Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 8, No. 3, Desember 2016, 207-212 ISSN:2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk The Development of Innovative Colloidal Chemistry Teaching Module for XI Class of Senior High School Based on Project Based Learning
Leny Novita 1 *; Eddiyanto 2 dan Manihar Situmorang 2
1 Jurusan Kimia,Fakultas Sain-Teknologi dan Informasi, Universitas Sari Mutiara Indonesia 2 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan *Korespondensi: lenynovita8@gmail.com
Abstract. The development paradigm of the potential of human resources resulted in demands in all areas,  not  just  the  quality  of  human  resources,  but  human  character  itself.  Learning  innovations incorporated into textbooks is expected to improve the quality of education and develop the character of the nation's generation. This research aims to develop an innovative high school chemistry textbook/MA XI  for  second  half  class  based  on  the  2013  curriculum  standards  that  are  used  to  create  a  creative learning, effective, and fun, and help learners gain optimal learning results. The population is all high schools  in  North  Sumatra.  The  sample  in  this  study  were  taken  by  purposive  sampling,  namely  SMA Hang Tuah Belawan, SMAN 9 Medan and SMAN 19 Medan each as much as 2 classes. Experiment and Control  Class.  Data  were  analyzed  by  using  independent  sample  t-test  with  SPSS  20  for  windows  at significance  level  =0.05.  Results  showed  that  innovative  chemistry  textbook  has  been  successfully developed into a complete teaching materials and interactive learning relevant to the subject matter on the chemistry and sub subject in the innovative textbook of the development results. Innovative textbook can  be  used  to  study  the  original  teacher  centered  learning  was  transformed  into  a  student  centered learning .
Keywords: textbook of chemistry, curriculum 2013, the PjBL model, high school

## PENDAHULUAN
Perkembangan paradigma-paradigma mengenai  potensi  sumber  daya  manusia  di berbagai  lembaga  bisnis/perusahaan  yang semakin mengglobal dewasa ini telah semakin cenderung  merubah  kriteria  potensi  lulusan yang  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja  dengan berbagai  peran/jabatannya  (Silalahi,  2013). Untuk  menjawab  tantangan  tersebut  maka pemerintah  berupaya  untuk  meningkatkan kompetensi  lulusan  sumber  daya  manusia Indonesia.
Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam meningkatkan kompetensi lulusan di Indonesia yaitu menerapkan kurikulum 2013. Pada  kurikulum  2013  tersebut,  terdapat beberapa kelompok mata pelajaran peminatan yang  dapat  diikuti  oleh  peserta  didik  sesuai bakat,  minat  dan  kemampuannya.  Salah  satu mata  pelajaran  peminatan  yang  ada  di SMA/MA diantaranya adalah Kimia (Kemendikbud, 2013).
Beberapa  penelitian  mengenai  materi pelajaran  kimia  telah  banyak  dilakukan.
Penelitian  tersebut  menunjukkan  terdapat kesalahan konsep kimia pada siswa. Kesalahan  konsep  tersebut  menyebabkan siswa  kurang  memahami  pelajaran  kimia.
Penelitian  Mustofa  (2010)  mengenai  hasil belajar  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa kelas XI IPA dalam menyelesaikan soal- soal konseptual dan soal-soal algoritmik pada materi  larutan  asam-basa, buffer (Khodryah, 2010),  dan  larutan  garam,    Amarlita  (2010) menemukan  kesalahan  konsep  pada  siswa kelas  XI  dalam  mempelajari  konsep  materi Laju Reaksi.
Kesalahan  konsep  kimia  disebabkan karena  kurangnya  penguasaan  materi  kimia siswa.  Beberapa  faktor  penyebab  kurangnya penguasaan materi kimia bagi siswa SMA/MA diantaranya  adalah:  (1)  sistematika  dan urutan  materi  pelajaran  yang  belum  mampu memotivasi siswa belajar karena mengajarkan materi  pelajaran  yang  tergolong  sulit  tanpa memberikan pengertian dasar yang diperlukan,  (2)  siswa  sering  belajar  dengan cara  menghafal  tanpa  membentuk  pengertian terhadap  materi  kimia  yang  dipelajari,  (3) materi pelajaran yang diajarkan mengambang sehingga  siswa  tidak  dapat  menemukan ‘kunci’ untuk mengerti pelajaran yang sedang dipelajari,  dan  (4)  guru  tertentu  kurang berhasil  menyampaikan  konsep  bagi  siswa untuk  menguasai  materi  pelajaran  karena kurangnya  penguasaan  metode  pembelajaran (Situmorang, 2004).
Simatupang,  dkk  (2013)  menyebutkan bahwa  salah  satu  upaya  meningkatkan pemahaman,  penguasan  dan  kompetensi lulusan  terhadap  kimia  adalah  dengan menyediakan fasilitas belajar. Fasilitas belajar bukan  hanya  kursi,  meja  ataupun  sarana  dan prasarana  pendidikan  yang  mendukung proses belajar mengajar. Lebih lanjut fasilitas belajar  disebutkan  pada  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  berkaitan  dengan  buku pelajaran.  Buku  pelajaran  merupakan  salah satu  akses  pendidikan  yang  penting  dalam menyelenggarakan pendidikan nasional. Buku ajar  berupa  buku  teks  saat  ini  masih  banyak digunakan  sebagai  sumber  belajar di sekolah. Harahap (2013) menyatakan bahwa selama ini proses  pembelajaran  masih  menggunakan bahan  ajar  berupa  buku  teks.  Makewa,  dkk (2012)  melaporkan  bahwa  sumber  media belajar  tersebut  sangat  berguna  dalam pengajaran bahasa Inggris di kelas. Buku teks yang  digunakan  dapat  lebih  aplikatif  dan inovatif  maka  dapat  disusun  materi  yang dapat membuat siswa aktif belajar.
Inovasi  pembelajaran  dan  integrasi pendidikan  karakter  di dalam  buku  ajar  akan dapat  memberi  peluang  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  mengembangkan  karakter bangsa  sesuai  dengan  budaya  di  Indonesia (Situmorang,  2013).  Inovasi  pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  materi  pelajaran  kimia  sangat  perlu dilakukan  karena  berhubungan  dengan peningkatan  kualitas  lulusan  dalam  mengisi lapangan  kerja  bidang  kimia  (Matchmes,dkk, 2009).  Inovasi  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi (Tompkins, 2006), penggunaan model pembelajaran aktif seperti model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) yang  efektif  mengembangkan  keterampilan proses ilmiah mahasiswa (Mihardi, 2013; Ozer dan  Ozkan,  2013,  dan  Rohendi  dan  Dulpaja (2013).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ) Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi  sesuai kebutuhan.  Bahan  ajar  untuk  kelas  XI SMA/MA  semester  1  yang  diintegrasikan dengan  inovasi  dengan  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  divalidasi  oleh 3 orang dosen dan 3 orang guru kimia sebagai validator ahli. Instrumen dalam penelitian ini berupa angket berdasarkan BSNP yang terdiri dari  empat  standar  kelayakan,  yaitu  standar
kelayakan  isi,  standar  kelayakan  bahasa, standar  kelayakan  penyajian,  dan  standar kelayakan kegrafikaan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  Semester  2  SMA/MA  pada Tahun  Ajaran  2013/2014,  dari  SMA  Hang Tuah  Belawan,  SMA  Negeri  9  Medan,  dan SMA  Negeri  19  Medan.  Penelitian  ini  telah dilakukan  pada  bulan  Mei-Agustus  2014. Sedangkan  sampel  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  dari SMA  Hang  Tuah  Belawan,  SMA  Negeri  9 Medan,  dan  SMA  Negeri  19  Medan,  masing- masingsebanyak  2  kelas.  Masing-masing  dari tiap  sekolah  diambil  satu  sebagai  kelas eksperimen  dan  satu  lagi  sebagai  kelas kontrol.  Sampel  dipilih  secara purposive sampling .  Dimana  kelas  pertama  sebagai kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  buku ajar  kimia  inovatifdankelas  kedua  sebagai kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  buku  ajar kimia  inovatif.  Adapun  instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  angket  validasi  tim ahli dan test kognitif yang sudahterstandar.

## Tahapan penelitian
Tahapan  penelitian  terdiri  atas  (1) Pengembangan  materi  pelajaran  kimia  yang relevan  dan  sesuai  kurikulum  2013,  (2) Inovasi  materi  ajar  agar  sederhana,  lengkap, menarik,  dan  memotivasi  siswa  belajar mandiri,  (3)  Standarisasi  buku  ajar  kimia SMA  berdasarkan  standar  isi  BSNP  dan UNESCO,  dan  (4)  Penggunaan  buku  ajar untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada siswa SMA.

## Analisis data hasil penelitian
Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui aplikasi  buku  ajar  kmia  inovatif  untuk pembelajaran  sistem  koloid  pada  siswa  SMA. Evaluasi  pendahuluan  ( pretest )  dilakukan sebelum pembelajaran, evaluasi tahap pertama ( Posttest -1) dilakukan setelah selesai paket pembelajaran, dan evaluasi tahap kedua ( Posttest -2)  dilakukan  setelah  pembelajaran berlangsung selama satu bulan. Untuk analisis data  hasil  belajar  siswa  dilakukan  uji normalitas dengan uji Kolmogorof- SmirnovTest menggunakan SPSS 20 pada sig. >  (0,05).  Untuk  mengetahui  apakah  data yang  telah  dikumpulkan  berdistribusi  normal atau  berasal  dari  populasi  yang  bervarians sama  (homogen)  digunakan  uji  homogenitas
varians  ( Levene’s  test ).  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji independent  sample  t-test pada  taraf signifikansi  = 0,05 dengan SPSS 20 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  buku  ajar  kimia  inovatif  untuk pembelajaran kimia
Buku  ajar  kimiainovatif  terdiri  dari beberapa  komponen  inovatif  pada  setiap pokok  bahasan  materi  kimia  kelas  XI  SMA dikembangkan  untuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kimia  siswa.  Buku  ajar  kimia inovatif    dikembangkan  sesuai  dengan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada
Kompetensi Inti (KI) kurikulum 2013 melalui integrasi  materi  pembelajaran  dan  kegiatan proyek  siswa  yang  disusun  secara  sistematis dan  sederhana  untuk  mendukung  teori masing-masing  pokok  bahasan  pelajaran kimia  kelas  XI  SMA.  Inovasi  buku  ajar dilakukan  dengan  cara  menambahkan  materi pelajaran  melalui  kimia  makanan,  jendela kimia,  proyek  berupa  lembar  kegiatan  siswa, contoh  soal  dari  negara  lain  dan  PISA ( Programme  for  International  Student Assessment ).  Buku  ajar  yang  sudah  lengkap selanjutnya dikemas dalam bentuk hard copy dan  elektronik.  Secara  umum    inovasi  yang diintegrasikan dalambuku ajar dirangkumpadaTabel 1. Tabel 1 . Deskripsi inovasi dan komponen pengembangan buku ajar kimia inovatif
No Pokok Bahasan Inovasi dan Komponen Pengembangan Halaman Buku 1 Larutan Asam dan Basa  Kimia makanan (pengempukkan daging menggunakan nanas)  Proyek berupa lembar kegiatan siswa
 Soal  negara  lain  (Afsel)  dan  PISA  ( Programme  for International Student Assessment ) 11 24-33 40-45 2 Kesetimbagan dalam Larutan  Kimia makanan (pengawetan makanan menggunakan garam)  Jendela  kimia  berupa  informasi  mengenai  penemuan  terkini yang berhubungan dengan garam  Proyek berupa lembar kegiatan siswa 50 52 70-73 3 Sistem Koloid  Kimia makanan (pembuatan yogurt menggunakan susu)  Jendela  kimia  berupa  informasi  mengenai  pembuatan  sabun menggunakan minyak sisa (jelantah)  Proyek berupa lembar kegiatan siswa
 Soal  negara  lain  (Afsel)  dan  PISA  ( Programme  for International Student Assessment ) 91 93 95, 97 104-109

## Standarisasi buku ajar kimia
Buku  ajar  kimia  hasil  pengembangan telah distandarisasi menggunakan penilai ahli Dosen  kimia  dan  Guru  kimia,  dilanjutkan dengan ujicoba buku ajar dalam pembelajaran kepada  siswa  SMA.  Kepada  masing-masing responden  telah  diberikan  satu  set  buku  ajar hasil  pengembangan,  dan  responden  diminta menilai  atau  memberikan  pendapat  tentang kualitas  buku  ajar  inovatif  berdasarkan kriteria  penilaian  yang  disediakan.  Hasil penilaian  responden  sebagai  ukuran  kualitas buku  ajarhasil  pengembangan  untuk  SMA kelas  XI  semester  2  diringkas  pada  Tabel  2. Responden  memberikan  penilaian  kategori pada kategori baik terhadap kualitas buku ajar yang  dikembangkan  dengan  rata-rata  3,50. Seluruh  paramater  yang  diajukan  di  dalam komponen  penilaian  ditanggapi  positif  oleh
responden.  Penilaian  akhir  yang  diberikan responden  terhadap  buku  ajar  inovatif berturut-turut  oleh  Dosen  kimia  (3,33),  dan Guru kimia (3,67), semuanya tergolong dalam kategori  baik  (Tabel  2).  Tidak  ada  penilaian yang  rendah  diberikan  oleh  dosen  dan  guru pada masing-masing komponen yang ditanyakan.Dapat dinyatakan bahwa buku ajar kimia  inovatif  layak  untuk  dipergunakan dalam  pembelajaran  pada  pengajaran  sistem koloid  pada  siswa  SMA  karena  sudah memenuhi  kualitas baik  sesuai  standar  BSNP dan UNESCO.
P enggunaan buku ajar kimia inovatif dalam pembelajaran kimia
Buku ajar kimia inovatif dijadikan sebagai bahan  ajar  pada  pengajaran  kimia  pokok bahasan  sistem  koloid  pada  kelompok
eksperimen, dan sebagai pembanding dipergunakan buku ajar pegangan siswa pada kelas kontrol. Sebelum pembelajaran dilakukan,  penguasaan  siswa  terhadap sistem koloid  dievaluasi  seperti  dirangkum  pada
Tabel  3.  Hasil  pretest  berfungsi  untuk membebaskan outlier sehingga yang dipergunakan  dalam  penelitian  adalah  siswa SMA  yang  memiliki  kemampuan  akademik relatif sama.
Tabel 2 . Kualitas buku ajar kimia inovatif menurut penilaian Dosen Kimia (D), dan Guru Kimia (G). Angka adalah rata-rata dari kelompok responden (total 6 responden).
Komponen Buku Ajar Inovatif Komponen yang dinilai D (n=3) G (n=3) Rata- rata Wawasan Produktivitas - Menambahkan semangat kewirausahaan 3,33 3,67 3,50 - Menumbuhkan etos kerja 3,67 3,33 3,50 Penggunaan Bahasa - Keterpahaman peserta didik terhadap pesan 3,33 4,00 3,67 - Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan 3,33 3,67 3,50 Penyajian Pembelajaran - Berpusat pada peserta didik 3,33 3,67 3,50 - Kemampuan  memunculkan  umpan  balik  untuk evaluasi diri 3,67 3,67 3,67 Keakuratan Materi - Akurasi Fakta 3,00 3,67 3,33 - Akurasi Konsep 3,00 3,67 3,33 Rata-rata 3,33 3,67 3,50 Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas, Homogenitas Pretes, Postes dan Gain No Data Kolmogorof- Smirnov Z Sig. Ket Levene’s Test F Sig. Ket 1 Pretes 1,33 0,058 Normal 0,003 0,957 Homogen 2 Postes 1,302 0,067 Normal 0,071 0,791 Homogen 3 Gain 0,709 0,696 Normal 0,43 0,513 Homogen
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa responden yang diikutkan dalam penelitian ini bersifat  homogen  (sig.  0,957  >  0,05)  dan berdistribusi normal (sig. 0,058 > 0,05). Dari uji  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  kimia siswa untuk kedua kelas eksperimen. Dimana
pada  kelas  eksperimen  menggunakan  buku ajar  kimia  inovatif  hasil  pengembangan sebesar  59%  dan  kelas  kontrol  menggunakan buku  ajar  pegangan  siswa  sebesar  49%. Histogram  nilai  gain  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Histogram nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol 0 0,2 0,4 0,6 0,59 0,49
0,16 0,17 Nilai Gain Standar Deviasi
Tabel 4 . Hasil belajar siswa (nilai) berdasarkan evaluasi belajar (post test 1 dan post test 2) pada pembelajaran kimia kelas  XI  di  SMA  Kota  Medan.  Angka  adalah  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  pada  masing-masing kelompok sampel. Keefektifan dihitung berdasarkan selisih post test 1 dilakukan setelah pembelajaran dan post test 2 dilakukan 1 bulan setelah pengajaran
Sekolah HasilBelajar (Nilai) Siswa Pada Pengajaran Kimia Efektivitas (%) Pretest Post test 1 Post test 2 Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Ktrl Eksp SMA A 30,00±7,39 34,46±7,86 55,87±7,64 68,57±11,37 52,83±9,87 66,07±10,92 95 96 SMA B 19,81±8,49 20,74±9,06 53,33±11,18 65,00±8,32 48,15±14,22 61,67±13,66 90 95 SMA C 20,38±11,95 23,61±10,25 69,88±8,51 76,67±12,07 65,13±8,36 72,78±14,71 93 95 Total 23,40±9,28  26,27±9,06 59,69±9,11 70,08±10,59  55,37±10,82  66,84±13,10 93 95
Keterangan: A = SMA Hang TuahBelawan, B = SMA N 9 Medan, dan C = SMAN 19 Medan
Untuk  mengetahui  keefektifan  buku  ajar inovatif dalam meningkatkan daya ingat siswa terhadap  penguasaan  konsep  materi  pada pokok  bahasan  sistem  koloid  maka  kepada siswa  diberikan  evaluasi  tahap  dua  (post  test 2)  setelah  jangka  waktu  satu  bulan  setelah perlakuan pembelajaran telah berlalu menggunakan  paket  soal  yang  relatif  sama dengan  yang  dilakukan  pada  post  test  1, seperti  dirangkum  pada  Tabel  4.Pola penurunan  hasil  belajar  post  test  2  diperoleh pada  kedua  kelompok  percobaan  dibanding dengan hasil belajar yang diperoleh pada post test  1.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  (M  =  66,84  ±  13,81)  lebih  tinggi dibanding  kelompok  kontrol  (M  =  55,37  ± 10,82),  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  (sig.  0,000  <  (0,05).
Keefektifan  buku  ajar  kimia  dalam meningkatkan  daya  ingat  siswa  diketahui pada kelompok eksperimen (95%) lebih tinggi dibanding  kelompok  kontrol  (93%)  namun tidak  banyak  berbeda.  Hal  ini  disebabkan karena  setelah  paket  pembelajaran  selesai, semua  siswa  di  dua  kelompok  perlakuan (eksperimen dan kontrol) menggunakan buku inovatif  yang  diperoleh  dari  teman  sebaya karena  buku  kimia  inovatif  memiliki  isi  yang menarik  sehingga  dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  mandiri.  Contoh  soal  yang tersedia di dalam buku seperti kimia makanan menjadikan siswa belajar kimia itensifsehingga  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pengajaran  sistem koloid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal
sebagai  berikut:  (1)  Buku  teks  kimia  inovatif yang dikembangkan untuk SMA/MA kelas XI semester  2  adalah  layak  dan  sesuai  dengan kurikulum; (2) Berdasarkan hasil analisis data masing-masing  sekolah  menunjukkan  bahwa pengaruh  penggunaan  buku  kimia  inovatif SMA/MA  kelas  XI  semester  2berdasarkan kurikulum  2013  memberikan  hasil  belajar kimia  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  buku  kimia  inovatif;  dan  (3) Efektivitas buku teks kimia dalam meningkatkan  ingatan  siswa  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  (95%)  lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (93%). Penggunaan  buku  teks  yang  dikembangkan untuk  siswa  SMA/MA  kelas  XI  semester  2 efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amarlita.D.M., (2010). Identifikasi Kesalahan Konsep  Materi  Laju  Reaksi  pada  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pagak  dan Perbaikannya  dengan  Menggunakan Strategi  Konflik  Kognitif ,  Program  Studi Pendidikan Kimia. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Ahyan,  S.,  (2012),  Penelitian  Pengembangan dalam Pendidikan, www.yekamath.wordpress.com akses Februari 2014 Harahap,  S.J.,  (2013), Pengembangan    Buku Ajar Bioteknologi  SMA Berbasis Literasi Sains, Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Medan, Medan Kemendikbud,  (2013), Kurikulum  2013, Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)/Madrasah  Aliyah  (MA) , Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta
Khodaryah.  N.,  (2010), Analisis  Kesalahan Konsep  Tentang  Larutan  Buffer  Pada Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2  dan  SMA YPK Bontang Serta Upaya Memperbaikinya  dengan  Menggunakan Strategi  Konflik  Kognitif ,  Program  Studi Pendidikan Kimia. Program Pascasarjana,
Universitas Negeri Malang Makewa,  L.N.,  Role,  E.,  dan  Ngussa,  B., (2012), Usefulness of Media Resources in English  Instruction:  A  Case  of  Adventist Secondary  Schools  in  Tanzania, Journal of Education and Practice 3(15) : 163-172 Matchmes, K., Johnson, E., Fox, J. Dan Burke, M.S., (2009) Teaching Qualitative Research  Methods  through  Service- Learning, The  Qualitative  Report 4(1) : 155-165
Mihardi,  S.,  Harahap,  M.B.,  dan  Sani,  R.A., (2013),  The  Effect  of  Project  Based Learning Model with KWL Worksheet on Student  Creative  Thinking  Process  in Physics  Problems, Journal  of  Education and Practice 4(25) : 188-200 Mustofa, (2010) Analisis Pemahaman Konseptual  dan  Pemahaman  Algoritmik Materi  Larutan  Asam-Basa,  Buffer  dan Larutan Garam Siswa Kelas XI SMAN 3 Mojokerto  serta  Upaya  Perbaikannya dengan Pendekatan Mikroskopik , Program Studi Pendidikan Kimia. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Malang Özer, D.Z., dan Özkan, M., (2013),  The Effect of  Project  Based  Learning  Method  on Science  Process  Skills  of  Prospective Teachers of  Science  Education  in  Biology Lessons, International  Online  Journal  of Educational Sciences , 5(3) : 635-645
Rohendi,  D.,  dan  Dulpaja,  J.,  (2013), Connected  Mathematics  Project  (CMP) Model  Based  on  Presentation  Media  to
the  Mathematical  Connection  Ability  of Junior  High  School  Student, Journal  of Education and Practice , 4(4) : 17-22
Silalahi,  A.,  (2013),  Penerapan Model Contextual  Instruction yang  Merupakan Industrial  Practice dalam  Pembelajaran Kimia Sangat Rasional Menumbuhkembangkan Soft Skills Peserta  Didik, Jurnal  Pendidikan  Kimia , 5(2) : 129-131 Simatupang,  N.I.,  Situmorang,  M.,  dan Silaban,  R.,  (2013),  PengembanganBuku Ajar  Kimia  Inovatifuntuk  SMA/MA  kelas X Semester II , Jurnal Pendidikan Kimia , 5(2) : 83-90 Situmorang, M., (2004), Inovasi Model-model Pembelajaran Bidang Sains untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa, Prosiding Konaspi V Surabaya tahun 2004, http://prosiding.unesa.ac.id/download/k onaspi-unesa-v/146.pdf Situmorang,  (2013), Pengembangan  Buku Ajar  Kimia  SMA  Melalui  Inovasi Pembelajaran  Dan  Integrasi  Pendidikan Karakter  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa, Universitas Negeri Medan, Medan.
Situmorang,  M.,  Retno,  D.W.,  dan  Sri,  M, (2013),  Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia SMA/MA  Melalui  Inovasi  Pembelajaran dan Integrasi PendidikanKarakter, Prosiding  Seminar  Hasil  Lembaga Penelitian Unimed, 1-8 Tompkins,  C.J.,  Rosen,  A.L.,  dan  Larkin,  H., (2006),  Guest  Editorial:  An  Analysis  of Social Work Textbooks for Aging content:
How  Well  do  Social  Work  Foundation Texts  Prepare  Students  for  Our  Aging Society?, Journal  of  Social  Work
Education 42(1) : 3-24.