## Character Education of Students During the Covid-19 Pandemic in Elementary School

## Sri Haryani
SD Negeri Sukamanah Bertingkat Paseh yayansetiawan241098@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  implementation  of  character  education, character  values,  strategies,  assessments,  the  role  of  teachers  and  parents  in  character education  during  the  Covid-19  period  in  elementary  schools.  This  study  uses  a  descriptive qualitative  approach,  namely  the  research  method  by  analyzing  data  that  is  relevant  to  the research objectives by presenting the data in depth. Research data obtained from documents in the form of books, journals, proceedings, research reports that are relevant to the topic of this research. This study found that teachers implement education in the learning process even prioritized  by  schools.  Character  education  is  needed  by  students  who  study  from  home. Teachers carry out character assessments and adjust to student conditions and the Covid-19 situation. Based on the information obtained, this study found that character education cannot be  ignored  during  the  Covid-19  pandemic,  even  if  the  character  values  that  are  instilled  are consistent with the needs of students and Covid-19 conditions, such as religious values, health, independence,  responsibility,  tolerance,  and  independence,  hard  work,  care  for  the environment.
Keywords: education, character, values, covid-19, elementary school

## Abstrak
Tujuan  dilakukannya  penelitiaan  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pendidikan karakter,  nilai-nilai  karakter,  strategi,  penilaian,  peran  guru  dan  orang  tua  dalam  pendidikan karakter  selama  masa  Covid-19  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif  yaitu  metode  penelitian  dengan  menganalisis  data  yang  relevan  dengan tujuan  penelitian  dengan  menyajikan  data  secara  mendalam.  Data  penelitian  diperoleh  dari dokumen-dokumen  dalam  bentuk  buku,  jurnal,  prosiding,  laporan  penelitian  yang  relevan dengan topik penelitian ini. Penelitian ini menemukan bahwa guru melaksanakan pendidikan dalam  proses  pembelajaran  bahkan  diprioritaskan  oleh  sekolah.  Pendidikan  karakter dibutuhkan  oleh  siswa  yang  belajar  dari  rumah.  Guru  melaksanakan  penilaian  karakter  dan menyesuaian dengan kondisi siswa dan situasi Covid19. Berdasarkan informasi yang didapat penelitian  ini  menemukan  bahwa  pendidikan  karakter  tidak  bisa  diabaikan  dalam  masa pandemi  Covid-19  bahkan  dilaksanakan  secara  konsisten  nilai  karakter  yang  ditanamkan disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  kondisi  Covid-19  seperti  nilai  religius,  kesehatan, kemandirian, tanggung jawab, toleransi, dan kemandirian, kerja keras, peduli lingkungan. Kata Kunci : pendidikan, karakter, nilai-nilai, covid-19, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia  termasuk  Indonesia  memberi  dampak yang besar terhadap berbagai aspek kehidupan manusia termasuk bidang pendidikan di  sekolah  dasar.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  terjadi  melalui  interaksi langsung baik antara guru dengan siswa maupun antar siswa di kelas. Namun dalam masa pandemi Covid 19 interaksi langsung tersebut tidak dilaksanakan. Sekolah dasar melaksanakan proses pembelajaran secara daring (online). Guru mengajar dari sekolah atau dari rumah dan siswa belajar dari rumah. Proses pembelajaran yang dilaksanakan selama  pandemi  Covid-19  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan berbagai media daring.
Dalam  situasi  seperti  ini  para guru  harus mendesain  model  pembelajaran  dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kondisi Covid-19. Siswa mengikuti proses pembelajaran dan mengerjakan tugas-tugas pembelajaran di rumah. Orang tua harus mendampingi  anak  selama  proses  pembelajaran  sambil  mencari  nafkah  (Mamluah  & Maulidi,  2021).  Semua  ini  dilaksanakan  untuk  menjalani  protokol  kesehatan  yang diyakini  menjamin  kesehatan  bagi  guru,  siswa,  dan  orang  tua.  Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan secara daring dalam masa pandemi Covid-19 memiliki kesulitan dan masalah tersendiri.
Banyak  guru  yang  bingung  atau  merasa  sulit  mendesain  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  bahkan  menilai  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  menjalani pembelajaran online diliputi perasaan jenuh dan stress mengerjakan banyak tugas dari sekolah.  Tugas-tugas  yang  banyak  menyita  waktu  bermain  siswa.  Orang  tua  harus mendampingi  anak-anak  belajar  dan  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah  di  samping mencari  nafkah  dan  menjamin  jalannya  protokol  kesehatan.  Tanggung  jawab pendampingan siswa dalam belajar sebelum Covid-19 dilakukan oleh guru di sekolah. Namun,  dalam  masa  Covid-19  peran  dan  tanggungjawab  guru  tersebut  banyak dilaksanakan oleh orang tua di rumah (Wulandari, 2021).
Perubahan  proses  pembelajaran  dari  tatap  muka  ke  daring  menimbulkan kendala dan masalah tersendiri baik bagi guru maupun bagi siswa dan orang tua siswa. Kendala  yang  dapat  dialami  oleh  guru  antara  lain  mendesain  model  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran  daring,  kendala  jaringan  internet  dan  gawai,  kendala pengelolaan  pembelajaran,  kendala  penilaian  pembelajaran,  dan  kurangnya pengawasan  (Rigianti,  2020).    Sementara  dari  pihak  siswa,  pembelajaran  daring membuat siswa merasa jenuh sehingga kurang memiliki motivasi belajar, keterbatasan fasilitas, kesibukan  orang  tua  sehingga  terbatas pula  mendampingi  belajar  anak-anak karena pembelajaran dilaksanakan pada jam efektif dimana bekerja orang tua (Basar, 2021).
Menurut Adi (2020) pembelajaran daring yang dilaksanakan tanpa perencanaan yang baik, diperparah oleh lemahnya dukungan fasilitas yang memadai akan berdampak pada metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru bahkan hasil pembelajaran yang dicapai  oleh  siswa.  Misalnya  penelitian  Dewi,  (2020);  Sarietal  (2021)  menemukan dampak pembelajaran daring bagi guru sekolah dasar  yaitu kesulitan menyusun RPP berbasis daring, kurang maksimal dalam melaksanakan pembelajaran daring. dari pihak orang  tua  atau  siswa  sendiri  ditemui  kendala  adanya  gagap  teknologi,  keterbatasan fasilitas, masalah internet, kesibukan bekerja. Meskipun demikian para guru mengakui bahwa pembelajaran daring membuat guru menjadi lebih kreatif menggunakan media pembelajaran  berbasis  teknologi.  Kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  berorientasi  pada pengembangan kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa secara holistik dan integratif. Pencapaian kompetensi tersebut akan menghasilkan lulusan yang krearif, inovatif, produktif, dan efektif (Yulianti et al., 2016).
Menurut Abourjilie at.al dalam  Daga (2019) kompetensi dibangun di atas nilai- nilai  inti  yang  mendasari  visi  pendidikan  karakter  siswa  di  sekolah  dasar.  Pendidikan karakter  di  sekolah  dasar  menjadi  sangat  penting.  Selanjutnya  Kunandar  dalam
Prastowo (2018) mengatakan bahwa pencapaian kompetensi sikap perlu diperhatikan dan ditekankan di sekolah dasar. Diasumsikan bahwa semakin tinggi jenjang pendidikan semakin  kecil  penekanan  pada  pencapaian  kompetensi  sikap  yang  telah  ditekankan pada  jenjang  sebelumnya.  Sebaliknya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  semakin  besar  atau  luas.  Penguatan  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan di sekolah dasar telah diatur dalam Permendikbud nomor 20 tahun 2018 tentang  penguatan  pendidikan  karakter  pada  satuan  pendidikan  formal.  Penguatan pendidikan  karakter  tersebut  adalah  untuk  menanamkan  berbagai  karakter  yang berlandaskan  pada  Pancasila  kepada  siswa  seperti  karakter  religius,  nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas (Maria et al., 2021).
Pendidikan karakter bagi siswa dapat dilaksanakan dalam pembelajaran di kelas (Agboola  &  Tsai,  2012).  Bahkan  pendidikan  karakter  merupakan  keharusan  pada jenjang sekolah dasar (Wiyono, 2012; Ani, 2014). Hal ini dinyatakan oleh Rohendi (2016) bahwa  pendidikan  karakter  menjadi  keharusan.  Tujuan  pendidikan  tidak  sekedar menghasilkan  siswa  yang  pintar  atau  cerdas  melainkan  siswa  yang  berbudi  pekerti, sopan santun dalam kehidupan nyata.
Dalam  Permendikbud  nomor  20  tahun  2018  pasal  5  ayat  (3)  dinyatakan  pula bahwa  penguatan  pendidikan  karakter  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dilaksanakan secara kreatif dan terpadu dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler. Hal  ini  berarti  bahwa  proses  pendidikan  di  sekolah  dasar  harus  membentuk  karakter siswa  terutama  dari  aspek  sikap  atau  afektif  selain  aspek  pengetahuan  dan keterampilan.
Studi  yang  dilaksanakan  Berkowitz  &  Bier  dalam  Marini  (2018)  menunjukan  bahwa efektifitas  pembentukan  karakter  siswa  di  sekolah  tergantung  pada  guru  yang melaksanakan  pendidikan  karakter  secara  akurat  yang  mengarah  pada  pendidikan karakter  yang  efektif.  Pendidikan karakter  dapat dikemas  dalam  proses  pembelajaran pada kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup (Djumali, 2018).
Jika  pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  keharusan  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  dasar  maka  pertanyaan  adalah  bagaimana  pelaksanaan pendidikan  karakter  dalam  masa  Covid-19  dijalankan  secara  daring  oleh  guru  dan sekolah?  Jika  proses  pembelajaran  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru, siswa dan orang tua sudah mengalami kesulitan maka bagaimana sekolah mendesain pelaksanaan pendidikan karakter tersebut agardapat dijalankan dalam masa Covid-19? Pertanyaan-pertanyaan menjadi masalah yang dikajian dalam penelitian ini. Maka tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  nilai-nilai karakter, strategi, penilaian, peran guru dan orang tua dalam pendidikan karakter selama masa Covid-19 di sekolah dasar. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dan  sekolah,  siswa  dan  orang  tua  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter  melalui pembelajaran daring selama pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif merupakan  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  kualitatif  (Calvin  &  Sukendro,  2019). Metode  deskriptif  kualitatif  adalah  metode  penelitian  dengan  menganalisis  data  yang relevan dengan tujuan penelitian dengan menyajikan data secara mendalam (Prabowo & Heriyanto, 2013).
Data  penelitian  diperoleh  dari  dokumen-dokumen  dalam  bentuk  buku,  jurnal, prosiding,  laporan  penelitian  yang  relevan  dengan  topik  penelitian  ini.  Dokumen dokumentasi  tersebut  diperlukan  untuk  memperluas  dan  memperdalam  analisis penelitian yang berkaitan dengan tujuan penelitian (Prasanti, 2018).
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  merujuk  pada  Miles  and  Huberman  dalam (Sugiyono,  2013)  yang  meliputi  data  reduction,  data  display,  dan  conclusion drawing/verification. Penyajian hasil penelitian disajiakn dalam bentuk deskripsi tentang
pelaksanaan  pendidikan  karakter,  nilai-nilai  karakter,  strategi  pendidikan  karakter, penilaian pendidikan karakter, peran guru, peran orang tua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis dokumen maka deskripsi implementasi pendidikan karakter di sekolah dasar pada masa pandemi Covid-19 disajikan sebagai berikut: pelaksanaan pendidikan  karakter,  nilai-nilai  karakter,  strategi  pendidikan  karakter,  penilaian pendidikan karakter, peran guru, peran orang tua.
1.  Pelaksanaan Pendidikan Karakter Pada awal masa Covid-19
Pendidikan karakter masih dilaksanakan secara langsung melalui pembelajaran tatap muka  di  kelas.  Namun  sesuai  dengan  himbauan  pemerintah  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  termasuk  pendidikan  karakter  (Prabowo  et  al.,  2020). Pendidikan  karakter  dalam  masa  pendemi  Covid-19  tidak  diabaikan  oleh  guru  meski pelaksanaannya disesuaikan dengan situasi terkini. Mengenai pelaksanaan pendidikan karakter  di  sekolah  dasar,  Akhwani  &  Romdloni  (2021)  mengemukakan  temuannya sebagai  berikut:  pendidikan  karakter  pada  masa  Covid-19  di  sekolah  dasar  tidak ditinggalkan oleh para guru sekolah dasar. Sebanyak 65.1 % guru SD tetap menerapkan pendikan karakter, sebanyak 19.22 % belum menerapkan, dan sisanya abstain atau tidak memberikan  pendapat.  Dalam  penerapan  pendidikan  karakter  tersebut  para  guru memilih  atau  menyeleksi  nilai-nilai  karakter  yang  diprioritaskan  dan  relevan  secara spesifik dalam masa pandemi Covid-19.
Berkaitan  dengan  perangkat  pembelajaran  sebanyak  47.9%  guru  sekolah  dasar menyusun silabus dan RPP yang disesuaikan dengan kondisi pembelajaran online dalam masa  pendemi  covid-19,  sedangkan  52.1  %  tidak  menyusun  perangkat  pembelajaran khusus.  Pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter  siswa  tetap  diprioritaskan  dalam proses pembelajaran meski dilakukan melalui pembelajaran online. Selanjutya, Hartati et al  (2020)  dalam  penelitian  mengemukakan  bahwa  pendidikan  karakter  dalam  masa Covid-19 justru semakin mendapat prioritas di yayasan pendidikan Hidayatul Islamiyah Bandar Lampung baik jenjang MI dan MTs meski dilakukan melalui pembelajaran daring. Kondisi  pandemi  Covid-19  justru  mendorong  pihak  yayasan  maupun  sekolah  untuk memberikan penguatan karakter kepada siswa.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  masa  pandemi  Covid-19  ini  sangat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  sebagai  dampak  dari  penyebaran  covid-19  secara meluas di seluruh wilayah Indonesia. Merujuk pada pendapat Song, Singleton, Hill & Koh (2004)  Ariyanto  et  al  (2020)  mengatakan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  seperti  desain  pembelajaran, motivasi siswa, manajemen waktu, kenyamanan dengan teknologi; bahkan faktor-faktor tersebut  dapat  menentukan  keberhasilan  pendidikan  karakter  secara  online,  termasuk dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  ini  sesuai  dengan  Ratnawati  et  al  (2015)  yang mengatakan bahwa faktor internal (seperti soft skill) dan eksternal (seperti keluarga dan sekolah) sangat mempengaruhi pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah.
Pelaksanaan pendidikan karakter dalam masa pandemi Covid-19 yang dilaksanakan pihak  sekolah  dan  guru  didorong  oleh  kesadaran  akan  adanya  berbagai  bahaya  yang dapat  dialami  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Heriansyah  (2018)  bahwa lembaga pendidikan tidak hanya fokus pada prestasi belajar siswa melainkan juga pada karakter siswa, sekolah dan guru melihat dan menyadari adanya degradasi moral yang terjadi  di  mana-mana  juga  pada  siswa,  perkembangan  teknologi  yang  pesat  dan informasi digital yang canggih tidak selalu membawa dampak positif bagi pertumbuhan karakter siswa.
Selaras dengan pendapat di atas Annisa et al (2018) mengatakan bahwa pendidikan karakter sangat penting bagi siswa agar siswa memiliki moral yang baik dan mencegah berbagai perilaku yang tidak sesuai dengan aturan dan norma moral.
2.  Nilai-Nilai Karakter Pendidikan karakter
Kurikulum 2013 yang terkandung dalam kompetensi inti 1 (KI 1) dan kompetensi inti 1  (KI  2)  diintegrasikan  dengan  proses  pembelajaran  melalui  aktivitas  kegiatan pembelajaran,  disiplin  mengumpukan  tugas-tugas,  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran, dan pemberian motivasi kepada siswa. Nilai prioritas yang paling banyak adalah  nilai  kesehatan  terutama  nilai  terkait  penerapan  pola  hidup  bersih  dan  sehat, pelaksanaan  protokol  kesehatan,  stay  at  home,  kebersihan  dan  kesehatan  diri, kesehatan  lingkungan  tempat  tinggal.  selain  itu  nilai-nilai  karakter  lain  yang  secara serius  dan  konsisten  ditanamkan  melalui  pembelajaran  daring  adalah  disiplin  dan tanggungjawab  atas  kegiatan  pembelajaran,  kebiasaan  pola  hidup  berkarakter, membangun kebiasaan positif, tetap rajin beribadah di rumah, siswa mengirimkan foto atau video kegiatan berkarakter, kejujuran dalam mengerjakan tugas-tugas, pola hidup bersih dan sehat (Akhwani & Romdloni, 2021).
Setelah mengkaji berbagai artikel ilmiah terkait pendidikan karakter  Ariyanto et  al (2020) menyebutkan bahwa nilai-nilai karakter yang ditekankan dan ditanamkan adalah nilai  hidup  produktif,  perilaku  kerjasama,  perilaku  menghargai,  religius,  dan nasionalisme.  Nilai  produktif  seperti  pengendalian  diri,  rela  berkorban,  kemandirian. Perilaku  kerjasama  seperti  kepedulian,  bersikap  empati,  berbagi  dengan  orang  lain. Nilai  menghargai  seperti  berdiskusi  dan  toleransi.  Nilai  religius  seperti  beribadah, mendoakan orang lain seperti korban Covid19. Nilai nasionalisme seperti cinta damai, menjaga  persatuan.  Selain  nilai-nilai  tersebut,  nilai-nilai  lain  tetapi  penting  tetap ditanamkan melalui proses pembelajaran.
Purandina  &  Winaya  (2020)  dalam  penelitiannya  di  SD  se  Kecamatan  Marga Kabupaten Tabanan Provinsi Bali mengungkapkan data tentang lima nilai karakter yang ditanamkan  dan  dikembangkan  selama  pandemi  covid-19.  Kelima  karakter  tersebut adalah nilai karakter disiplin, kreatif, relegius, mandiri, dan tanggung jawab.
Demikian  juga  penelitian  Hartati  et  al  (2020)  menunjukan  penguatan  pendidikan karakter siswa melalui menanaman nilai-nilai religius, nasionalis, kemandirian, gotong royong, dan nilai integritas. Hasil penelitian Prastitasari (2021) juga menemukan bahwa karakter  yang  ditanamkan  di  sekolah  dasar  dalam  masa  Covid-19  adalah  karakter religius, kejujuran, toleransi, kerja keras, gemar membaca, peduli lingkungan. Penelitian Atriyanti  (2020)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  karakter  dalam  masa  pandemic Covid-19 fokus pada nilai karakter religius, nasionalis, integritas, mandiri, dan gotong royong. Penelitian Iskandar & Dewi (2021) tentang nilai karakter ingin tahu terhadap 38 orang siswa kelas VI SD Negeri 2 Cisaat menunjukan bahwa terdapat 89.9% (atau 34 dari  38  orang  siswa)  memiliki  rasa  ingin  tahu  dalam  pembelajaran  selama  pandemi Covid19.  Rasa  ingin  tahu  siswa  dinyatakan  oleh  siswa  dengan  bertanya,  membaca, berdiskusi  tentang  materi  pembelajaran,  materi  lain  yyang  terkait  pembelajaran,  dan peristiwa  atau  kejadian  yang  didengar  atau  baru  terjadi.  Nilai  karakter  ingin  tahu dikembangkan oleh siswa meski berada dalam situasi Covid-19.
Selanjutnya ada temuan yang cukup unik dan menarik dalam penelitian Purnomo & Wahyudi (2020) di SD se-Karesidenan Surakarta tentang nilai-nilai karekter yang ada dalam ungkapan-ungkapan hikmah, terutama ungkapan yang mengandung nilai religius yang  ditanamkan  dan  dimanfaatkan  dalam  masa  pandemi  covid-19.  Ungkapan- ungkapan  hikmah  yang  biasa  tertempel  di  dinding  sekolah  mengandung  nilai-nilai karakter religius yang meliputi nilai cinta damai, toleransi, percaya diri, persahabatan, dan mencintai lingkungan. Ungkapan-ungkapan hikmah berkarakter religius di SD-SD tersebut ditemukan dan berpotensi mengoptimalkan karakter peserta didik dalam masa pandemic Covid-19.
Contoh,  ada  ungkapan  berbunyi  rukun  agawe  santosa  crah  agawe  bubrah,  yang berarti kerukunan akan mendatangkan kebaikan, pertengkaran akan menyebabkan
kekacauan.  Ungkapan  ini  mengandung  nilai  karakter  toleransi.  Ada  pula  tulisan  lain yang  berbunyi  Aku  harus  belajar,  karena  aku  ingin  menjadianak  yang  pintar,  yang mengandung  nilai  karakter  percaya  diri.  Ungkapan-ungkapan  tersebut  mengandung nilai-nilai karater yang relevan dengan kebutuhan siswa dalam masa pandemi Covid- 19.
3.  Strategi Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter dalam KI 1 dan KI 2 diintegrasikan dengan proses pembelajaran yang  diwujudkan  melalui  aktivitas  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  disiplin mengumpukan tugas-tugas, berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran, dan pemberian motivasi  kepada  siswa  (Akhwani  &  Romdloni,  2021).  Desain  pembelajaran  karakter selama masa pandemi dapatdilakukan dengan membuat modul pembelajaran bermuatan karakter. Motivasi bagi siswa ditanamkan untuk menerima dan menjalani proses belajar dari rumah dan belajar mandiri. Pengelolaan waktu belajar disesuaikan dengan jadwal pembelajaran sekolah sehingga siswa tidak merasa jenuh. Kenyamanan dengan teknlogi online  diarahka  agar  siswa  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  ketersediaan  aplikasi teknologi yang tersedia untuk mendukung  proses pembelajaran online (Ariyanto et  al., 2020). Sedangkan penelitian Mulyanto et al (2021) di SD Insan Mandiri Bandar Lampung menemukan  bahwa  pendidikan  karakter  dalam  bentuk  kegiatan  tahfidz  yang dilaksanakan berbasis video yang dikirimka kepada guru TPA, juga dilaksanakan dengan fasilitas zoom meeting terutama dalam pengembangan tahfidz. Penelitian Yasir & Indra (2021)  terhadap  siswa  sekolah  dasar  di  kelurahan  Kelurahan  Pamoyanan mengungkapkan strategi pendidikan karater yang digunakan adalah pemberian motivasi atau  nasihat  ketika  belajar,  pemberian  contoh  sikap  sehari-hari,  dan  evaluasi. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  online  berbeda  dengan  pembelajaran  tatap muka dan sangat tidak mudah dilakukan. Guru harus kreatif dan inovatif merancang dan melaksanakan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  online  seperti  whatsapp  group,  video call,  zoom,  google  form.  Pendidikan  karakter  dengan  menggunakan  media  online tersebut  mengacu  pada life  skill  yang  berkaitan dengan  pengalaman  hidup  sehari-hari siswa. Melalui whatsapp group siswa difasilitasi oleh untuk membuat poster tentang topik tertentu  (Rahmawati,  2021).  Topik  aktual  pendidikan  karakter  adalah  pencegahan penularan Covid19, pembuatan tempat cuci tangan di rumah, dll. Atau melalui video call guru  memberikan  memberikan  beberapa  kuis  tentang  pendidikan  karakter,  dan  guru dapat mengamati kemandirian dan tanggungjawab siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan  Tedjoworo  (2021)  bahwa  ruang  kelas  virtual  merupakan  sebuah  tantangan serentak  peluang  atau  kesempatan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  persiapan pembelajaran.
Strategi  penerapan  pendidikan karakter  seperti yang telah  dijelaskan  di atas dapat mengakomodir  kebijakan  belajar  dari  rumah  (study  from  home)  sebagaimana  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  4  tahun  2020  yang  menekankan kegiatan belajar dari rumah baik siswa maupun guru, belajar dari rumah lebih fokus pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19, belajar dari rumah menekankan  pada  pengalaman  belajar  bermakna  bagi  siswa  sesuai  dengan  usia  dan jenjang serta konteks budaya siswa. Penelitian Ni’mawati et al (2020) dikutip juga oleh Setiawan (2021) menyatakan bahwa salah satu strategi pendidikan karakter dalam masa pandemi  Covid-19  adalah kerjasama guru  dengan  orang  tua  siswa.  Melalui kerjasama tersebut  relasi  guru  dan  orang  tua  siswa  menjadi  terjalin  dengan  baik  sehingga memudahkan koordinasi proses pendidikan karakter bagi siswa di rumah.
Hasil  penelitian  Atriyanti  (2020)  juga  menunjukan  bahwa  strategi  yang  digunakan sekolah dan guru dalam pendidikan penguatan karakter siswa adalah mengoptimalkan komunikasi  dan  kerjasama  sekolah  dengan  orang  tua,  penanaman  nilai-nilai  karakter dalam  aktivitas  pembelajaran,  melaksanakan  layanan  konseling  jarak  jauh, mengoptimalkan  peran  bagian  kesiswaan  sekolah  dalam  pendidikan  karakter  siswa.
Semua strategi tersebut dilaksanakan secara daring menggunakan media-media online. Meskipun dalam masa pandemic Covid-19 sekolah dan guru perlu menemukan strategi dan  metode  yang  tepat  dan  efektif  untuk  melaksanakan  pendidikan  karakter.  Strategi yang  diterapkan  membantu  siswa  mengembangkan  karakter  yang  diharapkan.  Hal  ini sesuai dengan Omeri (2015) yang mengatakan bahwa strategi pendidikan karakter harus berorientasi pada pengembangan seluruh kapasitas siswa untuk membentuk kepribadian dan menunjang kesehatan mental siiswa. Melalui strategi pembelajaran yang relevan dan efektif  siswa  dibantu  untuk  menjadi  siswa  yang  berkarakter  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.
4.  Penilaian Pendidikan Karakter Penelitian Akhwani & Romdloni (2021) terhadap 92 guru sekolah dasar yang mengisi kuesioner  melalui  Whatsapp  group  berkaitan  dengan  penilaian  karakter  menunjukkan bahwa sebanyak 81.3 % guru melaksanakan penilaian pendidikan karakter, sementara 18.7 % tidak melaksanakannya. Evaluasi dan penilaian pendidikan karakter dilaksanakan melalui komunikasi yang baik antara guru dengan orang tua, lembar penilaian yang telah disusun oleh guru, laporan dalam bentuk foto atau video siswa, kuesioner online untuk diisi siswa secara jujur, pemberian reward terhadap kegiatan positif yang dilakukan siswa di rumah.
Mulyanto et al (2021) dalam penelitiannya menjelaskan penilaian pendidikan karakter berbasis bacaan hukum tajwid. Siswa mengirimkan kepada guru video kegiatan tahfidz, berdasarkan  video  tersebut  kemudian  guru  TPA  memberi  respon  atau  balasan  video kepada  siswa  yang  berisi  contoh  penjelasan  hukum  hukum  tajwid  dan  pelafalan makharijul  huruf  yang  dikirim  melalui  WhatsApp.  Penelitian  Aditya  (2021)  menunjukan bahwa penilaian dilakukan secara terus menerus untuk melihat keberhasilan, efektifitas dan  efisiensi  pendidikan karakter  secara  daring.  Bahkan  evaluasi  dilakukan  setiap kali proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  penerapaan  nilai karakter siswa. Selain itu guru meminta siswa mengisi buku jurnal penilaian pendidikan karakter melalui buku kegiatan harian, bukti foto/video kegiatan siswa. Penelitian Hartati et al (2020) menunjukan bahwa penilaian pendidikan karakter selama pandemi Cocid-19 dilakukan  dengan  evaluasi  kuantiitas  kehadiran,  penyerahan  tugas-tugas,  prestasi akademik,  menurunnya  perilaku-perilaku  negative,  berkembangnya  perilaku-perilaku positif.  Evaluasi  dan  penilaian  dilaksanakan  secara  terbuka  dengan  melibatkan  siswa, dan  orang  tua.  Proses  sebagaimana  dijelaskan  menunjukan  bahwa  meskipun  dalam masa  pandemi  covid-19  namun  penilaian  karakter  siswa  tetap  dilaksanakan  tidak  saja untuk memenuthi tuntutan kurikulum melainkan sebagai bagian dari usaha membentuk karakter  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Setiawan  (2021)  bahwa  guru  perlu  menilaian karakter  siswa  secara  rutin  untuk  mengembangkan  nilai-niai  kaakter  yang  sangat dibutuhkan  dalam  masa  Covid-19.  Melalui  penilaian  tersebut  guru  dapat  mengetahui perkembangan  siswa  dan  menjadi  masukan  berharga  dalam  mendesain  rencana pembelajaran untuk pendidikan karakter siswa sekolah dasar. 5.  Peran Guru
Guru memiliki peran yang sagat penting dalam pendidikan karater masa pandemic Covid-19.  Dalam  proses  pembelajaran  baik  guru  maupun  siswa  memanfaatkan handpone  atau  media  online  lainnnya.  Penelitian  Purwanti  (2021)  tentang  peran  guru berkaitan  dengan  siswa  menggunakan  handphone  dalam  pembelajaran  online  dalam masa Covid-19 adalah;
1)  mengarahkan  siswa  agar  memanfaatkan  handphone  sesuai  dengan  kebutuhan belajar;
2)  guru  menjelaskan  konten-konten  yang  bermanfaat,  terutama  terkait  materi pembelajaran;
3)  menjelaskan dampak positif dan negatif penggunaan handphone;
4)  menanamkam  dan  memperkuat  nilai  karakter  melalui  pengarahan,  nasihat,  dan teladan kepada siswa.
Selain itu Purwati juga mengemukakn bahwa dalam masa pandemi Covid-19 ini guru menjadi  pengarah  bagi  siswa  untuk  tetap  disiplin,  baik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran mmaupun dalam mengerjakan tugas-tugas. Guru juga mengarahkan siswa untuk menjaga kebersihan  dan kesehatan  sesuai  protokol kesehatan, mengajak  siswa melaksanakan  kegiatan  ibadah  baik  dalam  konteks  pembelajaran  maupun  dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  tersebut  selaras  dengan  Setiawan  (2021)  yang  mengatakan  bahwa  guru mempunyai tanggungjawab dan menjadi panutan dalam implementasi nilai-nilai karakter, bahkan  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  internalisasi  nilainilai  karakter.  Penelitian Aditya  (2021)  menjelaskan  peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  atas  3  bagian  yaitu peran guru dalam perencanaan pelaksanaan, dan evaluasi pendidikan karakter. Peran guru dalam perencanaan meliputi menganalisis kompetensi inti/kompetensi dasar untuk mengidentifikasi  nilai-nilai  karakter,  Mengembangkan  silabus  berkarakter,  menyiapkan bahan ajar berbasis karakter.
Peran guru dalam pelaksanaan meliputi sebagai pendidik, pengajar, sumber belajar, fasilitator, pembimbing, model/teladan, pengelola, penasihat, inovator, motivator. Peran guru dalam penilaian karakter adalah sebagai evaluator proses dan nilai karakter siswa. Kemudian,  penelitian  Pratiwi  (2021)  menunjukan  beberapa  peran  guru  dalam pembentukan  karakter  disiplin  siswa  kelas  rendah  di  SD  Negeri  3  Baturetno Wonogiri selama pembelajaran daring. peran tersebut dijalankan guru dengan melakukan absensi siswa  setiap  hari  melalui  whatsapp  grup,  pembiasaan  membaca  buku  sebelum pembelajaran  dimulai,  mengingatkan  siswa  mengerjakan  tugas  yang  sudah  diberikan oleh guru, mengumpulkan tugas tepat waktu, memberikan teladan dalam hal disiplin.
Pembentukan  karakter  disiplin  siswa  selama  pembelajaran  daring  tidak  mudah dilakukan.  Namun  guru  terus-menerus  berusaha  mencari  dan  menerapkan  metode pembelajaran  agar  siswa  merasa  tertarik,  merasa  senang  dan  melaksanakan  proses pembentukan karakter. Hal ini sesuai dengan Santika (2020) yang mengatakan bahwa pendidikan karakter melalui internalisasi nilai dan pengalaman nyata dalam pembelajaran daring  dilakukan  dengan  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan berkesan sehingga siswa merasakan manfaat atau nilai dari karakter-karakter tersebut khususnya selama masa pandemi Covid-19. 6.  Peran Orang Tua
Dalam  masa  pandemi  Covid-19  orang  tua  memilikipersepsi  yang  berbeda  tentang pembelajaran daring/online. Sebagian orang tua menginginkan anak belajar dari rumah, tetapi sebagian juga menginginkan anak bellajar di sekoalah dengan penerapan protokol kesehatan. Sabiq (2020) dalam penelitiannya tentang persepsi orang tua siswa tentang pembelajaran tatap muka pada era new normal pandemi covid-19 sebagaimana dikutip Jannah  &  Umam  (2021)  menyatakan  bahwa  sebenarnya  orang  tua  lebih  setuju  jika anakanak  belajar  di  sekolah  daripada  di  rumah,  tetapi  dengan  menerapkan  protokol kesehatan. Alasannya adalah belajar di sekolah lebih efektif, sementara orang tua harus bekerja. Meskipun demikian, banyak orang tua yang menginginkan proses pembelajaran dilaksanakan secara online dimana siswa belajar dari rumah (study from home).
Menurut Setiawan (2021) peran orang tua menjadi faktor penting efektivitas proses dan  penilaian  pendidikan  karakter  siswa  bahkan  dalam  pembentukan  kaakter  siswa secara keseluruhan dalam keluarga. Penelitian Khalimah (2020) tentang peran orang tua dalam pembelajaran daring di MI Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang menunjukan beberapa  peran  orang  tua  dalam  pembentukan  karakter  siswa  selama  pembelajaran daring.
Pendampingan  dan  pengawasan  orang  tua  akan  turut  menentukan  keberhasilan pendidikan karakter bagi anak. Sebagai motivator, orang tua berperan membantu anak mengelola  kejenuhan  dan  stress  karena  belajar  dari  rumah,  mengatasi  kemalasan karena  banyaknya  tugas  yang  harus  dikerjakan  dan  dikumpulkan  oleh  anak.  Dan
sebagai contoh figur yang baik, orang tua perlu mencontohkan perilaku-perilaku yang baik  yang  diteladani  oleh  anak.  Salah  satu  peran  orang  tua  yang  sangat  penting  dan urgen  selama  masa  pandemi  Covid-19  adalah  pendampingan  anak  dalam menggunakan dan memanfaatkan media daring pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Hidayat  (2020)  bahwa  dewasa  ini  anak  Indonesia  gemar  bermain  gadget  atau kecanduan internet yang dapat menimbulkan perilaku tidak peduli lingkungan dan tidak mampu bersosialisasi dan berkomuikasi secara sehat sehingga anak-anak bisa menjadi individualistis  dan  matarialistis.  Dengan  demikian,  peran  pprang  tua  dalam  masa pandemic  Covid-19  sangat  penting  dan  menetukan  keberhasilan  proses  dan  hasil belajar anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut,  pendidikan  karakter  tidak  diabaikan  dalam  masa  pandemi  Covid-19  bahkan dilaksanakan  secara  konsisten,  nilai  karakter  yang  ditanamkan  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  dan  kondisi  Covid-19  seperti  nilai  religius,  kesehatan,  kemandirian, tanggung  jawab,  toleransi,  dan  kemandirian,  kerja  keras,  peduli  lingkungan,  metode yang  digunakan  adalah  pemberian  dan  pengumpulan  tugastugas,  pembelajaan kecakapan hidup, pembelajaran bermakna dengan media whatsapp, video call, zoom, googleform, penilaian dilaksanakan dengan lembar penilaian, laporan dalam bentuk foto atau video siswa, dan kuesioner online, peran guru adalah guru pembelajar moda daring, peran  orang  tua  meliputi  pendidik,  fasilitator,  pengawas  dan  pendamping,  motivator, contoh  figur  yang  baik  bagi  anak.  Sesuai  dengan  simpulan  tersebut  maka  peneliti menyarankan  sebagai  berikut,  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  karakter  selama masa Covid-19 tetap dilaksanakan secara online dimana siswa belajar dari rumah, guru harus lebih kreatif dan inovatif mendesain proses, media, dan penilaian pembelajaran dan pendidikan karakter agar tidak merugikan siswa tetapi tetap berkualitas, kerjasama dan  komunikasi  guru  dan  orang  tua  sangat  dianjurkan  untuk  memaksimalkan  proses pembelajaran dan pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  F.  P.  (2020).  Arah  Pendidikan  Karakter  Pancasila  Era  Pandemi  Covid  19. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 6(4), 175 –180.
Aditya, R. A. (2021). Peran Guru Dalam Menanamkan Pendidikan Karakter Pada Saat pandemi  Covid-19.  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini dan Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi.
Akhwani,  &  Romdloni,  M.  A.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Masa  Pandemi  Covid-19  di
SD. Indonesian Journal of Primary Education, 5(1), 1 –12.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ij pe.v5i1.31381
Ariyanto,  R.  D.,  Andrianie,  S.,  &  Hanggara,  G.  S.  (2020).  Implementasi  Pendidikan Karakter  di  Masa  pandemi  Covid-19:  Tantangan  dan  Kontribusi.  Prosiding Seminar Nasional Unesa 2020, 128 –135.
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  (Studi  Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri –  Cikarang  Barat  –  Bekasi).
Edunesia Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2(1), 208 –218.
Calvin,  &  Sukendro,  G.  G.  (2019).  Gaya  Hidup  dan  Kreativitas  (Studi  Deskriptif
Kualitatif pada Anton Ismael). Jurnal Koneksi, 3(1), 170 –175. https://doi.org/10.24912/kn.v3i1.6200
Iskandar, M. F., & Dewi, D. A. (2021). Penerapan Nilai Karakter Ingin Tahu pada Siswa Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi  Covid  19.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 5(1), 1683 –1688. https://jptam.org/index.php/jptam/article/ view/1159
Jannah,  N.,  &  Umam,  K.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pendidikan  Karakter Berbasis  Keluarga  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Falasifa:  Jurnal  Studi
Keislaman , 12(1), 95 –115.
https://doi.org/https://doi.org/10.36835/fa lasifa.v12i1.460 Mamluah,  S.  K.,  &  Maulidi,  A.  (2021).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  Masa Pandemi  COVID-19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 5(2),  869 –877. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.80 0
Maria, R., Rifma, & Syahril. (2021). Efektivitas Pembelajaran dan Pembinaan Karakter di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(4), 1503 –1512. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/e dukatif.v3i4.566
Mulyanto,  T.,  Hayani,  A.,  &  Prastowo,  A.  I.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Pada  Era  Pandemik  Covid-19  di  SD  Insan  Mandiri  bandar  Lampung. Jurnal KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 3(1), 78 –85.