Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 357-372 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Google  Classroom dan Kesiapan Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas IX SMP Al
Asy’ari Geger Bangkalan
Sya’roni Karim 1 , Sucipto 2 , Ni Nyoman Sarmi 3
1 Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; ronny.ar64@gmail.com
2 Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; sucipto@unitomo.ac.id
3 Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; ni.nyoman@unitomo.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Google Classroom; Student Learning Readiness; Independence Humanity  today  is  in  deep  sadness  over  the  outbreak  of  the Corona  virus  Disease  (Covid-19).  The  Indonesian  government implements a learning from home policy, namely online learning. This  research  is  a  type  of  quantitative  research.  The  sampling technique uses purposive sampling technique. The sample in this study  was  SMP  Al  Asy'ari  Geger  Bangkalan.  Data  collection methods in this study were interviews, questionnaires and tests. The results of the questionnaire and documentation are analyzed through three stages, namely correlation test analysis techniques, coefficiency  and  determination  tests  and  t  tests.  The  purpose  of this  study  was  to  determine  the  effect  of  using  the  Google Classroom application on student learning readiness and learning independence  of  Class  IX  students  of  SMP  Al  Asy'ari  Geger Bangkalan.  The  results  showed  that  there  was  a  significant difference between learning using Google Classroom on student learning  readiness  and  learning  independence  of  Class  IX students  of  Al  Asy'ari  Geger  Bangkalan  Junior  High  School known Sig. (2-tailed) value of 0.016 > 0.05 and in the control class was 0.011 > 0.05 so that it can be concluded that the data on student learning  independence  produced  in  the  research  subjects  were normally distributed. The suggestion in this study is that teachers can use innovative learning media such as Google Classroom so as to increase student interest in learning readiness and student learning independence.

## Article history:
Received 2023-11-09 Revised  2024-01-05 Accepted 2024-02-08
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Sya’roni Karim Universitas Dr. Soetomo; Indonesia; ronny.ar64@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran daring merupakan kegiatan belajar jarak jauh melalui yang melalui media internet. Saat  ini  Internet  sudah  tidak  asing  lagi,  bahkan  digunakan  sebagai  sumber  utama  akses  ke  segala sesuatu yang dibutuhkan  semua orang.  Pembelajaran daring  bisa juga disebut pembelajaran daring
atau online learning dalam Bahasa Indonesia. Pembelajaran online lebih dari sekedar berbagi materi belajar di internet, Akan tetapi kegiatan ini meliputi materi dan  ada proses belajar mengajar online. Oleh karena itu, perbedaan utama antara pembelajaran daring dan luring adalah interaksi yang terjadi selama  proses  pembelajaran.  Interaksi  dalam  pembelajaran  meliputi  interaksi  antara  siswa  dengan guru dengan siswa lain dan dengan materi pembelajaran itu sendiri. Tiga jenis interaksi yang terjadi dalam pembelajaran daring akan menciptakan suasana baru dalam belajar.
Belajar  merupakan  suatu  hal  yang  harus  diusahakan  dengan  giat  oleh  seseorang  khususnya seorang  pelajar.  Melalui  belajar  seorang  pelajar  dapat  menemukan  hal-hal  yang  belum  diketahui sebelumnya. Apalagi di era digital ini, melalui belajar juga bisa menambah pengetahuan yang sifatnya ilmiah  ataupun  ruhiyah  seseorang.  Dalam  Kitab  suci  Al- Qur’an juga  diterangkan  secara  lugas  dan gamblang tentang pembelajaran yang tertuang dalam surat Al-Alaq ayat 1-5, sebagai berikut:
ِ ا ِۡاَرۡق ِ ِ م ۡسا ب ِ َِك  ب َر ِ ِۡى ذَّلا ِ َِقَلَخ ِِ َِقَلَخ ِ َِناَسۡن  ۡلۡا ِ ِۡن  م ِ ِ قَلَع ِ ِۡاَرۡق ا ِ َِكُّب َر َو ِ ِ  م َر ۡكَ ۡلۡا ِ ِۡى ذَّلا ِ َِمَّلَع ِ ِ  مَلَقۡلا ب ِِ َِمَّلَع ِ ِ  ۡلۡا َِناَسۡن ِ اَم ِ ِۡمَل ِ ِ ۡمَل ۡعَي ِ
Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang Maha Pencipta. Dia menciptakan manusia dari genangan darah. Bacalah, Tuhanmu Maha Penyayang, Dia mengajarkan (kemanusiaan) melalui qalam. Dia mengajarkan apa yang tidak diketahuinya.
Kesiapan  belajar  pada  umumnya  sering  kali  disebut  “ rea diness”. Seseorang  akan  dapat  belajar tentang  sesuatu  apabila  di  dalam  dirinya  sudah  terdapat readiness untuk  mempelajari  sesuatu  itu. Seseorang harus terlebih dahulu mempersiapkan diri untuk melakukan kegiatan belajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Siswa yang memiliki kesiapan yang baik akan cenderung mempunyai  rasa  ketertarikan  terhadap  proses  belajar  yang  akan  dilakukan,  sehingga  dengan  rasa tertarik  ini  akan  membangkitkan  semangat  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajarnya. Apabila kemampuan belajar siswa meningkat maka besar kemungkinan hasil belajar juga meningkat.
Menurut Djamarah (2011: 35) bahwa kesiapan siswa belajar merupakan kondisi diri yang telah dipersiapkan  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajran.  Sedangkan  menurut  Dalyono  (2012:  166) readiness adalah kesiapan atau kesediaan seseorang untuk berbuat sesuatu. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal maka perlu adanya kesiapan belajar siswa yang mana dalam hal ini ada beberapa faktor yang bisa mempengaruhi kesiapan belajar yaitu dengan mempersiapkan fisik, mental, maupun tenaga yang cukup, dan kesehatan yang baik. Sementara kesiapan mental diantaranya yaitu memiliki minat dan  motivasi  fisik,  mental,  dan  motivasi  yang  cukup  untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  serta perlengkapan dan pertumbuhan fisiologi, menyangkut pertumbuhan terhadap  kelengkapan pribadi seperti  tubuh  pada  umumnya,  alat  indra,  dan  kapasitas  intelektual.  Motivasi  yang  menyangkut kebutuhan,  minat,  serta  tujuan  tujuan  individu  untuk  mempertahankan  dan  menyeimbangkan  diri. Motivasi  berhubungan  dengan  sistem  kebutuhan  dalam  diri  manusia  serta  tekanan  tekanan lingkungan (Dalyono, 2012: 167).
Perkembangan teknologi seperti sekarang ini, banyak aplikasi yang dapat dimanfaatkan sebagai media untuk  kegiatan pembelajaran  salah  satunya  adalah  aplikasi Google classroom .  Kegiatan proses belajar juga tidak harus berpusat di dalam kelas saja, akan tetapi bisa dilakukan diluar kelas dan di alam terbuka dengan memanfaatkan aplikasi yang dapat membantu siswa untuk memenuhi kegiatan belajar mengajar untuk menjadikan siswa yang berkarakter dan berbudaya akademik.
Aplikasi_ Google_Classroom menjadi media pembelajaran daring yang banyak diminati oleh siswa baik di sekolah negeri maupun swasta untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar. Berbagai fitur  yang  ada  di  dalamnya  juga  dapat  mempermudah  siswa  melakukan  proses  belajar  melalui jaringan. Guru bisa memberikan materi kepada siswa dalam bentuk file, video ataupun power point, mengumpulkan  tugas  dan  juga  dapat  mengisi  absen  kehadiran  siswa.  Dengan  ini  proses  kegiatan belajar mengajar secara daring tetap berjalan lancar.
Media ini adalah layanan yang berbasi internet yang disediakan oleh google sebagai sebuah sistem e_learning berbasis virtual class sebagai bentuk pembelajaran daring melalui media internet. Dengan
demikian, aplikasi google classroom dapat membantu dan memudahkan seorang guru dan siswa untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  jarak  jauh.  Guru  maupun  siswa  dapat  dengan  mudah mengumpulkan,  nilai  tugas  dan  mengecek  tugas  tanpa  harus  terikat  oleh  waktu  atau  jam  pelajaran (Hakim, 2016).
Aplikasi google  classroom menmbutuhkan  jaringan  internet  yang  stabil  dan  perangkat  seperti komputer,  laptop  atau  handphone.  Adapun  kendala  yang  sering  dialami  siswa  saat  menggunakan google classroom yaitu masih banyak siswa yang tidak punya handphone sendiri yang pada akhirnya siswa  banyak  yang  telat  dan  tidak  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.  Disamping  itu  sekolah  tetap memfasilitasi  kepada  siswa  yang  tidak  memiliki  gatwai  untuk  mengerjakan  tugas-tugasnya menggunakan fasilitas yang disediakan oleh sekolah.   Dalam  hal ini peneliti lebih dominan kepada keefektifan penggunaan  aplikasi google classroom dan  kesiapan  belajar  terhadap  kemandirian  belajar siswa.  Sedangkan  hasil  belajar  itu  menjadi  tiga  bagian  yaitu  kognitif  (kemampuan  berfikir  dan intelektual), afektif (Kemapuan kepekaan rasa atau emosi), psikomotorik (Kemampuan gerakan dan kelincahan).  Atas  dasar  di  atas  peniliti  lebih  cenderungan  pada  hasil  belajar  yang  bersifat  kognitif, sehingga peneliti tertarik untuk meneliti masalah yang berkaitan dengan penggunaan aplikasi google classroom dan kesiapan belajar siswa terhadap kemandirian belajar siswa. Kemandirian dalam belajar bukan berarti siswa belajar sendiri, akan tetapi siswa belajar dengan inisiatif sendiri tanpa paksaan dari siapapun (Setiyadi & Sutama, 2015).  Siswa yang memiliki kemandirian belajar akan mampu bekerja secara individu maupun kelompok dan berani mengemukakan gagasan yang dimilikinya (Kurniawan, 2018).
Kemandirian  bisa  diartikan  kematangan  pribadi  baik  akal  dan  budi  pekerti  Sedangkan kemandirian belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar, sehingga  sikap  mandiri  ini  sangatlah  penting  dimiliki  siapapun  yang  ingin  mencapai  kesuksesan. Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa lainnya dalam tugas terstruktur akan membentuk siswa menjadi lebih mandiri dalam belajar, tentunya melalui tahapan-tahapan dan proses yang harus dilalui dan dipantaui oleh guru.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SMP  Al  Asy’ari  Geger Bangkalan,  dan  karena kondisi  pandemi  covid-19  pada  saat  itu,  maka  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan secara  daring  dan  berjenjang.  Kegiatan  dimulai  dari  bulan  maret  sampai  bulan  desember  2022 menggunakan sistem daring Whatsapp Group (WAG) dan aplikasi google classroom. Aplikasi tersebut harus digunakan oleh guru dan siswa dalam proses belajar mengajar agar kegiatan di sekolah tetap berjalan sebagaimana mestinya.
Selama proses tersebut peneliti melihat masih terdapat beberapa kekurangan, seperti respon siswa selama  kegiatan  berlangsung.  Siswa  masih  banyak  yang  tidak  mengumpulkan  tugas,  fasilitas  yang disediakan sekolah kurang memadai. Penulis tertarik untuk meneliti proses pembelajaran di SMP Al Asy’ari  Geger Bangkalan  yang  berbasis online dengan  menggunakan  aplikasi google  classroom dan respon siswa saat pembelajaran berlangsung secara daring, serta penyampaian pesan atau materi pada mata pelajaran PAI menggunakan google classroom . Didasari latar belakang di atas peneliti mengadakan penelitian  di  SMP  Al  Asy’ari  Geger  Bangkalan  dengan  Judul  “ Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi Google Classroom dan Kesiapan Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa kelas IX di SMP A l Asy’ari Geger Bangkalan ” .

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  kuasi  untuk mengevaluasi pengaruh aplikasi Google Classroom terhadap kemandirian belajar siswa kelas IX A SMP Al  Asy’ari  Geger  Bangkalan.  Instrume n  penelitian  berupa  angket  yang  diuji  validitas  dan reliabilitasnya sebelum disebarkan kepada siswa. Data dikumpulkan melalui angket, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui analisis angket dan uji hipotesis menggunakan teknik statistik seperti ANOVA. Tahapan penelitian meliputi persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir untuk mengolah data, menganalisis temuan, dan membuat laporan sesuai prosedur yang telah ditetapkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Data Hasil Penelitian
Penelitian ini dil akukan bertujuan untuk mengetahui “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Aplikasi Google Classroom dan Kesiapan Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa kelas IX di SMP Al Asy ’ari Geger  Bangkalan”.  Jenis  penilitian  dilakukan  dengan  pendekatan  penelitian  kuantit atif  dengan rancangan  penelitian  eksperimen  kuasi  ( Quasy  Experimental  Design )  menggunakan  disain  penelitian None  qualivalent Control  Group  Design. Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  kelas  IX  A sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 21 siswa dan kelas IX B sebagai kelas kontrol dengan jumlah 20 siswa. Daftar kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 1. Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol NO KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 1 Abd. Rohim Abd. Rohim 2 Abd Rohman Ahmad Yamhuri 3 Ach Huzeimi Alfiatus Sarifah 4 Adinda Firdatul Chasanah Anis Fitria 5 Haris Auliatul Jannah 6 Idrol Alpiqrih Dila Amelia 7 Irham Dini Agustina Nawang Wulan 8 Jason Reviago Ferdi 9 Lailatul Muzaiyanah Fitriya 10 Latifah Helmi 11 Mohamad Herman Hilmi 12 Muzayyanah Lailatul Fitriyah 13 Muzeyyanah M Junaidi 14 Nur Halimah M. Asrori 15 Qut Siah Misbahul Huda 16 Rizal Moh.Alayk Hidayatulloh 17 Rizal Mahbobi Muallim 18 Rizki Mufidah 19 Roy Mukti Muhammad As'ad 20 Siti Iqomah Muhdor 21 Subhan
Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random  melainkan keduanya dilakukan tes awal ( pre test ), selanjutnya diberi perlakuan yang berbeda, dimana kelompok eksperimen menggunakan  pendekatan google  classroom dan  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  non google classroom dan diakhiri dengan memberi tes akhir pembelajaran ( post test ) pada masing-masing kelompok.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  beberapa  metode  tes,  rubrik  penilaian kinerja serta angket kemandirian belajar siswa. Di mana soal tes pilihan ganda pada tes awal (Pretest) dan tes akhir ( Post test ) untuk mengukur kesiapan dan kemandirian belajar siswa. Untuk pengambilan data kuantitatif serta dianalisis dengan statistik kuantitatif, pengumpulan data kualitatif menggunakan angket  respon  siswa  untuk  memperoleh  informasi  terkait  sikap  dan  tanggapan  siswa  setelah penerapan google classroom pada mata pelajaran PAI.

## Data Kesiapan Belajar Siswa
Hasil pengukuran kesiapan belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan metode tes berupa pilihan ganda pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Pretest dan Posttest Google Classroom NO. ABSEN KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST 1 35 88 50 69 2 36 90 48 70 3 36 85 48 67 4 50 90 38 55 5 40 85 46 76 6 52 90 36 80 7 56 100 40 80 8 50 90 50 70 9 55 86 50 68 10 54 100 48 70 11 45 84 45 67 12 50 86 50 70 13 50 95 50 72 14 48 86 48 80 15 48 86 48 80 16 38 85 38 75 17 46 90 46 76 18 36 90 36 69 19 40 82 40 70 20 50 90 50 80 21 48 86 - -
Berdasarkan pre test dan post test Google Classroom di atas dapat dilihat rata-rata nilai pada masing- masing kelas baik eksperimen dan kontrol, diperoleh perhitungan secara ringkas yang disajikan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Data nilai rata-rata Kesiapan Belajar Siswa
Kelas Nilai Rata-Rata Pretest Post Test Experimen 45.85 88.76 Kontrol 45.25 72
Nilai rata-rata hasil belajar pre test dan post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas secara ringkas digambarkan pada tabel 1.
Diagram 1. Data nilai rata-rata Kesiapan Belajar Siswa
Pretest Posttest 0 50 100 Eksperimen Kontrol 45,85 45,25 88,76 72 Nilai Rata-rata Pretest
Posttest

## Data Kemandirian Belajar Siswa
Kemandirian  belajar  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  angket  dengan  skala likert .  Data kemandirian belajar siswa terdiri dari data pre test dan post test yang berupa data oridinal kemudian dikonversi  menjadi  data  interval  dengan  menggunakan  Metode Successive  Interval (MSI)  dengan bantuan  microsoft  excel.  Data  tersebut  di  atas  terperinci,  berikut  data  interval  kemandirian  belajar siswa yang didiskripsikan pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Data Pre test dan Post test Kemandirian Belajar Siswa No. Subjek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre test Post test Pre test Post test 1 35 50 29 29 2 35 50 29 30 3 36 47 28 29 4 37 40 29 28 5 38 40 30 30 6 40 43 32 32 7 38 42 30 30 8 36 38 35 36 9 37 39 37 37 10 37 39 37 36 11 40 42 37 38 12 36 38 36 35 13 37 38 37 35 14 40 44 36 38 15 48 50 39 39 16 30 35 30 30 17 37 39 37 37 18 36 39 36 36 19 40 44 38 38 20 38 40 35 35 21 38 39 - - Rata-rata 37.57 41.71 32.23 32.28
Berdasarkan data pre test dan post test kemandirian belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas dapat dilihat rata-rata nilai pada masing-masing kelas disajikan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Data Pre test dan Post test Kemandirian Belajar Siswa Kelas Nilai Rata-Rata Eksperimen 37.57 41.71 Kontrol 32.23 32.28
Secara ringkas digambarkan pada diagram 2 berikut:
Diagram 2. Nilai Rata-rata Kemandirian Belajar Siswa

## Data Respon Siswa
Penelitian  ini  digunakan  angket  respon  siswa  untuk  memperoleh  informasi  terkait  sikap  dan tanggapan setelah penerapan google classroom pada mata pelajaran PAI. Data respon siswa dianalisis, disesuaikan dengan indikator dan pertanyaan untuk diprosentasekan secara rinci pada lampiran tugas yang selanjutnya dianalisis dengan diskripsi kualitatif dan disajikan pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Data Hasil Angket Respon Siswa
No Pertanyaan Jawaban SS S RR TS STS 1 Saya merasa pembelajaran PAI dengan mengunakan  google  classroom  menjadi  lebih mudah dan menyenangkan 21 2 Saya  menjadi  lebih  serius  dalam  mengikuti pembelajaran PAI dengan menggunakan google class room 19 2 3 Pada  saat  pembelajaran  PAI  saya  lebih  suka bermain HP sendiri daripada mengikutinya 3 9 9 4 Pembelajaran PAI dengan menggunakan google class  room  menjadi  lebih  rumit  dan  sulit dipahami 1 13 7 5 Menggunakan google classroom dalam
pembelajaran  PAI,  saya  lebih  memahami permasalahan  yang  diberikan,  karena  guru memberikan  ruang  bebas  untuk  mencari referensi  pembelajaran  dari  berbagai  sumber yang bisa diakses 7 12  2 6 Pada saat pembelajar PAI dengan menggunakan google classroom, saya senang mencari informasi baru yang sesuai materi ajar 16 5 7 Pada saat pembelajar PAI dengan menggunakan google classroom, saya lebih pasif meskipun ada yang kurang paham 3 10 8
0 50 37,57 32,23 41,71 32,28 Eksperimen Kontrol pretest posttest
8
Saya  aktif  dalam  pelajaran  PAI  dengan menggunakan  google  classroom,  karena  lebih menarik dan sesuai dengan yang saya harapkan 9 10  2 9 Pembelajaran  menggunakan  google  classroom membuat  saya  tambah  semangat  untuk  ikut berdiskusi saat guru menunjuk saya 5 10 6 10 Pembelajaran  menggunakan  google  classroom menjadi lebih membosankan 4 10 7

## Analisis Data Hasil Penelitian dan Pengujian Hipotesis
Sebelum  melakukan  analisis  data  penelitian  diperlukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, dimana keduanya merupakan uji prasyarat dalam pengujian hipotesis penelitian.

## Uji Prasyarat Penelitian
Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  pada  nilai  pre  test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji normalitas digunakan untuk mendukung asumsi subjek penelitian berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Data Kesiapan belajar Siswa
Data pre test Google Classroom pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji normalitas dibantu dengan aplikasi Statistic SPSS version 21. Hasil uji normalitas disajikan pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kesiapan Belajar Siswa Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Pretest Kelas Eksperimen .195 21 .037 .903 21 .040 Kelas Kontrol .253 20 .002 .811 20 .001
Hasil uji nilai sig. pada kelas experimen adalah 0,037 dan pada kelas kontrol adalah 0,002 Hal ini menunjukkan pada kelas eksperimen nilai sig. 0.037 > 0.05 dan pada kelas kontrol adalah 0.002 > 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data Kesiapan belajar Siswa pada subjek penelitian berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Data Kemandirian Siswa
Uji  normalitas  dilakukan  pada  data  kemandirian  belajar  siswa  yaitu  pada  pretest  ordinal  yang sudah dikonfersi menjadi data interval. Dalam uji normalitas dibantu dengan aplikasi Statistic SPSS version 21 yang disajikan pada tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Kemandirian Belajar Siswa Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnova Shapiro-Wilk Stati stic df Si g. Statist ic df Sig. Ni lai Kelas Eksperimen .210 21 .0 16 .838 21 .003 Kelas Kontrol .221 20 .0 11 .855 20 .006
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil uji nilai sig pada kelas experimen adalah 0.016 dan pada kelas kontrol adalah 0.011 Hal ini menunjukkan pada kelas experimen nilai sig. 0.016 > 0.05 dan pada kelas kontrol adalah 0.011 > 0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemandirian  belajar  siswa  pretest  yang  dihasilkan  pada subjek penelitian berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  pada  nilai pretest dari  kelas  experimen  dan  kelas  kontrol.  Uji homogenitas digunakan untuk mendukung asumsi bahwa subjek penelitian adalah homogen.

## Uji Homogenitas Kesiapan Belajar Siswa
Data pre test Google Classroom dari subjek penilitian dilakukan uji homogenitas dengan aplikasi Statistic SPSS version 21yang disajikan pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Hasil Uji Data Homogenitas kesiapan Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic  df1 df2 Sig. Nilai Pretest Based on Mean 2.317 1 39 .136 Based on Median 1.254 1 39 .270 Based on Median  and with adjusted df 1.254 1 38.922 .270 Based  on  trimmed mean 2.421 1 39 .128
Diperoleh  nilai  sig.  yang  dihasilkan  pada  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah 0.136 hal ini menunjukkan nilai sig. 0.136 > 0.05 dapat disimpulkan bahwa data Google Classroom dari subjek penelitian memiliki variansi yang sama.

## Uji Homogenitas Data Kemandirian Belajar Siswa
Uji homogenitas dilakukan pada data kemandirian belajar siswa yaitu pre test ordinal yang sudah dikonversi menjadi data interval. Dalam uji homgenitas dibantu dengan aplikasi Statistic SPSS v ersion 21 yang disajikan pada tabel 10 berikut ini.
Tabel 10. Uji Homogenitas Data Kemandirian Belajar siswa Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean 4.257 1 39 .046 Based on Median 2.059 1 39 .159 Based  on  Median  and with adjusted df 2.059 1 38.902 .159 Based  on  trimmed mean 4.255 1 39 .046
Hasil  uji  homogenitas  nilai  sig.  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  0.046.  Hal  ini menujukkan nilai sig.0.046 > 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemandirian belajar siswa pre test yang dihasilkan pada subjek penelitian memiliki varian yang sama.
Uji Hipotesis. Pada penelitian ini uji hipotesis komparatif rata-rata sampel yang digunakan adalah one-way ANOVA dengan dibantu aplikasi Statistic SPSS version 21.
Uji hipotesis pengaruh pembelajaran menggunakan Aplikasi Google classroom terhadap kesiapan belajar siswa.
Data  post  test  penelitian  kesiapan  belajar  dari  subjek  penelitian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak.  Hasil  uji  hipotesis pengaruh  pembelajaran  dengan google  classroom  one way  ANOVA  dibantu  dengan  aplikasi Statistic SPSS version 21.
Tabel 11. Hasil Uji One Way ANOVA Data Kesiapan Belajar Siswa Descriptives Nilai Kesiapan belajar Siswa N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Min Max Lower Bound Upper Bound Kelas Eksperime n 21 84.6667  2.86938 .62615 83.3605 85.9728 80.00 90.00 Kelas Kontrol 20 72.2000  6.29620 1.40787  69.2533 75.1467 55.00 80.00 Total 41 78.5854  7.92141 1.23712  76.0851 81.0857 55.00 90.00

## ANOVA
Nilai Kesiapan belajar Siswa Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1592.085 1 1592.085 67.647 .000 Within Groups 917.867 39 23.535 Total 2509.951 40
Uji  Hipotesis  Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Google  classroom terhadap kemandirian belajar siswa.
Uji hipotesis dilakukan pada hasil penelitian kemandirian  belajar siswa  yaitu  data ordinal dari angket yang sudah dikonversi menjadi data interval menggunakan Metode Succesivce Internal (MSI) dengan bantuan microsoft exel . Uji hipotesis one-way ANOVA dibantgu aplikasi Statistic SPSS version 21 yang disajikan pada tabel 12 berikut ini.
Tabel 12. Hasil Uji One Way ANOVA Data Kemandirian Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variances Nilai  Kesiapan belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 8.297 1 39 .006
Descriptives Nilai Kemandirian Belajar Siswa
N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Min Max Lower Bound Upper Bound Kelas Eksperime n 21 41.7143 4.34906 .94904 39.7346 43.6940 35.00 50.00 Kelas Kontrol 20 33.9000 3.69779 .82685 32.1694 35.6306 28.00 39.00 Total 41 37.9024 5.62052 .87778 36.1284 39.6765 28.00 50.00
Test of Homogeneity of Variances
Nilai  Kemandirian Belajar Siswa Levene Statistic  df1 df2 Sig. .065 1 39 .800

## ANOVA
Nilai  Kemadirian Belajar Siswa Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 625.524 1 625.524 38.232  .001 Within Groups 638.086 39 16.361 Total 1263.610 40
Hasil uji hipotesis dengan one-way ANOVA diperoleh nilai sig. 0.001 Uji taraf signifikansi yang digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  ini  yakni  5%  diperoleh  nilai  sig.0.001  <  0.05  maka  hipotesis diterima  yaitu  adanya  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  aplikasi google  calssroom terhadap kesiapan dan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran PAI.

## Analisis Data Kualitatif
Data  hasil  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  memberikan  tambahan  penjelasan  mengenai fenomena yang ada berupa respon siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi google classroom . Data kualitatif dari angket respon siswa berbentuk data ordinal dan dianalisis menggunakan prosentase jawaban pada masing-masing indikator respon siswa. Angket respon siswa berisi  pertanyaan-pertanyaan  positif  dan  negatif  yang  mewakili  sikap  dan  pendapat  siswa  yang disajikan pada tabel 13 dan tabel 14 berikut.
Tabel 13. Prosentase Jawaban Siswa Pada Pertanyaan Positif
No Indakator No. Soal Prosentase Jawaban SS S RR T S STS 1 Menunjukkan minat siswa terhadap mata pelajaran PAI 1 100% - - - - 2 Menunjukkan  kesungguhan  siswa  dalam mengikuti pembelajaranBasa Inggris dengan menggunakan Google class room 2 92,6% 7,4% - - - 3 Menunjukkan  mafaat  pembelajaran  PAI dengan  menggunakan  google  class  room terhadap kesiapan belajar siswa 5 33,3% 59,3% 7,4%  - - 4 Menunjukkan  mafaat  pembelajaran  PAI dengan  menggunakan  google  class  room terhadap kemandirian belajar siswa 6 81,5% 18,5% - - - 5 Menunjukkan  aktifitas  siswa dalam pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan google class room 8 40,7 % 51,9% 7,4%  - -
Secara diringkas digambarkan pada diagram 3 berikut.
Diagram 3. Prosentase Jawaban Tiap Indikator Pertanyaan Positif
Tabel 14. Prosentase Jawaban Siswa Pada Pertanyaan Negatif
No Indakator No. Soa l Prosentase Jawaban SS S RR TS STS 1 Menunjukkan  minat  siswa  terhadap mata pelajaran PAI 10 - 18,5 % 48,1 % 33,3 % 2 Menunjukkan  kesungguhan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  PAI dengan menggunakan Google clasroom 3 - - 11,1 % 44,4 % 44,4 % 3 Menunjukkan  mafaat  pembelajaran PAI  dengan  menggunakan  google class room terhadap kesiapan belajar siswa 4 - - 3,7% 70,4 % 29,6 % 4 Menunjukkan  mafaat  pembelajaran PAI  dengan  menggunakan  google class  room  terhadap  kemandirian belajar siswa 7 - - 11,1 % 59,3 % 29,6 % 5 Menunjukkan  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran PAI dengan menggunakan google class room 9 - - 29,6 % 40,7 % 29,6 % 0% 2000% 4000%
6000%
8000%
10000% Pr o sen tase Jawab an INDIKATOR PERTANYAAN POSITIF SS 100% 0% 0% S 92,6% 7,4 % 0%
RR 33,3% 59,3% 7,4%
TS 81,5% 18,5% 0%
TST 40,7% 51,9% 7,4%
Secara diringkas digambarkan pada diagram 4 berikut.
Diagram 4. Prosentase Jawaban Tiap Indikator Pertanyaan Negatif

## Pembahasan
Terdapat  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan  Aplikasi google  classroom terhadap kesiapan  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI.  Nilai  rata-rata  kesiapan  belajar dengan  menggunakan  aplikasi google  classroom pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional kelas kontrol.
Pengintegrasian  teknologi  kedalam  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  menyesuaikan pembelajaran  dimana  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  abad  21  berpengaruh  besar  terhadap perubahan tingkah laku dan sifat peserta didik sehingga memerlukan orientasi dan cara belajar yang menyenangkan,  kreatif  dan  inovatif. Google  classroom merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  individu  sebagai  bekal  menghadapi  permasalahan  yang  diakses menggunakan  internet.  Pemecahan  masalah  menjadi  aktivitas  manusia  yang  bersifat  mendasar  dan dominan  dibutuhkan  untuk  mengatasi  segala  bentuk  permasalahan  hidup.  Peran  guru  dalam pembelajaran dengan pendekatan  menggunakan aplikasi google classroom dalam  mendampingi serta membimbing siswa dalam hal menggali informasi: (a) memvalidasi (b) Mensintesa (c) Cara mengambil manfaat (d) Cara mengkomunikasikan kepada orang lain dengan baik (e) Menggabungkan, kolaboratif dan (f) menggunakan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Pada  pelaksanaan  di  SMP  Al  Asy’ari  Geger,  sudah  sebagian  guru  yang  m enerapkan  dan menggunakan  aplikasi google  classroom pada  kaitan  pembelajaran  sehingga  fungsi  internet  yang disediakan  oleh  sekolah  bermanfaat  sesuai  kebutuhan.  Akan  tetapi  masih  ada  yang  kurang  trampil dalam  penggunaan  teknologi  sehingga  peserta  didik  yang  dapat  tidak  utuh  dan  terbatas  dari penjelasan  guru  maupun  guru  paket  yang  digunakan  saat  pembelajaran.  Peserta  didik  dalam pembelajaran  cenderung  menghafal  sesuai  apa  yang  dipraktekkan  oleh  guru  pada  saat  mengajar. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi google classrom siswa akan dapat informasi yang lebih luas dari berbagai sumber baik buku maupun sumber belajar digital lainnya. Siswa lebih efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  menganalisis  dan  menyelesaikan  permasalahan  pada materi PAI.
Pada  hasil  penelitian  penggunaan  aplikasi google  classroom menunjukkan  perbedaan  signifikan, secara  rinci  disajikan  pada  lampiran  4.5.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  data  pada  hipotesis pertama,  yakni  menunjukkan  nilai  rata-rata google  classroom pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol. Hasil analisis data dengan uji one way ANOVA diperoleh nilai  sig.  0.000  <  0.05  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan  penggunaan  aplikasi google  classroom
0 20 40 60 80 100 P rosen tase J awaban INDIKATOR PERTANYAAN NEGATIF SS 0% 0% 18,5% S 0% 0% 11,1% RR 0% 0% 3,7%
TS 0% 0% 11,1%
TST 0% 0% 29,6%
terhadap  kesiapan  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  materi  PAI.  Terlihat  pada  nilai  rata-rata penggunaan google  classroom kelas  eksperimen lebih  tinggi  yaitu  88.76  sedangkan  pada  kelas  kontol lebih rendah yaitu 72 .
Terdapat  pengaruh  pembelajaran  dengan  pengunaan  aplikasi google  classroom terhadap kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Nilai rata- rata kemandirian belajar siswa dengan menggunakan google classroom pada kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Tingkat kemandirian belajar setiap siswa sangat berbeda dan dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Kita  bisa  melihat  dari  kebiasaan-kebiasaan  mereka  untuk mengetahui kemandirian belajar siswa pada saat melaksanakan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis G oogle classroom memiliki pengaruh positif terhadap kemandirian siswa kelas IX di SMP Al Asy'ari Geger Bangkalan. Selain itu, kesiapan belajar juga berkontribusi secara signifikan terhadap tingkat kemandirian siswa. Lebih lanjut, terdapat interaksi antara pembelajaran  berbasis  google classroom  dan kesiapan  belajar siswa yang berpengaruh pada tingkat kemandirian mereka. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran,  jika  didukung  oleh  kesiapan  belajar  siswa,  dapat  meningkatkan kemandirian mereka secara signifikan.

## REFERENSI
Effendi,  E.  (2017).  Hubungan  Readiness  (Kesiapan)  Belajar  Siswa  Dengan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa Kelas X Smk Muhammadiyah 03 Sukaraja. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(1), 15 – 24.
Fatchurrohman,  R.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kesiapan  Belajar,  Pelaksanaan Prakerin Dan Pencapaian Kompetensi Mata Pelajaran Produktif. Invotec, 7(2).
Kesiapan Belajar, P., Kompetensi, P., Guru, D., Lingkungan Belajar, T., Motivasi, B., Mata, P., Kearsipan, R.,  Yulikasari,  ,  &  Pramusinto,  H.  (2016).  Economic  Education  Analysis  Journal  Info  Artikel. Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Eeaj
Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi, M. (2018). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (Pjbl)  Dan  Think  Pair  Share  (Tps)  Berbantuan  Modul  Ajar  Terhadap Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Rancang  Bangun  Jaringan.  Jp  (Jurnal  Pendidikan):  Teori  Dan Praktik, 3(2), 80 – 85.
Nurkholifa,  S.  (2023).  Peningkatan  Kompetensi  Mengekspresikan  Dialog  Para  Tokoh  Dalam Pementasan  Drama  Dengan  Metode  Lotre  Di  Kelas  Xi  Mia  Sma  Darut  Taqwa  Purwosari. Universitas Islam Malang.
Putra,  A.,  &  Syelitiar,  F.  (N.D.).  Systematic  Literatur  Review:  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Daring.
Suwarni,  D.  M.,  Rengganis,  E.  Y.,  Rahmadiani,  I.  S.,  Mukti,  Z.  F.,  &  Ibrahim,  I.  (2021).  Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di Mts N 6 Bantul. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 182. Https://Doi.Org/10.20527/Edumat.V9i2.9999
Herma, Widya. 2014. Google Classroom Ruang Kelas Di Dunia Maya. [Online]
Tersedia:Http://Www.Widyaherma.Com/2014/10/Google-Classroom Ruangkelasdi- Dunia.Html
Ginanjar,
A.R. 2016. Panduan Menggunakan Classroom. [Online] Tersedia:
Http://Www.Classroom.Hsks.Sch.Id/Src/Panduan_Classroom_Siswa.Pdf
Pappas, Christopher. 2015. Google Classroom Review: Pros And Cons Of Using Google Classroom In Elearning. [Online] Tersedia: Https://Elearningindustry.Com/Google-Classroom-
Review-Pros-And-Cons-Ofusing-Google-Classroom- In-Elearning
Proborini E. 2021. Penggunaan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Wacana Akademika Majalah Ilmiah Kependidikan 1. 2021;Vol 5:No 1.
Kurniawan  Arizona.  2020.  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar Mengajar Di Tengah Pandemi Covid-19. J Ilm Profesi Pendidik. 2020;Vol 5:No 1.
Nelius Harefa. Persepsi Siswa Terhadap Google Classroom Sebagai Lms Pada Masa Pandemi Covid-
19. Sci Educ Appl J. 2020; Vol 2: No 2.
Abd Syakur. Peningkatan Minat Belajar Bahasa Inggris Di Akademi Kebidanan Graha Husada Melalui Aplikasi  1google  Class  Room  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  J  Pengabdi  Dan  Pemberdaya Nusantara. 2020;2(Vol 2 No 1 (2020): Volume 2, Nomor 1, Juli 2020):1
Hapsari Sa. Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Online Di Universitas Dian Nuswantoro. Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi. 2019; Vol 18: No 2.
Abd.  Rozak  Ama.  Desain  Perkuliahan  Bahasa  Arab  Melalui  Google  Classroom.  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban. 2018;Vol 5:No 1.
Tafonao  T.  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa.  J  Komun Pendidik. 2018;2(2):103. Doi:10.32585/Jkp.V2i2.113
Ernawati.  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  Terhadap  Kualitas  Pembelajaran  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  Xi  Di  Man  1  Kota  Tangerang  Selatan Skripsi. Anal Biochem. 2018;11(1):1-5.