## Penerapan Model Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Adam Malik a) , Vita Oktaviani b) , Wahyuni Handayani c) ,
Muhammad Minan Chusni d)
Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Jl. Raya A.H Nasution No. 105, Bandung 40614
Email: a) adammalik@uinsgd.ac.id, b) oktavianivita2@gmail.com, c) wahyuni3666@gmail.com,
d) minan.chusni@uinsgd.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  learning  using  Process  Oriented  Guided Inquiry Learning model (POGIL) and the influence of application of POGIL learning model to the critical thinking skills of students. The method used in this research was pre-experimental design,  with  the  one-group  pretest-posttest  design.  The  sample  of  this  research  was  class  X MIA  E  which  amounted  to  36  people  selected  by  using  simple  random  sampling  technique. The  results  showing  the  average  of  all  teacher  activity  of  meetings  was  88.88%  and  87.04% for the students' activities were in the very good category. In addition, there was an increase in the critical thinking skills of students on the static fluid concept of 0.61 which was included in the medium category. Thus, POGIL learning model can be used as an alternative in improving students' critical thinking skills on the static fluid concept.
Keywords: POGIL, critical thinking skills, static fluid

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  POGIL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan pre-experimental  design ,  dengan  desain one-group  pretest- posttest .  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  X  MIA  E  yang  berjumlah  36  orang  yang  dipilih dengan menggunakan teknik simple random sampling . Hasil penelitian menunjukkan rata-rata seluruh  pertemuan  aktivitas  guru  sebesar  88,88%  dan  aktivitas  peserta  didik  87,04%  yang termasuk  pada  kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik pada materi fluida statis sebesar 0,61 yang termasuk pada kategori sedang. Dengan  demikian,  model  pembelajaran  POGIL dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi fluida statis.
Kata-kata Kunci : POGIL, keterampilan berpikir kritis, fluida statis
Naskah diterima: 30 September 2017 Naskah direvisi: 3 November 2017 Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03202

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  bukan  merupakan  suatu  keterampilan  yang  dapat  berkembang  dengan  sendirinya. Keterampilan  ini  harus  dilatih  melalui  pemberian  rangsangan  yang  menuntut  seseorang  untuk berpikir kritis. Sekolah  sebagai suatu institusi penyelenggara pendidikan memiliki salah  satu tujuan untuk  meningkatkan    kemampuan    siswa  berpikir  kritis,  membuat  keputusan  rasional,  tentang yang diperbuat atau yang diyakini (Nur & Wikandari, 2000).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di MAN 1 Kota Bandung melalui wawancara dengan salah satu guru fisika dan dengan beberapa peserta didik diketahui bahwa salah satu kesulitan peserta didik dalam  pembelajaran  fisika  adalah  melakukan  penalaran  secara  kritis.  Ketika  guru  menjelaskan konsep  fisika  yang  membutuhkan  penalaran  yang  cukup  tinggi,  hanya  sebagian  kecil  peserta  didik yang  dapat  memahami  konsep  tersebut.  Sebagian  besar  peserta  didik  belum  mampu  melakukan penalaran  dan  analisis.  Peserta  didik  belum  mampu  mengajukan  pertanyaan  dan  jawaban  mengenai konsep-konsep  fisika  secara  kritis.  Metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah.  Peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  masih menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber pembelajaran ( teacher centered ).
Selanjutnya  dilakukan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  fluida  statis  untuk  menguji keterampilan berpikir kritis peserta didik. Soal dalam bentuk uraian sebanyak dua belas soal, dimana setiap  satu  soal  mewakili  satu  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Soal  diujikan  kepada  peserta didik kelas XII IPA-3 yang telah memperoleh materi fluida statis, kemudian diperoleh nilai rata-rata sebesar 37,5. Hal ini menunjukkan keterampilan berpikir peserta didik termasuk rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Keterampilan berpikir kritis dapat dilatih dalam pembelajaran fisika, diantaranya dengan menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik.  Ketika  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  peserta  didik  sulit  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik adalah model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Model  pembelajaran  POGIL  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  proses  yang  berpusat pada  peserta  didik  dengan  menerapkan learning  cycle dalam  kegiatan  inkuiri  terbimbing.  Menurut Hanson  (2006)  langkah-langkah  pembelajaran  model  POGIL  meliputi: orientation ,  yaitu  guru memberikan pengetahuan umum tentang materi yang akan dipelajari; exploration , yaitu peserta didik diberi  serangkaian  tugas  yang  mengarah  pada  tujuan  pembelajaran,  mengumpulkan  data  dan melaksanakan  percobaan; concept  formation ,  yaitu  guru  mengarahkan  dan  membimbing  peserta didik  dalam  membangun  konsep  melalui  pertanyaan-pertanyaan  kunci  serta  menghubungkan  data yang diperoleh dengan tugasnya; application , yaitu peserta didik mengaplikasikan konsep yang telah ditemukan  untuk  menyelesaikan  soal  latihan  yang  diberikan  guru;  dan closure ,  yaitu  guru memberikan penguatan dan membimbing peserta didik untuk melakukan refleksi dan evaluasi kinerja kelompoknya.
POGIL  merupakan  salah  satu  pembelajaran  inkuiri  yang  berbasis  pada  konstruksi  pemikiran, meningkatkan  pemikiran  dengan  mengajukan  jawaban  atau  pertanyaan  (Straumanis  dalam  Putri  & Sugiarto,  2014).  Kelebihan  model  pembelajaran  POGIL  diantaranya  yaitu  dapat  membantu  peserta didik  untuk  lebih  menemukan  sendiri  pengetahuannya  dan  mudah  diterapkan  pada  semua  jenjang pendidikan.  Selain  itu  model  pembelajaran  POGIL  juga  mampu  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  keterampilan  proses,  bertanya  dan  mengomunikasikan  pengetahuan,  serta  dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas (Zawadzki, 2010).
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  mengenai  model  pembelajaran  POGIL  yang  dilakukan Sartono  dkk  (2017)  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  keterampilan  berpikir  analitik  peserta  didik terhadap masalah sistem imunitas. Kemudian penelitian Mahayana dkk (2016) menunjukkan terdapat pengaruh  model  POGIL  setelah  minat  siswa  dikontrol  terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Hasil penelitian  Ningsih,  dkk  (2015)  menunjukkan  penggunaan  metode  POGIL  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Hal  ini memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  POGIL  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pokok bahasan kalor (Ningsih, dkk, 2012). Kemudian penelitian  Zamista  &  Kaniawati  (2015)  menunjukkan  model  POGIL  dapat  meningkatkan
kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika.  Selain  itu, Kotwal dan Jain (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran POGIL cocok diterapkan pada mata pelajaran kimia karena  mampu  meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini selaras dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gale  dan  Boisselle  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  POGIL  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  perkuliahan  kimia organik.  Selanjutnya,  Putri  dan  Sugiarto  (2014)  menyatakan  bahwa  POGIL  dapat  melatih keterampilan metakognitif pada materi reaksi reduksi-oksidasi. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh  Widyaningsih,  dkk  (2012)  menunjukkan Model  Free  Inquiry (MFI)  dan  POGIL  mampu meningkatkan aktivitas belajar dan kreativitas peserta didik pada konsep elektrolisis.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pre-experiment yang  dilaksanakan pada satu kelas penelitian (kelas eksperimen) tanpa adanya kelas pembanding (kelas kontrol). Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one-group  pretest-posttest  design .  Representasi  desain one-group pretest-posttest seperti dijelaskan dalam Fraenkel and Wallen (2007) .
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  MIA  di  MAN  1  Kota  Bandung yang terdiri atas enam kelas dengan peserta didik sebanyak 216 orang. Sampel penelitian ditentukan dengan  teknik simple  random  sampling. Pengambilan  sampel  ini  dilakukan  dengan  cara  mengundi satu kelas dari enam kelas yang ada dan diperoleh kelas X MIA E sebanyak 36 peserta didik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari:  pertama,  lembar  observasi  digunakan  untuk mendapatkan  data  keterlaksanaan  model  POGIL  pada  materi  fluida  statis.  Observer  memberi tanda ( x )  pada  kolom  “Ya”  dan  tanda checklist (√)  pada  kolom  “Tidak”  untuk  masing-masing  tahapan. Untuk kolom “Ya” terdapat lima kategori pilihan nilai, yaitu jika yang dipilih poin (5) maka nilainya 100%,  jika  poin  (4)  maka  80%,  jika  poin  (3)  maka  nilainya  60%,  jika  poin  (2)  maka  nilainya  40% dan  jika  poin  (1)  maka  nilainya  20%  dan  jika  memilih  kolom  “tidak”  maka  bernilai  0.  Hasil perhitungan seluruh keterlaksanaan aktivitas guru dan peserta didik diolah dan dihitung dalam bentuk persentase kemudian diinterpretasikan hasilnya. Selain itu, observer juga memberikan komentar pada lembar  observasi  mengenai  keterlaksanaan  pada  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  peserta didik selama pembelajaran. Aktivitas guru dan peserta didik pada setiap pertemuan (pertama sampai ketiga)  sebanyak  54  kegiatan.  Instrumen  kedua,  tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  (KBK) dilaksanakan  untuk  mengetahui  seberapa  signifikan  peningkatan  KBK  peserta  didik  pada  materi fluida statis. Tes ini diujikan diawal dan diakhir penelitian dalam bentuk uraian dengan jumlah soal sebanyak  12. Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diukur  mengacu  pada framework Ennis (1985)  meliputi:  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification ),  membangun keterampilan  dasar  ( basic  support ),  menyimpulkan  ( inference ),  membuat  penjelasan  lebih  lanjut ( advanced  clarification ),  dan  strategi  dan  taktik  ( strategies  and  tactics ). Pedoman  penskoran  untuk tes KBK menggunakan rublik penilaian dengan rentang skor yang diberikan untuk setiap soal dari 0 sampai 4. Untuk menguji kesahihan tes dilakukan uji coba instrumen. Data hasil uji coba instrumen dianalisis  dengan  menggunakan software program  Anates  4.0.9.  Peningkatan  N-gain  KBK menggunakan rumus Hake (Cheng et al., 2004). Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik uji  statistik  yang  sesuai  dengan  distribusi  data  yang  diperoleh.  Pengolahan  dan  perhitungan  data dengan  menggunakan  program Microsoft  Excel dimana  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  pembelajaran menggunakan  model  POGIL  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan.  Interpretasi keterlaksanaan aktivitas guru dan peserta didik secara keseluruhan dapat dilihat pada TABEL 1.
TABEL 1 . Interpretasi Keterlaksanaan Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Pertemuan Keterlaksanaan Model POGIL Guru (%) Interpretasi Peserta didik (%) Interpretasi 1 79.24 Baik 77.49 Baik 2 92.89 Sangat baik 90.03 Sangat baik 3 94.51 Sangat baik 93.59 Sangat baik Rata-rata 88.88 Sangat baik 87.04 Sangat baik
Keterlaksanaan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  setiap  pertemuan  menggunakan  model POGIL  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  dan  pesert  didik  pada  pertemuan  kedua  meningkat cukup  signifikan.  Guru  pada  pertemuan  ke-2  sudah  mampu  mengkondisikan  peserta  didik  dan peserta didik sudah memahami langkah-langkah model pembelajaran POGIL. Guru tidak mengalami kesulitan  dalam  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  dan  lebih  mudah  mengkodisikan  peserta didik  dalam  merancang  dan  melakukan  percobaan.  Secara  keseluruhan  aktivitas  peserta  didik  dan guru dalam pertemuan ke-2 terlaksana dengan sangat baik. Guru pada pertemuan ke-3 sudah mampu mengkondisikan  peserta  didik  dan  peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  POGIL,  sehingga  pembelajaran  yang  berorientasi  peserta  didik  dapat  berlangsung dengan  baik.  Peserta  didik  lebih  aktif  dan  mudah  dalam  merancang  dan  melakukan  kegiatan percobaan pada pertemuan ke-3.
Salah satu kelebihan model pembelajaran POGIL yaitu dapat membantu peserta didik untuk lebih menemukan  sendiri  pengetahuannya  dan  terbiasa  bekerjasama  dalam  tim  (Zawadzki,  2010).  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  kerjasama  tim  ini  membuat  peserta  didik  lebih  mengasah keterampilan beripikr kritis peserta didik, karena dalam kelompok peserta didik dapat saling bertukar ide atau pikiran untuk memecahkan suatu permasalahan.
Interpretasi keterlaksanaan aktivitas guru dan aktivitas peserta didik pada setiap tahap model pembelajaran POGIL ditunjukkan pada TABEL 2. berikut.
TABEL 2 . Keterlaksanaan Setiap Tahap Model Pembelajaran POGIL pada Setiap Pertemuan
Langkah Model POGIL Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Rata-rata Interpretasi Guru (%) Peserta didik (%) Guru (%) Peserta didik (%) Guru (%) Peserta didik (%) Guru (%) Peserta didik (%) Guru Peserta didik Pendahuluan 75,56 75,56 94,44 92,22 96,67 94,44 88,89 87,41  Sangat baik Sangat baik Tahap oriented 80,00 74,67 96,00 96,00 97,33 94,67 91,11 88,44  Sangat baik Sangat baik Tahap exploration 93,33 83,33 96,67 96,67 100,0 0 96,67 96,67 92,22  Sangat baik Sangat baik Tahap concept formation 78,67 78,67 90,67 81,33 96,00 93,33 88,44 84,44  Sangat baik Baik Tahap application 66,67 73,33 86,67 80,00 86,67 86,67 80,00 80,00 Baik Baik Tahap closure 77,78 75,56 91,11 93,33 88,89 93,33 85,93 87,41 Baik Sangat  baik Penutup 82,67 81,33 94,67 90,67 96,00 96,00 91,11 89,33  Sangat baik Sangat baik Rata-rata 79,24 77,49 92,89 90,03 94,51 93,59 88,88 87,04 Interpretasi Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Rata-rata keterlaksanaan aktivitas guru dan peserta didik berkategori sangat baik. Aktivitas guru pada  tahap exploration mendapatkan  rata-rata  tertinggi  pada  setiap  pertemuan  dengan  persentase 96,67%  berkategori  sangat  baik.  Sejalan  dengan  aktivitas  guru,  aktivitas  peserta  didik  yang
memperoleh  rata-rata  tertinggi  pada  tahap exploration dengan  persentase  92,22%  dengan  kategori sangat  baik.  Tahap exploration merupakan  tahap  dimana  peserta  didik  dibimbing  guru  untuk merencanakan  dan  melakukan  percobaan  untuk  menemukan  konsep.  Peserta  didik  antusias  dalam kegiatan percobaan. Semua yang dipertanyakan pada tahap sebelumnya dapat diselidiki jawabannya pada  tahap  ini.  Selain  itu  peserta  didik  yang  sebelumnya  cenderung  pasif  dapat  lebih mengembangkan keterampilan psikomotoriknya melalui kegiatan percobaan pada tahap ini. Menurut Ningsih  (2012)  melalui  eksperimen  terbimbing  secara  signifikan  dapat  memperbaiki  kemampuan peserta  didik  untuk  memahami  argumen  dan  masalah  yang  dipecah  di  dalam  kelas.  Peserta  didik memiliki  pengalaman  belajar  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  konsep  fisika  yang dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  Bruner  dalam  Widyaningsih  dkk  (2012),  bahwa  dalam pembelajaran  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  memahami  konsep  apabila  selama  proses pembelajaran  tersebut  peserta  didik  mengalami  secara  langsung  dan  berpartisipasi  aktif  sehingga memperoleh  pengalaman  melalui  eksperimen  ataupun  dengan  model  lain  yang  bisa  memberikan suatu kebebasan bagi peserta didik untuk menemukan sendiri konsep dan prinsip suatu materi.
Rata-rata persentase terendah aktivitas guru dan peserta didik pada setiap pertemuan terjadi pada tahap application dengan persentase 80,00% termasuk kategori baik. Kesulitan di tahap application ini  karena  peserta  didik  harus  dapat  menerapkan  konsep  pada  situasi  atau  permasalahan  yang  lebih kompleks  yang  membutuhkan  penalaran  yang  lebih  tinggi.  Guru  pada  tahap  ini  tidak  banyak berperan,  hanya  memberi  soal  kepada  peserta  didik.  Kerjasama  tim  dalam  kelompok  berperan penting pada tahap ini, peserta didik diharapkan mau menggali lebih lanjut tentang konsep yang telah ditemukan.  Peserta  didik  pada  umumnya  kesulitan  dan  hanya  beberapa  orang  saja  yang  dapat mencari tahu konsep lebih lanjut. Menurut Tawil dan Liliasari (2013) penggunaan metode kooperatif dan  pemecahan  masalah  berkolaborasi  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  peserta didik terlibat aktif secara individual dan juga dalam kerja kelompok.
Kendala  atau  kekurangan  yang  dialami  pada  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran POGIL ini adalah masalah waktu yang belum bisa dialokasikan dengan baik, ketertiban peserta didik saat pembelajaran, sikap pasif peserta didik, dan kemauan peserta didik untuk mencari referensi  tambahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Zawadzki  (2010)  yang  menyatakan  kelemahan model POGIL diantaranya  sangat sulit dilaksanakan bila sarana seperti buku paket tidak disediakan di  sekolah  dan  jika  dilaksanakan  di  kelas  yang  sulit  diarahkan  untuk  pembelajaran  maka pembelajaran tidak akan efektif . Guru dalam menggunakan model pembelajaran POGIL harus dapat menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  aktif  terlibat  di dalamnya.  Peserta  didik  akan  belajar  dengan  segenap  kemampuannya  apabila  menyukai  apa  yang dipelajari  dan  akan  aktif  terlibat  di  dalamnya.  Sebelum  memulai  pembelajaran  lebih  baik  diberikan dulu  penjelasan  kepada  peserta  didik  mengenai  langkah-langkah  pada  model  pembelajaran  POGIL, sehingga proses pembelajaran akan berjalan sesuai yang diharapkan.

## Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai pretest , posttest , dan N-gain pada materi fluida statis secara keseluruhan tertera dalam TABEL 3 berikut.
TABEL 3 . Skor Pretest , Posttest , dan Normal Gain Skor N-gain Kategori Pretest Posttest Rata-rata 36,69 75,64 0,61 Sedang
Dari  hasil  analisis  data  kategori N-gain menunjukan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  materi  fluida  statis  menjadi  lebih  baik  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  POGIL.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Ningsih,  dkk  (2012) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik.  Adapun  rincian  banyaknya  peserta  didik  pada  setiap  kategori  peningkatan keterampilan berpikir kritis disajikan pada TABEL 4 berikut.
TABEL 4 . Persentase Banyaknya Peserta Didik Setiap Kategori Peningkatan
Rata-rata  skor pretest,  posttest dan N-gain untuk  setiap  sub  konsep  indikator  keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada TABEL 5 berikut.
TABEL 5 . Skor Pretest, Posttest dan N-Gain untuk Setiap Sub Konsep Sub Konsep Rata-rata Pretest Posttest N-Gain Inter- pretasi Tekanan hidrostatis dan hukum Pascal 38,61 76,25 0,61 Sedang Hukum Archimedes 21,53 77,78 0,65 Sedang Tegangan permukaan dan gejala kapilaritas 36,11 73,47 0,58 Sedang
Nilai rata-rata N-gain sub konsep tertinggi terdapat pada sub konsep hukum Archimedes dengan nilai  sebesar  0,65  termasuk  kategori  sedang.  Peserta  didik  pada  sub  konsep  ini  mampu mengembangkan  keterampilan  berpikirnya  untuk  menghubungkan  berbagai  permasalahan  dengan konsep dan menggunakan model sebab akibat dari sebuah permasalahan yang sudah diberikan. Nilai rata-rata N-gain sub konsep terendah yaitu 0,58 termasuk kategori sedang terdapat pada sub konsep tegangan permukaan dan gejala kapilaritas. Kebanyakan peserta didik kurang tepat dalam menjawab soal  mengidentifikasi  asumsi  yang  berkaitan  dengan  gaya  kohesi  dan  adhesi.  Hal  ini  berkaitan dengan  kurangnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  menghubungkan  konsep  yang  satu dengan  yang  lainnya.  Ada  baiknya  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  memaparkan  kembali sebagian  kecil  materi  yang  menjadi  materi  prasyarat  walaupun  materi  tersebut  pernah  dipelajari  di SMP,  tetapi  sebagian  besar  peserta  didik  biasanya  lupa  atau  justru  belum  memahami  materi  dasar tersebut.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Moog  dan  Spencer  (2008)  yang  menyatakan  tahap orientation pada model POGIL diawali dengan pemberian informasi atau data dan dibimbing dengan pertanyaan untuk dapat menyusun suatu kesimpulan.
Rata-rata skor pretest, posttest dan N-gain untuk setiap aspek keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada TABEL 6 berikut.
TABEL 6 . Skor Pretest, Posttest dan N-Gain untuk Setiap Aspek Keterampilan Berpikir Kritis (KBK)
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Rata-rata Pretest Posttest N-Gain Interpretasi Memberikan penjelasan sederhana 39,67 76,67 0,61 Sedang Membangun keterampilan dasar 37,00 77,00 0,63 Sedang Menyimpulkan 35,00 79,00 0,68 Sedang Memberikan penjelasan lebih lanjut 48,50 73,50 0,49 Sedang Strategi dan taktik 23,00 69,50 0,60 Sedang
Berdasarkan lima aspek keterampilan berpikir kritis, aspek menyimpulkan memiliki nilai N-gain tertinggi  yaitu  0,68  termasuk  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  pada  setiap  pertemuan peserta  didik  dilatih  untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan  percobaan  dan  konsep  yang  telah
Banyaknya Peserta Didik Persentase (%) Kategori 0 0 Rendah 28 78 Sedang 8 22 Tinggi
ditemukan. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Malik (2010) yang menunjukkan peningkatan N- gain  tertinggi  terjadi  pada  indikator  menyimpulkan.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  pada  setiap pertemuan  telah  terlatih  untuk  membuat  kesimpulan  dari  data  hasil  suatu  percobaan.  Sebagaimana yang  dikemukakan  Putri  dan  Sugiarto  (2014) yang  menyatakan  bahwa  dengan  model  pembelajaran POGIL  peserta  didik  terbiasa  menarik kesimpulan  untuk  memecahkan  masalah  berdasarkan konsep yang  telah  dibangun  dari  hasil  kegiatan  percobaan  kelompok.  Selain  itu,  dalam  aktivitas pembelajaran  POGIL  selalu  mengikutsertakan  peserta  didik  untuk  membangun  kembali  informasi dan  pengetahuan  serta  mengembangkan  pemahamannya  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan (Hanson,  2006).  Aspek  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  mempunyai  nilai N- gain  terendah yaitu 0,49  termasuk  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  kurang  maksimal  dalam mencari  referensi  tambahan  dan  kurang  optimalnya  peserta  didik  dalam  berpendapat  ketika mengerjakan soal secara kelompok. Menurut Ningsih (2012) peserta didik dapat lebih optimal dalam membangun pengetahuannya dengan bertukar pendapat dalam kelompok dalam pengerjaan soal-soal yang kompleks.
Nilai rata-rata skor pretest, posstest dan N-gain untuk setiap sub indikator keterampilan  berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada TABEL 7 berikut.
TABEL 7. Skor Pretest , Posttest dan N-gain untuk Setiap Sub Indikator Keterampilan Berpikir Kritis

## Sub Indikator Keterampilan Berpikir
Kritis Rata-rata Pretest Posttest N- Gain Interpretas i Memfokuskan pertanyaan 42,00 83,00 0,71 Tinggi Menganalisis argumen 42,00 78,00 0,62 Sedang Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan dan tantangan 35,00 69,00 0,52 Sedang Mempertim-bangkan kredibilitas suatu sumber 34,00 76,00 0,64 Sedang Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 40,00 78,00 0,63 Sedang Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 38,00 81,00 0,69 Sedang Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi 41,00 74,00 0,56 Sedang Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan 26,00 82,00 0,76 Tinggi Mendefinisi-kan istilah dan mempertimbangkan definisi 50,00 82,00 0,64 Sedang Mengidentifikasi asumsi 47,00 65,00 0,34 Sedang Menentukan tindakan 13,00 70,00 0,66 Sedang Berinteraksi dengan orang lain 33,00 69,00 0,54 Sedang
Berdasarkan  dua  belas  sub  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  sub  indikator  membuat  dan mempertimbangkan  hasil  keputusan  memperoleh  nilai N-gain tertinggi  yaitu sebesar  0,76  termasuk interpretasi tinggi. Hal ini dikarenakan pada setiap pertemuan, peserta didik selalu dilibatkan dalam aktivitas  untuk  berhipotesis  dan  membuktikannya  dengan  percobaan  untuk  memeriksa  setiap  hasil keputusan  berdasarkan  bukti  pendukungnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Sulatriningsih  dan Suranata (2014) yang menyatakan  bahwa  masalah yang dijadikan  fokus pembelajaran dalam  model POGIL  dapat  diselesaikan  peserta  didik  melaui  tahap  aktivitas  inkuiri  terbimbing.  Peserta  didik melalui  tahap  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat  mengemukakan  gagasan  awal  (hipotesis)  dan menguji hipotesis melalui kegiatan percobaan yang dibimbing.
Sub indikator keterampilan berpikir kritis mengidentifikasi asumsi memiliki nilai N-gain terendah yaitu sebesar 0,34 termasuk interpretasi sedang. Hal ini dikarenakan ketika membuat penjelasan lebih lanjut  yang  salah  satunya  dapat  dikembangkan  pada  tahap application dalam  model  POGIL berlangsung  kurang  optimal.  Ketika  menyelesaikan  soal  secara  berkelompok  belum  semua  peserta didik  dalam  kelompok  mencari  tahu  lebih  lanjut  tentang  konsep yang  dipelajari,  sehingga kesulitan untuk  mengidentifikasi  asumsi.  Menurut  Putra  dan  Sudarti  (2015)  indikator  keterampilan  berpikir
kritis  mengidentifikasi  asumsi  dikembangkan  dengan  baik  jika  peserta  didik  terlibat  dalam pembelajaran aktif untuk memecahkan suatu permasalahan.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu data. Rekapitulasi hasil uji coba normalitas dapat dilihat pada TABEL 8 berikut.
TABEL 8. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kriteria Data pretest Data posttest Jumlah peserta didik 36 36 2 hitung  6,86 89,63
2 2 (1 0,05)( ) tabel dk     3,84 101,88 Hasil hitung 2  > tabel 2  hitung 2  < tabel
2 
Kriteria
Data berdistribusi  tidak normal Data berdistribusi normal Berdasarkan  TABEL  7  di  atas,  diketahui  nilai chi  kuadrat untuk  data pretest hitung 2  (6,86) > tabel 2  (3,84), yang menunjukkan bahwa data pretest keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi  fluida  statis  berdistribusi  tidak  normal.  Data posttest diketahui hitung 2  (89,63)  < tabel 2  (101,88),  yang  menunjukkan  bahwa  data posttest keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi  fluida  statis  berdistribusi  normal.  Karena  salah  satu  dari  kedua  data  tidak  normal  maka dilakukan uji Wilcoxon match pair test.
Rekapitulasi hasil analisis uji hipotesis menggunakan Wilcoxon match pair test dapat ditunjukkan pada TABEL 9 berikut.
TABEL 9 . Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji Wilcoxon Kriteria Nilai Jumlah peserta didik ( N ) 36 T 0
T  333 T  63,65 Z hitung
9,09 Z Tabel (  = 0.05) 1,65 Hasil Z hitung > Z Tabel Kriteria Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan uji Wilcoxon match pair test diperoleh nilai Z hitung = 9,09 dengan taraf signifikasi 0,05 besarnya nilai Z Tabel = 1,65. Berdasarkan data tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  Z hitung lebih  besar  dari  nilai Z Tabel (9,09 > 1,65),  sehingga  hipotesis  (H o ) ditolak  dan  hipotesis  (H a )  diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan mengenai  penerapan  model  pembelajaran  POGIL  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik pada materi fluida statis.
Model  pembelajaran  POGIL membantu peserta didik lebih menemukan sendiri pengetahuannya, meningkatkan  keterampilan  berpikir  melalui  bertanya  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan. Penggunaan  model  pembelajaran  POGIL  berhubungan  dengan  salah  satu  teori  belajar  yaitu  teori konstruktivisme.  Menurut  teori  konstruktivisme,  belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif  dimana  peserta didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  dan  mencari  makna  dari  sesuatu  yang  mereka  pelajari. Berdasarkan paham konstruktivisme, belajar adalah proses pemecahan masalah (Karli & Margeretha, 2014).  Peserta  didik  dalam  proses  pemecahan  suatu  masalah  dituntut  untuk  dapat  mengidentifikasi dan membuat hipotesis yang kemudian hipotesis tersebut diuji melalui hasil pengamatan. Inilah yang menyebabkan    keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  selama  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran POGIL  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  di  atas,
dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran POGIL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik khususnya pada meteri fluida statis.

## PENUTUP
Aktivitas peserta didik dan guru selama kegiatan pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran  POGIL di  kelas  X  MIA  MAN  1  Kota  Bandung  mengalami  peningkatan  dengan  rata- rata  seluruh  aktivitas  guru  sebesar  88,88%  dan  rata-tata  aktivitas  peserta  didik  sebesar  87,04%, keduanya  termasuk  pada  kategori  sangat  baik.  Tahap application merupakan  tahapan  dengan  rata- rata  keterlaksanaan  terendah  karena  pada  tahap  ini  merupakan  tahap  yang  memerlukan  penalaran yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  guru  sebaiknya  dapat  membimbing  peserta  didik  untuk  mau mencari konsep lebih lanjut melalui referensi tambahan dan saling bertukar pikiran dengan anggota kelompoknya dalam memecahkan soal permasalahan pada tahap ini.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model pembelajaran POGIL pada materi fluida statis yang ditunjukkan dengan rata-rata indeks normal gain sebesar  0,61  termasuk  pada  kategori  sedang.  Sub  indikator  keterampilan  berpikir  kritis mengidentifikasi  asumsi  memperoleh normal  gain terendah.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya mengarahkan  peserta  didik  agar  mampu  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  misalnya  dengan memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mencari  referensi  tambahan  berbagai  sumber sehingga  peserta  didik  tidak  kesulitan  untuk  melakukan  penalaran  secara  implisit  dan mengidentifikasi asumsi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Fisika MAN  1  Kota  Bandung yang  telah memberikan izin untuk dijadikan sebagai tempat penelitian dan membantu selama penelitian.

## REFERENSI
Cheng,  KK,  et  al  2004,  Using  online  homework  system  enhances  students  learning  of  physics concepts  in  an  introductory  physics  course, American  Journal  of  Physics ,  vol.  72,  no.  11,  pp. 1447-1453.
Ennis,  RH  1985,  An  elaboration  of  a  cardinal  goal  of  science  instruction, Educational  Philosophy and Theory , vol. 23, no. 1, pp. 31-34.
Fraenkel,  JR  &  Wallen,  NE  2007, How  to  design  and  evaluate  research  in  education ,  6th  edn, McGraw-Hill Book Co, New York.
Gale, SD & Boiselle LN 2015, The effect of POGIL on academic performance confidence , Science Education International, Vol. 26, Issue 1, pp. 56-61.
Hanson 2006, Beyond constructivism : Models and modeling perspective on physics problem solving, learning, and teaching , LEA, London.
Karli,  H.  &  Margaretha,  SY  2004, Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, Bina Media Informasi, Bandung.
Kotwal,  Marazban  &  Jain,  Abhilasha  2015,  Implementing  process-oriented  guided  inquiry  learning in  an  undergraduate  physical  chemistry  class:  A  survey  of  student  perception  and  attitudes, Journal of Applicable Chemistry , vol. 4, no. 6, pp. 1584-1591.
Mahayana  IMH,  Margunayasa  IG,  Wibawa  IMC  2016,  Pengaruh  model  pembelajaran  POGIL dan minat  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas IV, e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , vol. 4, no. 1, pp. 1-11.
Malik, Adam 2010, ‘Model pembelajaran inkuiri dengan menggunakan virtual  laboratory dan real laboratory untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA pada topik listrik dinamis’ Tesis, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Tidak diterbitkan.
Moog, R & Spencer, J 2008, “POGIL: An overview” in Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) edited by Moog, R & Spencer, American Chemical Society, Washington DC, pp. 1-13.
Ningsih PE, Siswoyo, & Astra IM 2015, Pengaruh metode POGIL ( Process Oriented Guided Inquiry Learning )  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  materi  suhu  dan  kalor  kelas  X SMA, Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF 2015 , vol. IV Oktober 2015, pp. 67- 72.
Ningsih,  SM,  Bambang  S,  &  Sopyan, A  2012,  Implementasi  model  pembelajaran  Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Unnes Physics Education Journal , vol. 1, no. 2, pp. 44-52.
Nur, M & Wikandari, R 2000, Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivisme dalam    Pengajaran. Surabaya,  Universitas  Surabaya,  Pusat  Studi    Matematika    dan    IPA Sekolah.
Putra  &  Sudarti  2015,  Pengembangan  sistem  e-learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa Pendidikan Fisika, Jurnal Fisika Indonesia, vol 19, no 55, pp. 45-48.
Putri, NRT & Sugiarto, B 2014,  Implementasi Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk  melatih  keterampilan  metakognitif  pada  materi  pokok  reaksi  reduksi-oksidasi. Unesa Journal of Chemical Education , vol. 3, no. 2, pp. 151-157.
Sartono, N, Rusdi, R & Handayani, R 2017, Influence Of Learning Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) and Discovery Learning To Think Ability In Students Analysis Of SMAN 27 Jakarta In The Imun System Material, BIOSPHERE: Journal of Biology Education , vol. 10, no. 1, p. 60-67.
Tawil  &  Liliasari  2013, Berpikir  kompleks  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran  IPA, Badan Penerbit UNM, Makassar.
Widyaningsih SY, Haryono & Saputro, S 2012, Model MFI dan POGIL ditinjau dari aktivitas belajar dan kreativitas peserta didik terhadap prestasi belajar, Jurnal Inkuiri , vol. 1, no. 3, pp. 266-275.
Zamista, AA & Kaniawati, I 2015, Pengaruh Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Fisika, EDUSAINS, vol. 7, no. 02, pp. 191-201.
Zawadzki,  R  2010,  Is  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  suitable  as  a  teaching method in Thailand’s higher education, Asian  Jurnal  on  Education  and  Learning ,  vol.  1,  no.  2, pp. 66-74.