Peningkatan  Kemampuan  Memahami  Isi  Cerita  Fiksi  Melalui  Active  Learning Teknik Test Questions Pada Siswa Sekolah Dasar

## Wijayanti
SD Negeri Bogorejo watirosmawati410@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The ability of Class VI students of SD Negeri Bogorejo in understanding the content of fictional stories is very low. These problems were overcome through active learning about technical test questions. It is hoped that it will be useful for the benefit of other parties. The purpose of active learning  technique  test  questions  is  learning  that  requires  students  to  always  actively  ask questions  and  answer  between  students.  The  research  was  carried  out  in  2  cycles,  together with  the  sixth  grade  students  of  SD  Negeri  Bogorejo,  13  students  were  held.  Data  collection using  test,  observation,  and  documentation  techniques.  Data  analysis  with  qualitative  and quantitative  description  techniques.  The  results  showed  that  the  learning  process  reflected: interactive,  inspiring,  motivating,  challenging  and  fun.  The  learning  process  experienced  less significant changes with a change indicator of 27%. The ability of students has increased quite significantly  because  it  obtained  an  increase  of  44%.  The  final  conclusion  proves  that  active learning  of  technical  test  questions  can  change  the  learning  process  to  be  more  qualified  and can  improve  the  ability  to  understand  fictional  stories  for  sixth  grade  students  of  SD  Negeri Bogorejo.
Keywords: active learning, fiction, learning process

## Abstrak
Kemampuan  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  dalam  memahami  isi  cerita  fiksi  sangat rendah. Permasalahan tersebut diatasi melalui active learning teknik tes questions. Diharapkan dapat  bermanfaat  untuk  kepentingan  pihak  lain.  Maksud  dari  active  learning  teknik  test questions  adalah  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  selalu  aktif  membuat  pertanyaan  dan dijawab  antar  siswa.Penelitian  dilaksanakan  2  siklus,  bersama  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Bogorejo  berjumlah  13  anak.  Pengumpulan  data  dengan  teknik  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dengan  teknik  deskripsi  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  proses  pembelajaran  mencerminkan  indikator:  interaktif,  inspiratif,  memotivasi, menantang dan menyenangkan. Proses pembelajaran mengalami perubahan kurang signifikan dengan  indikator  perubahan  sebesar  27%.  Kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan  cukup signifikan  karena  memperoleh  peningkatan  sebesar  44%.    Kesimpulan  akhir  membuktikan bahwa  active  learning  teknik  test  questions  dapat  mengubah  proses  pembelajaran  menjadi lebih  berkualitas  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  memahami  isi  cerita  fiksi  bagi  siswa kelas VI SD Negeri Bogorejo.
Kata kunci: active learning, cerita fiksi, proses pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Guru  harus  mampu  membawa  siswa  memiliki  kemampuan  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan.  Siswa  yang  berkompeten  mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah. Pada tahun  pelajaran  2020/2021,  SD  Negeri  Bogorejo  menentukan  KKM  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebesar  70.  Siswa  dikategorikan  berkompetensi  apabila memperoleh  nilai  akhir  minimal  70.  Guru  juga  harus  mampu  mencapai  ketuntasan klasikal  paling  sedikit  sebesar  75%  dari  jumlah  siswa  di  kelas.  Apabila  guru  mampu mencapai  indikator  tersebut,  baik  secara  individual  maupun  klasikal  dapat dikategorikan ideal.
Pengalaman  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  materi  kemampuan memahami isi cerita fiksi menunjukkan kompetensi siswa kelas VI SD Negeri  Bogorejo sangat  rendah.  Mayoritas  siswa  belum  mampu  mencapai  nilai  akhir  setara  dengan KKM.  Berdasarkan  hasil  penilaian  akhir,  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  atau  lebih hanya  ada  5  siswa  atau  sebesar  38%  dari  13  siswa.  Selebihnya  memperoleh  nilai kurang  dari  70.  Dengan  demikian,  penulis  sebagai  guru  gagal  memenuhi  target ketuntasan  belajar  klasikal  sehingga  dikategorikan  kurang  ideal  dalam  proses pembelajaran.
Kegagalan tersebut disebabkan oleh kesalahan yang bersifat manusiawi (human error) dalam proses pembelajaran. Penulis melaksanakan proses pembelajaran secara monoton  dan  berpusat  pada  aktifitas  guru  (teacher  oriented).  Siswa  hanya  diberi penjelasan  kemudian  mengerjakan  tugas  hingga  selesai.  Tidak  ada  kesempatan berkomunikasi bagi siswa, baik dengan guru maupun dengan siswa lainnya. Suasana proses  pembelajaran  sangat  menjenuhkan  bagi  siswa.  Perlu  ada  tindakan  untuk mengubah proses pembelajaran menjadi lebih representatif bagi siswa.
Pembelajaran melalui active learning teknik test quistions menjadi alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  memahami  isi  cerita  fiksi  bagi  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Bogorejo.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  kegiatan  siswa  aktif  membuat pertanyaan  tentang  cerita  fiksi.  Kemudian  ditukar  antarsiswa  dan  dijawab  bersama. Jawaban  dari  siswa  dapat  dijadikan  acuan  untuk  meringkas  isi  cerita  fiksi.  Penulis berharap  melalui  active  learning  teknik  test  quistions  mengubah  paradigma pembelajaran  berorientasi  pada  aktifitas  siswa  (student  oriented).  Sehingga  dapat meningkatkan kemampuan memahami isi cerita fiksi.
Perbaikan  pembelajaran  kemampuan  memahami  isi  cerita  fiksi  perlu  dilakukan karena merupakan salah satu materi esensial dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Perbaikan  diupayakan  melalui  pembelajaran  active  learning  teknik  test  quistions. Penerapan pembelajaran mengikuti pendapat Bonwell dan Eson (dalam Warsono dan Hariyanto, 2014:  5)  “Pembelajaran  active  learning  merupakan  model  pembelajaran yang  berfokus  pada  aktifitas  siswa  sebagai  penanggung jawab  belajar. Pembelajaran dapat  menciptakan  kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Teknik  test questions  merupakan  salah  satu wujud  dari  active  learning”.  Dalam  proses pembelajaran siswa dituntut aktif membuat pertanyaan untuk dijawab oleh siswa yang lain.
Pembelajaran  aktif  (active  learning)  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengajak peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika  peserta  didik  belajar  dengan  aktif, berarti  mereka  yang  mendominasi  aktifitas  pembelajaran.  Mereka  secara  aktif menggunakan  otak  mereka  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi  pelajaran, memecahkan  persoalan  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka  pelajari  ke dalam  suatu  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  (Hisyam  Zaini,  2008:  xvi). Komponen active learning menurut Fink (dalam Warsono dan Hariyanto, 2014: 18) ada dua  komponen  utama,  yaitu  komponen  pengalaman  (experience)  dan  komponen dialog  (dialogue).  Komponen  pengalaman  terdiri  dari  pengalaman  melakukan  (doing) dan  pengalaman  mengamati  (observing).  Sedangkan  komponen  dialog  terdiri  dari
diakog dengan diri sendiri (self dialogue) dan dialog dengan orang lain (other together dialogue).  Active  learning  dengan  komponen  tersebut  membutuhkan  peran  guru sebagai fasilitator.
Teknik  test  quistons  merupakan  salah  satu  bentuk  teknik  pembelajaran  dari active learning. Yang dimaksud dengan test qusitions menurut Warsono dan Hariyanto (2014: 46) adalah pelaksanaan pembelajaran dengan cara meminta siswa aktif terlibat dalam  menyusun  pertanyaan  seputar  materi  pembelajaran  sebagai  bahan  kuis  atau bahan  tes,  baik  sebagian  atau  keseluruhan  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Pertanyaan ditulis dalam sehelai kertas maksimal lima butir pertanyaan. Dengan cara ini, guru mendorong siswa untuk berpikir lebih mendalam tentang bahan ajar  yang  telah  dipelajari.  Sebagai  variasi,  penyusunan  pertanyaan  bukan  sebagai tugas mandiri tetapi ditukar untuk dijawab oleh siswa lain,  baik secara individual atau kelompok sesuai kehendak guru.
Dengan mencermati pengertian yang telah dikemukakan di atas, dapat direduksi bahwa  active  learning  teknik  test questions  berarti  pelaksanaan  proses  pembelajaran berpusat  pada  aktivitas  siswa  (student  centeret  learning).  Guru  berperan  sebagai fasilitator  bukan  pemberi.  Peran  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpikir dan  bergerak  mengakses  konsep  pengetahuan.  Siswa  diminta  membuat  pertanyaan, baik  secara  individual  atau  kelompok.  Pertanyaan  seputar  materi  pembelajaran kemudian ditukar dan dijawab bersama antarsiswa.
Cerita  fiksi  menurut  Nurgiyantoro  (2010:  3)  diartikan  sebagai  cerita  naratif  yang bersifat imajinatif, tetapi biasanya masuk akal (logis) dan mengandung kebenaran yang mendramatisasikan  kehidupan.  Pengarang  mengemukakan  hal  itu  berdasarkan pengalaman  dan  pengamatan  terhadap  kehidupan.  Menurut  Sumardjo  dan  Saini (2012: 29) cerita fiksi biasa disebut cerita rekaan atau khayalan atau fiktif yang bobot khayalan  lebih  besar  dari  pada  biografi,  sejarah  atau  karya  sastra  yang  berdasarkan pada  fakta  dan  realita.  Sedangkan  menurut  Aminuddin  (2018)  cerita  fiksi  merupakan karya sastra hasil kontemplasi, dialog atau reaksi pengarang terhadap lingkungan dan kehidupan.  Bila  mencermati  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  cerita  fiksi adalah  cerita  rekaan  atau  khayalan  berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  yang merupakan hasil kontemplasi dari pengarang terhadap lingkungan kehidupan.
Unsur  carita  fiksi  menurut  Nurgiyantoro  (2010:  25)  ada  dua  unsur  utama,  yaitu: unsur  intrinsik  dan  unsur  ekstrinsik.  Unsur  intrinsik  merupakan  unsur-unsur  yang membangun  carita  fiksi  dari  dari  dalam  cerita  itu  sendiri.  Sedangkan  unsur  ekstrinsik merupakan  unsur-unsur  yang  membangun  dari  luar  cerita  tetapi  sangat  berpengaruh terhadap isi cerita itu sendiri.
Unsur  intrinsik  menurut  Sumardjo  dan  Saini  (2012:  41)  ada  5  jenis  yang merupakan  unsur  utama  dalam  membengun  sebuah  cerita  fiksi.  Kelima  unsur  itu adalah:  tema,  latar  cerita,  alur  cerita,  tokoh  dan  penceritaan.  Tema  merupakan  ide sentral  terciptanya  sebuah  cerita  yang  mengandung  pesan  dari  pengarang  untuk pembaca.  Latar  cerita  atau  disebut  setting  berupa  situasi  dan  kondisi  yang  berwujud waktu dan tempat yang melatar belakangi terbentuknya sebuah cerita. Alur cerita atau biasa  disebut  plot  merupakan  jalannya  sebuah  cerita  dari  awal  hingga  berkhir  atau penutup  cerita.  Tokoh  biasanya  berupa  manusia  atau  hewan  atau  sesuatu  yang menjadi  pelaku  dalam  sebuah  cerita.  Tokoh  dalam  cerita  terdiri  dari:  tokoh  yang berwatak  sesuai  dengan  konsep  cerita  biasa  disebut  tokoh  protagonis,  tokoh  yang berwatak  melawan  konsep  cerita  biasa  disebut  tokoh  antagonis,  dan  tokoh  tritagonis yang  menjadi  penengah  dalam  cerita.  Penceritaan  adalah  cara  pengarang mengungkapkan atau menciptakan sebuah cerita.
Unsur  ekstrinsik  menurut  Aminuddin  (2018)  terdiri  dari:  (1)  subjektivitas pengarang  yang  meliputi:  sikap, keyakinan  dan  pandangan  hidup  pengarang  sebagai individu  yang  mempengaruhi  cerita  hasil  karya  pengarang;  (2)  psikologis  merupakan kondisi kejiwaan pengarang atau lingkungan yang dituangkan dalam cerita; (3) situasi
dan  kondisi  lingkungan  meliputi  keadaan  ekonomi,  adat  istiadat,  budaya,  kebiasaan dan sosialita masyarakat yang mampu mempengaruhi bangunan cerita.
Secara  umum  proses  pembelajaran  diartikan  sebagai  hubungan  timbal  balik antara  pengajar  dan  pebelajar  sehingga  terjadi  interaksi  yang  komunikatif  dalam mentransfer konsep pengetahuan dan informasi (Yahmin, 2015: 23). Menurut Hamalik (2016:  34)  proses  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  terprogram  untuk memperoleh  informasi  proses  individu  mengubah  perilaku  menuju  perubahan  yang lebih  baik  dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  melalui  interaksi  dengan  lingkungan. Menurut  Surya  (2018)  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan.  Inti dari  ketiga  pendapat  di  atas,  pembelajaran  merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh individu  melalui  iterkasi  dengan  lingkungan  dalam  upaya  memperoleh  perubahan prilaku.
Menurut  Haryadi  (2012:  6)  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  sekolah tidak  kehilangan  relevansi  terhadap  kepentingan  dan  karakterisitik  nasionalis. Menjamin  penguasaan  kecakapan  hidup  (life  skill),  pengetahuan  akademik,  dan pengembangan kepribadian bangsa.
Berikut tujuan Bahasa Indonesia menurut Hariyadi (2012: 12).
a.  Membangun  siswa  agar  menghargai  dan  membanggakan  Bahasa  Indonesia sebagai bahasa negara dan ibu.
b.  Kemampuan berbahasa untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kemapanan sosial.
c.  Siswa  memliliki  penguasaan  keterampilan  berbahasa  dengan  tepat  untuk kepentingan komunikasi dengan berbagai tujuan dan situasi.
d.  Mengondisikan  siswa  mampu  mengapresiasi  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa pemersatu bangsa Indonesia.
Berikut manfaat pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Sudrajat (2018). a.  Peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk melestarikan dan mengembangkan budaya nasional.
b.  Penyebarluasan  pemakaian  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam berbagai keperluan untuk berkomunikasi.
c.  Penguatan pemahaman  terhadap ragam budaya melalui khazanah kesusastraan yang menjadi aset budaya di Indonesia.
d.  Pembinaan  persatuan  dan  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  penggunaan Bahasa Indonesia yang santun.
Lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia menurut Hariyadi (2012: 34) adalah:
a.  Aspek kemampuan berbahasa meliputi: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kedua kemampuan tersebut dibagi menjadi dua: (1) kemampuan reseptif yang  meiputi  mendengarkan  dan  membaca;  dan  (2)  kemampuan  produktif  yang terdiri dari berbicara dan menulis.
b.  Aspek  kemampuan  bersastra  terdiri  dari:  (1)  apresiasi  karya  sastra  meliputi memahami,  menjelaskan  dan  mengidentifikasi  sebuah  karya  sastra;  dan  (2) menciptakan  karya  sastra  sederhana  bisa  berbentuk  mamparafrase  dan  menulis sebuah karya sastra.
Penelitian  lain  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  Penelitian  oleh Hariyanto  berjudul  “Meningkatkan  Keterampilan  Memahami  Isi  Cerita  Melalui  Metode Demonstrasi bagi Siswa Kelas V SD N 2 Karangmangu Kecamatan Sarang Kabupaten Rembang  Semester  1  Tahun  p elajaran  2013/2014.”  Relevansi  dengan  penelitian  ini adalah  objek  penelitian  yaitu  memahami  isi  cerita  dengan  tindakan  yang  berbeda. Penelitian  oleh  Bahrudin  berjudul  “Penerapan  active  learning  teknik  one  papre discourse  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Cerita  bagi  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Gunungmulyo  Kecamatan  Sarang
Kabupaten  Rembang  Semester  2  Tahun  pelajaran  2012/2013.”  Relevansi  penelitian dengan  penelitian  ini  pada  penggunaan  active  learning  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  objek  penelitian  yang  berbeda.  Artikel  yang  ditulis  oleh  Dodik Kariadi.Wasis Suprapto pada Jurnal EducatiO Vol. 12 No.  1, Juni 2018, hal.10 Model Pembelajaran  Active  Learning  Dengan  Strategi  Pengajuan  Pertanyaan  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  Pkn.  Relevansi  penelitian  dengan penelitian ini pada penggunaan active learning dalam pembelajaran PKn dengan objek penelitian yang berbeda

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  tindakan  karena  penelitian  ini  dilakukan bertujuan untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan Pembelajaran di kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Bogorejo  Kecamatan  Sedan  Kabupaten Rembang, tepatnya  pada  kelas  VI.  Pada  tahun pelajaran  2020/2021,  penulis  sebagai Guru kelas di kelas VI yang mengajar semua mata pelajaran, termasuk mata pelajaran Bahasa  Indonesia.  Sehingga  dengan  mudah  melakukan  penelitian . Penelitian  ini dilangsungkan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021,  dan  terbagi  menjadi  2 siklus.  Pelaksanaan  penelitian  setiap  hari  Rabu  dan  Jumat  sesuai  jadwal  pelajaran. Penelitian  berlangsung  pada  bulan  Oktober,  November  dan  Desember  2020.  Waktu penelitian tergambar berikut.
Gambar 3.1. Bagan Waktu Penelitian.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  Kecamatan Sedan  Kabupaten  Rembang  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada materi kemampuan mamahami isi cerita fiksi. Pada tahun pelajaran 2020/2021 jumlah siswa klas VI ada 13 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan. Karakteristik umum dari siswa kelas VI, ketika mengikuti proses pembelajaran kurang aktif.  Berdasarkan  hasil penilaian  sebelumnya,  intake  siswa  tergolong  rata-rata.  Perlu ditingkatkan keaktifan dan kemampuan siswa melalui perbaikan pembelajaran dengan menerapkan tindakan yang tepat. Alternatif tindakan melalui penerapan active learning teknik test questions .
Penelitian  dirancang  dengan  pendekatan  PTK  melalui  tahapan  meliputi: perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ). Berikut tahapan penelitian.
Kondisi Awal Pembelajaran Tanggal 26 dan 28 September 2020, Analisis dan Identifikasi masalah
Tanggal 2 Oktober 2020, Refleksi pembelajaran awal Tanggal 6 Oktober 2020 Siklus I Perencanaan Tanggal 15 Oktober 2020 Tindakan dan
Pengamatan Tanggal 17 dan 19 Oktober 2020, Analisis dan Refleksi Tanggal 20 Oktober 2020 Siklus II Perencanaan Tanggal 22 Oktober 2020 Tindakan dan Pengamatan Tanggal 24 dan 26 Oktober 2020, Analisis dan Refleksi Tanggal 27 Oktober 2020
a. Penyelesaian akhir laporan hasil penelitian tanggal 5 – 30 November 2020
b. Pengesahan laporan hasil penelitian tanggal 8 Desember 2020
c. Seminar laporan hasil penelitian tanggal 15 Desember 2020
d. Penyerahan ke perpustakaan sekolah 17 – 22 Desember 2020
Gambar 3.2. Bagan Tahapan Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Subyantoro, 2012: 91 )
Pelaksanaan  Penelitian  ini  dilakukan  2  kali  tahap  yaitu  yang  pertama  tahap persiapan  meliputi  :  Mengajukan  izin  penelitian,  menyusun  jadwal  penelitian,  jadwal pelajaran  dan  silabus  pembelajaran,  mendata  siswa  sebagai  subjek  penelitian,  tahap yang kedua adalah tahap pelaksanaan penelitian yang meliputi : Tahap Perencanaan yang  terdiri  dari  Menyusun  RPP  dan  perangkat  pendukung  untuk  2  siklus,menyusun instrumen penilaian tes tertulis untuk 2 siklus, menyusun lembar pengamatan untuk 2 siklus.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  kegiatan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan untuk setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  tes  tertulis  pada  kondisi  awal  menunjukan  siswa  yang  memperoleh nilai > 70 atau tuntas belajar sebanyak 5 siswa atau sebesar 38%. Yang memperoleh nilai < 70 atau belum tuntas belajar sebanyak 8 siswa atau sebesar 62%.  Memperoleh rarta-rata  kelas  mencapai  61  dan  berada  di  bawah  KKM  sebesar  70.  Nilai  tertinggi mencapai angka 80 yang diperoleh 2 siswa berinisial MAA dan ARH. Sedangkan nilai terendah  mencapai  angka  40  yang  diperoleh  2  siswa  berinisia  KNI  dan  MNI. Berdasarkan catatan khusus, sebagian besar siswa tidak menyelesaikan tugas individu dan  tugas  tindak  lanjut. Ketika  mengikuti  tes  tertulis  banyak  siswa  yang  kurang fokus sehingga  hasil  akhir memperoleh kategori  cukup  rendah.  Hasil  tersebut menunjukkan kemampuan  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  Kecamatan  Sedan  tergolong  sangat rendah  karena  mayoritas  siswa  belum  mencapai  nilai  setara  KKM.  Hasil  analisis  nilai tes  tertulis  pada  siklus  I  menunjukkan  cukup  seimbang  antara  rata-rata  kelas  dan persentase ketuntasan belajar. Siswa yang tuntas belajar atau memperoleh hasil akhir > 75 sebanyak 6 siswa atau sebesar 46% dan siswa yang memperoleh hasil akhir < 75 sebanyak 7  siswa atau sebesar 53%. Sedangkan rata-rata kelas mencapai angka 78. Nilai  tetinggi  mencapai  angka  100  yang  diperoleh  4  siswa  berinisial  MAA,ANK,MZM, dan  MLM.  Sedangkan  nilai  terendah  mencapai  angka  50  yang  diperoleh  3  siswa berinisial  HNI,MNI  dan  MFH.  Berdasarkaan  catatan  khusus  ada  siswa  yang  belum mampu menyelesaikan tugas individual dan tugas tindak lanjut. Ketika tes tertulis, ada siswa  yang  tidak  fokus  dalam  menjawab  pertanyaan.  Maka  dari  itu,  peneliti  harus melakukan  penelitian  lanjutan  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  siswa. Hasil tes tertulis pada siklus II menunjukkan kemampuan memahami isi cerita fiksi dari siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  Kecamatan  Sedan  barada  pada  kategori  sangat tinggi.    Hasil  analisis  tes  tertulis  menunjukkan  rata-rata  kelas  mencapai  90  dan ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  100%.  Semua  siswa  berjumlah  13  sudah memperoleh nilai akhir sebesar > 75 dan tuntas belajar. Tidak ada siswa yang belum tuntas  atau  memperoleh  nilai  akhir  sebesar  <  75.  Nilai  tertinggi  mencapai  angka  100
Planning Reflection Observation Action Planning Reflection Observation Action Pembelajaran
awal Siklus 1
Siklus 2 Siklus ...
yang  diperoleh  8  siswa  berinisial:,  MAA,ANK,MZM,MLM,  HA,  MFQ,  AAZ,  THH  Nilai terendah  mencapai  70  yang  diperoleh  5  siswa  berinisial  HNI,MNI,  MFH,  MRH,  AAF  . Oleh  karena  itu  penulis  tidak  perlu  melakukan  penelitian  lajutan.  Peningkatan kemampuan  siswa  tercermin  pada  ketuntasan  belajar.  Dari  kondisi  awal  ke  siklus  I peningkatan ketuntasan belajar  cukup drastis dari 33%  menjadi 71%. Rata-rata kelas juga  mengalami  peningkatan  tetapi  tidak  terlalu  drastis.  Perolehan  nilai  tertinggi  dan terendah  mangalami  peningkatan  dari  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  sudah  ada  siswa yang  meraih  nilai  sempurna  atau  100  sebanyak  4  siswa.  Pada  siklus  II  meningkat cukup  drastis  yaitu  sebanyak  8  siswa  yang  memperoleh  nilai  100.  Secara  umum, menunjukkan siswa memiliki kompetensi karena meraih nilai setara KKM. Kemampuan memahami  isi  cerita  fiksi  dari  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  Kecamatan  Sedan terlihat  pada  perolehan  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar.  Rata-rata  nilai  siswa dari kondisi awal ke siklus I meningkat sebesar 17 dan siklus I ke siklus II sebesar 12. Perhitungan peningkatan rata-rata sebesar (17+12)/3 = 39/3 = 13. Persentase sebesar 13/61    x  100=  21%.  Hasil  ketuntasan  belajar  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  meningkat sebesar  38%  dan  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  29%.  Perhitungan  peningkatan (38%+29%)/3 = (67%)/3 =  22%. Persentase peningkatan  (22%)/(33%) x 100 =  66%. Perhitungan  peningkatan  kemampuan  siswa  menjadi  (66%+21%)/2  =  (87%)/2  =  44% dan  menunjukkan  peningkatan  kurang  signifikan  berada  pada  kisaran  24% –  49%. Peningkatan  kemampuan  siswa  tercermin  pada  ketuntasan  belajar.  Dari  kondisi  awal ke siklus I peningkatan ketuntasan belajar cukup drastis dari 33% menjadi 71%. Rata- rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan  tetapi  tidak  terlalu  drastis.  Perolehan  nilai tertinggi  dan terendah mangalami  peningkatan  dari  setiap  siklus.  Pada  siklus I  sudah ada  siswa  yang  meraih  nilai  sempurna  atau  100  sebanyak  4  siswa.  Pada  siklus  II meningkat  cukup drastis, yaitu sebanyak 8 siswa yang memperoleh nilai 100.  Secara umum, menunjukkan siswa memiliki kompetensi karena meraih nilai setara KKM.
Data  pengamatan  kondisi  awal  menunjukkan  proses  pembelajaran  kurang berkualitas. Dari keseluruhan kegiatan pembelajaran, skor terendah adalah 2 dan skor tertinggi  3.  Apabila  dipersentase  skor  hasil  pengamatan  memperoleh  sebesar  52% berarti  proses  pembelajaran  cukup  berkualitas.  Akan  tetapi,  indikator  pembelajaran yang sesuai Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tidak tercermin dalam keseluruhan kegiatanHasil pengamatan siklus I memperoleh data yang menunjukkan pembelajaran berjalan  cukup  berkualitas.  Akan  tetapi,  ada  kegiatan  yang  belum  mencerminkan indikator  secara  sempurna  sehingga  memperoleh  skor  terendah  2.  Ada  sebagian kegiatan  yang  mencerminkan  indikator  secara  sempurna  sehingga  memperoleh  hasil skor  5  dan  merupakan  skor  tertinggi.  Bila  dipersentase  mencapai  74%,  berati  proses pembelajaran cukup berkualitas. Akan tetapi, dari catatan khusus ada sebagian siswa yang  berkeliaran  ketika  menyelesaikan  tugas  kelompok,  bahkan  dengan  beragam alasan  berani  meinggalkan  kelas.  Siswa  belum  terinspirasi  untuk  meminta  tugas  dan masih  menunggu  tugas  dari  guru  karena  komunikasi    kurang  menyeluruh  selama proses  pembelajaran.  Kondisi  tersebut  menunjukkan  pembelajaran  di  kelas  VI  SD Negeri  Bogorejo  Kecamatan  Sedan  perlu  adanya  tindakan  lanjutan  agar  memperoleh hasil yang maksimal.
Pengamatan  pada  siklus  II  menunjukkan  proses  pembelajaran  sangat berkualitas.  Keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  mencerminkan  indikator  secara sempurna  dan  memperoleh  skor  5  yang  merupakan  skor  tertinggi.  Ada  kegiatan mencerminkan  indikator  kurang  sempurna  sehingga  memperoleh  skor  4  dan merupakan  skor  terendah.  Rata-rata  skor  mencapai  angka  4,6  dan  persentase  skor mencapai  93%.  Secara  umum,  teramati  tidak  ada  siswa  yang  tidak  menyelesaikan tugas.  Ada  sebagian  kecil  siswa  yang  perlu  bimbingan  khusus  dari  guru  agar  tidak mengganggu  kelompok  lain  atau  siswa  lain.  Berarti  penulis  sebagai  guru  berhasil melaksanakan  pembelajaran  yang  ideal.  Penelitian  pun  dihentikan  pada  siklus  II  dan tidak ada penelitian lanjutan.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1976– 1984
Perubahan proses pembelajaran mulai terjadi pada siklus I dan siklus II. Dalam instrumen pengamatan, kondisi awal skor tertinggi 3 meningkat menjadi 5 pada siklus I dan  siklus  II.  Akan  tetapi  untuk  skor  terendah  terjad  perubahan  pada  siklus  II,  yaitu pada  kondisi  awal  dan  sikklus  I  sebesar  2  dan  menjadi  4  pada  siklus  II.  Kekurangan dan masalah dalam pembelajaran diperbaiki antarsiklus. Siswa sacara khusus tercatat melakukan  kesalahan  pada  kondisi  awal  dan  siklus  I,  baik  secara  individual  maupun kelompok  tidak  terlihat  lagi  dalam  siklus  II.  Ada  perbaikan  perilaku  seketika  dalam siklus I melalui bimbingan. Pada siklus II tidak ada kesalahan fatal yang tampak dalam pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  kelas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  Kecamatan  Sedan mencerminkan  indikator  interkatif,  inspiratif,  memotivasi,  menyenangkan  dan menantang.  Hal  tersebut  terindikasi  pada  hasil  pengamatan  yang  telah  dianalisis dengan  persentase.  Persentase  skor  hasil  pengamatan  pada  kondisi  awal  sebesar 52%, siklus I sebesar 79% dan siklus II sebesar 93%. Peningkatan dari kondisi awal ke siklus  I  sebesar  27%  dan  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  14%.  Perhitungan  peningkatan (27%  +14%)/3 =  (41%)/3 =  14%. Persentase peningkatan (14%)/(52%) x 100 =  27%. Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan  kategori  kurang  signifikan  berada  pada kisaran  24% –  49%.  Dengan  mencarmati  hasil  penelitian  yang  terpapar  dia  atas menunjukkan  bahwa  penulis  telah  berhasil  dalam  melaksanakan  penelitian  meskipun peningkatan kurang signifikan.
Perubahan proses pembelajaran mulai terjadi pada siklus I dan siklus II. Dalam instrumen pengamatan, kondisi awal skor tertinggi 3 meningkat menjadi 5 pada siklus I dan  siklus  II.  Akan  tetapi  untuk  skor  terendah  terjad  perubahan  pada  siklus  II,  yaitu pada  kondisi  awal  dan  sikklus  I  sebesar  2  dan  menjadi  4  pada  siklus  II.  Kekurangan dan masalah dalam pembelajaran diperbaiki antarsiklus. Siswa sacara khusus tercatat melakukan  kesalahan  pada  kondisi  awal  dan  siklus  I,  baik  secara  individual  maupun kelompok  tidak  terlihat  lagi  dalam  siklus  II.  Ada  perbaikan  perilaku  seketika  dalam siklus I melalui bimbingan. Pada siklus II tidak ada kesalahan fatal yang tampak dalam pembelajaran.
.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  kemampuan  mamahami  isi  cerita  fiksi  melalui  active  learning teknik  tes  questuins  di  Kleas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  mengalami  perubahan  dengan indikator  peningkatan  sebesar  27%.  Proses  pembelajaran  mencerminkan  indikator sesuai  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  yaitu  interaktif,  inspiratif,  memotivasi,  menantang  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Kemampuan  memahami  isi  cerita  fiksi  melalui  active learning  teknik  test  question  bagi  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Bogorejo  mengalami peningkatan sebesar 44%. Indikator kemampuan siswa tercermin dari hasil persentase ketuntasan belajar dan rata-rata nilai yang dianalisis dari tes tertulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  2018. Sekitar Masalah Sastra (Ed)  http://www.blogsenisastra.com  (online) diakses tanggal 30 September 2020
Arthamin,  Mohammad  Sonhaji.  2014.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Burhanuddin. 2018. Pendekatan active learning sebagao alternatif untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Ed)  http://www.bolgeducation.com  (online)  diakses tanggal 10 Oktober 2020
Hamalik, Oemar. 2016. Proses Belajar – Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hariyadi.  2012.  Konsep  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Jawa  di  Sekolah  Dasar. Tuban: Mulya Abadi
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Teori Pengkajian Fiksi. Yogjakarta: Gajamada Unoversity Press
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (Ed) Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud Rusman.  2014.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:Rajagrafindo Persada
Subyantoro.  2012.  Peneltian  Tindakan  Kelas,  Teori  dan  Praktik  Referensi  bagi  Guru. Semarang: Unnes Press