Volume 9 No.2 Oktober 2023

## KIT PAUD Sebagai Media Pembelajaran Pada Program Pendidikan Guru Anak Usia Dini Universitas Terbuka

## Siti Aisyah
Universitas Terbuka Cabe Raya Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatam
E-mail : sitia@ecampus.ut.ac.id
Abstrak: Media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  kegiatan  anak  usia  dini  perlu disesuaikan  dengan  sifat  dan  karakteristik  anak  usia  dini.  Tujuan  penggunaan  media pembelajaran adalah untuk memberikan kontribusi positif terhadap tujuan pembelajaran itu  sendiri.  KIT  PGPAUD  sebagai  serangkaian  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk menunjang,  memperlancar dan  meningkatkan efisiensi praktik pembelajaran  mahasiswa PGPAUD UT untuk terlibat dalam berbagai praktik pengembangan pembelajaran. Mulai dari benda dua dimensi hingga tiga dimensi seperti mainan dinamis atau menyusun segala macam  benda  untuk  mengembangkan  keterampilan  perkembangan  individu  siswa  yang mencakup  kognitif,  efektif,  dan  psikomotorik.  Penelitian  mengenai  penggunaan  kit  ini sebagai media pembelajaran pada program pendidikan jarak jauh menunjukkan bahwa kit ini sangat efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran pada program PG-PAUD Universitas  Terbuka  dan  ketika  kami  observasi  pada  dua  kelas  dengan  perlakuan  yang berbeda ( satu kelas menggunakan kit dan kelas lainnya tidak), menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Kata Kunci : Kit PAUD, Media Pembelajaran, PG-PAUD.

## 1. Pendahuluan
Belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang agar memiliki kompetensi berupa keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan.  Dick  dan  Carey  (2006)  mendefinisikan pembelajaran  sebagai:  “rangkaian  peristiwa  atau  kegiatan  yang  disampaikan  secara terstruktur  dan  terencana  dengan  menggunakan  sebuah  atau  beberapa  jenis  media.” Pembelajaran pada anak usia dini pada umumnya dilakukan melalui proses atau kegiatan bermain.  Melalui  permainan,  anak  akan  dapat  menggunakan  semua  indera  untuk memperoeh  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Pengalaman  belajar  yang  dilakukan melalui  kegiatan  bermain  sangat  diperlukan  agar  anak  dapat  menggali  pengetahuan  dan objek yang ada di lingkungannya Guru perlu memiliki kemampuan dalam menciptakan - mendesain, mengembangkan, dan mengimplementasikan pengalaman belajar yang dapat mendorong  berlangsungnya  proses  belajar  dalam  diri  siswa.  Pendidikan  pada  anak  usia dini  pada  hakikatnya  ditujukan  untuk  mendorong  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik dan mental anak secara optimal.
Volume 9 No.2 Oktober 2023
Untuk  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  tersebut  diperlukan  sarana  berupa penggunaan  beragam  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat memberikan  kemungkinan  bagi  siswa  PAUD  untuk  dapat  mengeksplorasi  media  dan objek  pembelajaran  dalam  memperoleh  pengalaman  yang  dapat  digunakan  untuk membangun pengetahuan dan keterampilan.
Setiap  jenis  media  adanya  memiliki  kekuatan  dan  keterbatasan,  sehingga  diperlukan pertimbangan yang matang untuk dapat digunakan dalam proses pembelajaran anak usia dini.  Penggunaan  jenis  media  pembelajaran  dalam  aktivitas  belajar  anak  usia  dini  perlu disesuaikan  dengan  hakikat  dan  karakteristik  anak  usia  dini.  Hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  agar  media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  memberikan  kontribusi  positif terhadap tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam pengertian yang luas media mencakup sarana  komunikasi  dan  sumber  belajar.  Secara  spesifik  media  dapat  diartikan  sebagai perantara  informasi  dan  pengetahuan  antara  anak  dengan  guru.  Pakar  media  pendidikan Newby  dan  kawan  –  kawan  (2000)  mengemukakan  enam  klasifikasi  dasar  media  yaitu: teks; audio; visual; video; objek tiga dimensi; dan orang. Sebagai Perguruan Tinggi Jarak Jauh  (PTJJ)  Universitas  Terbuka  menuntut  kemandirian  mahasiswa  dalam  melakukan proses pembelajaran dengan modul sebagai bahan belajar utama. Misalnya, Program S1 PGPAUD  merupakan  program  studi  yang  bertujuan  menghasilkan  guru  PAUD  yang berkualitas. Untuk itu, program ini mengharuskan mahasiswa selain menguasai teori juga melaksanakan  praktek  di  lapangan  yaitu  di  Taman  Kanak  -  Kanak  ataupun  lembaga PAUD lainnya seperti Kelompok Bermain (KB) dan Taman Penitipan Anak (TPA).
Untuk  dapat  melaksanakan  praktek  tersebut,  diperlukan  seperangkat  alat  peraga  atau media pembelajaran yang yang dirancang secara komprehensif sehingga dapat digunakan oleh setiap mahasiswa selama mengikuti program S1 PG-PAUD. Salah satu jenis media pembelajaran yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran PAUD adalah Kit PG - PAUD. Kit ini terdiri dari 2 macam. Kit 1 diperuntukkan bagi mahasiswa semester 1 – 5, yang  diterimakan  mahasiswa  pada  semester  1.  Sedangkan  Kit  2  diperuntukkan  bagi mahasiswa  semester  6  –  9,  yang  diterima  mahasiswa  pada  semester  6.  Penelitian  ini hanya  berfokus  pada  Kit  1  saja,  karena  isi  dari  Kit  1  ditujukan  untuk  kegiatan pembelajaran di TK yang sesuai dengan  responden yaitu guru TK dan anak usia TK
Kit  1  PGPAUD  merupakan  seperangkat  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung,  memperlancar  dan  meningkatkan  efisiensi  pelaksanaan  praktek  mahasiswa yang  diselaraskan  dengan  karakteristik  mata  kuliah  yang  dapat  digunakan  oleh mahasiswa mulai dari semester 1 sampai dengan semester 5. Penggunaan Kit 1PGPAUD memberi  peluang  bagi  mahasiswa  PGPAUD  UT  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  praktek pelaksanaan pengembangan pembelajaran yang bervariasi, mulai dari benda dua dimensi
hingga  tiga  dimensi  seperti  membongkar  pasang,  boneka  tangan  atau  meraKit  benda  - benda untuk  mengembangkan semua bidang pengembangan individu  peserta didik  yang meliputi  aspek kognitif,  efektif, dan psikomotor.  Selain itu Kit  ini,  juga dapat  dijadikan model/contoh bagi mahasiswa yang dapat mereka cari di daerahnya masing-masing.
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan Kit 1 sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan pengembangan anak usia dini.
Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  PAUD  pada  hakikatnya  berbeda  dengan aktivitas yang dilakukan pada jenjang pendidikan lainnya. Kegiatan pembelajaran dalam PAUD  perlu  dilakukan  dalam  bentuk  belajar  sambil  bermain  yang  dapat  memberi kemungkinan bagi anak usia dini untuk dapat melakukan eksplorasi terhadap lingkungan seKitar.  Pandangan  diatas  sesuai  dengan  karakteristik  pertumbuhan  kognitif  yang dikemukakan oleh Piaget. Piaget (1977) mengemukakan empat tahap perkembangan anak yang meliputi: (1) tahap sensori motor (2) tahap preoperasional (3) tahap konkret
Ada  beberapa  pedoman  yang  diberikan  oleh  Anita  Woofolk  (2004)  yang  terkait  dengan penggunaan strategi pembelajaran pada anak usia dini yaitu: (1) gunakan media dan alat bantu  visual;  (2)  buatlah  pembelajaran  yang  relatif  singkat  yang  menggabungkan tindakan  dengan kata - kata; (4) jangan terlalu  berharap bahwa anak mampu memahami sudut  pandang  orang  lain;  (5)  gunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  jelas;  (5)  berikan pengalaman belajar langsung untuk mengajarkan keterampilan dan konsep; (6) sediakan pengalaman  belajar  yang  variatif  untuk  membangun  fondasi  pemahaman  konsep  dan pengetahuan yang dipelajari.
Kleine  dalam  Vos  (2005)    mengemukakan,    panduan  pembelajaran  yang  yang  efektif bagi  anak  usia  dini.  Pembelajaran  akan  memberikan  dampak  positip  apabila  dilakukan dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Bagi  anak  usia  dini  belajar  sambil  bermain  dan melakukan  aktivitas  learning  by  doing  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  motorik.  (p.22  - 26).
Media pembelajaran berisi  informasi dan pengetahuan  yang dapat  dipelajari baik  secara individual  maupun  dengan  bantuan  guru  /  pendidik.  Sebuah  medium  dapat  disebut sebagai  medium  pembelajaran  apabila  medium  tersebut  membawa  pesan  atau  memuat tujuan  pembelajaran  di  dalamnya.  Media  adalah  sarana  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  dapat  memfasilitasi  berlangsungnya  aktivitas  belajar  pada  diri  siswa. Agar  dapat  memberikan  peran  yang  positif,  media  harus  menjadi  bagian  integral  dari proses  pembelajaran  yang  dialami  oleh  siswa.  Heinich  dan  kawan  –  kawan  (2005)
mengemukakan  klasifikasi  media  pembelaran  yang  meliputi:  (1)  teks;  (2)  audio;  (3) gambar diam; (4) gambar bergerak; (5) media Kit atau tiga dimensi; (6) orang
Setiap jenis media mempunyai kelebihan dan keterbatasan  yang dapat digunakan untuk mendukung  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Setiap  jenis  media  mempunyai  atribut  tertentu  yang dapat  digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  spesifik.  Medium  video, misalnya,  merupakan  medium  yang  memiliki  kemampuan  dalam  menampilkan  tayanga audio dan visual secara simultan.
Menurut  Newby  (2000)  penggunaan  media  dalam  aktivitas  pembelajaran  mempunyai beberapa  manfaat  atau  kontribusi  positif,  antara  lain:  (1)  membantu  terciptanya  proses belajar  yang lebih baik dan  meningkatkan daya ingat siswa terhadap bahan atau materi pelajaran;  (2)  menunjang  pemilihan  gaya  belajar  individual;  (3)  mendukung  pencapaian tujuan  pembelajaran;  (3)  mampu  memmperlihatkan  tingkat  realisme  yang  tinggi;  (4) dapat meningkatkan motivasi belajar; (5) memungkinkan terjadinya interaktifitas dengan materi  yang  sedang  dipelajari;  (6)  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  secara individual; (7) terciptanya konsistensi dalam belajar; (8) memungkinkan anak melakukan pengendalian dalam proses belajar.
Heinich dan kawan - kawan (2005) mendefinisikan media Kit sebagai kumpulan bahan- bahan yang dapat digunakan untuk aktivitas pembelajaran. Media Kit biasanya digunakan untuk mendukung suatu topik atau tema pembelajaran  yang spesifik. (hal. 142). Sebagai sebuah  medium,  Kit  dapat  digunakan  untuk  beragam  aktivitas  pembelajaran  baik individual  maupun  kelompok.  Salah  satu  tujuan  penting  dari  penggunaan  Kit  sebagai media  pembelajaran  adalah  memberi  pengalaman  belajar  langsung  yang  tidak  dapat diperoleh siswa sebelumnya.
Lebih  lanjut  menurut  Heinich  (2005),  Kit  juga  dapat  digolongkan  sebagai  benda manipulatif yang dapat memberi kemungkinan bagi siswa untuk menyentuh, meraKit dan merekayasa  bahan-bahan  yang  terdapat  di  dalamnya.  Penggunaan  media  Kit  biasanya dilengkapi dengan panduan bagi guru dan lembar kerja anak. Penggunaan media Kit yang didesain  dengan  baik  akan  dapat  membantu  proses  pembelajaran,  khususnya  anak  usia dini,  yang  menggunakan  indera  (senses)  secara  optimal.  Jeanete  Voss  (2000) mengemukakan  sejumlah  aktivitas  yang  dapat  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar dalam diri individu. Voss berpendapat bahwa:
”...Cara individu belajar adalah: 10 % melalui bacaan; 20 % dari proses mendengar; 20 % dari  sesuatu  yang  dilihat;  50  %  dari  sesuatu  yang  dilihat  dan  didengar;  70  %  dari  apa yang dikatakan; 80 % dari sesuatu yang dikatakan dan dilakukan.” (p.100).
Media Kit dapat diproduksi sendiri oleh guru untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran spesifik. Media ini juga dapat diperoleh secara komersial untuk keperluan pembelajaran. Hal penting yang perlu dipertimbangkan dalam membeli media Kit adalah kesesuaiannya dengan  tujuan  pembelajaran  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menempuh  kegiatan belajar.  Media  Kit  berisi  aktivitas  pembelajaran  dan  permainan  secara  terintegrasi. Dengan  menggunakan  media  Kit,  yang  pada  dasarnya  terbuat  dari  benda  tiga  dimensi, anak dapat menggunakan semua indera (senses) yang diperlukan untuk melakukan proses belajar.  Media  yang  berbentuk  tiga  dimensi  adalah  media  yang  dapat  disentuh  dan digunakan langsung oleh mahasiswa. Media tiga dimensi secara umum dapat digunakan untuk memperoleh pengalaman belajar secara langsung.
Oleh  karena  itu,  Media  Kit  harus  dirancang  dengan  baik  sebelumnya  agar  dapat memberikan  keasyikan  belajar  dan  permainan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan pertumbuhan  anak  usia  dini.  Penggunaan  media  Kit  dalam  aktivitas  pembelajaran  pada PAUD harus dapat menunjang tercapainya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

## 2. Metode
Pada  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  atau  evaluation  research  yang bertujuan untuk menilai efektivitas sebuah program atau sistem pembelajaran, dalam hal ini  yang  dievaluasi  adalah  KIT    sebagai  media  pembelajaran  dalam  program pengembangan  anak  usia  dini.  Evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  KIT  media  yang digunakan  dalam  PAUD  meliputi:  (1)  ketersediaan;  (2)  kelengkapan,  kekuatan  dan pengemasan;(3)  aspek  penggunaan;  (4)  dampak  penggunaan  KIT  terhadap  kegiatan pengembangan AUD yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Penelitian  evaluasi  terhadap efektifivas KIT sebagai  media pembelajaran dalam PAUD ini dibagi kedalam tiga tahap kegiatan utama yaitu sebagai berikut: tahap pertama, yang merupakan  evaluasi  tahap  awal,  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menilai  ketersediaan frekwensi  penggunaan,  kekuatan  dan  aspek  kelengkapan  KIT  media  yang  telah didistribusikan kepada mahasiswa.
Tahap  kedua,  dilakukan  untuk  menilai  aspek  praktis  dari  KIT  sebagai  media pembelajaran  dalam  program  PAUD.  Selain  itu,  pada  tahap  kedua  ini  juga  akan  dinilai aspek  penggunaan  desain  sistem  pembelajaran  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran,
Volume 9 No.2 Oktober 2023
kesesuaian penggunaan KIT dengan kompetensi yang akan dicapai, penggunaan metode dan strategi pembelajaran, dan evaluasi pencapaian hasil belajar.
Tahap  ketiga,  pengukuran  terhadap  dampak  penggunaan  KIT  sebagai  media pembelajaran  dalam  penyelenggaraan  PAUD.  Dampak  ini  akan  dilihat  dari  bagaimana kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  KIT  dalam  aktivitas  kegiatan pengembangan PAUD dan dampak penggunaan KIT terhadap hasil belajar yang dicapai oleh AUD setelah melakukan aktivitas  dengan menggunakan KIT.
Responden  yang akan berperan serta dalam penelitian ini adalah mahasiswa PG-PAUD, ahli  media,  ahli  desain    instruksional  dan  anak  yang  menjadi  peserta  didik  di  lembaga PAUD yaitu Taman kanak-kanak (TK) sebagai sasaran penggunaan Kit . Ahli media dan ahli desain sistem instruksional akan berperan dalam menilai aspek disain yang meliputi tujuan pembelajaran, kesesuaian penggunaan Kit dengan kompetensi  yang akan dicapai, penggunaan  metode  dan  strategi  pembelajaran  dan  pencapaian  hasil  belajar.  Guru  TK akan  berperan  sebagai  responden  yang  akan  memberi  masukan  tentang  efektivitas  dan kepraktisan Kit yang digunakan dalam aktivitas kegiatan pengembangan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian evaluasi ini terdiri dari  daftar cek, kuesioner, panduan  wawancara,  dan  tes  performa.  Instrumen  yang  digunakan  dirancang  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  secara  akurat.  Daftar  chek  atau  check  list  akan digunakan  dalam  menilai  kelengkapan  KIT  yang  akan  digunakan  sebagai  media pembelajaran  PAUD.  Selain  itu  daftar  cek  akan  digunakan  untuk  menilai  kualitas kemasan  yang  langsung  maupun  tidak  langsung  ikut  mendukung  pelaksanaan pembelajaran PAUD.
Kuesioner merupakan instrumen yang akan digunakan untuk mengukur pendapat (opini) pengguna  terhadap  manfaat  dan  kegunaan  KIT  sebagai  media  pembelajaran  untuk mendukung  aktifitas  pembelajaran  pada  PAUD.  Wawancara  yang  didasarkan  pada panduan wawancara digunakan untuk memperoleh informasi untuk melengkapi data yang diperoleh  dari  kuesioner.  Tes  performa  akan  digunakan  untuk  mengukur  dampak penggunaan KIT media pembelajaran dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

## 3. Hasil dan Diskusi
Penelitian efektifitas Kit sebagai media pembelajaran dilakukan dalam tiga tahap. Setiap tahap memiliki fokus yang berbeda. Pada tahap pertama fokus penelitian dilakukan untuk menilai ketersediaan, frekwensi penggunaan, dan kelengkapan Kit. Sedangkan pada tahap kedua,  focus  penelitian  diarahkan  pada  penilaian  aspek  penggunaan  desain  sistem pembelajaran  pada  Kit  sebagai  media  pembelajaran.  Pada  tahap  ketiga  penelitian  lebih
Volume 9 No.2 Oktober 2023
ditujukan pada pengukuran dampak penggunaan Kit terhadap hasil belajar anak usia dini yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Instrumen  kuesioner  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pandangan  atau opini  responden  terhadap  kesesuaian  penggunaan  Kit  sebagai  media  pembelajaran. Instrumen kuesioner berisi sejumlah pernyataan yang memerlukan pandangan atau opini responden. Berikut ini adalah data perolehan Kit.
Selain itu, instrumen kesioner dilengkapi  dengan  daftar cek ( check list )  yang digunakan untuk  mengetahui  opini  responden  tentang  kelengkapan  dan  kualitas  bahan  Kit  sebagai media pembelajaran.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  melalui  kuesioner  pada  umumnya  memperlihatkan hasil yang memuaskan. Responden pada umumnya berpendapat bahwa Kit sangat efektif untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dalam  program  PGPAUD  Universitas Terbuka  (x  =  2.89).  Rata  –  rata  skor  responden  yang  mencerminkan  opini  terhadap penggunaan Kit sebagai media pembelajaran dalam penyelenggaraan program PG PAUD adalah sebagai berikut.
Tabel 1: Analisis Data Kuesioner N0 ITEM PERNYATAAN SKOR RESPONDEN RATA - RATA 1 Kesesuaian Kit dengan tujuan program PGPAUD 348 116 3.01
Kesesuaian Kit dengan tujuan program PAUD responden cenderung menyatakan setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa PGPAUD berpendapat Kit  sudah sesuai dengan kompetensi yang telah diharapkan oleh program PAUD. Kompetensi tersebut adalah dapat menjelaskan filosofi PAUD, menganalisis perkembangan anak usia dini, menjelaskan ilmu ilmu-ilmu dasar dalam pengembangan PAUD, merencanakan kegiatan pengembangan PAUD, menyelenggarakan kegiatan pengembangan PAUD, mengembangkan kurikulum PAUD, mengelola lembaga PAUD, memperbaiki kinerja diri sebagai guru PAUD, melaksanakan pembaharuan dalam bidang PAUD serta mengembangkan profesionalisme sebagai guru/pendidik PAUD.
2 Kesesuaian Kit dengan Materi PAUD 366 116 3.15
Kesesuaian Kit dengan materi PAUD responden cenderung menyatakan setuju dan sangat setuju yang dinyatakan dengan rata-rata jawaban 3,15. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa  berpendapat Kit  sudah sesuai dengan materi
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
yang ada pada program PAUD. Komponen yang tertera dalam Kit dirancang untuk dapat digunakan oleh mahasiswa untuk melaksanakan praktek yang disesuaikan dengan materi yang terdapat dalam mata kuliah yang dalam pelaksanaan prakteknya dapat dilaksanakan di dalam kelas tutorial, maupun dalam kelas TK.
3 Kesesuaian Kit dengan karakteristik anak TK 372 116 3.20
Kesesuaian Kit dengan karakteristik anak TK responden cenderung menyatakan setuju dan sangat setuju yang dinyatakan dengan rata-rata 3,20. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa berpendapat Kit sudah sesuai  dengan karakteristik anak usia TK,  dapat dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran di TK. Media atau alat dan bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran di TK harus memenuhi kriteria aman, nyaman digunakan, menarik serta dapat memfasilitasi daya kreasi dan imajinasi anak.
4 Kesesuaian Kit dengan indikator SKH 371 116 3.17
Kesesuaian Kit dengan indikator SKH responden cenderung menyatakan setuju dan sangat setuju yang dinyatakan dengan rata-rata skor 3, 17. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa berpendapat Kit  sudah sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan dalam SKH. Indikator ini diperoleh mahasiswa dari kurikulum sebagai penjabaran dari kemampuan dasar yang dapat dicapai anak. Isi
Kit yang ada diharapkan dapat mencapai indikator tersebut, dan tertuang atau tercantum di dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH)
5 Kesesuaian Kit dengan MK yang dipraktekkan di PGPAUD 346 116 2.98
Dengan sekor  rata-rata 2.98 dapat dikatakan bahwa sebagian respoden kurang setuju terdapat kesesuaian Kit dengan mata kuliah yang dipraktekkan. Pendapat ini kemungkinan besar didasarkan kepada pendapat mahasiswa bahwa tidak adanya pedoman praktek yang terdapat dalam Kit, walaupun jenis serta alat praktek yang digunakan di dalam katalog terdapat dalam katalog (seperti contoh dalam lampiran. Sehingga diperlukan panduan penggunaan Kit yang lebih jelas dan spesifik, yang tidak hanya berupa catatan kecil yang ditempelkan di atas kotak plastik wadah isi Kit.
6 Kuantitas isi Kit 290 116 2.46
Berdasarkan hasil penelitian bahwa kesesuaian kuantitas isi Kit menunjukan responden menyatakan  kurang setuju.   Kuantitas isi Kit dengan sekor rata-rata 2.98 dapat dikatakan sebagian besar respoden kurang setuju karena jumlah Kit
Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
yang dipakai terlalu sedikit dan jenis Kit terlalu sedikit. Hal ini dapat disimpulkan bahwa karena setiap mahasiwa memperoleh 1 paket yang isi Kitnya memang tidak dapat digunakan untuk setiap anak. Isi Kit dapat dijadikan media atau alat dan bahan menyampaikan informasi kepada anak serta dapat menjadi model atau contoh guru untuk selanjutnya dapat  mencari di tempat masing-masing dengan kualitas yang tidak jauh berbeda.
7 Petunjuk penggunaan praktikum Kit 298 116 2.56 Berdasarkan hasil penelitian, bahwa petunjuk penggunaan Kit responden menunjukkan kurang setuju. Hal ini berarti petunjuk  penggunaan   Kit  tidak jelas dan kurang lengkap. Hal ini dikarenakan petunjuknya hanya berupa catatan kecil di wadah plastic. Petunjuk pelaksanaan praktek yang terdapat dalam katalogpun tidak secara spesifik menerangkan isi Kit yang dikaitkan dengan mata kuliah yang menuntut mahasiswa berpraktek di kelas tutorial maupun di kelas TK.
8 Kegunaan Kit dalam dalam praktek tutorial 317 116 2.73 Data menunjukkan bahwa kegunaan Kit  dalam praktek yang dilaksanakan di kelas turorial menunjukkan rata-rata 2, 73 yang artinya  responden menyatakan rata-rata kurang setuju. Responden menilai kegunaan Kit untuk aktivitas tutorial kurang memadai. hal ini disebabkan karena tidak adanya petunjuk secara manual yang menjabarkan penggunaan Kit dengan praktek untuk setiap mata kuliah.
9 Kegiatan Kit dalam kegiatan kelas TK 337 116 2.90
Berdasarkan hasil penelitian, bahwa penggunaan Kit dalam kegiatan kelas TK responden menyatakan kurang setuju dengan skor 2, 90, pendapat  ini dimungkinkan karena,  sebagian besar responden telah memiliki bahan-bahan yang terdapat dalam Kit  seperti krayon, balon pensil berwarna dan lain lain . Mereka pada umumnya telah mengenal dengan baik bahan-bahan yang terdapat dalam Kit dan terbiasa mengunakan untuk keperluan tugas dan aktivitas pembelajaran sehari-hari sebagai guru dan pendidik.
10 Keamanan bahan – bahan Kit 353 116 3.03
Berdasarkan hasil penelitian keamanan bahan-bahan Kit, responden menyatakan setuju yang dinyatakan dengan skor 3, 03, namun demikian beberapa bahan dan material yang cukup berbahaya seperti gunting dan alat mencocok harus menjadi perhatian khusus dan dapat diatasi dengan member penjelasakan agar tidak melukai anak-anak pada waktu melakukakan kegiatan pembelajaran. Guru harus memperhatikan keamanan penggunaan Kit sebelum memfaatkannya untuk
Volume 9 No.2 Oktober 2023
keperluan pembelajaran. Guru perlu mengingatkan anak akan bahayanya, namun dapat juga sebagai pembelajaran bagi anak untuk dapat menjaga benda tajam dan mempergunakan sebagaimana mestinya.
11 Masa pakai Kit sampai semester V 256 116 2.20
Data angket menunjukkan skor rata-rata 2,20 berarti bahwa  sebagian besar respoden kurang setuju,  karena Kit dipakai sampai semester 9 sedangkan baru dipakai sampai semester 5 pada umumnya Kit sudah banyak yang rusak, terutama bahan yang cepat rusak seperti lem yang mudah kering, sehingga untuk pemakaian sampai dengan semester 9, harus ditambah kualitas dan kuantitasnya. Diperlukan kajian dan penelitian lebih jauh untuk mengidentifikasi jenis yang akan ditambahkan serta menjadi masukan untuk pimpinan UT, karena menyangkut biaya yang akan dikeluarkan.
12 Kepraktisan kemasan Kit 344 116 2.96
Berdasarkan hasil penelitian, pada umumnya responden dalam penggunaan kepraktisan kemasan Kit, cenderung menyatakan bahwa kemasan Kit responden cenderung agak setuju yang dinyatakan dengan skor rata-rata 2, 96 walaupun kemasannya ada kekurangannya, seperti tali tas mudah putus,  tempat kotak plastik mudah pecah. Dapat disimpulkan bahwa kemasan Kit praktis namun perlu memperhatikan kualitas kemasannya.
13 Kemudahan penggunaan Kit 351 116 3.18 Kemudahan penggunaan Kit dengan skor rata-rata 3.18 dapat dikatakan sebagian besar respoden menyatakan setuju, karena Kit mudah untuk dibawa dan praktis untuk digunakan 14 Keluwesan Kit dalam variasi pengembangan kegiatan TK 333 116 2.86
Keluwesan Kit dalam variasi kegiatan pengembangan TK dengan skor rata-rata 2.20 dapat dikatakan bahwa sebagian besar respoden kurang setuju. Pendapat ini dikarenakan kegiatan pengembangan di TK sebagian besar memerlukan media dan alat yang sangat bervariasi, sehingga sangat tidak mungkin untuk dapat memfasilitasi keseluruhan kebutuhan tersebut. Sesuai dengan tujuan penyediaan Kit, selain dapat digunakan untuk praktek  dapat juga dijadikan contoh/model alat dan media bagi mahasiswa, sehingga mereka dapat mencari di tempatnya masing- masing.  Diperlukan kreativitas mahasiswa untuk menggunakannya, seperti kepala boneka tangan  yang hanya satu, maka mahasiswa harus berkolaborasi dengan
mahasiswa lainnya, sehingga akan banyak boneka tangan yang dimainkan.
Tabel 2. Analisis daftar cek ( check list ) tentang kelengkapan dan kualitas bahan Kit
Pernyataan YA (%) TIDAK (%) ABSTAIN (%) KIT diterima mahasiswa sebelum tutorial dimulai 95 5 0
Sesuai  dengan  petunjuk  penyelenggaraan  program,  setiap  mahasiswa  memperoleh  Kit  1, sebelum  pelaksanaan  tutorial  dimulai.  Data  responden  menunjukkan  bahwa  sebanyak  5  % responden  belum  memperoleh  Kit.  Sesungguhnya  Kit  tersebut  sudah  diterima  mahasiswa bersamaan  dengan  bahan  ajar  sebelum  tutorial  dimulai  dan  akan  digunakan  mahasiswa  untuk pelaksanaan praktek di semester 1, yang terdapat 3 mata kuliah yang pelaksanaan tutorialnya di kelas  TK. Mata kuliah tersebut adalah Metode Pengembangan Kognitif, Metode Pengembangan Moral dan Nilai Agama, Metode Pengembangan Sosial Emosional.
KIT diterima mahasiswa saat tutorial dimulai 92 8 0
Untuk pernyataan Kit diterima mahasiswa saat tutorial dimulai, terlihat bahwa sebanyak 8 % mahasiswa  menerima  Kit  saat  tutorial  dimulai.  Secara  prinsip  hal  ini  sebenarnya  tidak dibenarkan,  karena  dengan  terlambatnya  mahasiswa  menerima  Kit,  akan  dapat  menghambat pelaksanaan praktek mahasiswa di TK. Namun berdasarkan pengamatan tim peneliti, masalah distribusi menjadi penyebab hal ini terjadi.
KIT diterima mahasiswa sesudah tutorial dimulai 85 14 1
Data  menunjukkan  bahwa  sebanyak  14  %  dari  jumlah  responden  menerima  Kit  pada  saat tutorial  sudah  dimulai,  hal  ini  sangat  disayangkan,  dan  harus  menjadi  perhatian  dari  UPBJJ selaku  pengelola  dan  pengurus  Pokjar.  Selanjutnya  untuk  di  masa  yang  akan  datang  hal tersbut diharapkan tidak terjadi lagi.
KIT diterima mahasiswa pada akhir tutorial 86 14 0
Data hasil angket menunjukkan bahwa 14 % dari jumlah responden menerima Kit pada akhir pelaksanaan tutorial. Hal ini sangat merugikan mahasiswa, walaupun isi Kit dapat digunakann sampai  dengan  semester  5,  namun  mahasiswa  tidak  dapat  menggunakannya  pada  praktek pembelajaran  di  TK  untuk    3  mata  kuliah.    Isi  dari  Kit  memang  dapat  digunakan  untuk seluruh mata kuliah, namun secara spesifik isi seperti lobi-lobi, kerta origami, alat mencocok, balon,  plastisin,  krayon    dapat  dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  untuk  mata  kuliah  Metode Pengembangan  Kognitif,  Metode  Pengembangan  Moral  dan  Nilai  Agama,  Metode Pengembangan Sosial Emosional.  Keterlambatan ini,  harus dicari penyebabnya, tetapi besar
kemungkinan  penyebabnya  pendistribusian  dari  UPBJJ  ke  pengurus.,  karena  dari  UT  Pusat, Kit dikirim bersamaan dengan bahan ajar semester 1.
Mahasiswa tidak menerima KIT sampai saat ini 89 11 0
Terdapat  11  %  dari  responden  menyatakan  bahwa  mereka  (mahasiswa  semester  1)  tidak menerima  Kit  sampai  dengan  UAS  telah  dilaksanakan,  hal  ini  sangat  disayangkan  dan diharapkan  tidak  terjadi  lagi  di  masa  yang  akan  dating.  Dalam  pedoman  penyelenggaraan program yang tercantum dalam Katalog jelas tertera bahwa mahasiswa harus sudah menerima Kit sebelum pelaksanaan tutorial dimulai.
Tas ada dan dalam kondisi baik 93 7 0
Salah satu bentuk kepraktisan Kit adalah pengemasan dalam bentuk tas, sehingga mahasiswa dapat  dengan  mudah  membawanya.  Tas  berwarna  biru,  dan  data  menunjukkan  bahwa sebanyak 7 % menyatakan bahwa tas mereka terima dalam keadaan kurang baik. Kurang baik dapat diindikasikan seperti ruisleting yang rusak, pegangan tas yang copot atau jaitan dari tas tersebut  robek.  Hal  ini  menjadi  perhatian  tim  peneliti  untuk  seterusnya  disampaikan  ke LPBAUSI untuk dapat memberitahukan kepada perusahaan penyedia, agar memperbaikinya.
Kotak ada dan dalam kondisi baik 94 5 1
Semua  isi  dari  Kit  berada  dalam  1  kemasan  plastik  yang  cukup  kuat,  namun  demikian ternyata  ada  5  %  yang  menyatakan  plastic  yang  diterima  mahasiswa  sudah  dalam  keadaan rusak  dan  1  %  abstain.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  selama  proses  pendistribusian  ada kemungkinan  plastic  tersebut  pecah.  Hal  ini  juga  menjadi  perhatian  tim  peneliti,  untuk menginformasikan  kepada  perusahaan  penyedia  agar  memperhatikan  kualitas  wadah plastiknya.
Krayon ada dan dalam kondisi baik 97 3 0
Salah  satu  isi  Kit  adalah  krayon,  banyak  sekali  manfaat  dari  krayon  ini  dalam  kegiatan pembelajaran  di  TK,  sehingga  pemilihannya  didasarkan  kepada  kualitas  barang.  Namun demikian ternyata 3 %   menyatakan bahwa krayon yang mereka terima tidak dalam kondisi yang  baik.  Analisis  peneliti,  hal  ini  disebabkan  karena  kualitas  dari  krayon  tersebut  yang kurang  baik.  Untuk  selanjutnya,  maka  akan  diganti  dengan  merk  yang  lain  yang  memenuhi kriteria  sebagai  alat/bahan  yang  digunakan  untuk    pembelajaran      anak  usia  dini.  Syarat tersebut  adalah  aman  dalam  arti  tidak  mengandung  racun,  tidak  mengundang  anak  untuk memakannya  serta  memiliki  warna  yang  menarik  dan  tidak  luntur  di  tangan    pada  saat menggunakannya.
Gunting ada dan dalam kondisi baik 96 3 1
Gunting adalah alat yang penting dalam kegiatan pembelajaran di TK terutama untu melatih motorik  halus  anak,  gunting  bukan  hanya  digunakan  oleh  guru,  tetapi  juga  oleh  anak, sehingga pemilihan kualitas serta keamanan gunting harus menjadi prioritas utama, masih ada
3 % responden yang menyatakan gunting  yang diterima dalam kondisi kurang baik dan 1 % abstrain. Hal ini harus menjadi perhatian, karena seharusnya gunting yang digunakan haruslah gunting yang memiliki pegangan yang sesuai dengan tangan anak dan bahan dasarnya adalah plastic,  sehingga  tidak  menyaKitkan  tangan  tangan  anak. Handle gunting  yang  seperti  ini, memang  kadangkala  kualitasnya  kurang  baik.  Untuk  selanjutnya  hal  ini  menjadi  perhatian Program Studi untuk memantaunya, apabila masih banyak keluhan, maka merk yang selama ini digunakan harus diganti
Kertas origami ada dan dalam kondisi baik 89 11 0
Kertas origami untuk melipat, dipasaran sangat banyak variasinya, mulai dari ukuran, kualitas permukaannya  serta    warna  yang  ditampilkan.  Sebanyak  11  %  menyatakan  kurang  baik diantaranya yang dikemukakan responden adalah kertas terlampau licin, sehingga susah untuk melipatnya  dengan  rapih.  Untuk  selanjutnya  hal  ini  menjadi  perhatian  Program  Studi  untuk menggantinya  dengan  merk  lain  yang  memenuhi  ketentuan  bahan  yang  digunakan  untuk pembelajaran anak usia dini yaitu aman digunakan.
Kertas krep ada dan dalam kondisi baik 87 11 2
Salah satu isi dari Kit adalah kertas krep yang dapat digunakan oleh mahasiswa sebagai bahan membuat  berbagai  bentuk  hiasan  terutama  untuk  mata  kuliah  Metode  Pengembangan  Seni. Kertas krep yang terpilih merupakan kualitas no. 1, namun demikian masih ada sebanyak 11 % yang menyatakan kondisinya kurang baik. Hal ini harus menjadi perhatian Program Studi PGPAUD  untuk  memonitor,  jika  masih  banyak  keluhan,  maka  harus  dicari  penggantinya, yaitu merk lain yang lebih baik.
Lem ada dan dalam kondisi baik 93 6 1
Lem  adalah  bahan  yang  sangat  bermanfaat  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  TK,  bahan  ini digunakan  di  banyak  kegiatan  terutama  pada  pengembangan  seni,  sehingga  kualitas  harus bagus.  Sebanyak  6  %    yang  menyatakan  kualitas  lem  kurang  baik,  seperti  diterima  dalam kedaan  sudah  kering  sehingga  tidak  dapat  digunakan  lagi  dan  1  %  abstain.  Hal  dapat disebabkan  karena  rentangan  waktu  sampai  Kit  ketangan  mahasiswa  cukup  lama,  sehingga diperlukan lem yang lebih  bagus, untuk masa yang akan datang.
Lilin ada dan dalam kondisi baik 97 3 0
Lilin atau plastisin adalah salah satu bahan yang dapat digunakan untuk melatih motorik halus anak  serta  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi  anak.  Berbagai  bentuk  dapat  dibuat  dari bahan lilin yang pemakaiannya langsung dengan tangan anak. Sehingga diperlukan lilin yang aman, tidak meninggalkan bekas di tangan. Sebagai wadahnya, di dalam  Kit disertakan juga papan  plastisin.  Sebanyak  3  %  menyatakan  lilin  yang  diterima  tidak  dalam  keadaan  baik, seperti  sudah  ada  jamuran  dan  warnanya  sudah  memudar.  Menjadi  perhatian  Program  Studi PGPAUD  untuk  memonitor,  jika  masih  banyak  keluhan,  maka  harus  dicari  penggantinya, yaitu merk lain yang lebih baik
Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Bantalan jarum/alat mencocok ada dan dalam kondisi baik 95 4 1
Salah  satu  isi  Kit  yang  memerlukan  pengawasan  dari  guru  yang  lebih  dibandingkan  dengan yang  lain  adalah  alat  mencocok.  Manfaat  alat  ini  selian  untuk  melatih  motorik  anak  adalah untuk  mengembangakan  sosial  emosional  anak  yaitu  menjaga  benda  yang  berbahaya  dan menggunakanya dengan baik, Hal ini dikarenakan pada anak usia dini berbagai tekanan pada emosi dan soaial anak, dapat mengakibatkan anak kurang mampu menahan diri untuk berbuat dan  bertindak.  Melalui  alat  ini,  anak  diajarkan  untuk  menggunakan  alat  sesuai  dengan fungsinya
Balon ada dan dalam keadaan baik 93 7 0
Balon  adalah  benda  yang  sangat  disukai  anak,  melalui  balon  pula  anak  dapat  belajar.  Balon dapat  pula    digunakan  untuk  melakukan  eksperimen,  yaitu  dengan  meniup  dan melepaskannya  untuk  mengajarkan  kepada  anak  bahwa  udara  dapat  mengisi  suatu  ruang, seperti  yang  terdapat  pada  materi  mata  kuliah  Metode  Pengembangan  Kognitif.  Selain  itu balon  juga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  seni  anak.  Dengan  berbagai  manfaat tersebut,  maka  diperlukan  balon  yang  kuat,  mempunyai  warna  yang  menarik.  Namun demikian  sebanyak  7  %  responden  menyatakan  kondisi  balon  yang  diterima,  tidak  dalam kondisi  baik,  sehingga  perlu  dipantau,  jika  masih  ada  keluhan  maka  dapat  diganti  merknya, yang memiliki kualitas yang lebih baik.
Lobi-lobi dan tali ada dan dalam keadaan baik 97 3 0
Lobi-lobi  adalah  media  yang  dapat  mengembangkan  fisik  motorik  serta  kognitif.  Lobi-lobi yang  ada  dalam  Kit  terdiri  dari  berbagai  warna  dengan  bahan  dasar  plastic,  disertakan  juga tali untuk merangkainya. Masih terdapat 3 % yang menyatakan kondisi lobi-lobi kurang baik.
Papan plastisin ada dan dalam kondidi baik 87 13 0
Papan plastisin digunakan sebagai alas anak membentuk dengan lilin, namun demikian papan ini  juga  dapat  berfungsi  sebagai  alas  untuk  menggambar,  berdasarkan  data  diperoleh  13  % responden menyatakan bahwa kondisi papan kurang baik. Papan in dibentuk dari papan bahan tripleks yang memiliki permukaan licin dan putih, keluhan mahasiswa adalah sisis dari papan yang  tidak  rapih,  sehingga  dapat  membahayakan  anak.  Untuk  perbaikan  masa  akan  datang, hal ini harus diperhatikan, sehingga mahasiswa memperoleh papan yang baik kualitasnya
Boneka tangan ada dan dalam kondisi baik 93 7 0
Boneka  tangan  adalah  media  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  bercerita,  karena  bercerita kepada  anak  bukan  memainkan  peranan  penting  dalam  menumbuhkan  minat  dan  kebiasaan membaca,  tetapi  juga  akan  mengembangkan  bahasa  dan  pikiran  anak.  Melalui  bercerita pendengaran  anak  dapat  difungsikan  dengan  baik  untuk  membantu  kemampuan  berbicara, dengan  menambah  perbendaharaan  kosa  kata,  mengucapkan  kata,  merangkai  kalimat  dan selanjutnya  melatih  anak  mengekspresikan  melalui  bernyanyi,  menggambar,  menulis
sehingga  pada  akhirnya  anak  mampu  membaca  situasi,  gambar,  tulisan  ataupun  bahasa isyarat. Karena pentingnya mendongeng  yang dapat dilakukan dengan menggunakan boneka tangan,  maka  diperlukan  boneka  tangan  yang  memiliki  kualitas  baik,  namun  demikian senayak 7 % responden menyatakan boneka yang dierima tidak dalam kondisi yang baik, hal ini  dikarenakan  kepada  boneka  berbahan  dasar  keramik  yang  mudah  pecah,  sehingga diperlukan solusi atau alternative bahan yang tidak mudah pecah.
Nilai yang rendah diperoleh pada butir pernyataan nomer 11 dengan nilai rata – rata 2.20 (x  =  2.20).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Kit,  baik  secara  kualitas  maupun kuantitas, tidak dapat  digunakan sampai semester 5. Sedangkan nilai  tertinggi  diperoleh dari data tentang kesesuaikan Kit dengan karakteristik anak usia TK.

## Dampak Penggunaan Kit dalam Kegiatan Pembelajaran di TK
Untuk memperoleh data tentang dampak penggunaan kit dalam kegiatan pembelajaran di TK, peneliti menggunakan dua kelas, satu  kelas menggunakan Kit dan satu kelas lainnya tidak  menggunakan  Kit.  Observasi  dilakukan  pada  saat  mahasiswa  menggunakan kegiatan  mendongeng  dengan  menggunakan  Boneka  Tangan.  Diperoleh  data  sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara guru yang menggunakan Kit (skor 3,1) dengan guru yang tidak menggunakan Kit (skor2,4)
2. Terdapat perbedaan dalam antusias anak mengikuti kegiatan antara kelas yang menggunakan Kit  dengan kelas yang tidak menggunakan Kit terutama dalam kegiatan bercerita.

## 4. Simpulan
Berikut ini adalah kesimpulan yang diambil berdasarkan hasil penelitian.
1. Berdasarkan  pedoman  penyelenggaraan  program  S1  PGPAUD,  setiap  mahasiswa berhak mendapatkan Kit 1, yang diterimakan oleh mahasiswa pada awal semester 1, namun  demikian  berdasarkan  hasil  angket  diketahui  bahwa  sebanyak  95  %  dari responden  menerima  Kit  sebelum  kegiatan  tutorial  dimulai  dan  sebanyak  98  % menerima  setelah  tutorail  dimulai.  Data  juga  menunjukkan  bahwa  sebanyak  14  % responden  tidak  menerima  Kit  sampai  dengan  berakhirnya  tutorial.  Hal  ini  sungguh disayangkan  karena  Kit  merupakan  alat/  bahan,  media  yang  akan  digunakan mahasiswa untuk melaksanakan praktek.
2. Pendapat responden tentang kesesuaian antara desain pembelajaran Kit yang meliputi tujuan,  metode  dan  strategi  dengan  pelaksanaan  praktek  mahasiswa,  ternyata memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  berpendapat  setuju  terdapat kesesuaian,  dengan  jumlah  skor  2,98.    Pendapat  ini  kemungkinan  besar  didasarkan kepada tidak adanya pedoman praktek yang terdapat dalam Kit, walaupun jenis serta
alat  praktek  yang  digunakan    terdapat  dalam  katalog.  Sehingga  diperlukan  panduan penggunaan Kit  yang lebih jelas dan spesifik,  yang tidak hanya berupa catatan kecil yang ditempelkan di atas kotak plastik wadah isi Kit.
3. Tentang  aspek  praktis  yang  meliputi  tingkat  kesulitan  yang  dialami  untuk menggunakan  Kit,  diperoleh  data  bahwa  pada  umumnya  responden  cenderung menyatakan  bahwa  kemasan  Kit  cukup  praktis  dan  mudah  dibawa  namun  demikian ditemukan  adanya  kekurangan,  seperti  tali  tas  mudah  putus,    tempat  kotak  plastik mudah  pecah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemasan  Kit  praktis  namun  perlu memperhatikan kualitas kemasannya.
4. Dampak  penggunaan  Kit  dalam  peningkatan  kompetensi  mengajar  mahasiswa dinyatakan  cukup  baik    dan  berguna.  Penggunaan  Kit  sebagai  media  pembelajaran kreatif  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mempraktekkan  proses  kegiatan pembelajaran  yang  kreatif.  Berdasarkan  hasil  observasi  terdapat  perbedaan  antara guru yang menggunakan Kit (x = 3,1) dengan guru yang tidak menggunakan Kit (x= 2,4)
5. Dampak  penggunaan  KIT  sebagai  media  pembelajaran  pada  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor  pada  anak  usia  dini  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi dengan membandingkan antara kelas yang menggunakan Kit dengan yang tidak, dan hasilnya memperlihatkan bahwa anak lebih antusias, ceria  dan indikator hasil belajar dapat  tercapai.  Sedangkan  kelas  yang  tidak  menggunakan  Kit  pada  saat  kegiatan, terlihat  anak  kurang  antusias  dan  tidak  semua  anak  dapat  mencapai  indikator  hasil belajar.

## 5.  Daftar Rujukan
Molenda, Technology,  Hard  &  Soft  for  Acess  in  Quqlity  and  quantity  in  Education. A Paper presented in the International Seminar on Instructional Technology. (Universitas Negeri Sebelas Maret. Surakarta. 2005).
Newby.  T.J,  D.R.  Stepich,  J.D.  Lehman  &  J.D.  Russel Instructional  Technology  for Teaching  and  Learning:  Designing  Instruction,  Integrating  Computers and Using Media. (New Jersey: Prentice Hall Inc. . 2000).
Prawiladilaga, D.S. . Prinsip Desain Pembelajaran, (Jakarta:  Penerbit Kencana dan UNJ.

## 2002)
Shambaugh,  N.  &  S.G.  Magliaro.). Instructional  Design:  a  Systematic  Approach  for Reflective Practice. (New York: Pearson Education, Inc. 2006)
Woolfolk, A. . E ducational Psychology. (New York: Pearson. 2004)
Woolfolk, A. . E ducational Psychology. (New York: Pearson. 2007)..
Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Cruickshank. D.R,  D.B.  Jenkin,  & K. K. Metcalf The Act  of  Teaching. (New York:  Mc Graw Hill. 2006).
Smaldino,  S.E,  J.D.  Russell.  R.  Heinich.  &  M.  Molenda. Instructional  Technology  and Media for Learning. ( New Jersey: Pearson Merril Prentice Hall inc. 2005).
Dryden, J. dan Vos, J. Revolusi Cara Belajar. (Bandung: Kaifa. 2000).