PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE EJABAGI SISWA BERKESULITAN MEMBACA (DISLEKSIA)(STUDI KASUS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIADI KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH QURANIAH VIII PALEMBANG)
Septi Andriani dan Elhefni, M.Pd.I.

## ABSTRAK
Judul  penelitian  ini  adalah  “ Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Melalui Metode  Eja  bagi  Siswa  Berkesulitan  Membaca  (Disleksia)  (Studi  Kasus  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  VIII Palembang )”.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  kasus  dimana  masih terdapat  siswa  sekolah  dasar  pada  kelas  lanjut  yang  belum  mampu  membaca, dalam  hal  ini  belum  melek huruf. Di antara  mereka ada  yang  sama sekali  belum bisa (baru mengenal huruf, namun tidak bisa merangkaikan) ada pula yang sudah bisa namun belum lancar atau masih terbata-bata.
Penelitian ini dilakukan di MI Quraniah VIII Palembang. Untuk mengetahui perbedaan  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  sebelum  dan  sesudah  tindakan  menerapkan  metode  Eja  bagi  siswa berkesulitan membaca ( disleksia ).
Adapun  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dengan sample  random sampling ,  penulis  melakukan  tes  lisan  membaca  kepada  25  orang  siswa  dan didapat 6 orang siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca ( disleksia ) yang akan menjadi sampel dalam penelitian ini. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  kuantitatif  yakni  penuntutan  pemecahan  masalah  berdasarkan  data berupa  angka.  Untuk  mendapatkan  data,  penulis  memberikan  tes.  Jadi  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.Hasil penelitian  yang penulis  lakukan  menunjukkan  hal-hal  sebagai berikut:  Pertama,  pembelajaran  membaca  permulaan  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia  mengalami peningkatan  nilai mean pada pre-test dan post-test , yaitu  57,3  ( pre-test )  meningkat  menjadi  71,8  ( post-test ).  Kedua,  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Dengan  melihat  hasil  uji  hipotesis  yang  didapat  dalam perhitungan  (   = 13,42 )  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada  tabel  nilai  t ( . . % =  2,57  dan . . % =  4,03)  maka  dapat  diketahui  bahwa adalah  lebih besar  daripada ,  yaitu:  2,57< 13,42 >  4,03.  Karena lebih  besar  daripada maka  Hipotesis  Nihil  yang  diajukan  di  muka  ditolak,  ini  berarti  bahwa  adanya perbedaan  nilai  pembelajaran  membaca  permulaan  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkannya metode Eja merupakan pengaruh yang berarti atau perbedaan yang signifikan.
Kata Kunci: Metode Eja, Pembelajaran Membaca, Bahasa Indonesia

## A. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses  kognitif  yang  berupaya untuk menemukan berbagai  informasi  yang terdapat dalam tulisan.Hal  ini  berarti membaca merupakan proses berpikir untuk memahami isi teks yang dibaca. Oleh sebab  itu,  membaca  bukan  hanya  sekedar  melihat  kumpulan  huruf  yang  telah membentuk kata, kelompok kata, kalimat, paragraf, dan wacana saja, tetapi lebih dari itu bahwa membaca merupakan kegiatan memahami dan menginterprestasikan lambang/ tanda/ tulisan yang bermakna sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca. (Dalman, 2013: 5)
Membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting  dimiliki oleh manusia. Dengan membaca, manusia akan banyak mendapatkan ilmu tentang kehidupan.  Selain  itu,  budaya  baca  suatu  bangsa  sangat  berpengaruh  terhadap kemajuannya.  Namun,  berdasarkan  hasil  survei  lembaga  internasional  yang bergerak  dalam  bidang  pendidikan, United  Nations  Education  Society  and Cultural Organization (UNESCO), minat baca penduduk Indonesia jauh dibawah negara-negara  Asia.  Penduduk  Indonesia  lebih  banyak  mencari  informasi  dari televisi dan radio ketimbang buku atau media baca lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa standar hidup dan kualitas hidup bangsa Indonesia masih rendah.
Telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  salah  satu  hal  yang  menyebabkan demikian adalah budaya baca masyarakat Indonesia yang masih rendah. Hal itulah yang  kemudian  menjadikan  keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  dari empat  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  di  setiap  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  hingga  di  perguruan  tinggi.  Lebih  dari  itu,  sekarang  keterampilan membaca mulai diajarkan di tingkat pendidikan anak usia dini. Banyak pula orang tua  yang  mulai  membiasakan  dan  mengajarkan  keterampilan  membaca  pada anaknya semenjak balita. Penelitian serta buku-buku tentang membaca untuk anak usia dini pun banyak dilakukan dan ditulis.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan, 2008: 7).
Untuk  tingkat  sekolah  dasar,  pembelajaran  membaca  dibagi  menjadi  dua, yakni  pembelajaran  membaca  permulaan  dan  pembelajaran  membaca  lanjutan. Dalam  membaca  permulaan,  membaca  diarahkan  untuk  melafalkan  huruf sehingga dikatakan bahwa tujuan pembelajaran membaca permulaan adalah untuk melek  huruf. Melek  huruf  adalah  anak-anak  dapat  mengubah  dan  melafalkan lambang-lambang  tertulis  menjadi  bunyi-bunyi  bermakna.  Pada  tahap  ini  sangat dimungkinkan  anak-anak  dapat  melafalkan  lambang-lambang  huruf  yang dibacanya tanpa diikuti oleh pemahaman terhadap lambang bunyi-bunyi lambang tersebut.  Tahap  membaca  permulaan  umumnya  dimulai  sejak  anak  masuk  kelas satu SD, yaitu pada saat berusia sekitar enam tahun. Meskipun demikian, ada anak yang sudah belajar membaca lebih awal dan ada pula yang baru belajar membaca pada usia tujuh atau delapan tahun. (Abdurrahman, 2012: 159)
Pada  tahap  membaca  permulaan  ini  dimungkinkan  anak-anak  dapat melafalkan  lambang-lambang  huruf  yang  dibacanya.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  membaca  permulaan  ditujukan  untuk  siswa  dikelas-kelas  awal, yaitu  kelas  I,  II  dan  III.  Jika  membaca  permulaan  sudah  dipahami  dengan  baik oleh  siswa  maka  dapat  dilanjutkan  ke  pembelajaran  membaca  pemahaman  atau membaca  lanjutan,  tetapi  sebaliknya  jika  membaca  permulaan  tidak  dapat dipahami  siswa  dengan  baik  dan  benar,  maka  perlu  diulang  kembali pembelajarannya  dan  guru  bertugas  untuk  mencari  tahu  faktor  apa  yang menyebabkan  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  membaca permulaan dan bagaimana cara penanganannya.
Namun, pada beberapa kasus masih terdapat siswa sekolah dasar pada kelas lanjut yang belum mampu membaca, dalam hal ini belum melek huruf. Misalnya, di  MI  Quraniah  VIII  Palembang,  masih  terdapat  siswa  kelas  lanjut  yang  belum melek  huruf. Di antara  mereka ada  yang sama sekali  belum  bisa (baru  mengenal huruf,  namun  tidak  bisa  merangkaikan)  ada  pula  yang  sudah  bisa  namun  belum lancar  atau  masih  terbata-bata.  Untuk  selanjutnya,  penulis  mengelompokkan siswa-siswa tersebut ke dalam kelompok berkesulitan membaca.
Pada  tanggal  25  Agustus  2014  penulis  mewawancarai  guru  kelas  III  yang bernama  Ibu  Nabiha,  S.Pd.I.  tentang  upaya  penanganan  anak  dengan  kesulitan
membaca itu, beliau mengatakan bahwa sudah dilakukan upaya untuk menangani anak  tersebut.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  adalah  meminta  teman  sebayanya membimbing siswa dengan kesulitan membaca itu. Namun, usaha tersebut belum berhasil. Ketika ditanya tentang upaya yang dilakukan oleh guru secara langsung, beliau menjawab kami memberikan jam tambahan untuk membimbing anak yang belum bisa membaca.
Pertanyaan  selanjutnya  yang  penulis  ajukan  adalah  tentang  penyebab kesulitan  membaca  pada  siswa  tersebut.  Beliau  tidak  dapat  menjelaskan  secara pasti tentang penyebab kesulitan membaca pada siswa tersebut. Beliau menjawab, “Mungkin  karena  malas  dan  faktor  keluarga”.  Dari  sana,  penulis  melihat  bahwa upaya  dari  guru  dan  sekolah  tersebut  belum  maksimal  dan  untuk  mengetahui penyebab sekaligus mengatasi masalah siswa yang berkesulitan belajar tersebut.
Berdasarkan pemaparan di atas, penulis berpendapat bahwa kondisi tersebut memerlukan penanganan atau penyelesaian segera. Jika ini dibiarkan, bagaimana nasib  anak  dengan  kesulitan  membaca  ini  selanjutnya.  Tentu  saja  anak  ini  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  lainnya.  Akhirnya, tidak  menutup  kemungkinan  anak  tersebut  akan  menjadi  anak  yang  terbelakang dalam hal akademik.
Untuk  itu,  penulis  tergerak  dan  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  studi kasus  terhadap  siswa  berkesulitan  membaca  tersebut.  Dalam  penelitian  ini, penulis  akan  meneliti  pofil  kemampuan  membaca  siswa  dan  menelusuri  faktor penyebab  kesulitan  membaca  yang  dialami  siswa.  Selanjutnya,  penulis  akan menggunakan  Metode  Eja  sebagai  upaya  penanganan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca mereka.
Kesulitan  belajar  membaca  sering  disebut  juga disleksia .  Istilah disleksia banyak  digunakan  dalam  dunia  kedokteran  dan  dikaitkan  dengan  adanya gangguan  fungsi  neurofisiologis. Disleksia adalah  sebuah  ketidakmampuan membaca,  termasuk  kesulitan  dengan  memecah  kata  menjadi  suara,  kata decoding ,  tingkat  membaca prosodi (membaca  oral  dengan  ekspresi),  dan pemahaman membaca. (Santoso, 2012: 84)
Banyak faktor yang melatarbelakangi munculnya kesulitan dalam membaca. Secara  garis  besar,  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesulitan  membaca  terdiri atas  dua  macam,  yaitu  faktor intern dan  faktor ekstern .  Adapun  faktor intern , yakni  hal-hal  atau  keadaan-keadaan  dari  dalam  diri  siswa.  Faktor intern terdiri dari faktor fisik dan faktor psikologis. (Jamaris, 2014: 137)
Sedangkan faktor ekstern , yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar diri siswa. (Syah, 2010: 170)
Adapun  faktor ekstern terdiri  dari  faktor  sosio-ekonomi,  lingkungan keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan  sekolah.  Karena  itu,  dalam rangka  memberikan  bimbingan  yang  tepat  kepada  setiap  anak  didik,  maka  para pendidik  perlu  memahami  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  kesulitan belajar. (Dalyono, 2010: 230)
Adapun  upaya  penanganan  kesulitan  membaca  permulaan  pada  anak disleksia adalah dengan menggunakan metode Eja. Metode Eja termasuk metode khusus yang digunakan untuk anak berkesulitan membaca ( disleksia ). Metode Eja merupakan  suatu  metode  yang  menekankan  pengenalan  kata  melalui  proses mendengarkan  bunyi  huruf.  Metode  Eja  disebut  juga  metode  Fonik  ( Phonic Method ).  Metode  ini  merupakan  metode  konvensial  yang  telah  diterapkan bertahun-tahun,  terhitung  sejak  kegiatan  belajar  membaca  dilakukan.  Pada hakikatnya,  metode  ini  menitikberatkan  kemampuan  mensintesis  rangkaian rangkaian  huruf  menjadi  kata  yang  berarti.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  belajar membaca  yang  dimulai  dari  memperkenalkan  huruf-huruf  pada  anak  secara terpisah  atau  satu  persatu  dan  mengajak  anak  menyebutkan  suara-suara  huruf tersebut. (Jamaris, 2014: 145)
Alasan  penggunaan  metode  Eja  adalah  karena  menurut  penulis  metode  ini cocok  untuk  mereka  yang  akan  belajar  membaca  permulaan.  Dalam  metode  ini, untuk  pertama  kali  siswa  akan  diajarkan  pengenalan  huruf,  kemudian  siswa diajarkan bunyi dari tiap-tiap huruf.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  akan  mengadakan penelitian dengan judul “Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Metode Eja
Bagi  Siswa  Berkesulitan  Membaca  ( Disleksia )  (Studi  Kasus  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang)”.

## B. KERANGKA TEORI
Menurut  Dalman  (2013:  85),  membaca  permulaan  merupakan  suatu keterampilan  awal  yang  harus  dipelajari  atau  dikuasai  oleh  pembaca.  Membaca permulaan adalah tingkat awal agar orang bisa membaca.
Membaca permulaan dimulai pada kelas awal sekolah dasar. Pada masa ini, anak  mulai  mempelajari  huruf-huruf,  suku  kata,  kemudian  kalimat  sederhana. Membaca  permulaan  merupakan  suatu  keterampilan  awal  yang  harus  dipelajari atau dikuasai oleh pembaca. Membaca permulaan adalah tingkat awal agar orang bisa  membaca.  Membaca  permulaan  dimulai  sejak  anak  masuk  kelas  satu  SD, atau  ketika  anak  berusia  antara  6-7  tahun.Perkembangan  membaca  awal  adalah anak  dapat  menyebutkan  bunyi  huruf  dengan  benar.  Seseorang  tidak  akan  dapat membaca  dengan  baik  tanpa  memiliki  kemampuan  mengucapkan  bunyi  huruf dengan benar.
Sedangkan  Khadijah  (2006:  190)  mengungkapkan  fase  perkembangan membaca  awal  anak  ditandai  dengan  sedikitnya  pengetahuan  orthografik  yang dimiliki, tapi  bagi pembaca  yang sukses  selain  berbekal pengetahuan orthografik yang  sedikit,  mereka  masuk  ke  kelas  satu  SD  dengan  telah  memiliki  kesadaran fonemik, kesadaran sintaksis dan pengetahuan tentang prinsip alphabet.
Koswara (2013: 20) mengungkapkan bahwa membaca permulaan umumnya dimulai  sejak  anak  masuk  kelas  satu  SD,  atau  ketika  anak  berusia  antara  6-7 tahun.
Menurut Jamaris (2014: 145), metode Eja merupakan metode menyebutkan suara huruf.
Dalam  konteksnya  dapat  disebut  metode  Fonik  ( Phonic  Method ).  Metode ini  menitikberatkan  kemampuan  mensintesis  rangkaian  huruf  menjadi  kata  yang berarti.  Menurut  Mulyono  Abdurrahman,  metode  Eja  merupakan  suatu  metode pengajaran yang menekankan pada pengenalan kata melalui proses mendengarkan bunyi huruf (Abdurrahman, 2012: 172).
Untuk  memperkenalkan  bunyi  berbagai  huruf  biasanya  mengaitkan  huruf- huruf tersebut dengan huruf depan berbagai nama benda yang sudah dikenal anak seperti  huruf  a  dengan  gambar  ayam,  huruf  b  dengan  gambar  buku,  dan sebagainya.
Metode  Eja  adalah  metode  yang  dimulai  dari  huruf.  Pertama,  siswa diajarkan  bunyi  dari  tiap-tiap  huruf,  kemudian  membaca  lambang  dari  tiap-tiap huruf.  Setelah  siswa  mengenali  lambang  dan  hafal  bunyi  tiap-tiap  huruf,  maka huruf-huruf itu dirangkai menjadi suku kata. Siswa diajarkan merangkai suku kata menjadi  kata.  Setelah  siswa  mampu  membunyikan  beberapa  suku  kata,  siswa dilatih  dengan  berbagai  kombinasi  suku  kata  menjadi  kata.  Setelah  siswa  dapat membaca  kata-kata,  dilanjutkan  membaca  kalimat  yang  disusun  dari  kata-kata yang telah diberikan.
Menurut  Syah  (2010:  171), Disleksia adalah  ketidakmampuan  belajar membaca.Kemampuan  membaca  merupakan  dasar  untuk  menguasai  sejumlah pengetahuan  atau  bidang  studi  yang  harus  dipelajari  anak  di  sekolah.  Menurut Jamaris  (2014:  139), Disleksia merupakan  kondisi  yang  berkaitan  dengan kemampuan membaca yang sangat tidak memuaskan.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  membaca  mengalami  satu  atau lebih  kesulitan  dalam  memproses  informasi,  seperti  kemampuan  dalam menyampaikan dan menerima informasi.
Sedangkan  menurut  Hargio  Santoso, Disleksia adalah  salah  satu ketidakmampuan  membaca  dapat  mempengaruhi  setiap  bagian  dari  proses membaca,  termasuk  kesulitan  dengan  memecah  kata  menjadi  suara,  kata decoding, tingkat  membaca, prosodi (membaca  oral  dengan  ekspresi),  dan pemahaman membaca (Santoso, 2012: 84).
Anak  berkesulitan  membaca ( Disleksia )  merupakan kondisi  yang  berkaitan dengan  kemampuan  membaca  yang  sangat  tidak  memuaskan.  Siswa  yang mengalami kesulitan belajar membaca mengalami satu atau lebih kesulitan dalam memproses  informasi,  seperti  kemampuan  dalam  menyampaikan  dan  menerima informasi.
Disleksia biasanya  baru  teridentifikasi  pada  waktu  anak  telah  duduk  di sekolah dasar. Disleksia adalah kondisi yang perlu ditanggulangi sedini mungkin karena  keadaan  ini  akan  memberikan  akibat  negatif  pada  individu  yang mengalami  masalah  ini.  Anak  yang  mengalami disleksia pada  waktu memperhatikan anak lain yang dapat membaca dengan baik akan merasa bahwa ia adalah  anak  bodoh  karena  sulit  baginya  untuk  membaca  seperti  yang  dilakukan oleh temannya. Pada tahap selanjutnya, anak ini akan menghindari kegiatan yang berkaitan  dengan  membaca.  Masalah  ini  akan  bertambah  berat  pada  waktu  anak yang  bersangkutan  memasuki  sekolah  karena  kemampuan  membaca  adalah kemampuan  yang  diperlukan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  di  berbagai bidang  studi.  Fenomena  kesulitan  belajar  seorang  siswa  biasanya  tampak  jelas dari  menurunya  kinerja  akademik  atau  prestasi  belajarnya.  Namun,  kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku ( misbehavior ) siswa  seperti  kesukaan  berteriak-teriak  di  dalam  kelas,  mengusik  teman, berkelahi,  sering  tidak  masuk  sekolah,  dan  sering  minggat  dari  sekolah.  (Syah, 2013: 184)

## C. MADRASAH IBTIDAIYAH QURANIAH VIII PALEMBANG
Berikut gambaran identitas Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII
1. Nama Madrasah
: Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang 2. NPSN : 10604070 3. No. Statistik Madrasah : 111216710026 4. Status Madrasah : Swasta 5. Nilai Akreditasi Madrasah : B 6. Letak Lokasi : Kampus 7. Status Kepemilikan Tanah Wakaf  : - 8. Status Tanah : Tanah wakaf, Surat Wakaf, No. APA1W KUA. IBI, PLG. NOW. 3A/36/01 Tahun 1991 9. Luas Tanah : 338,5 m 2
10. Luas Bangunan : 228 m 2 11. Alamat : Jl. Balap Sepeda Lorong Mujahirin 2
No. 1540 Kelurahan Lorok Pakjo Palembang 12. Nama Kepala Madrasah : Hotipah, S.Pd.I.

## D. HASIL PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen pre-experimental designs bentuk one-group  pre-test  post-test  design. Dalam  bentuk  ini,  kelas  eksperimen diberikan pre-test sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan dapat  diketahui  lebih  akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum  diberi  perlakuan.Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  sebanyak  8  x pertemuan,  meliputi:  1  x pre-test (sebelum  diberi  perlakuan),  6  x treatment (pemberian perlakuan), dan 1 x post-test (setelah diberi perlakuan).
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari  nilai  siswa  hasil pembelajaran  membaca  permulaan  melalui  metode  Eja  yang  peneliti  lakukan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kelas III.
Pembelajaran  membaca  permulaan  melalui  metode  Eja  ini  dilakukan tanggal  28  April  –  25  Mei  2015  pada  kelas  III.  Proses  pembelajaran  dilakukan sebanyak 6 kali pada kelas III sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  proses pembelajaran,  peniliti  melakukan  tes  terlebih  dahulu  yaitu  ( pre-test )  sebelum tindakan serta peneliti melakukan tes setelah melaksanakan tindakan ( post-test ) di MI  Quraniah  VIII  Palembang.  Peneliti  memberikan  tes  berbentuk  lisan  berupa teks bacaan untuk siswa kelas III.
Peneliti  melakukan Pre-test dan Post-test yang  ditujukan  pada  siswa  yang berkesulitan  dalam  membaca  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam membaca permulaan.
1. Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Sebelum  Menggunakan  Metode  Eja pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  kompleks,  yang  melibatkan berbagai  macam  fungsi  kognitif,  yaitu  perhatian,  konsentrasi,  kemampuan melakukan decoding secara cepat dan pemahaman verbal.
Kecepatan  memproses  informasi  penting  terhadap  keterampilan membaca permulaan atau dasar ( decoding ) serta kemampuan memahami isi bacaan.  Kemampuan  membaca  merupakan  salah  satu keterampilan penting yang  harus  dipelajari  anak  selama  tahun-tahun  pertama  di  sekolah  dasar. Membaca  bukan  merupakan  suatu  keterampilan  mekanis  yang  dapat dipelajari pada satu waktu, namun merupakan serangkaian proses memaknai suatu teks untuk berbagai tujuan dan dalam konteks yang luas.
Secara substantif kemampuan membaca sangat penting dikuasai siswa karena  berkaitan  dengan  materi  ajar  bidang  studi  lain  seperti  matematika tentang  soal  cerita  dalam  bentuk  penjumlahan  dan  pengurangan  yang dimulai  sejak  semester  satu  kelas  1  SD.  Artinya,  kemampuan  membaca harus  sudah  dikuasai  oleh  siswa  untuk  kelancaran  proses  pembelajaran dalam semua bidang studi. Kemampuan membaca yang tidak dikuasai lebih dahulu  oleh  siswa  akan  berdampak  pada  kelambanan  penguasaan  materi pelajaran lainnya.
Sebelum  diterapkannya  metode  Eja  pada  proses  pembelajaran membaca  permulaan,  pengetahuan  siswa  tentang  membaca  ternyata  masih sangat minim.
Menurut  Abdurrahman  (2012:  163),  siswa  yang  kesulitan  membaca adalah  siswa  yang  membacanya  sering  mengalami  kekeliruan  dalam pengenalan  kata.  Kekeliruan  ini  mencakup  penghilangan,  penyisipan, penggantian,  pembalikan,  salah  ucap,  pengubahan  dan  tersentak-sentak dalam mengucapkan kata.
Dengan mengetahui respon awal yang ditunjukkan oleh siswa, peneliti menggunakan  metode  Eja  sebagai  metode  yang  dapat  membantu  mereka dalam  pembelajaran  membaca  permulaan.  Metode  Eja  adalah  metode
menyebutkan  suara  huruf.  Dalam  konteksnya  metode  Eja  disebut  metode Fonik  ( Phonic  Method) .  Metode  Eja  adalah  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  pengenalan  kata  melalui  proses  mendengarkan  bunyi huruf.
Alasan  peneliti  menggunakan  metode  Eja  ini  adalah  karena  menurut peneliti  metode  ini  cocok  untuk  mereka  yang  akan  belajar  membaca permulaan.  Dalam  metode  ini,  untuk  pertama  kali  siswa  akan  diajarkan pengenalan huruf, kemudia siswa diajarkan bunyi dari tiap-tiap huruf.
Untuk  mengetahui  anak-anak  yang  berkesulitan  membaca  sebelum diterapkan  metode  Eja  maka  dilakukan  tes  lisan  berupa  membaca  teks bacaan, terhadap masing-masing siswa. Dari hasil test yang dilakukan pada siswa,  didapat  data  tentang  kemampuan  membaca  permulaan  sebelum digunakan metode Eja.
Dari hasil tes lisan yang diberikan kepada 25 orang siswa didapatkan hasil 6 orang siswa yang berkesulitan dalam membaca ( disleksia ). Keenam siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  ini  kemampuan  membacanya  sangat tidak baik.
Tabel 1 Nilai Pre-TestSiswa
NO NAMA SKOR PRE-TEST 1 Aidil 54 2 Ade Passa 56 3 M. Noval Saputra 60 4 Riyaldo Pratama 60 5 Reza Kurniawan 54 6 Tegar Susanto 60 N= 6 344
Siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  ini  digolongkan  kedalam  anak yang  berkesulitan  membaca  ( disleksia )  karena  memiliki  karakteristik sebagai berikut:
a. Membaca secara terbalik tulisan yang dibaca seperti: d dibaca b, atau p dibaca q
b. Menulis huruf secara terbalik
c. Mengalami  kesulitan  dalam  menyebutkan  kembali  informasi  yang diberikan secara lisan
d. Kualitas tulisan buruk, karakter huruf yang ditulis tidak jelas
e. Sulit dalam mengikuti perintah yang diberikan secara lisan
f. Mengalami kesulitan dalam menentukan arah kiri dan kanan
g. Mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  bentuk  huruf  dan  mengucapkan bunyi huruf
h. Mengalami kesulitan dalam  menggabungkan  bunyi  huruf  menjadi kata yang berarti
i. Sangat lambat dalam membaca karena kesulitan dalam mengenal huruf, mengingat  bunyi  huruf  dan  menggabungkan  bunyi  huruf  menjadi  kata yang berarti
Kemudianpada saat peneliti melakukan pre-test gejala-gejala disleksia tampak  pada  keenam  anak  ini.  Gejala-gejala disleksia yang  dapat diidentifikasi pada waktu anak di sekolah dasar, antara lain sebagai berikut.
a. Sulit belajar berbicara
b. Sulit mengucapkan kata yang panjang
c. Sulit mengucapkan intonasi yang benar
d. Sulit mempelajari alphabet, warna, bentuk dan angka
e. Sulit mempelajari hubungan antara bentuk huruf dan bunyi huruf
f. Sulit memahami kata-kata yang sederhana
g. Sulit membedakan huruf d dengan huruf b, huruf p dengan huruf q
h. Membaca atau menulis huruf atau kalimat yang tidak benar
Jadi,  hasil  dari pre-test yang  dilakukan  pada  tanggal  28  April  2015 pukul  13.10  WIB  di  MI  Quraniah  VIII  Palembang  ditetapkan  ada  6  orang siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  atau  disebut  juga disleksia .
2. Proses  Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Melalui Metode Eja bagi Siswa Berkesulitan Membaca ( Disleksia )
Setelah  diperoleh  hasil  terhadap  siswa  berkesulitan  membaca, selanjutnya  penulis  menentukan  tindakan  untuk  menangani  siswa  itu.  Hal yang  menjadi  fokus  perhatian  dalam  melakukan  tindakan  tersebut  adalah bagaimana  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  membaca.  Untuk itu,  penulis  menggunakan  metode  Eja  dalam  pembelajaran  membaca permulaan.
Penggunaan  metode  Eja  diterapkan  karena  menurut  hemat  penulis metode  ini  cocok  untuk  menangani  kesulitan  membaca  pada  kasus  yang penulis  teliti.  Mereka  mengalami  kesulitan  membaca  karena  kesadaran fonemiknya  yang  rendah.  Metode  Eja  yang  menekankan  pada  pengenalan kata  melalui  proses  mendengarkan  bunyi  huruf  diharapkan  dapat meningkatkan kesadaran fonemik siswa tersebut.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  membaca  permulaan  melalui metode  Eja  bagi  anak  berkesulitan  membaca  ( disleksia )  adalah  sebagai berikut.
a. Langkah-Langkah Pada Tindakan Pertama
Tindakan  pertama  dilakukan  pada  hari  selasa  tanggal  12  Mei 2015  pukul  13.45  WIB.  Adapun  langkah-langkah  pada  tindakan pertama bagi anak berkesulitan membaca, yaitu:
1) Dimulai  dari  huruf.  Murid-murid  diajarkan  bunyi  dari  tiap-tiap huruf.  (guru  memperkenalkan  beberapa  huruf  yang  masih kesulitan dibunyikan oleh siswa seperti b, d, dan q)
2) Setelah  murid  hafal  bunyi tiap-tiap  huruf,  maka  huruf-huruf  itu dirangkai  menjadi  suku  kata.  Murid  dilatih  terus  untuk
menghafalkan  rangkaian  huruf  ke  dalam  suku  kata.  (guru menunjukkan kata “kita” dan “sita”, kemudian, penulis pisahkan kata  “kita”  menjadi  suku  kata  “ki”  dan  “ta”.  Guru  mengatakan kepada  mereka,  ini  adalah  ‘ki’.  Coba  sebutkan  kembali!, kemudian  guru  bertanya  kembali,  huruf  apa  saja  yang  ada  di dalam bunyi ‘ki’?. Setelah itu, guru mengganti huruf ‘k’ dengan
‘s’ dan bertanya, “kalau ini dibaca apa?”.)
3) Murid  diajarkan  merangkai  suku  kata  menjadi  kata.  Setelah murid  hafal  bunyi  suku  kata,  murid  dilatih  dengan  berbagai kombinasi  suku  kata  menjdi  kata.  Latihan  membaca  kata-kata dengan  berbagai  variasi  suku  kata  yang  telah  dimengerti diperbanyak.  (guru  menunjukkan  suku  kata  yang  lain  seperti
“bu-ku”, “da-pat” dan “mem-ba-ca”)
4) Setelah  murid  dapat  membaca  kata-kata,  dilanjutkan  membaca kalimat  yang disusun dari kata-kata yang telah diberikan. (guru membimbing anak dalam merangkai suku kata menjadi kalimat, seperti  ki-tada-patmem-ba-cabu-ku.  Begitu  seterusnya  sampai siswa bisa menyusun suku kata dan membaca tanpa dibimbing)
b. Langkah-Langkah Pada Tindakan Kedua
Setelah  dilakukan  tindakan  pertama  dan  dilakukan  evaluasi terhadap  hasilnya,  kemudian  dilakukan  tindakan  kedua.  Tindakan kedua  dilakukan  pada  hari  kamis  tanggal  14  Mei  2015  pukul  12.35 WIB. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Dimulai  dari  huruf.  Murid-murid  diajarkan  bunyi  dari  tiap-tiap huruf.  (guru  memperkenalkan  beberapa  huruf  yang  masih kesulitan dibunyikan oleh siswa seperti k dan u)
2) Setelah  murid  hafal  bunyi tiap-tiap  huruf,  maka  huruf-huruf  itu dirangkai  menjadi  suku  kata.  Murid  dilatih  terus  untuk menghafalkan  rangkaian  huruf  ke  dalam  suku  kata.  (guru menunjukkan  kata  “kupu”  dan  “cupu”,  kemudian,  penulis pisahkan  kata  “kupu”  menjadi  suku  kata  “ku”  dan  “pu”.  Guru
mengatakan  kepada  mereka,  ini  adalah  ‘ku’.  Coba  sebutkan kembali!, kemudian guru bertanya kembali, huruf apa saja yang ada di dalam bunyi ‘ku’?. Setelah itu, guru mengganti huruf ‘k’ dengan ‘c’ dan bertanya, “kalau ini dibaca apa?”.)
3) Murid  diajarkan  merangkai  suku  kata  menjadi  kata.  Setelah murid  hafal  bunyi  suku  kata,  murid  dilatih  dengan  berbagai kombinasi  suku  kata  menjdi  kata.  Latihan  membaca  kata-kata dengan  berbagai  variasi  suku  kata  yang  telah  dimengerti diperbanyak. (guru menunjukkan suku kata yang lain seperti “a- ku” dan “su-ka”)
4) Setelah  murid  dapat  membaca  kata-kata,  dilanjutkan  membaca kalimat  yang disusun dari kata-kata yang telah diberikan. (guru membimbing anak dalam merangkai suku kata menjadi kalimat, seperti  a-kusu-kaku-pu-ku-pu.  Begitu  seterusnya  sampai  siswa bisa menyusun suku kata dan membaca tanpa dibimbing)
c. Langkah-Langkah Pada Tindakan Ketiga
Setelah  dilakukan  tindakan  kedua  dan  dilakukan  evaluasi terhadap  hasilnya,  kemudian  dilakukan  tindakan  ketiga.  Tindakan ketiga  dilakukan  pada  hari  sabtu  tanggal  16  Mei  2015  pukul  12.35 WIB. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Dimulai  dari  huruf.  Murid-murid  diajarkan  bunyi  dari  tiap-tiap huruf.  (guru  memperkenalkan  beberapa  huruf  yang  masih kesulitan dibunyikan oleh siswa seperti g dan m)
2) Setelah  murid  hafal  bunyi tiap-tiap  huruf,  maka  huruf-huruf  itu dirangkai  menjadi  suku  kata.  Murid  dilatih  terus  untuk menghafalkan  rangkaian  huruf  ke  dalam  suku  kata.  (guru menunjukkan kata “kali” dan “gali”, kemudian, penulis pisahkan kata  “kali”  menjadi  suku  kata  “ka”  dan  “li”.  Guru  mengatakan kepada  mereka,  ini  adalah  ‘ka’.  Coba  sebutkan  kembali!, kemudian  guru  bertanya  kembali,  huruf  apa  saja  yang  ada  di
dalam bunyi ‘ka’?. Setelah itu, guru mengganti huruf ‘k’ dengan ‘g’ dan bertanya, “kalau ini dibaca apa?”.)
3) Murid  diajarkan  merangkai  suku  kata  menjadi  kata.  Setelah murid  hafal  bunyi  suku  kata,  murid  dilatih  dengan  berbagai kombinasi  suku  kata  menjdi  kata.  Latihan  membaca  kata-kata dengan  berbagai  variasi  suku  kata  yang  telah  dimengerti diperbanyak.  (guru  menunjukkan  suku  kata  yang  lain  seperti
“go-sok”, “gi-gi”, “du-a”, dan “se-ha-ri”)
4) Setelah  murid  dapat  membaca  kata-kata,  dilanjutkan  membaca kalimat  yang disusun dari kata-kata yang telah diberikan. (guru membimbing anak dalam merangkai suku kata menjadi kalimat, seperti  go-sokgi-gidu-aka-lise-ha-ri.  Begitu  seterusnya  sampai siswa bisa menyusun suku kata dan membaca tanpa dibimbing)
5) Akhirnya  murid  mulai  terlatih  membaca  kalimat  yang merupakan rangkaian kata-kata yang telah diajarkan.
d. Langkah-Langkah Pada Tindakan Keempat
Setelah  dilakukan  tindakan  ketiga  dan  dilakukan  evaluasi terhadap  hasilnya,  kemudian  dilakukan  tindakan  keempat.  Tindakan keempat dilakukan pada hari selasa tanggal 19 Mei 2015 pukul 13.45 WIB. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Dimulai  dari  huruf.  Murid-murid  diajarkan  bunyi  dari  tiap-tiap huruf.  (guru  memperkenalkan  beberapa  huruf  yang  masih kesulitan dibunyikan oleh siswa seperti j dan p)
2) Setelah  murid  hafal  bunyi tiap-tiap  huruf,  maka  huruf-huruf  itu dirangkai  menjadi  suku  kata.  Murid  dilatih  terus  untuk menghafalkan  rangkaian  huruf  ke  dalam  suku  kata.  (guru menunjukkan  kata  “padi”  dan  “jadi”,  kemudian,  penulis pisahkan  kata  “padi”  menjadi  suku  kata  “pa”  dan  “di”.  Guru mengatakan  kepada  mereka,  ini  adalah  ‘pa’.  Coba  sebutkan kembali!, kemudian guru bertanya kembali, huruf apa saja yang
ada di dalam bunyi ‘pa’?. Setelah itu, guru mengganti huruf ‘p’ dengan ‘j’ dan bertanya, “kalau ini dibaca apa?”.)
3) Murid  diajarkan  merangkai  suku  kata  menjadi  kata.  Setelah murid  hafal  bunyi  suku  kata,  murid  dilatih  dengan  berbagai kombinasi  suku  kata  menjdi  kata.  Latihan  membaca  kata-kata dengan  berbagai  variasi  suku  kata  yang  telah  dimengerti diperbanyak.  (guru  menunjukkan  suku  kata  yang  lain  seperti
“pe-ta-ni”, “ha-rus”, “me-ra-wat” dan “ta-na-man”)
4) Setelah  murid  dapat  membaca  kata-kata,  dilanjutkan  membaca kalimat  yang disusun dari kata-kata yang telah diberikan. (guru membimbing anak dalam merangkai suku kata menjadi kalimat, seperti pe-ta-niha-rusme-ra-watta-na-manpa-di. Begitu seterusnya sampai siswa bisa menyusun suku kata dan membaca tanpa dibimbing)
5) Akhirnya  murid  mulai  terlatih  membaca  kalimat  yang merupakan  rangkaian  kata-kata  yang  telah  diajarkan  tanpa dibimbing. Murid sudah bisa membaca beberapa suku kata dari teks bacaan yang berjudul “pekerjaan petani” di pertemuan yang keempat.
e. Langkah-Langkah Pada Tindakan Kelima
Setelah  dilakukan  tindakan  keempat  dan  dilakukan  evaluasi terhadap  hasilnya,  kemudian  dilakukan  tindakan  kelima.  Tindakan kelima  dilakukan  pada  hari  kamis  tanggal  21  Mei  2015  pukul  12.35 WIB. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Dimulai  dari  huruf.  Murid-murid  diajarkan  bunyi  dari  tiap-tiap huruf.  (guru  memperkenalkan  beberapa  huruf  yang  masih kesulitan dibunyikan oleh siswa seperti n g dan y [ng] dan [ny])
2) Setelah  murid  hafal  bunyi tiap-tiap  huruf,  maka  huruf-huruf  itu dirangkai  menjadi  suku  kata.  Murid  dilatih  terus  untuk menghafalkan  rangkaian  huruf  ke  dalam  suku  kata.  (guru bertanya  kepada  siswa  dibaca  apa  ini  [ng]  dan  [ny]?  guru
menunjukkan  contoh  kata  [ng]  “senang”  dan  “benang”, kemudian,  penulis  pisahkan  kata  “senang”  menjadi  suku  kata “se”  dan  “nang”.  Guru  mengatakan  kepada  mereka,  ini  adalah ‘se’. Coba sebutkan kembali!, kemudian guru bertanya kembali, huruf apa saja  yang ada di dalam  bunyi  ‘se’  dan huruf apa saja yang  ada  di  dalam  bunyi  ‘nang’?.  Setelah  itu,  guru  mengganti huruf ‘s’ dengan ‘b’ dan bertanya, “kalau ini dibaca apa?”.)
3) Murid  diajarkan  merangkai  suku  kata  menjadi  kata.  Setelah murid  hafal  bunyi  suku  kata,  murid  dilatih  dengan  berbagai kombinasi  suku  kata  menjdi  kata.  Latihan  membaca  kata-kata dengan  berbagai  variasi  suku  kata  yang  telah  dimengerti diperbanyak.  (guru  menunjukkan  suku  kata  yang  lain  seperti
“sa-ya”,“sa-ngat”, “mem-ba-ca”dan “dong-ngeng”)
4) Setelah  murid  dapat  membaca  kata-kata,  dilanjutkan  membaca kalimat  yang disusun dari kata-kata yang telah diberikan. (guru membimbing anak dalam merangkai suku kata menjadi kalimat, seperti sa-yasa-ngatse-nangmem-ba-cadong-ngeng. Begitu seterusnya sampai siswa bisa menyusun suku kata dan membaca tanpa dibimbing)
5) Akhirnya  murid  mulai  terlatih  membaca  kalimat  yang merupakan  rangkaian  kata-kata  yang  telah  diajarkan  tanpa dibimbing. Murid sudah bisa membaca beberapa suku kata dari teks bacaan yang berjudul “buku kumpulan dongeng sedunia” di pertemuan yang kelima.
f. Langkah-Langkah Pada Tindakan Keenam
Setelah  dilakukan  tindakan  kelima  dan  dilakukan  evaluasi terhadap  hasilnya,  kemudian  dilakukan  tindakan  keenam  yaitu tindakan  yang  terakhir.  Tindakan  keenam  dilakukan  pada  hari  sabtu tanggal  23  Mei  2015  pukul  12.35  WIB.  Keenam  siswa  yang mengalami  kesulitan  membaca  sudah  mulai  bisa  mengeja  beberapa
suku  kata  dan  kalimat  dengan  baik.  Adapun  langkah-langkah  pada tindakan keenam yaitu sebagai berikut.
1) Dimulai  dari  huruf.  Murid-murid  diajarkan  bunyi  dari  tiap-tiap huruf.  (guru  memperkenalkan  beberapa  huruf  yang  masih kesulitan dibunyikan oleh siswa seperti b dan p)
2) Setelah  murid  hafal  bunyi tiap-tiap  huruf,  maka  huruf-huruf  itu dirangkai  menjadi  suku  kata.  Murid  dilatih  terus  untuk menghafalkan  rangkaian  huruf  ke  dalam  suku  kata.  (guru menunjukkan  kata  “bolos”  dan  “polos”,  kemudian,  penulis pisahkan  kata  “bolos”  menjadi  suku  kata  “bo”  dan  “los”.  Guru mengatakan  kepada  mereka,  ini  adalah  ‘bo’.  Coba  sebutkan kembali!, kemudian guru bertanya kembali, huruf apa saja yang ada  di  dalam  bunyi  ‘bo’  dan  huruf  apa  saja  yang  ada  di  dalam bunyi  ‘los’?.  Setelah  itu,  guru  mengganti  huruf  ‘b’  dengan  ‘p’
dan bertanya, “kalau ini dibaca apa?”.)
3) Murid  diajarkan  merangkai  suku  kata  menjadi  kata.  Setelah murid  hafal  bunyi  suku  kata,  murid  dilatih  dengan  berbagai kombinasi  suku  kata  menjdi  kata.  Latihan  membaca  kata-kata dengan  berbagai  variasi  suku  kata  yang  telah  dimengerti diperbanyak. (guru menunjukkan suku kata yang lain seperti “a-
pa-kah”, “a-ku”, “de-ngan”, “pu-ra-pu-ra” dan “sa-kit”)
4) Setelah  murid  dapat  membaca  kata-kata,  dilanjutkan  membaca kalimat  yang disusun dari kata-kata yang telah diberikan. (guru membimbing anak dalam merangkai suku kata menjadi kalimat,
seperti a-pa-kaha-kubo-losde-nganpu-ra-pu-rasa-kit)
5) Akhirnya  murid  terlatih  membaca  kalimat  yang  merupakan rangkaian  kata-kata  yang  telah  diajarkan  tanpa  dibimbing. Murid  sudah  bisa  membaca  beberapa  kalimat  dari  teks  bacaan yang berjudul “aku harus bisa” di pertemuan yang keenam.
Setelah dilakukan 6 kali proses pembelajaran di kelas III pada MI Quraniah VIII Palembang pada tanggal 12  Mei, 14  Mei, 16  Mei,
19  Mei,  21  Mei,  dan  23  Mei  tahun  2015  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  membaca  atau disleksia dari  yang  tidak  tahu  sama sekali  huruf  menjadi  bisa  membaca  beberapa  suku kata dan  ada  juga yang sudah bisa membaca beberapa kalimat.
3. Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Sesudah  Menggunakan  Metode Eja pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Metode  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  pada  siswa  yang  berkesulitan  membaca  adalah  metode  Eja. Metode  Eja  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengenalan  kata  melalui  proses  mendengarkan  bunyi  huruf.  Tujuan penggunaan metode Eja dalam penelitian ini adalah membantu anak belajar membaca,  dimulai  dari  bentuk  dan  bunyi  huruf.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan anak yang mengalami kesulitan membaca dapat diperbaiki dan ditingkatkan.
Metode Eja  dapat  digunakan  untuk  membantu  anak  yang  mengalami keterlambatan  atau  kesulitan  dalam  membaca  karena  dengan  Eja,  mereka dapat  mempelajari  hubungan  antara  huruf  dan  gabungan  huruf  serta pengenalan kata secara cepat.
Pada  saat  peneliti  menggunkan  metode  Eja  dalam  proses pembelajaran, respon siswa sangat baik. Sikap siswa dapat terkontrol. Siswa juga  sangat  antusias  dalam  belajar.  Siswa  yang  tadinya  pasif  dan  diam  di kelas,  dituntut  ikut  aktif  dalam  belajar.  Siswa  juga  terlihat  fokus  dalam memperhatikan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran.
Siswa yang awalnya masih suka terbalik dalam menyebutkan huruf b, d dan q, setelah diajarkan akhirnya mereka bisa membedakan huruf tersebut. Kemudian siswa yang tadinya tidak mengetahui beberapa bentuk huruf dan bunyinya,  seperti  huruf  q,  f  dan  x,  sekarang  mereka  bisa  menyebutkannya dengan baik.
Pada saat proses pembelajaran guru  membagikan  teks bacaan kepada siswa,  dengan  teks  bacaan  ini  mereka  semua  fokus  dalam  belajar,  yang
tadinya  kalau  belajar  kebanyakan  bermain,  setelah  menggunakan  metode Eja proses pembelajaran jauh lebih terkontrol dengan baik.
Setelah  peneliti  melakukan treatment sebanyak  6  kali,  banyak perubahan  yang  terlihat  dari  keenam  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca.  Perubahan  yang  terlihat  adalah  siswa  mengetahui  bentuk  huruf dan  mampu  menyebutkan simbol  huruf tersebut. Kesadaran  fonemik siswa pun bertambah.
Dari  hasil post-test yang  dilakukan  pada  siswa,  didapat  data  tentang pembelajaran  membaca  permulaan  sesudah  digunakan  metode Eja.  Setelah data-data terkumpul, maka proses pengelolaan data dilakukan.
TABEL 2

## NILAI POST-TEST SISWA
NO NAMA SKOR POST-TEST 1 Aidil 69 2 Ade Passa 74 3 M. Noval Saputra 74 4 Riyaldo Pratama 70 5 Reza Kurniawan 70 6 Tegar Susanto 74 N= 6 431
Perubahan  terlihat  dari  siswa  yang  sebelumnya  tidak  mengetahui bentuk  huruf  dan  bunyi  huruf  tersebut,  sekarang  mengetahui  bentuk  huruf itu dan mampu menyebutkannya dengan baik. Kemudian siswa yang sering terbolak  balik  dengan  huruf  b  kecil  dan  d  kecil,  setelah  diterapkannya metode  Eja  siswa  dapat  membedakan  huruf  tersebut  dengan  baik.  Setelah dimotivasi  secara  berulang-ulang  dan  meyakinkan  siswa  bahwa  membaca itu  mudah,  di  sini  banyak  siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  membaca permulaan.  Nilai  siswa  yang  tadinya  memiliki  rata-rata  57,3  meningkat
menjadi  71,8.  Disini  sudah  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  membaca permulaan  hasilnya  meningkat  dan  metode  Eja  efekif  digunkan  untuk pembelajaran  membaca  permulaan  bagi  anak  berkesulitan  membaca ( disleksia ).
4. Analisis  Ada  atau  Tidak  Perbedaan  Antara  Pembelajaran  Membaca Permulaan Sebelum dan Sesudah Menggunkan Metode Eja
Hipotesis dalam penelitan ini adalah ada atau tidak ada perbedaannya pembelajaran  membaca permulaan dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas  III  di  MI  Quraniah  VIII  Palembang  sebelum  dan  sesudah digunakannya metode Eja.
H a :  Ada  perbedaan  yang  signifikan  pembelajaran  membaca  permulaan sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Eja  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di MI Quraniah VIII Palembang.
H o : Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pembelajaran  membaca permulaan sebelum dan sesudah menggunakan metode Eja pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI Quraniah VIII Palembang.
Adapun  untuk  mengetahui  apakah  metode  Eja  yang  diterapkan  pada siswa  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  atau  tidak  terhadap pembelajaran  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  III  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di MI Quraniah VIII Palembang. Peneliti memberikan tes lisan kepada 6 orang siswa sebelum diterapkannya metode Eja dan sesudah diterapkannya metode Eja. Dan kemudian akan dilakukan pengujian tes “t” untuk melihat pengaruh penerapannya.
Penggunaan tes “t” pada penelitian ini mengasumsikan hipotesis nihil sebagai ada pengaruh/ tidak ada pengaruh yang signifikan antara metode Eja terhadap  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  III  mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI Quraniah VIII Palembang.
Tabel 3
Perhitungan Untuk Memperoleh “T” dalam Rangka Menguji Kebenaran/
Kepalsuan Hipotesis Nihil NO NamaSiswa Nilai Pembelajaran Membaca Permulaan D D 2 X Y (X-Y) (X-Y) 2 1 Aidil 54 69 -15 225 2 Ade Passa 56 74 -18 324 3 M. Noval Saputra 60 74 -14 196 4 Riyaldo Pratama 60 70 -10 100 5 Reza Kurniawan 54 70 -16 256 6 Tegar Susanto 60 74 -14 196 - - -87* 1297
*Tanda  –  (“minus”)  di  sini  bukanlah  tanda  aljabar,  karena  itu  hendaknya dibaca : ada selisih/beda nilai antara Varibel X dan Variabel Y sebesar 87.
Hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut :
H a Ada  perbedaan  yang  signifikan  pembelajaran  membaca  permulaan sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Eja  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di MI Quraniah VIII Palembang.
H o Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pembelajaran  membaca permulaan sebelum dan sesudah menggunakan metode Eja pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI Quraniah VIII Palembang.
Untuk  menguji  mana  yang  benar  di  antara  kedua  hipotesis  tersebut, kita lakukan perhitungan yang langkah-langkahnya sebagai berikut.
Pada  Tabel  3  telah  berhasil  kita  peroleh ∑ = − 87 ∑ = 1297 .
Dengan  diperolehnya ∑ ∑
itu,  maka  dapat  kita  ketahui besarnya Deviasi Standar perbedaan nilai antara Variabel X dan Variabel Y
(dalam hal ini ) :
SD = ∑ D N − ∑ D N = 1297 6 − − 87 6 = 216,16 − 14,5 = 216,16 − 210,25
= 5,91 = 2,431
Dengan  diperolehnya sebesar 2,431 itu,  lebih  lanjut  dapat  kita perhitungkan Standard  Error dari  Mean  perbedaan  nilai  antara  Variabel  X dan Variabel Y:
= √ − 1 = 2,431 √ 6 − 1 = 2,431 √ 5 = 2,431 2,236 = 1,08
Langkah  berikutnya  adalah  mencari  harga dan  menggunakan rumus:
=
telah kita ketahui yaitu = ∑ = = − 14,5 ;
sedangkan = 1,08 ;  jadi:
= − 14,5 1,08 = − 13,42
Langkah  berikutnya,  kita  berikan  interpretasi  terhadap ,  dengan terlebih dahulu memperhitungkan df atau db-nya: df atau db = N-1 = 6-1 =
5.  Dengan df sebesar  5  kita  berkonsultasi  pada  Tabel  Nilai  “t”,  baik  pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.
Ternyata  dengan df sebesar  5  itu  diperoleh  harga  kritik  t  atau  tabel pada signifikansi 5% sebesar 2,57,  sedangkan pada taraf signifikansi
1%   diperoleh sebesar 4,03.
Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam perhitungan (  = 13,42 ) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t  ( . . % =  2,57  dan . . % =  4,03)  maka  dapat  kita  ketahui  bahwa adalah lebih besar daripada  , yaitu:
2,57 < 13,42 > 4,03
Karena lebih besar daripada   maka Hipotesis Nihil yang diajukan di  muka  ditolak;  ini  berarti  bahwa  adanya  perbedaan  nilai  pembelajaran membaca permulaan antara sebelum dan sesudah diterapkannya metode Eja merupakan  pengaruh  yang  berarti  atau  perbedaan  yang  meyakinkan (signifikan).
Kesimpulan  yang  dapat  kita  tarik  di  sini  ialah,  berdasarkan  hasil  uji coba  tersebut  di  atas,  secara  meyakinkan  dapat  dikatakan  pembelajaran membaca  permulaan  melalui  metode  Eja  ini,  telah  menunjukkan efektivitasnya yang nyata, dalam arti kata dapat diandalkan sebagai metode yang baik untuk pembelajaran membaca permulaan.
Nilai   = − 13,42 disini  artinya  ada  selisih  derajat  perbedaan  sebesar 13,42 . Tanda – (“minus”) disini bukanlah tanda Aljabar.
5. Pengaruh  Metode  Eja  Terhadap  Pengetahuan  Membaca  Awal  Pada Siswa Berkesulitan Membaca ( Disleksia )
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  metode  Eja  menunjukkan  hasil  yang  sangat  signifikan.  Hal ini disebabkan karena metode Eja pertama kali mengenalkan terlebih dahulu bentuk  dan  bunyi  huruf  tersebut.  Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  Eja,  suasana  belajar  di  kelas  menjadi  tenang  dan  terkontrol, sehingga  siswa  sangat  fokus  untuk  memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Siswa  juga  sangat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  guru menggunakan media belajar berupa kumpulan kartu alfabet yang bergambar dan  berwarna,  dengan  media  ini  juga  menunjang  metode  Eja  dan  bisa memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  belajar,  menjadikan
pembelajaran  semakin efektif dan efisien,  serta dapat mengatasi kebutuhan dan problem siswa dalam belajar. Guru juga membagikan teks bacaan yang menarik.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  selalu memotivasi  siswa  seperti,  membaca    itu  mudah,  aku  pasti  bisa.  Kata motivasi itu harus mereka ucapkan sebelum mereka mulai belajar.
Metode  Eja  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  di  Madrasah  Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang karena sebelum digunakan  metode Eja ( pre-test ) memiliki  rata-rata  57,3  sedangkan  pembelajaran  membaca  permulaan sesudah  digunakan  metode  Eja  ( post-test )  memiliki  rata-rata  71,8.
Berdasarkan  perhitungan  data  yang  telah  dilakukan  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  Eja  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia memiliki peningkatan yang cukup baik.
Siswa  yang awalnya tidak  mengetahui  bentuk huruf dan  bunyi  huruf, sudah  mengetahui  semua  huruf  alfabet  dengan  baik.  Sudah  mulai  bisa membaca  suku  kata  bahkan  kalimat.  Hanya  saja  siswa  masih  perlu bimbingan  secara  intensif.  Metode  Eja  memiliki  pengaruh  terhadap pembelajaran  membaca  permulaan  pada  siswa  berkesulitan  membaca ( disleksia ),  karena  kesadaran  fonemik  siswa  yang  awalnya  rendah  dapat meningkat dan siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca ( disleksia ) dari yang tidak tahu sama sekali huruf menjadi bisa membaca beberapa suku kata dan ada juga yang bisa membaca beberapa kalimat.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disajikan pada bab sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Efektifitas  metode  Eja  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  di  Madrasah  Ibtidaiyah Quraniah VIII palembang menunjukkan hasil yang baik. Metode Eja efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  III  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  VIII
Palembang karena sebelum digunakan  metode Eja ( pre-test ) memiliki rata- rata  57,3  sedangkan  pembelajaran  membaca  permulaan  sesudah  digunakan metode  Eja  ( post-test )  memiliki  rata-rata  71,8.  Berdasarkan  perhitungan data yang telah dilakukan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa metode Eja  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peningkatan  yang cukup  baik.Dengan  menggunakan  metode  Eja  kemampuan  membaca  awal siswa  yang  berkesulitan  membaca  mengalami  peningkatan.  Hal  itu  berarti kesadaran  fonemik  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  itu ditunjukkan dengan kemampuan mereka dalam membunyikan bentuk huruf secara tepat dan membunyikan rangkaian huruf (kata). Artinya, metode Eja ini tepat digunakan untuk menangani siswa berkesulitan membaca.
2. Signifikansi  perbedaan  kemampuan  membaca  awal  sebelum  dan  sesudah diajar  dengan  menggunakan  metode  Eja  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII palembang dengan membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam  perhitungan  (   = 13,42 ) dan besarnya  “t”  yang tercantum pada Tabel Nilai t ( . . % = 2,57 dan . . % =  4,03)  maka  dapat  kita  ketahui  bahwa adalah  lebih  besar daripada  , yaitu:2,57< 13,42 > 4,03.Karena   lebih besar daripada   maka Hipotesis  Nihil  yang  diajukan  di  muka  ditolak,  ini  berarti  bahwa  adanya perbedaan  nilai  pembelajaran  membaca  permulaan  antara  sebelum  dan sesudah  diterapkannya  metode  Eja  merupakan  pengaruh  yang  berarti  atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan).

## F. SARAN
Dari hasil penelitian ini, penulis memberikan saran-saran sebagai berikut.
1. Kepada guru khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia agar dapat menggunakan metode Ejasebagai metode pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa.
2. Bagi  semua  pendidik  teruslah  berupaya  untuk  dapat  terampil  dalam menggunakan  metode  pada  saat  melaksanakan  belajar  mengajar  di  kelas. Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  akan
membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  yang  akan  disampaikan oleh  guru  karena  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Segala  sesuatu  yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan para  siswa  hendaklah  pendidik  mengusahakannya  dengan  memberikan pembelajaran yang efektif dan efisien serta hadirkan mereka dalam setiap do’a,  agar  kegiatan  belajar  mengajar  mendapatkan  keberkahan  dunia akhirat. Amin

## G. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan Remediasinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers.
Dalyono. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Elhefni,  E.,  &  Susilawati,  S.  (2010).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  PAI DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  THINK PAIR SHARE DI SDN 2 PALAK TANAH MUARA ENIM. Ta'dib, 15 (02), 213-234.
Retrieved
from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/73
Jamaris,  Martini.  2014. Kesulitan  Belajar  Perspektif,  Asesmen,  dan Penanggulangannya  Bagi  Anak  Usia  Dini  dan  Usia  Sekolah .  Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Khodijah, Nyayu. 2006. Psikologi Belajar . Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
Koswara,  Deded.  2013. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Berkesulitan Belajar  Spesifik  Membantu  Anak  Berkesulitan  Membaca,  Belajar  Bahasa, Membaca, Menulis dan Matematika di Sekolah Inklusif . Jakarta: PT Luxima Metro Media.
Santoso,  Hargio.  2012. Cara  Memahami  dan  Mendidik  Anak  Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit  Angkasa Bandung.