## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Siti Khoiriyah
Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung sitikhoiriyah@stkipmpringsewu-lpg.ac.id

## Abstract
One of the factors that influence student learning outcomes is the use of learning models in  learning  activities.  Various  learning  models  were  tested  by  the  teacher  to  see  which learning  model  had  the  best  effect  on  learning  outcomes.  Thus  in  this  study,  will  see whether the mean student learning outcomes applied NHT learning model is better than the mean of student learning outcomes applied direct learning model. The populations in this study were seventh-grade students of MTs Nurul Falah. the Samplings were taken by cluster  random  technique.  Data  analysis  is  done  by  one-party  and  two-party  t-tests. Based on the results of data analysis it was found that there were differences in the mean of student learning outcomes applied by the NHT model with them outcomes applied by the direct of learning model. The results of the analysis also showed that them outcomes applied by the NHT model were better than the mean student learning outcomes applied by the direct of learning model.
Keywords: Cooperative Learning types NHT, PLSV.

## Abstrak
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  penggunaan  model pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berbagai  model  pembelajaran  diuji  oleh guru  untuk  melihat  model  pembelajaran  mana  yang  memiliki  efek  terbaik  pada  hasil belajar.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini,  akan  dilihat  apakah  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran  NHT  lebih  baik  daripada  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran  langsung.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas tujuh MTs Nurul Falah. Sampling diambil dengan teknik cluster  random.  Analisis  data  dilakukan  dengan  t-tes  satu  pihak  dan  dua  pihak. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa  yang  diterapkan  oleh  model  NHT  dengan  mereka  hasil  yang  diterapkan  oleh langsung  model  pembelajaran.  Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  yang diterapkan  oleh  model  NHT  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  rata-rata  yang diterapkan oleh model pembelajaran langsung.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif tipe NHT, PLSV.

## 1. PENDAHULUAN
Problematika matematika yang sering muncul dalam kegiatan pembelajaran  matematika  yaitu  tidak
efektifnya  proses  pembelajaran  yang berdampak  pada  minimnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang selanjutnya berakitab terhadap rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa.  Matematika  merupakan  mata pelajaran yang selalu dianggap sulit bagi setiap  siswa.  Anggapan  sulit  tersebut terkadang muncul sebelum siswa mencoba untuk belajar.
Terdapat banyak factor yang menyebabkan  hasil  belajar  matematika rendah  yaitu  factor  internal  dan  factor eksternal  (Nana  Sudjana:  2004).  Factor internal seperti kurangnya motivasi serta minat  siswa  untuk  belajar  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  matematika rendah,  sedangkan  untuk  factor  ekternal banyak sekali yang dapat mempengaruhi hasil  belajar.  Beberapa  hal  yang  dapat berpengaru pada factor eksternal diantaranya, kondisi lingkungan sekolah, motivasi  dari guru,  serta  metode pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat proses pembelajaran.
Faktor eksternal yang sangat berpengaruh  yaitu  penggunaan  metode pembelajaran di kelas. Metode pembelajaran  merupakan  cara  yang digunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya pengajaran (Nana Sudjana: 2005). M. Sobri Sutikno (2009) mengatakan bahwa metode pembelajaran
adalah  cara-cara  menyajikan  materi pelajaran  yang dilakukan oleh guru agar terjadi  proses  pembelajaran  pada  diri siswa  dalam  upaya  untuk  mencapai tujuan. Berdasarkan dua pendapat tersebut  jelas  bahwa  metode  belajar disusun  agar  siswa  dapat  mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga  materi  dapat  terserap  dengan sempurna  yang  akhirnya  berdampak terhadap hasil belajar.
Berbagai  metode  digunakan  oleh guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang menarik. Dari banyak metode yang digunakan tidak semua metode memberikan  dampak  positif  terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Metode yang sering digunakan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yaitu metode  pembelajaran  kooperatif.  Salah satu  metode  kooperatif  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yaitu  metode  pembelajaran Numbered Heads Together ( NHT ).
NHT merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional  (Trianto:  2010).  Pengertian yang  berbeda  juga  diungkapkan  oleh Aris  Shoimin  (2014),  NHT  merupakan pembelajar  berkelompok  yang  setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga
tidak  ada  pemisahan  antara  siswa  yang satu  dengan  yang  lain  dalam  satu kelompok  untuk  saling  memberi  dan menerima  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Berdasarkan  definisi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  NHT dapat  melatih  kemandirian  siswa  serta melatih  tanggung  jawab  siswa  untuk menjadi yang terbaik bagi kelompoknya. Kemandirian serta tanggung jawab inilah yang nantinya akan menimbulkan motivasi  belajar  bagi  siswa.  Apabila motivasi  belajar  pada  diri  siswa  sudah muncul  maka  secara  tidak  langsung siswa  akan  dengan  sendirinya  belajar secara  mandiri  dan  berimbas  terhadap prestasi belajarnya.
Berbagai penelitian dilakukan untuk melihat apakah metode NHT memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Salah satu  penelitian  yang  melihat  efektifitas dari  metode  NHT  adalah  penelitian dengan judul “Penerapan model pembelajaran NHT-TGT untuk meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman
konsep  materi  matematika  SMA”,  hasil penelitiannya menyebutkan bahwa penerapan
NHT-TGT dapat
meningkatkan  pemahaman  konsep  dan motivasi siswa (Alifiani: 2017).
Penelitian  lain  dengan  judul  efektifitas
penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  pada  pembelajaran  matematika juga  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa yang diterapkan model pembelajaran  NHT  lebih  baik  daripada hasil  belajar  yang  diterapkan  model pembelajaran konvensional.   Oleh sebab itu,  penting  untuk  melihat  apakah dengan menerapkan model pembelajaran NHT juga akan memberikan hasil belajar yang  lebih  baik  bagi  siswa  kelas  VII MTs  Nurul  Falah  semester  ganjil  tahun 2017/2018.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan hasil belajar antara siswa yang diterapkan  NHT  dengan  siswa  yang diterapkan dengan pembelajaran langsung.  Disamping  itu,  penelitian  ini juga  bertujuan  untuk  melihat  apakah rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diterapkan  model  NHT  lebih  baik  dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan model pembelajaran langsung.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    dilakukan    di    MTs Nurul  Falah  Gunung  Tiga.  Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika  siswa  dalam  pokok  bahasan PLSV.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Nurul Falah  semester  ganjil  tahun  2017/2018 yang  berjumlah  63  siswa  dan  terbagi  ke
dalam  3  kelas.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik cluster  random sampling dan  terpilih  kelas  VII.A  (22 siswa)  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VII.B  (22  siswa)  sebagai  kelas kontrol. Instrumen penelitian berupa soal tes  uraian  yang  berjumlah  5  soal.  Soal tersebut terlebih dahulu diuji validitasnya, reliabilitasnya, daya pembeda,  serta  tingkat  kesukarannya untuk  mengetahui  apakah  layak  atau tidak untuk digunakan sebagai instrument  tes.    Selanjutnya  data  yang telah diperoleh dianalisis untuk mengetahui  apakah  data  normal  dan homogen. Kemudian data yang dinyatakan normal dan homogen dianalisis dengan menggunakan uji-t dua pihak  dan  uji-t  satu  pihak.  Uji-t  dua pihak  digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar antara siswa yang
pembelajarannya  menggunakan  model NHT dengan siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model langsung.  Sedangkan  uji-t  satu  pihak digunakan  untuk  mengetahui  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diterapkan  model  NHT  lebih  baik daripada model langsung.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil    uji    coba    instrumen menunjukkan    bahwa    instrumen    tes
yang    digunakan  adalah  instrumen  yang valid  dan  reliabel    dengan    tingkat kesukaran  yang bervariasi yaitu mudah, sedang, sukar  dan  daya  pembeda  yang sangat  baik.    Data    hasil    belajar    siswa adalah    data  yang    berdistribusi    normal dan    berasal    dari  data    yang    bersifat homogen,    maka    selanjutnya  dilakukan analisis  uji-t  satu  pihak  dan  dua  pihak. Berdasarkan    hasil    uji-t  dua  pihak diperoleh  bahwa
lebih besar  dari maka  tolak
dan  terima .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads    Together  (NHT) dengan  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran langsung.
Sedangkan  berdasarkan  uji-t  satu  pihak diperoleh  bahwa lebih besar  dari maka  tolak
dan  terima .  Hal  ini  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika antara  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered    Heads
Together  ( NHT ) lebih  tinggi  dari  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran langsung.
Hal    ini  menunjukan    ada perbedaan    antara  perlakuan    yang
diterapkan peneliti menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe
NHT dan  dengan  pendekatan langsung. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diterapkan  dengan  model  NHT  juga lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran  langsung.  Hal  tersebut disebabkan, proses pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe NHT siswa  dikelompokkan  menjadi beberapa  kelompok  belajar  yang  dibagi secara  heterogen,  sehingga  siswa  lebih bersungguh-sungguh dalam belajar sebagai  tanggung  jawab  individual  saat diskusi  kelompok.  Belajar  kelompok dalam proses pembelajaran akan melatih siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi, tanya jawab antar siswa dan secara tidak langsung  siswa  akan  berperan  sebagai tutor  sebaya.  Sejalan  dengan  pendapat Yansen (2014) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  individu maupun dalam kegiatan kelompok dan dapat  bekerja  sama  dengan  baik dalam memecahkan suatu masalah.
Selain  itu  pada  saat  proses  diskusi berlangsung  partisipasi  siswa  menjadi meningkat, hal ini terlihat ketika diskusi tidak  lagi  membicarakan  hal  lain  selain materi  yang  diajarkan.  Masing-masing siswa  membahas  topik  yang  ditugaskan
sesui  dengan  yang  ditugaskan  dalam kelompoknya.
Kemudian  saat  menjawab  untuk menyampaikan  hasil  diskusi,  peneliti akan  memanggil  nomor  anggota  dan kelompok.  Siswa  dengan  nomor  yang disebutkan  maju  ke  depan  kelas  untuk mempresentasikan hasil jawaban kelompoknya.  Dengan  demikian,  setiap anggota kelompok akan berusaha bersungguh-sungguh  mengikuti  jalannya diskusi  sebagai  bentuk  tanggung  jawab individu dalam diskusi kelompok. Sehingga  konsentrasi  siswa  pada  proses pembelajaran  tidak  akan  terganggu  dan berdampak  pada  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sebagaimaana dinyatakan Slameto (2010) bahwa
„konsentrasi besar pengaruhnya terhadap belajar, karena kemampuan
berkonsentrasi  adalah  kunci  berhasil dalam belajar‟.
Jadi Implementasi
model pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT memberikan beberapa manfaat diantaranya adalah sikap saling menghargai  antara  siswa, seluruh  siswa terlibat  dalam  proses  pembelajaran, suasana  belajar  lebih  menyenangkan sehingga  konsentrasi  siswa  tetap  terjaga dan  siswa  menjadi  bersemangat  untuk belajar, sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran  dan  menjadikan  hasil
belajar  matematika  siswa  meningkat. Didukung  oleh  Astutik  dkk  (2016) menyatakan  bahwa  NHT  memberikan prestasi yang lebih baik dari pada model pembelajaran TPS dan klasikal.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan hasil belajar yang lebih baik jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang  menerapkan  model  pembelajaran langsung pda materi PLSV.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alifiani. (2017). Penerapan Model
Pembelajaran  NHT=TGT  untuk Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman Konsep Materi Matematika  SMA.  Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika.  4(1).11-
20.
Aris Shoimin, (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Astutik,  dkk.  (2016).  Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together
(NHT)  dan  Tipe Think  Pair
Share (TPS)  dengan  Pendekatan
Saintifik  pada  Materi  Bilangan Ditinjau dari Kemandirian Belajar  Siswa  SMP  di  Kota Surakarta. Dalam Jurnal Elektronik Pembelajaran Mateatika. [Online].  Vol  4  (1),  9 halaman. Tersedia:
https.//eprints.uns.ac.id/17175/1/
Halaman_Awal.pdf.  [30  Januari
2018].
M.  Sobry  Sutekno.  (2009).  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Prospect
Sudjana.  (2004).  Dasar-dasar  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensido Offset. Sudjana (2005). Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor- faktor yang Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  (2010).  Mendesain  Model
Pembelajaran  Inovatif-  Progresif. Surabaya: Kencana.
Yansen, I K.E. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar siswa pada Materi Pertidaksamaan Linier Satu Variabel  di  Kelas  VII  SMPN  9
Palu. Dalam  Aksioma  Jurnal Pendidikan  Matematika .[Online], Vol  3  (2),  12  halaman.  Tersedia: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/ind ex.php/AKSIOMA/article/view/7 983/6317 . [30 Januari 2018].