## PENGEMBANGAN LKS ILMU PENGETAHUAN ALAM KELAS 4 MELALUI PENDEKATAN INTEGRASI AL-ASMA ’ AL-HUSNA
Alfan Nur Azizi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang e-mail: alfannurazizi@uin-malang.ac.id
Diterima:  27  April  2021    I    Direvisi:  12  Agustus  2021    I    Disetujui:  11  Oktober  2021  © 2021  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang
Abstrak
Pengembangan  LKS  Ilmu  Pengetahuan  Alam  melalui  pendekatan  integrasi  Al-Asma ’ Al-Husna  ini berdasarkan pada kebutuhan akan LKS yang terintegrasi dengan  Al-Asma ’ Al-Husna sebagai salah satu sumber belajar peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan LKS Ilmu Pengetahuan  Alam    untuk kelas 4  yang dikembangkan  melalui  pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al- Husna.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research and Development ). Pengembangan LKS ini, berdasarkan pada penilaian oleh ahli materi memperoleh hasil dengan kualifikasi baik, pada penilaian oleh ahli desain  juga memperoleh hasil kualifikasi baik. Penilaian kemenarikan oleh peserta didik menunjukkan hasil bahwa LKS tersebut menarik.  Sedangkan  hasil  uji  coba  dilakukan  dengan  metode pre-test  dan  post-test yang menunjukkan pengaruh yang positif. Secara keseluruhan, LKS ini layak dalam hal materi dan desain untuk  digunakan  peserta  didik  kelas  4  dan  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik .
Kata kunci: Pengembangan, LKS, Pendekatan Integrasi Al-Asma ’ Al-Husna.

## Abstract
The development of students' worksheets of science with Al-Asma ’ Al-Husna approach was based on the  need  for  students ’ worksheets  with  Al-Asma ’ Al-Husna  integration  as  one  of  students'  learning resources. This research aims to fulfill student worksheets' availability to increase elementary school students' effectiveness. The purpose of this research was to produce students' worksheets of science for 4 th grade  by  Al-Asma ’ Al-Husna  integration  approach.  This  study  used  the  development  research method.  According  to  the  validators'  assessment,  the  results  of  validation  by  matter  experts  was  in good  qualifications,  the  result  of  validation  by  design  expert  was  also  in  good  qualifications.  The attractiveness assessment by students shows the results that the students ’ worksheet was interesting. Meanwhile, the test results were carried out using the pre-test and post-test methods which showed a positive  effect.  Overall,  the  science  students'  worksheets  were  included  in  both  qualifying  so  fit  for science teaching for fourth grade in elementary school.
Key words: Developing, Students' Worksheet, Al-Asma ’ Al-Husna Approach.

## PENDAHULUAN
Tingkat  keberhasilan  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dengan  ketercapaian prestasi  belajar  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sebagaimana  telah  disampaikan

## Alfan Nur Azizi
bahwasanya prestasi belajar menunjukkan tingkat kesuksesan peserta didik dalam memahami  materi  pembelajaran  (Hamdu  &  Agustina,  2011).      Dalam  hal  ini, tercapainya prestasi belajar merupakan tujuan dilaksanakannya pembelajaran.
Penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik      adalah  sebuah  proses  dalam menentukan  kompetensi  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Saleh  &  Kim,  2009).    Sehingga,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dengan  baik, maka caranya adalah dengan meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Ketersediaan sumber belajar yang menarik dan efektif merupakan salah satu faktor yang dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik. Penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Heynemans  pada  tahun  1981,  menyatakan  bahwa ketersediaan  buku  teks  dan  sumber  belajar  yang  lainnya  pada  sekolah  sangat mempengaruhi prestasi belajar di sekolah (Nannyonjo, 2007).  Dengan demikian, ketersediaan sumber belajar merupakan  hal yang sangat penting untuk dipenuhi di sekolah-sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  terhadap  beberapa sumber  belajar  yang  telah  beredar  di  sekolah-sekolah,  banyak  terdapat kekurangan,  di  antaranya  (1)  materi  yang  sangat  singkat,  (2)  materi  tidak terperinci, (3) kurangnya contoh yang konkret dalam bentuk visual, (4) tampilan LKS  yang  kurang  menarik  bagi  peserta  didik.  Dengan  beberapa  kekurangan tersebut, maka pengembangan terhadap LKS perlu dilakukan dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
LKS adalah lembaran yang berisi kumpulan materi, ringkasan, dan tugas yang harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik  (Anggraini,  Wahyuni,  &  Lesmono,  2016). LKS  dapat  memuat  lembar  praktikum,  ringkasan  materi,  petunjuk  untuk melakukan proyek, dan lain sebagainya (Sadjati, 2012).
LKS  merupakan  sumber  belajar  yang  mana  guru  dapat  menyusun  dan mengembangkan  sendiri  (Widjajanti,  2008).      Guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  dapat  menyusun  LKS  secara  mandiri  sebagai  panduan  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
LKS  selain  sebagai  sumber  belajar  utama  bagi  peserta  didik,  juga  dapat digunakan sebagai penunjang dari sumber belajar yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa  LKS  juga  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  sesuai  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  oleh  guru  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Widjajanti, 2008).
Di  samping  itu,  LKS  juga  dapat  menjadi  stimulus  yang  tertulis  bagi  guru dalam  menyajikan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penyajiannya,  perlu

## Alfan Nur Azizi
memperhatikan  kriteria  media  grafis  sebagai  media  visual  dalam  menarik perhatian peserta didik sebagai pembaca (Fannie & Rohati, 2014).
Selain  pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang  sains  yang  telah  disajikan dalam  LKS,  peserta  didik  perlu  memahami  konsep  keimanan.  LKS  ini dikembangkan  secara  integratif  terhadap  Al-Asma ’ Al-Husna.  Konsep  keimanan dalam  LKS  ini  ditampakkan  dengan  adanya  perpaduan  sains  dan  Al-Asma ’ Al- Husna.
Melalui  materi  yang  terintegrasi  dengan  Al-Asma ’ Al-Husna,  peserta  didik dapat  mempelajari  dua  konsep  sekaligus,  yakni  konsep  sains  dan  konsep keislaman.  Kedua  konsep  tersebut  merupakan  langkah  untuk  mengenal  Allah sebagai  Tuhan  dan  sebagai  pencipta  alam  semesta.  Latifah  menyatakan  bahwa salah  satu  cara  yang  dapat  membantu  manusia  dalam  mengenal  Tuhan  adalah sains (Latifah, Hidayah, Shawmi, Amrullah, & Fitriana, 2019).
Di  samping  mengenal  Allah  melalui  sains,  menurut  Saiful  Bahri,  salah  satu cara  lain  untuk  mengenal  Allah  adalah  melalui  nama-nama  Allah  (Al-Asma ’ Al- Husna). Al-Asma ’ Al-Husna merupakan perantara komunikasi yang digunakan oleh Allah SWT agar manusia bisa beriman kepada-Nya (Bahri & Nidal, 2019).
Pengintegrasian  tersebut  perlu  dilakukan  untuk  mengenalkan  Al-Asma ’ Al- Husna  secara  esensial  kepada  para  peserta  didik.  Sebab  pada  saat  ini  banyak permasalahan yang terjadi pada kalangan umat Muslim yang berkaitan dengan Al- Asma ’ Al-Husna, di antaranya banyak yang tidak dapat menghafalkan 99 Al-Asma ’ Al-Husna (Rosmani & Zakaria, 2018).
Dengan  demikian,  peneliti  melakukan  pengembangan  dalam  rangka menghasilkan  LKS  IPA    untuk  kelas  4  yang  dikembangkan  melalui  pendekatan integrasi Al- Asma’ Al -Husna. Pengembangan pada LKS dilakukan pada satu pokok bahasan, yaitu pada pokok bahasan Bumi dan Alam Semesta.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  penelitian  pada  jenis Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and  Development ).  Penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  rangka menghasilkan sebuah produk dan menguji coba tingkat efektivitas produk tersebut (Sugiyono,  2009).      Adapun  pengembangan  produk  yang  dilakukan  dalam Reasearch and Development (R&D) adalah untuk menghasilkan produk yang baru atau  menyempurnakan  produk  yang  sudah  ada  (Sukmadinata,  2008).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  sebuah  produk  yang  divalidasi  dan  uji

## Alfan Nur Azizi
coba efektivitas produk tersebut dengan melakukan eksperimen terhadap subjek penelitian. Peneliti melakukan perbaikan terhadap produk yang lama.
Pendekatan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Hal  ini dikarenakan  penelitian  ini  menguji  pengaruh  penggunaan  produk  dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik dengan metode eksperimen dan data yang disajikan adalah data numerik (Setyosari, 2016).
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain pengembangan  yang  dirancang  oleh  Walter  Dick  dan  Lou  Carey.  Tahapan  desain tersebut,  antara  lain:  (a)  identifikasi  tujuan  pembelajaran,  (b)  analisis pembelajaran,  (c)  identifikasi  perilaku  awal  dan  karakteristik,  (d)  perumusan tujuan  khusus  pembelajaran,  (e)  pengembangan  butir  tes  acuan  kriteria,  (f) pengembangan  strategi  pembelajaran,  (g)  pengembangan  dan  pemilihan  bahan pembelajaran, (h) perancangan dan pelaksanaan evaluasi formatif, (i) revisi bahan pembelajaran, (j) pendesainan dan pelaksanaan evaluasi sumatif (Pribadi, 2010).
Gambar 1. Tahapan Desain Pengembangan Dick and Carey

## Alfan Nur Azizi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi LKS IPA  melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna
LKS Ilmu Pengetahuan Alam melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna terdiri atas 5 bagian. Adapun kelima bagian tersebut yaitu: (1) pra  pendahuluan, (2)  pendahuluan,  (3)  isi,  (4)  pelengkap,  dan  (5)  penutup.  Secara  umum,  bagian- bagian tersebut sama dengan LKS dan bahan ajar yang lain yang memuat (1) pra materi, (2) materi, dan (3) pasca materi (Tarigan, Agung, & Parmiti, 2019).
Bagian pra pendahuluan merupakan bagian yang terdapat pada LKS sebelum masuk dalam pembelajaran. Bagian ini terdiri dari sampul depan, kata pengantar, daftar isi, serta rincian SK, KD, dan indikator pencapaian pembelajaran.
Sampul  depan  yang  ditampilkan  pada  halaman  terdepan  dari  LKS  memuat judul “Pesona Semesta di Balik Al-Asma ’ Al-Husna ”, pengguna LKS “untuk ke las IV SD/MI  semester  2”,  nama  penyusun  LKS  “Alfan  Nur  Azizi”. Sampul  depan  LKS memiliki  latar  belakang  yang  bergambar  bumi  dan  tulisan  2  Al-Asma ’ Al-Husna. Hal ini ditampilkan sebagai representasi dari judul dan isi pada LKS.
Adapun  halaman  setelah  sampul  depan  memuat  kata  pengantar.  Kata pengantar  disajikan  sebagai  penjelasan  penyusun  terhadap  gambaran  umum  isi LKS,  ungkapan  terima  kasih  dan  harapan  penyusun  terhadap  LKS  pada  masa depan,  dan  permohonan  kritik  dan  saran  penyusun  terhadap  pembaca  guna penyempurnaan LKS. Kata pengantar pada LKS disajikan setelah sampul depan.
Halaman berikutnya adalah penyajian daftar isi. Daftar isi merupakan daftar dari seluruh judul dan sub judul yang disajikan dalam LKS dan dilengkapi dengan nomor  halaman  pada  masing-masing  judul  dan  sub  judul  tersebut.  Hal  ini  untuk memudahkan  pembaca  dalam  menemukan  judul  atau  sub  judul  yang  hendak dibaca.
Setelah  ditampilkan  daftar  isi,  selanjutnya  adalah  penyajian  rincian  SK,  KD, dan indikator. Rincian SK, KD, dan indikator disusun untuk menunjukkan SK dan KD  yang  memuat    sebagaimana  yang  disajikan  pada  LKS  dan  indikator  yang menunjukkan  ketercapaian  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  pada pembelajaran  yang  dimuat  pada  SK  dan  KD  tersebut.  Komponen  ini  disajikan setelah  daftar  isi.  Adapun  tampilan  bagian  pra  pendahuluan  adalah  sebagai berikut.

## Alfan Nur Azizi
Gambar 2. Bagian Pra Pendahuluan Meliputi Sampul depan, Kata Pengantar, Daftar Isi, dan Rincian SK, KD, dan Indikator
Sebelum  masuk  pada  bagian  isi  materi,  pada  LKS  ini  terdapat  bagian pendahuluan.  Bagian  ini  disusun  untuk  menyajikan  informasi  tentang  materi yang dipelajari. Bagian ini hanya terdiri atas penyajian peta konsep.
Peta  konsep  merupakan  diagram  yang  memuat  konsep-konsep  sebagai representasi  dari  isi  materi  pembelajaran.  Peta  konsep  pada  LKS  disajikan untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  membangun  apersepsi  sebelum memulai  pembelajaran.  Peta  konsep  disusun  secara  berjenjang  dari  yang bersifat  umum  kepada  yang  lebih  khusus  yang  disajikan  dengan  garis penghubung.  Berikut  ini  adalah  tampilan  bagian  pendahuluan  yang  memuat peta konsep.

## Gambar 3. Bagian Pendahuluan Memuat Peta Konsep
Bagian  ketiga  dari  LKS  adalah  bagian  isi  materi.  Bagian  isi  pada  LKS memuat  seluruh  bahasan  materi  pembelajaran.  Materi  pada  bagian  ini disajikan  dengan  teks  penjelasan  konsep  dan  dilengkapi  dengan  gambar ilustrasi  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memvisualisasikan  konsep yang dipelajari.

## Alfan Nur Azizi

## Gambar 4. Bagian Isi Memuat Materi Pembelajaran
Selain  materi,  LKS juga  dilengkapi  dengan  bagian  pelengkap.  Bagian  ini menyajikan pengetahuan tambahan yang terkait dengan materi yang disajikan secara singkat. Bagian ini terdiri atas 2 komponen, yaitu (1) Tahukan Kamu?, dan (2) Mari Kita Renungkan!.
Pada  komponen  Tahukah  Kamu?,  terdapat  informasi  yang  memiliki menyajikan  keterkaitan  antara  materi  dan  Al-Asma ’ Al-Husna  yang  sesuai dengan  konsep  dalam  materi.  Tujuan  penyajian  komponen  ini  adalah memberikan  wawasan  integratif  kepada  peserta  didik  tentang  keterkaitan antara  materi  dan  nama-nama  Allah.  Sedangkan  pada  komponen  Mari  Kita Renungkan!,  terdapat  informasi  tambahan  yang  memuat  keterkaitan  materi terhadap ayat Al-Qur ’ an. Komponen inn ditambahkan sebagai bahan renungan peserta  didik  setelah  mempelajari  konsep  dan  keterkaitannya  dengan  Al- Qur ’ an. Berikut adalah tampilan bagian pelengkap yang memuat (1) Tahukah Kamu? dan (2) Mari Kita Renungkan!.
Gambar 5. Bagian Pelengkap Memuat (1) Tahukah Kamu?, dan (2) Mari Kita Renungkan!

## Alfan Nur Azizi
Bagian terakhir pada LKS adalah bagian penutup. Bagian ini terdiri dari daftar  pustaka  yang  merupakan  sumber  acuan  dalam  penyusunan  LKS. Adapun tampilan bagian penutup pada LKS adalah sebagai berikut.

## Gambar 6. Bagian Penutup Memuat Daftar Pustaka
2. Uji Kelayakan LKS IPA  dengan Pendekatan Al-Asma ’ Al-Husna
LKS  yang  telah  dikembangkan  selanjutnya  divalidasi  untuk  memastikan tingkat  validitas  dalam  aspek  kelayakan,  baik  dalam  segi  materi  maupun  desain. Hal ini harus dilaksanakan sebelum LKS digunakan sebagai sumber belajar.
Adapun hasil penilaian oleh ahli materi terhadap lembar kerja peserta didik IPA  sebagaimana pada tabel berikut berikut:
No. Kriteria Skor P (%) Interpretasi Ket. X X 1
1 Bagaimanakah rumusan topik pada pengembangan LKS Ilmu Pengetahuan Alam ini? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 2 Bagaimanakah kesesuaian materi yang disajikan pada pengembangan LKS Ilmu Pengetahuan Alam ini? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 3 Apakah rumusan indikator dalam LKS disajikan dengan rumusan Kompetensi Dasar yang telah ditetapkan dalam KTSP 2006? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 4 Bagaimanakah relevansi Standar Kompetensi dengan indikator pada LKS Ilmu Pengetahuan Alam ini? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 5 Apakah isi pembelajaran dalam LKS sesuai dengan KTSP 2006? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 6 Bagaimanakah sistematik uraian isi pembelajaran dalam LKS Ilmu Pengetahuan Alam ini? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 7 Bagaimanakah ruang lingkup materi yang disajikan dalam LKS Ilmu Pengetahuan Alam ini? 3 4 75 Valid Tidak Revisi 8 Apakah materi yang disajikan melalui LKS Ilmu Pengetahuan Alam ini dapat memberikan motivasi kepada peserta didik agar lebih giat 4 4 100 Valid Tidak Revisi

## Alfan Nur Azizi
belajar?
9 Bagaimanakah tingkat kesukaran bahasa yang digunakan, apakah sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 10 Apakah instrumen evaluasi yang digunakan dapat mengukur kemampuan peserta didik? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 11 Apakah pemilihan Al-Asma ’ Al-Husna yang digunakan sesuai dengan materi? 4 4 100 Valid Tidak Revisi 12 Apakah penjelasan antara Al-Asma ’ Al-Husna terhadap materi sudah sesuai? 3 4 75 Valid Tidak Revisi Jumlah 46  48  95,8 Valid Tidak Revisi Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli Materi Keterangan: P = persentase yang dicari
∑ X = total jawaban responden dalam 1 item
∑ X1 = jumlah jawaban tertinggi dalam 1 item
Berdasarkan  tabel  di  atas,  persentase  hasil  validasi  yang  diperoleh  adalah 95,8%.  Apabila  hasil  validasi  yang  terhadap  LKS  dikembangkan  memiliki  nilai reliabilitas  lebih  besar  daripada  75%  maka  dinyatakan  reliabel  (Rahmi  &  Wati, 2014).  Dengan  demikian  hasil  validasi  terhadap  pengembangan  LKS  Ilmu Pengetahuan Alam melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna menunjukkan hasil yang valid.
Adapun hasil penilaian oleh ahli desain terhadap lembar kerja peserta didik IPA  sebagai berikut:
No. Kriteria Skor P (%) Interpretasi Ket. X X1 1 Desain sampul depan sesuai dengan materi 3 4 75 Cukup Valid Tidak Revisi 2 Jenis huruf yang digunakan sesuai dengan peserta didik Sekolah Dasar kelas IV 3 4 75 Cukup Valid Tidak Revisi 3 Ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan peserta didik Sekolah Dasar kelas IV 3 4 75 Cukup Valid Tidak Revisi 4 Gambar pada buku sesuai dengan materi 4 4 100 Valid Tidak Revisi 5 Gambar yang digunakan menarik minat peserta didik 3 4 75 Cukup Valid Tidak Revisi 6 Tata letak gambar menarik minat peserta didik 3 4 75 Cukup Valid Tidak Revisi 7 Gambar pada lembar kerja peserta 4 4 100 Valid Tidak

## Alfan Nur Azizi
didik dekat dengan kehidupan peserta didik Revisi 8 Ukuran gambar pada lembar kerja peserta didik tepat 3 4 75 Cukup Valid Tidak Revisi 9 Warna pada buku konsisten 4 4 100 Valid Tidak Revisi 10 Layout pada buku menarik 4 4 100 Valid Tidak Revisi Jumlah  34 40 85 Valid Tidak Revisi Jumlah Tabel 2. Hasil Validasi oleh Ahli Desain Keterangan: P = persentase yang dicari
∑ X = total jawaban responden dalam 1 item
∑ X1 = jumlah jawaban tertinggi dalam 1 item
Hasil  penilaian  oleh  ahli  desain  juga  menyatakan  valid  dengan  persentase sebesar 85,0%. Dengan demikian desain pada LKS tersebut juga dinyatakan layak oleh  ahli  desain  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik  bagi  peserta didik.
Berdasarkan  kedua  hasil  validasi di  atas,  baik  hasil  validasi  materi  maupun hasil validasi desain memperoleh hasil validitas yang baik. Dengan demikian, maka kedua ahli tersebut menyatakan kelayakan terhadap LKS Ilmu Pengetahuan Alam melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna.
3. Uji Kemenarikan LKS IPA  melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna Penilaian  terhadap  kemenarikan  LKS  juga  dilakukan  dengan  responden adalah 26 peserta didik kelas IV SDI Salafiyah Khairudin Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang. Penilaian uji kemenarikan dilakukan melalui angket dengan 10 butir pertanyaan. Adapun penilaian uji kemenarikan disajikan pada tabel berikut:
Peserta Didik Aspek Penilaian Σn X1 % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 36 40 90 X2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 2 35 40 87,5 X3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 34 40 85 X4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 40 100 X5 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 34 40 85 X6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 40 100 X7 3 3 3 3 4 3 2 4 3 2 30 40 75 X8 3 4 4 4 4 2 4 3 4 1 33 40 82,5 X9 1 3 3 3 4 3 3 3 3 2 28 40 70 X10 3 3 4 4 4 2 3 3 4 4 34 40 85 X11 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 35 40 87,5

## Alfan Nur Azizi

## Tabel 3. Hasil Uji Kemenarikan LKS oleh Peserta Didik

## 4. Uji Efektivitas LKS IPA  melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna
Setelah LKS dinyatakan layak dalam aspek materi dan desain, maka LKS diuji coba  kepada  peserta  didik  untuk  memastikan  tingkat  efektivitas  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Uji  coba  dilakukan  dengan  metode eksperimen pre-test dan post-test .  Adapun  data  hasil pre-test dan post-test sebagaimana tabel berikut.
No. Peserta Didik KKM Skor Pre-test (x) Post-test (y) 1 Peserta didik 1 75 72 75 2 Peserta didik 2 75 78 78 3 Peserta didik 3 75 70 72 4 Peserta didik 4 75 76 80 5 Peserta didik 5 75 72 73 6 Peserta didik 6 75 66 70 7 Peserta didik 7 75 72 72 8 Peserta didik 8 75 76 76 9 Peserta didik 9 75 72 72 10 Peserta didik 10 75 72 73 11 Peserta didik 11 75 76 72 12 Peserta didik 12 75 72 75 13 Peserta didik 13 75 72 74 14 Peserta didik 14 75 72 72 15 Peserta didik 15 75 80 82 16 Peserta didik 16 75 64 67 17 Peserta didik 17 75 70 72 18 Peserta didik 18 75 70 74
X12 3 4 4 3 4 2 3 4 4 3 34 40 85 X13 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 36 40 90 X14 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 36 40 90 X15 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 40 97,5 X16 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 31 40 77,5 X17 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 32 40 80 X18 3 4 4 3 4 1 3 3 3 4 32 40 80 X19 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 38 40 95 X20 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 33 40 82,5 X21 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 35 40 87,5 X22 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 35 40 87,5 X23 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 37 40 92,5 X24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 40 75 X25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 38 40 95 X26 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 33 40 83 ΣX 89 97 95 86 102 78 88
94 90 79 898 - - ΣX1 108  108  108  108  108  108  108  108  108  108 - 1040 - % 82 90 88 80 94 72
81 87 83 73 - - 86%

## Alfan Nur Azizi
19 Peserta didik 19 75 68 70 20 Peserta didik 20 75 64 66 21 Peserta didik 21 75 74 75 22 Peserta didik 22 75 68 68 23 Peserta didik 23 75 76 77 24 Peserta didik 24 75 78 80 25 Peserta didik 25 75 64 65 26 Peserta didik 26 75 64 64 Rata-rata 71,5 72,8 Tabel 4. Hasil Pre-Test dan Post-Test Uji Kelayakan LKS
Data  pada  tabel  di  atas  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  T  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKS.  Penghitungan  uji  T  tersebut  dilakukan dengan  menggunakan  aplikasi  Microsoft  Excel  2016.  Adapun  hasil  analisis  uji kelayakan LKS disajikan dalam tabel berikut.
t-Test: Paired Two Sample for Means
Pre-test (x) Post-test (y) Mean 71,46153846 88 Variance 21,29846154 106,16 Observations 26 26 Pearson Correlation 0,033648477 Hypothesized Mean Difference 0 Df 25 t Stat 7,565171808 P(T<=t) one-tail 3,20456E-08 t Critical one-tail 1,708140761 P(T<=t) two-tail 6,40912E-08 t Critical two-tail 2,059538553
Tabel 5. Analisis Uji Kelayakan LKS dengan Uji T Sampel Berpasangan
Berdasarkan  paparan  tabel  di  atas,  diketahui  T hitung adalah  7,565  dan  T tabel adalah  3,204.  Dengan  demikian,  maka  diperoleh  hasil  T hitung >  T tabel .  Hal  ini menunjukkan bahwasanya hasil pengujian tersebut menolak H 0 , “LKS IPA melalui pendekatan  integrasi  Al-Asma ’ Al-Husna  tidak  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas IV”. Dengan ditolaknya H 0 , maka hasil tersebut menerima Ha, yaitu  LKS  IPA  melalui  pendekatan  integrasi  Al-Asma ’ Al-Husna  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV.  Hal  tersebut  menunjukkan

## Alfan Nur Azizi
bahwasanya  LKS  Ilmu  Pengetahuan  Alam  melalui  pendekatan  integrasi  Al-Asma ’ Al-Husna layak untuk digunakan sebagai sumber belajar oleh peserta didik. LKS  dikembangkan  dengan  tujuan  memudahkan  siswa  dalam  menerapkan prosedur kerja ilmiah guna mencari konsep pembelajaran yang diinginkan (Afifah, 2015).  Peneliti  melakukan  pengembangan  terhadap  LKS  Ilmu  Pengetahuan  alam melalui  pendekatan  Integrasi  Al-Asma ’ Al-Husna  selain  untuk  mempermudah siswa  menerapkan  prosedur  kerja  ilmiah,  siswa  juga  dimudahkan  dalam memahami  keterkaitan  antara  konsep  sains  dan  nilai-nilai  spiritual  keislaman khususnya  pemahaman  tentang  Al-Asma ’ Al-Husna  melalui  pendekatan  integrasi Al-Asma ’ Al-Husna.

## SIMPULAN
LKS  Ilmu  Pengetahuan  dikembangkan  dengan  menggunakan  pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna.  LKS Ilmu Pengetahuan Alam melalui pendekatan Al- Asma ’ Al-Husna terdiri atas 5 bagian, yaitu: (1) pra pendahuluan, (2) pendahuluan,
(3) isi, (4) pelengkap, dan (5) penutup.
Hasil validasi terhadap LKS Ilmu Pengetahuan Alam melalui pendekatan Al- Asma ’ Al-Husna  oleh  ahli  materi  dan  LKS  Ilmu  Pengetahuan  Alam  melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna telah divalidasi oleh ahli materi dan ahli desain.  Hasil  kedua  validasi  tersebut  menyatakan  valid  terhadap  LKS  Ilmu Pengetahuan  Alam  melalui  pendekatan  Al-Asma ’ Al-Husna,  sehingga  LKS  Ilmu Pengetahuan  Alam  melalui  pendekatan  Al-Asma ’ Al-Husna  layak  digunakan sebagai salah satu sumber belajar.
LKS Ilmu Pengetahuan Alam melalui pendekatan integrasi Al-Asma ’ Al-Husna telah  dinyatakan  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  uji  coba  kepada  siswa,  di  mana  hasil  tersebut  telah dianalisis  dan  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Oleh  karena  itu,  LKS Ilmu  Pengetahuan  Alam  melalui  pendekatan  integrasi  Al-Asma ’ Al-Husna dinyatakan layak untuk digunakan sebagai salah satu sumber belajar oleh peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifah, R. N. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS) Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Metode Percobaan. Universitas PGRI Yogyakarta .
Anggraini, R., Wahyuni, S., & Lesmono, A. D. (2016). Pengembangan lembar kerja siswa  (Lks)  berbasis  keterampilan  proses  di  SMAN  4  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 350 – 365.

## Alfan Nur Azizi
Bahri,  S.,  &  Nidal,  A.  (2019).  Human  Communication  with  God  through  Asmaul Husna  (99  Names  of  Allah)(Study  of  Asmaul  Husna’s  Understanding  in Islamic  Theology). Britain  International  of  Humanities  and  Social  Sciences (BioHS) Journal , 1 (2), 140 – 148.
Fannie,  R.  D.,  &  Rohati,  R.  (2014).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis POE (predict, observe, explain) pada materi program linear kelas XII SMA. Sainmatika:  Jurnal  Sains  Dan  Matematika  Universitas  Jambi , 8 (1), 221053.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 90 – 96.
Latifah,  S.,  Hidayah,  N.,  Shawmi,  A.  N.,  Amrullah,  M.  A.,  &  Fitriana,  N.  S.  (2019). Snake  and  ladder  game  integrated  with  Asmaul-Husna:  Development  of learning  media. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 (1),  012024.  IOP Publishing.
Nannyonjo, H. (2007). Education inputs in Uganda: An analysis of factors influencing learning achievement in grade six . The World Bank.
Pribadi, B. A. (2010). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Rahmi,  R.,  &  Wati,  M.  (2014).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis inkuiri  terbimbing  dan  multimedia  pembelajaran  IPA  SMP. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 173 – 184.
Rosmani,  A.  F.,  &  Zakaria,  M.  (2018).  Asmaul  Husna  Learning  through Gamifications  and  Adaptation  of  Signalling  Principle. Journal  of  Physics: Conference Series , 1019 (012080), 1 – 7.
Sadjati, I. M. (2012). Pengembangan bahan ajar. In Hakikat Bahan Ajar (pp. 1 – 62). Universitas Terbuka. Retrieved from http://repository.ut.ac.id/id/eprint/4157
Saleh,  I.,  &  Kim,  S.  (2009).  A  fuzzy  system  for  evaluating  students’  learning achievement. Expert Systems with Applications , 36 (3), 6236 – 6243.
Setyosari,  H.  P.  (2016). Metode  penelitian  pendidikan  &  pengembangan .  Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.

## Alfan Nur Azizi
Sukmadinata,  N.  S.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  B.  N.  B.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengembangan  lembar kerja siswa (lks) bermuatan karakter untuk meningkatkan hasil belajar ipa. Journal of Education Technology , 3 (3), 179 – 185.
Widjajanti,  E.  (2008).  Kualitas  lembar  kerja  siswa. Makalah  Seminar  Pelatihan Penyusunan  LKS  Untuk  Guru  SMK/MAK  Pada  Kegiatan  Pengabdian  Kepada Masyarakat Jurusan Pendidikan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta , 2 – 5.