## Pembelajaran Berbasis Proyek: Tinjauan Filosofi Pembelajaran Abad 21
Arifuddin Jalil 1 , Yunus Shobrun 2
1 Pendidikan Bahasa Arab, STIT Internasional Muhammadiyah Batam
2 Pendidikan Islam Anak usia Dini, STIT Internasional Muhammadiyah Batam arifuddinjalil@gmail.com

## ABSTRAK
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PJBL)  direkomendasikan  untuk meningkatkan kemampuan yang ingin ditumbuhkan melalui pendidikan pada abad  ke-21  tetapi  masih,  diimplementasikan  dengan  sangat  bervariasi  dan perlu  dibahas  lebih  spesifik  meliputi  efektivitas  dan  efisiensi  termasuk bagaimana terapan di berbagai situasi dan kondisi. Tulisan ini bertujuan untuk menganalisis  PjBL  melalui  tinjau  filosofi  untuk  kemudian  dapat  dilakukan analisis  terhadap  problematika  yang  ada,  untuk  kemudian  dihubungkan terhadap  teori  belajar  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  yang dibutuhkan.  Makalah  ini  didasarkan  pada  sebuah  narasi  pendekatan  untuk menganalisis literatur, mengusulkan hubungan baru di antara konstruksi dan menciptakan  tautan  antara  teori  baru  yang  ada  untuk  memberikan  dan wawasan yang lebih luas. Kami berpikir bahwa pembelajaran berbasis proyek harus  sangat  dipertimbangkan  untuk  menjadi  tema  pengembangan pembelajaran  agar  lebih  mudah  lebih  mudah  diterapkan  sehingga  hasil kemampuan belajar yang dibutuhkan pada masa kini dapat terpenuhi.
Kata kunci : filosofi, abad ke-21, pembelajaran berbasis proyek

## ABSTRACT
The  Project-Based  Learning  Model  (PJBL)  is  recommended  to  increase  the abilities that want to be grown through education in the 21st century but still, it is implemented very varied and needs to be applied more specifically covering effectiveness and efficiency including how it is applied in various situations and conditions. This paper aims to analyze PjBL through a philosophical review so that  an  analysis  of  existing  problems  can  then  be  carried  out,  to  be  linked  to learning theory in order to improve the required learning abilities. This paper is based  on  a  narrative  approach  to  analyzing  the  literature,  proposing  new relationships between constructs and creating links between existing theory to provide new and broader insights. We think that learning-based projects should be highly considered as learning development themes so that they are easier to implement so that the results of the learning skills needed today can be fulfilled.
Keywords : philosophy, 2st century, project based learning

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  sering  kali  menciptakan  kesenjangan  antara  apa  yang  dipelajari  dan kebutuhan dalam kehidupan nyata, sehingga sekolah, institusi pendidikan maupun pemerintah di desak  untuk  terus  mengembangkan  proses  pengajaran  inovatif  yang  membantu  siswa  untuk menumbuh  kembangkan  keterampilan  yang  dibutuhkan.  Global  Partnership  for  Youth Employment (2014) mengemukaan bahwa keterampilan yang dianjurkan pada pendidikan abad ke-21 adalah keterampilan interpersonal dan kolaboratif, keterampilan mengarahkan diri sendiri, dan  keterampilan  reliabilitas  dan  tanggung  jawab  kolektif.  Keterampilan  interpersonal  dan kolaboratif  fokus  pada  kemampuan  untuk  berkomunikasi,  mengembangkan  hubungan  sosial yang positif, dan berkolaborasi dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama. Keterampilan mengarahkan diri sendiri fokus pada kemampuan untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran, merencanakan proses pencapaian tujuan, mengatur waktu dan usaha mereka, mengevaluasi hasil dan  keluaran  pembelajaran  mereka,  dan  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan. Keterampilan reliabilitas dan tanggung jawab kolektif menitikberatkan pada kemampuan siswa dalam  bertanggung  jawab  pada  kegiatan  belajarnya  sendiri,  dan  dalam  pembelajaran  di  kelas setiap individu berperan untuk saling terintegrasi dalam mencapai tujuan. Keterampilan tersebut dianggap dapat dikembangkan melalui pembelajaran dengan menerapkan strategi-strategi yang berpusat pada siswa seperti pembelajaran dengan proyek.
Satu  diantara  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  untuk  meningkatkan keterampilan tersebut adalah  pembelajaran berbasis proyek (PjBL). PjBL telah menjadi bahan diskusi  bagi  banyak  orang  beberapa  tahun  belakangan  dan  telah  diterapkan  di  semua jenjang pendidikan di seluruh dunia. Diskusi ini kebanyakan tentang apakah PjBL berhasil atau tidak, dan pada tingkat pendidikan bagaimana lebih tepat untuk digunakan, atau kelebihan dan kelemahan PjBL dalam praktiknya. Namun, implementasi PjBL di seluruh dunia sangat bervariasi dan perlu dibahas lebih spesifik termasuk bagaimana terapan di berbagai situasi dan kondisi.
Konsep pembelajaran dengan proyek, tidak hanya dapat menjadi metode pengajaran yang memuat  rangkaian  kegiatan  proses  membelajarkan  sesuatu  materi  tetapi  juga  secara  filosofi pendidikan  memuat  pengalaman,  pengukuran  dan  penilaian  yang  didasarkan  pada  masalah kehidupan nyata (Korkmaz dan Kalayci, 2021). Akan tetapi PjBL masih kurang diterima sebagai salah satu model pembelajaran dalam kelas, khususnya sebagai model pembelajaran konstruktif. Pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  dianggap  sebagai  metode  penugasan  ketimbang  sebagai model  pembelajaran  dan  sering  juga  dianggap  sebagai  model  praktikum  untuk  memperkuat pembelajaran  utama  menggunakan  model-model  lainnya.  Jikapun  digunakan  sebagai  model untuk pembelajaran di kelas, PjBL dianggap membutuhkan waktu yang relatif banyak.
Pembelajaran berbasis proyek jika diterapkan dengan tepat akan memberikan efek nyata terhadap  kreatifitas  dan keaktifan  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bervariasi  yang kemudian akan berdampak positif kepada hasil belajar peserta didik (Nisa dan Yuliawati, 2021). Pembelajaran berbasis proyek dapat dijadikan alternatif bagi guru khususnya guru matematika dalam  kegiatan  belajar  mengajar  karena  membangun,  membina,  dan  memiliki  potensi  dalam pemberdayaan kemampuan kognisi siswa tingkat tinggi karena peserta didik akan lebih fokus pada pekerjaannya. Pembelajaran akan membuat siswa berpusat pada proses dan fokus dalam permasalahan yang ada, bekerja dengan mandiri dan menunjukkan kemandirian dalam berpikir yang kemudian siswa lebih mengenali potensi yang ada pada dirinya. Selain itu juga mengajak siswa untuk berkolaborasi bersama atau  berdiskusi dengan kelompoknya sehingga akan lebih aktif dan tumbuh rasa tanggung jawab juga tingginya rasa empati.
Tujuan dari artikel ini adalah untuk menganalisis konsep PjBL sebagai metode pengajaran yang  ditinjau  melalui  teori  pendidikan  agar  kemudian  dapat  mengusulkan  sebagai  alternatif untuk desain penerapan PjBL. Tulisan ini adalah hasil analisis literatur yang ada tentang PjBL untuk  dapat  menguatkan  posisi  sebagai  model  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Artikel  ini  didasarkan  pada  pendekatan  deskriptif  untuk  menganalisis  literatur, mengusulkan  hubungan  baru,  mengkonstruksi  dan  menciptakan  hubungan  antara  teori-teori yang ada untuk memberikan wawasan yang  baru dan lebih luas terhadap teori-teori tersebut. Artikel konseptual menjelaskan mengapa dan bagaimana teori-teori maupun konsep mendasari pemikiran  tersebut  (Jaakkola,  2020).  Dalam  tulisan  ini,  penulis  melakukan  tinjauan  literatur dalam  menganalisis  multiple  konsep  dalam  PjBL  secara  filosofi  yang  disesuaikan  dengan perkembangan dan kondisi pembelajaran abad 21. Analisis dilakukan melalui proses menelaah berbagai  sumber  bacaan  yang  memiliki  relevansi  terhadap  topik  yang  dibahas.  Kemudian melakukan analisis dan identifikasi masalah yang ada untuk ditelaah melalui berbagai sumber untuk kemudian dicari solusi dari permasalahannya, sehingga dapat ditarik kesimpulan sesuai sesuai pengamatan masalah yang telah disajikan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Filosofi Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  bukanlah  istilah  baru.    Beberapa  Filsuf  terkenal seperti Konfusius dan John Dewey, telah memberikan pandangan terkait konsep-konsep filsafat dalam  pendidikan  menggunakan  proyek,  meskipun  istilah  proyek  tersebut  tidak  disebutkan secara eksplisit dalam karya-karya mereka (Korkmaz dan Kalayci, 2021). Sebagai seorang filsuf dan  pendidik  yang  diakui  dunia,  Konfusius  memiliki  pengaruh  besar  pada  pendidikan  dengan pandangan seperti kultivasi diri, pengembangan sosial dan perubahan, dan pemecahan masalah (Kooli, 2019; Sun, 2008), belajar dari budaya, sejarah, dan partisipasi sosial-politik dan seterusnya (Helyer  et  al.,  2015;  Kooli  et  al.,  2019),  kemudian  diarahkan  oleh  siswa  pembelajaran, keterpusatan pada peserta didik dan refleksi kritis (Tan, 2018). Selain itu, seperti yang dapat kita pahami  dari  diktum  terkenal  Konfusius,  yakni  siswa  belajar  paling  baik  ketika  mereka  aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Ini menunjukkan bahwa Konfusius percaya terhadap belajar melalui pengalaman.
John Dewey melalui karya-karyanya tentang pendidikan yang lebih fokus pada learning by doing atau belajar dengan melakukan dianggap sebagai cikal bakal atau teori penting dalam proses munculnya konsep PjBL. Dewey (1897) mengklaim bahwa pendidikan harus kita pahami sebagai  rekonstruksi  pengalaman  berkelanjutan  bahwa  proses  serta  tujuan  dari  Pendidikan tersebut haruslah hal yang dipertimbangkan dengan sama. Dengan demikian, pengetahuan yang idealnya  sempurna  akan  mewakili  jaringan  interkoneksi  sedemikian  rupa  sehingga  setiap pengalaman  masa  lalu  akan  menawarkan  poin  keuntungan  dari  yang  untuk  mendapatkan masalah yang disajikan dalam yang baru pengalaman (Dewey, 2001). Selain itu, Dewey (1997) menyatakan  bahwa  'pengembangan  pengalaman  datang'  tentang  melalui  interaksi,  yang menjadikan  pendidikan  sebagai  proses  sosial.  Dewey  (1910)  mengklaim  bahwa  siswa  perlu mengubah kapasitas inferensi alami menjadi kebiasaan pemeriksaan kritis dan penyelidikan. Dia menyarankan  bahwa  anak-anak  harus  memiliki  reflektif  pemeriksaan  untuk  memecahkan masalah  (Dewey, 1910). Dia menjelaskan proses ini dalam langkah-langkah. Langkah pertama adalah  terjadinya  masalah  atau  fenomena  yang  membingungkan;  kemudian  pengamatan, pemeriksaan fakta, untuk menemukan dan menjernihkan masalah; maka terbentuknya hipotesis atau  saran  solusi  yang  mungkin  bersama  dengan  penjabarannya  dengan  penalaran;  maka pengujian mengelaborasi ide dengan menggunakannya sebagai panduan untuk pengamatan dan percobaan.  Di  setiap  akun,  ada  urutan  fakta  dan  peristiwa  tertentu,  ide-ide  dan  alasan,  dan penerapan hasil mereka untuk spesifik fakta.
Istilah proyek sebagai metode pengajaran pertama kali digunakan oleh Kilpatrick yang pernah menjadi  murid  Dewey  (Beyer,  1997;  Heitmann,  1996).  Kilpatrick  (1918)  berpendapat  bahwa individu harus mengambil peran aktif dalam menafsirkan apa yang terjadi di seluruh area tempat mereka tinggal dan juga menyatakan bahwa proyek adalah metode yang dapat digunakan dalam kejuruan pendidikan dan pendidikan menengah. Sebuah proyek harus dianggap sebagai sebuah aktivitas  yang  langsung  terjadi  dalam  lingkungan  sosial.  Konsep  proyek  Kilpatrick  kemudian
berubah  menjadi  pendekatan  yang  ditujukan  untuk  mencari  solusi  untuk  masalah  kehidupan nyata daripada hanya sebuah metode mengajar.
PjBL berfokus pada belajar dengan melakukan, bereksperimen, pemecahan masalah, kerja tim, keterampilan sosial, pemahaman, kolaborasi dan kemitraan, serta tanggung jawab. Peran Dewey dan  Kilpatrick  memiliki  peran  utama  dalam  merevolusi  pendidikan  khususnya  pada pembelajaran  proyek,  namun  hal  tersebut  tidak  menyangkal  peran  Vygotsky  sebagai  pelopor teori  konstruktivis  sosial,  dalam  memajukan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  sekolah.  Teori konstruktivis  sosial  menunjukkan  bahwa  ketika  mengambil  bagian  dalam  proyek  pendidikan, peserta didik diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan mereka, bertukar ide, dan  mengajukan  pertanyaan,  yang  membantu  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan mereka dan mendapatkan pengetahuan baru.
Pembelajaran  proyek  berkaitan  erat  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah,  karena sama-sama  berangkat  pada  penyelesaian  masalah  kontektual.  Menurut  Korkmaz  dan  Kalayci (2021) pembelajaran proyek termasuk bagian dari pembelajaran berbasis masalah dan PjBL lebih fokus  terhadap  penyelesaian  permasalahan  yang  sungguh  terjadi  dalam  dunia  nyata  yang kemudian didesain sebagai sebuah skenario dalam pembelajaran untuk kemudian diselesaikan dengan  merancang  atau  mengembangkan  solusi  dan  produk  penyelesaian  masalah  nyata tersebut.  Masalah  tersebut  bukanlah  kesulitan  yang  dialami  dalam  memahami  materi pembelajaran,  tetapi  masalah  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari,  dengan  tujuan  mampu menghubungkan ilmu yang diperoleh dalam kelas terhadap penyelesaian masalah yang terjadi dalam kehidupan mereka.
2. Problematika Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  abad  ke-21,  ketika  pertama  kali  digunakan  lebih sekedar  tugas  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  diberikan  proyek,  dengan  maksud  peserta  didik menyelidiki, menganalisis, mensintesis, berkolaborasi, dan menyajikan masalah yang diberikan dalam  pembelajaran  mereka,  tetapi  dilakukan  diluar  kelas  pembelajaran  atau  berupa  tugas penguat materi pembelajaran yang diberikan.
PjBL masih dianggap sebagai model pembelajaran yang kurang efisien untuk digunakan dalam pembelajaran kelas tatap muka. Seperti yang penulis alami dalam melaksanakan penelitian untuk  menyelesaikan  studi  magister  pada  program  studi  Pendidikan  Matematika  tahun  2016 silam.  Penulis  pada  saat  itu  mengangkat  model  PjBL  sebagai  model  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran dengan mengkonstruktif kemampuan belajar yakni komunikasi matematis dan meningkatkan motivasi belajar pada pembelajaran matematika. Perdebatan  yang  terjadi  bukan  terletak  pada  proses  dan  hasil  dari  penelitian  yang  penulis peroleh, tetapi landasan teori tentang penggunaan model PjBL dalam pembelajaran kelas tatap muka dengan guru dan peserta didik langsung yang bukan berupa pembelajaran penugasan atau praktek untuk memperkuat materi yang telah diajarkan sebelumnya. Pada masa sekitar tahun tersebut,  memang  model  PjBL  belum  banyak  digunakan  ataupun  diteliti  pada  pembelajaran khususnya pembelajaran matematika. PjBL pada pembelajaran di dalam kelas atau bukan berupa tugas lebih banyak digunakan pada pelajaran seperti Fisika, Kimia, Biologi ataupun materi teknik yang berupa ilmu terapan dan pendidik atau peneliti masih kurang tertarik untuk membahas PjBL dalam pembelajaran kelas pada pelajaran matematika.
Kurang  tertariknya  pendidik  atau  peneliti  untuk  menggunakan  PjBL  salah  satunya dikarenakan oleh kesulitan dalam merancang perencanaan proyek yang sesuai dengan materi dan tujuan  pembelajaran.  Seperti  temuan  dari  Yusriani  dkk  (2020),  bahwa  kesulitan  yang  dialami dalam menggunakan model PjBL adalah dalam mendesain perencanaan proyek, yakni kesulitan dalam menentukan proyek dan ketidakmampuan guru membedakan antara kegiatan percobaan dengan  kegiatan  pembuatan  proyek.  Kesulitan  lain  adalah  masih  asingnya  sintaks  PjBL  dan sulitnya  menentukan  proyek  yang  relevan  dengan  ketersedian  alat  dan  bahan  yang  ada  atau mudah ditemui. Selain itu, masalah utama yang menjadi sorotan penulis adalah terhadap jadwal dan tahapan memonitor progress proyek yang memerlukan waktu yang banyak jika kita tidak mampu mendesain proyek dengan baik. Lebih lanjut juga dijelaskan bahwa faktor-faktor yang menjadi penghambat guru dalam menggunakan PjBL adalah biaya yang dibutuhkan relatif banyak
dan  masih  minimnya  pelatihan  tentang  model  PjBL,  tidak  tersedia  LKPD  berbasis  proyek, kurangnya kemandirian peserta didik, dan evaluasi pembelajaran yang juga membutuhkan waktu yang banyak. Permasalahan-permasalahan tersebut saling berkaitan satu dan lainnya, sehingga penulis  anggap  perlu  dipertegas  atau  diperjelas  untuk  lebih  memudahkan  pengguna  model tersebut dalam pembelajaran.
Seiring  dengan  berkembangnya  teori  pembelajaran,  semakin  berkembangnya  model- model  pembelajaran  inovatif,  dan  semakin  meningkatnya  SDM  guru  atau  peneliti,  model  PjBL telah  semakin  familiar  dan  diminati  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Diskusi-diskusi tentang  PjBL  juga  semakin  sering  dilakukan  dan  penelitian  tentang  pembelajaran  khususnya matematika dengan menggunakan model PjBL juga merupakan hal menarik pada masa saat ini. Mulai dari penerapan model PjBL dalam pembelajaran untuk tujuan belajar tertentu, pengujian efektifitas dan efisiensi dari pembelajaran yang didesain menggunakan model PjBL, maupun studi literatur  untuk  memperkuat  keberadaan  model  tersebut  dalam  pembelajaran.  Paling  terbaru, model  PjBL  dijadikan  sebagai  model  yang  direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  mendukung  pemulihan  kegiatan  belajar  mengajar  pasca  Covid-19. Rekomendasi tersebut sebagai bagian dari kurikulum prototipe Kemendikbud-Ristek, yakni salah satu dari 3 opsi kurikulum yang direkomendasikan untuk dipakai institusi pendidikan sejak tahun 2022 hingga 2024. Opsi lainnya adalah kurikulum 2013 dan kurikulum darurat yang merupakan penyederhanaan dari kurikulum 2013 yang dipakai sejak tahun 2020 atau saat pandemi terjadi.
Ketiga  opsi  kurikulum  pendidikan  yang  direkomendasikan  akan  menjadi  dasar  dalam penentuan  kurikulum  mana  yang  akan  digunakan  nantinya  sejak  tahun  2024.  Kurikulum prototipe  dengan  karakteristik  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  dipertimbangkan  dalam penentuan kurikulum terbaik nantinya untuk pendidikan Indonesia. PjBL dapat digunakan untuk mengembangkan  karakter  siswa  sesuai  isi  pancasila  karena  memberikan  kesempatan  untuk belajar  melalui  pengalaman.    Siswa  akan  mendapatkan  Pengalaman  langsung  tentang  sikap toleransi  dan  kemampuan  dalam  bekerja  sama  serta  lain-lain,  kemudian  diintegrasikan kompetensi esensial tersebut terhadap berbagai bidang ilmu. Dalam kurikulum prototipe dengan keutamaan PjBL, nantinya sekolah dapat memilih proyek-proyek yang sesuai atau relevan serta berangkat dari masalah yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa ataupun dekat dengan lingkungan sekolah.
Pembelajaran proyek akan lebih bermakna karena menuntut kreatifitas yang tinggi dari peserta didik untuk melakukan penyelidikan atas masalah nyata yang disajikan (Kiswanto dkk, 2016),  sehingga  peserta didik  akan  lebih  mengingat  hal-hal  mendasar  atau  poin  penting  yang terjadi dalam kegiatan belajar. Lebih lanjut dijelaskan tentang pembelajaran berbasis masalah dengan  menggunakan  metode  proyek.  Tulisan  tersebut  menurut  penulis  cukup  mencuri perhatian, karena lebih memilih mengulas PBM dengan menggunakan metode proyek di dalam kelas, yang pada hakikatnya merupakan PjBL.
Walau menurut  penulis  sedikit  terlambat,  langkah  yang  diambil  pemerintah  Indonesia sudah  sangat  tepat  dengan  merekomendasikan  PjBL  dalam  kurikulum  pembelajaran.  Saat  ini, Universitas seperti Aalborg (Denmark), Roskilde (Denmark), Institut Politeknik Worcester (AS), Olin College (AS) sudah sejak lama memiliki model pembelajaran berbasis proyek sendiri yang diimplementasikan sebagai filosofi di institusi pendidikan dengan merancang semua komponen kurikulum menurut prinsip-prinsip menyelesaikan masalah menggunakan proyek (Korkmaz dan Kalayci,  2021).  Melalui  perubahan  konseptual  ini  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek sebenarnya juga telah digunakan sebagai filosofi pendidikan dan pendekatan desain kurikulum menurut prinsip-prinsip tertentu, terutama pada universitas di Eropa dan Amerika Serikat. Untuk lebih mudah memahami maksud pernyataan-pernyataan tersebut, pembelajaran berbasis proyek di  Negara  yang  sangat  maju  dalam  hal  pendidikan  tidak  hanya  digunakan  sebagai  metode pengajaran  tetapi  terintegrasi  dalam  kurikulum  untuk  menjadi  sebuah  pendekatan  dalam mendesain kurikulum tersebut dan langkah ini yang sedang dicoba diterapkan pada pendidikan Indonesia.
3. Perspektif Model PjBL dalam Teori Belajar.
Model  pembelajaran  ialah  perencaan  atau  pola  yang  dijadikan  sebagai  acuan  atau pedoman  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  baik  di  kelas  maupun  pembelajaran  dengan  tutoial (Trianto, 2010). Ngalimun (2016) mengungkapkan bahwa ciri khusus model pembelajaran adalah rasional teoretik logos yang ditata oleh pembuat atau ahli yang mengembangkannya; landasan berpikir tentang apa dan bagaimana siswa belajar dalam menggapai tujuan dari pembelajaran; tingkah laku pembelajaran yang perlu adanya sehingga model dapat dijalankan; juga lingkungan kegiatan pembelajaran yang sesuai agar tujuan belajar tersebut bisa berhasil.
Model  PjBL  secara  filosofi  memiliki  potensi  untuk  mempromosikan  pengetahuan  dan keterampilan yang diperlukan. Korkmaz dan Kalayci (2021) berpikir bahwa model PjBL dapat menjadi  pedoman  institusi  pendidikan  dalam  merancang  kurikulum  berbasis  masalah.  Model PjBL  disarankan  untuk  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  mandiri, pembelajaran berorientasi pada siswa, belajar dengan melakukan, pembelajaran berbasis inkuiri yang  mendukung  konstruktivisme  sosial.  Pembelajaran  PjBL,  bertujuan  agar  peserta  didik memperoleh keterampilan seperti belajar mandiri, penyelidikan, dan pemecahan masalah. Oleh karena  itu,  kita  dapat  mengatakan  bahwa  teori  belajar  pada  model  PjBL  terbukti  cocok  untuk digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  ide-ide  Freire  (2005)  tentang  teori  kritis,  model PjBL  menampilkan  pembelajaran  transformatif  sebagaimana  yang  diperkenalkan  oleh  Jack Mezirow  pada  1970-an.  Mezirow  (2000)  menyatakan  bahwa  keterampilan  refleksi  kritis ditransformasikan  dengan  tepat  sesuai  dengan  kondisi  hari  itu,  dan  transformasi  ini  juga merupakan proses pemecahan masalah
Teori  konektivisme  yang  disarankan  oleh  Siemens  (2004)  menyatakan  bahwa:  (1) pembelajaran  didasarkan  pada  keragaman  ide  ide;  (2)  ada  hubungan  antara  berbagai  sumber informasi; (3) pembelajaran juga dapat berlangsung di lingkungan digital di mana faktor manusia tidak ada; (4) kapasitas belajar lebih penting daripada yang diperoleh pengetahuan, (5) jaringan harus  terus  menerus  didukung  untuk  memastikan  keberlanjutan  pembelajaran;  (6) menghubungkan antara disiplin, ide dan konsep adalah dasar keahlian; (7) tujuan utama kegiatan pembelajaran  adalah  untuk  mengakses  informasi  yang  benar  dan  terkini;  (8)  pengambilan keputusan  adalah  juga  merupakan  proses  pembelajaran.  Menurut  konektivisme,  memutuskan apa yang harus dipelajari dan makna pengetahuan baru dapat berubah secara permanen. Artinya, informasi  yang  benar  hari  ini  mungkin  salah  besok  (Siemens,  2004).  Oleh  karena  itu, keberlangsungan pembelajaran tergantung pada pelajar.
Model  PjBL  relevan  dengan  teori  konektivisme  yang  dalam  beberapa  diskusi  dianggap sebagai  alternatif  teori  belajar  pada  abad  digital.  Pembelajaran  PjBL  akan  memunculkan keberagaram  ide  yang  muncul  dari  peserta  didik  ketika  menyelesaikan  proyek-proyek  yang disajikan dan diselesaikan dengan cara yang berbeda-beda berdasarkan sumber informasi atau sumber belajar yang berbeda-beda, kemudian dapat menemukan pengetahuan dari keberagaman tersebut  serta  yang  mengetahui  hubungan  antara  pengetahuan  yang  didapat  dengan  masalah nyata.  Pembelajaran  PjBL  mengedepankan  proses  dari  pada  penyampaian  materi  dan  proses pengambilan kesimpulan berupa pengetahuan yang direncanakan untuk dimiliki seusai belajar melalui  penyelesaian  proyek  juga  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran.  PjBL  juga menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  menghubungkan  pengetahuan-pengetahuan  yang  sudah dipelajari ataupun dibutuhkan dalam penyelesaian proyek dan akan menjadi bekal kedepannya dalam  kehidupan  nyata  mereka  untuk  memperkuat  nilai  keberlanjutan  hasil  pembelajaran. Model inovatif PjBL tersebut tentunya memuat tujuan untuk memperoleh informasi yang benar dan terkini serta dapat dilaksanakan baik dalam pembelajaran tatap muka maupun digital secara online melalui e-Learning.
Humanistik dalam belajar akan melibatkan sejumlah kehangatan, keaslian, kedewasaan, dan kepedulian terhadap orang lain, dalam hal pendidikan anak-anak dan remaja, oleh karena itu, fokusnya tidak hanya pada prestasi akademik, tetapi juga pada sosialnya, kebutuhan psikologis, fisik, dan kognitif (Ornstein dan Hunkins, 2018). Dengan kata lain, ketika humanisme dikaitkan dengan  pembelajaran,  kognitif,  dan  kebutuhan  afektif  peserta  didik  harus  dipertimbangkan bersama. Dewey (2001) menyatakan bahwa demokrasi dan pendidikan adalah konsep yang selalu
berjalan beriringan, dan mengklaim bahwa sekolah itu miniatur masyarakat demokratis, suatu bentuk kehidupan sosial, sebuah komunitas mini dan satu dalam interaksi dekat dengan mode lain dari pengalaman terkait di luar sekolah dinding. Oleh karena itu, pembelajaran membutuhkan demokrasi lingkungan. Selain itu, perbedaan individu dan karakteristik siswa selalu penting dan siswa  dapat  menyadari  diri  mereka  lebih  baik  dalam  lingkungan  di  mana  tidak  ada  tekanan. Demikian pula, dalam humanistik lingkungan belajar, individu akan terlibat secara aktif dalam kegiatan  belajar  dan  memutuskan  sendiri  bahan  dan  metode  belajarnya.  Ini  adalah  tanggung jawab  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan  yang  benar  atau  salah.  Oleh  karena  itu,  tugas pendidik adalah menghormati minat, kebutuhan dan keputusan siswa, serta memfasilitasi siswa dalam belajar.
Teori  belajar  humanisme  menurut  Boeree,  C.G  (2006)  bahwa  untuk  mengembangkan potensi  siswa  secara  penuh,  pembelajaran  perlu  mengedepankan  motivasi.  Teori  humanisme yang  memiliki  prinsip  tentang  memanusiakan  manusia,  dimana  siswa  diberi  kesempatan menggali  potensinya  sendiri  yang  nantinya  dapat  diterapkan  dalam  lingkungannya,  sejalan dengan PjBL yang dapat menggali potensi siswa dengan baik melalui penyelesaian proyek secara mandiri dan munculnya motivasi yang kuat melalui aktivitas penyelesaian proyek yang diberikan. Kegiatan belajar dalam PjBL akan terasa lebih bermakna karena menyelesaikan permasalahan nyata  karena  esensi  belajar  bermakna  akan  muncul  karena  melibatkan  pikiran  dan  perasaan sehingga motivasi tersebut menyatu dalam diri siswa.
Model  PjBL  jika  ditinjau  dari  konteks  profesional  berdasarkan  pada  tiga  konsep  dasar yakni  kompetensi,  pembelajaran  seumur  hidup  dan  transdisipliner  memenuhi  aspek-aspek tersebut.  Kompetensi  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  yang  dimiliki  peserta  didik diharapkan pada saat mereka lulus. Kompetensi dalam pendidikan, adalah tentang apa yang harus diketahui  seseorang,  apa  yang  dapat  dia  lakukan  dan  apa  yang  akan  dia  kuasai  setelah menyelesaikannya  studi  berhasil  (YÖK,  2010),  demikian  pula  Le  Deist  dan  Winterton  (2005) mendefinisikan  kompetensi  sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dapat digunakan dalam pekerjaan maupun secara transversal, dan keterampilan ataupun kemampuan untuk  menguasai  tugas  kemudian  mengembangkannya,  dan  kompetensi  tersebut  dapat dihasilkan dalam pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai media belajarnya.
Jangka  panjang  penggunaan  model  PjBL  dapat  menumbuhkan  sikap  profesionalisme sebagai  bagian  dari  konsep  pembelajaran  seumur  hidup.  Belajar  adalah  menjadi  proses pendidikan seumur hidup (Ornstein dan Hunkins, 2018), dan seperti yang disarankan Fischer (2000), di hari ini dunia, pembelajaran tidak bisa lagi dikotomis menjadi tempat dan waktu untuk memperoleh  ilmu  (sekolah)  dan  tempat  dan  waktu  untuk  menerapkan  pengetahuan  (tempat kerja).  Pembelajaran  perlu  mempromosikan  konsep  pendidikan  yang  efektif  sebagai  peluang melalui pengaturan pembelajaran melalui yang dilalui orang, termasuk rumah, sekolah, tempat kerja,  dan  komunitas  politik  yang  lebih  besar  untuk  bekalnya  dimasa  depan.  Pekerjaan profesional tidak bisa hanya melanjutkan dari latar belakang pendidikan tetap (Fischer, 2000). Salah  satu  komponen  dalam  professional  adalah  transdisipliner.  Konsep  ini  mengacu  pada produksi  pengetahuan  dengan  bekerja  kolaboratif  antara  hal  akademik  ataupun  hal  nyata kehidupan  sehari-hari.  Transdisipliner  dalam  konteks  ini  sangat  cocok  dibangun  melalui pemberian  proyek,  yang  dimaksud  dalam  tulisan  ini  dibangun  melalui  pembelajaran.  Sebagai contoh, Nordahl dan Kofoed (2008) menyatakan bahwa PjBL membutuhkan keterampilan sosial tingkat tinggi, komunikasi, dan kerja sama di antara siswa. Keterampilan ini sangat dibutuhkan dalam pekerjaan profesional. Dengan cara ini, kelompok pelaku pelaksana proyek berinteraksi dengan  orang  lain  di  luar  ruang  lingkup  tempat  belajar  dan  kemudian  siswa  mendapatkan kesempatan  untuk  belajar  lebih  banyak  tentang  apa  yang  mereka  butuhkan  dalam  kehidupan nyata dan mendapatkan kesadaran tentang profesi masa depan mereka.
4. PjBL Dalam Kemampuan Belajar
Kegiatan  belajar  mengajar  bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk  mendapatkan pengalaman-penaglaman  yang  kemudian  akan  memberikan  dampak  terhadap  siswa  seperti kognitif,  afektif,  psikomotorik  serta  nilai-nilai  yang  berguna  dalam  pengendalian  sikap  dan perilaku  peserta  didik.  Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  belajar  merupakan
kegiatan  terpenting  untuk  mencapai  keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran yang berlangsung secara efektif sangat mempengaruhi pendidikan siswa. Hal ini membutuhkan pemahaman guru tentang cara guru mengajar melalui model pembelajaran yang efektif dan inovatif.
Model  pembelajaran  (PjBL)  termasuk  satu  diantara  solusi  tepat  yang  memungkinkan diterapkan di Indonesia sebagai akibat rendahnya perkembangan kreativitas siswa. Kreativitas ialah  kemampuan  dalam  memberi  ide-ide  baru  dan  akan  diterapkan  pada  pembelajaran pemecahan  masalah.  Kreativitas  mencakup  sifat-sifat  bakat  seperti  keluwesan  maupun kelancaran,  serta  orisinalitas  saat  berpikir,  juga  sifat-sifat  non-bakat,  misalnya  keingintahuan, suka bertanya dan ingin selalu melakukan pengalaman yang baru. Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil temuan Clegg dan Bercch dalam Wena (2016) yakni pembelajaran dengan proyek, akan  meningkatkan  kreativitas  dan  motivasi  siswa.  Hasil  produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa selama pembelajaran proyek akan mendapatkan hasil yang dapat diukur oleh guru saat kegiatan belajar mengajar secara otentik, sehingga penerapannya dapat menjadi alternatif untuk kegiatan belajar  mengajar  dengan  tujuan  peningkatan  kreativitas  dalam  penyelesaian  masalah.  Bagi pendidik,  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  membutuhkan  kemampuan mengoordinasikan kelas dan waktu agar pembelajaran dapat lebih efisien.
Menurut Sumarni (2015) implementasi PjBL dalam belajar dapat meningkatkan beberapa kemampuan  belajar.  Misalnya  kemampuan  komunikasi  karena  siswa  akan  belajar  bagaimana menyelesaikan  proyek,  bagaimana  mengatur  tim, dan  bagaimana  berkomunikasi.  Penting  juga ketika  siswa  belajar  mengartikulasikan  pemikiran  mereka,  mereka  belajar  bagaimana menjelaskan, dan bagaimana meyakinkan. PjBL membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi yang positif. Siswa belajar mengadvokasi, membela ide-ide mereka, tetapi pada saat yang sama mereka belajar mendengarkan lawan mereka dan terbuka terhadap pendapat orang lain.  PBL  mengatasi  kesenjangan  antara  pengetahuan  dan  pemikiran.  Lalu  kemampuan memecahkan masalah, menjadikan siswa lebih aktif dan berhasil dalam memecahkan masalah yang  kompleks  serta  juga  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  seperti kolaborasi dan refleksi. Model PjBL juga meningkatkan kreativitas siswa karena mengembangkan kebiasaan belajar sepanjang hayat. Hal tersebut karena akan memenuhi kebutuhan siswa dengan berbagai tingkat keterampilan dan gaya belajar.
Model PjBL relevan untuk meningkatkan kemandirian belajar dikarenakan oleh aktivitas yang  ada  menuntut  siswa  untuk  dapat  melakukan  pengamatan,  penyelidikan,  menentukan keputusan  saat  menyelesaikan  proyek  yang  berikan.    PjBL  akan  memunculkan  kemandirian dalam tanggung jawab menyelesaikan masalah secara individu ataupun kelompok sesuai dengan kemampuan  masing-masing,  serta  menumbuhkan  sikap  inisiatif  akan  tanggung  jawab  secara mandiri dalam memperoleh tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  memberikan  peningkatan  suasana  kegiatan belajar mengajar di kelas (Nurtanto dkk, 2019).  Model pembelajaran proyek juga mempermudah proses belajar peserta didik yang akan mendapatkan peningkatan hasil belajar (Chao dkk, 2017). PjBL sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran abad 21 karena pembelajaran mengeksplor pengetahuan    melalui  adanya    keterlibatan    secara  langsung  siswa  pada    pembelajaran, menekankan pada kegiatan yang menghasilkan  produk  melalui penerapan  keterampilan  dalam meneliti,  menganalisis,  membuat,  serta  mempresentasikan  produk  pembelajaran  tersebut yang  sesesuai  dengan  kondisi  nyata,  memuat  aktivitas  berlatih  dalam  membuat  perencanaan, melakukan  kegiatan  berdasarkan perencanaan  dan  menyampaikan laporan  hasil.
Pembelajaran  berbasis  proyek ini  sesuai untuk   meningkatkan   motivasi   belajar   siswa sehingga  diperoleh  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  (Logan    dkk,    2021),  mendorong kemampuan  dalam melaksanakan  pekerjaan utama,  dan  perlu  untuk  diberikan reward (Oksa &  Soenarto,  2020), juga mendorong peningkatan  kemampuan dalam memecahkan  masalah, sehingga siswa lebih  aktif  dan  berhasil dalam pemecahan masalah tersebut, khususnya masalah kompleks, mendorong peningkatan kolaborasi  dan  siswa mampu melakukan pengembangan dan melakukan praktik keterampilan dalam berkomunikasi (Dumitrescu dkk, 2014). Pembelajaran berbasis proyek memberikan pengalaman dalam belajar, dimana siswa terlibat secara kompleks
dan siswa dirancang agar berkembang sesuai dengan kondisi dunia nyata yang sebenarnya serta dapat meningkatkan keaaktifan siswa pada kegiatan pembelajaran.

## D. PENUTUP
Pembelajaran  proyek  berkaitan  erat  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah,  karena sama-sama berangkat pada penyelesaian masalah kontektual dan berfokus pada belajar dengan melakukan,  bereksperimen,  pemecahan  masalah,  kerja  tim,  keterampilan  sosial,  pemahaman, kolaborasi  dan  kemitraan,  serta  tanggung  jawab.  Pembelajaran  berbasis  proyek  pertama  kali diperkenalkan oleh  John Dewey kemudian diperkenalkan pertama kali oleh  Kilpatrick sebagai metode pembelajaran, tetapi dikembangkan oleh Vygotsky sebagai pelopor teori konstruktivis sosial, yang dalam memajukan pembelajaran berbasis proyek di sekolah.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  abad  ke-21,  ketika  pertama  kali  digunakan  lebih sekedar tugas pembelajaran dan masih dianggap sebagai model pembelajaran yang kurang efisien untuk digunakan dalam pembelajaran kelas tatap muka. Pendidik atau peneliti kurang tertariknya untuk  menggunakan  PjBL  dikarenakan  oleh  kesulitan  dalam  merancang  perencanaan  proyek yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran, kesulitan dalam menentukan proyek dan guru yang tidak mampu dalam membedakan kegiatan percobaan dan membuat proyek, masih asingnya sintaks PjBL dan sulitnya menentukan proyek yang relevan dengan ketersedian alat dan bahan yang ada. Masalah utama lainnya adalah jadwal dan tahapan memonitor progress proyek yang memerlukan waktu yang banyak jika kita tidak mampu mendesain proyek dengan baik.
Model PjBL memiliki potensi untuk mempromosikan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan  dan  dapat  menjadi  pedoman  institusi  pendidikan  dalam  merancang  kurikulum berbasis  masalah  serta  disarankan  untuk  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran  mandiri,  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa,  belajar  dengan  melakukan, pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  mendukung  konstruktivisme  sosial.  Model  PjBL  relevan dengan  teori  konektivisme  sebagai  alternatif  teori  belajar  pada  abad  digital  karena  akan memunculkan  keberagaram  ide  berdasarkan  sumber  informasi  atau  sumber  belajar  yang berbeda-beda,  hingga  kemudian  dapat  menemukan  pengetahuan  dari  keberagaman  tersebut serta  yang  mengetahui  hubungan  antara  pengetahuan  yang  didapat  dengan  masalah  nyata; mengedepankan  proses  dari  pada  penyampaian  materi  dan  proses  pengambilan  kesimpulan berupa  pengetahuan  yang  direncanakan  untuk  dimiliki  seusai  belajar  melalui  penyelesaian proyek juga merupakan bagian dari proses pembelajaran; menuntut peserta didik untuk dapat menghubungkan  pengetahuan-pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  ataupun  dibutuhkan  dalam penyelesaian proyek dan akan menjadi bekal kedepannya dalam kehidupan nyata mereka untuk memperkuat  nilai  keberlanjutan  hasil  pembelajaran;  memuat  tujuan  untuk  memperoleh informasi yang benar dan terkini serta dapat dilaksanakan baik dalam pembelajaran tatap muka maupun digital secara online melalui e-Learning.
Teori humanisme memiliki prinsip tentang memanusiakan manusia, melalui pemberian kesempatan kepada siswa menggali potensinya sendiri yang nantinya dapat diterapkan dalam lingkungannya,  sejalan  dengan  PjBL  yang  dapat  menggali  potensi  siswa  dengan  baik  melalui penyelesaian  proyek  secara  mandiri  dan  munculnya  motivasi  yang  kuat  melalui  aktivitas penyelesaian  proyek  yang  diberikan.  Model  PjBL  dalam  jangka  panjang  dapat  menumbuhkan sikap profesionalisme sebagai bagian dari konsep pembelajaran seumur hidup, karena salah satu komponen dalam professional yakni transdisipliner yang mengacu pada produksi pengetahuan dengan bekerja kolaboratif antara hal akademik ataupun hal nyata kehidupan sehari-hari, sangat cocok  dibangun  melalui  pemberian  proyek,  karena  akan  menumbuhkan  keterampilan  sosial tingkat  tinggi,  komunikasi,  dan  kerja  sama  di  antara  siswa,  dan  keterampilan  tersebut  sangat dibutuhkan dalam pekerjaan professional.
Model  PjBL  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  diantaranya pemecahan  masalah,  kreativitas,  motivasi  serta  hasil  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran PjBL memberikan siswa berbagai pengalaman dan dengan pengalaman tersebut perilaku siswa yang meliputi kognitif, afektif, psikomotorik dan nilai atau norma akan berfungsi
sebagai  pengendali  perilaku  siswa  sehingga  proses  belajar  akan  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Beyer, L. E. (1997). William Heard Kilpatrick (1871 – 1965). Prospects, 27(3): 468-485
Boeree, C.G. (2006). Personality Theories: Hans Eysenck and Others.
http://www.ship.edu/%7Ecgboeree/perscontents.html Akses 3 juni 2023 17.01 WIB
Chao, J. Y., Tzeng, P. W., & Po, H. Y. (2017). The study of problem solving process of e-book PBL course of atayal senior high school students in Taiwan. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(3), 1001 – 1012.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00654a .
Dewey, J. (1897). My pedagogic creed. The School Journal, 54(3): 77- 80
Dewey, J. (1910). How we think. Heath.
Dewey, J. (1997). Experience and education. Touchstone. (First published in 1938).
Dewey, J. (2001). Democracy and education. Penn State Electronic Classics Series. (First published in 1916)
Dumitrescu,  C.,  Olteanu,  R.  L.,  Gorghiu,  L.  M.,  &  Gorghiu,  G.  (2014).  Learning  Chemistry  in  the Frame of Integrated Science Modules – Romanian Student’s Perception. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116(2014), 2516 – 2520.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.603 .
Freire, P. (2005). Pedagogy of the oppressed. The Continuum.
Global  Partnership  for  Youth  Employment.  Enhancing  Life  Skills  for  Youth  Employment:  A Practical  Guide  to  Designing  Quality  Programs;  International  Youth  Foundation: Baltimore. MD, USA, 2014; Available online: (accessed on 1 May 2023).
Heitmann, G. (1996). Project-oriented study and project-organized curricula: A brief review of intentions and solutions. European Journal of Engineering Education, 21(2): 121-131.
Helyer,  R., Wall, T., Sun, Q.,  and Kang, H. (2015). Infusing work-based learning with Confucian principles: A comparative perspective. Higher Education, Skills and Work-Based Learnin, 5(4): 323-338
Fischer,  G.  (2000).  Lifelong  learning — more  than  training.  Journal  of  Interactive  Learning Research, 11(3): 265-294
Jaakkola, Elina. (2020). Designing conceptual articles: four approaches. AMS Review, 10(1): 18- 26.
Kilpatrick,  W.  H.  (1918).  The  project  method:  The  use  of  the  purposeful  act  in  the  educative process. Columbia: Teachers College, Columbia University.
Kiswanto, H., Sunarno, W., dan Suparmi (2016). Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Metode Proyek dan Eksperimen Ditinjau Dari Kreativitas dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inuiri, 5(3)-57-65.
Kooli, C. (2019). The philosophy of education in the sultanate of Oman: Between perennialism and progressivism. American Journal of Education and Learning, 4(1): 36-49.
Kooli,  C.,  Jamrah,  A.,  and  Al-Abri,  N.  (2019).  Learning  from  quality  audit  in  higher  education institutions: A tool for community engagement enhancement. FIIB Business Review, 8(3): 218-228.
Korkmaz.,  Gunes  dan  Kalayci,  Nurdan  (2021),  Problem  and  project-based  learning  as  an educational  philosophy:  A  novel  conceptual  model  for  higher  education.  African Educational Research Journal, 9(3): 774-789.
Le Deist, F. D., DAN Winterton, J. (2005). What is competence? Human Resource Development International, 8(1): 27- 46.
Logan, R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2021). Development of an E-learning Module to Facilitate Student Learning and Outcomes. Teaching and Learning in Nursing, 16(2), 139 – 142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007
Mezirow, J. (2000). Learning as transformation: Critical perspectives on a theory in progress. The Jossey-Bass Higher and Adult Education.
Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Nisa, Atika Rizki Khoirun dan Yuliawati, Fitri (2021) Analisis Penerapan Model Pembelajaran PBL (Project  Based  Learning)  terhadap  Proses  Pembelajaran  Siswa.  WIDYACARYA:  Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya. 5(2), 175-182.
Nordahl, R., and Kofoed, L. B. (2008). Medialogy Design of a TransDisciplinary Education using a problem-based  learning  approach.  In  Proceedings  of  36th  European  Society  for Engineering Education (SEFI) on Quality Assessment, Employability & Innovation, 2 - 5 July, 2008 Aalborg, Denmark. Brill.
Nurtanto,  M.,  Sofyan,  H.,  Fawaid,  M.,  &  Rabiman,  R.  (2019).  Problem-based  learning  (PBL)  in industry 4.0: Improving learning quality through character-based literacy learning and life career  skill  (LLLCS).  Universal  Journal  of  Educational  Research,  7(11),  2487 – 2494. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071128
Oksa,  S.,  &  Soenarto,  S.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Proyek  Untuk  Memotivasi Belajar Siswa Sekolah  Kejuruan. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 4(1), 99 – 111. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.27280
Ornstein, A. C., and Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues. Pearson. Siemens,  G.  (2004).  Connectivism.  A  Learning  Theory  for  the  Digital  Age.  Retrieved  from https://jotamac.typepad.com/ jotamacs_ weblog/files/Connectivism.pdf.
Sumarni,  W  (2015).  The  Strengths  and  Weaknesses  of  the  Implementation  of  Project  Based Learning: A Review. International Journal of Science and Research (IJSR), 4(3), 478-484.
Sun,  Q.  (2008).  Confucian  educational  philosophy  and  its  implication  for  lifelong  learning  and lifelong education. International Journal of Lifelong Education, 27(5): 559-578.
Tan,  C.  (2018).  Whither  teacher-directed  learning?  Freirean  and  Confucian  insights.  The Educational Forum, 82(4): 461-474.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Yükseköğretim  Kurulu  (YÖK)  (2010).  Türkiye  yükseköğretim  yeterlilikleri çerçevesi  (TYYÇ). Retrieved  from  http://tyyc.yok.gov.  tr/?pid=20  Available  online:  (accessed  on  5  May 2023).
Yusriani,  Arsyad,  M.,  Arafah,  K  (2020,  Februari).  Kesulitan  Guru  dalam  Mengimplementasikan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  Kota Makassar [Paper Presentation]. Seminar Nasional Fisika PPs UNM, Makassar.
Wena, M. (2016). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara.