Hubungan Pembelajaran Daring Google Classroom Pada Masa COVID-19 dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika
Muhammad Turmuzi 1 , Nurul Hikmah 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit No 62, Mataram, NTB, Indonesia
tur.muzi@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this study was to determine the relationship between online learning Google classroom and learning motivation with student learning outcomes. This research is an ex-post facto quantitative research. The sample size of  this  study  was  28  students  who  programmed  the  mathematics  learning  strategy  course  for  class  D  in  the  third semester of 2020. The research data was obtained using test and questionnaire techniques. The data analysis technique used is the product moment correlation analysis and multiple relationship analysis. Based on data analysis, it can be concluded  that  in  the  mathematics  learning  strategy  course,  the  relationship  between  X1  and  X2  and  Y  has  a significant  relationship  with Google  classroom learning  and  student  learning  motivation  and  student  learning outcomes. This can be seen through Sig. (2-tailed) = 0.000 <0.05 (5%), Pearson correlation coefficient 0.720. Keywords: Google classroom , Learning Motivation, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara pembelajaran online Google classroom dan motivasi belajar dengan hasil belajar  mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif ex-post facto . Besar sampel penelitian ini adalah 28 mahasiswa yang memprogram mata kuliah strategi pembelajaran matematika kelas D semester III  tahun  2020.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  angket.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  korelasi product  moment dan  analisis  hubungan  ganda.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat disimpulkan bahwa pada mata kuliah strategi pembelajaran matematika, hubungan antara X1 dan X2 dan Y memiliki hubungan yang signifikan yaitu pembelajaran Google classroom dan motivasi belajar mahasiswa dengan hasil belajar mahasiswa. Ini bisa dilihat melalui Sig . ( 2-tailed ) = 0,000 <0,05 (5%), koefisien korelasi Pearson 0,720. Kata kunci: Google classroom , Motivasi Belajar, Hasil Belajar
Copyright (c) 2021 Muhammad Turmuzi, Nurul Hikmah
 Corresponding author: Muhammad Turmuzi Email Address: tur.muzi@yahoo.co.id (Jl. Majapahit No. 62 Mataram NTB) Received 04 Juni 2021, Accepted 12 Juni 2021, Published 12 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi yang melanda seluruh wilayah dunia ini berdampak besar pada semua bidang aktivitas. Pandemi Covid-19 merambah dari mulai negara berkembang sampai negara maju. Covid-19 dapat menimpa orang  dari  segala  umur.  Sektor  pendidikan  merupakan  salah  satu  yang  juga  terkena  imbas  Covid-19. Pendidikan  memang  begitu  perlu,  tetapi  pandemi  Covid-19  merupakan  suatu  permasalahan  yang  perlu dicarikan  solusinya  oleh  suatu  negara.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  salah  satu  pemangku kepentingan  dalam  aspek  pembelajaran,  telah  melaksanakan  berbagai  kegiatan  adaptasi  proses  belajar mengajar  dalam  menghentikan  penularan  COVID-19,  penyesuaian  ini  tidak  akan  menyulitkan  pendidik maupun  peserta  didik,  tetapi  sarat  dengan  poin-poin  pemantapan  watak.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudaya  RI  telah  mengeluarkan  Pemberitahuan  No.  4  Tahun  2020  mengenai  Penerapan  Kebijakan Pendidikan  untuk  Penyebaran  COVID  dalam  Situasi  Darurat.  Dalam  pemberitahuan  tersebut  dijelaskan bahwa proses pembelajaran adalah memberikan informasi kepada mahasiswa dari belajar mengajar daring di rumah. Belajar dari rumah bisa diarahkan pada pendidikan lifes skill , terutama terkait mengenai pandemi
Covid-19.  (Dewi,  2020,  p.  56).  Dari  munculnya  pandemi  Covid-19,  menumbuhkan  pemikiran  sejumlah pakar  dalam  bidang  pendidikan  untuk  memunculkan  ide  inovatif  pada  proses  pembelajaran  semisal penguasaan teknologi dalam media pembelajaran melalui online ( e-learning ) model sarana belajar mengajar antara  lain whatsapp,  google  classroom serta  penggunaan  zoom.  Peralihan  cara  perkuliahan  selaku tantangan dalam dunia pendidikan disebabkan mahasiswa tidak memahami serta memanfaatkan aplikasi itu sebelum masa pandemi terjadi. (Mujibul Hakim, 2020, p. 155).
Pembelajaran  online  merupakan  kreativitas  pembelajaran  yang  memasukkan  elemen-unsur pembelajaran  teknologi  informasi.  Pembelajaran  online  (biasa  disebut  pembelajaran  daring)  dapat menggantikan pembelajaran tatap muka selama pandemi Covid-19. Merujuk dari pendapat (Ayuni, Marini, Fauziddin,  &  Pahrul,  2020,  p.  415),  belajar  mengajar  secara  online  merupakan  kegiatan  yang mengimplementasikan kelas belajar di internet dengan cakupan kelompok sasaran yang besar dan luas. Oleh karena  itu,  pembelajaran  online  dapat  dilakukan  dimana  saja,  gratis  maupun  berbayar.  Berbagai  media virtual  dapat  digunakan  untuk  mewujudkan  media  pembelajaran  online.  Menurut  Suhada  et  al.  (2020), perkuliahan  online  dilaksanakan  dengan  ragam  kegiatan  yang  bisa  mendukung  perkuliahan  diawali  dari pertemuan  melalui zoom , google  meet serta  bentuk e-learning yang  lain,  semisal google  classroom , whatsapp kelompok.  Pilihan  menggunakan google  classroom dalam  menolong  mahasiswa  atau  dosen memilih media untuk melaksanakan pembelajaran online. Google classroom merupakan implementasi dari rangkaian  struktur  proses  belajar  mengajar  untuk  dipromosikan  oleh Google ,  yang  dapat  dihubungkan melalui email untuk memudahkan akses. Penelitian Suhada menyimpulkan bahwa selama pandemi Covid- 19,  menggunakan  ruang  kelas Google untuk  belajar  diantaranya  mendidik  mahasiswa  membantu  untuk belajar dan memahami materi ini. Secara umum, jika digabungkan dengan platform implementasi lain untuk memperjelas materi perkuliahan, efek pembelajarannya akan lebih baik.
Hasil penelitian lain oleh Naserly, (2020, p. 165) menyebutkan bahwa Zoom adalah platform yang kuat dan efektif untuk mahasiswa di bawah usia 20 tahun. Jika lebih dari itu, sebaiknya kegiatan “zoom” dibagi  menjadi  dua  atau  tiga  tahap  agar  pembelajaran  online  yang  efektif  dapat  terlaksana.  Selain  itu, mengingat Zoom merupakan aplikasi media streaming real-time, maka pemborosan kuota, sehingga waktu pemutaran  media  streaming  real-time  setiap  pertemuan  dapat  dipersingkat  10-15  menit,  sehingga  dapat menjaga  guru  dan  pelajar  dengan  cara  yang  sama  seperti  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu, penyampaian materi lainnya dan penyerahan pekerjaan rumah dapat dilakukan melalui google classroom , dan pemantauan secara real time melalui grup WhatsApp . Google classroom adalah layanan portal efisien yang memudahkan guru untuk mengelola buku teks dan tugas. Menurut peserta didik, selain memudahkan pengajar, google classroom juga dinilai sebagai media pembelajaran online ramah kuota internet, karena memang mode akses layanan kelas online di platform dibuat seperti media sosial, yang tidak membutuhkan terlalu banyak kuota untuk mengaksesnya. Namun terdapat beberapa kendala dalam menggunakan google classroom diantaranya  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Mahardini  (2020,  222)  yaitu  kendala  jaringan ataupun  minimnya  kuota  yang  dimiliki  mahasiswa  dapat  menjadi  penghambat  bagi  proses  perkuliahan, demikian juga terkait rendahnya tingkat keaktifan mahasiswa pada proses pembelajaran. Hal yang berbeda
menyebutkan bahwa pembelajaran google classroom menerima respon yang baik berdasarkan mahasiswa, sehingga dapat dipakai buat pembelajaran dalam matakuliah Psikologi Pembelajaran Matematika ataupun pada matakuliah yang lain. (Utami, 2019, p. 502).
Google classroom merupakan fasilitas mendasar Internet yang diberikan oleh Google untuk sistem online.  Layanan  tersebut  dirancang  dalam  menunjang  pengajar  merancang  tugas  tanpa  kertas  serta menunjukkannya kepada peserta didik. Google Kelas juga dapat menghasilkan transkrips refleks tugas yang dihasilkan oleh peserta didik. Instruktur juga bisa memeriksa suatu pekerjaan yang dikirimkan oleh peserta didik di tempat yang telah diselesaikan. Fungsi Google Kelas adalah: a). Penyiapannya sederhana, instruktur dapat menambahkan mahasiswa privat atau menggunakan kursus untuk bergabung b) Kode distribusi. Alur tugas yang hemat waktu, sederhana,  serta minus kertas mengharuskan guru mencipta, mengoreksi, serta mengevaluasi pekerjaan secara cepat dalam suatu lokasi c). Setelah menambahkan pengaturan, peserta didik bisa  mengikuti  seluruh  pekerjaan  rumah  mereka  di  halaman  pekerjaan  rumah,  serta  seluruh  buku  teks sebenarnya di save pada folder di Google Drive . d). Menambah interaksi, dimungkinkan guru atau dosen untuk mentransfer informasi serta mengawali berdiskusi dengan serentak e.) Terpenuhi keamanan biaya, google classroom tak memuat iklan, tak sempat memanfaatkan konten user dan statistik peserta pada iklan atau berlabel free . Dicky Pratama dalam (Utami, 2019).
Perubahan  sistem  belajar  secara  langsung  (tatap  muka)  sebagai  daring  mengakibatkan  banyak kerangka berpikir atau pandangan diberbagai pihak. Ada yang menganggap ini sebuah perubahan positif, dengan perkiraan bahwa dosen semakin melek teknologi yang bisa sejalan dengan perkembangan masa. Ada juga yang menggangap ini sebagai perubahan negatif, dikarenakan dosen tidak bisa mengetahui secara langsung  mengenai  karakter,  kepribadian,  sikap,  atau  sifat  mahasiswanya.  Dan  realitanya,  selama  masa lockdown pandemik Covid-19 terjadi, kebanyakan mahasiswa mengeluh dalam sistem pembelajaran yang bersifat daring. Pembelajaran yang bersifat daring, nyatanya hanya tugas serta terkadang tanpa penerangan terkait materi yang diajarkan. Secara tidak langsung, permasalahan ini bisa berdampak pada motivasi dan minat mereka, karena setiap mahasiswa memiliki minat serta motivasi yang berbeda.(Radyati, 2020, p. 89), Hasil penelitian dari  Hakim serta Mulyapradana (2020, p. 155) menyebutkan bahwa besarnya ketertarikan peserta didik pada kegiatan pembelajaran e-learning, terutama ketika presentasi material dari dosen cukup relatif  rendah.  Peserta  didik  merasakan  kelegaan  bila  pada  aplikasi  online  yang  digunakan  di  perguruan tinggi  tidak  ada  hambatan  dengan  sinyal  internet  serta  kuota  internet.  Peserta  didik  menunjuk google classroom untuk media e-learning yang sangat digemari. Ini menunjukkan google classroom sebagai media alternatif yang banyak digunakan dalam pembelajaran online (e-learning) selama masa pandemi covid-19.
Pembelajaran  daring  dapat  efektif  apabila  dibarengi  dengan  motivasi  mahasiswa  dalam  mengatur jadwal belajarnya. (Meidawati, 2019). Hal ini sejalan dengan pendapat (Firman serta Rahayu, 2020) yang menyatakan proses belajar menagajar secara e-learning mempunyai pelaksanaan yang fleksibel, mahasiswa menanggapi hal ini merupakan sesuatu hal yang sangat baik. Motivasi pada pengaturan waktu belajar tidak akan sukses tanpa munculnya tekad. Motivasi adalah hasrat atau keinginan individu buat mengubah sikap kepribadian menuju ke hal yang lebih baik buat meraih keinginannya. Motivasi belajar bisa muncul akibat
Hubungan Pembelajaran Daring Google Classroom Pada Masa COVID-19 dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika, Muhammad Turmuzi, Nurul Hikmah
faktor dari dalam, berupa keinginan dan keinginan sukses serta dorongan kebutuhan belajar, keinginan akan cita-cita. Sebaliknya faktor dari luarnya munculnya reward , lingkungan belajar yang nyaman, serta aktivitas belajar  yang  menarik.  Uno  dalam  Mawarni,  Mulyani,  dan  Yamtinah  (2014).  Pada  pembelajaran  daring, motivasi  dari  dalam  terdiri  atas  motivasi  untuk  pribadi  ( self-motivation ),  kedisiplinan,  penyesuaian  diri, perasaan  tidak  peduli  ( feeling  indifferent )  sedangkan  motivasi  dari  luar  terdiri  dari  perkuliahan  daring, dosen/tenaga  pendidik,  pemanfaatan  media  perkuliahan  daring,  tes/tugas,  family,  rekan  dan  lingkungan (Nasrah dan Muafiah 2020, 209). Motivasi diri adalah salah satu penentu kesuksesan pada pembelajaran, motivasi dari dalam sangat berpengaruh positif pada perkuliahan terkhusus perkuliahan online (Sari dan Dewi 2020).
Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  memegang  peranan  penting  dalam  perwujudan  output pembelajaran. Motivasi memegang  posisi krusial pada pembelajaran sebab menstimulasi individu dalam melaksanakan proses pembelajaran akibat kondisi yang berubah, sehingga dapat mencapai tujuan berupa prestasi  belajar.  Peserta  didik  yang  bermotivasi  besar  mengarah  menggunakan  semua  kompetensi  dan kemampuannya dalam meraih keinginan yang dicita-citakan berupa prestasi belajar yang bagus. Motivasi belajar merupakan dorongan kepada mahasiswa internal dan eksternal, yang dapat mendorong mahasiswa untuk melaksanakan kegiatan belajar dengan lebih efektif. (Yulia  dan Ningsih 2018).  Seorang pengajar harus  dapat  membelajarkan  materi  pembelajaran  serta  mampu  menjelaskan  topik  pembelajaran  yang mengakibatkan tercapainya hasil belajar mahasiswa yang maksimal (Sembiring & Situmorang, 2015). Para dosen harus belajar dalam mengaplikasikan strategi dan contoh yang multidimensi untuk menyelesaikan tantangan pendidikan yang ada pada masa depan. Ada anggapan bahwa pembelajaran langsung atau klasik tetap  dilaksanakan,  biasanya  pendidik  akan  malas  melakukan  reformasi  pembelajaran,  terutama  bagi mereka yang usianya sudah lebih tua dan sering menunjukkan kejenuhan dalam mengajar (Sahrudin, 2014, p. 2). Selanjutnya Wijaya dalam Mujiyono (2017) menyatakan bahwa dosen wajib  menyertakan mahasiswa bersungguh-sungguh  pada  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  alat  bantu  untuk  memaksimalkan  target pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan memakai metode expost facto dalam menggambarkan regresi output belajar mahasiswa melalui pembelajaran online google classroom dan motivasi belajar tanpa adanya pengolahan. Menurut studi expost facto Sugiono (2013), kausalitas dipelajari tanpa dimanipulasi atau diproses oleh peneliti. Penelitian kausal dilakukan pada rencana, kegiatan atau peristiwa yang telah terjadi.  Terdapat  hubungan  kausalitas  berdasarkan  penelitian  teoritis,  yaitu  apakah  suatu  variabel disebabkan  oleh  variabel  eksklusif.  Pada  riset  ini  menggunakan  tiga  variabel,  dua  variabel  bebas  yaitu pembelajaran online google classroom (X1) dan motivasi belajar mahasiswa (X2), serta satu variabel terikat berupa hasil belajar mahasiswa (Y).(Ashadii serta Suhaeb, 2020, p. 47)

## Gambar 1. Desain Regresi Antar Variabel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas  Mataram  semester  Ganjil  Tahun  2020.  Mereka  sedang  memprogram  materi  kuliah  Strategi Pembelajaran  Matematika.  Instrumen  yang  dipakai  adalah  angket,  merupakan  sekumpulan  pernyataan tertulis  yang  dipakai  dalam  mendapatkan  informasi  berdasarkan  kepribadian  atau  hal  favorit  yang diwawancarai. Kuesioner yang dipakai merupakan kuesioner tertutup yaitu informasi lapangan yang diisi dengan menggunakan option pilihan. Menurut (Arikunto, 2002: 126) Instrumen penelitian adalah alat atau sarana yang digunakan dalam meneliti suatu metode. Instrumen ini digunakan untuk memudahkan dalam mempelajari  serta  mendapatkan  output  yang  lebih  baik,  dalam  artian  lebih  akurat,  menyeluruh  dan terstruktur sehingga lebih mudah untuk ditangani.
Sedangkan teknik analisis data yang dipakai adalah seperti berikut: (1). Uji reliabilitas: Uji reliabilitas internal  untuk  menguji  reliabilitas  kuesioner.  (2).  Uji  linieritas:  Uji  linieritas  penyimpangan  dari  nilai linieritas pada tabel Anova. Asumsi yang digunakan adalah sebagai berikut:
H 1 : Terdapat interaksi yang linear
H 0 : Tidak terdapat interaksi yang linear
Pengujian hipotesis memakai SPSS versi 25, dan formula hubungan r product-moment-nya digunakan untuk  menguji  hipotesis  pertama,  hipotesis  kedua  dan  hipotesis  ketiga,  sebab  cara  ini  bisa  mengetahui terdapat tidaknya hubungan antara dua variabel. Pada saat yang sama, untuk menguji hipotesis keempat, memakai formula relasi berganda, berikutnya mengetahui nilai hubungannya, langkah selanjutnya adalah menyampaikan  penjelasan  tentang  koefisien  korelasi  atau  product  moment  "r".  Pedoman  interpretasi koefisien korelasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Disa
rankan untuk menggunakan fitur text box pada MS Word untuk menampung gambar atau grafik, karena hasilnya cenderung stabil terhadap perubahan format dan pergeseran halaman dibanding insert gambar langsung.

## Keterangan:
X1      = Pembelajaran Daring google classroom.
X2     = Motivasi Belajar Mahasiswa
Y       = Hasil Belajar Mahasiswa
 = Hubungan

## Tabel 1. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi
(Sugiyono, 2015)

## HASIL DAN DISKUSI
Variabel pembelajaran online google classroom (X1) dan variabel motivasi belajar mahasiswa (X2) diperoleh  melalui  survei  angket  yang  dibagikan  kepada  28  mahasiswa  pendidikan  matematika  yang mengikuti  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  matematika,  dan  peubah  faktor  output  belajar  mahasiswa didapatkan dari hasil tes.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Tabulasi Angket Pembelajaran Google Classroom

## Sumber: Hasil Olahan Data, 2021
Pada  tabel  2  mengenai  distribusi  frekuensi  pembelajaran  dengan google  classroom dalam  28 mahasiswa didapatkan persentase 46,43 % dengan kategori sangat setuju serta 50 % dalam kriteria setuju.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Tabulasi Angket Motivasi Belajar
No Interval Kategori Frekuensi Persentase 1 76 < Skor ≤ 95 Sangat Setuju 0 0 2 57 < Skor ≤ 76 Setuju 3 10.71 3 38 < Skor ≤ 57 Ragu-Ragu 25 89.29 4 19 < Skor ≤ 38 Tidak Setuju 0 0 5 Skor ≤ 19 Sangat Tidak Setuju 0 0
Sumber: Hasil Olahan Data, 2021
Berdasarkan  hasil  tabel  3  mengenai  distribusi  frekuensi  motivasi  belajar  mahasiswa,  dari  28 mahasiswa  yang  mengisi  angket  diperoleh  persentase  10,71  %  dengan  kriteria  setuju  serta  89  %  dalam kriteria ragu-ragu. Sedangkan hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel 4.
No Interval Kategori Frekuensi Persentase 1 76 < Skor ≤ 95 Sangat Setuju 13 46.43 2 57 < Skor ≤ 76 Setuju 14 50 3 38 < Skor ≤ 57 Ragu-Ragu 0 0 4 19 < Skor ≤ 38 Tidak Setuju 1 3.571 5 Skor ≤ 19 Sangat Tidak Setuju 0 0 Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Mahasiswa No. Nilai Hasil Belajar Jumlah Mahasiswa Persentase 1 A 17 60,71% 2 B+ 9 32,14% 3 B 0 0% 4 C+ 2 7,14% 5 C 0 0% 6 D+ 0 0% 7 D 0 0% 8 E 0 0% Jumlah 28 100%
Sumber: Hasil Olahan Data, 2021
Dari hasil tabel 4 mengenai distribusi frekuensi hasil belajar mahasiswa, dari 28 mahasiswa yang mengikuti kuliah Strategi Pembelajaran Matematika diperoleh persentase 60,71 % mahasiswa memperoleh nilai A, 32,14% mahasiswa memperoleh nilai B+ dan 7,14 % mahasiswa memperoleh nilai C+

## Uji Linearitas
Hasil nilai Deviation from Linearity pada tabel Anova , dengan kriteria sebagai berikut:
H 1 : Jika nilai signifikan > 0.05; Maka terdapat hubungan yang linear
H 0 : Jika nilai signifkan < 0.05; Maka tidak terdapat hubungan yang linear.
Tabel 5. Hasil Uji Linearitas Data Nilai Uji Nilai Signifikansi Keterangan Pembelajaran dengan google classroom 0.056 0.05 Terdapat hubungan yang linear Motivasi Belajar Mahasiswa 0.908 0.05 Terdapat hubungan yang linear
Sumber: Hasil Olahan Data, 2021
Dapat  dilihat  dari  Tabel  5  bahwa  nilai  uji  linier  yang  dihasilkan  dengan  menggunakan  variabel pembelajaran google classroom adalah 0,056 yang lebih besar dari 0,050. Kemudian H1 diterima dan H0 ditolak yang berarti variabel X 1 dan Y memiliki interaksi linier. Berdasarkan data pada Tabel 5, nilai uji linier yang dihasilkan oleh variabel motivasi belajar mahasiswa adalah 0,908 yang lebih besar dari 0,05. Kemudian menerima H 1 dan menolak H 0 yang artinya variabel X 1 dan Y memiliki interaksi linier.

## Pengujian Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis  hubungan  hipotesis  untuk  pengujian  hipotesis. Melakukan pengujian hipotesis untuk melihat interaksi antara penggunaan Google classroom (X 1 ), secara bersama-sama dengan motivasi belajar (X 2 ), terhadap hasil belajar mahasiswa (Y). Asumsi tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:
Ho: Tidak ada hubungan positif antara pembelajaran dengan google classroom dan motivasi belajar dengan hasil belajar
Hubungan Pembelajaran Daring Google Classroom Pada Masa COVID-19 dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika, Muhammad Turmuzi, Nurul Hikmah
Ha: Ada hubungan positif antara pembelajaran dengan google classroom dan motivasi belajar  dengan hasil belajar
Berikut  adalah  hasil  uji  korelasi  ganda  mengenai  hubungan  pembelajaran google  classroom dan motivasi belajar dengan hasil belajar, dengan menggunakan SPSS versi 25.
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi Hubungan Pembelajaran Google classroom dan Motivasi Belajar dengan
Hasil Belajar Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .720 a .518 .480 4.640 .518 13.449 2 25 .000 a. Predictors: (Constant), Motivasi, Google classroom
Berdasarkan output  perhitungan interaksi  ganda  diperoleh  nilai  Ryx 1 x 2 sebesar  0,720.  Dari  output perhitungan hubungan ganda diketahui pula besarnya koefisien determinasi (R 2 ) sebesar (0,720) 2 = 0,518. Hal  ini  berarti  bahwa  tinggi  rendahnya  output  belajar  mahasiswa  mampu  dijelaskan  oleh  variabel pembelajaran  menggunakan google  classroom dan  motivasi  belajar  pada  proses  pembelajaran  secara bersama-sama  sebesar  51,8%,  akan  tetapi  terdapat  faktor-faktor  atau  variabel  lain  yang  tidak ada  dalam penelitian ini yang mempengaruhi output belajar mahasiswa sebanyak 100% - 51,8% = 48,2%.
Tabel 7. Anova Koefisien Korelasi Ganda
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 579.154 2 289.577 13.449 .000 b Residual 538.275 25 21.531 Total 1117.429 27 a. Dependent Variable: Hasil Belajar b. Predictors: (Constant), Motivasi, Google classroom
Hasil  pengujian  koefisien  hubungan  ganda  memperlihatkan  bahwa  harga  F  sebesar  13,449 menggunakan taraf signifikannya 0,000. Oleh sebab F hitung lebih besar berdasarkan F tabel = 3,39, maka hubungan antara variabel bebas menggunakan variabel terikat diterima dan signifikan.
Tabel 8. Hasil Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26.865 11.762 2.284 .031 Google classroom .216 .116 .354 1.867 .074 Motivasi .676 .298 .431 2.272 .032
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Hasil  uji  t  data  pada  tabel  8  menerangkan  bahwa  variabel  pembelajaran  menggunakan google classroom dan  motivasi  belajar  pada  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  memiliki  probabilitas signifikan  dalam  taraf  keyakinan  5%  yaitu  sebesar  0,074  dan  0,032,  oleh  karenanya  dapat  disimpulkan bahwa  masih  ada  hubungan  antara  pembelajaran  menggunakan google  classroom dan  motivasi  belajar dalam  proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran Matematika.
Masih ada hubungan yang signifikan antara hasil interaktif X 1 menggunakan Y dan penggunaan google kelas dengan hasil belajar mahasiswa. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 gunakan  koefisien  interaksi  Pearson  0,056.  Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  nilai  hubungan  antara penggunaan pembelajaran google classroom dengan hasil belajar mahasiswa berada pada kategori sangat rendah. Berarti kesimpulan H0 ditolak dan H1 diterima, maka masih relevan menggunakan pembelajaran google classroom untuk menggunakan hasil belajar mahasiswa, namun interaksinya sangat rendah.
Hasil  ini  bertolak  belakang  dengan  beberapa  hasil  penelitian  lainnya  seperti  penelitian  oleh Nirfayanti  (2019), dan penelitian oleh Ashadi (2020) dengan output penelitian ini bahwa penerapan google classroom Learning masih memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa. Hal ini ditunjukkan oleh nilai t hitung = 43.116 dan nilai p = 0.000 sebagai persentase hasil belajar mahasiswa dan skor respon mahasiswa masing-masing, 78,31 termasuk kategori tinggi dan 83,72% termasuk kategori sangat baik.
Hasil interaksi antara X 2 dan Y masih memiliki hubungan yang signifikan dengan motivasi belajar mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa. Hal ini terlihat dengan menggunakan nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 Nilai koefisien interaksi Pearson adalah 0,908. Hal ini menunjukkan bahwa hubungan nilai interaktif antara motivasi belajar mahasiswa dengan hasil belajar mahasiswa termasuk dalam kategori kuat. Sehingga kesimpulan  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  maka  hubungan  antara  motivasi  belajar  mahasiswa  dengan penggunaan  hasil  belajar  mahasiswa  dan  interaksi  yang  kuat  masih  terjalin.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil Tahar (2006) dan  Lestari ( 2017, p. 83) bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar.  Dari uji hipotesis diketahui nilai t hitung> t tabel (3,585> 2,358) sehingga menolak Ho dan menerima H1 yang berarti  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  dan  motivasi  belajar  awal.  Prestasi  belajar  matematika mahasiswa.
Sedangkan  korelasi  antara  X 1 dan  X 2 dan  Y  adalah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara penggunaan google classroom untuk pembelajaran dengan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah strategi pembelajaran matematika dengan hasil belajar mahasiswa. Hal tersebut terlihat dari Sig. (2 ekor) = 0,000,  dan  koefisien  korelasi  Pearson  adalah  0,720.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  signifikansi  hubungan pembelajaran dengan google classroom , motivasi belajar mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa tergolong kuat. Artinya dengan asumsi H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga kesimpulannya terdapat hubungan secara bersama-sama antara pembelajaran dengan google classroom dan motivas belajar mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa.
Hasil  ini juga didukung oleh penelitian  Fitriyani (2020, p. 172) yang menyebutkan  bahwa nilai rata-rata  homogen  untuk  8  indikator  belajar  memiliki  persentase  sebesar  80,27%  dengan  kriteria  sangat baik. Indikator tersebut diantaranya konsentrasi, rasa ingin tahu, semangat, kemandirian, kesiapan antusias atau  dorongan,  pantang  menyerah  dan  percaya  diri.  Mahasiswa  tetap  mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi  walaupun  ditengah  pandemi  covid-19  melanda  dunia.  Dalam  kondisi  seperti  ini  peran  teknologi sangat penting dalam menjembatani pengetahuan dosen ke mahasiswa.
Dari hasil analisis data di atas, diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran dengan google classroom dan  motivasi  belajar memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa.  Kondisi  ini sejalan dengan pendapat Daniati & Ismanto B (2020, p. 606) yang menyebutkan motivasi dan  hasil belajar mahasiswa  meningkat  setelah  melalui  proses  pembelajaran  dengan  aplikasi google  classroom .  Hal  ini terlihat  dari  hasil  perlakuan  menurut  pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Motivasi  belajar  mahasiswa meningkat  dari  74,11%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  80,11%  pada  siklus  II.  Demikian  juga  untuk presentase hasil belajar mahasiswa juga mengalami peningkatan. Pada tahap pra tindakannilai rata-ratanya sebesar 50,75 meningkat menjadi 73,53 pada siklus I. Dari siklus I meningkat menjadi  menjadi 87,35 pada siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarhkan hasil uraian di atas, maka dapat disimpulkan:
1.  Pembelajaran  dengan google  classroom memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini dapat dilihat dari nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05 dengan nilai koefisien Pearson sebesar 0.056.
2. Motivasi belajar mahasiswa memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar mahasiswa. Hal ini bisa dilihat dari nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05 dengan nilai  koefisien Pearson sebesar 0.908.
3. Hasil korelasi X 1 dan X 2 dengan Y secara bersama-sama terdapat hubungan yang signifikan, yang berarti terhadap hubungan yang signifikan antara pembelajaran dengan google classroom dan motivasi belajar mahasiswa dengan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Strategi Pembelajaran Matematika. Hal ini dapat dilihat dengan nilai Sig. (2-tailed) = 0.000 < 0.05 (5%) dengan angka koefisien  korelasi Pearson sebesar 0,720.
Saran dari penelitian ini adalah kepada dosen, pembelajaran dengan google classroom dapat dijadikan sebagai salah satu model atau media pembelajaran pada masa pandemi covid-19 yang dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Beberapa  aplikasi  yang  bisa  digunakan  untuk  mengembangkan pembelajaran daring adalah google meet, zoom, youtube, google form dan aplikasi online lainnya.

## REFERENSI
Ashadii, N. R., & Suhaeb, S. (2020). Hubungan Pemanfaatan Google Classroom dan Kemandirian terhadap Hasil Belajar Mahasiswa PTIK pada Masa Pandemi. Media Elektronik , 17 (2), 46–51.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
Daniati, & Ismanto B., L. (2020). Jurnal Kependidikan : Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa dengan Penerapan Model Pembelajaran E – Learning Berbasis Google Classroom pada Masa Pandemi Covid-19 Daniati , Bambang Ismanto , Dwi Iga Luhsasi Progam Studi Pendidikan Ekonomi . 6 (3), 601–608.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Lestari, W. (2017). Pengaruh Kemampuan Awal Matematika dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . 3 (1), 76–84.
Mahardini,  M. M.  A.  (2020).  Analisi  Situasi  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Pembelajaran  Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , VIII (2), 215–224.
Mawarni,  E.,  Mulyani,  B.,  &  Yamtinah,  S.  (2014).  Penerapan  Peer  Tutoring  Dilengkapi  Animasi Macromedia  Flash  Dan  Handout  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Dan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas Xi Ipa 4 Sman 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 4 (1), 29–37.
Meidawati, S. A. N. B. R. (2019). Persepsi Siswa Dalam Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap Minat Belajar  Ipa. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme , 1 (2),  30–38. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2.117
Mujibul  Hakim,  A.  M.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Daring  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kepuasan Mahasiswa Pada Saat Pandemik Covid-19. Widya Cipta: Jurnal Sekretari Dan Manajemen , Vol. 4 (No. 2), 154–160. https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i2.8853
Mujiyono. (2017). Pengaruh Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Dewantara , III , 16–29.
Naserly, M. K. (2020). Implementasi Zoom, Google Classroom dan Whatsapp Group Dalam Mendukung Pembelajaran Daring (Online) Pada Mata Kuliah Bahasa Inggris Lanjut. Jurnal AKSARA PUBLIC , Volume 4 (Nomor 2), 155–165.
Nasrah, & Muafiah. (2020). Jurnal Riset Pendidikan Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03 (2), 207– 213.
Nirfayanti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Analisis Real. PROXIMA Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , Vol. 2 (No. 1), 50–59.
Radyati, A. (2020). Persepsi mahasiswa tentang E-learning google classroom berpengaruh pada minat dan motivasi belajar Ajeng Radyati 1*). TERAPUTIK Jurnal Bimbingan Dan Konseling , Vol. 4 (No. 2), 88–93. https://doi.org/10.2653/teraputik.42468
Sahrudin,  A.  (2014).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Discovery  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi Belajar Siswa SMA. JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA ,
2 (November), 1–12.
Sari, N., & Dewi, U. P. (2020). Analisis Sikap Terhadap Penyelidikan IPA, Kesenangan Dalam IPA dan Ketertarikan  Berkarir  Bidang  IPA  di  SMPN  3  Batanghari. JDPP  Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 8 (2).
Sembiring, R., & Situmorang, J. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1), 127–140.
Suhada, I., Kurniati, T., Pramadi, A., Listiawati, M., Biologi, P. P., Gunung, S., & Bandung, D. (2020). Pembelajaran Daring Berbasis Google Classroom Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada Masa Wabah Covid-19. Digital Library UIN Sunan Gunung Jati , 2019 , 1–9.
Utami, R. (2019). Analisis Respon Mahasiswa terhadap Penggunaan Google Classroom pada Mata Kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika ISSN 2613- 9189 , 2 , 498–502.
Yani Fitriyani, Irfan Fauzi, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19 Yani. Jurnal Kependidikan , Vol. 6 (No. 2), 165–175.
Yulia,  P.,  &  Ningsih,  S.  U.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  dan Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  56. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.218