Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Menggunakan Sandi Semaphore Pramuka Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Tipe Kepribadian Siswa
Siti Nurfajriah 1 , Netriwati 2 , Rany Widyastuti 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung Jl. Letkol H. Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung, Lampung, Indonesia sitinurfajriah.sn45@gmail.com

## Abstract
The aims of this study were (1) to determine the effect of TGT (Teams Games Tournament) learning model using the  scout  semaphore  code  on  students'  mathematical  problem-solving  abilities.  (2)  To  determine  the  effect  of students'  personality  types  on  students'  mathematical  problem-solving  abilities.  (3)  To  find  out  the  interaction between the learning model and the student's personality type on students' mathematical problem-solving abilities. This research is a Quasy experimental design research. Random sampling technique. The technique of collecting data is through tests of mathematical problem-solving abilities and personality type questionnaires. The analytical technique used is analysis of variance in two unequal cell paths. According to the results of research and analysis of variance analysis of two unequal cell paths, it was found that: (1) There was an effect of the TGT (Teams Games Tournament) learning model using the scout semaphore code on students' mathematical problem-solving abilities. (2)  There  is  no  influence  of  students'  personality  type  on  students'  mathematical  problem-solving  abilities.  (3) There is no interaction between the learning model and the student's personality type on students' mathematical problem-solving abilities.
Keywords: Teams Games Tournament (TGT) Learning Model, Scout Semaphore Code, Mathematical Problem- Solving Ability, Personality Type.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah (1) Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ) menggunakan sandi semaphore pramuka terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. (2) Untuk mengetahui  pengaruh  tipe  kepribadian  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  (3) Untuk  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasy  experiment  research .  Teknik pengambilan  sampel  secara  acak.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dan angket tipe kepribadian. Teknik analisis yang digunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama. Menurut  hasil  penelitian  dan  perhitungan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  didapatkan  bahwa:  (1) Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  menggunakan  sandi semaphore pramuka terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. (2) Tidak terdapat pengaruh tipe kepribadian siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan tipe kepribadian siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci : Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), Sandi Semaphore Pramuka, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Tipe Kepribadian
Copyright (c) 2021 Siti Nurfajriah, Netriwati, Rany Widyastuti 🖂 Corresponding author: Siti Nurfajriah Email Address: sitinurfajriah.sn45@gmail.com (Jl. Letkol H. Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung) Received 05 July 2021, Accepted 15 July 2021, Published 21 October 2021

## PENDAHULUAN
Di zaman sekarang, ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan yang sangat cepat sehingga  mengharuskan  manusia  agar  mempunyai  kemampuan  dan  keahlian  berdasarkan  tuntutan zaman  maupun  kebutuhan.  Pendidikan  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  dalam  upaya mengembangkan kualitas SDM. Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, karena dalam kenyataannya, pendidikan  merupakan  suatu  proses  dimana  bangsa  atau  negara  membina  dan  mengembangkan
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Menggunakan  Sandi  Semaphore  Pramuka  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Siswa,  Siti  Nurfajriah,  Netriwati,  Rany Widyastuti
kesadaran  diri  diantara  individu-individu  (Nurjanah,  2019).  Beberapa  pakar  pendidikan  di  Indonesia sudah berupaya mengembangkan pendidikan menggunakan sejumlah upaya, yakni memperbaiki sistem pendidikan dan menyempurnakan materi pelajaran. Salah satu kemampuan yang diharapkan pada siswa dalam  pembelajaran  matematika  yakni  kemampuan  memecahkan  permasalahan  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2006).  Dengan demikian,  sangat  pentingnya  kemampuan  tersebut  pada kurikulum matematika. Keahlian dalam memecahkan permasalahan matematika tentunya tidak mudah, tidak  hanya  bisa  menjawab  persoalan  yang  diberikan  saja,  tapi  peserta  didik  diharuskan  supaya mempunyai  kompetensi  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  menguasai  permasalahan,  merumuskan perencanaan pemecahan, memecahkan permasalahan berdasarkan rencana, dan melakukan pemeriksaan ulang terhadap jawaban yang sudah didapatkan. Kompetensi siswa untuk menyelesaikan permasalahan matematika sangatlah berdampak pada hasil pembelajaran siswa ke depannya.
Peneliti  sebelumnya  melaksanakan  pra  penelitian  sebelum  melakukan  penelitian,  agar mengetahui seperti apa permasalahan yang ada. Sesuai dengan hasil pra penelitian yang dilaksanakan maka  dipahami  nilai  matematika  di  SMP  Al-Huda  Jati  Agung  Lampung  Selatan  kurang  maksimal. Sebagaimana yang terlihat pada nilai ulangan harian dengan hasil yang belum memuaskan. Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum memahami soal yang diberikan oleh guru sehingga siswa masih kesulitan dalam menyeselaikan masalah yang diberikan. Siswa masih mengerjakan soal secara langsung tanpa menuliskan dahulu informasi apa saja  yang  diketahui  dalam  soal,  pertanyaan  apa  yang  dimaksud  dalam  soal  dan  rumus  apa  yang digunakan  untuk  menyelesaian  soal.  Hal  lain  juga  terlihat  bahwasanya  siswa  langsung  menjawab pertanyaan tanpa mengulangi kembali langkah-langkah penyelesaian soal sudah tepat atau belum.
Belum  optimalnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  disebabkan  oleh  salah satunya yaitu model pembelajaran yang dipergunakan oleh guru. Model pembelajaran yang digunakan lebih mengacu pada pembelajaran konvensional, guru hanya memberikan materi dan penugasan, tanpa melakukan timbal balik berupa langkah-langkah pengerjaan soal yang benar. Metode yang digunakan dalam pembelajaran pun masih menggunakan metode ceramah sehingga guru tidak melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  permasalaan  yang  sudah  dipaparkan  tersebut,  dengan  demikian  perlu  adanya pembaharuan pada kegiatan belajar mengajar yang bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik sebagai usaha  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Berhubungan  terhadap penelitian  yang  dilaksanakan,  maka  diharapkan  ada  peningkatan  dalam  bentuk  pembaharuan  pada kegiatan belajar mengajar matematika. Pada model pembelajaran pada matematika yang bisa diterapkan yakni  model  pembelajaran  kooperatif.  Terdapat  beberapa  tipe  dalam  pembelajaran  kooperatif,  salah satunya tipe TGT ( Teams Games Tournament ). Model pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan karena melibatkan aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan mengandung unsur permainan serta penguatan ( reinforcement ). Berdasarkan hasil wawancara dengan
Ibu Anisa Fitri, S.Pd., yang mengatakan bahwa guru kesulitan mengetahui tingkat keberhasilan siswa dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang disebabkan karena tipe kepribadian siswa berbeda-beda, sehingga peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh tipe kepribadian terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Menurut penelitian terdahulu ada juga yang menyatakan model pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament )  Modifikasi  Metode  Gasing  mempunyai  pengaruh  terhadap  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  (Delima,  2019).  Dengan  demikian,  peneliti  tertarik  ingin memodifikasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut dengan bantuan media pembelajaran Sandi Semaphore Pramuka.  Sandi Semaphore adalah  kode  yang  biasanya  digunakan  oleh  anggota pramuka dalam suatu permainan dan menggunakan bendera sebagai media komunikasinya, lalu bendera tersebut digerakan seperti putaran jarum jam (Sunardi, 2016). Hampir di semua sekolah formal selalu ada  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka,  ini merupakan  sebuah  realita  yang  tercantum dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 63  Tahun 2014  tentang Pendidikan Kepramukaan  Sebagai  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Wajib  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Selain itu juga pramuka merupakan ekstrakulikuler yang banyak diminati oleh siswa di SMP Al-Huda  Jati  Agung,  bahkan  SMP  Al-Huda  Jati  Agung  merupakan  salah  satu  sekolah  terbaik  dalam bidang kepramukaan di Lampung Selatan.
Penelitian lain juga menyatakan bahwa model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dan self afficacy siswa  (Dian  Safitri,  2020).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Anisa  Fitri,  S.Pd.,  yang mengatakan bahwa guru kesulitan mengetahui tingkat keberhasilan siswa dan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  disebabkan  karena  tipe  kepribadian  siswa  berbeda-beda,  sehingga peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh  tipe  kepribadian  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Berdasarkan skala preferensi Keirsey dan Bates menggolongkan tipe kepribadian kedalam empat tipe  yaitu  kepribadian Guardian , Artisan , Rational ,  dan Idealist (Sahriai,  2021).  Dari  penelitian Novitasari  dibuktikan  siswa  dengan  tipe  kepribadian Guardian , Artisan , Rational ,  dan Idealist memperoleh hasil belajar yang berbeda. Hal ini artinya siswa dengan tipe kepribadian yang berbeda- beda bisa mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga peneliti tertarik untuk menggunakan empat tipe kepribadian  menurut  skala  preferensi Keirsey dan Bates yaitu  tipe  kepribadian Guardian , Artisan , Rational dan Idealist .
Penelitian ini menggunakan materi garis dan sudut. Alasan peneliti menggunakan materi garis dan  sudut  adalah  karena  materi  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  bisa  menggunakan  media pembelajaran  Sandi Semaphore Pramuka.  Berdasarkan  dengan  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik umtuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Menggunakan  Sandi Semaphore Pramuka  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Siswa”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis eksperimen yaitu quasy experiment research dimana design ini memiliki kelompok kontrol tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  tersebut  (Siregar,  2019). Penelitian  ini  menggunakan penelitian kuntitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang dilakukan dengan mengumpulkan data  berupa  angka.  Data  yang  berupa  angka  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  untuk  memperoleh informasi ilmiah (Iswati, 2017).
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  TGT ( Teams Games Tournament ) berbantuan sandi semaphore pramuka, yang selanjutnya sesudah kegiatan pembelajaran  tersebut  dianalisis  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Selain  itu, penulis  juga  akan  meneliti  faktor  luaran  yang  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yaitu  tentang  tipe  kepribadian  siswa. Rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini ialah rancangan faktorial 2x4.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  2021 dengan materi  Garis  dan  Sudut. Populasi  pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Al-Huda Jati Agung dan sampelnya yakni kelas VII A1 dan VII A3 yang dipilih dengan teknik Claster Random Sampling . Adapun kelas VII A1 merupakan kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Teams Games Turnament menggunakan sandi semaphore pramuka  dan  kelas  VII  A3  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang dikumpulkan dengan istrumen postest dan angket tipe kepribadian siswa. Sebelum penelitian, instrumen divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  satu  orang  ahli  instrumen  angket  dan  tiga  orang  ahli  instrumen  soal, setelah didapatkan penilaian yang valid dan tidak perlu direvisi lagi maka instrumen dapat digunakan untuk  penelitian.  Setelah  menyiapkan  keperluan  penelitian  kemudian  kelas  eksperimen  diberikan
Tipe Kepribadian
(B) Model Pembelajaran (A) Guardian (B 1 ) Artisan (B 2 ) Rational (B 3 ) Idealist (B 4 ) Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Menggunakan Sandi Semaphore Pramuka (A1) (A1B1) (A1B2) (A1B3) (A1B4) Model Pembelajaran Konvensional (A2) (A2B1) (A2B2) (A2B3) (A2B4)
perlakuan  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Turnament menggunakan  sandi semaphore pramuka dan kelas kontrol diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional, setelah itu kedua kelas diberikan angket tipe kepribadian dan soal posttest pemecahan masalah matematis. Setelah data  terkumpul  maka  data  dianalisis  dengan  menggunakan  anova  dua  jalur  sel  tak  sama  dan  uji komparasi ganda.

## HASIL DAN DISKUSI
Data angket yang disebar peneliti berdasar pada penggolongan tipe kepribadian masing-masing siswa, seperti tabel berikut:
Tabel 2. Jumlah Siswa Tes Tipe Kepribadian MBTI Kelas Tipe Kepribadian MBTI Jumlah Guardian Artisan Rational Idealist VII A1 8 11 3 8 30 VII A3 11 12 3 4 30
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  tipe  kepribadian  diperoleh  kelas  VII  A1  dengan  tipe kepribadian Guardian terdiri  8  siswa,  11  siswa  tipe Artisan ,  3  siswa  tipe Rational ,  dan  8  siswa  tipe Idealist . Kelas VII A3 dengan tipe kepribadian Guardian terdiri 11 siswa, 12 siswa tipe Artisan , 3 siswa tipe Rational , dan 4 siswa tipe Idealist .
Data nilai posttest terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas sebagai prasyarat untuk uji hipotesis.  Uji  normalitas  dilakukan  guna  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji liliefors dengan  taraf  signifikansi 5%. Pengujian normalitas dalam penelitian digunakan untuk menguji normalitas  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Berikut  hasil  uji  normalitas  data  kemampuan pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
No. Kelompok N 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji 1 Eksperimen (A 1 ) 30 0,156 0, 161 𝐻 0 diterima 2 Kontrol (A 2 ) 30 0,150 0, 161 𝐻 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  kelas eksperimen didapat 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,156 . Untuk sampel sebanyak 30 siswa dan taraf signifikasi 𝑎  =  0,05 maka diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 . Hasil perhitungan tersebut memperlihatkan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 diterima.  Pada  kelas  kontrol  didapat 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,150 dan  untuk  sampel  sebanyak  30 siswadan  taraf  signifikasi 𝑎  =  0,05 maka  diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,161 .  Hasil  perhitungan  tersebut memperlihatkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga 𝐻 0 diterima.  Hal  ini  nenunjukan  bahwa  data kemampuan pemecahan matematis berdasarkan kelas berditribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Tipe Kepribadian No. Kelompok N 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji 1 Guardian (B 1 ) 20 0,158 0, 190 𝐻 0 diterima 2 Artisan (B 2 ) 22 0,173 0, 190 𝐻 0 diterima 3 Rational (B 3 ) 6 0,208 0,319 𝐻 0 diterima 4 Idealist (B 4 ) 12 0,206 0,242 𝐻 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan  tipe kepribadian guardian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapat 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,158 . Untuk sampel sebanyak 20 siswa dan taraf signifikasi 𝑎  =  0,05 maka diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190 . Hasil perhitungan tersebut  memperlihatkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga 𝐻 0 diterima.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  berdasarkan  tipe  kepribadian  Artisan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol didapat 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,173 .  Untuk  sampel  sebanyak  22  siswa  dan  taraf  signifikasi 𝑎  =  0,05 maka diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190 .  Hasil  perhitungan  tersebut  memperlihatkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 diterima. Kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan tipe kepribadian rational pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapat 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,208 . Untuk sampel sebanyak 6 siswa dan taraf signifikasi 𝑎  =  0,05 maka diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,319 . Hasil perhitungan tersebut memperlihatkan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga 𝐻 0 diterima.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis berdasarkan tipe kepribadian idealist pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapat 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,206 . Untuk sampel sebanyak 12 siswa dan taraf signifikasi 𝑎  =  0,05 maka diperoleh 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,242 . Hasil perhitungan  tersebut  memperlihatkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga 𝐻 0 diterima.  Hal  ini nenunjukan bahwa data kemampuan pemecahan matematis berdasarkan kelas berditribusi normal.
Uji  homogenitas  dipakai  untuk  melihat  sama  atau  tidaknya  varians  dalam  populasi  data.  Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan pada data nilai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Pengujian homogenitas menggunakan metode Barlett . Hasil analisis data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIIA1 dan VIIA2 yang diterapkan dengan model pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka  dan  model  pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Kelas
Kelompok N 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji Eksperimen 30 0,000 3,481 𝐻 0 Diterima Kontrol 30 Berdasarkan tabel 5 diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 0,000 dan berdasarkan tabel Chi Kuadrat dngan taraf signifikan  5%  dan  k  -  1  =  2  -  1  =  1  didapat 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  3,481.  Diketahui  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 0,000 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  3, 481 maka 𝐻 0 diterima dengan demikian sampel berasal dari populasi yang homogen.
Uji hipotesis dilakukan dengan menganalisis  melalui perhitungan anava dua jalan sel tak sama karena masing-masing data kelompok yang berbeda-beda. Hasil uji Anova disajikan pada Tabel 4.10 berikut:
Tabel 6. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sumber Keragaman Db JK KT 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Baris (B) 1 510,417 510,417 13,846 4,010 Kolom (K) 3 181,532 60,511 1,641 2,766 Interaksi (I) 3 273,644 91,215 2,474 2,766 Galat (G) 57 3066,850 53,804 Total 3066,850
Berdasarkan tabel 6 perhitungan uji hipotesis variansi dua jalan sel tak sama dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  baris  kelas  diketahui  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  13,846  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  4,010  sehingga diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0A ditolak  jadi  kesimpulannya  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) menggunakan sandi semaphore pramuka terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
2. Pada baris kepribadian diketahui nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 1,125 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,766 sehingga diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0B diterima  jadi  kesimpulannya  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  efek  tipe  kepribadian guardian , artisan , rational ,  dan idealist siswa  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
3. Pada  kelas  tipe  kepribadian  diketahui  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  1,695  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,766 sehingga diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0AB diterima  jadi  kesimpulannya bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan tipe kepribadian siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan perhitungan analisis variansi dua jalan sel tak sama yang telah dilakukan diperoleh keputusan uji bahwa H 0A ditolak, H 0B diterima dan H 0AB diterima. Berdasarkan hal tersebut menunjukan hanya pada variabel baris yang terdapat perbedaan sehingga variabel baris perlu dilakuka uji komparasi ganda dan variabel kolom tidak perlu lagi dilakuka uji komparasi ganda. Variabel baris hanya ada dua yaitu model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) menggunakan sandi semaphore pramuka dan  model  pembelajaran  konvensional  oleh  karena  itu  uji  komperasi  ganda  dilakukan  hanya  untuk melihat perbedaan rata- rata nilai kemampuan pemecahan masalah siswa. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tebel berikut:
Tabel 7. Rangkuman Rata-rata dan rataan marginal
Model Pembelajaran Tipe Kepribadian Rataan Marginal Guardian Artisan Rational Idealist Model Pembelajaran TGT Menggunakan Sandi Semaphore Pramuka (A1) 79,89 76,3 86 82,375 81,141
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Menggunakan  Sandi  Semaphore  Pramuka  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Siswa,  Siti  Nurfajriah,  Netriwati,  Rany
Widyastuti 3185 Model Pembelajaran Konvensional (A2) 76,455 73,75 68,333 73,25 72,947 Rataan Marginal 78,173 75,025 77,167 77,813
Berdasarkan  rata-rata  pada  tabel  7  memperlihatkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dengan model TGT menggunakan sandi semaphore pramuka lebih besar yakni 81,141 dari pada rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan model konvensional yakni sejumlah  72,947.  Sesuai  dengan  pernyataan  itu,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  siswa  dengan model  TGT  menggunakan  sandi semaphore pramuka  memperoleh  nilai  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran konvensional.
Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Menggunakan Sandi Semaphore Pramuka Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Berdasarkan hasil dari perhitungan anava dua jalan diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 13,846 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 4,010 sehingga diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0A ditolak. Kesimpulannya bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka  dan  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hal  tersebut  diketahui  dari  nilai  rata-rata  Posttest siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) menggunakan  sandi semaphore pramuka  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  Postest  tersebut, disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Kelas  yang  diberikan  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka  terlihat  lebih  aktif  dan  siswa  lebih  antusias  dibandingkan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka  lebih memberi  kesempatan  siswa  untuk lebih  antusias  dan  aktif,  siswa  mulai  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu yang  besar,  apalagi  siswa  sangat tertarik dengan sandi semaphore pramuka karena baru kali ini pembelajaran matematika pada materi garis dan sudut di gabungkan dengan materi pramuka.  Dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) sendiri terdapat sebuah permainan yang mengharuskan siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan dari sandi semaphore pramuka, contohnya siswa diminta untuk menebak  kata  apa  yang  telah  dibentuk  dari  sandi semaphore pramuka  yang  telah  diperagakan  oleh peneliti  jika  jawaban  siswa  benar  selanjutnya  siswa  diminta  untuk  menentukan  besar  sudut  masing- masing  huruf  pada  kata  yang  terbentuk  tersebut.  Setelah  itu  siswa  diminta  menjelaskan  huruf-huruf tersebut  termasuk  kedalam  jenis  sudut  apa,  sehingga  siswa  lebih  semangat  untuk  memahami  materi pelajaran selain itu siswa juga berlomba-lomba untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru agar mendapatkan poin tambahan untuk kelompoknya. Selain itu siswa juga berlatih mengerjakan soal
dalam  bentuk  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  dalam  diskusi  kelompok.  Kelas  yang  diberikan pembelajaran konvensional juga terlihat aktif namun kurang antusias karena dalam proses pembelajaran ini  guru  menjelaskan  materi  lalu  siswa  diberi  latihan-latihan  soal.  hal  tersebut  mengakibatkan pembelajaran berlangsung seperti pembelajaran biasa.
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  ini  juga  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka  memberikan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 13,846   >  4,010 sehingga  H 0 ditolak  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian terdahulu yaitu oleh Sartika dengan judul “Pengaruh Model  Pembelajaran TGT Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII Semester Genap SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019” (Sartika, 2018). Hasil penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  memperoleh  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.Berdasarkan  hal tersebut  dapat  membuktikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan Teams  Games  Tournament (TGT) menggunakan  sandi semaphore pramuka dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII SMP Al-Huda Jati Agung.
Perbedaan  Efek  Tipe  Kepribadian  Guardian,  Artisan,  Rational,  Dan  Idealist  Siswa  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Hasil  perhitungan  anava  dua  arah  memperlihatkan  tidak  ada  perbedaan  efek  tipe  kepribadian Idealist, Rational , Artisan, dan Guardian siswa pada kemampuan pemecahan masalah matematik siswa. Hasil  analisisnya  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang bertipe kepribadian itu ialah tidak terdapat perbedaan di antaranya ataupun sama. Tipe kepribaduan yang terdapat pada tiap-tiap siswa paa aktivitas belajar menagajr matematika nyatanya tidak berpengaruh pada hasil post test. Penulis membentuk kelompok dengan cara beragam heterogen ketika penelitian dilakukan. Sebelumnya siswa diberikan angket dulu agar memahami jenis kepribadian tiap-tiap  siswa,  kuesioner  tersebut  telah  dinyatakan  valid.  Kueosioner  jenis  kepribadian  tersebut mencakup 60 pernyataan yang dibentuk dosen psikologi UGM tahun 2004-2009 yakni, Nafisah Mudrika (Astuti,  2020).  Sesudah  angketnya  dibagi  ke  siswa  lalu  diisikan  berdasarkan  dirinya,  lalu  dengan berisikan jawaban siswa dimasukkan ke dalam pengukuran melalui aplikasi Excel, dan jenis kepribadian tiap-tiap siswa ditetapkan sesuai dengan kuesioner yang telah diisi.
Penulis memberi latihan soal yang wajib diselesaikan siswa dengan cara kelompok. Dalam segi teoritis,  siswa  yang  berkepribadian guardian tidak  begitu  aktif  saat  berkelompok,  namun  cenderung menyukai  kegiatan  tanya  jawab, dan memprioritaskan  materi  cerita  (kata-kata)  daripada  yang berupa gambar visual. Siswa yang bertipe artisan aktif pada saat berdiskusi secara berkelompok sebab sangat suka  terhadap  berdiskusi  dan  kerja  kelompok.  Siswa  yang  bertipe rational tidak  begitu  aktif  saat
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Menggunakan  Sandi  Semaphore  Pramuka  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Siswa,  Siti  Nurfajriah,  Netriwati,  Rany
Widyastuti
berdiskusi,  lebih  menyukai  sesuatu  yang  contohnya  eksplorasi  ataupun  eksperimen.  Siswa  bertipe idealist tidak suka diskusi ataupun bekerja kelompok, sebab bersifat kreatif dan mandiri.
Hasil penelitian memperlihatkan bahwasannya tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap siswa yang bertipe kepribadian idealist, rational, artisan, dan guardian, dan. Hal tersebut tidak selaras terhadap teori bahwasannya tipe kepribadian bisa berpengaruh terhadap prestasi akademik siswa. Tidak selarasnya terhadap hasil penelitian pada teori bisa dikarenakan saat mengisi kueosioner tidak serius dan tidak  selaras  terhadap  kepribadian  yang  dimiliki  karena  siswa  cukup  kesulitan  utnuk  mengerti karakternya sendiri dan siswa masih berada di bangku SMP.
Sesuai  dengan  hasil  penelitiannya,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  siswa  yang  bertipe kepribadian idealist, rational, artisan, dan guardian tidak mempunyai perbedaan rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  matematik  terhadap  siswa  dan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nis Maya dengan judul “Analisis Tipe  Kepribadian  Siswa  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Menggunakan  Model Problem  Based  Learning ”  (Maya,  2018).  Hasil  penelitiannya  memperlihatkan bahwasannya tidak ada perbedaan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis melalui model PBL , model PBL dengan asesmen kinerja ditinjau dari tipe kepribadian ( guardian, artisan, rational dan idealist) .
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian  Siswa  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Interaksi  pada  penelitian  ini  yakni  tipe kepribadian  dan  model  pembelajaran  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Sesuai  perhitungan  anava  dua  arah  bahwa  tidak  terdapat  hubungan terhadap  tipe  kepribadian  siswa  dan  model  pembelajaran  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematik. Model pembelajaran yang dipakai yakni Teams Games Tournament (TGT) menggunakan sandi semaphore pramuka dan model pembelajaran konvensional.
Dalam  segi  teoritis,  sesuatu  yang  bisa  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matemats  yakni  cara  guru  menerangkan  materi  dan  mengaitkan  kegiatan  belajar  pada  pemecahan masalah dalam bentuk ungkapan matematik, gambar, kata-kata, ataupun simbol. Model Teams Games Tournament (TGT)  menggunakan  sandi semaphore pramuka  sangat  sesuai  terhadap  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik melalui penyelesaian permasalahan yang bisa  dipecahkan siswa dalam pada sejumlah cara matematisnya.
Hasil penelitian yang dilaksanakan selaras terhadap penelitian Fera Yuriza Yanti yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe CO-OP CO-OP Berbasis Open Ended Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Peserta Didik SMP Negeri 3 Bandar Lampung  Tahun  Ajaran  2019/2020”  (Yanti,  2018).  Hasil  penelitian  menunjukan  tidak  ada  interaksi terhadap  tipe  kepribadian  siswa  dan  model  pembelajaran  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Hasil  yang  tidak  sesuai  tersebut  mungkin  dikarenakan  ada  sejumlah  siswa  yang
menyelesaikan  soal  dengan  melakukan  kerja  sama  pada  siswa  yang  lain  sehingga  informasi  dalam mengerjakan  soal  tersebut  tidak  akurat  dan  siswa  dalam  pengisian  angketnya  tidak  berdasarkan kepribadiannya dengan demikian berpengaruh pada ketidaksesuaian hasilnya terhadap teori.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa: (1)  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  menggunakan  sandi semaphore pramuka terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Siswa yang diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Turament menggunakan  sandi semaphore pramuka memiliki kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  tidak  terdapat  pengaruh  tipe kepribadian siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hal tersebut tidak selaras terhadap teori bahwasannya tipe kepribadian bisa berpengaruh terhadap prestasi akademik siswa. Tidak selarasnya  terhadap  hasil  penelitian  pada  teori  bisa  dikarenakan  saat  mengisi  kueosioner  siswa  tidak serius dan tidak selaras dengan kepribadian yang dimiliki karena siswa cukup kesulitan untuk mengerti karakternya sendiri dan siswa masih berada di bangku SMP, dan (3) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Hasil yang tidak sesuai tersebut dikarenakan ada sejumlah siswa yang menyelesaikan soal dengan melakukan kerja sama dengan siswa yang lain sehingga informasi dalam mengerjakan soal tersebut tidak akurat  dan  siswa  dalam  pengisian  angketnya  tidak  berdasarkan  kepribadiannya  dengan  demikian berpengaruh pada ketidaksesuaian hasilnya terhadap teori.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan rasa syukur kepada Allah SWT karena selalu diberikan kelancaran dalam menyelesaikan artikel ini. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada orangtua dan keluarga yang telah  memberi  dukungan  penuh  kepada  peneliti.  Rasa  terima  kasih  juga  peneliti  ucapkan  kepada pembimbing saya yakni Ibu Netriwati, M.Pd. dan Ibu Rany Widyastuti, M.Pd. yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan penelitian dan artikel ini. Terakhir, rasa terima kasih ini peneliti ucapkan kepada sahabat-sahabat saya yang selalu memberi dukungan dan semangat.

## REFERENSI
Astuti, W. A. (2020). Metode Myer Briggs Type Indicator (Mbti) Untuk Tes Kepribadian Sebagai Media Pengembangan  Diri  (Studi  Kasus;  SMA  N  2  Kebumen). Jurnal  Of  Information  System Management .
Delima, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tgt (Teams Games Tournament) Modifikasi Metode Gasing  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  Vii  Smp Negeri 36 Bandar Lampung. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung .
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Menggunakan  Sandi  Semaphore  Pramuka  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Siswa,  Siti  Nurfajriah,  Netriwati,  Rany
Widyastuti
Dian  Safitri,  M.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dan  Self  Efficacy  Siswa. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika .
Iswati, M. A. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif. Surabaya: Airlangga University Press.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, P. M. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Maya, N. (2018). Analisis Tipe Kepribadian Siswa Dan Pengaruhnyaterhadap Kemampuan Pemecahan Masalahmatematika  Menggunakan  Modelproblem  Based  Learning. Pasundan  Journal  Of Research In Mathematics Learning And Education .
Nurjanah, E. (2019). Metodologi Pendidikan Islam. Bandung: Alfabeta Publisher.
Sahriai,  U.  M.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari Tipe Kepribadian Menurut Keirsey. Journal Issues In Mathematics Education .
Sartika.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tgt  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas Viii Semester Genap SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika Stkip Pgri Bandar Lampung . Siregar, S. (2019). Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Pt Bumi Aksar.
Sunardi, A. B. (2016). Boy Man Ragam Latih Pramuka Cetakan Kesepuluh. Bandung: Darma Utama.
Yanti,  F.  Y.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Co-Op  Co-Opberbasis  Open  Ended Terhadap  Kemampuan  Pemecahanmasalah  Matematis  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadianpeserta Didik Smp. Skripsii Universitas Islam Negeri Raden Intan .