E-ISSN : 2549-7367

## Pemahaman Guru PAUD Tentang Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Di Wilayah Depok
Rohita PG-PAUD Universitas Al Azhar Indonesia, Indonesia Email: rohita@uai.ac.id

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  guru  PAUD  tentang pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Sampel  penelitian  adalah  guru  PAUD yang  berjumlah  40  orang  dari  40  lembaga  di  wilayah  Depok,  Jawa  Barat.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  random  sampling.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  survey.  Data  dikumpulkan menggunakan  kuesioner.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  statistik deskriptif.  Indikator  pemahaman  meliputi  kemampuan  menjelaskan  pendekatan saintifik  dan  kemampuan  menjabarkan  pendekatan  saintifik  dalam  perencanaan pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru  mengenai pendekatan saintifik dalam pembelajaran yang dilihat dari kemampuan menjelaskan sebesar  52.5%  dan  kemampuan  menjabarkan  sebesar  32.5%.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  pemahaman  guru  PAUD  tentang  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  berada  pada  kategori  rendah  sehingga  diperlukan  kemampuan  dan kemauan  guru  untuk  terus  belajar  menambah  pengetahuannya  agar  pemahaman guru meningkat dan mampu menerapkan pendekatan saintifik sesuai dengan prinsip- prinsip  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  dan  prinsip-prinsip  belajar  anak usia dini.
kata kunci : pemahaman, pendekatan saintifik, kurikulum 2013, guru PAUD
Abstract:
This study aims to determine the early childhood education teacher's understanding of the scientific approach to learning. The sample was 40 early childhood education teachers  from  40  institutions  in  Depok,  West  Java.  The  sampling  technique  uses random sampling. The research method used is quantitative with a survey approach. Data  were  collected  using  a  questionnaire.  Data  analysis  was  performed  using descriptive  statistical  techniques.  Understanding  indicators  include  the  ability  to explain the scientific approach and the  ability to describe the scientific approach in learning  planning.  The  results  showed  that  the  teacher's  understanding  of  the scientific approach to learning as seen from the ability to explain was 52.5% and the ability  to  describe  32.5%.  The  conclusion  of  this  study  is  the  early  childhood education teacher's understanding of the scientific approach in learning is in the low category  so  that  the  teacher's  ability  and  willingness  to  continue  learning  increases knowledge  so  that  the  teacher's  understanding  increases  and  is  able  to  apply  the
Copyright (c) 2020 rohita rohita
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 42-58 E-ISSN : 2549-7367
scientific approach in accordance with the principles of learning based on scientific approaches and principles early childhood learning.
Keywords: understanding,  scientific  approach,  curriculum  2013,  early  childhood education teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini,  merupakan  sebuah  program  yang  diberikan kepada anak usia dini dalam rangka mengoptimalkan berbagai aspek perkembangan yang  dimiliki  anak.  Dalam  pengembangannya,  program  harus  disesuaikan  dengan karekteristik  anak  yang  mempunyai  latar  belakang,  pengalaman  dan  pengetahuan yang  berbeda.  Progam  pendidikan  juga  harus  harus  dapat  memberikan  rangsangan, dorongan,  dan  dukungan  kepada  anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  perkembangan otak,  strategi  pembelajaran  yang  bagus  saat  ini  adalah  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  sel  syaraf  otak.  Melalui  pembelajaran  yang mengaktifkan  seluruh  panca  indra,  anak    mendapatkan  pengalaman  langsung  dari aktifitas  belajarnya  dan  selanjutnya  akan  menjadikan  stuktur  otak  berkembang  baik (Suryana, 2014).
Stimulasi yang diterima anak sejak dini akan menjadi dasar dan pengalaman bagi  perkembangan  anak  pada  tahap  selanjutnya.  Apabila  stimulasi  yang  diterima memberikan  pengalaman  positif  sebagai  akibat  dari  kemampuannya  menyelesaikan tugas yang diberikan serta penerimaan lingkungan yang baik maka anak akan senang dengan dirinya dan memandang dunia menerima dirinya dengan baik. Demikian pula sebaliknya.  Stimulasi  yang  diberikan  tentu  harus  dapat  mengembangkan  seluruh potensi  yang  dimiliki  anak,  yang  mencakup  potensi  fisik  biologis,  kognisi,  maupun sosio-emosi.  Mengingat  usia  anak  serta  kebutuhannya  dalam  mencapai  berbagai aspek perkembangan tersebut, maka dibutuhkan pembelajaran yang aktif dan energik. Sebagaimana  yang  disampaikan  Suryana  (2013)  bahwa  anak  sedang  mengalami proses  perkembangan  yang sangat pesat sehingga membutuhkan pembelajaran yang aktif  dan  energik.  Dan  program  pendidikan  yang  akan  diberikan  harus memperhatikan kurikulum yang berlaku untuk pendidikan anak usia dini.
Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dirancang  dengan  karakteristik (Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014)  yang  salah  satunya  adalah  menggunakan pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  pemberian  rangsangan pendidikan.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  kepada  siswa  (Effendi,  2009:  129).  Di  dalam  kurikulum  2013  PAUD (Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014)  tertuliskan  bahwa  pendekatan    saintifik meliputi  kegiatan:  Mengamati; Menanya; Mengumpulkan Informasi; Menalar; dan Mengomunikasikan. Lebih  jelas,  di  dalam  buku  Materi  Pelatihan  Implementasi Kurikulum  2013  (2016)  dituliskan  bahwa  Proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada pendekatan  saintifik,  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengamati,  yaitu  kegiatan  siswa mengidentifikasi  melalui  indera  penglihat  (membaca,  menyimak),  pembau,
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 42-58 E-ISSN : 2549-7367
pendengar, pengecap dan peraba pada waktu mengamati suatu objek dengan ataupun tanpa  alat  bantu.  Bentuk  hasil  belajar  dari  kegiatan  mengamati  adalah  siswa  dapat mengidentifikasi  masalah;  (2)  Menanya,  yaitu  kegiatan  siswa  mengungkapkan  apa yang  ingin  diketahuinya  baik  yang  berkenaan  dengan  suatu  objek,  peristiwa,  suatu proses tertentu. Hasil belajar dari kegiatan menanya adalah siswa dapat merumuskan masalah  dan  merumuskan  hipotesis;  (3)  Mengumpulkan  data,  yaitu  kegiatan  siswa mencari informasi sebagai bahan untuk dianalisis dan disimpulkan. Hasil belajar dari kegiatan  mengumpulkan  data  adalah  siswa  dapat  menguji  hipotesis;  (4) Mengasosiasi/  menalar,  yaitu  kegiatan  siswa  mengolah  data  dalam  bentuk serangkaian  aktivitas  fisik  dan  pikiran  dengan  bantuan  peralatan  tertentu.  Hasil belajar  dari  kegiatan  menalar/mengasosiasi  adalah  siswa  dapat  menyimpulkan  hasil kajian  dari  hipotesis;  dan  (5)  Mengkomunikasikan,  yaitu  kegiatan  siswa mendeskripsikan  dan  menyampaikan  hasil  temuannya  dari  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  serta  mengasosiasi  yang  ditujukan kepada  orang  lain  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  bentuk  diagram,  bagan, gambar,  dan  sejenisnya  dengan  bantuan  perangkat  teknologi  sederhana  dan  atau teknologi informasi  dan  komunikasi. Hasil belajar dari  kegiatan mengomunikasikan adalah  siswa  dapat  memformulasikan  dan  mempertanggungjawabkan  pembuktian hipotesis.
Pembelajaran bagi anak usia dini harus dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk mendapatkan proses pembelajaran yang ilmiah. Hal ini akan berdampak kepada kemampuan berpikir dan wawasan anak saat mereka melanjutkan pendidikan ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Proses  ilmiah  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan pendekatan  saintifik  (Suryana,  2017).  Menurut  Haenilah  (2015:  94)  upaya membelajarkan  anak  melalui  pendekatan  ilmiah  berbasis    bermain    membawa konsekwensi  terhadap  pengelolaan  lingkungan  belajar  anak.  Beberapa  hal  penting yang  harus  diperhatikan  oleh  pendidikan  adalah  ketersediaan  kesempatan  main  di dalam  dan  di  luar  ruangan,  menyediakan      kesempatan      bagi      anak      untuk mengadakan      hubungan  dengan  temannya  dalam  lingkungan  yang  kaya  dengan bahasa,  mampu  mencontohkan  dan  mendukung  perkembangan  bahasa  anak  untuk memecahkan  masalah,  menyediakan  bermacam-macam  bahan  main,  dan mengembangkan  sejumlah  permainan  yang  dapat  menstimulus  sejumlah  kegiatan belajar anak.
Berdasarkan lampiran IV Pedoman Umum Pembelajaran Undang-Undang No. 81A  Tahun  2013,  diketahui  salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  adalah  pengorganisasian  kegiatan pembelajaran ke dalam kegiatan Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegiatan Inti sendiri dijabarkan  menjadi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan  atau  yang  disebut  dengan  pendekatan saintifik.  Demikian  pula  apa  yang  tertulis  dalam  lampiran  IV  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun    2014  tentang Kurikulum  2014  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  pada  bagian  pembelajaran,  dituliskan
E-ISSN : 2549-7367
bahwa  Pembelajaran  tematik  terpadu  dilaksanakan  dalam  tahapan  kegiatan pembukaan,  inti  dan  penutup  dan  kegiatan  inti  dilaksanakan  dengan  pendekatan saintifik meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. Dari kedua lampiran tersebut, dengan jelas diketahui bahwa pendekatan  saintifik  dilaksanakan  pada kegiatan  inti,  yang  mencakup  lima  kegiatan ilmiah tersebut.
Pengetahuan  mengenai  pendekatan  saintifik  menjadi  dasar  bagi  guru  untuk menyusun  perencanaan  pembelajaran  sekaligus  menunjukkan  tingkat  pemahaman guru  terkait  pendekatan  saintifik.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang mutlak dilakukan sebelum guru melakukan proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini tercantum dalam Permendikbud No 81A tahun 2013 tentang implementasi Kurikulum Pedoman  Umum  Pembelajaran,  bahwa  tahap  pertama  dalam  pembelajaran  menurut standar  proses  yaitu  perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan  kegiatan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Di dalam buku Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  dikeluarkan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat  (2015) dituliskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran merupakan  rancangan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  bermain  yang memfasilitasi  anak  dalam  proses  belajar.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harus dibuat sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Perencanaan pembelajaran yang matang memungkinkan terjadinya pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal  ini  sesuai  pula  dengan  apa  yang  disampaikan  Widyaningrum,  Sugiharto  dan Sugiyo  (2017)  sebagai  hasil  penelitiannya  yaitu  bahwa  penerapan  pembelajaran dengan pendekatan saintifik memerlukan perencanaan yang matang.
Hasil  penelitian  Rohita,  dkk,  (2019),  menemukan  bahwa from  92 kindergartens  which  giving  the  daily  lesson  plan,  only  14  of  them—or  about 15.21%—inserted the scientific approach in the daily lesson plan and only 7.14% of respondents  able  describe  the  scientific  approach  to  RPPH  correctly .  Hal  tersebut dapat  dimaknai  bahwa  guru-guru  tersebut  belum  dapat  membuat  perencanaan  yang matang  terkait  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik.  Akibat  yang  dapat ditimbulkan  adalah  tidak  maksimalnya  hasil  yang  dapat  dicapai  anak  pada  masing- masing kegiatan saintifik. Hal ini dapat dilihat pula berdasarkan data pada tabel The Implementation  of  The  Scientific  Approach  in  The  Daily  Lesson  Plan,  yang  terdiri dari    Observing  activity  92.85%,  Asking  activity  100%,  Collecting  information activity 7.14%, Reasoning activity 14.28%, and  Communicating activity 7.14%.
Kemampuan  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  sebagai salah  satu  bentuk  pemahaman,  dapat  memberikan  dampak  positif  pada  diri  anak apabila  diterapkan  dengan  benar  berdasarkan  pengetahuan  dan  pemahaman  guru. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mastiah dan Ason (2016) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman berbahasa anak usia dini setelah
E-ISSN : 2549-7367
penerapan  pendekatan  saintifik;  dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  lingkungan  anak  usia  dini  setelah  penerapan  pendekatan  saintifik. Penelitian  lain  juga  membuktikan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada anak usia TK.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Widiastuti,  Tegeh,  dan Ujianti  (2018),  dimana  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan pendekatan saintifik terhadap kemampuan pemecahan masalah pada kelompok  B  di  TK  gugus  VI  kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/  2018. Keberhasilan  tersebut  tentu  dikarenakan  adanya  pemahaman  yang  baik  mengenai pendekatan saintifik. Hal ini diketahui  pula berdasarkan hasil penelitian Dewayanti, Haenilah,  dan  Drupadi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang kuat dan signifikan antara pemahaman guru PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran pada kurikulum 2013.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  mampu meningkatkan  beberapa  aspek  perkembangan  anak.  Munastiwi  (2015)  menuliskan bahwa The scientific approach is able to build creativity, imagination and idea that develop  religious  values  and  morality,  motor,  cognitive,  languge,  social,  emotional and  art  based  on  the  principals  of  children’s  development.  Therefore,  the implementation  of  scientific  approach  in  the  learning  process  of  early  childhood education  can  sharpen  the  children’s  spiritual  and  intelectual  intelligence. Mengingat besarnya manfaat yang dapat diperoleh anak dalam upaya pengembangan dirinya,  maka  dibutuhkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Kata  pemahaman  sendiri  dimaknai  dengan  kemampuan  seseorang  untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Al-Hafizh (2013)  menuliskan  bahwa  pemahaman  dalam  pembelajaran  adalah  tingkat kemampuan  yang  mengharapkan  seseorang  mampu  memahami  arti  atau  konsep, situasi  serta  fakta  yang  diketahuinya.  Dalam  hal  ini  ia  tidak  hanya  hapal  secara verbalitas,  tetapi  memahami  konsep  dari  masalah  atau  fakta  yang  ditanyakan. Benjamin  S.  Bloom  mengklasifikasi  tingkat  kognitif menjadi  6  tingkatan,  yang  dua tingkat awalnya adalah pengetahuan dan pemahaman. Pemahaman merupakan tingkat yang  lebih  tinggi  setelah  pengetahuan.  Artinya  untuk  dapat  memahami  sesuatu diperlukan adanya pengetahuan terlebih dahulu mengenai sesuatu tersebut. Sehingga tidak  mungkin  seseorang  dikatakan  paham  mengenai  pendekatan  saintifik  di  TK apabila ia belum mengetahui tentang pendekatan saintifik di TK.
Pemahaman  sendiri  merupakan  hasil  sebuah  kegiatan  memahami  yang merupakan sebuah kemampuan. Terdapat kata kerja yang dapat menunjukkan tingkat kemampuan.  Hussein  (2016),  menuliskan  kata  kerja  operasional  (KKO)  kurikulum 2013 Revisi 2016 dalam ranah kognitif yang meliputi: memahami (C2), terdiri dari: memperkirakan; menjelaskan ; mengkategorikan; mencirikan; merinci; mengasosiasikan;  membandingkan;  menghitung;  mengkontrasikan;  mengubah;
E-ISSN : 2549-7367
mempertahankan; menjalin; membedakan; mendiskusikan; menggali; mencontohkan; menerangkan;  mengemukakan;  mempolakan;  memperluas;  menyimpulkan; meramalkan; merangkum; dan, menjabarkan . Terkait dengan penelitian  yang akan dilakukan mengenai pemahaman, maka kata kerja operasional yang digunakan adalah menjelaskan  dan  menjabarkan.  Sehingga  indikator  pemahaman  guru  PAUD  tentang pendekatan saintifik adalah mampu menjelaskan mengenai pendekatan saintifik dan mampu menjabarkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dilihat dari  perencanaan  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman guru PAUD mengenai pendekatan saintifik dalam pembelajaran di TK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan  survey.  Data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan dikumpulkan  dengan  menyebarkan  angket.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Selanjutnya data disajikan menggunakan tabel dan grafik serta narasi untuk memudahkan pemahaman.
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Oktober  –  Desember  2019,  dengan  subjek penelitian  berjumlah  40  orang  yang  merupakan  guru-guru  PAUD  yang  berlokasi  di wilayah  Depok,  Jawa  Barat.  Sampel  dipilih  secara  random.  Adapun  indikator  dari pemahaman  tentang  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  adalah  kemampuan menjelaskan  pendekatan  saintifik,  serta  kemampuan  menggambarkan  pendekatan saintifik  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Selanjutnya  pemahaman  akan dikelompokkan  menjadi  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kategori  tersebut  digambarkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Kategori pemahaman No Aspek Pemahaman Rendah %  Sedang %  Tinggi % 1. Kemampuan menjelaskan pendekatan saintifik < 59 59 – 79 80 – 100 2. Kemampuan menjabarkan pendekatan saintifik dalam perencanaan pembelajaran < 59 59 – 79 80 – 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket,  diperoleh  informasi  mengenai  pemahaman  guru mengenai pendekatan saintifik yang dilihat dari kemampuan menjelaskan pengertian dan konsep pendekatan saintifik serta kemampuan menjabarkan pendekatan saintifik dalam  perencanaan  pembelajaran.  Informasi  tersebut  disajikan  pada  grafik-grafik berikut.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 42-58 E-ISSN : 2549-7367
Gambar 1. Kemampuan menjelaskan tentang pendekatan saintifik
Berdasarkan gambar 1 terlihat bahwa dari 40 orang guru PAUD sejumlah 21 orang  guru  atau  52.5%  mampu  menjelaskan  pendekatan  saintifik  dengan  tepat. Mereka menjelaskan  pendekatan  saintifik  dalam  bahasa  atau  kalimat  yang  berbeda- beda,  namun  memiliki  kesamaan,  dengan  menyebutkan  mengenai  5M  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan. Berdasarkan  gambar  1  pula  terlihat  bahwa  terdapat  4  guru  atau  10%  mampu menjelaskan  pendekatan  saintifik  dengan  kriteria  cukup  tepat.  Artinya  dalam menjelaskan  ke-4  guru  tersebut  hanya  dapat  menyebutkan  4  dari  5  komponen pendekatan saintifik dengan tepat. Beberapa diantara guru menyebutkan 5M dengan memasukkan kata melakukan percobaan, serta membuat kesimpulan.
Sementara  sejumlah  15  orang  atau  37.5%  menjelaskan  pendekatan  saintifik dengan  kurang  tepat,  artinya  penjelasan  yang  diberikan  guru  kurang  sesuai  dengan pengertian  pendekatan  saintifik  yang  tercantum  dalam  kurikulum  2013.  Guru-guru tersebut  menyebutkan  bahwa pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruk  konsep, hukum dan prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisa  data,  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
21 4 15 tepat cukup kurang
Gambar 2. Pentingnya penerapan pendekatan saintifik
Gambar 3. Alasan pentingnya pendekatan saintifik dalam pembelajaran Sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  termaktub  dalam  kurikulum 2013,  seluruh  guru  yang  berjumlah  40  orang  mengakui  bahwa  pendekatan  saintifik penting untuk dilakukan. Alasan pentingnya menggunakan pendekatan tersebut dapat dilihat  dari  2  sisi,  yaitu  sisi  guru  dan  sisi  anak.  Bagi  guru,  sebanyak  14  orang menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  penting  digunakan  agar  guru  dapat mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak;  mempermudah  transfer keterampilan  saintifik;  mengetahui  perkembangan  anak  melalui  pengalamannya dengan  bertahap  sesuai  tingkat  kematangan  perkembangan  pikirnya;  dapat meningkatan kemampuan santifik dan berpikir anak; serta lebih mudah diterima anak, lebih  utuh,  dan  lebih  bermakna  untuk  anak.  Sementara  dari  sisi  anak,  sebanyak  24 orang  guru  menyatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan  saintifik  dapat  membantu anak agar dapat berpikir kritis dan memiliki kemampuan memecahkan masalah, serta 9  orang  menyatakan  agar  anak  memahami  dunia  sekitarnya  dengan  mengeksplorasi banyak  hal,  meningkatnya  rasa  ingin  tahu  anak,  serta  meningkatnya  pemahaman dalam pembelajaran yang dilakukan.
40 0 ya tidak 14 24 2 untuk guru untuk anak tanpa alasan
Alasan  yang  dikemukakan  guru-guru  tersebut  tentu  bukanlah  tanpa  dasar.  Guru telah  mengetahui  mengenai  pendekatan  saintifik  dan  pentingnya  penggunaan pendekatan saintifik dari berbagai sumber.
Gambar 4. Sumber informasi penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran
Berdasarkan  gambar  4  di  atas,  terlihat  bahwa  17  orang  guru  atau  42.5% menyatakan  bahwa  mereka  memperoleh  informasi  mengenai  pendekatan  saintifik dari  mata  kuliah  ataupun  dosen  yang  mengajar  di  kampusnya.  Sementara  14 diantaranya mengetahui  bahwa pendekatan saintifik terdapat dalam kurikulum  2013 yang  tercantum  dalam  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan.  Lainnya mendapatkan informasi dari buku/jurnal/seminar/pelatihan dan berbagai sumber lain.
Pengetahuan  guru  terkait  pendekatan  saintifik  tentu  harus  dilaksanakan  dan diterapkan dalam pembelajaran di  PAUD. Hal ini sesuai pula dengan ketentuan yang terdapat  dalam  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  mengenai  standar nasional  pendidikan  anak  usia  dini,  pada  standar  proses.  Di  dalam  nya  dituliskan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  pendekatan  saintifik.  Hasil wawancara,  diketahui  bahwa  20  orang  guru  atau  50%  menyatakan  bahwa  mereka menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran sehari-hari namun 50% lainnya menyatakan tidak menerapkan (gambar 5)
7 17 14 2 buku/jurnal/seminar/ pelatihan mata kuliah/kampus/dosen K13/permendikbud lainnya
20
20 ya tidak
Gambar 5. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran sehari-hari
Dari 20 orang guru yang menyatakan bahwa pendekatan saintifik diterapkan setiap  hari  dalam  pembelajaran,  namun  3  diantaranya  menyatakan  bahwa  mereka kesulitan dalam memahami pendekatan saintifik.
Gambar 6 & 7. Mengalami kendala dalam PEndekatan saintifik
Berdasarkan  gambar  6  sebanyak  23  orang  atau  57.5%  tidak  memahami pendekatan saintifik. Hanya 17 orang atau 42.5% yang menyatakan tidak mengalami kesulitan  dalam  memahami  pendekatan  saintifik.  Namun  dari  17  orang  yang memahami  pendekatan  saintifik,  terlihat  pada gambar  7  hanya  11  orang  yang  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Sementara  6  orang  yang  merasa  tidak  kesulitan  memahami  pendekatan  saintifik merasa kesulitan dalam penerapannya. Dengan kata lain, 29 orang guru atau sekitar 72.5%  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran.
Hal lain yang juga menjadi alasan tidak diterapkannya pendekatan saintifik dalam pembelajaran  adalah  karena  berbagai  alasan  seperti  yang  disajikan  pada  gambar  8 berikut.
Gambar 8. Kendala penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran sehari-hari Dari  gambar  8,  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  menjadi  alasan  paling banyak  tidak  diterapkannya  pendekatan  saintifik.  Diantaranya  adalah  penggunaan model  sentra,  yaitu  sentra  bahan  alam.  Di  dalam  sentra  tersebut  anak  diajarkan banyak  kegiatan  sains  sehingga  pendekatan  sains  lebih  banyak  diberikan  di  sentra tersebut  dibandingkan  sentra  lain,  bahkan  ada  sentra  yang  sama  sekali  tidak menerapkan  pendekatan  sains.  Alasan  kedua  adalah  kurangnya  media  dan  biaya. Alasan  tidak  diterapkannya  pendekatan  saintifik  yang  dikatakan  merepotkan  bisa dijelaskan  sebagai  banyaknya  hal  yang  harus  dilakukan  guru,  yaitu  harus mempraktekkan, menjelaskan, dan menunjukkan hasil kegiatan. Waktu juga menjadi alasan tidak diterapkannya pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Meskipun  guru  memiliki  kendala  dalam  memahami  dan  menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  sehari-hari,  guru  berusaha  menggunakan pendekatan  tersebut  dan  memasukkannya  dalam  kegiatan  satu  hari  pembelajaran  di sekolah.
20% 5% 5% 20% 5% 5% 15% 25% model pembelajaran media dan sdm tergantung kegiatan pembelajaran media dan biaya
merepotkan kurang pengetahuan dan pemahaman waktu dan media tanpa alasan
E-ISSN : 2549-7367
Gambar 9. Pelaksanaan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran
Gambar  9  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  40  guru,  19  orang  atau  47.5% diantaranya  menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  seluruh  kegiatan  pembelajaran; sementara 13 lainnya atau 32.5% menerapkan pendekatan saintifik pada kegiatan inti. Sementara  lainnya  menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  bagian  pembukaan  serta bagian  pembukaan  dan  inti.  Berdasarkan  data  kemampuan  guru  dalam  menjelaskan pendekatan  saintifik,  dapat  dikatakan  bahwa  guru-guru  PAUD  di  wilayah  Depok belum  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  mengenai  pendekatan  saintifik.  Hal  ini didukung  pula  oleh  latar  belakang  pendidikan  guru  PAUD  di  wilayah  Depok  yang merupakan lulusan Sekolah menengah.  Padahal sebuah pemahaman diawali dengan pengetahuan  sebagaimana  taksonomi  kognitif  yang  disampaikan  Bloom  bahwa tingkat  pertama  adalah  pengetahuan  dan  tingkat  kedua  adalah  pemahaman. Pengetahuan  sendiri  bermakna  segala  sesuatu  yang  diketahui  berdasarkan pengalaman  manusia  itu  sendiri  dan  pengetahuan  akan  bertambah  sesuai  dengan proses  pengalaman  yang  dialaminya  (Mubarak,  2011).  Sementara  Notoatmodjo (2012), menyatakan bahwa pengetahuan adalah hasil dari tahu dan ini terjadi setelah seseorang  melakukan  penginderaan  terhadap  suatu  objek.  Penginderaan  terjadi melalui  pancaindera  manusia  yakni,  indera  pendengaran,  penglihatan,  penciuman, perasaan  dan  perabaan.  Sebagian  pengetahuan  manusia  didapat  melalui  mata  dan telinga.  Kurangnya  pengetahuan  yang  dimiliki  guru-guru  PAUD  di  wilayah  Depok dapat  dipahami  sebab  tidak  ada  materi  mengenai  pendidikan  anak  usia  dini  dan pendekatan saintifik yang didapatkan guru di sekolah menengah atas, dan guru juga masih jarang mengikuti  kegiatan-kegiatan pelatihan  mengenai pendidikan anak usia dini dan kurikulum 2013 PAUD.
Terkait  dengan  pengetahuan  mengenai  pendekatan  saintifik,  tingkat pengetahuan dapat diketahui dari kemampuan guru menjelaskan pendekatan saintifik. Sebanyak  52.5%  guru  telah  mampu  memberikan  penjelasan  dengan  tepat  dan
4 13 0 3 19 1 pembukaan inti
penutup pembukaan dan inti seluruhnya jawaban tdk sesuai
E-ISSN : 2549-7367
sebanyak  37.5%  masih  kurang  tepat  dalam  memberikan  penjelasan  mengenai pendekatan  saintifik.  Kurang  tepat  disini  dapat  dimaknai  bahwa  secara  umum pengertian  tersebut  sudah  benar  namun  terkait  dengan  pembelajaran  di  TK, pengertian yang dikemukakan guru tidak dapat diterapkan dalam pembelajaran di TK karena  sifatnya  yang  sangat  abstrak.  Hal  ini  dapat  juga  dicermati  berdasarkan  apa yang dituliskan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia (2013) mengenai  pendekatan  saintifik,  yaitu  bahwa  mengidentifikasi  masalah  merupakan hasil  belajar  dari  mengamati;  merumuskan  masalah  dan  hipotesis  merupakan  hasil dari  menanya;  menguji  hipotesis  merupakan  hasil  dari  mengumpulkan  data; menyimpulkan  hasil  kajian  dari  hipotesis  merupakan  hasil  dari  mengasosiasi;  dan memformulasikan dan  mempertanggungjawabkan    pembuktian  hipotesis merupakan hasil dari mengkomunikasikan.
Terdapat  perbedaan  yang  jelas  antara  mengamati  dengan  mengidentifikasi masalah,  dimana  mengamati  merupakan  kegiatan  mencari  informasi  sedangkan mengidentifikasi  masalah  merupakan  kegiatan  mendefinisikan  masalah  yang didapatkan  dari  kegiatan  mengamati.  Sehingga  apa  yang  disampaikan  guru  sebagai penjelasan dari pendekatan saintifik dikatakan kurang tepat. Pentingnya mendapatkan informasi  yang  tepat  tentu  akan  memberikan  pemahaman  yang  benar  dan  utuh, sehingga  guru  dapat  menggunakan  atau  menerapkan  pendekatan  saintifik  sesuai dengan  yang  seharusnya.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Dewayanti,  Haenilah,  dan  Drupadi  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan positif yang kuat dan signifikan antara pemahaman guru PAUD tentang pendekatan saintifik dengan pengembangan pembelajaran pada kurikulum 2013.
Pengetahuan  yang  dimiliki  guru  mengantar  kepada  pemahaman  dan kemampuan untuk menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran sehari-hari. Namun, berdasarkan gambar 5 diketahui bahwa 50% guru telah menerapkannya dan 50%  belum  menerapkannya.  Hal  ini  bertentangan  dengan  data  yang  disajikan  pada gambar  7,  dimana  belum  diterapkannya  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran  sebagian  besar  dikarenakan  penggunaan  model  pembelajaran  di sekolah,  diantaranya  adalah  model  pembelajaran  sentra.  Salah  satu  sentra  yang tersedia  adalah  sentra  bahan  alam,  dimana  anak-anak  diajak  untuk  berkegiatan menggunakan  berbagai  bahan  alam  dengan  metode  eksperimen.  Sentra  bahan  alam dominan  memberikan  kegiatan  berbasis  sains,  sehingga  pendekatan  sains  sangat terlihat dalam sentra ini. Namun tidak demikian dengan sentra lainnya, seperti sentra persiapan,  sentra  bermain  peran,  sentra  agama,  dan  sebagainya.  Padahal sesungguhnya,  pendekatan  saintifik  dapat  dimunculkan  pada  setiap  tema  dan  sub tema,  dan  pada  setiap  model  pembelajaran.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah keseuaiannya  dengan  pr insip  pembelajaran  yang  dilandasi  oleh  pendekatan  ilmiah dengan prinsip pembelajaran anak usia dini (Haenilah, 2015). Artinya, apapun model pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah,  prinsip-prinsip  pembelajaran  tetap  perlu menjadi  fokus  utama  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran,  dan  prinsip pembelajaran dengan pendekatan ilmiah mendukung prinsip pembelajaran untuk anak
E-ISSN : 2549-7367
usia dini secara keseluruhan. Sebagai contoh, kegiatan bermain dengan tutup botol di dalam model pembelajaran sentra, dapat dilakukan dalam sentra persiapan. Kegiatan tersebut bisa juga dilakukan dalam model pembelajaran area, yaitu area matematika dan berhitung. Demikian pula halnya dalam model pembelajaran kelompok. Di dalam kegiatan  bermain  dengan  tutup  botol,  muncul  pendekatan  sains  sebagai  berikut:  () Mengamati,  anak  mengamati  tutup  botol  berbagai  warna  dan  ukuran;  (2)  Menanya, anak  bertanya  tutup  dari  botol  apa  saja  itu,  dan  pertanyaan  lain  yang  bisa  diajukan anak  (3)  Mengumpulkan  informasi,  anak  mengelompokkan  tutup  botol  berdasarkan warna  dan  ukuran,  menghitung  tutup  botol,  membentuk  dengan  tutup  botol, menyusun  menara  dengan  tutup  botol,  dan  sebagainya;  (4)  Menalar/  mengasosiasi, anak  dapat  menyebutkan  hal-hal  lain  yang  sesuai  dengan  apa  yang  dilihat  ataupun dilakukannya.  Seperti  menara  dari  tutup  botol  seperti  menara  monas  (5) Mengkomunikasikan,  anak  menyampaikan  berbagai  hasil  kegiatan  yang  dilakukan dalam tahap mengumpulkan informasi secara lisan (Hafidz, Ilhami & Khaironi, 2019)
Kegiatan  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  juga menandakan  bahwa  semua  kegiatan  dilakukan  oleh  anak  secara  langsung  dimana anak  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  melihat  tutup-tutup  botol,  tetapi juga  dapat  mengeksplornya untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Selain itu,  anak  juga  dapat  membangun  pengertian  dan  menemukan  sendiri  berbagai  hal yang ingin diketahuinya, seperti membuat menara dari tutup botol, dimana anak dapat melakukannya  dengan  trial  dan  error.  Dengan  memberi  kesempatan  anak  bekerja dengan tutup botol, guru lebih banyak memberi kesempatan anak bekerja dan sedikit kesempatan anak mendapat pembelajaran secara verbalisme. Tutup botol sebagai alat main  dan  media  pembelajaran  yang  berasal  dari  bahan  bekas  dapat  memberikan pengetahuan bahwa tidak semua bahan bekas harus dibuang tetapi dapat digunakan untuk  bermain  dan  belajar.  kesempatan  anak  untuk  mengeksplor  tutup  botol  juga memberi  ruang  bagi  anak  untuk  melatih  kemampuan  berbahasa  yang  dapat  dilihat melalui kegiatan mengkomunikasikan, kemampuan tanggungjawab yang dilihat pada kegiatan  mengolah  informasi  melalui  tugas-tugas  yang  diberikan,  kemandirian terlihat  dari  kemampuan  anak  menyelesaikan  tugas  yang  ada,  moral  agama  dapat ditanamkan  dengan  memahamkan  anak  bahwa  tutup  botol  tidak  mudah  hancur  dan dengan menggunakannya untuk bermain dan belajar kita dapat menjaga bumi Allah agar tidak rusak. Dan lain sebagainya. Tutup botol mudah didapatkan sehingga tidak diterapkannya pendekatan saintifik dengan alasan media dan biaya dapat diatasi.
Meskipun mengalami kendala dalam menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  di  PAUD,  yang  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  baik  secara konseptual  maupun  karena  biaya  untuk  pengadaan  media  dan  model  pembelajaran yang  digunakan,  100%  guru-guru  PAUD  di  wilayah  Depok  menyatakan  bahwa pendekatan  saintifik  penting  diterapkan  dalam  pembelajaran,  baik  untuk  anak maupun  untuk  guru.  Bagi  guru,  pendekatan  saintifik  penting  digunakan  agar  guru dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak;  mempermudah  transfer keterampilan  saintifik;  mengetahui  perkembangan  anak  melalui  pengalamannya
E-ISSN : 2549-7367
dengan  bertahap  sesuai  tingkat  kematangan  perkembangan  pikirnya;  dapat meningkatan kemampuan santifik dan berpikir , sosial emosional, kreativitas dan seni sebagaimana disampaikan Munastiwi (2015). anak; serta lebih mudah diterima anak, lebih  utuh,  dan  lebih  bermakna  untuk  anak.  Sementara  untuk  anak,  pendekatan saintifik  dapat  membantu  anak  agar  dapat  berpikir  kritis  dan  memiliki  kemampuan memecahkan masalah, agar anak memahami dunia sekitarnya dengan mengeksplorasi banyak  hal,  meningkatnya  rasa  ingin  tahu  anak,  serta  meningkatnya  pemahaman dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa yang  tertulis  dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan repiblik indonesia No 146 Tahun 2014 mengenai kurikulum 2013 PAUD. Namun lebih dari itu, pendekatan saintifik dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  baik perkembangan fisik motorik, bahasa, kognitif

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  kesimpulan yang  dapat  dibuat  yaitu  bahwa  pemahaman  guru  PAUD  di  wilayah  Depok  yang dilihat dari aspek kemampuan menjelaskan pendekatan saintifik berada pada kategori rendah  yaitu  sebesar  52.5%;  sedangkan  untuk  aspek  kemampuan  menggambarkan pendekatan  saintifik  dalam  perencanaan  pembelajaran  berada  pada  kategori  rendah yaitu sebesar 32.5%. Diperlukan kemampuan dan kemauan guru untuk terus belajar menambah  pengetahuannya  agar  pemahaman  guru  meningkat  dan  mampu menerapkan pendekatan saintifik sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah dan prinsip-prinsip belajar anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hafizh,  M.,  “Pengertian  Pemahaman  dalam  Pembelajaran,”  2013,  [Online]. Retrivied from http://www.referensimakalah.com/2013/05/pengertian- pemahaman-dalam-pembelajaran.html. Accessed on Oktober 2018.
Efendi, Mohammad. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Kurikulum dan Pembelajaran:  Pengantar Ke Arah Pemahaman KBK, KTSP dan SBI. Malang: FIP Universitas Negeri Malang.
Haenilah.  E.  Y.  (2015). Kurikulum  dan  Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta:  Media Akademi.
Hafidz,  I.  P.,  Ilhami,  B.  S.,  &  Khaironi,  M. (2018). Implementasi Pendekatan  Saintifik dalam Pembelajaran  Kelompok  Terhadap  Perkembangan  Sosial  Anak. Jurnal  Pelita PAUD , 3 (1), 36-45.
Hussein, M.A. “Kata Kerja Operasional (KKO) Kurikulum 2013 Revisi 2016,” 2016, [Online].  Retrivied  from https://www.gurumotivator.com/2016/12/kata-kerja- operasional-kko-kurikulum-2013-revisi-2016.html. Accessed on September 2018 .
E-ISSN : 2549-7367
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Peraturan      Menteri Pendidikan   dan Kebudayaan Republik Indonesia   Nomor   146   tahun   2014. Tentang  Kurikulum    2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Depdiknas. http://paud.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2016/04/Permendikbud-146- Tahun-2014.pdf
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Lampiran  IV. Peraturan   Menteri   Pendidikan   dan Kebudayaan Republik Indonesia   Nomor 146   tahun   2014. Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
http://paud.kemdikbud.go.id/wp-
content/uploads/2016/04/Permendikbud-146-Tahun-2014.pdf
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia. 2016.  Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Lampiran  IV.
Peraturan Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud81A-
2013ImplementasiK13Lengkap.pdf
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2015).  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan  Masyarakat.  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta.
Luluk  Pratiwi  Dewayanti,  Een  Y.  Haenilah,  Rizky  Drupadi.  2019.  Pemahaman Pendekatan  Saintifik  dengan  Pengembangan  Pembelajaran.  Jurnal  Pendidikan Anak. PGPAUD FKIP Universitas Lampung. Vol 5 No. 2, e-issn 2580-9504
Mastiah,  Ason.  2016.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (Paud)  Di  Kabupaten  Melawi.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Vol  4  No  2,
Desember 2016. p-ISSN: 2252-8156, e-ISSN: 2579-3993 http://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPD/article/view/115/189
Mubarak. W. I. (2011). Promosi kesehatan. Jogyakarta: Graha ilmu.
Munastiwi, Erni. Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Al-Athfal: Jurnal pendidikan Anak Vol 1 (2), 2015. ISSN cetak: 2477-4715 ISSN online: 2477-4189.
Notoatmodjo  S.  2012.  Promosi  Kesehatan  dan  Perilaku  Kesehatan.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Poppyariyana, A. A., & Wardana, A. E. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Melalui Kegiatan  Mengkasifikasikan  Benda  Di  Tk  Se  Kota  Sukabumi  Tahun  Pelajaran
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 42-58 E-ISSN : 2549-7367
2017/2018. Jurnal Golden Age , 2 (01), 35-43.
Rohita, dkk. (2019). Teacher's Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum  for  Early  Childhood  Education .  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Volume  2  Issue  2  (2018)  Pages  237  –  246.  DOI: 10.31004/obsesi.v2i2.105. file:///C:/Users/ITA/Downloads/105-380-7-PB.pdf
Suryana,  Dadan.  (2013a). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Teori  dan  Praktik Pembelajaran) . Padang: UNP Press.
Suryana,  Dadan.  (2014).  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis Perkembangan Anak. Pesona Dasar , 1 (3), 65–72.
Suryana,  Dadan.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berbasis  Pendekatan Saintifik di  PAUD. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11 (1), 67–82. Retrieved from https://doi.org/10.21009/JPUD.111%0ADOI
Widyaningrum,  Desy  Noor  Linna;  Sugiharto,  DYP;  &  Sugiyo.  2017.  Penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  di  TK  Negeri  Pembina  Nalumsari Jepara, Journal of Primary Education. Vol 6 No 1, 2017 http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe
Widiastuti,  Erma;  Tegeh,  Made;  Ujianti,  Putu  Rahayu.  2018.  Pengaruh  pendekatan saintifik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  kelompok  B  di PAUD.  E-journal  pendidikan  anak  usia  dini  universitas  pendidikan  ganesha jurusan pendidikan guru pendidikan anak usia dini (volume 6 No. 2 tahun 2018)