PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK KURIKULUM 2013 PADA DOMAIN SIKAP UNTUK MATA PELAJARAN PAI DAN BUDI PEKERTI DI SMA NEGERI 1 ASEMBAGUS

## Abstract
Oleh: Abd. Aziz 1 Subyanto 2
Email:
1 aziznoer57@gmail.com 2 zsubyanto65@gmail.com

## Universitas Ibrahimy, Situbondo
Many  teachers  only  pay  attention  to  cognitive  and  psychomotor  development  and override affective domain of the students, but that did not happen at SMA Negeri 1
Asembagus  (State  Senior  High  School  1  Asembagus.  Authentic  assessment  in Kurikulum 2013 (2013 curriculum) has been conducted for attitude assessment on Islamic  education  subject  and  character  education  subject  at  at  SMA  Negeri  1 Asembagus (State Senior High School 1 Asembagus). This research is descriptive- qualitative research by data collection techniques in the form of observation, interviews, and documentation, then analyzing data in this research using data reduction, data presentation, and verification. Triangulation is done for checking validity of data. The results of this study are the implementation of authentic assessment through four stages involves  determining  basic  competence,  determining  object,  determing  assessment technique, and assessment enforcement, both in the classroom or outside the classroom.
Keywords: Authentic Assessment, Attitude, Islamic Education.

## PENDAHULUAN

## Konteks Penelitian
Pendidikan  menurut  Sisdiknas  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. 1 Dan  Pendidikan  Nasional  adalah pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai- nilai agama, kebudayaan Nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. 2
Dari  pengertiaan  pendidikan  menurut Sisdiknas di atas, dapat ditarik suatu kesimpulan
1 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tentang SNP dan SISDIKNAS Tahun 2013 (Jakarta: Tamita Utama, 2013), 274.
2 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tentang SNP dan SISDIKNAS Tahun 2013 , 275.
bahwa pendidikan tidak hanya menghendaki pada sifat  keduniawian  atau  sekuler  saja  akan  tetapi harus menyeimbangkan dengan sifat teisme atau ilmu  yang  mengajarkan  adanya  tuhan.  Di Indonesia mayoritas beragama Islam dan banyak lembaga  pendidikan  yang  di  dalamnya  memuat pendidikan  agama  Islam.  Pendidikan  Islam merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  keislaman yang  membahas  objek-objek  di  seputar kependidikan.  Setiap  proses  pendidikan  tidak terlepas dari objek-objek keIslaman. 3
Pendidikan  tidak  hanya  dilakukan  di lembaga-lembaga  pendidikan  saja  akan  tetapi, pendidikan  dapat  dilakukan  di  lingkungan keluarga dan masyarakat. Peran guru, orang tua, dan  lingkungan  sangat  berpengaruh  terhadap proses  pembentukan  karakter  anak  didik, terutama  dalam  ranah  afektifnya.  Dalam
3 Abdul  Mujib  dan  Jusuf  Mudzakkir ,  Ilmu  Pendidikan  Islam (Jakarta: Kencana, 2006),  6.
165

## Penerapan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 pada Domain Sikap
Untuk Matapelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Asembagus
kurikulum  2013  ranah afektif  berkenaan dengan sikap spiritual dan sikap sosial.
Di  lembaga  pendidikan,  penilaian  hasil belajar  afektif  kurang  mendapat  perhatian  dari guru.  Para  guru  lebih  banyak  menilai  ranah kognitif  semata-mata.  Tipe  hasil  belajar  efektif tampak  pada  siswa  dalam  berbagai  tingkah  laku seperti  perhatiannya  terhadap pelajaran, disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman sekelas,  kebiasan  belajar,  dan  hubungan  sosial. Sekalipun  bahan  pelajaran  berisi  ranah  kognitif, ranah  afektif  harus  menjadi  bagian  integral  dari bahan  tersebut  dan  harus  tampak  dalam  proses belajar dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa, oleh sebab itu, penting dinilai hasil-hasilnya. 4
Namun tidak halnya dengan SMA Negeri 1 Asembagus, di SMA Negeri 1 Asembagus tidak hanya  mengutamakan  terhadap  ranah  kognitif dan  psikomotoriknya  saja.  Sejak  diterapkannya kurikulum  2013,  sekolah  SMA  Negeri  1 Asembagus  ini  juga  menerapkan  penilaian Autentik  asesmen yang mencakup ranah afektif, kognitif  dan  psikomotorik  yang  lakukan  secara profesional. Jadi penilaian afektif tetap mendapat perhatian  sama  halnya  dengan  kognitif  dan psikomotorik.
Menurut  Sukiman,  “Seorang  guru  yang profesional  harus  memahami  dan  menguasai rumusan tujuan atau kompetensi yang tercantum di  dalam  kurikulum,  menguasai  materi  dan strategi  pembelajaran,  juga  haru  menguasai teknik-teknik evaluasi dan teknik-teknik penilaian.  Apabila  guru  memiliki  kelemahan dalam  satu  unsur  tersebut  tentunya  hasil  belajar akan menjadi kurang optimal. Oleh sebab itu, di samping  rumusan  tujuan  yang  baik,  pemilihan materi  yang  relevan  dan  fungsional,  strategi pembelajaran  yang  benar,  perlu  juga  ada  sistem evaluasi dan penilaian yang baik dan terencana” . 5 Jadi, penilaian  dalam  pendidikan  sangatlah penting  dilaksanakan  karena  pendidikan  yang diselenggarakan  di  setiap  satuan  pendidikan, mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pada pendidikan tinggi, tidak akan lepas dari penilaian.
Definisi dari penilaian itu sendiri adalah rangkaian kegiatan untuk memperoleh,
4 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), 29-30.
5 Sukiman,  “Evaluasi  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif dalam Pembelajaran  Al-Islam,  Kemuhamadiyahan  dan  Bahasa Arab, Tajdidukasi, Vol. II, No.1 (2010): 88.
6 Sukiman,  “Evaluasi  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif dalam Pembelajaran  Al-Islam,  Kemuhamadiyahan  dan  Bahasa Arab, 66.
menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  sistematis,  akurat  dan berkesinambungan  dengan  menggunakan  alat ukur  tertentu,  seperti  soal  dan  lembar pengamatan,  sehingga  menjadi  informasi  yang bermakna  dalam  pengambilan  keputusan berkaitan dengan pencapaian. 6
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  dan strategis dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan penilaian  hasil  belajar  maka  dapat  diketahui seberapa  besar  keberhasilan  peserta  didik  telah menguasai  kompetensi  atau  materi  yang  telah diajarkan oleh guru. Melalui penilaian juga dapat dijadikan acuan untuk melihat tingkat keberhasilan  atau  efektivitas  guru  dalam pembelajaran. 7 Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik yang dilakukan secara berkesinambungan  bertujuan  untuk  memantau proses  dan  kemajuan  belajar  peserta  didik  serta untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. 8
Penilaian  tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru  pada murid yang sudah jelas pasti dilakukan, akan tetapi murid  terhadap  murid  pada  penilaian KI  1  &  2 dengan menggunakan teknik sejawat, dan murid terhadap  lingkungan  pada  penilaian  KI  1  &  2 dengan  teknik  observasi.  Teknik  non-tes sasarannya  adalah  penilaian  sikap  dan  penilaian keterampilan. Melakukan penilaian pada Penilaian sikap  melalui  teknik  observasi,  penilaian  diri, penilaian antar teman dan jurnal. 9
Dalam  konteks  pendidikan,  kebanyakan pendidik kurang memahami akan bentuk penilian sikap dalam penilaian Autentik . Karena penilaian sikap lebih sulit dibandingkan penilaian kognitif. Padahal  penilaian  sikap  juga  termasuk  menjadi penentu  keberhasilan  belajar  seseorang.  Namun demi  suksesnya  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran yang tidak hanya terfokuskan pada penilaian  kognitif  saja,  maka  seorang  pendidik harus  terus  berjuang  dalam  memahami  bentuk penilaian sikap ini.
Sikap  adalah  sebagai  ekspresi  dari  nilai- nilai  atau  pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh seseorang. Sikap mengacu kepada perbuatan atau prilaku  seseorang,  tetapi  tidak  semua  perbuatan
7 Kunandar, Penilaian Autentik (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), 61.
8 Kunandar, Penilaian Autentik , 55.
9 Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, Buku  Panduan Penilain  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Kurikulum 2013 (Jakarta, 2013), 18.
identik  dengan  sikap.  Perbuatan  dengan seseorang  mungkin  saja  bertentangan  dengan sikapnya.  Sikap  dapat  dibentuk,  sehingga  terjadi prilaku atau tindakan yang diinginkan. 10

## Perumusan Masalah
Mengacu  pada  latar  belakang  di  atas mengenai pentingnya penilaian sikap yang banyak diabaikan oleh banyak sekolah dan ternyata SMA Negeri  1  Asembagus  mampu  melakukannya dalam pembelajaran PAI, maka fokus yang dikaji dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  penilaian autentik  diterapkan  dalam  pelajaran  PAI  pada aspek sikap di SMA Negeri 1 Asembagus?

## Tujuan Penelitian
Sifat  dari  penelitian  ini  adalah  analisis- deskriptif  atas  praktik  penilaian  autentik  pada aspek sikap dalam pembelajaran PAI. Oleh sebab itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan penilaian autentik pada matapelajaran PAI aspek sikap di SMA Negeri 1 Asembagus.

## Metode Penelitian
Pendekatan  deskriptif  menjadi  pilihan dalam  penelitian  ini,  karena  data-data  yang diperoleh  bersifat  kualitatif,  yaitu  berupa ungkapan-ungkapan informan baik dari kalangan guru  atau  pun  siswa  yang  berkaitan  dengan penilaian autentik sikap dalam pembelajaran PAI, serta dokumen-dokumen yang dimiliki guru atau yang dimiliki sekolah yang berkaitan dengan fokus di atas. 11
Data-data  di  atas  didapatkan  melalui teknik pengumpulan data observasi dalam rangka mendapatkan gambaran proses penilaian autentik yang dilakukan guru, 12 terutama saat di luar kelas karena penilaian guru PAI dilakukan di dalam dan di  luar  kelas  untuk  penilaian  sikap. Teknik wawancara  dipakai  dalam  rangka  memeroleh informasi  penilaian  autentik  yang  diterapkan guru. 13 Sedangkan teknik dokumentasi digunakan
10 Kunandar , Penilaian Autentik , 104.
11 Tohirin, Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Pendidikan  dan Bimbingan  Konseling (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Perseda,
2012), 2.
12 Wina  Sanjaya, Penelitian  Tindakan  Kelas (Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2012), 86.
13 Janu  Murdiyatmoko,  Citra  Handayani,  Putri  Nur Fitriatiiswardani, Advanced Learning Sociology 3 For Grade X11 Senior High School (Bandung: Grafindo Media Pratama, 2014),
116; dan Nasution, Metode Research (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2012), 113.
14 Trianto, Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan Proses  Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan (Jakarta:  Kencana, 2011), 278.
dalam  rangka  menghimpun  catatan-catatan pribadi  guru,  perangkat  pembelajaran  yang dimiliki guru yang memuat teknik penilaian. 14
Setelah data terhimpun, secara bertahap dilakukan  analisis  terhadap  data-data  yang diperoleh.  Kegiatan  analisis  ini  meliputi pengorganisasian  data,  pemilahan  data  yang relevan  dan  yang  tidak  untuk  selanjutnya  yang tidak  relevan  dikesampingkan  dan  yang  relevan disintesiskan serta dicarikan polanya, hingga pada kegiatan pelaporan tertulis yang dapat diceritakan kepada orang lain. 15 Untuk menjamin reliabilitas data, peneliti menggunakan triangulasi data, baik triangulasi sumber atau teknik, misalnya data yang diperoleh  dari  guru  dibandingkan  dengan  data yang  diperoleh  dari  guru  lain  atau  siswanya  dan data-data  tersebut  juga  dikonfirmasi  dengan praktik  penilaian  guru  secara  langsung  di  dalam atau di luar kelas. 16

## KERANGKA KONSEPTUAL
Pengertian Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan, isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. 17
Dalam  konteks  ini,  kurikulum  dimaknai  sebagai serangkaian  upaya  untuk  menggapai  tujuan pendidikan. 18
Kurikulum  terkini  disebut  Kurikulum 2013. 19 Dalam  Kurikulum  2013  dikembangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  secara seimbang, berdampingan, dan mampu diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. 20 Ada tiga landasan yang menjadi pijakan pengembangan  Kurikulum  2013  yaitu  landasan filosofis,  teoritis,  yuridis. 21 Pembeda  yang mencolok  antara  konsep  kurikulum  sebelumnya
15 Lexy  J  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), 248.
16 Djama’an  Satori  dan  Aan  Komariah, Metodologi  Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2009), 170-171.
17 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tentang SNP dan SISDIKNAS Tahun 2013 (Jakarta: Tamita Utama, 2013), 276.
18 M. Fadilah , Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,  SMP/MTS  &  SMA/MA (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014), 13-14.
19 Kunandar, Penilaian Autentik , 21.
20 M. Fadilah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS & SMA/MA, 16.
21 Kunandar, Penilaian Autentik, 31-34.

## 167
Penerapan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 pada Domain Sikap Untuk Matapelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Asembagus
dengan  Kurikulum  2013  adalah  pendekatan ilmiah/saintifik dan penilaian autentik.
Secara  umum  penilaian  memiliki  arti yang  relatif  sama.  Namun,  dalam  implementasi kurikulum  2013,  penilaian  Autentik  dipahami sebagai  penilaian  dan  pembelajaran  secara terpadu dan utuh. 22 Penilaian Autentik  berbeda dengan  penilaian  tradisional.  Pada  penilaian tradisional  kemampuan  berpikir  yang  dinilai cenderung  pada  level  memahami  dan  fokusnya adalah guru. Pada penilaian Autentik kemampuan  berpikir  yang  dinilai  adalah  level konstruksi  dan  aplikasi  serta  fokusnya  pada peserta  didik.  Dalam  penilaian  Autentik diperhatikan  keseimbangan  antara  penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang disesuaikan dengan perkembangan karakteristik  peserta  didik  sesuai  dengan jenjangnya. 23

## Ciri-ciri Penilaian Autentik
Ada  enam  ciri  penilaian  autentik  dalam implementasi Kurikulum 2013, yaitu:
1 Harus mengukur  semua  aspek  pembelajaran, yakni  kinerja  dan  hasil  atau  produk.  Artinya, dalam  melakukan  penilaian  terhadap  peserta didik  harus  mengukur  aspek  kinerja ( performance )  dan  produk  atau  hasil  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Dalam melakukan penilaian kinerja dan produk perlu dipastikan bahwa kinerja dan produk tersebut merupakan cerminan kompetensi dari peserta didik tersebut secara nyata dan objektif. 24
2 Dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses pembelajaran  berlangsung.  Artinya,  dalam melakukan  penilaian  terhadap  peserta  didik, guru  dituntut  untuk  melakukan  penilaian terhadap kemampuan atau kompetensi proses (kemampuan  atau  kompetensi  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran) dan kemampuan  atau  kompetensi  peserta  didik setelah melakukan kegiatan pembelajaran. 25
3 Menggunakan  berbagai  cara  dan  sumber. Artinya, dalam melakuakan penilaian terhadap peserta  didik  harus  menggunakan  berbagai teknik penilaian (disesuaikan dengan tuntutan kompetensi)  dan  menggunakan  berbagai sumber atau data yang bisa digunakan sebagai
22 Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, Buku  Panduan Penilain  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Kurikulum 2013, 9-10. 23 Kunandar, Penilian Autentik , 37.
24 M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, & SMA/MA, 209.
informasi  yang  menggambarkan  penguasaan kompetensi peserta didik.
4 Tes  hanya  salah  satu  alat  pengumpul  data penilaian. Artinya, dalam melakukan penilaian peserta didik terhadap pencapaian kompetensi tertentu harus secara komprehensif dan tidak hanya  mengandalkan  hasil  tes  semata. Informasi-informasi  lain  yang  mendukung pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dapat dijadikan bahan dalam melakukan penilaian.
5 Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta didik  harus  mencerminkan  bagian-bagian kehidupan peserta didik yang nyata setiap hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari.
6 Penilaian  harus  menekankan  kedalaman pengetahuan  dan  keahlian  peserta  didik, bukan keluasannya (kuantitas). Artinya, dalam melakukan  penilaian  peserta  didik  terhadap pencapaian  kompetensi  harus  mengukur kedalaman  terhadap  penguasaan  kompetensi tertentu secara objektif. 26
Sedangkan karakteristik  penilaian hasil belajar  Sekolah  Menengah  Atas  aspek  sikap adalah  memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap, beriman berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi  secara efektif  dengan lingkungan sosial dan alam, serta menempatkan  dirinya  sebagai  cerminan  bangsa dalam pergaulan dunia. 27

## Ruang Lingkup Penilaian Autentik
Penilaian  pendidikan  sebagai  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik mencakup:
1 Penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai  dari  masukan  ( input ),  proses,  daan keluaran ( output ) pembelajaran.
2 Penilaian  diri  merupakan  penilaian  yang dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik  secara reflektif  untuk  membandingkan  posisi relatifnya  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.
3 Penilaian  berbasis  portofolio  merupakan penilaian  yang  dilaksanakan  untuk  menilai keseluruhan  entitas  proses  belajar  peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/
25 Ismet  Basuki  dan  Hariyanto, Asesmen  Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), 171.
26 Kunandar, Penialian Autentik , 38-39.
27 Kunandar, Penilaian Autentik , 48.
atau kelompok didalam dan/ atau diluar kelas khususnya  pada  sikap/  prilaku  dan keterampilan.
4 Ulangan  merupakan  proses  yang  dilakukan untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi pesrta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
5 Ulangan  harian  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  secara  periodik  untuk  menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi  Dasar  (KD) atau lebih.
6 Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik  setelah melaksanakan 8-9 minggu kegiatan pembelajaran.  Cakupan  ulangan  tengah semester  meliputi  seluruh  indikator  yang mempersentasikan seluruh KD padaa periode tersebut.
7 Ulangan  akhir  semester  merupakan  kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester.  Cakupan  ulangan  meliputi  seluruh indikator yang mempersentasikan semua KD pada semester tersebut.
8 Ujian  Tingkat  Kompetensi  yang  selanjutnya disebut UTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukaan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi.
Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar  yang  mempersentasikan  Kompetensi Inti  pada tingkat kompetensi tersebut.
9 Ujian  Multi  Tingkat  Kompetensi  yang selanjutnya  disebut  UMTK  merupakan kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mengetahui  pencapaian tingkat  kompetensi.  Cakuupan  UMTK meliputi  sejumlah  Kompetensi  Dasar  yang mempersentasikan  Kompetensi  Inti  paada tingkat kompetensi tersebut.
10 Ujian  Nasional  yang  selanjutnya  disebut  UN merupakan  kegiatan  pengukuran  kompetensi tertentu  yang  dicapai  peserta  didik  dalam raangkaa menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan, yang  dilaksanakan secara nasional.
11 Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran  pencapaian  kompetensi  di  luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan. 28 Hasil dari penilaian tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur
28 M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, & SMA/MA, 206-208.
dalam menentukan keberhasilan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Jenis Penilaian
Ada dua jenis penilaian yang diterapkan guru di sekolah yang diteliti, yaitu:
1 Penilaian  formatif.  Penilaian  formatif  adalah penilaian guru  terhadap siwa  yang  memandu belajar-mengajar sehari-hari. Penilaian
formatif biasanyaberdasarkan prosedur penilaian informal dan menggunakan berbagai sumber  penilain.  Penilaian  formatif  adalah penilain  yang  sedang  berlangsung  selama pembelajaran, yang meninjau dan mengamati proses  pembelajaran.  Guru  menggunakan asesmen formatif untuk memperbaiki metode pembelajaran serta memberikan umpan balik kepada  peserta  didik  melalui  proses  kegiatan belajar-mengajar (KBM).
2 Penilaian  sumatif.  Penilaian  sumatif  adalah penilaian  yang  dilaksanakan  guru  untuk membuat  simpulan  mengenai  sejauh  mana siswa  telah  menguasai  sasaran-sasaran pengajaran  sesuai  kurkulum  yang  berlaku. Penilaian sumatif biasanya bersifat formal dan dilaksanakan pada akhir tahun ajaran. 29

## PEMBAHASAN

## Proses Pelaksanaan Penilaian
Penerapan  Penilaian  Autentik  dalam penilaian sikap yang dilakukan di SMA Negeri 1 Asembagus terdapat beberapa tahap dimulai dari menentukan  KD  yang  mengacu  pada  silabus, menentukan objek yang akan diteliti disesuaikan dengan kriteria yang ada di sekolah, menentukan jenis  instrumen  yang  akan  digunakan,  dan pelaksanaan penilaian sikap baik di dalam kelas itu sendiri ataupun di luar kelas yang masih termasuk lingkungan sekolah.
Kunandar  mengatakan  langkah-langkah penilaian hasil  belajar  peserta  didik  meliputi: (1) penetapan  indikator  pencapaian  hasil  belajar sesuai  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  yang digunakan terkait dengan domain kognitif, afektif, atau  psikomotorik.  Perbedaan  KKO  ini menentukan alat/isntrumen  penilaian yang  akan dipakai;  (2)  pemetaan  Standar  Kompetensi Kelulusan/Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, indikator  dan  teknik  penilaian;  (3)  penyususnan instrumen penilaian.
29 Ismet Basuki dan Hariyanto, Asesmen Pembelajaran, 160-161.

## 169

## Instrumen Penilaian Sikap Berdasarkan KD
Penelitian  ini  dilangsungkan  saat pembelajaran  pada  matapelajaran  PAI  yang berkaitan  dengan  aspek  Aqidah.  Berdasarkan Kompetensi  Dasar  yang  ditetapkan, yaitu  KD 1 meyakini  hari  akhir,  maka  guru  PAI menggunakan  jenis  penilaian  observasi  dan penilaian diri untuk mengetahui hasil belajar para siswanya, karena keyakinan seseorang tidak dapat diukur  secara  verbal  melainkan  dengan  cara melihat  indikator-indikator  yang  ada  pada  siswa tersebut.  Inilah  yang  disebut  Fadlillah  di  dalam melakukan  penilaian  dengan  teknik  obeservasi, guru  dapat  melakukan  pengamatan  sendiri dengan  mengacu  pada  pedoman  observasi  yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
Untuk  teknik  penilaian  diri,  peserta  didik melakukan  sendiri  dengan  merasakan  kelebihan atau kekurangannya dalam pencapaian kompetensi sikap pada KD di atas. Peserta didik hanya  mengisi  lembaran  yang  berisi  instrumen dan  indikator  yang  ditentukan  oleh  guru  PAI setelah  mereka  diberikan  motivasi  agar  mereka mengisi lembaran tersebut dengan jujur.
Kunandar menyebutkan bahwa penilaian diri oleh peserta didik dilakukan sebagai evaluasi diri  selama  pembelajaran  berlangsung,  refleksi atas  dirinya  sendiri  bukan  teman  kelasnya berkaitan  dengan  kelebihan  dan  kekurangan dirinya  di  dalam  pencapaian  kompetensi  sikap, baik  sikap  spiritual  maupun  sikap  sosial. 30 Menurut  Kusaeri,  penilaian  diri  adalah  suatu teknik  penilaian  di  mana  siswa  diminta  untuk menilai  dirinya  sendiri  berkaitan  dengan  proses dan  tingkat  pencapaian  kompetensi  yang diperolehnya dalam pelajaran tertentu.
Sedangkan  pada  KD  menganalisis makna asmaul  husna, guru  PAI  menggunakan penilaian  antar  teman  sejawat,  di  samping menggunakan jenis penilaian jurnal catatan guru selama  proses  pembelajaran  dan  selama  siswa berada  di  lingkungan  sekolah.  Penilaian  antar teman sejawat dilakukan oleh peserta didik untuk menilai  satu  sama  lain  dengan  rasa  tanggung jawab  dan  jujur  guna  mendapatkan  hasil  yang akurat.  Indikator  yang  dinilai  sudah  ditentukan oleh  gur  PAI.  Peserta  didik  bisa  dengan  leluasa menilai  temannya  namun  tetap  mengacu  pada indikator tersebut.
30 Kunandar, Penilaian Autentik , 134.
Penilaian  antarpeserta  didik  merupakan teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta didik  untuk  saling  menilai  terkait  dengan pencapaian kompetensi, dalam hal ini kompetensi sikap. 31 Tak  jauh  berbeda  dengan  pendapat Kunandar penilaian antarpeserta didik merupakan penilaian teknik penilaian yang dapat digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian kompetensi  sikap,  baik  sikap  spiritual  maupun sosial  dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk saling menilai satu sama lain.
Sedangkan  jenis  penilaian  jurnal  catatan guru  dilakukan  oleh  guru  PAI  dengan  cara mencatat tingkah laku  peserta  didik yang  positif maupun yang negatif, baik pada saat pembelajaran berlangsung  atau  selama  siswa  berada  di lingkungan sekolah di luar pembelajaran formal. Yang  dapat  diamati  dari  peserta  didik  berkaitan dengan  dua  KD  di  atas  yaitu  ucapan  dan tindakannya  apakah  mencerminkan asmaul  husna yang  dipelajari  atau  tidak,  dan  mencerminkan sikap  keimanan  atau  tidak,  karena  menurut Samsunuwiyati perilaku hanya dapat diamati dari luar. Pengamatan guru yang tertuang dalam jurnal atau catatan memuat informasi hasil kekuatan dan kelemahan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan sikap dan perilaku.

## Pelaksanaan Penilaian
Seorang  pendidik  dalam  melaksanakan penilaian  sikap  spiritual  biasanya  dilakukan diakhir  pembelajaran  setiap  babnya  sedangkan untuk penilaian sikap sosial bisa dilakukan kapan saja  selama  itu  masih  di  lingkukngan  sekolah. Penilaian yang dilakukan guru PAI di SMA Negeri 1  Asembagus  termasuk  penilaian  formatif  dan sumatif.

## Penilaian Formatif
Guru PAI di SMA Negeri 1 Asembagus dalam melakukan penilaian teknik observasi dan jurnal yang biasanya dilakukan penilaian tentang sikap  sosial  dilaksanankan  selama  proses pembelajaran  dan  selama  siswa  berada  di lingkungan  sekolah.  Sama  halnya  dengan  teori asesmen  formatif  itu  sendiri,  penilaian  formatif adalah  penilaian  guru  terhadap  siswa  yang memandu belajar-mengajar sehari-hari. Penilaian formatif biasanya berdasarkan prosedur penilaian informal  dan  menggunakan  berbagai  sumber penilaian. Penilaian formatif adalah penilaian yang
31 Kusaeri, Acuan  &  Teknik  Penilaian  Proses  &  Hasil  Belajar dalam Kurikulum 2013 ,  (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), 215.
sedang  berlangsung  selama  pembelajaran,  yang meninjau dan mengamati proses pembelajaran.

## Penilaian Sumatif
Sikap  spiritual  dilakuakan  menggunakan teknik penilaian, penilaian diri dan penilaian antar teman  sejawat.  Guru  PAI  di  SMA  Negeri  1 Asembagus  melakukan  penilaian  ini  pada  akhir pembelajaran  setiap  babnya  atau  pada  akhir semester. Tidak jauh berbeda dengan pengertian asesmen  sumatif  menurut  Ismet  Basuki  dan Hariyanto  bahwa  asesmen  sumatif  adalah penilaian yang dilaksanakan guru untuk membuat simpulan  mengenai  sejauh  mana  siswa  telah menguasai  sasaran-sasaran  pengajaran  sesuai kurikulum  yang  berlaku.penilaian  sumatif biasanya  bersifat  formal  dan  dilaksanakan  pada akhir semester atau akhir tahun pelajaran. 32

## SIMPULAN
Penerapan  penilain  sikap  melalui  4 tahapan  yaitu  penentuan  KD,  penentuan  objek, penentuan  teknik  penilaian,  dan  pelaksanaan penilaian ada 4 tawaran jenis penilaian sikap yaitu menggunakan  teknik  penilaian  observasi, penilaian  diri,  penilaian  antarpeserta  didik,  dan jurnal catatan guru. Penerapan  4 teknik tersebut disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan. Penilaian  sikap  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam kelas  selama  proses  pembelajaran  akan  tetapi dilakukan di luar kelas selama peserta didik berada di lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki, Ismet & Hariyanto. Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Fadilah , M. Implementasi  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS  & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Kementerian Agama  Republik  Indonesia. Buku Panduan  Penilain  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Kurikulum 2013. Jakarta, 2013.
Kunandar. Penilaian  Autentik. Jakarta:  Rajawali Pers, 2015.
Kusaeri. Acuan & Teknik Penilaian Proses & Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
32 Kusaeri, Acuan  &  Teknik  Penilaian  Proses  &  Hasil  Belajar dalam Kurikulum 2013 , 161.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005.
Mujib, Abdul & Jusuf Mudzakkir. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana, 2006.
Murdiyatmoko, Janu., Citra Handayani, Putri Nur
Fitriatiiswardani. Advanced Learning Sociology  3  For  Grade  X11  Senior  High School. Bandung:  Grafindo  Media Pratama, 2014.
Nasution. Metode  Research. Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2012.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tentang  SNP  Dan SISDIKNAS Tahun 2013 . Jakarta: Tamita Utama, 2013.
Sanjaya,  Wina. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012.
Satori, Djama’an dan  Aan  Komariah. Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Alfabeta, 2009.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2006.
Sukiman. “Evaluasi  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif
Dalam Pembelajaran
Al-Islam, Kemuhamadiyahan  dan  Bahasa  Arab. ” Tajdidukasi, Vol. II, No. 1. (2010):  88.
Tohirin. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan  Bimbingan  Konseling. Jakarta: PT  Raja Grafindo Perseda, 2012.
Trianto. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi Pengembangan Proses Pendidikan dan Tenaga Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2011.