CEEJ : VOL 1 NO 1 OKTOBER 2019 * E-ISSN : XXXX-XXXX * P-ISSN : XXXX-XXXX

## Community Education Engagement Journal
http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Penerapkan Model Pembelajaran Berbasis Karakter Pada Pendidikan Jasmani Kepada Guru-Guru Pendidikan Jasmani Se- Kuantan Singingi
Dupri 1 , Oki Candra 2 , Novia Nazirun 3 , Merlina Sari 4 , Rizqi Murdiana N 5 , Christ Samuel A 6 Universitas Islam Riau
dupri@edu.uir.ac.id, okicandra@edu.uir.ac.id, novianz@edu.uir.ac.id, merlinasari@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Kegiatan ini  bertujuan  untuk  memberikan pelatihan kepada guru – guru pendidikan jasmani kabupaten Kuantan Singingi dalam hal penerapan model  pembelajaran  pendidikan jasamani  yang berbasis karakter di saat pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah. Sehingga penerapan kurikulum K13 di sekolah berjalan dengan baik dan peranan seorang guru  pendidikan  jasmani  kedepan  akan dalam menangani karakter siswa untuk lebih baik dan menajdikan  insan  yang  memiliki  akhlakul qarimah. Kegiatan  meliputi  pelatihan  penerapan model – model  pembelajaran  pendidikan  jasmani kepada guru-guru  pendidikan  jasmani  se kabupaten  kuantan  singingi.  Kegiatan  ini dilaksanakan  di  SMA N  Pintar  teluk  Kuantan Kabupaten Kuantan Singingi. Kegiatan diikuti oleh 35 orang  guru pendidikan  jasmani  tingkat SMA sederajat yang ada di Kabutapan Kuantan Singingi. Hasil kegiatan ini sangat baik sekali karana sangat membantu  pada  pengetahuan guru  Pendidikan Jasmani  SMA  dalam  hal penerapan  model-model pembelajaran  yang  harus direalisasikan  pada kurikulum K13.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Karakter

## ABSTRACT
This  activity  aims  to  provide  training  to  physical education  teachers  in  Kuantan  Singingi  district  in the  application  of  the  character-based  Jasamani education  learning model  when  learning  physical education  in  schools.  So  that  the  implementation  of the K13 curriculum in schools goes well and the role of a physical education teacher in the future will be in  handling  the  character  of  students  to  be  better and to educate people who have the character of the qarimah.  Activities  include  training  in  the application of physical education learning models to physical  education  teachers  in  Kuantan  Regency. This  activity  was  carried  out  at  SMA  N  Pintar  of Kuantan Bay, Kuantan Singingi Regency. The activity was  attended  by  35  high  school  level  physical education  teachers  who  are  equal  in  the  Kuantan Singingi  Kabutapan.  The  results  of  this  activity  are very good because it is very helpful to the knowledge of  high  school  physical  education  teachers  in  the application of learning models that must be realized in the K13 curriculum.
Keywords : Learning Model, Character
Received September 2019* Accepted September 2019* Publish Oktober 2019, Volume 1 Nomor 1 DOI : https://doi.org/10.25299/ceej.2019.

## PENDAHULUAN
Problem merosotnya moral akhir – akhir ini menjangkiti sebagai generasi muda. Gejala  kemerosotan  moral  antra  lain  merebaknya  kasus  penyalahgunaan  narkoba, pergaulan  bebas,  kriminalitas,  kekerasan,  pornografi,  tawuran,  geng  motor, pembunuhan,  konflik  Antara  sesama  pelajar,  mahasiswa  dan  aneka  perilau  kurang terpuji lainya. Tidak sedikit dari anak didik dan generasi muda yang gagal menampilkan akhlak terpuji (akhlak muhamudah) sesuai harapan orang tua, sekolah dan masyarakat, karena  perilaku  anak  didik  tidak  sesuai  dengan  moral  agama, adat  istiadat  dan  moral bangsa.
Peranan  guru  sangat  menentukan  dalam  usaha  peningkatan  mutu  kualitas pendidikan bangsa Menurut Hardiningrum (2016:122) Guru adalah seorang motivator, administrator,  informator,  instruktur  dan  sebagaimana  dalam  mendidik  dan  mengajar peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran. Tugas  berat  dipanggul  oleh  guru  untuk membangun  generasi  baru  yang  bermoral,  berkarakter,  mulia  dan  bermartabat  demi masa depan bangsa dan negara melalui proses pendidikan.
Dalam  menumbuhkan  perilaku  dan  moral  baik  pada  siswa  di  sekolah  mata pelajaran  pendidikan  jasmani  sangat  diharapkan  mampu  menjadi  sarana  bagi  anak dalam  meningkatkan  perilaku  baik  melalui  pembelajaran  penjas.  Dalam  hal  itu  perlu adanya  cara  atau  strategi  yang  tepat  dalam  menyajikan  pemebelajaran  penjas  kepada siswa dalam hal mengembangkan karakter siswa, sehingga akan benar-benar mampu di implementasikan oleh siswa diluar sekolah nanti dan menjadi karakter yang tertanam dalam diri siswa.
Didamping  itu  para  guru  saat  sekarang  ini  jga  belum  mampu  secara  maksimal menerapkan  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  berbasis  karater  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan masih seperti pembelajaran konvensional sehingga  penerapan  kurikulum  2013  sesuai  dengan  aturan  kurikulum  sekarang  tidak berjalan dengan baik dan hasil yang diperoleh juga tidak akan sesuai dengan yang kita harapkan untuk itu kami dari tim pengabdian kepada masyarakat merasa pelatihan ini sangat penting dan dibutuhkan bagi guru-guru penjas serta memberikan pengetahuan baru bagi guru-guru disekolah. Model yang akan kami paparkan merupakan model yang sudah kami uji melalui penelitian sebelumnya.
Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang pengajar dan para  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (Trianto,  2012:  51).  Dalam  konteks pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes) berkembang begitu  pesat  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  ranah  afektif (karakter)  tersebut.  Sebut  saja  diantaranya  model  Pembelajaran  Tanggung  Jawab Pribadi  dan  Sosial  (TPSR)  dari  Hellison (2003);  Model  Pendidikan  Olahraga  yang dikembangkan  oleh  Siedentop  dkk  (2004);  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Dyson; 2001),  Mengajar  Nilai  dari  Lumpkin  (2008),  Mengajar  Rasa  Hormat  dari  Strans  and Ruder (1996), dan lain-lain.
Di  dalam  intensifikasi  penyelenggaraan  pendidikan  sebagai  suatu  proses pembinaan  manusia  yang  berlangsung  seumur  hidup,  peranan  Pendidikan  Jasmani
adalah  sangat  penting,  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  aneka  pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  jasmani,  bermain  dan olahraga  yang  dilakukan  secara  sistematis.  Pembekalan  pengalaman  belajar  itu diarahkan  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  kesehatan,  kebugaran  jasmani  dan  nilai- nilai  afektif  sepanjang  hayat.  Nilai-nilai  afektif  seperti  kejujuran,  fair  play,  sportif, empati, simpati, berbicara santun, sikap mental yang baik, bisa dikenali sebagai bagian integral dari pendidikan jasmani dan olahraga.
Selain meningkatkan kualitas pendidikan peserta didik, guru pada zaman sekarang ini  dituntut  lebih  profesional,  lebih  handal  dan  lebih  berkompeten  khususnya  dalam mengikuti  perkembangan  teknologi  sekarang  ini.  Perkembangan  teknologi  pada  saat sekarang ini sangant membantu kita dalam memperkaya diri dengan ilmu pengetahuan sehingga  seorang  guru  yang  baik  juga  harus  mampu  berinovasi  dalam  memberikan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan  disampaikan  dengan  bentuk  yang  menarik dan mudah diterima anak murid.
Penerapan  suatu  model  pembelajaran  memiliki  satu  komponen  yang  perlu diperhatikan  agar  suatu  model  pembelajaran  dapat berkesinambungan  dan memberikan pengaruh  dalam  pelaksanaannya.  Komponen  tersebut  yaitu desain, aplikasi/implementasi, dan  manajemen  atau  maintenance.  Berkaitan  dengan pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  hal  ini  e-learning  diperlukan tidak  hanya  pendidik  yang  terampil  memanfaatkan  teknologi  serta  teknologi  untuk pembuatan  bahan  ajar,  akan  tetapi  diperlukan  suatu  rancangan  agar  dapat melaksanakan pembelajaran dengan efektif.
Maka  untuk  itu  seorang  guru  harus  menguasai  penerapan  model  pembelajaran berbasis karakter pada pendidikan jasmani di sekolah, maka dari itu perlu diadakannya sebuat pelatihan yang menfokuskan  untuk itu yaitu “Penerapkan Model Pembelajaran Berbasis Karakter Pada Pendidikan Jasmani Kepada Guru-Guru Pendidikan Jasmani Se- Kuantan Singingi”

## 1. Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Berbeda  dengan  pendapat  Joyce  dkk.,  model  pembelajaran  dalam  konteks pendidikan  jasmani  lebih  banyak  merujuk  pada  model  interlocking,  concentric,  dan cyclical.  Bahkan  Hellison  (1995)  merasa  ragu untuk  mengatakan  produknya  sebagai sebuah  model  walaupun  sudah  memenuhi  kriteria  model  dari  model  Joyce  dkk. Alasannya karena istilah model yang dimaksud Joyce dkk., dianggapnya terlalu kaku dan dihawatirkan malah akan mengaburkan ide utama dari model yang dibuatnya. Demikian juga Siedentop (1995), ia lebih senang mengatakan produknya (model sport education) sebagai  model  kurikulum  dan pembelajaran  pendidikan  jasmani. Untuk  itu,  model pembelajaran  (models  of  teaching)  dalam  konteks  pendidikan  jasmani  lebih banyak berkembang  berdasarkan  orientasi  dan  model  kurikulumnya  dan  bahkan  nuansa kurikulumnya  selalu  terbawa-bawa  pada model  tersebut.  Pembelajaran  atau  interaksi pembelajaran  termasuk  metode,  gaya,  strategi,  dan  evaluasinya  akan  secara  otomatis beradaptasi  sesuai  dengan  rujukan  model  kurikulumnya.  Spesifikasi  simbolik  sering
diberikan  pada  pengembangnya,  content,  dan  atau  peruntukannya.,  sedangkan kesamaannya  cenderung  menggunakan  metodologi  yang  bervariasi  dan  berorientasi pada  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini  dipaparkan  beberapa  model  dari  sekian banyak model pembelajaran pendidikan jasmani.

## a. Model Theaching Personal Social Responsibility (Model Hellison)
Salah satu model pembelajaran pendidikan jasmani yang termasuk dalam katagori model  rekonstruksi  social  adalah  model  Hellison,  (1995),  yang berjudul  Teaching Responsibility  Through  Physical  Activity.  Pembelajaran  pendidikan  jasmani  dalam model ini lebih menekankan pada kesejahteraan individu secara total, pendekatannya lebih  berorientasi  pada siswa,  yaitu  self-actualization  dan  social  reconstruction. Steinhart  mengatakannya  sebagai  model  humanistic.  Model  pembelajaran  pendidikan jasmani  dari  Hellison  ini  diberi  nama  level  of  affective  development.  Tujuan  model Hellison ini adalah meningkatkan perkembangan personal dan responsibility siswa dari irresponsibility,  self  control,  involvement,  self  direction  dan  caring  melalui  berbagai aktivitas  pengalaman  belajar  gerak  sesuai  kurikulum  yang  berlaku.  Hellison  dalam bukunya  ini  mengungkap  beberapa  bukti  keberhasilan  modelnya  dalam  mengatasi masalah  pribadi  dan  sosial  siswa.  Namun  demikian  Ia  juga  menyadari  akan  beberapa kritik yang dilontarkan terhadap modelnya ini misalnya produk social dan personal dari model  ini  walaupun  penting  namun  tidak  berhubungan  secara  spesifik  dengan  subjek mater pendidikan jasmani seperti keterampilan olahraga atau kebugaran tetapi bersifat umum  berlaku  juga  pada  pelajaran  lain. Model  Helison  ini  sering  digunakan  untuk membina disiplin siswa (self-responsibility) untuk itu model ini sering digunakan pada sekolah-sekolah  yang  bermasalah  dengan  disiplin  siswanya.  Hellison  mempunyai pandangan bahwa: perubahan perasaan, sikap, emosional, dan tanggung jawab sangat

## 1. Tanggung Jawab Pribadi
Rasa tanggung jawab pribadi yang dikembangkan dalam model ini terdiri dari lima tingkatan, yaitu level 0, 1, 2, 3, dan level 4.
a) Level 0: Irresponsibility
Pada  level  ini  anak  tidak  mampu  bertanggung  jawab  atas  perilaku  yang diperbuatnya  dan  biasanya  anak  suka  mengganggu  orang  lain  dengan mengejek,  menekan  orang  lain,  dan  mengganggu  orang  lain  secara  fisik. Contoh  lain  misalnya: di  rumah :  menyalahkan  orang  lain, di tempat bermain :  memanggil  nama  jelek  terhadap, orang lain di kelas: berbicara dengan  teman  saat  guru  sedang  menjelaskan, dalam  Penjas :  mendorong orang lain pada saat mendapatkan peralatan olahraga.
b) Level 1: Self-Control Pada level ini anak terlibat dalam aktivitas belajar tetapi sangat minim sekali. Anak  didik  akan  melakukan  apa-apa  yang  disuruh  guru  tanpa  mengganggu yang  lain.  Anak  didik  nampak  hanya  melakukan  aktivitas  tanpa  usaha  yang sungguh-sungguh.  Sebagai  contoh  misalnya:  di  rumah:  menghindari  dari gangguan atau pukulan dari saudaranya walaupun hal itu tidak disenanginya. di  tempat  bermain :  berdiri  dan  melihat  orang  lain  bermain, di  kelas :
menunggu  sampai  datang  waktu  yang  tepat untuk  berbicara  dengan temannya, dalam Penjas : berlatih tapi tidak terus-menerus.
c) Level 2: Involvement Anak didik pada level ini secara aktif terlibat dalam belajar. Mereka bekerja keras, menghindari bentrokan dengan orang lain, dan secara  sadar  tertarik untuk  belajar dan  untuk  meningkatkan  kemampuannya.  Sebagai  contoh misalnya: di  rumah membantu  mencuci  dan  membersihkan piring  kotor  di tempat  bermain:  bermain  dengan  yang  lain di  kelas:  mendengarkan  dan belajar sesuai dengan tugas yang diberikan dalam Penjas: mencoba sesuatu yang baru tanpa mengeluh dan mengatakan tidak bisa

## d) Level 3: Self-responsibility
Pada  level  ini  anak  didik  didorong  untuk  mulai  bertanggung  jawab  atas belajarnya.  Ini  mengandung  arti  bahwa  siswa  belajar  tanpa  harus  diawasi langsung  oleh  gurunya  dan  siswa  mampu  membuat  keputusan  secara independen  tentang  apa  yang  harus  dipelajari  dan  bagaimana mempelajarinya.  Pada  level  ini  siswa  sering  disuruh  membuat  permainan atau  urutan  gerakan  bersama  temannya  dalam suatu  kelompok  kecil. Kegiatan seperti ini sangat sulit dilakukan oleh siswa pada level sebelumnya. Mereka biasanya menghabiskan waktu untuk berargumentasi daripada untuk melakukan  gerakan  bersama-sama.  Beberapa  contoh  perilaku  siswa  pada level  tiga  ini  misalnya: di  rumah :  membersihkan  ruangan  tanpa  ada  yang menyuruh, di  tempat  bermain :  mengembalikan  peralatan  tanpa  harus disuruh, di kelas : belajar sesuatu yang bukan merupakan bagian dari tugas gurunya dalam Penjas : berusaha belajar keterampilan baru melalui berbagai sumber di luar pelajaran Pendidikan Jasmani dari sekolah.
e) Level 4: Caring.
Anak didik pada level ini tidak hanya bekerja sama dengan temannya, tetapi mereka  tertarik  ingin  mendorong  dan  membantu  temannya  belajar.  Anak didik  pada  level  ini  akan  sadar  dengan  sendirinya  menjadi  sukarelawan (volunteer) misalnya menjadi partner teman yang tidak terkenal di kelas itu, tanpa  harus  disuruh  oleh  gurunya  untuk  melakukan  itu.  Beberapa  contoh misalnya: di  rumah :  membantu  memelihara  dan  menjaga binatang peliharaan  atau  bayi. di  tempat  bermain :  menawarkan  pada  orang  lain (bukan  hanya  pada  temannya  sendiri)  untuk  ikut  sama-sama  bermain. di kelas : membantu orang lain dalam memecahkan masalah-masalah pelajaran. dalam Penjas : antusias sekali untuk bekerja sama dengan siapa saja dalam Penjas.
2. Strategi pembelajaran Terdapat  tujuh  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  Hellison  dalam mengajar  tanggung jawab  pribadi  melalui  penjas,  yaitu  a) Penyadaran (awarness); b) Tindakan; c) Refleksi;  d) Keputusan  pribadi;  e) Pertemuan kelompok; f) Konsultasi; g) Kualitas pengajar.
Strategi  penyadaran  dan  tindakan  dimaksudkan  untuk  menyadarkan siswa tentang definisi tanggung jawab baik secara kognitif maupun dalam bentuk tindakan.  Strategi  refleksi  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  mengevaluasi
sendiri  mengenai  komitmen  dan  tandakan  rasa  tanggung  jawabnya.  Strategi keputusan  pribadi  dan  pertemuan  kelompok  dimaksudkan untuk memberdayakan siswa secara langsung dalam membuat keputusan pribadi dan kelompoknya.  Strategi  konsultasi  dan  kualitas  mengajar  dimaksudkan  untuk menyediakan  beberapa  struktur  dan  petunjuk  bagi  siswa  untuk  dapat berinteraksi mengenai kaulitas rasa tnggung jawab yang dikembangkannya.
3. Contoh Bentuk Latihan Levels of Affective Development
Pembinaan  rasa  tanggung  jawab  melalui  pendekatan  model  Hellison dilakukan  secara  terintegrasi  dalam  pelajaran  Penjas  dan  berlangsung  secara terus  menerus  semenjak  awal  hingga  akhir  tahun  ajaran.  Penjelasan  tentang tingkat  perkembangan  rasa  tanggung  jawab  pribadi  yang  terdiri  dari  lima tingkatan  tersebut  di  atas  terlebih  dahulu  harus  diberikan  yang  selanjutnya diikuti  oleh  latihan-latihan.  Beberapa  contoh  latihan  dalam  Levels  of  Affective Development sebagai berikut.
a) Pada kasus mengambil peralatan olahraga. Guru menanyakan dan menyuruh siswa tentang bagaimana perilaku seseorang pada level 0, level 1, 2, 3, dan 4 pada waktu mengambil peralatan itu.
b) Pada saat belajar keterampilan baru (new skill), siswa disuruh bekerja pada level  yang  paling  baik.  Selanjutnya  guru  memberikan  penghargaan,  pujian, atau pinpointing terhadap siswa yang bekerja lebih baik.
c) Pada  saat  siswa  berperilaku  menyimpang,  siswa  tersebut  mendapat “time out”dan  diberi  tugas  untuk  memikirkan  mengapa  perilaku  menyimpang adalah  level  0.  Selanjutnya  setelah  siswa  tahu  perilaku  siswa  pada  level  1 atau level yang lebih tinggi serta cukup meyakinkan guru bahwa ia mampu berperilaku  pada  level  yang  lebih  tinggi,  maka  gurunya  mengijinkan  siswa itu untuk kembali mengikuti pelajaran sebagaimana mestinya.
d) Pada  saat  siswa  mengeluh  tentang  perbuatan  siswa  yang  lainnya,  guru menyuruh anak yang mengeluh itu untuk mengidentifikasi pada level mana perbuatan  siswa  yang  dikeluhkan  tersebut  serta  bagaimana  cara-cara bergaul dengan siswa yang dikeluhkan tersebut.
e) Pada   kasus   kerja   kelompok Sebelum   melakukannya   guru dan   siswa mendiskusikan    bagaimana    perilaku    siswa    pada    level    4 dalam  bekerja sama  pada  sebuah  group.  Topik diskusi  adalah  bagaimana  bekerja  sama dengan siswa yang mempunyai level 0 dan level 1.
4. Evaluasi Levels of Affective Development
Program  evaluasi  dalam  model  ini  merupakan  masalah  tersendiri terutama  bagi  para  guru  yang  belum  terbiasa  melakukan  penilaian kualitatif. Selain  penilaian  yang  berhubungan  dengan  keolahragaan  dan  pendidikan jasmaninya. Beberapa bentuk penilaian yang berhubungan dengan rasa tanggung jawab ini dan seringkali menjadi focus utama adalah sebagai berikut: a) catatan harian; b) observasi; c) refleksi siswa; d) tes pengetahuan rasa tanggung jawab; e) wawancara dengan orang lain.
2. Model Sport Education
Sport education yang sebelumnya diberi nama play education (Jewett dan Bain 1985) dikembangkan oleh Siedentop (1995). Model ini bersumber pada Subject Mater,
dengan  berorientasi  pada  nilai  Disciplinary  Mastery,  dan  merujuk  pada  model kurikulum Sport Socialization. Siedentop banyak membahas model ini dalam bukunya yang berjudul “Quality PE Through Positive Sport Experiences: Sport Education”. Beliau mengatakan bahwa bukunya merupakan model kurikulum dan pembelajaran penjas.
Inspirasi yang melandasi munculnya model ini terkait dengan kenyataan bahwa olahraga merupakan salah materi penjas yang banyak digunakan oleh para guru penjas dan siswapun senang melakukannya, namun di sisi lain ia melihat bahwa pembelajaran olahraga dalam konteks penjas tidak lengkap dan tidak sesuai diberikan kepada siswa karena  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  sering  terabaikan.  Para  guru  lebih senang  mengajarkan  teknik-tkenik  olahraga  dan  permainan,  diikuti  oleh  peraturan- peraturan  dan  bermain  dengan  menggunakan  permainan  yang  sebenarnya  seperti untuk orang dewasa atau untuk orang yang sudah mahir.
Hal  ini  dianggapnya  tidak  sesuai  dengan  konsep  “developmentally  appropriate practices”. Bhakan dalam kenyataannyapun, untuk sebagian besar siswa cara seperti ini kurang  menyenangkan  dan  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  karena kemampuannya  yang  belum  memadai.  Model  sport  education  diharapkan  mampu mengatasi berbagai kelemahan pembelajaran yang selama ini sering dilakukan oleh para guru penjas
1) Karakteristik Model Sport Education Enam  karakteristik  model  sport  education  yang  seringkali  absen  dari pembelajaran pendidikan jasmani pada umumnya adalah: musim, anggota team, pertandingan formal, puncak pertandingan, catatan hasil, perayaan hasil kompetisi.
a) Musim (season)  merupakan  salah  satu  karakteristik  dari  model  sport education yang di dalamnya terdiri dari musim latihan dan kompetisi serta seringkali  diakhiri  dengan  puncak kompetisi.  Dalam  pendidikan  jasmani pada umumnya karakteristik ini jarang diperhatikan.
b) Anggota team merupakan karakteristik kedua dari model sport education. Semua  siswa  harus  menjadi  salah  satu  anggota  dari  team  olahraga  dan akan tetap sebagai anggota sampai satu musim selesai. Dalam pendidikan jasmani pada umumnya anggota tim berubah-ubah dari satu pertemuan ke pertemuan yang lainnya.
c) Kompetisi formal merupakan  karakteristik  ke  tiga  dari  model  sport education.Kompetisi dalam model ini mengandung tiga arti, yaitu: festival, usaha  meraih  kompetensi,  dan  mengikuti  pertandingan  pada  level  yang berurutan.  pertama.  Kompetisi  formal  dilakukan  secara  berselang-selang dengan latihan dan format yang berbeda-beda: misal dua lawan dua, tiga lawan  tigas  dan  seterusnya hingga  pada  tingkatan  yang  sesuai  dengan kemampuan siswa. Penjadwalan ditetapkan dari sejak awal pembelajaran pendidikan jasmani sehingga siswa mengetahui waktunya secara pasti dan dari sejak kapan mereka harus mempersiapkan diri.
d) Puncak  pertandingan merupakan  ciri  khas  dari  even  olahraga  untuk mencari  siapa  yang  terbaik  pada  musim  itu,  dan  ciri  khas  ini  dijadikan karakteristik  ke  empat  dari  model  sport  education.  Dalam  pendidikan jasmani pada umumnya, pertandingan seperti ini sering dilakukan, namun
setiap  siswa  belum  tentu  masuk  anggota  team  sehingga  terkadang  lepas dari konteksnya.
e) Catatan  hasil merupakan  karakteristik  ke  lima  dari  model  sport education. Catatan  ini  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk,  dari  mulai  dai catatan masuk goal, tendangan ke goal, curang, kesalahan-kesalahan, dan sebagainya  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa.  Catatan  ini  dilakukan siswa dan guru untuk dijadikan feedback baik bagi individu maupun team.
f) Perayaan    hasil    kompetisi merupakan    karakteristik    ke    enam    dari model sport education. Perayaan hasil kompetisi seperti upacaya penyerahan  medali berguna  untuk  meningkatkan  makna  dari partisipasi dan merupakan aspek sosial dari pengalaman yang dilakukan siswa. Keenam karakteristik model sport education ini oleh Siedentop dijadikan alasan untuk mengatakan bahwa pendidikan jasmani pada umumnya tidak lengkap dalam mengajar siswa melalui olahraga.
2) Perbedaan Sport Education dan Sport (Olahraga) Perbedaan  yang  mencolok  antara  sport  education  dengan  sport (olahraga)  adalah:  persyaratan partisipasi  (participation  requirements), keterlibatan  yang  sesuai  dengan  perkembangan  siswa  (developmentally appropriate  involvement),  dan  peran  yang  lebih  beragam  (more  diverse roles).
a) Persyaratan  partisipasi (participation  requirements).  Sport  education menuntut adanya partisipasi penuh dari semua siswa pada semua musim. Tuntutan  ini  akan  mempengaruhi  pertimbangan  dalam  memilih  jenis olahraga,  jumlah  team  dan  angggota  pada  masing-masing  team,  dan karakteristik kompetisi yang dilakukannya.
(1) System gugur sedapat mungkin dihindari.
(2) Jumlah   anggota   team   yang   terlalu   banyak   juga   harus dihindari sebab permainan cenderung akan didomonasi oleh siswa yang sudah terampil.
(3) Puncak pertandingan harus merupakan even untuk semua siswa tidak hanya untuk siswa atau team yang paling baik
(4) Semua siswa (tidak hanya yang berbakat) mendapat kesempatan yang sama  pada  semua  peran  baik  sebagai  pemain,  wasit,  pemimpin,  dan anggota team.
b) Keterlibatan yang sesuai dengan perkembangannya (developmentally appropriate  involvement).  Bentuk  olahraga  yang  digunakan  dalam  sport education  harus  sesuai  dengan  pengalaman  dan  kemampuan  siswa. Bahkan  Siedentop  menganggap  bahwa  semua  olahraga  formal  secara penuh  tidak  cocok  diberikan  pada  siswa  dalam  konteks  sport  education. Semua olahraga harus diberikan secara bertahap dan dimodifikasi namun menyeluruh pada ke enam karakteristik sport education tersebut di atas. Modifikasi dapat dilakukan dari jumlah anggota team misal 1 lawan satu hingga pada jumlah yang sesuai dengan kemampuan siswa, dari alat yang digunakan,  demikian  juga  peraturannya  dari  mulai  bisa  mengatakan masuk  atau  ke  luar  hingga  pada  peraturan  yang  sesuai  dengan kemampuan siswa untuk dapat diterapkannya.
b) Peran yang lebih beragam (more diverse roles). Model sport education menuntut  siswa  memainkan  banyak  peran  daripada  olahraga  pada umumnya  yang  hanya  berperan  sebagai  pemain.  Dalam  model  sport education,  selain  belajar  berperan  sebagai  pemain,  siswa  juga  belajar sebagai pelatih, wasit, dan pencatat skor. Pada kasus model tertentu, siswa belajar sebagai manager, instruktur, penyiar, dan penulis berita olahraga. Untuk itu model ini dapat juga mengembangkan karir siswa dalam bidang profesi olahraga.

## 3) Strategi mengajar Fair Play
Tujuan  utama  dari  model  sport  education  adalah  mengembangkan siswa  menjadi  olahragawan  yang  baik  yang  mengandung  arti  selalu menjunjung tinggi nilai-nilai olahraga dan selalu menerapkan prinsip fair play baik  pada  saat  sebagai  pemain,  sebagai  wasit,  maupun  sebagai  penonton. Dengan  model  ini  siswa  diharapkan  menyadari  bahwa  kemenangan  tidak mengandung arti apa-apa kecuali diperoleh melalui permainan yang fair play dan  selalu  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  olahraga.  Untuk  itu  pengarahan, latihan,  dan  feedback  harus  diberikan  terhadap  nilai-nilai  ini  sebagai  mana diberikan  terhadap  keterampilan  gerak  dan  strategi  bermain.  Beberapa strategi untuk mengembangkan nilai-nilai fari play antara lain adalah sebagai berikut.
a) Penjelasan perilaku fair play disampaikan dan dipahami oleh semua siswa b) Membuat dan menggunakan system promosi dan penghargaan terhadap perilaku fair play.
c) Perilaku penonton yang baik perlu diajarkan dan dikembangkan d) Gunakan sistem seleksi anggota team hingga setiap siswa memiliki kesempatan belajar yang sama
e) Kembangkan perkumpulan olahraga-olahraga tertentu pada tingkat kelas dan  sekolah  sebagai  tempat  diskusi  memecahkan  berbagai  masalah  bagi siswa
f) Kembangkan suatu penghargaan terhadap perilaku fair play yang sama pentingnya dengan penghargaan terhadap para pemenang pertandingan g) Ajarkan dan beri penghargaan bagi mereka yang melakukan ritual nilai- nilai olahraga (misal bersalaman setelah bertanding).

## 4) Program Pembelajar
a) Materi  pembelajaran  di  sesuaikan  dengan  materi  yang  tersedia  dalam kurikulum
b) Jumlah  pertemuan  disesuaikan  dengan  waktu  yang  tersedia  dalam kurikulum
c) Alokasi  waktu  yang  tersedia  perminggu  dapat  dibagi  menjadi  dua  atau tiga  pertemuan  sesuai  kebutuhan  dengan  konsekuensi  waktu  per- pertemuan makin sedikit
d) Catatan  rata-rata  waktu  per-pertemuan  yang  menggunakan  model  ini antara 35 ssampai dengan 60 menit.
e) Catatan rata-rata jumlah pertemuan per catur wulan yang menggunakan model ini antara delapan sampai dengan 20 pertemuan.

## 5) Program Evaluasi
Program  evaluasi  dalam  model  ini  merupakan  masalah  tersendiri terutama  bagi  para  guru  yang  belum  terbiasa melakukan  penilaian  kualitatif. Selain  penilaian  yang  berhubungan  dengan  keolahragaan  dan  pendidikan jasmaninya.  Beberapa  bentuk  penilaian  yang  berhubungan  dengan  fair  play diperoleh  melalui: catatan  harian, observasi, refleksi  siswa, tes  pengetahuan fair play.

## METODE PELAKSANAAN
Tempat  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  SMA  Negeri Pintar Teluk Kuantan Kabupaten Kuantan Singingi. Adapun pelaksanaan pengabdian ini tanggal 22 Juni 2019 dan jam pelaksanaan kegiatan dilaksanakan hari sabtu dan minggu pada pukul 08:00 sampai selesai.
Adapun  metode  pelaksanaan  program  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang akan dilaksanakan berupa workshop penerapan model pembelajaran pendidikan jasmani  berbasis  karakter di  SMA  Negeri Pintar  Teluk Kuantan Kabupaten  Kuantan Singingi.  Adapaun  pelaksanaanya  yaitu  penerapan  workshop  dengan  pembahasan macam-macam model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  pada  pembelajaran pendidikan jasmani yang berbasis karakter.

## HASIL PELAKSANAAN
Adapun  hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  judul penerapan  model- model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  berbasis  karakter  kepada  guru-guru pendidikan  jasmani  tingkat  SMA  sederajat di  SMA  Negeri Pintar  Teluk  Kuantan Kabupaten  Kuantan  Singingi  pada  tanggal 22  Juni2019.  Setelah  meberikan  materi kepada siswa dan pelatih sangat antusias yaitu mulai tim kita memberikan materi dari tentang  model-model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  berbasis  karakter.  Para  guru memeng  berharap  ada  perkembangan –perkembangan  seperti  ini  yang  selalu disampaikan  kepada  guru,  sehingga  inovasi  dalam  pembelajaran  terus  akan berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Di dalam pengabdian ini hasil yang bisa kita lihat siswa mulai memahami jenis-jenis model pembelajaran penjas yang baru, model yang didalamnya terkandung pembelajaran karakter. Model Hellison merupakan model  yang  secara  lansung  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar tentang tanggung jawab, peduli terhadap sesama.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  pada  pengabdian  masyarakat  ini adalah  model hellison merupakan  model  yang  tepat  untuk  mengajarkan  karakter  pada  siswa  pada pembelajaran pendidikan jasmani.

## PETA LOKASI MITRA SASARAN

## DAFTAR PUSTAKA
Aliance  American  for  Health,  Physical  Education,  Recreation,  and  Dance, (AAHPERD,1999), Physical  Education  for  Lifelong  Fitness;  The  Physical  Best Teacher’s Guide, Human Kinetics.
Behets,  Daniel,  (2001),  Value  Orientations  of  Physical  Education  Preservice  and Inservice  Teachers,  Journal  of  Teaching  in  Physical  Education,  available  at http://www.jtpe/abstract
Belka, David E. (1994), Teaching Children Games: Becoming a Master Teacher, Human Kinetics
Bucher,  Charles,  A.,  (1979):  Foundation  of  Physical  Education.  (8th  Ed.). Mosby Company. St. Louis, MI.
Buschner, Craig A., (1994), Teaching Children Movement Concepts and Skills: Becaming a Master Teacher, Human Kinetics Ennis, Chaterine D., and Weimo
Zhu (1991), Value Orientation: A Descroption  of  Teachers’  Goals  for  Student  Learning, Research  Quarterly  fo Exercise and Sport, 62 (1).
Gallahue,      David      L.      (1991),      Developmental  Physical  Education      for  Today’s Elementary School Children, Macmillan Publishing Company.
Graham,  G.,  Holt,  S.A.,  Parker,  M.  (1993)  Children  Moving,  A  Reflective  Approach  to Teaching Physical Education. California: Mayfield.
Graham,  George,  (1992),  Teaching  Children  Physical  Education:  Becoming  a  Master teacher, Human Kinetics Publishers, Campaign, Illinois.
Grineski, Steve, (1996), Cooperative Learning in Physical Education, Human Kinetics Hellison, Don (1995)Teaching Responsibility Through Physical Activity. Champaign, IL.: Human Kinetics.
Jewet, A.E. (1994) Curriculum Theory and Research in Sport Pedagogy, dalam Sport Science Review. Sport Pedagogy . Vol. 3 (1), h. 11-18.
Jewett;Bain;  dan  Ennis,  (1995), The  Curriculum  Process  in  Physical Education,  Second Edition, Brown & Benchmark Publishers.
Oliva, Feter F. (1992), Developing The Curriculum, Third Edition, Harper Collins Publisher. Pate, Russell R., dan Trost, Steward G., Internet: How to create a physically active future for American  Kids, Jurnal,  American  College of  Sport  Medicine,  Health &  Fitness, Desember, 1998, Vol. 2, No. 6.
Ratliffe, Thomas  and  Ratliffe,  Laraine,  M.,  (1994), Teaching  Children Fitness: Becoming A Master Teacher, Human Kinetics. Rink, Judith E., (2002), Teaching Physical Education for Learning, Fourth Edition, Mosby, Toronto.
Siedentop, D., (1991), Developing Teaching Skills in  Physical  Education,
Mayfield Publishing Company.
Siedentop, D.,  (1994), Quality  PE Through  Positive  Sport  Experiences: Sport Education, Human Kinetics.
Siedentop, Daryl  (1990): Introduction  to  Physical  Education,  Fitness, and  Sport,  Mayfield Publishing Company, Mountain View, C