## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 544-552 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.67550

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Penerapan Model SETS Terintegrasi Webgis Inarisk
Shintya Pratiwi 1 , Hadi Soekamto 2* , Alfi Sahrina 3
1,2,3 Geografi, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada  siswa  dapat memberikan dampak yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan  masalah  oleh  siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah tersebut  meliputi  pada  kapasitas  siswa  dalam  menganalisis, merumuskan,  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  kompleks. Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan menerapkan model pembelajaran SETS yang diintegrasikan  dengan Webgis  Inarisk .  Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dalam dua siklus dengan empat tahapan yang sama.  Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas XI IPS. Data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  dan  tes  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan  soal  uraian.  Analisis  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  sebesar  20%  dengan  nilai  rata-rata  75,29  yang termasuk kriteria tinggi. Pada siklus II, terjadi peningkatan sebesar 10% dengan nilai rata-rata 82,48 yang juga termasuk kriteria tinggi. Dengan demikian,  pembelajaran  geografi  dengan  menerapkan  model  SETS terintegrasi Webgis  Inarisk dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## A B S T R A C T
The learning activities that are not student-centered can have a significant impact on students' problem- solving abilities. These problem-solving skills encompass the capacity of students to analyze, formulate, and  resolve  complex  issues.  This  study  focused  on  improving  students'  problem-solving  skills  by integrating  the  SETS  learning  model  with  Webgis  Inarisk.  The  research  was  conducted  through classroom  action  research  in  two  cycles,  consisting  of  planning,  implementation,  observation,  and reflection stages. The research subjects were 25 students from class XI IPS. Data collection involved observation  and  tests  using  observation  sheets  and  descriptive  questions.  Qualitative  descriptive analysis was used to analyze the data. The results showed an increase in the average scores by 20% with an average score of 75.29 in cycle I and 10% with an average score of 82,48 in cycle II, with high criteria for both cycles. The integration of the SETS model with Webgis Inarisk in geography learning proved to be effective in enhancing students' problem-solving skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Geografi  abad  21  menekankan  pada  kompetensi  4C  yaitu critical  thinking  and problem  solving (kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah), collaboration (kolaborasi), communication (komunikasi), dan creative thinking (kemampuan berpikir kreatif) (Alfi et al., 2016; Aulia et al.,  2023;  Hasnah,  2023). Pemecahan  masalah  merupakan  proses  berpikir  siswa  untuk  memecahkan masalah  melalui  kegiatan  mengumpulkan  data  dan  fakta,  menganalisis  informasi,  menyusun  alternatif solusi, dan memilih solusi paling efektif dan tepat (Soesanto & Dirgantoro, 2021; Tanjung & Nababan, 2019) . Kemampuan pemecahan masalah dianggap sebagai usaha untuk menyelesaikan permasalahan berdasarkan informasi dan data yang dimiliki, melalui karakteristik materi Geografi SMA yang membahas permasalahan kontekstual  di  lingkungan  sekitar  siswa  sehingga  mampu  melatih  keterampilan  berpikir higher  order thinking  skill dan  menalar  melalui  aktivitas  pemecahan  masalah (Sundayana,  2018;  Hindriyanto  et  al., 2019) . Kemampuan pemecahan masalah dapat diketahui melalui indikator sebagai berikut: (1) identifikasi masalah; (2) merumuskan masalah; (3) menemukan alternatif solusi; (4) memilih alternatif solusi; dan (5)

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 18, 2023 Revised October 23, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023

## Kata Kunci:
Model SETS, Webgis Inarisk, Kemampuan Pemecahan Masalah
Keywords: SETS Model, Webgis Inarisk, Problem-Solving Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menarik  kesimpulan (Sujiono  et  al.,  2017) .  Namun  pada  kenyataannya,  belum  semua  siswa  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi. Berdasarkan hasil observasi dan pemberian tes pra-siklus menunjukkan skor rerata 62,56 yang berarti kemampuan pemecahan masalah siswa kelas XI IPS 2 SMA Islam Kepanjen termasuk ke dalam klasifikasi sedang. Hanya terdapat 7 dari total 25 siswa (28%) yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kriteria tinggi.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  disebabkan  aktivitas  pembelajaran  belum sepenuhnya terfokus kepada siswa dan masih cenderung terfokus kepada guru. Hal ini ditunjukkan oleh kurang optimalnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi permasalahan, mencari alternatif solusi, dan memilih  alternatif  solusi  yang  paling  sesuai  dengan  permasalahan.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa cenderung  mencari  alternatif  solusi  secara  umum  yang  belum  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan sebenarnya. Selain itu, penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran masih belum digunakan secara maksimal. Kedua hal tersebut  berpengaruh  pada keterampilan berpikir siswa yang  belum  dilatih secara optimal  untuk  mengkaji  dan  membahas  suatu  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  siswa  perlu dikembangkan dan dilatih untuk mengasah kemampuan pemecahan masalah agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Putri et al., 2023; Ripai & Sutarna, 2019) . Kemampuan pemecahan masalah dapat dilatih  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  salah  satunya  adalah Science,  Enviroment, Technology , dan Society (SETS).
SETS  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  menyelidiki  dan  menganalisis permasalahan di lingkungan sekitarnya dengan mengaitkan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Azizah et al., 2023; Fatchan et al., 2014; Sudarmawan et al., 2020; Sylviana et al., 2019) . SETS terdiri dari empat  unsur,  yaitu  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  yang  saling  terkait  dan  terintegrasi (Fitransyah  &  Supardi,  2022;  Lestari  et  al.,  2020) .  Model  SETS  memberikan  kesempatan  kepada  siswa sebagai  pusat  pembelajaran  melalui  kegiatan  pengumpulan  bukti  dan  penentuan  keputusan  dalam memecahkan  permasalahan (Khoirunnisaa  et  al.,  2022) .  Kesempatan  tersebut  didapatkan  dari  seluruh tahap SETS yaitu: (1) invitasi; (2) pembentukan konsep; (3) aplikasi konsep; (4) pemantapan konsep; dan (5)  evaluasi (Kusmianty  et  al.,  2020;  Zahra  et  al.,  2019) .  Model  SETS  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  melalui  aktivitas  pembelajaran  sistematis,  sesuai  dengan  orientasinya  terkait  unsur  sains  dan teknologi dalam memecahkan masalah (Kamilasari et al., 2019) .
Model SETS memiliki keunggulan yaitu: (1) meningkatkan tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran;  (2)  memperluas  pemikiran  siswa  dalam  memandang  permasalahan;  (4)  meningkatkan kepedulian lingkungan pada siswa; (3) melatih kreatifitas siswa melalui pembelajaran yang menekankan aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor;  (4)  meningkatkan  kepedulian  lingkungan  pada  siswa;  (5) pembelajaran lebih bermakna karena mengaitkan materi dengan kehidupan nyata; dan (6) menumbuhkan kemampuan sosial siswa (Riwu et al., 2018; Suci et al., 2020; Sumarmi, 2012) . Adapun kelemahan model SETS adalah: (1) pelaksanaannya membutuhkan waktu lebih lama; (2) guru kesulitan memilih tema atau permasalahan  yang  dikaji  pada  tahap  pendahuluan;  dan  (3)  kurang  maksimalnya  pengawasan  guru terhadap  setiap  siswa  yang  sedang  belajar (Hikmah  &  Himawati,  2021;  Maimunah,  2022) .  Kelemahan tersebut dapat diatasi dengan cara: (1) melakukan perencanaan alokasi waktu pembelajaran dengan tepat dan  efektif;  (2)  guru  harus  rajin  mencari  informasi  melalui  berbagai  media  massa;  dan  (3)  memberi kewajiban kepada semua siswa untuk berkontribusi dalam kegiatan diskusi di dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan keunggulan dan kelemahan model SETS tersebut, dapat diketahui model ini  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Beberapa penelitian model pembelajaran SETS yang telah dilakukan sebelumnya masih terbatas pada penggunaan teknologi media audio visual dan modul pembelajaran (Puspitasari & Nugroho, 2020; Sudarmawan et al., 2020) .  Penelitian  terbaru  model  SETS  dalam  pembelajaran  Geografi,  telah  mengintegrasikan  teknologi geospasial yaitu Google Earth , integrasi teknologi geospasial dalam pembelajaran SETS dapat membantu analisis  siswa  dalam  pembuatan  dan  pengambilan  keputusan  terkait  dengan  aspek  keruangan (Khoirunnisaa et al., 2022; Sumarmi, 2012) . Salah satu teknologi geospasial yang sangat sesuai diterapkan dalam pembelajaran SETS adalah Webgis Inarisk . Webgis  Inarisk merupakan  website  berbasis Geographic  Information  System (GIS)  yang memberikan informasi kebencanaan terkait cakupan wilayah rawan bencana, populasi terdampak, potensi kerusakan lingkungan, serta potensi kerugian ekonomi dan fisik (Buana & Putra, 2023; Khusna et al., 2022) . Webgis  inarisk  dapat  digunakan  sebagai  media  yang  efektif  dalam  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan mengevaluasi terkait kebencanaan pada suatu wilayah, yang memiliki berbagai fitur seperti: (1) informasi mengenai bahaya, kapasitas, kerentanan, dan risiko bencana; (2) mengunduh peta tematik kebencanaan berdasarkan fitur yang dibutuhkan pengguna, misalnya pada wilayah administrasi tertentu (Febrianto et al., 2021: Somantri & Hamidah, 2023) . Pada  penelitian  ini, Webgis  Inarisk digunakan  sebagai  media  untuk  mengkaji  dan  menggali informasi lebih jauh terkait permasalahan kebencanaan. Penggunaan Webgis Inarisk dalam pembelajaran
Geografi masih belum banyak diterapkan. Oleh karena itu, pembelajaran SETS terintegrasi Webgis Inarisk dapat menjadi inovasi baru dalam pembelajaran geografi yang mampu menstimulasi pemahaman materi khususnya  terkait  kebencanaan,  penyajian  objek  geografi,  dan  mendorong  siswa  untuk  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah.  Penerapan Webgis  Inarisk mampu  menjadi  salah  satu  pemanfaatan teknologi geospasial terbaru dalam pembelajaran Geografi di sekolah.
Penelitian sebelumnya menunjukkan adanya pengaruh signifikan pada penggunaan model SETS terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa (Khoirunnisaa’ & Fahmi, 2023; Khoirunnisaa et al., 2022) . Hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa penggunaan model SETS mampu melatihkan kemampuan berpikir  siswa  dalam  menganalisis  dan  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.  Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  penggunaan  model  SETS terhadap kemampuan berpikir kritis siswa (Kusmianty et al., 2020; I. A. Putri et al., 2022; Rini et al., 2020; Rosdiana & Surya, 2022b; Sylviana et al., 2019) . Meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa tentunya berkorelasi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  SETS (Hasibuan  &  Tetti, 2022; Sari et al., 2022). Adapun keterbaruan pada penelitian ini adalah pengintegrasian Webgis Inarisk pada pembelajaran  Geografi  sebagai  bentuk  pemanfaatan  teknologi  geospasial  dalam  model  SETS.  Pemilihan teknologi Webgis Inarisk didasarkan pada kesesuaiannya dengan materi Mitigasi Bencana Alam sehingga diharapkan  mampu  mencapai  tujuan  penelitian.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  fokus  penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas XI IPS 2 SMA Islam Kepanjen menggunakan  model  pembelajaran  SETS  terintegrasi Webgis  Inarisk dalam  proses  pembelajaran  pada materi Mitigasi Bencana Alam.

## 2. METODE
Penelitian ini dilakukan di Kelas XI IPS 2 SMA Islam Kepanjen pada semester genap 2022/2023. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 2 yang berjumlah 25 siswa terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Pemilihan subjek penelitian didasarkan pada hasil pemberian tes pra-siklus pada bulan Maret tahun 2023 dengan hasil rata-rata skor 62,56 yang menunjukkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  akan  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  PTK,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  setiap  siklus  akan  terdiri  dari  tiga  pertemuan,  dua  pertemuan pembelajaran dan satu pertempuan untuk melaksanakan tes akhir siklus.
Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah dengan berpedoman kepada pedoman observasi dan rubik penilaian. Observasi dilaksanakan pada tahap pendahuluan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  untuk mengetahui aktivitas selama berlangsungnya proses pembelajaran. Tes kemampuan pemecahan masalah menjadi instrumen pengumpulan data terdiri dari 5 soal uraian yang diberikan setiap akhir siklus I dan II yang  telah  diuji  validitas  dan  reabilitasnya.  Soal  uraian  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan masalah disajikan dalam Tabel 1 .
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Indikator Deskripsi Identifikasi Masalah Siswa  dapat  mengidentifikasi  permasalahan  secara  tepat melalui  kegiatan  menemukan  hubungan  antar  variabel  pada permasalahan Merumuskan Masalah Siswa  dapat  merumuskan  pertanyaan  terkait  permasalahan secara tepat Menemukan Alternatif Solusi Siswa  dapat  menjelaskan  penyebab  permasalahan  dan mengumpulkan data untuk menemukan alternatif solusi Memilih Alternatif Solusi Siswa  dapat  menentukan  beberapa  alternatif  solusi  dan memilih alternatif solusi yang paling tepat Menarik Kesimpulan Siswa dapat menarik kesimpulan dari permasalahan (Sujiono et al., 2017)
Tabel  1 berisi  lima  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  identifikasi masalah,  merumuskan  masalah,  menemukan  alternatif  solusi,  memilih  alternatif  solusi,  dan  menarik kesimpulan.  Kolom  deskripsi  merupakan  ketentuan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  untuk  dapat memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah.
Data  penelitian  yang  telah  didapatkan  berikutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif.  Nilai  siswa  pada  setiap  siklus  akan  digolongkan  sesuai  klasifikasi  kemampuan  pemecahan masalah dan akan dideskripsikan. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dilakukan dengan melihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah dari pra-tindakan dengan setelah tindakan siklus I, dan setelah tindakan siklus II. Tujuan penelitian dianggap tercapai apabila nilai rata-rata akhir siklus telah mencapai kriteria tinggi dan 75% siswa telah mencapai kriteria tinggi berdasarkan nilai individu. Berikut adalah klasifikasi kemampuan pemecahan masalah yang digunakan sebagai tolok ukur pencapaian tujuan penelitian.

## Tabel 2. Klasifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah
Nilai Kriteria 90 – 100 Sangat Tinggi 75 – 89 Tinggi 60 – 74 Sedang 45 – 59 Rendah ≤ 44 Sangat Rendah
(Arikunto, 2010)
Tabel  2 berisi  klasifikasi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  dibuat  berdasarkan  nilai hasil tes akhir siklus. Tujuan penelitian dianggap tercapai dianggap meningkat apabila nilai rata-rata siswa mencapai kriteria tinggi, artinya nilai minimal yang harus diperoleh adalah 75. Termasuk pula pada nilai setiap individu yang diharuskan mencapai nilai minimal 75 pada 75% siswa atau sekitar 19 dari total 25 siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023.  Pada  siklus  I  dan  II  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian  dilaksanakan  dalam  enam  pertemuan,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  untuk mengimplementasikan kegiatan pembelajaran dan satu pertemuan untuk melaksanakan tes akhir siklus. Sebelum  melakukan  tahap  perencanaan,  telah  dilakukan  observasi  dan  tes  pra-tindakan  untuk menganalisis permasalahan secara objektif. Hasil tes pra-tindakan menunjukkan skor rerata  62,56 yang termasuk  ke  dalam  kriteria  sedang  berdasarkan  klasifikasi  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hasil observasi menunjukkan bahwa proses pembelajaran belum berfokus kepada siswa secara maksimal yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir siswa.
Tahapan  perencanaan  berisi  kegiatan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), lembar observasi, lembar kerja kelompok, lembar catatan lapangan, dan soal tes akhir siklus. Penyusunan lima  soal  uraian  yang  digunakan  dalam  tes  akhir  siklus  dirancang  berdasarkan  indikator  kemampuan memecahkan masalah.
Pelaksanaan tindakan terdiri dari lima tahap sesuai dengan tahapan model pembelajaran Science, Enviroment,  Technology ,  dan Society (SETS),  yaitu:  (1)  invitasi;  (2)  pembentukan  konsep;  (3)  aplikasi konsep; (4) pemantapan konsep; dan (5) evaluasi. Ketika pelaksanaan tindakan berjalan, kegiatan observasi juga  dilaksanakan  oleh  observer  yang  bertugas  mengamati  kegiatan  guru  saat  melaksanakan  proses pembelajaran.
Tabel  3 adalah  tabel  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  setiap  siklus  berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan.
Tabel 3. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Setiap Siklus
Pengamatan Rata-Rata Peningkatan Persentase Pra-Siklus 62,56 Siklus I 75,29 12,73 20% Siklus II 82,48 7,19 10% Pra-Siklus ̶ Siklus II 19,92 32%
Nilai  rata-rata  siswa  pada  tes  akhir  siklus  I  yaitu  75,29.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa mengalami peningkatan 20% dibandingkan sebelum mendapat tindakan dengan rata- rata 62,56. Nilai rata-rata tes akhir siklus I menandakan kemampuan siswa secara klasikal telah mencapai
kriteria  tinggi  pada  klasifikasi  kemampuan  pemecahan  masalah.  Meskipun  telah  terjadi  peningkatan, namun secara individu masih ada 11 siswa yang masuk ke dalam kriteria sedang dan 1 siswa yang masuk ke  dalam  kriteria  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hanya  52%  atau  13  siswa  yang  termasuk  pada kriteria tinggi dan sangat tinggi. Ditemukan pula beberapa permasalahan pada siklus I, seperti masih ada siswa  yang  tidak  berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan  masih  ada  kelompok  siswa  yang  belum menggunakan Webgis Inarisk . Permasalahan inilah yang kemudian direfleksikan pada akhir siklus I dan diperbaiki pada siklus II. Guru kembali menjelaskan terkait langkah-langkah penggunaan Webgis Inarisk dan cara menggunakannya melalui gawai. Apabila ada kelompok yang kesulitan menggunakan gawai untuk mengakses Webgis Inarisk maka diperbolehkan meminjam komputer milik guru. Cara tersebut cukup efektif karena dapat memaksa setiap kelompok siswa untuk menggunakan Webgis Inarisk . Setiap siswa diharuskan memiliki kontribusi dalam pengerjaan tugas diskusi sehingga memaksa setiap siswa untuk aktif dalam kegiatan diskusi.
Setelah  dilaksanakan  siklus  II,  hasil  tes  akhir  siklus  kembali  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan permasalahan pada siklus I berhasil diatasi walapun masih ada kendala disebabkan siswa masih enggan meminjam komputer guru. Hasil akhir siklus II yaitu 82,48 atau mengalami peningkatan 10% dibandingkan hasil akhir siklus I. Hasil tersebut menunjukkan nilai rata-rata siswa kemampuan pemecahan masalah telah berada pada kriteria tinggi. Hasil tes secara individu menunjukkan masih ada 6 siswa yang masuk ke dalam kriteria sedang. Akan tetapi, sebanyak 76% atau 19 siswa telah masuk ke dalam kriteria tinggi dan sangat tinggi sehingga dianggap telah mencapai tujuan penelitian. Adapun detail dari 19 siswa tersebut terdiri dari 11 siswa masuk ke dalam kriteria tinggi dan 8 siswa masuk ke dalam kriteria sangat tinggi. Peningkatan tidak hanya terjadi pada nilai rata-rata setiap individu, tetapi terlihat pula pada setiap indikator yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Setiap Indikator
Indikator Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Identifikasi Masalah 72 72,4 86,8 Merumuskan Masalah 56,8 71,2 84,8 Menemukan Alternatif Solusi 53,6 73,2 80,8 Memilih Alternatif Solusi 55,2 85,6 85,2 Menarik Kesimpulan 69 75,2 78,1
Tabel 4 menunjukkan adanya peningkatan dari setiap indikator kemampuan pemecahan masalah. Peningkatan tertinggi terjadi pada  indikator memilih alternatif solusi persentase peningkatan mencapai 35%.  Sementara  itu,  peningkatan  terendah  pada  indikator  menarik  kesimpulan  dengan  persentase peningkatan 12%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  mengindikasikan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas XI IPS 2 setelah diterapkan model pembelajaran SETS terintegrasi webgis Inarisk . Peningkatan terjadi tidak hanya pada rata-rata seluruh siswa, tetapi terjadi pula pada siswa secara individu. Hal ini dipengaruhi oleh  sintaks  atau  langkah-langkah  model  SETS  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Temuan penelitian menunjukkan tiga dari lima sintak model SETS yang sangat berpengaruh, yaitu invitasi, aplikasi konsep, dan pemantapan kosep. Adapun kegiatan siswa selama proses pembelajaran akan dijelaskan sebagai berikut.
Sintak invitasi diawali dengan orientasi pada permasalahan yang terjadi. Tahap invitasi memiliki posisi penting untuk membentuk pola pikir siswa sampai kepada kemampuan berpikir kritis. Pembentukan pemikiran  kritis  tersebut  penting  karena  mampu  memberikan  berbagai  sudut  pandang  dalam menyelesaikan permasalahan untuk menemukan alternatif penyelesaian terbaik (Agus & Ristiana, 2022; Syafitri et al., 2021). Sintak ini menjadi awal yang krusial untuk membentuk kemampuan berpikir pada tahap  berikutnya.  Pada  sintak  invitasi  siklus  1  dan  siklus  2,  siswa  menonton  video  banjir  bandang  dan membaca artikel gempa bumi dengan seksama. Siswa terlihat serius saat menonton dan membaca, namun masih ada beberapa siswa yang bermain gawai. Ketika diminta untuk menjelaskan ulang, siswa mampu menjelaskan  dengan  lancar  dan  berani.  Apabila  terdapat  jawaban  yang  dirasa  masih  kurang,  siswa  lain langsung menambahkan penjelasan tanpa perlu adanya paksaan.
Sintak pembentukan konsep dilakukan dengan mengajak siswa mencari solusi atas permasalahan yang telah disampaikan pada tahap invitasi. Diskusi terjadi secara klasikal di kelas antara guru dan siswa, namun masih tetap ditemukan siswa yang belum fokus pada pembelajaran dan bermain gawai miliknya. Pada  tahap  ini  pula  siswa  dijelaskan  cara  menggunakan Webgis  Inarisk untuk  membantu  analisis permasalahan.  Penggunaan  teknologi  dapat  membantu  siswa  mengetahui  lebih  jauh  terkait  kondisi
lingkungan  dan  masyarakat  yang  ada  di  sekitarnya (Rosdiana  &  Surya,  2022) .  Seluruh  siswa  antusias mendengarkan penjelasan dan melihat cara penggunaan Webgis Inarisk . Meskipun begitu, karena wilayah yang dicontohkan adalah lokasi sekolah mengakibatkan siswa meminta untuk ditunjukkan terkait risiko kebencanaan  yang  ada  di  sekitar  tempat  tinggalnya.  Ketika  hal  ini  terjadi,  guru  harus  sigap  untuk mengkondisikan kelas agar tetap sesuai dengan perencanaan pembelajaran dan mengarahkan siswa untuk kembali fokus.
Sintak  aplikasi  konsep  menantang  siswa  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  berbeda-beda antar-kelompok.  Tujuan  pemberian  permasalahan  berbeda  untuk  melatih  kemandirian  berpikir  siswa. Sintak  ini  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  menemukan,  menganalisis,  dan  mendiskusikan alternatif solusi. Interaksi siswa dengan teknologi terjadi pada sintak aplikasi konsep (Syafutri & Pramudya, 2019) .  Siswa  secara  berkelompok  memanfaatkan  teknologi Webgis  Inarisk untuk  menganalisis permasalahan dan mencari alternatif solusi terbaik yang paling sesuai untuk diterapkan. Kegiatan diskusi kelompok memudahkan siswa untuk mencari penyelesaian suatu permasalahan yang akan menuntut siswa berpikiran terbuka dan menerima pandangan serta gagasan orang lain. Selain itu, siswa dapat lebih aktif dalam  mengeluarkan  pendapatnya  sendiri (Nofitasari  et  al.,  2020;  Nurawaliyah  et  al.,  2019) .  Transfer pengetahuan dan ide yang terjadi antar-siswa dalam kelompok akan meningkatkan kemampuan berpikir untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Kondisi  ini  dapat  menunjang  siswa  dalam  upayanya menemukan solusi terbaik dari permasalahan yang sedang dibahas (Latifah & Luritawaty, 2020; Lestari et al., 2020) . Penerapan  model  SETS  terintegrasi Webgis  Inarisk yang  mengintegrasikan  unsur  pengetahuan, lingkungan,  teknologi, dan  masyarakat mampu membuat siswa memiliki pemahaman mendalam terkait materi pembelajaran (Indrawati et al., 2019) . Model SETS mengaitkan materi pembelajaran di dalam kelas dengan  permasalahan  yang  sebenarnya  terjadi  di  lingkungan  sekitar  siswa (Maimunah,  2022) .  Hal  ini sejalan dengan kelebihan model SETS yang mampu melatih siswa lebih aktif terhadap isu permasalahan yang  berkembang  di  sekitarnya  dengan  mengaitkan  keempat  unsur  secara  timbal  balik (Rohmatun  & Rasyid, 2022) .
Meningkatnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terlihat  dari  adanya  peningkatan  pada setiap indikator kemampuan pemecahan masalah. Perbedaan skor setiap indikator disebabkan oleh faktor tingkatan  soal  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  butir  soal (Putri  et  al.,  2019;  Eliana,  2020) . Akibatnya  Siswa  kesulitan  dalam  menemukan  berbagai  alternatif  solusi  terhadap  satu  permasalahan tertentu. Selain itu, faktor minat, kemampuan kognitif siswa, dan lingkungan juga menjadi penyebab yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa. Temuan tersebut sejalan dengan hasil penelitian (Artinta & Fauziyah, 2021) yang menunjukkan kemampuan pemecahan masalah siswa dipengaruhi oleh faktor  strategi  pembelajaran,  materi  pokok,  tingkat  kompleksitas  materi,  kemampuan  awal  siswa, lingkungan, keluarga, dan media pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan salah  satu  faktor penting yang  berperan mendorong semangat siswa dalam belajar (Magdalena et al., 2021; Rizko et al., 2023) . Pada penelitian ini, siswa sangat tertarik dengan  adanya  penggunaan Webgis  Inarisk ,  tetapi  tidak  semua  siswa  menggunakannya  dalam  kegiatan diskusi kelompok. Adapun penyebabnya adalah siswa kesulitan mengakses Webgis Inarisk melalui gawai dikarenakan ukuran layar yang terbatas. Hal inilah yang menjadi kelemahan penelitian ini karena belum maksimalnya penggunaan media Webgis Inarisk , sehingga meningkatnya kemampuan pemecahan masalah siswa sangat dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran SETS.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya ditunjukkan dengan adanya peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  SETS (Khoirunnisaa’  & Fahmi,  2023;  Khoirunnisaa  et  al.,  2022) .  Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif penggunaan model SETS terhadap kemampuan berpikir kritis siswa (Kusmianty et al., 2020; I. A. Putri et al.,  2022;  Rini  et  al.,  2020;  Rosdiana  &  Surya,  2022b;  Sylviana  et  al.,  2019) .  Meningkatnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  tentunya  berkorelasi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan model SETS (Hasibuan & Tetti, 2022; Sari et al., 2022) .
Keterbatasan  ilmiah  dari  penelitian  ini  mencakup  keterbatasan  teknologi,  khususnya  dalam aksesibilitas Webgis Inarisk karena kendala layar pada gawai siswa serta keterbatasan dalam pengukuran yang  mungkin  tidak  sepenuhnya  mempertimbangkan  variabel-variabel  seperti  minat  siswa  atau  faktor lingkungan.  Rekomendasi  ilmiah  yang  relevan  mencakup  penelitian  lebih  lanjut  untuk  memperbaiki aksesibilitas teknologi dengan solusi yang lebih inklusif bagi semua siswa, serta pengembangan penelitian yang  mengintegrasikan  variabel-variabel  luas  yang  memengaruhi  hasil  pembelajaran  siswa  untuk mendapatkan pemahaman yang lebih holistik terkait implementasi model pembelajaran SETS dan teknologi dalam konteks pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Sains, Environment,  Technology, dan Society terintegrasi Webgis  Inarisk mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Bagi penelitian selanjutnya disarankan menggunakan laboratorium komputer sekolah untuk mengakses teknologi geospasial Webgis Inarisk agar proses pembelajaran lebih efektif. Selain itu,  aktivitas  diskusi  secara  klasikal  harus  dirancang  semaksimal  mungkin  agar  siswa  lebih  aktif  dalam bertanya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agus, M. A. K., & Ristiana, E. (2022). the Influence of Sets (Science, Environment, Technology and Society) Based Ipa Learning on Critical Thinking Ability of Students in Class V Elementary School. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science , 4 (2), 317 – 326.
Alfi, C., Sumarmi, & Amirudin, A. (2016). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMA. Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education :  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (4), 597 – 602. https://doi.org/10.23969/pjme.v6i2.2650. Artinta,  S.  V.,  &  Fauziyah,  H.  N.  (2021).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa pada Mata Pelajaran IPA SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 210 – 218. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.153.
Aulia, H., Kantun, S., & Kurnianto, F. A. (2023). Integrasi Keterampilan Abad 21 dan Keterampilan Berpikir Spasial  pada  Buku  Teks  Geografi. JPG  (Jurnal  Pendidikan  Geografi) , 10 (1),  129 – 141. https://doi.org/10.20527/jpg.v10i1.14528.
Azizah,  S. N., Hajron, K. H., & Sukmarani, D. (2023). Pengaruh Model Science, Environment, Technology, Society  (SETS)  Terhadap  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Sekolah  Dasar. Borobudur Educational Review , 3 (1), 35 – 39. https://doi.org/10.31603/bedr.8771.
Buana, R. T., & Putra, A. K. (2023). Peningkatan Kemampuan Berpikir Spasial: Implementasi Model Problem Based Learning melalui Pendekatan Self Efficacy Berbantuan WebGIS Inarisk. Journal of Education Action Research , 7 (3), 310 – 319. https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.63881.
Eliana,  N.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Ipa
Berorientasi Hots. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (02), 170 – 180. https://doi.org/10.21009/jpd.v11i02.18675.
Fatchan,  A.,  Soekamto,  H.,  &  Yuniarti.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Science,  Environment, Technology,  Society  (SETS)  Terhadap  Kemampuan  Berkomunikasi  Secara  Tertulis  Berupa Penulisan Karya Ilmiah Bidang Geografi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 21 (1), 33 – 40.
Febrianto, A. D., Purwanto, P., & Irawan, L. Y. (2021). Pengaruh penggunaan media Webgis Inarisk terhadap kemampuan berpikir spasial siswa pada materi mitigasi dan adaptasi bencana. Jurnal Pendidikan Geografi , 26 (2), 73 – 84. https://doi.org/10.17977/um017v26i22021p073. Hasibuan, F. A., & Tetti, H. (2022). Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Sets Terhadap Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  Xi  Mia-2  Sma  Negeri  3  Sibolga. Jurns , 5 (2),  212 – 222. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v5i2.212-222. Hasnah,  N.  (2023).  Pengembangan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Geografi. Nanggroe : Jurnal Pengabdian Cendikia , 177 (3), 177 – 183. https://doi.org/10.5281/zenodo.8051738.
Hikmah, N., & Himawati, U. (2021). Implementasi Pembelajaran Blended Learning Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Magistra , 12 (2), 120 – 133. https://doi.org/10.31942/mgs.
Hindriyanto,  R.  A.,  Utaya,  S.,  &  Utomo,  D.  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geografi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (8), 1092. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12682.
Indrawati, F. Y., Fatmaryanti, S. D., & Maftukhin, A. (2019). Pengaruh Pembelajaran Fisika Menggunakan Model SETS (Science, Environment, Technology, and Society) Terintegrasi Mitigasi Bencana Alam Terhadap  Kemampuan  Analisis  dan  Transferable  Skills  Peserta  Didik. Radiasi :  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika , 12 (2), 54 – 60. https://doi.org/10.37729/radiasi.v12i2.52. Kamilasari, N. W., Astutik, S., & Nuraini, L. (2019). Model pembelajaran collaborative creativity (CC) berbasis SETS seminar nasional pendidikan fisika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2019 , 4 (1), 207 – 213.
Khoirunnisaa’, K., & Fahmi, M. R. (2023). Improving Problem -Solving Student Ability: Integrating Google Earth with SETS Model Learning for Effective Solutions. Abjadia : International Journal of Education ,
8 (1), 17 – 28. https://doi.org/10.18860/abj.v8i1.19699
Khoirunnisaa, Purwanto, P., Bachri, S., & Handoyo, B. (2022). Model pembelajaran Science, Environment, Technology,  Society  (SETS)  terintegrasi  google  earth  untuk  meningkatkan  kemampuan
memecahkan masalah siswa SMA. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) ,
2 (7), 633 – 645. https://doi.org/10.17977/um063v2i72022p633-645.
Khusna,  N.  I.,  Sumarmi,  Bachri,  S.,  Astina,  I.  K.,  Nurhayati,  D.  A.  W.,  &  Shresthai,  R.  P.  (2022).  New Technologies for Project-Based Empathy Learning in Merdeka Belajar (Freedom to Learn): The Use of  inaRISK  Application  and  Biopore  Technology. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 16 (22), 94 – 110. https://doi.org/10.3991/ijim.v16i22.36153. Kusmianty, D., Widiyanto, B., & Kusuma, M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Sets Metode Praktikum Pada  Materi  Pemanasan  Global  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 14 (1), 41 – 51. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14i1.218.
Magdalena,  I.,  Fatakhatus  Shodikoh,  A.,  Pebrianti,  A.  R.,  Jannah,  A.  W.,  Susilawati,  I.,  &  Tangerang,  U.  M. (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sdn  Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (2), 312 – 325.
Maimunah. (2022). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Koloid dengan Model
Pembela jaran SETS.
Jurnal
Pendidikan
Dan Konseling , 4 (4), 2154. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf.
Nofitasari, R. K., Rahayu, R., & Purwaningrum, J. P. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Puzzle. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 57 – 66. https://doi.org/10.24176/anargya.v3i1.4740. Nurawaliyah, N. S., Uswatun, D. A., & Sutisnawati, A. (2019). Meningkatkan Science Attitude Siswa Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Science, Environment, Technology and Society (SETS). Jurnal Perseda ,
2 (2), 58 – 71.
Puspitasari,  Y.  D.,  &  Nugroho,  P.  A.  (2020).  Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skill  dan  Kemampuan Kognitif  pada  Mahasiswa  melalui  Pendekatan  Science,  Environment,  Technology  and  Society Berbantuan  Modul  Pembelajaran. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 4 (1),  11 – 28. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.14608. Putri, D. K., Sulianto, J., & Azizah, M. (2019). Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan  Masalah. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),  351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497.
Putri,  I.  A.,  Widiyanto,  R.,  &  Mahmud,  M.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  SETS  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa  Berkemampuan  Rendah  (Single  Subject  Research).
Elementar : Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 141 – 160. https://doi.org/10.15408/elementar.v1i2.20546. Putri, N. D., Putri, Z. Y., & Mardikaningsih, D. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Menggunakan  Math  Trails. In  ProSANDIKA  UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 4 (1), 323 – 330. Rini,  I.  M.,  Widodo,  W.,  &  Budijastuti,  W.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Berbasis  Science Environment Technology and Society (Sets) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SDN Tanah Kalikedinding 1/251. Jurnal Education and Development , 8 (2), 584 – 590. Ripai,  I.,  &  Sutarna,  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Menggunakan  Model. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA , 1146 – 1155.
Rizko, U., Islam, M. H., & Badruttamam, C. A. (2023). Implementasi Caseme P3 pada Pelajaran Matematika dengan Menggunakan Barang Bekas Sebagai Media Pembelajaran. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 21 – 30. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.346. Rohmatun, H., & Rasyid, A. (2022). Model Pembelajaran SETS (Science, Environment, Technologi, Society) Berbantuan Media Video Terhadap Pemaham Konsep Siswa. Seminar Nasional Pendidikan , 4 , 118 – 125. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/789. Rosdiana, E., & Surya, E. (2022a). Model Pembelajaran Sets (Science, Environmental, Technology, Society) Berbasis  Budaya Lokal Pada Pembelajaran Ipa Terhadap Berfikir Kritis  Dan Peduli Lingkungan.
School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 12 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i1.34816. Rosdiana, E., & Surya, E. (2022b). Model Pembelajaran SETS (Science, Environmental, Technology, Society) Berbasis Budaya Lokal Pada Pembelajaran IPA  Terhadap Berfikir Kritis dan Peduli Lingkungan.
School Education Journal PGSD FIP UNIMED , 12 (1), 1 – 7. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i1.34816. Sari, E., Ramadansur, R., Putri, R. M., Awal, R., & Sari, M. (2022). Pengaruh Penerapan Model Sets (Science, Environment, Technology, Society) Melalui Media Obs (Open Broadcaster Software) Studio Pada Pembelajaran Ekosistem Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sman 16 Pekanbaru. Bio- Lectura :
Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 210 – 217. https://doi.org/10.31849/bl.v9i2.11533. Soesanto, R. H., & Dirgantoro, K. P. S. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa pada Kalkulus
Integral Dilihat dari Keyakinan dan Pengetahuan Awal Matematis. Jurnal Elemen , 7 (1), 117 – 129. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2899.
Somantri,  L.,  &  Hamidah,  S.  (2023).  Effects  of  webGIS-based  spatial  intelligence  training  on  Geography teacher’s  spatial  skills. Jurnal  Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori,  Dan  Praktik  Dalam  Bidang Pendidikan Dan Ilmu Geografi , 28 (1), 75 – 83. https://doi.org/10.17977/um017v28i12023p75-83. Sudarmawan, I. M., Abadi, I. B. G. S., & Putra, M. (2020). Model Pembelajaran SETS Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2), 171 – 182. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26435.
Sujiono,  S.,  Handoyo,  B.,  &  Ruja,  I.  N.  (2017).  Memecahkan  Masalah  Geografi  Melalui  Problem  Based
Learning. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2), 66 – 72. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p072.
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi . Aditya Media Publishing.
Sundayana,  R.  (2018).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75 – 84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262.
Syafitri, E., Armanto, D.,  &  Rahmadani, E. (2021). Aksiologi Kemampuan Berpikir  Kritis  (Kajian Tentang Manfaat  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis). Journal  of  Science  and  Social  Research , 4 (3),  320. https://doi.org/10.54314/jssr.v4i3.682.
Syafutri, E., & Pramudya, Y. (2019). Pengembangan E-Modul Fisika Interaktif pada Materi Fluida Dinamis Menggunakan Pendekatan SETS ( Science , Environment , Technology , Society ). Seminar Nasional Pendidikan MIPA Dan Teknologi (SNPMT II) 2019 , 1 (September), 330 – 340. Sylviana,  M.,  Kusuma,  M.,  &  Widiyanto,  B.  (2019).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan Implementasi  Model  Pembelajaran  SETS  Berbasis  Probing-Prompting. PSEJ  (Pancasakti  Science Education Journal) , 4 (2), 137 – 142. https://doi.org/10.24905/psej.v4i2.14. Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa SMA Negeri 3 Kuala Kabupaten Nagan Raya. Genta Mulia , 10 (2), 178 – 187.
Zahra,  M.,  Wati,  W.,  &  Makbuloh,  D.  (2019).  Pembelajaran  SETS  (Science,  Environment,  Technology, Society):  Pengaruhnya  pada  Keterampilan  Proses  Sains. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 320 – 327. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4357.