## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK MENAPAKI
JALAN TERJAL PENEGAKAN HAM DI INDONESIA DI

## KELAS XI SEMESTER I SMA NEGERI SIPAHUTAR TAPUT
TAHUN AJARAN 2020/2021
Oleh: Lukman Pardede 1)
Dewi Lestari Pardede 2)
Universitas HKBP Nomensen, Medan
STINDO, Medan 1,2)
E-mail: lukmanpardede1961@gmail.com 1)
dewipardede1991@gmail.com 2)

## ABSTRACT
This study is categorized into quasi-experimental research, a research aiming at determining whether  there  is  an  influence  or  consequence  of  something  that  is  caused  to  the  subject, namely  students.  The  samples  taken  in  this  study  are  divided  into  two  experimental  classes and  control  classes,  these  two  classes  received  different  treatment.  The  experimental  class was  given  the  Time  Token  learning  model  and  the  control  class  learning  model  was  given directly. The learning outcomes of students who were taught using the Time Token learning model on the subject matter of treading the steep path of human rights enforcement in class XI in the first semester of SMA NEGERI SIPAHUTAR TAPUT Academic Year 2020/2021 are 78,83 The learning outcomes of students who are taught using a direct learning model on the subject  matter  of  treading  a  steep  road  to  upholding  human  rights  in  Indonesia  in  class  XI semester  I  SMA  NEGERI  SIPAHUTAR  TAPUT  FY  2020/2021  are  75.50.  There  is  a significant  effect  of  using  the  Time  Token  learning  model  on  learning  outcomes  students  in the  subject  matter  tread  a  steep  road  to  upholding  human  rights  in  Indonesia  in  class  XI semester I SMA NEGERI SIPAHUTAR TAPUT FY 2020/2021 this is indicated by the results of statistical tests (t test) t count >t table (1.89>1, 67) . Keywords: Learning Model, Time Token, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu, yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh atau akibat dari suatu yang ditimbulkan pada subjek yaitu siswa. Sampel yang diambil dalam penelitian ini dibagi atas dua kelas eksperimen dan kelas kontrol,  kedua  kelas  ini  mendapat  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  diberikan Model  pembelajaran Time  Token dan  kelas  kontrol  diberikan  model  pembelajaran langsung.Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Time Token pada  materi  pokok  menapaki  jalan  terjal  penegakan  HAM  di  Indonesia  di  kelas  XI semester  I  SMA  NEGERI  SIPAHUTAR  TAPUT  T.A  2020/2021  adalah78,83.Hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada materi pokok menapaki  jalan  terjal  penegakan  HAM  di  Indonesia  di  kelas  XI  semester  I  SMA  NEGERI SIPAHUTAR  TAPUT  T.A  2020/2021  adalah75,50.Ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan model pembelajaran Time Token terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok menapaki  jalan  terjal  penegakan  HAM  di  Indonesia  di  kelas  XI  semester  I  SMA  NEGERI
SIPAHUTAR  TAPUT  T.A  2020/2021  hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  statistic  (uji  t)
> (1,89>1,67).
Kata Kunci:Model Pembelajaran,  Time Token, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  memberikan suatu  upaya  dalam  mendewasakan  pikiran dan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran. Pendidikan  adalah  suatu  tindakan  yang mengupayakan  segala  pelatian  berupa bimbingan  untuk  perubahan  peserta  didik dalam  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Hal  ini  dilakuka  untuk  mengembangkan kecerdasaan  anak bangsa dari dini sehingga
mampu memberikan
penyelesaian  dari  masalah  yang  dihadapi seperti  pemecahan  masalah  dalam  hidup. Disatu  pihak  pendidikan  mempersiapkan peserta  didik  untuk  menjadi  manusia dengan  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai, norma,  dan  peraturan  yang  berlaku  di masyarakat.  Peserta  didik  harus  harus mematuhi falsafah hidup  yang dianut oleh bangsa dan negaranya.
Danim (2010:2)
menyatakan bahwa:pendidikan
adalah proses
pemartabatan  manusia  menuju  puncak optimasi  potensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang dimilikinya. Pendidikan juga merupakan proses membimbing,  melatih  dan  memudahkan manusia  terhindar  atau keluar dari kebodohan dan pembodohan serta
metamorphosis perilaku menuju kedewasaan sejati.
Peningkatan mutu pendidikan sangat berkaitan  erat  dengan  proses  pendidikan yang  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  siswa  akan  memahami  materi pelajaran  yang  baik  apabiala  harus  terjadi kerja  sama  antara  guru  dengan  siswa. Dalam  penyajian  materi  seorang  guru harus  pandai  memilih  model,  pendekatan, strategi,  dan  media  yang  tepat  serta  cara pengasahan  kelas  yang  sesuai  dengan kondisi  siswa  agar  siswa  tidak  merasa bosan.
Adapun  tujuan  belajar  bagi  siswa adalah sebagai berikut:
a) Melibatkan siswa dalam sebuah proses  interaksi  dengan  siswa lainnya  baik  secara  fisik,non fisik, fisik, dan intelektual.
b) Bertambahnya pengetahuan,
kemampuan  dan  keterampilan yang  bermanfaat  bagi  siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya.
c) Meningkatkan daya nalar
siswa.
d) Siswa mampu menguasai strategi individual dan menekankan pada pengembangan  proses  berpikir tinggi.
Dari  pengalaman  penulis  sejak duduk  di  tingkat  SMP,  SMA,  bahkan  saat PPL  penulis  menemukan  berbagai  maslah di  dalam  mata  pembelajaran  PKn    dan kenyataannya  (1)  Siswa  kurang  atau  tidak percaya diri jika diminta intuk mengemukakan  pendapat,  (2)  Kurangnya minat dan motivasi siswa untuk mempelajari PKn, (3) Model pembelajaran yang  kurang  bervariasi,  (4)  Siswa  pasif dalam kegiatan pembelajaran (5 )
Rendahnya  hasi  belajar  siswa  khususnya dalam mata pelajaran PKn. Untuk mengatasi masalah pembelajaran  yang  dihadapi  guru  dan tercapainya  tujuan  pembelajaran,  guru perlu  melakukan  variasi  dan  modivikasi pembelajaran dan solisinya yaitu menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang lebih  baik,  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran Time Token .

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
A.   Kajian Teoritis
1.   Hakikat Belajar Dan Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Mendapatkan  suatu  pendidikan  akan memberikan  dampak  positif.  Pendidikan beurpa  suatu  belajar  yang  ditanamkan sedari  diri.  Belajar  merupakan  hal  yang tidak  terlepas  dari  diri  manusia  karena tidak  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu. Pengalaman yang paling utama dari belajar dapat diperoleh ketika dari dini yaitu sejak lahir. Secara psikologis, belajar merupakan  suatu  perkembangan  tingkah laku  yang  di  dapatkan  dari  keluarga  dan lingkungan masyarakat.
Menurut Slamet (2010:2), menyatakan  bahwa,  belajar  yaitu  proses pengalaman yang di dapatkan manusia dari masyarakat sehingga mengalami perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Sedangkan,
Winkle (2016:4), mengatakan  ,  belajar  merupakan  proses aktiftas untuk pembentukan mental karena langsung
berinteraksi dengan lingkungannya sehingga mengalami banyak perubahan baik
sikap, pengetahuan, pengalaman, dan lain-lain.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya seta suatu aktivitas  mental  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  antar  seseorang  dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap yang bersifat relative konstan dan berbekas.
b.  Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar sering kali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang sudah diajarkan. Menurut Mudjiono
(2011:5)  menyatakan  bahwa  :  “Hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.  Menurut  Sudjana  (2011:22) menyatakan bahwa : “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki
siswa  setelah  dia  menerima  pengalaman belajar”.
Dari  beberapa  pendapat  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas  maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa keberhasilan belajar bukanlah semata-mata keberhasilan dari segi kognitif, tetapi mesti melumat  aspek-aspek  lain,  seperti  aspek afektif dan aspek psikomotorik.
c.  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi
Belajar dan Hasil Belajar
Dalam  belajar  ada  banyak  yang mempengaruhi  seorang  anak  atau  siswa dalam melakukan aktifitas belajar. Menurut  Slameto  (2013:54)  Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, yaitu :
1) Faktor internal a) Faktor jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh) b) Faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan)
c) Faktor kelelahan
2) faktor eksternal
a) Faktor keluarga (cara orangtua  mendidik,  relasi antar  keluarga,  suasana rumah,  keadaan  ekonomi keluarga, pengertian orangtua,  latar  belakang kebudayaan)
b) Faktor  sekolah  (metode mengajar, kurikulum, relasi  guru  dengan  siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,  waktu  sekolah,
standart  pelajaran  diatas ukuran,  keadaan  gedung,
metode belajar, tugas rumah)
c) Faktor masuarakat (kegiatan  siswa  dalam masyarakat, media massa, teman  bergaul,  bentuk kehidupan masyarakat. Selanjutnya  Menurut  Bloom,  dkk dalam Aunurrahman (2012:49)
Penggolongan atau tingkatan jenis perilaku yang  mempengaruhi  hasil  belajar  terdiri dari tiga ranah atau kawasan, yaitu :
1. Ranah  kognitif  terdiri  dari  enam jenis, yaitu :
a. Pengetahuan, mencakup kemampuan  ingatan  tentang hal-hal  yang  telah  dipelajari dan tersimpan di dalam ingatan.
b. Pemahaman, mencakup
kemampuan  menangkap  sari dan makna hal-hal yang
dipelajari.
c. Penerapan,
mencakup kemampuan menerapkan metode, kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.
d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan  ke  dalam  bagian- bagian sehingga struktur keseluruhan  dapat  dipahami dengan baik.
e. Sintesis, mencakup kemampuan  membentuk  suatu pola  baru,  misalnya  tampak  di dalam  kemampuan  menyusun suatu program kerja.
f. Evaluasi,
mencakup
kemampuan membentuk pendapat  tentang  beberapahal berdasarkan kriteria tertentu.
2. Ranah  Afektif  terdiri  dari  lima jenis perilaku, yaitu:
a. Penerimaan,  yang  mencakup kepekaan tentang hal-hal
tertentu dan kesediaan
memperhatikan hal tersebut.
b. Partisipasi, yang mencakup
kerelaan, kesediaan, memperhatikan dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.
c. Penilaian  dan  penentuan  sikap yang  mencakup  penerimaan terhadap
suatu nilai,
menghargai,  mengakui,  dan meneetukan sikap.
d. Organisasi,  yang  mencakup kemampuan membentuk
kemampuan  membentuk  suatu sistem  nilai  sebagai  pedoman dan pegangan hidup.
e. Pembentukan  pola  hidup,  yang mencakup kemampuan menghayati nilai,dan membentuknya  menjadi  pola nilai kehidupan pribadi.
3. Ranah  psikomotorik  terdiri  dari tujuh perilaku, yaitu :
a. Persepsi, yang mencakup mendeskripsikan sesuatu secara khusus  dan    menyadari  adnya perbedaan antara sesuatu tersebut.
b. Kesiapan, yang mencakup kemampuan  menempatkan  diri dalam  suatu  keadaan  dimana akan  terjadisuatu  gerakan  atau rangkaian gerakan, kemampuan ini mencakup aktivitas  jasmani  dan  rahani (mental).
c. Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan  sesuai  contoh  atau gerakan peniruan.
d. Gerakan  terbiasa,  mencakup kemampuan
melakukan gerakan-gerakan tanpa contoh.
e. Gerakan kompleks, yang
mencakup kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan  yang  terdiri  dari banyak  tahap    secara  lancar, efisien, dan tepat.
f. Penyesuaian pola gerakan, yang  mencakup  kemampuan mengadakan  perubahan  dan penyesuaian  pola  gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang berlaku.
g. Kreativitas, mencakup kemampuan  melahirkan  pola- pola gerak-gerik yang baru atas prakarsa sendiri.
Dari  beberapa  pendapat  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas  maka
peneliti dapat menyimpulkan bahwa faktor-faktor  dan  tingkatan  jenis  perilaku yang  mempengaruhi  hasil  belajar  sangat erat  kaitannya  dengan  hasil  hasil  belajar. hasil  belajar  merupakan  daya  penggerak dan  pendorong  dari  dalam  maupun  dari luar  diri  siswa  yang  dapat  menimbulkan kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  siswa  dapat  tercapai yang  mencerminkan  adanya  kebutuhan untuk  belajar,  adanya  keinginan  berhasil, adanya keinginan untuk mencapai kesuksesan  atau  menghindari  kegagalan, adanya  keinginan  untuk  berperestasidan adanya  suatu  usaha  untuk  mempengaruhi perilaku  seseorang  agar  mengarah  pada tujuan yang diinginkan.
Untuk  mencapai  perubahan  yang diharapkan, baik perubahn pada aspek atau ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik,  maka  belajar  hendaknya memperhatikan  secara  sungguh-sungguh beberapa  prinsip  yang  dapat  mendukung terwujudnya  hasil  belajar  yang  diinginkan serta  dalam  suatu  keluarga  terdapat perhatian  orang  tua  yang  kurang  terhadap anaknya dan kebiasaan sehari-hari berperilaku  yang  kurang  baik  dari  orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh  juga  terhadap  hasil  belajar siswa.
2.   Model Pembelajaran Time Token
a. Pengertian  Model  pembelajaran

## Time Token
Eliyana  dalam  Shomin  (2014  :  216), menyatakan bahwa:
Time  Token adalah  salah  satu  tipe pembelajaran
kooperatif . Sistem mengajar akan diberikan pembentukan kelompok dengan bervariasi  sehningga  peserta  didik tidak hanya menoton hanya dikenalnya  atau  teman  dekatnya.  Hal ini  akan  membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  rasa  sosialnya satu dengan yang lain.
Sedangkan  menurut  Arends  dalam Shoimin (2017:239), menyatakan bahwa:
Model  pembelajaran Time  Token merupakan siswaselalu dilibatkan secara  aktif  dan  disitu  guru  berperan mengajak siswa mencari solusi bersama  tehadap  permasalahan  yang ditemui.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa Time Token adalah tipe pembelajaran kooperatif dimana siswa dibentuk kedalam kelompok belajar  yang  didalamnya  mengajarkan keterampilan  sosial  untuk  menghindarkan siswa diam sama sekali dan berdiskusi dan model  ini  juga  merupakan  contoh  kecil dari penerapan pembelajaran demokratis di sekolah  yang  menempatkan  siswa  sebagai subjek.
b. Langkah-langkah Model
Pembelajaran Time Token
Adapun  langkah-langkah  yang  harus di lakukan untuk melakukan pembelajaran dengan  model  pembelajaran Time  Token menurut  Shoimin  (2016:216-217)  adalah sebagai  berikut :
1) Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran.
2) Guru  mengondisikan  kelas untuk melaksanakan diskusi .
3) Guru  memberi  tugas  pada siswa.
4) Guru  memberi  sejumlah kupon  berbicara  dengan waktu  ±  30  detik  per kupon pada setiap siswa.
5) Guru  memberi  sejumlah nilai  berdasarkan  waktu yang  di  gunakan  tiap siswa.
c.      Kelebihan  dan  kekurangan  Model
Pembelajaran Time Token 1) Kelebihan Model Pembelajaran Time Token Shoimin (2014:217-218)
menyatakan bahwa suatu model pembelajaran memiliki kelebihan. Adapun kelebihan model pembelajaran Time Token tersebut adalah sebagai berikut :
a) Mendorong siswa untuk meningkarkan inisiatif dan partisipasi.
b) Siswa tidak mendominasi pembicaraan  atau  diam  sama sekali.
c) Siswa  menjadi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
d) Meningkatkan kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi (aspek berbicara).
e) Melatih siswa mengungkapkan pendapatnya.
f) Menumbuhkan  kebiasaan  pada
siswa untuk saling mendengarkan, berrbagi, memberikan masukan, dan keterbukaan terhadap kritik.
g) Mengajarkan siswa untuk menghargai  pendapat  orang lain. h) Guru  dapat  berperan  untuk mengajak siswa mencari solusi bersama
terhadap permasalahan yang ditemui. i) Tidak memerlukan banyak
media pembelajaran. 2) Kekurangan model pembelajaran Time Token Adapun kekurangan model pembelajatan Time Token menurut  Shoimin  (2016:218) adalah sebagai berikut:
a) Hanya  dapat  digunakan  untuk mata pelajaran tertetu saja.
b) Tidak  bisa  digunakan  pada kelas  yang  jumlah  siswanya banyak.
c) Memerlukan  banyak  waktu untuk  persiapan  dalam  proses pembelajaran karna semua siswa  harus  berbicara  satu  per satu sesuai jumlah kupon yang dimilikinya.
d) Siswa  yang  aktif  tidak  bisa mendominasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
4.   Model Pembelajaran Langsung
a. Pengertian
Pembelajaran Langsung Fathurrohman  (2015:167)  mengatakan bahwa: “pembelajaran langsung
merupakan suatu model pendekatan mengajar  yang  dapat  membantu  siswa  di dalam mempelajari dan menguasai keterampilan  dasar  serta  memperoleh informasi selangkah demi selangkah”.
Sedangkan  menurut  Arend  dalam
Shoimin  (2016:64)  mengatakan  bahwa: “pembelajaran  langsung  adalah  model pembelajaran  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa yang berkaitan dengan pelajaran deklaratif dan pengetahuan.
Langkah-langkah  Pembelajaran  Model Pembelajarn Langsung
Fathurrohman,  (2015:172)  Langkah- langkah  pembelajaran  model  pengajaran langsung  pada  dasarnya  mengikuti  pola- pola pembelajaran secara umum yaitu :
1) Menyusun
rancangan pembelajran  yang  dibarengi dengan motifasi belajar 2) Memberikan suatu tujuan belajar yang relevan.
3) Presentasi  dan  demonstrasi. Guru melakukan presentasi atau  demonstrasi  pengetahuan dan keterampilan.
4) Mencapai kejelasan. Hasil-hasil penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa
kemampuan guru umtuk memberikan  informasi  yang jelas dan spesifik kepada siswa, mempunyai damppak yang positif  terhadap  proses  belajar mengajar.
5) Melakukan demonstrasi. Pengajaran langsung berpegang teguh  kepada  asumsi  bahwa sebagian  besar  yang  dipelajari (hasil  belajar)  berasal  dari mengamati orang lain.
6) Memperoleh  pencapaian  dalam memahamai  dan  menguasai sehingga  guru  berupaya  agar segala sesuatu yang prlu didemonstrasikan juga benar .
7) Berlatih. Agar dapat mendemonstrasikan sesuatu dengan benar diperlukan
latihan yang intensif dan
memerhatikan aspek-aspek penting  dari  keterampilan  atau konsep ynag didemonstrasikan.
8) Memberikan latihan
terbimbing.  Keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  pelatihan dapat  meningkatkan  retensi, membuat belajar langsung dengan lancer, dan memungkinkan siswa menerapkan konsep atau keterampilan  pada  situasi  yang baru. c.    Kelebihan  dan  Kekurangan  Model Pembelajaran Langsung 1) Kelebihan Model Pembelajaran Langsung Fathurrohman (2015:176),
menatakan bahwa kelebihan model pembelajaran langsung  antara  lain  sebagai berikut:
a) Dengan model pembelajaran langsung,guru mengendalikan  isi  materi dan  urutan  informasi  yang diterima oleh siswa sehingga dapat mempertahankan focus mengenai  apa  yang  harus dicapai oleh siswa.
b) Dapat  diterapkan  secara efektif  dalam  kelas  yang besar maupun yang kecil.
c) Dapat digunakan untuk menekankan
poin-poin penting atau kesulitan- kesulitan yang mungin dihadapi  siswa  sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
d) Dapat  menjadi  cara  yang efektif  untuk  mengajarkan
informasi  dan  pengetahuan faktual yang sangat
terstruktur.
e) Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan  konsep  dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berpartisipasi rendah.
f) Dapat  menjadi  cara  untuk menyampaikan informasi yang  banyak  dalam  waktu yang  relatif    singkat  yang dapat  diakses  secara  setara olehseluruh siswa.
g) Memungkinkan  guru  untuk menyampaikan  ketertarikan pribadi  mengenai  materi
pelajaran (melalui presentasi  yang  antusias) yang dapat merangsang ketertarikan dan antusiasime siswa. h) Ceramah  merupakan  cara yang bermanfaat untuk menyampaikan informasi kepada  siswa  yang  tidak suka  membaca  atau  yang tidak memiliki keterampilan dalam menyusun  dan  menafsirkan informasi.
i) Secara umum ceramah
adalah  cara  yang  paling memungkinkan untuk menciptakan lingkungan yang  tidak  mengancam  dan bebas stress bagi siswa.
j) Model pembelajaran langsung  dapat  digunakan untuk  membangun  model pembelajaran  dalam  bidanf tertentu. 2) Kekurangan Model Pembelajaran Langsung Adapun kekurangan model pembelajaran langsung menurut Fathurrohman  (2015:178-179)  antara  lain sebagai berikut :
a) Model pembelajaran langsung  bersandar  pada kemampuan  siswa  untuk mengasimilasikan informasi
melalui kegiatan
mendengarkan,  mengamati,
dan  mencatat.  Oleh  karena tidak semua siswa memiliki keterampilan  dalam  hal-hal tersebut,  guru  harus  masih mengajarkannya kepada siswa. b) Dalam  model  pembelajaran langsung, sulit untuk
mengatasi  perbedaan  dalam hal kemampuan, pengetahuan  awal,  tingkat pembelajaran, dan pemahaman,  gaya  belajar, atau ketertarikan siswa. c) Karena siswa hanya memiliki sedikit kesempatan  untuk  terlibat secara aktif, sulit bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan interpersonal mereka. d) Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci, atau abstrak, model pembelajaran langsung mungkin tidak dapat memberi  siswa  kesempatan yang cukup untuk memproses  dan  memahami informasi yang disampaikan. e) Model pembelajaran langsung  member  siswa cara pandang guru mengenai bagaimana materi disusun dan disintesis, yang tidak  selalu  dapat  dipahami atau dikuasai oleh siswa.
f) Jika  model  pembelajaran langsung tidak banyak
melibatkan  siswa,  siswa akan  kehilangan  perhatian setelah  10-15  menit  dan hanya akan mengingat
sedikit  isi  materi  yang disampaikan. g) Jika terlalu sering digunakan, model pembelajaran langsung akan membuat siswa percaya  bahwa  guru  akan memberitahu mereka mereka  semua  yang  perlu mereka  ketahui.  Hal  ini akan  menghilangkan  rasa tanggung  jawab  mengenai pembelajaran mereka sendiri. h) Karena model pembelajaran langsung melibatkan banyak  komunikasi  satu arah, guru sulit untuk mendapatkan  umpan  balik mengenai pemahaman
siswa. Hal ini dapat membuat siswa tidak paham atau salah paham. i) Demonstrasi sangat bergantung pada keterampilan pengamatan siswa.  Sayangnya,  banyak siswa  bukanlah  pengamat yang  baik  sehingga  dapat melewatkan  hal-hal  yang dimagsudkan oleh guru.
5.  Materi Pokok
A. Kasus Pelanggaran HAM
1. Pengertian  pelanggaran  Hak Asasi  Manusia  dan  Bentuk- bentuk Pelanggaran HAM
Secara  yuridis  menururt  pasal  1  angka 6  UU  RI  No.39  tahun  1999  tentang  Hak Asasi  manuasi  yang  dimaksud  dengan pelanggaraan  hak  asasi  manusia  adalah setiap perbuatan seseorang atau kelompok
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  kalian tentunya pernah mendengar atau membaca berita tentang kasus pembunuhan, pemerkosaan  penculikan  dan  sebagainya, itu  merupakan  bentuk  pelanggaran  yang terjadi di masyarakat.
Bentuk  pelanggaran  biasanya  terjadi dalam 2 bentuk sebagai berikut :
a. Diskriminasi , yaitu suatu pembatasan,  pelecehan  atau  pengucilan yang  langsung  maupun  tidak  langsung
didasarkan  pada  pembedaan  manusia  atas dasar  agama,  suku,  ras,  etnik,  kelompok, golongan, jenis kelamin, bahasa, keyakinan  dan  politik  yang  berakibat pengurangan, penyimpangan atau pengapusan  manusia  dan  kebebasan  dasar dalam  kehidupan  baik  secara  individual maupun  kolektif  dalam  semua  aspek kehidupan.
b. Penyiksaan  adalah  suatu  perbuatan yang  dilakukan  dengan  sengaja  sehingga menimbulkan  rasa  sakit  atau  penderitaan baik jasmani maupun rohani pada seseorang  untuk  memperoleh  pengakuan atau  keterangan  dari  seseorang  atau  orang ketiga.
B.  Contoh  kasus  pelanggaran  HAM  di Indonesia 1.    Penyebab  Pelanggaran  Hak  Asasi Manusia
Materi  yang  disampaikan  pada  minggu kedua  ini  adalah  tentang  Contoh  kasus pelanggaran  Hak  Asasi  Manusia  di Indonesia.
Pelanggaran    HAM  disebabkan  oleh faktor-faktor berikut :
a. Faktor  Internal,  yaitu  dorongan untuk melakukan pelanggaran
HAM yang berasal dari diri pelaku pelanggar HAM, diantaranya adalah :
1. Mengutamakan diri sendiri
2. Rendahnya kesadaran HAM.
3. Sikap tidak toleran.
b. faktor eksternal, yaitu faktor-faktor diluar diri manusia yang mendorong seseorang atau sekelompok orang melakukan
pelanggaran  HAM,  diantaranya sebagai berikut:
1. Penyalahgunaan kekuasan.
2. Ketidaktegasan  aparat  penegak hukum.
3. Penyalahgunaan teknologi.
4. Kesenjangan sosial dan ekonomi yang tinggi.
2. Kasus pelanggaran HAM di
Indonesia
Di indonesia, meskipun
pemmerintah telah mengeluarkan peraturan  perundang-undangan  mengenai HAM,  namun  pelanggaran  HAM  tetap selalu  ada  baik  yang  dilakukan  oleh pemerintah  maupun  oleh  masyarakat sendiri.
Adapun kasus HAM yaitu:
a. Kerusuhan  Tanjung  Priok  tanggal  12 september 1984.
b. Penyerbuan  kantor  partai  demokrasi indonesia tanggal 20 juli 1996.
c. Penembakan  mahasiswa  universitas trisakti pada tanggal 12 mei 1998.
d. Tragedi  semanggi  1  pada  tanggal  13 november 1998.
e. Penculikan  aktivis  pada    bulan  april 1997-april 1999.
f. Meninggalnya munir  yang merupakan aktivis HAM Indonesia,pada tanggal 7 september 2004.
C. Upaya Penegakan HAM
1. Upaya pemerintah dalam menegakkan HAM
Selain  mengacu  pada  peraturan perundang-undangan nasional, proses penegakan  HAM  di  Indonesia  juga mengacu pada ketentuan-ketentuan hukum internasional yang pada dasarnya memberikan  wewenang  luar  biasa  kepada setiap  negara.  Bahkan,  ada  pertimbangan dari Idrus untuk HAM yaitu
a. Kedudukan  negara  Indonesia  sebagai negara  yang  berdaulat  baik  secara hukum,  sosial,  politik,  harus  di pertahankan  dalam  keadaan  apapun sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dalam Piagam PBB.
b. Dalam pelaksanaanya,  pemerintah harus tetap mengacu kepada ketentuan-ketentuan hukum internasional mengenai HAM. 2. Upaya penanganan kasus pelanggaran HAM
a. pengupayaan dalam mencegah pelanggaran HAM
a) Supremasi  hukum  dan  demokrasi harus ditegakkan.
b) Meningkatkan  kualitas  pelayanan publik  untuk  mencegah  terjadinya
berbagai bentuk pelanggaran HAM oleh pemerintah.
c) Meningkatkan  pengawasan  dari
masyarakat  dan  lembaga-lembaga politik terhadap setiap upaya
penegakan HAM.
b. Penanganan kasus pelanggaran HAM di pengadilan HAM
Kasus pelanggaran
HAM
senantiasa  terjadi  jika  tidak  secepatnya ditangani.  Kasus  pelanggaran  HAM  yang terjadi di negara tersebut akan disidangkan oleh Mahkamah Internasional.Sebagai negara  hukum  dan  beradab  tentu  saja indonesia  juga  mau  disebut  sebagai unwilling state.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan metode eksperimen semu.Kelas eksperimen diberikan Model pembelajaran
Time  Token dan  kelas  kontrol  diberikan model pembelajaran langsung.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasilpenelitian
Penelitian ini menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Time Token dalam Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  menapaki jalan terjal penegak HAM di Indonesia T.A 2020/2021 7.
B. Deskripsi data penelitian
1. Pretes  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil pemberian pretes pada kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  51,66 dengan  standar  deviasi  11,54  dan  pada kelas control diperoleh nilai rata-rata 45,66 dengan standar deviasi 18,39.

## Diagram 4.1.Hasil pretes Kelas Eksperimen Dan KelasKontrol
2. PostesHasilBelajarSiswaKelasEksperimen Dan KelasKontrol
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pemberian postes pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 78,83dengan standar deviasi 6,78dan pada kelas control diperoleh nilai rata-rata 75,5 dengan standar deviasi 6,83.
Diagram 4.2.Hasil postestKelasEksperimen Dan KelasKontrol
0 1 2 3 4 5 6 7 8 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 Eksperimen Kontrol 0 2 4 6 8 10 12 65 70 75 80 85 90 95 Eksperimen Kontrol

## C. Uji persyaratan analisis data
Uji  persyaratan  analisis  data  meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap data pretes dan postes pada kedua kelas penelitian .berikut ini disajikan hasil uji persyaratan pada kedua penelitian.
1. Ujinormalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  setiap  variable berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan rumus liliefors.  Data  untuk  setiap  variable dikatakan  normal  apabila
< pada taraf signifikan. Tabel 4.3 Pengujian Normalitas Data Penelitian No Kelas Data Keterangan 1 Eksperimen Pretes 0,106 0,161 Normal Postes 0,149 Normal 2 Kontrol Pretes 1,118 Normal Postes 1,109 Normal Dengan  mengkonsultasikan  hasil perhitungan dengan dari  30 responden  adalah  sebesar  0,161  dan kriteria
< maka dapat
disimpulkan  bahwa  data  masing  masing variable berdistribusi normal.
Penghitungan  uji  mormalitas  dapat  dilihat pada lampiran 13.
2. Ujihomogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan uji varians.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  pada  kedua kelompok  penelitian  homogen.  Ringkasan hasil penelitian uji homogenitas ditunjukkan pada table berikut : Tabel 4.4 Pengujian homogenitas data penelitian No Kelas Data Varians Keterangan 1 Eksperimen Pretes 207,072 1,55 0,160 Homogen Postes 133,171 2 Kontrol Pretes 46,774 1,01 Postes 45,995 Dari tabel di atas diperoleh bahwa < sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  data  pada  masing- masing kelompok penelitian adalah homogen.  Penghitungan    uji  homogenitas data dapat dilihat pada lampiran 14.

## D. UjiHipotesisPenelitian
Setelah  data  memenuhi  persyaratan homogenitas dan normalitas maka pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji beda.
1. Pengujiankemampuanawal Tabel 4.5 hasilujihipetesisnilai pre test No Data kelas Nilai rata-rata kesimpulan 1 Kelaseksperimen 51,66 1,51 2.00 Kemampuanawalsama 2 Kelascontrol 45,66
Berdasarkan  tabel  4.5  diatas,  hasil pemberian  pretes  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  control  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  adalah  51,66  dan  kelas
control adalah 45,66. Perhitungan uji t dua pihak  dengan  nilai  rata-rata  pretes  kelas eksperimen  dan  kelas  control  untuk α=0,05, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  control  sama. Perhitungan uji hipotesis penelitian
kemampuan  awal  (pretes)  dapat  dilihat pada lampiran 14.
2. Pengujian kemampuan akhir (posttest) Tabel4.6 hasilujihipetesisnilaipos test No Data kelas Nilai rata-rata Kesimpulan 1  Model pembelajaran Time Token 78,83 1,89 1,67 Kemampuanakhir berbeda 2 Model pembelajaran lamgsung 75,5
Setelah  siswa  kelas  eksperimen diberikan perlakuan, maka hasil pemberian post test  pada kelas eksperimen  dan kelas control  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  78,83  sedangkan  kelas control adalah75,5. Berdasarkan uji statistik  (uji  t  satu  pihak)  diperoleh =  1,89.  Pada  taraf  nyata =  0,05,  dan  dk
( - )-2
diperoleh >
(1,89>1,67)  maka  hipotesis  yang  diajukan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Time  Token  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  menapaki  jalan  terjal penegakan  HAM  di  Indonesia  di  kelas  XI semester  I  SMA  NEGERI  SIPAHUTAR TAPUT  T.A  2020/2021  dapat  diterima kebenarannya..

## E. PembahasanHasilPenelitian
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran Time Token terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  menapaki  jalan  terjal penegak  HAM  di  Indonesia  di  kelas  XI smester  I  SMA  NEGERI  SIPAHUTAR TAPUT    T.A  2020/2021  .  Karena  melalui model  pembelajaran  time  token  siswa lebih aktif mendengarkan serta mengeluarkan  pendapat  sehingga  suasana kelas  tidak  beku/diam  sama  sekali.  Model pembelajaran Time Token
juga memudahkan  siswa  untuk  mengingat  dan mempelajari materi  yang telah diajarkan.
Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti melakukan pretes untuk mengetahui seberapa  jauh  pemahaman mereka tentang materi  yang  akan  disampaikan  saat penelitian.  Dan  dari  analis  ahasil  pretes memang diperlukan tindakan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  mereka  dalam mata pelajaran PKn,
Untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari meningkatnya  prestasi  keberhasilan  siswa dari  observasi  awal  sebelum  sampai dilakukannya tindakan. Pada awal pertemuan peneliti mengadakan pretes dan dilihat dari hasil tes tersebut menunjukkan bahwa  nilai  masih  terlihat  sangat  rendah. Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  masih menerapkan  model  pembelajaran  yang biasa.
Setelah    peneliti  melakukan  pretes, peneliti  langsung  melakukan  tindakan dengan  menyampaikan  materi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  time token  dan  melakukan  postes  supaya mengetahui  adanya  peningkatan  terhadap hasil belajar siswa. Selama proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran time token terjadi peningkatan  hasil  belajar.  Peningkatan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  tes awal (pretes) dan nilai  tes akhir (postes).

## 5. SIMPULAN

## A. Simpulan
1. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Time  Token pada materi  pokok  menapaki  jalan terjal penegakan HAM di Indonesia  di  kelas  XI  semester  I
SMA NEGERI SIPAHUTAR TAPUT T.A 2020/2021
adalah78,83.
2. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada
materi  pokok  menapaki  jalan terjal penegakan HAM di Indonesia  di  kelas  XI  semester  I SMA NEGERI SIPAHUTAR TAPUT T.A 2020/2021 adalah75,50.
3. Ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  model  pembelajaran Time  Token terhadap  hasil  belajar siswa pada materi pokok menapaki  jalan  terjal  penegakan HAM  di  Indonesia  di  kelas  XI semester I SMA NEGERI SIPAHUTAR TAPUT T.A 2020/2021  hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  uji  statistic  (uji  t) > (1,89>1,67).

## B. SARAN
Adapun  saran  yang  diberikan  peneliti yaitu
1. Dengan memakai model pembelajaran time token kepada  siswa  dapat  membuat siswa lebih berani mengeluarkan pendapat, sehingga membuat hasil belajar siswa agar lebih meningkat.
2. Bagi    guru  PKn  yang  ingin
mengajar sebaiknya menggunakan model pembelajaran  agar  memperoleh hasil belajar yang baik. 3. Kepada  peneliti  selanjutnya yang ingin meneliti permasalahan yang sama disarankan melakukan penelitian denga nmenggunakan  materi  yang
berbeda  serta  terlebih  dahulu memperhatikan  dan  melihat karakter siswa.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, (2010). Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta , (2012). Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta Dimiyati  dan  Mudjiono,  (2013). Belajar
Dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta Fathurrohman, (2015). Model-model
Pembelajaran Inovatif, Yogyakarta
: Ar-Ruzz  Media
Huda,  (2013). Model-model  pengajaran dan  pembelajaran ,  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Panjaitan Binsar,(2012). Prosedur Penelitian, Medan : Poda
Purwanto,  (2011).Evaluasi Hasil  Belajar, Yogyakarta : Pustaka Belajar Shoimin Aris, (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum  2013, Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Medi
Slameto,  (2010).  Belajar  Dan  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi,
Jakarta: Asdi Mahasatya
Sudarwan  Danim,  (2010). Pengantar kependidikan, Bandung : Alfabeta Sudjana, (2014). Metode Statistik. Bandung : Tarsito Sugiono, (2013). Statistik Untuk
Penelitian, Bandung : Alfabeta
Susanto  Ahmad,  (2016). Teori  Belajar Dan Pembelajaran , Jakarta: Prenada Medi