## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 11-19 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45499

## Buku  Cerita  Bergambar  Guna  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SD
Gusti  Ayu  Putu  Pradnya  Paramita 1* ,  Anak  Agung  Gede  Agung 2 ,  Ida  Bagus  Gede Surya Abadi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya  ketersediaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  serta  mampu meningkatkan  minat  membaca  siswa,  khususnya  pada  muatan  Bahasa Indonesia.  Jika  hal  tersebut  dibiarkan,  maka  akan  berdampak  pada menurunnya  keterampilan  membaca  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menciptakan buku cerita bergambar pada keterampilan membaca muatan pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas III SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( RnD ) dengan menggunakan model pengembangan ADDIE . Subjek dari  penelitian  ini terdiri dari  1  orang ahli isi,  1  orang  ahli  desain,  1  orang  ahli  media,  3  orang  uji  perorangan,  9 orang  uji  kelompok  kecil.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  kuesioner  dengan  instrumen  pengumpulan  data rating scale .  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik deskriptif kuantitatif. Hasil pengujian validitas yang diperoleh berdasarkan penilaian subjek penelitian secara berurut sangat baik. Maka, media buku cerita  layak  digunakan  pada  siswa  kelas  III  SD  dan  telah  teruji  mampu meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  pada  muatan  Bahasa Indonesia.  Implikasi  dari  pengembangan  ini  secara  empiris  terbukti dengan  adanya  media  buku  cerita  bergambar  dapat  menarik  perhatian siswa,  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  membaca,  serta menjadikan pembelajaran lebih bervariasi.

## A B S T R A C T
The  lack  of availability  of appropriate  learning  media  and  able  to increase  students'  reading  interest, especially  in  Indonesian  language  content.  If  this  is  allowed,  it  will  have  an  impact  on  the  decline  in students' reading skills. The purpose of this study was to analyze the validity of the picture storybook media.  This  type  of  research  is  development  research  (RnD)  using  the  ADDIE  development  model. The subjects of this study consisted of 1 content expert, 1 design expert, 1 media expert, 3 individual testers, 9 small group test subjects. The data collection method in this study used a questionnaire with a rating scale data collection instrument. The data analysis technique in this study used a quantitative descriptive  technique.  The  results  of  the  validity  test  obtained  based  on  the  assessment  of  the research  subjects  in  sequence  were  very  good.  So,  it  can  be  concluded  that the  storybook  media  is suitable for use in third-grade elementary school students and has been proven to be able to improve students'  reading  skills  in  Indonesian  content.  The  implications  of  this  development  are  empirically proven  by  the  presence  of  picture  storybook  media  that  can  attract  students'  attention,  motivate students to be more active in reading, and make learning more varied.

## 1. PENDAHULUAN
Membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  baik  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan (Abidin et al., 2019; Maspika & Kurniawan, 2019; Nahar, 2020). Dengan kemajuan teknologi saat ini tak sepantasnya kita untuk tidak terampil dalam hal membaca. Seperti halnya kita dapat membaca melalui  beberapa  media  elektronik  bukan  hanya  melalui  buku  saja,  seperti  membaca  sebuah  berita  di media  cetak  melalui  telepon  genggam  atau  bisa  menggunakan  komputer (Maspika  &  Kurniawan,  2019; Pranata et al., 2018). Terlebih lagi dalam proses pembelajaran yang berlangsung pada era pandemi covid-

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 20, 2022 Revised January 22, 2022 Accepted April 11, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Media, Buku Cerita, Keterampilan Membaca
Keywords: Media, Storybooks, Reading Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
19,  pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  membaca  sangatt penting  dilakukan  agar  tidak  terjadi  penurunan  minat  membaca.  Pada  dasarnya  kemampuan  dan keterampilan membaca menjadi suatu  kebutuhan yang harus dipenuhi, sehingga kemampuan membaca harus dilatih sejak dini (Abidin et al., 2019; Maspika & Kurniawan, 2019). Kegiatan membaca permulaan dimulai dari taman kanak-kanak atau sekolah dasar tingkat awal. Langkah awal yang paling penting dalam membaca  ialah  permulaan  bagaimana  cara  menarik  minat  dan  perhatian  siswa  agar  mereka  tertarik dengan  buku  bacaan  serta  mau  belajar  dengan  keinginannya  sendiri  tanpa  merasa  terpaksa  belajar (Nahar,  2020;  Pranata  et  al.,  2018). Membaca  merupakan  proses  memahami  makna  apa  saja  yang terkandung dalam bacaan. Terdapat pesan dan makna yang mungkin saja terkandung dalam teks bacaan yang  merupakan  interaksi  timbal  balik,  interaksi  aktif,  dan  juga  interaksi  dinamis  antara  pengetahuan dasar  yang  memiliki  kalimat-kalimat,  fakta,  serta  informasi  yang  tertuang  dalam  bacaan  tersebut (Dahnilsyah,  2020;  Sultan  et  al.,  2020). Minat  baca  merupakan  investasi  terbaik  bagi  siswa.  Siswa  akan merasakan manfaat dari minat yang terbentuk pada proses pembelajaran. Seseorang yang memiliki minat membaca  tinggi  akan  diwujudkan  dengan  kesediaannya  untuk  mendapat  bahan  bacaan  dan  kemudian membacanya    atas  kesadaran  sendiri (Afandi  et  al.,  2021;  Nurabadi  et  al.,  2021). Guna  meningkatkan minat  belajar  siswa,  salah  satu  langkah  yang  dapat  diambil  oleh  guru  adalah  menyediakan  beberapa sumber bacaan dengan mengemas sumber bacaan lewat beberapa media pembelajaran.
Kenyataan  saat  ini,  membaca  sangatlah  sulit  dilakukan  oleh  sebagian  besar  masyarakat,  bukan tidak adanya fasilitas yang memadai tetapi kesadaran dari masyarakat itu sendiri yang kurang (Budiani et al.,  2017;  Sujana,  2019). Fakta  yang  ditemukan  sangat  berbeda  jauh  dengan  hal  yang  diharapkan. Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  III  di  SD  Negeri  4  Gubug,  Kabupaten  Tabanan, ditemukannya  permasalahan  selama  pengajaran  muatan  Bahasa  Indonesia  belum  dilakukan pengembangan  media  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Sebanyak  80%  siswa mengeluhkan  kurangnya  media  pengembangan  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan  serta kemampuan  membaca  di  masa  pandemi  covid-19  ini.  Siswa  merasa  dalam  proses  pengembangan keterampilan serta kemampuan membacanya belum terlaksana secara maksimal. Di lain pihak, 85% guru pun  mengakui  bahwa  masih  mengalami  kendala  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  serta  keterampilan  membaca  siswa  pada  proses pembelajaran  yang  berbasis  teknologi.  Hal  ini  berdampak  kepada  proses  pembelajaran  yang  hanya bergantung kepada sumber pelajaran berupa buku. Proses pembelajaran terkesan kurang menarik minat siswa karena kurangnya variasi media pembelajaran yang bisa digunakan.  Di samping itu, dalam proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  idealnya  siswa  diajarkan  menggunakan  media  yang  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa,  sehingga  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  membaca  yang tinggi.  Apabila  hal  ini  terus  dibiarkan,  akan  berdampak  buruk  kepada  minat  dan  keterampilan  belajar siswa. Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu  perlunya sebuah media pembelajaran yang mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Media  pembelajaran  merupakan  perantara  atau sarana  komunikasi  untuk  mengantarkan  pesan  guna  membantu  pemahaman  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pembelajaran (Prasetyono et al., 2018; Ritonga et al., 2020). Pembelajaran akan menjadi lebih  menarik dan  tidak terkesan monoton  ketika menggunakan  media pembelajaran. Siswa juga dapat terlibat langsung dalam penggunaan media, sehingga siswa menjadi lebih aktif dan suasana kelas menjadi lebih menyenangkan (Mamat et al., 2018; Zuchdi & Nurhadi, 2019). Selama ini, siswa hanya akrab dengan buku  sebagai  sumber  pembelajaran,  tanpa  disadari  bahwa  buku  dapat  dijadikan  sebuah  media pembelajaran yang inovatif. Salah satu jenis media pembelajaran tersebut adalah buku cerita (Fitriyana et al., 2020; Mumpuni & Nurpratiwiningsih, 2018). Buku cerita merupakan sebuah media pembelajaran yang dirancang  berdasarkan  beberapa  kumpulan  gambar  dan  teks.  Penggunaan  media  buku  cerita  mampu menarik perhatian siswa serta materi yang diajarkan akan lebih lama diingat karena dalam buku gambar sendiri materi dikemas melalui gambar-gambar yang menarik (Efendi & Nurjanah, 2019; Wahyuni et al., 2021). Buku  cerita  merupakan  salah  satu  pilihan  yang  dapat  digunakan  selama  proses  meningkatkan minat membaca siswa. Semakin tinggi minat siswa dalam membaca, maka keterampilan membaca siswa akan semakin terasah.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  dapat  membantu  siswa untuk  menambah  keterampilan  siswa  dalam  membaca.  media  cerita  bergambar  sangat  berpengaruh terhadap hasil perkembangan membaca anak (Ngura et al., 2020; Ratnasari, 2019). Media buku cerita juga dikatakan dapat membantu meningkatkan minat membaca anak karena dilengkapi dengan gambar yang mampu menarik perhatian siswa (Apriliani & Radia, 2020; Lubis & Dasopang, 2020). Media buku cerita terdapat pada kategori sangat tinggi serta lebih besar dibandingkan dengan siswa yang sebelumnya diajar tidak  menggunakan  media  buku  cerita (Apriliani  &  Radia,  2020;  Marwati  &  Basri,  2018). Dengan demikian, pembelajaran membaca dengan buku cerita efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca
siswa.  Pada  saat  membaca  buku  cerita  anak-anak  sangat  termotivasi  karena  buku  cerita  merupakan kegemaran  pada  umumnya  siswa (Chasanah  et  al.,  2021;  Hidayah  &  Rohmatillah,  2021). Namun,  dari sekian  pengembangkan  yang  dilakukan,  terdapat  beberapa  aspek  yang  dinilai  perlu  diperbaharui  atau dikembangkan  lebih  lanjut  lagi.  Maka  dari  itu,  adapun  unsur  keterbaharuan  dalam  penelitian  kali  ini adalah penambahan cerita dongeng dalam media buku bergambar disertai gambar-gambar hewan yang dapat menunjang penggunaan media pembelajaran menjadi lebih  efektif. Buku  cerita bergambar dibuat dengan konsep “ full colour” . Pada setiap halamannya penuh dengan warna-warni yang dapat merangsang rasa  ingin  tau  siswa  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menciptakan buku cerita bergambar untuk keterampilan membaca muatan pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas III SD. Adanya  media pembelajaran inovatif di sekolah  dasar  diharapkan dapat  meningkatkan kemampuan membaca pada muatan Bahasa Indonesia.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan  (RnD)  yang  bertujuan  menghasilkan sebuah  produk  media  pengembangan  berjenis  buku  cerita  bergambar.  Adapun  model  pengembangan yang  digunakan  pada  penelitian  kali  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE (Suana  et  al.,  2017). Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  dengan  menggunakan metode  kuesioner  dan  tes.  Metode  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  tertulis untuk  bisa  dijawab  oleh  responden.  Jawaban  yang    diberikan  juga  dapat    disertai  dengan  saran  serta masukan  dari  responden.  Data  yang  dikumpulkan  merupakan  sebuah  hasil  penilaian  dari  media  buku cerita bergambar serta saran dan masukan oleh ahli. Instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian  pengembangan  buku  cerita  bergambar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah kuesioner. Subjek dari penelitian ini terdiri dari 1 orang ahli isi, 1 orang ahli desain, 1 orang ahli media, 3 orang  uji  perorangan,  9  orang  uji  kelompok  kecil.  Kisi-kisi review ahli  isi  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  ahli  desain  instruksional,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 , dan Tabel 4.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi No Kriteria Indikator Nomor Butir 1 Aspek isi/materi Kesesuaian materi dengan KI dan KD 1 Kesesuaian latihan dengan materi 3 Kesesuaian teks cerita dengan materi 2 Kesesuaian teknik penyajian materi 4 Kesesuaian urutan penyajian materi 6 Materi sesuai dengan kebutuhan siswa 5 2 Aspek kebahasaan Jenis cerita yang dipilih 7 Bahasa yang digunakan dalam teks cerita 8 Jumlah 36 (Jumareng & Setiawan, 2021) Tabel 2 . Kisi-Kisi Ahli Desain No Indikator No Butir 1 Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik 3 2 Kesesuaian cerita dan judul 3 3 Kesesuaian cerita dengan perkembangan anak 5 4 Gambar mempermudah peserta didik dalam memahami cerita 10 5 Isi cerita disajikan dengan sederhana dan jelas 8 6 Cerita yang menarik 5 7 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 5 8 Huruf yang digunakan jelas dan mudah dibaca 10 9 Pemilihan kata yang tepat 10 Jumlah 59 (Maison et al., 2019)

## Tabel 3
. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No Kriteria Indikator Nomor Butir 1 Tampilan Buku Cerita Bergambar Desain buku cerita bergambar 1 Ukuran buku cerita bergambar 3 Warna buku cerita bergambar 4 Bahan buku cerita bergambar 5 Menarik perhatian siswa 2 2 Tanggapan terhadap buku           cerita bergambar Media mudah dikelola 6 Media mudah digunakan 8 Perawatan praktis dan mudah 7 Jumlah 36 (Perdana et al., 2020) Tabel 4 . Kisi-kisi Instrumen Uji Perorangan, Kelompok kecil, dan Lapangan No Indikator No Butir 1 Tampilan buku cerita bergambar menarik dan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa untuk menggunakan media. 1 2 Desain buku cerita bergambar yang menarik dan warna yang bervariatif. 1 3  Peserta didik merasa  lebih  tertarik  menemukan  isi  cerita  dengan menggunakan buku cerita bergambar. 3 4 Buku cerita bergambar mudah digunakan sehingga mudah memahami isi cerita. 3 5 Perpaduan kertas cover dan isi menghasilkan buku cerita lebih mudah dipegang dan menarik. 1 6  Media buku cerita bergambar dapat menyenangkan dan menumbuhkan semangat siswa belajar 3 7 Buku cerita bergambar membuat saya bisa lebih aktif dan juga mudah menemukan isi cerita. 3 8 Desain buku cerita bergambar sangat menarik 5 9 Panduan penggunaan buku cerita bergambar sangat mudah dipahami. 9 10 Jumlah halaman buku cerita bergambar sesuai. 10 (Yustina & Kapsin, 2017)
Terdapat  dua  teknik  analisis  data  di  dalam  penelitian  pengembangan  ini,  yaitu  teknik  analisis deskriptif kualitatif  dan  analisis deskriptif kuantitatif. Dalam penelitian ini, analisis   deskriptif kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skor.  Untuk memperoleh  suatu  tingkat  validitas  multimedia  interaktif  menggunakan  pengukuran  dengan  skala pengukuran  4  (Skala Likert ).  Pada  skala  pengukuran  data  mentah  diperoleh  berupa  angka  selanjutnya akan ditafsirkan dalam pengertian kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Temuan Umum
Hasil  penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  untuk  keterampilan membaca  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  dirancang  mengikuti tahapan model ADDIE. Pada proses pengembangan ini terdapat tahap yang akan terlaksana adalah tahap- tahap  sebagai  berikut:  Tahap  analisis  ( Analyze ),  perancangan  ( Design ),  pengembangan  ( Development ), implementasi  ( Implementation )  dan  evaluasi  ( Evaluation ).  Tahap  yang  pertama  adalah  tahap Analyze , hasil  dari  tahap  ini  ditemukannya  permasalahan  selama  pengajaran  muatan  Bahasa  Indonesia  belum dilakukan  pengembangan  media  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Hal  ini berdampak kepada proses pembelajaran yang hanya bergantung kepada sumber pelajaran berupa buku. Proses pembelajaran terkesan kurang menarik minat siswa karena kurangnya variasi media pembelajaran yang bisa digunakan. Berdasarkan hasil diskusi dengan guru kelas sesuai dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia  materi  dongeng  yang  dipilih  karena  dapat  mencangkup  dari  segala  aspek  kekurangan,  maka dipilih kompetensi dasar (KD) dan indikator pembelajaran yang dibutuhkan agar bisa lebih dipahami oleh siswa  dalam  pembelajaran.  Tujuannya  agar  media  yang  sudah  dikembangkan  mampu  membantu
membelajarkan siswa sesuai dengan tuntutan kompetensi dalam suatu pembelajaran. Kompetensi Dasar dan indikator dapat dijabarkan pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Kompetensi Dasar dan Indikator
(Zuhairoh & Rosadi, 2020)
Analisis kebutuhan media ini dilaksanakan bertujuan dalam mengidentifikasi materi dan media pembelajaran yang tepat dan akurat dalam menunjang keberhasilan pengembangan media pembelajaran yang  dikembangkan  tersebut.  Hasil  analisis  yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwasiswa  kelas  III ada sebagian yang kurang bisa membaca dan cepat bosan membaca buku yang tidak menarik perhatian serta  tidak  berisikan  gambar-gambar.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  hanya  melihat  dan  tidak  mau belajar membaca dengan kosa kata yang tepat. Tahap yang kedua adalah tahap Design , hasil pada tahap ini sudah  ditentukan  rancangan  media  yang  akan  dikembangkan.  Ukuran  media  buku  cerita  bergambar, yakni ukuran yang digunakan menggunakan ukuran A4, full colour . HVS 75/80 gram, cover art paper 310 gram  dengan  menggunakan  laminasi glossy saat  mencetak  media  buku  cerita  bergambar.  Cerita  yang digunakan  dalam  pembuatan  media  buku  cerita  bergambar  ini  menggunakan  5  cerita  dongeng  yang diambil  pada buku siswa kelas III pada tema 2  menyayangi tumbuhan dan hewan,  sub tema  2 manfaat hewan bagi kehidupan manusia semester 1 yang mudah  dipahami siswa.  Judul cerita dongeng  tersebut meliputi. “Ayam Jago Baru, Kisah Semut dan Merpati, Kisah Pet ani dan Anak Harimau, Anak Gembala dan Serigala,  serta  Kuda  dan  Ke ledai  Sarat  Akan  Beban”.  Gambar  yang  digunakan  pada  media  buku  cerita bergambar  harus  menarik,  keren,  dan  modern  agar  mampu  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  dalam penggunaannya.  Gambar-gambar  yang  dipilih  sangatlah  menarik  sesuai  dengan  isi  setiap  dongeng  dan berbeda-beda  gambar  di  setiap  dongeng.  Untuk  mempermudah  pengembangan  media  buku  cerita bergambar  pada  keterampilan  membaca  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dilakukan  pembuatan Flowchart dan Storyboard . Pembuatan flowchart bertujuan untuk mempermudah dalam menggambarkan proses atau alur kerja dari pengembangan media buku cerita bergambar. Kemudian dilanjutkan dengan menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  penyusunan  RPP  bertujuan  untuk  dapat mengarahkan  dan  merancang  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  buku cerita bergambar yang dikembangkan. Dengan adanya RPP, langkah-langkah dalam proses pembelajaran dapat  tersusun  secara  sistematis.  Langkah  yang  terakhir  pada  tahap  ini  adalah  menyusun  instrumen penilaian produk. Tahap ketiga pada pengembangan ini adalah tahap Development , pengembangan media buku  cerita  Bergambar  dilaksanakan  mengacu  pada flowchart dan storyboard yang  telah  dirancang sebelumnya.  Adapun  tampilan  media  buku  cerita  bergambar  yang  berhasil  dikembangkan  dapat  dilihat pada Gambar 1. Tahap  keempat  yakni  tahap Implementaion tidak  dapat  dilaksanakan  karena  situasi  pandemi covid-19.  Tahapan  terakhir  yakni  tahapan Evaluasi ,  pada  tahap  evaluasi  dilaksanakan  untuk  dapat mengetahui  keberhasilan  atau  kesesuaian  pengembangan  media  buku  cerita  bergambar  yang  sudah dirancang. Tahap evaluasi dilaksanakan dengan cara formatif, yaitu dengan cara mengukur atau menilai produk media pembelajaran dengan mencangkup validasi para ahli, yaitu ahli isi materi, ahli desain, ahli media, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Berdasarkan hasil penilaian oleh ahli isi materi pelajaran, skor tersebut akan dikonversi pada tabel konversi tingkat pencapaian skala 5. Berdasarkan tabel konversi skala 5,  persentase  100%  terdapat  pada rentang 90-100%  berkualifikasi sangat  baik  dengan  tidak  ada  revisi.  Uji  ahli  desain  pembelajaran,  skor  tersebut  akan  dikonversi  pada tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5.  Berdasarkan  tabel  konversi  skala  5,  persentase  93,75% terdapat  pada  rentang  90-100%  berkualifikasi  sangat  baik.  Hasil  penilaian  oleh  uji  ahli  media pembelajaran, skor tersebut akan dikonversi pada tabel konversi tingkat pencapaian skala 5. Berdasarkan
NO KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR 1 3.8 Menguraikan pesan dalam dongeng yang disajikan secara lisan, tulis, dan visual dengan tujuan untuk kesenangan 3.8.1 Menganalisis isi informasi isi dongeng dengan tepat yang terdapat pada buku cerita bergambar 3.8.2 Memahami tanda baca yang terdapat pada sebuah dongeng serta  pesan moral yang terdapat pada   buku cerita bergambar 2 4.8 Memeragakan pesan dalam dongeng sebagai bentuk ungkapan diri menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif 4.8.1 Membaca 5 dong eng yang berjudul “Ayam Jago Baru, Kisah Semut dan Merpati, Kisah Petani dan Anak Harimau, Anak Gembala dan Serigala, serta Kuda dan Keledai Sarat
Akan Beban”
4.8.2 Menceritakan kembali isi dongeng dengan bahasa sendiri secara lisan dengan kosa kata yang tepat.
tabel  konversi  skala  5,  persentase  95%  terdapat  pada  rentang  90-100%  berkualifikasi  sangat  baik. Penilaian  siswa  saat  melaksanakan  uji  perorangan,  skor  tersebut  akan  dikonversi  pada  tabel  konversi tingkat pencapaian skala 5 diperoleh persentase 97,36% terdapat pada rentang 90-100% berkualifikasi sangat  baik.  Uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  persentase  94,3%  terdapat  pada  rentang  90-100% berkualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil penilaian oleh siswa saat melaksanakan uji coba lapangan, skor  tersebut  akan  dikonversi  pada  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5.  Berdasar  tabel  konversi skala 5, persentase 96, 87% terdapat pada rentang 90-100% berkualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan media buku cerita layak digunakan pada siswa kelas III SD dan telah teruji mampu meningkatkan keterampilan membaca siswa pada muatan Bahasa Indonesia.

## Gambar 1. Media Pembelajaran
Pembahasan Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  yaitu  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  media  buku  cerita  bergambar  untuk  keterampilan  membaca muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas III. Rancang bangun media buku cerita bergambar ini  bertujuan  untuk  menambah  keterampilan  membaca  siswa  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa kelas III. Pengembangan media buku cerita bergambar menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ADDIE dipilih karena memiliki langkah-langkah yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa (Diningrat et al., 2020; Sutarni et al., 2021). Media buku cerita bergambar yang telah dikembangkan sudah valid sehingga layak digunakan sebagai alat bantu pembelajaran agar siswa lebih aktif dan terampil dalam membaca khususnya pada pembelajaran Bahasa Indonesia karena telah memperoleh kategori baik atau  sangat baik  maka media pembelajaran layak digunakan.  Pengembangan media pembelajaran  buku cerita ini dikembangkan berdasarkan kebutuhan di lapangan akan suatu media alternatif sumber belajar yang mampu memberikan daya tarik kepada  siswa untuk mengetahui kosa kata dan tanda baca melalui buku cerita. Kelayakan media buku cerita dapat dilihat dari beberapa aspek.
Pertama,  media  buku  cerita  bergambar  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  kemasan materi  yang  menarik.  Materi  yang  dikemas  secara  menarik  berdampak  pada  peningkatan  daya  tarik belajar siswa. Pemilihan media memang harus disesuaikan dengan materi pelajaran karena setiap muatan pelajaran  memiliki  karakteristik  yang  berbeda (Oktarina  &  Liyanovitasari,  2019;  Suwatra,  Magta,  & Christiani, 2019; Vista, Hermita, & Zufriady, 2019). Pemilihan media dan muatan materi yang tepat guna akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  interaktif,  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  disampaikan dengan  baik (Mu stofa  &  Syafi’ah,  2018;  Yendrita  &  Syafitri,  2019). Isi  materi  pelajaran  akan  dapat tersampaikan  dengan  baik  jika  didampingi  dengan  penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi (Primasari, 2014; Yuanta, 2019). Kekhasan aktivitas atau proses pengoperasian media buku cerita bergambar sebagai salah satu bentuk media pembelajaran cetak. Aktivitas yang dilakukan pada media ini dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  memfokuskan  konsentrasinya.  Media  buku  cerita  bergambar merupakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  beberapa  kumpulan  gambar  dan teks. Penggunaan media buku cerita mampu menarik perhatian siswa serta materi yang diajarkan akan
lebih  lama  diingat  karena  dalam  buku  gambar  sendiri  materi  dikemas  melalui  gambar-gambar  yang menarik (Efendi & Nurjanah, 2019; Wahyuni et al., 2021). Dengan demikian, media ini dapat digunakan pada proses pembelajaran.
Kedua, media buku cerita bergambar mendapatkan kualifikasi sangat baik dan layak diterapkan karena  dengan  mudah  dapat  digunakan  dan  memiliki  perancangan  dengan  jelas,  tepat,  dan  sistematis, dengan  desain  ukuran  buku,  menentukan  cerita,  gambar-gambar,  warna  dan  pembuatan flowchart dan storyboard .  Buku  cerita  bergambar  termasuk  ke  dalam  jenis  media  pembelajaran  yang  konkret  karena dapat menyajikan unsur lengkap pada media seperti gambar-gambar yang menarik, grafis, dan teks. Buku cerita bergambar dapat membantu siswa untuk menambah keterampilan siswa dalam membaca (Garad et al., 2021; Hashim et al., 2020). Media pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan perhatian siswa, dan  dapat  memotivasi (Hashim  et  al.,  2020;  Sutiarso  et  al.,  2018). Buku  cerita  bergambar  termasuk  ke dalam  jenis  media  pembelajaran  yang  konkret  karena  dapat  menyajikan  unsur  lengkap  pada  media seperti gambar-gambar yang menarik, grafis, dan teks (Artha et al., 2020; Sukmanasa et al., 2020). Media pembelajaran konkret akan memudahkan siswa untuk memahami materi yang bersifat abstrak (Pramana &  Suarjana,  2019;  Sobakhah  &  Bachtiar,  2019). Selain  itu,  melalui  buku  cerita  siswa  dapat  mengenal berbagai kosa kata. Media buku cerita bergambar dapat digunakan siswa dalam pembelajaran.
Temuan ini diperkuat  dengan temuan sebelumnya yang menyatakan  bahwa  media buku  cerita bergambar yang telah dikembangkan valid.  Media buku cerita bergambar ini layak digunakan pada saat proses  pembelajaran  di  kelas  karena  telah  memperoleh  kategori  baik  atau  sangat  baik (Fadzilah  et  al., 2019; Krismayoni & Suarni, 2020). Media buku cerita bergambar dapat menarik perhatian siswa dan bisa memotivasi  siswa  untuk  aktif  belajar  terutama  membaca. (Mulyanti  et  al.,  2020;  Sutiarso  et  al.,  2018). Adanya media buku cerita bergambar dapat menjadikan siswa lebih berani berbicara di depan kelas tanpa rasa  malu-malu  dan  takut  salah.  Tetapi  tidak  terlepas  dari  pengawasan  guru  untuk  membantu  siswa dalam  membaca  dengan  baik  dan  benar  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  dapat menjadi  lebih  aktif,  tertarik,  dan  juga  berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar  siswa  terutama membaca. Implikasi penelitian ini diharapkan dengan adanya media buku cerita bergambar sebagai alat penunjang  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa,  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam membaca,  serta  menjadikan  pembelajaran  lebih  bervariasi.  Dengan  menggunakan  media  buku  cerita bergambar yang di dalamnya terdapat beberapa cerita dongeng dan gambar-gambar yang menarik, siswa bisa lebih tertarik dalam membaca.

## 4. SIMPULAN
Media  buku  cerita  bergambar  layak  untuk  digunakan  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Setelah  melalui  uji  coba  produk  ternyata  media  buku  cerita  bergambar  dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  S.  R.  Z.,  Fadzilah,  S.,  &  Sahari,  N.  (2019).  Heuristic  Evaluation  of  Serious  Game  Application  for Slow-reading  Students. International  Journal  of  Advanced  Computer  Science  and  Applications , 10 (7), 466 – 474. https://doi.org/10.14569/IJACSA.2019.0100764.
Afandi,  M.,  Wahyuningsih ,  S.,  &  Mayasari,  L.  I.  (2021).  Does  Elementary  School  Teacher’s  Performance Matter? Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40 (1), 242 – 252. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.35284. Apriliani, S. P., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita  Bergambar untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  994 – 1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492.
Artha, R. S., Suryana, D., & Mayar, F. (2020). E-Comic: Media for Understanding Flood Disaster Mitigation in  Early  Childhood  Education. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 14 (2),  341 – 351. https://doi.org/10.21009/JPUD.142.12.
Budiani,  S.,  Sudarmin,  &  Rodia  Syamwil.  (2017).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah Pelaksana Mandiri Sri. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 15 (3), 45 –
57. https://doi.org/10.32729/edukasi.v15i3.453. Chasanah,  F.  U.,  Ibrahim,  M.,  Hidayat,  M.  T.,  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Membaca  melalui  Media  Buku  Cerita  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3644 – 3650. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1397.
Dahnilsyah. (2020). Connot ative and Denotative Meaning of a Poem Entitled: ‘Membaca Tanda - Tanda’ on Environmental  Devastation:  An  Ecocriticism. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1655 (1), 012145. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1655/1/012145.
Diningrat,  S.  W.  M.,  Nindya,  M.  A.,  &  Salwa,  S.  (2020).  Emergency  Online  Teaching:  Early  Childhood Education  Lecturers’ Perception  of  Barrier  and  Pedagogical  Competency. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 705 – 719. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.32304. Efendi, A., & Nurjanah, R. (2019). Literary Learning for Teenager Inmates in Institute for Children Special
Rehabilitation. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 38 (3), 411 – 425. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.27322.
Fadzilah, F., Fatkhu Royana, I., & Endah Handayani, D. (2019). Pengembangan Media Pop Up Book pada Pembelajaran Tema VI Cita-Citaku Subtema 1 Aku dan Cita-. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 223. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19258.
Fitriyana, N., Wiyarsi, A., Ikhsan, J., & Sugiyarto, K. H. (2020). Android-Based-Game and Blended Learning in  Chemistry:  Effect  o n  Students’ Self-Efficacy  and  Achievement. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 39 (3), 507 – 521. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.28335.
Garad,  A.,  Al-Ansi,  A.  M.,  &  Qamari,  I.  N.  (2021).  The  Role  of  E-Learning  Infrastructure  and  Cognitive Competence  in  Distance  Learning  Effectiveness  During  The  Covid-19  Pandemic. Cakrawala Pendidikan , 40 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.33474.
Hashim,  S.,  Masek,  A.,  Abdullah,  N.  S.,  Paimin,  A.  N.,  &  Muda,  W.  H.  N.  W.  (2020). Students’ Intention  to Share  Information  via  Social  Media:  A  Case  Study  of  COVID-19  Pandemic. Indonesian  Journal  of Science and Technology , 5 (2), 236 – 245. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24586. Hidayah, N., & Rohmatillah, R. (2021). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Islami Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Pembelajaran Membaca di SD/MI. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 27. https://doi.org/10.29240/jpd.v5i1.2668. Jumareng,  H.,  &  Setiawan,  E.  (2021).  Self-Esteem,  Adversity  Quotient  and  Self-Handicapping:  Which Aspects  Are  Correlated  with  Achievement  Goals? Cakrawala  Pendidikan , 40 (1),  147 – 157. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.37685.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning in Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258. Lubis,  A.  H.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2020).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Augmented Reality  untuk  Mengakomodasi  Generasi  Z. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (6), 780. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13613.
Maison, Ernawati, M. D. W., Budiarti, R. S., Kurniawan, W., Ningsih, Y., Puspitasari, T. O., Jannah, N., & Putra, D.  S.  (2019).  Learning  in  Nature  Science:  Social  Implications,  Normality  of  Scientist,  Attitudes towards  Investigation  of  Natural  Science,  and  Interest  Adds  to  Science  Learning  Time. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (12), 1478 – 1484.
Mamat, R., Abdul Halim, H., Mansor, S., & Abdul Rashid, R. (2018). Penggunaan Manga dan Anime sebagai Media Pembelajaran dalam Kalangan Pelajar Bahasa Jepun di Universiti Awam Malaysia (Manga and  Anime  Consumption  as  A  Learning  Media  Among  Japanese  Learners  in  Malaysian  Public Universities). Jurnal  Komunikasi,  Malaysian  Journal  of  Communication , 34 (3),  298 – 313. https://doi.org/10.17576/JKMJC-2018-3403-18. Marwati,  M.,  &  Basri,  M.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Buku  Cerita  terhadap  Kemampuan Membaca Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (1), 451. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i1.1174.
Maspika,  S.,  &  Kurniawan,  W.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Vakt  (Visual,  Auditory,  Kinesthetic, Tactile)  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas  I  Sekolah Dasar. ANFUSINA: Journal of Psychology , 2 (1), 61 – 78. https://doi.org/10.24042/ajp.v2i1.4153. Mulyanti, B., Purnama, W., & Pawinanto, R. E. (2020). Distance Learning in Vocational High Schools During The  Covid-19  Pandemic  in  West  Java  Province,  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Science  and Technology , 5 (2). https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24640.
Mumpuni, A., & Nurpratiwiningsih, L. (2018). The Development of A Web-Based Learning to Improveof A Creative  Writing  Abilityof  PGSD  Students. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 37 (2),  321 – 332. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.20009.
Nahar, N. (2020). Penguasaan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Bukan Penutur Natif di Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK). Issues in Language Studies , 9 (1), 107 – 123. https://doi.org/10.33736/ils.2223.2020.
Ngura, E. T., Go, B., & Rewo, J. M. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar terhadap Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 7 (2),  118 – 124. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.94.
Nurabadi,  A.,  Irianto,  J.,  Bafadal,  I.,  Juharyanto,  J.,  Gunawan,  I.,  &  Adha,  M.  A.  (2021).  The  Effect  Of Instructional,  Transformational  and  Spiritual  Leadership  o n  Elementary  School  Teachers’
Performance  a nd  Students’  Ac hievements. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 40 (1),  17 – 31. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.35641.
Perdana, R., Jumadi, J., Rosana, D., & Riwayani, R. (2020). The Online Laboratory Simulation with Concept Mapping and Problem Based Learning (Ols-cmpbl): Is It Effective in Improving S tudents’ Digital Literacy Skills? Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 382 – 394. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.31491.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425. Pranata, E. A., Christiana, E., & Chun – I, K. (2018). Keterampilan Membaca  dan Menulis Karakter Hanzi Runner Divisi China Wedding di Perusahaan Varawedding. Century: Journal of Chinese Language, Literature and Culture , 6 (2), 18 – 29. https://doi.org/10.9744/century.6.2.18-29.
Prasetyono, H., Abdillah, A., Widiarto, T., & Sriyono, H. (2018). Improving Student’s Affective Competencies (Minimizing  Hoax)  Through  The  Implementation  of  Character-Based  Economic  Learning  and Teacher’s Reinforcement.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 37 (3), 426 – 435. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.21583.
Ratnasari, E. M. (2019). Pengaruh Penggunaan Buku Cerita Bergambar  terhadap Kemampuan Berbicara Anak. Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan
Kebudayaan , 9 (3), 267 – 275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275.
Ritonga, A. W., Ritonga, M., Nurdianto, T., Kustati, M., Rehani, R., Lahmi, A., Yasmadi, Y., & Pahri, P. (2020). E-Le arning  Process  of  Maharah  Qira’ah in  Higher  Education  during  the  Covid-19  Pandemic. International Journal of Higher Education , 9 (6), 227. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p227.
Sobakhah,  L.  B.,  &  Bachtiar,  A.  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop  Up  Book  untuk  Pembelajaran Membaca  Puisi  Kelas  I  SD. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in  Elementary  Education) , 3 (1),  62. https://doi.org/10.30587/jtiee.v3i1.1129. Suana, W., Maharta, N., Nyeneng, I. D. P., & Wahyuni, S. (2017). Design and Implementation of Schoology- Based Blended Learning Media for Basic Physics I Course. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 170 – 178. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.8648.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Sukmanasa, E., Novita, L., & Maesya, A. (2020). Pendampingan  Pembuatan Media Pembelajaran Powtoon bagi Guru Sekolah Dasar Gugus 1 Kota Bogor. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 95 – 105. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.2140.
Sultan,  S.,  Rapi,  M.,  Mayong,  M.,  &  Suardi,  S.  (2020).  Textbook  Discourse  Readability:  Gender,  Reading Interest,  and  Socio-Economic  Status  of  Students  with  Poor  Reading  Ability. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 583 – 596. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.32326. Sutarni,  N.,  Arief  Ramdhany,  M.,  Hufad,  A.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  Self-Regulated  Learning  and  Digital Learning  E nvironment:  Its’ Effect  on  Academic  Achievement  During  The  Pandemic. Cakrawala Pendidikan , 40 (2), 374 – 388. https://doi.org/10.21831/cp.v40i2.40718. Sutiarso, S., Coesamin, M., & Nurhanurawati. (2018). The Effect of Various Media Scaffolding on Increasing Understanding of S tudents’ Geometry Concepts. Journal on Mathematics Education , 9 (1), 95 – 102. https://doi.org/10.22342/jme.9.1.4291.95-102.
Wahyuni,  D.,  Djatmika,  E.  T.,  Widjaya,  S.  U.  M.,  &  Wahyono,  H.  (2021).  Caring  Economics  Learning  to Develop Caring Attitude Among High School Students. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40 (2), 345 – 358. https://doi.org/10.21831/cp.v40i2.38658.
Yustina, & Kapsin. (2017). The Implementation of Constructivism-Based Student Worksheets within The T heme ‘ The Prevention of Land and Forest F ire’ in Science Education for Seventh Graders in Riau. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 298 – 305. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10573. Zuchdi,  D.,  &  Nurhadi,  N.  (2019).  Culture  Based  Teaching  and  Learning  for  Indonesian  as  A  Foreign
Language in Yogyakarta.
Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 38 (3), 465 – 476. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.26297. Zuhairoh, F., & Rosadi, D. (2020). Real-Time Forecasting of The COVID-19 Epidemic Using The Richards Model in South Sulawesi, Indonesia. Indonesian Journal of Science and Technology , 5 (3), 456 – 462. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i3.26139.