## IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK UNTUK MENINGKATKAN SOFT SKILL MAHASISWA
Mutaqin

## Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: mutaqin@uny.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  mengimplementasikan pendidikan karakter dalam perkulia- han  pemrograman  komputer  berbasis  projek  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  soft  skill  maha- siswa.  Disain  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  pendekatan      model  Kurt Lewin .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Prodi  Pen- didikan Teknik Mekatronika FT UNY. Teknik analisis menggunakan analisis deskriptif. Hasil peneli- tian  menunjukkan  bahwa:  (1)  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  perkuliahan  pemrograman lanjut  terdiri  atas  beberapa  aspek  utama,  yakni  meliputi  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  eva- luasi  pembelajaran;  (2)  kemampuan  soft  skill  mahasiswa  dapat  ditingkatkan  melalui  pengembangan nilai-nilai karakter dalam wujud ketaatan beribadah, sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli dan kerja sama, dalam kegiatan pembelajaran pemrograman lanjut berbasis projek.
Kata Kunci: pendidikan karakter, soft skill mahasiswa, pembelajaran berbasis projek

## THE IMPLEMENTATIONOFCHARACTER EDUCATION IN PROJECT-BASED TEACHING AND LEARNING TO IMPROVE THE STUDENTS’ SOFT SKILLS
Abstract: This  research  aims  to  apply  character  education  in  project-based  computer  programming course  and  to  improve  the  students’  soft  skills.  The  design  of  this  study  is  the  classroom  action research, with Kurt Lewin’s approach model. This research was conducted in two cycles. The subjects were students of Mechatronics Engineering Education Study Program. The experiment was conducted from  April  to  November  2014.  The  analysis  technique  used  was  descriptive  analysis.  The  results showed that (1) the implementation of character education in the Advanced Computer Programming course consists of  several  main aspects,  which  include  the  aspects of  planning,  implementation,  and evaluation of learning; (2) The students’ soft skill capacity can be enhanced through the development of  character  values  in  the  forms  of  acts  of  worship,  honesty,  discipline,  responsibility,  caring  and cooperation, in the activities of project-based advanced computer programming course.
Keywords: character education, student soft skills, project-based learning

## PENDAHULUAN
Upaya  membangun    manusia  Indo- nesia  seutuhnya  merupakan  tugas  dan tanggung  jawab  dari  semua  komponen bangsa, tidak terkecuali lembaga pendidik- an  yang  notabene  sebagai  pencetak  insan yang berakhlak mulia. Undang-Undang No- mor  20  Tahun  2003  Pasal  3  menyebutkan, “Pendidikan nasional bertujuan untuk ber- kembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  krea-
tif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  ja- wab”.  Dalam  pengembangan  watak  bang- sa, yang mengarah pada  budi pekerti dan peningkatan  akhlak  mulia,  dalam  sebuah rapat  pimpinan    Kementerian  Pendidikan nasional,  yang  langsung  dipimpin  oleh Mendiknas,  dikemukakan  bahwa  hendak- nya  setiap  satuan  pendidikan  mulai  dari Taman Kanak-kanak (TK) sampai perguru- an  tinggi  (PT)  memiliki  peran  penting  se- bagai agen virus positif  terhadap karakter dan  budaya  bangsa  (Muslich,    2011:10).
Lebih  jauh  Mendiknas mengatakan  bahwa tak ada yang menolak  pentingnya karakter dan  budaya  bangsa,  akan  tetapi  jauh  lebih penting bagaimana menyusun sistematika- nya sehingga anak didik dapat lebih berka- rakter dan lebih berbudaya (Muslich,  2011: 11).
Ajakan Kemendiknas tersebut di atas mendapat  sambutan  hangat  dari  berbagai lembaga  pendidikan,  tidak  terkecuali  Uni- versitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY)  sebagai Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidik- an  (LPTK)  yang  memiliki  tekad  besar  un- tuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mengawal pendidikan  karakter  (leading  in  character) untuk  Indonesia.  Sebagaimana  dikemuka- kan  oleh  Rektor  UNY,  Rochmat  Wahab (2010),  bahwa UNY merupakan salah satu LPTK  yang  memiliki  core  business  bidang pendidikan.  Karena  itu,  pada  hakikatnya pendidikan merupakan usaha memanusia- kan  manusia,  sehingga  manusia  itu  berke- pribadian,  berkarakter,  dan  beradab,  dan UNY sangat berkewajiban menjadikan pen- didikan karakter sebagai komponen utama dalam proses pendidikan (Wahab, 2012).
Sejalan dengan hal tersebut, visi UNY yang bertekad untuk menghasilkan lulusan yang  bertakwa  (bernurani),  cendekia,  dan mandiri telah menunjukkan kesadaran pen- tingnya  akan  pendidikan  karakter.  Pendi- dikan  karakter  penting  untuk  dikembang- kan  dan  terus  dikawal, karena pendidikan karakter  merupakan  realisasi  nilai,  pendi- dikan watak, pendidikan kewarganegaraan dan pendidikan moral (Zuchdi et. al., 2011: 13).  Al  Rosyiidah  (2013:  252),  menegaskan bahwa pendidikan karakter identik dengan nilai  kebajikan  yang  diketahui,  dihayati dan  diamalkan.  Oleh  karena  itu,  pendi- dikan  karakter  yang  dicanangkan  dalam visi UNY, salah satu tujuannya adalah  un- tuk  mengembangkan  kemampuan  peserta didik agar mampu menilai baik dan buruk
dalam  suatu  hal,  mampu  memelihara  apa yang  baik  itu,  dan  mewujudkan  kebaikan itu  dalam  perilaku  kehidupan  sehari-hari. Penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  pro- ses pendidikan diharapkan akan terbentuk suatu  keharmonisan  antarsesama  peserta didik, lingkungan, dan masyarakat sekitar- nya
Di  sisi  lain,  yang  menjadi  perhatian secara  serius  adalah  apakah  visi  UNY  ter- sebut  dalam  tataran  operasional  telah  di- jabarkan dalam berbagai aktivitas kegiatan di setiap program studi dan telah diimple- mentasikan  pada  proses  pembelajaran, khususnya  dalam  kegiatan  perkuliahan? Jika melihat ke belakang, sebenarnya UNY telah  melakukan  berbagai  aktivitas  untuk mendukung  terealisasinya  pendidikan  ka- rakter  yang  meliputi  berbagai  program terutama  terkait  dengan  pendidikan  dan pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian (Zuchdi, et. al., 2012:8). Berbagai program tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan  semi- nar,  penelitian,    pelatihan,  workshop,  pe- ngembangan  soft  skill,  pelatihan  ESQ,  dan sebagainya. Lingkup penyelenggaraan pro- gram pengembangan pendidikan karakter, berdasarkan  pengamatan  peneliti,  masih terbatas pada kegiatan yang bersifat kelem- bagaan formal. Pengembangan pendidikan karakter belum menjadikan suatu hal yang tumbuh  karena  kesadaran  diri  dan  belum menjadikan  suatu  kebiasaan  (habit)  dalam keseharian di lingkungan masyarakat kam- pus dengan baik.
Pengembangan  pendidikan  karakter dalam  tataran  operasional  pada  tingkat jurusan  atau  program  studi  dirasa  hingga dewasa  ini  belum  terlalu  intens  dilakukan. Pengembangan  pendidikan  karakter  di tingkat  program  studi  perlu  dilakukan secara terintegrasi yang diimplementasikan dalam kegiatan perkuliahan sebagai langkah  awal  untuk  memperoleh  model
pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna. Deskripsi  proses  pembelajaran  untuk  me- ngembangkan nilai-nilai karakter dapat di- kembangkan melalui berbagai pendekatan, metode,  dan  strategi  pembelajaran  dalam perkuliahan. Oleh karena itu, implementasi pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  per- kuliahan  khususnya  di  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Mekatronika  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta, perlu dilakukan dan dikembangkan secara berkelanjutan.  Dalam  kenyataanya  sampai saat ini kajian dan implementasi pendidik- an  karakter  dalam  perkuliahan  khususnya mata  kuliah  pemrograman  lanjut  belum pernah dilakukan.
Implementasi  pendidikan  karakter dalam perkuliahan khususnya mata kuliah Pemrograman  Lanjut  dilakukan  dengan pertimbangan  bahwa  mata kuliah  tersebut merupakan  mata  kuliah  yang  penting yang  turut  menentukan  karakter  lulusan Prodi  Pendidikan  Teknik  Mekatronika. Pada  mata  kuliah  Pemrograman  lanjut, mahasiswa  diajarkan  bagaimana  mengem- bangkan  cara  berpikir  logis,  kritis,  cermat, dan  teliti.  Mahasiswa  dilatih  menyelesai- kan  projek  melalui  kerja  kelompok,  ber- latih bekerja secara team work, menentukan target, kerja prioritas, dan sebagainya.
Melalui implementasi pendidikan ka- rakter  dalam  kegiatan  perkuliahan,  pada diri mahasiswa diharapkan tertanam enam nilai  karakter,  meliputi  perilaku  taat  ber- ibadah,  sikap  jujur,  disiplin,  tanggung  ja- wab, peduli, dan kerja sama. Ketaatan ber- ibadah  dalam  kegiatan  perkuliahan  tercer- min melalui kebiasaan berdoa sebelum dan sesudah kegiatan perkuliahan berlangsung. Perilaku jujur dalam perkuliahan, teramati ketika  mahasiswa diberikan tes, apakah ia berusaha  untuk  mengerjakan  sendiri,  me- ngerjakan dengan kemampuan diri sendiri, tidak  menyontek  pada  saat  ujian.  Di  sam-
ping itu, mahasiswa  tidak berbohong pada diri  sendiri  dan  orang  lain,  terutama  pada saat ditanyakan tentang hasil pekerjaan ke- lompok.  Menjalankan  dan  melaksanakan tugas  sesuai  dengan  pembagian  kerjaan yang harus dikerjakan (amanah), dan tidak mengambil  hak  orang  lain.  Dalam  per- kuliahan, khususnya presesnsi (kehadiran), ia  tidak  memalsu  tanda  tangan  kehadiran kuliah, nitip, atau hal lain yang merupakan tindakan negatif.
Perilaku disiplin, dalam kegiatan per- kuliahan,  dicirikan  dengan  mahasiswa menghadiri  kuliah  tepat  waktu,  selalu mengikuti  kegiatan  perkuliahan,  menyele- saikan  tugas  tepat  waktu,    dan  memiliki komitmen dalam mematuhi peraturan aka- demik  sebagaimana  telah  dituangkan  da- lam  kontrak  belajar  di  awal  perkuliahan. Di sisi lain, jika mahasiswa diberi tugas, ia selalu mengerjakan tugas dengan baik dan tuntas, suka bekerja keras, pantang menye- rah,  berusaha  berprestasi  lebih  baik  dan rajin belajar. Hal ini menujukkan rasa tang- gung  jawab  yang  telah  tertanam  pada  diri mahasiswa.
Hal  lain  yang  penting  dan  perlu  di- kembangkan pada mahasiswa sebagai upa- ya untuk meningkatkan rasa peduli.  Sikap peduli  merupakan  nilai  dasar  dan  sikap memperhatikan,  bersedia  bertindak  pro- aktif  terhadap  kondisi  atau  keadaan  di sekitarnya,  bersikap  keberpihakan  untuk melibatkan  diri  dalam  persoalan,  keadaan atau  kondisi  yang  terjadi  di  sekitarnya. Mahasiswa  ikut  merasakan  ketika  ada  te- mannya mengalami kesusahan, ia memiliki rasa  empati  dan  iba  ketika  temannya  ada yang sedang bersedih.
Membangun  kerja  sama  yang  positif di  antara  kelomok  mahasiswa  dalam  per- kuliahan, perlu ditanamkan dengan sebaik mungkin.  Sikap  kerja  sama  mahasiswa dalam perkuliahan bisa dilihat, antara lain
suka mendiskusikan materi dengan teman, berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok, menghargai  pendapat  dan  kerja  teman dalam  kelompok,  mendahulukan  kepen- tingan  kelompok  dari  pada  kepentingan pribadi, mendorong anggota kelompok un- tuk  aktif  berdiskusi,  berbagi  dengan  ang- gota  kelompok  dalam    mengerjakan  tugas kelompok, dan sebagainya.
Adapun  pengembangan  soft  skill  da- lam  pembuatan  projek  pada  perkuliahan pemrograman lanjut merupakan upaya un- tuk melatih mahasiswa dapat menghadapi dan  memecahkan  berbagai  problematika permasalahan.  Dalam  diri  mahasiswa  di- kembangkan  konsep  di  luar  kemampuan teknis  dan  akademis.  Pengembangan  soft skil mengutamakan  pada  pengembangan kemampuan  intrapersonal  dan  interper- sonal.  Menurut  Berthal,  soft  skills  diartikan sebagai  perilaku  personal  dan  interperso- nal  yang  mengembangkan  dan  memaksi- malkan  kinerja  manusia  (Muqowim,  2012: 5). Menurut Putra dan Pratiwi (2005:5), soft skills adalah  kemampuan-kemampuan  tak terlihat  yang  diperlukan  untuk  sukses, misalnya  kemampuan  berkomunikasi,  ke- jujuran/integritas, dan lain-lain.
Oleh  karena  itu,  studi  tentang  peng- implementasian  pendidikan  karakter  se- bagai upaya untuk meningkatkan soft skill, khususnya dalam perkuliahan pemrogram- an lanjut menjadi penting untuk dilakukan. Harapannya,  pendidikan  karakter  yang dikembangkan dan diimplementasikan da- lam  kegiatan  perkuliahan    tersebut  akan dapat  menumbuhkan kesadaran  dan  men- jadikan suatu kebiasaan (habit) yang positif, yakni tertanamnya nilai-nilai karakter pada diri  mahasiswa  dalam  sikap  dan  perilaku kesehariannya. Di samping itu, kemampu- an  soft  skill  mahasiswa  perlu  ditingkatkan, terutama  dalam  pengembangan  konsep diri  baik  yang  berkaitan  dengan  intraper-
sonal  maupun  interpersonal,  baik  di  ling- kungan  kampus  maupun  di  masyarakat luas .
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, dapat  diidentifikasi  beberapa  permasalah- an, antara lain seperti apa pelaksanaan im- plementasi pendidikan karakter dalam per- kuliahan,  bagaimanakah  kemampuan  soft skill mahasiswa,  apakah  dengan  pengim- plementasian  nilai-nilai  karakter  dalam perkuliahan  pemrograman  lanjut  dapat meningkatkan kemampuan soft skill maha- siswa.
Dalam  hal  ini,  dengan  berbagai  per- timbangan  tertentu,  permasalahan  yang akan  dikaji dalam penelitian ini menyang- kut  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang meliputi  ketaatan  beribadah,  sikap  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  dan  kerja sama.  Strategi  perkuliahan  yang  dikem- bangkan menggunakan model pembelajar- an berbasis projek. Diharapkan melalui pe- nelitian  ini,  implemetasi  nilai-nilai  pendi- dikan  karakter  pada  perkuliahan  pemro- graman  lanjut  melalui  pembelajaran  ber- basis  projek  dapat  dilaksanakan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan soft skill mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  perubahan sesuai  dengan  maksud  penelitian  yang ingin dicapai. Penelitian ini merupakan pe- nelitian  yang  bersifat  kolaboratif  berdasar- kan  permasalahan  yang  muncul  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  menginte- grasikan pendidikan karakter dalam proses perkuliahan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  maha- siswa  Program  Studi  Teknik  Mekatronika FT UNY yang mengikuti perkuliahan mata kuliah  pemrograman  lanjut.  Penelitian  ini
dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektri  FT  UNY  pada  tahun  ajaran  Semes- ter  Genap  2013/2014.  Penelitian  tindakan kelas,  yang  mengintegrasikan  pendidikan karakter  ini,  menggunakan  pendekatan menurut model Kurt Lewin, meliputi empat langkah  utama,  yaitu  perencanaan  (plan- ning) , pelaksanaan tindakan (action), obser- vasi  (observation),  dan  refleksi  (reflection). Empat  langkah  tersebut  akan  berulang  se- cara terus-menerus yang ditengarai sebagai siklus  tindakan  penelitian.  Tiap  siklus  di- lakukan perubahan sesuai dengan maksud penelitian yang ingin dicapai.
Prosedur penelitian ini dilakukan se- cara sinkron, dilaksanakan secara bersama- sama  dalam  waktu  yang  sama.  Langkah- langkah  yang  diambil  seperti  berikut.  (1) Plan ,    yaitu:  pengumpulan  informasi  yang berfungsi  sebagai  need  assessment  untuk membuat  rancangan  yang  tepat  yang  di- gunakan  dalam  pembelajaran.  (2)  Action, yakni langkah-langkah yang dilakukan be- rupa  tindakan  nyata  di  dalam  pembela- jaran  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal, dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran berbasis  projek.  (3)  Observation,  yakni mengevaluasi  hasil  yang  telah  dilakukan kemudian menganalisis untuk menentukan ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  (4)  re-
flection ,  yakni  berdasar  hasil  analisis  yang telah dilakukan kemudian menentukan se- berapa  jauh  tingkat  pencapaian  yang  di- hasilkan.  Selanjutnya,  dilakukan  perenca- naan  kembali  untuk  menentukan  langkah yang harus dilakukan berikutnya jika hasil yang  dicapai  belum  optimal.  Langkah  ke- satu  hingga  langkah  keempat  tersebut  di- sebut  satu siklus.  Siklus  tersebut  dapat  di- lihat sebagaimana pada Gambar 1.
Karena keterbatasan waktu yang ada, pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  da- lam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  di- lakukan  dua  kali  tatap  muka  perkuliahan di kelas.  Rancangan tindakan pelaksanaan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan pendidikan  karakter  dan  indikasi  pening- katan  soft  skill  mahasiswa  sebagai  akibat dari pengintegrasian pendidikan karakter.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif. Statistika deskriptif digunakan untuk men- deskripsikan  data  antara  lain  menghitung nilai  rata-rata  (mean),  simpangan  baku, nilai    Min,  dan  Maks.  Berdasarkan  analisis data, selanjutnya dikelompokkan berdasar- kan  distribusi  frekuensi  untuk  melihat  ke- cenderungan  berdasarkan  nilai  frekuensi terbesar dari tiap indikator atau aspek.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Model Kurt Lewin
SIKLUS I, II PLANING ACTION REFLECTION OBSERVATION

## HASIL PENELITIAN Implementasi Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang diimplementasikan dalam perkuliahan pemrograman  lanjut  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  soft  skill  me- lalui strategi pembelajaran berbasis projek, meliputi  aspek  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  peren- canaan  pembelajaran,  nilai-nilai  karakter tersebut dimplementasikan secara eksplisit dalam  silabus  dan  rencana  pembelajaran. Dalam  pelaksanaan  perkuliahan,  imple- mentasi nilai-nilai karakter tersebut dilaku- kan melalui pemilihan metode, bahan ajar, dan  media  pembelajaran.  Dalam  evaluasi pembelajaran,  implementasi  nilai-nilai  ka- rakter  dalam  proses  penilaian,  terutama dalam aspek afektif.

## Siklus Pertama
 Perencanaan
Pada  siklus  pertama  ini,  materi  di- rancang dan dipersiapkan secara sistematis yang  dituangkan  dalam  penyusunan  si- labus  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Rancangan pembelajaran dilengkapi dengan media dan lembar kerja mahasiswa yang  semuanya  sarat  dengan  pengem- bangan pendidikan karakter sebagai upaya untuk  mengembangkan  soft  skill  mahasis- wa.  Implementasi  nilai-nilai  karakter  da- lam silabus dan rencana pelaksanaan pem- belajaran  dilakukan  dengan  memasukkan nilai-nilai  karakter  dalam  indikator  penca- paian  kompetensi,  khususnya  aspek  afek- tif,  untuk  meningkatkan  kemampuan  soft skill mahasiswa.
Dengan demikian, ada dua hal pokok yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  per- kuliahan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  pe- ngembangan  pendidikan  karakter  dan  pe- ningkatan  kemampuan  soft  skill.  Indikator
tersebut dirumuskan sebagai pengembang- an karakter, meliputi: taat beribadah, sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, dan peduli. Pengembangan soft skill diharapkan maha- siswa memiliki: rasa percaya diri  kesadar- an  emosional,  penugasan  diri,  pengem- bangan sikap dan preferensi,  keterampilan diri  (self  skill),  dapat  menghargai  orang lain,  mampu  menghargai  keragaman,  dan memiliki kemampuan melayani sesama.

##  Pelaksanaan Tindakan
Pada pertemuan awal, mahasiswa di- berikan pemahaman pentingnya penanam- an nilai-nilai karakter. Dalam kegiatannya, pada  awal  perkuliahan  disampaikan  garis besar materi bahasan dalam satu pertemu- an  disertai  dengan  penjelasan  dan  latihan materi  pemrograman  percabangan.  Pada kesempatan berikutnya, mahasiswa diberi- kan  tugas  untuk  memperkaya  materi  ter- kait, yaitu program percabangan. Mahasis- wa  bebas  mencari  sumber  pustaka  baik yang  dimiliki,  buku  pegangan,  maupun sumber dari internet yang tersedia di kelas.
 Monitoring dan Evaluasi
Nilai-nilai karakter yang dikembang- kan pada awal pembelajaran di pertemuan pertama  diperoleh  bahwa  aspek  disiplin, peduli,  dan  tanggung  jawab  sudah  mulai tampak, meskipun belum pada semua ma- hasiswa.  Tanya jawab  dan  diskusi  antarte- man  mulai  tampak,  meskipun  belum  ter- pola dengan baik. Sebagian besar mahasis- wa menunjukkan kemampuan yang cukup baik  dalam  kemampuan  keterampilan  diri serta  pengembangan  sikap  dan  preferensi, yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tugas  ke- lompok yang dikumpulkan.
 Refleksi dan Tindak Lanjut
Keterlibatan  mahasiswa  dalam  pe- ngerjaan  tugas  secara  kelompok,  kegiatan
diskusi,  sharing  bahan,  dan  kerja  sama belum  tampak  secara  optimal.  Nilai-nilai karakter  dan  pengembangan  soft  skill  ma- hasiswa  belum  menonjol.  Oleh  karenanya, perkuliahan  perlu  dirancang  dengan  baik, dan lebih mengutamakan kemampuan ma- hasiswa  dalam  hal  kerja  sama  dan  sharing pendapat. Berdasarkan hasil observasi dan analisis dari awal hingga akhir disusunlah perencanaan  pembelajaran  pada  pertemu- an (siklus) berikutnya.

## Siklus Kedua
Tindakan  pembelajaran  pada  siklus kedua  ini  dilakukan  sebagai  kelanjutan dari siklus pertama. Dalam siklus kedua ini materi  pokok  perkuliahan  yang  disampai- kan adalah “Bentuk Program Perulangan”. Silabus dan RPP disusun secara tersendiri. RPP  disusun  sedemikian  rupa  dengan  te- tap  mengacu  pada  pengintegrasian  nilai- nilai pendidikan karakter yang dikembang- kan  dalam perkuliahan  pemrograman  lan- jut,  dengan  melaksanakan  pembelajaran berbasis projek.

##  Perencanaan
Disain yang  direncanakan  untuk  tin- dakan pada siklus kedua ini adalah model pembelajaran  berbasis  projek.  Dalam  mo- del  ini,  dosen  menjelaskan  prosedur  prak- tik   secara jelas dan lengkap. Berdasarkan RPP  yang  telah  disusun,  mahasiswa  di- bentuk  dalam  kelompok-kelompok.  Pada tindakan  kedua  ini  tetap  saja  ditekankan selain  kemampuan  kognitif  dan  psiko- motor  mahasiswa  diberikan  tugas  sebagai kegiatan  kelompok untuk diselesaikan me- lalui pembelajaran berbasis projek.
Pembentukan  soft  skill  yang  akan  di- kembangkan melalui implementasi  pendi- dikan  karakter  masih  sama  dengan  peren- canaan di siklus pertama, yakni mahasiswa diharapkan  akan  memiliki  rasa  percaya
diri,  kesadaran emosional,  penugasan  diri, pengembangan  sikap  dan  preferensi,  ke- terampilan  diri,  menghargai  orang  lain, menghargai  keragaman,  dan  kemampuan melayani sesama.
 Pelaksanaan Tindakan
Sebelum kegiatan perkuliahan dimu- lai,  di  awal  pertemuan  pada  siklus  kedua, dosen  meminta  salah  satu  mahasiswa  un- tuk  memimpin  doa  sebagai  wujud  untuk taat  beribadah.  Dosen  memotivasi  maha- siswa  dengan  mengaitkan  materi  perku- liahan  dengan  problematika  kehidupan sehari-hari.  Selanjutnya  mengomunikasi- kan  tujuan  pembelajaran  produk,  proses, psikomotor,  keterampilan  sosial,  dan  peri- laku berkarater. Dosen mengkaitkan materi sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  di- berikan. Dosen juga menunjukkan sumber- sumber  materi  program  perulangan  dari berbagai sumber dan menyajikan informasi berupa  rumusan  masalah  tentang  bagai- mana algoritma pemrograman perulangan. Dosen kemudian memberikan permasalah- an  dalam  bentuk  projek  sederhana  untuk dikerjakan secara kelompok.
 Monitoring dan Evaluasi
Dosen  melakukan  pengamatan  de- ngan cara meminta mahasiswa dalam kelas menjadi pendengar yang baik dengan cara menunjuk  satu-dua  mahasiswa  menang- gapi  presentasi  itu  dan  dinilai.  Membim- bing  kelompok  menarik  kesimpulan  de- ngan  mengacu  pada  bagian  kesimpulan LKS. Mahasiswa diingatkan agar aktif me- nyumbang  ide  atau  berpendapat,  dan  be- lajar  menjadi  pendengar  yang  baik.  Mem- berikan penghargaan kepada individu dan kelompok  yang  berkinerja  baik  dalam  ke- giatan belajar mengajar tersebut.
Selain  peningkatan  efektivitas  prak- tik,  beberapa  nilai  karakter  yang  tumbuh
antara  lain  kejujuran,  disiplin,  tanggung jawab, kerja sama, peduli, dan menghargai teman  lain  dalam  perbedaan.  Proses  pem- belajaran  tampak  dinamis  dan  kondusif. Hal  ini  ditandai  dengan  beberapa  maha- siswa dalam kelompoknya mengikuti pem- belajaran  dengan  baik,  sesekali  bertanya kepada dosen.
 Refleksi dan Tindak Lanjut
Guna  lebih  meningkatkan  efektivitas perkuliahan  praktik  dan  menumbuhkan nilai-nilai  karakter,  perlu  ditekankan  da- lam  setiap  langkah  proses  pembelajaran. Dosen  tidak  sungkan  membimbing  maha- siswa  jika  mengalami  kesulitan.  Untuk mengatasi  masalah  persiapan  presentasi yang  membutuhkan  waktu  cukup,  di- ambillah  dua  atau  tiga  kelompok  saja  un- tuk  presesntasi  hasil  diskusi  dan  kerja  ke- lompoknya.
Pengembangan  nilai-nilai  karakter yang  diimplementasikan  dalam  perkuliah- an  praktikum  pemrograman  lanjut  yang diwujudkan dalam perilaku taat beribadah, jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  sikap  pe- duli, dan kerja sama. Dari hasil pengamat- an  dan  analisis  data    diperoleh  hasil  se- bagai berikut.
Berdasarkan analisis data hasil obser- vasi, yakni dilakukan pada akhir pertemu- an  di  siklus  pertama,  diperoleh  distribusi frekuensi  nilai  karakter  dalam  wujud  taat beribadah,  perilaku  jujur,  disiplin,  kerja sama  dan  peduli,  dapat  dirangkum  dalam satu tabel distribusi frekuensi sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  observasi,  secara keseluruhan sikap perilaku dalam pengim- plementasian  nilai-nilai  karakter  mahasis- wa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Me- katronika dapat dilihat pada Gambar 2.

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Karakter Taat Beribadah
No Kategori Ibadah Jujur Disiplin Tangg Jwb Peduli Krja sama f % f % f %
f % f % f % 1 Sangat Baik 5 15,15 6 18,18 5 15,15 7 21,21 7  21,21 7 21,21 2 Memuaskan 17 51,52 9 27,27 13 39,39 7 21,21 9  27,27 9 27,27 3 Mnj Perbaikan 4 12,12 14  42,42 11 33,33 16 48,48 14  42,42 14  42,42 4 Perlu Perbaikan 7 21,21 4 12,12 4 12,12 3 9,09 3 9,09 3 9,09 Jumlah 33 100 33 100 33 100 33 100 33 100 33  100
Gambar 2. Diagram Batang Implementasi Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
5 6 5 7 7 7 17 9 13 7 9 9 4 14 11 16 14 14 7
4 4 3 3 3 0 5 10 15 20 Taat Ibdh Skp Jujur Displn Tang Jwb
Sik. Pduli Kerjsm
Fr e k Nilai-nilai Karakter Distribusi Implementasi Pend. Karakter Sangat Baik Memuaskan Menunj. Perbaikan
Perlu Pebaikan
Skor  rerata  dari  keseluruhan  berda- sarkan  hasil  analisis  pada  hasil  observasi dan  pengamatan  diperoleh  nilai  sebesar 80,39%.  Nilai  ini  diperoleh  dengan  cara membandingkan  nilai  maksimal  dengan perolehan skor yang dihasilkan dari obser- vasi dan pengamatan.
Peningkatan  Kemampuan Soft  Skill  me- lalui Pengembangan Nilai-Nilai Karakter
Berdasarkan  hasil  observasi,  peng- amatan,  tes,  dan  persepsi  mahasiswa  ten- tang  implementasi  nilai-nilai  karakter  dan pengembangan soft skill dalam perkuliahan dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus pertama  digunakan  strategi  pembelajaran secara  normal  sebagaimana  biasanya,  se- dangkan siklus kedua menggunakan pem- belajaran berbasis projek.
Peningkatan  kemampuan  soft  skill mahasiswa  melalui  pengembangan  nilai- nilai  karakter  sebagaimana  telah  diung- kapkan  di  muka,  dilihat  berdasarkan  ke- mampuan  menumbuhkan  kesadaran  diri (intrapersonal  skill ),  dan  kemampuan  kesa- daran sosial (interpersonal skill). Secara garis besar  kemampuan  soft  skill  meliputi:  rasa percaya  diri,  kesadaran  emosional,  penu- gasan diri, pengembangan sikap dan prefe- rensi, keterampilan diri, menghargai orang lain,  menghargai  keragaman,  dan  kemam- puan  melayani  sesama.  Berdasarkan  hasil observasi,  pengamatan,  tes  dan  juga  per- sepsi  mahasiswa  tentang      pengembangan soft  skill dalam perkuliahan  dilakukan  dua siklus.

## Siklus Pertama
Pada  kegiatan  pembelajaran  melalui penelitian  tindakan  kelas  ini,  pada  siklus pertama diperoleh bahwa kemampuan soft skill mahasiswa  dalam  menumbuhkan kesadaran  diri  (intrapersonal),  dan  kemam- puan  kesadaran  sosial  (interpersonal  skill), yang  dikembangkan  melalui  implementasi pendidikan  karakter  dalam  perkuliahan dalam wujud sebagaimana tersebut di atas. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis data,  diperoleh  hasil  yang  dapat  dilihat dalam distribusi frekuensi pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh infor- masi  bahwa  pada  siklus  pertama  kemam- puan  soft  skill  mahasiswa  pada  kesadaran diri ada kecenderungan dalam kategori me- nunjukan  ada  perbaikan (39,39%).  Demikian juga pada kemampuan soft skill  kesadaran sosial  (interpersonal)  mahasiswa  memiliki kecenderungan  dalam  kategori  menunjuk- kan ada perbaikan (39,39%).
Skor  rerata  dari  keseluruhan  berda- sarkan  hasil  analisis  pada  hasil  observasi dan  pengamatan  diperoleh  nilai  sebesar 80,84%.  Nilai  ini  diperoleh  dengan  cara membandingkan  skor  hasil  observasi  de- ngan skor ideal (skor maksimal). Berdasar- kan hasil observasi secara keseluruhan pe- ngembangan  kemampuan  soft  skill  maha- siswa  Prodi  Pendidikan  Teknik  Mekatro- nika pada siklus pertama ini, baik kemam- puan  intrapersonal  maupun  interpersonal dapat ditunjukkan pada  Gambar 3.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi  Kemampuan Soft Skill Mahasiswa (Siklus 1)
No. Kategori Intrapersonal Interpersonal Frek. Prs (%) Frek. Prs (%) 1. Sangat Baik 5 15.15 6 18.18 2. Memuaskan 9 27.27 9 27.27 3. Menuju Perbaikan 13 39.39 13 39.39 4. Perlu Perbaikan 6 18.18 5 15.15 Jumlah 33 100 33 100
Gambar 3. Diagram Batang Kemampuan Soft Skill Mahasiswa  (Siklus 1)
Tabel 3. Distribusi Frekuensi  Kemampuan Soft Skill Mahasiswa (Siklus 2)
No Kategori Intrapersonal Interpersonal Frek. Prs (%) Frek. Prs (%) 1 Sangat Baik 6 18.18 5 15.15 2 Memuaskan 13 39.39 13 39.39 3 Menuju Perbaikan 12 36.36 12 36.36 4 Perlu Perbaikan 4 12.12 3 9.09 Jumlah 33 100,00 33 100,00
Gambar 4. Diagram Batang Kemampuan Soft Skill Mahasiswa (Siklus 2)
Gambar 5. Kenaikan Kemampuan Soft Skill Mahasiswa

## Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua,  pengembangan pembentukan soft skill yang dikembangkan dalam  perkuliahan  Praktik  Pemrograman Lanjut dengan mengimplementasikan pen-
didikan  karakter  dalam  wujud  ketaatan beribadah,  perilaku  disiplin,  tanggung  ja- wab, kerja sama, berdasarkan hasil analisis data  hasil  observasi,  diperoleh  distribusi
0 5 10 15 Sangat Baik Memuaskan Menunj. Perbaikan Perlu Pebaikan 5 9 13 6 6 9 13 5 Fr e ku e n si Kategori Kemampuan Soft skill Mhs pada siklus I Intrapersonal Interpersonal
0 5 10 15 Sangat Baik Memuaskan  Menunj. Perbaikan Perlu Pebaikan 6 13 12 4 5 13 12 3 Fr ek u en si Kategori Kemampuan Soft skill mhs pada siklus II Intrapersonal Interpersonal 80,84 81,46 80,50 81,00 81,50 82,00 Siklus I Siklus II P er se n ta si (%) Kenaikan persentase kemampuan sodf skill  mhs
frekuensi  sebagaimana  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  data bahwa pada siklus kedua kemampuan  soft skill mahasiswa  dalam  hal  kemampuan menumbuhkan  kesadaran  diri,  memiliki kecenderungan  dalam  kategori  memuas- kan,  demikian  juga  pada  kemaampuan pada  interpersonal  memiliki  kecenderung- an dalam kategori memuaskan  (39,13%).
Skor  rerata  dari  keseluruhan  berda- sarkan  hasil  analisis  pada  hasil  observasi dan  pengamatan  pada siklus  kedua  diper- oleh persentase sebesar 81,46%. Skor ini di- peroleh dengan cara membandingkan skor yang dihasilkan dari observasi dengan nilai maksimal.  Berdasarkan  hasil  observasi pengembangan  kemampuan  soft  skill  ma- hasiswa pada siklus kedua  dapat ditunjuk- kan pada Gambar 3.
Berdasarkan  kecenderungan  dari analisis  deskriptif  sebagaimana  tertera pada  Tabel  1,  pada  siklus  pertama  diper- oleh kecenderungan dalam kategori menuju perbaikan (39,39%).  Pada  siklus  kedua,  ke- mampuan  soft  skill  mahasiswa  mengalami peningkatan  kategori,  yakni  dalam  kate- gori memuaskan (39,39%).  Berdasarkan skor rerata  dari  keseluruhan  hasil  analisis  pada hasil observasi dalam pengimplementasian pendidikan  karakter  pada  siklus  pertama diperoleh kemampuan soft skill mahasiswa sebesar 80,84%. Pada siklus kedua skor re- rata  kemampuan  soft  skill  tersebut  meng- alami  sedikit    peningkatan,  yaitu  menjadi 81,46%. Kenaikan kemampuan soft skill ma- hasiswa dapat digambarkan seperti terlihat pada Gambar 5.
Dengan  demikian,  kemampuan  soft skill mahasiswa  melalui    pengimplementa- sian pendidikan karakter yang dikembang- kan  dalam  wujud  ketaatan  beribadah,  si- kap jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, dan kerja sama, dalam kegiatan perkuliah-
an  pemrograman  lanjut  melalui  pembela- jaran berbasis projek dapat ditingkatkan.

## PEMBAHASAN
Pendidikan karakter merupakan suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karak- ter  kepada  semua  warga  akademisi  yang meliputi komponen pengetahuan, kesadar- an atau kemauan, dan tindakan untuk me- laksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terha- dap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan. Dalam    implementasi  pengembangan  pen- didikan  karakter,  semua  komponen  harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses  pembelajaran  dan  penilaian,  kua- litas  hubungan,  pengelolaan  mata  kuliah, pengelolaan  program  studi,  dan  sebagai- nya.
Di  samping  itu,  pendidikan  karakter juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di kampus,  yang  mengarah  pada  pencapaian pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia mahasiswa  secara  utuh,  terpadu,  dan  se- imbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan.  Melalui  pendidikan  karakter  di- harapkan  mahasiswa  mampu  secara  man- diri  meningkatkan  dan  menggunakan  pe- ngetahuannya,  mengkaji  dan  menginter- nalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwu- jud  dalam  perilaku  sehari-hari,  khususnya di lingkungan kampus atau di masyarakat secara  umum.  Pendidikan  karakter  seha- rusnya  membawa  peserta  didik  (mahasis- wa)    ke  pengenalan  nilai  secara  kognitif, penghayatan  nilai  secara  afektif,  dan  pe- ngamalan  nilai  secara  nyata.  Inilah  ran- cangan  pendidikan  karakter  (moral)  yang oleh  Thomas  Lickona  (1991:51)  disebut moral  knowing,  moral  feeling ,  dan  moral action. Melalui  implementasi  pendidikan
karakter  dalam  pembelajaran  diharapkan akan  mewujudkan  mahasiswa  menjadi manusia  yang  memiliki  hati  nurani  yang kuat,  rasa  empati  pada  orang  lain,  suka pada  kebaikan,  memiliki  kontrol  diri  dan rasa rendah hati kepada orang lain. Hal ini senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Lickona  (1991:53),  dikatakan  seseorang yang  memiliki  karakter  utama  khususnya pada  moral  feeling  antara  lain  adalah  me- miliki  hati  nurani,  harga  diri,  rasa  empati, suka terhadap kebaikan, dan memiliki kon- trol  diri,  dan  memiliki  rasa  kerendahan hati.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang dikembangkan  dalam  perkuliahan  pemro- graman  lanjut  merupakan  bagian  integral dari  kompetensi  yang  tertuang  dalam  in- dikator  pencapaian  kompetensi  yang  di- tuangkan  dalam  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Indikator ini merupa- kan  target  yang  akan  dicapai  mahasiswa sebagai  penguasaan  standar  komptensi yang  telah  ditetapkan.  Nilai-nilai  karakter yang  dikembangkan  melalui  pengimple- mentasian dengan materi pembelajaran di- tuangkan  secara  eksplisit  dalam  silabus. Selain  dituangkan  di  silabus,  juga  secara tegas  dituangkan  dalam  RPP  yang  tertera pada indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Menurut  Mulyasa  (2011:82),  prinsip  pe- ngembangan  RPP  yang  berkarakter  antara lain    harus  jelas,  sederhana,  fleksibel  serta dapat  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pem- belajaran.
Pendidikan    karakter  pada  tingkatan institusi mengarah  pada  pembentukan  bu- daya kampus, yaitu nilai-nilai yang melan- dasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan  simbol-simbol  yang  dipraktikkan  oleh semua  warga  kampus,  dan  masyarakat sekitar  kampus.  Budaya  kampus  merupa- kan  ciri  khas,  karakter  atau  watak,  dan
citra  sekolah  tersebut  di  mata  masyarakat luas.
Berkaitan  dengan  implementasi  pen- didikan  karakter  tersebut  terdapat  salah satu model yang bisa dikembangkan, yaitu dengan  cara  mengimplementasikan  nilai- nilai  karakter  pada  kegiatan  perkuliahan. Model implementasi inilah yang menuntut keterlibatan  dosen  dalam  merancang  mo- del  penanaman  nilai-nilai  karakter melalui pelaksanaan  pembelajaran  mata  kuliah yang diampunya.
Nilai-nilai karakter yang dimplemen- tasikan  dalam  proses  pembelajaran  dapat dilakukan  mulai  dari  tahap  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran hingga  evaluasi  pembelajaran.  Terdapat tiga hal pokok yang penting dipertimbang- kan  dalam  mengimplementasikan  nilai- nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran. Ketiga  hal  tersebut  mencakup:  nilai-nilai karakter  yang  perlu  ditanamkan,  model penanaman  nilai-nilai  karakter,  dan  pola pembelajaran  yang  terbukti  efektif  dalam menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada mahasiswa. Nilai-nilai karakter yang perlu dimplementasikan  dalam  pembelajaran pemrograman  lanjut  tidak  dapat  dilepas- kan dari nilai-nilai yang dibutuhkan terkait dengan  penguasaan  materi  pemrograman lanjut  yang  nantinya  akan  diterapkan  da- lam  realita  di  suatu  lembaga,  baik  di  lem- baga pendidikan ataupun di industri.
Temuan  hasil  penelitian  ini  menun- jukkan  bahwa  nilai-nilai  ketaatan  dalam beribadah,  perilaku  jujur,  disiplin,  peduli, tanggung  jawab,  dan  kerja  sama  merupa- kan kemampuan-kemampuan penting yang  harus  dimiliki  mahasiswa  lulusan Pendidikan  Teknik  Mekatronika.  Oleh  ka- rena  itu,  penanaman  nilai-nilai  karakter tersebut  terus  diupayakan  dan  diimple- mentasikan dalam kehidupan kampus atau di mana saja mahasiswa berada.
Pengimplementasian  nilai-nilai  ka- rakter  dalam  pembelajaran  bisa  diawali dari  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Pada  persiapan,  nilai-nilai  karakter  harus dituangkan  secara  eksplisit  dalam  silabus. Di  samping  itu,  nilai-nilai  karakter  yang dikembangkan  juga  harus  secara  tegas  di- tuangkan  pada  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran  (RPP).  Sejak  dari  indikator  pen- capaian  kompetensi,  hingga  skenario  pe- laksanaan  perkuliahan.  Tidak  berhenti  di situ  saja,  pada  penyusunan  bahan  ajar, strategi,  dan  model  pembelajaran  harus dikembangkan dengan bernuansakan pada nilai-nilai karakter yang dikembangkan.
Nilai-nilai karakter yang dikembang- kan  dalam  kegiatan  perkuliahan  terutama dalam  wujud  kataatan  beribadah,  tampak sekali  pada  diri  mahasiswa  yang  sangat antusias ketika akan mengawali dan meng- akhiri  perkuliaahan.  Dengan  tanpa  disu- ruh,  ada  beberapa  mahasiswa  dengan  ke- sadaran  diri  mengajak  teman  lainnya  un- tuk  berdoa  bersama.  Hal  ini  mencirikan bahwa  indikator  ketaatan  beribadah  pada pada  diri  mahasiswa  sudah  muncul  dan menjadi  kebiasaan  yang  baik,  yang  harus terus  dipertahankan  ,  bahkan  untuk  terus dikembangkan.  Nilai-nilai  kejujuran  pada proses  pengerajaan  tugas,  hampir  tidak terlihat  ada  seorang  mahasiswa  yang  ber- usaha  melakukan  hal-hal  yang  dilarang dalam  perkuliahan.  Hal  tersebut  bisa  di- tunjukkan,  misalnya  ketika  harus  menger- jakan  tugas,  mereka  secara  kelompok  me- ngerjakan  dengan  kemampuan  sendiri. Demikian  juga  dalam  hal  tanggung  jawab dan kerja sama, disiplin dan peduli, maha- siswa  sudah  berusaha  untuk selalu  komit- men,  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung jawabnya masing-masing .
Jika dilihat dari kecenderungan data, berdasarkan analisis deskriptif, pada siklus pertama  kemampuan  soft  skill  mahasiswa
memiliki  kecenderungan  dalam  kategori menuju  perbaikan (39,39%).  Sementara itu, pada siklus dua, kemampuan  soft skill ma- hasiswa  mengalami  peningkatan,  yakni memiliki  kecenderungan  dalam  kategori memuaskan (39,39%).  Berdasarkan  skor  re- rata  dari  keseluruhan  hasil  analisis  pada hasil observasi dalam pengimplementasian pendidikan  karakter  pada  siklus  pertama diperoleh  kemampuan soft skill mahasiswa sebesar  80,84%. Pada siklus kedua skor re- rata  kemampuan  soft  skill  tersebut  meng- alami  sedikit  peningkatan,  yaitu  menjadi 81,46%. Dalam hal ini ada kenaikan walau- pun relatif kecil.
Penelitian  ini  telah  menemukan  bah- wa  implementasi  pendidikan  karakter  da- lam  perkuliahan  pemrograman  lanjut  me- lalui  pemilihan  strategi  pembelajaran  ber- basis  projek,  ternyata  dapat  meningkatkan kemampuan  soft  skil  mahasiswa.  Melalui model  pembelajaran  ini,  terlihat  nilai-nilai karakter  dapat  tumbuh  dalam  diri  maha- siswa.  Pada  tindakan  pembelajaran  yang dilakukan, yakni melalui pembelajaran ber- basis  projek  telah  menunjukkan  bahwa model ini cukup efektif, walaupun dilaku- kan  dalam  waktu  yang  relatif  pendek, yakni hanya dua siklus.
Dengan demikian, implementasi pen- didikan  karakter  dalam  perkuliahan  pem- rograman  lanjut  dapat  dilakukan  melalui beberapa aspek. Sebagaimana dalam pene- litian  ini,  implementasi  pendidikan  karak- ter  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan soft skill mahasiswa dilakukan melalui  aspek  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  peren- canaan  pembelajaran,  nilai-nilai  karakter tersebut dimplementasikan secara eksplisit dalam  silabus  dan  rencana  pembelajaran. Dalam  pelaksanaan  perkuliahan,  imple- mentasi nilai-nilai karakter tersebut dilaku- kan  melalui  pemilihan  metode,  sumber
belajar,  dan  media  pembelajaran.  Dalam evaluasi  pembelajaran,  integrasi  nilai-nilai karakter  dimplementasikan  dalam  proses penilaian terutama dalam aspek afektif.
Melalui  implementasi  pendidikan karakter  yang  diintegerasikan  pada  pem- belajaran  pemrogrman  lanjut,  kemampuan soft  skill mahasiswa  dapat  ditingkatkan. Hal  ini  senada  dengan yang  dikemukakan oleh Marzuki (2012:3), bahwa untuk mem- bangun  manusia  yang  memiliki  nilai-nilai karakter  yang  agung  dibutuhkan  sistem pendidikan  yang  dapat  menjamin  tumbuh kembangnya  skill  peserta  didik  secara utuh, baik hard skill maupun soft skill. Ujud pengembangan  nilai-nilai  karakter  yang dimplementasikan  dalam  kegiatan  perku- liahan  meliputi:  ketaatan  beribadah,  sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, dan kerja  sama.  Kemampuan  soft  skill  maha- siswa  tercermin  pada  perilaku  dalam  ke- giatan  perkuliahan.  Sebagai  contoh,  yaitu dari  sisi  kedisiplinan,  hampir  90%  maha- siswa hadir tepat waktu dalam perkuliahan yang  diselenggarakan.  Berdasarkan  peng- amatan,  kerja  sama  dan  sikap  peduli  juga tampak  bahwa  mereka  dapat  melakukan dengan  baik,  mereka  menunjukkan  kerja yang  sinergis,  kompak,  dan  bertanggung jawab.
Antaranggota  dalam  kelompok  me- nunjukkan adanya sikap peduli, ketika ada anggota  dalam  kelompoknya  kurang  ber- gairah, mengalami kesulitan, sebagian lain memberikan perhatian khusus. Mereka sa- ling menghargai ide dan pendapat anggota kelompoknya  ketika  diskusi  berlangsung. Di  samping  itu,  kerja  antarkelompok  ter- utama pada saat presentasi di depan kelas, antarkelompok  saling  mengisi  dan  saling merespons  dengan  baik.  Hampir  semua mahasiswa  dalam  kelas  tersebut  saat  me- lakukan kegiatan presentasi, mereka secara aktif  terlibat.  Tanya  jawab  dan  diskusi
antar  kelompok  tampak  hidup  dan  saling melengkapi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian dan  pembahasan  di  depan,  dapat  disim- pulkan  hal-hal  seperti  berikut.  Pertama, implementasi  pendidikan  karakter  dalam perkuliahan  pemrograman  lanjut  dilaku- kan  pada  beberapa  aspek  utama,  yakni pada aspek perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Dalam perencanaan pembelajaran,  nilai-nilai  karakter  tersebut dimplementasikan  secara  eksplisit  dalam silabus  dan  rencana  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan  perkuliahan,  implementasi nilai-nilai  karakter  dilakukan  melalui  pe- milihan metode, sumber belajar, dan media pembelajaran.  Dalam  evaluasi  pembelajar- an,  nilai-nilai  karakter  dimplementasikan dalam  aspek  afektif.  Nilai-nilai  karakter yang  dikembangkan  adalah:  ketaatan  ber- ibadah,  sikap  jujur,  disiplin,  tanggung  ja- wab,  peduli,  dan  kerja  sama.  Kedua,  ke- mampuan  soft  skill  mahasiswa  dapat  di- tingkatkan  melalui  pengembangan  nilai- nilai  karakter  dalam  wujud  ketaatan  ber- ibadah,  sikap  jujur,  disiplin,  tanggung  ja- wab,  peduli,  dan  kerja  sama,  dalam  ke- giatan  pembelajaran  pemrograman  lanjut berbasis  projek  di  Program  Studi  Teknik Mekatronika.
Berdasarkan kategori kecenderungan pada  siklus  pertama  diperoleh  dalam  ka- tegori  menuju  perbaikan,  dan  pada  siklus kedua,  kemampuan  soft  skill  mahasiswa mengalami  peningkatan  kategori,  yakni menjadi dalam katagori memuaskan. Berda- sarkan skor rerata dari  hasil analisis  hasil observasi  dalam pengimplementasian pen- didikan  karakter  pada  siklus  pertama  di- peroleh  kemampuan  soft  skill  mahasiswa sebesar  80,84%,  dan  pada  siklus  kedua
kemampuan  soft  skill  tersebut  mengalami sedikit  peningkatan, yaitu menjadi 81,46%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyadari  sepenuhnya  bah- wa  kegiatan  penelitian  ini  tidak  bisa  ter- selesaikan dengan baik tanpa  bantuan dan kerja sama dari berbagai pihak. Berkenaan dengan  hal  tersebut,  peneliti  pada  kesem- patan  ini  menyampaikan  ucapan  terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Dekan FT  UNY,  yang  telah memberi  fasilitas  atas terlaksananya  penelitian  ini.  Terima  kasih juga  peneliti  sampaikan  kepada  Prof.  Dr. Burhan  Nurgiantoro,  yang  telah  memberi- kan  materi  penulisan  jurnal  berbasis  pe- nelitian,  dan  semua  pihak  telah  mem- berikan bantuan dan kerja samnya dengan baik,  sehingga  penulisan  artikel  ini  dapat tersajikan  di  depan  para  pembaca  yang budiman.

## DAFTAR PUSTAKA
Lickona,  Thomas.  1991.  Educating  for  Cha- racter: How Our School Can Teach  Res- pect and Responsibility. New York, To- ronto,  London,  Sydney,  Aucland:
Bantam Books.
Marzuki.  2012.  “Pengembangan  Soft  Skill berbasis  Karakter  melalui  Pembe- lajaran  IPS  SD”.  Makalah  Semnas Pengembangan  Soft  Skill  Berbasis  Ka- rakter    di  IKIP  PGRI  Madiun, 1  April 2012.  http://staff.uny.ac.id/,  diunduh
tanggal 17 November 2014.
Mulyasa.  2011.  Manajemen  Pendidikan  Ka- rakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Muqowim.  2012.  Pengembangan  Soft  Skills Guru . Yogyakarta: Pedagogia.
Muslich,  Mansur.  2011.  Pendidikan  Karakter Menjawab  Tantangan  Krisis  Mulltidi- mensional . Jakarta: Bumi Aksara.
Putra, I. S. & Pratiwi, A. 2005. Sukses dengan Soft  Skills .  Bandung:  Direktorat  Pen- didikan Institut Teknologi Bandung.
Rosyiidah,  Afiifah  Al.  2013.  “Pendidikan Karakter  pada  Classic  Fairy  Tales”. Jurnal  Pedidikan  Karakter, Tahun  III/ Nomor  3.  h.  252.  Yoyakarta:  LPPMP UNY.
Wahab,  Rochmat.  2010.  Kontribusi  UNY Untuk  Pendidikan  Karakter ,  di  laman: http://staff.uny.ac.id.pdf, diunduh tang- gal 29 Sepember 2012.
Zuchdi,  Darmiyati  et.  al.  2011.  Model  Pen- didikan  Karakter  Terintegrasi .  Yogya- karta: UNY Press.
Zuchdi,  Darmiyati,  et.  al.  2012.  Pendidikan Karakter Terintegrasi, Konsep Dasar dan Implementasi di Perguruan Tingg i. Yog- yakarta: UNY Press.