## Analisis Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I (Studi Kasus Di SDN
Argopeni Tahun Ajaran 2019/2020
Erna Masroah 1 , Wahyudi 2 , Rokhmaniyah 3
Sebelas Maret University ernamasroah756@gmail.com
Article History accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020
published 01/12/2020

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  early  reading  difficulties  to  first  grade  students  of  SDN Argopeni  in  academic  year  of  2019/2020,  to  determine  the  causal  factors  of  early  reading difficulties,  and  to  describe  the  solutions  to  overcome  early  reading  difficulties  to  first  grade students  of  Argopeni  Elementary  School  in  academic  year  of  2019/2020.  It  was  qualitative research. The subjects were four students of first grade. The results showed that: (1) the early reading difficulties of first grade students were: (a) not able to analyze words into letters, (b) not able  to  understand  letter-sound,  (c)  not  able  to  arrange  words  and  letters  and  read  word  for word;  (2)  the  causal  factors  of  early  reading  difficulties  were:  (a)  internal  factors,  (b)  external factors;  (3)  alternative  solutions  applied  by  the  teachers  to  overcome  the  early  reading difficulties were: (a) having additional classes, (b) applying interesting media, (c) using the SAS method.  It  concludes  that  there  are  difficulties  of  early  reading,  the  causal  factors,  and  the teachers have applied the solution to overcome the early reading difficulties.
Keywords: analysis, early readin, one grade students

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini menemukan jenis kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas 1 SDN Argopeni  tahun  ajaran  2019/2020,  menemukan  faktor  penyebab  mendeskripsikan  solusi  untuk mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SDN  Argopeni  tahun  ajaran 2019/2020. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  I  sebanyak  empat  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara,  observasi  dan  analisis  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  jenis kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  I  yaitu:  (a)  belum  mampu menganalisis kata menjadi huruf, (b) pemahaman simbol bunyi, (c) kesulitan dalam merangkai kata dan huruf serta membaca kata demi kata; (2) faktor penyebab siswa mengalami kesulitan membaca  permulaan  antara  lain:  (a)  Faktor  internal,  (b)  faktor  eksternal;  (3)  alternatif  solusi yang  dapat  diterapkan  guru  untuk  mengatasi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca permulaan  meliputi:  (a)  mengadakan  kelas  tambahan,  (b) menggunakan  media  yang  menarik, (c)  menggunakan  metode  SAS.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  beberapa  jenis kesulitan membaca permulaan dan guru sudah dapat menerapkan solusi.
Kata Kunci: analisis, membaca permulaan, siswa kelas I

## PENDAHULUAN
Hasil riset Programme for Intermational Student Assessment (PISA) menyebutkan bahwa membaca siswa di Indonesia di urutan ke 57 dari 65 negara. Berdasarkan hasil riset  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  di  Indonesia  memiliki  kemampuan  membaca yang  rendah  dibandingkan  negara  lain.  Di  era  globalisai  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi sangat pesat, hal tersebut dapat dilihat dari perkembangan media elektonik seperti tv, internet, dan hp. Untuk menghadapi perkembangan zaman manusia harus mempersiapkan diri dengan melakukan kegiatan membaca.  Membaca bukan  lagi  menjadi  hal  ilmiah  akan  tetapi  menjadi  sebuah  kebutuh  untuk  dapat memperoleh informasi di era modern, sehingga dapat meningkatkan kualitas diri.
Kemampuan  membaca  bagi  siswa  dipandang  menjadi  penentu  keberhasilan dalam  aktivitas  belajarnya  di  sekolah,  dikarenakan  seluruh  materi  pelajaran  dalam berbagai  bidang  studi  yang  diajarkan  di  sekolah  menuntut  pemahaman  akan  konsep dan teori yang harus dipahami melalui aktivitas membaca (Fauzi, 2018). Pada jenjang Sekolah  Dasar  (SD)  nampaknya  masalah  siswa  kesulitan  membaca  kurang mendapatkan perhatian dari guru. Susanto (2016: 33) yang menyebutkan bahwa peran dan fungsi guru sebagai pendidik dan pengajar yang harus memiliki kestabilan emosi, cita-cita dan peka terhadap perkembangan siswa. Fauzi (2018:3) menyebutkan bahwa membaca yang benar dan handal akan menjadi penentu untama dalam keberhasialan belajar.  Jika  siswa  sudah  memiliki  kemampuan  membaca  yang  handal,  maka  dapat dipastikan  dapat  menguasai  semua  materi  pelajaran.  Akan  tetapi,  fakta  yang  ada
dilapangan  mendukung  bahwa  terdapat  anak  yang  kesulitan  membaca,  sehingga mengalami kesulitan untuk dapat menguasai materi pembelajaran.
Burhaeni  (2017:3)  mengatakan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar,  memiliki karakteristik  senang  melakukan  hal  secara  model  praktikum,  bukan  teoritik.  Pada tahap  ini  siswa  cocok  untuk  diajarkan  membaca  permulaan.  Selain  itu,  pada  hatapan ini anak usia 7 tahun memori jangka pendek akan meningkat. Memori jangka  pendek tersebut  dapat  berfungsi  untuk mengingat  huruf yang  telah  dibaca  dan merangkainya serta mengingat dalam mengeja kata. Fahrurrozi (2016: 1) pembelajaran membaca di SD dapat terbagi dalam dua ranah, yaitu membaca pemula pada siswa SD kelas 1 dan 2,  membaca  lanjutan  pada  siswa  kelas  III,  IV,  dan  VI.  Berdasarkan  pengamatan  di SDN  Argopeni  kelas  1  yang  berjumlah  25  siswa  terdapat  4  siswa  yang  mengalami kesulitan membaca.  Kesulitan membaca permulaan yang dialami oleh keempat siswa yaitu    pertama  kesulitan  untuk  menyebutkan  huruf  penyusun  kata,  siswa  belum memahami  semua  huruf  alfabet  sehingga  untuk  menyebutkan  huruf  penyusun  kata masih  mengalami  kesulita.  Kedua  kesulitan  merangkai  kata  dan  huruf,  karena  siswa belum  memahami  semua  huruf  alfabet  sehingga  untuk  merangkai  kata  dan  huruf masih  mengalami  kesulitan  dan  apabila  merangkai  kata  dan  huruf  yang  membentuk sebuah  kalimat  masih  ada  kesalahan.  Ketiga  saat  membaca  sebuah  kalimat  siswa akan  mengejanya  dan  berhenti  membaca  pada  setiap  kata.  Perpustakaan  sekolah SDN  Argopeni  memiliki  banyak  koleksi  buku,  selain  itu  dalam  pembelajaran  guru menggunakan  media  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  membaca  dan terdapat  gubug  baca  dihalaman  sekolah  seharusnya  siswa  dapat  memanfaatkan fasilitas tersebut untuk belajar membaca.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  menemuskan  macam-macam  kesulitan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SDN  Argopeni  tahun  ajaran  2019/2020;  (2) untuk menemukan faktor penyebab kesulitan membaca permulaan pada siswa di kelas 1  SDN  Argopeni  tahun  ajaran  2019/2020;  (3)  untuk  mendeskripsikan  solusi  untuk mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SDN  Argopeni  tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus (case  study) .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  I.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  Argopeni  yang  berlangsung  dari  bulan  Februari  sampai  bulan  Maret  2020. Penelitian  ini  menganalisis  jenis  kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami  oleh siswa  kelas  I.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  mendeskripsikan  faktor penyebab  dan  alternatif  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  siswa  yang mengalami kesulitan membaca permulaan.
Data  yang  digunakan  adalah  data  kualitatif.  Sumber  data  yaitu  siswa  kelas  I sebanyak  4  siswa.  Teknik  pengambilan  subjek  yaitu purposive  sampling .  Teknik pengumpulan  data  terdiri  observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen.  Teknik  uji validitas  yaitu  teknik  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini mengacu pada model analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2014: 91) yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.Tahapan  penelitian  ini meliputi:  (1)  tahap  pra  lapangan  terdiri;  (2)  tahap  pekerjaan  lapangan;  (3)  tahap analisis data; (4) tahap validitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dilakukan  pada  bulan  Februari sampai  Maret  2020  terdapat  4  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  yang berinisial  MAT,  ZA,  MNW  dan  NN.  Jenis  kesulitan  membacanya  yaitu:  (1)  kesulitan
menyebutkan  semua  huruf  yang  menyusun  kata,  tiga  siswa  sudah  mampu menyebutkan  huruf  penyusun  kata  dan  satu  siswa  masih  mengalami  kesulitan  untuk menyebutkan  semua  huruf  yang  menyusun  kata.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Rizkiana  (2016:  3)  yang  menyatakan  peningkatan  memori  jangka  pendek tersebut berguna untuk mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf serta dalam proses mengeja  kata;  (2)  Pelafalan  gabungan  huruf  konsonan  vokal,  dua  siswa  yaitu  MNW dan  NN  masih  mengeja.  Sedangkan  MAT  dan  ZA  sudah  lancar  membacanya.  Hal tersebut sejalan dengan Fahrurrozi (2016: 4) menyebutkan membaca permulaan yaitu kemampuan  seseorang  untuk  membunyikan  bahasa  secara  tepat  dan  jelas.  Apabila masih mengalami kesulitan untuk menyuarakan bunyi bahasa hal tersebut menunjukan bahwa siswa mengalami kesulitan membaca permulaan; (3) pelafalan gabungan huruf diftong  vokal,  MAT  dan  ZA  sudah  mampu  melafalkan  gabungan  huruf  diftong  vokal yang  berupa  [nya]  dan  [ngu]  tanpa  mengeja.  Berbeda  dengan  MNW  dan  NN  masih mengeja.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Zubaidah  (Pratiwi  2017:  2) menyebutkan  bahwa  membaca  permulaan  adalah  kegiatan  belajar  mengenal  bahasa tulisan dan siswa dituntut untuk menyuarakan lambang bunyi; (4) Pelafalan huruf vokal konsonan,  ketiga  siswa  sudah  mampu  untuk  melafalkan  tanpa  mengeja.  Sedangkan MNW masih  mengeja  saat melafalkan gabungan  vokal konsonan;  (5) merangkai kata yang  membentuk  kalimat,  MAT,  MNW  dan  NN  masih  mengalami  kesulitan  untuk merangkai  kata.  Hal  tersebut  ditunjukan  ketika  merangkai  kata  yang  membentuk kalimat “kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan”  ZA  merangkai  menjadi  kalimat  “kerakyatan  yang  dipimpin  kebijaksanaan permusyawaratan”.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Abdullrahman  (2012:  201) menyebutkan  tujuan  akhir  membaca  adalah  untuk  memahami  isi  bacaan.  Apabila dalam  membaca  masih  mengalami  kesulitan  maka  untuk  memahami  isi  bacaan  juga akan kesulitan; (6) merangkai huruf yang membentuk semuah kata, MAT apabila huruf yang  dirangkai  terdapat  huruf  [d]  dan  [i]  masih  mengalami  kesulitan  dan  MAT  akan bertanya  kepada  guru  atau  temannya.  Sedangkan  tiga  siswa  lainnya  sudah  mampu untuk merangkai huruf. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Lutfiana (2015: 8) yang menyebutkan  bahwa  siswa  kelas  rendah  sekolah  dasar  memiliki  keberanian  dan kemampuan, disamping  karena perkembangan kapasitas mentalnya, juga disebabkan oleh  adanya  keseimbangan  dan  keselarasan  organ-organ  tubuh  anak;  (7)  berhenti setiap  membaca  satu  kata,  Ketika  guru  memberikan  perintah  untuk  membaca  1 paragraf  yang  terdapat  8  kalimat  MAT,  ZA,  MNW  dan  NN  melakukan  berhenti sebanyak  lebih  dari  lima  kali.  Saat  berhenti  membaca  mereka  mengeja  kata selanjutnya  yang  akan  dibaca.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Rizkiana  (2016: 3)  yang  menyebutkan  bahwa  Peningkatan  memori  jangka  pendek  tersebut  berguna untuk mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf serta dalam proses mengeja kata.
Penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  membaca  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa meliputi: (1) mengalami gangguan penglihatan; (2) memiliki kekurangan dalam memori visual;  (3)  memiliki  kekurangan  dalam  diskriminasi  audiotoris;  (4)  kurang  memahami perintah  untuk  mengerjakan  sesuatu;  (5)  mengalami  kekurangan  dalam  kemampuan berfikir;  (6)  kebiasaan  membaca;  (7)  kekeliruan  mengenal  kata;  (8)  kekeliruan pemahaman;  (9)  gejala  serba  neka  lainnya.  Keempat  siswa  tersebut  tergolong mengalami  kesulitan  membaca  karena  memenuhi  kriteria  karakteristik  anak  yang mengalami  kesulitan  membaca  yang  sesuai  dengan  pendapat  Verno  (Abdurrahman, 2012:  164)  yaitu  :  (1)  memiliki  kekurangan  dalam  diskriminasi  penglihatan;  (2)  tidak mampu menganalisis kata menjadi huruf-huruf; (3) memiliki kekurangan dalam memori visual;  (4)  memiliki  kekurangan  dalam  diskriminasi  auditoris;  (5)  tidak  mampu memahami  simbol  bunyi;  (6)  kurang  mampu  mengintegrasikan  penglihatan  dengan pendengaran; (7) kesulitan dalam mempelajari asosiasi simbol-simbol ireguler (khusus yang berbasa Inggris;  (8) kesulitan dalam mengurutkan kata-kata dan huruf-huruf; (9)
membaca kata demi kata; (10) kurang memiliki kemampuan dalam berpikir konseptual. Menurut  Abdurrahman,  (2010:  204)    menyebutkan  bahwa  karakeristik  kesulitan membaca yaitu (1) kebiasaan membaca; (2) kekeliruan mengenal kata; (3) kekeliruan pemahaman;  dan  (4)  membaca  dengan  ketegangan.  Faktor  eksternal  berasal  dari lingkungan  keluarga  yang  terdiri  dari  pendidikan  orang  tua  dan  pekerjaan  orang  tua, lingkungan  tempat  tinggal,  dan  lingkungan  sekolah.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat Rachmi  (Fahrurrozi,  2016:  5)  yang  salah  satunya  menyebutkan  bahwa  kemampuan membaca salah satunya dipengaruhi oleh faktor lingkungan baik lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  menyarakat.  Lingkungan  keluarga  dapat mendorong  anak  untuk  belajar  membaca  apabila  anggota  keluarga  menumbuhkan budaya membaca di rumah.
Alternatif  solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca yaitu;  (1)  mengadakan  kelas  tambahan;  (2)  menggunakan  media  yang  menarik;  (3) menggunakan  metode  pengajaran  SAS;  (4)  membiasakan  sebelum  memulai pembelajaran siswa membaca.

## SIMPULAN
Terdapat  4  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  di kelas  I.  Jenis  kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  1  SDN Argopeni tahun ajaran 2019/2020 yaitu: (1) kesulitan menyebutkan semua huruf yang menyusun kata; (2) pelafalan gabungan huruf konsonan vokal; (3) Pelafalan gabungan huruf  diftong  vokal;  (4)  Pelafalan  huruf  vokal  konsonan;  (5)  merangkai  kata  yang membentuk  kalimat;  (6)  merangkai  huruf  yang  membentuk  semuah  kata;  (7)  berhenti setiap membaca satu kata.
Faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi:  (1)  memiliki  kekurangan  dalam diskriminasi  pennghilahan; (2) memiliki kekurangan  dalam  memori  visual;  (3) memiliki kekurangan  dalam  diskriminasi  audiotoris;  (4)  kurang  memahami  perintah  untuk mengerjakan  sesuatu;  (5)  mengalami  kekurangan  dalam  kemampuan  berfikir;  (6) kebiasaan  membaca;  (7)  kekeliruan  mengenal  kata;  (8)  kekeliruan  pemahaman;  (9) gejala serba neka lainnya. Faktor eksternal yaitu berasal dari lingkungan keluarga yang terdiri  dari  pendidikan  orang  tua  dan  pekerjaan  orang  tua,  lingkungan  tempat  tinggal, dan lingkungan sekolah.
Alternatif solusi yang dapat diterapkan untuk mengatasi siswa yang mengalami kesulitan  membaca  permulaan  meliputi:  (a)  mengadakan  kelas  tambahan;  (b) menggunakan media yang menarik; (c) menggunakan metode SAS; (d) membiasakan siswa  untuk  membaca  sebelum  memulai  pembelajaran.  Siswa  yang  mengalami kesulitan  membaca  harus  mendapatkan  perhatian  khusus  dari  guru  sehingga  guru dapat  menerapkan  metode  SAS  dan  mengadakan  kelas  tambahan  untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta:   Rineka Cipta.
. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Burhaeni,  E.  (2017).  Aktivitas  Fisik  Olahraga  untuk  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Siswa SD. Jurnal Primary Education , 1 (1), 51-58. Diperoleh 12 November 2019, dari http://ejournal.upi.edu .
Fahrurrozi.  (2016).  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah  PGSD ,  10  (2),  111-117.  Diperoleh  12  November  2019,  dari http://journal.unj.ac.id .
Fauzi.  (2018).  Karakteristik  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 32 (2), 95-105. Diperoleh 14 November 2019, dari http://journal.unj.ac.id .
Lutfiana.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  Dan  Tanggung  Jawab  Belajar  Ipa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Learning  Cycle  7e  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 2 (1). Diperoleh 12 Desember 2019, dari http://repository.ump.ac.id
Pratiwi, I. M. dan Ariawan,  V. A. N. (2017). Analisis Kesulitan Siswa dalam Membaca Permulaan  di  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar. Jurnal  Sekolah  Dasar .  26  (1),  69-76. Diperoleh 14 september 2019, dari http://journal2.um.ac.id . Rizkiana,  D.  (2016).  Bimbingan  Belajar  Bagi  Siswa  Berkesulitan  Membaca. Jurnal Pendidikan .  1  (1),  19-26.  Diperoleh  pada  14  November  2019,  dari http://academia.edu . Sugiyono. (2014). Memahami Metode Penelitian Kaulitatif. Bandung: Alfabeta. Susanto. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasa. Jakarta: Kencana