## PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING (PEMBELAJARAN TERBALIK) BERBANTUAN MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD GUGUS I DENPASAR SELATAN
Ni Md. Wina Antari 1 , I Wyn. Sujana 2 , I Wyn. Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wina.antari@yahoo.com 1 , wayan_sujana59@yahoo.com 2 , wiartawayan@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signiifikan hasil belajar IPS antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model reciprocal  teaching (pembelajaran  terbalik) berbantuan  multimedia  dengan  siswa  yang  dibelajarkan    menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2012/2013. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian  yang digunakan adalah Nonequivalent Kontrol Group Desain . Populasi dalam penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran  2012/2013.  Sampel diambil  dengan  teknik random  sampling .  Data  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  belajar  IPS yang  merupakan  penggabungan  nilai  kognitif  dan  afektif.  Nilai  kognitif  yang  dikumpulkan menggunakan  tes  hasil  belajar  dalam  pilihan  ganda  biasa  sedangkan  nilai  afektif dikumpulkan  melalui  lembar observasi  sesuai  dengan  karakter  yang  dikembangkan.  Data dianalisis  dengan  uji  t.  Rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  yang  dibelajarkan menggunakan  model reciprocal  teaching berbantuan  multimedia  lebih  dari  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (79,58>74,40).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan  menggunakan  model reciprocal  teaching (pembelajaran  terbalik)  berbantuan multimedia  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional (t hitung= 6,641:t tabel =2,000). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model reciprocal teaching berbantuan  multimedia  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  Siswa kelas V SD Gugus I Denpasar Selatan.
Kata kunci : Model reciprocal teaching , hasil belajar, multimedia pembelajaran.
Abstract
This  study aims  to  determine  the differences  is  a  significant  in IPS  learning  outcomes between  students  taught  by  using  reciprocal  teaching  model  multimedia  assisted  with students  taught  by  using  conventional  learning  on  V  grade  elementary  students  of  Force  I South  Denpasar  academic  year  2012/2013.  This  study  was  a  quasi  experimental  with  the study  design  used  was    Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study were  all  of  V  grade  elementary  students  of  Force  I  South  Denpasar  academic  year 2012/2013.  Sample  was  taken  by  using  random  sampling  technique.  The  data  collected is the result of social learning, which is merging cognitive and affective value. Cognitive scores were  collected using the  test results to  learn in regular multiple  choice whereas affective values collected through observation sheet developed in accordance with the character. The data was analyzed by t-test.  On the average the  IPS learning outcomes of V grade students taught by using reciprocal teaching model multimedia assisted is more than students taught by  using  conventional  learning  (79,58>74,40). The  result  of  study  shows  that  there  are significant  differences  in  IPS  leraning  output  between  students  taught  by  using  reciprocal teaching  model  multimedia  assisted  with  students  taught  by  using  conventional  learning (t hitung = 6,641  :  t tabel =2,000). It  can  be  concluded    that  reciprocal teaching  model  multimedia
assisted  significantly  influences  toward    IPS  learning  outcomes on  V  grade  elementary students of Force I South Denpasar.
Key words : Reciprocal teaching model, IPS learning outcomes, learning multimedia.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting  dalam  membangun  masyarakat yang cerdas, damai terbuka dan demokratis. Pendidikan merupakan kebutuhan  yang  mendasar  bagi  setiap individu,  oleh  karena  itu  pembaharuan pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Menurut UU  No.  20  Tahun  2003 mengenai  sistem pendidikan  nasional,  penidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan Negara.
Menurut  Solihatin  (2011:1)  ”kualitas dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan model pembelajaran”. Hal ini berarti untuk mencapai kualitas pembelajaran  yang  tinggi,  untuk  mata pelajaran khususnya IPS harus diorganisasikan  dengan  model  dan  media pembelajaran yang tepat. Tenaga kependidikan  merupakan  suatu  komponen yang  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan, yang bertugas menyelenggarakan  kegiatan  mengajar, melatih,  mengembangkan,  mengelola,  dan memberikan  pelayanan  dalam  bidang pendidikan. Untuk mencapai suatu keberhasilan pendidikan diperlukan kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang ada di sekolah itu sendiri. Salah satu aspek yang  mendukung  keberhasilan  pendidikan adalah  guru.  Peran  guru  sangatlah dibutuhkan  untuk  mendukung  terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan aktif, kreatif, dan memungkinkan anak dapat mengembangkan potensinya secara optimal.  Dalam  pembelajaran  guru  perlu menyajikan  pembelajaran  yang  menarik
dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik, bertujuan agar terpenuhinya suatu kompetensi  dan  profesionalisme  guru dalam  membelajarkan siswa. Teknik penyajian  dalam  pembelajaran  adalah suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara membelajarkan  siswa  yang  dikuasai  guru untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran atau  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada peserta didik di dalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat di  pahami  dan  diaplikasikan oleh  peserta  didik  dengan  baik  dalam pembelajaran. Semuanya harus
disesuaikan  dengan  indikator  yang  ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta waktu  yang  diperlukan  dalam  mencapai ketuntasannya.
Berbagai  upaya telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Upaya  yang  telah dilakukan  oleh  pemerintah  diantaranya, penyempurnaan  kurikulum  dalam  kurun waktu  tertentu.  Sebagai  contoh,  dari kurikulum  1994  disempurnakan  menjadi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK), kemudian KBK disempurnakan lagi menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Selain  penyempurnaan  kurikulum  juga mengadakan  sertifikasi  untuk  penjaminan mutu pembelajar, pemberdayaan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), mengadakan seminar-seminar dalam bidang  pendidikan,  pencairan  dana  BOS (Bantuan  Operasional  Sekolah) kepada setiap  sekolah  dapat  digunakan  untuk pengadaan  buku  yang  lebih  banyak  dalam pembaharuan pembelajaran, serta berbagai upaya  lainnya.  Namun,  upaya-upaya tersebut belum sepenuhnya dapat mengatasi permasalahan pendidikan, khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah pembelajaran yang memberikan pemahaman  atau  pengertian-pengertian tentang  cara-cara  manusia  hidup,  tentang kebutuhan dasar manusia, tentang kegiatan-kegiatan  dalam  usaha  memenuhi
kebutuhannya,  dan  tentang  lembaga- lembaga  yang  dikembangkan  sehubungan dengan  hal-hal  tersebut.  IPS  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan isu dari kehidupan  sosial.    Taneo  (2009:  27) menyatakan  tujuan  pengajaran  IPS  adalah untuk  memperkaya  dan  mengembangkan kehidupan anak didik dengan mengembangkan kemampuan dalam lingkungannya    dan  melatih  anak  didik untuk menempatkan dirinya dalam masyarakat yang demokratis, serta menjadikan  negaranya  sebagai  tempat hidup yang lebih baik. Pembelajaran IPS di sekolah  dasar  sangat  penting,  karena melalui  pembelajaran  IPS  siswa  dapat menyiapkan  dirinya  sebagai  warga  Negara dalam menjalani kegiatan kemasyarakatan, memecahkan  masalah  sosial  maupun pribadi dalam menjalani kehidupan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  Seharusnya  peningkatan  hasil belajar  ini  dapat  tercapai  sesuai  tujuan, namun  kenyataannya  hasil  belajar  siswa masih kurang menggembirakan. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di SD Gugus I Denpasar Selatan pada tanggal
18  Desember  2012  perolehan  hasil  belajar IPS  siswa  belum  optimal,    ini  dapat dibuktikan  dengan  hasil  belajar  IPS sebelumnya  pada  tahun  ajaran  2012/2013 masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil belajar siswa dikatakan tuntas bila memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 70. Adapun beberapa penyebab permasalahan dalam kegiatan pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yaitu:  (1)  kurangnya  variasi guru dalam menerapkan model pembelajaran, (2) pada saat mengajar guru tidak  menggunakan  media  pembelajaran, (3)  guru  menggunakan  pola  pembelajaran konvensional melalui ceramah dan menerangkan.  Beberapa  siswa  menjadi tidak tertarik mengikuti proses pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  belum  mampu mencapai hasil yang optimal. Media pembelajaran juga
mempunyai kontribusi dalam meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Media
memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari  sumber  (guru)  menuju  penerima (siswa).  Penggunaan   media  pembelajaran yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran dapat  membangkitkan  minat  belajar  siswa. Tanpa  media,  proses  pembelajaran  tidak akan berlangsung secara optimal
(Daryanto,  2010:7).  Guru  dituntut  untuk menguasai  penggunaan  berbagai  macam media  dan  strategi  pembelajaran,  untuk  itu perlu  dipikirkan  sistem  pembelajaran  yang menyenangkan  sesuai  perkembangan  dan kebutuhan  siswa. Mencermati  berbagai permasalahan  dan    realitas  belajar sebagaimana  diuraikan  di  atas,  peneliti mencoba  menerapkan  model reciprocal teaching (pembelajaran  terbalik).  Model
reciprocal  teaching (pembelajaran  terbalik) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Dengan pembelajaran
terbalik  ini  siswa  diajarkan  empat  strategi yaitu:  (1)  membuat  rangkuman,  (2) menyusun  pertanyaan,  (3)  memprediksi jawaban,  (4)  dan  menjelaskan  kembali  isi materi (bacaan) tersebut kepada siswa lain.
Reciprocal Teaching (pembelajaran terbalik)  dalam  pembelajaran  IPS  dapat membelajarkan siswa untuk belajar mandiri dengan menerapkan empat strategi pemahaman  tersebut  melalui  bacaan  yang diberikan oleh guru.
Mencermati  berbagai  permasalahan dan  realitas belajar sebagaimana diuraikan di  atas,  penelitian  ini  diharapkan  menjadi langkah  awal  yang  akan  diterapkan  untuk membelajarkan  siswa  dan  menjadi  solusi pemecahan  permasalahan  peningkatan hasil belajar khusunya pada mata pelajaran IPS.
Pada hakikatnya jika dilihat dari anak didik  IPS  sebagai  pengetahuan  yang  akan membina  para  generasi  muda  belajar kearah positif yakni mengadakan perubahan-perubahan  sesuai  kondisi  yang diinginkan  oleh  dunia  modern  atau  sesuai daya  kreasi  pembangunan  serta  prinsip- prinsip  dasar  dan  sistem  nilai  yang  dianut masyarakat  serta  membina  kehidupan masa  depan  masyarakat  secara  lebih cemerlang  dan  lebih  baik  untuk  kelak diwariskan kepada turunannya secara lebih baik.  IPS  sebagai  paduan  dari  sejumlah
ilmu-ilmu  sosial  yang  isinya  menekankan pembentukan  warga  negara  yang  baik daripada  menekankan  isi  dan  disiplin subjek tertentu. Dalam kurikulum IPS 1975, dikatakan  IPS  adalah  bidang  studi  yang merupakan  paduan  dari  sejumlah  mata pelajaran sosial (Taneo, 2009:19). Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (2011:16) mengemukakan “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB”. IPS mengkaji seperangkat,  peristiwa,  fakta,  konsep  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah, Sosiologi,  Antropologi,  Tata  Negara  dan Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab,  serta warga dunia yang cinta damai.
Sumaatmaja  (2008:3.4)  menyatakan “secara  mendasar  pembelajaran  IPS berkenaan  dengan  kehidupan  manusia yang  melibatkan  segala  tingkah  laku    dan kebutuhannya”.  IPS  berkenaan  dengan interaksi  sosial,  budaya,  kebutuhan  materi, kehidupan, norma dan peraturan, sikap dan reaksi  kejiwaan,  geografi  dan  sebagainya. Pada  intinya  mempelajari,  menelaah, mengkaji,  sistem  kehidupan  manusia  di permukaan  bumi  ini,  itulah  hakekat  yang dipelajari pada pengajaran IPS. Pembelajaran IPS memegang peranan penting dalam upaya mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.  Hal  ini  karena mengembangkan  potensi  peserta  didik menjadi  manusia  yang  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, mandiri dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab,  sebagaimana  yang menjadi  tujuan  pendidikan  nasional  juga menjadi  tujuan  IPS.  Tujuan  merupakan ukuran untuk mengetahui tercapai tidaknya program  yang  telah  ditetapkan.  Setiap kegiatan  walaupun  ruang  lingkupnya  kecil pasti  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai. Pendidikan IPS sebagai bagian integral dari program  pendidikan  memiliki  tujuan yang ingin  dicapai  dalam  rangka  mewujudkan tujuan  pendidikan  secara  umum.  Gunawan (2011:39)  menjelaskan  “IPS  merupakan
salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD  yang  mengkaji  seprangkat  pristiwa, fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  isu  sosial”.  Mata pelajaran  IPS  bertujuan  agar  anak  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1) mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya;  (2)  memiliki  kemampuan dasar  untuk  berfikir  logis,  kritis,  rasa  ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial;  (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  (4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama,  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  majemuk,  lokal,  nasional  dan global.
Dalam kehidupan sosial dan masyarakat,  siswa  secara  langsung  dapat mengamati  dan  mempelajari  norma-norma atau  peraturan  serta  kebiasaan-kebiasaan baik  yang  berlaku  dalam  masyarakat sehingga siswa dapat pengalaman langsung  adanya  hubungan  timbal  balik yang saling mempengaruhi antara kehidupan pribadi dan masyarakat. Dengan kata  lain  manfaat  yang  diperoleh  setelah mempelajari  Ilmu  Pengetahun  Sosial disamping mempersiapkan  diri  untuk terjun ke  masyarakat,  juga  membentuk  dirinya sebagai  anggota  masyarakat  yang  baik dengan  menaati  aturan  yang  berlaku  dan turut  pula  yang  mengembangkannya  serta bermanfaat  pula  dalam  mengembangkan pendidikannya  ke jenjang yang lebih tinggi.
Manusia  sebagai  makhluk  sosial tidak  dapat  hidup  sendiri  dalam  arti membutuhkan orang lain (pihak lain). Untuk itu  bekerja  sama  dengan  orang  lain merupakan  keharusan  dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Dengan  kerja  sama manusia dapat saling melengkapi, sehingga kesejahteraan
dimasyarakat akan
meningkat.  Pembelajaran  IPS  merupakan bagian dari pembelajaran yang memberikan kontribusi positif terhadap aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari.
Reciprocal  Teaching (Pembelajaran Terbalik)  merupakan  model  mengenai aktivitas  belajar  anak  berdasarkan  prinsip- prinsip  pengajuan  pertanyaan  yang  mana keterampilan-keterampilan
metakognitif
diajarkan melalui  pengajaran langsung  dan pemodelan  oleh  guru  untuk  memperbaiki kinerja  membaca  siswa  yang  pemahaman membacanya  rendah.  Dalam  pembelajaran harus  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu bagaimana  siswa  belajar  mengingat, berfikir,  dan  memotivasi  diri  (Suyatno, 2009:64).
Penerapan model reciprocal teaching (pembelajaran terbalik) memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali materi  yang  akan  didiskusikan  di  kelas, memberikan  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  dan  siswa  dengan  guru.  Selain  itu pembelajaran  ini  memberikan  kontribusi positif  pada  siswa  dalam  hal  memperoleh pemahaman, memonitor belajar, meningkatkan  interaksi,  dan  partisipasi serta  mengembangkan  hubungan  baru antara  siswa  dengan  tingkat  kemampuan yang  berbeda.  Adapun  langkah-langkah model reciprocal  Teaching (pembelajaran terbalik)  menurut  Trianto  (2009:174),  yaitu:
(1) guru memperkenalkan suatu pendekatan,  menjelaskan  tujuan,  manfaat dan prosedurnya. (2) mengawali
pemodelan guru menugaskan siswa membaca  satu  paragraf  suatu  bacaan dalam  kelompok-kelompok  kecil  kemudian guru menjelaskan dan mengajarkan bahwa pada  saat  atau  selesai  membaca  terdapat kegiatan-kegiatan  yang  harus  dilakukan yaitu: (a) memikirkan pertanyaan- pertanyaan  penting yang  dapat  diajukan dari  apa  yang  telah  dibaca  dan  berkaitan dengan  wacana  dan  memastikan  bisa menjawabnya;  (b)  membuat  ikthisar  atau rangkuman  tentang  informasi  terpenting dari  wacana;  (c)  memprediksi  atau meramalkan  apa  yang  mungkin  akan dibahas  selanjutnya;  (d)  mencatat  apabila ada  hal-hal  yang  kurang  jelas  atau  tidak masuk  akal  dari  suatu  bagian,  selanjutnya memeriksa  apakah  kita  bisa  berhasil membuat  hal-hal  itu  masuk  akal  dan kemudian  guru    memodelkan  empat keterampilan  tersebut,  (3)  guru  menunjuk seorang siswa untuk menggantikan peranannya  sebagai  guru  dan  bertindak sebagai  pemimpin  diskusi dalam  kelompok tersebut,  (4)  guru  beralih  peran  dalam kelompok  tersebut  sebagai  motivator, mediator,  pelatih,  memberi  dukungan, umpan balik serta semangat bagi siswa, (5)
secara  bertahap  dan  berangsur-angsur guru mengalihkan tanggung jawab pengajaran  yang  lebih  banyak  kepada siswa  dalam  kelompok  serta  membantu memonitor  berfikir  dan  strategi  yang digunakan.
Media  pembelajaran  merupakan bagian  integral  dalam pembelajaran.
Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan media  kata-kata  ( symbol  verbal) sehingga dapat diharapkan hasil pengalaman belajar dapat  lebih  berarti  bagi  siswa.    Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan (bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Multimedia  merupakan  media  yang melibatkan  beberapa  jenis  media  dan peralatan  secara  terintegrasi  dalam  suatu proses atau kegiatan pembelajaran. Pembelajaran multimedia melibatkan indera pengelihatan  dan  pendengaran  melalui media  teks,  visual  diam,  visual  gerak,  dan audio  serta  media  interaktif  berbasis komputer  dan  teknologi  komunikasi  dan informasi. Asyhar (2012:45) mendefinisikan multimedia sebagai media yang
menghasilkan  bunyi  dan  teks  seperti  TV, presentasi powerpoint ,  gambar  bersuara dikatakan  multimedia.  Lebih  lanjut  Arsyah (2009:170)  menjelaskan multimedia  adalah “kombinasi  antara  teks,  grafik,  animasi, suara  dan  video”.  Pembelajaran  yang menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  atau  menggunakan  multimedia disebut  dengan  media pembelajaran berbasis multimedia.
Apabila  multimedia  pembelajaran dipilih,  dikembangkan,  dan  digunakan secara  tepat  dan  baik  akan  memberikan manfaat  yang  sangat  besar  bagi  guru  dan siswa. Penggunaan multimedia ini dimaksudkan  untuk  membantu  guru  dalam penyampaian  materi  dan  juga  membantu siswa  dalam  memahami  materi  yang dibelajarkan.  Selain  itu,  materi  pelajaran dapat  dimodifikasi  menjadi  lebih  menarik, dan  mudah  dipahami,  tujuan  materi  yang sulit  akan  menjadi  lebih  mudah,  serta suasana  belajar  yang  menegangkan  akan
menjadi  lebih  menyenangkan.  Sukiman (2012:41)  mengemukakan  “pemanfaatan multimedia  dalam  pembelajaran  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru, meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar  dan  berpengaruh  secara psikologis  kepada  peserta  didik  untuk mencapai hasil belajar yang optimal”.
Hasil  belajar  sering    kali  digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh  seorang  siswa  memahami  mataeri pelajaran  yang  sudah  diajarkan.Hasil belajar menurut  Sudjana  (2011:22)  adalah” kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar”. Sudjana menekankan bahwa hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang diperoleh  setelah  proses  belajar”.  Belajar dilakukan  untuk  mengusahakan  adanya perubahan  prilaku  pada  individu  yang belajar.  Perubahan  prilaku  iti  merupakan perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar. Secara garis  besar  hasil  belajar  dapat dibagi menjadi tiga yaitu: (1) ranah kognitif,
(2) ranah afektif, dan (3) ranah psikomotorik”.
Hasil belajar adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya Winkel (dalam Purwanto, 2011:45). Dengan menerapkan model
reciprocal  teaching (pembelajaran  terbalik) berbantuan multimedia  dalam  penelitian  ini dapat  meningkatkan  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru dalam  proses  pembelajaran.  Pemanfaatan media  yang  tepat  dan  bervariasi  seperti multimedia  pembelajaran  dapat  membantu guru dalam penyampaian materi pembelajaran, mengatasi  sikap  pasif  siswa untuk  belajar  khususnya  pada  mata pelajaran  IPS,  sehingga  hasil  belajar  IPS siswa  mencapai  apa  yang  diharapkan  oleh guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model reciprocal teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan  multimedia  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I
Denpasar Selatan.
METODE
Penelitian  ini  tergolong  eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent Kontrol Group Desain.
Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel bebas  yaitu  model reciprocal  teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan multimedia  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar Selatan,  tahun  ajaran  2012/2013.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik Random  Sampling. Untuk  mendapatkan  sampel  dilakukan random pada  populasi  sehingga  diperoleh sampel  yaitu  kelas  VA  SD  Negeri  9 Pedungan  dan  kelas  V  SD  Negeri  11 Pedungan.  Selanjutnya  untuk  menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan random dengan  teknik  undian. Berdasarkan  teknik random  sampling yang telah  dilakukan,  kelas  VA SD  Negeri  9
Pedungan  yang  berjumlah  50 orang  siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas  V SD Negeri 11 Pedungan yang berjumlah 51 orang siswa sebagai kelompok kontrol. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  tes  dan  metode observasi.  Untuk  mengukur  kemampuan kognitif  siswa  menggunakan  tes  pilihan ganda  atau  tes  objektif  dan  lembar observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data pada ranah afektif siswa.
Data  hasil  belajar  yang  merupakan penggabungan  ranah  kognitif  dan  ranah afektif  yang  dikerjakan  dengan  bantuan program Microsoft Office Excel 2007. Untuk analisis  uji  prayarat  meliputi  uji  normalitas dengan  uji Chi  Kuadrat, uji  homogenitas varians  menggunakan  uji  F,  serta  uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa kelas V dari nilai kognitif digabungkan dengan  nilai  afektif  siswa  untuk  kelompok eksperimen yang debelajarkan menggunakan  model reciprocal  teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan multimedia  adalah  79,58  dengan  varian sebesar  14,01  dan  standar  deviasi  3,74.
Sedangkan  nilai  rata-rata  kognitif  dan  nilai afektif    siswa  untuk  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  adalah  74,40  dengan  varian
sebesar  16,80  dan  standar  deviasi  4,09. Berdasarkan data tersebut  maka kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan  model reciprocal  teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan multimedia  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  lebih  dari  kelompok  kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas varian. Uji  normalitas  data  dilakukan  pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model reciprocal  teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan multimedia  dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Dalam uji normalitas digunakan analisis Chi-Kuadrat (X 2 ) dengan taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan (dk) = k-1.
Berdasarkan nilai  2 tabel pada  taraf signifikan  5%  (α  =  0,95)  dan  derajat kebebasan  (db)  =  5    diperoleh  2 tabel =  2 (0,95,5) = 11,07,  sedangkan  dari  tabel kerja  diperoleh  2 hitung = 3,61.  Karena  2 tabel >  2 hitung maka  H o diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  kelompok kesperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  nilai  2 tabel pada  taraf signifikan  5%  (α = 0,95)  dan  derajat kebebasan  (db) = 5 diperoleh  2 tabel =  2 (0,95,5) = 11,07,sedangkan  dari  tabel kerja  diperoleh  2 hitung = 5,67.  Karena  2 tabel >  2 hitung maka  H o diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan berdasarkan  data  hasil  belajar  IPS  yang meliputi  data  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan
menggunakan model
reciprocal teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan  multimedia  dan  kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional. Jumlah kelompok  eksperimen  adalah  50  orang siswa  dan jumlah kelompok kontrol adalah 51  orang  siswa.  Uji  homogenitas  varian untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  F. Kriteria  pengujian  jika  jika tabel hitung F F  maka sampel homogen. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 – 1 (51-1) dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  n 2 – 1 (50-1). Berdasarkan  nilai  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  db  (50,49)  adalah 1,61  sedangkan    hasil  perhitungan diperoleh  F hitung sebesar  1,19.  Ini  berarti F hitung <F tabel maka data nilai akhir kelompok eksperimen  dan  data  nilai  akhir  kelompok kontrol adalah homogen. Hipotesis penelitian  yang  diuji  adalah  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan menggunakan  model reciprocal  teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan multimedia dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar Selatan. Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean   (uji-t). Dengan kreteria pengujian adalah H o ditolak jika tabel hitung t t  . tabel t didapat    dari  tabel distribusi  t  pada  taraf  signifikan  (  )  5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 - 2) dan  H a ditolak  jika tabel hitung t t  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Kelompok Varian N Dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok Kontrol 14,01 50 Kelompok Eksperimn 16,80 51 99 6,641 2,000 Ha= diterima Berdasarkan Tabel 1, nilai t tabel pada taraf  signifikan  5%  dengan  derajat
kebebsan (dk=50+51-2=99) diperoleh batas penolakan  hipotesis  observasi  sebesar
2,000 dan hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar  6,641.  Berarti  t hitung > t tabel maka hipotesis  observasi  ditolak  dan  menerima hipotesis alternatif.
Pembahasan Berdasarkan  uji-t  diperoleh  t hitung > t tabel berarti  hipotesis  yang  menyebutkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model
reciprocal teaching (pembelajaran terbalik) berbantuan multimedia dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  taraf  signifikansi  0,05 diterima.
Hal  ini  disebabkan  karena  modell reciprocal  teaching (pembelajaran  terbalik) berbantuan multimedia memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali materi  yang  akan  didiskusikan  di  kelas, memberikan  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  dan  siswa  dengan  guru.  Menurut Ibrahim  (2007)  pembelajaran  terbalik adalah  strategi  belajar  melalui  kegiatan mengajarkan teman. Pada strategi ini siswa berperan sebagai guru menggantikan peran guru  untuk  mengajarkan  teman-temannya. Sementara  itu guru  lebih  berperan  sebagai model yang menjadi contoh, fasilitator yang memberi  kemudahan,  dan  pembimbing yang  melakukan scaffolding sebagai pemberi  bimbingan  yang  diberikan  oleh orang  yang  lebih  tahu  kepada  orang  yang kurang atau belum tahu. Selain itu pembelajaran ini memberikan  kontribusi  positif  pada  siswa dalam  hal  memperoleh  pemahaman, memonitor  belajar,  meningkatkan  interaksi dan  partisipasi  serta  mengembangkan hubungan baru antara siswa dengan tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Melalui  model reciprocal  teaching (pembelajaran  terbalik) berbantuan multimedia pada mata pelajaran  IPS,  pengetahuan  yang  didapat siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna,  karena  siswa  terlibat  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Reciprocal teaching memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempelajari materi terlebih dahulu, kemudian  siswa  menjelaskan  kembali materi  yang  dipelajari  kepada  siswa  yang lain.  Dalam  hal  ini  siswa  berperan
sebagai”guru”  menggantikan  peran  guru untuk  membelajarkan  teman-temannya, sedangkan  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator dan pembimbing dalam pembelajaran,  yaitu  meluruskan  atau memberi penjelasan mengenai materi yang tidak dapat dipecahkan secara mandiri oleh siswa. Kehadiran multimedia dalam pembelajaran dapat membantu peningkatan pemahaman siswa, pembelajaran lebih menarik perhatian siswa yang dapat menumbuhkan motivasi belajar, serta  materi  pembelajaran  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh  siswa untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Multimedia merupakan pemanfaatan komputer  untuk  menggabungkan  teks, grafik,  dan  gambar  bergerak  (video  dan animasi)  menjadi  satu  kesatuan  tayangan.
Dalam membelajarkan siswa materi peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia  guru    dapat  menyajikan  materi berbantuan  mulitemdia  pembelajaran  yang berisikan  animasi,  gambar-gambar  tokoh kemerdekan dan video Proklamasi Kemerdekaan  Indonesia.  Pengaplikasian Model reciprocal teaching berbantuan multimedia  dalam  pembelajaran  dapat membantu guru dalam penyampaian materi dan juga membantu siswa dalam memahami materi  yang  dipelajari  sehingga pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan.  Dengan  pemanfaatan media  yang  baik,  seorang  guru  bukan  lagi menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  bagi siswa.  Guru  banyak  memiliki  waktu  untuk memberi  perhatian  kepada  siswa  seperti membantu kesulitan belajar dan memotivasi belajar siswa, sehingga proses
pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa ( student centre ).
Berbeda  dengan  pembelajaran  IPS yang
menggunakan pembelajaran konvensional,  selama  pembelajaran  siswa terlihat  kurang  aktif.  Proses  pembelajaran masih  berpusat  pada guru ( teacher  centre ) yang  lebih  banyak  memberikan  ceramah daripada  kegiatan  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran konvensional mengakibatkan siswa  sangat  tergantung pada  guru,  hal  ini dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa kurang optimal. Siswa hanya menerima apa
yang  disampaikan  guru  dan  pembelajaran cenderung membosankan.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model reciprocal  teaching (pembelajaran terbalik)  berbantuan  multimedia  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar  Selatan tahun ajaran 2012/2013.
Hasil penelitian ini didukung dengan hasil  penelitian  Sardiyanti  (2010)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model reciprocal teaching (pembelajaran terbalik) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar matematika siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model reciprocal  teaching (pembelajaran  terbalik) berbantuan multimedia  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  I  Denpasar  selatan  Tahun  Ajaran 2012/2013. Hasil penelitian yang
menunjukkan t hitung lebih dari pada t tabel yaitu 6,641  >  2,000 dan  di  dukung  oleh perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh antara  siswa  yang  mendapat treatment model reciprocal teaching berbantuan multimedia  yaitu  79,58  dan  siswa  dengan pembelajaran konvensional yaitu 74,40. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh model reciprocal  teaching (pembelajaran terbalik)  berbantuan  multimedia  terhadap hasil belajar IPS Siswa kelas V SD Gugus I Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013. Adapun saran yang dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh  hasil  dari  penelitian  yaitu sebagai  berikut.  Bagi  guru , dengan diadakan  penelitian  ini,  guru  diharapkan menggunakan  model reciprocal  teaching untuk  lebih menambah  wawasan  atau pengetahuan tentang pembelajaran inovatif, dan  mampu  mengembangkan  inovasi pembelajaran dengan menerapkan strategi,
metode, model maupun media pembelajaran sehingga memberikan
kontribusi  yang  baik  terhadap  hasil  belajar siswa.
Bagi  siswa,  dengan  diterapkannya model  reciprocal  teaching  (pembelajaran terbalik)  berbantuan  multimedia    dalam penelitian  ini,  diharapkan    siswa  menjadi aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran serta mampu membangun pengetahuannya sendiri  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Bagi  Sekolah,  diharapkan  dengan hasil penelitian ini sekolah dapat menciptakan kondisi yang mampu mendorong  para  guru  untuk  mencoba menerapkan  model-model  pembelajaran bernuansa konstruktivisme untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah. Bagi  peneliti  lain  bahwa  penelitian ini  hanya  terbatas  pada  pokok  bahasan persiapan kemerdekaan, proklamasi kemerdekaan  dan  perjuangan  para  tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas V. Diharapkan peneliti selanjutnya melakukan penelitian dengan mata pelajaran  dan  pokok  bahasan  yang  lebih beragam  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih baik.
DAFTAR RUJUKAN Arsyah, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali Pers. Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi. BSNP.  2011.  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Kemendiknas. Daryanto.  2011. Media  Pembelajaran. Bandung:  PT.  sarana  Tutorial
Nurani Sejahtera.
Ibrahim. 2007. Reciprocal Teaching . tersedia pada
http://ramdhanimiftah.wordpress.c om/2009/07/08/reciprocal-teaching (diakses 14    Januari 2013)
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Solihatin,  Etin  &  Raharjo.    2011. Cooperative Learning Analisis Model  Pembelajaran  IPS .  PT.
Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran. Yogyakarta:  PT. Pustaka Insan Madani.
Sumaatmaja,  Nursid.  2008. Konsep  Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Taneo,  Silvester  Petrus  dkk.  2009. Kajian IPS SD. Jakarta: Depdiknas. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif.
Surabaya:Kencana.