Artikel ini terdapat di http://journal.uim.ac.id/index.php/darmabakti

## DARMABAKTI
Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  Pademawu  Timur  4  Melalui In House Training (IHT)
Supardi 1 , ⁎
1 SDN Pademawu Timur 4
Alamat e-mail: supardimoeslim@gmail.com

## Informasi Artikel
Kata Kunci : IHT IKM
Guru SD Keyword : IHT IKM Teacher

## Abstrak
Upaya  pemerintah  dalam  percepatan  proses  transformasi  pendidikan  di Indonesia  ke  arah  yang  lebih  baik  dengan  menerapkan  kurikulum merdeka. Dalam implementasinya tentu perlu dipahami oleh guru sebagai pemeran  utama  pelaksana  kurikulum.  Pelaksanaan  In  House  Training (IHT)  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  sangat  dibutuhkan  bagi sekolah  penggerak  kurikulum  merdeka  di  Kabupaten  Pamekasan, khususnya SDN Pademawu Timur 4. Pelaksanaan kegiatan melalui empat tahap  yakni:  1)  sosialisasi  dan  workshop,  2)  pendampingan  penyusunan perangkat  ajar,  3)  penerapan  perangkat  ajar  yang  telah  disusun,  dan  4) evaluasi kegiatan. Evaluasi kegiatan dilakukan dengan mengisi instrumen evaluasi.  Hasil  kegiatan  menunjukkah  bahwa  terdapat  peningkatan pengetahuan  guru  sebesar  78%,  guru  dapat  menyusun  dan  menerpkan perangkat  ajar  75%.  Secara  umum  kegiatan  IHT  berhasil  dalam menerapkan kurikulum merdeka di sekolah SDN Pademawu Timur 4.

## Abstract
The  government's  efforts  to  accelerate  the  process  of  transforming education  in  Indonesia  in  a  better  direction  by  implementing  an independent  curriculum.  In  its  implementation,  it  certainly  needs  to  be understood by the teacher as the main actor implementing the curriculum. Implementation  of  In  House  Training  (IHT)  Implementation  of  the Independent  Curriculum  (IKM)  is  urgently  needed  for  independent curriculum driving schools in Pamekasan Regency, especially Pademawu Timur Elementary School. 3) application of teaching tools that have been prepared, and 4) evaluation of activities. Evaluation of activities is carried out by filling out the evaluation instrument. The results of the activity show that there is an increase in teacher knowledge of 78%, teachers can compile and  apply  teaching  materials  75%.  In  general,  IHT  activities  were successful in implementing the independent curriculum at SDN Pademawu Timur 4
Supardi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 04-02 (2023)   131-137

## 1. Pendahuluan
Kebijakan  mengenai  pendidikan  sejatinya bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa  serta  menjadikan  manusia  yang selayaknya  manusia.  Tetapi  kenyataannya  di lapangan,  kebijakan  mengenai  pendidikan sering  kali  memaksakan  pendidik  untuk menyamaratakan peserta didik untuk mencapai tujuan-tujuan  yang  sama.  Padahal  setiap peserta didik memiliki karakteristik, kelebihan, dan kekurangan masing-masing sehingga tidak boleh  mereka  dipaksakan  untuk  menguasai setiap  aspek  perkembangan  (Arifudin,  2022). Seperti filosofi yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara  bahwasanya  pendidik  diibaratkan sebagai  petani  yang  menanam  padi  (Irawati, dkk.,  2022).  Petani  tidak  bisa  menanam  padi sehingga  menghasilkan  jagung.  Petani  hanya bisa  merawat  tanaman  jagung  dengan  baik sehingga menghasilkan jagung dengan kualitas terbaik.  Begitu  pun  dengan  peserta  didik, pendidik  hanya  bisa  mengarahkan  serta menguatkan  sehingga  potensi  dan  bakat  yang ada  dalam  dirinya  dapat  berkembang  secara maksimal.
Kurikulum  Merdeka  dirancang  sebagai bagian  dari  upaya  Kemendikbudristek    untuk mengatasi  krisis  belajar  yang  telah  lama  kita hadapi,  dan  menjadi  semakin  parah  karena pandemi.  Krisis  ini  ditandai  oleh  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik,  bahkan  dalam  hal yang mendasar seperti literasi membaca. Krisis belajar juga ditandai oleh ketimpangan kualitas belajar  yang  lebar  antar  wilayah  dan  antar kelompok sosial-ekonomi.
Pemulihan  sistem  pendidikan  dari  krisis belajar tidak bisa diwujudkan melalui perubahan  kurikulum  saja.  Diperlukan  juga berbagai  upaya  penguatan  kapasitas  guru  dan kepala sekolah, pendampingan bagi pemerintah daerah,  penataan  sistem  evaluasi,  serta infrastruktur  dan  pendanaan  yang  lebih  adil.
Namun kurikulum juga memiliki peran penting. Kurikulum  berpengaruh  besar  pada  apa  yang diajarkan  oleh  guru,  juga  pada  bagaimana materi tersebut diajarkan. Karena itu, kurikulum  yang  dirancang  dengan  baik    akan mendorong    dan  memudahkan    guru    untuk mengajar dengan lebih baik.
Pola keberagaman dalam proses pembelajaran memberi pengaruh pada semakin melebarnya  kesenjangan  hasil  pembelajaran siswa  selama  pandemi.Terkait  hal  ini,  temuan The SMERU Research Institute (2020)
menunjukkan  dua  hal.  Pertama,  analisis ketimpangan belajar di dalam kelas menunjukkan bahwa siswa yang memiliki akses terhadap  perangkat  digital,  memiliki  guru adaptif,  pada  kondisi  sosial  ekonomi  lebih tinggi,  serta  mempunyai  orang  tua  yang  aktif berkomunikasi dengan guru cenderung memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata.  Kedua, ketimpangan  hasil  belajar  antar  siswa  dalam satu  kelas  pun  diprediksi  akan  semakin  lebar. Apabila  tidak  ada  intervensi  yang  mendorong guru  untuk  menyusun  pembelajaran  yang memperhatikan keragaman kemampuan belajar siswa, maka siswa  dengan  kemampuan rendah    akan  semakin    tertinggal    dari  siswa lainnya.
Studi inovasi dan Puslitjak (2020)
menunjukkan  resiko  yang  lebih  besar  dari semakin melebarnya kesenjangan pembelajaran  ini.  Menurut  studi  tersebut, pembelajaran  selama    COVID-19    memiliki dampak    yang    lebih    besar  pada    beberapa kelompok  siswa,  dimana  siswa  yang  berasal dari  keluarga  dengan  latar  belakang  sosial ekonomi  lebih  rendah  lebih    berisiko    tidak terdaftar    lagi    atau  tidak    lagi    berpartisipasi dalam  proses pembelajaran.
Faktor  penentu  keberhasilan  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar salah satunya adalah guru.  Maka  seorang  guru  harus  memahami
Supardi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 04-02 (2023)   131-137
kurikulum  secara    komprehensif    mulai  dari konsep  teori  sampai  dengan  implementasinya di  dalam  kelas.  Namun  dalam  pelaksanaan  di lapangan  tidak  jarang  ditemukan  masalah- masalah,  dan  kegagalan  dalam  pembelajaran. Pembelajaran kurang berhasil dengan ditandai prestasi  atau  nilai  yang  diperoleh  siswa  tidak memuaskan.  Hal  itu  juga  terjadi  di  SDN Pademawu  Timur  4  Kecamatan  Pademawu Kabupaten Pamekasan.
Salah satu cara/solusi yang bisa dilaksanakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut, guru  harus  dapat  melakukan  terapi  dengan wrokshop, pelatihan-pelatihan atau IHT. Terdapat berbagai macam pelatihan yang biasa digunakan  dalam  organisasi.  Macam  pelatihan dapat  dibedakan  dari berbagai  sudut  pandang, yaitu  siapa  yang  dilatih,  bagaimana  ia    dilatih, dimana ia dilatih, bilamana atau kapan ia dilatih, dan  apa  yang  dibelajarkannya  kepadanya (Kamil, 2010).
Basri dan Rusdiana (2015) mengemukakan bahwa  In  House  Training  adalah  program pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat peserta  pelatihan  atau  di  sekolah  dengan mengoptimalkan  potensi-potensi  yang  ada  di sekolah,  menggunakan  peralatan  kerja  peserta pelatihan  dengan  materi  yang  relevan  dan permasalahan  yang  sedang  dihadapi,  sehingga diharapkan peserta dapat lebih mudah menyerap  dan  mengaplikasikan  materi  untuk menyelesaikan  dan  mengatasi  permasalahan yang  dialami  dan  mampu  secara  langsung meningkatkan    kualitas    dan  kinerjanya. Hampir  senada  dengan  Basri  dan Rusdiana.
Danim  (2012)  berpendapat  bahwa  IHT adalah  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara internal  di  kelompok  kerja  guru,  sekolah,  atau tempat lain yang ditetapkan untuk
menyelenggarakan pelatihan, dilakukan berdasarkan pemikiran bahwa sebagian kemampuan  dalam  meningkatkan  kompetensi
dan  karier  guru  tidak  harus  dilakukan  secara eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru yang memiliki  kompetensi  yang  belum  dimiliki  oleh guru  lain,  dengan  cara  ini  diharapkan  dapat menghemat  waktu  dan  biaya.  Tujuan  PTS  ini adalah mendeskripsikan
Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Implementasi
Kurikulum  Merdeka  (IKM)  Melalui  In  House Training  (IHT)  di  SDN  Pademawu  Timur  4 Kecamatan  Pademawu  Kabupaten  Pamekasan, dan menganalisis hasilnya.

## 2. Metode Pengabdian
Metode  Pengabdian  berisi  paparan  dalam bentuk paragraf yang berisi waktu dan tempat Pengabdian, rancangan, bahan/subyek Pengabdian,  prosedur/teknik  pengumpulan data,  instrumen,  dan  teknik  analisis  data  serta hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  cara Pengabdian,  dengan  panjang  artikel  10-15% dari total panjang artikel. Rancangan Pengabdian  dapat  dibuat  sub-judul  sesuai kebutuhan seperti subjek Pengabdian, alat dan bahan  (jika  perlu),  metode  dan  desain Pengabdian,  teknik  pengumpulan  data,  serta analisis dan interpretasi data.

## 2.1. Waktu dan Tempat Pengabdian
Pelaksanaan kegiatan dilakukan pada bulan Septermber  2021  –  Maret  2022  di  SDN Pademawu  Timur  4,  Kecamatan  Pademawu, Kabupaten Pamekasan.

## 2.2. Metode dan Rancangan Pengabdian
Kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilakukan ini berbentuk kegiatan In House Training (IHT) beserta  pendampingan  dan  evaluasi  kegiatan. Pengabdian dilakukan di SDN Pademawu Timur 4  yang  merupakan  salah  satu  pelaksana Program  Sekolah  Penggerak  di  Kabupaten Pamekasan.  Pelaksanaan  Pengabdian  meliputi empat  tahapan,  yaitu:  1)  sosialisasi  dan workshop,  2)  pendampingan  penyusunan perangkat  ajar,  3)  penerapan  perangkat  ajar yang telah disusun, dan 4) evaluasi kegiatan. Di
Supardi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 04-02 (2023)   131-137
akhir kegiatan, yakni bagian refleksi, digunakan instrumen refleksi dengan menggunakan google form untuk merefleksikan proses pembelajaran dan implementasi di lapangan.

## 2.3. Pengambilan Sampel
Mitra  kegiatan  adalah  seluruh  guru  di  SDN Pademawu Timur 4 sejumlah 15 orang.
Tabel 1. Evaluasi pretest dan postest
No Pertanyaan Rentang Nilai 1 Implementasi Capaian Pembelajaran (CP) 0-50 Kurang 51-70 Cukup
71-80 Baik
81-100 Sangat Baik 2 Penyusunan Modul Ajar 3 Penggunaan media dalam IKM 4 Pelaksanaan pembelajaran IKM
5 Evaluasi pembelajaran IKM

## 2.4. Evaluasi Kegiatan
Data  pengisian  angket  menggunakan  skala likert 5. Likert merupakan skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang  atau  kelompok  orang  tentang kejadian atau gejala sosial  (Suharjanti,  2014). Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik    analisis    oleh    Miles    dan  Huberman dengan  4  tahapan  yaitu  1)  pengumpulan  data, 2) reduksi data, 3) penyajian data, 4) verifikasi data  atau  penarikan  kesimpulan.  Rumus  yang digunakan    dalam    tahapan    analisis menggunakan    teknik  analisis  persentase dengan menggunakan rumus:

## = 100
Keterangan: P: Angka Persentase, F: Frekuensi, N:  Jumlah  subjek  atau  renponden  (Pangestu  & Rahayu, 2023).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan IHT pada tahap pertama yakni sosialisai dan workshop yang dilakukan di SDN Pademawu  Timur  4.  Pelaksanaan  dilakukan pada  tanggal  29  Juni  2022  di  aula  sekolah. Kegiatan  dihadiri  oleh  pengawas,  kepala sekolah,  perwakilan  dari  komite  sekolah  dan guru komite pembelajaran sebagai peserta.
Gambar 1. Sosialisasi kurikulum merdeka
Gambar 2. Kegiatan Pembuatan Modul Ajar
Pelaksanaan  pelatihan  di  SDN  Pademawu Timur  4  Pademawu  dihadiri  oleh  15  orang peserta  yang  merupakan  bagian  dari  Komite Pembelajaran  pelaksana  IKM.  Pada  kegiatan pelatihan ini ada beberapa materi yang dibahas, diantaranya:  orientasi  kurikulum  merdeka, pembelajaran dengan paradigma baru, perancangan  projek  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila,  pemahaman  mengenai  capaian pembelajaran, penyusunan alur tujuan
Supardi Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 04-02 (2023)   131-137
pembelajaran  (ATP),  penyusunan  kurikulum operasional satuan pendidikan (KOSP), pengenalan  learning  management  system (LMS),  dan  penggunaan  platform  merdeka mengajar  (PMM).  Peserta  sangat  antusias mengikuti  pelatihan  meskipun  ada  beberapa kekhawatiran dalam melaksanakan IKM terutama dalam hal perencanaan pembelajaran dan  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila.  Perencanaan  pembelajaran pada  kurikulum  merdeka  ini  tertuang  dalam Modul Ajar (Rahimah, 2022).
Tahap kedua adalah kegiatan pendampingan  penyusunan  perangkat  ajar. Pada saat pelaksanaan pelatihan atau workshop di  tahap  pertama,  tentunya  guru  tidak  bisa menyelesaikan  secara  langsung  perangkat pembelajarannya. Guru perlu didampingi dalam penyelesaian penyusunan perangkat pembelajaran.  Penulis  sekaligus  Fasilitator Program Sekolah Penggerak melakukan pendampingan  dengan  memantau  dokumen perangkat  ajar  yang  dikumpulkan  melalui google drive. Guru diarahkan untuk menggunakan akun belajar.id sehingga terbiasa dalam  memanfaatkan  fasilitas  digital  yang  ada di sekolah terutama Platform Merdeka Mengajar  (PMM).  Dari  hasil  pendampingan ternyata  masih  banyak  guru  yang  kesulitan dalam  menyusun  perangkat  ajar.  Sampai dengan  tengah  tahun  pelajaran  2022/2023 pengumpulan  dokumen  perangkat  ajar  dari setiap  satuan  Pendidikan  yang  didampingi hanya  berkisar  60-70%  saja.  Hal  ini  menjadi catatan untuk dievaluasi dan diperbaiki kembali di tahun berikutnya.
Pada  tahap  ketiga  adalah  implementasi perangkat  ajar  yang  disusun.  Melalui  kegiatan diskusi pada Forum Pokja Manajemen Operasional  (PMO)  tingkat  sekolah  diperoleh informasi  mengenai  implementasi  yang  telah dilakukan oleh guru di dalam kelasnya masing- masing.  Seluruh  guru  telah  melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan perangkat pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Sebagian besar guru juga sudah melaksanakan penyesuaian  pembelajaran  berdasarkan  hasil asesmen awal yang telah dilakukan.
Pada  tahap  keempat  dilakukan  refleksi untuk mengukur sejauh mana pelaksanaan IHT di satuan pendidikan masing-masing. Berdasarkan hasil refleksi diperoleh bahwa:
1) Guru-guru  sudah  mempelajari  mengenai KOSP, CP, TAPI, ATP, dan Modul Ajar.
2) Guru semakin memahami mengenai kurikulum merdeka.
3) Guru  merasa  senang  dan  bersemangat  saat melaksanakan In House Training.
4) Guru  memperoleh  kendala  waktu  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  pada  kegiatan In House Training
5) Ada  beberapa  topik  yang  dianggap  paling menantang  pada  saat  IHT  diantaranya: menyusun  visi  misi  satuan  pendidikan, KOSP,  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila, merancang Tujuan Pembelajaran, dan merancang Alur Tujuan Pembelajaran.
Berikut  disajikan  hasil  angket  secara perorangan  tentang  hasil  IKM  melalui  IHT dalam  siklus  1  berdasarkan  pengakuan responden pada siklus pertama :.dengan skor : 1 sampai  dengan 100.
Supardi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 04-02 (2023)   131-137
Gambar 3. Pretest IHT
Gambar 4. Posttest IHT Berdasarkan hasil PTS ini terjadi peningkatan  dalam  IKM  melalui  IHT  dalam pembelajaran  selama  dua  siklus.  Berdasar angket dan observasi hasil siklus 2 adalah 81,60 di atas 70, dan berarti berada di atas indikator ketercapaian  minimal.  Guru  mulai  terampil dalam  IKM melalui  IHT   dalam  pembelajaran .
Kurikulum Merdeka sebagai opsi pemulihan pembelajaran Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan
Teknologi (Kemendikburistek)  mengeluarkan  kebijakan dalam pengembangan Kurikulum Merdeka yang diberikan  kepada  satuan  pendidikan  sebagai opsi  tambahan  dalam  rangka  melak  ukan pemulihan  pembelajaran  selama  2022-2024.
Kebijakan Kemendikburistek terkait kurikulum nasional  akan  dikaji  ulang  pada  2024 berdasarkan evaluasi  selama  masa  pemulihan pembelajaran.
Berdasarkan hasil PTS ini guru sudah mulai terampil  dalam  melakukan  pembelajaran  dan penyusunan  evaluasi  berbasis  IKM.  Siswa  dan guru  telah  berinteraksi  dengan  baik  dalam proses IKM dalam pembelajaran pasca pandemi COVID-19.  Merujuk  pada  kondisi  dimana pandemi COVID-19 yang menyebabkan banyaknya kendala dalam proses pembelajaran di satuan Pendidikan yang memberikan dampak yang  cukup  signifikan.  Kurikulum  2013  yang digunakan  pada  masa  sebelum  pandemi menjadi satu satunya kurikulum yang digunakan satuan
pendidikan dalam pembelajaran.  Masa  pandemi  2020-  2021 Kemendikburistek  mengeluarkan  kebijakan penggunaan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Darurat  (Kur-2013  yang  disederhanakan) menjadi  rujukan  kurikulum  bagi  satuan pendidikan. Masa pandemi 2021-2022 Kemendikburistek  mengeluarkan  kebijakan penggunaan Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat,  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Penggerak  (SP)  dan  SMK  Pusat  Keunggulan (PK).
Berdasarkan  hasil  PTS  ini  sebagian  besar siswa  telah  memahami  IKM.  ,  Guru  bisa  aktif dalam IKM dalam pembelajaran. Guru juga telah memanfaatkan  lingkungan  dalam  IKM  dengan pembelajaran kontekstual. Hal ini kami sebagai Guru, juga peneliti mendukung dan membantu Kenedikbudristek  dalam  sosialisasi  IKM  pada pasca    Pandemi..  Pada  masa  sebelum  dan pandemi,  Kemendikburistek  mengeluarkan kebijakan penggunaan Kurikulum 2013 kemudian  Kurikulum  2013  disederhanakan menjadi  kurikulum  darurat yang memberikan kemudahan  bagi  satuan  pendidikan  dalam mengelola  pembelajaran  jadi  lebih    mudah dengan  substansi  materi  yang esensial.
Supardi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 04-02 (2023)   131-137
Pemulihan pembelajaran tahun 2022-2024, Kemendikburistek  mengeluarkan  kebijakan bahwa  sekolah  yang  belum  siap  untuk menggunakan Kurikulum Merdeka masih dapat menggunakan  Kurikulum  2013  sebagai  dasar pengelolaan pembelajaran, begitu juga Kurikulum Darurat yang merupakan modifikasi dari  Kurikulum  2013  masih  dapat  digunakan oleh  satuan  pendidikan  tersebut.  Kurikulum Merdeka  sebagai  opsi  bagi  semua  satuan pendidikan  yang  di  dalam  proses  pendataan merupakan  satuan  pendidikan  yang  siap melaksanakan Kurikulum Merdeka.tahun 2024 menjadi penentuan kebijakan kurikulum nasional berdasarkan evaluasi terhadap kurikulum pada masa pemulihan pembelajaran.
Evaluasi ini menjadi
acuan Kemendikburistek dalam mengambil kebijakan lanjutan pasca pemulihan pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  untuk setiap  mata  pelajaran  mengacu  pada  capaian pembelajaran. Kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila ditujukan untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan pelaksanaan In House Training (IHT)  di  Sekolah  Penggerak  SDN  Pademawu Timur  4  di  Kabupaten  Pamekasan  dapat disimpulkan  bahwa  sebenarnya  guru-guru senang  dengan  adanya  perubahan  paradigma pendidikan  yang  mengutamakan  efisiensi  dan kontekstual  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan peserta didik. Guru sudah berusaha menyusun  perencanaan  pembelajaran  namun terkendala  waktu  untuk  dapat  menyusunnya secara  utuh.  Tantangan  yang  dihadapi  guru dalam  melaksanakan  Implementasi  Kurikulum Merdeka  (IKM)  adalah  menyusun  perangkat ajar  terutama  perangkat  pelaksanaan  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang merupakan hal baru di sekolah.
Kegiatan
IHT dapat meningkatkan kemampuan guru dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  melalui  IHT  di  SDN Pademawu  Timur  4  Kecamatan  Pademawu Kabupaten Pamekasan dengan nilai pada siklus 1  mencapai  65  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi  85,50.

## 5. Ucapan Terimakasih
Ucapan diberikan kepada seluruh guru SDN Pademawu  Timur  4  dan  Iswahyudi,  M.Si  yang telah mendukung penulisan karya ilmiah ini.

## 6. Daftar Pustaka
Arifudin,  O.  (2022).  Perkembangan  Peserta  Didik (Tinjauan Teori-Teori Dan Praktis).
Basri,    H.,    &  Rusdiana,    A..    2015.    Manajemen Pendidikan      &      Pelatihan.      Bandung:    CV. Pustaka Setia.
Danim,  Sudarwan. 2012.   Motivasi  Kepemimpinan dan  Efektivitas  Kelompok,  Edisi.  2.
Irawati,  D.,  Masitoh,  S.,  &  Nursalim,  M.  (2022).
Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara sebagai Landasan Pendidikan Vokasi di Era Kurikulum Merdeka.  JUPE:  Jurnal  Pendidikan  Mandala, 7(4).
Kemdikbudristek. (2022). Program Sekolah Penggerak. Kementerian Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi.  [Online] tersedia:https://pspweb.pauddikdasmen.kem dikbud.go.id/ diakses tanggal 18 Februari 2023
Pangestu,  A.  F.,  &  Rahayu,  E.  T.  (2023).  Efektifitas
Project Based Learning Model Dalam
Kurikulum  Merdeka  Terhadap  Kedisiplinan Siswa  Pada  Pembelajaran  Bola  Voli.  Jurnal Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK),  5(1),  5482- 5486.
Rahimah, R. (2022). Peningkatan kemampuan guru SMP  negeri  10  kota  tebingtinggi  dalam menyusun  modul  ajar  kurikulum  merdeka melalui  kegiatan  pendampingan  tahun  ajaran 2021/2022.  ANSIRU  PAI:  Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam, 6(1), 92- 106.