## PENGGUNAAN MEDIA KOTAK-KOTAK BANGUN RUANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PESERTA DIDIK TENTANG MATERI  PERBANDINGAN DI KELAS V SDN JULANG KOTA BOGOR
Siti Nur Hamidah SDN Julang Kota Bogor Jl. Julang 1, Tanah Sareal, Kota Bogor nurhamidah.siti@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  beranjak  dari  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa rendahnya hasil belajar peserta didik pada pembelajarn matematika  tentang materi perbandingan/ratio.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  perlu  mempertimbangkan penggunaan media   pembelajarn  yang tepat   sehingga dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan: 1) mengetahui efektifitas penggunaan media pembelajaran berupa kotak-kotak bangun ruang dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematikan tentang materi perbandingan di kelas V SDN Julang semester 1 tahun pelajaran 2017/2018.  2) mendeskripsikan proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika tentang  materi  perbandingan  di  kelas  V  SDN  Julang  semester  1  tahun  pelajaran 2017/2018, 3) mengukur besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  matematika    tentang  materi  perbandingan    melalui  penggunaan  media kotak-kotak  bangun  ruang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan media kotak-kotak bangun ruang dapat menjadi variasi pembelajran yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  terbukti  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di kelas V SDN Julang Kota Bogor.  Sebelum menggunakan media kotak-kotak bangun ruang, hasil belajar peserta didik  hanya mencapai nilai rata-rata 50,00. Begitu pula dengan pencapaian secara klasikal hanya ada 7 orang dari  30  orang    peserta  didik  atau  sekitar  23,33%  yang  behasil  mencapai  KKM sebesar  70.      Setelah  digunakan  media  kotak-kotak  bangun  ruang  selama  proses pembelajaran,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  di  siklus  I  yaitu  nilai  rata-rata meningkat menjadi 69,00 dan peserta didik yang berhasil mencapai KKM menjadi 16  orang  atau  sebesar  53,55%.  Di  siklus  II  terjadi  lagi  peningkatan  yang  lebih signifikan yaitu untuk nilai rata-rata menjadi 83,67 sedangkan untuk peserta didik yang  berhasil  mencapai  KKM  menjadi  sebanyak  29  orang  atau  sebesar  96,67%. Jika dilihat dari keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran maka diperoleh hasil sebagai berikut pada kondisi pra siklus 26,67%, meningkat menjadi 76,67% di siklus I dan menjadi 100% di siklus II.  Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran    yang  sesuai dengan materi pembelajaran dapat menciptakan situasi belajar yang menyenangkan sehingga terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu,  peneliti menyarakan  agar  penggunaan  media  kotak-kotak  bangun  ruang    disosialisasikan dan  digunakan  sebagai  alternarif  dalam  proses  pembelajaran  matematika  pada materi  perbandingan    di  sekolah-sekolah  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  Kota Bogor.
Kata  Kunci : Media  Kotak-kotak  Bangun  Ruang,  Hasil  Belajar,  Materi Perbandingan
1. PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Mata pelajaran matematika diajarkan  kepada  peserta  didik  mulai dari  pendidikan  dasar  hingga  lanjutan, bertujuan  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berfikir logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta mampu bekerja sama.
Karkateristik mata pelajaran matematika  menurut  DEPDIKNAS (1998  :  6-7),  adalah  bahwa:  obyek pembicaraannya abstrak, pembahasannya    mengandalkan    tata nalar,  pengertian/konsep  atau  sifat sangat jelas berjenjang sehingga terjaga konsistensinya, melibatkan penghitungan atau pengerjaan (operasi),  serta  dapat  dialihgunakan
dalam berbagai aspek keilmuan maupun  kehidupan  sehari-hari.  Ini berarti  bahwa  belajar  matematika membutuhkan  pemahaman  terhadap konsep  dasar  matematik  secara  benar walaupun sulit untuk mencapai pemahaman  tersebut  karena  obyek
pembicaraannya yang abstrak. Pelajaran matematika kebanyakan masih berupa konsep yang
sifatnya abstrak, hal ini cukup menyulitkan bagi peserta didik tingkatan pendidikan dasar terutama di
sekolah dasar. Untuk memahami konsep-konsep tersebut perlu digunakan  media/alat  peraga  yang tepat, yang akan membantu mempermudah guru dalam
menanamkan  konsep  kepada  peserta didik,  juga  membantu  peserta  didik untuk  lebih  memahami  sebuah  konsep pembelajaran dan membantu memecahkan  masalah  pembelajaran matematika  yang  dianggap  masih  sulit bagi peserta didik.
Demikian  juga  materi  mengenai pengerjaan  soal-soal    perbandingan, peserta  didik  di  kelas  V  SDN  Julang Kecamatan  Tanah  Sareal  Kota  Bogor, masih  mengalami  kesulitan.  Para peserta  didik  di    kelas  V  tersebut dikatakan  masih  mengalami  kesulitan dalam memecahkan masalah perbandingan  karena  berdasarkan  tes awal  diperoleh  hasil  berupa  nilai  rata- rata,  ketuntasan  klasikal,  dan  hasil observasi terhadap proses pembelajaran masih  menunjukkan  nilai  yang  rendah yaitu :
1) Jumlah  peserta  didik  di  kelas  V
ada 30 orang.
2) KKM yang ditentukan sebesar 70 3) Peserta  didik  yang  memperoleh nilai mencapai KKM sebanyak 7 orang
4) Ketuntasan klasikal  yang dicapai
sebesar 23,33 %
5) Nilai rata-rata kelas baru mencapai 50,00 Adapun  target    yang  sudah direncanakan sebelumnya dari 30 orang peserta  didik  di  kelas  V  diharapkan akan mencapai hasil sebagai berikut :
1) Peserta  didik  yang  memperoleh nilai mencapai KKM minimal 27 orang 2) Ketuntasan klasikal yang diharapkan sebesar 90%
3) Peserta  didik  yang  menunjukkan
semangat belajar dan aktif dalam
pembelajaran minimal 90%
4) Nilai rata-rata kelas minimal 78
Dengan  adanya    kesenjangan yang sangat nyata antara harapan yang ingin  dicapai  dengan  kenyataan  yang ada, peneliti berupaya untuk mengatasi kesulitan  –  kesulitan  yang  dihadapi dalam pembelajaran materi perbandingan dengan melakukan tindakan  perbaikan  dan  memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  telah teridentifikasi sebagaimana telah diuraikan di atas. Khusus untuk materi mengenai  perbandingan  maka  penulis menggunakan media pembelajaran berupa kotak-kotak sebagai pemecahan masalahnya dengan menggunakan
teknik  keterlibatan  peserta  didik  dan teknik  analogi.  Penggunaan  media kotak-kotak diharapkan dapat mempermudah guru dalam menjelaskan konsep materi perbandingan, sedangkan teknik keterlibatan  peserta  didik  dan  teknik analogi diharapkan dapat mengaktifkan peserta  didik  secara  fisik  maupun mental  dalam  berlangsungnya  proses pembelajaran.

## 2. METODOLOGI

## A. Setting Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  Julang    yang  beralamat  di  Jl. Julang No. 5 Kecamatan Tanah Sareal, Kota  Bogor.    Penelitian  dilaksanakan pada  bulan  Juli    S.d.  bulan  Desember tahun  2017.  Subyek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  V  dengan  jumlah peserta  didik    30  orang,  terdiri  dari peserta  didik  laki-laki  17  orang,  dan peserta  didik  perempuan  13  orang. Penelitian  ini  selanjutnya  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Persiapan yang
dilakukan sebelum  PTK  antara  lain  menyusun RPP  sesuai  dengan  materi  yang  telah direncanakan,  menyiapkan    media pembelajaran berupa kotak-kotak
bangun  ruang,    dan  menyiapkan instrument  penelitian  berupa:  kisi-kisi dan soal, format observasi peserta didik, format  observasi  guru,  dan  format wawancara  bagi  peserta  didik  untuk mengetahui  tanggapan  peserta  didik tentang  media  pembelajaran  yang digunakan guru selama proses
pembelajaran. Observasi dilakukan selama
proses pembelajaran berlangsung.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  peserta  didik  dan  guru  yang dilakukan  tim  observer.  Pengumpulan data  observasi  menggunakan  format observasi  yang  telah  disusun.  Pada akhir  siklus  satu  dilakukan  tes  kepada peserta didik untuk mengetahui berhasil tidaknya  siklus  satu.  Analisis  data dilakukan  setelah  siklus  1  selesai  (2  x pertemuan).      Data  yang  dianalisis adalah hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematikan materi perbandingan/ratio,  aktivitas  peserta didik  dan  aktivitas  guru.  Analisis dilakukan secasra deskriptif lalu
dibandingkan dengan Indikator Keberhasilan  Penelitian.  Hasil  dari
analisis data
digunakan untuk
mengambil  keputusan  berhasil  atau tidaknya  siklus  I.  Apabila  siklus  II belum berhasil dilanjutkan ke siklus II.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Hal ini dapat  dilihat  pada  table  peningkatan hasil belajar peserta didik di bawah ini.
Tabel 1. Perolehan Hasil Belajar
Aspek yang diamati Siklus 1 Siklus 2 Nilai KKM 70 70 Nilai rata-rata yang ditargetkan 78 78 Nilai rata-rata yang dicapai peserta didik 69 83,67 Ketuntasan belajar peserta didik yang dicapai 76,67% 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dari data-data  yang  diperoleh  kemudian dibuat grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Perolehan Hasil Belajar
Berdasarkan temuan hasil belajar siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan adanya  kenaikan  hasil  belajar  yang signifikan  apabila  dilihat  dari  mulai kondisi pra siklus sebelum digunakanannya  media  pembelajaran yang sesuai, sampai kondisi akhir pada siklus  II  setelah  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai, sebagaimana tersaji dalam table berikut:
Tabel 2. Perolehan Hasil Belajar
Aspek yang diamati Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai KKM 70 70 70 Ketuntasan Belajar yang diterapkan 90% 90% 90% Nilai  rata- rata  peserta didik 50,00 69,00 83,67 Ketuntasan belajar peserta didik  yang dicapai
23,33%  53,55%  96,67% Hasil observasi peserta didik juga menunjukkan kenaikan aktivitas
peserta  didik  dalam  pembelajaran. Besarnya keaktifan peserta didik tergambar dalam table berikut.
Tabel 3. Keaktifan Peserta  Didik No Aspek yang diamati Rata-rata Penilaian Siklus 1 Siklus 2 1 Menyimak penjelasan guru 85,35 100 2 Aktif dalam kelompok 78,51 100 3 Aktif bertanya 66,23 100 4 Mengerjakan tugas guru 76,62 100 Rata-rata 76,67 100
Gambar 2. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Ternyata penggunaan media
pembelajaran berupa kotak-kotak bangun  ruang    dapat  meningkatkan hasil belajar belajar peserta didik pada mata  pelajaran  matematika  tentang materi  perbandingan,  karena  media pembelajaran tersebut memiliki banyak kelebihan sebagai berikut: 1) Mempermudah guru dalam menjelaskan  konsep  matematika
dalam materi perbandingan
0 20 40 60 80 100 120 Siklus 1 Siklus 2
2) Mempermudah peserta didik memahami  konsep  matematika dalam materi perbandingan 3) Membangkitkan  minat  peserta didik  untuk  lebih  aktif  berperan dalam proses pembelajaran terutama dalam materi perbandingan 4) Memfasilitasi peserta didik untuk terlibat dalam proses pembelajaran secara fisik, mental, dan sosialnya 5) Melatih  peserta  didik  untuk memanfaatkan barang-barang bekas sehingga dapat mengurangi sampah,  yang  berarti  penanaman nilai-nilai karakter
6) Melatih  peserta  didik  kreatif menciptakan alat peraga murah
4. SIMPULAN
Setelah dilakukan tindakan
penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik dalam memecahkan  masalah  perbandingan melalui  media  kotak-kotak  bangun ruang  ternyata  dapat  meningkatkan minat, antusias, konsentrasi, dan keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  juga  terjadi peningkatan hasil belajar berupa naiknya  nilai  rata-rata  kelas,  naiknya
persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  secara  individu  maupun  secara klasikal pada peserta didik kelas V SDN Julang,  Kota  Bogor  semester  I  tahun pelajaran 2017-2018. Dengan demikian maka berdasarkan paparan penelitian di atas maka disimpulkan:
1) Proses  pembelajaran  matematika dalam materi perbandingan dengan  menggunakan  bantuan media pembelajaran berupa kotak-kotak  bangun  ruang,  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2) Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal- soal  materi  perbandingan  dapat dilakukan  dengan  penggunaan media pembelajaran berupa kotak-kotak bangun ruang dengan teknik penggunaannya menggunakan teknik analogi dan teknik  keterlibatan  peserta  didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
3) Besar  peningkatan  yang  dapat dicapai  melalui  penggunaan  alat peraga berupa kotak-kotak bangun ruang dalam mengerjakan soal  materi  perbandingan  adalah sebagai berikut:
a. Jika dilihat kenaikan nilai dari siklus  I  ke  siklus  II,  terjadi kenaikan  nilai  rata-rata  dari
50,00  menjadi  79,83,  berarti kenaikan sebesar 26,50. Peserta didik yang memperoleh  nilai  mencapai KKM  dari  siklus  1  sebanyak 16 orang atau sebesar 53,33%
menjadi 29 orang atau sebesar 96,67% yang berarti kenaikanya sebesar 43,34%. b. Peserta didik yang memperoleh nilai belum mencapai KKM pada siklus I sebanyak  14  orang  atau sebesar  46,67%,  berkurang menjadi  sebanyak  1  orang
atau 3,33%. Apabila
dibandingkan  antara  hasil  tes pada  kondisi  awal  dengan
hasil  tes  pada  siklus  II,  akan terlihat  perubahan  yang  lebih signifikan yaitu kenaikan
rata-rata  nilai  dari  50,00 menjadi 79,83, berarti kenaikan sebesar 29,83 Peserta didik yang memperoleh  nilai  mencapai
KKM  dari  7  orang  atau sebesar  23.33%  menjadi  29 orang  atau  sebesar  96,67%,
berarti kenaikan sebanyak 22 orang  atau  sebesar  73,34%. Sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai belum mencapai  KKM  yang semula sebanyak  23  orang  atau sebesar  76,67%  berkurang menjadi sebanyak 1orang atau sebesar 3,33%, berarti terjadi penurunan sebanyak 22
orang.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Erman,  S.  Ar,  (2001),  Common  Text Book, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Bandung : JICA-FPMIPA UPI. Gatot Muhsetyo, dkk, 2007, Pembelajaran  Matematika  SD,
Universitas Terbuka.
Meier,  D.,  The  Accelerated  Learning Handbook, New York : Mc Graw- Hill, 2000.
Paket  Adaptasi-Pembelajaran  Aktif Mata Pelajaran Matematika Jawa
Barat – Banten DBE 2 USAID
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22  Tahun  2006  Tentang
Standar Isi.
Russeffendi,  E.T.,  (1980),  Pengantar Matematika  Modern,  Bandung  : Tarsito.