PLPB  :  Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan DOI     : http://doi.org/10.21009/PLPB.202.04 DOI : 10.21009/PLPB

## PENGARUH PENGETAHUAN DAN MOTVASI LINGKUNGAN TERHADAP PERILAKU BERTANGGUNGJAWAB SISWA
Niko Bayu Kumoro Aji 1 , Nadiroh 2 ,Samadi 3
1 Pendidikan Lingkungan,Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, KomplekUniversitasNegeri Jakarta Gedung M . Hatta Jl. RawamangunMuka, Jakarta Timur, Indonesia 13220,nikobayugeografi90@gmail.com
2 Pendidikan PPKn, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Jakarta,
Komplek Universitas Negeri Jakarta Gedung K . Hatta Jl. RawamangunMuka, Jakarta Timur, Indonesia 13220,nadirohdr@yahoo.com
3 Pendidikan Geografi,Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Jakarta, KomplekUniversitasNegeri Jakarta GedungK . Hatta Jl. RawamangunMuka, Jakarta Timur, Indonesia 13220,adinote@gmail.com

## Abstract
The  HOTS  questions  are  able  to  train  students  to  think  creatively,  critic  and  innovative.  The objectives  of  this  research  is  try  to  finding  out  the  information  about  the  effect  of  academic background of students on the ability of high-level thinking (HOTS) in the   environment. An ex post facto method has  been applied  by involving n= 120 students  at SMA Negeri 21 Jakarta. Data was analyzed  by  Paired  Sample  T-tes.  The  results  revealed  that  there  were  significant  differences  of student’s  HOTS  who  come  from  academic  background  of  MIA  (Mathematics  of  Natural  Sciences) and  the   academic  background  of  IIS  (Social   Sciences).   Therefore,  to  be   considered   about academic  background  factors  that  can  lead  students  to  improve  HOTS  in  the  environment.Further research  on  other  variables  that  can  influence  HOTS  in  the  environment,  the  background  of respondents not  only on the students but can be done to the general public because the environment to be the obligation of all the inhabitants of the earth.Environment has become the dominant issue in the beginning of this century, we need to re-educate our thinking, with further possibility to rekindle our hope of a future with dignity for all. Therefore, to improve HOTS on the environment needs to be considered about the academic background. Learning in schools must be able to facilitate students in improving their thinking skills in order to create wise behavior towards the environment.
Keyword :academic background, MIA, IIS, HOTS in the environment, students

## PENDAHULUAN
Siswa  yang  berada  pada  jenjang yang  lebih  tinggi  seperti  SMA,  sudah seharusnya    tidak    hanya    memiliki pemikiran    tingkat    rendah    (LOT),   tetapi juga  harus  mencapai  pemikiran  tingkat tinggi  (HOT)  (Dhewa,  2017).  Masalah lingkungan  semakin  rumit  dan  meluas seiring  berjalannya  waktu, tidak  diimbangi dengan  peningkatan  kemampuan  dalam mengatasi  masalah  tersebut  secara  nyata dan  signifikan  (Purwanto,  2012).  Dunia pendidikan  menjadi  dasar  pembentukan konsep manusia  mengenali  lingkungan  dan pendidikan  lingkungan  di  sekolah  menjadi tempat    mengenal    konsep    lingkungan secara    formal    dan    ilmiah.    Beberapa peneliti  telah  menekankan  pentingnya mempelajari  konsepsi  siswa  mengenai lingkungan dengan tujuan untuk memberikan  dasar  bagi  meningkatkan kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran (Loughland,    Reid,    Walker,    &    Petocz, 2003).  Konsep  lingkungan  harus  mulai diperkenalkan  pada  dunia  pendidikan sebagai  bekal  generasi  selanjutnya  saat membangun  lingkungan  sekitar.  Manusia mulai belajar  menumbuhkan rasa tanggung jawab  terhadap  dunia  sekitar  baik  pada sesama  manusia  maupun  dengan  alam ketika belajar tentang lingkungan.
Pembelajaran  tentang  lingkungan umumnya  identik  dengan   pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan suatu  ilmu  pengetahuan  yang  membahas mengenai  alam  dan  seisinya  beserta  gejala alam  dan  fenomena  yang  terjadi  tentang lingkungan   sekitarnya   (Irianto,   Nadiroh, &Nuryadin,  2015).  Lingkungan  hidup secara   global   dengan   sumber   dayanya yang terbatas merupakan kepedulian bersama seluruh manusia terhadap keanekaragaman  dan  keindahan  alam  yang harus    dijaga    kelestariannya    (Antunes, 2005).  Kesadaran  akan  peduli  terhadap lingkungan  tidak  hanya  menjadi  tanggung jawab  segelintir  orang  saja,  tetapi  harus menjadi    tanggung    jawab    bersama    baik yang  mempelajari  IPA  maupun  tidak,  oleh karena  itu  konsep  lingkungan  perlu diajarkan  pada  semua  mata  pelajaran.  Saat ini,  beberapa  sekolah  di  Indonesia  telah memperkenalkan  pendidikan  lingkungan sebagai  bagian  dari kurikulum,  baik secara monolitik ataupun terintegrasi dan menjadikan lingkungan sebagai mata pelajaran tersendiri atau menjadi bagian dari topik  dalam  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan  mata  pelajaran  di sekolah. Dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  lingkungan berlangsung  kurang  bermakna  dan  kurang efektif  dapat
terjadi  karena  guru  belum  menerapkan pendekatan  dan  metode  pembelajaran (Irianto et  al .,  2015).  Pada  umumnya  guru belum  dapat  mengarahkan  siswa  untuk peduli  lingkungan  secara  nyata  dan menjadikan  kegiatan  menjaga  lingkungan merupakan suatu kebutuhan
Isu-isu  kritis  lingkungan  menjadi masalah  yang  paling  serius  yang  harus dihadapi    saat    ini    (Rosner,    1995). Berkenaan  dengan  hal  tersebut  dapat memunculkan  pertanyaan  apa  sebenarnya yang  menjadi  masalah  lingkungan  dan bagaimana   kita   bisa   menyelesaikannya, ada sejumlah pendekatan untuk menggambarkan  isu-isu  kritis  lingkungan
dan
untuk mengembangkan
solusipenyelesaiannya,  baik  secara  ilmiah, moral, ekonomi, politik, filsafat, antropologi atau ilmu dasar lain.
Kemampuan  untuk  mencari  solusi  tersebut harus  mulai  diasah  sedini  mungkin,  bisa dimulai dari bangku pendidikan.
Berdasarkan   beberapa   pertimbangan   di atas,  peneliti  ingin  melakukan  kajian tentang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) tentang lingkungan pada siswa.
Yee dalam penelitiannya mengemukakan  bahwa  HOTS  diperlukan untuk  menentukan  kualitas  pemikiran seseorang  dalam  menumbuhkan  sikap positif dalam mengembangkan keterampilan (Yee,  Lai, Tee, & Mohamad,
2016).  Jika  keterampilan  berpikir  sudah benar  maka  dapat  melakukan  pembuatan keputusan  yang  tepat  dalam  memecahkan masalah lingkungan sehingga dapat diperoleh solusi yang baik dalam melindungi  lingkungan.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  di  atas,  maka  masalah yang  diteliti  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
“Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  tentang lingkungan  antara  siswa  yang  berasal  dari latar belakang akademik MIA (Matematika dan Ilmu Alam) dengan siswa yang berasal dari  latar  belakang  akademik  IIS  (Ilmu- ilmu Sosial)?”
Kemampuan   Berpikir   Tingkat   Tinggi (HOTS) tentang Lingkungan
Menurut Limbach terdapat 5 tahapan dalam  mengembangkan  HOTS  diantaranya mengidentifikasi tujuan pembelajaran, mengembangkan  teknik  bertanya      yang dapat      mengasah      siswa  dalam meningkatkan  HOTS,  melakukan  latihan, mengulang   apa    yang  telah dipelajari  dan memberikan  umpan  balik.  (Limbach  & Waugh, 2010).
Tahapan  tersebut  terdapat  pada gambar berikut ini:
terjadi karena guru belum menerapkan pendekatan dan metode pembelajaran (Irianto et al ., 2015). Pada umumnya guru belum dapat mengarahkan siswa untuk peduli lingkungan secara nyata dan menjadikan kegiatan menjaga lingkungan merupakan suatu kebutuhan
Isu-isu kritis lingkungan menjadi masalah yang paling serius yang harus dihadapi  saat ini    (Rosner,    1995).  Berkenaan  dengan  hal  tersebut  dapat  memunculkan  pertanyaan  apa sebenarnya yang menjadi masalah lingkungan dan bagaimana   kita   bisa   menyelesaikannya, ada sejumlah pendekatan untuk menggambarkan isu-isu kritis lingkungan dan untuk mengembangkan solusipenyelesaiannya, baik secara ilmiah, moral, ekonomi, politik, filsafat, antropologi atau ilmu dasar  lain. Kemampuan untuk  mencari solusi tersebut harus  mulai diasah sedini  mungkin,  bisa dimulai dari bangku pendidikan. Berdasarkan   beberapa   pertimbangan   di atas, peneliti ingin melakukan kajian tentang kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) tentang lingkungan  pada siswa.
Yee  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  HOTS  diperlukan  untuk  menentukan kualitas  pemikiran  seseorang  dalam  menumbuhkan  sikap  positif  dalam  mengembangkan keterampilan (Yee,  Lai, Tee, & Mohamad,
2016). Jika keterampilan berpikir sudah benar  maka  dapat  melakukan  pembuatan keputusan yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah  lingkungan  sehingga  dapat  diperoleh  solusi  yang  baik dalam melindungi lingkungan. Berdasarkan latar belakang masalah di  atas, maka  masalah  yang diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut:
“Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  tentang  lingkungan antara siswa yang berasal dari latar belakang akademik MIA (Matematika dan Ilmu Alam) dengan siswa yang berasal dari latar belakang akademik IIS (Ilmu- ilmu Sosial)?”

## Kemampuan   Berpikir   Tingkat   Tinggi

## (HOTS) tentang Lingkungan
Menurut  Limbach  terdapat  5  tahapan  dalam  mengembangkan  HOTS  diantaranya mengidentifikasi tujuan pembelajaran, mengembangkan teknik bertanya   yang   dapat   mengasah siswa dalam meningkatkan HOTS, melakukan latihan,  mengulang  apa  yang  telah dipelajari dan memberikan umpan balik. (Limbach & Waugh, 2010).
Tahapan tersebut terdapat pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Tahapan Proses dalam Mengembangkan HOTS (Limbach and Waugh)
HOTS  tentang  lingkungan  adalah meminimalisir kemampuan mengingat kembali  informasi  ( recall )  dan  asesmen lebih mengukur kemampuan analisis ( analysis ),    evaluasi    ( evaluation ),    dan kreasi  ( creation )  yang  berkaitan  dengan materi  lingkungan.  Kemampuan  analisis adalah  kemampuan  dalam  menunjukkan hubungan  antar  bagian  dalam  suatu
permasalahan  dan  dapat  melihat  penyebab dari  suatu  kejadian  (Sudrajat,  2011). Kemampuan  evaluasi  adalah  kemampuan penilaian  terhadap  solusi,  prosedur  kerja, proses   dan    menentukan   kriteria    yang cocok     sesuai   standar    dan    keefektifan dalam  berbagai  hal  (Sunaryo,  2012). Kemampuan  kreasi  adalah  kemampuan untuk  mengkombinasikan  elemen-elemen untuk membentuk sebuah struktur yang baru dan unik, merancang cara, dan menemukan jawaban lebih dari satu ( multiple solutions ) (Brookhart, 2014)
HOTS    adalah    kemampuan berpikir  yang  mencakup  pemikiran  kritis, logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif (King, Goodson, & Rohani, 1998). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri dari  pemikiran  logis,  pemikiran  kritis  dan kemampuan  penalaran  yang  merupakan kemampuan        dasar  dalam  kehidupan sehari-hari, terlepas dari prestasi akademisnya (Marshall & Horton, 2011)
Keterampilan berpikir tentang masalah lingkungan dalam konteks pembelajaran  di  sekolah  pada  hakikatnya berhubungan langsung dengan kemampuan memecahkan masalah
lingkungan.  Guru  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir dengan
mengidentifikasi  tingkat  berpikir  siswa dalam   menghadapi   masalah   (Budiaman, 2016). HOTS tentang lingkungan merupakan  bagian  dari  taksonomi  Bloom dan mengalami revisi oleh Lorin Anderson dan    Krathwohl    pada    tahun    1956.    Pada ranah kognitif sebelumnya yang dikemukakan  oleh  Bloom  bahwa  HOTS terdiri  dari  kemampuan  menganalisis, kemampuan  menyintesis,  dan  kemampuan mengevaluasi. Kemudian mengalami revisi oleh Anderson pada tataran HOTS menjadi kemampuan menganalisis,  kemampuan mengevaluasi  dan  kemampuan  mencipta (Sunaryo,    2012).    HOTS    tentang lingkungan    adalah    kemampuan    siswa
dalam  menentukan  hubungan  dari  setiap kejadian  di  lingkungan,  mengevaluasi masalah lingkungan, mengasah
kemampuan berpikir kritis serta mengembangkan  kemampuan  intelektual dalam memecahkan persoalan lingkungan.
Yee  (2016)  dalam  penelitiannya mengemukakan  bahwa  HOTS  diperlukan untuk  menumbuhkan  sikap  positif  dalam mengembangkan lingkungan melalui kemampuan  menemukan  ide-ide pemikiran dalam memecahkan persoalan lingkungan(Yee et  al .,  2016).  Budsankom dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa  bahwa  faktor      lingkungan  kelas, psikologis siswa dan karakteristik intelektual  siswa  dapat  mempengaruhi langsung  pada  HOTS  siswa  dan  diperoleh data    pengaruh    faktor-faktor    tersebut sebesar  96,8%  (Budsankom,  Sawangboon, Damrongpanit,      &      Chuensirimongkol, 2005).    Lingkungan    kelas    menjadi    salah satu  faktor  dalam  mempengaruhi  HOTS hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena lingkungan  kelas  yang  kondusif  dan nyaman  dapat  mengarahkan  siswa  dalam pengembangan keterampilan untuk pemecahan  masalah  lingkungan  dan  dalam proses  berpikir.  Psikologis  mengacu  pada karakteristik  perilaku  individu  yang  dapat mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  dan proses  berpikir    yang    dapat    berperan menjadi   wadah   untuk   mengekspresikan
perasaan siswa. Sedangkan untuk karakteristik intelektual mencakup kompetensi  dalam  proses  berpikir  dan kemampuan  memecahkan  masalah  dengan cara yang berbeda.

## Latar Belakang Akademik
Perbedaan  latar  belakang pendidikan dapat mempengaruhi dalam pembentukan kekuatan  motivasi  dalam  belajar.  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  di  Indonesia  pada umumnya  menyediakan  pilihan  bagi  siswa jenjang  sebelumnya  (SMP)  nya  untuk melanjutkan  studi  antara  jurusan  MIA (Matematika  dan  Ilmu  Alam)  jurusan  IIS (Ilmu-ilmu Sosial) maupun jurusan bahasa. Perbedaan antara jurusan MIA dan IIS yang paling  mendasar  adalah  cara  pandang  / paradigma  yang  melatarbelakangi  kedua ilmu pengetahuan tersebut. Paradigma MIA dilatarbelakangi  oleh  objek  ilmu  yang bersifat fisik, seperti organ  tubuh  manusia, hewan    dan  tumbuhan,  tanah,  udara,  air, angin,  dan  segala  macam  hal  yang  dapat digeneralisir, sehingga segala fenomenanya dapat diprediksi dengan pasti. Karena itulah paradigma  yang  digunakan  sebagai  cara pandang  ilmu  pengetahuan  alam  adalah paradigma positivistic .  Berbeda  dengan ilmu-ilmu  sosial,  karena  obyek  ilmunya bersifat  abstrak,  sulit  diprediksi,  seperti fenomena   sosial,   ekonomi,   kebudayaan, dan  segala  macam  hal  yang  tidak  dapat digeneralisasi, maka paradigma yang
digunakan  sebagai  cara  pandang  ilmu pengetahuan  sosial adalah  paradigma interpretative  (hermeneutic )  yang  sering menggunakan metode sejarah, atau paradigma kritik humanistic . Pembelajaran dari aspek lingkungan  pada  umumnya  baik  MIA maupun  IIS  telah  mempelajarinya  secara integratif  yang  dimasukkan  melalui  mata pelajaran  sekolah.  Pendidikan  lingkungan di Indonesia mulai masuk ke dunia sekolah sudah  sejak  lama.  Pada  tahun  1986, pendidikan lingkungan hidup dan kependudukan masuk dalam jajaran pendidikan  formal  dalam  mata  pelajaran.
Depdikbud mengintegrasikan PKLH (Pendidikan Kependudukan dan
Lingkungan  Hidup)  ke  dalam  semua  mata pelajaran.  Melalui  pendidikan  lingkungan individu    mengembangkan    pemahaman yang lebih dalam tentang masalah lingkungan     dan     memiliki      kemampuan untuk  membuat  keputusan  yang  tepat  dan bertanggung jawab.
Salah  satu  puncak  perkembangan pendidikan lingkungan adalah dirumuskannya tujuan pendidikan lingkungan    hidup    menurut    UNCED ( United National Conference on Environment  and  Development )  adalah sebagai   berikut:   Pendidikan   lingkungan
Hidup  ( environmental  education –  EE) adalah  suatu  proses  untuk  membangun populasi  manusia  di  dunia  yang  sadar  dan peduli  terhadap  lingkungan(The  Quality Assurance  Agency  (QAA)  &  The  Higher Education  Academy  (HEA),  2014).  PKLH memasukkan  aspek  afektif  yaitu  tingkah laku,  nilai  dan  komitmen  yang  diperlukan untuk membangun masyarakat yang berkelanjutan  ( sustainable ).  Pencapaian tujuan afektif ini biasanya sukar dilakukan. Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  guru perlu  memasukkan  metode-metode  yang memungkinkan dapat menumbuhkan kepedulian  siswa  tentang  lingkungan. Sehingga  baik  jurusan  MIA  dan  IIS  telah memiliki  bekal  materi  tentang  pendidikan lingkungan.

## Pengaruh Latar Belakang Akademik terhadap HOTS tentang Lingkungan
Proses  pembelajaran  harus  benar- benar  bisa  memfasilitasi  siswa  dalam mengembangkan  HOTS              tentang lingkungan.  Aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan sehari-hari  harus  mengarah pada upaya    memaksimalkan    kemampuan berpikir  siswa.  Pada  umumnya  kegiatan sekolah  menengah  hingga  saat  ini  masih menekankan  pada  pelatihan  kemampuan dasar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan       oleh       Zainuddin       (2016)
peningkatan HOTS mahasiswa dapat diperoleh  melalui  kegiatan  eksperimen  fisika disertai dengan penggunaan model pembelajaran      yang      efektif(Zainuddin,
2016).  HOTS  dapat  meningkat  sejalan dengan proses percobaan  yang merangsang siswa  untuk  berpikir  merancang  sebuah penelitian,  menganalisis  hasil  percobaan serta  memperhatikan  hasil  refleksi  akhir. Kurniangsih juga melakukan suatu eksperimen untuk melihat HOTS siswa pada materi hidrolisis garam pada mata pelajaran kimia   SMA,   dapat   diperoleh hasil dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  maka  kemampuan  siswa  melakukan eksperimen  kimia  dapat  meningkatkan HOTS  (Kurnianingsih,  Ragil.  Iskandar, Srini  M,
2013). Sehingga dengan kata lain, pembelajaran  pada  program  MIA  lebih menunjang  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi   tentang  lingkungan siswa.  Hal  serupa  sesuai  dengan  penelitian oleh  Julianda  pada  jenjang  SMP  yang menunjukkan  LOTS  sebesar  87%  dari  75 siswa  dengan  soal  C1,  C2,  dan  C3. Sedangkan  HOTS  sebesar  31%  dari  75 siswa,  artinya  sebagian  besar  siswa  hanya mampu menjawab soal LOTS ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir siswa    pada    mata    pelajaran    ilmu    sosial masih    rendah(Julianda,    Utami    Widiati, 2015).
Penelitian  yang  berkaitan  tentang  HOTS telah  dilakukan  oleh  Yee  pada tahun   2016 yang      menyatakan      bahwa  HOTS mengharuskan  seseorang  untuk  secara  kritis mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan, dan membuat generalisasi(Yee et al .,  2016).  Adanya  HOTS,  memungkinkan untuk menerapkan pengetahuan, kemampuan dan  nilai  untuk  membuat  penalaran  dan refleksi  untuk  memecahkan    masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berusaha menciptakan  sesuatu  dalam  pengembangan kemampuan  hijau  ( green  skill  development ).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budsankom (2015)  bahwa  lingkungan  kelas,  psikologis dan  karakteristik  intelektual  siswa  memiliki efek  langsung  pada HOTS sebanyak 96,8%(Budsankom et al ., 2005). Lingkungan kelas  menjadi  salah  satu  faktor  dalam mempengaruhi HOTS   hal   tersebut   dapat disebabkan  karena  lingkungan  yang  baik dapat  membantu  siswa  dalam  memudahkan proses berpikir. Oleh karena itu penelitian ini memiliki  tujuan  untuk  ingin  bagaimana pengaruh  lingkungan  kelas    yang  berbeda antara siswa yang berlatar belakang akademik MIA  dengan  siswa  yang  berlatar  akademik IIS  dalam  menunjang  pembentukan  HOTS tentang lingkungan siswa.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode ex post  facto. Penelitian  ini  dilakukan  ketika suatu  peristiwa  yang  didalamnya  terdapat
komponen variabel bebas dan variabel terikat telah terjadi. Keterikatan  antar variabel  bebas dengan  variabel  terikat  telah  terjadi  secara alami. dalam penelitian  ini  variabel  bebasnya adalah      latar      belakang      akademik      siswa yaitu kelompok siswa yang berasal dari kelas MIA  dan  berasal  dari  kelas  IIS.  Sedangkan variabel  terikatnya  adalah  HOTS  tentang lingkungan siswa.
Populasi   sasaran   adalah   seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  21  Jakarta Timur  yang  terdiri  7  kelas  yang  terbagi atas    5   kelas   MIA   dan   2    kelas    IIS. Penentuan   sampel   menggunakan   teknik purposive sampling dengan pertimbangan bahwa kelas XI telah mempelajari masalah lingkungan   dan   soal   HOTS   lingkungan pada  saat  kelas  X  sesuai  dengan  Silabus dan  Rancangan  Pembelajaran  kelas  MIA dan   IIS.   Tahapan   pengambilan   sampel sebagai berikut:
1.  Peneliti  memilih  2  kelas  MIA  dan  2 kelas  IIS  dengan  total  pada  masing- masing  kelompok  kelas  sebanyak  60 (enam puluh) siswa.
2.  Siswa    pada    kelas  yang    telah ditentukan,    diberikan    instrumen HOTS    tentang  lingkungan  untuk mengetahui  kelompok    siswa    yang memiliki HOTS tentang
lingkungan    yang lebih tinggi.
Langkah  untuk  mendapatkan  data dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan instrumen  sebagai  alat  ukur.  instrumen disusun  dengan  mengacu  pada  teori  yang digunakan, pengembangan dan penyusunan  instrumen  ditempuh  melalui beberapa  langkah  yaitu:  (1) mengkaji  teori yang berhubungan dengan variabel- variabel  penelitian  yaitu  HOTS      tentang lingkungan; (2) menyusun indikator berdasarkan  dimensi  dari  setiap  variabel dan  aspek-aspek  yang  akan  diukur;  (3) menuliskan  item-item  pernyataan  dengan menggunakan rubrik untuk skala pengukurannya.  Untuk  menguji  keabsahan dari  item-item  instrumen  dilakukan  uji coba.
Secara  garis  besar  untuk  menguji instrumen  layak  digunakan  atau  tidak terdapat  dua  indikator  yaitu  ;  kesahihan atau  validitas  dan  keterandalan  atau reliabilitas.  Untuk  memperoleh  gambaran yang jelas  serta  untuk  menghindari penafsiran yang berbeda-beda perlu dijelaskan  beberapa  istilah  dan  cara pengukuran variabel  yang digunakan untuk penelitian  ini  disesuaikan  dengan  variabel yang  diteliti.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  tentang  lingkungan  berupa soal pilihan ganda yang dibuat berdasarkan dimensi  proses  kognitif  Taksonomi  Bloom edisi  revisi  meliputi  ranah  kognitif  C4  dan C5.  Soal  terdiri  dari  30  butir  dengan  5 alternatif  jawaban,  akan  diberi  skor  1  jika benar dan diberi skor 0 jika salah. Instrumen yang  digunakan  akan  dihitung  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  versi 22.  Berdasarkan  uji  validitas  terhadap instrumen  HOTS  sebanyak  30  butir pertanyaan     terdapat  8  butir  soal  tidak valid.  Sehingga  butir  soal  valid  sebanyak 22  soal  digunakan  untuk  menjaring  data berikutnya.  Peneliti  juga  menggunakan validitas  isi  yang  menunjukkan  bahwa materi  lingkungan  telah  dipelajari  oleh siswa program  MIA  dan  IIS  saat  kelas 10. Hal  ini  dibuktikan  dengan  melalui  silabus pembelajaran.  Untuk  program  MIA  materi lingkungan didapatkan melalui mata pelajaran    Biologi    sedangkan    untuk program  IIS  materi  lingkungan  didapatkan melalui mata pelajaran Geografi.
Perhitungan  koefisien  reliabilitas  butir instrumen  untuk  mengukur  HOTS  yaitu dengan  menggunakan  rumus  koefisien Alpha  Cornbach melalui  bantuan  SPSS versi  22  dan  didapatkan  data  koefisien Alpha  Cornbach yang   diperoleh  sebesar 0,884.
Selanjunya dilakukan
uji persyaratan  analisis  dan  hasil  analisis perhitungan  menunjukkan  bahwa  sampel berdistribusi normal dan sampel menunjukkan  populasi  yang  homogen, maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan Uji  T  Berpasangan  ( Paired  Sample  T-tes) melalui  bantuan  SPSS  versi  22.  Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan Uji T Berpasangan  ( Paired  Sample  T-tes) ,  yaitu penelitian yang digunakan untuk membandingkan  perbedaan mean (rata- rata)    dari    dua   buah    kelompok    yang berbeda.  Data  yang  akan  dideskripsikan pada  bagian  ini  adalah  skor  HOTS tentang lingkungan  siswa.  Terdapat  2  kelompok data  yang  akan  dideskripsikan  secara keseluruhan  yaitu  data  HOTS  tentang lingkungan  siswa  yang  berasal  dari  latar akademik  MIA  dan  data  HOTS  tentang lingkungan  siswa  yang  berasal  dari  latar akademik IIS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan     hasil     yang     telah didapatkan  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata ( mean )  siswa  yang  berasal  dari  latar belakang  MIA  yaitu  sebesar  16,17  lebih tinggi   daripada     rata-rata   ( mean )   siswa yang  berasal  dari  latar  belakang  IIS  yaitu
signifikan HOTS tentang lingkungan siswa yang  berasal  dari  latar  belakang  akademik MIA dengan latar belakang akademik IIS. Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan terdapat    perbedaan    secara    signifikan HOTS  tentang  lingkungan  siswa  yang berasal  dari  latar  belakang  akademik
MIA  dengan  siswa  yang  berasal  dari latar  belakang  akademik  IIS  sebesar 13,40.
Berikut ini  disajikan  tabel berdasarkan    data    HOTS    tentang lingkungan yang diperoleh dari masing- masing  latar belakang  akademik.adalah sebagai berikut:

## Tabel 1

## HOTS Lingkungan Siswa Berdasarkan Latar Belakang Akademik
Setelah didapatkan rata-rata masing- masing kelas,  selanjutnya  dilanjutkan dengan    uji perbedaan    rata-rata    ( mean ). Dengan
menggunakan  Uji  T  Berpasangan. Adapun
data hasil uji T terdapat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2.
Hasil Uji T Berpasangan (Paired Sample T tes)
Keterangan      :
** = Perbedaan sangat signifikanjika Sig < α =0.05
Latar Belakang Akademik N Mean HOTS  tentang Lingkungan  MIA (Matematika dan Ilmu Alam) 60 16,17 IIS (Ilmu-ilmu Sosial) 60 13,40
t-test for Equality of Means t df Si. (2- tailed) Men Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper HOTS Equaltentang variances Lingkungan assumed Equal variances not assumed 5,968 118 ,000** 2,767 ,464 1,849 3,685 5,968 100,629 ,000 2,767 ,464 1,847 3,686
Terkait  dengan  tabel  tersebut  di  atas,  hal  ini membuktikan bahwa latar belakang akademik siswa  berpengaruh  terhadap  HOTS  tentang lingkungan. Zainuddin (2016)
mengungkapkan dalam Meningkatkan Kemampuan  berpikir tingkat tinggi      tentang lingkungan  Mahasiswa  Pada  Perkuliahan Eksperimen  Fisika  I  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Inquiry  Discovery Learning didapatkan hasil bahwa pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  secara bertahap,  hal  ini  dapat  disebabkan  karena pembelajaran  pada    kelas    IPA    pada umumnya merangsang siswa untuk melakukan dimensi kognitif menganalisis dan mengevaluasi,  sehingga  dapat  mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi (Zainuddin, 2016). Hal tersebut seiring dengan temuan  dalam  penelitian  ini dimana  siswa yang  memiliki  latar belakang akademik MIA memiliki skor HOTS tentang lingkungan lebih tinggi  dari  siswa  yang  berasal  dari  latar belakang  IIS,  hal  tersebut  dapat  disebabkan karena pembelajaran lingkungan pada program MIA  lebih  banyak  mengajak  siswa berperan aktif dalam kegiatan lingkungan dan mengarahkan    siswa    dalam  menentukan  ide gagasan  dalam  pemecahan  masalah  isu-isu kritis  lingkungan sehingga
dapat  melatih  siswa  dalam  kegiatan menganalisis  sebagai  salah  satu  dimensi kognitif dari  HOTS. Berbeda  dengan  kelas IIS  yang  pada  umumnya  mempelajari lingkungan sebagai konsep hapalan sehingga      jika     tidak      sering     dilakukan konsep  tersebut  akan  mudah  lupa.  Seperti halnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Julianda  bahwa  pada  pembelajaran  ilmu sosial  didapatkan  hasil  sebanyak  87%  soal yang  diberikan  menggunakan  dimensi kongnitif  C1,  C2,  dan  C3  sehingga  siswa terbiasa  dengan  soal  LOTS  daripada  soal HOTS.  Hal  tersebut  dapat  dijadikan referensi  yang  mendukung  hasil  temuan pada  penelitian  ini  bahwa  kelas  IIS  lebih minim  mendapatkan  pembelajaran  yang menunjang  HOTS  sehingga  memiliki  skor lebih rendah dibandingkan kelas MIA.
Pembelajaran  tentang  lingkungan seharusnya  dilakukan  secara  merata  tidak hanya menitikberatkan pada suatu program saja   mengingat   lingkungan   merupakan alam    yang    harus    kita    jaga    tanpa memandang dan  mengandalkan siapa  yang perlu  bertanggung  jawab.  Pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Budsankom  (2015) menemukan  bahwa  lingkungan  kelas  dapat mempengaruhi  HOTS  (Budsankom et  al ., 2005).  Pembelajaran  yang  menunjang HOTS  perlu  dilakukan  secara  merata  dan konsisten  pada  semua  jenjang  dan  latar belakang  agar  dapat  tercipta  solusi  dalam
melindungi  masalah  lingkungan.  Dalam penelitian  ini,  latar  belakang  akademik dikategorikan  masuk  ke  dalam  lingkungan kelas  karena  antara  kelas  MIA  dan  IIS cenderung  memiliki  karakter  lingkungan pembelajaran yang berbeda. Jika pembelajaran    dengan    membiasakan dengan  menggunakan  soal  HOTS  telah dilakukan  tetapi  skor  HOTS  masih  rendah bisa  disebabkan  karena  adanya  faktor  lain yang  dapat  memengaruhi  HOTS  yaitu karakteristik intelektual dan psikologi yang dimiliki  oleh  masing-masing  individu,  hal ini  dapat  mempengaruhi      proses  berpikir seseorang.  Karakteristik  intelektual  juga mencakup kompetensi intelektual, memecahkan  masalah  dan  alasan  untuk mengubah  perilaku  belajar,  dan  perbedaan keterampilan proses berpikir individu.
Kemampuan    berpikir    tingkat tinggi  (HOTS)  tentang  lingkungan  dirasa penting  mengingat  bahwa  lingkungan  kita sudah banyak mengalami perubahan mengkhawatirkan.    Diperlukan    solusi- solusi terbaik dalam menangani permasalahan lingkungan. Sehubungan dengan  HOTS  tentang  lingkungan  bagi siswa,  maka  menjadi  konsekuensidalam lingkup  pendidikan  dapat  menciptakan pembelajaran     yang   dapat     memberikan bekal  kepada  siswa  agar  siswa  dapat mengembangkan          pemikiran          dan
kemampuan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi guna memecahkan masalah lingkungan. HOTS  harus  dapat  diajarkan  dengan  baik dalam  pembelajaran  di  kelas  karena  dapat bermanfaat   dalam   mendorong   penlaran tingkat tinggi  dan  ingatan  jangka  panjang. (Prasad,   2012).   Sesuai   dengan   temuan dalam  penelitian  ini  baik  pada  kelompok siswa   MIA   dan   IIS   pembelajaran   harus mampu      mengarahkan      siswa      untuk memiliki     HOTS     tentang     lingkungan, karena    pengaruhnya   akan   sangat   baik untuk   pemikiran   jangka   panjang   dalam memengaruhi    perilaku    bijak    terhadap lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis dan pembahasan dapat  diperoleh  temuan-temuan yaitu terdapat    perbedaan    secara    signifikan HOTS  tentang  lingkungan  siswa  yang berasal  dari  latar  belakang  akademik  MIA dengan  siswa  yang  berasal  dari  latar belakang  akademik  IIS.  Lingkungan  kelas dapat  memengaruhi  pencapaian  HOTS tentang  lingkungan  siswa.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  di  sekolah  harus bisa memfasilitasi  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikirnya  agar  tercipta perilaku  bijak  terhadap  lingkungan.  seperti yang  telah  diteliti  oleh   Limbach  bahwa guru  seharusnya  menggunakan  teknik bertanya  yang  dapat  merangsang  siswa dalam    mengembangkan    HOTS   tentang
lingkungan  (Limbach  &  Waugh,  2010). Oleh  karena  itu  lingkungan  kelas,  proses pembelajaran  saling  berkaitan  dalam  hal peningkatan HOTS siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Antunes,  A.  (2005).  Eco-pedagogy  as  the Appropriate  Pedagogy  to  the  Earth Charter Process, 135–137.
Brookhart,   S.   M.   (2014).   Buckingham Questions and Tasks. Budiaman.  (2016).  The  Influence  of Learning  Strategis  and  Style  of Thought  on  The  Ability  of  Students to  Solve  Environmental  Problems,
XVII (September 2015), 1–15. https://doi.org/10.21009/PLPB
Budsankom, P., Sawangboon, T., Damrongpanit,
S., & Chuensirimongkol, J. (2005).
Educational  Research  and  Reviews  - an  analysis  of  the  quality  assurance policies  in  a  ghanian  university. Educational   Research   and   Review ,
10 (16),                               2331–2339. https://doi.org/10.5897/ERR2015.
Dhewa,  Merta.  (2017).  The  Development of Higher Order Thinking Skill (Hots) Instrument  Assessment  In  Physics
Study. IOSR  Journal  of  Research  &

## Method  in  Education  (IOSR-JRME)
Volume 7, Issue 1 Ver. V (Jan. - Feb.
2017), PP 26-32. DOI: 10.9790/7388-
0701052632
Irianto,  D.  M.,  Nadiroh,  &  Nuryadin,  S.
(2015). Pengaruh  model pembelajaran dan hasil belajar ipa terhadap kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan    hidup, XVI (September 2015),                                    122–145. https://doi.org/10.21009/PLPB
Julianda,    Utami    Widiati,    E.    T.    D.    R.
(2015).  Tingkat  berpikir  siswa  pada mata  pelajaran     ips     di     sekolah menengah pertama.
King,  F.  J.,  Goodson,  L.,  &  Rohani,  F.
(1998). Higher Order Thinking Skills.
Publication     of     the     Educational Services Program, Now Known as the Center  for  Advancement  of  Learning and Assessment.       Obtido       de: Www.cala.fsu.edu ,   1–176.   Retrieved from http://www.cala.fsu.edu/files/higher_ order_thinking_skills.pdf
Kurnianingsih,  Ragil.  Iskandar,  Srini  M, A.  D.  (2013).  Perbedaan  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Pemahaman  Konsep  Materi Hidrolisis Garam  Siswa  MA  Negeri  2  Malang pada  Penerapan  model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Limbach  &  Waugh.  (2010)  Developing Higher  Level  Thinking. Journal  of Instructional Pedagogies , 1-9.
Loughland,  T.,  Reid,  A.,  Walker,  K.,  &
Petocz,  P. (2003).  Factors  Influencing Young  People’s     Conceptions     of Environment. Environmental Education  Research , 9 (1),  3–19. https://doi.org/10.1080/13504620303 471
Marshall,  J.  C.,  &  Horton,  R.  M.  (2011).
The Relationship of Teacher-
Facilitated,  Inquiry-Based  Instruction to  Student  Higher-Order  Thinking. School     Science     &    Mathematics ,
111 (3),                                     93–101. https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.2010.00066.x
Prasad,  Bhawani.  (2012).  Higher  Order
Thinking  in  Education. Academic Voices A Multidisciplinary
JournalVolume  2,  N0.  1,  2012. pp  5-
10
Purwanto,  A.  (2012).  Pengaruh  Paket
Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  dan  Gaya  Kognitif  terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah
Lingkungan. Pendidikan  Lingkugan
Dan  Pembangunan    Berkelanjutan ,
XIII , 55–68.
Rosner,  W.  J.  (1995).  Mental  Models  for Sustainability. Journal  of  Cleaner Production , 3 (1–2), 107–121.
https://doi.org/10.1016/0959-
6526(95)00057-L
Sudrajat,  Akhmad.  2011. Kemampuan
Menganalisis  Dalam  Pembelajaran (Online) . Tersedia DiAkhmadsudrajat.Wordpress.Com/ 2011/05/08/Kemampuan                  – Menganalisis-Dalam-Pembelajaran/ (1 November 2017)
Sunaryo,      Wowo.      2012. Taksonomi Kognitif . Bandung: Rosda Karya The  Quality  Assurance  Agency  (QAA),  &
The  Higher    Education    Academy (HEA). (2014). Education for Sustainable  Development, XXI (June), 26.                 Retrieved                 from http://www.qaa.ac.uk/en/Publications/ Documents/Education-sustainable- development-Guidance-June-14.pdf
Yee,  M.  H.,  Lai,  C.  S.,  Tee,  T.  K.,  &
Mohamad, M. M. (2016). The Role of Higher   Order   Thinking   Skills    in Green Skill Development. EDP Sciences , 70 (5001), 1–5. https://doi.org/10.1051/matecconf/20 167005001 Zainuddin. (2016). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Tigkat  Tinggi Mahasiswa pada Perkuliahan Ekspeerimen Fisika I Melalui
Penerapan  Model  Inquiry  Discovery Learning, 361–368.