## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN AFEKTIF PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MAHASISWA JURUSAN PPKn FIS UNIMED
Oleh : Sri Yunita 

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Medan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  dengan  desain  Faktorial  2  x  4.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  hasil  pengujian  hipotesis  pertama,  tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran kooperatif tipe team game tournament. Hipotesis Kedua, terdapat perbedaan hasil belajar PKn mahasiswa yang memiliki kepribadian koleris, sanguine, phlegmatic dan  melankolis.  Hipetesis  ketiga,  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kepribadian dalam mempengaruhi hasil belajar.
Kata  Kunci:      Hasil  Belajar,  Strategi  Pembelajaran,  Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Kooperatif, Kepribadian

## A. Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  mengisyaratkan  bahwa  pendidikan adalah  untuk  membentuk  karakter  bangsa.  Salah  satu  usaha  yang ditempuh  pemerintah  untuk  mewujudkannya  adalah  dengan memasukkan  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  sebagai  mata pelajaran wajib di sekolah. Sayangnya, PKn yang dipelajari mulai dari  tingkat  SD  hingga  perguruan  tinggi  ini  juga  belum memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  pembentukan karakter generasi bangsa.
PKn  sebagai  pendidikan  politik  dan  moral  bangsa  adalah sebuah  keniscayaan  yang  tak  bisa  ditawar  untuk  tetap  eksis  dan maju ke arah paradigma baru. Menurut Malik Fajar (2004:4) sejak tahun 1994, pembelajaran PKn menghadapi berbagai kendala dan keterbatasan.  Kendala  dan  keterbatasan  tersebut  adalah:  (1) masukan  instrumental  terutama  yang  berkaitan  dengan  kualitas guru  serta  keterbatasan  fasilitas  dan  sumber  belajar,  dan  (2) masukan  lingkungan  terutama  yang  berkaitan  dengan kondisi dan situasi kehidupan politik negara yang kurang demokratis.
Beberapa  petunjuk  empiris  menyangkut  permasalahan tersebut antara lain sebagai berikut. Pertama, proses pembelajaran
 Dosen Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, UNIMED
dan  penilaian  lebih  menekankan  pada  aspek  instruksional  yang sangat  terbatas,  yaitu  pada  penguasaan  materi.  Dengan  kata  lain lebih  menekankan  pada  dimensi  kognitifnya  sehingga  telah mengabaikan sisi lain yang penting, yaitu pembentukan watak dan karakter yang sesungguhnya menjadi fungsi dan tujuan utama Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Kedua,  pengelolaan  kelas  belum mampu menciptakan suasana yang kondusif untuk berkembangnya pengalaman  belajar  peserta  didik  yang  dapat  menjadi  landasan untuk berkembangnya kemampuan intelektual peserta didik.
Untuk itu sangat penting untuk membangun model-model pembelajaran  khususnya  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) dalam  rangka,  menciptakan  proses  belajar  yang  menyenangkan, mengasyikkan,  sekaligus  mencerdaskan.  Salah  satu  usaha  yang dapat dilakukan pendidik untuk meningkatkan motivasi mahasiswa untuk  belajar  dan  menggali  lebih  lanjut  pengetahuan  yang diperolehnya  sekaligus  mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang diperolehnya dengan kehidupan nyata adalah menerapkan strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dan  kooperatif.  Kedua strategi  tersebut  menuntut  peran  lebih  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Peserta  didik  berperan  aktif  dan  dilatih  untuk memecahkan  permasalahan  dan  berpikir  rasional,  baik  secara individu maupun kelompok.
Selain  faktor  strategi  pembelajaran  yang  berasal  dari  luar diri  peserta  didik,  ada  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta didik  yang  juga  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  adalah  karakter  peserta  didik.  Uno  (2006:143)  menjelaskan bahwa  karakteristik  mahasiswa  merupakan  salah  satu  hal  yang perlu  diidentifikasi  oleh  guru  untuk  digunakan  sebagai  petunjuk dalam mengembangkan program pembelajaran. Karakteristik yang diidentifikasi  tersebut  dapat  berupa  bakat,  motivasi,  gaya  belajar, kemampuan  berfikir,  minat  sikap,  kemampuan  awal,  kecerdasan, kepercayaanan  diri,  konsep  diri,  efikasi  diri,  kepribadian  dan sebagainya.  Kepribadian  sebagai  ciri  karakteristik  seseorang merupakan faktor yang berpengaruh terhadap diri seseorang dalam bertindak,  mengambil  keputusan,  berkomunikasi  dengan  orang lain,  berpikir,  dan  belajar.  Banyak  teori  kepribadian  yang dijabarkan  oleh  banyak  ahli  psikologi  yang  sebagian  teori memiliki  kemirPKnn  dengan  teori  yang  lain.  Salah  satu  teori kepribadian  yang  sudah  cukup  dikenal  adalah  teori  kepribadian yang  diteorikan  oleh  Galen,  seorang  ahli  fisiolog  Romawi  yang hidup di abad ke-2 Masehi.
Galen menyatakan bahwa kepribadian manusia bisa dibagi menjadi  empat  kelompok  besar:  sanguin  (populer),  koleris  (kuat), melankolis  (sempurna),  dan  phlegmatis  (damai).  Meski  teori  ini
tergolong  sangat  kuno,  para  psikolog  masa  sekarang  mengakui, teori kepribadian ini banyak benarnya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian   ini   digolongkan  penelitian quasi  eksperimen dengan    desain  faktorial  2  x  4.  Penelitian  ini  melibatkan  2 kelompok sampel yang ditetapkan   sebagai kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen  masing-masing diberlakukan  strategi PBM dan strategi kooperatif tipe TGT.
Secara  umum  desain  penelitian  ini  menggunakan rancangan  faktorial  desain  2  x  4,  melalui  disain  ini  akan  dilihat pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  kepribadian  terhadap  hasil belajar PKn dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Disain Faktorial 2 x 4
Kepribadian (B) Strategi Pembelajaran (A) PBM (A 1 ) Kooperatif tipe TGT (A 2 ) Koleris (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Sanguin (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 Phlegmatis (B 3 ) A 1 B 3 A 2 B 3 Melankolis (B 4 ) A 1 B 4 A 2 B 3
Sebelum  dilakukan  perlakuan  terlebih  dahulu  ditinjau faktor-faktor  kesamaan  dari  kedua  kelompok  eksperimen  yaitu kesamaan  dalam  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  dengan  maksud  untuk meyakinkan kedua kelompok eksperimen mempunyai karakteristik yang  dianggap  sama,  kecuali  faktor  perlakuan  strategi pembelajaran.  Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kegiatan pembelajaran antara lain adalah faktor tujuan pembelajaran, dosen, situasi, kondisi kelas dan metode mengajar.
Mahasiswa yang menjadi sampel penelitian ini
mempunyai  kesamaan  yaitu  sama-sama  belajar  di  semester  yang sama,  pada  jam  pelajaran  yang  sama,  situasi  lingkungan  dan kondisi  mahamahasiswa  pada  saat  belajar  juga  dianggap  sama karena  mereka  mempunyai  rata-rata  usia  yang  hampir  sama  dan mengalami perlakuan yang sama satu sama lain.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Tipe Kepribadian Mahasiswa
Kelompok  mahasiswa  di  kelas  PBM  yang  bertipe kepribadian  koleris  berjumlah  25%,  phlegmatis  22,5%,  sanguin 30%  dan  melankolis  22,5%.  Sedangkan  untuk  kelas  TGT  yang bertipe  kepribadian  koleris  25%,  phlegmatis  27,5%, sanguin  25% dan melankolis 22,5%.
Selanjutnya,  dapat  dikelompokkan  data  hasil  belajar mahasiswa  berdasarkan  kelas  perlakuan  dan  tipe  kepribadian sebagai berikut:
Deskripsi  data  penelitian  hasil  belajar  PKn  mahasiswa mencakup  hasil  belajar  secara  keseluruhan,  berupa  nilai maksimum, nilai minimum, mean, modus, median, standar deviasi dan varians dianalisis dengan bantuan program SPSS versi 17.0. 2. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan bantuan program SPSS dengan rangkuman hasil sebagai berikut : Kelompok F Sig. Strategi Pembelajaran 2.952 .090 Tipe Kepribadian 14.129 .000 Interaksi Strategi dan Kepribadian .406 .749 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  diperoleh  F hitung = 2,952 dan           p = 0,090 dengan α = 0.05. Hasil ini menunjukkan bahwa  P  =  0.00  >  α  =  0.05  sehingga  Hipotesis  Nol  (H 0 )  gagal ditolak  dan  Hipotesis  alternatif  (Ha)  ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi PBM dan yang dibelajarkan dengan strategi TGT.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran PBM  hanya  rata-rata  lebih  tinggi  3,22%  lebih  tinggi  dibanding dengan  dan  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Kooperatif tipe TGT.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  F hitung = 14,129    dan  p  =  0.00  dengan  α  =  0.05.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa P = 0.00 < α = 0.05. Sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak dan  Hipotesis  alternatif  (Ha)  gagal  ditolak,  dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  minimal  satu  dari kelompok mahasiswa yang memiliki kepribadian Koleris, Sanguin, Phlegmatis dan Melankolis memperoleh hasil belajar PKn berbeda teruji kebenarannya.
Untuk  mengetahui  dengan  pasti  kelompok  mahasiswa dengan  kepribadian  yang  mana  yang  berbeda  dengan  kelompok lainnya,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe karena jumlah sampel tiap kelompok berbeda.
Kriteria penerimaan jika : p < α = 0.05 , maka teruji secara signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe  pada  Tabel  3.  di  atas dapat  dilihat  bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis  statistik, yakni :
a. Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  Scheffe menunjukkan  bahwa  p  =  0.578  >  α  =  0.05,  sehingga memberikan keputusan menerima Ho. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar PKn mahasiswa yang memiliki kepribadian koleris dan sanguin.
b. Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  Scheffe menunjukkan  p  =  0.00  <  α  =  0.05,  sehingga  memberikan keputusan  menolak  Ho.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  PKn  mahasiswa yang memiliki kepribadian koleris dan phlegmatis.
c. Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  Scheffe menunjukkan  p  =  0.621  >  α  =  0.05,  sehingga  memberikan keputusan menerima Ho. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  PKn mahasiswa yang memiliki kepribadian koleris dan melankolis.
d. Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  Scheffe menunjukkan  p  =  0.00  <  α  =  0.05,  sehingga  memberikan keputusan  menolak  Ho.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang memiliki kepribadian sanguin dan phlegmatis.
e. Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  Scheffe menunjukkan  p  =  0.012  <  α  =  0.05,  sehingga  memberikan keputusan  menolak  Ho.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  PKn  mahasiswa yang memiliki kepribadian melankolis dan phlegmatis.
f. Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  Scheffe menunjukkan  p  =  0,067  >  α  =  0.05,  sehingga  memberikan keputusan  menerima  Ho.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa yang memiliki kepribadian melankolis dan sanguin.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas  diperoleh perhitungan  interaksi  strategi  pembelajaran  dengan  kepribadian, dimana  F hitung =  0,406  dan  P  =  0.749  dengan  α  =  0.05.  Hasil  ini menunjukkan bahwa P = 0,794 > α = 0.05 sehingga Hipotesis Nol (Ho)  gagal  ditolak  sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kepribadian  dalam mempengaruhi hasil belajar PKn mahasiswa.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  PBM  dan  strategi Kooperatif tipe TGT.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa.  Faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  diri  mahasiswa sendiri  seperti  kepribadian  dan  dapat  juga  berasal  dari  luar  diri
mahasiswa  seperti  strategi  pembelajaran  yang  dirancang  oleh dosen.  Strategi  pembelajaran  perlu  dirancang  dengan  baik  agar efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  seorang  dosen  perlu  memperhatikan  beberapa  hal sebagai pertimbangan untuk merancang strategi pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  strategi  pembelajaran  PBM  dan strategi pembelajaran Kooperatif tipe  TGT  memberikan  pengaruh yang  tidak  berbeda  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  hanya  sedikit. Dilihat dari karakteristik masing-masing strategi, kedua strategi ini memiliki  karakteristik  yang  hampir  serupa  yaitu  menitikberatkan pada pemecahan masalah baik secara individu maupun kelompok.
Metode  yang  digunakan  pada  tahapan  pembelajaran  pada kedua  strategi  juga  hampir  serupa  misalnya,  pemecahan  masalah, membagi  kelas  dalam  kelompok,  menyelesaikan  permasalahan dengan  diskusi  dalam  kelompok,  presentasi  hasil  diskusi  dalam kelas, dan tanya jawab. Perbedaan kedua strategi ada pada proses diskusi  dalam  kelompok  dan  tahap  evaluasi  dan  refleksi  di  akhir pembelajaran.  Proses  diskusi  pada  strategi  PBM  lebih  sistematis, karena  tahapan-tahapan  dalam  menyelesaikan  masalah  di  dalam kelompok sudah diatur dan dibimbing oleh dosen. Sedangkan pada strategi kooperatif kelompok diberi kebebasan memilih cara untuk menyelesaikan permasalahan sendiri. Selain itu, diakhir
pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  mahasiswa  diberi games  untuk menguji  penguasaan  terhadap  materi  yang  dipelajari,  sedangkan pada strategi PBM tidak.
Selanjutnya  berdasarkan  analisis  anava  kepribadian terhadap  hasil  belajar  PKn  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  koleris, sanguin,  phlegmatis  dan  melankolis.  Lebih  tepatnya  dapat dijabarkan  sebagai  berikut  :  1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar PKn  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian  koleris  dan phlegmatis,  2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa yang  memiliki  kepribadian  sanguin  dan  phlegmatis,  dan  3) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang  memiliki kepribadian melankolis dan phlegmatis. Akan tetapi tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian koleris dan sanguin, demikian pula tidak terdapat perbedaan hasil belajar  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian  sanguin  dan melankolis.  Selanjutnya  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa yang memiliki kepribadian melankolis dan koleris.
Dapat  dijelaskan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  hanya terjadi  antara  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian  phlegmatis dengan tiga tipe kepribadian lainnya. Tipe kepribadian phlegmatis
cenderung  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  rendah dibanding  dengan  tipe  kepribadian  lainnya.  Mahasiswa  dengan tipe kepribadian phlegmatis di dalam kelas cenderung pasif sesuai dengan  tipenya  yang  pembawaannya  tenang  dan  cenderung  sulit dimotivasi. Tipe phlegmatis juga cenderung enggan mencoba hal- hal  baru  dan  ingin  selalu  berada  di  “zona  aman”  mereka.  Tidak ingin  terlalu  terlihat  menonjol  meskipun  cukup  bisa  beradaptasi dan  mudah  diajak  bekerjasama.  Sifat  pasif  seperti  ini  membuat mahasiswa dengan tipe phlegmatis tidak menonjol di dalam kelas, mau  berdiskusi  tetapi  keberatan  jika  diminta  menjadi  moderator atau sekedar menanggapi pertanyaan dari kelompok lain.
Sedangkan  tipe  kepribadian  lain,  koleris,  sanguin  dan melankolis  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  yang  selisihnya tidak terlalu jauh. Dari ketiga kepribadian ini, sanguin memperoleh rata-rata  hasil  belajar  yang  cenderung  lebih  tinggi  dibanding  dua kepribadian  lainnya.  Tipe  kepribadian  sanguin  memiliki kepribadian  yang  terbuka,  sangat  ramah,  suka  tampil  dan  terlihat menonjol,  dalam  berdiskusi  terlihat  menonjol  dan  dengan  senang hati  menerima  bila  diminta  menjadi  moderator  atau  memimpin diskusi  meskipun  tidak  terlalu  menguasai  permasalahan.  Tipe  ini juga  cenderung  aktif  dan  tidak  bisa  diam.  Sangat  menyukai tantangan sehingga sangat aktif mengikuti permainan.
Selanjutnya  tipe  kepribadian  koleris,  tipe  ini  suka memimpin,  tipe  yang  selalu  merasa  dirinya  benar,  dalam kelompok  sering  dijadikan  ketua  dan  sering  memimpin  diskusi. Cenderung  dominan  dalam  kelompok  dan  sulit  dipatahkan pendapatnya. Sangat baik memimpin kelompok dalam
menyelesaikan  permasalahan.  Meskipun  terkadang  terlihat  ingin menang sendiri dan tidak mau mempertimbangkan pendapat orang lain.
Tipe  lainnya  adalah  melankolis,  tipe  ini  suka  berpikir, sangat  perfeksionis  dan  memperhatikan  hal-hal  yang  detil. Meskipun tidak terlalu peduli dengan menjadi menonjol atau tidak di  dalam  kelompok  dan  kelas,  tipe  ini  tetap  bisa  mengikuti pelajaran  dengan  baik  karena  tipe  ini  cenderung  lebih  cerdas secara  kognitif  dibanding  dengan  tipe  lain.  Hal  ini  mungkin disebabkan  karena  tipe  ini  tipe  serius  dan  konsentrasinya  tidak gampang dialihkan dengan hal-hal kecil.
Hasil  hipotesis  selanjutnya  adalah  tidak  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dan kepribadian dalam mempengaruhi hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  setiap kepribadian  memiliki  perilaku  yang  hampir  serupa  di  masing- masing  kelas,  baik  di  kelas  PBM  maupun  kelas  TGT.  Karena kedua  strategi  pembelajaran  juga  memiliki  karakteristik  yang
hampir  serupa,  sehingga  masing-masing  kepribadian  juga  tidak ada yang diuntungkan atau dirugikan dari masing-masing strategi.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang dibelajarkan  strategi  pembelajaran  PBM  dan  strategi kooperatif tipe TGT
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang memiliki kepribadian koleris dan phlegmatis
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang memiliki kepribadian sanguin dan phlegmatis
4. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang memiliki kepribadian melankolis dan phlegmatis
5. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang memiliki kepribadian sanguin dan koleris
6. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang memiliki kepribadian sanguin dan melankolis
7. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  mahasiswa  yang memiliki kepribadian koleris dan melankolis
8. Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kepribadian  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  PKn mahasiswa
Daftar Pustaka Anderson,  O.W,  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  Taxonomy  for
Learning,  Teaching,  and  Assessing .  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc Arends, Richard L, 2008, Learning to Teach . Yogyakarta. Pustaka
Pelajar
Arikunto,  Suharsimi.  (2005). Manajemen  Penelitian ,  Jakarta:
Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,
Jakarta: Bumi Aksara
Ausubel,  D.P..  (1986). Educational  Physichology :  A  Cognitive
View. New York: Holt Rinehart & Winston Bigge,  Morris  L.  (1982). Learning  Theories  For  Teachers .  New
York: Harper & Row
Dick,  W  &  Carey,  L.  (2005). The  Systematic  Design  of Instrustional . New York: Longman Dimyati. (1994). Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta Gerlach, Vernon S & Ely, Donald P. (1980). Teaching & Media , A Systematic Approach. New Jersey: Prentice Hall
Kirby,  John  R.  (1984). Cognitif    Strategies  and  Educational
Performance . London: Academic Press. Inc Miarso, Yusufhadi. (2007). Menyemai Benih Teknologi
Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prawiradilaga, Dewi Salma. (2008). Prinsip Disain Pembelajaran . Jakarta: Kencana Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional  Design  Theory  of  Models: An  Overview  of  Their  Current  Status .  London:  Prentice Hall Romiszwoski,  A.J.  (1981). Instructional  Design System,  Decision Making  in  Course  Planning  and  Curriculum  Design . London: Kogan Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Slavin, R. 1995. Cooperative Learning . Boston : Allyn & Bacon Uno,  Hamzah  B.  (2008). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesi