INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10388-10397 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pembelajaran Dan Penilaian Tematik Di SD/MI
Ayu Ramadhani 1 ✉ , Rora Rizky Wandini 2 , Siti Aminah 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: ayuramadhani7765@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  men- diagnosis  kesulitan  belajar,  memberikan  umpan  balik/  perbaikan  proses  pembelajaran  dan penentuan kenaikan kelas. penilaian dalam pembelajaran tematik  dapat diartikan sebagai sebuah usaha yang dilakukan oleh pihak  sekolah atau para guru untuk  mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  melalui  program  kegiatan  pembelajaran  tematik. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian, seperti penilaian  berupa  tes,  observasi,  penugasan  perseorangan  atau  kelompok,  yang  sesuai  dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
Kata Kunci:  Penilaian tematik, Teknik

## Abstract
Assessment  is  carried  out  by  the  teacher  to  determine  the  progress  and  learning  outcomes  of students,  diagnose  learning  difficulties,  provide  feedback  /  improve  the  learning  process  and determine grade increases. assessment in thematic learning can be interpreted as an effort made by the school or teachers to obtain various information on a regular, continuous and comprehensive basis about the process and results of the growth and development achieved by students through thematic learning activity programs. Assessment of learning outcomes is carried out by educators using  various  assessment  techniques,  such  as  assessment  in  the  form  of  tests,  observations, individual or group assignments, which are in accordance with the competency characteristics and level of development of students.
Keyword: Thematic assessment, Engineering

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  bagian  dari  kebutuhan  manusia,  memegang  peranan  yang  sangat penting untuk menciptakan peradaban yang maju. Maju tidaknya suatu peradaban ditentukan oleh baik  tidaknya  mutu  dari  pendidikan  yang  ada  pada  waktu  itu.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka memajukan  pendidikan  di  indonesia,  diperlukan  landasan  konseptual,  agar  supaya  pendidikan memiliki nilai (value) dan up to date.
Sesuai dengan peraturan menteri pendidikan dann kebudayaan nomor 81 A tahun  2013 tentang implementasi  kurikulum 2013 menyatakan bahwa kurikulum 2013 dilakukan secara terbatas dan bertahap mulai  tahun ajaran 2013/2014. Terkait dengan penerapan kurikulum 2013 tersebut, pemerintah menekankan penggunaan tematik terpadu dan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajarannya  untuk  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.    Untuk menentukan  berhasil  atau  gagalnya  siswa  menempuh  pendidikan  dalam  suatu  lembaga,  secara umum digunakan tolak ukur hasil belajar untuk mengetahui kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa,  maka  setiap  kegiatan  hendaknya  guru  melakukan  penilaian  .  Penilaian  bukan  hanya merupakan  kebutuhan  yang  inheren  akan  tetapi  juga  memegang  peranan  strategis  dalam manajemen mutu pendidikan.
Penilaian  yang  direncanakan  dan  dilakukan  secara  baik  akan  mampu  mendorong  dan memacu terjadinya peningkatan mutu pendidikan secara terus menerus (continuous improvemenf) pada  setiap  tahap  dan  kegiatan  pendidikan.  Penilaian  yang  baik  akan  menyediakan  informasi evaluatif  yang  komprehensif  pada  waktu  yang  tepat  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  suatu kegiatan  pembelajaran  atau  program  pendidikan  sehingga  menghasilkan  keputusan-keputusan yang  tepat.  Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  menggunakan  berbagai  teknik penilaian, seperti penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Adapun metode penelitian kajian pustaka atau studi kepustakaan yaitu berisi teori teori yang relevan dengan masalah-masalah penelitian.
Pada  bagian  ini  dilakukan  pengkajian  mengenai  konsep  dan  teori  yang  digunakan berdasarkan  literatur  yang  tersedia,  terutama  dari  artikel-artikel  yang  dipublikasikan  dalam berbagai jurnal ilmiah. Kajian pustaka berfungsi untuk membangun konsep atau teori yang menjadi dasar  studi  dalam  penelitian.!  Kajian  pustaka  atau  studi  pustaka  merupakan  kegiatan  yang diwajibkan  dalam  penelitian,  khususnya  penelitian  akademik  yang  tujuan  utamanya  adalah
mengembangkan aspek teoritis maupun aspek manfaat praktis.
Sehingga  dengan  menggunakan  metode  penelitian  ini  penulis  dapat  dengan  mudah menyelesaikan masalah yang hendak diteliti

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Defenisi Tradisi
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran di SD menurut kurikulum 2013 menggunakan konsep pembelajaran tematik terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu  pertama  kali  dikembangkan  pada  awal  tahun  1970-an. Model  pembelajaran  ini  diyakini  sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  efektif  karena  mempu mewadahi  dan  menyentuh  secara  terpadu  kemampuankemampuan  baik  fisik,  emosi,  maupun akademik.
Pembelajaran  adalah  kegiatan  seoramg  anak  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan keterampilan. Tematik adalah konsep umum yang dapat mengumpulkan beberapa bagian dalam satu  hal.  Mardianto  mengemukakan  pembelajaran  tematik  dapat  di  artikan  sebagai  sebuah kegiatan belajar dengan tidak memisahkan mata pelajaran, tetapi menggunakan tema-tema untuk menyatukannya. Sedangkan Kadir dan Hanum mengatakan  bahwa pembelajaran tematiik adalah pembelajarab yang memadukan antara berbagai mata pelajaran dan menggunakan tema tertentu. Kemudian  menurut  Poerwardarminata  berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik    adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan    beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat memberikan pengalaman bermakna  kepada  peserta didik.  Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan.
Dengan menggunakan  istilah lain yang tidak  jauh berbeda, Mamat SB, dkk., me-maknai bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu, dengan mengelola pembelajaran yang mengintegrasikan materi dari beberapa mata pelajaran dalam satu topik pembicaraan yang disebut tema." Pembelajaran tematik meru- pakan proses pembelajaran yang penuh makna dan berwawasan multikurikulum. Yaitu, pembelajaran yang berwawasan  penguasaan dua hal pokok terdiri dari: per- tama, penguasaan bahan (materi) ajar yang lebih bermakna bagi kehidupan siswa; dan kedua, pengembangan kemampuan berpikir matang dan bersikap dewasa agar dapat mandiri dalam memecahkan masalah kehidupan.
Adapun  tahap-tahap  pembelajaran  tematik  terpadu  ialah:  (1)  menentukan  tema;  (2) mengintegrasikan  tema  dengan  kurikulum;  (3)  mendesain  rencana  pembelajaran;  dan  (4) melaksanakan aktivitas pembelajaran. Terdapat beberapa prinsip pembelajaran terpadu, yaitu: (1)
tema hendaknya tidak terlalu luas dan dapat dengan mudah digunakan untuk memadukan banyak bidang studi, mata pelajaran, atau disiplin ilmu; (2) tema yang dipilih dapat memberikan bekal basi siswa untuk belajar lebih lanjut; (3) tema disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa; (4) tema harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak; (5) tema harus mempertimbangkan peristiwa- peristiwa otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar; (6) tema yang dipilih sesuai dengan kurikulum yang berlaku; dan (7) tema yang dipilih sesuai dengan ketersediaan sumber belajar.
B. Pengertian Penilaian Pembelajaran Tematik
Menurut Baharun penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, men- diagnosis kesulitan belajar, memberikan umpan balik/ perbaikan proses pembelajaran dan penentuan kenaikan kelas.
Penilaian pembelajaran tematik adalah usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, serta menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan maupun perkembangan  yang  telah  dicapai,  baik  berkaitan  dengan  proses  maupun  hasil  pembelajaran. Menurut Hajar penilaian dalam pembelajaran tematik dapat diartikan sebagai sebuah usaha yang dilakukan oleh pihak sekolah atau para guru untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan,  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  dari  pertumbuhan  dan perkembangan yang dicapai oleh peserta didik melalui program kegiatan pembelajaran tematik. Ada  tiga  prinsip  yang  mendasari  penilaian  pembelajaran  tematik.  Sebagaimana  diungkapkan Rusman, penilaian pembelajaran tematik tidak berbeda dari penilaian dalam kegiatan pembelaajran konvensional.  Oleh  karena  itu,  prinsip-prinsipnya  sama  dengan  prinsip  penilaian  pada pembelajaran  konvensional,  yaitu;  1.  Prinsip  integral  dan  komprehensip,  yaitu  penilaian  yang dilakukan secara utuh dan menyeluruh terhadap semua aspek pembelajaran, baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap dan nilai. 2. Prinsip berkesinambungan, artinya penilaian dilakukan secara berencana, kontinu, dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. 3. Prinsip objektif penilaian dilakukan dengan menggunakan  alat  ukur  yang  ada  dan  dilaksanakan  secara  objektif,  sehingga  dapat menggambarkan kemampuan yang diukur
JENIS-JENIS PENILAIAN PEMBELAJARAN TEMATIK
Penilaian pembelajaran tematik terdiri atas dua jenis, yaitu tes (test) dan bukan tes (non test). Teknik penilaian tes ini meliputi tes lisan (oral test), tertulis (written test), dan tindakan (action test).
1. Tes lisan adalah suatu tes yang membutuhkan jawaban lisan siswa. Pertanyaan lisan bisa diberikan pada awal pembelajaran untuk materi sebelumnya dan pada akhir pembelajaran untuk  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan.Tes  lisan  ini  bisa  untuk  kelompok  atau perorangan (individual).
2. Tes tertulis adalah suatu tes yang menuntut jawaban secara tertulis dari siswa. Soal-soal tes tertulis disusun dalam bentuk tes objektif dan uraian (essay). Beberapa macam tes objektif yang  dapat digunakan yaitu tes benar-salah (true-false), pilihan ganda (multiple choice), menjodohkan (matching test), hingga isian singkat (short answer). Selanjutnya, tes uraian terdiri atas tes terbatas, tertutup, atau terstruktur. Tes ini bersifat bebas atau terbuka yang mengutamakan kecepatan (speed test) dan kekuatan (pore test).

## INSTRUMEN PENILAIAN TES TERTULIS
Tes tertulis merupakan    tes dimana  soal dan jawaban yang di berikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik perlu merespon dalam bentuk menulis jawaban, tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai menggambar dan sebagainya.
Tes tertulis ada dua bentuk soal, yaitu: a) soal dengan pilihan jawaban (pilihan ganda,benar-salah,ya-tidak,menjodohkan), dan b) soal dengan mensuplai jawaban (isian melengkapi,jawaban singkat atau pendek,soal uraian).
Contoh instrumen penilaian tertulis:
Tema : Diri Sendiri Subtema : Berkenalan Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kompetensi Dasar  : 1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama dan suku bangsa
Indikataor
: 1.1.1 Membedakan dan mengelompokkan nama teman sekelas
Berdasarkan jenis kelamin
Bentuk Peneliaian   : Penilaian Tertulis

## Instrumen Penlaian  : Melengkapi/Isian singkat
Contoh soal
1. Apa yang di maksud dengan hukum haram…
2. Tuliskan 5 jenis hewan karnivora…

## INSTRUMEN PENILAIAN NON TES

## Contoh instrumen penilaian Non Tes
1. Penilaian Pengamatan
Pengamatan adalah proses penilaian dengan cara mengamati dan mencatat secara
sistematis terhadap tingkah laku peserta didik di dalam kelas maupun di luar kelas. Teknik yang di gunakan daftar cek (check list).
Contoh pengamatan dengan menggunakan daftar cek (check list)
Kelas/semester : III/genap Mata  pelajaran : IPA Indikator : adanya pengaruh energi berdasarkan pengamatan,misalnya panas dari sinar matahari, kincir angin berputar  bila di tiup angin, dan memetik gitar menfhasilkan bunyi bunyi. Keterangan:
1: Kurang baik
2: Kurang
3: Sedang
4: Baik
5: Amat Baik

## 2. Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang- barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam.
Contoh instrumen penilaian produk
Tema : Rekreasi Kertakes : Rupa Kompetensi Dasar : Mengekspresikan diri dan berkreasi dengan berbagaigagasan imajinatif menggunakan berbagai bahan. Hasil Belajar : Membuat karya kerajinan yang mengandung berbagai unsur rupa dari berbagai bahan di lingkungan sekitar Indikator : Membuat benda mainan/hiasan dengan teknik lipat (origam), potong dan Rekat. Bentuk Penilaian : penilaian produk Deskripsi tugas : Setiap siswa-siswi membuat mainan berupa alat transportasi
dari kertas atau karton yang menggunakan teknik melipat, potong dan atau rekat secara bebas (misal membuat pesawat terbang, kapal,dll) dengan pewarnaannya.
Instrumen Penilaian No Nama Siswa Aspek Penilaian Skor Proses Hasil Kriteria:
1. Proses (Ketepatan lipatan/potongan/rekatan): 0-40
2. Hasil (bentuk/wujud,kreativitas, keindahan/kerapian): 0-60
3. Penilaian Diri
Penilaian diri dalah suatu tekni penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yanh di pelajarinya.
Contoh penilaian diri
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : II/2 Standar Kompetensi : 4. Mengenal nilai kejujuran, kedisiolinan, senang bekerja dalam kehidupan sehari-hari. Aspek : Penerapan

## PETUNJUK:
Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis ( √) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernytaan pada kolom sebelumnya.
No Aspek Penilaian/Kriteria Selalu Kadang- kadang Tidak Pernah A Kejujuran 1 Setiap hari berkata jujur kepada orang tua
2 Mengembalikan uang kembalian
belanja kepada orang tua
3 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek
B Kedisiplinan
1 Datang ke sekolah tidak terlambat bahkan lebih awal
2 Mengerjakan tugas/PR sesuai dengan yang di jadwalkan
3 Pulang sekolah langsung bermain dengan teman-teman sebelum sampai ke rumah
Catatan:
Jika siswa-siswi memberikan jawaban yang tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pemgamatan guru dii madrasah/sekolah, berati siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang.

## SIMPULAN
Penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menginterpretasikan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Untuk melakukan penilaian dibutuhkan pemahaman tentang prinsip dan prosedur yang harus  diperhatikan. Prinsip dan prosedur penilaian akan membantu memperoleh  hasil penilaian yang valid dan akurat. Jenis penilaian dalam penbelajaran tematik ada dua macam bentuk penilaian. Bentuk penilaian yang dimaksud adalah penilaian tes dan nontes. Masing-masing bentuk penilaian memiliki teknik-teknik yang berbeda satu sama lainnya sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun, H. (2016). Pendidikan Anak Dalam Keluarga; Telaah Epistemologis. PEDAGOGIK, 3(2), 73- 107.
Baharun,  H.  (2016b).  Penilaian  Berbasis  Kelas  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Madrasah. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 3(2), 205 – 2016.
Baharun, H. (2017). Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Pendekatan dan Langkah-langkah Pengembangan Kurikulum PAI. Yogyakarta: CV Cantrik Pustaka.
Hasan  Baharun,  Z.  (2017). Manajemen  Mutu  Pendidikan  :  Ikhtiar  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Madrasah  melalui  Pendekatan  Balanced  Scorecard.  Tulungagung:  Akademia Pustaka.
Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik. Jogjakarta: DIVA press. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Temati Terpadu. Bandung: PT Remaja
Idam  Ragil  widianto  Atmojo,  Chumdari. Asesmen  Dalam  Pembelajaran  Terpadu.  Surakarta:  CV. Pajang Putra Jaya, 2022.
Krissandi, Apri Damai Sagita. Media Dan Teknologi Pembelajaran Di MI/SD. Jakarta: Kencana, 2021. Kunaini, Akhmad. “Penilaian Pembelajaran Tematik.” Jurnal Pedagogik 04, no. 2 (2017): 146 – 49. Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Maulana Arafat Lubis, Nashran Azizah. Pembelajaran Tematik SD/MI. jakarta: Kencana, 2020.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung :PT Remaja Rosdakarya Nahak, Kristina E. Noya, I Nyoman Sudana Dege ng, and Utami Widiati. “Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 4, no. 6 (2019): 785. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12527.
Poerwanti  dkk.  2008.  Asesmen  Pembelajaran  SD.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Prasetyo,  Teguh.  “Developing  Assessment  Kits  of  Learning  Outcomes  on  Thematic -Integrated Learning in Class V of Elementary Schools.” Jurnal Prima Edukasia 5, no. 1 (2017): 102 – 11. Prastowo, Andi. Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana, 2019.
Rifka Agustianti, Dwi Yulia Handayani. Asesmen Dan Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Tohar Media,
2017.
Risda Elisyani, dkk. Perkembangan Belajar Peserta Didik. Malang: Literasi Nusantara, 2020.
Rusman. Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2018. Rusyidi Ananda, Abdillah. Pembelajaran Terpadu. Medan: Penerbit LPPPI, 2018.
Sutrisno. “Penilaian Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar.” Jurnal Sekolah Dasar 1, no. 1 (2015): 12 – 17. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356.
Permendikbud.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  66  Tentang  Standar Penilaian. Jakarta: Kemendikbud.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta: DIVA press.
Rubiyanto, Rubino dan Sri Hartini. 2005. Evaluasi Pendidikan. Surakarta: UMS press.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Saumi, Syahrul dkk. 2016. Proses Penilaian oleh Guru PPKn di SMP Se-Kecamatan Syamtalira Aron. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kewarganegaraan Unsyiah, 1, 31 – 42.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Trianto. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik. Jakarta: Kencana, 2011.
Wandini, Rora Rizky. Lembar Kerja Tematik Kelas Tinggi Untuk Calon Guru  MI. Medan: Perdana Publishing, 2023.
Worowirastri Ekowati, Dyah. “Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran Tematik Di SD Purwantoro 1 Kota Malang Dan MI Nurul Islam Tajinan Kabupaten Malang.” Premiere Educandum 4, no. 66 (2013): 191 – 204.