Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Manajemen Pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Negeri
Ciledug: Studi Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai Perangkat Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Asep Kurniawan 
IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: asepkurniawan@syekhnurjati.ac.id

## Abstract
This research aimed at analyzing Islamic Education learning using ICT Devices Learning at Public Junior High School Ciledug. This article was based on the assumption that integrating many subjects with ICT devices, which in this case was ICT, was very important to  be  applied  in  this  digital  era.  There  were  some  obstacles, however,  were faced by many educational institutions such as not having  a  clear  design  in  utilizing  ICT  devices  in  an  effort  to combine  them.  The  article  was  the  result  of  qualitative  research with a descriptive method. Data collection techniques were taken through  observation,  interviews  and  documentation  studies.  The data  analysis  adopted  the  analysis  of  Miles  and  Huberman.  The results showed that Islamic Education learning using ICT devices could  be  applied  at  Public  Islamic  Junior  High  School  Ciledug through  the  process  of  planning,  selecting  media  and  materials, and doing evaluations. Other learning materials and facilities were designed in a computer program. Through this model the teacher acted  as  a  facilitator  and  motivator  of  learning  for  students  and
 Magister Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana Institut Agama Islam Syekh Nurjati Cirebon, Kampus IAIN Syekh Nurjati, Jl. Perjuangan By Pass Kota Cirebon, 45134, Jawa Barat. Telp. (0231) 481264.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
provided  reinforcement  of  materials  that  required  explanation among students.
Keywords: Management,  Islamic  Education,  Information  and Communication Technology Devices

## Abstrak
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  menganalisis  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan  menggunakan  perangkat TIK di MTsN Ciledug. Artikel ini didasarkan pada asumsi bahwa mengintegrasikan  banyak  mata  pelajaran  dengan  perangkat  TIK, yang dalam hal ini adalah PAI, sangat penting diterapkan pada era digital ini. Akan tetapi, ada hambatan yang dihadapi oleh banyak lembaga pendidikan seperti tidak memiliki desain yang jelas dalam memanfaatkan  perangkat  TIK  dalam  usaha  memadukannya. Artikel adalah hasil penelitian kualitatif dengan metode deksriptip. Teknik pengumpulan data ditempuh melalui observasi, wawancara dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  mengadopsi  analisis  dari Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  perangkat  TIK  bisa diterapkan  di  MTsN  Ciledug  melalui  proses  penyusunan  tujuan, pemilihan media dan materi, dan penyusunan evaluasi. Materi dan perangkat  pembelajaran  lainnya  dirancang  dalam  program komputer. Melalui model ini guru berperan sebagai fasilitator dan motivator  pembelajaran  bagi  siswa  dan  pemberi  penguatan terhadap materi-materi yang membutuhkan penjelasan di kalangan siswa.
Kata  Kunci :  Manajemen,  Pendidikan  Agama  Islam,  Perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi

## Pendahuluan
Meningkatnya  popularitas  dan  aksesibilitas  internet  dan teknologi berbasis internet, seiring dengan kebutuhan bagi kelompok siswa  yang  beragam  untuk  memiliki  cara  alternatif  untuk  belajar secara  efektif,  merupakan  tantangan  yang  berat  bagi  sekolah  untuk mengajar dan belajar menggunakan teknologi. Membekali para siswa dengan  keterampilan  abad  21  adalah  tantangan  tersendiri  di  era digital  ini. 1 Diantara  keterampilan  yang  mesti  dikuasai  adalah
1 Helen B. Boholano, “Smart Socail Networking: 21st Century Teaching and Learning Skills,” Research in Pedagogy 7, no. 1 (2017): 21‐29.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
keterampilan  berkomunikasi  dengan  memanfaatkan  perangkat teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Untuk ini, sekolah sebagai penyelenggara  pendidikan  dituntut  dapat  melaksanakan  manajemen pembelajaran dengan dukungan berbagai fasilitas  perangkat TIK dan multimedia  pembelajaran  sehingga  menjadi  lembaga  pelatihan keterampilan  tersebut  bagi  siswa-siswanya.  Madrasah  Tsanawiyah apabila dikembangkan menjadi sekolah modern yang dapat merespon kebutuhan  masa  depan,  diharapkan  bisa  menjadi  institusi  untuk membekali siswa-siswa dengan pengalaman dan pendidikan abad 21 sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  terbuka,  kreatif,  efektif  dan dinamis,  maka  dengan  sendirinya  kualitas  pembelajaran  mesti ditingkatkan.
Kurikulum  PAI  menentukan  kualitas  dan  jenis  pengalaman dan  pendidikan  yang  memungkinkan  lulusan  mempunyai  wawasan global dan pengembangan kurikulum adalah proses tanpa akhir yang dilakukan. 2 Kurikulum  PAI  juga  sudah  menekankan  pentingnya pemanfaatan  perangkat  teknologi  dalam  proses  pembelajaran. Teknologi  dibutuhkan  dalam  merealisasikan  keterampilan  dan kreativitas siswa. Oleh karena itu, integrasi perangkat teknologi dalam pembelajaran  PAI  adalah  suatu  kemestian  untuk  harus  dilakukan. Dari tahun ke tahun, bangsa Indonesia yang semakin maju, terutama kemajuan  TIK,  seperti  dengan  masifnya  pembangunan  infrastruktur online  di  berbagai  penjuru  tanah  air  dan  maraknya  penggunaan perangkat  TIK.  Perkembangan  kemajuan  TIK  sudah  memicu munculnya banyak perubahan, khususnya dalam bidang pendidikan, yaitu  dengan  diselenggarakannya  program e-learning .  Program  ini telah  terbukti  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  TIK juga  sangat  memungkinkan  dipergunakan  di  Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  sehingga  menghasilkan  konsep  e-madrasah.  E-madrasah memberikan  siswa-siswa,  ustadz,  dan  pengelola  madrasah  untuk mengambil banyak manfaat, di antaranya materi ajar yang bisa dibuat lebih  berkesan,  menarik,  dan  fleksibilitas  program  pendidikan. Integrasi  TIK  pada  pendidikan  di  madrasah  meningkatkan kemudahan  dakwah  dan  mutu  pendidikan  di  madrasah.  Dampak adanya integrasi TIK pada pendidikan adalah mempercepat computer
2 Zalik Nuryana, “Curriculum 2013 and the Future of Islamic Education in Indonesia,”
International Seminar On Islamic Education (2017): 257–270.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
literacy pada masyarakat Indonesia. Namun, ada fenomena TIK belum dimanfaatkan  dengan  maksimal  dalam  perangkat  pembelajaran  PAI sehingga penelitian manajemen pembelajaran PAI berbasis TIK perlu ditindak lanjuti.
Sekarang  ini,  masyarakat  menuntut  standar  mutu  yang  tinggi dalam  pendidikan.  Standar  tersebut  meliputi  kompetensi  yang seimbang dalam hal kecerdasan, akhlak mulia, estetika, kesehatan dan kekuatan  jasmani.  Untuk  mencapai  harapan  masyarakat  tersebut, UNESCO  menyarankan  penerapan  empat  pilar  pendidikan,  yaitu belajar  untuk  mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar  melakukan  atau mengerjakan ( learning to do ), belajar untuk hidup bersama ( learning to live together ), dan belajar untuk menjadi pribadi yang mandiri ( learning to  be ). 3 Data  statistik  yang  dilaporkan  UNESCO  pada  tahun  2012  di Asia terutama memperlihatkan penggunaan TIK dalam pembelajaran masih  kurang.  Dalam  data  ini  UNESCO  mencatat  negara-negara  di Asia  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  wilayah  yaitu  Asia  Barat  dan Tenggara, Asia Timur, dan Asia Tengah. Wilayah yang paling rendah dalam penggunaan TIK bagi pembelajaran adalah Asia Tengah, yang paling tinggi adalah Asia Timur, dan yang berada pada urutan tengah adalah Asia Barat dan Tenggara. 4
Diantara aspek yang sangat penting bagi peningkatan kualitas pendidikan  di  era  globalisasi  ini  adalah  dengan  melakukan manajemen pembelajaran dengan dukungan sejumlah perangkat TIK, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  dinamis,  efektif  efisien,  kreatif, dan  terbuka,  dan  dapat  merespon  tuntutan  pembelajaran  era globalisasi  tersebut  baik  skala  nasional  maupun  internasional. 5 Pada hakekatnya  pemanfaatan  perangkat  TIK  adalah  media  untuk
3 Zuleide Blanco Rodrigues, “Education: A Study Based on the UNESCO Report on the Four  Pillars  of  Knowledge,” Revista  Científica  Multidisciplinar  Núcleo  do Conhecimento 1, no. 4 (2021): 53–60.
4 UNESCO, “Information And  Communication Technology (ICT) In Education In Asia (A Comparative Analysis of ICT Integration and e-Readiness in Schools across Asia),”
UNESCO Institute For Statistik 11 (2014).
5 &  José  Gómez-Galán  Mariana-Daniela  González-Zamar,  Emilio  Abad-Segura,  Eloy López-Meneses, “Managing ICT for  Sustainable Education: Research Analysis in the Context  of  Higher  Education,” Sustainability 12  (2020):  1–25;  osdy  Ghavifekr, “Teaching  and  Learning  with  Technology:  Effectiveness  of  ICT  Integration  in Schools,” International Journal of Research in Education and Science (IJRES) 1, no. 2 (2015): 175–191.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mempermudah dan membantu para siswa dalam proses pembelajaran. Sebagaimana hasil riset Passey et al di banyak sekolah di Lancester Inggris 6 yang menemukan bahwa pemanfaatan perangkat TIK dalam pembelajaran dapat lebih meningkatkan motivasi. Studi ini melibatkan  berbagai  pengumpulan  data  selama  musim  semi  dan musim  panas  tahun  2003.  Wawancara  dilakukan  dengan  total  121 kepala  sekolah,  guru  dan  asisten  kelas,  22  orang  tua,  dan 126  murid, serta 24 remaja. Pengamatan dilakukan di 33 ruang kelas yang terdiri dari  1.206  siswa.  Temuan  menunjukkan  bahwa  TIK  membantu menarik  siswa  ke  dalam  pembelajaran  yang  lebih  termotivasi.  TIK tampaknya  menawarkan  sarana  bagi  berbagai  siswa  untuk membayangkan  kesuksesan,  memungkinkan  siswa  untuk  melihat kemungkinan  titik  akhir  untuk  pekerjaan  mereka,  dan  untuk menyadari  bahwa  mereka  dapat  bekerja  menuju  ini  untuk menyelesaikan.  Demikian  pula  penggunaan  perangkat  TIK  dapat meningkatkan  mutu  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sebagaimana  sudah dibuktikan oleh Massimo Loi, Ola Berge. 7 Mereka melaparkan bahwa sekitar  4.000  guru  dan  500  kepala  sekolah  berpartisipasi  dalam penelitian  ini  yang  dilakukan  di  Denmark  di  tahun  2011-2012  yang telah  membuktikan  naiknya  hasil  belajar  siswa  di  sekolah-sekolah yang yang mereka didik.
Akan  tetapi,  penerapan  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa implementasi  pembelajaran  dengan  memanfaat  perangkat  TIK  oleh guru  menemukan  banyak  hambatan,  khususnya  yang  berhubungan dengan Sumber Daya Manusia dan kelengkapan sarana prasarananya. Untuk  menghilangkan  hambatan  tersebut,  guru-guru  dituntut  dapat melaksanakan  manajemen  penggunaan  perangkat  TIK  dalam pembelajaran, termasuk dalam hal ini adalah pembelajaran PAI perlu menerapkan  manajemen  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan perangkat TIK.
Manajemen pada dasarnya adalah proses pemecahan masalah, sehingga  langkah-langkah  manajemen  sama  sebagaimana  langkah- langkah  pemecahan  masalah.  Manajemen  pembelajaran  yang
6 Gilly McHugh Don Passey, Colin G Rogers, Joan Machell, The Motivational Effects of ICT on Pupils (Lancaster: Department of Educational Research Lancaster University, 2004).
7 Ola Berge Massimo Loi, Assessing the Effects of ICT on Learning Outcomes (Bergen: The Norwegian Centre for ICT in Education, 2015).
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dimaksud dilakukan dengan tahapan  perencanaan, penggerakan dan evaluasi,  upaya-upaya  pengelola  dan  penggunaan  sumber  daya pendidikan  lainnya  agar  pembelajaran  PAI  meraih  tujuan  yang  telah ditentukan  dengan  maksimal.  Pemanfaatan  perangkat  TIK  dalam pembelajaran  PAI  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  Ciledug sebagai  salah  satu  lembaga  yang  mengajarkan  PAI  tentunya  harus dikelola agar terjadi peningkatan kualitas proses dan hasil belajar.
Penelitian  tentang  tantangan  integrasi  teknologi  dalam pengajaran  dan  pembelajaran  didokumentasikan  dengan  baik  oleh Assan  &  Thomas, 8 Ramorola, 9 dan  Wilson-Strydom  &  Thomson. 10
Namun,  penelitian  terbatas  telah  dilakukan  atas  keberhasilan mengintegrasikan  perangkat  teknologi  ke  dalam  proses  belajar mengajar.  Berpijak  pada  masalah  di  atas,  maka  yang  menjadi  fokus dalam  rumusan  studi  ini  adalah  “Bagaimanakah  profesionalitas  para guru  dalam  melakukan  manajemen  pembelajaran  PAI  dengan memanfaatkan  perangkat  TIK  di  MTsN  Ciledug  Cirebon.  Penelitian ini  dimaksudkan  untuk  mengungkap  secara  mendalam  manajemen pembelajaran  PAI  melalui  penggunaan  perangkat  TIK  di  MTsN Ciledug  Cirebon.  Secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (a) Mengeksplorasi  perencanaan  pembelajaran  PAI  melalui  penggunaan perangkat  TIK  di  MTsN  Ciledug;  (b)  Mendeskripsikan  fenomena proses  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  PAI  di  MTsN  Ciledug; (c)  Mendeskripsikan  model  desain  pembelajaran  PAI  di  MTsN Ciledug;  (d)  Mengungkapkan  hasil  pembelajaran  PAI  melalui penggunaan perangkat TIK di MTsN Ciledug.
8 Thomas  Assan,  “Information  and  Communication  Technology  Integration  into Teaching  and  Learning:  Opportunities  and  Challenges  for  Commerce  Educators  in South Africa,” International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT) 8, no. 2 (2012): 4–16.
9 Ramorola, “A Study of Effective Technology Integration into Teaching and Learning:
A Case Study” (University of South Africa, 2010).
10 Wilson-Strydom  &  Thomson,  “Understanding  ICT  Integration  in  South  African Classrooms” (2005),
https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.458.4592&rep=rep1&ty pe=pdf.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## HASIL PENELITIAN dan Pembahasan

## Manajemen Pembelajaran
Secara etimologi kata manajemen merupakan kata dari bahasa Latin,  yakni  “ manus ”  yang  artinya  tangan  dan  “ agree ”  yang  artinya melakukan.  Kata-kata  itu  selanjutkan  dipadukan  menjadi managere dan  memiliki  arti  tersendiri  yaitu  menangani.  Dari  bahasa  Latin  ini dicatut ke dalam Bahasa Inggris menjadi “ manage ” sebagai kata kerja yang  berarti  mengelola, management sebagai  kata  benda  yang  berarti pengelolaan  dan manager yang  berarti  pengelola. 11 Setelah  istilah manajemen merupakan kegiatan tertentu yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan, yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan dengan peran sumber daya  manusia  dan  sumber  daya  lainnya. 12 Dari  pendapat  ini  bisa difahami  bahwa  manajemen  merupakan  proses  yang  mencakup perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  guna  meraih  tujuan secara  efektif  dan  efesien.  Sementara  itu,  istilah  pembelajaran berkaitan erat dengan konsep belajar dan mengajar. Belajar, mengajar dan  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  bersama-sama.  Proses pembelajaran  penting  untuk  direncanakan,  dilakukan,  diawasi,  dan dinilai agar terselenggara secara efektif dan efisien.
Kata  “pembelajaran”  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  s inonim  dari  kata  “ instruction ”  yang  diambil  bahasa Inggris.  Kata  instruction  atau  pembelajaran  memiliki  makna  yang lebih  luas  dibandingkan  dengan  kata  “pengajaran”,  apabila  kata pengajaran  ada  dalam  konteks  guru  dan  siswa  di  ruangan  kelas formal,  namun  instruction  atau  pembelajaran  meliputi  pula  aktivitas belajar mengajar yang secara fisik tidak dihadiri guru. Oleh sebab itu, dalam  pembelajaran  yang  difokuskan  adalah  aktivitas  belajar,  maka upaya-upaya yang direncakan dalam memanipulasi berbagai sumber belajar dengan tujuan agar terjadi aktivitas belajar dalam diri peserta
11 Agostini, How  Language  and  Culture  Distort  the  Management  Concept:  An Attempt  to  Compare  French  and  American  Management  Representations (Nancy, France: Université de Lorraine, 2012).
12 Aho  Lloyd, The  Four  Functions  of  Management  -  An  Essential  Guide  to Management  Principles (Hays,  Kansas,  USA:  Digital  Pressbooks,  2020).Murugesan, Principles of Management (New Delhi: Univeristy Science Pr, 2012).
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
didik  yang  dinamakan  dengan  pembelajaran. 13 Sebagaimana  pula dijelaskan oleh Intisari kata pembelajaran merupakan terjemahan dari “ instruction ” yang dipergunakan dalam sistem pendidikan di Amerika Serikat. 14 Kata  ini  telah  banyak  dipengaruhi  oleh  Psikologi  Kognitif- Holistik  yang  memposisikan  peserta  didik  sebagai  sumber  dari aktivitas.  Dari  pengertian  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa pembelajaran  berlangsung  saat  adanya  berubah  sebab  suatu perubahan dan peristiwa yang terjadi bukan secara alami apa adanya seperti menjadi dewasa dengan sendirinya, namun lebih sebab reaksi dari keadaan yang dihadapi.
Definisi  manajemen  pembelajaran  bisa  dimaknai  secara  luas, yaitu  meliputi  semua  aktivitas  bagaimana  membelajarkan  peserta didik  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran  sampai  pada penilaiannya.  Pendapat  lain  menjelaskan  bahwa  manajemen pembelajaran  adalah  bagian  dari  strategi  manajemen  pembelajaran. Dengan  bersandar  pada  penjelasan  yang  terkait  konsep  manajemen pembelajaran  ini,  maka  bisa  dibedakan  antara  definisi  manajemen pembelajaran  dalam  pengertian  luas  dan  manajemen  pembelajaran dalam  pengertian  sempit.  Dalam  pengertian  luas,  manajemen pembelajaran  merupakan  serangkaian  proses  aktivitas  manajemen bagaimana  membelajarkan  siswa  dengan  diawali  dengan  aktivitas perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan  atau  pengendalian,  dan penilaian.  Sementara  itu,  manajemen  pembelajaran  dalam  pengertian sempit  dimaknai  sebagai  aktivitas  yang  harus  dilakukan  oleh  guru selama proses interaksi dengan siswa dalam kegiatan pembelajaran. 15
Diantara mata pelajaran di Indonesia yang telah lama diajarkan adalah  PAI.  Pembelajaran  PAI  pada  KMA  183  Tahun  2019  sama dengan KMA 165 Tahun 2014.  Mata Pelajaran itu terdiri dari Sejarah Kebudayaan Islam, Fikih, Akidah Akhlak, Quran Hadist, dan Bahasa
13 Usman  Zulkhairi,  Djailani,  “Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Teknologi Informasi (T.I.) Pada Jurusan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Iain Ar-Raniry Banda Aceh,” Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala 3, no. 1 (2015): 195–203.
14 Intisari,  “Persepsi  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika,” Wahana  Karya Ilmiah Pendidikan 1, no. 1 (2017): 62–71.
15 Sodiq Musthofa, Setiyawan, “Manajemen Pembelajaran Bahasa Berbasis Integrasi- Interkoneksi  Menuju  World  Class  University,” Manageria:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2016): 115–135.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Arab. 16 PAI merupakan pemberian bimbingan dari seseorang kepada seseorang agar dia berkembang dengan optimal selaras dengan ajaran Islam. 17 Dalam dokumen Kurikulum 2013, PAI memperoleh tambahan kalimat dan budi pekerti sehingga menjadi PAI dan Budi Pekerti, dan bisa  dimaknai  sebagai  pendidikan  yang  mentransformasikan pengetahuan  dan  membangun  kepribadian,  sikap,  dan  keterampilan siswa  dalam  menerapkan  ajaran  agama  Islam,  yang  dilakukan setidaknya  melalui  mata  pelajaran  pada  seluruh  jenjang  pendidikan. Kesuma  menjelaskan  bahwa  PAI  merupakan  pendidikan  yang dipahami,  ditanamkan  dan  dikembangkan  dari  ajaran  dan  nilai-nilai mendasar  dari  kandungan  al- Qur’an  dan  al -sunnah.  PAI  merupakan kegiatan  pengembangan  potensi  manusia  menuju  ke  arah terwujudnya  manusia  paripurna  yang  berkepribadian  Islam  atau sejalan dengan nilai-nilai Islam. 18
Dalam materi PAI meliputi aktivitas, pengetahuan, pengalaman dan norma-norma, nilai-nilai dan sikap dengan sistematis dan sengaja disampaikan kepada siswa untuk mencapai tujuan PAI. 19
Materi  pembelajaran  yang  dipilih  semestinya  yang  bisa  memberikan kecakapan guna memecahkan persoalan dalam kehidupan sehari-hari dengan menerapkan ketrampilan, sikap, dan pengetahuan yang sudah dipelajarinya.  Melalui  pendidikan  ini  peserta  didik  terhindar  dari sejumlah materi yang tidak mendukung pencapaian kompetensi. Dari penjelasan ini bisa difahami bahwa PAI, yakni upaya sadar, meyakini dan menghayati dalam menerapkan agama Islam melalui pengajaran atau bimbingan yang mana semua itu membutuhkan usaha sadar dan sungguh-sungguh  dalam  pengamalannya  dan  memperhatikan pedoman  ajaran  Islam  yang  berpegang  teguh  pada  al- Qur’an  dan  al - Sunnah.
PAI  dari  waktu  ke  waktu  senantiasa  berkembangan  dinamis
16 Menteri Agama RI, Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah , 2008.
17 Lenggono.  "Pembentukan  Karakter:  Aktualisasi  Pendidikan  Karakter  Di  Keluarga, Sekolah, Dan Masyarakat,” Jurnal el-Hamra 4, no. 1 (2019): 89–98.
18 Kesuma, “Konsep Fitrah Manusia Perspektif Pendidikan Islam,” Ijtimaiyya 6, no. 2 (2013): 79–95.
19 Zainuddin, “Peran Guru PAI Dalam Optimalisasi Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,” Journal of Islamic Education (JIE) 4, no. 2 (2019): 130–139.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
baik  dalam  media  pengajarannya  ataupun  metode  pengajarannya. Perkembangan  tersebut  yang  menuntut  guru-guru  PAI  untuk mengembangkan perangkat ataupun metode dalam pembelajaran PAI agar lebih efisien, efektif, dan kreatif. 20 Di antara perangkat  TIK bagi pembelajaran PAI.
Tidak  dapat  disangkal  lagi  bahwa  perangkat  TIK  bagi pembelajaran  dapat  memotivasi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. 21 Istilah  teknologi  informasi  mulai  terkenal  di  akhir tahun  1970-an.  Pada  masa  sebelumnya,  istilah  teknologi  informasi dikenal  dengan  Electronic  Data  Processing  (EDP),  pengolahan  data elektronik,  atau  teknologi  komputer.  TIK  mempunyai  definisi  yang sama  dengan  istilah information  and  communication  technology . 22
Faktanya,  teknologi  komputer  bukanlah  satu-satunya  teknologi informasi  sebagai  perangkat  untuk  menyimpang  dan  memproses informasi,  namun  pula  berguna  bagi  penyebaran  informasi  bagi kepentingan tertentu. Teknologi informasi senantiasa diiringi dengan pengiriman informasi. 23 Kenyataan tersebut yang akhirnya dipadukan istilah  teknologi  informasi  dan  istilah  teknologi  komunikasi  menjadi teknologi  informasi  dan  komunikasi  disingkat  TIK.  Teknologi komunikasi  berperan  untuk  mengirim  atau  menyebarkan  informasi sejalan  dengan  keinginan  penggunanya,  sedangkan  teknologi informasi lebih pada sistem pengolahan informasi.
Pembelajaran  yang  hanya  berpijak  pada  ceramah  dapat membantu  siswa  memahami  bahan  ajar  sampai  5%.  Apabila  model pembelajaran berkembang dengan mereka membaca, presentasi dapat meningkat  menjadi  10%,  berturut-turut  apabila  pembelajaran memanfaatkan  perangkat  TIK  seperti  media  visual  maupun audiovisual,  lab  bahasa,  slide,  komputer  akan  mencapai  mulai  dari
20 Djailani  Zulkhairi,  “Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Teknologi Informasi  (T.I.)  Pada  Jurusan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Iain  Ar-Raniry  Banda Aceh.”
21 Hanif  Puspitarini,  “Using  Learning  Media  to  Increase  Learning  Motivation  in Elementary School,” Anatolian Journal of Education 4, no. 2 (2019): 53–60.
22 Sarfo  Elen,  Clarebout,  “‘Computer’  and  ‘Information  and  Communication Technology’:  Students’  Culture  Specific  Interpretations,” Educational  Technology  & Society 13, no. 4 (2010): 227–239.
23 Bhoi, “Use of Information Communication Technology (ICT) and Library Operation: An  Overview,” Proceedings:  International  Conference  on  Future  Libraries:  From Promises to Practice (2017): 445–456.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
20% sampai  80%. 24

## Pembelajaran PAI dengan Menggunakan Perangkat TIK
MTsN  Ciledug  beralamat  di  Jl.  Letjend  S.  Parman,  Pabuaran Kidul,  Kec.  Pabuaran,  Cirebon,  Jawa  Barat  merupakan  sebuah lembaga pendidikan Islam menengah negeri di Kabupaten Cirebon di bawah naungan Kementerian Agama Republik Indonesia.
Berdasarkan  hasil  penggalian  data  melalui  pengamatan memperlihatkan  bahwa  umumnya  guru  PAI  dapat  menerapkan manajemen  pembelajaran  PAI  dengan  memanfaatkan  perangkat  TIK. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  indikator-indikator  kemampuan  guru dalam  menyiapkan  sejumlah  instrumen  pendukung  pembelajaran seperti  beberapa  software,  proyektor,  flashdisk,  laptop  dalam pembelajaran  PAI  dan  layanan  wifi  internet  online.  Perangkat- perangkat ini sangat bermanfaat dalam ikut membantu meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi,  terutama  yang  berkaitan  dengan contoh  atau  audio-visual  dari  materi  tertentu.  Seperti  ketika  guru menyampaikan  tentang  sejarah  Islam,  misalnya,  dia  dapat memanfaatkan video yang didownload dari youtube disimpan dalam flashdisk  dan  di- play saat  pembelajaran  berlangsung,  ataupun penggunaan  powerpoint  dalam  menjelaskan  materi  tentang  akidah Islam sehingga tidak hanya ceramah yang monoton.
Agar  penggunaan  perangkat  IT  tersebut  dapat  sesuai  yang diharapkan  dalam  membantu  proses  pembelajaran  PAI,  para  guru menerapkan proses manajemen pembelajaran dengan
merencanakannya  terlebih  dahulu  ( planning ).  Tahapan  ini  dilakukan dengan  penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  perangkat  IT, penggunaan  metode  atau  pendekatan  pembelajaran,  dan  penilaian dalam  suatu  alokasi  waktu  yang  hendak  dilakukan  pada  masa tertentu untuk mencapai tujuan yang ditentukan yang kesemuanya ini dituangkan  dalam  RPP  atau  skenario  pembelajaran.  Skenario penggunaan  perangkat  IT  dalam  hal  ini  disesuaikan  dengan karakteristik  materinya,  seperti  apakah  membutuhkan  perangkat audio  saja,  visual  saja,  atau  audio  visual  sekaligus,  selanjutnya  RPP
24 Kamal-deen  Olawale  Sulaeman,  “The  Effects  of  Information  And  Communication Technologies  (ICT)  On  The  Teachings/  Learning  Of  Arabic  And  Islamic  Studies,” Ar- Raniry: International Journal of Islamic Studies 2, no. 1 (2014): 1–26.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
tersebut diterapkan ( actuating ) dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini  guru  melaksanakan  strategi-strategi  yang  telah  dirancang  untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam wujud interaksi guru dan siswa. Terakhir  adalah  dievaluasi  ( evaluating )  untuk  mengungkap  apakah prose  pembelajaran  PAI  terlaksana  dengan  baik  atau  tidak  termasuk dalam  hal  ini  penggunaan  perangkat  IT-nya  sebagai  bahan  tindak lanjut  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru beberapa  kali  melakukan  variasi  perangkat  IT  saat  hasil  evaluasi menunjukkan  perangkat  tertentu  kurang  efektif,  seperti  penggunaan jaringan  internet  yang  terkadang  kurang  lancar,  sehingga  guru mempersiapkannya  dengan  mendownload  materi  tertentu  di  rumah sebelum mengajar.
Akan  tetapi  beberapa  guru  yang  masih  belum  dapat memanfaatkan  perangkat  teknologi  Informasi  dan  langsung  menulis di  whiteboard.  Topik  dari  konten  bahan  ajar  yang  hendak  diajarkan dan  memotivasi  peserta  didik  dengan  sejumlah  kata-kata  penguatan dan  pujian.  Temuan  studi  berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara di MTsN Ciledug didapatkan data bahwa aktivitas yang dilaksanakan oleh  guru-guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  ditemukan  kenyataan bahwa  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  sebagaimana  telah disusun dalam perencanaan pembelajaran, selanjutnya ditindaklanjuti dalam  proses  manajemen  pembelajaran  dalam actuating dengan menerangkan  materi  yang  dapat  dipelajari,  menjelaskan  materi  PAI melalui  leptop  dan  proyektor  semisal  infocus  dan  menggunakan whiteboard.  Hal  ini  terlihat  umpamanya  ketika  peneliti  mengamati guru  menerangkan  sub  pokok  bahasan  yang  terkait  dengan  fiqih. Kegiatan  pembelajaran  diselenggarakan  dengan  berbagai  proses kegiatan  mengajukan  beberapa  pertanyaan,  meminta  peserta  didik memperhatikan dan merespon jawaban teman-temannya, mengarahkan  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok,  memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan  dalam menguasai bahan ajar, merefleksikan materi yang telah disampaikan, dan menarik kesimpulan.
Penilaian pembelajaran peserta didik, sebagai proses akhir dari manajemen pembelajaran, pada Mata Pelajaran PAI di MTsN Ciledug masih  kurang  maksimal.  Usaha  guru  dalam  menentukan  kesuksesan belajar  peserta  didik  masih  banyak  dibatasi  pada  hasil  tes  yang umumnya  dilaksanakan  secara  tertulis.  Dalam  hal  ini  guru  kadang-
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
kadang  menggunakan  aplikasi  internet  berupa  google  form,  tetapi lebih  seringnya  menggunakan  offline.  Target  penilaian  banyak dibatasi sekedar untuk mengetahui kemampuan siswa menjawab soal yang umumnya ditanyakan dalam tes tertulis pilihan ganda. Artinya instrumen  evaluasi  berupa  tes  obyektif multiple  choice ini  lebih mengarah  pada  kemampuan  kognitif.  Evaluasi  proses  belum dilakukan dengan maksimal.
Disamping  itu,  secara  umum,  peneliti  menemukan  masih banyak  guru  yang  melaksanakan  sejumlah  langkah  manajemen pembelajaran  PAI  dengan  efektif  dan  memberikan  materi  dengan memanfaatkan media atau perangkat TIK. Namun ada pula beberapa guru  yang  lain  belum  melakukan  beberapa  langkah  manajemen pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  perangkat  TIK.  Faktor  lain yang  mengakibatkan  belum  optimalnya  penggunaan  perangkat  TIK dalam  pembelajaran  PAI  ialah  sebab  kendala  masih  kurangnya perangkat  proyektor  dan  leptop  yang  ada  di  sekolah.  Sehingga  jika dipakai  harus  berebut  dengan  guru-guru  yang  lain.  Disamping  itu, ketersediaan  infrastruktur  TIK  berupa  kekuatan  sinyal  internet  yang belum  begitu  stabil  dan  belum  seimbang  user-nya  yang  ada  di sekolah,  yaitu  guru-guru,  para  staf  dan  para  siswa.  Kondisi  kendala manajemen  pembelajaran  PAI  dengan  perangkat  TIK  ini  diperparah dengan  adanya  guru  yang  gagap  TIK  dan  masih  terbiasanya  para guru  dengan  metode  konvensional  secara  ceramah  karena  dianggap lebih  mudah  dan  tidak  terlalu  repot  sehingga  mengakibatkan pemanfaatan perangkat TIK dalam pembelajaran PAI kurang optimal.
Berdasarkan  temuan  penelitian  memperlihatkan  bahwa pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  perangkat  TIK  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar,  menjadikan pembelajaran  PAI  yang  efektif  dan  aktif,  serta  dapat  meningkatkan mutu  proses  dan  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  di  Madrasah Tsanawiyah secara signifikan.
Pembelajaran PAI di MTsN Ciledug sudah ada sejak lembaga pendidikan ini didirikan, sehingga bisa dianggap bahwa pembelajaran PAI  di  MTsN  Ciledug  ini  tergolong  sudah  lama.  Selain  itu  lulusan MTsN  Ciledug  banyak  yang  meneruskan  pendidikan  ke  perguruan tinggi  terutama  ke  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon.  Akan  tetapi  saat mendiskusikan  tentang  pembelajaran  PAI,  ada  sejumlah  persoalan dalam  proses  pembelajaran  mengajar  mata  pelajaran  ini  sehingga
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
guru yang mengampunya dapat memecahkannya dengan pengembangan dan peningkatan faktor-faktor serta variasi pembelajaran, yaitu kesiapan siswa, metode pembelajaran, kompetensi guru, dan lain-lain, terutama manajemen pembelajarannya  yang  terkait  dengan  perangkat  pembelajaran. Perangkat pembelajaran adalah diantara faktor yang berperan penting dalam  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Sejalan dengan  dinamika  perkembangan  teknologi  dewasa  ini,  maka  proses pembelajaran  pun  semestinya  bisa  beradaptasi  dan  mengadopsi perkembangan tekhnologi.
MTsN  Ciledug  adalah  diantara  lembaga  pendidikan  Islam menengah  negeri  yang  mengajarkan  PAI  di  dalamnya,  sudah semestinya  para  guru  yang  mengajarkan  PAI  harus  mempunyai keterampilan  mengajar  PAI  dengan  menggunakan  perangkat  TIK. Selanjutnya  MTsN  Ciledug  sudah  fasilitas  pembelajaran  yang  dapat dikatagorikan cukup baik sebab madrasah ini adalah madrasah negeri yang  secara  rutin  berkala  berada  dalam  penanganan  keuangan  dan lain-lain  secara  langsung  dari  negara,  dalam  hal  ini  Kementerian Agama  R.I.  Hal  tersebut  merupakan  diantara  kelebihan  MTsN Ciledug  dari  madrasah  atau  sekolah  lainnya  khususnya  madrasah atau sekolah swasta.
Implementasi  metode  pembelajaran  konvensional  yang monoton  dan  membosankan  bagi  para  siswa  menjadi  bagian  dari penyebab  kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  PAI. Demikian pula dengan kurangnya pemanfaatan perangkat pembelajaran oleh guru yang dapat berdampak kepada pembelajaran yang kurang atau bahkan tidak efektif. Manajemen pembelajaran PAI berbasis  TIK  adalah  tawaran  pemecahan  masalah  yang  baik  ini  bagi guru-guru  PAI.  Contoh  nyata  adalah  penggunaan  perangkat  online seperti Youtube yang terkoneksi dengan ketersedian Wifi sekolah dan proyektor untuk menjelaskan praktek ibadah haji, shalat, puasa, jejak- jejak sejarah nabi, para sahabat dan lain-lain yang banyak tersedia di situs  tersebut  akan  dapat  membantu  pemahaman  siswa  terhadap materi-materi  PAI  sehingga  menghindarkan  para  siswa  dari verbalisme.  Selanjutnya,  guru  juga  dapat  memanfaatkan  sejumlah slide  PowerPoint  sebagai  media  tambahan  dengan  peta  konsep  dari materi yang sedang diajarkan.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sementara itu, tahap-tahap penerapan manajemen
pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  perangkat  TIK,  yaitu:  (1) Perencanaan pembelajaran; dalam hal ini guru PAI mengawali dengan penyusunan  RPP  (Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sebelum menyampaikan  bahan  ajar  kepada  para  siswa,  yang  akan  menjadi patokan  para  guru  dalam  mengajar.  Guru  juga  menentukan  dan mempersiapkan  bahan  ajar  yang  hendak  disampaikan  kepada  para siswa.  Guru  harus  dapat  mempersiapkan  dan  mengoperasikan instrumen  dan  perangkat  yang  akan  dipergunakan  dalam  kegiatan pembelajaran seperti: video CD/flasdisc, laptop, powerpoint, wifi, dan beberapa  software  yang  berkaitan.  Perangkat-perangkat  ini  sangat penting  dalam  membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi  PAI yang  sampaikan  guru  yang  diterapkan  dalam  manajemen pembelajaran  mulai  dari  perencanaan  (RPP),  penerapan  (kegiatan  di kelas)  dan  evaluasinya  sehingga  menjadi  pembelajaran  PAI  efektif. Para  siswa  akan  mendapatkan  materi  yang  lebih  memperkaya penjelasan  dari  guru  yang  berceramah.  Mereka  bisa  melihat  gambar bergerak  dari  laptop  yang  dikoneksikan  ke  proyektor  contoh  seperti pelaksanaan  shalat  idul  fitri  atau  shalat  gerhana  matahari  dan  bulan dengan dibantu tayangan video dari internet. Materi yang banyak dan cukup komplekspun dapat mudah difahami dengan bantuan concept map  yang  disajikan  dalam  dala  slide  powerpoint  atau  aplikasi macraomedia  flash.  Seperti  pada  materi  pohon  silsilah  keluarga Rasulullah  saw  atau  tarikh  &  kebudayaan  Islam  yang  menekankan pada  kemampuan  mengambil  pelajaran  dari  berbagai  peristiwa bersejarah  dalam  Islam,  meneladani  tokoh-tokoh  berprestasi,  dan menghubungkannya  dengan  fenomena  ekonomi,  politik,  sosial, budaya,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dan  lain-lain  untuk mengembangkan  kebudayaan  dan  peradaban  Islam.  (2)  Kegiatan pembelajaran;  dalam  hal  ini,  guru  mesti  bisa  menindaklanjuti  RPP sejalan  dengan  yang  tercatum  di  dalamnya,  yaitu  metode,  sumber belajar,  media  pembelajaran,  tahapan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  diselenggarakan  dengan diawali  oleh  penyajian  materi  oleh  guru  dengan  menggunakan  TIK berupa  berupa  laptop,  pengeras  suara  potable,  dan  proyektor  yang didisplaykan  ke  dinding  kelas,  untuk  diamati  dan  disimak  peserta didik,  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik,  mengelompok siswa  beberapa  kelompok,  masing-masingnya  terdiri  dari  4  sampai
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
lima siswa, menugaskan peserta didik melaksanakan eksplorasi pada banyak  sumber  belajar  yang  disiapkan  guru,  menugaskan  peserta didik untuk mendiskusikan materi pelajaran, kemudian peserta didik mengkomunikasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  kelompok  per kelompok.  (3)  Proses  evaluasi  menggunakan  tes  formatif  dan  tes sumatif  berbentuk  obyektif  pilihan  ganda  untuk  mengukur  dan menilai  hasil  belajar  siswa.  (4)  Hasil  pembelajaran  dijadikan  sebagai patokan  keberhasilan  proses  pembelajaran  ini  ditentukan  bahwa  saat manajemen  pembelajaran  PAI  yang  berbasis  TIK  di  MTsN  Ciledug dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar para siswa yang signifikan di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu skor rata- rata  minimal  75,  maka  pembelajaran  tersebut  dapat  dikatagorikan berhasil, begitu pula sebaliknya.

## KESIMPULAN
Temuan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  manajemen pembelajaran  PAI  berbasis  TIK  di  MTsN  Ciledug  adalah  dilakukan melalui  tahapan  perencanaan,  penggerakan  dan  evaluasi,  upaya- upaya  pengelola  dan  penggunaan  sumber  daya  pendidikan  lainnya agar  pembelajaran  PAI  meraih  tujuan  yang  telah  ditentukan  dengan maksimal.  Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  memfokuskan  pada  guru dalam  pembuatan  silabus  dan  penyusunan  RPP  dan  penyampaian pembelajaran di kelas melalui penggunaan perangkat TIK. Guru PAI mesti memahami dan menyusun desain pembelajaran PAI yang akan menjadi  panduan  skenario  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan perangkat  TIK.  manajemen  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan perangkat TIK dapat dinilai sudah terlaksana namun belum maksimal sepenuhnya  disebabkan  berbagai  kendali  baik  dari  perangkat  TIK maupun dari pihak guru.

## Daftar Pustaka
Agostini,  Bertrand. How  Language  and  Culture  Distort  the  Management Concept:  An  Attempt  to  Compare  French  and  American Management Representations . (Nancy, France: Université de
Lorraine, 2012).
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Assan,  T.,  dan  Thomas, R.  “ Information  and  Communication  Technology
Integration  into  Teaching  and  Learning:  Opportunities  and Challenges  for  Commerce  Educators  in  South  Africa ”,
International Journal of Education and Development using Information  and  Communication  Technology  (IJEDICT),
Vol. 8, (2), (2012), 4-16.
Balanskat,  Anja. Introducing  Tablets  Introducing  Tablets  in  Schools:  in
Schools:  The  Acer-European  Schoolnet  Tablet  Pilot  Evaluation:
Executive  Summary  Executive .  (Brussels  -  Belgium:
European Schoolnet, 2013).
Bhoi,  Narendra  Kumar.  “ Use  of  Information  Communication  Technology
(ICT)  and  Library  Operation:  An  Overview ”,  dalam
Proceedings: International Conference on Future Libraries:
From Promises to Practices, (2017), 445-456.
Boholano,  H.B.  2017. “ Smart  Social  Networking:  21st  Century  Teaching
and  Learning  Skills ”, dalam  Research  in  Pedagogy,  Vol.  7,
Issue 1 (2017), 21‐29. DOI: 10.17810/2015.45
Buabeng- Andoh,  C.  “ An  Exploration  of  Teachers’  Skills,  Perceptions  and
Practices  of  ICT  in  Teaching  and  Learning  in  the  Ghanaian Secondcycle  Schools ”,  dalam  Contemporary  Educational
Technology, Vol. 3, No. 1, (2012) , 36-49.
Demirci,  A.  “ How  do  Teachers  Approach  New  Technologies:  Geography
Teachers’  Attitudes  towards  Geographic  In formation  Systems
(GIS) ,”  dalam  European  Journal  of  Educational  Studies,
Vol. 1, No. 1, (2009).
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Elen, J., Clarebout, G., dan Sarfo, F.K. “ ‘Computer' and 'Information and
Communication  Technology':  Students'  Culture  Specific Interpretations ”,  dalam  Educatio nal  Technology  &  Society,
Vol. 13, No. 4, (2010),227-239.
Hew, K.F., dan Brush, T. “ Integrating Technology into K-12 Teaching and
Learning:  Current  Knowledge  Gaps  and  Recommendations  for Future Research ”, dalam Education Tech Research Dev, Vol.
55, (2007), 223-252. DOI 10.1007/s11423-006-9022-5
Idris.  “ Efektifitas  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ”,  dalam  POTENSIA:
Jurnal Kependidikan Islam, Vol. 1, No. 2, (2015).
Intisari.  “ Persepsi  Siswa  terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika ”,  dalam
Wahana  Karya  Ilmiah  Pendidikan,  Vol.  1,  No.  01,  (2017),
62-71.
Journal,  T.H.E. Teachers  of  the  21st  Century  Know  the  What,  Why,  and
How of Technology Integration , (1999). Sumber:
https://thejournal.com/Articles/1999/01/01/Teachers-of-the-
21st-Century-Know-the-What-Why-and-How-of-

## Technology-Integration.aspx
Keengwe,  J.,  Onchwari,  G.,  &  Wachira,  P.  “ Computer  Technology Integration  and  Student  Learning:  Barriers  and  Promise ”,
dalam J Sci Educ Technol, Vol. 17, (2008), 560-565.
Kesu ma,  Guntur  Cahaya.  “Konsep  Fitrah  Manusia  Perspektif
Pendidikan  Islam”,  dalam Ijtimaiyya ,  Vol.  6,  No.  2,  (2013),
79-95.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
King,  Kathleen  Palombo.  “ Educational  Technology  Professional
Development  as  Transformative  Learning  Opportunities ”,
dalam Computers & Education, Vol. 39, No. 3, (2002), 283-
297. DOI: 10.1016/S0360-1315(02)00073-8
Koehler,  M.J.,  &  Mishra,  P.  “What  Happens  when  Teachers  Design
Educational Technology? The Development of
Technological  Pedagogical  Content  Knowledge”,  dalam  J.
Educat. Comput. Res., Vol. 32, No. 2, (2005), 131-152.
Law, N., Lee, Y., & Chow, A. (2002). “ Practice Characteristics that Lead to
21st  Century  Learning  Outcomes ”,  dalam  Journal  of
Computer Assisted Learning, Vol. 18, 415-426.
Lenggono,  Wahyu.  “ Pembentukan  Karakter:  Aktualisasi  Pendidikan
Karakter di Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat ”, dalam Jurnal
el-Hamra, Vol. 4, No. 1, (2019), 89-98.
Lim, C.P., & Khine, S.M. “ Managing Teachers’ Barriers to ICT Integration
in Singapore schools ”, dalam J. Technol. Teach. Educ, 14(1),
(2006), 97-125.
Lloyd, Robert, dan Aho, Wayne. The Four Functions of Management - An
Essential  Guide  to  Management  Principles .  Management
Open  Education  Resources.  (Hays,  Kansas,  USA:  Digital
Pressbooks, 2020).
Loi,  M.,  Berge,  O. Assessing  the  Effects  of  ICT  on  Learning  Outcomes .
(Bergen:  The  Norwegian  Centre  for  ICT  in  Education,
2015).
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Lowther, D. L., Inan, F. A., Strahl, J. D. & Ross, S. M., “ Does Technology
Integration  Work  When  Key  Barriers  are  Removed? ”,  dalam
Educational  Media  International,  Vol.  45,  No.  3,  (2008).
195-213. DOI: https://doi.org/10.1080/09523980802284317
Luhombo, C. S. Teacher Factors Influencing Integration of ICT in Teaching of  English  in  Public  Secondary  School  in  Mumias  Sub-County Kenya .  Unpublished  Research  Project.  (University  of
Nairobi, Kenya: University Press, 2015).
Mariana-Daniela,  González-Zamar,  Abad-Segura,  E.,  López-Meneses,
E.,  &  José  Gómez-Galán.  Managing  ICT  for  Sustainable
Education:  Research  Analysis  in  the  Context  of  Higher Education.  Sustainability  2020,  Vol.  12,  No.  8254,(2017),1- 25. doi:10.3390/su12198254
Mehlinger,  H.D.,  &  Powers,  S.M. Technology  and  Teacher  Education:  A
Guide  for  Educators  and  Policymakers .  (Boston:  Houghton
Mifflin, 2002).
Menteri Agama RI. Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2
Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab  di  Madrasah .
(2008).
Mohajan,  Haradhan.  2018. “ Qualitative  Research  Methodology  in  Social
Sciences  and  Related  Subjects ”,  dalam Journal  of  Economic
Development,  Environment  and  People,  Vol.  7,  No.  01,
(2018), 23-48
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Mundy,  M.- A.,  Kupczynski,  L.,  and  Kee,  R.  “ Teacher’s  Perceptions  of
Technology  Use  in  the  Schools ”,  dalam  SAGE  Open,  Vol.  2,
No. 1, (2012). DOI: 10.1177/2158244012440813
Musthofa, T., Setiyawan, A., dan S odiq, M. J. “ Manajemen Pembelajaran
Bahasa  Berbasis  Integrasi-Interkoneksi  Menuju  World  Class
University ”, dalam Manageria: Jurnal Manajemen
Pendidikan  Islam.  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Vol. 1, No. 1, (2016), 115-
135.
National  Centre  for  Education  Statistics  (NCES),  U.S.  Department  of
Education. Teacher  Use  of  the  Internet  in  Public  Schools,
(2000). Sumber: https://nces.ed.gov/pubs2000/2000090.pdf.
Nuryana, Zalik. “Curriculum 2013 and the future of Islamic education
in  Indonesia”,  dalam International  Seminar  On  Islamic
Education , (2017), 257-270.
Paraskeva,  F.,  Bouta,  H.,  &  Papagianna,  A.  “ Individual  Characteristics and Computer Self-Efficacy in Secondary Education Teachers to Integrate  Technology  in  Educational  Practice ,”  dalam
Computers & Education, Vol. 50, No. 3, (2008), 1084-1091.
Passey,  D.,  Rogers,  C.G.,  Machell,  J.,  McHugh,  G.  (2004).  “ The
Motivational  Effects  of  ICT  on  Pupils”, dalam  Research
Report.  Lancaster:  Department  of  Educational  Research
Lancaster University.
Punie,  Y.,  dan  Cabrera,  M. The  Future  of  ICT  and  Learning  in  the Knowledge  Society:  Report  on  a  Joint  DG  JRC-DG  EAC:
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Workshop  held  in  Seville ,  20-21  October  2005.  Institute
Prospective Technological Studies. (Seville, Spain:
European Commission, Directorate-General Joint Research
Centre, 2006).
Puspitarini,  Yanuari  Dwi,  dan  Hanif,  Muhammad.  “ Using  Learning Media to Increase Learning Motivation in Elementary School ”,
dalam Anatolian Journal of Education, Vol. 4, No. 2, (2019),
53-60.
Ramorola, M.Z. A Study of Effective Technology Integration into Teaching
and  Learning:  A  Case  Study .  (Pretoria:  University  of  South
Africa, 2010).
Rodrigues,  &  Blanco,  Z.  Education:  A  study  based  on  the  UNESCO report on the four pillars of knowledge. Revista Científica
Multidisciplinar  Núcleo  do  Conhecimento.  Vol.  04,  No.  1
(2021), 53-60.
Sulaeman,  Kamal- deen  Olawale.  “ The  Effects  of  Information  And
Communication  Technologies  (ICT)  On  The  Teachings/ Learning  Of  Arabic  And  Islamic  Studies ”,  dalam Ar-Raniry:
International Journal of Islamic Studies , Vol. 2, No.1 , (2014),
1-26.
Tolmie, A. “Examining Learning in Relation to the Contexts of Use of
ICT”, dalam J. Comput. Assist. Learn., Vol. 17, (2001), 235 -
241. DOI: 10.1046/j.0266-4909.2001.000178.x.
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
UNESCO  and  Commonwealth  of  Learning  (COL). Schoolnet  Toolkit .
(Bangkok:  UNESCO;  Vancouver:  Commonwealth  of
Learning, 2004).
UNESCO, Information And Communication Technology (ICT) In Education
In  Asia  (A  comparative  analysis  of  ICT  integration  and  e- readiness  in  schools  across  Asia) .  UNESCO  Institute  For
Statistik, Vol. 11, (2014).
Veen,  W.  “Factors  Affecting  the Use  of  Computers  in  the  Classroom:
Four  Case  Studies”,  dalam  D.  Watson  et  al.  (eds.),
Integrating Information Technology into Education, (1995),
169-184.
Wachira,  P.,  &  Ke engwe,  J.  “ Technology  Integration  Barriers:  Urban
School Mathematics Teachers Perspectives ”, dalam J Sci Educ
Technol, Vol. 20, (2010), 17-25.
Ward,  L.,  &  Parr,  J.  “ Revisiting  and  Reframing  Use:  Implications  for  the
Integration  of  ICT ”,  dalam  Comput.  Educ. ,  54,  (2010),  113-
122.
Wilson-Strydom,  M.  &  Thomson,  J. Understanding  ICT  integration  in South African Classrooms . (2005). Sumber;
https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.
458.4592&rep=rep1&type=pdf
Woodbridge,  J. Technology  Integration  as  a  Transforming  Teaching Strategy , (2004). Sumber:
https://www.techlearning.com/news/technology- integration-as-a-transforming-teaching-strategy
Jurnal Pendidikan Islam Asep Kurniawan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Zainuddin,  Mohammad  Riza.  “Peran  Guru  PAI  dalam  Optimalisasi
Implementasi  Kurikulum  berbasis  Kompetensi”,  dalam
Journal of Islamic Education (JIE), Vol. 4, No. 2, (2019), 130- 139.
Ziphorah,  Ramorola  Mmankoko.  Information  and  Communication
Technology  Integration:  Where  to  Start,  Infrastructure  or Capacity  Building?    Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences, 116, ( 2014 ), 3649-3658.
Zulkhairi,  Djailani,  A.R.,  Usman,  N.  “ Manajemen  Pembelajaran  Bahasa
Arab  Berbasis  Teknologi  Informasi  (T.I.)  Pada  Jurusan  Bahasa Arab  Fakultas  Tarbiyah  Iain  Ar-Raniry  Banda  Aceh ”,  dalam
Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas Syiah Kuala, Vol. 3, No. 1, (2015), 195-203.