## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2023 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 70 – 75 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i2.p70-75 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PROSES BERPIKIR KREATIF GURU DALAM MENDESAIN TUGAS MATEMATIK
Syamsu Alam 1 , Widya Putri Ramadhani 2* , Taufiq 3
1, 3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Cokroaminoto Palopo Jalan Latammaceling No.19. Palopo, South Sulswesi, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 2 widya.ramadhani@fkip.ac.id
corresponding author *

## Abstrak
Siswa  memiliki latar belakang dan kemampuan  yang berbeda. Oleh karena itu  guru harus pandai dalam memilih  dan  memberikan  tugas  matematika  kepada  siswanya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengungkap proses  berpikir  kreatif  guru  dalam  mendesain  tugas  matematika.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah subjek guru sekolah dasar yang ada di Kabupaten Pangkep Sulawesi Selatan berdasarkan jabatan fungsional guru  (berfokus  pada  guru  madya).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  metode pengumpulan data menggunakan wawancara berbasis tugas. Dari hasil yang diperoleh, kami menemukan proses berpikir subjek mengikuti urutan tahap sintesis ide, membangun ide, merencanakan penerapan ide, dan penerapan ide.
Kata Kunci : berpikir kreatif, desain tugas, pengambilan keputusan.

## Abstract
Students have different backgrounds and abilities. Therefore, teachers must be good at choosing and giving math assignments to their students. The purpose of this study was to reveal the creative thinking process of teachers in designing math assignments. The participants in this study were elementary school teachers in Pangkep  district,  South  Sulawesi  based  on  their  functional  position  (focusing  on  intermediate  teachers). This study used a qualitative approach, with data collection methods using task-based interviews. From the results obtained, we found the subject's thinking process followed the sequence of stages of synthesizing ideas, constructing ideas, planning the application of ideas, and applying ideas.
Keywords : creative thinking, decision making, task design

## 1. Pendahuluan
Keterampilan  komunikasi  sangat  penting Proses berpikir kreatif guru dalam mendesain tugas matematik  merupakan  hal  yang  penting  dalam pembelajaran matematika. Guru perlu mengembangkan  tugas  yang  mendorong  siswa untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam memecahkan masalah matematika. Dalam pendahuluan  ini,  akan  dijelaskan  mengenai pentingnya  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran matematika,  serta  langkah-langkah  yang  dapat diambil  oleh  guru  dalam  mendesain  tugas matematik yang mendorong berpikir kreatif siswa.
Penugasan  merupakan  hal  penting  dalam pembelajaran  matematika.  (Sullivan,  Clarke,  & Clarke,  2013)  mempertegas  bahwa  penugasan matematis  merupakan  inti  dari  pembelajaran. (Henningsen  &  Stein,  1997)  menekankan  bahwa penugasan matematis mempengaruhi belajar siswa di  kelas.  Sehingga  guru  harus  pandai  mengambil keputusan  dalam  memilih  dan  memberikan penugasan yang berbeda (Smith, 2004); (Stylianides  &  Stylianides,  2008).  Lebih  lanjut (Stein  &  Lane,  1996)  melakukan  penelitian terhadap  guru  yang  berhasil  dalam  memilih  dan menyiapkan jenis tugas matematika dan memberikan  dampak  pada  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Stein,  et  al.  (1996)  mengusulkan bahwa  sifat  dan  peran  tugas  matematika  di  kelas mungkin  dikonseptualisasikan  dari  tiga  sudut pandang:  tugas  matematika  yang  disajikan  dalam bahan  pembelajaran;  tugas  matematika  seperti yang disiapkan oleh seorang guru di kelas mereka (yang mungkin tugas diadaptasi dalam bahan ajar); dan  tugas  matematika  yang  dilaksanakan  oleh siswa  (yang  mungkin  memerlukan  interpretasi tugas,  baik  ketika  disajikan  di  bahan  ajar  atau ketika diciptakan oleh guru sendiri). Dalam hal ini kami  lebih  berfokus  pada  tugas  matematika  yang dilaksanakan oleh siswa (yang mungkin memerlukan  interpretasi  tugas,  baik  ketika disajikan di bahan ajar atau ketika diciptakan oleh guru  sendiri).  Pada  pembelajaran  matematika, penilaian  dan  proses  berpikir  dibingkai  oleh konsep  tugas-tugas  matematika  yang  relatif  dekat dengan  tugas-tugas  akademik,  sebuah  konstruksi yang  telah  banyak  digunakan  untuk  mempelajari hubungan  antara  mengajar  dan  belajar  di  ruang kelas.  Rancangan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru sangat menentukan aktivitas berpikir siswa dalam menyelesaikan tugas tersebut.
Apa  yang  dipelajari  siswa  sebagian  besar ditentukan oleh tugas yang diberikan. Tugas yang dibuat  dapat  berdasarkan  tuntutan  maupun  tujuan guru  untuk  pemahaman,  pengembangan  strategi, keterampilan  prosedural,  maupun  keterampilan
berpikir  (Taufiq  &  dkk,  2023).  Untuk  itu,  guru perlu mengembangkan keterampilan dalam merancang  matematika  tugas.  Beberapa  literatur mengungkapkan  bahwa  merancang  tugas  adalah keterampilan  penting  itu  guru  matematika  perlu mengembangkan,  misalnya,  menganalisis  tingkat kesulitan  pertanyaan,  merepresentasikan  situasi nyata ke masalah matematika, dan mengembangkan masalah kontekstual matematika (Breen  &  O'Shea,  2021);  (Jones  &  Pepin,  2016) Jones  &  Pepin,  2016;  Lee,  2017).  Lee  (2017) menegaskan  bahwa  merancang  tugas  matematika adalah  salah  satu  cara  untuk  berkembang keterampilan  mengajar.  Namun,  merancang  atau memodifikasi  tugas  merupakan  kendala  bagi sebagian  orang  guru  dalam  belajar.  Pengetahuan dan pengalaman konten guru yang tidak memadai di  merancang  penugasan  atau  memodifikasi penugasan  (Breen  &  O’Shea,  2021)  akan berdampak  perkembangan  siswa jika  tugas  hanya fokus pada buku matematika siswa.
Tugas  yang  membutuhkan  proses  kognitif yang berbeda cenderung mendorong berbagai jenis pembelajaran. Reformasi dalam pendidikan matematika  bertujuan  untuk  membuat  perubahan yang  ditandai  dalam  jenis  tugas  kelas  (NCTM, 2000; NCTM, 2015)
International  Council  on  Mathematics Instruction (ICMI) (2013) menyusun dan meringkas  penelitian  yang  relevan  dengan  desain tugas  dan  kesulitan  yang  dihadapi  ketika merancang dan melaksanakan tugas. ICMI (2013) menganggap  peran  mengajar  meliputi  “seleksi, modifikasi,  desain,  mengurutkan,  observasi,  dan evaluasi  tugas”.  Dengan  latihan  memilih  dan menggunakan tugas yang sesuai, guru yakin bahwa buku teks akan diperlukan untuk melengkapi topik dengan  menyelaraskan  dengn  reformasi  tugas (Remilliard, 1999)
Guru yang memiliki pengetahun metematika akan  lebih siap  dalam  pembelajaran.  Rowland,  et al.  (2005),  menegaskan  pengetahuan  guru matematika  mempengaruhi  efektivitas  mereka dalam  memfasilitasi  pembelajaran.  Dalam  rangka mendorong  para  siswa  dalam  berpikir  dan penalaran  ide-ide  matematika,  penting  bagi  guru berfokus pada tugas-tugas kreatif (Silver & Smith, 1997; Van Zoest & Enyart, 1998). Penugasan yang kreatif  erat  kaitannya  dengan  berpikir  kreatif. Berpikir  kreatif  menurut  Suryadi  (2003)  adalah kemampuan untuk mengungkap hubungan- hubungan baru, melihat sesuatu dari sudut pandang baru,  dan  membentuk  kombinasi  baru  dari  dua konsep atau lebih yang sudah dikuasai sebelumnya. Lebih  lanjut  diberikan  oleh  Liliasari  (2005), berpikir kreatif adalah kemampuan
mengembangkan  atau  menemukan  ide  atau gagasan  baru,  estetis,  dan  konstruktif,  yang berhubungan dengan pandangan dan konsep, serta menekankan  pada  aspek  berpikir  intuitif  dan rasional, khususnya dalam menggunakan informasi  dan  bahkan  untuk  memunculkan  atau menjelaskannya  dengan  perspektif  asli  pemikir. Sedangkan  Widodo  S,  (2013)  menekankan Kebaruan  dan  orisinalitas  dari  berpikir  kreatif mungkin  merupakan  karakteristik  yang  paling berhubungan langsung dengan kreativitas. Dipertegas  oleh  (Perkins,  D.  N.,  &  Swartz  1990) bahwa berpikir kreatif mengacu pada kemampuan untuk  menghasilkan  ide,  mengklarifikasi  ide  dan menilai kewajaran ide. Selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator proses berpikir kreatif
Karakteristik berpikir kreatif Indikator yang ingin diketahui peneliti Menghasilkan ide Guru membuat penugasan matematis yang memungkinkan  dijawab  lebih dari satu jawaban benar
dengan mempertimbangkan ide/gagasan  yang  didapat  dari berbagai  sumber,  pengetahuan awal siswa, dan hal aktual yang telah dialami siswa. Mengklasifikasi ide Guru  mengklarifikasi  ide  atau gagasan yang diperoleh berbagai  sumber,  pengethuan awal siswa, dan hal aktual yang telah  dialami  siswa.  Sehingga menjadi  bahan  pertimbangan guru  tentang  kemungkinan jawaban yang telah dibuatnya, dan  kesulitan  siswa  dalam setiap penugasan yang diberikan. Menilai  kewajaran ide Penilaian  guru  dalam  hal  ini lebih lebih berdasar pda keyakinn  guru,  sehingga  guru merasa  harus  memperhatikan strategi  penugasan  dari  awal hingga  akhir  pembelajaran dalam menerapkan ide/gagasan yang telah diperolehnya.
Penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  proses berpikir  kreatif  guru  dalam  penugasan.  Dalam penelitian ini kami menggunakan definisi berpikir kreatif yang dirumuskan oleh (Perkins, et al, 1990). Penelitian  ini  akan  melaporkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  guru  matematika.  Kami  mencoba untuk  mendapatkan  tanggapan  dan  tindakan mereka  melalui  wawancara.  Sebagai  hasilnya,
kami  berhasil  mengidentifikasi  proses  berpikir kreatif  guru  apa  yang  mereka  lakukan  dalam membuat penugasan matematis. Temuan penelitian  saat  ini  diharapkan  akan  menjawab pertanyaan ini:
Bagaimana guru menghasilkan ide dalam mengembangkan penugasan matematis?
Bagaimana  guru  mengklarifikasi  ide  dalam mengembangkan penugasan matematis?
Bagaimana  guru  menilai  kewajaran  ide  dalam mengembangkan penugasan matematis?

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian eksploratif yang dimaksud disini adalah mengeksplorasi  apa  yang  dipikirkan  guru  dalam membuat  penugasan  matematis  (soal),  maka penelitian ini tergolong membuat soal matematika. Sebanyak tiga guru dari tiga sekolah yang berbeda di  Kabupaten  Pangkep,  Sulawesi  Selatan  dengan jabatan fungional guru (guru pertama, guru muda dan  guru  madya)  berpartisipasi  dalam  penelitian ini. Masing-masing guru membuat soal matematis, setelah  dilakukan  pengamatan  mendalam  hanya seorang  guru  yang  konsisten  dengan  penugasan. Guru  madya  memenuhi  ketiga  indikator  dari berpikir kreatif dalam penugasan matematis. Pada penelitian  ini  guru  madya  diberi  nama  samaran yaitu Subjek.
Untuk  menghasilkan  deskripsi  dari  setiap indikator,  kami  melakukan  wawancara  dengan partisipan  secara  individual.  Setiap  wawancara direkam  dengan  video  yang  fokus  pada  gestur, interaksi antara peneliti dan guru, dan hasil kerja, sedangkan  perekam  audio (recorder ),  digunakan untuk merekam hasil wawancara dengan partisipan sebelum  dan  setelah  membuat  penugasan. Wawancara  dilakukan  beberapa  kali  untuk mendalami dan menyimpulkan kekonsistenan guru dalam  membuat  penugasan  matematis.  Kami mendesain pedoman wawancara penelitian sebelumnya untuk mengungkapkan proses berpikir guru dalam penugasan matematis.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  indikator  dari  (Perkins,  et  al, 1990),  peneliti  memberikan  tugas  kepada  Subjek untuk  membuat  soal  matematis.  Soal  yang  dibuat Subjek disajikan pada gambar berikut:
Soal 1 Soal 2
Gambar 1. Soal yang dihasilkan oleh Subjek .
a. Proses  berpikir  kreatif  Subjek  yang  dikaitkan dengan indikator menghasilkan ide
Proses  berpikir  kreatif  guru  madya  untuk indikator  menghasilkan  ide  dalam  membuat soal 1,  dan soal 2, Subjek memikirkan terlebih dahulu materi atau topik yang akan diberikan kepada  siswa,  kemudian  menghubungkan bagaimana  penggunaan  atau  penerapan,  Pada waktu  menghubungkan  kejadian  tersebut  hal yang  pertama  yang  ia  pikirkan  adalah pengetahuan  awal  siswa  serta  soal  yang diberikan tersebut merupakan hal aktual yang telah  dialami  oleh  siswa  sehingga  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan memikirkan  strategi  yang  digunakan  dalam menyelesaikan penugasan yang diberikan.
b. Proses  berpikir  kreatif  Subjek  yang  dikaitkan dengan mengklasifikasi ide
Subjek dalam membuat soal 1, dan 2 selain mempertimbangkan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  apa  yang  dialamai  siswa  juga mempertimbangkan  kemampuan  dasar  dari siswanya sendiri dan soal yang dirancang oleh Subjek  memiliki  cara  penyelesaian  yang berbeda  serta  mempertimbangkan  tingkat kesulitan soal dan kemungkinan jawaban yang akan  diberikan  oleh  siswanya.  Subjek mengklarifikasi  ide  dengan  mengaitkan  hal tersebut  agar  secara  realitas  dilapangan  siswa mampu membangun idenya sendiri.
c. Proses  berpikir  kreatif  Subjek  yang  dikaitkan dengan menilai kewajaran ide
Dalam  proses  berpikir  tentang  menilai kewajaran  ide,  Subjek  mengimplementasikan ide  ke  dalam  konteks  yang  sesuai  dengan
materi  pembelajaran,  pemahaman  siswa, bahkan  Subjek  memertegas  bahwa  soal  yang dibuat  tentunya  haruslah  berkaitan  dengan lingkungan  atau  keseharian  siswa,  serta membandingkan  soal  yang  dia  telah  buat dengan  soal  yang  lain  sebelum  disajikan kepada  siswa.  Subjek  melakukan  pengecekan kembali  terhadap  soal  yang  telah  dia  buat, apakah  soal  tersebut  memiliki  lebih  dari  satu jawaban  dan  tingat  kesulitan  soal,  hal  ini dilakukan karena Subjek melakukan modifikasi  soal  berdasarkan  hal-hal  aktual yang  dilami  siswa.  Strategi  yang  digunakan dalam hal ini adalah membentuk siswa dalam kelompok kecil agar siswa mampu berinteraksi dengan  teman-temannya.  Melaui  kelompok kecil  ini  guru  madnya  ingin  memunculakan kepercayaan  diri  siswa  dalam  berinteaksi  dan menyelesaikan penugasan yang dia berikan.
Pertama  dan  terpenting,  proses  berpikir kreatif dalam mendesain tugas matematika dimulai dengan  memahami  tujuan  pembelajaran.  Guru harus  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  dicapai siswa  dari  setiap tugas  atau  topik  yang  diajarkan. Tujuan  ini  harus  menuntun  proses  kreatif  guru dalam merancang tugas yang berpusat pada siswa, dan  berfokus  pada  pemahaman  konsep  dan pengetahuan procedural .
Kemudian,  dalam  merancang  tugas,  guru perlu  mempertimbangkan  variasi  dan  penerapan real-world .  Variasi  penting  untuk  mencegah monotonitas dan memperluas cakrawala pemikiran siswa.  Dengan  memasukkan  situasi  atau  masalah dunia  nyata  dalam  tugas,  siswa  memiliki kesempatan untuk melihat bagaimana matematika dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,
yang dapat meningkatkan motivasi dan penghargaan mereka terhadap matematika.
Selain  itu,  guru  harus  mempertimbangkan diferensiasi  dalam  proses  kreatif  mereka.  Tidak semua  siswa  belajar  dengan  cara  yang  sama,  dan tugas harus dirancang untuk memenuhi kebutuhan belajar  yang  beragam.  Ini  dapat  melibatkan penyesuaian  tingkat  kesulitan,  menyediakan berbagai  pilihan,  atau  memperkenalkan  berbagai cara untuk menyelesaikan masalah.
Menggabungkan  teknologi  dalam  proses berpikir  kreatif juga  dapat  membantu  guru  dalam merancang  tugas  yang  menantang  dan  menarik. Dengan  teknologi,  seperti  aplikasi  belajar  online, perangkat lunak simulasi, dan alat digital lainnya, guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang dinamis  dan  interaktif.  Teknologi  juga  dapat membantu siswa untuk memvisualisasikan konsep matematika  yang  abstrak  dan  kompleks  dengan lebih baik.
Akhirnya,  proses  berpikir  kreatif  dalam mendesain  tugas  matematika  harus  melibatkan refleksi dan peninjauan. Guru harus terus menerus mengevaluasi  efektivitas  tugas,  berdasarkan kinerja  dan  umpan  balik  siswa,  dan  membuat penyesuaian  yang  diperlukan.  Ini  memungkinkan guru  untuk  terus  berinovasi  dan  meningkatkan kualitas tugas mereka.
Secara  keseluruhan,  proses  berpikir  kreatif dalam  mendesain  tugas  matematika  melibatkan pemahaman  tujuan  pembelajaran,  pertimbangan variasi  dan  penerapan  dunia  nyata,  diferensiasi, integrasi  teknologi,  dan  refleksi  berkelanjutan. Melalui  pendekatan  kreatif  ini,  guru  dapat merancang  tugas  yang  mendorong  siswa  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  matematika dengan cara yang mendalam dan berarti.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Subjek  telah  berhasil memenuhi  indikator  proses  berpikir  kreatif  dari (Perkins, et al, 1990). Pada tahap menghasilkan ide guru  madya  membuat soal dengan lebih dari satu jawaban,  serta  lebih  berfokus  pada  pengetahuan awal  dan  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari yang  telah  dikenal  oleh  siswa,  sehingga  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Hal  ini dilakukan  oleh  Subjek  dengan  tujuan  agar  siswa mampu membangun idenya sendiri secara terbuka. Pada  tahap  mengklarifikasi  ide,  yang  menjadi bahan  pertimbangan  oleh  Subjek  adalah  berfokus pada  kemampuan  dasar  siswa  dan  lingkungan siswa  dalam  membuat  penugasan.  Selain  itu
Subjek  juga  mempertimbangkan  kesulitan  siswa yang  akan  dihadapi  ketika  menjawab  persoalan yang  diberikan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Rowland,  et  al.  (2005),  pengetahuan  matematika guru  memberikan  andil  yang  signifikan  dalam pembelajaran.  Pada  tahap  menilai  kewajaran  ide, penugasan yang dibuat oleh guru madya berkaitan dengan materi, pemahaman dan lingkungan siswa. Pada tahap ini subjek sangat teliti dalam memilih penugasan yang telah dia buat bahkan membandingkan  dengan  soal  yang  satu  dengan soal  yang  lain.  Pemilihan  strategi  pun  sangat diperhatikan, Subjek memilih membentuk klompok  kecil  agar  siswa  dapat  berinteraksi dengan  teman-temannya,  ini  sejalan  dengan pemikiran Cobb, et al. (1990) menemukan bahwa, "Kesempatan  bagi  siswa  untuk  membangun pengetahuan  timbul  karena  mereka  berinteraksi baik dengan guru maupun teman-teman mereka.

## Daftar Pustaka
As’ari, A. R. 2009. Penugasan Belajar yang Tepat untuk Membantu  Siswa  Belajar  Matematika  Secara Bermakna. MIPA Dan Pembelajarannya, 33(1). Breen, S., & O’Shea, A. (2021). Mathematical thinking and  task  design. Irish  Mathematical  Society Bulletin , 66 , 39–49. https://doi.org/10.33232/bims.0066.39.49
Cobb, P., Yackel, E., & Wood, T. 1990. Classrooms as learning environments for teachers and Researchers.  In  RB  Davis,  CA  Maher,  &  N. Noddings  (Eds.), Affect  and  mathematical problem  solving (pp.  117-148).  New  York: Springer-Verlag.
Jones, K., & Pepin, B. (2016). Research on mathematics teachers  as  partners  in  task  design. Journal  of Mathematics Teacher Education , 19 (2–3), 105– 121. https://doi.org/10.1007/s10857016-9345-z
Lee, K. H. (2017). Convergent and divergent thinking in task modification: A case of Korean prospective mathematics  teachers’  exploration. ZDM  - Mathematics  Education , 49 (7),  995–1008. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0889-x
Liliasari,  2005.  Membangun  Keterampilan  Berpikir Manusia  Indonesia  melalui  Pendidikan  Sains . Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  Tetap  dalam Ilmu  Pendidikan  IPA .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia
NCTM . 2000. Six Principles for School Mathematics. In National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (pp. 1–6). Retrieved from http://www.nctm.org/uploadedFiles/Math_Stand ards/12752_exec_pssm.pdf
NCTM.  2015.  Mathematical  Understanding  for
Secondary  Teaching:  A  Framework  and Classroom-Based Situations. (M. K. Heid, P.  S. Wilson,  &  G.  W.  Blume,  Eds.).  Charlotte,  NC.: Information Age Publishing, INC.
Perkins, D. N., & Swartz, R. J. 1990. “The Nine Basics of Teaching Thinking.” Skyligh Publishing
2:53–69.
Silver,  E.  A.,  &  Smith,  M.  S.  1997.  “Implementing Reform in the Mathematics Classroom: Creating Mathematical  Discourse  Communities.” In Reform  in  Math  and  Science  Education :  Issues for  Teachers.  Columbus,  OH:  Eisenhower National  Clearing  House  for  Mathematics  and Science Education.
Stein, M. K., &  Lane,  S. 1996. Instructional tasks and the development of student capacity to think and reason:  An analysis of the relationship between teaching  and  learning  in  a  reform  mathematics project. Educational  Research  and  Evaluation,
2 (1), 50-80.
Sullivan, P., Clarke, P., Clarke, D. 2013. Teaching with Tasks  for  Effective  Mathematics Learning. Springer  New  York  Heidelberg  Dordrecht London.
Suryadi, D. 2003. Pengembangan Kemampuan Berpikir Matematik  Tingkat  Tinggi.  Kajian  Mandiri  I. UPI Bandung: Tidak di terbitkan.
Taufiq,  dkk.  (2023).  Exploring  What  Teacher's
Decision-Making  in  Designing  Mathematical Assignments?: Case Studies in Beginner. IJORER:  International  Journal  of Recent Educational Research , 4 (4), 497-513.
Van Zoest, L. R., Enyart, A. 1998. Discourse of course: Engaging  genuine  mathematical  conversations. Mathematics  Teaching  in  the  Middle  School , 4(3), 150-158.
Widodo,  S.  2013.  Keterkaitan  Antara  Berpikir  Kreatif Dan  Produk  Kreatif  Guru  Matematika  Smp Dalam Membuat Soal Matematika Kontekstual. Cakrawala Pendidikan, 16(1), 97-109

## Bibliography
Breen, S., & O'Shea, A. (2021). Mathematical Thinking and  Task  Design. Irish  Mathematical  Society Bulletin, 66 , 39-49.
doi:https://doi.org/10.33232/bims.0066.39.49
Henningsen, M., & Stein, M. K. (1997). Mathematical Task  and  Student  Cognition:  Classroom-based Factors  taht  Support  and  Inhibit  High-level Mathematical Thinking and Reasoning. Journal for  Reserch  in  Mathematics  Education,  28 (5), 524-549. Jones, K., & Pepin, B. (2016). Research on Mathematics Teachers as Partners in Task Design. Journal of Mathematics  Teacher  Education,  19 (2-3),  105- 121. doi:https://doi.org/10.1007/s10857016- 9345-z
Smith, J. A. (2004). Reflecting on the Development of Interpretative  Phenomenological  Analysis  and Its  Contribution  to  Qualitative  Research  in Psychology. Qualitative Research in
Psychology , 39-54.
Stein, M. K., & Lane, S. (1996). Instructional Tasks and The Delopment of Student Capacity to Think and Reason:  An  Analysis  of  The  Relationship Between  Teaching  and  Learning  in  A  Reform Mathematics  Project. Education  Research  and Evaluation, 2 (1), 50-80.
Stylianides, G. J., & Stylianides, A. J. (2008). Proof in
School Mathematics: Insights from Psychological Research into Students' Ability for
Deductive  Reasoning. Mathematical  Thinking and Learning, 10 (2), 103-133.
Sullivan,  P.,  Clarke,  P.,  &  Clarke,  D.  (2013). Teching with  Task  for  Effective  Mathematics  Learning. New  York  ,  Heidelberg  Dordrecht  ,  London: Spinger.
Taufiq,  &  dkk.  (2023).  Exploring  What  Teacher's Decision-Making  in  Designing  Mathematical Assignments?:  Case  Studies  in  Beginner. IJORER:  International  Journal  of  Recent Educational Research, 4 (4), 497-513.