## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 4 Juni 2020 Revised  : 1 Juli 2020 Accepted  : 20 Juli 2020 Published : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Penggunaan  Media  Interaktif  Berbasis  Adobe  Flash  Untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Teknologi  Jaringan  Luas Materi Nirkabel
Nizar Agus D 1*
1,2,3 SMK Negeri I Dlanggu Mojokerto, Mojokerto, Indonesia *Corresponding author : nizaragus4d@gmail.com

## Abstract
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash dapat meningkatkan  hasil  belajar  teknologi  jaringan  luas  materi  Nirkabel”  Siswa  Kelas  XI  TKJ.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Yang dijadikan subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI TKJ, dengan jumlah siswa 32 orang yang terdiri dari 18 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Instrumen penelitian yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data, yaitu: instrumen  tes, yang  terdiri  atas:  (a)  Media  Pembelajaran interaktif  Berbasis adobe  flash dan  (b)  tes  hasil  belajar  siswa.  setelah  adat  terkumpul  data  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  dengan peranti lunak adobe flash pada mata pelajaran jaringan dasar telah berhasil diuji keefektifan, ke menarikan, dan efisiensinya dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sudah  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  cukup mampu memenuhi kebutuhan guru sebagai alternatif strategi dan mampu meningkatkan strategi guru dalam menyampaikan isi pesan yang terkandung dalam pembelajaran, serta mampu memenuhi kebutuhan akan kejenuhan siswa/pebelajar dalam pembelajaran di dalam kelas X TKJ.
Keywords : Media interaktif, Adobe flash, Nirkabel

## Abstract
This  study  aims  to  explain  the  use  of  interactive  learning  media  based  on  adobe  flash  to  improve  learning outcomes  of  wireless  material  network  technology  of  Grade  XI  TKJ  Students.  This  study  uses  a  classroom action research conducted in 2 cycles. The subjects in this classroom action research were students of Grade XI TKJ, with 32 students consisting of 18 boys and 14 girls. The research instrument used as a data collection tool, namely: a test instrument, which consists of: (a) Adobe Flash-based interactive learning media and (b) student learning  outcomes  tests.  After  the  custom  is  collected  the  data  is  then  analyzed  using  descriptive  statistics. Based on the results of the study, it shows that interactive learning media with adobe flash software on basic network subjects have been successfully tested for their effectiveness, attractiveness, and efficiency in learning. This has shown that the interactive learning media developed are sufficient to meet the needs of teachers as an alternative  strategy  and  be able  to  improve  teacher  strategies  in  conveying  the  message  content  contained  in learning, as well as being able to meet the needs of student / learner saturation in learning in Grade XI TKJ
Keywords: Interactive media, Adobe Flash, Wireless

## Introduction
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai  bagian dari sistem pendidikan nasional merupakan  pendidikan  pada  jenjang  menengah  yang  menyiapkan  peserta  didiknya  untuk memasuki dunia kerja dengan berbagai ilmu pengetahuan dan keahlian sehingga diharapkan mampu  mengembangkan  ilmu  dan  keahlian  yang  diperolehnya  itu  demi  kemajuan  dirinya, masyarakat dan bangsa. Ditegaskan dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 15 yang menyatakan bahwa SMK sebagai bentuk satuan pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk  bekerja dalam  bidang tertentu (Syahroni, 2014) . Dalam suatu proses pembelajaran setidaknya terdapat dua aspek yang dapat mempengaruhi  hasil  pembelajaran  yaitu  metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Kedua  aspek  ini  tentunya  saling  berkaitan,  pemilihan  salah  satu  metode  pembelajaran tentunya  akan  berdampak  pada  jenis  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan.  Tidak  menutup kemungkinan bahwa pemilihan suatu  media pembelajaran juga harus memperhatikan tujuan pembelajaran,  jenis  mata  pelajaran  dan  karakter  siswa.  Media  pembelajaran  dibuat  sesuai dengan tujuan dari sebuah mata pelajaran.
Mata pelajaran yang cenderung bersifat teoritis atau hafalan dalam proses belajarnya mungkin cukup menggunakan buku panduan atau modul saja. Hal ini tentu berbeda bila kita belajar praktik atau sesuatu yang harus diaplikasikan yang membutuhkan banyak informasi. Di  dalam  pelajaran  praktik  dalam  memvisualisasikan  suatu  langkah  kerja  terkadang mengalami  kesulitan  yang  disebabkan  oleh  peralatan,  bahan,  biaya,  dan  keterbatasan  dari pengajar  itu  sendiri.  Kegiatan  pembelajaran  di  SMK  pada  umumnya  dilaksanakan  dengan cara team teaching pada kelas besar yang diampu oleh lebih dari seorang guru. Kondisi kelas yang  besar  terkadang  membuat  siswa  kurang  bisa  untuk  fokus  terhadap  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  ditambah  lagi  dengan  cara  penyampaian  materi  yang  terkadang  berbeda antara  guru  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi  bingung dengan  materi  yang  disampaikan.  Hasil  observasi  lapangan  (kelas)  pada  kegiatan  proses belajar  mengajar  (PBM)  pada  umumnya  dan  di  SMK  Negeri  1  Dlanggu  pada  khususnya menunjukkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar  rendah  dan  bersifat  pasif  yaitu cenderung  hanya  sebagai  penerima  saja.  Siswa  kelihatan  tidak  bersemangat  banyak  yang mengantuk  terutama  pada  jam-jam  setelah  istirahat  mulai  jam  11.00  WIB  dan  kurang memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru.  Siswa  kurang  berminat  selama  mengikuti proses pembelajaran, siswa kurang berani mengemukakan pendapatnya bila diberi pertanyaan oleh guru sehingga proses kegiatan belajar mengajar didominasi dengan kegiatan mencatat di papan tulis dan ceramah.
Minat  belajar siswa penting  untuk  ditingkatkan karena mempermudah proses belajar serta  untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih  tinggi  dari  sebelumnya.  Minat  merupakan  alat motivasi yang pokok karena proses belajar akan berjalan lancar kalau disertai minat (Oktiani, 2017) . Mengenai minat ini antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut: menggunakan  berbagai  macam  metode  mengajar,  membangkitkan  adanya  suatu  kebutuhan, memberi  kesempatan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik (Syaparuddin  &  Elihami, 2020) .  Seiring  dengan  itu,  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  maka  peranan perkembangan  teknologi  sangatlah  penting  terutama  dalam  bentuk  sajian  multimedia  dalam bentuk  audio  visual  yang  menyajikan  bentuk  visualisasi  lebih  menarik. Anih,  (2016) menyatakan  bahwa  berbagai  inovasi  pendidikan  terus  dilakukan  seiring  dengan perkembangan teknologi terutama  ICT (Information Computer Technology).  ICT dalam  hal ini  komputer  dengan  dukungan  multimedia  dapat  menyajikan  sebuah  tampilan  berupa  teks non  sekuensial,  non  linear ,  dan multidimensional dengan  percabangan  tautan  dan  simpul secara  interaktif.  Tampilan  tersebut  akan  membuat  pengguna  (user)  lebih  leluasa  memilih, menyintesis,  dan  mengelaborasi  pengetahuan  yang  ingin  dipahaminya.  Walhasil  komputer dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran, karena komputer tidak pernah
Penggunaan Media Interaktif Berbasis Adobe Flash Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Teknologi Jaringan Luas Materi Nirkabel
bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi, seperti yang diinginkan. Salah satu manfaat penggunaan metode pembelajaran dengan teknologi adalah agar siswa dapat mencari sendiri dan langsung mengalami proses belajar. Sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis  serta  menghindari  terjadinya  pembelajaran  konvensional  yang  terus-menerus. Penyampaian  materi  ajar  yang  tidak  bervariasi  dapat  menjadi  penyebab  tidak  tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dengan adanya variasi dalam pembelajaran diharapkan siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  yang  pada  akhirnya  akan  mengembangkan  seluruh kemampuan aspek pribadi masing-masing siswa.
Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  salah  satu  solusi  yang  diharapkan  akan memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri,  kreatif,  efektif  dan  efisien, (Akbar  et  al.,  2015; Nursidik  &  Suri,  2018) .  Selain  itu  dengan  Media  Pembelajaran  Interaktif  ini,  diharapkan dapat  mengurangi  kejenuhan  siswa  karena  selama  ini  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  kebanyakan  sekolah  adalah  metode  tatap  muka  (ceramah).  Banyak  penelitian  yang dilakukan  yang  berkaitan  tentang  media  pembelajaran  interaktif,  antara  lain Windiartha, (2017) menyatakan bahwa produk berupa media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash player  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian Hidayah  et  al.  (2017) menyatakan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash player meningkatkan minat dan motivasi siswa . Farida Hasan Rahmaibu (2017) menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash player efektif dan layak di terapakan pada pembelajaran  PPKn. (Usfiyana,  2019) media  pembelajaran  interaktif  berbasis Adobe  Flash CS6  standar  kompetensi  memahami  dasar-dasar  penggunaan  internet/intranet  dan menggunakan internet untuk memperoleh informasi dianggap layak dijadikan sebagai media pembelajaran. Sukartiningsih  (2018) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berbasis adobe  flash valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas III sekolah dasar.
Oleh  karena  itu,  untuk  menanggapi  permasalahan  yang  terdapat  pada  latar  belakang tersebut diatas, Penggunaan media pembelajaran interaktif siswa kelas XI Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) 2 di SMK Negeri 1 Dlanggu Kabupaten Mojokerto pada Mata Pelajaran Teknologi  jaringan  berbasis  luas  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  yang yang berbasis Adobe Flash yang berisikan rangkuman materi dengan harapan untuk menarik minat belajar siswa sehingga hasil belajarnya lebih baik lagi

## Materials and Methods
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  adalah:  1)  Peneliti melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang disampaikan kepada siswa dengan menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash , 2) Membuat RPP siklus I dengan media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash ,  3)  Membuat  lembar  observasi  siklus  I  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar  di  kelas  ketika  latihan  dan  kerja  kelompok  dilaksanakan,  4)  Membuat  Lembar Kerja  Siswa  siklus  I,  5)  Membentuk  kelompok  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi kemampuan  akademis,  jenis  pembelajaran  dengan  menggunakan    media  pembelajaran interaktif  berbasis adobe  flash pada  siklus  I,  6)  Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran berdasarkan  perkembangan  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II  serta  menyiapkan  instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Pertama,  Selama  pembelajaran  langsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash .  dalam  meningkatkan hasil  belajar  pada  proses  pembelajaran  produk  kreatif  dan  kewirausahaan.  Langkah selanjutnya bagi peneliti adalah pelaksanaan. Pada tahap ini perencanaan yang sudah dibuat peneliti  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  pengamatan  atau  observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti di bantu oleh guru
atau  teman  sejawat  untuk  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dalam  penelitian  berupa pengumpulan data. Ketika dilaksanakan kegiatan pembelajaran kebanyakan siswa yang tidak tahu  dan  tidak  paham,  sehingga  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  berkenaan  dengan soal-soal yang berhubungan dengan nirkabel. Karena ketidak pahaman dan ketidakmampuan dalam menjawab soal-soal yang berhubungan dengan nirkabel, suasana kelas tampak gaduh dan sulit dikendalikan.
Kedua,  Tahap  yang  terakhir  merupakan  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa yang  sudah  dilakukan.  Istilah  refleksi  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris reflection yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia. Pada tahap ini peneliti menyimpulkan data atau hasil yang diperoleh selama proses penelitian itu berlangsung. Selain itu juga dimaksudkan sebagai upaya  untuk  memahami  proses,  masalah,  persoalan,  dan  kendala  nyata  dalam  proses tindakan. Dalam hal ini peneliti melakukan penilaian sebagai tugas akhir dari siklus.
Latar  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh data yang diinginkan. Dalam Penelitian ini, latar penelitiannya adalah di SMKN 1 Dlanggu Mojokerto. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara di SMKN 1 Dlanggu Mojokerto. Yang dijadikan subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI TKJ  2,  dengan  jumlah  siswa  32  orang  yang  terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  14  orang perempuan.  Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan,  peneliti  melakukan  persiapan berupa  kegiatan-kegiatan  sebagai  berikut:  a)  Studi  awal  tentang  pelaksanaan  peningkatan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  nirkabel  siswa  kelas  XI  TKJ2;  b)  Mengidentifikasi permasalahan  dalam  pelaksanaan  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  nirkabel siswa kelas XI TKJ 2; c) Merencanakan rencana penelitian, pada tahap ini peneliti menyusun serangkaian  kegiatan  secara  menyeluruh  berupa  siklus-siklus  tindakan  kelas  meliputi peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran nirkabel dan meliputi peningkatan keaktifan siklus  I  dan  II;  d)  Menyusun  instrumen  sebagai  pedoman  observasi  terhadap  pelaksanaan keaktifan siswa kelas XI  TKJ 2 mengikuti pembelajaran nirkabel  dalam penelitian tindakan kelas;  e)  Penyusunan  indikator  keberhasilan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan media  interaktif  berbasis adobe  flash yang  berupa  keaktifan  siswa  kelas  XI  TKJ  2  dalam setiap pembelajaran nirkabel.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  satu  jenis  instrumen  penelitian  sebagai  alat pengumpulan data, yaitu: instrumen tes, yang terdiri atas: (a) Media Pembelajaran interaktif Berbasis adobe  flash .  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  digunakan  untuk  menentukan  tipe model  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  proses  belajar  mengajar.  Instrumen  berbentuk  tes objektif    pilihan  ganda  dengan  dua  alternatif  jawaban  sebanyak  20  butir  soal.  dan  (b)  tes hasil. Instrumen Hasil Belajar Siswa. Instrumen tes digunakan untuk mengukur variabel hasil belajar siswa. Instrumen tes ini berbentuk tes objektif pilihan ganda dengan 5 (lima) alternatif jawaban  sebanyak  20  butir  soal.  Instrumen  tes  ini  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti. Instrumen tes dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua, yaitu: instrumen pre-test dan post- test. Tujuannya untuk mengetahui kemampuan yang telah siswa miliki  sebelum dan setelah mendapatkan perlakuan. Soal post-test dibuat sama dengan soal pre-test, tetapi dengan urutan nomor butir soal yang diubah.

## Results and Discussion Paparan Hasil Observasi Pra-siklus
Data hasil pretes kelompok siswa sebelum mendapat Pembelajaran interaktif berbasis adobe  flash ,  dianalisis  dengan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman tentang materi belajar yang berhubungan dengan nirkabel .

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No. Materi Ajar Rata-rata  Nilai 1 Jaringan luas 69,00 2 Nirkabel 69,85 Rata-Rata Nilai 69,425
Berdasarkan isi Tabel 1 terlihat bahwa nilai pretes kelompok siswa sebelum mendapat perlakuan pembelajaran dengan media Interactife berbasis adobe flash adalah 69,425.

## Paparan Hasil Tindakan Siklus 1
Pertama,  perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang berjumlah  32  siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok berjumlah  7  siswa.  Materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  I  ini  adalah  pokok  bahasan nirkabel . Proses pembelajaran ini menggunakan pendekatan permainan yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di lapangan. Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan adalah: a) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash Membuat  RPP  siklus  I  dengan model  pembelajaran  interaktif  berbasis  adobe  flash,  b)  Membuat  lembar  observasi  siklus  I untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan,  c)  Membuat  Lembar  Kerja  Siswa  siklus  I,  d)  Membentuk  kelompok  (terdiri dari 5 siswa) yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis, jenis pembelajaran interaktif  berbasis adobe  flash pada  siklus  I,  e)  Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran berdasarkan  perkembangan  pada  siklus  II  serta  menyiapkan  instrumen  pendukung pembelajaran lainnya.
Kedua, Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pembelajaran interaktif berbasis adobe flash untuk siklus I dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini Peneliti bertindak sebagai guru.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran. Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  a)  Guru  mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan jumlah siswa yang hadir, b) Guru melaksanakan  apersepsi,  c)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian memberi  tugas  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  pembelajaran  interaktif  berbasis  adobe flash, d) Guru memberi tugas kepada siswa untuk mempresentasikan di  depan kelas hal-hal yang  berkaitan  dengan  nirkabel dengan    menggunakan  pembelajaran  interaktif berbasis adobe flash , waktu untuk presentasi adalah 10 menit untuk masing-masing individu, e) Guru menindaklanjuti pembelajaran itu dengan menerangkan materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan dengan nirkabel menggunakan  pembelajaran interaktif berbasis adobe flash , waktu yang  digunakan  selama  10  menit,  f)  Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan penggunaan  pembelajaran  pendekatan  permaianan    materi nirkabel  .  selama  10  menit,  g) Guru  bersama-sama  siswa  melukukan  kegiatan  Praktek  dengan    materi  nirkabel , h) Guru memberikan  tugas  secara  individu  selama  15  menit,  i)  Guru  menutup  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
Dalam  siklus  pertama  ini,  berdasarkan  catatan  peneliti,  siswa  masih  kurang  dapat bekerja  sama,  kerja  kelompok  masih  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan, presentasi belum banyak mendapat perhatian/tanggapan dari pendengar (siswa dari kelompok lain).
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran interaktif berbasis adobe flash materi nirkabel . Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 32 siswa.  Guru  mengamati,  ternyata  pada  setiap  kelompok  masih  didapati  siswa  yang  kurang memperhatikan pelajaran yang berkaitan dengan nirkabel dan masih berbicara dengan teman
didekatnya  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui serangkaian  pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  siswa,  sebagian  diantaranya  belum memahami dan bahkan tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya. Adapun hasil belajar siswa setelah kegiatan yang diberikan dalam Siklus I.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
Dari  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  media  pembelajaran interaktif berbasis adobe flash tampak bahwa nilai rata-rata siswa adalah 70,28 dengan nilai terendah  60  dan  nilai  tertinggi  79.  Nilai  ketuntasan  belajar  adalah  7,0  jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 7,0 sebanyak 21 siswa, yang berarti 60% dari sejumlah 32 siswa memiliki nilai  di  atas  taraf  penguasaan  konsep  yang  diberikan,  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 95 %. Hal ini disebabkan karena siswa masih baru dan asing terhadap  metode  baru  yang  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga  dapat dikatakan siswa belum banyak memahami tentang konsep pokok bahasan yang dibahas.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang  masih  terdapat kekurangan-kekurangan, Maka perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus II antara lain: a) Guru dalam  memotivasi siswa hendaknya dapat  membuat  siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung, b) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada  perasaan  takut  dalam  diri  siswa,  sehingga  siswa  lebih  berkonsentrasi  dalam pembelajaran,  c)  Guru  harus  lebih  bersabar  dalam  membimbing  siswa  berdiskusi  untuk menemukan hal-hal baru yang berkaitan dengan materi pembelajaran, d) Guru secara intensif memberikan pengertian kepada siswa kondisi dalam berkelompok, kerja sama kelompok, dan keikutsertaan siswa dalam kelompok, e) Guru mengubah jumlah siswa (dari 7 siswa menjadi 5  siswa)  dalam  satu  kelompok,  f)  Guru  membantu  kelompok  yang  belum  memahami langkah-langkah pembelajaran interaktif berbasis adobe flash , g) Guru memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif mencari sumber belajar, diharapkan agar siswa memperoleh hasil yang diharapkan.
60-69 70-79 Nirkabel

## Paparan Hasil Tindakan Siklus II
Pertama,  Perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang berjumlah  32  siswa  dibagi  menjadi  8  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok berjumlah  4  siswa.  Materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  II  ini  tetap  pada  pokok bahasan nirkabel Proses  pembelajaran  pokok  bahasan  ini  menggunakan  pembelajaran interaktif  berbasis adobe  flash .  yang  diterapkan  oleh  guru  secara  langsung  dalam pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  pada siklus  II  adalah:  a)  Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  interaktif berbasis adobe flash, b) Membuat RPP dengan model pembelajaran interaktif berbasis adobe flash siklus II , c) Membuat lembar observasi siklus II untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan, d)  Membuat  Lembar  Kerja  Siswa  siklus  II,  e)  Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  4  siswi) yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  akademis,dengan  menggunakan pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash pada  siklus  II,  f)  Menyusun  alat  evaluasi pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  pada  siklus  II  serta  menyiapkan  instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Kedua, Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan media pembelajaran interaktif berbasis adobe  flash .  Untuk  siklus  II  dilaksanakan  di  kelas  XI  TB  3  SMKN  1  Dlanggu dengan  jumlah  siswa  32.  siswi  materi  nirkabel .  Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai guru.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran. Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan lembar  kerja  yang  telah  dibuat  dan  mengacu  pada  revisi  siklus  I,  sehingga  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  pada  siklus  II.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  dengan  menggunakan pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash ,  dengan  tahapan,  presentasi  kelas,  kerja kelompok, tes individu, dan penghargaan kelompok.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  a)  Guru  mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan jumlah siswa yang hadir, b) Guru melaksanakan  apersepsi,  c)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash, d) Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  di  depan  kelas hal-hal  yang berkaitan  nirkabel dengan menggunaan model pembelajaran interaktif berbasis adobe flash waktu untuk presentasi adalah 5 menit untuk masing-masing kelompok, e) Guru menindaklanjuti pembelajaran itu dengan menerangkan materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan  dengan  materi  nirkabel atas  menggunakan  model  pembelajaran  permainan,  waktu yang  digunakan  selama  10  menit,  f)  Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan penggunaan pembelajaran interaktif  materi  nirkabel atas selama 10 menit, g) Guru bersama- sama siswa melakukan pembelajaran dengan materi nirkabel Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit, h) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  penerapan Permainandalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi nirkabel . Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 32. siswa. Bila dilihat dari angka aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar, maka secara keseluruhan aktivitas guru  dan  siswa  menunjukkan  pembelajaran  yang  berorientasi  interaktif  keterampilan  proses dalam setting pembelajaran interaktif berbasis adobe flash pada siswa, dimana siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siklus  II  siswa  diberi  tes  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang sudah dilakukan di siklus I, kemudian dikomparasikan dengan hasil pada siklus II. Dalam pembelajaran siklus
II,  konsep-konsep  yang  teridentifikasi  dikembangkan  lebih  lanjut.  Dalam  Siklus  II  ini, berdasarkan catatan peneliti, kerja sama siswa sudah berjalan dengan baik, sehingga masing- masing  siswa  dapat  memecahkan  masalah  secara  individual.  Adapun  data  hasil  tes  pada siklus II adalah disajikan seperti pada Gambar 2.
Gambar 2 . Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
Dari  Gambar  di  atas  tampak  bahwa  hasil  nilai  evaluasi  rata-rata  siswa  secara individual  adalah  80,4  dengan  nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi  90.  Data  diatas menunjukkan bahwa pada siklus II ini, nilai siswa secara individual mengalami peningkatan, yaitu siswa yang tuntas  sebanyak  29 siswa dan  yang belum tuntas sebanyak  3 siswa,   yang berarti  95%  dari  sejumlah  32  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf  penguasaan  konsep  yang diberikan.  Dari  siklus  2  ini  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Pada  tahap  ini  akan  merefleksikan  kembali  apa  yang  telah dilaksanakan  selama  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan.  Dari  data  yang  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  a)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  dengan  cukup  baik  dengan  media  pembelajaran  interaktif,  meskipun  ada beberapa  bagian  yang  masih  belum  sempurna,  tetapi  presentasi  pelaksanaan  untuk  masing- masing  kegiatan  sudah  cukup  baik,  b)  Berdasarkan  data  hasil  lembar  observasi  kegiatan kelompok siswa, diadakan perubahan jumlah kelompok pada siklus I sebanyak  8 siswa, dan pada  siklus  II  sebanyak  3  siswa,  c)  Kekurangan  pada  siklus  I  diperbaiki,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  baik  pada  siklus  II,  d)  Hasil  evaluasi  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II dan telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus II ini sesuai yang diharapkan yakni peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan Antar siklus
Sebelum perlakuan diberikan pada masing-masing kelompok, nilai rerata pretes siswa sebelum diberi perlakuan pembelajaran dengan  media interaktif berbasis adobe flash adalah 69,425.  Setelah  siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  interaktif  berbasis adobe  flash pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 70.28, namun hasil ini belum memenuhi target hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Penjas  orkes  yaitu  95%  .  Bila  dihitung  berdasarkan  nilai rerata  pretes,  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  media  interaktif berbasis adobe flash . setelah dilaksanaknnya siklus ke II mengalami peningkatan rerata hasil belajar sebesar 80,400-69,425 =10,975.
0 5 10 15 20 25 30
Berdasarkan  hasil  pada  sisklus  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  ditunjukkan  bahwa adaperbedaan  hasil  belajar  nirkabel antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  pem- belajaran dengan dibantu media interaktif berbasis adobe flash. Secara objektif harus diakui pengembang  bahwa,  media  pembelajaran  interaktif  ini  terdapat  kelebihan/kekuatan  dan kekurangan/kelemahan  dari  produk  yang  dikembangkan  ini.  Berikut  ini  adalah kelebihan/kekuatan  dan  kekurangan/kelemahan  dari  media  pembelajaran  interaktif, diantaranya adalah:
Kelebihan / kekuatan produk pengembangan media pembelajaran interaktif ini antara lain:  a)  Produk  pengembangan  ini  merupakan  media  pembelajaran  interaktif  yang  pertama dan  sebagai  salah  satu  alternatif  sumber  belajar  baru  sebagai  strategi  pembelajaran  di  SMK kelas X bagi guru produktif Teknik Komputer dan Jaringan di SMKN 1 Dlanggu Mojokerto, b)  Produk  pengembangan  ini  telah  mendapatkan  validasi  oleh  ahli  isi/materi  pembelajaran, ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli  desain  pembelajaran,  c)  Produk  pengembangan  ini  telah diuji cobakan secara perorangan, kelompok kecil, serta uji coba lapangan / kelompok besar, d)  Berbagai  masukan,  saran,  maupun  kritik  dari  para  ahli  serta  responden  yang  didapatkan dari  hasil  angket/kuesioner  telah  diakomodir  untuk  dilakukan  Analisa  dan  revisi  terhadap produk  pengembangan,  e)  Produk  pengembangan  ini  dikemas  dalam  bentuk  CD/DVD pembelajaran  dan  disertai  dengan  panduan  penggunaan  di  dalamnya  agar  memudahkan pengguna dalam pengoperasian CD/DVD pembelajaran.
Beberapa  kekurangan  /  kelemahan  produk  pengembangan  media  pembelajaran interaktif  ini  antara  lain:  a)  Dengan  terbatasnya  waktu  penguji  cobaan,  maka  belum  semua materi  pembelajaran  dalam  produk  pengembangan  ini  diuji  cobakan  melalui  kegiatan pembelajaran  sebenarnya,  b)  Dengan  kerumitan  dalam  pembuatan  produk  yang menggunakan  peranti  lunak adobe  flash ,  sangat  menyita  waktu  dalam  pembuatannya sehingga  menyebabkan  waktu  pem-validasian  dan  penguji  cobaan  setelah  prototype  selesai dikembangkan  menggunakan  ahli  dengan  syarat  minimal,  yaitu  lulusan  pascasarjana  (S2) yang idealnya adalah menggunakan para ahli yang lulusan program doktor (S3), c) Para ahli yang  ditunjuk  sebagai  validator  untuk  memvalidasi  produk  pengembangan  ini  masih menggunakan  ahli  dari  kalangan  setempat  /  lokasi  penelitian  dimana    tempat  /  lokasi penelitian  masih  merupakan  tempat  /  lokasi  unit  kerja  dari  pengembang,  sehingga  unsur subjektivitas  masih  kental  melekat  biarpun  dalam  hal  ini  pengembang  tetap  berusaha  se profesional  mungkin  dengan  tanpa  ada  unsur  mempengaruhi  dalam  pengisian angket/kuesioner yang diberikan pengembang kepada ahli.
Produk  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  ini memiliki  identitas  sebagai  berikut:  Bentuk:  CD  Pembelajaran,  Judul:  Media  Pembelajaran Interaktif Jaringan Dasar, Pengembang: Nizar Agus Diyarrochman, Sasaran:
Guru/Pembelajar dan Siswa/Pebelajar, Kapasitas
: 156 MB.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian Nugraheni  (2012) yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash memperoleh  rata- rata  nilai  sebesar  80,400,  lebih  tinggi  daripada  sebelum  siswa  diajar  dengan  model pembelajaran lainnya, yaitu 69,425
Penerapan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash memberikan peningkatatan  yang  lebih  baik  pada  perolehan  hasil  belajar  nirkabel dari  pada  penerapan pembelajaran  dengan  metodel  lainya.  Dengan  kata  lain  dapat  diinter  pretasikan  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis adobe  flash dapat meningkatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  nirkabel daripada  dengan  model pembelajaran yang lainnya.

## Conclusion
Dari  hasil  pengembangan  yang  telah  diuji  cobakan,  maka  media  pembelajaran interaktif  dengan  peranti  lunak adobe  flash pada  mata  pelajaran  jaringan  dasar  di  SMKN  1 Dlanggu–Mojokerto  telah  berhasil  diuji  keefektifan,  kemenarikan,  dan  keefisiensiannya dalam pembelajaran. Hal tersebut sudah menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan cukup mampu memenuhi kebutuhan guru sebagai alternatif strategi dan mampu  meningkatkan  strategi  guru  dalam  menyampaikan  isi  pesan  yang  terkandung  dalam pembelajaran,  serta  mampu  memenuhi  kebutuhan  akan  kejenuhan  siswa/pebelajar  dalam pembelajaran di dalam kelas X TKJ SMKN 1 Dlanggu–Mojokerto.

## References
Akbar,  M.,  Irhasyuarna,  Y.,  &  Rusmansyah.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Pada  Materi  Sistem  Koloid. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 6 (1), 65–77.
Anih,  E.  (2016).  Modernisasi  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jurnal Pendidikan Unsika , 7 (1), 185–196. http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Farida  Hasan  Rahmaibu,  F.  A.  F.  D.  P.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan  Adobe  Flash  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Jurnal  Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar , 7 (1).
Hidayah, S., Wahyuni, S., & Ani, H. M. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Dengan  Aplikasi  Adobe  Flash  Cs6  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada Kompetensi Dasar Menganalisis Peran, Fungsi Dan Manfaat Pajak (Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS 1 MAN 1 Jember Semester Genap Tahun Ajaran 2016. Jurnal Pendidikan EkonomI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 11 (1),  117. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i1.5012
Nursidik,  H.,  &  Suri,  I.  R.  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbantu  Software Lectora inspire.
Desimal:
Jurnal Matematika , 1 (2), 237. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2583
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.
Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Sukartiningsih, M. &. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash  Untuk  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (5), 255038.
Syahroni, F. (2014). Persepsi Siswa Terhadap Manfaat Pelaksanaan Praktek Kerja Industri Di Smk  N  1  Lembah  Gumanti. Bahana  Manajemen  Pendidikan  Jurnal  Administrasi Pendidikan Volume 2 Nomor 1, Juni 2014 Halaman 275 ‐ 281 , 2 (1), 275–281.
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Video Rendahnya motivasi belajar siswa kelas Paket C. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 187– 200.
Usfiyana,  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Adobe  Flash  Cs6  Untuk Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK)  Di  Smp  Al-Ishlah Semarang. Joined Journal , 2 (1), 60–70.
Windiartha, A. (2017). Pengembangan Media Berbasis Adobe Flash Player. Jurnal Olahraga Prestasi , 13 (2), 68–88.