## JURNAL C A R E

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5(1) / Juli 2017 Copyright ©2017 PAUD Universitas PGRI Madiun
ISSN (print): 2355-2034 / ISSN (online): 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menganyam Pada Anak Kelompok B di RA Perwanida Demangan Kota Madiun
Eny Noer Rochmatin Ra Perwanida Demangan Kecamatan Taman Kota Madiun email: noerrochmatineny@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  melalui  kegiatan menganyam pada anak kelompok B RA Perwanida Demangan Kota Madiun.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  menggunakan  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  dan  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan.  Subjek penelitian  adalah  18  anak,  yang  terdiri  dari  9  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan.  Objek  penelitian  ini berupa pengembangan kemampuan motorik halus melalui kegiatan menganyam. Metode pengumpulan data menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  meningkat  melalui kegiatan menganyam yakni dalam aspek kecermatan anak pada kondisi awal sebesar 27,78% atau 5 anak, pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  44,44%  menjadi  72,22%  atau  13  anak,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  22,22%  menjadi  94,44%  atau  17  anak.  Keterampilan  anak  pada  kondisi awal sebesar 22,22% atau 4 anak, pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 38,89% menjadi 61,11% atau  11  anak,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  27,78%  menjadi  88,89%  atau  16  anak. Kecepatan anak pada kondisi awal sebesar 27,78% atau 5 anak, pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 27,77%  menjadi  55,55%  atau  10  anak,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  27,78%  menjadi 83,33%  atau  15  anak.  Penelitian  ini  dihentikan  sampai  siklus  II  karena  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  penelitian  yaitu  sebesar  81%.  Pada  siklus  I  kegiatan  menganyam  dilakukan  dengan menggunakan kertas origami dan model anyaman tunggal, sedangkan pada siklus II menggunakan spon ati dan model anyaman ganda. Langkah pembelajaran dalam penelitian ini yaitu guru menyiapkan lungsi (alas) dan  pakan  (helaian)  dengan  bentuk  sesuai  tema,  kemudian  guru  memberi  contoh  cara  menganyam  dan anyaman dibagikan kepada anak.
Kata Kunci: motorik halus, menganyam,

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  perkembangan anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-kanak adalah  perkembangan  motorik.  Artinya perkembangan keterampilan motorik sebagai perkembangan unsur kematangan dan  pengendalian  gerak  tubuh.  Bambang Sujiono  (2005:  1.10)  mengemukakan bahwa:  “Perkembangan  motorik  adalah proses  seseorang  anak  belajar  untuk
terampil  menggerakkan  anggota  tubuh. Untuk  itu, anak  belajar  dari  guru  tentang beberapa pola gerakan yang dapat mereka lakukan yang dapat melatih ketangkasan, kecepatan,  kekuatan,  kelenturan,  serta ketepatan koordinasi tangan dan mata.”
Perkembangan  motorik  halus  yang terlihat  saat  usia  TK,  antara  lain  adalah anak mulai dapat menyikat gigi, memakai sepatu sendiri, makan sendiri
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
menggunakan sendok dan garpu, semakin baik gerakan motorik halus anak membuat anak dapat berkreasi seperti menggunting kertas dengan hasil guntingan yang lurus, menjahit, serta menganyam kertas.
Menurut  Sumantri  (2005:  4)  program pengembangan keterampilan motorik anak  usia  dini  seringkali  terabaikan  atau dilupakan  oleh  orangtua,  pembimbing atau  bahkan  guru  sendiri.  Hal  ini  lebih dikarenakan  mereka  belum  memahami bahwa program pengembangan keterampilan  motorik  menjadi  bagian yang  tidak  terpisahkan  dalam  kehidupan anak usia dini.
Pengembangan  motorik  halus  anak sangat penting, sebab dengan mengembangkan  kemampuan  motorik halus  anak  mampu  memfungsikan  otot- otot  kecil  seperti  gerakan  jari  tangan, mampu  mengkoordinasikan  kecepatan tangan dengan  mata,  dan  mampu mengendalikan  emosi  (Yudha  M,  2005: 115).  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak  yaitu  menganyam,  karena  dengan menganyam  diharapkan  bisa  menarik perhatian dan minat anak karena menganyam  merupakan  kegiatan  yang memerlukan  gerakan  dengan  koordinasi mata dan tangan, dapat melatih ketelitian dan kesabaran anak, bahan yang digunakan  untuk  menganyam  mudah  di dapat,  tidak  terlalu  membutuhkan  tenaga
serta  anak  juga  mampu  menciptakan keindahan melalui kegiatan tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan dilakukan  oleh  peneliti  adalah  Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ) yaitu proses pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan melakukan berbagai tindakan yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Penelitian ini dilakukan melalui kerja kolaboratif antara guru  dengan  peneliti.  Secara  kolaboratif artinya  pihak  yang  melakukan  tindakan adalah  guru,  sedangkan  peneliti  sebagai pengamat.  Peneliti  dan  guru  yang bersangkutan  bekerja  sebagai  satu  tim, untuk menyamakan pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan  keputusan  dan  melahirkan kesamaan tindakan ( action ) yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini melalui  kegiatan  menganyam  khususnya kelompok  B  RA  Perwanida  Demangan Kota Madiun.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua anak-anak RA Perwanida Demangan Kota Madiun Kelompok B, yang berjumlah 18
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
anak  yang  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  9 perempuan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan model spiral yang  dikembangkan  oleh Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart (Suwarsih Madya,
1994: 53),
menggunakan 2 siklus yang menggunakan empat komponen tindakan yakni: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  atau  observasi,  dan  refleksi dalam  satu  spiral  yang  saling  terkait. Langkah-langkah  tersebut  di  atas  disebut satu  siklus  kegiatan.  Apabila  dalam  satu siklus  kegiatan  belum  berhasil  untuk meningkatkan  motorik  halus  anak,  maka kegiatan penelitian tindakan kelas dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai dengan tercapainya tujuan kegiatan.
Proses  penelitian  tindakan  adalah seperti pada gambar berikut:
Gambar 1  Desain Penelitian Tindakan
Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart (dalam Suwarsih Madya, 1994: 53)
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah:
1. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan  (pengambilan  data)  untuk memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan telah mencapai sasaran (Suharsimi Arikunto,  2007:  127).  Observasi  atau pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  serta  partisipasi yang  ditujukan  siswa  pada  saat  proses kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  dipersiapkan  dalam  bentuk check list serta berupa catatan lapangan.

## 2. Dokumentasi
Tim Pusdi Dikdasmen Lemlit UNY
(2008:  41)  menyebutkan  bahwa  studi dokumentasi  dilakukan  dengan  cara mengambil  foto  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan
mengumpulkan  hasil  tugas  yang  telah dikerjakan (LKA).
Dokumentasi digunakan untuk memberikan  gambaran  nyata  mengenai kegiatan anak pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Foto  tersebut berfungsi untuk merekam kegiatan penting  yang  dilakukan  anak  pada  saat
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
proses
pembelajaran yang menggambarkan  tentang  partisipasi  anak dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2009:  84) instrumen  penelitian  adalah  alat  yang dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan data penelitian. Dalam penelitian tindakan kelas  ini,  instrumen  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
a. Lembar Observasi
Observasi atau pengamatan dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  cara melakukan pengamatan mengenai aktivitas  anak  didik.  Instrumen  observasi yang  digunakan  adalah check  list . Check list atau  daftar  cek  adalah  pedoman observasi yang berisikan daftar dari semua aspek  yang  akan  diobservasi,  sehingga observer  tinggal  memberi  tanda  cek  ). Check list merupakan alat observasi yang praktis  sebab  semua  aspek  yang  diteliti sudah ditentukan terlebih dahulu. b. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  faktor pendukung bagi peneliti dalam melakukan penelitian. Dalam penelitian ini dokumentasi  berupa  foto  alat  dan  bahan yang  digunakan  dalam  penelitian,  RKH, dan  foto  pelaksanaan  tindakan  serta  foto hasil karya anak.
Setelah data diperoleh dan dikumpulkan  maka  langkah  selanjutnya
dalam proses penelitian adalah
menganalisis  data.  Menurut  Suharsimi Arikunto  (2006:  239)  analisis  data penelitian  ada  dua  macam  yaitu  analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.  Adapun  data  kualitatif  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  observasi selama  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan media pembelajaran menganyam. Sedangkan deskriptif kuantitatif  untuk  mengetahui  presentase kemampuan  motorik  halus  anak  dengan kegiatan menganyam menggunakan statistik. Kemampuan motorik halus anak ditingkatkan melalui kegiatan menganyam dengan membandingkan hasil  observasi  sebelum  tindakan  dan sesudah  tindakan,  dengan  demikian  akan diketahui  hasilnya.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif dan deskripsi kualitatif.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari penelitian ini menggunakan  rumus  rata-rata  ( mean )
(Purwanto,  2011:  116).  Rata-rata  ( mean ) biasa  dinotasikan  dengan  X  adalah  rata- rata  dari  keseluruhan  nilai  atau  jumlah. Rata-rata dihitung dengan menjumlahkan semua  data  di  bagi  dengan  jumlah datanya.  Rumus  yang  dipakai  adalah sebagai berikut :
% 100 x N n X   
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
Keterangan:
X    : Rata-rata (%)
ΣN  :  Jumlah  siswa  yang  mendapat kriteria sangat cermat, terampil, cepat
Σn  : Jumlah siswa keseluruhan
Kriteria keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  apabila  sekurang- kurangnya  81  %  dengan  kriteria  sangat baik  dari  jumlah  anak  keseluruhan  18. Kriteria  tersebut  sama  dengan  yang dikemukakan  oleh  Suharsimi  Arikunto (2005:  44)  yang  memiliki  persentase sebagai berikut:
Jika kesesuaian 81-100 %: sangat baik Jika kesesuaian 61-80 % : baik Jika kesesuaian 41-60 %: cukup Jika kesesuaian 21-40 %: kurang Jika kesesuaian 0-20 % : kurang sekali

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1.   Kemampuan awal sebelum tindakan Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  diperoleh  dari  pengamatan  motorik halus  anak  melalui  kegiatan  menganyam pada kelompok A2 sebagai berikut: Tabel  4.1    Hasil  Observasi  Kemampuan Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan Menganyam Sebelum Tindakan
Berdasarkan  hasil  observasi  awal sebelum  dilakukan  tindakan  data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  dalam aspek  kecermatan  anak  yang  memiliki kriteria  sangat  cermat  sebesar  27,78% cukup artinya anak yang mampu memasukkan  4  pakan  ke  dalam  lungsi dengan  pola  dan  urutan,  kriteria  cermat sebesar  16,67%  belum  berkembang artinya anak mampu memasukkan 3 pakan ke  dalam  lungsi  namun  hanya  sesuai dengan  pola  saja,  dan  kriteria  belum cermat sebesar 55,55% artinya anak hanya mampu  memasukkan  2  pakan  ke  dalam lungsi tetapi belum sesuai dengan pola dan urutan. Selanjutnya dalam aspek keterampilan anak yang memiliki kriteria sangat  terampil  sebesar  22,22%  artinya anak  mampu  memasukkan  4  pakan  ke dalam  lungsi  dengan  rapi  dan  tanpa bantuan  dari  guru,  kriteria  terampil sebesar  38,89%  artinya  anak  mampu memasukkan  3  pakan  ke  dalam  lungsi dengan  rapi  tetapi  dengan  bantuan,  dan kriteria  belum  terampil  sebesar  38,89% artinya anak hanya mampu memasukkan 2 pakan  ke  dalam  lungsi  tetapi  belum  rapi dan  masih  dibantu  oleh  guru,  sedangkan dalam  aspek  kecepatan  anak  yang memiliki  kriteria  sangat  cepat  sebesar 27,78% artinya anak mampu memasukkan 4  pakan  ke  dalam  lungsi  dalam  waktu yang  relatif  singkat  yaitu  sebelum  waktu pembelajaran  berakhir,  kriteria  cepat
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
sebesar  27,78%  artinya  anak  mampu memasukkan  3  pakan  ke  dalam  lungsi tepat  disaat  pembelajaran  berakhir,  dan kriteria  belum  cepat  sebesar  44,44% artinya anak hanya mampu memasukkan 2 pakan  ke  dalam  lungsi  hingga  melebihi waktu pembelajaran berakhir.
Dari  data  observasi  kemampuan motorik  halus  anak  sebelum  diadakan tindakan  dengan  menggunakan  lembar observasi menunjukan bahwa kemampuan motorik halus anak masih belum berkembang dengan baik. Keadaan seperti ini menjadi suatu landasan peneliti untuk melakukan sebuah tindakan dalam rangka meningkatkan kemampuan motorik halus.

## 2.   Hasil Observasi Siklus I
Berdasarkan hasil observasi menunjukan bahwa perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak  pada kelompok  B  RA  Perwanida  Demangan Kota  Madiun  mengalami  peningkatan perkembangan  yang  baik,  namun  aspek- aspek  yang  diamati  yaitu  kecermatan, keterampilan,  dan  kecepatan  belum  bisa mencapai indicator keberhasilan. Adapun hasil  observasi  pada  siklus  I  pertemuan ketiga ditunjukkan pada tabel berikut. Tabel 4.2 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus  Anak Melalui Kegiatan  Menganyam  pada Siklus I
Memperhatikan tabel hasil observasi siklus I pertemuan ketiga aspek motorik  halus  menunjukan  peningkatan perkembangan  dari  pertemuan  kedua. Aspek  tersebut  yaitu  aspek  kecermatan dari  55,55%  menjadi  72,22%  atau meningkat  16,67%,  aspek  keterampilan dari  44,44%  menjadi  61,11%  atau meningkat  16,67%,  dan  aspek  kecepatan dari 50% menjadi 55,55% atau meningkat 5,55%.
Gambar 1 Grafik Peningkatan
Kemampuan  Motorik Halus  Pra  Tindakan dan Siklus I

## Refleksi Siklus I
Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti melakukan  perbandingan  dengan  melihat tabel  hasil  observasi  sebelum  dilakukan tindakan  dan  pada  pelaksanaan  tindakan siklus.  Peningkatan  kemampuan  motorik halus pada anak kelompok B dapat dilihat melalui persentase yang didapat pada awal sebelum dilakukan tindakan hingga siklus I.  Peneliti  dan  guru  kemudian  berdiskusi mengenai kegiatan yang telah
dilaksanakan dari  pertemuan I sampai III kemudian menjabarkan permasalahan apa
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
saja  yang  menjadi  kendala  pada  siklus  I sehingga  belum  dapat  mencapai  target yang telah ditetapkan. Beberapa permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I antara lain:
1) Dalam  mengangkat  lungsi  untuk memasukkan  pakan  satu  persatu  dengan bahan kertas, beberapa anak masih merasa kesulitan dan kurang cermat.
2) Anak  berebut  dalam  meminta lungsi  dan  pakan  kepada  guru,  sehingga ada  yang  sudah  dibagi  pakan  sesuai dengan  jumlahnya  akan  tetapi  langsung hilang hal ini membuat waktu pembelajaran terhambat.
3) Terdapat  beberapa  anak  yang
kurang teliti dalam memasukkan lungsi ke dalam pakan.
4) Pemberian contoh yang dilakukan guru  pada  saat  praktek  langsung  dirasa masih  kurang  yaitu  hanya  dilakukan sebanyak satu kali.
5) Masih  ada  beberapa  anak  yang perlu dibimbing dalam menganyam
Berdasarkan  permasalahan  yang dialami  pada  siklus  I  peneliti  dan  guru melakukan  diskusi  untuk  mencari  solusi dari permasalahan yang ada pada siklus I. Adapun solusi untuk memecahkan permasalahan tersebut antara lain:
1) Dengan mengganti bahan menjadi
spon ati/karet diharapkan lebih
memudahkan  anak  dalam  membuka lungsi.
2) Lungsi dan pakan yang digunakan untuk  menganyam  selanjutnya  sebaiknya sudah  diberi  nama  dan  diletakkan  dalam satu  tempat  misalnya  plastik,  sehingga guru  mudah  untuk  membagikan  kepada anak  dan  tidak  ada  lagi  yang  merasa kehilangan pakannya.
3) Pemberian reward berupa  pujian dan  motivasi  akan  lebih  sering  diberikan oleh  guru  agar  anak  lebih  termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
4) Guru lebih meningkatkan kembali pemberian contoh kepada anak, agar anak lebih  mengerti  dan  menguasai  kegiatan menganyam.
Pada  siklus  I  ini  peningkatan  yang capai  oleh  anak  belum  sesuai  dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan.  Sehingga  peneliti  dan  guru akan  melanjutkan  ke  siklus  II  dengan harapan  akan  terjadi  peningkatan  yang sesuai.
Peningkatan  yang  akan  dilakukan yaitu dengan mengganti bahan dan model dalam  menganyam  yang  pada  siklus  I menggunakan  bahan  kertas  origami  dan model anyaman tunggal, nanti pada siklus II akan ditingkatkan dengan menggunakan bahan spon ati dan model anyaman ganda.

## 3.  Hasil Observasi Siklus II
Pada  siklus  II  pertemuan  ketiga, aspek  kecermatan,  keterampilan,  dan kecepatan mengalami peningkatan hingga
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
melebihi indikator keberhasilan atau telah sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan yaitu sebesar 81%. Hasil observasi siklus II  pertemuan  ketiga  dapat  ditunjukan dalam tabel berikut.

## Tabel 4.3 Hasil Observasi Kemampuan
Motorik Halus  Anak Melalui Kegiatan  Menganyam  pada Siklus II pertemuan III
Memperhatikan tabel hasil observasi siklus II pertemuan ketiga dapat dijelaskan  bahwa  keterampilan  motorik halus  anak  mengalami  peningkatan  dari pertemuan pertama. Dalam aspek kecermatan dari 72,22% menjadi 94,44% atau naik 22,22%, aspek keterampilan dari 61,11%  menjadi  88,89%  atau  naik 27,78%,  dan  aspek  kecepatan  dari  55,55 menjadi 83,33% atau naik 27,78%.
Gambar 2 Grafik Peningkatan Kemampuan Motorik Halus  Pra  Tindakan,
Siklus I, dan Siklus II

## Refleksi Siklus II
Refleksi  pada  siklus  II  dilakukan oleh  peneliti  dan  guru  kelas  pada  akhir siklus  II.  Dalam  refleksi  ini  dibahas mengenai  proses  pembelajaran  yang terjadi  saat  melakukan  tindakan.  Anak sangat  antusias  dalam  pembelajaran karena setiap pertemuan guru menggunakan bentuk yang berbeda-beda. Anak juga terlihat senang saat pembelajaran kegiatan menganyam
berlangsung karena motivasi yang diberikan  oleh  guru  mungkin  cukup mempengaruhi kegiatan mereka. Aktifitas kegiatan  menganyam  yang  disajikan sudah  mampu  membelajarkan  anak  akan kemampuan motorik halus yang dimiliki, anak  sudah  mengalami  peningkatan  dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Pada siklus  II  kemampuan  motorik  halus  anak sudah  mengalami  peningkatan  dan  telah memenuhi indikator keberhasilan sehingga  penelitian  dirasa  cukup  dan dihentikan sampai siklus II.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  selama  2  siklus  yang terdiri  dari  6  kali  pertemuan,  aspek keterampilan motorik halus yang diobservasi mengalami peningkatan yang baik dari kondisi awal sebelum diadakannya  penelitian  tindakan  kelas hingga penelitian tindakan kelas siklus II
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
tahap  akhir.  Aspek  tersebut  adalah kecermatan dari 27,78% hingga mencapai 94,44%  atau  meningkat  66,66%  (dari  5 anak menjadi 17 anak), aspek keterampilan dari 22,22% menjadi 88,89%  atau  meningkat  66,67%  (dari  4 anak  menjadi  16  anak),  dan  aspek kecepatan  dari  27,78%  menjadi  83,33% atau  meningkat  55,55%  (dari  5  anak menjadi 15 anak). Peningkatan perkembangan keterampilan motorik halus  anak  pada  kelompok  B  RA Perwanida  Demangan  Kota  Madiun setelah  dilakukan  penelitian  tindakan kelas, jika persentase rata-rata mengalami peningkatan  sebesar  25,92%  dari  kondisi awal  sebelum  tindakan  dan  mencapai 88,87%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  peneliti  pada  saat  peneliti melakukan penelitian, ketika anak melakukan  kegiatan  menganyam,  ada anak yang kurang sabar dalam memasukkan satu persatu pakan ke dalam lungsi,  beberapa  juga  kurang  cermat dalam  melakukan  kegiatan  tersebut terlihat dari hasil anyamannya. Anak juga masih  kurang  dalam  mengkoordinasikan mata  dan  tangannya,  sehingga  merasa kesulitan dalam mengikuti kegiatan. Oleh karena itu, peneliti menggunakan kegiatan menganyam untuk meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak.  Hal  ini sesuai  dengan  manfaat  menganyam
(Martha  Christianti,  TT:  90)  bahwa dengan  menganyam  anak  dapat  melatih emosi,  dapat  membangkitkan minat  anak dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta dapat  mengkoordinasikan  mata  dan tangan sehingga mampu melatih konsentrasi anak.
Dari beberapa kali dilakukan tindakan, peneliti memilih bahan anyaman yang mudah bagi anak kemudian ke bahan yang sulit seperti kertas origami dan spon ati. Kertas origami tersebut dipilih warna yang  menarik  bagi  anak  kemudian dibentuk sesuai dengan tema pada saat itu, sedangkan untuk spon ati atau karet gabus dirasakan  cukup  sulit  bagi  anak,  hal  itu benar adanya bahwa bahan anyaman yang digunakan di TK menurut Sumanto (2005: 121-122) diantaranya dengan menggunakan  kertas,  daun  pisang,  karet, daun kelapa, pita, dan plastik.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  motorik halus  anak  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan  menganyam.  Pada  siklus  I kegiatan  menganyam  dilakukan  dengan menggunakan  kertas  origami  dan  model anyaman  tunggal,  sedangkan  pada  siklus II  menggunakan  spon  ati  dan  model anyaman  ganda.  Langkah  pembelajaran dalam penelitian ini yaitu guru
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
menyiapkan  lungsi  (alas)  dan  pakan (helaian)  dengan  bentuk  sesuai  tema, kemudian  guru  memberi  contoh  cara menganyam  dan  anyaman  dibagikan kepada anak.
Setelah diadakan penelitian tindakan  kelas,  tiga  aspek  kemampuan motorik halus yang dikembangkan mengalami  peningkatan,  yaitu  dalam aspek kecermatan anak pada kondisi awal sebesar 27,78% atau 5 anak, pada siklus I mengalami  peningkatan  sebesar  44,44% menjadi 72,22% atau 13 anak, pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 22,22% menjadi  94,44%  atau  17  anak.  Dalam aspek  keterampilan  anak  pada  kondisi awal  sebesar  22,22%  atau  4  anak,  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar 38,89%  menjadi  61,11%  atau  11  anak, pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  27,78%  menjadi  88,89%  atau  16 anak.  Sedangkan  dalam  aspek  kecepatan anak  pada  kondisi  awal  sebesar  27,78% atau  5  anak,  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  27,77%  menjadi 55,55%  atau  10  anak,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  27,78% menjadi  83,33%  atau  15  anak  dari  total populasi 18 anak.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka saran yang disampaikan peneliti adalah:
a. Hendaknya guru lebih bervariatif  dalam  memberikan  kegiatan pembelajaran  sehingga  anak  dapat  lebih antusias dan tertarik dengan hal yang baru.
b. Bimbingan  dan  motivasi perlu  lebih  ditingkatkan  oleh  guru  agar dapat memacu semangat belajar anak.
c. Kegiatan menganyam dapat menjadi salah satu alternatif dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mengembangkan  kemampuan  motorik halus anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  S.  (2008). Perkembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan AUD . Jakarta: Universitas
Terbuka.
Arikunto, S. (2005). Manajemen
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
________.  (2006). Penelitian  Tindakan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
________.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Christianti,  M.  TT.  Bab  IV  Menganyam Untuk  Anak Usia Dini. Diakses dari http://staff.uny.ac.id/sites/defaul t/files/penelitian/Martha%20Chr istianti,%20 M.Pd./Bab%20VI.pdf.
Depdiknas. (2003). Undang-undang
No.20  Tahun  2003  tentang Sisdiknas . Jakarta: Dikdasmen.
________.  (2010). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  58  tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia
Dini . Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. ________. (2007). Pedoman Pembelajaran Bidang
Eny Noer Rochmatin / Jurnal CARE 5(1) 2017
Pengembangan Fisik Motorik di TK . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hidayati,  Z.  (2010). Anak  Saya  Tidak Nakal Kok . Jakarta: PT  Bintang Pustaka.
Hurlock,  EB.  (1978). Perkembangan Anak .(Terjemahan: Med Meitasari Tjandrasa dan Muchichah  Zarkasih).  Jakarta: Erlangga. Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan Pengembangan Anak Usia Taman  Kanak .  Jakarta:  PT Grasindo.
Magill,  RA.  (1989). Motor  Learning Concepts and Applications . USA:C. Brown Publishers.
Pamadhi, H. dkk. (2008). Seni Keterampilan  Anak .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwanto. (2011). Statistika Untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rudyanto,  Y.  (2005). Pembelajaraan
Kooperatif  untuk  Meningkatkan Keterampilan Anak TK . Jakarta:
Departemen Pendidikan
Nasional.
Samsudin. (2007). Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Litera Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Santrock,  J.W.  (2007). Perkembangan Anak .  Alih  Bahasa:  Meitasari
Tjandrasa dan Muchichah Zarkasih. Jakarta: Erlangga.
Suharjono.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sujiono,  B.  (2005). Pengembangan Metode Fisik . Jakarta: Universitas Terbuka. Sukamti, E.R. (2007). Diktat Perkembangan Motorik . Yogyakarta:  FIK  Universitas Negeri Yogyakarta. Sumanto. (2005). Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak TK . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sumantri.  (2005). Model  Pengembangan Keterampilan  Motorik  Anak Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Susilowati.  (2012). Upaya  Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak  Usia  Dini  Menggunakan Kirigami  Pada  Anak  Kelompok B2  TK  ABA  Gendol  Tempel Sleman . Skripsi. UNY Suyanto,  S.  (2005). Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suwarsih  Madya.  (2007). Teori  dan Praktik  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Tim  Pusdi  Dikdasmen  Lemlit  UNY.
(2008). Penelitian  Tindakan Kelas (Classroom Action Research) . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Wantah,  M.J.  (2005). Pengembangan Disiplin dan Pembentukan Moral  Pada  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Depdiknas.