## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING MELALUI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DI SMA NEGERI 1 SITAHUIS
Jannes Pardede
SMA Negeri 1 Sitahuis, Tapanuli Tengah
RINGKASAN :    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  melalui supervisi  kepala  sekolah  di  SMA  Negeri  1  Sitahuis.  Penelitian  dilakukan berdasarkan Model Tindakan Sekolah yang dilaksanakan melalui dua siklus dengan prosedur:  (1)  Planning/  Perencanaan;  (2)  Acting/  Tindakan;  (3)  Observing/
Pengamatan; dan (4) Reflekting/ Refleksi. Analisis data dilakukan dengan model deskriptif. Aspek-aspek kelemahan tindakan pada setiap siklus akan direfleksikan sebagai bahan perbaikan pada siklus berikutnya. Hasil penelitian ini adalah bahwa: (a)  Telah  terjadi  peningkatan  pada  jumlah  guru  yang  memiliki  kompetensi menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching    dalam  kategori  A  (Amat Baik) hanya 1 (satu ) orang tetapi pada Siklus II bertambah menjadi 13 (tiga belas) orang;  yang  memiliki  kompetensi  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum Teaching dalam kategori B (Baik) dari  3 (tiga) orang pada Siklus I menjadi 2 (dua) orang  pada  Siklus  II;  demikian  juga  jumlah  guru  yang  memiliki  kompetensi menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  dalam  kategori  C  (Cukup) berkurang dari 5 (sembilan) orang pada Siklus I menjadi tidak ada pada Siklus II; dan  jumlah  guru  yang  memiliki  kompetensi  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching dalam kategori D (Kurang) berkurang  dari 2 (dua ) orang pada Siklus  I  menjadi  tidak  ada  pada  Siklus  II;    dan  (b)  Telah  terjadi  peningkatan kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  dilihat berdasarkan    hasil  observasi  antar  siklus  pada  aspek:  (1)  Kompetensi  guru menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  (2)  Kompetensi  guru memberikan  contoh  peristiwa  yang  pernah  dilihat  anak-anak  seharian  (3) Kompetensi guru menggunakan kata yang mudah dimengerti, rumus yang  benar, memberi konsep yang jelas (4) Kompetensi guru menggunakan alat peraga untuk mendemontrasikan  materi  yang  diajarkan  (5)  Kompetensi  guru  memberikan rangkuman  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  (6).  Kompetensi  guru  memberi pengakuan  atas  usaha  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  pemerolehan keterampilan serta ilmu pengetahuan.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting    dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan. Begitu pentingnya peran guru dalam pengelolaan pendidikan sehingga di sekolah tidak akan ada perubahan atau peningkatan kualitas
tanpa  adanya  perubahan  dan  peningkatan  kualitas  kinerja  guru  (Riyana,  Cepi,
2006).  Keberhasilan  pengajaran  tergantung  kepada  kualitas  kompetensi  guru mengelola  proses  belajar  mengajar,  sedangkan  keberhasilan  siswa  tidak  hanya tergantung  pada  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  kurikulum  maupun  metode.
Akan  tetapi  guru  mempunyai  posisi  yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan prestasi  siswa  dalam  penggunaan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat (Riyana, Cepi, 2004).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sebagai  kepala  sekolah  di  lokasi penelitian ini kebanyakan guru lebih suka mengajar dengan model konvensional, yaitu model pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centred instruction ).
Guru bertindak sebagai satu-satunya sumber belajar, menyajikan pelajaran dengan metode  ceramah,  latihan  soal  atau drill , dengan  sedikit  sekali  atau  bahkan  tanpa media pendukung. Guru cenderung bersikap otoriter, suasana belajar terkesan kaku, serius, dan mail. Hanya gurunya yang aktif (berbicara), siswanya pasif. Jika siswa tidak dapat menangkap materi pelajaran, kesalahan cenderung ditimpakan kepada siswa.  Dinding  kelas  dibiarkan  kosong  atau  jika  ada  media  kebanyakan  hanya berupa gambar pahlawan. Tidak ada media yang membangkitkan semangat dan rasa percaya  diri  siswa.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif, dan  karenanya  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  secara  optimal  sehingga mutu pendidikan sangat rendah.
Di  sisi  lain  tugas  pokok  dan  fungsi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor pendidikan  belum  berjalan  secara  efektif  sehingga  tidak  tersedia  data kepengawasan yang lengkap sebagai bahan tindak lanjut perbaikan pembelajaran (Kemendikbud RI, 1996). Bahkan atasan guru seperti kepala sekolah dan pengawas
sekali pun tidak mudah untuk mendapatkan data dan mengamati realitas keseharian performance guru di hadapan siswa. Memang program kunjungan kelas oleh kepala sekolah atau pengawas, tidak mungkin ditolak  oleh guru. Akan tetapi tidak jarang terjadi  guru  berusaha  menampakkan  kinerja  terbaiknya  pada  saat  dikunjungi.
Selanjutnya guru akan kembali bekerja seperti sedia kala, kadang tanpa persiapan yang matang serta tanpa semangat dan antusiasme yang tinggi.
Pada hal  seorang kepala sekolah  seharusnya:  (1)  memahami  ruang  lingkup variabel  yang  hendak  disupervisi,  terutama  kompetensi  profesional  guru,  (2) memiliki  standar  dan/  atau  menyusun  instrumen  penilaian,  (3)  melakukan pengumpulan dan analisis data, dan (4) membuat judgement atau kesimpulan akhir (Kemendikbud  RI,  1996).  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  melakukan tindakan  dengan  judul  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menerpakan  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Melalui  Supervisi  Kepala  Sekolah  Di  SMA Negeri  1  Sitahuis”.  Penulis  tertarik  memilih  judul  tersebut  karena  model pembelajaran  tersebut  belum  banyak  diterapkan  dalam  proses  pendidikan  di Indonesia.Disamping  model  itu  tergolong  baru  dan  belum  banyak  dikenal  oleh komunitas pendidikan di Indonesia.
Model  pembelajaran  Quantum  Teaching  merupakan  model  percepatan belajar  ( Accelerated  Learning )  (Nilandri,  Ari,  2001).  Percepatan  belajar  yang dikenal  dengan  istilah  program  akselerasi  dilakukan  dengan  menyingkirkan hambatan-hambatan yang menghalangi proses alamiah dari belajar melalui upaya- upaya  yang  sengaja  (Hadikusumo,  1995).  Penyingkiran  hambatan-hambatan belajar  yang  berarti  mengefektifkan  dan  mempercepat  proses  belajar  dapat dilakukan misalnya: melalui penggunaan musik (untuk menghilangkan kejenuhan
sekaligus  memperkuat  konsentrasi  melalui  kondisi  alfa),  perlengkapan  visual
(untuk  membantu  siswa  yang  kuat  kompetensi  visualnya),  materi-materi  yang sesuai dan penyajiannya disesuaikan dengan cara kerja otak, dan keterlibatan aktif (secara intelektual, mental, dan emosional).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  bulan,  dimulai  dari  bulan  Desember 2017  sampai  dengan  bulan  Maret  2018.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Sitahuis  dengan  alasan  bahwa  sepengatuhan  peneliti  belum  pernah  dilakukan penelitian serupa di tempat ini. Selain itu SMA Negeri 1 Sitahuis adalah merupakan binaan peneliti sebagai kepala sekolah. Sebagai subjek penelitian adalah guru yang mengajar di SMA Negeri 1 Sitahuis sebanyak 15 orang.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Observasi, dipergunakan untuk mengumpulkan data kompetensi mengajar guru;
b. Wawancara,  dipergunakan  untuk  mendapatkan  data  kompetensi mengajar guru; dan
c. Dokumentasi, dipergunakan untuk mendapatkan data kompetensi mengajar guru foto-foto pada  proses pembelajaran
Selanjutnya  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan data penelitian antar siklus dan dengan indikator kinerja. Sebagai indikator kinerja diharapkan guru yang menjadi subjek penelitian  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  dengan kategori kompetensi rata-rata baik. Aspek yang dinilai adalah: (1) Kompetensi guru
menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran,  (2)  Kompetensi  guru memberikan  contoh  peristiwa  yang  pernah  dilihat  anak-anak  seharian,  (3) Kompetensi guru menggunakan kata yang mudah dimengerti, rumus yang benar, memberi konsep yang jelas, (4) Kompetensi guru menggunakan alat peraga untuk mendemontrasikan  materi  yang  diajarkan,  (5)  Kompetensi  guru  memberikan rangkuman  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  (6)  Kompetensi  guru  memberi pengakuan  atas  usaha  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  pemerolehan keterampilan serta ilmu pengetahuan. Kategori Penilaian terdiri dari (1) A = Baik sekali dengan skor = 81 – 100, (2) B = Baik dengan skor = 61 – 80, (3) C = Cukup dengan skor = 41 – 60, (4) D = Kurang dengan skor = 21 – 40 dan (5) E Kurang sekali dengan skor = 00 – 20.
Penelitian  dilakukan  dengan  Model  Penelitian  Tindakan  suatu  model penelitian yang tergolong baru yang merupakan gabungan antara penelitian ilmiah dan  tindakan  (Wiraatmaja,  R.,  2005).  Penelitian  Tindakan  merupakan  intervensi skala  kecil  terhadap  tindakan  didunia  nyata  dan  pemeriksaan  cermat  terhadap pengaruh  intervensi  tersebut  (Cohen  dan  Manion,  1980).  Penelitian  ini  berbeda dengan  penelitian  lain,  kalau  jenis  penelitian  lain  layaknya  dilakukan  oleh  para ilmuwan  di  kampus  atau  lembaga  penelitian,  penelitian  tindakan  layaknya dilakukan  oleh  para  praktisi,  termasuk  Kepala  sekolah.  Kalau  jenis  penelitian lainnya  untuk  mengembangkan  teori,  Penelitian  Tindakan  ditujukan  untuk meningkatkan  praktik  lapangan.  Jadi  Penelitian  Tindakan  adalah  jenis  penelitian yang cocok untuk para praktisi.
Penelitian  Tindakan  tidak  akan  mengganggu  proses  pembelajaran  karena justru ia dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas sesuai dengan
jadwal.  Penelitian  Tindakan  bersifat  situasional,  kontekstual,  berskala  kecil, terlokalisasi, dan secara langsung (relevan) dengan situasi nyata dalam dunia kerja.
Penelitian  Tindakan  direncanakan  dalam    dua  siklus,  namun  apabila  indikator kinerja belum tercapai akan dilanjutkan dengan siklus ke tiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Pada Kondisi Awal
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan peneliti melaksanakan tugas kepengawasan  selama  satu  tahun  di  lokasi  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa kompetensi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching belum optimal. Hal ini berdasarkan kenyataan di lapangan bahwa masih ada guru yang  mengajar  tetapi  model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  sesuai  dengan materi pelajaran yang disajikan. Hal itu disebabkan karena guru kurang memiliki pengetahuan  yang  mendalam  tentang  model-model  pembelajaran  dan  minimnya sarana  dan  sumber  belajar  di  sekolah.Fakta  tersebut  semakin  diyakini  sestelah peneliti  melakukan  wawancara  dengan  sejumlah  guru  untuk  mengidentifikasi kesulitan  (hambatan)  yang  dialami  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching. Dari hasil wawancara tersebut diketahui bahwa masih banyak guru  yang  belum  memahami  betapa  pentingnya  fungsi  model  pembelajaran Quantum  Teaching  sebagai  strategi  belajar  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  antara  lain  adalah  dalam  hal:(1) menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  (2)  memberikan  contoh peristiwa  yang  pernah  dilihat  anak-anak  seharian  (3)  menggunakan  kata  yang mudah dimengerti, rumus yang benar, memberi konsep yang jelas (4) menggunakan
alat  peraga  untuk  mendemontrasikan  materi  yang  diajarkan  (5)  memberikan rangkuman materi pelajaran yang diajarkan dan (6). memberi pengakuan atas usaha siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  pemerolehan  keterampilan  serta  ilmu pengetahuan.Bertitik  tolak  dari  permasalahan  tersebut,  peneliti  mencoba melaksakan  pembinaan  secara  terprogram  terhadap  guru-guru  melalui  teknik- teknik supervisi akademik pada siklus I.

## Hasil Penelitian Pada Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilakukan  melalui  pembinaan  terprogram  dengan pendekatan  andragogi,  yaitu  lebih  mengutamakan  pengungkapan  kembali pengalaman  guru  dalam  model  pembelajaran  Quantum  Teaching,menganalisis, menyimpulkan, dan mengeneralisasi dalam suasana pembinaan yang aktif, inovatif, kreatif,  efektif,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Peranan  Kepala  sekolah  sebagai pembina disini lebih ditekankan sebagai fasilitator. Peneliti melakukan pembinaan terhadap  guru-guru  yang  mengajar  di  sekolah  binaan  berdasarkan  identifikasi masalah yang ditemukan pada kondisi awal. Pembinaan dilakukan secara individual dan  kelompok  dengan  metode  ceramah,diskusi  dan  tanya  jawab  menggunakan refrensi  dari  buku-buku  dan  sarana  maupun  bullettin  sebagai  sumber-sumber tertentu  sesuai  dengan  permasalahan  keterampilan  mengajar  guru.  Sasaran pembinaan adalah 15 orang guru SMA Negeri 1 Sitahuis. Tujuan pembinaan adalah agar guru memiliki kompetensi model pembelajaran Quantum Teaching.
Pada  akhir  pembinaan  guru  menyususn/merevisi  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terkait dengan penggunaan model pembelajaran Quantum  Teaching.  Selanjutnya  guru  melakukan    praktik/simulasi  penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching di dalam dan di luar kelas dan peneliti
melakukan observasi terhapap aktivitas mengajar tersebut. Observasi difokuskan terhadap kompetensi guru menerapkan  model pembelajaran Quantum Teaching di  kelas.  Hasil  observasi  terhadap  guru-guru  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching setelah mengikuti program pembinaan pada Tindakan Siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 1.
Kompetensi Guru Menerapkan  Model Pembelajaran Quantum Teaching Pada Siklus I No  No Kode Guru Komponen Yang Dinilai (Skor) Nilai 1 2 3 4 5 6 Jlh Rerata Kategori 1 01 60 60 60 60 60 60 360 60 C 2 02 60 60 60 60 60 60 360 60 C 3 03 70 70 70 70 70 70 420 70 B 4 04 50 50 50 50 50 50 300 50 C 5 05 30 30 30 30 30 30 180 30 D 6 06 50 50 50 50 50 50 300 50 C 7 07 60 60 60 60 60 60 360 60 C 8 08 60 60 60 60 60 60 360 60 C 9 09 50 50 50 50 50 50 300 50 C 10 10 70 70 70 70 70 70 420 70 B 11 11 40 40 40 40 40 40 240 40 D 12 12 50 50 50 50 50 50 300 50 C 13 13 85 90 85 85 85 80 510 85 A 14 14 60 55 55 55 55 50 330 55 C 15 15 70 70 70 70 70 70 420 70 B Jumlah Skor 860 Skor rata-rata 54 C
Keterangan: A =   81 – 100, B = 61 – 80,) C =  41 – 60 , D = 21 – 40 dan E = 00 – 20
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  1  ternyata  dari  15  orang  guru  yang diobservasi  dalam  praktek  mengajar  setelah  mengikuti  pembinaan  terprogram tentang  penerapan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching,  ternayata  hanya    1 orang yang memperoleh nilai kategori A; 3 orang memperoleh nilai dalam kategori B; 9 orang memperoleh nilai dalam kategori C dan 2 orang memperoleh nilai dalam kategori D. Skor rata-rata perolehan = 54 atau berada dalam kategori C atau Cukup.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching masih berada dalam kategori perbaikan. Untuk memperbaiki kondisi tersebut, peneliti malakukan revisi terhadap program pembinaan yang telah dilakukan pada Siklus I dan merefleksikannya pada Tindakan  Siklus  II.  Fokus  perbaikan  pada  Siklus  II  ditekankan  kepada  aspek kompetensi  yang  belum  dikuasai  oleh  guru  antara  lain:  (1)  Kompetensi  guru menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran,  (2)  Kompetensi  guru memberikan  contoh  peristiwa  yang  pernah  dilihat  anak-anak  seharian,  (3) Kompetensi guru menggunakan kata yang mudah dimengerti, rumus yang benar, memberi konsep yang jelas, (4) Kompetensi guru menggunakan alat peraga untuk mendemontrasikan  materi  yang  diajarkan,  (5)  Kompetensi  guru  memberikan rangkuman  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  (6)  Kompetensi  guru  memberi pengakuan  atas  usaha  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  pemerolehan keterampilan serta ilmu pengetahuan

## Hasil Penelitian Pada Siklus II
Tindakan  diawali  dengan  pembinaan  terprogram  dengan  pendekatan andragogi,  yaitu  lebih  mengutamakan  pengungkapan  kembali  pengalaman  guru dalam  penerapan  model  pembelajarn  Quantum  Teaching,  menganalisis,
menyimpulkan, dan mengeneralisasi dalam suasana pembinaan yang aktif, inovatif, kreatif,  efektif,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Peranan  Kepala  sekolah  sebagai pembina  disini  lebih  ditekankan  sebagai  fasilitator.  Pembinaan  dilakukan  secara individual  dan  kelompok  dengan  model  ceramah,diskusi  dan  tannya  jawab menggunakan refrensi dari buku-buku dan buletin sebagai model, sarana, maupun sumber-sumber tertentu sesuai dengan permasalahan keterampilan mengajar guru.
Tujuan  pembinaan  adalah  agar  guru  memiliki  kompetensi  menerapkan model  pembelajarn  Quantum  Teaching.  Fokus  pembinaan  ditekankan  kepada perbaikan  aspek  kompetensi  guru  penerapan  model  pembelajarn  Quantum Teaching  berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  ditemukan  pada  Siklus  I  yaitu pada  aspek:  (1)Kompetensi  guru  menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengikuti pelajaran (2) Kompetensi guru memberikan contoh peristiwa yang pernah dilihat anak-anak  seharian  (3)  Kompetensi  guru  menggunakan  kata  yang  mudah dimengerti, rumus yang benar, memberi konsep yang jelas (4) Kompetensi guru menggunakan  alat  peraga  untuk  mendemontrasikan  materi  yang  diajarkan  (5) Kompetensi  guru  memberikan  rangkuman  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan (6). Kompetensi guru memberi pengakuan atas usaha siswa untuk menyelesaikan tugas  dan  pemerolehan  keterampilan  serta  ilmu  pengetahuan.  Pada  akhir pembinaan  guru  merevisi  kembali  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  terkait  dengan  penerapan  model  pembelajarn  Quantum Teaching.  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  yang  sudah direvisi diterapkan kembali dalam  praktik/simulasi mengajar di dalam dan di luar kelas dan peneliti melakukan observasi terhapap aktivitas mengajar tersebut.
Observasi  terhadap  kompetensi  guru  di  kelas  ditekankan  kepada  aspek kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajarn  Quantum  Teaching  dalam praktek mengajar  setelah  dilakukan  Tindakan  Siklus  II.  Hasil  observasi  terhadap guru-guru  menerapkan  model  pembelajarn  Quantum  Teaching  setelah  mengikuti program pembinaan pada Tindakan Siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 2
Kompetensi Guru Menerapkan  Model Pembelajaran Quantum Teaching

## Pada Siklus II
No No Kode Guru Komponen Yang Dinilai (Skor) Nilai 1 2 3 4 5 6 Jlh Rerata Kategori 1 01 90  80 90 80 90 80 510 85 A 2 02 90  80 95 90 95 90 540 90 A 3 03 90  95 90 80 90 95 540 90 A 4 04 90  80 90 80 90 80 510 85 A 5 05 90  90 90 90 90 90 540 90 A 6 06 80  80 70 80 90 80 480 80 B 7 07 90  80 90 95 90 95 540 90 A 8 08 90  80 90 80 90 80 510 85 A 9 09 85  90 90 95 90 90 540 90 A 10 10 90  80 90 80 90 80 510 85 A 11 11 80  80 80 80 80 80 480 80 B 12 12 90  90 90 90 90 90 540 90 A 13 13 90  80 90 80 90 80 510 85 A 14 14 90  90 90 90 90 90 540 90 A 15 15 90  80 90 80 90 80 510 85 A Jumlah Skor 1300 Rerata 87 A
Keterangan: A =   81 – 100, B = 61 – 80,) C =  41 – 60 , D = 21 – 40 dan E = 00 –
20
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  2  ternyata  dari  15  orang  guru  yang diobservasi  dalam  praktek  mengajar  setelah  mengikuti  pembinaan  terprogram tentang ternayata 13  orang yang memperoleh nilai kategori A; 2 orang memperoleh nilai  dalam  kategori  B;  dan  tidak  ada  lagi  guru  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori  C  dan  D.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  sudah mengalami  peningkatan/perbaikan.  Peningkatan/perbaikan  kompetensi  guru menerapkan model  pembelajaran  Quantum  Teaching  pada  Siklus II  dapat  dilihat pada  aspek:(1)Kompetensi  guru  menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengikuti pelajaran (2) Kompetensi guru memberikan contoh peristiwa yang pernah dilihat anak-anak  seharian  (3)  Kompetensi  guru  menggunakan  kata  yang  mudah dimengerti,  rumus  yang  benar,  memberi  konsep  yang  jelas  (4)  Kompetensi  guru menggunakan  alat  peraga  untuk  mendemontrasikan  materi  yang  diajarkan  (5)
Kompetensi guru memberikan rangkuman materi pelajaran yang diajarkan dan (6).
Kompetensi guru memberi pengakuan atas usaha siswa untuk menyelesaikan tugas dan  pemerolehan  keterampilan  serta  ilmu  pengetahuan  Berdasarkan  analisis  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  guru  menerapkan  model pembelajaran Quantum Teaching sudah berada dalam Kategori Amat Baik dengan perolehan  Skor  Rata-Rata  =  87.  Secara  umum  dapat  dinyatakan  bahwa  sebagian besar  guru  telah  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching, namun ada beberapa orang guru yang belum menguasai  satu atau dua komponen kompetensi tertentu.Untuk meningkatkan kompetensi tersebut peneliti berkesimpulan  tidak  perlu  dilakukan  Tindakan  Siklus  III,  tetapi  cukup  dengan
memberikan  Tugas  Tidak  Trestruktur  kepada  guru-guru  yang  termasuk  kedalam kategori  tersebut.
Dengan membandingkan hasil analisis data yang diperoleh selama Penelitian
Tindakan  pada  Siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  setelah mengikuti  pembinaan  terprogram.  Indikasi  tersebut    dapat  dilihat  berdasarkan peningkatan  jumlah  guru  yang  mengalami  perbaikan  kualitas  kompetensi menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching.
Pada  Siklus  I  jumlah  guru  yang  memiliki  kompetensi  menerapkan  model pembelajaran  Quantum Teaching  dalam  kategori  A  (Amat  Baik)  hanya  1  (satu ) orang tetapi pada Siklus II bertambah menjadi 13 (tiga belas) orang; yang memiliki kompetensi menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dalam kategori B (Baik)  dari    3  (tiga)  orang  pada  Siklus  I  menjadi  2  (dua)  orang  pada  Siklus  II; demikian  juga  jumlah  guru  yang  memiliki  kompetensi  menerapkan  model pembelajaran  Quantum  Teaching  dalam  kategori  C  (Cukup)  berkurang  dari  5 (sembilan) orang pada Siklus I menjadi tidak ada pada Siklus II; dan jumlah guru yang  memiliki  kompetensi  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching dalam kategori D (Kurang) berkurang  dari 2 (dua ) orang pada Siklus I menjadi tidak ada pada Siklus II;  Dilihat dari aspek penguasaan kompetensi menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching berdasarkan  hasil observasi antar siklus menunjukkan adanya suatu perbaikan yang signifikan terhadap kualitas kompetensi guru. Aspek yang mengalami perbaikan adalah: (1) Kompetensi guru menimbulkan minat siswa untuk mengikuti pelajaran  (2) Kompetensi guru memberikan contoh peristiwa  yang  pernah  dilihat  anak-anak  seharian  (3)  Kompetensi  guru
menggunakan  kata  yang  mudah  dimengerti,  rumus  yang  benar,  memberi  konsep yang jelas (4) Kompetensi guru menggunakan alat peraga untuk mendemontrasikan materi  yang  diajarkan  (5)  Kompetensi  guru  memberikan  rangkuman  materi pelajaran yang diajarkan dan (6). Kompetensi guru memberi pengakuan atas usaha siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  pemerolehan  keterampilan  serta  ilmu pengetahuan.

## SIMPULAN
Kompetensi kepala sekolah membina guru-guru melalui supervisi akademik mengalami perbaikan  secara signifikan, terbukti dari hasil penelitian bahwa:
1. Telah  terjadi  peningkatan  pada  jumlah  guru  yang  memiliki  kompetensi menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching    dalam  kategori  A (Amat Baik) hanya 1 (satu) orang tetapi pada Siklus II bertambah menjadi 13  (tiga  belas)  orang;  yang  memiliki  kompetensi  menerapkan  model pembelajaran  Quantum  Teaching  dalam  kategori  B  (Baik)  dari    3  (tiga) orang  pada  Siklus  I menjadi  2  (dua)  orang  pada  Siklus  II;  demikian  juga jumlah  guru  yang  memiliki  kompetensi  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching dalam kategori C (Cukup) berkurang dari 5 (sembilan) orang pada Siklus I menjadi tidak ada pada Siklus II; dan jumlah guru yang memiliki kompetensi menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dalam  kategori  D  (Kurang)  berkurang    dari  2  (dua  )  orang  pada  Siklus  I menjadi tidak ada pada Siklus II;
2. Telah  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  menerapkan  model pembelajaran Quantum Teaching dilihat berdasarkan  hasil observasi antar siklus  pada  aspek:  (1)  Kompetensi  guru menimbulkan  minat  siswa  untuk
mengikuti  pelajaran,  (2)  Kompetensi  guru  memberikan  contoh  peristiwa yang pernah dilihat anak-anak seharian, (3) Kompetensi guru menggunakan kata  yang  mudah  dimengerti,  rumus  yang  benar,  memberi  konsep  yang jelas, (4) Kompetensi guru  menggunakan alat peraga untuk mendemontrasikan  materi  yang  diajarkan,  (5)  Kompetensi  guru memberikan  rangkuman  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  dan  (6) Kompetensi  guru  memberi  pengakuan  atas  usaha  siswa  untuk menyelesaikan  tugas  dan  pemerolehan  keterampilan  serta  ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Nilandri.  2001. Quantum  Teaching:  Orchestrating  Student  Succes (Bobbi DePoter, Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie, terjemahan), Boston: Allyn and Bacon. Buku asli diterbitkan tahun 1999.
Cepi  Riyana.  2004.  Strategi implementasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dengan  Me-nerapkan  Konsep  Instructional  Technology. Jurnal  Edutech, Jurusan Kurtek Bandung.
Cepi Riyana. 2006. Model Pembelajaran. Modul, Fakultas Ilmu Pendidikan
Cohen dan Mantion, 1980. Penelitian Tindakan Kelas. Dalam www.ClassroomActionResearch diakses pada 17 Desember 2017.
Haryanto. 2004. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas III. Erlangga : Jakarta.
Hadikusumo, 1995. Pendidikan dan Kemajuan, Jakarta: Gramedia Kemendikbud RI. 1982. Kompetensi Guru: Buku I . Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
----------------------.  1982. Panduan  Umum  Alat  Penilaian  Kompetensi  Guru . Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
---------------------.  1996. Pedoman  Kerja  Pelaksanaan  Supervisi ,  Jakarta: Depdikbud
--------------------- .1996. Jabatan Fungsional Kepala sekolah dan Angka
Kreditnya Jakarta: Depdikbud.
--------------.1998. Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya , Jakarta: Depdikbud.
---------------. 2003. Pedoman Supervisi Pengajaran . Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan.
Winkel, WS. 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.
Wiraatmaja,  R.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Rosda.