Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 4, No. 2, Juli-Desember 2017
Halaman: 213-219

## Teori dan Implementasi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

## Nasib Tua Lumban Gaol
Insitute of Education, National Taiwan Ocean University Universitas Pelita Harapan Medan nasib.tlg@gmail.com

## ABSTRACT
Indonesia faces many problems in education. The main problem is raised from the low ability of the headmaster to manage the school. This is related to leadership style. This study aims to explore leadership styles in the field of education and discusses how headmasters  should  apply  leadership  styles  in  schools.  Some  appropriate  leadership styles  are  applied  by  the  headmaster  consisting  of  (1)  managerial  leadership,  (2) transformational  leadership,  (3)  transactional  leadership,  (4)  instructional  leadership and (5) positive leadership. Therefore, the headmaster not only applies a leadership style while  managing  the  school  but  must  be  able  to  combine  and  contextualize  leadership styles based on the need to obtain school goals.
Keywords: education management, headmaster, leadership style

## Article Info
Received date: 22 Oktober 2017 Revised date: 12 November 2017 Accepted date: 12 November 2017

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan oleh  keberhasilan  proses  pembelajaran  di lembaga pendidikan. Sekolah sebagai lembaga pendidikan membutuhkan kepala sekolah yang mampu  memimpin  dan  mengelola  sekolah dengan profesional. Wiyono (2017) menyatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  merupakan  salah  satu  aspek  yang menentukan keberhasilan pendidikan di sekolah.  Hal  tersebut  dikarenakan  kepala sekolah memiliki peran penting untuk melakukan  peningkatan  dan  pengembangan sekolah secara berkelanjutan (Yang, 2014).
Kepala sekolah membutuhkan kompetensi  yang  memadai.  Ini  bertujuan supaya  setiap  permasalahan  dan  pengem- bangan  sekolah  dapat  dilakukan  oleh  kepala sekolah. Adapun kompetensi  yang  dibutuhkan oleh kepala sekolah adalah (1)  kompetensi  personal,  (2)  manajerial,  (3) supervisi,  (4)  interpreneurship,  dan  (5)  sosial (Wiyono,  2017).  Selain  itu,  berdasarkan  hasil penelitian Ross dan Cozzens (2016), ditemukan  kompetensi  utama  yang  harus dimiliki  oleh  kepala  sekolah,  yaitu:  (1) Assessment, (2) Instructional  Leadership ,  (3) Unity of Purpose , (4) Visionary Leadership , (5) Diversity ,  (6) Learning  Community ,  (7) Reflection ,  (8) Organizational  Management, (8) Professional Development , (9) Collaboration , (10) Curriculum
and
Instruction , (11) Professionalism .
Namun,  pada  kenyataannya,  terdapat permasalahan  mendasar  yaitu  masih  banyak kepala  sekolah  di  Indonesia  yang  tidak mengetahui bagaimana menggunakan wewenang  yang  dimiliki  untuk  mengelola sekolah  yang  dipimpin  karena  takut  membuat perubahan  (Sofo,  Fitzgerald  &  Jawas,  2012). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan kepala sekolah di Indonesia masih lemah dalam mengelola sekolah.
Silfianti  (2013)  menemukan  beberapa fenomena kritis terhadap kondisi sekolah yang dikaitkan  dengan  ketidakmampuan  kepala sekolah  mewujudkan  sekolah  yang  efektif  di Indonesia. Pertama ,  kepala  sekolah  masih kurang  mampu  dalam  memelihara  fasilitas sekolah. Fasilitas belajar tidak terkelola dengan baik  sehingga  mengakibatkan  suasana  belajar di  lingkungan  sekolah  tidak  begitu  efektif.
Misalnya adalah kondisi kursi, meja, dan lemari sekolah  yang  sudah  rusak.  Kondisi  yang demikian  ini  membuat  siswa  tidak  nyaman untuk belajar.
Kedua, kepala  sekolah  tidak  mampu menciptakan budaya dan suasana sekolah yang kondusif. Hubungan di antara sesama guru dan staf  kependidikan  lainnya  sering  sekali  tidak baik.  Akibatnya,  lingkungan  kerja  di  sekolah menjadi  tidak  baik  karena  ada  beberapa  guru memiliki  konflik  interpersonal  dengan  guru atau staf kependidikan lainnya.
Ketiga ,  kepala  sekolah  juga  kurang mampu  melibatkan  para  personil  sekolah supaya  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  di sekolah. Lemahnya kemampuan kepala sekolah dalam  melibatkan  para  personil  sekolah  baik guru  maupun  tenaga  kependidikan  menjadi permasalahan  mendasar  di  sekolah.  Artinya, baik  guru  maupun  tenaga  kependidikan  tidak dapat  memaksimalkan  kontribusinya  dalam mewujudkan  pengembangan  sekolah  karena kepala  sekolah  tidak  berkompeten  untuk memberdayakan sumberdaya manusia yang ada di sekolah.
Keempat ,  kepala  sekolah  juga  tidak mampu  mengarahkan  para  guru  supaya menyusun  dan    mengembangkan  silabus  dan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran). Kecenderungan guru adalah menggunakan RPP dari sekolah lain atau hanya menggunakan RPP dari situs internet.  Dalam kasus ini sebenarnya, peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pengajaran telah gagal.
Kelima ,  kepala  sekolah  cenderung  tidak melibatkan  para  guru  dalam  komite  sekolah untuk pengambilan keputusan. Kepala sekolah selalu mendominasi dalam setiap pengambilan keputusan. Kemampuan kepala sekolah secara sosial  maupun  kooperatif  adalah  penyebab utamanya.
Selanjutnya,  Sofo,  Fitzgerald  dan  Jawas (2012)  menyatakan  bahwa  permasalahan kepemimpinan  pendidikan  dan  reformasi sekolah  yang  ada  di  Indonesia  sangatlah penting, akan tetapi kedua topik tersebut masih terabaikan pada kajian literatur yang dipublikasikan.  Dengan  demikian,  karena lemahnya  kemampuan  kepala  sekolah  dalam mengelola  sekolah  dan  minimnya  kajian literature  tentang  kepemimpinan  pendidikan terkhusus  kepala  sekolah  di  Indonesia,  maka
dianggap  penting  untuk  melakukan  kajian secara  teoritis  dan  menemukan  hal  penting untuk  diimplementasikan  oleh  kepala  sekolah dari berbagai gaya kepemimpinan.
Oleh  karena  itu,  yang  menjadi  rumusan permasalahan  dalam  tulisan  ini  adalah:  (1) Apakah  teori-teori  gaya  kepemimpinan  yang relevan  untuk  diimplementasikan  di  sekolah yang  ada  di  Indonesia?  (2)  Bagaimanakah implementasi gaya kepemimpinan dapat dilakukan oleh kepala sekolah?
Tulisan  ini  memberikan  kontribusi signifikan baik secara teoritis maupun praktis. Secara teoritis, menambah temuan baru tentang gaya  kepemimpinan  pendidikan  yang  relevan untuk  diimplementasikan  di  Indonesia.  Secara praktis,  memberikan  pemahaman  baru  kepada kepala  sekolah  dan  para stakeholder dalam mengelola lembaga pendidikan sekolah sehingga  diharapkan  akan  terwujud  sekolah yang efektif di Indonesia.

## PEMBAHASAN
Kepemimpinan  adalah  sangat  kompleks dan  memiliki  berbagai  konsep.  Northouse (2013)  memfokuskan  konsep  kepemimpinan hanya pada empat komponen penting, yaitu (1) pengaruh,  (2)  proses,  (3)  komunitas,  dan  (4) tujuan bersama.
Tetapi, Abbas (2014) menyatakan bahwa kepemimpinan  adalah  kemampuan  untuk menggerakkan  segala  sumber  daya  yang  ada pada organisasi, sehingga dapat didayagunakan secara  maksimal,  guna  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Meskipun  ada  perbedaan tentang  konsep  kepemimpinan,  tetapi  teori kepemimpinan tetap saja memberikan kontribusi  penting  dalam  berbagai  bidang, termasuk pendidikan.
Kepemimpinan dalam pendidikan menjadi  sangat  penting  karena  kepemimpinan kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  kualitas  pendidikan.  Beberapa  hasil studi  terbaru  telah  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan kepemimpinan kepala sekolah dengan efektifitas sekolah (Bolanle, 2013; Moorosi  & Bantwini  &,  2016;  Boonla  &  Treputtharat, 2014).
Sebenarnya, dengan adanya kemampuan yang  memadai  dan  gaya  kepemimpinan  yang sesuai, kepala sekolah pasti mampu
mewujudkan  sekolah  yang  efektif.  Namun karena kendala dalam memahami dan mengimplementasikan gaya-gaya kepemimpinan pendidikan di  sekolah, sekolah tidak begitu berhasil sebagai wadah pendidikan.
Dengan  demikian,  ada  beberapa  gaya kepemimpinan  yang  dapat  diimplementasikan oleh  kepala  sekolah  di  Indonesia  ketika mengelola sekolah supaya efektif dan mencapai tujuan pendidikan, yaitu kepemimpinan manajerial,  kepemimpinan  transformasional, kepemimpinan transaksional, Pengajaran (Bush,  2008;  2015),  dan  positif  (Chen,  Tsai, Chen & Wu, 2016).

## Gaya Kepemimpinan Manajerial
Kepemimpinan manajerial lebih memfokuskan  pada  setiap  hal  supaya  dapat terkelola dengan baik. Bush (2015) menyatakan “ managerial leadership assumes that the focus of leadership ought to be on functions, task, and behaviors and if these functions are carried out completely,  the  work  of  others  in  the organization will be facilitated . Oleh karena itu, setiap  bagian  pada  organisasi  sekolah  harus diposisikan  dengan  benar  supaya  tujuan sekolah  dapat  tercapai.  Namun,  kelemahan pada  kepemimpinan  manajerial  ini  adalah tidakmengikutsertakan  konsep  visi  (Bush, 2008). Artinya, kepemimpinan manajerial lebih memfokuskan  diri  pada  pengelolaan  berbagai kegiatan  supaya  berhasil.  Sehingga  kepala sekolah dengan gaya kepemimpinan manajerial memiliki  kecenderungan  untuk  mengurusi kegiatan-kegiatan  sekolah,  misalnya  kegiatan lomba,  perayaan  event  tertentu,  dan  lain sebagainya.
Meskipun demikian, gaya kepemimpinan manajerial  sebenarnya  memberikan  dampak positif  terhadap  sekolah.  Karena  dengan kemampuan  mengorganisir  program  yang dimiliki  oleh  kepala  sekolah  akan  membawa suasana educatif dan tidak membosankan bagi guru  dan  peserta  didik  yang  berada  di lingkungan sekolah.
Selain membuat program sekolah terlaksana dengan baik, kepemimpinan manajerial  juga  dapat  memberikan  dampak postif terhadap guru-guru di sekolah. Penelitian menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan manajerial  berpengaruh  terhadap  kepuasan
guru.  Misalnya,  Silfianti  (2013)  menemukan bahwa  kompetensi  manajerial  yang  dimiliki oleh  kepala  sekolah  berkontribusi  positif terhadap  motivasi  kerja  guru.  Ketika  motivasi kerja  guru  semakin  baik,  maka  guru  akan memiliki  kinerja  lebih  baik  lagi  dalam mendidik dan menjalin hubungan sosial degan guru  dan  staf  kependidikan  lainnya.  Dengan adanya kontribusi positif dari gaya kepemimpinan  manajerial  kepala  sekolah terhadap motivasi kinerja guru, tentu membawa dampak  positif  juga  dalam  mewujudkan peningkatan  efektifitas  sekolah  karena  guru memiliki  semangat  dan  loyalitas  terhadap sekolah.

## Gaya Kepemimpinan Transformasional
Kepemimpinan  transformasional  adalah komprehensif  karena  memiliki  pendekatan normatif  terhadap  kepemimpinan  sekolah. Fokus  utama  kepemimpinan  transformasional adalah  pemimpin  menemukan  aktifitas  yang memiliki  pengaruh  dan  hasil  (Bush,  2008; 2015). Northouse (2013) menyatakan ada lima faktor penting yang berkaitan dengan kepemimpinan  transformasional,  yaitu:  (1) pengaruh ideal, (2) karisma, (3) motivasi yang menginspirasi, (4) rangasangan intelektual, dan (5)  pertimbangan  yang  diadaptasi.  Dengan adanya  faktor-faktor  ini  kepala  sekolah didorong  supaya  lebih  bijak  dalam  bertindak dan  berhadapan  dengan  para  guru  dan  staf kependidikan di lingkungan sekolah.
Oleh karena itu, pemimpin transformasional adalah pemimpin yang cendurung mengadopsi pendekatan demokratis pada gaya kepemimpinannya (Giltinane, 2013). Sebagai  hasilnya,  ketika  kepala  sekolah mengimplementasikan  gaya  kepemimpinan transformasional  dengan  baik,  maka  akan memiliki  potensi  untuk  melibatkan  para steakholder  dalam  mencapai  tujuan-tujuan pendidikan  (Bush,  2015).  Misalnya,  ketika kepala sekolah memiliki kepemimpinan transformasional  yang  baik,  maka  kepala sekolah  mampu  melibatkan  para  guru,  staf kependidikan,  dan  orang  tua  siswa  sehingga berperan aktif untuk pengembangan efektivitas sekolah.  Dalam  konteks  Indonesia,  gaya kepemimpinan  ini  sangat  dibutuhkan  karena dengan  adanya  prinsip  demokratis  dalam pengelolaan sekolah akan mendorong semakin
munculnya  ide-ide  kreatif  dan  inovasi  untuk memajukan sekolah dari berbagai pihak.
Lebih lanjut, kepemimpinan transformasional  yang  efektif  membutuhkan kepercayaan  antara  pemimpin  dan  bawahan (Giltinane,  2013).  Kepala  sekolah  yang memiliki gaya kepemimpinan transformasional berperan  dalam  mendorong  pengembangan sekolah  (Yang,  2014).  Dengan  demikian, kepala  sekolah  harus  mampu  membangun kepercayaan terhadap guru dan staf kependidikan sehingga guru dan staf kependidikan  juga  mampu  mengembangkan kepemimpinan dan tanggung jawabnya. Selain itu, kepala sekolah juga harus membagikan visi dan  misi  sekolah  kepada  warga  sekolah sehingga  ini  akan  mewujudkan  suasana kondusif untuk pembelajaran.

## Gaya Kepemimpinan Transaksional
Gaya kepemimpinan transaksional adalah berorientasi  pada  tugas  dan  bisa  efektif  ketika berhadapan dengan deadline (Giltinane, 2013). Northouse (2013) menyatakan bahwa kepemimpinan  transaksional  berbeda  dengan kepemimpinan  transformasional.  Hal  tersebut dikarenakan
pemimpin yang mengimplementasikan  gaya  kepemimpinan transaksional  tidak  menyesuaikan  kebutuhan pengikut,  tetapi  berfokus  pada  pengembangan pribadi para anggota.
Pada umumnya, ada tiga tipe kepemimpinan  transaksional,  yaitu: Continget reward (Pemberian  penghargaan  saat  target tercapai), management by exception active (ada intervensi  sebelum  terjadi  permasalahan),  dan managemen by exception-passive (ada intervensi ketika permasalahan muncul) (Giltinane,  2013).  Ketiga  tipe  kepemimpinan ini  sangat  efektif  untuk  mencegah  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di lingkungan sekolah.
Oleh  karena  itu,  di  lingkungan  sekolah, kepemimpinan transaksional dapat diimplementasikan  dengan  cara  pemberian penghargaan kepada setiap yang telah memberikan kinerja terbaik dalam melaksanakan  tugasnya.  Selain  itu,  kepala sekolah  juga  dapat  membantu  guru  yang terkendala  dengan  tugas  mengajar  atau permasalahan yang dihadapi dengan siswa atau dengan  orang  tua  murid.  Dan  juga  kepala
sekolah  dapat  memberikan  seminar  atau pelatihan  kepada  para  guru  ketika  guru  tidak mampu  dalam  mengajar  dengan  metode  yang kreatif.  Pengimplementasian  strategi  ini  akan semakin  mendorong  para  guru  semakin memiliki  kinerja  yang  baik  dan  profesional dalam mengerjakan tugasnya.

## Gaya Kepemimpinan Pengajaran
Gaya  kepemimpinan  pengajaran  terdiri atas konsep khusus dan umum (Ng, dkk, 2015). Konsep khusus mendefinisikan kepemimpinan pengajaran  sebagai  tindakan  yang  secara langsung  berkaitan  dengan  pengajaran  dan proses belajar. Misalnya adalah kepala sekolah melakukan  pengamatan  langsung  di  dalam kelas.  Sedangkan  konsep  kepemimpinan pengajaran umum mendefenisikan kepemimpinan  pengajaran  sebagai  tindakan kepemimpinan  yang  secara  tidak  langsung mempengaruhi belajar siswa. Misalnya kepala sekolah  menciptakan  budaya  dan  penentuan waktu yang efektif di sekolah .
Hallinger dan Murphy  (1985) merupakan ahli  utama  yang  mengembangkan  konsep kepemimpinan  pengajaran.    Hallinger  dan Murphy    mengajukan  10  aspek  penting  dalam kepemimpinan  pengajaran,  yaitu:  (1) framing the  school’s  goals, (2) communicating  the school’s goals , (3) coordinating the curriculum, (4) supervising  and  evaluating instruction ,  (5) monitoring  student  progress , (6) protecting instructional time, (7) providing incentives for teachers, (8) providing incentives for  learning, (9) promoting  professional development dan (10)  maintaining  high visibility.
Dari  kesepuluh  aspek  kepemimpinan pengajaran  tersebut,  kepala  sekolah  harus mampu menjadi  inisiator  dan fasilitator  dalam mengupayakan  proses  belajar  mengajar  di sekolah  terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu, kepala sekolah juga harus mampu menciptakan budaya  organisasi  di  sekolah  sekondusif mungkin  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dan kinerja guru dapat meningkat.

## Gaya Kepemimpinan Positif
Gaya  kepemimpinan  positif  adalah  gaya kepemimpinan  yang  baru  dikembangkan  dari konsep  positif.  Chen,  Tsai,  Chen  dan  Wu (2016)  menyatakan  kepemimpinan  positif
adalah tipe pemimpin yang mengurusi berbagai hal  dengan  melibatkan  pemikiran  positif sehingga  terwujud  situasi  yang  memaafkan, simpatik,  dan  penuh  kasih.  Selain  itu,  tipe kepemimpinan  ini  mengupayakan  adanya saling  mendukung  satu  sama  lain  di  antara anggota-angota  supaya  saling  peduli  dan mengasihi untuk menciptakan hubungan positif di tempat kerja.
Hasil  penelitian  Chen,  dkk  (2016) membuktikan  bahwa  kepemimpinan  positif berhubungan  signifikan  dengan  efektifitas sekolah yang dimediatori oleh budaya organisasi sekolah. Pentingnya seorang pemimpin  yang  berpikiran  positif  sangat mendukung  dalam  mewujudkan  lingkungan sekolah yang kondusif. Artinya kepala sekolah harus  melakukan  yang  benar  dan  memiliki optimis.
Penerapan  gaya  kepemimpinan  positif dipandang  penting  dilakukan  oleh  kepala sekolah di Indonesia. Pada umumnya sekolah di Indonesia  terdiri  dari  berbagai  ras,  suku,  dan agama.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus mampu memiliki pola pikir positif supaya dapat mewujudkan  suasana  sekolah  yang  kondusif dan  demokratis  sehingga  dapat  terwujud sekolah yang efektif.

## SIMPULAN
Kepemimpinan  merupakan  hal  yang penting dalam dunia pendidikan.
Kepemimpinan kepala sekolah sangat menentukan  peningkatan  dan  pengembangan sekolah  untuk  selanjutnya.  Tanpa  adanya kemampuan yang memadai dalam mengimplementasikan  gaya  kepemimpinan, kepala  sekolah  akan  menemukan  berbagai kesulitan  dalam  mewujudkan  sekolah  yang efektif.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus mampu mengimplementasikan gaya kepemimpinan  manajerial,  transformasional, transaksional,  pengajaran,  dan  positif  supaya sekolah  dapat  menjadi  wadah  pembelajaran yang efektif.
Proses  implementasi  dari  lima  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  (manajerial, transformasional, transaksional, pengajaran dan positif)  dapat  dilakukan  dengan  cara:  (1) mengkonsep  setiap  program  sekolah  dengan efektif  dan  efisien,  (2)  memberikan  pengaruh yang  berdampak  signifikan  kepada  setiap
warga  sekolah  (guru,  staf  kependidikan,  dan siswa)  dan stekeholder ,  (3)  mengembangkan profesionalisme guru maupun staf
kependidikan, (4) menciptakan proses pembelajaran  dan  iklim  organisasi  sekolah yang  kondusif,  (5)  memiliki  persepsi  positif dalam mengelola sekolah.
Untuk mengembangkan kemampuan kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan gaya  kepemimpinan,  maka  pemerintah  dapat memberikan program pelatihan dan kepemimpinan  kepada  para  kepala  sekolah. Misalnya,  pemerintah  dapat  bekerja  sama dengan  Perguruan  Tinggi  untuk  merancang program pengembangan kepemimpinan kepala sekolah.  Program  ini  akan  membantu  kepala sekolah dalam mengelola sekolah.
Kepala sekolah sebagai pengelola sekolah harus berusaha mengimplemen-tasikan berbagai gaya kepemimpinan dalam mengelola sekolah. Hal ini akan meningkatkan iklim dan kualitas sekolah menjadi lebih baik. Selain itu kepala sekolah juga dapat melakukan kunjungan ke beberapa sekolah untuk melakukan diskusi dengan kepala sekolah lain. Kunjungan  sekolah  tersebut  bisa  dilakukan  di kota  atau  provinsi  yang  berbeda.  Kegiatan  ini dapat  mendorong  kepala  sekolah  supaya  lebih aktif dalam pengembangan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  S.  (2014). Manajemen  Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana.
Bolanle,  A.  O.  (2013) Principals’  Leadership Skills  and  School  Effectiveness:    The Case of South  Western  Nigeria. World Journal of Education. 3 (5), 26-33. Moorosi, P. & Bantwini, B. D. (2016). School District  Leadership  Styles  and  School Improvement:  Evidence  from  Selected School  Principals  in  the  Eastern  Cape Province. South  African  Journal  of Education. 36(4), 1-9.
Boonla,  D.  &  Treputtharat,  S.  (2014). The Relationship  between  the  Leadership
Style  and  School  Effectiveness  in
School  under  the  office  of  Secondary
Education. Procedia Social and
Behavioral Sciences.   112 (2014), 991
– 996.
Bush, T. (2008). Leadership and Management
Development .
London : SAGE Publication Ltd.
Bush,  T.  (2015). Organisation  Theory  in
Education:  How does in inform  school leadership? Journal  of  Organizational Theory in education. 1 (1), 35-47.
Bush,  T.  &  Glover,  D.  (2014).  School Leadership models: What we do know? School Leadership & Management.  34 (5), 553-571.
Chen,  C.,  Tsai  S.,  Chen,  H.,  &  Wu,  H.
(2016) . The  Relationship  between  the Principal’s  Positive  Leadership  and
School Effectiveness-Take School Organizational Culture as The Mediator . European Journal of Psychological Research. 3 (2), 12-23. Giltinane,  CL.  (2013)  .  Leadership  Style  and Theories. Nurshing  Standard.  27  (41),
35-39.
Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the  Instructional  Leadership  Behavior of  Principals. Elementary  School Journal.  86 (2), 217-248.
Ng,  F.S.D.,  Nguyen,  T.  D.,  Wong,  K.S.B.,  &
Choy,  K.  W.  W.  (2015).  Instructional leadership  practices  in  Singapore . School  Leadership  &  Management.  35 (4), 388-407.
Ross,  D.  J.  &  Cozzens,  J.  A.  (2016). The Principalship: Essential Core Competencies for Instructional
Leadership  and  Its  Impact  on  School Climate. Journal  of  Education  and Training Studies. 4 (9), 162-176.
Sofo,  F.,  Fitzgerald,  R.,  &  Jawas,  U.  (2012).
Instructional  Leadership  in  Indonesian School reform: Overcoming the problems  to  move  forwad. School Leadership  and  Management.  32  (5), 503-522.
Northouse,  P.  G.  (2013). Kepemimpinan: Theori  dan  Praktik  (Terjemahan) , Jakarta: PT. Indeks.
Wiyono,  B.  B.  (2017).  The  Effect  of  Self-
evaluation on the Principals’ Transformational Leadership, Teachers’ Work Motivation, Teamwork Effectiveness, and School Improvement. International  Journal  of Leadership in Education , 1-21.
Silfianti.  (2013).  Kontribusi    kompetensi manajerial  kepala  sekolah  terhadap motivasi  kerja  guru  SMP  Negeri  di Kecamatan  Padang  Timur. Jurnal Manajemen Administrasi Pendidikan. 1 (1), 220-461. Yang, Y. (2014). Principal’s Transformational Leadership  in  School  Improvement . International  Journal  of  Educational Management, 28 (3), 279-288.