## PENGARUH METODE BERCERITA MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MORAL KELOMPOK B TK HANDAYANI I
Ni Nyoman Trisna Ayu Larashati 1 , I Nengah Suadnyana 2 , Made Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: trisnalaras24@gmail.com 1 , inengah.suadnyana@undiksha.ac.id 2 , madeputra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  metode  bercerita  melalui  media  audio visual  terhadap  kemampuan  moral  anak.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan seluruh  populasi  adalah  sampel.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  TK Handayani I Denpasar Barat yang sebanyak 55 anak. Sampel penelitian yaitu 25 anak kelompok B1 sebagai kelompok eksperimen dan 30 anak kelompok B2 sebagai kelompok kontrol. Data kemampuan moral anak dikumpulkan  dengan  instrument non  test melalui  observasi,  ceklis.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan uji-t .  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung =  2,881.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan  (dk  53)  diperoleh  t tabel =  2,003.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung >  t tabel ,  yang  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  moral  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Dilihat  dari  nilai rata-rata  kemampuan  moral  kelompok  eksperimen  adalah  89,96  lebih  dari  rata-rata  kemampuan  moral kelompok  kontrol  diyakini  rata-ratanya  sebesar  85,06.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  bercerita  melalui  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap kemampuan  moral  anak  pada  kelompok  B  di  TK  Handayani  I  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2018/2019. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disarankan  kepada  guru  bahwa  metode  bercerita  melalui  media  audio visual dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan moral anak.
Kata-kata Kunci : metode bercerita, audio visual, kemampuan moral

## Abstract
The study aims to determine the influence of a significant storytelling method through audio visual media to the  child's  moral  ability.  The  type  of  research  used  is  a  pseudo  experiment  with  the  entire  population  is  a sample. The population in this study was the entire child of B TK Handayani I West Denpasar Group which was 55 children. A research sample is 25 children of B1 Group as an experimental group and 30 children of group B2 as a control group. Child's moral ability is collected with non-test instruments through observation, checkup. The collected is analyzed using Test-T. Based on analysis results, obtained Thitung = 2.881. In the level of significance 5% with (dk 53) is obtained this = 2.003. This means that T hitung > T tabel , which means that there is a significant difference in moral ability between the group of experiments and controls. Judging by the average value of the moral ability of the group of experiments is 89.96 more than the average moral ability  of  the  control  group  is  believed  to  be  an  average  of  85.06.  Thus,  it  can  be  concluded  that  learning using the method of storytelling through audio visual media affects the child's moral ability in group B at TK Handayani  I  West  Denpasar  school  year  2018/2019.  Based  on  these  results,  it  can  be  suggested  to  the teacher that a method of storytelling through audio visual media can be used to improve the child's moral ability.
Keywords: method of storytelling, audio visual, moral ability

## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7( 2 ), pp. 120-130, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  membantu  meletakkan  dasar  ke  arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta perkembangan  selanjutnya.  Masa  usia  dini  adalah  periode  penting  yang  memberikan pengalaman  awal  dalam  rentang  kehidupan  manusia.  Pengalaman  awal  yang  diperoleh anak  pada  masa  tersebut  akan  mempengaruhi  sikap,  perasaan,  pikiran  dan  perilaku  anak pada  tahap  selanjutnya.  Pelatihan  dan  pengkondisian  yang  diberikan  pada  anak  secara berlanjutan  akan  membantu  anak  mencapai  berbagai  tugas  perkembangannya  secara optimal. Salah satu tugas perkembangan yang perlu dimiliki anak adalah keterampilan dalam berinteraksi  dengan lingkungan  mengeksperisikan emosi secara positif dan wajar (Rabiah, 2014).
Menurut  Gerlach  &  Ely  (dalam  Arsyad,  2002)  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi,  yang  menyebabkan  anak  mampu  memperoleh  pengetahuan, ketrampilan,  atau  sikap.  Salah  satu  sikap  dasar  yang  harus  dimiliki  anak  untuk  menjadi manusia  yang  baik  adalah  memiliki  sikap  dan  nilai  moral  yang  baik  dalam  berperilaku sebagai  umat  Tuhan.  Masa  anak-anak  merupakan  masa  puncak  kreativitasnya.  Kreativitas anak  perlu  terus  dijaga  dan  dikembangkan  dengan  menciptakan  lingkungan  yang menghargai  kreativitas  yaitu  melalui  bermain.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  TK  yang menekankan  bermain  sambil  belajar  dapat  mendorong  anak  untuk  mengeluarkan  semua daya kreativitasnya. Penggunaan media pembelajaran dapat memperjelas pesan yang ingin disampaikan  kepada  anak,  dapat  membantu  anak  untuk  meningkatkan  motivasinya  dalam belajar,  serta  membuat  pembelajaran  lebih  bervariasi  dan  diharapkan  agar  pembelajaran yang  dilakukan  anak  lebih  bermakna  untuk  satu  kesatuan. Anak  memiliki  berbagai  potensi dan  kemampuan  yang  pada  dasarnya  mer  mengenali  semua  kemampuan  tersebut  dan bagaimana kaitan antara kemampuan yang satu dan kemampuan yang lain.
Menurut  Sudjana  (2005:6)  proses  belajar  mengajar  atau  proses  pengajaran  adalah interaksi  anak  dengan  lingkungan  belajar  yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  yakni  kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  anak  setelah  menyelesaikan pengalaman  belajarnya.  Langkah  yang  perlu  diambil  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran agar  efektif  dan  efisien  adalah  seorang  guru  selain  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan  metode  pembelajaran  juga  diharapkan  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran yang telah disesuaikan dengan metode yang digunakan, karakteristik jenis media yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Sedangkan pemanfaatan media dalam proses pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan  materi  kepada  anak. Pengembangan  nilai  moral  dan  agama  erat  kaitannya dengan budi pekerti seorang anak, sikap sopan santun, kemauan melaksanakan ajaran agama dalam kehidupannya sehari-hari. Pembahasan filosofis tentang budi pekerti dari segi pendidikan moral  yang  dikemukakan  oleh  Kilpatrick  yaitu  budi  pekerti  akan  terus  berkembang  dengan berbagai  pendapat  dan  aspek  budi  pekerti  itu  sendiri  (Zuriah,  2008).  Perkembangan  moral dimasa anak usia dini sangat perlu peningkatan sehingga fokus pemberian materi di jenjang TK adalah pada peningkatan moral. Dalam hal ini, anak usia dini harus dibiasakan untuk diberikan ransangan  pendidikan  dalam  meningkatkan  aspek- aspek  perkembangannya,  termasuk perkembangan  nilai-nilai  moral.  Bila  ingin  mengejar  pendidikan  umum,  seperti  menjadi  dokter, ahli  ekonomi,  petani,  ahli  obat-obatan,  tetapi  semua  ilmu  itu  harus  dalam  bungkus  moral  dan didasari  ilmu  agama.  Bila  dasar  ilmu  moral  telah  diberikan  sejak  kecil,  dikala  besarnya  seraya anak mengikuti pendidikan formal yang umumnya itu, anak akan mempelajari pendidikan moral dengan  sendirinya.  Sehingga  pendidikan  moral  yang  anak  ketahui  akan  diterapkannya berdasarkan  baik  dan  buruk  perbuatan  yang  dilakukannya  (Ulfa,  2014).  Menurut  Alliah  (dalam
Mulyani,  2018),  Secara  umun,  moralitas  dapat  diartikan  sebagai  untuk  membedakan  aturan- aturan,  bertindak  atas  perbedaan  tersebut,  dan  mendapatkan  penghargaan  diri  ketika melakukan  yang  benar  dan  merasa  bersalah  atau  malu  ketika  melanggar  aturan  atau  norma tersebut.
Kurangnya moral anak terhadap segala perbuatan yang dilakukannya dapat disebabkan dari  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Dilingkungan  keluarga  anak  dapat pembelajaran dari orangtua dan saudaranya. Sedangkan dilingkungan masyarakat, anak dapat memperoleh  pembelajaran  dari  yang  dilihatnya  di  lingkungan  masyarakat  tersebut,  seperti mencuri, bertengkar, dan sebagainya. Sementara di sekolah, anak akan dipengaruhi oleh teman sebayanya untuk melakukan sesuatu hal yang baik maupun buruk yang baik dan mana perilaku buruk saat melakukan sikap bertanggung jawab (Pasaribu, 2017). Menurut (Zuriah, 2008), Moral mengembangkan pola perilaku seseorang sesuai dengan nilai-nilai dan kehidupan yang berada dalam masyarakat. Moral yaitu aturan-aturan bagaimana orang berkomunikasi yang baik dengan orang lain serta bagaimana menghindari supaya tidak melukai orang lain. Moral dapat diartikan sebagai  ajaran  tentang  baik  buruk  mengenai  perbuatan,  sikap,  kewajiban  yang  bertujuan menanamkan  perilaku  baik  dan  benar  serta  mengurangi  perilaku  buruk  atau  salah  pada  anak dengan  kemampuan  anak  untuk  memahami  aturan,  norma,  dan  etika  yang  berlaku  Menurut (Jahja, 2011: 50 ).
Menurut  (Suryana,  2016:  59)  pengembangan  moral  memiliki  beberapa  prinsip-prinsip pembentukan  perilaku  pembiasaan.  Seperti  guru  menciptakan  hubungan  yang  baik  dan  akrab sehingga tidak ada kesan bahwa guru adalah figur yang menakutkan bagi anak, guru senantiasa bersikap  dan  bertingkah  laku  yang  dapat  dijadikan  contoh/teladan  bagi  anak,  memberikan kesempatan kepada anak untuk membedakan dan memilih mana perilaku yang baik dan mana yang  tidak  baik,  guru  sebagai  pembimbing  hanya  mengarahkan  dan  menjelaskan  akibat- akibatnya, dalam memberikan tugas kepada anak agar diusahakan berupa ajakan dan perintah dengan  bahasa  yang  baik,  anak  mau  berperilaku  sesuai  dengan  yang  diharapkan  guru memberikan  rangsangan  (motivasi)  dan  bukan  paksaan,  apabila  ada  anak  yang  berperilaku berlebihan,  hendaknya  guru  berusaha  untuk  mengendalikan  tanpa  emosi,  terhadap  anak  yang menunjukkan  perilaku  bermasalah,  peran  guru  adalah  sebagai  pembimbing  dan  bukan penghukum, pelaksanaan program pembentukan perilaku bersifat luwes/fleksibel.
Faktor  Perkembangan  moral  seorang  anak  banyak  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Anak memperoleh nilai-nilai moral dengan lingkungan dan orangtuanya. Anak belajar untuk mengenal nilai-nilai sesuai dengan nilai yang berlaku. Dalam mengembangkan moral anak, peranan orang tua  sangatlah  penting,  terutama  pada  waktu  anak  masih  kecil.  Beberapa  sikap  orantua  yang perlu diperhatikan sehubungan dengan perkembangan moral anak. Sedangkan menurut Hurlock (Maharani,  2014)  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  moral  yaitu  (a)  Peran  hati  nurani atau kemampuan untuk mengetahui apa yang benar dan salah apabila anak dihadapkan pada situasi yang memerlukan pengambilan keputusan atas tindakan yang harus dilakukan. (b) Peran rasa bersalah dan rasa malu apabila bersikap dan berperilaku tidak seperti yang diharapkan dan melanggar  aturan.  (c)  Peran  interaksi  sosial  dalam  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk mempelajari  dan  menerapkan  standar  perilaku  yang  disetujui  masyarakat,  keluarga,  sekolah, dan  dalam  pergaulan  dengan  orang  lain.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  dan  perilaku orang  tua  sangat  berpengaruh  terhadap  penanaman  nilai  moral  pada  anak.  Begitu  juga  sikap dan  perilaku  guru,  karena  guru  merupakan  orang  tua  kedua  bagi  anak-anak  ketika  berada  di sekolah.  Sikap  dan  perilaku  guru  harus  dapat  diteladani  oleh  anak-anak  sehingga  penanaman nilai moral pada anak dapat berjalan dengan baik. Metode Bercerita Melalui Media Audiovisual Menurut  (Fadlillah,  2012)  Metode  bercerita  yang  mengisahkan  suatu  peristiwa  atau  kejadian kepada peserta didik. Sedangkan menurut (Latif, 2013:111) Bercerita adalah cara bertutur dan
menyampaikan  cerita  atau  memberikan  penjelasan  secara  lisan.  Bercerita  memiliki  beberapa tujuan menurut (Moeslichatoen, 2004:170) anak menyerap pesan-pesan yang di tuturkan melalui kegiatan  bercerita,  memberikan  informasi  dan  menanamkan  nilai-nilai  sosial,  moral,  dan keagamaan,  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  mendengarkan  cerita.Cerita  yang dibawakan  guru  harus  menarik,  dan  mengundang  perhatian  anak  dan  tidak  lepas  dari  tujuan pendidikan  bagi  anak  TK.  Bercerita  adalah  cara  bertutur  dan  menyampaikan  cerita  atau memberikan penjelasan secara lisan.
Menurut  (Fadlillah,  2012:174)  manfaat  bercerita  yaitu  membangun  kontak  batin,  antara anak  dengan  orangtuanya  maupun  anak  dengan  gurunya,  media  penyampai  pesan  terhadap anak,  pendidikan  imajinasi  atau  fantasi  anak,  dapat  melatih  emosi  atau  perasaan  anak, membantu  proses  identifikasi  diri  (perbuatan),  memperkaya  pengalaman  batin,  dapat  sebagai hiburan atau menarik perhatian anak, dapat membentuk karakter anak.Menurut Masitoh (dalam Wiyani, 2014:128), mengidentifikasi manfaat cerita bagi anak, sebagai berikut: bercerita kegiatan yang mengasyikan bagi anak TK ketika mendengarkan cerita yang menarik dan cerita tersebut dekat  dengan  lingkungan,  pembelajaran  bercerita  memberikan  pengalaman  belajar  untuk mendengarkan, mendengarkan cerita mampu mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.  Sedangkan  menurut  (Rodiyah,  2013),  memiliki  manfaat  antara  lain mengkomunikasikan  nilai-nilai  budaya,  nilai-nilai  sosial,  mnilai-nilai  agama,  membantu mengembangkan fantasi anak, membantu mengembangkan kognitif anak dan mengembangkan bahasa  anak. Manfaat  bercerita  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangun  kedekatan emosional  dan  sebagai  salah  satu  media  penyampai  pesan.  Cerita  biasanya  memiliki  nilainilai kehidupan  tertentu  dan  mengandung  pesan  moral  dan  disiplin  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fatmawati, dkk 2018) .
Langkah-langkah  Bercerita  Menurut  (Latif,  2014:111),  yaitu  pilihlah  buku-buku  yang bergambar yang serasi dan tidak  yang mencolok mata, pilihlah buku-buku dengan tulisan yang benar  dengan  kalimat-kalimat  yang  tidak  terlalu  panjang  dan  menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar, pilihlah isi cerita yang di angkat dari hal-hal istimewa di daerah   tempat tinggal  anak,  isi  cerita  dengan  kata  yang  berulang-ulang  pada  setiap  halaman  juga  baik  dan menarik, saat membacakan cerita, posisi buku yang di pegang guru   haruslah dapat terlihat oleh seluruh  anak,  mulailah  mengenalkan  pengetahuan  tentang  buku.  Sedangkan  menurut (Permatasari,  2017)  langkah-langkah  yang  dilakukan  ketika  bercerita  yaitu  persiapan  memilih buku  cerita  yang  akan  dibacakan,  buatlah  suasana  yang  sesuai  dengan  cerita  yang  akan dibacakan,  bercerita  dengan  segenap  hati,  bercerita  dengan  irama  dan  nada  yang  beragam, biarkan  anak-anak  ikut  serta,  buat  penutup  dengan  perlahan.  Jadi  dari  pendapat  diatas  dapat simpulkan  bahwa  dalam  bercerita  terdapat  beberapa  langkah  langkah  yaitu  di  dalam  isi  cerita yang disampaikan harus berkaitan dunia anak meliputi unsur lucu, senang, dan berisi nilai-nilai positif  yang  dapat  ditiru  oleh  anak  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Jadi  dari  pendapat  diatas dapat  simpulkan  bahwa  dalam  bercerita  terdapat  beberapa  langkah-langkah  yaitu  di  dalam  isi cerita yang disampaikan harus berkaitan dunia anak meliputi unsur lucu, senang, dan berisi nilai- nilai positif yang dapat ditiru oleh anak dalam kehidupan sehari-harinya.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  metode  bercerita  merupakan  salah  satu metode  bercerita  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  dapat  memberikan  manfaat  positif  bagi kemampuan  anak,  terutama  perkembangan  moral.  Metode  bercerita  dengan  menggunakan media audio visual sangat memudahkan guru untuk mengajar di kelas. Kata media berasal dari bahasa latin medius, dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Menurut (Limarga, 2017) media audio visual yaitu salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyampaikan cerita pada anak. Dalam pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian
media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau verbal. Mediator mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran  mediasi,  mulai  dari  guru  sampai  kepada  peralatan  paling  canggih,  dapat  disebut  media. media  ini  merupakan  kombinasi  dari  audio  (melalui  pendengaran)  dan  visual  (melalui penglihatan). Dengan memanfaatkan media ini diharapkan penyajian materi kepada anak akan tersampaikan  secara  optimal.  Selain  itu  media  ini  dalam  batas-batas  tertentu  dapat  juga menggantikan  peran  dan  tugas  guru.  Dalam  hal  ini  guru  tidak  berperan  sebagai  penyampaian materi namun beralih menjadi fasilitator yaitu memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar (Hamdani, 2011: 249) .
Berdasarkan menurut para ahli di atas metode bercerita melalui media audio visual yaitu suatu  peristiwa  atau  kejadian  dengan  membawakan  cerita  secara  lisan  kepada  anak  dan  juga untuk  menyampaikan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  masyarakat  dengan  meggunakan  media  audio visual memudahkan guru untuk proses dalam mengajar. Guru dapat menampilkan dongeng atau cerita  yang  dikemas  dalam  sebuah  film  dengan  tema  moral,  hal  ini  bertujuan  agar  anak  dapat melihat, mendengar, memahami, dan kemudian mencontoh hal-hal baik seperti berperilaku baik kepada  sesama,  menghormati  kepada  orang  yang  lebih  tua,  menyayangi  orang  yang  lebih muda,  suka  menolong  tanpa  pamrih,  bersikap/menjaga  sopan  santun,  bersikap  jujur  tidak berbohong,  tidak  mengambil  barang  yang  bukan  miliknya,  dan  lain  sebagainya.  Pemanfaatan media  audio  visual  dalam  pembelajaran  akan  membantu  anak  dalam  berbagai  hal.  Seperti memberikan dasar kongkrit untuk berpikir, menjadikan pelajaran lebih menarik, memungkinkan hasil  belajar  lebih  tahan  lama,  memberikan  pengalaman-pengalaman  yang  nyata  dan  lain sebagainya.  Setelah  kita  melihat  dari  perkembangan  itu  dapat  ditingkatkan  oleh  pendidikan terhadap  anak.  Sebab,  semua  perkembangan  itu  dapat  ditingkatkan  oleh  pendidikan  yang berperan penting dalam meningkatkan moral anak. Walaupun begitu, masih juga terlihat bahwa guru belum menerapkan kepada anak dengan baik (Fithri, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok  B  TK  Handayani  I  Denpasar  Barat  Tahun Ajaran  2018/2019.  Penentuan  waktu  penelitian  disesuaikan  dengan  kalender  Pendidikan. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Menurut  (Sugiyono,  2017) Metode eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Eksperimen merupakan  penelitian  yang  dimaksud  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  akibat  dari treatment pada subjek yang diselidiki. Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh metode bercerita  melalui  media  audio  visual  terhadap  kemampuan  moral  anak  kelompok  B  TK Handayani I Denpasar Barat.
Gambar 01. Rancangan Nonequivalent Control Group Design
(Sugiyono, 2017:116)
Keterangan :
O2 = Post-test pada kelompok eksperimen
O3 = Pre-test pada kelompok eksperimen

## O4 = Post-test pada kelompok eksperimen
X  =  Perlakuan  dengan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  moral  anak.  Sedangkan  untuk kelompok kontrol dibelajarkan secara konvensional
Penelitian ini memberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dan membandingkannya  dengan  kelompok  kontrol.  Design  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi eksperimen dengan menggunakan teknik nonequivalent control group design. Populasi pada prinsipnya adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang  tinggal  bersama  dalam  satu  tempat  dan  secara  terencana  menjadi  target  kesimpulan dari  hasil  akhir  suatu  penelitian  (Sukardi,  2015).  Sedangkan  menurut  (Agung,  2016), populasi merupakan keseluruhan objek dalam suatu penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  anak  Kelompok  B  di  TK  Handayani  I  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Jadi kesimpulan populasi menurut pada ahli diatas yaitu populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek atau benda-benda lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh objek atau subjek itu. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh anak kelompok B di TK Handayani  I  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Sampel  adalah  suatu  prosedur pengambilan  data  di  mana  hanya  sebagian  populasi  saja  yang  diambil  dan  dipergunakan untuk  menentukan  sifat  serta  ciri  yang  dikehendaki  dari  suatu  populasi  (Siregar,  2013). (Agung,  2016:69)  menyatakan  bahwa  “sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu”. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi,  misalnya  karena  keterbatasandana,  tenaga,  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebut,  kesimpulannya  akan  dapat diberlakukan  untuk  populasi.  Dari  pengertian  tersebut  memberi  gambaran  bahwa  sampel mewakili populasi untuk dijadikan sebagai sumber data penelitian.
Penggunaan  sampel  bertujuan  untuk  menghemat  waktu,  tenaga,  dan  biaya  dalam melakukan  penelitian.    Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  Sampling  Jenuh  karena  dalam  penelitian  ini  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Hal  ini  dilakukan  karena  jumlah  populasi  relatif  kecil,  yaitu  terdapat  dua kelas.  Jadi,  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sama  dengan  populasinya  yaitu  anak kelompok B1 dan B2 TK Handayani I Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019 sebanyak 55 siswa.
Ancaman  validitas  eksternal  yang  perlu  diperhatikan  serta  cara  mengatasi  dalam penelitian  ini  yaitu  interaksi  setting  dengan  perlakuan.  Validitas  eksternal  juga  mencermati hubungan antara setting penelitian yaitu dengan cara mengajak anak agar merasa nyaman dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran selain itu gurulah yang mengajar anak di kelas.  Selain  itu  cara  lain  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengontrol  validitas  eksternal  yaitu dengan  cara  membatasi  populasi  dengan  tujuan  agar  lebih  mudah  mengontrol  ancaman validitas  eksternal.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan metode non-test yaitu berupa observasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  statistik  inferensial. Statistik  inferensial  berfungsi  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  sampel  bagi  populasi.  Statistic  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui uji-t yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah dilakukan uji prasyarat, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis. Uji hipotesis pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  kreteria  penguji  jika  t hitung >t tabel pada  taraf
signifikansi 5% dengan dk= n1+n2 - 2 maka H0 yang menyatakan “tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan moral yang dibelajarkan menggunakan metode bercerita melalui media  audio  visual  dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada anak kelompok B TK Handayani I Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019” ditolak dan Ha yang  menyatakan  “terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  moral  anak  yang dibelajarkan  menggunakan  metode  bercerita  melalui  media  audio  visual  dengan  kelompok anak  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  anak  kelompok  B  TK  Handayani  I Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019” diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah data hasil perkembangan moral anak kelompok B pada kelompok eksperimen dan kontrol. Data hasil kemampuan moral diperoleh dari  hasil  posttest  yang  diberikan  pada  akhir  penelitian.  Kelompok  B1  ditetapkan  sebagai kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berupa  metode  bercerita  melalui  media  audi visual  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Sementara  pada  kelompok  B2  ditetapkan  sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan secara konvensional. Deskripsi data kemampuan moral anak pada kelompok eksperimen memaparkan nilai rata-rata, standar deviasi, varians, skor maksimum  dan  skor  minimum.  Adapun  rekapitulasi  hasil  deskripsi  data  kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 01 sebagai berikut.
Tabel 01. Deskripsi Data Post-Test Kelompok Eksperimen Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 89,96 85,06 Standar Deviasi 6,94 5,65 Varians 48,12 31,92 Skor Maksimum 98 94 Skor Minimum 79 71
Dari hasil posttest didapatkan rata-rata kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan metode  bercerita  melalui  media  audio  visual  adalah  89,96,  standar  deviasi  6,94,  varians 48,12, skor maksimum 98, skor minimum 79. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  moral  anak  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  metode  bercerita melalui media audio visual memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari kelompok kontrol yang tidak dibelajarkan dengan metode bercerita melalui media audio visual. Selain itu, pada kelompok eksperimen skor tertinggi yang dicapai anak adalah 98 dan skor terendah 79.
Sedangakn pada kelompok kontrol skor tertinggi yang dicapai anak adalah  94 dan skor terendah  yang  dicapai  anak  adalah  67.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data skor kemampuan  moral anak menggunakan  analisis  Chi-kuadrat.  Kreteria  pengujian  data  berdistribusi  normal  jika  X 2hit < X 2tabel dengan taraf signifikansi 5%.
Tabel 02. Uji Normalitas Data Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Uji normalitas data kemampuan moral anak kelompok eksperimen pada pemerian post test  diperoleh  X 2hitung <  X 2tabel yaitu  6,62  <  11,07  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  kemampuan  moral  kelompok  eksperimen  pada pemberian post test diperoleh X 2hitung < X 2tabel yaitu 4,75 < 11,70 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang 25 dan penyebut 30.
Tabel 03. Uji Homogenitas Data Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada taraf signifikansi 5% dengan  derijat  kebebasan  (dk  pembilang  =  25  –  1  =  24  dan  dk  penyebut  =  30  –  1  =  29) adalah  1,50  memperoleh  nilai  Fhitung  <  Ftabel      yaitu    1,50  <  1,50  maka  varian  kedua kelompok  data  homogen.  Berbasarakan  hasil  tersebut,  maka  uji  statistic  yang  digunakan dalam penelitian ini adalaah uji-t dengsn rumus pollesd varians.
Hipotesis yang di uji dalam penelitian ini adalah H0 menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  dibelajarkan  menggunkan  metode  bercerita  melalui  media  audio  visual dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  secara k onvensional  pda  anak  kelompokn  B  TK Handayani I Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019.

## Tabel 04. Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N DK Mean t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 25 53 89,96 4,32     2,003 H0 ditolak Kontrol 30 85,07 Sampel X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 6,62 11,70 Berdistribusi Normal Kontrol 4,75 11,07 Berdistribusi Normal Sampel X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 1,50 1,90 Homogen Kontrol
Berdasarkan tabel 04 diperoleh t hitung = 4,32 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk =  53  diperoleh  t tabel =  2,003.  Dapat  dilihat  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  4,32  >  2,003  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H0  yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan moral anak yang dibelajarkan menggunakan metode bercerita melalui media audio visual dengan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  anak  kelompok  B  TK  Handayani  I Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2018/2019  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  metode bercerita melalui media audio visual terhadap kemampuan moral anak kelompok B TK Handayani I Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/209.

## PENUTUP
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  metode  bercerita melalui  media  audio  visual  terhadap  kemampuan  moral  anak  kelompok  B  TK  Handayani  I Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  208/2019.  Pengaruh  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata kemampuan moral anak, pada kelompok eskperimen yaitu 89,96 dan pada kelompok kontrol yaitu 85,07. Hasil  perhitungan analisis data juga menunjukkan yaitu pada dk = 53 dan α = 5% diperoleh t tabel = 4,32 dan hasil pengujian hipotesis menunjukkan t hitung > t tabel yaitu 4,32 > 2,003 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Pembelajaran di kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan metode bercerita melalui media audio visual lebih baik.
Hal  tersebut  terjadi  karena  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  bercerita melalui media audio visual menciptakan suasana belajar yang aktif, menyenangkan, dan menarik minat  anak  dan  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  lebih  aktif  mencari  informasi  dan menggali  pengetahuan  untuk  berperilaku  yang  baik  dan  benar.  Metode  bercerita  dapat meningkatkan konsentrasi anak dalam mendengarkan sehingga anak akan lebih mudah menyerap pembelajaran,  selain  itu  metode  bercerita  banyak  mengandung  pesan-pesan  moral  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  anak  lebih  mudah  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar khususnya sesama teman-teman.
Pada  proses  pembelajaran,  guru  mengajak  anak-anak  untuk  mendengarkan  cerita  dengan posisi  duduk  setelah  itu  guru  mulai  menayangkan  cerita  melalui  media  audio  visual.  Pada  akhir kegiatan guru menyampaikan pesan moral yang terkandung dan memberikan pertanyaan kepada anak mengenai tersebut. Metode bercerita ini juga membuat anak-anak aktif dalam belajar karena di akhir kegiatan cerita guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.  Jadi  anak  dapat  secara  nyata  memperoleh  pengetahuan  baik  dari  segi  kognitif maupun afektif. sebagai faktor yang meningkatkan kemampuan moral anak.
Pada  saat  treatment  dilakukan,  sebagian  anak  memberikan  tanggapan  bahwa  tokoh  yang terdapat  dalam  cerita  mirip  dengan  mereka.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  anak  menunjuk  tokoh tertentu  mirip  dengan  mereka  secara  visual,  misalnya  berambut  panjang,  memakai  gelang,  dan menggunakan  baju  baru.  Oleh  karena  itu,  banyak  anak  yang  memberikan  umpan  balik  dan bertanya  mengenai  karakteristik  tokoh  lebih  lanjut.  Hal  ini  berarti  penggunaan  visualisasi  atau gambar  yang  mirip  dengan  keadaan  anak  membuat  anak  lebih  tertarik  dengan  perilaku  tokoh. Selanjutnya, terdapat beberapa hal yang menjadi perhatian peneliti.
Salah  satunya  visualisasi  gambar  dan  suara  harus  diperhatikan.  Temuan  peneliti  bahwa anak  terfokus  melihat  visualisasi  dan  mendengarkan  suara  video  yang  ditayangkan.  Muatan kemampuan moral dalam cerita yang ditayangkan menjadi pengetahuan bagi anak pada kegiatan akhir,  sangat  mungkin  digunakan  guru  dalam  kegiatan  selanjutnya,  misalnya  pada  kegiatan bercakap-cakap  di  awal  pembelajaran  ataupun  pada  saat  evaluasi  kegiatan  sebelum  pulang. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik simpulan bahwa perkembangan moral  anak  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  metode  bercerita  melalui  media  audio visual memperoleh nilai rata-rata sebesar 89,96 dengan nilai tertinggi yang diperoleh anak yaitu 98 dan nilai terendah 77.
Sedangkan kemampuan moral anak pada kelompok kontrol yang tidak dibelajarkan metode bercerita  melalui  media  audio  visuak  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  85,06  dengan  nilai tertinggi  sebesar  94  dan  nilai  terendah  sebesar  71.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rerata  skor kemampuan mora analisis uji-t dengan dk = 25+ 30 – 2 = 53 dan α = 5% diperoleh t hitung lebih dari t tabel (2,881  >  2,003)  maka  H0  yang  berbunyi  “tidak  terdapat  pengaruh  metode  bercerita  melalui media audio visual terhadap kemampuan moral anak kelompok B TK Handayani I Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019” ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa metode bercerita melalui media audio visual berpengaruh terhadap kemampuan moral anak kelompok B TK Handayani I Denpasar Barat I Tahun Ajaran 2018/2019.
Saran yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah metode bercerita melalui media audio visual dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan moral anak  Guru  disarankan  untuk  berinovasi  dalam  merancang  pembelajaran  menggunakan  metode bercerita  dengan  berbagai  jenis  cerita  melalui  media  audio  visual.  Selanjutnya  guru  dapat memberikan  program  pemeliharaan  terhadap  kemampuan  moral  yang  mulai  tumbuh  pada  anak lewat program pembiasaan dan cerita. Hal ini akan berjalan baik dengan dukungan sekolah yang lebih  membuka  diri  terhadap  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  rangka mengantarkan anak pada kemampuan yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. . (2016). Metodelogi penelitian pendidikan . Yogyakarta.
Fadlillah, M. (2012). Desain Pembelajaran PAUD . Jogjakarta.
Fatmawati, dkk. (2018). Mengembangkan Nilai Moral Dan Disiplin Aud Melalui Metode Bercerita,
1 . Retrieved from https://docplayer.info/137121930-Jurnal-ceria-issn-print-online-vol-1-no-2- maret-2018-mengembangkan-nilai-moral-dan-disiplin-aud-melalui-metode-bercerita.html
Fithri, P. (2017). Penerapan media audio visual untuk meningkatkan perkembangan moral anak usia 5-6 tahun di paud cemara indah kota pekanbaru. Retrieved from http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=757499&val=12100&title=penerapa n  media audio visual untuk meningkatkan perkembangan moral anak usia 5-6 tahun  di PAUD cemara indah kota pekanbaru.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung.
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan . Jakarta.
Latif, M. (2013). Pendidikan anak usia dini . Jakarta.
Limarga, D. (2017). Penerapan metode bercerita dengan media audio visual untuk meningkatkan kemampuan empati anak usia dini. Retrieved from http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/320
Maharani, L. (2014). perkembangan moral pada anak development in children, 01 . Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/konseli/article/download/1483/1219
Moeslichatoen, R. (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak . Jakarta.
Mulyani, N. (2018). Perkembangan Dasar Anak Usia Dini . Yogyakarta.
Pasaribu,  maulindya. (2017). upaya meningkatkan perkembangan moral anak melalui media audio visual di kelompok B Paud Ayuni Tembung Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang.
Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/2281/1/MAULIDYA PASARIBU WORD.pdf
Permatasari, A. (2017). Leterasi dini dengan teknik bercerita, 3 . Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/familyedu/article/view/5887
Rabiah, T. (2014). Pengaruh Bermain Peran Terhadap Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Mataram, 1 . Retrieved from http://fip.ikipmataram.ac.id/wp-content/uploads/2015/03/Bermain-Peran-Terhadap- Kemampuan-Sosial-Emosional-Anak-Usia-5-6-Tahun.pdf
Rodiyah, A. (2013). Penggunaan metode bercerita untuk meningkatkan kosakata anak usia 3-4 tahun pada play group tunas bangsa sooko mojokerto. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/839
Siregar, S. (2013). Metode penelitian kuantitatif . Jakarta.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif . Bandung.
Sukardi. (2015). Metode penelitian pendidikan kompotensi dan praktiknya . Jakarta.
Suryana, D. (2016). Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak . Jakarta.
Ulfa, Z. (2014). Proses penanaman nilai-nilai moral pada anak TPQ muhammadiyah kelurahan mangkang wentan kecamatan tugu kota semarang. Retrieved from https://lib.unnes.ac.id/20061/
Wiyani, N. A. B. (2014). Format Paud . Jogjakarta.
Zuriah, N. (2008). Pendidikan moral dan budi pekerti dalam perspektif perubahan . Jakarta.