## ABSTRAK

## BERTANYA, PEMICU KREATIVITAS DALAM INTERAKSI BELAJAR
Slamet Hariyadi, Dosen FKIP Universitas Jember, Jawa Timur, 085258822616, email: s.haryadi@gmail.com
Bertanya  merupakan  persoalan  sederhana,  walaupun  tidak  bisa digeneralisasi  dalam  perspektif  pembelajaran  bermakna.  Bertanya  bisa dipandang  sebagai  sikap  perduli,  responsif,  dan  interaktif  terhadap materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Kendala  bertanya  lebih  banyak karena faktor  diri siswa. Padahal bertanya dapat membangkitkan minat dan  rasa  ingin  tahu.  Jenis  pertanyaan  yang  diajukan  berbasis Taksonomi Bloom. Keterampilan bertanya mampu memicu kreativitias karena  suatu  pertanyaan  muncul  dari  pertarungan  kognitif  antara konsep  yang  diterima  dengan  pengalaman  yang  pernah  dialami, ditambah  pengetahuan  lama  yang  dipunyai  dan  keyakinan  personal terhadap konsep tersebut.

## Kata kunci: bertanya, keterampilan

## ABSTRACT
The  question  is  a  simple  issue,  although  can  not  be  generalized  in meaningful  learning  perspective.  A  question  could  be  viewed  as  an  care attitude , responsive, and interactive with the subject matter presented. Some constraints to ask caused of the student’s factor, meanwhile it's can generate interest  and  curiosity.  The  type  of  questions  based  on  Bloom's  Taxonomy. The  questioning  skill  triggering  creativity,  where  a  question  arise  from combining  by  cognitive  accepted  concept  with  the  experience  he  had  ever experienced,  and  the  knowledge  that  belongs  to  a  long  and  beliefs  of  the concept.

## Keywords: Asking, triggers creativity
Bertanya  merupakan  metode  untuk mengungkapkan rasa ingin tahu terhadap  jawaban  yang  tidak  atau belum diketahui. Rasa ingin tahu inilah menjadi  pendorong  atau  perangsang yang efektif  untuk  belajar dan mencari jawaban (Suhito, 1987; dalam Ribowo, 2006).  Namun  disayangkan  fakta
dilapangan  masih  banyak  dari  siswa yang  justru  tidak  respon  saat  guru bertanya  atau  memberikan  kesempatan untuk bertanya di kelas. Fakta menarik dari pengamatan dalam proses pembelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 2 Surakarta didapatkan data tentang kesiapan untuk mengajukan  pertanyaan  hanya  2,7%. Angka  ini  jauh  di  bawah  hasil  data yang lain diantaranya kesiapan menerima pelajaran (43,24%), memperhatikan penjelasan guru (35,13%), konsentrasi penuh (35,13%), mencatat  hasil  pembahasan  (32,43%) (Soufia,  dalam  Winasih,  2009).  Secara logika,  bila  seseorang  sudah  menerima pelajaran  dengan  memperhatikan  guru saat  pembelajaran,  berkonsentrasi  dan mencatat hasil dari proses pembelajaran, maka siap untuk memberikan
respon melalui pertanyaan.  Kenyataannya  jauh  antara data  tersebut  dengan  kesiapan  untuk mengajukan pertanyaan.
Hal  ini  bisa  mengindikasikan bahwa  siswa  masih  belum  banyak paham  tentang  kaidah  unsur  bertanya atau  kurang  responsif  terhadap  proses belajar  itu  sendiri.  Winasih  juga
mengemukakan  bahwasiswa  takut  atau jarang  bertanya  karena  adanya  tekanan pribadi,  atau  faktor  guru  yang  jarang memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  bertanya  atau  siswa  lebih  suka bertanya  pada  teman.  Perasaan  malu atau  takut  untuk  bertanya  yang  terjadi saat  siswa  masih  duduk  di  bangku sekolah  berpeluang  akan  berlanjut sampai dewasa. Kebiasaan yang ditanam  sejak  masih  kecil,  akan membentuk  pola  pikir  yang  sama  saat ia  telah  besar  nanti.  Hal  ini  sejalan dengan  teori operant  conditioning dari Skinner yang  menyatakan  bahwa pemberian reinforcement (baik  positif atau  negatif)  dapat  mengakibatkan terbentuknya  perilaku  berikutnya  (baik yang  diharapkan  atau  yang  tidak diharapkan)  yang  dapat  berlangsung lama (Santrock, 2008). Hal ini menyedihkan  bila  pola  pikir  yang terbentuk  adalah  pola  pikir  malu, enggan  atau  takut  bertanya  karena pemberian reinforcement yang  negatif tadi.  Bagaimanapun  juga  kegiatan bertanya adalah suatu hal yang penting untuk  membuka  wawasan dan mencari informasi yang ingin diketahui.

## PEMBAHASAN
Isadore  Rabi,  pemenang  hadiah Nobel  Fisika  mengaku  bahwa  ibunya selalu  bertanya  setiap  ia  pulang sekolah.  Pertanyaannya  bukan Apa yang kamu pelajari hari ini?, melainkan  bertanya, Apa  pertanyaan bagus  yang  kamu  tanyakan  hari  ini?. Ibunya  tahu  akan  kekuatan  bertanya dan tahu akan pentingnya menghubungkan  konsep  dengan  bahan yang  cukup  untuk  dapat  merumuskan pertanyaan  dalam  rangka  mempelajari materi  lebih  lanjut  (Walsh,  2011). Ternyata dari induksi ibunya yang terus mendorong anaknya memberikan
pertanyaan  terbaiknya,  membangun karakter Rabi untuk memperluas
wawasan  dari  konsep  yang  dipelajari dan membuka ujung misteri pengetahuan dengan mencetuskan pertanyaan  terlebih  dahulu.  Bukankah Isaac  Newton  memulai  penjelajahan ilmu pengetahuannnya dengan mempertanyakan  apa  yang  di  lihatnya: Mengapa  buah  apel  selalu  jatuh  ke tanah?,  Mengapa  planet  bergerak mengitari  matahari?,  Mengapa  satelit tidak  jatuh  ke  permukaan  bumi? Partikel-partikel apakah yang
membentuk cahaya? . Penjelajahan ilmu pengetahuannya  di  dahului  dengan bertanya  tentang  asal  muasal  dari segala  yang  dilihatnya.  Filosof-filosof lain  juga  memulai  debutnya  dengan bertanya  sebagai  starting  point.  Awal dari  filsafat  adalah  bertanya,  bertanya dan  bertanya  tentang  apa  saja,  tentang kehidupan,  realitas  sehari-hari  atau makna  dari  suatu  peristiwa.  Para penemu  juga  memulai  dari  pertanyaan setelah  terjadi  pertentangan  antara harapan dan kenyataan yang
dialaminya. 1. Kendala dalam Mengajukan Pertanyaan
Perlu  ditelusur  penyebab  siswa malas  mengajukan  pertanyaan,  karena dengan  mengungkap  akar  masalah  ini akan  dapat  dicarikan  solusi  yang  baik guna  meningkatkan  peran  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Terdapat banyak  alasan  mengapa  siswa  malas atau  takut  bertanya,  diantaranya  takut dianggap  bodoh,  buang-buang  energi, khawatir  tersinggung,  berpikir  yang ditanya  tidak  paham  jawaban,  sulit menemukan  kata  yang  cocok  dalam kalimat  tanya,  tidak  diberi  kesempatan bertanya,  tidak  berpengaruh  pada
apapun,  menunggu  kesempatan  yang pas, takut menimbulkan konflik, khawatir  memicu  pertengkaran,  tidak ada  ide,  semua  materi  sudah  dianggap mengerti  dengan  baik,  ada  yang  lebih penting daripada bertanya, takut disangka iseng, dan sebagainya.
Menurut  Walsh  (2011)  faktor- faktor  penyebab  siswa  tidak  mau bertanya antara lain karena siswa tidak perduli  dengan  materi,  menganggap materi  tidak  mutakhir,  takut  dianggap bodoh,  gurunya  tidak  suka  bertanya, dan  anggapan  bahwa  pembelajaran  itu tugasnya  guru,  bukan  tugasnya  siswa sehingga  berpikir  siswa  tidak  perlu capek-capek menyusun pertanyaan dalam pembelajaran. Padahal kemampuan untuk mengajukan pertanyaan  yang  baik  telah  menjadi sangat  penting  dalam  beberapa  tahun terakhir  karena  ledakan  informasi  dan kebutuhan  bagi  individu  untuk  secara efektif  mengelola  interaksi  mereka dengan  suatu  informasi,  baik  secara pribadi maupun  profesional.Orang- orang di semua profesi harus memperbarui pengetahuan dan keterampilan  mereka  terus-menerus
melalui  mengajukan  pertanyaan  dan mencari jawaban.
Urip  (2012)  mengemukakan ada  delapan  alasan  mengapa  siswa enggan bertanya. 1). siswa tidak paham sedikitpun  tentang  yang  ia  pelajari sehingga tidak tahu apa yang ditanyakan;  2).  siswa  tidak  memahami apa  yang  menjadi  kesulitan  dirinya selama  belajar  atau  selama  mengikuti pelajaran  di  kelas;  3).  siswa  menerima apa  adanya  tentang  semua  yang  ia dengar  dari  guru  sehingga  tidak terbiasa  berpikir  kritis;  4).  siswa  tidak pernah  belajar  di  rumah,  sehingga  tak pernah menemukan masalah dari keterangan  yang disampaikan guru; 5). siswa sudah mengerti tentang apa yang dijelaskan  guru,  sehingga  tidak  perlu bertanya;  6).  siswa  takut  pertanyaan yang  akan  diajukan  malah  akan membuatnya  malu,  karena  dianggap bodoh; 7). faktor guru yang menyebabkan  siswa  enggan  bertanya, karena  ada  beberapa  guru  yang  sering mengkritik  pertanyaan  siswa  dan  tidak membantu  memperbaiki  pertanyaan siswa;  8).  kadang  dalam  suatu  kelas ada saja siswa yang dominan dibanding yang  lain,  akhirnya  siswa  lainnya
menjadi  minder  untuk  mengajukan pertanyaan.
Lain  halnya  dengan  Matra Pendidikan  (2014)  yang  mengungkap ada  3  penyebab  utama  siswa  enggan bertanya  di  kelas:  1).  cara  guru bertanya.Tidak  jarang  guru  bertanya sekenanya  ketika  sedang  mengajar, mengakibatkan  siswa  bingung  mau menjawab apa. Pertanyaan guru datangnya  tiba-tiba,  membuat  siswa terkejut  sejenak  dan  bingung  tak  tentu arah.Seringkali
kalimat
yang digunakan  guru  tidak  dapat  dimengerti oleh  siswa.Suara  dan  intonasi  guru tidak tepat ketika mengajukan pertanyaan.Tatapan  mata  guru  tidak fokus  pada  siswa;  2).  sikap  guru  saat mengajar.Sikap  guru  yang  kaku  dan otoriter dalam mengajar sering berdampak  secara  psikologis  terhadap siswa.Siswa  akhirnya  berpikir  lebih baik baik diam daripada cari perkara.Mereka jadi takut salah menjawab  pertanyaan  guru;  dan  3. budaya  mengejek  di  kelas.Ini  adalah budaya  jelek  siswa  yang  harus  dikikis habis.Jika  ada  salah  seorang  siswa bertanya  maka  teman  lainya  sering mentertawakan atau mengejek. Jika ada
siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru dan kebetulan salah jawabannya dicemooh oleh teman lain.
Sukasains  (2011)  memberikan pandangan yang hampir sama. Menurutnya terdapat enam alasan yang membuat  siswa  enggan  atau  tidak berani  bertanya,  diantaranya  adalah takut dianggap bodoh atau ditertawakan  teman  lain,  takut  malah disuruh  maju  menyelesaikan  soal  yang ditanyakan  ke  depan  kelas  oleh  guru, takut  jika  diminta  menjelaskan  ulang materi yang baru saja disampaikan oleh guru,  takut  di  dakwa  tidak  membaca materi pelajaran atau kurang memperhatikan  guru  saat  pelajaran berlangsung sehingga sama sekali tidak paham materi, bingung cara menyampaikannya (tidak dapat
menyusun  kalimat  dengan  baik),  dan kadang ada guru yang justru marah saat siswa bertanya sesuatu di kelas. Hal ini diperkuat  juga  oleh  Tamasandi  (2014) yang  mengungkapkan  ada  lima  hal yang  menyebabkan  siswa  tidak  suka bertanya:  1).  merasa  sudah  mengerti tentang pelajaran yang baru diberikan.Hal  ini  sangat  sering  terjadi pada  semua  siswa,  baik  siswa  yang
pandai sampai yang malas. Siswa yang sering  melakukan  hal  ini  biasanya mudah  lupa  materi  saat  ujian,  dan hanya paham pada saat diajarkan saja.; 2). malas bertanya atau dapat dikatakan tidak jujur, karena ketika mereka sebenarnya  tidak  bisa  namun  mereka mengatakan  tahu;  3)  takut  terhadap guru karena mudah marah menyebabkan murid takut untuk menanyakan sesuatu yang ingin ditanyakan;  4).  bingung  terhadap  apa yang  ingin  ditanyakan.  Siswa  yang seperti ini lebih baik dari pada alasan di atas,  karena  siswa  yang  seperti  ini masih  merasa  dirinya  belum  bisa  dan masih membutuhkan penjelasan gurunya  namun  ia  bingung  apa  yang ingin  ditanyakan;  dan  5)  malu  karena kurang  akrab  atau  familiar  dengan guru.
Pendapat-pendapat di atas dapat ditarik  benang  merah  bahwa  kendala siswa  untuk  bertanya  lebih  disebabkan oleh  faktor  internal  (dirinya  sendiri) dan  faktor eksternal (faktor  guru). Ada tiga  opsi  terbanyak  yang  ditemukan dari diagnosa keengganan siswa bertanya,  yakni  tidak  ada  ide  bertanya karena  tidak  paham  materi  yang
dijelaskan,  takut  dianggap  bodoh  atau tidak  perduli  dengan  materi  yang sedang dijelaskan. Opsi pertama menyangkut diri siswa, yakni
ketidaksiapan dalam belajar atau ketidakmampuan mencerna materi mengakibatkan  siswa  tidak  mampu mencetuskan  pertanyaan  dan  tidak paham  mau  bertanya  apa.  Seseorang yang tidak memahami alur cerita, tidak mengerti pemetaan konsep yang dijelaskan, tidak terang dengan gambaran  materi  maka  tidak  mungkin mempertanyakan materi tersebut. Mereka  seolah  berjalan  di  kegelapan jalan  dan  sulit  mendeteksi  apa  yang diinjaknya.  Opsi  kedua  yakni  takut dianggap  bodoh.Mindset  ini  muncul karena  anggapan  bahwa  bertanya  itu hanya  menanyakan  materi  yang  telah jelas  diungkap,  tetapi  tidak  pernah berpikir  bahwa  bertanya  itu  banyak tingkatannya,  banyak  tipenya  dan banyak hal  yang  bisa ditanyakan,  yang daripada belum tentu sesederhana yang diduga  kebanyakan  orang.  Kualitas pertanyaan  yang  baik  tidak  mengulang apa  yang  telah  dijelaskan,  tetapi mampu  memberikan  perspektif  lain dari  hal  yang  ditanyakan  dan  justru
menambah informasi baru  dari  rentang masalah yang telah disajikan.
Opsi ketiga tidak perduli terhadap  materi  yang  dijelaskan.Sikap acuh  yang  ditunjukkan  siswa  bisa disebabkan oleh banyak faktor, diantaranya kemampuan  berpikir siswa yang  kurang  intens,  kurang  luasnya pengetahuan awal siswa yang dipunyai, kurang  dalamnya  pengalaman  siswa yang pernah dialami, atau mood belajar yang  terjadi  saat  pembelajaran  yang kurang optimal. Dari sisi guru bisa jadi ketidakperdulian siswa disebabkan guru  yang  tidak  memberikan  kondisi baik untuk siswa mengajukan pertanyaan,  guru  yang  tidak  suka berargumentasi karena sempitnya pengetahuan  yang  dimiliki,  atau  guru yang  merasa  diuji  bila  ada  pertanyaan dari siswa, sehingga suasana
pembelajaran  bersifat one  way  traffic communication .  Kendala-kendala  ini perlu  menjadi  perhatian  bersama  dan dapatnya  menjadi  kesadaran  guru  dan siswa supaya dapat segera mendapatkan solusinya. 2. Pentingnya Mengajukan Pertanyaan Bertanya  dapat  membangkitkan minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap suatu pokok bahasan, mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengkritisi  suatu informasi yang ia dapatkan, mendorong siswa mengemukakan pendapatnya dalam  diskusi,  dan  menguji  dan mengukur hasil belajar siswa (Ribowo, 2006).  Hal  ini  diperkuat  oleh  Morgan &  Saxton  (2006)  yang  menyatakan bahwa mengajukan pertanyaan berkualitas dapat mengeksplorasi peran penting  dari  suatu  pertanyaan  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang baik.  Hasil  riset  menyatakan  bahwa orang  yang  mengajukan  pertanyaan adalah  pembelajar  aktif,  walaupun masih  banyak  ruang-ruang  kelas  yang berkutat  pada  pertanyaan  guru.Diakui oleh guru-guru senior bahwa dibutuhkan waktu dan ketekunan untuk menjadi penanya yang efektif.
Sehubungan  dengan  itu  perlu sekali membantu guru untuk memahami  mengapa  bertanya  itu
sangat penting dalam belajar mengajar; menunjukkan  cara  yang  tidak  rumit untuk  mengklasifikasikan  pertanyaan guru  yang  dibutuhkan  dalam  rangka memperoleh  informasi,  membangun pemahaman, dan menghasilkan refleksi.  Ketiga  bagian  klasifikasi  dari pertanyaan-pertanyaan ini akan membangun konteks untuk pemahaman bersama  dan  ini  menantang  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif, menawarkan  model,  teknik,  kegiatan, dan contoh-contoh
yang mempromosikan pertanyaan yang lebih baik oleh guru dan siswa, memungkinkan  untuk  berbagai entry point berdasarkan  kepentingan  dan kebutuhan  guru  kelas.  Pikiran  dan perasaan adalah komponen penting dari kelas yang dapat mendorong keinginan bertanya.  Dengan  demikian  penting guru  mengajukan  pertanyaan  yang tepat pada saat yang tepat, menyediakan  berbagai  sikap  mengajar, peran, dan situasi yang akan meningkatkan  kemampuan  mengemas bahasa  dan  mendorong  berpikir  luas. Lain  halnya  dengan  McTighe  (2013) menyatakan bahwa bertanya itu penting, dan perlunya menyusun
pertanyaan  berbeda  dari  pertanyaan lain.  Maka  itu  pertanyaan  itu  perlu dirancang  dan  digunakan  saat  di kelas.Pertanyaan  penting  ( Essential Questions )  membantu  guru  mencapai sasaran standar seperti yang diamanatkan  dalam  konten  kurikulum, menjadi  unit-unit  yang  koheren  yang menghasilkan  pembelajaran  terfokus dan bijaksana.
Umumnya  bertanya  merupakan cara seseorang untuk menelusuri bagian  yang  belum  dipahami.  Wilayah mana  yang  akan  menjadi  pertanyaan tergantung  pada  keluasan  seseorang untuk  memetakan  materi  yang  baru dialami.  Semakin  luas  materi  yang dapat dihubungkannya dengan pengetahuan, pengalaman dan keyakinannya, semakin jauh pertanyaan  yang  akan  diajukan;  dan sebaliknya semakin sempit
menghubungkannya  dengan  apa  yang dimiliki,  semakin  dekat  pertanyaan  di seputar materi yang dijelaskan. Pertanyaan  bisa  juga  diajukan  untuk meyakinkan  konsep  yang  diterima. Saat  seseorang  menyerap  informasi baru,  akan  diolah  secara  cepat  melalui pikiran  dan  perasaan,  kemudian  dari
interpretasi  hasil  olahan  bisa  jadi  ada bagian grey  area .  Hal  seperti  inilah yang membutuhkan statement narasumber atau guru yang meyakinkan keraguannya. Unsur  bertanya  juga  dapat
mencari bagian tertentu untuk dihubungkan  dengan  pengalamannya. Ada  bagian  lain  yang  tidak  langsung berhubungan dengan materi dan dicoba untuk  dihubung-hubungkan  melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan. Namun  yang  terpenting  dari  sebuah pertanyaan menurut pendapat Pythagoras  (dalam  Sentanu,  2007)
bahwa kualitas hidup seseorang ditentukan oleh kualitas pertanyaannya, dimana  semakin  progresif  sebuah pertanyaan,  semakin  sukses  orang tersebut
dalam menjalani kehidupannya.
3. Jenis-jenis Pertanyaan
Sebenarnya bertanya tidak sekedar  mengajukan  kalimat  yang meminta  jawaban,  karena  bertanya mempunyai tipe dan tingkatan. Morgan (2006)  megemukakan  tentang  jenis- jenis  pertanyaan  berdasarkan  tahapan- tahapan Taksonomi Bloom. Pertanyaan pengetahuan  menggunakan  kata  apa,
siapa,  mengapa,  kapan,  dimana,  dan bagaimana.  Pertanyaan  pemahaman lebih  kepada  pengertian,  maksud  dan tujuan,  kegunaan,  dan  lain-lain.Untuk pertanyaan penerapan berorientasi pada pendapat atau opini. Pertanyaan analisis  dikemas  melalui  cara  langkah- langkah,  contoh,  akibat,  dan  lain-lain. Pertanyaan  sintesis  diajukan  melalui cara  menghubungkan  suatu  informasi dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada. Pertanyaan evaluasi mengandung kritikan,  dorongan,  kesimpulan,  opini, dan lain-lain (Morgan & Saxton, 2006).
Walsh (2011) berpendapat beda,  menurutnya  ada  10  jenis-jenis pertanyaan yang
selama ini
diobservasi,  diantaranya  pertanyaan penting,  pertanyaan  terkait,  pertanyaan diagnostik, pertanyaan periksa, pertanyaan menyelidik, pertanyaan
inferensi, pertanyaan interpretasi,
pertanyaan transfer, pertanyaan prediksi,  dan  pertanyaan  refleksi. Pertanyaan  Penting, mempunyai  tipe terbuka/tertutup dan berbasis konseptual, serta mengintegrasikan fakta-fakta  di  seputar  gagasan  atau konsep  utama; Pertanyaan  Terkait ,  ini sengaja  dirancang  untuk  memicu  rasa
ingin  tahu  dan  keinginan  siswa,  tidak memiliki  satu  jawaban  saja,  terletak  di inti  pelajaran  atau  unit,  dinyatakan dalam  bahasa  yang  jelas  yang  dapat dipahami  oleh  siswa; Pertanyaan Diagnostik ,    tujuannya  mengkritik komponen  desain  dari  pelajaran  atau unit,  sering  di  buat  oleh  guru menggambarkan  pengalaman  mereka dalam mengajar konsep pada kelompok siswa sebelumnya membentuk pertanyaan  seputar  konsep  dan  atau keterampilan dengan kelas yang sebelumnya mengalami kesulitan, paling  sering  diajukan  serta  dijawab secara  tertulis  atau  dicantumkan  dalam grafik  KWL  ( Know,  Want  to  know, Learned ); Pertanyaan Periksa , pertanyaan  yang  digunakan  untuk mengecek  pemahaman  siswa,  dapat direncanakan  sebelum  pelajaran  atau bertanya secara spontan.
Guru dapat merancang penilaian  formatif  untuk  menghasilkan informasi  yang  dapat  mereka  gunakan untuk menginformasikan langkah pembelajaran  berikutnya  dan  siswa dapat menggunakannya untuk memodifikasi strategi pembelajarannya. Jika spontan,
pertanyaan  tersebut  dapat  ditanyakan ketika  guru  merasa  bahwa  siswa  tidak mengikuti logika belajar dan memutuskan untuk memverifikasi dugaan  ini; Pertanyaan  Menyelidik, biasanya  muncul  selama  interaksi siswa  ke  guru  atau  siswa  ke  siswa lainya,  fokus  pada  sebagian  respon siswa  yang  tidak  benar,  tidak  lengkap, atau  tidak  jelas; Pertanyaan  Inferensi, menuntut  siswa  untuk  menggunakan bukti guna menarik kesimpulan sementara, fokus pada pemikiran siswa dan  direncanakan  sebagai  bagian  dari desain  pelajaran,  meminta  siswa  untuk mensintesis  informasi  &  menyarankan hasil yang memungkinkan; Pertanyaan Interpretasi¸ meminta  siswa  untuk membuat  makna  sendiri  dan  atau secara pribadi mengevaluasi isi konsep, membutuhkan  penetapan  kriteria  atau standar  berdasarkan  penilaian  atau penafsiran,  mungkin  lebih  tepat  untuk menulis tanggapan;
Pertanyan Transfer ,  membutuhkan  siswa  untuk menerapkan informasi
dalam pengaturan  baru,  dan  meningkatkan relevansi  pembelajaran  jika    setting baru  terhubung  ke  situasi  kehidupan nyata  yang  siswa  dapat  hubungkan;

## Jurnal Biology Science & Education 2014  Slamet hariyadi
Pertanyaan Prediktif , melibatkan siswa dalam  pola  berpikir  “ jika-maka ”  dan memberi  peluang  untuk  pola  pikir terbuka, karena tidak ada jawaban yang mutlak  benar; Pertanyaan  Reflektif , meminta siswa untuk menilai hubungan  pribadi  mereka  dengan  isi konsep yang mereka pelajari dan harus direncanakan terjadinya titik-titik strategis dalam pelajaran untuk mendorong  rasa  kepemilikan  siswa dalam belajar.
4. Memicu Kreativitias melalui
Bertanya
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia (kkbi.com) arti kreatif adalah mempunyai daya cipta atau
mempunyai  kemampuan  menciptakan.
Dalam pengertian luas, kreatif merupakan aktivitas kreasi dari seseorang untuk memunculkan hal baru dari  situasi  umum,  yang  memberikan nuansa  berbeda  dari  yang  pernah diketahui.Sementara  Munandar (2002) mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran,  keluwesan,  dan  orisinilitas dalam  berpikir  serta  mampu  untuk mengelaborasi  suatu  gagasan.  Ciri-ciri orang  yang  memiliki  kemampuan
berpikir  kreatif  yang  tinggi  yaitu memiliki  dorongan  rasa  ingin  tahu yang besar, sering banyak gagasan  dan usul  terhadap  suatu  masalah,  bebas dalam menyatakan pendapat,  menonjol dalam salah satu bidang seni, memiliki pendapat sendiri dan mampu mengutarakannya, tidak mudah terpengaruh  orang  lain,  daya  imajinasi kuat,  memiliki  tingkat  orisionalitas yang  tinggi,  dapat  bekerja  sendiri, senang mencoba hal-hal yang baru, dan sering  mengajukan  pertanyaan  yang baik.
Pendapat  ini  didukung  oleh Rahmawati  (2012),  yang  menyatakan bahwa  untuk  mendukung  kreativitas anak,  perlu  diciptakan  suasana  yang menjamin  terpeliharanya  kebebasan psikologis,  dimana  untuk  anak  usia prasekolah  akan  memiliki  kreativitas alamiah  bila  tampak  dari  perilaku mereka yang sering bertanya. Kreativitas  bisa  berarti  kemampuan berpikir beragam yang ditandai dengan ide-ide yang mengalir lancar (Fluency),
memikirkan berbagai macam pemecahan masalah ( Flexible ), mencari  hal  baru  yang  belum  pernah ada (Originalitas) ,  melakukan  tuntas,
detil  dari  berbagai  sudut  pandang (Elaborasi) . Ciri-ciri anak kreatif selalu ingin  tahu,  tidak  puas  dengan  satu jawaban, eksploratif dan suka mencoba hal-hal yang tidak biasa.Bila anak terus bertanya dan dirasakan cukup mengganggu  maka  orangtua  dapat menyiasatinya  dengan  memberikan satu buku tulis yang diberi judul “Buku Rasa  Ingin  Tahuku”,  sehingga  anak bisa menuliskan pertanyaan- pertanyaannya  di  buku  tersebut.Saat orangtua  sedang  tidak  sibuk,  dapat mencari  jawaban  pertanyaan  tersebut bersama-sama  si  anak  melalui  buku atau browsing internet.
Dalam hal bertanya, unsur yang dimunculkan  berasal  dari  pertarungan kognitif  antara  konsep  yang  diterima dengan pengalaman yang pernah dialami,  ditambah  pengetahuan  lama yang  dipunyai  dan  keyakinan  personal terhadap  konsep  tersebut.  Selanjutnya selama proses penyerapan itu berlangsung, sepanjang itu pula interaksi  antara  keempat  komponen  di atas  juga  berlangsung.  Bila  terjadi sinergitas  yang  baik,  maka  siswa mengalami  proses  pemahaman  yang baik pula, sebaliknya bila ada
polarisasi  kognitif  yang  terjadi,  siswa mengalami  divergensi  konsep  yang berujung  pada  letupan  permasalahan. Hal  inilah  yang  menjadi  bahan  untuk bertanya.  Tahap  berikutnya  adalah masalah keberanian hati untuk mengangkat  tangan  atau  kemampuan memilih kata yang tepat dan mengemasnya  dalam  bentuk  kalimat yang  akademis,  atau  bahkan  memilih timing yang tepat. Keberanian mengangkat  tangan  kadang  menantang adrenalin  untuk  berani  menjadi  fokus perhatian  diantara  siswa  yang  lain  dan tidak  takut  dicemooh.  Tidak  semua orang  yang  punya  keberanian  menjadi pusat  perhatian  karena  dibutuhkan motivasi  yang  tinggi  dan  semangat belajar  yang  berkobar.  Bahkan  ada relevansi  yang  signifikan  antara  orang yang  percaya  diri  dan  orang  yang berani bertanya.Untuk itu dalam Quantum  Learning  (De  Porter,  1999) sangat melarang guru memasung siswa yang berani bertanya dengan menyalahkan  atau  mengejek,  tetapi harus tetap dihargai dan diapresiasi.
Russanti  (2012)  memberikan metode untuk memicu kebiasaan bertanya  pada  siswa,  yang  bisa
dilakukan  di  awal  semester.  Pertama dengan  meletakkan  sebuah  benda  di dalam  kotak,  seperti  buku,  ballpoint, penggaris, dan sebagainya. Guru kemudian  memberikan  kata  kunci untuk  menebak  benda  yang  ada  di dalam kotak, semisal bentuknya persegi.  Dengan  kata  kunci  ini  pasti sangat  umum  sekali,  sehingga  memicu siswa untuk mengembangkan pertanyaan,  apakah  persegi  empat  atau persegi panjang. Guru hanya menuntun jawaban  dengan  menyebutkan  ya  atau tidak.  Walaupun  pertanyaan  yang disusun siswa sederhana dan persoalan yang ditawarkan juga sederhana, tetapi interaksi  ini  melatih  siswa  untuk  tidak berdiam diri dengan ketidaktahuan atau ketidakpahaman terhadap sesuatu. Siswa  dilatih  untuk  menghubungkan pengetahuannya,  pengalamannya  dan keyakinannya dengan fakta yang diungkapkan  oleh  gurunya.Persepsi  ini yang  digunakan  untuk  menyusun pertanyaan  demi  pertanyaan,  sampai siswa  dapat  menebak  isi  kotak  dengan tepat.  Selanjutnya  siswa  yang  mampu menebak  dengan  benar  tersebut  akan diberitahukan  isi  kotak  berikutnya  dan diminta  untuk  memandu  siswa-siswa
lain  dengan  memberikan  kata  kunci dan  menjawab  ya  atau  tidak  dari pertanyaan  demi  pertanyaan  yang dilontarkan teman-temannya.
Kegiatan  ini  mampu  melatih keterampilan pendengaran secara produktif,  pengetahuan  secara  kreatif dan  terbiasa  menghubung-hubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan kata kunci  yang  diberikan.  Kegiatan  kedua yang bisa memicu keterampilan bertanya  adalah  dengan  permainan tebak  menebak  mirip  cara  pertama. Metodenya  dengan  meminta  salah seorang  siswa  maju  kedepan,  berdiri membelakangi  papan  tulis  lalu  guru menuliskan  sesuatu  di  papan  tulis dengan  huruf  yang  besar  dan  bisa dibaca  dengan  baik  oleh  siswa  yang duduk  di  bangku.  Langkah  berikutnya guru  memberikan  kata  kunci,  lalu siswa  yang  menjadi  obyek  mulai melontarkan pertanyaan demi pertanyaan  pada  semua  siswa  yang duduk.  Seperti  pada  pola  kegiatan pertama, mereka hanya boleh menjawab  ya  atau  tidak.  Cara  ini  bisa juga dimodifikasi seperti kuis yang ada di televisi, yaitu mencantumkan kata di helm  seorang  siswa,  lalu  siswa  yang
memakai  helm  tersebut  menanyakan kata  yang  dimaksud  pada  teman  lain. Kegiatan  ini  akan  merangsang  siswa untuk  mengekplorasi  pengetahuannya, menelusuri ketidaktahuan terhadap
sesuatu,  sehingga  tergugah  untuk menyusun pertanyaan guna mengungkap ketidaktahuannya. Metode ketiga yakni dengan
membawakan suatu benda yang dianggap  asing  oleh  siswa.  Benda tersebut  diletakkan  di  meja  depan kelas. Selanjutnya siswa diminta untuk menyampaikan  hal  apa  yang  ingin diketahui  dari  benda  tersebut.  Guru menuliskan  semua  hal  yang  diusulkan oleh  siswa  di  papan  tulis.  Selanjutnya dibuat  suatu  peta  konsep  dari  semua yang  tertulis  untuk  dibahas  satu  per satu.Pembahasan tidak dilakukan secara  deskriptif,  tetapi  guru  harus memancing dengan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan  kepada jawaban. Jika telah terjawab satu  poin, guru  bisa  melanjutkan  pembahasan melalui  pertanyaan  ke  poin  lain  yang berhubungan  sesuai  peta  konsep  yang telah  dibuat  di  awal.  Setiap  fakta  baru yang telah ditemukan melalui jawaban, guru  menuliskannya  di  papan.Dengan
demikian  bila  semua  fakta  telah terungkap,  siswa  dapat  mengetahui secara komprehensif misteri dari benda asing  yang  dihadirkan  di  kelas. Mengingat  siswa  tidak  dibatasi  konten pertanyaannya, bisa meluas dan mendalam,  maka  bila  ada  suatu  fakta yang  tidak  bisa  terungkap  akibat terbatasnya  pengetahuan  guru,  maka bisa  di skip ke  fakta  berikutnya, mengingat  kegiatan  ini  titik  tekannya bukan  pada  pengetahuannya  semata, tetapi  melatih  siswa  untuk  mampu melacak  area  ketidaktahuan,  merespon rasa  keingintahuan,  melihat  sesuatu dari  sudut  pandang  lain,  kemudian mengemasnya menjadi sebuah pertanyaan dan berani mengungkapkan di  depan  kelas.  Bila  metode  ini berhasil,  siswa  akan  terlatih  untuk mengajukan pertanyaan yang berkualitas.  Di  abad  21  yang  serba digital  siswa  tidak  cukup  hanya  duduk diam  menunggu  guru  bertanya.Mereka harus  tanggap  dan  merespon  peristiwa dengan  berpikir  kritis,  yaitu  dengan bertanya yang berkualitas. Dengan kata lain  mereka  harus  mampu  menyusun pertanyaan yang jawabannya lebih dari satu kata dan membutuhkan penjelasan.

## KESIMPULAN
Dari uraian di atas disimpulkan bahwa  keterampilan  bertanya  sangat penting dalam interaksi belajar mengajar  yang  dapat  meningkatkan kreativitas siswa. Disarankan bagi guru untuk memberikan peluang yang memadahi  bagi  suasana  belajar  yang interaktif  guna  menggugah  inisiatif siswa  untuk  berani  dan  mengajukan pertanyaan

## DAFTAR RUJUKAN
Aji,  P.  2008. Usaha  Meningkatkan Keberanian  Siswa  Mengerjakan Soal-Soal    Latihan  di  Depan Kelas Melalui Pendekatan Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Team  Achievement  Division) . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta: Departeman Pendidikan Nasional Republik Indonesia 2008. Kamus Besar Bahasa. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional Republik Indonesia http://pusatbahasa.diknas.go.id/k bbi/index.php 05.07.2010_12.10 De Porter, B. 2000. Quantum Teachin g. (Terjemahan Ary Nilandari). Mizan Pustaka. Jakarta Greenstein,  L.  2012. Assessing  21 st Century  Skills:  A  Guide  to Evaluating Mastery and Authentic Learning . SAGE Publication Ltd. London: Hotimah,  N.H.  2009. Optimalisasi Kemampuan Koneksi dan Keaktifan Siswa Melalui Pendekatan  Improving  Learning dalam Pembelajaran Matematika .  Skripsi.  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta Johnson,  E.  B.  2002. Contextual Teaching & Learning: Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Mizan Learning Center (MLC). California Matra  Pendidikan.  2014. Mengapa Siswa Enggan Bertanya . http://www.matrapendidikan.com /2014/02/mengapa-siswa-enggan- bertanya.html#ixzz32msTHlce
[27 Mei 2014]
McTighe,  J  &  Wiggins,  G  .  2013.
Essential  Questions:  Opening Doors  to  Student  Understanding. Association  for  Supervision  & Curriculum  Development  Pub.
United Kingdom
Morgan,  N  &  Saxton,  J.  2006. Asking Better Question. 2 nd Ed. Pembroke Publishers. Canada Munandar, S.C.U. 2002. Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat . Rineka Cipta. Jakarta Rahmawati,  S.  2002. Mencetak  Anak
Cerdas  dan  Kreatif .  Penerbit Buku Kompas. Jakarta Ribowo, B. 2006. Upaya Meningkatakan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IIA  SMP  Negeri  2 Banjarharjo Brebes dalam Pokok Bahasan Segiempat Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya  Dalam  Kelompok  kecil . Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Semarang
Russanti,  P.  2012. Bertanya,  Kunci Berpikir Kreatif . http://suaraguru.wordpress.com/ 2012/07/21/bertanya-kunci-
berpikir-kreatif/ [27 Mei 2014] Santrock,  J.W.  2008. Adolescence: Perkembangan Remaja (edisi ke-
12,  Penerjemah:  Adelar,  S.B.,  & Saragih, S.). Erlangga. Jakarta Santrock,  J.W.  2008. Educational Psychology  (3 rd Ed) .  McGraw-
Hill. Boston STR.  2011. The  Essential  Questions Handbook:  Hundreds  of  Guiding Questions  That  Help  You  Plan and  Teach  Successful  Lessons  in the  Content  Areas . Scholastic Teaching Resources. United Kingdom
Sukasains.  2011. Bertanya,  kenapa
taku t?. http://sukasains.com/tulisa nku/bertanya-kenapa-takut/ [26 Mei 2014] Supriana,  A.  2013. Penerapan  Metode Learning  Start  With  A  Question Dalam  Pembelajaran  Sejarah Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa . Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung
Tamasandi,  D.  2014. Lima  Hal  yang Menyebabkan  Murid  Saat  Ini Enggan  Beranya  Kepada  Guru . http://sandikataku2.blogspot.com /2014/03/5-hal-yang- menyebabkan-murid-saat- ini.html.  [27 Mei 2014] Urip.  2012. Alasan  Siswa  Enggan Bertanya  di  Kelas .  Serial  online. http://urip.wordpress.com/2012/0 8/31/alasan-siswa-enggan- bertanya-di-kelas/ [27 Mei 2014] Walsh,  J.A  &  Sattes,  B.D.  (2005).
Quality  Questioning:  Research-
Based  Practice  to  Engage  Every
Learner . Corwin Press. California Walsh,  J.A  &  Sattes,  B.D.  2011. Thinking Through Quality Questioning :  Deepening  Student Engagement.  SAGE  Publication
Ltd. London
Winarsih Y. 2009. Peningkatan Respon Siswa  pada  Pembelajaran  IPS Melalui Pendekatan Keterampilan proses (PTK Pembelajaran IPS) di SMP Muhammadiyah 2 Surakarta . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta