Dwi Purnomo , Anas Bunyamin, Wahyu Gunawan, Ida Widianingsih, Wanodyo Sulistyani,  Irsan Firmansyah

## RANCANGAN PEMBELAJARAN TRANSFORMATIF PADA MATA KULIAH WAJIB KURIKULUM
(MKWK) DAN PENCIRI UNIVERSITAS DALAM BLOK TAHAP PEMBELAJARAN BERSAMA

## TRANSFORMATIVE LEARNING DESIGN IN COMPULSORY COURSE AND UNIVERSITY IDENTITY COURSE IN STAGE BLOCKS OF COLLECTIVE LEARNING
Dwi Purnomo 1)* , Anas Bunyamin 1) , Wahyu Gunawan 2) , Ida Widianingsih 2) , Wanodyo Sulistyani 3) , Irsan Firmansyah 4)
1) Departemen Teknologi Industri Pertanian, Fakultas Teknologi Industri Pertanian Universitas Padjadjaran Jl.Hegarmanah, Jatinangor, Hegarmanah, Sumedang, Kabupaten Sumedang, Jawa Barat 45363
Email: dwi.purnomo@unpad.ac.id
2) Departemen Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial dan Politik. Universitas Padjadjaran
3) Pusat Penelitian Desentralisasi dan Pembangunan Partisipatif, Fakultas Ilmu Sosial dan Politik. Universitas Padjadjaran
3) Departemen Hukum Pidana Fakultas Hukum Unpad
4) TLE Sacita Research
Makalah: Diterima 1 Januari 2021; Diperbaiki 12 September 2021; Disetujui 30 September 2021

## ABSTRACT
Transformative education is not negotiable. Along with the changing era, where generation Y and Z have the  character  of  their  generations; they  are  very  different  from  the  previous  generation. The  various  effects  of digital disruption make it important in presenting transformative education. Transformative means that new ways are needed to ensure that a series of education can provide good outcomes for learning. The current challenges, embedding  the  character  and  attitude  of  statesmanship,  critical  thinking,  and  being  able  to  provide  creative solutions  to  those  around  them  are  fundamental  to  producing  superior  learners.  There  are  five  compulsory subjects,  namely  Indonesian,  English,  Religion,  Pancasila,  and  Citizenship  which  are  often  still  delivered  in conventional  ways.  In  this  era,  learning  is  required  to  produce  noble  values that  are  internalized  as  learners. Besides this, there are contextual things that need to be embedded in these Y and Z generation learners, especially in the context of changing times whose challenges are different and lead to sustainable actions that are grown to generate benefits for their surroundings. This research was conducted with a transformative research approach, developed directly for three years at Padjadjaran University and then titrated three times so that it could produce compulsory course formulations and university characteristics that resulted in learning outcomes in the form of mastery of values, attitudes, and basic skills needed as fundamental learners in the industrial era 4.0. This research produced an  elaborative  model  of  compulsory  subjects  and  university  characteristics  by  elaborating  on compulsory  substances,  skills,  and  attitudes  with  learning  models  designed  as  a  unit  to  provide  a  greater probability of achieving outcomes.
Keywords: Compulsory Courses, Industry 4.0, Generation Z,  Transformative Learning

## ABSTRAK
Pendidikan  yang  transformatif  tidak  dapat  ditawar-tawar  lagi  untuk  dilaksanakan.  Bersamaan  dengan perubahan era, dimana generasi Y dan Z memiliki karakter generasinya sudah sangat berbeda dengan generasi- generasi  sebelumnya.  Berbagai  pengaruh  disrupsi  digital  membuat  urgensi  penting  untuk  menghadirkan pendidikan yang transformatif. Transformatif artinya cara-cara baru diperlukan untuk memastikan bahwa sebuah rangkaian pendidikan benar-benar dapat menghadirkan outcomes yang baik bagi para pembelajarannya. Tantangan saat ini, menyematkan karakter dan sikap kenegarawan, cara berpikir kritis dan mampu memberikan solusi kreatif bagi sekelilingnya adalah fundamental penting untuk melahirkan para pembelajar yang unggul. Dalam pendidikan tinggi di Indonesia, terdapat lima mata kuliah wajib yakni Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Agama, Pancasila dan Kewarganegaraan yang sering kali masih disampaikan dengan cara-cara konvensional. Di era ini pembelajaran dituntut  untuk  menghasilkan  bukan  saja  hapal,  namun  nilai-nilai  luhur  yang  terinternalisasi  dalam  diri  sebagai pembelajar sepanjang hayat. Disamping hal tersebut, terdapat hal-hal kontekstual yang perlu disematkan dalam diri pembelajar generasi Y dan Z ini, terutama dalam konteks perubahan zaman yang tantangannya berbeda dan mengarahkan untuk memahami arti keberlanjutan setiap aksi yang ditumbuhkan untuk menghasilkan manfaat bagi sekitarnya. Variabel lain dalam  menyesuaikan  konteks  ini adalah  dengan kesesuaian  terhadap konteks  kearifan lokal dan semangatnya untuk mendunia yang dapat disampaikan dengan menerapkan capaian mata kuliah yang melahirkan penciri khusus sebuah perguruan tinggi yang dapat melahirkan lulusan-lulusan yang berperan unggul di masa datang. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan riset transformatif, dikembangkan langsung selama tiga tahun di Universitas Padjadjaran dan kemudian dititrasi sebanyak tiga kali penyempurnaan sehingga dapat menghasilkan  formulasi  mata  kuliah  wajib  dan  penciri  universitas  yang  menghasilkan  capaian  pembelajaran
Jurnal Teknologi Industri Pertanian 31 (3): 371-379, Des 2021
DOI: https://doi.org/10.24961/j.tek.ind.pert.2021.31.3.371 ISSN: 0216-3160    EISSN: 2252-3901
SK Dirjen Pendidikan Tinggi, Riset, dan Teknologi No. 158/E/KPT/2021
Tersedia online http://journal.ipb.ac.id/index.php/jurnaltin
berupa penguasaan nilai, sikap dan keterampilan dasar yang dibutuhkan sebagai fundamental pembelajar di era industri  4.0.  Penelitian  ini  menghasilkan  model  elaboratif  mata  kuliah  wajib  dan  penciri  universitas  dengan mengelaborasi  substansi  wajib,  keterampilan,  serta  sikap  dengan  model-model  pembelajaran  yang  dirancang sebagai satu kesatuan sehingga memberikan probabilitas pencapaian outcomes yang lebih besar.
Kata Kunci; generasi Z Y, Industri 4, pendidikan transformatif, kuliah wajib

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  saat  ini  ditantang  untuk menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan transformative.  Hal  ini  juga  dikarenakan  adanya kebutuhan terkait dengan pentingnya menyelenggarakan proses pembelajaran yang menghadirkan capaian pembelajaran yang memastikan outcomes yang baik. Menyelenggarakan Outcomes-Based  Education memang  masih  menjadi tantangan  yang  cukup  pelik  di banyak  Perguruan Tinggi  di  Indonesia.  Untuk  itu  proses  pembelajaran perlu  dirancang  dengan  cermat  keterkaitannya  serta model pembelajarannya agar target capaian pembelajaran  berupa outcomes dapat  terwujud  (PII, 2017).
Universitas Padjadjaran menginginkan proses pembelajaran yang transformative, untuk itu mulailah dirancang proses belajar yang dapat mencapai profil lulusan  hingga  mahasiswa  dapat  lulus  dengan  baik mencapai outcome nya.  Proses  belajar  mencoba (bereksperimen) mengacu pada tiga tahapan pencapaian penguasaan ranah sikap dan keterampilan mahasiswa (Siregar, 2008) yakni dibagi menjadi P1) Pengenalan  pada  dua  semester  pertama,  P2) Pengembangan pada semester tiga hingga enam, dan P3)  Pelepasan  pada  semester  tujuh  dan  delapan. Untuk  menguatkan  proses pembelajaran  yang menghasilkan outcomes kuat yang merepresentasikan warna perguruan tinggi yang menaunginya pada akhir proses  pembelajarannya  maka  perlu  dimulai  dengan tahapan pertama yang fundamental pada fase pertama pembelajaran  .  Fase  pembelajaran  ini melingkupi penguasaan  1)  keterampilan  belajar  di  perguruan tinggi, 2) motivasi dan 3) etika akademik.  Pada tahap awal  pembelajaran  mata  kuliah  yang  diambil  pada umumnya  adalah  substansi  mata  kuliah  wajib  yang terdiri  dari  1)  Pancasila,  2)  Kewarganegaraan,  3) Bahasa Indonesia, 4) Bahasa Inggris dan  5) Agama. Karena  ada  kebutuhan  capaian  pembelajaran  berupa outcomes dan menjadikan tahap awal perkuliahan ini sebagai  fundamental  proses  pembelajaran  yang berorientasi outcomes,  maka  perlu  dilakukan bagaimana :  (1) Merancang  substansi kelima mata kuliah  tersebut  agar  dapat  disampaikan  secara sinergis; (2) Bagaimana merancang metode pembelajaran  interaktif  dan  transformatif  pada  mata kuliah-mata  kuliah  yang  dikenal  selama  ini  dengan pendekatan  konvensional;  (3) Bagaimana  cara  agar fase pertama masa kuliah ini, mahasiswa juga mulai dikenalkan  dengan  kemampuan berpikir kontekstual sehingga dapat mendapatkan bekal dimana keilmuan yang  akan diperoleh sepanjang  perkuliahan  dapat dimanfaatkan  di  berbagai sector  dan  (4) Bagaimana
menanamkan  nilai-nilai  penciri  universitas  pada mahasiswa sedari dini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan Transformative  Research,  dimana  digali  dengan menggunakan sesi-sesi diskusi terfokus dan terstruktur.  Pada  tahap  awal,  proses  observasi dilakukan  dengan  mengamati  bagaimana  proses belajar  yang  paling  baik  sesuai  dengan  karakter generasi  saat  ini.  Kajian  literatur  terkait  dengan perubahan  karakter  generasi  dan  model  model pembelajaran juga dilakukan. Tim peneliti mengadakan  wawancara  mendalam  terhadap  para pemerhati pembelajaran, penggiat pendidikan, mahasiswa,  dan  menggali  pengalaman  empiris  yang telah  dilakukan  selama  empat  tahun  terakhir. Observasi  juga  dikuatkan  dengan  literatur-literatur terkait  perkembangan  model  pembelajaran  terkini yang  dapat  memberikan  rujukan  kuat  untuk  dapat memberikan pembaruan terhadap proses pembelajaran  yang  dibutuhkan  di  masa  depan. Diskusi  kelompok  terfokus  tim  peneliti  juga dilakukan dengan proses Divergen-Konvergen, yakni mengidentifikasi  dengan  mengumpulkan  banyak alternatif    opsi,  sudut  pandang.  Proses  konvergen kemudian  dilakukan  dengan  melakukan  proses prioritasi, memilih, mengidentifikasi, konsolidasi dan perbaikan  hingga  menghasilkan  proses  keputusan sehingga  dapat  menghasilkan  keputusan  proses pembelajaran  yang sesuai. (Gambar 1).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan pertama masa kuliah yang diharapkan akan melahirkan outcomes P1)
Pengenalan berupa penguasaan keterampilan belajar, motivasi  dan  etika  akademik diwadahi  dengan mensinergikan  kelima  mata  kuliah  wajib  yang disinergikan  pelaksanaannya  pada  semester  awal pembelajaran yaitu semester satu dan dua. Pada tahun pertama  inilah  mahasiswa  diharapkan  akan  mampu untuk  mengenal  bagaimana  teknik  belajar  pada jenjang  perguruan  tinggi  yang  mungkin  jauh  lebih menuntut kemandirian dibandingkan dengan jenjang pendidikan  menengah  atas.  Keterampilan  belajar yang seringkali gagal dikuasai dikarenakan rendahnya  motivasi  belajar  diantisipasi  dengan penyertaan  penguasaan  motivasi  serta  etika  belajar. Tahapan  pencapaian  penguasaan  ranah  sikap  dan keterampilan disajikan pada Gambar 2.
Dwi Purnomo , Anas Bunyamin, Wahyu Gunawan, Ida Widianingsih, Wanodyo Sulistyani,  Irsan Firmansyah
Gambar 1. Metode penelitian
Gambar 2. Tahapan Pencapaian Penguasaan Ranah Sikap dan Keterampilan (Diadopsi dari Siregar, 2008)
Secara lebih rinci, diskusi terfokus melahirkan bahwa tahapan awal pembelajaran di perguruan tinggi ini  diharapkan  Mahasiswa  memiliki  karakter  dasar yang unggul yakni ;
1. Memahami cara untuk memberikan solusi secara iteratif nyata bagi masyarakat.
2. Mampu  menggunakan  ragam  tools  untuk membaca permasalahan dengan berempati secara baik
3. Mampu  dengan  rasa  keingintahuan  yang  tinggi, berkolaborasi dengan banyak pihak, membangun kemampuan berpikir  konstruktif  mencari  solusi dengan iterasi yang baik.
4. Menginternalisasikan jiwa anti korupsi pada topik terpilih  melalui  project  perkuliahan  yang diselenggarakan
5. Terbentuknya jiwa korsa Unpad yang kuat
Untuk menurunkan poin-poin penting di atas, seperti kebutuhan untuk melahirkan mahasiswa yang memahami  cara  untuk  memberikan  solusi  secara iteratif  nyata  bagi  masyarakat,  maka  perlu  case deliver berupa topik-topik yang dapat mengakomodir dan  menjawab  dan  tantangan  di  dunia  nyata.  Untuk mengkontekstualisasi  hal  tersebut  dengan  substansi mata  kuliah  dipilih  topik-topik  dalam  Tujuan Pembangunan  Berkelanjutan  (SDGs)  sebagai Case

## Deliver.
Fokus  TPB  Sebagai  Media  Pembelajaran Tahun  Pertama  Mahasiswa  Fokus  pendidikan  pada tahun pertama merujuk pada konsep Juke (2012) pada tahap pertama proses mahasiswa di Perguruan Tinggi yakni  “Pengenalan”  ( self  awareness)  yang  berfokus pada pengembangan karakter ciri khas Unpad  antara lain  kesundaan, peningkatan  motivasi,  penguasaan dasar,  penguasaan  akademik,  penguasaan learning skills terkait personal, sosial-etika dan spiritual serta Tumbuhnya  kebersamaan, self  belonging,  kepekaan terhadap  lingkungan    sekitar  serta  pemupukan  jiwa korsa Unpad.
Agar  mahasiswa  mampu  menggunakan  ragam tools untuk membaca permasalahan dengan berempati secara baik, maka dalam pembelajarannya diperkenalkan berbagai macam alat bantu pembelajaran yang mampu membantu merekonstruksi cara berpikir secara sistematis  tanpa mengurangi kreativitasnya dalam bersolusi. Untuk itu pembelajaran  akan mendadopsi  beragam  tools  dan pendekatan  baru seperti Design  Thinking  dan Creative Thinking (Pande dan Bharathi, 2020).
Weinberger et  al. (2018)  mengatakan  bahwa sasaran yang mengarah pada membangun mahasiswa untuk mampu dengan rasa keingintahuan yang tinggi, berkolaborasi  dengan  banyak  pihak, membangun kemampuan  berpikir  konstruktif mencari  solusi dengan  iterasi  yang  baik,  maka  hasil  iterasi  dari diskusi  terfokus  menyarankan  untuk  memberikan bentuk-bentuk  model  pembelajaran  yang  berbeda untuk setiap substansi mata kuliah. Sedangkan untuk menginternalisasikan jiwa kepemimpinan dan integritas,  kegiatan  pembelajaran  dievaluasi  dengan beberapa  variabel  penilaiaan  seperti  kepemimpinan, antikorupsi  dan  partisipasi.  Sedangkan  untuk memenuhi kebutuhan agar mahasiswa memiliki nilai- nilai  ke-Unpad-an,  maka  didoronglah  sabuah  mata kuliah  baru yakni Olahraga, Kesenian dan Kewirausahaan (OKK) yang mengadopsi Pola Ilmiah Pokok  Unpad,  Bina  Mulia  Hukum  dan  Lingkungan Hidup.  Pelaksanaan  OKK  ini  diselenggarakan  di tengah-tengah  masyarakat,  agar  dari  semula  dapat diperkenalkan  nilai-nilai  Unpad  yang  erat  dengan kemasyarakatan (UNPAD, 2017).

## Perancangan  Tahap  Persiapan  Bersama (TPB)
Mata kuliah dan capaian pembelajaran dalam program  TPB    secara  integratif  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Fokus kelompok mata kuliah
Dwi Purnomo , Anas Bunyamin, Wahyu Gunawan, Ida Widianingsih, Wanodyo Sulistyani,  Irsan Firmansyah
Pada  Gambar 3 kelompok  mata  kuliah  yang akan  memiliki  fokus  pada  pengembangan  sikap adalah mata kuliah 1) Pancasila, 2) Kewarganegaraan dan  3)  Agama.  Sedangkan  mata  kuliah  yang menitikberatkan  pada  keterampilan  belajar  dan literasi  adalah  1)  Bahasa  Indonesia,  2)  Bahasa Inggris,  3)  Olahraga,  Kesenian  dan  Kewirausahaan (OKK)  (Purnomo  &  Bunyamin,  2015).  Sinergisme antara  lima  mata  kuliah  wajib  dan  satu  mata  kuliah penciri  Universitas  (OKK)  ini  diharapkan  akan melahirkan  capaian  pembelajaran  yang  diharapkan. Untuk  itu  dipastikan  irisan  yang  didapatkan  dapat dirancang melalui case delivery berupa pemanfaatan topik  topik  SDGs  dalam  berbagai  kasus  yang digunakan dalam pembelajaran ataupun proyek yang
dilakukan.  Secara  lebih  rinci  pengelompokannya terhadap  pencapaian  capaian  pembelajaran  dapat disajikan pada Gambar 4.
TPB merupakan bagian integral dari kurikulum Sarjana yang terintegrasi dalam kurikulum Program Studi yang diselenggarakan. Keempat mata kuliah  wajib  ,walau  diselenggarakan  secara  terpisah TPB  meramunya  menjadi  sebuah  outcome  dengan target capaian pembelajaran sebagai mahasiswa yang memiliki  karakter  dasar  ke-Unpad-an    Untuk memperlihatkan  bagaimana  substansi  mata  kuliah dan capaian pembelajaran dalam TPB  dapat dicapai dengan  memasukkan  topik-topik  SDGs  dapat diselenggarakan  secara  sinergis  dapat  dicermati dalam Gambar 4.
Gambar 3. Sasaran capaian pembelajaran mata kuliah dalam TPB
Gambar 4. Kedudukan substansi keilmuan dengan kemampuan psikomotorik, kognitif dan afektif serta peranan SDGs sebagai penyampaian kasusnya
Dari Gambar 4 dapat  dijelaskan  bahwa  Mata Kuliah    Wajib  merupakan  Substansi  utama  yang diberikan dengan metoda pembelajaran interaktif dan transformatif. SDGs digunakan sebagai Case Deliver dalam  pelaksanaan  TPB  sebagai  media Contextual Learning.    TPB  akan  menghasilkan  capaian pembelajaran  sebagai mahasiswa  Unpad  yang memiliki karakter dasar ke-Unpad-an.

## Pengembangan Model Pembelajaran
Untuk  memastikan  pembelajaran  bermuara pada outcomes maka pembelajaran akan menggunakan model dan metoda pembelajaran yang sesuai  dengan  sasaran  capaian pembelajarannya. Untuk itu untuk mata kuliah dalam TPB dipilih model pembelajaran sebagai berikut:
1) Problem  Based  Learning untuk  mata  kuliah
Pancasila dan Kewarganegaraan dengan mengadopsi penggunaan Design Thinking (Efeoglu dan Boer, 2014),
2) Project Based  Learning, untuk  mata  kuliah Agama  yang  merujuk  pada  tujuh  Langkah pemecahan masalah (Maurer dan Neuhold, 2012).
3) Simulation  Based  Learning untuk  mata  kuliah Bahasa  Indonesa  dan  Bahasa  Inggris  yang mengacu  pada  praktek  keterampilan  belajar (Chernikova et al., 2020), dan
4) ASCE untuk  mata  kuliah    OKK  yang  diadopsi dari tahapan aktivasi modul Kewirausahaan Sosial British  Council.  Secara  rinci  ditampilkan  dalam Gambar 5.
Dengan  model  pembelajaran  yang  menarik dan  kontekstual,  dengan  model  pembelajaran  dan
metodologi  penyampaian  substansi  terkini  dengan melibatkan lingkungan sekitar kampus sebagai wadah belajar bersama.
Diperkaya  dengan  pendekatan  pembelajaran transformatif  ini  merupakan  respon  terhadap perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  pembelajaran inovatif  sesuai  dengan  karakteristik  generasi millenials hingga generasi Z.
Dengan melakukan pemilihan model pembelajaran yang kemudian dirancang untuk saling melengkapi  satu  sama  lainnya  diharapkan  integrasi mata  kuliah  wajib  kurikulum  dalam  wadah tahapan persiapan belajar ini akan mampu:
1. Memotivasi  dan  mengembangkan  kekuatan pembelajar untuk memahami hubungan- hubungan  baru  dan  menciptakan  model,  sistem, dan  struktur  baru  dan  membantu  peserta  didik untuk melihat keterhubungan antar gagasan.
2. Melakukan  proses  pengajaran  tematis  yang menggunakan suatu tema sebagai dasar pembelajaran  dalam  berbagai  disiplin  mata kuliah,  hal  ini  dapat  memotivasi  para  peserta didik.
3. Tema  yang  digunakan  perlu    dipilih  baik-baik, secara  selektif  agar  menjadi  berarti  juga relevan dengan konten;
4. Memungkinkan peserta didik baik secara individu maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik.
5. Melakukan  eksplorasi  dengan  berpartisipasi  di dalam eksplorasi tema/peristiwa tersebut, peserta didik sekaligus dapat belajar tentang proses dan isi mata kuliah secara serempak.
Gambar 5. Pemilihan Model Pembelajaran
Dwi Purnomo , Anas Bunyamin, Wahyu Gunawan, Ida Widianingsih, Wanodyo Sulistyani,  Irsan Firmansyah

## Wadah Pembentukan Karakter
Hasil dari  focus  group  discussion  disepakati bahwa  proses  pembelajaran  yang  inovatif  akan menuangkan  pembelajaran  dalam  bentuk-bentuk yang  menyentuh  pada  aspek  aspek  kognitif,  afektif, serta psikomotorik. Oleh karena itu mengintegrasikan mata  kuliah  wajib  dalam bentuk  tahap  persiapan bersama  merupakan  wadah  terpenting  dalam membentuk  watak  serta  karakter  dasar  pembelajar. Karena mata kuliah ini  merupakan integrasi berbagai mata  kuliah  serta  capaian  pembelajaran  yang menyeluruh  berorientasi  kepada outcomes maka bentuk-bentuk  pembelajarannya  akan  memiliki karakter  seperti  1)  Memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk    memahami  masalah  yang kompleks yang ada di lingkungan sekitarnya dengan pandangan yang utuh; 2) Memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi,  mengumpulkan,  menilai  dan menggunakan informasi yang ada di sekitarnya secara bermakna;  3)  Dapat  mengekspresikan  pengetahuan mereka dalam berbagai mata pelajaran yang berkaitan dengan  aspek-aspek  tertentu  dari  lingkungannya;  4) dapat  melihat  pertautan  antara  kemanusiaan,  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  5)  Membangkan keterampilan Dari penguasaan multi bidang studi;

## SDGs Sebagai Case Deliver dalam TPB
Mengacu  pada  UU  No.  12  Tahun  2012  dan teori tentang kurikulum perubahan atau penggantian kurikulum,  Dilakukan  melalui  suatu  proses  yang benar  (Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, 2016) Kurikulum  TPB  di  Unpad  dilakukan  dengan perencanaan  yang  matang  dan  iterasi  berkelanjutan atas dasar masukan-masukan dan evaluasi pelaksanaan TPB tahun-tahun terakhir dengan konsep
Utama  Mensinergikan  Mata  Kuliah Wajib  Yang Menjadi    Substansi  Utama  Yang  Diberikan  Dengan metoda  pembelajaran  interaktif  dan  transformatif. SDGs  (UN,  2015)  digunakan  sebagai Case  Deliver dalam  pelaksanaan  TPB  sebagai  media Contextual Learning.
Dalam pelaksanaannya, seiring dengan perkembangan  teknologi  perlu  menjadi  momentum untuk  melakukan  penyesuaian  terhadap  metodologi pembelajaran yang  semakin baik.  Sehingga  menjadi Pintu masuk bagi penyebarluasan semangat pembelajaran transformatif di Universitas Padjadjaran melalui integrasi substansi, case deliver, media pembelajaran serta model pembelajarannya.

## Digitalisasi Pembelajaran
Era  digital  yang  menghadirkan  berbagai macam  perubahan  dalam  tata  kehidupan,  pekerjaan termasuk  proses  pembelajaran.  Berbagai  macam aspek  kegiatan  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa perubahan yang yang dibutuhkan dalam menyesuaikan  berbagai  model  pembelajaran  adalah bagaimana  beradaptasi  dengan  perangkat  teknologi dan  teknologi  informasi.  terlebih  ih  karakteristik generasi Z adalah generasi yang sangat erat dengan an layar  digital  sehingga  perlu  juga  dibuat  sedemikian rupa agar Pembelajaran dapat sesuai dengan karakter generasi nya. Selain itu pembelajaran perlu dilakukan secara menyeluruh disesuaikan dengan perkembangan  zaman  sehingga  aspek-aspek  yang yang diperlukan meliputi 1) Bagaimana pembentukan kelompok  pembelajar  yang  tepat,  2)  teknik  teknik penyampaian  serta  3)  penggunaan  perangkat  yang tepat
Gambar 6. Tujuan pembangunan bersama sebagai topik-topik pembelajaran dalam TPB
Pada  era  digital  ditambah  dengan  kondisi pandemik  di  mana  pembelajaran  mau  tidak  mau berubah  menjadi  berbasis  digital  maka  perlu dimanfaatkan untuk menjadikannya sebagai momentum untuk menghadirkan rancangan pembelajaran yang inovatif sekaligus memanfaatkan teknologi  digital  untuk  memperluas  dampak  dari pembelajaran serta meningkatkan efektivitas pencapaian  capaian  pembelajaran.  Model-model pembelajaran  yang  diungkapkan  di  atas  dapat  pula dilakukan  secara  daring  dengan  melakukan  proses fasilitasi  baik  luring  ataupun   daring  dengan  prinsip fasilitasi yang dilakukan secara interaktif.
Untuk  melakukan  beberapa  penyesuaian beberapa  temuan  dalam  focus  group  discussion menyatakan bahwa terdapat beberapa kunci kapabilitas yang perlu ditingkatkan bagi penyelenggaraan  model-model  pembelajaran  yang bersifat hybrid antara lain;
1. Bagaimana  pembelajar  serta  dosen  sebagai fasilitator dapat memberikan sumber pembelajaran dengan menggunakan papan digital sehingga dapat Mat mendorong pembelajar untuk berpikir secara visual.
2. Mekanisme kolaborasi serta melakukan kerjasama dengan konsep berbagi konten dengan menggunakan folder-folder yang dapat dibagikan secara daring dan tersedia serta dapat diakses oleh setiap pembelajar yang terlibat.
3. Kapabilitas  lainnya  adalah  ah  Bagaimana  proses pembelajaran  dapat  tetap  terorganisir  Melalui model-model pembelajaran yang yang ditakutkan dengan  manajemen  operasi  atau  manajemen proyek yang  mengaitkan  dengan  kalender  serta sistem penelusuran project yang berjalan.
4. Peningkatan  kapabilitas  lainnya  yang  diperlukan oleh  fasilitator  atau  dosen  serta  para  mahasiswa sebagai  pembelajar  adalah  kemampuan  dalam melakukan  proses  komunikasi  secara  real-time dengan menggunakan perangkat video conferencing.
5. Dalam melakukan proses pembelajaran keterampilan  lainnya  adalah  melakukan  proses komunikasi  secara  asynchronous  karena  dalam proses  pembelajaran melalui digital  memerlukan proses dan tahapan yang yang terstruktur sehingga tidak selamanya dapat dilakukan secara sinkromes.  hal  ini  akan  memastikan  proses pembelajaran  memiliki  kemungkinan  yang  lebih besar dalam mencapai kamus yang dihasilkannya.
Dalam memperkaya proses proses pembelajaran  dengan  model-model  yang  interaktif maka  diperlukan peningkatan kapabilitas yang tidak hanya mencakup penguasaan peralatan,  namun lebih lanjut  dosen,  fasilitator  serta  Universitas  perlu meningkatkan kapabilitasnya dalam penguasaan pola pikir  digital,    untuk  hal  ini  diperlukan  proses perubahan yang direncanakan dengan baik sehingga proses digitalisasi ini tidak terjebak pada penguasaan
peralatan  namun  juga  ditekankan  pada  penguasaan kemampuan  berpikir  digital  para  pelakunya  (digital mindset)  serta mengawal prosesnya.

## Fasiltasi Pembelajaran Hibrida
Pengayaan  proses  pembelajaran  dengan perlengkapan  digital  sehingga  dapat  menciptakan fasilitas  fasilitasi  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh sehingga  dapat  menghubungkan  setiap  pelaku pembelajar  akan  membawa  kepada  proses  inovasi yang  lebih  baik.    hanya  saja  Berbagai  inovasi, perubahan  dapat  terjadi  sepanjang  pemikiran- pemikiran dapat tertuang kan kan dan terhubungkan dalam  wujud  kolaborasi    menuju  tujuan  yang  sama (common goal).

## KESIMPULAN DAN SARAN
TPB dirancang untuk menjadi proses pembelajaran  yang  transformative.  TPB  ditujukan untuk  dapat  1)  Memotivasi  dan  mengembangkan kekuatan  pembelajar  untuk  memahami  hubungan- hubungan baru dan menciptakan model, sistem, dan struktur  baru  dan  membantu  peserta  didik  untuk melihat keterhubungan antar gagasan; 2) Pengajaran tematis,  menggunakan  suatu  tema  sebagai  dasar pembelajaran  dalam  berbagai  disiplin  mata  kuliah dapat  memotivasi  para  peserta  didik.  Tema  yang digunakan harus dipilih baik-baik, secara selektif agar menjadi  berarti  juga relevan  dengan content;  3) Memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individu maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara holistik,  bermakna,  dan  otentik.    4)  Dengan berpartisipasi  di  dalam  eksplorasi  tema/peristiwa tersebut, peserta didik sekaligus dapat belajar tentang proses dan isi mata kuliah secara serempak. 5) Proses pembelajaran  yang  transformatif  tidak  akan  terlepas dari  penggunaan  perangkat  digital  yang  akan mempermudah  sekaligus  memperbesar  keberhasilan pencapaian  pembelajaran  yang  diharapkan,    oleh penting meningkatkan kapabilitas digital-fist mindset yang  terdiri  dari  kemampuan  bekerja  dalam  tim penguasaan  teknik  pembelajaran  serta  penguasaan perangkat  pembelajaran  baik  digital  maupun konvensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih disampaikan kepada Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  atas dukungan  pendanaan  penelitian  ini  dalam  Hibah PUPT 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Chernikova O, Heitzmann N, Stadler M, Holzberger,
D, Seidel T, Fischer F. 2020. Simulation-based learning in higher education : A Meta-Analysis, 90(4),
499 – 541.
Dwi Purnomo , Anas Bunyamin, Wahyu Gunawan, Ida Widianingsih, Wanodyo Sulistyani,  Irsan Firmansyah
https://doi.org/10.3102/0034654320933544
Efeoglu  A dan Boer  H.  2014.  Design  thinking : characteristics  and  promises,  (September). https://doi.org/10.13140/2.1.4737.6640.
Maurer H dan Neuhold C. 2012. Maurer / Neuhold : Problems Everywhere ?  Strengths  and Challenges  of  a  Problem-Based  Learning
Approach  in  European  Studies  Problems Everywhere ? Strengths  and  Challenges  of  a Problem-Based Learning Approach in European Studies, (May 2014).
Pande M dan Bharathi SV. 2020.  Theoretical Foundations  of  Design  Thinking – A Constructivism  Learning  Approach  to  Design Thinking. Thinking  Skills  and  Creativity, 36,
100637.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100637
PII. 2017. Outcome Based Education Outcome Based Education ( OBE ). Retrieved from https://iabee.or.id/wp- content/uploads/2017/08/materi-2-sosialisasi- 2017-obe-vs-ibe.pdf
Purnomo D dan Bunyamin A. 2015. Pengembangan
Kurikulum  Berbasis  Technoprenership  pada Program  Studi  Teknologi  Industri  Pertanian
Universitas Padjadjaran. In Konferensi
Nasional Inovasi dan Technopreneurship.
Siregar JR. 2008. Mempersiapkan  Mahasiswa Meninggalkan  Masa Remaja  Memasuki  Masa Dewasa Muda. Universitas Padjadjaran.
UN. (2015). #Envision2030: 17 goals to transform the world  for  persons  with  disabilities.  Retrieved from https://www.un.org/development/desa/disabilit ies/envision2030.html
UNPAD. Keputusan-Senat-Akademik-Unpad- Nomor-01-Tahun-2017-Tentang-Kebijakan- Akademik-Unpad.pdf  (2017).  Retrieved  from http://www.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2018/03/Keputusan-Senat- Akademik-Unpad-Nomor-01-Tahun-2017- Tentang-Kebijakan-Akademik-Unpad.pdf Weinberger E, Wach D, Stephan U, Wegge J. 2018.
Having a creative day: Understanding entrepreneurs’ daily idea generation through a recovery lens,. Journal of Business Venturing.