## Pengembangan Instrumen Penilaian Rasa Percaya Diri Guru Dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Buddha
Doni Wahyudin 1 , Hesti Sadtyadi 2 , Sukarti 3
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Reden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah donyghomezt@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  meliputi  pengembangan  instrumen  percaya  diri guru  pendidikan  agama  Buddha,  dan  melakukan  modifikasi    penilaian  kinerja  guru  pendidikan  agama Buddha.  Subjek  penelitian  guru  pendidikan  agama  Buddha.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Februari sampai  dengan    Juni  2019,  yang  dibagi  dalam  lima  prosedur.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  untuk mengolah  data  kualitatif,  juga  dilakukan  analisis  dengan Exploratory  Factor  Analysis .  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  percaya  diri  guru  pendidikan  agama  Buddha  adalah  faktor lingkungan, suasana kelas dan faktor lingkungan dari tugas tambahan yang dimiliki guru tersebut. Indikator yang  mempengaruhi  lingkungan  kelas,  terdiri  dari  suasana  kelas  yaitu  indikator  sarana  pendukung  belajar, seperti ruang kelas, buku, jumlah siswa, lokasi dan jumlah kelas.  Sedangkan faktor lingkungan yang kedua adalah  lokasi  tugas  tambahan  yang  sesuai,  baik  sebagai  administrasi  atau  bidang  tugas  yang  lain,  sarana pendukung  tugas  tambahan,  dan  tekanan  kerja.  Besarnya  pengaruh  percaya  diri  terhadap  kinerja  guru pendidikan agama Buddha 0,318, yang menunjukkan bahwa prestasi kerja dapat dipengaruhi secara langsung melalui rasa percaya diri sebesar 0,318. Jika rasa percaya diri mampu ditingkatkan dalam satu satuan, dengan asumsi variabel lain tetap, maka prestasi kerja dapat ditingkatkan  sebesar 0,318
Kata Kunci : Percaya Diri, Kinerja Guru.

## ABSTRACT
This research is a research development that includes the development of confidence instruments of Buddhist education teachers, and modifies the performance evaluation of Buddhist education teachers. The subject of research  is  Buddhist  education  teacher.  The  study  was  conducted  in  February  to  June  2019,  which  was divided  into  five  procedures.  Qualitative  data  analysis  was  performed  to  process  qualitative  data,  also  an analysis  was  carried  out  with  Exploratory  Factor  Analysis.  The  results  showed  that  the  factors  influencing the  confidence  of  Buddhist  education  teacherswere  environmental  factors,  class  atmosphere  and environmental  factors  of  the  additional  tasks  that  the  teacher  had.  Indicators  that  affect  the  classroom environment,  consisting  of  classroom  atmosphere,  are  indicators  of  learning  support  facilities,  such  as classrooms, books, number of students, location and number of classes. Whereas the second environmental factor is the location of the appropriate additional tasks, either as administration or other fields of work, the means of supporting additional tasks, and work pressure.  The magnitude of the  effect of confidence on the work  performance  of  Buddhist  education  teacher  is  0.318,  which  shows  that  work  performance  can  be directly affected through self-confidence of 0.318. If self-confidence can be increased in one unit, assuming the other variables are fixed, then work performance can be increased by 0.318
Keywords : Confidence, Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  akan  berjalan  dengan  baik apabila  komponen  dalam  pembelajaran  lengkap, dengan kata lain semua pihak yang mengisi sesuai
dengan  tugas,  pokok  dan  fungsinya.  Komponen pendidikan  bisa  diartikan  seperti:  pendidik, peserta  didik,  kurikulum,  dan  sarana  prasarana. Masing-masing  komponen  diatas  memiliki  fungsi
yang  berbeda-beda.  Pendidikan  dinilai    bermutu baik  apabila  seorang  pendidik  melaksanakan tugasnya secara maksimal.
Tuntutan  profesionalisme  menyebabkan seorang  guru  bekerja  keras  dalam  meningkatkan pendidikan  secara  optimal.  Hal  ini  akan  menjadi tugas  tuntutan  yang  besar  untuk  menjadi  seorang guru.  Zaman  sekarang  peserta  didik  mulai beradaptasi  dengan  teknologi  informasi.  Hal menyebabkan  potensi  guru  dituntut  secara profesional untuk mengahadapinya. Guru dituntut mahir menggunakan alat-alat digital yang berbasis IT  ( Information  Technology )  yang  semakin canggih.  Kemampuan  menguasai  IT  tersebut menjadi  keahlian  khusus  yang  dimiliki  oleh seorang guru.
Tuntutan  pada  era  Masyarakat  Ekonomi Asean  (MEA)  hendaknya    disikapi  dunia pendidikan  dengan  berbagai  terobosan  agar pendidikan  berjalan  dengan  dinamis.  Keberkaitan dengan  penggunaan  IT  sebagai  penunjang pelaksanaan  penyelenggaraan  pendidikan  yang memadai. Hal  ini dapat membantu perbaikan dari sistem  pendidikan  yang  awalnya  manual  menjadi digital,  sebagai  media  untuk  mempermudah proses pelaksanaan pebelajaran.
Ditinjau  dari  masa  ke  masa,  kebutuhan pendidikan  tentu  memerlukan  berbagai  inovasi dan  perbaikan.  Inovasi  meliputi  inovasi  peralatan dan  sumber  daya  manusia,  ini  akan  sangat dibutuhkan untuk memfasilitasi proses pendidikan. Fasilitas berupa  peralatan dan sarana prasarana pendidikan harus mendapatkan pelayanan yang memadai. Ketersediaan sarana ini akan  membantu  menyempurnakan  proses  serta tujuan yang optimal dalam pendidikan. Kenyataan sekarang menunjukan masih banyak peralatan dan
sarana  prasarana  yang  belum  lengkap  di  setiap sekolah.
Proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama Buddha di berbagai wilayah Indonesia, khususnya pada  wilayah  Provinsi  Jawa  Tengah  masih dijumpai banyak kekukarangan, kondisi menunjukan  pelayanan  pendidikan  yang  belum sempurna.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  pendidikan  Agama Buddha, Anung Purwati menyatakan bahwa:
“kami  selaku  guru  Pendidikan  Agama Buddha  dalam  kegiatan  belajar  mengajar kami, masih belum maksimal. Dikarenakan  kami  tidak  mempunyai ruang  kelas  sendiri,  harus  gantian  dengan kelas  yang  lain  untuk  pembelajaran,maka dari  itu  pembelajaran  kami  belum  efisien dan optimal ”.
Berkaitan  juga  dalam  hal  penyusunan kurikulum  nasional,  penyelenggara  pendidikan pusat  tentu  memperhatikan  kondisi  pendidikan dimasing-masing daerah untuk evaluasi pendidikannya.  Hal  konkret  yang  terjadi  bahwa model  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  cara memukul  rata  seluruh  daerah,  tidak  mengadopsi berbagai  kepentingan  dari  faktor  daerah  tersebut. Model  evalusi  sebaiknya  dapat  memberikan kesempatan  usulan  dari  masing-masing  daerah karena  karakter,  tempat,  budaya,  dan  gaya pendidikannya berbeda. Misalkan dapat dicontohkan  dalam  hal  penerapan  pembelajaran antara  siswa  dan  guru  yang  tinggal  di  perkotaan dengan kegiatan pembelajaran di daerah tertinggal dan jauh dari perkotaan. Hal demikian akan sangat tidak  adil  apabila  proses  penyusunan  kurikulum dilakukan dan dipukul rata keseluruhannya.
Dari berbagai masalah yang ada, tentunya menuai  dampak kepada pesestra didik dan kepada guru  tentunya.  Dampak  bagi  siswa  tidak  begitu menuai  kontra  yang  besar,  karena  siswa sebenarnya  hanya menyesuaikan pendidikan  yang dilaksanakan  dari  penyelenggara  pendidikan. Dampak  yang  besar  justru  dirasakan  oleh  guru yang  dalam  hal  ini  kunci  dari  keberhasilan  suatu pendidikan, guru harus benar-benar menggunakan kewajiban  dan  haknya  untuk  melakasanakan tugasnya  dengan  maksimal.  Tuntutan  tugas  yang tinggi  akan  tetapi  secara  sarana  prasarana  dan komponen  pendidikan  yang  tidak  memadai menjadi penghalang yang besar bagi seorang guru pendidikan agama Buddha.
Berdasarakan masalah- masalah yang ada, hal yang mendasar peneliti dalam mengkaji adalah bahwa  guru  pendidikan  agama  Buddha  yang belum bisa menjadi guru yang percaya diri dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Pelaksanaan  belajar  akan  optimal  apabila  sarana prasana  serta  mental  pendidik  yang  baik.  Maka dalam  hal  ini    peneliti  tertarik  untuk  mengkaji lebih  dalam  terkait  bagaimana  Pengembangan Instrumen Rasa Percaya Diri dalam Meningkatkan Kinerja  Guru  pendidikan  Agama  Buddha  sebagai bahan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang terjadi.
Menurut  Ghufron  (2014:35)  Kepercayaan diri  adalah  keyakinan  untuk  melakukan  sesuatu pada  diri  subyek  sebagai  karakteristik  pribadi yang  terdapat  keyakinan  akan  kemampuan  diri, optimis, bertanggungjawab, rasional, dan realistis. Menurut  Willis  dalam  Ghufron  (2014:  34) merupakan  keyakinan  bahwa  seseorang  mampu menanggulangi  suatu  masalah  dengan  situaasi terbaik  dan  dapat  memberikan  sesuatu  yang
menyenangkan  bagi  orang  lain.  Kepercayaa  diri akan muncul dalamn setiap insan pribadi manusia. Manusia  yang  percaya  diri  tentunya  dapat melakukan segala aktivitasnya dengan matang dan mudah  untuk  beradaptasi  di  lingkungan  yang baru.  Proses  kepercayaan  diri  akan  tumbuh  pada diri manusia pada saat seseorang akan melakukan aktivitas dan akan memberikan yang terbaik.
Menurut  Lauster  (1992)  dalam  Ghufron, (2014:  35)  orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri yang  positif  adalah  ia  akan  memiliki:  1) Keyakinan  Kemampuan  diri;  2)  Optimis;  3) Objektif;  4)  Bertanggung  Jawab;  dan  5)  Rasional dan Realistis.
Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan dalam pasal 39 ayat 2 tentang Pendidik dan tenaga kependidikan  bahwa  guru    atau  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan  bimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan  tinggi.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  Guru  diartikan  sebagai  orang yang  pekerjaannya  mengajar.  Guru  adalah  salah satu  komponen  manusiawi  dalam  proses  belajar mengajar,  yang  ikut  berperan  serta  dalam  usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan.
Dalam  pendapat  ahli  (Casio,  1998:  43) dan  Bates  dan  Holton  dalam  (Jones,  et,  al,  2006: 3), kinerja dipengaruhi oleh banyak variabel yang bersifat  multi  dimensional.    Variabel  yang berkaitan  dengan  kinerja  juga  sangat  bervariasi. Berkaitan  dengan  jenis  pekerjaan,  maka  kinerja juga  memperhitungkan  banyak  aspek,  seperti
aspek output dan  pencapaian  tujuan,  kinerja  juga dikaitkan  dengan  interaksi  antara  berbagai  faktor yang  membentuknya.  Lebih  spesifik  disampaikan Evan  &  Lindsay  (2002:  297),  yang  menyatakan bahwa  adanya  keberagaman    kinerja,  tetapi indikator  capaiannya  hampir  sama,  baik  terkait dengan  prestasi  kerja  yang  seiring  dengan kemampuan maupun motivasi.
Berkaitan  dengan    penilaian  kinerja dengan  pendapat-pendapat  ahli,  yang  tidak sedikit,  dengan  pemahaman  yang  hampir  sama antara  satu dengan yang lain.  Rivai, et  al. (2008: 5),  membedakan  dua  kelompok  evaluasi  kinerja yaitu judgment dan rating  behavior . Judgment menunjukkan  evaluasi  diri  ( self  evaluation ) artinya  individu  menganalisis  kinerja  sendiri, sedangkan rating  scale  behaviour menunjukkan penilaian  kinerja  yang  dilakukan    orang  lain (penilai, penyelia). Sedangkan dalam hal indikator kinerja  menurut  Mahsum  (2006:  5),  istilah indikator kinerja mengacu  pada penilaian kinerja secara  tidak  langsung,  yaitu  hal-hal  yang  sifatnya hanya merupakan indikasi-indikasi kinerja, sedangkan ukuran kinerja mengacu pada penilaian kinerja secara langsung. Penilaian kinerja berdasarkan  penilaian  subyektif    diri  sendiri  ( self evaluation ),  dengan  kriteria  psikososoial,  yaitu kepuasan  usaha,  kemandirian,  kebanggaan,  dan pelayanan pada masyarakat.
Manajemen berdasarkan sasaran ( Management  by  Objective ),  adalah  satu  bentuk penilaian  di  mana  karyawan  dan  penyelia menetapkan  tujuan-tujuan  atau  sasaran-sasaran pelaksanaan  kerja  karyawan  secara  individu  di waktu  yang  akan  datang.    MBO    merupakan proses  mengonversi  tujuan-tujuan  organisasi  ke dalam sasaran-sasaran individual, yang
merupakan  sasaran  obyektif  yang  terukur,  dan disepakati secara bersama. Dalam MBO (Rivai, et al.,  2008:374)  harus  memuat  sasaran-sasaran seperti:  1)Mengidentifikasi  hasil  yang  ditentukan; 2) Menentukan batas waktu sasaran dapat dicapai; 3)  Menentukan  biaya  sasaran  dapat  dicapai;  4) Mempunyai  ukuran  yang  jelas;  5)  Realistik, menentang,  terukur;  dan  6)  Konsisten  terhadap rencana, kebijakan dan prosedur yang berlaku.
Pendekatan  penilaian  ini  dapat  digunakan dalam  mengatasi  masalah  kelemahan-kelemahan dari bentuk penilaian kinerja yang lain. Pendekatan ini lebih berorientasi pada pendekatan hasil.
Kerangka Berfikir
Gambar 1. 1 Kerangka Berfikir
Berdasarkan  kerangka  berpikir  dapat dijelaskan  bahwa  proses  pelaksanaan  tugas  guru dalam pembelajaran mengalami penurunan dikarenakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi  seperti  sarana  prasarana,  situasi, siswa  dan  lain-lain.  Hal  ini  akan  mengakibatkan tugas  sebagai  guru  akan  menjadi  kurang  optimal, sehingga  peneliti  akan  mengembangakn  dengan
cara membuat instrumen penilain rasa percaya diri guru untuk meningkatan  kinerja   guru pendidikan agama Buddha.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  di  lakukan  menggunakan jenis penelitian pengembangan atau Research and Development  (R&D) .  Metode  penelitian  dan Pengembangan (R&D) adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  rancangan produk  baru,  menguji  keefektifan  produk  yang telah ada, serta mengembangkan dan menciptakan produk  baru.  Bila  produk  baru  telah  teruji,  maka produk  tersebut  bila  digunakan  dalam  pekerjaan maka  pelaksanaan  pekerjaan  akan  lebih  mudah, lebih  cepat  kuantitas  dan  kualitas  produk  hasil kkerja akan meningkat  (Sugiyono, 2016: 26).
Tahapan-tahapan yang ada tidak meninggalkan sepuluh (10) tahap dari model Borg and  Gall,  yang  jika  disederhanakan  menjadi:  1) Tahap  Pendahuluan;  2)  Tahap  Perencanaan;  3) Tahap  Uji  Coba,  Evaluasi  dan  Revisi;  serta  4) Tahap  Implementasi.  Prosedur  pengembangan dalam  menyusun  instrumen,  mengacu  pada  saran yang  ditawarkan  oleh  Borg  &  Gall  (1983:  774- 787).  Langkah-langkah  Pengembangan  asesmen kinerja guru sekolah dasar melalui: 1) Penyusunan Desain dan Perangkat Instrumen; 2) Validasi ahli/ sejawat;  3)  Uji  Coba;  4)  Analisis  data;  dan  5) Implementasi.
Subyek penelitian adalah instrumen penilaian rasa percaya diri guru. Jumlah guru yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  60  guru PAB.  Penentuan  ukuran  menggunakan  rumus yang dikembangkan dari Issac Michael (Sugiyono, 2015: 69). Variabel pada penelitian ini adalah  rasa  percaya  guru  dan  peningkatan  kinerja
guru  Pendidikan  Agama  Buddha.  Rasa  percaya diri  guru  akan  dapat  mengoptimalkan  suatu kinerja seorang guru dalam melakukan profesinya sesuai  dengan  faktor  serta  indikator  percaya  diri yang  telah  ditentukan  berdasarkan  analisis  dan kajian  teori  dan  telah  melalui  validasi  isi  dan instrumen.
Penelitian dan pengembangan ini menggunakan  beberapa  macam  metode  dalam mengumpulkan  data,  yaitu  kuesioner,  observasi, dan  wawancara.  Hasil  pengumpulan  data  survei dan dari FGD dianalisis dengan metode kualitatif. Sedangkan  data  hasil  pengembangan  asesmen dianalisis secara kuantitatif. Instrumen pengumpulan data dianalisis dengan EFA ( Exploratory  Faktor  Analysis ),  (Eisengart,  2006), instrumen  akan  dilakukan  analisis  diskriptif berdasarkan  penilaian  guru,  kepala  sekolah  dan pengawas.

## HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data  Hasil Pengembangan (EFA) Data Hasil Studi Awal
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, yang bertujuan untuk mengembangkan  instrumen  penilaiaan  percaya diri  guru.  Studi  pendahuluan  dilakukan  melalui tahap  studi  kepustakaan,  yang  dilakukan  dalam upaya  mengetahui  teori-teori  pendukung  yang berkaitan  dengan  percaya  diri  dan  kinerja  guru. hasil  studi  pendahuluan  terdapat  dalam  bab  II yang  menyajikan  teori  berkaitan  dengan  percaya diri dan kinerja guru.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan prasurvei  dilingkungan  Karesidenan  Banyumas pada  bulan  september  2018  dalam  pertemuan KKG  Dan  MGMP  Kab  Banyumas  yang
bersamaan  dengan  penelitian  Hesti  Sadtyadi, dalam pertemuan  ini menghasilkan data berkaitan dengan  instrumen  penilaiaan  percaya  diri  guru, ynag digunkan sebagai penilaian kepercayaan diri dan  kinerja  guru  pendidikn  agama  Buddha dilingkunan Banyumas.
Tahap  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Rasa Percaya Diri
Penelitian  ini  diawali  dengan  penyususan indikator  percaya  diri  dan  kinerja  melalui  teoritis dan  telaah  empirik.  Telaah  empirik  dilakukan dengan menggunakan teknik FGD yang dilakukan analisis secara bertahap. dalam tahap awal setelah tersusunnya  draf  awal  penelitian,  maka  dilakukan analisis  melalui Fokus  Group  Discution (FGD). FGD  ini  dilakukan  dalam  rangka  mendapatkan masukan  berkaitan  dengan  draf  instrumen  yang telah  disusun,  untuk  mendapatkan  masukan  yang berkaitan  baik  secara  teoritis,  konsep,  selain  diuji keterbacaan.
Dalam  penelitian  ini  analisisn  FGD dilakukan  secara  bertahap.  Tahap  awal  draf disusun,  dilakukan  sebelum  instrumen  diujikan, maka  telaah  oleh  bapak  ibu  dosen  dilingkungan STAB  Negeri  Raden  Wijaya  Wonogiri  Jawa Tengah,  Yakni  Bapak  Hariyanto  dalam  bidang pendidikan,  Bapak  Hesti  Sadtyadi  dalam  Bidang evaluasi  pendidikan  dan  Bapak  Sujiono  dalam bidang  kebahasaan.  Selain  itu  dalam  telaah  awal melibatkan  mahasiswa  di  lingkungan  STAB Negeri  Raden  Wijaya  Wonogiri  Jawa  Tengah untuk  melakukan  uji  keterbacaan,  dengan  metode respon  atau  tanggapan  dan  masukan  terhadap instrumen  yang  disusun,  juga  terhadap  guru pendidikan  agama  Buddha,  dalam  melakukan validasi lebih lanjut. Dalam hal ini instrumen yang digunakan  peneliti  sudah  digunakan  dalam
penelitian  Dr  Hesti  Sadtyadi  S.E.,  M.Si  pada penelitian sebelumnya dengan hasil dari proses ini menunjukan  bahwa  instrumen  telah  baik  untuk digunakan, dengan skor aiken berkisar 0,7 sampai dengan 0,8. Rangkuman teknik hasil FGD I Yang merupakan validasi isi, terlampir di lampiran 2.
Setelah dilakukan perbaikan dan penyempurnaan  terhadap  instrumen,  dilanjtkan dengan  uji  coba  pendahuluan  yang  dilakukan Bulan  Maret  2019.  hap  Diskusi  kedua  setelah dilakukan  analisis  dengan  komponen  yang  sama dan  telaah  bersama,  menghasilkan  beberapa masukan  reviu  dan  evaluasi,  yang  menghasilkan peningkatan  kualitas  standar  dalam  validitas secara kualitatif, dengan metode aiken, menghasilkan  penilaian  validitas  yang  sangat baik, telah mencapai 0,8. Setelah uji melalui FGD, dilakukan  tindak  lanjut  dengan  melalukan  uji skala yang lebih besar. Uji tersebut merupakan uji akhir, sekaligus merupakan bagian dari deseminasi.  Deseminasi  selanjutnya  dilakukan melulai seminar hasil penelitian.
Dalam  uji  tahap  I  dengan  teknik  analisis yang  digunkan  adalah Exploratory  Faktor Analysis (EFA).  Uji  tahap  I  ini  dilakukan  dalam rangka mendapatkan indikator dan faktor penyusun komponen baik kinerja dan percaya diri maupun  faktor  lain  yang  berpeluang  menyusun komponen-komponen  yang  berkaitan.  Penelitian yang  dilakukan  di  bulan  Oktober  2018,  dengan subyek  penelitian  adalah  guru  pendidikan  agama Buddha  untuk  wilayah  Karesidenan  Banyumas Total data  sebagai responden 20 orang guru,  baik sebagai penilai diri maupun sejawat.
Berdasarkan  analisis  faktor  denngan mempergunakan program SPSS versi 25, menunjukan KMO model instrumen sebesar 0,696
yang  ditampiklan  pada  tabel.1  ,  dengan  Chi Square  signifikan  dibawah  0,05  yang  berarti tingkat kesalahan dibawah 0,05, dalam peneilitian ini  adalah  dengan  tingkat  kesalahan  0  dan  KMO diatas  0,5,  berarti  model  dapat  dipergunakan untuk analisis lebih lanjut.
Tabel.1

## Analisis Data EFA dengan KMO
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin
Measure of Sampling Adequacy. .696 Bartlett' s Test of Spherici ty Approx. Chi- Square 2520.85 7 df 780 Sig. .000 Tabel.2 Analisis Anti Image dengan EF
A n ti -i m a g e C o rr e la ti o n Kinerja1 .705 a Kinerja21 .651 a Kinerja2 .803 a Kinerja22 .720 a Kinerja3 .540 a Kinerja23 .660 a Kinerja4 .796 a Kinerja24 .605 a Kinerja5 .840 a Kinerja25 .733 a Kinerja6 .758 a Kinerja26 .669 a Kinerja7 .700 a Kinerja27 .751 a kinerja8 .734 a Kinerja28 .684 a Kinerja9 .716 a Kinerja29 .601 a Kinerja10  .756 a Kinerja30 .558 a
Kinerja11  .829 a Percydiri1 .455 a
Kinerja12  .746 a Percydiri2 .586 a
Kinerja13  .639 a Percydiri3 .730 a
Kinerja14  .677 a Percydiri4 .667 a
Kinerja15  .738 a Percydiri5 .746 a
Kinerja16  .632 a Percydiri6 .748 a
Kinerja17  .800 a Percydiri7 .450 a
Kinerja18  .797 a Percydiri8 .661 a
Kinerja19  .637 a Percydiri9 .582 a
Kinerja20  .751 a Percydiri10  .691 a
Memperhatikan  nilai  anti  image  tiap instrumen yang dianalisis menunjukan bahwa tiap intrumen  valid,  yang  ditunjukan  dari  nilai  anti image  diatas  0.3,  yang  berarti  setiap  instrumen valid.  Walaupun  demikian  dalam  uji  ini,  tetap memperhatikan  hasil  koreksi  dari  tim  reveiu instrumennya, sehingga mampu menjaga validitas dan reliabilitas instrumen penilitan ini. Dalam hal ini  pemberian  masukan  terhadap  instrumen dilakukan  dengan  memberikan  masukan  secara tertulis  melalui  lembar  form  koreksi  instrumen dan  penilaianya  yang  dapat  dikatakan  bahwa intrumennya telah layak untuk digunakan. Hal ini menunjukan bahwa instrumen telah teruji validitasnya,  baik  secara  kontek,  isi,  juga  secara statistik.
Tabel.3
Analisis Loading Faktor dengan EFA
Berdasarkan  loading  faktor  komponen kinerja  menunjukan  bahwa  komponen  kinerja
dapat  disusun  dari  komponen  tugas  guru  dalam mengajar, membimbing, melatih, mendidik, menilai,  dan  mengevaluasi  yang  dalam  penelitian ini dirangkum menjadi tiga komponen perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembenlajaran,  dan  komponen  menilai  serta mengevaluasi. Tiap komponen tugas guru sebagai komponen  kinerja  guru  masing-masing  disusun oleh  empat  indikator  yang  dominan,  dengan loading  faktor  lebih  besar  dari  0,5.  Komponen percaya diri, dapat dijelaskan oleh  sub  komponen Lingkungan  suasana  kelas,  dan  lingkunagn  tugas tambahan, kedua sub komponen tersebut menyumbang faktor percaya diri.  Tiap  komponen disusun  oleh  empat  indikator  yang  dominan, dengan nilai loading faktor lebih besar 0,5.
Tabel.4
Analisis Regresi linear dengan SPSS
Berdasarkan sajian data yang ditampilkan pada  tabel  4,  bahwa  kinerja  pendidikan  dapat dipengaruhi  oleh  rasa  percaya  diri  menunjukan R Square Change sebesar 0,318 hal ini menunjukan bahwa  kinerja  guru  pendidikan  agama  Buddha
dapat  dipengaruhi  oleh  percaya  diri  dengan  nilai 0,318.

## B. Analisis Deskriptif Data Penelitian
Kontribusi  tekanan  kerja,  yang  dapat dijelaskan  dalam  penelitian  Hesti  Sadtyadi  dari data penelitian, menunjukan bahwa guru memiliki peluang  terjadinya  tekanan  kerja  yang  dapat berasal  dari  siswa,  maupun  tugas  tambahan  yang dibebankannya. Selain tu tekanan  kerja dalam hal ini  juga  dapat  disebabkan  oleh  adanya  sarana prasarana  pendukung  dalam  proses  pelaksanaan tugas  guru  yang  tidak  terdukung  dengan  baik. Ketiga  indikator  tersebut  dapat  menyebabkan terjadinya  tekanan  kerja  dalam  pelaksanaan  kerja tersebut.
Dapat  dijelaskan  bahwa  tugas  tambahan, dengan  prosentase  berat  sebesar  26%,  sedangkan cukup  berat  sebesar  26%  dan  47%  memberikan penialian  tidak  berat.  Berdasarkan  penggunaan waktu  yang  ada  16%  berat,  dan  16%  cukup  berat dan  63%  tidak  berat  dan  5%  menyatakan  sangat tidak  berat.  Jika  dilihat  dari  nilai  gangguan menunjukan  16%  cukup  terganggu,  74%  tidak terganggu,  dan  11%  sama  sekali  tidak  terganggu. Jika komponen data disatukan maka
tergambarkan  setidaknya  dari  tiga  komponen tersebut  menggambarkan  bahwa  setidaknya  16% lebih  guru  merasa  endapatkan  tekanan  kerja  yang berasal  dari  siswa,  sarana  prasarana  dan penggunaan waktu dalam pelaksanaan tugasnya.
Kondisi siswa yang dimiliki guru pendidikan agama Buddha secara umum memiliki kondisi  cukup  baik  11%  dan  89%  baik.  Artinya kondisi  siswa  pendidikan  agama  Buddha  relatif tidak  menjengkelkan  atau  guru  cukup  mampu mengatasi  kesulitan  kelas,  dalam  berhubungan dengan  siswanya.  Gambaran  ini  dapat  pula memberikan arti bahwa terdapat potensi yang dpat ditingkatkan  menjadi  lebih  baik,  atau  terdapat potensi  yang  dapat  di  maksimalkan.  Dilihat  dari sisi  yang  lain,  menunjukan  terdapatnya  potensi yang dapat menyebabkan potensi guru pendidikan agama  Buddha  terganggu  dalam  menjalankan tugas  karena  adanya  karakter  siswa,  yang  kadang kurang  mendukung  proses  belajar,  walaupun prosentase  yang  menyebabkan  relatif  kecil,  tetapi potensi masalah tetap da, dan dapat menyebabkan kurangnya percaya diri dan stres kerja bagi guru.
Dalam  proses  pelaksanaan  tugas  guru pendidikan  agama  Buddha,  harus  didukung  pula
dengan sarana prasarana yang memadai. Berdasarkan  data  berkaitan  dengan  sarana prasarana,  yang  meliputi  buku  dan  penunjang, juga  ruang  belajar  pendidikan  agama  Buddha, yang  menunjukkan  bahwa  26%  telah  tercukupi dengan  sangat  baik,  53%  dengan  ketercukupan yang  baik,  dan  21%,  dalam  kategori  cukup. Indikator dalam hal ketersediaan sarana prasarana dalam hal ruang, maa dapat memberikan petunjuk, bahwa  21%  dari  pelaksanaan  tugas  guru pendidikan  agama  Buddha  dalam  mengajar, mendapat  ruang  untuk  belajar  walaupun  bukan ruang belajar atau ruang kelas. Hal ini disebabkan karena  ketersediaan  ruang  yang  terbatas,  selain jumlah  siswa  pendidikan  agama  Buddha,  yang secara  umum  kurang  dari  20  siswa  tiap  angkatan atau  kelasnya.  Kondisi  ini  harusnya  menjadikan perhatian  guna  meningkatkan  potensi  dan  kinerja guru  tersebut.  Dampak  dari  keterbatasan  ini adalah proses belajar yang kurang sempurna, yang dpat  disebabkan  karena  keterlaksanaan  tugas masih  dalam  standar  yang  kurang,  dan  dapat menjadi  tekanan  kerja  bagi  guru  pendidikan agama Buddha.
Sarana  penunjang  yang  lain  seperti  buku, juga  dapat  dijelaskan  bahwa  keberadaan  buku pendidikan  agama  Buddha,  yang  masih  sangat jarang,  dan  terbatas.  Keterbatasan  disebabkan karena  tidak  adanya  pasar  yang  memasarkan berbagai  jenis  produk  buku  pendidikan  agama Buddha,  karena  peluang  pengguna  yang  minim, dan  ketergantungan  buku  dari  bantuan.  Sehingga guru  dan  siswa  pendidikan  agama  Buddha  dalam proses  belajar  tergantung  dari  satu  jenis  buku, yang  diperoleh  dari  bantuan  atas  usaha  guru. Kondisi  ini  dapat  pula  menjadi  bagian  kesibukan guru  dalam  usaha  memperoleh  buku  buku
penunjang,  yang  dapat  pula  menjadi  sebab tekanan  kerja,  stres  kerja,  yang  berakibat  pada percaya diri guru pendidikan agama Buddha.
Memperlihatkan  data  dan  gambar  terkait dengan  kodisi  siswa  dalam  proses  pembelajaran, yang  dapat  disampaikan  bahwa  secara  umum tidak  memiliki  masalah,  sekalipun  demikian terdapat  potensi  walaupun  relatif  kecil,  seperti pada  ditunjukkan  dari  data  dalam  jawaban  atas pernyataan instrumen yang dapat menggambarkan bahwa  tidak  terdapat  permasalahan  dengan  siswa dalam  proses  pembelajaraan.  Terdapat  5% jawaban  responden  yang  memberikan  respon jengkel dan, jika anak didik membuat respon yang menjengkelkan,  95%  jawaban  reponden  yang memberikan  respon  yang  baik  pada  guru. Terdapat pula jwaban responden yang sama sekali tidak menunjukan ualah anak yang membuat guiru marah  yakni  100%.  Terdapat  11%  yang  menahan diri  jika  terdapat  perilaku  siswa  yang  tidak menyenangkan,  serta  89%  jawaban  responden guru  dapat  menahan  diri  tidak  marah  ketika terdapat perilaku siswa yang tidak menyanangkan. Terdapat  100%  jawaban  reponden  menunjukan bahwa  siswa  mempunyai  kemampuan  akdemik yang  unggul.  Terdapat  pula  jawaban  responden mengatakan siswa memperhatikan penuh pelajaran  yakni  dengan  nilai  100%.  dari pernyataan  tersebut  menandakan  masih  terdapat potensi  yang  harus  diperhatikan,  karena  dari  dua pernyataan diantara perasaan jengkel dan perasaan marah masih dapat menjadi bagian dari stres kerja dan  berpotensi  berpengaruh  terhadap  kinerja selain  rasa  percaya  diri  yang  masing-masing menunjukan 5% dan 11%.
Tabel. 5 Respon terhadap siswa
Tabel. 6
Konflik dengan sejawat
Dalam  data  konflik  dengan  sejawat tampak  bahwa  guru  sedikit  memiliki  konflik dengan  sejawatnya.  11%  guru  yang  sering mengalami beda pendapat dengan sejawatnya dan 89%  tidak  mengalami  beda  pendapat  dengan teman  sejawat.  Sebanyak  74%  guru  dalam  hal tugas  sering  dibantu  sejawat,  ada  pula  26%  guru tidak  dibantu  sejawatnya  dalam  hal  tugasnya, sedangkan  dalam  hal  tugas  lainnya  53%  tidak dibantu oleh sejawatnya. Kesulitan berkomunikasi dengan  sejawat  dialami  guru  sebanyak  16%  dan merasa  tidak  suka  sebanyak  5%.  Gambaran  ini menandakan,  terdapatnya  potensi  adanya  konflik dengan  sejawat,  walaupun  relatif  kecil.  Kondisi yang  signifikan  didalam  konflik  ini  merupakan arti  bahwa  terdapat  stres  kerja,  dan  atau  rasa percaya  diri,  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja atau prestasi kerja guru tersebut.
Tabel.7 Konflik dengan siswa No Pernyataan Ya Tidak 1 Siswa sering menjengkelkan 5% 95% 2 Kesulitan  mengendalikan siswa 0% 100%
3 Seringnya  ditemui  siswa menangis 32%  68% 4 Kelas sering gaduh 26%  74% 5 Kemudahan  siswa  terima materi 89%  11% 6 Siswa  tidak  mengerjakan tugas 0% 100% 7 Mata  pelajaran  dianggap tidak penting 0% 100% 8 Siswa bermain sendiri 37%  63%
Terdapat  potensi  permasalahan  yang dapat  menimbulkan  stres  kerja  ataupun  rasa  tidak percaya  diri,  yang  ditimbulkan  dari  pekerjaanya khususnya  dari  siswa,  dapat  dijelaskan  dari  data yang  menunjukan  95%  tidak  menjengkelkan, tetapi  ada  siswa  yang  sering  menjengkelkan sebanyak  5%.  Dalam  hal  pengendalian,  guru masih  bisa  mengkondisikan  siswa  dalam  kelas agar  kondusif.  Terdapat  siswa  sering  gaduh  26%. Adapun  sering  ditemukan  keadaan  siswa  yang sering  menangis  32%.  Siswa  yang  membuat gaduh  kelas  sebesar  26%.  Siswa  yang  tidak mengerjakan tugas di dalam kelas tidak ditemukan guru  dalam  pembelajaran,  hal  ini  menandakan siswa  tertib  dan  rajin.  Dalam  hal  mata  pelajaran semua  mata  pelajaran  oleh  siswa  dianggap penting.  Terdapat  pula  siswa  bermain  sendiri 37%,  yang  menandakan  bahwa  kurangnya perhatian siswa dalam belajar di kelas. Gambaran data ini juga manandakan adanya potensi masalah dengan  siswa  sehingga  masih  membuat  stress guru dalam bekerja.
C. Faktor , Indikator Percaya Diri dan Besarnya Pengaruh Percaya
Diri
terhadap Prestasi Kerja Guru Pendidikan Agama Buddha
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan, melalui  kajian  teoritis,  juga  dilakukan  telaah dengan  menggunakan  FGD,  menunjukkan  bahwa percaya  diri  memiliki  dua  komponen  utama  yang berpengaruh,  yakni  dari  lingkungan  kelas,  yang terdiri  dari  suasana  kelas  yang  terbagi  dalm indikator  sarana  pendukung  belajar,  seperti  ruang kelas  dan  lainnya,  buku  dan  penunjang  lainnya, jumlah  siswa,  lokasi  dan  jumlah  kelas  yang menjadi tempat tugas.
Faktor  lingkungan  yang  kedua  adalah lokasi  tugas  tambahan  yang  sesuai,  tugas-tugas tambahan  lainnya,  baik  sebagai  administrasi  atau bidang  tugas  yang  lain,  sarana  pendukung  tugas tambahan,  dan  tekanan  kerja  dari  tugas  tambahan yang  ada.  Masing-masing  sub  komponen  terdiri dari  empat  indikator  yang  menyusunnya.  Kedua sub  komponen  yaitu  lingkungan  kelas,  dan lingkungan  tugas  tambahan,  merupakan  sub komponen  yang  menyusun  percaya  diri  guru pendidikan agama Buddha.
Besarnya  pengaruh  langsung  percaya  diri terhadap  prestasi  kerja  atau  kinerja  guru pendidikan  agama  Buddha  dapat  ditunjukkan melalui analisis Regresi linear yang menghasilkan besarnya pengaruh langsung sebesar 0,318

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis,  yang  dilakukan melalui dengan FGD maupun analisis EFA, dapat disimpulkan :
1. Faktor  yang  mempengaruhi  percaya  diri  guru pendidikan  agama  Buddha  dalam  pelaksanaan tugasnya  adalah  faktor  lingkungan  suasana
kelas dan faktor lingkungan dari tugas tambhan yang dimiliki guru tersebut.
2. Indikator  yang  mempengaruhi  Lingkungan kelas,  terdiri  dari  suasana  kelas  yang  terbagi dalam  indikator  sarana  pendukung  belajar, seperti  ruang  kelas  dan  lainnya,  buku  dan penunjang  lainnya,  jumlah  siswa,  lokasi  dan jumlah  kelas  yang  menjadi  tempat  tugas. Sedangkan  faktor  lingkungan  yang  kedua adalah  lokasi  tugas,  tambahan  yang  sesuai, tugas-tugas  tambahan  lainnya,  baik  sebagai administrasi  atau  bidang  tugas  yang  lain, sarana  pendukung  tugas  tambahan,  dan tekanan kerja dari tugas tambahan yang ada. 3. Besarnya  pengaruh  percaya  diri  terhadap kinerja  pendidikan  agama  Buddha  sebesar 0,318  yang  menunjukkan  bahwa  prestasi  kerja dapat    dipengaruhi  secara  langsung  melalui rasa  percaya  diri  sebesar  0,318.  Jika  rasa percaya  diri  mampu  ditingkatkan  dalam  satu- satuan,  dengan  asumsi  variabel  lain  tetap, maka prestasi  kerja dapat ditingkatkan  sebesar 0,318.

## Saran
Berdasarkan  analisis  dan  simpulan  dapat disarankan sebagai berikut :
1. Perlunya  memperhatikan  sarana  prasaraana pendukung pendidikan agama Buddha, dengan memberikan  kelengkapan  belajar  yang  sesuai dengan kaidah pelaksanaan tugas belajar.
2. Pelaksanaan  tugas  tambahan  sebaiknya  adalah tugas  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dan menjadi bagian pendukung
dalam meningkatkan kemampuan guru sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya.
3. Perlunya  memberikan  tenaga  pengadministrasi secara formal di pendidikan sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,W.R.,& Gall,M.D. (1983). Education research: an introduction .New York: Longman  inc.
Eisengart,  S.P.,  et  al.    (2006).    Factor Structure  of  Coping:  Two  Studies  of
Mother  With  High  Levels  of  Life Stress , Psychological Assessment , 2006, Vol. 18, No. 3, 278-288.
Evans,  J.R.,  &  Lindsay,  W.M.,  (2002). The Management  and  Control  Of  Quality . (fifth edition). South western, USA
Ghufron M Nur, (2014). Teori-Teori Psikologi . Jogjakarta. Ar-Ruzz Media
Jones,  j.,  et  al.,  (2006). Developing  Effective Teacher Performance, Paul Chapman, A Sage Publication, California.
Sugiyono. (2015). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,(2016). Metode Penelitian Dan Pengembangan. Bandung:
Cv.Alfabeta
Depdiknas.  (2005)  Undang-Undang  RI.    No 14  tahun  2005,  tentang  Guru  dan Dosen
....................(2008). Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008, tentang Guru
.................    (2012). Permendiknas  nomor  35 Tahun  2012,  tentang  Petunjuk  Teknis
Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya