## PENGEMBANGAN VIDEO PENGOLAHAN EMAS SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MUATAN LOKAL UNTUK MENGETAHUI TINGKAT PEMAHAMAN DAN RESPON SISWA TERHADAP  KELESTARIAN LINGKUNGAN
Ainun Marziah 1 , Adlim 2 , Mahidin 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala Darussalam 2 Dosen Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Darussalam 3 Dosen Jurusan Teknik Kimia Universitas Syiah Kuala Darussalam Korespondensi: harisdda07@gmail.com

## Abstrak
Menumbuhkan  kepedulian masyarakat terhadap  sumber  daya  alam  dapat  dilakukan dengan mengembangkan kurikulum dan pembelajaran muatan lokal yang mengintegrasikan konsep  lingkungan  hidup.  Kenyataannya,  hampir  seluruh  sekolah  di  Aceh  Jaya  belum mengembangkan kurikulum muatan lokal yang berorientasi terhadap lingkungan. Penelitian bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pengolahan  emas  yang  layak  digunakan  sebagai media pembelajaran serta untuk mengetahui tingkat pemahaman dan respon siswa terhadap video tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah metode research and development (R and D). Kelayakan media dinilai dari segi materi, narasi, penggunaan bahasa, efek suara, visualisasi,  penyajian,  dan  kepraktisan.  Penilaian  kelayakan  video  dilakukan  oleh  2  orang validator.  Respon  siswa  meliputi  minat belajar  dengan  menggunakan  video  pembelajaran dan  sikap  siswa  terhadap  lingkungan  setelah  menyaksikan  video  pembelajaran  pengolahan emas.  Pengumpulan  data  respon  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  angket.  Tingkat pemahaman  siswa  yang  diukur  adalah  tingkat pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran dalam  video  menggunakan  instrumen  soal  uji  pemahaman.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa video pembelajaran pengolahan emas dinyatakan layak, dengan total validasi 93,84%. Minat  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata  90,53%  siswa  tertarik  terhadap  video tersebut, sedangkan sikap siswa terhadap lingkungan menunjukkan bahwa rata-rata 97,12% siswa memberi respon positif atau perduli terhadap kelestarian lingkungan. Hasil perolehan nilai  uji  pemahaman  menunjukkan  sangat  baik  dengan  nilai  ketuntasan  sebanyak  86,28%. Oleh  karena  itu,  disimpulkan  bahwa  video  pengolahan  emas  layak  digunakan  dan  dapat memudahkan  siswa  memahami  materi  ajar  serta  memberikan  respon  positif  terhadap kepedulian lingkungan.
Kata kunci: video pengolahan emas, tingkat pemahaman, minat belajar, sikap siswa terhadap kelestarian lingkungan.

## Abstract
Fostering public awareness of natural resources can be done by developing elective subject curriculum and learning which are integrated with environmental concepts.however, almost all  schools  in  Aceh  Jayes has  not yet developed  an  elective  subject curriculum  that  is oriented  towards  the  environment.  The  research  aims  to  develop a  decent  gold  processing video to be used as a learning media as well as a way to determine the level of students'
understanding  of the  video  and  their  responses  to  it. The  method  used  is  a  method  of research  and  development  (R  and  D).  Feasibility of  the media was assessed  in  terms  of material,  narration,  use  of  language,  sound  effects,  visualization,  presentation,  and practicality.  Video  feasibility  assessment was conducted  by  2  validator.  Student  responses include  the  interest  in  learning  by  using  video  and  students'  attitudes  towards  the environment  after  watching  the  instructional  video of  gold  processing. Data  collection  on student  response  is  done  by  using  a  questionnaire. The  level  of  comprehension  that  is measured is  the  level  of  understanding  of  the  learning  material  in  the  video by using comprehension  test  instrument. The  results  showed  that  the  gold  processing  instructional video is feasible, with a total validation of 93.84% . Student interest shows that on average of 90.53%, students are interested  in  the  video,  while  the  students'  attitudes  toward  the environment  shows  that  on  average of 97.12%, students  gave  a  positive  response  or concerned with environmental sustainability. The score result of comprehension test showed that students have a very good understanding with the score of mastery as much as 86.28%. Therefore,  it  was  concluded  that  the  video of  gold processing is worth  to  use  and can facilitate  students  in understanding the materials  and providing a  positive  response  to environmental concerns.
Keywords: Video gold processing, level of comprehension, students motivation, students attitude to environment.

## PENDAHULUAN
Aceh merupakan salah satu provinsi di  Indonesia  yang  banyak  mengandung logam  mulia  yaitu, emas.  Ini  menjadi  satu alasan  mengapa  Aceh  disebut  “provinsi kaya”.  Meski  demikian,  kekayaan  y ang dimiliki tak selamanya membuat masyarakat  Aceh  hidup  sejahtera,  bahkan menimbulkan dilema  baru.  Permasalahan tersebut  timbul  karena  kegiatan  manusia melakukan penambangan emas secara ilegal tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan.  Tidak  hanya  lingkungan  yang rusak tetapi  masyarakat  akan  merasakan dampak  yang  lebih  parah  jika pencemaran merkuri  telah  masuk  ke dalam  rantai makanan.
Aceh  Jaya  salah  satu  kabupaten  di Aceh  yang  telah  merasakan  dampak langsung  kerusakan  lingkungan  akibat  dari penambangan  emas  yang  dilakukan secara illegal  oleh  masyarakat. Menanam  dan menumbuhkan kepedulian masyarakat
terhadap  sumber  daya  alam  ini  dapat dilakukan
antara lain dengan mengajarkannya di sekolah-sekolah. Menyusun kurikulum dengan mengintegrasikan konsep lingkungan hidup adalah langkah nyata dalam usaha pelestarian  lingkungan.  Pemerintah  juga telah memberikan kebebasan kepada daerah untuk mengembangkan kurikulum berdasarkan  muatan  lokal  daerah  masing- masing. Namun  pada  kenyataannya hampir seluruh  sekolah  di  Aceh  Jaya  belum mengembangkan  kurikulum  muatan  lokal yang  berorientasi  terhadap  lingkungan. Selama  ini, materi  pada kurikulum  muatan lokal  yang  telah  diterapkan  di  Provinsi Aceh  seperti: Arab  Melayu,  Aqidah Akhlak, Bahasa Aceh, dan sebagainya. Menurut Yusnaeni (2014); Pendekatan  lingkungan  diberikan  agar siswa  peduli  terhadap  lingkungan,  seperti peduli  akan  kualitas  lingkungan  dan  rasa
tanggung  jawab  atas  tingkah  laku  mereka terhadap  lingkungan. Hal  ini  dikarenakan hingga  saat  ini  belum  ada  buku  bahkan media  pembelajaran  yang  telah  terintegrasi konsep  lingkungan  yang  mendukung  dan sesuai  untuk  memudahkan  guru  dalam menyampaikan
informasi tentang kelestarian
lingkungan khususnya pencemaran yang diakibatkan oleh pengolahan emas.
Salah  satu  media  pembelajaran audio  visual  adalah  video. Kurniasih  dan Setiawan (2012) menyatakan bahwa, pembelajaran  dengan  media  audio  visual seperti  film  akan  lebih  berhasil  dari  pada media  audio  saja  atau  visual  saja. Penggunaan video sebagai media pembelajaran diharapkan dapat
meningkatkan pemahaman  dan  kepedulian lingkungan khususnya  tentang pencemaran yang diakibatkan oleh pengolahan emas.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  akan  dilakukan penelitian dengan judul  pengembangan  video  pengolahan emas  sebagai  media  pembelajaran  pada muatan  lokal  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  dan  respon  siswa  terhadap lingkungan.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Jaya  Kecamatan  Lamno  Kabupaten  Aceh Jaya. Sebelum  melaksanakan  penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi  langsung  untuk  melihat  situasi dan  permasalahan  di  sekolah  tersebut  serta berkonsultasi  dengan  guru  bidang  studi kimia. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 1 Jaya dengan sampel adalah  siswa  kelas  XII-IA-1,  XII-IA-2  dan
XII-IA-3 Jurusan  IPA  yang  dipilih  secara

## Purposive Sample.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian dan pengembangan atau research and  development (R  and  D).  Menurut Sugiyono (2011) bahwa penelitian R and D adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk pengembangan  dan  menghasilkan  sebuah produk tertentu, kemudian dilakukan pengujian  terhadap  keefektifan  dari  produk tersebut.
Adapun pendekatan yang digunakan adalah pendekatan logitudinal yaitu pendekatan yang dilakukan secara kontinyu dan  berkala  pada  tahap  pengembangan produk,  serta  pendekatan  eksperimen  yang dilakukan pada tahap uji coba video.
Tahapan pertama adalah pengembangan  produk  yang  dilakukan dengan menggunakan
model pengembangan  bahan  ajar  yaitu  model ADDIE.  Model  ini  menggunakan  5  tahap pengembangan yaitu:
Tahap 1: Analisis (analysis)
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan needs  assessment atau  analisis  kebutuhan, mengidentifikasi kebutuhan, dan melakukan analisis tugas atau task analysis. Hasil yang diharapkan  pada  tahap  ini  adalah  keadaan sampel  dan  data  mengenai  kebutuhan sampel terhadap bahan ajar.
Tahap 2: Disain (design)
Pada  tahap  ini  disusun  gambaran rancangan  berupa blueprint disain  video yang akan disusun dengan cara merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara spesifik,  keterukuran  tujuan  pembelajaran, dapat diterapkan dalam proses pembelajaran,  dan  realistis.  Selanjutnya
menyusun  instrumen  tes  yang  didasari  atas tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya,  dan  yang  terakhir  penentuan strategi  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Setelah rancangan disain selesai, kemudian dilakukan evaluasi formatif berupa masukan para ahli untuk melihat kelayakan kesesuain disain dengan tujuan pembelajaran. Tahap 3: Pengembangan (development) Pada tahap pengembangan ini dilakukan  proses  merealisasikan  desain video.  Desain  video  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  mendukung  proses pembelajaran.  Setelah  tahap  pengebangan desain  membentuk video,  selanjutnya dilakukan evaluasi formatif pada setiap fasa pengembangan,  bentuk  evaluasi  formatif yang  dilakukan  berupa  masukan  dan  revisi para  ahli  materi  pengolahan  emas,  materi kimia  dan  media  untuk  melihat  kelayakan video. Selanjutnya hasil evaluasi digunakan sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  sistem yang  sedang dikembangkan.  Sebelum memasuki tahap implementasi perlu dilakukan  uji  coba video untuk  melihat pengaruh video terhadap pemahaman siswa, dengan  cara  melakukan  uji  formatif  berupa tes  tulis,  hasil  dari  tes  ini  dilakukan  acuan untuk dilakukan revisi video seperlunya.
Tahap 4: Implementasi (implementation)
Implementasi dilakukan sebagai langkah  nyata  dalam  menerapkan  video sebagai  media  pembelajaran  yang  sedang dikembangkan,  pada  tahap  ini  video  yang telah  dirancang  selanjutnya  diterapkan  di sekolah untuk melihat pengaruh
penggunaan  video    terhadap  pemahaman sains  siswa  dan  tanggapan  siswa.  Selama
proses penerapan, dilakukan evaluasi sumatif  berupa  observasi  dan  soal  tes  pada tahap  evaluasi  akhir  dimana  hasil  yang diperoleh  digunakan  untuk  perbaikan  dan pengembangan lebih lanjut.
Tahap 5: Evaluasi (evaluation)
Tahap  evaluasi  merupakan  bagian dari  tahap  implemetasi,  bentuk  evaluasi pada  tahap  akhir  adalah  evaluasi  sumatif yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  video secara  menyeluruh  agar  video  layak  untuk digunakan, bentuk  evaluasi  yang  dilakukan adalah tes tulis.
Penelitian dengan metode tes menggunakan  soal  tes  dan untuk  metode angket  menggunakan instrumen  angket.
Sedangkan untuk metode observasi, instrumen yang digunakan adalah instrumen check-list atau  lembar  observasi  sistematis, namun  untuk  metode  observasi  non- sistematis,  peneliti  tidak  menggunakan instrumen pengamatan.
Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari analisis  data  angket  berwujud  angka-angka hasil  perhitungan  atau  pengukuran  yang dapat  diproses  dengan  cara  dijumlah, dibandingkan dengan jumlah yang diharapkan  dan  diperoleh  nilai  untuk persentase kelayakan.
Analisis  ketercapaian  indikator  oleh siswa, dapat dilakukan dengan memberikan tes tulis. Hasil tes ini dijadikan acuan untuk menyatakan  tingkat  ketercapaian  siswa terhadap  indikator. Pengolahan  hasil  tes siswa  dianalisis  dengan  cara skor  jawaban siswa diubah  menjadi  skor  mentah  dengan kriteria  1  untuk  jawaban  yang  benar  dan  0 untuk  jawaban  yang  salah,  kemudian  nilai mentah  tersebut  diubah  menjadi  persentase nilai siswa secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Hasil Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan modul dilakukan dengan  mengunjungi  sekolah  SMAN  1 Jaya, dari  hasil  observasi  sekolah  dan wawancara dengan pihak sekolah diperoleh beberapa temuan yang mencakup buku ajar kimia  yang  digunakan,  media  belajar  yang tersedia,  keadaan  fisik  sekolah,  keadaan siswa, keadaan guru kimia.
Buku  ajar  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  yang  digunakan  di  SMAN  1 Jaya  adalah  buku  ajar  kimia  untuk  tingkat SMA.  Jumlah  buku  cukup  untuk  seluruh peserta  didik  ditambah  lagi  ada  beberapa jenis  buku  pendukung  untuk  pembelajaran kimia.
Dari  hasil  wawancara  dangan  guru bidang studi kimia, selama ini pembelajaran kimia  tidak  pernah  menerapkan  kurikulum yang  telah  terintegrasi  konsep  lingkungan yang  mengangkat  kekayaan  potensi  lokal. Hingga  saat  ini  belum  ada  buku  bahkan media pembelajaran tersebut, apalagi mengenai  pengolahan  emas  khususnya. Pada  dasarnya  guru  kimia di  sekolah  ini memerlukan  media  pembelajaran  yang terintegrasi  konsep  lingkungan,  agar  bisa menginformasikan  serta  mensosialisasikan tentang  kelestarian  lingkungan,  mengingat
saat  ini  sedang banyak  pemberitaan kasus pencemaran merkuri di lingkungan.
Tidak ada pengembangan kurikulum yang  berorientasi  terhadap  lingkungan. Seharusnya pengembangan kurikulum yang berorientasi terhadap lingkungan itu penting, mengingat kimia merupakan pelajaran  sains  yang  aplikasinya  langsung dalam kehidupan sehari-hari.

## 2) Disain
Pada tahap desain, terlebih dahulu di rancang  garis-garis  besar  program  media (GBPM)  dan  naskah  video.  Dalam  GBPM di  jelaskan  mengenai  topic,  deskripsi  dan tujuan  umum,  kemudian  secara  rinci dituangkan dalam bentuk naskah.
Setelah  penulisan  naskah  selesai dilanjutkan  dengan  pengambilan  gambar sehingga dihasilkan  produk berupa  video yang  berisikan  gambar  tentang  pengolahan emas.  Produk  yang  dihasilkan  kemudian dievaluasi  oleh  pakar  untuk  selanjutnya direvisi  sesuai  dengan  masukan  dan  saran dari  pakar.  Adapun  masukan  dan  revisi yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada  Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Evaluasi dan Masukan Pakar pada Tahap Desain
No Aspek Evaluasi Keterangan 1 Layout video - Sudah baik dan memadai 2 Konten video - Perlu ditambahkan tujuan pembelajran, teks penjelasan, bagan pengolahan emas, pengulangan. 3 Penyajian - Perlu dimasukkan tujuan pembelajaran - Perlu diperhatikan sistematika penyajian dan penyampaian materi, dimulai dari pengenalan, pengolahan emas, dampak
terhadap lingkungan, upaya penanggulangan. - Perlu menambahkan prosedur kerja pengolahan emas dalam bentuk flow chat (bagan alir) ( Pakar : Prof. Dr. Adlim, M.Sc )
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan masukan ahli pada tahap desain selanjutnya rancangan modul diperbaiki untuk memasuki tahap pengembangan. 3) Pengembangan
Pada tahap pengembangan, video dikembangkan berdasarkan layout yang telah  diperbaiki,  penyusunan  isi  materi dimulai  dengan  mengumpulkan  sumber bacaan  dan  hasil-hasil  penelitian  yang relevan dengan kajian pengolahan emas dan materi  kimia  yang  berkaitan.  Sumber
bacaan  tersebut  kemudian  disusun  dan diuraikan kembali ke dalam video pengolahan  emas.  Selain  kajian  materi, video  di  lengkapi  gambar-gambar  yang ditampilkan secara menarik untuk
memotivasi  siswa  belajar.  Video  dan gambar  yang  ditayangkan  sesuai  dengan konsep  yang sedang dibahas. Setelah video selesai  dibuat,  selanjutnya  video  diberikan kepada  para  pakar  untuk  dinilai  dan diberikan masukan. Masukan dan penilaian dari  para  pakar  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.

## Tabel 2. Persentas Hasil Masukan Pakar pada Tahap Pengembangan
Pakar Masukan Dari Pakar Pakar I - Lakukan editing desain tampilan video - Perlu dibaca ulang dan perbaiki kesalahan tulisan - Referensi konsep harus dari sumber yang dipercaya - Gambar – gambar yang ditayangkan harus dari rujukan yang dipercaya - Sumber referensi harus di tampilkan dalam video Pakar II - Tambahkan catatan “tindakan berbahaya” pada tampilan video Pakar I : Prof. Dr. Adlim, M.Sc Pakar II : Dr. Ibnu Khaldun, M.Si
Berdasarkan  masukan  dari  pakar, selanjutnya video diperbaiki kemudian siap untuk memasuki tahap implementasi video.

## 4) Implementasi
Pada  tahap  implementasi, video yang  telah siap  kemudian  diuji  cobakan  kepada  guru dan  siswa.  Pemberian  video  kepada  guru bertujuan  untuk  melihat  tanggapan  guru mengenai kelayakan video untuk diterapkan
pada  proses  pembelajaran. Sedangkan pemberian  video  kepada  siswa  yaitu  untuk melihat  tanggapan  siswa,  menghimpunkan tingkat  ketertarikan  siswa  dan  tingkat kemudahan  siswa  untuk  memahami  isi video.

## 5) Pengujian Video
Pengujian  ahli  dilakukan  oleh  pakar  materi dan  pakar  media.  Pakar  materi  menilai
materi media dari aspek kualitas materi dan aspek  kemanfaatan.  Penilaian  dilakukan untuk  melihat  kesesuaian  materi  media pembelajaran terhadap tujuan pembelajaran. Sedangkan pakar media media pembelajaran dari aspek isi, narasi, penggunaan  bahasa,  efek  suara,  visualisasi, penyajian dan kepraktisan. Proses penilaian dilakukan  dengan  cara  memberikan  video yang  telas  siap  untuk  ditelaah  oleh  para pakar.
Berdasarkan data  hasil  penelitian, diperoleh nilai  tertinggi dari  segi  narasi, penggunaan  bahasa,  visualisasi,  penyajian dan  kepraktisan.  Para  pakar  menilai  video pembelajaran  pengolahan  emas  sangat layak  untuk  dijadikan  media  pembelajaran. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai sebesar 93,84% dengan kriteria sangat baik.
Video  ini  dikatakan  layak karena dilihat dari aspek format, video pembelajaran  telah  menampilkan  gambar sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Video menampilkan gambar sesuai dengan konsep materi  kimia  unsur  yang  berkaitan,  proses pengolahan  emas  hingga  dampak  yang ditimbulkan  bagi  lingkungan.  Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa video ini  telah mampu  memfungsikan  dirinya  sebagai media pembelajaran. Sebagaimana pendapat  Nurseto  (2011)  bahwa  salah  satu fungsi media pembelajaran adalah mengkonkritkan konsep-konsep yang abstrak.
Dilihat dari segi materi dan visualisasi,  hasil  penelitian  menunjukan kualitas  video  sangat  baik  karena  video  ini
ini  telah  menampilkan  tayangan obyek belajar secara konkret atau pesan pembelajaran  secara  realistis, sehingga menambah pengalaman  belajar siswa. Pada segi penggunaan bahasa, video pembelajaran ini telah menggunakan bahasa yang  baku  sesuai  dengan  ejaan  yang disempurnakan,  menggunakan  bahasa  yang mudah dipahami, dan menggunakan kalimat  yang  efektif.  Selain  itu  juga,  pada aspek penyajian  dan kepraktisan  video  ini mudah  dalam  penggunaannya  dan  mudah dalam penyimpanannya yaitu dalam bentuk VCD/DVD.

## 6) Tanggapan Guru
Data  tanggapan  guru  mengenai  video pembelajaran  pengolahan  emas,  diperoleh dengan memberikan kuesioner kepada guru untuk  kemudian  diisi  sesuai  dengan pendapat masing-masing. Ada 2 orang guru kimia  yang  dilibatkan  dalam  tahap  ini. Proses  pengumpulan  tanggapan  dilakukan dengan  memberikan  video  kepada  guru untuk  ditonton  dan  dipelajari,  kemudian kepada  masing-masing  guru  diberikan angket tanggapan untuk diisi sesuai dengan tanggapan  masing-masing  guru  mengenai setiap  aspek  pertanyaan  mengenai  tingkat kelayakan  video  untuk  diajarkan  dan dipelajari  oleh  siswa.  Adapun  rekap  data hasil  tabulasi  tanggapan  guru  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tanggapan Guru Terhadap Video Pembelajaran Pengolahan Emas No Pernyataan Skor Guru 1 Guru 2 1 Video pengolahan emas dapat meningkatkan minat belajar siswa 1 1 2 Video  pengolahan  emas  ini  mudah  untuk  dipelajari oleh siswa. 1 1 3 Video  pengolahan  emas  ini  mudah  untuk  diajarkan kepada siswa. 1 1 4 Materi  di  dalam  video  pengolahan  emas  ini  sesuai dengan tujuan pembelajaran. 1 1 5 Urutan  materi  dalam  video  ini  dijelaskan  secara sistematis. 1 1 6 Materi yang ada  dalam video ini dapat meningkatkan kepedulian siswa terhadap lingkungan. 1 1 7 Anda  merasa  sulit  untuk  memahami  uraian  materi dalam video pengolahan emas. 1 1 8 Tampilan  dan  desain  video  pengolahan  emas  ini menarik untuk dilihat. 1 1 9 Gambar-gambar  dan  ilustrasi-ilustrasi  sesuai  dengan konsep yang sedang dijelaskan. 1 1 Jumlah 9 9 M (Rata-Rata) 9 Persentase 100% (Sumber: Dokumen Penelitian, 2014)
Berdasarkan  hasil  tanggapan  guru pada  Tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  100% guru  memberikan  tanggapan  yang  positif terhadap  video  pembelajaran  pengolahan. Tanggapan  positif  ini  menunjukkan  bahwa video  pembelajaran  pengolahan  telah  layak untuk  diajarkan  kepada  siswa  dan  mudah untuk  dipelajari,  serta  sistematis penyajian dan  kaitannya  antara  materi  kimia  dengan pengolahan  emas  dan  dampaknya  terhadap lingkungan.

## 7) Tanggapan Siswa
Tanggapan  atau  respon  adalah  kesan  atau reaksi  setelah  kita  mengamati  aktivitas mengindra,  menilai,  objek  terbentuknya
sikap dapat berupa sikap negatif atau positif (Hidayati & Muhammad, 2013). Pengumpulan data tanggapan siswa dilakukan  dengan  melibatkan  siswa  siswi dari kelas XII-IA-1, XII-IA-2, dan XII-IA-3 SMA 1 Jaya. Tahapan penelitian dilakukan dengan  memutarkan  video  pembelajaran pengolahan emas, setelah siswa menyaksikan  video  tersebut  siswa  diminta untuk  mengisi  angket  tanggapan  siswa.
Data tanggapan siswa terhadap penggunaan video pembelajaran pengolahan emas dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Angket Motivasi Belajar Siswa
No Item Pernyataan Kelas XII-IA-1 Kelas XII-IA-2 Kelas XII-IA-3 Jumlah Persentase (%) Jawaban Jawaban Jawaban Ya Tidak Ya Tidak Ya
Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 23 0 26 0 24 0 73 0 100 0 2 22 1 24 2 24 0 70 3 95,89 4,11 3 20 3 21 5 16 8 57 16 78,08 21,92 4 23 0 25 1 24 0 72 1 98,63 1,37 5 23 0 24 2 24 0 71 2 97,26 2,74 6 23 0 24 2 23 1 70 3 95,89 4,11 7 23 0 17 9 22 2 62 11 84,93 15,07 8 21 2 21 5 19 5 61 12 83,56 16,44 9 21 2 22 4 21 3 64 9 87,67 12,33 10 18 5 19 7 20 4 57 16 78,08 21,92 11 21 2 22 4 23 1 66 7 90,41 9,59 12 22 1 25 1 23 1 70 3 95,89 4,11 Rata-rata 90,53 9,47
(Sumber: Dokumen Penelitian, 2014)
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa 90,53% siswa memberi respon positif terhadap  penggunaan  video  pembelajaran pengolahan  emas.  Melalui  video  tersebut diasumsikan  dapat  meningkatkan minat belajar  siswa  kelas  XII-IA-1,  XII-IA-2,  dan XII-IA-3. Sejalan dengan pendapat Agustina dan  Hamdu  (2011)  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah minat
belajar.  Dengan  adanya minat siswa  akan belajar lebih keras, ulet, tekun, dan memiliki kosentrasi  penuh  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran.
Data tanggapan  siswa  pada  aspek sikap  siswa  terhadap  lingkungan  setelah menonton  video  pembelajaran  pengolahan emas  dapat  dilihat  pada  Tabel 5 di  bawah.

## Tabel 5. Angket Sikap Siswa Terhadap Lingkungan
No Item Pernyataan Kelas XII-IA-1 Kelas XII-IA-2 Kelas XII-IA-3 Jumlah Persentase (%) Jawaban Jawaban Jawaban Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 23 0 26 0 24 0 73 0 100 0 2 21 2 26 0 23 1 70 3 95,89 4,11 3 22 1 23 3 23 1 68 5 93,15 6,85 4 23 0 26 0 24 0 73 0 100 0 5 23 0 26 0 24 0 73 0 100 0 6 23 0 25 1 23 1 71 2 97,26 2,74
7 23 0 25 1 24 0 72 1 98,63 1,37 8 20 3 22 4 23 1 65 8 89,04 10,96 9 23 0 25 1 23 1 71 2 97,26 2,74 10 23 0 26 0 24 0 73 0 100 0 11 23 0 26 0 24 0 73 0 100 0 12 21 2 26 0 23 1 70 3 95,89 4,11 Rata-rata 97,12 2,88 (Sumber: Dokumen Penelitian, 2014) Hasil angket sikap siswa terhadap kepedulian lingkungan pada aspek kepercayaan  menggambarkan  bahwa  video pembelajaran pengolahan emas dapat meningkatkan sikap siswa terhadap kepedulian  lingkungan,  seperti  persepsi siswa  terhadap  kepedulian  lingkungan. Persepsi siswa terhadap kepedulian lingkungan tergambar dari hasil angket, dari hasil  penelitian  diketahui  bahwa  97,12  % siswa memberi respon positif.
Hasil angket ini menunjukkan bahwa siswa  memahami  dan  mengerti  bagaimana berperilaku baik dan menghindari berprilaku tidak  baik  terhadap  lingkungan  sekitar. Melalui tayangan video pembelajaran pengolahan  emas  siswa  dapat  menanamkan sikap  peduli  lingkungan  terutama  aspek perilaku. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Azwar (2010), apa yang dipercayai seseorang  itu  merupakan  sesuatu  yang  telah terpolakan di dalam
pikirannya.
Kepercayaan  datang  dari  apa  yang  dilihat dan  diketahui.  Sekali  kepercayaan  itu terbentuk, maka akan menjadi dasar
pengetahuan seseorang.
Kedepannya, melalui pembelajaran kimia yang terintegrasi konsep  lingkungan  hidup  dapat  menjadi salah satu cara untuk menanamkan pendidikan  lingkungan  hidup  kepada  siswa. Siswa,  sebagai  generasi  penerus,  penting untuk  mengetahui  dan  memahami  tentang pendidikan  lingkungan  hidup,  sehingga kelak  dapat  menjaga  lingkungan  yang  asri dan memperbaiki lingkungan yang rusak.

## 8) Uji Efektifitas Video
Pengujian tingkat efektifitas video dilakukan dengan memberikan tes kepada siswa setelah siswa  diminta  untuk  menyaksikan  tayangan video  pembelajaran  pengolahan  emas. Nilai hasil perolehan siswa dan nilai rata-rata dari seluruh  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.7 berikut.
Tabel 6. Daftar Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai % Ketuntasan XII-IA-1 23 85,4 100 XII-IA-2 26 82,1 88 XII-IA-3 24 76,4 70,83 Rata-rata 81,3 86,28 (Sumber: Dokumen Penelitian, 2014)
Hasil  penelitian  Sever  dkk.  (2010) belajar dengan menggunakan video dapat mengatasi kendala belajar dengan menggunakan metode  demonstrasi,  bagi  kelas  yang  terlalu banyak  siswa  tidak  semua  siswa  dapat memperhatikan  apa  yang  di  demontrasikan, namun  dengan  video  dan  sarana  pendukung masalah tersebut di atas akan dapat diatasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa hasil  penilaian  pakar terhadap  kualitas  video  adalah  93,84% dengan kriteria sangat baik. Hasil tanggapan guru terhadap video pembelajaran pengolahan  emas  adalah  100%  memberikan respon positif. Hasil angket tanggapan siswa terhadap  penggunaan  video  pembelajaran menunjukkan  bahwa  90,53%  siswa tertarik belajar dengan menggunakan video. Persepsi siswa terhadap kepedulian lingkungan tergambar  dari  hasil  angket,  dari  hasil penelitian  diketahui  bahwa  97,12  %  siswa memberi  respon  positif.  Efektifitas  video pembelajaran pengolahan emas dilihat berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata  total dari  ujian  siswa  yaitu  sebesar  81,3  dengan kriteria nilai adalah “sangat baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, F dan Hamdu, G. 2011. “Peng aruh Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah Dasar”. Jurnal Penelitian Pendidikan. 12 (1): 90-96. Anderson,  L.  W.  2010. Pembelajaran Pengajaran dan Assesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anwar, S. 2012. Reduksi Didaktik (Didaktische Reduktion) pada
Bahan  Ajar  Kimia. Makalah :  PPs Unsyiah Banda Aceh.
Arikunto,  S.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Azwar,  S.  2010. Sikap  Manusia  Teori  dan
Pengukurannya Edisi ke 2. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Badan  Standar Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Standar  Kompetensi SMK dan MAK. Jakarta: BSNP.
Dahar,  R.W.  2011. Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Model  Mata  Pelajaran  Muatan Lokal. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010. Juknis Pengembangan Muatan Lokal SMA. Jakarta: Mandikdasmen.
Fraenkel, J.R., Wallen, N.E., dan Hyun, H.H.
2012. How  to  Design  and  Evaluate Research  in  Education.  New  York  : McGraw-Hill.
Hidayati  &  Muhammad .  2013.  “Respon Guru dan Siswa Terhadap Pembelajaran Bola Voli yang Dilakukan Dengan Pendekatan Modifikasi”. Jurnal Pendidikan Olahraga  dan  Kesehatan.  1  (1): 104-106.
Irven, F. dan Corlu, M.A. 2011. “Contribution  of  Video  Analysis  of Elevator Experiment Physics Achienvement”. Eurasian  Journal
Physicsand  Chemistry  Education. 1(1): 2-8.
Jonsson,  J.  B.,  Charles,  E.  dan  Kalvig,  P.
2013. “Toxic mercury versus
appropriate  Technology:  Artisanal
Gold  Miner”  Retort  Aversions”. ScienceDirect.  Resources  Policy 3(8): 60-67.
Nurseto, T. 2011. “Membuat Media
Pembelajaran  yang  Menarik”. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 8 (1): 19-35.

## Patock,  J.  2004. Exam  Scores:  How  to
Interpret  your  Statistical  Analysis
Reports, University Testing and Scanning  Services,  Tempe:  Arizona State University Purwanto dan Rahadi, A. 2007. Pengembangan Modul, Seri Teknologi Pendidikan. Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi  Pendidikan.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sadiman,  A.  2005. Media  Pendidikan, Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta:  Grafindo
Persada.
Sanaky,  H.  2010. Media  Pembelajaran: Buku  Pegangan  Wajib  Guru  dan Dosen  Cetakan  Ke-1.  Yogyakarta: Kaukaba.
Sanjaya,  W.  2012.  Media  Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sever,  S.,  Yurumezoglu,  K,  dan  Ayse,  O.
20 10. “Comparison Teaching Strategies of Videotaped and Demonstration Experimets In Inquiry- Based”.
Science Direct 2(2): 5619-5624.

## Sudianto.  2006.  “Optimalisasi  Pembelajaran
Muatan  Lokal  dan  Relevansinya dengan  Kebutuhan  Lapangan  Kerja
Pada  Pendidikan  Da sar  9  Tahun”. Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah 7(2): 109-113. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  and  D Cetakan ke -13. Bandung: Alfabeta.