Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 03 No. 04 April 2022

## Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Kubu Raya
Surahman 1 , Redha Rahmani 2 , Usman Radiana 3 , Ardianus Imen Saputra 4
Affiliasi: Universitas Tanjungpura 1,2,3,4
Email :  surahman152430@gmail.com 1 ,  redharahmani.spd@gmail.com 2 ,  usmanradiana@gmail.com 3 , ardianusimensaputra@gmail.com 4
* Correspondence : Surahman

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 05-04-2022
Diterima dalam bentuk revisi : 17-04-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 21-04 - 2022
Dalam  artikel  ini  membahas  tentang  peran  guru  penggerak  dalam merdeka  belajar  di  Kabupaten  Kubu  Raya.  Artikel  ini  dikembangkan melalui studi literatur, penggunaan buku dan jurnal serta dokumen lain yang  berkaitan  Artikel  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran tentang  peran  guru  penggerak  dalam  mengelola  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  menggunakan  teknologi  yang  ada  sehingga peserta  didik  terdorong  untuk  meningkatkan  prestasi  akademiknya. Peserta  didik  mampu  mandiri  sesuai  dengan  aspek  profil  pelajar Pancasila  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  bernalar  kritis, berakhlak  mulia,  kreatif,  gotong  royong,  berkebhinekaan  global, bernalar kritis dan mandiri. Pembelajaran merdeka menciptakan peserta didik tidak hanya mengetahui pembelajaran tetapi memiliki kemampuan menganalisis  dan  penalaran  yang  tinggi  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan.  Selain  itu  di  kelas,  guru  penggerak berperan menjadi pembimbing dan pelatih bagi guru guru yang lain.

## ABSTRAK
This  article  discusses  the  role  of  driving  teachers  in  independent learning  in  Kubu  Raya  Regency.  This  article  was  developed  through literature studies, the use of books and journals as well as other related documents. This article aims to provide an overview of the role of driving teachers  in  managing  fun  learning  using  existing  technology  so  that students are encouraged to improve their academic achievements. The results  of  this  study  indicate  that  students  are  able  to  be  independent according  to  aspects  of  the  Pancasila  student  profile  which  require students  to  think  critically,  have  noble  character,  be  creative,  work together,  have  global  diversity,  think  critically  and  independently. Independent  learning  creates  students  not  only  knowing  learning  but having  high  analytical  and  reasoning  skills  in  solving  problems encountered  in  life.  In  addition,  in  the  classroom,  the  driving  teacher acts as a mentor and trainer for other teachers.
Kata kunci : merdeka belajar; guru penggerak; kebebasan belajar.
Keywords: free to learn; driving teacher; learning freedom.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  memfasilitasi  pembelajaran  atau  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  etika,  keyakinan  dan  praktik  ( Kusumaningrum  et  al ., 2020).  Melalui  pendidikan  orang  dapat  memiliki  pemahaman  terhadap  sesuatu  yang membuat  dirinya  menjadi  manusia  yang  kritis  dalam  berpikir  dan  bertindak.  Menurut
( Fatoni, 2020 dan Sibagariang et al. , 2021) Ukuran keberhasilan pendidikan dilihat dari keterlibatan  dan  peran  serta  guru  sebagai  pendidik,  siswa  sebagai  peserta  didik,  materi pembelajaran yang diberikan, metode pengajaran dan sarana prasarana yang disediakan.
Berdasarkan peraturan surat edaran nomor 1 tahun 2020 oleh menteri pendidikan dan  kebudayaan  tentang  kebijakan  merdeka  belajar  dalam  penentuan  kelulusan  peserta didik  menimbulkan  pro  dan  kontra  dari  berbagai  kalangan  “Merdeka  Belajar”  atau “Kebebasan  Belajar”.  Konsep  "Kebebasan  Belajar"  adalah  tentang  membebaskan lembaga pendidikan dan mendorong siswa untuk berinovasi  dan mendorong pemikiran kreatif. Konsep ini kemudian diadopsi mengingat visi masa depan pendidikan Indonesia dalam menciptakan orang-orang yang berkualitas dan mampu bersaing di berbagai bidang kehidupan ( Sibagariang et al., 2021).
Menghadapi  era  revolusi  industri  4.0  yang  menekankan  konsep  merdeka  belajar, setiap  lembaga  pendidikan  diharapkan  memiliki  daya  saing  dan  inovasi  yang  mampu berkolaborasi  supaya  tidak  mengalami  ketertinggalan.  Di  era  revolusi  4.0  diharapkan bahwa  sistem  pendidikan  akan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menjadi  kritis pemecahan  masalah,  kreatif,  inovatif,  dan  memiliki  keterampilan  untuk  berkomunikasi saling berkolaborasi ( Yamin & Syahrir, 2020).
Konsep merdeka belajar merupakan respon terhadap kebutuhan sistem pendidikan di  era  Revolusi  Industri  4.0.  Nadiem  Makarim  sebagai  Menteri  Pendidikan  RI, menegaskan bahwa merdeka belajar merupakan kemerdekaan berfikir yang dimulai dari guru. Menurut Bell Hooks pada ( Nurbaiti , 2017) Pendidikan sebagai praktik kebebasan adalah  cara  belajar  mengajar  yang  menarik  dan  menarik  bagi  guru  dan  peserta  didik. Dalam praktik kebebasan ini, kedua belah pihak sama-sama berperan, berkontribusi dan berbagi pengalaman belajar ( Simonson et al. , 2019). Peserta didik tidak hanya diajarkan informasi  yang  mereka  harapkan  untuk  diingat  dan  diingat  ketika  ditanya,  sebaliknya mereka  belajar  untuk  berpikir  kritis  dengan  cara  yang  tidak  konformis  dan  tidak terkekang. Guru  yang mendidik sebagai praktik kebebasan  mengajar tidak hanya untuk berbagi  informasi  tetapi  untuk  berbagi  dalam  pertumbuhan  intelektual  dan  spiritual peserta didik .
Menurut  ( Sibagariang  et  al., 2021)  Merdeka  belajar  tidak  hanya  baik  untuk menghafal  pembelajaran  tetapi  juga menciptakan analisis dan logika  yang tajam  dalam mengatasi  suatu  masalah.  Peserta  didik  juga  diharapkan  memiliki  karakter. Guru  harus mampu  menguasai  materi  pembelajaran  dalam  merdeka  belajar,  dan  untuk  dapat mengembangkannya secara mendalam menjadi materi yang menarik dan menyenangkan serta menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran. Daya cipta dan kreatif siswa akan tumbuh jika guru mampu mendesain pembelajaran yang menantang mereka untuk berkreasi secara aktif.
Pendidikan berfokus pada peserta didik, yaitu pada kebutuhan pribadi, pengalaman, perspektif,  latar  belakang,  keterampilan,  minat,  kemampuan,  dan  pembelajaran  peserta didik  ( Trinova ,  2013).  Dalam  konteks  ini,  strategi  pendidikan  baru  harus  mendorong interaksi antara guru dan peserta didik. Praktik kreatif dalam pendidikan harus membantu peserta didik untuk bekerja membangun pengetahuan mereka melalui mendefinisikan hal-
hal, yang sangat penting di mata mereka, dan dalam prosesnya, memperkuat rasa percaya diri dan individualitas mereka. Mereka juga melibatkan pengembangan kualitas pribadi peserta didik, termasuk rasa tanggung jawab yang kuat dalam diri sendiri dan orang lain.
Dengan  perkembangan  kebijakan  pendidikan,  guru  harus  mampu  beradaptasi dengan  kebijakan  yang  relevan.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  sebagai  guru  yang  profesional,  guru  harus  mampu  menyelenggarakan pembelajaran  yang  berkualitas,  menciptakan  generasi  yang  terdidik,  mampu  bersaing secara global dan menghasilkan generasi dengan akhlak dan moral yang baik ( Murningsih et  al.,  2016).  Guru  harus  mampu  mengubah  paradigma  yang  lama  dengan  mengikuti kebijakan-kebijakan  yang  baru.  Dalam  menghadapi  Era  Industri  4.0,  guru  harus  dapat mengembangkan  keterampilan  akademik  mereka  dan  memperbarui  diri,  sehingga membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menggunakan  keterampilan  penalaran mereka  dengan  baik.  Guru  yang  memiliki  kemerdekaan  berpikir  tentu  mampu memberikan stimulus yang merangsang peserta didik untuk menggunakan daya nalarnya dengan baik dan memiliki daya cipta sesuai dengan bakat dan kemampuan yang mereka miliki.
Menurut  ( Saleh ,  2020) dalam  merdeka  belajar  guru  harus  dapat  mengembangkan keterampilan  akademik  dan  kreatifitas  peserta  didik  serta  guru  mampu  menggunakan metode  dan  media  pembelajaran  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  akan  menarik  dan menyenangkan  jika  guru  mampu  mendesain  pembelajaran  dengan  kreatif.  Guru  bisa memilih  metode-metode  yang  cocok  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  untuk membantu peserta didik mampu mengerti dan memahami materi yang diajarkan. Dengan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat akan tercipta pembelajaran yang tidak monoton. Dengan demikian, tujuan dan kebijakan pemerintah tentang merdeka belajar akan tercapai dengan baik.
Fenomena yang terjadi bahwa masih banyak guru merasa bingung dan tidak terbiasa dengan  penggunaan  media  pembelajaran  ( Sibagariang et  al.,  2021).  Metode  yang digunakan guru dalam pembelajaran hanya metode ceramah atau penugasan saja. Guru ibarat teko dan peserta didik sebagai gelas. Guru memberi materi dan peserta didik hanya menunggu dengan pasif. Dalam hal ini pembelajaran tidak berpusat pada peserta didik, namun  pada  guru.  Proses  pembelajaran  yang  seperti  ini  mengerdilkan  daya  pikir  dan kreativitas  peserta  didik,  karena  peserta  didik  tidak  diberi  kesempatan  dalam mengekspresikan  dirinya  secara  bebas  dan  merdeka.  Dalam  hal  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), selama ini masih ada beberapa guru hanya melakukan copy  paste .  Hal  ini  terjadi  karena  banyaknya  komponen-komponen  yang  harus  dimuat secara  rinci  dalam  RPP  sehingga  banyak  menghabiskan  waktu,  padahal  guru  harus melakukan proses pembelajaran.
Menurut ( Faiz &  Kurniawaty, 2020)  dalam program  merdeka belajar,  guru harus memiliki  pemikiran  yang  bebas  dan  mandiri  dalam  merencanakan  pembelajaran  yang memenuhi  kebutuhan  siswa.  Guru  bebas  memilih  unsur  kurikulum  yang  perlu dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Kebebasan guru untuk memilih unsur kurikulum harus mampu menciptakan pembelajaran
yang  menantang  siswa  untuk  mengembangkan  pemikiran  kritis  dalam  memecahkan berbagai  masalah,  memelihara  kreativitas  kreatif,  dan  memiliki  peran  yang  baik  dalam berkomunikasi dan berkolaborasi dengan orang lain.
Maka untuk mewujudkan program merdeka belajar, pemerintah merekrut program guru penggerak dalam  menggerakkan para  guru untuk  melaksanakan tugasnya sebagai guru  dalam  pembelajaran  merdeka  belajar  ( Wisnujati  et  al., 2021).  Maka  artikel  ini diharapkan mampu memberikan informasi tentang guru penggerak dan perannya dalam merdeka belajar di  kabupaten kubu raya. Dengan kondisi  geografis daerah  Kubu Raya yang 9 kecamatan dan 117 desa.

## Metode Penelitian
Metodologi  penelitian  menggunakan  berbagai  penelitian  studi  sastra,  yaitu  studi tentang bentuk literatur penelitian baik dalam jurnal ilmiah, buku, artikel media, dan data statistik.  Penelitian  sastra  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pengumpulan, membaca dan merekam dan pengolahan data perpustakaan. Menurut ( Sari & Asmendri, 2020) menambahkan bahwa penelitian kepustakaan merupakan penelitian yang bersifat mengkaji secara teoritis, setiap fenomena yang berkaitan dengan budaya, nilai dan norma yang berkembang. Pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini diperoleh dari berita dan artikel pada portal berita online yang terpercaya, selain itu juga menggunakan jurnal publikasi yang relevan dengan tujuan penelitian.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengindentifikasi  bagaimana  peran  guru  penggerak dalam  merdeka  belajar  khususnya  di  kabupaten  Kubu  Raya  peneliti  mengumpulkan artikel-artikel  publikasi  yang  relevan  untuk  dikaji  dan  membuat  rangkuman  hasil penelitian.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwa  peran  guru  penggerak  dalam  merdeka  belajar  di  kabupaten  Kubu  Raya  sangat besar.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Merdeka Belajar
Kebebasan atau kemerdekaan adalah kondisi yang paling penting di hampir setiap aspek kehidupan manusia. Kebebasan atau merdeka itu sendiri adalah persoalan utama dalam kehidupan manusia. Sejarah mencatat bahwa banyak orang dari berbagai lapisan masyarakat  bergerak  dan  memprotes  untuk  mencari  kebebasan  atau  merdeka  dalam berbagai aspek kehidupan. Dalam kaitannya dengan dunia pendidikan, Belajar adalah salah  satu  topik  yang  paling  banyak  dibicarakan  dalam  literatur.  Colin  Lankshear seorang  professor  di  University  of  Auckland  pernah  berpendapat  “Kebebasan  atau kemerdekaan  dan  pembelajaran  telah  dikaitkan  dengan  filsafat  dan  teori  pendidikan tradisi Barat sejak era Yunani dan sangat penting dalam debat pendidikan abad ke-21”.
Konsep merdeka belajar bukanlah konsep yang baru di dunia pendidikan. Negara- negara lain di dunia seperti Amerika, Brasil, Philippines sudah lama menerapkan konsep ini. Di  Indonesia sendiri,  Konsep merdeka belajar sudah ada sejak Nadiem  Makarim terpilih  menjadi  mendikbud.  Gagasan  ini  didasarkan  pada  esensi  kebebasan  berpikir
untuk menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan tanpa beban mendapatkan poin  atau  nilai  yang  kuat.  ( Sudaryanto  et  al., 2020).  Konsep  merdeka  belajar  harus dimulai dengan mental guru sebelum mengajarkannya kepada peserta didik.
Menurut Association  of American Colleges & Universities (AAC & U)  pernah menyebutkan  bahwa:  “Kebebasan  akademis  tidak  hanya  menyiratkan  kebebasan  dari batasan  tetapi  juga  kebebasan  bagi  pengajar  dan  mahasiswa  untuk  bekerja  dalam komunitas  ilmiah  untuk  mengembangkan  kualitas  intelektual  dan  pribadi  yang dibutuhkan  warga  negara  dalam  demokrasi  yang  dinamis  dan  dalam  ekonomi  yang kuat”. Setiap Guru diharuskan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman dan merdeka bagi para peserta didiknya, sehingga murid dapat berdiskusi dengan guru untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuannya  serta  peserta  didik  diharapkan mampu  memiliki  karakter  yang  pemberani,  mampu  berpikir  secara  mandiri,  terampil dalam bergaul, memiliki etika serta kecakapan dalam berpikir secara kritis.
Kita  semua  tahu  bahwa  sistem  pendidikan  yang  baik  adalah  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  dalam  menggali  kemampuan  dan  potensi  pribadi. Dengan  cara  ini,  peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  belajar,  menciptakan  suasana kelas yang baru di mana mereka mampu mengembangkan pemikiran, pertanyaan, dan imajinasi mereka. Dalam konteks merdeka belajar, pendidik atau guru harus mendorong peserta didik untuk  bekerja sama dan mengajukan pertanyaan kreatif tentang ide dan masalah  pada  berbagai  mata  pelajaran.  ( Sibagariang  et  al., 2021).  Sebagai  pemikir kreatif, mereka mencoba membayangkan dan mengeksplorasi berbagai alternatif, dan berpikir dengan cara yang berbeda. Pendekatan seperti itu diperlukan sebagai landasan akademis yang kokoh untuk meningkatkan  kecerdasan mereka, termasuk “Soft Skill” seperti pemahaman, empati dan keterampilan dalam berkomunikasi. Penggunaan bahan pembelajaran yang berbeda dan berbagai sumber memungkinkan peserta didik dengan berbagai gaya belajar memahami informasi dengan cara yang paling efektif ( Siahaan & Sihotang , 2021). Pembelajaran dipupuk oleh interaksi multidimensi antara peserta didik dan guru. Untuk belajar sendiri, peserta didik membutuhkan waktu yang tidak terbatas untuk  bermain,  bereksplorasi,  mengatasi  kebosanan,  menemukan  minat  sendiri,  dan mengejar  minat  tersebut.  Hal  ini  tentunya  membantu  peserta  didik  mengembangkan keterampilan  penalaran  analitis  dan  kritis  dengan  penekanan  khusus  pada mengeksplorasi  dan  mengevaluasi  sesuatu  yang  bersaing  dengan  perspektif  yang berbeda. Kebebasan peserta didik untuk belajar  membutuhkan kebebasan guru untuk mengajar,  dan  berhubungan  erat  satu  sama  lain.  Sistem  pendidikan  saat  ini  perlu mengadopsi metode dan strategi baru yang mampu mendukung tujuan pendidikan dan menjamin kebebasan belajar dan mengajar.
Filosofi pembelajaran merdeka  yaitu memiliki makna  yang sangat dalam, yaitu untuk  mengajar  kebebasan  pikiran  (batin)  dan  kebebasan  fisik  peserta  didik.  Dengan merdeka  belajar,  tercipta  ekosistem  pendidikan  nasional  yang  sehat  untuk menghadirkan lingkungan inovatif yang dapat menghasilkan sumber daya manusia dan karakter  yang  unggul.  Konsep  pembelajaran  mandiri  memperhitungkan  kemampuan dan spesifisitas kognitif masing-masing peserta didik..
Berbagai kebijakan dari Nadiem Makarim tentang konsep-konsep dalam merdeka belajar adalah:
1. Kebijakan tentang penghapusan Ujian Sekolah Berstandar Nasional
Sesuai  dengan  peraturan  Menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  No.43  pada tahun  2019  bahwa  pelaksanaan  ujian  sekolah  yang  berstandar  nasional  berakhir dilaksanakan pada tahun 2020. Ujian sekolah dikembalikan pada esensinya bahwa penilaian  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dan  sekolah.  Maka  kelulusan  dari  peserta didik di akhir jenjang merupakan wewenang dari sekolah. Sekolah diberi kebebasan dan  keleluasaan  dalam  penyelenggaraan  ujian  tersebut.  Pengawasan  dan  evaluasi dari pelaksanaan ujian di sekolah menjadi tugas dan tanggung jawab dari pemerintah daerah melalui dikbud. Pemerintah daerah akan memeriksa dan memastikan apakah ujian  yang  dilakukan  disekolah  adalah  ujian  yang  berkualitas  sesuai  dengan  mutu yang diharapkan. Maka untuk mencapai mutu  yang diharapkan pemerintah daerah harus  mengumpulkan  beberapa  guru  dalam  sekolah  di  wilayahnya  untuk melaksanakan pelatihan dalam menyusun soal-soal sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
2. Penggantian Ujian Nasional menjadi penilaian assesmen kompetensi minimum dan survei karakter.
Berdasarkan  keputusan  Menteri  pendidikan  pelaksanaan  ujian  nasional  yang terakhir  adalah  tahun  2020.  Ujian  Nasional  untuk  tahun  2021  digantikan  dengan penilaian asesmen kompetensi minimum (AKM) dan survei karakter menjadi akan diganti dengan sistem  yang baru,  yaitu Asesmen  kompetensi  minimum dan survei karakter .
Asesmen kompetensi minimum (AKM) dalam merdeka belajar, peserta didik diharapkan  memiliki  kemampuan  berliterasi  dan  kemampuan  numerik.  Dalam bidang literasi, peserta didik tidak hanya mampu menghafal dan menerapkan materi yang dibaca, namun diharapkan mampu untuk memiliki pemikiran yang kritis dalam memahami  materi  yang  diberikan.  Dalam  hal  kemampuan  numerik,  peserta  didik diharapkan  mampu  berpikir  secara  luas,  tidak  hanya  sekedar  mampu  menghafal rumus-rumus atau formula dan peserta didik harus mampu menemukan dan memiliki konsep dasarnya dalam penyelesaian masalah yang lebih luas. Fokus dari AKM ini adalah  menciptakan  peserta  didik  yang  mampu  berfikir  secara  kritis  dengan menggunakan kemampuan kognitifnya.
pelaksanaan  survei  karakter  di  sekolah  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana peserta didik memiliki pengetahuan, pemahaman dan pengaplikasian dari asas Pancasila  dalam  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lainnya  di  sekolah.  Menurut Nadiem  Makarim,  survei  karakter  menjadi  poin  terpenting  dilakukan  di  sekolah untuk mengetahui bagaimana keadaan, keamanan peserta didik dan sikap toleransi yang  diimplementasikan  dalam  sikap  gotong  royong  dan  saling  menghargai  satu sama  lain.  Adapun  bentuk  test  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  yaitu  test  yang sifatnya  berupa  pendapat  personal  peserta  didik  mengenai  nilai  gotong  royong, Bhinneka tunggal ika, serta esensi perilaku didalam topik-topik tersebut.
Dalam konsep ini penilaian tidak berfokus pada ujian nasional seperti penilaian sebelumnya  namun  pada  penugasan  dan  portofolio.  Maka  peserta  didik  akan memiliki ruang dalam mengembangkan minat dan bakat mereka. Dengan konsep ini diharapkan kedepan tidak ada lagi stigma peserta didik yang pintar dan bodoh karena setiap  manusia  telah  tercipta  dengan  bakat  alami  yang  dimiliki  masing-masing. Semua anak punya potensi yang berbeda dan pasti akan menghasilkan suatu karya yang  besar  jika  diasah  dan  dilatih.  Maka  cara  penulisannya  tidak  bisa  dilakukan dengan test yang sama secara formal kepada setiap orang.
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran  guru  harus  melakukan  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP harus disusun dengan 13 komponen secara rinci dan mendetail sehingga RPP terdiri dari lembaran-lembaran yang sangat banyak.  Guru  terbebani  dengan  tugas-tugas  administrasi  dan  kurang  fokus  pada pembelajaran. Untuk menyikapi hal ini, menteri pendidikan membuat kebijakan baru terkait  dengan  penyusunan  RPP.  Komponen  dalam  kebijakan  yang  baru  tentang rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  terdiri  dari  (1)  Tujuan  pembelajaran  (2) Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Penilaian  yang terdiri dari penilaian kognitif, afektif dan sikap. Dengan RPP yang selembar ini, guru diberi kebebasan untuk lebih kreatif dalam mengembangkannya secara efektif dan efisien sesuai dengan situasi yang ada demi perkembangan peserta didik.
4. Penerimaan  peserta  didik  baru  dengan  sistem  zonasi  harus  berdasarkan  kebijakan yang  berlaku.  Dalam  kebijakan  ini,  penerimaan  siswa  baru  dilaksanakan  dengan sistem zonasi harus lebih fleksibel. kebijakan zonasi bertujuan untuk meningkatkan akses dan kualitas yang merata dari beberapa daerah. Pemerataan kualitas pendidikan nantinya  diharapkan  mampu    memerataan  pendidikan  di  seluruh  wilayah  di Indonesia  guna  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Ketentuan pelaksanaan PPDB antara lain : jalur zonasi minimal 50%, Jalur Afirmasi minimal 15%, jalur perpindahan 5% sedangkan jalur prestasi adalah sisanya 30 % disesuaikan dengan kondisi daerah.

## B. Guru Penggerak
Indonesia  merupakan  negara  yang  menerapkan  pola  pendidikan  dengan  Guru Penggerak  dalam  pembelajaran  merdeka  belajar.  Guru  penggerak  adalah  guru  yang mampu mengarahkan siswa untuk mengembangkan diri dengan baik. Dalam merdeka belajar,  guru  penggerak  harus  mampu  mengarahan  siswanya  untuk  memiliki pemikiran kritis dan pemikiran kreatif, proses pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga pendidikan dapat tercapai dengan baik sesuai yang diharapkan.
Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI menegaskan bahwa ujung tombak dari transformasi Pendidikan merdeka belajar adalah guru penggerak. Guru penggerak tak hanya mengikuti kurikulum yang ditentukan, melainkan, berupaya mengubah semua aktivitas belajar untuk mencapai atau menjaga standar Profil Pelajar Pancasila, yaitu peserta didik yang beriman, bertakwa, memiliki akhlak yang mulia,
lebih  kreatif,  mampu  bergotong  royong,  memiliki  jiwa  kebhinekaan  yang  global, berpikir kritis, serta memiliki kemandirian. Guru penggerak dalam pembelajaran harus mampu  menyeimbangkan  tuntutan  zaman  dalam  era  modern  dalam  hal  pendidikan karakter  sebagai  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  tetap  bijaksana  dalam  menghadapi tantangan  zaman  yang  semakin  berkembang,  dan  memiliki  sikap  yang  kritis  dalam menanggapi  segala  informasi  yang  ada.  Guru  penggerak  adalah  guru  yang menggerakkan  guru  yang  lain  dalam  pembelajaran  merdeka  belajar  untuk mengembangkan potensi peserta didik secara holistic . Guru penggerak dalam merdeka belajar  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran  secara efektif  tetapi  harus  mampu  menciptakan  hubungan  yang  baik  dengan  peserta  didik dalam  komunitas  persekolahan  dengan  menggunakan  teknologi  yang  ada  demi peningkatan  mutu  pembelajaran  serta  harus  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terus menerus dalam perbaikan praktik pembelajaran yang terus menerus. Guru penggerak harus  mampu  menjadi  teladan  yang  memiliki  kemampuan  dan  daya  juang  untuk membawa suatu perubahan yang baik dalam ekosistem pendidikan dalam sekolahnya maupun dalam unit sekolah yang lain.
Sesuai  dengan  program  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  tentang  guru penggerak dalam merdeka belajar, diharapkan para guru mampu untuk bersinergi dan berkolaborasi  untuk  mencapai  perubahan  pendidikan  kearah  yang  lebih  baik  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  berkualitas  dan  memiliki  daya  saing.  Guru penggerak harus mampu menggerakkan rekan guru yang lain untuk selalu berinovasi. Sebagai  guru  dalam  Pendidikan  merdeka  belajar,  tentu  harus  mampu  memiliki kompetensi kepribadian yang matang, baik secara moral maupun dalam hal spiritual sehingga menjadi menjadi role model bagi peserta didik dan semua warga sekolah.

## C. Peran Guru penggerak dalam Merdeka Belajar.
Di  era  revolusi  industri  sekarang  yang  semakin  berkembang  memberikan pengaruh terhadap bidang kehidupan, sehingga terjadi disrupsi teknologi dan inovasi, termasuk  dalam  pendidikan.  Guru  menghadapi  tantangan  yang  sangat  besar  di  era teknologi  sekarang  karena  informasi  dan  sumber  belajar  sangat  mudah  diperoleh. Namun  demikian  peran  guru  tidak  sepenuhnya  dapat  tergantikan  oleh  canggihnya teknologi,  karena teknologi  merupakan hasil dari otak manusia  yang bisa salah dan keliru  atau  bisa  disalah  gunakan.  Teknologi  juga  tidak  bisa  diteladani,  karena  tidak punya perasaan dan tidak punya empati.
Pendidikan selalu terjadi di rumah juga di sekolah. Di rumah orang tua adalah guru utama Pendidikan dan guru di sekolah adalah pendidik utama. Maka benar yang dikatakan nadiem Nadiem (2019) bahwa Pendidikan adalah apa yang terjadi di kelas dan  di  rumah.  Teknologi  membuat  sulit  untuk  menggantikannya  koneksi  batin  agar trus tercipta dan proses belajar mengajar menjadi lebih efektif. Maka secanggih apapun teknologi tidak dapat menggantikan peran guru karena didikan seorang guru kepada peserta didik memiliki kekhasan tersendiri yang tidak bisa diberikan dan gantikan oleh teknologi. Menghadapi pesatnya perkembangan teknologi sekarang ini, guru dituntut
untuk  terus  belajar  dan  belajar  dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi  supaya pengetahuan yang dimiliki mengikuti perkembangan kelimuan dan tidak ketinggalan dari  peserta  didik  dalam  hal  penguasaan  dan  pemanfaatan  teknologi,  guru  nantinya diharapkan mampu membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam menggunakan teknologi dengan baik sehingga manfaat bagi proses pembelajaran ( Mulyasa , 2021). Guru  harus  mampu  mengembangkan  dirinya  dalam  mengikuti  perkembangan teknologi  yang  semakin  berkembang.  Guru  harus  mampu  menerima  hal-hal  baru dalam setiap perubahan yang ada dengan membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk  siap  menghadapi  karakteristik  kehidupan  yang  berbeda  khususnya  dalam menghadapi  era  industri  4.0.  maka  dari  itu  untuk  menghadapi  era  industri  4.0  guru harus  mampu  mengubah  pola  pikirnya.  Guru  harus  memiliki  visi  ke  depan  dalam mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih  bermutu.  Untuk  meningkatkan  kualitas peserta  didik,  tentu  salah  satu  yang  paling  dibutuhkan  adalah  kualitas  guru  sebagai tenaga pengajar dan pendidik. Hanya guru yang memiliki kualitas yang tinggi mampu menciptakan  peserta  didik  yang  berkualitas  tinggi  pula.  Tugas  guru  tidak  sebatas mengajarkan materi kepada peserta didik namun harus mampu memberi teladan bagi yang lain sebagai pemimpin dalam pendidikan dimasa yang akan datang.
Guru  penggerak  harus  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  untuk  memimpin, berinovasi dan membuat perubahan, bukan hanya untuk melakukan pekerjaan mereka sebagai  guru  dalam  mengembangkan  rencana  pembelajaran  dan  mendistribusikan materi kepada siswa ( Sirait et al., 2021). Guru penggerak harus mampu secara efektif mengajar  dan  mengelola  pembelajaran  menggunakan  teknologi  yang  ada,  dapat berbicara bahasa Inggris untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan merefleksikan dan  meningkatkan  pembelajaran  secara  berkelanjutan  ( Pendi, 2020).  Sebagai  guru penggerak harus mampu berinovasi dan bekerja dengan penuh semangat, membangun hubungan yang baik antara guru dan sekolah dengan komunitas yang lebih luas, dan menjadi pembelajar serta agen perubahan.

## Kesimpulan
Merdeka  belajar  adalah  kebebasan  berpikir  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik dalam belajar. Gagasan merdeka belajar didasarkan pada esensi kebebasan berpikir untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  tanpa  beban  mencapai  poin  atau nilai  tertentu.  Konsep  merdeka  belajar  harus  dimulai  dengan  mental  guru  sebelum mengajarkannya kepada peserta didik. Pembelajaran mandiri memberi guru fleksibilitas dan  kebebasan.  Merancang  pembelajaran  kontekstual  dan  bermakna  sesuai  dengan standar Profil pelajar Pancasila berarti iman, pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa dan  berakhlak  mulia,  kreatif,  gotong  royong,  keragaman  global,  nalar  kritis  dan kemandirian

## Bibliografi
Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2020). Konsep Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia Dalam Perspektif Filsafat Progresivisme. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (2), 155–164.
Fatoni, A. (2020). Wawasan Pendidikan (Pendidikan dan Pendidik). Mida: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3 (1), 65–79.
Kusumaningrum, D. E., Sumarsono, R. B., & Gunawan, I. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Pembelajaran, Kepemimpinan Perubahan, Kepemimpinan Spiritual, Budaya Sekolah, dan Etika Profesi terhadap Kinerja Mengajar Guru. JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 4 (3), 198–219. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um025v4i32020p198
Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara.
Murningsih, I. M. T., Masykuri, M., & Mulyani, B. (2016). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar kimia siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 177–189. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.11196
Nurbaiti, N. (2017). Pembelajaran Aplikatif Pondok Pesantren dan Dampaknya Terhadap kualitas Outcome Siswa (Studi Kasus di Pondok Pesantren Darunnajah, Jakarta). Hikmah: Journal of Islamic Studies , 13 (1), 133–160.
Pendi, Y. O. (2020). Merdeka belajar yang tercermin dalam kompetensi profesional guru bahasa inggris SMP Negeri 01 Sedayu. Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1).
Saleh, M. (2020). Merdeka belajar di tengah pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51–56.
Sari, M., & Asmendri, A. (2020). Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA. Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA , 6 (1), 41–53.
Siahaan, C., & Sihotang, H. (2021). Effectiveness of Transactional Communication in the Implementation of Collegiate Curriculum (A Case Study at the Christian University of Indonesia). Advances in Social Sciences Research Journal , 8 (2), 225–237.
Sibagariang, D., Sihotang, H., & Murniarti, E. (2021). Peran guru penggerak dalam pendidikan merdeka belajar di indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88– 99. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Simonson, M., Zvacek, S. M., & Smaldino, S. (2019). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education 7th edition .
Sirait, S., Murniarti, E., & Sihotang, H. (2021). Implementation of Hots-Based Learning
and Problem Based Learning during the Pandemic of COVID-19 in SMA Budi Mulia Jakarta. Advances in Social Sciences Research Journal , 8 (2), 296–305.
Sudaryanto, S., Widayati, W., & Amalia, R. (2020). Konsep Merdeka Belajar-Kampus Merdeka dan Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia. Kode: Jurnal Bahasa , 9 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/kjb.v9i2.18379
Trinova, Z. (2013). Pembelajaran berbasis student-centered learning pada materi pendidikan agama islam. Al-Ta Lim Journal , 20 (1), 324–335.
Wisnujati, N. S., Sitorus, E., Ramadhani, R., Anggusti, M., Cendana, W., Marzuki, I., Simarmata, A., Tjiptadi, D. D., Bachtiar, E., & Sari, D. C. (2021). Merdeka Belajar Merdeka Mengajar .
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan pendidikan merdeka belajar (telaah metode pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1).
© 2021 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/).