http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## KEBERHASILAN MENGEMBANGKAN SOSIAL AUD MELALUI TEKNIK MODELING
Nurfaizah 1 , Romlah 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia faiznurfaizah21@gmail.com

## Abstract
This study discusses to discuss the application of modeling techniques to develop social abilities of children aged 5-6  years.  Social  development  for  processes  that  require  the  ability  to  behave  in  accordance  with  social protection.  Many  social  skills  in  students  are  still  not  well  developed.  Therefore,  educators  try  to  implement direct  modeling  techniques  to  see  students'  social  development.  The  subjects  in  this  study  were  22  B2  class students at one of the schools in Bandar Lampung. The method used in this research is descriptive qualitative by describing  the  modeling  techniques  used  to  understand  the  development  of  social  abilities.  In  this  study  using data collection techniques provided interviews, observation and documentation. Data analysis procedures using the  theory  of  Milles  and  Hubberman,  namely  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion.  The  results  of this  study,  students  began  to  show  good  social  development,  such  as  being  able  to  establish  relationships properly, want to work together, want to share food and toys, and have a high sense of caring.

## Keywords: Modeling Techniques; Social Ability; success

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  mengenai  pelaksanaan  teknik  modeling  untuk  mengembangkan kemampuan sosial anak usia 5-6 tahun. Perkembangan sosial ialah proses perolehan kemampuan berprilaku yang disesuaikan dengan tuntutan sosial.Kemampuan sosial pada peserta didik banyak yang masih belum berkembang dengan baik. Oleh karena itu, pendidik mencoba melaksanakan teknik modeling secara langsung untuk melihat perkembangan  sosial  peserta  didik. Subyek  dalam  penelitian  ini    ialah  22  peserta  didik  kelas  B2  disalah  satu sekolah  yang  berada  di  Bandar  Lampung . Metode  yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  mendeskripsikan  teknik  modeling  yang  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan kemampuan sosial. Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data diantaranya ialah wawancara, observasi dan dokumentasi. Prosedur analisis data menggunakan teori milles dan hubberman yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini, peserta didik mulai menunjukkan perkembangan sosial yang baik, seperti mampu menjalin hubungan dengan baik, mau bekerja sama,  mau berbagi makanan dan mainan, dan memiliki rasa peduli yang tinggi.
Kata Kunci : Teknik Modeling; Kemampuan Sosial;  Keberhasilan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
P endidikan  anak  usia  dini  (Dewi,  2016)  disebut  juga  sebagai  pendidikan  pra  sekolah yang  didalamnya  terdapat  pembelajaran  ataupun  pengalaman  awal  yang  bisa  memengaruhi masa yang akan datang.  Disebut  demikian karena anak usia dini adalah masa keemasan dan juga masa kritis dalam kehidupan anak. Oleh karenanya, pada masa inilah waktu  yang tepat untuk  meletakkan  dasar  bagi  pengembangan  berbagai  potensi  anak  dan  juga  pendidikan karakter.
Pendidik,  calon  pendidik,  dan  pihak  yang  memerhatikan  pendidikan  anak  khususnya anak usia dini, dibutuhkan pemahaman dan pengetahuan yang luas mengenai perkembangan dan  kemajuan  peserta  didik  (Anggraini,  2019).  Sebab,  pada  masa  anak  usia  dini  anak mengalami  masa  keemasan  yang  merupakan  masa  dimana  anak  mulai  sensitif  untuk  belajar dan  merupakan  awal  anak  untuk  belajar  sehingga  mudah  peka  dengan  berbagai  rangsangan (Nurlaeni,  2017).  Namun,  Masa  peka  setiap  individu  bisa  berbeda-beda  seiring  dengan  laju tumbuh  kembangnya  masing-masing  (Hermoyo,  2015).  Maka  perlu  pemahaman  untuk memahami hal  tersebut  sehingga pencapaian perkembangan bisa selaras antara peserta didik satu dan yang lainnya.
Pemberian  stimulus  dan  fasilitas  yang  tepat  pada  masa  anak  usia  dini  akan  sangat berpengaruh  pada  proses  perkembangan  peserta  didik  (Ananda,  2018).  Pengalaman  yang menyenangkan  yang  akan  menjadi  jalur  dalam  bereksplorasi  adalah  hakikat  pembelajaran pada anak usia dini (Musi, 2018). Keberhasilan dalam menjalankan tugas perkembangan pada masa  sekarang  akan  berpengaruh  dengan  keberhasilan  perkembangan  dimasa  mendatang (Fauziddin,  2016).  Bisa  dipahami  bahwa,  pendidikan  anak  usia  dini  memang  sangat membutuhkan  pengetahuan  serta  pengalaman  dari  seorang  pendidik  dalam  memberikan pembelajaran  kepadanya.  Karena  setiap  individu  dari  anak  usia  dini  berbeda-beda penanganannya,  itulah  menjadi  alasan  mendasar  untuk  pendidik  agar  memiliki  pengetahuan yang  luas  supaya  pendidik  mampu  memahami  setiap  individu  sehingga  pembelajaran  dapat tersampaikan dan diterima dengan baik.
Pendidikan  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  memiliki  peran  besar  untuk mengerahkan  peserta  didik  pada  pemahaman  yang  bermakna,  sebagai  fasilitator  pendidik dapat  memberikan  kemudahan  belajar  pada  peserta  didik  demi  terwujudnya  tujuan pembelajaran  (Anwar,  2017).  Guru  atau  pendidik  disebut  juga  sebagai  jembatan  untuk membantu peserta didik memasuki pendidikan selanjutnya dilihat dari sisi akademik, nilai dan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
norma agama serta mengajarkan pembiasaan tingkah laku yang baik (Munawaroh, 2017). Hal ini  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  dan  media  yang  tepat  untuk  membantu memudahkan  proses  pembelajaran  sehingga  bisa  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Pendidik  sebagai  fasilitator  diantaranya:  pendidik  harus  biasa  menciptakan suasana  awal,  situasi  kelompok  dan  juga  pengalaman  kelas;  pendidik  juga  harus  bisa mempercayakan peserta didik untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya; pendidik  bisa  mengambil  inisiatif  untuk  ikut  serta  dalam  kelompok  dan  bisa  menuangkan perasaaan  dan  ide  pikirannya  sebagai  peserta  didik  bukan  sebagai  pendidik;  dan  sebagai pendidik harus bisa mengenali dan menerima keterbatasannya.  Bisa dimengerti bahwa tugas pendidik  bukan  hanya  sekedar  mengajar,  selesai  dan  pulang.  Namun,  tugas  pendidik  juga harus mampu untuk menggali ide untuk memudahkan peserta didik memahami pembelajaran yang diajarkan, sehingga mudah bagi peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk  anak usia 0 sampai enam tahun (Megawardani, 2018). Setiap anak memiliki tingkatan pendidikan yang berbeda-beda mulai dari pendidikan keluarga, lanjut ke taman penitipan anak, kemudian kelompok  bermain  dan  terakhir  taman  kanak-kanak.  Pendidikan  anak  usia  dini diselenggarakan  untuk  membantu  memfasilitasi  dan  merangsang  semua  aspek  tumbuh kembang anak supaya dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Hakikat anak usia dini ialah individu yang unik, mempunyai pola tumbuh kembang dalam berbagai aspek. Terdapat enam aspek yaitu; agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan juga seni  (Pebriana,  2017).  Dalam  kaitannya  dengan  penelitian  kali  ini,  peneliti  memfokuskan kepada perkembangan sosial anak usia dini.
Perkembangan  sosial  (Nugraha,  2014)  ialah  proses  memperoleh  kemampuan berprilaku  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  sosial.  Proses  tersebut    terbagi  menjadi  tiga, diantaranya:  belajar  berperilaku  dengan  cara  yang  bisa  diterima  oleh  masyarakat,  belajar berperilaku  untuk  berperan  sosial  dimasyarakat,  dan  mengembangkan  sikap  sosial  dan aktivitas  sosial  yang  ada  dimasyarakat.  Dapat  dipahami  bahwa  perkembangan  sosial  dapat berkembang  baik  dengan  mengikuti  beberapa  proses  yang  sesuai  dengan  tuntunan  sosial masyarakat  disekitarnya,  sehingga  akan  sangat  mudah  diterima  di  masyarakat  jika  sudah sesuai  dengan  tuntunan  sosial  yang  berlaku.  Jika  dikaitkan  dengan  kemampuan  sosial  anak usia dini, maka perlu adanya stimulus dari luar dirinya untuk bisa diterima di lingkungannya.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Perlu  adanya  pengertian  tentang  pentingnya  memiliki  sosial  yang  baik  serta  dampak  yang akan diterima jika mengabaikan hal tersebut. bisa dengan memberikan contoh perilaku sosial, sebab  dan  akibat  dari  perilaku  tersebut.  Sebab,  jika  sejak  dini  tidak  diperhatikan  tentang kemampuan  sosialnya,  amat  sangat  mengkhawatirkan  jika  anak  usia  dini  berperilaku  sesuai yang  ia  kehendaki  tanpa  memikirkan  aturan  sosial  yang  berlaku,  maka  akan  membawa dampak  pada  dirinya  untuk  sulit  diterima  dilingkungan  belajar,  lingkungan  bermain  dan leboih luas yakni lingkungan masyarakat.
Kemampuan  sosial  (Goleman,  2017)  dapat  membuat  seseorang  untuk  membangun hubungan  dengan  orang  lain,  dapat  menggerakkan  dan  juga  mengilhami  orang  lain,  mampu mempererat hubungan dengan orang lain, mampu meyakinkan dan memengaruhi orang lain, baik  dalam  hal  perkataan  maupun  perilaku,  serta  mampu  menciptakan  kenyamanan  bagi dirinya  dan  juga  orang  lain.  Bisa  dipahami  bahwa  kemampuan  sosial  seseorang  bisa  dilihat dari  mampu  menjalin  hubungan  yang  baik  dan  menciptakan  kenyamanan  bagi  dirinya  dan oranglain  tanpa  adanya  paksaan  dari  pihak  manapun.  Jika  seseorang  memiliki  sosial  yang baik,  maka  akan  memudahkan  dirinya  untuk  bisa  dipercaya  dengan  orang  lain,  mendapat pandangan sosial yang baik, dan semua tingkah laku yang ia lakukan bisa memengaruhi orang lain  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  tentunya.  Tidak  berbeda  dengan  anak  usia  dini, mereka juga mempunyai kehidupan sosial yang berbeda dari orang dewasa. Jika orang dewasa lingkup  sosialnya  tentang  pekerjaan,  pendidikan  dan  lain  sebagainya.  Maka,  anak  usia  dini mempunyai lingkup sosial untuk belajar sambil bermain. Dalam dua hal itu, maka diperlukan adanya kemampuan sosial yang baik, yang bisa ditanamkan kedalam diri anak usia dini agar mereka  tidak  kesulitan  untuk  menjalin  hubungan  pertemanan  dengan  anak  yang  lain,  dan meminimalisir pengucilan sosial dan sebagainya.
Kecerdasan sosial ialah kemampuan seseorang untuk dapat mengatur hubungan sosial dirinya dengan orang lain, menjaga emosi, mampu introspeksi diri, memiliki rasa empati, dan juga  keterampilan  sosial  (Robbiyah,  2018).  Perkembangan  sosial  ialah  kemampuan berperilaku  baik  dengan  teman,  orang  tua  dan  masyarakat  supaya  bisa  menyesuaikan  diri (Rahmadianti,  2020).  Ketika  seorang  anak  mampu  untuk  menjalin  hubungan  dengan  teman- temannya, berarti ia sudah mulai cakap perkembangan sosialnya. Berkemampuan sosial yang baik pada diri seorang anak juga diperlukan, supaya tidak terjadi permasalahan- permasalahan yang  tidak  diinginkan.  Seperti bullying di  dalam  maupun  diluar  sekolah  misalnya,  dan  lain sebagainya.  Manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri,  manusia  butuh  orang  lain  dalam  menjalani
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
kehidupan, tidak terkecuali juga anak usia dini. Mereka juga butuh  teman untuk  mengobrol, butuh teman untuk diajak bermain, butuh penghargaan atas dirinya dari orang lain, dan masih banyak lagi. Itulah pentingnya seseorang untuk memiliki kemampuan sosial yang baik.
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  sosial adalah kecakapan seseorang untuk bergaul, menyesuaikan diri dengan lingkungan masyarakat sehingga  memudahkan  seseorang  itu  sendiri  untuk  mampu  menjalin  hubungan  yang  baik dengan  orang  lain  dan  menciptakan  rasa  nyaman  dalam  dirinya  dan  juga  orang  lain  tanpa adanya tekanan dari pihak manapun. Ketika seorang anak usia dini tidak diajarkan berprilaku sosial yang baik, maka akan membawa dampak dalam dirinya sendiri untuk sulit diterima di lingkungannya.  Namun,  jika  anak  usia  dini  sudah  mulai  diajarkan  tentang  sosial  yang  baik, maka akan mudah bagi dirinya untuk bisa diterima dan menjalin hubungan dengan orang lain dalam  lingkungannya.  Pengenalan  dan  pengajaran  sosial  tidak  hanya  berdampak  dimasa sekarang, namun juga akan berpengaruh dimasa yang akan datang. Maka, sangat dibutuhkan stimulus untuk membantu perkembangan sosial anak usia dini yang dilakukan oleh orang tua dirumah,  guru  disekolah,  dan  juga  orang  dewasa  dilingkungan  masyarakat  agar  bisa memberikan  nasehat,  bimbingan,  dan  juga  menjadi  teladan  ataupun  contoh  yang  baik  untuk anak usia dini supaya memiliki perilaku sosial yang baik sehingga akan merasa nyaman dalam menjalani kehidupan bersosial.
Dalam  proses  perkembangan  sosial  anak  usia  dini  perlu  adanya  contoh  teladan  atau modeling  dalam  proses  belajar  sambil  bermain  di  TK.  Sebagai  seorang  pendidik,  sudah  hal yang  tidak  asing  untuk  selalu  melihat  perkembangan  dari  peserta  didik  salah  satunya  yakni kemampuan  sosial  peserta  didik.  Dalam  mengembangkan  kemampuan  sosial  peserta  didik, maka pendidik  bisa dengan memberikan bimbingan berupa nasihat atau motivasi dan peserta didik  dapat  menuruti  nasihat  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Namun,  peserta  didik  adalah peniru ulung. Oleh karenanya peserta didik dapat melihat dan meniru apapun yang dilakukan pendidik baik hubungan pendidik dengan peserta didik atau dengan sesama pendidik.
Modeling (Komalasari,  2011) berakar  dari  teori  Albert  Bandura  dengan  teori  belajar sosial. Modeling berarti belajar melalui observasi dengan cara menambah atau mengurangi perilaku yang diamati, menyimpulkan dari berbagai hal yang diamati sekaligus melibatkan otak untuk berpikir (proses kognitif). Peserta didik mudah meniru tingkah laku yang ia lihat dimanapun  dan  kapanpun.  Oleh  karenanya,  sebagai  orang  tua  dan  juga  guru  sebagai
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
pendidik disekolah harus bisa mencontohkan dan mengajarkan perilaku yang baik sehingga anak  akan  mengimitasi  perilaku  tersebut.  Semakin  sering  perilaku  baik  itu  diajarkan, semakin sering perilaku baik dilaksanakan maka akan semakin melekat dan tertanam kuat dalam diri peserta didik untuk berperilaku sesuai yang diharapkan, baik itu dari sisi peserta didik mapun lingkungan sekitar.
Modelling berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berarti  mencontoh,  meniru, memperagakan,  atau  meneladani  (Herdian,  2019).  Semua  kehidupan  sosial,  sebenarnya berpacu pada  faktor imitasi, berarti perilaku seseorang  bisa  didapat dari  hasil pengamatan (Suharsiwi,  2015).  Artinya,  semua  perilaku  seseorang  dalam  kehidupan  ini  didapat  dari meniru perilaku orang lain dengan cara mengamatinya lalu dilakukannya dalam kehidupan sosial.  Pada  anak  usia  dini,  mereka  akan  fokus  meniru  perilaku  yang  ia  lihat.  Baik  itu dengan teman sebayanya, orang tuanya, gurunya, dan lain sebagainya.
Teknik modeling (Repita, 2016) adalah proses seorang individu mengamati seorang model  dan  kemudian  diperkuat  untuk  mencontoh  tingkah  laku  sang  model.  Peserta  didik dalam  hal  ini  akan  mengamati  orang  lain  yakni  guru  yang  akan  menjadi  model,  yang kemudian  peserta  didik  akan  diberikan  penguatan  untuk  meniru  perilaku  tersebut  dengan memberikan pencontohan tingkah laku yang dikehendaki.
Dari  beberapa  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  modeling  berarti proses mengamati tingkah laku yang melibatkan proses kognitif untuk mempertimbangkan apakah  perilaku  tersebut  baik  untuk  dicontoh  atau  tidak.  Dalam  proses  pembentukan  dan pemilihan perilaku yang diamati, maka peserta  didik pada anak usia dini perlu bimbingan serta penguatan-penguatan dalam membentuk perilaku dalam dirinya, baik menambahi atau mengurangi  perilaku  yang  diamati  sehingga  dapat  membentuk  perilaku  baru  yang  sesuai dengan tuntutan sosial masyarakat.
Pembentukan  perilaku  melalui  teknik  modeling  terbagi  menjadi  3,  yaitu:  a) modeling nyata, yaitu model yang dapat dilihat dan diamati oleh peserta didik secara nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik  dapat  langsung  melihat  dan berinteraski  dengan  model  tersebut.  b)  model  simbolik,  yaitu  perilaku  model  yang  ingin dibentuk  pada  diri  peserta  didik  disajikan  dalam  bentuk  video,  film,  atau  bentuk  symbol lainnya. c) modeling ganda, merupakan gabungan dari modeling nyata dan modeling simbolik.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Jenis model yang dipilih dalam penelitian ini adalah modeling nyata yang dilakukan oleh guru /pendidik karena dirasa peserta didik akan lebih mudah mengikuti dan meniru perilaku gurunya yang  setiap  saat  bersama  mereka  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  terbiasa  untuk meniru perilaku yang dicontohkan atau dilakukan oleh guru/pendidik.
Modeling melibatkan empat proses (Sutama, 2014), yaitu: a) Attentional, ini adalah fase dimana  peserta  didik  menaruh  perhatian  dan  mencoba  mengamati  perilaku  model.  Dalam tahap ini, tugas model/guru harus bisa mengambil perhatian peserta didik, bisa dengan media, dengan  lagu,  dengan  tepuk,  dan  semua  hal-hal  yang  akan  membuat  peserta  didik  merasa tertarik  dengan pembawaan model/  guru. Sehingga, ketika fokus peserta  didik sudah kepada model/guru,  maka  akan  memudahkan  model  atau  guru  untuk  masuk  kedalam  tahap berikutnya.  b) Retention ,  yaitu  fase  peserta  didik  memasukkan  perilaku  model  kedalam memori  otaknya  dan  akan  menirunya.  Oleh  karenanya  dalam  tahap  ini  pendidik  sebagai model  harus  bisa  memperhatikan  apapun  yang  ia  lakukan  dan  ucapkan.  penerapan  intonasi suara  dan  mimik  muka  juga  diperlukan  dalam  tahap  ini,  supaya  peserta  didik  tidak  mudah merasa bosan. c) Production, yaitu peserta didik mulai melakukan tingkah laku baru yang ia amati,  dalam tahap ini peran pendidik perlu untuk  mengontrol  apakah perilaku yang peserta didik  amati  dan  lakukan  sudah  sesuai  dengan  perilaku  yang  dicontohkan  atau  belum.  Jika hasil  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan  maka  perlu  umpan  balik  dari  pendidik  untuk memperbaiki perilaku peserta didik. Namun, jika perilaku yang dilakukan peserta didik sudah sesuai  dengan  perilaku  sosial  yang  baik,  maka  model  atau  guru  bisa  masuk  kedalam  tahap selanjutnya. d) Motivational, tahap ini adalah ketika peserta didik sudah mampu mengimitasi dari  perilaku  yang  ia  amati.  Maka  dalam  tahap  ini  pula  peserta  didik  perlu  penguatan  atas perilaku yang ia tiru. Bisa berupa pujian atau hal-hal yang menyenangkan hati peserta didik. Hal  ini  tentu  sangat  diperlukan  supaya  peserta  didik  konsisten  dan  terbiasa  dengan  perilaku sosial  yang  baik,  dan  bisa  mempengaruhi  peserta  didik  yang  lain  untuk  mau  melakukan perilaku sosial yang baik pula.
Untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  perkembangan  sosial  peserta  didik  dengan menggunakan  teknik  modeling,  maka  dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menyajikan  hasil penelitian  mengenai  teknik  modeling  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak  usia dini di TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Bandar Lampung.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian kualitatif. (Moleong, 2017)  menyebutkan  bahwa,  penelitian  kualitatif  ialah  penelitian  yang  menggunakan  latar belakang  ilmiah,  dengan  menjabarkan  fenomena  yang  ditemui  dilapangan  dan  melibatkan berbagai  metode  yang  ada  dalam  penelitian  kualitatif.  Data  yang  akan  peneliti  deskripsikan adalah  teknik  modelling  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak yang  dilakukan oleh pendidik di  TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal  1 Bandar Lampung.  Subyek dalam penelitian ini adalah 22 peserta didik kelas B2 TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Bandar Lampung.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Sedangkan  dalam  menganalisis  data  dengan  menggunakan  teori  milles  dan hubberman yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dalam  proses  pelaksanaan  teknik modeling  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  peserta  didik,  menunjukkan  beberapa perubahan perilaku sosial  yang baik dari peserta didik kelas B2. Diantaranya yaitu;  a) peserta didik  yang  awalnya  hanya  mau  berteman  dengan  dua  atau  tiga  orang,  sekarang  sudah  mulai menunjukkan  perilaku  mau  menerima  kehadiran  teman  baru  dalam  permainannya,  b)  peserta didik  yang  tidak  mau  bekerjasama  dalam  tugas  kelompok  sudah  mulai  membiasakan  diri,  c) peserta  didik  yang  amat  sangat  pelit  sudah  mau  berbagi  sedikit  demi  sedikit  makanan  yang dibawanya atau juga mau bergantian dalam menggunakan alat permainan, d) peserta didik yang acuh  dengan  keadaan  temannya  sudah  mulai  menunjukkan  rasa  peduli,  seperti  yang  awalnya tidak  mempedulikan  temannya  yang  menangis  mulai  bisa  menenagkan  temannya,  saat temannya  kehilangan  suatu  barang  seperti  penghapus  maka  teman  yang  satunya  mulai  mau meminjamkan penghapusnya, dan masih banyak lagi.
Anak usia dini adalah peniru ulung, jika kita ingin membentuk perilaku yang baik, maka tampilkan yang baik-baik di depan mereka. Modeling adalah teori belajar sosial yang digagas oleh Bandura sebagai belajar sosial. Modeling mengenalkan cara pembentukan perilaku melalui proses  pengamatan  terhadap  orang  lain  sehingga  membentuk  perubahan  perilaku  yang  terjadi melalui  peniruan.  Proses  pengamatan  perilaku  secara  langsung  dengan  penokohan  nyata  yang diperankan oleh guru atau pendidik menunjukkan perkembangan yang baik pada peserta didik.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Attentional ,  adalah  fase  dimana  peserta  didik  menaruh  perhatian  dan  mencoba mengamati perilaku model. Yang dilakukan guru untuk membuat focus peserta didik menuju kepada apa yang akan guru tampilkan di depan mereka adalah merubah posisi tempat duduk. Untuk menangani peserta didik yang hyperaktif di posisikan lebih dekat dengan guru dengan maksud agar peserta didik mampu menyimak dan focus perhatiannya dengan apa yang akan guru ucapkan atau lakukan. Hasil dari pengamatan peneliti, setelah peserta didik fokus, maka guru  akan  mengajak  peserta  didik  untuk  menggunakan  imajinasinya  mengikuti  alur  cerita yang disampaikan dan diperagakan oleh guru. Dalam tahap pertama ini memang tidak mudah untuk  menarik  perhatian  dan  fokus  dari  peserta  didik,  oleh  karenanya,  guru  mencoba  untuk mengalihkan  perhatian  peserta  didik  dengan  hal-hal  yang  menyenangkan  dan  di  sukai  oleh seluruh peserta didik, seperti  bernyanyi,  bertepuk, melompat, dan berputar. Setelah itu, baru guru secara perlahan mulai memperagakan dirinya sebagai seorang tokoh  yang dikehendaki, guru  juga  mulai  mengatur  intonasi  suara  beserta  mimik  muka,  sehingga  penokohan  yang dilakukan  guru  tidak  berjalan  monoton.  Hal  ini  tentunya  menarik  perhatian  peserta  didik untuk mulai tertarik dengan penokohan guru.
Retention ,  yaitu  fase  peserta  didik  memasukkan  perilaku  model  kedalam  memori otaknya dan akan menirunya. Oleh karenanya dalam tahap ini pendidik sebagai model harus bisa memperhatikan apapun yang ia lakukan dan ucapkan. Bahasa yang digunakan guru, juga merupakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik,  bukan  menggunakan  bahasa- bahasa  istilah,  bahasa  ilmiah  dan  lain  sebagainya.  Tujuannya,  supaya  pembelajaran  yang disampaikan mampu diterima dan bisa tersimpan kedalam memori otak peserta didik dengan baik,  sehingga  akan  muncul  perilaku  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  di inginkan.  Untuk  menstimulus  daya  ingat  peserta  didik,  biasanya  guru  akan  memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik  berupa  sebab  akibat  dari  perilaku  yang  dicontohkan  atau diperankan oleh guru. Dalam praktek pengajaran, guru menampilkan dan memerankan tokoh imajiner  dalam  ceritanya  dengan  baik.    Peneliti  juga  melihat  bahwa  perilaku  baik  itu  tidak hanya  ada  dalam  tokoh  imajiner  cerita,  namun  juga  ada  dalam  pribadi  guru.  Terlihat  ketika jam  istirahat,  atau  di  jam  lain  sebelum  proses  pembelajaran,  para  guru  sering  membagi makanan yang mereka miliki, saling berjabat tangan ketika bertemu, saling membantu dalam menangani  masalah  di  kelas,  dan  memiliki  rasa  peduli  terhadap  sesamanya.  Hal  ini  supaya
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
peserta  didik  merekam  kedalam  otaknya  perilaku  yang  baik  yang  bisa  dipraktekkan  secara nyata.
Production, yaitu  peserta  didik  mulai  melakukan  tingkah  laku  baru  yang  ia  amati, dalam  tahap  ini  peran  pendidik  perlu  untuk  mengontrol  apakah  perilaku  yang  peserta  didik amati  dan  lakukan  sudah  sesuai  dengan  perilaku  yang  dicontohkan  oleh  guru  atau  belum. Ketika  perubahan  perilaku  sosial  peserta  didik  mulai  terlihat,  maka  untuk  melatih  dan mengembangkan  perilaku  baik  tersebut,  peneliti  melihat  guru  sengaja  menaruh  wadah makanan  berupa  piring  kosong  yang  diletakkan  ditengah  lingkaran  pada  saat  jam istirahat/makan  yang  nantinya  akan  dibagikan  kembali  pada  peserta  didik  yang  lupa membawa  bekal,dsb.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melatih  kepekaan  peserta  didik,  apakah mereka rela membagi makanannya untuk orang lain atau tidak. Hasil dari penelitian, ternyata peserta  didik  banyak  yang  peka  dengan  hal  itu,  bahkan  peserta  didik  bercerita  jika  sudah mempersiapkan  khusus  makanan  untuk  dirinya  dan  makanan  untuk  dibagikan  dengan  yang lain. Tidak jarang peserta didik laporan dengan guru jika ia tidak membagi makanan dipiring karena  sudah  membagi  makanannya  langsung  ke  teman  sebelahnya.  Hal  ini  tentu  adanya perubahan  sosial  yang  baik  pada  diri  peserta  didik,  karena  dalam  dirinya  ia  sudah  ada kemauan untuk membagi sesuatu yang ia miliki.
Pada  waktu  yang  berbeda,  terlihat  peserta  didik  yang  mulai  membaur  dengan  teman yang  lain.  Padahal  sebelumnya,  mayoritas  peserta  didik  hanya  mau  berteman  dengan  dua sampai empat orang saja. Namun,  perubahan sosial  mulai  menjadi  baik,  mereka mulai  tidak pilih-pilih  teman.  Bahkan  saat  jam  istirahat,  biasanya  bergerombol  4  sampai  5  kelompok dalam  kelas.  Namun,  ternyata  kemampuan  sosial  peserta  didik  mulai  berkembang  dengan baik, peneliti melihat mereka bermain dalam satu kelompok besar, dan dalam kelompok besar tersebut  ketika  ada  yang  menangis  karena  rebutan  mainan,  maka  teman  yang  lain  akan menenangkan teman yang nangis tersebut. sebagian teman yang lain akan membujuk peserta didik yang menyebabkan  temannya nangis untuk meminta maaf dan berjabat tangan. Hal ini menunjukkan perilaku yang baik sehingga terciptalah hubungan sosial yang baik antar peserta didik dan juga guru.
Motivational, tahap  ini  adalah  ketika  peserta  didik  sudah  mampu  mengimitasi  dari perilaku yang ia amati. Maka dalam tahap ini pula peserta didik perlu penguatan atas perilaku yang  ia  tiru.  Bisa  berupa  pujian  atau  hal-hal  yang  menyenangkan  hati  peserta  didik.  Hasil
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
pengamatan  peneliti,  guru  biasanya  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  yang berperilaku  baik  dengan  mengelus  kepalanya,  bahkan  peserta  didik  membalasnya  dengan memberikan  pelukan  kepada  guru.  Terkadang  juga  memberikan  penghargaan  dengan penyebutan  anak  jempol  yang  berarti  anak  hebat.  Meskipun reward yang  diberikan  guru terhadap  peserta  didik  yang  mulai  berperilaku  sosial  baik  hanya  sebatas  hal-hal  sederhana bahkan bisa dikatakan reward tanpa biaya, namun hal itu amat sangat membuat peserta didik merasa  senang,  bahkan  tidak  jarang  ditemui  peserta  didik  yang  lain  ikut  termotivasi  untuk berperilaku sosial yang baik terhadap sesama peserta didik dan juga kepada guru. Meskipun, mungkin niatan awal peserta didik berperilaku sosial baik untuk tujuan tertentu, yakni berupa pujian yang diberikan guru dan lain sebagainya. Namun, seiring berjalannya waktu, perilaku sosial  peserta  didik  yang  ditanam  sejak  dini  akan  menjadi  kebutuhan  dan  bagian  dalam dirinya dimasa-masa selanjutnya tanpa meminta imbalan dari guru maupun orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti di kelas B2 menunjukkan perubahan perilaku  peserta  didik  yang  baik  setelah  dilakukan  pembiasaan  yang  baik  yang  ditampilkan dari  perilaku  model.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  modeling  dapat mengembangkan kemampuan sosial  anak usia 5-6 tahun di  TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal  1 Bandar Lampung.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  selanjutnya,  maka  peneliti  mengemukakan beberapa  saran  yaitu  :  kepada  guru  kelas,  agar  jangan  lengah  untuk  memberikan reward kepada  setiap  peserta  didik  meskipun  hanya  sekedar  acungan  jempol,  hal  ini  dimaksudkan sebagai pupuk agar perilaku sosial yang baik itu bisa tertanam kuat dalam diri peserta didik. Kepada para orang tua,  agar ikut andil dalam proses pembentukan perilaku sosial  yang baik dalam  diri  peserta  didik,  bisa  dengan  modeling  dan  juga reward seperti  yang  guru  lakukan disekolah  atau  dengan  cara  lain  yang  dirasa  mampu  membantu  perkembangan  kemampuan sosial anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Sutama,  Gede,  dkk.  (2014). Penerapan  Teori  Behavioral  dengan  Teknik  Modeling Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Kelas AK C SMK Negeri Singaraja.
e-journal Undiksa Jurusan Bimbingan
Konseling. Vol.2 No.1.
http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v2i1.3960
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Ananda, Rizki dan Fadhilaturrahmi Fadhillaturahmi. (2018). Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional  Melalui  Permainan  Kolaboratif  pada  Anak  KB .  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2(1), 20-26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.3
Anggraini, W., & Kuswanto, C. W. (2019). Teknik Ceklist Sebagai Asesmen Perkembangan Sosial Emosional di RA. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 61-70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v212.5248
Anwar,  Chairul. (2017). Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer .  Banguntapan Yogyakarta: IRCiSoD.
Eka Repita, Luh, dkk. (2016). Implementasi Teknik Modeling Untuk Meminimalisasi Perilaku Bermasalah  Opposotional  Defiant  Pada  Anak  Kelompok  B. e-Journal  Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Vol.4, No.2.
http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7635
Eva Megawardani, Ni Kadek. Ni Ketut Suarni dan Luh Ayu Tirtayani. (2018). Meningkatkan Keterampilan Sosial Melalui Penerapan Teknik Modeling pada Anak Kelompok B TK Saiwa Dharma . e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesa. Vol. 4 No. 3. http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i3.8814
Fauziddin,Moh.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Kerja  Sama  melalui  Kegiatan  Kerja Kelompok Pada Anak Kelompok A Kartika Solo Kabupaten Kampar. Jurnal PGPAUD STKIP PTT. Vol.2 No.1. 29-45 http://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.47
Goleman, Daniel. (2017). Kecerdasan Emosional . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Herdian,  Ade  dan  Frischa  Meivilona  Yendi.  (2019). Teknik  Modelling:  Sebuah  Alternatif dalam Peningkatan Self Efficacy Akademik. SCHOULID: Indonesia Journal of School Counseling. 4(3), 89-94. https://doi.org/10.23916/08412011
Hermoyo,  Panji.  (2015). Membentuk  Komunikasi  yang  Efektif  pada  Masa  Perkembangan Anak  Usia  Dini. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Vol.1 No.1 http://dx.doi.org/10.30651/pedagogi.v1i1.21
Komalasari, Gantina, dkk. (2011). Teori dan Teknik Konseling . Jakarta: Indeks.
Komang  Erlina  Dewi,  I  Desak.,  dkk.  (2016). Penerapan  Teknik  Modeling  untuk Meningkatkan Disiplin Pada Anak  Usia 5-6 Tahun . e-Journal  Pendidikan Anak Usia Dini    Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini, Vol.4, No.3. http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i3.8835
Moleong, Lexy J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munawaroh,  Hidayatu.  (2017). Pengembangan  Model  Pembelajaran  dengan  Permainan Tradisional Engklek Sebagai Sarana Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni 2020
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol. 1 No.2. 86-96 https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.19
Musi,  Muhammad  Akil.,dkk.  (2018). Kontribusi  Bermain  Peran  untuk  Mengembangkan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini .  Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Vol.1 No.2  https://doi.org/10.29313/ga.v1i2.3315
Nugraha,  Ali  dan  Yeni  Rachmawati.(2014). Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Nurlaeni  dan Yenti Juniarti.  (2017). Peran Orang Tua dalam Mengembangkan Kemampuan Bahasa Pada Anak Usia 4-6 Tahun . Jurnal Pelita PAUD. Vol.2 No.1https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v2i1.196
Pebriana,  Putri  Hana.  (2017). Analisis  Penggunaan  Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi Sosial pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi. Vol.1 No.1, 1-11 https://doi.org./10.31004/obsesi.v1i1.26
Rahmadianti,  Novia.  (2020). Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  dalam Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini .  Jurnal  Pendidikan:  Early Childhood. Vol.4 No.1. 57-64 https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717
Robbiyah, dkk. (2018). Pengaruh Pola Asuh Ibu terhadap Kecerdasan Sosial Anak Usia Dini di TK Kenanga Kabupaten Bandung Barat . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol.2 No.2. 76-84. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.10
Suharsiwi.  (2015). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Keterampilan  Sosial  Anak  Autis  di
TK B. Jurnal Ilmiah Visi PPTK PAUDNI. Vol.10 No.1.
https://doi.org/10.21009/JIV.1001.1