## ISSN : 2580 – 4197 (Print) 2685 – 0281 (Online)
E-mail : prodipaudumj@gmail.com
MODUL PERLINDUNGAN ANAK: MENINGKATKAN PENGETAHUAN GURU PAUD TENTANG PENCEGAHAN KEKERASAN TERHADAP ANAK

## Sitti Nurhidayah Ilyas
PG-PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar, Jl.Tamalate I Tidung Makassar, 90222
* nur14011975@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan pengetahuan guru dalam mengimplementasikan  materi perlindungan anak dalam pembelajaran sebagai upaya pencegahan kekerasan terhadap anak.. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Studi pendahuluan  menunjukkan  pengetahuan  guru  PAUD  Lorong  dan  PAUD  Masjid  di  Kota Makassar  agar  anak  mendapatkan  perlindungan  dan  tercegah  dari  tindakan  kekerasan  masih minim  disebabkan  belum  ada  acuan  yang  dapat  dipedomani  oleh  guru.  Peningkatan pengetahuan guru dilaksanakan melalui pelatihan dengan menggunakan modul perlindungan anak yang telah divalidasi oleh tujuh pakar yang menunjukkan modul berada dalam kategori baik. Responden yang berpartisipasi dalam penelitian ini adalah guru dari 14 PAUD  Lorong dan  28  PAUD  Masjid  di  Kota  Makassar.  Studi  ini  menyimpulkan  modul  perlindungan  anak yang  dihasilkan  dapat  diterapkan  pada  anak  dan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  tentang pencegahan kekerasan terhadap anak, bagi guru    PAUD Lorong dan PAUD Masjid di Kota Makassar.
Kata  Kunci: Modul  Perlindungan  Anak,  Guru  PAUD,  Pencegahan  Kekerasan terhadap Anak.

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Kekerasan terhadap anak menjadi hal yang  mengkhawatirkan  dengan  banyaknya kasus  yang  menunjukkan  bahwa  kekerasan terus saja terjadi bahkan semakin meningkat.  Kondisi  masyarakat  Indonesia masih  menjadi  penyebab  utama  banyaknya kasus  yang  belum  terlaporkan  dengan alasan  malu  dan  melindungi  nama  baik keluarga.  Upaya  pencegahan  tidak  dapat dilakukan  tanpa  melibatkan  semua  elemen
masyarakat,  mulai  dari  keluarga  dan sekolah,  dengan  demikian  upaya  yang dilakukan  akan lebih  efektif  karena dilakukan secara komprehensif dan terpadu. Fakta menunjukkan bahwa peristiwa kejahatan  pada  anak  dapat  terjadi  tanpa diduga  bahkan  bisa  dilakukan  oleh  siapa pun  termasuk  oleh  orang  terdekat  anak misalnya guru dan orang tua sendiri.
Tercatat  oleh  Badan  Perberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  bahwa di  Sulawesi  Selatan  kasus  kekerasan
seksual  lebih  dominan  dan  kekerasan  fisik berada  pada  tingkat  selanjutnya.  Tahun 2015  tercatat  1.984  kasus  dengan  rincian 1.196  kekerasan  fisik,  99  kekerasan  psikis, 315 kekerasan seksual, 34 kasus eksploitasi, 53  kasus  penelantaran  dan  301  bentuk kekerasan lainnya. Peristiwa kejahatan pada anak  paling  sering  terjadi  di  lingkungan yaitu  41%  lingkungan  sekitar  anak,  36% terjadi  di  rumah  serta  23%  terjadi  di sekolah.  Temuan  tentang  tempat  yang paling  aman  menurut  pendapat  anak ternyata  sekaligus  menjadi  tempat  yang sesungguhnya  tidak  lagi  aman,  tempat terjadinya  bisa  di  rumah,  sekolah  dan masjid. (BPPPA, 2016: 2-3).
Gambar 1. Grafik tempat kejadian kekerasan pada anak. (BPPPA, 2016: 2-3).
Pusat Kajian Anak Universitas Indonesia kerjasama UNICEF dan Pemerintah Provinsi Sulawesi Selatan, hasil studi  menemukan  bahwa  kekerasan  yang terjadi  di  Sulawesi  Selatan  telah  menjadi kebiasaan dan berpotensi akan menurunkan tradisi  tersebut  ke  generasi  selanjutnya. Disiplin  ditafsirkan  sebagai  bentuk  dalam mendidik  anak,  dalam  arti  kekerasan melebur dengan disiplin yang terjadi dalam keseharian masyarakat (BPPPA, 2014:2-3).
Kekerasan  dalam  dunia  pendidikan ( corporal punishment) oleh Charters dinyatakan bahwa tindak kekerasan dilakukan  oleh  orang  tertentu  atas  nama pendisiplinan  anak  dengan  meng-gunakan hukuman  fisik,  meskipun  hukuman  fisik tidak  diperlukan.  Unsur  terpentingnya bahwa  pelaku  adalah  orang  yang  dekat dengan  anak  misalnya  guru,  orangtua, ustadz dan lainnya yang memiliki
kewenangan,  kewajiban  untuk  melindungi anak  (Anshori  2007:2).  Bahkan  beberapa anak mengalami insiden kekerasan pertama oleh  guru  di  sekolah,  oleh  karena  itu pelatihan  untuk  guru  dan  personil  sekolah sangat penting dilakukan untuk menentukan intervensi yang sesuai (Salkind, 2008:143).
Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan, idealnya  menjadi  tempat  yang  ramah  bagi anak.  Sekolah  ramah  diartikan  sebagai suatu kondisi institusi pendidikan yang jauh dari  berbagai  tindakan  kekerasan  terhadap anak,  baik  fisik  maupun  non  fisik. Kerapnya  terjadi  kekerasan  di  lingkungan sekolah  semestinya  diantisipasi  oleh  guru dengan  membuat  rancangan  pembelajaran yang  bersifat  antisipatif  dan  responsif dalam  mencegah  kekerasan  terhadap  anak. Masalahnya  para  guru  kesulitan  jika  belum memahami  tentang  pencegahan  kekerasan dan bagaimana melindungi anak dari tindak kekerasan  baik  secara  konten  maupun penerapannya.
Sekolah  dan  orangtua  sebagai  pihak yang  paling  banyak  berinteraksi  dengan anak  memiliki  kewajiban  moral  dan tanggung  jawab  penuh  dalam  melindungi anak-anak  dari  tindak  kekerasan.  Dalam Risk  Indicators  Child  Abuse  Prevention Curriculum dinyatakan bahwa  anak  yang yang  kurikulum  sekolahnya  tidak  terdapat edukasi  upaya  pengenalan  pencegahan kekerasan  terhadap  anak  dan  perlindungan anak  akan  memiliki  risiko  siswanya  r entan menjadi korban kekerasan (Karageorge dan Kendall, 2008: 108) . Sehingga guru sebagai orang  tua  kedua  bagi  anak  wajib berperan aktif  agar  para  peserta  didiknya  terhindar dari kejahatan/ kekerasan. Akan tetapi fakta menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil studi pendahuluan, pengetahuan guru PAUD  Masjid  dan  PAUD  Lorong  di  Kota Makassar tentang materi perlindungan anak dalam upaya pencegahan terjadinya kekerasan terhadap anak masih minim.
Alternatif  upaya  untuk  mengatasinya antara  lain  menyediakan  sumber  belajar atau  bahan  bacaan  bagi  guru.  Model pembelajaran  dalam  bentuk  modul  dinilai
sesuai dengan situasi dan kondisi guru yang memiliki  keterbatasan  waktu.  Guru  dapat menyesuaikan
kecepatan dan perkembangan belajarnya serta dapat menilai  sendiri  kemampuan  belajarnya. Memperhatikan  pentingnya  modul  tersebut bagi guru PAUD Lorong dan PAUD Masjid di  di  Kota  Makassar,  dipandang  perlu melakukan  penelitian  tentang  ”Model Pembelajaran Pencegahan Kekerasan terhadap  Anak  Materi  Perlindungan  Anak bagi  Guru  PAUD  Masjid  dan  PAUD Lorong.”

## Kajian Teoritik
Borg  &  Gall  (1983:722)  menyatakan penelitian  dan  pengembangan  merupakan metode untuk memvalidasi dan mengembangkan produk pendidikan.
Produk  yang  dihasilkan  tidak  terbatas  pada bahan  pembelajaran  seperti  buku,  film pendidikan dan lain sebagainya, akan tetapi bisa  berbentuk  prosedur  atau  proses  seperti metode  mengajar  atau  metode  pengelolaan pembelajaran.
Model  Dick  &  Carey  disusun dikembangkan  dalam  sepuluh  langkah secara  berurutan,  yaitu:  (1)  identifikasi tujuan pembelajaran; (2) analisis instruksional;  (3)  analisis  karakteristik peserta  didik;  (4)  merumuskan  tujuan pembelajaran; (5) mengembangkan instrumen  penilaian  (6)  mengembangkan startegi pembelajaran; (7) mengembang-kan dan  memilih  bahan  ajar  (8)  merancang evaluasi  formatif  (9)  melakukan  revisi program  pembelajaran  (10)  me-rancang evaluasi  sumatif  (Dick,  Carey  &  Carey, 2005:6-8).
Model pengembangan Rowntree menyediakan  pendekatan  yang  sistematis terhadap pengembangan bahan pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran terbuka  atau  pembelajaran  mandiri.  Tujuan model  ini  adalah  memudahkan  guru  atau peserta  didik  dalam  memilih  kesempatan belajar  sesuai  dengan  waktu  dan  tempat yang  mereka  pilih.  Bentuk-bentuk  bahan pembelajaran  dapat  berupa  buku,  lembar
kerja,  audio,  audio  visual  atau  paket multimedia (Rowntree, 1994:1).
Harre  menyatakan  ada  dua  bentuk model  yang  lazim  digunakan  dalam pembelajaran  yaitu  model  mikromorf (model  visual,  nyata  secara  fisik)  dan paramorf (model simbolik) biasanya menggunakan  deskripsi  verbal  seperti model  konseptual,  model  prosedural  dan model matematik (Richey, 2011:8). Kemudian
Gustafson dan Branch
menyatakan, model adalah suatu representasi  sederhana  dari  bentuk  yang lebih  kompleks  dan  fungsi  dari  fenomena fisik atau ide (1997:17).
Pengembangan  model  pembelajaran dalam  bentuk  modul  dalam  penelitian  ini menggunakan kolaborasi antara model Dick &  Carey  untuk  penelitian  pendahuluan dengan  model  Rowntree  untuk  prosedur pengembangan  modul.  Penggabungan    dua model tersebut digunakan untuk menghasilkan  modul  pembelajaran  bagi guru,  agar  dapat  merancang  pembelajaran yang  tepat  bagi  anak  khususnya  berkaitan dengan  perlindungan  dan  pencegahan kejahatan  pada  anak.  Menurut  Gagne (2005:38)  mempertimbangkan  karakteristik pemilihan  model  yang  relevan  akan menjadi pertimbangan peneliti dalam menggunakan  model  yang  sesuai,  hingga akan  menghasilkan  produk  pengembangan yang efektif dan efisien.
Pencegahan  kekerasan  terhadap  anak yaitu melindungi anak di satuan pendidikan dari  kejahatan  seksual  dan  kekerasan  lain yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  tenaga kependidikan  serta  pihak  lain  dalam lingkungan sekolah, Inpres Nomor 5 Tahun 2014 (2014:3).
Usaha membekali keterampilan hidup pada anak dalam melindungi diri mulai dari usia  dini  hingga  usia  18  tahun,  sehingga dapat  menjadi agent bagi  keluarganya, teman  di  sekolah  dan  masyarakat,  BPPPA (2014:6).  Usaha  membangun  pengetahuan dan  kesadaran  pada  anak  tentang  tindak kekerasan, sehingga anak dapat menghindari  kemungkinan  menjadi  korban
maupun  pelaku  kekerasan  (Ikayadi,  2010: iv). Pencegahan  tidak  hanya  akan  berfokus bagaimana  melindungi  anak,  karena    guru dan  orang  tua  tidak  akan  terus  bisa mengawasi  anak,  tetapi  yang  terpenting adalah  bagaimana  anak  mampu  menjaga dirinya  dan  meningkatkan  kepekaan  dan kewaspadaan  sehingga  tidak  rentan  akan tindak kejahatan (Smith, 2008:80).
Menurut Hamburg (2004:124), program  pencegahan  yang  dapat  dilakuakn dalam memberikan perlindungan pada anak menggunakan  beberapa  strategi  namun terdapat  tiga  strategi  yang  penting  yaitu yaitu  program  perlindungan  dalam  tataran sekolah, program perlindungan pada tataran individual  dan  yang  tidak  kalah  penting adalah kebijakan oleh pemerintah. Mengapa perubahan  pada  tataran  sekolah  dianggap sangat  penting?  Dikarenakan  tidak  dapat dipastikan  bahwa  semua  kelujarga  telah membekali  anak  dengan  pengetahuan tetntang  perlindungan.  Sehingga    sekolah menjadi  pilar  utama  dalam  membentuk pertahanan  anak,  karena    secara  signifikan pengalaman  yang  diperoleh  di  sekolah berpotensi  memberikan  kebaikan  atau bahkan dapat memberikan kerugian.
Beberapa hasil penelitian mengevaluasi  program  perlindungan  dan pencegahan  kekerasan  yang  dilakukan  oleh Plummer  menjelaskan bahwa dari 69 siswa pada kelas lima diuji pengetahuan dan sikap mereka  terhadap  kekerasan  seksual  selama tiga  hari  baik  sebelum  dan  sesudahnya. Kemudian  dilanjutkan  dengan  tes  tindak lanjut  pada  tiga  bulan  dan  delapan  bulan setelah  program.  Hasilnya  menunjukkan peningkatan  yang  sangat  baik/  signifikan dalam  hal  pemahaman  siswa,  tentang pencegahan  kekerasan  seksual.  Anak-anak menyadari  perbedaan  antara  kekerasan seksual  dan  kekerasan  fisik  dan  menyadari bahwa  pelaku  potensial  bisa  merupakan orang  yang mereka kenal.  Namun hal yang patut  digarisbawahi  dalam  penelitian  ini adalah  bahwa  pengetahuan  siswa  menurun bahkan  hilang  setelah  dilakukan post-tes delapan bulan kemudian (Nichol, 1991).
Perlindungan  anak  adalah  segala situasi  dan  kondisi  yang  membangun  rasa aman  dan  nyaman  bagi  anak,  segala aktivitas  yang  dilakukukan  baik  oleh  orang tua, sekolah dan masyarakat yang menjamin  dan  melindungi  anak  serta  hak- haknya agar dapat mengembangkan seluruh potensinya dengan maksimal sesuai dengan harkat dan martabat manusia serta mendapat  perlindungan  dari  kekerasan  dan diskriminasi  (Unicef:  2015).  Penyebab terjadinya kekerasan tidak hanya disebabkan  oleh  satu  faktor  saja,  namun faktor-faktor tersebut saling terkait, sehingga  terjadilah  lingkaran  atau    spiral kekerasan  karena  kekerasan  yang  terjadi akan menimbulkan kekerasan lainnya. Guru selayaknya memosisikan diri sebagai pelindung  bagi  peserta  didik.  M emberikan perlindungan  terhadap  anak,  seyogyanyan guru  harus  memiliki  pengetahuan  tentang jenis-jenis  kekerasan  dan  cara  memberikan pemahaman kepada anak tentang pentingnya  melindungi  diri  sendiri  dari berbagai  tindak  kekerasan.  Pengetahuan tentang  definisi  kekerasan  dan  jenis-jenis kekerasan  akan  memandu  dan  membantu guru  dalam  mengidentifikasi  kekerasan yang  menimpa  anak sehingga  guru  dapat menjadi tokoh pelindung bagi anak.
Modul  tentang  perlindungan  anak terdiri  atas:  pengertian  kekerasan  dan jenis serta bentuk-bentuk  kekerasan yang sering terjadi  pada  anak;  Tugas  dan  fungsi  guru dalam  mengembangkan  kemampuan  anak agar anak terhindar dari kekerasan dan guru terhindar  dari  pelaku  kekerasan;  peran warga  sekolah  dalam  menciptakan  sistem perlindungan anak (Rijbroek, 2017).

## Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian dan  studi  pendahuluan  tentang  kebutuhan guru  pada  modul  perlindungan  anak  bagi guru  PAUD,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimanakah modul perlindungan  anak  dapat  meningkatkan pengetahuan  guru  PAUD  Lorong  dan PAUD Masjid di Kota Makassar? ”
METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Dalam mengembangkan “Modul
Perlindungan  Anak  bagi  guru  PAUD” digunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and
Development ).  Responden  dalam  kegiatan uji  coba  sebanyak  44  guru  dari  14  PAUD Lorong  dan  28  PAUD  Masjid  di  Kota Makassar.  Penelitian  dilaksanakan  dari bulan Juni sampai dengan Oktober 2019.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  empat tahap  yaitu:  studi  pendahuluan  mengenai kondisi  awal  pengetahuan  guru  PAUD tentang  materi  perlindungan  anak  dalam upaya pencegahan kekerasan terhadap anak, model  dalam  bentuk  modul,  prosedur pengembangan modul dan menilai efektivitas  modul  perlindungan  anak  bagi guru  PAUD  yang  dilaksanakan  melalui pelatihan..
Pada tahap studi pendahuluan digunakan langkah-langkah pendekatan Dick  &  Carey  yang  diawali  dengan mengumpulkan  berbagai  informasi  yang berkaitan  dengan  tujuan  penelitian  dan kemungkinan penggunaan bahan instruksional  yang  sesuai  dengan  masalah. Sumber  data  berasal  dari  hasil  wawancara, observasi, studi literatur, dokumen. Tahapan  desain  pengembangan  model pembelajaran  dalam  bentuk  modul  terdiri atas  tiga  langkah  yaitu  pengembangan desain  (1)  model  konseptual  modul;  (2) model  prosedural  modul  dan;  (3)  model fisikal  modul.  Tahapan  validasi  dan  revisi modul  terdiri  atas  validasi  oleh  oleh masing-masing  ahli,  uji  coba  satu-satu dengan  tiga  guru,  uji  coba  kelompok  kecil dengan Sembilan guru dan terakhir uji coba lapangan  terhadap  guru  PAUD  Masjid  dan PAUD Lorong.
Peneliti  menggunakan  metode non probability sampling dengan teknik purposive  sampling  dalam  m enentuan responden  dalan  uji  coba  satu-satu  dan kelompok kecil.  Penentuan responden pada uji  coba  lapangan  dengan  melibatkan  44 guru orang guru, oleh peneliti
menggunakan  metode non  probability sampling dengan teknik accidental sampling (Handini, 2012:52-53).
Tahapan  akhir  adalah  uji  efektifitas modul  dengan  pemberian pre-test sebelum pelatihan dan membaca modul dan post-test setelah pelatihan dan membaca modul. Data tentang  efektivitas  modul  juga  didapatkan dari  hasil  refleksi  guru  dan  hasil  angket penilaian modul oleh guru.
Skor  hasil  ujicoba  dihitung  dengan menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata untuk  sampel  tak  bebas  (Kadir,  2015:304- 306).  Mengukur  kelayakan  modul  oleh pakar dan responden dilakukan analisis data dengan  menggunakan  skala  nilai  angka (Suparman, 2012:314) yang skornya diinterpretasikan  ke  dalam  lima  kategori (Djaali dan Pudji Muljono 2008:139).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  konseptual  modul  disusun berdasarkan  konsep  dan  teori  belajar,  yang berkaitan dengan materi perlindungan anak, pengetahuan  dan  kompetensi  guru  dalam pencegahan tindak kekerasan terhadap anak dan  beberapa  teori  yang  relevan  dengan cara  mengembangkan  modul  pembelajaran bagi  orang  dewasa/guru.  Prosedur  ini menghasilkan  garis  besar  isi  modul.  Garis besar  modul  dan  GBIM  adalah blue  print atau  draf  1  dari  modul  yang  akan dikembangkan. Model prosedural pengembangan  modul  ini  melalui  tahapan uji  coba  sampai  dihasilkan  produk  final, termasuk  validasi  oleh  para  ahli  ( expert judgement ) dilakukan berdasarkan kepakaran  masing-masing.  Ahli  desain instruksional menilai tujuan, materi, evaluasi;  pakar  materi  menilai  kesesuaian konten,  pakar  bahasa  menilai  keefektifan penggunaan  bahasa  pada  modul,  pakar desain  visual  menilai  kesesuaian  gambar dengan  konten,  keindahan;  serta  pakar perlindungan perempuan dan anak mencermati,  menelaah  dan  menilai  draf modul.  Saran  mengenai  kekuatan  dan kelemahan  modul  oleh  pakar  dijadikan dasar  bagi  peneliti  dalam  merevisi  modul
hingga  diperoleh  model  fisikal  yang  siap digunakan  dan  layak  untuk  diujicobakan dan  digunakan  pada  guru  PAUD  Masjid dan PAUD Lorong di Kota Makassar.

## Uji Coba Satu-Satu
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba  satu- satu  dengan  melibatkan  tiga  orang  guru. Informasi  yang  dikumpulkan  didapatkan melalui:  catatan  langsung  pada  modul perlindungan  anak,  dan  hasil  wawancara terhadap  guru.  Seluruh  saran  dan  komentar guru  menjadi  bahan  revisi  bagi  peneliti untuk  menyempurnakan  isi  dari  modul perlindungan anak yang dikembangkan.
Gambar  2. Grafik  Pengetahuan  guru sebelum dan sesudah membaca modul pada ujicoba satu-satu.
Hasil  refleksi  guru  pada  gambar  2 menjelaskan  bahwa  dalam  uji  coba  satu- satu ada perbedaan nilai rata-rata pengetahuan  guru  sebelum  pelatihan  dan membaca  materi  modul  5,33  dan  setelah pelatihan dan membaca modul sebesar 8,33. Hasil  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa modul  perlindungan  anak  pada  ujicoba satu-satu  berada  dalam  kategori  layak  dan dapat  dilanjutkan  untuk  ujicoba  kelompok kecil.

## Uji Coba Kelompok Kecil
Pada  uji  coba  kelompok  kecil dilibatkan  sembilan  responden.  Informasi dikumpulkan dengan menggunakan instrumen  yang  sama  pada  saat  uji  coba satu-satu  ditambahkan  dengan  lembar pre-test dan post-test.
Gambar 3. Grafik pengetahuan guru pada Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil  refleksi  guru  pada  gambar  3 menjelaskan bahwa dalam uji coba kelompok  kecil,  ada  perbedaan  nilai  rata- rata  pengetahuan  guru  sebelum  pelatihan dan  membaca  materi  modul  5,67  dan setelah  pelatihan  dan  membaca  modul sebesar 8,56. Hasil tersebut juga menunjukkan  bahwa  modul  perlindungan anak  pada  ujicoba  satu-satu  berada  dalam kategori  layak  dan  dapat  dilanjutkan  untuk ujicoba kelompok kecil.

## Uji Coba Lapangan
Pada uji coba lapangan yang sekaligus merupakan uji efektivitas melibatkan  32  orang  guru  PAUD  Lorong dan PAUD Masjid di Kota Makassar.

## Tabel 1. Hasil Uji Coba Lapangan
(Hasil Pre-test dan Post-tes

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum Membaca Modul 59,143  35 11,9734 ,20239 Sesudah Membaca Modul 84,000  35 7,3565 ,12435 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  Sebelum Membaca Modul & Sesudah Membaca Modul 35 4,41 0,08 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig.
0 2 4 6 8 10 TK1 TK2 TK3 SEBELUM SESUDAH 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P L L P P L L P P TK 1 TK 2 TK 3 TK 4 TK 5 TK 6 TK 7 TK 8 TK 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SEBELUM  Membaca Modul SESUDAH  Membaca Modul
M ea n Std. Devi atio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference (2- taile d)
Low er Upper
P air 1 Sebelum
Membaca Modul - Sesudah Membaca Modul - 24 ,8 57 1 1,09
468 ,18503 - 2,86 175 - 2,1096 8 - 13,4 34 34  ,000
Berdasarkan  data  hasil  uji  efektivitas pada tabel 1dijelaskan bahwa:
1. Tabel Paired Sample Statistics , menjelaskan  bahwa  rata-rata  hasil  nilai pre-test guru  tentang  materi  dalam modul perlindungan anak sebelum pelatihan  dan  membaca  modul:    59.14 dengan standar deviasi 11.97.
Kemampuan  guru  kembali  diuji  setelah pelatihan dan  membaca modul diperoleh nilai: 85.03 dengan standar deviasi 7.35. Sehingga  bermakna  secara  deskriptif bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata pengetahuan  guru  sebelum  membaca modul  dan  setelah  membaca  modul perlindungan anak dalam pelatihan.
2. Tabel Paired  Samples  Correlations menjelaskan  koefisien  korelasi  tingkat pengetahuan  guru  antara  sebelum  dan sesudah  membaca  modul  sebesar  4.41 dengan p-value = 0.08 > 0.05.
3. Tabel Paired  Samples  Test menjelaskan bahwa terdapat perbedaan mean = 24.85 yaitu adanya selisih skor  yang diperoleh sebelum  dan  setelah  membaca  modul dalam  pelatihan.  Nilai  positif  yang didapatkan  dimaknai  bahwa  skor  hasil pengetahuan guru lebih tinggi dibandingkan dengan skor sebelum guru membaca  modul  dalam  pelatihan.  Pada tabel Paired  Samples  Test ini  juga menjelaskan  nilai  statistik  t  =  13.43 dengan  df  =  34  dengan  p-value  =  0.000 <  0.05  atau  H 0 ditolak.  Sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan tingkat pengetahuan guru secara signifikan  antara  sebelum  dan  setelah membaca  modul  perlindungan  anak dalam pelatihan.
Dilihat  dari  subtansi  pengembangan model  pembelajaran  dalam  bentuk  modul, secara  konseptual  modul  perlindungan  anak untuk  pencegahan  tindak  kekerasan  terhadap anak  dikembangkan  melalui  hasil  kajian beberapa  konsep  dan  teori  serta    terkait dengan  bidang  ilmu  lainnya  yang  relevan, seperti  ilmu  psikologi,  sosial,  neurologis, kognitif, kesehatan, sosiologi dan hukum.
Saran  untuk  para  peneliti  selanjutnya yaitu pengembangan pedoman/ modul di tiap tingkatan  kelompok  usia  anak  PAUD  dan juga  pada  kelas  awal  SD  yang  karaktermya sama dengan anak usia dini.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dirumuskan kesimpulan, sebagai berikut.
1. Modul perlindungan anak terbukti dapat meningkatkan  pengetahuan  guru  PAUD Lorong  dan    PAUD  Masjid  di  Kota Makassar  tentang  perlindungan  anak untuk  pencegahan  tindak  kekerasan terhadap anak.
2. Jika guru hendak ditingkatkan pengetahuannya  tentang  perlindungan anak,  maka  cara  yang  dapat  digunakan adalah  melakukan  pelatihan  dengan menggunakan  modul  perlindungan  anak untuk  membantu  guru  dalam  upaya pencegahan  kekerasan  terhadap  anak melalui pembelajaran oleh guru.

## Rekomendasi
1. Modul  yang  telah  dikembangkan  dan telah  diujicobakan  pada  guru  PAUD Masjid dan PAUD Lorong dalam bentuk pelatihan  agar  didesiminasikan  kepada guru  PAUD  lainnya  sehingga  dapat menjadi  alternatif  untuk  meningkatkan pengetahuan  guru  tentang  perlindungan anak untuk pencegahan kekerasan terhadap anak.
2. Guru  dan  orang  tua  agar  bermitra  dan menyamakan persepsi tentang
perlindungan  anak  dan  upaya  yang diperlukan  dalam  pencegahan  kekerasan terhadap anak. Perlindungan anak
berbasis  parenting  dapat  ditindaklanjuti
pada kajian penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori, Ibnu. 2007. Corporal Punishment Dalam Dunia Pendidikan . 2007. Borg,  Walter  R.  dan  Meredith  D.  Gall.  1983. Eductiobal  Research  An  Introduction New York: Longman Inc.
BPPPA. 2014. Memotong Generasi Kekerasan . Makassar: BaKTI. Branch,  Gustafson.  1997. Survey  of  Instructional  Development  Models .  New  York:  Syracuse University, Dick, Walter., Lou Carey dan James O. Carey. 2015. The Systematic Design Of Instructionan -8 th ed. USA: Printed in the United of America,. Djaali dan Pudji Muljono. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo. Dom  Helder  Camara  dalam  Rusdin  Tompo.  2014.  “Indonesia  dalam  Darurat  Kekerasan Anak,” Fajar , 8 November 2014,
Gagne,  R.  M.,  W.  W.  Wager,  K.  C.Golas  dan  J.M.Keller.  2005. Principles  of  Instructional Design. USA: Wadsworth Thomson Learning Inc. Nichol,  Grant.  1991. Paraphilic  Sex  Offenders (Australia:  Centre  for  Health  Program Evaluation).
Hamburg,  M.D.  dan  B.  A.  Hamburg,  M.D.  2004. Preventing  Hatred  and  Violence  in  Child (New York: Oxford University Press, Inc.
Handini, Myrnawati Crie. 2012. Metodologi Penelitian untuk Pemula. Jakarta: FIP Press. Ibrahim,  Nurdin.  2010. Perspektif  Pendidikan  Terbuka  Jarak  Jauh  Kajian  Teoritis  dan Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara. Ikayadi,  Anto.  2011. Modul  Aku  Anak  Berani Pencegahan  Tindak  Kekerasan  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Rutgerswpf Indonesia.
Kadir.  2015. Statistik  Terapan:  Konsep,  Contoh  dan  Analisis  Data  dengan  Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo. Karageorge,  Kathy.,  R.  Kendall.  2008. The  Role  of  Professional  Child  Care  Providers  in Preventing and Responding to Child Abuse and Neglect . Morrison, George S. 2012. Dasar-Dasar (PAUD) . Jakarta: Indeks. Ormrod,  Jeanne  Ellis.  2008. Educational  Psychology  Developing  Learners. Pearson:  Merrill Prentice Hall.
Prawiradilaga, Dewi Salma, D. Ariani dan H.  Handoko. 2013. Mozaik Teknologi Pendidikan E-Learning. Jakarta: Kencana Pranadamedia Group, Richey, Rita C. et.a. 2011. The Instructional Design Knowledge Base: Theory, Research and Practice. New York: Routledge.
Rijbroek,  Brigit.,  Mathilde  M.H.  Strating,  Robbert  Huijsman. 2017. Implementation  of Solution Based Approach for Child Protection: A Professionals’ Perspective. Children and Youth Services Review , 82 (2017) , 337–346.
https://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2017.09.024.
Rowntree,  Derek.  1994. Preparing  Materials  for  Open,  Distance  and  Flexible  Learning  an Action Guide for Teacher and Trainers. London: Kogan Page. Salkind,  Neil  J.  2008. Encyclopedia  of  Educational  Psychology .  USA,  SAGE Publications, Inc.
Smith,  Charles  A.  2008. Super  Kids  8  Langkah  Membuat  Anak  jadi  Pemberani Jakarta: Bhuana Ilmu Populer,
Suparman,  M.  Atwi.  2012. Desain  Instruksional:  Panduan  Para  Pengajar  &  Inovator Pendidikan . Jakarta: Erlangga,
Unicef.  2015.  Hak  dan  Perlindungan  Anak.  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan Anak Provinsi Sulawesi Selatan & UNICEF.
Uno,  Hamzah  B.  2014. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Van Den Akker, Jan. K. Gravemeijer, S. McKenney & N. Nieveen. 2006. Educational Design Research. New York: Routledge,

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  seluruh  Guru  PAUD  Lorong  dan  PAUD  Masjid  di  Kota Makassar  dan  penghargaan  kepada  Bidang  PAUD  DIKMAS  Dinas  Pendidikan  Kota Makassar yang telah berkontribusi dalam penelitian ini.