PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RESOLUSI KONFLIK BERBASIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS V SD GUGUS I BANGLI
Ida A. A.Pramita Ningrat 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , I.B.Gd Surya Abadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : pramita.ningrat@yahoo.com 1 ,adnyanaputra663@yahoo.co.id 2 , surya31abadi@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui pengaruh hasil belajar antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran resolusi konflik berbasis kemampuan berpikir kritis dengan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPS kelas V SD Gugus I Bangli tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian “ Nonequivalent  control  group  design”. Metode  tes  dilakukan  dengan  membagikan sejumlah  tes  esai  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS.  Uji  hipotesis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis    diketahui t hitung = 6,000 dan t tabel =  2,000, maka t hitung lebih besar dari t tabel maka maka ditolak dan diterima.  Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  hasil  belajar  IPS  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran resolusi  konflik  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata-kata Kunci : Model pembelajaran resolusi konflik , hasil belajar, IPS SD

## Abstract
The  objective  of  this  study  was  to  know  the  effect  of  learning  achievement  between groups  of  students  who  learn  using  conflict  resolution  learning  model  critical  based critical  thinking  skills  with  a  group  of  students  wich  learn  using  conventional  learning model  in  teaching  social  studies  of  elementary  school  class  V  Cluster  I  Bangli  school year  2012/2013.  This  study  uses  a  research  design  "Nonequivalent  control  group design".  The method  of distributing a  number of tests carried out by  an essay  test to measure  the  results  of  social  studies.  Hypothesis  test  used  in  this  study  using  t-test analysis.  Based  on  data  analysis,  t value =  6.000  and  t critical =  2.000,  then  t value is  greater than  t critical so  that rejected  and  H 1 accepted.    Based  on  research  finding  can  be concluded  that  there  is  an  effect  of  learning  achievement  between  the  students  using conflict  resolution  learning  model  critical  based  critical  thinking  skills  with  a  group  of students who learn using conventional learning model.
Keywords: conflict resolution learning model, learning achievement, IPS SD

## PENDAHULUAN
Manusia  dalam  hidupnya  dikelilingi oleh  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK)  yang  semakin canggih, yang menuntut adanya peningkatan kualitas sumber daya manusia  (SDM).  Peningkatan  kualitas
sumber  daya  manusia  ditopang  oleh peningkatan  mutu  di  bidang  pendidikan karena  manusia  itu  sendiri  merupakan produk utama dari pendidikan.
Untuk peningkatan taraf kehidupan  manusia  ke  arah  yang  lebih
sempurna  beberapa  usaha  yang  telah dilakukan  di  bidang  pendidikan  oleh pemerintah adalah penyempurnaan kurikulum,  peningkatan  sarana  dan prasarana  pendidikan, penyediaan  buku paket,  serta  mengadakan  penataran- penataran bagi para guru mata pelajaran.
Kecermatan  guru  dalam  menyusun kegiatan pembelajaran sangat
menentukan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran.  Untuk  melibatkan  siswa secara aktif dalam
memahami pembelajaran IPS dan mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari tidaklah mudah. Guru dituntut memiliki kemampuan dan kreativitas  tinggi  dalam  merancang kegiatan pembelajaran.
Untuk  merealisasikan  hal  tersebut maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang secara tidak
langsung dapat melibatkan siswa  dalam proses  pembelajaran,  salah  satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran Resolusi Konflik.
Model
pembelajaran inovatif banyak dipergunakan guru dalam pembelajaran  di  kelas.  Keseluruhan model  pembelajaran  pada  hakekatnya masih  lekat  dengan  warna  aslinya,  di mana  latar  sosial  budaya  yang  melatar- belakanginya adalah budaya asing tempat  model  itu  dikembangkan.  Untuk itu, dalam aplikasinya pada pembelajaran IPS harus dilakukan beberapa  penyesuaian  dan  modifikasi agar  sesuai  dengan  latar  sosial  budaya dan kematangan psikologi peserta didik. Pendidikan  IPS  di  SD  sebenarnya  telah memberikan  peluang  untuk  tumbuhnya dasar –  dasar  keterampilan  social, dengan  mulai  mengenalkan  lingkungan soaial  yang  dekat  dengan  kehidupan siswa, mengenalkan status dan perannya  sebagai  manusia  social,  dan juga
mendidikkan keterampilan bekerjasama  dan  bergotong  royong (Maftuh, 2010 : 11).
Model    resolusi  konflik  (MRK) merupakan  suatu  model  pembelajaran yang dipandang relevan untuk dikembangkan  dalam  merealisasikan tujuan pembelajaran IPS. Model resolusi konflik  (MRK)  ialah  kemampuan  dan keterampilan  siswa  dalam  menyikapi dan  memecahkan  serta  mengambil tindakan  terhadap  berbagai  phenomena dan  masalah-masalah  sosial  budaya yang terjadi dilingkungan masyarakatnya (lokal,
regional, nasional,  dan  internasional)  dengan bersandar  pada  nilai-nilai  sosial  dan budaya  masyarakat  dimana  mereka hidup  dan  berkembang  (Lasmawan, 2012 : 20).
Menurut Lasmawan(2012:20) sintak model pembelajaran resolusi konflik yaitu  (1)  Identifikasi,  (2)  Eksplorasi,  (3) eksplanasi,  (4)  negosiasi  konflik,  (5) resolusi konflik.
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan
masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis  asumsi,  dan  melakukan penelitian  ilmiah    (Johnson,  2011;183). Seorang siswa akan memiliki kemampuan berpikir kritis apabila siswa tersebut  memiliki  kemampuan  untuk mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mengkonstruksi  argumen  serta  mampu memecahkan  masalah  dengan  tepat. Berpikir    kritis  merupakan  terjemahan dari critical  thinking ,  yang  merupakan bagian  dari  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order thinking ) (Ennis, 1985;345). Schafersman,  Steven  D.  1991, mengungkapkan  ciri-ciri  berpikir  kritis sebagai  berikut,  (1)  Menggunakan  bukti atau fakta  secara cakap  dan tidak  berat sebelah.  (2)  Mengorganisasi  ide  dan mengartikulasikannya  secara  ringkas dan  koheren.  (3)  Membedakan  antara kesimpulan  yang  secara  logis  valid  dan invalid.  (4)  Meragukan  penilaian  yang
tidak  didukung  oleh  bukti  yang  cukup guna pengambilan keputusan. (5) Memahami  perbedaan antara  penalaran dengan  rasionalisasi.  (6)  Berusaha untuk mengantisipasi kemungkinan- kemungkinan konsekuensi dari tindakan alternatif.
IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi,  antropologi  budaya,  psikologi sosial,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  ilmu politik,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini ditegaskan  lagi  oleh  Lasmawan  (2010  : 119  )  menyatakan  bahwa  IPS  adalah suatu  bahan  kajian  yang  terpadu  yang merupakan  penyederhanaan,  adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah, geografi,  sosiologi,  antropologi,  dan ekonomi.              Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  SD  harus memperhatikan  kebutuhan  anak  yang berusia  antara  6-12  tahun.  Anak  dalam kelompok  usia  7-11  tahun  menurut Piaget (1963) berada dalam perkembangan kemampuan
intelektual/kognitifnya  pada  tingkatan kongkrit operasional.
Waterwroth  (2000  ;  5  )  menyebutkan bahwa tujuan IPS adalah untuk mempersiapkan  siswa  menjadi  warga Negara  yang  baik  dalam  kehidupannya  di masyarakat,  secara  tegas  ia  mengatakan “to prepare students to be well-functioning citizens  in  a  democratic  society” .  Ilmu pengetahuan sosial juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya.  Lingkungan  masyarakat dimana anak didik tumbuh dan
berkembang sebagai bagian dari masyarakat,  dihadapkan  pada  berbagai permasalahan  yang  ada  dan  terjadi  di lingkungan sekitarnya.
Melalui  pembelajaran  IPS,  berusaha membantu  siswa  dari  sejak  dini  untuk selalu berupaya
memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  sehingga akan  menjadikannya  semakin  mengerti
dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya  (Kosasih,  dalam  Solihatin dan  Raharjo,  2009:15).  IPS  adalah pelajaran  yang  sarat  dengan  konsep- konsep,  pengertian-pengertian,  data,  atau fakta-fakta.
Menurut Dimyati & Mudjiono. (2002: 3), “hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak mengajar”. Menurut Bloom (dalam  Sudjana,  2004:  22)  secara  garis besar  mengklasifikasikan  hasil  belajar menjadi  tiga  ranah  yaitu Ranah  kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan  evaluasi, Ranah  afektif berkenaan dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima aspek,  yakni  penerimaan,  jawaban  atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internaliasasi, Ranah  psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan
bertindak.  Ada  enam  aspek  ranah psikomotor yakni, (a) gerekan reflex, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan peseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e)
gerakan  keterampilan  kompleks,  dan  (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
Terkait dengan itu, peneliti mengungkap  hal  ini  melalui  suatu penelitian  yang  berjudul “ Pengaruh Model  Pembelajaran  Resolusi  Konflik Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SD Gugus 1 Bangli Tahun Pelajaran 2012/2013 . Berdasarkan paparan
latar belakang  di  atas,  dapat  dirumuskan permasalahan  penelitian  yaitu  apakah terdapat  pengaruh  hasil  belajar  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran resolusi  konflik berbasis  kemampuan berpikir  kritis dengan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  konvensional  di kelas  V  dalam  pembelajaran  IPS  SD gugus I Bangli tahun pelajaran 2012/2013?.
Sesuai dengan permasalahan yang  telah  dirumuskan,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui pengaruh  hasil  belajar  antara  kelompok siswa yang
belajar
dengan
menggunakan model pembelajaran resolusi  konflik berbasis  kemampuan berpikir  kritis dengan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V  SD
Gugus I Bangli tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian  “ Nonequivalent control  group  design” .  Koyan  (2012: 30)  menyatakan,  “populasi  adalah himpunan  dari  unsur –  unsur  yang sejenis”. Unsur-unsur sejenis tersebut dapat berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan,  benda-benda,  zat cair, peristiwa dan sejenisnya.
Arikunto,(1993:102)mengungkapk an “apabila  seseorang  ingin  meneliti semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah
penelitian, maka penelitiannya  merupakan  penelitian populasi, studi atau penelitiannya juga disebut  studi  atau  penelitian  populasi /  studi  sensus  “.  Penelitian  populasi dilakukan  apabila  peneliti    ingin melihat  semua  liku-liku  yang  ada dalam  populasi.  Oleh  karena  itu subyeknya meliputi semua yang terdapat dalam populasi.
Dalam  penelitian  ini,  populasi yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Bangli  tahun pelajaran  2012/2013.  Banyak  siswa seluruhnya  adalah  168  orang  yang tersebar  dalam  7  SD.  Pada  pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya  pengacakan  individu, karena  tidak  bisa  mengubah  kelas yang telah terbentuk sebelum dilakukannya penelitian.
Dari  hasil  random  dua  SD  yang muncul  yaitu  SD  No.1  Tamanbali  dan SD  No.2  Bunutin  Bangli  yang    diuji kesetaraannya.  Prosedur  penelitian yang  dilakukan  pada  penelitian  ini
meliputi  3  langkah  yaitu  persiapan eksperimen, pelaksanaan eksperimen,
dan pengakhiran eksperimen. Variabel  terikat  pada penelitian ini adalah model pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis kemampuan berpikir kritis yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional yang dikenakan pada kelompok control. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar IPS.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  kognitif  dan  afektif  pada  mata pelajaran  IPS  SD  No.  I  Tamanbali    dan SD  No.  2  Bunutin,  Bangli.  Untuk mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini digunakan  metode  tes.  Metode  tes dilakukan dengan membagikan sejumlah tes  esai  untuk  mengukur  hasil  belajar IPS.  Menurut  Koyan  (2011:  16),  “Tes adalah instrumen atau alat atau prosedur  yang  sistematis,  yang  terdiri atas seperangkat pertanyaan atau tugas-tugas  unttuk  mengukur  suatu perilaku  tertentu  pada  peserta  didik dengan  menggunakan  bantuan  skala numerik  atau  kategori  tertentu”.  Lebih lanjut  Slameto  (2001:  30)  menyatakan bahwa,  “  tes  hasil  belajar  adalah sekelompok  pertanyaan  atau  tugas- tugas yang harus dijawab atau diselesaikan  oleh  siswa  dengan  tujuan untuk mengukur kemajuan belajar siswa”.
Instrumen penelitian dalam penelitian ini digunakan untuk
mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,
sehingga instrument yang digunakan adalah tes kemampuan  berpikir  kritis  berupa  tes uraian.  Tes  uraian  dipilih  dengan asumsi  bahwa  dengan  menjawab  tes uraian,  kemampuan  berpikir  kritis siswa lebih mudah dikaji dibandingkan dengan  menjawab  tes  pilihan  ganda. Penggunaan  tes  uraian  ini  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir divergen  siswa,  karena  siswa  dituntut untuk  menjawab  pertanyaan  sesuai dengan  kemampuan  siswa.          Dalam penelitian  ini  untuk  menguji  validitas butir  instrument  yang  bersifat  politomi digunakan  teknik korelasi  product moment. Setelah  diuji  validitas  butir soal  dilanjutkan  dengan  reliabilitas tes.
Reliabilitas merupakan penerjemahan  dari  kata realibility
yang  mempunyai  asal  kata rely dan ability .  Azwar  (1992;4)  menyatakan “pengukuran  yang  memiliki  realibilitas memiliki berbagai nama seperti
keterpercayaan,
keteladanan, keajegan, kestabilan, konsistensi, dan sebagainya,  namun  ide  pokok  yang terkandung  dalam  konsep  realibilitas adalah  sejauh  mana  hasil  suatu pengukuran  dapat  dipercaya”.    Hasil pengukuran  dapat  dipercaya  apabila dalam  beberapa  kali  pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok
subjek  yang  sama  diperoleh  hasil yang  relative  sama,  selama  aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah.
Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menganalisis  data hasil  penelitian  adalah  teknik  analisis Uji-t.  Sebelum  melakukan  Uji-t  perlu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.              Sebelum  dilakukan pengujian untuk
mendapatkan kesimpulan,  maka  prasyarat  yang harus  dipenuhi  adalah  data  setiap
kelompok  berdistribusi  normal  dan semua harus homogen. Uji normalitas sebaran  dilakukan  untuk  menyajikan bahwa  sampel  benar-benar  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan uji Chi-Square ( 2 ) pada tarap sinifikan  5%  dan  derajat  kebebasan db  =  (k-1).  Rumus  yang  digunakan yaitu:
2 2 h h o f f f ... (1)
Sumber : (Winarsunu, 2010 ; 88 )
Keterangan:
2 : Chi Kuadrat
f o : Frekuensi observasi
f h : frekuensi yang diharapkan
Kriteria  pengujian  data  berditribusi normal jika 2 hitung < 2 tabel.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar – benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelompok,  bukan sebagai akibat  perbedaan dalam kelompok.  Homogenitas  varian  diuji dengan  menggunakan  uji  F,  yaitu dengan rumus sebagai berikut.
F = =      ...(2)
=
=
Sumber : (Sugiyono, 2011:140)
Uji  hipotesis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan Analisis  uji-t,  karena  penelitian  ini merupakan penelitian dengan membandingkan satu variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.
Jika  dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas varian, diketahui bahwa  sampel  berdistribusi  normal dan homogen, maka untuk menguji hipotesisnya digunakan  uji  t Polled Varians dengan  taraf  signifikansi 5%.  Uji  t-test  yang  digunakan dirumuskan sebagai berikut.
2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t …(4) Sumber :(Koyan, 2007:26)
Kriteria pengujian, jika t hitung > t tabel,  maka
ditolak  dan diterima.  Jika  jika  t  hitung ≥  t  tabel, maka diterima  dan ditolak dengan derajat kebebasan + ) - 2  dan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Data dalam penelitian ini dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu data  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti model pembelajaran resolusi  konflik  berbasis  kemampuan berpikir  kritis  dan  data  hasil  belajar IPS siswa yang
mengikuti
pembelajaran  konvensional.  Sebelum melakukan pengujian
hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas kedua  kelompok  dan  homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan pada kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji normalitas data dilakukan untuk
mengetahui apakah data yang diperoleh bisa diuji lanjut menggunakan statistik parametrik atau  tidak.  Nilai kelompok eksperimen  pada  tabel  kerja  Chi- kuadrat  adalah  5,94  dengan  taraf signifikansi  5%  dan . Dapat  disimpulkan <
(5,94  <  11,07)  maka diterima  dan ditolak,  sehingga  dapat  dikatakan
data  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen berdistribusi normal. Nilai kelompok  kontrol
pada  tabel  kerja  Chi-kuadrat  adalah 8,81  dengan taraf signifikansi  5% dan .  Dinyatakan <
(8,81 < 11,07) maka diterima dan ditolak,  sehingga  dapat dikatakan  data  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol berdistribusi normal. Data  penelitian  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal  sehingga  dapat  dilakukan  uji homogenitas.
Uji homogenitas dengan uji F.
F = =   ...(4) F = F=1,4 Maka  besarnya =  1,4  nilai ini  kemudian  dibandingkan  dengan nilai . derajat kebebasan pembilang  36-1  =  35  dan  derajat
kebebasan  penyebut  38-1  =  37 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh =  1,78.  Karena  nilai
) 1 , 1 ( 2 1 n n hitung F F (1,4  <  1,78) maka diterima  dan ditolak,  ini berarti  varians  data  hasil  belajar  IPS antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti model
pembelajaran resolusi konflik berbasis  kemampuan berpikir  kritis dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis dilakukan dengan  uji-t.  Kriteria  pengujian,  jika > , maka ditolak dan diterima.  Jika  jika ≤ , maka diterima  dan ditolak dengan derajat kebebasan + )    -  2    dan  taraf  signifikansi 5%,ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel  1.  Hasil Analisis Uji-t
No. Kelompok N Dk S 1. Eksperimen 36 72 74,2 70,71 6,000 2,00 2. Kontrol 38 63,4 50,14 Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t, ditunjukkan =  6,000  dan =
2,00 dengan derajat kebebasan dk = 72 dan  taraf signifikansi  5  %.  Berdasarkan hal tersebut,
(6,000 ≥ 2,00)  sehingga ditolak dan
diterima.  Jadi,  terdapat  pengaruh
hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran resolusi konflik berbasis  kemampuan  berpikir kritis  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD gugus I Bangli.

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  uji  normalitas yang  telah  dilakukan,  dapat  dilihat bahwa nilai kelompok kerja eksperimen  pada  tabel  kerja  Chi- kuadrat  adalah  5,94  dengan  taraf signifikansi  5  %  dan =  11,07. Dinyatakan < (  5,94  < 11,07  )  maka diterima  dan ditolak,  dapat  dikatakan  data  hasil belajar  data  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen berdistribusi
normal.
Sedangkan nilai kelompok kontrol  pada  tabel  kerja  Chi-kuadrat adalah  8,81  dengan  taraf  signifikansi  5 %    dan
=  11,07.  Dinyatakan
< ( 8,81 <  11,07 ) maka diterima dan ditolak, dapat dikatakan
data  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol berdistribusi normal.  Hasil penelitian  ini menunjukkan bahwa data pada kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah mengetahui hasil
penelitian  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal, dapat dilakukan
uji homogenitas. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji F diperoleh sebesar  1,4  dengan
derajat  kebebasan  pembilang  sebesar 35  dan  derajat  kebebasan  penyebut sebesar  37  dengan  taraf  signifikansi 5% maka diperoleh sebesar 1,78. Dapat  dikatakan  nilai < ( 1,4  <  1,78  )  maka diterima  dan
ditolak,  ini  berarti  varians  data  hasil
belajar
IPS antara kelompok
eksperimen dan kelompok control dinyatakan homogen. Untuk mengujikan hipotesis dilakukan dengan uji-t. Setelah
melakukan analisis uji-t, diperoleh sebesar 6,000 dan sebesar
2,000  dengan  derajat  kebebasan  (dk)
72 dan taraf signifikansi 5 %.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut ≥ (6,000 ≥ 2,000 ) sehingga ditolak  dan diterima.  Dapat
dikatakan,  terdapat  pengaruh  hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran resolusi konflik berbasis  kemampuan  berpikir kritis  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada kelas  V  SD  gugus  I  Bangli  tahun pelajaran 2012/2013.
Pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran resolusi  konflik  berbasis  kemampuan
berpikir  kritis,  setelah  diberi  perlakuan selama  2  bulan  memiliki  skor  rata-  rata post-test 74,2  dengan  standar  deviasi 70,71. Sedangkan pada kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran  konvensional  memiliki skor  rata –  rata post-test 63,4  dengan standar deviasi 50,14. Dapat diperhatikan  dan  dilihat  skor  rata-rata post-test pada  kelompok  eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis kemampuan  berpikir  kritis  relatif  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata- rata post-test kelompok  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Dapat  dinyatakan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  resolusi  konflik berbasis  kemampuan  berpikir  kritis memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. PENUTUP
Model resolusi konflik (MRK) menekankan  pada  kemampuan  dan keterampilan peserta didik dalam menyikapi dan memecahkan serta mengambil  tindakan  terhadap  berbagai phenomena dan masalah-masalah sosial budaya yang terjadi dilingkungan masyarakatnya (lokal, regional, nasional,  dan  internasional)  dengan bersandar  pada  nilai-nilai  sosial  dan budaya  masyarakat  dimana  mereka hidup  dan  berkembang  (Lasmawan, 2012:2).
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  “ uji  t ” diketahui  bahwa
≥ (6,000  ≥
2,000)  dengan  taraf  signifikansi  5  % dan derajat kebebasan (dk) 72,
sehingga ditolak  dan diterima. Dapat  dikatakan,  terdapat  pengaruh hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran resolusi konflik berbasis  kemampuan  berpikir
kritis  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada kelas  V  SD  gugus  I  Bangli  tahun pelajaran 2012/2013.
Kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran resolusi konflik berbasis kemampuan berpikir kritis, memiliki  skor  rata-  rata post-test 74,2 dengan standar deviasi 70,71. Sedangkan pada  kelompok  kontrol  menggunakan model pembelajaran
konvensional memiliki  skor  rata –  rata post-test 63,4 dengan  standar  deviasi  50,14.  Dapat dinyatakan melalui hasil rata-rata post-test yang telah dilakukan bahwa hasil post-test pada kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran resolusi  konflik  berbasis  kemampuan berpikir  kritis  relatif  lebih  tinggi,  ini menyatakan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran  resolusi  konflik  berbasis
kemampuan  berpikir  kritis  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SD gugus I Bangli Tahun Pelajaran 2012/2013. Bagi  para  pembaca  disarankan agar lebih kritis menyikapi hasil
penelitian  ini,  sebab  penelitian  ini dilakukan  oleh  peneliti  pemula  yang masih memiliki banyak kekurangan,keterbatasan  dan  jauh  dari kata sempurna,  kiranya dapat dijadikan bahan  perbandingan  untuk  penelitian berikutnnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktek  Edisi  Revisi  II .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Azwar,  Saifuddin.  1992. Reliabilitas
dan  Validitas .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Damyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta Ennis,  R.H.  1985. Goal  Critical Thinking Curriculum . Dalam  costa,  A.L  (Ed): Developing Minds: a resource  book  for  teaching thinking Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Developing (ASCD). Johnson,  B.  Elaine.  2011. CTL Contextual Teaching &
Learning . Bandung : Kaifa. Koyan.2007. Statistika  Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif ). Singaraja: Undiksha. Koyan.2011. Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Undiksha Koyan.2012.Statistik Pendidikan (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Undiksha. Lasmawan,  Wayan.  2010. Menelisik Pendidikan IPS Dalam Perspektif    Kontekstual – Empiris . Singaraja : Mediakom  Indonesia  Press Bali. Lasmawan, Wayan. 2012. Pembelajaran  Inovatif    Dalam pendidikan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial ,(makalah) disampaikan pada seminar pendidikan dan pelatihan profesi guru (PLPG) Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. Maftuh,Bunyamin.2010.Memperkuat Peran IPS Dalam Membelajarkan Keterampilan Sosial  dan  Resolusi  Konflik. Tersedia pada http://3_PIDATO_PENGUKUHA N_BUNYAMIN.pdf . Schafersman, S.D. 1991. An
introduction  to  critical  thinking .
Terdapat  pada  http://smartcol- legeplanning.org/wp-content/ up- loads/2010/03/CrtiticalThinking. pdf.  (online),  diakses  pada tanggal 26 November 2011.
Slameto.2001. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2009.
Cooperative Learning:Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta : PT. Bumi Aksara. Sugiyono, 2011. Statistik Untuk
Penelitian. Bandung :Alfabeta. Waterworth,  P.  2000. The  Spirit  of Cooperation, Using Cooperative learning strategies in teacher education  in  Australia and  Thailand .  Thailand:
UNESCO-ACEID. Winarsunu.  2010. Statistik  Dalam Penelitian Psikologi Dan Pendidikan . Malang : Universitas Negeri Malang.