PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN MATERI PENGENALAN TEMPAT SUCI PADA MATA PELAJARAN AGAMA HINDU KELAS KELAS II DI SD NEGERI 3 KALIANGET TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Gede Suarmaha, I Nyoman Wirya, Desak Putu Parmiti Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: suarmaha@ymail.com, dskpt_parmiti@yahoo.co.id

## Abstrak
Masalah  yang  ditemukan  di  SD  Negeri  3  Kalianget yakni  masih  rendahnya  hasil  belajar Agama Hindu siswa kelas  II dan belum  adanya media pembelajaran  interaktif  dalam    proses pembelajaran. Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan desain pengembangan multimedia pembelajaran dengan materi tempat suci pada mata pelajaran agama hindu kelas II di SDN 3 Kalianget dan (2) mengetahui kualitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran menurut validasi ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan.
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  produk Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK), yang dikembangkan oleh Luther. Adapun langkah- langkah pengembangan model luther adalah; a) Concep, b) Design, c) Collecting materials, d) Assembly,  e)  Tes  Drive,  g)  Distribution. Data  tentang  kualitas  produk  pengembangan  ini dikumpulkan  dengan  angket yang  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif dan teknik analisis deskriptif kuantitatif
Desain  Pengembangan  CD multimedia  interaktif ini  terdiri  dari  melakukan  analisis kebutuhan  dilanjutkan  dengan  mengembangkan Flowchart , Storyboard serta  produk multimedia  pembelajaran . Hasil  penelitian  menunjukan  (1)  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  Agama Hindu  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  (persentase  =  93,3%),  (2)  uji  ahli  media pembelajaran berada pada kualifikasi  baik  (persentase =  85%), (3)  uji  ahli  desain  Multimedia pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  cukup (persentase  =  70%),  (4)  uji  coba  perorangan berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (persentase  =  90,56%),  uji  kelompok  kecil  berada  pada kualifikasi sangat baik (persentase = 91,38%), uji coba lapangan berada pada kualifikasi sangat baik (persentase = (91,34%).
Kata kunci : pengembangan, model PBK , multimedia pembelajaran

## Abstract
The problems  was found  in  SD Negeri 3 Kalianget which is still low  yields and the lack of use of media in teaching. This research aimed (1) to describe design of learning multimedia  development  with  the  topic  is  shrine  in  Hinduism  subject  at  the  second  grade  of SDN  3  Kalianget  and  (2)  to  know  the  result  of  multimedia  development  quality  based  on validation expert, individual test, small group test and field test.
Model  that  was  used  in  this  research  was  development  research.  was  Computer Assisted  Learning  (PBK/Pembelajaran  Berbasis  Komputer)  which  was  developed  by  Luther. The  steps  of  Luther’s  Development  are;  a)  Concept,  b)  design,  c)  Collecting  mterials,  d) Assembly,  e)  Test  Drive,  g)  Distribution.  The  data  of  product  development  quality  were collected  through  questionnaire  which  furthermore  was  analyzed  by  qualitative  descriptive analysis technique and quantitative descriptive analysis technique.
The designs of interactive CD Multimedia development consisted of doing requirement analysis  and  then  to  be  continued  with  developing  Flowchart,  storyboard,  as  well multimedia products. The result of the study showed that (1) expert of content test of  hinduism was in very good  qualification  (percentage=93,3%),  (2)  expert  of  learning  media  test  was  in  good qualification  (percentage=85%),  (3)  expert  of  learning  multimedia  design  test  was  in  enough qualification  (percentage=70%),  (4)  individual  test  was  in  very  good  qualification (percentage=90,56%),  small  group  test  was  in  very  good  qualification  (percentage=91,38%), field test was in very good qualification (percentage=91,34%).
Key words: delopment, learning multimedia, pbk model.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi beberapa tahun belakangan ini berkembang  dengan  kecepatan  yang sangat  pesat.  Dengan  perkembangan  ini telah  mengubah  paradigma  masyarakat dalam mencari dan mendapatkan informasi, yang  tidak  lagi  terbatas  pada  informasi surat  kabar,  audio  visual  dan  elektronik. Masyarakat juga dapat memperoleh sumber-sumber  informasi  lainnya  melalui jaringan  Internet. TIK  berkembang  dari bentuk  teknologi  paling  sederhana  sampai menjadi  teknologi  komunikasi  digital  yang canggih  seperti  sekarang  ini. Pesatnya kemajuan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) telah menyebar hampir ke setiap  aspek.  Teknologi  dapat  membuat hidup  lebih  mudah  dan  lebih  baik. Kemudahan  yang  hampir  tidak  mengenal batas  ini  semakin  mengukuhkan  bahwa dunia  yang  kita  tempati  ini  seakan  tidak memiliki  dinding  pembatas  atau  bahkan tembok  pemisah sekalipun. Salah satu bidang yang mendapatkan  dampak  yang  cukup  berarti dengan perkembangan teknologi ini adalah bidang pendidikan. Pada dasarnya pendidikan merupakan  suatu proses komunikasi dan informasi dari guru kepada siswa.  Pendidikan  itu  memuat  informasi- informasi  pendidikan,  yang  memiliki  unsur- unsur  guru  sebagai  sumber  informasi,
Multimedia  sebagai  sarana  penyajian  ide, gagasan dan materi pendidikan serta siswa itu  sendiri. Guru  dan  siswa  di  dalam pembelajaran  terjadi  interaksi  timbal  balik dalam proses pembelajaran. Perkembangan dan pelaksanaan
pendidikan di Indonesia saat ini masih terus diupayakan berbagai pihak untuk mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Melibatkan seluruh  komponen  pembelajaran,  antara lain  guru,  siswa,  Multimedia,  metode, sarana/prasarana  dan  lainnya  diharapkan dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Multimedia  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari  pengirim  pesan  ke  penerima  pesan sehingga  dapat  merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  siswa sedemikian  rupa,  sehingga  proses  belajar dapat terjadi. Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran  merupakan  interaksi  yang terjadi  antara  guru  dengan  siswa.  Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi yaitu guru (komunikator), bahan pembelajaran,  Multimedia  pembelajaran,
siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran. Jadi Multimedia pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan berupa  materi  pembelajaran,  sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar. Maka sudah
seharusnya  pendidikan  didesain  guna memberikan pemahaman serta meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  sering diindikasikan dengan permasalahan belajar dari  siswa  tersebut  dalam  memahami materi. Dilihat  dari  tingkat  pencapaian tujuan  pembelajaran  di  tingkat  sekolah khususnya  tingkat  Sekolah  Dasar  untuk mata  pelajaran  Agama  Hindu  dirasakan masih relatif rendah. Hal ini ditunjukkan dari rendahnya  daya  serap  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  dimana  nilai  akhir siswa  terhadap  beberapa  mata  pelajaran khususnya  mata  pelajaran  Agama  Hindu belum memuaskan secara merata, ditemukan  nilai  rata-rata  pada  pelajaran Agama  Hindu  khususnya  kelas  II  masih belum memuaskan yaitu 67, bahkan kurang dari  standar  nilai  ketuntasan  untuk  mata pelajaran  Agama  Hindu  di  SD  Negeri  3 Kalianget  yaitu  73.  Rendahnya  nilai  rata- rata siswa disebabkan proses pembelajaran yang  dilaksanakan  kurang  berkualitas. Gambaran  keadaan  di  atas  menunjukkan betapa  pentingnya  suatu  upaya  mencari alternatif  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  sehingga  hasil  yang  dicapai dalam  pembelajaran  dapat  meningkat. Pencarian strategi alternatif yang dimaksud mengacu pada faktor  penyebab rendahnya kualitas proses pembelajaran Agama Hindu yang terjadi di SD Negeri 3 Kalianget.
Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap  mata  pelajaran  Agama  Hindu, maka  para  siswa  dan  guru  sangat membutuhkan  Multimedia  dan  bahan pembelajaran yang sesuai. Dengan tersedianya  Multimedia  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakterisrik siswa, maka diharapkan pembelajaran akan berlangsung  secara  efektif  dan  efisien. Berdasarkan paparan tersebut, maka dalam penelitian ini dicoba untuk mengembangkan MultiMultimedia  Pembelajaran  pada  materi Pengenalan  Tempat  Suci  dalam  Mata Pelajaran  Agama  Hindu  Kelas  II  Semester Genap  Di  SD  Negeri  3  Kalianget Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2012/2013. METODE Model  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan. Pengembangan  yang  digunakan  dalam pengembangan  Multimedia  pembelajaran pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu  adalah model pengembangan produk Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK). Menurut Sutopo  (dalam  I  Kd  Suartama  &  I K  Sudarma,  2007)  berpendapat, Model Pengembangan Produk Pembelajaran Berbantuan  Komputer  (PBK)  merupakan model  yang  disusun secara  terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan Multimedia  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakterisAgama  Hindu siswa.  Model  ini  terdiri  dari  enam  tahap kegiatan,  yakni: a)  Concept,  b)  Design,  c) Collecting  materials,  d)  Assembly,  e)  Tes drive, dan  f) Distribution.
Validasi produk  dalam  penelitian pengembangan  ini  terdiri  atas  :  1) rancangan validasi, 2) subyek coba, 3) jenis data,  4)  instrumen  pengumpulan  data,  dan 5)  teknik  analisis  data. Tingkat  validitas multimedia pembelajaran  diketahui  melalui hasil  analisis  kegiatan  validasi yang dilaksanakan    melalui  dua tahap,  yakni:  a) review oleh ahli isi  bidang studi atau mata pelajaran, ahli  desain pembelajaran  dan ahli  media  pembelajaran,  b)  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.  Subyek  coba  produk  hasil penelitian  pengembangan  ini  adalah satu orang  ahli  isi  mata  pelajaran,  satu orang ahli  desain  pembelajaran,  satu  orang  ahli media  pembelajaran,  enam orang  siswa untuk uji coba perorangan, dua belas orang siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  dan dua puluh  orang  siswa  untuk  uji  coba lapangan.
Data-data  yang  dikumpulkan  melalui pelaksanaan evaluasi formatif dikelompokkan  menjadi  dua bagian,  yaitu: (1) data dari evaluasi tahap pertama berupa data hasil review  ahli isi bidang studi, data hasil  review  ahli  desain pembelajaran,  dan data hasil  review ahli  media pembelajaran, (2)  data  dari  hasil  uji coba  perorangan,  uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan berupa  hasil    review  siswa.  Seluruh  data yang  diperoleh  dikelompokkan  menurut
sifatnya  menjadi  dua,  yaitu  data  kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  dan kuantitatif diperoleh dari hasil review ahli isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran  melalui angket  tanggapan  dan  wawancara,  hasil review  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli media pembelajaran melalui angket tanggapan  dan  wawancara,  dan  hasil review  siswa  diperoleh  melalui  angket tanggapan dan wawancara. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  angket  dan pencatatan  dokumen.  Angket  digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli  isi  bidang  studi  atau  mata  pelajaran, ahli  desain pembelajaran,  ahli  media pembelajaran dan siswa saat uji perorangan,  kelompok  kecil  dan lapangan sedangkan pencatatan dokumen digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  desain pengembangan produk.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. (1) Teknik Analisis Deskriptif  Kualitatif. Data  dalam  penelitian kualitatif  bersifat  deskriptif  bukan  angka. Data  dapat  berupa  gejala-gejala,  kejadian dan  peristiwa  yang  kemudian  dianalisis dalam  bentuk  kategori-kategori.  Agung, (2012:67)  “analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu suatu cara analisis/pengolahan data dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori- kategori  mengenai  suatu  objek  (benda, gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya diperoleh simpulan umum”. Dapat disimpulkan bahwa, teknik analisis
deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil review /validasi  ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain  produk  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran  dan  uji  coba  siswa  baik
perorangan,  kelompok  kecil  maupun  uji coba  lapangan.  Teknik  analisis  data  ini dilakukan dengan mengelompokan informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa masukan,  saran  perbaikan  dan  komentar yang terdapat pada lembar
angket/kuesioner  penelitian.  Hasil  analisis ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  Sehingga produk  yang  dihasilkan  menjadi  lebih  baik lagi. (2)  Teknik  analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk deskriptif persentase. Rumus yang digunakan  untuk  menghitung  persentase dari  masing-masing  subyek  coba  menurut Tegeh  dan  Kirna  (2010:100)  adalah sebagai berikut.
Keterangan: ∑ = Jumlah n = jumlah seluruh item angket Selanjutnya untuk menghitung persentase  keseluruhan  subyek  coba digunakan rumus:
Persentase= (F : N)
Keterangan: F= Jumlah persentase keseluruhan subyek N= Banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan  keputusan  dalam  penelitian, digunakan  ketetapan  seperti  tabel  01.
Tabel 01. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik tidak direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 55 -  64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0  -  54 Sangat kurang Diulangi membuat produk (Tegeh dan Kirna, 2010: 101)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun pemaparan mengenai proses  desain  pengembangan multimedia pembelajan  yaitu  sebagai  berikut  (a) Analisis  kebutuhan,  melalui  analisis  yang dilakukan maka mata pelajaran yang dipilih adalah  mata  pelajaran  agama  hindu, dipilihnya  agama  hindu  karena  mata pelajaran  ini  masih  kurang  memiliki  media pembelajaran  yang  relevan  dan  inovatif, selain  itu  berdasarkan  observasi  di  SD Negeri  3  Kalianget diketahui  hasil  belajar siswa  masih  kurang  memenuhi  KKM  yaitu 75  padahal  KKM  dari  mata  pelajaran  ini  di SD  Negeri  3  Kalianget adalah  80.  (b) Mengembangkan Flow  chart,  Flow  chart berfungsi  untuk  memvisualisasikan  alur kerja  produk  mulai  awal  hingga  akhir, sehingga  nantinya  dalam  pembuatan produk  selalu berpedoman pada flow chart yang  telah  dibuat.  (c)  Mengembangkan Storyboard , Storyboard adalah serangkaian sketsa  yang  dibuat  berbentuk  persegi panjang  yang  menggambarkan  suatu urutan  (alur  cerita)  elemen-elemen  yang diusulkan untuk aplikasi multimedia. Storyboard menggabungkan  alat  bantu narasi  dan  visual  pada  selembar  kertas sehingga  naskah  dan  visual  menjadi terkoordinasi.  Dalam  kata  lain  storyboard dapat  diartikan  sebagai  alat  perencanaan yang  menggambarkan  urutan  kejadian berupa  kumpulan  gambar  dalam  sketsa sederhana. Storyboard berperan  menjadi gambaran  dasar  dari  sebuah  produk  yang akan kita bangun berikutnya. Dalam penelitian pengembangan  ini produk  awal  yang  dihasilkan  adalah Multimedia  pembelajaran  dalam  pelajaran agama  hindu.  Produk  pengembangan tersebut diserahkan kepada seorang ahli isi mata  pelajaran agama hindu  yaitu  seorang guru  bidang  studi  agama  hindu  di  SD
Negeri 3  Kalianget untuk  memberi tanggapan/ penilaian. Berdasarkan penilaian melalui angket  dengan  uji  ahli  isi  mata  pelajaran yaitu  seorang  guru  agama  hindu  di  SD
Negeri  3  Kalianget yang  bernama  Made Nion S.Pd, diketahui  bahwa  tingkat pencapaian  pengembangan  multimedia
pembelajaran  dalam  pembelajaran  agama hindu    adalah  93,3%  yang  termasuk kedalam  kategori  sangat  baik  sehingga tidak perlu direvisi. Secara teoritis multimedia  tidak  direvisi  akan  tetapi berdasarkan masukan, saran, dan komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran  terhadap  produk  pengembangan yang dihasilkan, maka  dilakukan  perbaikan demi
kesempurnaan media yang dikembangkan. Perbaikan dari segi isi mata pelajaran  terhadap  produk  pengembangan meliputi meningkatkan pemahaman bahasa dalam  media  sehingga  siswa  mudah mengerti  selain  itu  ahli  isi  mata  pelajaran memberikan  saran  untuk  memperbaiki ukuran  huruf  pada  media  sehingga  siswa dapat jelas dalam membacanya.
Setelah  melewati  tahapan  validasi/review ahli  isi  mata  pelajaran,  media  yang dikembangkan  dilanjutkan  dengan  tahap validasi ahli desain Pembelajaran. Berdasarkan  penilaian  melalui  angket dengan  uji  ahli  desain  pembelajaran, diketahui bahwa tingkat pencapaian pengembangan  multimedia  pembelajaran dalam  pembelajaran Agama  Hindu   adalah 70 % yang termasuk kedalam kategori  baik sehingga  perlu  direvisi.  Secara  teoritis multimedia tidak direvisi tetapi berdasarkan masukan  dan  saran  yang  diberikan,  maka dipandang  perlu  melakukan  revisi  kecil terhadap produk yang dikembangkan untuk kesempurnaan  dari  multimedia  ini.  Ahli desain  memberikan  6 saran  dan  langsung pengembang edit yaitu Tambahkan semester  pada  cover  dan  beranda,  Rapikan pengetikan  pada  petunjuk  penggunaan media,  Tujuan  sesuaikan  dengan  Indikator, Indikator nomer tika sebaiknya menjelaskan,  Materi  kembangkan  dan sesuaikan dengan indikator tujuan pembelajaran,  dan  Evaluasi  mengacu  pada tujuan pembelajaran.
Setelah melewati tahapan validasi/review  ahli media,  media  yang dikembangkan  dilanjutkan  dengan  tahap validasi ahli media pembelajaran.
Berdasarkan  penilaian  melalui  angket dengan  uji  ahli  media pembelajaran,
diketahui bahwa tingkat pencapaian pengembangan  multimedia  pembelajaran dalam  pembelajaran  agama  hindu    adalah 85% yang termasuk kedalam kategori  baik sehingga tidak perlu direvisi. Secara teoritis multimedia tidak direvisi tetapi berdasarkan masukan  dan  saran  yang  diberikan,  maka dipandang  perlu  melakukan  revisi  kecil terhadap produk yang dikembangkan untuk kesempurnaan  dari  multimedia  ini.  Ahli media  memberikan  5 saran  dan  lansung pengembang  edit    yaitu Pada  judul program  ditambahkan  sasaran  program, judul program cukup di tulis d cover depan, Tambahkan  petunjuk  penggunaan  media  di cover  bagian  belakang,  Pada  komponen deskripsi,  kata  “dilengkapi”  ganti  dengan terdiri  dari,  Pada  opening  judul  program dibuat  lengkap,  dan  Tombol  musik dijelaskan di petunjuk penggunaan media.
Setelah  melewati  tahapan validasi/ review  para  ahli  ahli,  media  yang dikembangkan dilanjutkan dengan tahap uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil dan uji coba lapangan yang dilaksanakan di SD  Negeri  3  Kalianget.  Berdasarkan penilaian  melalui  angket  pada  uji  coba perorangan diketahui bahwa tingkat pencapaian  pengembangan  multimedia pembelajaran  pada  mata  pelajaran agama hindu    adalah  90,56%  yang  termasuk kedalam  kategori    sangat  baik.  Dilanjutkan dengan  uji  coba  kelompok  kecil  diketahui bahwa  tingkat  pencapaian  pengembangan multimedia  pada  mata  pelajaran  agama hindu  adalah 91,38 %  yang  termasuk
kedalam  kategori  sangat  baik.  Kemudian dilanjutkan  pada  tahap  yang  terakhir  yaitu uji  coba  lapangan  diketahui  tingkat pencapaian  pengembangan  multimedia pada  mata  pelajaran  agama  hindu 91,34 % yang  termasuk  kedalam  kategori  sangat baik.
Namun, berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa siswa menyarankan  adanya  revisi-revisi, meliputi: Pertama,  memperjelas  kualitas  suara multimedia  pembelajaran  Agama  Hindu untuk. Saran ini dapat dipahami mengingat tidak  semua  siswa  memiliki  daya  dengar yang  baik. selanjutnya.  Kedua,  adanya saran untuk memperbesar ukuran huruf, ini dapat  dipahami  karena  tidak  semua  siswa dapat membaca dengan baik, Ketiga, Video yang  digunakan  agar  lebih  jelas  dan menarik, saran ini  dapat  dipahami mengingat  untuk  menarik  perhatian  siswa dibutuhkan video yang memang betul-betul menarik  dan  jelas,  dengan  adanya  video yang  menarik  dan  jelas  pada  media sehingga  konsentrasi  siswa  tertuju  pada materi.  Keempat,  Perlu  ditambah  gambar lagi agar materi lebih jelas, saran  ini dapat diterima  karena  gambar  dapat  membantu siswa untuk memahami materi dengan baik, dengan  adanya  contoh  gambar  yang menarik  dan  banyak  sehingga  siswa menjadi senang dalam belajar.
Berikut  ini  tabel  kualifikasi  nilai  dari masing-masing respoden PAP skala 5.
Tabel 02. Kualifikasi Nilai dari Masing-masing Respoden Sesuai PAP Skala 5
No. Responden Nilai (%) Kualifikasi 1 Ahli Isi Mata Pelajaran 93,3 Sangat baik 2 Ahli Media Pembelajaran 85 Baik 3 Ahli Desain Pembelajaran 70 Baik 4 Uji coba perorangan 90,56 Sangat baik 5 Uji coba kelompok kecil 91,38 Sangat baik 6 Uji coba kelas/lapangan 91,34 Sangat baik
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk multimedia pembelajaran berupa media CD multimedia pada  mata  pelajaran  agama  hindu  kelas  II di  SD  Negeri  3  Kalianget.  Pengembangan media  pembelajaran  ini  dilakukan  melalui beberapa  tahap  yaitu Concept (Analisis kebutuhan), Design (mendesain  produk), Collecting materials (Pengumpulan materi), Assembly (Perakitan),  Uji  Coba  (Test Drive), Distribution (Distribusi),  validasi,  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil  dan lapangan.  Dari  hasil  analisis  data  dapat diketahui kualitas media pembelajaran yang dikembangkan  termasuk  sangat  baik. Selain  untuk  mengetahui  kualitas  produk multimedia pembelajaran, penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui desain pengembangan dari produk multimedia agama  hindu.  Berikut  akan  dibahas  desain pengembangan multimedia  pembelajaran agama  hindu  dan  kualitas  multimedia agama hindu berdasarkan validasi ahli dan uji coba di lapangan
Adapun desain pengembangan  dari pengembangan  multimedia  pembelajaran agama  hindu  ini  yaitu  dengan  melakukan analisis kebutuhan terhadap mata pelajaran, dari analisis kebutuhan tersebut, maka diputuskan mata pelajaran yang akan dibuatkan multimedia adalah mata pelajaran  agama  hindu,  karena  setelah melaksananakan observasi dan wawancara di  SD  Negeri 3  Kalianget diketahui  nilai ketuntasan  siswa  masih  berada  dibawah KKM.  KKM  untuk  mata  pelajaran  agama hindu  di  SD  N  3  Kalianget adalah  80. Setelah  melaksankan  analisis  kebutuhan hal  berikunya  yang  dilakukan  adalah membuat flowchart . Flowchart berfungsi untuk  memvisualisasikan  alur  kerja  produk mulai  awal  hingga  akhir.  Berikutnya membuat  storyboard  yang  berfungsi  untuk menjadi  pedoman  dalam  perakitan  dan pembuatan multimedia pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi,  terungkap  bahwa  sebagian  besar penilaian guru mata pelajaran Agama Hindu terhadap  komponen-komponen  media  CD multimedia  ini tersebar pada skor 5 (sangat baik),  dan  skor  4  (baik).  Berdasarkan  hal tersebut  ahli  materi  memberikan  penilaian pada    kriteria  sangat  baik  dengan
persentase 93,3 %  karena  dilihat  dari:  (a) Kejelasan tujuan pembelajaran sangat baik, (b)  Kesesuaian  Tujuan  dan  Materi sangat baik,  (c)  Kejelasan  Penyajian  materi baik, (d)  Kesesuaian  gambar sangat  baik,  (e) Kelengkapan  materi baik,  (f)  Kesesuaian evaluasi  den tujuan sangat  baik,  Media pembelajaran  ini  termasuk  kriteria  sangat baik  karena  media  yang  dikembangkan sudah  bagus  dan  dapat  memotivasi  minat siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan siswapun  sangat  merespon  materi  yang disampaikan.  Dengan  demikian  media tersebut  memberi  kontribusi  yang  cukup besar dan hasil yang lebih maksimal dalam pelajaran  agama  hindu.  Atas  dasar penilaian dari ahli isi, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan  layak  dipergunakan  untuk siswa  dalam  membantu  pemahaman materi.
Berdasarkan  hasil  penilain  dari  ahli media,  terungkap  bahwa  sebagian  besar penilaian  tersebar  pada  skor  4  (baik)  dan skor  5  (sangat baik). Kualitas  aspek media termasuk  kriteria  baik  dengan  persentase 85% karena dilihat dari :
(a)  Kemenarikan  tampilan  fisik  sangat baik,  (b)  Kejelasan  petunjuk  Multimedia baik, (c) Jenis Kejelasan gambar, grafik, simbol,  dan  ikon sudah  baik,  (d) Kejelasan paparan  materi baik (e) Ketepatan  ilustrasi/animasi/adegan  dengan materi baik (f) Komposisi gambar baik,
(g) Ketepatan jenis dan ukuran huruf sangat baik,  (h)  Kualitas  video  yang  digunakan baik,
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran kualitas aspek desain termasuk  kriteria    baik  dengan  persentase 70%, karena dilihat dari : (a) Ketepatan penggunaan desain/rancangan  penyajian  materi sangat baik, (b)  Kesesuaian  durasi  waktu  dengan karakteristik  sasaran baik,  (c)  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran kurang,
(d) Kedalaman materi kurang, (e) Kemudahan  untuk  dipahami cukup,  (f) Sistematis,  alur  logika  jelas  cukup,  (g) Kejelasan uraian materi, pembahasan, dan contoh  cukup,  (h)  Konsistensi  evaluasi dengan  tujuan  pembelajaran kurang,  (i) Ketepatan  dan  ketetapan  alat  evaluasi
cukup,  (j)  Pemberian  motivasi  belajar baik, (k)  Kemenarikan baik, (l) Konteksstualitas dan  aktualitas  baik, (m)  Penggunaan bahasa  yang  komunikatif  baik,  (n)  Dapat digunakan  dengan  mudah  sangat  baik. Media  pembelajran  ini  dikatakan  cukup karena  media  pembelajaran  memiliki  topik yang  jelas,  yaitu  materi  mengenal  tempat suci dan  media  pembelajaran  mempunyai pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan kegiatan  belajar  yang  telah  dirancang.
Media pembelajaran juga dilengkapi dengan  petunjuk  pengguna,  SK,  KD, indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Atas dasar  penilaian  ini,  maka  dapat  dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan  layak  dipakai  sebagai fasilitas belajar dikelas . Tanggapan  dari  siswa  tentang media  CD  ( compact  disc )  multimedia termasuk kriteria Sangat baik persentase uji coba  perseorangan 90,56 %,  untuk  uji kelompok  kecil  dengan  persentase  tingkat pencapaian 91,38 %,  dan  uji  lapangan termasuk  sangat  baik  dengan  persentase 91,34 %  untuk  uji  coba  lapangan,  yang meliputi berbagai aspek yaitu;
(a) Kemenarik tampilan fisik, (b) Multimedia Pembelajaran  mudah digunakan, (c) Kejelasan  paparan  materi,  (d) Kejelasan contoh-contoh yang digunakan, (e) Kemenarikan  Animasi,  (f)  Materi  yang disediakan mudah dimengerti, (g) Pemilihan komposisi  warna,  (h)  Kesesuaian  musik yang  digunakan,  (i)  Kemenarikan  gambar yang digunakan, (j) Daya dukung musik, (k)
Kualitas teks yang digunakan, (l) Kesesuaian  video, adanya  umpan  balik terhadap hasil evaluasi tersebut. Mutimedia  pembelajaran  ini  dikatakan sangat  baik  dari  hasil  uji  coba  karena dengan multimedia pembelajaran ini pengguna  bisa  memilih  menu  yang dikehendaki. Dalam media pembelajaran ini pengguna  dapat  menggunakan  media pembelajaran  ini  secara  mandiri,  karena ada petunjuk penggunaan media pembelajaran.  Atas  dasar  penilaian  ini, maka  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran  yang  dikembangkan  layak dipakai sebagai fasilitas belajar dikelas .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pembahasan dan analisis  data  maka  diperoleh  simpulan sebagai berikut.
Desain  pengembangan media  ini berguna untuk memperjelas tentang bagaimana langkah atau alur kerja program dari  awal  sampai  akhir  media  itu  dibuat, agar  sampai  ke  produk  yang  dihasilkan. Desain pengembangan multimedia pembelajaran  agama  hindu  ini  melalui beberapa  tahap  yaitu    analisis  kebutuhan, mengembangkan flow chart dan mengembangkan storyboard sehingga penelitian ini menghasilkan produk pengembangan berupa media pembelajaran  CD  Mutimedia  Pembelajaran pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu pada Kelas  II di  SD  Negeri  3  Kalianget yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa dan mampu  memberikan  daya  tarik  agar  siswa mampu menyerap isi materi pembelajaran.
Kualitas  Multimedia  Interaktif ini adalah:  (1) review ahli  isi  mata  pelajaran dengan tingkat  pencapaian  dalam  kategori sangat  baik  dengan  persentase  93,3%,  (2) review ahli  desain  pembelajaran  dengan tingkat  pencapaian  dalam  kategori  baik dengan  persentase  70%, (3) review ahli media pembelajaran dengan tingkat pencapaian  dalam  kategori  baik dengan persentase  85%,  (4) uji  coba  perorangan dengan  tingkat  pencapaian  dalam  kategori sangat baik dengan persentase 90,56%, (5) uji  coba  kelompok  kecil  dengan  tingkat pencapaian  dalam  kategori  sangat  baik 91,38%, dan (6)  uji coba  lapangan dengan tingkat  pencapaian  dalam kategori sangat baik 91,34%.
Berikut  merupakan  saran  dari penelitian ini  yaitu  1)  Saran  yang diberikan kepada siswa dari penelitian ini adalah agar siswa  dapat lebih  mudah memanfaatkan produk-produk hasil pengembangan proses pembelajaran secara  aktif  baik  di  dalam maupun  di  luar  proses  pembelajaran  di sekolah  dan  tidak  menjadikan  media  ini sebagai satu-satunya media untuk melakukan  kegiatan  belajar  dan  lebih banyak mencari sumber belajar lainya yang bisa  mempermudah  dalam  pembelajaran. 2) Saran untuk guru pengajar  adalah agar
media pembelajaran ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  media  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dapat memudahkan siswa  dalam  belajar.  Namun perlu  diingat  bahwa  media  ini  bukan  satu- satunya  media  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Media  ini hanya  sebagai  perantara  antara  guru  dan siswa  sehingga  dapat  mempermudah  dan menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran. 3) Saran bagi kepala sekolah  dari  pengembangan  media  ini adalah  agar  media  ini  dapat  dijadikan sebagai tambahan koleksi media pembelajaran di sekolah. Selain itu sekolah harus perlu  melakukan  pengadaan  media pembelajaran  lain  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran  siswa sehingga  bisa menarik  minat  belajar  pada  siswa. Namun bukan  hanya  sebagai  koleksi,  melainkan agar media pembelajaran dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran.
4)  Saran untuk peneliti  lain  adalah  agar hasil  pengembangan  media  ini  dapat dijadikan motivasi dalam mengadakan atau melakukan  penelitian-penelitian  lain  yang lebih  inovatif  lagi,  sehingga  menghasilkan media  yang  lebih  bermanfaat  lagibagi sisiwa  dan  guru  di  dalam  proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya  kepada:  Prof.  Dr.  I  Nyoman Sudiana,  M.Pd.  selaku  Rektor  Universitas Pendidikan  Ganesha  (UNDIKSHA)  yang telah  memberikan  kesempatan  kepada penulis  untuk  mengikuti  pendidikan  pada Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas Ilmu  Pendidikan.  Drs.  Ketut  Pudjawan,
M.Pd.,  selaku  Dekan  Fakultas  Ilmu
Pendidikan yang telah banyak memberikan arahan,  petunjuk,  dan  saran  dalam pelaksanaan  penelitian.  Drs.  I  Dewa  Kade Tastra,  M.Pd.,  selaku  Ketua  Jurusan Teknologi  Pendidikan  dan Drs.  I  Nyoman Wirya,  M.Pd.,  selaku pembimbing  I ,  dan Dra.  Desak  Putu  Parmiti,  M.S.,  selaku pembimbing  II yang telah banyak memberikan  arahan,  petunjuk,  dan  saran dalam  pelaksanaan  penelitian,  para  Dosen di Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha yang telah banyak motivasi dan rekan-rekan mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  yang telah ikut membantu dalam penenlitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A. A  Gede.  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha. Anonim.  2006.  Pedoman  Studi  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan  Ganesha.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sutopo,  A  H.  2003. Multimedia  Interaktif dengan Flash . Graha Ilmu: Yogyakarta Tegeh,  I  Made  &  I  Made  Kirna.  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan
Pendidikan . Buku  Ajar (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.