## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Materi IPA
Nadia 1 , Dessy Wardiah 2 , Arief Kuswidyanarko 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email: newnadia210399@gmail.com 1 , dessywardiah77@gmail.com 2 , ariefkuswidynarkoarief@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio visual animasi terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Populasi penelitian SD  Negeri 8 Parit  Tiga  kelas V A dan V B yang berjumlah  2  kelas  sebanyak  59  siswa.  Jenis  penelitian  ini True  eksperimental  Desing dengan pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Uji  instrumen menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran.  Uji  prasyarat  analisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa penggunaan media  audio  visual  animasi  terdapat  penggaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SD Negeri 8 Parit Tiga.
Kata kunci : Media Audio Visual Animasi, Kreatif, IPA.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  using  animated  audio-visual  media  on students' creative thinking skills. The research population of SD Negeri 8 Parit Tiga for classes VA and VB which amounted to 2 classes was 59 students. This type of research is a true experimental design with a quantitative approach. The data collection technique used is a test. The instrument test uses validity,  reliability,  discriminatory  power  and  level  of  difficulty.  The  analysis  prerequisite  test  used normality test and homogeneity test. The conclusion of this study is that the use of animated audio- visual media has an influence on the creative thinking skills of students at SD Negeri 8 Parit Tiga. Keywords : Audio-Visual Animation Media, Creative, Science.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dilalui dalam 4 (empat) jenjang pendidikan, dimulai dari pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menegah pertama, dan pendidikan menegah atas. Menurut (Neolaka,  dkk.,  2017:91)  “pendidikan  dasar  adalah  pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan,  serta  perilaku  atau  sikap  hidup  yang  merupakan  sikap  dasar  yang  diperlukan  dalam hidup  bermasyarakat,  serta  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  hidup  mandiri,  dan  dapat  pula mengikuti  pendidikan  menengah”.  Artinya,  pendidikan  dasar  merupakan  pendidikan  memberikan kemampuan yang menjadi dasar bagi perkembangan siswa dan kehidupannya dalam bermasyarakat. Pendidikan  di  sekolah  dasar  mengajarkan  beberapa mata  pelajaran  pokok  yaitu:  Bahasa  Indonesia, Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn), Seni Budaya dan Keterampilan (SBdP) dan Matematika.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  sering  disebut  juga  dengan  istilah  pendidikan  sains,  disingkat menjadi  IPA.  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di
Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar siswa, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah (Susanto, 2013:175). Anggapan sebagian besar siswa yang menyatakan bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih sangat jauh dari standar yang diharapkan. Ironisnya, justru semakin tinggi jenjang pendidikan,  maka  perolehan  rata-rata  nilai  UAS  pendidikan  IPA  ini  menjadi  semakin  rendah. Pembelajaran IPA di Kelas V SD, terdapat materi yang dibahas sesuai dengan kurikulum 2013, seperti: Siklus Air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup. Pada penelitian ini, peneliti hanya memfokuskan pada materi siklus air.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di SD Negeri 8 Parit Tiga, menurut salah satu wali kelas V A yaitu ibu Fitri Hardiyanti, S.Pd. Guru menjelaskan bahwa pemahaman siswa dalam memahami materi siklus air masih rendah dapat dilihat dari 29 siswa hanya terdapat 13 siswa, yakni sebesar 44,8% yang telah  tuntas  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas terdapat  16  siswa,  yakni  sebesar  55,1%.  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan alam di SD Negeri 8 Parit Tiga adalah 75, dikarenakan guru belum menerapkan media pembelajaran yang menarik sehingga ada siswa kurang fokus saat pembelajaran berlangsung, dalam penyampaian materi guru cenderung menggunakan metode ceramah, sehingga perhatian siswa tidak terpusat  pada pemberian materi yang dilakukan oleh guru, guru belum menggunakan media audio visual animasi, masih kurangnya sarana dan prasarana yang ada di sekolah dan siswa kurang kreatif menyelesaikan  permasalahan  terbukti  mayoritas  jawaban  bersumber  dari  buku.  Rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa khususnya dalam mata pelajaran IPA, dan juga tidak bisa dikatakan bahwa mereka kurang memiliki kemampuan berpikir kreatif, sebab kemampuan berpikir kreatif pasti dimiliki setiap individu akan tetapi kurangnya rangsangan dan stimulus dari proses pembelajaran di sekolah,  lingkungan  keluarga  akan  membuat  pola  pikir  kreatif  siswa  menjadi  lamban  dan  tidak berkembang. Hal ini mengakibatkan siswa kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru dan siswa kurang mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa  ditunjukkan  dengan jawaban  yang  diberikan oleh  siswa  terpaku  pada  jawaban-jawaban  yang ada  dibuku,  sehingga  siswa  hanya  menghafalkan  jawaban  yang  ada  dibuku  dan  kurang  memahami makna jawaban yang disebutkan.
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajran  IPA  di  sekolah  dasar  dapat  dilihat  dari kemampuan berpikir kreatif siswa. The (Siswono, 2018:25) memberi batasan bahwa berpikir kreatif (pemikiran kreatif) adalah suatu rangkaian tindakan yang dilakukan orang dengan menggunakan akal budinya  untuk  menciptakan  buah  pikiran  baru  dari  kumpulan  ingatan  yang  berisi  berbagai  ide, keterangan,  konsep,  pengalaman,  dan  pengetahuan.  Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu berpikir  lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil, dan berpikir memerinci Azhari (Muti, dkk.,2019:72). Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  dengan menggunakan media audio visual animasi.
Menurut Furoidah (Rahmayanti & Istianah, 2018:430) menyatakan bahwa media video animasi pembelajaran merupakan media pembelajaran yang berisikan kumpulan gambar yang menghasilkan gambar dan dilengkapi dengan audio sehingga berkesan hidup dan menyimpan pesan pembelajaran. Penggunaan  media  sangat  penting,  juga  menguntungkan  bagi  guru  dalam  mempermudah menyampaikan materi pelajaran dan menarik perhatian siswa. Dengan adanya media pembelajaran lebih  memudahkan  siswa  fokus  dan  lebih  mudah  menerima  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Media audio visual animasi juga dapat menghemat waktu dan tenaga, sehingga guru tidak perlu membawa benda kongkrit.
Peneliti merumuskan masalah penelitian yaitu Apakah ada Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Materi IPA?. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  adanya  pengaruh  media  audio  visual    animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa materi IPA.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum  metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2016:  2).  Desain  eksperimen  untuk  penelitian  ini menggunakan True Eksperimental Design . Ciri utama dari True Eksperimental Design adalah sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun kelompok kontrol diambil secara random. Penelitian ini menggunakan desain pretest-posttest control desain yang dapat dilihat pada Gambar 1. berikut.
R R O 1 O 3 X O 2 O 4
Gambar 1. Pretest-Posttest Control Design Keterangan :
: Pretest kelas eksperimen
: Posttest kelas eksperimen : Pretest kelas kontrol : Posttest kelas kontrol
X    : Perlakuan dengan menggunakan media audio visual berbasis animasi
Desain  tersebut  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random.  Kemudian  diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelas kelompok eksperimen dan kelas kelompok kontrol. Dengan  demikian hasil pretest yang  baik  apabila  nilai  kelompok  eksperimen tidak  berbeda secara signifikan. Pengaruh perlakuan adalah sebagai berikut ( - - ) – ( - ).
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang menjadi kuantitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  Sugiyono  (2017:  117).  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas V di SD Negeri 8 Parit Tiga Tahun Pelajaran 2021/2022 untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Perlakuan Laki-Laki Perempuan 1. V A 14 15 Eksperimen 2. V B 14 16 Kontrol
(Sumber: Tata Usaha SDN 8 Parit Tiga)
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2017:193).  Lain  hal  dengan (Riduwan, 2015: 69) pengumpulan data merupakan dimana data yang paling tepat, sehingga benar- benar didapat data yang valid dan reliabel. Dapat disimpulkan bahwa pengumpulan data merupakan kegiatan  mencari  data  dilapangan  yang  akan  digunakan  untuk  menjawab  Teknik  tes  untuk mengumpulkan data. Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Riduwan,  2015:  76).  Tes  dilaksanakan  untuk
mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dengan  demikian  dalam  teknik  tes  ini  peneliti menggunakan  bentuk  tesnya  soal  uraian  berjumlah  5  butir.  Soal  tes  tersebut  dibuat  berdasarkan indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif siswa.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dan  sampel  bebas  ( Independent Sampel  T-Test) digunakan  untuk  membandingkan  selisih  dua  rata-rata  hitung  dari  dua  sampel independen  dengan  asumsi  data  berdistribusi  normal  (Kesumawati,  dkk.,  2017).  Analisis  data merupakan kegiatan setelah data dari responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data penelitian ini adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan  dan  tiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  di  ajukan  (Sugiyono,  2017:333).  Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah penggunaan  media  audio  visual  berbasis  animasi  memberikan  pengaruh  atau  tidak  memberikan pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Parit  Tiga. Ketentuan hipotesis nol ( ) ditolak dan hipotesis alternatife ( ) diterima.
Kriteria pengujian hipotesisnya sebagai berikut. jika maka ditolak jika maka diterima
Dimana:
:  Tidak ada pengaruh yang signifikan antara media audio visual berbasis animasi terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa materi IPA kelas V SD Negeri 8 Parit Tiga.
:  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  media  audio  visual  berbasis  animasi  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa materi IPA kelas V SD Negeri 8 Parit Tiga.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan uji validitas instrument, data akan di analisis menggunakan uji normalitas, uji normalitas  bertujuan  untuk  melihat  distribusi  data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  menguji  apakah  semua  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov dalam  perhitungan  menggunakan  program  SPSS.  Untuk mengetahui normal tidaknya adalah jika sig > 0,05 maka normal dan jika sig < 0,05  dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  data pre-test dan post-test baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  memiliki  nilai    sig  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data  tersebut berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  tingkat  kenormalan  data,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesamaan  varians  antara  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  untuk  menerima  atau  menolak hipotesis dengan membandingkan harga sig pada levene’s statistic dengan 0,05 ( sig > 0,05) Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas variabel penelitian diketahui nilai F hitung 3,785 dengan nilai signifikan 0,057.  Dari  hasil  perhitungan  sig  data  lebih  besar  dari  0,05  (sig  >  0,05)  maka  dapat  disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.
Untuk  mendapatkan  suatu  jawaban  dari  hasil  penelitian,  maka  data  yang  diperoleh  di  uji menggunakan  uji-t  dengan  tujuan  menguji  kemampuan  generalisasi  (hasil  yang  signifikan  yang berupa  adanya  keadaan  variabel  dari  rata-rata  kedua  sampel).  Demikian  pula,  dari  perbandingan kedua  nilai  rata-rata  sampel  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol  dapat dilihat  besar  pengaruh  keduanya.  Uji-t  dua  sampel  bebas  ( Independdent  Sampel  T-Test) digunakan untuk membandingkan selisih dua rata-rata hitung dari dua sampel independen dengan asumsi data distribusi normal.

## Tabel 4. Hasil Analisis Uji t
Hasil  koefisien  melalui  pengujian  hipotesis  dan  kemudian  dibandingkan  dengan  t  tabel  yaitu dengan α = 0,05 maka didapat t tabel sebesar 2,042. Pada pengujian awal dalam percobaan ini dilihat apakah  ada  atau  tidaknya  pengaruh  media  audio  visual  berbasis  animasi  terhadap  kemampuan berpikir kreatif  siswa, Uji hipotesis dari hasil perhitungan yang diperoleh t hitung sebesar 3,500 lebih besar dari t tabel 2,042 dengan signifikansi sebesar 0,001 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Berarti dapat  ditarik  kesimpulan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  maka  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  antara  media  audio  visual  berbasis  animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa materi IPA kelas V SD Negeri 8 Parit Tiga.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang  singnifikan kemampuan berpikir kreatif  setelah diberi perlakuan berupa media audio visual animasi pada siswa kelas V SD Negeri 8 Parit Tiga. Untuk mengetahui peningkatan tersebut maka tahap yang dilakukan pertama  yaitu  melakukan  tes  awal  ( pretest )  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tanpa  diberi  perlakuan,  kemudian  pertemuan  selanjutnya  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  media  audio  visual  animasi  dan  tes  akhir ( posttest ) pada pertemuan akhir kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan hasil penelitian dari “Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Animasi Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Materi  IPA”  yang  diadakan  di  SD  Negeri  8  Parit  Tiga,  maka diperoleh  bahwa  pemberian  media  audio  visual  animasi  mampu  memberikan  konstribusi  yang singnifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Apalagi pada proses pembelajaran terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan media audio visual animasi, tidak hanya meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ini  juga  sudah  disebutkan  oleh  Rahmayanti dan  Istianah  (2018)  bahwa  dengan  menggunakan  media  video  animasi  ini  bisa  memberi  pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Hal ini didukung oleh penelitian Muti, dkk (2019) Universitas Kanjuruhan Malang, yang berjudul “Pengaruh  Model Scramble Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik”.  Di  dalam  penelitian  ini  terdapat  kesamaan  yaitu  sama -sama meneliti  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  tetapi  memiliki  perbedaan  waktu,  tempat  dan  sampel.
Dimana hasil pada penelitian ini diperoleh bahwa
(6,940 0,396) dan diperkuat hasil  observasi  yang  menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata  89,4,  hasil  agket  model scramble berbantuan  media  audio  visual  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dan  siswa  sudah  termasuk baik  dan  sangat  baik,  hasil  angket  berpikir  kreatif  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran sudah termasuk kategori baik san sangat baik.
Ditinjau dari penelitian oleh Azmi (2014), Universitas Jember dengan judul penelitian “Pengaruh Penggunaan Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Perubahan Kenampakan Bumi Siswa Kelas IV SDN Tamanan 2 Bondowoso”, berdasarkan hasil analisa diperoleh t ingkat keefektifan relatif penggunaan video  animasi  sebesar  88,16%  dibandingkan  tidak  menggunakan  video  animasi.  penggunaan  video animasi  dapat  dijadikan  alternatif  media  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  materi  tertentu,  media  video  animasi  memberi  pengalaman  kongkrit  bagi  hal yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Animasi Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa”  yang  diadakan  di  SD  Negeri  8  Parit  Tiga,  maka diperoleh bahwa menggunakan media audio visual animasi pada saat proses pembelajaran mampu memberikan konstribusi yang singnifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa terutama pada mata pembelajaran IPA materi siklus air.  Hal ini menunjukkan bahwa penelitian media audio visual animasi  sangatlah  bermanfaat  dan  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa yang awalnya rendah bisa ditingkatkan secara singnifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Berdasarkan  hasil  tes  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  siklus  air  dengan menggunakan media audio visual animasi terhadap kemampuan berpikir kreatif dengan nilai rata- rata  82,93  pada  kelas  eksperimen  dan  76,00  pada  kelas  kontrol,  maka  dapat  dikatakan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  menggunakan  media  audio  visual  animasi  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan media audio visual animasi.
2. Dari  hasil  analisa  data  diatas  ternyata  terdapat  pengaruh  yang  singnifikan  pada  media  audio visual animasi terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD Negeri 8 Parit Tiga.

## DAFTAR PUSTAKA
Kusumawati, H. (2017). Buku Guru Kelas 5 Tema 8 "Lingkungan Sahabat Kita . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
Muti,  E,  Susistyowati,  P.,  &  Setiawan,  D.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Scramble  Berbantuan  Media Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA 3 (1), 70-77. Neolaka, Amos dan Neolaka, A. (2017). Landasan Pendidikan . Depok: Kencana.
Rahmayanti  L.,  &  Istianah,  F.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Pedia  Video  Animasi  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Se-Gugus Sukodono Sidoarjo. JPGSD 06 . (04), 429-439. Riduwan. (2015). Belajar Mudah Penelitian . Bandung: ALFABETA, CV.
Siswono, T. Y. (2018). Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenamedia Group.