## PENGEMBANGAN MODUL BIOINDIKATOR UNTUK MENINGKATKAN CAPAIAN KOMPETENSI MAHASISWA UNIVERSITAS ISLAM JEMBER
Oleh: Umi Nurjanah 1 , Ibrohim 2 , Dahlia 3
Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universtas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malang 65145, Telp:0341-561334 Email: uminurjanah11@yahoo.co.id
Abstract: The module is required to achieve optimal learning. This study aims to produce products such as bioindicator module that is valid for students of the Islamic University of Jember. This study refers to the model of development of the 4-D (Define, Design, Develop, Disseminate) which is limited only up to the  stage-3.  Module  design  is  the  result  of  research  on  bioindicators macrobenthos  in  Bedadung  River  and  literature  studies. The  validity  of  the module is analyzed through expert validation sheet material, media experts and legibility students. Validation of subject matter experts score was 90.91%, from media experts score was 93.75% and legibility of student test score was 85, 38%. In conclusion bioindicator modules developed after the validation and revision declared  eligible  to  be used as  supplementary  teaching  materials  Animal Ecology courses for student of Islamic University of Jember.
Keywords: Module bioindicators, Students of Islamic University of Jember.
Abstrak: Modul  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang optimal. Penelitian  ini bertujuan untuk  menghasilkan produk  berupa modul bioindikator yang  valid bagi  mahasiswa  Universitas  Islam  Jember. Penelitian ini  mengacu  pada  model  pengembangan  4-D (Define,  Design,  Develop, Disseminate) yang  dibatasi  hanya  sampai  pada  tahap  ke-3. Desain  modul merupakan  hasil  penelitian  tentang  bioindikator  makrobentos  di  Sungai Bedadung  dan studi  literatur. Validasi ahli  materi  diperoleh  skor  sebesar 90,91%, ahli  media persentase  skor  sebesar  93,75% dan  uji  keterbacaan mahasiswa 85, 38 %. Kesimpulannya modul bioindikator yang dikembangkan setelah divalidasi dan revisi dinyatakan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar tambahan mata Kuliah Ekologi Hewan untuk mahasiswa Universitas Islam Jember.
1 Mahasiswa Pascasarjana UM Malang
2 Dosen Pembimbing Utama Pascasarjana UM Malang
3 Dosen Pembimbing Anggota Pascasarjana UM Malang
Kata kunci: Modul bioindikator, Mahasiswa Universitas Islam Jember.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  mempunyai fungsi mengembangkan seluruh kemampuan (kompetensi) yang dimiliki  peserta  didik  baik  yang masih  bersifat  potensial  ataupun yang  sudah  merupakan  kecakapan. Kompetensi berkaitan dengan penerapan dan pengembangan kecakapan dan kete-rampilan berpikir  tahap  tinggi  yaitu  berpikir analitis, sintetis, evaluatif, pemecahan  masalah  dan  kreatifitas. Peserta  didik  tidak  hanya  dituntut untuk  mengetahui  teori,  kaidah  dan konsep,
tetapi harus mampu menerapkannya  dalam  kehidupan, mampu  mencari  penyebab  dan memecahkan masalah yang dihadapi dan jika mungkin mampu menemukan  hal  baru  (Sukmadinata & Syaodih 2012). Usaha pengembangan kompetensi  ini telah diatur  oleh pemerintah  untuk  menyetarakan kualifikasi  antara  pendidikan  dan pelatihan serta meningkatkan kualifikasi Indonesia  dengan negara lain  dalam  sebuah rancangan  yang disebut Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Kompetensi  dalam  KKNI  diatur berdasarkan  jenjang  kualifikasi yang dikelompokkan 9  jenjang (PP no.  8,
2012). Implementasi  KKNI  dalam pendidikan  adalah  bahwa  setiap institusi pendidikan harus merumuskan  capaian  pem-belajaran dalam  kurikulum  sesuai  dengan yang diatur dalam KKNI. Selanjutnya untuk
mencapai tujuan dari
kurikulum  perancangan  kompetensi diberikan  kepada  tiap  mata  kuliah untuk memberikan kontribusi (Sukmadinata & Syaodih 2012). Universitas Islam Jember merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan yang juga harus mengintegrasikan  standar  KKNI dalam kurikulumnya. Ekologi Hewan merupakan mata kuliah yang ikut memberikan kontribusi pencapaian  tujuan  kurikulum  untuk pendi-dikan  biologi di  lembaga
Universitas  Islam  Jember. Salah  satu kompetensi  yang  dirumuskan  dalam mata  kuliah  ini  adalah mahasiswa mampu  mengaplikasikan  konsep Ekologi  Hewan dalam  kehidupan (Silabus Ekologi Hewan UIJ, 2014).
Pengaplikasian konsep  Ekologi Hewan  dalam  kehidupan contohnya adalah materi bioindikator. Bioindikator  adalah  organisme  atau komunitas organisme, yang reaksinya representatif untuk mengevaluasi situasi dan memberikan  petunjuk  untuk  kondisi lingku-ngan  keseluruhan  ekosistem (Gerhardt,  A.,  1995  dan  Markert,  et al,  2003). Materi  ini  sangat  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  yang menarik  untuk  dipelajari  karena dapat digunakan untuk menganalisis kondisi  lingkungan  sekitar. Hal tersebut  juga  dapat  menumbuhkan rasa  peduli  terhadap  lingku-ngan sekitar. Tetapi  kenyataan  selama  ini dalam  pembelajaran di  Universitas Islam  Jember, materi bioindikator kurang  dibahas  secara  khusus dengan alokasi waktu yang memadai
sehingga  pencapaian  kompetensi yang ditargetkan sulit terpenuhi. Berdasarkan permasalahan tersebut  maka perlu ada bahan  ajar yang dapat digunakan  untuk membantu mahasiswa dalam mencapai kompetensi tersebut. Dengan  bahan  ajar memungkinkan peserta  didik  dapat  mempelajari suatu  kompetensi  secara  runut    dan sistematis sehingga mampu menguasai  kompetensi  secara  utuh dan  terpadu  (Lestari,  2013). Bahan ajar  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  masalah  alokasi  waktu adalah modul. Hal  tersebut  sesuai dengan  Depdiknas  (2008)  yang menjelaskan bahwa modul merupakan sebuah buku yang ditulis dengan    tujuan  agar  peserta  didik dapat belajar mandiri tanpa/ dengan bimbingan  guru,  sehingga  modul dapat  dipelajari  di  mana  saja. Menurut  Mulyasa  (2003)  tujuan utama  pembelajaran  dengan  modul adalah untuk meningkatkan efisiensi dan  efektifitas  pembelajaran  di sekolah,  baik  waktu,  dana,  fasilitas, maupun  tenaga  guna mencapai tujuan  secara  optimal. Winkel  (1991) juga  menjelaskan bahwa  modul dapat digunakan untuk belajar secara mandiri  atau  individu,  karena memuat
tujuan
pembelajaran, lembaran  petunjuk  tentang  cara belajar dengan modul, bahan bacaan, lembar  kunci  jawaban  sebagai balikan, dan alat-alat evaluasi.
Modul  yang  dikembangkan berdasarkan  hasil  penelitian  dapat menciptakan pembela-jaran bermakna  karena materi  yang disajikan  bersifat  kontekstual. Bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan hasil  penelitian  sifatnya akan  lebih
kontekstual,  lebih  dalam,  dan  lebih menarik  karena  tidak  hanya  teori atau  konsep  saja,  tetapi  berdasarkan fakta  yang  terbukti  secara  ilmiah (Primiani, 2009). Pembelajaran kontekstual merupakan proses pembelajaran  yang  holistik dan bertujuan  membantu  siswa  untuk memahami  makna  materi  ajar  yang dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari  sehingga  peserta didik memiliki pengetahuan/ keterampilan yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkonstruksi sendiri pemahamannya (Jauhar, 2011). Hasil  penelitian Wibowo dkk. (2013) menunjukkan bahwa penerapan  penggunaan  modul hasil penelitian  bentos  pada  materi pencemaran lingkungan berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  keterampilan  proses sains  siswa. Modul  juga  dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa,  hal  tersebut  telah dibuktikan  oleh  Miharja  (2015)  yang menyusun  modul  Anfisman  untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa Universitas Negeri Jember. Berdasarkan latar belakang tersebut  maka  perlu  dikembangkan suatu  modul  Ekologi  Hewan  materi bioindikator berdasar-kan hasil penelitian untuk membantu mahasiswa  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  yaitu  mampu mengaplikasikan  konsep  ekologi hewan dalam kehidupan.
METODE Pengembangan modul bioindikator berdasarkan hasil penelitian keanekaragaman makrobentos  di Sungai Bedadung
dan  studi  literatur, dengan model pengembangan 4-D  yaitu  define (pendefinisian), design (peran- cangan), development (pengembangan)  dan  Dessiminate (Penyebarluasan) (Thiagarajan, Sammel  &  Sammel,  1974). Pada penelitian  ini pengembangan  modul hanya terbatas sampai tahap development. Instrumen pengembangan modul meliputi  intrumen  validasi  ahli materi dan  ahli  media  serta keterbacaan oleh mahasiswa. Intrumen  validasi  ahli  materi dikembangkan berdasarkan beberapa kriteria  yaitu; rele-vansi, keakuratan, kelengkapan,  sistematika sajian,
kesesuaian  sajian,  cara  penyajian, kesesuaian  bahasa,  keterbacaan  dan kekomu-nikatifan (Akbar,  2013). Instrumen  validasi  ahli  modul dan instrumen keterbacaan
modul berdasarkan beberapa kriteria menurut Depdiknas (2008). Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  2 macam, yaitu;
- Analisis deskriptif kualitatif
Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mengolah  data  dari  review para  ahli.  Analisis  data  dijadikan acuan  untuk  memperbaiki  atau merevisi  produk  pengembangan modul.
- Analisis deskriptif kuantitatif. Analisi  deskriptif  kuantitatif digunakan untuk mengolah skor dari lembar  validasi. Persentase dari setiap  butir  pertayaan  pada  lembar validasi, dihitung dengan persamaan:
P = Presentase kevalidan ∑x =  Jumlah  skor  keseluruh jawaban per item ∑xi =  Jumlah  total  skor  maksimal per item. 100% = Kostanta. Pemberian makna dan pengambilan  keputusan  kualitas produk  modul  ini, dirujuk  sesuai dengan tabel 2.
Tabel 2. Kriteria tingakat tercapaian bahan aja r Tingkat pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 85,01-100,00 Sangat valid Tidak perlu direvisi 70,01-85,00 Cukup valid Direvisi 50,01-70,00 Kurang valid Direvisi 01,00-50,00 Tidak valid Direvisi (Akbar, 2013) HASIL Pengembangan modul Bioindikator adalah berdasarkan hasil penelitian  dan  studi  literatur. Hasil penelitian yang dipergunakan sebagai
bahan  pengembangan  modul  ini adalah
hasil penelitian studi keanekaragaman makrobentos sebagai  bioindikator  kualitas  air Sungai  Bedadung. Berdasarkan hasil
penelitian  tersebut  diketahui  bahwa jenis makrobentos yang ditemukan di Sungai Bedadung sebanyak 30 spesies yang diklasifikasikan dalam 3 filum, 5 kelas,  16  ordo  dan  26  famili. Komposisi  makrobentos  di  Sungai Bedadung adalah  55%  Gastropoda, 36%  Insecta,  4%  Crustasea,  4% Bivalvia dan 1% Clitellata. Nilai  indeks  keanekaragaman berkisar  antara 0,94-2,05,  nilai  indeks keanekaragaman  antara  0,47-0,87, sedangkan  nilai  indeks  dominansi berkisar  antara  0,16-0,58. Terjadi penurunan  indeks  keanekara-gaman dari sungai  bagian  hulu  ke  sungai bagian  hilir, seiring  dengan  nilai kemerataan  yang  juga  menurun secara  bertahap  dari  stasiun  1  ke stasiun  5.  Berbeda  dengan  nilai dominansi  yang  berbanding  terbalik dengan  nilai  indeks  keanekaragaman dan  indeks  kemerataan.  Indeks dominansi  semakin  meningkat  dari stasiun  1  ke  stasiun  5. Hal  tersebut
sesuai  kondisi  lingkungan  yang mendukung kehidupan makrobentos.
Kualitas  air Sungai Bedadung berdasar-kan indeks  keanekaragaman yaitu pada stasiun 1 sebesar 2,05 yang menunjukkan  bahwa  air  tidak tercemar.  Stasiun  2    nilai  H′ sebesar1,62 menunjukkan sungai tersebut  tercemar  ringan.  Stasiun  3 dan  4  dengan  nilai  H′  1,53  dan  1 menunjukkan sungai tercemar sedang dan stasiun 5 dengan  nilai H′ kurang dari  1  menujukkan  bahwa  sungai telah tercemar berat. Analisis berdasarkan  kriteria  kualitas  air  dan indeks keanekaragaman menunjukkan  adanya  penurunan kulitas air sungai dari hulu ke hilir. Pengembangan modul bioindikator dari  hasil  penelitian tersebut  kemudian  divalidasi oleh para  ahli sebelum digunakan  untuk uji coba kelompok kecil. Validasi yang dilakukan oleh 2 orang ahli yaitu dari ahli  materi  dan  ahli  media  disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi ahli materi No. Validator Skor/total P (%) Kategori Keputusan Uji 1. Validasi Ahli Materi 80/88 90,91 Sangat valid Tidak perlu revisi 2. Validasi Ahli Media 60/64 93,75 Sangat valid Tidak perlu revisi Berdasarkan tabel 1 tersebut maka krite-ria  kelayakan/validitas  modul, skor diatas 85% dapat dikatakan nilai kualifikasinya  sangat valid  dan  layak untuk digunakan untuk uji selanjutnya. Hasil  uji  coba  kelompok kecil  oleh  10  mahasiswa  disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Hasil  Uji  coba  kelompok kecil oleh mahasiswa
No. Nama Mahasiswa Skor/total P (%) 1. Mahasiswa 1 55/65 84,61 2. Mahasiswa 2 57/65 87,69 3. Mahasiswa 3 55/65 84,61 4. Mahasiswa 4 51/65 78,46
5. Mahasiswa 5 51/65 78,46 6. Mahasiswa 6 59/65 90,76 7. Mahasiswa 7 58/65 89,23 8. Mahasiswa 8 51/65 78,46 9. Mahasiswa 9 65/65 100 10. Mahasiswa 10 53/65 81,53 Rata-rata 55,5/65 85,38 Berdasarkan tabel 2 tersebut diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  85,38%  yang berdasarkan kriteria kelayakan modul adalah  sangat  valid  an  tidak  perlu revisi.
PEMBAHASAN Pengembangan modul 4-D mencakup  4  tahap  yaitu  define, design,  development  and  desiminate, dimana  dalam  penelitian ini  dibatasi sampai  tahap  3. Tahap  define ini mencakup  lima  langkah  pokok,  yaitu analisis
kondisi awal (front-end analysis),  analisis  mahasiswa (learner analysis), analisis tugas (task analysis),  analisis  konsep (concept ana-lysis) dan  perumusan  tujuan pembela-jaran (specifying instructional  objectives)  (Thiagarajan dkk, 1974). Analisis awal menunjukkan bahwa keterampilan dalam mengaplikasikan  konsep  bioindikator khususnya makrobentos belum diberikan  secara  khusus  sehingga kompetensi mahasiswa dalam aplikasi konsep  ekologi  masih  kurang.
Kemampuan
mahasiswa
dalam bidang  akademik  tidak  merata.
Analisis  konsep  yang  berkaitan dengan bioindiator makrobentos yaitu (1)  definisi  makrobentos  (2)  jenis makrobentos  (3)  peran  makrobentos (4)  faktor  yang  mempengaruhi kehidupan  makrobentos,  (5)  struktur komunitas makrobentos, (6) bioindikator,  (7)  pencemaran  sungai dan  (8)  analisis  kualitas  air  sungai dengan  bioindikator  makrobentos. Tugas  yang  perlu  diberikan  untuk menguasai kompetensi  ini  adalah praktikum.  Tujuan  pembelajaran adalah mahasiswa mampu menganalisis  komunitas  makrobentos dan  menganalisis  kualitas  air  sungai berdasarkan keanekaragaman makrobentos. Tahap selanjutnya adalah Design. Empat langkah yang harus dilakukan pada tahap ini, yaitu: (1) penyusunan standar tes (criterion-test construction),  (2)  pemilihan  media (media selection) yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  tujuan pembelajaran, (3) pemilihan format(format selection), yakni mengkaji  bahan  ajar  yang  ada  dan menetapkan  format  bahan  ajar  yang akan  dikembangkan,  (4)  membuat rancangan  awal (initial  design) sesuai format yang dipilih (Thiagarajan dkk,
1974). Tes yang dikembangkan disesuaikan dengan jenjang kemampuan  kognitif  mahasiswa.
Media  yang  dipilih  dalam  penelitian pengembangan  ini  berupa  modul yang  berisikan  hasil  penelitian  di Sungai  Bedadung  yang  merupakan potensi  lokal  daerah  Jember.  Format modul  yang  dipilih  dalam  penelitian ini  adalah  format  pem-buatan  modul yang diadaptasi dari Depdiknas tahun 2008.  Rancangan  awal  meliputi  ran-
cangan seluruh perangkat pembelajaran  yang  harus  dikerjakan sebelum  ujicoba  dilak-sanakan.  Hal ini juga meliputi rancangan penelitian bioindikator makrobentos. Tahap Development (pengembangan) untuk menghasilkan produk  melalui  dua  langkah,  yakni: penilaian ahli (expert appraisal) dilanjutkan  dengan  revisi dan uji coba pengembangan (developmental  testing) (Thiagarajan dkk,  1974) ). Penilaian  ahli  yang bertujuan  menilai  kelayakan  modul dilakukan oleh 2 ahli yaitu ahli materi dan  ahli  media.  Uji  coba  terbatas dilaksanakan  pada  mahasiswa  yang sedang menempuh dan telah menempuh  mata  kuliah  ekologi hewan. Pengembangan bahan ajar berupa Modul  Ekologi  Hewan  dilakukan setelah penelitian untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa yang  terbentuk  secara  mandiri. Hal tersebut  sesuai  yang  ditulis  oleh lestari  (2013)  bahwa  bahan  ajar memungkinkan  peserta  didik  dapat mempelajari  suatu  kompetensi  secara runut    dan  sistematis  sehingga mampu me-nguasai kompetensi secara  utuh  dan  terpadu. Dan  modul merupakan  sebuah bahan  ajar yang ditulis  dengan  tujuan  agar  peserta didik  dapat  belajar  secara  mandiri tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru (Depdiknas, 2008). Modul materi Bioindikator merupakan  modul  yang  dibuat berdasarkan hasil penelitian di Sungai Bedadung  yang  merupakan potensi lokal  daerah  Jember  yaitu Sungai Bedadung. Pemanfaatan  lingkungan sekitar  atau  potensi  lokal  daerah dapat  digunakan  sebagai  sumber
belajar  yang  dikemas  dalam  modul dalam pembelajaran Biologi (Sutarsih, 2010). Modul  Ekologi  Hewan ini  di dalamnya  terdapat tes  formatif  yang dilengkapi dengan  umpan  balik  serta tindak  lanjut  untuk  mengetahui perolehan  skor  mahasiswa  dalam mengerjakan  tes  formatif  yang disajikan pada masing-masing kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penjelasan  Widodo (2008) bahwa evaluasi perlu diberikan dalam  modul  agar  peserta  didik mampu  mengukur  dan  mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Modul juga dilengkapi  dengan penuntun  praktikum  untuk  melatih keterampilan maha-siswa dalam menerapkan  konsep  ekologi dengan kehidupan  nyata  serta  melatih  maha- siswa  untuk  menganalisis  informasi dan data. Widodo (2008) menjelaskan bahwa  pengem-bangan  bahan  ajar mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipersyaratkan untuk menguasai suatu kompetensi disarankan  untuk  dikembangkan menjadi satu modul. Sebelum  modul  dipergunakan dalam pembelajaran, modul divalidasi kelayak-annya yang meliputi susunan,  isi  dan  keterbacaan.  Untuk susunan dan isi modul divalidasi oleh 2 orang ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Sedangkan  untuk keterbacaan divalidasi oleh mahasiswa melalui uji coba  kelompok  kecil.  Berdasarkan hasil  validasi  modul  ekologi  hewan oleh  ahli  media  diperoleh  persentase skor  sebesar  93,75%.  Saran  yang diberikan  oleh  validator  ahli  media yaitu  mengenai  penggunaan  kata yang lazim digunakan dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran,
perlu jadwal tutorial untuk pemantapan  materi  dan  interaksi bahasa  dalam  modul  masih  kurang.
Sedangkan  validasi  dari  ahli  materi diperoleh skor sebesar 90,91% dengan saran  revisi  pada  pengertian  istilah ekologi  dan  tambahan  pembahasan komparasi 3 metode yang diterapkan.
Berdasarkan  kriteria  Akbar  (2013), tingkat pencapaian 85%-100% Setelah dilakukan revisi berdasarkan  saran  dari  ahli  materi dan ahli media, selanjutnya adalah uji keterbacaan  kelompok  kecil  oleh mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas  Islam  Jember  yaitu mahasiswa  yang  belum  menempuh dan yang sudah menempuh matakuliah  Ekologi  Hewan  untuk memperoleh  masukan  dari  segi penulisan  dan  kemenarikan  kemasan modul. Persentase skor yang diperoleh  dari  keterbacaan  modul oleh  mahasiswa  85,  38  %    dengan saran  dan  komentar  pada  cover  dan gambar, selebihnya mahasiswa mengatakan bahwa modul sudah baik dan dapat membantu dalam pembela- jaran. Setelah melalui proses perbaikan  untuk  penyempurnaan modul,  selanjutnya  modul  dengan judul Komunitas Makrobentos sebagai Bioindikator Pecemaran Sungai Bedadung  dinyatakan  layak  untuk digunakan  sebagai  bahan  ajar tambahan  mata  Kuliah  Ekologi Hewan Universitas Islam Jember.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan pembahasan  di atas dapat disimpulkan bahwa modul bioindiktor
yang dikembangkan berdasarkan  hasil  penelitian setelah
divalidasi dan  direvisi dinyatakan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar  tambahan  mata  Kuliah  Ekologi Hewan Universitas Islam Jember.
Saran Penelitian  lebih  lanjut  tentang ke-efektifan  bahan  ajar  modul  yang telah  dibuat  perlu  untuk  dilakukan sehingga diketahui ketercapaian kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar. S . 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya
Barnes, R.S K. dan K.H. Mann, 1997. Fundamental of Aquatic Ecology. Blackwell Science.
Depdiknas. 2008. Panduan Peningkatan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah Direktorat Pembinaan SMA.
Gerhardt, A. 1995. Bioindicator Species and Their Use in Biomonitoring. Environmen Monitoring Vol. 1. (Online). http://www.eolss.net/../06- 38a-01-07.pdf. Diakses 12 Mei 2015.
Jauhar, M. 2011. Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Lestari, I. 2013. Pengembangan Bahan
Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia Permata.
Markert, B.A., Breure, A. M. and Zechmeister, H.G. 2003. Bioindicator & Biomonitors, Principles, Concepts

## and Applications.Oxfort: Elseiver
Science Ltd
Miharja, F.J. 2015. Pengembangan Modul Anatomi Fisiologi Manusia dengan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah untuk Meningkatkan
Kompetensi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi. Tesis, tidak dipublikasikan. Universitas Negeri
Malang.
Mulyasa, E. 2003. Konsep, Karakteristik, Implementasi, dan Inovasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
PPRI nomor 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia
Primiani. 2009. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Biologi Melalui Pendekatan Kontekstual dengan Media Herbarium dan Insektarium. Paedagogia, 13 (1): 71-77.
Sukmadinata, N. S., & Syaodih, E. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran
Kompetensi. Bandung: PT  Refika Aditama. Sutarsih. 2010. Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi Lokal dalam Kerangka
Implementasi KTSP SMA di Yogyakarta. Laporan Hasil Penelitian Unggulan UNY (Multitahun).
Thiagarajan, S & Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974. Instructional
Development for Training Teacher of Expentional Children. Bloomington: Indiana University.
Wibowo P. H., Indrowati, M., Sugiharto, B. 2013. Pengaruh Penggunaan Modul Hasil Penelitian Bentos pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret. Volume 5 Nomor 1:70-80
Widodo, C.S. & Jasmadi. 2008. Panduan
Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT Gramedia
Winkel, W. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo