ANALISIS TINGKAT KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SEL DI SMA NEGERI PALEMBANG
Lidya Husnita 1)a) , b) Sri Wardhani, c) Sulton Nawawi
1) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jl. Jenderal Ahmad Yani 13 Ulu Palembang
a) lidyahusnitabio@gmail.com, b) s_wardhaniump.@yahoo.co.id, c) sulton.bio@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the level of critical thinking skills of students on cell material in Palembang  State  High  School.  This  type  of  research  is  quantitative  descriptive  research,  the research  population  of  all  Palembang  High  Schools,  the  research  samples  are  SMA  Negeri  4 Palembang,  SMA  Negeri  8  Palembang,  SMA  Negeri  9  Palembang  and  SMA  Negeri  19 Palembang.  Data  collection  techniques  were  taken  by  purposive  sampling,  choosing  based  on the  location  of  the  region  and  district.  Research  instruments  include  interview  sheets, questionnaires,  observations,  documentation  and  multiple  choice  tests  (Multiple  Choice  Test) totaling  20  critical  thinking  questions  on  cell  material.  Data  collection  techniques  included questionnaire sheets, interview sheets, observation sheets and multiple choice questions totaling 20  critical  thinking  questions.  Data  analysis  uses  validity,  reliability,  difficulty  and differentiation test. From the average results of observations of students overall critical thinking namely  SMA  Negeri  4  Palembang  by  33.45%,  SMA  Negeri  8  Palembang  by  31.91%,  SMA Negeri 9 Palembang by 30.38% and SMA Negeri 19 Palembang by 32.67% . From the results of the study obtained an average value of critical thinking skills test scores namely SMA Negeri 4  Palembang  at  25.95%,  SMA  Negeri  8  Palembang  at  42.55%,  SMA  Negeri  9  Palembang  at 34.20%  and  SMA  Negeri  19  Palembang  at  27  ,  55%.  From  the  four  Palembang  State  High Schools, an overall average of 32.56% was categorized as still low because this was the level of students' critical thinking skills lacking in the learning process provided by the teacher.
Keywords: critical thinking skiils, analysis, cells.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis siswa pada materi sel  di  SMA  Negeri  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  populasi penelitian semua SMA Negeri Palembang, sampel penelitian yaitu SMA Negeri 4 Palembang, SMA Negeri 8 Palembang, SMA Negeri 9 Palembang dan SMA Negeri 19 Palembang. Teknik pengambilan  data  diambil secara purposive  sampling ,  memilih  berdasarkan  letak  wilayah  dan kecamatan. Instrumen penelitian meliputi lembar wawancara, kuesioner, observasi, dokumentasi dan tes pilihan ganda ( Multiple Choice Test ) berjumlah 20 soal berpikir kritis pada materi sel. Teknik pengumpulan data meliputi lembar kuesioner, lembar wawancara, lembar observasi dan soal  pilihan  ganda  berjumlah  20  soal  berpikir  kritis. Analisis  data  menggunakan  uji  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Dari  hasil  rata-rata  observasi  siswa keseluruhan  berpikir  kritis  yaitu  SMA  Negeri  4  Palembang  sebesar  33,45%,  SMA  Negeri  8 Palembang  sebesar  31,91%,  SMA  Negeri  9  Palembang  sebesar  30,38%  dan  SMA  Negeri  19 Palembang sebesar 32,67%. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil nilai tes keterampilan berpikir  kritis  yaitu  SMA  Negeri  4  Palembang  sebesar  25,95%,  SMA  Negeri  8  Palembang sebesar  42,55%,  SMA  Negeri  9  Palembang  sebesar  34,20%  dan  SMA  Negeri  19  Palembang sebesar 27,55%. Dari keempat SMA Negeri Palembang diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 32,56%  dikategorikan  masih  tergolong  rendah  hal  ini  disebabkan  bahwa  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  siswa  masih  kurang  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, amalisis, sel.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah sistem sebagai aktivitas pendidikan terbangun  dalam  beberapa  komponen,  yaitu pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan, alat  pendidikan  dan  lingkungan  pendidikan. Fungsi  pendidikan  sebagai  menyediakan fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas pendidikan dapat berjalan lancar, baik secara struktural maupun secara institusional (Arifin, 2006).
Pendidikan  di  abad  ke  21  dapat membawa  kita  pada  perubahan  paradigma yang  dramatis,  dari  masyarakat  industri  ke masyarakat  ilmu  atau  masyarakat  belajar. Keterampilan  abad  21  menekankan  pada pembelajaran  abad  21  harus  mengajarkan  4 kompetensi
yaitu communication, collaboration, critical thinking dan creativity .  Untuk  menghadapi  pembelajaran abad  21  setiap  orang  harus  memiliki keterampilan  berpikir  kritis,  pengetahuan dan  kemampuan  literasi  digital,  literasi informasi,  literasi  media  dan  menguasai teknologi informasi dan komunikasi.
Salah satu kemampuan abad 21 yang harus  dikuasai  yaitu critical  thinking  skiil . Keterampilan  berpikir  kritis  mencakup kemampuan mengakses, menganalisis,
mensintesiss informasi yang dapat dibelajarkan, dilatihkan dan dikuasai (Redecker  dkk,  2011).  Berpikir  kritis merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir kritis  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking  Skiils /HOTS,  selain  berpikir  kritis kreatif ( creative thinking ), pemecah masalah ( problem  solving )  dan  berpikir  refleksi ( reflective thinking ). Menurut Facione (2015) keterampilan berpikir kritis terdiri dari enam indikator beroikir  kritis  meliputi  interpretasi ( interpretation ), analisis ( analysis ), inferensi ( inference ), evaluasi ( evaluation ), eksplanasi ( eksplanation ), pengaturan diri ( self- regulation ).  Menurut  Somakim  (2011:43) kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting bagi  siswa  mampu  bersikap  rasional  dan memilih  altefnatif  pilihan  yang  terbaik  bagi dirinya.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan perbedaan tersebut salah satunya adalah tipe kepribadian siswa tersebut.
Tujuan  berpikir  kritis  adalah  untuk menciptakan  suatu  semangat  berpikir  kritis yang mendorong siswa mempertanyakan apa yang  mereka  dengar  dan  untuk  mengkaji pikiran  mereka  sendiri  untuk  memastikan tidak terjadi logika yang tidak konsisten atau keliru (Nurhadi dan Senduk , 2009: 86). Hal penting tentang berpikir kritis menurut Ennis (2011),  yaitu  berpikir  kritis  difokuskan  ke dalam  pengertian  tentang  sesuatu  yang dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  dan mengarah pada sebuah tujuan.
Berdasarkan penelitian terlebih dahulu  yang  dilakukan  oleh  Hasibun  dan Surya  (2016)  bahwa  tingkat  berpikir  kritis siswa  kelas  X  RPL  SMK  Negeri  Binaan Provinsi  Sumatera  Utara  masih  kategorikan sangat rendah, terutama pada indikator 1, 2, 3 dan 4. Dan rendah pada indikator ke 5, hal ini mungkin disebabkan Karena keterbatasan waktu  dan  kurang  terbiasannya  siswa berpikir  kritis  dan  memiliki  kebiasaan berpikir kritis.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Falahudin  dkk,  (2016)  di SMP  Negeri  2  Tanjung  Lago,  Kabupaten Banyuasin bahwa tingkat kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  ada disekolah  tersebut  masih  rendah,  hal  ini disebabkan  oleh  peserta  didik  tidak  berlatih menganalisis  permasalahan  dan  informasi yang ada, sehingga dampaknya sedikit sekali kreativitas yang dapat dibangun oleh peserta didik disekolah tersebut.
Penelitian  Nawawi  &  Wijayanti (2018)  Soal  UAS  ganjil  yang  digunakan pada  8  SMA  berbasis  Islam  di  wilayah Seberang  Ulu  Palembang  masih  belum memaksimalkan aspek keterampilan berpikir kritis  yaitu  interpretasi  sebesar  7,02%; analisis  sebesar  1,89%;  evaluasi  0%; inferensi 5,52%; penjelasan sebesar 11,37%; dan pengaturan diri sebesar 1,75%.
Hasil  observasi  studi  awal  dari keempat  SMA  Negeri  Palembang  dengan pengisian  lembar  kuesioner  bahwa  telah menerapkan  Kurikulum  2013  sejak  tahu 2013  sampai  2016.  Guru  sudah  menilai keterampilan siswa dalam proses pembelajaran biologi diukur dengan keterampilan  proses  sains,  keterampilan menganalisis  dan  keterampilan  berpikir kritis. Berdasarkan wawancara yang
dilakukan dengan guru biologi SMA di kelas XI bahwa guru sudah menerapkan
keterampilan  berpikir  kritis  kepada  siswa.
Cara  mengukur  keterampilan  siswa  dengan melihat siswa melakukan diskusi, praktikum,  unjuk  kerja  dan  membuat  media yang dilakukan siswa. Hasil belajar siswa rendah disebabkan karena kurangnya minat membaca dan kurang menarik dan tergantung kepada kemampuan siswa
masing-masing.  Mengukur  keterampilan siswa  diukur  dengan  memberikan  soal pilihan ganda dan sering diberikan pertanyaan  tentang  materi  sel.  Kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal keterampilan berpiki kritis dan keterampilan proses  sains  tergantung  dengan  kemampuan siswa  masing-masing.  Guru  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning, Problem Bases Learning.
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  mengunakan  LKS, Handout,  Internet  dan  Buku  Paket.  Media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  laptop,  Power  Point,  charta dan  internet.  Pada  materi  sel  yang  terdapat di  SMA  kelas  XI  semester  ganjil  siswa dituntut  untuk  mengembangkan  berpikir kritis.  Permasalahan  terkait  materi  sel  ini sulit untuk memahami bentuk-bentuk organel  sel  contohnya    pada  organel  sel hewan  mitokondria  dan  sel  juga  tidak  dapat dilihat  oleh  mata  dan  hanya  bisa  dillihat dengan menggunakan alat mikroskop.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskriptifkan memberikan gambar penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  XI  pada  materi  sel  di
SMA Negeri Palembang. Populasi penelitian ini  terdiri  22  SMA  Negeri  Palembang berdasarkan wilayah kecamatan dan
akreditasi  sekolah.  Teknik  Pengambilan sampel penelitian adalah purposive sampling , sehingga diperoleh sampel penelitian  terdiri  dari  SMA  Negeri  4 Palembang,  SMA  Negeri  8  Palembang, SMA Ngegri 9 Palembang dan SMA Negeri 19 Palembang.
Instrumen Penelitian menggunakan lembar kuesioner, lembar wawancara, lembar observasi, soal pilihan ganda dan dokumentasi. Pengumpulan data terdiri dari yaitu prosedur pengumpulan data dan teknik pengumpulan data.  Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis kuantitatif. Analisis kuantitatif terdiri dari uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran dan uji daya pembeda.

## HASIL

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Melakukan  uji  coba  terlebih  dahulu di  SMA  Negeri  12  Palembang  berakreditas A  dengan  memberikan  soal  pilihan  ganda berpikir  kritis  yang  berjumlah  36  soal (mewakili  masing-masing  indikator  berpikir kritis)  yang  sudah  melalui  tahapan  validasi ahli  butir  soal.  Menggunakan  dua  kelas  XII IPA  2  dan  XII  IPA  4  sebagai  uji  coba  soal yang telah mempelajari materi sel.
Hasil uji coba validasi soal keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  sel  di  SMA  Negeri  12  Palembang. soal  berjumlah  36  di  hitung  dengan menggunakan  program  Microsoft  Excel 2007.  Dapat  diperoleh  26  soal  valid  terdiri dari  indikator  yaitu  :  soal  interpretasi berjumlah  5  soal,  soal  analisis  berjumlah  4 soal,  soal  evaluasi  berjumlah  4  soal,  soal inferensi 3  soal, soal  eksplanasi  5  soal,  soal pengaturan  diri  berjumlah  5  soal.  Hasil  uji coba  reliabilitas  soal  keterampilan  berpikir kritis  0,634  dengan  jumlah  soal  36  soal  di kategorikan  tinggi.  Perhitungan  reliabilitas menggunakan Alpha cronbach pada program Microsoft Excel 2007.
Hasil  uji  coba  daya  beda  36  soal dapat diperoleh soal dikategorikan soal baik berjumlah  9  soal,  soal  dikategorikan  cukup 16 soal, soal dikategorikan jelek 7 soal, soal dikategorikan tidak baik 4 soal.

## A. Hasil  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  pada Materi  Sel  di  SMA  Negeri Palembang
Pada saat melakukan kegiatan penelitian, peneliti  memberikan  soalberpikir  kritis kepada  siswa  berjumlah  20  soal  mewakili setiap indikator berpikir kritis.
Tabel 6. Hasil Tes Soal Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Nama Sekolah NKBK (%) Kategori SMA Negeri  4 Palembang 25,95 Sangat rendah SMA Negeri  8 Palembang 42,55 Sangat rendah SMA Negeri  9 Palembang 34,20 Sangat rendah SMA Negeri 19 Palembang 27,55 Sangat rendah Rata-rata NKBK 32,56 Sangat rendah (Sumber: Perhiutngan Microsoft Excel 2007 )
Gambar 1. Hasil Perhitungan Soal Keterampilan Berpikir Kritis
Tabel 7. Hasil Tes Soal Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sel di
SMA Negeri Palembang Per-Indikator Nama Sekolah Interpreta si (%) Analisis (%) Evaluasi (%) Inferensi (%) Eksplana si (%) Pengaturan Diri (%) SMA Negeri 4 Palembang 62,67 1,111 28,89 8,333 28,89 25,83 SMA Negeri 8 Palembang 75 32,41 43,52 33,33 34,26 36,81 SMA Negeri 9 Palembang 69,41 11,76 38,24 27,94 34,31 23,53 SMA Negeri 19 Palembang 67,43 0,952 55,24 28,57 0,952 12,14 Rata-rata Per- Indikator SMA Negeri Palembang 68,62 11,55 41,47 24,54 24,60 24,50 (Sumber: Perhitungan Microsoft Excel 2007 )
25,95% 42,55% 34,20% 27,55% 32,56% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00% SMA Negeri 4 Palembang SMA Negeri 8 Palembang
SMA Negeri 9 Palembang SMA Negeri 19
Palembang Rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis siswa Nilai Keterampilan Berpikir Kritis
Gambar 2. Hasil Perhitungan Soal Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sel Per-Indikator
Tabel 8. Hasil Rata-rata Perhitungan Observasi Belajar Siswa Materi Sel di SMA
Negeri Palembang No. Nama Sekolah Rata-rata Hasil Observasi Siswa Keseluruhan (%) 1. SMA Negeri 4 Palembang 33,48% 2. SMA Negeri 8 Palembang 31,91% 3. SMA Negeri 9 Palembang 30,38% 4. SMA Negeri 19 Palembang 32,67%
Gambar 2.  Hasil Perhitungan Rata-rata Hasil Observasi Siswa Keseluruhan
Tabel 9. Hasil Perhitungan Observasi Guru pada Proses Keterlaksanaan
Pembelajaran N o. Nama Sekolah Rata-rata pertemua n I Rata-rata pertemua n II Rata-rata pertemua n III Rata –rata pertemuan I, II, III 1.  SMA Negeri 4 Palembang 71 82 - 76,5 2.  SMA Negeri 8 Palembang 79 79 79 79 3.  SMA Negeri 9 Palembang 96 96 - 96 4.  SMA Negeri 19 Palembang 96 96 - 96
0 10 20 30 40 50 60 70 80 SMA Negeri 4 Palembang SMA Negeri 8
Palembang SMA Negeri 9 Palembang SMA Negeri 19 Palembang Rata KBK Per- Indikator Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Eksplanasi Pengaturan Diri 33,48% 31,91% 30,38% 32,67% 28,00% 30,00% 32,00% 34,00% SMA Negeri 4 Palembang SMA Negeri 8 Palembang SMA Negeri 9 Palembang SMA Negeri 19 Palembang

## Rata-rata Hasil Observasi Siswa Keseluruhan
SMA Negeri 4 Palembang
SMA Negeri 8
Palembang SMA Negeri 9 Palembang
Gambar 3. Hasil Perhitungan Rata-rata Pertemuan Guru Pada Proses Pembelajaran

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  5.  hasil  soal keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang dilakukan  pada  4  SMA  Negeri  Palembang dapat diperoleh tingkat keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sel  kelas XI.  Tingkat  keterampilan  berpikir  kritis dapat diperoleh di SMA Negeri 4 Palembang dengan persentase  25,95% dikategorikan  sangat  rendah.  Pada  proses pembelajaran  di  SMA  Negeri  4  Palembang guru  mengajarkan  kepada  siswa  untuk berpartisipasi pada materi sel. pada saat guru menjelaskan  materi  siswa  masih  ada  yang tidak  memperhatikan,  tidak  fokus  terhadap materi yang diberikan. Ketika guru bertanya kepada  siswa  yang  tidak  memperhatikan siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Tingkat  keterampilan  berpikir  kritis di  SMA  Negeri  8  Palembang  diperoleh persentase  42,55%  dikategorikan  sangat rendah.  Dalam  proses  pembelajaran  guru mengajarkan kepada siswa terkait materi sel siswa  ikut  berpartisispasi.  Hal  ini  dilihat ketika guru memberikan pertanyaan terhadap materi sel siswa cukup aktif, tetapi ada  ada  beberapa  siswa  yang  masih  sibuk dengan siswa yang lain.
Tingkat  keterampilan  berpikir  kritis di  SMA  Negeri  9  Palembang  diperoleh persentase  34,20%  dikategorikan  sangat rendah.  Hal  ini  dalam  proses  pembelajaran guru  memberikan  materi  terkait  materi  sel,
siswa  ikut  terlibat  cukup  aktif  tetapi  hanya ada bebrapa saja yang tidak aktif.
Tingkat  keterampilan  berpikir  kritis di SMA Negeri 19 Palembang diperoleh persentase  27,55%  dikategorikan  sangat rendah.  hal  ini  terjadi    ketika  guru memberikan  materi  sel,  siswa  cukup  aktif ketika guru memberikan pertanyaan menjelaskan  dan  mengelompokkan.  Tetapi, hanya  ada  beberapa  tidak  memperhatikan guru.
Secara  umum  empat  SMA  Negeri Palembang yaitu, SMA Negeri 4 Palembang, SMA  Negeri  8  Palembang,  SMA  Negeri  9 Palembang,  SMA  Negeri  19  Palembang dikategorikan  sangat  rendah.  Hal  ini  dilihat dari  kemampuan  siswa  menjawab  soal keterampilan berpikir kritis. Nilai keterampilan berpikir kritis dari empat SMA Negeri  Palembang  sangat  rendah  karena masih  ada  siswa  yang  berbicara  satu  sama lain pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Siswa  masih  bersifat  tidak memperdulikan  guru  menjelaskan  materi pada  saat  proses  pembelajaran.  Siswa  tidak mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  pada saat  guru  bertanya  siswa  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hanya  ada beberapa  siswa  yang  aktif  di  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Siswa  masih kurang  pemahaman  terhadap  materi  sel terutama pada gambar.
Dalam  hal  ini  nilai  keterampilan  berpikir kritis  siswa  sangat  rendah    terdapat  dua faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang timbul dari
76,5 79 96 96 0 20 40 60 80 100 120 SMA Negeri 4 Palembang SMA Negeri 8
Palembang SMA Negeri 9 Palembang SMA Negeri 19 Palembang
SMA Negeri 4 Palembang SMA Negeri 8 Palembang SMA Negeri 9 Palembang SMA Negeri 19 Palembang
dalam  diri  siswa  itu  sendiri  antara  lain perilaku  belajar  dan  motivasi  siswa.. Motivasi merupakan suatu daya yang timbul dari  dalam  diri  siswa  untuk  memberikan kesiapan  agar  tujuan  yang  telah  ditetapkan tercapai,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka ia akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau mengelakan  persaan  tidak  suka  itu.  Namun pada kenyataanya banyak siswa yang belum memiliki motivasi dalam belajar (Karismah, 2015).
Anak  yang  kurang  terampil  dalam berpikir  kritis  cenderung  kurang  maksimal dalam  memperoleh  pemahaman  akan  suatu kejadian secara mendalam. Menurut Johnson (2009: 185) tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang
mendalam  dalam  mengungkapkan  makna  di balik  suatu  kejadian.  Dengan  hal  ini, keterampilan  berpikir  kritis  diharapkan dapat  membangun  pemahaman  siswa  dalam memaknai suatu kejadian. Kurangnya keterampilan  dalam  berpikir  kritis  akan berdampak pada rendahnya kesadaran
terhadap  cara  pandang  dan  pemahaman terhadap suatu kejadian. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang masih tergolong kurang mengindikasikan  bahwa  perlu  diadakan evaluasi terhadap proses kegiatan pembelajaran yang digunakan didalam kelas, karena  pada  dasarnya  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dapat  dilatih  dan  diasah  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Hassubah (2004) menyatakan bahwa terdapat beberapa cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis diantaranya adalah : membaca dengan  kritis,  meningkatkan  daya  analisis suatu permasalahan dalam suatu diskusi dan mencari  solusi  terbaik  serta  menganalisis dampak terburuk dari permasalahan tersebut, mengembangkan  kemampuan  mengamati atau  observasi  selanjutnya  menyebutkan kelebihan  dan  kekurangannya,  pro-kontra dari  pemasalahan  yang  diamati  diharapkan akan  menggali  kemampuan  kritis  siswa, meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  kemampuan bertanya  dan  refleksi,  pengajuan  pertanyaan bermutu  yaitu  pertanyaan  yang  tidak  secara langsung memiliki jawaban benar atau salah atau  tidak  hanya  satu  jawaban  benar sehingga menuntut siswa untuk giat berpikir.
Keterampilan berpikir kritis dapat ditingkatkan dengan melaksanakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa
( student centered learning ).
Pandangan  mengenai  cara  mengajar guru  tentunya  berbeda-beda  antarasiswa yang  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Hal  ini wajar, karena penilain siswa tentang seorang guru  berbeda-beda,  ada  yang  memberikan respon  positif  dan  ada  yang  memberikan respon  negatif.  Apabila  guru  mampu mendayakan  metode  atau  cara  mengajar yang  lebih  akan  menjamin  swadaya  dan swakarya  peserta  didik.  Metode  adalah  cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan dalam kegiatan nyata agar  tujuan  yang  disusun  tercapai  secara optimal.  Metode  atau  cara  mengajar  adalah cara  yang  digunakan  guru,  yang  dalam menjalankan  fungsinya  merupakan  alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan tabel 6. hasil soal keterampilan berpikir  kritis  siswa  materi  sel  di  SMA Negeri  Palembang  Per-Indiktor.  Untuk indikator berpikir kritis interpretasi
merupakan  kemampuan  seseorang  untuk memahami  dan  menyatakan  arti  atau maksud  dari  pengalaman  yang  bervariasi situasi, data, peristiwa, keputusan, konvensi, kepercayaa  aturan,  prosedur  atau  kriteria (Susilowati, dkk .,  2017).  Dapat  diperoleh data  bahwa  indikator  interpretasi  yang tertinggi  terdapat  pada  SMA  Negeri  4
Palembang sebesar 62,67%, hal ini disebabkan ketika guru memberikan pertanyaan  kepada siswa,  siswa  hanya  diam tetapi ada beberapa siswa yang menjelaskan pertanyaan  dari  guru  terkait  bagian-bagian organel sel, membran transport aktif. Hal ini kurangnya  kemauan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran terkait  materi  sel.  Dapat  diperoleh data  bahwa  indikator  interpretasi  yang tertinggi  terdapat  pada  SMA  Negeri  8 Palembang  sebesar  75%,  hal  ini  disebabkan ketika  pada  saat  proses  pembelajaran  guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait untuk mengelompokan bagian-bagian organel  sel,  komponen  kimia  sel  dan membran  transport  aktif.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab pertanyaan.  Terlihat  bahwa  ketika  guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa, semua  siswa  merespon  pertanyaan  dan
menjelaskan pertanyaan guru tetapi ada juga beberapa  tidak  merespon.  Hasil  observasi indikator interpretasi siswa dapat mengelompokkan  dan  menjelaskan  terkait materi  tetapi  ada  juga  siswa  tidak  bisa menjawab an menjelaskan materi tersebut.
Pada  SMA  Negeri  9  Palembang memiliki  interpretasi  sebesar  69,41%,  pada saat  proses  pembelajaran  guru  memberikan pertanyaan  kepada  siswa,  kemudian  guru menunjuk  siswa  untuk  maju  ke  depan  kelas untuk menjelaskan bagian-bagian dari organel  sel  dan  membran  transport  aktif, tetapi  ada  juga  beberapa  siswa  hanya  diam menyimak jawaban dari siswa lain.
Untuk  SMA  Negeri  19  Palembang indikator  interpretasi  sebesar  67,43%,  pada proses  pembelajaran  guru  memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menjelaskan atau  mengelompokan  bagian-bagian  organel sel  dan  membran  transport  aktif.  Siswa merespon  pertanyaan  yang  diberikan  guru dan mencari jawaban.Siswa cukup berpartisipasi  menjawab  pertanyaan  guru, tetapi  ada  juga  sebagian  dari  siswa  hanya diam.
Untuk indikator berpikir kritis analisis merupakan kemampuan dapat mengidentifikasi dan
menyimpulkan hubungan  antar  pernyataan,  pertanyaan, konsep,  deskripsi,  atau  bentuk  lainnya (Fithriyah, dkk ., 2016). Pada SMA Negeri 4 Palembang memiliki analisis 1,111%, karena  ketika  guru  mengajar  siswa  hanya diam,  guru  memberikan  pertanyaan  kepada siswa terkait sub materi transport aktif. Ada siswa  yang  bisa  mendeskrifsikan  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru,  tetapi  ada juga  beberapa  siswa  tidak  mendengarkan penjelasan dari guru. Hasil observasi bahwa pada  indikator  analisis  siswa  mengenali pendapat  dan  alasan  terhadap  materi  sel tersebut.
SMA  Negeri  8  Palembang  memiliki analisis  tertinngi  sebesar  32,41%.  Hal  ini terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  guru  memberikan  pertanyaan terkait struktur dan fungsi bagian-bagian sel. Siswa dapat mengidentifikasi dan menyimpulkan  hubungan  antar  pernyataan bagian-bagian sel dan fungsi. SMA Negeri 9 Palembang  sebesar  11,76%,  ketika  guru menjelaskan  sub  materi transpor  aktif  siswa
mendengar  penjelasan  dari  guru.  Tetapi  ada juga  yang  tidak  mendengarkan  penjelasan guru.  SMA  Negeri  19  Palembang  indikator analisis  sebesar  0,952%,  hal  ini  sebabkan ketika  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa kurang  memahami  materi  sel  pada  bagian sub  materi  transport  aktif  terkait  gambar. Hasil  observasi  bahwa  indikator  analisis siswa  kurang  memahami  dalam  mengenali pendapat dan alasan terkait materi.
Untuk indikator berpikir kritis evaluasi  menggunakan  strategi  yang  tepat dalam  menyelesaikan  soal,  lengkap,  dan benar dalam melakukan perhitungan
(Purwati, dkk .,  2015).  SMA  Negeri  4 Palembang  sebesar  28,89%,  hal  ini  karena pada  materi  sel  transport  aktif  siswa  kurang memahami  menguasai  materi,  sehingga ketika  guru  memberikan  pertanyaan  atau soal  hanya  sebagian  kecil  yang  menjawab dengan benar. Hasil  observsi  bahwa indikator evaluasi siswa berpartisipasi dalam menilai peryataan terhadap siswa lain. tetapi ada  beberapa  siswa  tidak  ikut  serta  hal  ini juga terjadi pada SMA Negeri 8 Palembang sebesar  43,52%,  hal  ini  karena  pada  saat guru  memberikan  soal  kepada  siswa  terkait materi sel, siswa cukup berpartisipasi dalam menjawab  soal  dengan    benar  menjawab soal  tersebut,  tetapi  ada  sebagian  dari  siswa menjawab  salah.  Hasi  observasi  bahwa indikator  evaluasi  siswa  kurang  dalam menilai  pernyataan  tetapi  ada  beberapa siswa bisa menilai pernyataan terkait materi tersebut.  Pada  SMA  Negeri  9  Palembang sebesar  38,24%  hal  dikarenakan  pada  saat guru menjelaskan materi sel guru memberikan soal, kemudian guru mengecek kembali  jawaban  siswa  ada  yang  sudah benar  menjawab  tetapi  ada  juga  yang menjawab  salah.  Hasil  observasi  bahwa indikator  evaluasi  siswa  kurang  dalam menilai  pernyataan  terkait  materi.  SMA Negeri  19  Palembang  memiliki  nilai evaluasi  tertinggi  sebesar  55,24%    pada materi  sel  siswa  cukup  berpartisipasi menjawab  soal  yang  diberikan,  ketika diberikan  pertanyaan  ada  beberapa  siswa menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Hasil observasi  bahwa  indikator  evaluasi  siswa berpartisipsi dalam menilai pernyataan siswa yang lain.
Untuk indikator berpikir kritis inferensi SMA Negeri 4 Palembang
8,333%,  hal  ini  terjadi  karena  materi  sel kebanyakan  dari  siswa  ketika  diberikan pertanyaan  oleh  guru,  kemudian  untuk menarik  kesimpulan  hanya  sebagian  kecil yang  bisa  menarik  kesimpulan.  Hasil observasi  bahwa  indikator  inferensi  siswa masih  kurang  menjawab  hipotesis  dan menarik  kesimpulan  yang  dikemuka  oleh siswa  lain.  SMA  Negeri  8  Palembang memiliki  inferensi  sebesar  33,33%  hal  ini karena  pada  materi  sel  siswa  kurang  tepat untuk  menarik  kesimpulan  dengan  benar .Hasil  observasi  bahwa  indikator  inferensi siswa  berpartipasi  alam  menjawab  hipotesis yang  diberikan  oleh  guru  dan  menarik kesimpulan  terkait  materi.  SMA  Negeri  9 Palembang  mempunyai  sebesar  27,94%  hal ini  karena  pada  saat  guru  menjelaskan materi  sel,  guru  memberikan  pertanyaan, kemudian  ada  beberapa  siswa  merespon pertanyaan lalu menjawabnya. Hasil observasi  bahwa  indikator  inferensi  siswa berpartisipasi dalam menjawab hipotesis dan menarik  kesimpulan  yang  dikemukan  oleh siswa  lain.  SMA  Negeri  19  Palembang memiliki  nilai  inferensi  sebesar  28,57%, karena  pada  materi  sel  siswa  haya  ada beberapa siswa yang dapat menarik kesimpulan  pada  materi  sel,  dan  cukup berpartisipasi untuk menarik kesimpulan.Hasil  observasi  bahwa  indikator inferensi siswa berpartisipasi dalam menjawab  hipotesis  yang  diberikan  oleh guru.
Untuk  indikator  berpikir  kritis  eksplanasi menyatakan  hasil  Membenarkan  prosedur Memaparkan  argumen  Mengokteksi  diri (Nur, 2013). SMA Negeri 4 Palembang yang memiliki  eksplanasi  sebesar  28,89%  hal  ini menunjukan  bahwa  pada  materi  sel  siswa sulit  dalam  memberikan  alasan  ketita  saat diberikan  pertanyaan  oleh  guru.  Hanya  ada beberapa  siswa  yang  aktif  di  dalam  kelas terkait  materi  sel.  Hasil  observasi  bahwa indikator  eksplanasi  siswa  berpartisipati dalam  menyajikan  pendapat-pendapat  dari sumber lain yang memperkuat terkait materi. SMA  Negeri  8  Palembang  yang  memiliki eksplanasi  sebesar  34,31%  hal  ini  karena pada  materi  sel  siswa    pada  bagian  sub materi  transport  aktif  siswa  cukup  aktif
memberikan alasan secara logis berdasarkan hasil.  Hasil  obeservasi  bahwa  indikator eksplanasi siswa berpartisipasi dalam menyajikan  pendapat  yang  diberikan  oleh siswa,  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang kurang menyajikan pendapat. SMA Negeri 9 Palembang  memiliki  eksplanasi  sebesar 34,26% hal ini karena pada materi sel ketika guru memberikan pertanyaan materi tersebut, siswa cukup aktif dalam memberikan  alasan  terhadap  pertanyaan yang  diberikan  guru.  Hasil  obsevasi  bahwa indikator  eksplanasi  siswa  masih  kurang dalam  menyajikan  pendapat  terkait  materi hanya  ada  beberapa  siswa  yang  menyajikan pendapat.  SMA  Negeri  19  Palembang  yang memiliki  eksplanasi  sebesar  0,952%  hal  ini karenakan  pada  materi  sel  transport  aktif siswa  masih  kebanyakan  tidak  dapat memberikan alasan terhadap pertanyaan dari guru.  Hasil  observasi  bahwa  indikator eksplanasi siswa berpartisipasi dalam menyajikan  pendapat  yang  diberikan  oleh siswa lain. Untuk indikator pengaturan diri kemampuan untuk memonitoring aktivitas kognitif seseorang,  unsur-unsur  yang  digunakan dalam aktivitas menyelesaikan permasalahan, khususnya dalam menerapkan kemampuan dalam menganalisi dan  mengevaluasi  (Fithriyah, dkk .,  2016). Pada  SMA  Negeri  4  Palembang  yang memiliki  nilai  perngaturan  diri  sebesar 25,83%  hal  ini  menunjukan  bahwa  ketika guru  memberikan  permasalahan  terkait materi  sel,  siswa  hanya  sedikit  ikut  dalam partisipasi menjawab permasalahan tersebut.  Hasil  observasi  bahwa  indikator pengatura  diri  siswa  berpartisipasi  sadar memantau  kognitif  siswa  lain,  tetapi  ada beberapa siswa yang acu tak acu. Pada SMA Negeri  8  Palembang  sebesar  36,81%  hal ini menunjukan bahwa ketika guru memberikan permasalahan  pertanyaan  terkait  materi  sel transport  aktif.  Siswa  berpartisispasi  unutk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru. Ada  siswa  yang  menjawab  pertanyaan kurang  benar  guru  melemparkan  kepada siswa  lain  untuk  memperbaiki  jawab  dari siswa  lain.  Hasil  observasi  bahwa  indikator pegaturan  diri  siswa  berpartisipasi  dalam memantau  kognitif  siswa  lain,  tetapi  ada beberapa siswa yang lain masih tidak peduli.
SMA  Negeri  9  Palembang memiliki pengaturan  diri  sebesar  23,53%  hal  ini terjadi  karena  pada  materi  sel  guru memberikan  permasalahan  kepada  siswa,
tetapi siswa yang terlibat dalam memecahkan permasalahan kuran
berpartisipasi  dalam  hal  tersebut..Hasil observasi  bahwa  indikator  pengaturan  diri siswa berpartisipasi tetapi ada juga beberapa siswa  yang  hanya  diam  dan  tidak  peduli. SMA Negeri 19 Palembang sebesar 12,14% hal  ini  menunjukan  kurangnya  siswa  dalam memecahkan  permasalahn  yang  diberikan guru  terkait  materi  transport  aktif.  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencari  jawaban  dari  permasalahan pertanyaan  yang  diberikan.  Tetapi,  siswa yang terlibat dalam memecahkan permasalahan terhadap materi sel sedikit.
Berdasarkan  analisis  perindikator berpikir  kritis  pada  keempat  SMA  Negeri Palembang  memiliki  berpikir  kritis  yang berbeda-beda  setiap  sekolah.  Menuru  Lee (2009)  mengemukakan  bahwa  tujuan  utama belajar  adalah  mengajarkan  peserta  didik untuk berpikir. Keterampilan berpikir, khususnya  berpikir  tingkat  tinggi  (termasuk di  dalamnya  keterampilan  berpikir  kritis siswa) adalah sangat penting dalam pembelajaran. Menurut Fisher (2008)
berpikir  kritis  adalah  metode  berpikir mengenal  hal,  substansi  atau  masalah  apa saja dimana pebelajar meningkatkan kualitas pemikirannya  dengan  mengenai  secara terampil  struktur-struktur  yang  melekat dalam  pemikiran  dan  menerapkan  standar- standar  intelektual  padanya.  Berpikir  kritis siswa  merupakan  salah  satu  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Kurangnya  keterampilan  berpikir
kritis siswa dapat
mempengaruhi perkembangan  potensi  intelektual  anak. Menurut Johnson  (2009:  184)  apabila  anak- anak diberi kesempatan untuk menggunakan pemikiran dalam tingkatan yang lebih tinggi di setiap tingkat kelas, pada akhirnya mereka akan terbiasa membedakan antara kebenaran dan kebohongan, penampilan dan kenyataan, fakta dan opini, pengetahuan dan keyakinan. Dengan hal ini diharapkan selanjutnya, anak dapat membangun argumen dengan menggunakan  bukti  yang  dapat  dipercaya dan logika yang masuk akal.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Johnson  (2009:  189)  yaitu  dengan  berpikir kritis,  dapat  membantu  dalam  memahami bagaimana memandang diri sendiri, bagaimana memandang dunia, dan bagaimana  berhubungan  dengan  orang  lain. Dengan berpikir kritis membantu menganalisis pemikiran sendiri untuk memastikan bahwa mereka telah
menentukan dan menarik kesimpulan cerdas. Menurut  Kemendikbud  (2013:  207)  salah satu  ciri  dari  proses  pembelajaran  disebut ilmiah  adalah  apabila  pembelajaran  tersebut mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan  tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan  masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan  tertentu  (Uzer,  1995:4).  Kegiatan belajar  mengajar  mengajar  yang  guru laksanakan  berupa  kegiatan  pendahuluan adalah kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan  motivasi  dan  memfokuskan perhatian  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Rusman 2007:7).  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru dapat  melakukan  apersepsi,  memberikan motivasi  kepada  siswa  dan  menyampaikan tujuan  yang  akan  dicapai.  Kegiatan  inti merupakan  proses  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik (Rusman 2007:11).
Pengajaran  perilaku  mencerminkan keyakinan  dan  nilai-nilai  guru  dalam mentranser ilmu pengetahuan (Heimlich dan Norland,  2002).  Perilaku  peserta  didik memberikan  wawasan  ke  dalam  cara memandang  peserta  didik,  berinteraksi,  dan merespon  terhadap  lingkungan  di  mana pembelajaran terjadi (Ladd dan Ruby, 1999).
Dalam  faktanya,  banyak  siswa mengalami  kebingungan  dalam  menerima pelajaran  karena  tidak  mampu  mencerna materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Ternyata, banyaknya kegagalan siswa mencerna informasi  dari  gurunya  disebabkan  oleh ketidaksesuaian gaya komunikasinya.
Sebaliknya,  apabila  gaya  komunikasi  guru sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,  semua pelajaran  akan  terasa  sangat  mudah  dan menyenangkan.  Guru  juga  senang  karena punya  siswa  yang  semuanya  cerdas  dan berpotensi untuk sukses pada jenis kecerdasan yang dimilikinya. Tiga macam gaya komunikasi antara lain: non assertive ditandai dengan kecenderungan untuk menyembunyikan atau berdiam diri apabila terdapat suatu masalah. Hal  tersebut  mendorong  individu  untuk memilih  berdiam  diri  dari  pada  memicu keramaian  demi  terciptanya  perdamaian, assertive  merupakan  sebuah  gaya  yang ditandai  dengan  menyatakan  opini  secara langsung  atau  terbuka  agar  tujuan  orang tersebut  terpenuhi,  agresive  adalah  gaya komunikasi  yang  ditandai  dengan  usaha individu untuk selalu hadir atau
mendekatkan diri disetiap kesempatan (Urea, 2013).
Pada  SMA  Negeri  8  Palembang terdiri  dari  36  siswa  yang  terlibat  dalam proses pembelajaran. Dari 36 siswa memiliki rasa ingin tahu yang berbeda-beda terhadap materi sel.  Pada saat terlibat dalam proses pembelajaran siswa cukup berpartisipasi  dalam  pembelajaran  misal pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan siswa  mampu  menjawab.  Tetapi,  ada  juga siswa  yang  hanya  diam  saja  dan  bebrbicara satu  sama  yang  lain  tidak  mendengar penjelasan  dari  guru  maupun  siswa.  hal  ini menunjukan  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran siswa masih kurang.
Keaktifan  belajar  siswa  merupakan salah  satu  unsur  dasar  yang  penting  bagi keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia aktif berarti giat  dalam  bekerja  atau  berusaha.  Kegiatan bekerja  dan  berusaha  dilakukan  oleh  siswa dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Keaktifan  adalah  kegiatan  yang bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu  berbuat
dan  berfikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang tidak dapat dipisahkan (Sardiman, 2001:98).
Berdasarkan  analisa  terhadap  siswa yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  di  dalam  kelas.  Pada  SMA Negeri  4  Palembang  terdiri  dari  30  siswa yang  terlibat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  terkait  materi  sel  cenderung masih  memiliki  sifat  acu  tak  acu  pada  saat guru  menjelaskan  materi.  Rasa  ingin  tau siswa masih kurang terhadap materi tersebut,  sehingga  pada  saat  guru  bertanya tidak  dapat  mendapat  pertanyaan.  Dalam upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  guru dapat  berperan  dengan  merekayasa  sistem pembelajaran  secara  sistematis,  sehingga merangsang  keaktifan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Menurut Uzer (2009:26-27) cara untuk memperbaiki keterlibatan siswa diantaranya yaitu abadikan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk kegiatan belajar mengajar, tingkatkan partisipasi  siswa  secara  efektif  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  serta  berikanlah pengajaran  yang  jelas  dan  tepat  sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai.
Selain memperbaiki keterliban siswa juga dijelaskan cara meningkatkan keterlibatan  siswa  atau  keaktifan  siswa dalam belajar. Cara meningkatkan keterlibatan  atau  keaktifan  siswa  dalam belajar  adalah  mengenali  dan  membantu anak-anak yang kurang terlibat dan menyelidiki  penyebabnya  dan  usaha  apa yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan keaktifan siswa, sesuaikan pengajaran dengan kebutuhan-kebutuhan individual siswa.  Hal  ini  sangat  penting  untuk meningkatkan  usaha  dan  keinginan  siswa untuk  berfikir  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar.  keaktifan  dipengaruhi  oleh  berbagai macam  faktor  yaitu  membuat  pembelajaran menjadi  menarik  atau  memberikan  motivasi kepada  siswa  dan  keaktifan  juga  dapat ditingkatkan,  salah  satu  cara  meningkatkan keaktifan yaitu dengan mengenali keadaan siswa  yang  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran  sangat  penting,  karena  dalam pembelajaran  banyak  kegiatan  pemecahan masalah  yang  menuntut  kreativitas  siswa aktif.  Siswa  sebagai  subyek  didik  adalah
yang merencanakan dan yang melaksanakan belajar.  Untuk  menarik  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran guru harus membangun hubungan baik yaitu dengan menjalinan rasa simpati  dan  saling  pengertian.  Membina hubungan baik bisa mempermudah pengelolaan  kelas  dan  memperpanjang waktu.

## KESIMPUAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan soal berpikir kritis. Rata-rata observasi  siswa  seluruhan  berpikir  kritis yaitu  :  SMA  Negeri  4  Palembang  sebesar 33,45%,  SMA  Negeri  8  Palembang  sebesar 31,91%,  SMA  Negeri  9  Palembang  sebesar 30,38%  dan  SMA  Negeri  19  Palembang sebesar  32,67%.  Rata-rata  observasi  guru seluruhan berpikir kritis yaitu : SMA Negeri 4  Palembang  sebesar  76,5,  SMA  Negeri  8 Palembang  sebesar  79,  SMA  Negeri  9 Palembang  sebesar  96  dan  SMA  Negeri  19 Palembang  sebesar  96.  Rata-rata  nilai  tes keterampilan berpikir kritis sekota
palembang yaitu 32,56%  masih rendah. Hal ini  disebabkan  adanya  faktor  internal  dan faktor  eksternal,  perilaku  belajar  siswa sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa terhadap proses pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan dan kesimpulan yang diperoleh,
maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut :
Peneliti  memberikan  saran  kepada  SMA yang  menjadi  objek  penelitian  bahwa  siswa harus ditingkatkan lagi untuk berpikir kritis. Terutama  pada  soal  yang  kemampuan berpikir kritis diharap guru sebagai pengajar dapat  membimbing  siswanya  untuk  lebih meningkatkan  lagi  keterampilan  siswa dalam  berpikir  kritis  dalam  saat  proses pembelajaran.  Perlu  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  cara  meningkatkan keterampilan berpikir kritis kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  H.M.  (2006). Filsafat  Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Akbar. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja. Falahuddin, I., Indah, W., & Ayu, P. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Tebimbing tehadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan  di  SMP  Negei  2  Tnggo Lago,  Kabupaten  Banyuasin. Jurnal
Bioilmi , 2 (2), 92-101.
Fithriyah  dkk.(2016),  “Analisis  kemampuan berpikir kritis siswakelas IX-D SMPN 17  Malang”.Prosiding Konferensi Nasional  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Fisher,  Alex.  (2008). Berpikirkritis :  Sebuah Pengantar.Jakarta: Erlangga Heimlich, J.E., Norland, E. (2002). Teaching style:  Where  are  we  now?  New Directions  for  Adult  and  Continuing Education (93),  17-25.  Retrieved January  23,  2004  from  ProQuest Database.
Johnson,  Elaine  B.  (2009). Contextual Teaching  and  Learning :  Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Penerjemah: Ibnu Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center (MLC). Karismah,  N.S.A  dan  Sutama.  (2015). Kontribusi  Perilaku  Siswa,  Fasilitas
Belajar,  Dan  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Di  Pondok Pesantrean DarulIhsan Muhammadiyah Sragen Tahun Ajaran 2014/2015 . Naskah Publikasi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Kemendikbud.(2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Ladd, P and Ruby, Jr R. (2009). Learning style and  adjustment  issues  of  international students, Journal  of  Education  for Business , 74, 363–367.
Lee,  S.T.  (2009).  Examining  the  Relationship
between Metacognition, Self- Regulation,  and  Critical  Thinking  in Online  Socratic  Seminars  for  High School Social Studies Student. Unpublished  Dissertation :  The University of Texas at Austin.
Nana  Sudjana.(2014). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nawawi,  S.,  &  Wijayanti,  T.  (2018).
Pengembangan asesmen biologi berbasis keterampilan  berpikir  kritis  terintegrasi
nilai  Islam. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 4 (2), 136- 148.doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i 2.21265 Nurhadi & Senduk, A.G. (2009). Pembelajaran Kontekstual. 2009. Surabaya: PT JePe Press Media Utama. Purwati,  R.  (2015).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat  Pada  Pembelajaran  Model Creative Promblem Solving . Kadikma .Vol.  7,  No.  1,  hal.84- 93. Riyani,R.,  Maizora,S.,  &Hanifah.  (2017).  Uji Validitas  Pengembangan  Tes  Untuk Mengukur  Kemampuan  Pemahaman
Relasional  Pada  Materi  Persamaan Kuadrat  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Sekolah (JP2MS). Vol. 1, No. 1. Rusman.(2010).  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada. Sahriani, L., Arsyad, M., & Ma’ruf.(2015). Peningkatan  Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran  Tandur  Berbasis  Inkuiri Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA
Negeri  1  Bungoro. Jurnal  Pendidikan Fisika , 4 (1), 112-126. Sardiman, A.M. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar .  Yogyakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Somakim.(2011). Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Dengan Penggunaan  Pendidikan  Ma-tematika Realistik. Forum FMIPA. Vol. 14 No. 1.
Susilowati,  dkk.(2017).  Analisis  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Madrasah  Aliyah
Negeri di Kabupaten Magetan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) . Usman, Uzer (1995). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Usman, Uzer (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Urea,  Roxana.(2013). The  Impact  of  Teachers Communication  Styles  on  Pupils  Self- Safety throughout the Learning Process. Journal  of  Social  and  Behavioral Sciences