BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i2.978

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE
MENGGUNAKAN MEDIA MIND MAPPING
TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
Rukiah Lubis 1 , Meti Herlina 2 , Jeni Rukmana 3
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3
Rukiah2507@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran think  pair share menggunakan media mind mapping terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa  kelas  X  IPA  SMAN  06  Kota  Bengkulu.  Jenis  penelitian  ini  yaitu quasi eksperimen dengan  desain Non-Randomized  Design .  Sampel  diambil  2  kelas  dari  4 kelas dengan cara melihat nilai rata-rata siswa yang hampir sama yaitu kelas X IPA A sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  IPA  B  sebagai  kelas  kontrol.  Instrument  yang digunakan berupa lembar observasi aktivitas siswa dan soal test kognitif. Berdasarkan penskoran  hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 58.56 dan rata-rata hasil posttest yaitu 85.69 sedangakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  yaitu  53.97  dan  rata-rata hasil posttest yaitu  63.03.  Hasil  uji-t  variabel  aktivitas  siswa  diperoleh  nilai  Sig sebesar  0.000  <  0.05  hasil  uji-t  hasil  belajar  kognitif siswa  diperoleh  nilai p-value sebesar  0.000  <  0.05,  yang  berarti  ada  perbedaan  skor  aktivitas  dan  hasil  kognitif siswa  sebelum  dan  sesudah  pemberian  intervensi  model  pembelajaran think  pair share menggunakan media mind mapping . Simpulan, model pembelajaran Think Pair Share dengan media Mind Mapping memberikan pengaruh secara signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa.
Kata Kunci : aktivitas, hasil belajar, mind mapping, think pair share

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of think pair share learning models using mind mapping media  on the activities and cognitive learning outcomes of  class X science students  of  SMAN  06  Bengkulu  City.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental design with Non-Randomized Design. Samples were taken from 2 classes of 4 classes by looking at  the mean scores of  students  who are almost the same, namely class X Natural  Sciences  A  as  the  experimental  class  and  Natural  Sciences  B  as  a  control class. The instrument used was in the form of student activity observation sheets and cognitive test questions. Based on scoring the results of the observation sheet of the experimental class student activity was higher than the control class that was 58.56 and the average posttest result was 85.69 while the observation sheet of the activity class  of  the  control  class  was  53.97  and  the  average  posttest  result  was  63.03. Student activity variable t-test results obtained Sig value of 0,000 <0.05 t-test results
of  student  cognitive  learning  results  obtained  p-value  of  0,000  <0.05,  which  means there are differences in activity scores and cognitive outcomes of students before and after  the  intervention  of  the  learning  model  think  pair  share  using  media  mind mapping. In conclusion, Think Pair Share learning model with Mind Mapping media has an influence on students' cognitive learning activities and outcomes.
Keywords: activities, learning outcomes, mind mapping, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi  kehidupan  seseorang.  Pendidikan  bermaksud untuk  mengembangkan  kecerdasan,  keterampilan,  serta  potensi  peserta  didik  yang pada  akhirnya  bertanggung  jawab  pada  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan  oleh  pendidik  melalui bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  yang  mengarah  pada  tercapainya  pribadi  yang dewasa (pasal 1 ayat 1 UU No.20 Tahun 2003).
Menurut Pusparini (2015) banyak permasalahan pada pendidikan di Indonesia sekarang ini. Semakin maju dan beragam kehidupan manusia maka semakin beragam pula  permasalahan  pendidikan,  mulai  dari  kurikulum  yang  terus  berubah,  para pendidik  yang  kurang  profesional,  dan  kualitas  hasil  pendidikan  yang  dianggap belum  memadai.  Kualitas  pendidikan  yang  banyak  disoroti  yaitu  kualitas  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  merupakan inti  dari  penyelenggaraan  pendidikan  yang  meliputi  pengelolaan  kelas,  penggunaan media  dan  sumber  belajar,  penggunaan  metode  pembelajaran,  serta  strategi pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  pendidikan banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  mengajar  dirancang  dan dijalankan secara profesional.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas  proses kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  dengan  membangun  pembelajaran  secara mandiri  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Perubahan  paradigma  dalam  proses pembelajaran  yang  tadinya  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered )  menjadi pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik ( Student Centered ) diharapkan dapat mendorong peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam membangun pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pembelajaran  yang interaktif terjadi multi arah, yaitu  peran guru  tetap  penting  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tugas  guru  untuk mentransfer  pengetahuan  dan  nilai-nilai  atau  sikap  yang  baik  tetap  dibutuhkan  oleh peserta didik (Prasetyawati, 2016).
Peserta  didik  memiliki  perbedaan  karena  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses  belajar  siswa  dan  hasil  yang  diinternalisasi  meliputi:  sikap  terhadap  belajar, minat dan motivasi belajar , konsentrasi belajar, sedangkan faktor eksternal meliputi
hal-hal  seperti  :  guru  sebagai  pelatih  belajar,  infrastruktur  dan  fasilitas  belajar, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah dan di rumah serta kurikulum sekolah. Pelajari sesuatu yang menarik perhatian, akan lebih mudah diterima daripada dalam  mempelajari  hal-hal  yang  tidak  menarik  perhatian,  belajar  ini  juga  tidak  bisa dianggap remeh atau tidak penting (Maesaroh, 2013)
Kegiatan  observasi  awal  pada  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  IPA  disekolah dengan cara wawancara dengan Ibu Dra. Silviani Gusmali selaku guru mata pelajaran biologi  peneliti  mendapatkan  data  jika  guru  menggunakan  model  pembelajaran seperti  Ceramah,  Diskusi,  dan Discovery  Learning model  pembelajaran  digunakan bergantian sesuai dengan materi pembelajaran.  Pada  saat  observasi  dikelas,  peneliti mendapatkan  data  yang  menunjukan  bahwa  siswa  yang  aktif  bertanya  masih  sedikit hanya  sebanyak ±5% dari  jumlah siswa didalam kelas. Sebanyak  ±10% siswa  yang aktif mejawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, ±2% yang berani mengemukakan pendapat,  ±2%  aktif  menganggapi  atau  menyanggah  pendapat  teman  dan  guru  pada saat pembelajaran.
Hasil  ini  disebabkan  oleh  karena  siswa  masih  merasa  takut  mengemukakan pendapat  karena  merasa  jawaban  yang  tidak  tepat,  padahal  guru  tidak  pernah menyalahkan  jika  siswa  mengemukakan  pendapat  yang  tidak  tepat  sehingga  siswa menjadi kurang aktif. Hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa belum optimal dapat dilihat  dari  hasil  ujian  tengah  semester  (UTS)  pada  kelas  X  IPA  A  semester  ganjil tahun ajaran 2018/2019  didapati hanya 28.6%  yang nilainya diatas KKM sedangkan sebanyak 71.4% nilainya dibawah KKM, begitu juga dengan kelas X IPA B semester ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  didapati  hanya  18.2%  yang  nilainya  diatas  KKM sedangkan  sebanyak  81.8%  nilainya  dibawah  KKM.  Banyaknya  nilai  siswa  yang belum  mencukupi  KKM  dikarenakan  siswa  tidak  mampu  menguasai  dan  mengingat materi serta dipengaruhi juga oleh ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut  Samitra et.al (2018)  model  pembelajaran Guided  Note    Taking berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa.  Sedangkan  menurut  Rozi  et.al (2018)  aktivitas  belajar  biologi  siswa  lebih  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model  Cooperative  Script.  Nesi  &  Akobiarek  (2018) menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara  metode  pembelajaran dan  minat  atau  pengaruh  metode  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Kemudian, science comic berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Kurniawati et.al, 2018).  Model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  (Sundari,  2018).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  biologi  dengan menerapkan  metode mind  mapping (Elita,  2018).  Terdapat  pengaruh  penggunaan media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  (Yendrita  & Syafitri, 2019)
Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran Think pair  share (TPS)  sebagai  upaya  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  mampu mempengaruhi  aktifitas  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  serta  menggunakan  media Mind  Mapping agar  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  materi  yang  diajarkan lebih lama untuk diingat.
Model Think  Pair  Share dapat  membuat  peserta  didik  aktif  belajar  bersama dengan  teman  lainnya  untuk  berdiskusi  dan  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan pasangan  kelompok  lainnya  (Marlina et  al ,  2017).  Guru  juga  memberikan kesempatan  siswa  untuk  menjawab  dengan  asumsi  pemikirannya  sendiri,  kemudian berpasangan  untuk  mendiskusikan  hasil  jawabannya  kepada  teman  sekelas  untuk dapat didiskusikan dan dicari pemecahannya bersama-sama sehingga terbentuk suatu konsep yang saling mempengaruhi diantara siswa dengan siswa lainnya (Bakri, 2014)
Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  biologi  yang  telah dipelajari  dan  dapat  memahami  isinya  dengan  mudah  serta  menyimpan  pemahaman lebih lama maka digunakan media Mind Mapping, sehingga pemahaman yang sudah terbentuk melalui pembelajaran model Think pair share dapat terus tersimpan dengan pengingatan yang lama.
Mind Mapping adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak. Mind  Mapping adalah  cara  yang kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran-pikiran  kita,  selain  itu Mind  Mapping juga  sederhana  (Burzan,  2010). Mind  Mapping (peta  pikiran)  adalah pembelajaran  dengan  cara  menuliskan  tema  utama  sebagai  titik  sentral/tengah  dan memikirkan  cabang-cabang  atau  tema-tema  turunan  yang  keluar  dari  titik  tengah tersebut dan mencari hubungan antar tema turunan (Suryanto, 2009).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan pendekatan quasi eksperimen . Desain penelitian ini menggunakan rancangan non-randomized  control  design populasi  terdapat  4  kelas  IPA  di  kelas  X  SMAN  06 Kota Bengkulu  yaitu X  IPA  A, X  IPA   B, X  IPA  C, dan X  IPA D kemudian akan dipilih  berdasarkan  nilai  rata-rata  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontol. Rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut :
Kelas Pretest Perlakuan Postest A Y I X 1 Y2 B Y I X 0
Y2 Skema 1. Bentuk Design Penelitian
Keterangan : A : Kelas eksperimen B : Kelas kontrol XI : Perlakuan berupa pembelajaran TPS dengan menggunakan Mind Mapping X0 : Kelas kontrol Y1 : Pretest (tes awal sebelum perlakuan)
Y2 : Posttest (tes akhir setelah perlakuan)
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah tes kognitif dan lembar observasi aktivitas belajar siswa dalam menyusun dan melaksanakan  tes  kognitif  dan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan. Analisis  terhadap  data  penelitian  dilakukan  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Analisis data yang digunakan yaitu dengan uji t dependen, proses pengolahan datanya dengan menggunakan program  komputer Static  For  Social  Science (SPSS) for  window. Sebelum  melakukan  uji  terlebih dahulukan dilakukan uji prasyarat yaitu, uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN

## Data Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar siswa diperoleh dari lembar observasi  yang diisi  oleh 2 guru biologi  dan  1  mahasiswa  biologi  yang  melakukan  penelitian  mengenai  aktivitas belajar siswa di SMA lain sebagai observer pada saat pembelajaran berlangsung. Data hasil observasi aktivitas dapat dilihat pada table 1 berikut ini.
Table 1.  Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Pertemuan Ke- Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah skor Rata-rata Jumlah skor Rata-rata I 695 19.31 583 17.67 II 709 19.69 599 18.15 III 704 19.56 599 18.15 Total 2108 58.56 1781 53.97
Berdasarkan  tabel  1  jumlah  skor  dan  rata-rata  dari  pertemuan  1  hingga pertemuan  3  diketahui  bahwa  jumlah  skor  kelas  eksperimen  sebesar  2108  dan  skor rata-rata  sebesar  58.56  sedangkan  jumlah  skor  kelas  kontrol  sebesar  1781  dan  skor rata-rata  sebesar  53.97  jika  dipersentasekan  skor  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen yaitu sebesar 92.9% sedangkan aktivitas pada kelas kontrol sebesar 85.6%. Data hasil pengamatan aktivitas siswa diatas dapat dibuat grafik sebagai berikut :

## Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 1. Grafik Perbandingan
Pada  grafik  diatas  diketahui  bahwa  skor  aktivitas  siswa  dari  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  ketiga  bersifat  statis.  Skor  aktivitas  siswa  kelas eksperimen  mengalami  kenaikan  pada  pertemuan  kedua  dan  mengalami  penurunan pada  pertemuan  ketiga.  Sedangkan  skor  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  mengalami kenaikan pada pertemuan kedua dan bersifat tetap pada pertemuan ketiga

## Pengujian Prasyarat Analisis Aktifitas Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share menggunakan media Mind Mapping terhadap aktivitas belajar siswa dapat dilakukan dengan  uji  t.  Sebelum  melakukan  uji  t  akan  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas Belajar Siswa N 36 Normal Parameters a,b Mean 58.39 Std. Deviation 2.246 Most Extreme Differences Absolute .155 Positive .123 Negative -.155 Kolmogorov-Smirnov Z .932 Asymp. Sig. (2-tailed) .351
0 100 200 300 400 500 600 700 800 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  signifikan  uji  normalitas  sebesar 0.351  yang  artinya  lebih  besar  dari  0.05  (0.351  >  0.05)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa skor aktivitas belajar siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variances Aktivitas Siswa Levene Statistic Df1 Df2 Sig. .792 2 105 .456
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  signifikan  uji  homogenitas  sebesar 0.456  yang  artinya  lebih  besar  dari  0.05  (0.456  >  0.05)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data aktivitas belajar siswa mempunyai varians yang homogen.

## Uji T
Hasil  perhitungan  uji  independent  t-test  dengan  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS 20.0 berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Independent T-Test Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas Belajar Siswa Test Value = 0 T df Sig. (2 tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 155.982 35 .000 58.389 57.63 59.15
Hasil uji t diperoleh nilai p-value sebesar 0.000 lebih kecil dari 0.05 (0.000 < .005) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Think  Pair  Share menggunakan  media Mind  Mapping terhadap aktivitas belajar siswa.

## Analisis Data Hasil Belajar Kognitif Siswa
Analisis Data Pre-Test
Pretest diberikan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa mengenai materi pembelajaran yang akan diberikan sesuai model pembelajaran pada setiap kelas. Data hasil Pretest dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Data Hasil Pretest Siswa Kelas Jumlah Siswa  Skor Terendah  Skor Tertinggi Rata-rata Pretest Kelas Eksperimen 36 10 60 29.86 Pretest Kontrol 33 10 60 28.79
Berdasarkan tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu sebesar  29.86  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  28.79  yang mengindikasikan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan. Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas sebelum melakukan uji hipotesis.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Skor Pretest Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Eksperimen Pretest Kontrol N 36 33 Normal Parameters a,b Mean 29.8611 28.7879 Std. Deviation 11.24316 10.82750 Most Extreme Differences  Absolute .167 .152 Positive .167 .152 Negative -.107 -.087 Kolmogorov-Smirnov Z 1.004 .875 Asymp. Sig. (2-tailed) .266 .427
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  signifikan  uji  normalitas Pretest kelas eksperimen sebesar 0.266 yang artinya lebih besar dari 0.05 sedangkan uji normalitas kelas kontrol sebesar 0.427 yang artinya lebih besar dari 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa skor Pretest siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Test of Homogeneity of Variances Hasil Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. .087 1 66 .769
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  signifikan  uji  homogenitas sebesar  0.769  yang  artinya  lebih  besar  dari  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data pretest siswa mempunyai varians yang homogen.

## Uji T
Hasil perhitungan uji independent t-test dengan menggunakan IBM SPSS 20.0 berikut
Tabel 8. Hasil Uji Independent T-Test Pretest :
Independent Samples Test
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of Difference Lower  Upper Hasil Pretest Equal variances assumed .134  .715  .403 67 .688 1.073 2.662 -4.241  6.387 Equal variances not assumed .404  66.828 .688 1.073 2.658 -4.232  6.378
Hasil  uji  t  diperoleh  nilai p-value sebesar  0.668  lebih  besar  dari  0.05  berarti bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebelum diberi perlakuan. Karena uji t yang di dapat tidak terdapat pengaruh maka pada analisis nilai selanjutnya digunakan nilai posttest.

## Analisis Data Posttest
Posttest diberikan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai  materi pembelajaran  yang  telah  diberikan  sesuai  model  pembelajaran  pada  tiap  kelas.  Data hasil posttest dilihat pada tabel berikut :
Tabel 9 Data Hasil Posttest Siswa Kelas Jumlah Siswa Skor Terendah Skor Tertinggi Rata-rata Posttest Eksperimen 36 70 100 85.69 Posttest Kontrol 33 50 80 63.03
Berdasarkan  tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  hasil posttest kelas  eksperimen memiliki skor terendah  yaitu 70, skor tertinggi  yaitu 100, dan skor rata-rata sebesar 85.69  dari  36  siswa.  Sedangkan  hasil posttest kelas  kontrol  memiliki  skor  terendah 50,  skor  tertinggi  80,  dan  skor  rata-rata  sebesar  63.03  dari  33  siswa. Selanjutnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas sebelum melakukan uji t.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 10 berikut ini.
Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Data Postest
Kolmogorov-Smirnov Test Posttest_Eksperimen Posttest_Kontrol N 36 33 Normal Parameters a,b 85.69 63.03 28.7879 7.383 9.265 10.82750 Most Extreme Differences .141 .204 .152 .141 .204 .152 -.137 -.138 -.087 Kolmogorov-Smirnov Z .845 1.172 Asymp. Sig. (2-tailed) .473 .128
Berdasarkan  tabel  10  dapat  dilihat  bahwa  signifikan  uji  normalitas Posttest kelas  eksperimen  sebesar  0.473  yang  artinya  lebih  besar  dari  0.05  sedangkan  uji normalitas  kelas  kontrol  sebesar  0.128  yang  artinya  lebih  besar  dari  0.05  sehingga dapat disimpulkan bahwa skor Posttest siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 11 Hasil Uji Homogenitas Data Postest Test of Homogeneity of Variances Hasil Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.675 1 67 .060
Berdasarkan tabel  11 dapat  dilihat bahwa signifikan uji homogenitas sebesar 0.060  yang  artinya  lebih  besar  dari  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest siswa mempunyai varians yang homogen.

## Uji T
Tabel 12 Hasil Uji Independent T-Test Posttest
Independent Samples Test
F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Diff 95% Confidence Interval of Difference Lower Upper Hasil Posttest Equal variances assumed 3.675 .060 11.28 3 67 .000 22.664 2.009 18.655 26.674

## Independent Samples Test
F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Diff 95% Confidence Interval of Difference Lower Upper Hasil Posttest Equal variances assumed 3.675 .060 11.28 3 67 .000 22.664 2.009 18.655 26.674 Equal variances not assumed 11.17 2 61.15 0 .000 22.664 2.029 18.608 26.720
Hasil uji t seperti pada tabel 12 berikut ini diperoleh nilai p-value atau sebesar 0.000  lebih  besar  dari  0.05  (0.000  <  0.05),  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  TPS menggunakan media Mind Mapping terhadap hasil belajar biologi pada materi dunia tumbuhan ( Plantae) di kelas X IPA SMAN 06 Kota Bengkulu.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Menggunakan  Media Mind Mapping Terhadap Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  tabel  4  diperoleh  nilai ρ  value sebesar 0.000  lebih  kecil  dari  0.05  (0.000  <  0.05)  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  TPS  menggunakan  media Mind  Mapping terhadap  aktivitas  belajar siswa  kelas  X  IPA  di  SMAN  06  Kota  Bengkulu.  Hal  ini  berpengaruh  dikarenakan proses pembelajaran di  kelas melalui model pembelajaran TPS menggunakan media Mind  Mapping akan    memberikan  banyak  waktu  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran dan akan memicu siswa untuk memecahkan masalah yang ada dalam  LKPD  secara  individu  setelah  selesai  mereka  akan  berdiskusi  dengan  teman sebangku dan menyampaikan argumentnya masing-masing mengenai jawaban.
Sejalan  dengan  pendapat  Surraya, et  al (2014)  bahwa  Teknik  pembelajaran Think Pair Share memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan  orang  lain.  Heriadi  (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model  TPS  membuat  siswa  mempunyai  banyak  waktu  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Muslima, et  al (2015)  menjelaskan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berfikir  secara  mandiri  pada  tahap think dan  memperoleh informasi  dan  tambahan  pemahaman  pada  tahap pair dan sharing dengan  adanya diskusi.
Hasil  perhitungan  data  aktivitas  siswa  dari  tabel  4  mulai  dari  pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga diketahui  bahwa jumlah skor aktivitas siswa kelas eksperimen  yaitu 2108 dan memperoleh rata-rata sebesar 58.56 jika dipersentasekan
sebesar  92.9%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  sangat  aktif karena  siswa  melakukan  aktivitas  yang  terdapat  dalam  indikator  dengan  baik  dapat dilihat  pada  pedoman  penilaian  tabel  3.6.  Hal  ini  disebabkan  siswa  tidak  canggung dalam  bertanya  kepada  guru  dan  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dalam  menyelesaikan masalah  dibimbing  dengan  guru.  Didukung  oleh  pendapat  Aunurrahman  (2010) menyatakan bahwa keaktifan siswa dalam kelompok dapat diwujudkan dalam saling bertukar pikiran melalui komunikasi dengan pasangannya maupun kelompok lainnya. Lie  (2008)  menambahkan  bahwa  aktivitas  siswa  akan  meningkat  dengan  adanya kerjasama  antar  anggota  kelompok  melalui  diskusi.  Begitu  juga  dengan  pendapat Muslima (2015)  yang menyatakan bahwa peran guru dalam  proses pembelajaran ini yaitu membuat pembelajaran menjadi menarik dan menjadi fasilitator serta mengajak siswa dalam proses pembelajaran.
Pada  lembar  observasi  yang  dinilai  oleh  observer  terdapat  tujuh  indikator aktivitas  siswa  pada  lampiran  11.  Setiap  siswa  sudah  melakukan  kegiatan  tersebut dengan  baik  seperti  siswa  mengerjakan  soal  LKPD  yang  diberikan  guru  dan  aktif bertanya  kepada  guru  jika  ada  hal  yang  belum  jelas  namun  membuat  mereka  tidak berdiskusi  kembali  didukung  oleh  pendapat  Khodijah, et  al (2016)  bahwa  siswa sudah berinisiatif untuk bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.  Solikhin  (2015)  juga  berpendapat  bahwa  pada  Siklus  II  peningkatan keberanian  siswa  bertanya  kepada  guru  apabila  menemui  hal-hal  yang  menurut mereka belum paham atau dirasakan sulit.
Pada  indikator  7  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  tetapi  karena banyaknya  kelompok  maka  kelompok  presentasi  dibatasi  tidak  semua  kelompok dapat mempresentasikan hasil kerja mereka ke depan kelas. Di dukung oleh pendapat Saputra, et  al (2015)  bahwa  rendahnya  aktivitas  siswa  pada  indikator  persentasi disebabkan  guru  membatasi  jumlah  siswa  yang  persentasi,  yaitu  1  pasangan  dari beberapa kelompok.
Berdasarkan  data  grafik  1  bahwa  skor  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen mengalami  kenaikan  pesat  pada  pertemuan  kedua  dan  mengalami  penurunan  pada pertemuan  ketiga.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  lebih  banyak  menghabiskan  waktu untuk  mengerjakan  LKPD  sehingga  waktu  untuk  presentasi  hasil  diskusi  mereka menjadi  berkurang  sependapat  dengan  Saenab, et  al (2017)  Siswa  mempergunakan waktu  yang  lebih  banyak  untuk  mengerjakan  LKS  dan  mencari  jawaban,  sehingga waktu  untuk  melakukan  sharing  di  depan  kelas  menjadi  berkurang  dan  tidak maksimal.  Adapun  Rosba  (2015)  menyatakan  bahwa  Aktivitas  A.6  (mengerjakan LKS)  siswa  mengerjakan  LKS  dengan  bimbingan  guru  dari  pertemuan  pertama sebanyak  74%  ke  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  sebanyak  83%  dengan selisih 9%.
Selain  itu  penelitian  ini  terkendala  oleh  waktu  pembelajaran  yang  terpotong proses  perkenalan  pada  pertemuan  pertama  dan  perpisahan  pada  pertemuan  ketiga. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  aktivitas  siswa  bersifat  statis  yang mengalami  kenaikan  dan  penurunan.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  TPS menggunakan  media Mind  Mapping menyita  banyak  waktu  dan  membutuhkan koordinasi  yang  tepat  pada  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Sejalan dengan pendapat Amalia, et al (2014) bahwa guru akan  mengalami  kesulitan  dalam  membimbing  siswa  yang  membutuhkan  perhatian lebih  dan  jika  jumlah  siswa  banyak  maka  siswa  akan  memerlukan  banyak  waktu untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  karena  jumlah  kelompok  atau  pasangan  yang cukup besar. Dina (2018) menjelaskan, adapun kekurangan dari model pembelajaran TPS  di  antaranya  :  Banyak  kelompok  yang  akan  melaporkan  tugasnya  pada  guru, Guru harus memonitor banyak kelompok, Butuh banyak waktu, Jika ada perselisihan tidak ada penengah.
Mind Mapping juga mempengaruhi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan  model  TPS.  Hal  ini  disebabkan  karena Mind  Mapping akan memberikan kemudahan kepada siswa pada aktivitas Visual, Oral, Listening, Writing, dan Drawing untuk  menuangkan  ide  mereka  dalam  bentuk  kreasi  karena  jawaban tidak  hanya  dalam  penjelasan  tapi  juga  bisa  berupa  kata  kunci.  Sependapat  dengan Silberman  (2007) Mind  Mapping adalah  cara  kreatif  bagi  peseta  didik  secara individual  untuk  menghasilkan  ide-ide  mencatat  pelajaran,  atau  merencanakan penelitian  baru.  Selain  itu  siswa  akan  lebih  leluasa  dalam  memahami  materi  karena mereka  sudah  tahu  konsepnya  bukan  hanya  sekedar  menghafal  bahasa  buku. Wulandari  (2014)  menjelaskan Mind  Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif,  dan  memetakan  apa  yang  ada  pada  pikiran  kita.  Hastutin, et  al (2012) menambahkan  jika Mind  Map merupakan  penunjang  dalam  kegiatan  pembelajaran biologi  yang  dapat  mendukung  kegiatan  siswa  untuk  berfikir  dan  bekerjasama  yang baik  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  selama  proses  pembelajaran  biologi berlangsung.
Selain  itu Mind  Mapping akan  mempengaruhi  pada  aktivitas Mental dan Emotional, siswa  akan  leluasa  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka  karena  telah memahami  konsep  yang  mereka  buat  sendiri  dibandingkan  dengan  menjelaskan menggunakan  bahasa  buku.  Wardhani, et  al (2014)  menjelaskan  jika Mind  Map membuat  siswa  dapat  belajar  semakin  efektif  dan  efesien  dengan  berfikir  reduktif yaitu dengan cara merangkum informasi yang banyak kedalam konsep-konsep utama yang  saling  berhubungan  kedalam  sebuah  diagram  atau  gambar  jauh  lebih  kuat disbanding  dengan  mengingat  sebuah  susunan  kalimat.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Heriadi  (2015)  yang  menyatakan  jika Mind  Mapping membuat  anggota
kelompok  dapat  bekerjasama  dengan  baik  serta  mampu  mengembangkan  konsep- konsep yang telah didapat menjadi lebih bermakna dalam pembelajaran kooperatif.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Menggunakan  Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh ρ  value sebesar  0.000  lebih  kecil  dari  0.05 (0.000  <  0.05)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  TPS  menggunakan  media Mind  Mapping terdapat  pengaruh  model pembelajaran TPS menggunakan media Mind Mapping terhadap hasil belajar kognitif siswa  kelas  X  IPA  di  SMAN  06  Kota  Bengkulu.  Hal  ini  terjadi  karena  model pembelajaran  TPS  akan  melibatkan  siswa  secara  maksimal  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  pendapat  Lestari, et  al (2016)  yang menjelasakan jika model cooperative learning tipe think pair share merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  maksimal  dalam  kegiatan pebelajaran  mulai  dari  merencanakan  topik-topik  yang  akan  dipelajari,  bagaimana mendiskusian  topik  suatu  materi,  hingga  melakukas  presentasi  kelompok  dan evaluasi. Selain itu model TPS memberi kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk  berfikir  sehingga  meningkatkan  daya  ingat  siswa  terhadap  informasi,  dan saling  memghargai  pendapat  satu  sama  lain  sehingga  dapat  mempengaruhi  pola berfikir  siswa.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nuyami, et  al (2014)  bahwa Dengan model pembelajaran TPS siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain, meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi, dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan.
Hasil posttest siswa  pada  tabel  4.  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  yang diperoleh  siswa  sudah  bagus  yaitu  85.69  karena  seluruh  siswa  mencapai  bahkan melebihi  KKM.  Hal  ini  berarti  siswa  telah  menguasai  dan  lebih  memahami  materi pembelajaran  yang  diterapkan  model  pembelajaran  TPS  menggunakan Mind Mapping .  Sependapat  dengan  Alfiyana, et  al (2016)  bahwa  Hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai pada Posttest dikatakan tuntas karena  dari  siswa  yang  telah  mencapai  SKM,  dengan  nilai  ketuntasan  100%. Kormiana  (2017)  menjelaskan  pada  siklus  II  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah 85.3 dengan kategori  baik,  ketuntasan klasikal  94.4% dengan kategori tuntas karena telah mencapai >85% siswa mencapai KKM. Seperti yang dijelaskan oleh Wulandari (2013) jika Sebelum dilakukannya penelitian siswa dikelas XI IPA 4 hanya sekitar 16 siswa  yang  tuntas  mencapai  nilai  KKM  yaitu  75.  Setelah  dilakukannya  perubahan dalam proses mengajar yaitu menggunakan Mind Mapping disertai Think Pair Share ternyata terjadi peningkatan terhadap hasil belajar kognitif.
Selain  itu  hasil posttest siswa  dapat  meningkat  karena  siswa  merasa  antusias dengan suasana yang baru mereka temui karena model pembelajaran Think pair share (TPS) merupakan model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk membuat variasi suasana  pola  diskusi.  Didukung  oleh  pendapat  Trianto  (2007)  model  pembelajaran Think pair share (TPS) merupakan model pembelajaran kooperatif yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi. Bakri, et al (2014) bahwa model pemblajaran TPS  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa,  siswa  bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran,  dan  juga  mengandung  unsure  berfikir-berpasangan-berbagi  sehingga siswa  lebih  aktif  dan  tidak  bosan  dalam  kegiatan  belajar.  Puspitaningtyas  (2016) menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.
Aktivitas  belajar  siswa  juga  mempengaruhi  hasil posttest yang  diperoleh siswa,  semakin  baik  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula pemahaman siswa tentang materi  pembelajaran karena aktivitas mempengaruhi pola pikir. Sependapat  dengan Wibowo (2016) menyatakan bahwa Partisipasi aktif siswa sangat  berpengaruh  pada  proses  perkembangan  berpikir,  emosi,  dan  sosial.  Lebih lanjut Kasih, et al (2013) menjelaskan bahwa   penerapan   model pembelajaran TPS berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.    Hal  itu ditunjukkan oleh  nilai pretest,  posttes data N-gain siswa. Peningkatan  hasil belajar tersebut  dikarenakan  adanya peningkatan aktivitas   belajar    yang dilakukan  oleh siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Mind Mapping akan membantu mensinergikan kinerja otak bagian kanan dan kiri  karena  siswa  tidak  hanya  menulis  dan  membaca  melainkan  siswa  akan menggambar  dan  mewarnai.  Sesuai  dengan  pendapat  Nengsih  (2016)  penggunaan gambar  dan  warna  dalam  pembelajaran  memberikan  efek  yang  baik  dalam  belajar. Media Mind  Mapping akan  mensinergikan  kerja  otak  bagian  kanan  dan  otak  bagian kiri  dimana  memori  yang  tersimpan  dalam  otak  kanan  akan  lebih  lama  diingat dibandingkan  dengan  otak  bagian  kanan.  Sejalan  dengan  pendapat  Shalihah  (2014) bahwa  Mind  Map  mensinergikan  antara  penggunaan  otak  kiri  dan  otak  kanan  yang saling membantu, menggunakan imajinasi dan asosiasi yang menghubungkan anatara satu dengan lainnya.
Mind  Mapping yang  menyeimbangkan  kinerja  otak  kanan  dan  kiri  akan membantu siswa untuk mengingat materi yang telah dipahami lebih lama. Tenriawaru (2014)  menyatakan  jika  bahwa    mind    mapping  menyeimbangkan  kedua  belahan otak,  yaitu  logika  dan  imajinasi.  Sebagaimana  yang  kita  ketahui    bersama    bahwa otak  kiri bertanggung  jawab  terhadap  logika sedangkan  otak kanan  bertanggung jawab  terhadap  imajinasi  dan  seni  sehingga  melalui  implementasi    mind    mapping, peserta    didik  dapat    menghasilkan    lebih    banyak  ide,  pembelajaran    menjadi menyenangkan,    dan  memudahkan    dalam  memahami  materi  pelajaran.  Santi, et  al
(2017)  menyatakan  Belajar  dengan  menggunakan mind  map ,  menjadikan  belajar tidak  cepat  bosan,  materi  pelajaran  akan  mudah  untuk  diingat,  dan  meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh model pembelajaran Think Pair Share menggunakan  media Mind  Mapping terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  X  IPA  dan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  di SMAN  06  Kota  Bengkulu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Think  Pair  Share menggunakan  media Mind  Mapping terhadap aktivitas siswa kelas X IPA di SMAN 06 Kota Bengkulu karena hasil uji t diperoleh nilai p-value atau sebesar 0.000.  Terdapat  pengaruh model pembelajaran Think Pair Share menggunakan  media Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa karena hasil uji t diperoleh nilai p-value sebesar 0.000
.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyana, A.N. & Cholik, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (Tps)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Alat  Ukur  Kelas  X  Teknik  Permesinan  SMK  Negeri  3 Jombang . JPTM 4(2);  75-84. Amalia,  N,  Riyadi  &  Sajadi,  I.  (2014).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share, Tipe Make A Match Dan Tipe Guide Note Taking  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  Sma  Muhammadiyah  Kota Surakarta. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 2(3) ; 327-336. Bakri,  M.,  Lestari,  R.  &  Ade,  F.Y.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  Padamateri  Sistem  Pencernaan  Manusia  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kepenuhan  Hulu  Tahun Pembelajaran 2014/2015. Skripsi . FKIP Biologi UPP. Riau. Burzan, T. 2010. Buku Pintar Mind Mind . PT Gramedia Pustaka Utama. Jakarta. Dina,  I.F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Pada Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X  Di  SMAN  2  Bandar  Lampung. Skripsi. Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan. Lampung
Elita,  U.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Mind Mapping. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (2), 177-182. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.372
Hastutin,  S.Y., Hastuti,A. &    Lufri. (2012). Pengaruh Model Kooperatif  Tipe Think Pair  Share  (TPS)  Disertai  LKS  Bernuansa  Mind  Map  Terhadap  Kompetensi Belajar Biologi  Siswa Di Kelas X MAN 3 Kerinci. Skripsi. FKIP PPS UNP. Padang.
Heriadi.  (2015). Penerapan  Mind  Mapping  pada  Pembelajaran  Biologi  Konsep Sistem  Pernapasan  Manusia  terhadap  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa. Seminar  Nasional  XII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS. Banjarmasin.
Kasih,  F.C.,  Jalmo,  T.,  &  Bintoro,  A.  (2013).  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  terhadap  aktivitas  dan  hasil  beljar  siswa. Skripsi .  FKIP Biologi Unila. Lampung.
Khodijah, D.N., Hendri, & M. Darmaji. (2016). upaya meningkatkan partisipasi dan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair share di kas XI MIA SMAN 1 Muaro Jambi. Jurnal Edufisika 1(2);2447- 7935 .
Kormiana  M.S.  (2017).  Metode  Think  Pair  Share  (Tps)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmu Pendidikan Sosial, sains, dan Humaniora 3(1); 61-69.
Kurniawati,  D.,  Al  Habib,  I.,  &  Sukamto,  D.  (2018).  Pengaruh  Science  Comic terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi Dan Sains , 1 (2), 106-114. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.455
Lestari, S.K. &  Ningrum. (2016). Pengaruh Penggunaan Cooperative Learning Tipe Thinkpair-Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa Kelas X Semester Genap SMK Kartikatama 1 Metro Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal FKIP UM Metro 4(1) ;21-34. Lie,  A.  (2008). Mempaktikan  Cooperative  Learning  Diruang-Ruang  Kelas . PT.Gresindo Jakarta.
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan 1(1) ;150-168 Marlina, L., Habisukan, U.H., &  Arfika, D. (2017). Pengaruh Penerapan Model Tps (Think  Pair  Share)  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Pada  Mata Pelajaran Biologi Di MTS Negeri 1 Palembang . Jurnal Bioilmi 3(1);25-37 Muslima, Sahputra, S., & Melati, H.A. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  SMA. Skripsi .  FKIP Untan. Pontianak.
Nengsih,  W.  (2016).  Penerapan  Metode  Diskusi  Dengan  Media  Mind  Mapping Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar. Jurnal Curricula 2(1) ; 23-32. Nesi,  M.,  &  Akobiarek,  M.  (2018).  Pengaruh  Minat  dan  Penggunaan  Metode terhadap Hasil Belajar IPA Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Jayapura. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1),  80-94. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.257
Nuyami,  Suastra  &  Sadia.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Thinkpair-Share Terhadap Self-Efficacy Siswa Smp Ditinjau Dari Gender . e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha vol.4.
Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1), 26-32. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620
Prasetyawati,  P.  (2016).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered Learning  Dalam  Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  SMA Negeri Se Kota Palu. E-Jurnal Katalogis 4(10) ; 130-137. Pusparini,  S.A.  (2015).  Efektivitas  Lesson  Study  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 11 Yogyakarta. Skripsi . Fakultas Ekonomi UNY. Yogyakarta.
Rosba,  E.  (2015) . Peningkatan  Aktvitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Thi Pair Share Yang Disertai LKS Pada Mata Pelajaran IPA  Biologi  Kelas  VII  A  SMPA  Taman  Siswa  Padang. Jurnal  BioConcetta 1(2); 2460-8556.
Rozi,  Z.,  Harmoko,  H.,  &  Teresa,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Script terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1), 23-33. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.256
Saenab,  S.  &  Puspita,  I.  (2012).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi melalui  peneapan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  think  pair  share  (TPS) pada  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMAN  1  Mangkutana. Jurnal  Bionature  13(2) ; 127-135.
Samitra,  D.,  Krisnawati,  Y.,  &  Malasari,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Guided  Note Taking  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  6  Kota Lubuklinggau. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1), 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.237
Santi,  V.P.,  Abdat,  Chadidjah  &  Makhmudah,  U.  (2017).  Pengembangan  Panduan Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Belajar. Jurnal  Program Studi Bimbingan dan Konseling 5(2) ; 96-100.
Saputra,  N.,  Darmandi  &  Linggasai,  M.N.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Type  TPS  (Think  Pair  Share)  Untuk  Meningkatkanhasil  Belajar IPA  VII  C  MTS  Hubbul  Wathan  Bagan  Punak  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Skripsi . FKIP Universitas Riau. Riau. Silberman,  M.  (2007). Active  Learning  :  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Pustaka Insane Madani. Yogyakarta.
Solikhin, M. (2015). Upaya Meningkatkan Keberanian Siswa Bertanya Dan Prestasi Belajar  Dengan  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Media . Jurnal Pendidikan 16(2); 74-99.
Sundari,  S.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  Model  Discovery Learning. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (2),  143- 154. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.449
Surraya,  L.,  Subagian,  I.W  &  Tika,  I.N.  (2014).  Pengaruh    Model    Pembelajaran Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  Dari  Keterampilan Berpikir    Kritis    Siswa . e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha vol.4.
Suryanto. (2009). Perilaku Kelompok Dan Individu . Jurnal Kependidikan 2(1) ; 1-9. Tenriawaru, E.P. (2014). Implementasi Mind Mapping Dalam Kegiatan Pembelajaran Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Pendidika  Karakter. Skripsi. Fakultas  Sains Biologi Universitas Cokroaminoto Palopo. Makasar.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Prestasi Pustaka. Jakarta.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Media Wacana Press. Yogyakata.
Wardhani,  A.I.,  Masykuri,  M.  &  Utami,  B.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajarab Kooperatif Model Think Pair Share (TPS) Menggunakan Strategi Peta Konsep Dan Peta Pikiran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Materi Ikatan Kimia Kelas XI SMAN 1 Karanganyar Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia 3(2) ; 36-44.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) 1(2) . Wulandari, S. (2013). Penerapan Strategi Mind Map Disertai Thinkpair Share (TPS) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Kelas  XI  IPA  4  SMAN Kebakkramat  Karangnayar  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi. FKIP  Biologi UMS. Surakarta.