## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PEMBELAJARAN KOLABORATIF BERBASIS MASALAH MATERI KELARUTAN
DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) SISWA KELAS XI

## SMA NEGERI 10 SEMARANG
Puji Ningrum SMA Negeri 10 Semarang poejizamfi80@yahoo.com

## Abstrak
Pada  proses  pembelajarannya,  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  kimia  itu sulit,  siswa  masih  pasif  dan  kesulitan  untuk  menganalisis  permasalahan.  Sehingga  menyebabkan keaktifan dan kemampuan berpikir kreatif siswa pun masih rendah. Oleh sebab itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat memberikan kontribusi yang baik terhadap keaktifan dan kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  salah  satunya  melalui  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah.  Bentuk penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  (Ksp)  melalui  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  terhadap  siswa  SMAN  10 Semarang.  Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  3.  Metode  pengumpulan  data  meliputi dokumentasi,  tes,  dan  observasi.  Hasil  penelitian  pada  aspek  keaktifan,  keaktifan  siswa  pada  siklus 2menunjukkan hasil yang lebih baik dibandingkan pada siklus 1 dan pada aspek kemampuan berpikir kreatif,  pada  sikuls  2kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mempunyai  tingkatan  berpikir  kreatif  yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  pada  siklus  1yang  ditunjukkan  pula  dengan  hasil  ketuntasan  klasikal kelas  pada  siklus  1  sebesar  19,44%,  dan  sikuls  2  sebesar  31,58%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) siswa kelas XI SMAN 10 Semarang.
Kata Kunci : Keaktifan, Berpikir Kreatif, Kolaboratif, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Faktor  yang  sangat  mempengaruhi  kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) adalah pendidikan  (Herman,  2007).  Melalui  dunia pendidikan, diharapkan dapat terbentuk Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas.  Salah  satu  hal  yang  perlu diperbaiki  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia adalah  sistem  pembelajarannya.  Dalam  proses pembelajaran, biasanya siswa hanya difokuskan  untuk  menghafal  tanpa  dilatih untuk  mengasah  kemapuan  berpikir  dan menganalisis  masalah.  Sehingga  sebagian besar siswa tidak dapat menghubungkan antara ilmu  yang  mereka  dapatkan  dengan  manfaat ilmu  tersebut  dalam  kehidupan  (Sahala  dan Samad, 2010).
Salah  satu  akar  permasalahan  pada  mata pelajaran kimia adalah siswa sering
menganggap  kimia  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  karena  banyak  berisi  rumus  dan perhitungan. Kemampuan siswa pada umumnya hanya sebatas pada tingkat menghafal.  Sehingga  ketika  siswa  dihadapkan dengan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari, mereka masih kesulitan untuk menganalisis. Hal tersebut menyebabkan  pencapaian  keaktifan  siswa kurang memuaskan.
Salah  satu  materi  kimia  kelas  XI semester genap adalah kelarutan dan hasil kali kelarutan  (Ksp).  Materi  tersebut  sering dianggap  sulit,  karena  berisi  konsep  dan hitungan  yang  dianggap  siswa  cukup  rumit. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di SMAN  10  Semarang,  keaktifan  siswa  pada materi  ini  dapat  dikatakan  masih  rendah. Ketuntasan  Kriteria  Minimal  (KKM)  yang
diterapkan di sekolah tersebut untuk tiga tahun ajaran terakhir adalah 75, 77 dan 77. Data nilai rata-rata  siswa  kelas  XI  SMAN  10  Semarang
pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan (Ksp) terdapat pada tabel 1.
Tabel 1.Data Nilai Rata-Rata Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan(Ksp)
Kelas Tahun ajaran 2011/2012 Tahun ajaran 2012/2013 Tahun ajaran 2013/2014 XI IPA 1 67,92 70,34 72,12 XI 1PA 2 78,21 69,95 69,78 XI IPA 3 66,36 77,15 70,24 XI IPA 4 70,54 72,56 71,62
SMAN  10  Semarang  mempunyai jumlah  4  kelas  jurusan  IPA  untuk  kelas  XI, yaitu  XI  1PA  1,  XI  IPA  2,  XI  IPA  3  dan  XI IPA  4.  Menurut  hasil  observasi,  pada pembelajaran  kimia  di  kelas  XI  IPA  sudah berlangsung cukup baik. Guru sudah menjelaskan  secara  detail  dan  sistematis. Namun respon siswa selama proses pembelajaran  masih  kurang.  Siswa  masih cenderung pasif, sehingga pembelajaran masih teacher center .
Berdasarkan  hasil  observasi  pada proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa  hanya memperoleh  informasi  dari  guru  tanpa mengolah  informasi  tersebut  lebih  lanjut  dan tidak  mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikir kreatif siswa juga  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap mereka  yang  cenderung  pasif  ketika  proses pembelajaran  dan  kesulitan  dalam  menjawab soal yang berisi analisis permasalahan.
Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut, diperlukan adanya model pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah. Pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah adalah perpaduan antara pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran berbasis
masalah.
Model pembelajaran ini
menggunakan masalah sebagai sumber pembelajarannya dan mengutamakan
kerjasama  siswa.  Pembelajaran  kolaboratif adalah  model  pembelajaran  yang  menuntut siswa  saling  bekerjasama  dalam  kelompoknya untuk  meningkatkan  pemahaman  masing- masing  (Widjajanti,  2011).  Pembelajaran berbasis  masalah  membuat  siswa  belajar mandiri  dalam  proses  pemecahan  masalah dengan  cara  mengembangkan  kemampuan menganalisis  serta  mengelola  informasi  yang diperoleh (Suprijono, 2009: 70-71).
Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  (Ismaimuza,  2013).  Hal  yang  menarik dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah proses  ketika  siswa  mengambil  keputusan serius  dalam  suatu  permasalahan  (Poulton, et al , 2011).
Kemampuan berpikir kreatif merupakan  proses  mental  yang  digunakan individu  untuk memunculkan  ide  baru
Siswono  dan  Budayasa  (2006).  Jazuli  (2009) menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  meliputi fluency (bepikir  lancar), flexibility (berpikir luwes), elaboration (berpikir  merinci)  dan originality (berpikir orisinil).  Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat diperlukan  sebagai  modal  menghadapi  era global (Yunianta et al , 2012).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah diuraikan, maka permasalahan yang akan diteliti  adalah  :  (1)  apakah  pembelajaran kimiamelaluipembelajaran kolaboratif berbasis masalahmateri  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan (Ksp) dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas XI SMA N 10 Semarang?, dan (2)
apakah pembelajaran kimia melalui pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) dapat meningkatkan jumlah peserta didik yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas XI SMA N 10 Semarang ?.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  (PTK) ini  disusun  dengan  tujuan  :  (1)  meningkatkan keaktifan  dalam  pembelajaran  kimiamelalui pembelajaran kolaboratif berbasis masalahmateri  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  (Ksp)siswa  kelas  XI  SMA  N  10 Semarang,  dan  (2)  meningkatkan  jumlah peserta didik yang yang mempunyai kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran kimiamelalui pembelajaran kolaboratif  berbasis  masalahmateri  kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  siswa  kelas  XI SMA N 10 Semarang.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan  manfaat  bagi  semua  pihak  yang terkait  dalam  dunia  pendidikan,  antara  lain  : (1)  bagi  peserta  didik  :  hasil  penelitian  ini dapat membantu peserta didik untuk mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  dihadapinya  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  kimia,  yang  pada  akhirnya  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan berpikir  kritis,  (2)  bagi  guru  :  selain  memberi pengalaman  dan  pembaharuan  di  dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru dapat memiliki  variasi  dalam  memilih  metode pembelajaran    yang  tepat,  yang  disesuaikan dengan  materi  dan  kondisi  peserta  didiknya, dan (3) bagi sekolah : hasil ini dapat dijadikan bahan  kajian,  perbandingan  dan  perencanaan dalam pengembangan pembelajaran dan pengembangan  penerapan  kurikulum  guna mewujudkan  peningkatan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  untuk  semua  mata pelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Kimia
Kimia  adalah  ilmu  yang  diperoleh dan  dikembangkan  berdasarkan  percobaan atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atas pertanyaan  mengenai  gejala-gejala  alam,
khususnya  yang  berkaitan  dengan  zat  dan unsur  didalamnya  (Diknas,  2003:  7).  Kimia termasuk  dalam  mata  pelajaran  eksak.  Mata pelajaran  kimia  mulai  diberikan  sebagai  mata pelajaran mandiri di tingkat SMA/MA.
Tujuan  mata  pelajaran  kimia  adalah agar siswa memiliki kemapuan untuk membetuk  sikap  positif  dan  sikap  ilmiah siswa,  membantu  siswa  untuk  menerapkan metode  ilmiah  melalui  proses  eksperimen, memberi pengetahuan siswa mengenai terapan ilmu  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta membantu  siswa  untuk  memahami  konsep kimia  untuk  menyelesaikan  masalah  yang ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  Mulyasa (2006:  133-134).  Mata  pelajaran  kimia  yang termasuk  dalam  pembelajaran  ilmiah  tidak hanya  berpacu  pada  hasil,  namun  juga memperhatikan proses, produk dan hasil.
Pembelajaran  dapat  didefinisikan sebagai  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  sebagai  upaya  guru  untuk memberikan  perubahan  atau  membentuk tingkah  laku  siswa.  Tujuan  pembelajaran adalah  untuk  membangun  gagasan  saintifik siswa (Hamdani, 2010: 23). Proses pembelajaran  terdiri  dari  tiga  variabel, diantaranya  yaitu  kondisi,  strategi  serta  hasil dari pembelajaran itu sendiri.
Pada  proses  pembelajarannya,  mata pelajaran  kimia  termasuk  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  oleh  siswa.  Anggapan  sulit tersebut muncul karena kimia merupakan ilmu yang  bersifat  abstrak  serta  banyak  berisi materi dan hitungan-hitungan yang dituangkan dalam soal.

## Hasil Belajar Kimia
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  peserta  didik  setelah  melakukan kegiatan  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  apa yang telah peserta didik alami (Anni dan Rifai, 2011:85).  Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan,  bukan  hanya aspek tertentu (Suprijono, 2009:7).
Menurut Bloom sebagaimana dikutip oleh  Anni  dan  Rifai  (2011:  86)  mengatakan tiga  taksonomi  dalam  ranah  belajar,  yaitu:  (1)
ranah  kognitif  merupakan  hasil  belajar  yang berupa pengetahuan mencakup enam tingkatan yaitu  tingkatan  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  penilaian,  (2) ranah  afektif  merupakan  hasil  belajar  yang berkaitan  dengan  perasaan,  minat,  sikap  dan nilai  yang  terdiri  dari  lima  tingkatan  yaitu tingkatan penerimaan, penanggapan, penilaian, pengorganisasian  dan  pembentukan  pola hidup,  dan  (3) ranah  psikomotorik  merupakan hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan fisik seperti ketrampilan motorik, koordinasi  syaraf,  dll  mencakup  5  tingkatan, yaitu tingkatan peniruan, penggunaan, ketepatan, perangkaian dan naturalisasi.
Pada  hasil  belajar  kimia,  penilaian ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dapat dijabarkan sebagai berikut : (1) ranah kognitif, dapat  dinilai  melalui  metode  tes,  (2)  ranah afektif, dapat dinilai melalui pengamatan sikap siswa selama mengikuti pembelajaran, dan (3) ranah  psikomotorik,  dapat  dinilai  melalui pengamatan ketrampilan siswa dalam melakukan kegiatan praktikum.
Pembelajaran Kolaboratif Berbasis
Masalah
Pembelajaran  kolaboratif  merupakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara bersama-sama  dan  saling memanfaatkan ketrampilan satu sama lain untuk memperoleh tujuan  bersama.  Menurut  Panitz  sebagaimana dikutip  oleh  Apriono  (2011),  pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran yang melibatkan  beberapa  siswa  bersama-sama tergabung  dalam  kelompok  yang  memiliki kemampuan  dan  pemikiran  yang  berbeda  tiap individunya.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran kolaboratif  adalah  pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  learning (PBL).
Pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan masalah  sebagai  sumber  pembelajarannya. Menurut  Arend  sebagaimana  dikutip  oleh Suprijono (2009: 71), Fitur-fitur pembelajaran berbasis  masalah  meliputi  :  (1)  permasalahan autentik, artinya pembelajaran berbasis masalah  berhubungan  dengan  masalah  di
kehidupan  nyata,  (2)  fokus  interdisipliner, pendekatan  interdisipliner  bertujuan  agar peserta  didik  belajar  berpikir  struktural  dan menggunakan  berbagai  perspektif  keilmuan, (3)  investigasi  autentik,  artinya  peserta  didik diharuskan  menemukan  solusi  yang riil ,  (4) produk, peserta didik dituntut untuk mengonstruksikan  produk  sebagai  hasil  dari proses  investigasi,  dan  (5)  kolaborasi,  dalam pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik berkolaborasi  untuk  melakukan  penyelidikan bersama  untuk  mengembangkan  ketrampilan berpikir dan sosial.
Langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah menurut Hamdani (2010: 88) adalah  :  (1)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  motivasi  kepada  siswa,  (2) guru membantu siswa untuk mengaitkan tugas belajar  dengan  permasalahan,  (3)  guru mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi dalam  rangka  memecahkan  permasalahan tersebut, (4) guru membantu siswa menyiapkan  laporan  atas  pemecahan  masalah tersebut,  dan  (5)  guru  membantu  siswa  untuk mengevaluasi proses pemecahan masalah yang mereka lakukan.
Menurut  Warsono  dan  Hariyanto (2012: 152), kelebihan dari model pembelajaran berbasis masalah antara lain : (1) siswa  terbiasa  dalam  menghadapi  masalah, baik  masalah  dalam  proses  pembelajaran maupun  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  (2) membentuk  solidaritas  sosial  antar  siswa,  (3) mengakrabkan  guru  dan  siswa,  dan  (4) membiasakan siswa untuk menerapkan metode eksperimen.

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Menurut  Siswono  dan  Budayasa (2006)  berpikir  kreatif  adalah  proses  mental yang  digunakan  individu  untuk  memunculkan ide  serta  gagasan  yang  baru.  Kemampuan berpikir  manusia  digolongkan  menjadi  2 kategori  yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  ( low  order  thinking  skills )  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( high order thinking  skills ).  Kemampuan  berpikir  tingkat rendah  misalnya  seperti  menghapal  dan
memahami  suatu  materi.  Menurut  Cohen seperti  yang  dikutip  oleh  Ardiana  (2014) kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi mengambil  keputusan  ( decision  making ), pemecahan masalah ( problem solving ), berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  dan  berpikir kreatif ( creative thinking ).
Sedangkan Jazuli (2009) menyatakan bahwa  berpikir  kreatif  meliputi  :  (1)  f luency , yaitu  dapat  memberikan  banyak  ide  dalam menyelesaikansuatu  masalah  (banyak  dalam memberikan  contoh),  (2) Flexibility ,  yaitu dapat  memunculkan  ide  baru  (mencoba mencari  solusi  lain)  dalam  menyelesaikan masalah  yang  sama,  (3) Originality ,  yaitu dapat menghasilkan ide yang luar biasa dalam menyelesaikan  suatu  masalah  (menjawab menurut caranya sendiri), dan (4) Elaboration , yaitu dapat mengembangkan ide dari ide yang sudah ada atau merinci masalah menjadi lebih sederhana.
Menurut  Costa  dalam  Jazuli  (2009), kecakapan  kognitif  dalam  berpikir  kreatif, meliputi  :  (1)  mengidentifikasi  masalah  dan peluang,  (2)  mengajukan  pertanyaan  yang berbeda,  (3)  menilai  relevan  dari  data  yang tidak  relevan,  (4)  memisahkan  masalah produktif  dan  peluang,  (5)  mengutamakan persaingan pilihan dan informasi, (6) menaikan  diantara  ide  produksi  ( fluency ),  (7) menaikan produksi kategori yang berbeda dan macam-macam  ide  ( flexibility ),  (8)  menaikan produksi  ide  baru  atau  ide  yang  berbeda ( originality ),  (9)  melihat  hubungan  diantara pilihan dan pengganti alternatif, (10) menghentikan  pola  fikir  lama  dan  kebiasaan, (11)  membuat  koneksi  baru,    (12)  merinci, mengembangkan  atau  menyaring  ide  atau rencana  ( elaboration ),  (13)  melihat  dengan cermat mengenai kriteria, dan (14) mengevaluasi pilihan.

## Kerangka Berfikir dan Hipotesis
Pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  akan  diterapkan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  dalam  dua  siklus  untuk melihat bagaimana  peningkatan keaktifan dan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi
kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Hasil  yang diperoleh  baik  untuk  aspek  keaktifan  maupun kemampuan berpikir kreatif siswa  pada siklus 1 dan siklus 2 dibandingkan hasilnya. Peneliti berharap  pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Kerangka berpikir  penelitan  ini  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1.  Kerangka Berfikir
Sesuai  dengan  kerangka  berpikir  sebagaimana tersebut diatas, maka hipotesis dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  :  (1) pembelajaran kimiamelaluipembelajaran kolaboratif  berbasis  masalahmateri  kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  diduga  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  XI  SMA N  10  Semarang,  dan  (2)  pembelajaran kimiamelaluipembelajaran kolaboratif berbasis masalahmateri  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  (Ksp)  diduga  dapat  meningkatkan jumlah  peserta  didik  yang mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI SMA N 10 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan  Maret  –  April  2015,  dengan subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA-3 SMA Negeri 10 Semarang yang berjumlah 38 siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK) model  Kurt  Lewin  yang  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  yaitu  siklus  1  dan  siklus  2,
dengantahapan-tahapan kegiatan yang dilakukan pada masing-masing siklus meliputi
: planning , acting , observating dan reflecting . Pada  tahapan  perencanaan  tindakan ( planning )  hal-hal  yang  dilakukan  guru sebagai peneliti adalahmempersiapkan instrumen-instrumen  yang  diperlukan  pada proses  penelitian  tindakan  pada  siklus  1  dan siklus 2, yaitu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  diskusi (LKD)  siswa,  lembar  observasi  keaktifan siswa  (lembar  cek  list  observer  teman sejawat),  indikator/kriteria  keaktifan  siswa, kisi-kisi  butir  soal  tes  tertulis,  butir-butir  soal tes  tertulis  yang  dibuat  dalam  bentuk  soal uraian  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa, indikator/kriteria kemampuan  berpikir  kritis,  daftar  nilai  tes tertulis dan daftar hadir siswa.
Dalam pelaksanaan tindakan ( acting ),  pembelajaran  kimia  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp) dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru
KONDISI AWAL KONDISI AKHIR TINDAKAN GURU : Belum menerapkan pembelajaran kolaboratif berbasis masalah dalam proses pembelajaran Kimia Menerapkan pembelajaran kolaboratif berbasis masalah dalam proses pembelajaran Kimia Melalui pembelajaran kolaboratif  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  keaktifan dan  kemampuan  berpikir  kritis materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan  (Ksp)  siswa  kelas  XI
SMA N 10 Semarang SISWA :  Keaktifan Belajar Rendah
 Kemampuan berpikir kritis rendah SIKLUS I
SIKLUS II
yaitu pembelajaran kolaboratif berbasis masalah melalui kegiatan diskusi kelompok.
Pengamatan terhadap tindakan ( observating )  dilakukan  terhadap  keaktifan dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  baik  pada siklus  1  maupun  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  2,  dimana  proses  pengamatan keaktifan  siswa  dilakukan  oleh  peneliti  yang berkolaborasi  dengan  observer  teman  sejawat, yang hasil pengamatan dari keduanya dipadukan  untuk  memperoleh  data  keaktifan dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  baik pada  siklus  1  maupun  pada  siklus  2.  Selain itudilakukan pula tes tertulis pada setiap akhir pembelajaran  pada  siklus  1  maupun  siklus  2 guna  mendapatkan  data  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  masing-masing siklus.
Data-data  yang  diperoleh  selama pengamatan ( observating ) selanjutnya menjadi bahan  untuk  didiskusikan  bersama  dengan teman sejawat sesama pengajar mata pelajaran kimia dalam tahapan refleksi . Refleksi dilakukan  untuk mendapatkan  masukan- masukan yang bermanfaat meliputi keberhasilan,  kegagalan  dan  hambatan  yang dijumpai  pada  saat  melakukan  tindakan  untuk memperoleh  kesimpulan  apakah  pembelajaran kolaboratif  berbasis  masalah  yang  dilakukan sudah  berhasil  atau  belum.  Bila  belum memuaskan  hasilnya,  guru  sebagai  peneliti melanjutkan penelitian pada siklus berikutnya.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  :  (1) metode  dokumentasi  yaitu  pengumpulan  data yang  berhubungan  dengan  variabel  yang  akan diteliti  (Arikunto,  2010:274)  berupa  daftar nama  siswa,  daftar  nilai,  foto  selama  kegiatan penelitian,  dll;  (2)  metode  observasi  yaitu proses  pengamatan  dan  pencatatan  yang dilakukan secara sistematis, logis, obyektif dan rasional  dalam  situasi  nyata  maupun  situasi buatan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu (Arikunto, 2010:199), observasi dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui keaktifan  dan    kemampuan  berpikir  kreatif siswa  saat  kegiatan  diskusi  kelompok  dalam
proses  pembelajaran  dan  dilakukan  oleh observer dalam  hal  ini  adalah observer teman sejawat;  dan  (3)  metode  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  dasar  dan pencapaian  atas  suatu  prestasi  (Arikunto, 2010:266)  yaitu  hasil  belajar  kognitif  siswa dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  disusun  dalam  berbentuk  soal uraian.
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data-data hasil  peneltian  tentang  keaktifan  siswa  dan data tentang kemampuan berpikir kreatif siswa melalui  metode deskriptif  komparatif ,  yaitu membandingkan  data-data  yang  diperoleh dalam  proses  pembelajaran  kimia  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  pada tindakan siklus 1 dan siklus 2.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN

## Analisis Keaktifan Siswa
Penilaian  terhadap  keaktifan  siswa  yang dilakukan dengan cara observasi selama proses pembelajaran  berlangsung  pada  tindakan siklus  1  dan  siklus  2  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  bantuan observer teman sejawat  diperoleh  hasil  sebagaimana  terlihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Penilaian keaktifanrata-rata siklus 1 dan siklus 2
No Aspek Siklus 1 Keterangan  Siklus 2 Keterangan 1.  Kehadiran di kelas 3,83 SangatBaik 3,87 SangatBaik 2.  Kerapiandiri 3,19 Baik 3,76 SangatBaik 3.  Perhatiandalammengikutipelajaran 2,89 Baik 3,39 SangatBaik 4.  Keaktifandalambertanyadanmengajukanpertanyaan 2,86 Baik 3,26 SangatBaik 5.  Tanggungjawabterhadaptugas 3,08 Baik 3,42 SangatBaik 6.  Kerjasamakelompok 3,17 Baik 3,42 Baik 7.  Kesungguhandalammelakukandiskusi 3,14 Baik 3,50 Baik 8.  Sikapsaat proses pembelajaran 3,11 Baik 3,24 Baik 9.  Kejujuransaatmengerjakantes 2,92 Baik 3,21 Baik
Perolehan rata-rata nilai keaktifan siswa untuk setiap aspek dapat dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Perbandingan rata-rata keaktifan siswa
Berdasarkan  analisis  nilai  rata-rata  keaktifan siswadiperoleh hasil pada sikuls 1 sebanyak 25 siswa  atau  69,44%  berkategori  baik  dan  13 siswa  34,21%    berkategori  sangat  baik. Sedangkan  pada  siklus  2  sebanyak  12  siswa atau  31,58%    berkategori  baik  dan  26  siswa atau 68,42% dalam kategori sangat baik.
Penilaian  untuk  keaktifan  siswa tersebut  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa pada siklus 2 mempunyai perolehan nilai yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siklus 1. Hasil dari penilitian ini memberikan pengertian  bahwa  penggunaan  pembelajaran kolaboratif berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa dalam penelitian  ini,  yaitu  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp). Perolehan  tersebut  dikarenakan  pembelajaran kolaboratif berbasis masalah dapat memotivasi siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  penyelesaian
tugas kelompok dan mampu memicu perkembangan  kecapakan  sosial  (Arends dalam  Warsono  dan  Hariyanto,  2012:148). Selain  itu,  pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah juga mendorong siswa untuk aktif dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran (Rahayu, et al ., 2012).

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Soal  ulangan  yang  berbentuk  soal  uraian diberikan pada setiap akhir proses pembelajaran  baik  pada  siklus  1  maupun siklus  2.  Soal  uraian  tersebutdigunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif. Jawaban  siswa  dianalisis  kemampuan  berpikir kreatifnya  meliputi  4  indikator  yaitu  berpikir lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  merinci  dan berpikir  orisinil.  Hasil  analisis  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diukur  melalui hasil  ulangan  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut.
0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rata-rata Siklus 1 Rata-rata Siklus 2
Tabel 3. Analisis kemampuan berpikir kreatifsiswa Indikator No Soal Skor rata-rata yang diperoleh Rata-rata tiapindikator Siklus 1 Sikuls 2 Siklus 1 Sikuls 2 BerpikirLancar ( Fluency ) 2a 2b 2c 2e 2f 2g 6b 3,00 2,47 3,56 3,53 2,58 2,25 2,11 3,22 3,64 3,67 3,92 2,83 2,11 3,31 2,79 (Kreatif) 3,24 (Sangat Kreatif) BerpikirLuwes ( Flexibility ) 1d 3a 4a 5 6a 1,25 1,00 2,86 1,42 1,69 1,69 2,50 2,42 1,75 3,08 1,64 (Cukup Kreatif) 2,29 (Cukup Kreatif) BerpikirMerinci ( Elaboration ) 1a 1c 4b 7a 7b 1,67 1,92 1,11 1,92 1,31 3,42 2,44 2,14 2,58 2,06 1,59 (Kurang Kreatif) 2,53 (Kreatif) BerpikirOrisinil ( Originality ) 1b 2d 3b 4c 2,53 3,28 1,28 2,00 3,53 2,86 2,03 2,00 2,27 (Cukup Kreatif) 2,61 (Kreatif)
Perolehan  rata-rata  skor  untuk  tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  siklus  1  dan siklus 2 dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Perolehan skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa
Berdasarkan analisis perolehan skor
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  siklus
1  dan  siklus  2  diperoleh  hasil  bahwa  pada siklus 1 : 41,67% siswa dalam kategori kreatif,
Fluency Flexibility Elaboration Originality
44,44%  tergolong  cukup  kreatif,  8,33% termasuk  kurang  kreatif  dan  sisanya  5,56% dalam  kategori  tidak  kreatif.  Sedangkan  pada siklus  2  :  28,95%  siswa  tergolong  sangat kreatif,  39,47%  termasuk  kategori  kreatif, 26,32% siswa cukup kreatif dan sisanya 5,26% dalam kategori kurang kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa selain dinilai menggunakan jawaban pada soal
ulangan  harian  pada  masing-masing  siklus juga  dengan  dinilai  melalui  observasi  ketika pelaksanaan diskusi kelompok. Lembar observasi  kemampuan  bepikir  kreatif  siswa terdiri  dari  4  indikator  dan  8  sub  indikator. Analisis  hasil  observasi  kemampuan  berpikir kreatif siswa ditunjukkan oleh tabel 4 berikut .

## Tabel 4. Analisis kemampuan berpikir siswa berdasarkan hasil observasi
Indikator No Item Skor rata-rata yang diperoleh Rata-rata tiapindikator Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 BerpikirLancar ( Fluency ) 1 2 2,94 2,78 3,13 2,97 2,86 (Kreatif) 3,05 (Kreatif) BerpikirLuwes ( Flexibility ) 3 4 2,72 2,67 2,82 2,89 2,69 (Cukup Kreatif) 2,86 (Kreatif) BerpikirMerinci ( Elaboration ) 5 6 2,78 2,83 2,87 3,03 2,81 (Kreatif) 2,95 (Kreatif) BerpikirOrisinil ( Originality ) 7 8 2,81 2,97 2,89 3,05 2,89 (Kreatif) 2,97 (Kreatif)
Skor  rata-rata  untuk  tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  kontrol  dan ekperimen berdasarkan hasil observasi ditunjukkan pada gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Perolehan skor kemampuan berpikir kreatif siswa (hasil observasi)
Hasil observasi terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa  untuk  kedua  siklus menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  :  5,56% siswa  dalam  kategori  sangat  kreatif,  50,00% tergolong  kreatif,  41,67%  termasuk  cukup kreatif  dan  sisanya  2,78%  dalam  kategori kurang  kreatif.Sedangkan  pada  sikuls  2  : 15,79%  siswa  tergolong  sangat  kreatif,
52,63%  dalam  kategori  kreatif,  28,95%  siswa cukup  kreatif  dan  sisanya  2,63%  berpredikat kurang kreatif.
Pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  baik  pada  tindakan  siklus  1 maupun siklus 2 memicu terjadinya kolaborasi antar  siswa  dalam  melakukan  penyelidikan
Fluency Flexibilit y Elaboratio n Originalit y
atas  permasalahan  yang  diberikan  sehingga ketrampilan  berpikir  siswa  dapat  berkembang dengan baik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Hasil analisis dari nilai ulangan pada masing-masing siklus pun menunjukkan perolehan  nilai  yang  berbeda,  yaiturata-rata nilai  siswa  pada  siklus  1  adalah  60,56 sedangkan  siklus  2  adalah  69,11  dengan persentase jumlah siswa yang mampu mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  pada siklus  1  adalah  19,44%  dan  siklus  2  adalah 31,58%,  dan  siswa  dikatakan  tuntas  jika mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 77.
Menurut  Warsono  dan  Hariyanto (2012: 152), pembelajaran kolaboratif berbasis masalah  akan  membiasakan  siswa  dalam menghadapi  permasalahan  sehingga  mereka termotivasi  dalam  menyelesaikan  soal,  dan pada akhirnya mereka akan lebih giat dan ulet dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat  dalam  soal.  Hal  ini  terlihat  dari perolehan rata-rata nilai ulangan siklus 2 yang lebih tinggi dibandingkan dengan siklus 1.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan  kelas  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa :
(1)  pembelajaran  kimiamelaluipembelajaran kolaboratif  berbasis  masalahmateri  kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  XI  SMA N  10  Semarang,  dan  (2)  pembelajaran kimiamelaluipembelajaran kolaboratif berbasis masalahmateri  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  (Ksp)    dapat  meningkatkan  jumlah peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  SMA  N  10 Semarang.

## Saran

## Bagi Siswa
Untuk  siswa,  hasil  penelitian  ini  dapat diamanfaatkan sebagai bahan informasi dalam pembelajarankimia,  agar  proses  dan  hasil
belajar siswa dapat meningkat, oleh karena itu siswa hendaknya selalu mengikuti pembelajaran  dengan  aktif  dan  dapat  bekerja sama  dengan  siswa  yang  lain,  untuk  saling membantu dan bertukar informasi yang terkait dengan materi pembelajaran.

## Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat dimanfatkan  untuk  memperluas  wawasan dalam penggunaan model-model pembelajaran dalam  mata  pelajaran  kimia    di  sekolah    serta sebagai  bahan referensi  pendidikan  dan  bahan masukan    bagi  penelitian  selanjutnya.    Oleh karena  itu  guru  hendaknya  dapat  memilih dengan  tepat  dalam  mementukan  metode pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang akan  disampaikan,  dengan  demikian  siswa akan  mengalami  proses  pembelajaran  dengan baik.

## Bagi Sekolah
Sekolah  sebagai  lembaga  prndidikan, dapatmemanfaatkan hasil penelitian ini sebagai  bahan  masukan  bagi  lembaga  untuk meningkatkan sistem pembelajaran yang lebih baik  dan  dibutuhkan  masyarakat.  Oleh  karena itu setiap sekolah hendaknya dapat memfasilitasi  sekolahnya  dengan  berbagai sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  oleh guru  dan  siswa  untuk  digunakan  pada  saat proses  pembelajaran  dan  ikut  dilibatkan dalam pengadaan sarana tersebut agar penyediaan  sarana  dan  prasarana  tersebut menjadi tepat guna.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  C.  T.&  Rifai,  A.  2011. Psikologi Pendidikan .  Semarang:  UPT  MKK Universitas Negeri Semarang.
Apriono, J. 2011. Meningkatkan Keterampilan Kerjasama  Siswa  dalam  Belajar Melalui  Pembelajaran  Kolaboratif. Prospektus , 9(2): 159-172.
Ardiana, M. 2014. Penerapan Self Assessment untuk Analisis Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA Pada Materi Kimia . Skripsi.
Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Diknas.  2003. Acuan  Kurikulum  Mata
Pelajaran  Kimia  Jilid  1  dan  2 . Jakarta: Depdiknas.
Hamdani.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Badung: Pustaka Setia.
Herman,  T.  2007.  Pembelajaran  Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah  Pertama. Educationist , 1(1): 47-56.
Ismaimuza,  D.  2013.  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  kreatif  Matematis  Siswa SMP Melalui Pembelajaran Berbasis
Masalah  dengan  Strategi  Konflik
Kognitif. Jurnal  Teknologi ,  63(2):
33-37.
Jazuli,  A.  2009.  Berfikir  Kreatif  Dalam Kemampuan Komunikasi Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. Yogyakarta.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Poulton, T., Conradi, E., Kavia, S., Round, J & Hilton, S. 2009. The Replacement of „Paper‟  Cases  by  Interactive  Online
Virtual  Patients  in  Problem  Based Learning. Medical Teacher , 31: 752- 758. Didownload dari http://www.researchgate.net/publicat ion/26878117_The_replacement_of_ 'paper'_cases_by_interactive_online_
virtual_patients_in_problem- based_learning
Rahayu, I. P., Sudarmin &  Sunarto, W. 2012. Penerapan  Model  PBL  Berbantuan Media Transvisi untuk meningkatkan
KPS dan Hasil Belajar. Chem in Edu , 2(1): 17-26.
Sahala,  S  dan  Samad,  A.  2010.  Penerapan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah  dalam  Pembiasan  Cahaya Pada  Lensa  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Ketapang. Jurnal  Matematika  dan IPA , 1(2): 12-25.
Siswono,  T.  Y.  E  &  Budayasa,  I.  K.  2006.
Implementasi Tentang Tingkat Berpikir  Kreatif  dalam  Matematika. Prosiding Seminar Konferensi Nasional Matematika XIII dan Konggres  Himpunan  Matematika Indonesia . Semarang.
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widjajanti,  D.  B.  2011.  Mengembangkan Kecapakan  Matematis  Mahasiswa Calon  Guru  Matematika  Melalui Strategi Perkuliahan Kolaboratif Berbasis Masalah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA,
Fakultas  MIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta . Yogyakarta.
Warsono  &  Hariyanto.  2012. Pembelajaran Aktif  Teori  dan  Asesmen .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yunianta, T.N.H., Rochmad & Rusilowati, A., 2012.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Pada  Implementasi  Project Based  Learning  dengan  Peer  and
Self Assesment untuk Materi Segiempat  kelas  VII  SMPN  RSBI  1 Juwana di Kabupaten Pati. ProsidingSeminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY . Yogyakarta