INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 4460-4476 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Bahasa Dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Kurikulum Meredeka Pada Kelas IV
Hayyumda Sri Mulyani 1 ✉ , Febrina Dafit 2
Universitas Islam Riau
Email: hayyumdasrimulyani@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Bahasa dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas IV Tingkat Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka Cetakan Pertama Tahun 2021 . Dengan adanya perubahan kurikulum maka buku teks yang di gunakan juga akan berubah. Mengingat bahwa kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang terbilang baru untuk digunakan peserta didik dalam tingkat sekolah dasar maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Bahasa dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas IV Tingkat Sekolah  Dasar  Kurikulum  Merdeka  Cetakan  Pertama  Tahun  2021.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi kepustakaan yang memiliki beberapa tahapan yaitu: (1) Pemilihan Topik,  (2)  Eksplorasi Informasi,  (3)  Menentukan  Fokus  Penelitian,  (4)  Pengumpulan  sumber  data,  (5) Penyusunan  Laporan,  (6)  Mengolah  Catatan  Penelitian,  (7)  Membuat  catatan  Penelitian  dan  (8) Membaca Sumber Data. Data primer dalam penelitian ini yaitu Analisis Buku Teks Bahasa Indonesia kelas  IV  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  indikator,  Penelitian  ini  akan  bergantung  pada  dokumen sebagai sumber data utama, dan Teknik yang akan digunakan untuk menganalisis Bahasa pada Buku teks yaitu teknik analisis isi. Data yang dimaksud didapat pada buku teks Bahasa Indonesia “Lihat Sekitar” Untuk SD Kelas IV. Berdasarkan hasil analisis yang penulis lakukan terhadap Buku Teks Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka pada Kelas IV, maka penulis menarik kesimpulan bahwa Bahasa yang digunakan dalam buku teks sudah sesuai dengan kaidah, kebutuhan dan perkembangan peserta didik. Namun masih terdapat beberapa kesalahan dalam kalimat yang ada pada buku teks tersebut. Hal ini menjadi evaluasi selanjutnya yang harus dilakukan satuan pendidikan, baik guru, penulis dan perancang bahan ajar berbentuk buku teks untuk sekolah dasar.
Kata Kunci: Bahasa, Buku Teks, Kurikulum Merdeka

## Abstract
This study aims to examine the Feasibility of Language in Indonesian Language Textbooks for Class IV Elementary  School  Levels  of  the  Merdeka  Curriculum  First  Printing  of  2021.  With  the  change  in curriculum, the textbooks used will also change. Given that the independent curriculum is a relatively new  curriculum  for  students  to  use  at  the  elementary  school  level,  this  study  aims  to  examine  the language in the Indonesian Language Textbook for Class IV Elementary School Level of the Merdeka Curriculum First Print 2021. This research uses a qualitative approach with a literature study which has several stages, namely: (1) Topic Selection, (2) Information Exploration, (3) Determining Research Focus, (4) Collecting data sources, (5) Preparing Reports, (6) Processing Research Notes, (7) Making Research notes and (8) Reading Data Sources. Primary data in this study is the feasibility of language in Indonesian Language Textbooks grade IV independent curriculum. based on indicators. However, there are still some errors in the sentences in the textbook. This is the next evaluation that must be done by the education unit, both teachers, writers and designers of teaching materials in the form of textbooks for elementary schools.
Keywords: Language, Textbooks, Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  suatu  hal  penting  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini  sejalan dengan pendapat (Ali, 2020) yang menyatakan bahwa bahasa adalah alat untuk berinteraksi dengan orang lain dan sebagai alat bantu berpikir. Siswa perlu belajar bahasa di rumah dan di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  untuk  mampu  memperoleh,  memahami,  dan menggunakan kemampuan berbahasa. Telah dibuktikan bahwa mempelajari suatu bahasa membantu siswa berkomunikasi dengan lebih baik. Tentu saja komunikasi efektif dengan kata-kata  yang  tepat  (Nursalim  et  al.,  2023).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa merupakan  alat  komunikasi  yang  efektif  yang  dapat  dipergunakan  dalam  berinteraksi dengan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Sekolah merupakan sebuah tempat bernaung bagi para peserta siswa untuk menggali ilmu lebih dalam, beda halnya dengan dirumah, peserta didik mendapatkan ilmu secara lebih formal ketika di sekolah. Menurut Magdalena et al (2020) Sekolah merupakan lembaga yang  mendidik  murid  melalui  pengawasan  guru.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah dapat  menjadi  tempat  untuk  para  guru  mendidik  peserta  didik  secara  akademis  dan psikologis melelui proses pembelajaran.
Menurut  Nuryasana  et  al  (2020)  bahan  ajar  dalam  peranannya  sebagai  pemberi informasi  sangat  dibutuhkan  oleh  pendidik  maupun  peserta  didik.  Seorang  guru  harus memiliki  kemampuan  mengolah  dan  menelaah  semua  informasi  yang  terkandung didalamnya agar siswa dapat memahaminya dengan baik. Untuk meningkatkan wawasan
peserta didik, sangat penting untuk membuat inovasi dalam penggunaan berbagai bahan ajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa bahan ajar menjadi komponen penting dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan bahan ajar dapat membantu guru dan peserta didik untuk dapat terarah dalam proses pembelajaran, serta untuk menyamakan persepsi antara guru dan peserta didik dalam suatu materi.
Sumber belajar menjadi pedoman yang utama bagi para pendidik untuk menyalurkan materi  ajar  kepada  peserta  didik.  Sesuai  dengan  pendapat  Samsinar  (2019)  yang mengungkapkan  sumber  belajar  sebagai  tempat  berbagai  atau  semua  sumber  yang bermanfaat,  termasuk  data,  orang,  pendekatan,  media,  dan  lokasi  pembelajaran,  yang digunakan oleh siswa untuk membantu mereka belajar. Sumber belajar juga erat kaitannya bersama buku literatur sebagai salah satu bahan ajar. Buku teks merupakan salah satu media pendidikan yang kedudukannya strategis dan ikut mempengaruhi mutu pendidikan, karena dapat berfungsi sebagai sumber belajar dan media yang sangat penting untuk mendukung tercapainya kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran (Banowati, 2007).
Kurikulum Merdeka merupakan terobosan pembaharuan Kurikulum 2013 yang paling menonjol  dan  dirancang  untuk  mencapai  kompetensi  siswa  dalam  beradaptasi  dengan pembelajaran di era industri 4.0. Kurikulum ini belum lama diterapkan, sehingga masih perlu dilakukan  penyelidikan  secara  mendalam  berkaitan  dengan  komponen-komponen Kurikulum  Merdeka.  Menurut    Rahmadayanti  et  al  (2022)  kurikulum  Merdeka  sebagai alternatif  kurikulum  mengatasi  kemunduran  pembelajaran  di  masa  pandemi  dengan memberikan  kebebasan  kepada  gur u  dan  kepala  sekolah  untuk  “Belajar  Merdeka” menyusun,  menerapkan  dan  mengembangkan  kurikulum  sekolah  dengan mempertimbangkan kebutuhan dan potensi siswa hal ini sejalan dengan pendapat (Marsela Yulianti  et  al.,  2022),  (Jannah  et  al.,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  Kurikulum  Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan kompetensi.
Beberapa peneiti sebelumnya telah melakukan penelitian mengenai kelayakan buku teks bagi peserta didik. Berdasarkan  penelitian  terdahulu yang  dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh (Pido et al., 2022) dengan judul Analisis isi dan Bahasa buku Teks Bahasa Inggris  SMA  Kelas  10  Terbitan  Erlangga  2013  berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif jenis  metodenya  adalah  kajian  pustaka.  Data  kualititatif  diperoleh  berdasarkan  hasil  pra observasi, wawancara, dan angket. Butir kelengkapan materi memiliki skor total 12 dari skor maksimal  20  sehingga  mendapatkan  persentase  nilai  55%  dengan  status  cukup.  Butir
keluasan materi memiliki skor total 12 dari 20 sehingga mendapatkan persentase nilai 55% dengan status kurang luas Pada Butir tema memiliki skor total 20 dari skor maksimal 20 sehingga  mendapatkan  persentase  nilai  100%  dengan  status  sangat  sesuai.  Adapun persamaan penelitian yang dilakukan oleh Pido dengan yang dilakukan oleh peneliti yaitu, memiliki kesamaan dalam meneliti kelayakan bahasa dan meneliti buku teks. Perbedaanya ialah  Pido  meneliti  buku  Teks  bahasa  inggris  serta  meneliti  kelayakan  isi,  sementara penelitian ini hanya meneliti kelayakan bahasa saja.
Aliyansyah et al., (2021) dalam penelitiannya dengan judul Analisis Kelayakan Isi Buku Teks  Siswa  Kurikulum  2013  Kelas  III  SD/MI  Tema  Menyayangi  Tumbuhan  dan  Hewan berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahawa pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian analisis isi (content analysis).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  teks  siswa  Kurikulum  2013  Tema Menyayangi  Tumbuhan  dan  Hewan  memenuhi  aspek  kelayakan  isi  dengan  dengan perolehan persentase pada dimensi spiritual sebesar 62,5%, dimensi sosial sebesar 100%, dimensi pengetahuan sebesar 93,75% dan pada dimensi keterampilan sebesar 90%. Dapat disimpulkan  bahwa  buku  teks  siswa  kurikulum  2013  Tema  Menyayangi  Tumbuhan  dan Hewan memenuhi aspek kelayakan isi.
Zulfa et al., (2022) dalam penelitiannya yang berjudul Analisis Kelayakan Bahasa dalam Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  untuk  SMP/MTS  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2017 penelitian ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan kelayakan bahasa dari buku tekas bahasa Indonesia.  Metode  yang  digunakan  dalam  analisis  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif karena penelitian ini mengolah data dalam buku teks Bahasa Indonesia Kelas VII untuk SMP/MTS Kurikulum 2013 edisi revisi 2017 terbitan kemendikbud untuk dianalisis. Kualitatif dikarenakan  data  yang digunakan tidak menggunakan  data-data  statistik,  melainkan  menggunakan  data  yang  bersumber  dari dokumen  dan  hasil  analisis  buku.  Data  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik analisis  buku.  Data  tersebut  berupa  konten  kebahasan  pada  materi  buku  teks  Bahasa Indonesia Kelas VII untuk SMP/MTS Kurikulum 2013 edisi revisi 2017 terbitan Kemendikbud. Hasil analisis dari buku tersebut untuk melihat dan menilai kelayakan dari buku teks Bahasa Indonesia Kleas VII untuk SMP/MTS Kurikulum 2013 edisi revisi 2017 terbitan Kemendikbud. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan ditemukan bahwa tingkat ketepatan struktur kalimat sudah mewakili isi pesan dan informasi yang ingin disampaikan serta tidak keluar dari  pembahasan  dalam  materi  dengan  tetap  mengikuti  tata  kalimat  Bahasa  Indonesia. Persamaan penelitian yang di lakukan oleh Zulfa dengan penelitian ini terletak pada buku yang di teliti dan kelayakan yang di nilai, yaitu sama-sama menganalisis kelayakan bahasa
dalam  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia,  sementara  perbedaannya  dengan  penelitian  yang sedang  di  lakukan  yakni  Zulfa  meneliti  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP/MTS Kurikulum  2013,  Sedangkan  peneliti  meneliti  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD Kurikulum Merdeka.
Merujuk pada beberapa penelitian sebelumnya, buku teks yang tersebar pada tingkat sekolah dasar sekarang ini sudah sesuai dengan tingkat pemahaman bahasa peserta didik, namun tidak menutup kemungkinan bahwa buku teks yang dipergunakan memiliki isi dan bahasa  yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meneliti  Kelayakan  Bahasa  dalam  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV Tingkat Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka Cetakan Pertama Tahun 2021. Dengan adanya perubahan  kurikulum  maka  buku  teks  yang  di  gunakan  juga  akan  berubah.  Mengingat bahwa  kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  terbilang  baru  untuk  digunakan peserta  didik  dalam  tingkat  sekolah  dasar  maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk meneliti  Bahasa  dalam  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  Tingkat  Sekolah  Dasar Kurikulum Merdeka Cetakan Pertama Tahun 2021.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kepustakaan  ini menggunakan buku dan dokumen tertulis sebagai sumber utama, jadi tidak ada lokasi yang terikat. Menurut (Yaniawati, 2020) penelitian kepustakaan memiliki beberapa tahapan yakni: (1)  Pemilihan  Topik,  (2)  Eksplorasi  Informasi,  (3)  Menentukan  Fokus  Penelitian,  (4) Pengumpulan sumber data, (5) Penyusunan Laporan, (6) Mengolah Catatan Penelitian, (7) Membuat catatan Penelitian dan (8) Membaca Sumber Data. Data primer dalam penelitian ini yaitu kelayakan Bahasa pada Buku Teks Bahasa Indonesia kelas IV kurikulum merdeka. berdasarkan  indikator.  Sedangkan  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  yaitu  buku,  jurnal, artikel serta berbagai sumber lainnya yang masih memiliki kaitan bersama penelitian ini. Penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data,  sesuai dengan jenis penelitian kepustakaan. Pedoman dokumentasi yang digunakan berdasarkan kesesuaian Bahasa dengan indicator penilaian yang kemudian diturunkan pada butir-butir penilaian yang mana semuanya terlampir. Penelitian ini akan bergantung pada dokumen sebagai sumber data utama, dan Teknik yang akan digunakan untuk menganalisis Bahasa pada Buku teks yaitu teknik analisis isi. Data yang dimaksud didapat pada buku teks Bahasa Indonesia “Lihat Sekitar” Untuk SD Kelas IV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini membahas dan menganalisis Bahasa pada buku teks Bahasa Indonesia Lihat Sekitar” untuk SD kelas IV Kurikulum Merdeka . Untuk menganalisis bahasa, peneliti memiliki penilaian yang terbagi ke dalam 10 butir penilaian. Setelah pengklasifikasikan data, peneliti menemukan sebanyak 74 data.
Tabel 1. Butir dan Jumlah Data yang ditemukan
Butir Jumlah Data 1. Keefektifan Kalimat 2 2. Ketepatan Kata 2 3. Kebakuan Istilah
4. Pemahaman terhadap Pesan atau Informasi
5. Kemampuan Memotivasi Peserta Didik
6. Mendorong berfikir Kritis
7. Kesesuaian  dengan  Tingkat  Perkembangan Intelektual Peserta didik
8. Kesesuaian  dengan  Tingkat  Perkembangan Emosional Peserta Didik
9. Ketepatan  Tata  Bahasa  dan  Ketepatan  Ejaan Menggunakan Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar sesuai dengan Kaidah Kebahasaan
10. Penggunaan  Istilah  dan  Simbol  yang  sesuai dengan Perkembangan Peserta Didik
2 2 2 2 2 2 2 2 Jumlah
20

## Pembahasan
1. Keefektifan Kalimat

## Kalimat 1
“Fobia  adalah  ketakutan  yang  sangat  berlebihan  terhadap  benda  atau  keadaan tertentu yang menghambat kehidupan penderitanya”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 1 yang menyatakan bahwa data 1 dapat  dikategorikan KM  “Kurang Menggambarkan” kefektifan kalimat. Kata  yang kurang menggambarkan  tersebut  ialah  “Sangat  berlebihan”  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa kurangnya  ke tepatan  kata  yang  di  gunakan  dalam  buku  teks  Bahasa  Indonesia  “Lihat Sekitar” Untuk SD Kelas IV. Hal yang menjadikan kalimat tersebut kurang menggambarkan
keefektifan kalimat ialah penggunaan bentuk superlative yang berlebihan. Superlative yang dimaksud ialah penggunaan kalimat yang memiliki artian sama secara berlebihan hal ini sejalan dengan (Utamy et al., 2024) yang menyatakan bahwa dalam perbandingan, "paling" digunakan  dalam  bentuk  superlative.  Ada  kemungkinan  untuk  menggunakan  adjektiva amat, sangat, sekali, atau paling untuk menghasilkan bentuk ini. Bentuk superlative muncul ketika dua adverbial digunakan bersamaan untuk menjelaskan adjektiva dalam satu kalimat. Kalimat  yang  baik  dalam  bahasa  Indonesia  tidak  perlu  menggunakan  kata  superlative berlebihan  dalam  satu  kalimat.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kata  sangat  berlebihan memiliki  artian  yang  sama  dan  kurang  efektif  disatukan  dalam  satu  kalimat  yang  sama. Kalimat  tersebut  dapat  diperbaiki  menjadi:  (1)  Fobia  adalah  ketakutan  yang  berlebihan terhadap benda atau keadaan tertentu yang dapat menghambat kehidupan penderitanya. Kalimat 2
“Dengan  menuliskan  petunjuk  cara  mencapai  tempat  tertentu  di  sekolah,  kalian berlatih menyampaikan prosedur atau instruksi sederhana”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 1 yang menyatakan bahwa kalimat tersebut dikategorikan SM “Sangat Menggambarkan” keefektifan kalimat. Kalimat tersebut dapat dikatakan efektif karena  kalimat yang digunakan dalam buku teks tersebut  sudah sangat menggambarkan materi dan menggunakan Bahasa yang sederhana. Terlihat dengan kalimat  dengan  menuliskan  petunjuk  cara  mencapai  tempat  tertentu  di  sekolah  kalian berlatih  menyampaikan  prosedur  atur  intruksi  sederhana  kalimat  ini  dimaksudkan  untuk memudahkan peserta didik mencapai pemahaman tersendiri terhadap materi tanpa perlu dijelaskan  oleh  guru.  Kalimat  yang  disampaikan  juga  sudah  efektif,  singkat  dan  mudah dimengerti, sejalan dengan (Dari et al., 2017) yang menyatakan bahwa kalimat efektif adalah kalimat yang memiliki daya informasi yang cukup tinggi. Sehingga kalimat dalam buku teks Bahasa Indonesia “Lihat Sekitar” Untuk SD Kelas IV pada halaman 65 sudah tepat untuk proses belajar mengajar.  Hal ini tentunya akan memberikan pemahaman yang baik kepada peserta didik untuk lebih memahami isi materi yang disampaikan dalam buku tersebut. 2. Ketepatan Kata
Kalimat 1
“Buatlah kotak dari karton atau kardus bekas. Kalian juga dapat langsung memakai kotak karton kecil yang ada untuk memuat kartu- kartu kalian.”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 2 yang menyatakan bahwa kalimat tersebut  dapat  dikategorikan  SM  “Sangat  Mewakili”  isi  pesan  dan  informasi  secara keseluruhan. Terlihat dari kalimat Buatlah kotak dari karton atau kardus bekas. Kalian juga dapat  langsung  memakai  kotak  karton  kecil  yang  ada  untuk  memuat  kartu-kartu  kalian
kalimat tersebut memiliki pesan untuk memerintahkan peserta didik membuat kotak dari katron atau kardus bekas untuk memuat kartu-kartu. Menurut Cangara (2004) dalam (Husna &  Hero,  2022)  pesan  adalah  sesuatu  yang  disampaikan  oleh  komunikator  kepada komunikan melalui proses komunikasi. Sebuah pesan dapat memiliki lebih dari satu makna, dan beberapa pesan dapat mempunyai makna yang sama. Jadi dapat disimpulkan bahwa isi  kalimat  tersebut  sudah  menggambarkan  pesan  dengan  baik  dan  menyampaikan infromasi yang akurat berupa kegunaan dari barang yang akan dibuat.
Kalimat 2
“Makin kuat alasan, atau di dukung oleh bukti -bukti seperti peraturan atau data ilmiah, maka makin pula pendapat kalian”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 2 yang menyatakan bahwa data 4 dapat  dikategorikan  SM  “Sangat  Mewakili”  Isi  pesan  dan  Informasi  secara  keselurahan. Dalam kalimat Makin kuat alasan, atau di dukung oleh bukti-bukti seperti peraturan atau data  ilmiah,  maka  makin  pula  pendapat  kalian  dalam  kalimat  tersebut  menggambarkan suatu informasi yang memberi tahu kepada pembaca dan peserta didik bahwa semakin kuat alasan  yang  didukung  oleh  bukti-bukti  dalam  kajian  ilmiah,  maka  semakin  kuat  pula pendapat seseorang tersebut. Argumentasi adalah proses memperkuat suatu klaim melalui analisis berpikir kritis berdasarkan dukungan bukti-bukti dan alasan yang logis. Bukti-bukti ini  dapat  mengandung  fakta  atau  kondisi  objektif  yang  dapat  diterima  sebagai  suatu kebenaran (Inch et al., 2006) dalam (Ginanjar et al., 2015). Pada buku teks Bahasa Indonesia Lihat Sekitar” untuk SD kelas IV halaman 56 terdapat paragraf mengenai argumentasi, hal ini menjadikan data 4 termasuk dalam kategori sangat menggambarkan, karena materi yang disampaikan sesuai dengan pemabahasan pada bab 3 mengenai paragraf argumentas.

## 3. Kebakuan Istilah
Kata 1
“Kalian  bisa  melihat  bahwa  ketiga  kalimat  itu  dapat diuraikan  menjadi  dua  kalimat terpisah. Kalimat seperti itu disebut kalimat majemuk.”
Berdasarkan kata tersebut, termasuk ke dalam butir 3 yang menyatakan bahwa kata tersebut dapat dikategorikan SS “Sangat Sesuai” dengan istilah dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia. Terdapat istilah kata majemuk pada data 5 dalam buku teks Bahasa Indonesia Li hat  Sekitar”  untuk  SD  kelas  IV  halaman  45.  Kalimat  majemuk  dikelompokkan  menjadi kalimat  majemuk  setara,  kalimat  majemuk  bertingkat,  dan  kalimat  majemuk  campuran (Djafar, 2017). Dalam hal ini data 5 sudah menggunakan istilah yang sesuai dalam Kamus besar Bahasa Indonesia terbukti dalam Depdiknas (2008: 899) kata majemuk a terjadi dari beberapa bagian yg merupakan kesatuan: masyarakat Indonesia merupakan masyarakat --
yang terdiri atas berbagai suku bangsa. Kalimat majemuk adalah kalimat yang mengandung lebih dari dua kalimat tunggal. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kata majemuk menjadi kata yang sering digunakan dalam pembelajaran peserta didik dan terdapat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia.

## Kata 2
“Jika argumentasi di sampaikan dalam bentuk tertulis atau dalam sebuah paragraf, paragraf yang kalian tulis disebut paragraf argumentasi”
Berdasarkan kata tersebut, termasuk ke dalam butir 3 yang menyatakan bahwa kata tersebut dapat di kategorikan SS “Sangat Sesuai” dengan istilah dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia. Terdapat istilah kata argumentasi pada buku teks Bahasa Indonesia Lihat Seki tar” untuk SD kelas IV halaman 56. Menurut (Devi et al., 2018) argumentasi adalah wacana ilmiah dalam pembelajaran sains yang digunakan sebagai penghubung antara pengetahuan yang berasal dari lingkungan dengan konsep dalam pembelajaran sains. Kata argumentasi dalam data 6 termasuk dalam istilah baku yang terdapat dalam kamus besar bahasa Indonesia terbukti dalam Depdiknas (2008: 89) argumentasi /arguméntasi/ n pemberian alasan untuk memperkuat  atau  menolak  suatu  pendapat,  pendirian,  atau  gagasan.  Hal  ini  dapat simpulkan bahwa kata argumentasi menjadi kata yang umum digunakan dan merupakan istilah baku yang terdapat pada kamus besar bahasa Indonesia.

## 4. Pemahaman terhadap Pesan atau Informasi

## Kalimat 1
“Bacalah buku, majalah, koran, artikel di internet, atau sumber lain yang menceritakan hobi.  Kalian  juga  boleh  membaca  buku  dengan  tema  lain  yang  kalian  suka.  Kalian  bisa membacanya di sekolah sebelum pelajaran dimulai, sepulang sekolah, atau setelah belajar di rumah.”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk ke dalam butir 4 yaitu pemahaman terhadap pesan atau informasi yang menyatakan bahwa kalimat tersebut dapat di kategorikan SU “Sangat  Umum”.  Dalam  kalimat  Bacalah  buku,  majalah,  koran,  artikel  di  internet,  atau sumber lain yang menceritakan hobi. Kalian juga boleh membaca buku dengan tema lain yang kalian suka. Kalian bisa membacanya di sekolah sebelum pelajaran dimulai, sepulang sekolah, atau setelah belajar di rumah pada buku teks Bahasa Indonesia Lihat Sekitar” untu k SD  kelas  IV  halaman  23,  kalimat  tersebut  dapat  dikategorikan  sangat  umum  digunakan dalam  komunikasi  tulis  Bahasa  Indonesia  karena  bahasa  yang  digunakan  tersampaikan dengan  baik  dan  memiliki  gagasan  serta  konsep  yang  tersusun  yang  bertujuan menyampaikan kepada pembaca juga beserta didik.

## Kalimat 2
“Homonim: kata yang sama lafal dan ejaannya, tetapi berbeda maknanya.”
Berdasarkan kalimat tersebut,, termasuk ke dalam butir 4 yaitu pemahaman terhadap pesan  atau  infromasi  yang  menyatakan  bahwa  kalimat  tersbeut  dapat  dikategorikan  SU “Sangat  Umum”.  Dalam  kalimat  Homonim:  kata  yang  sama  lafal  dan  ejaannya,  tetapi berbeda  mak nanya  pada  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Lihat  Sekitar”  untuk  SD  kelas  IV halaman  34,  kalimat  tersebut  dapat  dikategorikan  sangat  umum  digunakan  dalam komunikasi  tulis  Bahasa  Indonesia  karena  tujuan  dari  kalimat  dalam  kalimat  tersebut menyampaikan isi pesan terkait definisi dari kata homonim yang bertujuan mengedukasi pembaca serta peserta didik mengenai hal yang belum banyak diketahui oleh pembaca. Terkait  dengan  hal  tersebut  (Mailani  et  al.,  2022)  penggunaan  bahasa  yang  baik  akan memudahkan orang yang kita ajak berkomunikasi mengerti dengan apa yang kita bicarakan dan itu akan berdampak pada jalannya komunikasi yang dilakukan. Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam kalimat yang disampaikan memiliki informasi yang dapat dikatakan umum digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## 5. Kemampuan Memotivasi Peserta Didik

## Kalimat 1
“Tahukah  kalian  bahwa  Perpustakaan  Nasional  memiliki  perpustakaan  digital,  yaitu iPsunas? Di aplikasi iPusnas ini kalian bisa meminjam berbagai buku secara gratis.”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 5 yaitu bahasa yang digunakan mampu  membangkitkan  respon  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari  buku secara tuntas yang menyatakan bahwa kalimat tersebut dapat dikategorikan SM “Sangat Mampu”  memoti vasi  peserta  didik.  Dalam  kalimat  Tahukah  kalian  bahwa  Perpustakaan Nasional  memiliki  perpustakaan  digital,  yaitu  iPusnas?  Di  aplikasi  iPusnas  ini  kalian  bisa meminjam  berbagai  buku  secara  gratis  pada  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Lihat  Sekitar” untuk  SD  kelas  IV  halaman  24.  Kalimat  tersebut  dapat  dikategorikan  sangat  mampu memotivasi peserta  didik  dalam membengkitkan respon  peserta didik untuk memotivasi peserta didik agar menelusuri apa itu IPusnas, setelah mampu memotivasi peserta didik, kalimat tersebut diharapkan dapat mendorong peserta didik untuk dapat sering membaca dengan  adanya  akses  mudah  pada  berbagai  macam  sumber  bacaan  di  internet  sejalan dengan pendapat (Satriani, 2018) disamping menyajikan banyak sumber bahan bacaan yang dapat  diakses  oleh  siswa  di  mana  saja,  sumber  bacaan  online  juga  dapat  memudahkan mahasiswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  di  mana  pun  mereka  berada.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa kalimat pada data 9 bertujuan untuk menimbulkan motivasi terhadap
peserta didik untuk membangkitkan respon peserta didik terhadap bacaan dan mendorong peserta didik untuk memepelajari sendiri apa yang terdapat dalam teks.
Kalimat 2
“Apakah kalian melihat ada yang berbeda pada kata -kata yang di beri tanda bintang (*)?”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 5 yaitu bahasa yang digunakan mampu  membangkitkan  respon  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari  buku secara tuntas yang menyatakan bahwa kalimat tersebut dapat dikategorikan SM “Sangat Mampu” memoti vasi peserta didik. Dalam kalimat Apakah kalian melihat ada yang berbeda pada  kata-kata  yang  di  beri  tanda  bintang  (*)?  pada  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Lihat Sekitar” untuk SD kelas IV halaman 37. Kalimat tersebut dapat dikategorikan sangat mampu memotivasi peserta didik dengan menggunakan teknik berupa pertanyaan pemantik yang bertujuan untuk membangkitkan respon peserta didik terhadap kalimat yang ada dalam teks tersebut hal ini sejalan dengan definisi dari pertanyaan pemantik menurut (Pandu et al.,  2023)  pertanyaan  pemantik  adalah  sebuah  pertanyaan  yang  digunakan  untuk meningkatkan partisipasi pendengar dan membuat pendengar dapat masuk ke dalam topik yang  sedang  dibicarakan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kalimat  tersebut  memberikan motivasi terhadap peserta didik untuk merespon topik dalam pembelajaran dan mendorong peserta didik untuk mempelajari isi buku teks tersebut.

## 6. Mendorong berfikir Kritis

## Kalimat 1
“Dalam cerita “Ada Vampir di Rumah ini” terdapat beberapa kata terkait kelistrikan yang  mungkin  baru  kalian  dengar  atau  ketahui.  Carilah  artinya  di  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia dan catat di Kamus Kartu kalian.”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 6 yaitu Bahasa yang di gunakan mampu untuk menstimulasi peserta didik untuk mempertanyakan suatu hal lebih jauh yang di kategorikan SM “Sangat Mampu”. Dapat di lihat pada kalimat tersebut, kalimat “ terdapat beberapa kata terkait kelistrikan yang mungkin baru kalian dengar atau ketahui ” mendorong siswa  untuk  mempertanyakan  apa  saja  contoh  kata  terkait  kelistrikan  tersebut  sejalan dengan  pendapat  (Chamidah,  2009)  yang  menyatakan  bahwa  cara  melakukan  stimulasi adalah dengan memberikan rangsangan berupa suara, musik, gerakan, perabaan, bicara, menyanyi,  membaca,  mencocokkan,  membandingkan,  mengelompokkan,  memecahkan masalah, mencoret, menggambar, merangkai, dll.. Contoh pertanyaan yang akan timbul dari peserta didik seperti “Contoh kata nya apa?”. Dan kalimat carilah artinya di Kamus Besar
Bahasa  Indonesia  dan  catat  di  Kamus  Kartu  kalian  juga  mendorong  peserta  didik  untuk mencari jawabannya pada Kamus.
Kalimat 2
“Ceritakan  pengalaman  kalian  dengan  jelas  sehingga  orang  yang  membaca  dapat membayangkannya. Paragraf yang seperti ini disebut paragraf deskripsi.”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 6 yaitu Bahasa yang di gunakan mampu untuk menstimulasi peserta didik untuk mempertanyakan suatu hal lebih jauh yang di kategorikan SM “Sangat Mampu”. Terlihat pada kalimat Paragraf yang seperti ini disebu t paragraf  deskripsi  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  mempertanyakan  kembali  lebih mendalam  mengenai  paragraf  deskripsi  sejalan  dengan  pendapat  (Chamidah,  2009) stimulasi  yang  terus-menerus  diberikan  secara  rutin  akan  memperkuat  hubungan antarsyaraf  yang  telah  terbentuk  sehingga  secara  otomatis  fungsi  otak  akan  menjadi semakin baik. Contohnya seperti “Mangapa di sebut paragraf deskripsi?”.

## 7. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Intelektual Peserta didik

## Kalimat 1
“Bagaimana dengan sepupu atau teman kalian, apakah kesukaan atau ketidaksukaan mereka? Untuk mengetahuinya, tanyakanlah lewat surat. Tentu saja kalian ceritakan dahulu sesuatu  yang  kalian  sukai  dan  sesuatu  yang  kalian  tidak  sukai.  Kalian  juga  boleh menceritakan  tentang  apa  yang  membuat  kalian  takut.  Tuliskan  surat  tersebut  di  buku kalian. Kalian juga boleh melengkapinya dengan gambar.”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 7 yaitu Bahasa yang di gunakan dalam  menjelaskan  suatu  konsep  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  peserta didik yang di kategorikan SS “Sangat Sesuai”. Dapat di lihat pada kalimat “ Tentu saja kalian ceritakan dahulu sesuatu yang kalian sukai dan sesuatu yang kalian tidak sukai .” Kalian juga boleh menceritakan tentang apa yang membuat kalian takut. Tuliskan surat tersebut di buku kalian.  Kalimat  tersebut  sudah  sesuai  dengan  tingkat  kognitif  peserta  didik,  karna menceritakan sesuatu yang di suka, yang tidak di sukai dan yang membuat peserta didik takut merupakan hal yang akan mengembangkan kognitif siswa karna peserta didik akan memikirkan  dan  mengingat  apa  saja  yang  mereka  suka,  tidak  suka  dan  yang  membuat mereka takut.

## Kalimat 2
“Tanpa melihat buku, sampaikan kembali secara singkat isi cerita tersebut!”
Berdasarkan kalimat tersebut, termasuk dalam butir 7 yaitu Bahasa yang di gunakan dalam  menjelaskan  suatu  konsep  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  peserta didik yang di kategorikan SS “Sangat Sesuai”. Terlihat pada kalimat Tanpa melihat buku akan
mendororng  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  mengingat  kembali  cerita  singkat  yang  telah mereka baca, agar mereka bisa menyampaikannya kembali. Menurut Alferd Binet pada abad ke 20 dalam (Firdaus et al., 2019) menjelaskan bahwa kecerdasan intelektual adalah suatu kemampuan  kecerdasan  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  matematis  dan rasional  yang  dimiliki  organisme  untuk  menyesuaikan  diri  secara  efektif.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  intelektuan  adalah  kemampuan seseorang berpikir secara rasional sesuai dengan kalimat tersebut yang bertujuan menguji pemahaman  peserta  didik  secara  kognitif  dalam  mengingat  cerita  yang  terdapat  dalam buku teks tersebut.
8. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Emosional Peserta Didik

## Kalimat 1
“Bagaimana menurut kalian cerita berjudul “Tak Muat Lagi”? Menarik, bukan?”
Berdasarkan kalimat tersebut termasuk dalam butir 8 yaitu Bahasa yang di gunakan sesuai dengan tingkat kematangan emosional peserta didik yang di kategorikan SS “Sangat Sesuai”. Dapat di lihat pada kalimat Menarik, bukan? Kalimat tersebut sesuai di gunakan untuk anak seusia SD kelas IV. Kalimat seperti itu dapat menarik perhatian peserta didik untuk membaca isi teks pada Buku teks hal ini sejalan dengan pendapat (Awang et al., 2019) yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  memungkinkan  individu  untuk  dapat merasakan  dan  memahami  dengan  benar.  Kecerdasan  emosional  menjadi  daya  dan kepekaan  emosional  yang  membangkitkan  energi  untuk  memperoleh  informasi  serta mempengaruhi  hasil  belajar.  Dalam  kalimat  tersebut,  penulis  mencoba  untuk  menarik perhatian peserta didik dengan memahami tingkat emosional peserta didik pada rentang usia 9-10 tahun.

## Kalimat 2
“Saat  berdiskusi,  acungkan  jari  untuk  meminta  giliran. Berbicaralah  setelah  di persilahkan guru!”
Berdasarkan kalimat tersebut termasuk dalam butir 8 yaitu Bahasa yang di gunakan sesuai dengan tingkat kematangan emosional peserta didik yang di kategorikan SS “Sangat Sesuai”.  Dapat  di  lihat  pada  kalimat “Acungkan  jari  untuk  meminta  giliran.  Berbicaralah setelah di persilahkan guru!” Kalimat tersebut memberikan perintah atau arahan bahwa jika ingin berbicara harus mengacungkan tangan dengan tujuan pembelajaran tetap berjalan tertib dan efektif, dengan mengacungkan jari guru dapat memilih peserta secara bergantian serta dapat memotivasi peserta untuk aktif saat pembelajaran.
9. Ketepatan Tata Bahasa dan Ketepatan Ejaan Menggunakan Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar sesuai dengan Kaidah Kebahasaan

## Kata 1
“Setelah membaca teks “Jauh dan dekat”, berdiskusilah membahas topik kendaraan.” Berdasarkan kata tersebut, termasuk dalam butir 9 yang menyatakan bahwa data 17 dapat dikategorikan KS “Kurang Sesuai” dalam ketepatan tata Bahasa Indonesia. Kata yang kurang  sesuai  ialah berdiskusilah  membahas  topik  kendaraan  hal  ini  menjadi  salah  satu kekurangan buku teks Bahasa Indonesia “Lihat Sekitar” Untuk SD Kelas IV halaman 61 karena ada beberapa kalimat yang kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Kata tersebut menjadi kurang efektif karena maksud yang disampaikan dalam kalimat tersebut bersifat kurang jelas untuk  dibaca  oleh peserta didik hal ini berbanding terbalik  dengan  definisi ketepatan kata menurut  (Lagasa et al., 2021) yang menyatakan bahwa  dalam menyusun sebuah  tulisan  menjadi  sebuah  kalimat  dan  paragraf  yang  padu  dan  perlu  menguasai ketepatan  penggunaan  diksi  agar  pesan  yang  disampaikan  dalam  tulisan  tersebut  jelas. kalimat tersebut dapat diperbaiki menjadi: Setelah m embaca teks “Jauh dan dekat”, anda dapat berdiskusi dengan teman untuk membahas topik kendaraan.

## Kata 2
“Jelaskan dalam rangka apa kegiatan tersebut, misalnya pertandingan antarsekolah, lomba 17- an, kejuaraan dunia, atau latihan saja.”
Berdasarkan  kata  tersebut,  termasuk  dalam  butir  9  yang  menyatakan  bahwa  kata tersebut  dapat dikategorikan KS “Kurang sesuai” dalam ketepatan tata Bahasa Indonesia. Kata yang kurang sesuai ialah Jelaskan dalam rangka apa kegiatan tersebut, hal ini menjadi salah satu kekurangan buku teks Bahasa Indonesia “Lihat Sekitar” Untuk SD Kelas IV halaman 98 karena kurang tepatnya tata bahasa. Kata tersebut menjadi kurag efektif karena maksud yang disampaikan dalam kalimat tersebut kurang sesuai, dalam kalimat tersebut terdapat kata tanya apa yang seharusnya di akhiri dengan tanda tanya (?) namun, dalam kalimat tersebut tidak dibubuhkan tanda tanya sesuai dengan (Moeliono, 1988) dalam  (Pandean, 2018)  kalimat  tanya  bahasa  Indonesia  dapat  juga  diidentfikasi  dari  pemakaian  kata-kata tanya. Sebagai penanda kalimat tanya, kata-kata tanya memiliki jumlah yang banyak dan beragam.
10. Penggunaan Istilah dan Simbol yang sesuai dengan Perkembangan Peserta Didik Kata 1
“Kenali kata dasarnya yaitu konsultasi.”
Berdasarkan kata tersebut, termasuk dalam butir 10 yang menyatakan bahwa data 19 dapat  dikategorikan  “Kurang  Sesuai”  dalam  penggunaan  istilah  dengan  perkembangan
peserta  didik  karena  pemilihan  istilah  konsultasi  dalam  (Depdiknas:  804)  yang  berarti  n pertukaran pikiran untuk mendapatkan kesimpulan (nasihat, saran, dsb) yg sebaik-baiknya. Istilah ini masih terlalu sulit dipahami bagi peserta didik di rentang usia 9-10 tahun. Pada usia 9-10 tahun peserta didik mampu memahami dan menggunakan bahasa sebagai sistem komunikasi  dengan  orang  lain  (Mardison,  2016).  Jadi  dapat  disimpulkan  kemampuan berbahasa  anak  pada  jenjang  kelas  IV  SD  mampu  memahami  bahasa  sebagai  alat komunikasi hal ini berartian bahwa masih sulit untuk usia 9-10 tahun mengerti istilah-istilah dalam kamus secara keseluruhan.

## Kata 2
“Bacalah cerita berikut ini dengan nyaring secara bergantian!”
Berdasarkan  kata  tersebut,  termasuk  dalam  butir  10  yang  menyatakan  bahwa  kata tersebut  dapat  dikategorikan  “Kurang  Sesuai”  dalam  penggunaan  istilah  dengan perkembangan  peserta  didik  karena  kata  nyaring  kurang  dipahami  untuk  peserta  didik dengan jenjang kelas IV SD. Dalam (Depdiknas: 878) kata nyaring dapat diganti dengan kata lantang yang berarti a 1 jelas dan nyaring kedengaran: pemimpin barisan memberi aba-aba dng --; 2 jelas dan bebas kelihatan (tidak ada yang menghalangi). Kata lantang lebih dikenal oleh anak diusia 9-10 tahun, mengingat perkembangan kognitif peserta didik belum banyak memahami kosa kata yang bagi mereka sulit.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  penulis  lakukan  terhadap  Buku  Teks  Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka pada Kelas IV, maka penulis menarik kesimpulan bahwa Bahasa yang digunakan dalam buku teks sudah sesuai dengan kaidah, kebutuhan dan perkembangan peserta didik. Namun masih terdapat beberapa kesalahan dalam kalimat yang  ada  pada  buku  teks  tersebut.  Hal  ini  menjadi  evaluasi  selanjutnya  yang  harus dilakukan  satuan  pendidikan,  baik  guru,  penulis  dan  perancang  bahan  ajar  berbentuk buku teks untuk sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, P. N., Hariyani, S., & Suwanti, V. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Matematika ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  Menurut  Teori  Honey  Mumfor. JP2M  (Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Matematika), 6(2), 44. https://doi.org/10.29100/jp2m.v6i2.1746
Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia  dan Sastra (Basastra) di Sekolah Dasar.
PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 35 – 44.
https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839
Banowati, E. (2007). Buku Teks dalam Pembelajaran Geografi di Kota Semarang. Jurnal Geografi, 4(2), 147 – 158.
Cahyani,  N.  putu  M.,  Dantes,  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 362. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27410
Dari, S. W., Ratna, E., & Rasyid, Y. (2017). Keefektifan Kalimat dalam Teks Eksposisi Siswa Kelas Vii Mts Diniyah Pandai Sikek. September, 353 – 361.
Jannah, F., Fathuddin, T. I., & Zahra, P. F. A. (2022). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar 2022. Al Yazidiy: Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Pendidikan, 4(2), 55 – 65.
Lathifah,  A.,  Saputro,  B.  A.,  Prasetyowati,  D.,  &  Rachmawati,  Y.  (2023).  Perkembangan Sosial  Emosional  Peserta  Didik. Diddaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Univeristas Mandiri, 4(1), 88 – 100.
Magdalena,  I.,  Haq,  A.  S.,  &  Ramdhan,  F.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar Negri Bojong 3 Pinang. Jurnal Pendidikan dan Sains, 2(3), 418 – 430.
Mailani, O., Nuraeni, I., Syakila, S. A., & Lazuardi, J. (2022). Bahasa Sebagai Alat Komunikasi dalam Kehidupan Manusia.
Kampret Journal,
1(1), 1 – 10. https://doi.org/10.35335/kampret.v1i1.8
Marsela Yulianti, Divana Leli Anggraini, Siti Nurfaizah, & Anjani Putri Belawati Pandiangan.
(2022).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Sosial, 1(3), 290 – 298. https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.53
Nurdyansyah,  &  Mutala’liah,  N.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu Pengetahuan Alam bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan Guru  Madrasa  Ibtida’iyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo, 41(20), 1 – 15.
Nursalim, & Aulia, H. (2023). Teori Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Bahasa dan Sastra, 3(1),
53.
Nuryasana,  E.,  &  Desiningrum,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Strategi  Belajar Mengajar untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(5), 967 – 974. https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.177
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka
Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7174 – 7187.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Samsinar, S. (2019). Urgensi Learning Resources ( Sumber Belajar ). Jurnal Kependidikan,
13, 194 – 205.
Zulfa, M., & Asnawi, A. (2024). Design of A Profile of Needs for Basic Reading Teaching Materials in Riau Province. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 10(1), 300 – 313.
Zulfa, M., Raudaturrahmah, N., Tri Ananda, N. T., Nurwahyuni, Raihan, M., & Mukhlis, M.
(2022). SAJAK Analisis Kelayakan Bahasa dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII untuk SMP/MTS Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017. SAJAK Jurnal Penelitian dan Pengabdian Sastra,
Bahasa, Dan Pendidikan, 1(2),
84 – 90. https://journal.uir.ac.id/index.php/sajak
Zulkarnain, S. I. dan N. F. (2018). Perbedaan Gaya Bahasa Laki-Laki dan Perempuan pada Penutur Bahasa Indonesia dan Aceh. Gender Equality : International Journal of Child and Gender Studies, 4(1), 159 – 172.