## IMPLIKASI KEPEMIMPINAN DISTRIBUTED KEPALA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI SENDAWAR TERHADAP PERAN KEPALA SEKOLAH
Elita Sumarni, Prof. Dr. Husaini Usman, M.Pd, M.T, Dr. Edi Rahmad, M.Pd Universitas Mulawarman Samarinda Samarinda elita.sumarni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  implikasi  kepemimpinan  distributed  terhadap  peran kepala  sekolah Pendekatan penelitian  kualitatif  dengan  jenis  fenomenologis  digunakan  dalam  penelitian ini.  Instrumen  penelitian  adalah  peneliti  sendiri.  Key  informant  adalah  kepala  sekolah.  Responden penelitian  adalah  wakil  kepala  sekolah,  wali  kelas,  guru,  dan  tenaga  administrasi.  Data  dikumpulkan melalui  wawancara  mendalam,  observasi  partisipasi,  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  Miles,  Huberman,  dan  Saldana.  Keabsahan  data  dilakukan  melalui  kredibilitas, dependabilitas,  transferabilitas,  dan  konfirmabilitas.  Hasil  penelitian  menemukan implikasi kepemimpinan  distributed  terhadap  peran  kepala  sekolah  adalah:  delegator,  demokratis,  partisipatif, fasilitator, team leader, tidak menunjukkan paling hebat, tidak sebagai pahlawan, kerja sama, koordinator, komunikator, evaluator, penentu skala prioritas, empowerer, dan konselor Kata Kunci: kepemimpinan distributed, peran kepala sekolah

## Abstract
The purposes this study to find the implications of distributed leadership on the role of principal qualitative research approach with the type of phenomenology used in this study. The research instrument is the researcher himself. Key informant is the principal. Research respondents were deputy principals, homeroom  teachers,  and  administrative  staff.  Data  were  collected  through  in-depth  interviews, participant  observation,  and  documentation  studies.  Data  analysis  techniques  using  Miles,  Huberman, and  Saldana  models.  Data  validity  is  done  through  credibility,  dependability,  transferability,  and confirmability. The results of the study found that the distributed leadership implications of the role of the principal are: delegators, democrats, participators, facilitators, team leaders, do not show the greatest, not as heroes, collaborators, coordinators, communicators, evaluators, priority scales, empowerers and counselors
Keywords: distributed leadership, role of principal

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  adalah  pemimpin, minimal  memimpin  dirinya  sendiri.  Setiap pemimpin diminta mempertanggung- jawabkan kepemimpinannya. Jika seseorang  telah  berkeluarga,  maka  ia menjadi pemimpin keluarga. Jika seseorang telah  memenuhi  syarat  sebagai  kepala sekolah, maka ia ditugaskan oleh
Bupati/Walikota  sebagai  kepala  sekolah dengan  surat  keputusan Bupati/Walikota. Pemimpin  yang  ditugaskan  dengan  surat keputusan  disebut  kepemimpinan  formal. Sebaliknya, pemimpin tanpa surat keputusan disebut pemimpin nonformal.
Peran kepala sekolah menurut Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  182/U/2003  tentang Guru yang Diberi Tugas Tambahan sebagai Kepala Sekolah adalah Educator, Manager, Adminstrator, Supervisor, Leader,
Inovator, dan Motivator. Peneliti  pada penelitian ini  membatasi  peran  kepala sekolah  sebagai leader. Alasannya,  tugas utama  kepala  sekolah  adalah  memimpin sekolahnya  seperti  yang  tercantum  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  28  Tahun  2010  tentang  Penugasan
Guru sebagai sebagai Kepala
Sekolah/Madrasah,  Pasal  1  Ayat  (1)  yang menyatakan:
Mengingat  banyaknya  tugas  yang wajib  dilakukan  kepala  sekolah,  akibatnya kewajibannya  sebagai  guru  terabaikan  dan kelas  sering  kosong.  Agar  kelas  tidak kosong,  kepala  sekolah  membagi  tugas
mengajarnya  kepada  guru  yang  ditunjuk. Demikian  pula  tugasnya  sebagai  kepala sekolah  sering  tidak  terselesaikan  dengan baik  dan  tepat  waktu  diatasi  dengan mendistribusikan  tugasnya  kepada  wakil kepala  sekolah,  guru,  dan    tenaga administrasi sekolah. Penelitian ini bertitik tolak dari penelitian Crespo (2016) menghasilkan: hubungan  yang  signifikan antara  kepemimpinan distributed dan  guru self-efficacy (r  =  0,35),  antara  budaya sekolah  dan  guru self-efficacy (r  =  0,54), dan  antara  kepemimpinan distributed dan budaya sekolah (r = 0,70). Hasil penelitian Crespo menyimpulkan bahwa ada hubungan antara kepemimpinan distributed dengan pengembangan budaya sekolah yang positif yang diperlukan  dalam  mempengaruhi retensi  guru. Jika  penelitian  Crespo menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  jenis  korelasi,  maka  penelitian  ini melanjutkan  penelitian  Crespo  dengan pendekatan kualitatif dengan jenis fenomenologis, dengan fokus yang lainyaitu  model  kepemimpinan distributed kepala  sekolah  saat  ini  di  Sekolah Menengah Atas  Negeri  Sedawar,  implikasi kepemimpinan distributed terhadap  peran kepala sekolah, dan  perubahan yang terjadi di sekolah akibat dari pelaksanaan kepemimpinan distributed kepala sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA
Konsep Kepemimpinan Distributed Filosopi kepemimpinan distributed adalah  manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri tanpa bantuan orang. Sejak dalam kandungan  sampai  ke  liang  kubur  manusia perlu  bantuan  orang  lain.  Demikian  kepala sekolah  di  sekolah  memerlukan  bantuan orang  lain.  Kepala  sekolah  minta  bantuan guru  dan  tenaga  administrasi  dengan  cara mendistribusikan sebagian tugasnya kepada guru  dan  tenaga  administrasi  melalui kepemimpinannya yang disebut kepemimpinan. Kepemimpinan distributed
ber- lakangan ini sangat hangat untuk diterapkan  di  sekolah  karena  hampir semua kepala sekolah se-Indonesia
disibukkan  oleh  tugas  administrative. Misalnya  wajib  menghadiri  undangan Bupati/Walikota yang tidak bisa diwakilkan, mengisi berbagai blangko dari Dinas Pendidikan, laporan bulan, triwulanan, menilai kinerja guru,
mensupervisi,  menerima  tamu,  dijadikan sekolah  studi  banding,  diundang  sebagi nara sumber, diundang mengikuti pelatihandan seterusnya.Kepemimpinan distributed memperkenalkan dinamika baru  dalam  peran,  tanggung  jawab,  dan hubungan. Seiring  dengan  dinamika  baru,
diakui tantangan dalam kerangka kepemimpinan distributed. Hal  ini  dapat memakan waktu dan lebih rumit, terutama karena  biasanya  melibatkan  kombinasi dari beragam keahlian atau keterampilan.
Selain itu juga, kepemimpinan distributed menunjukkan  bahwa  penting untuk mengenali resiko yang terkait dengan mendistribusikan
kepemimpinan. Keterlibatan  lebih  banyak orang "dapat mengakibatkan dalam distribusi yang lebih besar dari ketidakmampuan”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kualitas kegiatan kepemimpinan  yang  bersangkutan untuk mencapai tujuan yang layak untuk mendapatkan perhatian. Lebih jauh terdapat juga komponen emosional dalam kepemimpinan distributed yang  cenderung diabaikan oleh organisasi perjuangan dengan  ketegangan  yang  dihasilkan  dari dinamika organisasi baru.
Berkaitan dengan kepemimpinan distributed dalam sebuah organisasi, Harris (2014:48),  menyatakan,  “... a  distributed leadership  focuses  upon  the  interactions, rather  than  the  action,  of  those  in  formal and  informal  leadership  roles”.... Definisi tersebut jelas memberikan suatu pemahaman bahwa kepemimpinan distributed berfokus  pada  interaksi,  bukan tindakan, mereka dalam peran kepemimpinan formal dan informal. Cannatelli (2016) menyatakan,
” Distributed  leadership  is  defined  as  an emergent  group  where  two  or  more individuals share the roles and functions of leadership.” Kepemimpinan Distributed
didefinisikan  sebagai  kelompok  muncul  di mana dua atau lebih individu berbagi peran dan  fungsi  kepemimpinan  (Bolden,  2011; Gronn,  2000).  Cannatelli  mengembangkan model  Kepemimpinan Distributed yang diperluas mengidentifikasi antecedent, bentuk yang berbeda, dan enabler
kepemimpinan distributed dalam penciptaan pengetahuan. Robinson  (2008)  menyatakan,  “ The nature of distributed leadership this reveals two  basic  concepts:  distribution  leadership as task distribution and distributed leadership as distributed influence proceses.” Pernyataan  Robinson  tersebut memberikan  pengertian  bahwa  hakikat kepemimpinan distributed adalah kepemimpinan  yang  mendistribusikan  atau membagi  sebagian  tugas  dan  sebagian proses mempengauhi orang lain. Pernyataan  Robinson  tersebut  mendukung pendapat  Lynch  (2012)  yang  menyatakan kepemimpinan distributed sebagai pendistribusian  tugas  dan  pendistribusian proses mempengaruhi bawahan. Kepemimpinan umumnya
diperlakukan  sebagai  komponen  statis  dari proses  penciptaan  pengetahuan  organisasi, sering  sebagai  fungsi terpusat  dikendalikan oleh  eselon  atas  dari  organisasi  (Gourlay, 2006;  Lado &Wilson,  1994;  Tsoukas, 1996).  Pendekatan seperti  ini  konsisten dengan  penelitian  tradisional  di  bidang kepemimpinan  yang  sering  berfokus  pada pemimpin  tunggal  (Gronn,  2000).  Namun, penelitian  yang  lebih  baru  meminta perhatian kepemimpinan distributed sebagai  "bagian  integral  dari  penciptaan pengetahuan organisasional" (Von Krogh et al, 2012:  269).  Meskipun  pengakuan merupakan  langkah  maju  yang  penting, pemahaman  kita  tentang  kepemimpinan distributed dalam  penciptaan  pengetahuan
organisasi tetap embryonic-1 untuk
sejumlah alasan. Pertama, penelitian kepemimpinan distributed telah  tumbuh secara  substansial  dalam  studi  organisasi selama  dua  dekade  terakhir,  namun  baru telah  diakui  dalam  penciptaan  pengetahuan organisasi  (Von  Krogh et  al.,  2012). Kedua,pemahaman  kita  dibatasi  dengan
memperlakukan  kepemimpinan distributed sebagai  konstruk  monolitik,  yang  gagal untuk  memperhitungkan  jangkauan  yang lebih  luas  dan  lebih  kompleks  mungkin bentuk  kepemimpinan distributed .  Ketiga, peran  kepemimpinan distributed dalam penciptaan  pengetahuan  organisasi  belum diperiksa secara empiris, sehingga membatasi  pemahaman  kita  untuk  yang diusulkan  bukan  peran  yang  sebenarnya dalam proses.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di atas, maka dapat disimpulkan Kepemimpinan distributed adalah kepemimpinan yang mendistribusikan sebagian  tugas  dan  proses  pengaruh,
deskriptif dan normatif, menekankan interaksi, dan menggabungkan kepemimpinan formal dengan nonformal. Faktor-Faktor  Penting  Pelaksanaan Kepemimpinan Distributed di Sekolah untuk  memilih  kepemimpinan  bersama adalah: 1) Benar-benar bekerja dalam praktik; 2) Membangun komitmen di antara mereka yang terlibat; dan
3) Etika Dengan  penjelasan  sebagai  berikut;
(1) Bekerja  dalam  Praktik, Kepemimpinan distributed telah  menunjukkan  sangat berkontribusi pada peningkatan hasil belajar  siswa,  peningkatan  profesi,  dan perubahan manajemen yang lebih efektif. Penelitian  yang  signifikan  telah difokuskan  pada  peran  guru  sebagai pemimpin yang mempengaruhi hasil belajar mengajar. Dalam beberapa konteks, kepemimpinan guru telah dikaitkan dengan pertanyaan  tentang  sejauh  mana  mengajar mendapat  pengakuan  dan  penerimaan sebagai  profesi.  Kepemimpinan distributed juga  telah  dinyatakan  memiliki  dampak yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan perubahan kepemimpinan.
Alasan lain mengapa berbagi kepemimpinan  dengan  kelompok  atau dengan  sejumlah stakeholders berfungsi efektif dalam prakteknya karena
keanekaragaman benar-benar penting dalam  membuat  keputusan.  Sebagaimana yang  dikatakan  oleh Surowiecki  (2005:29),
“… diversity of people and their information  helps  in  coming  to  a  better decision  or  resolution  because  it  actually adds  perspectives  that  would  otherwise  be absent  if  the  decision  is  made  by  one person,  even  by  an  expert,  and  because it takes away, or at least weakens, some of the destructive characteristics of group decision  making,  for  example,  group think…”. Alasan  senada  dan  memperkuat pernyataannya, Surowiecki (2005:31)
merekomendasikan,  “… it  is  better  to entrust  a  diverse  group with  varying degrees  of  knowledge  and  insight  with major  decisions  ‘rather  than  leaving  them in  the  hands  of  one  or  two  people,  no matter  how  smart  those  people  are…”. Sebagaimana  yang  dipertegaskan  tersebut, jelas  bahwa  ia  mendorong  para  pemimpin ketika  membuat  keputusan  untuk  terlibat dengan  orang  lain  yang  memiliki  basis pengetahuan  dan  perspektif  yang  berbeda sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  berbagi kepemimpinan  dan  pengambilan  keputusan dengan  orang  lain  dalam  sebuah  organisasi juga  membantu  membangun  komitmen untuk  tujuan  dan  proses  organisasi. (2) Membangun Komitmen. Komitmen bersama dalam organisasi dibangun terutama  antara  guru  dan  kepala  sekolah sangatlah  penting  dilaksanakan. Pembuatan komitmen  bersama  yang  dibangun  atas dasar  kerjasama  yang  baik  akan  membuat guru  lebih  termotivasi  berpartisipasi  dalam peningkatan sekolah. Harris (2002:2) menemukan,  “… shared  or  distributed leadership  is  a  key  determinant  of  the motivation of teachers…”
Sehubungan  dengan  perbaikan  dan perubahan  sekolah,  ia  menunjuk ke  sebuah badan ekstensif penelitian, yang mengatakan: “… strong collegial relationships,  mutual  trust,  support  and  a focus  on  enquiry  are  crucial  for  effective improvement…” (Harris,
2002:2).Kepemimpinan distributed juga mempromosikan  rasa  memiliki  di  antara peserta,  sebuah  rasa  yang  dinilai  anggota komunitas  sekolah  dan  dalam  komitmen untuk  tindakan  kolektif  demi  kesuksesan
sekolah. (3) Etika. Starratt  (2004:91) berpendapat, “… there is an ethical dimension  to  leadership  that  requires formal  leaders  to  share  their  leadership responsibilities with others. Above all, they should  engage  with  teachers  and  other  key stakeholders to take collective
responsibility  for  the  quality  of  teaching and  learning  in  their  school…”. Fokus utama  bagi  para  pemimpin  pendidikan adalah pada peningkatan proses belajar dan mengajar. Fokus  ini  menantang  mereka untuk  menjadi  lebih  bertanggungjawab pada  keberhasilan  siswa.Prinsipnya  bahwa bagi  para  pemimpin  pendidikan  adalah bahwa mereka menciptakan dan mendukungkondisi  yang  mempromosikan pengajaran berkualitas dan pembelajaran di sekolah. Kepemimpinanyang
mempromosikan dan mendukung ini, membutuhkan  sebuahkomitmen  untuk  tiga etika: (1) Etika  Keaslian; (2) Etika Tanggung Jawab; dan (3) Etika Kehadiran. Kepemimpinan adalah norma perilaku  yang  digunakan  oleh  seseorang pemimpin pada saat dia mencoba mempengaruhi  perilaku  orang  lain  seperti yang  ia  lihat.  Norma  perilaku  tersebut diaplikasikan  dalam  bentuk  tindakan- tindakan  dalam  aktifitas  kepemimpinannya untuk  mencapai  tujuan  suatu  organisasi melalui  orang  lain.  Dalam  menjalankan tugas  dan  fungsi  kepemimpinan  kepala sekolah  harus  mempunyai  kemampuan untuk menggerakkan, mengerahkan, membimbing, melindungi, membina, memberi  teladan,  memberi  dorongan,  dan memberi  bantuan  terhadap  semua  sumber daya  manusia  yang  ada  di  suatu  sekolah sehingga  dapat  didayagunakan  secara maksimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Smith & Piele (2006:247)
mengatakan,  “ The  principal  can  identify  a preferred  instructional  strategy,  but  it remains  the  teacher  who  must  adapt  and apply  it  to  the  particular  characteristics and needs of each child in the classroom” . Maksud  dari  penjelasan  tersebut  ialah bahwa  seorang  kepala  sekolah  tetap menjadi sumber bagi guru untuk
menerapkan strategi pembelajaran di dalam kelas.  Akan  tetapi,  guru  tetaplah  sebagai figure sentral  untuk  melanjutkan  strategi pembelajaran  yang  efektif  sebagaimana yang  disepakati  antara  guru  dan  kepala sekolah. Kepemipinan seperti itu menunjukkan  bahwa,  kepala  sekolah  tidak hanya  berperan  sebagai  administrator, melainkan  juga  sebagai  guru  secara  tidak langsung.
Kepemimpinan Kepala Sekolah sangat  mewarnai  kondisi  kerja.  Kebijakan, pengaruh sosial dengan para guru serta para murid dan juga tindakannya dalam membuat  berbagai  kebijakan,  kondisi tersebut memberikan dampak pula terhadap kinerja  para  guru.  Dengan  demikian terdapat  hubungan  positif  kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru sekolah dasar. Hal ini dapat dikatakan pula semakin baik kepemimpinan kepala sekolah semakin meningkat pula kinerja guru.
Untuk memahami kepemimpinan
distributed lebih jelas, penting untuk dicatat bahwa  pola  kepemimpinan  yang  berbeda dari kepemimpinan distributed dan pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa dapat  membawa  kita  lebih  dekat  untuk memahami  apa  yang  membentuk  atau  pola kepemimpinan distributed dalam  praktek lebih  mungkinuntuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Melibatkan  banyak  orang  dalam kegiatan  kepemimpinan  merupakan  dasar dari kepemimpinan distributed dan di mana efek  positif  dari  kepemimpinan distributed jelas  telah  dibuktikan.  Dari  perspektif kepemimpinan distributed,  kepala  sekolah yang efektif tidak hanya bertindakan dalam tugas  individu,  tetapi  secara  sistematis mendistribusikan  kepemimpinan  dengan membangun  pola  kepemimpinan  ke  dalam kehidupan sekolah. Kepemimpinan distributed tidak  sekedar  dalam  bentuk mendelegasikan atau memberikannya tanggungjawab  kepada  orang  lain,  tetapi lebih kepada peran pemimpin untuk bekerja sama  dan  menjalin  interaksi  baik  dengan seluruh  bawahannya  demi  tercapainya tujuan bersama.
Spillane (2006:3) menyatakan, “… distributive leadership as a practice…”. Maksud dari pernyataan tersebut mengindikasikan bahwa praktek ini dibingkai  dalam  cara  yang  sangat  khusus, sebagai  produk  dari  interaksi  bersama antara pemimpin sekolah dan pengikut dari waktu  ke  waktu  demi  perkembangan sekolah.  Jadi,  pemimpin  hendaknya  bisa berkolaborasi  dengan  bawahannya  dalam melaksanakan  tugas-tugas  di  sekolah.  Dari perspektif kepemimpinan distributed, pemimpin  menganalisis  tindakan  kolektif, bukan  tindakan  individu,  seseorang  dapat mengamati bagaimana proses kepemimpinan bekerja atau berkembang. Kualitas pembelajaran secara langsung  berhubungan  dengan  kualitas pengajaran, yang pada gilirannyafungsi dari kualitas  kepemimpinan  menjadi  sorotan penting. Kepemimpinan distributed menghubungkan  ke  kualitas  mengajar  dan belajar  melalui  struktur,  sistem,  prosedur dan  praktik  yang  menggabungkan  sekolah dan organisasi belajar. Meskipun kepemimpinan  Kepala  sekolah  memiliki pengaruh tidak langsung pada pembelajaran murid,  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan pengajaran dan pembelajaran melalui pengaruhnya  pada motivasi staf, komitmen dan  kondisi  kerja. Ketika  kepemimpinan distributed secara luas dan membawa lebih dekat  ke  lokasi  belajar,  ia memiliki pengaruh  lebih  besar  pada  sekolah  dan siswa.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  ini  adalah  Sekolah Menengah  Atas Negeri Sendawar.  Tempat ini terpilih karena:
(1) tertua  di  Kabupaten  Kutai  Barat sehingga banyak pengalaman; (2) terbuka terhadap inovasi dan perkembangan ipteks;
(3) terpavorit  di  Kabupaten  Kutai  Barat sehingga ditunjuk  sebagai  sekolah rujukan;
(4) sebagai  induk  klaster  dari  semua Sekolah Menengah Atas yang  terdapat di Kabupaten Kutai Barat;
(5) pernah  mendapat protes  dari  para  guru dan  siswanya  terhadap  kinerja  kepala sekolah  sebelumnya  sehingga  terjadi pergantian  kepala  sekolah  yang  baru yang berkinerja tinggi; dan (6) jenjang pendidikan formal yang menjembatani  pendidikan  dasar  dan pendidikan tinggi.
Waktu  penelitian  mulai  awal  bulan Oktober  2016 setelah  ijin  penelitian  dan disetujui promotor dan Copromotor sampai pertengahan Oktober 2017.

## Metode dan Prosedur Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif dengan jenis fenomenologis. Jenis fenomenologis  berakar  pada  filosofi  dan psikologi,  dan  berfokus  pada  pengalaman hidup  manusia  (sosiologi) yang  bertujuan untuk  mendapatkan  makna  di balik  data yang dikumpulkan dari penelitian ini.
Teknik pengumpulan data merupakan
langkah yang paling utama dalam
penelitian,  karena  tujuan  utama  dari penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan data dalam penelitian kualitatif adalah:
(1) wawancara mendalam  (in  depth interview),
(2) observasi partisipan (participant observation), dan
(3) Studi dokumentasi(study documents).
Wawancara mendalam
untuk penelitian ini adalah merupakan percakapan antara  peneliti  dengan  informan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  kontruksi  sesuai dengan fokus penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Model Kepemimpinan di Sekolah Menengah Atas Negeri Sendawar Kepala Sekolah Menengah Atas Negeri
Sendawar ketika  ditemui  oleh  peneliti  di ruang  kepala  sekolah  untuk  diwawancarai terkait dengan kepemimpinan yang diterapkannya  di  sekolah  ini.  Kepala sekolah  bertutur  secara  gamblang  dan bercerita  terkait  dengan  program-program sekolah,  pelaksanaan  program  hingga kepada  kepercayaan  kepada  guru  dan  staf
sekolah dan komunikasi dalam memecahkan berbagai masalah yang menyangkut  mulai  dari  urusan  sekolah, hingga kepada urusan yang bersifat pribadi para  bawahannya  dalam  hal  ini  guru  dan staf, karena dalam bekerja hal tersebut turut mempengaruhi  kinerja  seseorang  jika  tidak mampu  memilah  antara  urusan  pribadi dengan  urusan  kedinasan  atau  pekerjaan yang menjadi kewajiban. Pelaksanaan kepemimpinan sebagaimana  yang  dilakukan  di Sekolah Menengah Atas Negeri Sendawar berdasarkan  hasil  wawancara  memberikan jawaban  yang  sama.  Persamaan  yang terlihat  jelas  bahwa  pendistribusian  tugas dan  tanggung  jawab  menjadi  perhatian  dua hal  penting,  yakni  kualifikasi  dan  dan materi tugas yang diberikan.
Dari hasil wawancara peneliti dengan wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan diperoleh  informasi  bahwa  dari  setiap kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diikuti  oleh siswa sangat mendukung prestasi akademik. Menurut waka kesiswaan bahwa kegiatan ekstra kurikuler selalu diperlombakan kepada siswa diakhir semester.  Kegiatan  yang  sangat  diminati siswa  dilaksanakan  dibawah  kepanitiaan OSIS  yang  dikoordinir  oleh  dewan  guru tentunya.  Biasanya  guru  terlibat  sebagai juri.  Dengan  rutinitas  perlombaan  yang diadakan  memberikan  kemudahan  bagi pihak sekolah untuk menjaring siswa disaat mereka dibutuhkan untuk mengikuti perlombaan  di  lembaga  lain  sesuai  dengan kemampuan masing-masing. Kepala Sekolah  Menengah  Atas Negeri  Sendawar sangat  menghormati  para guru dan karyawannya, dan sangat menghargai kekuatan dan kontribusi mereka  yang  berbeda-beda.  Agar  proses pendidikan  dapat  berjalan  dengan  efektif dan  efisien,  guru  dituntut  untuk  memiliki kompetensi  yang  memadai,  baik  dari  segi jenis  maupun  isinya.  Untuk  mewujudkan dan meningkatkan kompetensi guru diperlukan  upaya  yang  sungguh-sungguh dan  komprehensif.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  adalah  melalui  optimalisasi perannya  sebagai  kepala  sekolah  yang
memiliki  tugas  mengembangkan  kinerja personil, terutama meningkatkan kompetensi personil guru. Orang yang memegang  jabatan kepala sekolah adalah pemimpin pendidikan. Tugas  dan  tanggungjawab kepala sekolah dalam bidang:
(a) administrasi  Pengelolaan  pengajaran yang merupakan dasar kegiatan dalam melaksanakan  tugas  pokok. Kepala sekolah dalam melaksanakan Kegiatan yang berhubungan dengan pengelolaan ini  antara  lain:  menguasai  garis-garis besar  program  pengajaran  untuk  tiap bidang studi dan tiap kelas, menyusun program  sekolah  untuk  satu  tahun, menyusun jadwal pelajaran, mengkoordinir kegiatan-kegiatan penyusunan  model  satuan  pengajaran, mengatur kegiatan penilaian, melaksanakan  norma-norma kenaikan kelas, mencatat dan melaporkan  hasil  kemampuan  belajar murid, mengkoordinir kegiatan bimbingan  sekolah, mengkoordinir program non kurikuler, merencanakan pengadaan, memelihara dan mengembangkan  buku  perpustakaan sekolah dan alat-alat pelajaran; (b) Pengelolaan kepegawaian yaitu menyelenggarakan urusan-urusan yang berhubungan dengan penyeleksian,  pengangkatan  kenaikan pangkat, cuti, perpindahan dan pemberhentian  anggota  staf  sekolah, pembagian  tugas-tugas  di  kalangan anggota staf sekolah, masalah jaminan kesehatan  dan  ekonomi,  penciptaan hubungan  kerja  yang  tepat  dan menyenangkan,  masalah  penerapan kode etik jabatan;
(c) Pengelolaan  kesiswaan,dalam  bidang ini kegiatan  yang  nampak  adalah perencanaan dan penyelenggaran siswa baru,  pembagian siswa atas tingkat-tingkat, kelas-kelas atau kelompok-kelompok (grouping), perpindahan  dan  keluar  masuknya murid-murid (mutasi), penyelenggaraan  pelayanan  khusus (special services) bagi
siswa,
mengatur penyelenggaraan dan aktivitas  pengajaran,  penyelenggaran testing dan kegiatan evaluasi, mempersiapkan laporan tentang kemajuan  masalah  disiplin siswa, pengaturan  organisasi  siswa,  masalah absensi, dan sebagainya; (d) Pengelolaan  gedung  dan  halaman, ini menyangkut  usaha-usaha  perencanaan dan pengadaan, inventarisasi, pengaturan  pemakaian,  pemeliharaan, rehabilitasi  perlengkapan  dan  alat-alat material  sekolah,  keindahan  serta kebersihan  umum,  usaha  melengkapi yang  berupa  antara  lain  gedung (ruangan  sekolah),  lapangan  tempat bermain,  kebun  dan  halaman  sekolah, meubel  sekolah,  alat-alat  pelajaran klasikal  dan  alat  peraga,  perpustakaan sekolah,  alat-alat  permainan  dan rekreasi, fasilitas pemeliharaan sekolah, perlengkapan bagi penyelenggaraan  khusus,  transportasi sekolah, dan alat-alat komunikasi;
(e) Pengelolaan  keuangan,  dalam  bidang ini menyangkut masalah-masalah urusan gaji guru-guru dan staf sekolah,
urusan penyelenggaraan otorisasi sekolah, urusan uang sekolah dan uang alat-alat murid-murid,  usaha-usaha penyediaan biaya bagi penyelenggaraan pertemuan dan perayaan serta keramaian; (f) Pengelolaan  hubungan  sekolah  dan masyarakat, Untuk memperoleh
simpati  dan  bantuan  dari  masyarakat termasuk  orang  tua  murid-murid,  dan untuk  dapat  menciptakan  kerjasama antara  sekolah-rumah- dan  lembaga- lembaga sosial;
(g) Tugas  Kepala  Sekolah  Dalam  Bidang
SupervisiKepala Sekolah bertugas memberikan bimbingan, bantuan,
pengawasan dan penilaian pada masalah-masalah  yang  berhubungan dengan  teknis  penyelenggaraan  dan pengembangan  pendidikan  pengajaran yang  berupa  perbaikan  program  dan kegiatan  pendidikan  pengajaran  untuk dapat  menciptakan  situasi  belajar mengajar
Pelaksanaan kepemimpinan sebagaimana  yang  dilakukan  di SMA Negeri Sendawar berdasarkan hasil wawancara  memberikan  jawaban  yang sama.  Persamaan  yang  terlihat  jelas  bahwa pendistribusian  tugas  dan  tanggung  jawab menjadi  perhatian  dua  hal  penting,  yakni kualifikasi  dan  dan  materi  tugas  yang diberikan. Secara struktural Sekolah
Menengah  Atas  Negeri  Sendawar,  wali kelas  merupakan  perpanjangan  tangan kepala Sekolah  Menengah  Atas  Negeri Sendawar dalam  mengelola  kelas.  Jadi, wewenang  kepala  sekolah  sebagai  menejer pendidikan  di  kelas  didistribusikan  kepada wali  kelas.  Salah  satunya  tugas wali  kelas yang  sudah  sama    kita  ketahui  adalah mengisi raport dan membagikannya kepada siswa. Ini berkaitan dengan tugas wali kelas dibidang administrasi kelas. Selain memiliki  tugas    administrasi,  wali  kelas juga  mengelola  kelas  yang menjadi bimbingannya.  Pengelolaan  siswa  di  kelas bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar siswa  agar  berjalan  seoptimal  mungkin. Wali  kelas  itu  sesungguhnya  wakil  orang tua  di  sekolah.  Pengganti  orang  tua  di sekolah  berkaitan  dengan  perkembangan belajar  anak. Wali  kelas  harus memiliki program. Apabila kita dalam melaksanakan tugas tanpa disadari oleh pedoman/program , maka apa yang harus kita laksanakan akan ngambang  tidak  beraturan.  Program  kerja Wali  Kelas  yang  disusun  oleh  wali  kelas yang  bersangkutan  memberikan  acuan, pegangan  agar  Wali  Kelas  benar-benar diakui  keberadaannya  oleh  seluruh  warga kelas itu sendiri. Kehadiran figur wali kelas yang  benar-benar  dibutuhkan  oleh  warga kelas  merupakan  tugas  yang  dirasakan cukup berat. Oleh karena itu program kerja ini  sangat  dibutuhkan. Selain  wali  kelas, yang  mendapat  distribusi  tugas  salah satunya adalah petugas laboraturium. Berikut  ini  cuplikan  wawancara  peneliti dengan  Kepala  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  Sendawar tentang  distribusi  tugas kepada kepala dan petugas laboraturium.
Fasilitas,
sarana/prasarana laboratorium  yang  dimiliki  sekolah  harus disyukuri, dijaga, dan dimanfaatkan dengan
baik melalui manajemen laboratorium yang baik dan benar. Pemangku jabatan hendaknya  benar-benar  memahami  tugas pokok  dan  fungsi  jabatannya.  Pengkajian mengenai  manajemen  laboratorium  harus ditingkatkan,  baik  dengan  cara  belajar  dari referensi-referensi, maupun mengikuti diklat atau workshop. Apabila ada kesempatan  mengikuti  pelatihan,  saya tugaskan Laboran, atau
petugas laboraturium  untuk  mengikuti  pelatihan agar  terbuka  wawasan  untuk  berinovasi dalam  pengelolaan.  Peningkatan  efektivitas laboratorium secara tidak langsung memberi  kontribusi  pada  peningkatan kualitas    pendidikan.    Laboran    Sekolah membawahi petugas Laboraturium Komputer, Laboraturium    IPA,    dan
Laboraturium    Bahasa.    Akan  tetapi    di sekolah    ini    untuk  bahasa  tidak  lengkap karena  tidak  ada  jurusan  bahasa,  hanya ketika  ada  pembelajaran  Bahasa  Inggris, (listening), kita manfaatkan Komputer yang ada. Mereka yang diberi tugas di sini adalah guru yang diberi tugas tambahan (W.KS.TRIGAS.270317). Uraian tugas yang telah dideskripsikan  melalui  SK  tugas,  wakil kepala Sekolah  Menengah  Atas  Negeri Sendawar mengkoordinasikan anggota kelompok  kerjanya  sehingga  antara  wakil kepala Sekolah  Menengah  Atas  Negeri Sendawar yang satu dengan yang lain tidak tumpang tindih dalam pelaksanaan operasionalnya.  Sebelum  mendistribusikan tugas  kepada  bawahannya,  kepala Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Sendawar terlebih dahulu  diskusi  dengan  para  wakilnya,  lalu hasil  diskusi  kemudian  dibawa  ke  forum rapat.
Dalam mendistribusikan tugas kepada bawahannya, seorang kepala sekolah  mendeskripsikannya  dalam  bentuk uraian  tugas  dan  SK  Tugas.  Wakil  kepala sekolah  yang  ditunjuk  mengkoordinasikan anggota  kelompok  kerjanya  agar  tidak terjadi overlap dalam  operasionalnya. Wakil  Kepala  Sekolah  Urusan  Kurikulum berkoordinasi  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dan  wali  kelas,  bertanggung jawab  atas  terselenggaranya  Kegiatan
Belajar  Mengajar  (KBM).  Wakil  Kepala Sekolah  urusan  Kesiswaan  berkoordinasi dengan  guru  pembina  OSIS  dan  seluruh pembina seksi-seksi kegiatan ekstra kurikuler, menyusun Program Kerja Kegiatan  OSIS,  menegakkan  disiplin  dan tata tertib sekolah.

## PEMBAHASAN
Dalam  peneitian  ini menunjukkan bahwa Upaya  yang  dilakukan  Kepala Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Sendawar adalah melalui optimalisasi perannya sebagai  pengelola  sekolah  yang  memiliki tugas  mengembangkan  kinerja  personil sekolah,  yaitu  perannya  sebagai  :(1) Educator;  (2) Manager;  (3)  Administrator; (4) Supervisor;  (5) Leader, (6) Innovator, and Motivator (EMASLIM).
Makna  Kepala  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  Sendawar  sebagaiEducatoradalah kepala  sekolah:  menerapkan  wawasan wiyata  mandala  secara  konsisten  dan mengembangkan Kurikulum 2013. Makna  Kepala  Sekolah  Menengah  Atas Negeri Sendawar Melak sebagai Manageradalah kepala sekolah: (1) menyusun perencanaan untuk seluruh kegiatan sekolah;
(2) mengatur  penyelenggaraan  operasional sekolah;
(3) menyelenggarakan pembinaan guru dan tenaga kependidikan; dan
(4) menyelenggarakan pengendalian  sel- uruh kegiatan operasional sekolah. Makna  Kepala  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  Sendawar  Melak  sebagai Administrator kepala  sekolah  melakukan administrasi:
(1) kurikulum dan pengajaran;
(2) siswa;
(3) guru dan tenaga kependidikan;
(4) keuangan;
(5) sarana dan prasarana (fasilitas);
(6) hubungan degan masyarakat (humas);
(7) persuratan dan pengarsipan;
(8) layanan khusus: supir, tenaga kebersihan,  penjaga  sekolah,  pesuruh, dan tukang kebun.
Makna  Kepala  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  Sendawar  Melak  sebagai Supervisorkepala sekolah:
(1) merencanakan  supervisi  kegiatan operasional sekolah; (2) melaksanakan supervisi kegiatan sekolah; dan (3) menindaklanjuti temuan hasil supervisi Makna  Kepala  Sekolah  Menengah Atas Negeri Sendawar sebagai Leaderkepala sekolah: (1) mengembangkan visi dan melaksanakan misi; (2) mengembangkan rasa memiliki (sense of belonging) terhadap sekolah;
(3) mendorong guru dan tenaga kependidikan dan siswa agar melaksanakan  peran  dan  fungsinya untuk mencapai tujuan sekolah; dan (4) melaksanakan pengambilan keputusan dengan cepat dan tepat. Makna  Kepala  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  Sendawar sebagai Innovator kepala sekolah memiliki inovasi mengembangkan sekolahnya.
Makna  Kepala  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  Sendawar    sebagai Motivator kepala  sekolah  mampu  memotivasi  guru, tenaga kependidikan, siswa, dan stakeholder sekolah.
Data Kepala  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  Sendawar melaksanakan wase raamaq melalui berinuk adalah
mempercaya  bawahani  maknanya  adalah kepala  sekolah  berpikir  positif.  Implikasi penerapan kepemimpinan
distributed terhadap peran  kepemimpian distributed adalah  kepala  sekolah  berperan  sebagi positif thinker. Data berkomunikasi
dalam menyelesaikan  berbagai  masalah baik urusan  sekolah seperti  uraian  tugas  yang dideskripsikan  melalui  Surat Keputusan (SK) tugas (formal) mau pun pribadi seperti menanyakan  kesiapan  menerima  tugas secara  kekeluargaan  (nonformal)  dengan guru dan staf. Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran
kepemimpian distributed adalah  kepala sekolah  berperan  sebagai communicator, problem  solver,  consultant,  delegator, collective,  non-one  man  shower,  non- heroicer.
Data menghargai pendapat dan kontribusi  pemikiran,  waktu,  dan  tenaga, guru  dan  stafnya.  Implikasi  penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah  berperan  sebagai democratic,
participative, facilitator, collective, non-one man shower, non-heroicer.
Data kepala sekolah selalu bermusyawarah  (tidak  otoriter).  Implikasi penerapan kepemimpinan distributed terhadap peran  kepemimpian distributed adalah  kepala  sekolah  berperan  sebagai democratic, participative, facilitator, collective, non-one  man  shower,  and  non- heroicer.
Data membangun kerja sama. Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai cooperator and collective. Data mengkoordinasikan tupoksi. Implikasi penerapan
kepemimpinan
distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai coordinator.
Data  menerima  masukan bawahan, menerapkan dan gaya kepemimpinan demokratis. Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah  berperan  sebagai democratic, participative, facilitator, collective, non-one man shower, non-heroicer.
Data melakukan  kontrol setelah tugas- tugas  didelegasikan  kepada  guru  dan stafnya  baik  langsung  mau  pun  tidak langsung. Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah berperan sebagai evaluator, delegator. Datamenekankan  manajemen  waktu. Implikasi penerapan
kepemimpinan distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan
sebagai efficiency and effectiveness.
Data apabila ada tugas yang berbenturan. Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah berperan sebagai coordinator.
Data  kepala  sekolah  memberikan pendapat  agar  menyelesaikan  pekerjaan yang  urgent  terlebih  dahulu.  Implikasi penerapan kepemimpinan
distributed terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan  sebagai priority scalar.
Data  mengkoordinasikan  semua  tugas yang  didistribusikan  agar  tidak  tumpang tindih.  Implikasi  penerapan  kepemimpinan distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai coordinator.
Data menilai efektivitas hasil pendistribusian  tugas.  Implikasi  penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah berperan sebagai evaluator,
supervisor.
Data  pendistribusian  tugas  dengan mempertimbangkan melihat kualifikasi yang  sesuai  dengan  tugas  yang  akan diberikan. Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah  berperan  sebagai professional, planner, and behavior specialist.
Data  mempertimbangkankompetensi.
Implikasi penerapan
kepemimpinan distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai professional, planner, and behavior specialist.
Data  mempertimbangkan loyalitas Implikasi penerapan
kepemimpinan distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai planner, emotional  and  social intelligent,  subjective  and  behaviorist specialist.
Data  mempertimbangkan  kecerdasan.
Implikasi
penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai planner,  emotional  and  social
intelligent,  subjective, and  behaviorist specialist Data  mempertimbangkan  beban  tugas Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai planner, equitaler, proportional.
Data mempertimbangkan fasilitas pendukung  kelancaran  pelaksanaan  tugas Implikasi penerapan
kepemimpinan
distributed  terhadap peran  kepemimpinan distributed adalah  kepala  sekolah  berperan sebagai planner and facilitator. Data  mempertimbangkan  waktu  yang tersedia Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah  berperan  sebagai planner,  effective and efficient.
Data  mempertimbangkan  kesediaan penerima tugas. Implikasi penerapan kepemimpinan distributed  terhadap peran kepemimpinan distributed adalah  kepala sekolah berperan sebagai
planner,
consultative, democratic. Temuan  penelitian  tersebut  ternyata mendukung  peran  kepala  sekolah  menurut Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  182/U/2003  tentang
Guru yang Diberi Tugas Tambahan sebagai Kepala Sekolah adalah Educator, Manager, Adminstrator,  Supervisor,  Leader,  Inovator, dan Motivator. Dukungan  tersebut  terjadi karena  kepala  sekolah  seluruh  Indonesia wajib melaksanakan peraturan tersebut.
Temuan  penelitian  tersebut  ternyata mendukung Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  28  Tahun  2010  tentang Penugasan  Guru  sebagai  sebagai  Kepala Sekolah/Madrasah,  Pasal  1  Ayat  (1)  yang menyatakan  Kepala  sekolah  adalah adalah guru  yang  diberi  tugas  tambahan  untuk memimpin dengan  peran  sebagai leader.
Dukungan  tersebut  terjadi  karena  kepala sekolah
seluruh Indonesia wajib melaksanakan peraturan tersebut. Temuan  penelitian  tersebut  ternyata mendukung Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional  Nomor  19  Tahun  2009  tentang Standar  Pengelolaan  Sekolah/Madrasah oleh Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah yang menyatakan kepala sekolah sebagai planner,  excecutor,  supervisor, evaluator,  leader,  informator. Dukungan tersebut  terjadi  karena  kepala  sekolah seluruh  Indonesia  wajib  melaksanakan peraturan tersebut.
Temuan  penelitian  tersebut  ternyata mendukung peran  kepala  sekolah  menurut Whitehead,  Boschee,  &  Decker  (2013:4) yaitu: visionary,  planner,  instructional leader,  changer  agent,  systemic  leader, manager and operations director,
supervisor, behaviorist specialist, evaluator, community  leader,  cultural  advisor,  and public relation specialist. Dukungan tersebut  terjadi  karena  kepala  sekolah tberdasarkan  data  lapangan  ternyata  sudah melaksanakan seluruh peran-peran tersebut.
Bentuk-Bentuk  Perubahan  yang  Terjadi di  Sekolah Akibat  dari Pelaksanaan Kepemimpinan Distributed
Data bentuk-bentuk  perubahan  yang terjadi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri
Sendawar dampak dari pelaksanaan
Kepemimpinan distributed kepala  sekolah kepala  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri Sendawar    yang  tercantum  di  Bab  IV adalah:  (1) prestasi  sekolah dan (2) situasi sekolah.
Makna data bentuk perubahan berupa
prestasi sekolah adalah: sekolah mempertahankan akreditasi A,
memperoleh  berbagai  prestas;  sekolah Adiwiyata,  sekolah  sehat,  sekolah  rujukan, juara  berbagai  lomba,  pretasi  guru  tinggi, juara  guru  berprestasi  tingkat  propinsi, prestasi akademik  dan  nonakademik  siswa tinggi,  kenaikan  kelas  hampir  100%, kelulusan  siswa  hampir  100%,  lulusan siswa  tepat  waktu,  dan    lulusan  diterima melanjutkan  ke  perguruan  tinggi  favorit bertambah banyak.
Makna data bentuk perubahan berupa situasi sekolah adalah (1) ; (3) keterbukaan terhadap  perubahan; dan (2) partisipasi warga  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri Sendawar.
Keterbukaan  adalah  keadaan  dimana setiap orang yang terkait dengan kepentingan  pendidikan  dapat  mengetahui
proses  dan  hasil  pengambilan  keputusan dan  kebijakan  sekolah.  Dalam  konteks pendidikan,  istilah  keterbukaan    sangatlah jelas  yaitu  kepolosan,  apa  adanya,  tidak bohong,  tidak  curang,  jujur,  dan  terbuka terhadap publik tentang apa yang dikerjakan  oleh  sekolah.  Keterbukaan terhadap  perubahan    berarti  bahwa  sekolah harus  memberikan  informasi  yang  benar kepada  warga  sekolah  dan  publik  tentang data  sekolah  saat  ini,  data  sekolah  yang akan  dikembangkan  mengikuti  tuntutan perubahan  ipteks,    menjamin  bahwa  data sekolah  yang  dilaporkan  mencerminkan realitas,  perubahan  itu  harus  diungkapkan secara  sebenarnya  dan  dengan  segera disampaikan  kepada  semua  pihak  yang terkait (stakeholders).
Tujuan keterbukaan terhadap perubahan adalah untuk: (1) menbangun kepercayaan dan keyakinan  publik  kepada  sekolah bahwa  sekolah  adalah  organisasi pelayanan pendidikan yang bersih dan berwibawa.  Bersih  dalam  arti  tidak
Koropsi, Kolusi, dan Nepotisme
(KKN)  dan  berwibawa    dalam  makna professional; dan
(2)  menciptakan  kepercayaan  timbal  balik antara  sekolah  dan  publik  melalui penyediaan  informasi  yang  memadai dan  menjamin  kemudahan  dalam memperoleh informasi yang akurat. Upaya-upaya peningkatan keterbukaan  yang  perlu  dilakukan  kepala sekolah  agar  publik  memahami  situasi sekolah dan dengan demikian mempermudah  publik  untuk  berpartisipasi dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah: (1) pendayagunaan berbagai jalur komunikasi,  baik  secara  langsung melalui  temu  wicara,  maupun  secara tidak  langsung  melalui  jalur  media tertulis  (brosur, leaflet,  newsletter, pengumuman  melalui  surat  kabar) maupun  media  elektronik  (radio  dan televisi lokal);
(2) menyiapkan  kebijakan  yang  jelas tentang  cara  mendapatkan  informasi, bentuk informasi yang dapat
diakses  oleh  publik  maupun  bentuk informasi  yang  bersifat  rahasia.,
bagaimana cara mendapatkan informasi,  durasi  waktu  untuk mendapatkan  informasi,  dan  prosedur pengaduan  apabila  informasi tidak sampai kepada publik; dan (3) melaksanakan peraturan yang menjamin hak publik untuk mendapatkan informasi sekolah, fasilitas database,    sarana  informasi dan komunikasi, dan petunjuk peyebarluasan produk-produk dan informasi yang ada di sekolah maupun prosedur pengaduan.
Makna  data  keterbukaan  terhadap perubahan  adalah:  (1)  sekolah  selalu mengikuti  perubahan  kemajuan  ipteks terutama  mengikuti  perubahan  kurikulum; (2)  warga  sekolah  tidak  resisten  (bertahan) terhadap  perubahan;  (3)  meningkatnya keyakinan  dan  kepercayaan  publik  kepada sekolah  bahwa  sekolah  adalah  bersih  dan wibawa;  (4)  meningkatnya  partisipasi publik  terhadap  penyelenggaraan  sekolah; (5) bertambahnya wawasan dan pengetahuan publik terhadap penyelenggaraan sekolah, dan (6) berkurangnya pelanggaran terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku di sekolah. Keterbukaan terhadap perubahan perlu menggunakan konsep kepemipinan distributed karena,  ” The  concept  of distributed leadership as distributed influence  helps  us  distinguish  between leaders-follower  interactions  and  how  they people  change,  which  is  a  determining feature  of  what  qualifies  as  leadership.”
(Lynch, 2012:48). Artinya, konsep kepemimpinan distributed sebagai distribusi pengaruh membantu kita
membedakan  interaksi  pemimpin-pengikut and  bagaimana  orang  berubah,  ditentukan oleh  penampilan  yang  berkualitas  sebagai pemimpin.
Partisipasi  adalah  proses  dimana
stakeholders (warga sekolah dan
masyarakat)  terlibat  aktif  baik  secara individual  maupun  kolektif  ,  secara langsung  maupun  tidak  langsung,  dalam
pengambilan keputusan, pembuatan kebijakan, perencanaan, pelaksanaan, pengawasan/pengevaluasian  pendidikan  di sekolah.  Diharapkan,  partisipasi  dapat mendorong  warga  sekolah  dan  masyarakat sekitar  untuk  menggunakan  haknya  dalam menyampaikan  pendapat  dalam  proses pengambilan keputusan, pembuatan kebijakan, perencanaan, pelaksanaan,
pengawasan/pengevaluasian
yang
menyangkut  kepentingan  sekolah,  baik secara  individual maupun  kolektif,  secara langsung maupun tidak langsung. Tujuan utama peningkatan partisipasi adalah untuk: (1) meningkatkan dedikasi/kontribusi stakeholders terhadap penyelenggaraan pendidikan di sekolah,  baik  dalam  bentuk  jasa (pemikiran/intelektualitas), moral,
finansial,  dan  material/barang;  (2) memberdayakan kemampuan yang ada pada stakeholders bagi  pendidikan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional;  (3)  Meningkatkan  peran stakeholders dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  baik  sebagai advisor, supporter, mediator, controller, resource linker, and education  provider,  dan  (4)  menjamin agar  setiap  keputusan  dan  kebijakan yang diambil benar benar mencerminkan  aspirasi stakeholders dan  menjadikan  aspirasi stakeholders sebagai panglima bagi penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Upaya  upaya  yang  perlu  dilakukan oleh kepala sekolah dalam rangka meningkatkan partisipasi stakeholders adalah sebagai berikut. (1) Membuat  peraturan  dan  pedoman di  sekolah  yang  dapat  menjamin hak stakeholders untuk menyampaikan  pendapat  dalam segala proses pengambilan keputusan,  pembuatan  kebijakan, perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan / pengevaluasian
pendidikan di sekolah.
(2) Menyediakan  sarana  partisipasi  atau saluran  komunikasi  agar stakeholders dapat  mengutarakan  pendapatnya  atau dapt  mengekspresikan  keinginan  dan aspirasinya  melalui  pertemuan  umum, temu  wicara,  konsultasi,  penyampaian pendapat  secara  tertulis,  partisipasi secara aktif dalam proses pengambilan keputusan, pembuatan kebijakan, perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan / pengevaluasian pendidikan di sekolah.
(3) Melakukan  advokasi,  demokratisasi, publikasi,  komunikasi,  transparansi, dan realisasi terhadap stakeholders.
(4) Melibatkan stakeholders secara proporsional dengan memper- timbangkan  relevansi  pelibatannya, batas-batas  yuridiksinya, kompetensi- nya,  dan  kompabilitas  tujuan  yang akan dicapainya.
Makna data partisipasi warga sekolah adalah: (1) Kontribusi/dedikasi stakeholders meningkat  dalam  hal  jasa  (pemikiran, keterampilan), finansial,moral, dan material/barang.
(2) Meningkatnya kepercayaan stakeholder kepada  sekolah,  terutama  menyangkut kewibawaan dan kebersihan.
(3) Meningkatnya tanggung jawab
stakeholders terhadap  penyelenggaraan pendidikan di sekolah.
(4) Meningkatnya  kualitas  dan  kuantitas masukan  (kritik  dan  saran)    untuk peningkatan mutu pendidkan.
(5) Meningkatnya kepedulian stakehokders terhadap langkah-langkah yang dilakukan oleh sekolah untuk meningkatkan mutu.
(6) Keputusan-keputusan  yang  dibuat  oleh sekolah  benar-benar  mengekspresikan aspirasi  dan  pendapat stakeholders dan mampu meningkatkan kualitas pendidikan.

## Proposisi  tentang  Model  Kepemimpinan Kepala Sekolah SMA Negeri Sendawar
1) Jika kepala sekolah menjalankan Wase Ramaaq,  maka  kepala  sekolah lebih fokus  pada  peningkatan  proses  dan
mutu  pembelajaran;  mempercayai  dan memberdayakan  bawahan;  bawahan merasa dihargai; bawahan termotivasi; kinerja bawahan meningkat. 2) Jika  kepala  sekolah  mengutamakan musyawarah (berinuk) dalam pengambilan  keputusan maka  akan memberika kepuasan kerja bawahan. 3) Upaya kepala sekolah untuk menjembatani  guru  dengan  pihak  luar dalam  rangka  peningkatan  kualitas individu  guru  akan  memberikan  nilai tambah  dalam  peningkatan  mutu sekolah.
4) Upaya  kepala  sekolah  melakukan inovasi  akan  memberikan  rasa  senang bagi    guru  dan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar.
5) Jika  kepala  sekolah  mampu  menjalin hubungan  yang  harmonis  dengan masyarakat sekitar, maka sekolah akan cepat berkembang.
6) Jika kepala sekolah melakukan berinuk,  bawahan  dan  stakeholders merasa  dihargai,  dilibatkan  sehingga semua merasa memiliki dan bertanggung jawab terhadap keputusan tersebut. 7) Jika kepala sekolah memiliki tim kerja yang  kuat,  maka  akan  lebih  mudah dalam mensukseskan ptogram- program  sekolah  secara  efektif  dan efisien. 8) Upaya kepala sekolah dalam mengintegrasi budaya daerah ke dalam kegiatan ekstra kurikuler, akan memberikan  semangat  bagi  siswa untuk merasa lebih betah di sekolah.
9) Kepiawaian  kepala  sekolah  dalam mengembangkan  fasilitas  sekolah akan  berdampak  pada  kenyamanan suasana PBM di sekolah. 10) Dengan  pendelegasian  tugas  yang tepat dan benar akan menciptakan  suasana  kerja  yang efektif dan efisien.
11) Jika  kepala  sekolah  merapkan  Wase Ramaaq, maka partisipasi bawahan dan stakeholder akan meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan, berikut ini dikemukakan simpulan
penelitian yang relevan atau untuk menjawab  pertanyaan  penelitian adalah implikasi kepemimpinan distributed
terhadap  peran  kepala  sekolah adalah:
delegator, demokratis,
partisipatif, fasilitator, team  leader,  tidak  menunjukkan paling hebat, tidak sebagai pahlawan, kerja sama, koordinator,  komunikator,  evaluator, penentu  skala  prioritas, empowerer,  dan konselor;
Maknanya  adalah  kepala sekolah berperan dalam menerapkan wawasan wiyata; mengembangkan Kurikulum 2013; mengelola sekolah; melakukan administrasi sekolah; melaksanakan pengawasan sekolah; memimpin sekolah; memiliki inovasi mengembangkan sekolahnya; mampu memotivasi  guru,  tenaga  kependidikan,
siswa, dan stakeholder sekolah (EMASLIM), menghargai pendapat bawahan,  melibatkan  stakeholders  dalam rapat  sekolah;  memfasilitasi  bawahan, menerapkan  manajemen  kolegial,  tidak menunjukkan  orang  paling  penting  dan berkuasa  (rendah  hati),  tidak  menganggap dirinya  pahlawan,  mampu  bekerja  sama, mampu memadukan tugas bawahan,
mampu  berkomunikasi  secara  efektif; mengevaluasi kinerja bawahan, mendelegasikan  tugas,  menghemat  waktu, mengutamakan skala prioritas,
menempatkan orang sesuai keahlian, menggunakan  kecerdasan  emosi, menjadi ahli  perlaku, perencana  pembagitugas, berdialog dengan bawahan dalam membagi tugas.
Rekomendasi Berdasarkan  temuan  penelitian  dan hasil pembahasan tentang model kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  Sendawar  Melak,  maka  dapat dikemukakan
beberapa rekomendasi sebagai berikut:
1. Untuk Kepada Kepala Sekolah Pada  masalah  kepemimpinan distributed pada  sekolah  ialah  bahwa  kepala  sekolah dapat melaksanakan fungsi sebagai pemimpin dengan mengandalkan kerjasama
organisasi,  berbagi  urusan,  berbagi  tugas dan  tanggung  jawab,  kepada  tenaga pendidik  dan  kependidikan  sesuai  dengan kemampuan  dan  kualifikasi  yang  diberi tugas.  Sementara  itu  guru  juga  dapat memotivasi  diri  mereka  sendiri  untuk bekerja  mencapai  puncak  prestasi,  karena diberikan  kepercayaan  memegang  tugas dan  tanggung  jawab  oleh  kepala  sekolah. Guru  memiliki  rasa  kebanggaan  kepada organisasi  dan  profesi  berkeinginan  untuk berhasil  dengan  melakukan  pekerjaan sebaik  mungkin,  mempunyai  tanggung jawab yang tinggi, bekerja dengan orientasi ke  masa  depan,  serta  berani  mengambil resiko.  Orientasi  untuk  berprestasi  ini  akan mendorong guru untuk melakukan pekerjaan dengan  sebaik  mungkin.  Tugas kepala sekolah adalah berusaha semaksimal mungkin merubah pola pikir warga sekolah, dan  senantiasa  membangun  komitmen bersama  dengan  seluruh  warga  sekolah dalam mewujudkan visi dan misi sekolah. 3. Untuk Pengawas Sekolah Kepada  pengawas  sekolah  SMA/MA,  agar hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  rujukan  untuk  melakukan  suatu strategi pembinaan dalam mengembangkankepemimpinan dan kemampuan profesionalisme kepala
sekolah  dan  guru,  agar  kinerja  sekolah  dan kefektifan sekolah  yang  menjadi  wilayah binaanya dapat terwujud secara merata. 4. Untuk Masyarakat  dan  Para  Orang Tua Siswa
(a) Agar  kiranya  masyarakat  membantu memberikan  dukungan  berupa  bantuan  apa saja  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  sekolah guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang ada di sekolah.
(b) Komite  sekolah  dan  orang  tua  siswa hendaknya  berpartisipasi  aktif  mendukung program-program  sekolah  dalam  rangka meningkatan  prestasi  siswa  baik  akademik dan non akademik.
(c) Orang tua siswa hendaknya meningkatkan  komunikasi  dengan  guru  di sekolah  guna  meningkatkan  prestasi  anak- anaknya, serta mengembangkan rasa
memiliki terhadap sekolah, karena
kemajuan  sekolah  adalah  tanggung  jawab bersama antara stakeholders.
5.Untuk Pemerintah/Instansi Terkait Kepada  Pemerintah,  melalui  Kementerian Pendidikan,  sesuai  dengan  amanat  UU SISDIKNAS  No.20  Tahun  2003  maka pemerintah diharapkan memberi keleluasaan  dalam  pengambilan  keputusan daan pengelolaan sekolah dengan mengoptimalkan program Manajemen Berbasis Sekolah. 6. Untuk Kepala Dinas Pendidikan Kepada Dinas Pendidikan dapat memberikan  kemudahan    bagi  pihak sekolah  untuk  melakukan  hubungan  kerja sama  dengan  semua  pihak  termasuk  dunia usaha  dan  pihak  swasta  lainnya  dalam rangka  memajukan  sekolah,  agar  kiranya dapat  mensuport  dana  untuk pembiayaan sarana  prasarana  untuk  penyelenggaraan sekolah  serta  peningkatan  sumber  saya manusia  sehingga  upaya  sekolah  mencapai sekolah berprestasi tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ackoff, et al. (1962). Scientific Method. New York,Wiley. Badaracco, J.L. (2001).  We do n’t need another hero. Harvard Business Review, 79(8), pp. 120-126. Cole, L. (1994). Psychology of Adolance, New York : Hort, Rienhart and Winston inc.
Fitzgerald,  L.,  E.  Ferlie,  et  al.  (2013).
“Service improvement in
healthcare:  Understanding  change capacity  and  change  context.” Clinician  in  Management.  15(2): 61-74. Hartani.  (2011). Manajemen  pendidikan. Yogyakarta: LaksBang.
Hartley,  D.  (2007).    The  emergence  of
distributed leadership in
education:  Why  now?British Journal  of  Education  Studies, pp. 202-214.
Hatch.  (1997).  Oand  Leadership,  Jossey- bass Publiher, Sanfransisco.. Mulyana, Deddy. (2013). Ilmu Komunikasi:
Suatu Pengantar. Metode
Penelitian  Komunikasi: Contoh- contoh  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  praktis. Cetakan  ke  3. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  (2007), Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya. Murphy,  J.,  &  Louis,  K.S.  (1999). Handbook of researcher on educational administration.Sanfransisco:
Sonsome Street. Murphy, J. Smylie, at al. (2009). “The role of  the  principal  in  fostering  the development of distributed leadership”, School  Leadership  &
Management, Vol 23 No.9. Newstrom&  Davis (1997). Organizational behavior  human  behavior  at  work.
Third Edition, Edisi Singapura.
Newwel,C.A.(1978). Human  Behavior  In Educational Administration. Englewood  Cliffs:  Prentice  Hall, Inc.
Nusa  Putra  dan  Ninin  Dwilestari,  (2012).
“ Penelitian  kualitatif  ;  Pendidikan anak usia dini”, (Jakarta : Rajagrafindo Persada. Oedhiens, S.(2009). Profesional Kepemimpinan Kepala Sekolah (online) http://s1 pgsd.blogspot.com./2009/02
/profesionalisme-kepemimpinan- kepala. html. Diakses 5 Mei 2017.
OECD.  (2008. Learning  to  innovate  to llearn, OECD  Publishing,  Peris. http://dx.doi.org/10.1787.97892640 49983-en.
Ogawa,  R.T.,&  Bossert,  S.T.  (1995). Leadership  as  an  organizational quality. Educational Administration Quarterly, 31(2), 224-243. Owens, R.G. (1991). Organizational Behavior  in  Educationa.Bosyon:
Allyn and Bacon.
Pedoman Penulisan Disertasi.(2015). Program Doktor Manajemen Pendidikan. Samarinda: Universitas Mulawarman. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  25  Tahun  2000  tentang Pembagian Kewenangan Pemerintah  Pusat  dan  Kewenangan Provinsi sebagai Daerah Otonom.

## Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia
Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia Nomor  22 Tahun 2006 Tentang Standar Standar  Isi  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia Nomor  23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia Nomor  24 Tahun  2006  Tentang  Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23, 24 dan Nomor 25 Tahun 2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia Nomor  13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor.  20,  21,  22, dan 23 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi, Standar Proses dan Standar Penilaian Sallis, E. (2008). Total Quality Management in Education. Third Edition. London: Kogan Page. Yukl, G. (2010). Leadership in organizations. Seven  Editio.  Upper
Sadle River, New Jersey: Pearson.