## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGASI (GI) TERHADAP AKTIVITAS DAN

## HASIL BELAJAR SENAM IRAMA DAN KEBUGARAN PADA MAHASISWA SEMESTER VI  JURUSAN PEJASKESREK
I Putu Darmayasa
Jurusan Penjaskesrek Fakultas Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha Email: putudarmayasa39@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigasi (GI)  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  senam irama  dan  kebugaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi penelitian adalah mahasiswa  semester  VI  Jurusan  penjaskesrek  FOK  Undiksha  tahun  akademik 2013/2014  berjumlah  150  orang.  Data  aktivitas  belajar  dikumpulkan  dengan menggunakan format observasi aktivitas belajar selama proses belajar, sedangkan data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  mengunakan  tes  hasil  belajar  dengan format  penilaian  hasil  belajar  senam  irama  dan  kebugaran.  Analisis  data menggunakan  analisis  Uji-t.  Hasil  analisis  aktivitas  belajar  dengan  uji-t menunjukkan bahwa t hitung (20.062) > t tabel (1.992), hasil analisis hasil belajar dengan  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  t  hitung  (22.604)  >  t  tabel (1.992). Disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  senam  irama  dan kebugaran  pada  mahasiswa  semester    VI  Jurusan  Penjaskesrek  FOK  Undiksha tahun  2013/2014.  Disarankan  agar  dosen  pengampu  matakuliah  praktek  dapat mengadopsi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Kepada  peneliti  lain  disarankan  dapat  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  di  dalam  melakukan  penelitian  dalam  konteks dan permasalahan yang berbeda.
Kata-kata kunci : model pembelajaran kooperatif, aktivitas dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto,  2003:  2).  Belajar  juga merupakan proses melibatkan manusia  secara  perorangan  sebagai
satu  kesatuan    organisme  sehingga terjadi  perubahan  pada  pengetahuan, keterampilan dan sikap (Dimyati dan Mudjiono,  2006:  156).  Perubahan yang  terjadi  akibat  adanya  interaksi antara pendidik dengan yang dididik, pendidik
akan memberikan
pengalamannya dengan proses penginformasian melalui belajar. Pada  hakekatnya  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  di  dalam  diri seseorang
setelah berakhirnya
melakukan aktivitas belajar (Djamarah dan Zain, 2002: 44). Perlu diketahui    bahwa  kondisi  awal pebelajar  juga  mempengaruhi  proses belajar  dan  proses  belajar  ini  akan mempengaruhi hasil belajarnya. Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: (a) faktor internal yakni  faktor  yang berasal dari dalam diri mahasiswa itu sendiri,  seperti  keadaan  jasmani  dan rohani,  (b)  faktor eksternal yakni faktor  yang  berasal  dari  luar  diri mahasiswa itu sendiri , sepert kondisi lingkungan  atau  tempat  tinggal manusia,  (c)  faktor  pendekatan belajar  ( approach  to  learning) yakni jenis  upaya  belajar  mahasiswa  yang meliputi  strategi  dan  metoda  yang digunakan mahasiswa untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran serta materi-materi pelajaran.
Dalam  pembelajaran  mata kuliah teori dan praktek senam irama dan  kebugaran  pada  pembelajaran sebelumnya  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional terdapat kelemahan-kelemahan sehingga  berdampak  pada  aktivitas dan  hasil  belajar  mahasiswa  belum mencapai  target  ketuntasan  belajar dengan  minimal.  Belum  tercapainya target tersebut disebakan oleh kurangnya aktivitas mahasiswa dalam  berdiskusi,  dan  kurangnya partisipasi dalam menyimpulkan materi pembelajaran. Sedangkan kurangnya  hasil  belajar  mahasiswa disebabkan oleh kurangnya pemahaman  tentang  materi  senam irama  dan  kebugaran.  Upaya-upaya yang telah dilakukan seperti memberikan  kesemapatan  kepada mahasiswa untuk mendiskusikan materi  yang  diberikan,  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya dan memberikan kesempatan untuk mempelajari
materi,  namun  upaya-upaya  tersebut hasilnya belum sesuai dengan harapan. Untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran, secara khusus diperlukan perubahan dalam kegiatan proses  belajar  mengajar.  Perubahan proses belajar mengajar yang sebelumnya  terpusat  pada  dosen menjadi  terpusat  pada  mahasiswa. Disamping  itu  tujuan  pembelajaran juga  perlu  diubah  dari  sekedar memahami konsep dan prinsip menjadi kemampuan mahasiswa untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip yang  telah  dipahami  (Wirtha  dan Rapi,  2008,  dalam  Jurnal  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, hal : 17)
Di  dalam  proses  belajar mengajar,  dosen  harus  memiliki strategi, agar mahasiswa dapat belajar  secara  efektif  dan  efisien serta    mengena  pada  tujuan  yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki  strategi  itu  ialah  harus menguasai  teknik-teknik  penyajian, atau biasanya disebut model pembelajaran (Roestiyah NK, 1991). Menurut Joyce (dalam Trianto, 2007: 5) model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di  kelas untuk menentukan perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya buku-buku, film,
komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain. Model  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  kerangka  konseptul  yang melukiskan prosedur  yang sistematis dalam
mengorganisasikan
pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para
dosen  untuk  merencanakan  dan melaksankan aktivitas pembelajaran.
Banyak  model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi atau menyajikan materi pelajaran di kelas dan  di  lapangan.  Namun  dalam penelitian ini dipilih model pembelajaran kerja kelompok. Model pembelajaran  kerja  kelompok  dalam pengajaran  modern  telah  banyak dilaksanakan.  Model  pembelajaran kerja  kelompok  adalah  suatu  cara mengajar  dimana  mahasiswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok  terdiri  dari  5-6  orang,
mereka bekerja sama dalam memecahkan  masalah-masalah,  atau melaksanakan  tugas  tertentu,  dan berusaha mencapai tujuan pengajaran yang  telah  ditentukan  (Roestiyah NK, 1991).
Robert  L  Cilstrap  dan  William R  Martin  (Roestiyah  NK,  1991) memberikan pengertian kerja kelompok sebagai kegiatan sekelompok mahasiswa yang biasanya  berjumlah  kecil,  yang diorganisir untuk kepentingan belajar. Keberhasilan kerja kelompok ini menuntut kegiatan yang
kooperatif  dari  beberapa  individu tersebut.
Slavin (dalam Sanjaya, 2008:
309)  mengemukakan  dua  alasan, pertama,  beberapa  hasil  penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat  meningkatkan  harga  diri. Kedua, pembelajaran kooperatif
dapat merealisasikan kebutuhan mahasiswa  dalam  belajar  berfikir, memecahkan
masalah, dan
mengintegrasikan pengetahuan
dengan keterampilan. Dalam  penelitian  ini  model pembelajaran kelompok yang dipakai adalah model pembelajaran kooperatif tipe GI, model pembelajaran  ini  dipilih  karena model  ini  mempunyai  nilai  tambah dalam  hal  pemahaman  suatu  konsep dibandingkan pembelajaran
konvensional.  Dengan  model  ini memungkinkan  mahasiswa  untuk belajar secara sistematis, efektif, dan efisien  dalam  menghadapi  berbagai materi ajar (Nurlaelah, 2003). Hal ini akan  bermuara  pada  peningkatan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa (Asiala, et al , 2000). Model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  adalah  model pembelajaran kooperatif yang
membagi  kelas  menjadi  kelompok kecil  yang  heterogen  dengan  jumlah kelompok 5-6 orang, para mahasiswa memilih  topik  yang  ingin  dipelajari, mengikuti investigasi terhadap berbagai  subtopik  yang  dipilih, kemudian  menyiapkan  suatu  laporan yang  disajikan  di  depan  kelas  secara keseluruhan (Nurhadi, dkk. 2004:65). Menurut Nurhadi, dkk (2004:
66  )    ada  6  tahapan  dalam menerapkan  model  pembelajaran kooperatif GI yaitu : 1) seleksi topik,
2)  merencanakan  kerja  sama,  3) implementasi, 4) analisis dan
sintesis,  5)  penyajian  hasil  akhir,  6) evaluasi.
Berdasarkan  latar  belakang tersebut  di  atas  maka  permasalahan yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah  :  Bagaimanakah  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  senam  irama  dan  kebugaran pada  mahasiswa  semester    VI
Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha tahun 2013/2014?
Tujuan penelitian adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar senam  irama  dan  kebugaran  pada mahasiswa  semester  VI  Jurusan Penjaskesrek  FOK  Undiksha  tahun akademik 2013/2014.
Secara  teori  hasil  penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat  pada  pengembangan  dan kemajuan  ilmu  pendidikan  yang nantinya  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia  pada  saat ini,  serta  dapat  digunakan  sebagai acuan  bagi  dosen  dan  mahasiswa untuk  dapat  mengembangkan  model pembelajaran dalam perkuliahan senam  irama  dan  kebugaran.  Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai  tolak  ukur  dan  acuan  untuk menyusun rencana pelajaran, sehingga  dapat  berfungsi  sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  agar  lebih terarah  dan  berjalan  efektif  dan efisien. Manfaat  penelitian  ini  bagi mahasiswa adalah dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  senam  irama  dan  kebugara melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI pada mahasiswa  semester  VI  Jurusan
Penjaskesrek  FOK  Undiksha  tahun akademik  2013/2014.  Sedangkan manfaat  bagi  dosen  adalah  untuk memperoleh  pengalaman  langsung dalam mengemas model pembelajaran inovatif,  yang meliputi teknik pembelajaran dan pemahaman konseptual,  sehingga  dosen  lebih kreatif dan inovatif dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran serta  dapat  mengatasi  masalah- masalah pembelajaran yang muncul.
METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa semester VI Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha tahun  2013/2014  yang  mengambil matakuliah senam irama dan
kebugaran  yang  jumlah  150  orang yang  terdiri  dari  :  kelas  VI  A  33 orang,  kelas  VIB  29  orang,  kelas VIC  33  orang,  kelas  VID  25  orang, dan kelas VIE 30 orang.
Adapun  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu (kuasi eksperimental)
dengan menggunakan  rancangan  penelitian:
nonequivalent  control  group  design seperti gambar 01 dibawah ini:
KP X O -------------------- KK O Gambar  01. Nonequivalent  Control Group  Design (Dantes,  2012,  hal: 97)
Keterangan : KP   = Kelompok perlakuan KK  = Kelompok kontrol O     = Aktivitas dan Hasil Belajar
Teknik  pengumpulan  data aktivitas  belajar  dilakukan  selama proses pembelajaran dari awal sampai  akhir  yang  diobservasi  oleh dua orang observer dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas  belajar  senam  irama  dan kebugaran. Teknik pengumpulan data hasil belajar dilakukan oleh dua orang evaluator dengan menggunakan  format  penilaian  hasil belajar senam irama dan kebugaran. Teknik analisis data menggunakan  teknik  analisa  uji  t untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI
terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar senam  irama  dan  kebugaran  dengan beberapa persyaratan sebagai berikut: a.  Uji Normalitas
Uji  Normalitas  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode Kuadrat  Chi  dengan  bantuan SPSS 16.0 pada taraf signifikansi α = 0,05. Kriteria  pengambilan  keputusan  jika nilai signifikansi yang diperoleh  > α ,  maka  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal, sedangkan nilai signifikansi yang diperoleh < α , maka  sampel  bukan  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.
( Chi-Square ) adalah prosedur statistik yang memungkinkan pengujian normalitas ini, yaitu dengan membandingkan jumlah frekuensi  observasi  ( FO) dengan frekuensi harapan ( FE) dalam jumlah kategori  yang  sama  berdasarkan distribusi yang ditetapkan sebelumnya. Adapun prosedur pengujian  normalitas  tersebut  adalah sebagai berikut:
ᵪ 2 = ∑
Keterangan:
ᵪ 2 : Kuadrat chi ( chi-square ) FO : Frekuensi observasi (pengamatan) FE : Frekuensi ekspetasi (harapan). (Martini, 2005:28)
b.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas data dalam penelitian  ini  di  uji  dengan  bantuan program SPSS 16.0  pada  taraf signifikansi (α) 0,05. Kriteria pengambilan  keputusan  jika  nilai signifikansi hitung > α, maka variasi data  homogen  sedangkan  jika  nilai
signifikansi hitung < α, maka variasi data tidak homogen.
Untuk  menguji  homogenitas varians kedua kelompok skor tersebut, digunakan rumus separated varians .

## Varians terbesar
Rumus uji F = Varians terkecil
(Martini, 2005:32)
a. Uji t-tes Untuk mencari pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  menggunakan  software  SPSS 16.0 atau rumus  t-test:
2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n s n s r n s n s X X t Keterangan: 1 X = Rerata sampel 1 S 2 2 = varians sampel 2
2 X = Rerata sampel 2
r      = Korelasi antara dua sampel
S 1 = Simpangan baku sampel 1 S 2 = Simpangan baku sampel 2
S 1 2 = Varians sampel 1

## HASIL Hasil Analisis Aktivitas belajar
Untuk mengetahui hasil analisis aktivitas belajar senam irama dan  kebugaran  mahasiswa  semester VI jurusan penjaskesrek FOK Undiksha  tahun  ajaran  2013-2014, dilakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Adapun  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  data  aktivitas belajar adalah sebagai berikut:
a. Hasil  analisis  uji  normalitas aktivitas belajar senam irama dan kebugaran
Uji Normalitas data dalam penelitian ini menggunakan  metode  Kuadrat Chi  dengan  bantuan SPSS 16.0 adalah sebagai berikut.
Tabel  01.  Hasil  Analisis  Uji Normalitas Aktivitas Belajar  Senam  Irama dan Kebugaran Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Kontrol Eksperimen .094 .101 75 75 .094 .058 Berdasarkan tabel 01 tersebut di atas dapat disampaikan  bahwa  hasil output SPSS  16.0  diketahui  bahwa jumlah responden yang digunakan lebih dari 50, sehingga analisis  uji  normalitas  data  yang digunakan  adalah Kolmogorov- Smirnov . Signifikansi untuk variabel  kontrol  memiliki  nilai 0,094 sedangkan sig untuk variabel  eksperimen  memiliki nilai  0,58.  Kedua  data  >  0,050.
Jadi kedua variabel tersebut, baik variabel  kontrol  dan  eksperimen memiliki  distribusi  data  yang normal.
b. Hasil  analisis  uji  homogenitas aktivitas belajar senam irama dan kebugaran. Uji homogenitas data dalam penelitian ini di uji dengan bantuan  program SPSS 16.0 adalah sebagai berikut. Tabel  02.  Hasil  Analisis  Uji Homogenitas Aktivitas Belajar Senam Irama dan Kebugaran Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.452 9 64 .185 Berdasarkan  Tabel  02 tersebut di atas dapat disampaikan  bahwa  hasil  output SPSS  16.0  diketahui  bahwa  nilai signifikansi varibel Kontrol berdasarkan  variabel  Eksperimen =  0,185  >  0,050  artinya  data varibel Kontrol berdasarkan variabel  Eksperimen  mempuyai varian yang sama (Homogen).
c. Hasil  analisis  aktivitas  belajar dengan menggunakan Uji-t
Setelah melakukan uji prasyarat di atas dapat disampaikan bahwa  kedua  data  yang  digunakan adalah normal dan homogen sehingga langkah selanjutnya  yaitu menguji efektivitas aktivitas belajar senam irama dan kebugaran mahasiswa  semester  VI  jurusan penjaskesrek  tahun  ajaran  2013- 2014  dengan  menggunakan  SPSS 16.0. setelah dilakukan penghitungan maka hasilnya adalah sebagai berikut.

## Tabel 03. Hasil Analisis Uji-t Aktivitas Belajar
Paired Differences t Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1   Kontrol- Eksperimen 7.893 3.407 .393 7.109 8.677 20.062
Keterangan:
Berdasarkan perbandingan antara t hitung dengan t tabel adalah sebagai berikut:
1) Jika statistik t hitung > statistik t tabel, maka Ho ditolak
2) Jika statistik t hitung < statistik t tabel, maka Ho diterima
Berdasarkan Tabel 03 tersebut  di  atas  dapat  disampaikan bahwa  hasil  output  SPSS  16.0
diketahui  t  hitung  output  adalah 20.062.  Sedangkan  statistik  tabel data  dicari  pada  tabel  t:  Tingkat signifikansi  (a)  adalah  5%  atau tingkat  kerpercayaan  95%,  derajat kebebasan  adalah  n-1  atau  75-1=74 yakni 1.992. Jadi t hitung (20.062) > t tabel (1.992) sehingga Ho ditolak.
Oleh  karena  t  hitung  terletak pada  daerah  Ho  ditolak,  maka  dapat disimpulkan bahwa  antara kelompok eksperimen  dan  kontrol  memiliki perbedaan yang signifikan.

## Hasil Analisis Hasil Belajar
Untuk mengetahui hasil analisis  hasil  belajar  senam  irama dan  kebugaran  mahasiswa  semester
VI jurusan penjaskesrek tahun ajaran 2013-2014,  dilakukan  uji  prasyarat terlebih  dahulu  yakni  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Adapun  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data hasil belajar adalah sebagai berikut:
a. Hasil analisis uji normalitas hasil
belajar senam irama dan kebugaran Uji  Normalitas  data  dalam penelitian ini menggunakan metode  Kuadrat  Chi  dengan bantuan SPSS 16.0 adalah sebagai berikut. Tabel  04.  Hasil  Analisis  Uji Normalitas Hasil Belajar  Senam  Irama dan Kebugaran Kolmogorov-Smirnova Statistic df Sig. Kontrol Eksperimen .094 .099 75 75 .094 .065
Berdasarkan  tabel  04  tersebut  di atas  dapat  disampaikan  bahwa hasil output SPSS  16.0  diketahui bahwa  jumlah  responden  yang digunakan lebih dari 50, sehingga analisis  uji  normalitas  data  yang digunakan  adalah Kolmogorov- Smirnov . Signifikansi untuk variabel  kontrol  memiliki  nilai 0,094 sedangkan sig untuk variabel  eksperimen  memiliki nilai  0,065.  Kedua  data  >  0,050. Jadi kedua variabel tersebut, baik variabel  kontrol  dan  eksperimen memiliki  distribusi  data  yang normal.
b. Hasil  analisis  uji  homogenitas hasil  belajar  senam  irama  dan kebugaran.
Uji  homogenitas  data  dalam penelitian  ini  di  uji  dengan
bantuan  program SPSS 16.0
adalah sebagai berikut.
Tabel  05.  Hasil  Analisis  Uji Homogenitas Hasil Belajar  Senam  Irama dan Kebugaran Levene Statistic df1 df2 Sig. .604 8 63 .771 Berdasarkan Tabel 05 tersebut di atas  dapat  disampaikan  bahwa hasil  output SPSS  16.0 diketahui bahwa  nilai  signifikansi  varibel Kontrol berdasarkan variabel Eksperimen  =  0,771  >  0,050 artinya  data  varibel  Kontrol berdasarkan  variabel  Eksperimen
mempuyai  varian  yang  sama (Homogen).
c. Hasil analisis hasil belajar dengan menggunakan Uji-t Setelah melakukan uji prasyarat  di  atas  didapat  bahwa kedua  data  yang  digunakan normal  dan  homogen  sehingga langkah selanjutnya adalah
menguji  efektivitas  Hasil  belajar senam  irama  dan  kebugaran mahasiswa  semester  VI  jurusan penjaskesrek  tahun  ajaran  2013- 2014 dengan menggunakan SPSS 16.0. setelah dilakukan penghitungan maka hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 06. Hasil Analisis Uji-t Hasil Belajar
Paired Differences
t
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair  1      Kontrol- Eksperimen 8.893 3.407 .393 8.109 9.667 22.60 4 Keterangan: Berdasarkan perbandingan antara t hitung dengan t tabel
1) Jika statistik t hitung > statistik t tabel, maka Ho ditolak
2) Jika statistik t hitung < statistik t tabel, maka Ho diterima Berdasarkan Tabel 06 tersebut di atas dapat disampaikan  bahwa  hasil  output SPSS  16.0  diketahui  t  hitung output adalah 22.604. Sedangkan statistik  tabel  data  dicari  pada tabel  t:  Tingkat  signifikansi  (a) adalah 5% atau tingkat kerpercayaan 95%, derajat kebebasan  adalah  n-1  atau  75- 1=74  yakni  1.992.  Jadi  t  hitung
(22.604)  >  t  tabel  (1.992) sehingga Ho ditolak. Oleh  karena  t  hitung  terletak pada  daerah  Ho  ditolak,  maka
dapat  disimpulkan  bahwa  antara kelompok eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan yang signifikan.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  aktivitas belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berpengaruh signifikan terhadap peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  senam  irama  dan  kebugaran pada  mahasiswa  semester    VI Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha tahun 2013/2014. Peningkatan
aktivitas  dan  hasil  belajar  senam irama  dan  kebugaran  disebabkan karena dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  Tipe  GI timbul  motivasi  mahasiswa  dalam belajar,  mahasiswa  lebih  aktif  dan bertanggung jawab dalam memecahkan permasalahan, mahasiswa lebih terlatih untuk menganalisis, mensintesis, mengumpulkan data dan memecahkan  suatu  permasalahan dalam  kelompoknya  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari hasil  analisis  data  aktivitas  belajar senam  irama  dan  kebugaran  setelah dilakukan uji prasyarat menggunakan
software SPSS 16.0  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas dapat disampaikan bahwa data yang digunakan  berdistribusi  normal  dan homogen. Selanjutnya setelah dilakukan uji efektivitas dengan uji-t menggunakan software  SPSS 16.0 diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar 20,062,  bila  dibandingkan  dengan nilai t tabel dengan derajat kebebasan adalah  n-1  atau  75-1=74  diperoleh nilai t tabel sebesar 1.992. Berdasarkan hasil tersebut maka nilai t  hitung  lebih  besar  dari  pada  nilai  t tabel  (t  hitung  (20.062)  >  t  tabel
(1.992),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1
diterima.  Dari  hasil  tesebut  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  terhadap  peningkatan  aktivitas belajar  senam  irama  dan  kebugaran pada  mahasiswa  semester    VI Jurusan Penjaskesrek tahun 2013/2014. Pembelajaran  yang  efektif adalah pembelajaran yang menyediakan  kesempatan  belajar sendiri dan beraktivitas sendiri
kepada mahasiswa. Mahasiswa
belajar dan beraktivitas sendiri untuk memperoleh  pengalaman,  tingkah laku,  dan  pengetahuan  lainnya  serta mengembangkan keterampilannya yang  bermakna.  Sehingga  kegiatan atau  aktivitas  belajar  mahasiswa merupakan  dasar  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  lebih  optimal (Oemar Hamalik, 2004: 171).
Pembelajaran yang
dilaksanakan  dengan  menggunakan model pemelajaran koopetatif tipe GI ini  pusat  belajar  ada  di  mahasiswa dengan  demikian  maka  melalui aktivitas  belajar  seperti  visual,  lisan, mendengarkan,  metrik,  mental  dan kegiatan emosional efektif meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Disamping dengan menerapkan  model  pembelajaran yang inovatif untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa  sangat  diperlukan  juga adanya  perhatian  dosen,  bimbingan yang  sungguh-sungguh  dari  dosen, pemberian tugas, serta adanya penghargaan  terhadap  hasil  yang telah dicapai oleh mahasiswa. Hasil analisis data hasil belajar merupakan informasi kepada mahasiswa mengenai bagaimana dan sampai  dimana  penguasaan  dan kemampuan  yang  telah  dicapai  oleh mahasiswa  terhadap  materi  dan keterampilan yang diberikan (Purwanto,  1997).  Sedangkan  hasil belajar  menurut  Tabrani  Rusyan (1993) adalah usaha untuk  mencapai perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi setelah seseorang melakukan
kegiatan  belajar.  Tabrani  Rusyan (1989)  menyatakan  hasil  yang  baik akan  dicapai  dalam  belajar  bila  ada kesiapan  belajar  (Ardana,  2008  : dalam Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, hal :12)
Setiap orang  yang belajar pasti mengalami  suatu  perubahan  tingkah laku.  Peningkatan  kemampuan  yang dialami  oleh  orang  tersebut  adalah setelah  mereka  terlibat  dalam  proses belajar. Adapun ciri-ciri hasil belajar yang disampaikan oleh Hasibuan dan Moedjiono (1995) dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  adalah  (1)  adanya  peningkatan kemampuan  intelektual,  (2)  adanya kemampuan  untuk  mengingat  dan mengungkapkan informasi yang diterima,  (3)  adanya  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  (4)  adanya  kemampuan penilaian dan bersikap. Pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  berpengaruh signifikan terhadap peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  senam irama dan kebugaran pada mahasiswa  semester    VI  Jurusan Penjaskesrek  FOK  Undiksha  tahun 2013/2014. Hal tersebut dapat dibuktikan  dari  hasil  analisis  yang dilakukan terhadap data  hasil belajar senam  irama  dan  kebugaran  setelah dilakukan uji prasyarat menggunakan software  SPSS 16.0  uji  normalitas dan uji homogenitas  maka data  hasil belajar  berdistribusi  normal  dan homogen. Selanjutnya setelah dilakukan uji efektivitas dengan uji-t menggunakan software  SPSS 16.0 diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar 22,604,  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel  dengan  derajat  kebebasan adalah  n-1  atau  75-1=74  diperoleh nilai  t  tabel  sebesar  1.992.  dengan demikian  nilai  t  hitung  lebih  besar dari  pada  nilai  t  tabel  (t  hitung (22.604)  >  t  tabel  (1.992),  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi kesimpulannya adalah terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  terhadap  hasil  belajar  senam irama dan kebugaran pada mahasiswa  semester    VI  Jurusan Penjaskesrek  FOK  Undiksha  tahun 2013/2014. Keunggulan pembelajaran kooperatif  Tipe  GI  yaitu  timbulnya motivasi mahasiswa dalam memecahkan suatu masalah, mahasiswa lebih aktif dan bertanggung jawab di dalam kelompoknya  untuk        memecahkan suatu permasalahan, mahasiswa lebih terlatih untuk menganalisis,
mensintesis, mengumpulkan data dan memecahkan  suatu  permasalahan dalam  kelompoknya  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan : bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berpengaruh signifikan terhadap peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  senam  irama  dan  kebugaran pada  mahasiswa  semester    VI Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha tahun 2013/2014.
Berdasarkan  simpulan  diatas disarankan  bahwa  :1)  kepada  dosen pengampu matakuliah praktek disarankan  dapat  mengadopsi  model pembelajaran.  kooperatif  tipe  GI dalam  melaksanakan  pembelajaran.
2)  kepada  peneliti  lain  disarankan dapat menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  di dalam  melakukan  penelitian  dalam konteks  dan  permasalahan  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana,  2008. Peningkatan  Kualitas Belajar  Mahasiswa  Melalui Pengembangan  Pembelajaran Matematika  Berorientasi  Gaya
Kognitif Berwawasan Konstruktivis (dalam  Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan,  Volume  2,  Nomor 1 Lembaga Penelitian Undiksha, Singaraja) Asiale,  Mark et  al. 2000. A Framework  for  Research  and Curriculum  Development  in Undergraduace Mathematics Education . Research II, CBMS Issues in Mathematics Education. Ohio. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah  dan  Zain.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rineka Cipta
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode Penelitian ,  Yogyakarta,  C.V Andi Offset.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Bumi
Aksara. Hassibuan  J.J  dan  Moedjiono.  1995. Profesi Belajar Mengajar ,
Bandung : Sinar Baru Ali. Martini, 2005. Prosedur dan Prinsip- Prinsip  Statistika .  Surabaya:
Unesa University Press.
Nurhadi,  Burhan  Yasin  dan  Senduk, A.G., 2004. Pembelajaran Kontekstual. Dan Penerapannya  dalam  KBK. Malang  :  Universitas  Negeri Malang. Nurlaelah,  Elah.  2003. Pemanfaatan Informasi Technologi ( Program ISETL ) dalam Pembelajaran Struktur Aljabar .  Bandung  :  JICA- IMSTEP Project. Purwanto.M.N.1997. Psikologi Pendidikan , Bandung : Rosdakarya. Roestiyah N.K. 1991. Strategi Belajar  Mengajar, Jakarta  :
Rineka Cipta. Slamento. 2003. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.    2008. Kurikulum dan  pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik, Jakarta : Prestasi Pustaka. Tabrani  R.  1993. Proses  Belajar Mengajar Yang Efektif , Jakarta : PT. Bina Budaya. Wirtha  dan  Rapi,  2008. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Dan Penalaran Formal Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika Dan Sikap Ilmiah Mahasiswa  SMA  Negeri  4 Singaraja (dalam Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan, Volume 2, Nomor 1, Lembaga Penelitian Undiksha, Singaraja).