CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.

## MENGULAS NOVEL REMAJA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE PADA SISWA SMPN 2 MALANG
Indra Sulistyaningrum SMP Negeri 2 Malang Jalan Prof. Muhammad Yamin 60 Malang
indraintan03@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  improve the  accomplishment to  review teenager  novel using the learning model of Think Pair Share. This study used  classroom  action  research  design  with  two  cycles.  The  research subject  was the  eighth  graders  of SMP  Negeri  2  Malang in  the academic year  2013/2014 consisting  of 32 students.   This  classrom  action  research applied  four  step  cycle:  planning,  acting,  observing  and  reflection. Data were collected using observation and interview and the data were analyzed using  descriptive  statistics.   The results  of  the study  showed  that: attainment  in  the cycle I of  this  study was: average score  74.73  and  the mastery  learning 72%.   In  the  second  cycle,  the  results were the  average score as 84.53 and the mastery learning 98%. The results of questionnaire evidently  showed that the students were happy to learn using Think Pair Share and they enjoyed following the learning processes.

## Keywords: review young adult novels, think pair share, learning outcomes
Belajar  bahasa  berarti  belajar  berkomunikasi.  Artinya,  terdapat  keterkaitan  dan pengaruh  antara pembicara  dan  pendengar  sehingga  tujuan  komunikasi  tercapai  dan tidak  terjadi  kesalahpahaman.  Komunikasi  melibatkan  keterampilan  berbahasa  yang perlu  dikuasai  baik  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  maupun  menulis. Keempat  keterampilan  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  karena  saling  memengaruhi. Menurut  Atmazaki  (2013:15)  tujuan  pembelajaran  bahasa  adalah  membimbing perkembangan  bahasa  siswa  secara  berkelanjutan  melalui  proses  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan  berbicara  menuntut  kemampuan  pembicara  untuk  mengelola kalimat  lisan  secara  baik  dan  benar.  Tujuannya  agar  pendengar  memahami  isi pembicaraa. Mengulas novel remaja merupakan salah satu kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas VIII. Kompetensi ini terdapat pada KD berbicara sastra. Pembelajaran novel mewajibkan keterlibatan siswa baik dari segi fisik  maupun  mental.  Kesungguhan  dan  kesiapan  siswa  dalam mengulas  novel  belum cukup  optimal  jika  tidak  ada  keterlibatan siswa  dari faktor kognitif,  emosi,  dan lingkungan sosial budaya siswa terhadap novel yang dibacanya.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
Mengulas novel remaja berarti siswa harus memahami novel secara keseluruhan. Hal  ini  dikarenakan  novel  berisi  kisah  kehidupan  seseorang  yang  memiliki  nilai-nilai moral  tertentu.  Sebagaimana  pendapat  Nurgiyantoro  (2005:9) novel  adalah  karangan prosa  yang  lebih  panjang  dari  cerita  pendek  dan  menceritakan  kehidupan  seseorang dengan  lebih  mendalam  dengan  menggunakan  bahasa  sehari-hari  serta  banyak membahas  aspek  kehidupan  manusia.  Mengulas  novel  terdiri  atas  tiga  indikator pencapaian pembelajaran, yaitu (1) mengidentifikasi unsur intrinsik, (2) merangkum isi novel (berdasarkan urutan alur), dan (3) menilai isi dari segi kelebihan dan kekurangan novel.  Oleh  karena  itu,  guru  memerlukan  strategi  untuk  membelajarkan  KD  tersebut agar siswa termotivasi sehingga hasil belajar baik.
Proses belajar mengajar harus melibatkan siswa secara aktif untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Paradigma kegiatan belajar mengajar mulai berubah dari ‘ teacher  centered  menjadi  student centered’. Artinya, siswa  tidak  hanya  menerima informasi  dari  guru,  tetapi  lebih  aktif  dalam  mencari  pengetahuan  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki melalui bimbingan dan arahan guru. Guru memerlukan suatu metode  pengajaran  yang  dapat  mengarahkan  siswa  menjadi  aktif  dalam  melakukan kegiatan belajar (Nurhadi, 2002). Menurut Sudrajat (2006) metode pembelajaran adalah cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  bagaimana  cara  penyampaian  materi  tersebut  dapat  diterima dan diterapkan oleh peserta didik dengan baik dan menyenangkan. Oleh karena itu, guru diharapkan  tidak  hanya  menuangkan  sejumlah  informasi  kepada  siswa,  tetapi mengusahakan  bagaimana  agar  konsep-konsep  penting  dan  sangat  berguna  tertanam kuat dalam diri siswa. Guru merancang penggunaan  strategi pembelajaran yang dirasa tepat saat mengajar salah satu KD dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Namun, saat pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik  kurang  termotivasi  melakukan instruksi guru sehingga hasil yang diharapkan kurang maksimal.
Berdasarkan hasil tanya jawab antara siswa dan guru saat pembelajaran  tentang mengapa bahasa  Indonesia  yang  relatif  mudah  bagi  siswa, tetapi belum  menunjukkan hasil  evaluasi  yang  memuaskan.  Rata-rata siswa menjawab bahasa  Indonesia  terlalu banyak  bacaan,  membutuhkan  konsentrasi  berpikir  dan  bernalar    serta  wawasan kebahasaan  dan  wawasan  kesastraan.  Sementara penguasaan  siswa  terhadap  hal tersebut  cenderung  kurang. Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada KD mengulas  novel remaja masih tergolong rendah. Siswa masih kesulitan memahami unsur intrinsik novel remaja,  yang  meliputi  tokoh,  perwatakan,  tahapan  alur,  sudut  pandang,  latar,  dan amanat. Kemampuan  siswa  hanya  terbatas  pada aspek  kognitif, tetapi  untuk menganalisis unsur intrinsik menggunakan penalaran masih kurang. Siswa kurang cakap mengeksplorasi,  mengenal,  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  langsung  dengan kemampuan daya nalar sendiri. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi, yaitu 42% dari 39 siswa (16 siswa) yang mampu mencapai tingkat penguasaan materi memahami unsur intrinsik  novel  remaja  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal   (KKM)  yakni 75.  Nilai rata-rata siswa pada pembelajaran ini adalah 68.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
Salah satu upaya menciptakan pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok (Sanjaya,  2013:250). Motivasi  adalah  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk  perilaku  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2009:80). Salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  mampu  untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan  keterampilan  mengelola  waktu,  dan  sikap  positif  terhadap  sekolah. Pembelajaran  model  kooperatif  memberi  kesempatan kepada  pendidik  untuk memaksimalkan peningkatan motivasi belajar siswa.
Salah  satu  tipe  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe Think  Pair Share  (TPS).  Menurut Huda  (2014:136-137)  tipe TPS  memungkinkan  siswa  untuk dapat  bekerja  sama  dengan  orang lain  dan  mampu  mengoptimalkan  partisipasi  siswa, mampu  memberikan  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada  setiap siswa untuk menunjukkan partisipasi, dan Tipe TPS juga dapat diterapkan untuk semua mata  pelajaran dan  berbagai  tingkatan  kelas. Pelaksanaan  teknik  ini  diawali  dari berpikir  (Think)  sendiri  tentang  pemecahan  suatu  masalah.  Siswa  diminta  untuk berpasangan  (Pair)  dan  mendiskusikan dengan  pasangannya  mengenai  hasil pemikirannya.
Setelah  diskusi  selesai pasangan-pasangan  yang  ada  diminta  untuk  berbagi (Share) dengan pasangan lain tentang apa  yang telah diperoleh. Dengan diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini  diharapkan  akan lebih memotivasi  siswa untuk  belajar karena  model  pembelajaran  yang digunakan  lebih  menarik  dibanding pembelajaran dengan metode ceramah yang diberikan oleh guru. Sebagaimana pendapat Lie (2008:46) bahwa kelebihan metode TPS meliputi (1) meningkatkan partisipasi, (2) cocok  untuk  tugas  sederhana,  (3)  lebih  banyak  kesempatan  untuk  konstribusi  masing- masing  anggota  kelompok,  (4)  interaksi  lebih  mudah,  dan  (5)  lebih  mudah  dan  cepat membentuknya. Sementara itu, kekurangan dari TPS yaitu (1) banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor atau dibutuhkan cukup banyak sumber daya manusia untuk memonitor kelompok belajar dalam TPS, (2) lebih sedikit ide yang muncul, (3) jika ada perselisihan, tidak ada penengah.
Penelitian  ini  juga  didasarkan  pada  hasil  penelitian  Rasa (2010)  yang menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  (nilai  rata-rata)  mengalami  peningkatan  dari  60,4 pada  masa  Prasiklus,  66,9  pada  Siklus  I  dan  71,2  pada  Siklus  II.  Sejalan  dengan  hasil belajar,  tingkat  ketuntasan  klasikal pun  mengalami  peningkatan  yakni  47,1% pada Prasiklus,  67,6%  Siklus  I,  dan  88,2%  Silkus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pendekatan TPS  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Penelitian  Hariyono  (2013)  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata    persentase keaktifan belajar pada kondisi awal 45% setelah tindakan siklus  I rata- rata persentase keaktifan  belajar  menjadi  60%,  ini  menunjukan  mengalami  peningkatan  15%.  Setelah pelaksanaan  tindakan    siklus  II  rata-rata persentase  keaktifan  belajar  menjadi  85%  ini berarti  meningkat  25%. Secara  teoritik  dan  empirik  bahwa  melalui  pembelajaran
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
kooperatif dengan model TPS dengan media flash movie dapat meningkatkan keaktifan belajar IPA pada materi perubahan lingkungan fisik dan prosesnya pada siswa kelas IV SD Negeri 5 Karangrejo tahun pelajaran 2012/2013.
Persamaan  kedua  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yaitu menggunakan model  pembelajaran TPS dan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas. Sementara  itu, perbedaan  kedua  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  materi  dan bidang studi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  memanfaatkan  model  pembelajaran TPS dalam  pembelajaran  mengulas  novel  remaja  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan Mengulas  Novel  Remaja  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Malang.

## METODE
Rancangan  penelitian ini  ialah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research).  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi  (Kemmis  dan  Mc.  Taggart, 1998). Dalam penelitian ini, peneliti merupakan instrumen utama dan pengumpul data. Selain digunakan instrunen penunjang, yaitu lembar pengamatan, pedoman wawancara, rubik  penyekoran,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Kehadiran  peneliti  mutlak diperlukan  dan  sangat  vital  dalam  penelitian  ini  sebab  dalam  penelitian  kualitatif  , peneliti  merupakan  instrumen  penelitian.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  di  lapangan peneliti  sebagai  instrumen  utama  yang  berperan  sebagai:  (1)  perencana  tindakan,  (2) pengumpul  data,  (3)  Penganalisis  data,  (4)  pelapor  hasil  penelitian.  Peneliti  mencatat segala bentuk perubahan yang terjadi. Dalam kegiatan penelitian ini, guru terlibat secara langsung dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Harsiati, 1999).
Data  merupakan  bahan  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengkaji  hasil pembelajaran. Data dalam penelitian ini meliputi 1) lembar jawaban tahap think, lembar jawaban  tahap  pair,  dan  lembar  jawaban  tahap  share,  2)  jawaban  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  post  tes  dan  ulangan  harian,  3)  hasil  pengamatan  proses  belajar peserta didik dalam kegiatan diskusi kelompok, presentasi lisan, diskusi kelas, 4) hasil angket  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  model  think  pair share,  5)  catatan lapangan, 6) dokumentasi. Sumber data yaitu peserta didik kelas VIII B SMP Negeri 2 Malang tahun pelajaran 2012/2013 berjumlah 39 siswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  catatan lapangan. Perangkat pembelajaran yang digunakan adalah RPP dan lembar kerja siswa. Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan  memberikan skor  untuk penentuan kategori. Analisis data dilakukan dengan metode analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan  data  yang  diperoleh  saat  penelitian.  Analisis  data  dilakukan  melalui  3  tahap, yaitu 1) reduksi (penyederhanaan) data, 2) paparan data, dan 3) penyimpulan data.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar siswa kelas VIII  B SMPN 2 Malang tahun pelajaran 2012/2013 pada materi mengulas
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang.
Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
novel remaja. Peningkatan tersebut ditandai dengan  rata-rata hasil belajar siswa ≥ 80 , dengan ketuntasan belajar ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa .
Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan  memberikan  skor  untuk penentuan kategori.
Persentase keberhasilan = ∑ Deskriptor yang muncul  X 100%

## ∑ Deskriptor maksimal
Hasil perhitungan persentase keberhasilan tindakan pada masing-masing tahapan pembelajaran yang diperoleh akan dibandingkan dengan penentuan skor klasifikasi pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Penentuan Skor Klasifikasi Observasi
Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan 85%-100% Sangat Baik 70%-85% Baik 65%-70% Cukup 50%-65% Kurang 0%-50% Sangat Kurang
Data  hasil  tes  siswa  dianalisis  dengan  membandingkan  persentase  ketuntasan belajar  secara  klasikal  pada  penerapan model  pembelajaran TPS  siklus  I  dan  siklus  II. Sementara  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan  cara membandingkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  jumlah  siswa secara keseluruhan (siswa maksimal) kemudian dikalikan 100%.
Persentase ketuntasan belajar klasikal = ∑ Deskriptor yang muncul X  100% ∑ Deskriptor maksimal
Alur penelitian sebagai berikut.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
Data  hasil  dokumentasi  yang  diperoleh  berupa  foto-foto  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi foto ini  digunakan sebagai  gambaran konkret aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Untuk  mendapatkan informasi penelitian diperlukan data

## HASIL DAN BAHASAN Penerapan TPS pada Siklus I
Tahap pendahuluan dilaksanakan peneliti dengan menemui kepala sekolah untuk meminta izin melakukan penelitian. Selanjutnya peneliti meminta kesediaan  dua orang teman  sejawat  untuk  menjadi  pengamat.  Peneliti  mengadakan  pertemuan  dengan pengamat  untuk  membicarakan  teknis  pelaksanaan,  jadwal    penelitian,  dan  Rencana RPP, beserta lembar kegiatan peserta didik. Peneliti juga menyampaikan informasi dan maksud  penelitian  kepada  tim  pengembang  akademik  dan  evaluasi  SMP  Negeri  2 Malang. Selanjutnya  peneliti  mengadakan  pertemuan  kembali  dengan  pengamat  untuk menyusun rancangan pembelajaran dan membagi peserta didik dalam kelompok belajar sesuai denah. Pembagian denah disusun berdasarkan pesebaran nilai awal peserta didik. Hal  ini  dimaksudkan  agar  mendapatkan  kelompok  heterogen  yang  akan  saling  belajar dan  membelajarkan.  Fokus  yang  ditekankan  adalah  keberhasilan  seorang  anggota kelompok  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  kelompoknya  dan  nilai  kelompok akan menjadi nilai individu (Ibrahim, 2002).
Pengambilan data dilaksanakan pada sesuai dengan jadwal pembelajaran yaitu 2 x 40 menit. Pelaksanaan remidi dilaksanakan di luar jam pembelajaran.  Peneliti terlebih dahulu memberi  arahan  tempat  duduk  peserta  didik    kelas VIII  B  terkait  pelaksaan kegiatan  belajar  bahasa  Indonesia.  Pembagian  denah  tersebut  memperlihatkan  tempat duduk    peserta  didik  pada  tahap  think (  berpikir  mandiri),  sebanyak  32  peserta  didik. Pada  tahap  pair  (berpasangan)  sebanyak  16  pasang,  dan pada  tahap  share  terdapat  8 kelompok. Siklus  I dilaksanakan  dengan langkah-langkah pelaksanaan  adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan dilaksanakan melalui beberapa langkah, sebagai berikut.
a) Menyusun  RPP  siklus  I,  pembagian  denah  tempat  duduk  tahap  think pair share, format  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk  materi  memahami  unsur  intrinsik novel remaja terjemahan
b) Menyiapkan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Siklus I (Lampiran 6 )
c) Menyiapkan format penilaian hasil belajar dan proses belajar .
d) Memberi  arahan  kepada  peserta  didik    tentang  model  pembelajaran  TPS,  meliputi proses  dan  hasil  belajar  (cara  belajar,  mengisi  lembar  LKPD  tahap  think,  pair,  dan share),  post  tes  dan  evalusi  di  akhir  siklus,  serta  pelaksanaan  remidi  bagi  peserta didik yang memperoleh nilai di bawah SKBM.
e) Menyiapkan  format  pengamatan  dan  angket  untuk  peserta  didik  tentang  model pembelajaran.
f) Membagikan  lembaran  materi  penggalan  nonel  remaja  terjemahan  berjudul “Matilda” untuk dibaca siswa di rumah.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.

## b. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan dilakukan melalui beberapa langkah, sebagai berikut.
a)  Peneliti  (untuk  selanjutnya  disebut  sebagai  guru)    membuka  pelajaran  dengan apersepsi  dan  motivasi  serta  mengingatkan  kembali    secara  umum  tentang pembelajaran dengan model kooperatif think pair share kepada seluruh peserta didik.
b) Guru    meminta  peserta  didik  untuk  duduk    sesuai  denah  yang  sudah  diberikan sebelumnya.
c) Peserta  didik  duduk  berdasarkan  denah,  guru    membagikan  LKPD  dan  lembar jawaban Think
d)  Peseta  didik  secara  mandiri  mengerjakan  LKPD    dengan  waktu  yang  telah ditentukan guru, yakni 10 menit
e) Guru  meminta  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  secara  berpasangan  dengan  teman sebangku dan menuliskan jawaban pada LKPD tahap pair.
f) Peserta  didik  berpasangan  mengerjakan  LKPD    tahap  pair    sesuai  dengan    waktu yang telah ditentukan yakni 15 menit.
g) Guru  meminta  tiap  pasang  siswa  untuk  saling  menjelaskan  hasil  jawaban  dengan pasangan  yang  lain  sesui  dengan  denah  dan  menuliskan  kembali  pada  lembar jawaban share.   memberi batasan waktu 15 menit.
h) Pengamat  berkeliling  untuk  mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  kelompok dan menuliskan temuan-temuannya dalam lembar pengamat yang sudah disediakan.
i) Setelah  batas  waktu  yang  ditentukan  berakhir,      mempersilahkan  wakil  setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja pada LKS nya secara bergiliran. Kelompok lain  dapat  menyanggah  ataupun  menambahkan  jawaban  dari  kelompok  yang presentasi.
j) Membimbing  peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelas.
k) Mengumpulkan seluruh hasil LKPD  yang sudah dikerjakan peserta didik.
l) Membagikan soal post tes
m) Guru dengan pengamat mencatat semua temuan selama proses belajar berlangsung. c. Observasi dan Evaluasi
Selama proses belajar berlangsung,  bersama pengamat mencatat semua temuan yang ada pada lembar observasi yang sudah dibuat. Aspek-aspek yang diamati meliputi kegiatan diskusi kelompok, dan diskusi kelas. Selain pengamatan secara langsung  juga dilakukan  penilaian  melalui  LKPD  tahap  think,  pair  ,  dan  share,  post  tes,  dan  ulangan harian.
Berdasarkan  hasil  observasi,  catatan  lapangan,  dan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I diperoleh  gambaran data  hasil nilai akhir peserta didik sejumlah 39 siswa. Perhatikan sebaran hasil dalam tabel 1 berikut.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
Tabel 1 Hasil Tes Siklus 1 No. Rentang Nilai Kategori Frekuensi Persentase % Rata-rata Kelas 1. 91 – 100 Sangat baik 1 2.56 2. 81 – 90 Baik 3 7.69 3. 75 – 79 Cukup 14 35.90 4. 40 – 74 Kurang 21 53.85 74.73 5. 25 – 39 Sangat kurang 0 0 6. 10 – 24 Gagal 0 0 Jumlah 39 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  model  pembelajaran TPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  mengulas  novel  remaja.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil persentase kelas  mencapai  74,73  dengan  rincian  perolehan  yaitu  kategori  sangat  baik  dengan rentang nilai 91 – 100 ada 1 siswa (2,56%), kategori baik dengan rentang nilai 81 – 90 ada 3  siswa  (7,69%),  kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  75 – 79  ada  14  siswa  (35,90%), sedangkan kategori kurang ada 14 siswa (53,85%). Aktivitas siswa belum menunjukkan kriteria keberhasilan karena hasil persentase keaktifan siswa masih ≤ 80%. Berdasarkan tabel  tersebut, diketahui  bahwa  proses  belajar  yang  terdiri  dari  diskusi  kelompok  dan diskusi  kelas  perlu  ditingkatkan.  Demikian  halnya  yang  tampak  pada  lembar kegiatan siswa tahap think (berpikir mandiri) masih cukup banyak siswa yang mendapatkan nilai sangat rendah.
Berdasarkan    hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi,  ada  beberapa  catatan  penting selama siklus I sebagai berikut:
a. Perlu  ketegasan  pengaturan  waktu  sesuai  dengan  masing-masing  tahapan  karena peserta  didik  cenderung  menyelesaikan  tugas  hingga  selesai  terutama  pada  tahap think tanpa memperhatikan batasan waktu.
b. Tidak  semua  pasangan  dapat  bekerjasama  dengan  baik.  Beberapa  peserta  didik terlihat pasif dan cenderung menyerahkan hasil jawaban tahap pair pada pasangannya yang memuiliki kemampuan awal lebih tinggi.
c. Diskusi kelas kurang berjalan dengan baik karena peserta didik yang lain masih sibuk menyelesaikan tugas  kelompoknya masing – masing.
d. Pada  tahap  think,  masih  perlu  diperhatikan    apakah  siswa  menemukan  kesulitan menganalisis soal atau kurang paham dengan instruksi guru.
e. Kegiatan  tahap  pair  dan  tahap  share  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik.  Terbukti dari  hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  tahapan sebelumnya, yakni tahap think.

## Penerapan TPS pada Siklus II
Penerapan  model  pembelajaran TPS pada  siklus  II  dilaksanakan  seperti  pada siklus I. Perbedaan terletak pada novel remaja yang diulas. Perolehan hasil belajar siswa dalam mengulas novel remaja menggunakan model pembelajaran TPS dijabarkan pada tabel berikut.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.

## Tabel 2 Perolehan Hasil Belajar Siklus II
No. Rentang Nilai Kategori Frekuensi Persentase % Rata-rata Kelas 1. 91 – 100 Sangat baik 5 12.82 2. 81 – 90 Baik 18 46.15 3. 75 – 79 Cukup 14 35.90 4. 40 – 74 Kurang 2 5.13 84.53 5. 25 – 39 Sangat kurang 0 0 6. 10 – 24 Gagal 0 0 Jumlah 39 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut, model  pembelajaran  TPS dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam mengulas  novel  remaja.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil persentase kelas  mencapai  84,53  dengan  rincian  perolehan  yaitu  kategori  sangat  baik  dengan rentang nilai 91 – 100 ada 5 siswa (12,82%), kategori baik dengan rentang nilai 81 – 90 ada 18  siswa  (46,15%),  kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  75 – 79  ada 7  siswa (35,90%),  sedangkan  kategori  kurang  ada 2  siswa  (5,13%).  Aktivitas  siswa  telah menunjukkan  kriteria  keberhasilan  karena  hasil  persentase  keaktifan  siswa ≥  80%. Kunandar  (2010:277) menjelaskan  bahwa aktivitas  belajar  adalah  keterlibatan  siswa dalam  bersikap,  pikiran,  perbuatan  dan  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna menunjang keberhasilan proses pembelajaran dan memperoleh manfaat.
Aktivitas yang diharapkan muncul dalam kegiatan pembelajaran  yaitu: (a) aktif mengajukan  pertanyaan,  (b)  merespon  aktif  pertanyaan-pertanyaan  lisan  dari  guru  dan teman,  (c)  berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  yang  dilaksanakan,  (d)  melaksanakan  instruksi/perintah,  dan  (e) semangat/antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  memberikan  pendapat  saat diskusi.
Selama  proses  belajar  berlangsung, pengamat dan  peneliti mencatat  semua temuan yang ada pada lembar observasi yang sudah dibuat. Aspek-aspek yang diamati meliputi  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas. Selain  pengamatan  secara langsung  juga dilakukan penilaian melalui LKPD tahap think, pair, dan share, post tes, dan ulangan harian.
Berdasarkan  hasil observasi  dan  evalusi,  diperoleh  gambaran  bahwa  proses belajar  telah  berjalan  dengan  lebih  baik  dapat  dilihat  dari  nilai  akhir  proses  dan  hasil belajar.  Hanya  ada dua  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  dan  perlu  diberikan  remidi. Pada siklus II, sebanyak 98% siswa mengalami peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan  siklus  I.  Skor  terendah  adalah  70  (satu  siswa)  skor  tertinggi  adalah  96  (satu siswa). Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang.
Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
Grafik 1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% sangat baik baik cukup kurang siklus I siklus II
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam mengulas novel remaja menggunakan model pembelajaran think pair share. Pada siklus I siswa yang memperoleh nilai sangat baik ≤ 5%, siklus II meningkat menjadi ≥ 10%.  Perolehan  nilai  kategori  baik  pada  siklus  I ≤  1 0%,  sedangkan  pada  siklus  II mencapai ≥ 4 0%. Perolehan nilai kategori cukup pada siklus I dan siklus II sama yaitu ≥ 30%. Pada siklus I, perolehan nilai kurang masih tinggi ≥ 5 0% sedangkan pada siklus II menurun secara signifikan ≤ 5%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa implementasi model  pembelajaran TPS  dapat  meningkatkan hasil  belajar mengulas  novel  remaja siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Malang tahun ajaran 2012/2013 yang dibuktikan dengan adanya  peningkatan  persentase  skor  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  pada  tiap siklusnya. Hasil tersebut diperoleh melalui observasi. Berdasarkan hasil siklus I, model pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengulas  novel remaja. Hal ini ditunjukkan pada hasil persentase kelas mencapai 84,53 dengan rincian perolehan yaitu kategori sangat baik dengan rentang nilai 91 – 100 ada 5 siswa (12,82%), kategori baik dengan rentang nilai 81 – 90 ada 18 siswa (46,15%), kategori cukup dengan rentang  nilai  75 – 79  ada  7  siswa  (35,90%),  sedangkan  kategori  kurang  ada  2  siswa (5,13%).  Aktivitas  siswa  telah  menunjukkan  kriteria  keberhasilan  karena  hasil persentase  keaktifan  siswa ≤  80%.  Pada  siklus  II,  model  pembelajaran  TPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengulas  novel  remaja.  Hal  ini  ditunjukkan pada  hasil  persentase  kelas  mencapai  84,53  dengan  rincian  perolehan  yaitu  kategori sangat  baik  dengan  rentang  nilai  91 – 100  ada  5  siswa  (12,82%),  kategori  baik  dengan rentang nilai 81 – 90 ada 18 siswa (46,15%), kategori cukup dengan rentang nilai 75 – 79 ada 7 siswa (35,90%), sedangkan kategori kurang ada 2 siswa (5,13%). Aktivitas siswa telah menunjukkan kriteria keberhasilan karena hasil persentase keaktifan siswa ≥ 80%.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang. Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
Dari  data  observasi  dan  angket  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan dilakukannya implementasi model pembelajaran TPS dapat meningkatkan hasil belajar mengulas novel remaja siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Malang tahun ajaran 2012/2013.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa saran sebagai berikut.
a. Bagi  tenaga  pengajar  yang  tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif    think  pair  share  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  sebaiknya mempertimbangkan ketepatan waktu dalam tiap tahapan, ketepatan pemilihan KD, persiapan guru sebelum KBM, dan kesiapan peserta didik.
b. Bagi  peneliti  lain  yang  berminat  mengaplikasikan  modelpembelajaran  kooperatif think pair share, hasil penelitian tindakan kelas ini dapat digunakan sebagai bahan perbandingan  dan  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  sehingga  dikemudian  hari proses dan hasil pembelajaran bahasa Indonesia menjadi lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Atmazaki. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia: Pola Pikir, Pendekatan Ilmiah, Teks (Genre), dan Penilaian Otentik. (Online). http://ejournal.unp.ac.id/index.php/isla/article/download/3962/3193
Dasna, I Wayan dan Fatchan, A. 2008. Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya
Ilmiah. Naskah untuk Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Malang: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 15 Universitas Negeri Malang. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hariyono.  2013. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Melalui Media Flash Movie Siswa Kelas IV SD Negeri 5 Karangrejo Tahun Pelajaran 2012/2013. (Online). http/www.eprints.ums.ac.id diakses 10 Juli 2015.
Harsiati. 1999. Penelitian Tindakan Kelas dalam Pengajaran Bahasa. Malang: IKIP
Malang.
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Nurgiantoro, Burhan. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yoyakarta: BPFE. Nurhadi, 2002 Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Malang:
Universitas Negeri Malang.
Nur’aini. 2010. Peningkatan Aktivitas Belajar dalam Pemahaman Cerita Pendek dengan Menggunakan Model Kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas IX_A SMP Negeri  5 Malang Semester Ganjil Tahun 2010 -2011. Penelitian Tindakan Kelas.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Sulistyaningrum, Indra. 2017.  Mengulas Novel Remaja Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Siswa SMPN 2 Malang.
Cendekia , (2017), 11(2): 159-170.
Rasa,  Sucipto.  2010. Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think- Pair-Share)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Materi  Pelajaran Sejarah Pada Siswa Kelas VIII E SMP N 3 Ungaran Tahun Ajaran 2009/2010. (Online). http//www.lib.unnes.ac.id diakses 10 Juli 2015. Sanjaya,  Wina. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktek
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.