Available online at: http://journal.unimed.ac.id/index.php/jce
Journal of Millennial Community, 2 (2), 2020, 77-84
Page | 77

## Kompetensi Tutor Dan Manajemen Pendidikan Pada Pkbm Hanuba Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran

## Jubaidah Hasibuan
Prodi Pendidikan Masyarakat, Universitas Negeri Medan Email: jubaidahhasibuan02@gmail.com

## Abstrak
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pendidik  atau  tutor  di  PKBM  Hanuba  belum  seutuhnya  ada didalam  diri  mereka,  masih  adanya  tutor  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  bidangnya membuat  transfer  of  knowledge  dan  penguasaan  materi  kurang  maksimal  dan  optimal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  kesenjangan  antara  teori  profesi  kependidikan dengan profesi tutor di PKBM Hanuba; 2) bagaimana penerapan 4 kompetensi pendidik pada setiap  tutor  PKBM  Hanuba;  dan  3)  bagaimana  sistem  manajemen  pendidikan  pada  PKBM Hanuba. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Lokasi penelitian di PKBM Hanuba Kota Medan. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis  data  melalui  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan/verifikasi data.
Kata Kunci: Kompetensi, Tutor, Manajemen Pendidikan

## Tutor Competencies and Education Management at Pkbm Hanuba in Achieving Learning Goals

## Abstract
The  competencies  possessed  by  educators  or  tutors  at  PKBM  Hanuba  are  not  yet  completely within  them,  there  are  still  tutors  who  teach  not  in  accordance  with  their  fields  making  the transfer  of  knowledge  and  mastery  of  material  less  optimal  and  optimal.  This  study  aims  to determine 1) the gap between the theory of the educational profession and the tutor profession in PKBM Hanuba; 2) how to apply the 4 competences of educators to each Hanuba PKBM tutor; and 3) what is the education management system at PKBM Hanuba. This study uses a qualitative method. The research location is PKBM Hanuba Medan City. The data were collected by means of observation, interviews and documentation. The technique of checking the validity of the data used  triangulation  techniques.  Data  analysis  through  data  collection,  data  reduction,  data presentation, drawing conclusions / data verification.
Keywords: Competence. Tutor. Education Management _________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan terencana yang dilakukan sebagai upaya menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi  peserta  didik  sesuai  dengan nilai  dan  norma  yang  ada  di  dalam masyarakat. Peran pendidikan begitu penting
karena  dengan  pendidikan  manusia  dapat melakukan  segala  hal  termasuk  dalam meningkatkan taraf hidupnya. Pendidikan itu merupakan  investasi  jangka  panjang  bagi manusia  untuk  memenuhi  kebutuhannya. Keberhasilan  pendidikan  dapat  dilihat  dari individu  itu  sendiri  sejauh  mana  individu

## Journal of Millennial Community, 2 (2), September 2020

## Jubaidah Hasibuan
Page | 78
tersebut bermanfaat di lingkungan masyarakat.  Di  Indonesia  sendiri  terdapat  3 jalur  pendidikan  yakni  pendidikan  formal, nonformal  dan  informal  seperti  tercantum dalam UU No 20 Tahun 2003 Pasal 13 Ayat (1) “Jalur  Pendidikan  terdiri  atas  pendidikan formal,  nonformal,  dan  informal  yang  dapat saling melengkapi dan memperkaya.”
Ketiga jalur pendidikan tersebut merupakan  pelayanan  pendidikan  yang diberikan  kepada  masyarakat  untuk  dapat mengeyam  pendidikan.  Sudjana  (2010) mengatakan  bahwa  pendidikan  nonformal merupakan setiap kegiatan yang terorganisir dan  sistematis,  diluar  sistem  pesekolahan yang  mapan,  dilakukan  secara  mandiri  atau merupakan bagian penting dari kegiatan yang lebih  luas,  yang  sengaja  dilakukan  untuk melayani  peserta  didik  tertentu  dalam mencapai  tujuan  belajarnya.  Salah  satu program  dari  pendidikan  nonformal  yaitu program  pendidikan  kesetaraan.  Pendidikan kesetaraan  ini  ditunjukan  bagi  seluruh masyarakat yang tidak mendapat kesempatan untuk  mengenyam  pendidikan  di  sekolah atau  pendidikan  formal,  dimana  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya  diantaranya yaitu putus sekolah, status ekonomi keluarga, faktor  geografis,  D.O  (Drop  Out),  bahkan untuk  kebutuhan  kerja  dan  lain  sebagainya. Pada tahun 2015 saja angka D.O SMP/MTs di Indonesia mencapai 85.000 orang di seluruh propinsi  berdasarkan  data  dari  Pusat  Data Statistik  Pendidikan  (PDSP)  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Sedangkan Data  angka  D.O  (Drop  Out)  SLTA  setiap tahun  pelajaran  mengalami  peningkatan. Hasil  pendataan  pada  tahun  pelajaran 2014/2015  sebanyak  68.219  peserta  didik. (Dirjen PAUD dan Dikmas) berdasarkan data tersebut  pendidikan  kesetaraan  mampu memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan bangsa.
Dalam proses belajar seorang pendidik berperan penting untuk mewujudkan tujuan pembelajaran,  dan  memberikan  materi pembelajaran,  selain  itu  pendidik  dituntut untuk  memberikan  pengajaran  yang  baik kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik tidak  hanya  mengerti  tentang  materi  yang
disampaikan  melainkan  mereka  mampu memahami serta mengaplikasikan di kehidupannya.  Pengajaran  yang  baik  dapat diperoleh  dengan  memberikan  rasa  nyaman kepada peserta didik, karena pengajaran yang menyenangkan  akan  memberikan  ingatan yang  berkepanjangan.  Menurut  Undang- undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  yang  dimaksud  dengan  guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar sampai pendidikan menengah keatas. Pendidik yang profesional akan  mampu  mencetak  anak  bangsa  yang berkualitas.  Kunci  yang  harus  dimiliki  oleh setiap pengajar adalah kompetensi. Kompetensi  adalah  seperangkat  ilmu  serta ketrampilan  mengajar  guru  di  dalam menjalankan  tugas  profesionalnya  sebagai seorang guru sehingga tujuan dari pendidikan  bisa  dicapai  dengan  baik. Sementara  itu,  standard  kompetensi  yang tertuang  ada  dalam  peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  mengenai  standar kualifikasi  akademik  serta  kompetensi  guru dimana  peraturan  tersebut  menyebutkan bahwa  guru  profesional  harus  memiliki  4 kompetensi guru profesional yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi  intelektual  serta  profesional. Selain pendidik, hal lain yang penting dalam keberlangsungan pendidikan adalah manajemen pendidikan. Dimana manajemen pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk mengkoordinasikan  berbagai  sumber  daya pendidikan seperti guru, sarana dan prasarana  pendidikan  seperti  perpustakaan, laboratorium,  dsb  untuk  mencapai  tujuan dan sasaran pendidikan. Yaitu mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. PKBM HANUBA sebagai salah satu  lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program

## Journal of Millennial Community, 2 (2), September 2020

## Jubaidah Hasibuan
Page | 79
pendidikan  kesetaraan  paket  A,  B  dan  C. Tenaga pendidik yang ada di PKBM HANUBA masih  ada  yang  mengajar  tidak  sesuai bidangnya  sehingga  transfer  of  knowledge tidak  berjalan  dengan  optimal.  Walaupun sebelum melakukan proses mengajar, pendidik  berusaha  memahami  apa  yang  ia ajarkan  sebelum  direalisasikan  ke  peserta didik,  dan  pendidik  sendiri  tidak  merasa kesulitan  pada  saat  menyampaikan  materi kepada  warga  belajar,  karena  pelajaran tersebut  juga  sudah  pernah  ia  pelajari  pada bangku sekolah yang ia tempuh tetapi tetap saja  transfer  of  knowledge  yang  ada  tidak optimal dan maksimal.

## METODE
Penelitian ini dilakukan menggunakan metode deskriptif kualitatif untuk memperoleh  gambaran  mengenai  peristiwa dan  fakta  yang  ada  tentang  kompetensi pendidik  dan  manajemen  pendidikan  di PKBM Hanuba Kota Medan. Lokasi penelitian  adalah  di  PKBM  Hanuba  Jl.  A.H. Nasution  Gg.  Jadi  No.  18  B,  Kwala  Bekala, Kota  Medan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  2 orang tutor dan pengelola PKBM Hanuba.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan dengan metode observasi adalah pengumpulan  data  dengan  melakukan pengamatan,  meliputi  kegiatan  pemuatan perhatian  terhadap  suatu  objek  dengan menggunakan  seluruh  alat  indra  (Suharsimi Arikunto  2010:  199).  Observasi  digunakan untuk mengetahui bagaimana kondisi dalam kelas  serta  lingkungan  PKBM,  sikap  dan antusias  peserta  didik,  strategi  tutor  dalam mengajar  serta  manajemen  pendidikan PKBM tersebut. Wawancara (interview) yaitu sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara  untuk  memperoleh  informasi dari  terwawancara.  Wawancara  digunakan peneliti  untuk  menilai  keadaan  seseorang yaitu  pendidik  dan  pengelola  PKBM. Dokumentasi merupakan metode pengumpulan  data  melalui  peninggalan tertulis,  seperti  arsip-arsip,  dan  termasuk buku-buku  tentang  pendapat,  teori  dan lainnya  yang  berhubungan  dengan  masalah penelitian (S. Margono 2005: 181).
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  triangulasi  data  untuk membuktikan  kebenaran  data.  Analisis  data dilakukan saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai
pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu. Pada  saat  wawancara  sudah  melakukan analisis terhadap jawaban informan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara mencari  data  yang  diperlukan  terhadap berbagai  bentuk  dan  jenis  data  yang  ada  di lapangan, setelah itu melaksanakan pencatatan  data  di  lapangan.  Memperoleh data  melalui  observasi  dan  wawancara dengan tutor dan pengelola PKBM. Mereduksi  data  merupakan  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema polanya  serta  membuang  yang  tidak  perlu. Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan  data  selanjutnya  dan  mencari apabila  diperlukan  (Sugiyono  2010:  338). Menyajikan data atau mendisplay data dalam penelitian kualitatif dilakukan dalam bentuk uraian  singkat,  bagan,  hubungan,  antar kategori,  dan  sejenisnya.  Data  yang  sudah dipilih dan difokuskan, dan saling berhubungan  sehingga  memperjelas  hasil penelitian,  kemudian  dideskripsikan  secara sederhana  dan  sistematis  serta  dapat memberikan gambaran-gambaran yang lebih jelas  tentang  hasil  penelitian  di  lapangan tentunya di PKBM Hanuba Kota Medan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. KOMPETENSI TUTOR
Setelah  kami  melakukan  observasi  dan wawancara  pada  PKBM  Hanuba,  kami melihat  kompetensi  tutor  di  PKBM  tersebut berdasarkan Standar Kompetensi Tutor yang terbagi menjadi 4:
1) Kompetensi Pedagogik
Sesuai  dengan  jurnal  Analisis  Kompetensi Tutor Pendidikan Kesetaraan Program Paket B  Di  Provinsi  Jawa  Timur  yang  menyatakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  terhadap  peserta  didik  atau

## Journal of Millennial Community, 2 (2), September 2020

## Jubaidah Hasibuan
Page | 80
warga belajar dan pengelolaan pembelajaran yang  partisipatif  dan  dialogis.  Secara substantif, kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Pada  PKBM  Hanuba,tutor  yang mengajar
melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk warga belajarnya dengan merencanakan program apa saja yang cocok sebagai  pembekalan  keterampilan  diluar daripada mengejar paket kesetaraan, dengan cara mengidentifikasi mengenai keterampilan apa yang digemari, bermanfaat serta  dapat  menguntungkan  di  satu  sisi  dan juga  dirancang  sedemikian  rupa  dengan menghadirkan  inovasi-inovasi  baru  pada setiap  programnya  agar  warga  belajarnya tidak  merasa  bosan  dan  monoton  akan  satu hal. Dan juga pada salah satu tutor di PKBM tersebut yang kami wawancarai, bahwasannya  ia  mempunyai  kemampuan untuk memahami peserta didiknya dari aspek kognitif  yang  berdampak  kepada  gaya belajarnya, seperti tutor tersebut yang paham bahwa  ada  seorang  anak  atau  warga  belajar yang  ketika  belajar  ia  tidak  dapat  diajarin dengan  suara  yang  keras,  maka  disitulah tutor memahami karakteristik warga belajarnya  sehingga  dapat  menyesuaikan bagaimana  cara  mengajar  anak  tersebut. Akan  tetapi,  menurut  tutor  sendiri  tidak terjadi  kesulitan  dalam  mengaplikasikannya pada  pembelajaran  (mengajar),  karena  tutor merasa dengan mempelajari materi sebelum mengajar (walaupun bukan bidangnya) akan tetapi hal itu masih dapat dipahami.

## 2. Kompetensi Kepribadian
Pada  jurnal  Analisis  Kompetensi  Tutor Pendidikan  Kesetaraan  Program  Paket  B  Di Provinsi  Jawa  Timur  dinyatakan  bahwa kompetensi  kepribadian  berkaitan  dengan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik  atau  warga  belajar,  serta  berakhlak mulia. Salah satu yang menjadi kriteria dalam kompetensi  kepribadian  adalah  berakhlak
mulia, sudah tercermin di diri para pendidik PKBM HANUBA, mereka sukarela mengajar, mementingkan  layanan  diatas  kepentingan pribadi, mereka beranggapan bahwa membantu orang lain lebih penting daripada harus memikirkan materi yang didapat. Dan hal  itu  sangat  mulia  dan  dapat  menjadi teladan  bagi  peserta  didik/WB  seperti  yang dikatakan  dalam  jurnal  Analisis  Kompetensi Tutor Pendidikan Kesetaraan Program Paket B Di Provinsi Jawa Timur.

## 3. Kompetensi Sosial
Pada  jurnal  Analisis  Kompetensi  Tutor Pendidikan  Kesetaraan  Program  Paket  B  Di Provinsi  Jawa  Timur  menyatakan  bahwa kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik atau  warga  belajar,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua  atau  wali  peserta didik  atau  warga  belajar,  dan  masyarakat sekitar.  Keadaan  di  PKBM  HANUBA, kemampuan  tutor  untuk  berkomunikasi dengan warga belajar, terlihat dari bagaimana cara mereka melayani warga belajar, welcome dengan  warga  belajar,  menyesuaikan  cara mereka  berkomunikasi  yang  sesuai  dengan warga  belajar  itu  sendiri  sehingga  nyaman untuk  belajar.  Kemudian  untuk  ke  sesama pendidik,  pada  saat  kami  melakukan penelitian,  terlihat  betapa  terjalin  sangat baiknya  komunikasi  antar  pendidik  atau tutor nya karena yang terlihat pada saat kami melakukan penelitian adalah terjalin kedekatan  dan  komunikasi  yang  baik  antar pendidiknya. Dan komunikasi antara pendidik dengan orang tua/wali peserta didik juga  berjalan  dengan  baik,  terlihat  dari  cara mereka melayani orangtua/wali peserta didik yang  menelpon  untuk  menanyakan  ijazah dengan sopan santun.

## 4. Kompetensi Profesional
Pada  jurnal  Analisis  Kompetensi  Tutor Pendidikan  Kesetaraan  Program  Paket  B  Di Provinsi  Jawa  Timur  menyatakan  bahwa kompetensi  profesional  adalah  kemampuan yang  berkenaan  dengan  penguasaan  materi

## Journal of Millennial Community, 2 (2), September 2020

## Jubaidah Hasibuan
Page | 81
pembelajaran secara luas dan mendalam yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum,  mata  pelajaran  di  satuan  PNF, dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan  keilmuan  sebagai  PTK-PNF.  Dan pada  PKBM  Hanuba  sendiri,  para  tutornya terkhusus  tutor  yang  kami  wawancarai sebagai  narasumber,  tidak  mengajar  sesuai bidangnya,  sehingga  bagaimana  bisa  ia menguasai materi secara luas dan mendalam, karena  tutor  tersebut  hanya  memahami materi  ketika  ia  akan  mengajarkan  materi tersebut.  Dengan  ia  mempelajari  materi tersebut  terlebih  dahulu,  dalam  waktu  yang singkat pemahaman materi tidak dapat seluas dan  mendalam,  berbeda  dengan  ketika memang itu adalah bidangnya.

## 2.  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  PKBM HANUBA
Menurut  Soetopo  menyatakan  bahwa manejemen kesiswaan adalah Soetopo (2006:34)  menyatakan  bahwa  manajemen kesiswaan  adalah:  “suatu  penataan  atau pengaturan  segala  aktivitas  yang  berkaitan dengan  peserta  didik  tersebut  dari  mulai masuknya  peserta  didik  sampai  dengan keluarnya  peserta  didik  tersebut  dari  suatu sekolah  atau  lembaga.”  Dari  teori  diatas dengan  hasil  penelitian  Kami  di  PKBM HANUBA  adalah  bahwa  PKBM  HANUBA sudah  melakukan  Manejemen  Kesiswaan karna  didalam  PKBM  siswa  dilakukan pembinaan  dimana  PKBM  HANUBA  ikut serta  membantu  dalam  mencari  bakat  dan minat peserta didiknya.
Perencanaan  Manajemen  Kesiswaan  ini menyangkut dengan perencaan kegiatan apa yang  dilakukan  PKBM  HANUBA  dengan peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan keinginan  atau  kebutuhan  peserta  didik tersebut. Selain Manjemen kesiswaan PKBM HANUBA  juga  mengunakkan  Manajemen Sarana  Prasarana,  yaitu  Menurut  Mulyasa (2003:  49),  sarana  pendidikan  adalah peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara langsung  dipergunakan  dan  menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar,  seperti  gedung,  ruangan  kelas, meja,  kursi,  serta  alat-alat  dan  media
pengajaran.  Menurut  Hasil  penelitian  kami PKBM HANUBA sudah melakukan manajemen  sarana  prasana  dimana  PKBM HANUBA melengkapi perealatan dan perelngakapan  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  berlangsung  baik  alat-alat maupun  pendidik  nya.  Sehingga  sarana  dan prasarana merupakan faktor pendukung yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan selain  tenaga  pendidik.  Pendidikan  tidak akan pernah bisa berjalan dengan baik tanpa adanya sarana dan prasarana yang memadai. Sarana  dan  prasarana  tidak  akan  dapat terpenuhi  tanpa  adanya  manajemen  yang dijalankan  dalam  lembaga  pendidikan  yang terkait  dan  dengan  adanya  manajemen sarana  dan  prasarana  pendidikan  akan berdaya untuk proses pembelajaran. Sebelum melengkapi  sarana  dan  prasarana  PKBM HANUBA  biasanya  melakukan  perencanaan sarana  dan  prasarana  pendidikan  pertama melalui analisis kebutuhan dilakukan dengan menganalisis  dan  mengevaluasi  sarana  dan prasarana  apa  saja  yang  diperlukan  untuk mendukung  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Hal  tersebut secara  garis  besar  selaras  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Kompri  (2014)  intinya menyatakan  bahwa  analisis  kebutuhan sarana  dan  prasarana  pendidikan  dilakukan pada  proses  perencanaan  dan  analisis tersebut  menyangkut  pada  kebutuhan  pada sarana  dan  prasarana  dalam  pembelajaran biasanya yang melakukan analisis kebutuhan adalah para pendidik di PKBM HANUBA.
Dalam analisis terdapat satu langkah yang sangat  penting  yaitu  evaluasi.  Evaluasi mempunyai tujuan untuk mengetahui kualitas  dan  kuantitas  sarana  dan  prasarana pendidikan. Perencanaan sarana dan prasarana  pendidikan  yang  kedua  adalah analisis pembiayaan dilakukan untuk memenuhi kebutuhan pembelian sarana dan prasarana dan untuk meminimalisir penggunaan  dana  yang  tidak  tepat  sasaran. Hal  tersebut  senada  dengan  teori  yang diungkapkan oleh Gunawan dan Benty (2017) intinya  menyatakan  bahwa  dalam  proses perencanaan sarana dan prasarana pendidikan  harus  memperhatikan  estimasi biaya yang tersedia di lembaga sekolah. Selain

## Journal of Millennial Community, 2 (2), September 2020

## Jubaidah Hasibuan
Page | 82
senada dengan teori yang diungkapkan oleh Gunawan  dan  Benty  temuan  diatas  juga didukung dengan temuan Idris (2013) intinya menyatakan  bahwa  penyedian  sarana  dan prasarana  pendidikan  secara  umum  melalui dana  dari  pemerintah.  Ketersediaan  dana pendidikan  sangatlah  penting  dalam  setiap lembaga terutama lembaga pendidikan. Dana yang  tersedia  pada  lembaga  pendidikan diperguankan  untuk  memenuhi  kebutuhan sekolah  salah  satunya  dalam  pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan.
Dana  yang  diberikan  pemerintah  tidak mampu untuk memenuhi kebutuhan- kebutuhan yang secara keseluruhan. Selanjutnya dari hasil penelitian kami PKBM HANUBA  juga  melakukan  manajemen keuangan  .Manjemen  keuangan  pendidikan atau  disebut  juga  dengan  pembiayaan pendidikan  adalah  sejumlah  kegiatan  yang berhubungan  dengan  pengadaan  keuangan, pemanfaatan  keuangan  hingga  pertanggung jawaban keuangan dengan harapan tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan  efisien.  Manajemen  keuangan  berarti pengurusan dan pertanggung jawaban dalam menggunakan keuangan baik kepada masyarakat,  pemerintah  daerah,  maupun kepada  pemerintah  pusat,  dimulai  dari perencanaan,pengorganisasian,  pelaksanaan, sampai  kepengawasan  dan  pertanggung jawaban keuangan. Sebelum PKBM HANUBA melakukan  suatu  kegiatan  PKBM  HANUBA biasanya  melakukan  perencanaan  terlebih dahulu  seperti  kegiatan  apa  yang  mereka ingin  lakukan,lalu  di  organisasikan,  setelah semua  sudah  sesuai  baru  PKBM  HANUBA melakukan pelaksanaan dengan pertanggung jawaban atas kegiatan mereka.PKBM HANUBA  juga  mengatakan  fungsi  dari Manajemen  Keuangan  ini  cukup  banyak yaitu:  dapat  menyusun  rencana  sekolah, mengevaluasi  kemajuan  serta  melakukan upaya  korektif  yang  diperlukan,  untuk mengatur  aktivitas  sekolah dan menetapkan anggaran untuk tahun berikutnya. Selanjutnya  kita  akan  membahas  tentang Manajemen Kurikulum di PKBM HANUBA,
UU.  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa, kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan
pengaturan mengenai tujuan, isi,  dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.
Manajemen  kurikulum  adalah  suatu system pengelolaan kurikulum yang kooperatif,  komperhensif,  sistemik,  dan sistematik dalam rangka mewujudkan ketercapaian tujuan kurikulum. Oleh karena itu,  otonomi  yang  diberikan  pada  lembaga pendidikan  dalam  mengelola  kurikulum secara  mandiri  dengan  memprioritaskan kebutuhan  dan  ketercapaian  sasaran  dalam visi  dan  misi  lembaga  pendidikan  tidak mengabaikan  kebijaksanaan  nasional  yang telah ditetapkan. Dari hasil penelitian kami di PKBM  HANUBA  bahwa  PKBM  HANUBA melaksanakan Manejemen kurikulum dimana  PKBM  HANUBA  melakukan  sistem pengelolaan  kurikulum  yaitu  bersifat  kerja sama, pembelajaran yang meliputi banyak hal yaitu  Ilmu  Pengetahuan,  Budi  Pekerti, Akhlak,  Karakter,  Kreativitas,  Inovatif.  Dan memiliki  aturan  di  PKBM  HANUBA  itu sendiri.  PKBM  HANUBA  juga  melakukan manajemen  sekolah  dengan  hubungan masyarakat.  Sekolah  dan  masyarakat  adalah lingkungan hidup yang tidak dapat dipisahkan.  Sekolah  sebagai  tempat  belajar sedangkan lingkungan masyarakat merupakan  tempat  implikasi  dari  proses pendidikan  dan  pengajaran  disekolah.  Apa dan  bagaimana  belajar  disekolah  selalu dikaitkan dengan kegunaanya bagi peningkatan hidup dan kehidupan dimasyarakat. Lingkungan pendidikan adalah segala  sesuatu  yang  ada  dan  terjadi  dalam proses pendidikan, karena kelompok benda- benda  atau  lingkungan  pendidikan  ikut berperan serta dalam usaha mengembangkan dirinya.
Dalam  hal  ini  manajemen  pendidikan menaruh  perhatian  kepada  lingkungan  yang berwujud  manusia  yaitu  masyarakat  dalam mewujudkan  suatu  proses  pendidikan  yang bermutu.  Sedangkan  untuk  manejemen ketenagaan PKBM HANUBA biasanya melakukan rekrtumen anggota, lalu diorientasi  jika  sudah  diorientasi  maka dilakukan pelatihan dan penempatan.

## Journal of Millennial Community, 2 (2), September 2020
Page | 83

## SIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki oleh  tutor  di  PKBM  Hanuba  terlihat  sudah maksimal  dari  cara  tutor  memahami  gaya belajar  dan  karakteristik  peserta  didiknya. Kompetensi kepribadian yang tercermin dari diri tutor adalah pribadi yang mantap, stabil, dewasa,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi teladan bagi warga belajar, dengan mengajar sepenuh  hati  dan  hati  yang  ikhlas  maka  itu sudah  lebih  dari  cukup  mencerminkan pribadi  yang  dapat  menjadi  teladan  dan berakhlak  mulia.  Kompetensi  sosial  yang dimiliki  oleh  tutor  PKBM  Hanuba  sudah terlihat  maksimal  dimana  tutor  dapat melayani  dengan  memberikan  kenyamanan belajar, berkomunikasi dengan warga belajar, maupun dengan orang tua warga belajar. Dan kompetensi  profesional  yang  dimiliki  tutor yang  berkenaan  dengan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam dirasa  kurang  optimal  karena  bidang  yang diajarkan  tidak  sesuai  dengan  bidang  yang diampuh.
Manajemen Pendidikan yang
diterapkan  di  PKBM  Hanuba  sudah  cukup diterapkan dengan baik mulai dari manajamen  kesiswaan  yang  disesuaikan dengan  keinginan  atau  kebutuhan  peserta didik  tersebut.  Manajemen  sarana  prasana dimana PKBM Hanuba melengkapi peralatan dan perlengakapan untuk menunjang kegiatan pembelajaran berlangsung baik alat- alat  maupun  pendidiknya.  Manajemen keuangan  pendidikan  atau  disebut  juga dengan pembiayaan pendidikan. Manejemen kurikulum dengan melakukan sistem pengelolaan  kurikulum  yaitu  bersifat  kerja sama, pembelajaran yang meliputi banyak hal yaitu  Ilmu  Pengetahuan,  Budi  Pekerti, Akhlak, Karakter, Kreativitas, Inovatif. Selain itu di PKBM HANUBA menerapkan manajemen  sekolah  dengan  hubungan masyakrakat Sekolah dan masyarakat adalah lingkungan hidup yang tidak dapat dipisahkan, manejemen ketenagaan PKBM.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianto,Lambok  Amran.  (2010) .  Kinerja Tutor  Dalam  Proses  Pembelajaran Paket C . Vol. 5, No. 2. Hlm 120-134.
Bachtiar,M Yusri. (2016) . Pendidik dan Tenaga Kependidikan .  Vol.  6,  No.  3.  Hlm  196- 202.
Fadhilah,dkk.(2014). Manajemen Kesiswaan pada  Madrasah  Tsnawiyah  Negeri  Cot Gue Kabupaten Aceh Besar . Vol. 2, No. 1. Hlm 89-96.
Fitria,Bella  Okta,dkk.  (2014). Manajemen Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Hanizar,  Dewi  Siti,dkk.  (2014). Pengelolaan Program Pusat kegiatan Belajar
Masyarakat . Vol. 3, No. 11. Hlm 1-13.
Hardjono,  dkk.  (2016). Model  Pemberdayaan Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat dalam Pengelolaan Program Pendidikan Kesetaraan  Berbasis  Life  Skills  dan Kewirausahaan . Vol. 1, No. 2. Hlm 1-14.
Irwan, M. (2017). Evaluasi Program Pelatihan Pengolahan Limbah Kertas Semen pada Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat (PKBM)  Cahaya  Kota  Binjai. Jurnal
Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat , 4 (2), 121-132. Kasmawati. (2019). Implementasi Perencanaan Pendidikan dalam Lembaga Pendidikan Islam . Vol. 3, No. 1,
2019. Hlm 138-147.
Komariah,N.  Jurnal  Al-Afkar.  (2018). Konsep Manajemen Keuangan Pendidikan . Vol.
6, No.1, Hlm 67-94.
M.Feralys  Novauli.  (2015). Kompetensi  Guru Dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar Pada  SMP  Negeri  Dalam  Kota  Banda
Aceh . Vol. 3, No.1, Hlm 45-67. Muzaqi,Moh.dkk. (2008). Analisis Kompetensi Tutor Pendidikan Kesetaraan Program Paket B di Provinsi Jawa Timur . Vol. 3, No.1, Hlm 5-15.
Nasbi,Ibrahim. (2017). Manajemen Kurikulum :  Sebuah  Kajian  Teoritis .  Vol.  1,  No.2,
Hlm 318-330. Nasrudin,dkk. (2018). Manajemen Sarana dan Prasarana Pendidikan Dalam

## Journal of Millennial Community, 2 (2), September 2020
Page | 84
Pembelajaran di SD . Vol. 13, No.1, Hlm 15-23.

## PROFIL SINGKAT
Penulis Jubaidah Hasibuan merupakan  Civitas  Akademika  Pendidikan Masyarakat Universitas Negeri Medan.