## HUBUNGAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA DENGAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PADA KELAS XI
Tanzila Dwi Zulpani 1 , Ramadoni 2, Adinda Zelitri 3
Universitas PGRI Sumatera Barat tanziladwizulfani0903@gmail.com
Abstrak: Kurangnya  rasa  percaya  diri  dan  kemampuan  memahami  konsep  yang masih  rendah  dari  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  menjadi  latar  belakang dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  kepercayaan  diri  siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Muara Bungo. Penelitian ini merupakan penelitian penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  metode  korelasional.  Menurut  Creswell  (2014) penelitian  kuantitatif  korelasional  adalah  penelitian  yang  menggunakan  metode statistik yang mengukur pengaruh antara dua variabel atau lebih. Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  angket  kepercayaan  diri  dan  tes  pemahaman  konsep.  Teknik Pengambilan  Sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  purposive  sampling  .Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t  dengan  berbantuan  SPSS.  Berdasarkan analisis  data  koefisien  regresi,  tingkat  signifikansi  skor kuesioner  adalah  r  = 0,662*, karena  koefisisen  regresi  positif  maka  ada  pengaruh  positif  kepercayaan  diri  siswa terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada  hubungan  antara  kepercayaan  diri  siswa  dengan  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Kata Kunci : Kepercayaan Diri,Kemampuan
Pemahaman Konsep
Matematis,Hubungan.
Abstract : The lack of self-confidence and the low ability to understand concepts from class  XI  MIPA  1  SMAN  is  the  background  for  conducting  this  research.  This  study aims to determine the relationship between students' self-confidence and the ability to understand  mathematical  concepts  in  class  XI  MIPA  1  SMAN 1  Muara Bungo. This research  is  a  quantitative  research  study  with  the  type  of  correlational  method. According  to  Creswell  (2014)  correlational  quantitative  research  is  research  that uses  statistical  methods  that  measure  the  influence  of  two  or  more  variables.  The research  instruments  used  were  self-confidence  questionnaires  and  concept comprehension  tests.  The  sampling  technique  used  was  purposive  sampling technique.  The  data  analysis  technique  used  was  the  t-test  with  the  help  of  SPSS. Based on the analysis of the  regression coefficient data, the significance level of the questionnaire score is r = 0.662*, because the regression coefficient is positive, there is  a  positive  effect  on  students'  self-confidence  on  students'  understanding  of mathematical  concepts.  So,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  relationship  between students' self-confidence and students' understanding of mathematical concepts. Keywords: Self-confidence, Mathemtical Concepts, Relationship.

## Pendahuluan
Matematika  berperan  penting  dalam  perkembangan  kehidupan,  karena  dengan pengetahuan  matematika  dapat  membantu  memahami  berbagai  permasalahan  sosial maupun  ekonomi.  Menurut  Kline  &  Suherman  (2003:  17)  menyatakan  secara  umum matematika  bukanlah  pengetahuan  sempurna  karna  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya matematika untuk membantu memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam.  Oleh  karena  itu  matematika  digunakan  untuk  menunjang  keberhasilan  dalam
menempuh  jenjang  pendidikan  dasar, menengah  hingga  perguruan  tinggi.  Sejalan dengan ungkapan  diatas  pembelajaran  matematika  merupakan  upaya  guru  mendorong  siswa mengkonstruksi  pemahamannnya  tentang  matematika.  Siswa  dapat  membangun, menginterprestasi  dan  mengaplikasikan  pemahamannya.  Kelengkapan  sarana  dan prasarana  sekolah  juga  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman siswa.  National Council of Teachers of Mathematics (2000:16) pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  memerlukan  pemahaman  dan pengetahuan  serta  apa  yang  dibutuhkan  untuk  belajar,  kemudian  untuk  memenuhi kebutuhan agar dapat belajar dengan baik.
Menurut Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tujuan mata pelajaran matematika agar siswa  dapat:  (1)  Memahami  konsep  matematika,  (2)  Menalar  pola  sifat  dari  matematika dalam  mendeskripsikan  argumen  dan  pernyataan  matematika,  (4)  Mengkomunikasikan argumen  agar  dapat  memperjelas  masalah,  (5)  Memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai dengan nilai-nilai matematika. Tujuan pembelajaran tersebut terlihat bahwa memiliki sikap dan prilaku yang sesuai dengan nilai matematika merupakan salah satu kemampuan yang harus  dikuasai  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  SMAN  1  Muara  Bungo merupakan salah satu sekolah yang berbenah untuk meningkatkan sikap dan perilaku siswa agar sesuai dengan nilai-nilai matematika. Di kelas XI MIPA 1 di SMAN 1 Muara Bungo terlihat bahwa guru sudah berupaya untuk memaksimalkan kegiatan belajar mengajar, akan tetapi terdapat beberapa kekurangan yang tampak pada proses pembelajarannya yaitu guru hanya menjelasakan materi dengan menggunakan metode ceramah, dan tidak menerapkan diskusi  kelompok  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  sebagian besar siswa malu untuk mengeluarkan pendapat, tidak berani tampil ke depan kelas, malu bertanya saat tidak  mengerti materi yang dijelaskan oleh guru, saat guru memberi latihan sebagian  besar  siswa  memilih  menyalin  habis  jawaban  temannya  daripada  berusaha mengerjakannya  sendiri  dan  saat  diperintahkan  oleh  guru  untuk  mengerjakan  tugas  di depan  kelas    siswa  tanpak  mulai  cemas  dan  takut.  Sikap  malu,  tidak  berani,  cemas  dan takut  merupakan  salah  satu  indikator  lemahnya  kepercayaan  diri  siswa.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa siswa kurang percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Agustyaningrum  dan  Suryani  (2017:163)  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  cenderung  yakin  akan kemampuan  yang  dimiliknya  sehingga  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  orang  lain.  Berani mengerjakan  soal  didepan  kelas,  aktif  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  menganggap masalah ada jalan keluarnya dan membuat dirinya pantang menyerah, oleh karena itu siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  5  Oktober  2022  dengan  guru matematika  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Muara  Bungo  diperoleh  informasi  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  siswa  adalah  kurangnya  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Guru  sudah  berusaha  supaya  siswa  mampu  tampil  percaya  diri  dan memahami  materi  selama  proses  belajar  mengajar,  namun  hanya  beberapa  siswa  yang merespon pertanyaan dan penjelasan yang di sampaikan guru. Selama proses pembelajaran berlangsung  sebagian  siswa  belum  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas, sehingga  siswa  cenderung  meminta  bantuan  teman  dalam  menyelesaikan  tugasnya.  Saat guru  memberi  latihan,  masih  banyak  siswa  beranggapan  bahwa  soal  yang  diberikan  guru sulit  dikerjakan,  sehingga  siswa  mudah  putus  asa  dalam  mengerjakan  latihan  yang diberikan  guru.  Begitu  juga  dengan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  ketika  siswa dihadapkan  pada  soal  matematika,  paling  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  hal mengklasifikasi  permasalahan  dari  soal-soal,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  hal mengaplikasikan konsep pada masalah dan sebagian siswa yang mampu menyatakan ulang
sebuah  konsep  mereka  tidak  mampu  mengembangkan  syarat  suatu  konsep  dalam perhitungan  hingga  penarikan  kesimpulan  sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa rendah.  Hal  tersebut  menunjukkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam memahami konsep-konsep pada pembelajaran matematika masih rendah.
Hasil wawancara pada tanggal 5 Oktober 2022 dengan beberapa orang siswa kelas XI  MIPA  1  SMAN  1  Muara  Bungo  diperoleh  informasi  bahwa  pelajaran  matematika terlalu  banyak  penggunaan  rumus-rumus  sehingga  sulit  untuk  mengaplikasikan  rumus yang  cocok  untuk  digunakan  pada  sebuah  permasalahan  matematika,  siswa  cenderung menunggu  jawaban  teman  yang  berkemampuan  tinggi  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  ketika  ditanya  alasan  melakukan  itu  di  karenakan  siswa  sulit  memahami  soal yang diberikan, dan siswa malu bertanya pada materi yang tidak dipahami.
Menurut Gusniwati (2015: 30) menyatakan bahwa “pemahaman konsep merupakan suatu  kemampuan  menemukan  ide  abstrak  dalam  matematika  untuk  mengklarifikasikan objek-objek  yang  biasanya  dinyatakan  dalam  suatu  istilah  kemudian  dituangkan  kedalam contoh dan bukan contoh,sehingga seseorang dapat memahami suatu konsep dengan jelas”. Menurut  Kesumawarti  (2016:  13)  menyatakan  bahwa  “siswa  dapat  dikatakan  memahami sebuah  konsep  apabila  siswa  mampu  mendefenisikan  suatu  konsep,  mengidentifikasikan dan  memberikan  contoh  noncontoh  dari  konsep,  mengembangkan  kemampuan  koneksi matematika,  memahami  berbagai  macam  ide-ide  matematika  yang  saling  berkaitan  satu sama  lain  sehingga  membangun  pemahaman  menyeluruh,  serta  dapat  menggunakan konteks matematika diluar matematika”.
Menurut  Delyana  (2015:26)  menyatakan  rendahnya    pemahaman    konsep  siswa disebabkan    karena  siswa  kurang  berusaha  mengerjakan  latihan  sendiri,  disaat  diberikan latihan  siswa  hanya  menyalin  jawaban  dari  temannya  yang  berkempuan  tinggi  saja  dan ketika  siswa  dihadapi  dengan  masalah  matematika  banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam mengaplikasikan konsep dari soal-soal yang diberikan guru. Rendahnya pemahaman konsep siswa juga dapat dibuktikan dengan lembar jawaban siswa. Berdasarkan yang telah dipaparkan tentang kepercayaan diri siswa dan kemampuan pemahaman konsep matematis di  atas  menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  sangat  penting  dan  terdapat  hubungan  untuk  kelancaran  dalam  proses pembelajaran serta akan  berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa (Anisyak &  Nur  2019).  Sejalan  dengan  itu,  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Menurut  Safitri (2015)  menyatakan  rasa  percaya  diri  berhubngan  dengan  prestasi  belajarnya.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  data  yang  menghasilkan  koefisien  relasi  sebesar  0,460  yang menunjukan  adanya  korelasi  positif  yang  sedang  antara  rasa  percaya  diri  dengan  hasil belajar  matematika  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  Menurut  Wahyuni  (2019) menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  siswa  yang  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi, sedang  dan  rendah  terhadap  pemahaman  konsep  matematis,  dimana  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mempunyai  kepercayaan  diri  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mempunyai  kepercayaan  diri  sedang  dan  kepercayaan  diri  rendah.  Berdasarkan  latar belakang diatas , peneliti melakukan penelitian yang berjudul Hubungan Kepercayaan Diri Siswa Dengan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  metode korelasional. Menurut Creswell (2014) penelitian kuantitatif korelasional adalah penelitian dengan  menggunakan motode  statistik  yang  mengukur  pengaruh  antara  dua  variabel  atau lebih.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sukardi  (2009)  penelitian  korelasi  adalah  suatu
penelitian  yang  melibatkan  tindakan  pengumpulan  data  guna  menentukan,  apakah  ada hubungan  dan  tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih.  Variabel  yang  digunakan dalam  penelitian  korelasi  minimal  dua  variabel  yaitu  variabel  X  dan  variabel  Y.  Sesuai dengan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  terdapat  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  kepercayaan  diri    siswa.  Sedangkan  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Penelitian  ini dilakukan di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Muara Bungo. Teknik Pengambilan Sampel yang digunakan adalah teknik purposive sampling. Teknik purposive sampling merupakan teknik  pengumpulan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono  2013)  sehingga sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIPA  1.  Instrumen  penelitian adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap  dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto 2010). instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan angket.  Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes dan angket untuk mengetahui data yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah uji-t yang digunakan untuk menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis dengan berbantuan uji SPSS.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  yang  telah  mempelajari  materi  limit  fungsi  di kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Muara Bungo.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  1  tahun  ajaran  2022/2023  semester  genap  sebanyak  11  orang  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  hubungan  kepercayaan  diri  siswa  dengan pemahaman  konsep  matematis  siswa  XI  MIPA  1  SMAN  1  Muara  Bungo.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  metode  korelasional  dimana  penelitian kuantitatif  korelasional  merupakan  penelitian  dengan  metode  statistik  yang  mengukur pengaruh  antara  dua  variabel  atau  lebih.  Data  kepercayaan  diri  siswa  dan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  diperoleh  melalui  angket  kepercayaan  diri  dan  tes kemampuan  pemahaman  konsep.  Jenis  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk menunjukkan  hubungan  kepercayaan  diri  siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa.
1. Angket Kepercayaan  Diri Angket termasuk alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau informasi.
Menurut Riduwan (2010) Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain bersedia memberikan respon (responden) sesuai dengan permintaan pengguna. Kepercayaan diri siswa dapat dilihat dari angket yang dibagikan pada kelas penelitian dengan jumlah responden 11 siswa.
Tabel 1. Presentase kepercayaan diri perindikator
No. Indikator Skor perindikator (%) 1 Berpendapat  atau  melakukan  kegiatan  tanpa ragu-ragu 77,84 2 Mampu membuat keputusan dengan cepat 74,24 3 Tidak mudah putus asa 74,24
4 Tidak canggung dalam bertindak 79,54 5 Berani presentasi didepan kelas 72,15 6 Berani  berpendapat,  bertanya,  atau  menjawab pertanyaan 78,78 Rata-rata 76,131
Berdasarkan Tabel 1 diatas terlihat bahwa presentase kepercayaan diri perindikator berada antara 72,15% sampai 79,54%.

## 2. Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
Pelaksanaan tes kemampuan pemahaman konsep dilakukan pada kelas XI
MIPA 1 sebanyak 11 orang siswa.  setelah dilaksanakan tes kekmampuan pemahaman konsep diperoleh data tentang hasil belajar matematika siswa. berdasarkan perhitungan didapat nilai rata ( ), skor tertinggi (Xmax), skor terendah (Xmin).
Tabel 2. Kemampuan pemahaman konsep Kelas Jumlah Siswa XI MIPA 1 11 8.045 100 41
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  tes  kemampuan  konsep  dapat  diperoleh  nilai tertingginya adalah 100 dan nilai terendah 41.
3. Hasil Uji Hipotesis Korelasi kepercayaan diri siswa dengan pemahaman konsep matematis
Korelasi antara kepercayaan diri siswa dengan pemahaman konsep matematis siswa dapat diketahui setelah dilakukan uji hipotesis dengan bantuan SPSS. Dalam penelitian ini ,  data  akan  dinalisis  menggunakan  metode  korelasi  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS. Dari hasil analisis data maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil kepercayaan diri siswa dengan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa R Sig. 0,662* 0,027
Berdasarkan  hasil  korelasi  analisis  uji  korelasi  antara  kepercayaan  diri  siswa dengan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Muara  bungo, menunjukkan bahwa koefisien korelasi kepercayaan diri siswa dengan pemahaman konsep matematis siswa adalah sebesar 0,662*. Maka kepercayaan diri siswa dengan pemahaman konsep matematis siswa memiliki korelasi dengan menunjukan tingkat hubungan korelasi dan bentuk hubungannya positif. Karena nilai r = 0,662*. Adapun nilai signifikansi adalah 0,027:2 = 0,01. Karena penelitian dua arah yang digunakan pada penelitian ini, maka nilai sig. 2-tailed harus dibagi 2.
4. Hasil uji hipotesis korelasi kepercayaan diri dengan pemahaman konsep matematis siswa
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  skor  angket  dan  skor  tes.  Analisis  yang digunakan adalah analisis korelasional.
Tabel 4. Hasil analisis regresi sederhana Variabel terikat Variabel regresi Koefisien regresi T Sig. Tes akhir (Y) Konstanta -35.221 2.649 0.27 Skor angket (X) 1,5
Berdasarkan skor angket (X) dan Tes kemampuan pemahaman konsep (Y) dapat dinyatakan persamaan regresi linear sederhana adalah :
Persamaan  regresi  linear  sederhana  diatas  dapat  diartikan  bahwa  nilai  koefisien regresi skor angker (b) adalah 1,5 dengan tingkat signifikan sebesar 0,27 karena koefisien regresi (b) bernilai positif maka ada pengaruh positif dari X terhadap Y. Artinya semakin besar X Semakin besar pula Y secara rata-rata.
Pearson Correlation Signifikansi 0,027
Berdasarkan  analisis  nilai  kolerasi  pearson  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  r  = 〖 0,662 〗 ^*  yang berarti bahwa r mendekati 1, maka hubungan linear antara X dan Y kuat. Nilai  r  yang  positif  menunjukan  bahwa  adanya  hubungan  linear  positif  antara  X  dan  Y, dalam arti semakin besar X semakin besar pula Y.
Soal tes kemampuan pemahaman konsep berupa soal uraian sebanyak 5 butir dengan materi persamaan trigonometri. Perhatikan uraian dari masing-masing kriteria berikut. 1. Siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  sangat  baik  dan  kepercayaan  diri yang kuat
Lembar  jawaban  siswa  yang  berinisial  VR  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menyajikan  konsep  persamaan  trigonomteri  bentuk  persamaan  kuadrat  secara  sistematis. Siswa  tersebut  memiliki  pemahaman  konsep  baik  denga  skor  akhir  90  ,  dan  hasil  angket yang  diperoleh  dengan  nilai  80  ,  dimana  siswa  memenuhi  indikator  berani  berpendapat  , bertanya , dan menjawab pertanyaan.
2. Siswa dengan kemampuan pemahamankonsep cukup dan kepercayaan diri kuat
Lembar  jawaban  siswa  yang  berinisial  FR  terlihat  bahwa  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  berada  pada  kriteria  cukup  karena  memiliki  skor  akhir  58  dan  skor angket  kepercayaan  diri  76  dengan  kriteria  kuat.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  siswa  tidak mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  kepercayaan  diri  siswa  kuat  dimana  siswa yakin dengan keputusan yang diambil.

## 3. Siswa dengan kemampuan pemahaman konsep kurang dan kepercayaan diri lemah
Lembar  jawaban  siswa  yang  berinisial  SD  menunjukkan  bahwa  siswa  keliru  dalam mengaplikasikan konsep persamaan trigonometri bentuk persamaan kuadrat dengan benar sehingga siswa tidak dapat menemukan solusi dari persamaan trigonometri tersebut dengan benar  ,  dimana  pada  soal  diperintahkan  untuk  mencari  solusi  real  dari  persamaan trigonometri  bukan  mencari  himpunan  penyelesaian  dari  persamaan  tersebut.  Nilai  akhir yang diperoleh siswa 41 , dan jika dilihar dari skor angket siswa adalah 68 siswa memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  kurang  dan  siswa  kurang  memenuhi  indikator kepercayaan diri  dimana siswa takut membuat kesalahan yang membuat malu.
Dari  analisis  lemabar  jawaban  siswa  diatas  terlihat  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  baik  maka  kepercayaan  diri  siswa  juga  sangat  kuat  ,  dan  kemampuan pemahaman  konsep  cukup  maka  kepercayaan  diri  siswa  kuat  ,  jika  kemampuan pemahaman konsep siswa kurang maka kepercayaan diri siswa juga lemah. Hal ini dapat
dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  kepercayaan  diri  siswa  dengan  pemahaman  konsep matematis siswa.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara tingkat kepercayaan diri siswa terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Oleh karena itu,  menumbuhkan  rasa  kepercayaan  diri  siswa  dapat  diartikan  memiliki  dampak  besar pada  keberhasilan  hasil  belajar  mereka.  Hal  ini  Hal  ini  disebabkan  karena,  ketika  rasa harga  diri  siswa  meningkat,  siswa  lebih  mungkin  untuk  mengambil  peran  aktif,  terutama dalam  mata  pelajaran  yang  secara  tradisional  sulit  seperti  matematika.  Hasil  akan meningkat  berbanding  lurus  dengan  sejauh  mana  mereka  dapat  percaya  diri.  Siswa  dapat mengembangkan  apresiasi  terhadap  matematika  dan  bahkan  jatuh  cinta  padanya  dengan mempelajarinya  dengan  cara  yang  mudah  didekati.  Siswa  mengembangkan  rasa  percaya diri  ketika  mereka  mengembangkan  minat  dalam  matematika;  meskipun  mata  pelajaran apa  pun  dapat  menantang  untuk  dipelajari,  memiliki  minat  pada  matematika  dapat memberikan motivasi, minat belajar, dan kesuksesan akademik bagi  siswa (Faturohman et al., 2022; Sopia & Wutsqa, 2015).
Akhir  dari  proses  belajar  siswa  merupakah  hasil  belajar  yang  didapat  oleh  siswa, dan hasil belajar yang baik didapat dari proses belajarnya (Hartati, 2015; Novtiar & Aripin, 2017). Pada mata pelajaran yang khususnya matematika dianggap sulit ataupun susah oleh kebanyakan  siswa  (Koriyah  &  Harta,  2015;  Najicun  &  Winarso,  2017).  Setiap  orang memiliki kemampuan untuk mengembangkan rasa percaya diri mereka sendiri. Kurangnya rasa  percaya  diri membuat  seseorang  cenderung  menghindari  membuat  pilihan  yang  baik untuk  mereka  atau  orang-orang  di  sekitar  mereka  (Hajar  &  Minarti,  2019;  Hijrihani  & Wutsqa, 2015). Ketika siswa kurang percaya diri dalam kemampuan matematika mereka, interaksi  kelas  antara  guru  dan  siswa  menderita.  Keduanya  mungkin  menderita  sebagai akibat dari ini. Siswa harus memiliki sikap yaitu self confidence sangat penting yang harus ditanamkan  pada  diri  siswa  supaya  membantu  dalam  pengembangan  potensi  dirinya (Andayani & Amir, 2019; Rustan & Bahru, 2018).
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  temuan  terdahulu  yang  mana kepercayaan  diri  juga  memiliki  hubungan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (Fransiska  R.,  Dessy  T.  R.,  2016;  Setyowati  &  Widana,  2016)  Begitu  juga  dengan penelitian  lain adanya pengaruh kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika (Amri, 2018;  Setyowati  &  Widana,  2016).  Tingkat  motivasi  belajar  dan  kepercayaan  diri  siswa secara  signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  mereka  konsisten  dengan
penelitian  lain  (Fauziah  et  al.,  2018;  Sari  &  Nasution,  2022)..  Selain  itu,  tingkat kepercayaan diri siswa berpengaruh pada kemampuan mereka untuk memecahkan masalah matematika juga (Fitayanti et al., 2022; Suci et al., 2021). Kelemahan pada penelitian ini pada  variabel  kepercayaan  diri  kurang  adanya  kontrol  terhadap  kepercayaan  diri  dengan hasil  belajar matematika,  sehingga cukup  sulit  dalam  menetapkan  hubungan  kepercayaan diri  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Implikasi  pada  penelitian  ini  yaitu  guru  bisa meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  salah  satu  faktor  internal  yaitu kepercayaan  diri  siswanya.  Keterbatasan  penelitian  ini  hanya  menguji  salah  satu  faktor internal  seseorang  yaitu  kepercayaan  diri  siswa,  sehingga  untuk  peneliti  lain  yang  akan melakukan  penelitian  serupa  bisa  menggunakan  variabel  lainnya  yang  memberikan pengaruh  ataupun  hubungan  pada  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  perhitungan korelasi  product  momen  maka  diperoleh  hubungan  linear  positif  antara  kepercayaan  diri siswa  dengan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dikelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Muara Bungo.  Serta  melalui  analisis  regresi  linear  sederhana  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  siswa  dengan  pemahaman  konsep matematis siswa di kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Muara Bungo.

## Referensi
Agus  Irianto,  Statistik  Konsep  dasar  dan  Aplikasinya,  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2007), hlm.272
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sma Negeri 6 Kota Bengkulu.
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 3(2), 156–168.
https://doi.org/10.33369/jpmr.v3i2.7520 .
Ariani,  S.,  Hartono,  Y.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2017).  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  pembelajaran  matematika  menggunakan  strategi  abduktif- deduktif di SMA Negeri 1Indralaya Utara. Jurnal Elemen, 3(1), 25–34.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  (Suharsimi  Arikunto, Ed.) (Edisi Revi). Jakarta: Rineka Cipta.
Creswell,  JW  (2014).  Desain  Penelitian:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Metode Campuran (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Delyana,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas Vii Melalui Penerapan Pendekatan Open Ended. Lemma, 2(1), 26–34.
Faturohman,  I.,  Iswara,  E.,  &  Gpzali,  S.  M.  (2022).  Self-Confidence  matematika  siswa dalam  penerapan  pembelajaran  online.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 11(1), 85–94. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1048 .
Fauziah,  R.,  Maya,  R.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2018).  Hubungan  Self  Confidence  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(5), 881. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p881-886 .
Fitayanti,  N.,  Rahmawati,  A.,  &  Asriningsih,  T.  M.  (2022).  Pengaruh  Self-Confidence Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.  JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 5(2), 335. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.9678 .
Fransiska  R.,  Dessy  T.  R.,  A.  K.  (2016).  Hubungan  Antara  Rasa  Percaya  Diri  Dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Sekolah Menengah Atas Karya  Sekadau  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Vox  Edukasi,  7(1),  51–66. https://doi.org/10.31932/ve.v7i1.64 .
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat  Belajar    Terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa Sman Di Kecamatan Kebon Jeruk. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(1).
Hajar,  M.  S.,  &  Minarti,  E.  D.  (2019).  Pengaruh  Self  Confidence  Siswa  SMP  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis.  MAJAMATH:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 2(1), 1. https://doi.org/10.36815/majamath.v2i1.293 .
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(3), 224–235.
Kesumawarti,  ddk.  (2016).  pengaruh  Desentralisasi  Pendidikan  Dasar  Terhadap  Kualitas Pendidikan Di Kabupaten Jembrana Provinsi Bali., 13.
Kline,  &  S.  (2003).  Pengembagan  Petunjuk  pratikum  Biologi  Pada  Materi  Jamur dengan pola pemberdayaan bepikir melalui pertanyaan (Studi kasus X.3 SMA Muhamadiyah 1 Metro Tahun pelajaran 2013/2014). BIOEDUKASI, 7(1), 17.
Koriyah,  V.  N.,  &  Harta,  I.  (2015).  Pengaruh  Open-Ended  terhadap  Prestasi  Belajar, Berpikir  Kritis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP.  Pythagoras:  Jurnal  pendidikan Matematika, 10(1), 95–105. https://doi.org/10.21831/pg.v10i1.9113
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.
Noviantii, E., Yuanita, P., & Maimunah, M. (2020). Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Journal  of  Education and Learning Mathematics Research (JELMaR), 1(1), 65.
Riduwan.  (n.d.).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  Materi  Archaebacteria  dan Eubacteria. 2010, 89. https://doi.org/10.24114/jpp.v6i4.10506
Safitri.  (2015).  Volume  23  Nomor  5  Maret  2012  MANAJEMEN  PENDIDIKAN diterbitkan  pertama  kali  tahun  1988  oleh  Jurusan  Administrasi  Pendidikan  dengan nama KELOLA .
Sugiyono.(2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,kualitatif,dan  R&D.Bandung:  CV.
Alfabeta
Sukardi.  2009.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan  Praktiknya).  Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni, T. (2019). Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. PT Fajar Interpratama Mandiri.