## MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN SEQUENTIAL AROUND TABLE (SAT) DAPAT MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIAPADA SISWA KELAS IV

## AHMAD MUZAYYIN
MI Mambaul Ulum Dagan Email : zayyin7672@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran dengan melihat aktivitas dan prestasi belajar siswa melalui model pembelajaran SAT dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  empat  langkah yaitu (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi. Adapun subyek penelitian ini  adalah  Siswa  kelas  IV  MI  Mambaul  Ulum  Dagan  berjumlah  24  orang  pada  semester Genaptahun  2020/2021.  Hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  data  sebagai berikut: nilai aktivitas belajar siswa pada siklus 1 dipeoleh 68 % dan siklus II diperoleh 86 %. Rata-rata  daya  serap  hasil  belajar  siklus  I  diperoleh  77  %  dan  siklus  II  diperoleh  80%, sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  masing-masing  63  %  (16 siswa)  dan  88  %  (20  siswa)  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia melalui model pembelajaran SAT dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan melihat aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI  Mambaul  Ulum  Dagan  Berdasarkan hasil  penelitian,  disarankan  beberapa  hal  antara  lain:  ada  baiknya  mencoba  model pembelajaran  SAT  ini  dan  agar  prestasi  belajar  meningkat  (ketuntasan  belajar  lebih  tinggi) disarankan siklus PTK tidak hanya dua siklus dan kesiapan siswa perlu ditingkatkan lagi. Kata  kunci  : Pembelajaran,  Aktivitas  Belajar,  Prestasi  Belajar,  Model  Pembelajaran Sequential Around Table (SAT)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  and  determine  the  improvement  in  the  quality  of  learning  by looking at the activities and student achievement through the SAT learning model in learning Indonesian. The form of this research is Classroom Action Research (CAR) which is carried out  in  two  cycles,  each  cycle  consists  of  four  steps,  namely  (1)  Planning,  (2)  Action,  (3) Observation, (4) Reflection. The subjects of this study were class IV students of MI Mambaul Ulum  Dagan  totaling  24  people  in  the  even  semester  of  2020/2021.  The  results  of  data analysis  in  this  study  obtained the  following  data:  the  value  of  student  learning activities  in the  first  cycle  was  68%  and  the  second  cycle  was  86%.  The  average absorption  of  learning outcomes  in  the  first  cycle  was  77%  and  the  second  cycle  was  80%,  while  the  students' learning  mastery  in  cycle  I  and  cycle  II  were  63%  (16  students)  and  88%  (20  students) respectively. Indonesian language through the SAT learning model can improve the quality of learning  by  looking  at  the  learning  activities  and  learning  achievements  of  fourth  grade students  at  MI  Mambaul  Ulum  Dagan.  high)  it  is  recommended  that  the  CAR  cycle  is  not only two cycles and student readiness needs to be improved again.
Keywords: Learning,  Learning  Activities,  Learning  Achievement,  Sequential  Around  Table (SAT) Learning Model

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pencapaian  kompetensi  pembelajaran  tergantung  kepada  beberapa aspek.Salah  satu  aspek  yang  sangat  mempengaruhi  adalah  bagaimana  seorang  guru melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelasnya.  Kecenderungan  pembelajaran  saat  ini  masih banyak  berpusat  pada  guru  dengan  berceramah.  Siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Akibatnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran kurang optimal. Disamping  itu  media-media  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik  dan  merangsang  minat
belajara  siswa  serta  motivasi  jarang  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran menjadi kering dan kurang bermakna. (Team Kreasi dan Inovasi KPI (2013)
Namun kondisi riil tidak semua guru sepenuhnya dapat merealisasikan suasana belajar yang menyenangkan. Hal ini bukan hanya karena kesalahan siswa tetapi mungkin disebabkan oleh  berbagai  hal  seperti  penggunaan  strategi  pembelajaran  dari  guru  yang  monoton. Penggunaan strategi pembelajaran yang monoton memungkinkan siswa akan mengantuk pada saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  karena  membosankan.  Menurut Dede  Rosyada , selain  harus  diawali  dengan  perencanaan  yang  bijak,  serta  didukungdengan  kemampuan komunikasi  yang  baik,  pembelajaran  efektif  juga  harus  didukung  dengan  pengembangan strategi yang mampu membelajarkan siswa, karena belajar yang efisien dapat tercapai apabila dapat  menggunakan  strategi  belajar  yang  tepat.  Hal  ini  diperkuat  denagn  pendapat Slameto bahwa  dalam  belajar  diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  untuk  dapat  mencapai  hasil yang  semaksimal  mungkin,  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  menggunakanmodel pembelajaran lama pada proses pembelajaran di sekolah
Prestasi belajar siswa selama ini belum memuaskan, masih cukup banyak siswa yang memperoleh  nilai  di  bawah  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan. Winkel (1997) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar  seseorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  bobot  yang dicapainya.  Dari  hasil  ulangan  harian  yang  dilaksanakan  untuk  Kompetensi  Dasar Memberikan tanggapan dan saran sederhana terhadap suatu masalah dengan menggunakan kalimat yang runtut dan pilihan kata yang tepat oleh siswa kelas IV MI Mambaul ulum Dagan adalah terdapat 14 orang siswa nilainya sama dengan atau di atas KKM dan 10 orang siswa nilainya  berada  di  bawah  KKM,  sementara  jumlah  siswa  kelas  IV  MI  adalah  24  orang  dan KKM  yang  di  tetapkan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  untuk  mata  pelajran Bahasa  Indonesia  adalah  sebesar  75.  Dari  kenyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  prestasi siswa  masih  rendah,  banyak  siswa  belum  belum  tuntas  dalam  pencapaian  kompetensi terhadapa  KD  yang  diajarkan  guru,  terdapat  10  orang  yang  harus  mengikuti  program remedial, artinya hanya sekitar 58,3% siswa yang dinyatakan tuntas , dan 41,7% siswa yang dinyatakan belum tuntas dari 24 orang siswa kelas IV MI Mambaul Ulum
Keadaan  ini  yang  melatarbelakangi  munculnya  gagasan  untuk  menemukan  setrategi dan metode-metode baru yang lebih menantang dan memunculkan semangat baru bagi siswa dalam  pembelajaran  sehingga  perlu  merubah  sistem  pembelajarannya  dengan  model pembelajaran PAEKEM . yaitu  p embelajaran  yang  aktif,  efektif,  kreatif  dan  menyenangkan. Pembelajaran  PAEKEM  ini  akan  berdampak  positif  bagi  peningkatan  hasil  prestasi  siswa ( Ghufron, A. 2011). .
Salah satu model pembelajran yang dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswasebagai  alternatif  pendekatan  yang  dilakukan  adalah  model  pembelajaran Sequential Arount  Table (SAT).  Model  pembelajaran  SAT  ini  menuntut  aktivitas  pembelajaran  siswa yang  sangat  tinggi,  karena  menuntut  siswa  untuk  berdiskusi  dan  menyelesaikan  masalah secara kelompok.
Sequential  Around  Table. Menurut  Kamus  Inggris  Indonesia Sequential artinya rangkaian  atau  rentetan, Arount artinya  keliling Table artinya  meja.  Jadi  SAT  adalah rangkaian  meja  kelilingdimana  setiap  kelompok  yang  sudah  selesai  membahas  masalahnya akan  diberikan  pada  kelompok  atau  meja  lain,  begitu  juga  sebaliknya  dan  seterusnya berkeliling  sampai  semua  kelompok  atau  meja  dapat  membahas  semua  permasalahan  yang diberikan guru sesuai dengan KD.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti membuat laporan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  berjudul  “Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Sequential  Around  Table  Pada  Kelas  IV”dengan harapanaktivitas belajar siswa meningkat dan hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa Kelas IV MI Mambaul Ulum Dagan semakin baik disamping itu juga siswa dapat memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan  mampu  mengkonstruksikan  materi  tersebut.sehingga
menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, efisien, dan menggairahkan dan pada ahirnya hasil prestasi siswa akan semakin meningkat .(RaSAIL Media Group, 2008)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  mengacu  pada prosedur  pelaksanaan  PTK  model  kemis  dan  Mc.  Taggart  (1998)  yang  terbagi  menjadi  4 bagian  kegiatan  yaitu  :(1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  (4)  refleksi  dan dilakukan  dalam  rangkaian  beberapa  siklus,  dan  tindakan  meliputi  efektivitas  metode  atau proses  pembelajaran.Adapun  tempat  penelitian  ini  dilaksanakaan  di  MI  Mambaul  Ulum Dagan  Solokuro  Kabupaten  Lamongan.  Sumber  data  dalam  Penelitian  Tindakan  ini  adalah siswa kelas IVMI Mambaul Ulum Dagan semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Subyek penelitian adalah siswa Kelas IV yang berjumlah 24 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  siklus  yang  terdiri  dari  siklus  I,  dan  siklus  II Karakteristik  penelitian  tindakan  kelas  adalah  (1)  Didasarkan  atas  masalah  yang  dihadapai guru  dalam  pembelajaran,  (2)  Dilakukan  secara  kolaboratif  melalui  kerjasam  denganpihak lain (3) Penelitisekaligus praktisi yang melakukan refleksi,
(4)  Memecahkan  masalah  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  (5)  Dilakukan  dalam rangkaian  beberapa  siklus,  dan  tindaknya  meliputi  efektivitas  metode  atau  proses pembelajaran.
Dalam  mengumpulkan  data-data  yang  dibutuhkan  peneliti  melakukan  beberapa kegiatan  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data,  yaitu:  (1)  observasi  dalam penelitian  adalah  mengamati  secara  langsung  dengan  teliti,  cermat,  dan  hati-hati  terhadap fenomena  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  metode Sequential Arount  Table (SAT).  (2)  catatan  lapangan  yang  dipakai  berupa  pernyataan  semua  peristiwa yang  dialami  dan  didengar.  (3)  wawancara,  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran permasalahan yang jelas. (4) Dokumen berupa nama siswa (5) Dengan tes, digunakan untuk memperoleh  data  tentang  motivasi  siwa  sebelum  penelitian,  selama  penelitian  dan  setelah penelitian.  Analisis  data  dilaksanakan  sejak  tindakan  pembelajaran  dilakukan  selama  proses refleksi  sampai  selesai.Sedangkan  Perencanaan  dan  persiapan  penelitian  ini  dimulai  sejak awal bulan Pebruari tahun 2021.dan diakhiri pada bulan Maret 2021 HASIL DAN PEMBAHASAN A. HASIL Prasiklus
Prestasi  belajar  siswa  selama  ini  belum  memuaskan,  masih  cukup  banyak  siswa  yang memperoleh nilai di bawah Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan. Dari hasil ulangan harian yang dilaksanakan untuk Kompetensi Dasar Memberikan tanggapan dan saran  sederhana  terhadap  suatu  masalah  dengan  menggunakan  kalimat  yang  runtut  dan pilihan kata yang tepat oleh siswa kelas IV MI Mambaul ulum adalah terdapat 14 orang siswa nilainya sama dengan atau di atas KKM dan 10 orang siswa nilainya berada di bawah KKM, sementara  jumlah  siswa  kelas  IV  MI  adalah  24  orang  dan  KKM  yang  di  tetapkan  pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 untuk mata pelajran Bahasa Indonesia adalah sebesar 75. Dari kenyataan tersebut menunjukkan bahwa prestasi siswa masih rendah, banyak  siswa belum mencapai kompetensi terhadapa KD yang diajarkan guru, terdapat 10 orang yang harus mengikuti program remedial, artinya hanya sekitar 58,3% siswa yang dinyatakan tuntas , dan 41,7% siswa yang dinyatakan belum tuntas dari 24 orang siswa kelas  IV MI Mambaul Ulum Dagan.

## Siklus 1
Kompetensi  Dasar  :  Memberikan  tanggapan  dan  saran  sederhana  terhadap suatumasalahdengan  menggunakan  kalimat  yang  runtut  dan  pilhan  kata  yangtepat.  Indikator yang  harus  dicapai  (1)  Mengidentifikasi  masalah  yang  pernah  dialami  diri  sendiri  (2) Menyampaikan  masalah  dengan  menggunakan  kalimat  yang  runtut  (3)  Menanggapi  suatu
masalah  dengan  menggunakan  pilihan  kata  yang  tepat.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah  guru  menanyakan  kepada  siswa  mengenai  masalah yang pernah dialaminya kemudian siswa menulis dan mengidentifikasi masalah-masalahnya, siswa membentuk kelompok, anggota setiap kelompok terdiri dari 4 orang sehingga menjadi 6kelompok.  Kelompok  saling  berhadapan  dengan  bangku  di  belakang.kemudian  guru memberi  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran.Tiap  kelompok  menerima  satu  amplop selanjutnya mengerjakan tugas / soalyang ada pada sampul amplop pada kertas kosong dalam amplop  ,  setelahselesai  masukkan  kembali.(asumsi  satu  amplop  dikerjakan  4  menit, butuhwaktu  4x6=24’),  stiap  kelompok  menyerahkan  amplop  pada  kelompok  sebelah  kanan dan menerima amplop dari sebelah kiri begitu seterusnya sampai satu putaransehingga semua kelompokdapat  mengerjakan/  menerima  semua  amplop.  Setelah  semua  selesai  amplop dikumpulkan  dan  menunjuk  salah  satukelompok  secara  bergiliran  membacakan  isi  amplop dan  kelompok  lainmemberikan  tanggapan.  Guru  memandu  dan  mengarahkan  terhadap  hasil kerja kelompok
Untuk lebih jelasnya gambaran skema pelaksanaan modelpembelajaranSAT pada siklus 1 tampak seperti padagambar berikut .
Kelompok 1/ Kelompok 2/ Kelompok 3/ Meja 1 Meja 2 Meja 3 Kelompok 6/ Kelompok 5/ Kelompok 4/ Meja 6 Meja 5 Meja 4 Keterangan :
1. Kelompok 1 atau meja 1 menerima amplop 1 atau tugas 1
2. Kelompok 2 atau meja 2 menerima amplop 2 atau tugas 2
3. Kelompok 3 atau meja 3 menerima amplop 3 atau tugas 3
4. Kelompok 4 atau meja 4 menerima amplop 4 atau tugas 4
5. Kelompok 5 atau meja 5 menerima amplop 5 atau tugas 5
6. Kelompok 6 atau meja 6 menerima amplop 6 atau tugas 6
Setelah setiap kelompok menyelesaikan tugas maka :
1. Kelompok 1 memberikan amplopnya pada kelompok 2
2. Kelompok 2memberikan amplopnya pada kelompok 3
3. Kelompok 3memberikan amplopnya pada kelompok 4
4. Kelompok 4memberikan amplopnya pada kelompok 5
5. Kelompok 5memberikan amplopnya pada kelompok 6
6. Kelompok 6memberikan amplopnya pada kelompok 1
Begitu seterusnya sampai satu putaran sehingga semua kelompok dapatmengerjakan/menerima  semua  amplop.Disamping  itu  setiap  pertemuan  observer  juga memperhatikan dan menilai proses pembelajaran di kelas baik menilai aktivitas guru sebagai peneliti maupun aktivitas siswa.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1 No Aspek Aktivitas Siswa dalam KBM % 1  Membaca materi pelajaran 100 2  Mendengarkan penjelasan dari guru/teman 50 3  Memberikan sumbangan pendapat 50 4  Menunjukkan sikap kerjasama 75 5  Berdiskusi/bertanya pada teman/guru 75
6  Berbagi/berada dalam tugas 50 7  Memberikan tanggapan terhadap hasil kerja 75 % Rata – rata Skor 68 % Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 No Perolehan Siswa Jumlah Prosentase 1 Siswa yang tuntas belajar 16 63 % 2 Siswa yang belum tuntas belajar 8 38 % 3 Ketuntasan belajar secara klasikal 63 % 4 Rata-rata Kelas/Daya Serap 77 %
Berdasar  hasil  analisis  dari  pengamatan  siklus  pertama  didapatkan  hasil  dan  temuan sebagai berikut:
1) Banyak siswa/kelompok yang pembahasan masalah kurang betul. Hal ini disebabkan materi kurang dipelajari/dipahami.
2) Denah  kelompok  nampaknya  kurang  pas,  nampak  kacau  dalam  menggilirkanamplop, peneliti  kurang  strategis  dalam  melakukan  pengamatan.  Hal  inidisebabkan  penempatan denah  kelompok  berdasarkan  tempat  duduk,  dimanasiswa  berhadapan  dengan  siswa  di belakangnya tiap dua bangku.
3) Siswa nampak masih kurang aktif dalam aktivitas belajar walaupun Peneliti  menyediakan  6  amplop  untuk  6  kelompok  dengan  prediksi  waktu  tiapamplop dapat  diselesaikan  24  menit,  tetapi  tiap  kelompok  hanya  bisaprosentasinya  sudah melebihi  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  disebabkansiswa  kurang  paham  petunjuk pelaksanaan  pembelajaran  dan  motivasi  untukkerja  kelompok  masih  kurang. menyelesaikan 5 amplop belum mencapai sampai satu putaran. Hal inidisebabkan materi memerlukan pembahasan yang panjang dan waktu yangdisediakan kurang.
Dari  hasil  temuan  tersebut  dan  berdiskusi  dengan  kolabolator  maka  untuk  siklus berikutnya , hal-hal yang perlu dilakukan adalah :
1) Menyiapkan rangkuman materi dan diberikan satu hari sebelum pelaksanaan.
2) Menginformasikan materi/buku penunjang yang harus dipelajari
3) Mengubah denah kelompok menjadi bentuk lingkaran agar mudah dalam menggilirkan amplop dan pengamat lebih leluasa.
4) Memperjelas kembali petunjuk pelaksanaan pembelajaran model SAT secaralebih detil.
5) Memberikan motivasi dan bimbingan secara intensif pada siswa yang aktivitasnya kurang aktif.
6) Alokasi waktu yang tersedia diatur yang seefektif dan seefesien mungkin.

## Siklus 2
Setelah melihat hasil kegiatan siklus 1 dan mengevaluasi kekurangan-kekurangannya akhirnya  peneliti  membuat  rencana  (1)  Menyusun  rencana  pelaksanaan  perencanaan pembelajaran (RPP) yang simpel dan tepat (2) Menyiapkan rangkuman materi pelajaran lebih dalam (3) Menginformasikan materi/buku penunjang yang harus dipelajari (4) Merubah denah kelompok  menjadi  bentuk  lingkaran  agar  mudah  dalammenggilirkan  amplop  dan  pengamat lebih  leluasa  (5)  Memberikan  motivasi  dan  bimbingan  secara  intensif  pada  siswa yangaktivitasnya  kurang  (6)  Menyiapkan  instrumen  penelitian.  Adapun  langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebagai berikut:
1) Siswa mencermati teks yang berisi permasalahan-permasalahan yang sering dilihat baik di jalan, di kelas, di rumah atau di lingkungan rumah
2) Siswa mengidentifikasi permasalahan dari hasil pencermatan.
3) Siswa memberikan tanggapan dan saran dari permasalahan yang ditemukan dengan kalimat yang runtut
4) Siswa membentuk kelompok anggotanya 4 orang sehingga jadi 6 kelompok

## dengan denah bentuk lingkaran
5) Siswa menerima petunjuk pelaksanaan pembelajaran
6) Tiap kelompok menerima satu amplop selanjutnya mengerjakan tugas / soal yang ada pada sampul  amplop  pada  kertas  kosong  dalam  amplop  ,  setelah  selesai  masukkan kembali.(asumsi satu amplop dikerjakan 4 menit, butuh waktu 4x6=24’)
7) Serahkan amplop pada kelompok sebelah kanan dan terima amplop dari sebelah kiri begitu seterusnya  sampai  satu  putaran  sehingga  semua  kelompok  dapat  mengerjakan/  menerima semua amplop.
8) Setelah semua selesai amplop dikumpulkan dan menunjuk salah satu kelompok  secara  bergiliran  membacakan  isi  amplop  dan  kelompok  lain  memberikan tanggapan
9) Guru memandu dan mengarahkan terhadap hasil kerja kelompok
10) Guru bersama siswa memberikan kesimpulan dan menutup pelajaran
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  peneliti  bekerjasama  dengan  kolabolator(observer) teman  guru  sekelas  yang  berperan  untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran  sesuai  dengan  lembar  pengamatan  dan  memberikan  masukan  dan pertimbangan  sebagai  refleksi.  Dan  hasil  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  pada  siklus  2 seperti tertera dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 2 No Aspek Aktivitas Siswa dalam KBM % 1  Membaca materi pelajaran 100 2  Mendengarkan penjelasan dari guru/teman 100 3  Memberikan sumbangan pendapat 100 4  Menunjukkan sikap kerjasama 75 5  Berdiskusi/bertanya pada teman/guru 75 6  Berbagi/berada dalam tugas 100 7  Memberikan tanggapan terhadap hasil kerja 50 % Rata – rata Skor 86 Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 2 No Perolehan Siswa Jumlah Prosentase 1 Siswa yang tuntas belajar 20 88 % 2 Siswa yang belum tuntas belajar 4 12 % 3 Ketuntasan belajar secara klasikal 88 % 4 Rata-rata Kelas/Daya Serap 81 %
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  pengamatan  pada  kegiatan  siklus  1  dan  pada  siklus  2 ada  perbedaan  yang  menyolok  dimana  pada  siklus  2  didapatkan  hasil  dan  temuan  bahwa  : Indikator  keberhasilan  yang  ditargetkan  pada  siklus  2  ini  dapat  dicapai  dengan  baik,  yakni menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  signifikan,  daya serap siswa mengalami peningkatan, begitu juga dengan aktivits belajar, siswa tampak lebih proaktif  dan  dinamis  bahkan  katagorinya  sangat  aktif  sehingga  sasaran  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Oleh karena itu disadari betul bahwa pembelajaran model SAT ini sangat memancing siswa untuk belajar secara aktif. Untuk lebih jelasnya hasil kegiatan persiklus untuk aktivitas belajar dan hasil  belajar siswa dapat kita lihat pada grafik berikut.

## Gambar 1. Grafik Hasil Penelitian

## B. PEMBAHASAN
Sebagai  tindak  lanjut  dari  data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini,  penulis  akan menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  selama  mengadakan  penelitian,  baik  data  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  maupun  hasil  belajar  siswa  berupa  tes  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  model  pembelajaran  SAT.Rekapitulasi  perolehan  data  dari  instrument observasi aktivitas belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar mulai siklus I sampai siklus II selama KBM dapat kita rangkum dpada table berikut.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1 dan 2
No Aspek Aktivitas Siswa dalam KBM % Perolehan Sklus I Siklus II 1. Membaca materi pelajaran 100 100 2. Mendengarkan penjelasan dari guru/teman 50 100 3. Memberikan sumbangan pendapat 50 100 4. Menunjukkan sikap kerjasama dengan teman 75 75 5. Berdiskusi /bertanya pada teman/guru 75 75 6. Berbagi /berada dalam tugas 50 100 7. Memberikan tanggapan terhadap hasil kerja 75 50 % Rata-rata Skor 68 % 86 %
Seperti  dalam  table  5  di  atas  prosentase  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  68  %  pada siklus I, sementara siklus II 86 %, angka ini diperoleh dengan membagi skor yang diperoleh dengan  jumlah  butir  dikalikan  dengan  100%  sehingga  19/28  x  100  %  =  68%  (siklus  I),  dan 24/28 x 100 = 86% (siklus II). Untuk menentukan katagori aktivitas belajar siswa tersebut ada empat kreteria pengukuran meliputi sangat aktif, aktif, cukup aktif, dan kurang aktif.
Adapun  cara  untuk  menentukan  kreteria  tersebut  adalah  Skor  maksimum  dari  aitem pertanyaan  tersebut  adalah  7.  Jika  diolah  menjadi  bentuk  prosentase  maka  angkanya  adalah 7/7 x 100 = 100. Jadi skor maksimumnya = 100.
Tabel 6. Kreteria Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran No Skor Kreteria 1 Sama atau lebih dari 80 Sangat aktif 2 60 – 79 Aktif 3 40 – 59 Cukup Aktif 4 Kurang dari 40
Kurang Aktif
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus 2 Aktivitas Siswa Daya Serap Ketuntasan Belajar
Keterangan table 6:
a. Skor batas bawah kreteria sangat aktif adalah 80% x100 =80,dan batas atasnya 100
b. Skor batas bawah kreteria aktif adalah 60% x 100 = 60, dan batasatasnya 79
c. Skor batas bawah kreteria cukup aktif adalah 40% x 100 = 40, dan batas atasnya 59
d. Skor kreteria kurang aktif apabila kurang dari 40.
Dengan demikian aktivitas belajar siswa model pembelajaran SAT dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV semester 2 MI Mambaul Ulum Dagan pada siklus I katagori aktif (68%), siklus II sangat aktif karena mencapai skor 86%.Data Hasil Analisis Tes Hasil Belajar SiswaMenurut  Dokumen  1  kurikulum  MI  Mambaul  Ulum  Dagan  ketuntasan  belajar  siswa dilihat dari KKM Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, siswa dikatakan tuntas belajarnya secara individual bilamemperoleh nilai sama atau di atas KKM. Sedangkan KKM Bahasa Indonesia kelas IV adalah 75. Secara klasikal dikatakan tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 80 %  siswa  yang  telah  mencapai  daya  serap  75.  Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar menggunakan rumus:
Jumlah siswa yang tuntas Prosentase = ----------------------------------------- x 100 Jumlah siswa Tabel 7. Hasil Analisis tes Hasil Belajara Siswa No Ukuran Keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan 1 Ketentuan belajar individual 15 21 meningkat 2 Ketentuan belajar klasikal 63 88 meningkat 3 Rata-rata kelas/daya serap 77 81 meningkat
Table  7  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  model  pembelajaran SAT  dapat meningkatkan  daya  serap  hasil  belajar  siswa  serta  ketuntasan  belajar  baik  secara individual maupun klasikal. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  Kompetensi  Dasar  Memberikan  tanggapan  dan  saran  sederhana  terhadap suatumasalahdengan menggunakan kalimat yang runtut dan pilhan kata yangtepat, daya serap siswa  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  77 dan  pada  siklus  2 memperoleh  nilai  81,  sedangkan ketuntasan  belajar  secara  individual  meningkat  siklus  I  adalah  63  %  (15  siswa),  siklus  II adalah  88  %  (21  siswa).Adapun  perubahan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal berdasarkan  hasil  data  pada  table  7  didapatkan  perubahan  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan soal di kelas tiap siklus seperti pada table 8 berikut ini.
Tabel 8. Perubahan Kemampuan dalam Mengerjakan Soal Tes Siklus Siklus I (Tes 1) Siklus II (Tes 2) Banyak  siswa  yang  mampu  mencapai sekor  lebih  dari  75  %  dari  skor maksimum 15 siswa (63%) 21 siswa (88%)
Dari kegiatan persiklusnya dapat kita rangkum hasilnya sebagai berikut.
Siklus I
Hasil belajar pada siklus I adalah: 1. Nnilai rata-rata kelas / daya serap adalah 77.
2. Siswa yang tuntas belajar secara individual sebanyak 15 orang.
3. ketuntasan belajar secara klasikal :
Jika  dihubungkan  dengan  indikator  keberhasilan  maka  daya  serap  yang  sudah mencapai target karena memperoleh nilai 77, sementara ketuntasan belajar angka 63% belum mencapai ketuntasan secara klasikal , karena baru 63% siswa mencapai KKM 75.

## Siklus 2
Hasil belajar pada siklus 2 adalah : 1. Nnilai rata-rata kelas / daya serap adalah 81.
2. Siswa yang tuntas belajar secara individual sebanyak 21 orang.
3. ketuntasan belajar secara klasikal :
Jika  dihubungkan  dengan  indicator  keberhasilan  maka  daya  serap  yang  sudah mencapai target karena memperoleh nilai 81,  sementara ketuntasan belajar angka 88% sudah mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  ,  karena  88  %  siswa  mencapai  KKM  75.  Walaupun masih 3 siswa yang harus diremidi.
Perubahan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  ternyata  mengalami peningkatan,  dari  15  siswa  menjadi  21  siswa  yang  tuntas  belajar.  Hal  ini  berbanding  lurus dengan  perubahan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  KBM.  Hasil  ini  memberi  gambaran  tentang adanya  hubungan  antara  perubahan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dengan perubahan  aktivitas  belajar  siswa,  semakin  aktif  siswa  dalam  KBM  makin  mampu  siswa dalam menyelesaikan soal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Dari  semua  hasil  data  di  atas  setelah  dianalisis  dapat  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran SAT dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV MI Mambaul Ulum  Dagan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  ditandai dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa dan prestasi belajar berupa adanya peningkatan rata-rata  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  tiap  siklusnya,  baik  ketuntasan  secara  individual maupun secara klasikal hasil ini menunjukkan bahwa didalam pembelajaran harus melibatkan siswa  secara  aktif  dengan  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan semangat baru bagi siswa,  dengan demikian akan  meningkatnya hasil belajar siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad  (2012:  33) bahwa terdapat berbagai macam upaya pembelajaran yang mampu melibatkan aktivitas siswa. Antara  lain  yaitu  dengan  cara:  1)  Siswa  aktif  mencari  atau  memberikan  informasi,  bertanya bahkan  dalam  membuat  kesimpulan;  2)  Adanya  interaksi  aktif  secara  terstruktur  dengan siswa; 3) Adanya kesempatan bagi siswa untuk menilai hasil karyanya sendiri; dan 4) Adanya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  prinsip  aktivitas  adalah  keterlibatan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru memberi dorongan untuk memunculkan aktivitas siswa, kemudian siswa memberi feed back  (umpan  balik)  dengan  memberi  pertanyaan  kepada  guru,  antusias  di  dalam  kelas sehingga  mereka  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  akan  mampu meningkatkan hasil prestasi siswa.
Kemudian  diperkuat  lagi  dengan  pendapat  Triandita  dalam @telkom.net, 2010), keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  yang  dapat  melibatkan  kemampaun  maksimal  mereka. Aktivitas belajar siswa akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran dengan model SAT pada Kompetensi Dasar Memberikan tanggapan dan saran  sederhana terhadap  suatumasalahdengan  menggunakan  kalimat  yang  runtut dan  pilhan kata  yangtepat  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  ditandai dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa secara signifikan. Hal ini dapat tergambar dalam table 4. Begitu pula pada aspek aktivitas siswa telah muncul dan ada peningkatan prosentase tiap  siklus,  siklus  I  rata-rata  68%  (aktif),  siklus  2  rata-rata  86%  (  sangat  aktif).  Aktivitas
belajar  siswa  telah  mengalami  perubahan  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  tiap siklusnya,  dari  aktivitas  aktif  menjadi  sangat  aktif.  Hal  ini  nampak  juga  adanya  perubahan terhadap  suasana  kelas  yang  nampak  lebih  kondusif  dan  dinamis.Model  pembelajaran  SAT juga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  pemahaman  siswa  terhadap  Kompetensi Dasar  Memberikan  tanggapan  dan  saran  sederhana  terhadap  suatumasalahdengan menggunakan  kalimat  yang  runtut  dan  pilhan  kata  yangtepat.  Dimana  rata-rata  tes  hasil belajar  /  daya  serap  siswa  pada  siklus  I  adalah  78  meningkat  pada  siklus  II  adalah  80. Sementara  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  adalah  63  %  (belum  tuntas), meningkat pada siklus II 88% (tuntas). Ketentuan belajar siswa secara individual pada siklus I diantara  24  siswa  ada  16  siswa  yang  sudah  tuntas  dan  8  siswa  masih  perlu  diremidi.  Pada siklus II meningkat ada 20 siswa sudah tuntas dan tinggal 4 siswa yang masih perlu diremidi.

## DAFTAR PUSTAKA
Balai Pustaka. (1990) Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  (1994) Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka. Depdiknas.  (2004). Rambu-Rambu  Penetapan  Ketuntasan  Belajar  Minimal  dan  Analisis Hasil Pencapaian Standar Ketuntasan Belajar .Jakarta:Depdiknas.
Ghufron, Nur dan Rini Risnawati. (2011). Teori-Teori Psikologi. Jakarta: Ar-ruzz Media Hamzah B.Uno & Nurdin Muhammad (2012). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM Jakarta. PT Bumi Aksara
M.Echols,Jonh, Hasan Shadily (1996) Kamus Inggris Indonesia .Jakarta: Gremedia RaSAIL, (2008). Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM . Media Group Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mem  pengaruhinya .  Jakarta:  PT.Rineka Cipta
Soetono. (1993) Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional Stephen Kemmis and Mc Taggart. (1998). The Action Research Planner . Victoria : Deakin. Syaifu Bahri Djamarah.(1996) Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Bhineka Cipta Tim Kreasi dan Inovasi Kualita Pendidikan Indonesia, (2013) Jurus Sang Guru . Surabaya Winkel,  W.S.  (1997). Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia