Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2019 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133

## PENERAPAN  MODEL CONTEX TUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 1 DANAU KEMBAR
1 Dianti Yahya, 2 Yulia 1,2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email : Diantyyahya50@gmail.com, 2 yuliyayo99@ymail.com
Received: January 2019; Accepted: March 2019; Published: April 2019

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  dipilih  pendidik  belum  mampu  mengakomodasi  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Untuk itu diterapkan model Contextual Teaching and Learning (CTL).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik yang diajarkan denan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan menggunakan model pembelajaran biasa (pendekatan saintifik ). Jenis penelitian ini  adalah Quasy  Experiment dengan  rancangan  penelitian  adalah Randomized  Control  Group  Only Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  1  Danau  Kembar. Penarikan sampel dilkakukan dengan teknik random sampling . Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 80,30  dan  73,16.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Dari  perhitungan diperoleh t hitung > t tabel ( 2,21 > 1,64) dengan α = 0,05 pada selang kepercayaan 95%, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya hipotesis diterima .
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Contextual Teaching and    Learning . (CTL)

## Abstract
Learning  model  chosen  by  educators  teacher  has  not  been  able  to  accommodate  the mathematics problems of students. For that, the Contextual Teaching and Learning (CTL) model was applied.  The  purpose  of  research  is  to  collation  the  mathematical  problem  solving  abilities  of students  who  are  using  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model  and  using  the ordinary  learning  model  (scientific  approach).  This  type  of  research    is  a  quasy  experiment  with randomized  control  group  only  design.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  class  VII SMPN  1 Danau Kembar. For to get sample class with random sampling technique. As for the research instrument used in the study is a test of mathematical problem solving students abilities.  Based on the  results  of  this  avarage  mathematical  problem  solving  students  abilities  experiment  class  and
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  3 (1) (2019): 13-20
control class is 80,30 and 73,16. Than the hypothesis testing using the t-test. From calculation result obtained t_count > t_table 2,21 > 1,64) with
with 95%  confidence interval so H 0 rejected and accepted H 1.
Keywords : Mathematical problem solving abilities, Contextual Teaching and Learning (CTL)

## PENDAHULUAN
Kemampuan dasar  dalam pembelajaran matematika  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum matematika  di  Indonesia  ada  lima  untuk memperoleh hasil belajar yang baik, diantaranya kemampuan pemecahan masalah;  kemampuan  penalaran  dan  bukti; kemampuan komunikasi; kemampuan koneksi;  dan  kemampuan  representasi.  Jihad dalam Sepriyanti (2015: 105-106).
Kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai dan tujuan harus dicapai adalah peserta didik memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah matematis. Kemampuan memecahkan masalah  adalah  sarana  untuk  mengasah kemampuan  berpikir  logis,  kreatif,  analitis, dan  krisis,  sehingga  dapat  mengembangkan pola  pikirnya  dalam  memecahkan  suatu permasalahan matematika.
Pemecahan  masalah  adalah  proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru yang  belum  dikenal.  Menurut  Letner  dalam Mulyono  (2003:253)  pemecahan  masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang  sangat  penting  karena  dalam  proses pembelajaran  maupun  penyelesaian,  peserta
didik dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta kemampuan yang dimilikinya dalam menyelesaikan  masalah  matematis  terkait dunia nyata yang bersifat non rutin.
Pemecahan  masalah  adalah  proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru yang  belum  dikenal.  Pada  pemecahan masalah  matematika  akan  memberikan peserta  didik  kesempatan  untuk  melakukan investigasi masalah matematika yang mendalam,  sehingga  dapat  mengkonsruksi segala  kemungkinan  pemecahannya  secara kritis, dan kreatif.
Faktanya tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  kurang  tercapai dengan maksimal. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan penulis di SMPN 1 Danau Kembar  pada  tanggal  24  Agustus  2018, terlihat bahwa pembelajaran masih didominasi  oleh  pendidik  (pembelajaran  satu arah). Pendidik memulai pembelajaran dengan  menjelaskan  materi  pembelajaran yang  disertai  dengan  contoh-contoh  soal. Pembelajaran  juga  disertai  dengan  tanya jawab  serta  pemberian  soal  latihan  yang dibahas  secara  bersama-sama.  Pada  akhir
pembelajaran,  pendidik  dan  peserta  didik mencoba  menyimpulkan  materi  tersebut  dan pendidik memberikan pekerjaan rumah
Penyebab rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik juga  disebabkan  peserta  didik  terbiasa mengerjakan  soal  yang  didasarkan    pada contoh  soal.  Ketika  diberikan  soal  cerita peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menjawabnya.  Kesalahannya  terlihat  pada langkah-langkah    penyelesaian  yang  telah dibuat peserta didik. Seharusnya peserta didik menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu: Memahami masalah, merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan  rencana,  kemampuan  pengecekan kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan.
Salah  satu  solusi  untuk  memperbaiki kemampuan  pemecahan  masalah  adalah menggunakan  model  pembelajaran  yang dianggap bisa mengatasi permasalahan tersebut.  Model  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi  sebagai  pedoman  para  perancang pembelajaran  dan  para  pendidik  untuk merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran (Aunurrahman 2012:146).
Model  pembelajaran  yang  tepat  agar proses  belajar  mengajar  berlangsung  efektif dan  efesien  sehingga  seluruh  peserta  didik dapat  terlibat  langsung  secara  aktif,  mampu memahami serta menguasai pelajaran matematika,  dan  peserta  didik  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  Model Contextual  Teaching  and Learning (CTL).  Johnson  dalam  Sepriyanti (2016  :23)  mengatakan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)    merupakan proses  pendidikan  yang  bertujuan  membantu peserta  didik  melihat  makna  dalam  pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari. Shoimin (2016: 41) juga mengatakan dengan model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)    pendidik mengaitkan  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Tugas  pendidik  adalah  mengelola  kelas  agar kelas  menjadi  kondusif  untuk  belajar  peserta didik.
Materi  pelajaran  akan  tambah  berarti jika  peserta  didik  mempelajari  materi  yang disajikan  melalui  konteks  kehidupan  peserta didik,  dan  menemukan  arti  di  dalam  proses
pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran akan lebih berarti dan menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis telah  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Model Contextual  Teaching  And
Learning (CTL) Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta Didik Kelas VII SMPN 1 Danau Kembar Tahun Pelajaran 2018/2019”. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  model  CTL  lebih  tinggi dibandingkan  model  pembelajaran  biasa (pendekatan saintifik )  pada  kelas  VII  SMPN  1
Danau Kembar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu ( quasy experiment ). Arikunto (2007:207) mengemukakan  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari sesuatu  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik. Dengan  kata  lain  penelitian  eksperimen mencoba  meneliti  ada  tidaknya  hubungan sebab akibat. Caranya adalah dengan membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau  lebih  kelompok  pembanding  yang  tidak menerima perlakuan.
Model rancangan penelitian yang digunakan  adalah Randomized  control  group only  design .  Dalam  rancangan  ini  sekelompok subjek  yang  diambil  dari  populasi  tertentu dikelompokkan secara acak menjadi dua kelas yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol. Rancangan penelitian ini dideskripsikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes akhir Eksperimen X T Kontrol - T Sumber: Suryabrata (2014 : 104)

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  1  Danau Kembar  tahun  ajaran  2018/2019  sebanyak  3 lokal  dan  jumlah  peserta  didik  dalam  populasi berjumlah 84 peserta didik.
Sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian haruslah menggambarkan keseluruhan karakteristik  dari  suatu  populasi,  tergambar dalam  sampel.  Penelitian  ini  dilakukan terhadap dua kelas yang merupakan wakil dari populasi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019.
Agar  sampel representatif dalam  arti segala  karakteristik  populasi  hendaknya tercermin  dalam  sampel  yang  diambil,  maka rata-rata  kelompok  sampel  harus  sama  dan homogen.  Setelah  diketahui  bahwa  populasi berdistribusi  normal,  homogen  dan  rata-rata populasinya sama, maka selanjutnya
pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik sampling untuk menentukan dua kelas sampel. Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas yaitu  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Variabel  terikat  yaitu  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## Prosedur penelitian
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Tahap persiapan dimulai  dengan  membuat  proposal  penelitian, menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kerja  peserta didik (LKPD), serta mempersiapkan instrument penelitian.  Tahap  pelaksanaan  merupakan waktu  pelaksanaan  penelitian.  Sementara, tahap akhir adalah pemberian tes akhir kepada peserta  didik.  Tes  yang  diberikan  adalah  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis berbentuk essay yang berjumlah 5 butir.

## Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pegumpulan Data
Data  adalah  hasil  pencatatan  peneliti, baik  yang  berupa  fakta  ataupun  angka, Arikunto  (2006:  118).  Jenis  data  dalam penelitian ini ada dua yaitu: Data primer,  yaitu data  yang  diperoleh  secara  langsung  oleh penulis  dari  hasil  perlakuan  terhadap  sampel penelitian.  Data  primer  pada  penelitian  ini adalah  kemampuan  pemecahan  masalah
matematis  peserta  didik  setelah  diberikan perlakukan  melalui  model  CTL    pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  biasa  pada kelas  kontrol.  Data    sekunder,    yaitu    data yang    diperoleh    dari    orang    lain. Dalam    hal ini,    data    sekundernya    adalah    nilai  ulangan harian    matematika  kemampuan  pemecahan masalah matematis seluruh peserta didik kelas VII  SMPN  1    Danau  Kembar  tahun  ajaran 2018/2019  dan  data  jumlah  peserta  didik  yang menjadi sampel dalam penelitian ini.
Data  dalam  penelitian  dapat  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  kepada  kelas sampel.  Agar  tes  yang  didapat  benar-benar valid, reliable , memperhatikan taraf kesukaran dan  daya  beda  soal,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  tes  dilakukan  analisis  soal seperti yang diungkapkan Arikunto (2010: 207) yaitu “Analisis soal bertujuan untuk mengadakan  soal  identifikasi  soal-soal  yang baik, kurang  baik  dan  soal  yang  jelek.  Dengan analisis soal dapat diperoleh kejelekan sebuah soal  dan  petunjuk  untuk  mengadakan perbaikan”.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  yang  diberikan sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  disajikan selama  perlakuan  berlangsung  dan  dilakukan setelah  penelitian  berakhir.  Instrumen  yang digunakan  adalah  butir  soal  tes  tertulis berbentuk  essay  untuk  melihat  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Adapun indikator  soal  tes  kemampuan  pemecahan
masalah  matematika  ini  dibuat  berdasarkan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu:  Memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan  rencana,  kemampuan  pengecekan kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan.
Materi  dalam  pembelajaran  dalam penelitian  yaitu  “PLSV  dan  PtLSV”.  Sebelum tes  diberikan  kepada  kelas  sampel,  dilakukan uji  coba  tes.  Uji  coba  tes  dilakukan  agar memperoleh  instrument  yang  baik.  Analisis hasil  uji  coba  soal  tes  dilakukan  dengan menghitung  indeks  pembeda  soal,  indeks kesukaran soal, menentukan kriteria penerimaan  soal,  dan  menghitung  reabilitas tes.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  hasil uji coba soal tes, kemudian dilakukan tes akhir pada  kedua  kelas  sampel  untuk  melihat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik tersebut.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dialakukan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis  induktif.  Analisis  desriptif  dilakukan untuk  menentukan  rata-rata  dan  simpangan baku  kedua  kelas  sampel  dan  analisis  induktif dilakukan  untuk  melihat  apakah  terdapat perbedaan  dua  kelas  sampel,  ini  dilakukan dengan  uji  t.  Untuk  melakukan  uji  t  harus dipenuhi  dua  syarat  yaitu  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua
kelas  memiliki  varians  yang  homogen.  Oleh sebab  itu,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  dapat dilihat dalam tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Descriptive Statistics
Kelas N X x max x min S i Eksperimen 28 80,30 98,33 58,33 11,30 Kontrol 29 73,16 93,33 53,00 13,04
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  kelas eksperimen dengan menerapkan model Contextual  Teaching  and      Learning (CTL)  lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas  kontrol  yaitu  7,14.  Artinya  terjadi peningkatan  yang  cukup  tinggi  antara  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  80,30  dan 73,16.
Berikut  hasil  nilai  tes  akhir  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  pada masing-masing indikator pada Tabel 3:
Tabel    3.  Nilai  Tes  Akhir  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Kelas  Eksperimen  Dan Kelas Kontrol
No Indikator Pemecahan Masalah Eksperimen Kontrol 1 Memahami Masalah 92,14 89,20 2 Merencanakan Masalah 84,76 78,85 3 Menyelesaikan Masalah 86,67 77,47 4 Pemeriksaan Kembali 57,62 47,13 Rata-rata 80,30 73,16
Dilihat  dari  tabel  3  menjelaskan  bahwa nilai  rata-rata  setiap  indikator  tidak  jauh berbeda.  Dari  deskripsi  data  diatas  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir pemecahan  masalah  matematika  pada  setiap indikator yang paling tinggi peserta didik pada kelas  eksperimen  setelah  itu  pada  kelas kontrol.
Untuk  menarik  kesimpulan  tentang data kemampuan pemecahan masalah dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis yang  telah  dirumuskan  apakah  diterima  atau ditolak.  Untuk  mengetahui  hal  itu    terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik pada  kedua  kelas  sampel.  Setelah  diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen,  maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  hipotesis  melalui  uji-t  oleh Sudjana  (2005  :  239).  Uji  hipotesis  dilakukan untuk mengetahui hipotesis penulisan diterima  atau  ditolak.  Dengan  hipotesis statistik:
H 0 :  1 ≤  2
H 1 :  1 >  2
Kriteria  H 0 diterima  jika  t hitung <  t (1- ) dilihat  pada  tabel  distribusi  t  dengan  derajat kebebasan df = n 1 + n 2 – 2 dan peluang (1- ) dan  H 0 ditolak  jika  t hitung ≥  t (1- ) dilihat  pada daftar  distribusi  t  dengan  derajat  kebebasan df = n 1 + n 2 – 2 dan peluang (1- ).
Dari hasil perhitungan di atas, nilai t tabel pada taraf = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk)  =  55  diperoleh  diperoleh  t tabel =  1,64 Dengan demikian terlihat bahwa t hitung (2,21) > t tabel (1,64). Hal ini berarti bahwa H 0 ditolak dan
H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika peserta didik  yang diajar model Contextual Teaching and   Learning (CTL) lebih tinggi dari pada kemampuan pemecahan masalah matematika dengan model pembelajaran biasa (pendekatan saintifik).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  menunjukkan  bahwa  terbukti kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang  menerapkan  model  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  lebih  tinggi dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  yang  menerapkan pembelajaran  biasa,  dengan  nilai  rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen yaitu  80,30 sedangkan  pada  kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran  biasa sesuai dengan K13 yaitu 73,16. Dari pengolahan data kemampuan pemecahan masalah peserta didik dilakukan melalui uji-t, sehingga diperoleh  t hitung =  2,21 >  t tabel =  1,64,  hal  ini berarti hipotesis diterima.

 



## Saran
Terdapatnya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik dengan  menggunakan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) ini bisa digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam usahanya meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik. Pendidik  matematika  SMP/MTs  pada umumnya dan pendidik SMPN 1 Danau Kembar pada  khususnya  dapat  menerapkan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) disemua kelas. Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  perlu ditindak  lanjuti  dengan  melakukan  penelitian terhadap  kemampuan  matematika  yang  lain. Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) perlu  ditindak  lanjuti  dengan  melakukan penelitian pada pokok basan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cibta
Al- Qur’anul Karim. 2004. Al-Qur’an dan Terjemahan. Bandung: PT Syaamil Cipta Media.
Sari,  Dian  Permata,  dkk.  (2017). Penerapan Model  Contextual  Teaching  Learning
Terhadap Kemampuan
Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  XI  SMA
Negeri  1  Muara  Rupit  Tahun  Pelajaran
2016/2017. Jurnal Ilmiah Pancaran, Vol 2, No. 1, Februari 2017.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:  PT.
Asdi Mahasatya
Aunurraman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Hamzah, Ali, dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Iryanti , Puji.  2004. Penilaian  Unjuk  Kerja . Yogyakarta: Depdiknas
Jhonson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching and Learning . Bandung: Mizan Learning
Center.
Jufri,  Wahab.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Kunandar.  2013. Penelitian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  didik    Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan Praktis .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Muliyardi.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar.
Padang: FMIPA Univ. Negeri Padang.
Nauvilla,  Ichda.  2008.  Surah  al-insyirah  dan pemecahan masalah. Skripsi. Universitas  islam  negeri  sunan  kalijaga Yogyakarta
Prawironegoro,  praktinyo.  1985. Evaluasi hasil belajar khusus analisis soal untuk bidang studi matematika. Jakarta : PLPTK
Priyatno,  Dwi.  2009. 5  jam  belajar  olah  data dengan  spss  16. Yogyakarta:CV  Andi Offset
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Sabri,  Ahmad.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar Dan  Micro  Teaching .  Ciputat:  Quantum Teaching
Sanjaya,  Wina.  2013. Penelitian  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sepriyanti,  Nana.  2016. Pembelajaran  Kalkulus Kontekstual  Suatu  Modifikasi  Model .
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Pada  Mata  Kuliah  Statistika Matematika I Mahasiswa Tadris Matematika  Iain  Imam  Bonjol  Padang . Padang:  Prosiding  Semnas  Mat-PMat STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Vol.  1,  No.
1.
,dkk.  2017. Calculus  Based  On Contextual  Learning  Model  To  Cultivate Student’s Activity, Interest And Mathematical Connection Ability International  Journal  Of  Scientific  & Technology  Research (IJSTR).  Vol.  6, No.10.
Shihab,  M.  Quraish.  2002.  Tafsir  Al-Mishbah pesan  kesan  dan  keserasian  Al- Qur’an juz’amma. Jakarta: Lentera Hati
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensind
Sudjana.  2005. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito
Sudjono,  Anas.  2006. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.  Raja  Grafindo Persada
Sugiyono.  2009. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta
Suryabrata,  Sumadi.  2004. Metode  Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:

## KENCANA
Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group. Walpole, Ronal E dan Raymond H Myers.1995. Ilmu  Peluang  Statistika  untuk  Insinyur dan Ilmuan. Bandung: ITB.