Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar    Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Matematika di SDN 1 Gununglipung
Fahmi Fikri Fauzi, Cece Rakhmat, Hatma Heris Mahendra
Universitas Perjuangan Tasikmalaya fahmifikrifauzi1515@gmail.com
Article History accepted 2/11/2019 approved 23/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  activity  and  students  learning  outcomes  on mathematics  subject.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  activities  and  students learning  outcomes  in  the  application  of  Course  Review  Horay  (CRH)  learning  model  and improving  students  learning  by  applying  the  Course  Review  Horay  (CRH)  learning  model  in mathematics  subject.  The  method  used  in  this  research  was  classroom  action  research  that adapted  from  Kemmis  and  Taggart  models.  The  subjects  of  this  research  were  fifth  grade  on SDN  1  Gununglipung,  Cipedes,  Tasikmalaya  with  35  students.  Data  collection  was  done through  tests  and  observation  sheets  of  learning  activities  of  students.  The  results  showed  in the  pre-cycle  stage  of  classical  learning  completeness  reached  20.7%  with  the  percentage  of learning activities 44%. Then in cycle I classical learning completeness reached 41.4% with the percentage  of  learning  activities  61%.  Then,  in  cycle  II  the  classical  learning  completeness reached 75% with the percentage  of learning  activitie  77%. This showed an  increase from the pre-cycle stage to the cycle II. Based on the results of this research, it can be concluded that the application  of the  learning  model  of  Course  Review  Horay  (CRH)  on  mathematics  subject  can improve the activities and students learning outcomes. Keywords: Activity, Learning Outcomes, CRH

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peingkatan aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik dalam  penerapan model pembelajaran  Course Review Horay  (CRH).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  mengadaptasi  model  Kemmis  dan  Taggart.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik Kelas  V  SDN  1  Gununglipung  Kota  Tasikmalaya  sebanyak    35  orang.  Pengumpulan  data dilakukan melalui tes dan  observasi aktivitas belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukan tahap  Pra  Siklus  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  20,7%  dengan  persentase  aktivitas belajar  sebesar  44%.  Sementara  pada  Siklus  I  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  41,4% dengan  persentase  aktivitas  belajar  sebesar  61%.  Dan  pada  Siklus  II  ketuntasan  belajar klasikal  mencapai  75%  dengan  persentase  aktivitas  belajar  sebesar  77%.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay (CRH) pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Aktivitas , Hasil Belajar, CRH
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Rogers  dalam  Mahendra  dan  Febriani  (2019:8)  belajar  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  dan  menemukan  perwujudan  dari dirinya  atau  biasa  dikenal  dengan self  realization yang  disesuaikan  dengan  keunikan dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  sangat tergantung  dari  bagaimana  pendidik  mampu  menjadi  fasilitator,  koordinator,  mediator yang  memudahkan  peserta  didik mencapai tujuan  pembelajaran.  Permasalahan  yang dibahas dalam penelitian ini adalah masih rendahnya aktivitas dan hasil belajar peserta didik  pada  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Keberhasilan  belajar  peserta didik  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor  guru.  Di  mana  guru  sebagai  salah  satu personal  dalam  sekolah  berperan  penting  untuk  pencapaian  keberhasilan  tersebut. Kemampuan  guru  dalam  mengajar  harus  benar-benar  diperhatikan.  Sebab  kualitas peserta  didik  akan  ditentukan  oleh  baik  dan  buruknya  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan  selalu  melibatkan  peserta didik  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan ativitas peserta didik, yang pada akhirnya peserta didik akan memperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  data  diperoleh  bahwa rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya:  banyak  siswa  memandang  pelajaran matematika  sebagai  pelajaran  yang  kurang  menarik  dan  pelajaran  yang  paling  sulit. Sehingga  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  matematika sangat  kurang;  dan  kesempatan  bertanya  yang  diberikan  guru  kerap  kali  tidak dipergunakan  dengan  baik,  peserta  didik  hanya  berdiam  diri  saja  sementara  mereka belum  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Akibatnya  hasil  belajar  sebagian besar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu ≥ 75.
Upaya dalam mengatasi permasalahan tersebut dilakukan dengan diterapkannya  pembelajaran Course  Review  Horay  (CRH) .  Model  pembelajaran  CRH ini dapat menciptakan suasana kelas yang meriah dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah bagaimana aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam penerapan model pembelajaran Course  Review  Horay  (CRH) pada  pembelajaran  matematika,  serta apakah  dengan  penerapan  model  pembelajaran Course  Review  Horay  (CRH) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran matematika di SDN 1 Gununglipung?.
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas, tujuan yang ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  meningkatkan  ativitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  penerapan  model  pembelajaran Course  Review Horay (CRH) pada pembelajaran matematika di SDN 1 Gununglipung.
Course  Review  Horay merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap peserta
didik  yang  dapat  menjawab  benar  diwajibkan  berteriak  ‘horee!!’  atau  yel-yel  lainnya yang disukai. Model ini berusaha menguji pemahaman peserta didik dalam menjawab soal,  dimana  jawaban  soal  tersebut  dituliskan  pada  kartu  atau  kotak  yang  telah dilengkapi nomor. Peserta didik atau kelompok yang memberikan jawaban benar harus langsung berteriak ‘horee!!’ atau menyanyikan yel-yel kelompoknya (Huda, 2014: 229 - 230).
Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik dan pikiran dalam  bentuk  partisipasi,  minat,  perhatian,  dan  presentasi  pembelajaran  melalui pengalaman  sendiri  untuk  memperoleh  informasi  atau  pengetahuan  baru,  sehingga mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yang  dilakukan  dalam  proses interaksi  (guru  dan  peserta  didik)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas belajar  banyak  macamnya.  Paul  D.  Dierich  (Hamalik,  2016:  172)  membagi  aktivitas belajar  menjadi  8  kelompok,  yaitu:  aktivitas  visual,  lisan,  mendengarkan,  menulis, menggambar, metrik, mental, dan emosional.
Menurut  Susanto  (2015:  5)  menyatakan  bahwa  “Hasil  belajar  merupakan perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  peserta  didik,  baik  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar”.  Bloom (Tampubolon, 2014: 140) secara garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  menggunakan  desain  atau  model  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian dilaksanakan  di  SDN  1  Gununglipung  yang  beralamatkan  di  Jalan  Ampera  Desa Panglayungan  Kecamatan  Cipedes  Kota Tasikmalaya.  Subjek  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini adalah peserta didik Kelas V SDN 1 Gununglipung sebanyak  35 orang. Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes  dan nontes. Teknik tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  soal pilihan  ganda.  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  adalah  dengan  analisis  data  kuantitatif secara  sederhana,  yaitu  dengan  menghitung  jumlah  atau  menggunakan  persentase. Adapun  teknik  analisis  data  untuk  masing-masing  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1)  Analisis Data Observasi
Rumus  untuk  menentukan  persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  yaitu sebagai berikut.
2)  Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Rumus untuk mencari nilai akhir hasil belajar,
Rumus untuk mencari rata-rata nilai, x
Rumus untuk mencari persentase ketuntasan belajar klasikal,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil aktivitas belajar peserta didik diperoleh dari hasil pengamatan pada saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  melalui pemberian soal evaluasi di setiap akhir pembelajaran. Pada tahap Pra Siklus diperoleh data keaktifan peserta didik dalam pembelajaran Pra Siklus ini mencapai 44%. Dalam kriteria  yang  dibuat  Yonny  dkk,  maka  keaktifan  peserta  didik  di  kelas  V  termasuk kasifikasi “Sedang”. Sedangkan, untuk hasil belajar peserta didik diperoleh data bahwa pada tahap Pra Siklus hanya ada 6 peserta didik (20,7%) yang telah mencapai batas tuntas dengan memperoleh nilai  75. Sedangkan sisanya, sebanyak 23 peserta didik (79,3%) masih  belum  mencapat  KKM  yang  ditentukan  dengan  memperoleh  nilai  75 dengan rata-rata nilai 50,3.
Pada  Siklus  I  terbukti  adanya  peningkatan  kegiatan  belajar  peserta  didik  jika dibandingkan  dengan  aktivitas  belajar  pada  tahap  Pra  Siklus  yang  pada  Siklus  I  ini mencapai  rata-rata  61%.  Sesuai  dengan  kriteria  yang  dibuat  Yonny  dkk,  maka keaktifan peserta didik di kelas V termasuk kasifikasi “Tinggi”. Pada Siklus ini juga hasil belajar  mengalamai  peningkatan  dimana  sebanyak  12  peserta  didik  (41,4%)  tuntas belajar  dan  sebanyak  17  peserta  didik  (58,6%)  lainnya  masih  belum  mencapai  KKM yang sudah ditentukan dengan rata-rata 69,3.
Pada  Siklus  II,  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kembali  mengalami peningkatan. Pada Siklus II ini aktivitas belajar mencapai taraf keberhasilan persentase rata-rata 77%. Sesuai dengan kriteria yang dibuat Yonny dkk, maka keaktifan peserta didik  di  kelas  V  termasuk  kasifikasi  “  Sangat  Tinggi”.  Dan  untuk  hasil  belajarnya diketahui  rata-rata  kelas  telah  mencapai  78,6  dengan  21  peserta  didik  (75%)  tuntas belajar dan sebanyak 7 peserta didik (25%) lainnya masih belum mencapai KKM yang sudah ditentukan dengan rata-rata perolehan 78,6.
Peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dan  persentase ketuntasan  belajar  dari  Pra  Siklus  ke  Siklus  II  dapat  digambarkan  pada  diagram dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Dari diagram 1, dapat diketahui bahwa sebelum diberi tindakan diperoleh hasil belajar peserta  didik  yang  mencapai  nilai  <  75  sebanyak  23  orang  (79,3%)  dan  >  75  hanya sebanyak  6  orang  (20,7%)  dengan  nilai  rata-rata  50,3.  Pada post  test Siklus  I,  nilai rata-rata  meningkat  menjadi  69,3  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak 12 orang (41,4%) dan sisanya sebanyak 17 orang (58,6%) masih belum mencapai nilai KKM.  Dan  pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  yaitu  harus  mendapat  rata-rata  75  dengan  capaian  akhir  nilai  rata-rata meningkat menjadi  78,6  dengan jumlah  peserta didik  yang  tuntas  sebanyak  21  orang (75%) dan sisanya sebanyak 7 orang (25%). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa model  pembelajaran Course  Review  Horay mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik kelas V SDN 1 Gununglipung.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran Course  Review  Horay, pembelajaran  di kelas  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  melainkan  lebih  menekankan  pada  keaktifan dari  peserta  didik.  Sebelum  diberi  tindakan,  perolehan  persentase  rata-rata aktivitas belajar peserta didik kelas V SDN 1 Gununglipung hanya mencapai 44%. Setelah  diberikan  tindakan  pada  Siklus  I,  ternyata  persentase  rata-rata  aktivitas belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  61%  dan  terus  meningkat  pada  Siklus  II dengan  capaian  persentase  rata-rata  77%.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  yang telah ditetapkan di awal, berarti pada Siklus II ini aktivitas belajar peserta didik telah memenuhi atau telah tercapai dengan kriteria “Sangat Tinggi”.
2.  Meningkatnya  persentase  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  ternyata berpengaruh  atau  berdampak  positif  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  peserta didik. Sebelum diberi tindakan diperoleh hasil belajar peserta didik yang mencapai nilai <  75 sebanyak 23 orang (79,3%) dan >  75 hanya sebanyak 6 orang (20,7%) dengan  nilai  rata-rata  50,3.  Pada post  test Siklus  I,  nilai  rata-rata  meningkat menjadi 69,3 dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 12 orang (41,4%) dan  sisanya  sebanyak  17  orang  (58,6%)  masih  belum  mencapai  nilai  KKM.  Dan
pada Siklus II, nilai rata-rata sudah mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu harus  mendapat  rata-rata  75  dengan  capaian  akhir  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  78,6  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  21  orang  (75%) dan  sisanya  sebanyak  7  orang  (25%)  masih  belum  mencapai  nilai  KKM.  Dengan demikian, model pembelajaran Course Review Horay terbukti dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika  dalam materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan di kelas V SDN 1 Gununglipung.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.I.B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013. Jakarta: Prenadamedia Group.
Hamalik, O. 2016. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Huda,  M.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Indrawati, R.M. 2013. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi Melalui Bermain Peran. Journal of Elementary Education Universitas Negeri Semarang, ISSN 2252-9047.
Mahendra,  Hatma  Heris  &  Winarti  Dwi  Febriani.  (2019). Pembelajaran  Berbasis Pendidikan Humanistik Pada Mata Pelajaran Ips Di Sekolah Dasar . Jurnal Tunas Bangsa, Vol. 6, No.1, Februari 2019
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sani,  R.A.  dan  Sudiran.  2016. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Pengembangan  Profesi Guru. Tangerang: Tsmart. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Susanto, A. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media.
Tampubolon,  S.  2014. Penelitan  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidikan dan Keilmuan. : Bandung: Erlangga Taniredja,  T.  et  al.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif. Bandung: Alfabeta.