## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY DISERTAI PICTORIAL RIDDLE TERHADAP KEMAMPUAN

## REPRESENTASI VERBAL MATERI GERAK LURUS SISWA DI SMA
1) Ratna Tri Mindi Sari, 1) I Ketut Mahardika, 1) Indrawati
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: triratna289@gmail.com
Abstact:    The  research  aimed  to  study  the  influence  of  guided  inquiry  learning  with pictorial  riddle  for  ability  of  verbal  representation  straigt  motion  matter  for  student  in senior high school (SMA). The populated of this research was  all student of class X in one of  private  senior  high  school  in  Pakusari.  The  eksperimental  class  taught  using  guided inquiry  learning  while  the  control  class  is  taught  employing  a  conventional  learming model. Sampling is conducted adopting a cluster random sampling. The student pre-test and post-post test data ability of verbal representation was analyzed by independent sample t test on SPSS 23. The results of this research showed that guided inquiry learning with pictorial riddle for ability of verbal straigt motion matter for student in senior high school (SMA) is better than those learning with a conventional learning model.
Keywords: guided inquiry, pictorial riddle, verbal representation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bukanlah  sesuatu  yang bersifat statis melainkan sesuatu yang bersifat dinamis  yang  menuntut  adanya  suatu  usaha untuk perbaikan secara terus-menerus
(Ambarsari et  al., 2012).  Suatu  proses pembelajaran sangat diperlukan untuk menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan dalam berbagai hal. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik dengan suatu pendekatan tertentu dapat meingkatkan  perkembangan  kemampuan peserta didik. Proses pembelajaran konvensional masih berpusat pada guru yang memberikan  semua  kepada  peserta  didik sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  peserta didik cenderung pasif pada saat pembelajaran. Dya et al., (2015) menyatakan peserta  didik  malas  dalam  pembelajaran karena belum terlibat secara aktif, pembelajaran fisika yang kurang menyenangkan,  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  merepresentasikan  ulang
materi  yang  telah  dibaca  atau  yang  telah diketahui  serta  materi  yang  diajarkan  tanpa menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Guru sebagai fasilitator harus menciptakan  kondisi  belajar  yang  sesuai dengan keadaan peserta didik dan melakukan usaha  yang  terencana  untuk  memanipulasi sumber  belajar  agar  terjadi  proses  belajar dalam  diri  peserta  didik  (Suratno,  2015). Pembelajaran  yang  baik  dapat  menciptakan suatu  kondisi      yang  sesuai  dengan  peserta didik,  baik  dalam  penguasaan  materi.  Fisika sangat  berkaitan  erat  dengan  kehidupan sehari-hari,  apabila  pada  saat  memberikan materi  dan  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari  dapat  mempermudah    siswa memahami materinya. Inovasi  dalam proses pembelajaran  sangat  diperlukan  seperti media,  metode,  model,  strategi,  maupun pendekatan pembelajaran , dan salah satunya
melalui  penggunaan  strategi  representasi (Sarwanto , 2013).
Waldrip  (2011)  menyatakan  bahwa representasi merupakan sesuatu yang mewakili, menggambarkan atau
menyimbulkan  obyek  atau  proses.  Goldin, (2002) menyatakan  bahwa suatu  konfigurasi
(bentuk atau susunan) yang dapat menggambarkan, mewakili atau
melambangkan  sesuatu  dalam  suatu  cara. Yuwono  (2016)  menyatakan  bahwa  guru sering menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan  informasi  yang  dilakukan dengan  bantuan  media  papan  tulis,  seolah menegaskan bahwa guru hanya mengajarkan konsep-konsep fisika berupa rumus matematik  dan  verbal.  Berkaitan  dengan hal tersebut  di  beberapa  sekolah  banyak  yang mengajarkan  fisika  dengan  matematis  saja, sehingga pada saat muncul yang berhubungan dengan  representasi  verbal  siswa  akan bingung.
Peningkatan pencapaian tujuan pembelajaran  fisika  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan  variasi  penggunaam  model berdasarkan  kemampuan  representasi  verbal yaitu  dengan  model  pembelajaran guided inquiry. Penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry diharapkan  dapat  mengatasi permasalahan  kemampuan    representasi verbal peserta didik. Guided inquiry merupakan      model  pembelajaran  yang mengharuskan peserta didik dapat mengamati proses  dan  menemukan    suatu  konsep  serta dapat  diuji  kebenarannya  secara  nyata. Pemberian  bimbingan  kepada  peserta  didik dapat menuntun siswa menyelesaikan masalah  yang  mengarah  pada  representasi grafik dan representasi gambar.
Model  pembelajaran guided  inquiry merupakan  suatu  model    pembelajaran dengan  memberikan  suatu  masalah  untuk dianalisis  dan  memperoleh  kesimpulan. Peserta  didik  akan  dibimbing  langsung  oleh guru    tetapi  apabila  bimbingan  guru  masih
kurang  peserta  didik  akan  kesulitan  dalam menganalisis  permasalahan.  Kirchner et  al., (2010)  menyatakan  apabila  siswa  yang kurang mendpat bimbingan guru maka dapat menyebabkan  kegagalan  kompetensi  yang akan  dicapai. Pictorial  riddle  a kan  menjadi solusi dalam mengatasi hal tersebut. Penerapan  model  pembelajaran guided inquiry akan disertai dengan pictorial riddle. Pictorial riddle merupakan suatu metode dengan menggunakan ilustrasi gambar. Resta et al., (2013: 18) menjelaskan kelebihan dari pictorial riddle dapat meningkatkan pemahan konsep,  meningkatkan  keaktifan  dalam pembelajaran , meningkatkan daya ingat dan daya  analisis    peserta  didik,  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan memperdalam materi yang dipelajari sehingga materi dapat berjangka waktu lama. Bantuan  gambar  yang  disajikan  akan membantu  peserta  didik  dalam  memahami langkah  yang  akan  dilakukan,  sehingga  hal tersebut  dapat  meminimalisir  kegagalan apabila bimbingan guru kurang optimal.
Penelitian ini menggunakan materi gerak lurus  yang  memiliki  banyak  kaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Wardani  (2017) menyatakan bahwa proses pembelajaran pada materi gerak lurus masih didominasi  metode ceramah  sehingga  peserta  didik  hanya ditekankan  pada  penguasaan  teori  berupa hafalan konsep dan matematis . Guided  inquiry memiliki  kelemahan apabila siswa kurang mendapatkan bimbingan  dari  guru  maka  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Salah satu solusi untuk mengatasi kelemahan dari model pembelajaran guided  inquiry tersebut adalah menggunakan pictorial  riddle .    Dengan demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran guided  inquiry disertai pictorial  riddle terhadap  kemampuan  representasi  verbal materi gerak lurus siswa di SMA.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen.  Penelitian  dilaksanakan  di SMAN    Pakusari  Jember.  Responden penelitian  ditentukan  setelah  dilakukan  uji homogenitas  dengan  bantuan  program  SPSS 23.  Penentuan  sampel  penelitian  dengan cluster random sampling .  Desain penelitian pada penelitian ini seperti pada Gambar 1

## Gambar  1  Desain  Penelitian  Pretest  Posttest Control Grup Design
Keterangan : R = Kelompok yang dipilih secara random X = Perlakuan atau sesuatu yang diujikan O 1 = Hasil pretest kelas eksperimen O 2 = Hasil pretest kelas kontrol O 3 = Hasil posttest kelas eksperimen O 4 = Hasil posttest kelas 14ontrol
Metode    pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah observasi, dokumentasi, tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data menggunakan  independent  sample  t-test dengan bantuan program SPSS 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data    kemampuan  representasi  verbal siswa diperoleh dari nilai pretest dan posttest berupa  soal  kemampuan  representasi  verbal baik  pada  kelas  eksperimen  X  MIPA    4 maupun  kelas  kontrol  X  MIPA  5.  Data kemampuan representasi  verbal siswa dapat di lihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Ringkasan  Pretest  Kemampuan Representasi Verbal Kelas kontrol Kelas ekperimen Jumlah siswa 34 34 Nilai terendah 20 30
Nilai tertinggi 65 70 Rata-rata 41,62 48,68 Sig (2-tailed) 0,031
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  data bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh  nili yang lebih baik dari pada kelas control. Data kemudian dianalisis
menggunakan
Independent Samples T-Test dan memperoleh data  nilai sig  (2-tailed) sebesar  0,031,  maka H 0 diterima dan H a ditolak. Berarti tidak ada pengaruh yang signifikan antara kemampuan representasi  verbal  awal  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kemampuan  representasi  verbal  yang masih  rendah  disebabkan  ketika  guru  fisika mengajar  diawali  dengan  memeberikan definisi, rumus, contoh soal, latihan soal dan terakhir  dengan  soal  ulangan.  guru  lebih bnayak  memberikan  contoh-contoh  yang berhubungan dengan  representasi  matematik sehingga  kualitas  kemampuan  verbal  siswa masih kurang optimal.
Kemampuan  representasi  verbal  dapat mengalami  peningkatan  setelah  penerapan model  pembelajaran guided  inquiry disertai pictorial  riddle. Data  nilai  kemampuan representasi verbal dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel  2.  Ringkasan  Posttest  Kemampuan

## Representasi Verbal
Berdasarkan  hasil uji  independent samples t test pada Tabel 2 diperoleh data sig
(2-tailed ) sebesar 0,026. Berdasarkan Kelas kontrol Kelas ekperimen Jumlah siswa 34 34 Nilai terendah 20 30 Nilai tertinggi 80 90 Rata-rata 50,44 59,71 Sig (2- tailed) 0,026
pedoman jika  0,026 <  0,05  maka  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Ada  pengaruh  yang signifikan  antara  kemampuan  representasi verbal  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Imam  (2012)  menyatakan  hasil representasi  terendah pada kelas  eksperimen adalah  representasi  verbal  karena  siswa memiliki pemahaman konsep yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran guided  inquiry disertai pictorial  riddle berpengaruh signifikan terhadap kemampuan representasi  verbal  materi  gerak  lurus  siswa di  SMA.    Peningkatan  yang  dialami  tidak terlalu  tinggi    hal  ini  bersesuaian  dengan penelitian.  Akihiko  (2000)  menyatakan bahwa  reoresentasi  verbal  kadang-kadang sukitdipahami oleh
pembelajar.
Puspaningrum  (2015)  menyatakan  bahwa peningkatan  kemampuan  multirepresentasi siswa  terjadi  karena  siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan memberikan permasalahanyang
bertujuan untuk membangkitkan rasa keingintahuan  siswa.  Putri, et  al., (2012) menyatakan  melalui  kegiatan  inkuiri  dapat mengatasi kurangnya kemampuan multirepresentasi siswa dalam menyelesaikan permasalahan fisika. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  pelajaran  fisika  model  pembelajaran guided  inquiry disertai pictorial  riddle baik digunakan dalam pembelajaran, sebab model ini  dapat  menjadikan  siswa  aktif  pada  saat berdiskusi dalam
menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran guided inquiry disertai pictorial riddle terhadap  kemampuan  representasi verbal  materi  gerak  lurus  siswa  di  SMA. Adapun saran yang terdapat dalam penelitian yaitu  (1)  bagi  guru,  dapat  dijadikan  bahan
pertimbangan  untuk  menerapkan  model guided inquiry disertai pictorial riddle dalam upaya meningkatkan kemampuan representasi  verbal  siswa;  dan  (2)  bagi peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  referensi  dan  untuk  melakukan penelitian
selanjutnya dengan memperhatikan  pengembangan  pendekatan dan model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akihiko, T. 2000. Using manipulatives in problem  solving  lesson.  Makalah disajikan dalam The 24 Th Conference  Of  The  International Group  For  The  Psychology  Of Mathematics  Education ,  Hirosima,
23-27 Juli 2000
Ambarsari, W., S. Santisa, dan Maridi. 2013.
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  pada  Pelajaran
Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi . 3(1): 81
A’yuni, D.Q., Sukarmin., dan Suparmi. 2015.
Pengaruh Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model Modified  Free Inquiry dan Guided  Inquiry terhadap Kemampuan Multirepresentasi
Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Dan Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Inkuiri .  4  (1)  :  1  –  10.  ISSN  2252  – 7893
Kirchner, P. A., J. Sweller, and R. E. Clark. 2010.  Why  Minimal  Guidance  During Intruction  Does  Not  Work:  An Analysiis Of The Failure Consructiviast,Discovery, Problem Based,  Experiental,  And  Inquiry  – Based Teaching . Educational Psychologist 4  1(2):  75  –  86.  ISSN 1532 – 6985
Puspaningrum,  A.,  I,  K.  M.,  dan
Bambang,  S.  2015.  Peningkatan Kemampuan Multirepresentasi IPA (Fisika)  dengan  Model  Quantum Learning disertai Metode Eksperimen pada Siswa Kelas VIII- A SMP Negeri 7 Jember. Jurnal
Putri,  T.  A.,  I,  K,  M.,  dan  Nuriman.  2012. Model  pembelajaran  free  inquiry (inkuiri  bebas)  dalam  pembelajaran multirepresentasi  fisika  di  MAN  2 JEMBER. Jurnal Pembelajaran Fisika .
1 (3), pp. 324-327
Resta,  I.  L.,  Fauzi,  A.,  dan  Yulkifli.  2013.
Pengaruh  Pendekatan  Pictorial  Riddle
Jenis  Video  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Inkuiri pada  Materi  Gelombang  Terintegrasi Bencana  Tsunami. Pillar  of  physic education . 1 : 17 – 22 Sarwanto. 2013. Analisis Kemampuan Representasi  Mahasiswa  Pendidikan
Sains  PPS  UNS. Jurnal  Materi  dan Pembelajaran  Fisika .  3(2).  ISSN  : 2089-6158 Suratno. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran Kontemporer . Yogyakarta : LaksBang Pressindo Waldrip, B., Abdurrahman, Liliasari, dan A.  Rusli.  2011.  Implementasi Pembelajaran Berbasis Multirepresentasi Untuk Peningkatan  Penguasaan  Konsep Fisika Kuantum. Cakrawala Pendidikan . 1 Yuwono, G. R., I, M. K., dan A. A. Gani. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa (Kemampuan  Representasi  Verbal, Gambar, Matematis, Dan Grafik) di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika .
5(1) : 60-65