PENGELOLAAN KELAS DAN PENGGUNAAN BAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI RUBIK BOJONG GEDE DAN L COURSE TAJUR HALANG KABUPATEN BOGOR

## Euis Kurniasih, Saidatun Nafisah, Devi Mulyani
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Indraprasta PGRI euis99@gmail.com, saida.unindra@gmail.com, mulyadevi@yahoo.com

## Abstrak
Pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  kepada  pengajar  di  Rubik Bojong Gede dan L Course Tajur Halang mengenai pengelolaan kelas dan penggunaan bahasa dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak.  Pengelolaan  kelas  meliputi karakteristik anak-anak,  penataan  posisi  duduk,  pengelompokan  siswa,  media  pengajaran,  dan perencanaan  pengajaran  sedangkan  penggunaan  bahasa  meliputi  ekspresi  bahasa  yang digunakan dalam setiap tahap kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan pengabdian masyarakat ini  menggunakan  beberapa  metode  yaitu  presentasi,  diskusi,  praktik  mengajar  dan  evaluasi. Melalui pelatihan yang diberikan, para peserta dapat meningkatkan kompetensi dalam mengajar bahasa Inggris untuk anak-anak.
Keywords: pengelolaan kelas, penggunaan bahasa, pengajaran bahasa Inggris

## Abstract
The  community  service  aims  to  give  the  training to  the  teachers  of  Rubik  Bojong  Gede  and L Course Tajur Halang about the classroom management and language use in teaching English to children.  The  scope  of  classroom  management  covers  the  charateristics  of  children,  seating arrangement, grouping students, teaching media and instructional planning; while the language use elaborates the language expressions use in every steps of learning activities. The community service was conducted by some methods such as presentation, discussion, teaching practice and evaluation.  The  training  made  the  participats  enhance  their  knowledge  and  competence  in teaching English to children.
Keywords: classroom management, language use,teaching English

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di Indonesia  sudah  banyak  dilakukan  baik melalui  pendidikan  formal  di  sekolah ataupun  pendidikan  non  formal  di  luar sekolah, bahkan diajarkan semenjak usia dini. Hal tersebut dilakukan untuk men- jawab  tantangan  globalisasi  yang  sudah tidak bisa terhindarkan lagi. Seperti yang dinyatakan oleh Alwasilah (1997) bahwa
tanpa kemapuan bahasa Inggris
masyarakat Indonesia akan mendapatkan kesulitan  bersaing  dengan  masyarakat global.  Penyelenggaraan  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  dilakukan  melalui pendidikan  non  formal  sangat  beragam mulai  dari  lembaga  kursus  sampai dengan komunitas-komunitas yang peduli terhadap pendidikan.
Rumah  Belajar  Indonesia  Kreatif (Rubik) adalah program pengajaran bagi
anak-anak  dhuafa  yang  dibentuk  oleh Yayasan Gema Insani pada tahun 2010. Rubik  membuka  beberapa  kelas  di tempat  yang  berbeda  salah  satunya berada  di  Kampung  Lio  Bojong  Gede. Program  pengajaran  ini  dilaksanan setiap hari Minggu dari pukul dua siang sampai  dengan  pukul  lima  sore.  Siswa Rubik  sebagian  besar  adalah  anak-anak Sekolah Dasar (SD)  dan pelajaran  yang diberikan  salah  satunya  adalah  bahasa Inggris.
Para relawan pengajar sebanyak 15 orang  adalah  para  mahasiswa  yang berasal  dari  berbagai  perguruan  tinggi negeri  dan  swasta  yang  ada  di  Jakarta. Sebagian  besar  relawan  berasal  dari jurusan non bahasa Inggris.
Penyelenggara program non- formal pengajaran Bahasa Inggris lainnya  adalah  L  Course.  L  Course merupakan  sebuah  lembaga  kursus  dan bimbingan belajar untuk anak-anak usia sekolah  dasar  yang  berada  di  Tajur Halang  Kabupaten  Bogor.  Menurut pengelola  kursus,  animo  anak-anak untuk  mengikuti  kursus  bahasa  Inggris semakin  besar  ditunjukkan  dengan bertambahnya  jumlah  peserta  kursus setiap  semester.  Namun  latar  belakang pengajarnya  hanya  SMA  dan  kursus bahasa  Inggris  sehingga  dalam  pe- nyelenggaraan  pembelajaran  bahasa Inggris  baik  Rubik  maupun  L.  Course memiliki permasalahan yang sama yaitu para pengajarnya memerlukan pelatihan pengajaran bahasa Inggris terutama yang berhubungan  dengan  teori-teori  pe- ngelolaan  kelas  dan  juga  penggunaan bahasa-bahasa Inggris yang dapat diterapkan  pada  anak-anak.  Selama  ini, mereka  hanya  memperkenalkan  kosa- kata dan menyuruh anak mengucapkan- nya.  Padahal  peran  guru  sebagai role model bagi  anak-anak  sangat  ditunjang oleh pengetahuan mereka tentang strategi  pengelolaan  kelas  dan  peng- gunaan  bahasa  oleh  guru  kepada  siswa.
Selain  itu  menurut  Suyatno  (2015), sebagai  pengajar,  pendidik  dituntut untuk  menciptakan  kegiatan  pem- belajaran  yang  optimal.  Maka,  solusi permasalahan yang dihadapi oleh Rubik dan  L  Course  untuk  meningkatkan kualitas  guru  dalam  melaksanakan pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak- anak  adalah  dengan  penyelenggaraan kegiatan pelatihan pengelolaan kelas dan penggunaan  bahasa  kelas  ( classroom English ).  Menurut  Bosch  (2016:2), pengelolaan kelas merupakan gambaran bagaimana  guru  dan  siswa  bekerja bersama dan bagaimana guru mencipta- kan  suasana  kelas  yang  dapat  membuat siswa dapat memahami materi pelajaran dan  menikmati  proses  pengajaran. Weinstein dan Weber (2011: 222) lebih jauh  mengelaborasi  5  tugas  dalam  pe- ngelolaan  kelas  antara  lain:  (1)  men- desain  lingkungan  fisik  kelas  dengen menyediakan  sumber  belajar  yang mudah  diakses,  (2)  membangun  relasi positif  antara  guru  dan  siswa  dengan menjalin komunikasi yang ramah antara guru dan siswa, (3) memelihara atmosfir komunitas  kelas  dengan  menyediakan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk  menerapkan  bekerjasama  dalam proses  pembelajaran,  (4)  mengajarkan norma berperilaku dengan praktik saling menghormati  sesama  teman,  (5)  me- respon perilaku yang kurang baik dengan cara  yang  halus  misalnya  dengan  diam ataupun dengan tatapan mata.
Dalam  prakteknya,  pengelolaan kelas  sangat  berkaitan  erat  dengan bagaimana  guru  menggunakan  bahasa- bahasa  kelas  berupa  instruksi-instruksi sederhana  yang  mudah  ditangkap  oleh siswa.  Peranan  bahasa  kelas  untuk mewujudkan interaksi merupakan aspek yang  sangat  krusial  dalam  suksesnya penyelenggaraan pembelajaran (Hughes,1990:3). Pengajar bahasa
Inggris  memerlukan  pelatihan  peng- gunaan  bahasa  kelas  karena  bahasa
merupakan medium instruksi. Selain itu bahasa  yang  mereka  gunakan  akan menjadi role  model bagi  siswanya. Hughes  (1990:  6-7)  menjelaskan  secara lebih  rinci  alasan  mengapa  pelatihan penggunaan bahasa kelas sangat penting dilakukan  yaitu:  (1)  bahasa  merupakan alat komunikasi sehingga melalui bahasa siswa dapat berpartisipasi dalam kegiat- an  kelas,  mengetahui  apa  yang  harus dilakukan,  (2)  bahasa  diujarkan  dengan mulut  oleh  para  siswa  sehingga  dengan menggunakan bahasa artinya melakukan praktek produksi ujaran, (3) penggunaan bahasa  kelas  akan  menggambarkan situasi  dan  prosedur  pengajaran  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  (4) masih ada keyakinan bahwa siswa pada usia  awal  sekolah  harus  belajar  untuk mengucapkan kata, frasa ataupun kalimat apapun.
Dari  paparan  tersebut  dapat  kita ketahui bahwa pengetahuan pengelolaan kelas dan juga penggunaan bahasa kelas sangat penting untuk dimiliki oleh guru. Bahkan, ada sebuah hasil penelitian yang menunjukkan bahwa dengan me- ngombinasikan variasi strategi mengajar dan  peran  guru  yang  sesuai  dengan kegiatan  belajar  mengajar,  kelas  dapat diatur  dengan  baik  dan  dapat  dilihat keefektifannya  melalui  situasi  belajar dan kualitas proses belajar dan mengajar (Artini  dkk:  2013).  Maka,  kegiatan pengabdian  masyarakat  dengan  judul pengelolaan  kelas  dan  penggunaan bahasa dalam pengajaran bahasa Inggris di  Rubik  dan  L  Course  diharapkan kualitas pengajar dapat ditingkatkan dan kemampuan  berbahasa  siswa  menjadi semakin baik.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat ini  dilaksanakan  pada  Desember  2017 setiap  hari  Minggu  pukul  14.00  selama 1,5  –  2  jam  di  Rubik  Bojong  Gede.
Metode  yang  dilakukan  dalam  kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  adalah presentasi,  diskusi,  praktek  mengajar dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat yang  dilakukan  di  Bojong  Gede  ini menghasilkan  luaran  berupa  modul  dan artikel  ilmiah.  Modul  yang  disusun terdiri  dari  14  halaman  yang  mencakup definisi  pengelolaan  kelas,  karakteristik anak-anak,  penataan  posisi  duduk, pengelompokan  siswa,  media  pengajar- an,  perencanaan  pengajaran  dan  peng- gunaan bahasa kelas ( classroom language ). Modul tersebut telah dibagi- kan kepada peserta dan dijadikan pandu- an  praktek  mengajar.  Artikel  ilmiah disusun  berdasarkan  laporan  hasil  pe- laksanaan program kemitraan masyarakat,  lalu  akan  diajukan  pada pengelola jurnal pengabdian masyarakat yang berISSN.
Modul  yang  disusun  dipresentasi- kan pada pertemuan pertama dan kedua berisi  tentang  pengelolaan  kelas  dan penggunaan  bahasa  kelas  ( classroom English )  sedangkan  artikel  ilmiah  di- susun setelah laporan pengabdian masyarakat selesai.
Sebelum  presentasi  dimulai,    pe- ngelola  Rubik  membuka  acara  dengan perkenalan  masing-masing  peserta  dan pembicara  serta  mengutarakan  maksud dan tujuan kegiatan.

## Pengelolaan Kelas
Kegiatan pada pertemuan pertama adalah  pemaparan  dan  diskusi  tentang pengelolaan  kelas.  Pemaparan  tentang pengelolaan  kelas  meliputi  cakupan pengelolaan kelas secara umum, karakteristik anak-anak, penataan posisi duduk,  pengelompokan  siswa,  media pengajaran,  dan  perencanaan  pengajar- an.  Setelah  pemaparan  dilanjutkan dengan diskusi. Diskusi yang dilakukan bersifat cair dengan sharing pengalaman tim dosen dan para peserta dalam meng- ajar  anak-anak.  Pertanyaan  meliputi penanganan  terhadap  anak  yang  susah fokus  dan  banyak  gerak  dan  juga kurangnya  minat  siswa  belajar  bahasa Inggris.

## Penggunaan Bahasa
Kegiatan  pada  pertemuan  kedua adalah  pemaparan  dan  diskusi  tentang penggunaan  bahasa  kelas  ( classroom English ).  Bahasa  kelas  merupakan ekspresi-ekspresi  bahasa  yang  diguna- kan  dalam  berkomunikasi  antara  peng- ajar dan siswa. Penggunaan bahasa kelas menjadi bagian dari praktek pengelolaan kelas  bahasa  Inggris.  Pemanfaatan bahasa  kelas  oleh  guru  sangat  penting dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas agar  anak-anak  terbiasa  dalam  meng- gunakan ekspresi-ekspresi bahasa Inggris  dalam  berinteraksi.  Ekspresi- ekspresi  bahasa  kelas  yang  digunakan biasanya  berbentuk  ujaran  pendek  dan sederhana  yang  dapat  dengan  mudah dipraktekan  oleh  guru  dalam  setiap
tahapan pengajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Dalam  kegiatan  awal  ekspresi yang dapat digunakan meliputi kegiatan menyapa,  menanyakan  kabar,  perkenal- an , memulai  kegiatan  pembelajaran, pengkondisian  kesiapan  siswa  dalam memulai  pelajaran,  memeriksa  kehadir- an siswa, jika  ada siswa yang terlambat datang.  Untuk  kegiatan  inti,  ekspresi bahasa  yang  digunakan  meliputi  ber- bagai  kegiatan  seperti  memberikan instruksi, perpindahan sesi, metabahasa, perujukan,  permintaan  maaf,  berterima kasih, peringatan, perilaku afektif, mem- berikan  umpan  balik.  Instruksi  yang diberikan kepada siswa berkaitan dengan berbagai  kegiatan  seperti  penggunaan buku  ajar,  penggunaan  papan  tulis, kegiatan  listening,  penggunaan  gambar, permainan,  lagu,  kinestetik,  pembagian kelompok,  dan  peniruan  (imitasi). Dalam  kegiatan  akhir  ekspresi  bahasa yang  digunakan  meliputi  mengakhiri sesi  mengajar,  belum  saatnya  meng- akhiri  sesi  mengajar,  meminta  siswa menunggu,  perpindahan  sesi  mengajar, pekerjaan  rumah,  mengucapkan  salam perpisahan dan meninggalkan ruangan.
Setelah  pemaparan,  diskusi  diisi dengan  praktik  pengucapan  ekspresi bahasa  secara  bergantian  dan  serentak serta memastikan pengucapannya benar. Mereka  memiliki  banyak  pilihan  untuk menggunakan  ekspresi  bahasa  dalam setiap sesi mengajar yang belum mereka ketahui  sebelumnya.  Kemudian  untuk persiapan  pertemuan  ketiga  peserta
dibagi  dua  kelompok.  Satu  kelompok terdiri  dari  lima  atau  empat  orang. Masing-masing  kelompok  diberi  tugas untuk mempersiapkan praktek mengajar dan  menerapkan  teori  pengelolaan  dan penggunaan bahasa kelas.

## Praktik Mengajar
Kegiatan  pada  pertemuan  ketiga adalah  praktek  mengajar.  Dari  dua kelompok  yang  sudah  dibentuk,  peserta yang  datang  hanya  satu  kelompok sehingga  yang  tampil  untuk  praktek mengajar hanya satu kelompok. Anggota kelompok  berbagi  peran  ada  yang menerangkan,  ada  yang  memegang papan tulis kecil dan sisanya memastikan sesuai siswa memperhatikan penjelasan. Materi  yang  mereka  sampaikan  adalah tentang family .  Kosakata  yang  di- perkenalkan kepada siswa yaitu mother, father,  sister dan brother .  Selain  itu, siswa juga diperkenalkan dengan ujaran “how many people are in your family” dan jawabannya “they are ... members” . Siswa  diminta  untuk  menirukan  apa yang diucapkan. Lalu dipraktekan secara berpasangan.  Setelah  itu  diminta  per- wakilan  untuk  mempraktekan  di  depan kelas.

## Evaluasi
Pertemuan keempat adalah
evaluasi  praktek  mengajar  yang  sudah dilaksanakan  pada  sesi  sebelumnya. Evaluasi  dilakukan  dengan  sama-sama mengulas  apa  yang  sudah  mereka  lalu- kan ketika mengajar mulai dari kegiatan awal,  kegiatan  inti  sampai  dengan kegiatan  akhir.  Ketika  kegiatan  awal,
yang  mereka  lakukan  adalah  menyapa dan  menyampaikan  apa  yang  akan diajarkan.  Dari  kegiatan  awal  tersebut evaluasinya  adalah  bagaimana  melaku- kan brainstorming yang  menarik  yaitu bisa  dengan  gambar  atau  dengan  per- mainan.  Evaluasi  untuk  kegiatan  inti antara lain penggunaan media sebaiknya tidak  hanya  terbatas  pada whiteboard kecil tetapi  lebih menarik jika  disajikan gambar  atau  video.  Kerjasama  dalam membimbing  anak  sudah  bagus  namun ada ujaran-ujaran yang salah seperti ‘are you  have  a  question?’ seharusnya ‘do you  have  a  question’ atau  cukup  hanya ‘any  question?’ Setiap  pengajar  harus memastikan  ujaran  yang  mereka  guna- kan  betul  secara grammar karena  akan diikuti oleh siswanya. Selain itu, materi dapat  diulang-ulang  namun  diterapkan dengan  strategi  yang  berbeda.  Hal  ter- sebut  bagus  untuk  penyerapan  pe- mahaman  yang  mendalam  dan  akan mudah  masuk  memori  jangka  panjang mereka.  Anak-anak  akan  lebih  mudah memahami hal-hal  yang kongkrit. Akan lebih  baik  lagi  jika  mereka  membuat persiapan  mengajar  dengan  membuat lesson  plan yang  dilengkapi  dengan skenario  ekspresi  bahasa  yang  diguna- kan dalam setiap sesi pengajaran.

## SIMPULAN
Pengelolaan kelas dan penggunaan bahasa dalam pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak merupakan keterampil- an  yang  sebaiknya  dikuasai  oleh  para
pengajar.  Karakteristik  pebelajar  anak- anak  dan  dewasa  itu  berbeda  sehingga perlu  perlakuan  yang  sesuai  dengan perkembangan  mereka.  Pengetahuan tentang  karakteristik  anak-anak  serta bagaimana mengorganisir kegiatan belajar  mengajar  melalui  persiapan mengajar  yang  matang,  media  peng- ajaran  yang  menarik  dan  pengelompo- kan  siswa  yang  tepat  akan  membuat suasana  belajar  yang  nyaman  dan dinamis.  Penggunaan  bahasa  kelas ( classroom  English )  dalam  setiap  sesi kegiatan belajar akan menjadi
comprehensible  input bagi  siswanya sehingga  siswa  sudah  terbiasa  dengan ekspresi  bahasa tersebut  sehingga dapat memahami  dan  menerapkannya.  Maka, pengetahuan  tentang  pengelolaan  kelas dan  penggunaan  bahasa  akan  membuat pengajar  menjadi  semakin  memiliki kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. C. (2007). CTL menjadikan kegiatan belajar mengasyikan dan bermakna .
Bandung: Mizan Learning Centre
Bosch,  K.  (2016). Planning  classroom management: A Five-Step Process to  Creating  a  Positive  Learning Environment  2 nd Ed .  Thousand Oaks:Corwin Press.
Hughes,  G.  (1990). A  handbook  of classroom  English.  Hongkong : Oxford University Press.
Pratiwi,  N.K.P.,Artini,  L.P  &  Adnyani, L.D.S. (2013) The implementation of  instructional  strategies  and teacher’s  roles  in  classroom management in TK Santi Kumara. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Undiksa Vol 1 No.1
Suyatno. (2015). Kinerja profesi pendidik  masa  kini. DEIKSIS
Jurnal  Ilmiah  Bahasa  dan  Seni Vol.07 No.03
Weinstein,  C.  &  Weber,  W.A.  (2011). Classroom  management.  Dalam Cooper,  J.M.  (editor), Classroom teaching  skill (halaman  215-250). Belcomont:  Wadsworth  Cengage Learning