Ni  Kadek  Devita  Putri,  I  Gustri  Agung  Oka  Negara,  Ni  Wayan  Suniasih . .  (2020).  Model  Pembelajaran Think  Talk Write Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 417-425.

## Model  Pembelajaran
Think  Talk  Write Berbantuan Mind Mapping Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Kadek Devita Putri 1 *, I Gusti Agung Oka Negara 2 , Ni Wayan Suniasih 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind  Mapping terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan non-equivalent  post-test  only  control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  sebanyak  146  siswa.  Penentuan  sampel menggunakan teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas V SD Negeri  2  Siangan  sebanyak  25  siswa  sebagai  kelompok  eksprimen  dan  kelas  V  SD Negeri 2 Sumita sebanyak 18 siswa sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu metode tes, instrument tes pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh t hitung = 3,5 dan pada taraf signifikansi 5% dan dk = n 1 +n 2 –2 = 41  maka diperoleh nilai t tabel = 2,021, karena t hitung > t tabel maka H o ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Nilai rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen =  83,16    > kelompok  kontrol =  65,06.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind  Mapping berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini disarankan  agar  dijadikan  sebagai  kajian  yang  relevan  untuk  memperdalam  teori mengenai model pembelajaran Think Talk Write berbantuan Mind Mapping .

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Mind  Talk  Write  learning  model assisted by  Mind Mapping on the science  competence of fifth grade elementary school students.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a  non-equivalent  post-test only  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  grade  V  elementary schools  totaling  146  students.  Determination  of  the  sample  using  random  sampling techniques. The sample in this study was the fifth grade SD Negeri 2 Siangan as many as 25 students as the experimental group and the fifth grade SD Negeri 2 Sumita as many as 18 students as the control group. Data collection methods in this study are the test method, the usual multiple choice test instrument. The data obtained tcount = 3.5 and at a significance level of 5% and dk = n1 + n2-2 = 41, the value of ttable = 2,021 is obtained, because tcount> ttable Ho is rejected which means that there are significant differences between the experimental and control groups . The average value of science knowledge competence  of  the  experimental  group  students    =  83.16>  control  group    =  65.06. Thus  it  can  be  concluded  that  the  Think  Talk  Write  learning  model  aided  by  Mind Mapping  affects  the  science  knowledge  competence  of  fifth  grade  elementary  school students. Based on the results of this study it is suggested that it be used as a relevant study to deepen the theory of the Mind Mapping Learning Think Assisted learning model.
Kata Kunci:
Think talk write, mind mapping.
Keywords:
Think talk write, mind mapping.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  jenjang  sekolah  dasar  merupakan  pendidikan  paling  penting  dan  berguna  pada perkembangan  diri  seorang  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  SD  merupakan  sumber  pendidikan  dasar untuk seorang anak dalam rangka mendapatkan ilmu pengetahuan setelah anak di didik oleh kedua orang tua dan setelah meninggalkan taman kanak-kanak yakni lingkungan bermain dan belajar yang ada diluar rumah.  Mahardita  (2017)  Pendidikan  adalah  segala  pengaruh  yang  diupayakan  sekolah  terhadap  anak dan  remaja  yang  diserahkan  kepadanya  agar  mempunyai  kemampuan  yang  sempurna  dan  kesadaran penuh  terhadap  hubungan-hubungan  dan  tugas-tugas  sosial  mereka.  Pendidikan  menjadi  pilar  utama dalam mewujudkan perubahan manusia kearah yang positif dan menuju pencapaian potensi kemanusiaan tertinggi. Hal tersebut berarti bahwa pendidikan harus menjadi skala prioritas yang utama manusia agar manusia  mempunyai  arah  dan  tujuan  yang  jelas  mengenai  apa  yang  dikerjakan  dan  dipilih  untuk memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Aryastuti  (2017)  pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  segala potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  agar  nantinya  dapat  menciptakan  generasi  yang  berkualitas  yang berguna  bagi  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  pemerintah  telah  menyelenggarakan  berbagai  upaya.  Dalam pendidikan  mencakup  dua  konsep  yang  berhubungan  yaitu  belajar  dan  pembelajaran.  Konsep  belajar mencakup  peserta  didik  sedangkan  konsep  pembelajaran  berakar  pada  pihak  pendidik.  Tindakan  atau usaha  yang  dirancang  oleh  pendidik  untuk  mendukung  proses  belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan- kegiatan  diartikan  sebagai  suatu  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  terjadi  proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik.
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  selalu  ada  inovasi  sesuai  dengan  globalisasi  dan  mempunyai tantangan  untuk  kemajuan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Aryastuty  (2017)  Kurikulum  yang  pernah dipakai  yaitu  mulai  dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  yang  terbaru  Kurikulum  2013.  Salah  satu  tantangan  nyata  tersebut  adalah  pendidikan hendaknya  mampu  bersaing  secara  global.  Oleh  karena  itu  pengelolaan  pendidikan  harus  berorientasi pada bagaimana menciptakan perubahan dan pengembangan mutu pendidikan di Indonesia, serta sebagai upaya telah dilaksanakan hampir di semua komponen pendidikan. Proses pembelajaran pada kurikulum 2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  (saintifik).  Wiranata (2018)  Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  sistem  tema  (tematik  integratif).  Dimana dalam beberapa pertemuan siswa mempelajari beberapa muatan materi yang tergabung dalam satu tema. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga siswa tidak belajar secara parsial. Siswa dituntut melalui  beberapa  proses  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengontruksi,  dan  menerapkan  pengetahuan berdasarkan langkah-langkah pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013. Maka sangat siperlukan upaya inovasi  dari  guru  dalam  mengreasikian  pembelajaran  di  kelas  agar  kelihatan  lebih  menarik  dan  tidak membosankan. Dalam merancang suatu pembelajaran, harus memperhatikan tujuan diselenggarakannya pembelajaran itu sendiri, termasuk didalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam perkembangan IPTEKS. Sari (2017) menyatakan bahwa IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) secara garis besar berarti  suatu  cabang  ilmu  sains  yang  mempelajari  fenomena  alam  melalui  observasi  dan  menganalisis bukti-bukti  empiris  sehingga  mampu  menjabarkan,  memprediksi  dan  memahami  fenomena  alam tersebut. IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangakan berdasarkan percobaan (induktif)  namun  pada  perkembangan  selanjutnya  IPA  juga  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan teori  (deduktif).  Ada  dua  hal  berkaitan  yang  tidak  terpisahkan  dengan  IPA,  yaitu  IPA  sebagai  produk, Pengetahuan  IPA  yang  berupa  pengetahuan  factual,  konseptual,  procedural,  dan  metakognitif,  dan  IPA sebagai  proses  yaitu  kerja  ilmiah.  Sulistiowati  (2015:22).  Sejalan  dengan  pendapatnya  Widura  (2018) menyatakan,  Pembelajaran  IPA  diarahkan  untuk  mengutamakan  penelitian  dan  pemecahan  masalah. Pembelajaran IPA dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu IPA sebagai produk, proses, dan sikap ilmiah. IPA sebagai produk, adalah hasil-hasil penelitian yang telah ilmuan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan analitis. Sebagai proses, adalah untuk menggali dan memahami  pengetahuan  tentang  alam.  Sebagai  sikap,  adalah  sikap  ilmiah  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  melalui  kegiatan  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  seharusnya  diupayakan  mengarah  pada pencapaian  tujuan  IPA  sehingga  terbentuk  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna.  Sejalan  dengan pendapatnya Septiawan (2017) yang menyatakan bahwa Untuk dapat mewujudkan harapan pendidikan IPA,  proses  pembelajarannya  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Tujuan  tersebut  dapat tercapai  jika  pembelajaran  IPA  diorientasikan  pada  aktivitas-aktivitas  yang  mendukung  terjadinya pemahaman terhadap konsep, prinsip, dan prosedur dalam kaitannya dengan konteks kehidupan mereka seharihari. Maka dari itu pembelajaran IPA merupakan pembelajaran mengenai ilmu pengetahuan yang
berkaitan dengan alam semesta melalui pengamatan dan prosedur yang tepat dalam mendapatkan suatu kesimpulan.
Pendidikan  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Pembelajaran    dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya mengkondisikan  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  efektif.  Kegiatan  belajar  efektif  terlihat  bahwa  ada kegiatan  memilih,  menetapkan  dan      mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran mempunyai  tanggung  jawab  profesional  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan    nasional.  Guru    harus menyajikan pembelajaran yang menarik dan   menyenangkan bagi peserta didik agar tercapainya suatu kompetensi dan profesionalisme guru dalam kegiatan pembelajaran. Guru berperan sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, karena guru bertanggungjawab terhadap tujuan-tujuan pembelajaran yang ingin dicapai secara optimal. Selain sebagai tenaga pendidik  dan pengajar  tugas  utama  guru di sekolah adalah sebagai  fasilitator  sekaligus  motivator.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  peran  guru  sebagai  fasilitator hendaknya  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  guru  sebagai  motivator dimaksudkan  guru  memotivator  siswa  agar  implikasi  pembelajaran  mengarahkan  pada  pembelajaran efektif  dan  efisien.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  seharusnya  dapat  memberikan      rasa tenang   dan   nyaman pada  siswa,  karena  akan  dapat memberikan daya ingat yang berkepanjangan pada siswa. Ilmu  pengetahuan yang disampaikan oleh  guru akan dipahami dan dimengerti dengan  baik oleh  siswa  apabila  ilmu    pengetahuan    yang    diterima  oleh  siswa  dari  gurunya  bukan  bersifat  hafalan tetapi ilmu pengetahuan tersebut melalui sebuah proses pemahaman (Suparman, 2010).
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala mulai serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting  berupa konsep, prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara  universal”(Trianto,  2012  :141).  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD selain  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  juga  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan.  Oleh  sebab  itu,  tujuan pembelajaran  ini  hendaknya  dapat  diwujudkan  oleh  guru  dalam  rencana  pembelajaran.  Samatowa (2010:10)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  12  November  2019  di  SD  Gugus  8  Kecamatan Gianyar.  Kemampuan  siswa  dalam  mengejar  target  ketercapaian  materi  yang  diberikan  masih  belum optimal.  Tampak  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  terdapat  permasalahan  dalam  proses mengajar  di  kelas  khususnya  dalam  hal  penerapan  model  dan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  kurang  bervariasi,  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran,  siswa  masih  kurang mampu  dalam  menyampaikan  pendapatnya,  serta  kegiatan  pembelajaran  siswa  cenderung  hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya yang harus dihafalkan, sehingga siswa menjadi malas dan bosan. Keadaan  ini  menyebabkan  pembelajaran  IPA  berlangsung  secara  menoton  atau  kurang  bervariasi. Pembelajaran  yang  berlangsung  secara  menoton  akan  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kurang memperhatikan  pelajaran  yang  sedang  disampaikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  masih  dilakukan  secara  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  secara  terus menerus  pada  siswa  menimbulkan  masalah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  IPA  tidak  tercapai  dengan optimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  inovasi  dari  guru  untuk  mengemas pembelajaran IPA agar pembelajaran IPA dapat digemari oleh siswa dengan berbantuan Mind Mapping. Perlu diketahui bahwa dengan berbantuan Mind Mapping adalaha cara mencatat yang kreatif, efektif dan secara harfiah  akan  memenatakan pikiran  dan  juga merupakan peta  rute yang hebat bagi  ingatan yang memungkinkan  siswa  menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian  rupa,  sehingga  cara  kerja  alami  otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti membantu siswa dalam mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan dari pada menggunakan teknik pencatatan tradisional.
Model  pembelajaran Think  Talk  Write diperkenalkan  oleh  Huinker  &  Laughlin.  Pada  dasarnya pembelajaran ini dibangun melalui proses berpikir, berbicara dan menulis. Strategi pembelajaran Think Talk Write dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemecahan masalah. Alur kemajuan pembelajaran Think Talk  Write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau    berdialog  dengan dirinya sendiri setelah  proses  membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan  temannya  sebelum  menulis. Suasana ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok ini siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengarkan dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Aktivitas berpikir, berbicara dan menulis ini adalah salah satu bentuk aktivitas belajar mengajar yang memberikan peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif.  Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  menggunakan  tipe  ini  adalah  berpikir ( Think ), berbicara ( Talk ), dan  menulis ( Write) .
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD. ”

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian pada semester 2 tahun ajaran 2019/2020 di kelas V SD Gugus 8 Kecamatan Gianyar  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain  penelitiannya  yaitu  desain  eksperimen  semu (quasi  eksperimen  design) dan  rancangan penelitiannya Non-equivalent  post-test  only  control  group  design .  Untuk  mengetahui  nilai  kompetensi pengetahuan  IPA  maka  nilai  akhir  IPA  siswa  digunakan  untuk  menyetarakan  kelompok.  Teknik  yang digunakan dalam penyetaraan kelompok yaitu menggunakan uji t. Selanjutnya, post-test digunakan untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi dari penelitian ini yakni siswa V SD Gugus 8 Kecamatan Gianyar Tahun Ajaran 2019/2020 yang teridiri dari  enam  sekolah  dasar  negeri.  Adapun  jumlah  dari  populasi  yang  menjadi  penelitian  ini  adalah  146 siswa.  Agar  nantinya  hasil  penelitian  dapat  tergeneralisasi  dan  mewakili  seluruh  karakteristik  populasi maka diperlukan pemilihan sampel penelitian.
Sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik Random  Sampling yaitu  cara  pengambilan  sebuah sampel , dengan merandom kelas siswa. Seluruh siswa kelas V SD yang ada di Gugus 8 Kecamatan Gianyar dilakukannya pengundian. Pengundian dilakukan sebanyak dua kali untuk memperoleh kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  tahap  pertama,  menentukan  sampel  dilakukan  dengan  cara  pengundian  yakni dengan menulliskan nama-nama seluruh kelas V yang ada pada masing-masing SDN Gugus 8 Kecamatan Gianyar  sehingga  semua  anggota  dari  populasi  diberikan  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  dan dijadikan sampel penelitian. Cara undian ini dilakukan dengan menulis nama sekolah pada masing-masing kertas yang jumlahnya 6 sekolah, kemudian kertas tersebut digulung sau persatu kemudian dimasukkan ke dalam kotak selanjutnya dikocok. Setelah dilaksanakan pengambilan dua gulungan kertas maka akan muncul  nama-nama  dari  SD  pada  kedua  gulungan  kertas  tersebut  dan  nama-nama  SD  yang  muncul tersebut merupakan sampel penelitian. Tahap kedua, setelah dua kelas terpilih melalui cara pengundian, maka dua sampel tersebut akan dilaksanakan uji kesetaraan untuk mengetahui tingkat kesetaraan kedua kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  mencari  tahu  tingkat kesetaraan  maka  peneliti  menggunakan  hasil  akhir  IPA  Siswa.  Adapun  uji  prasyarat  yang  dilakukan terlebih dahulu yaitu uji normalitas sebaran data dengan teknik Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas varians.  Jika  kedua  kelompok  sampel  sudah  setara  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  memberikan perlakuan.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  metode  tes  dan  instrumen  yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Instrumen ini digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA  siswa  pada  dua  kelas  yang  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tes  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  yang  dimiliki  seorang individu yang kemudian memperoleh suatu hasil atau data. Hal ini diperkuat oleh Agung (2014:89) yang menyatakan bahwa data adalah  bahan mentah  atau  informasi, dapat berupa angka-angka dan kategori- kategori  mengenai  objek  tertentu.  Data  dalam  penelitian  ini  akan  dikumpulkan  dengan  metode  tes. Metode  tes  menurut  Agung  (2014:92)  kaitannya  dalam  penelitian  ini  ialah  cara  memperoleh  data  yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang yang dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor (interval).
Metode analisis data yaitu metode analisis statistik inferensial. Cara analisis data merupakan teknik analisis  statistik  inferensial  serta  uji  t.  Ada  dua  syarat  yang  dilalui  sebelum  uji  t  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  serta  uji  homogenitas  varians.    Apabila  data  didapatkan  telah  terpenuhinya  prasyarat  uji normalitas  serta  homogenitas  sehingga  pada  uji  hipotesis  analisis  yang  digunakan  statistik  parametrik. Analisis statistik dipakai yaitu uji beda mean (uji t).

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah eksperimen dengan memberikan perlakuan pada dua sampel yaitu kelas V SD Negeri 2 Siangan menjadi kelas eksperimen dan kelas V SD Negeri 2 Sumita menjadi kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan Mind Mapping sedangkan  pada  kelas  kontrol  dibelajarkan  secara  konvensional.  Setiap  kelas  diberikan  perlakuan sebanyak  6  kali  dan  setelahnya  diberikan post-test yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  nilai  dari setiap  sampelnya.  Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  mean,  standar  deviasi  dan varians dari data post-test kedua kelompok penelitian sebagi berikut.

## Tabel 1. Deskripsi data Kompetensi Pengetahuan IPA
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 25 18 Mean 83,16 65,06 Standar Deviasi 5,15 5,62 Varians 19,86 17,90
Berdasarkan  Tabel  1.  tersebut  maka  disusun  tabel  distribusi  frekuensi  relatif  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  berdasarkan  hasil post-test yang diperoleh yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Relatif Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
X F Fr (%) 75 1 4% 78 5 20% 80 7 28% 84 1 4% 85 3 12% 87 3 12% 88 1 4% 90 2 8% 93 2 8% Jumlah 25 100% Tabel 3. Tabel Distribusi Frekuensi Relatif Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
X F Fr (%) 52 1 6% 53 1 6% 60 2 10% 63 1 6% 65 2 10% 66 2 10% 67 2 10% 68 2 10% 69 2 10% 70 1 10% 71 1 6% 72 1 6% Jumlah 18 100%
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  dengan  beberapa  tahapan  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  pada  kelompok eksperimen, diperoleh nilai maksimum | F T – F S | yaitu 0,24 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan KS tabel Kolmogorov  Smirnov  =  0,26.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  maksimum  |  F T –  F S |  <  KS tabel Kolmogorov Smirnov dapat diartikan data pada hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dikatakan berdistribusi normal.
Hasil analisis uji normalitas pada kelompok kontrol, diperoleh nilai maksimum | F T – F S | yaitu 0,31 kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  KS tabel Kolmogorov  Smirnov  =  0,31.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  maksimum  |  F T –  F S |  <  KS tabel Kolmogorov  Smirnov  dapat  diartikan  data  hasil  Kompetensi Pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians ini dilaksanakan berdasarkan data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  dilaksanakan  agar  mengetahui  mengenai  adanya perbedaan yang dapat terjadi dalam uji hipotesis memang benar bisa terjadi diakibatkan karena ada beda varians  diantara  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians
dalam  penelitian  ini  mempergunakan  uji  F.  Varians  terbesar  yaitu  19,86  dibagi  varians  terkecil  17,90 sehingga  mendapatkan  hasil  1,11.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh  F hitung =  1,11,  hasil  ini  kemudian dibandingkan dengan harga F tabel pada derajat kebebasan (dk) untuk pembilang n1-1 (25 – 1 = 24) dan derajat kebebasan (dk) untuk penyebut n2-1 (18 – 1 = 17) diperoleh F tabel = 2,19. Berdasarkan analisis, diperoleh F hitung = 1,11.  Hal ini berarti F hitung = 1,11< F tabel = 2,19 sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  diuji  adalah  H 0 yaitu  tidak  ada  perbedaan    signifikan  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan Kompetensi Pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind  Mapping dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  secara  konvensional pada kelas V. Sesuai hasil uji normalitas serta homogenitas varians diperoleh data kelompok eksperimen serta kelompok kontrol berdistribusi normal serta homogen. Sesuai penjelasan sebelumnya sehingga uji statistik yaitu uji-t menggunakan polled varians . Dengan kriteria apabila t hitung ≤ t tabel , artinya H o diterima dan H a ditolak, dan apabila t hitung > t tabel artinya H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2. Rekapitulasi hasil analisis uji t data post-test sebagai berikut
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Data Post-test
No Sampel Rata- rata Varians Dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 83,16 19,86 41 25 3,5 2,021 Ho ditolak 2 Kelas Kontrol 65,06 17,90 18
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh t hitung = 3,5 dalam taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = 25 + 18 – 2 = 41 menunjukkan nilai t tabel = 2,021 sehingga t hitung > t tabel (3,5 > 2,021). H 0 yang berbunyi tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Think  Talk  Write Berbantuan Mind  Mapping dengan  kelompok  yang  dibelajarkan secara konvensional pada kelas V  ditolak.
Setelah  menganalisis  data post-test, maka  diperoleh nilai  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen yakni 83,16 dan kelompok kontrol yakni 65,06. Hal ini membuktikan bahwa rata- rata dari kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen ini lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  pengujian  asumsi dikatakan  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  berdistribusi  normal  serta  mempunyai varians yang homogen, uji hipotesis mempergunakan uji t dengan rumus polled varians .
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Made  Ayu  Agustina Mas  Sriati  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TTW berbantuan  media  gambar  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil t hitung = 6,050 > t tabel =  1,980  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =95.  Demikian  pula  nilai  Rerata  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eskperimen  =  82,42  >  =  74,51  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TTW berbantuan media gambar berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Moch Hatta Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Ni  Wayan  Eka  Widya  Lestari (2017)  hasil penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  berbantuan Mind  mapping terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Denpasara Utara Tahun Ajaran 2016/2017. Hal tersebut diperoleh dari Hasil analisis  data  diperoleh  t hitung =  3,000  >  t tabel =  2,000  untuk  signifikansi  5%  dan  dk  =  77.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Adapun  rata-rata  Gain  Skor  kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok yang dibelajarakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Divisions  berbantuan  Mind  mapping  adalah  0,56,  sedangkan  pada  kelompok  yang dibelajarankan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  0,44.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement Divisions berbantuan Mind mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Denpasara Utara Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan perolehan hasil kompetensi pengetahuan IPA dinyatakan bahwa kedua dari kelompok sampel  penelitian  yang  mempunyai  kemampuan  yang  sama,  kemudian  diberi  perlakuan  melalui  model pembelajaran Think Talk Write berbantuan Mind Mapping untuk kelompok eksperimen dan dibelajarkan secara  konvensional  untuk  kelompok  kontrol,  diperoleh  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  berbeda.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  difaktori  oleh  perlakuan  yang  diberikan  pada kedua kelompok sampel.
Dalam  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  melalui  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantuan Mind  Mapping dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA  berjalan  dengan  kondusif  dan optimal.  Hal  ini  disebabkan  karena    model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind  Mapping memiliki  kelebihan  yaitu  model Think  Talk  Write membantu  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Strategi ini digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum dituliskan. Strategi Think Talk Write memperkenankan siswa untuk memengaruhi dan memanipulasi ide-ide sebelum menuangkannya dalam bentuk tulisan. Ia juga  membantu  siswa  dalam  mengumpulkan  dan  mengembangkan  ide-ide  melalui  percakapan terstruktur. (Hauinker dan Laughlin,2013).
Selama kegiatan pembelajaran siswa dapat lebih aktif karena model pembelajaran Think Talk Write berbantuan Mind  Mapping menciptakan  lingkungan  belajar  yang  membuat  semua  siswa  aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dikelas.
Berbeda  dengan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarankan  secara  konvensional  atau  pembelajaran yang  biasa  dilaksanakan  oleh  wali  kelas.  Secara  teoritis  pembelajaran  yang  dibelajarkan  secara konvensional merupakan proses belajar mengajar dengan cara tradisional atau sering dikatakan sebagai metode yang berceramah, ini dikarenakan sejak lama metode ini sudah dijadikan sebagai alat komunkasi langsung diantara guru dengan peserta didik dalam proses mengajar terlihat bahwa pembelajaran kurang maksimal untuk meningkatkan  kompetensi pengetahuan siswa.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka bisa didapat kesimpulan bahwa model pembelajaran Think Talk  Write berbantuan Mind  Mapping berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa kelas V.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  analisis  data post-test menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (83,16 > 65,06). Dari analisis uji hipostesis dengan uji-t diperoleh t hitung =3,5.  Sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  25+18-2  =  41  maka  diperoleh  nilai  t tabel =  2,021. Karena t hitung > t tabell (3,5 > 2,021) ini berarti H o ditolak. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Think Talk Write berbantuan Mind Mapping dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Jadi diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind  Mapping berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  8  Kecamatan  Gianyar Tahun Ajaran 2019/2020.
Sesuai temuan penelitian yang diperoleh, untuk guru, kepala sekolah serta peneliti lainnya supaya siswa dapat mengikuti model pembelajaran Think Talk Write berbantuan Mind Mapping dengan lebih aktif agar  siswa    mampu  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna,  memberikan  masukan  bagi kepala  sekolah  agar  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  sekolah  dan  pendukung  sumber  belajar  bagi  guru sehingga dapat menciptakan kualitas pembelajaran di sekolah dasar, serta agar dijadikan referensi untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitama, N., Parmin, & Sudarmin. (2015). IMPLEMENTASI QUANTUM LEARNING BERBANTUAN MIND MAPPING. Unnes Science Education .
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agung, A.A Gede. 2015. Buku Ajar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Agung, A.A Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ayu  Dewayani,  Dian.  2016.  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (Ttw)  Terhadap  Hasil Belajarpemecahan  Soal  Cerita  Bilangan  Bulat  Matematika  Siswatunarungu.  Jurnal  Pendidikan Khusus, Vol.8, No.1.
Buzan (2006). Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Cahyono, Tri. 2015. Statisti Uji Normalitas. Purwokerto: Yayasan Sanitarian  Banyumas (Yasamas).
Darmawan,  Km.  Agus.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Terhadap  Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas V”. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, No. 2 (diakses tanggal 18 Januari 2018).
Dantes.  2008 .  Pendidikan Teknohumanistik  (Suatu  Rangkaian    Perspektif  dan  Kebijakan  Pendidikan Menghadapi Tantangan Global ). Makalah disampaikan pada seminar  pendidikan diselenggarakan oleh S2 Pendas Pps  Undiksa, tanggal 22  Agustus 2008.
Dantes. 2012. Metode Penelitian .Yogyakarta: Penerbit Andi.
Dantes, Nyoman. 2017. Analisis dan Design Eksperimen. Singaraja Universitas Pendidikan Ganesha.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Fatkasari,  Dyah.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  Terhadap Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IV Sdn Petung Asri 3 Kecamatan Pandaan Kabupaten Pasuruan”  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Universitas  Negeri  Surabaya,  Volume  5, Nomor 3.
Huda, Mifthakul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Jakarta:
Pustaka Pelajar
Hartanto. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan Bantuan Lembar Kerja Siswa untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VII A SMP Negeri 2 Rantau  Panjang.  Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika  Vol.  4  No.  1  Hal.  10-17. http://fkip.unsri.ac.id/index.php/menu/104.
Juniasih, N. W., Jampel, I. N., & Setuti, N. M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (Ttw) Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha .
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrma Widya
Munawaroh,  S.,  Suratmat,  &  Fathani,  A.  H.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  (Air)  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Pada  Materi Bilangan Bulat Kelas Vii Smp Shalahuddin Malang. Pendidikan Matematika, 14(8), 91–99.
Putri,  Neka  Amelia.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  Di  SMA  Negeri  1 Pariaman. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.3, No.3.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru, RajaGrafindo Persada, Jakarta.
Riski, Riska, Muh. Rizal, Linawati. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hubungan  Sudut  Pusat,  Panjang Busur, dan Luas Juring di Kelas VIII C SMP Negeri 9 Palu. Jurnal elektronik Pendidikan Matematika Tadulako,
Volume 5 Nomor 2, Hal. 175-190. Tersedia Pada:
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/9097.
Sumarmo,  Utari  dkk.  2012.  KEMAMPUAN  DAN  DISPOSISI  BERPIKIR  LOGIS,  KRITIS,  DAN  KREATIF MATEMATIK (Eksperimen terhadap Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi Think-Talk-Write). Jurnal Pengajaran MIPA. Vol. 17, No.1.
Sugiarti, Ln. L. P. Y., Putra, I. K. A., & Abadi, I. . G. S. (2014). Pengaruh model pembelajaran ttw ( think talk write ) berbantuan media gambar berseri terhadap keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Kediri  tahun  ajaran  2013  /  2014. E-Journal  MIMBAR  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Saragih,  R.  2010.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Dengan Menggunakan Strategi Belajar ThinkTalk-Write Pada Topik Kaidah Pencacahan Di Kelas XI SMA Negeri 4 Medan Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi S1 UNIMED
Simanjuntak,  M.  2012.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Sub  Pokok  Bahasan  Penjumlahan dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  dengan  Think-Talk-Write  (TTW)  berbantuan  Garis  Bilangan 2011/2012. Skripsi S1 UNIMED
Simanjuntak,  M.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP pada Materi Transformasi dengan Think Talk Write (TTW) berbantuan Kartu Domino di Kelas VII SMP Negeri 3 Tebing Tinggi. 2014. Thesis S2 UNIMED
Setiyaningrum,  Erin,  dan  Istiqomah.  2015.  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  –  Talk  - Write terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Magelang. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika Vol 3 No 1 Hal. 9-16. Tersedia Pada: http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/270.
Sugiarta, Sang Made.(2017).”Pengaruh Model Pembelajaran TTW Berbantuan Media Lingkungan terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha,(online),Volume 5,Nomor 2.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ Media. Suandi,  Nengah,  dkk.  2016. Buku  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Yosefa, B., & Nurjanah, E. 2014. Pengaruh Metode Pembelajaran Quantum Teaching Dengan Menggunakan Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Pada  Siswa. Jurnal  Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 18 (2), 146. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v18i2.2 PSI , 1–17.