Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIK SISWA  MELALUI  METODE  PENEMUAN  TERBIMBING  BERBANTUAN PERANGKAT LUNAK GEOGEBRA
Agus Junison Naibaho 1 , Nova Erawati Sidabalok 2 , Salim Efendi 3 123 Universitas Efarina, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 17 September  2022 Revised:  14 Oktober  2022
Available online: 16 Desember  2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  melalui  metode  penemuan  terbimbing berbantuan software  Geogebra .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  sampel  sebanyak  80  siswa.  Sampel  terdiri dari  dua  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  VII-1  sebanyak  40  siswa sebagai  kelas  eksperimen-1  dan  kelas  VII-4  sebanyak  40  siswa sebagai  kelas  eksperimen-2.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematik.  Data  yang  diperoleh, selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  varians  dengan  bantuan program  SPSS.  Berdasarkan    hasil  analisis  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  mendapat pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan software Geogebra lebih tinggi daripada tanpa berbantuan software Geogebra .
K EYWORDS Learning Mathematics, Metaphorical Thinking, Reasoning

## C ORRESPONDENCE
E-mail: agusjnaibaho@gmail.com

## INTRODUCTION
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan manusia  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Kemajuan  dan perkembangan  tersebut  berkaitan  dengan  cara  dan  kemampuan  berpikir.  Dalam  hal  ini  diperlukan kemampuan  berpikir  yang  sistematis,  kritis,  logis,  kreatif  dan  inovatif.  Pembelajaran  matematika merupakan salah satu pembelajaran yang dapat melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Sundayana  (2013:2)  bahwa  matematika  adalah  bekal bagi  siswa  untuk  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Kemampuan  tersebut diperlukan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan IPTEK secara tepat.
Sebagaimana  tujuan  pembelajaran matematika untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah Depdiknas  (2006:140)  bahwa  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  sebagai  berikut  :  (1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika,  (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4) Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah, dan (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  kita  lihat  betapa pentingnya  pembelajaran  matematika  dalam  kehidupan  manusia.  Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini, proses  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  masih  belum  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  matematik  siswa  secara  maksimal.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar matematika siswa saat ini belum menunjukkan adanya hasil yang menggembirakan.
Hasil  yang  kurang  memuaskan  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  VII SMPN 2 Tapian Dolok  belum mencapai ketuntasan minimal yang telah ditetapkan, seperti terlihat pada Tabel 1.1 berikut :
Tabel 1.1 : Rata-rata Nilai Ulangan Harian 1 Matematika
SMPN 2 Tapian Dolok VII-1 VII-2 VII-3 VII-4 VII-5 UH 68 65 65 67 68 KKM 70 70 70 70 70
(Sumber : Guru Matematika SMPN 2 Tapian Dolok)
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah satu  penyebabnya  berkaitan  dengan  rendahnya  kemampuan  pemahaman    konsep.  Pemahaman konsep  merupakan  suatu    kemampuan  yang  menjadi  dasar  bagi  siswa  dalam  mengerjakan matematika  ( doing  math ).  Dengan  dimilikinya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematik  akan mempermudah  siswa  dalam  pemecahan  masalah  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  menyajikan pemecahan masalah sesuai dengan ide/gagasannya sendiri tanpa harus berfokus pada suatu bentuk penyelesaian saja.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pemahaman  konsep  memiliki  peran  yang penting  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  pemahaman  konsep  merupakan  suatu kemampuan  yang perlu diperhatikan. Namun kenyataan  yang ditemukan, kemampuan pemahaman konsep  yang  dimiliki  siswa  saat  ini  masih  belum  menunjukkan  adanya  kemampuan  pemahaman
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
konsep yang baik. Rendahnya kemampuan pemahaman konsep siswa terhadap matematika terlihat dari cara siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Siswa kesulitan menyelesaikan soal- soal  yang  berbeda  dari  contoh-contoh  yang  diberikan  guru.  Siswa  hanya  berfokus  pada  contoh- contoh yang telah diberikan guru.
Rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematik siswa ini,  diperkuat dengan hasil tes yang  diberikan  kepada  beberapa  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan pemahaman konsep. Berdasarkan jawaban yang diberikan, masih banyak siswa  yang belum begitu paham apa  yang ditanya pada soal, siswa memberikan beragam jawaban yang tidak benar. Hal ini karena siswa tidak memahami dengan baik konsep. Misalnya untuk soal yang diberikan berikut :
1. Perhatikan objek berikut ini :
2. Sebuah  segiempat  berbentuk  jajargenjang  memiliki  ukuran  panjang  sisi  masing-masing 10  cm  dan  5  cm.  Jika  tinggi  jajargenjang  4  cm.    hitunglah  luas  dan  keliling  bangun tersebut!
Berdasarkan gambar disamping
a. Tentukan  segiempat  yang  memiliki  dua pasang sisi sejajar dan sama panjang b. Tuliskan  definisi  dari  bangun-bangun
segiempat yang ditemukan menurut pemahaman dan bahasan kamu sendiri
Siswa tidak  paham sifat  segiempat, sehingga tidak lengkap menuliskan definisi dari segiempat yang diminta soal
Siswa tidak  paham sifat segiempat,
sehingga tidak lengkap memberikan contoh- contoh segiempat sesuai dengan yang di
minta soal
Siswa tidak  paham  konsep keliling jajargenjang, sehingga tidak menjawab yang ditanyakan soal
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  hanya  mampu  menyebutkan  sebagain  dari  jenis bangun segiempat,  hal ini bearti siswa tidak memahami sifat-sifat segiempat yang lain, siswa juga tidak  memahami  konsep  segiempat  dengan  baik  sehingga  belum  lengkap  menuliskan  definisi. Selain itu siswa juga salah menggunakan konsep luas jajargenjang, siswa salah menggunakan rumus luas untuk menghitung luas jajargenjang, sehingga menghasilkan penyelesaian yang salah.
Penelitian  yang  dilakukan  Afriati  dan  Saragih  (2012)  menyatakan  bahwa  penggunaan software  autograph melalui  pembelajaran  penemuan  terbimbing  untuk  melihat  kemampuan pemahaman  konsep  grafik  fungsi  trigonometri  ternyata  secara  signifikan  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  pendekatan  biasa.  Ketuntasan  dan aktivitas  belajar  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  penemuan  terbimbing berbantuan  software  autograph  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  biasa.  Sementara  itu  Dahlan,  Sabandar,  Kusumah  dan  Supriadi (2014)  dari  hasil  penelitiannya  melaporkan  bahwa  aspek  kemampuan  berpikir  matematika  tingkat tinggi  siswa  lebih  tinggi  yang  menerima Geogebra-Asissted  Blanded  Learning yaitu  kemampuan koneksi matematika, yang diikuti dengan keterampilan komunikasi matemati, penalaran matematik dan pemecahan masalah.
Penelitian  yang  dilaksanakan  Nurcholis  (2013)  menunjukkan  bahwa  implementasi  metode penemuan  terbimbing  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  penarikan kesimpulan  logika  matematika  pada  siswa  SMA.  Penelitian  yang  dilakukan  Effendi  (2012)  juga menunjukkan adanya peningkatann kemampuan representasi dan pemecahan masalah siswa dengan metode  penemuan  terbimbing  pada  siswa  SMP.  Selain  itu  penelitian  oleh  Maxrizal  terhadap motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  melalui  pembelajaran  dengan  metode  penemuan terbimbing menggunakan software Geogebra pada siswa SMP.
Beberapa  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bukti  bahwa  penggunaan  teknologi  dan penemuan  terbimbing  mampu  membantu  siswa  dalam  proses  belajar  sehingga  memperoleh  hasil yang  sangat  baik.  Maka  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terdahulu,  peneliti  memprediksi  bahwa peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan software  Geogebra lebih  tinggi  dari  siswa  dengan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  tanpa software Geogebra .
Siswa tidak  paham  konsep keliling jajargenjang, sehingga tidak menjawab yang ditanyakan soal Siswa tidak  paham  konsep keliling jajargenjang, sehingga tidak menjawab yang ditanyakan soal
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESEARCH METHOD
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  2  Tapian  Dolok  tahun  ajaran 2022/2023.  Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel,  dipilih  dua  kelas  dengan  syarat  kelas  bukan kelas unggulan. Selanjutnya pemilihan kelas sampel berdasarkan informasi dari kepala sekolah dan guru bahwa pembagian siswa pada tiap kelas dibagi secara heterogen. Oleh karena itu sampel yang dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-1  yang  terdiri  dari  40  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen-1  dan  kelas  VII-4  yang  terdiri  dari  40  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen-2.  Kelas VII-1  sebagai  kelas  yang  akan  memperoleh  perlakukan  dengan  pembelajaran  metode  penemuan terbimbing  berbantuan software  Geogebra dan  kelas  VII-4  sebagai  kelas  yang  akan  memperoleh perlakukan dengan pembelajaran metode penemuan terbimbing tanpa software Geogebra.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran,  instrumen  tes dan non-tes. Perangkat pembelajaran terdiri dari Silabus, RPP, LKS.  Instrument tes terdiri atas tes kemampuan  pemahaman  konsep  dan  representasi  matematik.  Sedangkan  instrumen  non-tes  terdiri atas lembar observasi aktivitas siswa
Tes  kemampuan  pemahaman  konsep  digunakan  untuk  mengukur    kemampuan  pemahaman konsep  matematik  siswa  yang  diberikan  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest )  kepada  siswa untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep.  Tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematik siswa dalam penelitian ini terdiri dari 4 butir soal berbentuk soal uraian. Penyusunan soal yang  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  matematik  siswa dimulai  dengan  pembuatan  kisi-kisi  soal,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembuatan  soal  dan alternatif  jawaban. Selanjutnya menentukan pedoman penskoran untuk  menentukan skor terhadap jawaban yang telah diberikan siswa. Pedoman penskoran tes kemampuan pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini seperti pada Tabel 2 berikut ini :
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Indikator 0 1 2 3 4 Menyatakan ulang sebuah konsep Tidak ada jawaban Tidak menyatakan ulang sebuah konsep yang sesuai Kurang  jelas dan kurang tepat Jelas dan tepat  dengan sedikit kesalahan Jelas dan tepat Memberi contoh  dan bukan contoh dari konsep Tidak ada jawaban Tidak dapat memberikan contoh dan bukan  contoh yang sesuai Kurang  tepat dengan konsepnya. Sesuai dengan konsepnya dengan sedikit kesalahan Tepat  dan benar Menggunakan konsep dalam pemecahan masalah Tidak ada jawaban salah menggunakan konsep yang sesuai Kurang  tepat dalam menggunaka n konsep Benar dengan sedikit kesalahan Benar
Uji  hipotesis  penelitian  ini  dapat  dilakukan  apabila  dua  persyratan  tersebut  telah  terpenuhi, yaitu data berdistribusi normal dan homogen, maka teknikanalisis data digunakan dalam penelitian ini adalah rumus “analisis varians” dengan taraf signifikan 0,05.
Kriteria pengujian untuk uji – t ini adalah:
Jika t hitung >  t tabel maka  H o ditolak H a diterima.
Jika t hitung <  t tabel maka  H o diterima H a ditolak setelah ini t hitung dihitung kemudian ditarik kesimpulan dengan menetapkan derajat kebebasannya. Secara deskriptif, hipotesis :
H o :    Tidak  ada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  melalui metode penemuan terbimbing berbantuan perangkat lunak geogebra .
H a :  Ada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  melalui  metode penemuan terbimbing berbantuan perangkat lunak geogebra .

## RESULTS ANDDISCUSSION
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematik  siswa  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest yang  diberikan  pada  kelas  ekspermen-1  dan  eksperimen-2. Pretest diberikan  sebelum  perlakukan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
atau  pelaksanaan  pembelajaran  dan posttest diberikan  setelah  perlakuan  atau  pelaksanaan pembelajaran. Adapun hasil pretest dan posttest untuk kedua kelas diuraikan sebagai berikut :
Tabel 3 : Hasil Preetest dan Postest Kemampuan Pemahaman konsep Matematik pada Kedua Kelas Kategori KAM Data Statistik Pembelajaran Kelas Eksperimen-1 Kelas Eksperimen-2 Pretest Posttest Pretest Posttest Tinggi ̅ 18,13 26,38 18,00 24,75 SD 0,83 0,52 0,93 0,46 Sedang ̅ 14,79 23,46 14,83 21,43 SD 1,77 1,77 1,90 2,29 Rendah ̅ 11,25 19,13 11,89 17,44 SD 1,16 0,99 0,60 1,01 Keseluruhan ̅ 14,75 23,18 14,80 21,20 SD 2,66 2,75 2,51 3,01 Skor Maksimal = 28
Selanjutnya  peningkatan  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  antara prestest dan posttest untuk  kelas  eksperimen-1  yang  diberi  pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing berbantuan software  Geogebra dan  kelas  eksperimen-2  metode  penemuan  terbimbing  tanpa software Geogebra dapat dilihat pada Gambar 1 berikut :
Gambar 1 : Grafik Rata-rata Pretest dan Posttest Kemampuan
Pemahaman Konsep  Matematik Kedua Kelas Eksperimen 0 5 10 15 20 25 30 KAM_Tinggi KAM_Sedang KAM_Rendah Keseluruhan Pre_Eks_1 Post_Eks_1 Pre_Eks_2 Post_Eks_2
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 4 : Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematik Berdasarkan Indikator Kelas Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematik Indikator 1  Indikator 2 Indikator 3 Eksperimen-1 Pretest 2,13 2,18 2,07 Posttest 3,43 3,63 3,13 Eksperimen-2 Pretest 2,32 2,28 1,95 Posttest 2,95 3,36 2,88
Berdasarkan  hasil  pengujian  persyaratan  statistic  yang  telah  dipenuhi,  selanjutnya  untuk pengujian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  digunakan  analisis  varians  menggunakan  statistik  F dengan rumus dan kriteria yang ditetapkan. Hasil analisis perhitungan analisis uji hipotesis dengan bantuan program SPSS 16.00 dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:

## Tabel 5 :  Analisis varians untuk Rancangan Lengkap Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematik
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:N_Gain_PKM Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1.613 a 2 .806 133.265 .000 Intercept .027 1 .027 4.437 .038 Pretest_PKM 1.143 1 1.143 188.898 .000 Pembelajaran .484 1 .484 80.014 .000 Error .466 77 .006 Total 29.351 80 Corrected Total 2.078 79 a. R Squared = .776 (Adjusted R Squared = .770)
Berdasarkan  Tabel  4.14  di  atas  dapat  dilihat  untuk  kemampuan  pemahaman  konsep matematik diperoleh nilai signifikan < α = 0.05, dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa pada tingkat kepercayaan 95%, peningkatan n-gain dipengaruhi oleh kemampuan pretest siswa sebelum diberikan  pembelajaran.  Oleh  karenanya,  error  dapat  dikoreksi  oleh  nilai pretest sebagai
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kovariat/peragam.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematik  siswa  yang  diberi  pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing berbantuan software  Geogebra dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang diberi pembelajaran metode penemuan terbimbing tanpa software Geogebra
Hal tersebut mengindikasikan bahwa ada perbedaan yang signifikan dan pada hipotesis di atas adalah  adanya  perbedaan  ketinggian  dari  kedua  garis  regresi  yang  dipengaruhi  oleh  konstanta regresi. Ketinggian garis regresi menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa, yaitu pada saat X = 0 maka persamaan regresi untuk kemampuan pemahaman konsep matematik kelas pembelajaran metode penemuan terbimbing berbantuan software Geogebra diperoleh Y = -0,038 dan persamaan regresi  kelas  pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing  tanpa software  Geogebra Y  =  -0,176. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  metode  penemuan terbimbing  berbantuan software  Geogebra dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  diberi  pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing  tanpa software  Geogebra .  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematik  siswa  yang  diberi pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan software  Geogebra lebih  tinggi  daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran  metode  penemuan terbimbing tanpa software Geogebra .

## CONCLUSION
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dalam penelitian ini, sehingga diperoleh beberapa temuan dimana tercapainya tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Penelitian ini berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran metode penemuan terbimbing berbantuan sotware  Geogebra dan  pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing  tanpa software Geogebra terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa SMP. Hasil dari penelitian ini adalah Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang diberi pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  berbantuan software  Geogebra lebih  tinggi  daripada  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematik  siswa  yang  diberi  pembelajaran  metode  penemuan terbimbing berbantuan software Geogebra .
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2570
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## REFERENCES
Afriati,  V  dan  Saragih,  S.  2012. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Grafik  Fungsi  Trigonometri Siswa  SMK  melalui  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Software  Autograph .  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol 18 Nomor 4
Cahyo,  N.  A.  2013. Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan  Terpopuler , Jogjakarta: DIVA Press
Goldin,  2002. Representation  in  Mathematical  Learning  and  Problem  Solving .  Handbook  of International  Research in  Mathematics Education.  London:Lawrence Erlbaum  Associates, Year Book
Haji, S. 2014. Strategi Think Talk Write untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematik . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Program  Pascasarjana  STKIP Siliwangi Bandung Vol 1, ISSN 2355-0473
Hutagaol.  K.  2013. Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa SMP . Infinity: Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Volume 2 Nomor 1 Bandung
Irawati,  H.  2014. Pengaruh  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Matematik  Siswa .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi Bandung. Volume 1 ISSN 2355-0473
Minarni,  A,  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Matematis  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Bandung .  Jurnal Pendidikan Matematika:Paradikma, Vol 6 No. 2
Rahmawati,  A.  2014. Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  SMP  Melalui Metode  Penemuan  Terbimbing. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Program Pascasarjana STKIP Siliwangi Bandung Vol 1, ISSN 2355-0473
Sanjaya,  W.  2014. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sabirin,  M.  2014. Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika .  JPM  IAIN  Antasari.  Volume  1 Nomor 2
Trianto,  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasi pada KTSP . Jakarta: Kencana Prenada