## ANALISIS INTERAKSI SOSIAL SISWA KOLOK (TUNARUNGU) DI SEKOLAH INKLUSIF
I Wayan Widiana 1 , I Gede Nurjaya 2 , Ni Kadek Ratih Vidiawati 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, 2 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali
email : wayan_widiana@yahoo.co.id 1 , gedenurjaya@yahoo.com 2 , dek.ratih.vidiawati@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  interaksi  sosial  siswa  kolok (tunarungu)  di  sekolah  inklusif  SD  Negeri  2  Bengkala  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng. Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Bengkala  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  dalam penelitian ini adalah dua orang siswa kolok, dengan informasi pendukung dari empat anak normal, guru kelas, dan guru pendamping khusus. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode observasi dan wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu pedoman observasi dan wawancara.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data model Miles dan Huberman, antara lain reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan  dan verifikasi. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa interaksi sosial  yang  dilakukan  oleh  siswa  kolok  (tunarungu)  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bengkala  sudah menunjukkan  kontak  sosial  dan  komunikasi,  yaitu  ditunjukkan  dengan  melakukan  kegiatan  bersama seperti belajar, bermain, dan pergi ke kantin, dan menunjukkan proses interaksi sosial asosiatif dengan menunjukkan kepedulian dan kerja sama dengan teman-temannya. Tetapi terkadang juga menunjukkan proses  interaksi  sosial  disosiatif  yaitu  belum  bisa  mengendalikan  emosinya  dan  terlibat  konflik.  Serta siswa kolok mengalami faktor-faktor interaksi sosial yaitu imitasi, simpati dan sugesti.
Kata kunci : Interaksi Sosial, Sekolah Inklusif, Siswa Kolok (Tunarungu)

## Abstract
This study aims to find out and describe the social interactions of kolok (deaf) students in inclusive schools  at  SD  Negeri  2  Bengkala,  Kubutambahan  District,  Buleleng  Regency.  This  type  of  research  is qualitative  descriptive.  This  research  was  conducted  in  class  IV  of  SD  Negeri  2  Bengkala, Kubutambahan  District,  Buleleng  Regency,  2018/2019  academic  year.  The  subjects  in  this  study  were two  kolok  students,  with  supporting  information  from  four  normal  children,  class  teachers,  and  special accompanying  teachers.  Data  collection  methods  used  are  the  method  of  observation  and  interviews. The  research  instruments  used  were  guidelines  for  observation  and  interviews.  The  data  analysis technique  used  is  the  data  analysis  model  of  Miles  and  Huberman,  including  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions and verification. The results showed that social interaction carried out  by  kolok  students  (deaf)  in  class  IV  of  SD  Negeri  2  Bengkala  had  shown  social  contact  and communication, which was demonstrated by doing joint activities such as learning, playing, and going to the  canteen,  and  showing  the  process  of  associative  social  interaction  by  showing  concern  and cooperation  with  his  friends.  But  sometimes  it  also  shows  the  process  of  dissociative  social  interaction that is not able to control his emotions and engage in conflict. And kolok students experience the factors of social interaction, namely imitation, sympathy and suggestion.
Keywords : social interaction, inclusive schools, kolok students (deaf)

## 1.  Pendahuluan
Pada hakikatnya manusia merupakan makhluk sosial, karena manusia tidak bisa hidup sendiri melainkan memerlukan bantuan dari orang lain. Manusia juga memiliki rasa ingin tahu, ingin  maju,  dan  ingin  berkembang,  maka  dari  itu  salah  satu  caranya  adalah  dengan berinteraksi.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  pasti  melakukan interaksi  sosial  dengan  manusia  lain,  dengan  tujuan  ingin  mengetahui  lingkungan  sekitarnya, bahkan  ingin  mengetahui  apa  yang  terjadi  pada  dirinya  sendiri.  Secara  kodrati,  manusia senantiasa  melakukan  interaksi.  Walgito,  2003  (dalam  Fatnar  dan  Anam,  2014:72) mengemukakan  bahwa  interaksi  sosial  merupakan  hubungan  antara  individu  satu  dengan individu  lain,  individu  satu  dapat  mempengaruhi  individu  yang  lain,  atau  sebaliknya,  sehingga terdapat  hubungan  yang  saling  timbal  balik.  Kemudian  Soekanto,  2006  (dalam  Sihotang, 2017:62)  mengemukakan  interaksi  sosial  merupakan  hubungan  sosial  yang  dinamis menyangkut hubungan antara orang perorangan, antara kelompok-kelompok manusia, maupun antara  perorangan  dengan  kelompok  manusia.  Rahmawati  dan  Yani  (2014:105),  juga menyebutkan  interaksi  sosial  melibatkan  individu  secara  fisik  maupun  psikologis.  Proses interaksi  melibatkan  perasaan,  kata  yang  diucapkan  dalam  komunikasi,  mencerminkan perasaan  dan  sikap,  dan  proses  penyesuaian  diri.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial adalah hubungan timbal balik antara dua orang atau lebih,  dimana  kelakuan  individu  satu  dapat  mempengaruhi,  mengubah,  atau  memperbaiki kelakuan  individu  lainnya.  Suatu  interaksi  sosial  tidak  akan  mungkin  terjadi  apabila  tidak memenuhi  dua  syarat,  yaitu  adanya  kontak  sosial  (social  contact)  dan  adanya  komunikasi (communication)  (Soekanto,  1990:71).  Ada  dua  macam  proses  sosial  yang  timbul  akibat adanya interaksi sosial, yaitu proses yang asosiatif dan proses yang disosiatif (Gillin dan Gillin dalam Soekanto, 1990:77). Selain itu berlangsungnya suatu proses interaksi sosial didasarkan pada berbagai faktor, antara lain faktor imitasi, sugesti, identifikasi, dan simpati.
Ketika  manusia  mampu  berinteraksi  dengan  baik,  maka  akan  lebih  mudah  manusia tersebut menyampaikan pesan dan melakukan interaksi dengan manusia lainnya. Akan tetapi, tidak  semua  manusia  bisa  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  baik,  karena  keterbatasan yang  dimiliki  oleh  orang  tersebut,  misalnya  pada  anak  tunarungu.  Hernawati  (2007) mengemukakan  anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  pada  organ pendengarannya  sehingga  mengakibatkan  ketidakmampuan  mendengar,  mulai  dari  tingkatan ringan  sampai  yang  berat  sekali  yang  diklasifikasikan ke  dalam  tuli  (deaf)  dan kurang  dengar (hard of hearing). Boothroyd (dalam Winarsih, 2007:23) menyatakan klasifikasi ketunarunguan dapat  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  antara  lain  Kelompok  I,  kehilangan  15-30  dB,  mild hearing  losses  atau  ketunarunguan  ringan;  Kelompok  II,  kehilangan  31-60  dB,  moderate hearing losses atau ketunarunguna sedang; Kelompok III, kehilangan 61-90 dB, severe hearing losses atau ketunarunguan berat; Kelompok IV, kehilangan 91-120 dB, profound hearing losses atau ketunarunguan sangat berat; dan Kelompok V, kehilangan lebih dari 120 dB, total hearing losses  atau  ketunarunguan  total.  Gangguan  pendengaran  yang  dialami  individu  juga  akan memunculkan  perasaan  harga  diri  yang  kurang  dan  mudah  curiga  terhadap  orang  lain, akibatnya  mereka  susah  untuk  menyesuaikan  diri  dalam  lingkungannya  (Gunawan  dalam Lestari, 2016:106). Berkaitan dengan perkembangan sosialnya, adapun beberapa ciri atau sifat yang  sering  ditemukan  pada  anak  tunarungu  menurut  (Uden  dan  Meadow  dalam  Winarsih, 2007:35) antara lain, sifat egosentris yang lebih besar daripada anak mendengar, memiliki sifat impulsif,  memiliki  sifat  kasar  (rigidity),  sifat  lekas  marah  atau  tersinggung,  dan  memiliki perasaan  ragu-ragu  dan  khawatir.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Solikhatun  (2013), menunjukkan  bahwa  penyandang  tunarungu  cenderung  memiliki  rasa  kurang  percaya  diri, minder,  tidak  mudah  dekat  dengan  orang  lain  khususnya  orang  normal,  kecenderungan bergaul  dengan  komunitasnya  yaitu  tunarungu,  tingkat  emosional  yang  tidak  stabil  dan  pola komunikasi yang sulit dimengerti oleh lingkungan membuat  penyandang tunarungu terhambat dalam penyesuaian sosialnya.
Di dalam lingkungan sosial masyarakat, komunikasi verbal merupakan komunikasi yang sangat  penting  dan  yang  paling  sering  dilakukan.  Sedangkan  pada  kasus  anak  tunarungu, komunikasi  verbal  atau  lisan  adalah  sesuatu  yang  sulit  dilakukan.  Dengan  kata  lain,  bahwa anak yang memiliki gangguan pendengaran akibat rusak pendengarannya, menjadi terhambat potensi  untuk  berkembangnya  kemampuan  berbahasa  atau  berbicara.  Hal  ini  dapat menghambat  perkembangan  sosial  mereka  karena  minimnya  penguasaan  bahasa  yang dimilikinya.  Kurangnya  penguasaan  bahasa,  menyebabkan  anak  tunarungu  sulit  untuk berinteraksi sosial. Padahal, bagi setiap manusia tanpa terkecuali anak tunarungu, berinteraksi sosial  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  dibutuhkan  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Pendidikan  inklusif  merupakan  salah  satu  jalur  yang  cocok  untuk  merespon  anak  yang berkebutuhan khusus untuk belajar bersama dengan anak-anak normal lainnya. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 5 Ayat 1 menjelaskan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Selanjutnya  pada  Pasal  5  Ayat  2 menyatakan bahwa  warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus  (Depdiknas,  2003).  Oleh  sebab  itu, untuk  memperoleh  pendidikan  tidak  hanya  diberlakukan  pada  siswa  reguler  saja,  melainkan siswa  berkebutuhan  khusus  pun  mempunyai  hak  yang  sama.  Untuk  itu,  anak  berkebutuhan khusus memiliki kesempatan untuk mendapatkan pendidikan dalam sekolah reguler bersama- sama  dengan  anak  pada  umumnya  yang  dikenal  dengan  pendidikan  inklusif.  Dewi  (2017:13) mengemukakan  bahwa  program  pendidikan  inklusif  tidak  hanya  diterapkan  pada  anak  yang memiliki  kebutuhan  khusus  tetapi  untuk  semua  anak  karena  pada  dasarnya  setiap  anak memiliki karakteristik, keunikan, dan keberagamaan secara alamiah yang sudah ada pada diri anak  tersebut.  Praptiningrum  (2010:34)  juga  mengemukakan  pendidikan  inklusif  merupakan suatu sistem  layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus  dilayani  di  sekolah  terdekat  di  kelas  biasa  bersama  teman-teman  seusianya. Berbaurnya  mereka  dengan  anak  normal  lainnya  melalui  pendidikan  inklusif  ini  diharapkan dapat memaksimalkan  perkembangan  mental,  emosi,  dan  sosial  sehingga tidak  ada  lagi rasa minder ataupun malu atas keterbatasan yang ada pada dirinya.
SD  Negeri  2  Bengkala merupakan  salah  satu  sekolah  inklusif  yang  ada  di  Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng, Bali. Di Desa Bengkala ini, masyarakat yang mengalami gangguan  tunarungu  dikenal  dengan  nama  kolok  dan  mempunyai  bahasa  isyarat  lokal  atau disebut  dengan bahasa kolok. Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan pada 7 Januari  2019  dengan  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  2  Bengkala,  beliau  menyatakan  bahwa  SD Negeri  2  Bengkala  sejak  tahun  2007  merupakan  sekolah  inklusif  pertama  dan  satu-satunya yang ada di Bengkala untuk jenjang Sekolah Dasar (SD). Sekolah inklusif ini tidak ada bedanya dengan  sekolah  lain,  di  sekolah  ini  sistem  yang  digunakan  ialah  kurikulum  reguler  seperti sekolah pada umumnya. Hal yang berbeda ialah terdapat pendamping khusus yang membantu proses belajar anak kolok selama di kelas. Kemudian hasil wawancara dengan guru kelas IV, beliau mengatakan bahwa saat ini SD Negeri 2 Bengkala khususnya di kelas IV memiliki dua orang siswa kolok, yaitu Le dan As. Kelas IV terdiri dari 14 orang siswa, termasuk di dalamnya dua  siswa  kolok.  Peneliti  melihat  kedua  anak  tunarungu  di  kelas  IV  ini  cenderung  emosional dan  masih  malu  dengan  orang  yang  belum  begitu  mereka  kenal,  terutama  Le.  Beliau  juga menerangkan  bahwa  kedua  siswa  kolok  (tunarungu)  ini  menjalin  interaksi  sehari-hari  dengan bahasa isyarat lokal, maksudnya bahasa isyarat tersebut hanya berlaku di Desa Bengkala saja, bahkan  ada  anak  normal  yang  bisa  menggunakan  bahasa  isyarat  tersebut.  Anak  yang  bisa menggunakan bahasa isyarat tersebut yaitu Mar siswa kelas IV. Mar sering membantu Le dan As berkomunikasi dengan guru dan dengan teman-teman normal lainnya. Mar juga membantu Le dan As belajar di kelas ketika guru pendamping khusus tidak bisa hadir. Berdasarkan uraian di atas, tentang pentingnya interaksi sosial bagi kehidupan manusia termasuk bagi anak kolok serta hasil observasi dan wawancara dengan Kepala Sekolah dan guru kelas IV di SD Negeri 2 Bengkala,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  jauh  tentang  kemampuan  berinteraksi  sosial siswa kolok, khususnya pada siswa kelas IV di SD Negeri 2 Bengkala.

## 2.  Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunkan  pendekatan  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan yang mengungkap situasi sosial tertentu dengan mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar,  baik  itu  peristiwa,  perilaku  orang,  atau  suatu keadaan pada tempat tertentu, dan disajikan dalam bentuk kata-kata yang diperoleh dari situasi yang alamiah (Satori dan Komariah, 2013:25). Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif ditujukan untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya saat penelitian itu dilakukan (Agung, 2014:26). Dengan  demikian,  laporan  penelitian  akan  berisi  kutipan-kutipan  data  untuk  memberikan gambaran  penyajian  laporan  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Bengkala  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng.  Sumber  data  atau  subjek  dalam penelitian ini adalah dua orang siswa kolok dengan kehilangan lebih dari 120 dB, total hearing losses  atau  ketunarunguan  total,  dengan  informasi  pendukung  dari  anak  normal,  guru  kelas, dan  guru  pendamping  khusus  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bengkala.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan wawancara. Jenis observasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipasi  pasif.  Jadi  dalam  hal  ini peneliti datang di tempat kegiatan orang yang diamati, tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut  (Sugiyono,  2017:227).  Observasi  ini  digunakan  peneliti  untuk  mengungkap  proses interaksi  sosial  anak  kolok  selama  proses  pembelajaran  dan  kegiatan  lainnya.  Wawancara yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  wawancara  semi-struktur,  dimana  dalam pelaksanaannya  lebih  bebas.  Peneliti  dapat  menambah  pertanyaan  di  luar  pedoman wawancara untuk mengungkap pendapat responden. Wawancara ini digunakan peneliti untuk mengungkap  interaksi  sosial  anak  kolok  dari  berbagai  sumber  di  lapangan.  Instrumen  utama atau alat  penelitian dalam  penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri (Sugiyono,  2017:222). Peranan peneliti sebagai instrumen yakni untuk mencari fokus penelitian dan mengembangkan instrumen yang dapat melengkapi data. Beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pedoman  observasi  dan  pedoman  wawancara.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  model  Miles  dan  Huberman.  Miles  dan  Huberman  (dalam  Satori  dan  Komariah, 2013:218) menyatakan bahwa aktivitas analisis data terdiri atas 1) reduksi data (data reduction) merupakan  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan  dan  transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Reduksi data dilakukan terus menerus  selama  proses  penelitian  yaitu  dengan  cara  mengurangi  data  yang  tidak  relevan dengan  tujuan  penelitian,  2)  penyajian  data  (data  display)  setelah  data  direduksi,  kemudian data disajikan. Adapun penyajian data dalam penelitian ini cenderung berupa teks yang bersifat naratif, serta 3) penarikan kesimpulan dan verifikasi (conclusion drawing/verification) penarikan kesimpulan  dalam  penelitian  ini  disusun  secara  deskriptif.  Untuk  menguji  keabsahan  data, dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi,  yaitu  triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Berikut merupakan hasil penelitian  yang didapatkan melalui observasi dan  wawancara yang dilakukan dengan siswa kolok, anak normal, guru kelas, dan guru pendamping khusus.
1.  Interaksi Sosial antara Siswa Kolok dengan Sesama Siswa Kolok
Interaksi  sosial  yang  terjalin  antara  siswa  kolok  As  dan  Le  sangat  baik.  Hal  tersebut terlihat ketika As dan Le sering menghabiskan waktu bersama saat jam istirahat, mereka sering bermain, berbelanja ke kantin, ataupun sekedar mengobrol dengan guru pendamping khusus. Namun  demikian,  As  dan  Le  tidak  saling  tergantung  satu  sama  lain.  Mereka tidak  senantiasa bergerombol  bersama  dan  dapat  berbaur  dengan  teman  yang  normal.  Hal  tersebut  terbukti ketika As tidak sekolah, Le bisa berbaur dengan siswa normal lainnya. Interaksi sosial mereka dapat  ditunjukkan  dengan  As  dan  Le  dapat  memahami  percakapan  satu  sama  lain,  As menunjukkan sikap kepedulian dengan membantu Le mengangkat kursi yang disuruh oleh guru
pendamping khusus.  Komunikasi antara As dan Le memang tergolong sering terjalin.  Mereka terbiasa  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat  lokal.  Mereka  suka  bercerita beragam hal dan tak jarang sampai tertawa bersama.
Jadi dapat disimpulkan interaksi sosial anak kolok dengan sesama anak kolok di kelas IV ini ditunjukkan dengan As dan Le menjalin percakapan menggunakan bahasa isyarat lokal, menunjukkan sikap kepedulian, serta bermain bersama sesama anak kolok.

## 2.  Interaksi Sosial antara Siswa Kolok dengan Anak Normal
As  dan  Le  biasa  berkomunikasi  dengan  anak  normal  menggunakan  bahasa  isyarat lokal,  kebanyakan  teman-temannya  hanya  mengerti  atau  bisa  sedikit  menggunakan  bahasa isyarat  lokal,  yang  paling  mengerti  dan  bisa  menggunakan  bahasa  isyarat  lokal  adalah  Mar. Mar  sering  membantu  siswa  kolok  belajar  di  dalam  kelas,  apalagi  ketika  guru  pendamping khusus tidak bisa hadir. Mar juga sering menjadi penerjemah ketika teman-teman normal yang lain  atau  guru-guru  tidak  mengerti  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  siswa  kolok  tersebut. Hasil  observasi  tersebut  juga  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  yang dilakukan  pada  Selasa,  16  April  2019  terkait  dengan  komunikasi  dengan  anak  normal,  yaitu guru kelas menerangkan bahwa di kelas Mar yang membantu proses pembelajaran.
As  dan  Le  mampu  menjalin  kontak  sosial  dengan  anak  normal.  As  dan  Le  biasa melakukan  kegiatan  bersama  teman-temannya  yang  normal,  misalnya  menjalin  percakapan dengan  bahasa  isyarat  lokal,  belajar,  bermain,  atau  pergi  ke  kantin,  dan  bahkan  Le  pernah meniru dance yang dilakukan oleh anak-anak normal ketika jam istirahat. Selain itu As dan Le menunjukkan kepedulian dan kerja sama dengan teman-temannya. Misalnya ketika As pernah meminjamkan  pensil  kepada  temannya  dan  ketika  As  memiliki  makanan  dia  menawarkan kepada  temannya.  Begitu  juga  dengan  Le,  Le  menunjukkan  sikap  kepedulian  dengan temannya si An ketika An ingin meminjam penghapus, Le langsung membuka kotak pensilnya dan  memberikan  penghapusnya  kepada  An.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  temuan  hasil wawancara dengan guru kelas, guru kelas mengatakan bahwa kalau dia (kolok) punya malah dia metetanjenan (menawarkan) (Selasa, 16 April 2019).
Guru kelas juga menerangkan bahwa anak kolok ini mempunyai sifat yang sensitif. Hal tersebut terlihat ketika Le yang masih sulit mengontrol emosi dan mudah tersinggung terhadap anak  laki-laki  yang  suka  mengganggunya.  Peneliti  melihat  Le  pernah  memukul  temannya dengan  buku  tulisnya.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  temuan  hasil  wawancara  dengan  guru kelas dan anak normal. Guru kelas mengatakan bahwa sifat kolok sensitif, jika moodnya tidak bagus langsung memukul (Selasa, 16 April 2019), kemudian diperkuat juga oleh temuan hasil wawancara dengan anak normal, anak normal An mengatakan bahwa pernah dipukul oleh Le, karena dia senang bercanda saling ejek, mungkin Le tidak menyukainya (Rabu, 17 April 2019). Namun hal tersebut biasanya hanya berlangsung sejenak, anak normal tidak akan membalas memukul,  karena  anak-anak  normal  kelas  IV  sudah  paham  tentang  karakteristik  siswa  kolok. Disamping itu juga guru kelas juga sering memberi tahu anak-anak normal agar bersikap baik pada  anak  kolok  dan  tidak  boleh  membeda-bedakan  teman.  Temuan  tersebut  diperkuat  oleh wawancara  dengan  anak  kolok  pada  Senin,  8  April  2019,  mengingat  peneliti  tidak  bisa menggunakan  bahasa  isyarat,  maka  wawancara  dengan  anak  kolok  dibantu  oleh  guru pendamping  khusus.  Ketika  peneliti  bertanya  kepada  anak  kolok  apakah  pernah  mendapat perlakuan  tidak  menyenangkan  dari  teman  atau  guru,  kedua  siswa  kolok  menjawab  tidak pernah.
Jadi  dapat  disimpulkan  interaksi  sosial  As  dan  Le  dengan  anak  normal  ditunjukkan dengan menjalin percakapan dengan menggunakan bahasa isyarat lokal, melakukan kegiatan bersama  seperti  belajar,  bermain,  dan  pergi  ke  kantin,  dan  Le  meniru  dance  yang  dilakukan anak normal, serta menunjukkan kepedulian dan kerja sama dengan teman-temannya. Tetapi terkadang Le belum bisa mengendalikan emosinya dan terlibat konflik.
3.  Interaksi Sosial antara Siswa Kolok dengan Guru Kelas
As  dan  Le  menjalin  interaksi  sosial  dengan  guru  kelas  menggunakan  bahasa  isyarat lokal. As dan Ay mau memperhatikan ketika guru kelas menjelaskan materi di depan, walaupun
As  dan  Le  tidak  mengerti  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  kelas,  karena  guru  kelas tidak  terlalu  bisa  menggunakan  bahasa  isyarat  lokal,  hanya  bisa  beberapa  kode  saja  atau hanya  bisa  sedikit  saja.  Namun  hal  tersebut  tidak  berlangsung  lama, ketika  As  dan  Le  sudah merasa  bosan  di  dalam  kelas,  As  dan  Le  terlihat  asik  sendiri,  seperti  menuliskan  sesuatu  di bukunya atau memainkan pulpennya, dan terkadang menggangu temannya yang normal. Guru kelas tidak  memaksa  As  dan  Le ketika  sedang mengikuti  pembelajaran di  kelas, karena guru kelas  sudah  mengetahui  sifat  kedua  siswa  kolok  yang  ada  di  kelas  IV  tersebut.  Temuan  ini diperkuat oleh hasil wawancara dengan guru kelas. Guru kelas mengatakan bahwa anak kolok mempunyai  sifat  sensitif,  kalau  dia  (kolok)  sudah  jiwanya  mau  belajar,  pasti  mau.  Karena  dia (kolok)  mempunyai  waktu,  tidak  seperti  orang  normal,  sekian  menit  sudah  ada  perubahan. Kalau  dia  (kolok)  sudah  ada  kemauan  untuk  belajar  ya  bagus,  kalau  tidak  dia  (kolok)  akan keluar  kelas  begitu  saja,  dalam  bahasa  Balinya  disebut  ngangguang  kite  (kehendak  sendiri) (Selasa, 16 April 2019).
Ada hal menarik pernah peneliti lihat saat belajar di dalam kelas, ketika tidak ada yang berani  menyampaikan jawaban,  kemudian guru kelas menunjuk secara acak  salah  satu  anak normal  untuk  maju  ke  depan  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  kelas,  ternyata jawaban  anak  normal  tersebut  benar,  semua  siswa  senang  dan  berepuk  tangan,  begitu  juga dengan siswa kolok ikut tersenyum dan bertepuk tangan.
Jadi  dapat  disimpulkan  interaksi  sosial  As  dan  Le  terhadap  guru  kelas  ditunjukkan dengan menjalin percakapan dengan bahasa isyarat lokal dan sangat tergantung suasana hati untuk menerima setiap instruksi dan arahan serta siswa kolok ikut senang dan bertepuk tangan saat ada siswa bisa menjawab pertanyaan guru.

## 4.  Interaksi Sosial antara Siswa Kolok dengan Guru Pendamping Khusus
As  dan  Le  menjalin  interaksi  sosial  dengan  guru  pendamping  khusus  dengan menggunakan  bahasa  isyarat  lokal,  terkadang  guru  pendamping  khusus  juga  menyelipkan bahasa  isyarat  nasional  dan  internasional.  As  dan  Le  terlihat  lebih  bebas  dan  nyaman  ketika berinteraksi  dengan  guru  pendamping  khusus.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  As  dan  Le  sering menghabiskan waktu saat jam istirahat dengan mengobrol dengan guru pendamping khusus.
Pada  saat  belajar,  guru  pendamping  khusus  terlihat  sangat  sabar  dan  pelan-pelan dalam  mengajari siswa kolok, terlihat ketika As dan Le tidak mengingat pelajaran yang sudah pernah  diajarkan  sebelumnya,  guru  pendamping  khusus  dengan  sabar  menjelaskan  kembali materi  yang  sudah  pernah  diajari,  hingga  As  dan  Le  benar-benar  memahaminya.  As  lebih senang dalam pelajaran matematika, terlihat As lebih cepat menjawab ketika guru pendamping khusus memberikan pertanyaan. Berbeda dengan Le, Le cenderung lebih lambat dibandingkan dengan  As  dalam  pelajaran  matematika,  namun  Le  lebih  senang  dan  pintar  dalam menggambar.
Ketika guru pendamping khusus memberikan pertanyaan tentang penjumlahan kepada siswa  kolok  ini,  terlihat  As  kurang  sabar  dan  ingin  cepat  menjawabnya,  padahal  guru pendamping khusus ingin memberi kesempatan kepada Le agar guru pendamping khusus tahu sejauh  mana  Le  memahaminya.  Karena  As  sudah  semangat  ingin  menjawab  pertanyaan tersebut,  akhirnya  guru  pendamping  khusus  mempersilakan  As  maju  ke  depan  untuk menuliskan jawabannya. Hal tersebut semakin diperkuat oleh temuan hasil wawancara dengan guru  pendamping  khusus  pada  Senin,  8  April  2019.  Guru  pendamping  khusus  mengatakan bahwa kekurangan mereka (kolok) itu kurang memiliki rasa sabar.
As dan Le tidak merasa malu saat berkomunikasi dengan guru pendamping khusus, hal itu  telihat  saat  As  dan  Le  selalu  dapat  menjawab  dengan  baik  tiap  kali  diajak  berkomunikasi dengan  guru  pendamping  khusus.  Besar  kemungkinan  ini  terjadi  karena  As  dan  Le  sering menjalin komunikasi dengan guru pendamping khusus, baik itu ketika belajar di kelas maupun ketika  jam  istirahat.  Temuan  ini  juga  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  siswa  kolok  As dan  Le  pada  Senin,  8  April  2019,  bahwa  mereka  (kolok)  selalu  dan  setiap  hari  menjalin komunikasi dengan guru pendamping khusus.
As dan Le pun terlihat sangat nyaman ketika dengan guru pendamping khusus, karena guru pendamping khusus memperlakukan mereka (kolok) sudah seperti anaknya sendiri. Guru
pendamping khusus juga selalu memberi nasihat, perintah dan saran kepada siswa kolok, dan respon dari kedua siswa kolok ini sangat baik, As dan Le mau mendengarkan nasihat dan mau menjalankan perintah yang diberikan oleh guru pendamping khusus.
Jadi  dapat  disimpulkan  interaksi  sosial  As  dan  Le  dengan  guru  pendamping  khusus ditunjukkan  dengan  lebih  sering  menjalin  percakapan  menggunakan  bahasa  isyarat  lokal.  As dan Le terlihat sangat nyaman saat berinteraksi sosial dengan guru pendamping khusus, serta As dan Le mau mendengar nasihat atau menuruti perintah.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan, interaksi sosial yang terjalin antara kedua  siswa  kolok  As  dan  Le  sangat  baik.  As  dan  Le  mampu  menjalin  kontak  sosial  dan komunikasi.  Suatu  interaksi  sosial  tidak  akan  mungkin  terjadi  apabila  tidak  memenuhi  dua syarat,  yaitu  adanya  kontak  sosial  (social  contact)  dan  adanya  komunikasi  (communication) (Soekanto,  1990:71).  Hal  tersebut  terlihat  ketika  As  dan  Le  sering  menghabiskan  waktu bersama  saat  jam  istirahat,  mereka  sering  bermain,  berbelanja  ke  kantin,  ataupun  sekedar mengobrol dengan guru pendamping khusus. Komunikasi antara As dan Le memang tergolong sering  terjalin.  Mereka  terbiasa  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat  lokal. Mereka suka bercerita beragam hal dan tak jarang sampai tertawa bersama. Walaupun As dan Le  terlihat  sering  bersama,  namun  As  dan  Le  tidak saling tergantung  satu  sama  lain.  Mereka tidak  senantiasa  bergerombol  bersama  dan  dapat  berbaur  dengan  teman  yang  normal.  Hal tersebut  terbukti  ketika  As  tidak  sekolah,  Le  bisa  berbaur  dengan  siswa  normal  lainnya. Temuan  ini  tentu  tidak  sejalan  dengan  temuan  Solikhatun  (2013),  bahwa  anak  tunarungu memiliki kecenderungan bergaul dengan komunitasnya yaitu tunarungu.
As dan Le berkomunikasi dengan anak normal menggunakan bahasa isyarat  lokal. As dan  Le  dapat  melakukan  kegiatan  bersama  teman-temannya  yang  normal,  misalnya  menjalin percakapan dengan bahasa isyarat lokal, belajar, bermain, atau pergi ke kantin, dan bahkan Le pernah  meniru  dance  yang  dilakukan  oleh  anak-anak  normal  ketika  jam  istirahat.  As  dan  Le bisa  melakukan  kegiatan  bersama  teman-temannya  yang  normal  karena  teman-teman  yang normal  mau  menerima  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  anak  kolok  tersebut,  serta  anak-anak normal  sudah  biasa  dengan  keberadaan  orang  kolok,  mengingat  di  Desa  Bengkala  tersebut sebagian warganya merupakan penyandang tunarungu (kolok), dan anak kolok sudah merasa nyaman  berada  di  sekolah  tersebut.  Tindakan  meniru  yang  dilakukan  oleh  Le  saat  meniru dance yang dilakukan oleh anak normal tersebut merupakan salah satu faktor interaksi sosial, yaitu  imitasi.  Imitasi  dapat  diartikan  sebagai  proses  sosial  atau  tindakan  seseorang  untuk meniru  orang  lain,  baik  sikap,  dan  gaya  hidupnya  (Soekanto,  1990:69).  Selain  itu  As  dan  Le menunjukkan  proses  asosiatif.  Proses  asosiatif  adalah  sebuah  proses  yang  terjadi  saling pengertian  dan  kerja  sama  timbal  balik,  sehingga  menghasilkan  pencapaian  tujuan  bersama (Bungin,  2006:58).  As  dan  Le  sering  menunjukkan  sikap  kepedulian  dan  kerja  sama  dengan teman-temannya  yang  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  proses  asosiatif.  Misalnya  proses asosiatif ini ditunjukkan ketika As pernah meminjamkan pensil kepada temannya dan ketika As memiliki makanan dia menawarkan kepada temannya. Begitu juga dengan Le, Le menunjukkan sikap kepedulian dengan temannya ketika Le meminjamkan penghapusnya.
Selain menunjukkan proses asosiatif, anak kolok ini juga menunjukkan proses disosiatif. Seperti  yang  dikatakan  oleh  guru  kelas,  bahwa  anak  kolok  ini  mempunyai  sifat  yang  sensitif. Hal  tersebut  terlihat  ketika  Le  yang  masih  sulit  mengontrol  emosi  dan  mudah  tersinggung terhadap  anak  laki-laki  yang  suka  mengganggunya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Uden dan Meadow dalam Winarsih (2007:35) bahwa ciri atau sifat yang sering ditemukan pada anak  tunarungu  lekas  marah  atau  tersinggung.  Ketidakmampuan  Le  dalam  mengendalikan emosi  ini  tidak  jarang  menimbulkan  konflik  sebagai  salah  satu  bentuk  dari  proses  disosiatif. Konflik  adalah  suatu  pertentangan  atau  pertikaian,  dan  dapat  menghasilkan  ancaman  dan kekerasan  fisik  (Bungin,  2006:62-63).  Bentuk  konflik  tersebut  pernah  ditunjukkan  Le  ketika memukul  temannya  dengan  menggunakan  buku  tulisnya.  Disamping  itu,  kurangnya pemahaman  tentang  bahasa  lisan  maupun  tulisan  seringkali  menyebabkan  anak  tunarungu menafsirkan  sesuatu  yang  negatif  atau  salah,  dan  ini  sering  menjadi  tekanan  bagi  emosinya (Sunardi dan Sunaryo, 2007:256).
Ketika  di  dalam  kelas,  As  dan  Le  mau  memperhatikan  saat  guru  kelas  menjelaskan materi di depan, walaupun As dan Le tidak mengerti dengan apa yang disampaikan oleh guru kelas,  karena  guru  kelas  tidak  terlalu  bisa  menggunakan  bahasa  isyarat  lokal,  hanya  bisa beberapa  kode  saja  atau  hanya  bisa  sedikit  saja.  Namun  hal  tersebut  hanya  berlangsung sesaat, ketika As dan Le sudah merasa bosan di dalam kelas, As  dan Le terlihat asik sendiri, seperti  menuliskan  sesuatu  di  bukunya,  memainkan  pulpennya  dan  terkadang  mengganggu temannya. Guru kelas juga menyampaikan bahwa ketika siswa kolok sudah bosan, siswa kolok tersebut bisa langsung keluar kelas begitu saja sebelum pelajaran selesai, tergantung suasana hatinya.  Kurangnya  kemampuan  guru  kelas  dalam  berbahasa  isyarat,  mengingat  hanya beberapa  kode  atau  bahasa  isyarat  lokal  yang  bisa  disampaikan  oleh  guru  kelas  seperti “menabung, kenapa bengong, dan apa yang sedang kamu pikirkan” menyebabkan anak kolok bosan dan merasa tidak dianggap saat belajar di kelas, maka dari itu sikap siswa kolok sering kali  tidak  memperhatikan  guru  kelas.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Salim  dan Soemarsono  (1984:15)  bahwa  anak  tunarungu  tidak  mampu  mengikuti  dan  memahami kejadian  secara  menyeluruh  sehingga  menimbulkan  emosi  yang  tidak  stabil,  perasaan  curiga dan  kurang  percaya  pada  diri  sendiri.  Guru  kelas  tidak  memaksa  As  dan  Le  ketika  sedang mengikuti pembelajaran di kelas, karena guru kelas sudah mengetahui sifat kedua siswa kolok yang  ada  di  kelas  IV  tersebut.  Namun,  ketika  suasana  hati  anak  kolok  bagus,  mereka  mau diam  dan  belajar  di  dalam  kelas,  bahkan  siswa  kolok  mengalami  faktor  interaksi  sosial  yaitu simpati.  Dimana  simpati  dapat  diartikan  sebagai  perasaan  tertariknya  seseorang  terhadap orang  lain  (Gerungan,  2004:74).  Hal  tersebut  terlihat  ketika  siswa  kolok  memberikan  tepukan tangan  sambil  tersenyum  ketika  temannya  yang  normal  maju  ke  depan  untuk  menjawab pertanyaan.
Berbeda dengan guru kelas, As dan Le terlihat sangat senang saat menjalin komunikasi dengan guru pendamping khusus. Karena guru pendamping khusus mengerti dengan apa yang disampaikan  oleh  siswa  kolok  dan  cepat  merespon  apa  yang  disampaikan  oleh  siswa  kolok, mengingat  guru  pendamping  khusus  sangat  bisa  dan  lancar  menggunakan  bahasa  isyarat lokal. As dan Le terlihat lebih bebas dan nyaman ketika berinteraksi dengan guru pendamping khusus.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  As  dan  Le  sering  menghabiskan  waktu  saat  jam  istirahat dengan  mengobrol  dengan  guru  pendamping  khusus.  Pada  saat  belajar,  guru  pendamping khusus  terlihat  sangat  sabar  dan  pelan-pelan  dalam  mengajari  siswa  kolok,  terlihat  ketika  As dan Le tidak mengingat pelajaran yang sudah pernah diajarkan sebelumnya, guru pendamping khusus  dengan  sabar  menjelaskan  kembali  materi  yang  sudah  pernah  diajari,  hingga  As  dan Le benar-benar memahaminya. As dan Le tidak merasa malu saat berkomunikasi dengan guru pendamping khusus, hal itu telihat saat As dan Le selalu dapat menjawab dengan baik tiap kali diajak berkomunikasi dengan guru pendamping khusus. Besar kemungkinan ini terjadi karena As dan Le sering menjalin komunikasi dengan guru pendamping khusus, baik itu ketika belajar di kelas maupun ketika jam istirahat. As dan Le pun terlihat sangat nyaman ketika dengan guru pendamping khusus, karena  guru  pendamping khusus  memperlakukan  mereka  (kolok)  sudah seperti anaknya sendiri.
As  dan  Le  juga  mengalami  faktor  interaksi  sosial,  yaitu  sugesti.  Sugesti  merupakan seseorang yang memberikan pandangan atau sikap dari dirinya yang lalu diterima oleh orang lain  (Gerungan,  2004:65),  atau  sugesti  merupakan  rangsangan  yang  diberikan  oleh  individu kepada  individu  lain  sehingga  orang  yang  diberi  sugesti  menuruti  atau  melaksanakan.  Hal tersebut terlihat ketika guru pendamping khusus memberi nasihat, perintah dan saran kepada siswa kolok, dan respon dari kedua siswa kolok ini sangat baik, As dan Le mau mendengarkan nasihat atau perintah yang diberikan oleh guru pendamping khusus.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan pembahasan yang telah dijabarkan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.  Interaksi  sosial  yang  dilakukan  oleh  siswa  kolok  (tunarungu)  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Bengkala  menggunakan  bahasa  isyarat  lokal.  Bahasa  isyarat  lokal  ini  digunakan  oleh  siswa
kolok  (tunarungu)  dalam  berinteraksi  sosial  antara  sesama  siswa  kolok,  antara  siswa  kolok dengan  anak  normal,  antara  siswa  kolok  dengan  guru  kelas,  dan  antara  siswa  kolok  dengan guru  pendamping  khusus.  Interaksi  sosial  anak  kolok  As  dan  Le  juga  ditunjukkan  dengan melakukan kegiatan bersama seperti belajar, bermain, dan pergi ke kantin, serta menunjukkan proses  interaksi  sosial  asosiatif  dengan  menunjukkan  kepedulian  dan  kerja  sama  dengan teman-temannya. Tetapi terkadang Le juga menunjukkan proses interaksi sosial disosiatif yaitu belum bisa mengendalikan emosinya dan terlibat konflik. Sangat tergantung suasana hati untuk menerima  setiap  instruksi  dan  arahan  serta  siswa  kolok  As  dan  Le  mengalami  faktor-faktor interaksi sosial yaitu imitasi, simpati dan sugesti.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. Siswa hendaknya lebih memahami karakteristik serta mengoptimalkan kontak sosial  dan  komunikasi  dengan  anak  kolok  (tunarungu)  agar  lebih  dapat  meningkatkan hubungan  sosial  antara  anak  normal  dan  siswa  kolok  (tunarungu).  Guru  hendaknya  lebih mengoptimalkan  komunikasi  dengan  anak  kolok  dan  belajar  bahasa  isyarat  lokal  agar menciptakan  suasana  nyaman  bagi  semua  siswa,  terlebih  siswa  kolok.  Hendaknya  dapat menjadikan  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi  dalam  melaksanakan  penelitian berikutnya terkait dengan interaksi sosial siswa kolok (tunarungu).

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.  Gede.  2014.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing.
Bungin,  Burhan.  2006.  Sosiologi  Komunikasi:  Teori,  Paradigma,  dan  Diskursus  Teknologi Komunikasi di Masyarakat. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Dewi,  Nurul  Kusuma.  2017.  “Manfaat  Program  Pendidikan  Inklusi  untuk  AUD”.  Jurnal Pendidikan Anak, Vol. 6, Edisi 1 (hlm 12-19).
Dwiningsih, Iin. 2018. “Interaksi Sosial Anak Tunarungu Kelas I di SD Inklusi Negeri Gejayan”. Jurnal Widia Ortodidaktika, Vol. 7, No. 2 (hlm 197-204).
Fatnar, Virgia Ningrum dan Choirul Anam. 2014. “Kemampuan Interaksi Sosial antara Remaja yang  Tingg al  di  Pondok  Pesantren  dengan  yang  Tinggal  Bersama  Keluarga”.  Jurnal Fakultas Psikologi, Vol. 2, No. 2 (hlm 71-75).
Gerungan, W.A. 2004. Psikologi Sosial. Bandung: PT Refika Aditama.
Hernawati,  Tati.  2007.  “Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  dan  Berbicara  anak Tunarungu”. Jurnal Penelitian, Vol. 7, No. 1 (hlm 101-110).
Kusuma,  Heni.  2016.  “Identifikasi  Interaksi  Sosial  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  SD  Negeri Jlaban, Sentolo, Kulon Progo”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 13, Tahun ke-5 (hlm 1245-1256).
Lestari,  Dwi  Sri.  2016.  “Penyesuaian  Sosial  pada  Mahasiswa  Tuli”.  INKLUSI:  Journal  of Disability Studies, Vol. 3, No. 1 (hlm 103-134).
Marentek, Lay Kekeh Marthan. 2007. Manajemen Pendidikan Inklusif. Jakarta: Depdiknas.
Parwoto. 2007. Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2009  tentang Tentang  Pendidikan  Inklusif  bagi  Peserta  Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa. 2009. Jakarta: Permendiknas.
Praptiningrum,  N.  201 0.  “Fenomena  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus”. Jurnal Pendidikan Khusus, Vol. 7, No. 2 (hlm 32-39).
Rachmawati,  Eni.  2018.  “Pengaruh  Program  Bimbingan  Orang  Tua  terhadap  Keterampilan Berbicara  Anak  Tunarungu  Kelas  Tinggi pada  Tingkat  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa”. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Vol. 6, No. 1 (hlm 57-64).
Rahmawati, Vivin Eka dan Dian Puspita Yani. 2014. “Hubungan Interaksi Sosial dengan Hasil Prestasi Belajar Mahasiswa Semester IV Program Studi Diploma III Kebidanan UNIPDU Jombang”. Jurnal Edu Health, Vol. 4, No. 2 (hlm 104-111).
Salim,  Mufti  dan  Soemargo  Soemarsono.  1984.  Pendidikan  Anak  Tunarungu.  Jakarta: Depdikbud.
Saputra,  Angga.  2016.  “Kebijakan  Pemerintah  terhadap  Pendidikan  Inklusif”.  Jurnal  Ilmiah Tumbuh kembang Anak Usia Dini, Vol. 1, No. 3 (hlm 1-14).
Satori, Djam’an dan Aan Komariah. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sihotang,  Sopia  Lorentina.  2017.  “Interaksi  Sosial  Guru  dengan  Anak  Berkebutuhan  Khusus dalam  Pend idikan  Keterampilan  di  Sekolah  Luar  Biasa  Untung  Tuah  Samarinda”. eJournal Sosiatri-Sosiologi, Vol. 5, No. 3 (hlm 61-750).
Soekanto, Soerjono. 1990. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Solikhatun,  Yanuar  Umi.  2013.  “Penyesuaian  Sosial  pada  Penyandang  Tunarungu  di  SLB Negeri Semarang”. Educational Psychology Journal, Vol. 2, No. 1 (hlm 65-72).
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunardi dan Sunaryo. 2007. Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Depdiknas.
Ulfah,  Isroatul  Marya  dan  Budiyanto.  2015.  “Interaksi  Sosial  Peserta  Didik  Autis  di  Sekolah Inklusif”. Jurnal Pendidikan Khusus, Universitas Negeri Surabaya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
Wasito,  Dian  Rachmawati,  dkk.  2010.  “Penyesuaian  Sosial  Remaja  Tunarungu  yang Bersekolah di Sekolah Umun”. Jurnal Fakultas Psikologi, Vol. 12, No. 3 (hlm 138-152).
Winarsih,  Murni.  2007.  Intervensi  Dini  bagi  Anak  Tunarungu  dalam  Pemerolehan  Bahasa. Jakarta: Depdiknas.