## Motivasi Belajar Mahasiswa Rekam Medis pada Pembelajaran Online di Masa Pandemi
Author: Luthfiah Aulia Rachman 1 Nanda Aula Rumana 2 Puteri Fannya 3 Laela Indawati 4
Afiliation: Universitas Esa Unggul 1,2
Corresponding email author email: luthfiahar14@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2021-10-20 Accepted: 2021-10-27 Published: 2021-12-01
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Latar  belakang: Dengan  adanya  pandemi  ini  segala  kegiatan  seperti pekerjaan,  pendidikan  dilakukan  dirumah  dengan  cara online dan beribadah  pun  dilakukan  dari  rumah.  Sehingga  pembelajaran dilakukan  secara online melalui zoom  meeting,  google  meet, classroom ,  dan website .  Dengan  menggunakan  media  cetak  (modul) dan  non  cetak  (audio/video)  serta  menggunakan  komputer  dan internet.
Tujuan: Mengetahui  motivasi  belajar  mahasiswa  Rekam  Medis  dan Informasi  Kesehatan  Universitas  Esa  Unggul  pada  pembelajaran online di  masa  pandemi  covid  19  melalui  lima  indikator  motivasi belajar  yaitu  ketekunan  menyelesaikan  tugas,  kegigihan  menghadapi kesulitan,  ketajaman  perhatian  serta  minat  belajar,  memiliki  prestasi belajar, dan kemandirian pada belajar.
Metode  penelitian: Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel dalam  penelitian  ini adalah 203 mahasiswa dari tiga angkatan berbeda yang diambil dengan teknik s tratified random sampling . Hasil  penelitian: Hasil  penelitian  dari  5  indikator  yaitu  Ketekunan Menyelesaikan  Tugas  58%  kurang  baik,  Kegigihan  Menghadapi Kesulitan 59% kurang baik, Ketajaman Perhatian Serta Minat Belajar 60%  kurang  baik,  Memiliki  Prestasi  Belajar  73%  kurang  baik,  dan Kemandirian pada Belajar 59% kurang baik.
Kesimpulan: Motivasi  belajar  mahasiswa  rekam  medis  pada pembelajaran  online  di  masa  pandemi  47%  motivasi  tinggi  dan  53% motivasi rendah.
Kata kunci : Mahasiswa Rekam  Medis, Motivasi Belajar,
Pembelajaran Online

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  suatu  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  akan  dicapai  dan  kemampuanya  yang  dikembangkan.  Jalur  pendidikan  yang terstruktur dan berjenjang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi (PerpesRI, 2003).
Pada  akhir  tahun  2019,  dunia  mewaspadai  virus  corona  yang  menyebabkan Coronavirus  Disease 2019  ( COVID-19).  Penyakit  COVID-19  umumnya  mengalami  gejala  seperti  gangguan  pernapasan akut hingga penyakit berat seperti Middle East Respiratory Syndrome (MERS-CoV) dan Severe Acute Respiratory Syndrome (SARS-Co). Virus tersebut merupakan virus jenis baru sehingga belum dapat dikenali  oleh  masyarakat  luas.  Kasus  virus  ini  pertama  kali  muncul  di  Provinsi  Wuhan,  China  dan menginfeksi  pertama  kali  ke  manusia  dari  hewan  (Kemenkes  RI,  2020).  COVID-19  telah  menjadi pandemi,  sehingga  pemerintah  di  semua  negara  telah  menerapkan  tindakan  penguncian  atau  isolasi. Isolasi  merupakan  kegiatan  mengurangi  aktifitas  perkumpulan/kerumunan  sehingga  dapat  menekan penyebaran COVID-19. Oleh karena itu, untuk mengatasi penyebaraan virus ini maka segala kegiatan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
seperti pekerjaan, pendidikan dilakukan dirumah dengan cara online dan beribadah pun dilakukan dari rumah  (Perpes RI, 2018).
Dengan adanya aturan yang dikeluarkan oleh Pemerintah RI dalam menghadapi penyebaran COVID- 19. Sistem Pendidikan di Indonesia mengalami tantangan baru dalam menghadapi Pandemi Covid-19. Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease  2019 (COVID-19),  Mendikbud memutuskan kepada seluruh lembaga pendidikan untuk tidak melakukan proses belajar dan mengajar secara  langsung  atau  tatap  muka,  tetapi  secara  jarak  jauh.  Dalam  pembatasan  sosial  ini  pemerintah Indonesia  telah  membatasi  kegiatan  diluar  rumah  seperti  kegiatan  pendidikan  yang  telah  dilakukan melalui pembelajaran online . Pembelajaran online dilakukan dengan sistem belajar jarak jauh, dimana kegiatan  belajar  dan  mengajar  (KBM)  tidak  dapat  dilakukan  secara  langsung.  Tetapi  melalui zoom meeting,  google  meet,  classroom ,  dan website .  Dengan  menggunakan  media  cetak  (modul)  dan  non cetak (audio/video) serta menggunakan komputer dan internet (Kemdikbud RI, 2020b).
Semakin lama pembelajaran tatap muka tidak terjadi, semakin besar dampak negatif yang terjadi pada anak. Seperti ancaman putus sekolah, persepsi orang tua tentang pembelajaran, perbedaan akses dan kualitas  selama  pembelajaran online, resiko learning  loss ,  tekanan  psikososial  dan  kekerasan  dalam rumah tangga yang akan menyebabkan anak menjadi stress (Kemdikbud RI, 2020a).
Beberapa  penelitian  mengenai  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  sebelum  pandemi  didapatkan  hasil 50,8% mahasiswa memiliki motivasi yang rendah (Dewi, 2017).  Sedangkan menurut Syarwanda, R. & Kamil, H 26,4% mahasiswa memiliki motivasi yang rendah (Syarwanda & Kamil, 2019).
Sedangkan penelitian mengenai motivasi belajar mahasiswa ketika pandemi didapatkan hasil 28,72% mahasiswa  memiliki  motivasi  yang  rendah  (Nalle  et  al.,  2020).  Sedangkan  menurut  Dedi  Robandi, dan Mudjiran 51% mahasiswa memiliki motivasi yang rendah.  (Robandi & Mudjiran, 2020).

## Studi Literatur
Motivasi  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  tingkah  lakunya  yang  terlihat.  Ciri-ciri  siswa  dengan motivasi  belajar  tinggi  adalah:  1)  Ada  keinginan  dan keinginan  untuk  sukses,  2)  Perlunya  dorongan dan pembelajaran, 3) Penuh harapan dan cita-cita untuk masa depan, 4) Apresiasi dalam pembelajaran 4) Ada beberapa kegiatan belajar yang menarik, 5) Adanya lingkungan belajar yang menguntungkan dan  kondusif  bagi  pembelajaran  siswa  (Hamzah  B.  Uno,  2019).  Berdasarkan  indikator-indikator diatas maka berkesimpulan untuk menggunakan indikator motivasi belajar dalam penelitian ini yang telah  di  modifikasi  oleh  Nalle  Andriani  sebagai  berikut  :  1)  Ketekunan  menyelesaikan  tugas  tidak pernah berhenti sebelum selesai, dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, 2) Kegigihan menghadapi kesulitan sikap terhadap kesulitan, usaha mengatasi kesulitan, tidak mudah putus asa, 3) Ketajaman perhatian serta minat belajar kebiasaan/gaya belajar, daya juang mengikuti pembelajaran, 4) Memiliki prestasi belajar berambisi untuk berprestasu serta memiliki kualitas dalam hasil belajar,
5) Belajar mandiri menyelesaikan tugas mandiri dan tepat waktu, kemampuan mengatur jam belajar di luar jam pelajaran sekolah (Nalle et al., 2020).
Menurut  Hamzah  B.  Uno  motivasi  kekuatan,baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  yang  mendorong seseorang  untuk  mecapai  tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,atau  dengan  sebagai proses untuk mencoba memengaruhi orang atau anggota yang dipimpinnya agar melakukan pekerjaan yang  diinginkan  sesuai  dengan  tujuan  tertentu  (Hamzah  B.  Uno,  2019).  Banyak  menurut  ahli  yang mengemukakan  konsep  motivasi  dari  sudut  pandang  yang  berbeda  dari  para  ahli  yang  merekan katakan. Dari sudut pandang yang berbeda ini memiliki inti yang sama, yaitu motivasi adalah sejenis untuk mengubah energi dalam tubuh manusia menjadi bentuk aktivitas yang sebenarnya untuk

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
mencapai tujuan tertentu. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa konsep motivasi adalah mendorong yang ada di dalam maupun di luar setiap individu untuk mencapai tujuan.
Salah  satu  manfaat  internet  dalam  dunia  pendidikan  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  atau distance learning. Terdapat berbagai istilah untuk mengemukakam gagasan yang mengenai pembelajaran jarak jauh  dengan  memanfaatkan  internet,  yaitu  : hybrid  elearning (pembelajaran  elektronik), zoom meeting,  dan  google  meet (Waryanto,  2017).  Model pembelajaran  hybrid  adalah  pembelajaran  yang merupakan  perpaduan  dari  model  pembelajaran  tatap  muka  dan  online.  Antusias  mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran  kuliah  dengan  menggunakan  pemebelajaran  hybrid  elearning.  Bahwa pembelajaran  Hybrid  cocok  diterapkan  pada  rangkaian  perkuliahan  di  lingkung  pendidikan.  Metode pembelajaran  Hybrid  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  penggunaan  pembelajaran  hybrid  dalam  rangkaian  perkuliahan  (Indarto,  2019).  Dan dengan  adanya  dampak  negatif  pada  pembelajaran  online  atau  jarak  jauh  ini  yaitu;  pertumbuhan pembelajaran  secara  online  sangat  memudahkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  namun  jika  dinilai dari  perubahan  sikap  siswa  hal  tersebut  menunjukkan  sisi  negatif  yang  dapat  berpengaruh  pada menurunya kualitas belajar siswa (Choiri et al., 2021).
Model  pembelajaran goole  meet adalah  yang  dilaksanakan  secara  online  dengan  menggunakan aplikasi  pembelajaran  maupun  jejaring  sosial  yang  memungkinakan  pengguna  untuk  melakukan panggilan  video  dengan  maksimal  99  pengguna  lainnya  untuk  bergabung  kedalam  google  meet  dan zoom  meeting.  Karena  pembelajaran  secara  online  maka  pembelajaran  dilakukan  tanpa  tatap  muka tetapi  melalui platform yang  tersedia.  Dari  segala  bentuk  materi  dan  tes  disampaikan  secara  online. Salah  satu  alat  bantu  pembelajaran  online  ini  dengan  google  meet  dan  zoom  meeting  sebagaimana mahasiswa  dapat  beriteraksi  dan  bersosialisasi  dengan  dosen  dan  teman  -  teman  menggunakan aplikasi ini (Sawitri, 2020).
Berdasarkan  penelitian  lain  yang  membahas  tentang  motivasi  mahasiswa  pada  pembelajaran online diantaranya  Nalle  dan  Robandi.  Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andriani  Paulin  N, Khetye Romelya S & Lolang Maria M pada jurnal Gambaran Motivasi Belajar Mahasiswa BK FKIP Undana  mengikuti  pembelajaran  berbasis  daring  selama  masa  pandemi,  tingkat  motivasi  belajar mahasiswa  adalah  28,72%  dengan  motivasi  rendah  (Nalle  et  al.,  2020).  Sedangkan  menurut  Dedi Robandi,  dan  Mudjiran  pada  jurnal  Dampak  Pembelajaran  dari  Masa  Pandemi  Covid  -19  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinngi  mengikuti  pembelajaran  berbasis  daring  selama masa pandemi, tingkat motivasi belajar mahasiswa adalah 51% dengan motivasi rendah. (Robandi & Mudjiran, 2020).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Rekam  Medis  dan  Informasi  Kesehatan  Universitas  Esa Unggul  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  203  mahasiswa  yang  diambil  menggunakan  teknik s tratified random sampling (proportional) sebab penelitian tersebut bertingkat karena dari mahasiswa angkatan 2018-2020.. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan pengisian sendiri oleh responden  menggunakan  angket  sebagai  instrumentnya.  Karena  pada  saat  ini  sedang  dalam  kondisi pandemi  covid-19,  maka  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  penyebaran  angket  menggunakan google  form yang  dapat  diakses  mahasiswa  angkatan  2018,  2019,  dan  2020  melalui link https://forms.gle/Z5gr9pvwK5FBnG169 . Pertanyaan  yang  tersedia  dalam  angket  merupakan pertanyaan  yang  sudah  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  dengan  20  item  dinyatakan  valid dengan  Koefisien  validitas  (rbt)  yang  bergerak  antara  0.346  sampai  dengan  0.609  dengan  p<0.05. Hasil perhitungan terhadap angket motivasi belajar reliabel dengan rtt sebesar 0.800.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
Penelitian  dalam  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  yaitu  dengan menggunakan strategi penelitian seperti memerlukan data statistik dan diolah menggunakan software SPSS.  Penelitian ini  melakukan  analisis  data  dengan cara  melakukan  skoring jawaban  dengan  kode (1)  Sangat  tidak  sesuai,  (2)  Tidak  sesuai,  (3)  Sesuai,  (4)  Sangat  sesuai.  Teknik  analisis  data  dapat diperoleh  dari  data  yang  dikumpulkan  melalui  angket  setelah  menghitung  presentase  dari  hasil  skor yang  telah  diperoleh.  Data  yang  didapat  pada  setiap  variable  akan  dibagi  dengan  jumlah  total  skor kemudian dikalikan 100%.

## Hasil Karakteristik Responden
Dari hasil penelitian ini dapat di gambarkan motivasi belajar mahasiswa rekam medis dan informasi kesehatan  Universitas  Esa  Unggul  pada  pembelajaran online di  masa  pandemi  covid  19  melalui  5 indikator motivasi belajar yaitu :

## Table 1 Persentase Pertanyaan Indikator Ketekunan Menyelesaikan Tugas
Indikator Pertanyaan Persentase Saya sanggup belajar dalam waktu yang lama 63,42% Saya tidak pernah menyerah sebelum menyelesaikan tugas-tugas 80,91% Ketekunan Menyelesaikan Tugas Saya dapat belajar terus menerus dalam waktu yang lama 57,27% Saya menyelesaikan tugas- tugas akademik yang sangat banyak 79,31%
Berdasarkan Tabel 1 didapatkan hasil bahwa kebanyakkan mahasiswa menyatakan motivasi terendah pada pertanyaan ke 3 yaitu dapat belajar terus menerus dalam waktu yang lama sebesar 57,27%.Serta pada hasil rekapitulasi indikator 1 dalam kategori kurang baik dengan persentase sebesar 58%.
Table 2 Persentase Pertanyaan Indikator Kegigihan menghadapi Kesulitan Indikator Pertanyaan Persentase Saya tidak mudah putus asa ketika tidak memahami tugas/materi secara online /daring 76,60% Kegigihan menghadapi Kesulitan Saya optimis terhadap tugas-tugas yang berdekatan waktu pengumpulannya 76,23% Saya selalu mencari solusi untuk tugas yang dianggap sulit 81,77% Saya optimis ketika menghadapi tugas yang sulit di elearning 76,11%
Berdasarkan Tabel 2 didapatkan hasil bahwa kebanyakkan mahasiswa menyatakan motivasi terendah pada pertanyaan ke 4 yaitu optimis ketika menghadapi tugas yang sulit di elearning sebesar 76,11% dan  pertanyaan  ke  2  yaitu  optimis  terhadap  tugas-tugas  yang  berdektan  waktu  pengumpulannya sebesar  76,23%.  Serta  pada  hasil  rekapitulasi  indikator  2  dalam  kategori  kurang  baik  dengan persentase sebesar 59%.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
Table 3 Jumlah indikator Ketajaman perhatian serta minat belajar Indikator Pertanyaan Persentase Saya sangat menyukai belajar secara online /daring 61,82% Ketajaman perhatian serta minat belajar Saya membuat daftar pertanyaan ketika belajar online /daring 57,14% Saya mudah konsentrasi belajar secara online /daring 57,27% Saya bersemangat mengikuti perkuliahan secara online/ daring 66,50%
Berdasarkan Tabel 3 didapatkan hasil bahwa kebanyakkan mahasiswa menyatakan motivasi terendah pada  pertanyaan  ke  2  yaitu  membuat  daftar  pertanyaan  ketika  belajar online /daring  sebesar  57,14% dan pertanyaan ke 3 mudah konsentrasi belajar secara online /daring sebesar 57,27%. Serta pada hasil rekapitulasi indikator 3 dalam kategori kurang baik dengan persentase sebesar 60%.
Table 4Jumlah indikator Memiliki Prestasi Indikator Pertanyaan Persentase Saya bertanya pada dosen atau teman ketika saya tidak paham pada saat kuliah online/ daring 77,71% Memiliki prestasi belajar Saya mengulang kembali pelajaran yang telah diterangkan oleh dosen di elearning 67,12% Saya menanyakan materi yang tidak dipahami 73,03% Saya mencari materi tambahan pelajaran selain di elearning 72,41%
Berdasarkan Tabel 4 didapatkan hasil bahwa kebanyakkan mahasiswa menyatakan motivasi terendah pada  pertanyaan  ke  2  yaitu  mengulang  kembali  pelajaran  yang  telah  diterangkan  oleh  dosen  di elearning sebesar  67,12%.  Serta  pada  hasil  rekapitulasi  indikator  4  dalam  kategori  kurang  baik dengan persentase sebesar 73%.
Table 5 Jumlah indikator Kemandirian pada Belajar
Indikator Pertanyaan Persentase Saya lebih senang belajar mandiri 63,79% Kemandirian pada Belajar Saya menggunakan waktu luang untuk belajar 63,67% Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu 80,91% Saya tidak  menunda  tugas-tugas akademik 73,89%
Berdasarkan Tabel 5 didapatkan hasil bahwa kebanyakkan mahasiswa menyatakan motivasi terendah pertanyaan ke 2 yaitu menggunakan waktu luang untuk belajar sebesar 63,67% dan pertanyaan ke 1 saya  lebih  senang  belajar  mandiri  sebesar  63,79%.  Serta  pada  hasil  rekapitulasi  indikator  5  dalam kategori kurang baik dengan persentase sebesar 59%.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129

## Gambar 1 Gambaran Motivasi Belajar Mahasiswa dari 5 Indikator
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  dari  5  indikator  yang  kurang  baik  tertetinggi  yaitu  indikator memiliki  prestasi  belajar  sebesar  73%,  kurang  baik  tertinggi  kedua  yaitu  ketajaman  perhatian  serta minat  belajar  sebesar  60%,  kurang  baik  tertinggi  ketiga  yaitu  kegigihan  menghadapi  kesulitan  dan kemandirian  pada  belajar  sebesar  59%  serta  kurang  baik  tertinggi  keempat  yaitu  ketekunan menyelesaikan tugas sebesar 58%.

## Gambar 2 Motivasi Belajar Mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  di  ketahui  akhir  dari  persentase  motivasi  belajar  mahasiswa  Rekam Medis  dan  Informasi  Kesehatan  Universitas  Esa  Unggul  pada  pembelajaran online dimasa  pandemi covid 19 yang berdasarkan dari ke-5 (lima) indikator. Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran, sehingga  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  suatu  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai  dan  kemampuanya  yang dikembangkan.  Jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi  (PerpesRI,  2003).Dapat disimpulkan  bahwa  persentase motivasi belajar sebesar 47% motivasi tinggi dan 53% motivasi rendah.

## Pembahasan
Motivasi  belajar  mahasiswa  rekam  medis  dan  informasi  kesehatan  Universitas  Esa  Unggul pada pembelajaran online dimasa pandemi covid 19 melaluli indikator Ketekunan Hasil penelitian motivasi belajar mahasiswa rmik ueu pada pembelajaran di masa pandemi covid 19 ketekunan  menyelesaikan  tugas,  diperoleh  persentase  terendah  yaitu  mahasiswa  dapat  belajar  terus menerus  dalam  waktu  yang  lama  sebesar  57,27%.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  kurang  mampu ketika  sedang  berlangsung  tatap  maya  lewat zoom yang  terus  menerus  karena  mahasiswa  merasa memelelahkan dan menghabisi energi baik fisik maupun mental yang menjadikan mahasiswa kurang sanggup belajar dalam waktu yang lama.
Untuk  proses  belajar  mengajar  waktu  ideal  adalah  50  menit  tetapi  kemampuan  sesorang  untuk menerima materi dan menyerapnya hanya 20 menit, lebih dari itu jika tidak ada waktu istirahat atau
47% 53% Motivasi Tinggi Motivasi Rendah
58% 59% 60% 59% 42% 41% 40%
41% 27% 80% 60% 73% 40% 20% 0%
Ketekunan Menyelesaikan Tugas Kegigihan Menghadapi Kesulitan Ketajaman Memiliki Kemandirian Perhatian  serta Prestasi  Belajar    pada  Belajar Minat Belajar Baik Kurang Baik

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
jeda  seseorang  akan  sulit  menerima  materi  yang  disampaikan,  mungkin  hanya  itu  mahasiswa  tidak sanggup  belajar  terus  menurus  dalam  waktu  yang  lama.  Dianjurkan  dalam  proses  belajar  mengajar setiap  20  menit  dibeikan  jeda  untuk  waktu  istirahat  sehingga  dalam  beberapa  menit  siswa  bisa kembali dengan konsentrasi yang maksimal (Alamsyah & Rahayu, 2017).
Sedangkan  motivasi  belajar  mahasiswa  rmik  ueu  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  19 ketekunan  menyelesaikan  tugas,  diperoleh  persentase  yang  tertinggi  yaitu  mahasiswa  tidak  pernah menyerah  sebelum  menyelesaikan  tugas-tugas  sebesar  80,91%.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa mampu  memiliki  ketekunan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  di  berikan  oleh  dosen  dengan menggali setiap aspek aspek yang terdapat pada tugas tersebut (Fitriyani et al., 2020).
Motivasi  belajar  mahasiswa  rekam  medis  dan  informasi  kesehatan  Universitas  Esa  Unggul pada pembelajaran online dimasa pandemi covid 19 melaluli indikator Kegigihan menghadapi kesulitan.
Hasil penelitian motivasi belajar  mahasiswa rmik ueu pada pembelajaran di masa pandemi covid 19 kegigihan  menghadapi  kesulitan,  diperoleh  persentase  terendah  yaitu  mahasiswa  optimis  ketika menghadapi tugas yang sulit di elearning sebesar 76,11% dan yang terendah yaitu mahasiswa optimis terhadap  tugas-tugas  yang  berdekatan  waktu  pengumupulannya  sebesar  76,23%.  Penyebab  ketika mahasiwa  tidak  optimis  mengerjakan  tugas  yang  sulit  dielearning  mungkin  disebabkan  karena mahasiswa  belum  mampu  menyesuaikan  dirinya  pada  sistem  pembelajaran  online  seperti  malu bertanya ketika sedang berlangsung tatap maya, kurang dapat memahami materi hanya dengan modul, atau video berdurasi pendek yang ada di elearning.
Rasa  optimis  mahasiswa  bisa  muncul  ketika  waktu  pengumpulan  tugasnya  sudah  dekat  karna mahasiswa akan mempunyai dorongan atau tekanan untuk mengerjakan tugas tersebut sebelum waktu pengumpulannya terlewat. Hal tersebut meyebabkan mahasiswa kebingungan menghadapi tugas yang sulit,  seperti  yang  dikatakan  oleh  Shahnaz  Roellyana  dan  Ratih  Arruum  Listiyandini  dalam penelitiannya  bahwa  ditemukan  hubungan  antaran  optimisme  dengan  penyesuaian  diri  seseorang terhadap  sesuatu  ketika  menemukan  tekanan  atau  menghadapi  sesuatu  hal  yang  baru  (Roellyana  & Listiyandini, 2017).
Sedangkan  motivasi  belajar  mahasiswa  rmik  ueu  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  19 kegigihan menghadapi kesulitan, diperoleh persentase tertinggi yaitu mahasiswa selalu mencari solusi untuk  tugas  yang  dianggap  ia  sulit  sebesar  81,77%.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  tinggi  untuk mencari  informasi  sendiri  dari  berbagai  sumber,  membaca  materi  sebelum  perkuliahan  dimulai,  dan dalam perkuliahan yang sedang dihadapinya dengan mencari informasi bantuan dari teman/oranglain atau  bertanya  langsung  kepada  dosen  terhadap  tugas  yang  dianggap  sulit  (Suardiantari  &  Rustika, 2019).
Motivasi  belajar  mahasiswa  rekam  medis  dan  informasi  kesehatan  Universitas  Esa  Unggul pada  pembelajaran online dimasa  pandemi  covid  19  melaluli  indikator  Ketajaman  perhatian serta minat belajar
Hasil penelitian motivasi belajar mahasiswa rmik ueu pada pembelajaran di masa pandemi covid 19 ketajaman  perhatian  serta  minat  belajar,  diperoleh  persentase  terendah  yaitu  mahasiswa  membuat daftar  pertanyaan  ketika  belajar online/ daring  sebesar  57,14%  dan  yang  terendah  yaitu  mahasiswa mudah berkonsentrasi belajar secara online /daring sebesar 57,27%.
Ketajaman  perhatian  serta  minat  belajar  adalah  bagaimana  kebiasaan/gaya  belajar  mahasiswa,  daya juang mengikuti pembelajaran serta faktor lingkungan yang menunjang proses pembelajaran (Hamzah B. Uno, 2019). Untuk menyerap materi dari proses belajar mengajar dibutuhkan semangat mahasiswa untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  tatap  maya  maupun  di elearning sehingga  mahasiswa akan  mudah  menyerap  atau  menerima  materi  yang  di  berikan.  Ketika  mahasiswa  semangat  untuk

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
mengikuti  pembelajaran  online  maka  mahasiswa akan  mudah  berkonsentrasi  dan  mengetahui  materi apa  saja  yang  belum  dikuasi  sehinga  dapat  bertanya  kepada  dosen  ketika  tatap  maya.  Hal  tersebut berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  Andriani  Paulin  Nalle,  Khetye  Romelya  Saba,  dan  Lolang Maria  Masi,  60,4%  mahasiswa  pada  penelitiannya  kurang  bersemangat  dalam  menghadari perkuliahan  online  atau  daring  (Nalle  et  al.,  2020).  Konsentrasi  belajar  mempengaruhi  waktu belajarnya,  karena  konsentrasi  yang  tinggi  untuk  menyerap  materi  pada  mahasiswa  hanya  20  menit setiap pembelajaran, jika pembelajaran dari 20 menit diharapkan ada waktu untuk jeda istirahat setiap 20 menit sekali (Alamsyah & Rahayu, 2017).
Sedangkan  motivasi  belajar  mahasiswa  rmik  ueu  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  19 ketajaman perhatian serta minat belajar, diperoleh persentase tertinggi  yaitu mahasiswa bersemangat mengikuti perkuliahan secara online /daring sebesar 66,50%. Hal ini dikarenakan Hal ini dikarenakan mahasiswa  masih  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas.  Karena  masih  memiliki optimisme  untuk  memberikan  harapan  yang  positif  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk  belajar (Suardiantari & Rustika, 2019)
Motivasi  belajar  mahasiswa  rekam  medis  dan  informasi  kesehatan  Universitas  Esa  Unggul pada pembelajaran online dimasa pandemi covid 19 melaluli indikator Memiliki Prestasi Hasil penelitian motivasi belajar mahasiswa rmik ueu pada pembelajaran di masa pandemi covid 19 memiliki prestasi, diperoleh persentase terendah yaitu mahasiswa mengulang kembali pelajaran yang telah diterangkan oleh dosen di elearning sebesar sebesar 67,12%.
Kejenuhan belajar menyebabkan mahasiwa merasa malas belajar untuk mengulangi materi yang telah diberikan  oleh  dosen  karena  sistem  pembelajaran  yang  belum  dapat  diterima  mahasiswa.  Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ruci  Pawicara  dan  Maharani  Conilie  menyatakan  bahwa  kejenuhan belajar  terjadi  karena  kegiatan  yang  selalu  sama  yang  dikerjakan  oleh  mahasiwa  disetiap  harinya. Kejenuhan belajar ini akan sangat berdampak bagi  mahasiwa untuk keberlangsungan pendidikannya (Pawicara & Conilie, 2020).
Sedangkan  motivasi  belajar  mahasiswa  rmik  ueu  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  19 memiliki  prestasi,  diperoleh  persentase  tertinggi  yaitu  mahasiswa  bertanya  pada  dosen  atau  teman ketika saya tidak paham pada saat kuliah online/ daring sebesar 77,71%. Hal ini dikarenakan jika ada materi  yang  kurang  dipahami  oleh  mahasiswa,  maka  mahasiswa  tersebut  dapat  membuat  daftar pertanyaan  dan  mengajukan  pertanyaan  tersebut  kepada  dosen  saat  perkuliahan  melalui  zoom dilaksanakan,  ataupun  dapat  bertanya  kepada  temannya  yang  sudah  memahami  materi  tersebut (Suardiantari & Rustika, 2019).
Motivasi  belajar  mahasiswa  rekam  medis  dan  informasi  kesehatan  Universitas  Esa  Unggul pada  pembelajaran online dimasa  pandemi  covid  19  melaluli  indikator  Kemandirian  pada belajar
Hasil penelitian motivasi belajar mahasiswa rmik ueu pada pembelajaran di masa pandemi covid 19 kemandirian belajar, diperoleh persentase terendah yaitu mahasiswa menggunakan waktu luang untuk belajar  sebesar  63,67%  dan  yang  terendah  yaitu  mahasiswa  lebih  senang  belajar  mandiri  sebesar 63,79%.  Dengan  memanfaatkan  waktu  luang,  dapat  berguna  untuk  menyelesaikan  tujuan  belajar mahasiwa,  bagaimana  metode  belajar  kedepannya,  merencanakan  proses  belajaranya  seperti  : menyelesaikan  tugas  mandiri  dan  tepat  waktu,  kemampuan  mengatur  jam  belajar,  dan  melakukan kegiatan untuk tujuan akhir pencapaian belajarnya (Siagian et al., 2020).
Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ervin Oktavianingtyas yang menyebutkan bahwa  masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak  memfaatkan  waktu  luangnya  untuk  belajar  karena menurut mereka waktu luang tidak mempengaruhi  presetasi mahasiwa tersebut. Padahal kepandaian

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
seseorang  menggunakan  waktunya  dengan  baik  untuk  belajar  dapat  memaksimalkan  hasil  prestasi belajarnya (Oktavianingtyas, 2013).
Pada  proses  pembelajaran online /daring  mahasiswa  diharapkan  untuk  mampu  menyerap  materi pembelajaran  yang  telah  disediakan  di elearning dengan  proses  belajar  mandiri,  tetapi  masih rendahnya kemampuan mahasiswa untuk belajar mandiri karenan mahasiswa merasa ketergantungan akan  keberadaan  dosen.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena  belum  optimalnya  mahasiswa menggunakan  kemampuannya  dalam  mengumpulkan  informasi,  mengingat,  menganalisis,  dan mengevaluasi materi (Suardana, 2012).
Sedangkan  motivasi  belajar  mahasiswa  rmik  ueu  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  19 kemandirian belajar, diperoleh persentase tertinggi yaitu mahasiswa menyelesaikan tugas tugas tepat waktu  sebesar  80,91%.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  tugas  tugasnya  yang  salah  satunya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  sebab kemandirian  pada  belajar  mengacu  kepada  perilaku,  sikap  dan  kemauan  untuk  mengacu  pada pembelajar individu dan berhasil dalam pembelajaran yang diikutinya (Makur et al., 2021).
Motivasi  belajar  mahasiswa  rekam  medis  dan  informasi  kesehatan  Universitas  Esa  Unggul pada pembelajaran online dimasa pandemi covid 19
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  motivasi  belajar  mahasiswa  RMIK  UEU  pada pembelajaran online dimasa pandemi covid 19 ini sebesar 47% motivasi tinggi. Hal ini dikarenakan mahasiswa  masih  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas.  Karena  masih  memiliki optimisme  untuk  memberikan  harapan  yang  positif  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk  belajar dan  berlatih  mahasiswa  salah  satunya  supaya  meningkatkan  pendidikannya  dengan  semangat, bergairah untuk belajar dan tekun/ulet dalam menghadapi tantangan yang sedang dihadapi di elearning dan  dengan  adanya  optimisme  mahasiswa  menjadi  lebih  baik  dalam  segala  hal  (Nurmalasari  & Isfahani, 2021).
dan 53% motivasi rendah. Hal ini dikarenakan mahasiswa harus memiliki prestasi belajar oleh faktor non intelektif atau kebiasaan belajar mahasiswa yang sangat penting karena suatu tutuntan atau tekad serta cita-cita yang ingin dicapai dapat mendorong mahasiswa untuk membiasakan dirinya melakukan suatu  tujuan  agar  apa  yang  diinginkan  tercapai  dengan  baik.  Dengan  standar  nilai  akhir  dari  suatu belajar maupun kelulusan yang ditetapkan secara nasional yang harus dicapai oleh mahasiswa dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar dan berprestasi (Hamid, 2013).

## Kesimpulan
Gambaran motivasi belajar mahasiswa rekam medis dan informasi kesehatan Universitas Esa Unggul pada  pembelajaran online dimasa  pandemi  covid  19  dengan  5  indikator  motivasi  belajar  yaitu  1) Ketekunan  menyelesaikan  tugas  sebesar  58%,  2)  Kegigihan  menghadapi  kesulitan  sebesar  59%,  3) Ketajaman  perhatian  serta  minat  belajar  sebesar  60%,  4)  Memiliki  prestasi  belajar  sebesar  73% kurang  baik  ,  5)  Kemandirian  belajar  sebesar  59%  kurang  baik.  Sehingga  dapat  disimpulakan motivasi tinggi 47% dan motivasi rendah 53%.

## Saran
Untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  memberikan  layanan  layanan  yang  tepat  untuk meningkatkan motivasi belajar seorang mahasiswa dengan sistem pembelajaran daring/ online. Seperti informasi-informasi setelah lulus nanti bagaimana untuk lebih termotivasi lagi dalam menjalankan ke dalam  dunia  kerja  dengan  cara  lebih  giat  lagi  dalam  mengasah  kemampuannya  dengan,  tekun,  ulet serta kerja keras dan yang di capai terwujud.

## Referensi
Alamsyah,  S.,  &  Rahayu,  D.  R.  (2017). Revolusi  Mengajar  Berbasis  Neurosains . https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=G3FADwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA15&dq=St rategi+Pembelajaran+Berbasis+Neurosains&ots=YoYgGfwgz9&sig=-

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
BhPXxhCejFsGpSalQnSLB1tQLs&redir_esc=y#v=onepage&q=Strategi  Pembelajaran  Berbasis Neurosains&f=true
Choiri,  M.,  Fajrin,  M.  C.,  &  Novianti,  T.  A.  (2021). Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap Penerapan Pembelajaran Online Di Indonesia . 14 (1).
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jtp/article/view/21422/15525
Dewi,  T.  M.  (2017). Motivasi  Belajar  pada  Mahasiwa  Program  Studi  Rekam  Medis  dan  Informasi Kesehatan di Universitas Esa Unggul . 6 , 5–9.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Hamid,  M.  (2013).  Hubungan  antara  Motivasi  dengan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  VIII
SMP Negeri 2
Jangka Kabupaten Bireuen. Lentera , 13 (4), 12–21.
https://media.neliti.com/media/publications/147357-ID-hubungan-antara-motivasi-dengan- prestasi.pdf
Hamzah B.  Uno,  M.  P.  (2019). Teori  motivasi  dan  pengukurannya.  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara. (Junwinanto (ed.)).
Indarto, P. (2019). Model Pembelajaran Hybrit Learning Pada Mata Kuliah SepakBola di Pendidikan Olahraga  FKIP  UMS. JOSSAE :  Journal  of  Sport  Science  and  Education , 3 (2),  69. https://doi.org/10.26740/jossae.v3n2.p69-75
Kemdikbud RI. (2020a). Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada Semester Genap Tahun Ajaran dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Kementrian  Pendidikan  Dan Budaya Republik Indonesa , NOVEMBER 2020 , 1–14.
https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/405f3fc7e71e67a
Kemdikbud  RI.  (2020b).  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus Disease 2019 (COVID-19). Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2O2O , 021 , 1–20. https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2020/05/SE-Sesjen- Nomor-15-Tahun-2020-2.pdf
Kemenkes  RI,  K.  M.  K.  (2020).  Keputusan  Menteri  Kesehatan  Republik  Indonesia  Nomor HK.01.07/MENKES/413/2020  Tentang  Pedoman  Pencegahan  Dan  Pengendalian  Coronavirus Disease
2019 (COVID-19). MenKes/413/2020 , 2019 , 1–207.
https://www.kemkes.go.id/resources/download/info-terkini/COVID-19  dokumen  resmi/KMK No. HK.01.07-MENKES-413-2020 ttg Pedoman Pencegahan dan Pengendalian COVID-19.pdf Makur,  A.  P.,  Jehadus,  E.,  Fedi,  S.,  Jelatu,  S.,  Murni,  V.,  &  Raga,  P.  (2021).  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Masa  Pandemi. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 1.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv10n1
Nalle,  A.  P.,  Saba,  K.  R.,  &  Masi,  L.  M.  (2020).  Gambaran  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  BK  FKIP Undana Mengikuti  Pembelajaran  Berbasi  Daring  Selama  Masa  Pandemic. JPEHSS  (Journal  of Physical Education
Health And Sport Sciences) , 1 (September), 94–105. http://ejurnal.undana.ac.id/index.php/JPEHSS/article/view/2753/1970
Nurmalasari,  A.,  &  Isfahani,  R.  (2021). Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Optimisme  Masa  Depan dengan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Kesehatan  SMKN  9 . 4 (1),  6–13. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JERR/article/view/2466/pdf
Oktavianingtyas,  E.  (2013).  Studi  Tentang  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Fkip Universitas Jember. Kadikma , 4 (2), 13– 26. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/1035/833
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kejenuhan  Belajar Mahasiswa  Tadris  Biologi  Iain  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI:  Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29–38. https://alveoli.iain-jember.ac.id/index.php/alv/article/view/7/4 Perpes  RI.  (2018). Undang  -  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  6  Tahun  2018  Tentang Kekarantinaan Kesehatan . 1–72. https://sipuu.setkab.go.id/PUUdoc/175564/UU Nomor 6 Tahun 2018.pdf
PerpesRI.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Pendidikan
Nasional . 1 , 3–33.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1129
https://pusdiklat.perpusnas.go.id/public/media/regulasi/2019/11/12/2019_11_12- 03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf
Robandi, D., & Mudjiran, M. (2020). Dampak Pembelajaran Dari Masa Pandemi Covid-19 terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498– 3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878
Roellyana,  S.,  &  Listiyandini,  R.  A.  (2017).  Peranan  Spiritualitas  Terhadap  Resiliensi  Pada Mahasiswa  Yang  Sedang  Mengerjakan  Skripsi. Psikoislamedia :  Jurnal  Psikologi , 2 (1),  32. https://doi.org/10.22373/psikoislamedia.v2i1.1822
Sawitri, D. (2020). Penggunaan Google Meet Untuk Work From Home Di Era Pandemi Coronavirus Disease  2019  (  Covid-19  ). Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (April),  13–21. http://jurnal.harapan.ac.id/index.php/Prioritas/article/view/161/93
Siagian,  H.,  Pangaribuan,  J.  J.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar . 4 (4), 1363–1368. http://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/528/pdf
Suardana,  I.  K.  (2012).  Implementasi  Model  Belajar  Mandiri  Untuk. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 45 (1), 56–65. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/1785/1560 Suardiantari,  L.  N.,  &  Rustika,  I.  M.  (2019).  Peran  kecerdasan  emosional  dan  efikasi  diri  terhadap problem  focused  coping  pada  mahasiswa  preklinik  Program  Studi  Pendidikan  Dokter  Fakultas Kedokteran Universitas Udayana. Jurnal Psikologi Udayana , 6 (3), 99–110.
Syarwanda,  R.,  &  Kamil,  H.  (2019).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Fakultas Keperawatan , 4 (2), 64–72. http://www.jim.unsyiah.ac.id/FKep/article/view/12659/5373
Waryanto,  N.  H.  (2017).  Online  Learning  Sebagai  Salah  Satu  Inovasi  Pembelajaran.  In Pythagoras (Vol. 2, Issue 1, pp. 10–23). http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132304807/Online  Learning sebagai Salah Satu Inovasi Pembelajaran.pdf