Available online at BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi Website: http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/index BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi, 11(1), April 2022, 35-49 Doi: https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.9593

## EFEKTIVITAS  E-LKPD BERBASIS QUICK RESPONSE CODE DENGAN
MODEL EKSPERIENTIAL JELAJAH ALAM SEKITAR (EJAS ) DI ERA PANDEMI COVID-19
Muhammad Taukhid* SMA Negeri 1 Sirampog
Jl. Raya Sirampog KM 09 Brebes, Jawa Tengah, Indonesia 52272 *Corresponding author: bilqismuhammad14@gmail.com
Naskah diterima: 22 September 2021; Direvisi: 21 November 2021; Disetujui: 12 Maret 2022

## ABSTRAK
Pandemi  Covid-19  memberi  dampak  pada  semua  bidang  termasuk  dunia pendidikan.  Seorang  pendidik  diharuskan    memanfaatkan  berbagai  media pembelajaran  daring  untuk  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa pandemi  Covid-19.  Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas Elektronik-Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis Quick  Response  Code (E- LKPD_QRC)  dengan  model  Eksperiential  Jelajah  Alam  Sekitar  (EJAS)  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  Plantae  di  era  Pandemi  Covid-19. Pemahaman konsep dalam penelitian  mengacu pada 7 indikator: (1) menafsirkan ( intepreting );  memberikan  contoh  ( exemplifying );  (3)  mengklasifikasikan ( classifying );  (4)  meringkas  ( summarizing );  (5)  menyimpulkan  ( inferring );  (6) membandingkan  ( comparing );  (7)  menjelaskan  ( explaining ).    Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  pre-eksperimen  dengan  desain one group pretest posttest . Pengambilan sampel dengan purposive sampling sebanyak 108  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Sirampog  Kabupaten  Brebes.  Hasil pretest dan posttest dianalisis  secara  deskriptrif  kuantitatif  menggunakan ketuntasan  KKM,  Uji  Wilcoxon,  dan  Uji  N-  gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ketuntasan KKM peserta didik tinggi, terdapat perbedaan rata-rata sebelum dan  sesudah  pembelajaran  Plantae  menggunakan  E-LKPD_QRC  dengan  model EJAS  dari  hasil  Uji  Wilcoxon  dan  N  gain  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa  E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada materi Plantae
Kata kunci : Covid-19; Plantae; media pembelajaran daring

## ABSTRACT
Efectiveness  of  E-LKPD  based  Quick    Response    Code  with  the  experiential model  of  exploring  around  nature  in  the    era  of  the  Covid-19  pandemic. The Covid-19 pandemic has had an impact on the world of education. An educator is required  to  use  various  online  learning  media  to  carry  out  distance  learning during  the  Covid-19  pandemic.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the effectiveness of E-LKPD_QRC with the EJAS model to improve understanding of
Plantae  material  concepts  in  the  Covid-19  pandemic  era.  Understanding  the concept  in  this  study  refers  to  7  indicators  including  (1) interpreting; exemplifying; (3) classifying); (4) summarizing; (5) inferring ; (6) comparing; (7) xplaining.  This  type  of  research  is  a  quantitative  pre-experimental  study  with  a one  group  pretest  posttest  design.  Sampling  was  carried  out  using  purposive sampling  technique  with  a  total  sample  of  108  students  of  grade  X  MIPA  SMA Negeri  1  Sirampog,  Brebes  Regency. Data  were  collected  through  tests,  in  the form  of  pretest  and  posttest  results  which  were  analyzed  descriptively quantitatively  using  minimum  completeness  criteria,  Wilcoxon  test,  and  N  gain test. The results showed the minimum completeness criteria of students was high, there  was  a  difference  in  average  before  and  after  learning  plantae  using  E- LKPD_QRC with  EJAS model from the Wilcoxon test results, and N gain was in the medium category. Based on this study, it was known that E-LKPD_QRC with EJAS  model  is  effective  for  improving  students'  understanding  of  concepts  in Plantae material.
Keywords : Covid-19; Plantae; online learning media

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  berbagai  bidang  tak  terkecuali pendidikan. Seorang pendidik harus memanfaatkan berbagai media pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  untuk  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Era pandemi  Covid-19  menjadi  kesempatan  bagi  dunia  pendidikan  untuk memanfaatkan  teknologi  yang  menjadi  tantangan  era  industri  4.0.  Pendidikan makin  berperan  penting  dalam  menjamin  peserta  didik  mempunyai  keterampilan berinovasi  dan  belajar,  keterampilan  menggunakan  media  informasi  dan teknologi, serta keterampilan untuk hidup (Widhy, 2013).
E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  adalah  lembar  kerja  peserta  didik berbentuk  pdf  yang  berisi  kegiatan  dalam  pembelajaran  materi  Plantae  dengan memenfaatkan  teknologi Quick  Response  Code (QRC)  dan  diimplementasikan dengan  model  Eksperiential  Jelajah  Alam  Sekitar  (EJAS).  LKPD  dapat memfasilitasi  peningkatkan  pengetahuan  konsep  materi  yang  dipelajari  melalui serangkaian  kegiatan  belajar  yang  terstruktur  (Supardi  &  Rinaldi,  2018).  Model EJAS  digunakan  karena  dapat  mendukung  penggunaan  E-LKPD  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Model  EJAS  menggunakan pendekatan  jelajah  alam  sekitar  yang  berlandasan  teori  belajar  konstruktivistik. Model  EJAS  memiliki  keunngulan  dalam  memproses  informasi  dalam
pembelajaran dengan cara membangun, mendalami, serta melakukan pembiasaan kemampuan  personal,  kemampuan  sosial,  kemampuan  berpikir  rasional,  kognisi, serta  metakognisi  oleh  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis efektivitas  E-LKPD_QRC dengan model EJAS  untuk  meningkatkan pemahaman konsep materi Plantae.

## MATERIAL DAN METODE

## Subyek Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian Pre- Experimental  Design dan  model One  Group  Pretest  Postest  Design dengan subyek penelitian adalah peserta didik kelas X MIPA sejumlah 108 orang.
Prosedur Penelitian
Persiapan instrumen
Pembuatan E-LKPD _QRC yang akan diawali dengan eksplorasi langsung tumbuhan lumut, paku, berbiji terbuka, dan berbiji tertutup di lingkungan sekolah dan  mendokumentasikan  beberapa  kelompok  tumbuhan  yang  ditemukan menggunakan  ponsel.  Gambar  tumbuhan  yang  representatif  dipilih  dan  dicari pembandingnya  di  internet.  Gambar  kelompok  tumbuhan  yang  sudah  dipilih selanjutnya  dilengkapi  dengan  ciri-cirinya  ke  dalam google  form .  Pembuatan QRC  memanfaatkan  aplikasi QR  Code  Generator dan website  www.qrcode- monkey.com . QRC dibuat dengan fitur link url dari google form yang telah dibuat.
Pembuat  desain  LKPD  dilakukan  setelah  QRC  selesai,  mengacu  pada silabus  dan  RPP  materi  Plantae,  buku  Campbell,  serta  buku  flora  Van  Steenis yang digunakan untuk membuat kunci determinasi sederhana pada LKPD. Model EJAS digunakan dalam pembelajaran materi Plantae dalam penelitian ini melalui 5  tahap  model  EJAS  antara  lain  eksplorasi,  interaksi,  komunikasi,  refleksi,  serta evaluasi.

## Eksplorasi peserta didik
Pada  fase  eksplorasi  peserta  didik  diarahkan  dan  dibimbing  dalam penggunaan E-LKPD_QRC. Pada fase interaksi,  peserta didik dibentuk beberapa kelompok kecil menggunakan grup Whatsapp untuk berdiskusi mengenai kegiatan
eksplorasi  E-LKPD_QRC  Pada  fase  komunikasi,  peserta  didik  melakukan presentasi hasil diskusi kelompok melalui forum google meet.

## Refleksi dan Evaluasi
Pada fase refleksi, peserta didik dan peneliti melakukan refleksi mengenai seluruh  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Pada  fase  evaluasi,  peserta  diberikan pretest sebelum  diberikan  perlakuan (treatment) dalam  hal  ini  E-LKPD_QRC dengan  model  EJAS  dalam  pembelajaran  Plantae,  kemudian  peserta  didik diberikan posttest setelah  mendapatkan  perlakuan  tersebut.  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut.
Keterangan:
O 1 : observasi 1 (sebelum diberi perlakuan)
X  : treatment yang diberikan (variabel independen)
O 2 : observasi 2 (setelah diberi perlakuan)
Hasil  perlakuan  diperoleh  dengan  membandingkan  keadaan  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan (O2 - O1) (Sugiyono, 2013). Variabel penelitian adalah sebagai  berikut  1)  Variabel  bebas:  penggunaan  E-LKPD_QRC  dengan  model EJAS  Materi  Plantae.  2)  Variabel  terikat:  efektivitas  E-LKPD_QRC  dengan model EJAS terhadap peningkatan pemahaman konsep materi Plantae.

## Analisis dan Interpretasi Data
Teknik  analisis  keefektifan  E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  pada materi Plantae diperoleh dari peningkatan pemahaman konsep pada peserta didik yang  diukur  dengan  menggunakan prete s t dan posttest dan  ditentukan  dengan ketuntasan KKM, Uji Wilcoxon, serta Uji N Gain .
LKPD  dikatakan  efektif  jika:  (1)  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) 80%  peserta  didik  ≥  70;  (2)  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  sebelum  dan sesudah pembelajaran materi plantae menggunakan E-LKPD_QRC dengan model EJAS dari hasil Uji Wilcoxon; (3) terdapat perbedaan N gain peserta didik dengan kategori minimal sedang pada kemampuan pemahaman konsep peserta didik. Uji N-gain digunakan untuk  mengetahui besar peningkatan pemahaman konsep pada
O 1 X O 2
saat  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  Nilai  N-gain  diperoleh  dengan rumus:
N-Gain ( g ) = Skor post-test ( Sf )− Skor pre-test (Si) 100 - Skor pre-test (Si)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keefektifan  E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  diukur  dengan pretest dan posttest menggunakan indikator (1) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 80% peserta  didik  ≥  70;    (2)  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  antara  sebelum  dan sesudah pembelajaran materi Plantae menggunakan E-LKPD_QRC dengan model EJAS  dari  hasil  Uji  Wilcoxon;  (3)  terdapat  peningkatan  N  gain  dengan  kategori minimal  sedang pada kemampuan pemahaman konsep peserta didik. Nilai  KKM Biologi di SMA Negeri 1 Sirampog Kabupaten Brebes adalah ≥ 70.
Hasil analisis KKM pada Gambar 2 menunjukkan ketuntasan KKM pada materi  Plantae  yang  tinggi  (KKM  80%  peserta  didik  ≥  70)  diperoleh  dari  94 peserta  didik  dari  108  peserta  didik  dan  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  E- LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik pada materi Plantae.
Perbedaan  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  E- LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  dilakukan  dengan paired  sample  t-test. Salah satu syarat untuk paired sample t-test adalah data harus terdistribusi normal. Hasil uji  normalitas  ( Tabel  1 )  menunjukkan  nilai  signifikansi  baik pretest maupun posttest < 0,05. Hal tersebut berarti data tidak terdistribusi normal sehingga tidak memenuhi  syarat  untuk paired  sample  t-test .  Alternatif  lain,  dilakukan  analisis statistik  non-parametrik  berupa  Uji  Wilcoxon  untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  pada materi Plantae.
Tabel 1 . Hasil uji normalitas nilai pretest-postest
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. PRETEST .106 108 .004 .963 108 .004 POSTTEST .229 108 .000 .895 108 .000
Tabel  2 menunjukkan  peningkatan  nilai pretest ke posttest pada  semua peserta  didik.  Hasil  analisis  menunjukkan Asymp.  Sig. (2- tailed )  bernilai  0,000 atau < 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata sebelum dan  sesudah  pembelajaran  Plantae  menggunakan  E-LKPD_QRC  dengan  model EJAS.  Penggunaan  E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  pada  materi  Plantae mampu meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.

## Tabel 2 . Hasil Uji Wilcoxon
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Post Test - Pre Test Negative Ranks 0a .00 .00 Positive Ranks 108 b 54.50 5886.00 Ties 0c Total 108 a. Post Test < Pre Test b. Post Test > Pre Test c. Post Test = Pre Test
Gambar 3 .  Profil pemahaman konsep
Gambar  3 menunjukkan  peningkatan  pada  setiap  indikator  pemahaman konsep  setelah  menggunakan  E-LKPD_QRC  dengan  Model  EJAS  pada  materi Plantae,  dengan  peningkatan  pemahaman  konsep  tertinggi  pada  indikator classifying (mengklasifikasikan)  dan  peningkatan  pemahaman  konsep  terendah yaitu  pada  indikator interpreting (menginterpretasikan).  Uji  N  gain  dilakukan untuk mengetahui besarnya efektivitas E-LKPD_QRC dengan model EJAS untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada materi Plantae.
Tabel 3 .  Hasil uji N-Gain score
Rata-rata 64,7301 Minimal 33,33 Maksimal 100,00
Tabel  3 menunjukkan  bahwa N  Gain  Score yang  diperoleh  termasuk dalam  kategori  sedang  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  E- LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik pada materi Plantae.
Temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan KKM  peserta  didik  sangat  tinggi.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya  pemrosesan informasi  pada  saat  pembelajaran  yaitu  proses  penerimaan  informasi  lalu
informasi  tersebut  diolah  sehingga  dihasilkan output dalam  bentuk  hasil  belajar.
Hal ini sejalan dengan teori belajar Information Processing Learning Theory .
Teori pemrosesan informasi merupakan model ataupun gambaran kegiatan di  dalam  otak  manusia  sewaktu  melakukan  pemrosesan  informasi.  Pada  saat pembelajaran  terjadi  proses  penerimaan  informasi,  yang  selanjutnya  diubah sehingga  dihasilkan output berupa  hasil  belajar.  Dalam  pemrosesan  informasi terdapat  korelasi  antara  kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal  individu.  Kondisi internal adalah proses kognitif yang terjadi dalam diri individu serta situasi dalam diri  seseorang  yang  diperlukan  untuk  memperoleh  pencapaian  hasil  belajar sedangkan  kondisi  eksternal  merupakan  stimulus  dari  lingkungan  yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran seseorang (Rehalat, 2014).
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  Plantae  berkaitan  dengan pemrosesan  informasi  yang  disebabkan  oleh  kondisi  internal  berupa  proses kognitif untuk mencapai hasil belajar serta kondisi eksternal berupa stimulus dari luar  yaitu  penggunaan  E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  dalam  pembelajaran. Model  EJAS  memiliki  cara  untuk  memproses  informasi  dalam  pembelajaran melalui  pemberian  pengalaman  dengan  cara  membangun,  mendalami,  serta melakukan  pembiasaan  kemampuan  personal,  kemampuan  sosial,  kemampuan berpikir rasional, kognisi serta metakognisi oleh peserta didik melalui keseluruhan kegiatan  dalam  melaksanakan  eksplorasi,  interaksi,  komunikasi,  serta  refleksi selama berlangsungnya pembelajaran (Alimah & Marianti, 2016).
Hasil  penelitian  juga  sejalan  dengan  teori  kerucut.  Peserta  didik menyimpan  lebih  banyak  informasi  dari  kegiatan  yang  mereka  lakukan dibandingkan  dengan  apa  yang  mereka  dengar,  baca,  atau  lihat.  Basis  kerucut menunjukan  pengalaman  yang  lebih  nyata,  diantaranya  pengalaman  langsung (pengalaman  kehidupan  nyata),  pengalaman  yang  dibuat-buat  (model  interaktif), dan  partisipasi  dramatis  ( role  play ).  Bagian  tengah  kerucut  sedikit  lebih  abstrak dimana  peserta  didik  secara  langsung  melakukan  pengamatan  namun  tidak berinteraksi langsung dengan fenomena tersebut. Puncak kerucut merupakan yang paling  abstrak  yaitu  pengalaman  diberikan  secara  tidak  nyata  menggunakan symbol visual  maupun verbal  yaitu mendengarkan hal  yang diucapkan  (Davis  & Summers, 2015).
Model  EJAS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mampu  memberi pengalaman  secara  langsung  pada  proses  belajar  peserta  didik  melalui  proses investigasi  pada  kegiatan  eksplorasi  dengan  berinteraksi  langsung  dengan  obyek belajar  yang  disajikan  dalam  E-LKPD_QRC  sebagai  sumber  belajar  melalui  5 fase model EJAS sehingga peserta didik menyimpan lebih banyak informasi dari apa yang mereka lakukan. Ketuntasan KKM materi Plantae juga berkaitan dengan pencapaian  kompetensi  dasarnya.  Pada  penelitian  ini,  E-LKPD_QRC  digunakan untuk  menuntun  peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  materi  sehingga kompetensi  dasar  dapat  tercapai  dengan  memahami  konsep  melalui  berbagai aktivitas  pembelajaran  dengan  penerapan  penilaian  kinerja  yang  dapat  menilai proses belajar peserta didik secara langsung.
Hasil  dari  analisis  Uji  Wilcoxon  menunjukkan  perbedaan  rata-rata  nilai sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  E-LKPD_QRC  dengan  model EJAS.  Penggunaan  E-LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Pada  profil  pemahaman  konsep  peserta  didik pada  materi  yang  disajikan,  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  tertinggi ditunjukkan  pada  indikator  mengklasifikasikan,  sedangkan  peningkatan  terendah ditunjukkan pada indikator menginterpretasikan. Secara umum data menunjukkan terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  seluruh  indikator.  Peningkatkan tertinggi  diperoleh  pada  indikator  mengklasifikasikan  dikarenakan  kontribusi penggunaan E-LKPD_QRC pada saat pembelajaran.
Pada E-LKPD_QRC peserta didik dilatihkan untuk mengelompokkan dan mengklasifikasikasikan tumbuhan lumut ( Bryophytes ), tumbuhan paku ( Pteridophytes ),  tumbuhan  berbiji  terbuka  ( Gymnospermae ),  serta  tumbuhan berbiji  tertutup  ( Angiospermae) melalui  kegiatan  eksplorasi  dengan  cara memindai Quick Response Code pada E-LKPD yang akan memunculkan gambar tumbuhan  beserta  cirinya,  dilanjutkan  dengan  mengklasifikasikan  tumbuhan tersebut menggunakan bantuan kunci determinasi sederhana  yang terdapat dalam E-LKPD_QRC.
Kegiatan  mengidentifikasi  tumbuhan  dapat  dilakukan  melalui  5  metode yaitu:  kunci  taksonomi,  menulis  deskripsi  tumbuhan,  membandingkan  spesimen, membandingkan  gambar,  dan  pendapat  lembaga  atau  ahli.  Pada  kegiatan
mengklasifikasikan dalam  penelitian ini, peserta  didik dilatih  mengklasifikasikan tumbuhan  dengan  kunci  determinasi  serta  membandingkan  gambar  kelompok tumbuhan,  sehingga  peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar  pada  kegiatan eksplorasi.  Peningkatan  pada  indikator  membandingkan  lebih  rendah  dari  pada indikator mengklasifikasikan dikarenakan pada indikator membandingkan peserta didik diharuskan untuk membandingkan siklus hidup tumbuhan lumut, tumbuhan paku,  tumbuhan  berbiji  terbuka  dan  tumbuhan  berbiji  tertutup  pada  kegiatan eksplorasi  E-LKPD_QRC  dan  pemahaman  mengenai  perbandingan  siklus  hidup tumbuhan belum dipahami sepenuhnya oleh peserta didik.
Peningkatan terendah diperoleh pada indikator  menginterpretasikan. Pada indikator ini, peserta didik diharuskan untuk menginterpretasikan analisis fenetik dan  filogenetik  berupa  kladogram  tumbuhan  kingdom  Plantae.  Pada  saat pembelajaran,  pemahaman  mengenai  analisis  fenetik  dan  filogenetik  ini  masih sedikit  dilatihkan  kepada  peserta  didik  sehingga  pemahaman  konsep  pada indikator  menginterpretasikan  masih  kurang  merata  dan  belum  dipahami sepenuhnya oleh peserta didik.
Pada saat pembelajaran, model EJAS mampu melatih pemahaman konsep peserta didik terutama pada fase eksplorasi, fase interaksi, serta fase komunikasi. Fase eksplorasi dilakukan satu kali di awal pembelajaran pada pertemuan pertama. Pada  fase  ini,  peserta  didik  melakukan  kegiatan  eksplorasi  menggunakan  E- LKPD_QRC.  Kegiatan  eksplorasi  membuat  peserta  didik  berhubungan  langsung dengan  fakta  di  lingkungan.  Akibatnya,  peserta  didik  menemukan  pengalaman dan  pengetahuannya  sendiri  melalui  investigasi  sumber  belajar  sehingga  mampu mengkonstruksi suatu konsep.
Fase  interaksi  dilakukan  dengan  cara  membentuk  kelompok  3-4  orang untuk mendiskusikan hasil kegiatan eksplorasi  yang telah dilakukan sebelumnya. Melalui  kegiatan  ini,  peserta  didik  mampu  membangun  sendiri  pengetahuannya secara aktif serta menerima pengetahuan yang diberikan kepadanya melalui proses komunikasi  antar  anggota  kelompok  sehingga  mereka  dapat  saling  belajar  serta membuat kesepakatan persepsi yang sama dalam kelompok.
Fase  komunikasi  dilakukan  dua  kali  dalam  2  pertemuan.  Pada  fase komunikasi,  peserta  didik  melakukan  kegiatan  presentasi  hasil  diskusi  kelompok
mengenai  kegiatan  eksplorasi  serta  hasil  kesepakatan  kelompok  yang  diperoleh dengan  didampingi  guru  sebagai  mediator  dan  penyelaras  konsep.  Melalui kegiatan  pada  fase  komunikasi  ini,  peserta  didik  membuat  kesimpulan  bersama dari  seluruh  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  sehingga  peserta  didik  mampu membangun konsep pengetahuan bersama dengan kelompok lain.
Pada saat proses belajar, peserta didik memiliki pengetahuan yang mereka bawa  dari  pengalaman  sebelumnya,  dimana  pengetahuan  sebelumnya  ini mempengaruhi konstruksi pengetahuan baru mereka, dan pengalaman belajar baru mereka juga mengubah pengetahuan mereka yang sudah ada. Teori pembelajaran konstruktivis didasarkan pada prinsip bahwa pembelajaran adalah proses aktif dari konstruksi  pengetahuan  dan  bahwa  pengetahuan  dibangun  di  atas  pemahaman (Bada,  2015).  Pengetahuan  dibangun  didasarkan  pada  pengalaman  individu dengan  interaksi  sosial,  pengetahuan  merefleksikan  dunia  luar  dan  dipengaruhi oleh  bahasa,  kebudayaan,  keyakinan,  interaksi  dengan  orang  lain,  pembelajaran secara langsung, serta modelling (Supardan, 2016).
Pernyataan  tersebut  relevan  dengan  teori  konstruktivisme  Bruner.  Bruner berpendapat  bahwa  pengetahuan  bersifat  dinamis  mengikuti  perubahan  alam, sehingga  untuk  belajar  dan  mendapatkan  pengetahuan  diperlukan  pengalaman secara langsung. Teori belajar konstruktivis menjadi bagian dari landasan teoritik model  EJAS  karena  teori  ini  mengasumsikan  bahwa  pengetahuan  dibangun berdasarkan  pengalaman.  Pembelajaran  merupakan  penginterpretasian  individu terhadap  lingkungan,  suatu  proses  yang  secara  aktif  mengembangkan  makna didasarkan  pada  pengalaman.  Perkembangan  konseptual  bersumber  dari pemaknaan  pada  pengalaman  yang  dimiliki  peserta  didik  melalui  pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran harus dikondisikan dengan latar realistis, serta evaluasi harus dipadukan dengan tugas dan tidak terpisah (Alimah & Marianti, 2016)
N  Gain  Score menunjukkan  kategori  sedang  yang  sejalan  dengan penelitian Anugerah (2021) yaitu media pembelajaran interaktif berbantuan QRC mampu  mengintegrasikan  realita,  gambar,  serta  video  dalam  materi  tumbuhan paku.  Selain  itu,  peserta  didik  terlibat  secara  audio,  visual,  dan  kinetis  saat penggunaan  media  interaktif  berbantuan  QRC  sehingga  informasi  atau  pesan dapat dipahami dengan lebih mudah. Hasil penelitian serupa yang dilakukan oleh
Khoirusnaini  (2020)  menunjukkan  penilaian  pengetahuan  peserta  didik  sebelum dan setelah menggunakan Lembar kerja berbasis QRC mengalami peningkatan.
Penelitian  Basaroh et  al. (2020)  menunjukkan  bahwa  e-modul  dengan model ekperiental jelajah alam sekitar dapat memberi kesempatan kepada peserta didik dalam meningkatakan kemampuan berpikir dan meningkatkan hasil belajar. Ardianti et al . (2019) menyatakan bahwa model edutainment sains E-JAS menarik peserta  didik  untuk  belajar  sains  secara  menyenangkan  dan  interaktif  dengan lingkungannya  melalui  penjelajahan  alam.  Kegiatan  tersebut  membuat  peserta didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  aktif  lebih termotivasi untuk mempelajari konsep. Model E-JAS Science Edutainment dapat meningkatkan  pemahaman  konseptual  peserta  didik  dengan N-gain 71%  yang termasuk dalam kategori tinggi.
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  menguasai konsep secara ilmiah berupa teori ataupun berupa implementasi dalam kehidupan sehari-hari (Dahar, 2011). Kompetensi dasar materi Plantae dapat dicapai peserta didik dengan belajar memahami konsep melalui berbagai aktivitas pembelajaran. Dalam penelitian ini, peserta didik diberikan E-LKPD_QRC dengan model EJAS yang  bertujuan  untuk  menuntun  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan eksplorasi yang ingin dicapai untuk menemukan konsep materi kingdom Plantae. Kegiatan  yang  disusun  pada  E-LKPD_QRC  dengan  Model  EJAS  dibuat  dengan mengacu  pada  indikator  pemahaman  konsep  dimana  pada QR  Code yang disajikan berisi kelompok tumbuhan yang diamati dan dieksplorasi peserta didik.
E-LKPD_QRC  diimplementasikan  pada  pembelajaran  dengan  model eksperiential  jelajah  alam  sekitar.  Sintaks  model  pembelajaran  E-JAS  ini  sesuai digunakan  untuk  mengimplementasikan  E-LKPD  berbasis  QRC  dimana  sintaks pada  model  E-JAS  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengkonstruksi  pemahamannya  sendiri  sehingga  dapat  membentuk  pemahaman konsepnya  sendiri.  Model  EJAS  dapat  dimanfaatkan  untuk  membuat  rancangan pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemahaman materi pada peserta didik. Ardianti et al. (2019) menyatakan bahwa modul E-JAS edutainment mampu  mendukung  peserta  didik  belajar  secara  mandiri  dan meminimalisasi peran guru serta memacu peserta didik menjadi lebih aktif.
Produk  E-LKPD  pada  penelitian  ini  dibuat  dalam  bentuk  pdf.  E- LKPD_QRC  yang  sudah  di  desain  dikonsultasikan  kepada  rekan  guru  validator untuk  divalidasi.  Produk  E-LKPD_QRC  yang  telah  direvisi  dan  divalidasi selanjutnya  digunakan  dalam  penelitian.  Pada  fase  eksplorasi  peserta  didik diarahkan  dan  dibimbing  mengenai  kegiatan  eksplorasi  yang  akan  dilakukan dengan  menggunakan  E-LKPD_QRC.  Pada  fase  ini,  peserta  didik  masih  agak kesulitan  dan  kurang  paham  terkait  penggunaan  E-LKPD_QRC  sehingga  perlu dijelaskan  secara  detail  agar  peserta  didik  paham.  Hal  ini  terjadi  karena penggunaan  E-LKPD_QRC  dengan  Model  EJAS  belum  pernah  ada  sebelumnya sehingga  dirasa  sebagai  suatu  hal  yang  baru  dan  tidak  mudah  dipahami  dalam waktu singkat oleh peserta didik.
Pada  fase  interaksi,  peserta  didik  dibentuk  beberapa  kelompok  kecil menggunakan  grup Whatsapp untuk  melakukan  diskusi  mengenai  kegiatan eksplorasi  E-LKPD_QRC  dibimbing  oleh  peneliti.  Sebagian  besar  anggota kelompok  berdiskusi  secara  aktif  untuk  membahas  kegiatan  eksplorasi.  Diskusi dilakukan  secara  daring  melalui  grup  WA  namun  beberapa  kelompok  diskusi melakukan  kegiatan  diskusi  secara  luring  dengan  tetap  memperhatikan  protokol kesehatan. Pada fase komunikasi, peserta didik melakukan presentasi hasil diskusi melalui  forum google  meet. Kegiatan  presentasi  melalui google  meet belum pernah  dilakukan  sebelumnya  pada  pembelajaran  biologi  bahkan  mata  pelajaran lain, sehingga peserta didik masih cenderung tidak percaya diri untuk melakukan presentasi. Beberapa kendala kegiatan presentasi pada  pertemuan kelas X MIPA 3  yaitu  adanya  pemadaman  listrik  tiba-tiba  sehingga  peneliti  belum mengantisipasi  kegiatan  pengganti  presentasi.  Kegiatan  presentasi  menggunakan google  meet diganti  dengan  upload  video  presentasi  kelompok  ke youtube kemudian link tersebut di bagikan ke grup WA kelas untuk di diskusikan bersama.
Pada  fase  komunikasi,  peneliti  juga  meluruskan  dan  memberikan pengarahan  konsep  materi  yang  telah  didiskusikan.  Pada  fase  refleksi,  dilakukan refleksi  mengenai  seluruh  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Pada  fase  evaluasi peserta  didik  mengerjakan posttest sekaligus  penilaian  harian  melalui google form. Kendala  ditemukan  adalah  jaringan  internet  peserta  didik  yang  kurang mendukung  serta  tidak  adanya  kuota  internet  untuk  mengikuti  pembelajaran
daring  menggunakan google  meet, sehingga  untuk  mengantisipasi  hal  tersebut, kegiatan maupun konsep  materi pada setiap fase  pembelajaran  juga disampaikan melalui grup WA kelas.
Pada  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  terdapat  berbagai  macam kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kendala  yang  ditemui  pada  saat diantaranya  beberapa  peserta  didik  tidak  memiliki  kuota,  jaringan  internet  di tempat  tinggal  peserta  didik  terkendala,  dan  terdapat  pemadaman  listrik  secara mendadak  sehingga  mengganggu  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadi tantangan  utama  untuk  dapat  mempersiapkan  diri  dan  mengantisipasi  berbagai macam  kendala  yang  mungkin  terjadi,  agar  pembelajaran  dimasa  pandemi  tetap berjalan secara efektif dan efisien. Efektivitas program pembelajaran tidak hanya ditinjau dari nilai hasil belajar tetapi juga harus ditinjau dari segi sarana penunjang dan proses sains (Rahmawati et al. , 2019).

## KESIMPULAN
Hasil  ketuntasan  KKM  materi  Plantae  termasuk  dalam  kategori  tinggi, terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  E- LKPD_QRC  dengan  model  EJAS  dari  hasil  Uji  Wilcoxon  yang  ditunjukkan dengan  nilai Asymp.Sig.  (2-tailed) bernilai  0,000  atau  <  0,05,  serta  hasil  Uji  N gain  dengan  kategori  sedang.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  E- LKPD_QRC  dengan  Model  EJAS  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep materi Plantae.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimah,  S.,  &  Marianti,  A.  (2016).  Bioedutainment:  The  strategy  of  biology learning  based  on  the  natural  exploration. ICMSE:  Contribution  of Mathematics  and  Science  Research  for  Sustainable  Life  in  Facing  Global Challenge , 3 (1), 50-53. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/icmse/article/view/13364 Anugerah,  J.  F.  (2021).  Analisis  kebutuhan  dan  desain  media  e-learning  materi Pteridophyta untuk Sekolah Menengah Atas. (SKRIPSI, Universitas Sebelas Maret Surakarta). Retrieved from https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/85361/Analisis-Kebutuhan-dan- Desain-Media-E-Learning-Materi-Pteridophyta-Untuk-Sekolah-Menengah-
Atas
Ardianti,  S.  D.,  Wanabuliandari,  S.,  &  Rahardjo,  S.  (2019).  The  implementation of  E-JAS  science  edutainment  to  improve  elementary  school  student’s conceptual  understanding. Unnes  Science  Education  Journal , 8 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/article/view/28387
Bada,  S.  O.  (2015).  The  psychogenesis  of  knowledge  and  its  epistemological significance. Language and Learning , 5 , 23–34.
https://philpapers.org/rec/PIATPO-3
Basaroh,  A.  S.,  Al  Muhdhar,  M.  H.  I.,  Prasetyo,  T.  I.,  Sumberartha,  I.  W.,
Mardiyanti,  L.,  &  Fanani,  Z.  (2020).  Pengembangan  e-modul  model eksperiential  jelajah  alam  sekitar  (EJAS)  pada  materi  Plantae. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 30–39.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpb/article/view/14372
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta.  Erlangga, 136, 141.
Davis,  B.,  &  Summers,  M.  (2015).  Applying  Dale’s  cone  of  experience  to increase learning and retention: A study of student learning in a foundational leadership  course. Engineering  Leaders  Conference  2014  on  Engineering Education , 2015 (4), 1-7. http://dx.doi.org/10.5339/qproc.2015.elc2014.6/ Khoirusnaini, H. (2020). Penggunaan lembar kerja peserta didik berbasis berbasis QR  code  sebagai  media  penguat  identitas  warga  negara  yang  demokratis: Penelitian  Tindakan  Kelas  X  MIPA  2  di  SMA  Laboratorium  Percontohan UPI.  (SKRIPSI,  Universitas  Pendidikan  Indonesia).  Retrieved  from http://repository.upi.edu/46058/
Rahmawati,  E.,  Anggraito,  Y.  U.,  &  Harini,  N.  W.  (2019).  Keefektifan  model pembelajaran project based learning dengan media stop motion video sistem koordinasi  terhadap hasil belajar siswa. Bioma:  Jurnal Ilmiah  Biologi , 8 (1), 265–277. https://doi.org/10.26877/bioma.v8i1.4683
Rehalat,  A.  (2014).  Model  pembelajaran  pemrosesan  informasi. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (2), 1–10.
https://doi.org/10.17509/jpis.v23i2.1625
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bandung.
Supardan,  H.  D.  (2016).  Teori  dan  praktik  pendekatan  konstruktivisme  dalam pembelajaran. Edunomic  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 4 (1),  1-12. http://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/view/199
Supardi,  N.,  &  Rinaldi,  A.  (2018).  Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  kegiatan transaksi  kewirausahaan  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.
Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 49–55. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.2012.
Widhy, P. (2013). Integrative science untuk mewujudkan 21st century skill dalam pembelajaran IPA SMP. Seminar Nasional MIPA .