Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 4 (1), 2019, 100-114 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v4i1.107

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA ARAB BERBASIS TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME UNTUK MAHASISWA
M. Abdul Hamid, Danial Hilmi, Syaiful Mustofa Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia E-mail : hamidlana@yahoo.com
Abstract
Teaching materials are very important in the process of learning Arabic; therefore, the teaching  and  learning  process  requires  motivation  to  increase  student  language competence.  With  regard  to  the  material  taught  in  higher  education,  the  urgency  of constructivism theory has not yet fulfilled in the success of learning. As a result, the theory  becomes  a  necessity  for  the  development  of  teaching  material  to  strengthen their  interest  in  developing  language  competencies.  This  study  intended  to  develop Arabic  teaching  materials  for  students  in  Islamic  Religious  Colleges  so  that  they  do not  depend  on  books  sourced  from  Arab  countries  that  have  different  cultures  than local  cultures.  Based  on  the  results  of  the  needs  analysis,  the  textbook  product  was produced, which is named al-Arabia li al-Hayah along with inputs from experts. The results  of  this  book  trial  showed  that  this  book  was  effective  to  meet  the  needs  of students  in  improving  Arabic  competence  through  mastery  of  vocabulary  in  their environment.
Keywords: development of teaching materials, Arabic language, behaviorism

## Abstrak
Bahan  ajar  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu, proses  belajar  mengajar  memerlukan  dorongan  motivasi  dalam  rangka  peningkatan kompetensi  kebahasaan  mahasiswa.  Berkenaan  dengan  materi  yang  diajarkan  di perguruan  tinggi  belum  memenuhi  urgensi  teori  konstruktivisme  dalam  keberhasilan belajar,  maka  teori  tersebut  menjadi  keharusan  pengembangan  materi  ajar  sehingga akan  memperkuat  minat  mereka  dalam  mengembangkan  kompetensi  bahasanya. Penelitian ini bermaksud mengembangkan materi ajar bahasa Arab bagi mahasiswa di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam  sehingga tidak bergantung pada buku-buku yang bersumber dari negara-negara Arab yang mengandung budaya berbeda dengan budaya lokal.  Buku  al-Arabiyyah  li  al-Hayah  merupakan  produk  buku  ajar  yang  dihasilkan melalui hasil analisis kebutuhan dan masukan-masukan dari para ahli. Sedangkan hasil uji  coba  buku  ini  menunjukkan  bahwa  buku  ini  efektif  untuk  memenuhi  kebutuhan mahasiswa dalam meningkatkan kompetensi bahasa Arab melalui penguasaan kosakata yang ada di lingkungan mereka.
Kata Kunci: pengembangan bahan ajar, bahasa Arab, behaviorisme

## Pendahuluan
Dalam  menjalankan  proses  pembelajaran,  diperlukan  adanya  bahan  ajar  yang  merupakan komponen  penting  dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar.  Untuk  mewujudkannya  seorang  dosen dan mahasiswa harus bahu membahu dalam melaksanakan pengajaran yang tersaji melalui sebuah bahan  ajar.  Sehingga  dengan  demikian  dosen  tidak  hanya  terpaku  pada  suasana  di  dalam  kelas, namun  menjadi  penentu  keberhasilan  belajar  mengajar.  Selain  itu,  bahan  ajar  dapat  berupa serangkaian  materi  yang  disajikan  secara  sistematis,  namun  juga  diperlukan  pendayagunaan pikiran demi tercapainya pendidikan yang berkualitas.
Bahan ajar sebagai media dan sumber informasi dalam pembelajaran sangat penting artinya dalam  menambah dan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Bermanfaat  tidaknya suatu bahan ajar dalam proses pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan guru dalam mengembangkan dan  memanfaatkannya,  sehingga  langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar  yang  baik  dan memenuhi syarat perlu dikuasai.  Selian itu, guru juga dituntut untuk mengetahui dan menguasai macam-macam bahan ajar, kegunaan bahan ajar, dan pengorganisasiannya.
Bahan  ajar  menduduki  posisi  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  baik  bagi  dosen maupun  mahasiswa.  Dosen  akan  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  tanpa  adanya  bahan  ajar.  Begitu  pula  halnya  mahasiswa,  tanpa  bahan  ajar  akan menemui  hambatan  untuk  menyesuaikan  diri  dalam  pembelajaran,  apalagi  jika  dosen menyampaikan  dan  mengemukakan  materi  dengan  cepat  dan  kurang  jelas.  Mahasiswa  dapat kehilangan arah dan jejak, sehingga tidak mampu mencerna dan menelusuri kembali apa yang telah diajarkan  oleh  dosen.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  merupakan  bahan  yang  dapat  digunakan  dan dimanfaatkan  oleh  dosenmaupun  mahasiswa  sebagai  salah  satu  usaha  untuk  membenahi  dan memperbaiki mutu pembelajaran.
Beberapa  penelitian  atau  pemikiran  yang  terkait  dengan  pentingnya  bahan  ajar  yang mempertimbangkan  teori  belajar  behaviorisme  sebagaimana  berikut  ini;  (1)  Inthishar  Ghazi Musthofa  (2016) ,  Mumarasat  at-Ta’allum  al-Binai  Lada  Muallim  at-Tarbiyah  al-Islamiyah  wa ’Alaqatuha  bi  ba’dhi  al-Mutaghayyirat,  (2)  Sahkholid  Nasution  dan  Zulheddi  (2018), Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Teori  Konstruktivisme  di  Perguruan Tinggi,  (3)  Ahmet  Gursesa,  Seher  Demiraya,  Cetin  Do ğ ar  (2015), A  Design  Practice  For Interactive-Direct  Teaching  Based  On  Constructivist  Learning:  Dissolution  And  Solutions,  (4) Prabowo  Adi  Widayat  (2017), Inovasi  Kurikulum  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Berbasis Konstruktivisme, dan (5) Danu Aji Nugraha, Achmad Binadja, Supartono (2013), Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi Sets, Berorientasi Konstruktivistik.
Penelitian sebagaimana dijelaskan di atas, mengarahkan kepada bagaimana pentingnya teori belajar  konstruksivisme  dan  bahan  ajar  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  komponen  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Sementara  penelitian  ini  lebih  mengarahkan  kepada  bagaimana pemecahan masalah pembelajaran bahasa Arab di PTKIN yang mengharuskan memiliki buku ajar secara mandiri dikarenakan buku yang diperoleh dari Arab terkadang tidak sesuai dengan budaya mahasiswa Indonesia, sehingga tujuan pembelajaran tidak terarah. Dengan demikian, penelitian ini bermaksud  mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  mengedepankan  teori  belajar konstruktivisme untuk memecahkan persoalan materi bahasa Arab di PTKIN.
Berdasarkan pentingnya kedudukan bahan ajar dalam proses belajar-mengajar, maka peneliti melakukan  pengamatan  dan  penelusuran  di  beberapa  lembaga  pendidikan  tentang  materi pembelajaran bahan Arab. Dari hasil pengamatan peneliti, ditemukan bahwa materi pembelajaran bahasa Arab di lembaga-lembaga pendidikan di Indonesia secara umum dan di Perguruan Tinggi secara khusus, lebih banyak disusun berdasarkan pada pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki dan  masih  belum  didasarkan  pada  hasil  analisis  kebutuhan  para  peserta  didik.  Hal  ini mengakibatkan  program  pembelajaran  bahasa  Arab  dimungkinkan  belum  memenuhi  tujuan  dan karakteristik kebutuhan peserta didik.
Selain itu, buku tersebut masih belum sesuai dengan kondisi dan kebutuhan para mahasiswa secara  nyata.  Hal  ini  dikarenakan  buku  yang  digunakan  memang  tidak  secara  khusus dikembangkan  untuk  digunakan  di  Perguruan  Tinggi  dengan  karakteristik  yang  sesuai  dengan tingkat kebutuhan para mahasiswa. Apalagi bahan ajar yang berupa buku tersebut merupakan hasil karya penutur asli yang memiliki perbedaan sosial, budaya, dan tradisi.
Bahan ajar baik bahan ajar cetak seperti buku, lembar kerja siswa, handout, maupun bahan- bahan non cetak tentang bahasa Arab masih dirasa sangat kurang sekali dari segi jumlah dan sulit didapatkan di Indonesia. Kebanyakan bahan ajar masih menggunakan metode seadanya dan kurang memperhatikan kesesuaian kontek sosial budaya dan pendekatan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa hal tersebut di atas,  maka perlu dikembangkan produk pembelajaran bahasa  Arab  yang  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Adapun  hasil pengembangan  yang  memenuhi  harapan  tersebut  adalah  pengembangan  materi  yang  disusun berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mempunyai  ciri-ciri:  a)  meningkatkan  gairah membaca buku, b) perancangan bahan ajar dalam menunjang dan mengarahkan kegiatan santri, c) penjelasan tujuan pembelajaran, d) penyusunan berdasarkan pola belajar yang fleksibel, e) struktur bahan  ajar  disusun  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  dan  kompetensi  akhir  yang  hendak dipenuhi, f) berorientasi pada adanya kesempatan bagi santri untuk mengasah kemampuannya, g) mengakomodasikan kesulitan  belajar santri, h) terdapat  ringkasan, i) gaya penulisan (bahasanya) komunikatif, j) kepadatan berdasarkan kebutuhan santri, k) dikemas untuk digunakan dalam proses pembelajaran,  l)  mempunyai  mekanisme  untuk  mengumpulkan  umpan  balik  dari  santri,  dan  m) menjelaskan cara mempelajari buku ajar (Lewis dan Paine, dalam Hakim: 1999).
Pengembangan  bahan  ajar  memerlukan  alasan  logis  dan  sistematis  yang  menunjang ketercapaian proses belajar mengajar. Adapun alasan utama dilakukan kajian dan pengembangan buku  ajar  di  PTKIN  adalah  sebagai  berikut:  a)  penyusunan  materi  bahasa  Arab  di  lingkungan PTKIN  belum  sepenuhnya  didasarkan  pada  hasil  analisis  kebutuhan  mahasiswa,  b)  materi pembelajaran  yang  ada  masih  merupakan  karya  dari  luar,  c)  perlunya  PTKIN  memiliki  karya sendiri yang sesuai dengan kondisi sosial, budaya, dan kemampuan mahasiswa di Indonesia.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu; 1) bagaimana bentuk bahan ajar bahasa Arab  untuk  mahasiswa  di  lingkungan  PTKIN  yang  bisa  membantu  proses  pembelajaran  bahasa Arab  dengan  mudah  dan  menyenangkan  berbasis  teori  belajar  konstruktivisme?  2)  bagaimana efektivitas  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  dikembangkan  untuk  mahasiswa  di  lingkungan  PTKIN yang  bisa  membantu  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  mudah  dan  menyenangkan  berbasis teori belajar konstruktivisme?
Sebagaimana keterangan dalam rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini di antaranya; 1) mengembangkan produk bahan ajar bahasa Arab untuk mahasiswa di lingkungan PTKIN yang bisa membantu  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  mudah  dan  menyenangkan  berbasis  teori belajar konstruktivisme, dan 2) mengukur efektivitas bahasa ajar bahasa Arab yang dikembangkan untuk  mahasiswa  di  lingkungan  PTKIN  yang  bisa  membantu  proses  pembelajaran  bahasa  Arab dengan mudah dan menyenangkan berbasis teori belajar konstruktivisme.

## Konsep Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  memperhatikan bagaimana konsep itu dibentuk oleh peserta didik dengan menggunakan kemampuan menalar dan mempertemukan antar komponen yang dapat diukur dan diketahui secara relatif dalam mendalami pengetahuan  yang  sebenarnya.  Konstruktivisme  membutuhkan  kreatifitas  guru  dan  kesiapan peserta didik untuk membentuk konsep yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Di  era  modern,  peran  guru  tidak  hanya  sebatas  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  melainkan sebagai  fasilitator  yang  membantu  peningkatan  peserta  didik  dalam  keilmuan.  Fasilitasi  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dapat  berupa  pemenuhan  keadaan  yang  dapat  mengkonstruksi pengetahuan  secara  tepat  dan  efektif  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.
(Hudoyo,  1998:  5-6).  Teori  pembelajaran  konstruktivisme  mengharuskan  untuk  belajar  di lingkungan nyata dan perlunya adanya upaya untuk menarik kepada pengalaman siswa sehari-hari. Kebanyakan  pembelajaran  tradisional  lebih  mengedepankan  pengetahuan  struktural  dan mengabaikan pola yang dibangun secara mandiri. Selain itu, pembangunan pengetahuan baru harus digali  untuk  dapatnya  siswa  menemukan  sendiri  jalan  keluar  yang  sesuai  dengan  pemecahan masalah yang juga dialami sendiri (Jia, 2010: 199).
Penerapan belajar konstruktivisme diperlukan fasilitasi guru untuk memvalidasi pengetahuan agar  tidak  keluar  dari  jalur  yang  relevan.  Selain  itu,  pengalaman  peserta  didik  sangat diperhitungkan  dalam  setiap  kegiatan  yang  tersaji  dalam  sebuah  pembelajaran  di  dalam  kelas. Menurut  Mvududu  (2012:  109)  pandangan  konstruktivistik  kerap  disebut  sebagai  konsep  utama dalam  sebuah  teori  belajar.  Banyak  kalangan  menganggap  bahwa  teori  belajar  yang  memiliki makna  pencarian  pengetahuan  melalui  proses  pedagogis  juga  menggunakan  paradigma konstruktivistik yang memandang secara menyeluruh tentang sains dan lainnya.
Bertambahnya pengalaman dan interaksi dengan lingkungan menurut kaum konstruktivis di luar kelas merupakan bagian mengkonstruksi diri di mana seseorang dapat belajar dari pengalaman dirinya dan pengalaman orang lain. Pengalaman yang didapat oleh peserta didik di luar kelas akan tercatat  dan  terbangun  dalam  bentuk  gagasan-gagasan  dan  tanggapan-tanggapan.  Gagasan  dan tanggapan ini akan tertuang dalam kata-kata yang disampaikan kepada orang yang mendengarkan ceritanya (Yamin, 2011: 3).
Pengalaman  itu  akan  menciptakan  gagasan  dan  tanggapan  yang  bersifat  mental,  di  mana dapat menghadirkan sesuatu yang tidak tampak, cerita itu akan menciptakan komunikasi dua arah, seolah-olah  ia  ikut  merasakan,  melihat,  mengamati,  dan  menikmati  secara  mental.  Kemampuan kognitif  manusia  dapat  menghadirkan  realitas  dunia  ke  dalam  dirinya,  mulai  dari  hal-hal  yang bersifat  material  dan  non  material,  seperti  memperagakan  perilaku  seekor  binatang  yang  cerdik dengan suasana penonton yang gembira. Oleh sebab itu, semakin banyak tanggapan dan gagasan yang dimiliki seseorang, semakin kaya dan luaslah pengetahuan orang itu. Konstruksi pengetahuan itu harus dikembangkan melalui belajar (Yamin, 2011: 3-4).
Dalam  sebuah  proses  pembelajaran,  kemampuan  untuk  mengkonstruk  dari  apa  yang  telah diperoleh  di  kelas  menjadi  tuntutan  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik.  konstruksi pengetahuan  tidak  akan  diperoleh  jika  optimalisasi  daya  berfikir  tidak  dilaksanakan  untuk mengamati  fenomena yang terjadi di sekeliling peserta didik. Menurut Mills (2006: 28) terdapat beberapa kunci perbedaan antara penelitian ataupun kajian dari sebuah teori grounded berevolusi dan  pendekatan    teori grounded  tradisional.  Saat  ini  bahasan  tentang  karakteristik  umum  teori grounded theory yang terangkum dalam bentuk pengkodean dan lain-lain digunakan untuk melihat pendekatan konstruktivis yang sering digaungkan oleh Strauss dan Corbin.
Pembelajaran  berbasis  Konstruktivisme  berangkat  dari  konsep  filsafat  di  mana  eksistensi manusia merupakan makhluk yang berfikir secara logis harus mendayagunakan akal yang dimiliki. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  konstruktivisme  tentunya  hipotesis  yang  mempertemukan  antara satu variabel dengan variabel lain. Selanjutnya, konstruktivistik berlandaskan pada dua hipotesis sebagai berikut (Yamin, 2011: 8):
a. Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  merupakan  hasil  yang  dibangun  (dikonstruksi) secara aktif oleh dan dalam diri subyek belajar; bukan secara pasif diterima dari lingkungan belajarnya.
b. Peranjakan dalam memahami pengetahuan (menjadi tahu) tentang sesuatu merupakan proses adaptif  (penyesuaian)  yang  dilakukan  seseorang  dalam  mengorganisasikan  pengalaman pebelajar  (orang  tersebut)  dalam  interaksinya  dengan  lingkungannya,  bukan  menemukan sesuatu di luar diri orang tersebut.
Prinsip  pembelajaran  konstruktivisme  berpegangan  pada  pendayagunaan  pikiran  untuk secara aktif menghimpun dan membangun pengetahuan yang dicerna dalam pikirannya. Selain itu, pengetahuan  tidak  dapat  diterima  secara  sempurna  jika  hanya  pasif  menerima  dari  lingkungan
belajar. Oleh karena itu, peserta didik harus aktif baik itu dengan cara bertanya, mengamati secara aktif maupun melacak dan menyusun sebagaimana apa yang telah diperoleh di dalam dan atau di luar kelas.
Untuk  melaksanakan  proses  pengembangan  belajar  berbasis  konstruktivisme,  maka diperlukan  penekanan  pada  prinsip-prinsip  yang  berdasar  kemampuan  untuk  menata  sendiri  di kalangan  peserta  didik.  Adapun  prinsip-prinsip  dasar  pembelajaran  konstruktivisme  di  antaranya (Yamin, 2011: 15): pembangunan interpretasi terhadap dunia nyata berdasarkan pengetahuan baru yang  dilakukan  melalui  interaksi  sosial,  pengalaman  diperoleh  melalui  pembangunan  konsep senyatanya, pemerolehan didapatkan secara dinamis tanpa melakukan pemaksaan yang tidak tepat, berbagai  cara  dilakukan  untuk  membentuk  pengetahuan  yang  cukup  dan  variatif  dengan  cara bagaimana melihat dunia sekitar serta perlunya setiap individu memahami realitas yang terjadi di setiap sisi kehidupan nyata.
Pembangunan  konsep  melalui  pengalaman  baru  merupakan  suatu  keharusan  yang  harus ditekankan  oleh  pengajar.  Pengalaman  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  interaksi  sosial  dengan masyarakat  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  dalam  rangka  mempertemukan  antara  konsep  yang telah diajarkan dengan kondisi sosial masyarakat  sekitar. Integrasi  pengalaman dan konsep yang dimiliki akan dapat meningkatkan pemahaman pada suatu fenomena tertentu yang membutuhkan penalaran secara utuh dan lengkap.
Pembangunan  konsep  yang  membentuk  sebuah  informasi,  pengetahuan,  dan  pemahaman secara  teoritis  dapat  dicarikan  titik  temu,  namun  dalam  tataran  praktis  sepertinya  sulit  untuk diterapkan karena banyak unsur-unsur pembentuk yang berseberangan dan tumpang tindih antara satu  dengan  lainnya.  Di  samping  itu,  pembelajaran  kognitif  lebih  menitikberatkan  pada  hal mendasar terutama bagi pendidikan, sehingga tanggapan secara afektif juga perlu diperhitungkan (Scoffham, 2018: 137).
Berkaitan  dengan  konsep  belajar  konstruktivisme,  maka  tidak  dapat  dilepaskan  dengan model  pembelajaran.  Adapun  model  pembelajaran  merupakan  sebuah  perangkat  yang  dapat digunakan  untuk  melakukan  perubahan  secara  perlahan  maupun  cepat.  Dalam  sebuah  model, pembelajar berperan sebagai kaum terpelajar yang memiliki kompetensi dalam menjalan tugas dan fungsinya  agar  terbentuknya  metodologi  pembelajaran  yang  bersifat  tidak  tetap  sehingga menuntut seorang guru untuk memiliki inovasi dalam mengembangkan pembelajaran, memikirkan perubahan yang ada pada diri peserta didik, serta melakukan perubahan terhadap pandangan lama menuju pandangan baru yang relevan (Yamin, 2011: 1).
Model  perubahan  konseptual  yang  paling  berpengaruh  memberikan  asumsi  bahwa  setiap siswa  datang  menuju  sekolah  atau  tempat  belajar  dengan  membawa  bentuk  kesalahpahaman terkait  dengan  fenomena  alam  yang  menyatakan  bahwa  kesalahpahaman  tersebut  perlu dimunculkan,  ditantang  dengan  menunjukkan  contoh-contoh  yang  saling  bertentangan  untuk ditanggapi melalui konsep umum yang akan diterima siswa (Cakir, 2008: 198). Dengan demikian pembelajaran  konstruktivisme  akan  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  setelah  pandangan umum secara mandiri dialami sendiri oleh siswa melalui kerja kognitif.
Pengembangan  bahan  ajar  membutuhkan  upaya  yang  sistematis  dan  terarah  untuk terwujudnya  sebuah  produk  buku  yang  relevan  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Terutama dalam meningkatkan proses belajar mengajar, maka guru harus mengedepankan model belajar berbasis konstruktivisme (Sholihah, 2013: 6).
Bahan ajar yang mencerminkan konsep teori belajar konstruktivisme tidak berorientasi pada penyampaian  tujuan  dan  materi  pembelajaran  secara  langsung,  namun  meminta  kepada  peserta didik  untuk  melakukan  pengamatan  dan  analisis  sosial  tentang  apa  yang  diperoleh  dari  sebuah bangunan materi untuk dikenali dan disusun secara mandiri oleh peserta didik itu sendiri.
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  konsep  konstruktivisme  mengajak peserta  didik  perlu dilakukan interaksi dan kerja sama antar komponen baik antar peserta didik, masyarakat maupun lingkungan belajar. Hal ini bertujuan untuk mengasah kemampuan mereka dalam memahami dan
memaknai  apa  yang  ditemui  di  lapangan.  Sebagai  bentuk  akhir  dari  pembentukan  konsep  oleh peserta didik, maka guru atau pengajar menyusun perencanaan dan materi yang mewujudkan sisi pembentukan  konsep  yang  harus  dipupuk  oleh  segenap  peserta  didik  untuk  tercapainya pemahaman yang menyeluruh.

## Konsep Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab
Bahan Ajar menurut Pannen (1995) merupakan seperangkat bahan-bahan yang disiapkan dan disusun  secara  obyektif  dan  sistematis  yang  dipergunakan  baik  oleh  guru  maupun  siswa  dalam upaya  untuk  menjalankan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Sementara  itu,  Sadjati  (2003:  3) mengatakan  bahwa  bahan  ajar  bersifat  unik  dan  spesifik  yang  hanya  dipergunakan  untuk pembelajar  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajarannya. Di satu sisi, spesifik bermaksud bahwa penyusunan bahan ajar harus detail dan rinci yang relevan untuk keperluan ketercapaian tujuan tersebut.
Terkait  Materi  pembelajaran,  Kemp  (1977:  44)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  berisi gabungan antara pengetahuan dalam bentuk fakta dan informasi terperinci, kumpulan keterampilan yang  berisi  langkah-langkah,  prosedur  serta  faktor  sikap  yang  dapat  memberi  keterangan  yang komplit terhadap apa saja yang dibutuhkan oleh siswa. Di satu sisi, Merril (1977: 37) menuturkan bahwa terdapat perbedaan isi materi pelajaran yang berisi empat hal di antaranya: fakta, konsep, prosedur, dan prinsip.
Bahan  ajar  bahasa  Arab  adalah  materi  pelajaran  bahasa  Arab  yang  merupakan  gabungan antara pengetahuan, ketrampilan, dan faktor sikap, yang disusun secara sistematis sehingga dapat digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Dengan demikian tidak semua buku yang dapat ditemukan dalam berbagai literatur disebut bahan ajar.
Berdasarkan hal tersebut, buku ajar dapat berupa bahan cetak atau non cetak, visual maupun audio  yang  berisi  materi  pembelajaran  yang  memang  difungsikan  untuk  menunjang  proses pembelajaran yang disusun  secara sistematis untuk keperluan belajar mengajar. Buku yang tidak disusun  dengan  memuat  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  tidak  dapat  dikatakan sebagai bahan ajar. Begitu juga buku yang tertuang di dalamnya materi yang harus dikuasai tetapi tidak  tertulis  di  dalamnya  prosedur  sistematis  yang  dengan  melibatkan  komponen  pembelajaran utama, penunjang, dan evaluasi walaupun itu buku karya ulama terdahulu yang banyak dikaji di berbagai pondok pesantren, tidak dapat dikatakan bahan ajar.
Sedangkan  pentingnya  bahan  ajar  dalam  proses  belajar-mengajar  sudah  dapat  dipastikan sangat  penting. Bahan ajar menduduki posisi yang penting dalam  proses pembelajaran baik  bagi guru maupun siswa. Guru akan mengalami kesulitan dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran tanpa  adanya  bahan  ajar.  Begitu  pula  halnya  siswa,  tanpa  bahan  ajar  akan  menemui  hambatan untuk  menyesuaikan  diri  dalam  pembelajaran,  apalagi  jika  guru  menyampaikan  dan mengemukakan  materi  dengan  cepat  dan  kurang  jelas.  Murid  dapat  kehilangan  arah  dan  jejak, sehingga tidak mampu mencerna dan menelusuri kembali apa yang telah diajarkan oleh guru. Oleh karena  itu,  bahan  ajar  merupakan  bahan  yang  dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  oleh  guru maupun  siswa  sebagai  salah  satu  usaha  untuk  membenahi  dan  memperbaiki  mutu  pembelajaran. Bahan  ajar  selain  harus  dirancang  secara  sistematis,  juga  harus  dilengkapi  dengan  komponen- komponen  yang  dapat  menunjang  proses  belajar-mengajar  sehingga  dapat  mengantarkan  peserta didik kepada tujuan yang telah ditetapkan.
Komponen  bahan  ajar  menurut  Pannen  (1994)    terdiri  dari  tiga  komponen  inti,  yaitu komponen  utama,  komponen  pelengkap,  dan  komponen  evaluasi  hasil  belajar.  Komponen  utama berisi informasi atau topik utama yang ingin disampaikan kepada siswa, atau harus dikuasai siswa. Umumnya  bahan  ajar  utama  berbentuk  bahan  ajar  cetak.  Sedangkan  komponen  pelengkap  dapat berupa informasi atau topik tambahan yang terintegrasi dengan bahan ajar utama, atau informasi atau topik pengayaan wawasan siswa. Biasanya komponen pelengkap terdiri dari bahan pendukung cetak (materi pengayaan, bacaan, jadwal, silabus), bahan pendukung non cetak (kaset, CD, VCD),
panduan siswa, panduan guru, dan lain-lain yang diperlukan siswa untuk mempelajari suatu topik yang  disajikan  melalui  beragam  media.  Adapun  komponen  evaluasi  hasil  belajar  terdiri  dari perangkat soal atau butir tes atau alat evaluasi hasil belajar non tes yang dapat digunakan untuk tes  formatif  siswa  selama  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  tes  sumatif  siswa  pada  akhir semester.
Selanjutnya  beberapa  ahli,  seperti  Dick  dan  Carey  (1990),  Degeng  (1990,  1997),  Tarigan (1990), dan Suparman (1994), menjelaskan pedoman pengembangan buku ajar adalah terpenuhinya komponen-komponen bahan ajar yang relevan dengan kebutuhan proses belajar-mengajar, seperti adanya  1)  petunjuk  penggunaan  buku  ajar,  2)  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  pembelajar,  3) epitome (kerangka isi), 4) urain isi bahan pembelajaran, 5) gambar/illustrasi, 6) rangkuman, 7) soal latihan,  kunci  jawaban,  balikan,  dan  8)  tugas-tugas.  Komponen-komponen  buku  ajar  tersebut digunakan dalam menyusun penulisan buku ajar.
Tahapan-tahapan  dalam  pengembangan  bahan  ajar,  memerlukan  pengujian  kelayakan  yang dilakukan  oleh  pakar  yang  dalam  hal  ini  diwujudkan  dalam  bentuk  validasi  mendalam  secara profesional untuk selanjutnya dilakukan revisi sebagai persiapan dalam proses pembelajaran. Pada saat dilakukan proses pembelajaran, maka perlu dilakukan observasi terintegrasi dengan karakter kerjasama, menghargai pendapat orang lain dan penetapan disiplin diri. Sebagai tindak lanjut dan untuk mengetahui hasil akhir, maka diperlukan pemberlakukan tes untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa (Buchori, 2015: 384).
Dari penjelasan di atas, nampaknya memang dalam membuat buku ajar Bahasa Arab tidaklah semudah yang dibayangkan, di pasaran telah banyak kita temukan buku ajar Bahasa Arab, tetapi tidak semuanya memiliki komponen atau unsur-unsur buku ajar yang telah disebutkan di atas.

## Metode Penelitian
Metode  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang tercermin  melalui  jenis  penelitian Research  and  Development.  Hal  ini  dikarenakan  dalam memecahkan persoalan di tingkat Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri (PTKIN), khususnya belum optimalnya kemampuan mahasiswa ataupun lulusan dalam memiliki kompetensi yang ideal di mana bahasa Arab menjadi hal yang tidak bisa tidak harus dikuasai sebagai bahan untuk dapat melakukan  kajian  keagamaan  Islam  melalui  penelusuran  mandiri  kitab  peninggalan  ulama terdahulu.
Model rancangan pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan ini adalah model yang dikemukakan  oleh  Dick  dan  Carey  (1990),  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  2)  melakukan  analisis  pembelajaran,  3)  mengidentifikasi prilaku  masukan  dan  karakteristik  pembelajar,  4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan kompetensi,  5)  mengembangkan  butir–butir  tes,  6)  mengembangkan  strategi  pembelajaran,  7) mengembangkan materi pembelajaran, 8) merancang dan melaksanakan evaluasi, dan 9) merevisi bahan pembelajaran.
Adapun  data  dan  sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  keterangan  dan informasi  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di  PTKIN,  kemampuan  mahasiswa  dalam  materi bahasa  Arab  serta  hasil  penyebaran  kuisioner  yang  dapat  menggali  data  yang  dari  mahasiswa. Demikian  juga  data  diperoleh  dari  hasil  penilaian  produk  yang  dilakukan  oleh  tim  ahli  sebagai rangkaian akhir sebelum produk tersebut diujicobakan untuk mendapatkan masukan dan perbaikan serta  diketahui  kelayakan  yang  standar.  Adapun  tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini diantaranya  perancangan,  disain  dan  uji  coba  produk.  Sementara  teknik  pengumpulan  data  yang dipergunakan  yaitu  wawancara,  observasi  dan  penyebaran  angket  untuk  mengetahui  tingkat efektifitas penggunaan buku ajar sebagai bagian dari proses pengembangan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan Buku Bahasa Arab Berbasis Teori Belajar Konstruktivisme
Buku Bahasa Arab berbasis teori konstruktivisme yang dikembangkan dalam penelitian ini diberi  nama al  Arabiyah  lil  Hayah  disingkat  ALH.  Buku  ini  dikembangkan  melalui  analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti terhadap mahasiswa Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang di Program Khusus Perkuliahan Bahasa Arab (PKPBA).
ALH  dirancang  berdasarkan  teori  belajar  konstruktivisme  yang  menekankan  pada  proses belajar,  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  dialog  atau  diskusi  dengan peserta  didik  lain  dan  guru,  melibatkan  peserta  didik  dalam  situasi  dunia  nyata,  menekankan pentingnya  konteks  dalam  belajar,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membangung pengetahuan dan pemahaman baru yang didasarkan pada pengalaman nyata.
Buku  ini  sangat  tepat  untuk  mereka  para  mahasiswa  di  Lingkungan  Perguruan  Tinggi Keagamaan  Islam  (PTKIN),  yaitu  UIN/IAIN/STAIN,  juga  PTKI  Swasta,  karena  dirancang berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  pengalaman  mengembangkan  pembelajaran  bahasa  Arab  di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang selama 20 tahun dan memperhatikan kondisi sosial-budaya para pembelajar.
Tujuan  utama  pembelajaran  bahasa  Arab  ‚ al-Arabiyah  lil  Hayah‛  adalah  membekali mahasiswa kemampuan berbahasa Arab fushha secara aktif; baik lisan maupun tulisan, yang dapat mereka  gunakan  untuk  berkomunikasi  dasar  dengan  penutur  dalam  berbagai  konteks,  dan selanjutnya mampu mengkaji studi Islam (tafsir, hadits, fiqh, tasawwuf, sejarah Islam) di Fakultas dan Jurusan/Prodi di Lingkungan PTKIN juga PTKI.
Buku ALH terdiri dari delapan wihdah (unit); setiap unit terdari dari al hiwar, al mufrodat, al tarakib, al istima’, al kalam, al qira’ah, dan al kitabah. Pada setiap komponen tersebut dilengkapi dengan  latihan-latihan  yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  penguasaan  capaian  hasil  yang telah ditetapkan.
Setiap  komponen  materi  di  atas  dirancang  dan  disusun  untuk  mencapai  hasil  belajar  atau kompetensi tertentu  dalam penguasaan bahasa Arab. Berikut ini capaian hasil  belajar yang telah dirumuskan.
Tabel 1: Capaian Hasil Belajar Mufrada>t, Tara>ki>b, dan Istima>’ Unit Judul Capaian Hasil Belajar Mufrodat Tarakib Istima
1 فزاعت Mampu: 1. Melafalkan kosakata
Arab tentang ta’a>ruf ,
2. Mengetahui arti
kosakata Arab tentang
ta’a>ruf.
3. Menyebutkan bilangan 1-10 Mampu: 1. Menggunakan kata tanya ،اٍ ،فُم ،َِأ وه . 2. Menjawab pertanyaan dengan kata tanya ،اٍ ،فُم ،َِأ وه .
3. Menggunakan Ya’ nisbah dalam konteks identitas Mampu: 1. Mengidentifikasi bunyi hurufyang berdekatan makhrajnya dalam kata,
( أ - ،ع ح - خ - ه )
2. Mengidentifikasi bunyi huruf yang panjang, pendek, dan bertasydid dalam kata,
3. Mengidentifikasi bunyi kata yang didengar.
2
ةسسلأا Mampu: 1. Melafalkan kosakata Arab tentang usrah , 2. Mengetahui arti kosa kata Arab tentang
Mampu:
1. Menyusun jumlah ismiyah
2. Menggunakan isim isyarah اره dan هره 3. Menggunakan kata kepemilikan ( ،ٍــ ،لــ Mampu: 1. Mengidentifikasi bunyi huruf yang berdekatan makhrajnya dalam kata,
( ،س ،ش ،ص ،ث ،ش ذ )
usrah . 3. Menyebutkan bilangan 11-20 ،هــ اهــ ) 2. Mengidentifikasi bunyi huruf yang panjang, pendek, dan bertasydid dalam kata, 3. Mengidentifikasi bunyi kata yang didengar. 3 ِنسىا
Mampu:
1. Melafalkan kosa kata Arab tentang usrah ,
2. Mengetahui arti kosa
kata Arab tentang usrah . 3. Mengetahui kosa kata tentang dhorf makan.
4. Menyebutkan bilangan bertingkat 1- 10 Mampu: 1. Menggunakan kata Tanya ،ٌم اٍ . 2. Menjawab pertanyaan dengan kata tanya ،ٌم اٍ . 3. Mengetahui bentuk sederhana kata kerja transitif sederhana ( ( دَزأ
Mampu:
1. Mengidentifikasi bunyi huruf yang berdekatan makhrajnya dalam kata, ( ،ث ،ط ،ظ ،ض ،د ) 2. Mengidentifikasi bunyi huruf yang panjang, pendek,
dan bertasydid dalam kata, 3. Mengidentifikasi bunyi dua kata yang didengar. 4 تطشّلأا تٍُىُىا Mampu:
1. Mengetahui arti kosakata Arab tentang ansyitah yaumiyyah . 2. Menyebutkan bilangan bertingkat 11- 20 Mampu: 1. Menggunakan kata tanya ،وه ،َِأ ،اذاٍ
ًتٍ
2. Menggunakan kata ganti Anta , Ana, dan Anti pada kata kerja.
3. Menggunakan huruf Sin untuk menyatakan aktivitas yang akan datang. 4. Menggunakan angka dalam menunjukkan jam Mampu: 1. Mengidentifikasi bunyi hurufyang berdekatan makhrajnya dalam kata,
( ،ق ك ، غ )
2. Mengidentifikasi bunyi huruf yang panjang, pendek,
dan bertasydid dalam kata, 3. Mengidentifikasi bunyi dua kata yang didengar.
5 تسازدىا Mampu: 1. Mengetahui arti kosakata Arab tentang ad-dira>sah .
2. mengetahui kosakata tentang bangun dan bentuk 3. mengetahui kosakata tentang warna Mampu: 1. Menggunakan kata tanya ،فُم ،َِأ ،ًتٍ ٌم .
2. Menggunakan kata ganti ىه dan ٍه . 3. menggunakan kata perintah 4. menggunakan kata larangan Mampu: 1. Mengidentifikasi bunyi تَسَقىا تُسَشىاو
2. Mengidentifikasi bunyi kalimat sederhana yang
didengar. 3.Memahami perintah dan larangan yang didengar 6 ثاَاىهىا Mampu: 1. Mengetahui arti kosakata Arab tentang Mampu: 1. Menggunakan susunan fiim Mampu: 1. Memahami percakapan singkat yang didengar.
al-hiwa>ya>t.
2. Mengetahui kosakata tentang warna mudhari’ mutaadi dan maf’ul bih 2. Menggunakan kata tanya ،وه ،اذاٍ ،ٌم ٌأ 3. Menggunakan susunan أدتبٍ سخؤٍ untuk menyebutkan dan menjawab pertanyaan tentang hiwayah 4. Menggunakan tarkib adad-ma’dud nominal 2. Memahami teks sederhana yang didengar. 7 وَعىا
Mampu:
1. Mengetahui arti kosa
kata Arab tentang al amal. 2. Mencocokkan kosa kata dengan gambar tentang profesi dan perlengkapannya 3. mengelompokkan kata Mampu: 1. Menggunakan huruf فىس dalam kalimat sederhana
2. Menggunakan tarkib
ُىمأ dan khabarnya Mampu:
1. Memahami percakapan yang didengar. 2. Memahami paragraf sederhana yang didengar. 8 تيحسىا
Mampu: 1. Mengetahui arti kosakata Arab tentang
al-rihlah 2. mengelompokkan kata
3. Menunjukkan
mufrad, mutsanna, dan jamak Mampu: 1. Menggunakan ungkapan tentang
zharf maka>n ,
2. Menggunakan
bilangan nominal 1-
12 3. Menggunakan bilangan ordinal 1- 12 Mampu:
1. Memahami percakapan yang didengar,
2. Memahami paragraf yang didengar,
Tabel 2: Capaian Hasil Belajar Kala>m, Qira’a>h, dan Kita>bah
Unit Judul
Capaian Hasil Belajar Kalam Qira’ah Kitabah 1 فزاعت
Mampu: 1. Mengucapkan bunyi hurufyang berdekatan makhrajnya dalam kata dengan benar ( أ - ،ع ح - ،خ ،ه ), 2. Mengucapkan bunyi huruf yang panjang, pendek, dan bertasydid
Mampu:
1. Membaca kalimat sederhana dengan benar, tentang ta’a>ruf
2. Mengetahui arti kata dalam kalimat sederhana, tentang ta’a>ruf
3. Memahami kalimat sederhana tentang
Mampu:
1. Menyalin huruf
Arab dengan benar ( ،ا ،د ،ذ ،ز ش , (
2. Menyambung huruf
Arab dengan benar( ،ا
،د ،ذ ،ز ش , (
3. Menyalin kosa kata yang berhubungan dengan ta’a>ruf
dalam kata dengan benar,
3. Mampu memperkenalkan diri secara sederhana. ta’a>ruf berharokat
2 ةسسلأا
Mampu:
1. Mengucapkan bunyi hurufyang berdekatan makhrajnya dalam kata dengan benar ( ،س ،ش ،ص ،ث ،ش ذ ), 2. Mengucapkan bunyi huruf yang panjang, pendek, dan bertasydid dalam kata dengan benar, 3. menyebutkan anggota keluarga Mampu: 1. Membaca kalimat sederhana dengan benar, tenang usrah
2. Mengetahui arti kata dalam kalimat sederhana, tentang usrah
3. Memahami kalimat sederhana tentang usrah
Mampu:
1. Menyalin huruf
Arab dengan benar
( ،ب ،ث،ث ،ظ،ط ) 2. Menyambung huruf Arab dengan benar ( ،ب ،ث،ث ،ظ،ط )
3. Menyalin kosa kata yang berhubungan dengan usrah berharakat
3 ِنسىا
Mampu:
1. Mengucapkan bunyi hurufyang berdekatan makhrajnya dalam kata dengan benar ( ،ث ،ط ،ظ ،ض ،د ),
2. Bertanya tentang tempat tinggal (alamat, perabot, jenis tempat tinggal) 3. Menjawab pertanyaan tentang tempat tinggal (alamat, perabot, jenis
tempat tinggal)
4. Berbicara dan bercerita tentang tempat tinggal. Mampu: 1. Membaca kalimat sederhana dengan lancar sesuai dengan intonasi.
2. Memahami kalimat sederhana tentang tempat tinggal.
Mampu:
1. Menyalin huruf
Arab dengan benar
( ،ج غ،ع،خ،ح ) 2. Menyambung huruf Arab dengan benar ( ،ج غ،ع،خ،ح )
3. Menyalin kosa kata yang berhubungan dengan tempat tinggal berharakat
4 تطشّلأا
تٍُىُىا Mampu: 1. Mengucapkan kosakata yang mengandung huruf yang berdekatan makhrajnya ( ،ق ،ك غ ) Mampu: 1. Membaca teks sederhana dengan lancar tentang kegiatan sehari-hari.
2. Mengetahui arti teks sederhana tentang
Mampu: 1. Menyalin huruf Arab dengan benar ( ض،ص،ش،س )
2. Mendeskripsikan gambar dalam kalimat sederhana 3. Mempraktekkan percakapan singkat tentang kegiatan sehari-hari. 4. Mampu bercerita tentang kegiatan sehari-hari dengan sederhana.
kegiatan sehari-hari, 3. Memahami teks sederhana tentang kegiatan sehari-hari.
2. Menyambung huruf
Arab dengan benar
( ض،ص،ش،س )
3. Menyalin kosa kata yang berhubungan dengan kegiatan sehari-hari berharokat 5 تسازدىا Mampu:
1. menyebutkan istilah yang berhubungan dengan kampus 2. mempraktekkan percakapan singkat tentang studi dengan sederhana 3. Mampu menceritakan kegiatan studi dengan sederhana. Mampu: 1. Membaca teks sederhana dengan lancar tentang studi.
2. Mengetahui arti teks sederhana tentang studi,
3. Memahami teks sederhana tentang studi.
Mampu:
1. Menyalin huruf
Arab dengan benar
( ً،ق،ف،ُ،ه،ك )

## 2. Menyambung huruf
Arab dengan benar
( ً،ق،ف،ُ،ه،ك )
3. Menyalin kosa kata yang berhubungan dengan studi
Berharakat
6 ثاَاىهىا Mampu:
1. melakukan tanya jawab tentang hiwayat
2. Mendeskripsikan gambar dalam 3-5 kata
3. menceritakan hobi sendiri dengan sederhana
4. menceritakan hobi orang lain dengan sederhana Mampu: 1. Membaca teks sederhana dengan lancar tentang hobi 2. Mengetahui arti teks sederhana tentang hobi, 3. Memahami teks sederhana tentang hobi. Mampu: 1.Menyalin huruf
Arab dengan benar
( ي،ٌ،ة،ه )

## 2. Menyambung huruf
Arab dengan benar
( ٌ،ة،ه ي، ) 3. Menyalin kosakata yang berhubungan dengan hobi
Berharakat
7 وَعىا Mampu: 1. Mempraktekkan percakapan tentang pekerjaan 2. Mendeskripsikan gambar dalam 4-6 kata 3. Bercerita tentang cita- cita pekerjaan dalam kalimat sederhana Mampu: 1. Membaca teks sederhana dengan lancar tentang al-‘amal .
2. Mengetahui arti teks sederhana tentang al-
Mampu:
1. Merangkai huruf menjadi kata
2.Menulis kosakata yang diketahui
3. Menyusun kata
amal,
3. Memahami teks
sederhana tentang al-
amal. menjadi kalimat 8 تيحسىا Mampu: 1. Mengucapkan ta’bira>t terkait ar-rihlah
2. Mendeskripsikan gambar tentang ar-rihlah dengan 7-10 kata Mampu: 1. Membaca teks sederhana dengan lancar tentang rihlah. 2. Mengetahui arti teks sederhana tentang rihlah, 3. Memahami teks sederhana tentang rihlah. Mampu: 1. Merangkai huruf menjadi kata 2.Menulis kosa kata yang diketahui
3. Menyusun kata menjadi kalimat
Tabel satu dan dua di atas menjelaskan capaian hasil belajar pada tiap-tiap materi. Capaian hasil belajar tersebut sifatnya wajib untuk dicapai oleh setiap mahasiswa yang menggunakan buku ajar ALH.
Adapun  waktu  yang  disediakan  untuk  mengajarkan  ALH  adalah  120  pertemuan  efektif. Tiap pertemuan membutuhkan waktu 90 menit. Jika pembelajarannya menggunakan pembelajaran intensif  seperti  yang  dilakukan  Pusat  Pengembangan  Bahasa  Arab  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang, maka waktu yang dibutuhkan adalah dua bulan atau delapan minggu. Proses pembelajaran dilaksanakan  setiap  hari  Senin  sampai  Jumat;  lima  hari  dalam  seminggu.  Setiap  hari  terdiri  dari dua kali pertemuan, tiap pertemuan 90 menit efektif.
Dalam  buku  ALH,  evaluasi  dilakukan  setiap  setelah  empat  unit  atau  setiap  bulan  sekali ( ikhtiba>r  syahri>/tes  bulanan),  tujuan  utamannya  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan mahasiswa dan memantau perkembangan kemampuannya.

## Efektivitas Penerapan Buku Ajar Al-‘Arabiyyah Lil Hayah
Pengembangan bahan ajar bahasa Arab telah dilakukan pada buku ajar ALH melalui uji coba pakar  dan  juga  uji  coba  lapangan  kepada  para  mahasiswa  baik  di  level Mutaqaddim  (Advance), Mutawassith  (Intermediate),  dan  Mubtadi  (Elementary).  Berdasarkan  masukan-masukan  para pakar, maka telah dilakukan beberapa perbaikan untuk menyempurkan keutuhan produk buku ajar ini. Oleh karena itu, di  bawah ini dipaparkan hasil  uji coba lapangan untuk diketahui efektifitas penggunaan bahan ajar Bahasa Arab yang telah dikembangkan dengan sampel yang tersaji berikut ini:
Berdasarkan hasil analisis data lapangan, maka dapat disimpulkan bahwa tingkat signifikansi penggunaan  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme  sangat  signifikan  dan  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  selama  proses  penggunaan  buku  tersebut.  Berdasarkan  hasil analisis data melalui SPSS diperoleh keterangan bahwa rata-rata nilai pre-test mahasiswa adalah 39,53, sementara rata-rata nilai kelas post-test adalah 82,5 yang berarti terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan sekitar 42,97 poin. Sedangkan standar deviasi pre-test sebanyak 24,48 dan post-test  6,77  yang  menunjukkan  keberagaman  secara  signifikan  kemampuan  bahasa  Arab
mahasiswa  sebelum  diterapkan  pembelajaran  dengan  produk  buku  ajar  ALH,  sedangkan  proses pembelajaran  setelah  diterapkan  produk  buku  ajar  dinilai  efektif  dengan  standar  deviasi  sebesar 6,77  yang  berarti  hasil post-test  relatif  merata  dengan  selisih  yang  tidak  terlalu  berbeda  jauh. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  signifikan  kemampuan mahasiswa antara sebelum dan sesudah pembelajaran.
Adapun  hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  dua  variabel  adalah  sebesar 0,911  dengan  sig  sebesar  0,000.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  dua  rata-rata kemampuan mahasiswa bahasa Arab keseluruhan sebelum menggunakan produk bahan ajar bahasa Arab dengan sesudah menggunakannya adalah sempurna dan signifikan. Dengan demikian dapat diartikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menggunakan  produk  buku  ajar  sangat signifikan,  sempurna,  dan  berpengaruh  pada  peningkatan  kompetensi  mahasiswa  dalam penguasaan bahasa Arab secara keseluruhan.
Sedangkan  hasil  uji  Hipotesis,  maka  nilai  t  hitung  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  produk  buku  ajar  secara  adalah  sebesar  -12,701  dengan  sig  0,000. Dikarenakan sig lebih kecil dari 0,05 (0,00-0,05) maka dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H o ditolak,  artinya  rata-rata  nilai  keseluruhan  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk bahan ajar bahasa Arab adalah tidak sama (berbeda). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa  penggunaan  produk  buku  ajar  bahasa  Arab  secara  umum  mempengaruhi  hasil  belajar  dan peningkatan kemampuan mahasiswa Program Khusus Perkuliahan Bahasa Arab. Rata-rata tersebut mengalami perbedaan yang signifikan di mana sebelum diterapkan produk buku ajar, kemampuan bahasa Arab mahasiswa berada pada 39,53. Sementara setelah diterapkan produk buku ajar, rata- rata hasil belajar mencapai 82,50 yang secara umum mengalami peningkatan secara bersama-sama dan merata di semua kemampuan mahasiswa.

## Simpulan
Adapun hasil pembahasan penelitian yang telah dilakukan tentang pengembangan bahan ajar bahasa Arab berbasis teori belajar konstruktivisme untuk mahasiswa PTKIN berdasarkan masukan dan hasil ujicoba lapangan, diperolah kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  ujicoba  terhadap  komponen-komponen  buku  ajar  ALH  menunjukkan  bahwa:  ahli  isi bahasa Arab menilai buku bahasa Arab ALH sangat  baik  dan layak, sedangkan ahli desain pembelajaran memberikan penilaian bahwa sebagian besar komponen buku ajar ALH sudah sangat  layak.  Subyek  uji  coba  perorangan  menilai  bahwa  sebagian  besar  komponen  bahan pembelajaran sudah sangat baik. Dosen bahasa Arab menilai sebagian besar komponen buku ajar sudah sangat layak dan subyek uji coba lapangan juga menilainya sangat baik.
2. Produk akhir pengembangan ini adalah berupa buku ajar bahasa Arab al-‘Arabiyah Lil Hayah (ALH). Buku ajar yang  dikembangkan ini dirancang dengan memuat  komponen-komponen yang  memudahkan  mahasiswa  belajar  dengan  menggunakan  teori  belajar  kontruktivisme yang  menekankan  pada  proses  belajar,  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dalam dialog atau diskusi dengan peserta didik lain dan guru, melibatkan peserta didik dalam situasi  dunia  nyata,  menekankan  pentingnya  konteks  dalam  belajar,  dan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membangung  pengetahuan  dan  pemahaman  baru yang didasarkan pada pengalaman nyata.
3. Berdasarkan perhitungan dengan teknik analisis uji-t, buku ALH efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab mahasiswa PKPBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Dengan demikian  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  perolehan  belajar  mahasiswa sebelum  dan  sesudah  dilakukan  ujicoba.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  produk  yang  dikembangkan  efektif  dalam  rangka  peningkatan  perolehan belajar  mahasiswa,  sehingga  produk  tersebut  layak  digunakan  untuk  mahasiswa  di lingkungan PTKIN.[]

## Daftar Rujukan
A’dho  Haeah  al-Tadris  bi  Jamiah  al-Quds  al-Maftuhah.  2000. Intaj  al-Mawad  al-Ta’limiyah  li Baramij al-Ta’lim an Bu’d. al-Magrib: ISESCO.
AECT.  2000. Definisi  Teknologi  Pendidikan:  Satuan  Tugas  Definisi  dan  Terminologi  AECT. Terjemahan Miarso, Y.H. Jakarta: Rajawali.
Buchori,  Achmad.,  &  Rina  Dwi  Setyawati.  2015.  ‚Development  Learning  Model  Of  Character Education Through E-Comic In Elementary School‛, International Journal of Education and Research, Vol. 3, No. 9.
Cakir, Mustafa. 2008. ‚Constructivist Approaches to Learning in Science and Their Implications for  Science  Pedagogy:  A  Literature  Review‛, International  Journal  of  Environmental  & Science Education, Vol. 3, No. 4.
Degeng, I N.S. 1991. Strategi Pembelajaran: Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Malang: IKIP Malang dan IPTPI.
Dick, W., & Carey L. 1991. The Systematic Design of Instruction. Glenview: Scott, Foresman and Company.
Gursesa, Ahmet., Seher Demiraya., Cetin Do ğ ar. 2015. ‛A Design Practice For Interactive-Direct Teaching Based On Constructivist Learning: Dissolution And Solutions‛, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 191.
Jia,  Qiong.  2010.  ‚A  Brief  Study  on  the  Implication  of  Constructivism  Teaching  Theory  on Classroom  Teaching  Reform  in  Basic  Education‛, International  Education  Studies,  Vol.  3, No. 2.
Mills,  Jane.,  Ann  Bonner.,  and  Karen  Francis.  2006.  ‚The  Development  of  Constructivist Grounded Theory‛, Ijom; International Journal of Qualitative Methods, Vol. 5, No. 1.
Musthofa, Intishar Ghazi. 2016. ‚Mumarasat at-Ta’allum al-Binai Lada Muallim at-Tarbiyah al- Islamiyah wa ’Alaqatuha bi ba’dhi al-Mutaghayyirat‛, al-Majallah al-Urduniyyah fi al-Ulum al-Tarbawiyyah, Vol. 12, No. 3.
Nasution,  Sahkholid.,  dan  Zulheddi.  2018.  ‛Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab Berbasis  Teori  Konstruktivisme  di  Perguruan  Tinggi‛, Arabi  :  Journal  of  Arabic  Studies, Vol. 3, No. 2.
Scoffham,  Stephen.  2018.  ‚Global  Learning:  A  Catalyst  for  Curriculum  Change‛, International Journal of Development Education and Global Learning, Vol. 10, No. 2.
Suparman, A. 1994. Pokok –Pokok Panduan Penulisan Bahan Ajar di Perguruan Tinggi.  Jakarta: Pusat  Antar  Universitas  untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas  Instruksional Ditjen Dikti Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Widayat,  Prabowo  Adi.  2017.  ‛Inovasi  Kurikulum  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Berbasis Konstruktivisme‛, Jurnal an-Nabighoh, Vol. 19, No. 1.