## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA
Ni Wayan Yurita Anggreni 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wayanyurita@gmail.com 1 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  disebabkan  oleh  kurang  optimalnya penggunaan model pembelajaran sehingga menyebabkan minat belajar siswa menjadi rendah. Maka dari  itu,  dilakukan  penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  PBL  berbasis  Penilaian Portofolio  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  adalah eksperimen  semu  dengan  rancangan Non  Equivalent  Control  Group  Design. Populasinya  seluruh kelas V SD sebanyak 242 siswa. Penentuan sampel dengan teknik random sampling sehingga terpilih kelas V SD N 1 Panjer sebanyak 40 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD N 2 Panjer sebanyak  39  orang  sebagai  kelompok  kontrol. Pengumpulan  data  dengan  tes  pilihan  ganda  biasa kemudian dianalisis  dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t polled varians) . Nilai rata- rata  kelompok  eksperimen  adalah  81,18  dan  kelompok  kontrol  adalah  70,85.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  data  pada alpha 5%  (dk  =  77,  t hitung =  4,971,  dan  t tabel =  1,991)  dapat  diinterpretasikan terdapat perbedaan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara  kedua  kelompok sampel.  Sehingga disimpulkan  bahwa  model  PBL  berbasis  Penilaian  Portofolio  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD.
Kata kunci : PBL, Penilaian Portofolio, Matematika

## Abstract
The  low  competency  of  students  mathematical  knowledge  caused  by  less  optimal  use  of learning models that cause students interest learning low. Therefore, conducted a research that aimed to  analyzed  the  effect  PBL  model  based  on  portfolio  assessment  on  mathematical  knowledge competence of classes V elementary. Type of the research was quasi experiment with Non Equivalent Control  Group  Design.  Population  were  all  classes  V  elementary  school  with  242  students.  Sample determined  by random sampling that class V  SD N  1 Panjer  with 40 students  as experimental group and class V SD N 2 Panjer with 39 students as control group. Data collected  used multiple choice test then  analyzed  by  descriptive  statistic  dan  inferential  statistic  (t-test  polled  varians).  Average  value  of experimental group was 81.18 and control group 70.85. The result of analyzed data at alpha 5% (df = 77,  t count =  4.971,  and  t table =  1.991)  interpreted  there  was  difference  in  competence  mathematical knowledge  between  two  sample  groups.  It  conclude  PBL  model  based  on  portfolio  assessment influence the competence of classes V elementary school.
Keywords: PBL, Portfolio Assessment, Mathematic

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  pada  setiap  jenjang pendidikan formal dan memegang peran penting dalam berbagai disiplin ilmu (Atiyah et al., 2018).  Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian masalah  sehari-hari  sehingga matematika  sangat  perlu  dikuasai  oleh  siswa,  terutama  pada jenjang  sekolah  dasar  (Susanto,  2013).  Pentingnya  matematika  diberikan  pada  jenjang sekolah  dasar  agar  siswa  siap  menghadapi  perubahan  dunia  yang  dinamis  dengan menekankan  pada  penalaran  logis,  rasional,  dan  kritis  serta  memberikan  keterampilan kepada  mereka  agar  mampu  menggunakan  matematika  dalam  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari  (Azizah  et  al.,  2018).  Namun  pada kenyataannya,  tidak  sedikit  siswa menganggap  matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan. Sehingga  berakibat  pada  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  yang  masih  rendah (Atiyah et al., 2018).
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  dibuktikan  dari  hasil  studi tahunan  PISA  yang  diselenggarakan  oleh  OECD.  Pada  tahun  2015  Indonesia  menempati urutan  63  dari  70  negara  dengan  skor  386  dari  rata-rata  skor  internasional  sebesar  490 (OECD,  2016).  Sedangkan  pada  hasil  PISA  tahun  2018,  Indonesia  mengalami  penurunan dengan  menempati  urutan  73  dari  79  negara  dengan  perolehan  skor  379  sedangkan  rata- rata  internasional  yaitu  489  (OECD,  2018).  Indonesia  selalu  berada  pada  posisi  sepuluh besar  dari  bawah  untuk  muatan  matematika.  Studi  serupa  juga  dilakukan  pemerintah kemendikbud  melalui  program Indonesia  National  Assesment  Programme /Assesmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI) pada tahun 2016 menjelaskan rendahnya penguasaan pelajaran  matematika  siswa  Indonesia.  Sekitar  77,13%  siswa  SD  diseluruh  Indonesia memiliki kompetensi matematika yang sangat rendah, 20,58% cukup dan hanya 2,29% yang kategori baik (Kemendikbud, 2016). Dari hasil studi kasus yang telah dipaparkan bahwa data menunjukkan Indonesia dalam pelajaran matematika masih rendah.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  saat  melakukan  observasi  di  Gugus  Moh.Hatta. Berdasarkan  data  pencatatan  hasil  belajar  matematika  siswa  bahwa  nilai  PTS  matematika siswa  masih  sangat  rendah  yaitu  dari  242  siswa,  hanya  75  siswa  yang  nilainya  mencapai KKM  sedangkan  sebanyak  167  siswa  belum  mencapai  KKM.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  bahwa  rendahnya  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa  disebabkan  karena  belum  optimalnya  penggunaan  model  pembelajaran sehingga  minat  belajar  siswa  terhadap  matematika  snagat  rendah,  siswa  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  diawali  dengan  teorema  kemudian  dilanjutkan  pengerjaan  latihan  soal sehingga  kemampuan  siswa  tidak  digali  di  dalam  dirinya  sendiri,  dan  pemahaman  tentang konsep  matematika  seutuhnya  hanya  diberikan  oleh  guru  saja  sehingga  siswa  kurang mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Pemilihan model pembelajaran yang sesuai  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  siswa  dapat  mempengaruhi  keberhaslan belajarnya  (Mawardi  &  Lusia  Sari,  2015).  Pemilihan  model  yang  tepat  dapat  menciptakan proses  pembelajaran  menyenangkan  sehingga  siswa  lebih  mampu  meingkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Agar  kemampuan  berpikir  kritis  muncul,  maka  diperlukan dorongan.  Dalam  hal  ini  diperlukan  dorongan  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  sekaligus  berdampak  pada  meningkatnya  kompetensi  matematikanya dengan penggunaan model pembelajaran yang berisi langkah-langkah pemecahan masalah (Misla & Mawardi, 2020).
Mengacu  pada  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  guna  merancang  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  agar tercapai tujuan dan kompetensi yang sesuai serta terdapat langkah-langkah yang sistematis (Misla  &  Mawardi,  2020).  Adapun  model-model  pembelajaran  inovatif  diantaranya  adalah model Problem  Based  Learning,  Project  Based  Learning,  dan  Cooperative  Learning (Suarjana  &  Japa,  2015) . Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  untuk  memunculkan
kemampuan  berpikir  kritis  sekaligus  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  matematika adalah  model Problem  Based  Learning (PBL).  Model  PBL  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah  berupa  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  memberikan kebebasan berpikir kepada siswa untuk memecahkan masalah (Nurlaily et al., 2019). Model PBL  diartikan  model  yang  menyajikan  masalah  kontekstual  untuk  menstimulasi  siswa  agar belajar  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  cara  mengumpulkan  teori-teori  dan mengembangkan  pengetahuan  maupun keterampilan  yang  dimiliki  agar  memperoleh  solusi yang layak (Amalia et al., 2017).
Selain  itu,  model  PBL  juga  model  pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivisme  dan berpusat pada siswa serta fokus pada masalah dengan konteks kehidupan nyata (Mudrikah, 2016).  PBL  juga  diartikan  model  yang  menuntut  aktivitas  mental  siswa  melalui  situasi  dan penyajian  masalah  di  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  memahami  konsep (Pamungkas  et  al.,  2019).  Jadi  dapat  disimpulkan  model  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah  kontekstual  melalui  pendekatan  pemecahan masalah.  Model  PBL  juga  memberikan  keuntungan  diantaranya  siswa  mampu  menyusun pengetahuannya  sendiri,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa (Misla & Mawardi, 2020). Maka dari itu, model PBL tepat digunakan pada pelajaran matematika. Terdapat lima sintak model PBL diantaranya adalah orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Amelia & Isrok’atun, 2018). Selain  penggunaan  model, faktor pendukung  keberhasilan  suatu  pembelajaran adalah  teknik  penilaian.  Penilaian  merupakan  tahapan  penting  dalam  suatu  pembelajaran khsusunya  pembelajaran  matematika  karena  melalui  penilaian  guru  mengetahui  sejauh mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  (Santoso,  2014).  Penilaian  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  sebagai  bahan  menentukan  keputusan  tentang  keberhasilan pembelajaran  (Wajdi,  2017).  Penilaian  pada  kurikulum  2013  menggunakan  penilaian autentik. Penilaian autentik adalah penilaian yang menghubungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi, serta ketrampilan belajar (Suarjana & Japa, 2015) . Penilaian  autentik  juga  penilaian  yang  mementingkan  penilaian  proses  dan  hasil sekaligus sehingga seluruh karya siswa dapat dinilai secara objektif dan tidak semata-mata hanya  berpedoman  pada  hasil  akhir  (Wajdi,  2017).  Terdapat  dua  jenis  penilaian  autentik yaitu  penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  keterampilan.  Pada  penilaian  keterampilan terdapat  beberapa  jenis  yaitu  penilaian  kinerja,  penilaian  proyek,  dan  penilaian  portofolio (Suarjana  &  Japa,  2015).  Salah  satu  penilaian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah penilaian  portofolio.  Portofolio  sebagai  evaluasi  dari  kumpulan  kegiatan  siswa  beerbentuk dokumen  untuk  memperoleh  informasi  berkala  serta  menyeluruh  tentang  proses perkembangan  belajar  selama  satu  semester  atau  satu  pokok  bahasan  (Hanikah,  2018). Portofolio juga sebagai penyimpanan kumpulan berkas berbentuk jilid (bendel) atau map.
Portofolio merupakan koleksi dari bukti-bukti prestasi, keterampilan, dan sikap siswa perorangan  atau  berkelompok.  Dalam  konteks  ini,  portofolio  matematika  merupakan kumpulan  pekerjaan  terbaik  atau  paling  berarti  sebagai  hasil  kegiatan  matematikanya (Santoso,  2014).  Portofolio  dapat  berbentuk  tugas-tugas,  jawaban,  catatan  hasil  observasi, hasil  wawancara,  laporan,  dan  karangan  atau  jurnal  yang  dibuat  siswa  (Santoso,  2014). Sedangkan,  penilaian  portofolio  adalah  penilaian  kumpulan  hasil  karya  siswa  tersusun secara  sistematik  yang  menunjukkan  upaya,  hasil,  dan  proses  belajar  pada  jangka  waktu tertentu  (Yus,  2006).  Sebagai  instrumen  penilaian,  portofolio  difokuskan  pada  dokumen kinerja siswa yang produktif yaitu sebagai bukti tentang apa yang dilakukan siswa bukan apa yang tidak dapat dikerjakan. Artinya apapun yang dimasukkan ke dalam portofolionya betul- betul  dipahami  oleh  siswa  (Santoso,  2014).  Sehingga  kesimpulannya,  penilaian  portofolio adalah  penilaian  koleksi  hasil  karya  siswa  yang  berkesan  secara  sistematik  dalam  kurun waktu tertentu berbentuk map atau file sebagai bukti kemajuan hasil belajar siswa. Penilaian portofolio  memliki  banyak  manfaat  bagi  siswa,  salah  satunya    untuk  membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi belajar (Santoso, 2014).
Secara  teoritik,  model  PBL  dan  penilaian  portofolio  berdampak  positif  pada keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  relevan  yang memperkuat  model  PBL  dan  penilaian  portofolio  berdampak  positif  untuk  keberhasilan pembelajaran  siswa  yaitu  adanya  peningkatan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  pada materi stoikiometri melalui model PBL dan penilaian portofolio  (Eko Setyowati et  al., 2015), model PBL dengan assesmen portofolio efektif digunakan pada materi sistem imun (Utami et al.,  2018),  model  PBL  berbasis  penilaian  portofolio  lebih  baik  daripada  model  ekspositori ditinjau  dari kemandirian  belajar  siswa  (Setyadi,  2017).  Mengacu  pada  penelitian-penelitian relevan  tersebut,  model  PBL  dengan  penilaian  portofolio  efektif  terhadap  pembelajaran. Perbedaan  penelitian  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terletak  pada materi pelajaran dan aspek kemandirian siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dipandang  perlunya  diadakan  penelitian  terkait  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  yang  sekaligus meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  serta  suatu  bukti  yang  benar- benar mendokumentasikan kemajuan siswa selama kurun waktu tertentu. Melalui model PBL berbasis  penilaian  portofolio  diharap  mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa.  Sehingga  untuk  mengetahui  sejauh  mana  Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  signifikan  implementasi Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis  Penilaian  Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Kelas V SD.

## 2.  Metode
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( Quasi Experiment ) dengan desain non equivalent  control  group  design .  Pada  desain  ini  ada pretest yang  digunakan  untuk mengetahui  keadaan  awal  kedua  kelompok,  kemudian  kelompok  pertama  diberikan perlakuan  dan  kelompok  kedua  tidak  diberikan  perlakuan,  dan  terakhir  ada posttest yang digunakan untuk mengetahui hasil dari kedua kelompok setelah perlakuan.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  satu  bulan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Moh.Hatta  yang  terdiri  dari  6  kelas  ke  dalam  5  sekolah  dasar. Jumlah  populasi  sebanyak  242  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan Random  Sampling . Sampel  yang  dipilih  bagian  representatif  mewakili  karakteristik  dari  populasi.  Kemudian terpilih kelas V SD N 1 Panjer sebanyak 40 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD N 2 Panjer sebanyak 39 siswa sebagai kelompok kontrol.
Suatu  penelitian  dikatakan  valid  apabila  hasil  yang  diperoleh  disebabkan  oleh variabel bebas yang dimanipulasi dan hasilnya dapat diberlakukan pada populasi penelitian. Oleh  karena  itu,  untuk  menyakinkan  bahwa  hasil  eksperimen  benar-benar  sebagai  akibat pemberian perlakuan, dilakukan pengontrolan validitas internal dan validitas eksternal.
Metode pengumpulan data menggunakan metode tes yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan  ganda  biasa  dengan  jumlah  soal  sebanyak  40.  Materi  yang  digunakan  dalam penyusunan tes adalah volume dan jaring-jaring bangun ruang (kubus dan balok ). Tes yang berjumlah  sebanyak  40 soal  tersebut memiliki  empat  pilihan  jawaban  yaitu  A,B,C,D.  Setiap butir item diberi skor 1 jika benar dan diberi skor 0 jika salah. Dari 40 soal tersebut memuat indikator  yang  berpedoman  pada  kompetensi  kognitif  matematika  yaitu  dari  C1-C4. Penyusunan  tes  berdasarkan  pada  kompetensi  dasar  (KD)  dan  indikator  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran.  Adapun  KD  dan  indikator  yang  digunakan  untuk  penyusunan instrumen disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Penyusunan KD dan Indikator Instrumen Kompetensi Pengetahuan Matematika
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Tipe Kognitif Menentukan  volume  bangun ruang (balok dan kubus satuan) dan menghitung bilangan pangkat tiga dan akar pangkat tiga. Menghitung  volume  kubus  dan balok dengan kubus satuan C2 Mengidentifikasi  sifat-sifat  kubus dan balok C1 Menentukan  volume  kubus  jika diketahui panjang rusuknya C3 Menentukan  volume  balok  dari ukuran yang telah diketahui C3 Menghitung bilangan pangkat tiga dan akar pangkat tiga C2 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan volume bangun  ruang  (balok  dan kubus) melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga Menganalisis pemecahan masalah berkaitan dengan volume kubus dan balok C4 Menjelaskan  dan  menemukan jaring-jaring bangun ruang (balok dan kubus ) Mengidentifikasi jaring-jaring balok dan kubus C1 Menentukan  pasangan  sisi  yang tepat pada jaring-jaring kubus dan balok C3
Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  instrument.  Sebelum  diujikan,  terlebih  dahulu dilakukan  validitas  isi  dan  validitas  teoritik  kemudian  diujicoba  sebanyak  40  butir  tes.  Uji validitas  isi  dilakukan  dengan  pengujian  langsung  kepada judges .  Sedangkan  uji  validitas teoritik  menggunakan  uji  validitas  butir  tes  ,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan reliabilitas.  Banyak  butir  tes  yang  memenuhi  syarat  pada  uji  coba  sebanyak  30  butir  tes. Sehingga,  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dapat  dikatakan  sudah  tervalidasi dan reliabel.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul. Statistik deskriptif berupa rata-rata (mean) yang  kemudian  dikonversikan  ke  PAP  Skala  Lima,  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  standar deviasi dan variansi. Sedangkan statistik inferensial digunakan untuk pengjian hipotesis yang diajukan  melalui  uji-t polled  varians. Namun  sebelum  itu  dilakukan  terlebih  dahulu  uji prasayarat  yakni  uji  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji homogenitas dengan uji F (Fisher) .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Moh.Hatta  guna mengetahui  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Ringkasan  statistik  deskriptif  data pretest kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Ringkasan Statistik Deskriptif Data Pretest Kedua Sampel
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 40 39 Mean 69,77 66,89 Standar Deviasi 9,19 10,19
Variansi 84,54 103,88 Nilai Tertinggi 87 87 Nilai Terendah 53 50
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  nilai  rata-rata pretest pada  kelompok  eksperimen sebesar 69,77 dan pada kelompok kontrol sebesar 66,89.
Selanjutnya  dilakukan  uji  kesetaraan  data pretest pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol menggunakan uji-t jenis polled varians, pada taraf signifikan 5% dan dk = (n1+n2-2). Berikut rekapitulasi hasil  uji kesetaraan data pretest pada tabel 03.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Uji Kesetaraan Pretest Kedua Sampel
Kelompok N Dk thitung ttabel Simpulan Eksperimen 40 77 1,318 1,991 Setara Kontrol 39
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  hasil  bahwa  thitung  <  ttabel  yaitu  1,318  <  1,991 sehingga  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel    setelah  diberikan  tes  awal  berkemampuan sama.
Selanjutnya,  kedua  sampel  diberikan posttest untuk  mengetahui  pencapaian  akhir kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Ringkasan  statistik  deskriptif  data posttest kedua sampel dapat dilihat pada tabel 04.
Tabel 4. Rekapitulasi Ringkasan Statistik Deskriptif Data Posttest Kedua Sampel
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 40 39 Mean 81,18 70,85 Standar Deviasi 9,48 8,97 Variansi 89,94 80,45 Nilai Tertinggi 93 90 Nilai Terendah 60 57
Hasil rekapitulasi data posttest menyatakan rata-rata kelompok eksperimen sebesar 81,18  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  sebesar  70,85.  Dilihat  dari  PAP  Skala  Lima, rata-rata kelompok eksperimen pada kategori Baik dan kelompok kontrol Cukup. Kemudian secara  lebih  rinci  dibuatkan  jumlah  siswa  mengacu  klasifikasi  PAP  Skala  Lima.  Adapun klasifikasinya pada Tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi Data Posttest Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa
PAP Skala Lima Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Sangat Kurang 0 orang 0 orang Kurang 4 orang 11 orang Cukup 8 orang 20 orang Baik 20 orang 5 orang Sangat Baik 8 orang 3 orang
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  dilihat  pada  kelompok  eksperimen  terdapat  20  orang yang nilai posttest nya termasuk kategori Baik dan pada kelompok control terdapat 20 orang termasuk kategori Cukup.
Sebelum melakukan uji hipotesis, maka hasil post test pada kedua sampel harus diuji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi.  Uji  normalitas  yang  digunakan adalah  jenis Kolmogorov –Smirnov. Pada  kelompok  eksperimen  dengan  n=40  dan  taraf signifikan  5%  didapat  hasil  |Ft-Fs|  <  Nilai  Tabel Kolmogrov-Smirnov yaitu    0,180  <  0,210
yang artinya kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada kelompok konrol, dengan n = 39 dna taraf signifikan 5% didapat hasil |Ft-Fs| < Nilai Tabel Kolmogrov-Smirnov yaitu  0,153 < 0,213 yang artinya sebaran data kelompok control berdistribusi normal.
Berikutnya, dilakukan uji homogenitas variansi dengan uji-F. kriteria pengujian adalah dikatakan homogen jika F hitung <F tabel . Dipeorleh hasil F hitung = 1,12 dan F tabel = 1,71 dengan dk pembilang = 39, dk penyebut = 38 dan taraf signifikan = 5%. Sehingga F hitung <F tabel yaitu 1,12 < 1,71 yang artinya hasil post test homogen.
Setelah  melakukan  analisis  deskripsi  dan  uji  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis dengan uji-t polled varians . Kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika thitung   ttabel dan  sebaliknya  dengan  taraf  signifikan  5%  serta  dk  (n1  +  n2)-2.  Berikut  rekapitulasi  hasil analisis uji-t pada Tabel 6.
Tabel 6 . Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Data Posttest
Kelompok N Dk thitung ttabel Simpulan Eksperimen 40 77 4,971 1,991 H o ditolak Kontrol 39 H a diterima
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  hasil  t hitung >  t tabel yaitu  4,971>1,991  sehingga keputusanya  H o ditolak.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  terdapat  perbedaan kompetensi  pengetahuan  matematika  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model PBL  berbasis  penilaian  portofolio  dengan  kelompok  yang  belajar  secara  konvensional. Artinya  model  PBL  berbasis  penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD N Gugus Moh.Hatta Tahun Ajaran 2019/2020.
Mengacu  pada  hasil  penelitian,  nilai  rata-rata pretest kedua  sampel  dikatakan  tidak memiliki  perbedaan  signifikan  atau  bahwasannya  memiliki  kompetensi  pengetahuan matematika yang sama sebelum  perlakuan. Namun, setelah dilakukan perlakuan di masing- masing  kelompok,  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi  pengetahuan matematika  di  kedua  kelompok  tersebut.  Perbedaannya  terlihat  pada  saat  kegiatan  proses pembelajaran  dilakukan  serta  rata-rata  skor  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada kedua kelompok dan hasil dari uji-t.
Penyebab  terjadinya  perbedaan  signifikan  antara  kedua  kelompok  tersebut dikarenakan  perbedaan  perlakuan.  Pada  kelompok  eksperimen  diterapkan  model  PBL  dan penilaian portofolio dan kelompok control pembelajaran berlangsung konvensional. Pertama dilihat  dari  sintak  model  PBL.  Menurut Amelia  &  Isrok’atun  (2018)    ada  lima  sintak  yaitu tahap  orientasi  masalah.  Masalah  yang  diberikan  adalah  masalah  riil  atau  ada  di  kehidupa sehari-hari  dalam  bentuk  LKPD.  Melalui  pemberian  masalah  di  awal  pembelajaran  mampu memacu kemampuan berpikir kritis siswa. Tahap ini yang menjadi ciri khas dari model PBL, karena  pembelajaran  pada  umumnya  diawali  dengan  definisi  atau  penerapannya, sedangkan  pada  model  PBL  diawali  dengan  pemberian  masalah  sehingga  menimbulkan ketertarikan  siswa  untuk  menyelesaikan  maslaah.  Hal  tersebut  senada  dengan  penelitian oleh  Fauzia  (2018)  bahwa  model  PBL  mengakibatkan  siswa  tertarik  memecahkan masalah sehingga berdampak pada meningkatnya motivasi siswa. Tahap berikutnya, mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kleompok  belajar.  Pengelompokkan  siswa  dilakukan secara  heterogen.  Siswa  bekerjasama  menyelesaikan  masalah  denga  mengumpulkan informasi  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  sehingga  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  tingkat  berpikir  siswa.  Hal  tersebut  juga  senada  menurut Djonomiarjo  (2020)  penerapan  model  PBL  mampu  menstimulasi  daya  pikir  siswa  untuk menemukan  sendiri  cara  menyelesaikan  masalah  matematis  yang  diberikan.  Menurut Sinaga  et  al.  (2019)  model  PBL  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  pengorganisasian  dan penemuan  informasi.  Kemudian,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok. Pada  tahap  ini,  guru  membimbing  siswa  secara  individu  dan  kelompok.  Tugas  guru  hanya sebagai fasilitator, sehingga pembelajaran menjadi berpusat pada siswa (students centered) .
Seperti  penelitian  oleh  Azizah  et  al.  (2018)  mengemukakan  model  PBL  menjadikan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  bukan  pengajaran  pada  guru.  Siswa  didorong  untuk belajar yang sebagian besar hasil keterlibatan siswa selama proses pembelajaran.
Model  PBL  menjadikan  pembelajaran  bermakna  dan  siswa  dilibatkan  penuh  pada proses  pembelajaran  (Santiani  et  al.,  2017).    Berikutnya,  mengembangkan  dan menyajikan hasil  karya.  Sintak  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  mental,  sikap percaya  diri,  dan  tanggung  jawabnya.  Siswa  juga  memperoleh  berbagai  informasi  dan pngetahuan dengan teman di sekitarnya melalui presentasi. Kegiatan ini menandakan ssiwa sudah  mampu  mengkaitkan  jawaban  yang  diperoleh  dengan  konsep  pengetahuan  yang dimilikinya.  Tahap  yang  terakhir  adalah  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan masalah.  Peran  penting  guru  pada  sintak  ini  yaitu  untuk  meluruskan  dan  memperbaiki konsep-konsep yang masih keliru disampaikan siswa saat presentasi.  Berpijak pada seluruh sintak  model  PBL,  kegiatan  siswa  saat  diberikan  perlakuan  dan  hasil  penelitian  relevan bahwa model PBL memberikan kesempatan langsung kepada siswa untuk secara langsung terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  bermakna  bagi  siswa.  Selain  itu,  model  PBL juga  memeiliki  beberapa  keunggulan  diantaranya  siswa  secara  mandiri  membangun pengetahuannya  sehingga  siswa  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah, melatih  siswa  untuk  mengeksplor  pengetahuannya  dan  memberikan  kebebasan berpendapat,  mampu  memahami  dengan  baik  konsep  matematika  dari  permasalahan tersebut,  pengembangan  keterampilan  interpersonal  dan  dinamika  kelompok,  dan mengembangkan sikap motivasi diri siswa (Amelia & Isrok’atun, 2018).
Kedua,  penggunaan  penilaian  portofolio.  Portofolio  juga  memberikan  pengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Protofolio  yang  digunakan  berupa LKPD  dan  evaluasi  individu  yang  dikerjakan  oleh  siswa  kemudian  dimasukkan  ke  map masing-masing siswa dan diberi nilai dan diberi catatan. Melalui pemberian nilai dan catatan pada  portofolio,  siswa  mengetahui  secara  terperinci  bagian  mana  materi  yang  belum dipahami dan terlihat termotivasi karena siswa membandingkan nilai yang terdahulu dengan yang  sekarang  serta  siswa.  Penggunaan  portofolio  menjadikan  siswa  lebih  rapi  untuk menyusun  hasil  pekerjaannya.  Selain  itu,  bagi  guru  juga  untuk  mengetahui  siswanya  yang belum  optimal  hasil  belajarnya.  Senada  dengan  penelitian  oleh  Astianawan  et  al.  (2016) penilaian  portofolio  menggambarkan  perkembangan  belajar  yang  dihasilkan  siswa  selama mengikuti  program  pembelajaran.  Penilaian  portofolio  juga  mampu  melatih  siswa  menjadi lebih  bertanggung  jawab,  memotivasi  siswa,  dan  siswa  menjadi  terbiasa  untuk  menyimpan tugasnya  dengan  rapi  (Suarsana  et  al.,  2018).  Penelitian  oleh  Alentina  et  al.  (2013)  juga menyatakan  penilaaian  protofolio  memudahkan  guru  untuk  mengetahui  perkembangan siswa  secara  individu  serta  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  kurang pengetahuannya.  Adapun  keunggulan  penggunaan  portofolio  yaitu  memberikan  bukti pekerjaan  atau  perbuatan  berdasarkan  pengetahuan  sesungguhnya  yang  telah  diperoleh, pemberian  catatan  tentang  matematika  yang  perlu  ditekankan,  dan  dengan  pembelajaran yang ukup lama akan memberikan dampak baik bagi kemajuan siswa (Amelia & Isrok’atun, 2018) .
Ketiga,  kombinasi  penggunaan  model  PBL  dna  penilaian  portfolio  terdapat  pada sintak kelima yaitu guru memberitahu siswa bahwa semua hasil karya siswa dimasukkan ke map sebagai bukti portofolio.  Kemudian pemberian nilai dan catatan perkembangan belajar siswa.  Bagi  siswa  yang  nilainya  kurang  memuaskan,  maka  diberi  perbaikan  atas sepengetahuan  siswa  yang  bersangkutan  dan  hasil  tersebut  dikumpulkan  kembali  lalu disimpan  dengan  baik.  Sedangkan,  bagi  siswa  yang  nilainya  sudah  optimal  diberi  motivasi untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Kombinasi  model  dan  penilaian  ini  mampu membangkitkan motivasi belajar siswa, memacu daya pikir, dan siswa terlihat aktif mengikuti pemblejrn.  Seperti  penelitian  oleh  Utami  et  al.  (2018)  yang  mengemukakan  penggunaan model  PBL  mampu  mendorong  siswa  lebih  aktif  dan  keterlibatan  langsung  dalam pembelajaran  dan  penggunaan  penilaian  portofolio  berupa  LKPD  serta  evaluasi  individu merupakan  bukti  di  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  menggambarkan  perkembangan siswa sehingga proses belajar lebih terarah dan tujuan pembelajaran tercapai.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  pembelajaran  hanya  terpaku  pada  materi  yang dijelaskan  guru,  sehingga  yang  menjadi  subjek  utamanya  adalah  guru.  Pembelajaran terkesan  monoton  yaitu  pemberian  materi  dan  tanya  jawab.  Hanya  sedikit  siswa  yang antusias  mengikuti  kegiatan.  Sehingga  siswa  kurang  bebas  menuangkan  gagasannya  dan kemampuan berpikirnya tidak dimunculkan.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  bahwa  model  PBL  dan  penilaian  portofolio  ini mampu membangkitkan motivasi dan daya pikir kritis siswa sehingga sekaligus berdampak pada  kompetensi  matematika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  pemberian  suatu    masalah  di  awal pembelajaran yang menjadikan siswa lebih tertarik dan tertantang untuk menyelesaikannya. Banyak  siswa  terlihat  aktif  selama  kegiatan  berlangsung,  dilihat  dari  kegiatan  tanya  jawab dan  kerjasama  dengan  kelompoknya.  Melalui  pengumpulan  setiap  hasil  kerja  siswa  juga membangkitkan  motivasi  siswa,  dikarenakan  siswa  selalu  diberi  nilai  dan  catata  di  setiap pengerjaannya sehingga siswa secara detail mengetahui letak kelemhannya dan menjadikan hasil  pekerjaannya  yang  dulu  kurang  baik  sebagai  motivasi  untuk  mendapatkan  nilai  yang lebih baik lagi.
Selain  itu,  terdapat  implikasi  yang  diperoleh  setelah  perlakuan  model  PBL  dan penilaian  portofolio  ini  yaitu  penerapan  moel  ini  memiliki  prospek  yang  sangat  bagus khususnya  di  dunia  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  siswa  yang  dibuktikan  dari  hasil  analisis  penelitian.  Penggunaan  model  PBL dan  penilaian  portofolio  tepat  dan  cocok  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  karena tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal serta pembelajaran menjadi terarah dan terstruktur. Penggunaan model PBL dan penilaian portofolio ini juga dapat digunakan untuk guru  sebagai  pilihan  menentukan  strategi  pembelajaran  karena  mampu  membangkitkan motivasi, keaktifan dan kemampuan berpikir kritis siswa. Model ini juga dapat dikembangkan dengan pemilihan metode maupun media yang tepat dan menarik sesuai dengan kurikulum yang  ditetapkan.  Melalui  pengembangan  model  ini,  sangat  berpotensi  untuk  mengubah pandangan  masyarakat  yang  biasanya  mengetahui  pembelajaran  berlangsung  dengan metode ceramah dan hanya bersumber pada guru, sekarang berubah menjadi pembelajaran yang inovatif dan konstruktivis dengan penerapan model PBL.  Selain itu, dengan penerapan model dan penilaian ini dapat membantu pemerintah untuk mendapatkan generasi-generasi yang cerdas dan pembelajaran menjadi bermakna sesuai dengan kurikulum 2013.
Terdapat beberapa penelitian relevan yang mendukung penelitian ini yaitu penelitian oleh  Cahyaningsih  &  Ghufron  (2016)  mengemukakan  model  PBL  lebih  berpengaruh daripada  pembelajaran  konvensional  terhadap  kreativitas  dan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  oleh  Septian  &  Rizkiandi  (2017)  menyebutkan kemampuan berpikir kreatif siswa yang belajar dengan model PBL lebih baik daripada yang belajar direct instruction . Selanjutnya penelitian oleh Setyowati (2016) melalui implementasi penilaian portofolio dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa, hal ini dilihat  dari  meningkatnya  rata-rata  aktivitas  dan  hasil  belajar  setiap  siklus.  Sejalan  dengan penelitian  Mardhatillah  (2019)  menyimpulkan  adanya  peningkatan  pada  ranah  kognitif  dan afektif  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  portofolio  pada  hasil  belajar  matematika. Menurut Darsana et al. (2019) menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  matematika  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL  berbasis portofolio dan kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model PBL berbasis portofolio pada siswa kelas IV SD.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  model  PBL  berbasis  penilaian  portofolio memberikan pengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD N Gugus Moh.Hatta Tahun Ajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  bahwa  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  signifikan  penerapan  model  PBL  berbasis  penilaian  portofolio  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Moh.Hatta  Tahun  Ajaran
2019/2020.  Sedangkan  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  diantaranya  kepada  guru hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi  pembelajaran  salah  satunya model  PBL  berbasis  penilaian  portofolio  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna, kemudian  kepada  kepala  sekolah  agar  berkontribusi  penuh  meningkatkan  kualitas  serta mengoptimalkan  proses  pembelajaran,  sehingga  mampu  menghasilkan  output  yang berkualitas serta kepada peneliti lain agar hasil penelitian dijadikan sebagai refrensi relevan.

## Daftar Rujukan
Alentina,  N.  P.,  Putra,  M.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2013). Model  Pembelajaran  Sinektik Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara . 1 (1).
Amalia,  E.,  Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017). The  Effectiveness  Of  Using  Problem  Based Learning  (Pbl)  In  Mathematics  Problem  Solving  Ability  For  Junior  High  School Students . 3 (2), 3402 –3406.
Amelia, & Isrok’atun. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . PT Bumi Aksara.
Astianawan,  I.  P.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Saintifik Berbasis Penilaian Portofolio dapat Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas II . 4 (1), 1 –10.
Atiyah,  N.,  Usodo,  B.,  &  Ekana  C,  H.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Dengan Pendekatan Quantum Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas VIG SMP Negeri 1 Ngawen Klaten . 2 (4), 307 –314.
Azizah,  F.  R.,  Sujadi,  I.,  &  Chrisnawati,  H.  E.  (2018). Penerapan  Problem  Based  Learning Pada  Materi  Luas  Permukaan  Serta  Volume  Prisma  dan  Limas  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Banyudono . II (4), 298 –306.
Cahyaningsih,  U.,  &  Ghufron,  A.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem-Based Learning  Terhadap  Karakter  Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Matematika . 1 , 104 –115. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10736
Darsana,  I.  G.  B.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Putra,  M.  (2019). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika . 3 (3), 200 –207.
Djonomiarjo,  T.  (2020). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar . 5 (1), 39.
Eko Setyowati, W. A., Ariyanti, P., & Martini, K. (2015). Penerapan Problem Based Learning (PBL)  Dengan  Penilaian  Portofolio  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi Belajar  Pada  Materi  Stoikiometri  Di  SMA  N  2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014 . 4 (3), 1 –9.
Fauzia,  H.  A.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD . 7 (1), 40 –47.
Hanikah. (2018). Pengaruh Penilaian Belajar Melalui Assessment Portofolio Terhadap MInat Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SDN  1  Sigong  Kecamatan
Lemahabang Kabupaten Cirebon .
Kemendikbud. (2016). Indonesian National Assesment Programme .
Mardhatillah, Y. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X . 6 (1), 78 –87.
Mawardi, & Lusia Sari, D. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Picture and Picture dan Make A Match Ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA kelas 4 SD Gugus Mawar - Suruh . 5 (3), 82 –99.
Misla,  &  Mawardi.  (2020). Efektifitas  PBL  dan  Problem  Solving  Siswa  SD  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis . 4 (1), 64 –69.
Mudrikah, A. (2016). Problem-Based Learning Associated by Action-Process-Object-Schema (APOS) . 2 (1), 125 –135.
Nurlaily, V. A., Soegiyanto, H., & Usodo, B. (2019). Elementary School Teacher’s Obstacles in  the  Implementation  of  Problem-Based  Learning  Model  in  Mathematics  Learning . 10 (2), 229 –238.
OECD. (2016). Country Note – Results from PISA 2015: Indonesia . 1 –8.
OECD. (2018). What 15-Year-Old Students in Indonesia Know and Can Do .
Pamungkas, D., Mawardi, & Astuti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  4  Melalui  Penerapan  Model  Problem Based Learning . 3 (2), 212 –219.
Santiani, N. W., Sudana, D. N., Tastra, I. D. K., & Fip, J. T. P. (2017). Pengaruh Model PBL Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil belajar IPA Siswa Kelas V SD . 5 (2), 1 –10.
Santoso, B. (2014). Penilaian Portofolio Dalam Matematika . 1 (2), 31 –38.
Septian,  A.,  &  Rizkiandi,  R.  (2017). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa . 6 (1), 1 –8.
Setyadi,  T.  Y.  (2017). Eksperimen  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis Penilaian Portofolio Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Kelas VIII SMP . 1 –11.
Setyowati,  N.  (2016). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Implementasi  Penilaian  Portofolio  pada  Siswa  Kelas  VIII  Semester  Genap  SMP Muhammadiyah 1 Gatak .
Sinaga, R. S., Manik, S. C., Problem, M., & Learning, B. (2019). 0,64 Dan R . 5 (1), 53 –58.
Suarjana,  I.  M.,  &  Japa,  I.  M.  N.  (2015). Pendidikan  Matematika  III (II).  Universitas Pendidikan Ganesha.
Suarsana,  I.  M.,  Supawidhiasih,  N.  P.,  &  Parwati,  N.  N.  (2018).  The  Use  Of  Portfolio
Assessment To Overcome The Weakness Of Scientific Approach. Jurnal Pendidikan Indonesia , 7 (1), 41 –50. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v7i1.10394
Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Kedua).  Prenamedia Group.
Utami, H. D., Yuniastuti, A., & Rudyatmi, E. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based dengan Assesmen Portofolio pada Materi Sistem Imun . 7 (2), 202 –208.
Wajdi,  F.  (2017). Implementasi  Project  Based  Learning  (Pbl)  dan  Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran Drama Indonesia . 17 (1), 86.
Yus,  A.  (2006). Penilaian  Portofolio  Untuk  Sekolah  Dasar .  Dirjen  Pendidikan  Tinggi  dan Direktur Ketenagaan.