## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September  (2021)

## A Traditional Play to Improve Children’s Cognitive

## Pahenra
Universitas Muhammadiyah Kendari Email: hendraanongko71@gmail.com

## Winarni
Universitas Muhammadiyah Kendari Email: winarnispd025@gmail.com

## Siti Salma
Universitas Muhammadiyah Kendari Email: sitisalma@umkendari.ac.id

## Roni Amaludin
Universitas Muhammadiyah Kendari Email: roniamaludin@umkendari.ac.id
Article received: 28 April 2021, Review process: 11 July 2021, Article Accepted: 07 September 2021, Article published: 30 September 2021

## Abstract
Early  childhood  is  a  golden  age  and  therefore  it  needs  to  experience  continuous development.  One  of  the  main  developments  is  cognitive  development.  In  this development,  it  needs  to  be  stimulated  to  improve  the  child's  ability  by  using  traditional media  in  the  form  of  an  engklek  game.  Thus,  the  aim  of  this  research  is  to  improve children's  cognitive  abilities  through  traditional  game  of  crank.  The  method  used  is classroom  action  research,  which  is  carried  out  through  planning,  implementation, observation  and  evaluation  and  reflection.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  value obtained  in  the  first  cycle  was  63.16%,  a  significant  increase  in  the  second  cycle increased  by  78.94%  with  minimum  completeness  criteria.  (KKM)  determined  by  the school  is  75%.  that  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  learning  activities through traditional engklek games can improve the cognitive abilities of group B children in Al-Aqsho  Kindergarten,  Lamomea  Village,  Konda  District,  South  Konawe  Regency. Therefore,  based  on  these  results,  it  is  hoped  that  the  traditional  engklek  game  can  be used  as  a  reference  for  PAUD  teachers  to  apply  it  in  the  learning  process  and  as  a reference for further researchers in developing the results of this study further.
Keywords: Cognitive abilities; early childhood; traditional game of crank.

## Abstrak
Anak  usia  dini  merupakan  masa  keemasan  (Golden  age).  Oleh  karena  itu,  perlu mengalami  perkembangan  secara  berkelanjutan.  Salah  satu  perkembangan  yang  utama adalah  perkembangan  kognitif.  Dalam  perkembangan  tersebut  perlu  distimulasi  untuk meningkatkan kemampuan anak tersebut dengan menggunakan media tradisional berupa permainan  engklek.  Dengan  demikian  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  melalui  media  tradisional  engklek.  Metode  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  yaitu  dilakukan  melalui  perencanaan, pelaksanaan,  obervasi  dan  evaluasi  serta  refleksi.    Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  perolehan  nilai  yang  didapat  pada  siklus  pertama  adalah  sebesar  63,16% meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  2  meningkat  sebesar  78,94%  dengan  kriteria ketuntasan  minimal.  (KKM)  yang  ditentukan  dari  sekolah  yaitu  75%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  melalui  permainan  tradisional engklek  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak- kanak  Al-Aqsho,  Desa  Lamomea,  Kecamatan  Konda,  Kabupaten  Konawe  Selatan.  Oleh karena  itu,  berdasarkan  hasil  tersebut  diharapkan  permainan  tradisional  engklek  dapat dijadikan  acuan  bagi  guru  PAUD  untuk  mengaplikasikannya  dalam  prose  pembelajaran dan  sebagai  acuan  bagi  peneliti  selanjutnya  dalam  mengembangkan  hasil  penelitian  ini lebih lanjut.
Kata Kunci: Kemampuan kognitif; anak usia dini; permainan tradisional engklek.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditunjukkan  kepada  anak  sejak  dilahirkan    sampai  dengan  usia  menjelang  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  stimulasi    pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  non  fisik    agar  anak  memiliki kesiapan dalam  memasuki  pembelajaran    lebih  lanjut  yang  diselenggarakan  pada  jalur formal,  nonformal  (Islamiyah,  2020).  Selanjutnya  Pendidikan  anak  usia  dini  yang diselenggarakan  dengan  tujuan  memfasilitasi  tumbuh  kembang  anak  secara keseluruhan  atau  menekankan  pada  perkembangan  semua  aspek  kepribadian anak    (Khaeriyah  et  al.,  2018)  idealnya  memerlukan  proses  pembelajaran  yang terencana  karena  pembelajaran  anak  usia  dini  memerlukan  pendekatan  yang tepat.  Pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan  proses  interaksi  antar  anak,  dan pendidikan  di  lingkungan  belajar  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan,  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  yang  aktif  dalam melaksanakan  berbagai  eksplorasi  dalam  kegiatan  bermain  sehingga  proses pembelajaran lebih ditekankan pada anak. kegiatan berupa bermain sambil belajar. Melalui  bermain proses  stimulasi  kemampuan  anak  dan  memiliki  potensi  yang harus  ditingkatkan.  Dalam  mengembangan  potensi  yang  dimiliki  maka  diperlukan suatu  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan    dan  mengoptimalkan  setiap  setiap tahapan  perkembangan  anak (Pratiwi,  2017).  Bermain  merupakan  kegiatan  yang dilakukan berulang kali dan menciptakan kepuasan bagi anak.
Anak  pada  usia  dini  disebut  sebagai  usia  emas  (golden  age)  yang menjadikan      kesempatan  emas  bagi  anak  usia  dini  untuk  berkembang  dan meningkatkan  kemampuannya.  Golden  age  adalah  usia  anak  ketika  mereka berumur  0 –  6  tahun.  Usia  tersebut  berada  pada  perkembangan  terbaik  untuk aspek perkembangan anak. Mengingat anak usia dini merupakan usia emas maka pada  masa  itu  perkembangan  anak  harus  dioptimalkan  karena  anak  senang  dan cedrung akan kesukaan dengan permainan  (Farhurohman, 2017). . Pada  periode inilah,  yakni  sejak  masa  konsepsi  dimana  janin  masih  berada  dalam  kandungan hingga  lahir  dan  berumur  6  tahun,  merupakan  masa  yang  menentukan kecerdasan dan karakter seseorang di masa yang akan datang (Uce, 2017). Masa kepekaan  pada  anak  sangat  berbeda,  seiring  dengan  tumbuh  kembang  anak secara  individu.  Masa  kepekaan  merupakan  masa  kematangan  fungsi  fisik  dan psikis yang siap merespon rangsangan yang diterima dari lingkungan (Suyadi dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
Maulidya  Ulfah,  2017).  Periode  ini  juga  merupakan  masa  kritis  untuk mengembangkan kemampuan kognitif, motorik, bahasa, sosial emosional, religius dan moral (Rusmiati & Firdaus, 2020).  Sebagai taman tentunya PAUD merupakan tempat  belajar  dan  juga  bermain  bagi  anak-anak  yang  memiliki  berbagai  sarana dan prasarana untuk mendukung terlaksananya proses pembelajaran dengan baik dan berkualitas (P Pahenra, 2020). Oleh karena itu, upaya yang dilakukan adalah menggunakan pembelajaran melalui bermain dengan menggunakan media benda konkrit.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode bermain  media  benda  konkret  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak dalam kegiatan berhitung Kemampuan kognitif merupakan salah satu aspek yang dikembangkan dalam Pendidikan Anak Usia Dini (Fauziddin & Elyana, 2018).
Meningkatkan kemampuan kognitif pada anak usia dini penting dilakukan karena  berdampak  pada  berpikir  di  kemudian  hari  (Fardiah  et  al.,  2019). Perkembangan  kognitif  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  berpikir, memberikan alasan agar anak dapat mengingat, mengembangkan strategi kreatif, memikirkan  bagaimana  memecahkan  masalah  dan  mampu  menghubungkan kalimat  menjadi  percakapan  yang  bermakna  (Retnaningrum,  2016).  Sejalan dengan  hal  tersebut,  perkembangan  anak  usia  dini  meliputi  pembelajaran pemecahan  masalah,  berpikir  logis,  berfikir  simbolik  (Hikam  &  Nursari,  2020). Sejalan  dengan  itu,  perkembangan  kognitif  anak  secara  umum  memiliki  tahapan yang  sama  yaitu  melalui  empat  tahapan  dimulai  dari  sensorimotor,  tahap praoperasional,  operasional  konkrit,  dan  operasional  formal  (Yasari  et  al.,  2017). Aspek  kognitif  pada  anak  diharapkan  berkembang  secara  optimal.  Dalam  aspek kognitif,  terdapat  beberapa  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  anak,  salah satunya  adalah  mengenali  ukuran  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk membedakan banyak - sedikit, tinggi – rendah dan besar - kecil. Mengenali ukuran merupakan  indikator dari aspek kognitif anak usia dini dan termasuk dalam  mata pelajaran matematika dalam pembelajaran formal anak usia dini di Taman Kanak- kanak  (Septiana  et  al.,  2017).  Dengan  demikian,  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  adalah  dengan  bermain  game atau bermain.
Bermain  merupakan kegiatan  yang dilakukan anak secara spontan karena menyukainya,  dan  seringkali  tanpa  tujuan  tertentu.  Bagi  anak-anak  bermain merupakan  kebutuhan  yang  diperlukan  agar  mereka  dapat  berkembang  secara alami  dan  utuh,  menjadi  orang  dewasa  yang  mampu  menyesuaikan  dan mengembangkan  diri,  menjadi  individu  yang  dewasa  dan  mandiri  (Rosa,  2019). Permainan  adalah  sesuatu  kegiatan  yang  digunakan  atau  dilakukan  secara individu atau kelompok anak-anak sebagai sarana atau aktivitas untuk berinteraksi untuk  bersenang-senang.  Pendidikan  anak  usia  dini  diyakini  memiliki  peran  yang sangat  vital  bagi  tumbuh  kembang  ilmu  pengetahuan  selanjutnya  (M.  Fadlillah, 2019).  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  jeli  dalam  menstimulasi  tumbuh  kembang anak agar dapat berkembang secara optimal. Saat ini sudah banyak alat bermain yang  bisa  diberikan  kepada  anak.  Baik  permainan  yang  sifatnya  tradisional maupun  permainan  yang  lebih  modern.  Salah  satu  permainan  tradisional  yang mampu  mengembangkan  kognitif  anak  usia  dini  sebagaimana  hasil  penelitian (Putu  Indah  Lestari,  2017)  bahwa  permainan  tradisional  dapat  meningkatkan perkembangan  sosial  emosional  anak.  Pada  pelaksanaan  permainan  tradisional pendidik  bukan  hanya  sekedar  mendampingi  dan  mengajarkan  cara  bermain

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
tetapi juga menjadi Patron bagi anak dalam  melakukan kebaikan-kebaikan Ketika bermain dengan permainan tradisional (Witasari & Wiyani, 2020).
Permainan tradisional penting bagi perkembangan fisik dan psikologis anak terutama  aspek  kognitif,  emosi,  dan  social  (Siregar  &  Ilham,  2019). Permainan tradisional  juga  merupakan  permainan  yang  diwariskan  oleh  nenek  moyang  kita pada  zaman  dahulu  dan  dimainkan  secara  bersama-sama  serta  mengandung nilai-nilai  positif  didalamnya . Adapun  jenis  permainan  ini  adalah  permainan engklek (Hazriyanti ;  Nasriah,  2019).  Hal  demikian  juga  di  dikemukakan  oleh (Pertiwi et al., 2018). Namun seiring perkembangan zaman permainan tradisional mulai  punah  karena  perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat,  akibatnya  anak- anak  lebih  memilih  bermain  menggunakan  permainan  elektronik  ( smartphone ) daripada  bermain  dengan  teman  seusianya  (Ulfah,  2020).  Jenis  permainan elektronik dapat berdampak negatif pada perkembangan sosial anak, karena anak lebih  suka  bermain  sendiri  dibandingkan  dengan  temannya  dan  hal  ini  tidak  baik untuk perkembangan sosial anak (Hazriyanti ; Nasriah, 2019). Demikian pula apa yang  dikatakan  (Muhsinin,  2018)  bahwa  Permainan  tradisional    sebenarnya sangat    baik    untuk    melatih    fisik    dan    mental  anak.    Secara    tidak    langsung, anak  anak    akan    dirangsang    kreativitas,    ketangkasan,    jiwa  kepemimpinan, kecerdasan  dan  keluasan  wawasannya  melalui  permainan tradisional. Namun sayangnya seiring  dengan  kemajuan  zaman, permainan  yang  bermanfaat  bagi anak  ini  mulai  ditinggalkan bahkan dilupakan.  Beberapa  manfaat dari bermain Permainan  engklek  adalah  melatih  Kemampuan  fisik  anak  menjadi  kuat  karena dalam  permainan  engklek  ini  anak  diharuskan  untuk  melompat-lompat, kemampuan  bersosialisasi  dan  mengajarkan  kebersamaan,  meningkatkan kecerdasan anak, anak menjadi lebih kreatif dan melatih keseimbangan (Fakhrina, 2019).
Berdasarkan berbagai hal tersebut di atas bahwa di Taman Kanak-kanak Al Aqsa  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  yang lebih  banyak  menggunakan  media  modern  dalam  mengembangkan  aspek  ini, padahal  media  tradisional  masih  perlu  dikembangkan  sebagai  budaya  dan kearifan  lokal      bangsa.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  aspek  kognitif  anak  dapat berkembang  secara  optimal.  Pada  aspek kognitif  terdapat  beberapa  kemampuan yang perlu dikembangkan oleh anak yaitu kemampuan membilang dan mengenal angka  (Septiana  et  al.,  2017).  Kegiatan    ini  memenuhi  kaidah  kaidah  sebuah permainan sebagai media belajar di Pendidikan Anak Usia Dini (Pahenra Pahenra et al., 2021)  begitu  juga harus  disesuaikan dengan  usia  dan tahapannya  karena setiap anak, Padahal usianya sama, terkadang ada tahapannya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  maka  perlu  dilakukan  pembenahan untuk  mengenalkan  konsep  bilangan  kepada  anak.  Peneliti  menggunakan  atau memberikan solusi melalui bermain dengan permainan tradisional engklek karena lebih muda untuk belajar dan cendreung memanfaatkan alat dari lingkungan serta mendapatkan  ilmu  dari  hasil  pengalaman  nyata,  dan  anak  cenderung  suka melakukan  hal-hal  yang  menyenangkan  (Salma  Rosana,  2020)  Peneliti menggunakan  permainan  tradisional  engkol  di  Taman  Kanak-kanak  AL-Aqsa, terutama  secara  berkelompok  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak. Peneliti memodifikasi permainan tradisional engklek dengan menggunakan simbol angka  pada  setiap  kotak  dengan  tujuan  agar  anak  lebih  mudah  dalam memahaminya,  tidak  hanya  sekedar  menghafal  simbol  angka  tetapi  juga

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
mengenali bentuk dan arti dari angka tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  terutama  membilang  dan  mengenalkan angka  dengan  menggunakan  permainan  tradisional  Engklek  di  TK  Al  Aqsa  Desa Lamomea Kecamatan Konda Kabupaten Konawe Selatan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  yang dilaksanakan dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran  secara  berkesenambungan  (Zainal  Aqib,  2018).  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap tahun 2019-2020 di Taman Kanak-Kanak AL Aqsa,  Desa  Lamomea,  Kecamatan  Konda,  Kabupaten  Konawe  Selatan.  Subjek penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  19  anak.  Prosedur penelitian  yang  dipilih  berdasarkan  model  Kemmis  dan  Taggart  mengatakan bahwa  proses  daur  ulang  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini  bersifat spiral  dari  siklus  I  ke  siklus  berikutnya  siklus  II,  dimulai  dengan  perencanaan tindakan (planning  , tindakan. (action), mengamati  dan  mengevaluasi  proses  dan hasil tindakan (observasi dan evaluasi ),serta refleksi (refleksi), kemudian berputar sampai  ada  perbaikan  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  (Suharsini  Arikunto, suharjono, 2021).
Gambar 1: Prosedur Penelitian Tindakan kelas
Teknik Pengumpulan data memiliki peran penting. Untuk kelengkapan data tentang proses dan hasil yang dicapai digunakan sebagai bahan dan bukti dalam melakukan penelitian dan penilaian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi sedangkan teknik analisis data yang telah disiapkan sebelumnya pada  tahap  kegiatan  perencanaan,  untuk  sampai  perolehan  nilai  akhir  data meningkatkan  kemampuan  kognitif  masing-masing  siswa  (setiap  siklus  tindakan) mengamati  dan  menilai  dengan  memberi  nilai  pada  aspek-aspek  perkembangan yang dicapai siswa berdasarkan indikator yang diamati / dinilai dari setiap kegiatan evaluasi.  Rumus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan perhitungan  berdasarkan  jumlah  perolehan  yang  dicapai  setiap  anak  sesuai dengan penilaian tiap siklus dengan skala penilaian sebagai berikut:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)

## Tabel 1. Skala Penilaian Penelitian Tindakan Kelas
No. Indikator Skala penilaian 1 Belum Berkembang BB 0 – 1,49 2 Mulai Berkembang MB 1,50 – 2,49 3 Berkembang Sesuai Harapan BSH 2,50 – 3,49 4 Berkembang Sanagat Baik BSB 3,50 -4,00
Indikator  kinerja  yang  diterapkan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah  mengacu  kepada  standar  ketuntasan  sekolah  di  TK  AL  Aqso  desa Lamomea  Kecamatan  Konda  Kabupaten  Konawe  Selatan  yaitu  75  %  selesai secara  klasikal,  tindakan  pada  siklus  berikutnya  tidak  dilakukan  lagi    Jika  satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda perubahan menuju perbaikan (peningkatan  kualitas),  maka  kegiatan  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  kedua dan setelahnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  tindakan  dilaksanakan,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  serangkaian  observasi  pendahuluan  dan  melakukan  koordinasi  serta pertemuan  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak AL-Aqsa. Dari hasil pertemuan tersebut peneliti memberikan informasi / informasi tentang  tahapan  pelaksanaan  kegiatan  dan  hasil  yang  diinginkan  guna tercapainya  pelaksanaan  kegiatan.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdapat dua  siklus,  setiap  siklus  terdapat  dua  pertemuan  yang  diawali  dengan  observasi awal.
Tabel 2. Hasil Observasi Pra Siklus No. Indikator frekuensi persentage 1  Belum Berkembang 5 26.32 2  Mulai Berkembang 8 42.1 3  Berkembang Sesuai Harapan 5 26.32 4  Berkembang Sanagat Baik 1 5.26 Total 19 100.00
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan  kognitif  anak  masih  rendah, hal  ini  dibuktikan  pada  tabel  1  diatas  yaitu  hanya  6  anak  atau  31,58%  yang mencapai ketuntasan  dan 13 anak atau 68,42%  yang  belum  tuntas. Oleh  karena itu,  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif anak melalui pembelajaran Permainan Tradisional Engklek di kelompok B pada Taman Kanak-kanak Al Aqsa.
Tahap  selanjutnya  adalah  melaksanakan  prosedur  tindakan  yaitu  siklus  1, pada  proses  ini  perencanaan  pembelajaran  dilakukan  terlebih  dahulu  untuk menentukan  rencana  tindakan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dan ditentukan  di  kelas.  Sebelum  pelaksanaan  dan  observasi  pembelajaran,  peneliti dan  guru  melakukan  diskusi  untuk  mempersiapkan  persiapan  pembelajaran

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
dengan  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH);  2)  Menyediakan  alat  dan  bahan  media pembelajaran  Permainan  Tradisional  Enklek;  3)  Membuat  lembar  observasi aktivitas  mengajar  guru  selama  proses  belajar  mengajar;  4)  Membuat  lembar observasi  belajar  anak  selama  proses  pembelajaran;  5)  Membuat  instrumen asesmen  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  melalui  permainan Tradisional Engklek.
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  13  dan  15  Januari 2020  di  Taman  Kanak-kanak  AL-Aqsho  Kelompok  B.  Kegiatan  pembelajaran diawali  dengan  kegiatan  pembukaan  yaitu  guru  menyapa  dan  berdoa  bersama, kemudian  guru  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  di  Kegiatan  inti,  guru menjelaskan  aturan  main  dalam  kegiatan  permainan  tradisional  Engklek  dan memberikan  motivasi  belajar  kepada  anak.  Mereka  diminta  untuk  tenang  dan mendengarkan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  guru  menunjukkan  media  yang akan  digunakan  yaitu  permainan  tradisional  engklek, gacuk dan  tutup  botol. Kemudian  anak  membentuk  lingkaran,  guru  memperkenalkan  berbagai  warna pada  bangku  dan  memperagakan  cara  bermain  tradisional  engklek,  kemudian anak membentuk dua kelompok.
Anak yang bermain pertama akan mengambil punuk dan melemparkannya ke  permainan  tradisional  engklek  menyebutkan  nomor  yang  terkena  punuk, kemudian  melompat  dengan  satu  kaki  dan  pada  kotak  tertentu  akan  melompat dengan  dua  kaki,  mulai  dari  nomor  1  sampai  nomor  13  dan  ambil  punuknya  dan keluar  dari  media  engkol.  dan  dilanjutkan  dengan  menghitung  jumlah  tutup  botol sesuai  nomor  yang  terjadi  ketidaksesuaian.  Kemudian  lanjutkan  ke  pemain berikutnya  sampai  semua  anak  mendapat  giliran.  Guru  memasuki  kegiatan penutup  yaitu  berdiskusi  tentang  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan menginformasikan kegiatan esok hari, berdoa, menyapa.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilaksnakan oleh guru berkolaborasi dengan peneliti bahwa perkembenagan kognitif  anak  belum  menunjukkan  perkembangan  yang  baik  melalui  permainan Tradisional Engklek hal ini dibuktikan dalam tabel berikut ini

## Tabel 3 hasil observasi siklus 1
Anak terlihat aktif dalam melakukan permainan engklek Terkasana Anak dapat menyebutkan angka dengan baik Belum terlasana Anak  dapat  menyebutkan  macam-macam  warna  yang  terdapat  pada media permainan Terlaksana Anak dapat menghitung tutup botol dengan benar Terlaksana Anak  dapat  menyelesaikan  permainan  engklek  dengan  baik  Anak dapat melompat pada angka secara berurutan Anak dapat menyelesaikan permainan engklek dengan baik Belum terlasana Terlaksana Belum Terlaksan
Evaluasi  penilaian  dan  observasi  dilakukan  peneliti  bersama  guru. Langkah-langkah  pembelajaran  diatur  sesuai  materi  yang  disajikan.  Setelah kegiatan evaluasi, semua nilai yang diperoleh pada setiap pertemuan dikumpulkan dan  dirangkum  dalam  penilaian  siklus  I.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  data menggunakan  konversi  nilai.  Diperoleh  masing-masing  anak  dalam  kegiatan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September  (2021)
penelitian selama dua kali pertemuan. Pemberian nilai kepada setiap sesuai hasil perhitungan konversi nilai pada tindakan siklus 1 sebagaimana pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pelaksanaan Siklus 1 No. Indikator frekuensi persentage 1 Belum Berkembang 3 15.79 2 Mulai Berkembang 4 21.05 3 Berkembang Sesuai Harapan 7 36.84 4 Berkembang Sanagat Baik 5 26.32 Total 19 100.00
Pada  hasil  refleksi  perolehan  nilai  kemampuan  kognitif  siswa  kelompok  B TK AL-Aqsho pada siklus I menunjukkan bahwa pada siklus ini  anak yang belum tuntas  yaitu  (belum  berkembang  dan  mulai  berkembang)  sebesar  36,84  % sedangkan  yang  tuntas  (Berkembang  sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat baik) sebesar 63,16 %. Hal ini menunjjukan bahwa pada siklus 1 belum mencapai standar  ketuntasan  yaitu  75  %  berdasarkan  KKM  di  TK  Al  Aqksa.  Sehingga dilanjutkan dengan siklus ke 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  tahapan  siklus  I,  peneliti dan  guru  merencanakan  tindakan  siklus  II  yang  merupakan  kelanjutan  dari tindakan  siklus  I.  ada  pada  siklus  I  yang  akan  diperbaiki  dan  dilaksanakan  pada siklus II dan diharapkan pembelajaran melalui crank play dapat terlaksana dengan lebih  baik  dari  sebelumnya.  Pada  siklus  II  peneliti  dan  guru  kelompok  B  kembali menyiapkan beberapa hal yang akan digunakan dalam kegiatan siklus II yaitu: 1) Membuat rencana program pembelajaran harian (RPPH) siklus II; 2) Menyediakan media  pembelajaran  yang  akan  digunakan;  3)  Membuat  lembar  observasi  untuk guru dan anak; 4) Menyediakan instrumen penilaian kemampuan kognitif.
Pada siklus kedua ini dilakukan tahapan tahapan sebagaimana pada siklus 1 pada tahap ini dilakukan penelitian tindakan di halaman Taman Kanak-kanak Al- Aqsa. Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 5  dan  8  Februari  2020.  Kegiatan  diawali  dengan  kegiatan  pembukaan  yaitu  guru menyapa  dan  berdoa,  kemudian  guru  menjelaskan  kegiatan  yang  akan dilaksanakan pada kegiatan inti yaitu Guru menjelaskan aturan main engklek dan memberikan  motivasi belajar kepada  siswa. Anak-anak diminta  untuk tenang dan mendengarkan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  guru  menunjukkan  media  yang akan  digunakan  yaitu crank  banner ,  gacuk  dan  tutup  botol.  Guru  mengenalkan berbagai warna  dan bentuk geometris yang terdapat pada spanduk engkol anak- anak  menjadi  lingkaran,  di  dalam  lingkaran  tersebut  terdapat  spanduk  engklek. Anak-anak  membentuk  2  kelompok  kemudian  anak-anak  yang  pertama  kali bermain  akan  mengambil  ikan  kembung  dan  melempar  punuk  engklek  dan menyebutkan angka.
Anak-anak  diminta  untuk  tenang  dan  mendengarkan  kegiatan  yang  akan dilakukan,  guru  menunjukkan  media  yang  akan  digunakan  yaitu  spanduk,  rami dan tutup botol. Guru mengenalkan berbagai warna dan bentuk geometris. Anak- anak  membentuk  dua  kelompok.  Orang  pertama  yang  bermain  pertama  akan melempar punuk pada permainan tradisional  engklek dan melompat dengan satu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
kaki dan pada kotak tertentu akan melompat dengan dua kaki mulai dari nomor 1 sampai  nomor  13  dan  mengambil  punuk  dan  keluar  dari  permainan  tradisional engklek  dan  melanjutkan  menghitung  jumlah  tutup  botol  menurut  nomor  yang tercampur.  Kemudian  lanjutkan  ke  pemain  berikutnya  sampai  semua  anak mendapat  giliran.  Guru  memasuki  kegiatan  penutup  yaitu  berdiskusi  tentang kegiatan  yang telah  dilakukan dan menginformasikan kegiatan esok hari, berdoa, menyapa.
Siklus  II  dilaksanakan  dengan  materi  yang  sama  dan  anak-anak  tampak sudah  memahami  kegiatan  yang  dilakukan.  Guru  dalam  memberikan  penjelasan dan motivasi kepada siswa sangat baik dengan memberikan apresiasi dan pujian kepada anak agar anak tetap aktif dan semangat dalam mengikuti kegiatan. Guru mampu memberikan perhatian, mengkomunikasikan kepada semua siswa. Hal ini sangat menggembirakan bagi peneliti dan guru dimana dengan suasana hati yang gembira anak-anak dapat mengikuti permainan engkol dengan baik. Sebagaimana pada tabel berikut ini:

## Tabel 5.  Hasil Observasi Siklus ke 2
Anak terlihat aktif dalam melakukan permainan engklek Terkasana Anak dapat menyebutkan angka dengan baik Terlaksana Anak  dapat  menyebutkan  macam-macam  warna  yang  terdapat  pada media permainan Terlaksana Anak dapat menghitung tutup botol dengan benar Terlaksana Anak  dapat  menyelesaikan  permainan  engklek  dengan  baik  Anak dapat melompat pada angka secara berurutan Anak dapat menyelesaikan permainan engklek dengan baik Terlaksana Terlaksana Terlaksana
Pada  siklus  II  dilakukan  observasi  dan  evaluasi  ulang  untuk  menilai kemampuan  kognitif  anak  yang  dicapai  dalam  kegiatan.  Selanjutnya  peneliti mencatat  semua  yang  diperoleh  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Dari observasi dan asesmen didapatkan nilai BSB, BSH, MB, BB dimana nilai tersebut dirangkum  dalam  penilaian  anak  berdasarkan  indikator  yang  ditetapkan  pada kemampuan  kognitif  anak  melalui  Permainan  tradisional  engklek  ada kelompok  B TK  AL-Aqsho.  Peneliti  telah  mampu  membaca  situasi  dan  kondisi  masing-masing anak  sehingga  dapat  merubah  situasi  dan  suasana  belajar  dalam  proses pembelajaran. Peneliti telah mampu mengatasi kekurangan yang ada pada siklus I. Peneliti telah memberikan apresiasi dan motivasi kepada anak didik.
Tabel 6:  Rekapitulasi Hasil Pelaksanaan Siklus 2
No. Indikator frekuensi persentage 1 Belum Berkembang 2 10.53 2 Mulai Berkembang 2 10.53 3 Berkembang Sesuai Harapan 8 42.1 4 Berkembang Sanagat Baik 7 36.84 Total 19 100

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
Pada  hasil  refleksi  perolehan  nilai  kemampuan  kognitif  siswa  kelompok  B TK AL-Aqsho pada siklus 2 menunjukkan bahwa pada siklus ini anak yang belum tuntas  yaitu    (belum  berkembang  dan  mulai  berkembang)  sebesar  11,06  % sedangkan  yang  tuntas  (berkembang  sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat baik)  sebesar  88,94  %.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  siklus  2  telah  mencapai ketuntasan  karena  telah  melewati  standar  ketuntasan  yaitu  75  %  berdasarkan KKM  di  TK  Al  Aqksa.  Sehingga  peneleitian  Tindakan  kelas  dihentikan.  Namum masih  ada  2  anak  yang  belum  mencapai  ketuntasan  dikembalikan  kepada gurunya untuk diremedialkan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebayak 2 siklus dan setiap siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan melalui tahapan perencanaan yang dijadikan acuan dalam pelaksanaan tindakan. Selama pelaksanaan penelitian, kondisi anak sangat mendukung  sehingga  tindakan  korektif  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat terlaksana  sesuai  rencana  siklus  II.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  melalui  permainan  engkol menunjukkan  hasil  yang  positif  dan  menjawab  masalahTemuan  empiris  diperoleh dengan peneliti terhadap kemampuan kognitif anak usia dini dengan menggunakan permainan  tradisional  engklek  di  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  dari  19  anak,  12 anak  (63,16%)  sudah  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar,  dan  7  anak  (36,84  %) belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar.  Banyak  anak  mengalami  kesulitan terutamam  Anak  dapat  menyebutkan  angka  dengan  baik,  Anak  dapat  melompat pada  angka  secara  berurutan,  Anak  dapat  menyebutkan  angka  dengan  baik  dan Anak  dapat  menyelesaikan  permainan  engklek  dengan  baik.  Sementara  dari aspkek guru dan proses pembelajaran adalah Guru mampu berinteraksi kesemua anak  didik,  Guru  membantu  anak  yang  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan permainan.  Menurut  ( Nurlaila ;  Nurhayati,  2019)  bahwa  konsep  permainan trasidional  engklek  memiliki  kriteria  ketertarikan,  kemudahan  dan  kesesuaian dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  anak  bersedia  terlibat  langsung  dalam proses pembelajaran
Selanjutnya  pada  siklus  ke  2  menunjukkan  bahwa  dari  19  anak,  4  anak (11,06%) sudah mencapai ketuntasan hasil belajar, dan15 anak (88,94 %). Hal ini menujjukan  telah  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  anak  artinya  guru  telah mampu  membaca  situasi  dan  kondisi  masing-masing  anak  sehingga  dapat merubah  situasi  dan  suasana  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat bahwa  Anak  terlihat  aktif  dalam  melakukan  permainan  engklek,  dapat menyebutkan  angka  dengan  baik,  menyebutkan  macam-macam  warna  yang terdapat  pada  media  permainan,  menghitung  tutup  botol  dengan  benar, menyelesaikan permainan engklek dengan baik Anak dapat melompat pada angka secara  berurutan  dan  menyelesaikan  permainan  engklek  dengan  baik.  (Tini Suryaningsih  et  al.,  2021) mengatakan  bahwa  permainan  tradisional  engklek dianggap memadai untuk diaplikasikan sebagai kegiatan pembelajaran pada anak Usia dini Demikian pula yang dikatakan (Cahyati, 2018) bahwa permainan tersebut dapat  memberi  banyak manfaat  dalam  perkembangan  kognitif  Anak  terutama dalam mengenal lambang dan urutan bilangan, membilang, serta mengenal bentuk logaritma dari engklek sesuai dengan tujuan penelitian ini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)

## Gambar 2: Rekapitulasi Hasil siklus keseluruhan
Berdasarkan  KKM  (kriteria  keberhasilan  minimal)  75%,  secara  klasikal indikator  kinerja  pada  penelitian  siklus  II  mencapai  78,94%  atau  15  anak  yang berhasil  dan  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  melalui  permainan  engkol  yang menerapkan  peningkatan  hasil  belajar.  Dengan  demikian  tujuan  yang  diharapkan dalam  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  melalui permainan  engkol  pada  kelompok B TK  AL-Aqsho  di  Desa  Lamomea  Kecamatan Konda Kabupaten Konawe Selatan telah tercapai

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan kognitif anak dapat ditingkatkan melalui permainan engkol tradisional. Terlihat bahwa nilai ketuntasan pada siklus 1 sebesar 63,18% meningkat signifikan pada siklus 2 yaitu 78,94%.  Penggunaan  media  engkol  tradisional  dengan  metode  bermain  dapat menumbuhkan  kesenangan  dan  dapat  mengembangkan  motivasi  belajar  anak, serta otomatis kemampuan kognitif anak dapat tercapai. optimal. Namun demikian, masih terdapat sebagian kecil anak atau 11,06% yang belum tuntas. Dalam hal ini anak  dikembalikan  kepada  guru  untuk  pembelajaran  remedial.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diharapkan  permainan  engkol  tradisional  dapat dijadikan  acuan  bagi  guru  PAUD  untuk  mengaplikasikannya  atau  peneliti  untuk menjadi acuan dalam mengembangkan hasil penelitian ini lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyati, N. (2018). Kemampuan Mengenal Angkamelalui Media Memancing Bola
Angka. Jurnal Pelita PAUD , 2 (2), 200 –213. https://doi.org/https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v2i2.234
Fakhrina,  N.  N.  R.  F.  C.  L.  A.  (2019). Pendampingan  permainan  tradisional sebagai  upaya  untuk  menanamkan  karakter  dan  peningk .  211 –216. https://doi.org/doi.org/10.18502/kls.v4i11.3848
Fardiah, F., Murwani, S., & Dhieni, N. (2019). Meningkatkan Kemampuan Kognitif
0 2 4 6 8 Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sanagat Baik Rekapitulasi Hasil pra Siklus Siklus 1 siklus 2

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)
Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  Sains. … :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini .
Farhurohman,  O.  (2017).  Hakikat  Bermain  Dan  Permainan  Anak  Usia  Dini  Di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). As-Sibyan:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini .
Fauziddin,  M.,  &  Elyana,  L.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  dengan Metode  Bermain  Media  Benda  Konkrit  pada  Anak  Usia  Dini. Indonesian Journal of Islamic Early … .
Hazriyanti ;  Nasriah.  (2019).  Pengaruh  Permainan  Engklek  Terhadap Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Perwanis  Medan  T.A 2018/2019. Jurnal Usia Dini , 5 (2), 20 –26.
Hikam, F. F., & Nursari, E. (2020). Analisis Penggunaan Metode Eksperimen Pada Pembelajaran  Sains  Bagi  Anak  Usia  Dini. … :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini .
Islamiyah, I. (2020). Kualifikasi Pendidik PAUD Sesuai Permendikbud Nomor 137
Tahun 2014. Journal of Education Research , 1 (1), 9 –17.
https://doi.org/https://doi.org/10.37985/joe.v1i1.2
Khaeriyah,  E.,  Saripudin,  A.,  &  ...  (2018).  Penerapan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  usia dini. … : Jurnal Pendidikan Anak . M.  Fadlillah.  (2019). Buku  ajar  bermain  &  permainan  anak  usia  dini .  Prenada Media Grouf.
Muhsinin,  M.  (2018).  Pengembangan  Permainan  Tradisional  Engklek  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  pada  Anak  Usia  3-4  Tahun  di  KB Raudlatul Ulum. PROCEEDING: The Annual I nternational … . Nurlaila ;  Nurhayati.  (2019).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  KOGNITIF  MELALUI
PERMAINAN  TRADISIONAL  ENGKLEK  PADA  KELOMPOK  A  DI  RA HIDAYATUL MUBTADIIN SIPRING PAGELARAN-MALANG. JURALIANSI : Jurnal Lingkup Anak Usia Dini , 1 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.35897/juraliansipiaud.v1i1.349
Pahenra, P. (2020). Optimalisasi Guru dalam Membuat Media Pembelajaran untuk Mestimulasi  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Journal  of  Education and Teaching (JET) .
Pahenra, Pahenra, Selman, H., Rohmania,  R., Nasir, N., Said, H., Sasnita, U., & Rusli, T. I. (2021). Sirkuit Bola Keranjang: Permainan untuk Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1077 Pertiwi, D. A., Fitroh, S. F., & ... (2018). Pengaruh Permainan Tradisional Engklek Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal PG-PAUD … .
Pratiwi,  W.  (2017).  Konsep  Bermain  Pada  Anak  Usia  Dini. Tadbir:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2 SE-Articles), 106 –117.
Putu  Indah  Lestari.  (2017).  The  Implementation  of  Traditional  Games  to  Improve the Social Emotional Early Childhood. Journal of Educational Science and
Technology , 3 (3), 178 –184. https://doi.org/:
http://dx.doi.org/10.26858/est.v3i3.4212
Retnaningrum,  W.  (2016).  Peningkatan  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini melalui  media  bermain  memancing. JPPM  (Jurnal  Pendidikan  Dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September  (2021)

## Pemberdayaan … .
Rosa,  W.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Angka  Melalui  Permainan Engklek Modifikasi di TK Islam Iqra’Kinali Pasaman Barat. Inovtech .
Rusmiati, R., & Firdaus, A. H. (2020). UPAYA MENINGKATKAN
PERKEMBANGAN  KOGNITIF  ANAK  USIA  DINI  MELALUI  BERMAIN LOGICO. In … : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini . riset-iaid.net. Salma  Rosana.  (2020). Stimulasi  Perkembangan  Anak  Usia  dini  melalui permainan engklek (Nurkholik (ed.); edisi pert). EDU PUBLISHER. Septiana, R., Putri, R. I. I., & Hartono, Y. (2017). MENGENAL UKURAN DENGAN PENDEKATAN  PMRI  PADA  ASPEK  KOGNITIF  PENDIDIKAN  ANAK USIA DINI. Jurnal Pendidikan Anak .
Siregar,  N.  R.,  &  Ilham,  M.  (2019).  Traditional  Game  As  a  Way  for  Healthy  in
Bajo’s Children. KnE Life Sciences , 4 (11 SE-Articles).
https://doi.org/10.18502/kls.v4i11.3848
Suharsini Arikunto, suharjono, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (Suryani (ed.); Revisi). PT Bumi Aksara.
Suyadi dan Maulidya Ulfah. (2017). Konsep Dasar PAUD . PT Remaja Rosdakarya Bandung.
Tini  Suryaningsih,  T  Effendy  Suryana,  &  Chandra  Asri  Windarsih.  (2021). MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENGENAL  LAMBANG  BILANGAN MELALUI  PERMAINAN  TRADISIONAL  ENGKLEK  DI  TK  KARTIKA  XIX- 43  CIMAHI. JURNAL  CERIA  (CERDAS  ENERGIK  RESPONSIF INOVATIF ADAPTIF , 4 (1), 184 –192.
Uce,  L.  (2017).  The  golden  age:  Masa  efektif  merancang  kualitas  anak.  In Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak . jurnal.ar-raniry.ac.id.
Ulfah,  M.  (2020). Digital  Parenting:  Bagaimana  Orang  Tua  Melindungi  Anak  dari Bahaya Digital? (N. Hamzah (ed.)). Edu Publisher. Witasari,  O.,  &  Wiyani,  N.  (2020).  Permainan  Tradisional  untuk  Membentuk Karakter  Anak  Usia  Dini. JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education and Development , 2 (1 SE-Articles).
https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.567 Yasari,  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  ...  (2017).  PENGARUH  PERMAINAN  TRADISIOAL ENGKLEK  TERHADAP  KEMAMPUAN  ANAK  DALAM  MENGENAL ANGKA PADA KELOMPOK B DI TK BAYU KUMDHALA …. … Pendidikan Anak Usia … . Zainal  Aqib,  M.  C.  (2018). Teori  dan  Aflikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) (1 cet 1). Penerbit DEEPUBLISH.