## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARGUMENT DRIVEN INQUIRY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK
Ali Umar Dani
Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN Alauddin Makassar, Indonesia
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Argument Driven  Inquiry  terhadap  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  di  SMA  10  Gowa. Metode penelitian yang digunakan adalah the non equivalen pretest and postest group design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas X SMAN 10 Gowa sebanyak 245 peserta didik yang tersebar dalam 7 kelas. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik convenence sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik sebelum menggunakan Model Argument Driven Inquiry (ADI) diperoleh nilai  kategori sangat rendah.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  setelah  menggunakan  Model Argument Driven Inquiry (ADI))  memiliki rata-rata nilai pada kategori sangat tinggi. Terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci : Argument Driven Inquiry; kemampuan berpikir tingkat tinggi
Abstract : This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Argument  Driven  Inquiry  Learning Model  on  the  high-order  thinking  ability  of  students  at  SMA 10 Gowa.  The  research  method used is the non-equivalent pretest and posttest group design. The population in this study were all  class  X  SMAN  10  Gowa  as  many  as  245  students  spread  over  7  classes.  The  sampling technique was carried out by the convention sampling technique. The results showed that the students'  higher  order  thinking  skills  before  using  the  Argument Driven  Inquiry  (ADI)  model obtained a very low category value. The students' higher order thinking ability after using the Argument Driven Inquiry (ADI) Model) has an average score in the very high category. There is an effect of using the Argument Driven Inquiry (ADI) learning model on higher order thinking skills.
Keywords : Argument Driven Inquiry; higher order thinking ability

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  yang  dapat memanipulasi  informasi  dan  ide-ide  sehingga  mampu  menghasilkan  informasi  baru 1 . Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sejalan  dengan  tuntutan  keterampilan  dalam pembelajaran abad 21. Keterampilan tersebut adalah berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan  komunikatif.  Instrumen  yang  mengandung  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi memiliki empat indikator, yaitu:
1. Proses  menemukan  dan  memecahkan  masalah  harus  berdasarkan  informasi  yang nyata, sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan.
1 Moh Zainal Fanani, “Strategi Pengembangan Soal Hots Pada Kurikulum 2013,” Edudeena: Journal of Islamic Religious Education 2, no. 1 (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran…
2. Dalam  mengambil  keputusan  terbaik  harus  memiliki  keterampilan  pengumpulan informasi.
3. Keterampilan berpikir kritis, yaitu proses mencari informasi secara akurat sehingga mampu memecahkan masalah.
4. Keterampilan  berpikir  kreatif,  yaitu  proses  menghasilkan  ide-ide  baru  untuk memecahkan masalah 2 .
Berdasarkan hasil wawancara Peneliti pada tanggal 12 Februari 2020, terhadap seorang  guru  dan  beberapa  peserta  didik  di  SMAN  10  Gowa,  menyatakan  bahwa pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang tidak pernah lepas dari eksperimen atau penyelidikan ilmiah yang dilakukan di laboratorium, pembelajaran yang  sulit dan rumit untuk dipahami. dan observasi peneliti terhadap dua kelas yang menjadi sampel dalam  penelitian  terlihat  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model konvensional dan tidak ada respon peserta didik dalam proses pembelajaran. Sehingga perlu  model  khusus  agar  praktikum  dapat  meningkatkan  pengetahuan  Fisika  peserta didik  yaitu  model Argument  Driven  Inquiry  (ADI) yang  merupakan  model  yang memberi kesempatan peserta didik untuk mengeluarkan pendapat sesuai pemahamannya terhadap hasil praktikum yang telah dilakukan, terdapat pula sesi  berdiskusi antar kawan sejawat sehingga dapat bertukar pikiran dengan disertai laporan investigasi 3 .
Model ADI dapat memberikan rancangan kepada guru untuk merancang ulang kegiatan  laboratorium  yang  akan  memberikan  pengalaman  yang  lebih  autentik  dan edukatif  bagi  peserta  didik 4 .  Adanya  rancangan  ulang  kegiatan  laboratorium  akan mempermudah  peserta  didik  memahami  pembelajaran  fisika  dengan  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi 5 .    Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat mengasah  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  ide-ide  baru  yang mereka  peroleh,  sehingga  peserta  didik  lebih  memahami  konsep  fisika  yang disampaikan 6 .  Dengan demikian, untuk peserta didik kelas X di SMAN 10 Gowa, perlu ditingkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  agar  peserta  didik  dapat  memahami konsep  dengan  baik,  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  yaitu Model  Argument Driven  Inquiry  (ADI) .  Sehingga  penelitian  ini  memiliki  variabel  bebas  yaitu  model Argument Driven Inquiry (ADI) dan variabel terikat yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi.
2 Rahma Diani, Orin Neta Julia, and Murih Rahayu, “Efektivitas Model RMS (Reading, Mind Mapping and Sharing) Terhadap Concept Mapping Skill Peserta Didik,” Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 1, no. 1 (2018): 41–48.
3 Gresi Dwiretno and Woro Setyarsih, “Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Melatihkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Peserta Didik,” Inovasi Pendidikan Fisika 7, no. 2 (2018).
4 Ofi Shofiyatun Marhamah, Ilah Nurlaelah, and Ina Setiawati, “Penerapan Model Argument-Driven Inquiry (ADI) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan Di Kelas X SMA Negeri 1 Ciawigebang,” Jurnal Pendidikan dan Biologi 9, no. 2 (2017): 39–45.
5 Rafiqah Rafiqah and Ali Umar Dani, “PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED LEARNING BERBASIS INKUIRI DALAM MATA KULIAH FISIKA DASAR,” JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar 9, no. 1 (n.d.): 43–68.
6 Disah Nurul Fariha, “Penerapan Model Pembelajaran Exo Olo Task Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Elastisitas Zat Padat” (UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2020).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Quasi Eksperimen merupakan jenis  penelitian  yang  menggunakan  dua  kelompok  atau  kelas  dimana  terdapat  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  pengujian  suatu  variabel 7 .  Penelitian  ini dilaksanakan di SMAN 10 Gowa, Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X SMAN 10 Gowa yang berjumlah 245 orang, yang tersebar menjadi 7 kelas yaitu X1 sampai  X7 . Dengan  menggunakan  teknik convenience  sampling 8 . Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  X2 dan X5 SMAN 10 Gowa. Prosedur penelitian yang diterapkan berupa persiapan, pelaksanaan, pengumpulan data.
Teknik analisis data yang digunakan meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis statistik inferensial. Data yang diperoleh melalui instrumen penelitian berupa tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dan  lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan model Argument Driven Inquiry (ADI).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil analisis data pretest Kelas Eksperimen

## Setelah diberikan tes akhir pada kelas eksperimen maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1 : Statistik Deskriptif  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pretest Kelas Eksperimen
Data  yang  diperoleh  pada  Tabel  1  menjadi  dasar  untuk  menentukan  kategori kemampuan  berpikir tingkat tinggi  pada kelas  eksperimen  sebelum  .  Dimana  interval nilai  pengkategorian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  rentang  (0-100). Sehingga  Kategori  skor  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  kelas  eksperimen, sebelum (pretest) dapat ditunjukkan sebagai berikut:
7 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 (Bumi Aksara, 2021).
8 Zainatul Mufarrikoh, Statistika Pendidikan (Konsep Sampling Dan Uji Hipotesis) (Jakad Media Publishing, 2019).
Statistik Deskriptif Pretest Jumlah sampel 15 Skor maksimum 42 Skor minimum 17 Rata-rata 22,73 Standar deviasi 5.87 Varians 34.55
Pengaruh Model Pembelajaran…
Tabel 2:Distribusi Kategorisasi Pretest Skor Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Peserta Didik pada Kelas Eksperimen No Rentang Nilai Pre test Kategor i Frekuensi Perse ntase (%) 1 < 20 4 26.6 Sangat Rendah 2 21 – 40 10 66.7 Rendah 3 41 – 60 1 6.7 Sedang 4 61 – 80 0 0 Tinggi 5 81 – 100 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 15 100%
Berdasarkan tabel diatas kita dapat melihat bahwa sebelum diberikan perlakuan (pretest) rata-rata peserta didik memiliki nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi pada kategori sangat rendah dengan katagori 4 orang, katageri rendah dengan 10 orang dan katagori sedang dengan 1 orang.

## Hasil Analisis Data Postes Kelas Eksperimen
Tabel 3: Statistik Deskriptif  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kelas Eksperimen
Statistik Deskriptif Postets Jumlah sampel 15 Skor maksimum 100 Skor minimum 60 Rata-rata 82,33 Standar deviasi 12.37 Varians 153.09
Tabel  3  dapat  ditunjukkan  skor  maksimun  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan (postest)  yaitu 100 dan skor minimun yaitu 60 dengan nilai rata-rata 82,33 sehingga diperoleh standar deviasi 12.37 dengan jumlah sampel 15 serta varians 153.09
Data  yang  diperoleh  pada  Tabel  3  menjadi  dasar  untuk  menentukan  kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi pada kelas eksperimen setelah . Dimana interval nilai pengkategorian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  rentang  (  0-100).  Sehingga Kategori  skor  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  kelas  eksperimen,  setelah (postest) dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 4: Distribusi Kategorisasi Postest Skor Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel diatas kita dapat melihat bahwa setelah diberikan perlakuan (postest) rata-rata kemampuan berpikir tingkat tinggi berada pada kategori tinggi dengan frekuensi 10 orang, katagori sedang ada 1 orang dan 4 orang pada kategori sangat tinggi.

## Analisis Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kelas Eksperimen

## Tabel 5: Statistik Gain Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi kelas Eksperimen
Pada Tabel 5 skor maksimun untuk analisis n gain pada kelas eksperimen yaitu 100 dan skor minimun pada kelas eksperimen yaitu 17, dengan nilai rata-rata pada kelas eksperimen 86.34 sehingga diperoleh standar deviasi 16.06, juga diperoleh nilai variasi untuk kelas eksperimen 0.26.
Tabel 6: Kreteria Indek N-Gain Kelas Eksperimen
No Rentang Nilai Kelas Eksperimen kategori post  test Frekuen si Persentas e (%) 1 < 20 0 0 Sangat Rendah 2 21 – 40 0 0 Rendah 3 41 – 60 1 6.7 Sedang 4 61 – 80 10 66.7 Tinggi 5 81 – 100 4 26.7 Sangat Tinggi Jumlah 15 100% Statistik N-Gain Kelas Eksperimen Skor maksimum 𝑑̅ 100 Skor minimum 𝑑 ̅ 17 Rata-rata 𝑑̅ 86.34 Standar deviasi 𝑑̅ 16.06 Varians 𝑑̅ 0.26 Skor Kategorisasi Frekuensi  Persentase (%) (g) ≥0,70 Tinggi 11 73,33 0,30 ≤(g)≥0,70 Sedang 4 26,67 (g) >0,30 Rendah 0 0,00

## Pengaruh Model Pembelajaran…
Pada table diatas kita dapat melihat bahwa indeks N-Gain pada kelas Eksperimen pada skor ≥0,70 dengan katagori tinggi sebanyak 11 orang dengan presentase 73,33%, dan pada rentang 0,03 sampai 0,07 dengan kategori sedang sebanyak 4 orang dengan presentasi 26,67%.
Tabel 7: Uji t Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
t-2 sampel independent Pooled Varian
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nila i Equal variances assumed 123 ,878 2,825 28 ,009 ,17416 .06165 .04788 ,30045 Equal variances not assumed 2,825  27,752 ,009 ,17416 ,06165 ,04783 ,30050
Berdasarkan  Tabel  7  diatas  perhatikan  kolom Equal  variances  assumed dan baris Levene’s test for equality variances diperoleh F=0.124 dengan angka signifikan 0.878 > 0,05 yang berarti varians populasi kedua kelompok sama atau homogen.  Karena varians data homogeny, maka akan dipilih kolom Equal variances assumed dan pada baris t-t For Equality Means diperoleh harga t = 2,825, df = 28 dan signifikan (2 tailed) = 0.009/2 = 0.0045  < 0,05 atau H 0 ditolak. Dengan demikian, hipotesisi yang diajukan teruji oleh data, sehingga disimpulkan bahwa kekampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang diajar dengan model Argument Driven Inquiry (ADI) lebih tinggi daripada peserta didik yang tidak diajar dengan model Argument Driven Inquiry (ADI).
Berdasarkan  komponen-komponen  model  pada  penelitian  ini  sintaks  yang digunakan  termasuk  banyak  yaitu  delapan  sintaks,  sehingga  tiap  pertemuan  sintaks dibagi  menjadi  beberapa  tahapan  pada  tiap  pertemuan  saat  penelitian  berlangsung. Dalam  sintaks  pembelajaran  peserta  diarahkan  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dengan menyelesaikan  permasalahan  saat  praktikum    dan  diarahkan  untuk  dapat  memahami dasar dari materi yang dipraktikumkan yaitu materi usaha dan energi. Dimana peserta didik  diarahkan  untuk  bekerjasama  dalam  melaksanakan  praktikum  yang  telah diarahkan pada LKPD untuk menyelesaikan sebuah permasalahan, system sosial yang terjadi  antara  guru  ndan  peserta  didik  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  guru  menjelaskan pengantar  untuk  memulai  sebuah  praktikum,  kemudian  peserta  didik  mulai  bertanya mengenai  apa  yang  kurang  dipahami,  dan  setelah  itu  guru  menjelaskan  ulang  kepada seluruh peserta didik apa yang menjadi pertanyakan.
Prinsip  reaksi  yang  terjadi  pada  guru  dan  peserta  didik  sangat  efektif  dimana guru  menjelaskan  jika  ada  yang  tidak  diketahui  oleh  peserta  didik,  dan  antar  peserta didik saling bekerjasama untuk menyelesaikan permasalahannya sesuai dengan apa yang
mereka pahami. Kemudian adapun sintak yang memberikan kesempatan untuk peserta didik  membuat  kritik  dan  saran  dari  hasil  kesimpulan  kelompok  lain.  Dan  kelompok yang  telah  mendapatkan  kritik  dan  saran  diperbolehkan  untuk  mempertahankan pendapat  mereka  dan  kemudian  guru  menjelaskan  apa  yang  menjadi  simpulan  pada praktikum  itu  dan  bersama-sama  menyetujui  kesimpulan  yang  diperoleh  tersebut. Prinsip dukungan didalam penelitian ini yaitu adanya sarana prasarana yang diberikan seperti  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry  (ADI) merupakan  model  yang tidak  lepas  dari  praktikum  sehingga  dibutuhkan  laboratorium  serta  alat  ukur  yang lengkap untuk melakukan praktikum terutama dalam materi usaha dan energi.
Dampak  intruksional  dalam  penelitian  ini  adalah  agar  peserta  didik  dapat meningkatkan  memampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan khususnya dalam pembelajaran fisika. Adapun dampak pengiring dalam penelitian  ini  adalah  pembiasaan  peserta  didik  beradaptasi  dengan  model Argument Driven Inquiry (ADI) yang melibatkan nilai kriteria bekerjasama, rasa ingin tahu yang tinggi,  dan  ketertarikan  pada  pembelajaran.  Peserta  didik  juga  lebih  antusias  jika pembelajaran dalam metode diskusi berkelompok karena antar peserta didik dapat saling menyalurkan informasi yang didapatkan kepada peserta didik yang lain.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  sebelum  menggunakan Model Argument  Driven  Inquiry  (ADI) diperoleh  nilai  rata-rata  22,73  kategori  sangat rendah.
2. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  setelah  menggunakan Model Argument Driven Inquiry (ADI)) memiliki rata-rata nilai 82,33 yang berada pada kategori sangat tinggi.
3. Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu dari nilai rata-rata 22,73 menjadi nilai rata-rata 86,34.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Bumi Aksara, 2021.
Diani, Rahma, Orin Neta Julia, and Murih Rahayu. “Efektivitas Model RMS (Reading, Mind Mapping and Sharing) Terhadap Concept Mapping Skill Peserta Didik.” Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 1, no. 1 (2018): 41– 48.
Dwiretno,  Gresi,  and  Woro  Setyarsih.  “Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  Untuk  Melatihkan  Kemampuan  Argumentasi
Pengaruh Model Pembelajaran…
Ilmiah Peserta Didik.” Inovasi Pendidikan Fisika 7, no. 2 (2018).
Fanani,  Moh  Zainal.  “Strategi  Pengembangan  Soal  Hots  Pada  Kurikulum  2013.” Edudeena: Journal of Islamic Religious Education 2, no. 1 (2018).
Fariha,  Disah  Nurul.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Exo  Olo  Task  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi Elastisitas Zat Padat.” UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2020.
Marhamah,  Ofi  Shofiyatun,  Ilah  Nurlaelah,  and  Ina  Setiawati.  “Penerapan  Model
Argument-Driven Inquiry (ADI) Dalam Meningkatkan Kemampuan
Berargumentasi Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan Di Kelas X SMA
Negeri 1 Ciawigebang.” Jurnal Pendidikan dan Biologi 9, no. 2 (2017): 39–45.
Mufarrikoh,  Zainatul. Statistika  Pendidikan  (Konsep  Sampling  Dan  Uji  Hipotesis) . Jakad Media Publishing, 2019.
Rafiqah, Rafiqah, and Ali Umar Dani. “PENGEMBANGAN  MODEL
PEMBELAJARAN  FLIPPED  LEARNING  BERBASIS  INKUIRI  DALAM
MATA  KULIAH  FISIKA  DASAR.” JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar 9, no. 1 (n.d.): 43–68.