## Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Perbandingan Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa
Herlina Hidayati 1 , Awalul Ifsiarohmah Adiyani 2 , Vivin Ariani 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sampit E-mail: herlinahidayati2@gmail.com

## Abstract
Problem Solving Ability In Solving Comparative Story Problems Viewed From Student Learning Interest. Problem Solving Ability Is One Of The Important Parts In The Curriculum Of Mathematics Subjects, Because In The Process Of Learning And Solving Students May  Be  Able  To  Gain  Knowledge  And  Use  The  Knowledge  That  Students  Already  Have  To  Be  Used  In  Solving  Problems  The Purpose  Of  This  Study  Is  To  Describe  The  Problem  Solving  Ability  In  Solving  Comparison  Story  Problems  In  Terms  Of  Student Learning  Interest.  The  Type  Of  Research  Used  In  This  Research  Is  Descriptive  Research  Using  A  Qualitative  Approach.  The Subjects Of This Study Were Students Of Class VII C SMP Negeri 2 Sampit As Many As 36 Students, Furthermore, The Subjects Were Selected  From  The  Results  Of  The  Learning  Interest  Questionnaire  There  Were  3  Subjects  Consisting  Of  1  Subject  With  High Learning  Interest,  1  Subject  With  Moderate  Learning  Interest,  And  1  With  Low  Learning  Interest.  The  Instruments  Used  In  This Study  Were  Learning  Interest  Questionnaire,  Comparison  Story  Problem  Test,  And  Interview.  High,  Medium,  And  Low  Learning Interests Greatly Affect Students' Problem Solving Skills In Solving Math Story Problems, Especially Comparison Story Problems. The  Results  On  Problem  Solving  Skills  With  High  Learning  Interest  (Subject  MBT)  Were  Able  To  Fulfill  All  Indicators,  Namely Indicators  Of  Understanding  The  Problem,  Developing  A  Plan,  Implementing  The  Plan,  And  Checking  Back.  Whereas  In  The Problem Solving Ability With Moderate Learning Interest (Subject  MBS) Only Fulfills Several Indicators, Namely The Indicator Of Implementing  The  Plan  And  The  Indicator  Of  Checking  Back,  But  Does  Not  Fulfill  The  Indicator  Of  Understanding  The  Problem And  The  Indicator  Of  Developing  A  Plan.  Meanwhile,  Problem  Solving  Ability  With low  learning  interest  (subject  MBR)  has  not been  able  to  fulfill  all  indicators,  namely  indicators  of  understanding  the  problem,  developing  a  plan,  implementing  a  plan,  and checking back.
Keywords: problem solving skills, comparison story problems, and students' interest in learning

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  satu  diantara  bagian  yang  penting  di  dalam  kurikulum  mata  pelajaran  matematika, karena  di  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian  peserta  didik  memungkinkan  dapat  memperoleh  pengetahuan  serta menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik untuk digunakan dalam memecahkan masalah. Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal cerita perbandingan ditinjau dari minat belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII C SMP Negeri 2 Sampit sebanyak 36 peserta didik, Selanjutnya subjek dipilih dari hasil angket minat belajar ada sebanyak 3 subjek yang terdiri dari 1 subjek dengan minat belajar tinggi, 1 subjek dengan minat belajar sedang, dan 1 dengan minat belajar rendah. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah angket minat belajar, tes soal cerita perbandingan, dan wawancara. Minat belajar tinggi, sedang, dan rendah sangat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  terutama  soal  cerita  perbandingan.  Hasilnya  pada  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  minat  belajar  tinggi  (subjek  MBT)  mampu  memenuhi  semua  indikator  yaitu  indikator  memahami masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali.  Sedangkan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah dengan minat belajar sedang (subjek MBS) hanya memenuhi beberapa indikator yaitu indikator melaksanakan rencana dan indikator memeriksa kembali, tetapi tidak memenuhi indikator memahami masalah dan indikator menyusun rencana. Sedangkan kemampuan pemecahan  masalah  dengan  minat  belajar  rendah  (subjek  MBR)  belum  mampu  memenuhi  semua  indikator  yaitu  indikator memahami masalah, menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali.
Kata Kunci: kemampuan pemecahan masalah, soal cerita perbandingan, dan minat belajar siswa

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  dari cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki peranan  penting  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan  serta  teknologi,  baik  itu  sebagai alat  bantu  bagi  penerapan  bidang  ilmu  lain ataupun bagi pengembangan dari ilmu matematika  (Basa  &  Hudaidah,  2021,  :  944).
Pendidikan  memasukkan  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari oleh  peserta  didik.  Matematika  memegang peranan  kunci  sebagai  fondasi  bagi  berbagai disiplin ilmu lainnya, karena terdapat keterkaitan  erat antara  matematika  dengan  ilmu pengetahuan lainnya, serta memberikan
dukungan  dalam  perkembangan  teknologi modern.
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  pada pendidikan dasar dan menengah yang tercantum dalam  KTSP  (2006)  yang  disempurnakan  pada kurikulum  2013  (La’ia  &  Harefa,  2021,  :  465), sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika,  menjelaskan  hubungan  antara konsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau logaritma  dengan  fleksibel,  akurat,  efisien,  dan tepat dalam memecahkan masalah. 2) Menggunakan penalaran untuk mengidentifikasi pola  dan  sifat,  menggunakan  manipulasi matematika untuk membuat generalisasi, menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  3)  Menyelesaikan masalah  yang  melibatkan  kemampuan  dalam memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model tersebut, dan menginterpretasikan  solusi  yang  diperoleh.  4) Berkomunikasi  ide-ide  melalui  penggunaan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lainnya untuk  memperjelas  situasi  atau  masalah  yang ada.  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam mempelajari materi matematika,  serta  memiliki  sikap  tekun  dan percaya diri dalam memecahkan masalah.
Menurut  (Purba et  al .,  2022,  :  59)  salah satu  tujuan  utama  mata  pelajaran  matematika yang  perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan pemecahan masalah. Pemecahan masalah adalah proses  yang  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  dalam rangka mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  satu  diantara bagian  yang  penting  di  dalam  kurikulum  mata pelajaran  matematika,  karena  di  dalam  proses pembelajaran  maupun  penyelesaian  peserta didik memungkinkan dapat memperoleh pengetahuan  serta  menggunakan  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  peserta  didik  untuk digunakan dalam memecahkan masalah  (Yudha et  al .,  2019,  :  47).    Kemampuan  pemecahan masalah merupakan kemampuan menyelesaikan permasalahan non-rutin yang biasanya berhubungan  dengan  masalah  dalam  kehidupan nyata.  Penting  bagi  setiap  peserta  didik  untuk mengembangkan  dan  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  melalui  pembelajaran matematika di sekolah. Kemampuan pemecahan
masalah melibatkan kemampuan menyelesaikan masalah  yang  tidak  rutin  dan  sering  kali terkait dengan situasi kehidupan nyata. Dalam penelitian ini, indikator kemampuan pemecahan masalah  mencakup  langkah-langkah  seperti;  1) memahami  masalah,  2)  membuat  rencana pemecahan  masalah,  3)  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah,  4)  melakukan  pengecekan ulang terhadap hasil pemecahan masalah.
Untuk  dapat  mengatasi  suatu  masalah, siswa  perlu  memiliki  keterampilan  yang memadai  dan  juga  kesiapan  diri.  Belajar merupakan  suatu  proses  yang  terjadi  dalam berbagai jenis dan tingkat pendidikan, melibatkan faktor-faktor seperti motivasi, sikap, minat,  kebiasaan  belajar,  dan  konsep  diri.  Oleh karena  itu,  minat  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar.  Minat  belajar menurut Dalimunthe ( 2021, : 50) minat belajar adalah  suatu  kesukaan  atau  aktivitas  yang mendukung  kelancaran  aktivitas  belajar.  Minat belajar  adalah  kecenderungan  individu  untuk merasa tertarik, termotivasi, dan antusias dalam mempelajari  suatu  subjek  atau  topik.  Ini melibatkan  perasaan  positif  dan  ketertarikan kuat  terhadap  pembelajaran.  Minat  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  emosional  dan  kognitif serta dapat meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan hasil belajar seseorang.
Tanpa  adanya  minat  belajar  dalam  diri peserta didik maka akan sulit untuk mengembangkan  keinginan  peserta  didik dalam pelajaran  matematika,  karena  minat  ini  yang akan  mendorong  peserta  didik  untuk  terus berusaha  mencari  strategi  dengan  mengarahkan segala  kemampuannya  untuk  mengahasilkan ide-ide  kreatif  untuk  menemukan  solusi pemecahan masalah yang ada dalam pembelajaran  matematika  (Yuliati,  2021,  : 1160).  Keberhasilan  juga  tergantung  dari  tinggi atau rendahnya minat belajar siswa. Kalau minat belajarnya  tinggi  maka  siswa  tersebut  akan berhasil dalam pembelajaran begitupun sebaliknya  kalau minat  belajarnya  rendah  maka siswa tersebut tidak berhasil dalam pembelajaran.  Adapun  indikator  dari  minat belajar  menurut  Safari  (2003)  dalam  (Rahmi  & Alfurqan,  2021,  :  584)  yaitu;  1)  perasaan senang,  2)  keterlibatan  peserta  didik,  3)
perhatian  peserta  didik,  4)  keterlibatan  peserta didik.
Guru  sering  menggunakan  soal  cerita  untuk menguji  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  pelajaran,  terutama  matematika (Hoar et  al .,  2021,  :  1–2).  Materi  perbandingan menjadi  salah  satu  topik  yang  sulit  bagi  siswa dalam menyelesaikan  soal cerita.  Banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memodelkan dan  mengidentifikasi  jenis  soal  cerita  yang berkaitan  dengan  perbandingan  (Agnesti  & Amelia,  2021,  :  312).  Perbandingan  senilai  dan perbandingan berbalik nilai adalah konsep yang harus dipelajari oleh siswa SMP/MTs kelas VII. Soal-soal  perbandingan  senilai  dan  berbalik nilai  umumnya  disajikan  dalam  bentuk  soal cerita,  tujuannya  adalah  agar  siswa  dapat menerapkan  ilmu  matematika  yang  telah dipelajari di sekolah dalam situasi nyata sehari- hari (Hidayah, 2023, : 18).
Dari uraian di atas peneliti ingin memperoleh  informasi  yang  lebih  rinci  tentang kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah dan  minat  belajar  mereka  terkait  dengan  soal cerita  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai. Karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Perbandingan  Senilai  dan  Berbalik  Nilai Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan suatu pendekatan  dalam  melakukan  penelitian  yang berorientasi  pada  fenomena  atau  gejala  yang bersifat  alami  (Abdussamad,  2021,  :  30). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  semester  genap pada  tahun  ajaran  2022/2023  di  tanggal  20 maret s/d 26 Mei 2023. Penelitian ini dilakukan di  SMP  Negeri  2  Sampit  yang  berlokasi  di  Jl. Ahmad  Yani,  Mentawa  Baru  Hulu,  Kecamatan Mentawa Baru Ketapang, Kabupaten Kotawaringin  Timur,  Provinsi  Kalimantan Tengah dilakukan secara luring di kelas VII C . Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII C SMP Negeri 2 Sampit sebanyak 36 peserta didik. Dipilih 3 subjek yaitu 1 minat
belajar  tinggi,  1  minat  belajar  sedang,  dan  1 minat belajar rendah. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, tes soal, dokumentasi dan wawancara.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  yaitu  peneliti  sendiri  sebagai instrumen utama. Instrumen pendukung terlebih dahulu  divalidasi  oleh  ahli  (Dosen  dan  Guru) untuk mengukur layak tidaknya instrumen yang digunakan.  Data  yang  tertera  pada  lembar validasi  merupakan  penilaian  dari  masing- masing  validator  terhadap  instrumen  dianalisis berdasarkan  rata-rata  skor.  Adapun  untuk kategori  tingkat  validitas  dari  instrumen pendukung adalah sebagai berikut.
Tabel 1 . Kategori tingkat validitas instrumen
Rentang skor Tingkat validitas 85,01% - 100,00 % Sangat valid 70,01% - 85,00% Valid 50,01% - 70,00% Kurang valid 01,00% - 50,00% Tidak valid
Sumber: Delfita, Hutapea, & Murni (2021, Hal.
1188)
Tabel 1 adalah kategori tingkat validitas instrumen,  dimana  skor  tersebut  diperolah  dari rata-rata hasil penilaian dari validator. Instrumen  dapat  dikatakan  valid  jika  kata-kata skor  masing-masing  perangkat  berada  pada kategori  minimal  valid.  Berikut  cara  perolehan nilai skor uji validasi instrumen:
∑ ∑
Keterangan :
V
: persentase validitas ∑ : jumlah keseluruhan skor validator ∑ : jumlah keseluruhan skor ideal
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  minat  belajar,  tes soal  cerita  perbandingan,  dokumentasi,  dan wawancara.  Minat  belajar  siswa  dikategorikan menjadi  minat  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Untuk  menentukan  hasil  pengukuran minat  belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika sebagai berikut:
Tabel 2 . Kategori Minat Belajar No Persentase Skor (%) Kategori Minat Belajar 1 76 – 100 Tinggi 2 56 – 75,9 Sedang 3 0 – 55,9 Rendah Sumber: (Septiani, 2020, hal. 68)
Untuk  menentukan  hasil  kategori  minat  belajar peserta  didik  menggunakan  rumus  sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penyebaran angket menunjukkan bahwa ada 3 subjek yaitu 1 subjek minat  belajar  tinggi  dengan  kode  (MBT),  1 subjek  minat  belajar  sedang  dengan  kode (MBS),  1  subjek  serta  minat  belajar  rendah dengan kode (MBR). Adapun berikut tabel hasil dari  3  subjek  yang  dipilih  dari  hasil  angket minat belajar sebagai berikut:
Tabel 3. Subjek kategori minat belajar No Nama Kode Skor Kategori 1. JM MBT 84% Tinggi 2. NPL MBS 63% Sedang 3. MAA MBR 44% Rendah
Dalam penelitian
ini, digunakan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah Polya,  yaitu  memahami  masalah,  menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali.  Berikut  adalah  deskripsi  kemampuan pemecahan  masalah  dari  masing-masing  subjek dalam  menyelesaikan  soal  cerita  perbandingan senilai dan berbalik nilai.
1. Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah subjek minat belajar tinggi (MBT)
Pada tahap memahami masalah, berdasarkan  jawaban  peserta  didik  pada lembar jawaban subjek MBT tidak menuliskan  informasi  apa  yang  diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut tetapi saat diwawancara  subjek  MBT  mengetahui  dan bisa  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal.  Subjek  MBT menjawab  yang  diketahui  dari  soal  itu  ada 25  orang  menyelesaikan  pekerjaannya selama  60  hari  dan  yang  ditanyakan  dari
soal  tersebut  adalah  jika  pekerjanya ditambah  5  orang  berapa  waktu  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan tersebut.
Tahap  menyusun  rencana,  subjek  MBT juga tidak menuliskan rencana penyelesaiannya  tetapi  saat  wawancara subjek  MBT  bisa  menjabarkan  rencana penyelesaiaannya.  Rumus  yang  digunakan subjek  MBT  adalah ,  a  itu  untuk waktu  penyelesaiannya,  b  untuk  jumlah pekerja  yang  ditambahkan,  n  untuk  jumlah pekerja awal, dan x untuk waktu penyelesaiannya.

## Gambar 1. Melaksanakan rencana subjek MBT
Tahap  melaksanakan  rencana,  subjek MBT  bisa  menuliskan  langkah-langkah penyelesaiannya  dengan  jelas  dan  rinci walaupun  tidak  menuliskan  rumusnya terlebih  dahulu  dan  juga  bisa  menjelaskan langkah-langkahnya secara jelas dan rinci.

## Gambar 2. Memeriksa kembali subjek MBT
Tahap memeriksa kembali, subjek MBT mampu  memeriksa  kembali  karena  subjek MBT1  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil yang  diperoleh  dengan  jelas  dan  saat wawancara subjek MBT juga bisa menjelaskan  kesimpulannya  yaitu  waktu yang  dibutuhkan  untuk  30  orang  pekerja dalam  menyelesaikan  pekerjaannya  adalah 50 hari.
Jadi subjek MBT ini mampu memenuhi semua  indikator  yaitu  indikator  memahami masalah, menyusun  rencana,  melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali. Walaupun pada indikator memahami masalah  dan  menyusun  rencana  tidak dituliskan  pada  lembar  jawaban  tetapi  saat wawancara subjek MBT bisa menjawab dan menjelaskan dengan rinci.
2. Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah subjek minat belajar sedang (MBS)
Pada  tahap  memahami  masalah,  subjek MBS  tidak  menuliskan  informasi  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  tersebut dan  saat  wawancara  subjek  MBS  belum bisa  menjelaskan  informasi  apa  yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut. Subjek  MBS  mengatakan  bingung  dengan apa  yang  dimaksud  dari  soal  tersebut.  Dan subjek MBS juga merasa soal ini agak sulit karena itu subjek MBS bingung dengan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal tersebut.
Tahap  menyusun  rencana,  subjek  MBS juga  tidak  menuliskan  rumus  apa  yang digunakan  dan  saat  diwawancarai  subjek tidak bisa menjelaskan rumus yg digunakan karena kurang memahami rumusnya.

## Gambar 3. Melaksanakan rencana subjek MBS
Pada  tahap  melaksanakan  rencana, subjek  MBS  bisa  menuliskan  langkah- langkah  penyelesaiannya  denga  jelas.  Saat wawancara  subjek  MBS  bisa  menjelaskan langkah-langkahnya walaupun secara singkat  seperti  25  dikali  60  hasilnya  1500, lalu  1500  dibagi  30  hasilnya  50.  Subjek MBS merasa ada kesulitan dalam penyelesaiannya itu dibagian
mengalikannya.

## Gambar 4. Memeriksa kembali subjek MBS
Dan  tahap  memeriksa  kembali,  subjek MBS  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil akhirnya  dengan  jelas.  Saat  wawancara subjek  MBS  juga  bisa  menjabarkan kesimpulannya yaitu waktu yang dibutuhkan  untuk  30  orang  adalah  50  hari. Dan  subjek  MBS  juga  merasa  hasilnya sudah sesuai dengan yang diminta dari soal.
Jadi,  subjek  MBS  ini  belum  bisa memenuhi  2  indikator  yaitu;  indikator memahami masalah dengan indikator
menyusun  rencana  karena  subjek  tidak menuliskan dan tidak bisa menjelaskan apa yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  rumus  apa yang digunakan. Tetapi subjek MBS masih bisa  memenuhi  2  indikator  lainnya  yaitu; indikator melaksanakan rencana dan indikator  memeriksa  kembali.  Karena subjek  MBS  mampu  menuliskan  dan menjelaskan  saat  wawancara  apa  langkah- langkah penyelesaian dan kesimpulannya. 3. Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah subjek minat belajar rendah (MBR)
Tahap  memahami  masalah,  subjek MBR  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dari  soal  tersebut.  Saat wawancara  juga  subjek  MBR  tidak  bisa menjelaskan  karena  kurang  paham  dengan soal  tersebut.  Dan  menurut  subjek  MBR soal ini termasuk soal yang sulit.
Tahap  menyusun  rencana,  subjek  MBR tidak  menuliskan  rumusnya  dan  juga  tidak bisa  menjelaskan  karena  lupa  dengan rumusnya  walaupun  sebelumnya  subjek MBR  pernah  menyelesaikan  soal  seperti ini.

## Gambar 5. Melaksanakan rencana subjek MBR
Tahap  melaksanakan  rencana,  subjek MBR  tidak  menuliskan  langkah-langkah penyelesaiannya  secara  lengkap  dan  juga hasil  akhir  yang  diperoleh  salah.  Subjek MBR  juga  juga  tidak  menuliskan  langkah- langkahnya  dari  awal  hingga  akhir  hanya menuliskan  hasil  jawabannya  saja.  Saat wawancara subjek MBR mengatakan bingung  karena  kurang  paham  dengan  siak ini  jadi  subjek  menjawab  pertanyaannya secara  sembarang.  Jadi  hasil  30  hari  itu didapatkan dari 60 hari dibagi 2.
Gambar 6. Memeriksa kembali subjek MBR
Tahap memeriksa kembali, subjek MBR mampu menuliskan kesimpulan pada lembar  jawabannya  secara  singkat.  Tetapi hasil  yang  diperoleh  tidak  benar  karena seharusnya hasilnya itu adalah 50 hari.
Jadi, subjek MBR belum bisa memenuhi  semua  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu;  memahami masalah, menyusun  rencana,  melaksanakan rencana,  dan  memeriksa  kembali.  Karena subjek  tidak  menuliskan  dan  menjelaskan apa  yang  diketahui,  ditanyakan,  rumusnya, dan  juga  langkah-langkah  penyelesaiannya tidak lengkap dan hasilnya salah.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  di  atas didapat  bahwa  minat  belajar  tinggi,  sedang, dan  rendah  itu  sangat  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika terutama  soal  cerita  perbandingan.  Pada kemampuan  pemecahan  masalah  dengan minat  belajar  tinggi  mampu  memenuhi semua  indikator  yaitu  indikator  memahami masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan rencana,  dan  memeriksa  kembali.  Karena subjek  MBT  mampu  menjelaskan  informasi apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  mampu menjelaskan rumus, langkah-langkah penyelesaian  dan  juga  kesimpulannya  saat diwawancara,  walaupun    pada  indikator memahami  masalah  dan  menyusun  rencana tidak  dituliskan  informasi  yang  diketahui, ditanya,  dan  juga  rumusnya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  (Yuliati,  2021,  :  1167) yang  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi minat belajar matematika peserta didik maka akan mempengaruhi peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.
Sedangkan pada kemampuan pemecahan masalah  dengan  minat  belajar  sedang  belum mampu  memenuhi  beberapa  indikator  yaitu indikator  memahami  masalah  dan  indikator menyusun  rencana.  Karena  subjek  MBS tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  serta  rumus  yang  digunakan dan kurang bisa menjelaskan saat diwawancara  karena  subjek  MBS  merasa bingung dengan soal tersebut. Hal ini sejalan dengan  penelitian  dari  (Malik,  Jalal,  &
Waliyanti, 2022, : 221) peserta didik dengan kategori  minat  belajar  sedang  mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang sedang, dimana kurang teliti dan sitematis.
Dan pada kemampuan pemecahan masalah  dengan  minat  belajar  rendah  subjek MBR  belum  mampu  memenuhi  semua indikator yaitu indikator memahami masalah, menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana, dan memeriksa kembali. Karena subjek MBR tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan,  tidak  menuliskan  rumusnya, langkah-langkah  penyelesaiaannya  kurang lengkap,  dan  walaupun  subjek  MBR  sudah menuliskan kesimpulannya tetapi hasil akhirnya tetap salah. Sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anggraini, Delyana,  &  Sari  2022,  :  1232)  jika  peserta didik  memiliki  minat  belajar  matematika yang rendah dapat mempengaruhi kurangnya semangat  belajar  matematika,  sehingga  hasil belajar matematika kurang memuaskan.

## KESIMPULAN
Kesimpulannya  bahwa  subjek  MBT mampu memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan  masalah,  termasuk  memahami masalah dan menyusun rencana meskipun tidak tercatat  dalam  lembar  jawaban.  Subjek  MBT juga  mampu  menjelaskan  dengan  rinci  saat diwawancarai. Subjek MBS belum bisa memenuhi  indikator  memahami  masalah  dan menyusun  rencana  karena  tidak  menuliskan dalam  lembar  jawaban  dan  tidak  mampu menjelaskan saat diwawancara mengenai informasi  yang  diketahui,  ditanyakan  dan rumusnya.  Namun,  subjek  MBS  mampu memenuhi  indikator  melaksanakan  rencana  dan memeriksa kembali dengan menuliskan langkah-langkah  penyelesaian  dan  kesimpulan. Sedangakan, subjek MBR belum dapat memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan  masalah,  termasuk  memahami masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali. Karena subjek tidak  menuliskan  dan  menjelaskan  apa  yang diketahui,  ditanyakan,  rumus  yang  digunakan, dan juga langkah-langkah penyelesaiannya tidak lengkap  dan  hasilnya  salah  walaupun  subjek MBR  meuliskan  kesimpulannya  tetapi  hasilnya
tetap  salah.  Semakin  tinggi  minat  belajar  siswa semakin  tinggi  pula  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  menyelesaikan  soal  cerita perbandingan.

## SARAN
Sarannya untuk
guru lebih
memperhatikan kemampuan pemecahan masalah  dan  minat  belajar  siswa.  Terutama minat  belajar  siswa  karen  minat  belajar  itu sangat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Jika  minat  belajar  siswa  tinggi maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pun  bagus  begitupun  sebaliknya.  Siswa  juga harus  menanamkan  minat  belajar  yang  tinggi pada dirinya sendiri terutama pelajaran matematika agar kemampuan pemecahan masalah siswa bisa bagus dan bisa menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  ataupun kehidupan sehari-hari.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan  terimakasih kepada Rektor  Universitas  Muhammadiyah  Sampit karena telah mendukung penelitian ini dan juga untuk  rekan-rekan  tim  penelitian  yang  sudah mau  bekerjasama  sehingga  penelitian  ini  dapat terlaksana dengan baik hingga artikel ini selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian (P.
Rapanna (ed.)). Syakir Media Press.
Anggraini, V., Delyana, H., & Sari, I. K. (2022). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 11 (2),  1231. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.5034
Basa,  Z.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).
Perkembangan Pembelajaran Daring
terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Siswa SMP  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 943–950. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.461 Dalimunthe,  H.  A.  (2021). Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Minat  Belajar  Matematika Pada  Anak  Usia  Dini  (6-10  tahun) Komunitas Kampung Aur . 1 .
Delfita,  O.,  Hutapea,  N.  M.,  &  Murni,  A.
(2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Model  Problem  Based  Learning  untuk Memfasilitasi Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 3017–3027. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.373 La’ia,  H.  T.,  &  Harefa,  D.  (2021).  Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan
Komunikasi  Matematik  Siswa. Aksara: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2), 463.
https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.463- 474.2021
Malik,  R.  M.,  Jalal,  A.,  &  Waliyanti,  I.  K. (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  pada  Materi Matriks  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 2 (3), 219–235. https://doi.org/10.33387/jpgm.v2i3.5144
Purba,  E.  L.,  Heleni,  S.,  &  Murni,  A.  (2022). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  Materi  Perbandingan  untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII SMP/MTs. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 5 (1), 59–68. Rahmi,  L.,  &  Alfurqan.  (2021).  Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Pada  Masa  Pandemi
Covid-19. Jurnal Education and
Development , 9 (3), 580–589.
Septiani,  I.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Harimukti,  A. (2020).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  Dengan  Pendekatan  Stem  Pada Materi Vektor Di Kelas X Mipa 3 Sman 2 Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 9 (2), 64. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17969
Yudha,  O.  A.,  Rosmaiyadi,  &  Nurhayati.
(2019).  Pengaruh  Model  MEA  dengan Pendekatan  RME  terhadap  Kemampuan
Pemecahan Masalah Pada Materi
Perbandingan  Kelas  VII. Journa;  of
Educational  Review  and  Research , 2 (1),
46–54.
Yuliati,  I.  (2021). Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat Belajar Peserta Didik . 05 (02), 1159–1168.