INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2686-2699 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di SD Negeri 095551 Jl. Asahan
Cyndy Anyta Sipayung 1 ✉ , Natalina Purba 2 , Tarida Alvina Simanjuntak 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email : cyndy.sipayung@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model  pembelajaran Scramble berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  bagian-bagian  tumbuhan  di  SD  Negeri 095551 Jl. Asahan atau tidak. Ada 2 hipotesis pada penelitian ini, (1) Ada pengaruh yang signifikan melalui penerapan model Scramble terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 095551 Jl. Asahan (Ha  diterima)  dan  (2)  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  melalui  penerapan  model  Scramble terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 095551 Jl. Asahan ( 𝐻𝑂 diterima). Metode penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  Pre-Eksperimental  Design    yang menggunakan desain “One Group Pretest Posttest Design”. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 095551 Jl. Asahan yang berjumlah 30 orang. Karena jumlah populasi kurang dari 50 maka populasi dijadikan sebagai sampel dalam penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan dengan  teknik  pemberian  tes.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan inferensial. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa hasil 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 9,016 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,699 dengan taraf signifikan 0.05. Maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran  Scramble  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  bagian-bagian tumbuhan di SD Negeri 095551 Jl. Asahan. Ini berarti Ha diterima dan Ho ditolak.
Kata Kunci: Pengaruh, Model pembelajaran scramble hasil belajar materi bagian-bagian tumbuhan
Abstract
The aim of this research is to find out whether the Scramble learning model influences the learning outcomes of class IV students in learning plant parts at SD Negeri 095551 Jl. Sharpen or not. There are 2 hypotheses in this research, (1) There is a significant influence through the application of the Scramble model on the learning outcomes of class IV students at SD Negeri 095551 Jl. Asahan (Ha accepted) and (2) There is no significant influence through the application of the Scramble model on the learning outcomes of class IV students at SD Negeri 095551 Jl. Sharpening ( 𝐻𝑂 accepted). This research method is an experimental method with a Pre-Experimental Design research type that uses the "One Group Pretest Posttest Design" design. The population of this study were all fourth grade students at SD Negeri 095551 Jl. Asahan numbering 30 people. Because the population was less than 50, the population was used as the sample in this study. Data collection was carried out using test administration techniques. Research data was analyzed using descriptive and inferential statistical analysis. Based on the results of data analysis, it is known that the results of 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 are 9.016 and 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1.699 with a significance level of 0.05. So it can be concluded that there is an influence of the Scramble learning model on the learning outcomes of class IV students in learning plant parts at SD Negeri 095551 Jl. Sharpening. This means Ha is accepted and Ho is rejected.
Keyword: Influence, Scramble learning model results from learning material about plant parts

## PENDAHULUAN
Belajar adalah salah satu kegiatan atau suatu proses yang dilakukan setiap individu untuk  mencapai  tujuan  belajar  atau  hasil  belajar  yang  diinginkan,  peningkatan  kualitas pendidikan  di  sekolah  dapat  ditempuh  melalui  berbagai  cara  seperti  peningkatan kompetensi  guru,  peningkatan  proses  pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik. Dengan adanya proses pembelajaran yang kreatif dan menarik maka peserta didik akan aktif dalam  pembelajaran,  seorang  guru  harus  dapat  mengemas  suatu  pembelajaran  dengan baik dan menarik perhatian peserta didik (Hernalis et al., 2022).
Dalam proses pembelajaran, pendidik harus merancang dan mempersiapkan segala sesuatunya, baik dari metode, media, serta strategi yang akan digunakan dalam kegiatan belajar,  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  kondusif  dan  terlaksana  dengan  baik. Suatu pendidikan dikatakan berhasil, apabila proses belajar-mengajarnya dilakukan secara efektif dan efesien sehingga tujuan dari pendidikan dapat tercapai secara optimal (Manalu & Prawijaya, 2023).
Sesuai dengan proses pembelajaran di sekolah peran guru dalam mempengaruhi hasil belajar  siswa  sangatt  penting  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran,  Namun  fakta  dilapangan  dalam  proses  pembelajaran  kebanyakan  siswa memahami materi dengan cara menghapal yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan
dan  proses  pembelajaran  cenderung  kurang  bermakna,  maka  dari  itu  dalam  proses pembelajaran  perlunya  menggunakan  berbagai  metode,  strategi,  teknik  dan  model pembelajaran  agar  dapat  melakukan  pendekatan  dan  dapat  membantu  dalam pengembangan konsep (Pasaribu, 2023). Konsep belajar mengajar memiliki tiga persoalan utama,  yaitu  hakekat  mengajar,  kedudukan  materi  meliputi  arti  dan  peranannya  serta kedudukan  siswa.  Siswa  akan  lebih  banyak  memperoleh  pengetahuan  dan  lebih  mudah mengingat  pembelajaran  apabila  siswa  menemukan  sendiri  masalah-masalah  yang berkaitan tentang apa yang ada di lingkungannya dan dampak teknologi terhadap lingkung an sekitarnya. Dengan menemukan sendiri siswa akan memperoleh pengetahuan sendiri. Tujuan  dilakukannya  pengembangan  model  pembelajaran  adalah  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa  dapat  ikut  berperan secara aktif dalam proses belajar mengajar.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  bersifat  interaktif,  inspritatif,  menyenangkan  dan menantang. Kegiatan tersebut mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dan memberikan ruang yang cukup untuk kreativitas, inisiatif dan kemandirian. Proses pembelajaran ini sesuai dengan  kemampuan,  minat  dan  perkembangan  fisik  dan  psikis  siswa.  Disiplin  belajar diperlukan, karena pendidikan siswa tidak dapat dipisahkan dari disiplin belajar siswa untuk menunjang proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, sekolah harus berpatokan pada Kurikulum (Sembiring & Sukirno, 2019).
Untuk  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  guru  dan  peserta  didik memiliki  peran  nya  masing-masing  yang  menunjang  berjalannya  proses  pembelajaran. untuk menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan maka seoang guru mampu mengemas suatu materi pembelajaran agar lebih menarik perhatian siswa, mengajak  siswa  untuk  bermain  dan  belajar,  mangajak  siswa  agar  aktif  dalam  proses pembelajaran. Untuk menunjang proses pembelajaran yang menarik maka diperlukan guru yang kreatif dalam mengembangkan minat dan kemampuan peserta didik dengan adanya proses pembelajaran yang menarik perhatian siswa, siswa aktif dalam pembelajaran maka hasil belajar siswa yang diperoleh mereka akan memuaskkan (Apriyani, 2023).
Maka seorang guru harus mampu merancang pembelajaran dengan jelas dan menarik agar peserta didik mampu mengikuti pembelajaran yang sedang dibawakan oleh seorang guru, sehingga pembelajaran tersebut mudah  dipahami  oleh siswa. Sehingga guru haus mampu menciptakan pembelajaran yang menarik perhatian siswa, mengajak siswa untuk bermain dan belajar. Jika seorang guru hanya menggunakan metode ceramah maka siswa akan  merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mereka  lebih  cenderung mengganggu  temannya  dan  ngantuk  waktu  proses  pembelajaran  berjalan.  Untuk
menciptakan pembelajaran yang menarik maka guru dapat mengikuti pelatihan-pelatihan atau  seminar-seminar  tentang  metode  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan, sehingga  guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  (Nurhasanah  &  Ghufron, 2020).
Hasil  belajar  merupakan  penilaian  diri  siswa  dan  perubahan  yang  dapat  diamati, dibuktikan, dan terukur dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil  dari  pengalaman  belajar.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  adalah  dengan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan bermakna  bagi  siswa,  serta  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi (Safilda et al., 2021).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti di SD Negeri 095551 Jl. Asahan dapat  diketahui  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  hanya  melakukan  metode konvensional  yaitu  metode  ceramah.  Penerapan  metode  ceramah  diharapakan  dapat membuat siswa lebih paham dalam menerima materi pembelajaran, tetapi kenyataannya ada  beberapa  siswa  yang  kurang  fokus  karena  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan dalam proses pembelajaran model pembelajaran yang digunakan guru tidak bervariasi dan hanya berpusat pada guru saja, hal tersebut membuat siswa merasa bosan saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  karena  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran siswa jadi malas untuk belajar. Sehingga, saat siswa diberikan tes atau ujian, siswa tidak mampu menjawab soal dengan baik dan benar karena tidak memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sehingga, masih banyak siswa yang mendapat nilai yang rendah (SARI, 2021).
Dengan  adanya  model  pembelajaran  diharapkan  bisa  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dan mengatasi masalah belajar yang terjadi di SD Negeri 095551 Jl. Asahan, salah  satu model yang dapat  digunakan didalam  proses belajar mengajar adalah model scramble. Berdasarkan data nilai yang diperoleh peneliti dari guru kelas IV SD Negeri 095551 Jl. Asahan, Peneliti melihat bahwa hasil belajar atau nilai siswa pada mata pelajaran IPA masih sangat rendah, Berikut data hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 095551 Jl. Asahan.
Berdasarkan paparan di atas, mengingat pentingnya meningkatkan hasil belajar maka peneliti ingin menerapkan model Scramble karena model ini dianggap tepat karena model Scramble merupakan model pembelajaran yang menekankan pada konsep siswa aktif. Pada model  pembelajaran  Scramble  ini  siswa  dibagi  dalam  kelompok,  siswa  bertugas  untuk menemukan jawaban dan menyelesaikan permasalahan yang ada dengan cara membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan jawaban yang tersedia, kemudian secara bergantian siswa menyampaikan informasi yang didapat nya di depan kelas, kegiatan
tersebut  dilakukan  agar  semua  siswa  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya monoton pada guru saja. Hal ini diharapkan dapat mengatasi rendahnya ketuntasan hasil belajar siswa di kelas IV SD Negeri 095551 Jl. Asahan yang masih rendah ketuntasan hasil belajarnya (Susilawati et al., 2022).
Berdasarkan uraian  latar belakang  di atas maka peneliti ingin melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model Scramble terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Di SD Negeri 09555 1 Jl. Asahan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen, penelitian  eksperimen  merupakan  suatu  penyelidikan  yang  dirancang  sedemikian  rupa, sehingga fenomena atau kejadian itu dapat diisolasi dari pengaruh lain. (Yusuf, 2017: 77).
Jenis  penelitian  eksperimen  pada  penelitian  ini  adalah  pre  Eksperimental  Design. Desain ini merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang  ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variab terikat. Jadi hasil eksperimen  yang merupakan variabel terikat itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel bebas.  Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random. (Yusuf, 2017: 179).
Bentuk  pre-experimental  design  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  one group pretest posttest design. Dalam penelitian ini, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena membandingkan dengan keadaan sebelum diberi pelakuan (treatment) dan keadaan setelah diberi perlakuan (Aulia et al., 2020).
Penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri 095551 Jl. Asahan pada semester ganjil tahun ajaran  2023/2024  dengan  alasan  yaitu:  penelitian  yang  sejenis  belum  pernah  diteliti  di sekolah tersebut, lokasi penelitian layak untuk diteliti dan sesuai dengan judul penulisan, kesediaan pihak sekolah untuk memberikan ijin penelitian dalam rangka melengkapi data- data penelitian, serta untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Scramble terhadap hasil siswa kelas IV di sekolah tersebut.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono, 2019: Dalam penelitian ini yang menjadi popuasi adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 095551 Jl. Asahan yang berjumlah 39 siswa. Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut Menurut  Arikunto  (2019:  174)  menyatakan  apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik
diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Maka sampel dalam penelitian ini adalah keseluruhan populasi (Hidayatullah, 2020).
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dalam penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standart data yang ditetapkan (Arviani et al., 2019).
Teknik  analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  responden  atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah: mengelompokkan data berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab  rumusan  masalah,  dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah diajukan (Rohimah et al., 2019).
Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian yaitu, statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  meliputi  statistik  parametris  dan  statistik  non parametris (Sugiyono, 2017: 147).
Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  akan  digunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Data yang terkumpul berupa nilai pretest dan nilai posttest  kemudian  dibandingkan  (Ikhsan,  2022).  Membandingkan  kedua  nilai  tersebut dengan mengajukan pertanyaan apakah ada perbedaan antara nilai yang didapatkan antara nilai  pretest  dengan  nilai  posttest.  Pengujian  perbedaan  nilai  hanya  dilakukam  terhadap rata-rata kedua nilai saja, dan untuk keperluan itu digunakan teknik yang disebut dengan uji-t (t-test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  memaparkan  tentang  hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Scramble, penelitian ini dilakukan pada tanggal 5 Okteber 2023 sampai 19 Oktober 2023, penelitian ini ditujukan kepada siswa kelas  IV  SD  Negeri  095551  Jl.  Asahan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Scramble terhadap hasil belajar siswa. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu pretest dan posttest, pretest digunakan untuk melihat kemampuan awal siswa dan posttest untuk melihat kemampuan siswa setelah diberi perlakuan (Panjaitan, 2020). Data Hasil penelitian ini disajikan dalam bentuk uraian dan table yang di deskripsikan secara rinci dibawah ini.
Sebelum  melakukan  pengambilan  data  peneliti  melakukan  uji  coba  terhadap instrument  tes  yang  akan  diguanakan  sebagai  instrument  pre-test  dan  post-test.  Dalam penelitian ini instrumen harus diuji terlebih dahulu dengan cara mengujicobakan instrumen terlebih dahulu kepada subjek uji coba yang mempunyai karakteristik sama dengan subyek penelitian.
Uji coba instrumen diberikan kepada siswa kelas IV SD Negeri 091401 Parik Sabungan. Instrumen yang diujikan berupa soal yang terdiri dari 25 butir soal tentang materi bagian- bagian tumbuhan. Setelah tes yang diberikan dikerjakan oleh siswa, selanjutnya akan diolah untuk mengetahui item yang valid. Setelah item dipilah mana yang tergolong tidak valid dan yang valid, kemudian dapat digunakan sebagai instrumen untuk mengumpulkan data penelitian.

## Hasil Belajar
Posttest  diberikan  pada  tanggal  11  Oktober  2023  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu dengan  menerapkan  model  Scramble  dalam  proses  pembelajaran  materi  bagian-bagian tumbuhan. Data hasil belajar posttest menunjukan adanya peningkatan. Adapun data hasil belajar posttest dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.  Nilai Posttest Siswa Kelas IV No Nama Siswa Nilai Posttest 1 N 72 2 M S 72 3 V S 75 4 N F 85 5 S
75 6 B P 76 7 I S Q 84 8 D A 75 9 A Z 72 10 Z A Q 82 11 W 76 12 C R 74 13 D A 80 14 G M 76 15 J S S 68 16 C M 82 17 R M S 76
18 W L
19 L S 78 20 M 81 21 F O S 72 22 A M 70 23 M S 72 24 A R 72 25 N 71 26 R A H 68 27 R P 76 28 F S 84 29 K 62 30 B 64 Jumlah 2238
Dari data tersebut dapat diketahui bahwa nilai tertinggi pada posttest adalah 85, dan nilai terendah adalah 62. Rata-rata pada posttest adalah 74,6. Angka ketidak tuntasan hasil belajar  pada  posttest  mengalami  penurunan  yaitu  di  bawah  50%.  Banyak  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 83 % (25 siswa), sisanya sebesar 17 % (5 siswa) nilainya masih  di bawah KKM. Capaian hasil  belajar posttest ini  lebih  baik  dibandingkan  dengan capaian hasil belajar pretest.
Analisis statistik deskriptif data nilai posttest siswa kelas IV dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
Gambar 1. Analisis statistik deskriptif data nilai posttest
Dari grafik di atas menunjukkkan bahwa nilai pada posttest sudah meningkat dalam grafik tersebut nilai tertinggi adalah 85, dan nilai terendah adalah 62, sehingga di dapat nilai rata-rata  pada  posttest  74,6.  capaian  hasil  belajar  posttest  ini  lebih  baik  dibandingkan dengan capaian hasil belajar pretest.
Uji Hipotesis
0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

## Grafik Hasil Kerja Posttest
Setelah uji prasyarat yaitu uji normalitas terpenuhi, maka dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis untuk memberikan jawaban pada rumusan masalah. Dalam pengujian hipotesis dilakukan melalui teknik analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji parsial atau uji t, dengan tahapan sebagai berikut:
Tabel 3. Gabungan Hasil Belajar Pretest dan Posttest Siswa
No Nama Pretest Posttes t d = 𝐱 𝟐 − 𝐱 𝟏 𝐝𝟐 1 N 64 72 8 64 2 M S 60 72 12 144 3 V S 64 75 11 121 4 N F 72 85 13 169 5 S 64 75 11 121 6 B P 64 76 12 144 7 I S Q 72 84 12 144 8 D A 60 75 15 225 9 A Z 65 72 7 49 10 Z A Q 74 82 8 64 11 W 62 76 14 196 12 C R 61 74 13 169 13 D A 68 80 12 144 14 G M 68 76 8 64 15 J S S 50 68 18 324 16 C M 74 82 8 64 17 R M S 72 76 4 16 18 W L 65 68 3 9 19 L S 60 78 18 324 20 M 72 81 9 81 21 F O S 69 72 3 9 22 A M 65 70 5 25 23 M S 63 72 9 81 24 A R 62 72 10 100 25 N 60 71 11 121 26 R A H 60 68 8 64 27 R P 62 76 14 196 28 F S 72 84 12 144 29 K 50 62 12 144 30 B 52 64 12 144
Jumlah 1926 2238 ∑d = 312 ∑d 2
=3664

## Menentukan harga ttabel
Untuk mencari ttabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan taraf signifikan α = 0,05 dan d.b = N− 1= 30 – 1 = 29 maka diperoleh t 0,05 =1,699.
Membuat Kesimpulan
Dalam membuat kesimpulan harus didasarkan pada aturan pengambilan keputusan yaitu kaidah pengujian signifikan: Setelah diperoleh thitung= 9,016 dan ttabel = 1,699 maka diperoleh thitung > ttabel atau 9,016 > 1,699.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  ada pengaruh dalam menggunakan model pembelajaran Scramble terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri 095551 Jl. Asahan.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  hasil  yang  ditemukan  dalam  penelitian.  Hasil  yang dimaksudkan yaitu kesimpulan yang diambil berdasarkan data yang terkumpul dan analisis data  yang  telah  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model Scramble Terhadap Hasil belajar IPA Siswa Kelas IV di SD Negeri 095551 Jl. Asahan. Jumlah siswa dalam penelitian ini sebanyak 30 siswa.
Berdasarkan  hasil  pretest,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  64,2  dengan  kategori kurang yaitu 77 %, cukup 23 %. Melihat dari hasil persentase  yang ada  dapat dikatakan bahwa  tingkat  hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  Scramble tergolong rendah (Pradnyawathi & Sastra Agustika, 2019).
Selanjutnya nilai rata-rata hasil posttest adalah 74,6 jadi setelah menggunakan model pembelajaran  Scramble  siswa  mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan sebelum menggunakan model pembelajaran Scramble. Selain itu persentase kategori hasil belajar materi bagian-bagian tumbuhan siswa juga meningkat yaitu kategori kurang 17 %, cukup 73 %, baik 10 % (Mudzakir & Mubarok, 2020).
Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji t, dapat diketahui bahwa nilai  sebesar 9,016. Dengan frekuensi (dk) sebesar 30 – 1 = 29 pada taraf signifikansi 5% diperoleh =  1,699. Oleh karena  itu thitung > ttabel pada taraf signifikansi 0,05, maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternative diterima yang berarti bahwa ada pengaruh dalam menggunakan model scramble terhadap   hasil  belajar   siswa  kelas  IV pada  pembelajaran bagian-bagian tumbuhan di SD Negeri 095551 Jl. Asahan (Kurniawati & Mardiana, 2021).
Hasil  analisis  di  atas  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  model  scramble  sejalan dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  observasi  terdapat  perubahan pada siswa yaitu pada awal kegiatan pembelajaran ada beberapa siswa yang melakukan kegiatan  lain atau  bersikap  cuek selama pembelajaran  berlangsung. Hal ini dapat dilihat pada pertemuan pertama siswa yang melakukan kegiatan lain sebanyak 11, sedangkan pada pertemuan  terakhir  hanya  5  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  awal  pertemuan,  hanya  sedikit  siswa  aktif  mengikuti pembelajaran. Akan tetapi sejalan dengan penggunaan model pembelajaran scramble siswa mulai aktif dalam proses pembelajaran (Ariawan & Nufus, 2017).
Hal  ini  berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu  yaitu  : Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusumawati  (2019)  de ngan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Scramble  Dengan  Media  Question  Card  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SDN  Kertosari  II  Kabupaten  Madiun”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh signifikan model pembelajaran Scramble dengan media Question Card terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Kertosari II di Kabupaten Madiun. Ini terlihat pada hasil belajar nilai rata-rata siswa yang diajar menggunakan model tersebut 82,91, sedangkan siswa yang diajarkan dengan model konvensional 68,75, serta diperoleh = 6,074, lebih besar dari = 1,679.
Terdapat pengaruh model pembelajaran scramble terhadap minat belajar matematika siswa  kelas  IV  dengan  hasil  analisis  uji  univariat  yaitu  nilai  sig.  0.037  <  0.05  dan  dapat dikatakan bahwa Ha diterima. Terdapat pengaruh model pembelajaran scramble terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV dengan hasil analisis uji univariat yaitu nilai sig. 0.038 < 0.05 dan dapat dikatakan bahwa Ha diterima. Terdapat pengaruh model pembelajaran Scramble  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV.  Hal  tersebut berdasarkan  hasil  analisis  uji  multivariate  yaitu  hasil  uji  Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s Trace Dan Roy’s Largest Root memiliki nilai sig. sebesar 0.040 < 0.05 dan dapat dikatakan bahwa Ha diterima (Ijie, 2019).
Hasil observasi menunjukkan banyaknya jumlah siswa yang memperhatikan penjelasan guru dan serius pada saat mengikuti pembelajaran serta mengemukakan pendapat ketika guru mengajukan pertanyaan (Rudianto et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yang  diperoleh serta hasil observasi yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh dalam penggunaan model scramble terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri 095551 Jl. Asahan.

## SIMPULAN
Simpulan yang lebih rinci berkaitan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model scramble terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri 095551 Jl. Asahan sebagai  berikut:  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum menggunakan model scramble terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri 095551 Jl. Asahan dikategorikan rendah. Hal ini ditunjukkan dari perolehan persentase hasil belajar siswa yakni kategori kurang yaitu 77 %, cukup 23 %. Selanjutnya dapat disimpulkan secara umum bahwa model pembelajaran scramble berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri095551 Jl. Asahan, dapat dilihat dari perolehan persentase yaitu kategori kurang 17 %, cukup 73 %, baik 10 %.
Kemudian hasil uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran artikulasi berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  setelah  diperoleh  thitung=  9,016  dan  ttabel  =  1.699 maka  diperoleh thitung= > ttabel = atau 9,016 > 1,699.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani,  R.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Scramble  Menggunakan Media  Bulletin  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Kelas  Xi  Ips  Di  Sman  Tuah  Gemilang.
Jishum: Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora, 1(3), 353 – 362. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.57248/Jishum.V1i3.68
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Theorems  (The  Original Research Of Mathematics), 1(2), 82 – 91.
Arviani, E., Arif, M., & Ningsih, P. R. (2019). Pengaruh Model Quantum Learning  Dengan Konsep  Tandur  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem Komputer Kelas X Tkj Di Smk Negeri 1 Labang. Jurnal Ilmiah Edutic: Pendidikan Dan Informatika, 6(1), 46 – 51. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.21107/Edutic.V6i1.6390
Aulia, F., Didik, L. A., & Mahsul, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe Tandur Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tekanan Zat Di Mts Al-Hamidiyah Nw Sidemen. Konstan - Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika, 5(1), 27 – 34. Https://Doi.Org/10.20414/Konstan.V5i1.48
Hernalis, S., Syaflin, S. L., & Imansyah, F. (2022). Pengaruh Model Scramble Terhadap Hasil
Belajar Siswa Subtema 1 Benda Tunggal Dan Campuran Kelas V Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 14914 – 14918.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V6i2.4768
Hidayatullah, A. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Tandur Dan Media Pembelajaran
Adobe Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 9(3).
Ijie, S. (2019). Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xb Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Di Sma Ypk Bethel. Biolearning Journal, 6(2), 41 – 46. Https://Doi.Org/10.36232/Jurnalbiolearning.V6i2.257
Ikhsan, M. (2022). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Pakem Pada Siswa Kelas V Sdn Senakin Seberang Kec. Kelumpang Tengah Kab. Kotabaru. Cendekia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 10(2), 345 – 354.
Kurniawati,  I.,  &  Mardiana,  T.  (2021).  Pengaruh  Pengaruh  Metode  Outdoor  Learning Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Borobudur Educational Review, 1(01), 31 – 43. Https://Doi.Org/10.31603/Bedr.4792
Manalu,  J.  P.,  &  Prawijaya,  S.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Tema 1 Subtema 1 Kelas V Sd Negeri 106453 Suka Damai.
Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(3), 20200 – 20206. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V7i3.9460
Mudzakir,  D.  O.,  &  Mubarok,  M.  Z.  (2020).  Pengaruh  Outdoor  Education  Terhadap Kepercayaan  Diri  Siswa  Dalam  Ekstrakurikuler. Jurnal  Pendidikan  Olahraga,  9(1),  15. Https://Doi.Org/10.31571/Jpo.V9i1.1337
Nurhasanah,  A.  E.,  &  Ghufron,  S.  (2020).  Meta-Analysis  Of  The  Effect  Of  Scramble  Type Cooperative Learning Model On Students’ Learning Outcomes At Elementary Schools. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9(5), 607 – 615.
Panjaitan,  J.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Dengan  Menerapkan Model Pembelajaran Pakem. Jurnal Penelitian Fisikawan, 3(1), 8 – 17.
Pasaribu,  C.  A.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Terhadap  Hasil  Belajar Subtema Manfaat Energi Di Kelas Iv Sd Negeri 098166 Perumnas Batu 6. Pengembangan Penelitian Pengabdian Jurnal Indonesia (P3ji), 1(3), 18 – 27. Https://Jurnal.Migascentral.Com/Index.Php/P3ji/Article/View/42
Pradnyawathi, N. N. C., & Sastra Agustika, G. N. (2019). Pengaruh Model Pakem Berbasis Tri Hita  Karana  Terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  Of  Elementary Education, 3(1), 89. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i1.17660
Rohimah,  D.  F.,  Suprapta,  B.,  &  Agung,  D.  A.  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kuantum Tipe Tandur Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 4(9), 1229. Https://Doi.Org/10.17977/Jptpp.V4i9.12744
Rudianto, D., Putri, N. N., Said, M., Anjani, J. M., Erliyani, F., & Muliawati, T. (2020). Pengaruh Hubungan  E-Learning  Dalam  Mata  Kuliah  Mafiki  Di  Institut  Teknologi  Sumatera Menggunakan Metode Wilcoxon. Indonesian Journal Of Applied Mathematics, 1(1), 1 – 5.
Https://Journal.Itera.Ac.Id/Index.Php/Indojam/Article/View/287
Safilda, F. N., Anggoro, B. S., Putra, R. W. Y., Ahmad Sodiq, & Nurhasanah Leni. (2021). Analisis Pemahaman Konsep Berdasarkan Model Scramble Berbasis Steam Dan Gaya Belajar.
Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  4(2),  98 – 107. Https://Doi.Org/10.30605/Proximal.V4i2.1364
Sari, D. N. (2021). Pengaruh Penggunaan Discovery Learning Dengan Scramble Terhadap Keaktifan Belajar Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X Sma N 1 Klego Kabupaten Boyolali Semester Ii Tahun Pelajaran 2020 / 2021. Secondary: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah, 1(3), 136 – 149. Https://Doi.Org/10.51878/Secondary.V1i3.320
Sembiring, D., & Sukirno, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Terhadap Hasil Belajar  Pada  Tema  8  Raja  Muda  Karana  Di  Sd  Negeri  3  Langsa. Journal  Of  Basic Education Studies, 2(1), 124.
Susilawati, W. O., Ningsih, S. Y., & Ahimatun, V. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Terhadap Hasil Belajar Ppkn Kelas Iv Sd Negeri 03 Tiumang. Jurnal Sinestesia, 12(2),
334 – 345.
Https://Doi.Org/Https://Sinestesia.Pustaka.My.Id/Journal/Article/View/154