## GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN PENGARUHNYA TERHADAP PRESTASI PESERTA DIDIK
Regita Damopolii 1 , Alfian Erwinsyah 2
1 Mahasiswi MPI FITK IAIN Sultan Amai Gorontalo
2 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo email: regitadamopolii@gmail.com

## Abstrak
Gaya kepemimpinan merupakan norma perilaku yang di gunakan oleh seseorang pada  saat  orang  tersebut  mencoba  mempengaruhi  perilaku  orang  lain.  Gaya kepemimpinan  adalah  suatu  pola  perilaku  yang  konsisten  yang  di  tunjukkan  oleh pemimpin dan di ketahui pihak lain. Ketika pemimpin berusaha mempengaruhi kegiatan- kegiatan  orang  lain.  Gaya  kepemimpinan  juga  merupakan  pola  tingkah  laku  seorang pemimpin dalam proses mengarahkan dan mempengaruhi guru dan siswa. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional    kepala  sekolah  terhadap  prestasi peserta didik di SMA N 1 Pinolosian. Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Pinolosian.
Hasil  Penelitian  membuktikan  bahwa  variabel  X  (gaya  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  Y (prestasi  peserta  didik)  di  SMA  N  1  Pinolosian,  dengan  perbandingan  T hitung >  T tabel = 6.391  >  0.297  dan  melalui  analisis  regresi  sederhana  pada  tabel  R  Square,  diketahui Pengaruh  variabel  X  (gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)  terhadap variabel  Y  (prestasi  peserta  didik)  di  SMA  N  1  Pinolosian  sebesar  49.3%  yang  berarti terdapat 50.7% prestasi peserta didik dipengaruhi oleh faktor yang lain.
Kata Kunci : Gaya Kepemimpinan Transformasional, Prestasi

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan  adalah  suatu  kegitan  mempengaruhi  orang  lain  agar  orang tersebut  mau  bekerja  sama  (mengolaborasi  dan  mengelaborasi  potensinya)  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  di  tetapkan.  Kepemimpinan  juga  sering  di  kenal  sebagai kemampuan  untuk  memperoleh  konsensus  anggota  organisasi  untuk  melakukan  tugas manajemen agar tujuan organisasi tercapai. 1
Kepala  sekolah  adalah  pengelola  pendidikan  di  sekolah  secara  keseluruhan. Dalam  suatu  lingkungan  pendidikan,kepala  sekolah  bertanggung  jawab  penuh untuk,mengelola  dan  memberdayakan  sumber  daya  manusia  yang  ada  di  sekolah  itu. Kepala seekolah juga adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah dimana  peranannya  sangat  diperlukan  dalam  mengkoordinasikan,  menggerakkan,  dan menyerasikan  semua  sumber  daya  pendidikan  yang  tersedia  di  lembaganya,  selain  itu
1 Abd  Wahab  &  Umiarso, Kepemimpinan  Pendidikan  dan  Kecerdasan  Spiritual, (Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media,2016),h.89.
kepala  kepala  sekolah  juga  dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan  manajemen  dan kepemimpinan  yang  memadai  agar  mampu  mengambil  inisiatif  dan  prakarsa  untuk meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan di lembaga yang dipimpinnya. 2
Keberhasilan  suatu  sekolah    pada  hakekatnya  terletak  pada  efisiensi  dan efektivitas  penampilan  seorang  kepala  sekolah.  Sedangkan  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan,bertugas  menyelengarakan  proses  pendidikan  dan  proses  belajar  mengajar dalam  usaha  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Gaya  kepemimpinan  pada  dasarnya mengandung  pengertian  sebagai  suatu  perwujudan  tingkah  laku  dari  seorang pemimpin,yang menyangkut kemampuannya dalam memimpin yang dapat mempengaruhi  bawahannya.  Perwujudan  tersebut  biasanya  membentuk  suatu  pola  atau bentuk tertentu. Penertian gaya kepemimpinan yang demikian ini sesuai dengan pendapat yang  di  sampaikan  oleh  E.Mulyasa.  E.Mulyasa  menyatakan  bahwa  cara  yang  di pergunakan  pemimpin  dalam  memengaruhi  para  pengikutnya  tersebut  di  kenal  sebagai gaya  kepemimpinan.  Dalam  konteks  pendidikan,  seperti  yang  di  katakan  oleh  Edward Sallis,  bahwa  gaya  kepemimpinan  tertentu  dapat  mengantarkan  institusi  pada  revolusi mutu. 3
Kepemimpinan  transformasional  merupakan  salah  satu  diantara  sekian  model kepemimpianan,yang  menurut  Tracey  dan  Hinkim  merupakan  proses  ke  arah  upaya peningkatan diri baik pemimpin maupun pengikut ke tingkat moralitas dan motivasi yang lebih  tinggi.  Gaya  kepemimpinan  transformasional  merupakan  prosedur  pengaruh  sadar dalam  individu  atau  kelompok,untuk  membuat  perubahan  terus-menerus,perkembangan dari status quo dan kinerja organisasi secara keseluruhan . 4
Cagne berpendapat bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah tingkat kemampuan  actual  yang  dapatdiukur,  baik  berupa  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  sikap maupun  keterampilantertentu  yang  dicapai  seseorang  sebagai  hasil  dari  apa  yang dipelajari seoranganak didik di sekolah. Lebih lanjut dijelaskan bahwa keberhasilan anak didik,adalah gambaran hasil dari proses belajar yang merupakan kristalisasi dari berbagai komponen yang saling terkait dan saling berpengaruh.
Bloom, mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah la ku yang meliputi kemampuan daya pikir (kognisi),  kemampuan  perasaan  (afeksi)  dan keterampilan (psikomotor). Ketiga ranah itu tidak dipisahkan meskipun secara konseptual dapat dibedakan menurut ciri-cirinya.
Dalam teori taksonomi yang dikemukakan Bloom  dikatakan, bahwa melalui pros es belajar akan terjadi perubahan kemampuan daya pikir (kognisi)  dalam  bidang  studi yang meliputi enam tingkat, yaitu :
1. Pengetahuan, yaitu dapat mengenal, mengingat dan memproduksi bahan pengetahu an atau pelajaran yang pernah diberikan;
2. Pemahaman, yaitu memahami materi atau gagasan yang diberikan.
Mahasiswamengetahui apa yang disampaikan dan dapat menggunakan materi ataug
2 Sidik,  Firman.  "KONSEP  PENGEMBANGAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN ISLAM." (2016): 100-114.
3 Abd Wahab & Umiarso,h.92
4 Agus  Wibowo, Manager  &  Leader  Sekolah  Masa  Depan, (Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar, 2014),h.65
agasan  yang  diberikan  tanpa  perlu  menghubungkannya  dengan  materi  lainatau melihat implikasinya;
3. Penerapan, yaitu menggunakan hal-hal yang abstrak dalam situasi yangkhusus  dan konkrit;
4. Analisis,  yaitu  menguraikan  suatu  materi  atau  bahan  yang  diberikan,  menjadi unsur-unsur  atau bagian-bagian, sehingga kedudukan  atau   hubungan   antar   unsur atau bagian yang diungkapkan menjadi jelas;
5. Sintesis, yaitu menghimpun atau menyusun unsur-unsur atau bagian-
bagiansehingga  membentuk  keseluruhan,  proses  bekerja  dengan  bahan-bahan, unsur-unsur, dan menyusun atau menggabungkannya
menjadi pola
atau struktur tertentu;
6. Evaluasi,    yaitu  memberikan  pertimbangan  mengenai nilai  dari  bahan-bahandan metode-metode untuk tujuan tertentu.
Dengan demikian,dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
proses perubahan perilaku yang ditandai dengan adanya perubahan pada kognisi, afeksi maupun psikomotorik yang relatif menetap.
Sedangkan prestasi belajar adalah hasil belajar yang dapat diukur baik intelektual, pengetahuan, sikap maupun keterampilannya. 5
Adapun  perilaku-perilaku  baik  yang  dapat  di  lihat  pada  kepala  sekolah  SMA Negeri  1  Pinolosian  yaitu  :  Disiplin  waktu,  ramah,  jujur,  adil,  motivator  yang  baik, Relijius  dan  masih  banyak  perilaku  terpuji  lainnya.  Sedangkan  prestasi  peserta  didik tersebut  hanya  tergantung  dari  tiap-tiap  peserta  didik.  Setiap  anak  didik  berbeda-beda sesuai  dengan  karakter  masing-masing,  sehingganya  ada  siswa  yang  baik  dan  ada  juga yang  buruk  prestasinya.  Jadi  tinggal  tergantung  dari  bagaimana  kepala  sekolah mendorong  guru-guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut  agar  bisa  mendidik  anak-anak  di sekolah  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  sekolah.      Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas dapat di identifikasikan  beberapa permasalahan sebagai berikut :
1. Kepala  sekolah  belum  maksimal  dalam  mengelola  kinerja  sekolah  sehingga prestasi peserta didik  yang di hasilkan kurang baik.
2. Pengawasan  kepala  sekolah  belum  terlalu  ketat  terhadap  kineja  warga  sekolah dalam pencapian prestasi peserta didik agar lebih baik.
3. Minimnya  penghargaan  yang  di  berikan  kepala  sekolah  kepada  guru-guru  yang baik dan murid yang berprestasi.
Berdasarkan uraian  latar belakang di atas dan agar masalah yang di teliti dapat di petakan secara sistematis,maka berikut ini penulis merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah gaya kepemimpinan transformasional  kepala sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi peserta didik di SMA N 1 Pinolosian?
2. Berapa  besar  pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah terhadap prestasi peserta didik di SMA N 1 Pinolosian?
5 https://www.scribd.com/doc/147761893/Prestasi-Belajar-Kebiasaan-Belajar-Dan-Motif- Berprestasi,di akses tanggal 01 oktober 2018, jam 11.44 wita.

## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL
Transformasional  berarti  perubahan  besar  dan  menyeluruh,  bukan  sekedar perubahan secara alami (Change). Kepala sekolah transformasional adalah kepala sekolah yang  memiliki  ambisi  besar  untuk  melakukan  perubahan-perubahan  di  sekolah  agar  di peroleh tingkat produktifitas sekolah yang lebih tinggi. Kepala sekolah transformasional adalah  kepala  sekolah  yang  visioner  dan  futuristik,  yaitu  memiliki  wawasan  jauh  ke depan. 6
Istilah  kepemimpinan  transformasional  (transformational  leadership)  adalah proses mempengaruhi secara transformasional, yang memiliki ciri dominan, yaitu :
a. Memiliki sensitifitas pengembangan organisasi.
b. Mengembangkan visi bersama antarkomunitas organisasi.
c. Mendistribusikan peran kepemimpinan.
d. Mengembangkan kultur sekolah.
e. Melakukan usaha-usaha restrukturisasi di sekolah.
Kepemimpinan  transformasional  merefleksikan  transendensi  kepentingan,  baik pemimpin  maupun  pengikut.  Kepala  seolah  harus  memberikan  motif  bagi  para pengikutnya  untuk  meraih  tujuan-tujaun  pemimpin  dan  pengikut  secara  lebih  efektif. Kepemimpina  yang  efektif  transformsional  berkenaan  dengan  bagaimana  cara menginspirasi dan memenangkan komitmen para pengikutnya. 7
Ada  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  tranformasional  antara lain  :  mentapkan  arah,  mencakup  membangun  visi  bersama,  menciptakan  konsensus tentang tujuan-tujuan dan prioritas-prioritas, serta membangun ekspektasi performa yang tinggi.  Mengembangkan  sumber  daya  manusia  :  mecakup  menyedikan  dukungan individual,  menawarkan  stimulus  intelektual  dan  memberikan  contoh  nilai-nilai  dan praktik-praktik  yang  penting.  Mendesain  ulang  organisasi  :  meliputi  membangu  suatu struktur  yang  kolaboratif,  menciptakan  struktur-struktur  dan  proses-proses  pengambilan keputusan  bersama,  serta  membangun  hubungan  dengan  para  orang  tua  dan  komunitas yang lebih besar. 8
Kepemimpinan transformasional seringkali di persandingkan dengan kepemimpinan transaksional, karena setiap perilaku kepemimpinan melahirkan transaksi antara  pemimpin  dan  yang  di  pimpin.Kepemimpinan  transormasional  merupakan  gaya kepemimpinan yang menutamakan pemberian kesempatan atau mendorong semua unsur yang  ad  di  sekolah  untuk  bekerja  atas  dasar  sistem  nilai  yang  luhur,  sehingga  semua unsur  yang  ada di sekolah (guru,  siswa, staf  pengajar dan  staf  lainnya,  orang  tua  siswa, masyarakat dan sebagainya) bersedia tanpa paksaan, berpartisipasi secara optimal dalam rangka mencapai tujuan sekolah.
Menurut  luthans  ada  ciri-ciri  dominan  seorang  yang  telah  berhasil  menerapkan gaya kepemimpinan transformasional. Ciri-ciri yang di maksud adalah sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi dirinya sebagai agen pembaharuan,
b. Memiliki sifat pemberani
6 Agus Wibowo, Manager & Leader Sekolah Masa Depan,( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2014), h. 70.
7 Raihani , kepemimpinan sekolah transformatif, ( Yogyakarta : LKIS, 2010), h. 32
8 Raihani , kepemimpinan sekolah transformatif, h.33
c. Mempercayai orang lain
d. Bertindak atas dasar sistem nilai (bukan atas dasar kepentingan individu, atas dasar kepentingan dan desakan kroninya).
e. Meningkatkan kemampuan secara terus menerus. 9

## 1. Karakteristik Kepemimpinan Transformasional
Pemimpin  Transformasional  menurut  Conger,  Bennis  dan  Nunus,  merupakan pemimpin  yang  mampu  mengantarkan  anak  buahnya  menuju  suatu  kesadaran  diri  yang tinggi dan dinamis. Sementara menurut Bass dan silin kepemimpinan transformasional ini memiliki tiga ciri khas , yaitu : 10
a. Memiliki  kharisma  yang  menyebabkan  selalu  di  cintai  oleh  anak  buahnya.  Dengan kharisma  yang  di  miliki  pemimpin  transformasional  mampu  menumbuhkan  rasa percaya  diri  dan  rasa  saling  mempercayai  dalam  diri  bawahannya.  Pemimpin transformasional  juga  mampu  menciptakan  antusiasme  anak  buah,  mampu membedahkan  hal-hal  yang  benar-benar  penting,  dan  membangkitkan  kecintaan pada  organisasi.  Melalui  kharismanya,  pemimpin  mampu  mengilhami  loyalitas dan ketekunan,  menanamkan  kebanggaan  dan  kesetiaan,  serta  membangkitkan  rasa hormat anak buah pada dirinya.
b. Konsideran  individual.  Pemimpin  transformasional  akan  memperhatikan  faktor- faktor  kekhasan  serta  keunikan  individual  bawahannya.  Oleh  karena  itu,    ia  tidak akan  menganggap  anak  buahnya  secara  sama  rata.  Karena  adanya  perbedaan tersebut,  maka  pelayanan  dan  pengembangannya  pun  berbeda-beda  satu  dengan yang lainnya.
c. Stimulasi  intelektual.  Pemimpin  transformasional  selalu  akan  melakukan  stimulasi- stimulasi  intelektual.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dalam  kemempuannya  menciptakan, menginteprestasikan,  dan  mengelaborasi  simbol-simbol  yang  muncul  dalam kehidupan,  serta  menajak  bawahan  untuk    berfikir  dengan  cara-cara  baru.
Pendeknya,  bawahan  di  kondisikan  pada  situasi  untuk  slalu  bertanya  pada  diri sendiri  dan  membandingkannya  dengan  asumsi  yang  berkembang  di  masyarakat. Hasil  refleksi  ini  selanjutkan  di  gunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  serta pemecahan maslah secara bebas.
Fullal  dan  Leithwood,  bahkan  dengan  tegas  merekomendasikan  kepemimpinan transformasional  sebagai  kepemimpianan  pendidikan  yang  di  butuhkan  di  masa  depan. Tipe  kepemimpinan  transformasional  ini  tidak  hanya  mampu  meningkatkan  komitmen staf Hunt, mengkomunikasikan suatu visi dan implementasinya Dunphy, & Stace, tetapi juga  mampu  memberikan  kepuasan  dalam  bekerja  dan  mengembangkan  fokus  yang berorientasi pada klien Shaskin and Kiser.
2. Prinsip-prinsip Kepemimpinan Transformasional
Menurut  teori  kepemimpinan  transformasional,  untuk  menjadi  pemimpin  yang sukses,  kepala  sekolah  harus  membangkitkan  komitmen  pengikutnya  (dalam  hal  ini semua warga sekolah) untuk membangun nilai-nilai organisasi sekolah dengan kesadaran sendiri,  mengembangkan  visi  sekolah,  melakukan  perubahan-perubahan,  dan  mencari
9 Agus Wibowo, Manager & Leader Sekolah Masa Depan, h. 68
10 Ibid, h. 66
terobosan-terobosan  baru  untuk  meningkatkan  produktivitas  sekolah.  Untuk  menjadi pemimpin  transformasional,  seorang  kepala  sekolah  menurut  Wuradji    harus melaksanakan tugasnya melalui dua cara : 11
a. Membangun  kesadaran  segenap  warga  sekolah  akan  pentingnya  semua  pihak mengembangkan  nilai-nilai  kerja  keras  dalam  upaya  meningkatkan  produktivitas sekolah, dan
b. Mengembangkan tanggung jawab dan kesadaran berorganisasi dengan mengembangkan  kesadaran  ikut  memiliki  sekolah  ( sense  of  belonging ),  dan kesadaran bertanggung jawab menjaga keutuhan sekolah, serta berusaha memajukan sekolah ( sense of responsibility).
Kepala  sekolah  Transformasional  sebagaimana  di  uraikan  akan  tampil  sebagai seorang pemandu atau pengarah yang baik ; apa yang di perintahkan akan di lakukan oleh anak buahnya, sementara larangannya akan di patuhi. Guru, karyawan, peserta didik dan seluruh warga sekolah, akan menaruh hormat, segan dan simpati terhadap kepala sekolah model demikian. Mereka dengan senang hati akan bersama-sama dengan kepala sekolah, menggapai  tujuan  pendidikan  karakter  pada  khususnya,  dan  tujuan  sekolah  pada umumnya.
Kepala  sekolah  transformasional  bukan  sekedar  individu  yang  hanya  memiliki tanggung  jawab  atas  beberapa  pengikut,  tetapi  merupakan  individu  dalam  komunitas bertindak.  Maka,  tindakan  kepala  sekolah  merupakan  yang  paling  fundamental  dan menentukan eksistensinya sebagai pemimpin. Tindakan kepala sekolah transformasional atau istilah  “kerennya”  berkarakter,  akan  menyebabkan  tindakan  para  guru  berkarakter, staf administrasi berkarakter, peserta didik berkarakter, dan seluruh warga sekolah yang berkarakter.
Kepala  sekolah  yang  memiliki  kepemimpinan partisipasif-transformasional memiliki  kecenderungan  untuk  menghargai  ide-ide  baru,  cara  baru,  praktik-praktik  baru dalam  proses  belajar-mengajar  di  sekolahnya,  dan  dengan  demikian  sangat  senang  jika guru  melaksanakan classroom  action  research .  Sebab,  dengan  penelitian  kelas  itu sebenarnya guru akan mampu menutup gap antara wacana konseptual dan realitas dunia praktik  profesional.  Akibat  positifnya  ialah  dapat  di  temukannya  solusi  dari  persoalan keseharian yang di hadapi guru akan mampu memecahkan sendiri persoalan yang muncul dari  praktik  persoalannya,  dan  oleh  karena  itu  mereka  dapat  selalu  meningkatkannya secara berkelanjutan. 12

## PRESTASI BELAJAR
Prestasi  belajar  adalah  perubahan  perilaku  individu.  Individu  akan  memperoleh perilaku  yang  baru,  menetap,  fungsional,  positif,  di  sadari  dan  sebagainya.  Perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran atau prestasi belajar ialah perilaku secara keseluruhan yang mencakup aspek kognitif, efektif, konatif, motorik, ( Mohammad Surya,). Purwanto menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  R.M  Gagne (Mohammad  Surya)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  kecakapan  intelektual
11 Agus Wibowo, Manager & Leader Sekolah Masa Depan, h. 73
12 Agus Wibowo, Manager & Leader Sekolah Masa Depan, h. 77
(diskriminasi,  konsep  konkrit,  konsep  abstrak,  aturan  dan  aturan  lebih  tinggi),  strategi kognitif, sikap dan kecakapan motorik.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat  di  simpulkan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  kemampuan  yang  meliputi  segenap  ranah  psikologi  (kognitif,  efektif,  dan psikomotor)  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  peserta  didik. Prestasi belajar akan terlihat berdasarkan perubahan perilaku sebelum dan sesudah belajar peserta didik. Hal tersebut pada dasarnya dapat di jadikan sebagai tolak ukur berhasil atau tidaknya suatu kegiatan belajar mengajar.
Pada  dasarnya  indikator  prestasi  belajar  di  tunjukkan  dengan  adanya  perubahan tingkah  laku  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Muhibbin  Syah menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  idealnya  meliputi  segenap  ranah  psikologi  yang berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  peserta  didik.  Mengukur  prestasi belajar  kita  harus  mengetahui  garis-garis  besar  indikator  (petunjuk  adanya  prestasi tertentu) di kaitkan dengan jenis prestasi yang hendak di ungkapkan atau di ukur. 13
Seseorang melakukan proses belajar karena memiliki tujuan untuk mendapatkan suatu  prestasi,  dan  proses  itu  tidak  semudah  yang  dibayangkan,  karena  untuk  mencapai prestasi  yang  gemilang  memerlukan  perjuangan  dan  pengorbanan  dengan  berbagai tantangan yang harus dihadapi. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia prestasi adalah: “Penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang  dikembangkan  kemudian  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  yang  diberikan  oleh  pengajar”.  Prestasi  belajar  merupakan cerminan dari tingkatan yang mampu dicapai oleh mahasiswa dalam meraih tujuan yang sudah ditetapkan  disetiap  bidang  studi.  Dari  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  kesimpulan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  usaha  belajar  yang  dicapai    mahasiswa ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh pengajar.
1. Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar  di  sebabkan  oleh  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar,  yaitu  berasal  dari  dalam  diri  peserta didik  yang  belajar  dan  ada  pula  dari  luar  dirinya.  Dalyanto  menyatakan  bahwa  faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor internal ( kesehatan, intelegensi, dan  bakat,minat  motivasi  dan  cara  belajar)  dan  faktor  eksternal  (sekolah,keluarga, masyarakat  dan  lingkungan  sekitar).  Sedangkan  Muhibin  Syah  mengatakan  bahwa prestasi  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  (keadaan/kondisi  jasmani,  rohani peserta didik) dan faktor eksternal (kondisi lingkungan di sekitar peserta didik) dan faktor pendekatan belajar ( approach to learning ). 14
Menurut  Slameto,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  dapat digolongkan menjadi 2, yaitu “faktor intern faktor ekstern” :
1. Faktor intern:
a.) Faktor jasmani, yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b.) Faktor  psikologis,  yaitu  inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan dan kesiapan.
13 Euis Karwati & Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas ,(Bandung : Alfabeta,2015),h.155
14 Ibid, h.156
c.) Faktor kelelahan, yaitu kelelahan jasmani yang terlihat dengan lemahnya kondisi tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringan tubuh, sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan akan berkurang.
2. Faktor ekstern:
a.) Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua  dan  latar belakang kebudayaan.
b.) Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
c.) Faktor  masyarakat,  meliputi  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  mass  media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Menurut Muhibbin Syah dalam psikologi belajar, mengelompokkan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menjadi tiga macam, yaitu:
1. Faktor  internal  Faktor  ini  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  sendiri  yang  meliputi faktor fisiologis (yang bersifat jasmani) dan aspek psikologis (yang bersifat rohani).
a.) Aspek  fisiologis  Kondisi  umum  jasmani  seseorang  yang  menandai  tingkat kesehatan  organ-organ  tubuh  dan  sendisendinya  dapat  mempengaruhi  semangat dan  intensitas  mahasiswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan  kesehatan  organ  tubuh,  khususnya  organ  indera  pendengar  dan penglihatan akan sangat mempengaruhi kemampuan mahasiswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan dalam kegiatan pembelajaran. Jika kondisi kesehatan sendiri  kurang  sehat,  maka  mahasiswa  tersebut  tidak  akan  dapat  berkonsentrasi dikarenakan perhatiannya beralih pada ketidaknyamanan tubuh yang dirasakan.
b.) Aspek  psikologis.  Banyak  faktor  yang  termasuk  dalam  aspek  psikologis diantaranya  faktor  rohaniah  yang  dianggap  lebih  penting.  Faktor-faktor  ini seperti: tingkat kecerdasan, sikap, bakat, minat dan motivasi.
2. Faktor eksternal Faktor eksternal terdapat dua macam yaitu:
a.) Lingkungan  sosial  Lingkunagan  sosial  mencakup  lingkungan  sekolah, masyarakat dan lingkungan keluarga.
b.) Lingkungan  nonsosial  Faktor  yang  termasuk  lingkungan  nonsosial  yaitu  gedung sekolah  dan  letaknya,  rumah  tempat  tinggal  keluarga  dan  letaknya,  alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan dalam belajar.
3. Faktor pendekatan belajar Faktor pendekatan belajar merupakan upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang digunakan mahasiswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi pelajaran.

## METODOLOGI
Jenis  penenelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  lapangan  ( field  research) . Penelitian  kuantitatif  menekankan  analisisnya  pada  data-data  numerical  (angka)  yang diolah dengan metode statistika. 15 Sedangkan penelitian lapangan adalah penelitian yang menggunakan  kehidupan  nyata  sebagai  tempat  kajian. 16 Penelitian  ini  menggunakan rumus  korelasi,  yaitu  penelitian  yang  melibatkan  hubungan  satu  atau  lebih  variabel dengan  satu  atau  lebih  variabel  lain.  Bentuk  hubungan  dalam  penelitian  ini  adalah Bivaret,  yaitu  hubungan  yang  melibatkan  satu  variabel  bebas  dengan  satu  variabel terikat. 17
Pendekatan penelitan yang digunakan dalam penelitian ini ialah penelitian survei cross  sectional ,  yaitu  konsep  Penelitian  yang  mempelajari  dinamika  korelasi  antara faktor-faktor  resiko  dengan  efek,  dengan  cara  pendekatan  observasi  atau  pengumpulan data  sekaligus  pada  suatu  saat  ( point  time  approach ).  Artinya,  tiap  subjek  penelitian hanya  diobservasi  sekali  saja  dan  pengukuran  dilakukan  terhadap  status  karakter  atau variabel subjek pada saat pemeriksaan. Melalui penelitian ini pula, seorang peneliti hanya mengobservasi fenomena pada satu titik waktu tertentu untuk menjelaskan hubungan satu variabel  dengan  variabel  lain  pada  populasi  yang  diteliti,  menguji  keberlakuan  suatu model atau rumusan  hipotesis serta tingkat perbedaan diantara kelompok sampling pada satu titik waktu tertentu. 18
1) Populasi
Menurut  Sugiono,  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karasteristik  tertentu  yang  ditetapkan peneliti untuk di pelajari dan kemudian di tarik kesimpulannya. 19
Populasi dalam penelitian ini meliputi seluruh guru yang berada di SMA N 1 Pinolosian yang berjumlah 44 orang. Dan Peserta didiknya 303 Orang dari Kelas X - XII.
2) Sampel
Sampel  penelitian  adalah  suatu  himpunan  bagian  dari  populasi  yang anggotanya  disebut  sebagai  subjek.  Menurut  Tulus  Winarsunu,  sebagian  kecil individu yang dijadikan wakil dalam penelitian disebut sampel. 20 Menurut Suharsini Arikunto  ada  beberapa  rumus  yang  dapat  di  gunakan  peneliti  untuk  menentukan jumlah sampel. Jika peneliti mempunyai beberapa ratus subjek dalam populasi,maka peneliti dapat menentukan kurang lebih 25% - 30% dari jumlah subjek tertentu. 21
15 Suranto, Metodologi  Penelitian  dalam  Pendidikan  dengan  Program  SPSS ,  (Semarang:  CV. Ghiyyas Putra, 2009), h. 25.
16 Purwanto, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Untuk  Psikologi  dan  Pendidikan ,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h. 167.
17 Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif  Untuk Psikologi dan Pendidikan , h. 177.
18 http://stikaavicenna4.blogspot.co.id/2012/08/makalah-penelitian-crosssectional.html diakses  pada tanggal  20 Agustus 2018.
19 Sugiyono, Metode Penelitian,(bandung : alfabeta,2015), h. 297
20 Tulus  Winarsunu, Statistik  Dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan ,  (Malang:  UMM  Press, 2006), h. 11.
21 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta : Rineka Cipta, 2009) h.95
Selanjutnya  untuk  menentukan  ukuran  sampel  dari  jumlah  populasi  303  peserta didik  peneliti  menggunakan  25%  dari  303  populasi  yaitu  75  responden.  Berikut  adalah cara untuk menentukan jumlah sampel di setiap kelas, kelas X = 131, XI = 80, XII = 92 yaitu :
X = 131 /303 x 75 = 32 XI = 80 /303 x75 = 19,80 di bulatkan  20 XII = 92 /303 x 75 = 22,77 di bulatkan 23 Jumlah                 = 75
Menurut  Sugiono  tehnik  yang  dapat  di  gunakan  bila  populasi  mempunyai anggota/unsur  yang  tidak  homogen  dan  berstrata  secara  proporsional  yaitu  tehnik (Proportionate Stratifted Random Sampling) . 22
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Observasi
2) Metode Angket (Kuosioner)

## HASIL
1. Uji Validitas
Uji  validitas  instrumen  merupakan  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat keandalan  dan  kesahihan  suatu  alat  ukur. 23 Dalam  pengujian  instrumen  pada  penelitian ini,  penulis  menguji  cobakan  pada  44  responden.  Berdasarkan  hasil  perhitungan mengunakan  program  SPSS  16.00  diperoleh  hasil  uji  validitas  terhadap  27  butir  item pernyataan  variabel  X (Gaya  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah)  dengan menggunakan taraf nyata/taraf keberartian α =0.05 dan  N = 44 (44 jumlah responden di SMA N 1 Pinolosian), serta dengan kriteria interval kepercayaan 95%,maka harga r tabel = 0.297.  Untuk menentukan butir instrument yang valid dilakukan uji coba terhadap semua item  pernyataan  dengan  kriteria  r hitung >  r tabel .  Ini  berarti  semua  item  pernyataan  dalam angket dikatakan valid jika hasil perhitungan  r hitung > r tabel .
Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  penelitian  dari  27  item  pernyataan, semuanya  valid, Hal ini dikarenakan r hitung dari item pernyataan di atas lebih besar dari r tabel.
Selanjutnya untuk variabel Y (Prestasi Peserta Didik) juga dilakukan perhitungan uji  validitas  terhadap  28  butir  item  pernyataan  variabel  Y  dengan  menggunakan  taraf nyata α = 0.05, N = 75, serta dengan kriteria interval kepercayaan 5%.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  penelitian  dari  28  item  pernyataan, semuanya  valid, Hal ini dikarenakan r hitung dari item pernyataan di atas lebih besar dari r tabel.
22 Sugiono, Metode Penelitian Manajeme, (Bandung, Alfabeta, 2014), h. 152
23 Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis (Cet.VII, Bandung: Alfabeta, 2010) h.109.

## 2. Uji Reliabilitas
Hasil  Uji  Reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  16.0  dengan menggunakan  rumus Alpha  Crombach. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  di peroleh nilai r sebagai berikut :

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .742 28
Merujuk  dari  hasil table  out  put tentang reliability  statistics didapat koefisien alpha crombach untuk variabel X (Gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah) yaitu sebesar 0.742.  Hasil ini menunjukkan bahwa instrument variabel X reliable karena 0.742 > 0.6.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .742 29 Merujuk  dari  hasil table  out  put tentang reliability  statistics didapat koefisien alpha cronbach yaitu sebesar 0.742.  Hasil ini menunjukkan bahwa instrument variabel Y (prestasi peserta didik) reliabel karena 0.742 > 0.6.

## 3. Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. X .126 44 .077 .947 44 .043 Y .132 44 .052 .940 44 .023

## Sumber: Hasil Pengolahan SPSS 16.0
Metode  Pengambilan  keputusan  untuk  uji  normalitas  yaitu  jika  signifikansi  > 0.05  maka  data  berdistribusi  normal  dan  jika  signifikansi  <  0.05  maka  data  tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  data  mengunakan  program  SPSS    16.0 didapatkan  nilai  signifikansi  variabel  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah    (X)  sebesar  0.077,  karena  nilai  Signifikansinya  0.077  >  0,05  maka  data  untuk variabel  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  (X)  berdistribusi  normal.
Demikian  juga  dengan  variabel  prestasi  peserta  didik  (Y),  nilai  signifikansinya  ialah 0.052>  0,05  Maka  data  untuk  variabel  prestasi  peserta  didik  (Y)  juga  berdistribusi normal.
Dari gambar grafik Normal Q-Q Plot juga didapatkan hasil bahwa variabel X dan variabel  Y  terlihat  sebaran  data  yang  berkumpul  disekitar  garis  uji  yang  mengarah  ke kanan atas, tidak ada data yang terletak jauh dari sebaran data.
Berdasarkan  kedua  fakta  di  atas  dalam  pengujian  normalitas  data,  dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan dalam penelitian ini terdistribusi secara normal, sehingga metode analisis yang akan digunakan dalam penelitian ini ialah metode statistic parametrik .
4.Uji linearitas data
Pengujian  linearitas  digunakan  sebagai  prasyarat  dalam  analisis  korelasi  dan regresi, tujuannya untuk mengetahui apakah data yang kita miliki mempunyai hubungan yang  linear  atau  tidak  secara  linear  (berbanding  lurus).  Kriteria  data  yang  mempunyai hubungan yang linear yaitu sig< 0.05. 24
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2604.496 1 2604.496 40.840 .000 a Residual 2678.482 42 63.773 Total 5282.977 43
Dari hasil analisis salah satu variabel yang berhubungan di atas X dan Y , dapat diketahui bahwa Sig dari linearity adalah 0.000. Artinya nilai ini kurang dari 0.05 (0.000< 0.05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada persamaan garis regresinya linear.
24 Herson  Anwar  dan  Lian  G.Otaya, Statistika  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi, (Cet.I,  Gorontalo: Sultan Amai Press, 2015) h.244

## 5.Uji korelasi
Correlations Y X Pearson Correlation Y 1.000 .702 X .702 1.000 Sig. (1-tailed) Y . .000 X .000 . N Y 44 44 X 44 44
Berdasarkan tabel Correlations di atas, bahwa besarnya hubungan antara variabel X  (gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)  dengan  variabel  Y  (prestasi peserta didik) yang dihitung dengan koefisien korelasi adalah 0.702.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut    menunjukkan  adanya  hubungan  yang kuat antara gaya kepemimpinan transformasional  kepala sekolah dengan prestasi peserta didik di SMA N 1 Pinolosian.
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefesien Korelasi
Interval Koefesien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Cukup Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat
6.Uji regresi sederhana
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardize
d Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Const ant) -4.401 19.038 -.231 .818 X 1.011 .158 .702 6.391 .000
Berdasarkan tabel Coefficient di atas dapat digambarkan bahwa persamaan regresi dalam penelitian ini, yakni sebagai berikut: Y= a+ b x = -4.401 + 1 .011 X.
Koefisien  regresi  sebesar  1.011    menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  (satu) nilai gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah akan memberikan peningkatan nilai prestasi peserta didik sebesar 1.011.
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2604.496 1 2604.496 40.840 .000 a Residual 2678.482 42 63.773 Total 5282.977 43
Pada  tabel  ANOVA    yang  didapatkan  melalui    uji  regresi  sederhana  dengan menggunakan  SPSS  16.0  terdapat  kolom  untuk  nilai  F  dan  ada  kolom  Sig.  Jika  kita menggunakan  nilai  F  berarti  kita  juga  harus  mencari  terlebih  dahulu  nilai  F tabel nya sehingga analisis ini akan lebih mudah menggunakan nilai Sig. Kriteria yang digunakan dalam pengujian ini ialah jika nilai Signifikansi Lebih dari atau sama dengan nilai alpha (α) yang telah ditentukan, maka H 0 diterima  yang  artinya  persamaan  garis  regresi  tidak linear dan  jika nilai Sig. kurang dari nilai alpha maka H 0 ditolak yang artinya persamaan garis regresi linear.
Pada tabel ANOVA yang telah diperoleh  dengan menggunakan SPSS 16.0 dapat dilihat  nilai  Signifikansi  sebesar  0.000.    Nilai  Signifikansi  ini  kurang  dari  nilai yaitu 0.05 artinya bahwa kita men0lak  H 0 berarti bahwa ada persamaan garis regresinya  linear. Berdasarkan      tabel  ANOVA b atau  uji  F,  ternyata  didapat  F hitung adalah  40.840.  dengan tingkat signifikan 0.000 a . Karena probabilitas (0.000) jauh lebih kecil dari 0,05, sehingga model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  prestasi  peserta  didik  (Variabel Y).Sedangkan  untuk  melihat  seberapa  besar  kontribusis  variabel  independent  yaitu variabel  X  (gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)    dapat  diketahui dengan melihat nilai R-Square pada Tabel berikut:
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .702 a .493 .481 7.986
Pada tabel di atas dapat dilihat nilai R-Square nya adalah 0.493 (nilai 0.493 yang berarti bahwa pengaruh variabel X (gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah) terhadap  variabel  Y  (prestasi  peserta  didik)  sebesar  49.3  %,  pengaruh  variabel  lainnya adalah  50.7  %  yang  merupakan  pengaruh  dari  luar  variabel  gaya  kepemimpinan transformasional kepala sekolah.
7.Uji t Uji t digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  sebelumya,  uji hipotesis menjadi hal yang sangat penting dalam penelitian kuantitatif, sebab uji hipotesis akan  memutuskan apakah asumsi yang kita buat berdasarkan parameter populasi dalam penelitian ini benar atau salah. Kepastian tentang benar dan salah terhadap asumsi yang dibuat,  akan  berpengaruh  terhadap  keputusan    menerima  atau  menolak  hipotesis berdasarkan pemaknaan terhadap sampel yang diambil dari populasi yang terdapat dalam penelitian ini. 25
Adapun Uji t pada penelitan ini akan menguji signifikansi konstanta dan variabel dependen  (gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah).    Kriteria  uji  koefisien regresi  dari  variabel  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  (X)  terhadap prestasi peserta didik (Y) ialah sebagai berikut:
H a : 0 : Terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap prestasi peserta didik
H 0 : = 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap prestasi peserta didik
Kaidah keputusan :
Jika  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  koefisien  regresi signifkan.
Jika  nilai  t hitung <  t tabel ,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya  koefisien  regresi  tidak signifikan.
Berdasarkan  tabel  Coefficient  di  atas,  pada  kolom Unstandardized  Coefficient , nilai  X  (gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)  sebesar  1.011  dan  nilai t hitung nya  sebesar    6.391.    Dengan  dk  (derajat  kebebasan)=  n-2=44-2=42  dan  α  =  0.05, sehingga diperoleh nilai t tabel = 0.297. Sehingga nilai t hitung > t tabel atau 6.391 > 0.297, maka H 0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti koefisen regresi berpengaruh secara signifikan. Dengan demikian terbukti berdasarkan Uji t bahwa gaya kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  (X)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  peserta  didik  (Y)  di Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Pinolosian.

## PEMBAHASAN
Gaya kepemimpinan merupakan norma perilaku yang di gunakan oleh seseorang pada  saat  orang  tersebut  mencoba  mempengaruhi  perilaku  orang  lain.  Gaya kepemimpinan  adalah  suatu  pola  perilaku  yang  konsisten  yang  di  tunjukkan  oleh pemimpin dan di ketahui pihak lain. Ketika pemimpin berusaha mempengaruhi kegiatan- kegiatan  orang  lain.  Gaya  kepemimpinan  juga  merupakan  pola  tingkah  laku  seorang pemimpin dalam proses mengarahkan dan mempengaruhi guru dan siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh gaya  kepemimpinan transformasional  kepala sekolah terhadap
25 Boediono,  Wayan  Koster, Teori  dan  Aplikasi  Statistika  dan  Probalitas:  Sederhana,  Lugas,  dan Mudah Dimengerti, (Cet.IV, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 2008) h.434.
prestasi  peserta  didik  di  SMA  N  1  Pinolosian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  1 Pinolosian.
Adapun  dalam  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  angket  (kuesioner). Sebelum  melakukan penelitian peneliti mengujicobakan  angket yang akan di gunakan di sekolah  MA  Muhammadiyah  Kota  Gorontalo.  Setelah  melakukan  uji  coba  instrumen variabel  X  dan  Y  terdapat  beberapa  item  soal  yang  tidak  Valid,  maka  yang  tidak  valid tersebut  di  hilangkan  dan  item  soal  yang  valid  di  gunakan  untuk  pengumpulan  data. Angket tersebut berjumlah 55 pernyataan yang terbagi dalam dua variabel, 27 pernyataan pada  variabel  gaya  kepemimpinan  transformasional    kepala  sekolah  dan  28  pernyataan pada variabel prestasi peserta didik di sebarkan kepada sampel penelitian  yang berjumlah 20 orang guru dan 75 peserta didik sebagai responden.
Setelah  angket  di  sebarkan,  selanjutnya  adalah  uji  validitas  dan  reliablitas. Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas maka untuk mengetahui variabel (X)   gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah, dalam angket tersebut terdiri dari 5 sub variabel.Untuk variabel (Y) prestasi peserta didik, terdiri dari 2 sub variabel.
Adapun  dalam  peneltian  ini,  Hubungan  antara  variabel  X  (gaya  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah)  dan  variabel  Y  (prestasi  peserta  didik)  di  Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Pinolosian memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0.493 atau setara  dengan  49.3  %.  capaian  nilai  koefisein  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y dalam  penelitian  ini  masuk  dalam  kategori  hubungan  yang kuat antara  gaya kepemimpinan transformasional  kepala sekolah dengan prestasi peserta didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Pinolosian.
Hasil  koefisien  korelasi dalam  penelitian  ini juga  menunjukkan  bahwa  hubungan antara variabel X (gaya kepemimpinan transformasional  kepala sekolah) dan variabel Y (prestasi  peserta  didik)  dalam  kategori  hubungan  koresi  yang  positif.  Korelasi  posistif berarti  semakin  tinggi  hubungan  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah maka akan berdampak pada semakin tinggi pula prestasi peserta didik.
Setelah  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  antara  variabel  X  (Gaya kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  di  SMA  N  1  PINOLOSIAN  sebesar 0.493.  Maka  nilai  koefisien  korelasi  tersebut,  dapat  menjadi  acuan    untuk  mengajukan penelitian  ini  dalam  pengujian  regresi  sederhana  untuk  mendapatkan  nilai  konstanta variabel  X  (gaya  kepemimpinan  transformasional    kepala  sekolah)  dan  sekaligus mendapatkan nilai persamaan regresi yang bertujuan untuk  meramalkan perubahan nilai variabel Y (prestasi peserta didik) di SMA N 1 Pinolosian yang disebabkan oleh variabel X (gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah).
Melalui uji regresi sederhana yang dilakukan  mengunakan  proram SPSS 16.0 di dapatkan hasil persamaan regresi, sebagai berikut :
Y = a + b x Y= -4.401 + 1 .011 (x)
Berdasarkan  persamaan  tersebut  dapat  di  deskripsikan  bahwa  konstanta  sebesar  - 4.401  menyatakan  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  X  (gaya  kepemimpinan transformasional  kepala sekolah) maka nilai variabel Y (prestasi peserta didik) adalah - 4.401.  Koefisien  regresi  sebesar  1.011  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  (satu)
nilai gaya kepemimpinan transformasional  kepala sekolah akan memberikan peningkatan nilai prestasi peserta didik sebesar 1.011.
Dengan  persamaan  regresi  tersebut  diatas,  maka  nilai  variabel  Y  (prestasi  peserta didik)  dapat  diramalkan  jika  nilai  variabel  X  (gaya  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah) diketahui. Hal ini dapat dicontohkan misalnya: jika nilai variabel X = 106 yang  diambil  dari  nilai terkecil  pada  nilai total   penelitian ini  berdasarkan hasil  tabulasi data variabel X (gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah) maka diramalkan nilai variabel Y (prestasi peserta didik) ialah sebagai berikut:
Y = a + b x Y = -4.401 + 1.011 (x) Y= -4.401 + 1.011 (106) Y = -4.401 +107.166

## Y=102.765
Berdasarkan peramalan yang dilakukan melalui persamaan regresi diatas dengan nilai  variabel    X  (gaya  kepemimpinana  transformasional  kepala  sekolah)  =  106,  maka nilai    variabel  Y  (prestasi  peserta  didik)  sebesar  102.765.  Sebagai  suatu    ramalan, persamaan  regresi  tidak  memberikan  jawaban  yang  pasti  tentang  apa  yang  akan  terjadi, melainkan  berusaha  mencari  pendekatan  terhadap  apa  yang  akan  terjadi  sehingga  dapat mengantisipasi  asumsi  probalitas  kesalahan  pengambilan  keputusan  terhadap  kasus tertentu. 26
Persamaan  regresi  sederhana  diatas  menunjukkan  bahwa  jika  nilai  variabel  X sebesar 106, maka nilai Y di prediksikan sebesar 102.765 . Dengan adanya prediksi yang diperoleh  melalui  persaman  102.765 regresi,  akan  sangat  membantu  pengambilan keputusan  berdasarkan  data  informasi  yang  tersedia,  atau  dengan  kata  lain,  pengunaan persamaan  regresi  ini,  akan  dapat  membantu  memprediksikan  hasil  yang  di  dapatkan dimasa yang akan datang  berdasarkan keputusan yang dibuat saat ini.
Adapun  kontribusi  pengaruh  variabel  X  (gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah)  terhadap  variabel  Y  (prestasi  peserta  didik)  di  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  1  Pinolosian  berdasarkan  tabel model  sumary pada  nilai R.Square didapatkan kontribusi variabel X terhadap variabel Y, sebesar 0.493 atau setara dengan 49.3%.
Berdasarkan  nilai  ini  pula  maka  dapat  diketahui  bahwa,  variabel  X  (gaya kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)  memberikan  sumbangan  pengaruh sebesar 49.3 % yang berarti terdapat 50.7 % faktor lain yang turut mempengaruh variabel Y (prestasi peserta didik) selain gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah .
Dengan  besaran  koefiseien  korelasi  sebesar  0.702    dan  kontribusi  pengaruh  nilai variabel  X  ke  Y  sebesar  0.493.  Maka  dipandang  perlu  untuk  melakukan  uji  hipotesis, melalui  Uji  t  yang  bertujuan  untuk  melihat  signifikansi  pengaruh  variabel  X  terhadap variabel Y, dan sekaligus melakukan uji pengambilan keputusan apakah akan memerima ataukah menolak hipotesis.
26 Riduwan,  Sunarto, Pengantar  Statistika  Untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial,  Ekonomi,  dan Bisnis, (Cet II, Bandung: Alfabeta, 2009), h.96.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  perbandingan  T hitung >  T tabel = 6.391 > 0.297, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional    kepala  sekolah  berpengaruh  secara signifikan terhadap prestasi peserta didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Pinolosian, dengan sumbangan pengaruh sebesar 49.3 % dan koefisien korelasi sebesar  70.2%.
Merujuk  pada  hasil  akhir  dalam  penelitian,  terlihat  bahwa  pengaruh  variabel  X (gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)  terhadap    variabel  Y  (prestasi peserta  didik)  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  pinolosian    sebesar  49.3%.  Dengan ditemukan besaran pengaruh variabel X terhadap Y akan memperlihatkan adanya faktor lain  sejumlah  50.7%  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini  yang    juga  turut mempengaruhi  variabel  Y  (prestasi  peserta  didik)  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Pinolosian.
Besaran  pengaruh  sebesar  50.7%  yang  disumbangkan  oleh  faktor  lain  terhadap nilai variabel Y (Prestasi peserta didik) merupakan temuan empirik yang mengambarkan perlunya  penelitian  lanjutan    yang  lebih  mendalam  lagi  untuk  dapat  mengidenifikasi faktor-faktor lain di luar pengaruh gaya kepemimpinan transformasional  kepala sekolah yang menyebabkan suatu prestasi peserta didik  dapat meningkat, khususnya di SMA N 1 Pinolosian.  Hal  ini  menjadi  sesuatu  yang  dipandang  penting  sebab  penelitian  ini  hanya terkonsentarasi pengaruh gaya kepemimpinan transformasional  kepala sekolah terhadap prestasi peserta didik.
Dengan  ditemukannya  49.3  %    pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah,  maka  akan  menunjukkan  angka  50.7  %  faktor  lain  yang  turut mempengaruhi prestasi peserta didik yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hasil analisis penelitian ini, berdasarkan observasi awal yang lakukan di SMA N 1 Pinolosian,  telah  mengidentifikasi  beberapa  faktor-faktor  penting  selain  gaya kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  yang  turut  mempengaruhi  prestasi peserta didik  yaitu, peran guru-guru,kesadaran dari diri peserta didik dan lain-lain.
Ada  beberapa  faktor  yang  ditemukan  dalam  observasi  penelitian  menunjukkan bahwa  penelitian  lanjutan  sangat  penting  untuk  dilakukan  dalam  rangka  membuat pemetaan  secara  komprehensif  dari  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi peserta didik di SMA N 1 Pinolosian.
Penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  memiliki  sumbangan  pengaruh  sebesar  49.3%  dengan  tingkat  korelasi sebesar  70.2%,  dan  melalui  (Uji t )  terbukti  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi peserta didik di SMA N 1 Pinolosian dengan perbandingan T hitung > T tabel = 6.391 > 0.297.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas pada bab sebelumnya dan  untuk menjawab rumusan masalah pada penelitian ini, maka akhir dari skripsi dapat  di tarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  uji  hipotesis  melalui    Uji t terbukti  bahwa  variabel  X  (gaya kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  variabel  Y  (prestasi  peserta  didik)  di  SMA  N  1  Pinolosian,  dengan perbandingan T hitung > T tabel =  6.391 > 0.297
2. Melalui analisis regresi sederhana pada tabel R Square , diketahui Pengaruh variabel X  (gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah)  terhadap  variabel  Y (prestasi peserta didik) di SMA N 1 Pinolosian sebesar 49.3% yang berarti terdapat 50.7% prestasi peserta didik dipengaruhi oleh faktor yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  Herson,  Lian  G.  Otaya, Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah ,  Gorontalo:  Sultan Amai Press, 2014.
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi ke VI. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
, Prosedur Penelitian , Jakarta: Renika Cipta, 2001.
Basri Hasan & Tatang, Kepemimpinan Pendidikan , Bandung : Pustaka Setia,2015 Danim  Sudarwan  &  Suparno, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolahan, Jakarta : PT Rineka Cipta,2009
, Perkembangan Peserta Didik, Bandung :Alvabeta,2017.
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif , Jakarta: Rajawali pres, 2010.
Fahmi Irham , Manajemen Kepemimpinan Teori & Aplikasi, Bandung : Alfabeta, 2017.
Ghony M. Junaidi dan almanshur fauzan, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Malang: UIN-Malang Press, 2009.
Karwati Euis  &  Priansa Juni Donni, Manajemen Kelas ,Bandung : Alfabeta,2015 Noor Juliansyah , Metodologi Penelitian, Kencana,Jakarta 2012.
Priansa, manajemen  supervisi  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah, Bandung  :  alfabeta  , 2014.
Purwanto, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Untuk  Psikologi  dan  Pendidikan , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Raihani , kepemimpinan sekolah transformatif, yogyakarta : LKIS, 2010.
Rivai  Veithzal, Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi, Ed.  2,  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada, 2006.
Sidik, Firman. "KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM." (2016): 100-114.
Sugiono, Metode Penelitian Kombinas, Cet. 5; Bandung: Alfabeta, 2014.
, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, Bandung  :  cv.  Alfabeta, 2015.
, Metode Penelitian Manajemen, Cet. I, Bandung: Alfabeta, 2013.
, metode penelitian,bandung : alfabeta,2015.
Suranto, Metodologi  Penelitian  dalam  Pendidikan  dengan  Program  SPSS ,  Semarang: CV. Ghiyyas Putra, 2009.
Umiarso  &  Wahab  Abd, Kepemimpinan  Pendidikan  dan  Kecerdasan  Spiritual, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,2016.
Undang-Undang  Negara  Republik  Indonesia,  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Wibowo  Agus  , Manager  &  Leader  Sekolah  Masa  Depan, Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar,
2014.
Winarsunu  Tulus, Statistik  Dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan ,  Malang:  UMM Press, 2006.
Zuhriah Nurul, Metodologi Penelian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi , Jakarta: Bumi Aksara, 2009.