The Effect  of School Culture, and Emotional Quotient on Teacher’s Organizational Commitment in Senior High School in District of  Padang Lawas
Aswin Bancin
Department of Management Education , Universitas Muhammadiyah Sumatera, Utara

## aswinbancin@umsu.ac.id

## Abstrak
This  study  aimed  to  determine:  (1)  the  effect    of  school  culture  on  teacher’s  organizational commitment, and (2) the effect  of emotional Quotient on teacher’s organizational commitment. This study  uses  quantitative  methods,  the  model  used  is  the  path  analysis  with  inferential  data  analysis techniques. The population in this study are all teachers of senior high school in the district of Padang Lawas,  amounting  to  214  teachers.  The  research  sample  was  determined  by  using  a  proportional stratified  random  sampling  technique  to  obtain  a  sample  of  137  teachers.  The  research  instrument used for data collection was a questionnaire. The results of this study found: (1) there is a direct and significant  effect  of  school culture  on  teachers'  organizational  commitment with  the  R3 1 correlation coefficient  =  0,233  with  a  contribution  effect  of  5%  (2)  there  is  a  direct  and  significant  influence  of emotional intelligence on organizational commitment of teachers with a correlation coefficient R3 2 = 0,094 with contribution of the direct effect by 10%.

## Key words: school culture, emotional quotient, Organizational  commitment
I. PENDAHULUAN
Guru  yang  memiliki  komitmen  organisasi  adalah  guru  yang  mempunyai    kemampuan dalam menjalankan tugas dan kewajiban terhadap organisasinya dengan bekerja sungguh- sungguh, memberikan pelayanan terbaik terhadap peserta didik, proaktif membenahi diri sesuai  dengan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah,    menerima  tugas  tambahan  selain  tugas pembelajaran,  memberi  pelayanan  terbaik  terhadap  peserta  didik,  tetap  setia  menjadi seorang guru,  selalu menjaga nama baik guru,   menghindari diri dari perbuatan tercela, dan bangga berprofesi sebagai guru.
Colquitt,  LePine,  dan  Wesson  (2009:64)  mengatakan  bahwa  komitmen  dipengaruhi oleh  banyak  faktor.  Mekanisme  organisai  diantaranya  mencakup  struktur  persepsi  guru terhadap  kepemimpinan,  budaya  organisasi (organizational  culture) , struktur  organisasi (organizational  structure) .  Mekanismen  tim  mencakup  perilaku  dan  gaya  kepemimpinan ( leadership style and behavior) , kekuasaan dan pengaruh kepemimpinan (leadership power and  influence) ,  proses  tim  dan  karakteristik  tim (processes  and  characterisrics  team) . Karakteristik  individu  mencakup  kepribadian  dan  nilai-nilai  etika/budaya (personaity  and cultural  values) , dan  kemampuan (ability) .  Mekanisme  individu  termasuk  kepuasan  kerja (job satisfaction) , stres/tekanan (stress) , motivasi (motivation) , kepercayaan, keadilan, dan etika (trust,  justice,  and  ethics) , dan  pengambilan  keputusan  ( learning  and  decision
making) . Sedangkan hasil yang diharapkan adalah kinerja (job performance), dan komitmen organisasi (Organizational Commitment .
Guru merupakan tenaga professional yang berhadapan dengan siswa dalam organisasi sekolah.  Maka  guru  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  harus  mampu  menjalankan kebijakan-kebijakan  dengan  tujuan-tujuan  tertentu  dan  mempunyai  komitmen  yang  kuat terhadap  sekolah tempat  ia  bekerja.  Guru  yang  memiliki  komitmen  yang  tinggi  terhadap tugasnya akan bekerja keras, hal ini dilakukan bukan hanya untuk dirinya sendiri tetapi juga untuk orang lain.
Pada kenyataannya  hal  tersebut  jauh  dari  harapan.  Berdasarkan studi  pendahuluan yang dilakukan pada bulan Januari 2014 terhadap  124 orang guru pada empat Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  di  Kabupaten  Padang  Lawas ditemukan  permasalahan  pada komitmen  guru. Fenomena  yang  menunjukkannya  antara  lain:  (1)  guru  tidak  bekerja dengan  sungguh-sungguh  (45%),  ditunjukkan  dengan  masih  bany/aknya  guru  yang  tidak memiliki  media  pembelajaran  untuk  mengajar  dikelas.  (2)  Guru  tidak  memberikan pelayanan terbaik (50%), ditunjukkan dengan masih banyaknya guru yang  mengajar tidak sesuai  dengan  isi  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP),    tidak  memiliki  buku  panduan mengajar  selain  dari  buku  yang  dibagikan  oleh  pihak  sekolah.  (3)  Tanggung  jawab  kerja rendah  (45%),  ditunjukkan  dengan  banyaknya  tugas-tugas  guru  belum  dilaksanakan sebagaimana  yang  seharusnya.  (4) Tingkat  kedisiplinan  guru  rendah  (45%),  ditunjukkan dengan  masih  banyak  guru  yang  sampai  ke  sekolah  ketika  bel  sudah  berbunyi,  tidak langsung masuk ke kelas ketika bel sudah berbunyi, dan menutup pelajaran dengan keluar dari kelas sebelum bel berbunyi. (5) Keinginan berprestasi dan mengembangkan diri masih rendah  (40%),  ditunjukkan  dengan  rendahnya  keinginan  guru  untuk  melanjutkan pendidikannya  karena  faktor  usia,  sibuk  dengan  pekerjaan  sampingan  untuk  menopang kehidupan  ekominya,  ketiadaan  waktu,    atau  karena  penghasilan  dari  kerja  sampingan cukup menjanjikan.
Diduga  budaya  sekolah  turut  mempengaruhi  di  dalam  komitmen  organisasi  guru, karena  budaya  membantu  tercapainya    tujuan  sekolah.  Menurut    Kythreotis    (2010:107) budaya  adalah  kepribadian  suatu  organisasi  dalam  melaksanakan  peran  dan  tugasnya sesuai dengan keyakinan, nilai dan norma di sekolah. Dampak negatif yang ditimbulkan jika guru  tidak  mengikuti  budaya  sekolah  yaitu:  (1)  guru  tidak  mampu  bekerja  sama  dengan teman guru lainnya, (2) guru tidak memiliki rasa kekeluargaan terhadap sekolah tempat ia bekerja,  (3)  tidak  ada  rasa  saling  menghormati  sesama  guru,  dan  (4)  kurangnya  disiplin guru  .  Sedangkan  dampak  positif  yang  ditimbulkan  dari  guru  yang  mengikuti  budaya sekolah yaitu: (1) guru mampu bekerja sama dengan rekan guru lainnya, (2) guru memiliki rasa  kekeluargaan  terhadap  sekolah  tempat  ia  bekerja,  (3)  saling  menghormati  sesama guru, dan (4) disiplin terhadap aturan-aturan yang berlaku di sekolah.
Kecerdasan  emosional  juga  diduga  turut  mempengaruhi komitmen  organisasi  guru, karena  guru  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  mampu  mengontrol  emosi  ketika berhadapan  dengan  orang  lain.  Menurut  Goleman  (2002:21)  kecerdasan  emosional  80% mempengaruhi keberhasilan seseorang, sedangkan 20% lagi dipengaruhi oleh kecerdasan
intelektual.  Ini  menunjukkan  bahwa  apabila  guru  sudah  memiliki  kecerdasan  emosional sudah pasti guru tersebut memiliki komitmen. Terlihat dari bentuk perwujudan sikap dan perilaku  guru  di  dalam  mengabdikan  diri  di  sekolah.  Dampak  negatif  yang  ditimbulkan apabila guru tidak memiliki kecerdasan emosional yaitu: (1) guru tidak memiliki kesadaran diri,  (2)  guru  tidak  mampu  mengelola  emosi  diri  sehingga  menimbulkan  perkelahian,  (3) guru  tidak  memiliki  motivasi  mengajar,  dan  (4)  guru  tidak  memiliki  keterampilan  sosial. Sedangkan dampak positif yang ditimbulkan dari guru yang memiliki kecerdasan emosional yaitu: (1) guru memiliki kesadaran diri, (2) guru menjaga hubungan baik dalam organisasi sekolah,  (3)  guru  mampu  memotivasi  dirinya  dan  orang  lain,  dan  (4)  guru  memiliki keterampilan sosial.
Berdasarkan  temuan  pada  beberapa Sekolah Menengah  Atas Negeri Kabupaten Padang  Lawas tersebut,  dapat  dilakukan  eksplorasi  terhadap  beberapa  variabel  yang mempengaruhi  komitmen organisasi guru  secara  empiris  dan  konseptual.  Sebagaimana dijelaskan di atas, diduga bahwa budaya sekolah, dan kecerdasan emosional, berpengaruh terhadap komitmen organisasi guru.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, model yang digunakan  adalah  analisis  jalur  dengan  teknik  analisis  data  inferensial. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh guru Sekolah Menengah Atas yang ada di Kabupaten Padang Lawas  yang  berjumlah  214  guru.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan teknik stratified proportional random sampling sehingga didapatkan sampel sebanyak 137 orang guru.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
3.1 Hasil
Pengujian  persyaratan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji linieritas  dan  keberartian  garis regresi.  Uji  homogenitas  tidak  dilakukan  karena  pada responden tidak dilakukan perlakuan khusus.
1. Uji Persyaratan Analisis a. Uji Normalitas
Untuk  memperoleh  sebaran  data  yang  normal  dari  setiap  variabel  penelitian dilakukan  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat.  Data  untuk setiap variabel penelitian disebut berdistribusi normal, apabila hasil perhitungan lebih kecil dari tabel dengan taraf signifikansi 1% .
Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Variabel Penelitian χ 2 hitung χ 2 tabel (α=0,01) (N=137) Komitmen Organisasi Guru(X3) 14,14 18,48 Budaya Sekolah (X 1 ) 16,61 18,48 Kecerdasan Emosional (X 2 ) 13,79 18,48
Berdasarkan Tabel di atas dapat diketahui harga chi kuadrat hitung seluruh variabel lebih kecil dibandingkan chi kuadrat tabel (χ 2 hitung <  χ 2 tabel ). Hal ini dapat disimpulkan bahwa sebaran  data  dari  variabel Komitmen  Organisasi  Guru  (X 3 ),  Budaya  Sekolah  (X 1 ), dan Kecerdasan Emosional (X 2 ) berdistribusi normal . b. Pengujian Linieritas dan Keberartian Garis Regresi
Uji ini digunakan untuk mengetahui linier atau tidaknya hubungan variabel eksogen dengan  variabel  endogen  sebagai  suatu  syarat  untuk  menggunakan  teknik  statistic  dan analisis regresi.
1. Variabel Komitmen Organisasi Guru (X 3 ) Atas Budaya Sekolah (X 1 ) Ringkasan hasil uji signifikansi koefisien regresi dan linieritas untuk variabel X 3 dengan X 1 dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2.

## Rangkuman Hasil ANAVA Variabel X
3 atas X 1 Varians JK Dk RJK Fhit Ft (α = 0,01) Total 639967 137 Regresi (a) 621172,44 1 Regresi (b/a) 1129,21 1 1129,21 8,56 6,81 Sisa 17665,33 135 131,83 T.Cocok 6619,77 36 66,86 0,21 1,79 Galat/ Kekeliruan 11045,56 99 306,82
Dari Tabel diatas, dapat dilihat bahwa F tabel (dk: 1:135) adalah 6,81 sedang F hitung yakni 8,56. Ternyata F hitung > F tabel (8,56>6,81) sehingga dapat disimpulkan koefisien arah regresi X 3 atas X 1 adalah berarti . Sedangkan F hitung yang diperoleh adalah 0,21 dan F tabel adalah 1,79 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  F hitung <  F tabel (0,21<  1,79)  sehingga  dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi X 3 = 47,943+0,284X 1 , adalah linier pada α = 0,01 . 2. Variabel Komitmen Organisasi Guru (X 3 ) Atas Kecerdasan Emosional (X 2 ) Ringkasan hasil uji signifikansi koefisien regresi dan linieritas untuk variabel X 4 dengan X 2 dapat dilihat pada tabel 4.12 dibawah ini. Tabel 4.3 Rangkuman Hasil ANAVA Variabel X 3 atas X 2 Varians JK Dk RJK Fhit Ft (α = 0,01) Total 639967 137 Regresi (a) 621172,44 1 Regresi (b/a) 1265,32 1 1265,32 9,74 6,81 Sisa 17529,22 135 129,84 T.Cocok 3450,43 36 34,85 0,08 1,79 Galat/ Kekeliruan 14078,79 99 391,07
Dari Tabel diatas, dapat dilihat bahwa F tabel (dk: 1:135) adalah 6,81 sedang F hitung yakni 9,74. Ternyata F hitung > F tabel (9,74>6,81) sehingga dapat disimpulkan koefisien arah regresi X 3 atas X 2 adalah berarti . Sedangkan F hitung yang diperoleh adalah 0,08 dan F tabel adalah 1,79 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  F hitung <  F tabel (0,08< 1,79)  sehingga  dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi X 3 = 45,413+0,306X 2 , adalah linier pada α = 0,01 . c. Perhitungan koefisien korelasi (r) dan koefisien jalur (ρ) antara variabel penelitian Hasil perhitungan koefisien korelasi antar variabel penelitian ditunjukkan oleh Tabel 3 dan hasil perhitungan koefisien jalur pada Tabel 4 berikut:
Tabel 3 Ringkasan Hasil Koefisien Korelasi (r) Hubungan Variabel Korelasi (r) r tabel N=137; α=0,01 X 1 dengan X 4 0,246 0,210 X 2 dengan X 4 0,261 Tabel 4 Perhitungan Koefisien Jalur (ρ) Hubungan Variabel Koefisien Jalur (ρ) X 1 terhadap X 4 0,233 X 2 terhadap X 4 0,095
2. Pengujian Hipotesis Penelitian a. Hipotesis pertama
Ho : Tidak  terdapat  pengaruh langsung  budaya  sekolah  terhadap komitmen organisasi  guru  SMA Negeri Kabupaten Padang Lawas.
H 1 : Terdapat  pengaruh  langsung  budaya  sekolah  terhadap  komitmen organisasi  guru  SMA Negeri Kabupaten Padang Lawas.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  hasil besarnya  koefisien  jalur  ρ 31 =  0,233, selanjutnya  dilakukan  uji  t.  H 1 diterima  bila  t hitung >t tabel dan  sebaliknya.  Dari  perhitungan yang telah dilakukan maka diperoleh nilai t hitung = 3,091 sedangkan t tabel dengan n =137 dan α=0,01  sebesar  1,210.  Dengan  demikian  t hit >t tab (3,091>2,10),  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  koefisien  jalur  adalah  signifikan  dan  teruji  kebenarannya.  Jadi, budaya  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  komitmen  organisasi  guru  SMA  Negeri Kabupaten Padang Lawas.

## b. Hipotesis kedua
Ho : Tidak  terdapat  pengaruh  langsung  antara  kecerdasan  emosional terhadap Komitmen Organisasi Guru SMA Negeri Kabupaten Padang Lawas.
H 1 : Terdapat pengaruh langsung antara kecerdasan emosional terhadap Komitmen Organisasi Guru SMA Negeri Kabupaten Padang Lawas.
JMES (Journal Mathematics Education Sigma)
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  hasil  besarnya  koefisien  jalur  ρ 32 =  0,094, selanjutnya  dilakukan  uji  t.  H 1 diterima  bila  t hitung >t tabel dan  sebaliknya.  Dari  perhitungan yang telah dilakukan maka diperoleh nilai t hitung = 1,097 sedangkan t tabel dengan n =137 dan α=0,01  sebesar  2,10.  Dengan  demikian  t hit <t tab (1,097<2,10),  maka  Ho  diterima  dan  H 1 ditolak yang artinya koefisien jalur adalah tidak signifikan. Jadi, kecerdasan emosional tidak berpengaruh  positif  terhadap  Komitmen  Organisasi  Guru  SMA  Negeri  Kabupaten  Padang Lawas.

## Pembahasan Penelitian

## 1. Budaya Sekolah Berpengaruh Langsung terhadap Komitmen Organisasi Guru
Kewajiban sekolah adalah menciptakan lingkungan internal sebagai lingkungan yang menyenangkan,  serasi  dan  bertanggungjawab.  Di  dalamnya  terkandung  harapan  siswa yang tinggi, sikap guru yang efektif, keteraturan dan disiplin, kurikulum yang terorganisasi, sistem reward dan insentif bagi siswa dan guru, serta tuntunan waktu belajar yang tinggi. Terciptanya Budaya Sekolah  yang kodusif antara kepala sekolah, guru, siswa, dan pegawai dalam  menjalankan  visi  dan  misi  organisasi  menunjukkan  adanya  interaksi    yang  baik  di lingkungan sekolah.
Peran  budaya  sekolah  dalam  meningkatkan  komitmen organisasi guru  sangat penting, yaitu sebagai nilai (value) berkaitan denga prinsip-prinsip yang menjadi pedoman pelaksanaan pekerjaan, yang mengarah pada kode etika dan moral yang menjadi penentu apa yang sebaiknya dilakukan; sebagai keyakinan (beliefs) , berkaitan dengan asumsi atau kepercayaan  dasar  yang  dianut  oleh  personil  sekolah,  tentang  bagaimana  melaksanakan suatu  pekerjaan  dan  kebiasaan-kebiasaan  dan  kesepakatan-kesepakatan  warga  sekolah yang  terbentuk  dan  masih  dipertahankan;  sebagai  norma (norms) ,  berkaitan  dengan apa yang benar dan apa yang salah, apa yang dapat diterima dan tidak dapat diterima, tentang standar perilaku dari semua anggota sekolah berdasarkan pada kebijakan intern sekolah itu sendiri  maupun  pada  kebijakan  pemerintah  daerah  dan  pemerintah  pusat.  Bila  warga sekolah  memegang  nilai,  keyakinan,  dan  norma  yang  ditetapkan  sekolah,  maka  itu  akan menjadi budaya sekolah yang menyatukan semua warga sekolah. Apabila budaya sekolah telah tertanam, maka akan meningkatkan komitmen warga sekolah, khususnya komitmen guru.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terdapat pengaruh budaya sekolah dengan komitmen organisasi guru  dimana  besar  pengaruhnya  (koefisien  jalur  antara  X 1 dengan X 3 (ρ 31 ) = 0,233 dengan besar 5%). Dari hasil perhitungan pada lampiran juga dapat dinyatakan bahwa variabel budaya sekolah dengan komitmen organisasi guru SMA Negeri Kabupaten Padang Lawas menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan. Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan bahwa komitmen organisasi  guru dipengaruhi oleh budaya sekolah.

## 2. Kecerdasan Emosional Berpengaruh Langsung terhadap Komitmen Organisasi Guru
Kecerdasan emosional merupakan perilaku dalam dua hal, yaitu: keterampilan yang berhubungan  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dan  keterampilan  mengatur  dirinya sendiri.  Orang yang secara emosional cakap yang mengetahui dan menangani perasaaan mereka sendiri dengan baik, dan mampu membaca dan menghadapi perasaan orang lain
dengan  efektif  memiliki  keuntungan  dalam  setiap  bidang  kehidupan.  Orang  dengan kecerdasan  emosional yang berkembang baik, berarti kemungkinan besar ia akan bahagia dan  berhasil  dalam  kehidupan,  menguasai  kebiasaan  pikiran  mendorong  untuk berkomitmen terhadap organisasi mereka dengan semakin baik.
Kemampuan guru dalam memahami karateristik organisasi memudahkan guru dalam memberikan  komitmen  kepada  organisasi.  Dalam  menunjukkan  komitmen  terhadap organisasi ini diperlukan suatu keterampilan manajemen emosional.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan terdapat  pengaruhap  kecerdasan emosional dengan komitmen organisasi guru dimana besar pengaruhnya sebesar (koefisien jalur antara X 2 dengan X 3 (ρ 32 ) = 0,094 dengan besar 0,88%). Dari hasil perhitungan pada lampiran juga dapat dinyatakan bahwa variabel kecerdasan emosional dengan komitmen organisasi guru SMA Negeri Kabupaten Padang Lawas menunjukkan tidak adanya pengaruh yang  signifikan. Berdasarkan  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa komitmen organisasi  guru tidak dipengaruhi oleh tingginya kecerdasan emosional guru.

## IV. K ESIMPULAN D AN SARAN
Berdasarkan data dan hasil analisis yang telah dipaparkan di atas, maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  langsung  antara  budaya  sekolah    (X 1 )  terhadap  komitmen organisasi  guru  (X 3 ).    Hal  ini    menunjukkan  bahwa  peningkatan  budaya  sekolah mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  komitmen  organisasi    guru  SMA  Negeri Kabupaten Padang Lawas.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  langsung  antara  kecerdasan  emosional  (X 2 )  terhadap komitmen  organisasi  guru  (X 3 ).    Hal  ini    menunjukkan  bahwa  peningkatan kecerdasan  emosional    belum  tentu  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan komitmen organisasi  guru SMA Negeri Kabupaten Padang Lawas.

## Referensi
Colquitt, Jason A, Jeffery A. LePine, dan Michael J. Wesson. 2009. Organizational Behavior, Improving Performance and Commitment in the Workplace. New York: McGraw Hill.
Goleman, D.2003 .  Emotional Intelligence : Mengapa  emotional  intelligence  lebih penting daripada  Intelectual Quotient. Alih Bahasa: Hermaya. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Kythreotis, Andreas dan Petros Pashiardis. 2004. “The influence of School Leadership Styles and Culture on Students' Achievement in Cyprus Primary Schools”. Emerald, Journal of Educational Administration
Rivai,  Veithzal  dan  Dedy,  Mulyadi. 2011. Kepemimpinan  dan  Perilaku Organisasi  (Edisi ketiga). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Robbins, Stephen. 2013. Perilaku Organisasi (Alih Bahasa Organizational Behavior) . Jakarta: Salemba empat
Quinn, Andrea Jean. 2015. “School Leadership, Culture, and Teacher Stress:Implications for Problem  Students”. Thesis : Griffith  University Pembelajaran,  PPs.Universitas Pendidikan Ganesha.