Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |
10.31764
Vol. 4 No. 2 September 2021, Hal. 60-65
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS
Endang Werdiningsih 1 , Muh. Irfan Mukhlishin 2
1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Wisnuwardhana Malang, Indonesia, 1 endangwerdiningsih529@gmail.com,
2 ablehjos86@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13-08-2021 Disetujui: 30-09-2021 Abstrak : Guru/dosen  dituntut  agar  dapat  merencanakan/merancang,  melaksanakan, mengevaluasi  suatu  pembelajaran  yang  telah  dipilih  dan  ditetapkannya.  Salah  satu  yang familier dan mudah untuk dilaksanakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penelitian  ini  ternasuk  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif monositus. Sumber data penelitian adalah guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia dan  dosen  pengampu  matakuliah  Bahasa  Indonesia.  Data  penelitian  berupa  hasil pengamatan peneliti terhadap penerapan model pembelajaran tipe jigsaw yang digumakan guru/dosen  dalam  mengajar.  Teknik  pemerolehan  data  dilakukan  dengan  perekaman  dan pencatatan  lapangan.  Data  hasil  rekaman  ditranskripsikan,  dipilah-pilah,  diberi  kode, kemudian  dianalisis.  Sebagai  instrumen  kunci,  peneliti  melakukan  aktivitas  secara menyeluruh,  baik  dalam  pengumpulan  data  maupun  dalam  kegiatan  penganalisisan  data. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sdalam mengajar  masih  belum  banyak  perubahan (masih  tradisional),  guru  mendominasi  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Guru  menjadi  pusat  pembelajaran  dengan  menggunakan  ceramah dan tugas dalam menyampaikan materi. Sementara itu, dosen yang diamati sebagai sumber data sudah memberikan warna baru, yakni menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Dosen  yang diamati  disamping  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw, juga menggunakan model-model yang lain, Kiranya perlu diberikan penyuluhan kepada para guru untuk lebih mengenal model-model pembelajaran.
Abstract: Teachers/lecturers  are  required  to  be  able  to  plan/design,  implement,  evaluate learning that has been selected and determined. One that is familiar and easy to implement is the Jigsaw-type cooperative defense model. This research is descriptive research using a qualitative  monositus  approach.  The  source  of  the  research  data  is  the  teacher  of  the Indonesian  subjects  and  lecturer  of  the  Indonesian  subjects.  Research  data  in  the  form  of researchers' observations on the application of jigsaw-type learning models that are echoed by  teachers/lecturers  in  teaching.  Data  acquisition  techniques  are  done  by  recording  and recording  the  field.  Recorded  data  is  transcribed,  sorted,  coded,  then  analyzed.  As  a  key instrument,  researchers  conduct  activities  thoroughly,  both  in  data  collection  and  in  data analysis activities. The results showed that the learning model used by teachers in teaching still  has  not  changed  much  (still  traditional),  teachers  dominate  learning  activities  in  the classroom. The teacher becomes a center of learning by using lectures and assignments in delivering material. Meanwhile, lecturers who are observed as data sources have given a new color, namely using the appropriate learning model.  Lecturers who are observed in addition to  using  jigsaw-type cooperative  learning  models,  also  use  other models,  may  need  to  be given counseling to teachers to get to know more learning models.

## Kata Kunci:
Penerapan Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw
—————————— ◆

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  sebuah aktivitas  yang  disusun  secara  sistemik,  sistematis,  dan terencana  (Seknun,  2014).  Disebut  sistemik  karena pembelajaran  melibatkan  seperangkan  subsistem  yang saling  berkaitan  dan  berhubungan  secara  fungsional untuk  mencapai  tutjuan  pembelajaran  yang  dituntut oleh  kurikulum  dan  telah  ditetapkan.  Disebut  sistematis karena dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaiannya  harus  mengikuti  tatanan  yang  bersifat prosedural dan berhubungan searah kronologis-kausatif.
Salanjutnya, dikatakan terencana kaena dalam pembelajaran  terlihat  dengan  jelas  dan  tegas  adanya dasar,  arah/tujuan,  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai. Sebagai  dasar  pelaksanaan  pembelajaran  diperlukan perencanaan yang dipersiaapkan dan instrumen evaluasi sebagai  tindak  lanjut  untuk  mengetahui  berhasil- tidaknya pembelajaran yang dilaksanakan guru bersama siswa di kelas.
Untuk mewujudkan ketiga karakteristik pembelajaran  tersebut  di  atas  terdapat  permasalahan yang  harus  diantisipasi  dan  didudukkan  secara proposional  (Akhlis,  2018).  Pemasalah  yang  dimaksud
berkaitan  dengan:  (1)  tujuan  pembelajaran,  (2) materi/bahan  ajar  yang  akan  disampaikan,  (3)  strategi dan  model  pembelajaran,  (4)  teknik  evalauasi/penilaian, (5)  guru/dosen.  (6)  siswa/mahasiswa.  Masing-masing subsistem  tersebut  memiliki  peran  penting  dan seimbang  terhadap  keberhasilan  suatu  pembelajaran termasuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dalam pembelajaran  bahasa  khususnya  bahasa  Indonesia sebagai  B2  (bahasa  kedua).  Salah  satu  segi  yang  sering disorot  dan  dipertanyakan  adalah  pendekatan,  metode, dan  teknik  pembelajarannya  yang  terdapat  di  dalam model  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dan  dipilih oleh  guru/dosen.  Pembelajaran  yang  dipilih  hendaknya dapat menghasilkan perubahan tingkah laku yang relatif permanen  pada  diri  siswa/mahasiswa.  Misalnya bagaimana  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw di kelas bahasa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  model  pembelajaran  tipe  jigsaw ini dilakukan di SMK Nurul Huda Ponco Kusumo Malang tepatnya  dan  di  Universitas  Wisnuwardhana  Malang. Penelitian  yang  dilakukan  ini  ternasuk  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif monositus,  Monositus  yang  dimaksud  adalah:  (1) penelitian  dilakukan  dalam  latar  alamiah,  (2)  peneliti sebagai  instrumen  kunci  dalam  pengumpul-an  dan penganalisisan  data,  (3)  penelitian  ini  bersifat  deskripsi, (4) peneliti dibantu patner dalam pengambilan data, dan (5)  penelitian  dilaksanakan  hanya  pada  satu  tempat (Bogdan, R.C. & Biklen, 2017; Creswel, 2017; Miles, M. B. & Huberman, 2012).
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru  pengampu mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  dosen  pengampu matakuliah  Bahasa  Indonesia.  Data  penelitian  berupa hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  penerapan  model pembelajaran  tipe  jigsaw  yang  digumakan  guru/dosen dalam  mengajar.  Teknik  pemerolehan  data  dilakukan dengan  perekaman,  pencatatan  lapangan.  Data  hasil rekaman  ditran¬skripsikan,  dipilah -pilah,  diberi  kode, kemudian  dianalisis.  Sebagai  instrumen  kunci,  peneliti melakukan  aktivitas  secara  menyeluruh,  baik  dalam pengumpulan data maupun dalam kegiatan penganalisisan data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw merupakan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  kelompok.  Masing- masing kelompok terdiri dari beberapa anggota yang bertanggung jawab atas penguasaan sebagian materi belajar  yang  telah  dibagikan  oleh  guru.  Dalam pelaksanannya  guru  membagi  siswa/  mahasiswa beberapa  kelompok  yang  jumlah  anggota  dalam
kjelompok  relatif  sama.  Masing-masing  kelompok tugasnya  mengerjakan  tugas  yang  sama.  Masing- masing  anggota  dalam  satu  kelompok  memiliki nomor  yang  berbeda-beda.  Setiap  siswa  yang memiliki  nonor  yang  sama  bembentuk  kelompok baru  untuk  menyelesaikan  tugasnya  dengan  soal yang  sama  pula.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal yang  menjadi  bagiannya,  mereka  kembali  ke kelompok  asal.  Selanjutnya,  masing-masing  anggota kelompok asal tersebut membacakan/ mempresentasikan hasil kerjanya di hadapan anggota yang lain dalam kelompoknya.
Jigsaw  pertama  kali  dikembangkan  dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas  Texas.  Kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin dan  kawan-kawan  di  Universitas  John  Hopkins (Arends, 2011). Teknik pembelajaran model Jigsaw ini dikembangkan  oleh  Aronson  sebagai  metode  yang disebutnya pembelajaran kooperatif. Teknik pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran keterampilan  berbahasa,  yakni,  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Dalam  teknik  ini, guru  memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan berbahasa  siswa  dan  membantu  mengaktifkan skemata  (kerangka  berpikir)  siswa.  Hal  ini  dilakukan guru/dosen  agar  bahan/materi  pelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Di  samping  itu,  siswa  bekerja  sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  (Indonesia,  2006).  Dalam pembelajaran,  guru  harus  memahami  hakikat  materi pelajaran yang diajarkannya dan memahami berbagai model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa,  keterampilan berbahasa siswa, kreativitas siswa untuk mengembangkan  dirinya  sendiri  serta  memahami lingkungan masing-masing. Untuk mencapai hal yang demikian  itu  diperlukan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  penilaian  yang  matang  oleh  guru  dan  berbagai pihak yang terkait.
Isjoni  (2014) menyebutkan  dalam  bukunya bahwa pembelajaran  kooperatif merupakan  usaha dan upaya mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam  suatu  kelompok  kecil  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  kemampuan maksimal  yang  dimilikinya  masing-masing.  Siswa diharapkan  mampu  mempelajari  karakter  satu
dengan  yang  lain  dalam  kelompoknya  masing- masing.  Oleh  karena  itu,  pada  setiap  kegiatan pembelajaran diadakan perubahan anggota kelompok  dengan  maksud  agar  setelah  berkali-kali berganti  kelompok,  siswa  lebih  mengenal  semua teman yang ada di kelasnya.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran yang lebih banyak melibatkan interaksi aktif  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru, maupun  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya. Pembelajaran  model  Jigsaw  mengantar  siswa  lebih mandiri  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  melalui  belajar bersama-sama  (Sardiman,  2011).  Melalui  kegiatan pembelajaran  berkelompok  guru  memastikan  bahwa setiap anggota kelompok telah betul-betul menguasai  materi  yang  sedang  dipelajarinya. Keuntungan  yang  didapatkan  siswa  memalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  ini  yakni,  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  dan  hasil  belajar  yang  baik. Pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebagai  salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan daalam belajar.
Model pembelajaran kooperatif jigsaw adalah model pembelajaran  yang  dikembangkan dengan tujuan agar dapat membangun kelas sebagai komunitas belajar yang menghargai semua kemampuan  siswa.  Siswa  juga  dapat  menerima dengan  senang  hati  pembelajaran  yang  digunakan karena adanya kontak fisik antarsiswa. Beberapa tipe dalam  model  pembelajaran  kooperatif  salah  satunya adalah tipe Jigsaw.
Tujuan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dikehendaki  adalah  agar  siswa  secara  individu  dapat mengembangkan keahliannya dalam satu bagian dari materi  yang  sedang  dipelajari  dam  dapat menjelaskan  konsep  serta  keahliannya  itu  kepada kelompok  masing-masing.  Setiap  anggota  kelompok dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw ialah  mempelajari  materi  yang berbeda  dalam  kelompok  dan  bertanggung  jawab untuk  mempelajari  bagiannya  masing-masing. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  di  kelas  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa/mahasiswa.
Dengan  melaksanakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  menjadikan  siswa  termotivasi untuk  belajar,  karena  nilai  yang  dikontribusikan  para siswa  kepada  tim  didasarkan  pada  sistem  perolehan nilai (skor) perkembangan individual. Para siswa yang timnya  meraih  nilai  terbaik/tertinggi  akan  menerima sertifikat atau bentuk-bentuk penghargaan (rekognisi) tim  lainnya.  Dengan  demikian,  para  siswa
termotivasi  untuk  mempelajari  materi  dengan  baik dan  bekerja  dengan  sungguh-sungguh  dalam kelompok  ahli  mereka  supaya  dapat  membantu timnya melakukan tugas dengan baik (Slavin, 2006).
Model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dirancang untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa/mahasiswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa bukan hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  akan  tetapi  juga harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompok  yang  lain.  Dengan demikian,  siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang lain  dan  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan  guru.  Para anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda  dengan  topik yang  sama  bertemu  untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran  yang  dibebankan  kepada  mereka. Kemudian  siswa-siswa  tersebut  kembali  pada  tim atau kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran  tipe  jigsaw,  terdapat kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asal, yaitu  kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan siswa  dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang keluarga, serta kecerdasan yang ber- ragam.   Kelompok asal  merupakan  gabungan  dari beberapa  ahli.  Kelompok  ahli,  yaitu  kelompok  siswa yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang berbeda  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk kemudian dijelaskan kepada  anggota kelompok asal. Jika  ada  topik  materi  yang  belum  dapat  dipecahkan oleh  kelompok  besar  secara  klasikal,  maka guru/dosen akan memberikan penjelasan Kegiatan  selanjutnya,  para  anggota  dari kelompok  asal  yang  berbeda,  bertemu  dengan  topik yang  sama  dalam  kelompok  ahli  berdiskusi  untuk membahas  materi  yang  ditugaskan  pada  masing- masing anggota kelompok serta membantu  anggota lain untuk mempelajari topik yang ditugaskan kepada mereka.  Setelah  pembahasan  selesai  dikerjakan, kemudian  masing-masing  kelompok  ahli  kembali pada  kelompok  asal  dan  menyampaikan  kepada teman  sekelompoknya  apa  yang  telah  mereka dapatkan  pada  saat  pertemuan  dikelompok  ahli. Model Jigsaw ini didesain selain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa secara mandiri juga akan dituntut  saling  ketergangtungan  yang  positif  (saling memberitahu)  terhadap  teman  sekelompoknya. Selanjutnya  diakhir  pembelajaran  siswa  diberi  kuis secara  individu  yang  mencakup  topik  materi  yang telah  dibahas.  Kunci  keberhasilan  tipe  jigsaw  ini
adalah  interdependensi  setiap  siswa  terhadap anggota  tim  yang  memberikan  informasi  yang diperlukan  dengan  tujuan  agar  dapat  mengerjakan kuis dengan baik.

## 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Disebutkan  sebelumnya  bahwa strategi  tipel jigsaw  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak strategi  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif memerlukan  pendekatan  pembelajaran  melalui penggunaan kelompok kecil siswa guna bekerja sama dalam memaksimalkan kegiatan pembelajaran dalam usaha  mencapai  hasil  belajar  siswa  secara  maksimal. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  dengan menggunakan  tipe  jigsaw  menuntut  adanya pengelompokan siswa.
Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran tipe  jigsaw,  guru  hendaknya  memahami  terlebih dahulu  cara  pengelompokan  siswa.  Hal-hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  pengelompokan  siswa adalah  anggota  kelompok  diupayakan  hiterogen. Kehiterogenan kelompok mencakup jenis kelamin, ras, agama  (kalau  mungkin),  tingkat  kecerdasan  (tinggi, rendah,  sedang),  ekonomi,  dan  sebagainya.  Adapun teknik untuk mengelompokkan siswa dapat ditempuh berdasarkan metode sosiometri, berdasarkan kesamaan  nomor,  atau  menggunakan  teknik  acak (Nurhadi & Senduk, 2004).
Dalam  membentuk  kelompok,  guru  dituntut memiliki  kepekaan  terhadap  kondisi  siswanya.  Pada waktu  berlangsung  pemilihan  anggota  kelompok guru dapat menentukan siswa yang tergolong cerdas, pintar, kurang, dan lemah. Siswa yang pandai bergaul dan  yang  tidak  pandai  bergaul,  dan  juga  latar belakang  ekonomi.  Hal  itu  harus  dilakukan  agar anggota  kelompok  terdiri  atas  kecerdasan  yang hiterogen.  Tujuannya  jelas  memimalisasi  adanya  gab atau  jarak  antara  yang  pandai  dengan  yang  tidak pandai, yang kuat dan yang lemah, keluarga kaya dan miskin, dan lain-lain.
Pembentukan  kelompok  juga  dapat  dilakukan berdasarkan  nomor  urut  dalah  daftar  hadir  siswa. Misalnya  dalam  satu  kelas  terdiri  atas  25  siswa  dan guru ingin membentuk kelompok yang beranggotakan  5  orang,  maka  guru  dapat mengelompokan  dengan  menyebutkan  nomor  urut satu  sampai  lima  kelompok  I,  nomor  urut  enam sampai  sepuluh  kelompok  dua,  dan  seterusnya.  Bisa juga  dikelompokkan  bersadarkan  pada  kesamaan nomor,  misalnya  dalam  kelas  5  kelompok  belajar yang  masing-masing  beranggotakan  5  orang,  guru dapat  menghitung  siswa  dari  satu  hingga  5. Selanjutnya,  para  siswa  yang  bernomor  sama dikelompokkan  sehingga  terbentuklah  5  kelompok
siswa dengan masing-masing kelompok beranggotakan  5  orang  siswa  yang  memiliki karakteristik hiterogen.
Pada  proses  pembentukan  kelompok  secara acak, terlebih dahulu guru melakukan pengelompokkan  siswa  secara  homogen.  Dari kelompok  homogen  itu  dipilih  secara  acak  dan dimasukkan ke dalam sejumlah kelompok yang telah ditentukan sehingga terbentuklah kelompok- kelompok belajar yang hiterogen. Setelah kelompok- kelompok  belajar  terbentuk  barulah  pembelajaran dengan  model  jigsaw  dapat  dimulai.  Namun  untuk kelas yang baru pertama kali digunakan sebagai kelas uji  coba  dengan  menggunakan  model  ini,  guru hendaknya  menjelaskan  mekanisme  yang  akan dilakukan bersama.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan model  jigsaw  menurut  Nurhadi  &  Senduk  (2004) adalah  kelas   dibagi   menjadi   beberapa  team  yang anggotanya terdiri 5 atau sesuai dengan jumlah siswa dengan  karakteristik  yang  hiterogen.  Bahan/materi pembelajaran  diberikan  kepada  siswa  dalam  bentuk teks;  dan  tiap  siswa  bertanggung  jawab  untuk mempelajari  suatu  bagian  dari  materi  tersebut  yang telah  dibagi-bagi  guru.  Para  anggota  dari  beberapa kelompok tersebut. Kelompok yang berbeda memiliki tanggung  jawab  untuk  mempelajari  suatu  bagian akademik  yang  sama  dan  selanjutnya  berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian materi yang telah  diterimanya.  Kumpulan  siswa  semacam  ini disebut  kelompok  pakar  ( expert  group).  Kemudian siswa-siswa  tersebut  yang  berada  dalam  kelompok pakar  kembali  ke  kelompok  semula  ( home  teams) untuk  menyampaikan  kepada  anggota  lain  tentang materi  yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok  pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam home teams,  para  siswa  dievaluasi  secara  individual mengenai materi yang telah dipelajari.
Berikut  ini  adalah  prosedur  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  menurut (Silberman, 2016).
1) Pilihlah materi belajar yang bisa dipecah menjadi beberapa  bagian  sesuai  jumlah  kelompok  yang ada  daalam  kelas.  satu  bagian  bisa  sependek kalimat  atau  sepanjang  beberapa  paragraf.  Jika materinya  panjang,  perintahkan  siswa  untuk membaca tugas mereka sebelum pelajaran (yang lebih baik jika materi tersebut diberikan sebelum pembelajaran  berlangsung  agar  ada  waktu  siswa untuk membacanya dengan baik).
2) Hitunglah  jumlah  kelompok  yang  ada  dan bagian-bagian  materi  yang  hendak  dipelajari. Bagikan  secara  adil  berbagai  tugas  kepada kelompok-kelompok siswa. Selanjutnya pembelajaran daapat dilaksanakan.
3) Setelah  waktu  belajar  selesai,  bentuklah kelompok-kelompok belajar ala jigsaw. Kelompok tersebut  terdiri  dari  perwakilan  tiap  kelompok belajar  di  kelas.  Dalam  contoh  yang  baru   saja diberikan,  anggota  dari  tiap  kelompok  dapat berhitung  mulai  1,  2,  3  dan  4,  dan  seterusnya sesuai  dengan  jumlah  siswa  dalam  kelas. Kemudian  bentuklah  kelompok  belajar  model jigsaw dengan jumlah yang sama.
4) Perintahkan  anggota  kelompok  jigsaw  untuk mengajarkan  satu  sama  lain  apa  yang  telah mereka pelajari.
5) Perintahkan siswa untuk kembali ke posisi semula dalam rangka membahas pertanyaan yang masih tersisa guna memastikan pemahaman siswa yang akurat.
Dari  dua  kutipan  tentang  langkah-langkah penerapan strategi model jigsaw dalam pembelajaran dapatlah  disimpulkan  bahwa  model  tersebut dilaksanakan  dengan  suatu  urutan  langkah-langkah khusus.  Adapun  langkah-langkah  tersebut  adalah sebagai berikut.
Langkah 1 :  Materi  pelajaran  dibagi  ke  dalam beberapa  bagian.  Sebagai  contoh suatu  materi  dibagi  menjadi  4 bagian.
Langkah 2 : Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok. Banyak kelompok adalah  hasil  bagi  jumlah  siswa dengan  banyak  bagian  materi. Misalnya  dalam  kelas  ada  20 siswa,   maka  banyak  kelompok adalah  5,  karena  materinya  4 bagian. Selanjutnya kepada setiap anggota  dalam  satu  kelompok diberikan satu bagian materi.
Langkah 3 : Anggota  dari  setiap  kelompok yang  mendapatkan  materi  yang sama membentuk kelompok.
Kelompok  ini  disebut  kelompok ahli  ( expert  group).  Banyaknya kelompok  ahli  ini  sama  dengan banyaknya  bagian  materi.  Pada kelompok ahli inilah siswa melakukan diskusi untuk membahas  materi  yang  menjadi tanggung jawabnya. Langkah 4 : Guru melakukan evaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari. Langkah 5 : Guru melakukan evaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari.
Langkah 6 :  Penutup,  yaitu  menutup  pelajaran sebagaimana mestinya.
Bila langkah-langkah terseut di atas dihubungkan  dengan  penggunaan  indera  dan
ingatan  siswa,  maka  tidak  dapat  diragukan  bahwa model pembelajaran tipe jigsaw dapat meningkatkan dan  memaksimalkan  ingatan  siswa.  Hal  ini disebabkan  dalam  serangkaian  langkah-langkah pelaksanaannya,  strategi  jigsaw  menuntut  siswa untuk  aktif.  Sangat  banyak  indera  yang  dilibatkan dalam  belajar,  yaitu  mulai  dari  membaca  dan menelaah  materi,  mendengar  pendapat  teman, menyanggah  pendapat,  mempertahankan  pendapat dan  mengajarkan  kawan  serta  dievaluasi  secara individual oleh guru/dosen.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan data yanag diperoleh dari  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  guru    dalam  mengajar masih    belum  banyak  perubahan  (masih  tradisional). Guru mendominasi kegiatan pembelajaran di kelas. Guru menjadi  pusat  pembelajaran  dengan  menggunakan ceramah  dan  tugas  dalam  menyampaikan  materi. Sementara itu, dosen yang diamati sebagai sumber data sudah  memberikan  warna  baru,  yakni  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai.    Dosen  yang  diamati disamping menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, juga menggunakan model-model yang  lain,  Kiranya  perlu  diberikan  penyuluhan  kepada para  guru  untuk  lebih  mengenal  model-model pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak Universitas  Wisnuwardhana  Malang  dan  SMK  Nurul Huda  Ponco  Kusumo  Malang  yang  senantiasa mendukung dan membantu penelitian ini hingga selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhlis, N. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik Dalam Kurikulum 2013 di Mi Nu  Banat  Kudus  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  IAIN Kudus.
Arends, R. (2011). Learning to Teach. McGraw-Hill: Book- Co.
Bogdan,  R.C.  &  Biklen,  S.  K.  (2017). Qualitative Researchfor  Education  to  Theory  and  Methods.
Allyn and Bacon Inc. Creswel,  J.  W.  (2017). Qualitative  Inquiry  &  Reaearch Design:  Choosing  Amang  Five  Approaches.  Sage Publication Inc. Indonesia,  P.  R.  (2006). Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Isjoni,  H.  (2014). Cooperative  Learning,  Efektifitas Pembelajaran Kelompok.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (2012). Penganalisisan data  Kualitatif.  Penerjemah  Tjetjep  R.  R.  Iniversitas Indonesia Press.
Nurhadi,  B.  Y.,  &  Senduk,  A.  G.  (2004).  Pembelajaran kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang Pres.
Sardiman,  A.  M.  (2011).  Interaksi  dan  motivasi  belajar mengajar. Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Seknun, M. Y. (2014). Telaah kritis terhadap perencanaan dalam  proses  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:
Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17(1), 80 – 91. Silberman,  M.  L.  (2016). Active  Learning  Terjemahan: Raisul Muttaqien. Nusa Media Media. Slavin,  R.  E.  (2006). Educational  Psychology  Theory  and Practice. Pers on Educational International.