelitian ini, standar bersifat dua dimensi, yaitu pencapaian dipihak mahasiswa sebagai pebelajar  dan  pencapaian  dipihak  dosen  sebagai  pengajar.  Dipihak  mahsiswa  standar
capaian  yang  ditetapkan  masing-masing  mahasiswa minimal  70.00 sesuai  kriterian standar evaluasi proses pembelajaran STKIP Agama Hindu Singaraja dan respon yang tunjukkan  oleh  mahasiswa  berada  pada kategori  baik .  Sedangkan  untuk  pencapaian standar  di  pihak  dosen  adalah  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai suatu  bentuk  kinerja  dosen  dalam kategori  baik dan  dosen  merasa  puas  dengan performannya.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Implementasi  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Ilmu Komunikasi pada Siklus I
Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan tatap muka, dimana setiap kali kegiatan tatap muka  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menyangkut  aktivitas  pokok  sesuai  dengan Silabus  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS).  Kegiatan  evaluasi  untuk mengetahuai  sejauh  mana  proses  pembelajaran  berdasarkan  sintak  pembeljaran  yang telah disusun dapat  memberikan  pengalaman  belajar mahasiswa (sikap,  keterampilan umum,  dan  pengetahuan)  atau  kemampuan    akhir  yang  diharapkan  melalui pembelajaran blanded  learning .  Lebih  lanjut  hasil  temuan  pada  siklus  1  dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 2. Model Sintak Pembelajaran Siklus I Siklus 1 Peran Dosen Peran Mahasiswa Pencarian informasi konsep dan lingkup komunikasi dari
berbagai sumber informasi yang tersedia di TIK ( online) , buku, maupun penyampaian informasi secara tatap muka langsung di kelas.
Dosen menyampaikan bahan kajian atau materi ajar tentang Konseptualisasi komunikasi dan tingkat proses komunikasi melalui power point , pemutaran video bersumber dari youtube sebagi apersepsi  untuk menginisiasi kesiapan mahasiswa, sekaligus mempersiapakan mahasiswa  dalam proses eksplorasi konsep komunikasi yang relevan melalui kegiatan tatap muka ( face to face ) di kelas. Dosen memfasilitasi, membantu, dan mengawasi mahasiswa dalam proses eksplorasi konsep komunikasi, sehingga informasi yang diperoleh tetap relevan dengan topik yang sedang dibahas, serta diyakini Mahasiswa secara individu dalam kelompok menyimak
penyajian materi melalui tayangan power point
Mahasiswa menggali informasi terkait proses komunikasi dan konseptualisasi
komunikasi melalui tayangan power point
validitas/reliabilitas dan akuntabilitas
akademiknya. Fase: acquisition of information Menginterpretasi dan mengelaborasi informasi secara personal maupun komunal. Dosen membimbing mahasiswa mengerjakan tugas   untuk menginventarisasi informasi, menginterpretasi dan mengelaborasi konsep komunikasi menuju pemahaman terhadap topik yang sedang dibelajarkan. Dosen mengkonfrontasi ide atau gagasan yang telah ada dalam pikiran mahasiswa dengan dengan hasil interpretasi informasi/ pengetahuan dari berbagai sumber yang tersedia. Dosen mendorong dan memfasilitasi mahasiswa untuk mengkomunikasikan hasil interpretasi dan elaborasi ide komunikasi secara tatap muka ( face to face ) secara personal. Dosen men- scaffolding mahasiswa dalam mengerjakan soal-soal dalam lingkup komunikasi. Dosen menugaskan mahasiswa untuk mengelaborasi penguasaan konsep dan lingkup komunikasi yang bersifat terbuka yang di dapat dari tayangan powerpoint dan berbagai sumber informasi.
Mahasiswa secara individu membuat analisa terhadap
komponen-komponen yang ada dalam proses komunikasi.
Mahasiswa menyampaikan informasi atau pengetahuan yang telah diperoleh dari hasil menyimak tayangan
power point
Dosen memberikan suatu topik “upacara
pekelem di danau Buyan dan Tamblingan “ surat kabar Bali Post untuk dikaji dan dianalisis berdasarkan konsep komunikasi
Mahasiswa mengerjakan soal-soal yang telah dibuat oleh tim dosen
Mahasiswa mengelaborasi penguasaan konsep pengetahuan dari tayangan powerpoint dan berbagai sumber informasi.
Fase: synthesizing of knowledg
Merekonstruksi pengetahuan melalui proses asimilasi dan akomodasi bertolakdari hasil analisis, diskusi dan perumusan kesimpulan dari informasi yang
diperoleh.
Dosen membantu mahasiswa mensitensis pengetahuan dalam struktur kognitifnya.
Dosen mendampingi mahasiswa dalam mengkonstruksi/ merekonstruksi  konsep komunikasi dan lingkup komunikasi  melalui proses akomodasi dan asimilasi bertolak dari hasil analisis, diskusi dan perumusan kesimpulan terhadap informasi yang dibelajarkan. Mahasiswa secara personal membuat kesimpulan mengenai komponen dan konseptualisasi komunikasi yang diperoleh dari hasil tayangan powerpoint, dan membanca surat kabar Bali Post
Sumber:Sastradi (2016 ) yang sudah dimodifikasi peneliti a. Analisis Kegiatan Pembelajaran Siklus I
Bertolak  dari  observasi  awal  dimana  mahasiswa  dalam  bahan  kajian    proses pembelajaran  masih  menunggu  informasi  dari  dosen,  dimana  kontrak  perkuliahan, silabus dan rencana pelaksanaan perkuliahan sudah  disampaikan di awal pertemuan dan hasil  observasi  implementasi blanded  learning pada  siklus  1  yang  telah  dilaksanakan menunjukkan  adanya  kemajuan  dimana  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran yang  telah  disusun  oleh  tim  dapat  diimplementasikan  dengan  baik  dan  lancar.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  keseriusan  mahasiswa  dalam  menyimak  tayangan  video  unduhan dari youtube yang  ada  selingan  lelucon  dari  cuplikan  drama  Petruk  Dolar  yang  terkait dengan  proses  terjadinya  komunikasi  dan  konseptualisasi  komunikasi.  Mahasiswa belajar  dengan  senang  hati  karena  tayangan  video  tersebut  memberikan  tontonan, tuntunan dan sekaligus hiburan.
Proses  pembelajaran  dalam  kelompok  mahasiswa  dapat  belajar  bersama-sama dalam  kelompok  belajar  sebagai  komunitas  belajar  yang  dapat  saling  bertukar  pikiran dalam bentuk diskusi, tanya jawab, mengkonstruk pengetahuannya sendiri dari sumber belajar    melalui  naskah  berita offline melaui  surat  kabar  Bali  Post  versi  cetak,  serta dapat  membuat  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  belajar mahasiswa  pada  siklus  I  menunjukkan  skor  rata-rata pre  test 66,07  dan post  test baru mencapai skor rata-rata sebesar 68,93 dengan gain skor pre test dengan post tes sebesar 2,86.  Hal  ini  menunjukkan  belum  tercapainya  target  dengan  skor  rata-rata:  70,00. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I perlu dilakukan modifikasi tindakan pada siklus II.
b. Analisis Kinerja Dosen
Berdasarkan hasil pengamatan  selama proses pembelajaran pada siklus I maka diketahui  proses  pembelajaran  terlaksana  dengan  lancar  dan  baik,  karena  sintak pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  tim  dapat  diimplementasikan  dengan  baik, walaupun  sedikit  ada  kendala  teknis  secara  internal  dan  eksternal.  Secara  internal mahasiswa  terbiasa  mengikuti  kuliah  tatap  muka  dengan  ceramah  maka  diberikan tayangan  power  point  sedikit  kurang  memahami  isi  materi,  hal  ini  terlihat  dari pertanyaan  yang  diberikan  secara  acak  baru  dua  orang  yang  mengacungkan  tangan untuk  menjawab  pertanyaan,  selebihnya  tidak  ada  yang  mengacungkan  tangan.  Secara
internal  dari  dosen  sangat  menyadari  dimana  implementasi blanded  learning ini  baru pertama di implementasikan, dan secara eksternal kendala itu muncul secara teknis  saat proses  penayangan  power  point  gambar,  tulisan  kurang  tajam  walau  sudah  di  atur sedemikian rupa.  Dalam kegiatan pada siklus I tersebut kegiatan pembelajaran dengan langkah-langkah pokok yang dilaksanakan adalah:
1) Menyimak  paparan  melalui  power  point  dan  video  yang  ditayangkan  yang diunduh dari youtube secara individu  yang ditayangkan oleh dosen.
2) Melaksanakan  diskusi,  bertanya  dengan  teman  sebelah  mengenai    proses komunikasi dan konseptualisasi komunikasi.
3) Menemukan  proses  dan  konseptualisasi  komunikasi  yang  dipaparkan  oleh mahasiswa secara personal.
4) Membuat kesimpulan dari proses dan konseptualisasi komunikasi. Bertolak  dari  temuan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  ada,  menunjukkan adanya kendala yang perlu dilakukan daur ulang tindakan pada siklus II. Pada siklus II tim menyepakati untuk bersama-sama meningkatakan pemahaman hakekat pembelajaran blanded  learning melalui  diskusi  berkelanjutan  sebelum  memulai aktivitas  pembelajaran  dan  juga  sosialisasi  secara  komprehensif  kepada  mahasiswa mengenai metode banded learning yang dilakukan di kelas.
2. Implementasi  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Ilmu Komunikasi pada Siklus II
a. Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  ke  2  dari  penelitian  ini,  meliputi  tiga  kali  tatap  muka,  dimana  dua  kali kegiatan tatap muka pembelajaran dan satu kali post test. Kegiatan pembelajaran dapat diketahui dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 3. Model Sintak Pembelajaran Siklus II Sintaks Siklus 2 Peran Dosen Peran Mahasiswa Fase: seeking of information Pencarian informasi konsep
dan lingkup komunikasi dari berbagai sumber informasi yang tersedia di TIK (online), buku, maupun penyampaian informasi secara tatap muka langsung di kelas .
Dosen menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran untuk meng- inisiasi kesiapan mahasiswa, sekaligus mempersiapakan mahasiswa  dalam proses eksplorasi konsep komunikasi verbal non verbal yang relevan melalui kegiatan tatap muka
( face to face ) di kelas maupun pembelajaran dengan suplemen TIK ( online ). Kegiatan eksplorasi konsep dapat dilakukan secara indvidu maupun kelompok.
Dosen memfasilitasi, membantu, dan mengawasi mahasiswa dalam proses
eksplorasi konsep komunikasi,
sehingga informasi yang diperoleh tetap relevan dengan topik yang sedang dibahas,
Mahasiswa secara individu dalam
kelompok menyimak penyajian materi  dan video verbal-non verbal yang ditayangkan tersebut.
Mahasiswa menggali informasi terkait proses komunikasi dan konseptualisasi verval non verbal komunikasi melalui video dari youtube, media online (surat kabar online ) yang di cari lewat smartphone ( handphone ).
serta diyakini validitas/reliabilitas dan
akuntabilitas akademiknya.
Fase: acquisition of
information Menginterpretasi dan mengelaborasi informasi secara personal maupun komunal. Dosen membimbing mahasiswa mengerjakan tugas dalam kelompok untuk menginventarisasi informasi,
menginterpretasi dan mengelaborasi konsep komunikasi verbal dan non verbal menuju menuju pemahaman terhadap topik yang sedang dibelajarkan. Dosen mengkonfrontasi ide atau gagasan yang telah ada dalam pikiran mahasiswa dengan  dengan hasil interpretasi informasi/
pengetahuan dari berbagai sumber yang tersedia. Dosen mendorong dan memfasilitasi mahasiswa untuk mengkomunikasikan hasil interpretasi dan elaborasi ide komunikasi secara tatap muka ( face to face ) maupun menggunakan fasilitas TIK ( online ) secara kelompok maupun secara personal. Dosen men- scaffolding
mahasiswa dalam mengerjakan soal-soal dalam lingkup komunikasi baik secara personal maupun dalam kelompok. Dosen menugaskan mahasiswa untuk mengelaborasi penguasaan konsep dan lingkup komunikasi yang bersifat terbuka yang di dapat dari berbagai sumber informasi. Mahasiswa dalam kelompok mendiskusikan konsep komunikasi verbal dan non verbal.
Perwakilan mahasiswa dalam kelompok menyampaikan informasi atau pengetahuan yang telah diperoleh dari hasil menyimak video yang bersumber dari youtube lewat smart phone.
Dosen memberikan soal-soal dari suatu topik dari sumber di
buku, video di youtube dan media online untuk dikaji dan dianalisis berdasarkan konsep komunikasi verbal dan non verbal
Fase: synthesizing of knowledg Merekonstruksi pengetahuan Dosen membantu mahasiswa mensitensis pengetahuan dalam struktur kognitifnya. Mahasiswa dalam kelompok membuat kesimpulan mengenai
melalui proses asimilasi dan akomodasi bertolakdari hasil analisis, diskusi dan perumusan kesimpulan dari informasi yang diperoleh.
Dosen mendampingi mahasiswa dalam mengkonstruksi/ merekonstruksi  konsep komunikasi verbal dan non verbal, lingkup komunikasi verbal dan non verbal melalui proses akomodasi dan asimilasi bertolak dari hasil analisis, diskusi dan perumusan kesimpulan terhadap informasi yang dibelajarkan. komponen dan konseptualisasi komunikasi yang diperoleh dari hasil menyimak video di youtube, membaca buku cetak, artikel online yang disampaikan oleh ketua kelompok atau wakil dari masing- masing  anggota
kelompok
Sumber:Sastradi (2016 ) yang sudah dimodifikasi peneliti. b. Analisis Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  di  siklus  II  masih  terkait  dengan  konsep  dan  lingkup komunikasi verbal dan non verbal. Kegiatan ini sama halnya dengan siklus sebelumnya, pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  di  siklus  II  mengindikasikan proses tersebut terlaksana dengan baik dan lancar. Hal ini dimungkinkan karena sintak pembelajaran  yang  telah  disepakati  dapat  diimplementasikan  dengan  baik.  Langkah- langkah yang dilaksnakan adalah:
1) Bersama-sama menyimak tayangan video verbal dan non verbal, membaca naskah artikel  di  media online ,  membaca  buku  referensi  bertalian  dengan  komunikasi verbal dan non verbal.
2) Melaksanakan  diskusi  kelompok  mengenai  naskah  yang  telah  dibaca  dan membuat analisis untuk menemukan konteks dalam kehidupan sehari-hari.
3) Menyampaikan  pendapat  tentang  komunikasi  verbal  dan  non  verbal  dan  contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari oleh masing-masing wakil kelompok.
4) Memberikan tanggapan terhadap paparan masing-masing wakil kelompok.
5) Membuat  kesimpulan  bersama  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Pada  siklus  II  ini  dosen  lebih  percaya  diri  mengimplementasikan  pembelajaran dengan blanded  learning .  Dalam  kegiatan  diskusi  dan  atau  tanya  jawab,  dosen  dan mahasiswa merasa antusias dan bersemangat. Dosen memotivasi dan menantang proses berpikir  mahasiswa  untuk  berani  mengeluarkan  pendapat    dalam  kegiatan  diskusi  dan tanya  jawab.  Penyampaikan  materi  yang  variatif  dengan blanded  learning dan kontekstual  dalam  contoh  keseharian  menjadikan  para  mahasiswa  termotivasi  dan merasa sangat  senang dalam belajarnya. Mahasiswa dapat  belajar sesuai  dengan irama belajar  secara  personal,  bebas  mencari  materi  diamana  saja  dengan  mesin  pencarian google sesuai dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan analisa pada siklus II diketahui bahwa skor rata-rata pre test dan post test ada peningkatan dari 72,14 menjadi 77,14 dengan gain skor sebesar 5,00.
c. Analisis Kinerja Dosen
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, menunjukkan bahwa dosen semakin baik  dalam  implementasi balanded  learning dalam  pembelajaran  dan  suasana  belajar menjadi  lebih  kondusif  serta  interaksi  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan. Kegiatan  yang  dirancang  dan  diimplementasikan  tersebut  dapat  memberikan  motivasi belajar  bagi  mahasiswa  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu.  Dosen  memberikan  kegiatan pembelajaran  dikaitkan  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan  sehari  sehingga pemahaman  tentang  komunikasi  verbal  dan  non  verbal  lebih  mudah  dipahami  dan
diinternalisasikan dalam kehidupan nyata atau kontekstual.  Catatan evaluasi  diri dosen dan  tim  peneliti  adalah  semakin  baik  dan  mampu  menimplementasikan blanded learning dengan variatif kegiatan dalam proses pembelajaran akan lebih bermakna. Tim dosen    dapat  mencatat  pendapat  atau  komentar  mahasiswa  yang  mengatakan  sangat senang belajar dan dapat memahami materi ajar dengan baik. Mahasiswa dalam proses pembelajaran  menjadi  aktif,  antusias  dan  lebih  termotivasi  untuk  mendalami  materi yang diajarkan.
d. Refleksi pada Siklus II
Berdasarkan  kegiatan pembelajaran pada siklus II  dapat terlaksana dengan baik, dimana  dosen  sangat  serius  dan  antusias  dalam  pengimplementasikan  sintak pembelajaran  yang  telah  disiapkan  oleh  tim  peneliti.  Dengan  pengimplementasian blanded  learning  dapat  memunculkan  ide,  gagasan  yang  inovatif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  membantu  dalam  mengembamgkan  ide-ide  mahasiswa yang  lebih  baik.  Aktivitas,    motivasi  dan  keseriusan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  skor  rata-rata  siklus  II  dimana  skor  rata-rata pre test dan post test ada peningkatan dari 72,14 menjadi 77,14. Hasil post test siklus I dengan  skor  68,93  menunjukkkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  siklus  II dengan skor  77,14.
e. Hasil Respon Dosen dan Mahasiswa dalam Implementasi Blanded Learning
Dari  hasil  pengumpulan  data  berdasarkan  kuisioner  yang  telah  disebarkan  baik pada  siklus  I  maupun  siklus  II,    diketahui  berada  pada  kategori    baik  dengan  rata-rata 3,50  pada  siklus  I  dan  rata-rata  3,55  pada  siklus  II.    Hal  ini  mengindikasikan implementasi  model blanded  learning memberikan  kontribusi  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa.  Sedangkan  respon  mahasiswa  berada  pada kategori baik dengan rata-rata 3,60 pada siklus I dan rata-rata 3,64 pada siklus II. Hal ini menunjukkan  bahwa  respon  mahasiswa  baik  terhadap  implementasi blanded  learning . Pembelajaran  yang  variatif  dengan offline maupun online memungkinkan  terjadinya proses  pembelajaran  lebih  bermakna,  karena  apa  yang  dipelajarai  secara  langsung kontekstual  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kendala  selama  proses  pembelajaran,  dapat diatasi  dengan  implementasi  model blanded  learning ,  secara  individu  maupun  melalui fokus group  diskusi.
f. Rencana Tahapan Penelitian Selanjutnya
Penelitian yang  sudah dilaksanakan pada siklus I dan II, sesungguhnya masih ada ditemukan  permasalahnyang  dihadapi  oleh  beberapa  mahasiswa,  sehingga  pada penelitian  berikutnya  peneliti  merasa  sangat  perlu  untuk  melakukan  pada  tahap berikutnya yaitu siklus III. Sesuai dengan rancangan penelitian tindakan kelas, prosedur pada tahapan penelitian pada siklus III ini hampir sama dengan fase-fase pada siklus  I dan  siklus  II  yakni  terdiri  dari  empat  fase  yaitu:  merencanakan  ( planning ), melaksanakan  tindakan  ( action )  mengamati  ( observation )  dan  merefleksi  ( refection ). Adapun rincian prosedur penelitian yang dilaksanakan sebagai berikut.
1) Fase Merencanakan
Bertolak dari refleksi awal terhadap identifikasi masalah yang ada maka tim peneliti melaksanakan  perencanaan  dan  langkah-langkah  tindakan  dalam  implementasi pembelajaran blanded  learning yang  meliputi  (a)  persiapan  pembelajaran  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, merumuskan materi pembelajaran, penelusuran materi  pembelajaran  lewat web-site ,  penyiapan  media  bantu  dalam  mengajar,;  (b) penyusunan  instrumen  pemantauan  seperti  ceklist,  lembar  observasi,  tes  utnuk mengukur capaian pada akhir siklus.

## 2) Fase Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  berupa  pertemuan  di  kelas  yang  diawali  dengan penyampaian  capain  pembelajaran,  bahan  kajian  atau  materi  ajar  dan  penyampaian tes  awal.  Penelitian  difokuskan  pada  observasi  proses  pembelajaran  dimana mahasiswa  diarahkan  secara  aktif  di  kelas  melalui  kegiatan  bervariasi  ( blanded learning ). Selama pembelajaran berlangsung mahasiswa diberikan kesempatan untuk bertanya,  berdiskusi  terhadap  materi  pembelajaran  yang  belum  dipahami.  Setelah semua  materi  selesai  diajarkan  mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  menarik kesimpulan dari materi pembelajaran yang telah disampaikan dan diakhiri dengan tes akhir
3) Fase Pengamatan Pada fase Pemantauan yang dilaksanakan dalam rangka pengumpulan data-data yang diperlukan  untuk  mengetahui  kinerja  setiap  siklus  dengan  menggunakan  lembar observasi  seperti  suasana  kelas,  respon  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran. Pemantauan  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  maupun  setelah proses  belajara  dengan  kata  lain  selama  satu  siklus  berlangsung  dan  setelah  satu siklus berakhir.
Pada  fase  ini  dilakukan  pula  evaluasi  terhadap  setiap  tindakan  yang  telah dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  maupun  diakhir  pembelajaran.    Hal-hal yang  dievaluasi  meliputi  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  ajar  yang  telah disampaikan dan kendala-kendala yang muncul pada siklus tersebut. Mahasiswa juga diberikan angket yang di dalamnya terdapat beberapa pertanyaan sehubungan dengan respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan saat itu.
4) Fase Refleksi
Refleksi  merupakan  peninjauan  terhadap  kinerja  siklus,  kekuatan  atau  keberhasilan yang  telah  dicapai,  dan  kelemahan-kelemahan  yang  masih  ada  pada  pelaksanaan tindakan pada setiap siklus dan menentukan langkah-langkah perbaikan untuk seklus selanjutnya.  Sebelum  dilakukan  refleksi,  didahuli  dengan  melakukan  analisis  data yang  telah  dikumpulkan.  Hasil  analisis  data  ini  digunakan  sebagai  acuan  untuk melakukan refleksi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil penelitian dan diskusi  yang telah dilaksanakan pada penelitian siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan:  Implementasi  model blanded  learning dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran    mata  kuliah  Ilmu  Komunikasi.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  hasil  pengumpulan  data  berdasarkan  kuisioner    yang  telah dilaksanakan baik pada siklus I maupun siklus II,  diketahui  respon dosen berada pada kategori    baik  dengan  rata-rata  3,50  pada  siklus  I  dan  rata-rata  3,55  pada  siklus  II. Sedangkan  respon  mahasiswa  berada  pada  kategori  baik  dengan  rata-rata  3,60  pada siklus  I  dan  rata-rata  3,64  pada  siklus  II.  Pendekatan blended  learning berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  implementasi blanded learning pada mata kuliah Ilmu Komunikasi. Hal ini dapat diketahui  dari hasil belajar mahasiswa  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  rata-rata post  test siklus I dengan skor rata-rata dari 68,93 menjadi skor rata-rata 77,14 di siklus II.

## Daftar Pustaka
Abdillah, Y. (2012). Change and Innovation of Balinese Arts in the Context of Cultural Tourism. Oita: Ritsumeikan Asia Pacific University.
Akram,  A.,  &  Malik,  A.  (2010).  Integration  of  Language  Skills  in  Second  Language Aquisition. International Journal of Arts and Sciences , 231-240.
Arani,  J.  A.  (2014).  A  Blended-Learning  Setting  in  English  for  Medical  Purposes Course  Incorporating  Competencies. International  Journal  of  Language  and Linguistics, Vol. 1 (2) , 31-36.
Azizan,  F.  Z.  (2010).  Blended  Learning  in  Higher  Institution  in  Malaysia. Regional Conference  on  Knowledge  Integration  in  ICT (pp.  454-466).  Kuala  Lumpur: Regional Conference on Knowledge Integration in ICT.
Bath, D., & Bourke, J. (2010). Geting Started with Blended Learning. Griffith: Griffith Institute of Higher Education.
Csapó,  J.  (2012).  The  Role  and  Importance  of  Cultural  Tourism  in  Modern  Tourism Industry.  In  M.  Kasimoglu, Strategies  for  Tourism  Industry  -  Micro  and  Macro Perspectives (pp. 201-229). Rijeka: InTech Europe.
Hadjiconstantinou,  S.,  &  Yerou,  C.  (2012).  Blending  IT  in  ESP  Courses:  University Students'  Responses. International  Conference  "ICT  in  Language  Learning"  5th Edition (pp. 12-18). Florence, Italy: Pixel. Hutchinson,  T.,  &  Waters,  A.  (2008). English  for  Specific  Purposes:  A  Learning Centered. Cambridge: Cambridge University Press.
Hima, Lina Rihatul.  Pengaruh Pembelajaran Bauran (Blended Learning Terhadap Motivasi  Siswa  Pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi  matematika-  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Volume 2 Nomor 1 P-ISSN: 2502-7638; E-ISSN: 2502-8391 Kavaliauskienė,  G.  (2011).  Blended  Learning  In  Esp  Listening. English  for  Specific Purposes World, Vol. 10 (31) , 1-9.
Khoiroh,  Nikmatul.  Pengaruh  model  pembelajaran  blended  learning  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Gumukmas
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/view/13986 Larsen, L. J. (2012). Teacher and Student Perspectives on a Blended Learning Intensive English  Program  Writing  Course. Graduate  Theses  and  Dissertations:  Paper 12375.
Lee,  L.  (2016).  Autonomous  Learning  through  Task-based  Instruction  In  Fully  Online Language Course. Language Learning & Technology, Vol. 20 (2) , 81-97. Lee,  W.,  &  Owens,  D.  L.  (2004). Multimedia-based  Instructional  Design. San Francisco: Preiffer.
Mária, C., Zita, H., & Wiwczaroski, T. B. (2015). Blended Learning Incorporation into English  for Specific Purposes Course. English for Specific Purposes World,  Vol. 16, special issue , 1-11.
OECD.  (2009).  Temple  Stay  Programme  .  In  M.  o.  Korea, The  Impact  of  Culture  on Tourism (pp. 1-13). Korea: Ministry of Culture Sport and Tourism of Korea. Prabhu, A., & Wani, P. (2015). A study of Importance of English Language Proficiency in  Hospitality  Industry  and  the  Role  of  Hospitality  Educators  in  Enhancing  the Same Amongst the Students. Atithya: A Journal of Hospitality, Vol. 1 (1) , 6-13. Prachanant, N. (2012). Needs Analysis on English Language Use in Tourism Industry. Social and Behavioral Sciences, 66 , 117 – 125. Ritchie,  J.  R.,  &  Crouch,  G.  I.  (2003). The  Competitive  Destination.  A  Sustainable Tourism Perspective. Wallingford: CABI Publishing. Robinson,  M.,  &  Picard,  D.  (2006). Tourism,  Culture  and  Sustainable  Development. France: UNESCO.
Sharma,  P.  B.  (2011). Blended  Learning:  Using  Technology  in  and  beyond  the Language Classroom. Oxford: McMillan. Shih,  R.-C.  (2012).  Integrating  Blog  and  Face  to  Face  Intruction  into  an  ESP  Course: ENglish for Hospitality and Tourism. The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol. 11 (4) , 204-209.
Simion, M. O. (2012). The importance of Teaching English in the Field of Tourism in Universities. Annals  of  the  „Constantin  Brâncuşi”  University  of  Târgu  Jiu, Economy Series, Issue 2 , 152-154.
Smith, M. K. (2003). Issues in Cultural Tourism Studies. New York: Routledge.
Thorne,  K.  (2003). Blended  Learning:  How  to  Integrate  Online  and  Traditional Learning. London: Kogan Page Limited.