P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3123-3131
Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Lois Oinike Tambunan 1  , Janwar Tambunan 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnaualuh No.4, Kota Pematangsiantar
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen, Jl. Sangnaualuh No.4, Kota Pematangsiantar loistamb@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the lack of effectiveness of the learning process which results in a lack of students' ability  to  understand  mathematical  concepts  in  mathematics  learning  which  will  affect  students'  ability  to understand mathematical concepts in solving mathematics problems. Carrying out the learning process using the Missouri Mathematics Project learning model will enable students to learn meaningfully because it is problem- oriented  which  can  build  students'  understanding  of  mathematical  concepts  by  solving  these  problems.  This research uses a pre-experimental method with a research design, namely One-group Pretest and Posttest Design. From the results of data analysis using the Kolmogorov-Smirnov formula, it was obtained that D hitung (0.0689) ≤ D tabel (0.242) meant that the data was declared to be normally distributed. Based on the results of the t-test, it was found  that  tcount  was  10.794  while  ttable  was  2.054.  Because  10.794  >  2.054  then  t count >  t table so  it  can  be concluded that there is a significant influence of the Missouri Mathematics Project learning model on students' ability to understand mathematical concepts.
Keywords: Learning Model, Missouri Mathematics Project , Concept Understanding

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dari  kurang  efektifnya  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  kurangnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  akan  mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Melaksanakan proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project akan  membuat  siswa mampu  belajar  bermakna  karena  berorientasi  kepada  masalah  yang  dapat  membangun  pemahaman  konsep matematis siswa dengan memecahkan masalah tersebut. Penelitian ini menggunakan metode Pre-Experimental dengan  desain  penelitian  yaitu One-group  Pretest  and  Posttest  Design. Dari  hasil  analisis  data  dengan menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov, diperoleh D hitung (0,0689) ≤ 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,242) maka data dinyatakan berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji-t diperoleh bahwa t hitung bernilai 10,794 sedangkan t tabel sebesar 2,054. Karena 10,794 > 2,054 maka t hitung > t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan dari model pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Kata Kunci: Model Pembelajaran, Missouri Mathematics Project , Pemahaman Konsep
Copyright (c) 2023 Lois Oinike Tambunan, Janwar Tambunan  Corresponding author: Lois Oinike Tambunan Email Address: loistamb@gmail.com (Jl. Sangnaualuh No.4, Kota Pematangsiantar) Received 04 October 2023, Accepted 26 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2907

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mempengaruhi  perkembangan  dalam  dunia. Seseorang  akan  memperoleh  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan  maupun  ilmu  teknologi  melalui sebuah  pendidikan  untuk  bekal  masa  depan  orang  tersebut.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi tidak lepas dari peranan matematika. Matematika menjadi dasar dari perkembangan suatu teknologi  modern  dan mempunyai  peran  untuk  mengembangkan  daya pikir manusia  (Darma et  al., 2020).  Matematika  merupakan  ilmu  pelajaran  sebagai  alat  berkomunikasi,  berpikir,  alat  sebagai pemecah  persoalan  praktis  yang  mempunyai  unsur  intuisi  dan  logika,  konstruksi  dan  analisis, personalitas dan umum dan mempunyai bagian antara lain aljabar, aritmatika, analisis dan geometri
(Subarianto  et  al.,  2019).  Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  hendaknya  memiliki  lima  dasar kemampuan  untuk  menguasai  matematika  dengan  baik,  yaitu  kemampuan  pemahaman  konsep matematis, penalaran matematis, pemecahan masalah matematis, representasi matematis dan memiliki sifat  menghargai  kegunaan  matematika  (Ulva  et  al.,  2020).  Maka  lima  dasar  kemampuan  dalam matematika  tersebut  perlu  untuk  diperhatikan  agar  memperoleh  kesuksesan  dalam  pembelajaran matematika.  Salah  satu  kemampuan  dasar  yang  saat  ini  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Dalam  proses  pembelajaran matematika pemahaman konsep matematis siswa sangatlah penting  (Kumbaraningtyas et al., 2019). Memahami  satu  konsep  di  dalam  matematika  menjadi  dasar  untuk  peserta  didik  menyenangi matematika (Muslina, 2017).
Pemahaman  adalah  suatu  proses  yang  terdiri  dari  kemampuan  untuk  menerangkan  dan menginterpretasikan sesuatu, mampu memberikan gambaran, contoh, dan penjelasan yang lebih luas dan memadai serta mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, sedangkan konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian. Sehingga  siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  jika  dia  dapat merumuskan strategi penyelesaian, menerapkan perhitungan sederhana, menggunakan simbol untuk memperesentasikan  konsep,  dan  mengubah  suatu  bentuk  ke  bentuk  lain  seperti  pecahan  dalam pembelajaran matematika. Pemahaman dalam matematika merupakan hal yang sangat penting yang harus dimiliki oleh siswa, karena matematika merupakan ilmu yang membahas mengenai konsep yang pada hakikatnya merupakan kunci kesuksesan siswa dalam pembelajaran matematika. Maka dari itu, pemahaman sangat penting dimiliki oleh setiap siswa. Oleh karena itu, agar siswa dapat memahami konsep matematika dengan mudah, maka diperlukan cara tertentu dalam pembelajaran. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika adalah dengan merubah  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian sebelumnya,  ada berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  telah  digunakan  untukmeningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa (Astriani, 2017; Mawaddah & Maryanti, 2016; Saputri, 2020) . Salah  satu  masalah  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  bentuk  soal  yang  lebih menekankan  pada  pemahaman  konsep  dalam  suatu  pokok  bahasan  tertentu.  Siswa  yang  telah memahami konsep dengan baik dalam proses pembelajaran dimungkinkan memiliki prestasi belajar yang  tinggi  karena  lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran  sedangkan  siswa  yang  kurang  memahami konsep cenderung lebih sulit mengikuti pembelajaran. Kemampuan siswa yang rendah dalam aspek pemahaman konsep merupakan hal penting yang harus ditindaklanjuti.
Peneliti diberi kesempatan untuk bertemu dengan peserta didik secara langsung dan memberikan soal-soal yang telah disusun oleh peneliti sesuai dengan indikator pemahaman konsep matematis siswa yang  bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP.  Peneliti menyusun 5 butir soal uraian dengan indikator yaitu, menggunakan model, diagram dan simbol-simbol
untuk  merepresentasikan  suatu  konsep,  mengidentifikasi  dan  membuat  contoh  dan  bukan  contoh, mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke  bentuk  lain,  mengidentifikasi  sifat-sifat  suatu  konsep,  dan mengenal syarat-syarat yang menentukan suatu konsep. Peneliti mendapatkan persentasi untuk tiap indikator kemampuan pemahaman konsep matematis sebagai berikut.
Tabel 1. Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Frekuensi Persentase Jawaban Kategori Menggunakan model, diagram dan simbol- simbol untuk mempresentasikan suatu konsep 9 30% Rendah Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh 11 36,67% Sedang Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lain 5 16,67% Sangat Rendah Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep 3 10% Sangat Rendah Membandingkan dan membedakan konsep- konsep 2 6,67% Sangat Rendah
Guru  yang  merupakan  kunci  dalam  pengelolaan  kelas  harus  memiliki  banyak  cara  dalam mengelola  kelas,  karena  setiap  kelas  memiliki  karakter  yang  berbeda.  Tugas  utama  guru  adalah membelajarkan  siswa,  yaitu  mengkondisikan  siswa  agar  belajar  aktif  sehingga  potensi  dirinya (kognitif, afektif dan psikomotor) dapat berkembang dengan maksimal  (Helmiati, 2012). Guru juga harus  selalu  memiliki  banyak  inovasi  dalam  mengelola  kelas  dan  memiliki  banyak  solusi  dalam menghadapi permasalahan yang muncul di kelas. Guru sebagai fasilitator dalam kelas diharapkan bisa menganalisis kebutuhan siswanya dan memfasilitasi belajar sesuai dengan karakter siswa. Untuk itu, guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  suatu  produk  pembelajaran  yang  mempunyai  nilai  tambah dalam memaksimalkan potensi yang ada pada masing-masing peserta didik tersebut.
Mengatasi  permasalahan  ini,  maka  perlu  adanya  upaya  yang  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.  Pembelajaran matematika yang diberikan hendaknya menggunakan model yang tepat untuk  mempengaruhi kemampuan dari berpikir kritis matematis siswa adalah model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP) .  Menurut  (Savitri  et  al.,  2014)  bahwa  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project menuntut  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  karena guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  dan  hanya  membantu  siswa  menemukan pengetahuannya.
Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) adalah model pembelajaran yang ditemukan  secara  empiris  melalui  penelitian,  dan  terdiri  dari  beberapa  langkah,  yaitu  daily  review, pengembangan,  latihan  terkontrol/belajar  kooperatif,  latihan  mandiri,  dan  penugasan  (Sari,  2014). Selain itu, menurut  (Tinda et al., 2019) model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) menuntut  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  karena  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang mendampingi dan hanya membantu siswa menemukan pengetahuannya.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian adalah metode  eksperimen.  Menurut  (Sugiyono,  2012)  metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan. Desain penelitian yang akan digunakan peneliti adalah pre-experimental design dengan menggunakan  bentuk One-Shot  Case Study .  Desain  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 2. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X O Keterangan: X            =  Perlakuan  yang  diberikan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)
O      = Nilai tes akhir yang diambil setelah diterapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Secara  teoritis  menurut  Hatch  dan  Farhady  (Sugiyono,  2012)  variabel  didefenisikan  sebagai atribut seseorang, atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan objek yang lainnya. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari, variabel bebas  ( Independent )  yaitu model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dan  variabel terikat  ( Dependent )  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Instrumen  penelitian merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  sebagai  alat bantu  dalam  melakukan  penelitian.  Instrumen penelitian  dibuat  untuk  mengungkapkan  data  mengenai  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dibagi atas 2 bagian, yaitu instrumen pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data.  Dalam  instrumen  pembelajaran  RPP  dan  LKS digunakan  dalam  menggambarkan  proses  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus  dan  melatih  kerja  sama  dan keaktifan siswa secara mandiri pemahaman konsep matematis dalam menyelesaikan masalah.
Dalam Instrumen pengumpulan data, tes digunakan untuk menentukan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Tes kemampuan berpikir kritis dikembangkan dalam bentuk soal uraian yang berjumlah 4 butir soal tipe uraian yang berkaitan langsung dengan kemampuan pemahaman konsep matemamatis  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Untuk  penentuan  soal  tes, peneliti menyusun butir-butir tes yang memuat indikator-indikator kemampuan pemahaman konsep matematis. Pada penelitian ini data yang terkumpul akan dianalisis menggunakan teknik kuantitatif. Data kuantitatif digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis siswa saat diberikan perlakuan atau tidak diberi perlakuan. Untuk menentukan hipotesis yang dirumuskan maka hasil  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah pengaruh  variabel  bebas  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  (X)  dengan variabel terikat kemampuan berpikir kritis (Y). Penelitian ini menggunakan uji regresi linear sederhana
karena jumlah variabel independen hanya satu. Sugiyono (2012) regresi linear dapat digunakan untuk melakukan  prediksi  seberapa  tinggi  nilai  variabel  dependen  bila  variabel  independen  dimanipulasi (dirubah-ubah).  Analisis  regresi  merupakan  suatu  analisis  yang  menjelaskan  tentang  akibat  dan besarnya akibat yang ditimbulkan oleh satu atau lebih variabel bebas terhadap satu variabel terikat.

## HASIL DAN DISKUSI
Pemahaman  konsep  adalah  salah  satu  kemampuan  atau  kecakapan  untuk  memahami  dan menjelaskan suatu situasi atau tindakan suatu kelas atau kategori, yang memiliki sifat-sifat umum yang diketahuinya  dalam  matematika  (Siti  Ruqoyyah,  Sukma  Murni,  n.d.) Didukung  dengan  pernyataan bahwa  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah  materi pelajaran, di mana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep yang dipelajari, tetapi siswa mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interpretasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang dimiliki siswa.
Pemahaman  konsep  matematis  diterjemahkan  dari  istilah mathematical  understanding merupakan  kemampuan  matematis  yang  sangat  penting  dan  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar matematika (Hendriana, H., Rohaeti, E.E., & Sumarmo, 2017). Demikian pula, pemahaman konsep matematis  merupakan  landasan  penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan matematika maupun masalah kehidupan nyata. Pentingnya kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu karena diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika, masalah dalam disiplin ilmu lain dan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  merupakan  visi  pengembangan  pembelajaran matematika  untuk  memenuhi  masalah  terkini  (Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E.,  &  Sumarmo,  2017). Didukung  pula  berdasarkan  karakteristik  matematika  yang  teratur  tentang  struktur  yang terorganisasikan,  konsep-konsep  matematika  tersusun  secara  hirarkis  dan  sistematik,  mulai  dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep paling sulit atau kompleks (Hasratuddin, 2013). . Karakteristik tersebut tentu menjadikan pemahaman konsep memiliki peranan penting.  Jika konsep dasar  yang  diterima  siswa  salah,  maka  sulit  untuk  memperbaikinya  kembali,  terutama  jika  sudah diterapkan dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
Indikator pemahaman konsep matematis yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:
1. Menggunakan model, diagram dan simbol-simbol untuk mempresentasikan suatu konsep.
2. Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh.
3. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lain.
4. Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep.
5. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Missouri Mathematics Project (MMP) adalah model pembelajaran yang diterapkan di negara Missouri, Amerika Serikat di bawah Departemen Missouri Pendidikan Dasar dan Menengah.  Good, Grouws dan Ebmeire (Hidayah & Aulia, 2015) mendefinisikan Missouri Mathematics Project (MMP)
sebagai  suatu  program  yang  dirancang  untuk  membantu  guru  secara  efektif  menggunakan  latihan- latihan  supaya  mampu  membuat  siswa  mampu  memperoleh  prestasi  yang  menonjol. Missouri Mathematics  Project (MMP)  merupakan  pendekatan  yang  berorientasi  pada  pemahaman  siswa terhadap berbagai persoalan matematika. Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) adalah  pembelajaran  yang  mengalami  perkembangan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang terstruktur dengan baik.
Menurut  Rahman  Hanan  Tiasto  dan  Elly  Arliani  (2015)  karakteristik  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  menekankan  pada  kreativitas  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  menjaga  sikap  siswa,  dan  memiliki  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran  mata pelajaran  di  sekolah.  Karakteristik  dari  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) adalah adanya lembar tugas proyek. Lembar tugas proyek bertujuan untuk memperbaiki komunikasi, penalaran,  keterampilan membuat  keputusan  dan  keterampilan  dalam memecahkan  masalah.  Tugas proyek dapat dikerjakan secara individu atau secara berkelompok menyesuaikan langkah-langkah dari model pembelajaran tersebut. Tugas proyek ini merupakan tugas yang meminta siswa menghasilkan suatu konsep baru dari diri siswa itu sendiri.
Manfaat tugas proyek menurut Rohani (Rahman Hanan Tiasto dan Elly Arliani, 2015) sebagai berikut:
1. Memungkinkan siswa menjadi kreatif dalam mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan yang berbeda-beda,
2. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  merumuskan  pertanyaan  mereka  sendiri  kemudian mencoba menjawabnya,
3. Memberikan  siswa  masalah-masalah  sebagai  cara  alternatif  mendemonstrasikan  pembelajaran siswa,
4. Memberikan peserta didik kesempatan berinteraksi secara positif dan mampu bekerja sama dengan teman sekelasnya,
5. Memberikan ruang bagi siswa untuk berbagi pengetahuan dan kepandaian siswa itu sendiri dengan siswa lainnya.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian  yang  akan  dianalisis memiliki distribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan  taraf  signifikan  5%  (0,05)  maka  distribusi  data  dinyatakan  normal.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Nilai (x) Frekuensi (f) F kum Kp Z F(z) ɑ 2 ɑ 1 3 1 1 0,033 -1,71 0,0436 0,0106 0,0224 4 1 2 0,066 -1,46 0,0721 0,0061 0,0269
5 2 4 0,133 -1,21 0,1131 0,0199 0,0461 6 4 8 0,266 -0,96 0,1685 0,0975 0,0355 7 1 9 0,3 -0,71 0,2389 0,0611 0,0281 8 2 11 0,366 -0,46 0,3228 0,0432 0,0228 9 3 14 0,466 -0,21 0,4168 0,0492 0,0508 10 4 18 0,6 0,03 0,4880 0,112 0,021 11 3 21 0,7 0,28 0,6103 0,0897 0,0103 12 2 23 0,766 0,53 0,7019 0,0641 0,0689 13 1 24 0,8 0,78 0,7823 0,0177 0,0153 14 2 26 0,866 1,03 0,8485 0,0175 0,0485 15 2 28 0,933 1,28 0,8997 0,0333 0,0327 18 1 29 0,966 2,03 0,9788 0,0128 0,0202 19 1 30 1 2,27 0,9884 0,0116 0,0214
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa niali ɑ 1 maks adalah 0,0689 di mana nilai tersebut kurang dari nilai D tabel sebesar 0,242. Sesuai dengan kriteria pengujian normalitas yaitu jika ɑ 1 maks ≤ D tabel data dinyatakan berdistribusi normal. Maka dari hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji-t digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor tes kelas eksperimen pretst dan posttest . Uji-t ini dilakukan dengan uji Paired Sample T-tes. Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh bahwa terdapat perbedaan signifikan rata-rata nilai pretest ( M = 5,333, SD =  2,249)  dengan  rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dilakukan ( M = 9,8667, SD = 4,006). Berdasarkan hasil uji-t diperoleh bahwa t hitung bernilai 10,794 sedangkan t tabel sebesar 2,054. Karena 10,794 > 2,054 maka t hitung > t tabel sehingga tolak H 0 dan terima H a maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan dari model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  fakta  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan soal yang diberikan peneliti dengan cukup baik. Hal ini terjadi karena proses belajar menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) membangun situasi belajar yang aktif di mana siswa secara berkelompok mendiskusikan dan mengintegrasikan pengetahuan yang mereka miliki untuk memecahkan masalah berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh peneliti. Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  juga  menjadikan  proses  belajar  siswa menjadi  bermakna  yaitu  siswa  menjadi  mampu  berpikir  kritis  untuk  menyusun  konsep-konsep matematika  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  peneliti  maupun  permasalahan yang ditemukan di sumber belajar siswa.  Sehingga dapat0 disimpulkan bahwa model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  berpengaruh  baik  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Saran yang dapat diberikan peneliti d alam penelitian ini yaitu para peneliti lain yang tertarik dalam melakukan penelitian yang memiliki topik yang sama dengan penelitian ini dapat menerapkan dan  bahkan  melakukan  penelitian  yang  dapat  mendukung  bahkan  memperbaiki  kekurangan  yang terdapat pada penelitian ini.

## REFERENSI
Astriani, L. (2017). Pengaruh Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (1), 77. https://doi.org/10.24853/fbc.3.1.77-85
Darma,  I.  K.,  Karma,  I.  G.  M.,  &  Santiana,  I.  M.  A.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan  Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 527–539.
Hasratuddin. (2013). Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan Karakter ,
4 (2), 130–141. https://doi.org/10.21831/jpk.v2i2.1436
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Aswaja Presindo.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  skills  dan  soft  skills  matematik  siswa . Refika Aditama.
Hidayah,  A.,  &  Aulia,  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 49–58. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.629
KUMBARANINGTYAS, A., RELMASIRA, S. C., & HARDINI, A. T. A. (2019). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Glasser , 3 (1), 48. https://doi.org/10.32529/glasser.v3i1.215
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292 Muslina,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  2  Sdn  133 Pekanbaru  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Learning). Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 92–99.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.60
Rahman Hanan Tiasto dan Elly Arliani. (2015). Model pembelajaran Missouri Mathematics Project dengan Pendekatan Two Stay Stry. APOTEMA: Jurnal Program Studi Pendidikan … , 1191– 1198. http://stkippgri-bkl.ac.id/wp-content/uploads/2017/04/Vol-1-no-2-Juni- 2015.pdf#page=102
Saputri,  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal Serunai Matematika , 12 (1), 13–18. https://doi.org/10.37755/jsm.v12i1.262
Sari,  N.  R.  U.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project Terhadap Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Verbal  pada Siswa  Kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada”. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 4 (4). http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_pendas/article /view /1125/871
Savitri, S. N., Rochmad, & Agoestanto, A. (2014). Keefektifan Pembelajaran Matematika Mengacu Pada Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (3), 29–33. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme Siti Ruqoyyah, Sukma Murni, L. L. (n.d.). KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN RESILIENSI MATEMATIKA DENGAN VBA MICROSOFT EXCEL .
Subarianto,  Ikhsan,  M.,  &  Munzir,  S.  (2019).  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 7 (1), 127–135.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Tinda,  E.  M.,  Wahyuni,  R.,  &  Mandasari,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics  Project Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa. Journal  of Mathematics Science and Education , 2 (1), 36–45. https://doi.org/10.31540/jmse.v2i1.581
Ulva, E., Maimunah, M., & Murni, A. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMPN Se-Kabupaten Kuantan Singingi Pada Materi Aritmetika Sosial. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1230–1238. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.356.