## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TSTS–NHT DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENGANTAR BISNIS

## Mendarissan Aritonang, Abdul hamid K., Julaga Situmorang
Universitas Methodist Indonesia,  Sumatera Utara tonang_4@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan :(1) Untuk mengetahui hasil belajar pengantar bisnis mahasiswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TST  lebih  tinggi  dari  mahasiswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  (2)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar pengantar  bisnis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  teoritis  dan  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  pragmatis.  (3)  Untuk  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif dengan  gaya  belajar    terhadap  hasil  belajar  pengantar  bisnis.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas  Methodist  Indonesia.  Populasi  berjumlah  180  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan cluster random sampling. Metode penelitian kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2  dilanjutkan  dengan  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  dengan  taraf signifikan α = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian  menunjukkan: (1)  hasil belajar  pengantar  bisnis  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  pengantar  bisnis  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT;  (2)  hasil  belajar  pengantar  bisnis  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  teoritis  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  pengantar  bisnis  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  pragmatis;  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif dengan gaya belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif, TST, NHT, gaya belajar, pengantar bisnis.
Abstract: This study aims: (1) To find out the introductory learning outcomes of business students who are taught with the cooperative learning model of the TST type are higher than students who are taught with the cooperative learning model of the NHT type. (2) To find out the introductory learning outcomes of business students who have theoretical learning styles and students who have pragmatic  learning  styles.  (3)  To  determine  the  interaction  between  cooperative  learning  models with learning  styles  on introductory business learning  outcomes.  This  research was  conducted  at the Methodist University of Indonesia. The population is 180 people. Sampling was done by cluster random  sampling.  Quasi-experimental  research  method  with  2  x  2  factorial  design  followed  by inferential statistics using two-way ANAVA with a significant level α = 0.05 followed by the Scheffe test. The results showed: (1) the results of introductory business learning students who were taught with  the  cooperative  learning  model  type  TSTS  were  higher  than  the  results  of  introductory business learning students who were taught with the NHT type cooperative learning model; (2) the results of introductory business learning students who have theoretical learning styles are higher than the results of introductory business learning students who have pragmatic learning styles; (3) there  is  an  interaction  between  cooperative  learning  models  and  learning  styles  in  influencing student learning outcomes.
Keywords: cooperative learning model, TST, NHT, learning style, business introduction.

## PENDAHULUAN
Universitas  Metodist  Indonesia  pada jurusan  Manajemen    merupakan  salah  satu prasyarat  kelulusan  mahasiswa  adalah  dengan menguasai  mata  kuliah  pengantar  bisnis.  Pada kurikulum  jurusan  manajemen  mata  kuliah pengantar  bisnis  merupakan  mata  kuliah mahasiswa  semester  I  dimana  Mata  kuliah
Pengantar  Bisnis  merupakan  salah  satu  mata kuliah  prasyarat  yang  memberikan  kerangka dasar  bagi  mahasiswa  untuk  mempelajari  mata kuliah-mata  kuliah  lanjutan  dan  inti  (mata kuliah  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, Manajemen  Operasi,  Manajemen  Pemasaran, dan  Manajemen  Keuangan)  di  Program  Studi Manajemen.  Mata  kuliah  Pengantar  Bisnis
bertujuan  memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  tentang  bagaimana  suatu  organisasi bisnis  berupaya  mencapai  tujuan  organisasinya dengan melakukan analisis terhadap lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan dan keinginan konsumen yang tidak terbatas dengan sumber-sumber  yang  terbatas.  Sebagai  sebuah sistem,  kegiatan  bisnis  merupakan  sebuah sistem  operasional  yang  sangat  terkait  dengan lingkungan di sekitarnya. Namun pada kenyataannya  masih  banyak  mahasiswa  yang belum mampu memahami teori pengantar bisnis ini dengan baik.
Permasalahan  ini  dapat  diminimalkan apabila  dosen  dalam  mengajar  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan mutu  dan  keterampilannya.  Menurut  Purwanto (2007) dalam belajar disekolah atau perdosenan tinggi,  faktor  dosen  dan  cara  mengajarnya merupakan faktor yang sangat penting. Selanjutnya  sanjaya  (2006)  berpendapat  bahwa dosen adalah komponen yang sangat menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran.  Artinya  faktor  seorang  dosen berpengaruh  dalam  hal  peningkatan  hal  belajar mahasiswa.  Peranan  dosen  diharapkan  mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada dalam diri mahasiswa.
Pembelajaran  pengantar  bisnis  selama ini  masih  sangat  jauh  dari  yang  diharapkan. Penyampaian  materi  selalu  menggunakan kebiasaan-kebiasaan yang lama dengan didominasi  metode  ceramah  yaitu  dengan menyampaikan materi  perkuliahan secara langsung  ( direct  learning )  secara  bertutur  baik lisan (ceramah) ataupun diskusi tanpa menguraikan  lebih  mendalam  materi  yang dipelajari.  Dosen  mengajar  cenderung text– book  oriented dan  belum  menekankan  pada kemampuan berpikir mahasiswa secara mandiri. Sehingga sebagai akibatnya muncul  kebosanan dan  kejenuhan  dari  mahasiswa  untuk  belajar lebih  baik.  Hal  tersebut  terjadi  karena  selama ini  materi  yang  dipelajarinya  tidak  menyentuh kebutuhan mereka atau dengan kata lain materi yang dipelajari tidak relevan dengan pengalaman mereka sehari-hari sehingga dianggap kurang menantang, sehingga berpengaruh pada hasil belajarnya kurang baik.
Mengatasi  hal  tersebut  maka  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  baru  dan hendaknya dipilih sesuai dengan metode, media dan  sumber  belajar  lainnya  yang  dianggap relevan  dalam  menyampaikan  materi  dalam
membimbing mahasiswa secara optimal, sehingga mahasiswa dapat memperoleh pengalaman belajar dalam menumbuh kembangkan kemampuannya. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two  Stray (TSTS).  Model  pembelajaran  ini menuntut  mahasiswa  bekerja  sendiri  dan berkelompok  menemukan  jawaban  atas  apa masalah yang di hadapinya.
Menurut Jerome Bruner (1966)
mengemukakan  pengetahuan  yang  diperoleh dengan belajar penemuan menunjukkan kebaikan  yaitu  (1)  pengetahuan  itu  bertahan lama  atau  lama  diingat,  (2)  hasil  belajar penemuan  mempunyai  efek  transfer  yang  lebih baik  daripada  hasil  belajar  lainnya,  (3)  secara menyeluruh meningkatkan penalaran mahasiswa  dan  kemampuan  berpikir  secara bebas.
Menurut Lie (2008:12), model
pembelajaran  kooperatif  atau  disebut  juga dengan pembelajaran gotong-royong merupakan  sistem  pengajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerja sama dengan sesama siswa dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  terstruktur. Aktivitas  belajar  siswa  merupakan  salah  satu faktor penting dalam kegiatan belajar mengajar. Hal  ini  mengingatkan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  diadakan  dalam  rangka  memberikan pengalaman-pengalaman  belajar  pada  siswa. Jika  siswa  aktif  dalam  kegiatan  tersebut kemungkinan  besar  akan  dapat  mengambil pengalaman-pengalaman belajar tersebut. Kegiatan  belajar  dipandang  sebagai  kegiatan komunikasi  antara  siswa  dan  dosen.  Kegiatan komunikasi  ini  tidak  akan  tercapai  apabila siswa  tidak  dapat  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dengan  adanya  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  kemungkinan besar  prestasi  belajar  yang  dicapai  akan memuaskan.
Selain  faktor  model  pembelajaran  yang digunakan  pendidik  di  kelas,  karakteristik peserta  didik  sebagai  faktor  dari  dalam  diri peserta  didik  juga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik. Panjaitan (2006) menyatakan  salah  satu  implikasi  yang  penting dalam mengkaji keberhasilan mahasiswa dalam belajar  adalah  perlunya  diketahui  faktor-faktor apa yang dapat memberikan kontribusi terhadap hasil  belajar,  yaitu  salah  satu  kondisi  belajar untuk  mempengaruhi  keefektifan  pengajaran adalah  karateristik  pebelajar.  Salah  satu
karakteristik  peserta  didik  yang  patut  menjadi pertimbangan adalah gaya belajar.
Hakikat Hasil Belajar Pengantar Bisnis “ Business  is  an  organization  that provides  goods  or  services  in  order  toearn provit” .  Bisnis  adalah  suatu  kegiatan  usaha individu yang terorganisasi untuk menghasilkan dana  menjual  barang  ataupun  jasa  agar mendapatkan  keuntungan  dalam  pemenuhan kebutuhan  masyarakat  dan  ada  di  dalam insdustri.  Sejalan  dengan  definisi  tersebut, aktifitas  bisnis  melalui  penyediaan  barang  dan jasa bertujuan untuk menghasilkan profit (laba). Suatu  perusahaan  dikatakan  menghasilkan  laba apabila  total  penerimaan  pada  suatu  periode (Total  Revenues) lebih  besar  dari  total  biaya (Total  Costs) pada  periode  yang  sama.  Laba merupakan  daya  tarik  utama  untuk  melakukan kegiatan  bisnis,  sehingga  melalui  laba  pelaku bisnis  dapat  mengembangkan  skala  usahanya untuk  meningkatkan  laba  yang  lebih  besar (Griffin  dan  Ebert,  1996).  Sedangkan  hakekat bisnis adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan manusia,  organisasi  ataupun  masyarakat  luas. Businessman  (seorang  pebisnis)  akan  selalu melihat  adanya  kebutuhan  masyarakat  dan kemudian  mencoba  untuk  melayaninya  secara baik  sehingga  masyarakat  menjadi  puas  dan senang.  Dari  kepuasan  masyarakat  itulah  si pebinisnis  akan  mendapatkan  keuntungan  dan pengembangan usahanya.
Pengantar  bisnis  merupakan  mata kuliah yang menggambarkan dasar-dasar bisnis, perusahaan dan lingkungan, manajemen perusahaan, teknik-teknik manajemen, pengembangan  dan  penciutan  bisnis  serta pengukuran  keberhasilan  bisnis.  Tujuan  dari mata  kuliah  ini  agar,  mahasiswa  dapat memahami  konsep-konsep,  ruang  lingkup,  dan operasionalisasi suatu kegiatan bisnis.
Pengantar  Bisnis  membahas  mengenai konsep-konsep dasar bisnis, sistem perusahaan, aspek  teknis  ekonomis,  aspek  hukum,  aspek lokasi,  spesialisasi,  kombinasi  dan  kerjasama antar perusahaan, manajemen umum, pemasaran,  produksi,  pembelanjaan/keuangan, sumber  daya  manusia,  akuntansi,  statistika  dan metoda  kuantitatif,  komputer  dan  sistem informasi  manajemen,  risiko,  perluasan,  dan pengukuran keberhasilan bisnis.

## Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif
Gunter et al (1990) mendefinisikan “ an instructional model is a step-by step procedure
that  leads  to  specific  learning  outcome .  Model pembelajaran  adalah  langkah-langkah  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Joyce  &  Weil (1980)  mendefinisikan  model  pembelajaran sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran.
Agustian  (2004)  mengungkapkan  hal senada  dengan  pendapat  Gunter  tentang  model pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  adalah pola  pembelajaran  khusus  yang  direncanakan untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Model pembelajaran  dirancang  untuk  mengarahkan belajar,  dimana  pendidik  berperan  sebagai fasilitator, membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir dan  mengekspresikan  dirinya  (Joyce  et  al  : 2009).
Dengan  demikian  model  pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar. Jadi model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran.
Selain memperhatikan rasional  teoritik, tujuan  dan  hasil  yang  ingin  dicapai,  model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil ; 1980) yaitu, (1) syntax , yaitu langkah- langkah  operasional  pembelajaran,  (2) social system , adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran,  (3) principles  of  reaction , menggambarkan  bagaimana  seharusnya  dosen memandang,  memperlakukan  dan  merespon siswa, (4) support system , segala sarana, bahan dan  alat  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant  effects hasil  belajar  yang diperoleh  langsung  berdasarkan  tujuan  yang disasar  ( instructional  effects )  dan  hasil  belajar di luar yang disasar ( nurturant effects ).
Ada beragam model pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli pendidikan. Joyce dan Weil (dalam Sagala:2005) membagi model pembelajaran  dalam  4  kelompok  yaitu:  (1) kelompok  model  pemrosesan  informasi  yang memusatkan  perhatian  pada  pengembangan kemampuan  kreatif,  (2)  kelompok  model pengajaran sosial yang menekankan pada usaha membangun sikap siswa agar memiliki kecakapan  untuk  berhubungan  dengan  orang lain  sebagai  usaha  membangun  sikap  siswa yang  demokratis  dengan  menghargai  setiap perbedaan  dalam  realitas  sosial  3)  kelompok model pembelajaran personal yang menekankan
pada pengembangan kepribadian individu siswa denga memperhatikan kehidupan emosional dan (4) kelompok model pengajaran sistem perilaku yang menekankan pada usaha untuk mengembangkan
kemampuan siswa
memecahkan masalah belajar melalui penguraian perilaku ke dalam jumlah yang kecil dan berurutan.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay Two Stray (TSTS)
Pembelajaran  kooperatif  pertama  kali muncul dari para filosofis di awal abad Masehi yang  mengemukakan  bahwa  dalam  belajar seseorang  harus  memiliki  pasangan  atau  teman sehingga  teman  tersebut  dapat  diajak  untuk memecahkan suatu masalah. Menurut Anita Lie (2004:12),  model  pembelajaran  kooperatif  atau disebut  juga  dengan  pembelajaran  gotong- royong  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang terstruktur.
Model pembelajaran kooperatif ( Cooperatif  Learning )  adalah  model  belajar mengajar yang didesain untuk mengembangkan kerjasama dan tanggung jawab siswa. Model ini dirancang  untuk  mengurangi  persaingan  yang banyak  ditemui  di  kelas  dan  cenderung mengarah  pada  pola  “kalah  dan  menang” (Slavin,  1994).  Definisi  di  atas  menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang menekankan  adanya  kerjasama  antara  siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan belajar.
Pengelompokkan siswa secara heterogen dimaksudkan untuk mengembangkan penerimaan  siswa  terhadap  keragaman  dan keterampilan  sosial.  Pada  dasarnya  model pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai  paling  tidak  3  tujuan  pembelajaran yaitu  hasil  belajar,  penerimaan  terhadap keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan sosial  (Corebima,  dkk.2002).  Melalui  anggota kelompoknya baik kemampuan akademik, jenis kelamin,  usia,  latar  belakang  sosial,  ekonomi, dan  budaya.  Para  siswa  juga  diharapkan menerima keragaman tersebut dan memaksimalkan kerja sama kelompok, sehingga  masing-masing  anggota  kelompok siap  menghadapi  tes  dan  hasil  belajar  akan tercapai dengan optimal.
Selain  itu  ada  kelebihan  heterogen dalam metode belajar kooperatif yaitu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
saling mengajar ( Peer Tutoring ) dan meningkatkan  interaksi  serta  memudahkan dosen dalam mengelola kelas (Lie,2002:42).
Mbulu  (2001:72)  menyebutkan  bahwa dalam  setiap  pembelajaran,  siswa  harus merasakan  bahwa  aktivitas  yang  dilakukannya memperoleh  sukses.  Setiap  sukses  yang diperoleh merupakan reinforcement yang memacu  aktivitas  belajar  menjadi  lebih  kuat untuk memperoleh sukses berikutnya. Kesuksesan  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat dari  peningkatan  hasil  belajar.  Jadi  dengan memberikan  penghargaan,  maka  siswa  akan lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Teori  pendukung  selanjutnya  adalah teori  yang  dikemukakan    Vygotsky,  ada  empat prinsip  dalam  teori  Vygotsky  yang  dikutip (Ratumanan,  2004)  sebagai  berikut:  (1) penekanan  pada  hakekat  sosial  budaya  belajar adalah menekankan pentingnya peranan lingkungan  sosial  dan  interaksi  sosial  dalam belajar. Interaksi sosial ini mengacu terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya perkembangan  interlektual  siswa,  (2)  zona perkembangan  terdekat (zone  of  proximal development) ,  seorang  siswa  berada  dalam kondisi belajar konsep yang paling baik apabila konsep  itu  berada  dalam  zona  perkembangan terdekat. Siswa bekerja dalam tugas-tugas yang tidak  dapat  mereka  pecahkan  sendiri,  tugas tersebut  dapat  diselesaikan  dengan  teman sebaya  yang  lebih  mampu.  Pada  saat  siswa bekerja  sama,  kemungkinan  sekali  ada  tingkat kinerja  salah  seorang  anggota  kelompok  pada suatu  tugas  tertentu  itu  berada  pada  tingkat kognitif  sedikit  lebih  dari  tingkat  kinerja  siswa lain, (3) pemagangan kognitif (cognitif Apprenticeship) ,  konsep  ini  mengacu  pada proses  seseorang  yang  sedang  belajar  secara tahap demi tahap  memperoleh keahliah interaksinya  dengan  seseorang  pakar.  Pakar yang  dimaksud  disini  adalah  orang  yang menguasai  permasalahan  yang  dipelajari,  jadi dapat  berupa  orang  dewasa  atau  teman  sebaya. Pemagangan dapat dilakukan dengan melibatkan  siswa  dalam  tugas-tugas  kelompok heterogen.  Dalam  kelompok  tersebut  siswa yang lebih pandai membantu siswa yang kurang pandai dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok  tersebut,  (4)  perancah (sconffolding) pemberian  pada  seseorang  sejumlah  besar bantuan, kemudian mengurangi bantuan
tersebut  dan  memberikan  kesempatan  kepada anak  tersebut  mengambil  alih  tanggungjawab yang semakin besaar setelah ia dapat melakukannya. Bantuan dapat berupa petunjuk, dorongan,  peringatan,  menguraikan  maslah  ke dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan  contoh,  tindakan-tindakan  lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri.
Teori Piaget juga merupakan salah satu teori  pendukung  pembelajaran  kooperatif. Perkembangan  kognitif  manusia  pada  dasarnya seiring  dengan  perubahan  kemampuan  mental manusia  dari  waktu  ke  waktu.  Menurut  Isjoni (2010)   kaitan teori  Piaget dalam  pembelajaran kooperatif  adalah  memfokuskan  pada  proses berpikir  anak  tidak  sekedar  pada  produknya, pengenalan  dan  pengakuan  terhadap  anak  atas keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  dan penerimaan perbedaan individu dalam kemajuan  perkembangan.  Dalam  pembelajaran kooperatif  NHT  sumbangan  penting  dari  teori piaget pada langkah 1 (penomoran) dan langkah 3 (berpikir bersama). Pada langkah 1 mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar  dengan  mempertimbangkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda, pada langkah  tiga  siswa  saling  berinteraksi  dan bekerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas-tugas sedangkan dosen membimbing dan memberikan dorongan  kepada  kelompok-kelompok  belajar agar dapat menemukan sendiri
Menurut  Arends  (2008:16)  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dilaksanakan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dan masing-masing siswa dalam setiap kelompoknya  mendapatkan  nomor  urut,  (2) dosen  memberikan  tugas  dan  masing-masing kelompok  mengerjakan  permasalahan,  (3) kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling  benar  dan  memastikan  setiap  anggota kelompok  mengetahui  jawaban  ini,  (4)  dosen menyebutkan  salah  satu  nomor  dan  siswa  yang bernomor  tersebut  melaporkan  hasil  kerja kelompok,  dan  (5)  jika  memungkinkan,  dosen dapat mengubah komposisi kelompok sehingga siswa  yang  memiliki  nomor  sama  membentuk kelompok baru.
Pembelajaran  kooperatif  NHT  menurut Kagan    seperti  yang  dikutip  (Lie,  2008)  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat  serta  mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.   Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT
dapat  mendorong  suksesnya  keaktifan  siswa dalam  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok perlu  mengetahui  jawaban  kelompok  siswa sehingga  membantu  teman  sekelompoknya,  ini berarti  mereka  membantu  dirinya  sendiri  dan kelompoknya,  dengan  demikian  siswa  akan menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran Pembelajaran  tipe  kepala  bernomor yang dikembangkan Kagan (Ibrahim dkk, 2000 :  28)  dalam  penerapannya  berfokus  kepada keterlibatan lebih banyak siswa dalam menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut. Sebagai  ganti dosen  mengajukan  pertanyaan  atau  tugas kepada  seluruh  anggota  kelas,  dan   dosen menggunakan  sruktur  empat  langkah:  (1) Penomoran.  Dosen  membagi  siswa  dalam kelompok  atau  tim  yang  beranggotakan  3 hingga  5  orang  dan  memberi  mereka  nomor sehingga setiap siswa dalam kelompok tersebut me-miliki  nomor  berbeda,  (2)  Pengajuan pertanyaan. Dosen mengajukan pertanyaan atau memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya, (3) Berpikir bersama. Setiap anggota kelompok mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan memastikan  tiap  anggota  kelompok  dapat mengerjakannya atau mengetahuinya, (4) Pemberian  jawaban.  Dosen  memanggil  satu nomor  tertentu  dan  para  siswa  dari  tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyampaikan jawaban  untuk  seluruh  kelas  secara  bergiliran, siswa  lain  dengan  nomor  yang  sama  dapat memberikan tanggapan, kemudian dosen menyimpulkan.

## Hakikat Gaya Belajar
De Porter dan Hernacki (2003) menyatakan  bahwa  “gaya  belajar  merupakan kombinasi dari bagaimana Anda menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi”. Drummond (dalam Ardi, 2007) mendefinisikan gaya belajar sebagai “ an individual’s preferred mode and desired conditions of learning.”
Sedangkan
Nasution (1995) mengemukakan bahwa gaya belajar adalah cara yang  dilakukan  seseorang  dalam  menangkap stimulus dan informasi, cara mengingat berpikir dan  memecahkan  soal.  Selanjutnya  juga dikatakan  bahwa  gaya  belajar  ini  berhubungan dengan proses-proses kemampuan yang dimiliki seseorang.
Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang  lebih  disukai  pebelajar.  Umumnya, dianggap bahwa gaya belajar seseorang berasal dari  variabel  kepribadian,  termasuk  susunan kognitif  dan  psikologis  latar  belakang  sosio cultural,  dan  pengalaman  pendidikan  (Nunan, 1991: 168).
Keanekaragaman  gaya  belajar  siswa perlu  diketahui  pada  awal  permulaannya diterima  pada  suatu  lembaga  pendidikan  yang akan  ia  jalani.  Hal  ini  akan  memudahkan  bagi pebelajar  untuk  belajar  maupun  pembelajar untuk  mengajar  dalam  proses  pembelajaran. Pebelajar  akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan hasil  belajarnya  baik,  apabila  ia  mengerti  gaya belajarnya. Hal tersebut memudahkan pembelajar  dapat  menerapkan  pembelajaran dengan mudah dan tepat ( Kolb 1984 ).
Pada  pertengahan  tahun  1970  Peter Honey dan Alan Mumford (Coffiels et al 2004) mengembangkan  model  David  Kolb  untuk disesuaikan  dan  digunakan  dalam  dunia  bisnis. Instrumennya  dikenal  dengan  nama Learning Style  Questionaire (LSQ).  Dua  adaptasi dilakukan  untuk  model  pengalaman  Kolb. Pertama tahap-tahap dalam model kolb disesuaikan  dengan  pengalaman  manajerial pengambilan keputusan atau pemecahan masalah.  Tahapan  Honey  dan  Mumford  adalah memiliki  pengalaman,  meninjau  pengalaman, pembuatan  simpulan  dari  pengalaman,  dan perencanaan langkah-langkah selanjutnya. Kedua,  gaya  secara  langsung  disesuaikan dengan  tahapan-tahapan  dalam  siklus  dan
bernama aktivis, reflekstor, teoris dan pragmatis.

## Gaya Belajar Teoris
Tipe  Teoris  biasanya  digambarkan sebagai  “Pemikir”,  senang  memikirkan  secara mendalam,  menganalisis  tahap  demi  tahap  dan mengevaluasi sehingga mereka bisa mendapatkan  kesimpulan  yang  logis.  Mereka senang  untuk  mendiskusikan  fakta,  teori, model,  dan  sistem  serta  mereka  bisa  menjadi tidak  nyaman  dan  tidak  sabar  dengan  sesuatu yang mereka nilai sebagai konsep atau aktifitas nyata.  Mereka  cenderung  memiliki  pendekatan metodikal,  dan  mereka  cenderung  menanyakan banyak  persoalan,  kadangkala  menantang informasi,  konsep,  atau  proses  yang  sedang dipresentasikan.  Mereka  menginginkan  tujuan yang  jelas  dan  objektif,  menyukai  berkerja secara  mandiri,  dan  mungkin  saja  tidak menyadari peran dalam memainkan latihan dan simulasi.
Teoris  hebat  dalam  asumsi  dasar, prinsip,  teori,  model  dan  sistem  pikir.  Mereka menjunjung  tinggi  rasionalitas  dan  logika. Mereka  cenderung  objektif  (melepaskan  diri dari  permasalahan  ketika  memikirkannya), analitis  dan  tidak  menyukai  pengalaman- pengalaman  subjektif  dan  ambigu  (tidak  jelas). Mereka senang mengumpulkan fakta-fakta yang terpencar  menjadi  teori  logis  yang  saling berhubungan.  Mereka  senang  untuk  mengatur merapikan  fakta  dan  menyusunnya  ke  dalam skema rasional.
Tabel 1. Gaya Belajar Teoris Belajar  dengan  baik  pada  aktifitas ketika: Mengalami  hambatan  belajar,  dan mungkin akan menentang ketika:
• Apa yang ditawarkan kepada mereka merupakan bagian dari system, model atau teori.
• Mereka tertantang secara intelektual. Cont: diuji dalam sesi tutorial, memiliki kesempatan untuk mempertanyakan dan menyelidiki/memeriksa metodologi dasar, asumsi-asumsi atau logika.
• Mereka berada dalam situasi yang terstruktur dengan tujuan yang jelas.
• Mereka ditawarkan ide-ide dan konsep yang menarik meskipun ide atau konsep tersebut tidak begitu relevan.
• Mereka diminta untuk memahami dan berpartisipasi dalam situasi yang rumit.
• Mereka dilibatkan dalam aktifitas yang tidak memiliki tujuan.
• Mereka harus berpartisipasi dalam situasi yang menekankan emosi dan perasaan.
• Mereka dilibatkan dalam aktifitas yang tidak terstruktur dimana keambiguan dan ketidakjelasan sangat tinggi.
• Mereka diminta untuk bertindak atau memutuskan tanpa berdasarkan pada peraturan dan prinsip khusu.
• Mereka mendapati persoalan, tema atau kegiatan sebagai sesuatu yang menjemukan, remeh atau dangkal.

## Gaya Belajar Pragmatis
Tipe  Pragmatis  juga  disebut  sebagai “Perencana”, yang suka memecahkan permasalahan  atau  persoalan.  Mereka  bisa menjadi  tidak  sabar  dengan  teori  yang  terlalu banyak  dan  diskusi  yang  terlalu  lama.  Mereka ingin  mengetahui  bagaimanakah  caranya  untuk bisa  mengaplikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari  di  “dunia  nyata”,  dan  mereka  ingin langsung  mencoba  kasus  –  terjun  langsung  ke situasi  yang  sebenarnya  dan  mencoba  hal tersebut sendiri.
Pragmatis  secara  positif  mencari  ide baru  dan  langsung  mengambil  kesempatan
untuk  mengeksperimenkan  aplikasi  begitu melihatnya.  Mereka  adalah  sejumlah  kecil orang yang sangat ingin mempraktekkan ide-ide baru  yang  mereka  dapat  langsung  setelah belajar. Mereka merespon masalah dan peluang sebagai  suatu  tantangan  (sementara  aktifis mungkin  tidak  memahaminya  sebagai  masalah dan kesempatan.
Tipe  Pragmatis  memiliki  karakteristik belajar seperti digambarkan Tabel 2.3 berikut :
Tabel 2. Gaya Belajar Pragmatis Belajar dengan baik pada aktifitas ketika: Mengalami hambatan belajar, dan mungkin akan menentang ketika:
• Mereka bisa melihat hubungan nyata antara tema/aktifitas dengan pekerjaan atau kehidupan mereka.
• Mereka diperkenalkan kepada ide-ide atau teknik untuk melakukan sesuatu yang jelas- jelas memiliki keuntungan praktis dan memiliki kualitas tampilan ( face validity ) yang tinggi.
• Mereka memiliki kesempatan untuk mencoba dan mempraktekkan teknik dengan bimbingan/umpan balik dari ahli yang terpercaya.
• Mereka diberikan kesempatan untuk melaksanakan apa yang telah mereka pelajari.
• Mereka bisa berkosentrasi pada masalah- masalah khusus. Cont: menggambarkan rencana kerja dengan sasaran atau hasil yang jelas.
• Isi, keterampilan atau pengetahuan tidak dipersepsikan berhubungan dengan kebutuhan mendesak yang mereka rasakan atau memiliki relevansi dan keuntungan praktis.
• Tidak ada praktek/latihan atau panduan yang jelas mengenai bagaimana cara untuk melakukannya.
• pengajar atau isi terlihat terlihat terpisah dari realita. Cont: di dunia entah berantah.
• Mereka merasa bahwa orang-orang hanya berputar-putar di lingkaran dan tidak keluar dengan cepat.
• Tidak ada penghargaan yang jelas-jelas bisa didapat dari belajar, atau terdapat hambatan untuk melaksanakan/
mengimplementasikan  apa yang akan atau sedang dipelajari.
Masalah  penelitian  adalah:  (1)  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pengantar bisnis  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  dan yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT?;  (2)  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  teoris  dan  pragmatis?; dan (3) Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar pengantar bisnis mahasiswa?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di Fakultas Ekonomi Universitas Methodist Indonesia Medan Jurusan Manajemen . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Jurusan  Manajemen  Semester  I . Sampel
merupakan  sebahagian  dari  populasi  yang dipilih secara representatif, artinya karakteristik populasi tercermin dalam sampel yang diambil. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah Mahasiswa  Jurusan  Manajemen  Semester  1 yang berjumlah 40 orang kelas A dan 40 orang kelas  B . Mahasiswa  diambil  secara cluster random  sampling .  Satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  dan  kelas eksperimen  yang  lain  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Penelitian  ini  digolongkan  penelitian quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Penelitian  ini  melibatkan  2  kelompok  sampel yang ditetapkan  sebagai kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen masing-masing diberlakukan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  TSTS  dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT . Rancangan  eksperimen  dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3. Rancangan Eksperimen Disain Faktorial 2 x 2 Gaya belajar (B) Model Pembelajaran (A) Model Pembelajaran TSTS (A 1 ) Model pembelajaran NHT (A 2 ) Teoris (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Pragmatis  (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A = model pembelajaran B = gaya belajar A 1 =  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS
A 2 =  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT B 1
= gaya belajar teoris
B 2 = gaya belajar pragmatis A 1 B 1 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan memiliki gaya belajar teoris A 1 B 2 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan memiliki gaya belajar pragmatis
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan memiliki gaya belajar teoris
A 2 B 2 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya belajar pragmatis Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah teknik statistik inferensial dan deskriptif. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai  rata- rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi, dan  kecenderungan  data.  Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  dimana  teknik  inferensial  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  varians  dua jalur  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Sebelum teknik  ini  digunakan  perlu  dilakukan  uji persyaratan.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Fisher dan  uji  Bartlett  (Sudjana,  1992).  Karena terdapat  interaksi  antar  variabel  maka  analisis dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe  karena  n
berbeda. Selanjutnya untuk keperluan pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik penelitian sebagai berikut:
a. Hipotesis Pertama
H o : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2 b. Hipotesis Kedua H o : µB 1 = µB 2 H a : µB 1 > µB 2 c. Hipotesis Ketiga H o : A><B = 0 H a : A><B ≠ 0
Keterangan : A =model pembelajaran B =gaya belajar A 1 =model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS A 2 =model  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT B 1 =gaya belajar teoris
B 2 =gaya belajar pragmatis µA 1 =Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TSTS
µA 2 =Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT
µB 1 =Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki gaya belajar teoris
µB 2 =Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki gaya belajar pragmatis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar pengantar bisnis mahasiswa, langkah berikutnya  adalah  menghitung  total  skor  dan rata-rata skor tiap kelompok perlakuan menurut tabel ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  dasar  keputusan  statistik untuk pengujian hipotesis, seperti pada Tabel  4 sebagai berikut:
Tabel 4.  Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan Variabel Model Pembelajaran Total TSTS (A1) NHT (A2) G aya B el aj ar Teor it is ( B 1 ) N :  22 n :  20 N :  42 Xrat :  36,59 Xrat :  32,10 X :  34,45 ∑X :  810 ∑X :  633 ∑X  :  1443 ∑X²  :  29952 ∑X²  :  20149 ∑X²  :  50101 S :  2,72 S :  2,48 S :  2,23
Pra g m at is (B 2) N :  18 n :  20 n :  38 Xrat :  32,72 Xrat :  33,60 Xrat  :  33,13 ∑X :  588 ∑X :  675 ∑X  :  1263 ∑X²  :  19304 ∑X²  :  22899 ∑X²  :  42203 S :  2,37 S :  2,47 S :  2,50 Total N :  40 N :  40 n :  80 Xrat :  34,85 Xrat :  33,00 Xrat  :  33,925 ∑X :  1398 ∑X :  1308 ∑X  :  2706 ∑X²  :  49256 ∑X²  :  43048 ∑X²  :  92304 S :  3,20 S :  2,67 S :  2,934414
Tabel 5 . Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Pengantar Bisnis
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.63) (α = 0.05) Model  Pembelajaran (A) 1 25,038 25,038 4,158 3,96 Gaya Belajar  (B) 1 101,25 101,25 16,817 Interaksi (A x B ) 1 189,688 189,688 31,506 Galat 76 457,572 6,020 Total 79
Perbedaan  Hasil  belajar  Pengantar  Bisnis Antara  MahasiswaYang  Diajar  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TSTS dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata- rata  nilai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  adalah  34,85  dan  rata-rata  nilai  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah 33,00.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  24  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  model    pembelajaran,  dimana F hitung =  4,158    sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,76) dan α = 0,05 adalah sebesar
3,96  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 4,158    >  F tabel =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak  dan  (Ha)  diterima,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar pengantar bisnis mahasiswa yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  lebih  tinggi  dari  pada mahasiswayang diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  Pengantar  Bisnis Antara  MahasiswaYang  Memiliki    Gaya belajar teoritis dan Gaya belajar pragmatis
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata nilai    gaya  belajar  teoritis    adalah    34,85    dan
rata-rata  nilai  tipe  gaya  belajar  pragmatis adalah    33,13.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  pada  tabel  24  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  gaya  belajar,  dimana  F hitung = 16,817  dan nilai kritik F tabel dengan dk = (1,75) dan  α  =  0,05  adalah    3,96.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  16,817  >  F tabel. = 3,96  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  teoritis  memperoleh    hasil  belajar Pengantar  Bisnis  yang  lebih  tinggi  dari  pada mahasiswa yang memiliki gaya belajar pragmatis  teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajara    dan Gaya  Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Hasil belajar Pengantar Bisnis
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0 Dari  hasil  analisis  data  rata-rata  nilai model  pembelajaran    kooperatif  tipe  TSTS yang  memiliki  gaya  belajar  teoritis  adalah 36,59  .  Rata-rata  nilai  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  yang  memiliki  gaya belajar  pragmatis    adalah  32,72.  Rata-rata  nilai
model  pembelaran  NHT    yang  memiliki  gaya belajar  teoritis  adalah  32,10.    Rata-rata  nilai Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT yang  memiliki  gaya  belajar  pragmatis  adalah 33,60
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas  diperoleh  perhitungan    interaksi  model pembelajaran  dengan  gaya  belajar    mahasiswa, dimana  F hitung =  31,506  dan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,76) dan α = 0.05 % adalah 3,96. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 31,506 > F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,    dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar mahasiswa dalam memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  Pengantar  Bisnis  teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  model pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Pengantar  Bisnis, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc test) ,  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Pengantar  Bisnis,  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan uji Scheffe.
Tabel 6.  Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe Skor kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel(376) Ket. α = 0,05  A1B1 dengan  A2B1 5,923 2.75 Signifikan  A1B1 dengan  A2B2 3,940 2.75 Signifikan  A1B1 dengan  A1B2 4,960 2.75 Signifikan  A2B1 dengan  A2B2 2,733 2.75 Signifikan  A2B2 dengan  A1B2 0,780 2.75 Tidak Signifikan  A1B2 dengan  A2B1 1,101 2.75 Tidak Signifikan
Gambar 1. Model  Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil belajar Pengantar Bisnis Mahasiswa

## Pembahasan
Hasil  Belajar  Pengantar  Bisnis Mahasiswayang Dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Lebih
Tinggi Dibandingkan yang Dibelajarkan dengan Model Kooperatif Tipe NHT
Berdasarkan  komponen  dan  langkah- langkah  penerapan  masing-masing  model, bahwa  perbedaannya  adalah  terletak  pada adanya  diskusi  antar  kelompok  di  tipe  TSTS dan  adanya  penomoran  di  tipe  NHT.  Pada  tipe TSTS, Mahasiswaberdiskusi di dalam kelompoknya sendiri dan berkesempatan berdiskusi  lagi  dengan  sebagian  anggota kelompok lain. Selanjutnya membagi informasi di kelompok asal. Kesempatan untuk berdiskusi dengan kelompok lain memberi peluang kepada mahasiswa  untuk  lebih  banyak  menggali informasi,  lebih  banyak  ide  yang  bisa  didapat dan  dibagi,  lebih  banyak  tugas  yang  bisa dilakukan, lebih banyak kesempatan berinteraksi  dengan  anggota  kelompok  yang berbeda. Sedangkan pada tipe NHT  mahasiswa hanya  berdiskusi  sesama  kelompok  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Tidak ada interaksi secara langsung dengan kelompok lain dalam menyelesaikan permasalahan, selain di  akhir  sesi  ketika  dosen  meminta  jawaban dengan  memanggil  nomor  dan  dipresentasikan oleh nomor yang dipanggil.
Jika  membandingkan  kedua  model pembelajaran  maka  diketahui  bahwa  pada model pembelajaran kooperatif selain mahasiswa  berlatih  menyelesaikan  masalah sendiri  dan  menemukan  pengetahuan  sendiri, mahasiswa  juga  dilatih  untuk  bekerjasama dalam  kelompok,  sehingga  pembelajaran  yang diperoleh  Mahasiswajuga  lebih  bermakna. Selain  itu,  belajar  secara  kooperatif  juga memungkinkan mahasiswa mengeksplor pengetahuan lebih luas, tidak monoton tergantung  pada  satu  sumber  dan  materi  yang ada saja.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT.
Hasil  Belajar  Pengantar  Bisnis Mahasiswayang Memiliki  Gaya  Belajar  Teoris  Lebih  Tinggi Dibandingkan  yang  Memiliki  Gaya  Belajar Pragmatis
Membandingkan kedua tipe gaya belajar  diperoleh  bahwa  tipe  teoris  cenderung tertantang  secara  intelektual,  suka  dengan  ide dan  konsep-konsep  tidak  terlalu  suka  dengan yang  praktis  dan  tidak  mendalam.  Sedangkan tipe  pragmatis  tidak  terlalu  fokus  pada  teori akan  tetapi  lebih  fokus  pada  melakukan  apa yang  telah  dipelajari  dan  suka  berkonsentrasi pada masalah-masalah khusus.
Selanjutnya  tipe  teoris  tidak  mampu belajar jika tidak mengetahui tujuannya belajar, tidak  suka  persoalan  dangkal  dan  remeh,  yang tidak  jelas  dan  ambigu,  sedangkan  tipe pragmatis  mungkin  akan  kesulitan  jika  belajar tanpa praktek, aktivitas monoton, dan tidak ada penghargaan yang jelas.
Jika  ditinjau  dari  segi  mata  kuliah pengantar  bisnis,  maka  mata  kuliah  ini cenderung  bersifat  teori  dan  tidak  terlalu banyak praktek-praktek kerja di lapangan. Mata kuliah  ini  juga  cenderung  mata  kuliah  yang berisi  teori-teori,  konsep-konsep,  pendapat  ahli yang  memerlukan  pemikiran  dan  analisa  yang mendalam untuk benar-benar memahami materinya.  Mata  kuliah  pengantar  bisnis  ini mungkin  lebih  menarik  menurut  tipe  Teoris dibandingkan  tipe  Pragmatis.  Tipe  Teoris dengan  mudah  memahami  mata  kuliah  ini karena  mata  kuliah  ini  memberi  tantangan kepada  tipe  teoris  untuk  menganalisis  dan memahami  teori  secara  mendalam.  Sebaliknya bagi  tipe  Pragmatis  mata  kuliah  ini  mungkin terasa membosankan karena dipenuhi teori-teori tanpa praktek, tidak menuntut aplikasi langsung ke  lapangan.  Sehingga  tipe  teoris  lebih  mudah menguasai  mata  kuliah  ini  dibandingkan  tipe pragmatis. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  terdapat    perbedaan  hasil belajar pengantar bisnis mahasiswayang memiliki gaya belajar teoris dan pragmatis.
Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dan  Gaya Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengantar Bisnis
Selanjutnya,  pada  tipe  NHT  ciri khasnya  adalah  tiap  anggota  kelompok  diberi nomor  untuk  kemudian  bersiap-siap  nomornya dipanggil  dan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan.  Hal  ini  bisa  menjadi  kelebihan  juga kelemahan  dari  tipe  ini.  Kelebihannya  adalah karena  tiap  anggota  tidak  tahu  nomor  berapa yang akan dipanggil, maka setiap anggota pasti akan bersiap-siap untuk dipanggil dan berusaha untuk  mengetahui  jawaban  dari  hasil  diskusi. Kelemahannya  adalah  siswa  hanya  terfokus
untuk  menjawab  pertanyaan,  diskusi  berjalan hanya  sekedar  untuk  menjawab  pertanyaan. Diskusi  menjadi tidak  berkembang,  dan  karena jawaban  harus  diketahui  oleh  seluruh  anggota, akhirnya akan ada anggota yang hanya berharap jawaban  dari  anggota  lain,  tanpa  berusaha mencari dan tidak antusias berdiskusi
Dalam  model  pembelajaran  tipe  NHT ini  hal  yang  dilakukan  dosen  adalah  dengan melemparkan pertanyaan dengan  anggota kelompok  yang  dibentuk,  dan  setiap  anggota kelompok akan saling membantu demi tanggung  jawab  dan  nama  baik  kelompok masing-masing.  Dengan  pembelajaran  ini diharapkan mahasiswa antusias dalam memahami permasalahan dan tanggung jawabnya  karena  merasa  merekalah  yang ditunjuk dosen untuk menjawab.
Adapun
kelemahan model pembelajaran tipe NHT ini kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh dosen, tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh dosen, siswa yang pandai akan cenderung mendominasi  sehingga  dapat  menimbulkan sikap  minder  dan  pasif  dari  siswa  yang  lemah, proses  diskusi  tidak  dapat  berjalan  lancar  jika ada  siswa  yang  sekedar  menyalin  pekerjaan siswa  yang  pandai  tanpa  memiliki  pemahaman yang memadai.
Jika  dikaitkan  dengan  gaya  belajar tipe teoris  cenderung  tidak  terlalu  cocok  dengan model  NHT  karena  tidak  mangakomodasi kebutuhan berpikir tipe ini. Tipe ini suka belajar dengan  tujuan  yang  jelas,  yang  mengakomodsi kebutuhan  berpikir,  mengeluarkan  ide-ide  dan membahas  teori  secara  mendalam.  Dalam pembelajaran  NHT  mahasiswa  seolah  hanya dituntut  untuk  menguasai  teori  saja,  dan  hanya berusaha  menguasai  permasalahan  yang  akan ditanyakan  dosen.  Tipe  teoris  merasa  tidak cukup  puas  karena  belajar  hanya  untuk menghafal  materi  yang  disampaikan  guru  saja. Sedangkan  untuk  tipe  pragmatis,  tipe  ini cenderung  lebih  merasa aman jika  dibelajarkan dengan model kooperatif tipe NHT, karena tipe ini  cenderung  cepat  bosan  jika  belajar  hanya melulu  teori  dan  terlalu  banyak  berdiskusi seperti  pada  tipe  TSTS,  sedangkan  pada  tipe NHT  tipe  pragmatis  hanya  perlu  menghafal teori dan bersiap-siap untuk menjawab pertanyaan yang mungkin akan ditanyakan oleh dosen  kepadanya.  Sehingga  dapat  diketahui bahwa mahasiswa tipe teoris memperoleh hasil belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  tipe  TSTS  dan  mahasiswa  tipe
pragmatis  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  jika  dibelajarkan  dengan  tipe  NHT. Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan gaya belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa.

## PENUTUP
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS dan  tipe  NHT  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar Pengantar Bisnismaha mahasiswa dimana hasil belajar
Pengantar  Bisnis  maha  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tinggi dibandingkan maha mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
2. Gaya belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar Pengantar Bisnismaha mahasiswa dimana hasil belajar mahasiswayang  memiliki  gaya  belajar Teoris  lebih  tinggi  dibandingkan  maha mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar Pragmatis.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  dan  gaya  belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Pengantar  Bisnis. Maha  mahasiswa  dengan gaya  belajar  Teoris  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Sebaliknya mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  Pragmatis  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi jika dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ary,  Ginanjar.  (2004). ESQ  Power Sebuah  Inner  Journey  Melalui  al-Ihsan , Jakarta: Arga. Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  To  Teach .
Jakarta. Pustaka Belajar
Bruner,  J.  S.  (1966).  Toward  a  Theory  of
Instruction. Harvad University. Cambridge. Coffied,  F,  et  al.  (2004). Learning  Style  and
Pedagogy in post-16 Learning A Syatematic and Critical Review . London: Cromwell Press Ltd.
Corebima,  dkk.(2002). Teori  Konstruktivisme . Jakarta: Direktorat SLTP Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike. (2013). Quantum Learning: Membiasakan
Belajar  nyaman  dan  Menyenangkan . Bandung: Kaifa Learning.
Griffin,  Ricky  W  dan  Ebert,  Ronald  J.  (2008). Bisnis ,ed 8 jilid 1. Jakarta: Erlangga
Ibrahim,  M.  Dkk.  (2000).  Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah Program Pascasarjana Unesa. Universitas Press. Isjoni. (2011). Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Joyce  Bruce  and  Weil  Marsha,  (1980). Models
Of Teaching . New Delhi. Prentice Hall. Joyce,  Bruce.  (2009). Models  of  Teaching: Advance Organizer . New Jersey: Pearson education Inc. 247-261. Kolb,  D,  A.  (1984) Experiential  Learning Experience  as  The  Source  of  Learning and  Development .  New  Jersey:  Prentice Hall.
Lie,  Anita.  (2008). Cooperative  Learning . Jakarta. Grasindo
Mbulu, J.(2001). Pengajaran Individual. Malang: Yayasan Elang Mas. Nasution, S. (2006). Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Nunan,  David.(1991). Language  Teaching Methodology;  A  Textbook  for  Teachers
New York: Prentice Hall & Co.
Panjaitan,  B.  (2006). Karateristik  Pebelajar Dan  Konstirbusinya  Terhadap  Hasil Belaja r. Medan : Penerbit Poda.
Purwanto. (2004). Psikologi Pendidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ratumanan,  T.  G.  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Surabaya: Unesa. Sagala,  (2003). Konsep  dan  Makna  Belajar Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran .
Jakarta. Kencana Slavin, Robert E. (1995). Cooperative Learning :  Teory,  Research  and  Praktice (2  ed).  Boston:  Allyn  and  Bacon Piblicher
Sudjana.  (2002). Metode  Statistika ,  Bandung: Tarsito.