P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
PENGEMBANGAN INSTRUMEN AUTHENTIC ASSESSMENT PADA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK SISWA SMP KELAS VIII
Lutfiatul Lathifah 1 , Sarwanto 2 ,  Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia lutfiatullathifah@sch.fkip.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Pelaksanaan penilaian pembelajaran IPA di sekolah belum dilaksanakan secara autentik dan belum te`rintegrasi dengan proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumenn authentic assessment pada pembelajaran IPA berbasis kontekstual untuk siswa SMP kelas VIII pada materi Indera Penglihatan dan Alat Optik.Subjek dalam penelitian  ini adalah siswa kelas VIII dan kelas IX SMP. Jenis penelitian ini adalah pengembangan, yang mengacu pada model pengembangan model 4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan, et.al terdiri dari empat tahapan yaitu: (a) tahap define (pendefinisian); (b) tahap design (perencanaan); (c) tahap develop (pengembangan); (d) tahap disseminate (penyebaran).  Produk  yang  dihasilkan  adalah  instrumen authentic  assessment pada pembelajaran IPA berbasis kontekstual untuk materi Indera Penglihatan dan Alat Optik kelas VIII Semester 2. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  produk  yang  terdiri  dari  pedoman  penilaian  kompetensi  sikap ilmiah, pengetahuan, dan keterampilan disertai lampiran perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP dan LKS memiliki kualitas baik dilihat dari: (1) hasil analisis data validasi, yaitu nilai rata-rata validasi  isi  pedoman authentic assessment pada tahap validasi  sebesar 3,32 yang berarti memenuhi kriteria sangat baik; nilai rata-rata validasi isi lampiran perangkat pembelajaran sebesar 3,32 yang berarti memenuhi kriteria sangat  baik; (2)  hasil analisis data uji coba skala besar yang terdiri dari: (a) reliabilitas instrumen penilaian kompetensi sikap ilmiah sebesar 0,782 menunjukkan kategori  tinggi;  (b)  reliabilitas  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  sebesar  0,54 menunjukkan kategori cukup; (c) reliabilitas instrumen penilaian kompetensi keterampilan sebesar 0,765 menunjukkan kategori  tinggi; (3) hasil analisis data tahap penyebaran yang terdiri  dari: (a) kevalidan  dan  reliabilitas  tes  pengetahuan  menunjukkan  semua  item  tes  valid  dengan  reliabilitas sebesar 0,86 menunjukkan kategori tinggi; (b) respon terhadap penilaian sikap ilmiah menunjukkan kriteria  yang  sangat  baik  dengan  rata-rata  nilai  3,82;  (c)  respon  terhadap  penilaian  keterampilan menunjukkan kriteria yang sangat baik dengan rata-rata nilai 3,73.
Kata kunci: assessment, authentic, kontekstual, model 4-D

## Pendahuluan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Permendikbud)  Republik
Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) mengemukakan bahwa capaian pembelajaran peserta didik meliputi aspek sikap,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
keterampilan  (Kemendikbud,  2015:  3). Pendidik  dapat  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  pada    kompetensi  sikap ilmiah,  pengetahuan,  dan    keterampilan dengan  melakukan  kegiatan  penilaian. Hosnan  (2014:  387)  menyampaikan bahwa  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  dimaksudkan  untuk  mengukur kompetensi  tertentu  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  cara  penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  dilaksanakan dalam  bentuk Authentic  Assessment (Kemendikbud, 2014: 3).
Authentic  Assessment diharapkan mampu  mengukur  hasil  belajar  siswa, akan tetapi tidak sesuai dengan fakta yang ada di sekolah. Survei oleh Setiadi (2013) di  15  sekolah  dasar  dan  menengah wilayah Indonesia bagian barat, Indonesia bagian tengah, dan Indonesia bagian timur menunjukkan bahwa guru kesulitan dalam melaksanakan  penilaian  di  Kurikulum 2013, terutama dalam melakukan penilaian  sikap,  serta  kesulitan  dalam menganalisis  instrumen  penilaian  dan revisi butir soal. Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Ani Rusilowati (2013) terhadap 20 dari 23 guru  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) 21 Semarang, menyatakan bahwa, “Sebanyak  66  persen  (15  dari  23  guru) kesulitan dalam memahami model-model pembelajaran  dan  79  persen  (18  dari  23 guru)  mengalami  kesulitan  membuat instrumen penilaian”. Kartowagiran melakukan  survei  di  15  SMP  se-DIY. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kondisi guru yang melaksanakan asesmen autentik  masih  memerlukan  perbaikan dan kualitas pelaksanaan authentic assessment di  SMP  yang  berada  di  DIY
belum baik. Hal ini dikarenakan sebagian besar guru merasa bahwa waktu pelatihan kurang  sehingga  mereka  kurang  paham terhadap materi yang dilatihkan, utamanya tentang materi penilaian (Kartowagiran, 2016:1).
Authentic  assessment diterapkan pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Surakarta.  Kegiatan  observasi  awal
dilaksanakan  di  SMP Negeri  7 Surakarta terhadap  32  siswa  kelas  VIII  SMP  dan guru  mata  pelajaran  IPA.  Observasi dilaksanakan selama pelaksanaan
pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  menunjukan  bahwa  penilaian pembelajaran  yang  diterapkan  kepada siswa  belum  menggunakan authentic assessment .  Kegiatan  penilaian  yang diterapkan  kepada  siswa  masih  bersifat konvensional  dan  belum  mampu  menilai seluruh  kompetensi  siswa  mencakup kompetensi  sikap  ilmiah,  pengetahuan, dan  keterampilan.
Siswa  memiliki  kompetensi  sikap ilmiah  yang  dapat  diukur  menggunakan authentic  assessment .  Berdasarkan  hasil observasi,  tidak  ada  penilaian  terhadap kompetensi sikap ilmiah yang diterapkan kepada  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan tidak  ada  lembar  penilaian  atau  catatan yang  digunakan  untuk  menilai  sikap ilmiah  siswa.  Siswa  yang  aktif  dalam proses pembelajaran dan  siswa yang tidak mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik  tidak  mendapat  penilaian  yang sesuai.  Penilaian  merupakan  bagian  dari pembelajaran  dan  bagian  pokok  dalam kualitas  pembelajaran,  sangat  penting untuk meningkatkan prestasi belajar siswa yang didukung oleh pembelajaran (Ministry of Education, 2011). Siswa memiliki kompetensi
pengetahuan  selama  pembelajaran  IPA. Bredasarkan  hasil  observasi,  penilaian yang  diterapkan  kepada  siswa  sudah cukup  baik  yaitu  menggunakan  metode pemberian  tugas,  penilaian  hasil  catatan, dan  ulangan  harian.  Selain  penilaian harian, siswa juga mendapatkan penilaian sumatif  di  tengah  semester  dan  akhir semester.  Penilaian  yang  dilaksanakan belum  mampu  menilai  seluruh  aspek kompetensi pengetahuan
siswa diantaranya  kemampuan  mengetahui, memahami,  menerapkan,  menganalisis, dan  mengevaluasi  pengetahuan  faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.
Proses pembelajaran IPA mengembangkan kompetensi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
keterampilan  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi,  siswa  tidak  difasilitasi  untuk mengembangkan  keterampilan  konkrit dan  keterampilan  abstrak.  Kegiatan pembelajaran  yang  tidak  mendukung pengembangan keterampilan siswa berdampak  pada  tidak  ada authentic assessment yang diterapkan kepada siswa pada  kompetensi  keterampilan.  Frances Edwards,  (2012)  mengemukakan  bahwa metode terbaik dari penilaian pembelajaran  akan  memberikan  siswa kesempatan untuk mengembangkan
keterampilannya seperti menyelidiki sesuatu  di  laboratorium  atau  di  lapangan merupakan hal yang sangat bermakna.
Jun-Ming  SU  (2011)  menjelaskan bahwa authentic assessment dapat diterapkan jika didukung oleh
pembelajaran  yang  sesuai.  Kemendikbud (2014:  3)  dalam  Permendikbud  No  103 tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
menjelaskan bahwa authentic assessment dapat diterapkan pada pembelajaran yang dilaksanakan  berbasis  aktivitas  dengan salah satu karakteristiknya yaitu kontekstual. Hasil observasi dalam proses pembelajaran  IPA  di  SMP,  siswa mengikuti pembelajaran IPA menggunakan  pendekatan  kontekstual. Pada  permulaaan  kegiatan  belajar,  siswa diberi pertanyaan untuk mengingat kembali  materi  sebelumnya.  Selama proses  pembelajaran,  siswa  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kegiatan dalam  kegiatan  sehari-hari.  Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual diprediksi dapat mengembangkan  kompetensi  siswa  pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Menurut Oka (2011: 82), pembelajaran  kontekstual  ( Contextual
Teaching  and  Learning )  merupakan proses  pembelajaran  yang  berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  bekerja dan mengalami, bukan transfer
pengetahuan dari guru ke siswa sehingga strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan
daripada hasil.Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, diperlukan authentic assessment yang sesuai standar untuk  diterapkan  kepada  siswa  sehingga dapat  mengukur  seluruh  kompetensi siswa  dan  diterapkan  pada  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  IPA.
Berdasarkan permasalhan tersebut, diperlukan pengembangan instrumen authentic  assessment pada  pembelajaran IPA    berbasis  kontekstual  untuk  siswa kelas  VIII  SMP.  Tujuan  dilakukan pengembangan instrumen authentic assessment pada  pembelajaran  IPA berbasis  kontekstual  adalah  untuk  :  (1) mendeskripsikan proses penyusunan instrumen authentic  assessment pada pembelajaran  IPA  berbasis  kontekstual untuk siswa di SMP ; (2) mendeskripsikan kelayakan instrumen authentic assessment pada  pembelajaran  IPA berbasis kontekstual untuk siswa di SMP .

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan salah satu bentuk penelitian dan pengembangan atau yang dikenal dengan istilah Research and Development (R&D).  Penelitian  dan pengembangan  ini  mengacu  pada  model 4-D ( Four-D Model ) yang dikembangkan oleh  S.  Thiagarajan, et . al. (Thiagarajan, et.at .  (1974).  Model  4-D  merupakan model penelitian dan pengembangan yang memiliki  empat  tahapan  yaitu define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  Pembagian tahapan  juga  terbagi  hampir  merata, sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan penelitian dan pengembangan  dengan  model  4-D  tidak terlalu lama. Pengembangan instrumen
authentic  assessment pada  pembelajaran IPA  berbasis  kontekstual  dilakukan  di Surakarta. Subyek penelitian ini adalah 5 guru  IPA  dan  300  siswa.  Pada  tahap pendefinisian dilaksanakan analisis
kebutuhan dengan angket dan wawancara,
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
serta  analisis  dokumen  penilaian  yang dimiliki  oleh  guru  IPA.  Pada  tahap perancangan  dilakukan  dengan  studi literatur  dan  validasi  oleh  pembimbing.
Pengembangan instrumen authentic assessment pada tahap develope
(pengembangan)  dilakukan  validasi,  uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Validator  pada  tahap  validasi  terdiri  dari dua  orang  ahli,  dua  orang reviewer ,  dan dua  orang peer  reviewer .  Penyusunan angket  validasi  menggunakan  skala Likert, yaitu menggunakan rentang mulai dari  angka  1  sampai  dengan  4  (Sukardi, 2008:  147).  Pada  tahap  uji  coba  skala kecil, subyek penelitian yaitu sejumlah 38 siswa dan pada tahap uji coba skala besar sebanyak  64  siswa.  Pengembangan instrumen authentic  assessment pada tahap disseminate (penyebaran) dilakukan di  5  sekolah  se  Kota  Surakarta  dengan masing-masing sekolah sebanyak 2 kelas dengan total 300 siswa dan 5 guru IPA.
Analisis data yang digunakan yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis data  kualitatif  dilaksanakan  dengan menggunakan  teknik  triangulasi  data dengan model analisis data menurut Miles &  Huberman  (1992:  20).  Analisis  data kuantitatif  dilakukan  menggunakan  teori tes  modern  dengan  bantuan  program Quest  dan  program  SPSS  16.0.  Analisis data kuantitatif dilakukan untuk mendapatkan  validitas  dan  reliabilitas instrumen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian dan pengembangan instrumen authentic  assessment pada pembelajaran  IPA  berbasis  kontekstual untuk materi Indera Penglihatan dan Alat Optik  kelas  VIII  Semester  2.  Model  4-D yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,
et.al digunakan dalam proses pengembangan instrumen dalam penelitian  ini.  Terdapat  empat  tahapan yang  dilakukan  dalam  pengembangan
instrumen authentic assessment yaitu: (a) tahap define (pendefinisian);  (b)  tahap design (perencanaan);  (c)  tahap develop (pengembangan);  (d)  tahap disseminate (penyebaran).    Masing-masing  tahapan model  4-D  yang  digunakan,  terangkum dalam penjabaran sebagai berikut.
Tahap pendefinisian dilakukan analisis  pelaksanaan  pembelajaran  dan analisis pelaksanaan
penilaian pembelajaran,  analisis  peserta  didik, analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan analisis  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan pengembangan model 4-D oleh  Thiagarajan, et.al yang  menyatakan bahwa terdapat lima langkah dalam tahap pendefinisian  diantaranya  analisis  awal akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis konsep, analisis tugas, dan analisis tujuan pembelajaran (Thiagarajan, et . al ., 1974:6). Analisis pelaksanan pembelajaran  dan  analisis  pelaksanaan penilaian pembelajaran dilakukan dengan teknik angket dan wawancara.
Tahap  perencanaan  merupakan tahap  yang  dilalui  setelah  melakukan tahap pendefinisian yang bertujuan untuk merancang bentuk dasar produk pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan, pelaksanaan authentic assessment terintegrasi dengan pembelajaran kontekstual. Hal ini dikarenakan authentic assessment merupakan  penilaian  proses dan  penilaian  hasil  sekaligus.  Menurut Nurgiyantoro (2013: 13), penilaian proses adalah penilaian yang dilakukan sepanjang  dan  bersamaan  dengan  proses pembelajaran  melalui  berbagai  macam teknik dan instrumen. Tahap develop (pengembangan) merupakan  tahap  lanjutan  setelah  tahap design (perancangan). Pada tahap pengembangan  dilakukan  pengembangan pada  instrumen  asesmen  kompetensi sikap ilmiah, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian kompetensi sikap ilmiah mengacu pada KD 2.2.
Menunjukkan  perilaku  ilmiah  (memiliki rasa  ingin  tahu,  objektif,  jujur,  teliti, tekun, cermat, bertanggung jawab,
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli lingkungan)  dalam  aktivitas  sehari-hari.
Penilaian  pengetahuan  diterapkan  pada lima komponen pembelajaran kontekstual. Lima komponen yang dilakukan penilaian pengetahuan diantaranya pemodelan ( modelling ), bertanya  ( questioning ),  inkuiri  ( inquiry ), konstruktivisme  ( constructivism ),  dan masyarakat belajar ( learning community ).
Penilaian  pengetahuan  berupa  tes  tertulis pilihan  ganda.  Menurut  (Sukardi,  2009: 119)  soal  pilihan  dapat  membangun obyektifitas  yang  lebih  baik  dan  dapat mengevaluasi  dengan  cakupan  materi yang  lebih  luas.  Penilaian  kompetensi keterampilan diterapkan pada tiga komponen  pembelajaran  kontekstual.
Tiga komponen yang dilakukan penilaian kompetensi  keterampilan  diantaranya pemodelan ( modelling ), inkuiri ( inquiry ),
dan masyarakat belajar ( learning community ). Instrumen authentic assessment pada pembelajaran
kontekstual  dilengkapi  dengan  lampiran.
Bagian  isi  lampiranterdiri  dari  perangkat pembelajaran: silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan
Lembar Kerja Siswa (LKS).
Tahap  pengembangan  terdiri  dari tiga rangkaian kegiatan yaitu validasi, uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Pada  tahap  validasi,  dilakukan  validasi terhadap produk berupa instrument authentic  assessment dan  perangkat pembelajaran  (silabus,  RPP,  dan  LKS) oleh dua ahli, dua reviewer , dan dua peer- reviewer .  Hasil  validasi  terhadap  draf produk authentic assessment ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Hasil  Validasi  Isi  Draf Authentic assessment pada  Pembelajaran  IPA
Berbasis Kontekstual
Jenis Draf
Validator Total rata- rata Ahli Reviewer Peer Reviewer I II I II I II
Desain Authentic assessment 3,00  3,12  3,18  2,88  3,65  2,91 3,12 Draf Penilaian Sikap Ilmiah 4,00  3,42  3,42  2,75  3,33  3,17 3,35 Draf Penilaian Pengetahu an 3,38  3,24  3,68  3,05  3,91  3,35 3,44 Draf Penilaian Keterampi lan 4,00  3,24  3,53  3,05  3,33  3,00 3,36 Nilai rata-rata draf I 3,32
Hasil  validasi  terhadap  perangkat pembelajaran  (silabus,  RPP,  dan  LKS) ditunjukkan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Validasi Perangkat Silabus, RPP, dan LKS
Jenis Perangk at
Validator Total rata- rata Ahli Reviewer Peer Reviewer I II I II I II
Silabus 3,43 3,71 3,71  3,00  3,86  3,00 3,45 RPP 3,17 3,50 3,77  3,10  3,72  3,11 3,40 LKS 3,00 3,27 3,91  3,09  3,55  3,09 3,32
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari validator,  draf    instrumen authentic assessment pada  pembelajaran  IPA berbasis  kontekstual  mendapatkan  nilai rata-rata  3,32  yang  berarti  memiliki kriteria  sangat  baik  (Saiffudin,  2005). Hasil  validasi  terhadap  perangkat  yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKS dengan nilai  rata-rata  3,32  memiliki  kriteria sangat baik (Saiffudin, 2005).
Tahap uji coba skala kecil dilakukan kepada 32 siswa. Uji coba skala kecil dilakukan untuk instrumen penilaian kompetensi  sikap  ilmiah,  kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.  Pada  tahap  uji  coba  skala kecil,  dilakukan  uji  coba  tes  kompetensi pengetahuan  materi  Indera  Penglihatan dan Alat Optik serta angket respon siswa terhadap  pernyataan  pada  penilaian kompetensi  sikap  ilmiah  dan  penilaian
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
kompetensi keterampilan. Menurut Azwar  (2012:  7)  reliabilitas  merupakan penerjemahan  dari  kata reliability .  Suatu pengukuran  yang  mampu  menghasilkan data  yang  memiliki  tingkat  reliabilitas tinggi  disebut  reliable.  Hasil  reliabilitas produk  instrumen  penilaian  pengetahuan berupa tes pilihan ganda adalah 0,03 yang berarti  sangat  rendah  menurut  Suharsimi (1995:71).  Sebanyak  9  soal  tes  diterima dan sebanyak 21 soal tes direvisi.
Uji  coba  skala  besar  dilakukan kepada  64  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  coba  skala  besar,  reliabilitas instrumen  penilaian  kompetensi  sikap sebesar  0,782  menunjukkan  kategori tinggi  menurut  Suharsimi  (1995:71).
Reliabilitas instrumen penilaian kompetensi  pengetahuan  sebesar  0,54 menunjukkan  kategori  cukup  menurut Suharsimi (1995:71). Reliabilitas instrumen penilaian kompetensi keterampilan sebesar 0,765 menunjukkan kategori tinggi menurut Suharsimi (1995:71). Tahap penyebaran merupakan tahap  yang  dilalui  setelah  melakukan tahap  pengembangan  dalam  penelitian
(Thiagarajan, et . al .,  1974:9).  Tahap penyebaran  dilakukan  dengan  300  siswa dan  5  guru  IPA  sebagai  responden  di  5 SMP.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari seluruh responden, produk pengembangan  memiliki  kriteria  sangat baik. Hasil analisis item tes menunjukkan seluruh item tes valid dan reliabel dengan reliabilitas  sebesar  0,86  menunjukkan kategori tinggi menurut Suharsimi (1995:71).  Pada  penilaian  kompetensi sikap  ilmiah  menunjukkan  kriteria  yang sangat baik (Saiffudin, 2005) dengan nilai rata-rata  respon  3,82.  Pada  penilaian kompetensi  keterampilan  menunjukkan kriteria yang sangat baik dengan nilai rata- rata respon 3,73 (Saiffudin, 2005). Hal ini menunjukkan bahwa produk pengembangan instrumen authentic assessment pada  pembelajaran  IPA
berbasis  kontekstual  untuk  siswa  SMP layak untuk digunakan.
Proses pengembangan produk instrumen authentic  assessment pada pembelajaran  IPA  berbasis  kontekstual untuk siswa SMP menggunakan model 4- D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan, et.al terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (a) tahap define (pendefinisian):  melakukan analisis  kebutuhan  di  sekolah;  (b)  tahap design (perencanaan): membuat rancangan pedoman authentic assessment kompetensi  sikap  ilmiah,  pengetahuan, dan  keterampilan;  (c)  tahap develop (pengembangan): melakukan validasi dan uji  coba  produk  instrument authentic assessment ; (d) tahap disseminate (penyebaran):  melakukan  penhyebaran produk. Produk berupa instrumen authentic  assessment pada  pembelajaran IPA  berbasis  kontekstual  untuk  siswa SMP  terdiri  dari  pedoman authentic assessment kompetensi  sikap  ilmiah, pengetahuan,  dan  keterampilan  disertai lampiran  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  silabus,  RPP  dan  LKS  untuk materi Indera Penglihatan dan Alat Optik kelas VIII Semester 2.
Instrumen authentic  assessment pada pembelajaran IPA berbasis kontekstual  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  pedoman penilaian kompetensi sikap ilmiah, pengetahuan,  dan  keterampilan  disertai lampiran  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  silabus,  RPP  dan  LKS. Kualitas  instrumen  yang  dikembangkan dilihat dari: (a) hasil analisis data validasi, antara  lain:  (i)  nilai  rata-rata  validasi  isi pedoman  penilaian  autentik  pada  tahap validasi,  yaitu  sebesar  3,32  yang  berarti memenuhi kriteria sangat baik (Saiffudin, 2005);  (ii)  nilai  rata-rata  validasi  isi lampiran  perangkat  pembelajaran  pada tahap  validasi,  yaitu  sebesar  3,32  yang berarti  memenuhi  kriteria  sangat  baik (Saiffudin,  2005)  (b);  hasil  analisis  uji coba  skala  kecil  yang  terdiri  dari kevalidan dan reliabilitas tes pengetahuan dengan hasil reliabilitas  tes  sebesar  0,03 yang  berarti  sangat  rendah  menurut Suharsimi (1995:71) (c) hasil analisis data
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
uji coba skala besar yang terdiri dari: (1) reliabilitas instrumen penilaian kompetensi sikap sebesar 0,782 menunjukkan  kategori  tinggi  menurut Suharsimi  (1995:71);  (2)  reliabilitas instrumen penilaian kompetensi pengetahuan  sebesar  0,54  menunjukkan kategori cukup menurut Suharsimi (1995:71);  (3)  reliabilitas  instrumen penilaian kompetensi keterampilan
sebesar  0,765  menunjukkan  kategori tinggi  menurut  Suharsimi  (1995:71);  dan (d)  hasil  analisis  data  tahap  penyebaran yang  terdiri  dari:  (i)  kevalidan  dan reliabilitas tes pengetahuan menunjukkan semua  item  tes  valid  dengan  reliabilitas sebesar 0,86 menunjukkan kategori tinggi menurut Suharsimi (1995:71); (ii) respon terhadap penilaian sikap ilmiah menunjukkan  kriteria  yang  sangat  baik dengan  rata-rata  nilai  3,82  (Saiffudin, 2005);  (iii)  respon  terhadap  penilaian keterampilan  menunjukkan  kriteria  yang sangat  baik  dengan  rata-rata  nilai  3,73
(Saiffudin, 2005). Berdasarkan keseluruhan  hasil  tersebut,  menunjukkan bahwa  instrumen authentic  assessment pada pembelajaran IPA berbasis kontekstual memiliki kualitas yang baik. Pengembangan
instrumen authentic  assessment pada  pembelajaran IPA  berbasis  kontekstual  ini  memiliki beberapa  keterbatasan,  diantaranya  :  (1) instrumen  penilaian  kompetensi  sikap ilmiah dan kompetensi keterampilan tidak diterapkan  kepada  siswa  pada  tahap  uji coba  skala  kecil,  tetapi  hanya  dilakukan untuk mendapatkan angket respon siswa; (2)  pengembangan  instrumen authentic assessment pada  pembelajaran  IPA berbasis  kontekstual  tidak  disebarkan kepada  300  siswa  di  10  sekolah  tetapi disebarkan kepada 300 siswa di 5 sekolah; (3)  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IX semester I pada tahap uji coba skala kecil dan disseminasi, seharusnya dilaksanakan di kelas VIII semester II.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan tujuan penelitian, hasil dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:  proses  pengembangan  produk instrumen authentic  assessment pada pembelajaran  IPA  berbasis  kontekstual untuk siswa SMP kelas VIII menggunakan model 4-D yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan, et.al
terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) tahap define (pendefinisian);  (2)  tahap design (perencanaan); (3) tahap develop (pengembangan);  (4)  tahap disseminate (penyebaran). Instrumen authentic assessment pada  pembelajaran  IPA berbasis kontekstual layak untuk digunakan  dilihat  dari  hasil  analisis  data validasi, hasil analisis data uji coba skala besar,  dan  hasil  analisis  data  tahap penyebaran. Berdasarkan hasil dan pembahasan  maka  rekomendasi  dalam penelitian  ini  adalah  pihak  pendidik  IPA dan  peserta  didik  hendaknya  dapat berperan  aktif  dalam  melaksanakan authentic  assessment pada  pembelajaran IPA  berbasis  kontekstual.  Peneliti  lain yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis hendaknya  dapat  melakukan  penelitian lanjutan  untuk  mengukur  efektifitas instrument authentic assessment sehingga dapat mewujudkan penilaian yang berkualitas.

## Daftar Pustaka
Azwar,  Saifuddin.  (2012). Reliabilitas  dan Validitas  Edisi  IV .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Edwards, Frances (2012). Quality assessment by science teachers: Five focus areas (Versi Elektronik). Journal of Science  Education  International 24 (2).Diakses  pada  tanggal  19  April 2015. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31812
Jun-Ming SU, dkk. (2011). OPASS: An Online Portfolio  Assessment  and  Diagnosis Scheme  To  Support  Web-Based Inquiry Experiment (Versi Elektronik). The  Turkish  Journal online  Of  Educational  Technologi,
10 (2). Diakses pada tanggal 19 April 2015 Kartowagiran, Badrun. (2016). Model Asesmen  Autentik  untuk  Menilai Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (Smp): Implementasi  Asesmen  Autentik  di Smp (Versi  Elektronik).  Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 20  (2).  Diakses  pada  tanggal  3 Januari 2017 dari http://journal.uny.ac.id/index.php/jp ep/article/view/10063/8450 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). Permendikbud  No  104  Tahun  2014 Tentang Standar Penilaian Pembelejaran. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. (2015). Permendikbud  No  53  Tahun  2015 Tentang Penilaian Hail Belajar oleh Pendidik  pada  Sekolah  Menengah Pertama (SMP). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. (2016). Permendikbud  No  23  Tahun  2016 Tentang Standar Penilaian Pembelejaran. Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Miles  &  Huberman.  (1992). Data  Kualitatif .
Terj. Ahmad Ali Riyadi. Jakarta : UI
Press. (Buku asli diterbitkan 1984)
Ministry  of  Education.  (2011).  Assessment:
Schooling sector. Ministry of Education.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi Edisi Pertama . Yogyakarta: BPFE
Oka,  Anak  Agung.  (2011). Peningkatan
Kualitas Pembelajaran IPA Di SMP
Melalui  Pembelajaran  Kontekstual (Versi Elektronik) . Bioedukasi , 2 (1), 1-11.  Diakses  18  April  2015,  dari http://www.ummetro.ac.id/jurnal- prodi-2-bioedukasi-(jurnal-pend- biologi) Rusilowati, Ani. (2013, 16 Desember). Masih Banyak Guru Kesulitan Implementasi Kurikulum Baru. Okezone . Diperoleh 21 Januari 2016, dari http://www.okezone.com
Saifuddin. (2005). Metode Penelitian . Yogya: Pustaka Pelajar
Setiadi,  Hari. (2016). Pelaksanaan  Penilaian pada Kurikulum 2013 (Versi Elektronik).  Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, 20 (2). Diakses pada  tanggal  3  Januari  2017  dari http://journal.uny.ac.id/index.php/jp ep/article/view/7173/8446
Suharsimi.  (1995). Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta Sukardi, (2008), Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi. (2009). Evaluasi Pendidikan, Prinsip & Operasionalnya . Yogyakarta:
Bumi Aksara
Thiagarajan, et.at .  (1974). Instructional Development  CNI  For  Training Teachers  Of  Exceptional  Children CD O A sourcebook . Indiana: Indiana University Bloomington