## HUBUNGAN ANTARA EMPATI DENGAN PERILAKU PROSOSIAL PADA BYSTANDER UNTUK MENOLONG KORBAN BULLYING
Putra Lesmono 1 , Berta Esti Ari Prasetya 2
Universitas Kristen Satya Wacana 1,2
Email: putraliang95@gmail.com 1 berta.prasetya@uksw.edu 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara  empati  dengan  perilaku prososial  pada bystander untuk  menolong  korban bullying .  Perilaku  prososial yang  dimaksudkan  adalah untuk  menguntungkan  orang  lain  dengan  salah  satu  faktornya  adalah  empati.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  SMP  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga,  kelas  VIII  dan  IX,  dengan  kriteria  subjek  sebagai  teman biasa dari korban bullying . Data diambil menggunakan metode kuantitatif dengan model purposive sampling . Berdasarkan hasil penelitian didapatkan hasil koefesien korelasi (r) = 0,326 dengan nilai signifikansi 0,003; p < 0,05 yang berarti terdapat hubungan positif antara empati dengan perilaku prososial pada bystander untuk menolong korban bullying di SMP Kristen Satya Wacana Salatiga, kelas VIII dan IX, dengan kriteria subjek sebagai teman biasa dari korban bullying . Kata Kunci: Empati, Perilaku Prososial

## Abstract
This study aims to determine whether or not there is a correlation between empathy and prosocial behavior for bystander to help victims of bullying. Prosocial behavior that is intended is to benefit others with one of the  factors  being  empathy.  The  subjects  of  this  study  were  Satya  Wacana  Salatiga  Christian  Junior  High School students, grades VIII and IX, with the subject criteria being ordinary friends of bullying victims. Data was  taken  using  quantitative  methods  with  a  purposive  sampling  model.  Based  on  the  research  results obtained correlation coefficient (r) = 0.326 with a significant value of 0.003; p < 0.05 which means there is a positive correlation between empathy and prosocial behavior bystander to help victims of bullying in Satya Wacana  Christian  Junior  High  School  Salatiga,  class  VIII  and  IX,  with  the  subject  criteria  as  ordinary friends of victims of bullying.
Keywords: Empathy, Prosocial Behavior PENDAHULUAN
Bullying secara  luas  dianggap sebagai  masalah serius di sekolah-sekolah di  berbagai  negara  (Craiget;  Smith, Monks,  &  Coyne;  dalam  Djuwita  & Mangunsong,  2016) , tidak  terkecuali  di Indonesia. Sejak tahun 2004 telah diperhatikan  bahwa  di  sekolah-sekolah banyak terjadi bullying yang mengakibatkan  beberapa  siswa  terluka parah  dan  bahkan  dipukul  sampai  mati oleh  seniornya.  Menurut  Djuwita  dan Royanto; Riauskina, Djuwita, dan Soesetio  (dalam  Djuwita  &  Mangunsong,
2016),  kekerasan semacam  ini  merupakan masalah relatif yang baru dikenal sekolah- sekolah di Indonesia dan masih diperdebatkan  apakah bullying adalah masalah sebelumnya atau hanya fenomena baru  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah  di Indonesia.  Studi  menunjukkan  bahwa tingkat  tertinggi bullying diamati  di sekolah  menengah  dibandingkan  dengan tingkat sekolah lainnya.
Menurut  data  dari  KPAI  (Komisi Perlindungan Anak Indonesia) dari Januari  hingga  Mei  2018  mengenai  kasus anak  pelaku  kekerasan  dan bullying yang
terjadi  dalam  bidang  pendidikan  yaitu sebanyak  161  kasus.  Listyarti  (2018) merinci,  data  kasus  bidang  pendidikan dikategorikan  menjadi  lima  (5)  bentuk, yaitu:  anak  korban  tawuran  sebanyak  dua puluh  tiga  kasus  atau  14,3%,  anak  pelaku tawuran  sebanyak  tiga  puluh  satu  kasus atau  19,3%,  anak  korban  kekerasan  dan bullying sebanyak  tiga  puluh  enam  kasus atau  22,4%,  anak  pelaku  kekerasan  dan bullying sebanyak empat puluh satu kasus atau  25,5%,  dan  anak  korban  kebijakan (pungli,  dikeluarkan  dari  sekolah,  tidak boleh  ikut  ujian,  dan  putus  sekolah) sebanyak  tiga  puluh  kasus  atau  18,7% (nasional.tempo.co,  2018).  Data  Unicef tahun  2014  menyatakan  delapan  dari  10 anak  mengalami bullying dan  kasus bullying di  Indonesia  menempati  urutan atau posisi keempat dalam kasus kekerasan anak (kpai.go.id, 2018).
Menurut  Coloroso  dan  Barbara (2007) bullying adalah tindakan intimidasi yang  dilakukan  pihak  yang  lebih  kuat terhadap pihak yang lebih lemah. Tindakan  penindasan  ini  dapat  diartikan sebagai penggunaan kekuasaan atau kekuatan  untuk  menyakiti  seseorang  atau kelompok sehingga korban merasa tertekan,  trauma,  dan  tidak  berdaya. Bentuknya  bisa  bersifat  fisik  seperti memukul, menampar dan memalak.
Bersifat verbal seperti memaki, menggosip, dan mengejek, serta psikologis seperti mengintimidasi, mengucilkan, mengabaikan, dan mendiskriminasi.  Kekerasan  dan  perilaku negatif  ini dapat terjadi di  luar maupun di dalam sekolah.
Menurut  Coloroso  dan  Barbara (2007)  kebanyakan  perilaku bullying berkembang dari beberapa faktor lingkungan  yang  kompleks.  Tidak  ada faktor tunggal menjadi penyebab munculnya bullying . Faktor-faktor penyebabnya  antara  lain:  Faktor  internal dan  faktor eksternal. Faktor internal, anak ingin  mendapatkan  penghargaan  diri  dari orang  lain  dan  belum  memahami  suatu perbuatan  benar  atau  salah  berdasarkan norma  moral;  dan  faktor  eksternal,  dalam faktor  eksternal  ini  terdapat  lagi  3  faktor di  dalamnya  (faktor  keluarga,  faktor sekolah, dan  faktor teman sebaya). Faktor keluarga:  anak  melihat  orang  tua  atau saudara  melakukan bullying sering  akan mengembangkan  perilaku bullying juga. Faktor  sekolah:  Pihak  sekolah  sering mengabaikan keberadaan bullying , sehingga anak akan mendapatkan penguatan terhadap perilaku mereka untuk melakukan  intimidasi  anak-anak  yang lainnya.  Faktor  kelompok  sebaya:  Ketika anak-anak  berinteraksi dalam  sekolah dan
dengan  teman  sekitar  rumah  kadang  kala terdorong  untuk  melakukan bullying . Terkadang  beberapa  anak  melakukan bullying pada  anak  yang  lainnya  dalam usaha  untuk  membuktikan  bahwa  mereka bisa  masuk  dalam  kelompok  tertentu, meskipun  mereka  sendiri  merasa  tidak nyaman dengan perilaku tersebut.
Menurut  Rigby  (dalam  Halimah, Khumas,  &  Zainuddin,  2015)  perilaku bullying tidak  bisa  dibiarkan  sebab menimbulkan  dampak  negatif  pada  siswa yang  menjadi korban. Anak  yang  menjadi korban bullying akan  merasa  terganggu secara  psikologis,  seperti  gugup,  cemas, kurang  tidur,  takut,  tidak  mau  melakukan apapun,  membenci  sekolah  dan  merasa stres  setiap  pagi  ketika  harus  ke  sekolah. Adapun  secara  fisik  akan  terlihat  anak mengeluh  sakit  di  bagian  tertentu  seperti di  kepala,  lutut,  kaki,  atau  bahu.  Bahkan bisa sampai demam dan muntah.
Menurut  Coloroso  dan  Barbara (2007)  pada  dunia  anak-anak, bullying biasanya  terjadi  karena  adanya  kerjasama yang  bagus  dari  ketiga  pihak,  dengan istilah  “tiga  mata  rantai  penindasan”. Pertama, bullying terjadi karena ada pihak yang  menindas.  Kedua,  ada  penonton yang  diam  atau  mendukung,  entah  karena takut  atau  karena  merasa  satu  kelompok. Ketiga,  ada  pihak  yang  dianggap  lemah
dan  menganggap  dirinya  sebagai  pihak yang  lemah  (takut  bilang  sama  guru  atau orangtua,  takut  melawan,  atau  malah memberi  permakluman).  Atas  kerjasama ketiga pihak  itu biasanya praktek bullying sangat  sukses  dilakukan  oleh  anak  yang merasa  punya power atau  kekuatan.  Pada penjelasan tersebut, sejumlah pakar tentang  korban bullying ,  umumnya  para korban itu  memiliki ciri-ciri “ter”, misalnya:  terkecil,  terbodoh,  terpintar, tercantik, terkaya, dan seterusnya.
Menurut  Hawkins,  Pepler,  dan Craig  (2001)  perilaku bullying bisa menjadi semakin meningkat karena kehadiran  orang  lain  yang  menyaksikan dan berada di lokasi saat peristiwa terjadi. Kehadiran orang lain saat terjadi peristiwa bullying dikenal  dengan  istilah bystander . Kehadiran bystander pada peristiwa bullying menjadi  sebuah  penguatan  dan dukungan  bagi  pelaku . Penguatan  pada perilaku bullying juga  bersumber  dari status  sosial  di  kalangan  sebaya  sebab dapat meningkatkan popularitas pelakunya. Menurut Fonagy (dalam
Halimah,  Khumas,  &  Zainuddin,  2015) bystander yang  hadir  pada  peristiwa bullying berperan  sebagai audiens yang membuat sebuah “teater” untuk menyaksikan pertunjukan pelaku.
Menurut  Myers  (2002), bystander adalah  orang  yang  menyaksikan  keadaan darurat,  tetapi  tidak  terlibat  langsung. Pada  buku  Psikologi  Sosial  banyak menceritakan  tentang  pengamat  yang mengamati situasi darurat seperti penusukan  dan  serangan  seksual  tanpa adanya  bantuan.  Sedangkan  menurut Lipkins (dalam Basyirudin, 2010) bystander adalah orang-orang yang diterima  kelompok  dan  sudah  dilantik menjadi  anggota.  Pada  beberapa  kasus, mereka  yang  juga  baru  bergabung  dalam kelompok  bisa  menjadi  penonton,  atau beberapa  anggota  senior  bisa  menjadi penonton  dengan  tipe  yang  beraneka ragam.
Berdasarkan  pendapat  sebelumnya yang  telah  dikatakan  oleh  Hawkins, Pepler,  dan  Craig  (2001)  mengenai kehadiran bystander saat terjadinya bullying ,  menjadi  sebuah  penguatan  dan dukungan  bagi  pelaku  sehingga  perilaku bullying tersebut masih terus berlangsung.
Hal  itu  juga  berarti  bahwa  kehadiran bystander yang memiliki perilaku prososial  untuk  membantu  orang  yang menjadi  korban bullying juga bisa membuat  perilaku bullying tersebut  dapat ditekan atau bahkan dihentikan.
Menurut  Baron  dan  Byrne  (2005) perilaku prososial merupakan suatu
tindakan  menolong  yang  menguntungkan orang lain tanpa harus menyediakan suatu keuntungan  langsung  pada  orang  yang melakukan tindakan tersebut, dan mungkin  bahkan  melibatkan  suatu  resiko bagi  orang  yang  menolong.  Sedangkan menurut  Menurut  Caprara,  Steca,  Zelli, dan  Capanna  (2005)  perilaku  menolong merupakan  bentuk  perilaku  prososial berupa  memberi  bantuan  kepada  orang lain  dengan  meringankan  aktivitas  fisik orang tersebut.
Menurut  Kau  (2010),  meskipun tindakan  prososial  dimaksudkan  untuk memberikan  keuntungan  kepada  orang lain,  namun  tindakan  ini  dapat  muncul karena beberapa alasan. Misalnya, seorang individu  mungkin  membantu  orang  lain karena  punya  motif  untuk  mendapatkan keuntungan  pribadi  (mendapat  hadiah), agar dapat diterima orang lain, atau karena memang  dia  benar-benar  bersimpati,  atau menyayangi seseorang. Fenomena menurunnya  perilaku  prososial  pada remaja  dapat  dilihat  pada  rendahnya perilaku  tolong  menolong,  berbagi,  dan bekerjasama, antara remaja dengan remaja,  orang  lain,  orang  tua,  maupun masyarakat.  Perilaku  prososial  tidak semata-mata  berdasarkan  pada  logika, pemahaman, atau penalaran, karena beberapa kondisi emosi menjadi penyebab
dari  munculnya  perilaku  prososial,  di antaranya empati.
Menurut Staub (1978), ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi individu  dalam  berperilaku  prososial. Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku prososial adalah self-gain , personal  values  and  norms ,  dan empathy . Empati merupakan faktor yang menentukan  perilaku  prososial  remaja. Empati  berkaitan  secara  positif  dengan perilaku  menolong.  Ada  juga  bukti-bukti eksperimental  bahwa empathic  distress akan  membangkitkan  individu  untuk menolong  orang  lain,  dan  observer  yang mengalami empathic  distress lebih  tinggi akan memberikan pertolongan secara tepat kepada korban yang mengalami kesakitan. Sementara itu, jika mereka tidak melakukan suatu pertolongan maka observer empathic distress menjadi merasa  bersalah  dan  mereka  merasa  lebih baik jika memberikan pertolongan (Hoffman, dalam Taufik, 2012).
Menurut  Feshbach  (dalam  Kau, 2010)  empati  adalah  kondisi  emosi dimana  seseorang  merasakan  apa  yang dirasakan orang lain seperti dia mengalaminya  sendiri,  dan  apa  yang dirasakannya  tersebut  sesuai  dengan perasaan dan kondisi orang yang bersangkutan. Meskipun empati
merupakan  respon  yang  bersifat  emosi namun juga melibatkan ketrampilan kognitif seperti kemampuan untuk mengenali  kondisi  emosi  orang  lain  dan kemampuan mengambil peran. Sedangkan menurut  Davis  (1980),  empati  merujuk pada  kesadaran  individu  untuk  dapat berpikir, merasakan, dan mengerti keadaan  orang  lain  dilihat  dari  perspektif orang tersebut, sehingga individu tahu dan benar-benar  dapat  merasakan  apa  yang dirasakan  dan  dipikirkan  oleh  orang tersebut.
Menurut  Eisenberg dan Paul (1987), empati berhubungan positif dengan berbagai perilaku prososial: membantu, sukarelawan, sumbangan, kerjasama,  dan  altruisme.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Cialdini,  Bauman,  dan  Kenrick  (dalam Baron  &  Byrne,  2005),  menyatakan bahwa  perilaku  menolong  dapat  berperan sebagai perilaku self-help untuk mengurangi  perasaan  negatif  pada  diri sendiri  (menciptakan  afeksi  positif).  Hal ini  didukung  oleh  riset  yang  dilakukan oleh  Walker  dan  Christensen  (dalam Rianggareni,  2015)  yang  menemukan bahwa  empati  dan  regulasi  diri  berperan dalam  perilaku  prososial  anak  kepada teman-teman  bahkan  orang  asing.  Hal  ini senada  dengan  hasil  penelitian  Thompson
dan  Gullone  (2008)  yang  menyebutkan bahwa  empati  berkorelasi  positif  dan sangat signifikan dengan perilaku prososial.  Akan  tetapi,  hasil  penelitian- penelitian  yang  telah  disebutkan  di  atas berbeda dengan hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Rahman  (2002),  yang menyatakan  bahwa  perilaku  prososial tidak  dipengaruhi  dan  tidak  berhubungan signifikan dengan kualitas empati. Hal  ini terlihat dari hasil penelitian yang menyebutkan  bahwa  variabel  empati berada pada kategori sedang, dan perilaku prososial berada dalam kategori rendah.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin mengetahui adanya hubungan yang positif dan  signifikan  antara  empati dengan perilaku  prososial  pada bystander untuk menolong  korban bullying .  Hal  ini dikarenakan  hasil  dari  data  Unicef  pada tahun  2014  menunjukkan  delapan  dari  10 anak mengalami kasus bullying , sementara di Indonesia menempati peringkat  keempat  kasus  kekerasan  anak pada kasus bullying tersebut.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif,  dengan  metode penelitian  deskriptif,  sedangkan  untuk jenis  penelitian  adalah  jenis  penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa-siswi  SMP  Kristen  Satya
Wacana  Salatiga,  kelas  VIII  dan  IX. Sampel  yang  diambil  sebanyak  70  siswa dan  siswi  dengan  karakteristik  subjek bystanders yang  memiliki kriteria  sebagai teman biasa dari korban bullying .
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  teknik purposive  sampling atau  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Sedangkan  untuk penarikan sampel jumlahnya harus representatif agar hasilnya dapat digeneralisasi.
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan data  berupa  skala  psikologi,  terdiri  dari skala  perilaku  prososial  yang  berjumlah 15 aitem dan skala empati yang berjumlah 45  aitem.  Penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif dengan model purposive sampling .
Peneliti melakukan uji tryout terpakai  terhadap  skala  perilaku  prososial ini  dan  setelah  4  aitem  yang  gugur dihilangkan  dalam  satu  kali  putaran  uji diskriminasi  aitem,  didapati  item  valid yang  tersisa  sebanyak  11  aitem  dengan skor  reliabilitas  0,781.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  skala  perilaku  prososial memiliki reliabilitas tinggi.
Peneliti  juga  melakukan  uji tryout terpakai  terhadap  skala  empati  ini  dan
setelah  22  aitem  yang  gugur  dihilangkan dalam  satu  kali  putaran  uji  diskriminasi aitem,  didapati  item  valid  yang  tersisa sebanyak 23 aitem dengan skor reliabilitas 0,851. Maka dapat  dikatakan  bahwa skala perilaku  prososial  memiliki  reliabilitas tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perilaku Prososial Tabel 1. Kategorisasi Skor Variabel Perilaku Prososial
Pada table 1 kategori skor variabel perilaku prososial dari sejumlah 70 subjek menunjukkan tingkat penyebaran kategori dari  sangat  rendah  hingga  sangat  tinggi. Dapat  dilihat  bahwa  pada  kategori “Rendah”  didapat  persentase  sebesar 2,86%,  pada  kategori  “Tinggi”  didapat persentase  sebesar  64.29%,  dan  pada kategori “Sangat Tinggi” didapat persentase 32.85%. Dari tabel di atas juga dapat  di  lihat  bahwa  mean/rata-rata sebesar  34.19  yang  berada  pada  kategori “Tinggi”.

## Empati
Table 2 Kategorisasi Skor Variabel Empati
Pada table 2 kategori skor variabel empati dari sejumlah 70 subjek menunjukkan tingkat penyebaran kategori dari  sangat  rendah  hingga  sangat  tinggi. Dapat  dilihat  bahwa  pada  kategori “Rendah”  didapat  persentase  sebesar 12.86%,  pada  kategori  “Tinggi”  didapat persentase  sebesar  71.43%,  dan  pada kategori “Sangat Tinggi” didapat persentase 15.71%. Dari tabel di atas juga dapat  di  lihat  bahwa  mean/rata-rata sebesar  64.84  yang  berada  pada  kategori “Tinggi”.
Uji Asumsi Uji Normalitas
Tabel 3. Normalitas Skala Empati dan Perilaku Prososial
Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov  yang  menunjukan variabel  perilaku  prososial  memiliki  nilai K-S-Z  sebesar  0.984  dengan  signifikansi
Kategori Interval Frekuensi  Presentase  Mean Sangat rendah 11≤x<19.25 0 0% Rendah 19.25≤x<27.5 2 2.86% Tinggi 27.5≤x<35.75 45 64.29% 34.19 Sangat tinggi 35.75≤x<44 23 32.85% Jumlah 70 100% SD = 3,52; Max = 44; Min = 11 Kategori Interval Frekuensi  Presentase  Mean Sangat rendah 23≤x<40.25 0 0% Rendah 40.25≤x<57.5 9 12.86% Tinggi 57.5≤x<74.75 50 71.43% 64.84 Sangat tinggi 74.75≤x<92 11 15.71% Jumlah 70 100% SD = 8,12; Max = 92; Min = 23
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Prososial  Empati N 70 70 Normal Parameters a Mean 34.19 64.84 Std. Deviation 3.523 8.120 Most Extreme Differences Absolute .118 .115 Positive .118 .115 Negative -.083 -.075 Kolmogorov-Smirnov Z .984 .960 Asymp. Sig. (2-tailed) .288 .315
sebesar  0.00  (p  >  0.05).  Pada  variabel empati memiliki nilai K-S-Z sebesar 0.960 dengan  signifikansi  0.00  (p  >  0.05). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  perilaku  prososial  dan empati sama-sama berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Tabel 4. Linearitas Skala Empati dengan Perilaku Prososial
Dari  hasil  uji  linearitas  tabel  3  diperoleh nilai  F  beda  sebesar  1.333  dengan  nilai sig.  0.199  (p  >  0,05)  yang  menunjukan terdapat  hubungan  linear  antara  variabel empati dengan perilaku prososial.
Uji Hipotesis

## Uji Korelasi
Berdasarkan  uji  asumsi  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa data berdistribusi  normal  dan  variabel-variabel penelitian  linear.  Sehingga  uji  korelasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah korelasi Pearson.
Tabel 5. Korelasi antara Empati dengan Perilaku Prososial
Dengan  menggunakan  uji  korelasi Pearson  diperoleh  koefisien  korelasi antara  empati  dengan  perilaku  prososial sebesar  0.326  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0.003  (p  <  0.05)  yang  berarti  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  empati  dengan  perilaku  prososial . Makin tinggi empati  maka semakin tinggi pula terciptanya perilaku prososial.

## PEMBAHASAN
Pada penelitian ini terdapat hipotesis  ada  hubungan  positif  dan signifikan  antara  empati  dengan  perilaku prososial  pada bystander untuk  menolong korban bullying .  Hasil  penelitian  yang diolah  melalui  uji  korelasi  Pearson menunjukan koefesien korelasi (r) = 0.326 dengan  nilai  signifikansi  0.003  (p<0.05) yang  berarti  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  empati  dengan  perilaku prososial  pada bystander untuk  menolong korban bullying .  Hal  ini  berarti  semakin tinggi  empati  maka  semakin  tinggi  juga perilaku  prososial  pada bystander untuk menolong  korban bullying ,  begitu  pula sebaliknya,  semakin  rendah  perilaku prososial  maka  semakin  rendah  juga
ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square  F Sig. Prososial * Empati Between Groups (Combined) 472.119  30  15.737  1.596  .085 Linearity 90.895 1  90.895  9.220  .004 Deviation from Linearity 381.224  29  13.146  1.333  .199 Within Groups 384.467  39 9.858 Total 856.586  69
Correlation
Prososial Empati Prososial Pearson Correlation 1 .326 ** Sig. (1-tailed) .003 N 70 70 Empati Pearson Correlation .326 ** 1 Sig. (1-tailed) .003 N 70 70
empati  pada bystander untuk  menolong korban bullying .  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Permatasari  (2008)  yang  menunjukkan bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  empati  dengan  perilaku prososial.
Menurut  Goleman  (1995),  empati memiliki  andil  besar  dalam  perilaku prososial, individu yang memiliki kemampuan  berempati  yang  baik  mampu mengambil  perspektif  orang  lain  dan mengungkapkan empati, sehingga mendorongnya  untuk  menolong.  Menurut Azar  (dalam  Baron  &  Byrne,  2005), empati  yang  dimiliki  individu  tidak terlepas  dari  keempat  aspek  empati  yang dapat mendorong individu untuk melakukan  perilaku  prososial  bagi  orang lain.  Keempat  aspek  tersebut  menurut Davis  (1980),  yaitu: perspective  taking, fantasy,  empathic  concern, dan personal distress memegang peranan penting dalam mengelola  perasaan  empati  terhadap kesulitan orang lain.
Empati  penting  untuk  dimiliki individu,  Feshbach  (dalam  Kau,  2010) mengatakan bahwa dengan empati, seseorang  dapat  merasakan  apa  yang dirasakan orang lain seperti dia mengalaminya  sendiri,  dan  apa  yang dirasakannya  tersebut  sesuai  dengan
perasaan dan kondisi orang yang bersangkutan.  Hal  ini  juga  berlaku  pada kasus bullying ,  dimana  korban  merasa terintimidasi  oleh  perilaku bullying yang dilakukan  oleh  pelaku.  Tentunya  jika individu  memiliki  empati  dan  melihat perilaku bullying tersebut,  ia  akan  dapat merasakan  hal  yang  sama  seperti  yang dirasakan  oleh  korban bullying tersebut, sehingga  ia  akan  melakukan  perilaku prososial untuk menolong korban bullying . Perilaku prososial itu diharapkan dapat mengurangi atau bahkan menghentikan perilaku bullying (Coloroso dan Barbara, 2007).
Selain  itu  sumbangan  efektif  dari empati terhadap perilaku prososial sebesar 10.63%,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi oleh  faktor  lain  sebesar  89.37%.  Dengan demikian  empati  bukan  hal  mutlak  yang mempengaruhi perilaku prososial, melainkan terdapat faktor lain. Setidaknya ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi perilaku  prososial  dari bystander untuk menolong  korban bullying menurut  Staub
(1978),  yakni: Self  gain yang  berarti harapan seseorang untuk memperoleh atau menghindari kehilangan sesuatu; Personal value  and  norms yang  berarti  adanya nilai-nilai  dan  norma-norma  sosial  pada individu selama mengalami sosialisasi dan sebagian  nilai  serta  norma  tersebut
berkaitan  dengan  tindakan  prososial; Empathy yang berarti kemampuan seseorang  untuk  ikut  merasakan  perasaan atau pengalaman orang lain.
Pada  hasil  penelitian  ini  didapati hasil  bahwa  siswa-siswi  SMP  Kristen Satya  Wacana  Salatiga  dengan  empati yang berkategori rendah sebanyak 9 orang (12.86%),  berkategori  tinggi  sebanyak  50 orang  (71.43%),  dan  berkategori  sangat tinggi  sebanyak  11  orang  (15.71%). Apabila  disimpulkan,  siswa-siswi  SMP Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  memiliki empati yang tinggi. Hal ini dibuktikan dari hasil  perhitungan mean pada  analisis deskriptif empati yang berkategori tinggi.
Pada  variabel  perilaku  prososial didapati  hasil  bahwa  sebanyak  2  orang (2.86%)  termasuk  dalam  kategori  yang memiliki perilaku prososial rendah, sebanyak  45  orang  (64.29%)  termasuk dalam  kategori  yang  memiliki  perilaku prososial  tinggi,  dan  sebanyak  23  orang (32.85%)  termasuk  dalam  kategori  yang memiliki  perilaku  prososial  sangat  tinggi. Apabila  disimpulkan,  siswa-siswi  SMP Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  memiliki empati yang tinggi. Hal ini dibuktikan dari hasil  perhitungan mean pada  analisis deskriptif empati yang berkategori tinggi. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan yang positif antara empati dengan perilaku prososial  pada bystander untuk  menolong korban bullying .  Berdasarkan mean skor yang  diperoleh,  perilaku  prososial  yang dimiliki  oleh  siswa-siswi  SMP  Kristen Satya  Wacana  Salatiga  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Sementara  empati  yang dimiliki  oleh  siswa-siswi  SMP  Kristen Satya  Wacana  Salatiga  termasuk  dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Baron,  R.  A.,  &  Byrne,  D.  (2005).
Psikologi  Sosial  Jilid  2  Edisi Kesepuluh . Jakarta: Erlangga.
Basyirudin,  F.  (2010).  Hubungan  antara penalaran  moral  dengan  perilaku bullying para santri  madrasah aliyah pondok  pesantren  assa’adah  serang banten. Skripsi Dipublikasi . Fakultas Psikologi:  Universitas  Islam  Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah.
Caprara,  G.  V.,  Steca,  P.,  Zelli,  A.,  & Capanna, C. (2005). A new scale for measuring adults prosocialness. European  Journal  of  Psychological Assessment,  21 (2),  77-89.  Doi: 10.1027/1015-5759.21.2.77.
Carlo,  G.,  &  Randall,  B.  A.  (2002).  The development  of  a  measure  of prosocial behavior for late adolescents. Journal  of  Youth  and Adolescence,  31 (1),  31-44.  Doi: 10.1023/A:1014033032440.
Coloroso,  &  Barbara.  (2007). Stop bullying  (memutus  rantai  kekerasan anak  dari  prasekolah  hingga  smu) .
Jakarta: PT. Serambi Ilmu Semesta.
Davis,  M.  H.  (1980).  A  multidimensional approach to individual differences in
empathy. JSAS  Catalog  of  Selected Documents  in  Psychology,  10, 66- 85.
Davis, M. H. (1983). Measuring individual  differences  in  empathy: Evidence  for  a  multidimensional approach. Journal  of  Personality and Social Psychology, 44 , 113-126. Djuwita,  R.,  &  Mangunsong,  F.  M. (2016).  Links  between  prosocial value  and  bystanders’  helping behavior  in  bullying  situation:  The mediating role of collective efficacy and  psychological  well-being  as moderator. The Asian Conference on Psychology  and  the  Behavioral Sciences .
Eisenberg, N., & Paul, A., M. (1987). The relation of empathy to prosocial and related  behaviors. Psychological Bulletin, 101 (1), 91-119.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence . Jakarta: Gramedia Utama.
Halimah,  A.,  Khumas,  A.,  &  Zainuddin, K.  (2015).  Persepsi  pada bystander terhadap  intensitas bullying pada siswa  smp. Jurnal  Psikologi,  42 , 129-140.
Hawkins,  D.  L.,  Pepler,  D.,  &  Craig,  W.
M.  (2001).  Peer  interventions  in play-ground bullying. Social Development , 10 , 512-527.
Kau,  M.  A.  (2010).  Empati  dan  perilaku prososial pada anak. Jurnal  Inovasi,
7 (3), 1-33.
Myers,  D.  G.  (2002). Social  Psychology . New York: McGraw Hill.
Permatasari,  A.  (2008).  Hubungan  antara empati dengan kecenderungan
perilaku  prososial  pada  perawat  di rsu kardinah tegal . Surakarta: Universitas
Muhammadiyah
Surakarta.
Rianggareni,  O.  R.  (2015).  Hubungan antara empati dan perilaku prososial
pada  remaja  di  smpn  5  boyolali . Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Sears,  D.  O.,  Freedman,  J.  L.,  &  Peplau,
L.  A.  (1994). Psikologi  Sosial  Jilid
1 . Jakarta: Erlangga.
Shapiro, L. (1997). Mengajarkan Emotional  Intelligence  pada  Anak . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Staub, E. (1978). Positive Social Behavior and Morality . New York: Academic Press.
Taufik. (2012). Empati Pendekatan Psikologi  Sosial .  Jakarta:  Rajawali Press.
Thompson,  K.,  &  Gullone,  E.  (2008).
Prosocial  and  antisosial  behaviours in adolescents: An investigation into associations  with  attachment  and empathy. Journal of the Interactions of People and Animals, 21 , 123-137. Referensi Lain :
Kpai.go.id.  (2018).  Kpai:  Perundungan urutan  keempat  kasus  kekerasan anak.
http://www.kpai.go.id/berita/kpai- perundungan-urutan-keempat-kasus- kekerasan-anak. Diakses pada tanggal : 17 Maret 2019.
Nasional.tempo.co.  (2018).  Hari  anak nasional,  kpai  catat  kasus bullying paling
banyak.
https://nasional.tempo.co/read/1109 584/hari-anak-nasional-kpai-catat- kasus-bullying-paling- banyak/full&view=ok .  Diakses  pada tanggal : 14 Februari 2019.
Rahman,  F.  (2002).  Kualitas  empati  dan intensi  prososial sebagai  dasar kepribadian
konselor.
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132 300169/penelitian/KUALITAS+EM PATI+DAN+INTENSI+PROSOSI AL+MAHASISWA+BIMBINGAN +DAN+KONSELING.pdf.  Diakses pada  tanggal  :  17  Maret  2019.