## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 354-360 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49466

## Metode  Inquiri  dan  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar pada Muatan Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD
Ketut Darikini 1*
1 SD Negeri 1 Pemaron, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  disebabkan  guru  kurang  aktif  dan  kreatif dalam  menemukan  atau  menciptakan  metode  pembelajaran  inovatif. Proses  pembelajaran  bersifat  rutinitas  belajar  yang  menjemukan  bagi siswa  karena  interaksi  belajar  yang  monoton.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  IPA)  melalui penerapan  metode  inquiri  dan  diskusi  pada  siswa  Kelas  V  SD.  Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas V SD yang berjumlah  35  orang  yang  terdiri  dari  16  orang  laki-laki  dan  19  orang perempuan.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan metode  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil penelitian  yaitu  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  rata-rata  hasil belajar  pada  prasiklus  sebesar  63,71  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 71,71  dan  meningkat  menjadi  78,29  pada  siklus  II.  Persentase  hasil belajar  siswa  pada  prasiklus  sebear  63,71%  yang  tergolong  kurang, siklus I sebesar  71,71% yang tergolong  cukup, meningkat pada siklus II menjadi  78,29%  yang  tergolong  baik.  Maka,  penerapan  metode  inquiri dan diskusi dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan IPA) siswa Kelas V SD. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  penerapan metode inkuiri dan diskusi.

## A B S T R A C T
The low science learning outcomes are caused by the teacher being less active and creative in finding or  creating  innovative  learning  methods.  The  learning  process  is  a  tedious  learning  routine  for students because of monotonous learning interactions. This study  aims to improve thematic learning outcomes  (IPA  content)  through  the  application  of  inquiry  and  discussion  methods  to  fifth  grade elementary school students. This type of research is classroom action research carried out in 2 cycles. The research subjects used were 35th grade elementary school students consisting of 16 boys and 19 girls.  Learning  outcomes  data  were  collected  using  the  test  method.  Data  were  analyzed  using descriptive statistics. The results of the study were the increase in student learning outcomes, namely the  average  learning  outcomes  in  the  pre-cycle  of  63.71  increased  in  the  first  cycle  to  71.71  and increased to 78.29 in the second cycle. The percentage of student learning outcomes in the pre-cycle is  63.71%  which  is  classified  as  less,  the  first  cycle  is  71.71%  which  is  quite  adequate,  increased  in the  second  cycle  to  78.29%  which  is  classified  as  good.  Thus,  the  application  of  the  inquiry  and discussion  method  can  improve  thematic  learning  outcomes  (IPA  content)  for  fifth  grade  elementary school students. The implications of this research are expected to improve student learning outcomes in following the learning process through the application of inquiry and discussion methods.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menanamkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pada  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran (Awe  &  Benge, 2017; Putra & Wulandari, 2021). Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari alam semesta beserta isinya (Gunawan et al., 2019; Jannah & Atmojo, 2022). Selain itu IPA juga  mempelajari  peristiwa  yang  terjadi  di  dalamnya  baik  berupa  fakta,  konsep,  maupun  prinsip  yang terorganisir dan sistematis sehingga menjadi suatu proses untuk memproduksi pengetahuan (I. Maryani

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted July 04, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Metode Inquiri, Metode Diskusi, Hasil belajar IPA.
Keywords: Inquiry Method, Discussion Method, Science Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
et  al.,  2018;  Pahrudin  et  al.,  2019). Pembelajaran  IPA  SD  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat penting  untuk  diperhatikan (L.  G.  R.  A.  Putri  et  al.,  2021;  Rositayani,  2019;  Verawati  et  al.,  2019). Pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  mampu  melatih  kecakapan  siswa,  keatifan  siswa,  sikap  ilmiah  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  suatu  permasalahan  yang diberikan (Supriyani et al., 2021; Wiradarma et al., 2021; Yoga et al., 2021). Namun kenyataannya suasana pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  dan  membosankan  dimana  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  kurang  serta  prestasi  belajar  siswa  yang  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  pada proses  pembelajaran  siswa  yang  aktif  bertanya,  memberikan  jawaban,  serta  berinteraksi  terhadap temannya  hanya  25%  dari  jumlah  siswa.  Keadaan  seperti  ini  diprediksi  akan  berdampak  kurang  baik dalam  penciptaan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  serta  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  diperlukan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran 75% dari jumlah siswa sehingga terjadi hubungan interaksi yang baik antara guru dan  siswa.  Dengan  adanya  interaksi  yang  baik  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  lancar sehingga  prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Permasalahan  yang  dihadapi  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan formal khususnya di SD Negeri 1 Pemaron sangat kompleks mencakup masalah penggunaan metode  pembelajaran  di  mana  guru  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  masih  dominan menggunakan metode ceramah saja. Guru kurang aktif dan kreatif dalam menemukan atau menciptakan metode  pembelajaran  inovatif.  Proses  pembelajaran  bersifat  rutinitas  belajar  yang  menjemukan  bagi siswa karena interaksi belajar yang monoton. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi kurang berminat mengikuti proses pembelajaran. Khususnya muatan IPA di kelas V adalah rendahnya rerata hasil belajar siswa  yaitu  60,00  (pada  saat  tes  awal)  yang  tergolong  kurang.  Hal  tersebut  terjadi  karena  guru menyajikan materi hanya bersifat mengabari, artinya guru menceritakan sejarah IPA  bukan proses IPA. Hal ini berakibat siswa hanya menghafal materi atau kosnep-konsep tersebut, sehingga suatu saat akan terlupakan  oleh  siswa.  Jika permasalahan  ini  tidak  segera  diatasi  akan  menyebabkan  hasil  belajar  yang rendah.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan metode  yang  dapat  diterapkan  untuk  membuat  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan kompetensi yang dimilikinya. Diantara pendekatan atau metoda yang akan digunakan untuk memecahkan masalah  tersebut  adalah  metode  inquiri  dan  diskusi.  Metode  Inkuiri  biasa  juga  disebut  metode “Penemuan”  merupakan metode yang relatif baru.  Metode inkuiri dapat dirancang  penggunaannya oleh guru menurut kemampuan mereka atau menurut tingkat perkembangan intelektualnya karena anak SD memiliki sifat yang aktif, sifat ingin tahu yang besar, terlibat dalam suatu situasi secara utuh dan reflektif terhadap  suatu  proses  dan  hasil-hasilnya  yang  ditemukan (Dewi,  2018;  Sadiyyah  et  al.,  2019). Metode inkuiri  adalah  cara  penyajian  pelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan informasi dengan kesempatan atau tanpa bantuan guru (Murtiningsih et al., 2018; Verawati et al., 2019). Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk memahami fakta, pola, sifat, rumus tertentu yang masih baru bagi siswa dan bahan diajarkan secara langsung (Gevi & Andromeda,  2019;  Houseal  et  al.,  2014;  Sari,  2018). Metode  diskusi  adalah  cara  penyajian  pelajaran, siswa-siswa  dihadapkan  kepada  suatu  masalah  yang  bias  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang bersifat problematik untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Aguswandi, 2018b; Ali et al., 2019; Hutapea & Dima, 2020). Melalui metode inquiri dan diskusi siswa diberi kesempatan untuk menemukan informasi dan mendiskusikan dalam kelompok kecil. Melalui metode tersebut siswa dibimbing untuk membangun konsep  yang  dipelajarinya.  Apabila  siswa  sudah  mampu  membangun  pengetahuan  atau  konsep  dalam dirinya dengan baik, tentu hal tersebut akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Beberapa temuan menyatakan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Jundu et al., 2020; Tut Wuri Handayani,  2018). Metode  inkuiriterbimbing  siswa  kelas  V  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Yasmini,  2022).  Penerapan  Metode  Belajar  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn (Wairata, 2021). Metode inkuiri terbimbing mampu meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan proses siswa serta  memberikan  dampak  terhadap  ketuntasan  belajar (Lusidawaty  et  al.,  2020). Metode  diskusi  pada pembelajaran  daring  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa (Wulandini  et  al.,  2021) . Pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa (Suandi,  2022). Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  metode  inkuiri  dan  diskusi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Namun dalam penelitian ini, kedua metode tersebut diterapkan secara bersamaan.  Hal  tersebut  menjadi  perbedaan  penelitian  ini  dan  penelitian  sebelumnya  dengan  harapan setelah penerapan metode tersebut prestasi siswa akan meningkat. Maka dalam penelitian tindakan yang dilaksanakan adalah menerapkan metode inquiri dan diskusi meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Pemaron.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar tematik  (muatan  IPA)  melalui  penerapan  metode  inquiri  dan  diskusi  pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Pemaron.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Penelitian  ini  akan berjalan melalui beberapa siklus sesuai dengan waktu dan pencapaian tujuan dari tujuan penelitian yang diinginkan.  Pada  setiap  siklus  terdapat  beberapa  tahap  kegiatan.  Salah  satu  karakteristik  penelitian tindakan  kelas  adalah  adanya  proses  pelaksanaan  penelitian  sebagai  suatu  rangkaian  siklus  yang berkelanjutan. Tahapan setiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, implementasi tindakan, observasi dan interpresentasi tindakan, dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi,  dan refleksi. Perta perencanaan, sebelum  penelitian  ini  dimulai  maka  kegiatan  yang  terlebih  dahulu  dipersiapkan  adalah  menyiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi silabus dengan menentukan Kompetensi Inti,  Kompetensi Dasar, Indikator,  serta  materi  pembelajaran.  Merancang  RPP  yang  disesuaikan  dengan  metode  inquiri  dan diskusi.  Membuat  lembar  obsrvasi  dan  tes  hasil  belajar.  Kedua  pelaksanaan  tindakan,  Dalam  kegiatan, penelitian  dilakukan  dengan  melaksanakan  skenario  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Pelaksanaan treatmen dilakukan sesuai jadwal pelajaran tatap muka. Jumlah tatap muka dalam 1 siklus adalah  2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  1  kali  tes  hasil  belajar.  Ketiga observasi/evaluasi,  Observasi  adalah  suatu  cara  untuk  melakukan  penelitian  dengan  jalan  mengadakan pengamatan  secara  langsung  dan  sistematis.  Proses  observasi  di  selenggarakan  pada  setiap  pelajaran yang  sedang  berlangsung  dari  awal  sampai  akhir  pada  setiap  siklusnya.  Evaluasi  dilaksanakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  menahami  materi  pelajaran.  Pada  tahap  ini  hasil  belajar  siswa dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif yang selanjutnya dimaknai secara kualitatif. Keempat refleksi,  tahap  ini  akan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengkaji  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan sehubungan dengan hasil obsevasi. Untuk dapat membuat suatu kesimpulan dan perencanaan bagi  siklus  berikutnya  apabila  belum  ada  peningkatan.  Selain  itu,  setiap  tahapan  mengadakan pencerminan  kepada  diri  sendiri  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  terhadap  target  yang diinginkan pada penelitian ini. Refleksi dilakukan untuk mengetahui hambatan atau kendala yang ditemui pada siklus I, yang selanjutnya diupayakan solusinya untuk penerapan pada siklus berikutnya.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Pemaron yang berlokasi di Desa Pemaron, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam waktu 1 bulan dari siklus sampai siklus dua, tepatnya pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas V SD Negeri 1 Pemaron semester I tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 35 orang, yang terdiri  dari  16  orang  siswa  laki-laki  dan  19  orang  siswa  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar IPA siswa Kelas V SD Negeri 1 Pemaron. Observasi adalah suatu cara untuk melakukan penelitian dengan jalan mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis. Proses observasi di selenggarakan pada  setiap  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  dari  awal  sampai  akhir  pada  setiap  siklusnya.  Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menahami materi pelajaran. Pada tahap ini hasil belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  selanjutnya  dimaknai  secara kualitatif. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Tes adalah suatu cara untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai. Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seorang atau kelompok orang yang dites. Dari tes dapat menghasilkan skor yang selanjutnya dibandingkan dengan kreteria tertentu. Penelitian ini metode tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperangkat lembaran tes dengan bentuk tes pilihan ganda. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode analisis statistik deskriptif. Metode analisis statistik deskriptif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata,  median,  modus, standar  deviasi  untuk  menggambarkan  suatu  objek/variabel  tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum. Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah bila persentase hasil belajar siswa mencapai 75% yang  tergolong  kategori  baik.  Tingkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  ditentukan  dengan  membandingkan M(%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . PAP Skala 5
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Penelitian  ini  akan berjalan melalui beberapa siklus sesuai dengan waktu dan pencapaian tujuan dari tujuan penelitian yang diinginkan. Pada setiap siklus terdapat beberapa tahap kegiatan.  Pada tes awal diperoleh rata-rata hasil belajar tematik (muatan IPA) sebesar 63,71 dan setelah hasil belajar siswa dibandingkan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada prasiklus tergolong kurang (40 – 66). Pada siklua I tahap perencanaan,  disiapkan  RPP  dan  tes  hasil  belajar  untuk  siklus  I.  Pada  tahap  pelaksanaan,  dilaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inquiri  dan  diskusi  sebanyak  3  kali  pertemuan. Setelah  selesai pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes hasil belajar siklus I.  Setelah dilaksanakan evaluasi, maka diperoleh hasil belajar siklus I yang diperoleh rata-rata hasil belajar tematik (muatan IPA) sebesar 71,71 dan setelah hasil belajar siswa dibandingkan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada siklus I tergolong cukup (65 – 74).   Berdasarkan  data  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  71,71  dengan  persentase  71,71%  yang tergolong  cukup.  Sedangkan  indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  bila  rata-rata  persentase  hasil belajar  siswa  sebesar  75%.  Ini  berarti  bahwa  tingkat  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  Kelas  V  SD Negeri 1 Pemaron lebih kecil daripada hasil yang diharapkan. Dengan demikian, peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dinyatakan belum berhasil, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Kendala atau hambatan yang ditemui dalam siklus I adalah 1) dalam melakukan diskusi tampak beberapa siswa masih bermain-main, 2) pelaksanaan diskusi didominasi oleh siswa yang pintar, 3) pada saat diskusi kelompok tidak  semua  siswa  ikut  berdiskusi  secara  aktif,  ada  beberapa  siswa  yang  memanfaatkan  waktu  dalam kerja  kelompok  untuk  bermain.  Solusi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  atau  hambatan  yang dialami  adalah  1)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif,  2)  memberikan pengawasan dan bimbingan kepada seluruh kelompok, sehingga semua siswa aktif baik dalam percobaan maupun diskusi.
Pada siklus II tahap perencanaan, disiapkan RPP dan tes hasil belajar untuk siklus II. Pada tahap pelaksanaan,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inquiri  dan  diskusi sebanyak  3  kali  pertemuan.  Setelah  selesai  pertemuan  kedua,  pada  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes hasil belajar. Setelah dilaksanakan evaluasi, maka diperoleh hasil belajar siklus II yang diperoleh rata-rata hasil belajar tematik (muatan IPA) sebesar 78,29 dan setelah hasil belajar siswa dibandingkan ke dalam PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  tergolong  baik  (75 – 89).  Berdasarkan analisis data, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 78,79 dengan persentase 78,79% yang tergolong baik. Hal ini berarti telah melampaui indikator keberhasilan penelitian yaitu bila rata-rata persentase hasil belajar siswa sebesar 75%. Dengan demikian, penelitian ini dinyatakan berhasil, sehingga  penelitian  dihentikan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas, ditemukan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I hasil belajar siswa tergolong cukup, dan pada siklus II tergolong baik. Keberhasilan pada siklus II disebabkan karena siswa turut aktif baik dalam kegiatan percobaan maupun diskusi. Dengan melihat hasil yang telah dicapai telah melebihi  keriteria  keberhasilan  penelitian,  maka  penelitian  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  III.  Berdasarkan hasil analisis data hasil penelitian secara keseluruhan, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 63,71 63,71% Kurang 2 I 71,71 71,71% Cukup 3 II 78,29 78,29% Baik
Berdasarkan tabel 2 terlihat terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II, baik pada rata-rata maupun rata-rata persen. Dengan demikian penerapan  metode inquiri dan diskusi dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Pemaron  tahun  pelajaran  2021/2022. Penerapan metode inquiri  dan diskusi dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas V SD Negeri 1 Pemaron.  Terbukti  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  pada  prasiklus sebesar  63,71  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  71,71  dan  meningkat  menjadi  78,29  pada  siklus  II. Persentase  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  sebear  63,71%  yang  tergolong  kurang,  siklus  I  sebesar 71,71%  yang  tergolong  cukup,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  78,29%  yang  tergolong  baik.  Maka, pemberian tindakan akan dihentikan sampai siklus II.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus untuk memperbaiki perolehan nilai pada hasil belajar IPA.  Dengan  mengimplementasikan  metode  inkuiri  dan  diskusi,  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dicapai karena saat proses pembelajaran dengan metode inquiri siswa  dibimbing  dengan  tepat  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  inquiri  bahwa  siswa dengan petunjuk-petunjuk seperlunya. Saat mengikuti pembelajaran siswa juga  dituntut  belajar dengan proses, memahami materi dengan model inquiri yaitu menemukan sendiri tidak hanya dengan menghafal, begitu juga dengan guru, lebih mengutamakan proses bukan hanya melihat hasil belajar sehingga siswa juga  dituntut  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  penemuan  yang  dilakukan  melalui metode inquiri dilakukan oleh siswa secara diskusi kelompok. Siswa berdiskusi dalam kelompok dalam menemukan konsep yang dipelajari, sehingga mereka mampu memahami materi yang dipelajari. Dalam proses penemuan dan diskusi guru tetap memberikan pengawasan dan bimbingan, sehingga proses yang dilakukan siswa mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Metode inkuiri adalah cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan kesempatan atau tanpa bantuan guru (N. P. L. K. Putri et al., 2018; Siahaan et al., 2021). Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk memahami fakta, pola, sifat, rumus tertentu yang masih baru bagi siswa dan bahan diajarkan secara langsung (Indriyani et al., 2019; Muliani & Wibawa, 2019) . Metode inkuiri  dapat  dirancang  penggunaannya  oleh  guru  menurut  kemampuan  mereka  atau  menurut  tingkat perkembangan intelektualnya karena anak SD memiliki sifat yang aktif, sifat ingin tahu yang besar, terlibat dalam  suatu  situasi  secara utuh  dan  reflektif  terhadap  suatu  proses  dan  hasil-hasilnya  yang  ditemukan (Harni, 2021; Rahmawati & Azizah, 2018). Penggunaan metode inkuiri dan diskusi dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Metode  inkuiri  dan  diskusi  berjalan  dengan  baik  dapat  dilihat  dari  guru  ketika memberikan  bimbingan  saat  diskusi  sudah    sesuai  dengan  komponen-komponen  yang  terdapat  dalam keterampilan  membimbing.  Guru  berperan  menjadi  fasilitator  dan  motivator  dalam  proses  diskusi. Melalui  diskusi  perhatian  siswa  akan  terpusat  pada  materi,  karena  siswa  mengalami  atau  terlibat langsung dalam proses pembelajaran (Juniati, 2017; Wulandini et al., 2021). Proses pembelajaran melalui diskusi akan meningkatkan aktivitas siswa lebih baik, karena dalam pembelajaran IPA keterlibatan siswa sangat  diperluka,  dan  berujung  pada  optimalnya  hasil  belajar,  karena  proses  belajar  akan  sangat berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  metode  ini  mendorong  siswa  untuk  dapat  berperan aktif,  menimbulkan  kreativitas,  menumbuhkan  berfikir  kritis  dan  demokratis,  melatih  kestabilan  emosi dan  menetapkan  keputusan  bersama (Aguswandi,  2018a;  Suandi,  2022). Melalui  metode  diskusi  siswa dapat  menumbuhkan  sikap  menghargai  pendapat  orang  lain,  memperluas  wawasan  siswadan  belajar musyawarah  mufakat  dalam  mengatasi  permasalah  Temuan ini diperkuat dengan metode inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Jundu  et  al.,  2020;  Tut  Wuri  Handayani,  2018). Metode  inkuiri terbimbing siswa kelas V SD dapat meningkatkan hasil belajar IPA (Yasmini, 2022). Metode belajar inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar Pkn (Wairata, 2021). Metode inkuiri terbimbing mampu meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan proses siswa serta memberikan dampak terhadap ketuntasan belajar (Lusidawaty  et  al.,  2020). Metode  diskusi  pada  pembelajaran  daring  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa (Wulandini  et  al.,  2021). Pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Suandi,  2022) . Implikasi penelitian  ini diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  metode inkuiri dan diskusi. Namun, dalam penerapan metode diskusi kelompok ini memerlukan waktu yang lama, tidak  dapat  digunakan  pada  kelompok  besar,  Informasi  yang  didapat  siswa  terbatas,  Kadang  diskusi dikuasai oleh siswa yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri. Direkomendasikan kepala sekolah sebagai  pihak  yang  memegang  peranan  yang  penting  dalam  mengembangkan  dan  mengevaluasi kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga  guru  sebagai  pelaksana  dan pengembang  pembelajaran  secara  riil  di  lapangan  mempunyai  landasan  yang  kuat  sebagai  inovasi terhadap  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini.  Dengan  adanya  dukungan  moral  maupun material  dari  kepala  sekolah  akan  menjadikan  metode  pembelajaran  bervariasi  sebagai  suatu  metode yang benar-benar efektif dan berdaya guna dalam meningkatkan kualitas, proses dan hasil pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  metode  inquiri  dan  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  temati  (muatan  IPA) siswa Kelas V SD 1 Pemaron semester I tahun pelajaran 2021/2022. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  pengalaman  mengajar  dengan  tujuan  untuk memperbaiki hasil belajar ada beberapa hal yang harus di perhatikan jika teknik ini digunakan khususnya dalam  pembelajaran  IPA.  Mengingat  penerapan  metode  inquiri  dan  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Pemaron,  maka  disarankan  bagi  guru  untuk  menjadikan  metode tersebut sebagai alternatif dalam menerapkan metode pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aguswandi.  (2018a).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Dan  Pkn Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  006  Kota  Inuman  Kecamatan  Inuman.
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (1), 60 – 64. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4878.
Aguswandi. (2018b). Penggunaan Metode  Diskusi Kelompok Pada Mata Pelajaran  Matematika Dan PKN Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  006  Koto  Inuman  Kecamatan  Inuman.
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (1), 60 – 64. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4878.
Ali,  F.  A.,  Jehadus,  E.,  &  Fedi,  S.  (2019).  Pengembangan  Metode  Diskusi  Bermuatan  Presentasi  Sistem Rotasi Pada Mata Kuliah Trigonometri. Journal Of Medives: Journal Of Mathematics Education Ikip Veteran Semarang , 3 (2), 293 – 305. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.861.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Dewi,  A.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (3),  154 – 161. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15371.
Gevi,  G.  R.,  &  Andromeda,  A.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Laju  Reaksi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing
Terintegrasi Virtual Laboratory Untuk SMA/ MA. Edukimia , 1 (1), 53 – 61. https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i1.a8.
Gunawan,  Harjono,  A.,  Hermansyah,  &  Herayanti,  L.  (2019).  Guided  Inquiry  Model  Through  Virtual Laboratory To Enhance Students’ Science Process Skills On Heat Concept. Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 259 – 268. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.23345.
Harni.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181 – 189. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481.
Houseal, A. K., Abd-El-Khalick, F., & Destefano, L. (2014). Impact of a student-teacher-scientist partnership on  students’  and  teachers’  content  knowledge,  attitudes  toward  science,  and  pedagogical practices. Journal of Research in
Science Teaching , 51 (1), 84 – 115. https://doi.org/10.1002/tea.21126.
Hutapea, R. H., & Dima, Y. H. (2020). Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Kristen Pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen , 1 (1), 1 – 19. https://doi.org/10.34307/peada.v1i1.10.
I. Maryani, N. N., Husna, M. N., Wangid, A., Mustadi, R., & Vahechart. (2018). Learning Difficulties of the 5th Grade  Elementary  School  Students  in  Learning  Human  and  Animal  Body  Organs. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 96 – 105. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.11269. Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Mangunsari  05  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Basicedu , 3 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.74. Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurna  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah  Tertinggal  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (2), 103 – 111. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Juniati,  E.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Drill  dan  Diskusi  Kelompok pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  283 – 291. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p283-291.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107 – 114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Murtiningsih, C., Dewi Koeswati, H., & Giarti, S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Penerapan
Metode Inkuiri Berbantuan Video Interaktif Pada Siswa Kelas Iii Sd. Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 309. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.377.
Pahrudin, I., Irwandani, E., Triyana, Y., Oktarisa, C., & Anwar. (2019). The Analysis of Pre-Service Physics Teachers  in  Scientific  Literacy:  Focus  on  the  Competence  and  Knowledge  Aspects. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 52 – 62. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.15728.
Putra,  W.  B.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Manusia  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  174. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841.
Putri, L. G. R. A., Japa, I. G. N., & Riastini, P. N. (2021). Media Pembelajaran Videoscribe-Hots Bermuatan IPA Pada Topik Struktur Dan Fungsi Bagian Tumbuhan Kelas IV SD. Mimbar Ilmu Undiksha , 26 (3), 451 – 460. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.38830.
Putri, N. P. L. K., Kusmariyatni, N., & Murda, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 153 – 160. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21093. Rahmawati,  R.,  &  Azizah,  I.  N.  (2018).  Desain  Didaktis  Berbasis  Model  Inkuiri  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  138 – 147. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a1.
Rositayani,  N.  P.  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children’S  Learning  in  Science  Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar  Ilmu , 24 (1),  63. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452.
Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Mobile  Learning  untuk  Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. PRISMA , 8 (1), 80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616. Sari,  D.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Pedagogi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 131 – 134.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Lumbangaol,  S.  T.,  Marbun,  J.,  Nainggolan,  A.  D.,  Ritonga,  J.  M.,  &  Barus,  D.  P.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  195 – 205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614.
Suandi, I. N. (2022). Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VI SD. Journal of Education Action Research , 6 (1), 135 – 140. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.45083.
Supriyani, M. D., Japa, I. G. N., & Margunayasa, I. G. (2021). Tingkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Media Video Animasi Pembelajaran. Mimbar PGSD Undikhsa , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.40974.
Tut  Wuri  Handayani.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ipa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Di Sd. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 6 (2), 130 – 153. https://doi.org/10.35438/e.v6i2.94.
Verawati,  S.,  Prayogi,  S.,  Gummah,  A.,  Muliadi,  M.  Y.,  &  Yusup.  (2019).  The  Effect  of  Conflict-Cognitive Strategy  in  Inquiry  Learning  towards  Pre-Service  Teacher s’  Critical  Thinking  Ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (4), 529 – 537. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.21002.
Wairata, E. (2021). Penerapan Metode Belajar Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Materi Pokok Nilai-Nilai Pancasila dalam Kerangka Praktik Penyelenggaraan Pemerintahan Negara. Journal of Education Action Research , 5 (3), 392 – 397. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.35132. Wiradarma,  K.  S.,  Suarni,  N.  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2021).  Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Daring  IPA  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39212.
Wulandini, N. P. W., Wiweka, I. W. E., & Bayu, G. W. (2021). Efektivitas Metode Diskusi Pada Pembelajaran Daring Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2),
143 – 149. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.35938.
Yasmini, N. M. (2022). Metode Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Journal of Education Action Research , 6 (1), 73 – 79. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44013. Yoga,  I.  G.  G.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Gading,  I.  K.  (2021).  Tingkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Muatan  IPA Materi Suhu Dan Kalor Dengan Video Pembelajaran. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3).