Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Berbantu  Media  Kartu  Poker  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI SDN 2 Bejiarum Materi IPS ASEAN
Kristiawati 1 , Heri Maria Zulfiati 2
1 SDN 2 Bejiarum, 2 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa kristiawati47@gmail.com, heri.maria@ustjogja.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023
published 30/11/2023

## Abstract
Social studies learning places more emphasis on the knowledge aspect, centered on teachers who only form a culture of memorization and not critical thinking so that students get bored and this results in low learning outcomes. Based on this, classroom action research was carried out which  aimed  to  improve  social  studies  learning  outcomes  for  ASEAN  material  using  a  team games tournament (TGT) type cooperative learning model assisted by poker card media. Keywords: Cooperative Learning Model, Team Games Tournament, Social Sciences

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  lebih  menekankan  aspek  pengetahuan,  berpusat  pada  guru  yang  hanya membentuk  budaya  menghafal  dan  bukan  berpikir  kritis  sehingga  siswa  bosan  dan  berimbas pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dilaksanakan  penelitian  tindakan kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  ASEAN  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament (TGT) berbantu media kartu poker. Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Team Games Tournament, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  NCSS  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  bidang  studi  yang mempelajari,  menelaah,  serta  menganalisis  gejala  dan  masalah  sosial  di  masyarakat ditinjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  secara  terpadu  (Ischak,  1997).  Tujuan  Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk membantu perkembangan wawasan, pemikiran dan kepribadian  agar  memperoleh  wawasan  pemikiran  yang  lebih  luas  dan  ciri  ciri kepribadian  yang  di  harapkan  dari  setiap  anggota  golongan  terpelajar  indonesia, khususnya  berkenanan  dengan  sikap  dan  tingkah  laku  manusia  dalam  menghadapi manusia-manusia lainnya serta sikap dan tingkah laku manusia lain terhadap manusia yang  bersangkutan. IPS  sangat  penting  di  ajarkan  kepada  peserta  didik  agar  mereka mengenal  lingkungan  sosial  di  sekitarnya  dan  untuk  dapat  menjalani  kehidupan  yang baik di tengah tengah lingkungan sosial tersebut. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta damai.
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  IPS  di  SD,  guru  seyogyanya  bisa menerapkan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  kritis, mengakomodasi  kerjasama  antar  siswa,  dan  rasa  tanggungjawab  baik  dalam kelompok  maupun  individu.  Namun,  kenyataannya  di  lapangan,  masih  banyak  guru yang  fokus  pada  banyaknya  konten  yang  diajarkan  sehingga  siswa  cenderung  pasif, merasa  bosan,  dan  berdampak  pada  menurunnya  hasil  belajar.  Senada  dengan penelitian yang dilakukan oleh Erdina (2015) yang menyatakan bahwa Dominasi guru dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  kecenderungan  siswa  lebih  bersifat  pasif sehingga  mereka  lebih  banyak  menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap  yang  mereka  butuhkan. Dalam  implementasi  materi,  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  lebih menekankan  aspek  pengetahuan,  berpusat  pada  guru,  mengarahkan  bahan  berupa informasi  yang  tidak  mengembangkan  berpikir  nilai  serta  hanya  membentuk  budaya menghafal  dan  bukan  berpikir  kritis.  Dalam  pelaksanaan,  menilai  pembelajaran  IPS sangat menjemukan karena penyajiannya bersifat monoton dan ekspositoris sehingga siswa  kurang  antusias  dan  mengakibatkan  pelajaran  kurang  menarik,  padahal  guru IPS telah berusaha optimal untuk merebut minat siswa karena minat merupakan modal utama  untuk  keberhasilan  pembelajaran  IPS.  Hal  diatas  sejalan  dengan  hasil  belajar kelas  VI  di  SDN  2  Bejiarum  mata  Pelajaran  IPS  materi  ASEAN.  Guru  banyak menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  pasif  dalam  menghafalkan  materi ASEAN. Hasilnya tes sumatif menunjukkan rerata kelas yang rendah yakni 56,4. Oleh sebab itu, permasalahan penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPS pada siswa kelas VI SDN 2 Bejiarum Kecamatan Kertek Kabupaten Wonosobo.
Kenyataan tersebut, menunjukkan bahwa proses yang dilakukan oleh guru untuk pembelajaran IPS belum efektif. Dengan demikian, dapat diduga bahwa yang menjadi kendala yang dirasakan adalah masalah proses pembelajaran yang kurang variasi dan kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang terkesan monoton sehingga siswa menjadi kurang aktif. Setelah memperhatikan situasi kelas yang seperti itu, maka perlu dipikirkan cara penyajian dan suasana pembelajaran IPS  yang  cocok  untuk  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Saat  ini  pemerintah  sudah  sering  mensosialisasikan  berbagai  model pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  disosialisasikan  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  yang  bekerja  secara  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi
siswa,  menfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam  kelompok  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  yang  berbeda  latar  belakangnya  (Afandi, Chamalah, & Wardani, 2013).
Ada banyak tipe dari model pembelajaran kooperatif, salah satunya adalah Team Games Tournament. Dalam model ini peserta didik memainkan permainan-permainan dan  juga tournament (pertandingan)  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran dengan anggota tim lain untuk memperoleh nilai bagi tim mereka masing-masing. Hal ini  sangat  membantu  proses  pembelajaran  karena  siswa  sekolah  dasar  lebih  senang terhadap pembelajaran yang mengedepankan keaktifan, kerjasama, dan permainan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran (Trianto, 2011). Model Team  Games  Tournament (selanjutnya  disingkat  TGT) adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam  kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan  suku  atau  ras  yang  berbeda.  Guru  menyajikan  pelajaran,  selanjutnya  siswa bekerja  dalam  tiap  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah menguasai pelajaran. Selanjutnya setelah pembelajaran selesai, diadakan turnamen di mana  siswa  dalam  masing-masing  kelompoknya  memainkan game akademik  dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya (Slavin, 2010).
Manfaat  pembelajaran  kooperatif  TGT  antara  lain  sebagai  alternatif  untuk menciptakan  kondisi  yang  variatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dapat  membantu guru  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran,  seperti  rendahnya  minat belajar  siswa,  rendahnya  aktivitas  proses  belajar  siswa  ataupun  rendahnya  hasil belajar  siswa  dan  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  juga  melibatkan  peran  siswa  sebagai ”tutor  sebaya”,  dan  mengandung unsur reinforcement .
Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  (TGT)  yang  paling  utama  adalah untuk  memberikan  konsep,  pemahaman,  kemampuan,  dan  pengetahuan  yang dibutuhkan  siswa  agar  mereka  dapat  memberikan  kontribusi  pada  kelompoknya. Tujuan  lain  adalah  untuk  melatih  siswa  agar  punya  rasa  tanggung  jawab, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  menghargai  perbedaan  pendapat  siswa  lain, menumbuhkan  kerja  sama  dan  mampu  saling  tolong  menolong,  melatih  siswa  untuk dapat berpikir kritis dalam permasalahan materi pelajaran atau tugas-tugas yang diberi guru, dan mengasah keterampilan komunikasi siswa.
Slavin  (2010)  secara  implisit  mengungkapkan  kelebihan  dan  kelemahan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TGT diantaranya  adalah:  1)  Memperoleh  teman  yang  secara  signifikan  lebih  banyak  2) Meningkatkan persepsi peserta didik bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kerja bukan keberuntungan. 3) TGT meningkatkan harga diri sosial pada peserta didik 4)  TGT  meningkatkan  ke  kooperatifan  terhadap  yang  lain  Keterlibatan  peserta  didik lebih  tinggi  dalam  belajar  5)  TGT  meningkatkan  kehadiran  peserta  didik  di  sekolah. Sementara  itu,  kelemahan  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah:  1)  Sulitnya mengelompokkan  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  akademis  yang beragam.  2)  Banyak  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  akademis  tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada peserta didik lainnya.
Oleh  sebab  itu,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam meningkatkan hasil belajar IPS  pada  siswa  kelas  VI  SDN  2  Bejiarum  Kecamatan  Kertek  Kabupaten  Wonosobo? Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  melalui
penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  di  kelas  VI  SDN  2  Bejiarum Kecamatan Kertek Kabupaten Wonosobo.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Data  yang  diolah  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  berupa  deskripsi proses  pembelajaran  IPS  dan  kuantitatif  berupa  skor  hasil  observasi  dan  hasil  tes kognitif siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, lembar  wawancara,  angket  asesmen  awal,  tes  kognitif  dan  dokumentasi.  Data  pada penelitian  ini  diperoleh  melalui  angket  pengetahuan  awal,  observasi  pelaksanaan pembelajaran, lembar tes kognitif dan wawancara. Penelitian ini dikatakan berhasil jika terjadi skor kenaikan rerata pengamatan minimal 75 dan hasil skor rerata kelas siswa paling rendah 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  sumatif  pada  materi  ASEAN  menunjukkan  rerata  skor  kognitif  anak adalah  56.4.  Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti  merancang  dilakukannya  siklus  I dalam Penelitian Tindakan Kelas. Dalam persiapannya, peneliti dengan rekan sejawat mengadakan  diskusi  kemudian  menyusun  RPP  dan  media  yang  akan  digunakan. Peneliti  juga  mempersiapkan  instrument  observasi  dan  lembar  kognitif  siswa.  Peneliti bersama  siswa  kemudian  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti  melakukan pengamatan sesuai dengan aspek-aspek yang akan diamati. Berikut merupakan hasil belajar siswa pada siklus I.
Tabel 1. Perolehan Hasil Nilai Evaluasi siklus I Siswa SDN 2 Bejiarum
Aspek Skor Rata-rata KE1 KE2 KE3 Siklus 1 66.1 68.3 72.8
Pada  tabel  siklus  I  diatas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  kenaikan  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  VI.  Namun  masih  banyak  siswa  yang  nilai  nya  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Siswa yang rata-ratanya diatas KKM sebanyak 10 siswa sementara  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  ada  8  siswa.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  presentase  kelulusan  yang  dicapai  adalah  55%.  Skor  tersebut berada di bawah skor minimum yakni 75. Oleh sebab itu, perlu adanya perbaikan dari kegiatan pada siklus II.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  model  kooperatif  tipe  TGT  harus  lebih  banyak memaksimalkan peran rekan sejawat dan kerjasama tim. Guru harus lebih memotivasi siswa untuk semangat dalam tim, saling bekerjasama, dan menunjukkan kemampuan yang terbaik. Sejalan dengan hal tersebut, evaluasi mandiri pun secara otomatis akan meningkat  karena  siswa  yang  memiliki  motivasi  lebih  dalam  belajar.  Berdasarkan refleksi  tersebut,  maka  ada  beberapa  pembenahan  yang  akan  dilakukan.  Pertanyaan dibuat  dalam  kartu  poker  sehingga  dapat  lebih  menarik  minat  siswa.  Dalam  tahap games ,  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  saling  menyilangkan  tangan membentuk  lingkaran.  Secara  bergantian,  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  sudah disediakan  sesuai  dengan  urutan  yang  sudah  ditentukan  tanpa  boleh  terlepas  dari ikatan  lingkaran.  Siswa  dimotivasi  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  rekan  satu tim nya agar hasil tournament dapat maksimal.
Langkah  selanjutnya  peneliti  melaksanakan  kegiatan  siklus  II  sesuai  dengan tahapan  pada  sintak  model  kooperatif  tipe  TGT  dengan  menambahkan  media  kartu poker dan variasi kegiatan dalam games. Adapun hasil siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Perolehan Hasil Pembelajaran Siklus II
Aspek Skor Rata-rata KE1 KE2 KE3 Siklus 2 77.6 81.7 82.3
Pada  tabel  diatas,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  II meningkat dari siklus I. Prestasi individu siswa pun meningkat dibuktikan dengan skor evaluasi  siswa  dengan  presentase  ketuntasan  100%  artinya  semua  siswa  tuntas. Adanya  media  kartu  poker  dan  variasi  dalam  kegiatan  kelompok  membuat  siswa termotivasi  belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Eka Inda  Saputri,  2020)  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbantu  media Flash  Card. Perbandingan hasil siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Perbandingan hasil siklus I dan siklus II Aspek Skor Rata-rata KE1 KE2 KE3 Siklus 1 66.1 68.3 72.8 Siklus 2 77.6 81.6 85.3
Dari hasil tersebut, peneliti seyogyanya perlu menyiapkan media pembelajaran yang dapat mendukung pemahaman siswa. Model pembelajaran yang tepat pun perlu diimplementasikan dengan melakukan modifikasi atau variasi kegiatan agar siswa lebih tertarik  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajarpun mengingkat.  Berdasarkan  data  tersebut,  artinya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS di kelas VI SDN 2 Bejiarum.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amirullah  (2023) tentang Penerapan Model Pembelajaran Tipe Team Games Tournament (TGT) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  SDN  Bontoramba  1  Kecamatan Tamalanrea  Kota  Makassar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan dalam  pembelajaran,  baik  pada  aktivitas  guru  dan  siswa  maupun  hasil  belajar  IPS pada  siswa  kelas  V  SDN  Bontoramba  1  Kecamatan  Tamalanrea  Kota  Makassar. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  siklus  I  dengan  aktivitas  mengajar  guru  dan aktivitas belajar siswa masuk pada kategori cukup, dan nilai rata-rata hasil belajar IPS pada  siklus  I  masuk  pada  kategori  tidak  tuntas,  selanjutnya  pada  siklus  II  aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa masuk pada kategori baik dan nilai rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  berada  pada  ketegori  tuntas.  NA  Putri  (2018)  melakukan penelitian  dengan  judul  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  melalui  Penerapan Pembelajaran  TGT  Kelas  IV  SD  Negeri  Jombang.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar kognitif siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 36,84%. Hasil evaluasi siklus I, dari 19 siswa ada 8 siswa (42,10%) yang berhasil mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas sebesar 60,84. Setelah dilakukan tindakan siklus II, sebanyak 15 siswa (78,94%) telah mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  78,31.  Selain  itu terjadi  juga  peningkatan  hasil  belajar  afektif  siswsa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 16,65%. Dari hasil pengamatan hasil belajar siswa siklus I sebesar 62,55% kemudian meningkat  di  siklus  II  sebesar  79,20%.  Hal  tersebut  pun  senada  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Suciyani dkk (2022) dengan judul Meningkatkan hasil belajar IPS siswa  kelas  V  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperative  Model  Team  Games Tournament (TGT) Berbantu Media Tebak Gambar. Hasil penelitian selama dua siklus menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  Teams  Games Tournament (TGT) berbantuan media tebak gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  kelas.  Hasil  belajar  siswa  pada  pra tindakan  yakni  dari  30 siswa  hanya  17 siswa  atau  sebesar  56,7%  siswa  tuntas,  setelah  tindakan  pada  siklus  I  sebanyak  21
siswa tuntas atau 70,0%, kemudian meningkat pada siklus II sebanyak 26 siswa atau 86,7%  siswa  tuntas.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dibandingkan  hasil belajar  siklus  II  sebesar  16,6%.  Ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  86,6.  Hasil Penelitian tersebut menguatkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Team Games Tournament ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata Pelajaran IPS.

## SIMPULAN
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  IPS  di  SD,  guru  seyogyanya  bisa menerapkan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  kritis, mengakomodasi  kerjasama  antar  siswa,  dan  rasa.  Namun  kenyataannya, Pembelajaran  IPS  lebih  menekankan  aspek  pengetahuan,  berpusat  pada  guru, mengarahkan bahan berupa informasi yang tidak mengembangkan berpikir kritis serta hanya  membentuk  budaya  menghafal  sehingga  hasil  belajar  siswa  tergolong  rendah. Siswa  lebih  banyak  pasif  dan  hanya  mendapat  transfer  ilmu  dari  guru.  Salah  satu solusi untuk permasalahan tersebut adalah penerapan model pembelajaran yang tepat yakni  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT).  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  siswa  lebih  terlibat  dalam belajar,  menumbuhkan  tanggung  jawab  dan  kerjasama  serta  persaingan  yang  sehat. Hasil  belajar  pun  meningkat  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  ketuntasan  yang mengalami peningkatan dari siklus I 55% menjadi 100 % pada siklus II. Skor rerata pun meningkat  dari  siklus  1  70.6,  pada  siklus  2  menjadi  83.4.  Oleh  sebab  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament berbantun media kartu poker untuk meningkatkan hasil belajar IPS Kelas VI SDN  2  Bejiarum”  dapat  tercapai.  Kedepannya  diharapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: Unissula Pres.
Amirullah, Rahmat Muddin, 2023. Penerapan Model Pembelajaran Tipe Team Games Tournament  (TGT)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V
SDN Bontoramba 1 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar.
http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/30137
Ernida.  2015.  UPAYA  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Ips  Melalui  Pendekatan  Learning Community Di Smp Negeri 2, Banda Aceh. Jurnal Pencerahan 131-152.
Saputri,  Eka  Inda,  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament Berbantu  Media  Flash  Card  terhadap  Hasil  Belajar  PKN  Peserta  Didik  Kelas  V SDN 2 Waluyojati Pringsewu Lampung
Slavin,  Robert  E.  2010.  Cooperative  Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktek).  Bandung:
Nusa Media.
Tayeb,  T.  (2017).  Analisis  dan  Manfaat  Model  Pembelajaran. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam . 48-55. DOI:
https://doi.org/10.24252/auladuna.v4i2a5.2017 Ischak  SU,  Dkk.  (1997). Pendidikan  IPS  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :  Depdikbud  Proyek Pembinaan Mutu Guru Kelas Sekolah Dasar.
Nany, Adika P. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Pembelajaran TGT Kelas IV SD Negeri 2 Gombang. Journal Student UNY
Suciyani,  Suaeb  dkk.  2022.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teams  Games  Tournament  (TGT) Berbantuan  Media  Tebak  Gambar.  Jurnal  Pendidikan  :  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan.