Tinjauan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Imrona Hayati Jurusan Syariah STAI Sangatta Kutai Timur Email: imronahayati@gmail.com

## Abstract
The  mathematics  learning  objectives  are  to  acquire  the  mathematical  skills (mathematical literacy) needed to understand the world around it and for success in life. Problem solving is one of the most important things in learning mathematics. In fact,  the  problem  solving  ability  was  not  as  expected.  Based  on  data  from  PISA, Indonesia consistently ranks in the bottom 10 in the last ten years. Therefore, it is necessary to improve learning that can deliver students to a better level. One of the efforts that can be done is to choose the right learning model. The purpose of this study was to examine the use of the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model to improve problem solving skills. This research uses a descriptive qualitative approach. The materials and data were sourced from the review of some literature related to the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model, MMP learning syntax  (steps),  mathematical  problem-solving  abilities,  also  reviews  and  analyzes  of the  application  of  the  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  learning  model  to mathematical problem solving abilities. Based on the study, the conclusion is that the Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  learning  model  is  a  good  alternative  to improve problem-solving abilities.
Key Words : learning model, Missouri Mathematics Project (MMP), problem solving ability.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  mengembangkan  aspek  kepribadian seseorang  untuk  menjadi  manusia  seutuhnya.  Hal  ini  tercantum  dalam  rumusan fungsi  pendidikan  nasional  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun 2003  bab  II  pasal 1 .  Pendidikan  dalam  pelaksanaannya  tidak  dapat  terlepas  dari interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  maupun  dengan  lingkungan  di sekitarnya.  Pola  dalam  pelaksanaan  pendidikan  yang  diterima  peserta  didik  dapat mempengaruhi  produktivitas  selanjutnya  dalam  kehidupan  nyata,  sehingga  pola pendidikan  yang  baik  harus  sedapat  mungkin  diupayakan  oleh  seluruh  komponen yang berkaitan.
1 Republik Indonesia, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 bab II pasal 3 .
Pendidikan matematika memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  akan  berimbas  pada  kemajuan  suatu  bangsa. Menurut  NCTM  kemampuan  matematika  adalah  kemampuan  untuk  menghadapi permasalahan  baik  dalam  matematika  maupun  kehidupan  nyata 2 .  Dalam Permendikbud nomor 58 tahun 2014 tentang pedoman mata pelajaran matematika, tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  untuk  memperoleh  kecakapan  matematika ( mathematical literacy ) yang diperlukan untuk memahami dunia di sekitarnya serta untuk keberhasilan dalam kehidupan. Kecakapan-kecakapan hidup yang dapat ditumbuhkan melalui  pembelajaran  matematika  dalam  Permendikbud  nomor  58  tahun  2014 tentang pedoman mata pelajaran matematika adalah : (1) menggunakan kemampuan berpikir  dan  bernalar  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  mengomunikasikan  gagasan secara  efektif;  (3)  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai matematika  dan  pembelajarannya,  seperti  taat  azas,  konsisten,  menjunjung  tinggi kesepakatan,  menghargai  perbedaan  pendapat,  teliti,  tangguh,  kreatif,  dan terbuka 3 .Sejalan  dengan  itu  NCTM  (2000)  menetapkan  lima  standar  kemampuan matematis  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah ( problem solving ), kemampuan komunikasi ( communication ), kemampuan koneksi ( connection ),  kemampuan  penalaran  ( reasoning ),  dan  kemampuan  representasi ( representation ) 4 .  Dalam  kurikulum  2013  As’ari,  dkk.menyatakan  bahwa  beberapa rumusan tujuan pembelajaran matematika berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah 5 .  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  SusantodanHaris  (Ansori    dan  Aulia) bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika dalam rangka mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut 6 .
2 Farrahtan Nufus, Kemampuan-kemampuan Matematis . ( http://febriana- farrahtan.blogspot.com/2012/04/blog-post.html ), diakses pada tanggal 4 November 2020, 11:18).
3 Ali Mahmudi, Memberdayakan Pembelajaran Matematika untuk Mengembangkan Kompetensi Masa Depan , Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, (Yogyakarta:UNY, 2016), hal.4.
4 Rahmiati ,  Fahrurrozi, Pengaruh  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika , (Universitas Hamzanwadi, 2017), hal.2.
5 Febrianti Tahir, Kodirun, Rahmad Prajono, Efektivitas Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadapa Kemampuan Pemecahana Masalah Matematika Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Kendari , Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, Volume 7 No. 3 September 2019, hal. 44.
6 Hidayah Ansori dan Irsanti Aulia, Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik di SMP , EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3, No. 1, April 2015, hal. 52.
Masih berkaitan dengan pentingnya kemampuan pemecahan masalah Suharsono menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  artinya  bagi peserta  didik  dan  masa  depannya 7 .  Selanjutnya  Anna,  dan  Sukasnoberpendapat bahwa  pemecahan  masalah  adalah  proses  penyelesaikan  soal  yang  tak  rutin  yang kompleks  dengan  menggunakan  pemahaman,  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang dimiliki 8 . Dengan demikian dapat dikatakan pemecahan masalah merupakan suatu hal yang terpenting dalam pembelajaran matematika, karena kemampuan matematis yang diperoleh  peserta  didik  dalam  suatu  materi  akan  berdampak  terhadap  kemampuan matematis pada materi yang lainnya. Selain itu, kemampuan pemecahan masalah ini apabila diterapkan dalam aktivitas dan konteks kehidupan sehari-hari akan membawa manfaat  yang  besar  bagi  peserta  didik,  mengingat  setiap  masalah  membutuhkan penyelesaian atau pemecahan.
Pada  kenyataannya  kemampuan  pemecahan  masalah  seringkali  belum  sesuai harapan,terbuktidengan  banyaknya  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  matematika.Kesulitan  tersebut  dapat  ditandai  dengan  hasil belajar yang belum maksimal maupun kesan belajar yang cenderung negatif.Bahkan berdasarkan data dari PISA tahun 2018 yang diumumkan pada Desember 2019, skor matematika  Indonesia  berada  pada  peringkat  73  dari  79  negara 9 ,  dengan  kata  lain peringkat  7  dari  bawah.  Dalam  data  yang  diterbitkan  oleh  OECD  ( Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development )  dari  periode  survei  2009-2015  serta  jika  kita tambahkan  data  terbaru,  Indonesia  konsisten  berada  di  urutan  10  terbawah.Hal  ini menjadi fakta yang sangat tidak menyenangkan bagi dunia pendidikan di Indonesia, khususnya untuk pendidikan matematika. Oleh karena itu perlu adanya pembenahan pembelajaran yang dapat mengantarkan peserta didik pada level yang lebih baik.
7 Yulianti E., Sukasno, dan Friansah D.  2015. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik Kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau . Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 1 No. 2, hal. 4.
8 Sigit Setyawan Putra dan Harina Fitriyani, Pembelajaran Matematika dengan Model Missouri Mathematics Project untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik SMP , Seminar Nasional Pendidikan, Sain dan Teknologi Fakultas Matematika dan IPA Universitas Muhammadiyah, (Semarang:2016), hal. 313.
9 Muhammad Tohir, Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015, Universitas Ibrahimy, Situbondo, ( https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03/hasil-pisa- indonesia-tahun-2018-turun-dibanding-tahun-2015/ ), diakses pada tanggal 4 November 2020, 13;50)
Alba,  dkkmenyatakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  diperlukan  kegiatan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  mereka untuk  dapat  menggunakan  daya  pikir,  mengembangkan  ide,  menemukan  solusi masalah  yang  mungkin  mereka  kembangkan  sendiri,  dan  menggunakan pendapatnya 10 . Terdapat beberapa faktor yang
dapatmempengaruhikemampuanpesertadidikdalammemecahkanmasalahmatematika, dintaranyaadalahadanya latihan-latihan 11 serta penggunaan model pembelajaran yang sesuaidengantujuan  pembelajaran  matematika.  Dengan  tidak  mengabaikan karakteristik  peserta  didik  serta  karakteristik  materi  pelajaran  sebagai  bahan pertimbangan,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  adalah Missouri  Mathematics  Project ( MMP ).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  perlu  kiranya kajian khusus yang membahas tentang model pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP )  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Bahan  dan  data penelitian bersumber pada pengkajian beberapa literatur tentang model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP ),  sintaks  pembelajaran  (langkah-langkah)  MMP, kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  serta  tinjauan  dan  analisis  penerapan model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP )  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Pengumpulan,  pengolahan,  dan  analisis  data dilakukan  sekaligus  karena  analisis  data  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi secara  bersamaan,  yaitu  :  1)  reduksi  data,2)display  data,  dan  3)  penarikan kesimpulan/verifikasi 12 , 13 , 14 .
10 Sigit Setyawan Putra dan Harina Fitriyani, L oc. Cit 11 Danoebroto, S. W. 2013. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap Kemampuan Peserta didik memecahkan masalah matematika , ( http://www.mediafire.com/view/?s6rgv7s3bdwsy6t ), diakses pada tanggal  4 November 2020, 23:41.
12 M., Ali, Research Methods in Sustainability Education , (Bandung : UPI Press, 2019),  hal. 126
13 Creswell, J. W., Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . (A. Fawaid, Penerj.), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), hal. 277.
14 Miles dan Heberman, Qualitative Data Analysis , (Oaks :Sage Publication, 1994).

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Model  pembelajaran  merupakan  gambaran  rancangan  pembelajaran    mulai  dari perencanaan,  proses,  sampai  pasca  pembelajaran  yang  memiliki  nama,  ciri,  urutan logis,  pengaturan,  dan  perlengkapan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  situasi pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan 15 .  Penelitian  ini  difokuskan  pada  penggunaan model  pembelajaran Missouri  MathematicsProject ( MMP )  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Keberadaan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project ( MMP )  diawali  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Good, Grouws,  dan  Ebmeier  pada  tahun  1980  di  Universitas  Missouri.  Mereka mendefinisikan  MMP  sebagai  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mendongkrak  prestasi  peserta  didik  melalui  latihan-latihan  yangdiberikan  oleh pendidik 16 .Terdapat enam tingkah laku pendidik yang efektif berdasarkan penelitian tersebut, yaitu : (a) mengelola kelas secara klasikal, (b) menyajikan informasi dengan sangat  jelas,  (c)  memfokuskan  kelas  terhadap  tugas-tugas,  (d)  menciptakan lingkungan belajar yang sesuai, (e) mengharapkan pencapaian yang tinggi dari peserta didik,  dan  (f)  menggunakan  pengalaman  mengajar  untuk  memperkecil  gangguan dalam  pembelajaran 17 .Menurut  Slavin  &  Lake,  MMP  adalah  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  pendidik  secara  efektifmenggunakan  latihan-latihan  untuk membuat paserta didik mendapatkan prestasi yang menonjol 18 .Model inimemberikan keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  melalui  latihan  terkontrol  baik  secara  individu  maupun berkelompok 19 , 20 .Pemilihan  model  MMP  didasarkan  pada  anggapan  bahwa  model
15 Abas Asyafah, Menimbang Model Pembelajaran ( Kajian Teoritis-Kritis atas Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam) , Jurnal Tarbawy UPI, Vol.6 No.1, Mei 2019. hal 22.
16 Ansori dan Aulia, Op . Cit . hal. 50.
17 Rinduhati, Johanes Sapr, Wasidi, Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Peserta didik , DIADIK : Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , Vol. 8 No. 1, 2019, hal. 38.
18 FM. Alba, M. Chotim, I. Junaedi, Keefektifan Model Pembelajaran Generatif dan Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah, UNNES Journal of Mathematics Education,
Vol. 3, No. 2, 2014, hal. 108.
19 Anna Fauziah dan Sukasno, Pengaruh Model Missouri Mathematics Project (MMP) Terhadap Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik SMAN I Lubuklinggau, Jurnal ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol. 4, No. 1, 2015, hal.  10-21.
20 Vita Heprilia Dwi Kurniasari, Susanto, Toto’ Bara Setiawan, Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project dalam Meningkatkan Aktivitas Peserta didik dan Hasil Belajar Peserta didik Sub
MMP  berfokus  pada  latihan-latihan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sehingga akan membuat peserta didik terbiasa dalam memecahkan permasalahan matematika dan berdampak kepada meningkatnya kemampuan pemecahan masalah.
Ciri  khas  MMP  adalah  setiap  peserta  didik  secara  individual  belajar    materi pembelajaran yang disampaikan guru. Hasil dari individu dibawa ke kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok 21 . Tujuan utama MMP adalah meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengerjakan soal matematika dengan latihan  terkontrol, seatwork atau  latihan  mandiri  serta  pemberian  PR.  Dengan memberikan  banyak  latihan  soal  kepada  peserta  didik,  secara  tidak  langsung mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  karena  peserta  didik terbiasa  mengerjakan  berbagai  macam  soal 22 .  Berdasarkan  pendapat  beberapa peneliti  di  atas  dapat  disimpulkan  MMP  merupakan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  pemberian  aktivitas  peserta  didik  berupa  latihan-latihan  baik secara  individu  maupun  berkelompok  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah serta prestasi belajar peserta didik.

## 2. Langkah-langkah pembelajaran
Penjelasan  langkah-langkah  pembelajaran Missouri  Missouri  Mathematics  Project (MMP) adalah sebagai berikut :
Tabel  1.  Kombinasi  langkah-langkah  pembelajaran Missouri  Missouri  Mathematics Project (MMP) mengacu ke Confrey 23 , 24 , Shodiq (2010) 25 , (Sigit dan Harina) 26
Pokok Bahasan Menggambar Grafik Fungsi Aljabar Sederhana dan Fungsi Kuadrat Pada Peserta didik Kelas X SMA Negeri Balung Semester Ganjil Tahun Ajaran 2013/2014 , Pancaran Pendidikan, Jurnal Pendidikan Universitas Jember, Vol. 4, No. 2, Mei 2015, hal 155.
21 Miftakhul Jannah, Triyanto, dan Henny Ekana, Penerapan Model Missouri Mathematic Project (MMP) untuk Meningkatkan Pemahaman dan Sikap Positif Peserta didik pada Materi Fungsi . Jurnal Pendidikan Matematika Solusi. Vol.1, no.1, 2013, hal 62.
22 Suprapto, E., Alam, J. M. D. I. P, Pengararuh Model Pembelajaran Missiori Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemecahkan Masalah Matmatika Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri Terawas Tahun Pelajaran 2017/2018 , Lubuklinggau: STKIP Persatuan Guru Republik Indonesia, 2017, hal. 5.
23 N. Riski Utami Sari, N. Dantes, dan I. M. Ardana, Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau dari Kemampuan Verba l. E-Journal Pasca Serjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Vol.4, 2014, hal. 3.
24 Rahmiati dan Fahrurrozi, Op. Cit ., hal.5
25 Shadiq, F. 2010, Modul Matematika SMP Program Bermutu, Model-model Pembelajaran SMP Matematika, PPPPTK, Yogyakarta.
26 Sigit Setyawan Putra dan Harina Fitriyani, Op. Cit ., hal. 314.
Langkah Kegiatan Langkah I Review • Meninjau materi sebelumnya berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. • Membahas PR yang dianggap sulit dan memberikan motivasi. Pekerjaan Rumah yang dimaksud adalah tugas atau latihan yang diberikan pada pertemuan sebelumnya untuk dikerjakan di rumah. • Menyampaikan tujuan pembelajaran Langkah II Pengembangan • Pendidik menyajikan ide baru dan perluasan konsep matematika. Penyampaian ide baru ini dapat dilakukan dengan metode demonstrasi dan penggunaan media pembelajaran bila diperlukan. • Pendidik memantau kegiatan peserta didik serta memberikan bimbingan secukupnya dengan harapan peserta didik dapat membangun pemahaman sendiri berdasarkan konsep yang telah dipelajari pada materi prasyarat pada langkah I. Langkah III Kerja Koopertif • Pendidik memberikan latihan untuk dikerjakan peserta didik secara berkelompok.. • Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok kecil untuk mengerjakan tugas bersama dalam kelompok dengan bimbingan pendidik.Dalam kelompok tersebut peserta didik saling tanya jawab, saling beradu argument,
dan saling meyakinkan jawaban kelompok. • Setelah itu pendidik memimpin proses diskusi kelas antar kelompok untuk saling meyakinkan jawaban kelompok dan nantinya juga
• Peserta didik beserta pendidik membuat kesimpulan hasil dari semua kelompok. • Pada tahap ini pendidik harus membuat rincian tanggung jawab kelompok dan reward individu berdasarkan pencapaian materi yang dipelajari. Langkah IV Kerja mandiri • Pada tahap ini peserta didik diberi latihan individu untuk diskerjakan secara mandiri dengan mengaitkan konsep yang telah dibangun pada tahap sebelumnya. Langkah V Penugasan • Peserta didik beserta pendidik membuat kesimpulan untuk materi yang telah dipelajari.
• Peserta didik membuat rangkuman materi yang telah dipelajari.
• Sementara peserta didik membuat rangkuman, pendidik dapat membuat dan memberikan penilaian yang mengukur sejauh mana penguasaan materi dari masing- masing peserta didik berdasarkan latihan yang telah dikerjakan secara individu.
• Pendidik memberikan tugas kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah sebagai latihan tambahan dengan tujuan meningkatkan pemahaman peserta didik .

## 3. Kemampuan pemecahan masalah matematika
Sebelum membahas tentang pemecahan masalah, kita harus mengetahui terlebih dahulu  definisi  masalah  matematika  dalam  kajian  ini.Masalah  adalah  situasi  dimana terdapat  kesenjangan  antara  keadaan  saat  ini  dengan  tujuan  atau  keadaan  yang diharapkan  (Suharman) 27 .  Secara  lebih  khusus  sebagian  ahli  pendidikan  matematika menyatakan bahwa masalah merupakan pertanyaan atau soal yang harus dijawab atau direspon.Masalah  matematika  berbeda  dengan  soal  matematika,  suatu  soal matematika  belum  tentu  merupakan  masalah  matematika.  Suatu  soal  dapat  disebut sebagai  masalah  apabila  memenuhi  dua  syarat  :  1)  peserta  didik  belum  memiliki gambaran tentang jawaban soal, 2) peserta didik berkemauan untuk menyelesaiakan soal tersebut. Dengan memperhatikan dua syarat tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu  soal  menjadi  masalah  atau  tidak  bersifat  relatif  bagi  peserta  didik.  Suatu soalmenjadi  masalah  bagi  peserta  didik  A,  namun  belum  tentu  bagi  peserta  didik lain 28 .  Menurut  Polya  soal  matematika  tidak  akan  menjadi  sebuah  masalah,  jika peserta  didik  :  1)  mempunyai  kemampuan  menyelesaikannya  ditinjau  dari  segi kematangan  mental  dan  ilmunya,  2)  berkeinginan  menyelesaikannya 29 .  Lebih  tegas dinyatakan  bahwa  suatu  pertanyaan  atau  soal  dapat  disebut  masalah  jika  suatu pertanyaan  tersebut  menantang  yang  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  langkah penyelesaian  rutin  ( routine  procedure ) 30 , 31 , 32 ,  sebagaimana  pernyataan  Holmes  bahwa terdapat  dua  kelompok  dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu  soal  rutin  dan  non- rutin 33 .
Polya  berpendapat  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  usaha  mencari  jalan keluar dari suatu kesulitan untuk mencapai tujuan yang tidak mudah dengan segera 34 .
27 Aris Yuwono, Problem Solving dalam Pembelajaran Matematika , UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 4, No. 1, Maret 2016, hal. 145.
28 Ibid . 29 Nurfatanah, Rusmono, Nurjannah, Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018. Tema: Menyonsong Transformasi Pendidikan Abad 21 , 2018, hal. 548.
30 Fadjar Shadiq, Pembelajaran Matemtika Cara Peningkatan Kemampuan Berfikir Peserta didik , (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014).
31 Sri Wardhani, Purnomo, S. S., dan Endah Wahyuningsih, Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SD , (Yogyakarta : PPPPTK, 2010).
32 Sumardyono, Pengertian Dasar Problem Solving , ( https://docplayer.info/29985302-Pengertian- dasar-problem-solving-sumardyono-m-pd.html ), diakses tanggal 5 November 2020, 13:02.
33 Sri Wardhani, Purnomo, Loc., Cit .
34 Nazariah, Marwan, Zainal Abidin, Intuisi Peserta didik SMK dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematika dan Perbedaan Gender , Jurnal Didaktik Matematika, Vol.
4, No. 1, April 2017, hal. 36.
Dengan fokus yang sama Harris menyatakan pemecahan masalah  adalah pengelolaan masalah  dengan  suatu  cara  sehingga  berhasil  mencapai  tujuan  yang  diharapkan 35 . Pemecahan  masalah  adalah  suatu  kecakapan  dalam  diri  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  serta  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari 36 .  Branca  (Krulik  dan  Rays)  menyatakan  pentingnya  kemampuan  pemecahan masalah  diataranya  adalah  :  1)  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan dan  inti  dari  pembelajaran  matematika,  2)  cara  yang  digunakan  untuk  pemecahan masalah  merupakan  proses  inti  dan  utama  dalam  pembelajaran  matematika,  3) kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  dasar  yang  akan  berguna  untuk pemecahan masalah pada masalah-masalah berikutnya 37 . Menurut NCTM tujuan dari kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  agar  peserta  didik  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  berbagai  alternatif  dengan  kata  lain  peserta  didik  diberikan kebebasan  seluas-luasnya  untuk  mencari  solusi  dari  masalah  matematika 38 .Dari beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat mengantarkan  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika  secara  aktif sehingga  memperoleh  dasar  untuk  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran selanjutnya.
Prosedur pemecahan masalah gagasan George Polya (1973) yang lazim dijadikan acuan  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut 39 , 40 , 41 :1) Memahami masalah , pada tahap ini diarahkan kegiatan pemecahan masalah untuk peserta didik menetapkan dan mengetahui hubungan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan,    2) Merencanakan  penyelesaian ,  dalam  perencanaan  pemecahan
35 Sri Wardhani, Purnomo, Loc., Cit .
36 Gunantara, Suarjana dan Riastini, Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik Kelas V , Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, Vol. 2, No. 1, 2014, hal. 5.
37 Sundayana, Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik SMP dalam Pelajaran Matematika . Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 5, No.
(2), 2016, hal. 75 – 84.
38 Dian Mayasari, Penggunaan Matematika Realistik Melalui Media Autograph Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemecahan Masalah Matematis , Musamus Jurnal of Mathematics Education, Volume 2, No. 1, Oktober 2019, hal. 13.
39 Sigit Setyawan Putra dan Harina Fitriyani, Op. Cit., hal. 314 .
40 Hidayah Ansori dan Irsanti Aulia, Op. Cit., hal. 52 .
41 Aris Yuwono, Op. Cit., hal. 149.
masalah peserta didik diarahkan untuk dapat menentukan hubungan antara  data yang ada dengan permasalahan yang akan dicari solusinya.Peserta didik diminta mengingat apakah  masalah  ini  sudah  pernah  diselesaikan  sebelumnya  atau  ada  masalah  yang mirip sehingga dapat mengetahui rumus mana yang akan digunakan dalam masalah ini  untuk  selanjutnya  mulai  merencanakan  solusinya,3) Melaksanakan rencana ,peserta  didik  menerapkan  rencana  penyelesaian  yang  telah  direncanakan sebelumnya.  Langkah  ini  lebih  mudah  daripada  merencanakan  penyelesaian,  yang perlu dilakukan hanyalah mensubstitusikan apa yang diketahui ke dalam rencana yang telah dibuat dengan teliti, 4) Memeriksa kembali , pada langkah ini setiap jawaban ditinjau  kembali,  apakah  sudah  diyakini  kebenarannya,  sesuai  ketentuan,  dan  tidak terdapat kontradiksi.
Langkah-langkah  pemecahan  masalah  dari  Polyajika  diterapkan  dalam  model MMP  menempati  posisi  mulai  langkah  pembelajaran  yang  kedua  dimana  latihan- latihan  mulai  diberikan  kepada  peserta  didik  hingga  langkah  kelima.Untuk memperjelas  langkah-langkah  pemecahan  masalah  dari  Polya,  berikut  ini  adalah contoh instrument tes dan pedoman penskorannya  :
Terdapat  masalah  “Tiga  tahuntahun  yang  lalu  seorang  ibu  berumur  sembilan  kali umur anaknya. Jika sembilan tahun yang akan datang umurnya menjadi tiga kali umur anaknya, maka berapakah umur mereka sekarang?”.
Penyelesaian masalah tersebut dengan menggunakan langkah-langkah Polya disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2. Pemecahan/penyelesaian masalah dengan langkah Polya :
Langkah Pemecahan Masalah Kegiatan Perkiraan Pekerjaan peserta didik (yang diharapakan) Langkah 1. Memahami masalah Peserta didik menuliskan syarat cukup Peserta didik Peserta didik menuliskan : Diketahui :
- Tigatahun yang lalu umur seorang ibu sembian kali umur anaknya.
- Sembilan tahun yang akan datang umurnya menjadi tiga kali umur anaknya
Peserta didik menuliskan :
Ditanyakan :
menuliskan syarat perlu Berapa umur ibu dan anaknya sekarang? Langkah 2. Merencanakan penyelesaian Peserta didik menuliskan rencana penyelesaian Peserta didik membuat pemisalan : Dimisalkan umur ibu saat ini = x dan umur anak saat ini = y Peserta didik mencari hubungan antara umur ibu dan anak tigatahun yang lalu dan sembilan tahun yang akan datang sehingga nantinya ditemukan nilai x dan y. Langkah 3. Melaksanakan rencana Peserta didik menyelesaikan masalah sesuai rencana yang telah dibuat Peserta didik menuliskan :
Missal : umur ibu saat ini = x umur anak saat ini = y
maka :
▪ umur ibu tigatahun yang lalu = x -3 umur anak tiga tahun yang lalu = y -3
sehingga dapat ditulis :
(x -3) = 9(y -3)
x -3  = 9y -27
x = 9y - 24 ………………. (1)
▪ umur ibu sembilan tahun lagi = x + 9 umur anak sembilan tahun lagi = y + 9
sehingga dapat ditulis :
(x +9) = 3(y +9) x +9 = 3y +27
x = 3y + 18 ………………. (2)
Melakukan eliminasi atau substitusi persamaan (1) kepersamaan (2). Jika peserta didik memilih substitusi maka yang dituliskan
selanjutnyaadalah :
Substitusi persamaan (1) kepersamaan (2)
9y -24  = 3y + 18
6y = 42
y  = 7  ………………. (3)
Substitusi persamaan (3) kepersamaan (1)
x = 9(7) -24 = 63 – 24 = 39 Langkah 4. Memeriksa kembali Peserta didik memeriksa kembali jawabannya Peserta didik melakukan substitusi nilai x dan y ke dalam persamaan yang telah dibuat berdasarkan masalah/soal : Tiga tahun yang lalu umur ibu  adalah ( x – 3 ) = 39 – 3 = 36 tahun dan umur anaknya  adalah ( y – 3 = 7 – 3 = 4 tahun,sehingga benar bahwa tiga tahun yang lalu umur ibu adalah sembilan kali umur anaknya.
Sembilan tahun lagi umur ibu  adalah ( x + 9 ) = 39 + 9 = 48 tahun dan umur anaknya  adalah ( y + 9  ) = 7 + 9  = 16 tahun,sehingga benar bahwa sembilan tahun lagi umur ibu adalah tiga kali umur anaknya.
Dengan memeriksa kembali jawabannya, peserta didik dapat meyakini  benar bahwa sekarang umur ibu adalah 39 tahun dan umur anak 7 tahun.
Untuk  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  pekerjaan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah, dapat mengacu pada pedoman penskoran berikut ini : Tabel 3. Pedoman penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM) 42 Indikator KPM Aktivitas Peserta Didik Skor Memahami masalah Peserta didik menuliskan hal-hal yang diketahui dari soal/masalah/pertanyaan Peserta didik tidak menuliskan hal-hal yang diketahui 0 Peserta didik menuliskan hal-hal yang diketahui, tetapi salah 1 Peserta didik menuliskan hal-hal yang diketahui dan tidak lengkap 2
42 Risma Astutiani, Isnarto, Isti HIdayah, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya , Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES, hal. 299.
Peserta  didik  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  secara  lengkap dan benar 3 Peserta didik menuliskan hal-hal yang ditanyakan dari soal/masalah/pertanyaan Peserta didik tidak menuliskan hal-hal yang ditanyakan 0 Peserta didik menuliskan hal-hal yang ditanyakan, tetapi salah 1 Peserta  didik  menuliskan  hal-hal  yang  ditanyakan  dan  tidak lengkap 2 Peserta didik menuliskan hal-hal yang ditanyakan secara lengkap dan benar 3 Merencanakan penyelesaian Peserta didik tidak membuat rencana penyelesaian 0 Peserta  didik  membuat  rencana  penyelesaian  tetapi  mengarah pada jawaban yang salah 1 Peserta didik membuat rencana penyelesaian yang mengarah pada jawaban yang benar tetapi tidak lengkap 2 Peserta didik membuat rencana penyelesaian secara lengkap  dan mengarah pada jawaban yang benar 3 Melaksanakan rencana Peserta didik tidak menuliskan penyelesaian 0 Peserta didik menulis penyelesaian tetapi prosedur tidak jelas 1 Peserta didik menulis prosedur penyelesaian yang mengarah pada jawaban benar tetapi salah dalam penyelesaian 2 Peserta didik menulis prosedur yang benar dan memperoleh hasil benar 3 Memeriksa kembali Peserta didik tidak menuliskan penyelesaian soal/masalah/pertanyaan 0 Peserta didik tidak menuliskan penyelesaian soal/masalah/pertanyaan 1 Peserta  didik  menyelesaikan  soal/masalah/pertanyaan  hampir lengkap 2 Peserta didik menuliskan penyelesaian dari soal/masalah/pertanyaan secara lengkap dan benar 3 Skor Maksimal 15 4. Penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Pada  bagian  ini  akan  dilakukan  penijauan  penerapan  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Di antara  sekian  banyak  penelitian  akan  dipilih  penelitianyang  dianggap  paling  relevan dengan topik utama. Dalam hal ini akan disampaikan sebanyak tujuh hasil penelitian yang  berkaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) dalam rentang waktu sepuluh tahun terakhir ( 2011-2020). Pertama , penelitian Alba, dkk.pada tahun 2014 dengan latar belakang peserta didik seringkali mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal  berkaitan  dengan geometri
sehingga  perlu  upaya  untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut.  Penelitian  mereka bertujuan  untuk  mengetahui  keefektivan  model  pembelajaran  Generatif  dan  MMP terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah.  Menggunakan  jenis  penelitian eksperimen,  dengan  mengambil  dua  dari  sepuluh  kelas  secara  acak  untuk  dijadikan sampel untuk kemudian satu kelas diberikan pembelajaran dengan model Generatif dan kelas lain diberikan model MMP. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa pembelajaran Generatif dan MMP efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kedua , penelitian Hidayah Ansori dan Irsanti Aulia pada tahun 2015 dengan latar belakang  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  ditandai  dengan banyaknya  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika.  Kondisi tersebut  membuat  peneliti  menganggap  perlu  untuk  melakukan  usaha  perbaikan proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan aktivitas  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  menggunakan  model  MMP  pada  materi  Teorema Pythagoras.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif,  pengambilan  sampel menggunakanteknik purposive sampling . Melalui teknik analisis data statistika deskriptif yaitu rata-rata dan persentase, didapatkan kesimpulan bahwa aktivitas belajar peserta didik  dengan  model  MMP  berada  pada  kategori  baik.  Begitu  pula  kemampuan pemecahan  masalah,  setelah  menggunakan  model  MMP  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik berada pada kategori baik.
Ketiga ,  penelitian  Ella  Julaiha  pada  tahun  2016  dengan  latar  belakang  kurangnya antusiasme  peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal-soal  matematika  serta  banyaknya peserta didik yang mendapatkan nilai ulangan harian di bawah KKM (sebanyak 80% peserta didik) sehingga usaha perbaikan proses pembelajaran perlu untuk dilakukan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil pembelajaran dengan model MMP pada materi kubus dan balok. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek sebanyak 34 peserta didik (12 perempuan dan 22  laki-laki).  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  pesrsentase  hasil belajar peserta didik yang mengindikasikan bahwa model MMP dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Keempat , penelitian Sigit Setyawan dan Herina Fitriyani pada tahun 2017 dengan latar belakang hasil wawancara serta observasi didapatkan banyak peserta didik yang mengalami kesulitan belajar matematika. Pembelajaran di kelas menggunakan model inquiry yang mana lebih didominasi oleh peserta didik dengan kemampuan tinggi dan sedang,  adapun  yang  berkemampuan  rendah  cenderung  pasif.  Kondisi  tersebut berdampak  pada  kurangnya  kemampaun  menjalankan  proses  pemecahan  masalah. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  materi  segitiga  dengan  menggunakan  model  MMP.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subyek sebanyak  34  peserta  didik  (13  laki-laki  dan  21  perempuan).  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  pesrsentase  nilai  rata-rata  tes  kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Dengan demikian disimpulkan bahwa model MMP dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kelima ,  penelitian  Fahrurrozi  Rahmiati  pada  tahun  2016  dengan  latar  belakang peserta didik yang mencapai nilai KKM pelajaran matematika sebanyak kurang dari 50%.  Hal  ini  membuat  peneliti  menganggap  perlunya  penggunaan  model pembelajaran  yang  lebih  sesuai.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen semu  dengan  mengambil  dua  kelompok  sampel  secara  acak  untuk  dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Instrument yang digunakan berupa tes uraian  tentang  materi  Matriks  sebanyak  7  item.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  dengan  model  MMP  yang  positif  dan signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Keenam , penelitian Renny Wahyuni dan Efuansyah pada tahun 2017. Tujuan dari penelitiannya  adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  model  MMP  dan Think  Talk Write (TTW)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  kubus  dan  balok.  Jenis  penelitan  yang  digunakan  adalah True Experimental Design . Variabel bebas ( X ) dalam penelitian ini adalah model MMP dan Think  Talk  Write (TTW),  sedangkan  variabel  terikatnya  ( Y )  adalah  kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah. Instrument yangdigunakan utuk memperoleh data berupa pre-test dan post-test . Berdasarkan hasil analisis data diketahui skor rata-rata kemampuan berpikir kritis dan skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah  mengalami  peningkatan  dan  keduanya  berada  pada  kategori  baik.  Hasil
analisis data tersebut dapat diartikan bahwa penggunaan model MMP dan Think Talk Write (TTW)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan pemecahan masalah.
Ketujuh , penelitian Devira Putri G. dan Endang Purbaningrum pada tahun 2019 dengan  latar  belakang  peserta  didik  tunarungu  mengalami  hambatan  memahami bacaan dan memperoleh informasi verbal maupun tulisan sehingga berdampak pada kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah.  Peneliti  memilih  model  MMP  sebagai alternatif  solusi  untuk  mengatasi  permasalah  kemampuan  pemecahan  masalah  pada peserta  didik  tunarungu  di  suatu  SLB.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  membuktikan pengaruh  model  pembelajaran  MMP  dalam  pemecahan  masalah  soal  cerita  bangun datar  matematika  dalam  kehidupan  sehari – hari.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pre eksperimen. Dalam penelitian ini populasi yang diteliti sebanyak 8 peserta didik ( 5 perempuan dan 3 laki-laki). Hasil penelitian ini menunjukkan ahwa ada pengaruh model pembelajaran MMP terhadap kemampuan pemecahan masalah soal  cerita  bangun  datar  matematika  pada  peserta  didik  tunarungu.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah soal cerita bangun datar matematika pada peserta didik tunarungu.
Dengan  meninjau  beberapa  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika,maka tepat jika dikatakan bahwa pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  dapatmeningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini dijelaskan pada beberapa penelitian yang dijadikan bahan tinjauan, dengan beberapa jenis  penelitian  dan  materi  yang  berbeda,  bahkan  pada  peserta  didik  dengan kebutuhan  khusus,  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan tinjauan pada bagian-bagian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Alternatif-alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  model  pembelajaran  yang bervariasi sangat dibutuhkan mengingat kemampuan pemecahan masalah merupakan
salah satu kemampuan yang harus ditingkatkan untuk dapat maju dan bersaing pada era  global  ini.  Namun  demikian,  model  pembelajaran  ini  bukanlah  satu-satunya solusi, karena tentunya satu model pembelajaran yang cocok atau sesuai untuk suatu kondisi  belum  tentu  akan  sesuai  untuk  kondisi  yang  berbeda.  Dengan  kata  lain, alternatif  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dapat  menjadi rekomendasi  bagi  para  pendidik  yang  mendapati  kondisi  serupa  dengan  penelitian pada  bagian  sebelum  ini.  Karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  materi pembelajaran, kesiapan pendidik, serta ketersediaan sarana dan prasarana tetap harus dipertimbangkan  dalam  memiih  model  pembelajaran,  supaya  tujuan  pembelajaran dapat dicapai secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Alba,  FM.,  Chotim,  M.,  I.  Junaedi,  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Generatif  dan Missouri  Mathematics  Project  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah, UNNES Journal of Mathematics Education, Vol. 3, No. 2, 2014.
Ali, M., Research Methods in Sustainability Education , (Bandung : UPI Press, 2019).
Ansori, Hidayah, dan Aulia, Irsanti, Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project  (MMP)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  didik  di  SMP , EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3, No. 1, 2015.
Asyafah,  Abas, Menimbang  Model  Pembelajaran  (  Kajian  Teoritis-Kritis  atas  Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam) , Jurnal Tarbawy UPI, Vol.6 No.1, 2019. E., Suprapto, , Alam, J. M. D. I. P, Pengararuh Model Pembelajaran Missiori Mathematics Project  Terhadap  Kemampuan  Pemecahkan  Masalah  Matmatika  Peserta  didik  Kelas VIII  SMP  Negeri  Terawas  Tahun  Pelajaran  2017/2018 ,  Lubuklinggau:  STKIP Persatuan Guru Republik Indonesia, 2017.
Fauziah,  Anna  dan  Sukasno, Pengaruh  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) Terhadap Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik SMAN I Lubuklinggau, Jurnal ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol. 4, No. 1, 2015.
Gunantara, Suarjana dan Riastini, Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta  didik Kelas V , Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, Vol. 2, No. 1, 2014.
J. W., Creswell, Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . (A. Fawaid, Penerj.), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014).
Jannah, Miftakhul, Triyanto, dan Ekana, Henny, Penerapan Model Missouri Mathematic Project (MMP) untuk Meningkatkan Pemahaman dan Sikap Positif Peserta didik pada Materi Fungsi . Jurnal Pendidikan Matematika Solusi. Vol.1, no.1, 2013.
Kurniasari,  Vita  Heprilia  Dwi,  Susanto,  Toto’  Bara  Setiawan, Penerapan  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Peserta didik dan Hasil Belajar Peserta didik Sub Pokok Bahasan Menggambar Grafik Fungsi Aljabar  Sederhana  dan  Fungsi  Kuadrat  Pada  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri Balung  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2013/2014 ,  Pancaran  Pendidikan,  Jurnal Pendidikan Universitas Jember, Vol. 4, No. 2, 2015.
Mahmudi, Ali, Memberdayakan Pembelajaran Matematika untuk Mengembangkan Kompetensi Masa  Depan ,  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, (Yogyakarta:UNY, 2016).
Miles dan Heberman, Qualitative Data Analysis , (Oaks :Sage Publication, 1994).
Nazariah, Marwan, Zainal Abidin, Intuisi Peserta didik SMK dalam Memecahkan Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  dan  Perbedaan  Gender ,  Jurnal Didaktik Matematika, Vol. 4, No. 1, 2017.
Nufus , Farrahtan , Kemampuan-kemampuan
Matematis . ( http://febriana- farrahtan.blogspot.com/2012/04/blog-post.html ),  diakses  pada  tanggal  4 November 2020, 11:18). Nurfatanah,  Rusmono,  Nurjannah, Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan Dasar 2018. Tema: Menyonsong Transformasi Pendidikan Abad 21 , 2018.
Putra  Sigit,  Setyawan  dan  Fitriyani,  Harina, Pembelajaran  Matematika  dengan  Model Missouri  Mathematics  Project  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Peserta  didik  SMP ,  Seminar  Nasional  Pendidikan,  Sain  dan Teknologi  Fakultas  Matematika  dan  IPA  Universitas  Muhammadiyah, (Semarang:2016).
Rahmiati ,  Fahrurrozi, Pengaruh  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika , (Universitas Hamzanwadi, 2017).
Republik Indonesia, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 bab II pasal 3 .
Rinduhati,  Johanes  Sapr,  Wasidi, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Peserta didik , DIADIK : Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , Vol. 8 No. 1, 2019.
S. W., Danoebroto, 2013. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap Kemampuan Peserta didik memecahkan masalah matematika , ( http://www.mediafire.com/view/?s6rgv7s3bdwsy6t ),  diakses  pada  tanggal 4 November 2020, 23:41.
Shadiq,  F., Modul  Matematika  SMP  Program  Bermutu,  Model-model  Pembelajaran  SMP Matematika, (Yogyakarta: PPPPTK, 2010).
Shadiq,  Fadjar, Pembelajaran  Matemtika  Cara  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Peserta didik , (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014).
Sari,  N.  Riski  Utami,  Dantes,  N.,  dan  Ardana,  I.  M., Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  terhadap  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Verba l.  E-Journal  Pasca  Serjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  Dasar,  Vol.4, 2014.
Sumardyono, Pengertian  Dasar  Problem  Solving ,  ( https://docplayer.info/29985302- Pengertian-dasar-problem-solving-sumardyono-m-pd.html ), diakses tanggal 5 November 2020, 13:02.
Tahir,  Febrianti,  Kodirun,  Prajono,  Rahmad, Efektivitas  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics Project terhadapa Kemampuan Pemecahana Masalah Matematika Peserta Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kendari ,  Jurnal  Penelitian  Pendidikan
Matematika, Volume 7 No. 3 September 2019. Tohir,  Muhammad,  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun 2015, Universitas Ibrahimy, Situbondo, ( https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03/hasil-pisa-indonesia- tahun-2018-turun-dibanding-tahun-2015/ ), diakses pada tanggal 4 November 2020, 13;50)
Wardhani,  Sri,  Purnomo,  S.  S.,  dan  Wahyuningsih,  Endah, Pembelajaran  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SD , (Yogyakarta : PPPPTK, 2010).
Yulianti, Sukasno, dan Friansah D.  2015. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik Kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau . Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 1 No. 2.
Yuwono,  Aris, Problem  Solving  dalam  Pembelajaran  Matematika ,  UNION:  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 4, No. 1, Maret 2016.