## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini
Layla Mardliyah
UIN Profesor K.H.Saifuddin Zuhri Purwokerto
ellamardliyah@uinsaizu.ac.id
Riwayat Artikel: Diterima: 9 Februari 2023 Direvisi: 2 Mei 2023 Diterbitkan: 15 Juni 2023
Doi: 10.53565/pssa.v9i1.700

## Abstrak
Pembelajaran  Terintegragrasi  berbasis  kecerdasan  majemuk  pada  anak  usia  dini  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  maksimalisasi  proses  tumbuh  kembang  anak  usia dini  melalui  aktivitas  yang  terpadu  dan  holistis.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan Kegiatan Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk pada Pendidikan anak usia dini di  Banyumas.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumen. Subjek  penelitian ini adalah Kepala sekolah,  guru dan Murid serta perwakilan orang tua.  Penelitian ini menghasilkan deskripsi sebagai berikut  : Kegiatan Pembelajaran terintegrasi dilakukan secara sistematis melalui kegiatan guru yang didasari dari aspek perencanaan berupa  rencana kegiatan pembelajaran  harian dengan merujuk pada aspek kompetensi dan kecerdasan anak. Pembelajaran anak dalam menuju maksimalisasi potensinya dilakuan dengan melibatkan peran orang tua dalam kegiatan belajar anak di rumah, dengan menjadikan aktivitas sehari-hari serta sumber belajar memanfaatkan apa yang ada di rumah sebagai bahan belajar.

## Kata Kunci : Kecerdasan Majemuk,  Pembelajaran Terintegrasi, orang tua

## Abstract
Integrated learning based on multiple intelligences in early childhood is a learning activity that is oriented towards maximizing the growth and development process of early childhood through integrated and holistic activities. This study aims  to  describe  Integrated  Learning  Activities  Based  on  Multiple  Intelligences  in  Early  Childhood  Education  in Banyumas. This study  uses a descriptive research method  with a  qualitative approach. Data  was  collected through observation, interviews and documents. The subjects of this study were school principals, teachers and students as well as parents' representatives. This research resulted in the following description: Integrated learning activities are carried out systematically through teacher activities based on planning aspects in the form of daily learning activity plans with reference to aspects of competence and child intelligence. Children's learning towards maximizing their potential is carried out by involving the role of parents in children's learning activities at home, by making daily activities and learning resources utilizing what is at home as learning material.

## Keywords: Integrated Learning, Multiple Intelligences, parents

## PENDAHULUAN

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
Bahasan  tentang  kecerdasan  pada  anak  usia  dini  kian  menarik  untuk  dikaji. Kecerdasan  Anak  diyakini    sebagai  fase  penting  untuk  dikembangkan,  melalui pendidikan di sekola dan di rumah bersama keluarga. Beberapa cara dilakukan dalam rangka mendukung maksimalisasi kecerdasan anak seperti pengembangan kecerdasan  emosi  melalui  hypnoteaching(Aziz  et  al.,  2018),  kecerdasan interpersonal melalui sosiodrama(Susiana, 2019), melalui musik(Oktaviani, 2021), kecerdasan  matematika  logis  melalui  permainan  tradisional(Lestariningrum  & Handini,  2017).  Penelitian  ini  berupaya  menambah  khasanah  riset  kecerdasan anak usia dini dengan konteks pembelajaran terintegrasi anak usia dini berbasis kecerdasan  majemuk  dengan  mengambil  latar  kegiatan  anak  usai  dini  pada sekolah, keluarga dan lingkungan sekitar anak.
Anak  merupakan  individu  yang  memiliki  keunikan.  Dimensi  kecerdasan    yang dimiliki juga majemuk dan tidak hanya tertuju pada salah satu kecerdaan seperti matematik saja, namun juga banyak hal yang dapat menunjukkan potensi dalam bidang tertentu seperti musik, berteman, dan lain sebagainya yang selama ini lebih diapresiasi  dalam  hal  mampu  secara  akademik  semata.  Penelitian  terdahulu menyebutkan  bahwa  kecerdasan  tidak  hanya  diperlihatkan  dari  sisi  akademik, namun lebih pada kemampuanya dalam mengambil pilihan penyelesaian masalah sekalipun dalam tingkat yang sederhana (Ardiana, 2022).
Pada  kontek  pembelajaran  kecerdasan  anak  ini  dapat  dikelola  melalui pengembangan kegiatan pembelajaran yang  terintegrasi. Terintegrasi bermakna sebagai  upaya  PAUD  untuk  meramu  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  sesuai  dengan  karakter  kecerdasan  anak  yang  unik  dan  istimewa disentuhkan  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  melibatkan  aspek terdekat  anak  seperti  orang  tua  juga  lingkungan  sekitar  yang  selaras  dengan kecerdasan anak(Hidayati et al., 2019).
kegiatan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru dengan mengembangkan dari aspek  kurikulum,  pada  kontek  ini  guru  dapat  mengambil  kecerdasan  apa  saja yang  ingin  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  menyesuaikannya dengan  kompetensi  yang  ingin  dituju  misalnya  kecerdasan  yang  berhubungan dengan kemampuan anak dalam memahami diri sendiri dan orang lain(Herawati, 2018).  Guru  memiliki  peran  strategis  untuk  mengembangkan  pembelajarannya dengan menggunakan model yang digunakannya agar kemampuan anak terasah seperti menggunakan model bermain peran(Ikasari, 2020).
Kecerdasan  anak  pada  dasarnya  adalah  majemuk,  sebagaimana  fitrah  manusia yang terlahir dengan segenap potensi dan kemampuannya menalar. Maka banyak peneliti yang menganggap bahwa sesungguhnya tidak ada anak yang bodoh. Anak PAUD  identik  dengan  keunikan  yang  khas  yang  diwujudkan  dalam  berbagai bentuk  perilaku  dan  karakter.  Meski  usianya  yang  dini,  tidak  dimaksudkan kedirian  anak  sebagai  bentukan  manusia  dewasa  yang  kecil.  Anak  TK  adalah manusai pembelajar, dan sejalan dengan tujuan pendidikan  menyebutkan bahwa pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk  membantu  memanusiakan  manusia (Suyadi, 2014).

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
Riset  Gardner  terkait  kecerdasan  (Gadner,  2018)  membangun  argumentasi menarik  yang  membongkar  keyakinan  tentang  kecerdasan  yang  semula  sempit dan memberikan pandangan “luar biasa”  bahwa pada dasarnya tidak ada anak yang  bodoh,  setiap  anak  menarik,      unik,  dan  memiliki    potensi  sesuai  dengan kecenderungannya, termasuk dalam menyelesaikan masalah. Ukuran kecerdasan menjadi  lebih  luas  dengan  memberikan  penghargaan  yang  luar  biasa  pada keunikan  individu.  Tidak  hanya  itu,  kecerdasan  anak  juga  mengarah  pada kemampuan  untuk  mengatasi  persoalan.(Indarwati,  2017)  Kecerdasan  yang dimaksud  meliputi  kecerdasan  verbal-linguistik,  logis-matematis,  visual-spasial, kinestetik,  musik,  intrapribadi,  antarpribadi,  dan  naturalis  dan  kecerdasan eksistensial.
Berbekal  potensi  kecerdasan  ini  manusia  dapat  mengembangkan  berbagai pengetahuannya  dalam  berbagai  perspektif  sebagaimana  penelitian  Muhajarah (Muhajarah, 2022) yang mengaitkan kecerdasan sebagai modalitas mengembangkan kegiatan  pembelajaran pendidikan agama. Kecerdasan itu perlu dikembangkan  dengan  banyak  cara,  bahkan  termasuknya  dengan  menyertai media yang tepat (Munawaroh et al., 2022), maka  kegiatan pendidikan di lembaga PAUD  diharapkan  dapat  menjalankan  perannya  untuk  memaksimalkan  potensi anak yang unik . disinilah peran  pendidik  mutlak mendampingi proses belajar anak.
Saat ini,  kegiatan pembelajaran anak usia dini masih banyak yang merasa sulit mengintegrasikan dalam berbagai lini, karena faktor  SDM guru dan fasilitas yang dimiliki  oleh  lembaga  PAUD  menjadikan  banyak  PAUD  tidak  siap  untuk menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  terintegrasi.  Kondisi  ini  kontras dengan kecerdasan anak yang majemuk butuh difasilitasi melalui pengembangan kegiatan pembelajaran yang mampu mengakomodir proses tumbuh kembangnya. Maka inovasi dan kreativitas dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan. Hal ini  sejalan  dengan  amanat  kurikulum  PAUD  yang  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  mengarah  pada  tumbuh  kembang  anak  dan  dapat  juga  dalam pembelajarannya menggunakan berbagai metode (Nikmah et al., 2022).
Pengalaman  selama  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  di  tengah  situasi  yang sulit,  perubahan  model  dan  waktu  dalam  pembelajaran  di  sisi  lain  memberi pelajaran berharga , secara intensif orang tua dan guru dapat berkolaborasi dalam kegiatan belajar anak dengan menggunakan sumber dan bahan belajar yang ada di  rumah  dan  selaras  dengan  tema  belajar  paud.  Kolaborasi  yang  hangat  dan saling  bergandengan  dalam  mengembangkan  kompetensi  dan  kecerdasan  anak (Ningsih et al., 2022), selain itu keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak juga  akan  semakin  mendorong  banyak  aspek  kemampuan  anak,  misal  aspek bahasa (Fitriani et al., 2021)
Tulisan ini mendasarkan pada pentingnya kegiatan pembelajaran terutama dalam pendidikan  anak  usia  dini  untuk  melakukan  terobosan  dan  meramu  aktivitas pembelajaran  secara  holistis  dan  terpadu  sejalan  dengan  misi  kurikulum  yang mengarahkan kegiatan potensi anak sesuai dengan enam aspek kompetensi yang

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
harus dikembangkan dengan menggunakan keunikan serta kecerdasan anak yang jamak sehingga pembelajaran dapat menjembatani kebutuhan belajar anak.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  TK  Negeri  Purwokerto  yang  dalam  kegiatan pembelajarannya  mampu  mengintegrasikan  kecerdasan  anak  sesuai  dengan potensinya serta melibatkan orang tua dan lingkungannya. Penelitian ini dilakuan dengan menggunakan pendekatan Kualitatif.  Dalam penelitian akan dipaparkan tentang  kegiatan  pembelajaran  terintgrasi  berbasis  kecerdasan  majemuk  dan bentuk  kegiatan  pembelajaran  terintegrasi  berbasis  kecerdasan  majemuk    serta hasil dari kegiatan pembelajaran terintegrasi berbasis kecerdasan majemuk . Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan dokumen. Subjek penelitian ini adalah Kepala sekolah, Guru, dan siswa serta orang tua siswa sehingga diperoleh deskripsi pembelajaran terintegrasi berbasis kecerdasan majemuk anak di sekolah ini.  Data yang diperoleh diolah menggunakan pendekatan kualitatif dengan teori miles and huberman (Matthew B.Miles, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pembelajaran Anak Usia Dini
Pembelajaran pada anak usia dini sebagaimana Amanat Undang-undang No 20 Tahun  2003  menyebutkan  pembelajaran  dilkonsep  dengan  mengedepankan kebermaknaan  dan  berdasar  pada  pengalaman  nyata(Mursid,  2017).  Hal  ini dilakukan  mengingat  pada  anak  usia  dini  merupakan  fase  sensitiv  dan  peka terhadap  segala  rangsangan  pikiran  yang  mengembangkan  kecerdasannya. Maka pembelajaran di lembaga anak usia dini akan menjadi pondasi awal dalam membentuk pengetahuan, sikap dan ketrampilannya.
Kegiatan Pembelajaran dalam pendidikan anak usia dini mengejawantahkan dan  menerapkan  dari  rancangan  yang  dibuat  dalam  kurikulum.  Karena Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada  hakekatnya    adalah  pengembangan kurikulum  secara  konkret  berupa  seperangkat  rencana  yang  berisi  sejumlah pengalaman  belajar  melalui  bermain  yang  diberikan  pada  anak  usia  dini berdasarkan potensi dan tugas perkembangan yang harus dikuasainya dalam rangka pencapaian kompetensi yang dimiliki oleh anak (Mursid, 2017)
Kegiatan  Pembelajaran  terintegrasi  di  PAUD  dilakukan  secara  sistematis melalui kegiatan guru yang didasari dari aspek perencanaa, pelaksanaan. Dan evaluasi.  Semuanya dapat dilihat dari pengembangan dan hasil yang terdapat dalam  Rencana  Program  semester,  Rencana  kegiatan  Mingguan  Rencana kegiatan  Harian serta Penilaian yang dibuat guru dan ini sejalan dengan acuan dalam kurikulum PAUD yang digunakan.
Berdasarkan  riset  yang  telah  dilakukan,  proses  pembelajaran  di  PAUD dilakukan dengan :
1. Merancang suasana pembelajaran
a) Suasana Pembelajaran didesain senyaman mungkin sesuai karakter anak yang unik dan menyukai konsep bermain . Ruangan dan halaman

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
ditata  selaras  dengan  kebutuhan  untuk  menumbuhkan  atau membangkitkan  minat  bereksplorasi  anak  dengan  cara  menata  media pembelajaran  di  dalam  kelas,  sudut  bebas  d  luar  kelas  termasuknya dalam tempat bermain hingga memberikan ruang apresiasi pada anak untuk  memajang  hasil  karya  anak  di  dalam  kelas  seperti  di  tempel  di dinding, digantung di jendela dan lain sebagainya.
2. Anak  diajak  secara  terlibat  untuk  memanfaatkan  benda  di  sekitarnya sebagai bagian dari pembelajaran tematik, terpadu dan relevan dengan lingkungan melalui konsep berekplorasi, menemukan dan memanfaatkan benda di sekitarnya.
3. Pembelajaran  diselaraskan  dengan  tumbuh  kembang  anak,  dengan mengarus  utamakan  pada  kecenderungan  anak  sehingga  anak  diberi kesempatan  untuk  memilih  dengan  media  apa  dan  bagaimana  cara mengembangkannya dengan didampingi bersama guru dan orang tua. Program pembelajaran merupakan sebuah upaya optimalisasi potensi anak.  Program  pebelajaran  pada  kegiatan  di  Pendidikan  anak  usia  dini mencakup perencanaan, pendekatan, strategi pembelajaran, dan penilaian yang  disusun  secara  sistematis.  Pembelajaran  terintegrasi  (integrated learning)  dapat  membantu  menciptakan  struktur  kognitif  yang  dapat menjembatani antara pengetahuan awal warga belajar dengan pengalaman belajar  yang  terkait,  sehingga  pemahaman  warga  belajar  menjadi terorganisasi dan mendalam, dapat memudahkan warga belajar memahami hubungan  materi  dari  satu  konteks  ke  konteks  .  Melalui  pembelajaran terpadu,  pada  kegiatan  Anak  Usia  dini  siswa    dapat  memperoleh pengalaman  belajar  secara  nyata.  siswa  akan  terlatih  untuk  menemukan konsep yang dipelajari secara otentik, bermakna, dan aktif.
Secara  umum  pembelajaran  yang  terintegrasi  diPAUD  dilakukan dengan memenuhi beberapa kriteria yaitu :
a. Dilakukan melalui kegiatan pengalaman langsung
b. Sesuai dengan kebutuhan dan minat anak
c. Memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menggunakan semua pemikirannya
d. Menggunakan bermain sebagai wahana belajar
e. Menghargai perbedaan individu
f. Melibatkan  orang  tua  dan  keluarga  untuk  mengoptimalkan pembelajaran
B. Mengembangkan pembelajaran Berbasis Kecerdasan Siswa
Kegiatan  Pembelajaran  Terintegrasi  berbasis  kecerdasan  majemuk melalui  kegiatan  pembelajaran  terintegrasi  dalam  aspek-aspek  yang terangkum  dalam  kegiatan  terpadu  dan  Tematik  pada  PAUD  di  Banyumas dengan mengacu berdasarkan teori kecerdasan majemuk Gadner(Armstrong, 2009), senada dengan teori tersebut dikembangkan pula dalam kegiatan di sekolah(R.Hoerr, 2000) berupa
a) Kecerdasan Verba- linguistik

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
Kecerdasan verba atau biasa dikenal dengan  kecerdasan verbal berkaitan dengan kemampuan mengekspresikan diri secara lisan dan tertulis, serta penguasaan bahasa asing. Komponen ini dari kecerdasan ini adalah kepekaan pada bunyi, sruktur makna, fungsi kata, dan bahasa. Pada anak TK bentuk kecerdasan ini adalah anak dapat berbicara dengan lancar
b) Kecerdasan Matematika – Logis Kecerdasan  matematik  disebut  juga  kecerdasan  logis  karena  menjadi dasar    dalam  memecahkan  masalah    dengan  memahami  prinsip-prinsip yang mendasari sistem kausal atau dapat memanipulasi bilangan, kuantitas dan  operasi.  Pada  anak  Paud  anak  dapat  menghitung  1-50,  dan  suka memaikan angka pada komputer
c) Kecerdasan Visual – Spasial
Kecerdasan  Visual  –  spasial  adalah  kemampuan  untuk  melihat  suatu objek dengan sangat detail. Kemudian ia mampu merekam apa yang ia lihat tersebut  d  dalam  memori  otaknya  dalam  jangka  waktu  yang  sangat lama.anak dapat menggambar sesuai imajinasinya
d) Kecerdasan Musikal
kemampuan membedakan bentuk musik (membedakan dan membandingkan    ciri  bunyi  musik,  suara  dan  alat  musik),  kemampuan mengubah bentuk musik (mencipta dan mengubah versi), serta kemampuan mengekspresikan bentuk musik (bernyanyi, bersenandung, bersiul
e) Kecerdasan Kinestetik kecerdasan ini adalah kepekaan, mengontrol gerak tubuh  dan keahlian dalam  mengelola  objek,  respons  dan  reflek.  Untuk  kompetensinya mencakup gerak motorik dan keseimbangan
f) Kecerdasan Interpersonal
Kcerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  memahami  pikiran, sikap dan periaku orang lain. Salah satu praktek di paud, anak belajar antri, tertib menggunakan alat permainan, belajar memimpin kelompok
g) Kecerdasan Intrapersonal Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kemampuan  untuk  memahami  diri sendiri dan bertanggungjawab atas kehidupannya. Bentuk pada anak paud seperti selalu semanagt dalam bermain, dan Diam ketika marah, seolah-olah mengendalikan emosinya.
h) Kecerdasan Naturalis Komponen inti kecerdasan naturalis adalah mengenal flora dan fauna. membedakan  spesies,  mengenali  eksistensi  spesies  lain,  dan  memetakan hubungan  antar  spesies.  Pada  anak  PAUD  bentuknya  seperti  Mampu memberi  makan  hewan  peliharaan  secara  sederhana  Mampu  berkreasi memperindah taman atau halaman
i) Kecerdasan Eksistesial

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
Kecerdasan eksistensial adalah suatu kecerdasan yang ditandai dengan kemampuan untuk mempertanyakan segala sesuatu mengenai keberadaan manusia misal bagaimana manusia lahir, dan juga mati.
Kecerdasan anak dikaitkan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :
No  Tema Aspek Yang dikembangkan Kecerdasan Majemuk Hasil Kegiatan 1 Diriku NAM,  Kognitif Sosem,  Fismot, bahasa, seni a) Verba- linguistik, b) Matematika Logis Anak mampu menyebutkan identitas, tahu nama keluarga, bisa  menyebutkan identitasnya.  Anak mampu menghitung anggota  keluarga, dll Kognitif Kecerdasan Visual – Spasial Kegiatan anak menyebutkan anggota tubuh dan kemudian anak diarahkan  untuk membuat finger painting, atau anak menggambar anggota tubuh, dll Seni Kecerdasan Musikal Anak Mampu untuk mengikuti lagu yang diajarkan pada anak,  anak  dapat bernyanyi  dengan baik  sebagaimana yang sudah diajarkan. Fisik Motorik Kecerdasan Kinestetik Anak mampu untuk bergerak, meniti papan titian atau  palang  titian, berdiri dengan mengangkat  satu kaki, dll Sosial Emosional Kecerdasan Interpersonal Anak mampu bekerjasama dalam pembelajaran

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
dengan  anak  yang lain,  sebagaimana
penerapan pembelajaran  yang digunakan  adalah pembelajaran kelompok Sosioemosional  Kecerdasan Intrapersonal Selalu bersemangat ketika bermain, mempunyai motivasi yang tinggi  .  dimana anak selalu merasa senang ketika pembelajaran dilakukan dalam konteks bermain sambil  belajar  dan belajar sambil bermain Kognitif, sosialemosional Kecerdasan Naturalis Pada tema binatang anak Mampu memberi makan hewan peliharaan  secara sederhana Nilai agama dan Moral Eksistesial Anak dapat menjabarkan tentang tuhan sebagai  pencipta, dll
C. Kegiatan terintegrasi dengan Melibatkan orang tua dan keluarga Pendidikan  dalam  prosesnya  tidak  dapat  bergerak  sendiri,  ada  relasi yang  signifikan  dalam  kegiatannya  sebagaimana  gagasan  Ki  Hajar Dewantara tentang sinergitas tiga pusat pendidikan yakni sekolah, keluarga dan masyarakat. Pada konteks anak usia dini pembelajaranyang dirancang juga  menggabungkan  ketiganya  dan  mengintegrasikan  dalam  aktivitas pembelajaran,  mengingat  keberhasilan  belajar  anak  tidak  hanya  terfokus pada  salah  satu  sumber  pendidikan  saja  namun  juga  ketiganya.(Bariyah, 2019)

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
Kegiatan  pembelajaran  terintegrasi  pada  pendidikan  anak  usia  dini, mensyaratkan  keterlibatan  stake  holder  pembelajaran,  termasuk melibatkan  unsur  kegiatan  di  sekolah,  di  keluarga(Ulpiyati  et  al.,  2021) bahkan  dalam  lingkungan  masyarakat.  Pembelajaran  yang  dilakukan  di masa  pandemi  covid  19  mengajarkan  banyak  hal  dan  memunculkan  pola integrasi  pembelajaran  yang  menggabungkan  berbagai  kegiatan  dalam kegiatan belajar anak. Salah satunya mengarah pada kecerdasan majemuk anak yang lebih terfasilitasi sesuai dengan kecenderungannya. Untuk itu, integrasi  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  dilakukan dengan  berbagai  cara  seperti  kegiatan  guru  mengintegrasikan pembelajaranya  dengan  menyusun  secara  sistematis  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi berbasis kecerdasan anak.
Pola  pembelajaran  masa  pandemi  di  satu  sisi  membuka  ruang Integrasi pembelajaran ini juga dilakukan dengan melibatkan orang tua dan lingkungan sehingga kecerdasan anak akan menemukan polanya masing- masing(Hakim,  2020).  Serta    konsisten  menerapkan  strategi  dan  prinsip belajar  anak  usia  dini  yang  mengaraskan  pada  kegiatan  bermain  sambil belajar,  belajar  sambil  bermain  yang  dikemas  tematik  searas  dengan kurikulum  paud  terpadu  dengan  menggunakan  sumber  belajar  dari lingkungan terdekat anak (Syamsurrijal, 2020).
Kegiatan  terintegrasi  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  Orang  tua dalam pembelajaran anak usia dini selain dilakukan oleh guru juga memiliki arti dan peran yang sangat besar. Hampir sebagian besar waktu anak adalah bersama  orang  tuanya  di  rumah.  pembelajaran  yang  bemakna  dan  tidak terputus  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  orang  tua  dalam  kegiatan pembelajaran  anak,  artinya,  untuk  menunjang  maksimalisasi  proses tumbuh kembang anak maka perlu komunikasi antar sekolah dengan orang tua  agar  kurikulum  yang  dibuat  oleh  sekolah  dan  guru  juga  mampu dipahami oleh orang tua, dengan demikian proses belajar anak akan terus terjaga.
Berdasar  proses  penelitian,  diperoleh  gambaran  bahwa  guru  selalu mengkomunikasikan kegiatan belajar anak dengan para orang tua, dengan dibuatkannya  grup  kelas  melalui  aplikasi  whatssapp,  buku  penghubung, dan kegiatan parenting yang dulu sering dilakukan.
Beberapa bentuk integrasi pelibatan orang tua dalam kegiatan belajar anak di rumah dengan tujuan maksimalisasi potensi anak adalah sebagai berikut :
No kompetensi Implikasi kecerdasan Bentuk kegiatan 1. Nilai agama dan Moral Eksistensial - Anak  dilatih  doa  sehari- hari - Sholat jamaah
- Berbagi  dengan  teman bermain

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
2. Kognitif Matematik, bahasa - Anak  diajak  menakar bahan makanan spt tepung dan gula - Menghitung telor 3 Bahasa Bahasa - Anak  dibacakan  cerita setiap menjelang tidur - Disediakan buku-buka bacaan  d  rumah  seperti buku  cerita  bergambar, pendampingan dalam menonton film kartun 4. Sosial Emosional Inter Personal - Anak diajak bekerja sama, salaing menghormati dan menynyangi keluarga terutama  orang  tua  dan saudara - Anak  diajak  bermain dengan teman tanpa diskriminasi teman Intrapersonal - Anak  belajar  mandiri dengan membiasakan untuk  melakukan  hal yang  sederhana  sendiri seperti  ke  toilet,  ambil minum dan lain-lain 5 Seni Musikal - Menghafal asmaul husna dengan lagu - Bersholawat - Mendengarkan lagu anak-anak 6 Fisik Motorik  Kinestetik - Anak  dilibatkan  dalam pekerjaan  rumah  yang ringan  seperti  menaruh sepatu  dan  sandal  di tempatnya setelah digunakan - Melipat selimut tidur dan merapikan kasur - Menaruh handuk setelah mandi pada tempatnya Visual Spasial - Anak diajak menggambar dan mewarnai
Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
- Mengajak  anak  bercerita apa  yang  dilihat  pada tempat-tempat  berlibur yang dikunjungi

## KESIMPULAN
Bentuk kegiatan Pembelajan  Terintegasi  berbasis  Kecerdasan Majemuk  di  dilakukan dalam bentuk yang terdiri dari : Pengintegrasian dalam bentuk dokumen yakni merujuk pada  kebijakan  dan  standar  PAUD  yang  berlaku,  mengintgerasikan  dalam  kegiatan Pembelajaran  yakni  guru  mengintergrasikan  kegiatan  pembelajaran  dengan mengembangkan  aspek  kecerdasan  anak  sebagai  tumpuan  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  maupun  di  rumah,  yang  dituangkan  dalam rencana pembelajaran dan dikolaborasikan dengan orang tua di .
Hasil dari kegiatan pembelajaran terintegrasi berbasis kecerdasan majemuk ini berupa Kegiatan  pengalaman  langsung  dimana  anak  terlibat  secara  aktif,  Sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  anak,  guru  Memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk menggunakan semua pemikirannya dan pembelajaran Menggunakan bermain sebagai wahana belajar dan menghargai perbedaan individu, serta Melibatkan orang tua dan keluarga untuk mengoptimalkan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa, Manajemen PAUD, 2016, PT Remaja Rosda Karya; Bandung
Ardiana,  R.  (2022).  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.37985/murhum.v3i1.65
Armstrong,  T.  (2009). Multiple  Intelligences  in  the  classroom (3rd  Edition  (ed.)). ASCD Member Book.
Aziz,  L.  K.,  Herawati,  N.  I.,  &  Rohayati,  T.  (2018).  Pengaruh  Metode Hvpnoteachingterhadap  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10553
Bariyah, S. K. (2019). Peran Tripusat Pendidikan dalam Membentuk Kepribadian Anak. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v7i2.3043
Fitriani, A. P., Wijayanti, A., & Koesmadi, D. P. (2021). Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Anak Usia Dini Dengan Menggunakan Buku Language Smart Kids . 9 , 270–276.
Gadner,  H.  (2018). Multiple  Intellligences,  Kecerdasan  Majemuk,  Teori  dalam Praktek . Interaksara.
Hakim, M. S. H. I. (2020). Implementasi Kolaborasi Orang Tua dan Guru Dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  pada  PAUD. JIEES :  Journal  of  Islamic

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
Education at Elementary School . https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.8
Herawati,  N.  I.  (2018).  Pengembangan  Model  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia
Dini Berbasis Developmentally Appropiate Practice Untuk Menumbuhkembangkan Kecerdasan Interpersonal Dan Kecerdasan
Intrapersonal. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.17509/cd.v4i1.10374
Hidayati, S., Muzakki, M., & Azmy, A. (2019). Implementasi Pembelajaran Tematik Di  Raudhotul  Athfal  Al-Muslimun  Kota  Palangka  Raya. Al-Mudarris  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam) . https://doi.org/10.23971/mdr.v1i2.1020
Ikasari,  M.  N.  (2020).  Upaya  Guru  Mengembangkan  Kecerdasan  Intrapersonal Anak  Usia  Dini  Melalui  Sentra  Main  Peran  di  TA  Al-Mannar  Ponorogo.
WISDOM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
https://doi.org/10.21154/wisdom.v1i1.2144
Indarwati,  A.  (2017).  Developing  Child  ’  S  Cognitive  Intelligence. Psycho  Idea , Tahun 15 , 109–118.
Lestariningrum, A., & Handini, M. C. (2017). Analisis Pengembangan Kecerdasan Logis Matematis Anak Usia 5-6 Tahun Menggunakan Permainan Tradisional. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini . https://doi.org/10.21009/jpud.112.02 Matthew B.Miles, M. H. (1992). Analisis Data Kualitatif ( a. b. T. Rohendi (ed.)). UI Press.
Muhajarah,  K.  (2022).  Beragam  Teori  Kecerdasan  ,  Proses  Berpikir  dan Implikasinya  terhadap  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Pendidikan, Sains, Sosial Dan Agama , 8 (1), 116–127. https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.442
Munawaroh, H., Fauziddin, M., Haryanto, S., & Yulia, A. E. (2022). Pembelajaran Bahasa  Daerah  melalui  Multimedia  Interaktif  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (5), 4057–4066. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1600
Mursid. (2017). Pengembangan Pembelajaran PAUD . PT Remaja Rosdakarya Offset. Nikmah, F., Izzati, U. A., & Darminto, E. (2022). Penerapan Metode Bermain Peran Berbasis Profesi untuk Meningkatkan Kemandirian dan Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun . 8 (1), 295–308. https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.487
Ningsih,  D.  L.,  Oviyanti,  F.,  &  Atika,  N.  (2022).  Pengaruh  Belajar  Daring  pada Pendidikan Anak Usia Dini Selama Masa Pandemi Covid-19 Di Desa Tegal Rejo Kota  Tanjung  Enim  Kecamatan  Lawang  Kidul. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (5), 1488–1494. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i5.592
Oktaviani,  W.  (2021).  Relevansi  Pendidikan  Musik  Terhadap  Kecerdasan Intelektual Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Cahaya PAUD . https://doi.org/10.33387/cp.v3i2.3629
R.Hoerr,  T.  (2000). Becoming  A  Multiple  Intelligences  School .  Assosiation  for Supervision and Curriculum Development.

## Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini – Layla Mardliyah
Susiana,  S.  (2019).  Pengaruh  Kegiatan  Bermain  Drama  Terhadap  Kecerdasan Interpersonal  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Mutiara  Kenjeran  Surabaya. Pedagogi :
Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i1.3616
Suyadi.  (2014). Manajemen  PAUD  TPA-KB-TK/RA,  Mendirikan,  mengelola  dan Mengembangkan PAUD . Pustaka Pelajar.
Syamsurrijal, A. (2020). Bermain Sambil Belajar : Permainan Tradisional Sebagai Media  Penanaman  Nilai  Pendidikan. Azzahraesearch  And  Tought  Elmentary School Of Islam Journal , 1 (2), 1–14. https://doi.org/https://doi.org/10.37812/zahra.v1i2.116
Ulpiyati,  A.,  Elan,  E.,  &  Mulyadi,  S.  (2021).  Partisipasi  Orang  Tua  Dalam Mengembangkan  Kecerdasan  Intrapersonal  Anak. Edusia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Asia , 1 (1), 61–73. https://doi.org/10.53754/edusia.v1i1.38