PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI MASA PANDEMI COVID19
MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA

## DIDIK KELAS IV SD
Yuanita Dewi Chrisnamurthy 1 , Ika Septiana 2 , Elis Dwi Purbiyanti 3
Mahasiswa Universitas PGRI Semarang 1 , Dosen Universitas PGRI Semarang 2 , Guru SDN Sambirejo 01 3 . Email: yuanitadewi9@gmail.com 1 ; ikaseptiana@upgris.ac.id 2 ; elisdwipurbiyanti@yahoo.com 3
Abstract:  Application  Of  Thematic  Learning  In  The  Time  Of  The  Covid  19 Pandemic Through The Problem Based Learning Model In Increasing The Learning Outcomes  Of  Students  In  Class  IVElementary  School. The  use  of  the right  model  in the  teaching  and  learning  process  will  create  an  active  learning  atmosphere,  not  only focused  on  teacher activities,  but  also  on  student activities.  In  the teaching  and learning process, a teacher is expected to be able to carry out his duties and functions as a teacher and  be  able  to  apply  models  that  are  in  accordance  with  the  material  so  as  to  improve student  learning  outcomes.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  how  are student  learning  outcomes  on  the  theme  of  the  richness  of  my  country  by  applying  a problem  based  learning  model  for  the  fourth  grade  of  SD  Muhammadiyah  17?.  This research  uses  classroom  action research  (CAR).  Data  were collected  through  (1)  student observation  sheets,  (2)  learning  outcomes  test  questions  using  percentage  formula analysis. Based on the results of the analysis of research data, it was found that (1) student activities  in  the  first  cycle  of  67.04%  were  in  the  (enough  category),  increased  in  the second  cycle  by  78.40%  (good  category),  and  increased  in  the  third  cycle  by  92.04  % (very  good  category).  (2)  Student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  were  69.38% (enough  category),  increased  in  the  second  cycle  by  76.84%  (good  category),  and increased in the third cycle  by 86.84%. Thus, it can be concluded that the application of the Problem Based Learning model in improving student learning outcomes on the theme of  the  richness  of  my  country  in  the  fourth  grade  of  SD  Muhammadiyah  17  has  been achieved.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning
Abstrak:  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Di  Masa  Pandemi  Covid  19  Melalui Model Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  IV  SD. Penggunaan  model  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar  akan menjadikan  suasana  belajar  yang  aktif,  tidak  hanya  terfokus  pada  aktivitas  guru,  tetapi juga  pada  aktivitas  siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  diharapkan mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dan  mampu  menerapkan  model yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah hasil belajar siswa pada tema kayanya negeriku  dengan  menerapkan  mode l  problem  based  learning kelas  IV  SD Muhammadiyah  17?.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Data dikumpulkan melalui (1) Lembar observasi siswa, (2) Soal tes hasil belajar dengan menggunakan analisis rumus persentase. Berdasarkan hasi analisis data penelitian didapatkan bahwa (1) Aktivitas siswa pada siklus I sebesar 67,04 % berada pada (katagori cukup),  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  78,40%  (katagori  baik),  dan  meningkat  pada siklus  III  sebesar  92,04%  (kategori  baik  sekali).  (2)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  69,38  %  (katagori  cukup),  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  76,84%  (katagori baik), dan menngkat pada siklus III sebesar 86,84%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  Penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada tema kayanya negeriku kelas IV SD Muhammadiyah 17 sudah tercapai.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning

## Pendahuluan
Tuntutan  pembelajaran abad  21 pada  saat  ini  adalah  mengarah  pada  4C yang memuat Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  and Problem  Solving dan Creativity  and Innovation ( Hosnan,2014,hlm.247). Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  dan tuntutan  abad  21  pemecahan  masalah memberikan  peranan  penting  dalam pembangunan  pendidikan  di  indonesia. Tanti, (2014,hlm.1). Kemampuan Pemecahan masalah merupakan komponen yang penting dalam matematika  sebab  tujuan  belajar  yang ingin  dicapai dalam pemecahan  masalah berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  saya  lakukan di  kelas  IV Muhammadiyah  17  Semarang  Tahun Pelajaran  2020/2021    sebagian  siswa masih  cenderung  pasif,  belum  nampak adanya  motivasi  dan  antusias  siswa untuk  belajar,  kurang  adanya  respon tanya jawab dari siswa, mungkin  karena siswa  malu  atau  takut  ditertawakan  dan disalahkan  oleh  teman-temannya  jika nantinya mereka menjawab salah,
karena hal itulah yang mungkin
membuat siswa cenderung pasif. Kurangnya rasa percaya diri siswa untuk tanya jawab atau mengemukakan gagasan  menjadi  faktor  penyebab  siswa kurang memahami beberapa materi yang disampaikan  dan  membuat  hasil  belajar siswa  menjadi  kurang  atau  belum maksimal.
Kendala  yang  cukup  menjadi perhatian  adalah  kaitannya  dengan media pembelajaran yang harus digunakan  pada  saat  pembelajaran  itu belum  maksimal/  kurang  memadai karena  keterbatasan  dari  sarana  dan prasarana itu sendiri pada saat
pembelajaran  Daring.Hal  itu  juga  yang menyebabkan beberapa siswa
mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  dan  membuat  hasil  belajar  siswa menjadi  kurang  atau  belum  maksimal. Ini  yang  menjadi  tantangan  berat  untuk guru  dan  semua  pihak  yang  terlibat dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang lebih  efektif  dan  semenarik  mungkin sehingga  siswa  dapat  mencapai  nilai  di atas KKM pada pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil penelitian Programmefor  International  Student Assessment (PISA)2015 Indonesia mendapatkan skor dalam kategori literasi  matematika  yaitu  396  dan menduduki  peringkat  ke  63  dari  72 negara.  Soal  yang  diujikan  dalam  PISA terdiri  atas  6  level  (level  1  terendah  dan level  6  tertinggi)  dan  soal-soal  yang diujikan  merupakan  soal  kontekstual, permasalahannya  diambil  dari  dunia nyata.  Sedangkan  siswa  di  Indonesia hanya  terbiasa  dengan  soal-soal  rutin pada level 1 dan level 2. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  Indonesia masih rendah.
Selama ini yang menjadi
perhatian guru dalam pemecahan masalah  lebih  menekankan  pada  proses pembelajaran  berdasarkan  tugas  yang diberikan  secara  terstruktur  melalui  tes dan  non  tes,  tanpa adanya  tahapan  yang mendukung proses pembelajaran pemecahan masalah matematika. Tahapan  tersebut  seyogyanya  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang inovatif dan
mendukung tercapainya pemecahan masalah  matematika  secara real dan bermakna.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Faisal  Rahman  dkk  (2018)  yang berjudul  “Pengaruh Problem  Based Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah ditinjau dari Metakognisi  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar”  menunjukan  bahwa  (1)  terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  melalui model Problem  Based  Learning dengan siswa yang menggunakan metode
ekspositori;  (2)  terdapat  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  metakognisi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika;  (3)  siswa  yang memiliki  metakognisi  belajar  tinggi,
kemampuan pemecahan
masalah
matematika antara kelompok siswa yang diajar  model Problem  Based  Learning lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa yang diajar menggunakan metode ekspositori;  (4)  siswa  yang  memiliki metakognisi belajar rendah, kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara kelompok siswa yang diajar menggunakan  model Problem  Based Learning lebih rendah daripada kelompok siswa yang diajar menggunakan metode ekspositori. Penelitian selanjutnya ini dilakukan  oleh  oleh  Eka  Zuliana  (2018) yang berjudul “Pengaruh Model Problem  Based  Learning Berbantuan Kartu  Masalah  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Sekolah Dasar”  menunjukkan  hasil  bahwa aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  matematika  menggunakan model  PBL  berbantuan  kartu  masalah berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika. Pembelajaran dengan  model  PBL  berbantuan  media kartu masalah menjadikan siswa terbiasa dengan  soal-soal  pemecahan  masalah yang disajikan dalam bentuk permainan,
maka  hal  ini  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan  permasalahan  dan berbagai  temuan  penelitian  tersebut, maka  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  peserta didik  dengan  penerapan  model  PBL sehingga peneliti akan mengangkat judul “Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Di Masa  Pandemi  Covid19  Melalui  Model
Problem Based Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  17
Semarang”.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas.Adapun penelitian  tindakan  kelas  ini  termasuk penelitian  kualitatif  meskipun  data  yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif,  dimana  uraiannya  bersifat deskriftif dalam bentuk kata-kata, penelitian merupakan instrument pertama dalam pengumpulan data,
proses  dan  juga  tak  kalah  pentingnya dengan  produk.Menurut  Basrowi  (  2008
: 26 ) Beberapa model Kemmis dan Mc.
Taggart tersebut, langkah-langkah penelitian  di  laksanakan  dalam  empat tahap yaitu Rencana tindakan (planning), Pelaksanaan (action), Observasi (observation), Refleksi (reflection).  Subyek  pemberi  tindakan adalah guru kelas IV SD Muhammadiyah  17  Semarang  sekaligus sebagai pengamat/ peneliti yang bertugas  mencatat  dan  merekam  semua kegiatan  kegiatan  pelaksanaan  tindakan sebagai  data  penelitian.  Kepala  sekolah dan  guru  lain  juga  bertindak  sebagai subyek penelitian yang membantu dalam perencanaan dan
pengumpulan data.Subyek  penerima  tindakan  adalah siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  17
Semarang  yang  terdiri  dari  18  siswa dengan  komposisi  perempuan  5  siswa dan  laki-laki  13  siswa.Dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  insrumen berupa  lembar  observasi  dan  soal tes.Untuk  mengetahui  hasil  penelitian,
maka  untuk  mendeskripsikan  data  dari hasilpenelitian dilakukan perhitunganAnalisis Pengamatan Aktivitas  Siswa  dan  Analisis  Hasil Belajar  Siswa  dari  penerapan  Silus  I sampai Siklus III.

## Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian  tindakan  kelas ini dilakukan di SD Muhammadiyah 17 yang terletak di Kelurahan  Sambirejo,  Kecamatan Gayamsari, Kota Semarang, Provinsi  Jawa  Tengah.  Adapun sarana  prasarana  yang  ada  di sekolah  tersebut  adalah  sebagai berikut: a. Kondisi Fisik Pada saat ini SD Muhammadiyah  17  Semarang memiliki  10  ruangan  kelas untuk  rombongan  belajar  dari
kelas  I  sampai  kelas  VI.
Fasilitas yang dimiliki oleh SD Muhammadiyah  17  Semarang yaitu  ruangan  kepala  sekolah, ruangan kantor guru, perpustakaan, ruangan computer,  UKS,  laboratorium IPA, gudang, dan kamar mandi.  Secara  umum  kondisi bangunan  SD  Muhammadiyah 17  Semarang  masih  sangat baik, kokoh, dan terawatt.Fasilitas yang lain yang dimiliki oleh SD Muhammadiyah 17 menyangkut proses pembelajaran  seperti  gambar- gambar  pahlawan,  peta,  globe, alat peraga IPA, gambar presiden  dan  wakil  presiden, dan  gambar  lambang  Garuda Pancasila. b. Kondisi Non Fisik
Kondisi non fisik yang dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  SDM  (Sumber  Daya Manusia), baik itu tenaga kerja maupun  peserta  didik.  Dalam proses belajar mengajar, pendidik merupakan  faktor yang berpengaruh dalam keberhasilan siswa. 1) Kondisi Guru Guru di SD Muhammadiyah 17 Semarang  memiliki  10 guru kelas, seorang kepala sekolah, seorang guru olah  raga,  empat  guru agama dan seoarang penjaga  sekolah.Guru  di SD  Muhammadiyah  17 Semarang  semua  sudah menempuh pendidikan S1. 2) Kondisi Siswa Jumlah siswa SD Muhammadiyah 17 Semarang adalah 240 siswa. Siswa SD Muhammadiyah  17  ini tidak  hanya  berasal  dari kelurahan  Sambirejo  saja,
akan  tetapi  banyak  yang berasal dari kelurahan
lain.  Mata  pencaharian orang  tua  siswa  sangat beragam Antara lain guru,
PNS, buruh, swasta, wiraswasta. Keadaan ekonomi  keluarga  juga sangat beragam.
3) Kondisi Lingkungan
Lingkungan sekolah mendukung  untuk  proses pembelajaran.  Letak  SD Muhammadiyah 17 Semarang berada ditengah-tengah pemukiman masyarakat dan strategis untuk menampung  siswa  dari arah manapun.SD Muhammadiyah  17  juga terletak ditengah-tengah masyarakat  yang  agamis sehingga  mudah  untuk mengarahkansiswa bertingkah  laku  sesuai dengan norma-norma yang berlaku.SD Muhammadiyah 17 memiliki  basic  siswa  dari keluarga  yang  beragam, sehingga  memungkinkan untuk pengembangan arus siswa  dari  keluarga  yang beragam  pula.  Sekolah yang  berlokasi  di  tengah- tengah pemukiman penduduk  ini  berada  di lingkungan  yang  nyaman dan kondusif untuk proses pembelajaran serta memiliki udara yang cukup  bersih  terhindar dari polusi. 2. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah
siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah 17  Semarang  tahun  ajaran  2020- 2021  yang  berjumlah  18  siswa dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 4.1 Jumlah Siswa Kelas IV A SD
Muhammadiyah 17 Semarang
Tahun Ajaran 2020/2021 No Jenis Kelamin Jumlah Persentase 1. Laki-laki 12 66,66 % 2. Perempuan 6 33,33 % Total 18 100 % Berdasarkan observasi dikelas,  terlihat  bahwa  sebagian siswa  terutama  siswa  laki-laki sering  ramai  membuat  kegaduhan dan  tidak  fokus  pada  proses pembelajaran. Menurut peneliti siswa kelas IV memiliki kemampuan akademik yang beragam. Ada yang memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Sebagian  besar  siswa  kelas IV  memiliki  kemampuan  akademik sedang.  Berdasarkan  hal  tersebut, siswa  kelas  IV  dipilih  sebagai subyek  penelitian  karena  sesuai dengan pembelajaran dengan materi menulis karangan narasi.
3. Deskripsi  Data  Awal  Siswa  Pra
Siklus Data  awal  yang  peneliti anggap  sebagai  pedoman  awal melakukan penelitian yaitu menggunakan  hasil  ulangan  harian semester  1.Data  tersebut  nantiya digunakan  sebagai  patokan  awal sebelum dilakukan tindakan.Penelitian ini dimulai dengan  observasi  dan  wawancara dengan  guru  kelas  IV.Berdasarkan wawancara dan
observasi, permasalahan  yang  terjadi  didalam kelas  tersebut  diantaranya  adalah guru  belum  menggunakan  media pembelajaran  secara  optimal  dan belum  menggunakan  metode  yang bervariasi.
Hal  tersebut  menyebabkan siswa kurang antusias dalam proses
pembelajaran  dan  cenderung  siswa pasif  dalam  pembelajaran.  Hal diatas  menyebabkan  hasil  belajar siswa tentang keterampilan  menulis karangan narasi kurang optimal.Berdasarkan hasil pengamatan,  maka  perlu  diadakan suatu  tindakan  untuk  mengatasi permasalahan  diatas.  Adapun  data awal  sebelum  tindakan  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Data Awal Pra Siklus Jumlah Siswa Persentase Rata- rata Kelas Tuntas KKM Belum Tuntas KKM Tuntas KKM Belum Tuntas KKM 7 11 38,88 % 61,11 % 62,52 Berdasarkan tabel 4.2 dapat dijabarkan  sebagai  berikut,  dari  18 siswa,  sebanyak  7  siswa  atau  38,88
%  sudah  tuntas  atau  mencapai KKM.  Sebanyak  11  siswa  atau
61,11  %  belum  tuntas  atau  belum mencapai  KKM.  Rata-rata  kelas sebesar 62, 52.
4. Deskripsi Hasil Penelitian Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian  tindakan  kelas.Peneliti menggunakan  Model  Kemmis  dan
Mc  Taggart  (1988)  yang  dikenal dengan  model  spiral.Penelitian  ini dilakukan  dalam  3  siklus.  Siklus  1 terdiri  dari  2  pertemuan,  dimana setiap  siklus  diadakan  evaluasi untuk mengetahui tingkat kemampuan  siswa  setelah  proses pembelajaran berlangsung. Siklus 2
terdiri dari 2 pertemuan samaseperti siklus  1.  Siklus  3  terdiri  dari  2 pertemuan sama seperti siklus 2.
Adapun proses penelitian adalah sebagai berikut:

## Siklus I
a) Observasi Aktivitas Siswa Hasil observasi yang dilakukan peneliti menunjukan bahwa pembelajaran  pada  siklus  I berjalan dengan baik meskipun hasil belajar yang diperoleh belum semua siswa mencapai nilai KKM, sehingga  perlu  dilanjutkan pada siklus berikutnya. Observasi ini dilakukan terhadap  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran pada materi wawancara dengan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning. Observasi Aktivitas  siswa  siklus  I dilakukan dalam dua pertemuan,  yaitu  petemuan 1 dan pertemuan 2. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran melalui model problem based  learning pada  siklus I mendapatkan skor presentase 67,04%. Berdasarkan kategori penelitian presentase 67,04% berada pada kategori cukup. Ada beberapa  aspek  yang  harus ditingkatkan  lagi  yaitu:  (1) Sebagian siswa kurang
menjawab/respons
(2)Kurang  mengkondisikan kelas. b) Hasil Belajar Siswa Setelah kegiatan pembelajaran  pada  RPP  1 dan  RPP  2  berlangsung, guru  memberikan  soal post test yang  diikuti  oleh  18
orang  siswa  pada  kelas IVA.  Skor  hasil  tes  belajar siswa  pada  siklus  I  (RPP  1 dan  2)  dapat  dilihat  pada tabel 4.5 berikut: Dari pengerjaan soal evaluasi diperoleh nilai siklus  I.  Adapun  rincian dari nilai tersebut yaitu: Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Jumlah siswa Persentase Rata- rata kelas Tunta s KKM Belum Tuntas KKM Tuntas KKM Belum Tuntas KKM 10 8 55,55 % 44,44 % 69,38 Berdasarkan  tabel 4.5 dapat dijabarkan sebagai  berikut,  dari  18 siswa  sebanyak  10  siswa atau  55,55  %  sudah  tuntas mencapai  KKM.  Sebanyak 8 siswa atau 44,44 % belum tuntas atau belum mencapai KKM. Rata-rata kelas sebesar 69,38. Untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  dari  pra  siklus ke  siklus  I,  bahwa  antara nilai  siswa  pada  pra  siklus yang belum dikenai tindakan  dengan  siklus  I yang  telah  dikenai  tindakan mengalami  kenaikan.  Nilai rata-rata  kelas  pra  siklus
62,5  sedangkan  pada  siklus
I mencapai 69,38. Presentase ketuntasan siswa yang sudah mencapai KKM dari  seluruh  siswa  juga mengalami  kenaikan.  Pada pra siklus 38,88%, sedangkan  pada  siklus  I mencapai  55,55  %.  Pada siklus I presentase ketuntasan siswa yang belum mencapai KKM masih  kurang  dari  100%, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Secara umum, penjelasan  tentang  hasil temuan  untuk  aspek-aspek yang perlu diperbaiki selama proses pembelajaran pada siklus I.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan  yangterdapat  pada siklus  I.  Siklus  II  terdiri  dari empat tahap yaitu tahap perencanaan,tahap  pelaksanaan, tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi. a) Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi yang dilakukan peneliti menunjukan bahwa pembelajaran  pada  siklus  II berjalan dengan baik meskipun hasil belajar yang
diperoleh belum semua siswa mencapai nilai KKM, sehingga  perlu  dilanjutkan pada siklus berikutnya. Observasi ini dilakukan terhadap  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran pada materi wawancara dengan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning. Observasi Aktivitas  siswa  siklus  II dilakukan dalam dua pertemuan,  yaitu  petemuan 1 dan pertemuan 2. Berdasarkan hasil observasi pada  menunjukkan  bahwa kegiatan pembelajaran melalui model problem based  learning pada  siklus II mendapatkan skor presentase 78,40%. Berdasarkan kategori penelitian presentase 78,40% berada pada kategori baik. Ada beberapa aspek yang harus ditingkatkan  lagi  yaitu:  (1) Sebagian siswa mampu menjawab/respons (2) Cukup dalam mengkondisikan kelas. b) Hasil Belajar Siswa Setelah  kegiatan
pembelajaran  pada  RPP  1 dan  RPP  2  berlangsung,
guru  memberikan  soal post test yang  diikuti  oleh  18
orang  siswa  pada  kelas IVA.  Skor  hasil  tes  belajar siswa pada siklus II (RPP 1 dan  2)  dapat  dilihat  pada tabel 4.7 berikut:
Dari pengerjaan soal evaluasi diperoleh nilai siklus  II.Dari  18  siswa sebanyak  13  siswa  atau 72,22 % sudah tuntas mencapai  KKM.  Sebanyak 5 siswa atau 27,77 % belum tuntas atau belum mencapai KKM. Rata-rata kelas sebesar  76,84.  Antara  nilai siswa  pada  siklus  I  dengan siklus II mengalami kenaikan.  Nilai  rata-rata kelas siklus I 69,38 sedangkan  pada  siklus  II mencapai  76,84.  Presentase ketuntasan siswa yang sudah  mencapai  KKM  dari seluruh siswa juga mengalami  kenaikan.  Pada siklus I 55,55 %, sedangkan pada  siklus  II  mencapai
72,22  %.  Pada  siklus  II presentase ketuntasan siswa belum mencapai KKM masih  kurang  dari  100%, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus III. Secara umum, penjelasan  tentang  hasil temuan  untuk  aspek-aspek yang perlu diperbaiki selama proses pembelajaran pada siklus II.
Siklus III
Siklus  III  dilaksanakan untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan  yangterdapat  pada siklus  II.  Siklus  III  terdiri  dari empat tahap yaitu tahap perencanaan,tahap  pelaksanaan, tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi. a) Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi yang dilakukan peneliti menunjukan bahwa
pembelajaran  pada  siklus
III  berjalan  dengan  baik.
Observasi ini dilakukan terhadap  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran pada materi wawancara dengan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning. Observasi Aktivitas  siswa  siklus  III dilakukan dalam dua pertemuan,  yaitu  petemuan 1  dan  pertemuan  2  yang menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran melalui model problem based  learning pada  siklus III mendapatkan skor presentase 92,04%. Berdasarkan kategori penelitian presentase 92,04% berada pada kategori baik sekali. b) Hasil Belajar Siswa Setelah kegiatan pembelajaran  pada  RPP  1 dan  RPP  2  berlangsung, guru  memberikan  soal post test yang  diikuti  oleh  18
orang  siswa  pada  kelas IVA.  Skor  hasil  tes  belajar siswa  pada  siklus  III  (RPP
1  dan  2)  dapat  dilihat  pada tabel 4.11 berikut:
Dari pengerjaan soal evaluasi diperoleh nilai siklus  III.  dari  18  siswa sebanyak 18 siswa atau 100 %  sudah  tuntas  mencapai KKM.  Sebanyak  0  siswa atau  0  %  belum  tuntas  atau belum mencapai KKM. Rata-rata kelas sebesar 86,84.  Antara  nilai  siswa pada siklus II  dan siklus III mengalami  kenaikan.  Nilai rata-rata  kelas  siklus  II
76,84 sedangkan pada siklus  III  mencapai  86,84. Presentase ketuntasan siswa yang sudah mencapai KKM dari  seluruh  siswa  juga mengalami  kenaikan.  Pada siklus II 72,22%, sedangkan  pada  siklus  III mencapai 100 %. Berdasarkan  KKM  yang ditetapkan di SD Muhammadiyah 17 Semarang bahwa siswa dikatakan  tuntas  belajarnya bila memiliki nilai ketuntasan  secara  individu minimal  75.  Pada  siklus  III presentase ketuntasan siswa yang mencapai KKM sudah 100%, sehingga dapat disimpulkan bahwa ketuntasan  belajar  siswa melalui  penerapan  model problembased learning pada tema kayanya negeriku  muatan  pelajaran bahasa  indonesia  materi wawancara sudah mencapai ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  hasil observasi dari kegiatan tindakan  pada  siklus  III, maka  untuk  masing-masing komponen  yang  diamati dan dianalisis sudah tercapai  sebagaimana  yang diharapkan.  Refleksi  secara umum pada siklus III, Hasil belajar siswa melalui penerapan  model problem based  learning pada  tema kayanya  negeriku  muatan pelajaran  bahasa  indonesia
materi wawancara membuktikan dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  III.  Hal ini dikarenakan belajar dalam  metode  tanya  jawab dan  diskusi  dapat  membuat siswa lebih aktif dan kreatif.  Dengan  penerapan model problem based learning ini,  siswa  dapat memecahkan masalahnya sendiri. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran dengan  penerapan  model problem based learning Hasil  pengamatan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran melalui  penerapan  model problem  based  learning selama  3  siklus  adalah siklus  I  diperoleh  nilai sebesar  67,04%  (Cukup), siklus  II  sebesar  78,40% (Baik), dan siklus III sebesar 92,04%. Peningkatan yang diperoleh dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  11,36%  kemudian dari  siklus  II  ke  siklus  III yaitu 13,64. Hal ini membuktikan  bahwa  dalam penerapan  model problem based  learning ,  guru  selalu berusaha untuk memaksimalkan siswa sehingga pembelajaran meningkat. Dengan demikian,  aktivitas  siswa dengan  penerapan  model problem  based  learning
mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil
pengamatan, terlihat adanya peningkatan  pada  aktivitas siswa  dengan  penerapan model problem based learning .  Hal  ini  terlihat pada  saat  siswa  melakukan percobaan berdasarkan masalah.Dapat  disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama 3 siklusdalam pembelajaran dengan penerapan  model problem based learning pada temakayanya negeriku
berada  pada  kategori  baik sekali.  Hal  ini  dapat  dilihat darinilai  yang  diperoleh pada siklus I 67,04 kategori cukup,  pada  siklus  II  78,40 kategoribaik, dan pada siklus  III  92,04  kategori baik sekali. Hal ini disebabkan  karena  aktivitas siswa  pada  siklus  II  dan  III terlihat  bahwadalam  proses pembelajaran sudah semakin  baik,  semua  aspek semakin sesuaidengan waktu yang ideal yang telah ditentukan. Dapat disimpulkan  bahwaaktivitas siswa  dalam  pembelajaran dengan  penerapan  model problem basedlearning pada tema kayanya negeriku berada pada kategori baik sekali. Hal ini disebabkan  karena  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran sudah  terlaksana  dengan baik sesuai dengan RPP.
2. Hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dengan  penerapan  model problem based learning
Untuk  melihat  hasil belajar  siswa  pada  kayanya negeriku  subtema  kekayaan sumber  energi  di  Indonesia muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia materi wawancara melalui penerapan  model problem based learning , maka peneliti  mengadakan  tes pada setiap akhir pertemuan. Tes yang diadakan setelah pembelajaran  berlangsung bertujuan untuk mengetahui keberhasilan dan kemampuan  siswa  dalam memahami materi pelajaran.  Setelah  hasil  tes terkumpul maka data tersebut diolah dengan melihat  kriteria  ketuntasan minimal yang berlakukan di SD Muhammadiyah 17 Semarang yaitu: secara individu  ≥  75  dan  ≥  80% siswa  tuntas  klasikal.  Pada siklus  I,  berdasarkan  nilai tes  8  dari  18  siswa  belum tuntas  hasil  belajarnya  dan yang  tuntas  belajarnya  10 siswa  (55,55%).  Kategori ketuntasan siswa dalam pembelajaran secara klasikal adalah jika mencapai  85%,  sehingga ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal pada siklus I belum tercapai.Untuk mengatasi  hal  ini,  guru harus mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa  selalu  aktif,  kreatif dan mandiri dalam pembelajaran. Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh Sudirman AM bahwa motivasi  dapat  diartikan sebagai upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Pada  siklus  II  guru memberikan motivasi belajar  agar  siswa  lebih aktif,  kreatif  dan  mandiri dalam pembelajaran, sehingga  dapat  merubah hasil  belajar  menjadi  lebih baik.Namun, hasil tes belajar  siswa  pada  siklus  II masih  belum  tuntas  secara klasikal.  Pada  siklus  II, berdasarkan  nilai  tes  5  dari 18 siswa belum tuntas hasil belajarnya  dan  yang  tuntas belajarnya 13 siswa (72,22%). Kategori ketuntasan siswa dalam pembelajaran secara klasikal adalah jika mencapai  85%,  sehingga ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus
II juga masih belum tercapai.Untuk mengatasi hal  ini,  guru  harus  lebih mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga  siswa  selalu  aktif, kreatif  dan  mandiri  dalam pembelajaran. Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh Sudirman AM bahwa motivasi  dapat  diartikan sebagai upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Berdasarkan hasil
belajar siswa pada siklus III dapat  diketahui  bahwa  0 dari  18  siswa  belum  tuntas
belajarnya  dan  yang  tuntas belajarnya 18 siswa (100%).Kategori ketuntasan siswa dalam pembelajaran secara klasikal adalah jika mencapai  85%.Pada  siklus III guru memberikan motivasi belajar siswa sehingga  siswa  selalu  aktif, kreatif  dan  mandiri  dalam pembelajaran, sehingga dapat  merubah  hasil  belajar menjadi  lebih  baik.Dengan demikian,  hasil  tes  belajar siswa  pada  siklus  III  tuntas secara klasikal. Sesuai dengan  teori  belajar  tuntas, maka  seorang  peserta  didik dipandang  tuntas  belajar jika ia mampu menyelesaikan,  menguasai kompetensi  atau  mencapai tujuan pembelajaran minimal  secara  individu  ≥ 75  dan  ≥  80%  siswa  tuntas secara  klasikal  dari  seluruh tujuan pembelajaran. Sedangkan keberhasilan kelas  dapat  dilihat  dari jumlah  peserta  didik  yang mampu  menyelesaikan  atau mencapai sekurang- kurangnya 80% dari jumlah peserta  didik  yang  ada  di kelas tersebut.Dapat disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa selama 3siklus dalam pembelajaran dengan  penerapan  model problem  based  learning padatema kayanya negeriku berada  pada  kategori  baik sekali. Hal ini dapat dilihatdari  nilai  rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada siklus I 69,38 kategori cukup, siklus II 76,84kategori baik, dan siklus  III  86,84  kategori baik sekali. Dapat disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa dalampembelajaran  dengan penerapan  model problem based  learning pada  tema selaluberhemat energi berada  pada  kategori  baik sekali.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis laksanakan tentang Penerapan Model Problem Based Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas IV Muhammadiyah
17  dapat  dikemukakan  kesimpulan  dan saran-saran sebagai berikut:
1. Aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning pada tema kayanya negeriku, pada siklus I  mencapai  67,04%  (Cukup),  siklus II  mengalami  peningkatan  menjadi 78,40%  (Baik),  dan  siklus  III mengalami  peningkatan  menjadi 92,04% (Baik Sekali).
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model problem based  learning pada  tema  kayanya negeriku di kelas IV dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  rata-rata  nilai  pada  siklus  I mencapai  69,38  (Cukup),  pada siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi  76,84%  (Baik),  dan  pada siklus  III  mengalami  peningkatan menjadi 86,84 (Baik Sekali).

## Daftar Pustaka
http://repository.unpas.ac.id/12678/5/16. %20BAB%20II.pdf (Diunduh
pada  hari  Selasa,  Tanggal  29 Desember  2020,  pukul  13.00
WIB) http://staffnew.uny.ac.id/upload/132048 521/pengabdian/makalah-ppm- ptk-2015.pdf  (Diunduh  pada hari Selasa, Tanggal 29 Desember  2020,  pukul  13.00 WIB) Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21.  Bogor  : Ghalia Indonesia Danoebroto, Sri Wulandari.(2008).Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Melalui  Pendekatan PMRI Dan Pelatihan Metakognitif.Jurnal penelitian dan  evaluasi  pendidikan  no.1 tahun XI 2008. OECD (2015). Programme for International Student Assessment  (PISA).  Reference http://www.oecd.org/pisa/PISA- 2015-Indonesia.pdf  (diuntuh  17 Juli 2020)

## Rahman,  Faisal.  (2018).”  Pengaruh
Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  ditinjau dari  Metakognisi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar”. Disertasi .Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia Zuliana,  Eka.  (2018).“Pengaruh  Model Problem Based Learning Berbantuan Kartu Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar”. Tesis. Kudus: Universitas Muria Kudus. Rifa’i,  A  dan  Anni,  C.T.  (2012). Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES Press. Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta. Kemendikbud.(2013). Implementasi Kurikulum.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Bimo, Walgito. (2003). Pengantar Psikologi  Umum,  Yogyakarta  : ANDI. Waterman,  Sarabeth.  (2013)  ”The Effects of Brainscape’s Confidence-Based  Repition  on Two  Adults’  Performance  on Knowledge-Based Quizzes”. Reference International JournalOnline.https://dspace.sun yconnect.suny.edu/bitstream/han dle/1951/63066/Sarab
eth_Waterman_Masters_Project _May2013.pdf?sequence=1 (diunduh 15 April 2020)