## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. 4, No. 3, September 2023, pp. 169~174 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.v4i3.378
HUBUNGAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS TINGGI DI SDN 15 CAKRANEGARA TAHUN AJARAN 2022/2023
Baiq Rugayya Farhana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 12-05-2023 Direvisi: 19-05-2023 Dipublikasikan: 30-09-2023 Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  korelasional.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  interaksi  sosial dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara  tahun ajaran  2022/2023.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  seluruh  populasi  sebagai  sampel  penelitian  yakni  159  siswa. Metode  pengumpulan  data  berupa  angket  untuk  mengukur  interaksi  sosial dengan  motivasi  belajar  siswa.  Untuk  uji  hipotesis  pada  penelitian menggunakan rumus product moment. Berdasarkan hasil peneliian interaksi sosial  diperoleh  nilai  ratarata  55,73,  sedangkan  hasil  penelitian  motivasi belajar diperoleh nilai rata-rata 73,89. Hasil penelitian ini menunjukkan dari 159  siswa  yang  diteliti  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  sig  0,000 dengan  rtabel  sebesar  0,155  dengan  N=  159  dan  rhitung  yaitu  0,594,  maka rhitung  >  rtabel  yaitu  0,594  >  0,155,  sehingga  dapat  disimpulkan  hipotesis yang diajukan ialah Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya ada hubungan yang  positif  anatara  interaksi  sosial  dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas tinggi di SDN 15 Cakranegara tahun ajaran 2022/2023. Oleh karena itu, guru harus  tetap  membangun  interaksi  sosial  yang  baik  pada  tiap  siswa  melalui kegiatan kelompok belajar sebagai motivasi belajar siswa agar dapat menjadi lebih optimal. Kata-kata kunci:
Siswa Interaksi Sosial Motivasi Belajar
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Penulis Korespondensi:
Baiq Rugayya Farhana, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram,
Jl. Majapahit, No. 62, Kota Mataram, Indonesia. Email: rogayyahfarhana@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  penting  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui pelatuhan  (belajar),  hal  tersebut sebenarnya  diartikan sebagai sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  secara sadar, sehingga  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  seseorang.  (Rahmawati,  Darmiany,  &  Saputra, 2022).  Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  menghasilan  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan  sebagai hasil pengalaman siswa sendiri dalam interaksi dengan lingkungan atau biasa disebut dengan interaksi sosial. (Slameto,  2010).  Interaksi  sosial  merupakan  hubungan  timbal  balik  yang  saling  mempengaruhi  antara individu  dengan  individu  lain,  individu  dengan  kelompok,  serta  kelompok  dengan  kelompok  (Sarwono, 2011). Interaksi sosial yang terlihat dari kegiatan berdiskusi siswa pada kelompok belajar yang ada di kelas sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  bulan  agustus  di  SDN  15  Cakranegara.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  interaksi  sosial  akan  terlihat  kurang  aktif  atau  kurang  percaya  diri  dalam mengemukakan pendapat dengan siswa lainnya. Salah satu penyebab siswa kurang memiliki interaksi sosial yang  baik  ialah    kurangnya  dorongan  dari  dalam  diri  siswa  dalam  berinteraksi  dengan siswa  lainnya  untuk menyelesaikan  tugas  bersama.  Oleh  karena  itu,  proses  interaksi  sosial  menjadi  tidak  berjalan  dengan  baik
170
dikarenakan  kurangnya  dorongan  siswa  untuk  berkontribusi  dalam  diskusi  pada  kegiatan  proses pembelajaran.
Motivasi  belajar  ialah  keseluruhan  daya  penggerak  dari  dalam  diri  siswa  yang  dapat  menjamin keberlangsungan kegiatan belajar serta dapat memberikan arah yang dapat mencapai suatu tujuan (Purwanto, 2014). Dalam kegiatan kelompok belajar di SDN 15 Cakranegara kurang memiliki motivasi untuk mencapai keberhasilan pada kegiatan kelompok belajar tersebut. Hal itu dibuktikan dengan permasalahan yang terjadi adalah siswa memiliki pertentangan dengan siswa lain dikarenakan perbedaan pendapat yang menyebabkan siswa  memiliki  timbal  balik  yang  buruk  dan  tidak  mendengarkan  satu  sama  lain,  tidak  menunjukkan kerjasama  yang  baik  antar  individu,  kurang  memiliki  motivasi  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  telah diberikan  secara  bersama-sama  saat  melakukan  kegiatan  kelompok  belajar,  sehingga  hasil  yang  didapatkan tidak  optimal.  Sistem  pemilihan  anggota  kelompok  juga  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  siswa  kurang menjalin  kerjasama  yang  baik,  karena  tidak  seluruh  siswa  memiliki  komunikasi  yang  baik  dengan  siswa lainnya,  oleh  karena  itu  kegiatan  kelompok  belajar  terkadang  tidak  berjalan  sesuai  yang  diharapkan.  Hal tersebut berhubungan dengan indikator dalam tercapainya interaksi sosial yang baik antar siswa dengan siswa lain dalam kegiatan kelompok belajar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  relevan    dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Siti Fatonah  (2021)  yaitu  “Hubungan  interaksi  sosial  siswa  degan  hasil  belajar  IPS  kelas  V  di  SDN  44  Kota Bengkulu”,  ia  mengungkapkan  adanya  korelasi  yang  kuat  antara  interaksi  sosial  dengan  hasil  belajar.  Hal tesebut dibuktikan dengan jawaban kuesioner interaksi sosial maupun hasil belajar yang telah diisi oleh siswa dan hasilnya dilaporkan bahwa jika skor kuesioner interaksi sosial rendah, maka skor kuesioner hasil belajar rendah,  jika  skor  kuesioner  interaksi  sosial  tinggi  maka  skor  hasil  belajar  tinggi.  Koefesien  korelasinya mendekati 1, yaitu 0,731. Artinya adanya faktor  interaksi sosial tergolong tinggi dalam mempengaruhi hasi belajar siswa kelas V IPS di SDN 44 Kota Bengkulu.
Dari  uraian  di  atas,  untuk  mengetahui  hubungan  antara  interaksi  sosial  dengan  motivasi  belajar siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara Tahun Ajaran  2022/2023,  maka  rumusan  tujuan  pada  penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  interaksi  sosial  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara,  untuk mendeskripsikan  motivasi  belajar  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara,  dan  untuk  mengetahui hubungan  antara  interaksi  sosial  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara  Tahun Ajaran 2022/2023.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2018)  data  kuantitatif adalah  metode  yang  menggunakan  data  yang  konkrit  berupa  data  angka-angka  yang  diukur  menggunakan statistik sebagai alat uji penghitungan. Oleh karena itu, teknik atau cara yang digunakan untuk menguraikan masalah  atau  keadaan  yang  ada  di  lapangan  serta  menganalisa  data  dan  informasi  yang  diperoleh  tentang interaksi  sosial  dengan  motivasi  belajar  siswa,  kemudian  mencari  apakah  terdapat  hubungan  antara  kedua variabel tersebut atau tidak. Jenis penelitian ini merupakan penelitian korelasional.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  X  yang  disebut  sebagai  variabel independen  yaitu  variabel  yang  yang  dianggap  mempengaruhi  variabel  yang  lain  yakni  interaksi  sosial, sedangkan variabel Y adalah variabel dependen yaitu variabel yang dianggap dipengaruhi oleh variabel lain ini  yakni  motivasi  belajar  yang  berada  di  kelas  tinggi  (IV,  V,  VI)  di  SDN  15  Cakranegara  tahun  ajaran 2022/2023.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  seluruh  populasi  menjadi  sampel  penelitian.  Berdasarkan penghitungan  yang  sudah  dilakukan,  maka  sampe  pada  siswa  kelas  IV,  V,  VI  adalah  159  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  angket  dengan  memilih  jawaban  langsung  yang berisi  daftar  pernyataan  dari  interaksi  sosial  dan  motivasi  belajar  untuk  memperoleh  informasi  sebagai  alat penilaian dari siswa mengenai interaksi sosial dan motivasi belajar siswa kelas tinggi di SDN 15 Cakranegara tahun  ajaran  2022/2023.  Opsi  jawaban  yang  digunakan  menggunakan  skala  likert    dengan  tersedia  pilihan jawaban yakni selalu (S), sering (SR), jarang (JR), tidak pernah (TP). `Indikator pada interaksi sosial sesuai dengan pendapat ahli menurut Sarwono dan Meinarmo (2009) ada 4 bentuk interaksi sosial yakni kerjasama, persaingan, pertikaian atau pertentangan, akomodasi, sedangkan indikator motivasi belajar menurut pendapat McClelland  (dalam  Ridho,  2020)    menjelaskan  aspek-aspek  dalam  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan kebutuhan  prestasi  belajar  siswa  ialah  menyenangi  tugas  atau  tanggung  jawab  pribadi,  menyenangi  umpan balik  atas  tugas  yang  diberikan,  menyenangi  tugas  yang  bersifat  moderat  yang  tingkat  kesulitannya  tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu mudah, tekun dan ulet dalam mengerjakan, penuh dengan pertimbangan dan perhitungan, dan keberhasilan tugas serta tetap bersifat realistis. Instrumen interaksi sosial sebanyak 18 item  pernyataan,  sedangkan  untuk  instrument  motivasi  belajar  sebanyak  26  item  pernyataan.  Uji  validitas instrumen interaksi sosial dan motivasi belajar diuji oleh pendapat ahli (expert judgement) dan menggunakan uji  lapangan,  sehingga  menggunakan  uji  realibilitas  instrumen  untuk  mengetahui  konsistensi  data
menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach  jika  nilai  >  0,6  maka  angket  dikatakan  relibel.  Metode  analisis  data dengan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data-data  yang  diteliti  berdistribusi normal/ tidak jika taraf signifikansi P > 0,05. Selain itu menggunakan uji linieritas untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan-hubungan yang linier atau tidak. Pedoman pengambilan keputusan dalam uji  linieritas  dibuktikan  jika  Fhitung  <  Ftabel,  artinya  data  berpola  tidak  linear,  sedangkan  jika  Fhitung  > Ftabel,  artinya  data  berpola  linear.  Selanjutnya  menggunakan  uji  hipotesis  adalah  untuk  mengatahui hubungan antara variabel X dan Y dengan menggunakan rumus product moment.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  meliputi  data  variabel,  variabel  bebas  yaitu  interaksi  sosial  dan  variabel terikat yaitu motivasi belajar siswa. Variabel X adalah data skor yang diperoleh dari hasil angket dari angket interaksi  sosial  yang  diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara,  sedangkan  data variabel Y adalah hasil kuantifikasi terhadap jawaban responden dari tes motivasi belajar siswa. Selanjutnya dari  data  2  variabel  tersebut  akan  dideskripsikan  dalam  bentuk  nilai  mean,  median,  modus,  dan  standar deviasi serta distribusi frekuensi.
3.1.  Deskripsi Statistik Interaksi Sosial
Tabel 3.1 Deskripsi Statistik Interaksi Sosial
Statistics Interaksi sosial N Valid 159 Missing 0 Mean 55.7358 Median 57.0000 Mode 63.00 Std. Deviation 6.38179 Minimum 33.00 Maximum 66.00

## Sumber: Olah Data SPSS
Berdasarkan tabel deskriptif variabel interaksi sosial diatas, maka dapat disimpulkan bahwa dari 159 siswa menunjukkan bahwa nilai terendah yang diperoleh sebesar 33 dan nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 66  yang  artinya  akor  tersebut  mendekati  skor  sempurna  yakni  77  jika  siswa  mendapatkan  4  skor  pada  tiap item pernyataan yang diberikan kepada siswa. Oleh karena itu dapat diartikan bahwa tingkat interaksi sosial pada  siswa  termasuk  baik.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  interaksi  sosial  siswa  pada  tiap  kelas disesuaikan  dengan  posisi  duduk  kelompok  belajar  siswa,  sehingga  pada  saat  kegiatan  kelompok  belajar siswa akan lebih terdorong untuk berinteraksi yang baik dengan anggota kelompok masing-masing.
Deskripsi  hasil  penelitian  variabel  interaksi  sosial  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara  juga disajikan  dalam  distribusi  frekuensi.  Secara  rinci  sebaran  skor  untuk  pemahaman  interaksi  sosial  dalam bentuk distribusi frekuensi dan histogram dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3.2 Frekuensi Interaksi Sosial
Interval Kelas Frekuensi
Frekuensi Relative (%) 33-37 2 1% 38-42 1 1% 43-47 19 12% 48-52 26 16% 53-57 38 24% 58-62 50 31% 63-67 23 14% JUMLAH 159 100%

## Gambar 3.1 Distribusi Frekuensi Interaksi Sosial
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  terlihat  bahwa  nilai  terbanyak  terdapat  pada  interval  58-62  dengan frekuensi 50 (31%) dan nilai terendah terdapat pada interval 38-42 dengan frekuensi 1 (1%). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa eratnya interaksi sosial siswa kelas tinggi di SDN 15 Cakrnaegara.

## 3.2.  Deskripsi Motivasi Belajar Siswa Kelas Tinggi
Data yang diperoleh dari hasil penelitian motivasi belajar siswa ditampilkan dalam bentuk tabel dan grafik berikut ini.

## Tabel 3.4 Deskripsi Statistik Motivasi Belajar
Statistics Motivasi belajar N Valid 159 Missing 0 Mean 73.8994 Median 74.0000 Mode 76.00 Std. Deviation 7.89022 Minimum 50.00 Maximum 94.00
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  dari motivasi belajar sisswa sebesar 50, nilai tertinggi dari motivasi belajar sebesar 94 yang artinya akor tersebut mendekati skor sempurna yakni 104 jika siswa mendapatkan 4 skor pada tiap item pernyataan yang diberikan kepada siswa. Oleh karena itu dapat diartikan bahwa tingkat motivasi belajar pada siswa termasuk baik. Hal tersebut  dibuktikan  pada  saat  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  dorongan  siswa  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, sehingga kegiatan kelompok belajar dapat berjalan optimal.
Deskripsi  hasil  penelitian  variabel  motivasi  belajar  siswa  keas  tinggi  di  SDN  15  Caranegarajuga disajikan  dalam  distribusi  frekuensi.  Secara  rinci  sebaran skor  untuk  variabel  motivasi  belajar  siswa  dalam bentuk distribusi frekuensi histogram dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3.4 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa
Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relative (%) 50-56 2 1% 57-63 14 9% 64-70 38
24% 71-77 53 33%
0 50 100 150 200 Frekuensi Interaksi Sosial
173
78-84 41 26% 85-91 10 6% 92-98 1 1% TOTAL 159
100%
Gambar 3.2 Grafik Distribusi Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  terlihat  bahwa  nilai  terbanyak  terdapat  pada  interval  71-72  dengan frekuensi 53 (33%) dan nilai terendah terdapat pada interval 92-98 dengan frekuensi 1 (1%).

## a. Hubungan Interaksi Sosial dengan Motivasi Belajar
Penelitian  ini  menggunakan  rumus  korelasi product  moment pada  aplikasi  SPSS  versi  26  untuk melakukan  perhitungan,  beberapa  tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  pada instrument  yang  diberikan.  Pada  uji  validitas  menggunakan  validitas  menurut  pendapat  ahli  ( expert judgement) dan  uji  lapangan.  Hasil  uji  lapangan  pada  instrument  interaski  sosial  menujukkan  17  butir pernyataan  valid  dan  1  butir  pernyataan  tidak  valid,  sedangkan  pada  motivasi  belajar  menujukkan  22  butir soal valid dan 4 butir soal tidak valid. Setelah itu peneliti uji reliabilitas dari 17 butir pernyataan instrument interaski sosial dan 22 butir pernyataan motivasi belajar. Hasil uji reliabilitas menggunakan rumus Cronbach Alpha menunjukkan instrument interaksi sosial sebesar 0,721 artinya 0.7 > 0,6 dan motivasi belajar sebesar 0,711, artinya 0,7 > 0,6, maka hasilnya dapat dinyatakan reliabel.
Setelah  mendapatkan  hasil  dari  uji  validitas  dan  uji  reliabelitas,  maka  ada  syarat  yang  harus terpenuhi  untuk  menggunakan  rumus  korelasi product  moment yaitu  data  harus  berdistribusi  normal  dan linier. Peneliti sudah melakukan uji normalitas dengan rumus one sample Kolmogorov smirnov test dengan ketentuan  jika  nilai  signifikansi  ˃  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji  normalitas  nilai residual  menunjukan  nilai Kolmogorov  smirnov signifikansi  pada  0,200  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai residual data berdistribusi normal.
Pada  uji  linieritas  menggunakan  nilai  signifikansi deviation  from  linierity sebesar  0,680  >  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  liniear  antara  interaksi  sosial  dengan  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil  dari  0,05.  Selain  itu  hasil  perhitungan  juga  mendapatkan  rhitung  0,594  dan  r  tabel  =  0,155  (lampiran VIII) dengan N = 159 pada taraf signifikansi 5% atau (r hitung > r tabel yaitu 0,594 > 0,155). Oleh karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan  asumsi  terdapat  hubungan  yang  positif, artinya  yang  artinya  semakin  tinggi  interaksi  sosial  maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar  siswa  kelas tinggi di SDN 15 Cakranegara Tahun Ajaran 2022/2023 Berdasarkan hasil korelasi yang didapatkan melalui uji hipotesis antara interaksi sosial dengan motivasi belajar ialah 0,594 maka diperoleh koefisien determinasi sebesar 0,353 yang artinya bahwa sebanyak 35,3% hasil dari korelasi antara interaksi sosial dengan motivasi belajar. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Maya Wulan Pramesti (2009) bahwa interaksi sosial yang baik  akan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  antar  siswa  dengan  siswa  lainnya,  siswa  dengan  kelompok, maupun kelompok dengan kelompok.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian dari Nuriza Syafitri pada tahun  2010  yang  berjudul  “Hubungan  Interaksi  Sosial  Dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  semester  II”. Hasil  penelitian  menjukkan  bahwa  adanya  hubungan  interaksi  sosial  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa semester II. Hal tersebut didapatkan dari rxy = 0,655 lebih besar dari r tabel pada taraf signifikan (0,05) 5% = 0,254 (0,655 > 0,254), sehingga hal tersebut memiliki tingkat hubungan yang kuat.
0 50 100 150 200
174

## 4. SIMPULAN
Interaksi  sosial  kelas  tinggi  di  SDN  15  Cakranegara  menunjukkan  bahwa  dari  159  siswa  yang menjadi sampel, sebanyak 50 siswa (31%) memperoleh frekuensi terbanyak pada interval kelas antara 58-62, sedangkan  1  siswa  (1%)  memperoleh  frekuensi  terendah  pada  interval  kelas  38-42.  Motivasi  belajar  siswa kelas tinggi di SDN 15 Cakranegara menujukkan bahwa dari 159 siswa yang menjadi sampel, sebanyak 53 siswa  (33%)  memperoleh  frekuensi  terbanyak  pada  interval  kelas  71-77,  sedangkan  1  siswa  (1%) memperoleh  frekuensi  terendah  pada  interval  kelas  92-98.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan bantuan SPSS versi 26.0 dengan rumus korelasi product moment  diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, dan diperkuat juga dengan perhitungan menggunakan korelasi  product moment angka kasar diperoleh nilai  r  hitung  =  0,594  lebih  besar  dari  r  tabel  (lampiran  VIII)  =  0,155  atau  0,594  >  0,155  pada  taraf signifikansi 5% yaitu 0,000 < 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa Ha diterima Ho ditolak yang berarti  ada  hubungan  positif  antara  interaksi  sosial  dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  15 Cakranegara Tahun Ajaran 2022/2023.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selesainya  penelitian  ini  tentu  tidak  lepas  dari  dukungan  berbagai  pihak.  Peneliti  juga  tidak  lupa berterima  kasih  kepada  diri  penliti  pribadi  yang  telah  berjuang  sehingga  dapat  menyelesaikan  penelitian sampai pada tahap ini. Terima kasih pula kepada kedua orang tua dan dosen pembimbing, serta pihak sekolah yang telah membantu dalam kegiatan penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Fatonah, S. (2021). Hubungan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V di SDN 44 Bengkulu . Repository Iain Bengkulu , viii.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Pramesti, M. W. (2009). Motivasi : Pengertian, Proses, dan Arti Penting Dalam Organisasi . Gema Eksos , 20.
Rahmawati, D. S. (2022). Hubungan Keterampilan Bertanya Guru dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas V SDN 1 Dasan Baru Tahun Ajaran 2021/2022. Pendagogia:Jurnal Pendidikan Dasar . Ridho, M. (2020). Teori Motivasi McClelland dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan , 7-9 Sarwono, M. d. (2009). Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. Sarwono, S. (2011). Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta. Syafitri, N. (2010). Hubungan Antara Interaksi Sosial Dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Semester II Program Studi Diplomi III Kebidanan STIKES Muhammadiyah Klaten. Universitas Sebelas Maret , 04.