Vol. 2, No. 1, Juni 2017, hal. 1-8
Universitas Negeri Malang

## HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNISI DENGAN HASIL BELAJAR KONSEP MOL
Rini Wijayanti a , Suhadi Ibnu b , Muntholib c1
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak  –  Metakognisi  adalah  kemampuan  berpikir  seseorang  di  mana  objek  berpikirnya adalah dirinya sendiri. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui keterampilan metakognisi, hasil belajar  Konsep  Mol,  dan  hubungan  antara  keterampilan  metakognisi  dengan  hasil  belajar Konsep  Mol  peserta  didik  peserta  didik  SMA  Negeri  2  Mejayan  Madiun.  Penelitian  ini merupakan penelitian korelasional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal subjektif  tes  hasil  belajar  Konsep  Mol  dan  Metacognitive  Awareness  Inventory  (MCI).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) skor rata-rata keterampilan metakognisi peserta didik adalah 73,68; 2) Skor rata-rata hasil belajar Konsep Mol peserta didik adalah 58,87; dan 3) terdapat hubungan yang kuat antara keterampilan metakognisi dengan hasil belajar Konsep Mol peserta didik dengan koefisien korelasi 0,609.

## Kata kunci: Metakognisi, Hasil belajar, Konsep mol
Abstract – Metacognition is thinking about thinking. The purpose of this research is to know the  students’  metacognition  skills,  students’  achievement  of  Mole  Concept,  and  the relationship  between  students’  metacognition  skills  with  their  achievement.  This  research applied  correlational  design.  The  instruments  used  in  this  research  are  Essay  Mole  Concept Assessment  Test  and  Metacognitive  Awareness  Inventory  (MCI).  The  results  of  this  study indicate that 1) the average score of students' metacognition skills is 73.68; 2) Average score of student achievement of Mole Concept is 58,87; and 3) there is correlation between students’ metacognition skill with their achievement of Mole Concept with correlation coefficient 0,609.

## Keywords: Metacognition, Achievement, Mole Concepts

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  utama  pendidikan  adalah  rendahnya  kualitas  pendidikan  yang tercermin  dalam  capaian  belajar  peserta  didik  yang  dikenal  dengan  nama  prestasi belajar.  Hasil-hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kimia  peserta  didik masih  rendah.  Eronika  (2012),  Rahayuningsih  dkk.  (2012),  dan  Rohaenitasari  (2013) menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  rata-rata  berkisar  antara  50-69  dari
1 Corresponding authors: Muntholib, Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang 65145, Indonesia. Email: muntholib.fmipa@um.ac.id
ISSN: 2528-6536 (cetak)/ISSN: 2579-5945 (online) @2017 J-PEK
skala  hasil belajar  0-100. Keadaan ini juga terjadi di SMA Negeri  2 Mejayan  Madiun. Hasil belajar kimia peserta didik SMA Negeri 2 Mejayan Madiun berkisar antara 50-70 dari  nilai  maksimum  100,  dan  hasil  belajar  65%  peserta  didik  dibawah  55  (Utomo, personal comunication, 2015).
Menurut  Depdiknas  (2007),  hasil  belajar  yang  rendah  salah  satunya  disebabkan oleh  rendahnya  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  yang dipelajarinya. Hal ini disebabkan oleh rendahnya kesadaran peserta didik untuk belajar atau  metakognisi.  Metakognisi  (Livingstone,  1997)  adalah  thinking  about  thinking. Metakognisi merupakan kemampuan berpikir seseorang yang objek berpikirnya adalah dirinya sendiri atau suatu proses berpikir di mana yang menjadi bahan pikiran adalah diri  orang  yang  berpikir  itu  sendiri.  Metakognisi  diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  dikatakan  memiliki  keterampilan  metakognisi  yang  baik apabila dalam proses pembelajaran terbiasa dengan strategi metakognisi.
Menurut  Kaberman  &  Dori  (2008)  strategi  metakognisi  merupakan  salah  satu komponen dari metakognisi yang didefinisikan sebagai strategi umum yang digunakan ketika seseorang belajar, berfikir, dan memecahkan masalah. Strategi ini akan berguna bagi  proses  perencanaan,  memantau  (monitoring),  dan  mengatur  proses  belajar  dan berfikir yang peserta didik lakukan. Strategi metakognisi oleh ivingstone (1997) disebut juga dengan istilah keterampilan metakognisi.
Keterampilan  metakognisi  dibagi  menjadi  tiga  komponen  yaitu  planning  skill, monitoring  skill,  dan  evaluation  skill  (Livingstone,  1997).  Hal  senada  diungkapkan  oleh Young & Fry (2008) bahwa terdapat tiga komponen dalam keterampilan metakognisi yaitu    planning  (perencanaan),  monitoring  (pemantauan),  dan  evaluation  (penilaian). Menurut  Harford  Community  College  (2014)  keterampilan  metakognisi  berkaitan dengan  perencanaan,  implementasi  strategi,  monitor,  meluruskan  pemahaman  yang salah, dan melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang seseorang lakukan.
Apabila  ketiga  komponen  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  baik  maka  proses regulasinya  akan  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  proses  berpikir seseorang yang akan lebih terstruktur dan lebih fungsional. Akibatnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik akan naik. Hasil belajar adalah capaian akademik yang diperoleh peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  waktu  tertentu dalam  mempelajari  suatu  materi  pelajaran.  Mathabathe  &  Potgieter  (2014) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  metakognisi  dapat  membedakan  antara pembelajar yang baru memulai (novice learner) dengan pembelajar yang sudah ahli (expert learner).
Hasil  dari  beberapa  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  metakognisi  itu berhubungan dengan hasil belajar. Hasil penelitian Iin dan Sugiarto (2012) menjelaskan adanya  keterkaitan  yang  sangat  erat  antara  keterampilan  metakognisi  dengan  hasil belajar  dan  keduannya  merupakan  satu  rangkaian  yang  tidak  terpisahkan.  Hal  selaras diungkapkan  oleh  Nuryana  dan  Sugiarto  (2012)  yaitu  terdapat  keterkaitan  yang  erat antara  keterampilan  metakognisi  dengan  hasil  belajar  karena  hasil  belajar  merupakan suatu hasil dari proses kognisi. Kedua hasil penelitian ini dikuatkan oleh penelitian dari Rahman  dan  Phillips  (2006)  yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  serta  signifikan  antara  keterampilan  metakognisi  dengan  pencapaian  akademik
pelajar. Penelitian yang dilakukan ini berguna untuk melakukan verifikasi terhadap hasil penelitian sebelumnya.
Konsep  mol  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  kimia.  Materi  konsep  mol berisi  pemahaman  konseptual  dan  pemahaman  algoritmik.  Materi  yang  di    dalam konsep  mol  antara    lain  adalah  massa  atom  relatif  (A r ),  massa  molekul  relatif  (M r ), massa  molar,  jumlah  zat,  jumlah  partikel,  volume  molar  gas.  Karekteristik  materi konsep  mol  memiliki  kecocokan  dengan  komponen  dalam  keterampilan  metakognisi yang  meliputi  planning  skill,  monitoring  skill,  dan  evaluation  skill.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  untuk  mengetahui  apakah  keterampilan  metakognisi  juga  berhubungan dengan  konsep  mol,  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Hubungan  antara Keterampilan  Metakognisi  dengan  Hasil  Belajar  Konsep  Mol  Peserta  didik  Kelas  X SMA Negeri 2 Mejayan Madiun”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  studi  kasus  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif    korelasional.  Penelitian  jenis  ini  hanya  melihat  seberapa  jauh hubungan antar variabel tanpa melihat adanya sebab-akibat. Variabel yang akan dicari korelasinya  adalah  variabel  keterampilan  metakognisi  dan  variabel  hasil  belajar. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar berupa soal uraian tentang  konsep  mol.  Soal  yang  digunakan  berjumlah  10  soal.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  keterampilan  metakognisi  berupa  angket  yang berisi 22 pernyataan. Angket ini diadopsi dari angket yang dikembangkan oleh Schraw &  Dennison  (1994)  dan  disempurnakan  oleh  instrumen  yang  dikembangkan  oleh Thomas, Anderson, & Nashon (2004).
Sebelum  instrumen  digunakan  untuk  mengambil  data  dilakukan  uji  coba instrumen di SMA Negeri 1 Malang. Berdasarkan hasil uji coba dari 18 soal  tentang konsep mol,11 soal dinyatakan valid dan 7 soal tidak valid, serta dari ke 18 soal tersebut memiliki  tingkat  kesukaran  sedang-mudah.  Instrumen  keterampilan  metakognisi  yang digunakan  untuk  uji  coba  sebanyak  22  pernyataan,  dari  pernyataan  tersebut  yang dinyatakan valid sebanyak 20 pernyataan dan 2 tidak valid tetapi pernyataan yang tidak valid tersebut dilakukan perbaikan untuk tetap digunakan untuk mengambil data. Soal yang  digunakan  untuk  mengambil  data  sebanyak  10  sedangkan  pernyataan keterampilan metakognisisnya sebanyak 22.
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi (Nuryana dan Sugiarto, 2012)
Koefisien Korelasi Interpretasi 0,800-1,00 Hubungan variabel tinggi 0,600-0,800 Hubungan variabel cukup 0,400-0,600 Hubungan variabel agak rendah 0,200-0,400 Hubungan variabel rendah 0,00-0,200 Hubungan variabel sangat rendah
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  6  SMA  Negeri  2 Mejayan  Madiun.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  februari  2015.  Pengerjaan  soal konsep mol membutuhkan waktu 70 menit, sedangkan pengisian angket keterampilan metakognisi 20 menit.
Untuk  keperluan  analisis,  data  hasil  belajar  dan  data  keterampilan  metakognisi beserta tiga komponennya yang meliputi planning skill, monitoring skill, dan evaluation skill mula-mula dideskripsikan secara terpisah. Analisis korelasional kedua data ini dilakukan menggunakan aplikasi SPSS 16.0. Hasil analisis korelasional disajikan pada Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini adalah hasil belajar konsep mol dan keterampilan metakognisi. Data keterampilan metakognisi selanjutnya dijabarkan menjadi tiga komponen yaitu planning skill,  monitoring  skill,  dan  evaluation  skill.  Hasil  belajar  konsep  mol  dan  keterampilan metakognisi ditunjukkan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar Konsep Mol dan Keterampilan metakognisi
Aspek Skor rata-rata Standar deviasi Hasil belajar Keterampilan metakognisi Planning skill Monitoring skill Evaluation skill 58,87 73,68 76,46 75,78 70,93 13,63 10,47 10,55 12,96
12,00
Tabel 2 menunjukkan skor rata-rata, standar deviasi untuk hasil belajar konsep mol dan keterampilan metakognisi beserta 3 komponennya yang meliputi planning skill, monitoring skill,  dan  evaluation  skill.  Hasil  tersebut  kemudian  dicari  korelasinya  menggunakan pearson corelation pada aplikasi SPSS 16.0. Sebelum data tersebut dianalisis dilakukan uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Berdasarkan  uji  normalitas menunjukkan bahwa kedua data terdistribusi normal. Hal ini karena nilai signifikasinya sebesar 0,200. Data dikatan terdistribusi normal apabila nilai signifikasinya lebih besar dari taraf signifikasi yaitu 0,05. Uji linearitas menunjukkan bahwa kedua data linear. Hal ini dikarenakan nilai F hitungnya sebesar 1,2. Hasil dari analisis pearson corelation adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Data Penelitian
Variabel Koefisien korelasi (r) Keterampilan metakognisi-hasil belajar 0,609 Planning skill-hasil belajar 0,539 Monitoring skill-hasil belajar 0,523 Evaluation skill-hasil belajar 0,615
Tabel 3 menunjukkan hubungan antar variabel. Pertama adalah korelasi antara variabel keterampilan metakognisi dengan hasil belajar. Koefisien antar kedua variabel tersebut adalah 0,609 yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan antar kedua variabel dengan kategori yang cukup. Berdasarkan nilai r tersebut dapat dicari seberapa besar pengaruh keterampilan metakognisi terhadap hasil belajar yaitu 37,08%.  Pengaruh keterampilan metakognisi terhadap hasil belajar peserta didik ditunjukkan oleh Gambar 1.

## Gambar 1. Pengaruh Keterampilan Metakognisi Terhadap Hasil Belajar
Kedua  korelasi  antara  planning  skill  dengan  hasil  belajar.  Berdasarkan  analsis menggunakan  person  corelation  diperoleh  nilai  r  sebesar  0,539.  Artinya  bahwa  terdapat hubungan  antara  planning  skill  dengan  hasil  belajar  dengan  kategori  agak  rendah. Berdasarkan nilai r tersebut dapat dicari seberapa besar pengaruh planning skill terhadap hasil  belajar  yaitu  29,05%.  Korelasi  yang  ketiga  yaitu  antara  variabel  monitoring  skill dengan  hasil  belajar.  Nilai  r  yang  diperoleh  adalah  0,523.  Artinya  bahwa  terdapat hubungan  antara  monitoring  skill  dengan  hasil  belajar  dengan  kategori  agak  rendah. Berdasarkan  nilai  r  tersebut  dapat  dicari  seberapa  besar  pengaruh  monitoring  skill terhadap  hasil  belajar  yaitu  27,35%.  Korelasi  yang  keempat  yaitu  antara  variabel evaluation  skill  dengan  hasil  belajar.  Nilai  r  yang  diperoleh  sebesar  0,615.  Artinya terdapat hubungan yang cukup antara monitoring skill dengan hasil belajar. Berdasarkan nilai r tersebut dapat dicari seberapa besar pengaruh evaluation skill terhadap hasil belajar yaitu  sebesar  37,82.  Pengaruh  komponen  keterampilan  metakognisi  terhadap  hasil belajar disajikan pada gambar 2.

## Gambar 2. Pengaruh Komponen Keterampilan Metakognisi Terhadap Hasil Belajar
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  metakognisi  merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dikarenakan adanya tiga komponen  dalam  keterampilan  metakognisi  tersebut.  Komponen  pertama  adalah planning skill, adanya komponen ini menyebabkan peserta didik melakukan perencanaan terhadap hal-hal yang akan mereka lakukan sebelum mereka melakukan suatu kegiatan, misalkan  dalam  memecahkan  masalah.  Masalah  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini
berkaitan  dengan  materi  konsep  mol.  Komponen  dalam  planning  skill  memiliki kecocokan  dengan  karakteristik  materi  konsep  mol.  Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan konsep mol diperlukan adanya perencanaan.
Materi  konsep  mol  berisi  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan. Menyelesaikan  suatu  soal  yang  berhubungan  dengan  konsep  mol  dibutuhkan  adanya suatu  rencana.  Adanya  rencana  ini  akan  sangat  membantu  seseorang  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.  Apabila  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  baik maka  kerja  yang  dilakukan  seseorang  akan  lebih  terstruktur  karena  mereka  telah memiliki  arah  dan  tujuan  dalam  melakukan  suatu  kegiatan,  selain  itu  dalam  hal penggunaan waktunyapun akan lebih efektif dan efisien.
Komponen  kedua  adalah  monitoring  skill.  Komponen  ini  berhubungan  dengan pemeriksaan serta pemantauan terhadap hal-hal yang seseorang lakukan. Komponen ini sangat diperlukan oleh seseorang ketika mengadapi suatu permasalahan yang berkaitan dengan  materi  konsep  mol.  Monitoring  skill  akan  mempermudah  peserta  didik  untuk dapat menggabungkan antara satu konsep dengan konsep yang lain saat memecahkan masalah.  Monitoring  skill  juga  akan  memudahkan  seseirang  dalam  menjalankan  setiap langkah  yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Tahap  ini  menuntut  seseorang  untuk  teliti dalam melaksanakan setiap langkah dalam kegiatan yang dilakukan.
Komponen ketiga adalah evaluation skill yaitu suatu kegiatan yang digunakan untuk melihat hasil dari kerja yang telah dilakukan. Adanya komponen ini menuntut  peserta didik untuk bisa menilai apa yang telah dilakukan, dan menilai keberhasilannya dalam melaksanakan hal apa saja yang telah dirancang sebelumnya. Evaluation skill ini memiliki kecocokan dengan komponen dalam materi konsep mol. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep mol dibutuhkan adanya ketelitian karena materi ini sebagian besar  berisi  tentang  perhitungan.  Apabila  ketiga  komponen  ini  dapat  diaplikasikan secara  baik  saat  peserta  didik  memecahkan  masalah  maka  kemungkinan  seseorang untuk mendapatkan nilai yang tinggi sangatlah besar.
Berdasarkan tiga komponen tersebut yang memiliki hubungan paling kuat adalah evaluation  skill.  Hal  ini  dikarenakan  seseorang  sudah  terbiasa  dalam  melaksanakan penilaian  terhadap  apa  yang  mereka  lakukan.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  tahap  ini menyebabkan  seseorang  dapat  memahami  apa  yang  ada  pada  diri  mereka  yang berkaitan dengan pemahaman materi. Komponen ini membuat seseorang bisa tahu apa yang  belum  dimengerti  dan  apa  yang  sudah  dimengerti  dengan  baik  tentang  konsep- konsep dalam materi tersebut. Dengan mereka tahu maka mereka akan berusaha untuk mengulang  mempelajari  konsep  yang  belum  dimengerti  tersebut  sampai  dia  benar- benar  bisa  memahaminya  dengan  baik,  sehingga  mereka  akan  mendapatkan pemahaman yang utuh terhadap konsep-konsep dalam materi tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan (1) Keterampilan metakognisi peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Mejayan Madiun adalah 73,68%; (2) Hasil belajar konsep mol peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Mejayan Madiun adalah 58,87%; (3) Planning skill peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Mejayan Madiun adalah 76,46%; (4) Monitoring skill peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Mejayan Madiun adalah 75,78%; (5) Evaluation skill peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Mejayan Madiun adalah
70,93%;  dan  (6)  Terdapat  hubungan  antara  keterampilan  metakognisi  dengan  hasil belajar  konsep  mol  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2  Mejayan  Madiun  dengan kategori cukup yaitu dengan koefisien korelasi sebesar 0,609.
Sesuai dengan temuan penelitian, saran yang dapat dikemukakan adalah (1) Bagi peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis  hendaknya  dalam  mengukur keterampilan  metakognisi  peserta  didik  dapat  menggunakan  metode  tambahan  yang dipadukan  dengan  instrumen  Metacognitive  Awareness  Inventory  (MCI)  misalnya dengan  menggunaka  soal  yang  menuntut  peserta  didik  berfikir  kritis,  hal  ini dimaksudkan agar dapat memperkuat hasil yang diperoleh; (2)  Bagi  peneliti lain yang ingin menggunakan instrumen Metacognitive Awareness Inventory (MCI) sebagai alat ukur untuk  mengukur  keterampilan  metakognisi,  sebaiknya  angket  untuk  mengukur keterampilan metakognisi  dibagikan setelah peserta didik selesai mengerjakan soal hasil belajar.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  yang  diperoleh  lebih  baik  lagi;  dan  (3)  Guru dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  reverensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  yaitu  dengan  meningkatkan  keterampilan metakognisi  peserta  didik  yang  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  strategi metakognisi dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Biryukov, P. 2009. Metacognitive Aspects of Solving Combinatoric Problems. Journal of Chemical Education. (Online), (http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/biryukov.pdf), diakses 31 Maret 2014.
Chang, R. 2010. Chemistry 10 th EDITION. America: Mc Graw Hill Higer Education. Depdiknas. 2007. Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran IPA. Tidak dipublikasikan: Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Eronika, S. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran LC 5E terhadap Prestasi Belajar Peserta didik Kelas X SMA Negeri 1 Batu Tahun Ajuran 2012/2013 pada Materi Stokiometri. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Hidayat, S. & Madya, W. Psikology Pendidikan. Jurnal Pendidikan. (Online), (http://scholar.google.co.id/scholar?q=FAKTOR- FAKTOR+YANG+MEMPENGARUHI+HASIL+belajar&btnG=&hl=id&as_sdt=0%2 C5), diakses 29 September 2014.
Hitipeuw, I. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Iin, Y. & Sugiarto, B. 2012. Korelasi antara Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Peserta didik di SMA Negeri 1 Dawarblandong Mojokerto. Jurnal Pendidikan Kimia, 1 (2). (Online), (http://www.scribd.com/doc/118556465/korelasi-antara-keterampilan- metakognitif-dengan-hasil-belajar-peserta didik-di-sman-1-dawarblandong- mojokerto#download), diakses 4 September 2014.
Kaberman, Z. & Dori, Y.J. 2008. Metacognition in Chemical Education: Question Posing in the Case-Based Computerized Learning Environment. International Journal of Science Education. (Online), (http://eric.ed.gov/?id=EJ852826), diakses 16 Maret 2014.
Kusuma, E.E. 2013. Perbedaan Hasil Belajar Peserta didik antara Penerapan Model LC 5E dengan Ekspositori pada Materi Konsep Mol dan Stokiometri Kelas X SMA Negeri 2 Batu. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Laskey, M.L., Hetzel, C.J. 2010. Self-Regulated Learning, Metacognition, and Soft Skills: the 21st Century Learner. International Journal of Science Education. (Online),
(http://eric.ed.gov/?q=Self- regulated+Learning%2C+Metacognition%2C+and+Soft+Skills%3A+The+21st+Century +Learner), diakses 16 Maret 2014.
Livingston, J.A. 1997. Metacognition: an Overview. International Journal of Science Education.
(Online), (http://www.gse.buffalo.edu), diakses 19 April 2014.
Mathabathe, K.C. & Potgieter, M. 2014. Metacognitive Monitoring and Learning Gain in Foundation Chemistry. The Royal Socety of Chemistry Journal, (Online), 15: 94-104, ( http://pubs.rsc.org/en/content/articlelanding/2014/rp/c3rp00119a#!divAbstract), diakses 20 Maret 2014.
Nuryana, E. & Sugiarto, B. 2012. Hubungan Keterampilan Metakognisi dengan Hasil Belajar Peserta didik pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi (Redoks) Kelas X-1 SMA Negeri 3 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Kimia, 1 (1). (Online),
(http://www.scribd.com/doc/118555169/hubungan-keterampilan-metakognisi-dengan- hasil-belajar-peserta didik-pada-materi-reaksi-reduksi-oksidasi-redoks-kelas-x-1-sma- negeri-3-sidoarjo-THE-RELATIO#download), diakses 4 September 2014.
Rahayuningsih, R., Masykuri, M. & Utami, B. 2012. Penerapan Siklus Belajar 5E LC Disertai Peta Konsep untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 1(1). (Online),
(http://eprints.uns.ac.id/11423/1/331%2D1697%2D1%2DPB.pdf), diakses 4 Mei 2015.
Rahman, S. & Phillips, J.A. 2006. Hubungan antara Kesedaran Metakognisi, Motivasi dan Pencapaian Akademik Pelajar Universiti. Jurnal Pendidikan, (Online), 31 (1): 21-39, (http://202.185.40.50/penerbit/jurnal_pdf/jpend31_02.pdf), diakses 9 September 2014. Rickey, D. & Stacy, A.M. 2000. The Role of Metacognition in Learning Chemistry. Journal of Chemical Education, 77(7). (Online),
(http://eric.ed.gov/?q=the+role+of+metacognition+in+learning+Chemistry), diakses 16 Maret 2014.
Schraw, G. & Dennison, R.S. 1994. Assessing Metacognitive Awareness. Contemporary
Educational Psychology, (Online), 19 (1): 460-475,
(http://www.google.com/search?q=Metacognitive+Awareness+Inventory+&ie=utf- 8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-US:official&client=firefox-a), diakses 5 Oktober 2014.
Silberberg, M.S. 2009. Chemistry Fifth Edition the Molekular Nature of Matter and Change. America: Mc Graw Hill Higer Education.
Thomas, G., Anderson D. & Nashon, S. 2004. Development of an Instrument Designed to Investigate Elements of Science Students’s Metacognition, Self- Efficacy and Learning Processes: The SEMLI-S. International Journal of Science Education, (Online), 30 (13): 1701- 1724, (http://eric.ed.gov/?id=EJ812412), diakses 25 Oktober 2014.
Utomo, S. 2015. Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik SMA Negeri 2 Mejayan Madiun dari Tahun ke Tahun. Personal Communication.