## Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 Melalui …

## MENINGKATKAN MOTIVASI SISWA KELAS XII IPA 1 SMA NEGERI 1 SAKTI KABUPATEN PIDIE DALAM PELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN

## MODEL KOOPERATIF LEARNING DENGAN TEKNIK BERNYANYI

## Cut Nisna Juwita
SMA Negeri 1 Sakti. Email: cnisnajuwita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  “Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Sakti Kabupaten  Pidie dalam  Pelajaran  Biologi Menggunakan  Model  Kooperatif  Learning  dengan  Teknik Bernyanyi”  yang  menjadi  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  motivasi,  aktivitas  dan  respos  siswa dengan menggunakan model kooperatif learning dengan teknik bernyanyi pada materi prinsip-prinsip hereditas  manusia  dikelas  XII  SMA  Negeri  1  Sakti.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  dengan subjek  penelitiannya siswa kelas  XII, pengumpulan  data  menggunakan tes dan lembaran observasi. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif persentase. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa: (1) Ada peningkatan hasil belajar siswa kelas XII SMA Negeri 1 Sakti pada materi prinsip-prinsip hereditas dengan menggunakan model kooperatif learning dengan teknik bernyanyi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  individual  sebesar  66  persen  pada  siklus  pertama menjadi 83 persen pada siklus kedua. Ketuntasan klasikal juga terjadi peningkatan  mulai dari siklus pertama sebesar 50 persen, menjadi 70 persen pada siklus kedua,(2) Aktivitas guru dan siswa antara siklus  pertama  sampai  siklus  kedua  terjadi  peningkatan  berdasarkan  waktu  yang  digunakan  pada siklus  kedua  lebih  mendekati  waktu  ideal  dibandingkan  pada  siklus  pertama,(3)  Ada  peningkatan motivasi  siswa  pada  materi  prinsip-prinsip  hereditas  manusia  melalui  penggunaan  model  kooperatif learning  dengan  teknik  bernyanyi.  Hal  ini  dilihat  dari  respon  siswa  yang  mengatakan  bahwa  ada keuntungan  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan  model  kooperatif  learning dengan teknik bernyanyi terhadap materi yang telah dipelajari.
Kata Kunci: Metode Karyawisata, Pemahaman Konsep, Keanekaragaman Hayati

## ABSTRACT
Research entitled "Improving  Student  Motivation of  Class  XII  Science 1  of  SMA  Negeri  1  Sakti in Pidie  Regency  in  Biology  Lessons  Using  Cooperative  Learning  Models  with  Singing  Techniques" The  problem  formulation  is  (1)  How  do  students'  motivation  in  using  cooperative  learning  models with  singing  techniques on  principles  material human  heredity  in  class  XII of  SMA  Negeri 1  Sakti, (2) How are the activities of students and teachers in using cooperative learning models with singing techniques  on  the  principles  of  human  heredity  in  class  XII  of  SMA  Negeri  1  Sakti,  (3)  How  do students  respond  to  the  use  of  cooperative  learning  models  with  singing  techniques  on  the  material principles of human heredity in class XII of SMA Negeri 1 Sakti. This research is a classroom action research (CAR), with the subject of the research being students of class XII, collecting data using tests and observation sheets. Data were analyzed using percentage descriptive statistics. The results of data analysis  can  be  concluded  that:  (1)  There  was  an  increase  in  the  learning  outcomes  of  class  XII students of SMA Negeri 1 Sakti on the material principles of heredity by using cooperative learning models with singing techniques. This can be seen from the individual completeness of 66 percent in the first cycle to 83 percent in the second cycle. Classical completeness also increased from the first cycle by 50 percent, to 70 percent in the second cycle, (2) Teacher and student activities between the first cycle to the second cycle increased based on the time spent in the second cycle closer to the ideal time than in the first cycle , (3) There is an increase in student motivation on the material principles of human heredity through the use of cooperative learning models with singing techniques. This is seen from  the  response  of  students  who  say  that  there  are  benefits  gained  in  learning  through  the  use  of cooperative learning models with singing techniques to the material that has been learned.
Keywords: Field Trip Methods, Concept Understanding, Biodiversity

## PENDAHULUAN
endidikan  di  Indonesia  untuk  tingkatan dasar  sampai  dengan  menengah  atas diberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Undang-Undang  Republik Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 7, No. 2, Ed. September  2019, Hal. 128-140

## Cut Nisna Juwita
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  dan  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005 tentang    Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) mengamanatkan bahwa setiap satuan pendidikan pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah harus  menyusun  kurikulum  dengan  mengacu kepada  Standar  Isi,  Standar  Kompetensi Lulusan,  Standar  Pengelolaan,  Standar  Proses, dan  Standar  Penilaian,  serta  berpedoman  pada panduan  yang  disusun  oleh  Badan  Standar Nasional Pendidikan [1].
Mata  pelajaran  biologi  di  SMA/MA bertujuan  untuk  membentuk  sikap  yang  positif pada  diri  siswa  terhadap  biologi,  yaitu  merasa tertarik  untuk  mempelajari  biologi  lebih  lanjut karena merasakan manfaat dan keindahan dalam keteraturan  perilaku  alam,  serta  kemampuan biologi  dalam  menjelaskan  berbagai  peristiwa yang terjadi dalam kehidupan. Salah satu materi pokok yang banyak kaitannya dengan kehidupan kita  sehari-hari  adalah  tentang  prinsip-prinsip hereditas [2]
Pada  dasarnya  setiap  guru  menginginkan proses  pembelajaran  yang  menyenamgkan  dan berpusat  pada  siswa.  Siswa  diharapkan  aktif dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan  atau memberikan  pendapat.  Namun  kenyataannya banyak  permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas XII  IPA  1  SMAN  1  Sakti,  antara  lain  sikap siswa  yang  kurang  bergairah  dalam  belajar, kurang  aktif,  dan  kadang-kadang  ada  yang bermain  sendiri  di  dalam  kelas.  Akibatnya  nilai penguasaan  konsep  yang  diperoleh  siswa  pada pelajaran biologi khususnya pada materi prinsip- prinsip  hereditas,    pada  umumnya  masih  di bawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)  yaitu  nilai  rata-rata  62,  sedangkan untuk nilai KKM yaitu 70. Sebenarnya guru telah berusaha menciptakan  pembelajaran  agar  siswa  lebih aktif,  diantaranya  pengamatan  objek  langsung, diskusi  kelompok  dan  menggunakan  metode tanya-jawab.  Namun  hasilnya  belum  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa    secara  maksimal.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut maka perlu ada perubahan  dalam  strategi  pembelajaran,  karena untuk  mencapai  hasil  yang  baik  harus  melalui proses  yang  baik  pula.  Upaya-upaya  dalam peningkatan proses pembelajaran terus
dilakukan dan yang menjadi tujuan utama adalah agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XII IPA 1 SMAN 1 Sakti kabupaten Pidie. Berdasarkan  permasalahan  di  atas  penulis mengangkat  judul  tentang    ”Meningkatkan Motivasi Siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Sakti  Kabupaten  Pidie  dalam  Pelajaran  Biologi Menggunakan  Model  Kooperatif  Learning dengan  Teknik    Bernyanyi”    dan  diharapkan siswa dapat memahami prinsip-prinsip hereditas serta mampu menjelaskan proses pewarisan sifat tersebut dengan cara masing-masing [3].
METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK).    Penelitian dilakukan  pada  siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1 Sakti  yang  belokasi  di  Jl.  Beureunun-Tangse, Kecamatan  Sakti,  Kabupaten  Pidie.  Penelitian ini  dilakukan  mulai  Tanggal  13  Oktober  2014 s.d 06 Desember 2014
Adapun  rancangan  penelitian  tindakan kelas (PTK) dalam  setiap siklus terdiri dari: (a) perencanaan,  (b)  tindakan,  (c)  pengamatan,  (d) refleksi. seperti gambar dibawah ini:
Gambar 1. Prosedur/Siklus Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1 Sakti  kabupaten  Pidie,  sedangkan  yang  menjadi objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan model  kooperatif  learning  dengan  teknik bernyanyi pada materi prinsip-prinsip hereditas.

## Langkah Penelitian
Adapun  langkah  penelitian  yang  telah dilakukan sebagai berikut :
I. Siklus I a. Perencanaan Peneliti merencanakan tindakan pelaksanaan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran materi prinsip-prinsip hereditas. Tindakan diarahkan untuk pencapaian indikator yang telah dirumuskan, antara lain: mendeskripsikan hubungan  sel,  kromosom,  gen  dan  DNA, mendeskripsikan struktur DNA,mendeskripsikan proses replikasi DNA. Adapun yang peneliti lakukan pada tahap perencanaan meliputi : 1. Menentukan  Kelas  Penelitian  adalah  kelas XII IPA 1 2. Menentukan  materi  yang  diajarkan  yaitu materi prinsip-prinsip hereditas 3. Menyusun  RPP  sesuai  dengan  model pembelajaran 4. Menyusun lembar pengamatan atau lembar observasi aktivitas guru dan siswa 5. Menyusun alat evaluasi (tes) b. Pelaksanaan 1. Peneliti  menyiapkan  rumusan  masalah terkait materi yang diajarkan.
2. Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai dengan model yang digunakan.
3. Mengadakan test tertulis. c. Pengamatan Melakukan pengamatan terhadap aktivitas kegiatan  siswa  dengan  bantuan  observer  atau guru mitra. d. Refleksi 1. Analisis hasil pengamatan aktivitas kegiatan  siswa  dikelas  dan  hasil  belajar yang  diperoleh  sebelum  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  learning dengan teknik bernyanyi. 2. Analisis kelemahan-kelemahan pada langkah –langkah a sampai c. 3. Perbaikan  skenario  pembelajaran  dan instrumen penilaian yang digunakan. Hasil  analisis  pada  tahap  refleksi  dari prasiklus  digunakan  sebagai  dasar  untuk perencanaan pelaksanaan pada siklus II.
II. Siklus II a. Perencanaan
Siklus  satu  merupakan  implementasi tindakan  pembelajaran  hasil  perbaikan  siklus  I.
Pada  siklus    II  peneliti  telah  menggunakan
model  pembelajaran  kooperatif  learning  dengan teknik  bernyanyi  dengan  langkah  –langkah pembelajaran  yang  telah  ditentukan.    Tindakan ini  dilakukan  pada  meteri  yang  sama  dengan indikator yang berbeda. Tehnik pengumpulan data masih menggunakan  analisis  aktivitas  kegiatan  siswa dan   postest. b. Pelaksanaan 1. Peneliti  menyiapkan  pembelajaran  dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok
2. Peneliti menjelaskan kembali rencana yang akan  dilakukan  siswa  dalam  masing- masing kelompok. 3. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif learning dengan menjelaskan indikator dan tujuan pembelajaran. 4. Peneliti membagi LKS
5. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok
6. Peneliti memberikan posttest.
c. Pengamatan Melakukan pengamatan terhadap aktivitas kegiatan siswa dan peneliti dengan bantuan guru mitra.  Seluruh  hasil  pengamatan  dicatat  dan dinilai dibandingkan dengan siklus I
d. Refleksi
1. Dilkakukan  analisis  hasil  pengamatan dalam bentuk keaktifan siswa dan kegiatan peneliti    di  kelas,  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  learning dengan teknik bernyanyi 2. Analisis langkah-langkah dari a sampai c.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1.  Teknik Pegumpulan data.
Data  yang  dikumpulkan  dengan  cara sebagai berikut:
a. Test
Test  dilakukan  pada  setiap  akhir  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen soal (test tulis). Soal yang diberikan adalah soal pilihan ganda.
b. Observasi Observasi yang dilakukan dengan menggunakan lembaran instrumen untuk melihat kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran diantaranya  adalah  aktivitas  siswa  pada  saat melakukan diskusi dengan teman
dikelompoknya  dan  diskusi  kelas,  observasi yang  dilakukan  oleh  guru  kolaborasi  sebagai observer  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
2. Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  yang  digunakan adalah :
a. Butir soal test hasil belajar. b. Lembar instrumen aktivitas guru dan siswa. c. Lembar instrumen keterampilan guru.
d. Lembar instrumen respon siswa.

## Teknik Analisis Data
Pengolahan  data  dilakukan  dalam  suatu penelitian  agar  peneliti  dapat  menyimpulkan hasil  penelitiannya.  Adapun  teknik  pengolahan data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1. Analisis data hasil belajar siswa
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  dianalisis dengan menggunakan statistik persentase yaitu:
P = f / N  x 100 %
Keterangan: P = Persentase yang dicari
F = jumlah jawaban yang benar N = Jumlah soal (ketuntasan individu) Untuk  tingkat  ketuntasan  klasikal  siswa, data  yang  di  peroleh  di  analisis  dengan  rumus persentase, yaitu: P = f / N  x 100 % Keterangan: P = Persentase yang dicari F = jumlah siswa yang tuntas N = Jumlah siswa
Menurut Mulyasa “Setiap siswa dikatakan tuntas belajar  (ketuntasan  individual)  jika  jawaban benar    65%  dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas belajar  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut  terdapat  85%  siswa  yang  tuntas belajarnya”. [4]
2. Analisis data aktivitas guru dan siswa.
Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa selama pembelajaran menggunakan  multimedia dianalisis dengan rumus persentase:
P = f / N  x 100 %
Keterangan: P = Persentase yang dicari
f = Banyaknya aktivitas guru yang muncul N = Jumlah aktivitas guru keseluruhan
3. Analisis data respon siswa
Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa,  data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  persentase yaitu:
P = f / N  x 100 %
Keterangan:
P  = Persentase yang dicari F  = jumlah tanggapan siswa N = Jumlah siswa [5]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil analisis  data  selama  2  siklus,  maka  diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
1. Siklus I Sebelum peneliti melaksanakan penelitian/  tindakan  di  kelas,  terlebih  dahulu peneliti  mempersiapkan  instrumen-instrumen penelitian, dan diamati oleh dua orang pengamat yaitu  Irmawati,S.Pd  dan  Hasni,S.Pd  untuk subjek penelitian kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Sakti. Pada siklus pertama, peneliti melaksanakan  tindakan  seperti  yang  telah dipersiapkan  dengan  materi  prinsip-prinsip hereditas.  Rencana  tindakan  itu  diterapkan melalui langkah-langkah berikut.
Perencanaan ( Planning ) Pada setiap tatap muka guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  soal-soal  pretest  dan  post test, LKS, instrumen penelitian, lembar pengamatan guru dan siswa dalam pembelajaran kooperatif  learning.  Persiapan  ini  semuanya
disesuaikan  dengan  materi  dan  permasalahaan yang disajikan.
Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan kooperatif  learning  dengan  teknik  bernyanyi diharapkan  siswa  dapat  menambah  motivasi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  pada akhirnya  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Tindakan Berdasarkan rencana tindakan dan rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan, maka  guru  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran  dan  alokasi  waktu  yang  telah ditetapkan. Berikut ini adalah beberapa tindakan yang akan dilaksanakan peneliti yaitu: Aktivitas Guru 1. Menyampaikan  indikator  dan  memotivasi siswa 2. Menyajikan informasi kepada siswa
3. Membentuk kelompok belajar
4. Memberikan  tugas  kepada  siswa  per kelompok.
5. Membimbing siswa dalam mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi. 6. Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran 7. Memberikan evaluasi 8. Memberikan penghargaan.

## Aktivitas Siswa
1. Memperhatikan/mendengarkan  presentasi guru . 2. Bekerja sama dalam kelompok
3. Mengerjakan LKS
4. Membaca/mencermati  (bahan  ajar  dan LKS) 5. Berdiskusi dalam kelompok.. 6. Menyajikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi 7. Menyimpulkan hasil pembelajaran.

## Pengamatan
Pelaksanaan  observasi  ini  dilakukan bersama  dengan  tindakan.  Pengamatan  ini dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  untuk melihat apakah pelaksanaan pembelajaran sudah mencerminkan  model  kooperatif.  Hal-hal  yang diamati dalam tahap ini akan dijelaskan sebagai berikut.
Aktivitas Guru dan Siswa Aktivitas guru dan siswa yang berlangsung  selama  proses  KBM  diamati dengan  menggunakan  instrumen  I.  Hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa dinyatakan  dengan  persentase.  Secara  ringkas aktivitas guru disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Aktivitas Guru pada Siklus Pertama
No Aktivitas Guru Standar Waktu ideal (%) Persentase Waktu pelaksanaan (%) 1 Menyampaikan indikator dan memotivasi siswa 5 menit (5,5%) 6 menit (6,6%) 2 Menyajikan informasi kepada siswa 5 menit (5,5%) 5 menit (5,5%) 3 Membentuk kelompok belajar 5 menit (5,5%) 7 menit (7,7%) 4 Memberikan tugas kepada siswa per kelompok. 6 menit (6,6%) 12 menit (13,3%) 5 Membimbing  siswa  dalam  mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi. 10 menit (11,1%) 8 menit (8,8%) 6 Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran 12 menit (13,3%) 11 menit (12,2%) 7 Memberikan evaluasi 6 menit (6,6%) 6 menit (6,6%)
No Aktivitas Guru Standar Waktu ideal (%) Persentase Waktu pelaksanaan (%) 8 Memberi penghargaan 4 menit (4,4%) 4 menit (4,4%) Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa aktivitas guru menggunakan waktu untuk menyampaikan  indikator  dan  memotivasi  siswa yaitu  sebesar  6,6  persen  lebih  dari  persentase ideal  5,5  persen,  membentuk  kelompok  belajar yaitu 7,7 persen lebih dari watu ideal 5,5 persen, memberikan  tugas  kepada  siswa  yaitu  13,6 persen  dari  persentase  ideal  6,6  persen, membimbing  siswa  dalam  mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi yaitu  8,8  persen  kurang  dari  waktu  ideal  11,1 persen  serta  menyimpulkan  pembelajaran  yaitu 12,2  persen  kurang  dari  persentase  ideal  13,3 persen. Walaupun siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran namun masih ada siswa yang sibuk dengan sendirinya. Hal ini membuat guru  masih  sulit  dalam  mengelola  kelas sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mengajak siswa belajar secara kooperatif. Untuk analisis data aktivitas siswa yang diamati dengan menggunakan  instrumen  1  secara  ringkas disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus pertama
No Aktivitas Siswa Standar Waktu ideal (%) Persentase Waktu pelaksanaan (%) 1 Memperhatikan/mendengarkan presentasi guru 8 menit (8,8%) 9 menit 10 2 Bekerja sama dalam kelompok 8 menit (8,8%) 11,5 menet 12,7 3 Mengerjakan LKS 12 menit (13,3%) 11,2 menit 12,5 4 Membaca/mencermati (bahan ajar dan LKS) 12 menit (13,3%) 11,2 menit 12,5 5 Berdiskusi dalam kelompok 4 menit (4,4%) 6,5 menit 7.22 6 Menyajikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi 8 menit (8,8%) 5,7 menet 6,38 7 Menyimpulkan hasil pembelajaran 4 menit (4,4%) 5,7 menit 6,38 Pada  Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  adalah  Memperhatikan  atau mendengarkan presentasi guru sebesar 10 persen lebih dari persentase ideal 8,8  persen. Kegiatan lain  yang  lebih  mengunakan  waktu  dari  waktu ideal  yaitu  bekerja  sama  dalam  kelompok sebesar  12,7  persen  lebih  dari  persentase  ideal
8,8  persen    serta  berdiskusi  dalam  kelompok yaitu  7,2  persen  lebih  dari  persentase  ideal  4,4 persen.
Dilihat  dari  aktivitas  siswa  masih  terlihat siswa  belum  terbiasa  dengan  model  kooperatif learning  dengan  teknik  bernyanyi.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru harus lebih memusatkan pembelajaran kepada siswa.

## Hasil Belajar Siklus I
Hasil  belajar  siswa  secara  individual setelah  menerapkan  model  kooperatif  learning pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dikatakan  bahwa pada  saat  pretest  hanya  terdapat  2  siswa  yang tuntas. Setelah pelaksanaan pembelajaran dengan  model  kooperatif  learning,  maka ketuntasan  siswa  secara  individual  meningkat
dengan nilai  66  persen  dengan  kata  lain  dari  24 siswa  hanya  8  siswa  yang  belum  tuntas.
Ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  50  persen
dengan  kata  lain  dari  10  soal  terdapat  5  soal yang benar dijawab oleh siswa.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Belajar Melalui Model Kooperatif pada Siklus Pertama
No  Nama RPP-1 Pretest KKM (65) Posttest KKM (65) 1 Andriani 40 Tidak tuntas 80 Tuntas 2 Asra Fuanna 70 Tuntas 70 Tuntas 3 Cut Kurniyawati 20 Tidak Tuntas 80 Tuntas 4 Darmiyanti 40 Tidak Tuntas 100 Tuntas 5 Devi Yuliana 40 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 6 Dewi Yunita 60 Tidak Tuntas 60 Tidak tuntas 7 Fera Andriani 20 Tidak Tuntas 80 Tuntas 8 Irawati 50 Tidak Tuntas 100 Tuntas 9 Jamilah 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 10 Karmila 40 Tidak Tuntas 60 Tidak tuntas 11 M.Faizil 60 Tidak Tuntas 100 Tuntas 12 M.Rizki Fazillah 50 Tidak Tuntas 40 Tidak Tuntas 13 M.Aslam 70 Tuntas 100 Tuntas 14 M.Iqbal 40 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 15 M. Rifaldi 50 Tidak tuntas 90 Tuntas 16 Muttaqin 40 Tidak tuntas 100 Tuntas 17 Mauliza zahara 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 18 Nanda Rizki 20 Tidak tuntas 80 Tuntas 19 Nazar wati 50 Tidak tuntas 100 Tuntas 20 Nila Ratina 30 Tidak tuntas 50 Tidak Tuntas 21 Nora Hilwah 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 22 Nur Camelia Putri 40 Tidak tuntas 30 Tidak Tuntas 23 Nurul Husna 60 Tidak tuntas 100 Tuntas 24 Yuni Lestari 50 Tidak tuntas 80 Tuntas Refleksi dan Tindak Lanjut Berdasarkan pengamatan selama pelaksanaan  pembelajaran  dari  dua  orang pengamat.  Maka  diperoleh  refleksi  sebagai berikut: a.  Keberhasilan  yang  telah  dicapai  guru  dan siswa. - Guru  telah  mampu  membimbing  siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif learning. - Guru mampu  memberikan suasana baru di kelas,  yaitu  proses  pembelajaran  yang menyenangkan.  Hal  ini  terlihat  pada ketekunan siswa dalam mengikuti pembelajaran. b.  Kelemahan  dan  hambatan  yang  dialami  guru dan siswa.
- Walaupun  guru  mampu  membuat  suasana kelas  menyenangkan,  namun  guru  masih
merasa  belum  terbiasa  dalam  menerapkan model pembelajaran kooperatif. - Dengan  terbatasnya  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran maka  berdampak  pada  aktivitas  siswa dalam  belajar.  Walaupun  siswa  merasa senang,  akan  tetapi  sebagian  dari  mereka masih bingung dengan proses pembelajarannya. - Guru belum mampu menjadikan pengetahuan  bermakna  dan  relevan  bagi siswa - Guru  masih  belum  maksimal  dalam mengelola  weaktu  yang  telah  ditentukan, sering sekali penelitian mengunakan waktu lebih dari waktu ideal. - Guru masih belum maksimal mengaktifkan siswa dalam memecah masalah  .
- Ketuntasan  individual  yang  rendah,  yaitu 66  persen  dengan  kata  lain  dari  24  siswa terdapat 10 siswa yang belum tuntas.
- Ketuntasan  klasikal  yang  rendah,  yaitu  50 persen dengan kata lain dari 10 soal masih ada 5 soal yang belum tuntas.

## Siklus II
Berdasarkan  refleksi  yang  ada  pada  siklus pertama, maka guru bersama pengamat menetapkan  bahwa  tindakan  yang  harus dilaksanakan pada siklus pertama perlu perbaikan  pada  siklus  kedua  agar  pembelajaran berlangsung optimal Perencanaan (Planning)
Perencanaan  siklus  II  sama  dengan perencanaan  yang  terdapat  pada  siklus  I,  hanya saja  pada  siklus  kedua  lebih  ditekankan  dalam upaya  perbaikan  dari  siklus  pertama.  Upaya-
upaya  yang  dilakukan  dalam  siklus  kedua diantaranya  peneliti  harus  lebih  optimal  dalam mengelola  waktu  pembelajaran,  guru    harus mengaktifkan seluruh siswa dalam mengkomunikasikan  hasil  diskusi  kelompok, guru  mesti  mampu  menjadikan  pengetahuan bermakna  dan  relevan  bagi  siswa,  dan    harus lebih  terampil  dalam  meningkatkan  interaksi antara  siswa  dengan  siswa  serta  mengusahakan siswa  lebih  fokus  dalam  belajar  agar  dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  baik secara  individual  maupun  klasikal.  Hal  ini dilakukan  untuk memperbaiki kelemahan- kelemahan pada siklus 1. Tindakan (Action) Guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran  dan  alokasi  waktu  yang  telah ditetapkan. 1. Aktivitas Guru 1. Menyampaikan  indikator  dan  memotivasi siswa 2. Menyajikan informasi kepada siswa 3. Membentuk kelompok belajar 4. Memberikan  tugas  kepada  siswa  per kelompok. 5. Membimbing siswa dalam mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi. 6. Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran 7. Memberikan evaluasi
8. Memberikan penghargaan.
2. Aktivitas Siswa
1. Memperhatikan/mendengarkan  presentasi guru .
2. Bekerja sama dalam kelompok
3. Mengerjakan LKS
4. Membaca/mencermati  (bahan  ajar  dan
LKS) 5. Berdiskusi dalam kelompok.. 6. Menyajikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi 7. Menyimpulkan hasil pembelajaran. Semua  tindakan  pada  siklus  II  ini menindaklanjuti  refleksi  dari  siklus  1.  Langkah yang diperbaiki pada siklus II adalah guru harus lebih optimal dalam mengelola waktu pembelajaran, lebih terampil dalam pengololaan kelas,  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam mengkomunikasikan hasil diskusi dengan teknik bernyanyi  serta  memotivasi  siswa  agar  lebih aktif.
Pengamatan (Observation)
Observasi  ini  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat  untuk  melihat  apakah  pelaksanaan pembelajaran sudah mencerminkan ketatalaksanaan  model  kooperatif,  Observasi pada  siklus  II  ini  lebih  terfokus  untuk  lebih optimal  dalam  mengelola  waktu  pembelajaran, lebih terampil dalam pengololaan kelas, meningkatkan keaktifan siswa dalam mengkomunikasikan hasil diskusi dengan teknik bernyanyi  serta  memotivasi  siswa  agar  lebih aktif. Hal ini dilakukan dalam upaya menindaklanjuti refleksi dari siklus 1. Aktivitas Guru dan Siswa Aktivitas guru dan siswa yang berlangsung selama proses KBM diamati dengan menggunakan  instrumen  1.  Hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dinyatakan
dengan persentase. Secara ringkas aktivitas guru  disajikan dalam Tabel 4.6 berikut ini.

## Tabel 4.6 Persentase Aktivitas Guru
No Aktivitas Guru Standar Waktu ideal (%) Persentase Waktu pelaksanaan (%) 1 Menyampaikan indikator dan memotivasi siswa 5 menit (5,5%) 5 menit (5,5%) 2 Menyajikan informasi kepada siswa 5 menit (5,5%) 5 menit (5,5%) 3 Membentuk kelompok belajar 5 menit (5,5%) 7 menit (7,7%) 4 Memberikan tugas kepada siswa per kelompok. 6 menit (6,6%) 8 menit (8,8%) 5 Membimbing siswa dalam mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok dengan teknik bernyanyi. 10 menit (11,1%) 8 menit (8,8%) 6 Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran 12 menit (13,3%) 11 menit (12,2%) 7 Memberikan evaluasi 6 menit (6,6%) 6 menit (6,6%) 8 Memberi penghargaan 4 menit (4,4%) 4 menit (4,4%) Berdasarkan  Tabel  4.6  di  atas  dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dalam menggunakan  waktu  sudah  lebih  oktimal  atau waktu yang digunakan sesuai dengan persentase waktu  ideal  dibandingkan  pada  siklus  pertama dan  ada  beberapa  katagori  aktivitas  guru  yang hampir mencapai waktu ideal yaitu: membentuk kelompok  belajar    sebesar  7,7  persen  waktunya lebih dari waktu ideal 5,5 persen, memberi tugas kepada  siswa  yaitu  8,8  persen  dari  persentase ideal  6,6  persen,  dan  mengkomunikasikan  hasil diskusi dengan teknik bernyanyi yaitu 8,8 persen hampir berdekatan dengan persentase ideal 11,1 persen.  Pada  siklus  kedua  aktivitas  guru    sudah mulai  meningkat,  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  persentase  waktu  yang  digunakan pada  aktivitas  guru  yang  mencapai  persentase waktu ideal.
Untuk analisis data aktivitas siswa yang diamati dengan  menggunakan  instrumen  1  secara ringkas disajikan dalam Tabel 4 berikut ini:
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  adalah  Memperhatikan  atau mendengarkan  presentasi  guru  sebesar  7,9 persen waktu yang digunakan hampir berdekatan  dengan  persentase  ideal  8,8  persen. Kegiatan  lain  yaitu  bekerja  sama  dalam kelompok  sebesar  12,7  persen  juga  waktu  yang digunakan hampir berdekatan lebih dari persentase  ideal  8,8  persen    serta  menanggapi pertanyaan  guru  dan  berinteraksi  dan  saling bertukar  pikiran    sesama  teman  yaitu  masih lebih  dari  persentase  ideal  4,4  persen.  Pada siklus  kedua  aktivitas  siswa  sudah  mulai meningkat, ini ditandai dengan sudah meningkatnya  persentase  aktivitas  siswa  yang mendekati persentase ideal. Tabel 4. Persentase Aktivitas Siswa No Aktivitas Siswa Standar Waktu ideal (%) Persentase Waktu pelaksanaan (%) 1 Memperhatikan/mendengarkan presentasi 8 menit 7,2 menit
Cut Nisna Juwita
No Aktivitas Siswa Standar Waktu ideal (%) Persentase Waktu pelaksanaan (%) guru (8,8%) 7,9 2 Bekerja sama dalam kelompok 8 menit (8,8%) 9 menit 9,8 3 Mengerjakan LKS 12 menit (13,3%) 11,2 menit 12,3 4 Membaca/mencermati (bahan ajar dan LKS) 12 menit (13,3%) 7,2 menit 7,9 5 Berdiskusi dalam kelompok 4 menit (4,4%) 6,5 menit 7.22 6 Menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  dengan teknik bernyanyi 8 menit (8,8%) 7,2menit 6,38 7 Menyimpulkan hasil pembelajaran 4 menit (4,4%) 5,7 menit 6,38

## Hasil Belajar Siklus II
Hasil  belajar  siswa  secara  individual  setelah  menerapkan  model  kooperatif  learning  pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Belajar Melalui Model Kooperatif pada Siklus Kedua
No Nama RPP-2 Pretest KKM (65) Posttest KKM (65) 1 Andriani 60 Tidak tuntas 90 Tuntas 2 Asra Fuanna 40 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 3 Cut Kurniyawati 50 Tidak Tuntas 90 Tuntas 4 Darmiyanti 50 Tidak Tuntas 90 Tuntas 5 Devi Yuliana 50 Tidak Tuntas 80 Tuntas 6 Dewi Yunita 60 Tidak Tuntas 90 Tuntas 7 Fera Andriani 40 Tidak Tuntas 80 Tuntas 8 Irawati 65 Tuntas 90 Tuntas 9 Jamilah 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 10  Karmila 50 Tidak Tuntas 90 Tuntas 11  M. Faizil 50 Tidak Tuntas 100 Tuntas 12  M. Rizki Fazillah 40 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas 13  M.Aslam 80 Tuntas 100 Tuntas 14  M. Iqbal 40 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 15  M. Rifaldi 50 Tidak tuntas 90 Tuntas 16  Muttaqin 50 Tidak tuntas 100 Tuntas 17  Mauliza Zahara 30 Tidak tuntas 50 Tidak Tuntas 18  Nanda Rizki 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 19  Nazarwati 50 Tidak tuntas 100 Tuntas 20  Nila Ratina 40 Tidak tuntas 80 Tuntas 21  Nora Hilwah 50 Tidak tuntas 90 Tuntas 22  Nur camellia Putri 40 Tidak tuntas 80 Tuntas 23  Nurul Husna 70 Tuntas 100 Tuntas 24  Yuni Lestari 50 Tidak tuntas 90 Tuntas Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dikatakan bahwa  pada  saat  pretest  hanya  terdapat  3  siswa yang  tuntas.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  kooperatif,  maka  ketuntasan
siswa  secara  individual  meningkat  dengan  nilai rata-rata 83 atau 83 persen dengan kata lain dari 24  siswa  hanya  5  siswa  yang  belum  tuntas.
Ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  70  persen dengan  kata  lain  dari  10  soal  terdapat  7  soal yang benar dijawab oleh siswa.
Refleksi dan Tindak Lanjut Berdasarkan pengamatan selama pelaksanaan  pembelajaran  dari  dua  orang pengamat.  Maka  diperoleh  refleksi  sebagai berikut: Keberhasilan  yang  telah  dicapai  guru  dan siswa - Pada  siklus  II,  kegiatan  belajar  mengajar dengan  model  kooperatif  learning  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  semua  rencana yang  telah  direncanakan  pada  siklus  II dapat terlaksana. - Aktivitas  guru  dan  siswa    sudah  mulai meningkat  ,  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  persentase  aktivitas  guru  dan siswa yang mendekati persentase ideal. - Hasil tes belajar siswa semakin meningkat dengan ketuntasan secara individual sebesar  83  persen,  dan  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  70  persen  Kelemahan yang masih dialami guru dan siswa - Kemampuan  guru dalam  mengelola  waktu sudah sudah mulai meningkat dari siklus I akan  tetapi  masih  ada  langkah-langkah pembelajaran  yang  belum  sesuai  dengan waktu ideal.
- Respon  siswa  terhadap  pembelajaran melalui  penggunaan  model  kooperatif learning dengan teknik bernyanyi. Analisis  respon  siswa  terhadap  KBM  dan perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  learning  secara  ringkas disajikan dalam Tabel 6 berikut. Berdasarkan    Tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran melalui  kooperatif  learning  sangat  beragam.
Respon  siswa  terhadap  cara  guru  menerangkan pelajaran sebanyak 72 persen siswa mengatakan senang  dengan  model  yang  telah  dipelajari. Kemudian  Suasana  kelas  siswa  56  persen  siswa yang  menyatakan  senang.  Penampilan  guru dalam  mengajar  melalui  model  kooperatif learning  60  persen  siswa  yang  menyatakan senang,    bahan  ajar  dan  lembaran  kerja  siswa yang  digunakan  72  persen  siswa  yang menyatakan baru. Dan menurut siswa 80 persen yang  menyatakan  kegiatan  belajar  mengajar  ini dapat  dijadikan  model  pembelajaran  dalam KBM  di  masa  yang  akan  datang,  kemudian  76 siswa  menyatakan  ada  keuntungan  yang diperoleh  dalam  menggunakan  pembelajaran melalui  kooperatif  learning  dengan  teknik bernyanyi. Selanjutnya 64 persen siswa menyatakan  bimbingan  yang  diberikan  guru jelas  selama  pembelajaran  berlangsung  melalui pembelajaran  kooperatif  learning  dengan  teknik bernyanyi.
Tabel  6.  Respon  Siswa  Terhadap  Proses  Pembelajaran  melalui  Penggunaan  Kooperatif  Learning dengan Teknik Bernyanyi
No. Uraian Persentase Senang Tidak Senang 1. Bagaimana  pendapat  kamu  terhadap  kegiatan belajar mengajar berikut ini:
a. Materi yang diajarkan
b. Suasana kelas c. Penampilan guru d. Media yang digunakan e. Model pembelajaran yang dilatihkan oleh guru 72 56 60 72 8 24 20 8 2. Bagaimana  pendapat  kamu  terhadap  perangkat pembelajaran berikut ini: a. Bahan ajar b. Lembar kerja siswa c. Tes Hasil Belajar Baru Tidak Baru 72 72 76 8 8 4 3. Apakah  menurut  kamu  kegiatan  belajar  mengajar Ya Tidak
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 Melalui …
No. Uraian Persentase Senang Tidak Senang ini  dapat  dijadikan  model  pembelajaran  dalam KBM di masa yang akan datang ? 80 0 4. Menurut  pendapat  kamu  apakah  ada  keuntungan yang diperoleh dalam menggunakan model kooperatif learning ini? 76 0 5. Bagaimana  menurut  kamu  tentang  bimbingan  yang diberikan guru selama pembelajaran berlangsung? Jelas Tidak Jelas 64 16 Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  penelitian. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai ketuntasan  rata-rata  individual  meningkat  dari siklus pertama sampai dengan siklus kedua. Berdasarkan  tes  siswa  dapat  kita  lihat peningkatan nilai ketuntasan individual rata-rata siswa dari siklus I sampai dengan siklus II. Pada siklus  I  nilai  ketuntasan  individual  rata-rata siswa  sebesar  66  persen,  dari  24  siswa  ada  10 siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  dikarenakan siswa  belum  terbiasa  menerima  pembelajaran melalui model kooperatif learning dengan teknik bernyanyi,  sehingga  siswa  sulit  memahami materi.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai ketuntasan  individual  dengan  nilai  ketuntasan rata-rata  sebesar  83  persen  dari  24  siswa  ada  5 siswa  yang  belum  tuntas,  pada  siklus  kedua prestasi  belajar  siswa    sudah  ada  peningkatan, karena siswa telah mampu menerima pembelajaran  melalui  model kooperatif learning dengan  teknik  bernyanyi,  hal  ini  terlihat  dari kerjasama  antara  siswa  dengan  siswa    sudah baik  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi, Selain ketuntasan individual, persentase ketuntasan  secara  klasikal  juga  meningkat  dari siklus I sampai dengan siklus II. Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat peningkatan  ketuntasan  secara  klasikal  dari siklus  I  sampai  siklus  II.  Pada  siklus  I ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  50  persen
dari  10  soal  tes  ada  5  soal  yang  belum  tuntas. Pada  siklus  II  ketuntasan  secara  klasikal persentase mencapai 70 persen, dari 10 soal ada 3 soal yang belum tuntas dijawab oleh siswa.
Dilihat  dari  peningkatan  ketuntasan individual  dan  ketuntasan  klasikal,  maka penggunaan  model  kooperatif  learning  dengan teknik  bernyanyi  dapat  diterapkan  pada  materi prinsip-prinsip  hereditas  pada  manusia,  karena keberhasilan  tersebut,  maka  pembelajaran  ini hanya dilaksanakan sampai dengan siklus 2.
Aktivitas Guru dan Siswa Aktivitas  guru  dan  siswa  yang  diamati dengan  menggunakan  instrumen  1  mulai  dari siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  secara  singkat dapat  kita  jelaskan  bahwa  aktivitas  guru  dalam menggunakan  waktu  sudah  lebih  oktimal  atau waktu yang digunakan sesuai dengan persentase waktu  ideal  dibandingkan  pada  siklus  pertama dan  ada  beberapa  katagori  aktivitas  guru  yang hampir mencapai waktu ideal yaitu: membentuk kelompok  belajar    sebesar  7,7  persen  waktunya lebih dari waktu ideal 5,5 persen, memberi tugas kepada  siswa  yaitu  8,8  persen  dari  persentase ideal  6,6  persen,  dan  mengkomunikasikan  hasil diskusi dengan teknik bernyanyi yaitu 8,8 persen hampir berdekatan dengan persentase ideal 11,1 persen.  Pada  siklus  kedua  aktivitas  guru    sudah mulai  meningkat,  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  persentase  waktu  yang  digunakan pada  aktivitas  guru  yang  mencapai  persentase waktu ideal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Sakti  pada  materi
prinsip-prinsip hereditas dengan menggunakan  model  kooperatif  learning dengan  teknik  bernyanyi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  ketuntasan  individual  sebesar  66 persen  pada  siklus  pertama  menjadi  83 persen  pada  siklus  kedua.  Ketuntasan klasikal  juga  terjadi  peningkatan  mulai  dari siklus  pertama  sebesar  50  persen,  menjadi 70 persen pada siklus kedua. 2. Aktivitas  guru  dan  siswa  antara  siklus pertama sampai siklus kedua terjadi
peningkatan
berdasarkan waktu yang
digunakan pada siklus kedua lebih mendekati waktu  ideal  dibandingkan  pada  siklus pertama.
3. Ada peningkatan motivasi siswa pada materi prinsip-prinsip hereditas melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif learning dengan teknik bernyanyi. Hal  ini  dilihat  dari  respon  siswa  yang mengatakan    bahwa  ada  keuntungan  yang diperoleh dalam menggunakan model pembelajaran  melalui  penggunaan  model kooperatif  learning  dengan  teknik  bernyanyi terhadap materi yang  telah dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Adnyana,  G.P.  (2009).  Meningkatkan Kualitas Aktivitas Belajar, Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Dan Pemahaman  Konsep  Biologi  Siswa Kelas  X-5  SMA  Negeri  1  Banjar Melalui
Penerapan
Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah.Kerta Mandala.Vol 1,No1.Oktober 2009.
[2]  Dananjaya,  U.  (2010).  Media  Pembelajaran Aktif.Bandung.Penerbit Nuansa.
[3]  Ennis,R.H.  (1991).  A  Logical  Basis  for Measuring Thinking Skills. Educational Leadership.
[4]  Arsyad,  A.  (2006).  Media  Pembelajaran. Jakarta.Penerbit PT.Raja Grafindo
Persada.
[5]  Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi VI. Jakarta:Rineka Cipta.