## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages 472-487 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.537 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DAN KESIAPAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP PENYESUAIAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

## Neng Nurwiatin
STKIP Kusuma Negara Jakarta, Indonesia e-mail: nengnurwiatin30@gmail.com
Abstract  : Curriculum  in  teaching  materials  is  a  very  important  tool  for  the  success  of  an education. Curriculum changes are based on the awareness that the developments and changes that  occur in  the life  of  society,  nation  and  state  in  Indonesia cannot  be  separated  from  the influence of global changes, developments in science and technology as well as art and culture. In addition, the reform of the educational curriculum that has been carried out in terms of the curriculum of 1975, 1984, 1994, 2004 (KBK), 2006 (KTSP), and 2013 also does not have a positive impact on the development of quality in the world of education, so that until now the quality of our education is still low. The role of curriculum developers becomes very important for the world of education for the achievement of better learning processes and outcomes. This article  wants  to  describe  in  more  detail  how  curriculum  policies,  curriculum  changes, curriculum  changes,  curriculum  changes,  the  impact  of  curriculum  changes  on  learning  in schools.
Keyword: Policy, Problem, Impact of Change
Abstrak : Kurikulum dalan bahan ajar merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan suatu  pendidikan.  Perubahan  kurikulum  didasari  pada  kesadaran  bahwa  perkembangan  dan perubahan  yang  terajadi  dalam  kehidupan  beramasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  di indonesia tidak lepas dari pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  seni  dan  budaya.  Selain  itu  reformasi  kurikulum  pendidikan  yang  sudah diadakan pembaharuan Ditinjau dari kurikulum 1975, 1984, 1994, 2004 (KBK), 2006 (KTSP), dan  2013  juga  tidak  membawa  dampak  positif  terhadap  perkembangan  mutu  di  dunia pendidikan,  sehingga  sampai  saat  ini  pun  mutu  pendidikan  kita  masih  rendah.  Peran pengembang  kurikulum  menjadi  sangat  penting  bagi  dunia  pendidikan  untuk  pencapaian proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Artikel  ini  hendak  mendeskripsikan  dengan  lebih terinci  bagaimanakah  kebijakan  kurikulum,  perubahan  kurikulum,  permasalahan  perubahan kurikulum, dampak perubahan kurikulum terhadap pembelajaran di sekolah.
Keyword: Kebijakan, Masalah, Dampak Perubahan
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pandemi  infeksi  virus  corona  2019  (COVID-19)  adalah  masalah  yang  sedang dihadapi  di  lebih  dari  200  negara  di  dunia.  Indonesia  juga  terkena  dampak  buruk  dari COVID-19 di mana tingkat kematiannya mencapai 8.9% pada akhir Maret 2020(Setiati dan Azwar, 2020). Ketidaksiapan layanan kesehatan dan langkah besar yang diambil oleh pemerintah  mungkin  dapat  diubah  untuk  memberantas  infeksi  ini  sehingga  dianjurkan bagi  Indonesia  untuk  memperketat  himbauan  untuk  diam  di  rumah,  menurunkan penyebaran  penyakit  dengan  karantina  wilayah  dalam  skala  besar,  meningkatkan
pelayanan kesehatan, serta meningkatkan ketersediaan alat pelindung diri (APD). Masa pandemi Covid-19 inilah yang merupakan salah satu kondisi khusus yang menyebabkan ketertinggalan  pembelajaran  atau learning  loss yang  berbeda-beda  pada  ketercapaian kompetensi peserta didik (SMP, 2022).
Banyak studi nasional maupun internasional yang menyebutkan bahwa Indonesia juga  telah  lama  mengalami  krisis pembelajaran atau learning  crisis .  Pada  sebuah penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran secara online memiliki kelemahan seperti proses pembelajaran menjadi kaku, pembelajaran online yang monoton dan klasik akan cenderung  tidak  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar  masing-masing  peserta didik/mahasiswa  yang  tentunya  bervariasi  serta  pembejalaran  yang  hanya  berlaku  satu arah  (monoton)  menciptakan  peluang  untuk  menurunnya  daya  kreativitas  serta inovasi(Farah dan Nasution, n.d.). Penelitian lainnya juga menjelaskan bahwa intensitas yang     semakin     tinggi     dalam mengakses  media  sosial  selama  pembelajaran  daring akan   berdampak   pada   minat   peserta   didik   untuk mengikuti   kegiatan   pembelajaran. Karena,   bukan sesuatu  yang tidak  mungkin ketika  siswa  akan justru lebih  aktif  dengan akun  media  sosial  yang  dimiliki daripada   mengikuti   kegiatan   pembelajaran   secara daring.    Kurangnya    control    dari    guru    dan    orang  tua  ditambah          minimnya kemampuan     guru     dalam menggunakan  aplikasi  pembelajaran  secara  daring secara tidak  langsung  akan  berdampak  pada  minat siswa untuk     belajar.     Padahal,     minat belajar  merupakan      unsur      yang      penting      dalam      kegiatan  belajar(Kurniawan  dan Makin, 2021).
Melihat berbagai tantangan yang terjadi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbud Ristek) mencoba untuk melakukan upaya pemulihan pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  Kemendikbud  Ristek  guna  mengatasi permasalahan yang ada ialah mencanangkan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang bertujuan untuk mengasah minat dan bakat anak sejak dini dengan berfokus pada materi esensial, pengembangan karakter, dan kompetensi  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  sudah  diuji  coba  di  2.500  sekolah penggerak. Tidak hanya di sekolah penggerak, kurikulum ini juga diluncurkan di sekolah lainnya.  Menurut  data  Kemdikbud  Ristek    tahun  2022,  telah  ada  sebanyak  143.265 sekolah yang sudah menggunakan Kurikulum Merdeka. Jumlah ini akan terus meningkat
seiring  mulai  diberlakukannya  Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  ajaran  2022/2023  di jenjang TK, SD, SMP, hingga SMA.
Jika ditinjau dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulkum 1975, 1984, 1994 yang masih memfokuskan padatnya bahan ajar yang harus dikuasai oleh setiap siswa atau anak didik,  sehingga  beban  belajar  siswa  menjadi  sangat  berat.  Dengan  pembaharuan kurikulum  tahun  2004  (KBK),  walaupun  sudah  ada  pengurangan  bahan  ajar,  tetapi kesempatan  dari  peran  orang  tua  juga  masih  belum  berfungsi  penuh  terhadap  proses pembelajaran di masing-masing tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah sehingga pengaruh terhadap mutu pendidikan belum terpenuhi.  Prinsip dasar KTSP adalah pada pengetahuan  yang  belum  sempurna  sehingga  harus disempurnakan melalui  proses pencairan,  penemuan  dan  eksperimentasi  sesuai  dengan  konteks  ruang  dan  waktu. Muatan  KTSP  meliputi  beberapa  mata  pelajaran  yang  merupakan  beban  belajar  bagi peserta  didik  pada  satuan  pendidikan,  selain  itu  muatan  lokal  dan  pengembangan  diri masih  dalam  isi  kurikulum.  Dengan  KTSP  pun  ternyata  belum  bisa  mengubah  mutu pendidikan kita. Sehingga dapat dikatakan dengan diadakannya pembaharuan kurikulum pun mutu pendidikan kita masih memprihatinkan atau dapat dikatakan peranan reformasi kurikulum  pendidikan  belum  banyak  membawa  dampak  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan.  Kehadiran  kurikulum  2013  diharapkan  mampu  melengkapi  kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  2013  disusun  dengan mengembangkan  dan  memperkuat  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara berimbang.  Penekanan  pembelajaran  diarahkan  pada  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dapat  mengembangkan  sikap  spiritual  dan  sosial  sesuai  dengan kerakteristik Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti diharapkan akan menumbuhkan budaya keagamaan ( religious culture ) di sekolah.
Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu  perubahan  sistemik  yang  dapat memperbaiki  dan  memulihkan  pembelajaran.  Kurikulum  menentukan  materi  yang diajarkan  di  kelas.  Selain  itu,  kurikulum  juga  mempengaruhi  kecepatan  dan  metode mengajar  yang  digunakan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Kurikulum Merdeka baru akan dijadikan kurikulum nasional pada tahun 2024 mendatang. Namun, untuk  saat  ini  Kurikulum  Merdeka  baru  menjadi  opsi  bagi  satuan  pendidikan.  Jadi kesimpulannya Kurikulum Merdeka bukanlah kurikulum yang wajib diterapkan satuan pendidikan untuk saat ini.
Perubahan kurikulkum yang terjadi tidak lepas dari kontribusi kepemimpinan dari Kepala  Sekolah.  Berdasarkan  penelitian  lain  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap kesiapan  perubahan.  Kepemimpinan  transformasional  adalah  pemimpin  yang menginspirasi  para  pengikutnya  untuk  mengesampingkan  kepentingan  pribadi  demi kebaikan organisasi dan memiliki pengaruh yang luar biasa pada diri para pengikutnya (Kustini dan A., 2018).
Sehinga  pada  artikel  ini,  penulis  akan  meneliti  sebuah  topik  yang  berjudul “Pengaruh Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Dan Kesiapan Kepala Sekolah Terhadap Penyesuaian Pembelajaran Di Sekolah”.

## METODE
Pada  artikel  ini,  Peneliti  menggunakan  metode  studi  literatur  dengan  cara menyimpulkan  (bahan-bahan  materi)  yang  bersumber  dari  buku,  jurnal  dan  sumber lainnya  terkait  ilmu  tentang  publik  relations  serta  menggunakan  data  kualitatif.  Data kualitatif  adalah  data  data  yang  teknik  pemberian  tugas  dan  melakukan  pengamatan melalui perkembangan dan sejauh mana pendekatan diterapkan.

## PEMBAHASAN

## A. Konsep Kurikulum
Perkataan kurikulum dikenal sebagai istilah dalam dunia pendidikan sejak kurang lebih satu  abad  yang lampau.  Istilah kurikulum boleh dikatakan baru di indonesia  dan  menjadi  populer  sejak  tahun  lima  puluhan.  Konsep  kurikulum berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  teori  dan  praktik  pendidikan,  juga bervariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang dianutnya. Kurikulum merupakan kumpulan mata pelajaran yang harus disampaikan guru dan dipelajari siswa.  Ronald  C.  Doll(Sukmadinata,  2011)  berpendapat  bahwa The  commonly accepted definition of the curriculum has changed from content of courses of study and list of subjectsand courses to all the experiences which are offered to learners under the auspices or direction off the school.
Definisi Doll tidak hanya menunjukan adanya perubahan penekanan dari isi kepada proses, tetapi juga menunjukan adanya perubahan lingkup, dari konsep yang  sangat  sempit  kepada  yang  lebih  luas.  Apa  yang  dimaksud  dengan pengalaman  siswa  yang  diarahkan  atau  menjadi  tanggung  jawab  sekolah
mengandung makna yang cukup luas. Pengalaman tersebut dapat berlangsung di sekolah, di rumah atau di masyarakat, bersama guru atau tanpa guru, berkenaan langsung dengan pelajar ataupun tidak. Definisi tersebut juga mencakup berbagai upaya  guru  dalam  mendorong  terjadinya  pengalaman  tersebut  serta  berbagai fasilitas yang mendukungnya.
Menurut Syahril & Asmidir Ilyas, dkk (2009) “Secara sempit kurikulum dapat diartikan sejumlah mata pelajaran  yang harus diikuti/diambil siswa untuk dapat  menamatkan  pendidikannya  dalam  lembaga  pendidikan  tertentu.”  Usaha- usaha untuk memberikan pengalaman belajar kepada siswa dapat berlangsung di dalam kelas maupun di luar kelas baik yang dirancang secara tertulis maupun tidak asal ditujukan untuk membentuk lulusan yang berkualitas.
Aciel  Miel  dalam  Nasution.S.(2011)  penganut  pendirian  yang  luas mengenai kurikulum, menjelaskan bahwa definisi tentang kurikulum sangat luas yang  mencakup  bukan  hanya  pengetahuan,  kecakapan,  kebiasaan-kebiasaan, sikap, apresiasi, cita-cita serta norma-norma, melainkan juga pribadi guru, kepala sekolah serta seluruh pegawai  sekolah, pegawai  administrasi  dan orang lainnya yang ada hubungannya dengan murid-murid.
Ada tiga konsep kurikulum, kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem, sebagai bidang studi menurut (Sukmadinata, 2012). Kurikulum sebagai substansi, merupakan  suatu  dokumen  yang  berisi  rumusan  tentang  tujuan,  bahan  ajar, kegiatan belajar-mengajar, jadwal dan evaluasi. Kurikulum sebagai suatu sistem, mencakup struktur personalia, dan prosedur kerja bagaimana cara menyusun suatu kurikulum, melaksanakan, mengevaluasi, dan menyempurnakannya. Kurikulum sebagai  bidang  studi,  yaitu  bidang  studi  kurikulum.  Tujuan  kurikulum  sebagai bidang  studi  adalah  mengembangkan  ilmu  tentang  kurikulum  dan  sistem kurikulum.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  merupakan  seluruh program atau rencana yang dibuat untuk dijadikan pedoman pelaksanaan kegiatan guna  memberikan  pengalaman  pendidikan  yang  potensial  bagi  siswa  dibawah tanggung jawab sekolah  dengan tujuan  agar siswa terbiasa berfikir dan berbuat menurut  kelompok masyarakat  tempat  dia hidup. Regulation  provides direction on the need to develop and implement the eight national education standard: 1) standard of content, 2) standard of process, 3) standard of competency graduates,
4) standard of teachers and staffs, 5) standard of facilities and infrastructure, 6) standard of management, financing, and 6) standard of assesment in education. (Elvianti, siska. 2012:4)
Menurut  Zainal  Arifin  (2013)  dalam  pelaksanaan  pengembangan kurikulum  harus  menempuh  tahap-tahap  sebagai  berikut:  Tahap  1.  Studi kelayakan dan Analisis  kebutuhan. Tahap 2. Perencanaan  Kurikulum.  Tahap 3. Pengembangan  rencana  operesional  kurikulum.Tahap  4.  Pelaksanaan  uji  coba terbatas  kurikulum  dilapangan.  Tahap  5.  Implemetasi  kurikulum.  Tahap  6. Monitoring dan Evaluasi Kurikulum. Tahap 7 Perbaikan dan penyesuaian.‖

## B. Kebijakan Kurikulum
Kebijakan  kurikulum  di  Indonesia  secara  sederhana  dapat  dipetakan menjadi tiga bagian. Menurut Nasution (2011), “Kebijakan itu adalah masa pra- kemerdekaan, kemerdekaan, dan reformasi”.
1. Kebijakan Kurikulum Pendidikan Masa Pra Kemerdekaan
Kebijakan  pendidikan  pada  masa  pra  kemerdekaan  dipengaruhi oleh  kolonialisme,  dimana  kebijakan  dan  praktik  pendidikan  dikelola  dan dikendalikan  oleh  penjajah.  Pertama,  kebijakan  Sekolah  Kelas  Dua  yang diperuntukkan  bagi  anak  pribumi  dengan  lama  pendidikan  3  tahun. Kurikulum yang diajarkan meliputi berhitung, menulis dan membaca. Kedua, kebijakan  Sekolah  Kelas  Satu  yang  diperuntukkan  bagi  anak  pegawai pemerintah Hindia Belanda. Lama pendidikannya 4 tahun, kemudian 5 tahun dan terakhir 7 tahun.
2. Kebijakan Kurikulum Pendidikan Pasca Kemerdekaan
a. Kebijakan kurikulum 1968
Merubah  struktur  kurikulum  pendidikan  dari  Pancawardhana menjadi  pembinaan  jiwa  pancasila,  pengetahuan  dasar,  dan  kecakapan khusus.  Isi  pendidikan  diarahkan  pada  kegiatan  mempertinggi kecerdasan dan keterampilan, serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat. Muatan materi pelajaran bersifat teoritis, tidak mengaitkan dengan permasalahan faktual di lapangan.
b. Kebijakan kurikulum 1975
Menekankan pada tujuan pendidikan yang lebih efektif dan efisien. Pada kurikulum ini, peran guru menjadi lebih penting, karena setiap guru wajib membuat rincian tujuan yang ingin dicapai selama proses belajar- mengajar berlangsung. c.Kebijakan kurikulum 1984, mengusung process skill  approach .  Kurikulum  1984  ini  lahir  sebagai  perbaikan  dari kurikulum sebelumnya (kurikulum 1975).
c. Kurikulum 1984
Mempunyai  ciri-ciri  :  berorientasi  pata  tujuan  pembelajaran (intruksional),  2)  pendekatan  pembelajaranya  menggunakan  model pembelajaran  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  atau Student  Active Learing (SAL), 3) materi  pembelajaran dikemas  dengan menggunakan pendekatan  spiral,  4)  menenamkan  pengertian  terlebih  dahulu  sebelum diberikan latihan, 5) Materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan  siswa,  6)  menggunakan  pendekatan  ketrampilan  proses ( process skill approach ).
d. Kebijakan terhadap kurikulum 1994,
Kurikulum  ini  menekankan  pada  prinsip Link  and  Match pada sekolah  kejuruan  seperti  STM  (Sekolah  Teknik  Menengah). Link  and Match adalah prinsip tentang pentingnya keterkaitan pendidikan dengan dunia  kerja  atau  industri.  Sekolah  harus  mampu  menyiapkan  tenaga- tenaga  kerja  yang  terampil  yang  dibutuhkan  oleh  industri.  Sebaliknya dunia  industri  juga  harus  bersinergi  dengan  lembaga-lembaga pendidikan.
3. Kebijakan Kurikulum Masa Reformasi
Reformasi membawa dampak besar bagi perkembangan pendidikan nasional. Dengan UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 menjadi babak baru bagi sIstem pendidikan nasional. Kebijakan-kebijakan pendidikan pun dikeluarkan sebagai amanat undang-undang.
a. Kurikulum 2004 (KBK)
Kebijakan  kurikukum  2004  dikenal  dengan  sebutan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Pendidikan  berbasis  kompetensi
menitikberatkan  pada  pengembangan  kemampuan  untuk  melakukan (kompetensi)  tugas-tugas  tertentu  sesuai  dengan  standar performance yang telah ditetapkan.
b. Kurikulum 2006 (KTSP)
Kebijakan kurikulum 2006 ini dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Ciri  yang  paling  menonjol  adalah  guru diberikan  kebebasan  untuk  merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada.
c. Kurikulum 2013
Pada  tahun  ajaran  baru  2013/2014  pemerintah  menetapkan diberlakukannya kurikulum baru yaitu Kurikulum 2013 sebagai pengganti KTSP  dan  melanjutkan  pengembangan  KBK  yang  telah  dirintis  pada tahun  2004  dengan  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  secara  terpadu  sesuai  amanat  UU  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  35  dan  Peraturan  Presiden  Nomor  5 Tahun 2010 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (Deden  Cahaya  Kusuma,  t.th:  8).  Kurikulum  2013  mempunyai  tujuan untuk mendorong peserta didik, mampu lebih baik melakukan observasi, bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan  (mempresentasikan)  apa yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi pelajaran

## C. Perubahan Kurikulum
Dalam  perjalanan  dunia  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satu  upaya pemerintah untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan adalah melakukan perubahan  kurikulum  pendidikan.  Perubahan  tersebut  merupakan  salah  satu langkah pengembangan antara kurikulum yang ada dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya.  Sampai  saat  ini  pemerintah  telah  menerapkan  kurang  lebih  tujuh bentuk  kurikulum,  yaitu  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1975,  kurikulum1984, Kurikulum  1994,  Kurikulum  2004  atau   Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  yang  terakhir  adalah Kurikulum 2013 (Nasution, 2011).
1. Kurikulum 1968
Kelahiran  Kurikulum  1968    ini  bersifat  politis:  mengganti  Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Tujuannya pada pembentukan  manusia  Pancasila  sejati.  Kurikulum  1968  menekankan pendekatan  organisasi  materi  pelajaran:  kelompok  pembinaan  Pancasila, pengetahuan  dasar,  dan  kecakapan  khusus.  Jumlah  pelajarannya  sembilan. Djauzak  menyebut  Kurikulum  1968  sebagai  kurikulum  bulat.        “Hanya memuat mata pelajaran pokok-pokok saja,” Muatan materi pelajaran bersifat teoritis,  tak  mengaitkan  dengan  permasalahan  faktual  di  lapangan.  Titik beratnya  pada  materi  apa  saja  yang  tepat  diberikan  kepada  siswa  di  setiap jenjang pendidikan.
2. Kurikulum 1975
Kurikulum  1975  menekankan  pada  tujuan,  agar  pendidikan  lebih efisien  dan  efektif.  Metode,  materi,  dan  tujuan  pengajaran  dirinci  dalam Prosedur  Pengembangan  Sistem  Instruksional  (PPSI).  Zaman  ini  dikenal istilah  “satuan  pelajaran”,  yaitu  rencana  pelajaran  setiap  satuan  bahasan. Setiap  satuan  pelajaran  dirinci  lagi:  petunjuk  umum,  tujuan  instruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi.  Kurikulum  model  ini  banyak  mendapatkan  kritikan,  sebab  guru terlalu disibukkan menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran, sehingga konsentrasinya kurang terfokus.
3. Kurikulum 1984
Kurikulum  1984  mengusung  process  skill  approach.  Meski mengutamakan  pendekatan  proses,  tapi  faktor  tujuan  tetap  penting. Kurikulum ini juga sering disebut “Kurikulum 1975 yang disempurnakan”. Posisi  siswa  ditempatkan  sebagai  subjek  belajar.  Dari  mengamati  sesuatu, mengelompokkan,  mendiskusikan,  hingga  melaporkan.  Model  ini  disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming (SAL).
4. Kurikulum 1994
Kurikulum  1994  bergulir  lebih  pada  upaya  memadukan  kurikulum- kurikulum  sebelumnya.  “Jiwanya  ingin  mengkombinasikan  antara Kurikulum  1975  dan  Kurikulum  1984,  antara  pendekatan  proses,”  kata
Mudjito  menjelaskan.  Materi  muatan  lokal  disesuaikan  dengan  kebutuhan daerah  masing-masing,  misalnya  bahasa  daerah  kesenian,  keterampilan daerah, dan lain-lain. Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat mendesakkan  agar  isu-isu  tertentu  masuk  dalam  kurikulum.  Walhasil, Kurikulum  1994  menjelma  menjadi  kurikulum  super  padat.  Tapi perubahannya lebih pada menambal sejumlah materi.
5. Kurikulum 2004
Menurut  (Ahmadi,  2013).  KBK  memiliki  empat  komponen,  yaitu kurikulum dan hasil belajar (KHB), penilaian berbasis kelas (PBK), kegiatan belajar  mengajar  (KBM),  dan  pengelolaan  kurikulum  berbasis  sekolah (PKBS).  KHB  berisi  tentang  perencaan  pengembangan  kompetensi  siswa yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai usia 18 tahun. PBK adalah  melakukan  penilaian  secara  seimbang  di  tiga  ranah,  dengan menggunakan  instrumen  tes  dan  non  tes,  yang  berupa  portofolio,  produk, kinerja,  dan  pencil  test.  KBM  diarahkan  pada  kegiatan  aktif  siswa  dala membangun  makna  atau  pemahaman,  guru  tidak  bertindak  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar,  tetapi  sebagai  motivator  yang  dapat  menciptakan suasana yang memungkinkan siswa dapat belajar secara penuh dan optimal.
6. Kurikulum 2006 (KTSP)
Kurikulum  2006  ini  dikenal  dengan  sebutan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Awal 2006 uji coba KBK dihentikan, muncullah KTSP.  Tinjauan  dari  segi  isi  dan  proses  pencapaian  target  kompetensi pelajaran  oleh  siswa  hingga  teknis  evaluasi  tidaklah  banyak  perbedaan dengan kurikulum 2004. Perbedaan yang paling menonjol adalah guru lebih diberikan  kebebasan  untuk  merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan lingkungan dan kondisi  sekolah berada. Hal  ini dapat  disebabkan kerangka dasar  (KD),  standar  kompetensi  lulusan  (SKL),  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  (SKKD)  setiap  mata  pelajaran  untuk  setiap  satuan pendidikan telah ditetapkan oleh Depertemen Pendidikan Nasional.
7. Kurikulum 2013
Inti dari Kurikulum 2013, adalah ada pada upaya penyederhanaan, dan tematik-integratif. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang
siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan. Titik beratnya adalah mendorong peserta  didik  atau  siswa,  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan),  apa  yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Adapun  obyek  yang  menjadi  pembelajaran  dalam  penataan  dan penyempurnaan  kurikulum  2013  menekankan  pada  fenomena  alam,  sosial, seni,  dan  budaya.  Pelaksanaan  penyusunan  kurikulum  2013  adalah  bagian dari  melanjutkan  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dengan  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu, sebagaimana amanat UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan pasal 35, di mana  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar nasional yang telah disepakati.
Menurut  Soetopo  dan  Soemanto  (1991)  faktor  yang  dipandang mendorong terjadinya perubahan kurikulum yaitu:
1. Bebasnya  sejumlah  wilayah  tertentu  di  dunia  ini  dari  kekuasaan  kaum kolonialis.  Dengan  merdekanya  Negara-negara  tersebut,  mereka menyadari  bahwa  selama  ini  mereka  telah  dibina  dalam  suatu  sistem pendidikan  yang  sudah  tidak  sesuai  lagi  dengan  cita-cita  nasional merdeka. Untuk itu, mereka mulai merencanakan adanya perubahan yang cukup penting di dalam kurikulum dan sistem pendidikan yang ada.
2. Perkembangan IPTEK  yang pesat sekali. Di satu pihak, perkembangan dalam  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan  di  sekolah menghasilkan  diketemukannya  teori-teori  yang  lama.  Di  lain  pihak, perkembangan  di  dalam  ilmu  pengetahuan  psikologi,  komunikasi,  dan lain-lainnya  menimbulkan  diketemukannya  teori  dan  cara-cara  baru  di dalam  proses  belajar  mengajar.  Kedua  perkembangan  di  atas,  dengan sendirinya  mendorong  timbulnya  perubahan  dalam  isi  maupun  strategi pelaksanaan kurikulum.
3. Pertumbuhan  yang  pesat  dari  penduduk  dunia  dengan  bertambahnya penduduk,  maka  makin  bertambah  pula  jumlah  orang  yang membutuhkan  pendidikan.  Hal  ini  menyebabkan  bahwa  cara  atau pendekatan  yang  telah  digunakan  selama  ini  dalam  pendidikan  perlu ditinjau kembali dan kalau perlu diubah agar dapat memenuhi kebutuhan akan pendidikan yang semakin besar.

## D. Permasalahan Kurikulum
Kurikulum  itu  selalu  berubah  dan  perubahannya  senantiasa  dipengaruhi oleh  faktor  yang  mendasarinya.  Tujuan  pendidikan  dapat  berubah  secara fundamental  bila  suatu  negara  beralih  dari  negara  yang  dijajah  menjadi  negara yang  merdeka.  Dengan  sendirinya  kurikulum  pun  harus  mengalami  perubahan yang menyeluruh.
Kurikulum  juga  diubah  bila  tekanan  dalam  tujuan  mengalami  pergeseran. Misalnya pada tahun 30-an sebagai pengaruh golongan progresif di USA tekanan kurikulum adalah pada anak, sehingga kurikulum mengarah pada child-centered curriculum  sebagai  reaksi  terhadap subject-centered curriculum  yang  dianggap terlalu  bersifat adult dan society-centered .  Pada  tahun  40-an,  sebagai  akibat perang, asas msyarakatlah  yang diutamakan dan kurikulum menjadi lebih society- centered. Pada tahun 50-an dan 60-an, sebagai akibat sputnik yang menyadarkan Amerika Serikat akan ketinggalan dalam ilmu pengetahuan, para pendidik lebih cenderung kepada kurikulum yang discipline-centered yang mirip kepada subject- centered  curriculum. Tampaknya    seakan-akan  orang  kembali  ke  titik  tolak semula. Akan tetapi, lebih tepat bila kita katakan bahwa perkembangan kurikulum seperti spira l, tidak sebagai lingkaran, jadi kita tidak kembali kepada yang lama, tetapi pada suatu titik di atas yang lama (Kurniawan, 2011).
Kurikulum juga dapat mengalami perubahan bila terdapat pendirian baru mengenai proses belajar sehingga timbul bentuk-bentuk kurikulum seperti activity atau experience  curriculum,  programmed  instruction,  pengajaran  modul, dan sebagainya.Perubahan dalam masyarakat, eksplopsi ilmu pengetahuan, dan lain- lain  mengharuskan  adanya  perubahaan  kurikulum.  Perubahan-perubahan  itu menyebakan kurikulum yang berlaku tidak lagi relevan dan ancaman serupa akan senantiasa dihadapi oleh setiap kurikulum, betap apun relevannya pada suatu saat.

## E. Dampak Perubahan Kurikulum
Pada  dasarnya,  setiap  implementasi  kebijakan  kurikulum  yang diberlakukan  oleh  pemerintah  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru mengimplementasi  dengan  benar.  Implementasi  tersebut  sedikit  banyaknya dipengaruhi oleh persespi dan interpretasi yang dimiliki oleh guru-guru.
Menurut  (Lundeberg  dan  Levin,  2003)  Persepsi  dan  interpretasi  guru  terhadap kurikulum berakar pada pengetahuan dan pengalaman guru itu sendiri .kurikulum setidaknya mencakup empat komponen utama: 1) Tujuan-tujuan pendidikan yang ingin  dicapai.  2)  Pengetahuan,  ilmuilmu,  data-data,  aktivitas-aktivitas  dan pengalaman dari mana-mana. 3) Metode dan cara-cara mengajar dan bimbingan yang diikuti murid-murid untuk mendorong mereka kepada yang dikehendaki dan tujuan-tujuan  yang  dirancang.  4)  Metode  dan  cara  penilaian  yang  digunakan dalam  mengukur  dan  menilai  hasil  proses  pendidikan  yang  dirancang  dalam kurikulum (Langgulung, 2003).
Perubahan kurikulum berdampak baik dan buruk bagi  mutu pendidikan, dimana  dampak  baiknya  yaitu  pelajar  bisa  belajar  dengan  mengikuti perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  tapi  didukung  oleh    kepala  sekolah, guru, tenaga pengajar, peserta didik bahkan lembaga itu sendiri. Dimana kepala sekolah harus berhubungan baik dengan atasannya dan membina hubungan baik dengan  bawahannya,  lalu  guru  juga  harus  bermutu,  maksudnya  gurunya  harus memberi pelajaran  yang  dapat  dicerna oleh peserta didik, lalu siswa juga  harus bermutu, maksudnya siswa dapat belajar dengan baik, giat belajar,menjadi siswa yang kreatif dalam setiap pemecahan masalah . serta kritis dalam setiap pelajaran.
Dampak  negatifnya  adalah  mutu  pendidikan  menurun  dan  perubahan kurikulum  yang  begitu  cepat  menimbulkan  masalah-masalah  baru  seperti menurunya  prestasi  siswa,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  dapat  menyesuaikan diri dengan sistem pembelajaran pada kurikulum yang baru (Kurniawan, 2011).
Menurut, Elmore dan Sykes (1992) bahwa ketika kurikulum diformulasi, dikembangkan, dan diimplementasikan di sistem persekolahan hingga ke dalam kelas,  mekanisme  pelaksanaan  mempengaruhi  praktek  pembelajaran  yang selanjutnya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sayangnya,  menurut Elmore  dan  Sykes  (1992),  tidak  ada  jaminan  bahwa  guru  akan
mengimplementasikan kebijakan kurikulum sesuai harapan pemerintah. Dampak dari kurikulum pendidikan yang bergonta ganti bukan hanya memberikan dampak negatif terhadap siswa yang semakin merendah prestasinya sebetulnya perubahan ini juga dapat berdampak pada sekolah yaitu pada tujuan atau visi sebuah sekolah juga akan ikut kacau. Contoh saja bila sebuah sekolah memiliki satu tujuan atau satu  visi  tentu  sekolah  tersebut  akan  berusaha  untuk  mencapai  tujuannya  dan untuk memenuhi sebuah visi tentu membutuhkan waktu yang tidak singkat, ketika mereka  telah  memfokuskan  diri  pada  visi  yang  telah  disusun  secara  tiba  tiba kurikulum di ganti tentu sekolah tersebut harus mengganti tujuan  yang ingin di capai. Mungkin pemerintah merasa bahwa perubahan kurikulum dapat memberi perubahan yang lebih baik pada mutu pendidikan, tapi nyata nya tidak demikian.

## SIMPULAN
Perubahan  kurikulum  sangat  diperlukan  seiring  perkembangan  zaman, karena dengan adanya perubahan dunia pendidikan akan selalu bergerak menuju yang lebih baik lagi baik bagi pendidik maupun peserta didik. Setiap kurikulum yang pernah ada di Indonesia pasti memiliki kelebihan dan kelemahannya masing- masing. Pada kurikulum 2013 yang menekankan pembelajaran tematik-integratif guru berperan sebagai fasilitator bagi peserta didik, pembelajaran akan berpusat pada  peserta  didik  dengan  dampingan  dari  gurunya.  Kurikulum  2013  juga menekankan  pada  pembentukan  sikap  peserta  didik  nampak  ingin  memadukan pesan-pesan dalam  kurikulum sebelumnya. Guru  adalah perancang masa  depan peserta didik, dan sebagai perancang profesional, guru harus berusaha membentuk pribadi peserta didik kea rah yang lebih baik dan berkualitas, serta siap berperan aktif  dalam  mengisi  kehidupannya  di  masa  depan.  Untuk  itu  guru  perlu memulainya dari hal-hal yang kecil dan konkret, mulai dari masalah-masalah yang dihadapi  di  lingkungan sekolah, dengan tetap berpikir besar dan visioner. Guru harus tetap profesional akan tugasnya walaupun terjadi pergantian kurikulum di Indonesia,  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  membuat  siswa senang terhadap pembelajaran yang diberikan.

## SARAN
Diharapkan  agar  kita  sebagai  generasi  muda  penerus  bangsa  yang  tentu saja  memiliki  keinginan  untuk  memajukan  bangsa  dan  negaranya  akan  terus
berusaha  sebaik  mungkin  untuk  mewujudkannya.  Dalam  hal  ini,  salah  satu contohnya  adalah  pendidikan  yang  menjadikan  tolak  ukur  suatu  bangsa  yang memiliki  identitas  kualitas  bangsanya.  Penerapan  kurikulum  pendidikan  ini diharapkan  pula  menjadi  semangat  generasi  penerus  untuk  terus  meningkatkan kualitas dan mamapu bersaing di dunia pendidikan yang semakin lama semakin banyak persaingan. Oleh karena itu, jangan jadikan perubahan kurikulum tersebuk menjadi momok yang menakutkan dan beban menjadi beban untuk kita. Tetapi, kita  harus  menjadikan  hal  tersebut  menjadi  suatu  cambukan  kita  untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dan  mampu  bersaing  di  dalam  pendidikan nasional maaupun internasional. Hal tersebut akan terwujud dengan menerapkan sisitem  manajemen  kurikulum  pendidikan  yang  baik  dan  merata  secara keseluruhan.  Dan  ini  adalah  tanggung  jawab  kita  bersama  untuk  mewujudkan Indonesia yang merata pendidikan disemua kalangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ornstein, Allan C. (1990). Strategies for Effective Teaching. New York: HarperCollins Publishers.
Elvianti,  Siska.  2012.  The  impact  from  the  implementation  of  the  new  curriculum  for technical and vocational school indonesia. Artikel eprints.uthm.edu.my (5-38)
Elmore,  R.,  and  Sykes,  G.  1992.  Curriculum  policy.  In  Philip  W.  Jackson  (Ed.), Handbook  ofresearch  on  curriculum:  A  project  of  the  American  Educational Research Association. New York: Macmillan.
Farah,  B.,  dan  Nasution,  R.  D.  (n.d.).  "Analisis  Perubahan  Orientasi  Pola  Hidup Mahasiswa Pasca Berakhirnya Masa Pandemi Covid-19".
Kurniawan,  Aris.  (2011). Masalah  Pendidikan  Di  Indonesia:  Dampak  Perubahan Kurikulum. Diperoleh dari academia.edu Kurniawan, D. E., dan Makin 2021. "Pengaruh Metode Pembelajaran Daring Terhadap Minat  Belajar  Mahasiswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19". Jurnal  Education  and developmentInstitut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan , Vol.9  No.2 (E.ISSN.2614- 6061).
Kustini,  dan  A.,  M.  H.  2018.  "Kesiapan  Perubahan  Dalam  Menerapkan  Teknologi Informasi  Pada  Guru-Guru  SMA". Sinergitas  Quadruple  Helix:  e-Business  dan Fintech sebagai Daya Dorong Pertumbuhan Ekonomi Lokal .
Langgulung, Hasan. 2003. Asas-asas Pendidikan Islam. Jakarta: Pustaka AlHusna Baru Lundeberg,  M.A.,  and  Levin,  B.B.  2003.  "Prompting  the  development  of  preservice teachers"  beliefs  through  cases,  action  research,  problem-based  learning,  and technology", in J Raths and A McAninch (eds), Teacher Beliefs and Classroom Performance:  The  Impact  of  Teacher  Education,  Information  Age  Publishing, Greenwich, CT, pp. 23-42.
Mumpuni  Rahayu,  Yuna.  (2016).  PENGARUH  PERUBAHAN  KURIKULUM  2013 TERHADAP  PERKEMBANGAN  PESERTA  DIDIK.  ( JURNAL  LOGIKA,  Vol XVIII, No 3 ) 22-42
Nasution, S. (2011). Asas-asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Setiati, S., dan Azwar, M. K. 2020. "COVID-19 and Indonesia". Acta Med Indones  - Indones J Intern Med , 52 .
SMP, P. W.  D.  2022.  "Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Pemulihan  Pembelajaran". diambil  5  Juli  2022,  dari  https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka- sebagai-upaya-pemulihan-pembelajaran/.
Soetopo,  Hendyat  dan  Soemanto,  Wasty.  1991.  Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum: Sebagai Substansi Problem Administrasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Sukmadinata, N. S. 2011. Pengembangan Kurikulum Teori  dan  Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.