## Kemampuan Numerasi Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri pada Asesmen Kompetensi Minimum
Risma Kurnia Wati 1  , Adi Nurcahyo 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Pabelan, Kec. Kartasura, Kab. Sukoharjo, Jawa Tengah a410190054@student.ums.ac.id

## Abstract
The  Minimum  Competency  Assessment  is  intended  to  assess  students'  cognitive  abilities,  one  of  which  is numeracy ability. Meanwhile, based on the results of PISA 2018, the level of numeracy ability in Indonesia is still quite low. Descriptive qualitative methods are applied to this study which has the aim of analyzing students' numeracy  ability  in  solving  geometry  problems  in  the  minimum  competency  assessment.  The  subjects  of  this study were 21 students of class XI  Science 2 at SMAN 1 Karangjati.  Tes,  interviews, and documentation are data collection techniques applied to this study. Data are analyzed through data reduction, data presentation, and conclusion. The result of this study is that the level of numeracy ability of students doing geometry questions at AKM has a basic numeracy ability level, which gets a percentage of 81%. Based on the test results of the AKM numeracy  geometry  question  on  21  students  at  SMA  Negeri  1  Karangjati,  it  was  found  that  as  many  as  2 students  occupied  the  level  of  numeracy  ability  needing  special  intervention  (PIK),  17  students  occupied  the level of basic numeracy ability, 1 student occupied the level of capable numeracy ability, and 1 student occupied the level of basic numeracy ability, and 1 student occupied advanced numeracy ability level. Students' numeracy skills at the level needed for special intervention (PIK), basic, capable, and proficient have the achievement of different numeracy processes in doing geometry questions in the minimum competency assessment.
Keywords: AKM, Geometry, Numeracy Capabilities

## Abstrak
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dimaksudkan  menilai  kemampuan  kognitif  siswa,  salah  satunya kemampuan  numerasi.  Sementara  berdasarkan  hasil  PISA  2018  tingkat  kemampuan  numerasi  di  Indonesia masih tergolong cukup rendah. Metode kualitatif deskriptif diterapkan pada penelitian ini yang memiliki tujuan menganalisis  kemampuan  numerasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada  asesmen  kompetensi minimum.  Subjek  penelitian  ini  ialah  21  siswa  kelas  XI  IPA  2  di  SMAN  1  Karangjati.  Tes,  wawancara,  dan dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini.  Data  dianalisis berdasarkan  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat  kemampuan numerasi  siswa  mengerjakan  soal-soal  geometri  pada  AKM  memiliki  tingkat  kemampuan numerasi dasar yakni mendapat presentase sebanyak 81%. Berdasarkan hasil tes soal geometri AKM numerasi pada  21  siswa  di  SMA  Negeri  1  Karangjati  didapatkan  sebanyak  2  siswa  menduduki  tingkat  kemampuan numerasi  perlu  Intervensi  khusus  (PIK),  17  siswa  menduduki  tingkat  kemampuan  numerasi  dasar,  1  siswa menduduki  tingkat  kemampuan  numerasi  cakap,  dan  1  siswa  menduduki  tingkat  kemampuan numerasi  mahir. Kemampuan  numerasi  siswa  pada  tingkat  perlu  intervensi  khusus  (PIK),  dasar,  cakap  dan  mahir  memiliki ketercapaian  proses  numerasi  yang  berbeda  dalam  mengerjakan  soal  geometri  pada  asesmen  kompetensi minimum (AKM).
Kata kunci: AKM, Geometri, Kemampuan Numerasi
Copyright (c) 2023 Risma Kurnia Wati, Adi Nurcahyo
 Corresponding author: Risma Kurnia Wati Email Address: a410190054@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani, Pabelan, Kartasura, Sukoharjo, Jawa Tengah) Received 06 April 2023, Accepted 15 May 2023, Published 15 June 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2380

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  Indonesia  dituntut  untuk  memastikan  bahwa  para  pemimpin  masa  depan negara  ini  memiliki  semua  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang  diperlukan  (Sutama  dkk., 2020). Untuk pemimpin masa depan yang berkualitas siswa harus dapat berperan aktif dalam aktivitas belajar,  serta  pendidik  perlu  melimpahkan  ruang  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  berkreativitas,
berinisiatif,  dan  mandiri  sesuai  minat,  kemampuan,  serta  perkembangan  psikis  dan  fisiknya. (Anggraini & Setianingsih, 2022).
Pernyataan  tersebut  relevan  dengan  penelitian  Indra  &  Rahadyan,  (2021)  bahwa  dengan berpartisipasi  secara  efektif  siswa  diharapkan  lebih  mengembangkan  kemampuan  numerasi,  dapat berkolaborasi,  memiliki  pilihan  untuk  berkreativitas,  dan  dapat  menggunakan Information  and Communication Technology (ICT). Melihat kemajuan pendidikan yang dituntut saat ini, salah satunya adalah  memiliki  kemampuan  numerasi  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis  (Novitasari  dkk.,  2022). Pertiwi  dkk.,  (2022)  dalam  penelitiannya  memaparkan  numerasi  yaitu  kemampuan  tunggal  untuk bernalar,  membentuk,  menerapkan,  dan  menafsirkan  matematika  guna  memecahkan  suatu permasalahan  dalam  berbagai  situasi  kehidupan  nyata.  Kemampuan  Numerasi  adalah  kemampuan tunggal  untuk  memanfaatkan  ide  angka  dan  keterampilan  operasi  aritmetika  matematika  untuk menangani  masalah  numerik  dalam  dunia  nyata  (Setiyani  dkk.,  2022).  Kemampuan  numerasi  ini tertuang  dalam  asesmen kompetensi minimum  (AKM)  yang digelar tahun 2021 kemarin  (Dewayani dkk., 2021).
Berdasarkan  hasil  TIMS  tahun  2016  Indonesia  memperoleh  nilai  matematika  395  dari  rata- rata 500 (Ate & Lede, 2022). Selain itu, Indonesia juga berada di tingkat ke-74 dari 79 negara dalam peringkat  PISA  2018  untuk  tingkat  literasi  numerasi.  Fakta  bahwa  skor  literasi  numerasi  Indonesia yaitu 379 lebih rendah dari rata-rata skor literasi numerasi negara anggota PISA OECD yaitu 489, hal itu  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  numerasi  Indonesia  masih  cukup  rendah  (Pulungan,  2022). Mengatasi masalah tersebut pemerintah mulai melaksanakan Asesmen Nasional (AN) di tahun 2021, yang  bertujuan  mengukur  mutu  sekolah  (Liswati  dkk.,  2021).  Ayuningtyas  &  Sukriyah,  (2020) menyatakan bahwa Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter, dan Survei Lingkungan Belajar  merupakan  bagian  dari  Asesmen  Nasional.  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum) dimaksudkan guna menilai kemampuan kognitif peserta didik ketika salah satu perspektif yang dinilai yakni kemampuan numerasi (Miftah & Setyaningsih, 2022).
Pembahasan konten dalam komponen AKM-numerasi, yakni aljabar, data dan ketidakpastian, bilangan, serta geometri dan pengukuran (Arofa & Ismail, 2022). Dari keempat konten, salah satunya geometri  merupakan  materi  yang  dipelajari  dalam  matematika.  Ferdiani  dkk.,  (2018)  dalam penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  geometri  merupakan  suatu  teori  yang  harus  dikuasai  siswa. Geometri  terdiri  dari  komponen  yang  didefinisikan  secara  induktif  serta  gagasan  abstrak  yang diwakili  oleh  simbol  dan  ide  (Amalliyah  dkk.,  2021).  Nurcahyo  dkk.,  (2020)  hasil  penelitiannya mengungkapkan bahwa tidak banyak siswa dapat mendalami secara efektif data yang diberikan secara abstrak,  terutama  yang  berhubungan  dengan  geometri.  Selaras  dengan  penelitian  Siagian  &  Sinaga, (2019) memaparkan maksud diadakannya pembelajaran geometri ialah supaya peseta didik mendapat kepastian  mengenai  kemampuan  numerasi  mereka,  dapat  berinteraksi  secara  matematis,  dan  bisa berlogika  secara  matematis.  Tetapi,  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  menghadapi  kesulitan
mengerjakan  soal  geometri.  Relevan  dengan  temuan  Sari  dkk.,  (2021)  memaparkan  kemampuan peserta didik mengatasi soal-soal geometri pada asesmen kompetensi minimum terhitung rendah.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  banyak  yang  mengkaji  mengenai  analisis kemampuan literasi numerasi peserta didik mengerjakan soal asesmen kompetensi minimum (AKM) (Salsabilah  &  Kurniasih,  2022);  (Nadjamuddin  &  Hulukati,  2022);  (Cahyanovianty  &  Wahidin, 2021). Tetapi dari banyaknya penelitian yang telah dilaksanakan, masih jarang menemukan penelitian mengenai  kesempatan  guna  menganalisis  kemampuan  numerasi  siswa  mengatasi  soal-soal  geometri pada AKM. Oleh karena itu, hal tersebut menjadi acuan dilaksanakannya penelitian ini. Maka tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kemampuan  numerasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal geometri pada asesmen kompetensi minimum.

## METODE
Peneliti  melakukan  observasi  dan  menentukan  objek  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Karangjati  dengan  subjek  penelitian  yakni  21  siswa  kelas  11  IPA  2.  Tahap  selanjutnya, peneliti  menyebarkan  instrument  tes.  Berdasarkan  hasil  instrument  tes,  maka  siswa  dikelompokkan dalam  tingkatan  kemampuan  numerasi,  kemudian  menyebarkan  pedoman  wawancara.  Deskriptif kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  diterapkan  yang  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis kemampuan numerasi siswa dalam menyelesaikan soal geometri pada asesmen kompetensi minimum. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bersifat deskriptif serta analisis yang mengutamakan pada pendekatan induktif (Rukin, 2019). Berikut indikator kemampuan numerasi dapat dicermati pada Tabel 1
Tabel 1. Indikator Kemampuan Numerasi No Indikator
1 Mengaplikasikan  beragam  angka  serta  simbol  terkait  matematika  dasar  guna memecahkan permasalahan dalam beragam masalah kontekstual.
2 Mengkaji  berbagai  informasi  yang  disajikan  melalui  beragam  bentuk  (gambar,  diagram, bagan, grafik, tabel, dll).
3 Mengambil keputusan dilakukan dengan menginterpretasikan hasil analisis.
Sumber: (Han dkk., 2017)
Tes  dan  wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini. Instrument tes soal geometri pada AKM yang dipakai adalah terdapat 2 buah soal dalam bentuk uraian yang  sudah  divalidasi  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  pengerjaan  siswa  selanjutnya  akan  digolongkan tingkat  kompetensi  numerasi  siswa  dalam  4  tingkatan,  yaitu  perlu  intervensi  khusus  (PIK),  dasar, cakap,  serta  mahir  (Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  2020).  Setelah  diperoleh  tingkat  kompetensi numerasi  siswa,  kemudian  dipilih  1  siswa  pada  tiap  tingkatan  kompetensi  numerasi  siswa  sebagai subjek wawancara. Terdapat tiga tahapan teknik analisis data dalam penelitian ini yakni reduksi data, penyajian  data,  serta  kesimpulan  (Tresnasih  dkk.,  2022).  Keabsahan  data  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  yaitu  triangulasi  teknik.  Menerapkan  triangulasi  teknik  dengan  alasan,  peneliti  akan
memadankan  hasil  tes  selanjutnya  melakukan  analisis,  dan  kemudian  dilakukan  wawancara (Wulandari & Ishartono, 2022).

## HASIL DAN DISKUSI
Mengingat  hasil  dari  penelitian,  diperoleh  tingkat  kemampuan  numerasi  siswa  dalam mengerjakan  soal  Geometri  AKM-Numerasi  yang  sebelumnya  sudah  divalidasi  oleh  guru  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Soal Geometri AKM-Numerasi No Indikator Nomor Soal 1 2 1 2 1 2 1 2 PIK Dasar Cakap Mahir 1 Mengaplikasikan beragam angka serta simbol terkait matematika dasar guna memecahkan permasalahan dalam beragam masalah kontekstual. √ √ √ √ √ √ √ √ 2 Mengkaji berbagai informasi yang disajikan melalui beragam bentuk (gambar, diagram, bagan, grafik, tabel, dll). - - √ - √ - √ √ 3 Mengambil keputusan dilakukan dengan menginterpretasikan hasil analisis. - - - - √ - √ √ Jumlah Siswa 2 17 1 1
Tabel 2 terlihat bahwa dari 21 siswa kelas 11 IPA 2 di SMAN 1 Karangjati diperoleh 2 siswa menempati tingkat kemampuan numerasi perlu Intervensi khusus (PIK), 17 siswa menempati tingkat kemampuan  numerasi  dasar,  1  siswa  menempati  tingkat  kemampuan  numerasi  cakap,  dan  1  siswa menempati  tingkat  kemampuan  numerasi  mahir.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  hasil  persentase  tingkat kemampuan numerasi siswa menyelesaikan soal geometri asesmen kompetensi minimum pada tingkat kemampuan numerasi dasar sebesar 81%, pada tingkat perlu intervensi khusus (PIK) sebesar 9% serta pada tingkat cakap dan mahir sebesar 5%. Dapat diasumsikan bahwa persentase hasil tes kemampuan numerasi  siswa  menyelesaikan  soal-soal  geometri  asesmen  kompetensi  minimum  numerasi  paling banyak adalah tingkat kemampuan numerasi dasar.

## Hasil Analisis Tes Siswa dengan Tingkat Kemampuan Numerasi Perlu Intervensi Khusus (PIK)
Peneliti menganalisis hasil jawaban kemampuan numerasi siswa seperti Gambar 1.
Gambar 1. (Hasil penyelesaian subjek AF No.1)
Gambar  1  memperlihatkan  subjek  AF  belum  mengetahui  konsep  geometri  sama  sekali. Subjek AF tidak mampu mengaplikasikan angka dan simbol terkait, untuk memecahkan permasalahan serta  tidak  mampu  mengkaji  informasi  yang  ditampilkan  disoal  nomor  1.  Subjek  AF  hanya mengetahui tinggi, jari-jari yang sudah jelas diketahui disoal dan mengetahui apa yang dibahas disoal, tetapi  tidak  mengetahui  informasi  tersirat  yang  diberikan  disoal  nomor  1.  Terlihat  pada  Gambar  1 subjek AF belum dapat menyelesaikan permasalahan yang dibahas disoal nomor 1. Subjek AF tidak mengetahui  rumus  mencari  volume  ember  (volume  tabung),  sehingga  tidak  mampu  mengetahui langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditanyakan  disoal  nomor  1.  Dalam wawancara,  subjek  AF  menyatakan  lemah  dalam  matematika,  dia  jarang  memperhatikan pembelajaran  karena  menganggap  matematika  itu  susah.  Subjek  AF  tidak  mengingat  apakah  sudah pernah  diberikan  ataupun  menyelesaikan  soal  berbentuk  AKM  seperti  ini.  Menurutnya  soal  dalam bentuk AKM sulit untuk dimengerti karena bacaannya banyak.
Siswa  tingkat  kemampuan  numerasi  perlu  intervensi  khusus  (PIK)  tidak  memahami  soal AKM,  tidak  pernah  menyelesaikan  soal  AKM  (asesmen  kompetensi  minimum),  tidak  mampu mengambil  informasi  atau  pernyataan  yang  diberikan  dalam  soal  geometri  AKM  numerasi,  tidak mampu  mengingat  rumus,  serta  tidak  mampu  mengambil  keputusan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ditanyakan dalam soal geometri AKM numerasi. Sependapat dengan Winata dkk., (2021), membuktikan siswa tingkat perlu intervensi khusus (PIK) tidak dapat mengaplikasikan angka, simbol atau bentuk representasi matematis lainnya untuk pemecahan masalah, membuat prediksi, dan mengambil keputusan.

## Hasil Analisis Tes Siswa dengan Tingkat Kemampuan Numerasi Dasar
Peneliti menganalisis hasil jawaban kemampuan numerasi siswa seperti pada Gambar 2
Gambar 2. (Hasil Penyelesaian Subjek MC No.2)
Gambar  2  menunjukkan  subjek  MC  belum  bisa  menggunakan  angka  terkait  untuk memecahkan  permasalahan  yang  dibahas  disoal  nomor  2.  Terlihat  subjek  MC  mengetahui  rumus volume  prisma  tetapi  tidak  mampu  menerapkannya.  Subjek  MC  kurang  teliti  dalam  menganalisis informasi  yang  ditampilkan  disoal  nomor  2,  dan salah  memahami apa  yang  diketahui  disoal.  Disoal nomor  terdapat  clue √2 ≈ 1,41 𝑑𝑎𝑛 √3 ≈ 1,73 .  Seharusnya  untuk  mencari  volume  prisma  harus mencari  luas  alasnya  terlebih  dahulu,  tetapi  subjek  MC  langsung  mengalikan  panjang  alas  dengan
clue dan tinggi prisma seperti yang terlihat dalam Gambar 3. Clue digunakan untuk menyederhanakan bentuk  akar,  sedangkan  yang  dilakukan  subjek  MC  adalah  mengalikan  panjang  alas  dengan  clue untuk mencari  luas  alasnya.  Subjek MC  belum mampu  memprediksi maupun mengambil  keputusan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditanyakan.  Terlihat  dari  jawaban  subjek  MC  belum menjawab apa yang dibahas disoal nomor 2, hanya sampai mencari volume prisma dan pengerjaannya pun masih salah. Dalam wawancara, subjek MC menyatakan belum terbiasa dengan soal bentuk AKM dan jarang menemukan soal bentuk AKM dalam pembelajaran. Menurutnya soal AKM terlalu banyak bacaan yang membuatnya bingung sehingga tidak bisa memahami maksud dalam soal.
Siswa  tingkat  kemampuan  numerasi  dasar  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  AKM.  Siswa dengan tingkat kemampuan numerasi dasar hanya mengetahui sedikit tentang konsep geometri, belum mampu  mengaitkan  apa  yang  diketahui  dengan  pernyataan  yang  ada  dalam  soal  geometri  AKM numerasi,  dan  belum  mampu  menerapkan  rumus  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang ditanyakan.  Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  numerasi  dasar  belum  mampu  memilih  strategi  yang sesuai  sehingga  kesulitan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditanyakan.  Sependapat  dengan Kafifah  dkk.,  (2018)  memaparkan  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  dasar  tidak  menuliskan  secara rinci strategi pemecahan masalah dan tidak dapat menjawab dengan benar.

## Hasil Analisis Tes Siswa dengan Tingkat Kemampuan Numerasi Cakap
Peneliti menganalisis hasil jawaban kemampuan numerasi siswa seperti pada Gambar 3

## Gambar 3. (Hasil Penyelesaian Subjek NS No.1)
Gambar  3  membuktikan  bahwa  subjek  NS  dapat  mengaplikasikan  simbol  dan  angka  yang terkait  disoal  nomor  1.  Subjek  NS  menuliskan  apa  yang  diketahui,  yaitu  tinggi  ember  dan  jari-jari alasnya  serta  masalah  yang  dibahas  disoal  nomor  1,  yaitu  perbandingan  volume.  Terlihat  pada Gambar  3  meskipun  tidak  dituliskan  secara  jelas  subjek  NS  mampu  menganalisa  informasi  yang tersirat  dalam  soal.  Subjek  NS  mampu  mengambil  keputusan  untuk  menyelesaikan  permasalahan dengan  mencari  volume  ember  terlebih  dahulu  dan  mencari  perbandingannya,  meskipun  jawaban
subjek  NS  belum  tuntas  hanya  sampai  volume  ember  dan  belum  mencari  perbandingannya.  Dalam wawancara, subjek NS menyatakan jarang sekali menjumpai soal berbentuk AKM. Subjek NS pernah mengerjakan soal cerita, tetapi bacaannya tidak serumit soal berbentuk AKM, juga bisa mengerjakan masalah yang diberikan karena mengingat rumus dalam proses pengerjaannya.
Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  numerasi  cakap  cukup  memahami  soal  asesmen kompetensi  minimum  (AKM).  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  numerasi  cakap  memiliki cukup  konsep  geometri,  mampu  memilah  informasi  dari  pernyataan  yang  diberikan  dalam  soal geometri  AKM  numerasi,  serta  memiliki  ide  matematika  untuk  menyelesaikan  permasalahan, meskipun  pengerjaannya  belum  tuntas  karena  kekurangan  waktu  dalam  mengerjakan  soal  geometri AKM  numerasi.  Sependapat  dengan  Anggraini  &  Setianingsih,  (2022)  memaparkan  siswa  tersebut mampu  menggali  informasi  dari  bacaan,  memahami  soal,  dapat  menjawab  soal  AKM,  karena  siswa dapat  menggunakan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal  AKM,  namun  tidak  memiliki  waktu  untuk menyelesaikan soal.
Hasil Analisis Tes Siswa dengan Tingkat Kemampuan Numerasi Mahir
Peneliti menganalisis hasil jawaban kemampuan numerasi siswa seperti Gambar 4 dan 5.
. Gambar 4
Gambar 5. Hasil penyelesaian subjek RD No.2
Gambar  4  terlihat  subjek  RD  mampu  mengaplikasikan  simbol  dan  angka  yang  berkaitan dengan matematika untuk pemecahan masalah kontekstual. Pada Gambar 4.1 subjek RD memisalkan sebuah ∆𝐴𝐵𝐶 untuk  mencari  tinggi  segitiga  yang  memiliki  sisi  AB  dan  tinggi  CD.  Meskipun  tidak dituliskan secara jelas subjek RD mampu mengkaji informasi tersirat yang ditunjukkan dalam bentuk gambar  yang  diketahui  dalam  soal.  Subjek  RD  mampu  mengambil  keputusan  dengan
menginterpretasikan  hasil  analisis,  terlihat  bahwa  pada  jawaban  subjek  RD  sudah  runtut  dalam menyelesaikan soal  yang  ditanyakan.  Tetapi  subjek  RD  masih  kurang  teliti,  disoal  diberikan  sebuah clue √2 ≈ 1,41 𝑑𝑎𝑛 √3 ≈ 1,73 .  Seharusnya √48 masih  bisa  disederhanakan  menjadi 4√3 dan √3 bisa  diubah  menjadi  1,73.  Terlihat  pada  Gambar  4.2  subjek  RD  belum  menemukan  jawaban  akhir karena subjek RD kurang mampu menyederhanakan suatu bentuk akar. Dalam wawancara, subjek RD menyatakan  jarang  mengerjakan  soal  berbentuk  AKM  seperti  ini,  soal  berbentuk  AKM  tidak  sulit dikerjakan  jika  paham  apa  yang  diminta  atau  ditanyakan  dalam  soal.  Subjek  RD  menyatakan menyukai  soal  yang  berbasis  kontekstual  seperti  soal  cerita,  tetapi  kelemahannya  dalam menyelesaikan soal cerita seperti ini adalah kurang teliti sehingga menyebabkan jawabannya kurang tepat.
Siswa dengan tingkat kemampuan numerasi mahir mengetahui strategi atau proses pengerjaan meskipun jarang menemukan soal AKM. Siswa dengan tingkat kemampuan numerasi mahir memiliki ide  matematika  dan  konsep  geometri  yang  mumpuni,  mampu  menganalisis  informasi  dan mengerjakannya  dengan  rumus,  melakukan  langkah-langkah  dengan  runtut,  serta  menggunakan logikanya dalam memecahkan masalah yang terdapat dalam soal geometri AKM numerasi, meskipun masih  terdapat  sedikit  kesalahan  dalam  pengerjaannya.  Sependapat  dengan  Maulidina  &  Hartatik, (2019),  memaparkan  siswa  tersebut  mengetahui  strategi  menyusun  data  dalam  soal  dengan  format yang  berbeda,  dapat  memecahkan  masalah  dengan  masalah  kontekstual  yang  berbeda  dan  dapat mendeskripsikan hasil analisis untuk mengantisipasi dan menggunakan keputusan yang tepat.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  diperoleh  berdasar  dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan  yakni  siswa  dengan tingkat kemampuan numerasi perlu intervensi khusus (PIK) tidak mampu mengambil keputusan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ditanyakan  dalam  soal  geometri  AKM  numerasi.  Siswa  dengan tingkat  kemampuan  numerasi  dasar  belum  mampu  memilih  strategi  yang  sesuai  sehingga  kesulitan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditanyakan.  Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  numerasi cakap  memiliki  cukup  konsep  geometri,  mampu  memilah  informasi  dari  pernyataan  yang  diberikan dalam  soal  geometri  AKM  numerasi.  Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  numerasi  mahir  bisa menganalisa  informasi  dan  mengerjakannya  dengan  rumus,  melakukan  langkah-langkah  dengan runtut, serta menggunakan logikanya dalam memecahkan masalah yang terdapat dalam soal geometri AKM numerasi.
Menurut  hasil  penenelitian,  terdapat  saran  dari  peneliti  yakni  bahwa  pendidik  harus  lebih fokus  pada  siswa  dengan  memberikan  banyak  masalah  kontekstual  dan  siswa  harus  lebih  banyak latihan  soal  berbentuk  AKM  dengan  konsep  geometri  supaya  siswa  terbiasa  mengerjakan  soal  serta pendidik  juga  harus  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  agar  siswa  siap  mengerjakan  soal berbentuk AKM dan memiliki hasil yang bagus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada orang tua, saudara, sahabat, dan  seluruh  dosen  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta yang telah memberikan dukungan, sehingga dapat mentuntaskan penelitian ini dengan baik.

## REFERENSI
Amalliyah,  N.,  Dewi,  N.  R.,  &  Dwijanto,  D.  (2021).  Tahap  Berpikir  Geometri  Siswa  SMA Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (2), 352. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4550
Anggraini,  K.  E.,  &  Setianingsih,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  Siswa  SMA  dalam Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM). MATHEdunesa , 11 (3),  837– 849. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v11n3.p837-849
Arofa, A. N., & Ismail. (2022). Kemampuan Numerasi Siswa Ma Dalam Menyelesaikan Soal Setara Asesmen Kompetensi Minimum Pada Konten Aljabar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika ,
11 (3), 779–793. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v11n3.p779-793
Ate,  D.,  &  Lede,  Y.  K.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal Literasi  Numerasi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  472–483. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1041
Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020).  Analisis  pengetahuan  numerasi  mahasiswa  matematika calon  guru. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  237–247. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2299
Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin,  W.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik  Kelas VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM). Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1439–1448.
https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V5I2.651
Dewayani, S., Retnaningdyah, P., Susanto, D., Ikhwanudin, T., & Al., E. (2021). P a n d u a n P e n g u  a  t  a  n  Literasi  dan  Numerasi  Di  Sekolah (S.  Handini  (ed.)).  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ferdiani,  R.  D.,  Manuharawati,  &  Khabibah,  S.  (2018).  Activist  Learners’  Creative  Thinking Processes  in  Posing  and  Solving  Geometry  Problem. European  Journal  of  Educational Research , 9 (3), 1063–1074. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.117
Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayani,  S.,  &  Al.,  E.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi (L.  A. Mayani (ed.)). Jakarta: TIM GLN Kemendikbud.
Indra,  K.,  &  Rahadyan,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Kelas  XI  dalam Penyelesaian Soal Tipe AKM pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Didactical Mathematics , 3 (2), 84–91. https://doi.org/10.31949/dm.v3i2.1810
Kafifah,  A.,  Sugiarti,  T., &  Oktavianingtyas,  E.  (2018).  Pelevelan  Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Konten Change and Relationship. Kadikma , 9 (3), 75–84. https://doi.org/10.19184/kdma.v9i3.10918
Liswati, T. W., Yuniarti, Y. S., & Sakinah, N. G. A. P. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Literasi Numerasi (A. Tristiani (ed.)). Jakarta: Direktorat Sekolah Menengah Atas.
Maulidina,  A.  P.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Profil  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar Berkemampuan Tinggi Dalam Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 3 (2), 61–66. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3408
Miftah,  R.  N.,  &  Setyaningsih,  R.  (2022).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Asesmen  Kompetensi
Minimum  (Akm)  Pada  Materi  Geometri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Numerasi. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (3),  2199–2208. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5780
Nadjamuddin,  A.,  &  Hulukati,  E.  (2022).  KemampuanLiterasi  Numerasi  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Jurnal Basicedu , 6 (1), 987–996. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1999
Novitasari,  M.,  Narimo,  S.,  Fajri,  D.  N.,  &  Raisia,  A.  (2022).  Critical  Thinking  Skills  Through Literacy  and  Numeration  Oriented  Mathematics  Student  Worksheet. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 5775–5784. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3173
Nurcahyo, A., Ishartono, N., & Waluyo, M. (2020). Pelatihan Penggunaan Software Geogebra Untuk Guru-Guru  Sma  Muhammadiyah  Se-Sukoharjo  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. KOMMAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Pamulang , 1 (3), 66–74.
Pertiwi, M., Suhendra, S., & Juandi, D. (2022). Mathematical Literacy Ability of Junior High School Students  in  Terms  of  Self-Efficacy. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) ,
6 (2), 171–180. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.6547
Pulungan, S. A. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi pada Materi Persamaan Linear Siswa
SMP PAB 2 Helvetia. Journal on Teacher Education , 3 (3), 266–274. https://doi.org/10.31004/jote.v3i3.4574
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020). AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran .  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. https://repositori.kemdikbud.go.id/19690/1/file_akm2.pdf
Rukin, S. P. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif . Sulawesi: Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia.
Salsabilah,  A.  P.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2022).  Analisis  kemampuan  literasi  numerasi  ditinjau  dari efikasi diri pada peserta didik SMP. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 138– 149. https://doi.org/10.22437/edumatica.v12i02.18429
Sari,  D.  R.,  Lukman,  E.  N.,  &  Muharram,  M.  R.  W.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Geometri  pada  Asesmen  Kompetensi  Minimum-Numerasi  Sekolah Dasar. Fondatia , 5 (2), 153–162. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i2.1387
Setiyani,  Waluya,  S.  B.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  &  Cahyono,  A.  N.  (2022).  Mathematical  Reflective Thinking  Process  of  Prospective  Elementary  Teachers  Review  from  the  Disposition  in Numerical Literacy Problems. International Journal of Educational Methodology , 8 (3), 405– 420. https://doi.org/10.12973/IJEM.8.3.405
Siagian, P. P. G., & Sinaga, B. (2019). Analysis of Difficulty of student ’ s Geometry on Van Hiele ’ s Thinking Theory. International Journal on Emerging Mathematics Education , 3 (2), 162–176. https://doi.org/10.12928/ijeme.v3i2.13658
Sutama,  Narimo,  S.,  Anif,  S.,  Prayitno,  H.  j,  Sari,  D.  p,  &  Adnan,  M.  (2020).  The  development  of student worksheets : questions of PISA model to analyze the ability of mathematical literacy in junior  high school The development of student worksheets : questions of PISA model to analyze the ability of mathematical literacy in junior. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1538/1/012065
Tresnasih, I., Ratnaningsih, N., & Rahayu, D. V. (2022). Analisis Numerasi Matematis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal AKM. Prisma , 11 (2), 478. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2454
Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Cacik,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  dalam Pengembangan  Soal  Asesmen  Kemampuan  Minimal  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  untuk Menyelesaikan  Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (2),  498–508. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1090
Wulandari,  T.  A.,  &  Ishartono,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematika  Siswa SMA  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Berdasarkan  Level  Berpikir  Van  Hiele. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (1), 97. https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i1.5330