## MODEL OF TEACHING LITERATURE MATERIAL BASED ON FOLKLORE USING CONTEXTUAL TEACHING & LEARNING FOR CHARACTER EDUCATION
Abdul Muktadir PGSD FKIP UNIB Email: abdulmuktadir755@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untukmengembangkan  model  bahan  ajar  sastra  berbasis  cerita  rakyat  dengan pendekatan CTL untuk pendidikan karakter di sekolah dasar Kota Bengkulu. Metode yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall  yang  digabungkan  dengan  langkah-langkah  pengembangan  bahan ajar Jolly & Bolitho. Penelitian dilakukan di SD Kota Bengkulu.Hasil analisis kebutuhan ditemukan bahwa bahan ajar bahasa Indonesia tidak menyertakan cerita rakyat Bengkulu dalam pembelajaran dan kompetensi guru dan siswa berkenaan dengan cerita rakyat belum memadai. Hasil rancangan bahan ajar sastra berbasis cerita  rakyat  untuk memenuhi  kebutuhan tersebut  efektif,layak  digunakan,  dan  valid  menurut  validasi  ahli materi, media, kurikulum, dan karakter. Bahan ajar Sastra berbasis cerita rakyat dengan pendekatan CTL di SD  untuk  pendidikan  karakter  efektif  hasil  pengembangan  dan  yang  digunakan  kelompok  besar  juga menyatakan  dengan  kriteria  baik.Terdapat  perbedaan  keefektifan  yang  signifikan  pada  kemampuan  hasil belajar  siswa  antara  kelompok  menggunakan  bahan  ajar  sastra  berbasis  cerita  rakyat  dan  kelompok  yang tidak menggunakan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis cerita rakyat.Hasil validasi bahan ajar kelompok pakar dengan kriteria sangat baik , dan guru dengan kriteria sangatbaik. Respon penguna bahan ajar guru dan siswa baik , maka dapat disimpulkan bahan ajar yang di rancang layak digunakan dalam pembelajaran. Kata Kunci: bahan ajar, cerita rakyat, CTL , dan pendidikan karakter

## Abstract
The research aims to used is develop teaching literature material model based on folklore and CTL approach for the education of  character  at  Elementary  School  in  Bengkulu  city.  The  reasearch  method  using  Researched  Developmentof  Borg  &  Gall combined with folly and Bolitho’s material development steps. Research was done in Elementary School in Bengkulucity. The data were collected by surveys, interviews,and questionnaires. The need identification shows that teaching material of Bahasa Indonesia did not includ folklore of Bengkulu in class; and the ability of teachers and students wasnot yet adequate. Literature teaching materials using folklore was found effective and validaccording to experts of media, curriculum, and character. There were significant difference of effectiveness in which students using literature teaching materials using folklore and which were not. Materials validation by expert group and teacher judgementwas very good. Teacher and students well respond to the teaching materials, so it can be concluded that literature teaching materials was effective for teaching literature.
Keywords: teaching material, folktale, Contextual Teaching &Learning, character education

## PENDAHULUAN
Mulai tahun ajaran 2014-2015 semua satuan pendidikan harus mengimplementasikan Kurikulum  2013  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Kurikulum  2013 dilengkapi buku  guru  dan  buku siswa.  Tampaknya  porsi  materi  pembelajaran sastra  tidak  jelas  keberadaannya.  Dalam kurikulum  sebelumnya  (KTSP)  posisi  sastra masih  ada,  umpamanya  bacaan  cerita  rakyat  dari beberapa  daerah,  namun  secara  khusus  yang memuat cerita rakyat Bengkulu belum ada.
Permen  81  A  tentang  implementasi Kurikulum  2013  mengamanatkan  Muatan  Lokal untuk  mengangkat  potensi  khas  daerah  sebagai mata  pelajaran.  Namun  daerah  kususnya Bengkulu  mata  pelajaran  Muatan  Lokal  ini  pun diisi bahasa Inggris. Tampaknya guru belum siap merancang  bahan  ajar  dan  mengajarkan  materi khas  daerah.  Berdasakan  hasil  wawancara  bulan Januari  2011  dengan  beberapa  guru  SD  di propinsi  Bengkulu  ternyata  pemahaman  guru tentang  cerita  rakyat  pun  tidak  memadai,  baik secara  kualitas  maupun  kuantitas  cerita.
Berdasarkan  kondisi  yang  disebutkan  jelas pendidikan nilai melalui sastra, umpamanya cerita rakyat  telah  kehilangan  tempat.  Pada  hal  cerita rakyat syarat dengan nilai kehidupan, konsekuensinya  pendidikan nilai  karakter  melalui cerita rakyat pun hilang.
Rumusan  mjuan  pendidikan  nasional  relatif sama  dengan  konsep  pendidikan  karakter, mencakup aspek, yakni (a) beriman, (b) bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (c)  berakhlak mulia,  (d)  sehat  jasmani  dan  rohani,  (e)  berilmu dan  berketerampilan,  (f)  memiliki  kecakapan,  (g) kreatif,  (h)  mandiri,  (i)  toleransi,  dan 0 bertanggung  jawab.  Substansi  rumusan  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  dapat  disejajarkan dengan rumusan pendidikan karakter seperti yang dikemukakan  Hasan  dkk  (2010:  2010:  9-10). yakni:  (1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis,  (9)  rasa  ingin  tahu,  (10)  semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi,  (13)  bersahabat  komunikatif,  (14)  cinta damai,  (15)  gemar  membaca,  (16)  peduli lingkungan, (17) peduli sosial, dan (18) tanggung jawab.
Pemanfaatan cerita rakyat yang dikenal anak sebagai  sumber  belajar  akan  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna.  Pendekatan pembelajaran  yang  memanfaatkan  pengetahuan anak  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  adalah  pendekatan Contextual  Teaching and  Teaming  (CTL). Johnson  (2008:  35) menyatakan  pembelajaran  dan  pengajaran kontekstual  mengaitkan  pelajaran  akademis dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang  siswa hadapi. Dengan mengaitkan keduanya para siswa melihat  makna  di  dalam  tugas  sekolah. Kebermaknaan  pembelajaran  adalah  ciri  utama dari CTL.
Berdasarkan  uraian  di  atas  permasalahan yang  dapat  dikemukakan  dalam  penelitian  ini adalah,  "Bagaimana  mengembangkan  model bahan  ajar  sastra  berbasis  cerita  rakyat  untuk pendidikan  karakter  anak  di  SD  Kota  Bengkulu dengan pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL)?"
Untuk  menjelaskan  permasalahan  di  atas akan  digunakan  beberapa  konsep.Fisher  (1986, 94) menyatakan model dapat dibuat dalam bentuk verbal,  dalam  bentuk  lingkaran,  garis,  panah. Sedangkan  (Mulyana  2000,  122)  menyatakan untuk melukiskan suatu model dapat menggunakan  kata-kata,  angka,  simbol  dan gambar.Model bisa membantu untuk mengidentifikasi  situasi  yang  dibutuhkan.  Model itu memiliki tujuan, prosedur, dan aturan.
Model  pengembangan  bahan  ajar  yang  akan dikemukakan  dalam  penelitian  ini  mengacu kepada  konsep  pengembangan  bahan  ajar menurut  konsep  dari  Jolly  dan  Bolito mengembangkan  bahan  ajar  atas  tujuh  tahap (Tornlinson, 1998: 98)digabungkan denganModel prosedural  dari  Borg  (1991:  775)  yang  mengacu pada sepuluh langkah.
Bahan  ajar  menurut National  Centre  for Competency  Based  Training yang dikemukakan Prastowo  (2012:  16).adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas, bisa bahan tertulis maupun tak tertulis.
Bahan ajar dapat berupa kaset, video, kamus, buku  tatabahasa,  jenis-jenis  bacaan,  buku  kerja atau latihan kopian. Bahan ajar dapat juga berupa Koran,  brosur  makanan,  foto-foto,  percakapan langsung,  perintah  dari  guru,  latihan  tugas  di kartu, atau diskusi pelajar (TorriHnson, 1998: 2). Menurut  Purwanto  (2007:  10)  bahan  ajar  dapat diproduksi dengan cara:Adaptasi, Kompilasi,  dan Menulis.
Sebelum  merancang  bahan  ajar  perlu dilakukan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kebutuhan adalah  prosedur  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan pengguna  (Richards,  2002:  51).  Pengguna  dalam hal ini bisa guru, murid. Analisis kebutuhan bahan ajar  yang  dilakukan  dalam  peneUtian  ini berkenaan  dengan  nilai-nilai  karakter  yang bersumber dari tokoh cerita.
Evaluasi  bahan  ajar  bekaitan  dengan:  (1) Materi/Isi,  (2)  Penyajian,  (3)  Bahasa,  dan  (4) Grafika.  Masing-masing  komponen  terdiri  dari
beberapa  aspek.  Evaluasi  bahan  ajar  menurut Tomlinson  (1998:  xi).  dapat  dHakukanPre-use, sebelum  pengunaan  bahan  ajar;  Whilst-use,  saat penggunaan  bahan  ajar;  dan  Post-use,  setelah penggunaan bahan ajar.
Silabus  berkenaan  dengan  isi  atau  materi yang  akan  diajarkan  dalam  pembelajaran. Pengertian  silabus  dikemukakan  Richards  yakni spesifikasi dari isi yang harus diajarkan atau daftar apa yang harus diajarkan dan diujikan. (Richards, 2001:  2).  Sedangkan  Mulyasa  (2007:  190). mengartikan silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu,  yang  mencakup  SK,  KD,  materi pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu, dan  sumber  belajar  yang  dikembangkan  oleh setiap satuan pendidikan.
Silabus  menurut  Brown  terdiri  dari  tujuh jenis  yakni:  silabus  struktural,  silabus  situasional, silabus  topikal,  silabus  fungsional,  silabus nosional, silabus berbasis kompetensi, dan silabus berbasis tugas.(Brown, 1995: 7). Dari jenis silabus yang  dikemukakan,  untuk  peneUtian  ini  dipilih jenis  silabus  topik.  Silabus  yang  akan dikembangakan  adalah  silabus  pembelajaran sastra berkenaan dengna unsur intrinsik sastra.
Unsur  intrinsik  sastra  dalam  hal  ini  prosa oleh  Nurgiantoro  (2010:  68)  antara  lain  adalah penokohan atau perwatakan.    Watak tokoh ada yang  baik  atau  yang  jahat.  Selanjutnya Sumardjo(1984:  57)mengatakan  perwatakan  atau karakter tokoh cerita kita dapat dianaUsis dari: (1) Apa  yang  dilakukannya,  (2)  Apa  yang dikatakannya, (3) Apa sikapnya dalam menghadapi  persoalan,  dan  (4)  Bagaimana penilaian tokoh lain atas dirinya.
Karakter menurut Hasan (2010: 4) nilai-nilai yang khas-baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik,  nyata  berkehidupan  yang  baik,  dan berdampak  baik  terhadap  Ungkungan)  yang terpateri  dalam  diri  dan  terejawantahkan  dalam perilaku. Karakter merupakan ciri khas seseorang. Sauri  (2010:  287)  menjelaskan  pendekatan pendidikan  karakter  yakni:  (1)  Pendekatan klarifikasi  nilai,  (2)  Pendekatan  penanaman,  (3)
Pendekatan pembelajaran berbuat, dan (4)Pendekatan keteladanan.
PBM  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan menggunakan  pendekatan  CTL.  Pendekatan CTLmenurut Rusman (2012: 193). memiliki tujuh komponen  utama,  yakni:  (1)  Kontruktivisme,  (2) Inkuiri,  (3)  Bertanya,(4) v Masyarakat  Belajar,  (5) Pemodelan,  (6)  Refleksi,  dan  (7)  Penilaian Autenrik

## METODE
Tempat  peneUtian  ini  di  kota  Bengkulu dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2013.Sumber data  adalah:(1)  guru  SD  dan  siswa  SD  1,3,9,17, 60,  dan  71;(2)  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia; (3)  silabus  dan  RPP;  (4)  cerita  rakyat  Bengkulu yang sudah didokumentasi; dan (5) Tes esei. Data diambil melalui observasi, wawancara, dan angket. Jenis peneUtian yang digunakan adalah peneUtian pengembangan.
Langkah  lebih  rinci  pengembangan  bahan ajar  sastra  untuk  pendidikan  karakter  berbasis cerita  rakyat  mengacu  kepada  Jolly  &  Bolitho (dalam Emzir: 2010: 287).
Teknik  analisis  datakeefektifan  bahan  ajar menggunakan t-test, analisis kelayakan bahan ajar dan RPP menggunakan rumus:

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Bahan  ajar  yang  digunakan  di  SD  Kota Bengkulu
Semua  bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia yang digunakan setelah dianalisis tidak menyertakan cerita rakyat Bengkulu. Selain tidak dicantumkan  cerita  rakyat  dalam  bahan  ajar tampaknya  tidak  ada  upaya  sosialisasi  cerita kepada anak umpamanya menyelingi pembelajaran  dengan  bercerita.  Pengetahuan guru  tentang  cerita  rakyat  pun  kurang  memadai baik  secara  kuantitas  maupun  kualitas.  Artinya jumlah  judul  cerita  yang  dikuasai  rata-rata  tiga judul,  namun  untuk  menjelaskan  isi  cerita berdasarkan unsur-unsur cerita kurang optimal.

## Hasil Analisis Kebutuhan
Data  wawancara  dan  angket  dari  para  guru di SD Kota Bengkulu yakni guru SDN 1, SDN 3, SDN 5, SDN 6, SDN 7, SDN 9, SDN 20, SDN 60,  SDN  71,  SDN  74,  SDN  81,  dan  SD  IT  1. mengemukakan  bahwa  cerita  rakyat  Bengkulu perlu  dimuat  dalam  pembelajaran.  Alasan  yang dapat  dikemukakan  pentingnya  cerita  rakyat Bengkulu  perlu  dimuat  dalam  bahan  ajar  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  bahwa  cerita  rakyat Bengkulu mengemas berbagai nilai karakter baik, umpamanya  karakter:  religius,  jujur,  peduli, bersahabat, tanggung jawab, cinta tanah air.
Pengetahuan  para  guru  dan  siswa  tentang cerita  takyat  Bengkulu  bervariasi,namun  belum memadai baik secara kualitas dan kuantias. Siswa cenderung  hanya  tahu  judul  cerita.  Siswa  tidak mampu  menjawab  pertanyaan  yang  berkenaan dengan  judul  cerita  yang  diketahuinya.  Harapan para  guru  dan  siswa  supaya  bahan  ajar  supaya menyertakan cerita-cerita dari daerah Bengkulu.

## Silabus dan RPP
Silabus yang dirancang untuk pengembangan bahan ajar ini adalah silabus topik. Ada pun topik yang  dikembangakan  berkenaan  dengan  nilai- nilai  karakter  yang  bersumber  dari  cerita  rakyat Bengkulu.  Selanjutnya  silabus  dirancang  dengan mangembangkan  indikator,  kegiatan  belajar  dan evaluasi  yang  berkaitan  dengan          karakter  dan mencerminkan  tujuh  prinsip CTL .  Yakni konstruktivis, inkuiri, bertanya, diskusi, pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik.
Selanjutnya RPP dirancang untuk pembelajaran sastra (fiksi) yang mengintegrasikan nilai-nilai karakter untuk dikenalkan kepada siswa dalam  PBM.  Untuk  memperjelas  PBM  yang mengintegrasikan nilai-nilai karakter maka format RPP  dapat  ditambahkan  kolom  untuk  kegiatan internalisasi nilai dan nilai yang ditanamkan. Nilai-
nilai  karater  akan  dikemas  dalam  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup dalam RPP.

## Rancangan Model Bahan Ajar Sastra (Prosa)
Berdasarkan analisis kebutuhan kepada guru dan siswa dirancanglah model draf 1. Model draf ini  divalidasi  dua  orang.  Validasi  untuk mendapatkan masukan dari pakar atau ahli materi, kurikulum, media dan karakter, kemudian direvisi sesuai  saran  yang  diberikan  oleh  pakar  atau  ahli tersebut.  Bahan  ajar  bahasa  sastra  yang  sudah direvisi  kemudian  dikonsultasikan  kembali  untuk mendapatkan  saran  yang  diperlukan  dalam melakukan  perbaikan  kembali.  Dari  konsultasi diperoleh beberapa penambahan terhadap produk yang  sudah  ada  untuk  direvisi  kembali  agar menjadi  lebih  baik  lagi  dari  model  draft  produk bahan  ajar  sastra.  Setelah  melakukan  revisi produk bahan ajar sastra sesuai dengan saran dari para  ahli  serta  pembimbing  maka  produk  bahan ajar  sastra siap  diujikan  pada  uji  kelompok  kecil. Perbaikan  yang  dilakukan  sampai  menghasilkan model  draf  3.  Pada  tahapan  model  draf  3 dilakukan  uji  kelompok  besar  dilaksanakan  pada pertengahan  bulan  Oktober  2013  dengan  30 siswa  dari  SDN  5,  SDN  71  dan  SDN  74  yang dipilih  melalui  teknik  random  sampling. Penentuan  responden  dilakukan  teknik  random sampling, yaitu dipilih 30 siswa yang representatif dari  kelompok  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pemiuhan responden  dilakukan  dengan  bantuan  guru  kelas IV.  Uji  coba  ini  dilakukan  di  dalam  kelas,  setiap siswa  mendapatkan  satu  bahan  ajar  Sastra berbasis  karakter.  Uji  coba  dilakukan  di  dalam kelas  sama  seperti  pada  umumnya  ketika berlangsung pembelajaran.
Bagan 3: Model Final Bahan Ajar Sastra Berbasis Cerita Rakyat

## Kelayakan Bahan Ajar
Cerita rakyat Bengkulu berjumlah tiga puluh delapan  cerita,  dan  tiga  puluh  dua  cerita  layak dijadikan  bahan  ajar  di  SD.  Ada  pun  instrumen yang  dijadikan  untuk  mengevaluasi  kelayakan bahan  ajar  adalah  instrumen  bahan  ajar  dari Depdiknas  yang  terdiri  dari  komponen:  (1) kelayakan  isi,  (2)  kebahasaan,  (3)  kejelasan,  dan (4)  kegrafisan.  Masing-masing  komponen  terdiri dari  beberapa  aspek.  Validasi  kelayakan  bahan ajar  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli,  yakni  Prop. Endang  Widi  Winarni,  M.Pd.  (ahli  pendidikan karakter)  dan  Dr.  Agus  Trianto,  M.Pd  (ahli materi pembelajaran bahasa).
Penyeleksian  cerita  untuk  dijadikan  bahan ajar sebagai pendidikan karakter adalah: (1) Cerita harus sesuai dengan SK & KD, (2) Sesuai dengan kebutuhan  siswa,  (3)  Sesuai  dengan  kebutuhan bahan  ajar,  (4)  Menambah  wawasan  siswa,  (5) Sesuai  dengan  kaidah  bahasa,  (6)  Menggunakan bahasa secara efektif dan efisien, (7) Memberikan motivasi,  (8)  Cerita  utuh,  (9)  Penggunaan  jenis font arid,  comic  sans  ms, ukuran  font  12,  16 dan  (10)  menggunakan  ilustrasi.  Adapun  cerita yang tidak layak untuk bahan ajar adalah:
Tabel 1: Cerita yang Tidak Layak untuk Bahan
Ajar Sastra No. Judul Cerita Keterangan 1.  Alim Murtad Menamai tokoh dengan ayat Quran 2.  Raja Beruk Kekejaman ibu tiri 3.  Puyuh yang Cerdik  Mengisahkan tokoh yang sangat kikir 4.  Si Kancil Jahil Mengisahkan kecerdikan kancil 5.  Kancil, Siput dan Manusia Mengisahkan kelicikan kancil 6  Dendam Raja Hutan pada Kancil Karakter licik yang melekat pada kancil

## Persepsi  Pengguna  Terhadap  Bahan  Ajar Sastra
Persepsi  pengguna  (guru)  terhadap  bahan ajar  sangat  positif.  Bahan  ajar  dijadikan  guru sebagai  pengayaan  dalam  pembelajaran.  Bahan ajar  menjadi  inspirasi  bagi  guru  untuk  menggali kembali cerita daerah selanjutnya untuk dijadikan bahan  ajar.  Guru  menugaskan  siswanya  untuk mendokumentasi  cerita-cerita  yang  belum dibukukan.  Guru  juga  akan  menjadwalkan kegiatan  bercerita  sebagai  aktivitas  rutin  dalam pembelajaran.  Wawasan  guru  maupun  siswa terhadap cerita rakyat bertambah.

## Efektivitas Model
Indikator  Keefektifan  model  bahan  ajar dilihat  dari  hasil  pembelajaran  kelompok  yang menggunakanpengembangan  bahan  ajar  Sastra berbasis  cerita  rakyat  dengan  pendekatan CTL untuk pendidikan karakter dengan nilai rata-rata 72.85.  Nilai  ini  melewati  nilai  ketuntasan kelasikal  sekolah  yakni  nilai  7.Kelompok  yang tidak  menggunakanpengembangan  bahan  Sastra berbasis  cerita  rakyat  dengan  pendekatan CTL untuk pendidikan karakter dengan nilai rata- rata 67.35.
Cerita rakyat efektif sebagai media pendidik dan  anak  sebagai  pengimitasi  dapat  dikaitkan dengan  pendapat  Endraswara  (2009:  63)  yang menyatakan  nilai-nilai  luhur  dalam  dongeng dapat  dijadikan  sarana  pendukung  pendidikan untuk  membentuk  kepribadian  yang  berjiwa teladan.  Figur-figur  andalan  anak  dalam  folklor akan diteladani dalam sikap hidupnya. Penelitian Baldwin  (2007:  45)  yang  menyatakan  dengan cerita  rakyat  siswa  yang  menjadi  pendengar menemukan  refleksi  diri  dalam  cerita  tersebut. Melalui  bahasa,  simbol,  anak-anak  dan  orang dewasa  dapat  bertindak  melalui  cerita  yang diungkapkan  dalam  pembicaraan  sehari-hari. Dengan  mengeksplorasi  cerita  melalui  lisan, siswa dapat mengeksplorasi nilai yang dari cerita rakyat,  cerita  pendek  sastra,  buku  bergambar modern. Namun tidak semua cerita rakyat dapat dijadikan bahan ajar.
Keefektifan  fungsi  sastra  sebagai  pendidik juga dikemukakan Al-Somadi (2012) berdasarkan hasil  penelitiannya  yang  menyimpulkan  bahwa sastra adalah alat yang berguna untuk pendidikan moralseperti  konsep  keadilan,  kesejahteraan manusia,  dan  hak  asasi  manusia.  Anak- anakdapatdiajarkan  mekluinilai-nilai  moralketika menerapkan  program  didasarkan  pada  buku sastra  anak-anak.  Cerita  rakyat  juga  termasuk dalam  ruang  lingkup  sastra  anak  Nurgiyantoro (2005:  20),  maka  cerita  rakyat  sangat  efektif untuk dijadikan bahan ajar untuk anak SD. Evektivitas  suatu  bahan  ajar  dapat  juga dilihat  dari  kebermanfaatan  bahan  ajar  tesebut. Pemanfaatan cerita rakyat sebagai potensi daerah merupakan   pengembangan   Muatan Lokal.
Penjelasan  Undang-Undang  Nomor  12  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  dan  Permendikbud  RI No.  81  A  Tahun  2013  (Lampiran  II  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81  A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Pengembangan Muatan Lokal) tentang
implementasi  Kurikulum  2013,  Pengembangan Muatan  Lokal  untuk  membentuk  pemahaman peserta  didik  terhadap  potensi  daerah  tempat tinggalnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  bahasa  Indonesia  tidak menyertakan  cerita  rakyat  Bengkulu  dalam pembelajaran.
2. Cerita  rakyat  Bengkulu  perlu  disertakan dalam pembelajaran Sastra sebab cerita yang bersumber  dad  lingkungan  anak  akan membantu dalam meningkatkan pemahaman anak.
3. Bahan  ajar  Sastra  berbasis  cerita  rakyat dengan  pendekatan  CTL  di  SD  untuk pendidikan karakter efektif hasil pengembangan  dan  yang  digunakan  layak, baik  dan  valid  menurut  validasi  ahli  materi, media, kurikulum, dan karakter.
4. Bahan  ajar  Sastra  berbasis  cerita  rakyat dengan  pendekatan  CTL  di  SD  untuk pendidikan karakter efektif hasil pengembangan dan yang digunakan kelompok kecil menyatakan kriteria baik.
5. Bahan  ajar  Sastra  berbasis  cerita  rakyat dengan  pendekatan  CTL  di  SD  untuk pendidikan karakter efektif hasil pengembangan dan yang digunakan kelompok  besar  juga  menyatakan  dengan knteria baik.
6. Terdapat  perbedaan  keefektifan  yang signifikan  untuk  hasil  pembelajaran  antara kelompok  yang  menggunakan  bahan  ajar Sastra  berbasis  cerita  rakyat  dengan pendekatan  CTL  di  SD  untuk  pendidikan karakter  dengan  nilai  72.85  dan  kelompok
yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  Sastra berbasis  cerita  rakyat  dengan  pendekatan
CTL di  SD  untuk  pendidikan  karakter dengan nilai 67.35.
7. Berdasarkan  kriteria sangat  baik hasil validasi  bahan  ajar  oleh  pakar,  kriteria sangatbaik oleh  guru,  dan  keterlaksanaan pembelajaran  bahan  ajar  Sastra  berbasis cerita rakyat dengan pendekatan CTL di SD
Kota  Bengkulu  dengan  kriteria sangat baik
maka  dapat  disimpulkan  bahan  ajar  yang  di rancang layak digunaklan
dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,   Yunus.   Pembelajaran   Bahasa Berbasis Pendidikan      Karakter.      Bandung: Reflka Aditama, 2012.
Al-Khalili,  Amal  Abdussalam.  Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta: Al-Kautsar. 2006
Anderson,  Lorin  W  &  David  R.  Krathwohl.
Kerangka    Landasan    untuk Pembelajaran, Pengajaran  dan  Asesmen.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Arikunto.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan,
Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Barone, Diane     M.   Children' Uterature in the Classroom (New York: The Guilford Press, 2011.
Brown,  James  Dean.        The  Elements  of Language Curriculum.Boston, Massachusetts USA: Heinle & Heinle Publisher, 1995.
Bunanta,  Murti.  Buku  Mendongeng  dan  Minat Baca. Jakarta: Pustaka Tangga, 2004.
Danandjaya,  James.    Folklor  Indonesia.  Jakarta: Grand, 1994.
Depdiknas.  Pendekatan  Kontekstual  (Contextual Teaching. Jakarta: Depdiknas, 2003.
--------  Panduan  Pengembangan      Bahan  Ajar. Jakarta: Depdiknas, 2006.
--------  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta: Depdiknas, 2008.
E.Mulyasa,
E. Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2007.
Emzir.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif dan Kuantitatif. jakarta.: Rajawaliprees. 2010.
Fisher,   B.   Aubrey.      Perspectives  on Human Communication.  Atau  terj.  Rakhmat Jalaluddin. 1986.  Teori-Teori   Komunikasi. Bandung: Remadja Karya CV, 1978.
Hasan,  Said  Hamid.  dkk.  Pengembangan Pendidikan  Budaya      dan      Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas, 2010.
Hendri.      Pendidikan    Karakter    Berbasis Dongeng.  Bandung:  Simbiosa  Rekatama
Media. 2013. Hidayatullah, M. Furqon. Guru Sejati: Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat  & Cerdas. Surakarta: Yuma Pustaka, 2009.
Isdisusilo.  Panduan  Lengkap  Menyusun  Silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Kata Pena, 2012.
Johnson,  Elaine.  Contextual  Teaching  & Learning,  terj.  Ibnu  Seriawan.  Bandung: MIX. 2008.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  SK  dan  KD SD/MI. Jakarta: Depdiknas, 2011.
Mulyana,  Deddy.  Ilmu  Komunikasi  Suatu Pengantar.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2000.
Mulyasa,  E.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2007.
Muslich,  Masnur.  Teks  Book  Writing:  Dasar-
Dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks. Jokjakarta: Ar- Ruzz Media, 2010.
Nurgiyantoro,  Burhan.  Sastra  Anak.  Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2005.
Prastowo,  Andi.  Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif.  Jokjakarta:  Diva  Pres, 2011.
Richards, Jack C.     Curriculum Development in Language  Teaching.  United  States  of America: Cambridge University Press, 2002.
Rusman.    Model-Model   Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2012.
Sumardjo, Jakob. MemahamiKesusastraan. Bandung: Alumni, 1984.
Tomlinson,  Brian.  Materials  Development  in Language  Teaching.  Cambridge:  United Kingdom at the University Press, 1998..
Tomlinson,        Carl      M        dan      Carol  Lynch-
~Btown,Childrens  Literature.  Boston:  Allyn
& Bacon, 2002.
Trianto. Mendesain Model Pembelajran Inovatif-
Progresif.  Jakarta:  Prenada  Media  Group,
2011.
Weiner,  Myron  dkk.     Modernisasi Dinamika Pertumbuhan.   Yogyakarta:   Gadjah Mada University Press. 1994.
Widodo,  Chomsin  S.  Panduan  Menyusun  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta: Media Komputindo, 2008.