Jurnal Sinektik Volume 4, Number 2 Tahun 2021, pp. 98-106 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/6657/4324
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v4i2.6657
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS V DALAM MENYELESAIKAN SOAL ETNOMATEMATIKA DI MIM GIRIMARGO
Aprilia Kusuma Pertiwi 1 , Sugiaryo 2 , Ema Butsi Prihastari 3
1 FKIP Universitas Slamet Riyadi , email: apriliakusumap2004@gmail.com
2 FKIP Universitas Slamet Riyadi , email sugiaryo.unisri@gmail.com
3 FKIP Universitas Slamet Riyadi , email: butsinegara@gmail.com

## A B S T R A C
The  focus  of  this  research  is  to  1)  analyze  learners'  creative  thinking skills and 2) identify the variables that restrict learners' capacity to think creatively  in  addressing  ethnomathematics  issues  at  MIM.  Sragen, Girimargo  The  research  method  employed  is  qualitative  research  with analytical  study  methodologies.  This  study's  participants  were  class  V students,  instructors,  and  parents.  Interviews,  observations,  and documentation  were  utilized  to  collect  data.  A  qualitative  descriptive interaction  model  is  used  in  this  study's  data  analysis  approach.  The findings  of  this  study  are  as  follows:  (1)  learners  with  good mathematical  skills  and  the  capacity  to  think  creatively  at  level  3  are creative,  whereas  learners  with  low  mathematical  skills  and  the  ability to  think  creatively  at  level  1  are  less  creative.  (2)  Communication, laziness,  and  a  lack  of  desire  are  variables  that  impede  learners' capacity to think creatively while addressing ethnomathematics issues. Lack of mental freedom, as well as a lack of material resources.

## A B S T R A K
Tujuan penelitian ini  untuk 1) menganalisis kemampuan  berpikir kreatif peserta didik dan, 2) mengetahui faktor yang menghambat kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam menyelesaikan soal etnomatematika di  MIM  Girimargo  Sragen.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah penelitian  kualitatif  dengan  strategi  studi  analisis.  Subyek  penelitian ini yaitu peserta  didik  kelas  V,  guru dan  orang  tua.  Metode  pengumpulan data yang digunakan ialah wawancara, observasi, dokumentasi. Teknik analisis  data  penelitian  ini  mengunakan  deksriptif  kualitatif  model interaktif.  Hasil  penelitian  ini  yaitu:  (1)  peserta  didik  dengan kemampuan  matematika  tinggi  dan  sedang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tingkat  3  yaitu  kreatif,  sedangkan  peserta  didik  dengan kemampuan  matematika  rendah  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tingkat 1 yaitu kurang kreatif, (2) faktor yang menghambat kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam menyelesaikan soal etnomatematika ialah  komunikasi,  rasa  malas,  kurang  motivasi,  kurangnya  kebebasan dalam bepikir, kurangnya pemahaman materi dan kurangnya perhatian orang tua.

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS,  pendidikan  ialah  usaha yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran bagi peserta didik untuk aktif dan mencerdaskan  potensi  dirinya  bersama  masyarakat,  bangsa,  kekuatan  spiritual bangsa,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  kepribadian  luhur,  dan

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Juli 2021 Direvisi   : September 2021
Disetujui  : Oktober 2021
Terbit : Desember 2021
Kata Kunci: kemampuan berpikir kreatif, etnomatematika
Keywords: creative thingking, etnhomathematic
keterampilan.  Melalui  pendidikan  diharapkan  generasi  jaman  sekarang  menjadi generasi  yang  kreatif  inovatif  serta  memiliki  kualitas  yang  baik  agar  dapat berkontribusi  dalam  menyelesaikan  masalah  hidupnya  sendiri,  lingkungan  dan negara.
Menyelesaikan  suatu  masalah  diperlukannya  ketrampilan  berpikir  yang  kritis, logis,  kreatif  dan  sistematis  dalam  mencari  jawaban  dari  sebuah  permasalahan. Cara berpikir yang seperti itulah dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika. Matematika  adalah  mata  pelajaran  wajib  untuk  dipelajari  di  semua  jenjang pendidikan,  tetapi  juga  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran matematika hingga saat ini  masih dianggap sulit oleh  peserta  didik, oleh karena itu diperlukannya pembelajaran matematika yang bernuansa budaya agar lebih menarik dan pembelajaran  matematika lebih bermakna. Selain itu suatu pengetahuan dapat dianggap  bermakna  bagi  peserta  didik  bilamana  pembelajaran  tersebut  dapat dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  (Muhammad  et  al.,  2018).  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Ausubel  (Akhiruddin  et  al.,  2019)  pembelajaran  bermakna  ialah proses  yang  dikaitkan  dengan  fakta  yang  ditemukan  dalam  susunan  cara  berpikir seseorang.  Pembelajaran  matematika  akan  lebih  bermakna  jika  berbasis  dengan budaya  atau  biasa  disebut  dengan  etnomatematika.  Etnomatematika  ialah pengetahuan  yang  menggabungkan  antara  matematika dengan budaya (Rismawati et al., 2019). Etnomatematika ini sangat bermanfaat bagi pembelajaran dikarenakan akan  menjadi  suatu  wadah  baru  bagi  pembelajaran  matematika  dan  dapat mengembangkan pola pikir kreatif serta daya imajinatif peserta didik.
Cara  untuk  mewujudkan    pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika yang bermakna dan dapat mengasah kreatifitas peserta didik yaitu dengan membuat soal yang bervariasi, salah satunya melalui soal cerita. Soal cerita adalah soal yang menyajikan permasalahan dikehidupan sehari – hari dalam bentuk cerita (Nurjanatin et al., 2017). Sedangkan soal cerita berbasis etnomatematika ialah soal matematika yang  mengandung  unsur  budaya  atau  nilai  luhur.  Menyelesaikan  soal  matematika yang  berbasis  etnomatematika  perlu  adanya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi untuk  memecahkannya.  Salah  satu  cakupan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam pembelajaran  matematika  ialah  berpikir  kreatif.  Menurut  Sani  (Yeyen  et  al.,  2016) Berpikir  kreatif  merupakan  hal  langka  yang  memiliki  kualitas  tinggi  dan  tentu  saja kemampuan tersebut untuk mengembangkan dan menemukan ide-ide baru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  hari  Rabu,  13  Januari  2021  di  MIM Girimargo  Sragen  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika,  beliau  beranggapan bahwa  menurut  peserta  didik  mata  pelajaran  matematika  saat  daring  ini  adalah  hal yang  sukar.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  sulit  untuk  memahami  konsep  materi yang  disampaikan  dan  juga  banyak  peserta  didik  yang  kurang  mampu mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan soal matematika dari guru, diakrenakan guru selalu menekankan bahwa dalam penyelesaian soal harus sesuai dengan contoh yang diberikan. Hal tersebut menjadikan kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas V di MIM Girimargo Sragen dibatasi dan hasilnya belum optimal.

## METODE
Penelitian  ini  mengunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  yaitu  suatu tata  cara  yang  berlandaskan  filsafat postpositivisme digunakan  untuk  meneliti  objek asli  dimana  peneliti  sebagai  acuan  atau  kunci,  pengumpulan  data  menggunakan triangulasi atau gabungan, analisis data bersifat kualitatif, dan untuk hasil  penelitian lebih  ditekankan  pada  maknanya  (Sugiyono,  2018:15).  Strategi  penelitian  ini  ialah studi  analisis  terkait kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal etnomatematika.
Subyek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas V sejumlah 3 berdasarkan kemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah beserta orang tuanya, dan  guru mata  pelajaran  matematika.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.
Keabsahan data pada penelitian ini diuji  menggunakan triangulasi sumber  dan teknik.  Triangulasi  sumber  dipergunakan  untuk  menguji  kredibilitas  data  peneliti dengan cara  memperoleh informasi dari peserta didik kelas V beserta orang tuanya dan  guru  mata  pelajaran  matematika  dimana  data  tersebut  diolah  dan  dijabarkan kemudian  disimpulkan.  Triangulasi  teknik  digunakan  untuk  mengecek  sumber  yang sama  namun  teknik  yang  digunakan  berbeda  dengan  menggunakan  teknik wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Data  yang  mentah  tersebut  dikumpulkan  melalui tes, wawancara dan dokumentasi kemudian dianalisis. Analisis data pada penelitian ini  menggunakan  analisis  data  model  interaktif  dari  Miles  and  Huberman  (1984), dimana  pada  model  ini  data  harus  dianalisis  menggunakan  3  tahapan  yaitu  :  (1) Reduksi  data,  aktivitas  memilah  serta  merangkum  hal  penting  terkait  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  etnomatematika  di  MIM Girimargo  Sragen;  (2)  Penyajian  data,  data  utama  mengenai  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  etnomatematika  di  MIM  Girimargo Sragen  yang  dipaparkan  dalam  bentuk  kualitatif;  (3)  Penarikan  kesimpulan,  data yang  didapat  dari  peserta  didik  serta  orang  tuanya  dan  guru  mata  pelajaran matematika di  MIM Girimargo Sragen khususnya terkait kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  etnomatematika  yang  telah  dipaparkan dalam penyajian data kemudian dianalisis untuk didapatkan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  hasil  tes  soal  etnomatematika  peserta  didik  dengan  kemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah beserta faktor penghambatnya.
Gambar 1 . Soal tes kemampuan berpikir kreatif sesuai indikatornya
Peserta didik S1 dengan kemampuan matematika tinggi
Gambar 2 . Hasil Tes soal kemampuan berpikir kreatif S1
Berdasarkan  jawaban  tes  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  diatas,  diketahui peserta  didik  S1  dalam  menjawab  soal  berindikator  kefasihan  mampu menyelesaikan  masalah  yang ada pada soal,  mampu  memahami  masalah, mampu menunjukkan  beberapa  jaring –  jaring  bangun  ruang  kubus  menggunakan  bentuk motif  batik  yang  terdapat  pada  soal.  Peserta  didik  S1  dalam  menjawab  soal berindikator  keluwesan  mampu  merencakan  gambar  jaring –  jaring  dari  paperbag dengan  baik  dan  mampu  menyebutkan  unsur  bangun  datar  apa  saja  yang terdapatdalam  paperbag  bermotif  dalam  soal.  Sedangkan  dalam  menjawab  soal berindikator kebaruan peserta didik S1 ditemukan fakta bahwa subjek belum mampu menggambarkan jaring – jaring dua buah kotak pensil yang tertumpuk dengan benar dan  tepat.  Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  S1  pada  tanggal  21  April  2021 sebagai berikut :
“Materi  tentang  jaring  –  jaring  bangun  ruang  sudah  diajarkan  bu  karti  melalui video yang dikirim di grup WA. Saya dapat memahami soal indikatorr kefasihan kak. Saya dapat menyebutkan masalah dalam soal. Langkah mengerjakan soal kefasihan  ialah  pertama  saya  lihat  bentuk  motif  batiknya  apakah  persegi  atau bukan.  Setelah  itu  saya  membuka  materi  jaring –  jaring  bangun  ruang  kubus dan  balok,  selanjutnya  saya  membuat  jaring –  jaring  bangun  ruang  kubus dengan  miring  sesuai  dengan  bentuk  motif  batik  truntum.  Untuk  pengerjaan soal  keluwesan  yaitu  saya  membuat  paperbag  dihalaman  buku  kosong, dikarenakan  paperbag  ini  adalah  sebuah  tas  maka  jika  saya  buka  setiap sisinya maka akan terbentk jaring – jaring tas tersebut. Sedangkan untuk unsur bangun  datarnya  dapat  dilihat  dari  paperbag  yang  sudah  terbuka.  Untuk pengerjaan  soal    kebaruan  yaitu  saya  belum  paham    bagaimana  cara menggambar  jaring –  ajring  kotak  pensil  atau  balok  yang  tertumpuk,  menurut saya soal ini cukup sulit”
Subjek  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dapat  didiskripsikan  bahwa peserta  didik  tersebut  mampu  menemukan  lebih  dari  1  jawaban  benar,  dapat menggunakan  cara  yang  konseptual  dalam  menemukan  jawaban  akan  tetapi  tidak mampu  mencetuslan  hal  baru  atau  unik  diluar  nalarnya.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  didik  tersebut  dapat  memenuhi  2  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yaitu kefasihan dan keluwesan dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif ke 3 yaitu kreatif.
Berdasarkan  deskripsi  peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  tinggi tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ulfa & Wiryanto, (2020) yang menyatakan bahwa peserta didik dengan kemampuan matematika tinggi berada ada tingkat  kreativitas  ke  3.  Tingkat  berpikir  kreatif  tingkat  3  ini  memiliki  arti  bahwa peserta  didik  tersebut  dapat  mencapai  indikator  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan  dan kebaruan atau kefasihan dan keluwesan.

## Peserta didik S2 dengan Kemampuan Matematika Sedang
Gambar 3 . Hasil Tes Soal Kemampuan Berpikir Kreatif S2
Berdasarkan  jawaban  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diatas,  dapat diketahui bahwa peserta didik S2 mampu memahami masalah, mampu menyebutkan masalah  dalam  soal  dan  mampu  menjelaskan  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal tersebut.  Peserta  didik  S2  juga  mampu  merencanakan  gambar  jaring –  jaring paperbag  dan  dapat  menyebutkan  unsur  bangun  datar  yang  terkandung  dengan baik.  Akan  tetapi  peserta  didik  S2  tidak  mampu  menggambarkan  jaring –  jaring  2 buah kotak pensil berbentuk balok yang tertumpuk. Hasil wawancara dengan peserta didik S2 pada tanggal 21 April 2021 sebagai berikut :
“Saya  dapat  memahami  soal  berindikator  kefasihan  tersebut  karena  bentuk motifnya  berhubungan  dengan  jaring –  jaring  bangun  ruang  kubus.  Cara megerjakannya mudah kak, kita kan sudah mempelajari tentang materi jaring – jaring bangun ruang kubus dan baloki maka dapat ditebak dengan mudah saat didalam soal menjelaskan bahwa motif batik tersebut berbentuk persegi. Untuk pengerjaan  soal  berindikator  keluwesan  saya  mengerjakannnya  dengan  cara membayangkan  bagaimana  bentuk  jaring –  jaring  paperbag  tersebut.  Setelah itu saya gambar di kertas lalu saya potong gambar tersebut dan saya satukan jadilah  paperbagnya  kak.  Sedangkan  untuk  pengerjaan  soal  berindikator kebaruan saya tidak tahu kak, soal ini sulit untuk saya maka dari itu saya hanya menggambar 2 kotak yang tertumpuk saja”.
Subjek  dengan  kemampuan  matematika  tingkat  sedang  dapat  dideskripsikan bahwa  peserta  didik  tersebut  mampu  menemukan  jawaban  dan  menjelaskan bagaimana  jawaban  itu  didapat,  mampu  menemukan  jawaban  dari  permasalah melalui  pendekatannya  sendiri,  akan  tetapi  subjek  tersebut  tidak  mampu mencetuskan  hal  baru  seperti  membuat  jaring –  jaring  bangun  ruang  balok  yang tertumpuk.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  S2  mampu  memenuhi dua  dari  tiga  indiktor  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu kefasihan dan keluwesan . Subjek tersebut tergolong pada tingkat kemampuan berpikir kreatif 3 yaitu kreatif.
Berdasarkan  deskripsi  peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  sedang diatas, hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Dini & Nuryanis, (2017) yang  menyatakan  bahwa  6  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  matematika tingkat sedang berada pada tingkat berpikir kreatif level 3 yaitu kreatif. dimana ke- 6
subjek  tersebut  mampu  mengerjakan  soal  dengaan  fasih  dan  lancar  serta  luwes memberikan jawaban dengan berbagai cara.

## Peserta Didik S3 dengan Kemampuan Matematika Rendah
Gambar 4 . Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif S3
Berdasarkan  jawaban  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diatas,  dapat diketahui bahwa peserta didik S3 mampu memahami masalah dalam soal kefasihan, mampu  menyebutkan  masalahnya  dan  mampu  memberi  penjelasan  terkait  cara penyelesaian  soal  tersebut.  Namun  peserta  didik  S3 kurang  mampu  merencanakan gambar jaring – jaring paperbag dan tidak mampu menggambarkan jaring – jaring 2 buah kotak pensil yang tertumpuk dengan baik dan benar. Hasil wawancara dengan peserta didik S3 pada tanggal 21 April 2021 sebagai berikut :
“Saya  dapat  memahami  soal  indikator  kefasihan  tersebut  kak,  untuk pengerjaannya saya  melihat kembali  materi yang telah diberikan oleh bu guru. Karena  bentuk  motifnya  persegi  menurut  saya  itu  termasuk  jaring –  jaring bangun ruang kubus. Untuk pengerjaan soal berindikator keluwesan saya tidak tahu  kak,  saya  mendapatkan  jawaban  tersebut  dengan  bantuan  orang  tua. Sedangkan  untuk  pengerjaan  soal  berindikator  kebaruan    saya  tidak  paham soal dan masalahnya dan saya tidak pernah memikirkan cara lain yang berbeda dari cara yang diberikan oleh bu guru.”
Subjek  dengan  kemampuan  matematika  tingkat  rendah  dapat  dideskripsikan bahwa peserta didik tersebut mampu menemukan beberapa jawaban dengan benar, akan  tetapi  tidak  mampu  menggunakan  cara  strategis  dan  terkonsep  untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  lain,  dan  tidak  mampu  mencetuskan ide  atau  inovasi  baru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  subjek  hanya  mampu  memenuhi  1  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu kefasihan saja,  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  1 yaitu kurang kreatif.
Berdasarkan  deskripsi  peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  rendah diatas, hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Yayah, dkk, (2019) yang menyatakan  bahwa  hanya  peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  rendah yang  dapat  mencapai  tingkat  kreativitas  level  1,  dimana  hal  tersebut  menunjukkan bahwa indikator yang dicapai kefasihan saja.

## Faktor Yang Menghambat Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  peserta  didik  berbeda –  beda  sesuai  dengan  kemampuan matematika  yang  dimilikinya.  Sejalan  dengan  wawancara,  observasi  serta dokumentasi  dari  guru  mata  pelajaran  dan  orang  tua  ditemukannya  faktor  pemicu yang  menjadi  penghambat  utama  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  etnomatematika  ini.  Faktor  penghambat  tersebut  tidak  lain berasal  dari  diri  peserta  didik  itu  sendiri  dan  lingkungannya.  Faktor  yang  dimaksud antara  lain  seperti  adanya  rasa  malas  dari  peserta  didik  saat  diberi  tugas matematika,  kurangnya  keinginan  belajar  matematika,  kurangnya  kelancaran komunikasi  dengan  peserta  didik,  kurangnya  pemahaman  materi  oleh  peserta  didik mengenai  materi  matematika,  kurangnya  kebebasan  bepikir  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  disebabkan  guru  selalu  menekankan  dengan menggunakan  cara  yang  yang  telah  diberikan  atau  di  dalam  buku  pegangan,  dan orang tua bekerja sehingga tidak mampu mendampingi anak belajar.
Deskripsi  diatas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustina  H.& Edy  (2017)  yang  hasilnya  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  faktor  internal  dan  eksternal. Dimana faktor internal yang dimaksud berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri seperti  rasa  emosional,  kognitif,  imajinatif  serta  dorongan.  Sedangkan  faktor eksternal  yang  dimaksud  yaitu  dorongan  dari  pihak  lain  seperti  dari  guru  maupun orang tua.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  Peserta  didik  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dan  sedang berada  pada  tingkat  kreativitas  3  yaitu  kreatif,  dimana  pada  tingkat  ini  memiliki  arti bahwa  peserta  didik  mampu  mencapai  dua  dari  tiga  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yaitu kefasihan dan keluwesan. Sedangkan peserta didik dengan kemampuan matematika  rendah  berada  pada  tingkat  kreativitas  1  yaitu  kurang  kreatif,  dimana tingkat  ini  memiliki  arti  bahwa  peserta  didik  hanya  mampu  mencapai  satu  dari  tiga indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan saja. Faktor yang menghambat kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam menyelesaikan soal etnomatematika ialah rasa malas, kurangnya keinginan belajar, kurangnya motivasi, komunikasi tidak lancar,  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  matematika  tersebut, kurangnya  kebebasan  dari  guru  dalam  menyelesaikan  soal,  dan  kurangnya perhatian dari orang tua karena harus bekerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina  H,  P.,  &  Edy,  S.  (2017).  Creative  Thingking  (Berpikir  Kreatif)  dalam Pembelejaran Matematika. ABA Journal , 102 (4).
Akhiruddin,  Sujarwo,  Haryanto,  &  Nurhikmah.  (2019). Belajar  Dan  Pembelajaran . Gowa: CV. Cahaya Cemerlang.
Dini,  R.,  &  Nuryanis.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa SD Dalam Menyelesaikan Open-Ended Problem. Jurnal JPSD , 4 (2), 54 –62.
Miles,  M.B  &  Huberman  A.M.  (1984).  Analisis  Data  Kualitatif.  Terjemahan  oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. 1992. Jakarta : Penerbit Universitas Indonesia.
Muhammad,  Z.  M.,  Sukma,  N.,  &  Ervina.  (2018).  Belajar  Matematika  Melalui  Batik Jlamprong. Prosiding Seminar Nasional Universitas Pekalongan , 41 –48.
Nurjanatin,  I.,  Sugondo,  G.,  &  M.H.  Manurung,  M.  (2017).  Analisis  Kesalahan Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Luas  Permukaan Balok  Di  Kelas  VII-F  Semester  II  SMP  Negeri  2  Jayapura. Jurnal  Ilmiah Matematika Dan Pembelajarannya , 2 (1), 22 –31.
Rismawati,  Huri,  S.,  &  Ihwan,  Z.  (2019).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran Matematika Kelas V SD Berbasis Etnomatematika. MUST: Journal Mathematics Educations, Science and Technology , 4 (2), 230 –250.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Ulfa,  S.,  &  Wiryanto.  (2020).  Analisis  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  berdasarkan  Kemampuan Matematika Peserta Didik Sekolah Dasar. JPGSD , 8 (1), 143 –153.
Yayah,  H.,  Elang,  W.,  &  Lensi,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah. Indonesian Journal Elementary Eduction , 1 (1), 56 –65.
Yeyen,  F.,  Yulia,  D.,  &  Siti, F.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik Dengan Memanfaatkan Lingkungan Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 6 Palembang. Jurnal Profit , 3 (1), 121 –127.