## Deskripsi Keterampilan Metakognitif Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Konseptual Tempo
Andi Vitrah Ramadanti 1 , Andi Alim Syahri 2 , Kristiawati 3

## ABSTRAK
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu siswa pada SMP Negeri 26 Makassar kelas VIII sering merasa kesulitan dalam memahami konsep materi SPLDV, terlebih ketika siswa dihadapkan pada persoalan yang lebih rumit serta bervariasi. Siswa juga cenderung belum dapat mengontrol proses kognitifnya dengan baik dalam menyelesaikan masalah. Hal itu menunjukkan  bahwa  keterampilan  metakognitif  siswa  masih  sangat  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  keterampilan  metakognitif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang  bergaya  kognitif konseptual  tempo.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan yaitu tes gaya kognitif MFFT, tes pemecahan masalah matematika dan wawancara. Indikator keterampilan metakognitif yang digunakan dalam penelitian ini adalah keterampilan merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi. Subjek penelitian terdiri dari 1 siswa yang bergaya kognitif fast accurate , 1 siswa yang yang bergaya kognitif  impulsif,  1  siswa  yang  bergaya  kognitif  reflektif,  dan  1  siswa  yang  bergaya  kognitif slow  inaccurate .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Subjek  yang  bergaya  kognitif fast  accurate dapat  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematika dan mampu melakukan aktivitas keterampilan metakognitif pada tahap merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi, (2) Subjek yang bergaya kognitif impulsif dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika tetapi hanya dapat melakukan aktivitas keterampilan metakognitif pada tahap merencanakan, (3) Subjek yang bergaya kognitif  reflektif  dapat  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika  dan  mampu  melakukan  aktivitas keterampilan  metakognitif  pada  tahap  merencanakan,  memonitor,  dan  mengevaluasi,  dan  (4)  Subjek  yang  bergaya kognitif slow  inaccurate dapat  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematika  tetapi  hanya  dapat  melakukan aktivitas keterampilan metakognitif pada tahap merencanakan Kata Kunci: Metakognitif, Memecahkan Masalah, Gaya Kognitif Konseptual Tempo

## PENDAHULUAN
Matematika  pada  KTSP  dan  K13  yang  diterapkan dalam bidang pendidikan memiliki tuntutan pembelajaran, dimana pemecahan masalah sebagai titik fokusnya. Begitu juga The National Council of Teachers of  Mathemathics dalam  (Sumarmo,  2019)  matematika memiliki  fokus  sentral  dalam  kurikulum  yaitu memecahkan masalah. Sehingga memecahkan masalah tergolong  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  bersifat  tidak  rutin.  Menurut  Badriyah  (2017) berpikir  merupakan  proses  mental  yang  berhubungan pada  proses  kognitif  seseorang.  Proses  berpikir dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  dan  faktor  usia sehingga  menghasilkan  perkembangan  pada  proses kognitif. Piaget dalam (Febrina & Mukhidin, 2019) usia 12 tahun mempengaruhi perkembangan kognitif siswa. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  siswa  dapat  mengontrol dengan  baik  proses  kognitifnya  dalam  menghadapi suatu masalah. Perkembangan kognitif berkaitan dengan kecerdasan  pengetahuan  yaitu  bagaimana  siswa
mengelola  dan  fokus  pada  kognitifnya  dalam memecahkan masalah.
Wang, et  al. dalam  (Badriyah,  2017)  faktor metakognitif dapat mempengaruhi proses perkembangan  kognitif  siswa.  Metakognitif  adalah bagaimana seseorang belajar atau berpikir (Novita et al., 2018). Metakognitif memiliki peran penting dalam hal pengembangan  kepribadian,  pemecahan  masalah, ingatan,    pengontrolan  diri  dan  komunikasi.  Beberapa hasil  penelitian  yang  diperoleh,  metakognitif  memiliki peranan  penting  dalam  memecahkan  masalah.  Salah satunya  (S.  Hidayat  et  al.,  2020)  yaitu  keterampilan metakognitif merupakan solusi yang sangat tepat untuk memecahkan  masalah  matematika.  Orang  yang  dapat melakukan penyelesaian masalah dengan tepat cenderung  memiliki  tingkat  keterampilan  metakognitif yang tinggi.
Terkait memecahkan masalah matematika, pengetahuan dan strategi perlu diketahui dan diajarkan agar siswa dapat mengetahui, menerapkan pengetahuan, dan mengimplementasikan segala sesuatu yang  diketahui  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika.  Menurut  (Ulya,  2015) strategi  kognitif  digunakan  untuk  memastikan  bahwa tujuan  yang  ingin  dicapai  seseorang  telah  berhasil, sedangkan  strategi  metakognitif  digunakan  untuk meningkatkan  kesadaran  seseorang  akan  proses berpikirnya selama proses pembelajaran. Jika kesadaran itu ada, setiap individu dapat mengendalikan pikirannya dengan merancang, memantau, dan mengevaluasi setiap pekerjaannya.  Adapun sifat yang dimiliki siswa penting untuk  diketahui  salah  satunya  yaitu  memiliki  gaya
————————————————
1 Author: Andi Vitrah Ramadanti Pendidikan Matematika,Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia E-mail: vitrahramadanti19@gmail.com
2 Co-Author: Andi Alim Syahri Pendidikan Matematika,Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
3 Co-Author: Kristiawati Pendidikan Matematika,Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
kognitif  yang  berbeda  sehingga  hal  ini  menarik  dan penting  untuk  dikaji.  Gaya  kognitif  pada  setiap  siswa tentu berlainan maka cara menyelesaikan suatu masalah juga  berlainan  sehingga  berakibat  terhadap  proses berpikir siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  terhadap  guru matematika SMP Negeri 26 Makassar pada hari Jum’at, 15  Oktober  2021,  siswa  di  kelas  VIII  1  sering  merasa kesulitan  dalam  memahami  konsep  materi  SPLDV, terlebih  ketika  siswa  dihadapkan  pada  persoalan  yang lebih  rumit  serta  bervariasi.  Siswa  juga  cenderung belum dapat mengontrol proses kognitifnya dengan baik dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  itu  menunjukkan bahwa  keterampilan  metakognitif  siswa  masih  sangat rendah.

## KAJIAN TEORITIS

## Pengertian Metakognitif
Kata  Metakognitif  memiliki  awalan  meta  dan kognitif. Meta berasal dari bahasa Yunani yang artinya selepas  kognitif.  Flavell  (1976)  menggunakan  awalan metakognitif sebagai proses ingatan anak. Penambahan awalan  meta  menurut  (Hutauruk,  2017)  adalah  proses kognitif  atau  sesudah  kognitif.  Secara  harfiah metakognitif  juga  disebut  sebagai  proses  berpikir tentang berpikir atau kognitif tentang kognitif.
Metakognitif  memiliki  kontribusi  yang  sangat penting  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Untuk meningkatkan  keterampilan  metakognitif,  siswa  dapat menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta menerapkan strategi yang tepat. Menurut Flavell dalam (Novita et al., 2018) melibatkan penilaian, pemantauan, dan  pengendalian  aktivitas  dari  proses  metakognitif. Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Syahbana,  2013) mendefinisikan metakognitif adalah kemampuan siswa dalam merencanakan ( planning), memonitor ( monitoring ),  dan  mengevaluasi  ( evaluation )  dalam proses menyelesaikan pemecahan masalah.
Dari  penjelasan  di  atas  tentang  pengertian metakognitif,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesadaran seseorang  terhadap  proses  berpikirnya  dan  bagaimana kita mengendalikannya disebut metakognitif.

## Komponen Metakognitif
Flavell, Schraw, Baker & Brown dan Gagne dalam (Iskandar, 2018) mengkategorikan metakogitif menjadi dua bagian, yaitu: pengetahuan metakognitif ( met a cognitive  knowledge )  dan  regulasi  metakognitif ( metacognitive  experiences/regulation ). Huitt  juga menunjukkan  bahwa  ada  2  bagian  metakognitif,  yaitu (a)  apa  yang  diketahui  atau  tidak  ketahui,  dan  (b) pengaturan cara kita belajar. (Putri & Dirgantoro, 2018)
Pengetahuan  Metakognitif  (Lestari  et  al.,  2017) adalah  pengetahuan  individu  tentang  apa  yang sebenarnya diketahuinya yang meliputi: (1) pengetahuan  deklaratif  yaitu  pengetahuan  pribadi,  (2) pengetahuan  prosedural  yaitu  pengetahuan  tentang proses  untuk  melakukan  sesuatu,  (3)  pengetahuan kondisional  yaitu  pengetahuan  tentang  kapan  dan mengapa  menerapkan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural untuk memecahkan masalah.
Sedangkan Regulasi metakognitif menurut (Iskandar, 2018) yaitu di mana seseorang secara efektif mengatur  proses  perencanaan,  pemantauan,  dan evaluasi.  Kegiatan  perencanaan,  yaitu  mencakup pengalokasian sumber daya sebelum proses pembelajaran.  Kegiatan  pemantauan,  yaitu  proses penilaian dalam menerapkan strategi. Kegiatan evaluasi, yaitu  menganalisis  efektitifitas  strategi  yang  telah digunakan. Berikut ini indikator keterampilan metakognitif  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pemilihan dan  penggunaan  strategi  yang  tepat  dalam  melakukan pemecahan masalah matematika.
Tabel 1 . Indikator Keterampilan Metakognitif
Butir Pertanyaan Keterampilan Metakognitif Monitoring/Regulasi Sebelum mulai memecahkan masalah
(planning)
Menilai pengetahuan 1. Siswa membaca masalah lebih dari satu kali, jika masalah tersebut termasuk sulit dipahami 2. Siswa yakin bahwa ia memahami masalah yang ditanyakan padanya Menilai pemahaman masalah 3. Siswa mencoba mempresentasikan masalah dalam bahasa mereka sendiri Menilai pemahaman masalah 4. Siswa mencoba mengingat apakah dia pernah memecahkan masalah seperti ini Menilai pengetahuan dan pemahaman 5. Siswa mengidentifikasi dan menelaah setiap informasi yang terdapat dalam masalah Menilai pengetahuan dan pemahaman 6. Siswa memikirkan berbagai cara untuk memecahkan masalah Menilai tentang pemilihan strategi Ketika menyelesaikan masalah (monitoring) Menilai penerapan strategi pemecahan masalah 7. Siswa melakukan pemecahan masalah tahap per tahap
8. Siswa membuat kesalahan sehingga mengulangi suatu tindakan Menilai pemeriksaan pada kesalahan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
9. Siswa membaca kembali soal untuk menunjukkan bahwa soal itu dikerjakan dengan benar Menilai pemahaman pada masalah 10. Siswa bertanya pada diri sendiri apakah dia sudah mendekati penyelesaian Menilai pemahaman pada progress penyelesaian 11. Siswa memikirkan kembali solusi yang digunakan dan mencoba cara baru Menilai penerapan strategi yang beragam Setelah menyelesaikan masalah (evaluating) Menilai akurasi dan ketepatan penyelesaian 12. Siswa memeriksa hasil perhitungan untuk memverifikasi kebenaran jawaban 13. Siswa memeriksa kembali proses yang dilakukan untuk mengetahui apakah dia memecahkan masalah sebagaimana dimaksud Menilai penerapan strategi 14. Siswa bertanya pada diri sendiri apakah jawabannya benar atau tidak Menilai ketepatan dari solusi 15. Siswa memikirkan cara lain untuk menyelesaikan masalah Menilai penerapan strategi yang beragam Strategi yang digunakan 16. Siswa membuat diagram, gambar, atau analogi (heuristik) 17. Siswa memecahkan masalah dari hal- hal yang diketahui kemudian memikirkan solusi untuk
menyelesaikan
masalah (berpikir maju)
Memecahkan Masalah Matematika
The National Council Of Teachers Of Mathematics (NCTM)  dalam  (Lahinda  et  al.,  2015)  memecahkan masalah  matematika  sebagai  fokus  utama  dalam kurikulum matematika. Menurut  (Lahinda et al., 2015) memecahkan  masalah  matematika  merupakan  bagian penting dari pendidikan matematika.
Lahinda  et  al  (2015)  memecahkan  masalah matematika  imajinasi  atau  penyatuan  ide.  Hal  serupa juga  dikemukakan  oleh  Kirkley  dan  Gagne  dalam (Kusmaharti & Yustitia, 2020) mendeskripsikan bahwa memecahkan masalah matematika adalah suatu aktivitas mental dengan tujuan untuk menyelesaikan masalah dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Dengan demikian, seseorang dapat merefleksi cara berpikir dan hasil berpikirnya yang dapat membantunya menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapi.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  memecahkan  masalah menjadi  fokus  sentral  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  dalam  hal  ini  (Lahinda  et  al.,  2015) menekankan  pada  proses,  strategi,  atau  prosedur  agar mendapatkan solusi dari suatu permasalahan. Memecahkan masalah merupakan mempelajari konsep- konsep yang berkaitan dengan pembelajaran matematika  sehingga  siswa  memperoleh  keterampilan terbatas. (Ulya, 2015)
Kesimpulan  dari  penjelasan  di  atas  bahwa memecahkan masalah matematika adalah suatu kegiatan dimana  siswa  menggunakan  seluruh  pengetahuannya untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Langkah-langkah memecahkan masalah yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menurut  Polya (1981), yaitu: (a) memahami masalah, (b) merencanakan penyelesaian, (c) melaksanakan rencana penyelesaian, dan (d) memeriksa kembali.
Keterampilan Metakognitif dalam Memecahkan

## Masalah Matematika
Supriatna  &  Alawiyah  (2019)  salah  satu  faktor keberhasilan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah merupakan  aspek  dari  metakognitif.  Keterampilan metakognitif dapat menyatukan tahapan berpikir siswa sehingga  ketika  dihadapkan  pada  kesalahpahaman informasi  yang  diperoleh  berbeda  dengan  informasi dalam  pemahaman  siswa,  siswa  dapat  merefleksikan hasil  berpikir  dan  berpikirnya.  Meskipun  metakognitif merupakan  keterampilan  yang  sulit  dan  membutuhkan waktu  dalam  perkembangan  siswa  namun  menurut (Malahayati  et  al.,  2015)  seseorang  mampu  mengatur pembelajaran  mereka  dengan  menggunakan  langkah- langkah yang tepat, seperti seberapa banyak waktu yang digunakan dalam proses memecahkan masalah. Dengan demikian, siswa dapat meningkatkan prestasi akademiknya.
Schoenfeld  dalam  (Supriatna  &  Alawiyah,  2019)
menduga bahwa memecahkan masalah berarti
memperkenalkan  pengaturan  diri  sendiri .  Kegiatan memecahkan
masalah memiliki kemampuan metakognitif  yang  lebih  unggul  dengan  menggunakan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
kesempatan ideal dalam memperbaiki strategi metakognitif seseorang dalam memecahkan masalah. Sejalan  dengan  hal  di  atas,  (Lestari  et  al.,  2017) keberhasilan penerapan metakognitif dalam memecahkan  masalah  matematika  memiliki  efek  yang baik  karena  melibatkan  kesadaran  dalam  berpikir sehingga pemahaman yang kuat dari masalah dibangun dengan  alasan  yang  logis.  Selain  itu,  menurut (Malahayati et al., 2015) keterampilan metakognitif juga membantu seseorang untuk menyediakan yang dibutuhkan kemudian menggunakannya untuk memecahkan  masalah.  Kemampuan  metakognitif  yang tinggi dapat membantu seseorang menghadapi masalah dengan  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  untuk  meraih keberhasilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika diperlukan adanya suatu metakognitif.

## Gaya Kognitif Konseptual Tempo
Kagan  dalam  (Muryanti  et  al.,  2020)  untuk mengukur  siswa  yang  bergaya  kognitif  konseptual tempo,  ada  dua  aspek  yang  perlu  diperhatikan, diantaranya: (1) variabel waktu yang dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah, dan (2) frekuensi siswa dalam memberikan  jawaban  yang  akurat.  Sejalan  dengan (Muryanti  et  al,  2020)  gaya fast  accurate ,  reflektif, impulsif,  dan slow  inaccurate menunjukkan  tempo kognitif  atau  kecepatan  berpikir . Gaya  kognitif digunakan untuk merespon suatu stimulus berdasarkan waktu  yang  digunakan  disebut  dengan  konseptual tempo.
Rozencwajg & Corroyer dalam (Diana et al., 2020) jenis gaya kognitif konseptual tempo ada 4, yaitu: gaya kognitif fast accurate  cenderung  cepat  dan  tingkat akurasi  rendah,  gaya  kognitif  reflektif  cenderung  lama dan  tingkat  akurasi  tinggi,  gaya  kognitif  impulsif cenderung  cepat  dan  tingkat  akurasi  rendah,  dan  gaya kognitif slow  inaccurate cenderung  lama  dan  tingkat akurasi tinggi. Sejalan dengan Kagan dan Kogan dalam Kusuma  (Diana  et  al.,  2020)  siswa  impulsif  dalam menyelesaikan masalah cepat, tanpa berpikir lama, dan jawaban  cenderung  salah.  Sedangkan  siswa  reflektif dalam menyelesaikan masalah lambat karena mempertimbangka  solusi  yang  digunakan  sehingga jawaban cenderung benar. Selain itu, siswa fast accurate dalam menyelesaikan masalah cepat dan jawaban yang diberikan  cenderung  benar.  Siswa slow  inaccurate dalam menyelesaikan masalah lambat dan jawaban yang diberikan cenderung salah.
Styoningtyas & Hariastuti (2020) siswa dengan gaya kognitif  reflektif  menggunakan  banyak  waktu  untuk menjawab pertanyaan, namun harus berhati-hati/akurat sehingga  jawaban  cenderung  benar.  Sedangkan  siswa dengan  gaya  kognitif  impulsif  menghabiskan  sedikit waktu untuk menjawab pertanyaan, tetapi tidak hati-hati sehingga jawaban cenderung salah. Adapun karakterisktik siswa yang menggunakan waktu sedikit, tetapi  berhati-hati/tepat  sehingga  jawaban  cenderung benar  disebut  siswa  yang  bergaya fast  accurate , sedangkan  karakterisktik  siswa  yang  menggunakan
waktu sedikit, tetapi tidak berhati-hati sehingga jawaban cenderung  salah  disebut  siswa  yang  bergaya slow inaccurate . (Diana et al., 2020)

## Keterkaitan  Keterampilan  Metakognitif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  yang  Bergaya Kognitif Konseptual Tempo
Menurut  Livingston  dalam  (Wardawaty,  2018) keterampilan  metakognitif  berkaitan  dengan  proses bagaimana  seseorang  belajar  dan  berpikir  tentang pikiran  sendiri  sehingga  penting  untuk  dimiliki seseorang.  Keterampilan  metakognitif  dalam  proses memecahkan  masalah  membantu  pemecah  masalah menentukan  langkah  dan  penggunaannya  dalam menyelesaikan  masalah.  Kesuksesan  individu  dapat diraih  karena  siswa  menggunakan  metakognitifnya sehingga membantu pemecah masalah ( problem solver ) menyelesaikan masalah dengan baik. (BASRI, 2017)
Dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar  (Novita  et al., 2018) keterampilan metakognitif adalah upaya yang dilakukan  seseorang  sejak  tahap  perencanaan  untuk mengkoordinasikan  proses  pembelajaran,  memilih strategi  yang  tepat,  kemudian  memantau  proses pembelajaran,  memecahkan  masalah  atau  mengoreksi kesalahan pemahaman.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  menurut  (Hutauruk, 2017) keterampilan metakognitif berkaitan dengan cara berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  yaitu bagaimana  siswa  memproses  dan  menggunakan pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah.  Berkat berbagai  kemampuan  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  siswa  mampu  memilih  strategi yang tepat untuk memecahkan suatu masalah. Berfokus pada  proses  berpikir,  setiap  siswa  mampu  mengelola, menavigasi,  mengatur,  dan  memproses  pengetahuan yang  diperoleh  sehingga  mereka  dapat  secara  efektif menerapkan  dan  memecahkan  masalah  matematika yang  memungkinkan  proses  belajar  berjalan  dengan lancar. (Andriyani et al., 2018)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  dilaksanakan di  SMP  Negeri  26  Makassar,  Sulawesi  Selatan  pada kelas  VIII  1  semester  ganjil Tahun  Ajaran  2022-2023. Subjek  penelitian  ini  sebanyak  4  orang  yang  dipilih berdasarkan  kategori  gaya  kognitif  konseptual  tempo. Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  gaya  kognitif MFFT,  tes  pemecahan  masalah  matematika,  dan wawancara. Instrumen yang digunakan terlebih dahulu divalidasi  oleh  dua  orang  dosen  ahli.  Data  yang  telah diperoleh  kemudian  dideskripsikan  dan  dianalisis  data kualitatif  melalui  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi  data.  Pengujian  keabsahan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan triangulasi metode.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Gambar 1 . Diagram Alir Pemilihan Subjek Penelitian

## HASIL PENELITIAN
Berikut  hasil  tes  MFFT  siswa  kelas  VIII  1,  namun terlebih  dahulu  siswa  diberikan  pengarahan  untuk mencari  gambar  yang  serupa  dari  beberapa  gambar variasi yang telah disediakan dan dilakukan perhitungan waktu ketika siswa memulai mengerjakan sampai siswa memperoleh jawaban yang akurat.
Di bawah ini adalah hasil tes gaya kognitif siswa SMP Negeri 26 Makassar.
Tabel 2. Hasil Tes Gaya Kognitif MFFT
Inisial Siswa Rata-rata Kategori Gaya Kognitif Waktu Frekuensi AQQF 14,27 1,61 Fast accurate NK 19,06 1 Fast accurate MAL 13,21 1,61 Fast accurate MTP 18,04 1,39 Fast accurate MNA 6,36 1,54 Fast accurate MRD 16,65 1,84 Impulsif MFR 11,32 2,31 Impulsif MAB 11,90 2,54 Impulsif MSJ 9,32 2 Impulsif MI 15,30 1,84 Impulsif PA 13,84 2 Impulsif RF 18,19 2 Impulsif MRS 38,72 1,31 Reflektif NAS 20,90 1,38 Reflektif ZAQ 21,53 1,30 Reflektif IR 30,71 1,61 Reflektif FK 21,68 1,54 Reflektif YTF 272,71 1,23 Reflektif SN 41,52 1,08 Reflektif
S 37,83 2,30 Slow inaccurate MH 52,19 1,62 Slow inaccurate YSK 27,74 5,68 Slow inaccurate YK 20,42 2,07 Slow inaccurate MRR 24,45 2 Slow inaccurate RJ 278,81 2,23 Slow inaccurate TABEL 3. Data Hasil Statistik Pengukuran Gaya Kognitif Waktu Frekuesi Max Min Med Max Min Med 278,81 6,39 20,42 2,54 1 1,62 Keterangan:
Max: Data Maksimum Min: Data Minimum Med: Median
Dari  tabel  4.1  di  atas  mengenai  hasil  tes  gaya kognitif siswa, memperlihatkan bahwa terdapat 5 siswa yang  bergaya  kognitif fast  accurate ,  7  siswa  yang bergaya  kognitif  impulsif,    7  siswa  yang  bergaya kognitif  reflektif,  dan  6  siswa  yang  bergaya  kognitif slow  inaccurate .  Kemudian  dipilih  4  siswa  sebagai subjek  penelitian  yang  masing-masing  terdiri  dari  1 siswa  yang  bergaya  kognitif fast  accurate ,  impulsif, reflektif, dan slow inaccurate . Berikut inisial nama subjek yang terpilih berdasarkan hasil tes MFFT.
Tabel 4. Subjek Penelitian No Nama Kategori 1 AQQF FA 2 MFR
I
3 SN R 4 YSK SI
Untuk memudahkan peneliti dalam mendeskripsikan data  yang  diperoleh,  maka  diberi  pengkodean  subjek diantaranya sebagai berikut.
Tabel 5. Pengkodean Subjek Penelitian No Kategori Kode 1 Fast accurate SFA 2 Impulsif SI 3 Reflektif SR 4 Slow inaccurate SSI
Berikut  adalah  hasil  pembahasan  keterampilan metakognitif  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika  yang  bergaya  kognitif fast  accurate , impulsif,  reflektif,  dan slow  inaccurate seperti  terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Triangulasi Data Keterampilan Metakognitif SFA
Indikator Hasil Tes Pemecahan Masalah Soal 1 dan Soal 2 Hasil Wawancara Soal 1 dan Soal 2

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Tahap Merencana kan Subjek  mencoba menyajikan  soal pada  nomor  satu dan  dua  dengan menuliskan informasi  yang diketahui dan ditanyakan secara  rinci  dan sistematis dengan menggunakan bahasa sendiri Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor  satu  dan dua cukup menantang, subjek membaca soal lebih dari satu kali, subjek langsung memahami soal, subjek juga mengatakan bahwa bahasa yang ada pada soal sudah jelas, subjek dapat menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal,  serta  subjek dapat menyelesaikan soal  nomor  satu sekitar  30  menit dan  untuk  soal nomor  dua  sekitar 45 menit Tahap Monitoring Subjek dapat menyelesaikan pemecahan masalah tahap pertahap pada soal  nomor  satu dan  dua  dengan memperhatikan langkah-langkah yang  dikerjakan dan  mengulang beberapa pekerjaan jika terdapat kesalahan  yang dilakukan Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor  satu  dan dua  ia  memilih metode penyelesaian berangkat  dari  hal diketahui dan ditanyakan, subjek yakin dengan metode yang digunakan,  subjek dapat menyebutkan langkah-langkah penyelesaian  yang telah  dikerjakan, subjek menyatakan metode yang digunakan  sesuai dengan  hasil  yang diperoleh, serta subjek juga mengecek langkah-langkah penyelesaian  dan menggunakan metode  lain  jika metode sebelumnya  tidak ada penyelesaiannya Tahap Evaluasi Subjek dapat menuliskan serta membuktikan kebenaran jawaban yang telah  diperoleh pada  soal  nomor satu dan dua secara  rinci  dan sistematis Subjek mengatakan bahwa  ia  dapat mengecek kembali langkah-langkah penyelesaian  yang telah dikerjakan mulai dari hal yang diketahui sampai  hasil  akhir pada  soal  nomor satu dan dua, subjek  juga  dapat menyebutkan bagaimana langkah-langkah membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh dari soal,  dan  subjek yakin dengan jawaban yang diperoleh  karena sesuai dengan perencanaannya Tabel 7. Triangulasi Data Keterampilan Metakognitif SI Indikator Hasil Tes Pemecahan Masalah Soal 1 dan Soal 2 Hasil Wawancara Soal 1 dan Soal 2 Tahap Merencana kan Subjek  mencoba menyajikan  soal pada  nomor  satu dan  dua  dengan menuliskan informasi  yang diketahui dan ditanyakan secara  rinci  dan sistematis dengan menggunakan bahasa sendiri Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor satu ia bingung dan untuk soal  nomor  dua sangat sulit, subjek juga  menyebutkan bahwa ia membaca soal lebih dari satu kali, subjek tidak langsung memahami soal, subjek juga mengatakan bahwa bahasa yang ada pada soal sudah jelas, subjek dapat menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal,  serta  subjek dapat menyelesaikan soal  nomor  satu

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
sekitar  50  menit dan  untuk  soal nomor  dua  sekitar 1 jam Tahap Monitoring Subjek tidak dapat menyelesaikan pemecahan masalah tahap pertahap pada soal  nomor  satu dan  dua,  subjek juga tidak memperhatikan langkah-langkah yang  dikerjakan sehingga ia tidak mengulang beberapa pekerjaan jika terdapat kesalahan  yang dilakukan Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor  satu  dan dua  ia  memilih metode penyelesaian berdasarkan pengetahuannya, subjek yakin dengan metode yang digunakan, subjek dapat menyebutkan langkah-langkah penyelesaian  yang telah  dikerjakan, subjek menyatakan metode yang digunakan  sesuai dengan  hasil  yang diperoleh, serta subjek tidak mengecek langkah-langkah penyelesaian  dan langsung menggantinya dengan cara lain Tahap Evaluasi Subjek menuliskan serta tidak dapat membuktikan kebenaran jawaban yang telah  diperoleh pada  soal  nomor satu dan dua Subjek mengatakan bahwa  ia  dapat mengecek kembali langkah-langkah penyelesaian  yang telah dikerjakan pada  soal  nomor satu dan dua, subjek  juga  dapat menyebutkan bagaimana langkah-langkah membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh dari soal dengan tidak tepat, dan  subjek  yakin dengan jawaban yang diperoleh karena sesuai dengan perencanaannya Tabel 8. Triangulasi Data Keterampilan Metakognitif SR
Indikator Hasil Tes Pemecahan Masalah Soal 1 dan Soal 2 Hasil Wawancara Soal 1 dan Soal 2 Tahap Merencana kan Subjek  mencoba menyajikan  soal pada nomor satu dan  dua  dengan menuliskan informasi  yang diketahui dan ditanyakan secara  rinci  dan sistematis dengan menggunakan bahasa sendiri Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor satu menantang dan untuk  soal  nomor dua  sulit,  subjek menyebutkan bahwa ia membaca soal lebih dari satu kali,  subjek  tidak langsung memahami soal, subjek juga mengatakan bahwa bahasa yang ada pada soal sudah jelas, subjek dapat menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal,  serta  subjek dapat menyelesaikan soal  nomor  satu dan  dua  sekitar  1 jam Tahap Monitoring Subjek dapat menyelesaikan pemecahan masalah tahap pertahap pada soal  nomor  satu dan  dua  dengan memperhatikan langkah-langkah yang  dikerjakan dan  mengulang beberapa pekerjaan jika terdapat kesalahan  yang dilakukan Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor  satu  dan dua  ia  memilih cara  penyelesaian berangkat  dari  hal diketahui dan ditanyakan serta berdasarkan pengetahuannya, subjek yakin dengan metode yang  digunakan, subjek dapat menyebutkan langkah-langkah penyelesaian  yang telah  dikerjakan, subjek menyatakan metode yang digunakan  sesuai dengan  hasil  yang diperoleh, serta subjek juga mengecek

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
langkah-langkah penyelesaian  dan menggunakan metode  lain  jika metode sebelumnya  tidak ada penyelesaiannya Tahap Evaluasi Subjek dapat menuliskan serta membuktikan kebenaran jawaban yang telah  diperoleh pada soal nomor satu  dan  dua secara  rinci  dan sistematis Subjek mengatakan bahwa  ia  dapat mengecek kembali langkah-langkah penyelesaian  yang telah dikerjakan mulai  dari  awal hingga  akhir  pada soal  nomor  satu dan  dua,  subjek juga dapat menyebutkan bagaimana langkah-langkah membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh dari soal,  dan  subjek yakin dengan jawaban yang diperoleh  karena sesuai dengan perencanaannya Tabel 9. Triangulasi Data Keterampilan Metakognitif SSI Indikator Hasil Tes Pemecahan Masalah Soal 1 dan Soal 2 Hasil Wawancara Soal 1 dan Soal 2 Tahap Merencana kan Subjek  mencoba menyajikan  soal pada  nomor satu dan  dua  dengan menuliskan informasi  yang diketahui dan ditanyakan secara  rinci  dan sistematis dengan menggunakan bahasa sendiri Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor  satu  dan dua  sangat  susah, subjek menyebutkan bahwa ia membaca soal lebih dari satu kali, subjek tidak langsung memahami soal, subjek juga mengatakan bahwa bahasa yang ada pada soal sudah jelas, subjek dapat menyebutkan informasi yang
diketahui dan ditanyakan pada soal,  serta  subjek dapat menyelesaikan soal  nomor  satu dan  dua  sekitar  1 jam 30 menit Tahap Monitoring Subjek tidak dapat menyelesaikan pemecahan masalah tahap pertahap pada soal  nomor  satu dan  dua,  subjek juga tidak memperhatikan langkah-langkah yang  dikerjakan sehingga ia tidak mengulang beberapa pekerjaan jika terdapat kesalahan  yang dilakukan Subjek mengatakan bahwa  pada  soal nomor  satu  dan dua  ia  memilih metode penyelesaian berdasarkan pengetahuan sebelumnya, subjek yakin dengan metode yang  digunakan, subjek dapat menyebutkan langkah-langkah penyelesaian  yang telah  dikerjakan, subjek menyatakan metode yang digunakan  sesuai dengan  hasil  yang diperoleh, serta subjek tidak mengecek langkah-langkah penyelesaian  dan langsung menggantinya dengan metode lain
Tahap Evaluasi Subjek menuliskan serta tidak dapat membuktikan kebenaran jawaban yang telah  diperoleh pada soal nomor satu dan dua Subjek mengatakan bahwa  ia  dapat mengecek kembali langkah-langkah penyelesaian  yang telah dikerjakan pada  soal  nomor satu dan dua, subjek  juga  dapat menyebutkan bagaimana langkah-langkah membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh dari soal dengan tidak tepat, dan  subjek  yakin dengan jawaban yang
diperoleh

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
karena sesuai dengan perencanaannya

## PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  tes  dan  wawancara  peneliti  dengan subjek, peneliti  memperoleh hasil bahwa dari keempat subjek  yang  diteliti  tidak  semua  bisa  memenuhi indikator keterampilan metakognitif. Hanya dua subjek saja yang bisa memenuhi semua indikator keterampilan metakognitif  yaitu  subjek  yang  bergaya  kognitif fast accurate dan reflektif.
1. Subjek Yang Bergaya Kognitif Fast Accurate
Sesuai dengan hasil tes dan pemecahan masalah dan wawancara, subjek yang bergaya kognitif fast accurate dengan  inisial  AQQF  memenuhi  semua  aktivitas keterampilan  metakognitif  pada  soal  1  dan  2,  dimana pada  tahap  merencanakan  masalah  subjek  mampu mengidentifikasi  soal  dan  menyadari  keputusan  yang diambil  atau  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan secara rinci dan sistematis, dan subjek juga mampu memecahkan soal dengan menggunakan waktu yang  sedikit  tetapi  jawaban  yang  diberikan  akurat,  hal ini  sinkron  dengan  teori  (Diana  et  al.,  2020)  individu yang bergaya kognitif fast accurate dapat memecahkan soal  dengan  waktu  relatif  singkat  dan  teliti  sehingga jawaban  cenderung  benar.  Pada  tahap  memonitor masalah, subjek mampu memikirkan strategi yang tepat dan  menganalisis  kesesuaian  rencana  dengan  tujuan yang hendak dicapai, hal ini sinkron dengan teori Brown dalam  (Wardawaty,  2018)  bahwa  seseorang  yang melakukan proses pengujian, perevisian, dan penjadwalan  ulang  strategi  yang  dilakukan  mampu memonitor segala pekerjaannya dengan baik. Pada tahap evaluasi,  subjek  mampu  mengecek  semua  langkah- langkah penyelesaian hingga hasil akhir yang diperoleh, dan  subjek  mampu  membuktikan  kebenaran  jawaban yang  diperoleh.  Hal  ini  sinkron  dengan  teori  Anggo dalam  (Soemantri,  2018)  karakteristik  individu  yang bergaya  kognitif fast  accurate mampu  memeriksa  dan mengecek hasil pelaksanaan strategi yang dilakukan.
2. Subjek Yang Bergaya Kognitif Impulsif
Sesuai dengan hasil tes dan pemecahan masalah dan wawancara,  subjek  yang  bergaya  kognitif  impulsif dengan  inisial  MFR  hanya  mampu  memenuhi  satu aktivitas  keterampilan  metakognitif  pada  soal  1 dan  2, dimana  pada  tahap  merencanakan  masalah  subjek mampu mengidentifikasi soal dan menyadari keputusan yang  diambil  atau  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan secara rinci dan sistematis, dan subjek juga mampu memecahkan soal dengan menggunakan waktu yang sedikit tetapi jawaban yang diberikan tidak akurat, hal ini sinkron dengan teori (Styoningtyas & Hariastuti, 2020)  menjelaskan  bahwa  anak  yang  bergaya  kognitif impulsif  memiliki  karakteristik  cepat dalam  menjawab soal,  tetapi  tidak  cermat  sehingga  jawaban  cenderung salah. Pada tahap memonitor soal, subjek tidak mampu memikirkan  strategi  yang  tepat  dan  menganalisis kesesuaian rencana dengan tujuan yang hendak dicapai, hal  ini  sinkron  dengan  teori  Kagan  dan  Kogan  dalam (Diana  et  al.,  2020)  bahwa  siswa  impulsif  cenderung
ceroboh  dalam  menyelesaikan  suatu  soal.  Mereka dengan  cepat  memberi  jawaban  terhadap  suatu permasalahan  tanpa  berpikir  lebih  lanjut  sehingga jawabannya  banyak  yang  salah.  Pada  tahap  evaluasi, subjek tidak mampu mengecek semua langkah-langkah penyelesaian  hingga  hasil  akhir  yang  diperoleh,  dan subjek  juga  tidak  mampu  membuktikan  kebenaran jawaban  yang  diperoleh.  Hal  ini  sinkron  dengan  teori Flavell  dalam  (Wardawaty,  2018)  bahwa  seseorang yang  kurang  menyadari  aktivitas  yang  dilakukan  serta tidak dapat melakukan pemeriksaan dengan baik maka jawaban yang diberikan belum tentu akurat.
3. Subjek Yang Bergaya Kognitif Reflektif
Sesuai dengan hasil tes dan pemecahan masalah dan wawancara,  subjek  yang  bergaya  kognitif  reflektif dengan  inisial  SN  memenuhi  semua  aktivitas keterampilan  metakognitif  pada  soal  1  dan  2,  dimana pada  tahap  merencanakan  masalah  subjek  mampu mengidentifikasi  soal  dan  menyadari  keputusan  yang diambil  atau  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan secara rinci dan sistematis, dan subjek juga dalam  memecahkan  soal  menggunakan  waktu  yang banyak  tetapi  jawaban  yang  diberikan  akurat,  hal  ini sinkron  dengan  teori  Warli  dalam  (Fitri  et  al.,  2019) individu  yang  bergaya  kognitif  reflektif  memiliki karakteristik lambat dalam menjawab soal, namun teliti sehingga jawaban yang diberikan cenderung benar. Pada tahap  memonitor  masalah,  subjek  mampu  memikirkan strategi yang tepat dan menganalisis kesesuaian rencana dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  hal  ini  sinkron dengan teori Rozenwajg & Corroyer dalam (Diana et al., 2020) bahwa siswa reflektif cenderung berhati-hati dan mempertimbangkan alternatif penyelesaian. Pada tahap evaluasi,  subjek  mampu  mengecek  semua  langkah- langkah penyelesaian hingga hasil akhir yang diperoleh, dan  subjek  mampu  membuktikan  kebenaran  jawaban yang  diperoleh.  Hal  ini  sinkron  dengan  teori  Santrock dalam (Ulya, 2015) siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif  mampu  memeriksa  jika  ada  kesalahan  yang terjadi  selama  menyelesaikan  soal,  serta  menganalisis keefektifan dari strategi yang digunakan.
4. Subjek Yang Bergaya Kognitif Slow Inaccurate
Sesuai dengan hasil tes dan pemecahan masalah dan wawancara,  subjek  yang  bergaya  kognitif  impulsif dengan  inisial  YSK  hanya  mampu  memenuhi  satu aktivitas  keterampilan  metakognitif  pada  soal  1 dan  2, dimana  pada  tahap  merencanakan  masalah  subjek mampu mengidentifikasi soal dan menyadari keputusan yang  diambil  atau  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan secara rinci dan sistematis, dan subjek juga dalam  memecahkan  soal  menggunakan  waktu  yang banyak tetapi jawaban yang diberikan tidak akurat, hal ini sinkron dengan teori (Diana et al., 2020) bahwa anak yang  bergaya  kognitif slow  inaccurate memiliki karakteristik lambat dalam menjawab soal namun tidak cermat  sehingga  jawaban  yang  diberikan  cenderung salah.  Pada  tahap  memonitor  masalah,  subjek  tidak mampu memikirkan strategi yang tepat dan menganalisis  kesesuaian  rencana  dengan  tujuan  yang hendak dicapai, hal ini sinkron dengan teori (Septi Nur Afifah, 2013) bahwa siswa yang lambat dan tidak teliti cenderung tidak menerapkan aktivitas-aktivitas
keterampilan  metakognitif  pada  dirinya.  Pada  tahap evaluasi,  subjek  tidak  mampu  mengecek  semua langkah-langkah  penyelesaian  hingga  hasil  akhir  yang diperoleh, dan subjek juga tidak mampu membuktikan kebenaran  jawaban  yang  diperoleh.  Hal  ini  sinkron dengan teori Magno dalam (Wardawaty, 2018) individu yang memberikan jawaban tidak akurat dari awal proses menyelesaikan soal hingga memperoleh jawaban adalah individu yang tidak menerapkan aktivitas keterampilan metakognitif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Sebanding  antara  rumusan  masalah  pada  bagian pendahuluan dan hasil pada bagian pembahasan, maka peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Subjek  yang  bergaya  kognitif fast  accurate dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah
matematika  dan  mampu  melakukan  aktivitas keterampilan
metakognitif
pada tahap merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi.
2. Subjek  yang  bergaya  kognitif  impulsif  dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika tetapi hanya dapat melakukan aktivitas keterampilan metakognitif pada
tahap merencanakan.
3. Subjek  yang  bergaya  kognitif  reflektif  dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah
matematika  dan  mampu  melakukan  aktivitas keterampilan
metakognitif pada
tahap merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi.
4. Subjek yang bergaya kognitif slow inaccurate dapat menyelesaikan
soal pemecahan
masalah matematika tetapi hanya dapat melakukan aktivitas keterampilan metakognitif pada
tahap merencanakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada
Kaprodi Pendidikan Matematika,  Dosen  Pembimbing  kami,  dan  Kepala Sekolah  SMP  Negeri  26  Makassar  yang  telah mengizinkan kami untuk melaksanakan penelitian.

## REFERENSI
Andriyani, A., Ratu, N., & Artikel, R. (2018).  Analisis Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Pada Materi Program Linear Ditinjau Dari
Gaya Kognitif Siswa. Pendekar :  Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 16–22. https://doi.org/10.31764/PENDEKAR.V1I1.252
Badriyah,  L.  (2017).  Proses  Berpikir  Aljabar  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Simki- Techsain , 01 (04). BASRI, E. (2017). Deskripsi Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Pola Asuh Orangtua .
Diana, R., Diana, R. F., & Nurmawanti, I. (2020). Gaya Kognitif  Konseptual  Tempo  Dan  Hasil  Belajar: Suatu  Studi  Pada  Mahasiswa  Teknik. JKPM (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 5 (2), 291. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i2.6406
Febrina,  E.,  &  Mukhidin,  M.  (2019).  Metakognitif Sebagai  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi Pada Pembelajaran Abad 21. Edusentris , 6 (1), 25– 32.
https://doi.org/10.17509/EDUSENTRIS.V6I1.45 1
Fitri,  L.,  Rachmadwati,  L.  P.  R.,  Ayati,  J.  P.  R.,  & Muliawati, N. E. (2019). Analisis Number Sense
Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Reflektif-Impulsif. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.36709/jpm.v10i2.7174
Hidayat, S., Rojabi, Y. N., & Rahmawati, N. A. (2020). Profil  Keterampilan  Metakognitif  Peserta  Didik Pada  Konsep  Bakteri  Kelas  X  Mipa  Di  Kota
Tasikmalaya. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Biologi ,
12 (2). https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2327 Hutauruk, A. J. (2017). Pendekatan Metakognitif Dalam Pembelajaran  Matematika. Repository  FKIP Unswagati , 0 (0). http://fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/repository/art icle/view/302
Iskandar, N. (2018). Metakognitif: Pengertian, Elemen, Dan  Penerapan  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Subulana ,
1 (2). https://doi.org/10.47731/subulana.v1i2.12 Kusmaharti,  D.,  &  Yustitia,  V.  (2020).  Efektivitas Online Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang , 4 (2),  311– 318.
https://doi.org/10.31331/MEDIVESVETERAN. V4I2.1199
Lahinda, Y., Negeri, S., Barat Sitaro Sulawesi Utara, S., & Negeri Yogyakarta, U. (2015). Analisis Proses Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah
Menengah  Pertama. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika , 2 (1), 148–161. https://doi.org/10.21831/JRPM.V2I1.7157
Lestari,  H.  N.,  Suganda,  O.,  &  Widiantie,  R.  (2017).
Hubungan  Antara  Pengetahuan  Metakognitif Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas X. Quagga :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 9 (02). https://doi.org/10.25134/quagga.v9i02.745 Malahayati, E., Malahayati, E. N., Corebima, A. D., & Zubaidah,  S.  (2015).  Hubungan  Keterampilan Metakognitif  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dengan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Dalam Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Pendidikan Sains , 3 (4), 178–185. https://doi.org/10.17977/jps.v3i4.8168
Muryanti,  M.,  Handayanto,  A.,  &  Prayito,  M.  (2020). Analisis  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  SMK Dalam  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif  Reflektif-Impulsif  Dan  Hasil  Belajar. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika ,
2 (1). https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i1.5763
Novita, T., Widada, W., & Haji, S. (2018). Metakognisi

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMA  Dalam  Pembelajaran  Matematika Berorientasi  Etnomatematika  Rejang  Lebong. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (1). Putri,  K.,  &  Dirgantoro,  S.  (2018).  Pendekatan Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran Matematika. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 3 (1),
1–10. https://doi.org/10.31943/MATHLINE.V3I1.78 Septi  Nur  Afifah,  D.  (2013).  Profil  Metakogisi  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel Berdasarkan Gaya Kognitif . Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Sidoarjo . https://www.researchgate.net/publication/318967 128 Soemantri,  S.  (2018). Pengaruh  Gaya  Kognitif Konseptual  Tempo  Terhadap  Tingkat  Kesalahan Siswa . http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/didaktis/article/view/14 40 Styoningtyas,  B.,  &  Hariastuti,  R.  M.  (2020).  Analisis Pemahaman Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif  Reflektif-Impulsif. Jurnal  Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , IX (1). Sumarmo.  (2019).  Pengertian  Matematika. Pengertian Matematika , Ju;i . Supriatna,  E.,  &  Alawiyah,  T.  (2019).  Studi Keterampilan  Metakognitif  Pada  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  1  Margaasih Kabupaten  Bandung. Irsyad : Jurnal Bimbingan, Penyuluhan,  Konseling,  Dan  Psikoterapi  Islam , 7 (4). https://doi.org/10.15575/irsyad.v7i4.1772 Syahbana,  A.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Mahasiswa  Melalui Penerapan  Strategi  Metakognitif. Edumatica :
Jurnal Pendidikan Matematika ,
3 (02). https://doi.org/10.22437/EDUMATICA.V3I02.1 574 Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif  Dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Jurnal  Konseling  Gusjigang , 1 (2). https://doi.org/10.24176/jkg.v1i2.410 Wardawaty.
(2018). Analisis Keterampilan Metakognitif Dalam Pemecahanmasalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif .