https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kearifan Lokal Guna Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Lathifatul Azizah 1 & M. Sofyan Alnashr 2
Institut Pesantren Mathali’ul Falah Pati, Indonesia Email: 1 lathifaazizah3@gmail.com , 2 sofyan@ipmafa.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to develop thematic teaching  materials  based  on  local  wisdom  in  the Sragen area to improve students' cognitive learning outcomes. The type of research used is research and development  research  that  refers  to  the  4-D  model. The  data  collection  techniques  used  were observation,  questionnaires,  pre-test  and  post-test scores. The results of this development research are in the  form  of  local  wisdom-based  thematic  teaching materials that meet valid criteria with the results of material  expert  validation  reaching  84%,  design expert  validation  results  88%,  and  learning  expert validation  results  86%.  The  test  results of  the attractiveness  of  thematic  teaching  materials  based on local wisdom reached 72% and the average post- test score of students reached 90.2%. The results of the t-test on manual calculations with a significance level of 0.10 obtained the results of tcount > ttable, namely 1.288 > 0.691, meaning that H0 was scored and H1 was accepted. This shows that the product developed has a high level of effectiveness so that it is suitable  for  use  in  learning  and  can  improve  the learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of  MI Ma'arif Slendro, Sragen Regency.
Keyword: Thematic Teaching Materials; Local Wisdom; Student Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal  wilayah  Sragen  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  riset  dan  pengembangan  yang mengacu  pada  model  4-D.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  angket,  nilai  pre-tes  dan  post-test.  Hasil  penelitian  pengembangan  ini berupa  bahan  ajar  tematik  berbasis  kearifan  lokal  yang  memenuhi  kriteria  valid
Dikirim : 17 Januari 2022
Diterima : 21 Februari 2022 Terbit : 25 Februari 2022 Koresponden: Lathifatul Azizah
Email: lathifaazizah3@gmail.com
Cara sitasi: Azizah, L., & Alnashr, M. S. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kearifan Lokal Guna Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (1), 1-12. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i1.340
Karya ini bekerja di bawah lisensi Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
dengan hasil validasi ahli materi mencapai 84%, hasil validasi ahli desain 88%, dan hasil  validasi  ahli  pembelajaran  86%.  Hasil  uji  coba  kemenarikan  bahan  ajar tematik  berbasis  kearifan  lokal  mencapai  72%  dan  nilai  rata-rata  post-test  siswa mencapai 90,2%. Hasil uji-t pada perhitungan manual dengan tingkat kemaknaan 0,10 diperoleh hasil thitung > ttabel yaitu 1,288 > 0,691 artinya H0 ditolak dan H1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  memiliki tingkat efektifitas yang tinggi sehingga layak digunakan dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Ma’arif Slendro Kabupaten Sragen.
Kata kunci: Bahan Ajar Tematik; Kearifan Lokal; Hasil Belajar Kognitif

## A. Pendahuluan
Pentingnya  penerapan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran bermanfaat  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  menambah  pengetahuan siswa  untuk mengenal  kearifan  lokal  di  lingkungannya. Selain  itu  juga untuk menanamkan rasa cinta di daerahnya dan membekali sikap dan perilaku yang sejajar  dengan  nilai  dan  aturan  yang  berlaku  di  daerah  sekitar  siswa (Nadlir, 2014). Meningkatkan wawasan dan pengalaman siswa jenjang SD/MI sesuai dengan  daerah  tempat  tinggalnya  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dilakukan dalam  pembelajaran.  Oleh  karenanya maka  pembelajaran  tematik  dapat diintegrasikan dengan nilai-nilai kearifan lokal daerah siswa.
Pada kenyataannya, pembelajaran tematik yang selama ini dilaksanakan oleh guru masih mengacu pada buku pedoman dari pemerintah. Buku tersebut cenderung  menampilkan  kearifan  lokal  daerah  secara  nasional,  sedangkan kearifan  lokal  daerahnya  sendiri  belum  tentu  sudah  dikenal.  Padahal  proses pembelajaran  yang  baik  itu  adalah  pembelajaran  yang  mengajak  siswa mempelajari lingkungan yang berada disekitar atau didekatnya yaitu belajar dari daerah  siswa  sendiri,  setelah  itu  belajar  dari  daerah-daerah  lain  secara menyeluruh (Khusna, 2018).
Bahan Ajar tematik merupakan bahan atau materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perlu diketahui bahwa bahan ajar dalam RPP merupakan pengembangan dari materi pokok yang terdapat dalam silabus. Oleh karena itu, materi pembelajaran yang ada di dalam RPP harus dikembangkan secara  terperinci  bahkan  jika  perlu  guru  dapat  mengembangkannya  menjadi buku siswa. Bahan ajar ini menjadi materi utama bagi guru dalam menjalankan proses pembelajaran demi tercapainya tujuan.
Prastowo mengatakan bahwa bahan ajar merupakan segala bahan yang baik berupa informasi, alat, maupun teks yang disusun secara sistematis yang menampilkan  secara  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa  yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaah implementasi pembelajaran, contohnya buku pelajaran, modul, LKS
(Prastowo,  2017).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar adalah  serangkaian  materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis dan lengkap yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran dan diberikan kepada siswa  mencangkup  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Materi yang disajikan dalam pembelajaran tematik apabila sesuai dengan bagaimana  keadaan  sekitar  tempat  tinggal  akan  mempermudah  pemahaman siswa. Khususnya untuk siswa SD/MI yang cara berfikirnya masih pada tahap operasional konkrit, maka pemahaman meraka pada pembelajaran akan lebih meningkat apabila penjelasan materi pelajaran sudah dikenal dan dekat dengan siswa. Hal  ini  selaras  dengan  cara  berpikir  siswa  sekaligus  cara  berpikir komputasi,  menjadikan  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  mampu menyelesaikan masalah dengan baik (Alnashr & Nuraini, 2022).
Kearifan  lokal  merupakan  usaha  manusia  dengan  menggunakan  akal untuk bertidak dan bersikap terhadap sesuatu dalam kondisi tertentu. Salah satu di Kota Jawa Tengah di Indonesia yang tidak sedikit memiliki kearifan lokal adalah kota Sragen. Kearifan lokal yang ada dalam budaya seperti tempat atau wisata  bersejarah,  makanan  tradisional,  tari  tradisional  dan  lain  sebagainya. Kebudayaan tidak dapat terpisahkan dengan masyarakat Indonesia itu sendiri.
Kearifan  lokal  dapat  dipahami  sebagai  gagasan-gagasan,  nilai-nilai, pandangan-pandangan setempat (local) yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota masyarakatnya (Rapanna, 2016). Kearifan lokal identik dengan kekhasan budaya dan adat istiadat suatu daerah.  Identitas  lokal  merupakan  perwujudan  dari  kemampuan  masyarakat untuk  berinteraksi,  baik  dengan  lingkungan  sosial  sehingga  menciptakan perwujudan  sistem  baru (Alnashr,  2010).  Sistem  tersebut  dapatk  berwujud pengetahuan;  niali-nilai  atau  pendangan  hidup;  dan  segala  hasil  kebudayaan, baik  ritual  adat,  upacara  adat,  kesenian,  produk  atau  barang  bernilai  budaya maupun hukum adat yang disepakati bersama (Saidah & Dkk, 2020).
Kearifan  lokal  berkaitan  dengan  budaya  yang  dilestarikan  dan dikumpulkan  oleh  masyarakat.  Namun,  karakter  penting  kearifan  lokal  yaitu berasal  dari  pengalaman  atau  kebenaranyang  didapat  dari  kehidupan  yang berinteraksi  dengan  diri,  semangat  dan  lingkungan.  Kearifan  lokal  identik dengan  perilaku  manusia  yang  berhubungan  dengan  tradisi,  ritual, mitos, legenda, norma, informasi, dan pengetahuan dari masyarakat (Wagiran, 2019).
Dengan  memberikan  pengalaman  dan  mengenalkan  kearifan  lokal  di daerah  Sragen  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa  di  MI  Ma’arif  Tanggan kecamatan Gesi Kabupaten Sragen ini menjadi maksimal sehingga menciptakan perubahan tingkah laku yang lebih baik. Menurut Hamalik hasil belajar yakni terdapat  perubahan  perilaku  yang  lebih  baik  pada  siswa  dalam  aspek pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik)  yang
yang  bisa  diamati  dan  diukur (Hamalik,  2010).  Maka  dari  itu  perubahan perilaku dalam hasil belajar tidak hanya diamati saja tetapi pada aspek sikap, pemahaman, dan keterampilan juga harus dinilai.
Integrasi kearifan lokal dalam pembelajaran juga sudah pernah dilakukan oleh peneliti lain di daerahnya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan (Tinja, 2019) diperoleh  hasil  bahwasanya  bahan  ajar  tematik  berbasis  kearifan lokal memperoleh  kelayakan  untuk  menjadi  sumber  pembelajaran  di  sekolah. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulfi  Lukluah  didapatkan  hasil  bahwasanya bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dapat  mengatasi  permasalahan  bahan  ajar yang digunakan oleh guru (Lukluah, 2016). Dan yang terakhir dilakukan oleh peneliti Dek Ngurah Laba Laksana didapatkan hasil bahwa bahan ajar berbasis kearifan  lokal  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Laksana  et  al., 2016).
Kearifan  lokal  merupakan  bagian  dari  budaya  suatu  masyarakat  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  bahasa  masyarakat  itu  sendiri.  Kearifan  lokal biasanya diwariskan dari satu generasi ke generasi melalui cerita dari mulut ke mulut.  Kearifan  lokal  ada  di  dalam  cerita  rakyat,  peribahasa,  lagu,  dan permainan rakyat. Kearifan lokal sebagai suatu pengetahuan yang ditemuakn oleh masyarakat lokal tertentu melalui kumpulan pengalaman dalam mencoba dan  diintegrasikan  dengan  pemahaman  terhadap  budaya  dan  keadaan  alam suatu  tempat.  Kearifan  lokal  pada  suatu  daerah  dapat  berupa,  kehidupan masyarakat  daerah  tersebut,  objek  wisatanya,  makanan  khasnya,  dan  juga kesenian  yang  ada  di  dalamnya.  Misalnya  di  kota  Sragen, makanan  khasnya berupa  Rengginang  Tiwul,  Jenang  Gulo,  Emping  Garut,  Wajit  Ketan,  dan Amyang. Sedangkan objek wisatanya atau tempat bersejarah ada Museum Fosil Sangiran,  Gunung  Kemungkus,  Pemandian  Air  Panas  Ngunut,  Kompleks Rumah Tua Belanda, desa Dayu, dan Waduk Kedung Ombo.
MI Ma’arif Tanggan  Kecamatan  Gesi  Kabupaten  Sragen  dalam pelaksanaan pembelajaran telah menerapkan Kurikulum 2013. Observasi yang dilakukan pada kelas IV MI Tanggan guru hanya mengandalkan buku terbitan dari  Kemendikbud  tanpa  adanya sumber  atau  rujukan  relevansi  untuk mendukung  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti pada buku siswa dan buku guru kelas IV terbitan Kemendikbud revisi 2017 pada Tema 8 masih terdapat beberapa kekurangan salah satunya adalah indikator  pencapaian  kompetensi  yang  belum  bersifat  kontekstual  sehingga siswa belum mengenai potensi yang dimiliki oleh daerahnya sendiri.
Pembahasan  materi  pada  buku  80%  tentang  daerah-daerah  lain  yang lingkungannya jauh dengan tempat tinggal siswa yaitu mengenai Keunikan di Daerah  Istimewa  Yogyakarta  yang  dijuluki  sebagai  kota  pelajar,  simbol  tugu Yogyakarta,  tempat  wisata  Candi  Prambanan.  Tari  Golek,  Upacara  Grebeg Mulud, Transportasi Andong, hingga cerita rakyat Yogyakarta; kemudian Bali
yaitu Tari Pendet, Tari Kecak, Tari Kipas Serumpung dan tari Seudati; keunikan Papua yaitu lagu Apuse, Cerita Rakyat Papua, Pegunungan Jaya Wijaya, dan asal usul Burung Cenderawasih; keunikan Jawa Barat yaitu Tari Merak; serta keunikan  Tangerang  yaitu  dijuluki  kota  1000 industri,  museum  Benteng Heritage, dan Vihara Padumuttara.
Oleh  karenanya  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar  tematik berbasis kearifan lokal dengan tujuan mengenalkan siswa pada kearifan lokal lingkungan sekitar. Lestariningsih mengemukakan bahwa bahan ajar tematik integratif  berbasis  kearifan  lokal  pada  subtema  “Lingkungan  Tempat Tinggalku” telah teruji layak dan efektif untuk meningkatkan tanggung jawab dan  karakter  peduli  siswa (Lestariningsih,  2017).  Towaf  juga  menjelaskan bahwa bahan ajar yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan lingkungan tempat guru mengajar merupakan salah satu cara untuk mengatasi kesulitan bahan ajar yang memadai maka harapannya yaitu pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Towaf, 2017).  Bahan  ajar  tematik  berbasis  kearifan  lokal  dapat  memaksimalkan pemahaman siswa dan mampu memecahkan masalah pada bahan ajar yang dipergunakan oleh guru sehingga dapat menambah keragaman sumber belajar tematik (Lukluah, 2016).

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  yang mengarah pada produk pendidikan. Peneliti ini menggunakan metode Research and Development (R&D) atau dalam bahasa Indonesia disebut metode penelitian dan  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  menurut  Sugiyono  adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2016).
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu produk  yakni  bahan  Ajar  yang  berbentuk  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) yang mengacu kurikulum 2013 berbasis kearifan lokal Sragen yang akan difokuskan pada tema 8 subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku untuk siswa kelas IV Madrasan Ibtidaiyah. Bahan ajar yang dipilih yaitu jenis bahan ajar cetak yang berupa buku teks.
Sesuai dengan tujuan penelitian maka penelitian ini menggunakan strategi penelitian dan  pengembangan menurut  Borg  & Gall. Model  R&D  Borg  and Gall yang terdiri dari sepuluh langkah sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur R&D Borg & Gall
Pengembangan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Sragen  ini menggunakan desain pengembangan 4-d tahapannya yaitu define, design, dan develop.  Tahap  define  yaitu  tahap  stidi  pendahuluan,  baik  secara  teoritik maupun  empirik.  Tahap  design  yaitu  merancang  model  dan  prosedur pengembangan  secara  konseptual-teoritik.  Tahap  develop  yaitu  melakukan kajian empirik tentang pengembangan produk awal, melakukan uji-coba, revisi dan validasi.
Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen pengumpulan data yang  berupa  angket,  observasi,  dan  hasil pre-test dan post-test. Setelah  data dikumpulkan, data diolah atau dianalisis, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji-T. kedua teknik ini digunakan sesuai dengan karakteristik data yang diperoleh dari proses pengumpulan data.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data kuantitatif dari  hasil  validasi  dengan  teknik  perhitungan  nilai  rata-rata.  Rumus perhitungan nilai rata-rata sebagai berikut:
x 100%
Keterangan:
P : Kelayakan
∑ x : Jumlah jawaban penilaian
∑ xi : Jumlah jawaban tertinggi
Tabel 1 Kualifikasi Tingkatan Kelayakan berdasarkan Persentase Persentase (%) Kriteria kelayakan Keterangan 80-100 Valid Tidak revisi 60-79 Cukup valid Tidak revisi 40-59 Kurang valid Sebagian revisi 0-39 Tidak valid Revisi total

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Proses Pengembangan Bahan Ajar Tematik
Produk pengembangan berupa buku ajar tematik berbasis kearifan lokal Sragen  untuk  kelas  IV  Tema  8  Subtema  2  Pembelajaran  2  “Keunikan Daerah Tempat Tinggalku” diserahkan kepada ahli untuk divalidasi, yakni ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  pembelajaran.  Data  Kuantitatif  hasil validasi  ahli  materi  tematik yakni  84  dengan  kriteria  sangat  valid. Data kuantitatif hasil validasi ahli desain yaitu 88 dengan kriteria sangat valid. Sementara data hasil validasi ahli pembelajaran mendapat skor 86 (sangat valid).
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli pembelajaran,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan mendapatkan  nilai  sangat  baik  (rata-rata  skor  86).  Skor  tersebut  menjadi data  menarik  untuk  terus  mengembangkan  bahan  ajar  tematik.  Hasil tersebut juga menunjukkan bahwa bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  materi  ajar,  kriteria  media  yang baik, dan perkembangan siswa.
Hasil uji validasi ahli tersebut kemudian menjadi dasar dalam uji coba pada  lingkup  terbatas. Uji  coba  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan terhadap 17 siswa kelas IV MI Ma’arif Kabupaten Sragen pada tanggal 26 Mei  sampai  dengan  2  Juni  2021.  Uji  coba  tersebut  dilakukan  untuk mendapatkan masukan yang dapat berupa reaksi, respon, komentar siswa mengenai bahan ajar yang telah disusun.
Pengembangan bahan ajar tematik yang telah diujicobakan selanjutnya dihitung seberapa besar tingkat menariknya bahan ajar. Angket yang telah disebarkan  kepada  responden  disusun  untuk  mendapat  skor  kemenarikan dari siswa. Berdasarkan hasil kemenarikan bahan ajar menunjukkan bahwa produk bahan ajar memiliki nilai 72 yang berarti menarik atau valid. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  tematik  yang  dikembangkan  memiliki tingkat menarik yang baik.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  ialah  bahan  ajar  cetak  berupa  kertas yang  dapat  berfungsi  untuk  keperluan  pembelajaran  atau  penyampaian informasi (Daryanto  &  Dwicahyono,  2014).  Bahan  ajar  yang  dihasilkan dalam  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  kriteria  bahan  ajar  yang  baik (Prastowo, 2013). Hasil pengembangan ini juga menarik bagi siswa sehingga bahan ajar ini layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas dapat diketahui bahwa presentase kevalidan  sebesar  86%.  Pada  kualifikasi  penilaian,  presentase  86% dinyatakan  sangat  valid,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik berbasis  kearifan  lokal  Sragen  yang  telah  dikembangkan  memiliki  materi
sesuai dengan KI, KD, dan indikator, muatan materi lengkap, penggunaan kalimat  atau  bahasa  penulisan  sederhana,  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  dan menarik, serta  desain  tampilan  menarik.  Bahan  ajar  ini memudahkan  guru dalam menyampaikan  materi kepada  siswa  dan membantu  menyelesaikan soal  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  IV MI.
Pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini selaras dengan kerangka konseptual yang diteliti (Khusna, 2018) dalam pembelajaran. Menurutnya pembelajaran  akan  bermakna  apabila  kearifan  lokal  menjadi  basis  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu  bahan  ajar  ini  juga  akan  mampu melestarikan nilai budaya di sekolah (Tinja, 2019). Dengan demikian maka siswa akan mengalami pengalaman belajar yang relevan dengan kehidupan sehari-harinya.
2. Efektivitas Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sragen  untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa.
Produk pengembangan bahan  ajar  tematik berbasis  kearifan  lokal ini diujicobakan pada siswa kelas IV MI Ma’arif Kabupaten Sragen. Tema yang dipilih yakni Tema 8 Subtema 2 Pembelajaran 2 “Keunikan Daerah Tempat Tinggalku”. Data nilai siswa diperoleh dari hasil pre-test dan post-test yang diperoleh dari hasil uji coba lapangan yaitu:
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa No. Nama Siswa Nilai Pre Test Post Test 1. Alifah Nuraini 43 87 2. Ahmad Faiq Baihaqi 40 83 3. Anisa Fatkul Jannah 35 90 4. Azahra Hanifatul Mahfut 43 80 5. Bani Rokim Tsakip 38 85 6. Dika Kusuma Ramadhan 33 93 7. Erviana 45 100 8. Fahmi Ahmad Fadhli 50 93 9. Khamidah 60 90 10. Mariyam Alvina Rahmana putri 38 93 11. Mohammad Michyal Manutan 45 90 12. Muhammad danur Winda 43 93 13. Nasalul Afifatul Mardyah 53 93 14. Risikroh Manur Rizeki 40 88 15 Rovi’atul Munawaroh 33 83 16. Syafa 50 100 17. Zainal Musthofa 34 93 Jumlah 723 1534 Rata-rata 42,5 90,2
Berdasarkan  tabel  di  atas  sebelum  dilakukan  uji-t  sudah  terlihat  jelas bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  antar  sebelum  dan  sesudah  penggunaan produk bahan ajar. Sebelum menggunakan bahan ajar yang dikembangkan diperoleh  nilai  rata-rata siswa  sebesar 42,5. Skor  ini  tergolong  rendah bahkan jauh dari kriteria ketuntasan minimal yaitu 75. Kemudian uji coba penerapan bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal pada kelas yang sama diperoleh nilai rata-rata sebesar 90,2 dengan kategori sangat baik.
Dari  data  ini sudah  nampak  perbedaan  skor  nilai pretest dan posttest . Akan  tetapi,  untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  bahan  ajar  yang dikembangkan terhadap hasil belajar siswa secara signifikan perlu adanya uji  kuantitatif  dengan  melakukan  uji-t.  Hasil  perhitungan  thitung  sebesar 1,288 kemudian  dibandingkan  dengan  ttabel  dengan  taraf  signifikansi  5% yakni  0,691.  Dengan  demikian  hasilnya  1,288>0,691  atau  uji-t menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima.
Data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara nilai siswa sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  lokal  Sragen.  Selanjutnya,  dari  rata-rata  nilai diketahui X2  lebih  besar dari  X1  (90,2  >  42,5)  juga  menunjukkan bahwa nilai post-test lebih bagus dari pada nilai pre-test. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil pemahaman siswa yang signifikan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal Sragen.
Efektivitas  pengembangan  bahan  ajar tematik  berbasis  kearifan  lokal dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sejalan  dengan  penelitian (Lestariningsih,  2017) yang  mampu  meningkatkan  karakter  peduli  dan tanggung  jawab.  Kearifan  lokal  sangat  tepat  digunakan  sebagai  basis pendidikan  karakter  siswa (Daniah,  2016) juga  sangat  efektif  dalam meningkatkan prestasi belajar.

## D. Kesimpulan
Bahan  ajar  tematik  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dikategorikan  sangat  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pada  pre-test  skor  rata-rata  sebesar  42,5  sedangkan  nilai  rata-rata  post-test sebesar 90,2 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 80. Selain dari hasil belajar,  bahan  ajar  tematik  berbasis  kearifan  lokal  mendapat  respon  positif dengan skor 72 kategori menarik. Hasil perhitungan thitung sebesar 1,288 lebih besar dibandingkan dengan ttabel 0,691 dengan demikian maka H0 ditolak dan H1 diterima.
*********

## Daftar Pustaka
Alnashr, M. S. (2010). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal; Telaah Pemikiran KH. Abdurrahman Wahid . IAIN Walisongo Semarang.
Alnashr, M. S., & Nuraini, L. (2022). Computational Thinking dalam Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan Lokal . Mafapress.
Daniah.  (2016).  Kearifan  Lokal  (Local  Wisdom)  sebagai  Basis  Pendidikan Karakter. Pionir: Jurnal Pendidikan , 5 (2).
Daryanto,  &  Dwicahyono,  A.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran .
Penerbit Cava Media.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Khusna,  N.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Dasar:
Sebuah Kerangka Konseptual. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 49.
Laksana,  D.  N.  L.,  Kurniawan, P.  A.  W.,  &  Niftalia,  I.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  SD  Kelas  IV  Berbasis  Kearifan  Lokal  Masyarakat Ngada, Jurnal Ilmiah Pendidikan Crita Bakti,. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1).
Lestariningsih, N. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Integratif Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Karakter Peduli dan Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1).
Lukluah, U. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik berbasis Islam & Kearifan Lokal Kelas  IV  MIN  Bancong  &  MIS  Al  Fatah  Dimong  Kabupaten  Madiun .  UIN Maulana Malik Ibrahim.
Nadlir. (2014). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 323–324.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Diva Press.
Prastowo,  A.  (2017). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  RPP Tematik Terpadu . Kencana.
Rapanna, P. (2016). Membumikan Kearifan Lokal dalam Kemandirian Ekonomi .
Saidah,  K.,  &  Dkk.  (2020). Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Indonesia  dan Implementasinya dalam Pendidikan Sekolah Dasar . LPPM Institut Agama Islam Ibrahimy Genteng.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tinja,  Y.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal Sebagai Upaya Melestarikan Nilai Budaya pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Teori Penelitian Dan Pengembangan , 9 (2).
Towaf, S. M. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Upaya Melestarikan Nilai Budaya pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Teori Penelitian Dan Pengembangan , 9 (2).
Wagiran. (2019). Pengembangan Model Pendidikan Kearifan Lokal di Wilayah Propinsi DIY  dan  Mendukung  Perwujudan  Visi  Pembangunan  DIY  Menuju  tahun  2005 . Setda Provinsi DIY.