## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
I Made Suardiana 1 * 1 1SD Negeri 2 Telaga, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  cenderung  masih  belum maksimal,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  digunakan masih  berpaku  pada  model  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat pada guru. Sehingga tujuan dari penelitian ini yakni untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas IV yang berjumlah 12  orang  siswa.  Obyek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika. Dalam  penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes hasil  belajar,  metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  dinyatakan meningkat, hal dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar antara siklus I  (jumlah  820,  rata-rata  68,  daya  serap  68%,  ketuntasan  belajar  75%) dan  siklus  II  (jumlah  890,  rata-rata  74,  daya  serap  74%,  ketuntasan belajar 100%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, ditandai oleh kenaikan rata-rata daya serap 6% dan ketuntasan belajar mengalami  kenaikan  sebesar  25%.  Sehingga  berdasarkan  analisis  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Telaga semester II  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.

## A B S T R A C T
Mathematics learning in elementary schools tends to be still not optimal, this is because the learning model used is still based on the conventional teacher-centered learning model. So the purpose of this study  is  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  the  application  of  the  STAD  type cooperative  learning  model  to  fourth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  classroom action research involving 12 students in grade IV. The object of this research is the result of learning mathematics.  In  this  study,  data  on  student  learning  outcomes  were  collected  by  means  of  a  test  of learning outcomes, and the method of data analysis was descriptive analysis. The results of this study indicate that mathematics learning outcomes have increased, as evidenced by the increase in learning outcomes  between  the  first  cycle  (amount  820,  average  68,  absorption  68%,  learning  completeness 75%)  and  cycle  II  (amount  890,  average  74  ,  absorption  74%,  learning  completeness  100%).  There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, marked by an average increase in absorption of 6% and mastery learning an increase of 25%. So based on the analysis of the research results, it can be concluded that the application of the STAD type cooperative learning model in fourth grade students  of  SD  Negeri 2  Telaga  in  the  second  semester  of the  2018/2019  academic  year  can improve mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting bagi siswa, hal  ini  dikarenakan  matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mempunyai  peran  penting  dalam kehidupan sehari-hari serta mampu dalam pengembangan ilmu pengetahuan lainnya (Hidayat et al., 2018; Wahyuningsih,  2019). Selain  itu  matematika juga  merupakan  bahasa  simbul  untuk  mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan yang  memudahkan manusia berpikir dalam memecakan masalah kehidupan sehari-hari (Wulandari & Wardani, 2017). Pembelajaran matematika dikatakan efektif apabila  siswa  memahami  konsep  dari  matematika  dan dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 24, 2021 Revised May 27, 2021 Accepted June 25, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad, Hasil Belajar

## Keywords:
STAD Type Cooperative Learning Model, Learning Outcome
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sehari-hari (Meke  &  Wondo,  2020). Untuk  itu,  pada  proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar (SD)  guru  tidak  hanya  di  tuntut  mampu menyampaikan  materi  dengan  baik,  tetapi  juga  dituntut  untuk mampu memahami karaktristik siswa, sehingga tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai. Tujuan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yakni  untuk  mengajarkan  siswa  mengenai cara pemecahan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  di  peroleh  serta  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan sikap menghargai dalam kehidupan sehari-hari, memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat  dalam  pembelajaran  matematika  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  memecakan  masalah (Istiqlal,  2017;  Mulyati  &  Evendi,  2020;  Rahmiati  et  al.,  2017;  Surya,  2018). Untuk  mencapai  tujuan tersebut  dalam  pembelajaran  matematika  memerlukan  metode  yang  variatif  dan  kreatif.  Keberhasilan proses  pembelajaran  matematika  dapat  diukur  dari  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika. Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  aktivitas  guru  yang  mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik sebagai  mediator,  motivator,  dan  fasilitator  siswa  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif  serta pembelajaran pun menjadi efektif dan menyenangkan.
Namun  pada  kenyataan  di  kelas  dapat  dilihat  bahwa  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika masih sangat rendah (Wulandari & Wardani, 2017). Rendahnya minat belajar siswa tehadap mata pelajaran matematika bukan karena diri siswa itu saja, tetapi juga disebabkan oleh faktor cara guru di  kelas.  Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  kurang  tepat  menggunakan  metode  pembelajaran, sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dan  tertarik  pada  mata  pelajaran  matematika.  Selain rendahnya  minat  dan  aktivitas  belajar  tersebut,  terdapat  berbagai  macam  kelemahan-kelemahan  yang timbul  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  seperti  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru karena metode yang digunakan masih tradisional, kurangnya antusias dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, serta masih adanya tanggapan bahwa pembelajaran matematika sangatlah membosankan (Anisensia  et  al.,  2020;  Santoso,  2020;  Yuniawardani  &  Mawardi,  2018). Kendala-kendala  yang  muncul pada  proses  pembelajaran  matematika  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung oleh  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Telaga,  kecamatan  Busung  Biu  kabupaten  Buleleng. Hasil observasi menunjukan bahwa pada tes awal yang dilaksanakan pada tanggal 11 Januari 2019, rata- rata hasil belajar siswa sebesar 62%, daya serap siswa sebesar 62% dengan ketuntasan belajar sebesar 33%  (4  orang  siswa  tuntas).  Untuk  mata  pelajaran  matematika  ditetapkan  nilai  KKM  sebesar  70,  daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%. Hasil ini menunjukkan bahwa, hasil belajar matematika  siswa  masih  tergolong  rendah  dan  membutuhkan  inovasi  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajarannya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menignkatkan hasil belajar matematika siswa yang dengan  menerpkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  kooperatif STAD  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan  dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4 – 5 orang siswa secara heterogen (Prananda,  2019;  Puspitaningrum,  2020)(Indrawati  &  Renda,  2017). Model  pembelajaran STAD  akan  memberikan  dampak  dampak  positif  terhadap  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah.  Hal  ini dikarenakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD  akan  mengarahkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  untuk  membimbing  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  rendah. Sehingga  siswa  tersebut    mampu  melibatkan  diri  dalam  diskusi  kelompok,  baik  secara  sosial  maupun kognitif (Subya  et  al.,  2017;  Tongato,  2017). Pada  kondisi  ini,  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dan berkemampuan sedang memperoleh keuntungan dalam kegiatan belajar.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  proses  pengembangan  pola  interaksi  interaksi  dengan  guru  dan  teman  sehingga  mampu merangsang  pemikiran  mereka  yang  terlibat  pembelajaran  sehingga  kegiatan  dan  usaha  mereka  lebih produktif. Pernyataan ini sejalan dengan hasil penelitian (Kusumawardani et al., 2018) yang menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Penelitian  relevan  lainnya  yakni  penelitian (Rangkuti  et  al.,  2019) yang  juga menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terintegrasi  ICT  juga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dan penelitian  relevan yang ketiga yakni penelitian yang  dilakukan  oleh (Anisensia  et  al.,  2020) mengenai  penerapan  model  pembelajaran  STAD  untuk meningkatkan hasil belajar matematika SD, dimana hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan model STAD selain dapat meningkatan hasil belajar secara signifikan juga dapat meningkatkan motivasi serta aktifitas belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model STAD  pada  pembelajaran  matematika  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  aktifitas  serta  motivasi belajar  siswa,  yang  secara  langsung  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga berdasarkan  tersebut  penelitian  berupaya  untuk  melaksanakan  penelitian  dengan  tujuan  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Telaga semester II tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  siklus  penelitian  yang  terdiri  dari  siklus  I  dan  II.    Model  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  setiap  siklus terdiri dari empat komponen tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Komponen pelaksanaan tindakan dengan observasi dalam prakteknya dijadikan sebagai satu kesatuan. Digabungkannya  kedua  komponen  tersebut  disebabkan  oleh  adanya  kenyataan  bahwa  antara implementasi  pelaksanaan  tindakan  dengan  observasi  merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak  dapat dilakukan  secara  sendiri-sendiri.  Maksudnya,  kedua  kegiatan  tersebut  harus  dilakukan  dalam  waktu yang sama, ketika suatu tindakan dilaksanakan maka saat itu pula pengamatan juga harus dilaksanakan.
Siklus I dimulai dengan perencanaan pembelajaran yang dilakukan dengan menyusun menyusun RPP,  menyusun  instrumen  yang  terdiri  dari  tes  dan  lembar  analisis  hasil  belajar,  menentukan  materi pelajaran Matematika, serta menyiapkan media, alat peraga dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah tahap perencanaan  selesain  kegiatan  dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan  dengan  melaksanakan  semua perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Tahap  ketiga  yakni  tahap  pengamatan  atau  obsevasi. Pada  tahap  ini  guru  mengamati  setiap siswa  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  dengan menggunakan  catatan  guru.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru melakukan pengamatan dan mencatat aktivitas siswa seperti siswa yang aktif, pasif, tidak memperhatikan ataupun berbicara sendiri atau bahkan mengantuk selama proses kegiatan belajar  mengajar  berlangsung.  Dan  pada  tahap  terakhir  yakni  tahap  tahap  refleksi  yang  dilakukan dengan  melihat  hasil  tes,  pengamatan  dan  catatan yang  telah  dibuat.  Jika  hasilnya  masih  belum memenuhi batas ketuntasan belajar yang ingin dicapai, baik itu tentang hasil tes tertulis belum baik dan tuntas  terhadap  pembelajaran  yang telah  dilakukan  maka  dapat  digunakan  sebagai  bahan  perbaikan pada siklus II. Hal-hal yang positif pada siklus I tetap harus dipertahankan. Sedangkan kekurangan pada siklus I harus ditindak lanjuti sebagai bahan acuan perbaikan pada siklus II.
Subjek yang terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  sebanyak  12  orang siswa kelas  IV  SD Negeri  2 Telaga, Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan, yaitu dari bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  April  2019.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  teknik  tes  yang  berupa  soal-soal  pilihan  ganda  atau  objektif  yang  diujikan  kepada siswa  untuk  mengetahui  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Data  yang  dikumpulkan  yaitu data hasil belajar dengan menggunakan kriteria belajar minimal (KBM) mata pelajaran Matematika di SD Negeri 2 Telaga.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan melakukan analisis terhadap hasil setiap siklus penelitian. Adapun rekapitulasi hasil penelitian dari prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Perkembangan Hasil Belajar
Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah 740 820 890 70 Rata-rata 62 68 74 6 Daya serap 62% 68% 74% 6% Ketuntasan belajar 33% 75% 100% 25%
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 62 pada hasil belajar prasiklus menjadi 68 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 74 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  62%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  68%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  74%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 33% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 75% pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Pada  prasiklus,  hasil  belajar  siswa  dapat  digambarkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  sebesar  62,  daya  serap  62%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  33%.  Hasil  belajar tersebut  masih  jauh  dari  indikator  keberhasilan.  Adapun  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar adalah  metode  yang  kurang  tepat  sehingga  menimbulkan  kejenuhan  dalam  diri  siswa,  siswa  kurang tertarik  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  anggapan  siswa  yang  menyatakan  bahwa
matematika adalah pembelajaran yang sulit sehingga menimbulkan sikap kurang baik seperti menyontek hasil  pekerjaan  temannya,  siswa  kurang  teliti  mengerjakan  soal  latihan  dan  sebagian  besar  siswa  tidak mau ke depan kelas untuk mengerjakan latihan soal yang diberikan.
Selanjutnya pada siklus I, rata-rata hasil belajar matematika pada siklus I sebesar 68, daya serap sebesar  68%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  75%,  hasil  belajar  ini  sudah  mengalami  peningkatan namun belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Adapun beberapa kendala yang berhasil diidentifikasi  oleh  guru  terkait  dengan  masih  belum  berhasilnya  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I yakni kondisi belajar menjadi kurang tenang, terdapat beberapa siswa asik  berbicara  sendiri  dan  bermain  mainan  dengan  temannya,  banyak  siswa  yang  belum  paham  akan materi  serta  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  serta.  Untuk  mengatasi  kendala  serta  meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus I, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  matematika  pada  siklus  II  sebesar  74,  daya  serap  sebesar 74%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  100%,  hasil  belajar  ini  sudah  mengalami  peningkatan  dan melewati  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Adapun  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang berhasil diidentifikasi oleh guru pada siklus II yakni antusiasme siswa  dalam  melakukan  diskusi  kelompok  meningkat,  diskusi  dapat  berjalan  lebih  efektif,  serta  siswa lebih serius dalam belajar karena takut mendapatkan sanksi pengurangan poin kelompok jika berbicara. Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  disebabkan  oleh  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan optimal. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dilaksanakan  dengan  memfokuskan  pembelajaran  kepada  siswa (student centered) (Rambe, 2021). Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan  dengan  membentuk  siswa  kedalam  kelompok  belajar  yang  bersifat  heterogen (Artini,  2016). Dalam  kelompok  tiap  siswa  kemudian  diberikan  perannya  masing-masing  sehingga  dapat memaksimalkan proses belajar setiap siswa. Adapun kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam  pembelajaran  adalah  model  ini  membuat  mereka  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  melalui interaksi dengan guru dan teman serta akan merangsang pemikiran mereka yang terlibat pembelajaran sehingga kegiatan dan usaha mereka lebih produktif (Susanti et al., 2017). Model ini juga meningkatkan tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan sehingga  didapat kesamaan informasi bagi semua siswa dalam kelompok tersebut (Hakim, 2018).
Hasil belajar matematika yang  mengalami  peningkatan  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Kusumawardani  et  al.,  2018) yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Penelitian relevan lainnya yakni penelitian (Rangkuti et al., 2019) yang  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terintegrasi  ICT  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dan  penelitian  relevan  yang ketiga  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Anisensia  et  al.,  2020) mengenai  penerapan  model pembelajaran  STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD,  dimana  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  STAD  selain  dapat  meningkatan  hasil  belajar  secara  signifikan juga dapat meningkatkan motivasi serta aktifitas belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Adapun  simpulan  yang  dari  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Telaga semester II tahun pelajaran 2018/2019. Adapun saran-saran yang bisa dimukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  guru  untuk  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  ini karena  terbukti  bahwa  siswa  merasa  senang  dengan  proses  pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain,  untuk mempunyai  motivasi  untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  sebab  dengan  melakukan  penelitian tindakan kelas, maka proses pembelajaran menjadi lebih berkualitas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anisensia, T., Bito, G. S., & Wali, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Blidit  Kabupaten  Sikka. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 61 – 69. https://doi.org/https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351. Artini, N. N. M. (2016). Pembelajaran Model STAD Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada
Siswa Kelas V SDN 39 Cakranegara. Jurnal
Paedagogy ,
3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v3i1.3033.
Hakim,  A.  R.  (2018).  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Melalui  Model  Student  Teams  Achievement
Divisions. Elementary School Education Journal , 2 (1), 51 – 58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v2i1.1210.
Hidayat, F., Zulhendri, & Zulfah. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kuok. Journal On Education , 1 (1), 30 – 38. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i1.7.
Indrawati, N. L. G. E., & Renda, N. T. (2017). PENERAPAN MODEL Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD NO . 1 Sading Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung Semester I  Tahun Pelajaran 2016 / 2017.
Jurnal of Education Action and Reserch , 1 (2), 68 – 75. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jear.v1i2.12040. Istiqlal, M. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480.
Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik STAD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
2 (2), 170 – 174. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487. Meke, K. D. P., & Wondo, M. T. S. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Problem Based Learning Melalui Penggunaan Bahan Manipulatif. Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan , 6 (3), 588 – 600. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2861. Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Media  Game  Quizizz  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SMP 2 Bojonegara. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 64 – 73. https://doi.org/https://doi.org/ 10.30656/gauss.v3i1.2127.
Prananda, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran Ipa Siswa
Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20 Oktober.648.
Puspitaningrum,  A.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Kartu  Bilangan Dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Pada Pembelajaran  Pengurangan  Bilangan  Cacah  Matematika  Kelas  III  di  SDN  Cipetung. Jurnal Pendidikan  Dan  Profesi  Pendidik , 6 (2),  159 – 168. https://doi.org/https://doi.org/10.26877 /jp3.v6i2.7324.
Rahmiati,  Musdi,  E.,  &  Fauzi,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMP.
Jurnal Mosharaf , 6 (2), 267 – 272. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.314. Rambe,  A.  H.  (2021).  Implementasi  Model  Students  Teams  Achievement  Division  (  STAD  )  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Keislaman Dan Pendidikan , 12 (1). http://e-jurnal.staiattanwir.ac.id/index.php/attanwir/index%0AImplementasi.
Rangkuti, R. K., Ramli, M., & Nasution, M. I. (2019). Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe-STAD  Terintegrasi  ICT. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  64 – 69. https://journal.iainlangsa.ac.id/index .php/qalasadi/article/view/885/618.
Santoso,  K.  B.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  174 – 179. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.9213.
Subya, W. O., Rahim, U.,  & Suhar. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII1 SMP Negeri  11  Kendari  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika , 5 (1), 113 – 126. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709 /jppm.v5i1.7314.
Surya,  A.  (2018).  Learning  Trajectory  Pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  (SD). Jurnal Pendidikan Ilmiah ,
4 (2). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/jpi/article/download/11692/8417. Susanti,  Y.,  Utaya,  S.,  &  Wahjoedi.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jurnal Pendidikan , 2 (5), 661 – 666.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Tongato.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  KELAS  X  SMA  PKP  DKI  Jakarta. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (3), 137 – 150. https://doi.org/https://doi.org/10.31538/ndh.v2i3.32. Wahyuningsih, E. (2019). Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Problem Based Learning Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika , 1 (2),  69 – 87. https://doi.org/10. 14421/jppm.2019.012-02.
Wulandari,  S.,  &  Wardani,  K.  W.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Scientific  Dengan  Menggunakan  Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa SD. Jurnal Mitra Pendidikan ,
1 (5), 587 – 599. http://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/113.
Yuniawardani,  V., & Mawardi. (2018). Peningkatan hasil belajar pada pembelajaran matematika dengan model  problem  based  learning. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan , 1 (2),  24 – 32. https://media.neliti.com/media/publications/266970-peningkatan-hasil-belajar-pada- pembelaja-038080bd.pdf.