Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA/Vol 5 No 1 (2024)
DOI http://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v5i1.346 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 5, No. 1, Maret 2024
Efektivitas Mind Mapping dan Model Inkuiri Learning Berbasis Media Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA
Horidatus  Saadah * ,  Moh.  Nurul  Fatah,  Diah  Novianti,  Sri  Utami,  Soesiana  Tri Eka  Silver
Universitas Dr Soetomo Surabaya, Indonesia Email korespondensi: khoridatussaadah@gmail.com

## Article Information
Submitted: 04  Maret 2023 Accepted: 23  Maret
2024 Online  Publish: 19 Maret 2024

## Abstrak
Hasil  belajar  esensinya  merupakan  efek  perlakuan  dari  berbagai  komponen  yang diciptakan  dalam  sistem  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  rendah,  kurang berkembangnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilan  berpikir kritis  menjadi  permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  diharapkan  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajarinya  serta  dibiasakan  untuk  memetakan  konsep-konsep  yang  dipelajari, agar mengetahui dan memudahkan siswa dalam belajar. Mind  mapping ini secara garis  besar  menunjukkan  dan  mengarahkan  siswa  dengan  konsep-konsep  utama dari  pemetaan  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk. Rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  komparasi dengan  membandingkan  hasil  pembelajaran  dari  efek  perlakuan  yang diimpelementasikan  yaitu  penggunaan  mind  mapping  dan  model  pembelajaran inkuiri.  Sebagai  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  A  MTs  Saiful  Ulum Tanjungbumi  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  VII  B  sebagai kelompok  kontrol  dengan  masing-masing  19  siswa.  Metode  pengumpulan  data digunakan  tes  hasil  belajar.  Analisis  datanya  digunakan  uji  two  independent sample t-test dengan SPSS 26. Hasilnya adalah model pembelajaran mind mapping dan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  media  interaktif  efektif  terhadap  hasil belajar pada pembelajaran IPA
Kata Kunci : efektivitas, mind mapping, model inkuiri, hasil belajar,

## Abstract
Essentially learning outcomes are the treatment effects of the various components created  in  the  learning  system.  Low  learning  outcomes,  lack  of  development  of high-level  thinking  abilities  and  critical  thinking  skills  are  the  main  problems  in this  research.  In  the  learning  process,  students  are  expected  to  discover  for themselves the concepts they study and get used to mapping the concepts studied, in order to understand and make it easier for students to learn. This mind mapping generally  shows  and  directs  students  to  the  main  concepts  of  the  mapping  that students  will  learn.  This  research  aims  to.  The  design  in  this  research  is quantitative  with  a  comparative  approach  by  comparing  learning  outcomes  from the  effects  of  the  treatment  implemented,  namely  the  use  of  mind  mapping  and inquiry  learning  models.  The  research  samples  were  class  VII A  students  at  MTs Saiful  Ulum  Tanjungbumi  as  the  experimental  group  and  class  VII B  students  as the  control  group  with  19  students  each.  The  data  collection  method  used  was  a learning  outcomes  test.  The  data  analysis  used  the  two  independent  sample  t-tes with  SPSS  26.  The  result  was  that  the  mind  mapping  learning  model  and interactive  media-based  inquiry  learning  model  were  effective  on  learning outcomes in science learning
Keywords: effectiveness, mind mapping, inquiry model, learning outcomes

## Pendahuluan
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  4  (ayat  4) menyebutkan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberikan  keteladanan, membangun  kemauan,  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  segala  komponen  pembelajaran  dilaksanakan dengan  kegiatan  dan  model  pembelajaran  yang  mengasah  pengembangan  kreativitas  siswa, baik dalam proses maupun hasil belajarnya (Pradana, 2020)
Hasil  belajar  esensinya  merupakan  efek  perlakuan  dari  berbagai  komponen  yang diciptakan  dalam  sistem  pembelajaran.  Segala  hal  dirancang  dan  diimplementasikan  dalam pembelajaran untuk memperoleh hasil yang efektif dan efisien.  Dalam tataran efektif, hasil yang  dicapai  adalah  hasil  yang  optimal  dalam  tataran  pengembangan  kompetensi  yang diarahkan.  Efisien,  dalam  konteks  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  dengan menggunakan cara atau strategi yang taktis dan cermat.  Hasil belajar dapat diklasifikasikan menjadi  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  keterampilan  yang  secara  integratif  tidak  dapat dipisahkan  baik  dalam  proses  ataupun  hasilnya  secara  keseluruhan  (Sudjana,  2012).  Hasil belajar  merupakan  hal  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  karena  kegiatan  belajar merupakan proses. Hasil belajar terdiri dari segenap ranah psikologis. Hal itu terjadi sebagai akibat  atau  dampak  dari  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa  dalam  ruang  kelas  disekolah (Nabillah & Abadi, 2019)
Perolehan  hasil  belajar  yang  optimal,  tentunya  didukung  oleh  sumber  daya  yang diorganisasi  dengan  baik  pula.  Guru  sebagai  pengendali  utama  harus  mampu  merancang berbagai model, strategi, pendekatan, metode, dan media pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan  siswa  dalam  belajar.  Untuk  itulah,  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan mengimplementasikan  berbagai  komponen  pembelajaran  mutlak  diperlukan,  sebagai pengendali dan yang menjalankan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Salah satu strategi yang dapat digunakan oleh guru adalah menggunakan media dalam setiap  pembelajaran  yang  dilakukannya. Media       pada       hakekatnya       merupakan       salah satu    komponen    sistem pembelajaran.  Sebagai komponen, media hendaknya merupakan bagian  integral  dan  harus  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  secara  menyeluruh.  Ujung akhir    dari  pemilihan    media    adalah    penggunaaan    media    tersebut    dalam    kegiatan pembelajaran,  sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  media  yang  dipilih (Rejeki et al., 2020). Media pembelajaran merupakan hal yang dilakukan untuk mempertinggi kualitas  pembelajaran  yang  secara  efektif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media dimanipulasi  sedemikian  rupa  dan  dilakukan  dengan  berbagai  strategi  yang  mudah  dalam menyampaikan pesan sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif. Sebagai bahan dalam menyampaikan pesan dan bahan pembelajaran, peranan media sangat  menentukan  dalam  keberhasilan  pembelajaran  sebagai  satu  kesatuan  dari  sistem komponen pembelajaran.
Salah  satu  media  yang  efektif  dan  banyak  digunakan  saat  ini  adalah  media  interaktif. Media interaktif hadir dalam berbagai bentuk, yang saat ini banyak diimplementasikan dalam berbagai  aplikasi  dan  platform  digital.  Meskipun  esensinya  media  interaktif  tidak  harus berbentuk  digital.  Media  interaktif  banyak  digunakan  dengan  hal  utama  adalah  tingkat keterlibatan  siswa  yang  tinggi  dalam  pembelajaran.  Dengan  terlibat  langsung,  mencoba, melakukan,  dan  merespon  membuat  media  ini  menjadi  pilihan  utama  pengembangan  media yang paling banyak dilakukan oleh pendidik di Indonesia.
Media  interaktif  menjadikan  respon  dan  keterlibatan  siswa  menjadi  dominan  dalam pembelajaran. Artinya, siswa yang aktif dan menjadi pusat dalam pembelajaran. Kondisi ini, tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Artinya, menggunakan  media  interaktif  menjadi  penting  dilakukan  dalam  pembelajaran  di  era
Revolusi Industri 4.0. Fakta di lapangan menunjukkan, bahwa kebanyakan guru di Indonesia menggunakan  media  pembelajaran  yang  hanya  satu  arah,  tidak  interaktif.  Media  tersebut, hanya  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  konsep  dan  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  atau  bahan  pelajaran.  Siswa  tidak  mencoba  dan  melakukan  sendiri berbagai model, percobaan atau eksperimen dari media tersebut.
Fakta  menunjukkan  belajar  dengan  mencoba,  melakukan  sendiri  kegiatan  belajar dengan  menggunakan  berbagai  media  interaktif  akan  menjadikan  siswa  memperoleh pengalaman  yang  berbeda,  mempertinggi  kualitas  dan  hasil  belajar,  serta  dapat  bertahan dalam  jangka  waktu  yang  lama,  dari  apa  yang  dipelajarinya.  Hal  demikian  dapat  diperoleh dari media interaktif yang dilakukan oleh siswa itu sendiri.
Identifikasi masalah yang berhubungan dengan diterapkannya model inkuiri di lapangan adalah:  siswa  tidak  menemukan  sendiri  konsep-konsep  belajarnya,  kurang  mandiri  dalam belajar,  kurang  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  Lebih  banyak  dilakukan  dan diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  pembelajarannya  menjadi  kurang  menantang  karena  kurang diterapkannya  model-model  inovatif.  Muaranya  adalah  hasil  belajar  yang  rendah,  kurang berkembangnya kemampuan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis.
Dalam  proses  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep yang dipelajarinya. Salah satu caranya adalah dengan siswa mengkontruksi sendiri apa yang akan  dipelajari.  Siswa  sejak  awal  dibiasakan  untuk  memetakan  konsep-konsep  yang dipelajari, agar mengetahui dan memudahkan siswa dalam belajar. Mind mapping ini secara garis  besar  menunjukkan  dan  mengarahkan  siswa  dengan  konsep-konsep  utama  dari pemetaan yang akan dipelajari oleh siswa.
Tidak semua guru dalam kesempatan awal memberikan kepada siswa untuk melakukan atau  mengkontruksi mind  mapping dari apa  yang  akan  dipelajarinya.  Akibatnya  siswa  tidak mempunyai  pedoman  dan  gambaran  awal  apa  yang  akan  dipelajarinya.  Selanjutnya  yang terjadi adalah siswa kurang mempunyai ingatan dan pemahaman yang kuat tentang apa yang akan  dipelajari  dan  yang  sudah  dipelajari. Mind  mapping bukan  hanya  pemetaan  pikiran, tetapi  juga  dalam  jangka  panjang  memberikan  kerangka  dalam  membangun  konsep  sendiri dari apa yang dipelajari oleh siswa. Model pembelajaran mind  mapping adalah  model  peta konsep  dimana sebagai  alat  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  bertujuan mendorong    siswa    berpikir    kritis  dengan    memecahkan    permasalahan,    siswa    juga diarahkan    untuk    mengidentifikasi    permasalah,    mencari  pemecahan    masalah    dan menemukan  cara  pemecahan  masalah  yang  efektif  selanjutnya  melakukan  tindak lanjut (Ruhama & Erwin, 2021).
Mind  mapping tidak  hanya  sekedar  membuat  peta  konsep  yang  menghubungkan  apa yang  akan  dipelajari,  tetapi  juga  mengkonstruksi  gagasan  berpikir  dengan  konsep-konsep yang  dipelajari,  sehingga  menjadi  kerangka  berpikir  yang  mengarahkan  siswa  pada  tujuan yang akan dipelajari dalam pembelajarannya. Mind mapping dikategorikan sebagai cognitive organizers  yang  difungsikan  sebagai  stimulator aktivitas  kognisi  manusia agar  bekerja lebih efektif dan efisien (Chen dan Hung, 2014)
Dalam tataran di lapangan, selain pembelajaran yang tidak menggunakan mind mapping sehingga  kurang  terbentuk  kerangka  berpikir,  juga  menganggap  bahwa mind  mapping bukanlah  suatu  hal  yang  penting.  Jika  menggunakan mind  mapping, hanya  sebatas  peta konsep yang didasarkan kepada pokok-pokok bahasan yang belum menjadi landasan berpikir siswa. Sehingga kemudian mind mapping yang dibuat oleh siswa tidak berasal dari konstruksi berpikirnya  tentang  konsep-konsep  yang  dipelajari,  dan  menghubungkan  konsep-konsep tersebut sehingga terbentuk kerangka berpikir yang utuh terkait dengan apa yang dipelajari.
Akibatnya,  hasil  belajar  siswa  rendah  karena  kurang  memahami  konsep-konsep belajarnya,  tidak  mengetahui  alur  dan  hal-hal  penting  dari  apa  yang  dipelajari.  Memahami alur  dengan mind  mapping menjadi  kunci  bagaimana  konstruk  berpikir  siswa  tentang  apa
yang  dipelajarinya.  Selanjutnya  yang  terjadi  adalah  ingatan  dan  pemahaman  siswa  tidak berlangsung dalam jangka waktu yang lama dan hasil belajarnya juga kurang optimal.
Dalam konteks kerangka berpikir, pembelajaran yang direkonstruksi sendiri oleh siswa dengan  menemukan  apa  yang  dipelajari  secara  mandiri  merupakan  esensi  utama pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  model  inkuiri  menjadi  hal  yang  dapat  digunakan  yang dikolaborasikan  dengan mind  mapping yang  dibuat  oleh  siswa.  Inkuiri  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan lapangan  dengan  menemukan  konsep  sendiri  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Selanjutnya epistimologi  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  oleh  siswa,  memahami  apa  yang  dipelajari sampai  pada  hakikatnya.  Dalam      pembelajaran  dengan    penemuan    atau    inkuiri,    siswa didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan        aktif        mereka        sendiri dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka    menemukan    prinsip- prinsip  untuk diri mereka sendiri (Sanjani, 2019).
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  belum  terlalu banyak  diimplementasikan  guru.  Hal  utama  adalah  guru  berpandangan  bahwa  siswa  belum mampu  menjalankan  model  inkuiri  secara  penuh,  kemandirian  siswa  belum  terbentuk, fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang  belum  mendukung,  sampai  pada  alasan  sulitnya  alokasi waktu  dalam  mengikuti  sintaks-sintaks  yang  diimplementasikan  dalam  model  pembelajaran inkuiri.  Model  inovatif  ini  sangat  direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  dunia pendidikan, karena sangat mengeksplorasi kemampuan dan kemandirian siswa dalam belajar, serta  berlangsung  dalam  proses  mental  yang  mengasah  kemampuan  siswa  dalam  berpikir tingkat tinggi.
Dalam  konteks  faktual,  banyak  pendidik  yang  masih  tidak  beranjak  dari  pola  model lama dengan mengajar menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, tidak dikembangkan berdasarkan  sintaks-sintaks  pembelajaran  yang  menuntut  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan berdasarkan cara-cara ilmu diperoleh yang mengasah baik fisik maupun mental siswa  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  konvensional  diimplementasikan  guru karena  sudah  ada  di  zona  nyaman  yang  digunakan  dalam  rutinitas  mengajar  setiap  hari. Prakarsa  perubahan  dengan  model  pembelajaran  inovatif  tidak  banyak  dilakukan  oleh  guru, sehingga  model  konvensional  masih  menjadi  dominan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dlaksanakan.
Integrasi  antara mind  mapping dan  model  inkuiri  merupakan  hal  yang  menarik  untuk diteliti, karena konstruksi berpikir siswa terkait apa yang dipelajari. Mind mapping membantu siswa  dalam  kerangka  berpikir,  sedangkan  model  inkuiri  memberikan  kesempatan kesempatan kepada siswa untuk menganalisis dan melakukan penyelidikan dan menemukan sendiri apa yang dipelajari.
Berdasarkan hal tersebut dalam penelitian ini, memfokuskan kajian tentang penggunaan mind mapping dan implementasi model inkuiri dengan judul: Efektifitas Mind Mapping dan Model  Inkuiri  Learning  Berbasis  Media  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA.

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif.  pendekatan  penelitian  yang  dignakan adalah  penelitian  komparasi  atau  perbandingan,  bukan  relasi  sejajar  atau  kausalitas.  Dalam penelitian,  komparasi  digunakan  untuk  membandingkan  hasil  pembelajaran  dari  efek perlakuan  yang  diimpelementasikan  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  jenis  penelitian  ini didasari  oleh  alasan  bahwa  dalam  pembelajaran  segala  sesuatu  yang  dipraktikkan  atau diimplementasikan oleh guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) Saiful Ulum Tanjungbumi Bangkalan. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas VII MTs Saiful Ulum Tanjungbumi berjumlah total 56 siswa, yang terdiri dari 3 kelas, yaitu: kelas VII A (19 siswa), kelas VII B (19 siswa), dan kelas VII C (18 siswa).  Populasi didasarkan pada tujuan penelitian  yang  meneliti  pembelajaran  IPA  setingkat  SMP.  Selain  itu,  karakteristik  siswa yang  rata-rata  adalah  alasan  dalam  penerapan  perlakuan  penelitian  yaitu:  penggunaan pendekatan mind  mapping dan  model  inkuiri  learning  berbasis  media  interaktif  dalam pembelajaran  IPA.  MTs  Saiful  Ulum  merupakan  sekolah  swasta  setingkat  SMP  terbesar  di Kecamatan Tanjungbumi.
Dalam  penelitian  ini,  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  2  kelas,  yaitu  kelas  VII  A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Hal  ini  dilakukan  dengan alasan bahwa kelas VII di MTs Saiful Ulum Tanjungbumi, hanya terdiri dari 3 kelas. Untuk itu,  diambil  2  kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  sumber  penelitian.  Dalam  penelitian  ini digunakan  beberapa  teknik  agar  diperoleh  data  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan.  Selain  itu data  yang  diperoleh  juga  valid  dan  objektif.  Ketepatan  dalam  menggunakan  teknik pengumpulan  data  menentukan  bagaimana  data  diperoleh  untuk  menjawab  pertanyaan  atau tujuan penelitian. Bukti dan fakta yang diperoleh dari pengumpulan data kemudian dilakukan pengolahan  dan  analisis  sesuai  dengan  yang  ditetapkan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah two independent sample t test. Berikut ini adalah rancangan penelitian yang peneliti lakukan.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Tes Eksperimen X1 O1 Kontrol X2 O2 (Sugiyono, 2014) Keterangan X1 : Model Pembelajaran Mind Mapping dan Inkuiri X2 : Model Pembelajaran Konvensional O1 : Tes Hasil Belajar untuk kelompok eksperimen O2 : Tes Hasul Belajar untuk kelompok kontrol.

## Hasil dan Pembahasan
Pada dasarnya, Teori Keadilan Bermartabat adalah suatu  teori hukum yang membahas mengenai  Keadilan  Hukum  yang  berlandaskan  sila-sila  dalam  Pancasila,  terutama  yaitu kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab.  Menurut  Notonagaro  makna  dari  rasa  kemanusiaan adalah  rasa  kemanusiaan  yang  adil  terhadap  diri  sendiri,  terhadap  sesama  manusia  dan terhadap  tuhan  atau  causa  prima  (Teguh  Prasetyo,  2019).  Di  dalam  teori  Keadilan Bermartabat  dengan  sila  kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab,  maka  keadilan  hukum  yang dimiliki oleh bangsa Indonesia sendiri adalah keadilan yang memanusiakan manusia.
Berikut  ini  adalah  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hasil  yang  disajikan  pertama  ini  adalah  statistik  deskripktif  ketika  kelas eksperimen  diajar  dengan  menggunakan  model  mind  mapping  dan  kelas  kontrol  diajar dengan menggunakan model konvensional.
Tabel 2. Statistik Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Eksperimen 19 65,00 90,00 80,2632 Kontrol 19 55,00 90,00 67,1053
Pada  kelompok  ekspeimen  sebanyak  19  siswa  diperoleh  nilai  minimum  65,  nilai maksimum  90,  dan  nilai  rata-rata  yaitu  80.2632.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol diperoleh nilai minimum 55, nilai maksimum 90, dan rata-rata 67,1053. Selanjutnya peneliti melakukan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogrov Smirnov diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Kolmogrov Smirnov Nilai probabilitas (Assymp Sig 2.tailed) Kelas Eksperimen 0,200 Kelas Kontrol 0,031
Berdasarkan analisis data yang diperoleh pada tabel 2 dipeoleh nilai probabilitas untuk kelas  eksperimen  yaitu  0,200  >  taraf  siginifikansi  5%  artinya  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yaitu  0,03  <  5%  artinya  sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Karena salah kelas tidak normal, maka peneliti tidak menggunakan two independent sample t-test melainkan U-Mann Whitney .
Tabel 4. Hasil Uji Mann Whitney
Hasil Belajar Z -4,019 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan analisis data yang diperoleh pada tabel 2 dipeoleh nilai probabilitas untuk kelas eksperimen yaitu 0,00 < taraf siginifikansi 5% artinya ada perbedaan hasil belajar antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran mind  mapping berbasis  media  interaktif  efektif  terhadap  hasil  belajar  pada pembelajaran IPA.
Selanjutnya,  hasil  yang  disajikan  kedua  ini  adalah  statistik  deskriptif  ketika  kelas eksperimen  diajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri  dan  kelas  kontrol  diajar  dengan menggunakan model konvensional.

## Tabel 5. Deskripsi data
N Minimum Maximum Mean Eksperimen 19 70,00 100,00 90,79 Kontrol 19 60,00 80,00 69,21
Pada  kelompok  ekspeimen  sebanyak  19  siswa  diperoleh  nilai  minimum  70,  nilai maksimum 100, dan nilai rata-rata yaitu 90,79. Sedangkan untuk kelompok kontrol diperoleh nilai  minimum  60,  nilai  maksimum  80,  dan  rata-rata  69,21.  Selanjutnya  peneliti  melakukan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogrov Smirnov diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Kolmogrov Smirnov
Nilai probabilitas (Assymp Sig 2.tailed) Kelas Eksperimen 0,000 Kelas Kontrol 0,000
Berdasarkan analisis data yang diperoleh pada tabel 5 diperoleh nilai probabilitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,000 < 5% artinya kedua kelompok sampel berasal dari populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan U  Mann  Whitney untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 7. Hasil Uji Mann Whitney Hasil Belajar Z -5,172 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan analisis data yang diperoleh pada tabel 6 diperoleh nilai probabilitas untuk kelas eksperimen yaitu 0,00 < taraf siginifikansi 5% artinya ada perbedaan hasil belajar antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  berbasis  media  interaktif  efektif  terhadap  hasil  belajar  pada pembelajaran IPA.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  kesimpulan  bahwa model pembelajaran mind mapping dan model pembelajaran inkuiri berbasis media interaktif efektif terhadap hasil belajar pada pembelajaran IPA. Hal ini dapat ditunjukkan pada rata-rata hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind mapping dan model pembelajaran inkuiri lebih tinggi dari kelas kontrol..

## BIBLIOGRAFI
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika 2019 , 659.
Pradana,  F.  A.  P.  (2020).  Pengaruh  Budaya  Literasi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 2 (menerapkan budaya literasi), 81–85.
Rejeki,  R.,  Adnan,  M.  F.,  &  Siregar,  P.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  337–343. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.351
Ruhama, I. A., & Erwin, E. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3841–3849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1422 Sanjani,  M.  A.  (2019).  Pelaksanaan  Starategi  Pembelajaran  Inkuiri. Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan , 8 (2), 40–45.
Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R & D . Alfabeta. Teguh Prasetyo, S. H. (2019). Keadilan Bermartabat: Perspektif Teori Hukum . Nusamedia.
Copyright holder:
Horidatus Saadah, Moh. Nurul Fatah, Diah Novianti, Sri Utami, Soesiana Tri Eka Silver (2024)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)