## IMPROVING  COMPETITIVE APPRECIATIVE VALUE WITH COMPETITIVE
LEARNING MODEL AND COOPERATIVE LEARNING FOR MATHEMATICS IN GRADE SIXTH OF ELEMENTARY SCHOOL NO.01 KOTO PULAI KECAMATAN LENGAYANG

## ASNA YARNI
Volume 1 Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Implementation of Education at elementary  level  aims  to  provide  stock  to students  to  live  in  society  and  can  continue Education  to  a  higher  level. One  of  the  areas  of teaching in elementary education is mathematics. Mathematics  is  the  study  of patterns  and  relationships,  a  way  or  pattern  of thinking, an art, a language and a tool according to Reys et al. (Ruseffendi 1990: 2). Mathematics as a tool that is, where human beings to think in finding  the  truth. The  truth  discovery  in resolving the issues in general and in solving the problems  that  use  mathematics  in  particular,  for example,  the  number  can  be  used  a  tool  for understanding  algebra  and  calculus  while  other subjects  that  require  mathematics  include Physics,  economics, astronomy. The  purpose  of this  study,  in  accordance  with the problems that have been raised are: To know the improvement of  learning  concept  of  KPK  and  FPB  through Cooperative  learning  model  CCL  in Class VI Koto Pulai No.01 Elementary School District of Lengayang. To  know  student  achievement through  Cooperative  learning  model CCL  in KPK  and  FPB  learning  at Class  VI Koto  Pulai No.01 Elementary School District of Lengayang.
The  form  of  this  research  that  is  carried out  is  a  classroom  action  research  (Clasroom
action  research). Classroom  action  research  is  a reflective  form  of  research  by  taking  action- Certain  actions  in  order  to  improve  and  / Classroom  teaching  practice  in  a  more professional manner. (Suyanto, 1997: 4). Therefore PTK is a form of research that has characteristics related to the problems that depart from  the  problem  of  learning  practices  faced  by teachers  everyday,  from  the  problem  then  the teacher needs to solve the problem professionally
Based  on  the  results  obtained  by students with an average of 8.2 with the greatest results  10  and  the  smallest  4,  for  that  based  on reflection  and  interviews  on  student  results obtained  a  picture  that  there  are  still  students who are not careful in completing KPK and FPB and  the  mistake  to  determine  the  step  From determining the KPK and FPB and also there are mistakes  in  calculating  the  sum,  division  and multiplication,  from  this  can  be  obtained  the picture  as  according  to  Mercer  and  Mercer  (in Armanto,  1990:  58),  as  for  learning  with  this model Has  begun  to  appear  successful  in understanding the concept of KPK and FPB and Cooperative learning.
Keywords: appreciative, competitive and cooperative learning

## MENINGKATKAN NILAI APRESIATIF MODEL PEMBELAJARAN COMPETITIVE AND COOPERATIVE LEARNING BAGI PENGAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VI SD NEGERI NO.01 KOTO PULAI KECAMATAN LENGAYANG

## ABSTRAK
Penyelenggaraan Pendidikan pada jenjang  SD  bertujuan  memberikan  bekal  kepada siswa  untuk  hidup  bermasyarakat  dan  dapat melanjutkan  Pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi. Salah satu bidang pengajaran yang ada di jenjang  pendidikan  di  SD  yaitu  matematika. Matematika  adalah  telaahan  tentang  pola  dan hubungan,  suatu  jalan  atau  pola  berfikir,  suatu seni,  suatu  bahasa  dan  suatu  alat  menurut  Reys, dkk  (Ruseffendi,1990:2).  Matematika  sebagai alat  yaitu,  dimana  manusia  untuk  berfikir  dalam menemukan  kebenaran.  Penemuan  kebenaran tersebut dalam menyelesaikan persoalan- persoalan secara umum maupun dalam memecahkan persoalan-persoalan yang mempergunakan  matematika  secara  khusus, misalnya  bilangan  dapat  dipakai  alat  untuk memahami  aljabar  dan  kalkulus  sedangkan bidang  studi  lain  yang  memerlukan  matematika diantaranya  adalah  Fisika,  ekonomi,  astronomi. Tujuan  dari  penelitian  ini,  sesuai  dengan permasalahan  yang  telah  dikemukakan  yaitu  : Untuk  mengetahui  peningkatan  pembelajaran konsep  KPK  dan  FPB  melalui  Cooperative learning  model  C  C  L  di  kelas  VI  SD  Negeri No.01 Koto Pulai Kecamatan Lengayang. Untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  melalui Cooperative  learning  model  C  C  L  dalam pembelajaran  KPK  dan  FPB  di  kelas  VI  SD Negeri No.01 Koto Pulai Kecamatan Lengayang.
Bentuk  penelitian  ini  yang  dilaksanakan
adalah bersifat penelitian tindakan kelas (Clasroom  action  research).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas  secara  lebih  professional.  (Suyanto, 1997:4). Oleh karena itu PTK merupakan bentuk penelitian  yang  mempunyai  karakteristik  yang berhubungan  dengan  problema  yang  berangkat dari  persoalan  praktek  pembelajaran  yang dihadapi guru sehari-hari, dari persoalan tersebut maka  guru  perlu  untuk  memecahkan  persoalan tersebut secara profesional
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  siswa dengan  rata-rata  8,2  dengan  hasil  yang  terbesar 10  dan  terkecil  4,  untuk  itu berdasarkan refleksi dan  wawancara  terhadap  hasil  siswa  diperoleh gambaran  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang kurang teliti dalam menyelesaikan KPK dan FPB dan  adanya  kekeliruan  untuk  menentukan langkah dari menetukan KPK dan FPB dan juga terdapat kekeliruan dalam menghitung penjumlahan,  pembagian  dan  perkalian,  dari  hal ini  dapat  diperoleh  gambaran  seperti  menurut Mercer  dan  Mercer  (dalam  Armanto,1990:58), adapun  pembelajaran  dengan  model  ini  sudah mulai  nampak  keberhasilan  dalam  pemahaman konsep  KPK  dan  FPB  dan  Cooperative learningnya.
Kata Kunci: apresiatif, competitive and cooperative learning

## I. PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah,
Penyelenggaraan  Pendidikan  pada  jenjang  SD bertujuan memberikan bekal kepada siswa untuk hidup  bermasyarakat  dan  dapat  melanjutkan Pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Salah satu  bidang  pengajaran  yang  ada  di  jenjang pendidikan di SD yaitu matematika.
Matematika  adalah  telaahan  tentang  pola dan  hubungan,  suatu  jalan  atau  pola  berfikir, suatu  seni,  suatu  bahasa  dan  suatu  alat  menurut Reys,  dkk  (Ruseffendi,1990:2).  Matematika sebagai alat yaitu, dimana manusia untuk berfikir dalam menemukan kebenaran. Penemuan kebenaran tersebut dalam menyelesaikan persoalan-persoalan secara umum maupun dalam memecahkan persoalan-persoalan yang mempergunakan  matematika  secara  khusus, misalnya  bilangan  dapat  dipakai  alat  untuk memahami  aljabar  dan  kalkulus  sedangkan bidang  studi  lain  yang  memerlukan  matematika diantaranya adalah Fisika, ekonomi, astronomi.
Berdasarkan  kurikulum  KTSP  di  SD (Depdiknas,    2008  :  68)  pengajaran  matematika di SD secara khusus bertujuan untuk menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan  berhitung  (menggunakan  bilangan) sebagai  alat  dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu matematika menumbuhkan kemampuan siswa yang  dapat  dialihgunakan  melalui  kegiatan matematika,  dan  membentuk  sikap  logis,  kritis, cermat,  kreatif  dan  disiplin  serta  menghargai kegunaan matematika.
Dari  tujuan  pengajaran  matematika  di  SD tersebut,  terlihat  betapa  pentingnya  peranan matematika yang dapat mempengaruhi kehidupan sehari-hari. Hampir tidak ada aktivitas manusia  tanpa  keterlibatan  matematika  baik dalam  memanfaatkan  ide-ide  dasar,  konsep- konsep maupun aplikasi, dengan belajar
matematika  siswa  dapat  berhitung,  menghitung luas,  isi,  berat,  mengumpulkan,  menyusun,  dan menyajikan  data.  Selain  itu  dengan  belajar matematika siswa dapat menyelesaikan persoalan-persoalan dalam bidang studi lainnya.
Akan tetapi pada kenyataannya penggunaan  ide-ide,  konsep-konsep  dan  aplikasi itu  tidak  mudah  siswa  bayangkan,  sering  kali siswa  mengalami  masalah  dalam  pelaksanaan pembelajarannya.  Seperti  dalam  kemampuan berhitung  siswa    hingga  saat  ini  masih  belum seperti  yang  diharapkan.  Hasil  penelitian Soedjadi (Armanto, 1990:53) menyatakan bahwa daya  serap  rata-rata  siswa  SD  untuk  pelajaran matematika  hanya  sebesar  42  %.  Selain  itu menurut  Hudoyo  mengemukakan  bahwa  banyak tamatan  SD  tidak  terampil  dalam  soal  hitung menghitung sekalipun sederhana.
Kenyataan menunjukan bahwa penguasaan konsep  matematika  siswa  SD  masih  rendah. Hasil  analisis  Vinner,  Kowith  dan  Bruckheimer (Armanto,  1990:54)  mengungkapkan  bahwa kesalahan konsep matematika disebabkan beberapa  hal  yaitu  rekontruksi  yang  salah  atas bagian-bagian yang kecil, pengenalan yang salah terhadap  lambang  dan  generalisasi  yang  keliru. Seperti  halnya  dalam  pembelajaran  Aritmetika menurut Mercer dan Mercer (Armanto, 1990:58) mengembangkan suatu daftar pemeriksaan bahwa  kesalahan  yang  terjadi  yaitu  pada  saat penjumlahan  ,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian merupakan kesalahan yang komputasi.  misalnya  dalam  pembelajaran  KPK dan  FPB  masih  terdapat  siswa  yang  mengalami kesalahan  dalam  menyelesaikannya.  Hal  ini berdasarkan  hasil  tes  pembelajaran  siswa  kelas VI    SD  Negeri  No.01  Koto  Pulai  Kecamatan Lengayang yang berjumlah 28 orang dengan data sebagai berikut :
No. Nilai Banyak Siswa Prosentase 1 1 – 6 12 43 % 2 7 - 10 16 57 % Jumlah 28 100 % Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  dalam pembelajaran matematika di SD. Agar pembelajaran KPK dan FPB dapat terkuasai oleh siswa,  maka  sejak  kelas  IV  penguasaan  akan konsep  KPK  dan  FPB  perlu  di  tanamkan  sejak awal,  karena  dengan  memahami  konsep  KPK dan  FPB  maka  materi  yang  masih  berhubungan akan  mudah  dipahami  misalnya  dalam  pokok bahasan pecahan.
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  setiap  siswa  tidak  akan sama,  dimana  setiap siswa mempunyai karakrter yang  berbeda  satu  sama  lainnya  perbedaan tersebut antara lain tampak pada fisik, berbicara, berfikir, berkomunikasi, berbeda dalam memecahkan  masalah,  bakat,  kemauan  belajar dan  sebagainya.  Dengan  adanya  perbedaan- perbedaan  pada  setiap  siswa  maka  dapat mempengaruhi  keberhasilan  dan  kelancaran dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  seperti halnya dalam pembelajaran KPK dan FPB.
Salah satu perbedaan yang ada pada siswa yaitu  dalam  intelektualnya  menurut  Piaget (Ruseffendi,  1989:24;Dahar, 1998:157). Adapun faktor-faktor yang menunjang dalam perkembangan intelektual terdapat 5 faktor yaitu kedewasaan,  pengalaman  fisik,  pengalaman logika matematika, transmisi sosial dan pengaturan  sendiri.  Berdasarkan  hal  itu  maka guru  hendaklah  memilih  dan  menggunakan strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar baik secara  mental  fisik,  maupun  sosial  yang  sesuai dengan  tahap  perkembangan  yang  terdapat  pada siswa  usia  SD  sehingga  siswa  ketika  belajar  di dalam kelas diharapkan akan menyenangkan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran  KPK dan  FPB  di  kelas  VI  SD  maka  dapat menggunakan suatu pembelajaran yang mengacu kepada penggunaan strategi yang dapat
mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  baik  secara mental,  fisik,  maupun  sosial.  Menurut  Soedjadi (Wiwik, 20002) strategi yang dapat mengaktifkan  siswa  ini  bertumpu  pada  dua  hal, yaitu  pada  optimalisasi  interaksi  antar  semua elemen pembelajaran dan optimalisasi keikutsertaan  seluruh  indera,  rasa,  karsa  dan nalar siswa.
Salah  satu  model  yang  dapat  efektif meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  yaitu model Cooperative learning menurut Suryadi dan Corebima  (Wiwik,  2000:4).  Model  Cooperative learning  adalah  suatu  strategi  belajar  mengajar yang  menekankan  pada  sikap  atau  perilaku bersama  dalam  bekerja  atau  membantu  diantara sesama  dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur yang terdiri dua orang atau lebih untuk mencapai tujuan  bersama  (Karli,Yuliariatiningsih,  2001: 218).
Dimana  dengan cara Cooperative learning ini  akan  tumbuh  dan  berkembang  iklim pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  lebih  bergairah  dalam  belajar,  menurut Slavin (1997:71) yaitu dengan adanya kerjasama antar  siswa  bahkan  siswa  yang  kurang  dan sedang dapat dibantu oleh teman sebayanya yang lebih  tanpa  ada  perasaan  canggung,  malu  untuk bertanya pada temannya di dalam satu kelompoknya.
Salah  satu  model  Cooperative  learning yaitu.  C  C  L    yakni  Suatu  pembelajaran kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 orang dengan struktur  heterogen,  materi  dirancang  untuk pembelajaran sacara kelompok, siswa bekerjasama  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  secara  bersama-sama,  berdiskusi, saling membantu dalam kelompoknya (Suherman dkk, 2001:219).
Penggunaan  model  C  C  L    pada pembelajaran matematika pernah dilaksanakan di Indonesia  yang  dilakukan  oleh  Noornia  (Wiwik, 2000:5).  Pada  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar Noornia menemukan bahwa C C L memberikan  pengaruh  positif  terhadap  aktifitas
siswa  dan  peningkatan  pemahaman  serta perolehan pengetahuan baru disamping meningkatan kepedulian antar anggota kelompok.
Dengan  berdasarkan  uraian  diatas,  maka Cooperative  learning  model  C  C  L    merupakan model yang dapat membantu dalam pembelajaran penguasaan konsep KPK dan FPB, sehingga  diharapkan  melalui  kerjasama  yang baik antar anggota kelompok dapat meningkatkan pembelajaran matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  dikemukakan  diatas,  permasalahan  yang ada  dalam  penelitian  ini  adalah  "Bagaimana meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan Cooperative  learning  model  C  C  L  pada pembelajaran  KPK  dan  FPB  di    kelas  VI    SD Negeri No.01 Koto
Pulai Kecamatan
Lengayang?".
Dari  masalah  pokok  diatas,  selanjutnya diuraikan  lebih  rinci  ke  dalam  pertanyaan-
pertanyaan  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana Cooperative  learning  model  C  C  L    dapat meningkatkan  pembelajaran  konsep  KPK  dan FPB  di    kelas  VI    SD  Negeri  No.01  Koto  Pulai Kecamatan  Lengayang?  2)  Bagaimana  prestasi belajar  siswa  melalui  Cooperative  learning model C C L  dalam pembelajaran KPK dan FPB di    kelas  VI    SD  Negeri  No.01  Koto  Pulai Kecamatan Lengayang?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian ini,  sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah dikemukakan  yaitu  :  1)  Untuk  mengetahui peningkatan pembelajaran konsep KPK dan FPB melalui  Cooperative  learning  model  C  C  L  di kelas  VI    SD  Negeri  No.01  Koto  Pulai Kecamatan  Lengayang.  2)  Untuk  mengetahui prestasi  belajar  siswa  melalui  Cooperative learning model  C C L dalam pembelajaran KPK dan  FPB  di    kelas  VI    SD  Negeri  No.01  Koto Pulai Kecamatan Lengayang.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Bentuk  penelitian  ini  yang  dilaksanakan adalah bersifat penelitian tindakan kelas (Clasroom  action  research).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas  secara  lebih  professional.  (Suyanto, 1997:4). Oleh karena itu PTK merupakan bentuk penelitian  yang  mempunyai  karakteristik  yang berhubungan  dengan  problema  yang  berangkat dari  persoalan  praktek  pembelajaran  yang dihadapi guru sehari-hari, dari persoalan tersebut maka  guru  perlu  untuk  memecahkan  persoalan tersebut secara profesional.
Kasbolah k. (1999:14) menyatakan bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  adalah untuk  perbaikan  dan  peningkatan  layanan professional  guru  dalam  menangani  proses belajar  mengajar,  bagaimana  tujuan  itu  dapat dicapai.  Menurut  Borg  (Suyanto,  1997:8)
penelitian tindakan tujuannya ialah pengembangan  keterampilan  guru  berdasarkan pada  persoalan-persoalan  pembelajaran  yang dihadapi  oleh  guru  di  kelas  dan  bukannya bertujuan  untuk  pencapaian  pengetahuan  umum dalam bidang pendidikan.
Berdasarkan hal diatas penelitian tindakan kelas  mempunyai  karakteristik  yaitu  berangkat dari permasalahan yang faktual dalam pembelajaran  di  kelas  yang  dilaksanakan  oleh guru,  sehingga  diperlukan  tindakan-tindakan untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar maka  diperlukan  langkah-langkah  perencanaan tindakan  dengan  berdasarkan  siklus  dalam pembelajaran yang dilaksanakan untuk mengetahui  apakah  tindakan  tersebut  dapat memecahkan  permasalahan  dalam  pembelajaran yang  sedang  dihadapi  guru  khususnya  tentang pembelajaran  konsep  KPK  dan  FPB  di  kelas  VI sekolah dasar.
Adapun  manfaat  penelitian  tindakan  kelas yang  terkait  dengan  komponen  pembelajaran antara  lain  mencakup  :  Inovasi  pembelajaran, pengembangan  kurikulum  ditingkat  sekolah  dan
ditingkat kelas dan peningkatan professionalisme guru.
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  Kemmist  dan  MC Taggart  (Kasbolah,  1999:15),  dalam  model  ini terdiri  dari  rencana,  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Hal ini dapat digambarkan sebagai
Berdasarkan  gambar  diatas  bahwa  model dalam penelitian ini berbentuk spiral yang terdiri dari  empat  komponen.  Adapun  Siklus  ini direncanakan  sebanyak  empat  siklus.  Dari  tiap siklus  terdapat  empat  komponen  yaitu  :  Tahap perencanaan  tindakan.  Yaitu  rencana  tindakan yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian, diantaranya yaitu membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning, membuat lembar observasi, membuat  alat  bantu  mengajar  yang  diperlukan, merancang alat evaluasi.
Yaitu  melakukan  apa  yang  direncanakan oleh  peneliti  dengan  melaksanakan  skenario pembelajaran  menggunakan  model  Cooperative learning untuk meningkatkan penguasaan konsep KPK dan FPB.
Adapun
pelaksanaan dalam pembelajaran  KPK  dan  FPB  terdiri  dar  empat siklus dengan tiap siklus terdapat tiga tindakan.
Tahap  observasi  merupakan  tahap untuk mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dua  tindakan yang  dilaksanakan  terhadap  siswa  dengan melakukan pengumpulan data dan menggunakan media untuk memperoleh gambaran aspek-aspek proses  rancangan  model  yang  dikembangkan diantaranya  lembar  observasi,  catatan  lapangan dengan cara triangulasi.
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan dua berbagai criteria yang dilaksanakan dengan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan hasil  dari  triangulasi.  Berdasarkan  hasil  refleksi ini  dapat  melakukan  revisi  perbaikan  terhadap rencana awal.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  di    kelas  VI    SD  Negeri  No.01  Koto Pulai  Kecamatan  Lengayang,  dengan  jumlah siswa sebanyak 28 orang siswa.
Adapun  karakteristik  mengenai  sekolah yang  dipakai  sebagai  penelitian  yaitu  :  1) Personil  dari    SD  Negeri  No.01  Koto  Pulai
Kecamatan  Lengayang    terdiri  dari  13  orang yaitu  dengan  perincian  6  orang  guru  kelas.  1 guru  agama,  l  orang  guru  olahraga,  1  orang kepala  sekolah  dan  1  penjaga  sekolah,  1  orang guru  PKN,  1  orang  guru  P.A,  1  orang  T. Administrasi,  1  orang  Perpustakaan.  Pendidikan terakhir  personil  yang  mengajar  adalah  S.Pd, S.Kom, S.Pdi, dan D2. 2) Lokasi sekolah berada dilingkungan  masyarakat  hetoregen  dengan tingkat ekonomi menengah ke bawah.
Sedangkan  pemilihan  sekolah  sebagai tempat  penelitian  dengan  pertimbangan  sebagai berikut  :  1)  Lokasi  sekolah  merupakan  tempat dimana  peneliti  sebagai  pengajar  di    SD  Negeri No.01  Koto  Pulai  Kecamatan  Lengayang sehingga  akan  memudahkan  dalam  penelitian  . 2)  Adanya  kemudahan  dalam  perizinan.  3) Kemampuan  anak  yang  terdapat  yaitu  sangat heterogen  sehingga  prestasi  belajarnya  beraneka ragam.  4)  Terdapat  permasalahan  yang  ada dalam  pembelajaran  di  kelas  khususnya  tentang KPK dan FPB.
Instrumen  yang  dikembangkan  untuk mengumpulkan  data  dan  melihat  pelaksanaan setiap  kegiatan  dalam  penelitan  ini,  dibantu beberapa  instrumen  antara  lain:  LKS  ini merupakan  lembaran  soal-soal  yang  berisi tentang materi KPK dan FPB untuk pembelajaran  konsep  KPK  dan  FPB  yang dikerjakan oleh siswa dalam kelompok.
Lembar observasi digunakan untuk mengetahui  aktivitas,  prilaku  dan  kemampuan siswa  dalam  penguasaan  konsep  KPK  dan  FPB dan kegiatan dari guru/ peneliti itu sendiri.
Foto  merupakan  sumber  data  untuk melengkapi, dengan foto maka dapat memberikan  gambaran  tentang  pelaksanaan kegiatan penelitian.
Catatan  lapangan  menurut  Bogdan  dan Biklen  (dalam  Moleong,  2000:153)  merupakan catatan  tertulis  tentang  apa  yang  didengar, dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka pengumpulan  data  dan  refleksi  terhadap  data dalam penelitian kualitatif.
Adapun  model  dalam  catatan  lapangan diantaranya  yaitu  catatan  pernyataan  yang berisi tindakan operasional yang berpengaruh terhadap suatu  kegiatan  pengamatan  yang  direncanakan atau yang diselesaikan.
169
Wawancara  adalah  percakapan  dengan maksud  tertentu.  Adapun  cara  wawancara  yang akan  dilakukan  perwakilan  dari  siswa  di  kelas yaitu dengan wawancara terstruktur, yaitu berupa wawancara  yang  pewancaranya  menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang akan  diajukan.  Jenis  wawancara  ini  bertujuan mencari jawaban terhadap hipotesis.
Soal  evaluasi  siswa  ini  untuk  mengetahui keberhasilan dalam pembelajaran setelah menggunakan pembelajaran melalui Cooperative learning model C C L.
Adapun pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1) Observasi,  yaitu  berisi  tentang  kegiatan  yang dilakukan  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran konsep  KPK  dan  FPB  melalui  Cooperative learning.  2)  Lembar  kerja  siswa,  yaitu  jawaban materi  dalam  pembelajaran  yang  dikerjakan siswa  secara  kelompok.  3)  Catatan  lapangan, yaitu berupa catatan selama kegiatan pembelajaran  dimana  peneliti  dan  observer mencatat peristiwa selama berlangsung
pembelajaran.  4)  Wawancara,  yaitu  berisi tentang  jawaban  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan  Cooperative  learning  model  C  C L.5)  Dokumentasi,  yaitu  berupa  foto  ketika kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  )  Tes  hasil belajar, hasil ini merupakan bentuk keberhasilan dalam pembelajaran yang dilaksanakan.
Pada  dasarnya  pengolahan  dan  analisis data dilakukan sepanjang penelitian, secara terus menerus  dari  awal  sampai  akhir  pelaksanaan tindakan.  Setelah  data  yang  diperoleh  dari berbagai  instrumen  penelitian  terkumpul,  data tersebut  dikatagorikan  dan  diklasifikasikan berdasarkan  analis  kaitan  logisnya  kemudian ditafsirkan  dan  disajikan  secara  faktual  dan sistematis  dalam  keseluruhan  permasalahan  dan kegiatan penelitian.
Teknik  analisis  data  untuk  setiap kegiatan  juga  dilakukan  dengan  melakukan pendataan dengan cara menghitung rata-rata dan prosentase  untuk  mengetahui  hasil  prestasi belajar  siswa  baik  secara  kelompok  ataupun  tes secara individu.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini tentang pembelajaran  konsep  KPK  dan  FPB  melalui Cooperative  learning  model  C  C  L  yang dilaksanakan  dengan  terdiri  dari  empat  siklus, dimana dari tiap siklus terdiri dari tiga tindakan, dengan materi yang disampaikan dari tiap siklus telah  dirancang.  Adapun  setelah  dilaksanakan penelitian  ini  dapat  diperoleh  hasil  penelitian sebagai berikut :
Siklus I Analisis, Berdasarkan hal diatas, pembelajaran konsep KPK melalui LKS memberikan  pengetahuan  yang  baru  bagaimana belajar  dengan  menggunakan  LKS  dan  untuk menyelesaikan  soal  tersebut  diperlukan  adanya kerjasama dalam kelompok merupakan keberhasilan dalam pembelajaran menurut Noornia (Wiwik 2000:5) dalam hal ini hasil yang di  peroleh  dari  enam  kelompok  di  pero1eh  rata- rata 10.
Dari  hasil  tersebut  ini  dapat  diperoleh gambaran  bahwa  siswa  secara  kelompok  untuk pemahaman  konsep  KPK  sudah  mulai  paham
dengan  adanya  ketelitian  dan  kerjasama  antar anggota  dalam  menentukan  KPK  lebih  dari  50 sehingga  akan  diperoleh  hasil  sesuai  dengan langkah-langkah  untuk  menentukan  KPKnya dengan  berdasarkan  petunjuk  dalam  LKS (Erlangga, 2000:45).
Refleksi Pembelajaran konsep KPK melalui Cooperative learning, diharapkan siswa/kelompok dalam mengerjakan LKS bekerjasama dalam kelompoknya sehingga siswa dapat  saling  membantu  dan berbagi tugas dalam menyelesaikan  LKS,  maka  dengan  peranan/ kerjasama dalam kelompok merupakan keberhasilan  dalam  belajar  menurut  (Karli  dan Yuliaritianingsih  2001:218),  tetapi  jika  adanya kerjasama dalam menyelesaikan soal menentukan  KPK  maka  siswa  akan  dapat memahami  cara  menyelesaikan  soal  tersebut berdasarkan  langkah-langkah  dalam  LKS  dan juga dengan adanya ketelitian dalam menjumlahkan  pada  kelipatan  bilangan  tersebut 170
akan menentukan keberhasilan dalam menyelesaikan KPK.
Ama;osos        Berdasarkan  hal  diatas, pembelajaran konsep FPB melalui LKS memberikan  pengetahuan  yang  baru  bagaimana belajar  dengan  menggunakan  LKS  dan  untuk menyelesaikan  soal  tersebut  diperlukan  adanya kerjasama dalam kelompok sehingga pembelajaran  akan  berhasil  seperti  menurut Noornia  (Wiwik,  2000:5).  Adapun  berdasarkan hasil  LKS  yang  dikerjakan  siswa  secara kelompok  dari  enam  kelompok  diperoleh  rata- rata  8,9  berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh gambaran  dalam  menyelesaikan  soal  di  LKS, untuk menentukan FPB masih terdapat kelompok yang kurang teliti dalam menentukan fahrtor dari bilangan  tersebut  dengan  berdasarkan  langkah- langkah  yang  ada  dalam  LKS  (Depdikbud, 1996:141)  dan  juga  berdasarkan  pengamatan masih  terdapat  siswa  yang  belum  memahami dalam  mengerjakannya,  hal  ini  berdasarkan perbedaan  kemampuan  dalam  memahami  soal tersebut terutama dalam penjumlahan, pembagian  dan  perkalian.  Sehingga  siswa  yang belum  mengerti  perlu  dibimbing  oleh  teman dalam kelompoknya.
Berdasarkan  hal  diatas,  pembelajaran konsep FPB melalui LKS memberikan pengetahuan  yang  baru  bagaimana  belajar dengan menggunakan LKS dan untuk menyelesaikan  soal  tersebut  diperlukan  adanya kerjasama dalam kelompok merupakan keberhasilan  dalam  tercapainya  pemahaman untuk  menentukan  FPB  menurut  Noornia  ( Wiwik, 2000:5).
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  enam kelompok  diperoleh  rata-rata  8,7,  berdasarkan hasil ini diperoleh gambaran dalam penyelesaian soal  yaitu  dalam  menyelesaikan  soal  LKS terdapat  kurang  teliti  dalam  menentukan  FPB nya terdapat langkah yang kurang teliti yaitu dari menentukan  faktor  dari  suatu  bilangan  tersebut, dimana terdapat angka yang kurang dalam faktor tersebut  sehingga  akan  mempengaruhi  dalam hasil  akhir  FPBnya.  Selain  itu  berdasarkan hasil pengamatan  terdapat  siswa  yang  masih  keliru dalam  mengerjakannya,  hal  ini  berdasarkan  soal yang  angkanya  lebih  besar  dan  juga  perbedaan kemampuan  dalam  memahami  soal  tersebut
maka  siswa  yang  belum  mengerti  perlu dibimbing oleh teman dalam kelompoknya. Berdasarkan  hal  diatas  bahwa  belajar KPK  dan  FPB  itu  dengan  berkelompok  dapat menyenangkan  karena  menambah  pengalaman untuk  memahami  soal  dengan  saling  membantu seperti  berdasarkan  pendapat  dua  Soedjadi (Wiwik, 2000:2).
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dua  rata- rata enam kelompok yaitu memperoleh nilai 9,2, berdasarkan  hasil  LKS  itu  dapat  diperoleh gambaran soal yang dikerjakan secara berkelompok  itu  perlu  adanya  ketelitian  dalam menentukan langkah-langkahnya terutama dalam menentukan  FPB  dari  bilangan  tersebut  maka dengan  adanya  kerjasama,  saling  membantu  dan berdiskusi  dalam  kelompok  dapat  menentukan keberhasilan dalam pembelajaran cara menentukan KPK dan FPB dua dua bilangan.
Eefleksi  Pembelajaran  konsep  KPK  dan FPB  dua  bilangan  kurang  dua  50  melalui kelompok  dengan  cara  bekerjasama  dan  saling membantu  antar  teman  maka  dapat  memahami cara  menentukan  FPB  dan  KPK  yang  terdapat pada  LKS  dan  juga  dapat  menyelesaikan  soal dalam  LKS  dengan  cepat  hal  ini  dengan  adanya rasa  tanggwng  jawab  pada  kelompoknya  maka dapat menentukan keberhasilan dalam pembelajaran  tersebut,  tetapi  keberhasilan  juga perlu  dilihat  dari  perkembangan/  kemampuan tiap  siswa  yang  berbeda  dalam  cara  berfikirnya, dimana  untuk  menentukan  KPK  dan  FPB diperlukan  ketelitian  dalam  menentukan  hasil KPK  dan  FPB  dengan  berdasarkan  langkah- langkah  penyelesaiannya  terutama  berdasarkan faktor dan ketelitian dua bilangan tersebut masih terdapat  kurang  ketelitian  dalam  menentukan langkah  akhir  dua  menentukan  KPK  dan  FPB- nya.
Siklus I merupakan pembelajaran konsep KPK  yang  terdiri  dari  tiga  tindakan  yaitu  :  a). Tindakan I yaitu pembelajaran konsep menentukan  Kelipatan  Persekutuan  Terkecil (KPK)  dari  dua  bilangan  yang  hasilnya  kurang dari  50  melalui  Cooperative  learning,  pada tindakan ini berdasarkan data yang diperoleh dari lembar  observasi,  pengamatan  peneliti  dan catatan  lapangan  dalam  menentukan  KPK melalui langkah-langkah yang ada dalam lembar 171
kerja  siswa  melalui  Cooperative  learning  yaitu dalam  awal  kegiatan  pembelajaran  terdapat siswa/kelompok  yang  masih  belum  memahami cara  menyelesaikan  soal  dalam  LKS,  hal  ini dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  belajar menggunakan  LKS  dan  belajar  dengan  cara Cooperative  learning  yaitu  dimana  siswa  belum nampak  adanya  kerja  sama  dalam  mengerjakan LKS sehingga masih terdapat penyelesaian yang dikerjakan oleh siswa tertentu, sehingga siswa/kelompok masih belum paham makna dari belajar  melalui  Cooperative  learning,  sehingga perlu  untuk  diarahkan  dan  dibimbing  dalam menentukan  KPK  dari  dua  bilangan  yang hasilnya kurang dari 50 melalui langkah-langkah dua LKS. b) Tindakan 2, tindakan ini merupakan pembelajaran  untuk  menentukan  KPK  dari  dua bilangan  yang  hasilnya  lebih  dari  50  melalui Cooperative  learning,  adapun  berdasarkan  data yang diperoleh dan lembar obervasi, pengamatan peneliti dan catatan lapangan yaitu siswa/kelompok  yang  mulai  memahami  cara menyelesaikan  soal  KPK  berdasarkan  langkah-- langkah  yang  ada  pada  LKS,  sedangkan  dalam pembelajaran  mulai  ada  kelompok  yang  sudah mulai  kerja  sama  dalam  mengerjakan  LKS, dimana  siswa/kelompok  mulai  mengerjakan dengan  berdiskusi  sehingga  nilai  yang  diperoleh rata-rata dari enam kelompok 10, hal ini dengan adanya  ketelitian  dalam  menentukan  hasil berdasarkan langkah-langkah dan dengan adanya kerjasama dan saling membantu dapat memperoleh  hasil  yang  baik,  seperti  menurut pendapat Noornia (Wiwik, 2000:5) bahwa model C  C  L  dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap  aktifitas  siswa  dan  meningkatkan pemahaman  serta  perolehan  pengetahuan  baru disamping meningkatkan kepedulian antar anggota  kelompok.  c)  Tindakan  3,  Tindakan  ini merupakan  evaluasi  secara  individu  yaitu  untuk menentukan  keberhasilan  dalam  belajar  melalui Cooperative  learning  model  C  C  L,  setelah dilaksanakan  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut  yaitu  nilai  yang  terbesar  10  nilai  yang terkecil  4  dan  rata-rata  8,7  dengan  melihat  hasil tersebut maka berdasarkan hasil refleksi terhadap siswa maka dapat disimpulkan bahwa siswa rata- rata  telah  memahami  pembelajaran  menentukan KPK  dengan  berdasarkan  langkah-langkah  yang
telah  dipelajari  tetapi  masih  terdapat  siswa belum  memahami  cara  menentukan  KPK terutama  dengan  kelipatan  yang  hasilnya  lebih dari  50  dan  diperlukan  ketelitan  dalam  langkah- langkahnya untuk menentukan KPKnya, sedangkan siswa yang telah memahami berdasarkan langkah-langkah dalam
pembelajaran secara kelompok memperoleh hasil yang baik.
Siklus  II  merupakan  pembelajaran konsep FPB yang terdiri dari tiga tindakan yaitu : a) Tindakan 1, kegiatan yang dilaksanakan yaitu untuk menentukan FPB dari dua bilangan kurang dari  50  dengan  langkah-langkah  yang  terdapat pada  LKS  melalui  Cooperative  learning,  pada tindakan  ini  berdasarkan  lembar  observasi, pengamatan  peneliti  dan  catatan  lapangan diperoleh  data  sebagai  berikut,  dalam  konsep siswa/kelompok  mulai  terdapat  kelompok  yang memahami cara pernbelajaran dengan menggunakan  LKS  untuk  menentukan  FPB berdasarkan  langkah-langkahnya,  tetapi  masih terdapat  kelompok  yang  masih  kurang  teliti dalam  menyelesaikan  FPB  berdasarkan  faktor dari bilangan tersebut, adapun bentuk pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu  bentuk Cooperative  learning  mulai  nampak  terdapat kelompok  kerjasama  meskipun  belum  semuanya yang bekerjasama dan berdiskusi antar kelompok.  b)  Tindakan  2,  Pada  tindakan  ini kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  menentukan FPB dari dua bilangan lebih dari 50 berdasarkan langkahlangkah  yang  ada  pada  LKS  melalui Cooperative  learning.  Berdasarkan  data  dari lembar  observasi,  pengamatan  peneliti  dan catatan lapangan diperoleh hasil bahwa berdasarkan  konsep  untuk  menentukan  FPB berdasarkan  langkah-langkah  dalam  LKS,  siswa telah memahami dalam menyelesaikan hasil FPB hanya diperlukan ketelitian dalam menyelesaikan berdasarkan  faktor  dari  bilangan tersebut karena angkanya lebih dari 50. Sedangkan pembelajaran dalam  bentuk  Cooperative  learning  mulai nampak  adanya  kelompok  yang  bekerjasama dengan  cara  diskusi  untuk  menyelesaikan  soal dalam LKS, sehingga pemahaman akan menentukan  FPB  berdasarkan  langkah-langkah dapat  dipahami,  maka  nilai  yang  diperoleh  baik berdasarkan  hal  ini  seperti  menurut  pendapat 172
Suherman  dkk,  (2001:219).  Tindakan  3  adalah mengadakan  evaluasi  secara  individu  kepada siswa  berdasarkan  tindakan  I  dan  2  untuk menentukan  FPB  dari  dua  bilangan  kurang  dari 50  dan  lebih  dari  50  setelah  dilakukan  evaluasi berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  rata-rata  nilai siswa  yaitu  7  dengan  nilai  terbesar  10  dan terkecil  2,5  setelah  melakukan  refleksi  dan wawamcara  terhadap  siswa  ternyata  dalam menentukan  FPB  terdapat  siswa  masih  belum memahami  cara  menentukan  faktor  dari  suatu bilangan,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut masih  belum  paham  membagi  dari  bilangan tersebut,  selain  itu  juga  terdapat  siswa  yang kurang  teliti  dalam  menentukan  faktor  sehingga jika  terdapat  angka  yang  terlewat  dalam  faktor persekutuannya  maka  dapat  menentukan  hasil dua  langkah  akhir  dalam  FPBnya,  sedangkan pembelajaran  melalui  Cooperative  learning sudah mulai nampak meskipun belum sepenuhnya  sesual  dengan  yang  diharapkan, maka perlu diadakan peningkatan kembali dalam pembelajarannya.
Siklus III yaitu menentukan KPK dan FPB dari  dua  bilangan  yang  terdiri  dari  tiga  tindakan yaitu : a) tindakan 1, kegiatan yang dilaksanakan yaitu  menentukan  KPK  dan  FPB  dari  dua bilangan  kurang  dari  50  berdasarkan  langkah- langkah  yang  ada  pada  LKS  secara  Cooperative learning.  Adapun  konsep  yang  ditemukan  pada tindakan  ini  yaitu  siswa/kelompok  sudah  mulai paham  cara  menentukan  KPK  dan  FPB berdasarkan  LKS  tetapi  masih  terdapat  langkah penyelesaian  yang  perlu  ketelitian  dalam menentukan  akhir  atau  menghitung  dalam mencari  KPK  dan  FPBnya.  Sedangkan  bentuk pembelajaran yang dilaksanakan yaitu Cooperative  learning  model  C  C  L  dimana siswa/kelompok  sudah  nampak  adanya  bentuk kerjasama  dengan  berdiskusi,  saling  membantu antar teman dalam kelompok sehingga pembelajaran untuk memahami konsep KPK dan FPB  menjadi  dipahami  oleh  siswa  dalam kelompoknya.  b)  Tindakan  2,  adapun  tindakan ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  untuk menentukan  KPK  dan  FFB  dari  dua  bilangan lebih  dari  50  dengan  langkah-langkah  yang terdapat  pada  LKS.  Berdasarkan  hasil  dari kelompok yaitu siswa/kelompok telah memahami
meskipun  terdapat  kelompok  yang  kurang  teliti dalam  menentukan  KPK  dan  FPB  dua  faktor bilangan  tersebut  dan  kelipatannya  dari  dua bilangan tersebut. Sehingga akhir dalam menentukan  hasilnya  akan  tidak  sesuai  dengan hasil  akhirnya.  Pembelajaran  yang  dilakukan dalam  kegiatan  ini  berbentuk  Cooperative learning  yaitu  siswa  dalam  kelompok  sudah adanya  bentuk  kerjasama,  berdiskusi  dan  saling membantu antar teman dalam kelompok sehingga  dengan  hal  itu  maka  keberhasilan dalam  kelompok  merupakan  ketercapaian  dalam pembelajaran  materi  tersebut  sesuai  menurut Soedjadi  (Wiwik,  2000:2).  c)  Tindakan  3, merupakan  kegiatan  evaluasi  secara  individu kepada  siswa  berdasarkan  tindakan  1  dan  2 dalam  menentukan  KPK  dan  FPB  dari  dua bilangan  kurang  dari  50  dan  lebih  dari  50, dengan bertujuan untuk mengetahui keberhasilan belajar  melalui  Cooperative  learning  model C C L.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  siswa dengan  rata-rata  8,2  dengan  hasil  yang  terbesar 10  dan  terkecil  4,  untuk  itu berdasarkan refleksi dan  wawancara  terhadap  hasil  siswa  diperoleh gambaran  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang kurang teliti dalam menyelesaikan KPK dan FPB dan  adanya  kekeliruan  untuk  menentukan langkah dari menetukan KPK dan FPB dan juga terdapat kekeliruan dalam menghitung penjumlahan,  pembagian  dan  perkalian,  dari  hal ini  dapat  diperoleh  gambaran  seperti  menurut Mercer  dan  Mercer  (dalam  Armanto,1990:58), adapun  pembelajaran  dengan  model  ini  sudah mulai  nampak  keberhasilan  dalam  pemahaman konsep  KPK  dan  FPB  dan  Cooperative learningnya.
Interpretasi  Tindakan    Pembelajaran konsep  KPK  dan  FPB  melalui  Cooperative learning model C C L berdasarkan hasil dari tiap siklus  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  baik pemahaman akan konsep maupun dalam Cooperative  learning  masih  belum  nampak,  hal ini  dikarenakan  merupakan  strategi  belajar mengajar  yang  baru  diperkenalkan  pada  siswa, dimana  dalam  strategi  belajar  mengajar  ini menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  dalam bekerja  membantu  diantara  teman  sebayanya tanpa  merasa  canggung,  malu  untuk  bertanya 173
pada  teman  dalam  kelompoknya  menurut  Slavin ( 1995:72).
Dari  segi  pemahaman  akan  konsep  KPK dan  FPB  diperoleh  gambaran  pada  awal  tiap siklus  diperoleh  data  masih  terdapat  siswa kesalahan  dan  kurang  teliti  dalam  menentukan kelipatan  dan  faktor  dari  suatu  bilangan  dengan berdasarkan  soal  yang  ada  pada  paket  SD penerbit  P&K  dan  Buku  Erlangga  dan  juga diperoleh  data  masih  terdapat  siswa  yang  masih keliru  dalam  menjumlahkan,mengalikan  dan pembagian,  hal  ini  seperti  pendapat  Mercer  dan Mercer  (Armanto,  1990:58)  bahwa  kesalahan yang  terjadi  dalam  pembelajaran  aritmetika terjadi  pada  saat  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian,  sehingga  dalam menentukan  langkah-langkah  untuk  KPK  dan FPB  tersebut  dapat  menentukan  KPK  dan  FPB
dari suatu bilangan, disamping itu juga tiap anak tidak  akan  sama  intelektualnya  seperti  menurut Piaget ( Dahar, 1992:157).
Pembelajaran  dari  tiap  siklus  memberikan pengaruh  akan  pemahaman  dan  keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri  setelah  dilaksanakan ternyata  memperoleh  hasil  yang  berbeda-beda, tetapi  dengan  beberapa  kali  tindakan  dari  tiap siklus pembelajaran konsep KPK dan FPB dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan memberikan  pengetahuan  yang  baru  seperti menurut Noornia ( Wiwik,2000:5) bahwa C C L memberikan  pengaruh  positif  terhadap  aktifitas siswa  dan  peningkatan  pemahaman  serta perolehan pengetahuan baru disamping meningkatkan kepedulian antar anggota kelompok.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data,  dan hasil  pembahasan  yang  telah  disajikan  pada  bab sebelumnya,  secara  umum  dapat  disimpulkan sebagai berikut : 1) Melalui Cooperative learning model C C L merupakan pembelajaran yang baru bagi  siswa  kelas  VI    SD  Negeri  No.01  Koto Pulai  Kecamatan  Lengayang,  maka  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa  itu sendiri  baik  dalam  peningkatan  pemahaman konsep  KPK  dan  FPB  maupun  peningkatan kepedulian antar anggota kelompok. 2) Penerapan Cooperative learning dalam Pemahaman  konsep  KPK  dan  FPB  pada  awal pembelajaran  masih  belum  nampak  bentuk pembelajaran  yang  diharapkan,  tetapi  setelah beberapa  tindakan  dalam  siklus,  hasil  prestasi belajar  siswa  kelas  VI    SD  Negeri  No.01  Koto Pulai  Kecamatan  Lengayang  dan  pemahaman konsep  KPK  dan  FPB  dari  tiap  tindakan mengalami  peningkatan.  3)  Setelah  beberapa tindakan dalam pembelajaran melalui Cooperative  learning  model  C  C  L  terjadi peningkatan  dalam  kelompok  dengan  adanya
kerjasama, diskusi, saling membantu dan merasa bertanggung jawab akan keberhasilan kelompoknya.
Berdasarkan  kesimpulan  dalam  penelitian ini  dan  dalam  upaya  peningkatan  pembelajaran matematika  di    SD  Negeri  No.01  Koto  Pulai Kecamatan  Lengayang  direkomendasi  sebagai berikut : 1) Pembelajaran konsep KPK dan FPB melalui  Cooperative  learning  model  C  C  L  ini dapat  diujicobakan  dan  dikembangkan  di    kelas 2) Dalam pembelajaran  C C L (Cooperative and Competition Learning), guru harus tetap berupaya  untuk  meningkatkan  kemampuannya dalam  menggunakan  suatu  pendekatan  dengan memperhatikan karakter atau perbedaan, kemampuan  dan  tahap  perkembangan  siswa  di SD.    3)  Penyampaian  materi  pembelajaran dengan  berdasarkan  dari  soal  yang  mudah sampai ke yang sulit. 4) Memberikan bimbingan dan  latihan  terus  pada  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  perkalian  dan  pembagian  yang merupakan  dasar,  yang  akan  mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajaran matematika.
174
Atmanto  (1990)  Penggunaan  Validasi  Teman Sejawat  untuk  Meningkatkan  Konsep Berhitung Guru SD di Sumatera Utara, P3  MTK  BP3  GSD  IBRD  :  LOAN 3496-IND.
Dahar  Wilis  Ratna  (1998)  Teori-teori  Belajar, Bandung : Erlangga.
Darhim  (1996)  Pendidikan  Matematika  VI, Jakarta : Universitas Terbuka.
Depdikbud  (1994)  Kurikulum  Pendidikan  Dasar , Jakarta : Depdikbud.
Elang K. (2003) Penggunaan Pembelajaran Tutor
Sebaya  dalam  meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  di  Kelas  IV  SDN Pasirmuncang  Kecamatan  Parongpong Kabupaten Bandung, : Tidak diterbitkan.
Karli,  Yuliariatiningsih  (2002)  Implementasi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  2, Bandung : Bina Media Informasi.
Karso (2000) Pendidikan Matematika I, Jakarta : Universitas Terbuka.
Kasbolah  Kasihani  E.S.  (1999)  Penelitian Tindakan  Kelas,  Depdikbud  Dirjen
Pendidikan IBRD : LOAN-IND. Khapid  M.  dan  Suyati  (2000)    Model Pembelajaran  C  C  L  (Cooperative  and Competition Learning) Bagi Pengajaran Matematika Dasar, Bandung : Erlangga. Leornad, Warner (1971) Beginning Mathematics For  College  Student,  New  Jersey  :
Prentice-Hall, inc, Englewood Cliffs.
Lisnawati S. (1992)Metode Mengajar Matematika 1, Jakarta : Rineke Cipta.
Moesono  Djoko,  Sujono  (1996)  Matematika  4
Mari Berhitung, Jakarta : Depdikbud. Moesono  Djoko,  Sujono  (1996)  Matematika  4
Mari Berhitung Petunjuk Guru, Jakarta
: Depdikbud.
Moleong (2000) Metodelogi Penelitian Kualitatif Bandung : Rosdakarya.
Mulyati Sri, dkk. (1998) Intisari Matematika SD, Bandung : Rosdakarya.
Ruseffendi,E.T.  (1989)  Dasar-dasar  Matematika Modern  dan  Komputer  untuk  Guru, Bandung : Tarsito. .................(1980) Pengajaran Matematika Modern, Bandung : Tarsito. Slavin  Robert  E.  (1995)  Cooperative  Learning, Boston  London  Toronto  Syedney Singapore : Allyn and bacon. Soewito  (1992)  Pendidikan  Matematika  I, Jakarta : Depdikbud. Suryanto (1996) Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen P&K.
Suherman,  dkk  (2001)  Strategi  Pembelajaran
Matematika  Kontemporer,  Bandung  : JICA Universitas Pendidikan Indonesia. UUSPN ( 2003) Undang-undang Sistem
Pendidikan  Nasional,  Jakarta  :  Sinar Grafika.
Wiwik,  W  (2000)  Penerapan  Strategi  Belajar
Kooperatif Tife C C L pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  II  di MAN Magelang, Tesis Magister Pendidikan dalam Pendidikan Matematika  UPI  Bandung  :  Tidak diterbitkan. 175