## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (75-88)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## PENERAPAN METODE INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN KEMAMPUAN MENEMUKAN GAGASAN UTAMA
Nur Hamidah 1 *, Zamzani 2
1 SMP Negeri 1 Piyungan. Jalan Wonosari Km No.14, Srimulyo, Piyungan, Bantul, Indonesia.
2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Korespondensi Penulis. Email: bunur1234@gmail.com, Telp: +6281578913984

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  kemampuan  menemukan  gagasan  utama  paragraf  melalui  penerapan  metode  inkuiri dalam pembelajaran membaca. Pengumpulan data dilakukan dengan cara melakukan observasi, pada wawancara,  pengisian  lembar check  list, dan  uji  kompetensi.  Setiap  pelaksanaan  tindakan  dalam pembelajaran  membaca  dicatat  oleh  kolaborator  dalam  sebuah  catatan  lapangan.  Selama  tindakan, aktivitas  siswa  selalu  dipantau  dan  diberi  skor  sesua  kriteria  yang  ditentukan.  Sementara  itu,  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan gagasan utama paragraf dilakukan uji kompetensi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  diterapkannya  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran membaca,  ada  peningkatan  aktivitas  dan  kemampuan  menemukan  gagasan  utama  paragraf.  Pada pembelajaran sebelum tindakan, aktivitas siswa mempunyai skor rata-rata atau mean 10,81 meningkat menjadi  13,68  pada  tindakan  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  menjadi  14,95  pada  siklus  II.  Dilihat  dari segi  hasil,  pembelajaran  membaca  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa berupa kemampuan menemukan gagasan utama paragraf. Skor rata-rata uji kompetensi sebelum  tindakan  6,04,  meningkat  menjadi  7,86  pada  uji  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  menjadi  8,32 pada uji siklus II.
Kata Kunci : aktivitas siswa, gagasan utama paragraf, metode inkuiri.

## THE IMPLEMENTATION OF INQUIRY METHODS IN THE READING LEARNING TO IMPROVE THE ACTIVITY AND ABILITY ON FINDING THE MAIN IDEA

## Abstract
This research is action research that aims at increasing the activity and the ability to find the main idea of a paragraph through the implementation of the inquiry methods in the reading learning. Data collected by way of observation, interviews, check list, and competency tests. Each execution of actions in  reading learning  was  recorded  by  collaborators  in  a field  note.  During  the  action,  active students  were  closely  monitored  and  scored  according  to  the  criteria  specified.  In  the  meantime,  a competency test was given to find out the the students' skills in finding the main idea of the paragraph. The results of this study indicate that there is an improvement in the student’s activity and the ability to  find  the  paragraph  main  idea.  In  The  learning  prior  to  the  action,  the  student’s  activity  had  an average score of 10.81 and increased to 13.68 in the first cycle of action and increased again to 14.95 in  the  second  cycle.  In  terms  of  performance,  the  inquiry  method  could  improve  student’s  ability  to find  the  paragraph  main  idea.  The  competency  average  score  was  6.04  before  the  action  and increased to 7.86 in the first cycle test, and increased again to 8.32 in the second cycle test.
Keywords : student’s activeness, the paragraph main idea, inquiry method
How  to  Cite :  Hamidah,  N.,  &  Zamzani,  Z.  (2016).  Penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  membaca untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan  menemukan  gagasan  utama. LingTera,  3 (1),  75-88. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8474
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8474

## PENDAHULUAN
Salah  satu  standar  kompetensi  dalam pembelajaran  membaca  di  kelas  VIII  SMP adalah  memahami  ragam  wacana  tulis  dengan membaca  intensif.  Salah  satu  kompetensi  dasar yang akan dicapai adalah menemukan informasi penting dari suatu teks yang dibaca secara inten- sif.  Indikator  yang  menunjukkan  keberhasilan pembelajaran ini adalah siswa mampu menemu- kan  informasi  penting  dari  teks  bacaan.  Oleh karena itu, keterampilan membaca jenis ini perlu dilatihkan  terus-menerus  dengan  metode  pem- belajaran yang tepat agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami bacaan dan akhirnya siswa  dapat  menemukan  informasi  penting  dari bacaan yang dibaca.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  sis- wa telah berhasil dalam pembelajaran membaca jika  siswa  mempunyai  kemampuan  memahami isi bacaan. Dengan adanya pemahaman terhadap isi  bacaan,  siswa  dapat  menemukan  informasi penting bacaan secara tepat. Untuk dapat mene- mukan  informasi  penting  bacaan  yang  terdiri atas  beberapa  paragraf,  siswa  terlebih  dahulu harus  dapat  menemukan  gagasan  utama  yang terkandung pada setiap paragraf dalam bacaan.
Pada  umumnya,  pembelajaran  membaca untuk  menemukan  informasi  penting  dari  suatu bacaan  dianggap  sulit  bagi  siswa.  Siswa  harus membaca  dahulu  paragraf-paragraf  dalam  suatu bacaan,  memahaminya,  dan  menemukan  infor- masi penting dari masing-masing paragraf dalam bacaan. Salah satu informasi penting dalam sua- tu  bacaan  ialah  gagasan  utama  setiap  paragraf dalam  bacaan.  Selama  ini,  siswa  masih  merasa kesulitan  dan  kebingungan  ketika  harus  mene- mukan  gagasan  utama  paragraf  sehingga  siswa kesulitan  untuk  memahami  isi  bacaan.  Apabila keadaan  ini  terus  berlangsung  dikhawatirkan akan  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan pembelajaran membaca.
Realita  yang  terjadi  di  sekolah  ketika pembelajaran  membaca,  khususnya  di  SMP Negeri  1  Piyungan,  menunjukkan  bahwa  pem- belajaran  membaca  belum  berjalan  sesuai  yang diharapkan.  Realita  pertama,  yakni  ketika kegiatan  pembelajaran  membaca  berlangsung terlihat  sebagian  besar  siswa  belum  mengikuti pembelajaran  membaca  dengan  baik.  Mereka pada  umumnya  kurang  serius,  kurang  aktif  da- lam pembelajaran membaca, banyak siswa yang ramai  sendiri,  dan  tidak  melakukan  kegiatan membaca  dengan  baik.  Realita  kedua,  yakni ketika  guru  menjelaskan,  banyak  siswa  yang
tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Para siswa seperti tidak tertarik dengan pembelajaran membaca  dan  terlihat  bosan  dengan  apa  yang disampaikan  guru  serta  banyak  siswa  yang  ter- kesan  menyepelekan  pembelajaran  ini.  Realita ketiga,  apabila  diadakan  uji  kompetensi  mene- mukan gagasan utama paragraf dan menyimpul- an  isi  bacaan,  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat mengerjakan  dengan  baik  sehingga  hasilnya belum maksimal.
Dugaan  penyebab  aktivitas  siswa  yang kurang  baik  selama  mengikuti  pembelajaran membaca  dan  rendahnya  kemampuan  siswa  da- lam menemukan gagasan utama paragraf adalah akibat guru masih menerapkan  metode ceramah dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode  cera- mah  seperti  ini  mempunyai  beberapa  kelemah- an.  Pringgawidagda  (2002,  p.79)  menyebutkan beberapa  kelemahan  metode  ceramah  yang berciri  utama  guru  sebagai  pusat  pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa menjadi pasif, lekas bosan,  pengertian  yang  ditangkap  siswa  kurang jelas, dan guru kurang memberi kesempatan ke- pada  siswa  untuk  mengemukakan  serta  meme- cahkan  masalah.  Pendapat  senada  juga  dinyata- kan  oleh  Mundilarto  (2012,  pp.250-251)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  meto- de  ceramah  mengakibatkan  kurangnya  partisi- pasi siswa. Siswa menjadi pasif, kurang inisiatif di kelas, dan kurang kreatif dalam berpikir.
Metode pembelajaran yang dapat mening- katkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sangat  diper- lukan dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, diterapkan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran membaca.  Penerapan  metode  inkuiri  dalam  pe- nelitian  ini  karena  metode  inkuiri  mempunyai karakteristik  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru untuk  mengubah  kebiasaan  mengajar  di  kelas agar  siswa  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran dan  berdampak  pada  hasil  pembelajaran  berupa meningkatnya  kemampuan  siswa  untuk  mene- mukan  gagasan  utama  paragraf.  Menurut Sanjaya  (2006,  pp.  196-197)  beberapa  hal  yang menjadi  karakteristik  utama  dalam  metode pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut: (1) metode inkuiri menekankan pada aktivitas siswa mencari  dan  menemukan  secara  maksimal. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pembelajaran  dari guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi  pembel- ajaran  itu  sendiri,  (2)  seluruh  aktivitas  yang dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang
dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self  belief ). Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  inkuiri menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  bel- ajar akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa, (3) tujuan dari penggunaan meto- de  inkuiri  dalam  pembelajaran  adalah  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis, logis dan kritis atau mengembangkan kemampu- an intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran  meng- gunakan  metode  inkuiri  siswa  tidak  hanya dituntut  agar  menguasai  materi  pelajaran,  akan tetapi  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan kemampuan  yang  dimilikinya  secara  optimal. Metode inkuiri ini bertolak dari pandangan bah- wa  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  dasar untuk  berkembang  secara  optimal.  Proses  pem- belajaran  harus  dapat  merangsang  siswa  untuk melakukan kegiatan belajar dengan baik. Peran- an  guru  lebih  banyak  sebagai  pembimbing  dan fasilitator bagi siswa dalam belajar.
Metode  pembelajaran  inkuiri,  oleh  Unver &  Arabacioglu  (2011,  p.303)  dikatakan  sebagai IBL  ( Inquiry  Based  Learning )  yakni  ” as  a learning activity,  IBL   refers  to  the  activities  of students  in  which  they  develop  knowledge  and understanding  of  scientific  idea  as  well  as  an understanding  of  how  scients  study  the  natural world”. Maknanya  adalah  IBL  mengacu  pada kegiatan siswa di mana mereka mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  ide  ilmiah  serta pemahaman  tentang  bagaimana  ilmu  dipelajari secara  alami.  Sanjaya  (2006,  p.  196)  menyebut istilah  SPI  (Strategi  Pembelajaran  Inkuiri)  be- rangkat  dari  asumsi  bahwa  sejak  manusia  lahir ke  dunia,  manusia  mempunyai  dorongan  untuk menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Hingga dewasa,  keingintahuan  manusia  secara  terus- menerus berkembang dengan menggunakan otak dan  pikirannya.  Pengetahuan  yang  dimiliki  ma- nusia  akan  bermakna  manakala  didasari  oleh keingintahuannya  itu.  Dalam  rangka  inilah  me- tode inkuiri dikembangkan dalam pembelajaran. Suryaman  (2012,  p.65)  menyebutkan  bahwa metode  inkuiri  lahir  dari  pengaruh  teori  belajar kognitif.  Menurut  teori  belajar  kognitif,  proses belajar  merupakan  proses  mental.  Siswa  akan memproses  segala  pengalaman  atau  pengetahu- an  barunya  melalui  proses  menginterpretasi. Belajar  bukanlah  menghafal  atau  menumpuk ilmu,  melainkan  mengolahnya  melalui  proses interpretasi.  Teori  belajar  yang  lain  dan  juga mempengaruhi  lahirnya  metode  inkuiri  adalah konstruktivistik. Teori yang dimotori oleh Piaget
ini  menekankan  pada  upaya  untuk  memahami pengalaman atau pengetahuan baru. Bagi siswa, belajar  akan  bermakna  manakala  timbul  kesa- daran  bahwa  segala  potensi  yang  ada  pada dirinya amatlah penting.
Sofa  (2008,  p.1)  menyebutkan  alasan penggunaan  metode  inkuiri  adalah  siswa  akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik mengenai masalah dan akan lebih tertarik terha- dap  materi  pelajaran  jika  mereka  dilibatkan secara  aktif.  Melalui  metode  inkuiri  ini,  siswa dimotivasi  untuk  aktif  berpikir,  melibatkan  diri dalam kegiatan dan mampu menyelesaikan tugas sendiri. Sementara itu, Sutrisno (2008, p.2) me- nyatakan bahwa metode inkuiri berupaya mena- namkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  siswa, sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  sis-wa lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembang-kan kreativitas  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa benar-benar  ditempatkan  sebagai  subjek  yang belajar. Jadi, dapat dikatakan bahwa metode in- kuiri tidak saja meningkatkan pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep,  melainkan  juga  dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas keilmiah- an dalam diri siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  metode  in- kuiri  ini  merupakan  salah  satu  elemen  penting dari strategi pembelajaran kontekstual. (Suyatno,  2004,  pp.40-41)  menyatakan  bahwa strategi  yang  ditawarkan  dalam contextual teaching  and  learning atau  CTL  ini  memung- kinkan  siswa  dalam  belajar  lebih  bermakna, menyenangkan, lebih aktif dan kreatif.
Berdasarkan teori-teori yang berhubungan dengan metode inkuiri di atas dapat disimpulkan bahwa  metode  inkuiri  adalah  cara  belajar  yang berorientasi  pada  aktivitas  siswa  sebagai  suatu upaya  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpi- kir. Kegiatan pembelajaran semacam ini menja- dikan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran, guru hanya berperan sebagai motivator dan fasi- litator untuk mengatur jalannya pembelajaran.
Pembiasaan  proses  pembelajaran  dengan metode inkuiri perlu dikembangkan terus-mene- rus sehingga siswa tidak lagi sebagai objek yang pasif. Siswa akan terlibat aktif mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  dirinya,  baik  proses berpikir, bertanya, berdiskusi, dan lain-lain. Sis- wa  tidak  sekedar  menerima  informasi  tetapi siswa akan terlibat langsung dalam proses mene- mukan pengetahuan. Hal ini menyebabkan siswa mempunyai pengalaman berharga dalam belajar dan  pengetahuan  yang  didapat  tidak  mudah hilang.  Dengan  penerapan  metode  inkuiri  oleh guru  diharapkan  siswa  lebih  aktif  dalam  meng-
ikuti  pembelajaran  membaca  dan  kemampuan siswa  dalam  menemukan  gagasan  utama  para- graf  sebagai  indikator  keberhasilan  pembelajar- an membaca pun meningkat.
Sutrisno  (2008,  p.2)  menjelaskan  bahwa untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan metode inkuiri harus memenuhi lima komponen. Kelima  komponen  yaitu:  (1) question, pada komponen  ini,  pembelajaran  biasanya  diawali dengan  sebuah  pertanyaan pembuka  yang  dapat memancing  perasaan  ingin  tahu  siswa  atau kekaguman  siswa  terhadap  suatu  fenomena,  (2) student engangement, dalam hal ini keterlibatan siswa  secara  aktif    merupakan  suatu  keharusan, sedangkan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  (3) Cooperative interaction, dalam hal ini siswa di- minta  untuk  berkomunikasi,  bekerja  berpasang- an  atau  dalam  kelompok  dan  mendiskusikan berbagai  gagasan,  (4) perfomance  evaluation, yakni  siswa  diminta  untuk  menampilkan  dan membuat  sebuah  produk  yang  dapat  menggam- barkan  pengetahuan  mengenai  permasalahan yang dipecahkan, (5) variety of resources, dalam hal  ini siswa  dituntut  dapat  menggunakan bermacam-macam  sumber  belajar,  seperti  buku teks, website , televisi, video, poster, wawancara dengan ahli, dan sebagainya.
Seorang  guru  dalam  menerapkan  metode inkuiri  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  harus memperhatikan beberapa prinsip. Dengan mem- perhatikan  prinsip-prinsip  tersebut,  pembelajar- an  yang  menggunakan  metode  inkuiri  diharap- kan dapat berjalan sesuai dengan apa yang telah direncanakan.
Menurut  Sanjaya  (2006,  p.99),  beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru dalam  penerapan  metode  inkuiri  adalah:  (1) berorientasi pada pengembangan intelektual. Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  utama  dari  metode inkuiri yakni  mengembangkan  kemampuan ber- pikir. Dengan demikian, metode inkuiri ini sela- in  berorentasi  pada  hasil  belajar  juga  berorien- tasi pada proses belajar. Oleh karena itu, kriteria keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  menggu- nakan  metode  inkuiri  bukan  ditentukan  oleh sejauh  mana  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran,  akan  tetapi  sejauh  mana  siswa beraktivitas  mencari  dan  menemukan  sesuatu, (2)  prinsip  interaksi,  di  mana  pembelajaran adalah proses interaksi, baik interaksi antarsiswa maupun  interaksi  siswa  dengan  guru,  bahkan interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan.  Hal ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Baker  (2013, p.467) yang menyatakan “ there is and consistent evidence  that  measures  of  classroom  process
informed  by  the  teaching  through  interactions framework do indeed predict student performance” . Maksud dari pernyataan tersebut adalah  adanya  interaksi  membuktikan  bahwa dalam  pembelajaran  telah  terjadi  kinerja  atau aktivitas  siswa,  (3)  prinsip  bertanya,  dalam  hal ini  kemampuan  guru  untuk  bertanya  dalam setiap  langkah  inkuiri  sangat  diperlukan  karena dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa akan  melatih  kemampuan  berpikir  siswa tersebut,  (4)  prinsip  belajar  untuk  berpikir,  jadi belajar  bukan  hanya  mengingat  sejumlah  fakta, akan  tetapi  belajar  adalah  proses  berpikir ( learning how to think ), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan, (5) prinsip keterbukaan, maksudnya adalah pembelajaran yang bermakna adalah  pembelajaran  yang    menyediakan berbagai  kemungkinan  sebagai  hipotesis  yang harus  dibuktikan  kebenarannya.  Dalam  metode inkiri,  tugas  guru  adalah  menyediakan  ruang yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa mengembangkan hipotesisnya dan secara terbuka  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang diajukan.
Enam langkah dalam proses pembelajaran dengan  metode  inkuiri  diungkapkan  oleh Sanjaya  (2008,  p.191)  yang  meliputi:  (1) langkah orientasi adalah langkah untuk membina  suasana  atau  iklim  belajar    yang responsif  sehingga  dapat  merangsang  dan mengajak  siswa  untuk  berpikir  memecahkan masalah, (2)  merumuskan masalah,  langkah ini membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang mengandung teka teki. Persoalan yang disajikan adalah  persoalan  yang  menantang  siswa  untuk berpikir  dalam mencari jawaban yang tepat, (3) mengajukan  hipotesis  atau  jawaban  sementara dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Dalam langkah ini, guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  pendapatnya  sesuai  dengan permasalahan yang telah diberikan, (4) mengumpulkan  data,  yakni    aktivitas  menjaring informasi  yang    dibutuhkan  untuk  menguji hipotesis yang diajukan. Kegiatan mengumpulkan  data  meliputi  percobaan  atau eksperimen,  (5) menguji hipotesis, yakni proses menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data,  (6) merumuskan kesimpulan, yakni proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Merumuskan  kesimpulan  merupakan  hal  yang utama dalam pembelajaran.
Tujuan  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini yaitu  (1)  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  dalam  pembelajaran  membaca  yang meliputi aktivitas merespon pertanyaan, mengerjakan  tugas,  mengajukan  pertanyaan, peran serta dalam diskusi, dan membuat catatan melalui penerapan metode inkuiri, (2) meningkatkan      kemampuan  menemukan gagasan  utama  paragraf  melalui  penerapan metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  membaca. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai  pihak  baik    secara  teoretis  maupun praktis yaitu menambah pengetahuan yang lebih luas  bagi  para  pendidik  tentang  manfaat penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran, bagi  guru  dapat  menjadikan  sebagai  pedoman terutama  dalam  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran membaca dengan menggunakan meto- de  inkuiri  untuk  meningkatkan  aktivitas    dan kemampuan  menemukan  gagasan  utama  para- graf, dan bagi pihak sekolah dapat menggunakan hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan dalam penyusunan program sekolah yang terkait dengan  kualitas  pembelajaran  dengan  mene- rapkan  metode  inkuiri,  misalnya  dalam  peran- cangan RPP melalui MGMP sekolah.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini  berjenis  penelitian  tindakan kelas  atau classroom  action  research dengan melibatkan  dua  kolaborator  yakni  guru  bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Piyungan. Mengacu pada  model  penelitian  tindakan  yang  dikem- bangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (1982, p.10),  penelitian  ini  dilakukan  dengan  empat tahapan  pokok,  yaitu: plan (perencanaan), act (tindakan), observe (pengamatan),  dan reflect (perenungan)  pada  siklus  pertama  dan  siklus kedua.  Kegiatan  penelitian  dimulai  dengan observasi  awal  untuk  memperoleh  data  awal perihal  aktivitas  siswa  ketika  pembelajaran membaca  dan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menemukan gagasan utama paragraf.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan, yakni bulan September sampai bulan November 2013  di  SMP  Negeri  1  Piyungan,  Kabupaten Bantul,  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Sekolah  ini  terdiri  atas  tiga  rombongan  belajar dengan  masing-masing  rombongan  belajar
terdiri dari 8 kelas sehingga jumlah keseluruhan adalah 24 kelas. Tiap kelas terdiri atas 20 siswa. Jumlah tenaga pengajar atau guru ada 56 orang, tenaga administrasi ada 6 orang, guru Bimbing- an  Konseling  berjumlah  5  orang.  Untuk  guru bahasa  Indonesia  berjumlah  5  orang.  Semua guru  bahasa  Indonesia  tersebut  berkualifikasi pendidikan  bahasa  Indonesia  sehingga  sudah sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VIIIA SMP Negeri 1 Piyungan Tahun Pelajaran 2013/2014  yang  berjumlah  22  siswa  dengan perincian terdiri atas 10 putra dan 12 putri. Ke- las  VIIIA  yang  dipilih  karena  masih  kurangnya aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  membaca  dan rendahnya kemampuan siswa untuk menemukan gagasan utama paragraf.

## Prosedur
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini adalah data kualitatif yang diperkuat dengan data kuantitatif. Data kuantitatif didapat melalui hasil  tes    yang  dikerjakan  siswa  pada  awal penelitian dan akhir tiap-tiap siklus, sedang data kualitatif  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berupa  kalimat  yang  menggambarkan  aktivitas guru  dan  siswa,  serta  situasi  yang  terjadi  dalam pembelajaran.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan dengan melakukan beberapa kegiatan, yakni: (1) observasi  untuk  mengumpulkan  data  yang berupa aktivitas siswa pada waktu pembelajaran membaca,  baik  sebelum  tindakan  maupun  pada waktu  tindakan.  Hal  lain  yang  juga diobservasi adalah  sejumlah  tindakan  guru  dalam  pembel- ajaran  membaca  sebelum  dan  ketika  tindakan, apakah  sudah  menerapkan  metode  inkuiri  atau belum,  (2) check  list yang  diberikan  pada  guru sejawat  digunakan  sebagai  upaya  penguatan ketepatan  dugaan  awal  penelitian,  apakah  guru belum  menggunakan  metode  inkuiri  dalam pembelajaran membaca atau sudah., selanjutnya check  lis kepada  siswa  sebelum  dan  sesudah tindakan  yang  berguna  untuk  memperoleh  data mengenai  tingkat  aktivitas  siswa  pada  kegiatan pembelajaran  dan  pendapat  siswa  mengenai pembelajaran  membaca  sebelum  maupun  sesu- dah  diterapkan  metode  inkuiri,  (3)  catatan lapangan  ( field  notes )  yang  memuat  tentang situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  selama  pembel-
ajaran  sehingga  guru  dapat  melakukan  refleksi diri,  (4)  wawancara  dengan  guru  sejawat.  Data yang  diperoleh  dapat  dijadikan  sumber  data mengenai  pengetahuan  guru  terhadap  metode inkuiri dan sejauh mana penerapan pembelajaran membaca pemahaman yang telah dilakukan, (5) dokumentasi yang berupa catatan lapangan, foto, dan  video  yang  berisi  kejadian  dalam  pembel- ajaran,  (6)  uji  kompetensi  menemukan  gagasan utama  paragraf.  Uji  kompetensi  tersebut  dilak- sanakan  sebelum  tindakan,  akhir  siklus  1,  dan akhir siklus 2. Materi soal dalam uji kompetensi membaca  untuk  menemukan  gagasan  utama paragraf  meliputi:  (1)  soal  yang  berkaitan  de- ngan  kemampuan  menemukan  kalimat  utama dan  gagasan  utama.  Kemampuan  membedakan kalimat  utama  dengan  gagasan  utama  ini menjadi  hal  yang  sangat  penting  karena  selama ini  siswa  masih  sering  menyamakan  gagasan utama  dengan  kalimat  utama,  (2)  soal  yang berkaitan  dengan  pemahaman  umum  mengenai gagasan  utama  dan  hal-hal  yang  berhubungan dengan  gagasan  utama.  Pemahaman  ini  diper- oleh  setelah  siswa  mengalami  proses  berpikir, berinovasi,  dan  proses  mencoba  menemukan gagasan  utama,  (3)  soal  yang  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  menulis  paragraf dengan  variasi  soal  menulis  paragraf  berdasar- kan  kalimat  utama  dan  gagasan  utama  yang telah ditentukan serta menulis paragraf berdasar- kan gagasan utama dari siswa itu sendiri. Dalam hal  ini,  kemampuan  membaca  pemahaman dipadukan  dengan  kemampuan  menulis  dengan tujuan  untuk  mengetahui  dan  menyakinkan bahwa  siswa  telah  benar-benar  memahami  apa yang diajarkan.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan dengan  menggunakan  dua  jenis  analisis,  yakni: analisis  data  kualitatif  yang  diperlukan  untuk menggambarkan  suasana  kelas  yang  sudah  me- nerapkan metode inkuiri. Data diperoleh dengan cara  observasi  maupun  meminta  pendapat  baik dari  siswa  maupun  kolaborator.  Jadi,  analisis data  dilakukan  dalam  beberapa  langkah  dengan cara  mengidentifikasikan  berbagai  hal  yang  ada di  dalam  data,  melihat  pola-pola,  dan  membuat interpretasi.  Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini menggambarkan  ekspresi  tentang  tingkah-laku siswa,  pandangan  siswa  dan  kolaborator  serta kemampuan siswa dalam  membaca pemahaman untuk  menemukan  gagasan  utama  paragraf. Penyajian  data  dilakukan  dengan  mendeskripsi- kan  data  yang  sudah  diklarifikasikan  sesuai
dengan  pokok  permasalahan.  Penarikan  kesim- pulan  dilakukan  pada  tahap  akhir,  (2)  analisis data  kuantitatif  digunakan  untuk  memberikan gambaran  tentang  kemajuan  pembelajaran  di kelas dan untuk melihat perkembangan aktivitas serta nilai hasil belajar siswa. Data kuantitatif ini akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Data  kuantitatif  yang didapat  melalui  tes  awal  dan  uji  kompetensi yang  terkumpul  dalam  tiap  siklus  dianalisis secara  deskriptif  untuk  mengetahui mean dan persentase hasil belajar di setiap akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Tindakan dalam pertemuan pertama siklus I  merupakan  proses  penjajakan  sekaligus  pem- biasaan metode inkuiri kepada para siswa. Siswa yang  terbiasa  diberi  pembelajaran  membaca dengan metode ceramah, mulai akan dikenalkan dan  dibiasakan  belajar  dengan  pembelajaran yang  menerapkan  metode  inkuiri.  Selanjutnya, tindakan dalam pertemuan kedua siklus I  meru- pakan  kelanjutan  dari  tindakan  pertemuan  I siklus I.
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilakukan  perencanaan  meliputi:  (1)  menentu- kan  waktu  pelaksanaan  tindakan,  (2)  menentu- kan  materi  dan  mempersiapkan  bahan  pembel- ajaran,  (3)  mempersiapkan  lembar  kerja  siswa yang  disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran dan indikator yang ingin dicapai dalam tindakan siklus I, (4) mempersiapkan alat penilaian proses dan  hasil,  (5)  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengandung karakter- istik metode inkuiri.
Deskripsi  kronologis  pelaksanaan  tindak- an dalam siklus I meliputi: (1) Guru melakukan kegiatan orientasi dengan mengkondisikan siswa untuk  belajar  secara  aktif  dalam  pembelajaran, (2)  guru  melakukan  kegiatan  inti  berupa:  (i) merumuskan  masalah  dengan  cara  guru  meng- ajukan suatu pokok permasalahan yakni gagasan utama paragraf deduktif dan induktif pada baca- an yang berjudul ” Teknologi Proses Pengolahan Sampah” kemudian guru menugasi siswa untuk berpikir untuk mendata atau menemukan gagas- an  utama. Jadi,  dalam  hal ini  guru  tidak  menje- laskan  terlebih  dahulu  mengenai  pengertian  ga- gasan  utama.  Siswa  diberi  kesempatan  berpikir kritis,  dan  inovatif,  (ii)  mengajukan  hipotesis dengan  cara  guru  menyuruh  siswa  melaporkan hasil  jawaban  sementara  mengenai  gagasan utama paragraf deduktif, guru mendorong siswa
untuk  mengemukakan  pendapatnya  atau  meng- ajukan  berbagai  pertanyaan  mengenai  gagasan utama  paragraf  deduktif,  (iii)  mengumpulkan data  dengan  cara  guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  gagasan utama paragraf deduktif, (iv)  menguji hipotesis, dalam  hal  ini  guru bersama  siswa  menentukan jawaban  mengenai  gagasan  utama  paragraf  de- duktif  yang  dianggap  paling  tepat  dan  diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diper- oleh,  (4)  kegiatan  Penutup,  dengan  cara  guru melakukan hal-hal sebagai berikut: (i) merumus- kan  kesimpulan  dalam  hal  ini  guru  bersama siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dan mengadakan  refleksi  terhadap  proses  pembel- ajaran.

## Hasil Observasi mengenai Aktivitas Siswa pada Tindakan  Siklus I
Pada  tindakan  siklus,  dapat  diamati  ada- nya  perubahan  pada  diri  siswa.  Siswa  tampak semangat  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran. Siswa tidak tegang, mereka berani mengungkap- kan  idenya,  berani  menjawab,  berani  menang- gapi pernyataan atau pendapat dari guru maupun dari  siswa  yang  lain.  Suasana  kelas  yang  hidup ini  tentu  saja  dipengaruhi  oleh  penerapan metode  pembelajaran  inkuiri  dimana  guru  tidak lagi  banyak  berceramah,  namun  guru  lebih menekannkan  pada  kegiatan  untuk  memotivasi untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan inovatif dan mengaktifkan siswa.
Beberapa  tahap  pembelajaran  yang  men- cirikan  karakteristik  metode  inkuiri  telah  dite- rapkan  dengan  baik  pada  siklus  I  ini.  Tahap mencoba  menemukan  gagasan  utama  merupa- kan tahap yang paling menarik. Dalam tahap ini, siswa  tampak  gaduh,  saling  bertanya  dengan teman  sebangku  dan  jawaban  masing-masing siswa  ternyata  berbeda-beda.  Guru  selalu  me- mantau  kegiatan  siswa  dan  memposisikan  diri sebagai pembimbing dan motivator bagi siswa.
Data  hasil  observasi  mengenai  aktivitas siswa pada tindakan  siklus I pertemuan pertama mempunyai  nilai  rata-rata  13,68  dan  pertemuan kedua  mempunyai  nilai  rata-rata  14,86.  Hasil observasi  mengenai  aktivitas  siswa  sewaktu mengikuti proses pembelajaran tindakan siklus I pertemuan pertama disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Aktivitas Siswa Siklus I
Pertemuan Pertama No Skor Siswa Kategori Aktivitas Jumlah Siswa 1 18-20 Sangat Baik - 2 14-17 Baik 12 3 10-13 Kurang 10 4 7-9 Sangat kurang -
Jumlah  siswa  yang  mempunyai  aktivitas kurang  ini  mengalami  penurunan  jumlah  siswa dari  16  siswa  menjadi  10  siswa.  Dengan  demi- kian,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  membaca  menjadi  lebih baik dibandingkan pada tahap sebelum tindakan. Gambaran  aktivitas  siswa  dalam  belajar  mem- baca  siklus  I  pertemuan  pertama  dapat  dilihat pada diagram lingkaran berikut.
Gambar 1 Diagram Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan Pertama
Hasil  observasi  mengenai  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  siklus  I pertemuan kedua disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2 Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan Kedua
No  Skor Siswa  Kategori Aktivitas Jumlah Siswa 1 18-20 Sangat baik - 2 14-17 Baik 18 3 10-13 Kurang 4 4 7-9 Sangat kurang -
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran membaca  menjadi  lebih  meningkat  dibanding- kan pada tahap tindakan dalam siklus I pertemu- an  pertama.  Siswa  pada  tindakan  siklus  I  perte- muan  kedua  sudah  terbiasa  dengan  metode inkuiri  dalam  pembelajaran  membaca.  Agar terlihat  jelas,  data  hasil  observasi  mengenai aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembel-
55% 45% sangat baik baik kurang
sangat kurang
ajaran tindakan siklus I pertemuan kedua disaji- kan juga dalam diagram lingkaran berikut.
Gambar 2 Diagram Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan Kedua

## Hasil Penilaian Siswa terhadap Tindakan Siklus I
Data  hasil  penilaian  atau  respon  siswa terhadap  tindakan  dalam  siklus  I  diperoleh  dari hasil jawaban atas pertanyaan tertulis yang dibe- rikan  pada  siswa  setelah  pelaksanaan  tindakan siklus I secara keseluruhan berakhir. Dilihat dari data  jawaban  atas check  list tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  menurut  siswa,  guru  pada siklus  I  sudah  memberi  pembelajaran  dengan metode  yang  berbeda  daripada  sebelum  tindak- an.  Pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  terta- rik  dan  antusias  untuk  belajar  membaca  pema- haman.  Siswa  telah  dilibatkan  dalam  pembel- ajaran  secara  aktif.  Hal  ini  menyebabkan  sua- sana kelas menjadi hidup, siswa penuh semangat mengikuti pembelajaran, siswa diberi pengalam- an langsung untuk mengembangkan kemampuan berpikir  secara  kritis,  lebih  aktif  berpendapat, menemukan  dan  merumuskan  konsep  materi yang dipelajari.

## Hasil Observasi Mengenai Penerapan Metode
Inkuiri oleh Guru Kolaborator pada Proses Pembelajaran  Siklus I
Hasil  observasi  mengenai  penerapan  me- tode inkuiri oleh guru pada proses pembelajaran siklus  I  dapat  diketahui  dari  hasil  pengisian lembar check list yang dilakukan oleh dua orang rekan  guru  sejawat.  Dari  data  yang  diperoleh dapat disimpulkan bahwa pada tindakan siklus I guru  sudah  menerapkan  beberapa  tahap  pem- belajaran yang menunjukkan karakteristik meto- de  inkuiri.  Guru,  pada  tahap  pendahuluan  tidak banyak  menjelaskan  pengertian  dan  cara  men- cari  gagasan  utama,  namun  guru  lebih  meng- arahkan  siswa  untuk  mencoba  menemukan sendiri  gagasan  utama  yang  ada  dalam  suatu
paragraf.  Proses  mencoba  untuk  menemukan sendiri  ini  merupakan  bagian  dari  tahap  meng- ajukan hipotesis dalam metode inkuiri. Para sis- wa menjadi berlomba adu kemampuan mencoba dan  berkompetisi  untuk  saling  menemukan gagasan  utama  secara  benar.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  tampak  siswa  sangat  aktif  dan senang.  Para  siswa  banyak  yang  menunjukkan jari,  tanda  antusias  dan  bersemangat  dalam setiap  tahap  pembelajaran.  Pada  akhir  pembel- ajaran, guru pun mengajak siswa untuk bersama- sama  merefleksi  dan  menyimpulkan  hasil  pem- belajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa dilibatkan,  sehingga  siswa  pun  memperoleh pembelajaran  yang  bermakna  dan  pengalaman belajar yang baik.

## Hasil Uji Kompetensi Menemukan Gagasan Utama Paragraf   Siklus I
Uji kompetensi dilakukan setelah pembel- ajaran siklus I pertemuan pertama dan pertemu- an  kedua  selesai  dilakukan.  Berdasarkan  hasil uji  kompetensi  siswa  setelah  dilaksanakan tindakan  siklus  I  diketahui  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menemukan  gagasan  utama  para- graf  lebih  baik  daripada  kemampuan  siswa dalam  menemukan  gagasan  utama  paragraf sebelum  tindakan.  Nilai  rata-rata  kelas  uji kompetensi  siklus  I  adalah  7,86.  Hal  ini  berarti ada peningkatan nilai sebesar 1,82 dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  uji  kompetensi  sebelum tindakan  yang  hanya  6,04.  Selanjutnya,  dilihat dari  ketuntasan  individual  dengan  batas  ketun- tasan  nilai  minimal  yang  ditetapkan  yakni  75, terdapat  17  siswa  yang  mempunyai  nilai tuntas, dan hanya terdapat 5 siswa yang dinyatakan be- lum  tuntas.  Daftar  nilai  hasil  uji  kompetensi membaca siswa siklus I dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.

## Refleksi Siklus I
Setelah  tindakan  dalam  siklus  I  selesai dilakukan,  peneliti  dan  kolaborator  melakukan refleksi terhadap apa yang  telah dilakukan pada siklus I ini. Beberapa kelebihan dan kekurangan dalam proses pembelajaran membaca untuk me- nemukan gagasan utama ditemukan pada tindak- an  siklus  I. Beberapa  kelebihan  tersebut  yakni: (1) siswa lebih tertarik dan semangat  mengikuti pembelajaran  membaca,  (2)  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  meningkat  yang  meliputi merespon pertanyaan, mengerjakan tugas, mengajukan  pertanyaan,  peran  serta  dalam  dis- kusi, dan membuat catatan, (3) hasil uji kemam-
82% 18% baik kurang
puan menemukan gagasan utama paragraf siswa pun juga meningkat.
Selain  beberapa  kelebihan  tersebut  dite- mukan  juga  beberapa  permasalahan  yang  mun- cul  saat  pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus  I, yakni: (1) pada tindakan dalam siklus I pertemu- an  pertama,  ketika  terjadi  proses  pengenalan awal  terhadap  metode  inkuiri,  banyak  siswa yang  merasa  kaget  dan  bingung,  karena  mereka telah lama terbiasa dengan pembelajaran dengan metode  ceramah,  (2)  pada  tindakan  siklus  I pertemuan  pertama,  fokus  materi  pembelajaran menemukan  gagasan  utama  pada  paragraf  de- duktif mudah bagi siswa, hal ini terbukti dengan adanya  temuan  bahwa  sebagian  besar  siswa mudah  sekali  menemukan  gagasan  utama  para- graf  deduktif,  (3)  dalam  menerapkan  metode inkuiri,  walaupun  sudah  dipandu  dengan  urutan skenario  pembelajaran  dalam  RPP,  guru  terka- dang masih kurang urut menerapkan tahap-tahap pembelajaran dengan metode inkuiri.
Pada  tindakan  siklus  I  diketahui  bahwa aktivitas  siswa  dan  kemampuan  siswa  dalam menemukan  gagasan  utama  paragraf  sudah mengalami  peningkatan.  Namun,  masih  ada  be- berapa  temuan  yang  menjadi  permasalahan  dan kekurangan dalam siklus I. Oleh karena itu, tim PTK  memutuskan  untuk  melanjutkan  penelitian ke siklus II. Hal ini dilakukan untuk melakukan revisi  siklus  I  dan juga  untuk  menyakinkan  dan membuktikan  bahwa  benar  adanya  penerapan metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dan  kemampuan siswa untuk menemukan gagasan utama paragraf.
Dilihat dari hasil data hasil penilaian atau respon  siswa  terhadap  pembelajaran  tindakan siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  telah dilibatkan  dalam  pembelajaran secara  aktif.  Hal ini  menyebabkan  suasana kelas  menjadi   hidup, siswa  penuh  semangat  mengikuti  pembelajaran, siswa  diberi  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya, siswa lebih  aktif    berpendapat,  dan  bertanya,  bahkan siswa  diajak  merumuskan,  menyimpulkan,  dan merefleksikan apa yang telah dipelajarinya.

## Siklus II
Siklus dilakukan  dalam satu kali tindakan saja  dalam  satu  pertemuan  dengan  jatah  waktu dua  jam  pembelajaran  membaca  pemahaman untuk  menemukan  gagasan  utama  paragraf.  Hal ini  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan:  (1) materi pembelajaran mengenai penemuan gagas- an  utama  paragraf  paragraf  sedikit  sehingga tidak  perlu  diberikan  dalam  jatah  waktu  yang
banyak, (2) dalam tindakan siklus I, siswa sudah dibiasakan belajar dengan metode inkuri sehing- ga pada tindakan siklus II, siswa sudah semakin aktif  dan  kemampuan  berpikirnya  berkembang dengan baik.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan orientasi yang dilakukan dengan cara  guru  mengkondisikan  siswa  untuk  belajar secara aktif dalam pembelajaran membaca pada pertemuan  ini.  Guru  melakukan  kegiatan  inti pembelajaran  siklus  II  dengan  menerapkan metode inkuiri yang terdiri atas: (i) merumuskan masalah dengan urutan langkah: (a) guru meng- ajukan suatu pokok permasalahan yakni gagasan utama  paragraf  campuran,  naratif,  dan  deskrip- tif, (b) guru mengarahkan siswa untuk membaca intensif  dan  mencermati  bacaan  yang  berjudul ” Mengenal  Anak  Berbakat”,  (c) guru  menugasi siswa  dalam  kelompok  untuk  berpikir  guna mendata  atau  menemukan  gagasan  utama  para- graf-paragraf yang terdapat dalam bacaan berda- sar  pengalaman  dan  pengetahuan  siswa  sebe- lumnya. Jadi, dalam hal ini guru tidak menjelas- kan terlebih dahulu mengenai pengertian gagas- an  utama.  Siswa  diberi  kesempatan  berpikir kritis,  dan  inovatif,  (ii)  mengajukan  hipotesis, dengan cara: (a) guru menyuruh siswa melapor- kan  hasil jawaban sementara  mengenai  gagasan utama  paragraf  campuran,  paragraf  deskriptif, dan  paragraf  naratif,  (b)  guru  mendorong  siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya  atau  meng- ajukan  berbagai  pertanyaan  mengenai  gagasan utama  paragraf  campuran,  paragraf  deskriptif, dan  paragraf  naratif,  (iii)  mengumpulkan  data dengan  cara  guru  mengajukan  pertanyaan-per- tanyaan yang berhubungan dengan gagasan uta- ma  paragraf  campuran,  deskriptif,  dan  naratif. Dalam  hal  ini  siswa  berpikir  mencari  informasi yang  berhubungan  dengan  ketiga  jenis  paragraf tersebut, (iv) menguji hipotesis dengan cara guru bersama  siswa  menentukan  jawaban  mengenai gagasan  utama  paragraf  yang  dianggap  paling tepat dan diterima sesuai dengan data atau infor- masi  yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan data mengenai gagasan utama paragraf campur- an,  deskriptif,  dan  naratif,  kegiatan  Penutup, pada tahap penutup pembelajaran, guru bersama siswa  menyimpulkan  dan  merefleksi  pembel- ajaran yang telah dilakukan.

## Hasil Observasi mengenai Aktivitas Siswa pada Tindakan Siklus II
Suasana  kelas  yang  dapat  diamati  pada tindakan siklus II ini tidak jauh berbeda dengan
suasana  kelas  pada  saat  tindakan  siklus  I.  Pada tindakan  siklus  II  ini  siswa  sudah  terlihat  ter- biasa  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan metode  inkuiri.  Siswa  tampak  aktif  mengikuti pembelajaran.  Pada  awal  pembelajaran,  guru sudah memberitahukan bahwa materi yang akan dipelajari  adalah  gagasan  utama  dalam  paragraf campuran,  paragraf  naratif  dan  deskriptif.  Hal ini  dimaksudkan  agar  siswa  tidak  jenuh  dengan materi  gagasan  utama,  jadi  setelah  siswa  dapat memahami  materi gagasan utama pada paragraf deduktif dan induktif, guru memberi materi yang lain yakni gagasan utama pada paragraf campur- an, paragraf narasi, dan paragraf deskripsi. Para siswa tampak senang karena mereka akan mem- peroleh pengalaman untuk  menemukan gagasan utama paragraf campuran, naratif, dan deskriptif.
Guru  pada  tindakan  siklus  II  ini  tampak lebih memotivasi dan membimbing siswa untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  penuh semangat,  dan  berpikir  kritis.  Kata-kata  pujian juga  sering  diucapkan  guru  ketika  siswa  meng- ikuti pembelajaran dengan baik.
Data  hasil  observasi  mengenai  aktivitas siswa  dalam  belajar  siklus  II  mempunyai mean 14,95. Hasil observasi mengenai aktivitas siswa dalam  mengikuti  proses  tindakan  pembelajaran siklus  II  dengan  rentang  skor  5-20  disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Tingkat Aktivitas Siswa dalam Merespon Pertanyaan, Mengerjakan Tugas, Mengajukan Pertanyaan, Peran Serta dalam
Diskusi, dan Membuat Catatan Siklus II No Skor Siswa Kategori Aktivitas Jumlah Siswa 1 18-20 Sangat baik - 2 14-17 Baik 20 3 10-13 Kurang 2 4 7-9 Sangat kurang -

## Hasil Uji Kemampuan Menemukan Gagasan Utama Siklus II
Setelah tindakan dalam siklus II berakhir, tahap selanjutnya  adalah  melakukan  uji  kompe- tensi  membaca  untuk  menemukan  gagasan  uta- ma  paragraf.  Berdasarkan  data  hasil  uji  kompe- tensi  siswa  dalam  menemukan  gagasan  utama paragraf  pada  akhir  siklus  II  tersebut  diketahui bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menemukan gagasan  utama  paragraf  lebih  baik  daripada  ke- mampuan  siswa  dalam  menemukan  gagasan utama  paragraf  pada  uji  siklus  I.  Nilai  rata-rata kelas  pada  uji  siklus  I  adalah  7,86  meningkat
menjadi  8,32.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  0,46 . Selan- jutnya, dilihat dari ketuntasan individual dengan batas  ketuntasan  nilai  minimal  yang  ditetapkan yakni  75,  dapat  dinyatakan  bahwa  semua  siswa telah mencapai nilai tuntas.

## Refleksi Siklus II
Setelah  semua  rangkaian  tindakan  serta uji kompetensi siklus II selesai dilakukan, pene- liti  dan  kolaborator  mengadakan  refleksi  pelak- sanaan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  refleksi dinyatakan  bahwa  siklus  II  yang  merupakan kelanjutan  dari  siklus  I  sudah  dilaksanakan  de- ngan baik. Semua tahapan dalam proses pembel- ajaran  yang  mencirikan  metode  inkuiri  sudah terlaksana.  Proses  pembelajaran  tersebut  meli- puti:  (1)  tahap  orientasi  yang  dilakukan  dengan mengkondisikan siswa untuk belajar secara aktif dan  mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya.  Guru  pada  tahap  ini  memotivasi serta mengajak siswa untuk  mempelajari gagas- an utama pada paragraf campuran, paragraf des- kriptif, dan paragraf naratif, (2) tahap merumus- kan  masalah  yang  dilakukan  guru  dengan  cara guru  menyuruh  siswa  untuk  mencoba  atau  ber- eksperimen menemukan gagasan utama paragraf berdasar  pengalaman  dan  pengetahuan  siswa sebelumnya. Jadi, dalam hal ini guru tidak men- jelaskan  terlebih  dahulu  mengenai  gagasan  uta- ma. Siswa diberi kesempatan aktif berpikir kritis dan  inovatif,  (3)  tahap  mengajukan  hipotesis, yang  dilakukan  dengan  cara  guru  menyuruh siswa  melaporkan  hasil  eksperimen  atau jawab- annya  mengenai  gagasan  utama  paragraf  yang sfatnya  masih  jawaban  sementara,  (4)  tahap mengumpulkan  data,  pada  tahap  ini  siswa  me- ngumpulkan data-data atau informasi yang leng- kap  mengenai  gagasan  utama  paragraf  campur- an,  paragraf  deskriptif,  dan  paragraf  naratif. Guru  memberi  kebebasan  pada  siswa  untuk mencari sumber informasi, dapat dari buku-buku di perpustakaan, dapat juga dari sumber internet, (5)  tahap  menguji  hipotesis.  Setelah  diperoleh data  yang  akurat  yang  berisi  teori-teori  menge- nai  gagasan  utama  pada  paragraf  campuran, paragraf  deskriptif,  dan  paragraf  naratif,  guru dan  siswa  merumuskan  satu  jawaban  yang paling tepat dari beberapa jawaban siswa. Kete- patan  jawaban  diperoleh  apabila  jawaban  terse- but sesuai dengan teori-teori pendukung. Dalam hal  ini  terjadilah    proses  bernalar  siswa  dengan merumuskan  penjelasan.  Proses  ini  sangat  pen- ting  dan  merupakan  hal  yang  berbeda  dari metode ceramah. Dalam hal ini guru melibatkan
siswa,  guru  bersama-sama  siswa  merumuskan jawaban yang benar berdasarkan teori yang telah ada.  Jadi,  jawaban  yang  paling  tepat  mengenai gagasan  utama  dirumuskan  secara  bersama  an- tara  guru  dan  siswa setelah  siswa  mencoba  me- nemukan  gagasan  utama  dalam  setiap  paragraf, (6) tahap merumuskan kesimpulan, dalam tahap ini,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil belajar pertemuan ini. Oleh karena penyimpulan hasil  pembelajaran    harus  didukung  oleh  data- data  yang  relevan  dan  tepat,  maka    guru  harus mampu  menunjukkan  data-data  yang  relevan dan tepat.
Semua  tahapan  yang  merupakan  proses pembelajaran  yang  mencirikan  metode  inkuiri membuat  siswa  lebih  aktif  mengikuti  pembel- ajaran. Kemudian, setelah data hasil uji kompe- tensi  kemampuan  menemukan  gagasan  utama paragraf  pada  siklus  II  diolah,  diketahui  bahwa kemampuan  menemukan  gagasan  utama  para- graf siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1 Piyungan tahun pelajaran 2013/2014 juga meningkat.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  sebelum  tindakan diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  membaca kurang  berhasil  karena  penggunaan  metode pembelajaran  ceramah  yang  masih  dilakukan guru.  Guru  memposisikan  diri  sebagai  orang yang  serba  tahu  mengenai materi  pembelajaran. Guru  memberi  penjelasan  materi  secara  men- detail terlebih  dahulu  sampai  siswa  benar-benar paham,  setelah  itu  guru  memberi  contoh  dan akhirnya guru baru memberi tugas kepada siswa untuk  mengerjakan tugas. Hal  ini  menyebabkan siswa  menjadi  kurang  aktif,  kurang  kreatif, kurang  kritis,  dan  tidak  inovatif.  Suasana  kelas menjadi  kaku,  tegang,  dan  kurang  hidup.  Guru masih  banyak  menguasai  pembelajaran,  banyak ceramah,  dan  siswa  sekedar  memperhatikan. Kesempatan  bertanya  dan  berpendapat  tidak diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  cenderung pasif  dan  hanya  menunggu  perintah-perintah dari guru.
Berdasar  temuan-temuan  hasil  pengum- pulan  data  sebelum  tindakan  dapat  dinyatakan bahwa  pembelajaran  membaca  sebelum  tindak- an  belum  berhasil  meningkatkan  aktivitas  dan kemampuan  siswa  untuk  menemukan  gagasan utama  paragraf.  Langkah  selanjutnya,  peneliti dan  kolaborator  melakukan  tindakan  dengan menerapkan metode inkuiri dalam pembelajaran.

## Tindakan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  wak- tu tindakan dalam pembelajaran membaca untuk menemukan  gagasan  utama  di  kelas  dengan menerapkan  metode  inkuiri,  diketahui  bahwa aktivitas  siswa  mulai  menunjukkan  adanya  pe- ningkatan  dalam  mengikuti  pembelajaran  mem- baca. Pada  tahap  awal  tindakan,  yakni  pada tindakan  siklus  I  pertemuan  pertama,  guru mengkondisikan serta membiasakan pembelajar- an  dengan  metode  inkuiri  yang  sebelumnya jarang  dialami  oleh  siswa. Proses  mencoba  dari siswa  untuk  menemukan  gagasan  utama  secara mandiri  disertai  penguatan  materi  oleh  guru membuat  siswa  mempunyai  pengalaman  yang bermakna  dalam  belajar.  Siswa  tampak  mulai aktif  dalam  belajar  karena  mereka  dilibatkan secara  langsung  dan  guru  tidak  terkesan  meng- gurui dan tidak mendominasi pembelajaran.
Dari hasil jawaban atas pertanyaan tertulis kepada  siswa  setelah  proses  tindakan,  diketahui bahwa  pembelajaran  membaca  dengan    metode inkuiri  membuat  siswa  mudah  memahami  apa yang dipelajari. Guru tidak banyak ceramah dan tidak  banyak  memberi  penjelasan.  Selain  itu, guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pem- belajaran.  Jadi,  dalam  hal  ini,  guru  tidak  lagi menjadi orang yang serba tahu mengenai gagas- an  utama  tetapi  siswa  sangat  dilibatkan  dalam pembelajaran.
Tahapan  pembelajaran  yang  menjadi  ka- rakteristik  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri secara menyeluruh sudah dilakukan pada tindak- an  siklus  II.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dan peningkatan  hasil  uji  kompetensi  membaca untuk  menemukan  gagasan  utama  paragraf  pun dapat dicapai.
Peningkatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  hasil  observasi  menge- nai aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajar- an  membaca  yang  dinilai  dalam  bentuk  skor angka,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa sudah mengalami peningkatan dari sebelum tin- dakan  dibandingkan  sewaktu  tindakan.  Pening- katan tersebut terangkum dalam Tabel 4.
Tabel 4 Nilai Rata-rata dan Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa
Aktivitas Mean  Peningkatan Sebelum Tindakan 10,81 Tindakan Siklus I Pertemuan I 13,68 2,87 Tindakan Siklus I Pertemuan II 14,86 1,18 Tindakan Siklus II 14,95 0,09 Sebelum  tindakan  dibanding siklus II 4,36
Aktivitas  siswa  sebelum  tindakan  mem- punyai mean sebesar  10,81.  Dengan  demikian, diketahui bahwa aktivitas siswa sebelum tindak- an termasuk dalam kategori kurang. Selanjutnya, dari  hasil  observasi  dan  penilaian  mengenai aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh mean yang sudah meningkat  daripada sebelum tindakan.
Hasil  peningkatan  aktivitas  siswa  pada siklus  I  dibandingkan  dengan  sebelum  tindakan menunjukkan  adanya  peningkatan  mean  yang cukup  besar  yakni  2,68.  Selanjutnya,  pada tindakan  dalam  siklus  I  pertemuan  kedua  yang merupakan tahap kelanjutan dari tindakan dalam siklus  I  pertemuan  pertama,  didapatkan  pening- katan  mean  aktivitas  siswa  yang  cukup  baik, yakni  1,18.  Pada  tindakan  dalam  siklus  II, peningkatan aktivitas siswa sebesar 0,09 apabila dibandingkan  dengan  mean  aktivitas  tindakan siklus  I  pertemuan  kedua.  Peningkatan  mean aktivitas  siswa  yang  cukup  besar  terlihat  pada mean  aktivitas  sebelum  tindakan  dibandingkan dengan  mean  aktivitas  pada  tindakan  siklus  II, yakni sebesar 4,36.
Dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  dalam bentuk  persentase,  terlihat  adanya  peningkatan jumlah  persentase  siswa  yang  mempunyai  akti- vitas  dengan  kategori  baik  dari  sebelum  tindak- an dibanding pada waktu tindakan baik tindakan siklus  I  maupun  II.  Sebaliknya,  siswa  yang mempunyai skor berkategori kurang  mengalami penurunan drastis.Aaktivitas siswa semakin me- ningkat  setelah  dilakukan  tindakan.  Kriteria keberhasilan  yang  menyatakan  aktivitas  siswa telah  tercapai  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  75%  siswa  telah  terlibat  secara  aktif selama  pembelajaran  telah tercapai  karena  pada tindakan siklus II, 91% siswa sudah beraktivitas dalam  kategori  baik.  Peningkatan  aktivitas  ini terjadi  karena  guru  telah  menerapkan  tindakan dalam  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri, sebuah  metode  pembelajaran  yang  mempunyai karakteristik  sangat  mengaktifkan  siswa  dalam setiap  tahap  pembelajaran.  Guru  hanya  sebagai motivator dan fasilitator, sehingga ceramah dari
guru  tidak  dominan  lagi.  Secara  lebih  jelas, peningkatan  persentase  aktivitas  siswa  berkate- gori  baik  sebelum  tindakan  maupun  sewaktu tindakan  siklus  I  dan  II  digambarkan  dalam Gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3 Peningkatan Hasil Uji Kompetensi Membaca
Setelah  dilakukan  tindakan,  diperoleh  ha- sil  uji  kompetensi  membaca  untuk  menemukan gagasan  utama  paragraf  yang  selalu  meningkat baik pada siklus I  maupun siklus II. Pada tahap sebelum  tindakan,  umumnya  siswa  masih  kesu- litan  mengerjakan  soal  yang  berhubungan  de- ngan penemuan gagasan utama. Pada uji kompe- tensi  siklus  I,  siswa  sudah  dapat  menjawab gagasan utama terutama untuk paragraf deduktif dan  induktif.  Selanjutnya,  pada  uji  siklus  II, siswa  bertambah  lagi  kemampuannya,  yakni dapat  mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan paragraf  campuran,  paragraf  naratif,  maupun paragraf deskriptif.
Peningkatan  nilai  hasil  uji  kompetensi menemukan  gagasan  utama  paragraf  dapat  dili- hat dari peningkatan mean nilai  uji  kompetensi. Pada  uji  kompetensi  sebelum  tindakan, mean yang  didapat  sebesar  6,04,  meningkat  menjadi 7,86  pada  uji  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi  8,32  pada  uji  siklus  II.  Agar  terlihat jelas,  peningkatan mean nilai  uji  kompetensi kemampuan  menemukan  gagasan  utama  para- graf tersebut digambarkan dalam Gambar 4.
0 20 40 60 80 100
Gambar 4 Peningkatan Mean Uji Kompetensi
Dilihat dari Gambar 4, peningkatan mean yang cukup besar terjadi pada mean uji kompe- tensi  siklus  II  dibanding mean uji  kompetensi sebelum  tindakan,  yakni  sebesar  2,28.  Data jumlah  peningkatan mean secara  lengkap  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Peningkatan Mean Hasil Uji Kompetensi Siswa Sebelum dan Sesudah
Tindakan No Uji Kompetensi Mean Peningkatan 1 Sebelum Tindakan 6,04 1,82 2 Siklus I 7,86 3 Siklus II 8,32 0,46 4 Hasil  uji  sebelum  tin- dakan  dibanding  hasil uji siklus II 2,28
Dilihat  dari  kriteria  ketuntasan  belajar individu  dengan  KKM  75,  maka  jumlah  siswa yang  mencapai  nilai  tuntas  yakni  nilai  lebih besar  atau  sama  dengan  75,  mengalami  pening- katan setelah dilakukan tindakan. Pada uji kom- petensi  menemukan  gagasan  utama  sebelum tindakan,  hanya  ada  dua  (9,09%)  siswa  yang tuntas.  Pada  uji  siklus  I  meningkat  menjadi  17 (77,27%)  siswa  dan  pada  uji  siklus  II,  seluruh siswa  atau  22  (100%)  siswa  sudah  mencapai nilai  tuntas  semua.  Hal  ini  berarti  ketuntasan belajar  kelas  dengan  kriteria  85%  siswa  men- capai  ketuntasan  invidu  telah  tercapai,  bahkan sudah  melampaui  karena  mencapai  100%. Secara  lebih jelas  mengenai  peningkatan  sisw  a yang  tuntas  hasil  belajarnya,  dapat  dlihat  pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 Jumlah Siswa yang Tuntas dan Tidak
Tuntas Sebelum Tindakan dan Setelah Tindakan No Uji Kompetensi Jumlah Siswa (%) Tuntas Tidak Tuntas Sebelum tindakan 2 (9,09%) 20 (90,90%) Siklus I 17 (77,27%) 5 (22,72%) Siklus II 22 (100%) 0 (0%)

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  yang  mengalami  pening- katan  tersebut  meliputi  aktivitas  siswa  dalam merespon  pertanyaan  atau  pernyataan  dari  guru atau  siswa  yang  lain,  mengerjakan  tugas  atau latihan,  mengajukan  pertanyaan,  keaktifan  da- lam  diskusi  atau  pun  kerja  berpasangan,  dan keaktifan dalam membuat catatan. Aktivitas sis- wa  sebelum  tindakan  mempunyai mean sebesar 10,81,  meningkat  menjadi  14,86  pada  siklus  I, dan  meningkat  menjadi  14,95  pada  siklus  II. Pada tindakan siklus I 82% siswa sudah terlibat aktif dan meningkat lagi pada tindakan siklus II 91% siswa telah mengikuti pembelajaran dengan keaktifan  yang  berkategori  baik.  Dilihat  dari segi  hasil,  pembelajaran  membaca  dengan  me- nerapkan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  berupa  peningkatan  kemam- puan menemukan gagasan utama paragraf. Pada uji  kompetensi  sebelum  tindakan, mean yang didapat  sebesar  6,04,  meningkat  menjadi  7,86 pada  uji  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi 8,32 pada uji siklus II Dilihat dari kriteria ketun- tasan  belajar  individu  dengan  KKM  75,  maka jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas  yakni nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  75,  meng- alami  peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan. Pada uji kompetensi menemukan gagasan utama sebelum tindakan, hanya ada dua  (9,09%) siswa yang tuntas. Pada uji siklus I meningkat menjadi 17 (77,27%) siswa dan pada uji siklus II, seluruh siswa  atau  22  (100%)  siswa  sudah  mencapai nilai  tuntas  semua.  Hal  ini  berarti  ketuntasan belajar  kelas  dengan  kriteria  85%  siswa  men- capai  ketuntasan  invidu  telah  tercapai,  bahkan sudah melampaui karena mencapai 100%.

## Saran
Penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembel- ajaran membaca telah terbukti dapat meningkat- kan  aktivitas  siswa  ketika  pembelajaran  mem- baca  dan  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan
0 2 4 6 8 10 sebelum tindakan siklus ISiklus II
siswa menemukan gagasan utama paragraf. Oleh karena  itu,  disarankan  kepada  para  guru  bahasa Indonesia untuk menerapkan metode inkuiri da- lam  proses  pembelajaran  membaca  agar  akti- vitas  siswa  dan  hasil  pembelajaran  membaca dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Baker,  S.  (2013).  Teaching  trough  interactions. The Elementary School Journal, volume 113,  Number  4,  June  2013 .  University of Chicago Press.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988 ). The action research  planner .  Victoria:  Deakin
University Production Unit.
Mundilarto.  (2012).  Keefektifan  pendekatan inquiry based learning untuk peningkat- an  karakter  siswa  SMA  pada  pembel- ajaran  fisika. Cakrawala  Pendidikan : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan.  LPPMP- UNY.
Pringgawidagda, S. (2002). Strategi penguasaan berbahasa . Yogyakarta: Adicita.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  pembelajaran berorientasi  pada  standar  proses pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  W. (2008). Perencanaan  dan  desain sistem  pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Saxe,  D.  W.  (1994). Social  studies  for elementary teacher . Boston: Allyn&Baccon.
Sofa. (2008). Pendekatan inkuiri dalam mengajar . http://pakde.tbog.com/ 2013/05/14.
Suryaman, M. (2012). Metodologi pembelajaran bahasa . Yogyakarta: UNY Press.
Sutrisno, J. (2008). Pengaruh metode pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran  sains  terhadap  motivasi belajar siswa . (http://Joko.tblog.com/2013/05/10).
Suyatno.  (2010). Teknik  pembelajaran  bahasa dan sastra. Berdasar kurikulum berbasis kompetensi . Surabaya: Penerbit SIC.
Tyner,  T.  E.  (1989). College  writing  basics  (A progressive approach) . Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.
Unver,  A.  O.  &  Arabacioglu,  S.  (2011). Overviews  on  inquiry  bqsed  qnd problem based learning methods. University  Institute,  Turkey: Journal  of
Educational Science .
http://web.deu.edu .tr/baed.