Volume: 2 No 1, Tahun 2014
EFEKTIVITAS  KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK ASSERTIVE TRAINING UNTUK MEMINIMALISASI  PERILAKU MENYIMPANG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## INyomanYogaAruna,NiKetutSuarni,NiNengahMadriAntari
Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail:
yog4.aruna@gmail.com, tu_arni@yahoo.com , , madriantari@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas    konseling  behavioral  untuk meminimalisasi    perilaku  menyimpang    pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja tahun  pelajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain “Postest Only Control Group Design” .  Populasi penelitian adalah  siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014  dengan  N=575.  Sampel  Penelitian ditetapkan  82  orang  yang  pengambilan  sampelnya  dilakukan  dengan  teknik Group Random  Sampling .  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  kuesioner.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  statistik  t-test  dan dibantu  dengan  program Microsoft  office  excel 2007  dan  SPSS  16.0 for  windows .  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : terdapat  perbedaan signifikan perilaku menyimpang antara kelompok  siswa  yang mengikuti konseling behavioral  dengan  kelompok  siswa yang  tidak    mengikuti  konseling  behavioral  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  hal  ini dilihat dari mean kelompok siswa  yang mengikuti konseling behavioral  (133,17) dengan kelompok siswa yang tidak mengikut konseling behavioral (85,32), hal ini dilihat dari hasil analisis nilai t hitung lebih besar dari t tabel dengan df =82 Dan taraf signifikansi 1% (t=0,053, p <  0,01).  Sehingga  penerapan  konseling  behavioral  teknik assertive  Training untuk meminimalisasi  perilaku  menyimpang  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja tahun pelajaran 2013/2014 efektif
Kata-kata kunci : konseling behavioral, assertive training, perilaku menyimpang

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  general  effectiveness  of  behavioral  counseling  to minimize  deviant  behavior  in  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  2  Singaraja  school  year 2013/2014.  This  research  is  an  experimental  research  design  with  "post-test  Only  Control  Group Design". The study population is the eighth grade students of SMP Negeri 2 Singaraja school year 2013/2014  with  N  =  575.  The  study  sample  set  82  men  who  carried  out  the  sample  collection Group Random Sampling technique. Data collection methods used in this study is a questionnaire method.  Data  were  analyzed  by  t-test  statistical  techniques  and  assisted  with  the  program Microsoft office excel 2007 and SPSS 16.0 for Windows. The results of this study indicate that: (1) there are significant differences in deviant behavior among groups of students who follow the group of  students  who  do  not  follow  the  behavioral  counseling  in  Junior  High  School  eighth  grade  2 Singaraja it is seen from the mean of the group of students who take (133.17) with group students
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
who do not follow (85.32), it is seen from the results of the analysis tcount greater than t table with df = 82 and 1% significance level (t = 0.053, p <0.01). Behavioral counseling so that the application of assertive training  techniques to minimize deviant behavior on the eighth grade students of SMP Negeri 2 Singaraja 2013/2014 school year effective
Keywords: Behavioral counseling, assertive training, deviant behavior

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses  yang  berupaya  membudayakan subjek  didik  untuk  menjadi  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Sumber daya  yang  berkualitas  sangat  berpengaruh bagi  kelangsungan  hidup  manusia.  Melalui pendidikan  manusia  akan  dapat  memaknai hidupnya dan bersaing dalam era globalisasi.  Pasal  1  Ayat  (1)  UU  No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa:  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  dan memiliki  kegiatan  spritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Guru  memegang  peranan  penting dalam  proses  pendidikan  terutama  di sekolah, karena dalam kerangka pendidikan,  guru  memiliki  peranan  penting dalam  perkembangan  jiwa  peserta  didik. Untuk mewujudkan hal tersebut, dewasa ini pemerintah telah melakukan berbagai upaya salah satunya dilakukan peningkatan keterampilan  seorang  guru.  Selain  itu didukung juga dengan perkembangan kurikulum  beserta  penyediaan  sarana  dan prasarana  belajar.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  sehingga  dapat  hidup  mandiri, produktif  dan  bertanggung  jawab  baik terhadap  diri  sendiri,  keluarga  maupun masyarakat.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan tersebut,  tidaklah  selalu  berjalan  dengan lancar  dikarenakan  banyaknya  faktor  yang mempengruhi.
Untuk  keberhasilan  pendidikan  di sekolah,  selain  faktor  guru/  pendidik  dan
faktor sekolah, faktor dari siswa juga sangat berpengaruh.  Walaupun  sekolah  sudah menyiapkan tenaga pendidik yang profesional,  sarana  dan  prasarana  yang memadai, sekolah tidak akan menghasilkan lulusan  yang  berkualitas  jika  faktor  dari siswa  tidak  mendukung.  Terutama  dalam proses  pembelajaran,  keadaan  diri  dari individu/siswa tersebut baik itu fisik maupun psikilogis  perlu  juga  diperhatikan.  Salah satu  bentuk  penyimpangan  yang  dilakukan dikalangan  siswa  adalah  meningkatnya perilaku  menyimpang  yang  melanggar disiplin di sekolah.
Perilaku  menyimpang  merupakan suatu  permasalahan  yang  perlu  ditangani dan  memerlukan  bimbingan  guru  dan konselor,  seperti  dikemukakan  Gunarsa (2002: 139) bahwa “tingkah laku di sekolah yang bertahan dengan kurang pembentukan  kesanggupan  disiplin  diri, pengendalian tingkah laku dan memerlukan bimbingan guru adalah antara lain keterlambatan, membolos, menentang guru, perkelahian, nyontek dan sebagainya”.
Jika dipandang dari segi pendidikan,  perilaku  menyimpang  dapat menghambat berkembangnya sumber  daya manusia  yang  baik.  Siswa  yang  melanggar disiplin  tidak  dapat  bertanggung  jawab dalam  belajarnya,  hal  ini  akan  merusak potensi,  bakat,  kemampuan,  cita-cita,  dan masa  depan  mereka.  Sehingga  perilaku siswa  yang    melanggar  disiplin  akan menghambat tercapainya tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa  serta  berbudi  pekerti  luhur, memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian yang  mantap  dan  mandiri,  serta  rasa
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Kartono, 1997:93).
Selain menghambat tujuan pendidikan,  perilaku  menyimpang  juga merupakan  suatu  perilaku  yang  melanggar norma-norma  sosial,  karena  siswa  yang perilakunya  menyimpang  akan  cenderung melakukan  hal-hal  atau  perbuatan  yang negatif sehingga akan merugikan masyarakat  sekitarnya  dan    merupakan perilaku  yang  melanggar  norma-norma sosial sebagai akibat dari proses pengondisian lingkungan yang buruk.
Biasanya siswa mudah terpengaruh ajakan  dari  teman-  tmannya.  Di  kalangan remaja  khususnya  siswa  SMP  dan  SMA, mempunyai  banyak  teman  merupakan suatu  hal  yang  menyenangkan.  Memiliki banyak  teman  akan  menjadi  kebanggaan tersendiri  bagi  seorang siswa.  Namun  tidak semua teman memberikan pengaruh positif. Sebagian  teman  pasti  ada  juga  yang memberikan  pengaruh  negatif.  Pengaruh teman dalam pembentukan karakter memang  cukup  besar.  Remaja  cenderung lebih  sering  melakukan  kegiatan  atau berkomunikasi  dengan  teman  dari  pada orang  tuanya.  Jika,  siswa  lebih  sering melakukan  kegiatan  atau  berkomunikasi dengan  teman  yang  memberikan  pengaruh negatif  misalkan  dengan  teman  yang  akan mengajaknya membolos pada jam pelajaran di  sekolah,  dan  mempengaruhi  siswa  lain dengan  kata-  kata “Ngapain  kamu  masuk sekolah  siapa  juga  yang  akan  nanti  kamu ganti,  mau  jadi  Bupati  saja  masih  banyak yang  rebutan  jadi  calonnya,  sini  jangan masuk  sekolah ”.  Secara  tidak  langsung siswa  tersebut  akan  terpengaruh  dengan temannya  yang  akan  megajaknya  bolos sekolah  otomatis  siswa  tersebut  sudah melekukan perilaku yang menyimpang, dan melanggar tata tertib sekolah.
Bila  hal  ini  terus  dibiarkan,  mereka akan  gagal  dalam  studi  karena  bisa  tinggal kelas  atau  kemungkinan  juga  bisa  putus sekolah. Untuk mengantisipasi kemungkinan tersebut, maka peran sekolah pada  hakekatnya  tidak  jauh  berbeda dengan  peran  keluarga  yaitu  sebagai
rujukan  dan  tempat  memberikan  layanan dan  bimbingan    kepada  peserta  didik  di sekolah.  Salah  satu  komponen  sekolah yang berperan penting dalam hal ini adalah bimbingan  konseling.  Bimbingan  Konseling merupakan salah satu sarana bantuan yang berupa  layanan  untuk  membantu  individu (siswa) dalam menyelesaikan permasalahan  atau  kendala-  kendala  yang dihadapinya  maupun  membantu  siswa untuk mengembangkan potensi yang dimiliki  siswa.  Melalui  proses  konseling individu  dibimbing  untuk  mengarahkan hidupnya sendiri melalui berbagai pertimbangan, pembuatan rencana, pengambilan  keputusan  secara  bijaksana dan  bertanggung  jawab  atas  keputusan yang diambil. Siswa dibantu untuk mengembangkan  konsep  dirinya  secara posotif  sehingga  pada  akhirnya  mereka dapat  berkembang  secara  positif,  sehingga pada  akhirnya  mereka  dapat  berkembang positif pula.
Melihat masalah di atas, bimbingan konseling  di  sekolah  harus  lebih  berperan aktif  dalam  menangani  masalah  ini.  Di dalam  pelaksanaan  konseling,  terdapat beberapa  model  konseling,  di  antaranya  : model konseling humanistik, model konseling  behavioral,  model  konseling  trait and  factor,  model  konseling  realita,  model konseling gestalt, model konseling psikoanalisa,  model  konseling  client  center dan model konseling eksistensial humanistik.  Jika  dilihat  dari  permasalahan mengenai perilaku menyimpang siswa salah satu  model  konseling  yang  cocok  di terapkan adalah model konseling behavioral.
Menurut  teori  konseling  behavioral (tingkah laku) oleh Krumboltz (Corey, 1997: 323)  menyatakan  bahwa  manusia  dibentuk dan  dikondisikan  oleh  sosial  budaya,  serta memandang bahwa tingkah laku merupakan hasil belajar dan pengkondisian. Teori  dan  teknik  konseling  behavioral berlandaskan  prinsip-prinsip  teori  belajar. Tingkah  laku  yang  normal  dipelajari  dari penguatan dan peniruan. Tingkah laku yang abnormal  adalah  akibat  dari  belajar  yang
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 keliru. Tujuan dari konseling ini adalah agar individu  mampu  menghapus  pola-pola tingkah  laku  yang  negatif,  membantu  klien dalam  mempelajari  tingkah  laku  yang konstruktif  dan  mengubah  tingkah  laku individu tersebut ke arah yang lebih positif.
Jadi konseling behavioral menyatakan  bahwa  tingkah  laku  manusia dapat  diubah  atau  dimanipulasi,  dengan cara  melatih  tingkah  lakunya.  Manipulasi yang dilakukan yaitu dengan cara memberikan latihan-latihan sehingga perilaku  yang  buruk  bias  di  minimalisir  dan berangsur-angsur  menjadi  hilang.  Contoh perilaku  negatif  muncul  maka  hukumanlah yang diberikan. Begitupula sebaliknya apabila  priaku  positif  yang  muncul  maka berikanlah  hadiah  atau  support  yang diberikan.
Geral  Corey  (2003)  menyatakan dalam konseling Behavioral, terdapat beberapa teknik yaitu : Desensitiasi sistematik, terapi implosive dan pembanjiran,  pengkondisian  operan,  terapi aversi, latihan asertif.
Melihat  permasalahan  di  atas, maka bimbingan dan konseling memberikan suatu  alternatif  penyelesaian  terhadap permasalahan  tersebut.  Salah  satu  cara yang  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah  perilaku  menyimpang  tersebut yaitu  dengan  teknik assertive  training . Adapun  landasan  dari  penggunaan  teknik assertive training ini yaitu merupakan suatu strategi konseling dalam pendekatan behavior yang digunakan untuk mengembangkan perilaku asertif pada klien (Setya,  2009).  Corey  (1995:  87)  asumsi dasar  dari assertive  training adalah  bahwa setiap orang mempunyai hak untuk mengungkapkan  perasaannya,  pendapat, apa  yang  diyakini  serta  sikapnya  terhadap orang  lain  dengan  tetap  menghomati  dan menghargai hak-hak orang tersebut.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di atas,  maka assertive  training merupakan salah  satu  strategi  bantuan  terapi  tingkah laku yang digunakan
atau direkomendasikan  untuk  mengurangi  dan menghilangkan gangguan kecemasan serta
menigkatkan kemampuan interpersonal individu yang bertujuan untuk mengembangkan  ekspresi  perasaan  positif klien. Berdasarkan uraian tersebut, perilaku menyimpang  siswa  dapat  diminimalisasi dengan  memberikan  konseling  behavioral dengan  teknik assertive  training .  Untuk membuktikan  hal  tersebut  secara  empiris maka penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Singaraja.
Pengertian  konseling,  Shertzer  dan stone  (dalam  achmad  juntika,  2006:10) telah  mendefinisakan  konseling  adalah upaya  membantu  individu  melalui  proses interaksi  yang  bersifat  pribadi  antara konselor  dan  konseli  agar  konseli  mampu memahami  diri  dan  lingkungannya,  mampu membuat keputusan dan menentukan tujuan  berdasarkan  nilai  yang  diyakini sehingga  konseli  merasa  bahagia  dan efektif perilakunya.
Konseling  adalah  suatu  proses bantuan  yang  diberikan  kepada  individu dalam memecahkan masalah kehidupannya dengan  wawancara  dan  dengan  cara  yang sesuai  dengan  keadaan  yang  dihadapi individu  untuk  mencapai  kesejahteraan hidupnya (juntika, 2006:8).
pietrofesa  (dalam  achmad  juntika, 2006  :  10)  juga  telah  mendefiniskan konseling adalah suatu hubungan profesional  yang  diadakan  oleh  seorang konselor yang sudah dilatih untuk pekerjaan itu.  Sedangkan  menurut  asca  ( american school counselor assosiation ) (dalam achmad  juntika,  2006:10)  mengemukakan, bahwa  konseling  adalah  hubungan  tatap muka  yang  bersifat  rahasia,  penuh  dengan sikap penerimaan dan pemberian kesempatan  dari  konselor  kepada  klien.
Konselor  mempergunakan  pengetahuan dan keterampilannya untuk membantu klien mengatasi masalah – masalahnya. Berdasarkan  beberapa  istilah  tersebut diatas  maka  dapat  disimpulkan  konseling merupakan proses pemberian bantuan oleh koselor kepada konseli secara kesinambungan yang bertujuan memandirikan konseli. 9
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Pendapat  lain  mengenai  konseling juga  diungkapkan  oleh  cavanagh  (dalam komalasari dkk, 2011:8), konseling merupakan  hubungan  antara  helper  (orang yang  memberikan  bantuan)  yang  telah mendapatkan pelatihan dengan orang yang mencari  bantuan  helpee  (orang  yang mendapat  bantuan)  yang  didasari  oleh keterampilan  helper  dan  atmosfer  yang diciptakan  untuk  membantu  helpee  belajar membangun  relasi  dengan  dirinya  dan orang  lain  dengan  cara  yang  produktif (growth-producing).
Dengan memahami beberapa pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  konseling  adalah  proses  pemberian bantuan  yang  dilakukan  dalam  hubungan tatap  muka  secara  langsung  ( face  to  face relationship ) oleh seorang ahli yang disebut konselor terhadap seorang yang memerlukan  bantuan  yang  disebut  konseli. Dalam  hal  ini  konselor  membantu  konseli melakukan  perubahan  tingkah  laku  yang bermuara  pada  teratasinya  permasalahan yang dihadapi konseli secara mandiri.
Model konseling behavioral Pengertian  konseling  behavioral,  Menurut gerald  corey  (2003:  196)  berdasarkan  teori belajar,  modifikasi  tingkah  laku  dan  terapi tingkah laku adalah pendekatan- pendekatan terhadap konseling dan psikoterapi yang berurusan dengan perubahan tingkah laku. Terapi tingkah laku adalah  penerapan  aneka  ragam  teknik  dan prosedur  yang  berakar  pada  berbagai  teori tentang  belajar.  Ia  menyertakan  penerapan yang  sistematis  prinsip-prinsip  belajar  pada pengubahan tingkah laku ke arah cara-cara yang lebih adaptif.
Rosjidan  (1988  :  230)  yang  merupakan pelopor  behaviorisme  radikal  menyatakan bahwa reaksi-reaksi dan refleks-refleks bisa dikordinir  dan  di-rekondisioner  sehingga semua  kebiasaan  yang  keliru  bisa  di- rekondisioner lagi. Sesuai dengan pernyataan di atas, maka perilaku sosialpun bisa  dirubah  atau  dikembangkan  dari perilaku  sosial  rendah  menjadi  perilaku sosial yang lebih tinggi.
Pengertian Teknik Assertive Training, merupakan suatu strategi konseling dalam pendekatan behavior  yang digunakan  untuk  mengembangkan  perilaku asertif pada klien (Setya, 2009).
Assertive training merupakan latihan  keterampilan  sosial  yang  diberikan pada  individu  yang  di  ganggu  kecemasan, tidak mampu mempertahankan hak-haknya, terlalu  lemah,  membiarkan  orang  lain mendorong dirinya, tidak mampu mengekspresikan amarahnya dengan benar dan cepat tersinggung (Lutfifauzan).
Assertivitas merupakan suatu kemampuan untuk mengkomunikasikan apa yang  diinginkan,  dirasakan  dan  dipikirkan pada  orang  lain  namun  tetap  menjaga  dan menghargai  hak-hak  serta  perasaan  orang lain (Wahyuningsih, dkk).
Corey (1995:87) menyatakan bahwa ”asumsi  dasar  dari  pelatihan  asertif adalah bahwa setiap orang mempunyai hak untuk  perasaanya,  pendapat,  apa  yang diyakini  serta  sikapnya  degan  orang  lain dengan tetap menghormati dan menghargai hak-hak orang tersebut ”.
Maka
Assertive
Training merupakan salah satu strategi bantuan dari pendekatan  terapi  perilaku  yang  digunakan atau  direkomendasikan  untuk  mengurangi dan  menghilangkan  gangguan  kecemasan serta meningkatkan kemempuan interpersonal individu.
Latihan  asertif  dapat  diartikan  pula sebagai  salah  satu  teknik  dalam  treatmen ganguan tingkah laku dimana klien diinstruksikan,  diarahkan,  dilatih,  serta didukung  untuk  bersikap  asertif  dalam menghadapi situasi yang tidak nyaman atau kurang menguntungkan bagi dirinya. Menurut  Goldstein  (1986)  latihan  asertif merupakan rangkuman yang sistematis dari ketrampilan,  peraturan,  konsep  atau  sikap yang  dapat  mengembangkan  dan  melatih kemampuan  individu  untuk  menyampaikan dengan  terus  terang  pikiran,  perasaan, keinginan dan kebutuhannya dengan penuh percaya  diri  sehingga  dapat  berhubungan baik dengan lingkungan sosialnya. Sedangkan Rees & Graham (1991)
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
menyatakan  bahwa  inti  dari  latihan  asertif adalah  penanaman  kepercayaan  bahwa asertif  dapat  dilatihkan  dan  dikembangkan, memilih  kata-kata  yang  tepat  untuk  tujuan yang  mereka  inginkan,  saling  mendukung, pengulangan perilaku asertif dalam berbagai  situasi,  dan  umpan  balik  bagi setiap peserta dari trainer maupun peserta.
Pengertian  Perilaku  Menyimpang Menurut Elida Prayitno (1991:86) Mengemukakan bahwa ”perilaku
menyimpang  adalah  tingakah  laku  anak yang tidak sesuai dengan tingkat perkembngannya dan tidak sesuai dengan nilai moral yang berlaku”.
Menurut  Gold  dan  Petronio  (dalam Sarlito  Wirawan,  2005:205)  ”Perilaku menyimpang  adalah  tindakan  oleh  orang yang belum dewasa yang sengaja melanggar  hukum  dan  diketui  oleh  anak itu  sendiri  jika  perbuatannya  itu  diketahui oleh  petugas  hukum  ia  bisa  dikenai hukuman”.
Robert  M.  Z.  Lawang  (dalam Dwikurnia.S,  2004:  1)  mengemukakan bahwa perilaku menyimpang adalah semua  tindakan  yang  menyimpang  dari norma  yang  berlaku  dalam  sistem  sosial dan menimbulkan usaha dari mereka yang berwenag dalam sistem itu untuk memperbaiki perilaku menyimpang.
Dalam ilmu  Sosiologi dimenal adanya  teori  Differential  Association  atau pergaulan  yang  berbeda  dikemukakan oleh Edwin H. Gutherland (dalam Dwikurnia.S,  2004:  8).  Ia  berpendapat bahwa  penyimpangan  bersumber  pada pergaulan  yang  berbeda.  Penyimpangan dipelajari  memalui  proses  ahli  budaya. Melalui proses ini, seseorang mempelajari suatu  budaya  menyimpang.  Contohnya yaitu  proses  menghisap  ganja.  Penyebab penyimpangan  yang  lain  dikemukakan oleh Edwin M.Lemert dengan teori Labeling.  Seseorang  relah  melakukan penyimpangan  pada  tahap  promer,  diberi label  atau  cap  sebagai  penyimpangan. Misalnya orang menyebut sebagai pencuri,  penipu,  pemabuk,  wanita  nakal, dan lain-lain, sehingga si pelaku terdorong
untuk melakukan penyimpangan sekunder (tahap  lanjut),  dengan  alasan  kepalang tanggung.  Robert  K.Merton  dengan  teori Meton menjelaskan bahwa Prilaku penyimpangan  itu  merupakan  bentuk adaptasi terhadap situasi tertentu.
Merton  mengidentifikasi  lima  tipe cara  adaptasi,  yang  empat  diantaranya merupakan  penyimpangan  perilaku  yaitu : 1) confromity atau  konfromitas,  yaitu perilaku  mengikuti  tujuan  dan  mengikuti cara  yang  ditentukan  masyarakat  untuk mencapai  tujuan  tersebut,  2) Innovation atau inovasi, yaitu prilaku mengikuti tujuan yang  ditentukan masyarkat, tetapi dengan cara yang dilarang masyarakat, 3) Ritualism atau  persaingan  diri,  yaitu prilaku seseorang yang telah meninggalkan  tujuan  budaya,  namun masih  berpegan  pada  cara-cara  yang digariskan masyarakat. 4) Retrealism atau persaingan  diri,  yaitu  menolak  tujuan- tujuan yang disetujui maupun cara pencapaian  tujuan  itu,  5) Rebellion atau pemberontakan,  yaitu  penarikan  diri  dari tujuan  dan  cara-cara  konvesional  yang disertai
dengan upaya untuk melembagakan  tujuan  dan  cara  yang baru.
Perilaku  menyimpang  mencakup beberapa aspek, yaitu: aspek lahiriah dan aspek  simbolik,  memiliki  bentuk  pasif  dan agresif,  simtomnya  berbentuk  neurotik dan  psikomatik,  yang  termasuk  dalam aspek lahiriah adalah penyimpangan yang berbentuk  verbal  yaitu  dalam  bentu  kata- kata  kasar,  sumpah  serapah,  dan  lain sebagainya, dan penyimpangan non verbal  yang  nyata  kelihatan.  Sedangkan aspek  simbolik  ditandai  dengan  sikap, emosi,  sentimen,  kriminal,  dan  motip- motip perilaku menyimpang lainnya (Kartono,1983:14).
METODE Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Suharsimi Arikunto (2005: 207) menyatakan, “Penelitian eksperimen adalah penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari “sesuatu”    yang  dikenakan  pada  subjek
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
se lidik.”  Metode  eksperimen  mencoba meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab akibat. Caranya adalah dengan membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan satu atau lebih kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan.
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian  quasi  eksperimen,  karena  tidak adanya  tes  awal  sebelum  eksperimen. Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah “ Posttest only Control Group Design” “Populasi  adalah  keseluruhan  subyek penelitian”  (Arikunto,  2002).  Jadi  populasi adalah  keseluruhan  dari  semua  anggota yang  ingin  diamati.  Sehingga  dengan demikian  dari  penelitian  ini  populasi  adalah keseluruhan siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja tahun Pelajaran 2013/2014. Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  sebagai populasi penelitian ini berjumlah  575 orang yang tersebar dalam 14 unit kelas Data yang dikumpulkan dalam  penelitian ini adalah  data  tentang  perilaku  menyimpang siswa  di  sekolah.  Metode  pengumpulan data yang digunakan.
Metode  utama  yang  digunakan adalah  kuesioner.  Menurut  Nurkancana (1993  :  45 )    „Kuesioner  adalah  suatu metode  pengumpulan  data  dengan  jalan mengajukan daftar pertanyaan tertulis kepada  sejumlah  individu,  dan  individu- individu  yang  diberikan  daftar  pertanyaan tersebut diminta untuk memberikan jawaban secara  tertulis.‟.  Kuesioner  ini  digunakan untuk  mengetahui  perilaku  menyimpang siswa. Metode Observasi adalah suatu cara pengumpulan  data  dengan  mengadakan pengamatan langsung terhadap suatu objek dalam suatu periode tertentu dan mengadakan  pencatatan  secara  sistematis tentang hal-hal tertentu yang diamati.
Pada analisis statistik digunakan rumus t-tes. Karena independent sampel t-test dimaksudkan  untuk  mengetahui  efektifitas atau  pengaruh  dari  variabel  bebas  (VB) terhadap  variabel  terikat  (VT)  dilihat  dari posttest  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  dimana  dalam  penelitian ini  ingin  mengetahui  “Penerapan  Konseling
Behavioral  dengan  teknik  asertif  adalah Efektif untuk Mencegah Perilaku Menyimpang  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Singaraja Tahun Ajaran 2014/2015”,  sebagaimana  dalam  rumusan hipotesis  penelitian.  Dalam  analisis  statistik independent  sampel  t-test yang  dijadikan perhitungan  adalah  skor  posttest  dengan rumus sebaggai berikut:
( Sumber: Dantes, 2010 : 29) Keterangan : M 1 = Mean skor kelompok eksperimen
M 2 = Mean skor kelompok kontrol n 1 = Jumlah
Subyek kelompok eksperimen n 2
= Jumlah Subyek kelompok kontrol
S gab = Standar deviasi gabungan Untuk  mencari  standar  deviasi  gabungan dengan rumus sebagai berikut:
(Sumber: Dantes, 2010 : 29) S 1 = Standar deviasi kelompok eksperimen S 2 = Standar deviasi kelompok kontrol n 1 = Jumlah
Subyek kelompok eksperimen. n 2 = Jumlah Subyek kelompok kontrol
S gab = Standar Deviasi Gabungan
Dasar pengambil keputusan :
1.  Jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak 2.  Jika t hitung < t tabel , maka H a diterima
Karena  keterbatasan  kemampuan  peneliti maka dalam analisis data statistik correlated  data/paired  sampel  t-test  dan Paired  Two  Sample  for  Means t-  test dibantu  dengan Mirosoft  Exel  2007  for windows.
.

## 52
Volume: 2 No 1, Tahun 2014

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Data
Deskripsi data hasil penelitian memaparkan rata-rata, Standar Deviasi, Varian, Minimum,  Maximum,  dan  Jangkauan dari data posttest kuesioner Perilaku Menyimpang yang dibagi menjadi 2 kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Deskripi data kelompok eksperimen memaparkan  Rata-rata,  Standar  Deviasi, Varian,
Minimum, Maximum,
dan
Jangkauan. Deskripsi ini dikerjakan dengan
bantuan program Pengolah Angka Microsoft Office  Excel 2007.  Hasil  deskripsi  data kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada kategori kelompok eksperimen
Tabel 4.3 Kategori Skor Kelompok Eksperimen
SKOR Kelompok Eksperimen Interval Katagori F 0 Presentase (%) 131   X 150 Sangat Tinggi 29 71 111   X 130 Tinggi 12 29 71   X 110 Sedang 0 0 51   X 70 Rendah 0 0 30   X 50 Sangat Rendah 0 0 Berdasarkan  Tabel  4.3,  dapat  diketahui bahwa  kelompok  eksperimen  sebanyak 71%  berada  pada katagori  tinggi  dan  29% pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan rumus tersebut, dapat disusun frekuensi skor kelompok control. Tabel 4.6 Kategori Skor Kelompok Kontrol Kategori Skor Kelompok Kontrol Interval Katagori F 0 Presentase (%) 131   X 150 Sangat Tinggi 0 0 111   X 130 Tinggi 3 7,317 71   X 110 Sedang 33 80,488 51   X 70 Rendah 5 12,195 30   X 50 Sangat Rendah 0 0,00
Berdasarkan  Tabel  4.6,  dapat  diketahui bahwa  kelompok  kontrol  sebanyak  7,317% berada  pada  kategori  tinggi,  sebanyak
80,488% berada pada kategori sedang, dan sebanyak  12,195%  berada  pada  kategori rendah.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 Perbandingan Kelompok Eksperimen Dengan Kelompok Kontrol
pada  tabel  di  atas  terlihat  rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  rata-rata  kelompok kontrol,  dari  hal  tersebut  sudah  terlihat perbedaan  perilaku  menyimpang  yang dialami antara kelompok eksperimen (diberikan  konseling  behavioral)  dengan kelompok  kontrol  (tidak  diberikan  konseling behavioral).
Uji normalitas sebaran data dalam penelitian ini  menggunakan  program  SPSS  16.0  yang akan  diamati  lewat  nilai Kolmogorov- Smirnov .  adapun  sebaran  data  yang  akan diuji normalitasnya antara lain:
Tabel4.7 Uji Normalitas Skor Posttest Kelompok Eksperimen
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. VAR00001 .125 41 .110 .953 41                        .091
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber : SPSS 16.0 Berdasarkan  hasil  output  SPSS  tests  of normality  menunjukan  nilai  Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  sebesar  0,110.  Sedangkan signifikansi  uji  ( α)  sebesar  0,05.  Karena siginifikansi hasil lebih besar dari signifikansi  uji  (K-S  > α  ),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  posttest perilaku menyimpang pada kelompok eksperimen  berdistribusi secara normal.
Rangkuman  hasil  uji  normalitas posttest kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel Tabel  4.8  Uji  Normalitas  Skor Posttest Kelompok Kontrol

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. VAR00002 .105 41 .200 * .941 41 .033
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber : SPSS 16.0 Dilihat  dari  hasil  output  SPSS  tests of  normality  menunjukan  nilai  Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200.  Sedangkan signifikansi  uji  ( α)  sebesar  0,05.  Karena siginifikansi hasil lebih besar dari signifikansi  uji  (K-S  > α  ),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  posttest perilaku menyimpang pada kelompok kontrol  berdistribusi secara normal.

## Hasil Uji Homogenitas Varians
Pengujian homogenitas dalam penelitian ini dianalisis  dengan  menggunakan    program SPSS  16.0,  Hasil  homogenitas  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut :
Tabel  4.9 Test of Homogeneity of Variances

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. VAR00001 Based on Mean 3.861 1 80 .053 Based on Median 3.488 1 80 .065 Based on Median and with adjusted df 3.488 1 63.204 .066 Based on trimmed mean 3.667 1 80 .059
Pada    hasil  di  atas  dapat  diketahui signifikan  le vene‟s  test  menunjukan  0,053 pada  uji  homogenitas  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Karena nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka ini berarti kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol mempunyai varian yang sama/homogen.
Data  Perbedaan  Skor Posttest Kelompok Eksperimen  Dan  Kelompok  Kontrol  Melalui Independent Sample T-Test

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper VAR00001 Equal variances assumed 3.861 .053 22.229 80 .000  47.85366 2.15280  43.56944  52.13787
Volume: 2 No 1, Tahun 2014

## Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper VAR00001 Equal variances assumed 3.861 .053 22.229 80 .000  47.85366 2.15280  43.56944  52.13787 Equal variances not assumed 22.229 65.547 .000  47.85366 2.15280  43.55489  52.15242
Pada  tabel  hasil  analisis Independent  t-test di  atas.  Didapatkan  t hitung =  22,229  dan dengan  df=  80  pada  taraf  signifikansi  1% didapatkan t tabel sebesar 2,660. Berdasarkan pada hasil tersebut dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel, sehingga dapat disimpulkan hipotesis dalam  penelitian  ini  diterima  atau  dapat dikatakan  bahwa    “Konseling  Behavioral dengan  teknik Assertive  Training adalah Efektif untuk Meminimalisasi Perilaku Menyimpang  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran
2014/2015 ”.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis Pada penelitian ini, juga ditemukan  bahwa  hasil  hipotesis  diketahui bahwa    siswa  yang  telah  diberikan konseling  behavioral  memiliki  pemahaman dan sikap yang lebih tinggi untuk menghindarkan diri dari perilaku menyimpang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa konseling behavioral teknik assertive training dapat  membantu  siswa  dalam mencegah  perilaku  menyimpang.  Jelaslah bahwa  hipotesis    “Efektivitas    Konseling
Behavioral adalah Efektif
untuk
Meminimalisasi Perilaku Menyimpang pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja Tahun Pela jaran 2013/2014”.
PENUTUP
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  Bab  IV  maka  dapat ditarik  kesimpulan  secara  umum  bahwa Konseling
Behavioral untuk Meminimalisasi    Perilaku  menyimpang pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Singaraja  Tahun  Ajaran  2013/2014  efektif. Maka dapat ditarik kesimpulan secara rinci bahwa Konseling Behavioral Dengan Teknik Assertive Training dapat Meminimalisasi Perilaku Menyimpang Siswa  kelas  VIII    SMP  Negeri  2  Singaraja efektif. Kepada
Sekolah, dapat digunakan sebagai  informasi  untuk  untuk  membuat kebijakan  guna  memfasilitasi  penyusunan program  bimbingan  dan  konseling  untuk memberikan  layanan  kepada  siswa  guna meminimalisir perilaku introvert pada siswa. Yang berminat untuk meneliti dengan pokok permasalahan perilaku introvert dan menggunakan  model  konseling  behavioral agar mampu mengembangkannya lagi

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Baron, Roberta &Donn Byrne. 2003.
Psikologi Sosial Jilid 2 Edisi Kesepuluh. Jakarta Erlangga
Corey, Gerald. 2007. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: PT Refika Aditama.
Dantes, Nyoman. 2012. Analisis Varians. Singaraja : Undiksha
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka
Dharsana, I Ketut. 2007. Dasar-dasar Konseling Seri 2 . Singaraja:
Jurusan Bimbingan dan
Konseling Fakultas Ilmu
Pendidika Universitas Pendidikan
Ganesha
Dwikurniaasaputo. 2004. hhtp://www.wordpress.com/perila ku-menyimpang/edu/pdf
Emzir, 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT. RajagrafindoPersada
Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik. Yogyakarta :
ANDI
------------------. 1987. Analisis Regresi.
Yogyakarta : Fakultas Psikologi
UGM
Gunarsa, Singgih D. 2000. Konseling dan Psikoterapi. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Juntika,Achmat.2006. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Belakang Kehidupan. Bandung:PT. Refika Aditama
Kartini, Kartono. 1996. Psikologi Umum. Bandung : Mandar Madu

## Ketler dalam
http://aridlowi.blogspot.com/2009/03 /bk-siswa-yang membolos.html
Komalasari,Gantina dkk. 2011. Teori dan Teknik Konseling. Jakarta: PT. Indeks.
Koswara, 1991. Teori-teori kepribadian . Bandung : PT. Eresco
Margono,S. 2005. Metodelogi Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Nurkancana, Wayan dkk. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional Prayitno, Erman amti. 2004. Dasar-dasar Bimbingan Konseling. Jakarta : Rineka cipta. Sukardi, Dewa Ketut. 2000. Pengantar
Pelaksanaan Progam Bimbingan
Dan Konseling di Sekolah .
Jakarta:Rineka Cipta.
Sukardi.2003. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara Sunardi dalam http://misscounseling.blogspot.com/ 2011/03/tehnik-konseling-asertif- training.html Zein, Sulaiman. 2008. Pendekatan Konseling Behavioral. (online). (hhtp://id.wordpress.com/tag- konseling/)