Analisis  Implementasi  Manajemen  Kelas  Dalam  Pembelajaran  Siswa  Kelas  V  di MIN 4 Sragen Tahun Ajaran 2021/2022
Melisa Anggun Maharani,  Muhamad Chamdani, Wahyudi
Sebelas Maret University melisa05@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  learning,  the  implementation  of  classroom management, and analyze the factors that influence classroom management in learning. It was a qualitative and quantitative with mixed methods. The subjects were the principal, teachers and students  of  fifth  grade  at  MIN  4  Sragen. The  data  ware  qualitative  and  quantitative  data.  Data collection techniques used observation and interviews. The validity of the data used triangulation of  sources  and  triangulation  of  techniques.  The  data  analysis  included  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusion.  The  results  indicated  that:  (1)  the  implementation  of learning  met  excellent  category  (81%-100%)  in  accordance  with the  indicators  of  lesson  plans and  learning  implementation,  (2)  the  implementation  of  classroom  management  met  excellent category (81%-100%) according to the class management indicators. and (3) the implementation of  classroom  management  in  learning  has  an  impact  on  students,  namely  being  able  to understand the learning material well and have a positive attitude. However, there are obstacles in the implementation of classroom management in learning at MIN 4 Sragen and it is optimized with  efforts  that  are  in  accordance  with  these  problems.  It  concludes  that  the  maximal implementation  of  classroom  management  in  learning  has  positive  impact  on  the  learning process.
Keywords: classroom management, learning, teacher

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  pelaksanaan  pembelajaran,  (2) implementasi  manajemen  kelas,  dan  (3)  menganalisis  faktor  yang  mempengaruhi  manajemen kelas dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan metode mixed methods . Subjek penelitian adalah kepala sekolah, guru dan siswa kelas V MIN 4 Sragen.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi dan  wawancara. Validitas  data menggunakan triangulasi sumber dan teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan berada pada kategori sangat layak (81%-100%) sesuai dengan indikator RPP dan pelaksanaan pembelajaran , (2) Implementasi Manajemen Kelas yang telah dilaksnakan berada pada kategori sangat layak layak (81%-100%) sesuai  dengan  indikator manajemen kelas. dan (3)  Implementasi  manajemen  kelas  dalam  pembelajaran  berdampak  pada  siswa  yaitu  dapat memahami materi pembelajaran dengan baik dan memiliki sikap positif. Namun, terdapat kendala dalam implementasi manajemen kelas dalam pembelajaran di MIN 4 Sragen dan dioptimalkan dengan  upaya  yang  sesuai  dengan  permasalahan  tersebut.  Implementasi  manajemen  kelas dalam pembelajaran dengan baik maka akan berdampak positif terhadap pembelajaran. Kata kunci: manajemen kelas.,Pembelajaran, Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  utama  sekaligus  merupakan  isu  sentral  bagi setiap bangsa, terutama pada bangsa yang sedang berkembang untuk giat membangun negaranya  seperti  halnya  di  negara  Indonesia.  Pembangunan  hanya  dapat  dilakukan oleh manusia yang dipersiapkan untuk hal tersebut melalui pendidikan. Mutu pendidikan banyak  bergantung  kepada  mutu  guru  dalam  membimbing  proses  pembelajaran (Nugraha, 2018: 28). Pendidikan di sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan formal pertama  yang  akan  menentukan  arah  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan interaksi dua arah, yaitu interaksi antara guru dan siswa.  Melalui  interaksi  tersebut,  akan  terlihat  respon  dan  perilaku  siswa  dalam menerima  pembelajaran.  Tentu,  harapan  bagi  setiap  guru  adalah  siswa  dapat menunjukkan respon dan perilaku belajar yang positif. Akan tetapi, tidak setiap individu dapat  menunjukkan respon  yang  sama  dan  positif (Rahayu  dan  Susanto,  2018:  221). Kegiatan  pembelajaran  harus  memperhatikan  faktor  kualitas  pembelajaran  siswa  dan mempunyai  pengaruh  positif.  Hal  tersebut  tentu  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk meningkatkan proses belajar siswa menjadi lebih baik. Masalah tersebut menunjukkan bahwa terdapat gejala pada guru yaitu masalah pengajaran dan masalah manajemen. Masalah  pengajaran  adalah  usaha  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan khusus  pengajaran  berlangsung,  membuat  suatu  pelajaran,  penyajian  informasi, mengajukan  pertanyaan,  evaluasi  dan  masih  banyak  lagi.  Sedangkan  masalah manajemen  adalah  usaha  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  yang sedemikian rupa sehingga proses belajar dapat berlangsung secara efektif (Anggraeni dan Soedjarwo, 2020: 101).
Manajemen  kelas  merupakan  suatu  kegiatan  terkecil  dalam  usaha  pendidikan yang justru merupakan “dapur inti” dari seluruh jenis manajemen pendidikan (Nugraha, 2018:  29).  Manajemen  kelas  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  manajemen  dan  kelas. Manajemen merupakan rangkaian usaha untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan  memanfaatkan  orang  lain.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  kelas  adalah suatu kelompok orang yang melakukan kegiatan belajar bersama sesuai dengan tujuan yang  telah  ditetapkan  (Rahayu  dan  Susanto,  2018:  224).  Manajemen  kelas  adalah proses atau upaya yang dilakukan oleh seorang guru untuk mewujudkan kondisi kelas yang kondusif dalam rangka menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien (Amalia, 2019:  170).  Menurut  Rohani  dan  Ahmad  (Sari  dan  Hadijah,  2017:  235)  menjelaskan bahwa  manajemen  kelas  merupakan  kegiatan-kegiatan  yang  menciptakan  dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar.
Dalam hal ini diperlukan kegiatan manajemen kelas pada pembelajaran di kelas. Disamping itu, fasilitas pendidikan yang belum memadai, iklim pendidikan yang belum kondusif, motivasi yang rendah yang saat ini masih diupayakan oleh negara kita. Untuk itu  pendidikan  harus  di  kelola  dengan  benar  (Hidayah,  Ambarwati,  dan  Cahyono, 2021:36). Sarana dan prasarana pendidikan sebagai salah satu dari unsur manajemen pendidikan  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  sarana pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  diabaikan  karena  perannya  mampu mempermudah  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  disampaikan  dalam  program kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  efektif  dan  efesien  (Bararah,  2020:356). Sedangkan  iklim  kelas  merupakan  bagian  dari  sekolah  atau  institusi  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar.  Terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif  dapat menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  (Sari,  Rusmin,  dan  Deskoni, 2018:83).  Novan  Ardy  Wiyani  (Anggraeni    Soedjarwo,  2020:  101-102)  menyatakan manajemen  kelas  dapat  dilakukan  melalui  3  kegiatan  meliputi:  menciptakan  iklim pembelajaran yang tepat, mengatur ruangan belajar, dan mengelola interaksi kegiatan belajar mengajar.
Proses pembelajaran di MIN 4 Sragen sudah dilakukan secara formal dan tidak berbeda dengan proses pembelajaran pada Sekolah Dasar Negeri. Namun, di Indonesia
madrasah tidak lantas dipahami sebagai sekolah melainkan diberi konotasi yang lebih s pesifik  lagi  sebagai  “sekolah  agama”  sebagai  tempat  untuk  anak-anak  didik memperoleh  pembelajaran  hal-ihwal  atau  seluk-beluk  agama  dan  keagamaan  (dalam hal  ini  agama  islam).  Untuk  itu,  manajemen  kelas  perlu  di  kaji  kembali  sebagai  salah satu  aspek  penting  untuk  mengoptimalkan  peran  dan  potensi  pendidik  dalam pembelajaran di madrasah (Hidayat, Jahari, dan Shyfa, 2020: 309).
Data  awal  penelitian  yang  diperoleh  melalui  wawancara  pada  Kepala  Sekolah menyatakan  bahwa  MIN  4  Sragen  berupaya  menerapkan  manajemen  kelas  dalam pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin.  Hal  tersebut  tercermin  dari  lingkungan  kelas yang mendukung pembelajaran dan guru membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pelaksanaan manajemen kelas yang baik sangat diperlukan untuk menunjang mutu  pendidikan  sehingga  berdampak  kepada  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  konteks kegiatan  pembelajaran  perlu  dipertimbangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan pelaksanaan pembelajaran. Bararah (Putria, Maula, dan Uswatun, 2020:862) RPP  adalah  “rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran  perunit  yang  akan  diterapkan guru dalam pembelajaran dikelas”. Dalam RPP memuat prosedur kegiatan belajar dari awal  hingga  yang  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan, hal tersebut bertujuan agar kegiatan belajar mengajar menjadi lebih mudah dan lancar serta dapat meningkatkan hasil proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) mendeskripsikan penerapan pembelajaran di MIN 4 Sragen Tahun Ajaran 2021/2022, (2)  mendeskripsikan  penerapan  manajemen  kelas  di  MIN  4  Sragen  Tahun  Ajaran 2021/2022. (3)  menganalisis  faktor  yang  mempengaruhi  manajemen  kelas  dalam pembelajaran di MIN 4 Sragen Tahun Ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  gabungan  antara  metode  kualitatif  dan kuantitatif  atau mixed  method (Sugiyono  2019:40).  Sumber  data  pada  penelitian  ini terdiri dari kepala sekolah, guru kelas V dan siswa di kelas V MIN 4 Sragen tahun ajaran 2021/2022.  Data  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  (1)  data kualitatif  berupa  deskripsi  kegiatan  manajemen  kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas  V MIN 4 Sragen dan kuantitatif berupa dampak dari pelaksanaan manajemen kelas dalam pembelajaran tersebut. Teknik analisis data penelitian ini yaitu (1) teknik analisis data kualitatif (Sugiyono, 2019: 322) meliputi reduksi, penyajian data, dan verifikasi dan (2) teknik analisis data kuantitatif meliputi check list menggunakan skala likert dan kategori kelayakan.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan wawancara.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2019:  322).  Bogan  (Murdiyanto,  2020:37)  prosedur penelitian ini meliputi pra lapangan, lapangan, dan analisis intensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  dimulai  dari  bulan  Maret  hingga  bulan Mei 2022 di MIN 4 Sragen. Penelitian ini dilaksankan sebanyak empat kali pertemuan pembelajaran  pada  setiap  kelas  V  di  MIN  4  Sragen.  Penyajian  data  hasil  penelitian dipaparkan  menjadi  tiga  yaitu  data  pelaksanaan  pembelajaran,  implementasi manajemen  kelas  dan  dampak  implementasi  manajemen  kelas  dalam  pembelajaran. Observasi dilakukan oleh peneliti dan dua observer.
1.  Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran di MIN 4 Sragen
Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  terhadap guru  berada  pada  ketegori sangat layak pada setiap pertemuannya yaitu:

## Tabel 1.1 Persentase Hasil Observasi Pelaksanan Pembelajaran Terhadap
Guru di Kelas VA Pembelajaran Persentase Kategori (%) I 82,43 Sangat Layak II 83,58 Sangat Layak III 84,29 Sangat Layak IV 84,13 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  VA  MIN  4  Sragen  pada  pembelajaran  I memperoleh  rata  rata  sebesar  82,43%.  pembelajaran  II  memperoleh  rata  rata sebesar  83,58%.  pembelajaran  III  memperoleh  rata  rata  sebesar  84,29%. pembelajaran IV memperoleh rata rata sebesar  84,13%. Dapat  disimpulkan pada pembelajaran dikelas VA tergolong pada kategori Sangat Layak antara 81%-100%.

## Tabel 1.2 Persentase Hasil Observasi Pelaksanan Pembelajaran Terhadap Guru di Kelas VB
Pembelajaran Persentase Kategori (%) I 82,43 Sangat Layak II 83,58 Sangat Layak III 84,29 Sangat Layak IV 84,13 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  VB  MIN  4  Sragen  pada  pembelajaran  I memperoleh  rata  rata  sebesar  82,43%.  pembelajaran  II  memperoleh  rata  rata sebesar  83,58%.  pembelajaran  III  memperoleh  rata  rata  sebesar  84,29%. pembelajaran IV memperoleh rata rata sebesar  84,13%. Dapat  disimpulkan pada pembelajaran dikelas VA tergolong pada kategori Sangat Layak antara 81%-100%. Menurut Evitasari, Musyadad, dan Shalihah (2021:28) menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran mempunyai tiga komponen yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan  penutup.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  pembelajaran  pada kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  melakukan  penyiapan  fisik  dan  psikis  dengan jelas,  sehingga  peserta  didik  benar-benar  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  sangat  baik.  Kegiatan  inti  meliputi  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  mengkomunikasi  dengan  sangat  baik  (3)  kegiatan  akhir  (penutup) meliputi  simpulan,  motivasi  akhir,  pengayaan,  dan  salam  dengan  sangat  baik. Permendikbud No 81A (Anggraeni, 2018:65) menjelaskan bahwa RPP mencakup: (1) data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran;  metode  pembelajaran;  (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar;  (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian. Guru di MIN 4 Sragen juga  mengoptimalkan  setiap  komponen  yang  ada  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dengan semaksimal mungkin.
2.  Deskripsi Data Implementasi Manajemen Kelas di MIN 4 Sragen Menurut Novan Ardy Wiyani (Anggraeni  Soedjarwo, 2020: 101-102) tolak ukur indikator  manajemen  kelas  sebagai  berikut:  (1)  menciptakan  iklim  belajar  yang tepat, (2) mengatur ruang belajar, (3) mengelola interaksi kegiatan belajar mengajar. Hasil observasi implementasi manajemen kelas terhadap guru berada pada ketegori sangat layak pada setiap pertemuannya yaitu:
Tabel 2.1 Persentase Hasil Observasi Implementasi Manajemen Kelas
Terhadap Guru di Kelas VA Pembelajaran Persentase Kategori (%) I 95,00 Sangat Layak II 94,66 Sangat Layak III 95,00 Sangat Layak IV 95,00 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahawa  hasil  observasi  terhadap implementasi  manajemen  kelas  di  kelas  VA  MIN  4  Sragen  pada  pembelajaran  I memperoleh  rata  rata  sebesar  95,00%.  pembelajaran  II  memperoleh  rata  rata sebesar  95,66%.  pembelajaran  III  memperoleh  rata  rata  sebesar  95,00%. pembelajaran IV memperoleh rata rata sebesar  95,00%. Dapat  disimpulkan pada pembelajaran dikelas VA tergolong pada kategori Sangat Layak antara 81%-100%.

## Tabel 2.2 Persentase Hasil Observasi Implementasi Manajemen Kelas
Terhadap Guru di Kelas V Pembelajaran Persentase Kategori (%) I 95,00 Sangat Layak II 95,00 Sangat Layak III 94,16 Sangat Layak IV 94,58 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  terhadap implementasi  manajemen  kelas  di  kelas  VB  MIN  4  Sragen  pada  pembelajaran  I memperoleh  rata  rata  sebesar  95,00%.  pembelajaran  II  memperoleh  rata  rata sebesar  95,00%.  pembelajaran  III  memperoleh  rata  rata  sebesar  94,16%. pembelajaran IV memperoleh rata rata sebesar 94,58%. Dapat  disimpulkan pada pembelajaran dikelas VA tergolong pada kategori Sangat Layak antara 81%-100%. Novan  Ardy  Wiyani  (Anggraeni    Soedjarwo,  2020:  101-102)  menyatakan manajemen  kelas  dapat  dilakukan  melalui  3  kegiatan  meliputi:  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  tepat,  mengatur  ruangan  belajar,  dan  mengelola  interaksi kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa di MIN 4 Sragen pada indikator menciptakan iklim pembelajaran yang tepat meliputi guru  secara  maksimal  mewujudkan  situasi  dan  kondisi  kelas,  baik  sebagai lingkungan  maupun  sebagai  kelompok  belajar.  Indikator    mengatur  ruang  belajar meliputi guru di kelas V MIN 4 Sragen sudah mengatur kondisi dan fasilitas didalam kelas secara maksimal, seperti mengatur pencahayaan, ventilasi, dan pengaturan tempat duduk yang sering berganti pada setiap pembelajaran. Indikator mengelola interaksi kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di MIN 4 Sragen, guru telah memiliki  keterampilan  dasar  mengajar  yaitu  keterampilan  bertanya,  keterampilan memberi  penguatan,  keterampilan  meberi  variasi,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  keterampilan  membimbing diskusi  sehingga  guru  dapat  memberian  stimulus  dalam  membangkitkan  dan mempertahankan kondisi motivasi peserta didik untuk secara sadar berperan aktif dan terlibat dalam kegiatan belajar dikelas.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas VA sudah dilaksanakan dengan sangat baik. Selanjutnya, berdasarkan tabel 2  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  VB  sudah dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa
hasil  implementasi  manajemen  kelas  di  kelas  VA  sudah  dilaksanakan  dengan sangat baik. tabel 3 dapat disimpulkan bahwa hasil implementasi manajemen kelas di kelas VB sudah dilaksanakan dengan sangat baik.
3.  Deskripsi Dampak Implementasi Manajemen Kelas dalam Pembelajaran Siswa Kelas V di MIN 4 Sragen
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menekankan  pada  manajemen kelas. Sebelum pembelajaran dimulai guru menyiapkan alat-alat pengajaran (buku, sumber  belajar,  dan  media  pembelajaran)  terlebih  dahulu,  kemudian  ketika  akan memulai pembelajaran guru mengatur temapat duduk dan meja siswa dengan rapi dan  guru  memeriksa kebersihan  serta  memperhatikan  pencahayaan  yang masuk kedalam ruangan kelas, kegiatan tersebut merupakan komponen manajemen kelas bagian  menciptakan  iklim  kelas  yang  tepat  dan  mengatur  ruang  belajar.  Pada proses pelaksanaan pembelajaran, guru mempraktikkan enam keterampilan dasar mengajar  sesuai  dengan  langkah-langkah  kegiatan  yang  menggunakan  model pembelajaran saintifik yang kegiatannya menerapkan manajemen kelas komponen mengelola interaksi belajar mengajar.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa manajemen kelas yang berjalan dengan baik dapat meningkatkan pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa dengan mengadakan implementasi manajemen kelas dalam pembelajaran dapat menimbulkan dampak positif. Berdasarkan data tersebut membuktikan bahwa dengan  mengadakan  implementasi  manajemen  kelas  dapat  meningkatkan pembelajaran. Data diatas dapat membuktikan pendapat Hidayat, Jahari, dan Shyfa (2020:308-317)  bahwa  penerapan  manajemen  kelas  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran.
Indikator Dampak Kendala Solusi 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran a. Identita s mata pelajaran Melalui identitas mata pelajaran dapat mempermudah guru mengetahui identitas mata pelajaran secara lengkap dan jelas. 1.Guru menggunakan format penulisan identitas mata pelajaran yang berbeda 1. Guru tetap mencantumkan pada bagian atas lembar RPP b. Perum usan indikator Dengan perumusan indikator dapat membatasi guru materi yang akan dipelajari 1. Perumusan indikator yang belum tercantum pada lembar RPP di beberapa mata pelajaran 1. Guru menggunakan buku guru untuk pedoman perumusan indikator c. Pemilihan materi ajar Dengan pemilihan materi ajar dapat mempermudah siswa dalam menerima materi pembelajaran 1. Materi ajar yang singkat pada lembar RPP 1. Pada pelaksanaan pembelajaran materi ajar lebih mendalam. d. Pemilih an sumber dan media belajar Dengan pemilihan sumber dan media belajar dapat membuat siswa 1. Pencantuman sumber dan media belajar pada lembar 1. Pada pelaksanaan pembelajaran sumber dan media belajar
Indikator Dampak Kendala Solusi tertarik terhadap materi pembelajaran RPP berupa gambar. bervariasi dengan gambar, video dll. e. Model pembelajar an Dengan model pembelajran dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran 1. Model pembelajaran yang digunakan guru yang monoton 1. Guru menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar. f. Skenario pembelajar an Dengan adanya skenario pembelajaran guru dapat dengan runtut melaksanakan proses pembelajaran 1. Skenario pembelajaran kurang rinci dalam lembar RPP 1. Guru pada pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan rinci. g. Penilai an Dengan penilaian dapat mempermudah guru dalam mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran 1. Guru belum mencantumkan penilaian secara rinci pada lembar RPP pada beberapa mata pelajaran. 1. Guru menggunakan soal pada buku paket dan LKS untuk penilaian. Pelaksanaan Pembelajaran a. Kegiata n pendahuluan Dengan kegiatan pendahuluan siswa lebih siap dalam menerima pembelajaran. 1. Terdapat beberapa guru yang tidak menyampaikan tujuan pembelajaran secara langsung pada beberapa pembelajaran. 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada sebuah tayangan atau pada akhir pembelajaran. b. Kegiata n inti Dengan kegiatan inti siswa dapat menerima pembelajaran dengan runtut dan mudah dipahami. 1. Siswa tidak aktif dalam pembelajaran. 1. Guru mendorong siswa lebih aktif dengan memberikan pertanyaan agar siswa lebih bisa berpikir kritis. c. Kegiatan penutup Dengan kegiatan penutup dapat ketercapaian tujuan pembelajaran 1. Siswa belum aktif dalam membuat simpulan materi yang diajarkan. 1. Guru membantu siswa dalam mrnyimpulkan materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1) Pelaksanaan pembelajaran di kelas V MIN 4 Sragen terlaksana dengan sangat layak. Pelaksanaan pembelajaran meliputi  2 kegiatan, yaitu: (a) Rencana Pelaksnaan Pembelajaran, yang dapat diamati di MIN 4 Sargen yaitu data sekolah, mata pelajaran, dankelas/semester; materi pokok; alokasi  waktu; tujuan  pembelajaran,  KD  dan  indikator  pencapaian kompetensi; materi pembelajaran; metode pembelajaran; media, alat dan sumber belajar; langkah-langkah kegiatan  pembelajaran;  dan  penilaian,  (b)  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dapat diamati di MIN 4 Sargen yaitu kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. (2) Implementasi manajemen kelas di kelas V MIN 4 Sragen yang terlaksana dengan sangat  layak.  Manajemen  pembelajaran  yang  dapat  diamati  di  MIN  4  Sargen  yaitu kegiatan  menciptakan  iklim  kelas  yang  tepat,  mengatur  ruang  belajar,  dan  mengelola interaksi  belajar  mengajar.  (3)  Dampak  implementasi  manajemen  kelas  dalam pembelajaran  di  kelas  V  MIN  4  Sragen  mencakup  dampak  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Terdapat  kendala  yang  dialami  dalam  implementasi  manajemen  kelas dalam pembelajaran di MIN 4 Sragen yang menyebabkan kurang optimalnya kegiatan pemebelajaran yang berjalan. Diperlukan adanya upaya atau strategi dalam mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih optimal.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  untuk  dalam  meneliti  hanya terfokus pada satu mata pelajaran agar lebih optimal dalam memperoleh hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  H.  (2019).  Penerapan  Manajemen  Kelas  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah, 8(1), 150-173.
Anggraeni,  F.  P.  K.,    Soedjarwo.  (2020).  Pengaruh  Manajamen  Pembelajaran Terhadap  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Program  Aquaponik Disekolah  Alam  San  Hikmah  Kota  Malang.  Jurnal  Pendidikan  Untuk  Semua, 4(1), 101-102.
Anggraeni,  P.  (2018).  Analisis  Keterkaitan  antar  Komponen  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Kota  Sumedang.  El-Ibtidaiy: Journal of Primary Education, (1)1, 64-71.
Bararah, I. (2020). Pengelolaan Sarana dan Prasarana Pendidikan Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Mudarrisuna, (10)2, 351-370.
Erwinsyah, A. (2017). Manajemen Kelas dalam Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(2), 87-105.
Evitasari, A. D., Musyadad, F.,  Shalihah, F. (2021). Kesesuaian RPP Tematik Integratif dengan Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019. Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar”, (8)1, 18-34.
Hidayah,  M.  L.,  Ambarwati,  N.  P.,    Cahyono,  H.  (2021).  Pengelolaan  Kelas  dalam Meningkatkan  Belajar  Siswa  Madrasah  Islamiyah  As  Salam  Sidorejo  Kab. Ngawi.  Indonesian  Journal  Of  Education  and  Learning  Mathematic  (IJELM), (2)1, 35-43.
Hidayat, R. A. I. (2021). Efektivitas Pembelajaran Makhârij Al-Hurf secara Virtual (Studi Kasus  terhadap  Komunitas  Whatsapp  Tahfizh).  Jurnal  Cendekia,  (13)2,  124- 135.
Hidayat, W., Jahari, J.,  Shyfa, C. N. (2020). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran di Madrasah. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, (14)1, 308-317.
Murdiyanto, E. (2020). Penelitian Kualitatif (Teori dan Aplikasi disertai contoh proposal).
Yogyakarta: Yogyakarta Press
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 4(1), 27-44. Rahayu,  R.,    Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan  Guru  Dan  Keterampilan Manajemen Kelas Terhadap Perilaku Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 4(2), 220-229.
Sari,  B.  P.,    Hadijah,  H.  S.  (2017).  Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa  Melalui Manajemen Kelas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(2), 235. Sari, D. P, Rusmin,  Deskoni. (2018). Pengaruh Iklim Kelas Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Di Sman3 Tanjung Raja. Jurnal Profit , (5)1, 80-88. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD. Bandung: Alfabeta.