## PENGEMBANGAN PROGRAM, STRATEGI, DAN PERANGKAT PENDUKUNG PEMBINAAN PERILAKU BERLITERASI SISWA SMA BERBASIS KEGIATAN ILMIAH
oleh Suyono
FS Universitas Negeri Malang

## Abstract
Literacy-activity behavior, the behavior of doing literacy activities (i.e., reading  and  writing),  is  very  important  for  students  in  the  completion  of  their study, their advancement into a higher level of formal education, their preparation for  entrance  into  the  world  of  work,  and  their  life-long  education  in  society. Therefore, such behavior needs to be developed in students at school.
As an effort to develop it in a planned, systematic, and serious way, a program,  strategy,  and  supporting  facility  for  the  development  of  senior  high school students’ literacy-activity behavior based on scientific activities with an appeal and reliability already tested through developmental research have been developed.
Through empiric try-out and conceptual validation, the program, strategy, and  supporting  facility  have  been  found  to  be  capable  of  attracting  students’ interest  and  at  the  same  time  sufficiently  reliable  in  improving  students’ awareness, motivation, skill, and fondness of doing literacy activities at school

## Keywords: literacy, literacy-activity behavior, development of literacy activity
behavior
A.  PENDAHULUAN d i r i   d a l a m   b e r b i c a r a ,   s e n a n g   d a l a m menyelesaikan tugas menulis dan lebih gemar Beragamnya  tantangan  yang  akan
membaca  (Cropper,  2001). Kedua ,  literasi dihadapi siswa dalam kehidupan di masa depan, sangat  diperlukan  oleh  masyarakat  berbasis di  satu  sisi,  dan  terbatasnya  layanan pengetahuan yang akan mendominasi abad ke- pembelajaran di sekolah saat ini sebagaimana 21 (IALS, 2001). y a n g   t a m p a k   d a l a m   k u r i k u l u m   d a n implementasinya,  di  sisi  lain,  semakin
Ketiga , literasi lintas kurikulum dapat mendorong ditemukannya suatu layanan yang meningkatkan  penguasaan  semua  mata secara nyata dapat memenuhi kebutuhan siswa. p e l a j a r a n .   U n t u k   i t u   g u r u   d i t u n t u t Layanan  itu  adalah  pembinaan  perilaku mengintegrasikan  literasi  dalam  perencanaan berliterasi  siswa  di  sekolah.  Beberapa  bukti pengajaran sehingga iklim literasi terbangun di penting  di  bawah  ini  semakin  mendukung sekolah.  Melalui  cara  ini  siswa  akan perlunya layanan tersebut.
mempelajari bahasa dan pengetahuan (isi mata pelajaran) sekaligus (Goodman, 1986; Strong, P e r t a m a ,   t e m u a n   p e n e l i t i a n 2001;  Bundy,  2001). Keempat, kemampuan membuktikan  bahwa  literasi  bermanfaat  bagi
m e n e m u k a n   i n f o r m a s i   s e c a r a   c e p a t , siswa dalam proses dan keberhasilan belajarnya
mengevaluasinya, dan menggunakannya secara (Strauss dan  Irvin, 2003). Adanya literacy hour efektif  untuk  berbagai  keperluan  adalah dan whole-school  literacy menjadikan  siswa keterampilan  penting  yang  perlu  terus lebih dapat menangkap isi teks, lebih percaya
ditumbuhkan  untuk  keberhasilan  siswa  dan dengan  baik  apabila  mempunyai  basis  yang orang dewasa saat ini ( Commission on Student jelas  dan  kuat.  Keberadaan  basis  di  sini
Learning /CSL, 1996). diposisikan  sebagai  kondisi  yang  dapat mempermudah  dan  mendorong  pembinaan
Kelima ,  literasi  merupakan  hal  yang perilaku berliterasi. Dalam Adolescent Literacy sangat  penting  untuk  mengembangkan in  the  Content  Area/ ALCA  (2003),  basis  itu kehidupan.  Makin  bertambah  literasi disebut  sebagai research-based  strategies . seseorang,  akan  semakin  tinggi  penghasilann
Dijadikannya  kegiatan  ilmiah  sebagai  basis dan  produktivitas  pekerjaannya  (ILE,  2001). pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa Bisnis  akan  sukses  bila  para  tenaga  kerjanya diharapkan  dapat  mengondisikan  siswa memiliki  kemampuan  literasi  dalam  bidang mengembangkan  kesadaran,  motivasi, yang bervariasi (MLWCC dan MSDE,  2001). keterampilan,  dan  kegemaran  berliterasinya Literasi  merupakan  faktor  signifikan  untuk karena  adanya  tuntutan  untuk  melakukan mencapai  kesuksesan  di  tempat  kerja beragam  kegiatan  ilmiah,  termasuk  berlatih (Middleton,  2001). Keenam, sekolah meneliti. mempunyai  tanggung  jawab  atau  peranan penting dalam usaha mengembangkan perilaku
Di sisi lain, dipilihnya kegiatan ilmiah
berliterasi  siswa  menuju  pembelajaran sebagai  basis  pembinaan  perilaku  berliterasi sepanjang hayat (Langford, 2001; IALS, 2001). juga  didasari  oleh  beberapa  pertimbangan, Dengan  demikian,  sangat  beralasan  apabila yakni (1) kegiatan ilmiah merupakan kegiatan perilaku  berliterasi  siswa  seharusnya  terus penting  dalam  pembentukan  keterampilan dibina  dan  dikembangkan  di  sekolah  melalui berpikir  ilmiah  yang  akan  dibutuhkan  siswa berbagai cara.
dalam  kehidupan,  (2)  melalui  kegiatan  ilmiah siswa  akan  belajar  menemukan  ilmu Dalam  jangka  panjang,  siswa  juga pengetahuan  dan  teknologi,  walaupun  dalam harus  dapat  mengembangkan  kemampuannya taraf yang sederhana, dan (3) kegiatan ilmiah, untuk  menjadi  pemikir  independen  yang termasuk  penelitian,  merupakan  kegiatan mampu  memecahkan  masalah-masalah  nyata ekstrakurikuler  yang  perlu  ditonjolkan  di dalam  kehidupannya  dengan  mengikuti  cara- sekolah. cara pemecahan mutakhir (CSL, 1996). Untuk menghadapi dan mencapai keberhasilan dalam
Dipilihnya  jenjang  SMA  sebagai berbagai  tantangan  tersebut,  siswa  dituntut konteks  penelitian  ini  didasari  oleh memiliki  bekal  dasar  yang  memadai.  Bekal pertimbangan  bahwa  kesadaran,  motivasi, dasar  yang  dimaksud  adalah  kemampuan keterampilan, dan kegemaran berliterasi siswa berliterasi.  Kemampuan  berliterasi  adalah (1) sangat diperlukan oleh lulusan SMA yang kemampuan  sinergis  yang  intinya  adalah akan  melanjutkan  studi  (13,75%)  (Mastuhu, perpaduan  kemampuan  membaca-berpikir- 2004), (2) diperlukan pula oleh sebagian besar menulis  (Eanes,  1997;  SCANS,  2001). (86,25%) lulusan SMA yang memasuki dunia Kemampuan  sinergis  tersebut  dapat  dimiliki kerja  (walaupun  sebenarnya  tidak  dirancang siswa  bila  mereka  memperoleh  pengalaman secara khusus untuk langsung bekerja), dan (3) aktivitas  berliterasi  secara  terus-menerus  baik sangat diperlukan oleh lulusan SMA yang tidak di dalam maupun di luar kelas (Langford, 2001; atau  belum  melanjutkan  studi  dan  belum Cropper, 2001). Oleh karena itu, perlu dicarikan bekerja,  terutama  untuk  belajar  mandiri layanan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  dapat sepanjang hayat di tengah masyarakat. m e n i n g k a t k a n   k e s a d a r a n ,   m o t i v a s i ,
Bertolak dari konteks di atas, penelitian keterampilan, dan kegemaran berliterasi siswa pengembangan ini bertujuan: (1) menghasilkan serta  melestarikan  keempat  aspek  tersebut produk  untuk  pembinaan  perilaku  berliterasi dalam kehidupan sehari-hari di sekolah.
siswa  SMA  berbasis  kegiatan  ilmiah  yang
Selanjutnya,  pembinaan  perilaku berupa  program,  strategi,  dan  perangkat berliterasi  siswa  di  sekolah  dapat  terlaksana p e n d u k u n g n y a ,   d a n   ( 2 )   m e n j e l a s k a n
diksi Vol. : 15 No. 2 Juli 2008
kemenarikan dan keandalan program, strategi, pengembangan  telah  menghasilkan  program, dan perangkat pendukung pembinaan perilaku strategi, dan perangkat pendukung pembinaan berliterasi siswa SMA berbasis kegiatan ilmiah perilaku  berliterasi  siswa  SMA  berbasis serta  mengetahui  kondisi-kondisi  yang kegiatan ilmiah (produk awal). Terakhir, tahap diperlukan untuk mengoptimalkan pembinaan uji  coba  penggunaan  produk  berisi  kegiatan perilaku berliterasi siswa dengan menggunakan menggunakan program, strategi, dan perangkat produk penelitian ini. pendukung  pembinaan  perilaku  berliterasi siswa  berbasis  kegiatan  ilmiah  di  sekolah.
Melalui  tahap  uji  coba  inilah  produk
B.  METODE PENGEMBANGAN
pengembangan ini terus disempurnakan. Untuk mencapai tujuan pengembangan
Tahap  uji  coba  empirik  dan  validasi
di  atas  digunakan  tiga  tahapan  prosedural, konseptual  dilakukan  melalui  uji  coba y a k n i   t a h a p   p r a p e n g e m b a n g a n , penggunaan  produk  di  lapangan.  Uji  coba  itu pengembangan,  dan  tahap  uji  coba  produk dilakukan  dalam  dua  tahap,  yakni  uji  coba (McKenney, 2001; Universitas Negeri Malang, terbatas (uji coba terbatas I, II, III, dan IV) dan 2003).  Dari  ketiga  tahapan  tersebut  telah uji  coba  diperluas.  Peneliti  sebagai human dihasilkan  program,  strategi,  dan  perangkat instrument mengumpulkan  data  uji  coba pendukung pembinaan perilaku berliterasi yang dengan menggunakan metode pengamatan dan teruji  di  lapangan.  Mengingat  pelibatan  siswa pencatatan  lapangan,  angket,  dan  wawancara sebagai  subjek  penelitian  dan  temuannya dengan  siswa  dan  guru.  Untuk  validasi melalui  uji  coba  penggunaan  produk  (hasil konseptual,  dilibatkan  pakar  teknologi pengembangan)  bersifat  terbatas,  penelitian pembelajaran  dan  bidang  studi  bahasa pengembangan  ini  bersifat  studi  kasus,  yakni Indonesia. t i d a k   d i m a k s u d k a n   u n t u k   m e n c a p a i
Selanjutnya,  data  dalam  tahap
generalisasi (Yin, 1996).
prapengembangan  dan  uji  coba  produk  yang P e l a k s a n a a n   k e t i g a   t a h a p a n berupa  data  kualitatif  dianalisis  secara pengembangan ini melibatkan siswa, guru, dan kualitatif, sedangkan data kuantitatif dianalisis pakar. Siswa dan guru di sekolah yang dijadikan dengan  menggunakan  teknik  analisis tempat penggalian informasi awal dan kegiatan kuantitatif.  Teknik  analisis  kualitatif uji  coba  produk  masing-masing  diperlakukan
menggunakan  metode  analisis  kritis,  kreatif, sebagai subjek utama dan subjek pendukung uji reflektif,  dan  prediktif.  Dalam  proses  analisis coba  hasil  pengembangan,  sedangkan  pakar kualitatif  tersebut  digunakan  matrik  analisis d i p o s i s i k a n   s e b a g a i   v a l i d a t o r   h a s i l dengan  mengembangkan  tema-tema  analisis pengembangan.  Untuk  melaksanakan  ketiga sesuai  dengan  tujuan  pengembangan. tahapan penelitian tersebut digunakan sejumlah Sementara  itu,  analisis  data  kuantitatif  hanya instrumen, yakni (a) panduan pengamatan dan s a m p a i   t a h a p   p e r s e n t a s e   u n t u k pencatatan  lapangan,  (b)  panduan  analisis  isi, m e n g g a m b a r k a n   k e c e n d e r u n g a n (c) angket (untuk siswa dan guru), (d) panduan perkembangan  jumlah  peserta  dalam wawancara  (untuk  siswa  dan  guru),  (e) pembinaan  perilaku  literasu  dan  jumlah pedoman  pengembangan,  dan  (f)  format karyanya serta kategori-kategori kualitas karya balikan pakar. Dengan demikian, sesuai dengan yang dihasilkan. Hasil analisis secara kualitatif tujuan  pengembangan  dan  instrumen  yang dan  kuantitatif  selanjutnya  dimanfaatkan digunakan, teknik pengumpulan data dilakukan
u n t u k :   ( 1 )   m e r u m u s k a n   d a s a r- d a s a r dengan  menggunakan  teknik  pengamatan  dan pengembangan  dan  spesifikasi  produk  (acuan pencatatan  lapangan,  analisis  isi,  angket,  dan pengembangan produk), (2) menyempurnakan wawancara.
produk, (3) menjelaskan kondisi-kondisi yang
Ta h a p   p r a p e n g e m b a n g a n   t e l a h dapat  mengoptimalkan  penggunaan  produk, menghasilkan  dasar-dasar  pengembangan  dan dan  (4)  menjelaskan  kemenarikan  dan spesifikasi  produk.  Selanjutnya,  tahap
Pengembangan Program, Strategi, dan Perangkat Pendukung Pembinaan Perilaku , ... (Suyono)
keandalan  produk  untuk  pembinaan  perilaku sentral, sementara itu guru dan peneliti sebagai berliterasi siswa SMA di sekolah.
fasilitatornya.  Sebagai  fasilitator,  guru  dan peneliti  memberikan  bimbingan,  menjawab pertanyaan,  dan  membantu  mereka  yang
C.  HASIL  PENGEMBANGAN  DAN  UJI
mengalami kesulitan.

## COBA PRODUK
Penyempurnaan  produk  secara
Wujud akhir produk yang dikembang- bertahap  meliputi  penambahan  program, kan  melalui  penelitian  pengembangan  ini strategi, dan perangkat pendukung pembinaan adalah  program  dan  strategi  pembinaan perilaku  berliterasi  siswa  berbasis  kegiatan perilaku  berliterasi  siswa  yang  terintegrasi  ke ilmiah.  Penyempurnaan  produk  dilakukan dalam  enam  perangkat  pendukung,  yakni  (1) secara  bertahap  dan  berkesinambungan Panduan  Umum  Pembinaan  Perilaku sepanjang  kegiatan  uji  coba.  Sementara  itu, Berliterasi Siswa SMA,  (2) Panduan Khusus 1: kondisi-kondisi  yang  dapat  mengoptimalkan Dari  Meneliti  Menuju  Literasi,  (3)  Panduan penggunaan  produk  mencakup:  (1)  kesabaran Khusus  2:  Pembinaan  Perilaku  Berliterasi guru  untuk  terus-menerus  memotivasi  siswa, Siswa  SMA  Berbasis  Kegiatan  Ilmiah (2) iklim pembelajaran yang menantang siswa,
(Panduan  Khusus  2),  (4)  Panduan  Ringkas
(3) pertemuan rutin siswa dengan peneliti atau Pembinaan  Perilaku  Berliterasi  Siswa  SMA guru untuk membahas berbagai hal di luar jam Berbasis Kegiatan Ilmiah  Melalui Pengalaman pelajaran  (melalui  layanan  jam  literasi),  (4) Belajar  Lintas  Kurikulum  dan  Layanan  Jam kelompok-kelompok  diskusi  di  kelas  yang Literasi,  (5)  Lembar-lembar  Pendorong dibentuk  atas  prakarsa  siswa  dan  dukungan Pembinaan  Perilaku  Berliterasi  Siswa  SMA peneliti dan guru, (5) tantangan untuk membuat Berbasis  Kegiatan  Ilmiah,  dan  (6)  Panduan majalah  dinding  atau  bendel  tematik,  (6) Guru  dalam  Pembinaan  Perilaku  Berliterasi adanya teman sebaya untuk mendorong siswa Siswa SMA Berbasis Kegiatan Ilmiah.
yang lain berliterasi, (7) adanya kumpulan atau
Dalam enam perangkat di atas, secara bendel  hasil-hasil  penelitian,  dan  (8)  tawaran garis  besar  terdapat  program,  strategi,  dan atau  kesempatan  untuk  mengikuti  berbagai implementasinya  di  lapangan.  Program perlombaan yang berkaitan dengan membaca, pembinaan  perilaku  berliterasi  terdiri  atas berpikir, meneliti dan menulis. empat program, yakni (i) program peningkatan
Mengenai  kemenarikan  produk
kesadaran  dan  motivasi  berliterasi  siswa,  (ii)
dijelaskan bahwa produk yang berupa program, program  peningkatan  keterampilan  berliterasi strategi, dan perangkat pendukung pembinaan siswa,  (iii)  program  peningkatan  kegemaran perilaku  berliterasi  siswa  berbasis  kegiatan berliterasi siswa, dan (iv) program pelestarian ilmiah  ternyata  dapat  menarik  perhatian  dan kesadaran,  motivasi,  keterampilan,  dan sekaligus  mendorong  siswa  SMA  mengem- kegemaran  berliterasi  siswa  di  sekolah. bangkan  perilaku  berliterasinya  di  sekolah. Selanjutnya,  strategi  pembinaan  perilaku Secara  kuantitatif  kemenarikan  produk  juga berliterasi terdiri atas strategi lintas kurikulum dapat dilihat dari perkembangan jumlah peserta dan strategi layanan jam literasi. Kedua strategi yang  terlibat,  jumlah  bacaan  yang  dibaca  dan tersebut saling berhubungan, dengan penegasan jumlah  karya  tulis  yang  dihasilkan  siswa. strategi  kedua  merupakan  kelanjutan  dan Demikian  juga  mengenai  keandalannya, penajaman  strategi  pertama.  Terakhir, produk  ini  dapat  menumbuhkan  dan  mening- implementasi  pembinaan  perilaku  berliterasi katkan kesadaran, motivasi, keterampilan, dan siswa di sekolah dipandu dalam setiap panduan, kegemaran berliterasi serta dapat melestarikan baik dalam Panduan Umum, Panduan Khusus perilaku  berliterasi  siswa  SMA  tersebut  di 1,  Panduan  Khusus  2,  Panduan  Ringkas, sekolah.  Secara  kuantitatif,  keandalan  produk Lembar-lembar  Pendorong,  maupun  Panduan dapat dilihat dari perkembangan jumlah bacaan Guru.  Implementasi  pembinaan  perilaku yang dibaca, jumlah karya dan mutu karya tulis berliterasi  menempatkan  siswa  pada  posisi
diksi Vol. : 15 No. 2 Juli 2008
yang  dihasilkan  siswa  di  sekolah  yang  terus 2.  Hasil  Pengembangan  dan  Tantangan meningkat.

## Kehidupan Modern bagi Siswa
Pemanfaatan  program,  strategi,  dan perangkat  pendukung  serta  kondisi-kondisi D.  PEMBAHASAN
pembinaan  perilaku  berliterasi  untuk
1.  Hasil Pengembangan dan Teori Literasi
menyiapkan  siswa  memasuki  kehidupan Setidaknya ada tujuh landasan teoretik modern berbasis pengetahuan (Bluestein, 1994; yang  dapat  menguatkan  hasil  pengembangan DEETYA, 1998; ABC Canada , 2001; SSHRC penelitian  ini.  Tujuh  landasan  teoretik  itu Canada,  2001;  IALS,  2001,  dan Maryland adalah, pertama , literasi merupakan aspek yang Literacy  Works  Compaign  Committee ,  2001). sangat bernilai untuk kehidupan modern yang Suka  atau  tidak  suka,  siap  atau  tidak  siap berbasis  pengetahuan  (Bluestein,  1994; kecenderungan  ke  arah  pemanfaatan DEETYA, 1998; ABC Canada , 2001; SSHCR pengetahuan  sebagai  basis  kehidupan  modern Canada,  2001;  IALS,  2001,  dan Maryland tidak terelakkan lagi. Itu artinya, siswa sebagai Literacy  Works  Compaign  Committee ,  2001). calon  pemilik  kehidupan  masa  depan  perlu Kedua ,  literasi  sangat  diperlukan  siswa  untuk disadarkan  dan  sekaligus  diberi  kondisi  yang menjadi  pemikir  independen  yang  mampu memungkinkan  mereka  dapat  belajar memecahkan berbagai masalah dan tantangan
m e m a n f a a t k a n   p e n g e t a h u a n   u n t u k nyata dalam kehidupannya (CSL, 1996; Eanes, meningkatkan  kualitas  kehidupannya.  Hal  itu 1997,  SCANS,  2001),  karenanya  siswa  perlu sejalan  dengan  salah  satu  pandangan  Joni memperoleh  pengalaman  berliterasi  secara (1989)  bahwa  pendidikan  harus  benar-benar terus-menerus  baik  di  dalam  maupun  di  luar membentuk  sumber  daya  manusia  yang kelas (Langford, 2001; Cropper, 2001).
mempunyai kemampuan dan kemauan berpikir K e t i g a ,   t e m u a n   p e n e l i t i a n di  dalam  menganalisis  dan  memahami membuktikan  bahwa  literasi  bermanfaat  bagi permasalahan masa depan secara ilmiah. siswa dalam proses belajarnya (Cropper, 2001).
Mengingat  pengetahuan  sebagai  basis
Keempat ,  literasi  lintas  kurikulum  dapat kehidupan  modern,  siswa  harus  disiapkan  ke meningkatkan  penguasaan  isi  mata  pelajaran arah  itu.  Pembinaan  perilaku  berliterasi  di (Goodman,  1986;  Strong,  2001,  dan  Bundy, sekolah merupakan langkah yang tepat. Upaya 2001). Kelima ,  sekolah  mempunyai  tanggung tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  pandangan jawab  dan  peranan  penting  dalam  usaha Bundy  (2001)  bahwa  perilaku  berliterasi mengembangkan  literasi  siswa  menuju m e m u n g k i n k a n   t e r j a d i n y a   p r o d u k s i pembelajaran  sepanjang  hayat  (Langford, pengetahuan  baru  yang  diperlukan  bagi 2001).
kemajuan (ekonomi) bangsa untuk waktu yang
Keenam ,  literasi  merupakan  hal  yang akan  datang.  Bagaimana  implementasinya? sangat  penting  untuk  mengembangkan Sejak  awal  siswa  diajak  untuk  belajar kehidupan,  misalnya  dalam  kaitannya  dengan memanfaatkan pengetahuan dalam memahami produktivitas  pekerjaan  (ILE,  2001;  MLWCC dan  memecahkan  berbagai  persoalan dan  MSDE,  2001;  Middleton,  2001. Ketujuh , kehidupan  di  sekitarnya  atau  menemukan ada  empat  kondisi  yang  perlu  diperhatikan peluang-peluang. dalam  pembinaan  perilaku  berliterasi,  yakni
K e c e n d e r u n g a n   k u a t   b a h w a
eksplisit, sistematis, bersungguh-sungguh, dan pengetahuan  merupakan  basis  kehidupan kontekstual  (Cambaourne,  1999).  Paparan modern  juga  menuntut  manusia  mampu teoretik tersebut menunjukkan bahwa program, mengakses,  mengolah,  dan  menggunakan strategi, dan perangkat pendukung pembinaan pengetahuan yang diperloleh dari teks tertulis perilaku  berliterasi  siswa  SMA  berbasis sebagaimana  yang  dinyatakan  Goodman kegiatan  ilmiah    hasil  penelitian  ini  memang (1986). Pembinaan perilaku berliterasi siswa di sangat  diperlukan  bagi  siswa  dan  guru  di sekolah  sangat  mendukung  terwujudnya sekolah.
192
Pengembangan Program, Strategi, dan Perangkat Pendukung Pembinaan Perilaku , ... (Suyono)
keterampilan  tersebut.  Dengan  demikian, kehidupannya. Dalam tatanan ekonomi global, pembinaan  perilaku  berliterasi  dengan menurut  Fiske,  kompetisi  bukan  didasarkan menggunakan program, strategi, dan perangkat pada ukuran besar-kecilnya bangsa, lokasi, atau pendukung  sebagaimana  yang  dihasilkan ketersediaan  sumberdaya  alam,  akan  tetapi penelitian pengembangan ini sangat tepat untuk lebih  didasarkan  pada  kapasitas  warga  negara itu.
untuk  berpikir,  belajar,  berkreasi,  dan memecahkan  masalah  (dalam  Eanes,  1997).
M e m b a c a   d a n   m e n u l i s   b i l a Keempat  kapasitas  warga  negara  tersebut digabungkan  dengan  mendengar,  melihat, memang  sangat  dibutuhkan  dalam  persaingan berbicara, dan berpikir kritis merupakan aspek
global saat ini dan terlebih-lebih untuk waktu yang sangat bernilai untuk kehidupan modern.
yang akan datang.
Literasi memungkinkan seseorang berinteraksi dengan  berbagai  sumber  informasi  yang
Lebih  lanjut,  untuk  memecahkan
kompleks  (Blustein,  1994; DEETYA ,  1998). berbagai  masalah  dan  tantangan  nyata  dalam Manfaat literasi tersebut apabila dicermati akan kehidupan  diperlukan  informasi  yang  relevan sangat  menguntungkan  siapa  pun,  termasuk dan  cukup.  Dalam  kaitan  itu,  siswa  perlu siswa,  untuk  memasuki  kehidupan  modern. mengembangkan  kemampuan  membaca  dan Mereka  akan  bisa  berkiprah  dan  mengambil menggunakan  informasi  tertulis  (Langford, bagian  untuk  terlibat  aktif  dalam  kehidupan 1998; Middleton, 2001). Kemampuan itu akan modern  tersebut  apabila  memiliki  perilaku dapat  dimiliki  siswa  apabila  mereka berliterasi  yang  tinggi.  Hanya  dengan memperoleh  pengalaman  belajar  yang pembinaan  yang  jelas  perilaku  berliterasi memadai.  Itu  berarti,  siswa  hendaknya tersebut dapat terwujud.
d i a r a h k a n   d a n   d i k o n d i s i k a n   u n t u k mengembangkan  berbagai  kapasitas  tersebut Salah  satu  jenjang  literasi  adalah dengan  baik.  Untuk  itu,  diperlukan  adanya jenjang  literasi  tingkat  tinggi.  Dalam  jenjang
wadah yang memadai. Dalam hal ini, program, literasi itu tercakup kemampuan memanipulasi strategi, dan perangkat pendukung pembinaan atau  memainkan  berbagai  simbol,  teori-teori, perilaku  berliterasi  siswa  SMA  berbasis informasi  dan  lain-lain  sebagaimana  kerja
kegiatan ilmiah  dapat dimanfaatkan di sekolah ilmuwan.  Orientasi  pembinaan  perilaku untuk  membantu  mengembangkan  kapasitas berliterasi  siswa  akan  diarahkan  menuju  ke
siswa sebagaimana disebutkan di atas. jenjang  literasi  tingkat  tinggi  ini  (Langshear, 2001). Apalagi dengan dijadikannya penelitian
Informasi  yang  telah  berhasil sebagai  basis  pembinaan  perilaku  berliterasi dikumpulkan  hakikatnya  merupakan  bahan orientasi itu akan relatif mudah dicapai. Dengan yang masih perlu diolah. Untuk keperluan itu, demikian,  program,  strategi,  dan  perangkat siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  berpikir pendukung  pembinaan  perilaku  berliterasi y a n g   m e m a d a i .   A g a r   s i s w a   d a p a t siswa hasil penelitian pengembangan ini akan mengaktualisasikan potensi berpikirnya secara mendukung  upaya  menyiapkan  siswa optimal  perlu  fasilitas  yang  tepat.  Adanya memasuki  kehidupan  modern  berbasis program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung pengetahuan.
pembinaan perilaku berliterasi hasil penelitian pengembangan  ini  dapat  mengondisikan pengembangan potensi berpikir siswa. Dengan 3.  Hasil  Pengembangan  dan  Tantangan
memanfaatkan  informasi  yang  telah  berhasil
Siswa untuk Memecahkan Masalah
dikumpulkan melalui kegiatan membaca, siswa
Pemanfaatan  program,  strategi,  dan akan  dapat  meneruskan  kegiatan  berpikirnya perangkat  pendukung,  serta  kondisi-kondisi melalui  menulis.  Pengalaman  belajar  yang pembinaan  perilaku  berliterasi  untuk demikian itu sejalan dengan pandangan Gillet mengondisikan  siswa  menjadi  pemikir (1994)  dan  Eanes  (1997)  bahwa  membaca- independen  yang  mampu  memecahkan berpikir-menulis merupakan alat untuk belajar berbagai  masalah  dan  tantangan  nyata  dalam
diksi Vol. : 15 No. 2 Juli 2008
atau reading, writing, and critical thinking as a 5.  Hasil  Pengembangan  dan  Kegiatan tools for learning .

## Berliterasi Lintas Kurikulum
Pemanfaatan  program,  strategi,  dan perangkat  pendukung  serta  kondisi-kondisi 4.  Hasil  Pengembangan  dan  Tuntutan pembinaan  perilaku  berliterasi  dapat Siswa  untuk  Memperoleh  Pengalaman mengondisikan siswa memperoleh pengalaman Berliterasi
berliterasi  lintas  kurikulum.  Kelas-kelas  mata Pemanfaatan  program,  strategi,  dan pelajaran  merupakan  latar  yang  ideal  untuk perangkat  pendukung,  serta  kondisi-kondisi praktik pengembangan keterampilan berliterasi pembinaan  perilaku  berliterasi  untuk (Eanes,  1997).  Keberhasilan  program mengondisikan siswa memperoleh pengalaman pembinaan  perilaku  berliterasi  untuk  semua berliterasi  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Agar level  mensyaratkan  program  tersebut hasilnya lebih optimal, pengalaman berliterasi diintegrasikan dalam kegiatan lintas kurikulum. perlu  dikondisikan  dan  ditumbuhkan  baik  di
Melalui cara ini siswa akan mempelajari bahasa dalam  maupun  di  luar  kelas.  Pendekatan dan  pengetahuan  (bahan  ajar)  sekaligus sosiokultural memandang bahwa literasi bukan (Goodman,  1986;  TEISCC,  2001;  Strong, sekedar  membaca-menulis  yang  bersifat 2001).  Selanjutnya,  pembinaan  perilaku mekanik, tetapi merupakan praktik sosial atau berliterasi  lintas  kurikulum  secara  sengaja proses  sosial  sebagaimana  dikemukakan  Au dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  didasari (1995). Sebagai proses sosial, literasi juga dapat oleh  program,  strategi,  dan  perangkat digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pendukung  yang  jelas.  Produk  penelitian ekstrinsik  (Street,  1984  dan  Smith,  1985). pengembangan ini mendukung upaya tersebut. Pandangan lain menyatakan bahwa mambaca- Landasan  perlunya  pembinaan  perilaku menulis  sebagai  inti  literasi  diperlukan  untuk berliterasi  lintas  kurikulum  ini  dapat  dirujuk menyelesaikan sebagian besar tugas yang harus dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, diselesaikan  siswa  (DeStefano,  1984). terutama  pada  bagian  kompetensi  lintas Membaca-menulis juga  akan  memberdayakan kurikulum (Depdiknas, 2003). siswa  untuk  mengadakan  eksplorasi  dan
Pembinaan  perilaku  berliterasi  lintas
meneliti  menuju  pembelajar  yang  independen
kurikulum tidak hanya bermanfaat bagi upaya (Eanes, 1997).
penumbuhan  dan  peningkatan  kesadaran,
Untuk  mewujudkan  pandangan- motivasi,  keterampilan,  dan  kegemaran pandangan  di  atas  perlu  diciptakan  program, berliterasi  itu  sendiri,  akan  tetapi  juga strategi,  dan  perangkat  pendukung  yang membantu    siswa  memahami  dan  mendalami memungkinkan pembinaan perilaku berliterasi materi  beragam  mata  pelajaran  secara  lintas terjadi  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Adanya bidang  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Strong program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung (2001)  dan  Giroux  (2001)  sehingga pembinaan perilaku berliterasi hasil penelitian pemahaman  siswa  lebih  komprehensif  dan ini  memungkinkan  hal  tersebut  terlaksana tidak hanya sektoral seperti yang sering terjadi dengan  baik.  Selain  itu,  adanya  program, di sekolah saat ini. Dalam kaitan itu memang strategi,  dan  perangkat  pendukung  juga  akan tidak  setiap  materi  pelajaran  dapat  dan  harus membimbing siswa dapat memanfaatkan waktu dipelajari  secara  lintas  kurikulum.  Artinya, yang dimiliki lebih terarah. Adanya tantangan hanya  materi  yang  memang  layak  dipelajari untuk membaca, berfikir, meneliti, dan menulis
s e c a r a   l i n t a s   k u r i k u l u m   y a n g   p e r l u s e b a g a i   w u j u d   p e l a k s a n a a n   p r o g r a m diperlakukan seperti itu. Tegasnya, tidak perlu p e m b i n a a n   p e r i l a k u   b e r l i t e r a s i   a k a n dipaksakan bahwa setiap materi pelajaran harus mengondisikan siswa memperoleh pengalaman dipelajari secara lintas kurikulum. berliterasi baik di dalam maupun di luar kelas
Lebih  tegas  lagi,  bahwa  pembinaan
secara optimal.
perilaku  berliterasi  lintas  kurikulum  menurut
Pengembangan Program, Strategi, dan Perangkat Pendukung Pembinaan Perilaku , ... (Suyono)
McKenna dan Robinson dapat memaksimalkan pembinaan  perilaku  berliterasi  untuk pemerolehan isi pelajaran (dalam Eanes, 1997). mempersiapkan  siswa  memasuki  dunia Beach  (1984)  juga  menyatakan  bahwa pekerjaan. Dunia pekerjaan pasti akan dimasuki membaca-menulis  penting  bagi  siswa  untuk siswa suatu saat nanti. Lulusan SMA yang tidak mendalami  bahan  ajar  dan  mengembangkan melanjutkan  pendidikannya  ke  jenjang  yang keterampilan  berpikir.  Itu  berarti,  adanya lebih tinggi jumlahnya lebih banyak (lebih dari program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung 80%)  bila  dibandingkan  dengan  yang p e m b i n a a n   p e r i l a k u   b e r l i t e r a s i   y a n g meneruskan  ke  perguruan  tinggi  (kurang  dari dilaksanakan dengan strategi lintas kurikulum 20%).  Baik  yang  tidak  melanjutkan  maupun sebagaimana yang dilakukan dalam penelitian yang  melanjutkan  ke  pendidikan  yang  lebih ini bermanfaat bagi siswa untuk menyelesaikan tinggi pada akhirnya semuanya akan memasuki studinya.
dunia pekerjaan. Apa yang perlu dipersiapkan untuk mereka? Salah satu yang sangat penting P e n g a l a m a n   b e r l i t e r a s i   l i n t a s adalah  kesadaran,  motivasi,  keterampilan  dan kurikulum juga dapat memadukan kemampuan
kegemaran berliterasi yang tinggi. berbahasa, berpikir, dan penguasaan substansi materi pelajaran secara terpadu (Langer, 2000).
Makin bertambah kesadaran, motivasi,
Dengan  menggunakan  program,  strategi,  dan keterampilan,  dan  kegemaran  berliterasi perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku seseorang,  akan  semakin  tinggi  penghasilan berliterasi  hasil  penelitian  ini  pengalaman dan produktivitas kerjanya (ILE, 2001). Bisnis berliterasi  lintas  kurikulum  dapat  terwujud  di akan semakin sukses bila para tenaga kerjanya sekolah yang pelaksanaannya dapat dilakukan memiliki kemampuan berliterasi dalam bidang secara leluasa oleh siswa dengan guru sebagai yang bervariasi (MLWCC dan MSDE,  2001). pendampingnya.  Melalui  cara  ini  siswa  tidak Literasi  merupakan  faktor  yang  signifikan merasa tertekan, tetapi sebaliknya dapat belajar untuk  mencapai  kesuksesan  di  tempat  kerja berliterasi  sesuai  dengan  irama  belajarnya (Middeton, 2001). Pandangan lain menyatakan masing-masing.
bahwa  literasi  bermanfaat  untuk  memenuhi kebutuhan  di  tempat  kerja  sehingga  dapat Belajar  lintas  kurikulum  melalui mempertinggi  kualitas  hidup  di  masyarakat kegiatan  berliterasi  atau  bisa  juga  berliterasi (Green, 2001; Seaforss, 1994). Lebih lengkap secara  lintas  kurikulum  akan  mendorong
lagi  pandangan  Gee  (1996)  yang  menyatakan terjadinya  proses  berpikir  kritis  (Tierney, bahwa  kemampuan  atau  perilaku  berliterasi 1989). Konkretnya, praktik menulis esai yang baik  secara  individual  maupun  berkelompok diawali  dengan  membaca  beragam  sumber
merupakan  wahana  untuk  memperoleh kemudian  berpikir  kritis  dan  menulis  akan
k e u n t u n g a n   d a l a m   p e k e r j a a n ,   i l m u m e m b e r i   k e s e m p a t a n   k e p a d a   s i s w a p e n g e t a h u a n ,   p e n g e m b a n g a n   d i r i , menghubung-hubungkan  dan  berpikir  lebih pertumbuhan ekonomi, inovasi dan sebagainya. luas  tentang  topik  atau  masalah  yang  ditulis sehingga  siswa  lebih  fleksibel  dalam
Penjelasan di atas membuktikan bahwa m e n g e m b a n g k a n   i d e - i d e   k r e a t i f n y a literasi  memang  mempunyai  peranan  yang sebagaimana dinyatakan Langer dan Applebee penting  bagi  siapa  saja  yang  akan  memasuki (1987).  Dengan demikian, pembinaan perilaku dunia  pekerjaan  dan  sekaligus  meningkatkan berliterasi  lintas  kurikulum  merupakan  upaya kinerjanya  di  bidangnya  masing-masing.  Itu realistis  yang  perlu  diujicobakan  (Resnick, berarti tidak beralasan apabila di sekolah siswa 1988; CED, 2001).
tidak  mendapat  layanan  pembinaan  perilaku berliterasi  yang  memadai.  Oleh  karena  itu, kehadiran  program,  strategi,  dan  perangkat
6.  Hasil  Pengembangan  dan  Penyiapan
pendukung pembinaan perilaku berliterasi hasil
Siswa untuk Memasuki Dunia Kerja
p e n e l i t i a n   p e n g e m b a n g a n   i n i   s a n g a t Pemanfaatan  program,  strategi,  dan diperlukan.  Apalagi  telah  terbukti  bahwa perangkat  pendukung  serta  kondisi-kondisi
diksi Vol. : 15 No. 2 Juli 2008
penggunaan produk penelitian pengembangan sangat berguna. ini  dapat  meningkatkan  kesadaran,  motivasi,
Sekolah  mempunyai  tanggung  jawab
keterampilan, dan kegemaran berliterasi siswa yang  besar  untuk  mengembangkan  perilaku di  sekolah.  Pengalaman  itu  diharapkan  dapat berliterasi  siswa.  Oleh  karena  itu,  para  guru dibawa  siswa  ketika  mereka  memasuki  dunia d i t u n t u t   d a p a t   m e m a n f a a t k a n   p e r a n pekerjaan di tengah masyarakat.
strategisnya  dalam  pembinaan  perilaku berliterasi  siswa  di  sekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  yang  mendorong
7. Hasil  Pengembangan  dan  Tanggung
siswanya  membaca-menulis  melalui  tugas- Jawab Sekolah
tugas  terstruktur  dapat  membantu  siswa Pemanfaatan  program,  strategi,  dan mengintegrasikan pengetahuan yang diperoleh perangkat  pendukung  serta  kondisi-kondisi dari setiap mata pelajaran dengan pengetahuan pembinaan perilaku berliterasi memungkinkan yang  telah  dimilikinya  (pengetahuan sekolah  melaksanakan  tanggung  jawab  dan pribadinya)  (Jeffries-Thaiss  dan  Th.  Thaiss, peranannya  dalam  usaha  mengembangkan 2001).  Dengan  demikian,  tantangan  kegiatan perilaku berliterasi siswa menuju pembelajaran berliterasi  sebagaimana  yang  diujicobakan sepanjang  hayat.  Hal  itu  sesuai  dengan The melalui  penelitian  ini—sebagaimana  yang Centre  for  Literacy (2001)  yang  menyatakan tampak dalam program, strategi, dan perangkat bahwa  literasi  merupakan  bagian  dari pendukungnya—dapat mendukung atau sejalan pembelajaran sepanjang hayat manusia dewasa. dengan hasil penelitian di atas. Dengan  demikian,  belajar  sepanjang  hayat merupakan  suatu  keniscayaan  bagi  setiap individu  di  tengah  masyarakat.  Adanya 8.  Hasil  Pengembangan  dan  Pelaksanaan kemauan  dan  langkah  nyata  untuk  belajar
Pembinaan Perilaku Berliterasi Siswa di sepanjang hayat memungkinkan setiap individu
Sekolah
mengikuti  setiap  kemajuan,  mempunyai
Pemanfaatan  program,  strategi,  dan
wawasan yang luas, memiliki kehidupan yang perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku berkualitas,  mampu  berkarya  nyata,  dan b e r l i t e r a s i   m e m u n g k i n k a n   t e r j a d i n y a mempunyai  perilaku  produktif  dalam pelaksanaan  pembinaan  perilaku  berliterasi hidupnya.  Keadaan  yang  demikian  itu  pasti siswa secara eksplisit, sistematis, bersungguh- dicita-citakan  dan  ingin  dicapai  oleh  setiap sungguh,  dan  kontekstual.  Berdasarkan orang.  Sekolah  mempunyai  tanggung  jawab p e n e l i t i a n n y a ,   C a m b a o u r n e   ( 1 9 9 9 ) dan  peranan  yang  penting  dalam  usaha menyimpulkan  bahwa  pembinaan  perilaku mengembangkan  perilaku  berliterasi  siswa berliterasi  yang  memenuhi  empat  kondisi  di menuju pembelajaran sepanjang hayat tersebut atas  lebih  berhasil.  Penggunaan  program, (Langford, 2001).
strategi, dan perangkat pendukung pembinaan
Literasi  bermanfaat  bagi  seseorang p e r i l a k u   b e r l i t e r a s i   h a s i l   p e n e l i t i a n baik  di  rumah,  di  tempat  kerja  maupun  di pengembangan  ini  memungkinkan  terjadinya masyarakat. Literasi sekaligus juga merupakan empat kondisi tersebut. Artinya, dengan produk kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  belajar penelitian  pengembangan  ini,  pembinaan sepanjang  hayat  terutama  dalam  masyarakat perilaku  berliterasi  siswa  dilaksanakan  secara berbasis  pengetahuan  (MLWCC,  2001;  ABC eksplisit  (sengaja).  Selain  itu,  pembinaan Canada, 2001; SSHRC, 2001). Manfaat literasi perilaku  berliterasi  dilaksanakan  secara yang  besar  tersebut  perlu  mendapat  perhatian sistematis,  yakni  direncanakan  sebelumnya dalam praktik pendidikan di sekolah. Artinya, dalam suatu program. perlu  pembinaan  perilaku  berliterasi  secara
Pentingnya  perencanaan  dan  usaha
sungguh-sungguh. Untuk itu adanya program, sistematis dalam pembinaan perilaku berliterasi strategi, dan perangkat pendukung pembinaan juga  dinyatakan  oleh  Cropper  (2001)  bahwa perilaku  berliterasi  hasil  penelitian  ini  akan perilaku  berliterasi  siswa  meningkat  ketika
Pengembangan Program, Strategi, dan Perangkat Pendukung Pembinaan Perilaku , ... (Suyono)
dilakukan usaha sistematis dengan menerapkan Kebermanfaatan  program,  strategi,  dan aktivitas  berliterasi  di  sekolah.  Penggunaan perangkat  pendukung  serta  kondisi-kondisi produk  penelitian  pengembangan  ini  juga pembinaan  perilaku  berliterasi  setidaknya memungkinkan pembinaan perilaku berliterasi dapat dilihat dari daya dorong dan kemampuan siswa  dilaksanakan  secara  sungguh-sungguh. memfasilitasi  keempat  hal  tersebut  untuk Adanya  kebebasan  bagi  siswa  untuk  mencari m e n i n g k a t k a n   k e s a d a r a n ,   m o t i v a s i , dan menemukan masalah, isu, atau topik yang keterampilan,  dan  kegemaran  berliterasi  serta dibaca,  dipikirkan,  diteliti,  dan  ditulis pelestarian  keempat  aspek  tersebut  pada  diri memungkinkan  mereka  (siswa)  belajar siswa. berliterasi secara kontekstual. Oleh karena itu,
Keempat  aspek  perilaku  berliterasi
kehadiran  program,  strategi,  dan  perangkat siswa  tumbuh  dan  meningkat  pada  saat pendukung hasil penelitian pengembangan ini program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung akan  mengondisikan  pembinaan  perilaku pembinaan  perilaku  berliterasi  digunakan. berliterasi siswa di sekolah lebih berhasil.
Adanya  keterlibatan  peneliti  (dalam  layanan
Perihal kemanfaatan produk penelitian jam literasi) dan guru (secara lintas kurikulum) ini  dalam  upaya  menciptakan  kondisi yang  secara  bersama-sama  mendorong  siswa pembinaan  perilaku  berliterasi  yang  eksplisit, berliterasi  juga  dapat  mendukung  perilaku s is tematis ,  bers ungguh-s ungguh,  dan berliterasi siswa. Hal ini sesuai dengan temuan kontekstual  juga  dikuatkan  oleh  pandangan Sturtevant (2004) bahwa guru perlu diarahkan Salinger  (2001)  yang  menyatakan  bahwa d a n   d i d o r o n g   s e c a r a   t e r u s - m e n e r u s lingkungan  mahir  baca-tulis  ( literate mengembangkan  perilaku  berliterasi  siswa  di environment )  ternyata  dapat  meningkatkan sekolah  melalui  kegiatan  pembelajarannya. pembelajaran  karena  mereka  (siswa) Untuk itu, produk penelitian pengembangan ini menggunakan  proses-proses  yang  saling perlu disosialisasikan kepada guru di lapangan berkaitan antara membaca, menulis, berbicara, dan  selanjutnya  mereka  diharapkan  dapat dan mendengarkan untuk komunikasi alamiah mengujicobakannya  di  sekolah  masing- senyatanya.  Lingkungan  yang  kaya  bahan masing. cetakan  dan  memberi  kesempatan  untuk
Sementara  itu,  kerealistisan  program,
menggunakannya  akan  mendorong  siswa strategi,  dan  perangkat  pendukung  serta mengujicobakan  dengan  literasi.  Lingkungan kondisi-kondisi pembinaan perilaku berliterasi seperti  inilah  yang  ditawarkan  oleh  program, dapat  dijelaskan  dari  konteks  keseharian  di strategi, dan perangkat pendukung pembinaan sekolah. Tuntutan agar siswa banyak membaca, p e r i l a k u   b e r l i t e r a s i   h a s i l   p e n e l i t i a n berpikir, meneliti, dan menulis sangat realistis pengembangan ini.
bagi siswa, mengingat itu semua sesungguhnya dunia  mereka  yang  sedang  belajar  dan menuntut  ilmu.  Kalau  pun  selama  ini  kurang
9.  Kemenarikan  dan  Keandalam  Hasil
tampak  itu  hanya  karena  tuntutan,  iklim,  dan
Pengembangan
keadaan  di  sekolah  yang  kurang  mendukung
Kemenarikan dan keandalan program, b a g i   t e r w u j u d n y a   t r a d i s i   t e r s e b u t . strategi,  dan  perangkat  pendukung,  serta
K e c e n d e r u n g a n   k e   d e p a n — d e n g a n kondisi-kondisi pembinaan perilaku berliterasi pemberlakuan  Kurikulum  Baru—program- untuk  meningkatkan  kesadaran,  motivasi, program  yang  ditawarkan  dalam  produk keterampilan, dan kegemaran berliterasi siswa penelitian  pengembangan  ini    sesuai  dengan sesuai  dengan  pembelajaran  kontekstual. kebutuhan di sekolah. Program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung
Selanjutnya,  kemudahan  penggunaan
serta  kondisi-kondisi  pembinaan  perilaku
program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung berliterasi  dapat  menarik  perhatian  siswa serta  kondisi-kondisi  pembinaan  perilaku karena  keempat  hal  tersebut  bermanfaat,
berliterasi  siswa  berbasis  kegiatan  ilmiah r e a l i s t i s ,   d a n   m u d a h   d i g u n a k a n .
diksi Vol. : 15 No. 2 Juli 2008
setidaknya  dapat  dijelaskan  dengan  dua  hal, Untuk menumbuhkan dan memelihara motivasi pertama,  adanya  kebebasan  atau  keleluasaan siswa, dalam penelitian pengembangan ini (1) siswa dalam memilih topik atau isu yang akan telah  digunakan  bahan-bahan  bacaan  yang dibaca,  dipikirkan,  diteliti,  dan  ditulis.  Topik dapat  membangkitkan  motivasi,  (2)  siswa atau  isu  yang  dipilih  dianjurkan  yang  paling ditantang  untuk  menghasilkan  bendel-bendel menarik  minat  mereka  dan  sekaligus  ada  di tematik  karya  siswa,  dan  (3)  siswa  diajak, sekitar  tempat  tinggalnya  atau  bisa  juga  yang dibimbing, dan terlibat secara langsung dalam berhubungan  dengan  materi  yang  sedang layanan  jam  literasi.  Pengalaman-pengalaman dipelajarinya.  Kedua,  waktu  yang  digunakan dan fasilitas itulah yang telah berperan dalam untuk membaca, berpikir, meneliti, dan menulis membangkitkan  dan  memelihara  motivasi tidak dibatasi atau harus menggunakan waktu siswa  sebagai  salah  satu  komponen  penting tertentu.  Siswa  diberi  keleluasaan  untuk untuk  keberhasilan  pembinaan  perilaku memilih  dan  menggunakan  waktu  yang berliterasi mereka di sekolah. dimilikinya  sesuai  dengan  seleranya,  baik  di
B a s i s   k e g i a t a n   i l m i a h   y a n g
sekolah maupun di luar sekolah.
mengondisikan  siswa  banyak  membaca,
Khusus mengenai kegiatan ilmiah yang berpikir,  mencari  dan  menemukan  masalah, dijadikan  basis  dalam  pembinaan  perilaku melakukan  penelitian  sederhana,  dan  menulis berliterasi  telah  memberikan  pengalaman tampaknya  juga  merupakan  daya  tarik tersendiri  bagi  siswa.  Ketertarikan  siswa tersendiri  bagi  siswa.  Mereka  merasa  ada terhadap  program,  strategi,  dan  perangkat nuansa baru yang selama ini kurang mendapat pendukung pembinaan perilaku berliterasi juga perhatian  secara  sungguh-sungguh.  Oleh tak  lepas  dari  penggunaan  basis  kegiatan karena itu, kemenarikan basis kegiatan ilmiah ilmiah.  Bahan-bahan  bacaan  yang  disediakan juga  mudah  dipahami  mengingat  selama  ini sebagian  berupa  laporan-laporan  penelitian kegiatan belajar hanya berkutat pada membaca yang dihasilkan oleh siswa SMP dan SMA dari buku  teks,  menghafal,  dan  mengemukakan berbagai  daerah  sebagaimana  yang  telah kembali  apabila  diperlukan  ketika  ada dimuat  dalam  harian Republika .  Ketertarikan pertanyaan  dari  guru  atau  menghadapi siswa terhadap produk penelitian ini khususnya ulangan/ujian.  Dengan  adanya  basis  kegiatan yang  berkaitan  dengan  basis  kegiatan  ilmiah ilmiah siswa merasa ada variasi dalam belajar. dapat  dijelaskan  dengan  temuan The Lebih  lanjut,  mengenai  kemenarikan Knowledge  Loom (2003)  bahwa  untuk dan  keandalan  kegiatan  ilmiah  sebagai  basis mendukung  literasi  remaja  perlu  empat pembinaan  perilaku  berliterasi  juga  dapat komponen,  yakni  motivasi,  strategi  berbasis dijelaskan  berdasarkan  prinsip-prinsip kegiatan  ilmiah,  pembinaan  lintas  kurikulum, konstruktivisme  pembelajaran  literasi  yang dan  dukungan  kelembagaan.  Kegiatan  ilmiah dikemukakan  Au  (1995).  Prinsip-prinsip  itu ternyata  merupakan  salah  satu  kunci  menuju diantaranya  adalah  menggunakan  aktivitas keberhasilan  pembinaan  perilaku  berliterasi otentik,  mendorong  siswa  membangun siswa.
pemahaman  sendiri,  dan  mendorong  siswa
Sementara  itu,  mengenai  keberadaan untuk saling berinteraksi. Penggunaan strategi motivasi dalam pembinaan perilaku berliterasi, lintas  kurikulum  dan  layanan  jam  literasi  di yang juga dijadikan salah satu program dalam sekolah  sebagaimana  yang  digunakan  dalam produk  penelitian  ini  (program  peningkatan p e n e l i t i a n   p e n g e m b a n g a n   i n i   d a p a t kesadaran  dan  motivasi),  menurut  Cooper memudahkan  perwujudan  prinsip-prinsip (2000)  merupakan  satu  dari  tiga  komponen tersebut. penting  dalam  program  pembinaan  literasi siswa.  Dua  komponen  yang  lain  adalah E.  PENUTUP pengajaran membaca dan menulis dan aktivitas
K e g i a t a n   p e n g e m b a n g a n   t e l a h
membaca  dan  menulis  secara  independen. menghasilkan  tiga  produk,  yakni  (1)  empat
Pengembangan Program, Strategi, dan Perangkat Pendukung Pembinaan Perilaku , ... (Suyono)
program  pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa secara  luas  dengan  memperhatikan  aspek- SMA berbasis kegiatan ilmiah, (2) dua strategi aspek kondisional. pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  SMA
Selanjutnya,  terkait  dengan  hasil  uji
berbasis  kegiatan  ilmiah,  dan  (3)  enam coba  produk  ini,  dapat  dirumuskan  simpulan- perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku simpulan:  (1)  perilaku  berliterasi  siswa  dapat berliterasi siswa SMA berbasis kegiatan ilmiah. ditingkatkan  dengan  menggunakan  program, Simpulan dari proses dan hasil pengembangan strategi,  dan  perangkat  pendukung  yang program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung memadai,  (2)  untuk  menggunakan  program, pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  SMA strategi,  dan  perangkat    pembinaan  perilaku berbasis kegiatan ilmiah dan hasil uji cobanya berliterasi  siswa  perlu  adanya  kondisi  yang di sekolah sebagai berikut.
mendukung,  (3)  untuk  melaksanakan
Pertama ,  simpulan  mengenai  proses pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  perlu dan  hasil  pengembangan.  Program,  strategi, kehadiran  strategi  yang  berkelanjutan,  yakni dan perangkat pendukung pembinaan perilaku t e r i n t e g r a s i   d a l a m   p e m b e l a j a r a n berliterasi  siswa  SMA  berbasis  kegiatan (intrakurikuler) dan diteruskan dengan kegiatan ilmiah—hasil  pengembangan  ini—ketiganya di luar pembelajaraan (ekstrakurikuler), dan (4) merupakan suatu keutuhan. Ketiga produk itu penggunaan  perangkat  pendukung  pembinaan dihasilkan  berdasarkan  hasil  analisis perilaku  berliterasi  siswa  dapat  memudahkan kebutuhan,  aspek-aspek  perilaku  berliterasi, guru  dan  siswa  dalam  meningkatkan  perilaku dan dihasilkan secara bertahap melalui proses berliterasi siswa di sekolah. pengembangan  dan  uji  coba  sesuai  dengan
Selanjutnya,  berdasarkan  kajian
kebutuhan  di  sekolah.  Program  pembinaan terhadap  produk  dapat  disimpulkan  bahwa perilaku  berliterasi  siswa  dapat  dilaksanakan program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung dengan  baik  apabila  didukung  oleh  strategi pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  berbasis yang  tepat.  Program  dan  strategi  yang  tepat kegiatan ilmiah ini dapat: (1) menyiapkan siswa dapat diaktualisasikan di sekolah dengan baik memasuki  kehidupan  modern  berbasis apabila  didukung  oleh  perangkat  pendukung pengetahuan,  (2)    menyiapkan  siswa  menjadi yang memadai, baik untuk siswa maupun guru. pemikir independen yang mampu memecahkan Kedua ,  simpulan  mengenai  hasil  uji berbagai  masalah,  (3)  mengondisikan  siswa coba  produk.  Secara  umum,  uji  coba  produk memperoleh pengalaman literasi di dalam dan menghasilkan  temuan  bahwa  produk  yang di  luar  kelas,  (4)  mengondisikan  siswa dihasilkan  melalui  penelitian  pengembangan berliterasi  secara  lintas  kurikulum,  (5) ini menarik bagi siswa dan cukup andal untuk mengondisikan  siswa  mempersiapkan  diri meningkatkan  kesadaran  dan  motivasi memasuki  dunia  pekerjaan  dan  belajar berliterasi,  meningkatkan  keterampilan sepanjang hayat, dan (6) mengondisikan siswa berliterasi,  meningkatkan  kegemaran berliterasi  secara  eksplisit,  sistematis, berliterasi  serta  melestarikan  kesadaran, bersungguh-sungguh  dan  kontekstual.  Oleh motivasi,  keterampilan,  dan  kegemaran karena itu, produk penelitian pengembangan ini berliterasi siswa di sekolah.   Kemenarikan dan layak dipertimbangkan untuk didesiminasikan keandalan  program,  strategi,  dan  perangkat dan digunakan di sekolah-sekolah. pendukung  pembinaan  perilaku  berliterasi
Kepada  siswa,  guru,  kepala  sekolah,
siswa  SMA  berbasis  kegiatan  ilmiah    itu dan  kepada  dinas  pendidikan  kabupaten/kota utamanya  ditandai  oleh  respon  siswa  dan dan  provinsi  disarankan  hal-hal  berikut. kemajuan  perilaku  mereka  dalam  berliterasi Pertama , saran untuk siswa. Berdasarkan hasil setelah  menggunakan  produk  penelitian penelitian pengembangan ini, siswa SMA yang pengembangan ini. Hal itu menunjukkan bahwa terlibat dalam penelitian ini disarankan (1) terus produk  penelitian  pengembangan  ini  layak memanfaatkan  program,  strategi,  dan dipertimbangkan untuk digunakan di lapangan perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku
diksi Vol. : 15 No. 2 Juli 2008
berliterasi siswa  SMA  hasil penelitian ini, (2) kesadaran,  motivasi,  keterampilan,  dan terus  meningkatkan  kesadaran,  motivasi, k e g e m a r a n   b e r l i t e r a s i   s i s w a   d e n g a n keterampilan,  dan  kegemaran  berliterasi  di menggunakan program, strategi dan perangkat sekolah,  (3)  bekerjasama  dengan  guru  untuk pembinaan perilaku berliterasi hasil penelitian terus memikirkan dan memberi masukan agar ini  serta  menyediakan  fasilitas  yang program,  strategi,  dan  perangkat  pendukung dibutuhkan.  Kepada  kepala  SMA  lainnya pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  SMA disarankan untuk mengujicobakan strategi dan menjadi  lebih  baik,  dan  (4)  mendokumentasi - perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku kan secara cermat dan sistematis dalam “buku berliterasi  siswa  SMA  hasil  penelitian harian  pembinaan  perilaku  berliterasi”  semua pengembangan  ini  di  sekolah  masing-masing, pengalaman dan temuan yang didapat melalui mencatat  pengalaman  dan  temuannya,  dan berbagai  kegiatan  pembinaan  perilaku memberi  masukan  kepada  peneliti  demi berliterasi  siswa  di  sekolah.  Sementara  itu, p e n y e m p u r n a a n   h a s i l   p e n e l i t i a n siswa  SMA  lainnya  (siswa  SMA  yang  tidak pengembangan ini. digunakan  untuk  uji  coba)  dianjurkan  untuk
Keempat ,  saran  untuk  kepala  dinas mengujicobakan  (mencoba  menggunakan) pendidikan  kabupaten/kota  dan  provinsi. program,  strategi  dan  perangkat  pendukung Kepala  dinas  pendidikan  kabupaten/kota  dan pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  hasil provinsi  disarankan  mempelajari  dan penelitian ini di sekolah masing-masing.
selanjutnya  dapat  menganjurkan  kepada
Kedua , saran untuk guru. Kepada guru sekolah-sekolah  di  wilayah  kerjanya  untuk SMA  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini mengujicobakan  program,  strategi,  dan disarankan  hal-hal  berikut  (1)  guru  SMA perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku ( s a n g a t )   d i a n j u r k a n   u n t u k   t e r u s   berliterasi  siswa  SMA  hasil  penelitian mengujicobakan  atau  menggunakan  program, pengembangan ini. strategi, dan perangkat pendukung pembinaan
Kelima , untuk peneliti lain disarankan perilaku  berliterasi  siswa  hasil  penelitian melakukan  penelitian  sejenis  dengan  cara  (1) pengembangan  ini  di  sekolah,  (2)  terus mengembangkan  program,  strategi,  dan mendorong  siswa  dalam  menumbuhkan perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku kesadaran,  motivasi,  keterampilan,  dan berliterasi  yang  lain  untuk  SMA,  (2) kegemaran berliterasi siswa di sekolah melalui mengujicobakan produk penelitian ini dengan berbagai  cara,  (3)  bekerjasama  dengan  siswa sasaran yang lebih banyak, dan (3) melakukan untuk terus memikirkan program, strategi, dan penelitian  lanjutan  dengan  program,  strategi, perangkat  pendukung  pembinaan  perilaku dan  perangkat  yang  berbeda  dengan  sasaran berliterasi siswa SMA yang lebih baik, dan (4) yang  berbeda,  tetapi  masih  dalam  lingkup mendokumentasikan  secara  cermat  dan pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  di sistematis  dalam  “buku  harian  pembinaan sekolah. perilaku  berliterasi”  semua  pengalaman  dan temuan yang didapat melalui berbagai kegiatan DAFTAR PUSTAKA pembinaan  perilaku  berliterasi  siswa  di ABC Canada. 2001. The Impact of Basic Skills sekolah.  Sementara  itu,  guru  SMA  lainnya
Programs  on  Canadian  Workplaces , dianjurkan  untuk  mengujicobakan  program,
(online), (http://www.abc-canada.org/)
strategi  dan  perangkat  pendukung  pembinaan Adolescent  Literacy  in  The  Content  Area perilaku  berliterasi  siswa  hasil  penelitian
(ALCA). 2003. Four Key Componens pengembangan ini di sekolah masing-masing.
of  the  Adolescent  Literacy  Support
Ketiga ,  saran  untuk  kepala  sekolah.
F r a m e w o r . ( h t t p : / / w w w . Kepada  kepala  sekolah  yang  terlibat  dalam
knowledgeloom.org/media/bprinter.ht
penelitian  ini  disarankan  untuk  mendukung
ml.)
usaha  guru  dan  siswa  dalam  menumbuhkan
Pengembangan Program, Strategi, dan Perangkat Pendukung Pembinaan Perilaku , ... (Suyono)
Au, Kathryn H; Jana M. Mason; dan Judith A. School .  Canberra:  JS  McMillan Scheu. 1995. Literacy Instruction for Printing Group
Today . New York: HarperCollins Depdiknas.  2003. Kurikulum  Berbasis Beach,  Richard  dan  Lillian  Bridwell.  1984. K o m p e t e n s i :   K e t e n t u a n Learning Through Writing: A Rationale Pokok,Pengembangan  Silabus,  dan for Writing Across the Curriculum . The Pengelolaan KBK . Jakarta: Depdiknas Development  of  Oral  and  Written DeStefano,  Johanna  S.  1984.  Learning  to Language in School Contexts. Communicate  in  the  Classroom. The Pellegrini, Anthony D. dan Thomas D. Yawkey Development  of  Oral  and  Written (eds.). Norwood: Ablex Publishing Co. Language  in  Social  Contexts. Pellegrini, Anthony D. dan Thomas D.
Bluestein,  Christine.  1994.  I  Can  Read!
Yawkey  (eds.).  Norwood:  Ablex Empowering  Young  Readers  for Publishing Co. Success. Natural  Approaches  to
Reading  and  Writing. Patricia Eanes,  Robin.  1997. Content  Area  Literacy: Antonacci dan Carolyn Hedley (eds.). Teaching  for  Today  and  Tomorrow . Norwood: Ablex Publishing Co. Albany: Delmar Publisher Bundy, Alan. 2001. Information Literacy: The Gee,  J.P.  1996. Social  Linguistics  and st nd Key  Competency  for  the  21   Century. Literacies: Ideology and Discourses . 2 (http://www.library.unisa.edu.au/pape edn. London: Taylor & Francis rs/inlit21.htm) Gillet,  J.  Wallace  dan  Charles  Temple.  1994. Cambourne,  Brian.  1999.  Conditions  for Understanding  Reading Problems: Literacy  Learning. The  Reading Assessment  and  Instruction .  Fourth Teacher. Vol. 53. No. 2. October 1999. E d i t i o n .   N e w   Y o r k : HarperCollinsCollegePublishers Commission on Student Learning (CSL). 1996. “Introduction:  The  Basics,  Plus” Giroux,  Henry.  2001.  Thingking  Skills: E s s e s n t i a l   A c a d e m i c   L e a r n i n g Writing.  School  Improvement  in Requirements: Science, Social Studies, Maryland.  (online).  (http://www. Art,  Health  and  Fitness-Technical mdk12.org/practices/good_instruction M a n u a l .   h t t p : / / w w w . w l m a . /projectbetter/social/ss-63-64.html) org/literacy/ eslintro.html) Goodman, Keneth S. 1986. Literacy: for Whom Council  on  Economic  Development  (CED). and  What. Language  in  Learning . 2001.  “High  Literacy”  and  Language Selected  Papers  from  the  RELC Art  Curriculum.  School  Improvement Seminar  on  “Language  Accross  the in  Maryland.  (http://www.mdk12.org/ Curriculum”  Singapore,  22-26  April p r a c t i c e s /   g o o d _ i n s t r u c t i o n / 1985 projectbetter/elangarts/ela-64-66.html Green,  D.A.  2001. Literacy,  Numeracy,  and Cooper, J.D. 2000. Literacy: Helping Children Labour  Market  Outcomes  inCanada. Construct Meaning . Boston: Houghton (online),  (http://www.nald.ca/NLS/ Mifflin Company ials/numeracy/hilight/hilights1.htm), diakses 21/8/2001. Cropper, E. 2001. Secondary Literacy Success (online). Literacy Issues and Database. International  Adult  Literacy  Survey  (IALS).
(http://www.literacytrust.org.uk/Datab 2001.  An  Introduction.  (online). ase/myrtle.html) h t t p : / / w w w . n a l d . c a / n l s / i a l s / crintro.html) DEETYA/Departement  of  Employment, Education,  and  Training  and  Youth International  Literacy  Explorer/ILE.  2001. Affairs  Australia..  1998. Literacy  for Literacy  and  Development .  (online). All:  The  Challenge  for  Australia (http://www.literacy.org/explorer/over
diksi Vol. : 15 No. 2 Juli 2008
view.html) (17/8/2001)
Developers  in  Africa:  Exploring Potensials. Disertasi  Doktor.  Twente:
Jeffries-Thaiss dan Ch. Thaiss. 2001. Writing as University of Twenty a Learning Tool. School Improvement i n   M a r y l a n d .   ( o n l i n e ) .   Middleton, Sandy. 2001.   “It Guided Me Back (http://www.mdk12.org/practices/goo
to  Learning.”  (online)  (http://www.
d.Instruction/projectbetter/elangarts/el nad.ca/Province  /Bc/Lbc/Research/ a-7-9.html) (diakses 29/10/01) pg5.htm) (16/8/2001)
Joni,  T.  Raka  1989.  “Mereka  Masa  Depan,
Resnick, L. 1988. Education and Learning to Sekarang: Tantangan  bagi  Pendidikan Think .  Washington,  D.C.:  National dalam Menyongsong Abad Informasi”, Academy Press Salinger, Terry. 2001. disajikan dalam Ceramah Ilmiah Dies L i t e r a t e   E n v i r o n m e n t .   S c h o o l Natalis  XXXV  IKIP  MALANG,  18 Improvement in Maryland. (http:www. Oktober 1989 mdk12.org/practices/good_instructio/ projectbetter/) Langer,  J.A.  dan  Applebee,  A.N.1987. How Writing  Shapes  Thinking:  A  Study  of S e a r f o o s ,   Ly n d o n   W.   d a n   J o h n   E . Teaching  and  Learning .  Urbana  IL.: Readence.1994. Helping  Children National  Council  of  Teachers  of Learn  to  Read .  Boston:  Allyn  and English Bacon Langer, Judith dan Sheila Flihan. 2000. Writing Secretary’s  Commission  on  Achieving a n d   R e a d i n g   R e l a t i o n s h i p : Necessary  Skills  (SCANS).  2001. Constructive Task. (online) (http:www. Skills  and    Competencies  Needed  to knowledgeloom.org/resources.jsp?loc Successed  in  Today’s  Workplace. ation=6&tool/ (http://www.ncrel.org/  sdrs/areas/ issues/methods/assesment/as7scans. Lankshear,  Colin.  2001.  Literacy  Studies  in html)
Education:  Disciplined  Developments in  a  Post-Disciplinary  Age.  (online), Smith, David M. 1983. Reading and Writing in (http://www.geocities.com) the Real World: Explorations into   the
Culture  of  Literacy. Developing Langford, Linda. 1998. Information Literacy: A Literacy . Robert P. Parker dan Frances
Clarification.  (http://www.ennfyes.
A. Davis (eds.). Newark: International
iserver.net/ oct98/clarity.html) Reading Association
Langford, Linda. 2001. Information Literacy: A
Social  Sciences  and  Humanities  Research
Clarification.  (http://www.emifyes.
Council  of  Canada/SSHRC  Canada.
iserver.net/fromnow/oct98/clarify.
2001.  Literacy:  Overview.  (online),
html)
(http://www.sshrc.ca/archive/literacy.
Maryland  Literacy  Works  Campaign
html.)
Committee  and  the  Maryland  State
Strauss,  Susan  E.  and  Irvin,  Judith  L.  2003. Departement  of  Education  (MLWCC E x e m p l a r y   L i t e r a c y   L e a r n i n g
&  MSDE).  2001. Literacy  Works . Programs:  What  Research  Says .
(http://www.research.umbc.edu/~ira/
(online)  (http://www.nmsa.org/
litwksfact.html) (diakses 17/8/2001) services/exemplary.html)  (diakses
Mastuhu.  2004. Menata  Ulang  Pemikiran
5/8/2004)
Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam
Street,  B.  1984. Literacy  in  Theory  and Abad  21 .  Yogyakarta:  Sifiria  Insania
Practice .  Cambridge:  Cambridge Press  bekerja  sama  dengan  Magister
University Press.
Studi Islam UII
Strong, Julia. 2001. Making Literacy Across the
McKenney, S. 2001. Computer-based Support
Curriculum  Effective.  (http://www. for  Science  Education  Materials
202
Pengembangan Program, Strategi, dan Perangkat Pendukung Pembinaan Perilaku , ... (Suyono)
literacytrust.org.uk/Pubs/juliasec.htm) Support  Framework .  (http://www. knowledgeloom.org/media/html).
Sturtevant,  Elizabeth  G.  2004. The  Literacy
Coach .  Alliance  for  Excellent Tierney, R.J., dkk. 1989. The effects of reading Education.  (http://www.all4ed.org, and  writing  upon  thinking  Critically. diakses 20/8/2004) Reading  Research  Quarterly ,  24  (1), 568—580 TEISCC. 2001. Essential Skills for Information Literacy.  (http://www.wlma.org/ Universitas  Negeri  Malang  (UM).  2003. literacy) Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah. Edisi  Keempat.  Malang:  Universitas The Centre for Literacy. 2001. The Politics of Negeri Malang Literacy  Policy.  (http://  www.nald.ca/ PROVINCI/QUE/litcent/NEWSLETT Yin, Robert K. 1996. Studi Kasus: Desain dan /Vol15no2/htm) Metode .  Penerjemah  M.  Djauzi Mudzakir.  Jakarta:  RajaGrafindo The  Knowledge  Loom.  2003. Four  Key
Persada Component of the Adolescent Literacy