## Implementasi Andragogi Platform
E-learning pada Blended

## Learning di Universitas Negeri Padang

## Imran Rahmat
Program Studi Magister Teknologi & Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: Imran.iban.rahmat@gmail.com
Ridwan
Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Yang  menjadi  latar  belakang  dari  penelitian  ini  yaitu blended  learning pada pendidikan orang dewasa terutama desain dari platform online yang digunakan, karena blended learning adalah model pembelajaran yang memadukan aktifitas pembelajaran  tatap  muka  dan  online  learning.  Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  metode  kualitatif,  data  dikumpulkan  dengan metode observasi dan wawancara. Subjek pada penelitian ini adalah mata kuliah sejarah  pemikiran  modern  pada  program  studi  Desain  Komunikasi  Visual Universitas  Negeri  Padang  yang  sudah  menggunkan blended  learning dalam proses  pembelajarannya.  Analisis  data  dilakukan  dengan  model  Bogdan  & Biklen.  Hasil  penelitian  didapat  bahwa  pada e-learning yang  digunakan  pada mata kuliah sejarah pemikiran modern pada program studi Desain Komunikasi Visual  Universitas  Negeri  Padang  masih  belum  optimal  untuk  memenuhi kebutuhan  pembelajaran  orang  dewasa,  tentunya  kedepanya  diharapakan e- learning UNP bisa menambah dan mengoptimalkan fitur-fitur tersebut agar pembelajaran bisa semakin optimal .

## A B S T R A C T
The  background of this research was blended learning on adult education especially on the design used in the online platform because blended learning was a learning model that combines face to face learning and online learning activities. This research was a descriptive research by using qualitative method; the data was collected by observation and interview methods. The subject of this research was the history of modern thinking course, study  program  on  Visual  Communication  Design,  Padang  University  which  has  used  blended  learning  in  the learning process. Data analysis was performed by using the Bogdan & Biklen model. The results showed that the e-learning used in the history of modern thinking course, study program on Visual Communication Design, Padang University was still not optimal to fulfil the adult learning needs, it wass expected that UNP (Padang University) could add and optimize the e-learning features in the future to make it more optimal.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana  dan  sistematis  yang  dilakukan  oleh  seseorang  melalui  proses belajar,  latihan  dan  pratikum  agar  tujuan  dari  pendidikan  itu  tercapai.  Pendidikan  adalah  proses  transfer pengetahuan dari seseoarang kepada orang lain sesuai dengan standard yang sudah ditetapkan oleh ahli, dengan adanya proses transfer ini diaharpkan akan menimbulkan perubahan tingkah laku, cara menjadi lebih dewasa, serta perubahan kepribadian menjadi lebih baik, (Moses, 2012). Menurut Teguh Triwiyanto (2014), Pendidikan adalah usaha  menarik  yang dilakukan oleh  manusia untuk  memberikan pengalaman belajar, dalam pendidikan formal, informal  dan  pendidikan  non  formal  yang  berlangsung  seumur  hidup  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampaun  individu . Pendidikan  merupakan  proses  pengalihan  pengetahuan  secara  sadar,  terencana  dan sistematis yang bertujuan untuk mengubah tingkah laku manusia dan menjadikan manusia lebih dewasa melalui proses  belajar,  latihan,  dan  pratikum  dalam  bentuk  pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal  (Irham,  at  all, 2013). Pendidikan merupakan usaha etis dari manusia, untuk manusia dan untuk masyarakat manusia. Pendidikan adalah  usaha  etis  manusia,  untuk  dirinya  sendiri,  manusia  lain  dan  untuk  masyarakat,  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  bakat  seseorang  secara  optimal  sehingga  manusia  atau  individu  tersebut  mempunyai kedudukannya didalam masyarakat sesuai dengan bakat dan pendidikannya. (Slamat, 1987).  Sedangkan menurut Undang-undang  tahun  2003  No  20  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: Elearning, Blended learning, Pendidikan orang dewasa
Keywords: blended learning, adult education
diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Dari  urain  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan mempunyai fungsi yang sangat penting bagi manusia.
Fungsi pendidikan menurut undang-undang tahun 2003 No 20 adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  berfungsi  untuk  mengurangi  atau  menghilangkan  ketidak  mampuan  (kebodohan)  manusia  serta ketertinggalannya,  dengan  adanya  pendidikan  diharapkan  akan  mampu  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  peradaban  bangsa,  (Cong,  2019).  Dengan  adanya  pendidikan  yang  berkualitas  maka  akan dihasilkan sumber daya manusia yang berkulitas, yang secara langsung akan berdampak terhadap perkembangan sebuah bangsa. Menghasilkan pendidikan yang berkualitas tentunya tidak bisa terlepas dari proses pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  sebuah  interaksi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dengan  komponen  pembelajaran yang lain. Komponen pembelajaran yang dimaksud antara lain guru, lingkungan, media, sarana prasarana serta lingkungan. Pembelajaran merupakan aktifitas interaksi edukatif antara guru dengan peserta didik serta komponen pembelajaran lain yang memiliki tujuan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap serta keterampilan, (Suhaji, 2014). Pembelajaran adalah kombinasi unsur-unsur manusiawi (siswa dan guru), material (buku, papan tulis, kapur dan  alat  belajar),  fasilitas  (ruang,  kelas  audio  visual),  dan  proses  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan pembelajaran  (Oemar  Hamalik,  2002:  56).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  proses belajar  mengajar  yang  menimbulkan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  sumber  belajar.  Pembelajaran  yang berkualitas  tentunya  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  dengan  baik  yang  nantinya berdampak  terhadap  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Tercapainya  pembelajaran  yang  demikan  tentunya bukanlah  perkara  yang  mudah,  banyak  faktor  yang  harus  kita  kendalikan.  Salah  satu  faktor  yang  harus  kita perhatikan adalah peserta didik.
Peserta didik adalah seseoarang yang nantinya kita bimbing, latih dan ajak belajar. Agar pembelajaran dapat mencapai tujuan pembelajaran tentunya kita harus megenal peserta didik yang kita ajak belajar terlebih dahulu. Mengapa kita harus mengenal peserta didik terlebih dahulu? Agar kita bisa menentukan rancangan yang sesuai dengan  tingkat  kognitif,  pengelaman  serta  karakter  peserta  didik  itu  sendiri,  yang  sudah  barang  tentu  berbeda membelajarkan anak SD, SMP, SMA dan Mahasiswa. Karena masing-masing tingkatan memepunyai karakternya sendiri,  serta  kita  sadar  benar  bahwa  perbedaan  tersebut  menuntut  kita  untuk  mampu  mengajar  sesaui  dengan tingkatan tersebut. Salah satu tantangan yang harus kita hadapi adalah membelajarkan orang dewasa yang sudah mempunyai karakter yang kuat serta pengalaman belajar yang lebih banyak dibandingkan anak-anak dan remaja. Pembelajaran orang dewasa ini dikenal dengan istilah andragogy. Pendidikan andragogy berasal  dari  kata Andros atau aner yang  berarti  orang  dewasa,  dan agogos yang berarti  memimpin,  yang  berarti  ilmu  dan  seni  tentang  bagaimana  membelajarankan  orang  dewasa,  (H.M  Saleh Marzuki, 2012: 166 dalam Irwan (2016). Menurut Boyd (1966) dalam Tasril (2016), pendidikan orang dewasa dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  seni  dalam  membantu  orang  dewasa  belajar  melalui  suatu  proses  pendidikan secara non formal pada orang yang dianggap dewasa, dimana isi pelajaran ditentukan sendiri oleh orang dewasa tersebut.  Jadi  dapat  disimpulkan  pendidikan  orang  dewasa  adalah  suatu  proses  belajar  yang  sistematis  dan berkelanjutan pada seseorang yang memiliki status dewasa (berdasarkan ciri utama peran sosialnya) dengan tujuan untuk mencapai perubahan pada pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilannya.
Proses  belajar  pada  anak-naka  dengan  orang  dewasa  tentunya  berbeda,  ciri  belajar  orang  dewasa  antara lain: 1) Pembelajaran lebih mengarah ke suatu proses pendewasaan. 2) Proses pembelajaran mengunakan metode eksperimen, diskusi, pemecahan masalah, latihan, simulasi dan praktek lapangan. 3. Menciptakan kondisi belajar, alat-alat,  serta  prosedur  akan  menjadikan  orang  dewasa  siap  belajar.  Dengan  kata  lain  program  belajar  harus disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  dan  4)  Pengembangan  kemampuan  di orientasikan  belajar  terpusat  kepada  kegiatanya.  (Tisnowati  Tamat,  1985 dalam  Sunhaji,  2013  ).  Dalam  proses membelajarkan  orang  dewasa  ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  yaitu:  1.  Orang  dewasa  memiliki konsep diri, 2) Orang dewasa memiliki pengalaman, 3) Orang dewasa memiliki kesiapan belajar. (Knowles (1973: 45)  dalam  Anna,  2015).  Sedangkan  menurut  Sunhaji  (2013)  menyatakan  bahwa  prinsip  pembelajaran  orang dewasa  adalah:  1. Recency ,  proses  pembelajaran  yang  terakirlah  yang  paling  diingat.  2) Appropriatenes (kesesuaian),  prinsip  ini  menunjukan  materi  yang  dibelajarkan  harus  sesaui  dengan  kebutuhan  serta  kehidupan sehari-hari peserta didik. 3) Motivation , prinsip ini peserta hendaknya memiliki rasa keinginan yang dalam, jika fasilitator tidak menggunakan prinsip ini dan mengabaikan untuk membuat materi yang relevan, maka akan secara pasti  akan  kehilangan  motivasi.  4) Primacy (menarik  perhatian  di  awal  sesi).  5) Two  Way  Communication (komunikasi dua arah), prinsip ini menghendaki proses belajar harusnya terjadi interaksi multiarah. 6) Feedback , prinsip ini menghendaki fasilitator perlu mengetahui bahwa peserta mengikuti dan tetap menaruh perhatian pada apa yang disampaikan, dan juga sebaliknya peserta juga membutuhkan umpan balik sesuai dengan penampilan / kenerja mereka. 7) Active Learning (belajar aktif), prinsip ini menghedndaki peserta akan giat belajar jika mereka secara aktif terlibat dalm proses pelatihan. 8) Muliple Sense Learning , prinsip ini mengatakan bahwa belajar akan jauh  lebih  efektif  jika  partisipan  menggunakan  lebih  dari  kelima  indranya.  9) Exercise (latihan),  prinsip  ini menghendaki perlunya di pengulangan dalam pelatihan. Jadi dapat dikatakan dalam proses pembelajaran orang
dewasa kita harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa sehingga tujuan dari pembelajaran tersebut  dapat  terhujud  dengan  baik.  Dalam  proses  pembelajaran  orang  dewasa  banyak  metode  yang  bisa digunakan  yang  sesaui  dengan  karakteristik  orang  dewasa.  Beberapa  metode  yang  bisa  digunakan  antara  lain adalah  ekperiment,  diskusi,  latihan,  dan  pemecahan  masalah.  Perkembangan  tenologi  di  Era  4.0  memberikan kesempatan  kepada  kita  untuk  belajar  walupun  dipisahkan  oleh  tempat  dan  waktu  serta  tidak  ada  tatap  muka. Banyak  metode  yang  bisa  digunakan  misalnya,  Google  meet,  Google  zoom,  atau  dengan  adanya  social  media sekalipun  seperti  whatsahap.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran blended learning.
Blended Learning adalah metode pembelajaran yang menghilangkan jarak, waktu tempat akan tetapi proses bembelajaran masih berkualitas. Pendapat ini sesaui dengan pernyataan yang dipaparkan oleh Kanuka, Brooks, & Saranchuck, 2009 dalam Jeffrey, at all. (2014) yaitu model pembelajaran yang menghilangkan waktu, tempat dan situasi  serta  kondisi,  tetapi  tetap  terjadi  kualitas  interaksi  antara  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar.  menurut Zainuddin  &  Attaran,  2015  dalam  Zainudding  dan  Keumala  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar di luar dengan fleksibel sesuai dengan kebutuhan dan berfikir kritis untuk memecahkan masalah secara impiris melalui pengelaman belajar .  Blended learning dalah salah satu metode pembelajaran yang mengggabungkan antara keunggulan tatap muka dengan pembelajaran secara online (Husamah,  2014  dalam  Fitria  dkk.  2016). Blended  learning adalah  perpaduan  antara  pembelajaran  tatap  muka dengan konsep trasional dengan penyampaian materi langsung pada siswa dengan pembelajaran online dan offline yang  menekankan  pada  pemanfaatan  teknologi.  (Antony,  at  all  2014).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa blended learning metode  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran online, tidak ada lagi batas waktu atau jarak yang menjadi alasan untuk tidak belajar. Menurut Khan (2005:202- 204) dalam Santi (2018), blended learning dapat diterapkan di lembaga pendidikan dan lembaga nonkependidikan, diantaranya (1) kombinasi offline dan online learning; (2) kombinasi antara belajar mandiri ( self paced ) dengan live  and  collaborative ;  (3)  kombinasi  antara  pembelajaran  terstruktur  dan  tidak  terstruktur;  dan  (4)  kombinasi belajar, praktik dan performance support. Dalam proses pembelajaran orang dewasa sudah banyak lembaga tinggi yang menerapkan pembelajaran blanded learning, salah satunya adalah Universitas Negeri Padang.
Universitas Negeri Padang adalah salah satu Lembaga Pendidikan Tinggi yang melalui peraturan rektor No 02/2018  menyatakan  bahwa  blended  learning  menjadi  salah  satu  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  boleh dilakukan di Universitas Negeri Padang. Universitas Negeri Padang sendiri mempunyai elearning yang terintegrasi dengan  mata  kuliah,  Tetapi  dalam  era  Revolusi  4.0  yang  sedang  berlangsung  dimana  seharusnya  penggunaan elearning  menjadi  hal  biasa  dari  bagian  pembelajaran,  belum  optimal  digunakan  dalam  pembelajaran.  Sebagai contoh  mahasiswa  S2  PTK  FT  Universitas  Negeri  Padang  Angkatan  Semester  Genap  2017  yang  telah menyelesaikan seluruh mata kuliahnya pada desember 2019, hanya melaksanakan satu mata kuliah dengan model blended  learning  dari  total  keseluruhan  14  mata  kuliah  yang  secara  umum  metode  yang  digunakan  dalam perkuliahan  relatif  sama.  Walaupun  belum  secara  keseluruhan  mata  kuliah  di  Universitas  Negeri  Padang menerapkan blended learning , tetapi ada beberapa mata  kuliah  yang  sudah  menerapkan blended learning pada proses pembelajaranya. Salah satunya yaitu Mata Kuliah Sejarah Pemikiran Modern pada Program Studi Desain Komunikasi Visual, Jurusan Seni Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni. Mata kuliah ini dikelola oleh dua orang dosen yang bekerja secara tim dalam mendesain dan melaksanakan proses pembelajaran.
Banyak penelitian yang sudah dilakukan tentang penerapan blended learning antara lain, penelitian yang dilakukan  oleh  Santi  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan blended  learning bisa  dikatakan  cukup  baik walupun  masih  mengalami  kendala  pelaksanaan  kendala  berasal  dari  faktor  penghambat  lemahnya  dukungan kebijakan dan infrastruktur TIK yang belum memadai.  Hasil ini senada dengan pendapat yang dipaparkan oleh Jeffrey,  at  all  2014. Penggunaan  Metode  blended  learning  belum  maksimal  karena  kurangnya  kepercayan  atau cara berpikir pendidik dalam  hal ini adalah guru  yang  mana  meraka beranggapan bahwa pembelajaran tertentu hanya untuk kegiatan tertentu saja. Pendapat lain juga diajukan oleh Darsih, 2015 menyatakan bahwa pembelajaran menilai mutu e-learning matakuliah untuk mengukur keberhasilan sistem e-learning dalam pembelajaran secara online  sangat  penting,  dengan  pembelajaran  menggunakan e-learning cukup  efktif  dan  efisien,  sebagai  media belajar  didalam  kelas.  Pembelajaran e-learning dapat  dinilai  secara  online  barbasis  web  dengan  mengisi pertanyaan  berdasarkan  variable  aspek  pengelolaan  pembelajaran  e-learning  yang  nilainya  direpresentasikan dengan skala likert antara 1 sampai dengan 5, dari analisis pembalajaran e-learning matakuliah yang diuji, Setiap pembelajaran e-learning matakuliah memiliki keunggulan yang berbeda-beda pada masing-masing variable .  Jadi dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan blended learning adalah salah satu metode yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran orang dewasa dengan memperhatikan beberapa hal yang berakaitan dengan proses pelaksanaan. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis implementasi andragogi platform e- learning pada blended learning di universitas negeri padang.

## Metode
Penelitian  ini  berupa  penelitian  Deskriptif  dengan  Metode  kualitatif,  Penelitian  akan  dilakukan  pada Program  Studi  Desain  Komunikasi  Visual,  Jurusan  Seni  Rupa,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri Padang  yang  berlangsung  pada  semester  Juli-Desember  2019.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  mata  kuliah sejarah pemikiran modern pada program studi Desain Komunikasi Visual Universitas Negeri Padang yang sudah mengaplikasikan blended  learning pada  perkuliahanya.  Pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  berupa Observasi  dan  wawancara.  Pada  Observasi  Peneliti  akan  melakukan  observasi  non  partisipan,  peneliti  akan mengamati dari desain elearning apakah  sudah  mempunyai fitur  yang dibutuhkan pada platform online seperti yang telah dijelaskan oleh  Rosen & Stewart (2013), sedangkan wawancara dilakukan dengan dosen pengampu mata kuliah. Karena data kualitatif bersifat deskriptif, naratif dan kontinyu, maka penulis melakukan analisis data berdasarkan model Bogdan & Biklen.
Adapun beberapa langkah yang disarankan Bogdan & Biklen (2007) adalah: 1) Paksa dan motivasi dirimu untuk membuat keputusan mempersempit studi ( force youself to make decisions that narrow the study ). 2) Paksa dan dorong dirimu untuk membuat keputusan agar memusatkan studi pada jenis studi yang kamu kerjakan. ( Forced yourself to make decisions concerning the type of study you want to accomplish ). 3) Kembangkan pertanyaan yang bersifat analitis  serta terarah pada studi  yang telah ditetapkan ( develop analytic questions ). 4) Rencanakan  sesi pengumpulan  data  dengan  mengingat  apa  yang  ditemukan  pada  observasi  pendahuluan  ( plan  data  collection sessions in light of what you find in previous observation ). 5) Tulis banyak “komentar pengamat” tentang ide Anda hasilkan.  ( Write  many  “observer  comments”  about  ideas  you  genera t).  6)  Tulis  memo  kepada  dirimu  sendiri tentang apa yang Anda pelajar. ( Write memos to yourself about what you are learning ). 7) Uji cobakan ide dan tema  tentang  subjek  kepada  informan  ( try  out  ideas  and  themes  on  subjects ).  8)  Mulai  menjajaki  kepustakaan sementara  Saudara  masih  di  lapangan.  ( Begin  exploring  literature  while  you  are  in  the  field. ).  9)  Bermainlah dengan metafora, analogi, dan konsep. ( Play with metaphors, analogies, and concepts ).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada elearning yang  digunakan  mata  kuliah  sejarah  pemikiran modern  pada  program  studi  Desain  Komunikasi  Visual  Universitas  Negeri  Padang,  fitur  yang  dipunyai  pada platform online dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Fitur platform online
No. Fitur Kesediaan ada tidak ada a.      Aksesibilitas dan keramahan Pengguna 1 Mudah dalam pengaturan dan pemeliharaan √ 2 Intuitif, antarmuka yang ramah pengguna √ 3 Dapat  diakses  oleh  beberapa  perangkat:  PC  dan  komputer  Apple,  iPad,  dan Android elektronik tablet, iPhone dan Android smartphone, sistem game online , dan e-reader √ b.     Administrasi Kelas 1 Kemampuan untuk dengan mudah membuat dan memperbarui daftar kelas √ 2 Catatan kehadiran online terotomasi √ 3 Kemampuan untuk membuat tugas mahasiswa dan mempostingnya √ 4 Sebuah kotak drop online dalam platform untuk mahasiswa untuk menyerahkan tugas √ 5 Sebuah kalender untuk merekam kegiatan, acara, dan tenggat waktu kelas √ c.      Kolaborasi Mahasiswa 1 Area diskusi mahasiswa √ 2 Ruang kerja kolaborasi kelompok mahasiswa (dan dosen) √ d.     Pembuatan Konten Pelajaran
1 Kemampuan untuk menambahkan dan mengarsipkan konten: dokumen, gambar, file  audio,  video,  presentasi  slide,  game  edukasi  atau  simulasi,  dll.,  untuk menyematkan  ini  (sebagai  lawan  dari  penambahan  tautan  ke  mereka)  dalam pelajaran atau modul, dan untuk mengatur ini ke dalam unit √ 2 Kemampuan untuk membuat pelajaran online dengan cepat √ 3 Kemampuan untuk menambahkan sumber belajar ke platform sambil menjelajahi web √
4 Kemampuan  untuk  menyelaraskan  konten,  penilaian,  dan  rubrik  untuk menyatakan standar konten, atau standar lain √ e.      Menilai dan Memantau Kemajuan Mahasiswa 1
Kemampuan untuk melacak kemajuan mahasiswa dalam kursus online √ 2 Formatif asesmen (mis. Kuis) dalam platform √ 3 Penilaian  dalam  platform,  idealnya  terkait  dengan  manajemen  pembelajaran sistem Informasi √ 4 Kemampuan bagi mahasiswa untuk membangun portofolio mahasiswa online √ 5 Sistem  informasi  manajemen  untuk  merekam  dan  mengelola  kemajuan  belajar mahasiswa √ 6 Lencana digital tersesuaikan, sertifikat, dan/atau bilah kemajuan dalam pelajaran atau modul untuk menghargai penyelesaian modul atau unit pembelajaran √ 7 Kemampuan untuk melacak mahasiswa mana yang telah dilihat atau tidak dilihat oleh mahasiswa di kelas Anda pelajaran online √ f.           Komunikasi 1 Sistem pesan internal internal untuk mengirim peringatan individu atau kelompok mahasiswa, pengingat, atau umpan balik pada tugas yang diselesaikan √ 2 Internal tool untuk mengirim pesan teks SMS mahasiswa ke ponsel mereka dan / atau email √ 3 Sebuah cara bagi mahasiswa untuk memberikan umpan balik tentang pelajaran, misalnya  untuk  memberi  tahu  Anda  secara  pribadi  mana  bagian  dari  pelajaran membingungkan  atau  memberi  Anda  "jempol"  untuk  kegiatan  atau  pelajaran mereka suka √ g.     Kolaborasi Dosen 1 Alat  bawaan  untuk  berkolaborasi  dengan  dosen  lain  dalam  memproduksi, mengarahkan kembali, atau mengadaptasi pelajaran √
Dari tabel tersebut  dapat dilihat bahwa pada e-learning yang digunakan pada mata kuliah sejarah pemikiran modern pada program studi  Desain  Komunikasi Visual Universitas  Negeri Padang  masih belum optimal untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran orang dewasa, dari wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah didapat hasil  wawancara  bahwa  sebagian  fitur  seperti  kolaborasi  mahasiswa  belum  digunakan  karena e-learning UNP digunakan sebagai platform online belum  mendukung  fitur diskusi realtime dan begitu  juga dengan fitur  yang lainya.
Berdasarkan hasil penelitaian yang dilakukan dapat dikatakan bahwa emplentasi e-learning yang digunakan pada  mata kuliah sejarah pemikiran  modern pada program  studi Desain Komunikasi Visual Universitas Negeri Padang masih belum optimal. Hal ini dapat terlihat dari hasil penelitian dengan observasi dan wawancara. Nampak dari  8  dimensi  yang  dinilai  ada  beberapa  yang  menunjukkan  ketidak  tersedian  fitur.  Misalnya  koloborasi mahasiswa tidak ada, kolaborasi dosen tidak ada, dan ada beberapa point yang tidak tersedai.   Dengan kondisi seperti  ini  proses  pembelajaran  orang  dewasa  dengan blended  learning tidak  dapat  dilakukan  sampai  fitur pendukung dapat dilengkapi.
Pembelajaran orang dewasa berbeda dengan pembelajaran anak, atau remaja. Proses pembelajaran orang dewasa mempunyai karakteristik sendiri yaitu 1) Pembelajaran lebih mengarah ke suatu proses pendewasaan. 2) Proses pembelajaran mengunakan metode eksperimen, diskusi, pemecahan masalah, latihan, simulasi dan praktek lapangan. 3) Menciptakan  kondisi belajar, alat-alat, serta prosedur akan  menjadikan orang dewasa siap belajar. Dengan kata lain program belajar harus disusun sesuai dengan kebutuhan kehidupan sehari-hari peserta didik. 4) Pengembangan  kemampuan  diorientasikan  belajar  terpusat  kepada  kegiatanya.  (Tisnowati  Tamat,  1985  dalam Sunhaji, 2013 ).
Perencaaan  proses  pembelajaranya  juga  harus  memperhatikan  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan yaitu: 1. Orang dewasa memiliki konsep diri, 2) Orang dewasa memiliki pengalaman, 3) Orang dewasa memiliki kesiapan belajar. (Knowles (1973: 45) dalam Anna, 2015). Sedangkan menurut Sunhaji (2013) menyatakan bahwa prinsip pembelajaran orang dewasa adalah: 1. Recency , proses pembelajaran yang terakirlah yang paling diingat. 2) Appropriatenes (kesesuaian), prinsip ini menunjukan materi yang dibelajarkan harus sesaui dengan kebutuhan serta kehidupan sehari-hari peserta didik. 3) Motivation , prinsip ini peserta hendaknya memiliki rasa keinginan yang dalam, jika fasilitator tidak menggunakan prinsip ini dan mengabaikan untuk membuat materi yang relevan, maka  akan  secara  pasti  akan  kehilangan  motivasi.  4) Primacy (menarik  perhatian  di  awal  sesi).  5) Two  Way Communication (komunikasi  dua  arah),  prinsip  ini  menghendaki  proses  belajar  harusnya  terjadi  interaksi multiarah. 6) Feedback , prinsip ini menghendaki fasilitator perlu mengetahui bahwa peserta mengikuti dan tetap menaruh perhatian pada apa yang disampaikan, dan juga sebaliknya peserta juga membutuhkan umpan balik sesuai
dengan penampilan / kenerja mereka. 7) Active Learning (belajar aktif), prinsip ini menghendaki peserta akan giat belajar jika mereka secara aktif terlibat dalam proses pelatihan. 8) Multiple Sense Learning , prinsip ini mengatakan bahwa belajar akan jauh lebih efektif jika partisipan menggunakan lebih dari kelima indranya. 9) Exercise (latihan), prinsip ini menghendaki perlunya di pengulangan dalam pelatihan.
Pembelajaran orang dewasa mempunyai karakteristik dan prinsip sendiri sehingga metode pembelajaranya harus  disesuaikan  dengan  prinsip-prinsip  tersebut.  Salah  salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran  orang  dewasa  saat  ini  adalah blended  learning . Elearning merupakan  salah  satu  bentuk  metode pembelajaran  bersifat student  centered .  Pemanfaatan elearning memotivasi  peningkatan  kualitas  pembelajaran dan materi ajar, kualitas aktivitas dan kemandirian  mahasiswa, serta komunikasi antar pendidik dengan peserta didik  maupun  antar  peserta  didik.  (Riza,  dkk.  2018). Blended  Learning adalah  metode  pembelajaran  yang menghilangkan  jarak,  waktu  tempat  akan  tetapi  proses  bembelajaran  masiah  berkualitas.  Pendapat  ini  sesaui dengan pernyataan yang dipaparkan oleh Kanuka, Brooks, & Saranchuck, 2009 dalam Jeffrey, at all. (2014) yaitu model  pembelajaran  yang  menghilangkan  waktu,  tempat  dan  situasi  serta  kondisi,  tetapi  tetap  terjadi  kualitas interaksi antara siswa dan guru dalam proses belajar. menurut Zainuddin & Attaran, 2015 dalam Zainudding dan Keumala (2018) menyatakan bahwa pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar di luar  dengan  fleksibel  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  berfikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  secara  impiris melalui  pengalaman  belajar .    Blended  learning dalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  mengggabungkan antara  keunggulan  tatap  muka  dengan  pembelajaran  secara  online  (Husamah,  2014  dalam  Fitria  dkk.  2016). Blended learning adalah perpaduan antara pembelajaran tatap muka dengan konsep trasional dengan penyampaian materi  langsung  pada  siswa  dengan  pembelajaran  online  dan  offline  yang  menekankan  pada  pemanfaatan teknologi. E-learning bermanfaat bagi mahasiswa dan dosen. Bagi mahasiswa, e-learning merupakan alternatif belajar yang lebih fleksibel, dimana pembelajaran dapat berlangsung di luar ruang kuliah, dapat menumbuhkan kemandirian. Sedangkan bagi dosen, e-learning mengubah gaya mengajar, memberi peluang menilai siswa dan mengevaluasi pembelajaran setiap siswa dan mengeksplorasi diri secara efisien (Singh, O ’donoghue, & Worton, 2005).  Pernyataan ini didukung dengan hasil penelitian dari Teuku dan Swastika (2017) dengan adanya sistem informasi e-learning pada  sekolah  tinggi  ilmu  komputer  Al  –  Khairiyah  Cilegon  dapat  menunjang  aktifitas e- learning . Baik untuk mencari mata kuliah, tugas dan lainnya. Oleh karena itu, menurut Kelly & Nanjiani (dalam Wicaksono,  2015 )  e-learning harus  memiliki  tiga  komponen  dasar  yang  terdiri  dari e-communication (pengkomunikasian  materi), e-training (pendekatan  sistem  LMS)  dan e-assessment (penilaian  untuk  indikator hasil belajar).
Dilihat  dari  hasil  penelitian  dan  komponen  dalam e-learning yang  dijabarkan  sebelumnya  terdapat kekurangan dalam  komponen pengkomunikasian materi, pendekatan sistem LMS dan penilaian. Bahkan tidak ada fiktur untuk tempat mahasiswa diskusi. Dengan kekurangan fitur-fitur tersebut proses pembelajaran tidak berjalan bahkan akan berdampak pada hasil belajar dan ketercapain tujuan pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  dari  ,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santi  (2018)  yang menyatakan bahwa penerapan blended learning bisa dikatakan cukup baik walaupun masih mengalami kendala pelaksanaan kendala berasal dari faktor penghambat lemahnya dukungan kebijakan dan infrastruktur TIK yang belum memadai. Hasil ini senada dengan pendapat yang dipaparkan oleh Jeffrey, at all 2014. Penggunaan metode blended learning belum maksimal karena kurangnya kepercayaan atau cara berpikir pendidik dalam hal ini adalah guru yang mana meraka beranggapan bahwa pembelajaran tertentu hanya untuk kegiatan tertentu saja. Pendapat lain juga diajukan oleh Darsih, 2015 menyatakan bahwa pembelajaran menilai mutu e-learning mata kuliah untuk mengukur keberhasilan sistem e-learning dalam pembelajaran secara online sangat penting, dengan pembelajaran menggunakan e-learning cukup efktif dan efisien, sebagai media belajar di dalam kelas. Pembelajaran e-learning dapat  dinilai  secara  online  barbasis  web  dengan  mengisi  pertanyaan  berdasarkan  variable  aspek  pengelolaan pembelajaran e-learning yang  nilainya  direpresentasikan  dengan  skala  likert  antara  1  sampai  dengan  5.  Dari analisis  pembalajaran e-learning mata  kuliah  yang  diuji,  setiap  pembelajaran e-learning mata  kuliah  memiliki keunggulan yang berbeda-beda pada masing-masing variable .

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan latar belakang masalah dan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa blended learning orang dewasa mempunyai desain yang berbeda sesuai dengan paradigma pendidikan orang dewasa (Andragogi), pada e-learning yang  digunakan  pada  mata  kuliah  sejarah  pemikiran  modern  pada  program  studi  Desain Komunikasi  Visual  Universitas  Negeri  Padang  bisa  diketahui  bahwa  fitur-fitur  yang  dibutuhkan  pada pembelajaran  orang  dewasa  masih  belum  optimal.  Adapun  karena blended  learning mempunyai  aktifitas  tatap muka dan online learning , tentunya masing-masing aktifitas menyesuaikan dengan kebutuhan orang dewasa itu sendiri,  untuk  platform online nya  sendiri  sebaiknya  mempunyai  fitur  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan pembelajaran orang dewasa.
Pada  penelitian  ini  masih  bisa  dilihat  bahwa  masih  ada  fitur-fitur  pada  platform online yang  digunakan yaitu e-learning UNP yang belum terimplementasi, hal ini disebabkan karena fitur tersebut belum dioptimalkan
bahkan belum tersedia, tentunya kedepanya diharapakan e-learning UNP bisa menambahkan dan mengoptimalkan fitur-fitur tersebut agar pembelajaran bisa semakin optimal.

## Daftar Pustaka
Antony G. Piccianon, Charles D, Dziuban, charkes R. Graham. (2014) . Blended Learning Research Perspestive . New York: Rutledge.
Bartin,  Tasril.  (2006). Pendidikan  Orang  Dewasa  Sebagai  Basis  Pendidikan  Non  Formal. Jurnal  teknologi pendidikan Vol.10 No.19. https://jurnalteknodik.kemdikbud.go.id/index.php/jurnalteknodik/issue/view/23
Cong,  Wayan  Sujana.  2019.  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.  Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Volume. 4, Nomor 1 April 2019 ISSN: 2527- 5445. http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW.
Darsih .2015. Analisis Mutu Pembelajaran E-Learning pada Perguruan Tinggi. Jurnal informatika vol. 9, No. 2, Juli 2015. http://dx.doi.org/10.26555/jifo.v9i2.a2960.
Djumena,  Irwan.  2016. Implementasi  Model  Pembelajaran  Orang  Dewasa  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Luar Sekolah  FKIP  Untirta. Jurnal  Untirta  Vol.1.No.1,  Hlm  17-28.  Februari  2016  ISSN  2541-1462 http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/E-Plus/issue/download/147/23.
Emria  Fitri,  Neviyarni  S.  &Ifdil.  2016. Efektivitas  layanan  informasi  dengan  menggunakan  metode  blended learning untuk meningkatkan motivasi belajar. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling Volume 2 Nomor 2 Juni 2016. Hal
84-92 p-ISSN: 2443-2202 e-ISSN: 2477-2518 Homepage: http://ojs.unm.ac.id/index.php/JPPK
Fadjar, Teuku Shadek dan Rulin Swastika. 2017. Pengembangan Aplikasi Sistem E-Learning Pada Seluruh Mata Kuliah Dengan Menggunakan Program Hypertext Prepocessor (Php) Dalam Rangka Peningkatan Mutu Proses Dan Hasil Pembelajaran. Jurnal ProTekInfo Vol. 4 |Agustus 2017

## Hamalik, Oemar.2002. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara
M. Lynn Jeffrey, John Milne and Gordon Suddaby Massey University, New Zealand. 2014. Blended Learning: How  Teachers  Balance  the  Blend  of  Online  and  Classroom  Components. Journal  of  Information Technology  Education:  Research  Volume  13,  2014  http://www.jite.org/documents/Vol13/JITEv13 ResearchP121-140Jeffrey0460.pdf
Maudiarti, Santi. 2018. Penerapan E-Learning di Perguruan Tinggi. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan - Vol. 32 No. 1  April  2018.  DOI:  https://doi.org/10.21009/PIP.321.7.  https://media.neliti.com/media/publications/ 259453-penerapan-e-learning-di-perguruan-tinggi-056c86ea.pdf.
Moses,  Melmambessy.  2012. Analisis  Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan,  dan  Pengalaman  Kerja  terhadap Produktivitas  Kerja  Pegawai  Dinas  Pertambangan  dan  Energi  Provinsi  Papua .  Media  Riset  Bisnis  & Manajemen 12.1 pp. 18-36 https://www.trijurnal.lemlit.trisakti.ac.id/index.php/mrbm/article/view/1103
Muhammad  Irham,  et.  all.  (2013). Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Noer,  Anna  Rahma  Setyaningsih.  2015. Penerapan  Prinsip-Prinsip  Pendidikan  Orang  Dewasa  (Andragogi) Dalam  Program  Pemberdayaan  Masyarakat  Di  Kampung  Kue  Rungkut  Lor  Ii  Rt  4  Rw  5  Kelurahan Kalirungkut  Surabaya.J+Unesa  Vol.  4  No.1.  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-luar-sekolah/article/view/13242/12157.
Noviana, Riza Khoirunnisa, Damajanti Kusuma Dewi, dan Desi Nurwidawati. (2018. Pembelajaran E-Learning Perkembangan Anak di Jurusan Psikologi. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan 2018, Vol. 9, No. 1, 62-76 p-ISSN: 2087-1708; e-ISSN: 2597-9035. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jptt/article/download/2953
Rosen, d. J., & stewart, c. (2013). Blended learning for the adult education classroom .
Singh, G., O ’donoghue, J., & Worton, H. (2005). A Study into the Effects Of eLearning On Higher Education. Journal Journal of University Teaching & Learning Practice, 2(1). Retrieved from http://ro.uow.edu.au/jutlp
Sunhaji.  2013.  Konsep  Pendidikan  Orang  Dewasa.  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1  Nopember  2013. https://media.neliti.com/media/publications/103878-ID-konsep-pendidikan-orang-dewasa.pdf
Sunhaji. 2014. Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya Dalam Pembelajaran . Jurnal Kependidikan, Vol. II No.  2  November  2014  ttps://media.neliti.com/media/publications/104713-ID-konsep-manajemen-kelas- dan-implikasinya.pdf
Teguh Triyanto. (2014). Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 (UU RI Nomor 20 Tahun 2003), Jakarta: Sinar Grafika.
Zainuddin, Zamzami Cut Muftia Keumala. 2018. Blended Learning Method within Indonesian Higher Education Institutions. Jurnal  Pendidikan  Humaniora  Volume  6,  Number  2,  June  2018,  pp.  69–77 http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/10604/5389.
Wicaksono, S. R. (2015). Computer Supported Collaborative Learning Berbasis Blog . Malang: Seribu Bintang.