## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2192 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 394-405

## ANALISIS  PERSPEKTIF  GURU  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA    PADA KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI SEKOLAH DASAR NEGERI 2 RANJENG KABUPATEN INDRAMAYU PROVINSI JAWA BARAT
Yasin 1 , Didik Tri Setiyoko 2 , Hani Uswatun Nisa 2 , Novi Yulianti 2* , Muamar 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhadi Setiabudi Brebes Jawa Tengah, Indonesia Corresponding author email: noviyulianti61@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This research aims to determine educational problems at the Ranjeng 2 Elementary  School,  Indramayu  Regency  which  has  implemented  the Merdeka  Curriculum.  The  method  that  researchers  used  was  the observation  method,  as  well  as  interviews  for  teachers  and questionnaires  for  students.  This  research  uses  data  collection  that utilizes  interview  techniques  and  documentation  techniques,  and analysis  is  carried  out  using  data  triangulation  and  method triangulation.  Interviews  were  conducted  with  several  sources  who were  considered  to  be  directly  affected  by  the  changes  to  the independent  curriculum  that  were  being  implemented  in  schools  and were  only  specifically  for  class  VI  students.  The  conclusion  from  the results of this research is that changes in the curriculum have caused some confusion for the majority of teachers who teach science learning in class VI with an independent curriculum. The lack of direct guidance from the government regarding the implementation of the independent curriculum  means  that teachers  can  only imitate  driving  schools  that have  implemented  the  independent  curriculum  with  direct  direction from  the  government.  The  number  of  educators  to  foster  the implementation  of  the  independent  curriculum  in  class  VI  is  also considered  insufficient  so  that  many  teachers  feel  overwhelmed,  and even have to sacrifice mentoring hours for teaching schedules in other classes,  where  the  existing  schedules  conflict.  Teachers  also  feel  that the implementation of project learning has several positive and negative impacts on students. The positive impact is that students have abilities that  are  honed  by  technological  advances,  while  the  negative  is  that students  will  get  bored  because  project  learning  is  carried  out consecutively for two weeks without any material learning.
Keywords: Independent Curriculum, Teacher Perspective, Learning Loss, Education
Received: 15 January 2024 Revised: 26 January 2024 Published: 27 February 2024
Copyright © 2020, The Author(s).
How to cite: Yasin, Y., Setiyoko, D. T., Nisa, H. U., Yulianti, N.,  & Muamar, M. (2024). ANALISIS PERSPEKTIF GURU DALAM PEMBELAJARAN  IPA    PADA  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  DI  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  2  RANJENG  KABUPATEN INDRAMAYU PROVINSI JAWA BARAT . NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 394–405. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2192
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pada penghujung tahun 2019, dunia diguncang  dengan  kemunculan  penyakit yang menyerang sistem pernapasan.
Penyakit  akibat  virus  yang  menyerang sistem pernapasan tersebut terjadi hampir di seluruh belahan dunia, setidaknya menyerang  110  negara  (Rhodes,  2020). Pandemi  yang  disebabkan  oleh  penyakit tersebut  kemudian  dikenal  sebagai Corona
Virus
Disease (Covid-19). Sejak kemunculannya
pandemi berhasil menimbulkan kepanikan global yang masih menghantui  dunia  hingga  saat  ini  (Viboud dkk., 2006). Kecepatan transmisi virus yang sangat tinggi membuat pemerintah mengambil tindakan pencegahan penyebaran melalui pemberlakuan kebijakan  pembatasan  kegiatan  di  ruang publik, yaitu berupa kebijakan jaga jarak dan pembatasan sosial (Murphy, 2020).
Dampak  yang  diakibatkan  oleh adanya  pandemi  Covid-19  yang  terjadi nyaris di seluruh dunia berhasil mempengaruhi hampir seluruh aspek kehidupan  manusia (Onyema, 2020). Tidak terkecuali  dengan  kegiatan  di  bidang pendidikan.  Kegiatan  pembelajaran  di sekolah yang semula dilakukan secara luring dialihkan seluruhnya menjadi daring (Khasanah  dkk.,  2020).  Adanya  pandemi Covid-19 menuntut penerapan pembelajaran jarak  jauh  yang  dilakukan  secara  daring menggunakan  media  elektronik  dengan memanfaatkan platform komunikasi digital. Hal  tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri bagi  keseluruhan  elemen  dalam  pendidikan sebab pada masa pandemi, waktu, lokasi dan jarak menjadi permasalahan besar (Kusuma & Hamidah, 2020).
Guru sebagai elemen penting dalam kegiatan  pembelajaran  dituntut  untuk  dapat melakukan perubahan besar dalam
mengalihkan  pembelajaran  tatap  muka  ke pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  (Bao, 2020). Selama pembelajaran jarak jauh guru juga  tetap  harus  melaksanakan  tanggung jawabnya  yaitu  memastikan  pengetahuan tersampaikan  kepada  siswa  (Aulia,  2020). Tidak  hanya  guru  sebagai  pengajar,  siswa sebagai  pelaku  utama  dalam  pendidikan diharuskan tetap belajar walaupun mengalami hambatan-hambatan dalam melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh. Siswa  yang  semula  ke  sekolah  setiap  hari menjadi  tidak  bisa  berinteraksi  secara langsung dengan guru dan teman sebayanya. Akibatnya  siswa  merasa  tertekan  karena pembelajaran jarak jauh terasa membosankan. Selain itu, adanya hambatan seperti  permasalahan  jaringan,  lingkungan yang  tidak  kondusif,  dan  situasi  yang mencekam saat pandemi mampu memunculkan  permasalahan  keterlambatan siswa untuk mendapatkan ilmu pengetahuan sehingga  menimbulkan  krisis  pembelajaran (Ayuni dkk., 2021).
Memasuki  masa  pembiasaan  baru ( new  normal )  sekolah  kembali  dibuka dengan  memberlakukan  kuota  maksimum siswa  yang  bisa  menghadiri  pembelajaran tatap  muka  (Tambunan,  2021).  Sampai akhirnya  saat  pandemi  mulai  terkendali sekolah  kembali  diperbolehkan  untuk  buka sepenuhnya.  Akan  tetapi,  terjadinya  krisis pembelajaran yang ditimbulkan dari pembelajaran  jarak  jauh  saat  pandemi muncul  menjadi  problem  baru.  Hilangnya pembelajaran ( learning loss ) dan meningkatnya  kesenjangan  pembelajaran selama  pandemi  menjadi  penyebab  utama semakin  buruknya  krisis  pembelajaran (Kemendikbud Ristek, 2021). Untuk mengatasi  krisis  pembelajaran  tersebut, maka  pemerintah  melakukan  perubahan
rancangan dan strategi implementasi kurikulum dengan memberlakukan kebijakan  Kurikulum  Merdeka  (Jojor, 2022).
Dilansir  dari  laman  Kemdikbud (2022), Kurikulum Merdeka dikembangkan sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih fleksibel serta berfokus pada pengembangan karakter siswa. Kurikulum Merdeka dianggap  sebagai  solusi  yang  tepat  saat  ini karena  kurikulum  ini  lebih  sederhana  dan mendalam sehingga akan fokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetensi  siswa  sesuai  dengan  fase perkembangannya. Dengan diberlakukannya  Kurikulum  Merdeka  ini, guru diperbolehkan mengajar sesuai tahapan capaian  dan  perkembangan  siswa  serta diberi  keleluasaan  untuk  mengembangkan dan mengelola pembelajaran yang disesuaikan dengan karakter satuan pendidikan dan siswa. Adapun karakteristik Kurikulum  Merdeka  yang  membedakannya dengan kurikulum 2013 yaitu pembelajaran berbasis  project  untuk  pengembangan soft skills dan  karakter  sesuai  profil  pelajar Pancasila  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  ilmu pengetahuan dan mengembangkan keterampilan.
Berdasarkan kondisi dan situasi pendidikan  saat  ini,  Kurikulum  Merdeka dapat  dianggap  sebagai  opsi  yang  hadir untuk menyelesaikan permasalahan learning loss (Supangat,  2022).  Kendati  demikian, masih  perlu  banyak  kajian  mengenai implementasi kurikulum ini dalam pembelajaran.  Masih  banyak  aspek  yang harus  dikaji,  salah  satunya  mengenai permasalahan yang timbul akibat implementasi kurikulum ini. Oleh karena itu, artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
permasalahan  pendidikan  di  sekolah  urban yang telah menerapkan Kurikulum Merdeka. Kurikulum  Merdeka  merupakan  suatu program yang dicanangkan oleh Mendikbud Ristek  Nadiem  Makarim.  Program  ini dibentuk  karena  Nadiem  ingin  mencoba memahami  dan  mengubah  cara  pandang pendidikan  Indonesia,  mengingat  hingga saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  masih tertinggal  jauh  dari  negara-negara  lain  di dunia  walaupun  sudah  sering  melakukan evaluasi dan perubahan kurikulum.
Di  era  Revolusi  Industri  4.0  sistem pendidikan  semakin  di  tuntut  untuk mengikuti  perkembangan  teknologi,  namun yang  menjadi  permasalahan  di  dunia pendidikan  masih  banyak  guru  yang mengalami  keterbelakangan  atau  buta teknologi  dan  masih  memiliki  prinsip pembelajaran  yang  monoton.  Hal  ini akhirnya  berdampak  kurangnya  minat  dan antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran, bahkan peserta didik juga  akan  mengalami  keterbelakangan literasi  digital  dan  literasi  teknologi, sementara literasi teknologi sangat diperlukan bagi  peserta  didik  untuk menunjang kehidupannya dimasa yang akan datang.  Apabila  guru  dan  peserta  didik menguasai teknologi tentunya transfer  ilmu pengetahuan  akan  semakin  cepat,  dan kegiatan  pembelajaran  juga  tidak  akan monoton.  Kurangnya  komunikasi  antara seorang  guru  dan  peserta  didik  juga  bisa menghambat  suksesnya  suatu  kegiatan pembelajaran.  Seorang  guru  tidak  hanya dituntut  untuk  menguasai  materi  pelajaran yang  akan  diajarkan,  tetapi  juga  harus  bisa menguasai karakter psikologis peserta didik dengan melaksanakan literasi manusia.
Nadiem Makarim menyatakan dalam pidatonya  pada  acara  Hari  Guru  Nasional (HGN)  pada  tahun  2019  konsep  “Merdeka
Belajar”  merupakan  kebutuhan  sistem pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0. Dimana  konsep  ini  diawali  dengan  kata “Merdeka”  yang  artinya  kebebasan  yang diharapkan  membawa kepada kemerdekaan berfikir  dan  kemerdekaan  dalam  belajar. Nadiem  merasa bahwa kebijakan-kebijakan sebelumnya  lebih  mempersulit  guru,  krena guru  lebih  banyak  terfokus  untuk  mengisi administrasi  perihal  kependidikan  daripada mengajarkan ketertinggalan peserta didik di kelas.  Kemudian  juga  banyak  guru  yang mendesak  muridnya  untuk  mendapatkan nilai  berupa  angka  untuk  kepentingan beberapa pihak saja. Kurikulum sebelumnya dinilai  begitu  padat  hingga  terkadang membatasi peserta didik untuk mengeksplorasi  kemampuannya  masing- masing.  Kenyataannya  di  dunia  pekerjaan kemampuan  berkarya  dan  berkolaborasi menentukan  kesuksesan  anak,  bukan  hanya kemampuan  menghafal,  namun  kegiatan pendidikan  sebelum  adanya  kurikulum merdeka dominan adalah kegiatan menghafal  materi  dan  teori.  Kurikulum sebelumnya  membatasi  seorang  guru,  guru ingin setiap peserta didik terinspirasi, tetapi guru  tidak  diberi  kepercayaan  untuk berinovasi.
Suyanto  Kusumaryono  berpendapat bahwa  penerapan  Merdeka  Belajar  yang dicanangkan oleh Nadiem dapat disimpulkan menjadi beberapa poin diantaranya; (1) Konsep kurikulum merdeka adalah jawaban dari masalah yang dihadapi guru dalam praktek pendidikan. (2) Meringankan beban Guru, guru leluasa dan merdeka  dalam  memberikan  nilai  hasil belajar  peserta  didik  dengan  berbagai  jenis instrumen  penilaian,  guru  juga  akan merdeka  dari  pembuatan  administrasi  yang memberatkan, merdeka  dari beberapa tekanan  yang  mengintimidasi,  beberapa
tindakan  kriminalisasi,  atau  mempolitisasi guru.
Konsep  merdeka  belajar  dalam kurikulum  merdeka  disambut  baik  oleh  SD Negeri 2 Ranjeng  karena penerapannya bisa menggali potensi yang dimiliki oleh peserta didik,  peserta  didik  mendapat  kesempatan untuk  memilih  gaya  belajar,  leluasa menyampaikan ekspresi, meningkatkan kreatifitasnya,  namun  tetap  memperhatikan kesepakatan  yang  telah  dibentuk  bersama- sama di kelas berdasar aturan dan tata tertib di  sekolah.  Guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  2 Ranjeng yang tengah melaksanakan kurikulum merdeka merasa dengan kurikulum  ini  karakter  peserta  didik  akan mulai  membaik,  mengingat  banyak  peserta didik yang lupa untuk menerapkan karakter yang  baik  karena  pembelajaran  dua  tahun berturut-turut  dilaksanakan  dengan  daring tanpa tatap muka.
Penerapan merdeka belajar didefinisikan sebagai suatu konsep yang sangat baik untuk diterapkan pada dunia pendidikan yang juga mengikuti  perkembangan  teknologi.  Selain dapat  menggali  potensi  peserta  didik, merdeka  belajar  juga  maltih  kreatifitas, inovatif,  dan  kemerdekaan  pada  peserta didik.  Namun  konsep  ini  masih  mendapat pro  dan  kontra  dari  beberapa  kalangan. Prokonta  terjadi  karena  beberapa  pihak masih meragukan menteri Nadiem Makarim yang latarbelakangnya bukanlah dari seorang pendidikan yang kemudian diangkat menjadi menteri pendidikan. Oleh karenanya  untuk  membuktikan  peranan kurikulum merdeka belajar apakah memiliki pengaruh  pada  kemajuan  potensi  dan kemampuan peserta didik yang dapat dilihat dari  beberapa  perspektif  guru  terhadap pelaksanaan kurikulum merdeka yang sudah berjalan setengah semester pada pembelajaran IPA kelas VI di SD Negeri 2
Ranjeng  Kecamatan  Losarang  Kabupaten Indramayu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif memiliki pendekatan yang digunakan untuk melakukan  penggambaran  kondisi  dari kurikulum merdeka yang ada pada lingkungan  sekolah.  Selanjutnya  mengacu pada  teknik  yang  digunakan,  teknik wawancara adalah metode penelitian dengan cara tanya jawab yang dilakukan antara dua orang atau lebih yang satu berperan sebagai pencari  informasi dan  yang  lainnya sebagai pemberi informasi. Wawancara pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara  tidak  terstruktu  yang  bersifat luwes,  berisi  catatan  lapangan,  dan  bahan- bahan lain yang dibutuhkan dalam wawancara, sehingga dapat mudah dipahami dan  hasil  laporan  maupun  temuan  di lapangan  bisa  menjadi  informasi  penting bagi orang lain.
Jenis penelitian ini disesuaikan untuk memperoleh  data  kurikulum  merdeka  di Sekolah Dasar Negeri 2 Ranjeng Kabupaten Iindramayu.  Dalam  proses  pengumpulan data,  digunakan  instrumen  wawancara berupa  daftar  pertanyaan  dan  daftar narasumber, serta dokumentasi yang dilakukan  selama  wawancara  berlangsung. Penelitian  ini  mengikutsertakan  responden dari  lingkungan  SD  Negeri  2  Ranjeng Kecamatan Losarang Kabupaten Indramayu Provinsi Jawa Barat, yang berjumlah 1 orang guru IPA Kelas VI di SD Negeri 2 Ranjeng Kecamatan Losarang Kabupaten Indramayu. Periode  pengumpulan  data  ditetapkan  pada Desember  –  Januari  2024.  Berikut  adalah kisi  Instrumen yang  beriri beberapa pertanyaan  uang  peneliti  ajukan  untuk wawancara dengan responen:
T abel  1. Daftar  Pertanyaan  Instrumen Wawancara kurikulum merdeka:
No. Pertanyaan
1.  Bagaimana  pendapat  Anda  terhadap kurikulum  merdeka  yang  diterapkan pada  pembelajarn  IPA  kelas  VI    di  SD Negeri 2 Ranjeng  Kecamatan  Losarang Kabupaten Indramayu?
2. Apakah Anda merasa bahwa pergantian kurikulum merdeka yang telah dilaksanakan    oleh  pemerintah  terlalu cepat dan terburu-buru?
3. Bagaimana pandangan Ibu/Bapak tentang  kebijakan  pemerintah  dalam menetapkan kurikulum merdeka?
4. Mengapa hanya sekolah penggerak saja yang  difasilitasi  untuk  pembinaan  dan pelaksanaan kuriukulum merdeka?
5. Apa  saja  yang  perlu  dipersipkan  guru dalam menjalankan kurikulum merdeka/kurikulum prototipe? 6. Apakah pelaksanaan kurikulum merdeka berdampak pada jam mengajar guru?
7. Mengapa  proyek  penguatan  profil pelajar  pancasila  dalam  kurikulum merdeka  membutuhkan  alokasi  waktu sendiri?
8. Bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran  berbasis  proyek  pada kurikulum merdeka?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran  IPA    dalam  Tatap Muka Terbatas
Pembelajaran yang diterapkan pasca pandemi  Covid-19  di  semua  tingkatan pendidikan  di  seluruh  Indonesia  adalah pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  tak terkecuali  di  SD  Negeri  2  Ranjeng Kecamatan Losarang Kabupaten Indramayu. Pembelajaran tatap muka terbatas merupakan jembatan untuk nantinya pembelajaran menggunakan Kurikulum Prototype yang  berubah  nama  menjadi Kurikulum  Merdeka.  Pembelajaran  tatap muka  terbatas  artinya  siswa  yang  hadir  di sekolah  adalah  50%  dari  jumlah  seluruh siswa  per  kelas  dengan  sistem  ganjil  genap berdasarkan  nomor  absen.  Berdasarkan wawancara,  guru  mengaku  senang  ketika pertama  kali  bertemu  dengan  siswa  setelah sekian lama tidak bertemu karena pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring akibat pandemi Covid-19. Guru dapat lebih mengenal  secara  langsung  tanpa  perasaan kaku dan guru juga dapat mengetahui secara
langsung  siapa  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran.
Dalam  menghadapi  pembelajaran tatap muka terbatas, guru menyusun rencana pembelajaran  khusus  melalui  rancangan strategi.  Strategi  disusun  dan  dilaksanakan agar  siswa  yang  belajar  di  rumah  dan  di sekolah  mendapatkan  materi  yang  sama. Strateginya  adalah  guru  mengajar  di  kelas sambil  menggunakan video  conference untuk  dapat  dilihat  siswa  yang  belajar  di rumah. Pembelajaran hanya dilaksanakan di kelas  dengan  jam  pembelajaran  terbatas, yang  biasanya  1  jam  pelajaran  adalah  45 menit  berkurang  menjadi  30  menit.  Untuk materi yang perlu melaksanakan praktikum, saat  itu  tidak  dilaksanakan  terlebih  dahulu, karena belum dapat menggunakan laboratorium.  Ketika  menggunakan video conference , guru mewajibkan untuk menyalakan kamera agar semua siswa dapat terpantau dengan baik. Namun jika memang berpermasalahan misalnya kuota akan habis, maka  diperbolehkan  untuk  mematikan kamera  dengan  syarat  berkabar  terlebih dahulu. Selain menggunakan video conference berupa  Zoom  Meeting  atau Google  Meet,  guru  juga  menggunakan media  lain  seperti  aplikasi  WhatsApp  yang utamanya  digunakan  untuk  urusan  absen. Karena  dilaksanakan  di  dua  tempat  yaitu rumah dan sekolah serta dalam waktu  yang bersamaan,  maka  dapat  diartikan  bahwa pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini guru  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning .  Di  samping  media pembelajaran, sumber belajar juga dibutuhkan dalam menunjang pembelajaran. Beberapa  sumber  belajar  yang  digunakan diantaranya buku paket yang telah disediakan sekolah, namun jika ada sumber buku  lain  dari  guru  akan  difoto  lalu dibagikan.  Kemudian  sumber  belajar  juga
9.  Apakah dengan  diadakannya kurikulum merdeka lebih memberatkan tugas guru?
10. Bagaimana penerapan dan implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila pada satuan pendidikan?
11. Bagaimana  guru  menentukan  capaian belajar/ hasil belajar peserta didik?
12. Apakah kriteria ketuntasan minimal atau KKM masih diberlakukan pada kurikulum merdeka?
13. Sejauh  ini  bagaimana  respon  peserta didik  dengan  diterapkannya  kurikulum merdeka?
dapat  berasal  dari  laman  internet  ataupun video YouTube.
Ketika  sudah  melaksanakan  proses pembelajaran,  maka  diperlukan  penilaian untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan oleh guru. Sebelum penilaian, guru memberikan  kisi-kisi  soal  berupa  beberapa pertanyaan  yang  perlu  dikerjakan  atau dijawab.  Kemudian  jawaban  tersebut  akan dibahas. siswa diminta untuk menyampaikan  jawabannya  terlebih  dahulu sebelum  guru  menambahkan  penjelasan yang  kurang.  Dalam  hal  ini,  guru  akan memancing  siswa  untuk  menyampaikan pendapat, memaparkan jawabannya pribadi. Hal  itu  sangat  penting  dilakukan,  karena penilaian  bukan  semata-mata  hasil  dari penilaian  itu  sendiri,  tetapi  penilaian  juga mencakup  keaktifan.  Penilaian  pemahaman materi  biasa  guru  lakukan  menggunakan media  berupa  Kahoot  atau  Quizziz.  Selain itu, terkadang  guru  juga  menyelenggarakan penilaian  menggunakan kertas agar  mampu mempertahankan  karakter  siswa yang berintegritas.
Dari  penilaian  yang  terlaksana, diketahui  bahwa  sebagian  siswa  kurang memahami materi. Hal itu dapat disebabkan oleh  materi  pembelajaran  yang  kurang tersampaikan,  karena  waktu  guru  terbatas dalam  menyampaikan  materi,  serta  siswa kurang  fokus  dalam  pembelajaran  karena terlena dengan kemudahan teknologi.
Kemudian  juga  karena  faktor  literasi  siswa yang  rendah,  tidak  semua  siswa  ada kemauan untuk membaca dan memperdalam materi secara mandiri. Sebenarnya selain itu, terdapat permasalahan lain dalam pembelajaran tatap muka terbatas, misalnya tidak  ada  yang  merespon  guru  atau  bahkan tidak absen. Padahal dengan absennya siswa, menandakan bahwa siswa tersebut
mengikuti  pembelajaran  dengan baik, artinya siswa terpantau oleh guru.
Dalam  menghadapi  permasalahan pembelajaran  pada  masa  tatap  muka terbatas,  guru  merasa  terbantu  oleh  pihak sekolah.  Misalnya  jika  terdapat  siswa  yang tidak  mengikuti  pembelajaran  secara  terus menerus,  maka  wali  kelas  dan  guru bimbingan konseling akan membantu mencari akar permasalahannya. Di samping permasalahan,  pada  masa  pembelajaran tatap  muka  ini  guru  merasa  dimudahkan dengan  adanya  siswa  penanggung  jawab mata pelajaran, sehingga info yang disampaikan oleh guru lebih dapat tersampaikan  dengan  baik.  Guru  berharap untuk  pelaksanaan  pembelajaran  setelah pembelajaran  tatap  muka  bahwa  tentu pembelajaran  dilaksanakan  secara  luring, guru dapat  membentuk kembali  siswa  yang memiliki integritas tinggi dengan pelaksanaan ulangan tertulis, serta para guru bisa  mengadakan ice  breaking agar  siswa beralih sejenak dari handphone .
Pembelajaran  luring  setelah  daring dikarenakan  Covid-19  bukanlah  hal  yang mudah  bagi  siswa  yang  berdasarkan  hasil kuesioner,  pasalnya  hal  itu  membuat sejumlah  siswa  harus mempersiapkan perlengkapan  sekolah,  serta  mental  dan pikiran untuk memulai pembelajaran dengan baik.  Selain  itu  siswa  juga  merasakan  hal yang  tidak  terduga  pada  saat  siswa melakukan  pembelajaran  luring  dimana siswa  harus  mengatur  waktu  yang  tadinya mereka  bisa  melakukan  dengan  santai namun pada saat luring ini siswa memerlukan  waktu  yang extra untuk berangkat  sekolah  dan  pulang  lagi  dari sekolah,  hal  lain  ialah  materi  yang disampaikan oleh guru dan juga tugas  yang mulai banyak dan lebih spesifik. Siswa juga lebih  terbiasa  melakukan  pembelajaran
secara  luring,  siswa  menilai  bahwa  mereka lebih paham tentang materi yang disampaikan  secara  langsung,  kemudian mereka dapat bertanya juga secara langsung tanpa  harus  menunggu  jawaban  melalui internet (Pratiwi dkk., 2017).
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  dalam pembelajaran luring terdapat banyak permasalahan  yang  harus  dihadapi  oleh siswa  itu  sendiri.  Permasalahan  tersebut seperti masih terbiasa dengan pembelajaran daring  yang  mana  siswa  terbiasa  mencari materinya  melalui  internet,  kesulitan  fokus untuk memahami pembelajaran, serta tugas- tugas  yang menurut  siswa memiliki tenggang  waktu  yang  cepat  dan  dalam jumlah  yang  banyak.  Siswa  juga  memiliki kesulitan saat harus berangkat sekolah yang lebih  awal  dan  membangun  semangat sekolah  di  pagi  hari.  Menurut  penelitian Padma dan Sukanesh (Kristina et al., 2020) menuliskan  bahwa  pada  pembelajaran daring  dirasa  membosankan  dan  membuat semangat  dan  minat  belajar  peserta  didik menurun dikarenakan siswa yang cenderung tidak berperan aktif dalam pembelajaran.
Pada  solusi  yang  dilakukan  siswa terdapat  beberapa  yang  memiliki  kesamaan dan  juga  perbedaan.  Solusi-  solusi  tersebut seperti belajar lebih giat, tidak ketergantungan  dengan  internet,  melatih otak  agar  lebih  siap  menghadapi  ujian, bertanya  kepada  orang  sekitar  yang  lebih mengerti,  hingga  pintar-pintar  mengatur waktu.  Solusi-solusi  yang  diciptakan  oleh siswa  tersebut  merupakan  cara  siswa  untuk membuatnya  nyaman  dan  terbiasa  dengan pembelajaran secara luring (Herliandry dkk., 2020)
Selain  solusi-solusi  yang  terdapat pada  siswa,  ada  juga  media  pembelajaran yang mesti digunakan guru untuk menunjang pembelajaran  biologi agar  lebih
menarik  dalam  pembelajaran  sistem  luring. siswa meminta para guru untuk lebih sering menggunakan beberapa media visual seperti video  bergambar,  buku  bergambar,  hingga poster.

## Pembelajaran  IPA  dalam  Kurikulum Merdeka
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang hadir sebagai opsi pemulihan  pendidikan  di  Indonesia  pasca pandemi  Covid-19  yang  dicanangkan  oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  (Kemdikbudristek). Awalnya,  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka hanya  diterapkan  di  sekolah  penggerak. Namun,  Kurikulum  Merdeka  kini  terbuka untuk diterapkan oleh satuan pendidikan dari jenjang  SD  yang  sudah  siap  untuk menerapkannya.  Salah  satunya  adalah  SD Negeri  2  Ranjeng  Kecamatan  Losarang Kabupaten Indramayu yang sudah menerapkan
Kurikulum Merdeka. Berdasarkan  hasil  wawancara,  narasumber kami yang juga seorang guru di sekolah ini menerangkan  bahwa  penerapan  Kurikulum Merdeka  sudah  diterapkan  untuk  kelas  6 pada tahun ajaran 2023/2024.
Kurikulum Merdeka dapat dikatakan sebagai  kurikulum  baru  yang  mana  tak sedikit para siswa atau tenaga kependidikan sekalipun  yang  masih  awam  dengan kurikulum  ini.  Oleh  karena  itu,  sangat penting untuk diadakan sosialisasi mengenai Kurikulum Merdeka. Dari pihak SD Negeri 2 Ranjeng Kecamatan Losarang  Kabupaten Indramayu,  telah  melakukan  sosialisasi mengenai Kurikulum Merdeka yang ditujukan  kepada  guru  dan  siswa.  Untuk sosialisasi kepada guru, pihak sekolah telah melakukan sounding terkait  Kurikulum Merdeka,  membagikan  informasi  terkait webinar dan pelatihan guru, serta guru juga
dapat mengakses platform Merdeka Mengajar.  Untuk  sosialisasi  kepada  siswa, pihak  sekolah  mengadakan  rapat  orang  tua di  awal  semester  untuk  memberikan informasi  dengan  memaparkan  materi terkait Kurikulum Merdeka. Dengan adanya sosialisasi ini, diharapkan bahwa setiap guru dan  siswa  dapat  memahami  fungsi  dan tujuan dari kurikulum ini sehingga Kurikulum  Merdeka  dapat  dilaksanakan secara optimal (Hasanah dkk., 2022).
Adapun  perbedaan  utama  yang membedakan  Kurikulum  Merdeka  dengan Kurikulum  2013  yaitu  adanya  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Salah satu contoh tema proyeknya adalah mengenai  demokrasi  dan  kewirausahaan. Proyek  yang  diberikan  dapat  langsung diterapkan  di  kehidupan  sehari-hari  yang cocok  untuk  meningkatkan  pendidikan karakter.  Dampak  yang  dirasakan  dengan adanya Merdeka Belajar pada kurikulum ini adalah  membawa  kegembiraan  pada  diri siswa  di  tengah  situasi  pandemi  saat sekarang  (Indarta  dkk.,  2022).  Meskipun terdapat  cukup  banyak  perbedaan  antara Kurikulum  Mereka  dengan  Kurikulum 2013,  menurut  narasumber  kami,  siswa sudah  mulai  beradaptasi  dengan  penerapan Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  ditunjukkan dengan antusiasme siswa dalam melaksanakan  project.  Selain  itu,  dapat diamati juga ketika pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas, sebagian kelas sudah  dapat  aktif  dan  kondusif  dalam pembelajaran  biologi  yang  menyebabkan pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung  lebih  cepat.  Namun,  sebagian dari  mereka  juga  masih  menyesuaikan  diri dengan proses dan materi pembelajaran yang sedang berlangsung. Oleh karena  itu, peran guru sangat dibutuhkan untuk menuntun dan
memaparkan materi kembali (Arviansyah & Ageng, 2022).
Dalam  melaksanakan  pembelajaran, metode  dan  media  belajar  yang  digunakan tak  jauh  berbeda.  Narasumber  kami mengatakan  bahwa  saat  di  kelas,  beliau menggunakan  sumber  dan  media  belajar seperti  buku  paket, power  point ,  laman internet,  video  Youtube,  dan  Quizziz. Metode  belajar  yang  digunakan  pun menggabungkan antara student based learning dan  metode  belajar  konvensional. Hal  ini  dikarenakan  tingkat  keaktifan  tiap siswa  berbeda,  oleh  karena  itu  tidak  bisa disamaratakan  untuk  hanya  menggunakan satu  metode  belajar  saja.  Setiap  guru berusaha  agar  setiap  siswa  terlibat  dalam pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media ajar yang tersedia. Misalnya mengadakan ice breaking atau games tanya jawab menggunakan spin  wheel agar  tiap  siswa fokus  dan  tidak  mengantuk.  Bisa  juga mengajak  siswa  untuk  membaca text  book dan  membuat  rangkuman  di  buku  catatan agar tiap siswa tidak terpaku dengan gawai dan  memiliki  kemampuan  menganalisis  isi buku  bacaan  tersebut.  Selain  di  kelas, pembelajaran  biologi  tentu  erat  kaitannya dengan praktikum. Untuk kelas 6  yang telah menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  sudah dapat merasakan praktikum di laboratorium yang bertujuan mengasah kemampuan siswa dalam  menggunakan  alat-alat  laboratorium dengan baik. Namun, akibat pandemi Covid- 19  yang  menyebabkan  sekolah  daring,  tak sedikit  siswa  yang  masih  belum  bisa menggunakan  mikroskop.  Hal  ini  dapat terjadi karena pelaksanaan kegiatan praktikum  selama  pandemi  sangat  tidak efektif (Ariani & Wahono, 2022).
Setelah melaksanakan pembelajaran, maka diperlukan penilaian untuk mengetahui kemampuan siswa terkait materi
yang  diajarkan.  Pada  Kurikulum  Merdeka, sistem  penilaian  atau  asesmen  terbagi menjadi  dua,  yaitu  asesmen  formatif  dan asesmen sumatif. Asesmen formatif merupakan  penilaian  yang  dilakukan  untuk memantau dan memperbaiki proses pembelajaran serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. Umumnya, asesmen  formatif  dilakukan  saat  proses pembelajaran  suatu  materi  berlangsung dengan  cara  kuis  atau  ujian  lisan  untuk mengetahui kemampuan siswa terkait materi yang diajarkan. Sedangkan asesmen sumatif merupakan  penilaian  yang  bertujuan  untuk menilai  Capaian  Pembelajaran  (CP)  siswa sebagai dasar penentuan kenaikan kelas atau kelulusan.  Asesmen  sumatif  dilaksanakan setelah beberapa kali asesmen formatif yang dapat  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran. Selain  itu,  ada  nilai  keterampilan  yang mencakup sikap, keaktifan, maupun kemampuan menjawab pertanyaan (Anggraena dkk., 2022).
Imbas dari diterapkannya Kurikulum Merdeka  memberikan  beberapa  dampak yang  sedikit  banyak  memberikan  pengaruh pada  siswa.  Dampak  yang  dirasakan  oleh para  siswa  berupa  dampak  yang  bersifat positif  maupun  negatif.  Dampak  positifnya seperti siswa menjadi lebih sering berinteraksi dengan teman sebayanya karena adanya  tuntutan  untuk  mengerjakan  proyek bersama-sama,  waktu  belajar  yang  lebih ringkas  dibandingkan  waktu  belajar  yang diberlakukan di era kurikulum  sebelumnya, materi  yang  dipelajari  pada  Kurikulum Merdeka  sudah  mengalami  pengerucutan sehingga beban materi yang dipelajari tidak terlalu  banyak.  Beberapa  hal  yang  baru mulai  yang  diterapkan  di  Kurikulum Merdeka  juga  dirasa  memberikan  manfaat salah  satunya  karena  keterampilan  siswa diasah  selama  pelaksanaan  proyek  sesuai
dengan  kompetensi  yang  mengacu  pada nilai-nilai  Pancasila  (Makarim,  2022). Lisensi:  Creative Commons  Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)
Adanya  penerapan  pembelajaran melalui  projek  dianggap  mampu  sebagai salah  satu  jalan  keluar  selama  proses pemulihan  pembelajaran  yang  menyisakan learning loss sebagai pengembangan karakter sesuai nilai-nilai Pancasila (Rachmawati, 2022). Sementara itu dampak dari  pemberlakuan  Kurikulum  Merdeka yang dikeluhkan oleh siswa yaitu kebingungan yang dirasakan karena menjadi generasi  pertama  sejak  diberlakukannya Kurikulum  Merdeka,  waktu  para  siswa untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan menjadi lebih sedikit karena sebagian besar waktunya  digunakan  untuk  mengerjakan proyek.  Siswa  juga  mengeluhkan  waktu pulang sekolahnya semakin sore, pelaksanaan proyek yang dilakukan sehabis kegiatan belajar mengajar  usai juga membuat  energi  siswa  sudah  lebih  dahulu terkuras.  Dari  segi  kesiapan,  siswa  menilai bahwa sekolah sudah cukup siap melaksanakan  Kurikulum  Merdeka,  akan tetapi  sumber  belajar  yang  tersedia  seperti buku  paket  masih  belum  lengkap  cakupan materinya.
Adapun permasalahan yang dihadapi oleh para siswa seperti  fokus dalam  belajar menjadi  terpecah  karena  siswa  juga  harus mengerjakan  proyek,  kesulitan  membagi waktu  antara  mengerjakan  tugas  dengan waktu  mengerjakan  proyek,  teman  yang kurang  kooperatif  saat  diajak  mengerjakan proyek,  sumber  belajar  buku  paket  yang tidak lengkap materinya sehingga membuat siswa  harus  mencari-cari  sumber  belajar penunjang  lainnya.  Sebagian  siswa  merasa lebih  nyaman  belajar  dengan  sistem kurikulum sebelumnya dibandingkan
dengan  Kurikulum  Merdeka.  Beberapa lainnya  berpendapat  mungkin  saja  hal tersebut  diakibatkan  karena  kurikulum merdeka  2022  ini  baru  diberlakukan sehingga  masih  banyak  aspek  yang  perlu dibenahi  ke  depannya.  Pada  akhirnya pemberlakuan Kurikulum Merdeka membutuhkan  kerjasama,  tanggung  jawab, komitmen,  dan  kesungguhan  dari  berbagai pihak  sehingga  nilai-nilai  Pancasila  dapat ditanamkan  dengan  baik  kepada  seluruh peserta didik (Rachmawati dkk., 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan
penelitian yang
dilakukan  bahwa  terdapat  permasalahan pendidikan
dalam pembelajaran menggunakan Kurikulum  Merdeka  di sekolah  urban  yang  dialami  oleh  siswa, diantaranya  kurang  fokus,  kemampuan literasi yang rendah, tidak dapat berkolaborasi dengan teman, dan tidak dapat mengatur  waktu  dengan  baik.  Hal-hal tersebut tidak lepas dari faktor pembelajaran daring  yang  dilakukan  karena  pandemi Covid-19. Namun di samping permasalahan tersebut, dengan adanya Kurikulum Merdeka  guru  dapat  lebih  mengenal  siswa dan  dapat  membentuk  kembali  siswa  yang memiliki integritas tinggi. Manfaat Kurikulum  Merdeka  juga  dirasakan  oleh siswa,  diantaranya  materi  mudah  dipahami karena  disampaikan  langsung,  dapat  lebih sering berinteraksi dengan teman, dan beban materi  yang  dipelajari  tidak  terlalu  banyak. Saran yang dapat diberikan atas permasalahan yang terjadi diantaranya guru dapat  mengadakan  ice  breaking  agar  siswa dapat  beralih  sejenak  dari  handphone, menggunakan media dan metode pembelajaran  yang  lebih  menarik,  siswa belajar  lebih  dalam  secara  mandiri  dan belajar  dalam  mengatur  waktu.  Sebagian
siswa  masih  menyesuaikan  diri  dengan proses dan materi pembelajaran menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  Oleh karena itu, peran guru sangat penting untuk menuntun  dan  memaparkan  materi  kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena,  Y.,  dkk . (2022).  Panduan Pembelajaran dan Asesmen. Kemendikbud  RI:  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. Annur, F., & Maulidi, A. (2021).
Pembelajaran  Tatap  Muka  di Tengah  Pandemi  Covid-19:  Studi Kasus pada Madrasah Aliyah Nurul Huda Pekandangan Barat. Maharot: Journal of Islamic Education , 5(1), 17-36. Ariani,  Y.,  &  Wahono  W.  (2022).  Studi Dampak  Pembelajaran  IPA  Via Daring Terhadap Pelaksanaan Praktikum  di  Sekolah  Menengah Pertama. Pensa E-Journal: Pendidikan Sains, 10(1), 129-134. Arviansyah,  M.  R.,  &  Ageng  S.  (2022). Efektivitas  dan  Peran  Guru  dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 17(1), 40-50.
Fatmawati, E. (2021). Kebijakan Kurikulum di  Masa  Pandemi. MATAAZIR: Jurnal Administrasi
dan
Manajemen Pendidikan , 2(1), 158-
173.
Hasanah,  N.,  dkk.  (2022).  Sosialisasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  untuk Meningkatkan  Pengetahuan  Para Guru di SD Swasta Muhamaddiyah 04 Binjai. Ruang Cendekia : Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat,
1(3), 235-238.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban, M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020). Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi Covid-19. JTP-Jurnal  Teknologi Pendidikan , 22(1), 65-70.
Jamil, Maulidin Ahmad, Fuadiyah, Sa'diatul, Helendra, dan Darussyamsu Rahmawati. (2022). Analisis Deskriptif  Tingkat  Kemampuan Literasi Digital pada Pembelajaran
Biologi. Journal  On  Teacher Education , 4(2), 640-648. Jojor,  K.,  dan  Hotmaulina  S.  (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam  Mengatasi Learning  Loss di Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(4), 5151-5160.
Kemdikbud.go.id.  (2022,  17  Januari). Kurikulum Merdeka. Diakses pada 12 Desember 2022, pada
http://kurikulum.kemdikbud.go.id/
kurikulum-merdeka/.
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H.,
& Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan  Dalam  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia , 10(1), 41–48.
Pernantah, P. S., Rizatunnita, R., Kusnilawati,  L.,  &  Handrianto,  C. (2022). Implementasi pembelajaran tatap  muka  (PTM) terbatas  selama masa pandemi covid-19 di sma n 1 kubu. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 22(1), 46-52. Pratiwi, A., Sahputra, R., & Hadi, L. (2017).
Pengaruh  model  flipped classroom terhadap self- confidence dan hasil belajar  siswa  SMAN  8  Pontianak.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6(11). Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek
Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila dalam  Impelementasi  Kurikulum Prototipe  di  Sekolah  Penggerak Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6(3), 3613-3625.
Ramadhan,  I.,  Nugraha,  T.  J.,  Firmansyah, E., Alkahfy, R., & Rian, R. (2021). Perubahan  Proses  Pembelajaran Tatap  Muka  Pasca  Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid- 19  Di  MAN  2  Pontianak. Jurnal Ilmiah  Wahana  Pendidikan ,  7(8),
86-93. Supangat. (2021). Kurikulum 2022;
Mengenal  Kur.  Prototipe  Bagi Sekolah  &  Guru .  Depok:  School Principal Academy. Usman,  dkk.  (2022).  Proses  Pembelajaran Biologi Dalam Pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  7 Tangerang. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Sains , 3(2), 56-60.
Yasin, Y., Triputra, D. R., Wulandari, H. K., &  Rahmawati,  T.  (2022).  Analisis
Kurikulum  Merdeka  dan  Peran Pendampingan Keluarga dan Guru/Dosen dalam Mengatasi Learning  Loss  di  Masa  Pandemi
Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , 8(19), 581-590.