## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MICRO TEACHING DALAM BENTUK BUKU
BER- ISBN BAGI MAHASISWA SENI RUPA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Adek Cerah Kurnia Azis 1* , Mesra 2* , Sugito 3*
Program Studi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
Jl. Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kab. Deli Serdang, Kode Pos 20371 Sumatera Utara. Indonesia
Email: adek_peros@yahoo.com, mesraa121@gmail.com, sugitoas@gmail.com

## Abstrak
Adapun tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu; 1). Menghasilkan bahan ajar berbasis e - book dan video tutorial pada Mata Kuliah Pembelajaran Micro , 2). Mengungkap validasi, praktikalitas, dan efektivitas  Modul  berbasis e-book dan  video  tutorial  pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran Micro ,  3). Menghasilkan  sebuah  publikasi  Ilmiah  dalam  Prosiding  Internasional,  dan  4).  Publikasi  Ilmiah  pada Jurnal  ter-Akreditasi  Sinta  4  Nasional  Gorga  :  Jurnal  Seni  Rupa.  Menjawab  point  2  di  atas,  maka diperoleh nilai validasi modul berada pada pencapaian 84.25% hal ini menunjukan berada pada kategori valid, kemudian untuk nilai praktikalitas modul berada pada pencapaian 79.94% dapat dikategorikan cukup praktis dan mampu meningkatkan minat pengguna dalam proses pembelajaran, dan dilihat dari aktivitas mahasiswa masuk ke dalam kategori aktif karena berada pada persentase 79.58%. Diharapkan kepada  peneliti-peneliti  berikutnya  untuk  lebih  mengembangkan  modul  tentang  Mata  Kuliah Pembelajaran Micro ,  sehingga  penelitian  tersebut  menghasilkan  sesuatu  yang  lebih  baru  dan menjadikan  mahasiswa tertarik untuk  mempelajarinya,  sehingga  memperoleh hasil belajar yang baik terkhusus  dalam  proses  pembelajaran  dalam  Mata  Kuliah  Pembelajaran Micro di  Program  Studi Pendidikan Seni Rupa Universitas Negeri Medan.
Kata Kunci: pengembangan, bahan ajar, pembelajaran micro .

## Abstract
The expected objectives in this research are; 1). Produce teaching materials based on e-books and video tutorials on Micro Learning Courses, 2). Revealing the validation, practicality, and effectiveness of e- book-based modules and video tutorials in Micro Learning Courses, 3). Produce a Scientific publication in  International  Proceedings,  and  4).  Scientific  Publications  in  the  Accredited  Journal  of  Sinta  4 Nasional Gorga: Journal of Fine Arts. Answering point 2 above, the module validation value is obtained at the achievement of 84.25%, this shows that it is in the valid category, then for the practicality value of the module at 79.94%, it can be categorized as quite practical and able to increase user interest in the learning process, and seen from student activity is included in the active category because it is at a percentage  of  79.58%.  It  is  hoped  that  further  researchers  will  further  develop  modules  in  Micro Courses, so that the research produces something newer and makes students interested in studying it, so as to obtain good learning outcomes, especially in the learning process in Micro Learning Courses in the Fine Arts Education Study Program Universitas Negeri Medan.
Keywords: development, teaching materials, micro learning.

## PENDAHULUAN
Hubungan  antara  minat  dan  hasil  belajar  merupakan dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  sebuah  minat belajar  yang  tinggi  terhadap  suatu  mata  kuliah  atau suatu mata pelajaran akan berpegaruh terhadap sebuah hasil  belajar  yang  baik  pula.  Minat  yang  kurang  atau bisa  dikatakan  tidak  ada  sama  sekali,  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  kurang  atau tidak  baik  pula.  Bertolak  dari  itu  semua  akan  ada perbedaan  apabila  seseorang  memiliki  minat  atau keinginan yang lebih terhadap sebuah mata kuliah atau
mata  pelajaran,  akan  dipastikan  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik pula tentunya. Ada beberapa hal yang dapat dilakukan untuk memupuk minat tersebut di atas, terkhusus dalam Mata Kuliah Pembelajaran Micro di Jurusan Seni Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni (FBS) Universitas Negeri Medan (Unimed). Diantara hal yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  mengembangkan  bahan ajar Mata Kuliah Pembelajaran Micro, pengembangan ini  bisa  dalam  bentuk  buku  cetak, e-book berbasis android ,  dan  video  tutorial  berbasis youtube ,  untuk

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 10 Nomor 01 Januari-Juni 2021 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
mempermudah  mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas- tugas yang diberikan oleh seorang dosen.
Sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  ke  era- milenial  sekaraang  ini,  ada  beberapa  perbedaan kebutuhan mahasiswa zaman “ old ” dengan mahasiswa zaman  “ now ”,  dahulu  dosen  selalu  menyuruh mahasiswa  untuk  menfotocopy  atau  membeli  buku yang  berhubungan  dengan  materi  perkuliahan  dengan kapasitas copy an  yang  cukup  tebal  dan  dengan  harga buku  yang  cukup  mahal.  Sumber  informasi  untuk mendapatkan buku berasar dari pasar, toko buku, pusat buku second ,  dimana  memang  harus  menuju  tempat penjualan  buku  tersebut,  dan  jika  seorang  mahasiswa tidak paham dengan membaca narasi karena tidak dapat melihat langsung prosedur atau tahapan-tahapan dalam sebuah  materi  perkuliahan  yang  harus  mengikuti prosedural,  namun  mahasiswa  tersebut  hanya  bisa mengimajinasikan  sendiri  hal  tersebut,  terkadang imajinasi-jinasi  yang  muncul  justru  diluar  konteks materi  tersebut,  tentunya  hal  ini  bisa  menimbulkan kekeliruan dalam memahami materi yang ada.
Bertolak  dari  kemunculan-kemunculan  masalah  yang akan  terjadi  di  atas,  didukung  dengan  perkembangan teknologi  dan  informasi  saat  sekarang  ini,  hal  yang dahulunya  tidak  pernah  dilakukan,  bisa  dilaksanakan pada  zaman  “ now ”  ini.  Beberapa  hal  yang  bisa dilakukan  untuk  meningkatkan stimulus  minat belajar mahasiswa untuk mendapakan hasil belajar yang lebih baik  yaitu  dengan  menyediakn  e- book yang  bisa diakses  oleh  mahasiswa  dimanapun  berada  dan mahasiswa  bisa  membaca  materi  e- book tersebut  dari smartphone yang mereka miliki, mahasiswa tidak perlu lagi  membeli  atau  memfoto copy buku  yang  tebal dengan  harga  yang  mahal,  selanjutnya  tersedianya video-video  tutorial  yang  bisa  diakses  dimanapun melalui youtube dan  bisa  menggunakan  android  yang dimiliki oleh mahasiswa, hal ini justru akan lebih cepat bagi  mahasiswa  untuk  memahami  materi  perkuliahan yang  berhungan  dengan  prosedural  sebuah  proses pembuatan karya atau praktek mengajar.
Berdasarkan uraian tentang fenomena yang ada di atas, banyak hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan minat  seorang  mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  seorang  dosen  per-Mata Kuliahnya,  diantaranya  media  ajar  yang  menarik  dan media ajar yang praktis, ekonomis, dan efisien. Dilihat dari  media  yang  dapat  meningkatkan  minat  seorang mahasiswa untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, khususnya bagi mahasiswa Seni Rupa, salah satu stimulus yang dapat penulis lakukan dengan membuat e-book ber- International  Standard  Book  Number
( ISBN )  dan  video  tutorial  berbasis e-learning untuk bahan  ajar  Mata  Kuliah  Pembelajaran Micro yang dapat  diakses,  dibaca,  ditonton,  dan  dipelajari  oleh mahasiswa  Seni  Rupa  melalui gadge t, smartphone , smartwatch mereka  masing-masing. Mahasiswa dapat menyimpan,  men- share bahan  ajar tersebut  pada aplikasi Facebook (FB ), WhatsApp ( WA ), Youtube , E- mail ,  dan  lain  sebagainya,  yang  ada  pada Handphone ( HP ) Android yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  tersebut, kegiatan  ini  dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa dimanapun  berada,  asalkan  di  tempat  tersebut terhubung dengan network .

## KAJIAN TEORI
1. Pembelajaran Micro
Pembelajaran Micro atau  disebut  juga  dengan Micro Teaching merupakan  suatu  proses  terpadu  yang terbentuk  dari  beberapa  unsur  yang  tugas  utamanya adalah  melakukan  pembelajaran.  Pembelajaran  dan mengajar  merupakan  komponen  yang  tidak  dapat dipisahkan mengajar itu mengandung secara serempak berupa  unsur-unsur  seperti  teknologi,  pengetahuan, kesenian, dan juga rasa (Azis et al , 2021: 03). Seiring dengan    Seiring  dengan  tugas  utama  pembelajaran tersebut,  ada  beberapa  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik:  1).  Keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran,  2).  Keterampilan menghadapi  siswa,  3).  Keterampilan  menggunakan metode  dan  media  secara  tepat,  4).  Keterampilan mengelolah lingkungan pembelajaran,
5). Keterampilan menjelaskan
pembelajaran, 6).
Keterampilan bertanya, 7). Keterampilan  memberikan penguatan, dan 8). Keterampilan menggunakan variasi, ( _______ , 2013).
Dilihat  dari  keterampilan-keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik,  maka  sebelum memiliki  keterampilan  tersebut  sebaiknya  dipahami dulu  apa  itu Micro Teaching . Micro Teaching  atau Pembelajaran Micro adalah:  “salah  satu  praktik mengajar alam lingkungan yang terbatas (Mikro) untuk mengembangkan  dasar  keterampilan  mengajar  ( Base Teaching Learning ) yang dilaksanakan secara terisolasi dalam situasi yang disederhanakan atau dikecilkan”, ( _______  ,  2013).  Selanjutnya  Arifmiboy  (2019:  53) mengungkapkan Microteaching versi TADALURING Microteaching Learning Model (TMLM) adalah model pembelajaran Microteaching yang mengkombinasikan tiga bentuk latihan atau praktek yang saling terintegrasi yaitu: classroom practice , online practice , dan offline practice . TADALURING merupakan akronim dari TA =  tatap  muka,  DA  =  dalam,  LU  =  luar,  dan  RING  = jaringan. Sehingga TADALURING berarti tatap muka di dalam dan di luar jaringan.
Selanjutnya  Mc.  Knight  (dalam  Syarifudin,  2014) mengungkapkan  bahwa  Pembelajaran Micro dapat diartikan  sebagai  latihan  keterampilan  keguruan  atau praktik mengajar dalam lingkup kecil/terbatas. “ Micro Teaching has been described as scaled down teaching encounter desingned to develop new skill and refine old ones ”,  yang  artinya  adalah  Pengajaran Micro menggambarkan  kegiatan  pertemuan  pengajaran  yang diperkecil dirancang untuk mengembangkan keterampilan baru dan memperbaiki keterampilan yang lama.
Berdasarkan  penjeasan  para  ahli  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Pengajaran Micro merupakan kegiatan  praktek  mengajar  kecil-kecilan  atau  dalam keadaan  terbatas  bertujuan  untuk  pengembangan keterampilan mengajar di depan kelas.

## 2. Minat
Minat  merupakan  keinginan  untuk  dapat  memiliki sesuatu,  dorongan    yang  ada  dalam  diri,  mencapai sebuah  yang  diminati.  Menurut  Jersild  dan  Tasch (dalam  Wayan  1986:  229)  bahwa  minat  atau interest menyangkut  aktifitas-aktifitas  yang  dipilih  secara bebas  oleh  individu.  Seseorang  akan  memilih  yang diinginkannya  sesuai  dengan  kehendak  hatinya  tanpa ada  paksaan  dari  siapapun.  Kehendak  yang  timbul tersebut  menarik  perhatian  untuk  dapat  memiliki  atau melakukannya.
Menurut Sumadi (1993: 16) mengemukakan “hal yang menarik  perhatian  adalah  hal  yang  dari  konteksnya” atau  kalau  dikatakan  secara  sederhana  “hal  yang menarik  perhatian  adalah  hal  yang  lain  dari  lain- lainnya”. Kemudian Slameto (1995: 181) manjelaskan usaha  pencapaian  minat  yaitu  dapat  memakai  insentif dalam  usaha  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Insentif merupakan  alat  yang  dipakai  untuk  membujuk seseorang  agar  melakukan  sesuatu  yang  pemberian insentif  akan  mambangkitkan  motivasi  siswa  dan mungkin  minat  terhadap  bahan  yang  diajarkan  akan muncul. Jadi, minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri  (Slameto, 1995: 180).
Minat  ini  merupakan  potensi  yang  dimiliki  individu, merupakan sesuatu yang perlu sekali digali agar dapat diaplikasikan  dengan  tepat  sesuai  dengan  bidangnya. Hal  ini  penting  sekali  diterapkan  khususnya  dalam rangka  penentuan  karir,  untuk  mengetahui  kekuatan kelemahan  kemampuan  individu  mahasiswa  agar mahasiswa  mampu  memahami  dirinya  (pemahaman diri)  terutama  minat-minatnya.  Dengan  mengetahui secara  jelas  kekuatan  kelemahan  dirinya  sendiri,
individu  akan  mampu  membuat  perencanaan  dan keputusan  karirnya  di  masa  depan.  Selanjutnya  Azis (2018:  7)  mengungkapkan  bahwa  minat  adalah  suatu rasa lebih suka terhadap sesuatu yang timbul dari dalam diri  ( interen )  dan  pengaruh  dari  luar  diri  ( eksteren ). Minat  ini  timbul  tanpa  ada  paksaan  dari  siapapun, merupakan  kehendak  dari  diri  sendiri,  hal  yang diminati  merupakan  sesuatu  yang  menarik  untuk dimiliki atau dilakukan untuk karir masa depan.
Berdasarkan  uraian  tentang  minat  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  minat  adalah  keinginan  yang timbul  dari  dalam  diri  ( internal )  seseorang  akan ketertarikan terhadap sesuatu yang interest berasal dari luar  diri  ( eksternal ),  menimbulkan  keinginan  untuk mendekati, mempelajari, menyentuh, dan lain sebagainya lebih dekat lagi.

## 3. Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (1987)    prestasi  belajar  adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman  belajar,  dengan  demikian  prestasi  belajar diartikan  sebagai  suatu  hasil  atas  kecakapan  atau kemampuan  seseorang  pada  bidang  tertentu  dalam mencapai  tingkat  kedewasaan  yang  langsung  dapat diukur dengan test. Prestasi belajar merupakanpenguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan  oleh  seorang  dosen  (Alwi,  2002:  25). Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahawa  hasil  belajar  merupan  nilai  yang  diperoleh seorang  pserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran, melaksanakan test, dalam bentuk angka atau huruf.

## 4. Roadmap Penelitian
Gambar 1. Roadmap Penelitian Pengembanagan

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  masuk  ke dalam penelitian pengembangan, dimana penelitian ini menghasilkan  sebuah  produk  yang  belum  ada sebelumnya untuk mendukung sistem pembelajaran di Program Studi Pendidikan  Seni Rupa. Pengembangan dilakukan pada Mata Kuliah Pembelajaran Micro , yang
menghasilkan  buku  pegangan  dan  video  tutorial Pembelajaran Micro berupa hard book dan e-book untuk Mata Kuliah Pembelajaran Micro di Jurusan Seni Rupa. Tujuan utamanya untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan hasil belajar mengajar mahasiswa  Seni  Rupa  selama  proses  perkuliahan  dan ketika berada di lapangan tentunya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.Hasil 1). Tahap Desain ( Design Phase ) Penampilan kulit modul didesain sedemikian menarik, bertujuan  untuk  mengundang  minat  mahasiswa  untuk mempelajari  isi  dari  modul,  dimana  gambar  dengan tema  yang  ada  pada  gambar/  poster  selaras  antara warna,  huruf,  penataan  menjadi  satu  kesatuan  yang untuh  (Miranda,  2020:  57)  .  Warna, layout ,  tipografi, bentuk,  dan  ilustrasi  yang  ada  pada  kover  diserasikan dengan  judul,  hal  ini  dapat  dilihar  pada  gambar  2 berikut:
Gambar 2. Tampilan Sampul Depan Modul Pembelajaran Micro
2). Tahap Pengembangan ( Develop Phase )
Tahap  pengembangan  meliputi  validasi  dan  uji  coba modul  dan  video,  hal  ini  dilakukan  untuk  melihat validitas, praktikalitas, dan efektifitas modul dan video yang  dikembangkan.  Modul  dan  video  yang  telah disusun,  selanjutnya  divalidasi  oleh  2  (dua)  orang validator yang terdiri 1 (satu) orang ahli bidang Bahasa dan 1 (satu) orang ahli Desain. Penilaian praktikalitas dilakukan oleh mahasiswa. Modul dan video dikatakan praktis,  apabila  modul  dan  video  tersebut  dapat membantu  mahasiswa  dalam  pemahaman  materi  dan menguasai  keterampilan  yang  dibutuhkaan  dalam Pembelajaran Micro .

## (1). Validasi
Validasi  ahli  terdiri  dari  2  (dua)  tahapan  yaitu,  1) memvalidasi  angket  lembar  validasi  untuk  digunakan oleh validator untuk memvalidasi modul dan 2) validasi
modul dengan menggunakan lembar validasi yang telah direvisi  dan  pemberian  nilai  skor  pada  modul. Memvalidasi  angket  lembar  validasi  bertujuan  untuk menentukan dan merevisi kebutuhan yang akan dinilai dalam memvalidasi modul oleh validator. Pemvalidasian  dilakukan  oleh  2  (dua)  orang  pakar sesuai dengan bidangnya masing-masing. Berikut nama dari masing-masing validator, pada tabel 1, berikut ini.
Tabel 1. Nama-nama Validator No Nama Bidang Keahlian 1. Frinawaty Lestarina Barus, S.Pd., M.Pd. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2. Drs. Gamal Kartono, M.Si. Seni Rupa (Desain Grafis)
Pada  tahap  validasi  angket  lembar  validasi  terdapat beberapa  bagian  yang  direvisi.  Hasil  revisi  lembar validasi masing-masing dari pakar secara umum dapat dilihat pada tabel 2, sebagai berikut ini .
Tabel 2. Hasil Revisi Lembar Validasi Masing-Masing Validator
No Keterangan (1) (2) 1. Frinawaty Lestarina Barus, S.Pd., M.Pd. 1. Semua istilah asing atau bahasa daerah agar dimiringkan. 2. Kata yang tidak baku sebaiknya diganti menjadi kata yang baku.
3. Setiap awal kalimat harus didahului dengan huruf kapital. 4. Kalimat tersebut sebaiknya diubah menjadi. 5. Bahan yang diajarkan terbatas (sedikit) sehingga lebih mudah untuk dikuasai dan diingat. 6. Baca ulang lagi untuk meminimalisir kesalahan dalam pengetikan. 2. Drs. Gamal Kartono, M.Si. 7. BAB IV hal 7 dan 8 poin 6b dan 6c tida ada nomornya, Bahan ajar bila guru sebagai sumber utama.
8. BAB IV hal 7 dan 8 poin 6b dan 6c tida ada nomornya, Bahan ajar bila guru sebagai penyaji bahan ajar
9. Kata bila (hal 8) diganti dengan “apabila”
10. “Daftar Pustaka sumber dari Dirjen Dikti” Cukup ditulis sekali saja pada baris pertama pada baris berikutnya, diganti dengan tanda saja (                    ) sepanjang kata-kata Dirjen Dikti itu.
Setelah direvisi, masing-masing validator memberikan skor.  Setelah  masing-masing  validator  memberikan skor  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Hasil analisis data dapat dilihat padda tabel 3, di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Penilaian Validator
No Variabel Pencapaian (%) Kategori 1. Isi Modul 81.5% Valid 2. Konstruksi 75% Cukup Valid 3. Bahasa 90.5% Sangat Valid 4. Tampilan Modul 90% Sangat Valid Rata-rata 84.25% Valid
Hasil analisis skor penilaian validator tersebut di atas, yang terdiri dari 4 (empat) variabel menjelaskan bahwa, 1).  Isi  Modul  berada  pada  pencapaian  skor  81.5% masuk ke dalam kategori valid, 2). Konstruksi berada pada pencapaian 75% masuk ke dalam kategori cukup valid, 3). Variabel Bahasa berada pada 90.5% masuk ke dalam  kategori  sangat  valid,  dan  4).  Tampilan  modul berada pada 90% masuk ke dalam kategori sangat valid. Berdasarkan  pencapaian  skor  di  atas  maka  dapat diambil  rata-rata  dari  ke-empat  variabel  84.25%  hasil rata-rata  inipun  masuk  ke  dalam  kategori  valid. Perbandingan derajat pencapaian  hasil  validasi  modul pada  masing-masng  variabel  yang  telah  dilakukan penilaian  oleh  validator  dapat  dilihat  pada  gambar  3, berikut ini.
Gambar 3. Hasil Penilaian Validator

## (2). Praktikalitas Modul
Praktikalitas ini dinilai oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan  Seni  Rupa  Jurusan  Seni  Rupa  Fakultas Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri  Medan,  dimana mahasiswa  sekaligus  sebagai  objek  uji  coba.  Setelah dilakukan  penilaian,  selanjutnya  dilakukan  analisis data.  Hasil  analisis  data  dapat  dilihat  pada  tabel  4, berikut ini.
Tabel 4. Hasil Praktikalitas Mahasiswa
No Variabel Pencapaian (%) Kategori 1. Kemudahan bagi Pengguna ( Learnability ) 81.12% Praktis 2. Daya Guna ( Efficiency ) 81.2% Praktis 3. Efektivitas Waktu ( Effectiveness of Time ) 77.5% Cukup Praktis Rata-rata 79.94% Cukup Praktis
Hasil  analisis  data  penilaian  dari  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Seni  Rupa  Jurusan  Seni  Rupa Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri  Medan yang  sekaligus  menjadi  objek  ujicoba  modul  ini, terdapat  3  (tiga)  variabel,  yaitu  1).  Kemudahan  bagi Pengguna  ( Learnability )  dengan  capaian  81.12% berasa  pada  kategori  praktis,  2).  Daya  Guna ( Efficiency )  berada  pada  pencapaian  81.2%  berada pada  kategori  praktis,  dan  3).  Efektivitas  Waktu ( Effectiveness of Time ) berada pada pencapaian 77.5%, hal ini  menunjukkan bahwa  masuk ke dalam  kategori
cukup  praktis.  Nilai  rata-rata  praktikalitas  oleh mahasiswa dengan tingkat pecapaian 79.94% kemudian dari hasil ini dapat dikatakan bahwa  modul masuk  ke  dalam  kategori  cukup  praktis.  Lebih  jelas pencapaian praktikalitas  modul oleh  mahasiswa dapat dilihat pada gambar 4, berikut ini.
Gambar 4. Hasil Praktikalitas Mahasiswa

## (3). Efektivitas Modul
Aktivitas  yang  dikategorikan  oleh  pengamat  sebagai berikut: a). Membaca modul dan mengerjakan latihan; b).  Memberikan  pertanyaan  kepada  dosen  yang bersangkutan disaat mengikuti proses belajar mengajar; c).  Memberikan  jawaban  atas  semua  petanyaan  yang diberikan  oleh  dosen  yang  bersangkutan;  dan  d). Mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen.
Aktivitas  pertama  yaitu  membaca  modul  dan mengerjakan  latihan,  presentasi  aktivitas  mahasiswa membaca  modul  dan  mengerjakan  latihan  dari pertemuan pertama hingga pertemuan ke-empat berada pada  100%,  100%,  100%,  dan  100%.  Dirata-ratakan 100%  masuk  ke  dalam  kategori  aktif  sekali. Berdasarkan  hasil  pengamatan  mahasiswa  aktif membaca modul dan mengerjakan latihan.
Aktivitas  ke-dua  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan kepada dosen disaat mengikuti proses belajar mengajar. Persentase  aktivitas  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ke-empat  masing-masing  sebagai  berikut: 50%,  57%,  60%,  dan  65%,  dapat  dirata-ratakan  58%, maka  masuk  ke  dalam  kategori  cukup  aktif. Berdasarkan data di atas mahasiswa yang mengajukan pertanyaa  kepada  dosen  pada  empat  pertemuan  ini, mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Hal ini dapat dikatakan pembelajaran menggunakan modul dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Aktivitas  ke-tiga  mahasiswa  menjawab  pertanyaan dosen  dan  pertanyaan  dari  teman  sejawat.  Persentase ke-empat  pertemuan  ini  sebagai  berikut:  59.52%, 57.62%,  61.43%,  dan  62.86%,  maka  dapat  dirata- ratakan  60.35%.  Hal  ini  dapat  dikategorikan  kepada mahasiswa cukup aktif. Berdasarkan data persentase di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  mengalami

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 10 Nomor 01 Januari-Juni 2021 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
peningkatan dari pertemuan pertama hingga pertemuan ke-empat dalam  menjawab pertanyaan dari dosen dan teman sejawatnya.
Aktivitas ke-empat menyelesikan tugas yang diberikan oleh  dosen.  Semua  mahasiswa  mengumpulkan  tugas- tugasnya dari pertemuan pertama hingga pertemuan ke- empat  dimana  persentase  untuk  masing-masing pertemuannya  sebagai  berikut:  100%,  100%,  100%, dan 100%, dengan rata-rata aktivitas mahasiswa 100%, maka  dapat  dikategorikan  mahasiswanya  aktif  sekali. Tugas-tugas  yang  diberikan  harus  diselesaikan  oleh masing-masing  individu,  maka  setiap  mahasiswa memiliki  tanggungjawab  atas  tugas-tugas  yang diberikan oleh dosen. Rata-rata aktivitas mahasiswa di atas  dari  masing-masing  kategori  dapat  dilihat  secara umum pada dilihat secara umum pada tabel 5, berikut ini.
Tabel 5. Hasil Persentase Pencapaian Aktivitas Mahasiswa
No Kategori Aktivitas Mahasiswa Persentase (%) Kriteria 1. Membaca modul dan mengerjakan latihan. 100 Aktif Sekali 2. Memberikan pertanyaan kepada dosen. 58 Cukup Aktif 3. Memberikan jawaban atas semua pertanyaan yang diberikan oleh dosen dan teman sejawat. 60.35 Cukup Aktif 4. Mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen. 100 Aktif Sekali Rata-rata Secara Keseluruahn 79.58 Aktif
Berdasarkan hasil analisis aktivitas mahasiswa selama proses  pembelajaran  dengan  tingkat  pencapaian persentase  79.58%  masuk  ke  dalam  kategori mahasiswa  aktif.  Untuk  melihat  perbandingan  hal tersebut di atas dapat dilihat pada gambar 5, berikut ini.
Gambar 5. Hasil Persentase Pencapaian Aktivitas Mahasiswa

## 2. Pembahasan
Berdasarkan uraian hasil penilaian validator, praktikalitas  mahasiswa,  dan  pecapaian  aktivitas mahasiswa,  maka dapat diuraikan sebagai berikut: 1). Isi  Modul,  Konstruksi,  Bahasa,  dan  Tampilan  Modul
berada  pada  pencapaian  84.25%  hal  ini  menunjukkan bahwa  modul  berada  pada  kategori  valid.  Uraian  isi pada  modul  disusun  secara  sistematis,  hal  ini memudahkan  pengguna  dalam  memahami  modul. Modul dirumuskan dalam satu unit pembelajaran yang diawali  dengan  penyajian  materi  dan  evaluasi. Penyajian  modul  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan mahasiswa.  Menurut  Depdiknas  (2008a:3-5)  sebuah modul dikatakan baik dan mudah dipahami mahasiswa jika  materi  dalam  satu  unit  yang  utuh  sesuai  dengan kemampuan pengguna ( Self Contained ).
Kemudahan bagi pengguna ( Learnability) modul yaitu dosen sebagai pembimbing dalam proses pembelajaran dengan nilai 81,12% berada pada kategori praktis bagi pengguna.  Dimana  modul  memiliki  petunjuk,  bahasa yang  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa,  dapat digunakan  perorangan,  dan  latihan  yang  ada  dalam modul  dapat  membantu  dosen  dalam  memberikan arahan  kepada  mahasiswa  untuk  memahami  konsep. Tujuan merancang modul adalah mempermudah dosen dalam  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa dalam proses pembelajaran micro .
Daya guna modul bagi mahasiswa ( Efficiency ) dengan pencapaian  nilai  81,12%  masuk  ke  dalam  kategori praktis.  Modul  dapat  membantu  mahasiswa  dalam menerangkan  konsep.  Diharapkan  juga  mampu membantu  dosen  mengarahkan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran.  “salah  satu  dari  tujuan  modul adalah  memperjelas  dan  mempermudah  penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbal  (Depdiknas, 2008b:5-6).
Kepraktisan  dan  efektivitas  waktu  ( Effectiveness  of Time ) berada pada kategori cukup praktis dengan nilai pencapaian  77,5%.  Modul  dikembangkan  secara praktis  digunakan  oleh  dosen  untuk  membimbing mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dosen  dapat memanfaatkan  waktu  yang  minimal  dengan  hasil belajar yang maksimal. Menurut Depdiknas (2008b:5) modul yang baik dapat mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Hasil  evaluasi  belajar  mahasiswa  dapat  dinyatakan lulus  sebanyak  15  orang.  Persentase  mahasiswa  yang lulus 100%. Tujuan evaluasi untuk menentukan apakah mahasiswa  yang  diajar  sudah  memiliki  kompetensi yang telah ditetapkan sehingga layak diberikan materi pembelajaran berikutnya.
Kepraktisan  modul  membuktikan  bahwa,  15  orang mahasiswa  yang  menggunakan  modul  dalam  proses
pembelajaran,  100%  mahasiswa  dinyatakan  tuntas. Selanjutnya,  berdasarkan  pengamatan  yang  diamati oleh satu orang pengamat, umumnya  mahasiswa aktif dalam  proses  pembelajaran.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  modul  sangat  praktis  dan  efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkaatkan minat mahasiswa dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1.Kesimpulan
Berdasarkan uraian data dan pembahasan di atas dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1).  Telah  dihasilkan modul  Mata  Kuliah  Pembelajaran Micro untuk peningkatan  pengetahuan,  keterampilan  mengajar, minat,  dan  hasil  belajar  mahasiswa  selama  proses belajar  mengajar  di  kampus  ataupun  di  sekolah nantinya,  dan  2).  Nilai  validitas  modul  berada  pada pencapaian  84,25%  berada  pada  kategori  valid.  Nilai praktikalitas  modul  oleh  mahasiswa  berada  pada tingkat pencapaian 79,94% dapat dikategorikan cukup praktis  dan  mampu  meningkatkan  minat  pengguna dalam  proses  pembelajaran,  dan  untuk  aktivitas mahasiswa  masuk  ke  dalam  kategori  aktif  karena berada pada persentase 79.58%.

## 2.Saran
Diharapkan  kepada  peneliti-peneliti  berikutnya  untuk lebih  mengembangkan  modul  tentang  Mata  Kuliah Pembelajaran Micro ,  sehingga  penelitian  tersebut menghasilkan sesuatu yang lebih baru dan menjadikan mahasiswa  tertarik  untuk  mempelajarinya,  sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  terkhusus  dalam proses pembelajaran dalam Mata Kuliah Pembelajaran Micro di  Program  Studi  Pendidikan  Seni  Rupa Universitas Negeri Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
___________ . (2013). Pembelajaran Mikro ( Micro Teaching ).https://fayezfeztiawan.wordpress.c om/2013/03/01/pembelajaran-mikro-micro- teaching/ (diakses tanggal 05 Mei 2020). Azis, A. C. K., Sugito, M. P., & Mesra, M. S.
(2021). Pengajaran  Micro  Teaching .  Media
Sains
Indonesia.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=& id=4LEhEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA149& dq=Pengajaran+Micro+Teaching&ots=3IbDz kMRzA&sig=PQ1vXgMkZ2M_CcI90rQIgx bHrAY&redir_esc=y#v=onepage&q=Pengaj aran%20Micro%20Teaching&f=false. Alwi Hasan dkk. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Arifmiboy. (2019). Microteaching Model TADALURING . Ponorogo: Wade Group.
Azis, A. C. K. (2018). Pengembangan Materi Ajar Komik  pada  Mata  Kuliah  Menggambar Ilustrasi    untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Seni  Rupa  dalam Membuat Penugasan KKNI Revitalisasi 2018 . Laporan  Akhir  Penelitian  tidak  di  terbitkan. Medan: LPPM Unimed.
Miranda, A., & Azis, A. C. K. (2020). Analisis Media
Poster
Capres Prabowo Sandi Dalam
Kampanye  Pilpres  Tahun  2019. MAVIS: Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual , 2 (2),  55- 57. https://doi.org/10.32664/mavis.v2i2.470 Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sumadi, Suryabrata. (2002). Pengertian Minat . Jakarta:________ . Sudjana, Nana. (1987). Dasar-Dasar Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru. Syarifudin, Andri. (2014). Pengertian Pembelajaran Micro .http://andrisyarifudin2.blogspot.com/2
014/06/pengertian-pembelajaran-micro.html (diakses tanggal 05 Mei 2020).
Wayan, Nurkancana. (1986). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
229