Volume 6, Number 1, February 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2022 Revised: January 2023 Published : February 2023

## Analisis Keefektifan  Media Pembelajaran Mobuya dalam Meningkatkan Pemahaman Keragaman Budaya pada Siswa

## Tisa Yunita
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia e-mail : tisayunita@upi.edu

## Yunita Yasmin Istiqomah
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia e-mail: yunitayasmin@upi.edu

## Yona Wahyuningsih
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia e-mail: yonawahyuningsih@upi.edu

## Abstract
Cultural diversity is one of the unique things that exist on this earth with various ethnic groups around the world, as well as the cultural diversity of Indonesia. Therefore, students must be familiar with the various cultural diversity that exists in  Indonesia, especially those in the surrounding environment so  that  students  have  a  sense  of  love  and  a  sense  of  belonging  to  the  diversity  that  exists  in  the surrounding environment regarding the existing diversity. This study uses a qualitative method. The results of this study aim to assist students in understanding the material on cultural diversity in high grades.  The  era  is  increasingly  advanced  in  technology,  so  the  learning  tools  used  are  also developing, adjusting the use of technology in learning media, so as not to foster a sense of boredom, and monotony in the classroom during the learning process.
Keywords: learning media; elementary high school; cultural diversity.

## Abstrak
Keragaman budaya adalah salah satu keunikan yang terdapat di muka bumi ini dengan beragam suku bangsa yang ada di seluruh dunia, begitu pula dengan keragaman budaya Indonesia. Oleh sebab itu siswa harus dikenalkan dengan berbagai keragaman budaya yang ada  di Indonesia khususnya yang ada pada lingkungan sekitarnya agar siswa memiliki rasa cinta dan rasa memiliki terhadap keragaman yang  ada  dilingkungan  sekitarnya  mengenai  keberagaman  yang  ada.  Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif. Hasil dari penelitian ini bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami materi keragaman budaya di kelas tinggi. Zaman semakin maju akan teknologi, maka berkembang pula alat pembelajaran  yang  digunakan,  keharusan  menyesuaikan  penggunaan  teknologi  dalam  media pembelajaran,  sehingga  tidak  menumbuhkan  rasa  kejenuhan,  monoton  dikelas  saat  proses pembelajaran.
Kata Kunci :  media pembelajaran; kelas tinggi SD; keragaman budaya.

## Pendahuluan
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  diinstruksikan  guru  kepada  siswa  dalam membantu  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  sehingga  mencapai kesesuaian  dalam  pembelajaran.  Banyaknya  media  yang  diterapkan  di  kelas  menjadikan  kelas menjadi  variasi  guru  dapat  menyesuaikan  media  yang  interaktif  dan  komunikatif  pembelajaran dengan perbedan - perbedaan cara belajar siswa. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru akan mempengaruhi  proses  dan  hasil  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  seperti keragaman budaya. Siswa SD terkenal akan belajar sambil bermain sehingga akan berdampak baik bagi siswa dalam memahami materi keragaman budaya, maka dari itu guru dapat mengemas media pembelajaran yang aktif diluar kelas, sehingga pembelajaran akan mendapatkan suasana yang baru dan tidak monoton sebagaimana yang diungkapkan oleh Windiyani dan Novita (2018), penggunaan media pembelajaran yang belum maksimal menjadikan peserta didik bosan dan tidak tertarik dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Sebagaimana yang diungkapkan teori di atas bahwasannya peran  utama  guru  bukan  hanya  sebagai  fasilitator  tetapi  menjadi  pembimbing  dalam  kelas  dalam menentukan  media  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi.  Siswa  menggunakan  tematik menjadikan siswa lebih aktif dengan media yang disediakan oleh guru, dan siswa dapat mendapatkan pemahaman materi yang diajarkan terutama tentang kebudayaan melalui adanya diskusi kelompok sehingga  akan  mendapat  ilmu  baru.Guru    sebagai    pioner    dalam    pembelajaran  dituntut    untuk memiliki  variasi  dalam  menerapkan  pembelajaran  sehingga  prinsip  dari  pembelajaran tematik itu    dapat    tercapai,    salah    satunya    dengan    menerapkan    media    pembelajaran    dengan    baik (Hartati,Artayasa, & Lestari (2014).
Pada    umumnya  di  Indonesia  pada  saat  ini    tingkat  Sekolah  Dasar  menjadi  tombak  utama dalam menanamkan rasa cinta keragaman budaya, Namun, tidak sedikit generasi penerus bangsa yang sudah luntur akan pengetahuan tentang keragaman budaya yang menjadi salah satu identitas negara maka  dari  itu  adanya  upaya  dari  guru  dalam  menanamkan  rasa  saling  memiliki  terhadap  budaya terdekat  yang  ada  dilingkungan  sekitar  siswa.  dengan  menyelipkan  permainan  tradisional  yang dimodifikasi semenarik mungkin juga mudah dipahami oleh siswa berbagai kelas baik kelas rendah maupun kelas tinggi. Sehingga pada pembelajaran keragaman budaya ini siswa bukan hanya belajar teori saja namun mengetahui seberapa penting mereka menjaga kelestarian keragaman ini terkhusus memberikan  pembelajaran  bahwa  salah  satu  penerapan  permainan  Mobuya    “Monopoli    berbasis budaya” ini merupakan sebuah permainan yang biasa digunakan pada zaman dahulu dan tidak kalah seru jika dimainkan pada saat ini. Adanya mobuya ini dapat membantu siswa mengubah perspektif
pembelajaran  yang  monoton  menjadi  pembelajaran  yang  mengasyikan  sehingga  siswa  akan  terus menerus suka pada pembelajaran. Sebagaimana yang ungkapkan oleh bapa Ki Hadjar sebagai bapak pendidikan bahwasannya belajar sambil bermain, ini menjadi kan kata “belajar”tidak semengerikan kan dibayangkan oleh siswa yang tidak suka belajar. Maka dari itu perlunya media yang menarik, seperti siswa belajar di outdoor kelas Mobuya ini akan lebih maksimal jika dilakukan didalam kelas dengan menyediakan materi tentang keragaman budaya. Sejalan   dengan   itu   menurut   Park (2017) menjelaskan   permainan   papan   dapat menunjukan  bahwa  dengan  bermain  bersama -sama  dapat meningkatkan    keterampilan    sosial    peserta  didik,  selain itu  media ini  juga  mampu    memberikan pembelajaran dua arah, sehingga siswa mudah mengetahui keragaman yang melimpah di Indonesia dengan  guru  menyiapkan  beberapa  tempat  untuk  menyiapkan  misal  makanan,  pakaian  adat,  alat musik juga rumah khas daerah yang ada di Indonesia.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan menggunakan metode pengumpulan data, melalui studi kepustakaan. Studi kepustakaan yang dilakukan yaitu pengumpulan data, membaca juga menelaah literatur yang pernah  dikemukakan  oleh  peneliti  lain  yang  berhubungan  dengan  topik  atau  permasalahan  materi pada artikel ini. Literatur yang digunakan yaitu dari pemikiran Somantri (2001). Menggunakan teknik analisis  deskriptif  dengan  kajian  kepustakaan  ( library  research )  dimana  penelitian  ini  berusaha menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung saat ini atau saat yang lampau.

## Hasil Dan Pembahasan

## Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin, dan merupakan bentuk jamak dari kata ”medium”. Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. dalam  Rohani,  R.  (2019).  Media  pembelajaran.(Areif  Sardiman,  dkk.  (1996))  mengemukakan  arti media  merupakan  alat  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  media merupakan  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  audio  visual,  termasuk  teknologi perangkat  kerasnya.  Teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran  (Schramm,  1982).  Sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi  dan  materi  pembelajaran seperti  buku,film,video,slide,dan  sebagainya.  Sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun pandang  dengar,  termasuk  teknologi  perangkat  kerasnya.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik dan orang yang menerima pesan melalui media pembelajaran. Dengan harapan siswa tidak  merasa monoton  dalam  pembelajaran  keragaman  budaya  juga  pada  tematik ini  sebagaimana yang diungkapkan fakta  yang  terjadi  pada  pembelajaran  tematik  bahwa  pembelajaran  yang  diajar masih  monoton dengan metode ceramah yang menjadikan guru sebai pusat pemebelajaran. Lebih lanjut  hasil  temuan  dari  Macdonald  (2014)  juga  menjelaskan  hal  seringkali  terjadi  pada  proses pembelajaran    tematik    berupa    peserta    didik    kurang    menyukai    kontek    yang    dibelajarkan pada pembelajaran  karena  konten  pembelajaran  tematik  yang  diajarkan  kurang  menyenangkan.
Media  dalam proses pembelajaran merupakan perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima  pesan  merangsang  pikiran,  perhatian,  perasaan,  dan  kemauan  sehingga  terdorong  serta terlibat dalam pembelajaran. belajaran juga pada dasarnya merupakan proses komunikasi, sehingga
media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  disebut  media  pembelajaran.  Dari  penjelasan  tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran merupakan sebagai segala sesuatu yang dapat  menyampaikan  pesan  melalui  berbagai  saluran  agar  dapat  terciptanya  proses  belajar  untuk menambah informasi baru pada diri siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan bai sesuai bagaimana mestinya perancangan media pembelajaran. Adanya media dapat mempermudah siswa dalam memahami materi yang  disampaikan, akan merasa lingkungan sekolah seperti tempat main dan tempat tinggalanya. Media yang digunakan saat pembelajaran dapat berupa buku sumber, media teknologi seperti PPT, video pembelajaran dan lain sebaginya, Terdapat ciri- ciri media yang sesuai  yaitu,  media  yang  dikesesuaian  materi,  warna  yang  diguanakn  dala  menggunakan  colorfull atau sesuai dengan tema yang dipelajari, memiliki ciri khas nya sendir Adapun manfaat yang akan didapat  yaitu  pembelajaran  yang  efektif,  dan  adanya  konsentrasi  pada  siswa  dalam  menggunakan media  yang  disediakan  dengan  memberikan  warna  yang  berbeda  beda,  hal  ini  akan  melatih  gaya berfikir siswa maupun rekan kerja.

## Klasifikasi Media
Adanya  klasifikasi  dosen    yang  terjebak  di  hari  H.  maka  Para  pakar  mengelompokkan  dan mengklasifikasikan  jenis  media  pembelajaran  didasarkan  pada  sifat,  karakteristik,  rumit  dan sederhananya  pesan  yang  disampaikan.  Media  pembelajaran  memiliki  beragam  jenis  yang  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  atau  pengajar  dalam  mendesain  pembelajaran.  Penggolongan atau klasifikasi media pembelajaran terbagi menjadi 9 golongan, yakni: Media audio, media cetak, media visual diam, media visual gerak, media audio visual diam, media visual gerak, media audio visual gerak, media objek fisik, atau visual diam dengan audio media benda dan komputer. Pada saat ini klasifikasi media atau alat bantu guru dan siswa dalam kelas saat melaksanakan pembelajaran di kelas  sudah  dipenuhi  dengan  teknologi  yang  canggih  baik  itu  audio,  visual  dan  lain  sebagainya, bervariasinya  media  yang  digunakan  menjadikan  salah  satu  jalan  keluar  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  menggali  seluruh  informasi  keragaman.  Pemanfaatan  media  atau pengklasifikasian  ini  akan  sangat  bermanfaat  pada    saat  ini  sehingga  tidak  adanya  ketertinggalan sekolah-sekolah di Indonesia yang dapat mendorong pemahaman siswa.

## Karakteristik Media Pembelajaran
Dalam menurut Arsyad (2002) , setiap media mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari segi  kemampuannya,  cara  pembuatannya,  maupun  cara  penggunaannya.  Memahami  karakteristik berbagai media pengajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya dengan keterampilan pemilihan media pengajaran. Disamping itu memberi kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai jenis media pengajaran secara bervariasi. Sedangkan apabila kurang memahami  karakteristik  media  tersebut,  guru  akan  dihadapkan  kepada  kesulitan  dan  cenderung bersikap spekulatif. Sebelum menggunakan media dalam proses pembelajaran, guru harus memahami karakteristik,  jenis,  serta  pengelompokan  dari  media  yang  akan  digunakan  tersebut,  guru  harus menyakinkan  dirinya  bahwa  media  yang  akan  digunakan  tersebut  akan  memberikan  nilai  positif terhadap kualitas pembelajaran yang akan dilakukannya.
Media pembelajaran memiliki peran yang penting dalam proses pembelajaran antara lain yaitu:
1. membantu proses pembelajaran yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik.
2. meningkatkan minat dan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran, rasa ingin tahu dan antusiasme  peserta  Didik  meningkat,  serta  interaksi  antar  peserta  didik,  pendidik  dan  sumber belajar dapat terjadi secara interaktif.
3. Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif dengan kualitas yang baik pula.
4. Dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya Indra.
Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  materinya sehingga  keterbatasan  tersebut  dapat  teratasi  oleh  guru  dalam  keberlangsungan  pembelajaran  dan mencapai  hasil  yang  sesuai  adapun  sisi  positifnya  siswa  secara  perlahan  pada  diri  siswa  mampu menumbuhkan  minat  belajar  di  sekolahnya.  Dengan    menggunakan    media    yang    inovatif  dapat memicu  siswa  untuk  semangat  belajar  dan  memotivasi  siswa  dapat  lebih  aktif  di  dalam  proses belajar    mengajar    sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Azimi,  Rusilowati,  & Sulhadi,2017;  Mustofa  &  Syafi’ah,  2018).  Sebagai  guru  memiliki  peran  yang  besar  dalam menentukan peraturan dalam menggunakan media pembelajaran, pada saat ini media pembelajaran yang  digunakan  oleh  siswa  baik  jika  dilakukan  secara  berkelompok  untuk  menumbuhkan  nilai kebersamaan,  dan  siswa  mampu  berkolaborasi  dengan  ide  yang  ada  pada  setiap  pemikiran  siswa masing-masing,  juga  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  sudut  pandang  yang  berbeda,  juga saling menghargai dalam setiap perbedaan,

## Media pembelajaran Mobuya
Media pembelajaran Mobuya dikembangkan dalam rangka menciptakan pembelajaran tematik di  sekolah  dasar  yang  menyenangkan  dan  bermakna  dengan  permainan  yang  terkenal  dengan membeli tanah, rumah dan apartemen. Namun pada saat ini permainan zaman dulu dapat dimodifikasi menjadi  permainan  yang  modern  sesuai  zaman  sehingga  siswa  akan  mampu  belajar  diluar  kelas dengan  sebuah  permainan  zaman  dahulu  yang  terus  berkembang.  Belajar  melalui  kegiatan  nyata peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Media pembelajaran  mampu  menjembatani  pembelajaran  peserta  didik  (Majid,  2017).  Dengan  demikian, tercipta  pembelajaran  yang  menyenangkan,  aktif,  dan  kreatif.  Penerapan  media  pembelajaran Mobuya  didasarkan  pada  spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  berupa  pengenalan  keberagaman budaya daerah Sanggau. Media pembelajaran Mobuya dikategorikan sebagai media permainan papan ( board  game ).  Permainan  papan  ( board  game )  merupakan  alternatif  media  pembelajaran  karena dengan bermain sesuai dengan karakteristik peserta didik (Hedman, 2011). Berdasarkan  penelitian Latief  (2017)  melalui  media  pembelajaran  papan  permainan  papan  (board  game)  memberikan pembelajaran menyenangkan sehingga tidak monoton. Melalui media pembelajaran Mobuya sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  karena  dengan  permainan  papan  (board  game)  sehingga  akan memudahkan peserta didik untuk memahami pembelajaran di sekolah. Penggunaan kartu pada proses kegiatan  pembelajaran  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menguatkan  konsep  belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan temuan Oktavianti & Ratnasari (2017) kartu-kartu pada media pembelajaran  permainan  papan  ( board  game )  dapat  menciptakan  pemahaman  peserta  didik  dalam memahami  konsep  pembelajaran  tematik  untuk  mengenalkan  keberagaman  budaya.  Akan  tetapi, peserta didik merasa bosan dan jenuh karena penggunaan kartu yang beragam. Untuk mengatasi rasa bosan dan jenuh, sebaiknya permainan kartu dibuat lebih sederhana agar pembelajaran lebih joyfull learning.
Pada  pembelajaran  tematik  dengan  media  pembelajaran  Mobuya  dapat  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Hal tersebut dikarenakan belajar sambil bermain yang membuat siswa tidak merasa bosan. Selain itu, pada saat proses uji coba lapangan yang dilakukan oleh peneliti terlihat  peserta  didik  bergembira  belajar  sambil  bermain  dengan  media  pembelajaran.  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Majid  (2017)  melalui  belajar  sambil  bermain  dapat  menciptakan belajar yang menyenangkan untuk peserta didik. Hal ini sejalan dengan prinsip belajar yaitu belajar sambil  bermain  dimana  dapat  menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  saat proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  Mobuya  dirasakan  efektif  untuk  pengenalan  budaya bangsaku.  Lebih  lanjut,  Syamsijulianto  (2020)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  Mobuya menjadi solusi dalam mengenalkan keragaman budaya negeriku di sekolah dasar. Selain itu, media pembelajaran Mobuya mampu meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik.  Media  pembelajaran  Mobuya  yang  dilakukan  sambil  bermain  dan  belajar  sehingga  lebih memberikan kekuatan dan pemahaman kepada peserta didik dalam membelajarkan materi keragaman budaya  bangsaku  (Syamsijulianto,  2020b).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran Mobuya dapat dijadikan alternatif yang mampu mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Melalui  pembelajaran  Mobuya  juga  peserta  didik  tidak  hanya  belajar  tentang  arti keragaman,  tetapi  juga  arti  kebersamaan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  Mobuya  dapat  dijadikan  alternatif  media  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Selain  itu,  melalui  media pembelajaran  Mobuya,  peserta  didik  mampu  meningkatkan  keterampilan,  sikap,  aktivitas  belajar, kesatuan,  persatuan,  dan  daya  fantasi  pada  pembelajaran  keragaman  budaya  untuk  kelas  tinggi pentingnya  pemilihan  media  pembelajaran  yang  efektif  dalam  pembelajaran  tematik  baik  belajar didalam  kelas  ataupun  diluar  kelas  baik  menggunakan  media  yang  tersedia  didalam  kelas  seperti papan tulis, spidol  dan lain sebagainya atau menggunkan media yang dibuat dari papan  sebagaimana yang diungkapkan Menurut Sadiman, et al. (2014) kelebihan dari media papan berupa gambar yang disajiakn dapat dibongkar pasang sehingga dapat dipakai berkali-kali, penyajian simple dan mudah sehingga  memberikan  pemahaman  peserta  didik.  Mobuya  media  yang  dimodifikasi  dari  unruk permainan  anak  tradisional  yang  biasa  dimainkan  pada  zaman  dulu    menjadi  permainan  berbasis media pembalajaran akan terjaga kelestariannya pada dunia anak Indonesia khususnya sekolah dasar dengan memasukan materi kebudayaan atau Ilmu Pengetahuan Sosial yang ada di sekolah.

## Evaluasi Media Mobuya
Media  pendidikan  sebelum  digunakan  secara luas  perlu  dievaluasi terlebih  dahulu,  baik  dari segi  isi  materi,  segi  edukatif,  maupun  segi  teknis  persediaan,  sehingga  media  tersebut  memenuhi persyaratan sebagai media pendidikan.Evaluasi media dimaksudkan untuk mengetahui apakah media yang dibuat atau diproduksi dapat mencapai tujuan yang ditetapkan atau tidak. Hal ini penting untuk diperhatikan dan dilakukan karena banyak orang yang beranggapan bahwa media mereka membuat media pasti baik. Untuk itu perlu dibutuhkan dengan cara menguji Tujuan Evaluasi Media Pendidikan Dalam  buku  pedoman  evaluasi  media  pendidikan  dari  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (1988/1989) dinyatakan bahwa evaluasi media mempunyai tujuan sebagai berikut:
1. Memberikan pedoman kepada instansi pemerintah dalam mengadakan media pendidikan yang bermutu.
2. Memberikan pedomam kepada guru dalam membuat media pendidikanyang bermutu.
3. Memberikan pedoman kepada produsen dalam memproduksi media pendidikan yang bermutu.
4. Melindungi sekolah dari penggunaan media pendidikan yang tidak dapat dipertanggungjawabkan dari segi teknis kependidikan.
Evaluasi media pendidikan dapat dikelompokkan menjadi dua macam yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi Formatif adalah proses yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang  efektivitas  dan  efisiensi  media  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Data  tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki dan menyempurnakan media yang bersangkutan agar lebih efektif dan efisien. dengan adanya penelitian mengenai mobuya ini maka kami sebagai penulis
Pada  proses  penerapan  media  pembelajaran  Mobuya  masih  didapat  beberapa  kendala  yang perlu  untuk  dilakukan  perbaikan  (1)  pengaturan  posisi  kelompok  sebaiknya  harus  diatur  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  Mobuya;  (2)pengaturan  waktu  yang  harus diperhitungkan  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  efisien;  (3)  kartu  yang digunakan pada media pembelajaran masih perlu untuk dilakukan revisi berupa lebih mengenalkan keragaman  budaya  yang  ada  di  daerah;  (4)  penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam  kelas  harus lebih  memahami  karakteristik  peserta  didik  yang  ada  pada  tempat  yang  akan  diterapkan;  (5) pengaturan  jadwal  yang  akan  digunakan;  (6)  sebaiknya  media  pembelajaran  Mobuya  dilakukan dengan  bermain  peran;  (7)  materi  sebaiknya  dipaparkan  sedikit  pada  proses  pembelajaran  untuk memberikan apersepsi pada peserta didik. Adapun permainan mobuya ini dilakukan didalam atau luar kelas sesuai kondisi tempat sekolah masing-masing.
Untuk lebih mengetahui apakah siswa memahami materi ini maka guru dapat memberikan soal peniliaan yang dilakukan untuk mengatahui seberapa dengan bertujuan untuk seberapa paham siswa dalam materi yang sedang diajarkan melakun media Mobuya. guru dapat menggunakan pembuatan soal yang sumatif dan formatif dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan siswa dan kesulitan siswa dalam menyerap materi yang diajarkann pada saat dikelas, untuk lebih mendalami permainan Mobuya ini guru dapat meminta pendapat kepada siswa apa permaslaahn yang terjadi dikelompoknya ketika  permainan  Mobuya  ini  berlangsung  dan  materi  apa  saja  yang  didapat  dalam  permainan  ini sehingga guru juga membangun refleksi pada siswa sehingga muncul adanya pemberian apresiasi, baik secara verbal dan benda yang diberikan siswa ke siswa ataupun guru ke siswa. Adanya saran membangun yang  diberikan guru kepada siswa akan menjadi bahan pemebelajaran dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang akan datang menjadi lebih baik lagi. Hal ini bukan hanya refleksi kepada siswa  namun  evaluasi  yang  dilakukan akan  menjadi  catatan.  Adanya  evaluasi  dari  setiap  kegiatan juga akan menentukan pembelajaran dengan media yang diperlukan sesuai dengan keadaan sekolah dan  juga  karakteristik  siswa  yang  beragam.  Dengan  begitu  siswa  akan  menumbuhkan  rasa  bahwa sesuatu tidak ada yang sempurna dalam melakuakan sesuatu dan saling menghargai atasa apa yang dikerjakan didalam kelas secara kelompok.

## Penutup
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada  diri  peserta  didik.  Mobuya  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  jiwa kebersamaan pada siswa dan akan mempermudah pemahaman pada peserta didik karena peserta didik akan mendapatkan suasana baru di luar kelas dan mudah meningkatkan pemahaman siswa mengenai topik keragaman budaya. Sehingga guru dapat merancang media tersebut sebagai refreshing untuk
siswa  sekaligus  belajar.  Dan  belajar  sambil  bermain  di  sekolah  akan  tercapai  sesuai  apa  yang diinginkan  di  rencanakan  oleh  guru  dan  keuntungan  adanya  mobuya  tumbuhnya  rasa  kemauan belajar  disekolah,  Mobuya  cocok  diimplementasikan  pada  siswa  SD  kelas  tinggi  minimal  kelas  4 karena  membutuhkan  daya  tangkap  dan  pemahaman  yang  kuat  untuk  memahami  instruksi  yang diberikan  guru,  pembelajran  mobuya  sangat  disarankan  untuk  berkelompok  sehingga  rasa kebersamaan/  Kerjasama atau  gotong  royong  terus tumbuh  pada calon  generasi  bangsa    terkhusus anak-anak masa-masa  generas bangsa. Permainan Mobuya dapat dengan mudah jika dilaksanakan secara  berkelompok,  dengan  tempat outdoor menyesuaikan  kondisi  lingkungan  sekolah  dalam kegaiatan  pembelajaran  alangkah  lebih  baik  jika  adanya  refleksi  dan  evaluasi  yang  bersifat membangun  kepada  siswa  baik  siswa  kepada  siswa  dan  guru  kepada  siswa  terkait  materi  yang dipelajari  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  kelas  tinggi  ini.  Jadikan  pendidikan  ini menjadi  tempat  yang  disukai  anak  dan  mendukung  kreativitas  dorongan  untuk  terus  saling menghargai  kebudayaan  yang  ada  di  tempatnya  masing-maisng  melalui  pembelajran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar dengan menggunakan Mobuya berbasis pemmbelajaran. Tidak lagi menggunakan media ceramah yang berpusat pada guru pada zaman sekarang ini, tetapi jadikan guru sebagai fasilitator siswa dalam mendukung semua ide dan gagasan yang siswa punya dalam menentukan solusi dari setiap kegiatan pembelajaran dikelas terkhusus pada siswa kelas tinggi, dalam materi kebudayaan ‘Analisis Keefektifan  Media Pembelajaran Mobuya Dalam Meningkatkan Pemahaman Keragaman Budaya Pada Siswa’.

## Daftar Pustaka
Abi Hamid, M., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., ... & Simarmata, J. (2020). “ Media pembelajaran ”.
Anggraini,  R.  H.  (2018).  “ Implementasi  Klasifikasi  Media  dalam  Pembelajaran ”.  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Azimi,  Rusilowati,  &  Sulhadi.  (2017).  “ Pengembangan    Media  Pembelajaran    IPA   Berbasis Literasi    Sainsuntuk        Siswa        Sekolah        Dasar ”.  Pancasakti        Science        Education Journal,2(2), 145–157.
Budiarti, W. N., & Haryanto, H. (2016). “ Pengembangan media komik untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV ”. Jurnal Prima Edukasia, 4(2),
233-242.
Latief, M., Kimia, J., & Makassar, U. N. (2017). “ Pengembangan Permainan Ular Jarra Sebagai Media ”. (20) : 101–107.
Macdonald,  A.  (2014).  “Student  demands  and  a  thematic  approach  to teaching  and learning  at  the University College of Education in Iceland in 1978”. 1 –19 Nurhaeni, Y. (2011). “ Meningkatkan pemahaman siswa pada konsep listrik melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas IX SMPN 43 Bandung ”. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12 (1): 77-89.
Oktavianti, Ika & Ratnasari, Y. (2017). “ Permainan Monopoli Engklek Jelajah Budaya Pati Untuk Pembelajaran  Tematik .  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  (PBSI)  FKIP  Universitas Muria Kudus”. 63–71.
Park,   J.    W.   (2017).   “Hybrid   Monopoly: A   Multimedia   Board   Game that   Supports Bidirectional  Communication  between  a     Mobile      Device  and  a     Physical      Game      Set ”. Multimedia Tools and Applications 76(16), 17385–17401. Rohani, R. (2019). “Media pembelajaran”.
Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., & H. (2014). “ Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar ”. Jakarta: Rajawali Press.
Syamsijulianto,  T.  (2020).  “ Media  Pembelajaran  Mobuya  Untuk  Pembelajaran  Keragaman Budaya ”. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(1): 10-17.
Syamsijulianto, T., Hidayat, A., & Zainudin, M. (2021). “ Pengenalan Indahnya Keragaman Budaya Negeriku  Melalui  Media  Pembelajaran  Mobuya ”.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 5(10): 1519-1526.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 1, Februari 2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah