AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## Persepsi, Keyakinan, dan Kesiapan Guru Sekolah Dasar Terhadap Implementasi STEM
1 Annisa Dwi Yuniar, 2 Nurina Happy, 3 Muhammad Prayito, 4 Ummy Salamah
123 Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam dan Teknologi Informasi, Universitas PGRI Semarang.
4 SEAMEO Regional Centre for QITEP in Mathematics. email korespondensi: nurinahappy@upgris.ac.id

## Abstrak
Kehadiran  Pendidikan  berbasis  STEM  telah  diakui  secara  luas  sebagai pendekatan yang efektif dalam mengembangkan keterampilan dan pemahaman siswa dalam bidang sains, teknologi, rekayasa, dan matematika. Namun, untuk berhasil  mengimplementasikan  pendekatan  ini,  guru  matematika  di  sekolah dasar  perlu  merasa  siap  dan  percaya  diri  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  STEM.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mempelajari persepsi dan kepercayaan guru matematika di sekolah dasar tentang  kesiapan  mereka dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis STEM.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode Triangulasi.  Beberapa  guru  juga  diwawancara  untuk    melengkapi  data  yang diperoleh  dari  questioner.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  21  guru Matematika Sekolah Dasar yang mengikuti kegiatan Regular Course on STEM di  SEAQIM.  Setelah  data  dikumpulkan,  analisis  kualitatif  dilakukan. Berdasarkan  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  persepsi  dan  keyakinan  guru berubah setelah mengikuti Regular Course dan guru memiliki percaya diri dan tingkat kesiapan yang tinggi untuk mengimplementasikan STEM di sekolah.
Kata  kunci:  persepsi,  kepercayaan,  kesiapan  guru,  pembelajaran berbasis STEM, matematika sekolah dasar.

## Abstract
It is commonly acknowledged that STEM-based education is a successful strategy for  enhancing  students'  knowledge  and  comprehension  of  science,  technology, engineering, and math. However, in order to carry out this strategy effectively, primary school math teachers must be ready and comfortable utilizing STEM- based  teaching  techniques.  Thus,  the  goal  of  this  study  is  to  investigate  how prepared primary school math teachers are to use STEM-based learning, based on their attitudes and beliefs. The triangulation method is the strategy employed in this investigation. In order to supplement the information gathered from the questionnaire, a few teachers were also interviewed. Twenty-one math instructors from primary schools who completed SEAQIM's Regular Course on STEM served as  the  study's  subjects.  Following  data  collection,  a  qualitative  analysis  was carried out. The results of this study indicate that, prior to attending the Regular Course  on  STEM,  the  majority  of  teachers  were  still  unfamiliar  with  and unprepared to implement STEM in the classroom. However, following the course, the  teachers  felt  far  more  prepared  and  confident  to  do  so,  particularly  in elementary schools.
Keywords:  perception,  belief,  teacher  readiness,  STEM-based  learning, elementary school mathematics .
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Abad ke-21 diasosiasikan dengan era globalisasi yang ditandai dengan pengetahuan, teknologi, dan sistem komunikasi yang terus berkembang di berbagai penjuru dunia, begitupun di Indonesia. Dunia seakan berada dalam genggaman  tangan.  Sebagai  contoh,  pengetahuan  tersedia  dengan  akses yang  mudah  melalui  internet.  Perkembangan  teknologi  berdampak  pada semua  aspek  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  yang juga memengaruhi cara kita berpikir dan bertindak (Ngafifi, 2014). Semakin banyak  aplikasi  teknologi  yang  dikembangkan,  maka  akan  semakin mempermudah kehidupan manusia.
Perkembangan  teknologi  sangat  pesat  di  abad  ke-21  ini.  Hal  ini berdampak  pada  semua  aspek  kehidupan,  apakah  itu  bersifat  positif  atau negatif. Salah satunya adalah aspek pendidikan, yang dimaksudkan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang mampu hidup di abad 21 dengan keterampilan  dan  kompetensi  yang  diperlukan,  seperti critical  thinking (kemampuan berpikir kritis), collaboration (kemampuan berkolaborasi atau bekerja  sama), creativity (memiliki  kreativitas),  dan communication (kemampuan  berkomunikasi)  (Sari  &  Trisnawati,  2019).  Setiap  individu membutuhkan hal ini untuk dapat bersaing dan memuaskan, baik di dalam negeri maupun di tingkat global.
Dalam upaya mereka menghadapi era persaingan global, yaitu kemajuan pengetahuan  dan  teknologi  di  abad  ke-21,  generasi  muda  harus  mampu bersaing  dalam  bidang  yang  ditekuninya.  Kualitas  pendidikan  pun  harus ditingkatkan  dalam  berbagai  aspek,  mulai  dari  tenaga  pendidik  yang berkualitas, pengembangan bahan ajar, metode pembelajaran, dan strategi pembelajaran  hingga  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung.  Hal  ini dikarenakan peningkatan kualitas pendidikan merupakan bagian dari upaya untuk  mewujudkan  SDM  (Sumber  Daya  Manusia)  yang  berkualitas  dan berkuantitas,  secara  menyeluruh  (Putra  &  Murniati,  2017).  Untuk  itu, diperlukan upaya langsung dari para pendidik untuk menjadi pendidik yang baik dan menghasilkan sumber daya manusia yang baik sehingga mampu bersaing di abad ke-21.
Salah satu inovasi yang muncul dan berkembang pesat dalam mencetak generasi yang mampu bersaing secara global adalah STEM (Wahyuningsih dkk.,  2020).  Studi  menemukan  siswa  yang  menggunakan  model  STEM belajar kooperatif berkinerja lebih baik daripada mereka yang tidak (Nanor dkk.,  2024).  Pada  tahun  1990-an,  National  Science  Foundation  Amerika Serikat  mengeluarkan  istilah  "STEM"  untuk  menggambarkan  gerakan pembaruan pendidikan dalam disiplin ilmu bidang keempat dan peningkatan jumlah warga negara yang memiliki pengetahuan STEM, serta peningkatan daya  saing  Amerika  Serikat  di  tingkat  global  dalam  inovasi  Sains  dan Teknologi (Rustaman & Lufri, 2016). Sebagai tren yang berkembang saat ini dalam  bidang  pendidikan,  STEM  digunakan  untuk  memecahkan  masalah
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
dalam  dunia  nyata  dengan  menggunakan  desain  yang  didasarkan  pada proses pemecahan masalah. Penyelesaian masalah matematika membutuhkan  proses  berpikir  dan  bernalar  (Happy  dkk.,  2021).  Seiring dengan berkembangnya konsep STEM di Indonesia, beberapa sekolah telah menerapkannya  dengan  prosedur  standar  tersebut.  Namun,  salah  satu masalah yang dihadapi dalam penerapan STEM di sekolah adalah perlunya pemahaman yang lebih di kalangan pendidik terkait integrasi konsep STEM ke dalam pembelajaran yang digunakan (Qonita, dkk., 2023, Agustin dkk., 2024,  Ariana  dkk.,  2024).  Oleh  karena  itu,  masalah  pemahaman  pendidik terhadap  konsep  tersebut  memicu  kurangnya  fasilitas  yang  mendukung konsep  pembelajaran  STEAM  di  sekolah.  Pemahaman  guru  terhadap STEAM  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pencapaian  tujuan (Muhtarom  dkk.,  2019).  Tujuan  dari  pendekatan  pembelajaran  STEAM adalah agar siswa menjadi pemecah masalah, inovator, mandiri, logis, melek teknologi, dan mampu menghubungkan budaya dengan sejarahnya dengan pendidikan.  Pendekatan  ini  juga  bertujuan  untuk  membuat  siswa  mampu menghubungkan pendidikan STEAM dengan dunia kerja (Ishak, Israwaty, & Halik, 2021). Guru harus berinovasi untuk membantu siswa memahami masalah  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan pertanyaan  penuntun.  Mereka  adalah  bagian  penting  dari  keberhasilan belajar siswa (Gunur dkk., 2023).

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  untuk mengetahui  persepsi  dan  kesiapan  guru  mengenai  implementasi pembelajaran  STEM  di  sekolah  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  Kursus Reguler  STEM  yang  diselenggarakan  oleh  SEAMEO  Regional  Centre  for QITEP  in  Mathematics  (SEAQiM).  Penelitian  ini  menggunakan  statistik deskriptif, yaitu statistik bekerja dengan menganalisis data dan angka untuk menggambarkan  gejala,  keadaan,  atau  peristiwa  secara  ringkas  dan sistematis sehingga dapat ditarik pengertian atau makna (Sholikhah, 2016). Penelitian ini dilakukan secara offline pada guru matematika yang mengajar di  sekolah  dasar  dan  mengikuti  kegiatan  Regular  Courses  on  STEM  yang diadakan  oleh  SEAQiM  Yogyakarta  2023.  Penelitian  ini  menggunakan Google  Forms  untuk  menyebarkan  kuesioner  secara  online.  Selanjutnya, data dikumpulkan dan diolah dengan menggunakan teknik triangulasi data, yaitu teknik pengumpulan data yang menggabungkan berbagai sumber dan data (Sugiyono, 2016). Peneliti menggunakan triangulasi sumber dan teknik skala likert untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang masyarakat (Sugiyono, 2016). Indikator variabel menggambarkan  rentang  ukuran  dari  variabel  yang  akan  diukur. Selanjutnya, indikator tersebut dibuat sebagai item-item pernyataan, yang akan digunakan sebagai titik tolak untuk membentuk item-item instrumen
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
yang terdiri dari pertanyaan atau pernyataan. Skala Likert digunakan untuk menentukan  jawaban  untuk  setiap  item  instrumen,  dan  untuk  setiap pertanyaan disediakan 4 (empat) jawaban, yaitu “Sangat Setuju”, “Setuju”, “Tidak Setuju”, dan “Sangat Tidak Setuju”.
Kriteria pengambilan sampel yaitu guru mata pelajaran matematika di tingkat  SD/MI  sederajat.  Subjek penelitian  ini adalah  21  orang  guru  yang mengikuti  pelatihan  atau  Kursus  Reguler  tentang  STEM  di  SEAQiM Yogyakarta pada tanggal 3 - 16 Mei 2023. Dari 25 peserta, hanya 21 peserta berpartisipasi dalam penelitian ini. Studi kasus ini menggunakan instrumen berupa  kuesioner  dan  wawancara  melalui  pertemuan  Zoom  untuk melengkapi data pada kuesioner.

## C. Hasil dan Pembahasan
Setiap  pertanyaan  yang  ada  pada  kuesioner  yang  telah  disiapkan  dan diwawancarai.  Data  persepsi,  keyakinan,  dan  kesiapan  guru  matematika terhadap  pembelajaran  STEM  diperoleh  dari  kuesioner  yang  diisi  setelah mengikuti pelatihan guru atau Kursus Reguler tentang STEM di SEAMEO QITEP Matematika Yogyakarta.

## 1. Karakteristik Responden
Dalam  penelitian  ini  karakteristik  responden  meliputi  pendidikan terakhir,  status  jabatan,  dan  lama  mengajar  (tahun)  berdasarkan informasi  yang  dikumpulkan  dari  21  responden  penelitian.  Gambar  1 menunjukkan bahwa lima dari responden memiliki gelar master, dan 16 lainnya  memiliki  gelar  sarjana.  Sembilan  belas  responden  berstatus sebagai  pegawai  negeri  sipil  dan  dua  orang  berstatus  sebagai  pegawai non-PNS.  Sebanyak  empat  dari  responden  memiliki  pengalaman mengajar kurang dari lima tahun, dan 17 orang memiliki lebih dari lima tahun. Ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki gelar S1, memiliki status PNS, dan memiliki pengalaman mengajar lebih dari lima tahun.
Gambar 1. Karakteristik Responden 26% 8% 30% 3% 6% 27% Karakteristik Responden S1 S2 PNS
Non PNS mengajar kurang dari 5 tahun mengajar lebih dari 5 tahun
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## 2. Analisis  Respon  Responden  Terhadap  Variabel  Persepsi  dan Keyakinan Guru Menerapkan STEM
Variabel  persepsi  dan  kesiapan  guru  ini  diukur  dengan  20  item pernyataan  dengan  menggunakan  kuesioner  skala  Likert.  Tabel  1 menunjukan  hasil  jawaban  serta  analisis  indeks  skor  jawaban  untuk variabel persepsi dan keyakinan guru.
Tabel 1. Hasil Respon Responden Terhadap Variabel (X) Persepsi dan
Keyakinan Guru X Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
60 5 23.8 23.8 23.8 65 1 4.8 4.8 28.6 66 1 4.8 4.8 33.3 69 1 4.8 4.8 38.1 71 2 9.5 9.5 47.6 72 1 4.8 4.8 52.4 73 1 4.8 4.8 57.1 74 4 19.0 19.0 76.2 76 1 4.8 4.8 81.0 77 1 4.8 4.8 85.7 79 1 4.8 4.8 90.5 80 2 9.5 9.5 100.0 Total 21 100.0 100.0
Berdasarkan  Hasil  Uji  Skala  Likert  di  atas,  maka  dapat dideskripsikan sebaran data yang diperoleh, yaitu untuk variabel X per item dari pernyataan 1-12 adalah valid dengan perolehan angka 60-80. Data tersebut dideskripsikan untuk memperoleh frekuensi untuk setiap item dan persentasenya
3. Analisis  Tanggapan  Responden  Terhadap  Variabel  Kesiapan Guru dalam Menerapkan STEM di Sekolah Dasar
Variabel  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  STEM dihitung dengan 19 item pernyataan pada kuesioner skala Likert. Tabel 2 menunjukan hasil jawaban dan analisis indeks skor jawaban variabel kesiapan guru dalam menerapkan STEM.
Tabel 2. Tanggapan Responden Terhadap Variabel (Y) Kesiapan Guru dalam Menerapkan STEM
Y Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 56.00 2 9.5 9.5 9.5
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  Hasil  Uji  Skala  Likert  di  atas,  maka  dapat dideskripsikan sebaran data yang diperoleh, yaitu untuk variabel Y per item dari pernyataan 1-11 adalah valid dengan perolehan angka 56-75. Data tersebut dideskripsikan untuk memperoleh frekuensi untuk setiap item dan persentasenya (Gambar 2 dan Gambar 3).
Gambar 2. Variabel (X)

## Gambar 3. Variabel (Y)

## 4. Statistik Deskriptif
Untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  data,  pengukuran statistik deskriptif variabel harus dilakukan. Ini mencakup nilai standar deviasi  dari  variabel  Persepsi  dan  Keyakinan  Guru  (X)  dan  Kesiapan Guru  dalam  mengimplementasikan  STEM  di  Sekolah  Dasar  (Y),  rata- rata  variabel  juga  disebut  sebagai  mean,  terendah  (minimum),  dan tertinggi (maksimum). Tabel 3 menunjukan hasil uji statistik deskriptif:
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Deskriptif N Min Max Mean Std. Dev. Var X (XP) 21 60 80 70.24 7,021 Var Y (YP) 21 56.00 75.00 67.5714 6.58461 Valid N (listwise) 21
Berdasarkan  Hasil  Uji  Deskriptif  di  atas,  dapat  digambarkan distribusi data yang diperoleh peneliti sebagai berikut:
a. Variabel Persepsi dan Keyakinan Guru (X), nilai minimum adalah 60, dan  nilai  maksimum  adalah  80  dari  data  tersebut,  nilai  rata-rata
57.00 1 4.8 4.8 14.3 59.00 1 4.8 4.8 19.0 61.00 1 4.8 4.8 23.8 64.00 3 14.3 14.3 38.1 69.00 1 4.8 4.8 42.9 70.00 3 14.3 14.3 57.1 71.00 2 9.5 9.5 66.7 72.00 2 9.5 9.5 76.2 73.00 1 4.8 4.8 81.0 75.00 4 19.0 19.0 100.0 Total 21 100.0 100.0 23,8% 9,5% 19% 14,3% 4,8% 9,5%
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Persepsi dan Kepercayaan Guru pada hasil kuesioner sebesar 70,24, dan  standar  deviasi  data  Persepsi  dan  Kepercayaan  Guru  sebesar 7,021.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Persepsi  dan Kepercayaan  Guru  (X)  tergolong  tinggi  bagi  guru  SD  yang  baru menerapkan STEM.
b. Variabel Kesiapan Guru dalam Menerapkan STEM di Sekolah Dasar (Y): Data menunjukan skor minimum 56 dan skor maksimum 75, rata- rata  skor  Kesiapan  Guru  yaitu  67,5714,  dan  standar  deviasi  data Kesiapan Guru dalam Menerapkan STEM di Sekolah sebesar 6,58461.
Data tersebut menunjukkan bahwa variabel Kesiapan Mengimplementasikan STEM (Y) tergolong tinggi untuk guru SD yang baru akan mengimplementasikan STEM.
5. Analisis Data Menggunakan Triangulasi Sumber
Triangulasi  Sumber  adalah  pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini untuk memverifikasi kebenaran data atau informasi yang diberikan  oleh  para  responden.  Peneliti  menggunakan  beberapa  5 responden yang diwawancarai untuk mengecek keabsahan data.
a. Perbedaan  pandangan  tentang  konsep  STEM  sebelum  dan  sesudah mengikuti RC tentang STEM
Responden  diberikan  pertanyaan  mengenai  perbedaan pandangan terhadap konsep STEM  sebelum dan sesudah mengikuti Regular Course on STEM. Tabel 4 menunjukan tanggapan responden:

## Tabel 4. Tanggapan dari Responden untuk Pertanyaan 1
Responden 1 Sebelum berpartisipasi dalam RC ini, saya berpikir bahwa STEM hanya akan berfokus pada sains. Menerapkan STEM rumit terkait energi dan biaya serta sulit  diterapkan  di  sekolah  dasar.  Setelah  mengikuti  RC,  STEM mengintegrasikan sains, teknologi, matematika, dan teknik. Lebih terintegrasi. Responden 2 Pada  awalnya,  saya  pikir  STEM  adalah  kombinasi  dari  matematika  dan  sains,  tapi ternyata  tidak.  Setelah  mengikuti  RC,  hal  ini  menjadi  lebih  rinci,  terutama  tentang pendekatan apa yang harus digunakan dalam pembelajaran berbasis STEM. Responden 3 Awalnya,  saya  tidak  familiar  dengan  STEM,  namun  secara  tidak  sadar,  saya  sudah melakukan  pembelajaran  STEM.  Setelah  mengikuti  RC,  pembelajaran  menjadi  lebih seru dan menyenangkan. Responden 4 Setelah  mengikuti  pelatihan,  hal  baru  yang  mereka  pelajari  adalah  coding,  seperti membuat  robot  sederhana.  Pemahaman  yang  jauh  lebih  baik  tentang  konsep-konsep abstrak dapat diterapkan kepada para siswa setelah mengikuti pelatihan. Responden 5 Sebelum berpartisipasi dalam RC ini, saya perlu mempelajari apa itu STEM. Selama ini saya hanya melihatnya di media sosial. Setelah saya mengikuti RC ini, saya mengakui bahwa STEM adalah pembelajaran yang sangat tenang dan menyenangkan juga dapat menjadi pendekatan internal. Simpulan Selama  mengikuti  kegiatan,  para  peserta    RC  sangat  menikmati  proses  yang  mereka jalani. Banyak yang merasa perlu belajar/memahami STEM setelah mengikuti kegiatan ini. Peserta ini menjadi lebih paham dan menguasai pembelajaran berbasis STEM.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  ditemukan  bahwa  perbedaan pandangan mengenai konsep STEM sebelum dan sesudah mengikuti STEM  Reguler  Course  sangat  signifikan.  Ini  didukung  oleh  temuan observasi  yang  menunjukkan  bahwa  responden  memperoleh
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
pemahaman yang lebih baik dan menguasai pembelajaran STEM. Hal ini  sesuai  dengan  teori  bahwa  guru  menghadapi  dua  tantangan:  (1) menentukan  masalah  dan  produk  STEM,  dan  (2)  Mengintegrasikan keempat  disiplin  ilmu  dalam  proyek  sains  STEM  (Rahmawati  & Juandi, 2022). Kesulitan yang disebabkan oleh perlunya lebih banyak sosialisasi  tentang  STEM  dan  kegiatan  yang  terkait  dengan implementasi STEM dalam pembelajaran di kelas.
b. Kesiapan untuk menerapkan STEM di sekolah
Responden diberikan pertanyaan tentang kesiapan penerapan STEM di sekolah. Tanggapannya responden disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Tanggapan dari Responden untuk Pertanyaan 2
Responden 1 Kesiapan  untuk  menerapkan  STEM  70%  karena  saya  tertarik  untuk menerapkannya  dalam  pembelajaran  namun  membutuhkan  lebih  banyak dukungan dengan sistemnya. Mungkin bisa diterapkan nanti di awal semester baru. Responden 2 Kesiapan  untuk  menerapkan  STEM  telah  didiskusikan  terkait  alat  dan  bahan  serta dukungan seperti perkenalan kepada para guru terlebih dahulu. Responden 3 Kesiapan  untuk  menerapkan  STEM  sudah  di  atas  50%  karena  selain  menerapkannya, saya  juga  akan  melakukan  sosialisasi  kepada  rekan-rekan  guru  di  sekolah  dan  di  luar sekolah. Responden 4 Kesiapan untuk menerapkan STEM di sekolah sudah siap dalam hal fasilitas, perangkat pembelajaran,  dana,  dan  fasilitas  pendukung  seperti  perpustakaan,  internet, LCD,  dan proyektor. Responden 5 Kesiapan untuk menerapkan STEM: Saya akan membuat rencana pembelajaran terlebih dahulu. Simpulan Untuk Kesiapan penerapan STEM di sekolah dari RC pada peserta STEM Sudah Cukup siap. Beberapa responden sudah siap dari segi fasilitas dan lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  kesiapan implementasi STEM di sekolah dari para responden di atas 50% dan cukup  siap.  Beberapa  responden  sudah  siap  dari  segi  fasilitas,  dan lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa  proses  pembelajaran  di rumah  guru  harus  direncanakan  sebelumnya,  yang  berarti  platform pembelajaran  seperti  Google  Classroom,  Edmodo,  Schoology,  dan lainnya  (Hamimah  dkk.,  2022).  Guru  teori  juga  harus  menyediakan materi  yang  tersedia  dan  umpan  balik  dari  siswa  (Hamimah  dkk., 2022). Pada akhir kegiatan guru diberi tes untuk mengetahui apakah mereka memahami materi  yang diberikan.
c. Dukungan  dari  pihak  sekolah  untuk  melaksanakan  pembelajaran berbasis STEM Tanggapan  responden  terhadap  pertanyaan  dukungan  pihak sekolah untuk pembelajaran berbasis STEM disajikan dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Tanggapan dari Responden untuk Pertanyaan 3
Responden 1 Sekolah mendukung kegiatan STEM ini 50:50 karena ini adalah sekolah negeri, jadi kami terikat dengan sistem, dan ada target. Jika kita mengikuti sistem dari segi  waktu,  maka  akan  sulit  untuk  menerapkan  STEM.  Namun,  ada  juga kemungkinan  bisa  dijadikan  selingan,  misalnya  di  tengah  semester  atau  di akhir semester, diterapkan pembelajaran STEM.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Responden 2 Dukungan dari sekolah untuk menerapkan STEM mendukung perkembangan baru yang membuat anak-anak lebih aktif dan inovatif dalam belajar. Responden 3 Kepala  sekolah  sebagai  pihak  sekolah  mendukung  kegiatan  yang  berdampak  positif, termasuk pendekatan STEM yang menarik bagi siswa baru dan masyarakat sekitar. Responden 4 Kepala  sekolah  menjamin  dana  untuk  mengimplementasikan  STEM,  namun membutuhkan komitmen dari para guru. Responden 5 Insya Allah pihak sekolah akan sangat mendukung, saya akan mensosialisasikannya, dan mungkin akan menemukan titik temu dan kesepakatan bersama. Simpulan Pihak sekolah Sebagian besar guru yang ikut serta dalam RC tentang STEM mendukung implementasi STEM di sekolah. Bagi mereka yang terikat dengan sistem, gunakan Road Go Out dengan Intermezzo untuk pembelajaran STEM di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  dukungan  pihak sekolah  dan  sebagian  besar  guru  yang  berpartisipasi  dalam  RC tentang  STEM  mendukung  implementasi  STEM  di  sekolah.  Bagi mereka  yang  terikat  dengan  sistem  menggunakan Road  Go  Out dengan selingan pembelajaran STEM di sekolah. Hal ini sesuai dengan teori bahwa dorongan yang diberikan guru untuk berpartisipasi dalam setiap  kegiatan,  yang  terlihat  dari  kehadiran  mereka  selama pelatihan,  merupakan  komponen  penting  dalam  keberhasilan  guru. Antusiasme  yang  ditunjukkan  individu  meningkatkan  pemahaman suatu ide (Hamimah dkk., 2022).
d. Dampak Implementasi Kegiatan Reguler Course on STEM terhadap Kesiapan Mengimplementasikan STEM
Dampak  Pelatihan  Regulasi  pada  STEM  terhadap  Kesiapan Implementasi  STEM  ditanya  kepada  responden.  Jawaban  mereka disajikan dalam Tabel 7.

## Tabel 7. Tanggapan dari Responden untuk Pertanyaan 4
Responden 1 Dampak  mengikuti  RC  STEM  sangat  bermanfaat  karena  sejak  awal  saya membutuhkan klarifikasi tentang penerapan STEM di sekolah, terutama untuk siswa SD, sehingga saya menjadi sangat percaya diri. Responden 2 Dampak dari RC STEM sangat baik karena membuka pengetahuan tentang STEM, yang memiliki banyak peralatan sederhana yang dapat kita gunakan, dan tidak harus mahal. Responden 3 Dampak  RC  sangat  luar  biasa  bagi  saya,  membuka  paradigma  dan  membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan mengasyikkan di kemudian hari karena STEM. Responden 4 Dampaknya adalah saya merasa dikuatkan dan harus mengimplementasikan STEM. Saya sudah memetakan mana saja yang bisa diimplementasikan di kelas saya dengan STEM. Responden 5 Dampak dari RC saya menjadi lebih besar dan lebih menantang untuk menerapkan STEM di sekolah sehingga siswa saya memiliki pengalaman baru. Simpulan Dampak  dari  RC  tentang  STEM  adalah  para  guru  lebih  siap  dan  percaya  diri  untuk mengimplementasikan STEM di sekolah, khususnya Sekolah Dasar. Terlihat pada saat kegiatan  berlangsung,  para  peserta  sangat  percaya  diri  dan  menguasai  STEM  yang dipelajari dalam Kursus ini. Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  dampak  dari Kursus Reguler STEM terhadap Kesiapan guru dalam mengimplementasikan STEM adalah guru lebih siap dan percaya diri. Terlihat selama kegiatan berlangsung, peserta sangat percaya diri dan menguasai  STEM  yang  dipelajari  dalam  Kursus  ini.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  ini  harus
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
diimbangi  dengan  motivasi  yang  tinggi  dari  para  guru.  Motivasi  ini dapat  mendorong  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  diri  mereka sendiri  (Arianti,  2019).  Keaktifan  guru  dalam  mencari  tahu  akan berdampak pada kualitas yang  mereka berikan (Ahmad dkk., 2020). Pada model STEM pembelajaran kooperatif dan menemukan bahwa siswa yang menggunakan model STEM belajar kooperatif berkinerja lebih baik daripada mereka yang tidak.
e. Persiapan sebelum menggunakan STEM dalam proses pembelajaran matematika
Responden diberikan pertanyaan mengenai persiapan sebelum menggunakan STEM dalam proses pembelajaran matematika. Tabel 8 menunjukan tanggapan.
Tabel 8. Tanggapan dari Responden untuk Pertanyaan 5
Responden 1 Kesiapan untuk menerapkan STEM: Pertama, saya mempelajari materi apa yang akan saya terapkan, kemudian  melakukan brainstorming tentang pendekatan apa  yang  sesuai.  Merangsang  kreativitas  dan  keingintahuan  mereka.  Yang kedua adalah persiapan alat dan bahan. Yang ketiga adalah saya mengenalkan anak-anak  dengan  STEM,  bahkan  dengan  menayangkan  video  untuk merangsang keingintahuan mereka tentang STEM. Responden 2 Persiapan formulir Kami menyesuaikan materi formulir yang akan diajarkan. Kemudian, Kami memilih salah satu referensi media dr RC dan menggabungkannya dengan materi yang diajarkan. Responden 3 Persiapan yang dilakukan adalah mencari referensi tentang penerapan STEM dan mulai berkoordinasi dengan para guru. Responden 4 Persiapan Saya telah memetakan pelaksana mana di kelas saya yang dapat diisi dengan STEM Responden 5 Seperti  pada  kegiatan  RC  kemarin  dengan  menggunakan  Geogebra.  Saya  akan mengenalkannya  terlebih  dahulu  kepada  para  siswa  tentang  teknologi  yang  bisa digunakan.
Simpulan Sebagian besar responden sudah mempersiapkan implementasi STEM dari materi awal hingga referensi untuk implementasinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bentuk  persiapan sebelum  menggunakan  STEM  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Sebagian  besar  responden  telah  mempersiapkan penerapan STEM mulai dari materi hingga referensi penerapannya. Hal  ini  berkaitan  dengan  teori.  Guru  juga  dilatih  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  STEM.  Ini  sesuai  dengan gagasan bahwa beberapa hal harus dilakukan saat mengembangkan bahan ajar dan mengembangkan pembelajaran (Pangesti, Yulianti, & Sugianto,  2017).  Pendekatan  kontekstual  berbantuan  GeoGebra membantu  siswa  memahami  materi  yang  dipelajari  dengan mengaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Ini memungkinkan  siswa  memperluas  pengetahuan  mereka  (Setiawan, Fitriani & Sabandar, 2022).
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Kegiatan  Kursus  Reguler  tentang  STEM  yang  diselenggarakan  oleh SEAMEO  Regional  Centre  for  QITEP  in  Mathematics  (SEAQiM) diperuntukkan bagi guru-guru sekolah dasar ini terselenggara dengan baik, dan  para  guru  mengikuti  dengan  antusias,  terlihat  dari  keaktifan  para peserta  dalam  diskusi  dan  praktek  pembuatan  karya  STEM.  Berdasarkan hasil penelitian, responden yang sebagian besar memiliki gelar S1, memiliki status  PNS,  dan  memiliki  pengalaman  mengajar  lebih  dari  lima  tahun menunjukkan  bahwa  persepsi  dan  kepercayaan  diri  guru  tergolong  tinggi bagi  guru  SD  yang  baru  menerapkan  STEM  dan  tingkat  kesiapan  guru dalam  mengimplementasikan  STEM  tergolong  tinggi.  Kegiatan  ini memberikan  banyak  manfaat  bagi  peserta,  menambah  wawasan  dan pengetahuan peserta tentang aplikasi STEM, dan merancang pembelajaran berbasis  STEM.  Terdapat  perbedaan  pandangan  mengenai  konsep  STEM sebelum  dan  sesuah  mengikuti  kegiatan  sangat  signifikan.  Dalam implementasi STEM ini, peserta sudah sangat siap dalam segi internal diri serta  penyiapan  materi  hingga  referensinya,  namun  dukungan  dari  pihak sekolah sangat diperlukan utamanya dalam penerapan Road Go Out dalam mengimplementasikan  STEM  di  sekolah.  Kebijakan  sekolah  untuk kesuksesan implementasi STEM di sekolah diperlukan oleh para guru.

## E. Daftar Pustaka
Agustin,  I.W.,  Happy,  N.,  Prayito,  M.,  &  Hidayah,  M.  (2024).  STEM Application  in  Miniature  Bridge  Making  Can  Sharpen  Children’s Critical  Thinking  Patterns. Union:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 12(1), 160-172, https://doi.org/10.30738/union.v12i1.17100 Ahmad, S., Andika, R., Hendri, S., Kenedi, A. K., Pamungkas, A. H., Ahmad, S., Andika, R., Hendri, S., & Kenedi, A. K. (2020). Digital Press Social Sciences  and  Humanities  Training  Program  on  Developing  HOTS’s Instrument (The Improving Abilities for Elementary School Teachers). Digital Press Social Science and Humanities, 6, 1-8
Ariana, F., Prayito, M.,  Happy, N., & Wirani W. (2024). Use of teaching props to improve mathematics learning outcomes in number pattern material in  STEM  Village  Yogyakarta.  Union:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 12(1), 215-226, https://doi.org/10.30738/union.v12i1.16991 Arianti,  A.  (2019).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 12(2), 117-134.
Gunur, B., Ramda, A. H., Riska, A., & Tamur, M. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Solving  Berbantuan  Geogebra  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  AKSIOMA :  Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika, 14(2), 221–229.
https://doi.org/10.26877/aks.v14i2.16102
Hamimah, Melva Zainil, Y. A., & , Yullys Helsa, A. K. K. (2022). Pelatihan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  Sebagai  Solusi Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Dedication : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 6(1), 33–42.
https://doi.org/10.31537/dedication.v6i1.655
Happy,  N.,  Setyowati,  K.,  &  Utami,  R.  E.  (2021).  Student  s  ’  Reflective Thinking  Ability  i  n  Solving  Mathematics  Problems  Assessed  From Students ’ Learning Style. Journal of Mathematical Pedagogy (JoMP), 3(1), 1–11.
Ishak,  A.  M.  F.,  Israwaty,  I.,  &  Halik,  A.  (2021).  Penerapan  Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Lima Di Kabupaten Barru. Pinisi Journal Of Education, 1(1), 38-58.. Muhtarom, M., Happy, N., Nursyahidah, F., & Cassanova, A. (2019). Pres- service Teacher's Belief and Knowledge About Mathematics. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 101-110. http://dx.doi.org/10.24042/ajpm.v10i1.3617
Nanor,  E.,  Hanson,  R.,  &  Mahama,  A.  (2024).  Effect  of  Stad  Model  of Cooperative  Learning  o  n  Students  ’  Learning  Outcome  on Nomenclature  of  Hydrocarbon.Valley  International  Journal  Digital Library 12(03), 3264–3274. https://doi.org/10.18535/ijsrm/v12i03.el03
Ngafifi, M. (2014). Advances In Technology And Patterns Of Human Life In Socio-Cultural Perspective. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi 2(1), 33–47.
Pangesti, K. I., Yulianti, D., & Sugianto, S. (2017). Bahan ajar berbasis STEM (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  SMA.  UPEJ  Unnes  Physics Education Journal, 6(3), 53-58.
Putra, R. S. & Murniati A. R. (2017). Strategi peningkatan mutu pendidikan pada SMA Negeri 3  meulaboh kecamatan johan pahlawan kabupaten aceh  barat.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan:  Program  Pascasrjana Unsyiah, 5(3), 161–166.
Qonita,  Q.,  Mulyana,  E.  H.,  Loita,  A.,  Anggraeni,  I.,  Sakinah,  S.  A.  Z.,  & Sopiah, N. S. (2023). Persepsi Guru terhadap Pembelajaran STEAM di TK  Labschool  UPI  Kota  Tasikmalaya.  Magelaran:  Jurnal  Pendidikan Seni, 6(1), 340-356.
Rahmawati,  L.,  &  Juandi,  D.  (2022).  Pembelajaran  Matematika  Dengan Pendekatan Stem: Systematic Literature Review. Teorema: Teori Dan Riset Matematika, 7(1), 149. https://doi.org/10.25157/teorema.v7i1.6914 Sari, A. K., & Trisnawati, W. (2019). Integrasi Keterampilan Abad 21 Dalam
Modul Sociolinguistics : Keterampilan 4c (Collaboration,
Communication,  Critical  Thinking  ,  Dan  Creativity).  Jurnal  Muara Pendidikan, 4(2), 455–466.
Setiawan,  H.,  Fitriani,  N.,  &  Sabandar,  J.  (2022).  Development  Of  Junior High  School  Mathematics  Teaching  Materials  Assisted  By  Geogebra Software  With  A  Contextual  Approach  To  Improve  Mathematical
Creative Thinking. MaPan: Jurnal Matematika dan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Pembelajaran, 10(2), 219-311. Sholikhah, A. (2016). Statistik Deskriptif, Komunika, 10(2), 342–362. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rustaman,  N.,  &  Lufri,  M.  S.  (2016,  April).  Pembelajaran  Masa  Depan melalui Stem Education. Seminar Nasional Biologi Edukasi (Vol. 1).
Wahyuningsih,  S.,  Pudyaningtyas,  A.  R., Hafidah,  R.,  Syamsuddin,  M.  M., Nurjanah, N. E., & Rasmani, U. E. E. (2019). Efek Metode STEAM pada Kreatifitas  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4(1), 295-301.