## PERAN KEPALA SEKOLAH/MADRASAH PEREMPUAN DALAM MENGEMBANGKAN BUDAYA LITERASI
Evi Fatimatur Rusydiyah UIN Sunan Ampel Surabaya e-mail: evi_fatimatur@yahoo.com
Abstrak: Sekolah/madrasah  memiliki  peran vital dalam  peralihan budaya.  Peran  tersebut  sangat signifikan dalam  mengubah  budaya masyarakat melalui generasi penerus bangsa Indonesia yang masih duduk  di  bangku  sekolah.  Peran  tersebut  tidak  terlepas  dari  segi manajerial  kepala  sekolah/madrasah  dalam  mendukung  program budaya  baca  di  sekolah/Madrasah.  Penelitian  ini  difokuskan  pada: (1) bagaimanakah  penerapan  budaya  literasi  di  sekolah/madrsah yang dikepalai  oleh perempuan?;  (2) bagaimana  program  khusus pengembangan  budaya  literasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah/ madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah  perempuan? Adapun tulisan ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif.
Kata kunci: kepala sekolah/madrasah perempuan, literasi.
Abstract: Schools/madrasahs  have  a  vital  role  in  cultural transition. The role is very significant in changing the culture of  society  through  the  next  generation  of  Indonesian  people who are still sitting in school. This role can not be separated from  the  managerial  aspect  of  principal  in  supporting  the reading  culture  program  in  schools/madrasahs.  This  study focuses  on:  (1)  how  is  the  application of  literacy  culture  in schools/madrasah headed by women?; (2) how is the special program  of  cultural  literacy  development  implemented  in schools/madrasahs  that  have women principals? The  writing is a qualitative descriptive research.
Keywords: Female headmaster/madrasah, literacy.
Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017

## Pendahuluan
Kemajuan  sebuah  bangsa  dapat  dinilai  dari  berbagai indikator. Salah satu indikator kemajuan bangsa dapat dilihat dari minat masyarakat dari bangsa  tersebut  terhadap  literasi. Dalam  konteks  Indonesia,  minat literasi kita masih  tergolong  rendah,  tak  terkecuali  di  kalangan  pelajar. Dalam ” Rabun  Membaca – Pincang  Menulis” , Taufiq  Ismail menyebutkan budaya  baca  di  kalangan  pelajar  kita  sangat  memrihantin- kan. Sedangkan iklim penerbitan tulisan ilmiah juga tak bergairah.
Sejatinya  kondisi  ini  tentu  perlu  dipertanyakan,  karena  pada dasarnya semua anak Indonesia juga dilahirkan dengan potensi yang sama dengan anak-anak bangsa lain. Akan tetapi dari gambaran tersebut di atas bisa disimpulkan bahwa pembiasaan dan model pembelajaran serta mata ajar yang  diterapkan di  Indonesia  berbeda  dengan standar internasional. Konsekuensinya potensi-potensi yang  ada belum  berkembang  dengan baik sebagaimana negara-negara lain.
Fenomena  tersebut  menjadi  keprihatinan  kita  bersama  sebagai sebuah  negara  berkembang,  yang  tentunya  harus  banyak  berbenah  agar tidak tertinggal dari negara-negara lain, terutama menghadapi persaingan global  yang semakin ketat. Oleh sebab itu, solusi terhadap permasalahan literasi  harus  segera  dirumuskan.  Alasannya, jika  tidak  segera  dicarikan solusi maka sumber daya manusia Indonesia di masa mendatang menjadi kurang kompetitif. Oleh sebab itu, perlu ada upaya membiasakan literasi bagi peserta didik dan seluruh masyarakat Indonesia untuk meningkatkan kualitas hidup mereka.

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 148
Sekolah/madrasah  yang  menjadi  lembaga  pendidikan  formal memiliki peran yang sangat vital dalam mengembangkan budaya literasi. Pendidikan  literasi  sebagai  pembudayaan baca-tulis  merupakan dua  hal yang tidak bisa dipisahkan. Sebagian besar proses pendidikan bergantung pada  kemampuan  dan  kesadaran  literasi.  Budaya  literasi  yang  tertanam dalam  diri  peserta  didik  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  baik  di sekolah  maupun  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Tidak  berlebihan kiranya  Baynhan  (1995)  menyebut  bahwa  “ Reading  is  the  heart  of education ” . 1 Hal  tersebut  menuntut  Sekolah/Madrasah  memberikan perhatian  yang  besar  dalam  pengembangan  literasi.  Pengembangan literasi  di  sekolah/madrasah  merupakan  tugas  dari  seluruh  komponen yang ada di sekolah/madrasah.
Perubahan  pendidikan  sering  kali  dikaitkan  dengan  inovasi- inovasi  pendidikan. Perubahan  organisasi dalam  pendidikan merupakan implementasi inovasi pendidikan di sekolah.  Inovasi pendidikan tersebut dapat  berupa ide,  teknologi,  atau  mungkin  juga  metodologi  baru  yang diusulkan  untuk  digunakan  di  dalam  sekolah.  Tujuannya  adalah  untuk memperbaiki performansi sekolah sehingga mampu menjadi sekolah yang lebih baik atau lebih efektif dan efisien. Kepala madrasah dalam konteks tersebut  merupakan  sosok  yang  paling  berperansehingga  dapat  disebut sebagai  agen  perubahan.Menjadi  agen  perubahan  artinya menjadi  orang yang  bermisikan  mempermudah  perubahan  atau  inovasi  terencana.
1 MikeBaynhan, Literacy    Practices:    Investigation    Literacy    in    Social Context.  (United Kingdom: Longman Group Limited,1995), hal. 2.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
Pentingnya  agen  perubahan di  sekolah  adalah  untuk  efisiensi  dan efektivitas proses perubahan organisasi.
Dalam  perspektif  kebijakan  pendidikan  nasional  terdapat  tujuh peran  kepala  sekolah  yaitu,  (1)  pendidik;  (2)  manajer;  (3)  administrator; (4) supervior; (5) leader; (6) innovator; dan (7) motivator. 2 Berdasarkan peran kepala sekolah tersebut, maka kepala sekolah memiliki peran yang besar  dalam  menentukan  mutu  sekolah  dan  segala  aspek    dalam kehidupan  sekolah  terutama  dalam  pembentukan  budaya  yang  ada  di sekolah.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  adalah  elemen  yang  paling berpengaruh dalam pengembangkan literasi sebagai budaya di sekolah.
Budaya  sekolah  adalah  seluruh  puncak  nilai,  kepercayaan,  dan berbagai  cerita  penting  yang  menyampaikan  kepada  stakeholder  dan orang luar tentang apa yangpaling penting bagi sekolah tersebut. Budaya sekolah mencerminkan apa yang menjadi fokus perhatian sebuah sekolah. Literasi  sebagai  sebuah  budaya  bermakna  sebagai  sebuah  aktivitas  yang kontinyu  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan  membaca  dan menulis.Budaya  literasi  di  sekolah/madrasah  dapat  dilihat  bagaimana sekolah/madrasah  memiliki  kepedulian  terhadap  desain  tulisan  dalam kelas,  tabel  interaktif,    tulisan  yang  digunakan  sebagai  alat  komunikasi kelas,  tulisan  guru  dan  siswa,  pajangan  karya  siswa,  perpustakaan  kelas, sikap guru,  partisipasi  orang  tua  dalam  menumbuhkan  budaya  literasi. Keberhasilan pengembangan budaya literasi di madrasah tidak lepas dari gaya kepemimpinan kepala sekolah/madrasah.
2 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,2002), 98.

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 150
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  gaya  kepemimpinan.  Salah satunya  adalah  gender. Banyak  penelitian  yang  menghubungkan  antara gender dengan gaya kepemimpinan terutama  mengarah kepada gaya khas yang dimiliki oleh perempuan. Hasil penelitian Parker menyatakan bahwa terdapat dua  aspek  yang  berkaitan  dengan  gender, yaitu: (1) ihwal pengambilan  keputusan  berorientasi  pada  pemimpin  yang  demokratik atau  otokratik  dan  (2)  mempengaruhi  bawahan,  atasan  dan  rekan  kerja dengan strategi komunikasi. 3
Dalam penelitian tentang gaya kepemimpinan yang dilakukan oleh Eagly dan Jonshon ditemukan bahwa pemimpin perempuan cenderung melakukan pendekatan yang berorientasi pada hubungan. Pemimpin perempuan cenderung menggunakan  pendekatan  yang mengajak  bawahan  untuk  ikut  maju  dan berkembang dalam pemikiran sertapemimpin ikut terjun di dalammelaksanakan tugas (demokratik). 4
Gaya khas perempuan ini diyakini lebih efektif dalam memimpin sebuah  sekolah  atau  madarasah.  Hal  ini  dipertegas  oleh  penilitian  yang menyatakan  bahwa  kecendrungan  gaya  kepempinan  kepala  sekolah perempuan adalah gaya kepemimpinan demokrtatis dan kepuasan kinerja guru  pada  sekolah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah  perempuan
3 Nina  Zulida  Situmorang, “ Gaya  Kepemimpinan  Perempuan”, rocedding PESAT(Psikologi, Ekonomi,Sastra, Astitektur & Sipil),4 (Oktober 2011), 131.
4 Nuri  Herawati  dan  Baskaroga  Basuki,  “Gay a  Kepemimpinan  Laki-Laki  dan Perempuan” Majalah Ekonomi, 22 (Agustus 2012), 135.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
menunjukkan  nilai  yang  besar  (97,22%)  dibanding  dengan  gaya kepemimpinan laki-laki (73,88%) 5 .
Berdasarkan  pembahasan  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk mengetahui    Peran Kepala  Madrasah  Perempuan  Dalam  Pengembangan Budaya  Literasi  Di  Sekolah/Masalah.  Adapun  beberapa  masalah  yang dikaji  dalam  artikel  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  penerapanbudaya literasi  di  sekolah/madrsah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah perempuan?;  (2)  Bagaimana  program  khusus  pengembangan  budaya literasi  yang  dilaksanakan  disekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala sekolah/madrasah  perempuan?.
Merujuk pada dua rumusan masalah tersebut di atas, penelitian ini bertujuan  untuk;  (1) mengetahui  penerapan  budaya  literasi  di  sekolah/ madrasah  yang dikepalai  oleh perempuan?;  (2) mengetahui  program khusus  pengembangan  budaya  literasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah/ madrasah memiliki kepala sekolah/madrasah perempuan?

## Kerangka Teori: Budaya Literasi Di Sekolah
Literasi  adalah  kemampuan  berbahasa    seseorang    (menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis)  untuk  berkomunikasi  dengan  cara yang  berbeda  sesuai  dengan tujuannya.  Anderson  (1972)  mengartikan literasi  secara  sempit,  yaitu  literasi  sebagai kemampuan membaca dan menulis. Hal ini sejalan dengan   pendapat  Grabe & Kaplan (1992)  dan
5 Kadek  Agra  Wijaksara,  “Studi  Komparasi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah Laki-Laki dengan Perempuan dalam Menciptakan Kepuasan Kerja Guru SLTP Swasta Se- Kecamatan Buleleng”, e-Jurnal Undiksa, 5, (2015)

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 152
Graff  (2006)  yang  mengartikan   literacy  sebagai  kemampuan  untuk membaca dan menulis  (able to read and write) 6 .
Kemampuan  membaca  dan  menulis  merupakan  dasar  bagi terciptanya  kebiasaan  membaca  dan  menulis.  Kebiasaan  membaca  dan menulis  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  ketersediaan  bahan bacaan 7 . Sedangkan, pendapat lain juga menyatakan bahwa dalam setiap proses  belajar,  kemampuan  mendapatkan  ketrampilan-ketrampilan  baru tergantung  dua  factor,  yaitu  factor  internal  dalam  hal  ini  kematangan individu dan eksternal seperti stimulasi dari lingkungan 8 .
Kemampuan  membaca  dan  menulis  diyakini  dapat membentuk pribadi    yang    mandiri    dan    mampu    menyesuaikan    dirinya    dengan perkembangan    ilmu  pengetahuan    dan    teknologi    (Iptek).  Agar  siswa memiliki    kemampuan    tersebut,  suasana  kelas  harus  dapat  memotivasi mereka    untuk    terlibat  dalam    kegiatan    membaca    dan    menulis.  Kelas harus  memberikan  suasana yang menyenangkan dan nyaman bagi siswa agar memberikan peranannya yang amat penting.
Budaya  sekolah  adalah  pola  nilai-nilai,  prinsi-prinsip,  tradisi- tradisi dan kebiasaan-kebiasaan yang terbentuk dalam perjalanan panjang sekolah,  dikembangkan  sekolah  dalam  jangka  waktu  yang  lama  dan menjadi  pegangan  serta  diyakini  oleh  seluruh  warga  sekolah  sehingga
6 USAID  PRORITAS, Pembelajaran  Literasi  Kelas    Awal  di  LPTK, (Jakarta:USAID PRORITAS,2014), 2.
7 Yunus Winoto, ”Bagaimana Caranya Mengetahui Kemampuan MembacaAnda.” Pembimbing Pembaca, 4, (1994), 151-154.
8 Gould,  Toni  S, Get  Ready  to  Read  :  a  Practical  Guide  for  Teaching YoungChildren at Home and in School, (New York: Walker Company,1991), 27.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
mendorong  munculnya  sikap  dan  perilaku  warga  sekolah. 9 Memandang- kan  budaya  dibentuk  oleh  warganya,  maka  budaya  boleh  berubah  dan orang  yang  paling berpengaruh  untuk  mengubah  dan  mencorakkan budaya sekolah ialah kepemimpinan.
Budaya  literasi  di  Sekolah/Madrasah  dapat  dilakukan  melalui pogram  pengajaran  literasi  yang  merupakan  rancangan  yang  berisi  asas- asas  serta  usaha-usaha  yang  akan  dijalankan  untuk membantu  siswa tumbuh menjadi  literat.  Ada tiga komponen yang saling berkaitan dalam program  tersebut,  yaitu    motivasi,    pembelajaran    membaca-menulis terpadu,    dan    membaca-menulis  mandiri.    Tiga    komponen    itu berinteraksi    secara    dinamis    dan    berkelanjutan.    Proses  interaksi    tiga komponen  itu  diberi  label  kelas  yang  terpusat  pada  literasi  (literacy centered classroom). 10

## Kepemimpinan Kepala Madrasah Perempuan
Definisi  tentang  kepemimpinan  sangat  bervariasi  sebanyak  orang yang mencoba mendefinisikan konsep kepemimpinan, definisi kepemimpinan  secara  luas  meliputi  proses  mempengaruhi  dalam menentukan  tujuan  organisasi,  memotivasi  pengikut  untuk  mencapai tujuan,  mempengaruhi  kelompok  dan  budayanya,  serta  mempengaruhi interpretasi  mengenai  peristiwa-peristiwa  para  pengikutnya,  peng- organisasian dan aktifitas-aktifitas untuk mencapai sasaran.
9 Zamroni, Dinamika  Peningkatan  Mutu,  (Gavin  Kalam  Utama  : Yogyakarta,2011), 211.
10 Cooper,  J.D, Literacy:  Helping  Children  Construct  Meaning.  (Boston Toronto: Hougton Miffin Company,1993), 30.

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 154
Salah  satu  defenisi  kepemimpinan  adalah  proses  mempengaruhi kegiatan seseorang atau kelompok dalam usaha ke arah pencapain tujuan bersama dalam situasi tertentu. Kepemimpinan berkembang sebagai hasil interaksi antara pemimpin dengan individu yang dipimpin. Kepemimpinan  berfungsi  sebagai  kekuasaan  dasar  pemimpin  untuk mengajak,  mempengaruhi,  dan  menggerakkan  orang  lain  untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu. 11
Meskipun  masih  banyak  definisi  atau  pengertian  tentang kepemimpinan  yang  dikemukakan  para  ahli  lainnya,  namun  demikian pada  dasarnya  definisi-definisi  tersebut  memiliki  kesamaan  konseptual. Kepemimpinan merupakan  suatu  tindakan  atau  aktifitas  untuk  mem- pengaruhi dan menggerakkan bawahan untuk mencapai tujuan organisasi.
Kepala  sekolah/madrasah  adalah  seorang  tenaga  fungsional  guru yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  sekolah/madrasah  dimana terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang menerimapelajaran. 12 Dengan  melihat  penjelasan  mengenai  pengertian kepemimpinan  dan  kepala  madrasah  tersebut,  maka  dapat  ditarik  suatu maksud  bahwa  kepemimpinan  kepala  madrasah  adalah  kemampuan kepala madrasah untuk memimpin, meggerakkan, melakukan koordinasi, atau  mempengaruhi  para  guru  dan  segala  sumber  daya  yang  ada  di madrasah  sehinga  dapat  di  daya  gunakan  secara  maksimal  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
11 Mulyana, Op. cit, 107.
12 Wahjosumijo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 1999), 83.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
Gaya  kepemimpinan  adalah  cara  seorang  pemimpin  bersikap, berkomunikasi, dan berinteraksi dengan orang lain dalam mempengaruhi orang  untuk  melakukan  sesuatu.  Gaya  tersebut  bisa  berbeda-beda  atas dasar  motivasi,  kuasa  ataupun  orientasi  terhadap  tugas  atau  orang tertentu. Perbedaan gaya kepemimpinan dapat dipengaruhi oleh gender.
Penelitian gaya kepemimpinan oleh Universitas Iowa. Pada 1930, dilakukan sebelum teori perilaku menjadi populer, Kurt Lewin dan rekan melakukan  studi  di  University  of  Iowa  yang  memusatkan  pada  gaya kepemimpinan  manajer.  Penelitian  mereka  mengidentifikasi  dua  gaya kepemimpinan  dasar:  (1)  Gaya  Otokratis  kepemimpinan.  Pemimpin otokratis  membuat  keputusan,  memberitahu  karyawan  apa  yang  harus dilakukan,  dan  mengawasi  pekerja  dengan  ketat.  (2)  Demokratis  gaya kepemimpinan.  Pemimpin  demokrasi  mendorong  partisipasi  dalam pengambilan keputusan, bekerja dengan karyawan untuk menentukan apa yang harus dilakukan, dan melakukan tidak mengawasi karyawan dengan ketat.  Berdasarkan  karakteristik  yang  dapat  digolongkan  menjadi maskulin  dan  feminin  maka  variabel  gaya  kepemimpinan  yang  relevan untuk dipergunakan adalah gaya kepemimpinan otokratis  untuk laki-laki dan demokratis untuk perempuan. 13

## Metode Penelitian: Jenis Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  karena  akan menghasilkan  data  deskriptif.  Penelitian  ini  mengeksplorasi  suatu
13 Nuri Herawati dan Baskaroga Basuki, Op cit, 136-137.

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 156
fenomena  yang  tidak  ada  sebelumnya  dan  juga  untuk  secara  detail fenomena  yang  komplek  tentang  peran  pimpinan  perempuan  dalam mengembangkan  budaya  literasi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  karena  mendeskripsikan  tentang  uraian  bagaimana  peran pimpinan  perempuan  dapat  memotivasi  dan  mendukung  semua  pihak  di lingkungannya untuk mengembangkan budaya literasi.

## Subjek Penelitian
Adapun  subjek  penelitian  adalah  Madrasah/sekolah  mitra  UIN  Sunan Ampel  dimana  Madrasah  tersebut  digunakan  sebagai  tempat  mahasiswa UIN Sunan Ampel melakukan praktik lapangan (PPL II)/real teaching di Surabaya  dan  Sidoarjo.  Teknik  pengambilan  subjek  penelitiannya menggunakan purposive berdasarkan kebutuhan tujuan penelitian yaitu di Madrasah/sekolah  yang  memiliki  oleh  kepala  sekolah/madrasah perempuan.  Jumlah  keseluruhan  Sekolah  dan  Madrasah  yang  ditempati PPL  II  tahun  akademik  2014/2015  ini  adalah  70  sekolah/madrasah.  33 sekolah/madrasah berada di kawasan Surabaya dan 37 sekolah/madrasah di kawasan Sidoarjo.

## Teknik Pengambilan data dan instrumen
Dalam penelitian ini menggunakan data primer, yaitu data yang diperoleh langsung  dari  objek  penelitian.  Adapun  teknik  pengambilan  data dilakukan  dengan  cara  kuisioner,  yaitu  cara  pengumpulan  data  dengan memberikan  daftar  pertanyaan  secara  terstruktur  kepada  responden  yang

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
mana  pertanyaan  tersebut  dalam  bentuk multiple  choice dan essay singkat.  Kuisioner  diberikan  kepada  mahasiswa  PPL  UIN  Sunan  Ampel yang  praktik  mengajar  di  Madrasah/sekolah  yang  menjadi  subjek penelitian.  Kuisioner  diposting  melalui  web  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Sunan  Ampel  sehingga  responden  dapat  mengakses dengan mudah. Adapun jumlah responden yang mengisi kuisionersejumlah 506 mahasiswa peserta PPL II. Dari jumlah mahasiswa tersebut terdistribusi menjadi 70 kelompok PPL. Dari 70
sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah  laki-laki adalah  52  sekolah/madrasah.  Sedangkan  18  sekolah/madrasah  memiliki kepala  sekolah/madrasah  perempuan.  Pelaksanaan  posting  kuisioner dilakukan pada bulan Agustus-September 2015.
Disamping  memberikan  Kuisioner,  pada  penelitian  ini  dilakukan wawancara  dan  dokumentasi.  Proses  wawancara  dilakukan  saat  kepala sekolah/madrasah  hadir  dalam  rapat  koordinasi  pra  PPL  II.  Rapat koordinasi  tersebut  dilakukan  pada  bulan  Juli  2015.  Kelengkapan  data dilakukan  secara  triangulasi  Antara  kepala  sekolah/madrasah,  guru pamong,  Dosen  pembimbing  lapangan  (DPL),  dan  peserta  PPL  II. Sedangkan teknik pengumpulan data secara dokumentatif dilakukan oleh saat    DPL  turun  ke  sekolah/madrasah  saat  melakukan  supervise  PPL  II bersama dengan maahsiswa PPL II.

## Analisis data
Teknik analisa data akan dilakukan dengan beberapa langkah

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 158
 Mengkoleksi  data,  yakni mengumpulkan  semua  data  dari  hasil pengisian  kuisioner  oleh  responden,  hasil  wawancara  dan dokumentasi .
 Mengidentifikasi sesuai  dengan  teori.  Maksudnya,  semua  data diidentifikasi  untuk  disesuaikan  dengan  teori  kepemimpinan perempuan dan budaya literasi
 Reduksi  data.  Artinya,  data  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan tujuan penelitian direduksi agar terfokus pada tujuan penelitian
 Perhitungan data dengan prosentasi. Hasil kuisioner, wawancara, dan dokumentasiakan  di  prosentasikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peran  pimpinan  perempuan  dalam  mengembangkan  budaya  literasi ditinjau  dari  aspek  minat  baca  siswa,  peran  guru,  serta  sarana prasarana.
 Pembuatan grafik. Hasil prosentase kemudian dibuat grafik sehingga akan mempermudah pembaca untuk mengetahui prosentase terbesar
 Mendeskripsikan  data.  Artinya,  data  yang  ada  akan  disimpulkan kemudian dideskripsikan.
 Menginterpretasikan  data.  Data  yang  telah dideskripsikan  lalu diinterpretasikan.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil dan pembahasan dalam penelitian dapat dilihat daam grafik berikut ini.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
Penilaian Kategori Keterlibatan Guru Minat Literasi Siswa Fasilitas Pendukung Penerapan Budaya Literasi A B A B A B A B Baik 59.60% 67.00% 48.00% 52.00% 50.00% 55.73% 51.53% 58.24% Cukup 30.40% 19.00% 35.40% 32.00% 31.90% 28.01% 32.50% 30.54% Kurang 9.20% 11.70% 13.50% 12.50% 12.60% 15.86% 12.87% 9.12% Sangat Kurang 0.80% 2.30% 3.10% 3.50% 5.50% 0.40% 3.10% 2.10%
Tabel 1: Perbandingan Penerapa Budaya Literasi di Sekolah/Madrasah yang Memiliki Kepala Sekolah/Madrasah Laki-laki dan Perempuan 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% A B A B A B A B Keterlibatan Guru Minat Literasi Siswa Fasilitas Pendukung Penerapan Budaya Literasi Secara Keseluruhan
Perbadingan Penerapan Budaya Literasi Di Sekolah/ Madrasah Baik Cukup

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 160
Grafik 1: Perbandingan Penerapa Budaya Literasi di Sekolah/Madrasah yang Memiliki Kepala SEkolah/Madrasah Laki-laki dan Perempuan

## 1) Penerapan Budaya Literasi Di Sekolah/Madrasah
Pada  penelitian  ini  ada  tiga  indikator  yang  digunakan  dalam mengukur  penerapan  budaya  literasi  di  sekolah/madrasah.  Indikator tersebut  adalah:  Keterlibatan  guru,  Minat  Literasi  Siswa,  dan  Sarana Penunjang Budaya Literasi.

## a) Keterlibatan Guru Dalam Penerapan Budaya Literasi
Guru memiliki peranan khusus dalam terbinanya budaya literasi di sekolah.  Peran  guru  dapat  berupa  pengunaan  produk-produk  literasi seperti  buku,  majalah,  surat  kabar,  dll  sebagai  media  pembelajaran.  Hal ini diharapkan mampu  memacu minat siswa dalam hal membaca. Selain itu  peran  guru  juga  dapat  dilihat  dari  sering  atau  tidaknya  menunjukkan rujukan  bacaan  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran,  dengan  adanya rujukan  bacaan  tersebut  diharapkan  juga  mampu  mendorong  minat  baca siswa  dalam  mengekplorasi  materi  pembelajarannya  lebih  memdalam. Guru  juga  diharapkan  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar senang membaca dan menulis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  keterlibatan  guru  dalam penerapan  budaya  literasi  di  sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala sekolah  laki-laki  adalah  59,60%  responden  yang  menjawab  baik sejumlah30,40%  responden  yang  menjawab  cukup  sejumlah    9,20% responden yang menjawab kurang, dan 0,80% responden yang menjawan

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
sangat  kurang.  Sedangkan    hasil  penelitian  tentang  keterlibatan  guru dalam  penerapan  budaya  literasi  di  sekolah/madrasah  yang  memiliki kepala  sekolah  perempuan    adalah  67%  responden  yang  menjawab  baik sejumlah 19%  responden  yang  menjawab  cukup  sejumlah    11,70% responden yang menjawab kurang, dan 2,30% responden yang menjawan sangat kurang.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  guru  dalam penerapan  budaya  literasi  di  sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala sekolah perempuan lebih baik dari pada sekolah/madrasah yang memiliki kepala  sekolah  laki-laki.  Analisis  dari  hasil  temuan  tersebut  adalah kepemimpinan perempuan dalam lembaga lebih menunjukkan keberhasilan  dalam  memberdayakan para guru.  Hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  perempuan  lebih  detail  dalam mengelola  sekolah  dan  melakukan  pendekatan  kepada para guru. Meskipun  ada  sisi  emosional  yang  kadangkala  muncul.  Tetapi  hal tersebut  tidak  mengganggu  keterlibatan  guru  dalam  menumbuh- kembangkan budaya baca di sekolah yang mereka pimpin, karena sebagai kepala  sekolah mereka  memiliki  kewibawaan  dalam  menjalankan  fungsi leardershinya kepada bawahannya.

## b) Minat Literasi Siswa
Minat literasi merupakan suatu perhatian yang kuat dan mendalam disertai dengan perasaan senang terhadapkegiatan membaca dan menulis. Menurut Purves dan  Beach (dalam Sandjaya, 2005) ada dua faktor  yang

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 162
mempengaruhi minat baca siswa, yaitu: (1) Faktor Personal meliputi usia, jenis  kelamin,  intelegensi,  kemampuan  membaca,  sikap,  dan  kebutuhan; (2)  Faktor  institusional  adalah  faktor-faktor  di  luar  diri  anak,  yaitu meliputi ketersediaan jumlah buku-buku bacaan dan jenis-jenis bukunya, status  sosial  ekonomi  orang  tua  dan  latar  belakang  etnis,  kemudian pengaruh orang tua, guru, dan teman sebaya.
Minat  literasi  siswa  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  dua  aspek yaitu  frekuensi  membaca  dan  jumlah  proaduk  literasi  yang  dihasilkan. Frekuensi  membaca  siswa  dapat  dilihat dari  seberapa  sering  siswa membaca  buku  baik  buku  penunjang  maupun  buku  catatan  dan  juga seberapa  sering  siswa  mengunjungi  perpustakaan  dalam  rangka meminjam ataupun membaca buku. Adapun jumlah produk literasi dapat diketahui dari seberapabanyak karya siswa berupa produk literasi seperti tulisan, puisi cerpen dan lain lain.
Berdasarkan hasil penelitian ini yang terkait tentang minat literasi di  sekolah/madrasah  menunjukkan    sekolah/madrasah  yang  memiliki kepala  sekolah  laki-laki  adalah  48,00  responden  yang menjawab  baik sejumlah  35,40%  responden  yang  menjawab  cukup  sejumlah    13,30% responden yang menjawab kurang, dan 3.10% responden yang menjawan sangat  kurang.  Sedangkan    hasil  penelitian  tentang  minat  literasi  dalam penerapan  budaya  literasi  di  sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala sekolah perempuan  adalah 52% responden yang menjawab baik sejumlah 32% responden yang menjawab cukup sejumlah  12,50% responden yang menjawab kurang, dan 3,50% responden yang menjawab sangat kurang.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa    minat  literasi  siswa  di sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasahperempuan lebih  tingi  dari  pada  sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala sekolah/madrasah lali-laki. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kesadaran membaca siswa pada sekolah/madrsah yang memiliki kepala sekolah/madrasah  perempuan  tergolong  baik.  Pecapaian  tersebut  tidak lepas  dari  peran  institusional  dalam  hal  ini  adalah  peran  kepala  sekolah perempuan melalui keuletan dan kreativitas mereka dalam hal merancang program literasi dan melengkapi fasilitas pendukung berupa ketersediaan jumlah  buku-buku  bacaan  dan  jenis-jenis  bukunya.  Sedangkan sekolah/madrasah yang dipimpin kepala sekolah laki-lakitidak menunjukkan  hasil  sebaik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah/madrasah perempuan.  Program  minat  baca  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah/madrasah  laki-laki  sebenarnya  menunjukkan  angka  yang  baik, namun kekurangannya adalah tingkat variasi kegiatan minat baca.
Data diatas dengan kata lain, menunjukkan bahwa kepemimpinan sekolah/madrasah    antara laki-laki  dan  perempuan  memiliki    perbedaan dalam mempengaruhi minat literasi siswa-siwi mereka. Sebagaimana apa yang  disampaikan  diatas,minat  literasi  ini  diukur  melalui  frekuensi membaca dan jumlah produk literasi yang dihasilkan. Program membaca lebih banyak  ditemui  di  sekolah-sekolah  yang  mempunyai  kepala sekolah/madrasah  yang  perempuan    dari  pada  yang  memiliki  kepala sekolah/madrasah laki-laki. Demikian juga produk literasinya. Data yang diperoleh  melalui  dokumentasi  juga  memprlihatkan  bahwa  produk  atau

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 164
karya-karya  siswa  dari  hasil  belajar  mereka  lebih  banyak  dijumpai  pada sekolah/madrasah yang memiliki kepala sekolah/madrasah perempuan.
Konteks  temuan  diatas,  sifat  perempuan  yang  memiliki  sifat estetis  atau  cinta  keindahan  lebih  dominan,  karya-karya  siswa  sebaga produk  belajarnya  dapat  dilihat  sebagai  bukti  konkrit  bagaimana  cara kepala  sekolah/madrasah  perempuan  tersebut  dapat  meng-conduct guru- gurunya  dalam  menghasilkan  karya-karya  yang  estetis  sebagai  pajangan kelasnya.  Demikian  juga  frekwensi  minat siswa  dalam  membaca  juga dijumpai  lebih  banyak  di  sekolah/madrasah  yang  dipimpin  oleh  kepala sekolah/madrasah  perempuan.  Menumbuhkan  minat  siswa  dalam membaca adalah bukan persoalan mudah, namun sekolah/madrasah yang memiliki  kepala  sekolah/madrasah  perempuan  lebih  terlihat  kunjungan siswa-siwinya  ke  perpustakaan  lebih  banyak.  Hal  tersebut  dijumpai karena  ternyata  kepala  sekolah/madrasah  perempuan  banyak  melakukan variasi dalam menyelenggarakan program baca. Variasi tersebut ternyata memicu siswa-siswi untuk berkunjung ke perpustakaan.

## c) Sarana Penunjang Budaya Literasi
Sarana penunjang budaya literasi dalam hal ini adalah pepustakan. Perpustakaan  sebagai  penyedia  buku-buku  bacaan  dan  jenis  bacaan lainnya  tentu  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  penerapan budaya  literasi  di  sekolah.  Keberadaan  pepustakaan  pada  sebuah sekolah/madarasah  menjadi  bisa  indicator  penerpan  budaya  literasi  di sekolah/madrasah.Dalam  penelitian  ini,  seluruh  madrasah  yang  menjadi

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
subjek  penelitian  telah  memiliki  pepustakan.    Kualitas  sebuah perpustakaan dapat dilihat dari beberapa aspek, diantaranya koleksi buku yang ada, tingkat pelayanan dan sarana prasana perpustakaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  yang  terkait  tentang  sarana penunjang budaya literasi di sekolah/madrasah menunjukkan sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah  laki-laki  adalah  50,00 responden  yang  menjawab  baik  sejumlah  31,90%  responden  yang menjawab  cukup  sejumlah    12,60%  responden  yang  menjawab  kurang, dan  5,50%  responden  yang  menjawan  sangat  kurang.  Sedangkan    hasil penelitian  tentang  sarana  penunjang  dalam  penerapan  budaya  literasi  di sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah  perempuan    adalah 55,73% responden yang menjawab baik sejumlah 28,01% responden yang menjawab  cukup  sejumlah    15,86%  responden yang  menjawab  kurang, dan 0,40% responden yang menjawab sangat kurang.
Berdasarkan  hasil  analisis  tentang  Penerapan  Budaya  Literasi  di sekolah/madrasah secara umum adalah sebagai berikut, sekolah/madrasah yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah  laki-laki  memiliki  51,53% jumlah  responden  yang  menjawab  baik,  32,50%  jumlah  responden  yang menyatakan  cukup,  12,87%  responen  yang  menyatakan  kurang,  dan3,10 %  yang  menyatakan  sangat  kurang.  Sedangkan  sekolah/madrasah  yang memiliki  kepala  sekolah/madrasah  perempuan  memiliki  58,24%  jumlah responden  yang  menjawab  baik,  30,54%  jumlah  responden  yang menyatakan cukup,  9,12% responen  yang menyatakan kurang, dan 2,10 % yang menyatakan sangat kurang.

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 166
Berdasarkan data tersebut maka dapat dikatakan bahwa penerapan Budaya Literasi di sekolah/madrasah yang memiliki kepala sekolah/madrasah  perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  dengan sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah  laki-laki.  Hal ini  menandakan  bahwa  gaya  kepemimpinan  perempuan  dapat  dikatakan berhasil  dalam  menerapkan  budaya  literasi  di  sekolah/madrasah.  Hal  ini dikarenakan Gaya kepempimpinan perempuan menggunakan pendekatan yang  lebih  banyak  melibatkan  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan  yang lain  dalam  mengambil  keputusan.  Kepala  sekolah  perempuan  lebih terlihat transparan  dalam  mengelola  sekolah,  sering  mengajak  bawahan untuk  ikut  maju  dan  berkembang  dalam  pemikiran,  serta  ikut  terjun  di dalam melaksanakan tugas (demokratik).

## 2) Program Khusus Literasi Di Sekolah/Madrasah
Program  khusus  literasi  merupakan  program yang  dirancang  khusus oleh  pihak  sekolah/madrasah  dalam  rangka  meningkatkan  minat  dan kemampuan siswa di bidang literasi. Secara umum program ini memiliki dua  bentuk  yaitu  program  peningkatan  minat  tulis  dan  program peningkatan  minat  baca.  Berikut  gambar  umum  dari  program  khusus literasi di sekolah/madrasah:
Kategori Program Khusus Pembudayaan Literasi Perpustakaan Mini Kurikulum Baca Karya Tulis Ilmiyah
Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
A B A B A B Tersedia 59.60% 70.00% 52.00% 62.00% 60.00% 61.00% Tidak Tersedia 40.40% 30.00% 48.00% 38.00% 40.00% 39.00%
Tabel 2: Perbandingan Program Khusus Literasi  di Sekolah/Madrasah yang
Memiliki Kepala Sekolah/Madrasah Laki-laki dan Perempuan
Grafik 2: Perbandingan Penerapa Program Khusus Literasi di Sekolah/Madrasah yang Memiliki Kepala SEkolah/Madrasah Laki-laki dan
Perempuan
a. Perpustakaan Mini dan program baca
Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
A B A B A B Tersedia 59.60% 70.00% 52.00% 62.00% 60.00% 61.00% Tidak Tersedia 40.40% 30.00% 48.00% 38.00% 40.00% 39.00% Tabel 2: Perbandingan Program Khusus Literasi  di Sekolah/Madrasah yang Memiliki Kepala Sekolah/Madrasah Laki-laki dan Perempuan
Grafik 2: Perbandingan Penerapa Program Khusus Literasi di Sekolah/Madrasah yang Memiliki Kepala SEkolah/Madrasah Laki-laki dan
Perempuan
a. Perpustakaan Mini dan program baca
Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
A B A B A B Tersedia 59.60% 70.00% 52.00% 62.00% 60.00% 61.00% Tidak Tersedia 40.40% 30.00% 48.00% 38.00% 40.00% 39.00%
Tabel 2: Perbandingan Program Khusus Literasi  di Sekolah/Madrasah yang
Memiliki Kepala Sekolah/Madrasah Laki-laki dan Perempuan
Grafik 2: Perbandingan Penerapa Program Khusus Literasi di Sekolah/Madrasah yang Memiliki Kepala SEkolah/Madrasah Laki-laki dan
Perempuan
a. Perpustakaan Mini dan program baca

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 168
Perpustakaan  mini  ini  diwajibkan  ada  di  setiap  kelas.  Perpustakaan kelas dibuat dengan tujuan menunjang kegiatan membaca mandiri. Isinya berupa  buku-buku  cerita  atau bahan cetakan  lainnya,  seperti  koran  atau majalah  anak-anak  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  yaitu: minat,  usia,  dan  kemampuan  membaca.  Sebelum  memulai  proses pembelajaran siswa diberikan waktu 10-15 menit untuk membaca  koleksi buku yang diperpustakaan mini.
Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perpustakaan  mini  dan program  baca  menunjukkan  bahwa  sekolah/madrasah  yang dipimpin perempuan  lebih  giat  dalam  menggalakkan  perpustakaan  mini  dan program baca dibandingkan kepala sekolah laki-laki. Kepala sekolah/madrasah  laki-laki  yang  memiliki  perpustakaan  mini  di  kelas sebagai  program  khusus  yang  menunjang  literasi  sejumlah  59,60% sekolah/madrasah  dan  yang  tidak  memiliki  perpustakaan  mini  sejumlah 40,40%. Sedangkan sekolah/madrasah yang pimpin oleh perempuan yang memiliki  perpustakaan  mini  di  kelas  sebagai  program  khusus  yang menunjang  literasi  sejumlah  70%  sekolah/madrasah  dan  yang  tidak memiliki perpustakaan mini sejumlah 30%.
b. Kurikulum Baca
Pada  program  kurikulum  baca  ini,  siswa  diwajibkan  meminjam  dan membaca  buku    di  perpustakaan  sekolah.  Siswa  membaca  buku  sesuai dengan  minatnya  kemudian  siswa  membuat  ringkasan  atau  review terhadap  hasil  bacaannya.  Hasil  tulisan  dengan  kategori  yang  baik

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
dijadikan  koleksi  perpustakaan.  Dan  jika  ada  koleksi  buku  baru  di perpustakaan  pihak  sekolah  memberikan  informasi  utnuk  segera meminjam atau sekedar membaca di perpustakaan.
Data  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  program  kurikulum  baca ini  juga  menununjukkan  hasil  yang  berbeda.  Hasil  pengamatan menjukkan  bahwa  sekolah/madrasah  dengan  kepala  sekolah/madrasah laki-laki  yang  memiliki  Kurikulum  baca  sebagai  program  khusus  yang menunjang  literasi  adalah  sejumlah  52%  sekolah/madrasah  dan  yang tidak memiliki perpustakaan mini sejumlah 48%. Sedangkan sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah      perempuan yang memiliki kurikulum baca sebagai program khusus yang menunjang literasi  adalah  sejumlah  62%  sekolah/madrasah  dan  yang  tidak  memiliki perpustakaan mini sejumlah 38%.
c. Karya Tulis Ilmiah
Pada  program  Karya  Tulis  Ilmiah  ini,  peserta  didik  diwajibkan membuat  karya  tulis  ilmiah.  Dalam  proses  pembuatan  karya  tulis  siswa didampingi  oleh  guru.  Tema  karya  tulis  dipilih  oleh  siswa.  Pembuatan karya tulis ini memiliki tujuan yang bervariasi, sebagaian sekolah/madrasah  ada  yang mengintegrasikan  sebagai  tugas  mandiri siswa  terstruktur  dalam  bisang  studi  tertentu  dan  bagi  sekolah/madrasah yang  tinggi  (SMA/Aliyah). Karya  tulis  ini  merupakan  syarat  kelulusan. Pada  penelitian  ini  tidak  difokuskan  pada  tujuan  dari  dilaksanakan kegiatan  Karya  Tulis  Ilmiah  sebagai  kegiatan  khusus  yang  menunjang

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 170
kegiatan  literasi.  Namun  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada ketersediaan atau ketidak tersediaan kegiatan ini pada sekolah/madrasah.
Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  Karya  Tulis Ilmiah  menunjukkan  bahwa  sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala sekolah/madrasah  perempuan  hampir  sama    dalam  menggalakkan kegiatan  karya  tulis  ilmiah  dengan    sekolah/madrasah  yang  memiliki kepala  sekolah/madrasah  laki-laki.  Dari  hasil  pengamatan  menjukkan bahwa sekolah/madrasah dengan kepala sekolah/madrasah laki-laki  yang memiliki  kegiatan  Karya  Tulis  Ilmiah  sebagai  program  khusus  yang menunjang  literasi  adalah  sejumlah  60%  sekolah/madrasah  dan  yang tidak  memiliki  kegiatan  Karya  Tulis  Ilmiah  sejumlah  40%. Sedangkan sekolah/madrasah  yang  memiliki  kepala  sekolah/madrasah      perempuan yang  memiliki  kegiatan  Karya  Tulis  Ilmiah  di  kelas  sebagai  program khusus  yang  menunjang  literasi  adalah  sejumlah  61%  sekolah/madrasah dan yang tidak memilikikegiatan Karya Tulis Ilmiah sejumlah 39%.
Hasil  penelitian  ini  menarik  dicermati.  Dari  tiga  aspek  penunjang kegiatan  literasi  terdapat  2  aspek  yang  berbeda  tingkat  ketersediaan program  pennjang  baca  yaitu,  pada  kegiatan  perpustakaan  mini  dan kurikulum  baca.  Namun    pada  aspek  kegiatan  karya  tulis  ilmiah  hampir tidak  ada  perbedaan,  artinya  bahwa  sekolah/madrasaha  yang  memiliki kepala  sekolah/madrasah  laki-laki  dan  perempuan  sama-sama  memiliki kegiatan  tersebut.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  pada awal  1990,  penelitian  Marrujo  &  Kliender,  1992  menemukan  bahwa kepemimpinan  laki-laki  lebih  berorientasi  dari  pada  tugas  dari  pada

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
kepemimpinan  perempuan,  dan  sebaliknya  kepemimpinan  perempuan lebih berorientasi pada sosial daripada kepemimpinan laki-laki. (Marrujo &  Kliender,  1992).  Hasil  dari  penelitian  ini  juga  terlihat  adanya perpustakaan mini lebih banyak dilakukan oleh kepala sekolah/madrasah perempuan  dari  pada  laki-laki,  hal  ini  karna  perpustakaan  mini  lebih berorientasi pada kegiatan social yang tidak menjadi kegiatan penugasan yang bersifat wajib. Hal ini berbeda dengan kegiatan kurikulum baca dan karya  tulis  ilmiah  yang  menekankan  pada  aspek  penugasan,  sehingga hasil  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang  hampir  sama  dalam ketersediaan kedua program ini di sekolah/madrasah  yang dipimpin oleh kepala sekolah laki-laki atau perempuan.
Pada  penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa gaya  kepemimpinan perempuan,  yang  menekankan  aspek  demokrasi  dan  partisipasi, menggabungkan  dimensi  moral  dan  emosi  dalam  proses  tanpa mengurangi keefektifan dan hasi. Gaya ini berkontribusi pada pengokoh- an  lingkungan  yang  lebih  humanis  yang  sangat  menguntungkan organisasi. Menurut  sebagian  ahli,  kepemimpinan  perempuan  dianggap memiliki  tingkat  efektivitas  yang  lebih  tinggi  (Mangunsong: 2009), memiliki  gaya  kepemimpinan  yang  transformasional,  serta memiliki tingkat asertivitas rendah. Keunikan perempuan dalam memimpin sangat dipengaruhi oleh keluarga, budaya, dan pengalaman spiritual perempuan di masa kecil secara positif (Bloom & Erlandson, 2003).

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 172

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penilitian  peran  kepala  sekolah/madrasah  dalam pengembangan budaya literasi disimpulan sebagai berikut:
1) Penerapan budaya literasi di sekolah/madrasah  yang memiliki kepala sekolah perempuan  lebih  baik  dari  pada  sekolah/madrasah  yang memiliki  kepala  sekolah/madrasah  perempuan.  Hal  ini dapat  dilihat dari keterlibatan guru dalam mebiasakan siswa menulis dan membaca.
2) Program  khusus  yang  dirancang  pihak  sekolah/madrasah guna me- ngembangkan  program  khusus  literasi  tidak  banyak  perbedaan.  Hal yang berbeda adalah kegiatan perpustakaan mini. Kegiatan ini bersifat non  formal.  Sedangkan  kegiatan  kurikulum  baca  dan  karya  tulis ilmiah  tidak  menunjukkan  hal  yang  berbeda.  Kua  kegiatan  terakhir merupakan kegiatan terstruktur masuk dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Baynhan,  Mike.(1995). Literacy    Practices:    Investigation    Literacy    in Social  Context.  United Kingdom: Longman Group Limited. Cooper,  J.D.  1993.  Literacy:  Helping  Children  Construct  Meaning.
Boston Toronto: Hougton Miffin Company.
Gould,  Toni  S.  (1991). Get  Ready  to  Read  :  a  Practical  Guide  for Teaching YoungChildren at Home and in School. New York:
Walker Company.
Herawati,  Nuri  dan  Baskaroga  Basuki.  2012.    “Gaya  Kepemimpinan
Laki- Laki dan Perempuan” . Majalah Ekonomi.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi

## Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
OECD.  (2003). Literacy  Skills  for  the  World  of  Tomorrow – Further Results  from  PISA  (2000). Organisation  for  Economic  Co- operation & Development &Unesco Institute for Statistics.
Mulyasa,  Eka.  (2002). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional.  Bandung:
PT Remaja Rosda Karya.
Priyambodo RH. Taufiq Ismail: Bangsa Indonesia “Generasi Nol Buku”.
25  September  2015. www.antranews.com/berita/taufik- ismail-genarasi-nol-buku.
Situmorang,  Nina  Zulida.  Oktober  2011. “ Gaya  Kepemimpinan Perempuan”. ProceddingPESAT (Psikologi,
Ekonomi,Sastra, Astitektur & Sipil). 4 Oktober 2011.
Thalut,  Salahuddin.Membangkitkan  PTK  sebagai  Gebrakan  Program Literasi Nasional.25
September  2015. http://www.kompasiana.com/msthalut/membangkitkan- ptk-sebagai-gebrakan-program-literasi-nasional.
USAID  PRORITAS.  (2014). Pembelajaran  Literasi  Kelas    Awal  di
LPTK. Jakarta:USAID PRORITAS.
Wahjosumijo.  1999. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. PT.  Raja  Grafindo Persada: Jakarta.
Wijaksara,  Kadek  Agra.2015.  “Stu di  Komparasi  Gaya  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Laki-Laki  dengan  Perempuan  dalam Menciptakan  Kepuasan  Kerja  Guru  SLTP  Swasta  Se- Kecamatan Buleleng”. e-Jurnal Undiksa, 5.

## Evi Fatimatur Rusydiyah
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 174
Winoto,  Yunus.  (1994).  ”Bagaimana  Caranya  Mengetahui  Kemampuan Membaca Anda”. Pembimbing Pembaca, 4.
Zamroni.  2011.  Dinamika  Peningkatan  Mutu.  Gavin  Kalam  Utama  :
Yogyakarta
Bahri,  S.  2011. Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  dengan  Kinerja Pegawai  Pemerintah  (Kasus  Suku  Dinas  Peternakan, Perikanan  dan  Kelautan  Kota  Administrasi  Jakarta  Utara). [Skripsi]. Bogor [ID]: Institut Pertanian Bogor.
Covey, S.R. 1992. Principle Centered Leadership. [internet]. [dikutip 11
Maret 2014]; dapat diunduh dari :
http://www.binapotensiaindonesia.com/2013/10/18/karakteri stik-kepemimpinan/
Fahmi,  I.  2013.  Perilaku  Organisasi  (Teori,  Aplikasi,  dan  Kasus).
Bandung [ID]: Alfabeta.
Harianta,  J.  2012. Pengaruh  Kepemimpinan  Terhadap  Kinerja  Pegawai Dikantor  Kecamatan  Teras  Kabupaten  Boyolali.  [internet].
[dikutip 11 Maret 2014]; dapat diunduh dari :
http://portalgaruda.org/download_article.php?article=11476
4&val=5263
Ilyas.  2001.  Teori,  Penilaian  dan  Penelitian  Kinerja.  Cetakan  Kedua.
Jakarta: Pusat Kajian Ekonomi Kesehatan FKM-UI.
Kartono,  K.  2010.  Pemimpin  dan  Kepemimpinan.  Jakarta:  Rajawali Press.

## Peran Kepala Sekolah Perempuan dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Islamuna Volume 4 Nomor 1 Juni 2017
Nawawi,  H  dan  Hadari,  M.  2012.  Kepemimpinan  yang  efektif.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Paramita,  NR.  2008.  Kepemimpinan  Perempuan  dalam  Organisasi Kepolisian  (Kasus  Kepolisian  Resort  Wonogiri,  Kabupaten Wonogiri,  Provinsi  Jawa  Tengah)  .  [skripsi].  Bogor  [ID]: Institut Pertanian Bogor.
Randhita,  R.  2009.  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Terhadap  Kinerja Pegawai  Dalam  Organisasi  Pemerintah  Kelurahan  (Kasus Kelurahan  Ciparigi,  Kecamatan  Bogor  Utara,  Bogor). [Skripsi]. Bogor [ID]: Institut Pertanian Bogor.
Riadi,  M.  2012.  Pemimpin  dan  Kepemimpinan.  [internet].  [dikutip  11
maret 2014]; dapat diunduh dari :
http://www.kajianpustaka.com/2012/11/pemimpin-dan- kepemimpinan.html#.UZD5YUogTcsParamita,  NR.  2008. Kepemimpinan  Perempuan  dalam  Organisasi  Kepolisian (Kasus Kepolisian  Resort  Wonogiri,  Kabupaten  Wonogiri, Provinsi  Jawa  Tengah)  .  [skripsi].  Bogor  [ID]:  Institut Pertanian Bogor.
Singarimbun  M,  Effendi  S.  1987.  Metode  penelitian  survai.  Jakarta;

## LP3ES
Wiyarso,  RW.  2004.  Kinerja  Lurah  dalam  Otonomi  Daerah  Studi  Kasus di  Wilayah  Pemerintah  Kota  Semarang.  [thesis].  Semarang [ID]: Universitas Diponogoro.