## Pengaruh Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi Sains dan Berpikir Kreatif
Hanifa Nurmira Tama*, Tri Jalmo, Berti Yolida Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung
e-mail : hanifa.mira23@gmail.com@gmail.com, Telp. +6282182861035
Received : January 21, 2019               Accepted : January 28, 2019 Online Published : March 1, 2019
Abstract: The Effect of Project Based Learning on Science Communication and Creative  Thinking  Skills. This  study  aims  to  describe  the  effect  of  the  Project Based Learning (PjBL) model on the communication skills of science and creative thinking of students in the matter of environmental pollution. The design used was pretest-posttest  non  equivalent  control  group.  The  research  samples  were  the students of VII.I as the experimental class and VII.B as the control class that were selected through cluster random sampling. Data on science communication skills were  obtained  through  observation  sheets,  and  analyzed  descriptively.  Data  on creative  thinking  skills  were  obtained  through  test  questions,  and  analyzed  by  t test.  The  results  showed  that  science  communication  skills  were  good  (84)  and creative  thinking  ability  was  higher  and  significantly  different  compared  to  the control  class.  So  that  it  can  be  concluded  that  PjBL  affects  the  communication skills of science and creative thinking of students.
Keywords: creative thinking skills, project based learning, science communication
Abstrak:  Pengaruh Project  Based  Learning (PjBL)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  sains  dan  Berpikir  Kreatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pengaruh  model Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap kemampuan  komunikasi  sains  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi pencemaran  lingkungan.  Desain  pada  penelitian  ini  yaitu pretest-posttest  non equivalent  control  group .  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster random  sampling ,  kelas  VII.I  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII.B  sebagai  kelas kontrol.  Data  kemampuan  komunikasi  sains  diperoleh  melalui  lembar  observasi, dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Data  kemampuan  berpikir  kreatif  diperoleh melalui  tes,  dan  dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  sains  berkriteria  baik  (84),  serta  kemampuan  berpikir kreatif  lebih  tinggi  dan  berbeda  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  PjBL  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi sains dan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci : berpikir kreatif, komunikasi sains , project based learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  secara  kritis  dan  kreatif, serta  pengembangan  kemampuan komunikasi sains peserta didik (Anjarsari,  2013:  2).  Kemampuan berkomunikasi  sains  dianggap  pen- ting  karena  dapat  melatih  kemam- puan  berkomunikasi  sains  peserta didik  dan  menjadikan  peserta  didik dapat  mengungkapkan  ide-ide  sains yang  mereka  miliki.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pujiati  (2013:158)  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  rata-rata  pe- nguasaan  konsep  IPA  peserta  didik akibat  dari  pengaruh  kemampuan berkomunikasi  sains secara  lisan dan kemampuan  berkomunikasi  sains secara  tulisan  memungkinkan  bagi peserta didik agar memperoleh infor- masi  sebanyak-banyaknya  dari  hasil pengamatan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  ju- ga  dipandang  penting  karena  akan membuat  peserta  didik  memiliki  ba- nyak  cara  dalam  menyelesaikan  ber- bagai  persoalan  dengan  berbagai persepsi  dan  konsep  yang  berbeda (Awang  dan  Ramly  2008:  19). Pentingnya  pengembangan  berpikir kreatif  ini  didasarkan  pada  empat alasan,  yaitu  kemampuan  kreatif orang  dapat  mengaktualisasi  dirinya sendiri,  kemampuan  kreatif  sebagai kemampuan  untuk  melihat  berma- cam-macam kemungkinan untuk me- nyelesaikan  suatu  masalah,  bersibuk diri  secara  kreatif  tidak  hanya  ber- manfaat, tapi juga memberi kepuasan pada  individu,  serta  kemampuan kreatif yang membuat manusia mam- pu  meningkatkan  kualitas  hidupnya (Munandar,  2009:  35).  Menurut Awang  dan  Ramly  (2008:22)  ke- mampuan  berpikir  kreatif  dapat
dikembangkan  dengan  membentuk kebiasaan  belajar  yang  baik  di kelas, seperti  membiasakan  peserta  didik untuk  menyampaikan  suatu  gagasan, mengajukan pertanyaan, memberikan ide  baru  dalam  pemecahan  suatu masalah.
Namun  faktanya,  pendidikan yang ada di Indonesia saat ini  belum mampu  menciptakan  pribadi-pribadi yang  cakap  dalam  berkomunikasi dan  kreatif.  Hal  tersebut  dapat  di- buktikan  dari  hasil Program  for
International Student Assesment
(PISA)  pada  tahun  2015,  Negara Indonesia menduduki posisi 10 besar terbawah dari 70 negara dengan skor 403  dalam  kinerja  sains.  Rendahnya hasil  PISA  tersebut,  terkait  kinerja sains  peserta  didik  di  Indonesia  di- sebabkan  karena  kurang  optimalnya pendidik untuk menumbuh kembang- kan  kemampuan  proses  sains  dalam pembelajaran,  tak  luput  diantaranya yaitu  kemampuan  komunikasi  sains dan  kemampuan  berpikir  kreatif (OECD,  2016).  Hal  serupa  juga didukung  oleh  (Suyanto,  2000), pendidikan di sekolah juga masih ku- rang menunjang tumbuh dan berkem- bangnya kemampuan  berpikir kreatif peserta didik.
Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMP  N  22  Bandar Lampung  kelas  VIIB  dan  VIIC  pada 31 Oktober 2017,  menunjukkan  bah- wa  peserta  didik  kurang  aktif  dan kreatif  dalam  melakukan  interaksi ataupun diskusi selama pembelajaran contohnya  seperti  saat  peserta  didik tidak bertanya ketika pendidik memberikan kesempatan untuk bertanya, peserta didik masih kebingungan  dan  tidak  mampu  men- jawab  pertanyaan  yang  diberikan. Ketika  peserta  didik  diminta  untuk mengerjakan  soal  latihan  juga  hasil- nya  tidak  optimal,  karena  peserta
didik  hanya  memindahkan  jawaban yang  sudah  tersedia  dari  buku. Peserta  didik  juga  hanya  mengikuti instruksi  dari  pendidik  dalam  setiap pemecahan  masalah  yang  ada  tanpa mencoba  berdiskusi  dan  menggali kreativitas  dengan  teman  lainnya untuk memecahkan masalah tersebut. Selain  itu,  kemampuan  komunikasi sains peserta didik baru sebatas pada kemampuan komunikasi  sains secara tertulis,  yang  dinilai  dari  hasil  ma- kalah  yang  dibuat  peserta  didik  saja dan  kemampuan  peserta  didik  dalam menuliskan  gagasan,  pendapat,  atau jawaban  dan  tugas  yang  diberikan oleh pendidik terbilang masih lemah. Sedangkan  penilaian  kemampuan berkomunikasi  sains  lisan  seperti bertanya,  menjawab  pertanyaan,  me- nyampaikan hasil diskusi, atau mem- presentasikan  hasil  pengamatan  ter- hitung  masih  sangat  jarang  dilaku- kan. Penyebab masalah-masalah yang  terjadi  ini  karena  pendidik  ma- sih  dominan  menggunakan  metode ceramah  dan  diskusi,  metode  ini kurang  melatih  peserta  didik  untuk berpikir kreatif dalam menyelesaikan suatu  masalah,  membuat  gagasan, dan juga kurang melatih kemampuan komunikasi sains peserta didik.
Untuk mengatasi  masalah  ini di- perlukan  model  pembelajaran  yang dapat  menarik  peserta  didik  untuk ikut  aktif  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi  sains  serta  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Salah  satu model pembelajaran yang diduga da- pat  meningkatkan  kemampuan  ko- munikasi  sains  dan  kemampuan  ber- pikir  kreatif  peserta  didik  adalah dengan  menerapkan  model Project Based  Learning (PjBL)  pada  materi pencemaran lingkungan. Model
PJBL  ini  merupakan  salah  satu  mo- del  pembelajaran  yang  disarankan
dalam  Kurikulum  2013  yaitu  ber- tujuan untuk mendorong kemampuan peserta  didik  untuk  menghasilkan karya  kontekstual,  baik  individu  ma- upun  kelompok  (Kemdikbud,  2013 :3).  Materi  pencemaran  lingkungan diduga  tepat  digunakan dalam  model PjBL  karena  menekankan  peserta didik  untuk  melakukan  suatu  ke- giatan  proyek  yang  akan  memicu peserta  didik  untuk  berpikir  secara inovatif, kreatif, komunikatif.
PjBL  adalah  model  pembelajar- an  yang  menggunakan  proyek/ke- giatan  sebagai  media.  Peserta  didik melakukan  eksplorasi,  penilaian,  in- terpretasi, sintesis, dan  informasi un- tuk  menghasilkan  berbagai  bentuk hasil  belajar  (Daryanto,  2014:  23). Pernyataan  tersebut  juga  didukung oleh  Thomas  (2000:1),  PjBL  me- rupakan  suatu  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  pengerjaan proyek.  Dengan  adanya  penugasan proyek  ini  maka  akan  membuat peserta didik merasa lebih tertantang, lebih kreatif dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. PjBL  juga  memberikan  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  bekerja sama  dan  melakukan  presentasi  de- ngan lebih baik.
Sehubungan  dengan  itu  diketa- hui  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  (Lestari,  2017)  men- jelaskan  bahwa  model  PjBL    meru- pakan  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan pada mata pelajaran IPA.  Melalui  model  PjBL,  kemam- puan  komunikasi  sains  dan  berpikir kreatif  peserta  didik  dapat  me- ningkat.  Selain  itu  (Mahira,  2012: 64)  menambahkan  bahwa  pembe- lajaran berbasis proyek lebih berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam pemecahan masalah, tanggapan peserta  didik  terhadap  pembelajaran
berbasis  proyek  umumnya  sangat baik,  lebih  menyenangkan  dalam belajar,  bisa  mengubah  sikap  dan persepsi  meningkatkan  kreativitas peserta didik.
Terkait  dengan  hal  tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian dalam  pembelajaran  yang  berjudul Pengaruh  Penerapan  Model  Project Based  Learning  (PjBL)  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  sains    dan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  di SMPN 22 Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Agustus  2018  semester  ganjil  Tahun Ajaran 2018/2019.  Adapun pelaksa- naannya  di  SMP  Negeri  22  Bandar Lampung.  Penelitian  ini  menggu- nakan  desain Pretest  Post-test  Non Equivalent  Control  Group. Populasi penelitian  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  VII  dengan  sampel  pe- nelitian  adalah  60  peserta  didik  dari kelas  VII  B  dan  VII  I  yang  dipilih dengan teknik cluster random sampling (Yatim,  2010:  60) . Pada tahap penelitian kegiatan yang dilakukan  meliputi  pemberian  pretes pada  masing-masing  kelas  diawal pertemuan  untuk  mengetahui  ke- mampuan  dasar  peserta  didik  pada materi pencemaran lingkungan. Kemudian  dilakukan  pembelajaran dengan  model  PjBL  pada  kelas eksperimen dan  metode diskusi pada kelas kontrol. Selanjutnya pada akhir pertemuan, masing-masing kelas diberikan postes.
Data kuantitatif kemampuan
berpikir  kreatif  diperoleh  dari  hasil pretes  dan  postes  dan  data  kualitatif kemampuan  berpikir  kreatif  dipero- leh dari produk yang dihasilkan serta komunikasi peserta didik yang dinilai melalui  presentasi  dan  pembuatan
produk. N-gain diperoleh  dengan cara  membagi  selisih  rata-rata  nilai posttes  dan  nilai  pretest  dengan selisih  skor  maksimum  dan  rata-rata nilai  pretest  kemudian  dikalikan dengan  100.  Skor N-gain kemudian diinterpretasikan  sesuai  dengan  ta- bel 1.
Tabel 1. Interpretasi N-gain aspek kuantitatif Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
(Purwanto, 2008: 98)
Instrumen  tes  yang  digunakan untuk mengambil data penelitian ter- lebih  dahulu  diuji  validitas,  reliabili- tas,  daya  pembeda  dan  tingkat  ke- sukaran.  Menurut  Arikunto  (2010: 75)  intrumen  tes  dikatakan  valid apabila  nilai  r hitung >  r Tabel .    Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa  12 soal  valid  dan  layak  untuk  dijadikan instrumen  penelitian.  Nilai Alpha Cronbach pada uji reliabilitas sebesar 0,80 yang berarti bahwa inst- rumen  yang  digunakan memiliki tingkat reliabilitas “tinggi”.
Data  kemampuan  berpikir  krea- tif  dianalisis  dengan  menggunakan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sebagai  uji  prasyarat  dan Indepen- dent  Sample  t-Test sebagai  uji hipotesis.  Pengujian  hipotesis,  di- gunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata. Sedangkan  data  produk  kreatif  dan komunikasi  sains  dianalisis  secara deskriptif.  Persentase  dari  setiap indikator  produk kreatif dan kemam- puan  komunikasi  sains  dihitung dengan  membagi  jumlah  skor  yang diperoleh  dengan  skor  maksi-mum kemudian dikalikan dengan 100%.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  PjBL  ber- pengaruh  terhadap    kemampuan  ko- munikasi sains peserta didik.  Diketa- hui  bahwa kelas eksperimen memili- ki  kemampuan  komunikasi  secara tertulis lebih tinggi dari kelas kontrol (Tabel 2).
Tabel 2. Kemampuan Komunikasi Tertulis Kelas Rata -rata Persentase per indikator Isi Tulis- an Bahasa Penulis- an Teknik Penulis -an E 84 (B) 83,3 (B) 82,2 (B) 86,6 (SB) K 60 (C) 55,5 (K) 63,3 (C) 61,1 (C)
Keterangan:  E  =  Eksperimen,  K  =  Kontrol,  SB  = Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, K = Kurang
Hasil  kemampuan  komunikasi tertulis  didapatkan  dengan  kriteria pada  kelas  eksperimen  yaitu  “baik” dan  kelas  kontrol  hanya  mendapat kriteria  “cukup”  (Tabel  2),  hal  ini disebabkan  karena  proses  pembe- lajaran  pada  model  PjBL  dapat melatih kemampuan komunikasi tertulis  peserta  didik.  Pada  proses pembelajaran,  peserta  didik  diminta untuk membuat produk berupa
lapbook.
Sebelum  membuat lapbook , pendidik terlebih dahulu menjelaskan langkah-langkah  kerja  dalam  LKK untuk me-nuntun peserta didik dalam mendesain  perencanaan  proyek  dan juga  menyusun  jadwal  pembuatan produk.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Saenab  (2016)  yang  menyatakan bahwa  model  PjBL  memberikan  pe- luang  yang  besar  bagi  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi  tertulis  seperti  pada  saat tahapan  penyusunan  jadwal  dan penulisan pada produk.
Selain  data  keseluruhan  ke- mampuan komunikasi secara tertulis, didapatkan  juga  hasil  kemampuan komunikasi  tertulis  pada  tiap  indika- tornya  (Tabel  2).  Berdasarkan  Tabel 2,  diketahui  bahwa  kemampuan  ter- tinggi  komunikasi secara tertulis ter- dapat  pada  indikator  teknik  penu- lisan.  Hal  ini  dikarenakan,  pada  saat pembelajaran  peserta  didik  melatih kemampuan komunikasi tertulis melalui  pengerjaan  LKPD,  penulis- an  gagasan  penanggulangan  masalah pencemaran, perencanaan desain pro- yek, dan juga penyusunan jadwal.
Sedangkan  untuk  kemampuan terendah  dari  komunikasi  tertulis (Tabel  2)  terlihat  terdapat  pada indikator  bahasa  penulisan.  Hal  ini terjadi  karena  ditemukan  adanya peserta  didik  yang  belum  mampu menulis  dengan  pemilihan  kata  yang tepat  dalam  menuliskan  gagasan  un- tuk  menyelesaikan  masalah  pence- maran.
Kelas eksperimen  juga  memili- ki  kemampuan  komunikasi  secara lisan  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Hal ini ditunjukan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kemampuan komunikasi Lisan
K R Persentase per indikator PM PI B PIM PB E 84,8 (B) 86,6 (SB) 82,2 (B) 84,4 (B) 82,2 (B) 88,8 (S) K 60,6 (C) 58,8 (K) 60 (C) 57,7 (K) 62,2 (C) 64,4 (C)
Keterangan: K = Kelas, SB = Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, K = Kurang, R = Rata- rata,  E  =  Eksperimen,  K  =  Kontrol,  PM  = Pandangan  Mata,  PI  =  Penyampaian  Infor- masi,  B  =  Bertanya,  PIM  =  Pemahaman  Isi Materi, PB = Penggunaan Bahasa.
Kelas eksperimen diperoleh ke- mampuan  komunikasi  lisan  dengan kriteria  “baik”  serta  kriteria  “cukup” pada kelas kontrol (Tabel 3).  Hal ini
dikarenakan  pada  saat  proses  pem- belajaran dengan menggunakan model  PjBL  dapat  melatih  kemam- puan  komunikasi  lisan  peserta  didik. Pada  saat  proses  pembelajaran, peserta didik dalam bentuk kelompok yang  terdiri  dari  3  orang  melakukan diskusi  pengerjaan  LKPD,  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat  di  dalam  LKPD  maka peserta  didik  banyak  berdiskusi  dan bertanya  jawab,  serta  memberikan gagasannya masing-masing.
Selain  itu,  peserta  didik  juga diminta  maju  kedepan  kelas  untuk mepresentasikan produk yang berupa lapbook yang  sudah  dibuat.    Hal  ini secara  tidak  langsung  melatih  ke- mampuan  komunikasi  lisan  peserta didik.  Dari  hasil  presentasi  yang telah  dilakukan  oleh  peserta  didik, dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik mampu melakukan presentasi dengan menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami,  serta  dengan  pandangan mata  kearah  peserta  didik  lainnya, tidak hanya membaca dan melihat ke arah  produk  saja.  Dengan  begitu, dapat dikatakan bahwa dengan peng- gunaan  model  PjBL  dalam  proses pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemampuan komunikasi lisan peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pene- litian  yang  telah  dilakukan  oleh (Saenab,  2016)  yang  menyatakan bahwa  dengan  peggunaan  model PjBL membuat
masing-masing peserta  didik  aktif  menyampaikan gagasannya. Tidak hanya itu, mereka juga  melatih  proses  reseptif  dalam berkomunikasi  yakni  mendengarkan, membaca  dan  mengamati  gagasan dari  pembicara.  Hal  ini  juga  didu- kung  oleh  pendapat  (Musa,  dkk: 2011)  yang  menyatakan  bahwa  pada proses  pembelajaran  PjBL  memiliki tahap  yang  membuat  setiap  peserta didik  berbagi  tanggung  jawab  dan
memiliki bagian tertentu untuk menyampaikan  informasi  tentang produk yang dilakukan.
Kemampuan  komunikasi  lisan peserta  didik  (Tabel  3)  berdasarkan indikatornya  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan  tertinggi  peserta  didik terdapat  pada  indikator  penggunaan bahasa  pada  saat  presentasi.  Hal  ini dikarenakan  pada  saat  pembelajaran dengan  PjBL  memiliki  tahap  yang mampu melatih kemampuan komuni- kasi  lisan  peserta  didik,  mulai  dari menjawab pertanyaan mendasar yang diberikan  oleh  pendidik  mengenai pencemaran  lingkungan,  dan  juga kegiatan  diskusi  yang  dilakukan selama  mengerjakan  LKPD  secara berkelompok, sehingga mampu membuat  peserta  didik  melakukan presentasi  produk  dengan  pengguna- an  bahasa  yang  mudah  dipahami, jelas  dan  sesuai  dengan Ejaan  Yang Disempurnakan .
Sedangkan  untuk  kemampuan terendah  dalam  komunikasi  lisan terdapat  pada  indikator  pemahaman isi  materi dan penyampaian  informa- si. Hal ini dikarenakan setiap peserta didik  pada  saat  mempresentasikan produk,  didapatkan  adanya  peserta didik  yang  membuat  produk  dengan isi  materi  yang  tidak  sesuai  dengan masalah yang dipilih untuk pembuat- an  produk. Sehingga  secara  otomatis dapat mempengaruhi penilaian dalam menyampaiakn informasi.
Penelitian  kali  ini  tidak  hanya kemampuan  komunikasi  sains  saja akan  tetapi  para  peserta  didik  juga dilatih  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Berikut  ini  Tabel yang    menunjukan  kemampuan berpikir  kreatif  (kognitif)  dengan melakukan  pretes  dan  postes  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol (Tabel 4).
Tabel 4. Hasil uji statistik data N- gain peserta didik Kelas N-gain   Sd Uji t-Test E 0,60   0,08 (Sedang) sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 (BS) K 0,50   0,07 (Sedang)
Keterangan:  E  =  Eksperimen,  K  =  Kontrol,  BS  = Berbeda signifikan.
Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa pene- rapan  model  pembelajaran  PjBL berpengaruh  signifikan  terhadap  ke- mampuan  berpikir  kreatif  (kognitif) peserta  didik.    Hal  ini  dikarenakan selama  proses  pembelajaran  peserta didik  dilatih  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  mulai dari  memberikan  gagasan  atau  ide mengenai  masalah  pencemaran  ling- kungan,  dan  juga  proses  pengerjaan LKPD  secara  berkelompok.  Pada saat proses pengerjaan LKPD, LKPD yang dibagikan tiap kelompok memi- liki  masalah  pencemaran  lingkungan yang  berbedabeda  sehingga  peserta didik  dapat  memberikan  gagasan penyelesaian  baru  dan  berbeda  de- ngan kelompok lainnya.
Peserta didik  juga diminta untuk mengerjakan  pretes  pada  awal  per- temuan  dan  postes  pada  akhir  per- temuan,  soal  tes  yang  diberikan  me- rupakan soal tes kemampuan berpikir kreatif.  Dari  hasil  postes  didapatkan hasil  yaitu  peserta  didik  mampu menyebutkan  beberapa  gagasan  da- lam pemecahan  masalah, serta mem- berikan  gagasan  baru  pada  jawaban yang  ditulis,  bukan  hanya  menulis- kan  jawaban  yang  didapat  selama pembelajaran dikelas Sehingga dapat dikatakan  bahwa  dengan  penerapan model  PjBL  berpengaruh  signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta  didik.  Hal  ini  juga  didukung oleh  pendapat  Bellence  (2012:  25- 37),  menyatakan  bahwa  PJBL  dapat membantu  memperkaya  pengalaman
belajar  peserta  didik,  dimana  peserta didik  akan  menunjukan  kemampuan lebih  baik  untuk  menemukan  pe- ngalaman,  mencari  informasi  yang relevan  untuk  menghasilkan  hasil terbaik.
Data kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  berdasarkan aspek  masing-masing  untuk  kelas eksperimen  dan  kontrol  selengkap- nya  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Uji statistik N-gain setiap indikator kemampuan berpi-
kir kreatif (KBK) Kelas Aspek KBK Fluen- cy Flexi- bility Origi nality Elabora- tion E 0,60 ± 0,11 0,34 ± 0,19 0,82 ± 0,27 0,72 ± 0,22 K 0,45 ± 0,17 0,45 ± 0,10 0,70 ± 0,22 0.46 ± 0,19 Uji Hipote Sis sig. (2- tailed) 0,00 < 0,05 (BS) sig. (2- tailed) 0,04 < 0,05 (BS) sig. (2- tailed) 0,03 < 0,05 (BS) sig. (2- tailed) 0,00 < 0,05 (BS)
Keterangan:  BS  =  berbeda  signifikan;  E  = eksperimen  (PjBL);  K  =  Kontrol  (metode diskusi); Sd = standar deviasi; X = rata-rata
Selain  diperoleh  kemampuan berpikir  kreatif  (kognitif)  secara  ke- seluruhan, kemampuan berpikir krea- tif  ini  juga didapatkan data berdasar- kan indikator-indikator yang terdapat dalam  kemampuan  berpikir  kreatif (kognitif)  (Tabel  5).  Salah  satunya yaitu  hasil  dari  indikator fluency (berpikir lancar) yang mengalami pe- ningkatan  pada  kelas  eksperimen  se- telah  diberikan  model  pembelajaran PjBL. Hal tersebut terjadi karena pa- da saat pembelajaran berlangsung pe- serta  didik  dapat  menyelesaikan  tu- gasnya  dengan  baik  sehingga  dapat selesai  lebih  cepat  dan  mampu  me- nuliskan  banyak  gagasan  dengan hasil yang memuaskan.
Indikator kedua yaitu flexibility (berpikir luwes) pada Tabel 5 terlihat
bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mempunyai  perbedaan setelah  diberikan  model  pembelajar- an PjBL. Hal ini dikarenakan hampir semua  peserta  didik  mampu  mem- berikan  gagasan  yang  berbedabeda dari  suatu  masalah.  Pada  indikator originality (berpikir  orisinal)  terlihat bahwa  adanya  peningkatan  kemam- puan  pada  kelas  eksperimen  setelah diterapkan  model  PjBL  (Tabel  5). Hal  ini  dikarenakan  pada  saat mengerjakan  soal  postes  peserta didik  mampu  memberikan  gagasan baru  dan  berbeda  dari  peserta  didik lainnya  dalam  menyelesaikan  masa- lah.  Selanjutnya  indikator elabo- ration (mengelaborasi)  terlihat  bah- wa  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperi- men  setelah  diberikan  perlakuan  de- ngan  model  PjBL  (Tabel  5).  Hal  ini dikarenakan  hampir  semua  peserta didik  mampu  menambahkan  atau memperinci  suatu  gagasan,  sehingga meningkatkan kualitas gagasan tersebut. Kemampuan  berpikir  kreatif
tidak  hanya  diukur  secara  kognitif, akan  tetapi  akan  tetapi  diukur  pula melalui produk kreatif. Untuk kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  pembuatan  produk diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan berpikir kreatif peserta didik berkriteria  “baik”  (85).  Hal  ini diakibatkan karena pengunaan model PjBL  dalam  pembelajaran  memang mendukung  untuk  pembuatan  karya atau  produk  pada  hasil  akhirnya. Pada saat proses pembelajaran peser- ta  didik  dilatih  untuk  mengembang- kan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  pembuatan  produk.  Dimulai dari  pemberian  pertanyaan  mendasar dengan media gambar yang berisikan sungai yang tercemar berhasil menstimulus  peserta  didik  untuk
memecahkan  masalah  pencemaran yang terjadi.
Sebelum  memberikan  penuga- san untuk membuat produk, pendidik terlebih dahulu  menunjukkan produk berupa lapbook yang sudah pendidik buat untuk digunakan sebagai contoh sehingga  peserta  didik  lebih  mudah mengerti  akan  seperti  apa  produk yang dihasilkan nantinya. Setelah  itu baru  pendidik  menuntun  peserta didik  dalam  mendesain  perencanaan proyek,  dan  menentukan  jadwal pengerjaan  proyek  tersebut,  hal  ini sangat  penting  dilakukan  karena dengan  perencanaan  yang  jelas  dan pengaturan  jadwal  yang  terstruktur dapat membantu memudahkan peser- ta didik dalam menyelesaikan produk dengan baik dan tepat waktu. Setelah itu baru dilakukan pengerjaan proyek oleh  peserta  didik  yang  dilakukan selama  satu  minggu  sesuai  dengan jadwal pengerjaan produk yang telah dibuat  sebelumnya.  Selanjutnya  baru dilakukan  penilaian  terhadap  produk dan presentasi produk didepan kelas. Dari hasil penilaian produk diperoleh bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  pembuatan  produk  berkriteria “baik”,  jadi  dapat  dikatakan  pembe- lajaran  dengan  menggunakan  model PjBL  mempunyai  pengaruh  signifi- kan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dilaku- kan oleh (Lestari, 2017) yang menya- takan  bahwa  dengan  penggunaan model  PjBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik,  hal  ini  terjadi  dikarenakan model PjBL melibatkan peserta didik secara langsung dalam proses pembuatan  produk  sehingga  dapat membuat  pembelajaran  mudah  di- ingat  karena  dalam  proses  pem- belajaran  peserta  didik  mengalami sendiri  pencarian  informasi  atau
konsep  yang  dikaji  sehingga  peserta didik  dapat  mendapatkan  hasil  yang diinginkan. Hal  ini  juga  didukung oleh  pendapat  Bellence  (2012)  yang menyataiakn  bahwa  proyek  pem- belajaran  dapat  membantu  memper- kaya  pengalaman  belajar  peserta didik,  dimana  peserta  didik  akan menunjukan  kemampuan  lebih  baik untuk  menemukan  pengalaman    dan mencari    informasi    yang    relevan untuk  menghasilkan hasil terbaik.
Selain kemampuan berpikir kreatif  (produk  kreatif)  secara  kese- luruhan,  kemampuan  berpikir  kreatif juga  diketahui  pada  tiap  indikator- nya.  Indikator  kebaruan  ( novelty ) merupakan  indikator  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif tertinggi. Hal ini dikarenakan ketika  pembuat- an  produk  hampir  semua  peserta didik  menghasilkan  produk  yang bersifat  baru,  dan  gagasan  tertulis juga  dihasilkan  sendiri.  Selanjutnya untuk  kemampuan  berpikir  kreatif terendah  dapat  diketahui  terdapat pada  indikator  pemecahan  masalah ( resolution ).  Hal  ini  dikarenakan hampir semua peserta didik  menulis- kan  gagasan  yang  sama  dan  kurang tepat  dengan  masalah  yang  dipilih untuk  pembuatan  produk.  Seperti pada  gambar,  peserta  didik  menulis- kan cara penyelesaian/penanggu- langan  masalah  pencemaran  air namun  kurang  lengkap  karena  se- harusnya  pencemaran  air  ditang- gulangi  dengan  4R  ( recycle,  reuse, reduce,  repair ).  Meskipun  begitu, hasil  dari  perhitungan  keseluruhan pada  indikator  pemecahan  masalah ( resolution )  masih  termasuk  dalam kategori “baik”.

## SIMPULAN
Model Project  Based  Learning (PjBL)  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan komunikasi sains , serta ke-
mampuan berpikir kreatif lebih tinggi dan  berbeda signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUIKAN
Anjarsari,  P.  2013. Pengemba-ngan Pembelajaran IPA Terpadu (Implementasi Kurikulum  2013) .  Yogya- karta: UNY.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Peneli- tian: Suatu Pendekatan Pra ktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Awang,  H.  2008. Creative  Thinking Skill  Approach  Through Problem-Based  Learning: Pedagogy  and  Practice  in the  Engineering  Class- room .  World  Academy  of Science,  Engineering  and Technology  International Journal of Educational and Pedagogical Sciences. 2 (4): 334-339.
Bellance, J. 2012. Proyek Pemelajar- an  Yang  Diperkarkaya . Jakarta: PT Indeks.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pem- belajaran Saintifik Kuri- kulum 2013 .  Yogyakarta: Gava Media.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud No.81A tentang Implemen- tasi  Kurikulum .  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Lestari,  D.  2017. Pengaruh  Model Pembelajaran Project Based  Learning  Terha- dap  Kemampuan  Ber-
pikir Kreatif Peserta didik  Kelas  IV  Pada  Ma- ta  Pelajaran  IPA  di  SD
Jarakan. Skripsi . Yog- yakarta: UNY. Mahira.  2012. Penerapan  Model Project Based Learnig (Pjbl)Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan Masalah Peserta didik Pada  Konsep  Pencemaran Lingkungan. Skripsi . Bandung: Universitas Pen- didikan Indonesia.
Munandar,  U.  2009. Pengembang- an Kreativitas Anak Berba- kat . Jakarta:PT. Rineka Cip ta.
Musa, F., Norlaila, M., Rozmel A.B., &  Maryam  M.A.  2011.
Project  Based  Learning (PjBL):  Inculcating  Soft Skills  in  21st  Century Workplace. Procedia Social and Behavioral Sciences . 2(4): 565-573. OECD.  2016. The  Programme  for International Student Assessment  (PISA)  Results From PISA 2015 . (Online), (www.oecd.org.edu/pisa/ diakses  pada  tanggal  16 November 2017 pukul 21.22 WIB)
Purwanto, N.  2008. Perinsip-perinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pujiati.  2013.  Pengaruh  Keteram-
pilan Berkomunikasi Sains Terhadap Penguasaan
Konsep  IPA  Peserta  didik.
Jurnal  Pembelajaran  Bio- logi . 1(4): 1-11.
Saenab.  S.  2016. PjBL  Untuk  Pe- ngembangan Keterampilan Mahapeserta didik: Sebuah  Kajian  Deskriptif Tentang Peran PjBL dalam Melejitkan Ke- terampilan Komunikasi dan  Kolaborasi  peserta didik. Tesis . Makassar: UNS.
Suyanto.  2000. Refleksi  dan  Refor- masi Pendidikan di Indone- sia Memasuki Milenium III . Yogyakarta: Adi Cita.
Thomas,  J.,  W.  2000. A  Riview  Of Research On Project Based Learning . The Autodesk Foundation. 1(2): 1-49. Yatim, R. 2010. Metodologi Peneliti- an  Pendidikan:  Suatu  Tin- jauan  Dasar .  Surabaya: SIC.