## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.2883
PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM SOLVING PADA MATERI VIRUS UNTUK KELAS X SMA/MA
Desi Nurmayenti 1 ; Heffi Alberida 2 ; Fitri Arsih 3 ; Irdawati 4
Universitas Negeri Padang heffialberida@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
LKPD (Student Activity Sheet) in student-centered learning serves as a guide for learning activities. Based on the results of observations and interviews with teachers at SMA AL-Istiqamah it is known that the LKPD in this school has not been adapted to the learning model used, therefore it needs to be developed. The purpose of this study was to develop problem solving based worksheets on viruses for class X SMA/MA. This type of research is development research using the 4-D model. The subjects of  this  study  were  39  students  of  class  X  MIPA  1  SMA  AL-Istiqamah.  The  product  that  is produced  is  a  problem  solving  based  LKPD  on  virus  material.  The  validators  consisted  of  two lecturers from the Department of Biology FMIPA UNP and one Al-Istiqamah High School Biology teacher. The research data is in the form of validation data and practicality of LKPD. Data analysis is in the form of descriptive statistics. The results showed  that problem solving-based worksheets  on virus material fulfilled the valid category with a validity value of 89.26% and practical with 88.45% practicality. It could be concluded that problem solving-based Student Activity Sheets were produced on virus material for class X SMA. Valid and practical /MA.
Keywords : LKPD Based on Problem Solving
Abstrak: LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik) pada pembelajaran berpusat pada peserta didik berfungsi  sebagai  pemandu  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan guru di SMA AL-Istiqamah diketahui bahwa  LKPD yang ada di sekolah ini masih belum disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  sebab  itu  perlu  di  kembangkan. Tujuan penelitian  ini  adalah mengembangkan  LKPD  berbasis  problem  solving  pada  materi  virus untuk  kelas  X  SMA/  MA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model 4-D. Subjek penelitian ini adalah 39 orang peserta didik kelas X MIPA 1 SMA AL-Istiqamah. Produk yang di hasilkan adalah LKPD Berbasis problem solving pada materi virus. Validator  terdiri  dari  dua  orang  dosen  Departemen  Biologi  FMIPA  UNP  dan  satu  orang  guru Biologi SMA AL-Istiqamah. Data penelitian berupa data validasi dan praktikalitas LKPD. Analisis
data  berupa  statistic  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  problem solving pada materi virus memenuhi kategori valid dengan nilai validitas 89,26% dan praktis dengan praktikalitas  88,45%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  dihasilkan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik berbasis problem solving pada materi virus untuk kelas X SMA/MA yang valid dan praktis.
Kata Kunci : LKPD Berbasis Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang atau kelompok orang  melalui  pengajaran,  pelatihan,  proses,  cara,  serta  perbuatan  mendidik.  Pendidikan juga  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menjadikan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat, bangsa dan negara (Noor, 2018)
Pembelajaran  adalah  kegiatan  penyampaian  dan  penerimaan  informasi  yang kelancaran  prosesnya  melibatkan  interaksi  antara  guru,  peserta  didik,  dan  seluruh komponen  pembelajaran  sehingga  tercipta  situasi  terencana  yang  bersifat  interaktif  dan multiarah  dalam  mencapai  tujuan  dari  proses  tersebut  (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017; (Sulistyaningrum et al., n.d., 2018). Pada pembelajaran Biologi, informasi diperoleh dengan mempelajari materi-materi yang seringkali bersifat abstrak, dengan ukuran yang bervariasi, mulai  dari  objek  yang  berukuran  sangat  besar  hingga  sangat  kecil  sehingga  tidak  dapat dilihat langsung oleh peserta didik, seperti materi virus (Baltes & Baltes, 1997).
Pembelajaran  Biologi  di SMA  Al-Istiqamah  belum  terlaksana  dengan  baik,  karena metode dan model pembelajaran masih bersifat konvesional. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi SMA AL-Istiqamah Pasaman Barat diketahui bahwa sekolah tersebut sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Guru  sering  menggunakan  media  buku  cetak  yang tersedia  di  perpustakaan  serta  LKPD  dalam  pembelajaran.  LKPD  yang  digunakan  adalah LKPD yang memuat pertanyaan tanpa ringkasan materi, gambar pendukung yang berwarna dan belum memuat kegiatan pada setiap fase. Hasil observasi terhadap peserta didik SMA AL-Istiqamah  Pasaman  Barat,  diketahui  bahwa  84,6%  menyatakan  kesulitan  pada  materi virus. Kesulitan materi ini juga dibuktikan dengan rendahnya nilai UH.
Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berfungsi  untuk  memandu  peserta  didik dalam proses pembelajaran. LKPD disusun sesuai dengan situasi dan kondisi. LKPD yang
dikembangkan  digunakan  untuk  memandu  kegiatan  pembelajaran  dengan  model problem solving .  Keunggulan  model  pembelajaran  problem  solving  antara  lain:  1)  mendidik  peserta didik berpikir sistematis, 2) mampu mencari jalan keluar terhadap situasi yang dihadapi, 3) belajar menganalisis suatu masalah dari berbagai aspek, 4) mendidik  peserta didik percaya diri,  5)  berpikir  dan  bertindak  kreatif  (Mawardi  &  Mariati,  2016),  sehingga problem  solving merupakan model pembelajaran yang memiliki sintaks untuk menyelesaikan masalah.
Proses penyelesaian masalah memberikan kesempatan peserta didik untuk berperan aktif di dalam mempelajari, mencari, dan merumuskan sendiri informasi untuk dapat diolah menjadi konsep, prinsip, teori dan kesimpulan  (Ardiani et al., 2018). Dalam model problem solving terdapat langkah-langkah pendekatan ilmiah yang harus di lakukan. Langkah-langkah pendekatan  ilmiah,  sebagai  berikut;  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Hasil penelitian Alberida dkk. (2018)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran problem  solving dengan  menggunakan  langkah-langkah  ilmiah dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  ilmiah  peserta  didik.  Selain  itu  model problem solving juga dapat meningkatkan keterampilan proses sains (Alberida et al., 2019) serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Latifa & Alberida, 2019).
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  penerapan problem  solving dalam  pembelajaran dapat menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru (Llera & Newman, 2020; Puspita et al., 2018). Penemuan problem solving meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik dan membantu untuk mengembangkan pengetahuan  baru  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  (Bey  & Asriani,  2013);  (Fannya  et  al.,  2020). Problem  solving dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik dan mengembangkan kemampuan untuk menyesuaikan dengan pengetahuan  yang  baru,  dan  minat  meraka  untuk  belajar  secara  terus-menerus  sekalipun pendidikan  formal  telah  berakhir  (Hein  et  al.,  2020).  Berdasarkan  berbagai  permasalahan yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  Biologi,  maka  tujuan  peneliti  ini  untuk mengembangkan Lembar Kegiatan Peserta Didik berbasis problem solving pada materi virus untuk kelas X SMA/MA.

## METODE

## 1. Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Model  pengembangan  4D.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis problem solving pada materi virus untuk kelas X SMA/MA.
Penelitian  dilaksanakan  meliputi  tahap define (pendefenisian), design (perancangan), develop (pengembangan), sedangkan disseminate (Penyebaran)tidak dilakukan.
2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  39  orang  peserta  didik  kelas  X  SMA  AL- Istiqamah  Pasaman  Barat  dan  1  orang  Guru  Biologi  SMA  AL-Istiqamah  Pasaman  Barat. Validator terdiri dari 2 orang Dosen Departemen Biologi FMIPA UNP dan 1 orang guru Biologi  SMA  Al-Istiqamah  Pasaman  Barat.  Objek  penelitian  ini  adalah  LKPD  berbasis problem solving pada materi virus untuk kelas X SMA/MA.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen  pada  penelitian  berupa  lembar  validasi  dan  praktikalitas.  Sebelum digunakan  instrumen  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh  validator  dan  disusun  dengan menggunakan pilihan jawaban.
Sumber  data  penelitian  ini  dengan  menggunakan  data  primer,  yaitu  data  yang diperoleh  secara  langsung  dari  responden  di  lokasi  penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini didapatkan dari uji validitas dan praktikalitas.
4 Teknik Analisis Data.
Data penelitian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif persentasi. Hasil analisis dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan, bila hasil validasi berada pada kriteria kurang - cukup valid maka produk harus diperbaiki sampai dinyatakan valid oleh validator.  Serta jika hasil praktikalitas juga kurang-cukup praktis maka produk harus diperbaiki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik berbasis problem solving pada materi virus.  Tahapan  pengembangan  menggunakan  model  4D  yang  dimodifikasi  menjadi  3 tahapan yaitu defenisian ( define ), perancangan ( design) , dan pengembangan ( develop ). Pertama tahap defenisian ( define ) meliputi analisis awal akhir melakukan wawancara dan menentukan masalah utama yang dihadapi guru dan peserta didik. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi, terungkap bahwa pihak sekolah telah menerapkan kurikulum 2013 sebagai acuan proses pembelajaran. Proses pembelajaran di sekolah juga sudah menerapkan berbagai model dan sumber belajar yang ada. Sumber belajar yang sering digunakan adalah buku yang tersedia di perpustakaan dan LKPD, akan tetapi LKPD yang digunakan belum memuat langkah-langkah pendekatan ilmiah, sehingga pada saat penggunaan LKPD peserta didik hanya terfokus untuk menjawab pertanyaan tanpa melakukan pendekatan ilmiah dan proses  sains.  Analisis  peserta  didik  ( learner  analysis ),  pada  tahap  ini  yang  diamati  adalah kemampuan  akademik  dan  kemampuan  proses  ilmiah  peserta  didik  melalui  angket observasi.
Kemampuan  akademik  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  rata-rata  nilai  Ulangan Harian. Dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata yang paling rendah adalah mengenai materi virus.  Hal  ini  karena  konsep-konsep  dalam  materi  virus  banyak  bersifat  abstrak  dan  sulit dipahami.  Kemampuan  proses  ilmiah  peserta  didik  cukup  rendah,  karena  mereka  belum dibiasakan  dengan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  pendekatan  ilmiah.  Analisis konsep ( concept analysis ), berdasarkan hasil observasi di kelas X MIPA SMA AL-Istiqamah, terungkap  bahwa  peserta  didik  kesulitan  dalam  pembelajaran  Biologi  pada  materi  virus, terlihat  dari  rata-rata  nilai  Ulangan  Harian  peserta  didik  di  kelas  X  SMA  AL-Istiqamah masih  belum  mencapai  batas  KKM  yaitu  sebesar  63,2.  Berdasarkan  KI  dan  KD  pada materi  Virus  konsep  yang  teridentifikasi  adalah  pengertian  virus,  ciri-ciri  virus,  struktur virus,  replikasi  virus,  dan  peranan  virus  dalam  kehidupan.  Analisis  tugas  ( task  analysis ), analisis ini dilakukan dengan menelaah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam  kurikulum  2103  yang  menjadikan  acuan  dalam  merumuskan  dan  menetapkan Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  yang  harus  dicapai  peserta  didik  dalam pembelajaran,  khususnya  pada  materi  virus.  Kegiatan  ini  memberikan  kemudahan  dalam
menetapkan isi dan membatasi materi yang akan diuraikan pada Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Solving pada materi virus untuk kelas X SMA/MA.
Kedua, tahap perancangan ( design ), LKPD Berbasis problem soving pada materi virus ini  dikembangkan  dengan  menerapkan  kurikulum  2013.  Aplikasi  yang  digunakan  adalah Microsoft office publisher 2010 . Warna yang digunakan dominan warna biru. Tampilan LKPD Berbasis problem soving pada materi virus dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tampilan LKPD Berbasis problem solving pada materi virus
Ketiga,  tahap  pengembangan  ( develop) ,  tahap  pengembangan  peneliti  melakukan validasi  terhadap  LKPD.  LKPD  Berbasis problem  solving pada  materi  virus  untuk  kelas  X SMA/MA  yang  divalidasi  oleh  tiga  validator  yaitu  dua  orang  dosen  Departemen  Biologi FMIPA  UNP  dan  satu  orang  guru  Biologi  SMA  AL-Istiqamah.  Validator  memberikan penilaian  terhadap  LKPD  Berbasis problem  solving pada  materi  virus  melalui  pengisian instrumen  penilaian  yaitu  lembar  validasi.  Komponen  yang  dinilai  pada  uji  validitas  ini adalah  komponen  kelayakan  isi,  komponen  kebahasaan,  komponen  penyajian,  dan komponen kegrafikan.
Table 1. Hasil Penilaian Uji Validitas LKPD Berbasis Problem Solving pada Materi
Virus Aspek Penilaian Penilaian Validator Jumlah Skor Skor Tertinggi Nilai Validitas (%) Kategori I II  III Kelayakan isi 39  44  48 131 144 90,97 Sangat Valid Kebahasaan 13  14  15 42 48 87,50 Valid Penyajian 21  25  27 73 84 86,90 Valid
Kegrafikaan 20  22  24 66 72 91,67 Sangat Valid Total 357,04 Valid Rata-rata 89,26
Selanjutnya  memberikan  penilaian  terhadap  LKPD  Berbasis problem  solving pada materi  virus  melalui  pengisian  instrumen  penilaian  yaitu  lembar  praktikalitas.  Komponen yang  dinilai  pada  uji  praktikalitas  ini  adalah  komponen  aspek  kemudahan  penggunaan, efisiensi waktu pembelajaran, daya tarik dan manfaat.
Table 2. Hasil Penilaian Uji Praktikalitas Guru  LKPD Berbasis Problem Solving pada Materi Virus
Aspek Penilaian Penilaian Praktikalitas  Jumlah Skor Skor Tertinggi Nilai Praktikalitas (%) Kategori I Kemudahan Pengguna 17 17 20 85 Praktis Waktu Pembelajaran 11 11 12 92,67 Sangat Praktis Daya Tarik 10 10 12 83,3 Praktis Manfaat 17 17 20 85 Praktis Total 344,97 Praktis Rata-rata 86,24 Table 3. Hasil Penilaian Uji Praktikalitas Peserta Didik  LKPD Berbasis Problem
Solving pada Materi Virus
Aspek Penilaian Penilaian Praktikalitas  Jumlah Skor Skor Tertinggi Nilai Praktikalitas (%) Kategori 39 Orang Kemudahan pengguna 717 717 780 91,92 Sangat Praktis Waktu Pembelajaran 410 410 468 87,61 Praktis Daya Tarik 424 424 468 90,59 Sangat Praktis Manfaat 433 433 468 92,52 Praktis Total 362,64 Sangat Praktis Rata-rata 90,66

## Pembahasan
Analisis  dari  data  angket  uji  validitas  LKPD  Berbasis problem  solving pada  materi virus  oleh  validator  didasarkan  pada  empat  komponen  yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan, penyajian dan kegrafikaan. Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 1. Hasil analisis data menunjukkan bahwa LKPD Berbasis problem solving pada materi virus memiliki kriteria valid dengan  rata-rata  89,26%.  Nilai  validitas  ini  merupakan  hasil  rata-rata  dari  keempat komponen  tersebut.  Berikut  adalah  rincian  nilai  validitas  dari  masing-masing  aspek. Ditinjau  dari  aspek  kelayakan  isi,  LKPD  berbasis problem  solving pada  materi  Virus  untuk aspek kelayakan isi memenuhi kriteria sangat valid. Kriteria ini menunjukkan bahwa LKPD yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  berlaku  dan  sesuai  dengan Kompetensi Inti (KI). Kompetensi Dasar (KD) juga sesuai dengan Kurikulum 2013 yaitu pada  KD  3.4  menganalisis  struktur,  replikasi,  dan  peran  virus  dalam  kehidupan.  Hal  ini sesuai dengan Depdiknas (2008) bahwa bahan ajar yang dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Melalui pemecahan masalah peserta didik dapat mengembangkan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Bey  &  Asriani,  2013); Syazali, 2015). Oleh karena itu, LKDP layak digunakan pada pembelajaran.
Ditinjau  dari  aspek  kebahasaan,  berdasarkan  hasil  validasi  LKPD  berbasis problem solving pada materi virus, LKPD yang dikembangkan memenuhi kriteria valid. Komponen kebahasaan  mencakup  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  kejelasan  informasi  serta kalimat  yang  jelas,  sehingga  tidak  menimbulkan  kerancuan  dan  mudah  dimengerti  oleh peserta didik. Hal ini sesuai dengan Depdiknas (2008) menyatakan bahwa, bahan ajar harus memiliki kalimat yang jelas, hubungan antar kalimat jelas dan tidak terlalu panjang. Terkait nilai  validitas  dari  aspek  kebahasaan,  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis problem  solving pada  materi  virus  sudah  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  pemanfaatan bahasa yang efektif dan efisien.
Ditinjau  dari  aspek  penyajian,  LKPD  berbasis problem  solving pada  materi  virus memenuhi  kriteria  valid.  Kriteria  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan memiliki kejelasan indikator dan tujuan pembelajaran, serta memiliki urutan penyajian yang sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  Pengembangan  materi  pembelajaran,  menyatakan bahwa  urutan  penyajian  materi  berguna  untuk  menentukan  urutan  proses  pembelajaran  , sehingga KI dan KD yang telah ditetapkan dapat tercapai oleh peserta didik  (Hamidah & Haryani,  2018);  (Sari  et  al.,  2020).  LKPD  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan
kebutuhan peserta didik dari segi penampilan, isi, dan format yang sistematis. Ditinjau dari aspek  kegrafikan,  LKPD  berbasis problem  solving memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  desain  pada  LKPD  berbasis problem  solving sudah  baik  dan  menarik. LKPD  yang  menarik  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  (Muthoharoh  et  al., 2017);  Pentury  et  al.,  2019).  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  LKPD  valid  dan  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran  serta  dapat mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik (Wulandari & Novita, 2018).
Selanjutnya nilai praktikalitas merupakan rata-rata dari empat aspek yang diuji yaitu: aspek  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran,  daya  tarik  dan  manfaat. Aspek kemudahan penggunaan memenuhi kriteria praktis oleh guru, dan memenuhi kriteria sangat  praktis  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  telah  memiliki petunjuk  penggunaan  yang  jelas,  ukuran  dan  jenis  tulisan  yang  mudah  dibaca  dan  materi yang disampaikan jelas, serta kegiatan-kegiatan dalam LKPD tersebut sudah jelas. Prastowo (2011)  menyatakan  bahwa  kejelasan  LKPD  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  tertarik untuk  membaca.  Kejelasan  yang  diperhatikan  yaitu  kejelasan  materi  dan  instruksi  yang diikuti  peserta  didik.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Fanny  Khairul  Putri  Apertha, Zulkardi,  (2018) bahwa LKPD diharapkan dapat memudahkan guru dalam  melaksanakan pembelajaran, selain itu   peserta didik akan belajar mandiri, memahami, dan menjalankan suatu  tugas  secara  tertulis.  Aspek  efisien  waktu  pembelajaran  memenuhi  kriteria  sangat praktis oleh guru, dan memenuhi kriteria praktis oleh peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan LPKD membuat waktu pembelajaran lebih efisien karena peserta didik tidak  hanya  dapat  belajar  di  sekolah,  tetapi  juga  dapat  belajar  mandiri  di  rumah  dengan bantuan  LKPD.  Hal  ini  sesuai  dengan  Poppy  (2009)  menyatakan  bahwa  LKPD memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Aspek daya tarik memenuhi kriteria praktis  oleh  guru,  dan  memenuhi  kriteria  sangat  praktis  oleh  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD Berbasis Problem Solving pada materi virus menarik digunakan dalam  proses  pembelajaran.  LKPD  disajikan  dengan  pilihan  warna  yang  sesuai  dengan pilihan peserta didik, gambar dan ilustrasi yang relevan sehingga LKPD memiliki daya tarik. Sejalan dengan pendapat Sartika dan Lufri (2018), pemilihan komposisi warna yang bagus dan  ilustrasi  yang  komunikatif  perlu  dipertimbangkan  supaya  media  pembelajaran  yang dikembangkan mampu meningkatkan minat belajar peserta didik.
Aspek manfaat memenuhi kriteria praktis oleh guru, dan memenuhi kriteria sangat praktis  oleh  peserta  didik.  Manfaat  penggunaan  LKPD  bagi  guru  yaitu  LKPD  sebagai
bahan ajar untuk membantu pelaksanaan pembelajaran. LKPD berbasis problem solving juga dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  proses  menemukan  masalah dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Sedangkan  manfaat  LKPD  bagi  peserta didik sebagai lembar kegiatan untuk  mengembangkan kemampuan berpikir, keterampilan, memecahkan  masalah  dan  memahami  materi  Virus.  Prastowo  (2011)  bahwa  LKPD bertujuan  untuk  membuat  peserta  didik  memahami  materi  dengan  baik  dan  memotivasi untuk belajar aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  telah dihasilkan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Problem  Solving pada  materi virus untuk kelas X SMA/MA yang valid dan praktis. LKPD dapat membantu peserta didik untuk belajar mandiri sehingga mampu meningkatkan minat belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberida,  H.,  Lufri,  Festiyed,  &  Barlian,  E.  (2019).  Enhancing  student’s  science  process skills  through  problem  solving  model:  An  effectiveness  study. Journal  of  Physics: Conference Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012181
Ardiani,  F.,  Rudibyani,  R.  B.,  &  Efkar,  T.  (2018).  Pengembangan  Lks  Berbasis  Problem Solving Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Asam Basa Arrhenius. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 7 (1), 91–103.
Baltes, P. B., & Baltes, P. B. (1997). On the Incomplete Architecture of Human Ontogeny. American Psychologist , 52 (4), 366–380.
Bey,  A.,  &  Asriani,  A.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  SPLDV. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 223–239.
Fanny  Khairul  Putri  Apertha,  Zulkardi,  M.  Y.  (2018).  Pengembangan  lkpd  berbasis problem. Jurnal Teknologi Pendidikan , 09 (01), 52–69.
Fannya,  P.,  Indawati,  L.,  Studi,  P.,  Medis,  R.,  Kesehatan,  I.,  &  Kesehatan,  I.-I.  (2020). Analisis  Pemecahan  Masalah  Rendahnya  Cakupan  PHBS  di  Wilayah  Kerja  Dinas Kesehatan Kota Payakumbuh. Health Information Management Journal ISSN , 8 (1), 2655– 9129.
Hamidah,  N.,  &  Haryani,  S.  (2018). Efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa | Hamidah | Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 12 (2), 2212–2223.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460
Latifa,  N.  A.,  &  Alberida,  H.  (2019).  The  Influence  of  Problem  Solving  Model  Toward
Students’  Critical  Thinking  Skills. Bioeducation  Journal , 3 (2),  113–120. https://doi.org/10.24036/bioedu.v3i2.240
Llera, S. J., & Newman, M. G. 2020. Worry impairs the problem solving process: Results from an experimental study. Behavior Research and Therapy , 135.
Mawardi,  M.,  &  Mariati,  M.  (2016).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dan Problem Solving Ditinjau Dari Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas 3 Sd Di Gugus Diponegoro  -  Tengaran. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (1),  127.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p127-142 Muthoharoh,  M.,  Kirna,  I.  M.,  &  Indrawati,  G.  ayu.  (2017).  Penerapan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Multimedia untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805
Noor,  T.  (2018).  Rumusan  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No  20  Tahun  2013  Melalui  Pendekatan  Nilai-Nilai  Yang Terkandung Dalam Ayat 30 Surah Ar-Ruum dan Ayat 172 Surah Al-‘Araaf. Universitas Singaperbangsa Karawang , 20 , 123–144.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  dengan  Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),
813–820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434
Sulistyaningrum,  H.,  Kuntum,  H.,  &  Ummatin,  K.  (2018).  Effectiveness  Of  Problem Solving  Of  Solso  And  Locus  Of  Control  Against  Mathematics  Learning Achievements Of High School Students. Jurnal Teladan , Volume 3(2), 133–141
Syazali,  M.2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbantuan Media Maple  11 Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematis.  Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 91-98.
Wulandari, R., & Novita, D. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Project  Based  Learning  Pada  Materi  Asam  Basa  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Unesa  Journal  of  Chemical  Education , 7 (2),  129–135. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical- education/article/view/23880