## PENGARUH PELATIHAN DOSEN TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI BAHASA INGGRIS
MAHASISWA PERAWAT PADA LEMBAGA EPN- CONSULTANT (Studi Korelasi Pada Lembaga EPN-Consultant, Jakarta)
1) CH Memi Handayani, Ahmadun 2)
1) Mahasiswa Program Sarjana Ilmu Administrasi Universitas Respati Indonesia
2) Dosen Tetap Program Sarjana Ilmu Administrasi Universitas Respati Indonesia JL. Bambu Apus I No.3 Cipayung, Jakarta Timur 13890
Email: urindo@indo.net.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Pelatihan  Dosen  terhadap  Pencapaian Kompetensi Bahasa Inggris Mahasiswa Perawat pada Lembaga EPN-Consultant.
Jumlah sampel adalah 10 – 20% dari anggota populasi sebanyak 40 responden ini telah memenuhi konsep  keterwakilan,  karena  seperti    diutarakan  oleh  Arikunto  (2006:  134). [1] Instrumen  penelitian menggunakan  kuesioner.  Lalu  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Pembobotan  kuesioner menggunakan skala likert. Teknik analisis data menggunakan Uji Korelasi, Uji Regresi dan Uji t. Dari hasil perhitungan skala likert terhadap pendapat responden diketahui bahwa untuk variabel pelatihan dosen memiliki  respon  bagus  sekali  dari  para  responden  dengan  skor  rata-rata  133,  sedangkan  dari  variabel kompetensi mahasiswa memiliki respon baik dari para responden dengan skor rata-rata 124.
Kesimpulan  bahwa  hubungan  antar  variabel  pelatihan  dosen  (X)  dengan  kompetensi  mahasiswa (Y)  memiliki  nilai  korelasi  sebesar  0.792  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0.000.  Hal  ini  menunjukkan hubungan  yang  kuat  dan  positif  antara  variabel  X  (pelatihan  dosen)  terhadap  variabel  Y  (kompetensi mahasiswa) . Uji  determinasi  diperoleh  nilai  determinasi  sebesar  sebesar  0,627.  Hal  ini  berarti  bahwa variasi  naik  turunnya  nilai  kompetensi  mahasiswa  sebesar  62,7  %  dipengaruhi  oleh  faktor  pelatihan dosen, sedang sebesar 37,3% variasi naik turunnya nilai kompetensi mahasiswa dipengaruhi oleh faktor- faktor lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian.Hipotesis yang menduga terdapat pengaruh antara pelatihan  dosen  terhadap kompetensi  mahaiswa  terbukti  secara  signifikan  atau  dapat  diterima secara statistik.
Kunci : Pelatihan Dosen, Kompetensi Mahasiswa

## I. PENDAHULUAN
Kenyataan  itu  telah  dianggap  menjadi peluang  bisnis  yang  sangat  baik  bagi  banyak orang yang jeli melihat peluang, untuk kemudian mendirikan  lembaga-lembaga  bahasa  Inggris yang  dikelola  swasta  dan  banyak  bermunculan. Salah  satu  yang  cukup  tua  adalah  lembaga  IEC, yang  telah  berdiri  sejak  tahun  1968,  yang kemudian  disusul    LIA,  LPIA,  EF,  Oxford,  ILP  dll. Mulai era 90 ‘an sampai sekarang, kursus bahasa Inggris  bertumbuh bagai jamur di musim hujan. Hampir  di  setiap  komplek  perumahan,  bisnis dapat  kita  temukan  tempat  kursus  bahasa Inggris  .  Bahkan  tidak  hanya  spesifik  lembaga kursus  bahasa  Inggris  ,  tetapi  juga  bimbingan belajar    membuka  juga  bimbingan  bahasa Inggris. Banyaknya lembaga kursus itu mendorong  masing-masing  lembaga  untuk memutar otak bagaimana mendapatkan
kepercayaan  dan  mencari  cara  mendapatkan kepercayaan  masyarakat  untuk  mendapatkan siswa peserta kursus sebanyak-banyaknya. Cara- cara  yang  ditempuh  untuk  mendapatkan kepercayaan  itu  dapat  dikategorikan  menjadi dua yaitu internal dan eksternal.
Cara  internal  ini  secara  langsung  juga dapat  menjadi  sarana  promosi  yang  efektif.  Bila peserta  kursus  dapat  mencapai  keber  hasilan obyektif,  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris  dengan  baik,  maka  peserta  akan menceritakan  dimana  mengikuti  kursus.  Cara internal  ini  kelebihannya  lebih  cepat  terukur keberhasilannya  dan  relatif    lebih  mudah pencapaiannya,  lebih  murah  dibanding  dengan cara eksternal.
Lembaga  EPN-Consultant  adalah  lembaga bahasa  Inggris    yang  bergerak  di  bidang  jasa
penyedia  kursus  dan  pengembangan  program bahasa  Inggris  Keperawatan  dan  Medis  untuk Sekolah-sekolah  Perawat  di  Tingkat  Akademi maupun  di  Universitas  ataupun  di  Rumah  sakit- rumah  sakit.  Sebagai  lembaga  kursus  yang  baru berdiri,  EPN-Consultant  harus  bersaing  dengan “Raksasa  Bisnis”    PT  Gramedia,  yang  memiliki lembaga kursus ELTI  (English  Language  Trainning International)  yang  membawa  nama  besar Gramedia.  Sehingga  Lembaga  bahasa  Inggris EPN-Consultant  adalah  bukan  apa-apa  dibanding dengan  ELTI-Gramedia.  ELTI  adalah  sebuah lembaga  bahasa  Inggris    umum,  tetapi mempunyai  satu  program  khusus  untuk  medis, yaitu  EFN  (English  for  Nurses)  dan  EMP  (English for Medical Professional). Tahun pertama, kedua, ketiga  merupakan  masa-masa  perjuang  an  yang tidak  mudah,  karena  EPN    dapat  dikatakan menawarkan  program  yang  sama  seperti  yang ditawarkan  oleh  ELTI  Gramedia.  Perbedaannya, EPN-Consultant mengembangkan program sendiri  dan  mempunyai  buku  sendiri  khusus untuk  keperawatan.    Persaingan  yang  tidak seimbang ini “seperti langit dan bumi” , membuat EPN-Consultant  tidak  begitu  signifikan  dalam perkembangannya. Berkat usaha marketing  yang gigih,  sampai  empat  tahun  pertama,  EPN  masih eksis,  tetapi  belum  dapat  dikatakan  mengalami kemajuan  yang  cukup  berarti.  Selain  dengan semakin  bertambahnya  pesaing  dalam  bidang jasa kursus bahasa Inggris ,  misalnya NEC,  (New English  Concept)  dengan  konsep  HELP  (Health Language  Program)  kelambanan  perkembangan itu  disebabkan  pola-pola  yang  dijalankan    EPN- Consultant  identik  dengan  apa  yang  dijalankan lembaga  kursus  lain  yang  menyediakan  program bahasa Inggris  untuk  pelayanan medis. Pola-pola itu  adalah:  Ada  program,  ada  Materi  (buku, Product Knowledge ) ditawarkan ke klien (kampus keperawatan)  dan  kalau  klien  cocok    kemudian diselenggarakan kursus berdasar MOU (Memorandum  of  Understanding).  Persaingan  di lapangan  juga  mulai  semakin  “panas”,Salah  satu lembaga  yang  menyediakan  program  bahasa Inggris    untuk  medis,  dengan  profokatif “memberikan  lab  bahasa  gratis”  bagi  setiap kampus  keperawatan  yang  mau  bekerjasama dengan NEC. Persaingan itu semakin mengecilkan “nyali”  EPN -Consultant  bila  berhadapan  dengan calon  kliennya,  pesaingnya  sudah  memberikan penawaran  yang  lebih  menguntungkan,  yaitu memberikan  lab    bahasa  gratis,  maka  Lembaga
EPN-Consultant    tidak  mempunyai    kesempatan lagi untuk masuk ke sekolah perawat tersebut.
Bagaimana memenangkan persaingan? Untuk ikut bersaing menawarkan  lab gratis, atau apa-apa yang gratis  dengan biaya yang tidak kecil tentu  saja  EPN-Consultant    tidak  mampu,  karena mulai dengan permodalan yang kecil.  Tentu saja EPN-Consultant  harus  mencari  cara  bagaimana bisa  tetap  eksis  dan  semakin  berkembang  di bidang  kursus  bahasa  Inggris    keperawatan  dan Medis,  di  tengah    lautan  persaingan  yang  begitu sengit.    Jawaban  dari  tantangan  itu  adalah dengan melakukan pilihan  cara internal daripada eksternal.
Pemilihan  cara  internal  ini  lebih  murah, mudah  pengaturannya,  jelas  hasilnya  dan  lebih terukur  secara  kuantitatif.    Demikian  sehingga EPN-Consultant lebih melakukan pengembangan  internal  dengan  cara  mendidik dahulu  team  pengajar  dengan  Pendekatan, metodologi dan teknik-teknik mengajar sehingga dihasilkan  pengajar  yang  kompeten  untuk melakukan pengajaran yang sistematis, kemudian  baru  boleh  mengajar  peserta  didik. Dalam  situasi  seperti  itu,  biasanya  EPN- Consultant    mengambil  pilihan  kedua,  dengan pertimbangan,  sambil  berjalan  lembaga  dapat melatih  para  dosen.    Pada  akhir  proses pembelajaran sudah dapat diprediksikan hasilnya yaitu, dosen-dosen yang mendapat  kan pelatihan sebelumnya dapat mencapai hasil yang lebih  efektif  berupa  kepuasan  peserta  didik dengan  hasil  nilai  ujian  yang  di  atas  rata-rata, sementara dosen-dosen yang direkrut “dadakan”  mencapai  has il  yang  kurang  efektif dan  nilai  yang  kurang,  serta  feedback  yang kurang baik dari peserta didik.

## 2.METODE

## 2.1. Pendekatan Penelitian
Dalam  menganalisa  pengaruh  pelatihan dosen  terhadap  pencapaian  kompetensi  bahasa inggris  mahasiswa  perawat  pada  lembaga  EPN- Consultant penulis  mengguna  kan  metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun 2012.

## 2.2.Sampel Sampel
Jumlah  responden  yang  akan  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  ditetapkan  berjumlah  40 dosen  untuk  memenuhi  konsep  keterwakilan
dan  40  mahasiswa,  dengan  penetapan  ukuran sampel  terlokalisir  untuk  yang  berdomisili  di sekitar  wilayah  Jakarta.  Jumlah  sampel sebanyak  40  responden  ini  telah  memenuhi konsep  keterwakilan,  seperti    diutarakan  oleh
Arikunto  (2006:  134), [1] minimal  jumlah  sampel adalah 10 – 20% dari anggota populasi.

## 3.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1.Deskripsi Data Penelitian
Bagan I Struktur Organisasi
3.HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. HASIL Karakteristik Responden:

## 1) Responden dari pihak dosen jenis kelamin
Tabel 1 Dosen Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah % Laki-laki 23 57.5 Perempuan 17 42.5 Total 40 100.0
Dengan  demikian  lebih  banyak  dosen  laki-laki yang mengajar pada lembaga EPN-Consoltant.
2) Responden dari pihak mahasiswa berdasarkan jenis kelamin Tabel 2  Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis  Kelamin Jumlah % Laki-laki 15 37.5 Perempuan 25 62.5 Total 40 100.0 Mahasiswa  yang  kursus  pada  lembaga  ini didominasi  oleh  mahasiswa  perawat  yang majoritas adalah perempuan.
3) Responden berdasarkan usia Tabel 3 Dosen Berdasarkan Usia Umur Jumlah % 26-35TH 2 5.0 36-45TH 6 15.0 46-50TH 24 60.0 > 51 TH 8 20.0 Total 40 100.0 Berdasarkan  hasil  tabel  diatas,  mayoritas responden dari pihak dosen berusia antara 46-50 th .
4) Responden dari pihak mahasiswa berdasarkan usia Tabel 4 Mahasiswa berdasarkan Usia Umur Jumlah % 15-25TH 40 100.0
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas,  mayoritas responden  dari  pihak  mahasiswa  berusia  antara 15-25.

## 5) Responden berdasarkan tingkat pendidikan
Pendidikan Jumlah % S1 18 45.0 S2 22 55.0 Total 40 100.0
Dari  jenjang  pendidikan  dosen  pengajar mayoritas  adalah  berpendidikan  S2  yaitu sebanyak 22 orang dan sisanya berpendidikan S1 yaitu  sebanyak  18  orang.  Hal  ini  membukti  kan bahwa  lembaga  EPN-CONSULTANT.  Sangat memperhatikan  kualitas  tenaga  pendidik  baik dari  segi  pengalaman  maupun  dari  segi  jenjang pendidikannya.  Hal  ini  guna  mendukung tercapainya  visi  dan  misi  lembaga  EPN- CONSULTANT.
DIREKTUR Ka Bid. Akademik Ka Bid. Marketin g Ka Bid. Keuangan Ka Bid. Pengemba ngan
Program Koordin ator Wilayah Yogyaka rta Koordi nator Wilaya h Semara ng Wilayah Yg belum ada coordinat or dan Jabodetab ek +Medan Koordinat or Wilayah Kalimant an

## Para dosen wilayah
6) Responden dari pihak mahasiswa berdasarkan tingkat pendidikan Tabel 6 . Mahasiswa Berdasarkan Pendidikan Pendidikan Frequency % D3 40 100.0
Responden  dari  pihak  mahasiswa  di  dominasi oleh pendidikan D3, karena mayoritas responden  yang  mengikuti  pelatihan  kursus bahasa  inggris  adalah  mahasiswa  aktif  yang sedang menempuh pendidikan S1
7) Uji Kalibrasi
a. Uji Validitas Instrumen
Berdasarkan  uji  validitas,  dapat  disimpulkan bahwa  semua  butir  pernyataan  untuk variable X (Pelatihan dosen) adalah valid. Hal ini dikarenakan nilai signifikansinya (probabilitas) berada di bawah 0.05. sehingga semua  pernyataan  untuk  variable  X  dapat dijadikan alat ukur pada pengujian selanjutnya.
b. Uji Reliabilitas Instrumen
Tujuan  perhitungan  koefisien  keterandalan (reliabilitas)  adalah  untuk  mengetahui  tingkat konsistensi jawaban responden. Sebuah jawaban dikatakan  reliabel  apabila  nilai  cronbat  alpha berada diatas 0.60. berdasarkan hasil pengolahan data kuesioner dengan menggunakan  alat  SPSS  didapatkan  nilai reliabilitas  pada  masing-masing  variabel  seperti tabel dibawah ini :
Tabel 7 Uji reliabilitas variable X (pelatihan dosen)

## Case Processing Summary
N % Cases Valid 40 100.0 Excluded a 0 .0 Total 40 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Tabel 8. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .865 30
Berdasarkan  pada  tabel  hasil  uji  reliabilitas diatas,  diketahui  bahwa  nilai  cronbach’s  alpha sebesar 0.865. karena nilai ini berada diatas 0.60
maka  uji  relaibilitas  untuk  variable  pelatihan dosen adalah reliable (handal). Dengan demikian pernyataan  untuk  variable  pelatihan  dosen dapat  diteruskan  untuk  pengujian  selanjutnya. Pernyataan  dikatakan  reliable  artinya,  berapa kalipun kuesioner disebar kan akan menghasilkan nilai yang sama atau mendekati.

## Uji Reliabilitas variable Y (Kompetensi Mhs.) Tabel 9 Uji Reliabilitas
Cronbach's Alpha N of Items .887 30
Berdasarkan  pada  tabel  hasil  uji  reliabilitas diatas,  diketahui  bahwa  nilai  cronbach’s  alpha sebesar 0.887 karena nilai ini berada diatas 0.60 maka  uji  relaibilitas  untuk  variable  kompetensi mahasiswa  adalah  reliable  (handal).  Dengan demikian pernyataan untuk variable kompetensi mahasiswa  dapat  diteruskan  untuk  pengujian selanjutnya.  Pernyataan  dikatakan  reliable artinya,  berapa  kalipun  kuesioner  disebarkan akan  menghasil  kan  nilai  yang  sama  atau mendekati.  Selanjutnya  melakukan  penilaian terhadap  kualitas  dari  masing-masing  variabel dilakukan penggolongan berdasarkan pembobotan  dengan skala  likert  (Sugiyono 2010), [10] yang  memuat  penilaian  terhadap jawaban  kuesioner:  nilai  4  (Bagus  Sekali),  3 (Bagus), 2 (Cukup), dan 1 (Kurang). Penggolongan dilakukan dengan memper imbangkan  total  bobot  sebagai  berikut:  Bobot  x Penilaian =
8) Total Kumulatif Nilai Akhir Dengan asumsi:
Tabel 10 Interval Kelas untuk Menilai Jawaban Kuesioner Variabel X Kelompok Penilaian Kualitas 40 – 70 71 – 101 102 - 132 133 - 163 Kurang Cukup Bagus Bagus Sekali
Kemudian  mengukur  Pendapat  Responden Untuk  Variabel  Pelatihan  Dosen  Instrumen pelatihan  dosen  yang  disajikan  dalam  kuesioner berpedoman pada atribut pelatihan, yang terdiri dari  indikator  :  Teaching  Attitude  dan  Teaching Skill  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa
terhadap  pengajaran  yang  diberikan  dosen setelah  mengikuti  pelatihan  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini :
Tabel  11 Jawaban Responden terhadap Variabel
Pelatihan Dosen berdasarkan Skala Likert PERNYATAAN SKOR
KET.
A Teaching Attitude 1
Dosen tepat waktu (memulai dan menyelesaikan kursus pada waktunya (Instructor ispunctual? (starts and finishesthe class on time ?) 158 Bagus Sekali 2 Dosen berpakaian rapi (Instructor dressesneatly) 148 Bagus Sekali 3 Dosen nampak mempersiapkan pelajaran dengan baik (Instructor seems to prepare the lesson well) 143 Bagus Sekali 4 Dosen  anda  memberi  pekerja  an rumah  lebih  dari  satu  kali (Instructor give home work more than one times ) 150 Bagus Sekali 5 Dosen mengoreksi dan mengembalikan  hasil pekerjaan rumah dengan segera (Instructor checks and returns homework quickly) 137 Bagus Sekali 6 Dosen memberi pelajaran lebih dari apa yang  dituliskan dalam buku. (Instructor teaches  more than text book-oriented) 142 Cukup Sekali 7 Dosen berbicara cukup jelas (Instructor speaks clearly enough) 140 Bagus Sekali 8 Dosen mendengarkan saran- saran dari  para mahasiswa (Instructor listens to sugges tions from the students) 139 Bagus Sekali 9 Dosen mampu mengatur kelas? (Instructor is able to control the class) 143 Bagus Sekali 10 Dosen memberikan kuis,
permainan,      gambar,  kartu  dan alat  peraga  dalam  pengajaran ( Instructor  gives  quizzes,  games, pictures,flash  cards  and  other teaching instruments) 133 Bagus Sekali 11 Test/latihan/permainan, kuis, gambar-gambar, kartuyang diberikandosensesuai dengan materi  yang  diajarkan  ( The  class room  tests/games  /quiz  zes pictures, flash card    arerelevant to the material taught) 136 Bagus Sekali 12 Program yang disampaikan dosen menarik (the program delivered by the instructor is interesting) 135 Bagus Sekali B Teaching Skill 13 The instructor uses  Grammar translation method: Teaching Grammar 129 Bagus 14 The instructor uses  Natural Method: Modeling 131 Bagus 15 The instructor uses  Structural Method:Analyzing Patterns of sentences 132 Bagus 16 The instructor uses  Audio Lingual Method:Substitution Drill 138 Bagus Sekali 17 The instructor uses  Audio Lingual Method: Transformation Drill 138 Bagus Sekali 18 The instructor uses  Audio Lingual Method:Mimicry and Memorization 124 Bagus 19 The instructor uses  Audio Lingual Method:Acting  out 130 Bagus 20 The instructor uses  Audio Lingual Method:Total Physical Response (TPR) 131 Bagus 21 The instructor uses  Audio Lingual Method:Total Verbal Response (TVR) 129 Bagus 22 The instructor uses  Communi cative Method: Pair work 127 Bagus 23 The instructor uses Communicative Method: Group work 127 Bagus 24 The instructor uses Communicative Method: Role play 132 Bagus 25 The instructor uses Communicative Method: Simulation 139 Bagus Sekali 26 The instructor uses Communicative Method: Problem Solving 131 Bagus 27 The instructor uses Communicative Method: Picture talk 112 Bagus 28 The instructor uses Communicative Method: Games 124 Bagus 29 The instructor uses Communicative Method: Brainstorming 123 Bagus 30 The instructor uses Communicative Method: Interview 115 Bagus Total Teaching Atttitude dan Skill 4016 RATA-RATA 133 Bagus Sekali Sumber : Hasil pengolahan data kuesioner, 2012
Dari  tabel  hasil  tabulasi  diatas  berdasarkan jawaban  responden,  dapat  disimpulkan  bahwa secara keseluruhan pendapat responden terhadap  pelatihan  dosen  adalah  bagus  sekali yaitu  dengan  skor  rata-rata  133.  Dengan demikian  maksud  dan  tujuan  diadakannya pelatihan  untuk  para  dosen  tercapai  dengan baik.  Diharapkan  kedepan  akan  semakin  lebih baik  lagi  dan  program  pelatihan  lebih ditingkatkan  lagi,  sehingga  akan  menghasilkan dosen-dosen yang berkualitas.
Tabel 12 Jawaban Responden terhadap Variabel Kompetensi Mahasiswa Berdasarkan Skala Likert No PERNYATAAN SKOR KET. 1 Establishing a Relationship 130 Bagus 2 Asking and Showing Rooms in Hospital 124 Bagus 3 Expla ining Nurse’s Duty in Wards 127 Bagus 4 Explaining Medical Equipment 122 Bagus 5 Telling Time, Date and Doctor’s Schedule 119 Bagus 6 Explaining Parts of the Body & Health Problems 115 Bagus 7 Asking-Reporting Health Problems & Diagnosing 124 Bagus 8 Questioning to fill in the Pain Assessment Form 124 Bagus 9 Questioning to fill in the Admission Form 133 Bagus Sekali 10 Checking the Range of Motion (ROM) 127 Bagus 11 Positioning a Patient 132 Bagus 12 Checking Vital Signs 115 Bagus 13 Asking and Telling about Measurements 125 Bagus 14 Reinforcing a Dietary Program 124 Bagus 15 Explaining Medication 122 Bagus 16 Giving instructions on using Walking Aids 120 Cukup 17 Starting an Intervention 121 Cukup 18 Asking the Dimensions of symptom 119 Bagus 19 Sharing Observation 110 Bagus 20 Ensuring a Mutual understanding 127 Bagus 21 Questioning for  the General Assessment 119 Bagus 22 Assessing the Head, Face, and Neck 122 Bagus 23 Assessing the Nose, Sinuses, Mouth and Pharynx 128 Bagus 24 Assessing the Eyes and Ears 128 Bagus 25 Promoting Hygiene 1 (Bathing) 124 Cukup 26 Promoting Hygiene 2 (Oral  and Denture Care) 129 Bagus 27 Promoting  Hygiene 3 (Elimination) 133 Bagus Sekali 28 Giving Injection 131 Bagus 29 Taking the Lab Sample 1 (Blood Sample) 132 Bagus 30 Giving discharge instructions 121 Bagus Total Teaching Atttitude dan Skill 3727 RATA-RATA 124 Bagus Sumber : Hasil pengolahan data kuesioner, 2012
Dari  tabel  hasil  tabulasi  diatas  berdasarkan jawaban  responden,  dapat  disimpulkan  bahwa secara keseluruhan pendapat responden terhadap  kompetensi  mahasiswa  adalah  bagus yaitu  dengan  skor  rata-rata  124.  Dengan demikian  pengajaran  yang  diberikan  dosen tercapai dengan baik. Diharapkan kedepan  akan semakin  lebih  baik  lagi  dan  akan  menghasilkan lulusan terbaik.

## 9) Uji Korelasi Person
Untuk mengetahui adanya keeratan hubungan  antara  pelatihan  dosen  dengan kompetensi  mahasiswa  dapat  ditunjukkan dengan  nilai  koefisien  korelasi  pada  tabel dibawah ini :

## Tabel 13
Uji Koefesien korelasi variable pelatihan dosen (X) dengan variable kompetensi mahasiswa (Y)
Correlations
PELATIHA N DOSEN KOMPETENSI MAHASISWA PELATIHAN DOSEN Pearson Correlation 1 .792 ** Sig. (2-tailed) .000 N 40 40 KOMPETENSI MAHASISWA Pearson Correlation .792 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 40 40
**.  Correlation  is  significant  at  the  0.01  level (2-tailed). Sumber:  Hasil  Pengolahan  Data  Primer,  tahun
2012. Uji taraf % 5 = 
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,792.  Artinya terdapat  korelasi  positif  yang  tinggi  hubungan antara    pelatihan  dosen  dengan  kompetensi mahasiswa.  Dimana  79,2%  hasil  kompetensi mahasiswa berhubungan dengan pelatihan yang dilakukan oleh dosen.
10) Uji Determinasi
Untuk  variasi  perubahan  naik  turunnya nilai hasil kompetensi mahasiswa yang diakibatkan  oleh  faktor  pelatihan  dosen  dapat diindikasikan  dengan  nilai  koefisien  determinan. Hasil  uji  determinasi  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini :

## Tabel  14 Uji Determinasi
R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate .792 a .627 .618 8.26555
a. Predictors: (Constant), PELATIHAN DOSEN
Hasil  perhitungan  menunjukan  nilai koefesien  determinasi  sebesar  0,627.  Hal  ini berarti  bahwa  variasi  naik  turunnya  nilai kompetensi mahasiswa sebesar 62,7 % dipengaruhi oleh faktor pelatihan dosen, sedang sebesar  37,3%  variasi  naik  turunnya  nilai kompetensi mahasiswa dipengaruhi oleh faktor- faktor  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  model penelitian.
10) Uji Koefesien Regresi .
Pada  hipotesis awal, dituliskan  bahwa bahwa  terdapat  pengaruh  antara  pelatihan dosen  terhadap  hasil  kompetensi  mahasiswa. Dengan  demikian,  maka  dapat  diduga  bahwa semakin  tinggi  tingkat  pelatihan  dosen,  maka akan  berpengaruh  pada  peningkatan  nilai kompetensi mahasiswa.  Konsekuensi sebaliknya akan  terjadi  apabila  semakin  rendah  tingkat pelatihan  dosen, maka akan dapat berpengaruh pada  semakin  menurunnya  tingkat  kompetensi mahasiswa.
Untuk mengetahui besarnya penngaruh tersebut dilakukan  dengan  analisis  model  regresi  yang secara  struktural  dapat  dapat  diformulasi  kan seba gai    Ŷ  =    a  +  bX dimana  Ŷ    =  Kompetensi Mahasiswa dan X = Pelatihan Dosen. Berdasarkan  hasil  analisis  model  regresi pengaruh pelatihan dosen terhadap kompetensi mahasiswa dapat ditunjukkan seperti pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 15
Uji Koefesien regresi variable pelatihan dosen (X) dengan variable kompetensi mahasiswa (Y) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standar dized Coefficie nts
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -9.851  12.946 -.761  .451
Pelatihan dosen 1.026 .128 .792  7.999  .000
a. Dependent Variable: Kopetensi Mahasiswa
Berdasar pada tabel di atas dapat ditunjuk kan bahwa nilai koefisien konstanta sebesar  a = -9.851  dan  nilai  koefisien  regresi  sebesar    b  = 1.026  Dengan  demikian,  maka  model  garis regresi  pengaruh  pelatihan  dosen  terhadap kompetensi  mahasiswa  dapat  diformulasikan dengan  model  Ý=  -9.851  +  1.026  X.  Nilai koefisien       a = -9.851,
artinya  bahwa  apabila  dosen  tidak  pernah mengikuti  pelatihan  atau  nilai  pelatihan  dosen sebesar  nol,  maka  nilai  kompetensi  mahasiswa akan turun sebesar 9.851. Nilai koefisien regresi sebesar b = 1.026 mempunyai arti bahwa apabila program  pelatihan  dosen  ditingkatkan  sebesar 1%,  dengan  asumsi  faktor  lainnya  dianggap tetap,  maka  nilai  kompetensi  mahasiswa  akan meningkat sebesar 1.026 %.
11) Uji Hipotesis Pengujian  pada  nilai  koefisien  regresi  dapat dilakukan  dengan  uji  t  yaitu  untuk  mengetahui apakah  nilai  koefisien  regresi  variabel  pelatihan dosen  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi mahasiswa. Pengujian nilai koefisien regresi  pada  model  pengaruh  pelatihan  dosen terhadap kompetensi mahasiswa dapat dirumuskan sebagai rumusan sebagai berikut: Ho  : tidak  terdapat  pengaruh  antara  pelatihan dosen terhadap kompetensi mahasiswa
Ha  : terdapat  pengaruh  positif  antara  pelatihan dosen terhadap kompetensi mahasiswa Dari  rumusan  hipotesis  tersebut  di  atas, maka pada taraf % 5 =  dengan menggunakan uji t dapat dibuat kriteria bahwa apabila nilai      t hitung lebih  kecil  dari  nilai  t tabel ,  maka  keputusan pengujian  menerima  H 0 dan  menolak  H a .  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  regresi tersebut  tidak  signifikan.  Begitu  pula  sebaliknya apabila  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel, maka  keputusan  pengujian  dalam  hal  ini menolak  H 0 dan  menerima  H a .  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  regresi  tersebut signifikan secara statistik.
Tabel 16
Uji Hipotesis (t) pengaruh variable pelatihan dosen (X) terhadap variable kompetensi mahasiswa (Y)Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficien ts t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -9.851 12.946 -.761  .451 PELATIHAN DOSEN 1.026 .128 .792  7.999  .000 a. Dependent Variable: Kopetensi Mahasiswa
Berdasar  hasil  perhitungan  pada  koefisien regresi pada taraf % 5 =  diperoleh nilai t hitung sebesar 7.999. Nilai t tabel berdasarkan pada tabel t dengan  jumlah  sampel  sebesar  40    diperoleh nilai t tabel sebesar 2.021. Nilai t hitung lebih besar daripada  t tabel .,  maka  keputusan  pengujian tersebut menolak H 0 dan menerima H a .  Dengan demikian,  dapat  di  simpulkan  bahwa  hipotesis yang  menduga  terdapat  pengaruh  antara pelatihan dosen terhadap kompetensi mahasiswa terbukti secara signifikan atau dapat diterima secara statistik.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1.Kesimpulan
1. Dari  uji  validitas  pernyataan  kuesioner variabel  X  (Pelatihan  Dosen)  dan  variabel  Y (Kompetensi  Mahasiswa),  terlihat  bahwa semua pernyataan memiliki nilai Sig (probabilitas)  di  bawah  angka  0.05  yang dengan demikian pernyataan tersebut dinyatakan  valid.  Dengan  demikian  semua pernyataan baik variabel X maupun variabel Y dapat  dijadikan  sebagai  alat  ukur  dalam penelitian ini.
2. Dari hasil uji reliabilitas 30 pernyataan untuk variabel  X  (Pelatihan  Dosen)  diperoleh  nilai Cronbach’s Alpha sebesar  0.865.  Sedangkan untuk    variable  Y  (Kompetensi  Mahasiswa) diperoleh  nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0.887. Angka ini berada di atas 0.60. Dengan demikian  bahwa  pernyataan  kuesioner  telah memenuhi  syarat  reliabilitas  (keterandalan). Kuesioner yang handal artinya kuesioner akan menghasilkan hasil yang sama atau mendekati  meskipun  disebarkan  berapa kalipun.
3. Dari  hasil  perhitungan  skala  likert  ter  hadap pendapat  responden  diketahui  bahwa  untuk variabel  pelatihan  dosen  memiliki  respon
bagus sekali dari para responden dengan skor rata-rata  133,  sedangkan  dari  variabel kompetensi  mahasiswa  memiliki  respon  baik dari  para  responden  dengan  skor  rata-rata 124.
4. Dari  hasil  korelasi Pearson dapat  dijelaskan bahwa  hubungan  antar  variabel  pelatihan dosen  (X)  dengan  kompetensi  mahasiswa  (Y) memiliki  nilai  korelasi  sebesar  0.792  dengan nilai  signifikansi  sebesar  0.000.  Hal  ini menunjukkan hubungan yang kuat dan positif antara  variabel  X  (pelatihan  dosen)  terhadap variabel Y (kompetensi mhs) .
5. Dari uji determinasi diperoleh nilai determinasi  sebesar  sebesar  0,627.  Hal  ini berarti  bahwa  variasi  naik  turunnya  nilai kompetensi  mahasiswa  sebesar  62,7  % dipengaruhi  oleh  faktor  pelatihan  dosen, sedang  sebesar  37,3%  variasi  naik  turunnya nilai kompetensi mahasiswa dipengaruhi oleh faktor-faktor  lain  yang  tidak  dimasukkan dalam model penelitian.
6. Dari perhitungan regresi didapatkan persamaan  regresi  Ý=  -9.851  +  1.026  X.  Nilai koefisien      a  =  -9.851,  artinya  bahwa  apabila dosen tidak pernah mengikuti pelatihan atau nilai  pelatihan  dosen  sebesar  nol,  maka  nilai kompetensi  mahasiswa  akan  turun  sebesar 9.851.  Nilai  koefisien  regresi  sebesar  b  =
1.026  mempunyai  arti  bahwa  apabila program pelatihan dosen ditingkatkan sebesar  1%,  dengan  asumsi  faktor  lainnya dianggap  tetap,  maka  nilai  kompetensi mahasiswa akan meningkat sebesar 1.026 %.
7. Dari  hasil  uji  hipótesis,  didapatkan  nilai  uji thitung sebesar  7.999  sedangkan ttabel diketahui sebesar  2.021.  artinya  bahwa thitung > ttabel dengan  demikian  maka  keputusan  pengujian tersebut  menolak  H 0 dan  menerima  H a . Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  yang  menduga  terdapat  pengaruh antara pelatihan dosen  terhadap kompetensi mahaiswa  terbukti  secara  signifikan  atau dapat diterima secara statistik.

## 4.2.Saran
1. Pertahankan  prestasi  dosen  dalam  hal mengajar  karena  dari  hasil  penelitian kemampuan dosen setelah mengikuti pelatihan mendapatkan skor rata-rata sangat baik
2. Evaluasi  secar  berkala  terhadap  program pelatihan  dosen,  sehingga  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa
3. Adakan  penilaian  secara  berkala  terhadap dosen pengajar, sehingga lembaga
mengetahui  kendala  apa  yang  dihadapi mahasiswa  dan  kendala  apa  yang  dihadapi oleh dosen pengajar.
4. Pertahankan  nilai  kompetensi  mahasiswa bahkan  jika  perlu  terus  ditingkatkan  karena dari  hasil  penelitian  skor  rata-rata  untuk penilaian kompetensi mahasiswa adalah baik.

## DAFTAR PUSTAKA
1) Arikunto  Suharsimi,  Prof.  Dr. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Rineka
Cipta, Jakarta, 2010.
2) Bailey, Kathleen M., etc, Pursuing
Professional  Development ,  Newbury  House Teacher Development, Canada, 2006.
3) Hamalik  Oemar,  Prof.  Dr. Manajemen
Pengembangan Kurikulum , Kerjasama Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan
Indonesia  dengan  PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung, 2010.
4) Mahanani  Ayusita, Buku  Pintar  PLPG (Pendidikan & Latihan Profesi Guru) , Araska, Yogyakarta, 2011
5) Moekijat, Evaluasi  Pelatihan  Dalam  rangka
Peningkatan Produktivitas Perusahaan, Mandam Maju, Bandung, 1993. 6) Musfah Jejen M.A.,Dr, Peningkatan Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  dan Sumber  Belajar  Teori  dan  Praktik ,  Kencana Prenada Media Group, Jakarta, 2011.
7) Nasir  Moh, Metode  Penelitian ,  Ghalia Indonesia, Bogor, 2009.
8) Nawawi  Hadari, Manajemen  Sumberdaya Manusia  untuk  Bisnis  Kompetitif, Gajah mada University Press, Yogyakarta, 1997.
9) Notoatmodjo
Soekidjo, Prof. Dr.
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia , Rineka Cipta, Jakarta, 2009.
10) Richards, Jack C., Approaches and Methods
in Language Teaching , Cambridge
University Press, New York USA, 2007.
Sugiyono,  Prof.  Dr. Metode  Penelitian Administrasi ,  Alfabeta,  Bandung,  2010.