## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES  SAINS MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI PADA MATERI REDOKS SMA BUKIT BATU RIAU

## IMPROVING SKILLS OF SCIENCE PROCESS USING INKUIRI MODEL ON THE MATERIAL REDOKS AT SMA BUKIT BATU RIAU
Suherni * , Julia Maulina, Dian Nirwana Harahap Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan 20217, North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author : annebroo6@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa peningkatan keterampilan proses sains  melalui model  pembelajaran    inkuiri    dan  untuk  mengetahui  aspek  rata-rata  keterampilan  proses sains siswa yang  terukur  melalui model pembelajaran inkuiri pada materi redoks . Desain penelitian  ini  menggunakan    model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Instrumen  dalam penelitian ini adalah menggunakan instrumen tes keterampilan sains dalam bentuk non tes berupa  lembar  observasi  dan  tes  berupa  uraian.  Tes  keterampilan  proses  sains  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  keterampilan  berkomunikasi,  keterampilan merumuskan    masalah,  keterampilan  menggunakan    alat  dan  bahan,  keterampilan meramalkan  (prediksi),  keterampilan  mengamati  (observasi),  keterampilan  menafsirkan (interpretasi)  dan  keterampilan  mengelompokkan  (klarisikasi).  Proses  Sains  yang  terukur terlihat bahwa aspek mengamati (observasi) merupakan  aspek  yang tertinggi  yang dicapai oleh siswa yaitu dengan nilai rata- rata 91%. aspek merumuskan masalah  merupakan aspek yang  terendah  yang  dicapai  siswa  yaitu  dengan  nilai  rata-  rata  74%.  Sedangkan peningkatan hasil belajar diperoleh nilai sebesar 0,52 dan dikategorikan sedang.
Kata Kunci : Keterampilan Proses Sains, Inkuiri, Materi Redoks

## ABSTRACT
This research aims to analyze the science process skills improvement through model learning  inkuiri  and  to  find  out  the  average skills  aspect  of  the  process  of  science  students are  learning  models  through  scalable  inkuiri  on  redox  materials.  This  design  research research  using  model  action  class  (PTK)..  Science  process  skills  test  used  in  the  study include  the  skills  of  communicating,  the  skills  to  formulate  problems,  skills  using  tools  and materials,  skill  forecasting  (prediction),  the  skills  to  observe  (observation),  skills  of interpreting  (interpretation)  and pegging  skills  (klarisikasi).  Scalable  science  process  seem that  aspects  of  the  observed  (observation)  is  an  aspect  of  the  highest  achieved  by  students with  an average  score  of 91%. aspects  of  formulating a problem  is an aspect  of  the  lowest achieved students  with an average score  of 74%. Whereas the improvement of the learning outcomes acquired value of 0.52 and categorized.
Keywords: Science Process Skills, Inkuiri, Redox Materials

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan proses sains dalam pembelajaran kimia melibatkan  kemampuan  kognitif,  afektif dan psikomotorik.  Kemampuan  kognitif  ( minds  on )  karena  dalam  pembelajaran  peserta  didik  berpikir, kemampuan  psikomotor  ( hands  on )  karena  peserta  didik  terlibat  dalam  menggunakan  alat  dan  bahan, pengukuran,  penyusunan  atau  perakitan  alat,  dan  kemampuan  afektif  ( hearts  on )  karena  peserta  didik berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  3  Bukit  Batu  Riau,  diperoleh  bahwa    pelaksanaan pembelajaran  kimia  masih  cenderung  dilakukan    dengan  cara  konvensional.  Guru  lebih  banyak menerangkan  pada  saat  menyampaikan  materi,  yang  disertai  dengan  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas. Sebagian besar waktu belajar peserta didik dihabiskan untuk mendengarkan ceramah guru, menghafal dan mencatat materi. Praktikum masih jarang dilakukan karena kesibukan guru dan tidak adanya laboran yang dapat membantu  guru  mempersiapkan praktikum, padahal aktivitas peserta didik di dalam  laboratorium lebih  efektif  melatih  keterampilan  proses,  mengembangkan  sikap    ilmiah  dan  meningkatkan  pemahaman materi.
Selain prestasi belajar yang masih relatif rendah, penulis menemukan beberapa permasalahan yang muncul  dalam  proses  pembelajaran,  seperti;  sebagian  besar  siswa  tidak  melaksanakan  literasi,  selama proses pembelajaran berlangsung hanya sedikit peserta didik yang berani bertanya kepada guru, sebagian besar kesulitan untuk merancang prosedur dan tabel data pengamatan, menganalisa data secara akurat dan mendalam serta menarik kesimpulan berdasarkan data.
Untuk  mengatasi  masalah  diatas,  perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan siswa, sehingga masalah dalam kesulitan proses belajar mengajar dapat diatasi dengan baik, pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  tidak  hanya  mampu  dengan  materi  saja  tetapi mampu menekankan   kepada   proses   keterlibatan   siswa   secara   penuh   untuk   dapat mengkaitkan dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  hasil temuan penelitian Wenni Jayanti, dkk (2013) disimpulkan bahwa  keterampilan proses  sains  peserta  didik  SMAN  1  Rasau  Jaya  Kelas  X  pada  pembelajaran    Redoks  dengan  metode inkuiri  dikategorikan  sangat baik. Hal ini menunjukkkan bahwa keterampilan proses sains peserta didik dapat  terlihat    ketika  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan    praktikum.  Solusi  yang  mampu mengembangkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik    dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan peserta  didik, peserta didik dengan peserta didik dan peserta didik dengan sumber maupun  media belajar. Salah satu model pembelajaran dapat yang dapat digunakan adalah model inkuiri.
Semiawan    dalam  Wenni  Jayanti  (2013  :  1  -  2)  merinci  kemampuan–kemampuan    yang    dapat dikembangkan  dalam  keterampilan  proses  antara  lain  mengamati  (observasi),  membuat  hipotesa, merencanakan  penelitian,  mengendalikan  variabel,    menafsirkan    data    (interpretasi),  menyusun kesimpulan sementara (inferensi), meramalkan (prediksi), menerapkan (aplikasi) dan mengkomunikasikan.  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dan berpusat pada siswa, salah satunya  adalah  model pembelajaran inkuiri .
Kegiatan pembelajaran  inkuiri ditujukan  untuk menambah kemampuan siswa dalam menggunakan keterampilan  proses  dengan  merumuskan    pertanyaan  yang  mengarah  pada  kegiatan  investigasi, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,  analisis data, dan membuat  kesimpulan. Inkuiri  merupakan model  pembelajaran  berbasis  kontekstual,  yang  dalam  penerapannya  dilakukan  proses  penemuan  atau penyelidikan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dengan  bimbingan  dari  guru  (Trianto  dalam  Ulya  Dewi Annur, dkk 2013: 2).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa. Berdasarkan hasil penelitian Nanda Maikristina, dkk (2013), keterampilan  proses sains siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  ketercapaian    yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model problem solving. Ulya Dewi Annur,
dkk (2013) menyimpulkan pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan  hasil belajar  siswa.  Pembelajaran  inkuiri  juga  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  praktikum.  Menurut  Luluk Mufidah  (2014:  19)  praktikum  di  laboratorium  dapat    menjadi  strategi  untuk  mengkonkritkan  konsep- konsep yang abstrak dalam pembelajaran inkuiri.
Keterampilan    proses  sains  peserta  didik  dapat  terlihat    ketika  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan    praktikum.  Solusi  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik    dalam    kegiatan  pembelajaran sehingga  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  peserta    didik,  peserta  didik  dengan    peserta  didik  dan peserta  didik  dengan  sumber    maupun    media  belajar.  Salah    satu    model    pembelajaran    yang  dapat digunakan adalah model inkuiri.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  atau  yang  lebih  dikenal dengan sebutan Classroom Action Reserch .

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pertengahan  bulan  Maret  2019  sampai  dengan  akhir  bulan  April 2019 dan tempat penelitian dilaksanakan pada SMA Negeri 3 Bukit Batu Riau.

## 2.3 Target / Subjek Penelitian
Siswa kelas X MIPA SMA Negeri 3 Bukit Batu Riau

## 2.4     Prosedur
Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilaksanakan  melelui  beberapa  siklus  sampai  indikator keberhasilan  tercapai.  Jika  indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  maka  penelitian  ini  akan  dihentikan. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali tatap muka. Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  membahas  konsep  reaksi  reduksi-oksidasi,  sedangkan  pada  pertemuan kedua  membahas  materi  zat  oksidator  dan  reduktor.  Selanjutnya  setelah  dilakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilanjutkan  pelaksanaan  siklus  II.  Pada  pertemuan pertama  siklus  II  membahas  materi  reaksi  redoks  yang  dapat  berlangsung  dan  tidak  dapat  berlangsung, sedangkan pada pertemuan kedua membahas materi tatanama senyawa IUPAC dan aplikasi reaksi redoks dalam memecahkan masalah lingkungan.

## 2.4.1 Siklus I

## a. Fase Perencanaan (plant)
Pada  tahap  perencanaan  ini  dilakukan  persiapan  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  inkuiri,  seperti  identifikasi  masalah,pembuatan  rencana  pembelajaran  (RPP),  pembuatan lembar kerja peserta didik (LKPD), penyediaan alat yang akan digunakan untuk percobaan. b. Fase Tindakan (act)
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  kegiatan  dilaksanakannya  skenario  pembelajaran  yang  telah direncanakan.  Adapun  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  memberi  tugas  mandiri  kepada  siswa, membentuk kelompok, membimbing siswa melakukan percobaan, serta memberikan tes di akhir siklus.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menggunakan  model  inkuiri  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains dan keterampilan karakter siswa. Pada model pembelajaran inkuiri guru sedapat mungkin mengembangkan keterampilan siswa akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendidri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilan baru, mengembangkan rasa ingin tahu  siswa  dengan  bertanya,  dan  melaksanakan  refleksi  pada  akhir  pertemuan  pembelajaran,  dan melakukan penilaian.

## c. Fase Pengamatan (observe)
Pengamatan  adalah  suatu  kegiatan  mengamati  jalannya  pelaksanaan  tindakan  untuk  memantau sejauh  mana  efek  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  pokok materi redoks dengan menggunakan lembar observasi.

## d. Fase Refleksi (reflect)
Fase  ini  dilakukan  pada  akhir  siklus  dengan  tujuan  mengevaluasi  keterlaksanaan  setiap  tindakan. Refleksi  ini  dilanjutkan  dengan  revisi  perencanaan  untuk  memperbaiki  atau  memodifikasi  tindakan  pada siklus I yang akan diimplementasikan pada siklus selanjutnya (siklus II).

## 2.4.2. Siklus II
Desain    penelitian  pada  siklus  II  sama  seperti  desain  penelitian  pada  siklus  I.  Hanya  saja,  pada siklus II berdasarkan pada perbaikan dan revisi pada siklus I. (Diah Kusumaningsih, 2011).

## 2.5 Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah 1) RPP yang akan dijadikan panduan dalam kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  dalam  skenario  pembelajaran  (terlampir).  2)  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  sebagai  petunjuk  kerja  praktikum  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  (terlampir). 3)  Lembar  Observasi  yang  dilakukan  secara  terstruktur,  yaitu  observasi  yang  telah  dirancang  secara sistematis dimana semua aktivitas observer dan materi observasi telah ditetapkan dan dibatasi dengan jelas dan tegas. Observasi ini dilakukan secara langsung terhadap peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  pedoman  observasi  yang  didalamnya  memuat  format  penilaian  dan kriteria-kriteria keterampilan  proses  sains  peserta didik  yang akan  diamati.  Selanjutnya data  pada lembar observasi  tersebut  digunakan  sebagai  data  yang  akan  dianalisis.  4)  Pedoman Wawancara  dengan  bentuk pertanyaan  tak  terstruktur,  yaitu  pertanyaan  yang  bersifat  terbuka  dimana  responden  secara  bebas menjawab pertanyaan    tersebut.    Pedoman    wawancara    dibuat    sebagai    panduan    dalam melakukan wawancara nantinya berdasarkan keterampilan proses sains.
Teknik    pengumpulan  data  adalah  tahap-tahap  yang  dilakukan  peneliti    dalam  mengumpulkan  data penelitiannya. Tahapan tersebut adalah berupa tes keterampilan proses sains  dalam bentuk non-tes berupa lembar  observasi  dan  tes  uraian  (subjektif).  Tes  keterampilan  proses  sains    yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi,  berkomunikasi,  merumuskan  masalah,  pengguanaan  alat  dan  bahan,  observasi, berhipotesis,  interpretasi,  dan    menyimpulkan,            dimana  pada  lembar  observasi      ini  akan  dilakukan penilaian  pada  peserta  didik  secara  langsung  menggunakan  pedoman  observasi  dengan range skala penilaian  1-5  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  model inkuiri berlangsung,  dimana  metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah  praktikum.  Penilaian  dilakukan  sebanyak  empat  kali,  sehingga diperoleh  empat  data  hasil  penilaian  keterampilan  proses  sains    peserta  didik.  Sedangkan  tes  uraian (subjektif) dilaksanakan  pada setiap akhir siklus dengan jumlah soal siklus I sebanyak 12 soal dan siklus II sebanyak 12 soal. Penilaian hasil tes uraian digunakan untuk menghitung kenaikan hasil belajar siswa.

## 2.6 Teknik Analisa Data
Teknik  analis  data  observasi  keterampilan  proses  sains  pada  tiap  siklus    mengacu  pada  rumus Arikunto, dkk (2007) yaitu:
% 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑠 = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑠 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Selanjutnya  Menentukan  kategori  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  berdasarkan  skala  kategori keterampilan sebagai berikut:

## Tabel 1. Skala Kategori Keterampilan Proses Sains
Nilai (%) Kategori Keterampilan 0,00 - 20,00 Sangat kurang 20,00 - 39,99 Kurang 40,00 - 59,99 Cukup 60,00 - 79,99 Baik 80,00 - 100,00 Sangat baik
(Suharsimi Arikunto, 2006: 241)
Setelah menghitung skor rata-rata keterampilan proses sain siswa maka dilakukan penghitungan skor Gain yang mengacu pada  Hake (Iswanto, 2012:32) secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut:
< g > = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝑘𝑒−𝑖+1)−(𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝑘𝑒−𝑖)

## (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚)−(𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝑘𝑒−𝑖)
Setelah menghitung skor Gain, kemudian Menginterpretasikan skor rata-rata Gain ternormalisasi dengan menggunakan tabel berikut.
Tabel 2. Interpretasi Gain yang Ternormalisasi Nilai < g > Interpretasi 0,00 – 0,30 Rendah 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Tinggi
Sedangkan  untuk  Pengolahan  uji  tes    (tes  uraian)  keterampilan  proses  sains  data  dianalisis  dengan  cara sebagai berikut:
a. Skor  yang  diperoleh  siswa  menjawab  dengan  benar  dapat  menggunakan  rumus  penskoran  sebagai berikut:
Skor = 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100
b. Menghitung persentase aspek KPS dengan menggunakan rumus
% = 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Setelah  menghitung  skor  dan  rata-rata,  maka  dilakukan  analisis  peningkatan  hasil  belajar  dengan  rumus sebagai berikut.
1) Rata-rata kelas Rumus   :  X = ∑ 𝑁 𝑛 Purwanto (Iswanto, 2012:31) Ketarangan
X
: nilai rata-rata kelas
∑N : total nilai yang diperoleh siswa
N : jumlah siswa 2) Persentase Ketercapaian KKM Rumus : TB = ∑𝑠≥70 𝑛 x 100 % Purwanto (Iswanto, 2012:32) Keterangan: TB : Ketuntasan Belajar ∑ S ≥ 70 : jumlah siswa yang mendapatkan nilai lebih besar dari atau  sama dengan 70 n : jumlah siswa
100 : bilangan tetap.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Data Hasil Observasi
3.1.1. Data Obsevasi Siklus I

## 3.1.1.1. Materi Konsep Redoks
Data hasil observasi materi konsep redoks  dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut: .

## Gambar 1. Hasil tes observasi  materi konsep redoks
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  dengan    model  pembelajaran  inkuiri    pada  materi  redoks  , sebanyak  20,58%  siswa  (7  orang  siswa)  memiliki  kerampilan  proses  sains  dengan  kategori  sangat  baik dan  ada  51,45%  siswa  (16  orang  siswa)  dengan  kategori  baik.  Siswa  yang  memiliki  ketrampilan  proses dengan  kategori  persentase  skor  tertinggi  yaitu    80%  adalah    pada  aspek  berkomunikasi  dan  observasi. Pada aspek berkomunikasi  siswa mampu menyampaikan tanggapan tentang perubahan warna pada buah apel yang telah dikupas, sedangkan pada aspek observasi siswa dapat membedakan perubahan warna pada keempat  irisan  buah  apel  yang  telah  ditambahkan  air  jeruk  nipis,  air  garam  dan  cuka.  Siswa  yang memiliki  ketrampilan  proses  dengan  persentase  terendah  yaitu  60%  adalah  pada  aspek  merumuskan masalah,  hal  ini  disebabkan  a)  siswa  tidak  mampu  menjawab  dengan  benar  tentang  penambahan  bahan yang baik untuk mempertahankan reaksi oksidasi yang menyebabkan pencoklatan pada apel (oksidasi), b) tidak  mampu    menjawab  dengan  benar  apakah  fotosintesis  menghasilkan  oksigen  (O 2 )  dan  termasuk reaksi  reduksi.  Pada  observasi  yang  pertama  ini  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi konsep redoks  dikategorikan baik.
80 - 100 (sangat baik) 60 - 79 (baik) 40 - 59 (cukup) 0 20 40 60 80

## 3.1.1.2. Materi Reduktor Oksidator
Data hasil observasi materi reduktor/oksidator dapat dilihat pada grafik 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil tes observasi  materi oksidator reduktor
Gambar  2.  menunjukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  inkuiri    pada  materi  redoks  , sebanyak  33,42%  siswa  (10  orang  siswa)  memiliki  kerampilan  proses  sains  dengan  kategori  sangat  baik dan  ada  44,56%  siswa  (13  orang  siswa)  dengan  kategori  baik.  Siswa  yang  memiliki  ketrampilan  proses dengan    persentase  skor  tertinggi  yaitu    96%  adalah  pada  aspek  observasi.  Pada  aspek  observasi  siswa dapat membedakan perubahan gejala perkaratan paku yang telah ditambah dengan air, air garam, minyak dan air jeruk. Siswa yang memiliki ketrampilan proses dengan persentase terendah yaitu 64% adalah pada aspek merumuskan masalah, hal ini disebabkan siswa tidak dapat menjawab mengapa logam (paku) dapat berkarat.  Pada  observasi  yang  kedua  ini  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  reduktor oksidator  dikategorikan baik.

## 3.1.2  Data Hasil Observasi Siklus II
3.1.2.1   Materi Reaksi redoks dapat/tidak berlangsung
Data hasil observasi materi  redoks dapat/tidak berlangsung   dapat dilihat pada gambar 3 sebagai berikut.
0 20 40 60 80 100 80 - 100 (sangat baik) 60 - 79 (baik) 40 59 (cukup)
Gambar 3. Hasil tes observasi  materi redoks dapat/tidak berlangsung
Gambar 3. menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran inkuiri  pada materi redoks , sebanyak 84%  siswa  (23  orang  siswa)  memiliki  kerampilan  proses  sains  dengan  kategori  sangat  baik.  Siswa  yang memiliki ketrampilan proses dengan  persentase skor tertinggi yaitu  88% adalah pada aspek observasi dan menggunakan  alat  dan  bahan.  Pada  aspek  observasi  siswa  mampu  membedakan  perubahan  gejala  pada logam  Zn,  Cu,  Fe  yang  direaksikan  dengan  larutan  CuSO 4 dan  larutan  ZnSO 4 ,  sedangkan  pada  aspek menggunakan  alat  dan  bahan  siswa  mampu  menggunakan  larutan  CuSO 4 dan  larutan  ZnSO 4 dengan efisien dan benar. Siswa yang memiliki ketrampilan proses dengan persentase terendah yaitu 80% (sangat baik)  adalah  pada  aspek  meramalkan/hipotesis  dan  menyimpulkan.  Pada  aspek  meramalkan/hipotesis siswa  mampu  memprediksi  perubahan  logam  sebelum  dilakukan  percobaan,  sedangkan  pada  aspek menyimpulkan  siswa  mampu  membandingkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dengan  teori.  Pada observasi  yang  ketiga  ini  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  redoks  dapat/tidak berlangsung dikategorikan sangat baik.

## 3.1.2.2.  Materi Tatanama Senyawa
Data hasil observasi materi tatanama senyawa  dapat dilihat pada gambar 4 sebagai berikut.
Gambar 4. Hasil tes observasi  materi tatanama senyawa
0 50 100 80 - 100 (sangat baik) 60 79 (baik
0 100 80 -100 (sangat baik)
Gambar  4  menunjukkan    bahwa  dengan  model  pembelajaran  inkuiri    pada  materi  redoks, sebanyak  90%  siswa  (23  orang  siswa)  memiliki  kerampilan  proses  sains  dengan  kategori  sangat  baik. Siswa  yang  memiliki  ketrampilan  proses  dengan    persentase  skor  tertinggi  yaitu    100%  (sangat  baik) adalah pada aspek observasi dan menyimpulkan. Pada aspek observasi siswa mampu membedakan angka bilangan  oksidasi    pada  unsur  yang  ada  dalam  tabel  LKPD,  sedangkan  pada  aspek  menyimpulkan  siswa mampu  menuliskan  beberapa  senyawa  nama  senyawa  kimia  dengan  aturan  IUPAC  pada  tabel  LKPD. Siswa  yang  memiliki  keterampilan  proses  dengan  persentase  terendah  yaitu  80%  (sangat  baik)  adalah pada aspek interpretasi, pada aspek ini  siswa mampu menghubungkan aturan penamaan senyawa IUPAC dengan  baik.  Pada  observasi  yang  keempat  ini  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi tatanama senyawa  dikategorikan sangat baik.
Hasil rekapitulasi data observasi siswa dapat dilihat pada gambar 5 berikut ini .
Gambar 5 . Diagram Rekapitulasi Data Hasil Observasi Tes Keterampilan Proses Sains
Secara keseluruhan rekapitulasi data hasil observasi dapat digambarkan dalam gambar 6 sebagai berikut.
0 100 Series 1 Series 2
Gambar 6 . Diagram Rekapitulasi Data Hasil Observasi Tes Keterampilan Proses Sains
Dari  hasil  observasi  siklus  I  dan  II  diperoleh    data  hasil  penelitian  pada  lembar  observasi  dari semua  aspek    keterampilan  proses  sains  siswa  terdapat  aspek  tertinggi  dan  terendah.  Aspek  mengamati/ observasi  merupakan aspek tertinggi dengan nilai  persentase  rata-  rata sebesar 91% (gambar 6). Hal ini karena siswa diajak atau  berinteraksi langsung pada objek atau peristiwa sesungguhnya. Sehingga siswa merasa  tertarik  dan  bersemangat  ketika  kegiatan  pengamatan  (observasi).  Aspek  merumuskan  masalah merupakan  aspek  terendah  dengan  nilai  presentase  rata-  rata  sebesar  74%.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa belum  terbiasa  dalam  merumuskan  masalah  sehingga  siswa  merasa  kesulitan.  Mereka  terbiasa mengandalkan  guru  dalam  belajar.  Hasil  dari  semua  aspek  keterampilan  proses  sains  memperoleh  rata- rata persentase 81% yang  dikategorikan sangat baik.
Dalam  penelitian  ini    dilakukan  analisis  skor  N  Gain,  pada  pembelajaran  keterampilan  proses sains  yang  digunakan  untuk  menghitung  peningkatan  keterampilan  proses  siswa.  Keterampilan  proses sains siswa memperoleh nilai N Gain sebesar 0,52 dan dikategorikan sedang.

## 3.2.  Data Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 7 sebagai berikut.
0 50 100 80 -100 (sangat baik)
rata rata kelas KKM 66 80 43,48 82,61 SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 7. Diagram Hasil belajar Siswa
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  diperoleh  skor  sebesar  66%, sedangkan    pada  siklus  II  diperoleh  skor  80%,  maka  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  14,13% sedangkan  persentase ketercapaian  KKM  pada  siklus  I  sebesar  43,48%  dan  pada  siklus    II  sebesar 82,61%. Pada siklus I siswa yang mendapatkan nilai ≥ 70 sebanyak 10 orang siswa, pada siklus II siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥  70  sebanyak  19  orang  siswa.  Masih  ada  4  orang  siswa  yang  belum memperoleh  nilai  KKM,  hal  ini  disebabkan  siswa  masih  bergantung  pada  teman  kelompoknya  untuk mengerjakan tugas-tugas pada LKPD.
Dengan hasil peningkatan keterampilan proses sains siklus I dan II yang memperoleh nilai Gain 0,52  dengan  kategori  sedang,  17%  siswa  dari  23  siswa  tidak  terjadi  peningkatan  keterampilan  p roses sains. Keempat sisws tersebut dari pengamatan individual sulit untuk mengikuti proses pembelajaran.
Secara  garis  besar  pembelajaran  model  inkuiri  dengan  keterampilan  proses  saian  dapat digunakan dalam materi redoks.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan hasil lembar observasi dari semua aspek Keterampilan Proses Sains yang terukur terlihat bahwa  aspek  mengamati  (observasi)  merupakan  aspek  yang  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  yaitu dengan  nilai  rata-  rata  91%  sedangkan    aspek  yang  terendah  yang  dicapai  siswa  yaitu  aspek merumuskan masalah dengan nilai rata- rata 74%.
2. Berdasrkan hasil lembar observasi dari semua aspek Keterampilan proses Sains diperoleh  nilai rata- rata sebagai berikut, aspek komunikasi sebesar 84%, aspek merumuskan masalah sebesar 74%, aspek menggunakan  alat  dan  bahan  sebesar  79%,  aspek  menafsikan/hipotesis  sebesar  81%,  aspek observasi/mengamati  sebesar  91%,  aspek  interpretasi  sebesar  77%,  aspek  menyimpulkan  sebesar 82%.

## 4.2 Saran
Berdasarkan    hasil    penelitian    yang    telah    diperoleh,    maka    diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model Inkuiri dalam  pembelajaran kimia  dengan  kajian  materi  yang  lebih  luas dengan perluasan indikator keterampilan proses sains yang diteliti dan  ranah efektifnya.
2. Hendaknya    perlu    ditambahkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  menggiring  siswa  supaya  mampu merumuskan masalah dengan baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2007, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik , edisi Revisi VI , Jakarta, Rineka Cipta Diah Kusumaningsih, (2011). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir kritis Siswa . Universitas Negeri Yogyakarta.
Iswanto, 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta, pustaka Belajar Luluk  Mufidah.  2014. Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan  Program  Moodle  untuk    Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Sains ,2 (1): 18-27.
Nanda Maikristina, dkk. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  3  Malang  pada  Materi Hidrolisis Garam . Jurnal Pendidikan Kimia ,2 (2): 1-8. Ulya Dewi Annur, dkk. 2012. Upaya Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa SMP  Negeri  21  Malang  Melalui  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi Kalor . Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (1): 1-9. Wenni  Jayanti,  2013, Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Pelajaran  Kimia  Dalam  Model  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Flash Pada Siswa SMA , Pontianak: UNTAN .