## KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM SOLVING DENGAN MEDIA PREZI

## TERHADAP KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH
MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD
Yayuk Retnawati, Rasiman, dan Diana Endah Handayani Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : yayukretnawati@gmail.com
Abstract  :  Effectiveness  Of  The  Problem  Solving  Model  With  Prezi  Media  To Ability  To  Solve  The  Mathematics  Problems  Of  IV  Grade  Students. This research  is  a  quantitative  research  with  Pre-Experimental  design  with  One  Group Pretest-Posstest type. Population in this research is all  fourth graders of SD Negeri Tretep academic year 2017/2018. The result of the research shows that the problem solving  model  with  Prezi  media  is  effective  against  the  students'  mathematical problem  solving  which  is  proved  by  t count =  4,915>  t table =  1,696.  Ability  to  solve mathematical problem better after using model problem solving with media of prezi which is proved by comparative test t count = 33,50> t table = 1,669 and increase from low to high criterion with percentage ability to solve math problem 69,72%.
Keywords : Problem Solving, Problem Solving Mathematic Skill
Abstrak  :  Keefektifan Model  Problem  Solving dengan  Media Prezi Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa Kelas IV SD. Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  Pre-Experimental  dengan  jenis  One Group Pretest-Posstest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Tretep tahun ajaran 2017/2018. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa model  Problem  Solving  dengan  media Prezi efektif  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  siswa  yang  dibuktikan  dengan  t hitung =  4,915> t tabel =1,696.  Kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  lebih  baik  setelah menggunakan model Problem Solving dengan media Prezi yang dibuktikan dengan uji  banding  t hitung =  33,50>  t tabel =  1,669  dan  meningkat  dari  kriteria  rendah  menjadi tinggi dengan presentase kemampuan memecahkan masalah matematika 69,72%.
Kata Kunci : Problem Solving, Kemampuan Memecahkan Masalah matematika

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendikbud  tahun 2016  No.  22    tentang    standar  proses pendidikan dasar dan menengah kurikulum  2013  menyatakan  bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. Kegiatan belajar mengajar pada  kurikulum  2013  dituntut  untuk
memberikan  pengalaman  belajar.  Maka dari  itu,  guru  harus  memberikan pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan memotivasi siswa dalam belajar.
Pendidikan  mempunyai  posisi strategis  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Posisi yang  strategis  tersebut  dapat  tercapai apabila  pendidikan  yang  dilaksanakan mempunyai  kualitas.  Peningkatan  mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia indonesia  seutuhnya  melalui  olah  pikir
(aspek kognisi), olah rasa (aspek afeksi) dan  olah  kinerja  (aspek  psikomotoris). Sumber daya manusia yang kreatif tidak
mungkin tumbuh secara alami melainkan  harus  melalui  suatu  proses yang dilakukan secara sistematis, konsisten, profesional dan berkesinambungan, salah satu diantaranya  dengan  melatih  mereka kreatif dalam setiap kegiatan pembelajaran di sekolah. Pada  saat  dilakukan  wawancara dan pengamatan kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran matematika  terhadap  siswa  kelas  IV  di SD  Negeri  Tretep  Kecamatan  Tretep Kabupaten Temanggung ditemukan kurang  dari  70%  siswa  dari  jumlah siswa mempunyai kemampuan
memecahkan  masalah  yang  rendah.  Hal ini  disebabkan  karena  adanya  kesulitan dalam pembelajaran pemecahan masalah matematika. Penyebab kesulitan tersebut adalah:  1)  Kurangnya  perhatian  guru terhadap kemampuan memecahkan masalah  matematika  siswa,  2)  Guru mengajar  secara  konvensional  dengan menggunakan  media  sederhana  yang terbatas sehingga kurang membangunkan keantusiasan siswa dalam  belajar  matematika,  3)  Pola  pikir siswa yang menganggap bahwa matematika  itu  sulit.  Selain  itu,  guru kurang  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  yang  variatif  dan inovatif. Akibatnya,  siswa  menjadi  kesulitan dalam  memahami  konsep  selanjutnya. Terutama dalam memahami soal pemecahan  masalah  matematika  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mengerjakan soal-soal pemecahan masalah  matematika  siswa  tidak  dapat memahami masalah, menentukan strategi,  melakukan  perhitungan  dan menarik  kesimpulan  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Siswa cenderung  mengerjakan  soal  secara langsung tanpa memahami dan menentukan
strategi pemecahan
masalah.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  kemampuan  memecahkan siswa  rendah,  sehingga  siswa  kurang memahami  konsep  dalam  memecahkan masalah matematika.
Salah satu upaya untuk memperbaiki  masalah  tersebut  adalah mencoba  untuk  menerapkan  satu  model pembelajaran  yaitu problem  solving dengan media Prezi . Dengan menerapkan  model problem  solving siswa  dapat  memecahkan  permasalahan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pengguanaan media Prezi diharapkan dapat membantu meningkatkan kemampuan memecahkan masalah  matematika  siswa.  Pemecahan masalah  adalah  proses  melibatkan  suatu tugas  dengan  metode  pemecahannya yang  belum  diketahui  lebih  dahulu,
untuk mengetahui penyelesaiannya siswa hendaknya memetakan pengetahuan mereka, dan melalui proses ini  mereka  sering  mengembangkan pengetahuan  baru  tentang  matematika, sehingga
pemecahan masalah merupakan bagian tak terpisahkan dalam semua bagian pembelajaran matematika, dan  juga  tidak  harus  diajarkan  secara terisolasi  dari  pembelajaran  matematika (Turmudi, 2008: 1). Sedangkan menurut Polya  dalam  Tim  MKPBM  Jurusan Matematika  (2001:  84)  disebutkan bahwa  solusi  soal  pemecahan  masalah memuat empat langkah fase penyelesaian,  yaitu:  (1)  memahami masalah, (2) merencanakan penyelesaian, (3) menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  (4)  melakukan pengecekan  kembali  terhadap  semua langkah yang telah dikerjakan.
Dalam kehidupan sehari-hari matematika  digunakan  manusia  untuk memecahkan
masalahnya dalam
kehidupan  sehari-hari  seperti  jual  beli, mengukur  luas,  menghitung  laju  dll.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 365-372
Sedangkan masalah matematika merupakan  masalah  yang  dihadapkan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan  dengan  matematika.  Menurut Polya  (dalam  Rasiman,  2013:  186), masalah  matematika  dibedakan  menjadi dua  macam  yaitu  masalah  untuk menemukan  ( problem  to  find )  dan masalah  untuk  membuktikan  ( problem to prove ). Pada masalah untuk menemukan, pada intinya siswa
diharapkan  dapat  menentukan  solusi atau  jawaban  dari  masalah  tersebut. Jawaban  yang  diperoleh  siswa  mungkin merupakan jawaban tunggal, tetapi tidak menutup  kemungkinan  jawaban  yang diperoleh  lebih  dari  satu  jawaban.  Pada masalah  untuk  membuktikan,  siswa diharapkan dapat menunjukkan kebenaran suatu teorema atau pernyataan. Dalam penelitian ini, masalah matematika yang menjadi fokus adalah  jenis  pertama  yaitu  masalah untuk menemukan. Penyelesaian
masalah  dituntut  menggunakan  strategi matematika  yang  meliputi  pemahaman terhadap  masalah,  menentukan  metode, menentukan strategi dan menarik kesimpulan.
Masalah  dibedakan  menjadi  4 jenis  masalah,  hal  tersebut  dikarenakan masalah matematika timbul berdasarkan masalah  yang  ada  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,  diperlukannya  suatu  solusi
atau cara dalam memecahkan permasalahan tersebut. Ajie, N., Maulana  (2009:  7)  berpendapat  bahwa "permasalahan  yang  kita  hadapi  dapat dibedakan menjadi masalah yang berhubungan  dengan  masalah  translasi, masalah  aplikasi,  masalah  proses,  dan masalah  teka-teki".  Penjabaran  jenis- jenis masalah, antara lain: Masalah Translasi. Translasi memiliki  arti  perpindahan,  sedangkan
masalah  translasi  merupakan  suatu masalah  yang  ada  di  dalam  kehidupan sehari-hari,  yang  untuk  menyelesaikan masalah tersebut dengan cara perpindahan  (translasi)  dari  bentuk verbal ke bentuk matematika. Masalah Aplikasi. Aplikasi
memiliki  arti  penerapan,  sedangkan masalah  aplikasi  merupakan  penerapan suatu konsep yang telah dipelajari dalam pelajaran  matematika.  Dalam  belajar matematika  siswa  dituntut  untuk  dapat menyelesaikan masalah matematika menggunakan bermacam-macam keterampilan  matematika  supaya  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- harinya.
Masalah  Proses/  Pola.  Masalah proses  atau  pola  merupakan  masalah yang  dapat  memberikan  kesempatan yang baik untuk siswa, dalam mengeluarkan pendapatnya untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  yang dihadapi.
Masalah  teka-teki.  Masalah  teka- teki  merupakan  suatu  masalah  yang dimaksudkan untuk rekreasi dan kesenangan  siswa  di  dalam  menerima pembelajaran.  Masalah  ini  juga  dapat digunakan  untuk  memusatkan  perhatian siswa,  dan  untuk  mengisi  waktu  yang kosong  atau  tidak  ada  pelajaran. Masalah  teka-teki  ini  tidak  memerlukan rumus tertentu, akan tetapi menggunakan logika seseorang. Menurut Lenchner (dalam Wardhani, 2010: 15) pemecahan masalah adalah proses untuk menyelesaikan masalah dengan menerapkan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi baru yang belum dikenal. Kemampuan memecahkan masalah termasuk dalam suatu keterampilan  karena  dalam  pemecahan masalah melibatkan segala aspek
pengetahuan (ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan
evaluasi)  dan  sikap  mau  menerima tantangan.  Dalam  pemecahan  masalah siswa  dituntut  untuk  berfikir  dan mencoba  dalam  menyelesaikan  masalah berdasarkan  pemahaman  mereka  dan apabila mereka berhasil dalam menyelesaikan  masalah  artinya  mereka dapat mempelajari sesuatu yang baru. Pemecahan masalah sebagai tujuan yang ingin dicapai artinya setelah pembelajaran, siswa memiliki kemampuan-kemampuan  yang  terkait dengan indikator pemecahan masalah. Salah satu tujuan pembelajaran matematika menurut Wardhani (2008: 8) adalah  memecahkan  masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah,  merancang  model  matematika,
menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan model yang diperoleh. Model pembelajaran Problem solving adalah  model  mengajar  yang digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan proses  pembelajaran.  Model  ini  dapat menstimulasi peserta didik dalam berpikir  yang  dimulai  dari  mencari  data sampai merumuskan kesimpulan sehingga peserta didik dapat mengambil makna  dari  kegiatan  pembelajaran (Shoimin, 2014: 136). Menurut  Munir  (2012:  62)  model pembelajaran problem solving memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik melatih kemampuan dalam memecahkan suatu permasalahan. Peserta  didik  dapat  berpikir  logis  dan sistematis dalam memecahkan masalah. Model pembelajaran problem solving merupakan  model  pembelajaran
yang  dapat  membangun  kemampuan siswa  dalam  menggali  informasi  atau masalah, mengambil tindakan dan merumuskan  masalah  sehingga  dapat
menumbuhkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Rossi dan Breidle (dalam Sanjaya, 2012:  58)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  tujuan pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku, koran, majalah, dan sebagainya. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa segala  alat  apapun  yang  berisi  pesan- pesan pendidikan termasuk dalam media pendidikan  atau  media  pembelajaran. Fungsi  utama  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan lingkungan  belajar  yang  ditata  dan diciptakan oleh guru (Arsyad, 2011: 15).
Sanjaya (2012: 114) menyebutkan
bahwa perkembangan teknologi informasi khususnya perkembangan komputer dan jaringan internet memudahkan setiap orang untuk berbagi atau  mencari informasi    sebagai  sumber belajar. Berbagai software dikembangkan    untuk  kepentingan pekerjaan, pendidikan maupun
pemerintahan.  Tentu  hal  ini  membuat banyak pihak harus dapat memanfaatkan dengan baik dan tepat.
Andrian  Rosadi  dalam  Utari (2014: 46) mendefinisikan bahwa “ prezi adalah  salah  satu  perangkat  lunak pembuatan slide presentasi secara online ”.  Berbeda  dengan power  point , prezi memberikan kita ruang yang lebih bebas  untuk  menuangkan  kreasi  kita dalam pembuatan slide presentasi. Salah satu  keunggulan prezi adalah  adanya zoomable  canvas untuk  memahami informasi  yang  cukup  dinamis  dan variatif.
Hal ini akan sangat memudahkan audience untuk memahami informasi yang akan
disampaikan.  Tarr  (dalam  Embi,  2011:
132)  berpendapat  bahwa  multimedia
prezi mempunyai kelebihan yaitu:
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 365-372
1. Mempunyai  faktor  lebih  daripada slide lain,
2. Tidak perlu berpindah dari satu slide ke  slide  lain.  Cukup  dengan  satu
kanvas  besar  yang  bisa  disisipi gambar video, data dan lain-lain. Jadi untuk  presentasi  dengan prezi tidak perlu banyak slide cukup 1 slide saja,
3. Mudah untuk menggabungkan gambar,  bunyi  dan  video  dalam  satu tampilan,
4. Sangat mudah digunakan.
Sedangkan kelemahan prezi antara lain:
1. Sulit memasukkan jumlah teks dalam jumlah banyak,
2. Menggunakan point-point paragraph,
3. Penggunaan fitur zoom yang berlebihan dapat menimbulkan kebingungan bagi penonton. Oleh  karena  itu  dengan  adanya model  dan  media  pembelajaran  yang inovatif maka diadakan penelitian “keefektifan  model Problem  Solving dengan media Prezi terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kelas IV SD”. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  keefektifan  model Problem Solving dengan  media Prezi terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kelas IV SD.

## METODE
Penelitian    ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan desain Pre-
Experimental dengan  jenis One  Group Pretest-Posstest. Teknik  sampling  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  sampling  jenuh  dengan  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tretep.  Data diperoleh  dari  hasil  test pretest dan posttest . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi,
tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data dalam penelitian ini adalah uji normalitas ( Liliefors) dan uj t-test .

## PEMBAHASAN
Penelitian diawali dengan pemberian  soal pretest atau  sebelum siswa  mendapatkan  perlakuan  dengan model Problem  Solving dengan  media Prezi .  Diakhir  pembelajaran  dilakukan postest  atau  siswa  telah  mendapatkan perlakuan  pembelajaran  model Problem Solving dengan media Prezi . Berdasarkan  hasil pretest dan posttest didapatkan  nilai  hasil  belajar  seperti pada tabel berikut:
Tabel. Data hasil belajar Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai Tertinggi 53 95,33 Nilai Terendah 17 55 Rata-Rata 30 72,52 Siswa tuntas 0 29
Uji  hipotesis  pertama  dilakukan dengan  menguji  ketuntasan  kemampuan memecahkan masalah matematika siswa dengan nilai KKM. Pengujian dilakukan dengan t-test (uji  pihak  kiri),  maka diperoleh hasil pembelajaran menggunakan  model Problem  Solving
dengan  media Prezi yaitu dengan  KKM yang telah ditetapkan 65 dan taraf nyata
5% dengan rata-rata nilai 72,52 menghasilkan  t hitung =  4,915  >  t tabel = 1,696  maka  H o ditolak  dan  H a diterima, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan memecahakan masalah matematika menggunakan model Problem  Solving dengan  media Prezi tuntas  dengan  mencapai  KKM  65.  Jadi, model Problem  solving dengan  media Prezi efektif  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  kelas IV SD Negeri Tretep.
Dari nilai posttest memiliki ketuntasan 90,62% dengan jumlah siswa tuntas  29  siswa  dan  tidak  tuntas  3 siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  melakukan  diskusi  dengan  teman satu  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang dengan kemampuan memecahkan masalah  yang  berbeda.  Dari  hasil kegiatan  diskusi  siswa  dapat  belajar dengan menggali informasi dan mencari solusi dengan temannya, sehingga kegiatan  diskusi  berlangsung  dengan efektif  karena  interaksi  yang  terjadi lebih  mudah  dan  cepat.  Adapun  siswa yang  tidak  tuntas  berdasarkan  nilai posttest adanya  kecenderungan  siswa tersebut  kurang  begitu  antusias  dengan mata pelajaran yang diajarkan.
Hasil  pada  hipotesis  yang  kedua yaitu membandingkan kemampuan memecahkan masalah matematika siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan
model Problem  Solving dengan  media
Prezi . Analisis data sebelum menggunakan  model Problem  Solving dengan  media Prezi menghasilkan  rata- rata 30 dengan n=16 sedangkan sesudah menggunakan  model Problem  Solving dengan  media Prezi menghasilkan  rata- rata  72,52.  Berdasarkan  hasil  tersebut diperoleh uji banding antara hasil pretest dan posttest dengan hasil t hitung = 33,50 > t tabel =  1,669.  Disimpulkan  bahwa  nilai
posttest kemampuan
memecahkan masalah  sesudah  menggunakan  model
Problem  Solving dengan  media Prezi lebih  baik  dari  nilai pretest sebelum menggunakan  model Problem  Solving dengan media Prezi .
Berdasarkan  hasil posttest pada pembelajaran setelah diberikan pembelajaran  dengan  model Problem Solving dengan  media  Prezi  didapatkan juga hasil dari kemampuan memecahkan masalah matematika siswa. Siswa
mengerjakan soal tes kemampuan
memecahkan masalah matematika berkaitan  dengan  penggunaan  KPK  dan FPB dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan kriteria kemampuan memecahkan  masalah  hasil  tes  tersebut dianalisis setiap aspek-aspek kemampuan pemecahan masalah matematika  yang  diberi  skor  sehinga didapatkan  hasil  seperti  pada  tabel berikut:
Tabel. Distribusi Frekuensi
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Rentang Skor (%) Pretest Posttest 30-39 30 0 40-55 2 3 56-65 0 12 66-79 0 10 80-100 0 7
Berdasarkan  tabel  diatas  pada hasil pretest dapat diketahui bahwa rata- rata  kemampuan  memecahkan  masalah siswa  berkisar  antara  30-39%  yang artinya rata-rata
kemampuan memecahkan masalah matematika siswa sebelum  diberikan  perlakuan  dengan model Problem  Solving dengan  media Prezi terdapat  pada  taraf  sangat  rendah. Sedangkan  dari  hasil posstest dapat diketahui bahwa kemampuan memecahkan  masalah  siswa  tertinggi berkisar  antara  80-100  %  sebanyak  7 siswa  dengan persentase skor  tertinggi 93,75%,  kemudian  skor  terendah  yaitu berkisar  40-55%  sebanyak  3  siswa dengan skor terendah 43,75%. Sebanyak 12 siswa mendapatkan skor berkisar 56- 65%  dengan  taraf  skor  cukup,  serta sebanyak  10  siswa  mendapatkan  skor berkisar  66-79%  dengan  taraf  skor tinggi. Dari data tersebut diperoleh rata- rata persentase kemampuan memecahkan  masalah  siswa  dalam  satu kelas  yaitu  69,72%  dengan  taraf
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 365-372
kemampuan memecahkan masalah tinggi.  Jadi,  kemampuan  memecahkan masalah siswa dapat dikatakan meningkat setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model Problem  Solving dengan  media Prezi.
Hasil  penilaian  psikomotor  dari setiap  aspek  kemampuan  memecahkan masalah.  Aspek  kemampuan  dalam memahami  masalah  diperoleh  rata-rata 3,62 dengan 4 siswa dapat menyebutkan atau menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanyakan  tapi  salah,  4  siswa dapat menyebutkan atau menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan tapi  kurang  tepat  dan  24  siswa  dapat menyebutkan  atau  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari soal dengan tepat. Dalam merencanakan pemecahan  masalah  terdapat  4  siswa dapat menyajikan urutan langkah penyelesaian,  tetapi  urutan  penyelesaain salah, 23 siswa kurang tepat dan 5 siswa dapat menyajikan dengan benar. Kemudian kemampuan dalam menyelesaikan  masalah  terdapat  12
siswa  menuliskan  penyelesaian  akan tetapi  urutan  tidak  ada  dan  20  siswa menyertakan  penyelesaian  tapi  kurang tepat.  Selanjutnya  kemampuan  dalam menafsirkan  solusi  yang  diperoleh terdapat  18  siswa  yang  tidak  membuat kesimpulan  dan  14  siswa  membuat kesimpulan dengan menuliskan jawaban secara langsung.
Penilaian afektif dilakukan selama pembelajaran  dengan  model Problem Solving berlangsung.  Penilaian  afektif terdiri  dari  beberapa  komponen  yang terdiri dari sikap kerja sama, kecermatan, tanggung jawab, dan kreatif.  Penilaian  afektif  selama  proses pembelajaran berlangsung model Problem Solving membuat siswa mampu berpikir  kreatif  dalam  menghadapi  dan
memecahkan masalah matematika, membangun  rasa  kerja  sama  dan tanggung  jawab  dalam  memecahkan masalah  serta  mengasah  kecermatan siswa  dalam  memilih  strategi  untuk memecahkan masalah matematika
seperti  yang  diutarakan  oleh  Shoimin
(2014: 136).
Penggunaan  media Prezi dalam menyampaikan  materi  membuat  proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  mudah dipahami  oleh  siswa.  Siswa  menjadi lebih memusatkan perhatian pada pembelajaran dengan adanya penggunaan  media Prezi .  Penyampaian materi  dengan  berbasis  slide  presentasi dengan bantuan video yang menanyangkan  berbagai  contoh  konsep dalam memecahkan masalah matematika berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  membuat  siswa menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran mata pelajaran matematika,  sehingga  konsep  dalam memecahkan  masalah matematika dapat tersampaikan  dan  dipahami  dengan mudah. Berdasarkan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Problem  solving dengan  media Prezi efektif untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah matematika siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan  nilai  pretest  dan  posttest dan  hasil  uji t-test yang  menunjukkan t hitung >t tabel ,  sehingga  terbukti  bahwa model Problem  Solving dengan  media Prezi efektif  terhadap  kemampuan memecahkan masalah matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model Problem  solving dengan media Prezi efektif untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah
matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Tretep  yang  ditunjukkan  dari  hasil pengujian:  (1)  Model  pembelajaran Problem  Solving dengan  media Prezi efektif terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan hasil  perhitungan  t hitung =  4,915  >  t tabel =1,696,  yang  berarti  nilai  KKM  siswa tercapai  dengan  rata-rata  72,52.  (2)
Kemampuan memecahkan masalah siswa  lebih  baik  setelah  pembelajaran menggunakan  model Problem  Solving dengan  media Prezi yang  ditunjukkan dengan  uji  banding  diperoleh  t hitung = 33,50 > t tabel =1,999. Kemampuan memecahkan  masalah  siswa  meningkat dari  kriteria  rendah  menjadi  tinggi dibuktikan  dengan  presentase  aspek kemampuan memecahkan masalah matematika sebanyak 69,72%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ajie, N., dan Maulana. 2009. Pemecahan  masalah  matematika. Bandung: UPI PRESS. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada. Embi, Mohammad Amin. 2011. Aplikasi Web 2.0 dalam Pengajaran  dan  Pembelajaran . Malaysia:  Pusat  Pembangunan
Akademik  Universiti  Kebangsaan Malaysia.
Munir.  2012. Multimedia  (Konsep  dan
Aplikasi dalam Pendidikan) .
Bandung: Alfabeta.
Permendikbud.  2016.  Peraturan  Menter Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.
22 tentang Standar Proses
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Rasiman.  2013.  Proses  Berpikir Kritis Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Bagi  Siswa  Dengan Kemampuan Matematika Rendah. FPMIPA IKIP PGRI Semarang. Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Shoimin, Aris.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Utari, Yani Putri. dkk. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Online Prezi dalam  Pokok  Bahasan  Alat  Optik pada  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal pendidikan  Fisika  UMP.  Volume. 5 Nomor. 2.
Wardhani,  S,  dkk.  2010. Pembelajaran kemampuan  pemecahan  masalah matematika  di  SD .  Yogyakarta:
PPPPTK Matematika Depdiknas.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 365-372