Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN MATERI BILANGAN BULAT
Teti Melindarwati *1 , Dadang Rahman Munandar 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Corresponding Author * : Teti Melindarwati Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. H.S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang, Indonesia. Email: 1810631050048@student.unsika.ac.id Contact Person: 0896-3304-6755
Informasi Artikel:
Disubmit  : 31 Januari 2022 Direvisi    : 24 April 2022
Diterima   : 27 April 2022
How to Cite:
Melindarwati, Teti., & Munandar, Dadang Rahman. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Materi  Bilangan  Bulat. Jurnal  Theorems  (The  Original  Reasearch  of Mathematics, 7(1), 13-24.

## ABSTRAK
Kemampuan pemecahan masalah sangat amat krusial untuk dikuasai siswa dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran matematika. Namun kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah, siswa tidak terbiasa  menjawab  soal  dengan  tahapan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Pada  penelitian  ini kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  akan  dianalisis  menggunakan  indikator  Polya.  Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  kelas  VII dalam menyelesaikan materi bilangan bulat. Jenis dari penelitian ini yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Subjek yang digunakan pada penelitian ini yaitu siswa kelas VII.6 di SMP Negeri 1 Cikampek Tahun Pelajaran 2021/2022 sebanyak  19  siswa  yang  dipilih  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  cara memberikan  instrumen  tes  yang  telah  tervalidasi  kemudian  diolah  berdasarkan  hasil  skor  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yakni  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian dalam setiap indikator kemampuan pemecahan masalah  matematis  menunjukkan  rata-rata  sebesar  31,575%  dan  masuk  dalam  kategori  rendah  karena  banyak siswa yang menyelesaikan soal materi bilangan bulat tidak sesuai dengan tahapan indikator serta ditemukannya kesalahan-kesalahan pada jawaban siswa. Berdasarkan hasil tersebut maka bisa disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dikategorikan rendah.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Bilangan Bulat, Polya

## ABSTRACT
Problem solving ability is very crucial for students to master in supporting the success of the mathematics learning process.  However,  students'  mathematical  problem  solving  abilities  are  still  low,  students  are  not  used  to answering  questions  with  the  stages  of  mathematical  problem  solving  abilities.  In  this  study,  students' mathematical problem solving abilities will be analyzed using the Polya indicator. The purpose of this study is to describe the mathematical problem solving ability of seventh grade junior high school students in solving integer material. The type of this research is descriptive qualitative research. The subjects used in this study were students of  class  VII.6  at  SMP  Negeri  1  Cikampek  in  the academic  year  2021/2022  as  many  as  19  students  who  were selected  with  certain  considerations.  Data  collection  is  obtained  by  providing  a  test  instrument  that  has  been validated and then processed based on the results of the mathematical problem solving ability test scores. The data analysis technique used is the Miles and Huberman model, namely data reduction, data display, and conclusion drawing. The results of the research in each indicator of mathematical problem solving ability showed an average of  31.575%  and  was  included  in  the  low  category  because  many  students  who  completed  the  whole  number material questions did not match the indicator stages and errors were found in students' answers. Based on these results, it can be concluded that students' mathematical problem solving abilities are categorized as low.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Keywords: Problem Solving Ability, Integer, Polya

## PENDAHULUAN
Matematika ialah suatu ilmu yang mempunyai peran sangat krusial, lantaran kaitannya yang sangat  melekat  dalam  kehidupan.  Oleh  sebab  itu,  setiap  taraf  pendidikan  menerapkan  pelajaran matematika.  Salah  satu  tujuan  dan  capaian  dari  pendidikan  matematika  Indonesia  yaitu  agar  dapat memahami  gambaran  umum  dan  ide  matematika  yang  diterapkan  dalam  pemecahan  matematika (Ulandari et al., 2019). Dalam mempelajari matematika siswa bisa memperoleh kemampuan matematis. Kemampuan matematis yang dapat dikuasai oleh siswa terdapat berbagai macam, salah satunya ialah kemampuan pemecahan masalah (Akbar et al., 2018). Melihat adanya hal tersebut, maka sesuai dengan tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  yang  mana  siswa  diharapkan  dapat  memecahkan  suatu masalah.
Menurut Kirkley dalam (Umrana et al., 2019) kemampuan pemecahan masalah yaitu kegiatan dengan berbagai macam keterampilan serta tindakan kognitif. Kemampuan pemecahan masalah ialah sebuah  keterampilan  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  rutin  ataupun  non  rutin  (Lestari  & Yudhanegara,  2017).  Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  suatu  elemen  yang  wajib  dikuasai siswa dalam mempelajari bidang keilmuan matematika. Dalam mempelajari matematika siswa dituntut untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan secara matematis (Rosita et al., 2021).
Kemampuan pemecahan masalah matematis yaitu kemampuan siswa dalam menuntaskan suatu masalah  matematika  dengan  menggunakan  informasi  dalam  soal  dan  menerapkan  model matematikanya  sebagai  penyelesaian  (Hidayah,  2019).  Menurut  Branca  dalam  (Purnamasari  & Setiawan,  2019)  menjelaskan  bahwasannya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yakni  dapat dikatakan sebagai jantung matematika, karenanya siswa harus menguasai kemampuan tersebut dengan baik. Hal tersebut sejalan dengan (Sapitri et al., 2019) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berperan penting guna mencapai pemahaman yang lebih baik.  Menurut Ruseffendi dalam (Purnamasari & Setiawan, 2019) menyatakan kemampuan pemecahan masalah sangatlah penting, dengan memiliki kemampuan tersebut maka akan mempermudah siswa dalam mempelajari matematika dan juga dapat diterapkan dalam mempelajari bidang lainnya sehingga dapat membantu dalam menyelesaikan soal atau permasalahan. Karena dalam mempelajari matematika tidak hanya memahami  rumusnya saja, namun juga proses pembelajaran bermakna yang termuat dalam komponen pemecahan masalah (Mariam et al., 2019). Adapun indikator atau langkah-langkah pada kemampuan pemecahan masalah matematis sesuai tahapan  Polya  diantaranya:  1)  memahami  masalah;  2)  merencanakan  penyelesaian;  3)  melakukan rencana penyelesaian; 4) memeriksa kembali  (Pertiwi, 2020). Dari beberapa pendapat  tersebut maka kemampuan pemecahan masalah matematis yaitu kemampuan yang sangat krusial dan wajib tuk siswa kuasai,  sehingga  pada  saat  siswa  dihadapkan  suatu  permasalahan  atau  soal  matematika  maka  dapat menyelesaikannya dengan tepat.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Meskipun telah diketahui bahwa kemampuan pemecah masalah dalam matematika itu sangat krusial. Namun masih didapati kemampuan siswa dalam proses pemecahan masalah di tiap indikatornya masih terkategori rendah, yakni terlihat pada penelitian-penelitian yang telah dikaji sebelumnya. Seperti penelitian  yang  dilaksanakan  (Parulian et  al.,  2019)  menunjukkan  bahwasannya  kemampuan pemecahan masalah masih jauh dari target minimal sehingga terkategori rendah, adanya hal tersebut didukung dengan kondisi nyata dengan presentase pada tiap tahapan indikatornya, tahapan memahami masalah  pesentasenya  5%,  pada  tahapan  merencanakan  penyelesaian  presentasenya  15%,  dan  pada tahapan  melaksanakan  rencana  presentasenya  27,5%  serta  pada  tahapan  memeriksakan  kembali jawabannya  presentasenya  0%.  Selain  itu  juga,  terdapat  penelitian  dari  (Rahayu  &  Aini,  2021) menunjukkan  bahwasannya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masihlah  terkategori rendah  karena  didapati  nilai  siswa  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Anggraeni  &  Kadarisma,  2020)  kemampuan  pemecah  masalah  matematikanya  pun masih sangat jauh dari standard yang telah ditargetkan yakni terkategori rendah hal ini disebabkan oleh sulitnya siswa dalam dalam menjawab soal tes kemampuan pemecahan masalah.
Adanya  masalah  tersebut,  sama  halnya  dengan  observasi  peneliti,  pada  Sekolah  Menengah Pertama Negeri yang berada di Kabupaten Karawang menunjukkan bahwa terdapat kesenjangan atau permasalahan  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  yang  mana  siswa  tidak  terbiasa menjawab soal tahapan kemampuan pemecahan masalah matematis. Hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa menjawab soal dengan model pilihan ganda. Dibuktikan dengan hasil tes awal yang peneliti lakukan menunjukkan sebanyak 75% atau 15 orang dari 20 siswa yang nilainya masih dibawah kriteria ketuntasan  minimal  yakni  dibawah  70.  Dalam  kondisi  tersebut  maka  akan  menyulitkan  siswa  jika dihadapkan  dengan  soal  yang  lebih  kompleks.  Dari  fakta  tersebut  telah  diketahui  bahwasannya kemampuan pemecahan masalah matematis masih rendah dan jauh dari target minimal. Berdasarkan pemaparan  masalah  diatas,  diketahui  bahwa  sangat  amat  penting  bagi  siswa  untuk  menguasai kemampuan pemecahan masalah matematis.
Dalam penelitian ini, peneliti memilih fokus pada materi bilangan bulat. Materi ini dipilih oleh peneliti lantaran materi bilangan bulat dapat mengkaji pemecahan masalah, dengan materi ini siswa dituntut  dapat  menyelesaikan  proses  pemecahan  masalah  karena  dihadapkan  dengan  permasalahan terkait bilangan bulat serta pengoperasian bilangan bulat yang harus diselesaikan (Parulian et al., 2019) dan  (Bhayangkari  &  Anawati,  2020).  Maka  dari  itu  materi  bilangan  bulat  sangatlah  penting  karena dapat mendukung siswa untuk melakukan proses kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini yakni penelitian yang dilakukan oleh (Sesa et al., 2022),  karena  sama-sama  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matenatis  namun  terdapat banyak  perbedaan  antara  lain  pada  subjek,  lokasi,  waktu,  materi  yang  digunakan  dan  kebaruan penelitian ini yakni terdapat pada tahapan pemecahan masalah yang digunakan, penelitian sebelumnya
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
menggunakan  tahapan  Krulik  &  Rudnick  sedangkan  pada  penelitian  ini  menggunakan  tahapan pemecahan masalah Polya. Penelitian relevan lainnya terdapat pada penelitian (Yanti et al., 2019) dan (Aisyah  et  al.,  2018)  karena  sama-sama  membahas  topik  kemampuan  pemecahan  masalah  namun terdapat banyak perbedaan yakni pada tujuan penelitian, metode, subjek, lokasi, waktu dan materi yang digunakan. Kebaruan penelitian ini terdapat pada metode dan tahapan pemecahan masalah.
Menyikapi  adanya  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  memiliki  ketertarikan  untuk memfokuskan penelitian pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP kelas VII pada materi  bilangan  bulat.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yakni,  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  kelas  VII  dalam  menyelesaikan  materi  Bilangan  Bulat. Penelitian ini juga diharapkan dapat membantu para akademisi, guru, serta para peneliti lainnya untuk dijadikan  bahan  acuan  ataupun  referensi  sebagai  bahan  pengetahuan  untuk  guru  agar  bisa mengembangkan kemampuan pemecah masalah matematis terhadap  siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif.  Menurut (Creswell,  2015)  penelitian  kualitatif  ialah  sebuah  pendekatan  untuk  mengenali  sumber  dengan memperluas pemahaman pada sebuah makna yang berasal dari individu ataupun sekelompok orang dari permasalahan sosial atau kemanusiaan. Dan subjek yang dipilih yakni siswa kelas VII.6 SMP Negeri 1 Cikampek  sebanyak  19  siswa.  Pemilihan  subjek  dilakukan  secara  ( purposive  sampling)  dengan mempertimbangkan hal tertentu (Sugiyono, 2018).
Penelitian dilakukan pada hari Selasa tanggal 26 Oktober 2021 di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Cikampek semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Data dikumpulkan dengan memberikan instrumen  tes  3  soal  sesuai  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diadopsi  dari  skripsi (Pertiwi, 2020) dan telah teruji vadiditasnya. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan model Miles  dan  Huberman  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  tersebut diolah dan direduksi lalu diberi skor penilaian sesuai dengan empat tahapan kemampuan pemecahan masalah matematis dan dengan pedoman rubrik skoring dari skripsi (Pertiwi, 2020). Dari hasil skor tes, kemudian untuk menghitung nilainya menggunakan rumus berikut.
Nilai  = Skor yang diperoleh siswa Jumlah skor maksimal × 100
Hal tersebut dilakukan agar dapat membedakan mana siswa yang terkategori tinggi, sedang dan juga siswa yang berkategori rendah sesuai dengan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.  Indikator  yang  digunakan  yaitu  indikator  tahapan  polya:  memahami  masalah;  merencanakan
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
penyelesaian;  melakukan  rencana  penyelesaian;  memeriksa  kembali.  Lalu  tiap  nilai  siswa dikelompokkan berdasarkan kualifikasi sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Tingkatan Nilai Kualifikasi 70 ≤ 100 Tinggi 55 ≤ 69 Sedang 0 ≤ 54 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  sebanyak  3  butir  soal  dengan waktu pengerjaan 60 menit. Skor maksimal yang diperoleh siswa dari ke tiga butir soal berdasarkan rubrik skoring menurut (Pertiwi,  2020)  yaitu  berjumlah  30  dengan  skor  untuk  soal  nomor  1,2  dan  3  masing-masing mendapatkan 10 poin. Dalam setiap soal yang mendapatkan 10 poin dinilai berdasarkan aspek penilaian sesuai dengan pedoman penskoran. Bentuk soal yang digunakan bisa dilihat pada gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1. Soal Tes
Penentuan  jumlah  poin  ditentukan  berdasarkan  tahapan  indikator  soal  tes  kemampuan pemecahan matematis. Dalam metode penelitian telah dijelaskan bahwasannya setelah menghitung nilai siswa maka selanjutnya akan mengelompokkan siswa dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Berikut  adalah  hasil  presentase  jawaban  siswa  secara  keseluruhan  yang  telah  dihitung berdasarkan hasil skor dan dikelompokkan menjadi kategori tinggi, sedang, dan rendah sesuai dengan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Hasil  presentase  jawaban  siswa  secara keseluruhan bisa dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Tabel 2. Hasil presentase jawaban siswa secara keseluruhan
Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Banyaknya Siswa (Orang) Presentase Tinggi 1 5,3% Sedang 2 10,5% Rendah 16 84,2% Total 19 100%
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  dari  19  siswa  yang  telah  mengerjakan  soal  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis, terdapat 1 siswa yang berkategori tinggi. Siswa tersebut hanya mampu memerapkan tiga tahapan indikator dengan baik seperti mampu memahami masalah serta menuliskan semua informasi yang diketahui dan juga yang ditanyakan dalam soal bilangan bulat, namun belum merencanakan  penyelesaian  karena  tidak  membuat  serta  menuliskan  model  matematika  yang  akan digunakan untuk penyelesaian, kemudian siswa dapat melaksanakan rencana dengan benar, serta dapat memeriksa kembali hasil yang diperolehnya dengan membuat kesimpulan. Dan persentase siswa yang berkategori tinggi pada hasil penelitian ini sebesar 5,3 % dari banyaknya siswa 19 orang.
Terdapat  2  siswa  yang  berkategori  sedang  sebesar  10,5%  .  Siswa  dengan  kategori  ini    sudah mampu memahami masalah, namun salah satu siswa hanya menuliskan informasi dalam soal terkait apa yang telah diketahui namun tidak menuliskan informasi apa yang ditanyakan pada soal bilangan bulat.  Lalu  siswa  belum  merencanakan  penyelesaian  dengan  baik  karena  tidak  membuat  model matematikanya  tetapi  langsung  mengoperasikan  bilangannya.  Siswa  dengan  kategori  ini  pun  telah melaksanakan rencananya dengan baik karena melakukan pengoperasian bilangan bulat dengan benar. Namun pada tahapan yang terakhir untuk memeriksa kembali, siswa belum melakukannya.
Kemudian  terdapat  16  siswa  dengan  presentase  sebesar  84,2%  yang  masuk  dalam  kategori rendah. Pada kategori ini banyak siswa yang kurang dalam memahami masalah, karena tidak jarang siswa hanya menuliskan apa yang telah diketahuinya saja dan tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada  soal  bilangan  bulat  ini,  begitupun  pada  tahapan-tahapan  lainnya.  Seperti  dalam  merencanakan penyelesaian,  tak  jarang  siswa  pada  kategori  ini  yang  tidak  membuat  model  matematika  untuk menyelesaikan soal, karena siswa langsung ke tahapan selanjutnya yakni melaksanakan rencana yang artinya siswa langsung melakukan operasi hitung pada bilangan bulat yang akhirnya terjadi kesalahan pada  perhitungannya.  Dan  sebanyak  16  siswa  pada  kategori  ini  tidak  memeriksa  kembali  jawaban mereka  yang  mengakibatkan  banyaknya  kesalahan  pada  jawaban.  Pada  tabel  3  berikut  adalah  hasil persentase keseluruhan jawaban siswa per-indikator.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 Tabel 3. Hasil Presentase Keseluruhan Jawaban Siswa Per-Indikator Indikator pemecahan masalah matematis Banyaknya Siswa (Orang) Presentase Kategori Memahami masalah 7 36,84% Rendah Merencakan penyelesaian 0 0% Rendah Melaksanakan rencana 11 57,89% Sedang Memeriksa kembali 6 31,57% Rendah
Pada  tabel  3  diatas  menunjukkan  hasil  presentase  jawaban  siswa  per-indikator,  7  orang  siswa dapat  memahami  masalah  dengan  presentase  sebesar  36,84%  yang  dikategorikan  rendah  hal  ini dikarenakan siswa tidak sepenuhnya melakukan tahapan ini dengan baik karena ada yang menuliskan lengkap diketahui dan yang ditanyakan serta ada yang hanya menuliskan apa yang diketahuinya saja. Lalu  merencanakan  penyelesaian  tidak  ada  satupun  siswa  yang  melaksanakan  tahap  ini,  selanjutnya pada  indikator  yang  ketiga  yaitu  melaksanakan  rencana  terdapat  11  orang  siswa  yang  dapat menyelesaikannya  dengan  presentase  sebesar  57,89%  yang  masuk  dalam  kategori  sedang  karena kebanyakan  siswa  langsung  melakukan  operasi  bilangan  tanpa membuat model  matematikanya,  dan yang  terakhir  pada kategori  memeriksa  kembali  terdapat  sebanyak  6  orang  siswa  dengan presentase 31,57%  yang  berkategori  rendah  karena  banyak  siswa  yang  tidak  menyimpulkan  jawabannya. Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapati  menunjukkan  bahwasannya  masih  banyak  siswa  yang  tidak terbiasa dan kesulitan menjawab soal sesuai dengan runtutan tahapan pada soal kemampuan pemecahan masalah  matematis  khususnya  pada  materi  bilangan  bulat  ini  sehingga  didapati  rata-rata  sebesar 31,575% yang terkategori rendah.
Berikut adalah hasil deskripsi kesalahan jawaban siswa kategori tinggi, sedang dan rendah yang dianalisis sesuai dengan tahapan indikator dalam menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah matematis materi bilangan bulat.
Gambar 2. Kategori Tinggi Siswa (SA)
Terlihat pada gambar 2 bahwasannya siswa SA yang berkemampuan tinggi telah memahami masalah dengan baik. Siswa memahami informasi yang diketahui dan ditanya pada soal dengan benar yaitu siswa menuliskan diketahui = hutang pak Maman = 25.000,00 uang pak Maman = 18.000,00, dan
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
menuliskan apa yang ditanya yaitu sisa hutang pak Maman. Siswa SA belum menyusun rencana dengan baik,  karena  siswa  langsung  mengoperasikan  25.000,00  –  18.000,00.  Siswa  masih  kesulitan  dalam membuat model matematika nya dalam tahapan menyusun rencana ini.
Pada  tahapan  melaksanakan  rencana,  siswa  SA  menuliskannya  disamping  diketahui,  dalam tahap  ini  siswa  mampu  melaksanakan  rencana  cukup  baik  dan  benar.  Siswa  menuliskan  hasil  dari pengurangan 25.000,00-18.000,00=7.000. Siswa SA telah memeriksa kembali jawaban dengan baik. Siswa menyimpulkan apa yang telah ia jawab dengan menuliskan jadi sisa hutang yang dimiliki oleh pak Maman adalah Rp. 7.000. Maka dari hasil deskripsi pada gambar 2 subjek SA dapat menyelesaikan tiga tahapan polya dengan baik.
Gambar 3. Kategori Sedang Siswa (SG)
Pada gambar 3 terlihat bahwa siswa SG dengan berkemampuan sedang dalam tahap memahami masalah  tidak  menyelesaikannya  dengan  runtut.  Siswa  telah  menuliskan  yang  diketahui  dalam  soal namun  pada  informasi  yang  ditanyakan  pada  soal  siswa  tidak  menuliskannya,  siswa  SG  hanya menuliskan diketahui pak Maman memiliki hutang 25.000,00, lalu menuliskan pak Maman mempunyai duit 18.000,00, siswa kesulitan menuliskan informasi apa saja yang ditanyakan pada soal. Siswa SG belum  menyusun  rencana  dengan  baik,  karena  siswa  langsung  menuliskan  tahapan  melaksanakan rencana tanpa membuat model matematika nya, siswa kesulitan dalam membuat model matematikanya. Siswa SG telah melaksanakan rencana dengan baik dan benar, siswa menuliskan jawab = 25.000,00- 18.000,00  = 7.000,00.  Pada  tahapan  memeriksa  kembali  siswa  SG  belum  menyimpulkan  hasil  yang telah dihitung, siswa hanya menuliskan hasilnya saja yaitu 7.000,00.
Gambar 4. Kategori Rendah Siswa (SN)
Terlihat  pada  gambar  4  siswa  SN  dengan  kemampuan  rendah  kesulitan  dalam  menuliskan kembali informasi penting yang tertera pada soal . Siswa SN hanya menuliskan informasi diketahui  dan tidak  menuliskan  informasi  yang  ditanyakan  pada  soal.  Siswa  menuliskan  diketahui  pak  Maman mempunyai  hutang  25.000,00  =  dan  pak  Maman  mempunyai  uang  18.000,00.  Siswa  SN  belum menyusun  rencana  dengan  baik,  karena  siswa  langsung  menuliskan  tahapan  melaksanakan  rencana
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
tanpa membuat model matematika nya, siswa kesulitan dalam membuat model matematikanya. Siswa SN sudah melaksanakan rencana dengan baik namun jawabannya salah, siswa menuliskan = 25.000,00- 18.000,00  =  8.000,00,  yang  seharusnya  7.000,00.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  mengoperasikan pengurangan,  hal  ini  terlihat  pada  gambar  3  jawaban  siswa  yang  keliru.  Pada  tahapan  memeriksa kembali,  siswa  tidak  menyimpulkan  kembali  hasil  yang  telah  dihitung,  siswa  hanya  menuliskan hasilnya  saja  yaitu  8.000,00  dan  hasil  yang  diperolehnya  pun  salah.  Siswa  kesulitan  dalam memyimpulkan hasil dari permaslahan atau soal yang telah diberikan.
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa diatas, hubungan kemampuan pemecahan masalah siswa kategori tinggi, sedang dan rendah terdapat pada tahapan pemecahan masalah yang dilakukan oleh  siswa.  Siswa  terkategori  tinggi  dapat  memenuhi  tiga  tahapan  indikator,  siswa  dengan  kategori sedang  dapat  memenuhi  dua  tahapan  indikator  dan  siswa  yang  berkategori  rendah  hanya  dapat memenuhi  satu  tahapan  indikator.  Dalam  penelitian  ini  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  masih terkategori rendah. Hal tersebut terjadi salah satunya dikarenakan kondisi pandemi saat ini, sehingga pembelajaran pun kurang efektif dan waktu belajar pun semakin berkurang. Pembelajaran dilakukan secara daring dan juga tatap muka terbatas. Pada saat pembelajaran daring beberapa siswa yang  tidak  memiliki  gawai  tidak  mengikuti  pembelajaran  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak melaksanakan tahapan  pemecahan masalah seperti pada tahapan memahami masalah, yang seharusnya siswa  dapat  melaksanakannya.  Tahapan  memahami  masalah  adalah  tahap  dimana  siswa  diharapkan dapat menuliskan kembali informasi dari soal menggunakan bahasa sendiri dan dapat memahami apa yang ditanyakan (Ilmiyana, 2018).
Adapun  pada  tahapan  merencanakan  penyelesaian,  banyak  siswa  tidak  melaksanakannya karena  tidak  menuliskan  rumus  ataupun  model  matematika  pada  materi  bilangan  bulat  yang  akan digunakan, sejalan dengan penelitian (Hadiana et al., 2020) yakni siswa sering melakukan kesalahan karena tidak menuliskan rumus maupun model matematikanya dengan lengkap dan juga benar. Pada penelitian yang dilakukan (Munengsih et al., 2021) dan (Aisyah et al., 2018) pun ditemukannya siswa yang belum bisa melaksanakan tahap merencanakan penyelesaian dengan baik dan siswa masih belum bisa  membuat  rumus  atau  menyusun  model  matematika  untuk  digunakan  pada  tahapan  menyusun rencana.  Pada  tahapan  melaksanakan  rencana  siswa  sudah  melaksanakannya  namun  sebagian  siswa masih  keliru  dan  salah  saat  melakukan  pengoperasian  sehingga  menghasilkan  jawaban  yang  salah. Siswa  pun  kurang  teliti  dan  tergesa-gesa  saat  melaksanakan  rencana  yang  membuat  jawaban  salah (Farida, 2015). Pada tahapan memeriksa kembali masih banyak siswa yang tidak melaksanakannya dan juga tidak membuat kesimpulan setelah melakukan perhitungan pada operasi bilangan bulat. Penyebab siswa  tidak  melaksanakan  tahapan  ini  karena  siswa  menganggap  jawabannya  telah  benar  (Martin  & Kadarisma,  2020).  Sedangkan  tahapan  ini  dapat  membuat  siswa  mengembangkan  pengetahuannya terkait pemecahan masalah (Wahyu et al., 2019).
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  serta  pembahasan  yang  dianalisis  diatas  dapat  peneliti  simpulkan sebagai berikut.
a) Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VII.6  SMP  Negeri  1  Cikampek  dalam menyelesaikan  materi  bilangan  bulat  masih  terkategori  rendah.  Siswa  dengan  kategori  rendah belum terbiasa menggunakan jawaban sesuai dengan prosedur sehingga hanya bisa memenuhi satu indikator  pemecahan  masalah.  Sedangkan  siswa  dengan  kategori  sedang  dapat  memenuhi memenuhi dua tahapan indikator dan siswa yang berkategori tinggi dapat memenuhi tiga tahapan indikator.
b) Dari seluruh siswa tahapan kemampuan pemecahan masalah matematis yang telah dipenuhi yaitu pada tahapan memahami masalah, melaksanakan rencana, dan juga menyimpulkan kembali. Pada tahapan menyusun rencana siswa belum melaksanakannya hal ini disebabkan siswa sulit membuat model matematika yang akan diterapkan dalam menyelesaikan soal.

## SARAN
Untuk penelitian selanjutnya diharapkan lebih mengembangkan penelitian ini dengan materi dan subjek  yang  berbeda  sehingga  dapat  memberikan  sumbangsih  serta  kontribusi  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Untuk  para  guru,  diharapkan  dengan  penelitian  ini  bisa  lebih  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  dapat  terlaksana  secara  baik  berxkat  kontribusi  dari  berbagai  pihak.  Maka  dari  itu peneliti mengucapkan terima kasih, terutama kepada Universitas Singaperbangsa Karawang dan SMPN 1 Cikampek.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  P.  N.,  Nuraini,  N.,  Akbar,  P.,  &  Yuliani,  A.  (2018).  Analisis  Hubungan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self Confidence Siswa Smp. Journal On Education, 1(1), 58– 65.
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144–153.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Anggraeni, R., & Kadarisma, G. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Smp Kelas VII Pada Materi Himpunan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2),
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1072–1082. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.334
Bhayangkari,  M.,  &  Anawati,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika berdasarkan Langkah-langkah Polya Pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat. Metode Penelitian, (2), 22–34.
Creswell,  J.  .  (2015). Research  Design :  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Farida, N. (2015). Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VIII Dalam Menyelesaikan Masalaha Soal Cerita Matematika. Jurnal Aksioma, 4(2), 42–52. https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
Hadiana, M. R., Widodo, S. A., & Setiana, D. S. (2020). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Masalah  Segiempat  Ditinjau Dari  Perkembangan Kognitif. Journal  of  Honai  Math,  3(1), 1–12. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.82
Hidayah,  N.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari  Self Confidence  Siswa  Kelas  X  MA  Al  Asror  Kota  Semarang.  Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri Walisongo Semarang, Semarang.
Ilmiyana, M. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Dimensi Myer Briggs Type Indicator (MBTI). Skripsi. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Lampung.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D.,  Rustyani,  N.,  Desi,  A.,  &  Hidayat,  W.  (2019).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN Dengan Menggunakan Metode Open Ended  Di  Bandung  Barat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  3(1),  178–186. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.94
Martin, I., & Kadarisma, G. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Pada  Materi  Fungsi. JPMI :  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  3(6),  641–652. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.641-652
Munengsih,  Safitri,  P.  T.,  &  Sukmawati,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Pada  Masa  Pandemik  Covid-19. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 3(4), 312–321.
Parulian, R. A.,  Munandar, D. R., & Ruli, R. M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Dalam  Menyelesaikan  Materi  Bilangan  Bulat  Pada  Siswa  SMP. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika  2019,  345–354.  Diambil  dari http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Pertiwi,  W.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Operasi Bilangan  Bulat  Siawa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Marioriwawo.  Skripsi.  Universitas
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Muhammadiyah Makassar, Makassar.
Purnamasari, I., & Setiawan, W. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP  pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika. Journal  of  Medives : Journal of Mathematics
Education IKIP
Veteran
Semarang, 3(2), 207. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.771
Rahayu, I. F., & Aini, I. N. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siwa SMP Pada Materi Bilangan Bulat 1. MAJU, 8(2), 60–66.
Rosita,  I.,  Chaerul,  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Berdasarkan  Jenis  Kelamin  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Materi  Segitiga.
ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(1).
https://doi.org/10.24176/anargya.v4i1.6139
Sapitri, Y., Utami, C., & Mariyam. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Open-Ended  pada  Materi  Lingkaran  Ditinjau  dari  Minat  Belajar. Variabel, 2(1), 16. https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Sesa,  S.  A.,  Tanujaya,  B.,  &  Firmansyah.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  Berdasarkan  Kriteria  Krulik  Dan  Rudnick. Jurnal  Theorems  (The Original Reasearch Of Mathematics), 6(2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/th.v6i2.3466 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Ulandari, L., Amry, Z., & Saragih, S. (2019). Development of Learning Materials Based on Realistic Mathematics Education Approach to Improve Students’ Mathematical Problem Solving Ability and  Self-Efficacy. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education, 14(2),  375–383. https://doi.org/10.29333/iejme/5721
Umrana,  Cahyono,  E.,  &  Sudia,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa ( Analysis of mathematical problem solving abilities in terms of student learning styles ). Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika, 4(1), 67–76.
Wahyu, A., Wibowo, T., & Kurniawan, H. (2019). Analisis Kemampuan Looking Back Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Prosiding Sendika, 5(1), 81–87.
Yanti, F. N., Sugiharta, I., & Farida, F. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis : Dampak Blended Learning Menggunakan Edmodo. Desimal: Jurnal Matematika, 2(2), 173–180. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4035