p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.620 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/04/2023 – Selesai revisi: 11/07/2023 – Disetujui: 25/07/2023 – Diterbitkan:02/08/2023
Penerapan Scaffolding sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII pada Materi Lingkaran
Made Harum Astarini, Ni Ketut Erawati Universitas PGRI Mahadewa Indonesia, Denpasar, Bali, Indonesia harumastarini@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan scaffolding pada  kegiatan  belajar  Matematika  materi  Lingkaran.  Penelitian  ini  berjenis  Penelitian Tindakan Kelas atau classroom action research. Subjek penelitian ini ialah 35 siswa yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan dengan hasil belajar sebagai objek penelitian. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus yang setiap siklus tersusun atas perencanaan pelaksanaan, observasi, evaluasi serta refleksi, dengan pelaksanaan sebanyak dua kali pertemuan di setiap siklusnya. Teknik pengumpulan  data  mempergunakan  tes  hasil  belajar  yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif guna mencari tahu klasifikasi hasil belajar di setiap siklusnya. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil belajar siswa di setiap siklusnya yakni mencukupi KKM yakni 75 serta memenuhi ketuntasan klasikal 75%. Penelitian ini memperoleh hasil adanya kenaikan hasil belajar siswa dari yang sebelumnya di Siklus I berkategori kurang dengan nilai rerata hasil belajar siswa 70,7 serta ketuntasan klasikal 54%, saat di Siklus II menjadi berkategori Baik dengan rerata 83,3 dan ketuntasan klasikal 77%. Oleh karena itu penerapan scaffolding dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Kata kunci: scaffolding ; hasil belajar; matematika.
The Application of Scaffolding as an Effort to Improve The Eighth Grade Students’ Mathematic Learning Outcomes on Circle Material
Abstract: The aim of this research is to enhance students' learning outcomes by applying scaffolding in the  learning  activities  Mathematics  of  material  Circles.  This  research  is  a  type  of  Classroom  Action Research. The subjects of this study were 35 students consisting of 17 male students and 18 female students with learning outcomes as the object of research. This research was conducted in two cycles, each cycle consisting of planning, implementation, evaluation observation and reflection, with the implementation of two meetings in each cycle. The data collection technique uses a learning outcome test which is then analyzed descriptively quantitatively to find out the classification of learning outcomes. The indicator of success in this research is the enhancement in student learning outcomes in each cycle, namely meeting the KKM of 75 and meeting 75% classical completeness. This study obtained the results of an improvement in student learning outcomes from previously in Cycle I categorized as less with an average value of student learning outcomes of 70.7 and 54% classical completeness, while in Cycle II it became a good category with an average of 83.3 and 77% classical completeness. Therefore, the implementation of scaffolding can foster mathematics learning outcomes.
Keywords : scaffolding; learning outcomes; mathematics.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  abad  21  yang  mulai  dikenal dengan  istilah  pembelajaran  paradigma  baru merupakan  kegiatan  belajar  yang  menjadikan siswa  selaku  subjek  pembelajaran  ( student centered ) dengan fokus pembelajaran yang tidak hanya  mengarah  pada  pengetahuan  kognitif, namun  juga  pembentukan  karakter  dan kecakapan  yang  memiliki  manfaat  dalam
bersaing  di  zaman  ini  (Suryaningsih  &  Nurlita, 2021). Pembelajaran paradigma baru berorientasi pada dimensi Profil Pelajar Pancasila tersusun  atas  Bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  beriman, bernalar  kritis;  berkebhinekaan  global;  gotong royong;  mandiri;  serta  kreatif.  Pada  dimensi mandiri,  lebih  jauh  dapat  dimaknai  sebagai kemampuan  individu  dalam  memperoleh,
Hak Cipta ©2023 Made Harum Astarini, Ni Ketut Erawati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
memahami  serta  mengkomunikasikan  informasi dengan mandiri (Badri dkk., 2019). Kemandirian merupakan hal esensial untuk siswa tidak hanya untuk  kepentingan  belajar,  tetapi  juga  sebagai salah  satu  keterampilan  yang  penting  untuk dimiliki.  Upaya  pemerintah  dalam  menekankan hal ini adalah melalui perubahan kurikulum yang kini tengah dalam masa peralihan dari Kurikulum 2013  ke  Kurikulum  Merdeka.  Sayangnya  esensi kemandirian yang terintegrasi dalam pembelajaran  tidak  sepenuhnya  terlaksana (Ekawati dkk., 2021).
Pembelajaran yang telah berlangsung di era ini terkadang masih mengikuti alur pembelajaran kuno,  dimana  pembelajaran  dilakukan  secara konvensional  bersama  guru  selaku  subjek  serta siswa  selaku  objek  belajarnya.  Aktivitas  belajar seperti  ini  dilakukan  tanpa  mempertimbangkan penggunaan  strategi,  metode,  dan  teknik  yang disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  dan  siswa  di dalamnya (Nursanti, 2022). Hal ini menyebabkan pemahaman siswa tidak maksimal terhadap  suatu  materi,  belum  lagi  kesiapan belajar siswa yang berbeda, sehingga pembelajaran tanpa perencanaan secara konvensional  ini  akan  berakibat  pada  tidak maksimalnya  pencapaian  indikator  dan  tujuan pembelajaran.  Maka  dari  itu,  perlu  bagi  setiap guru untuk merencanakan pembelajaran dengan melakukan  penyesuaian  terhadap  kondisi  kelas dan  karakteristik  siswa  di  kelas  bersangkutan (Mardhiyah  dkk.,  2021).  Secara  kuantitatif, keberhasilan  pembelajaran  dilihat  dari  hasil belajar  siswa,  dimana  ketercapaiannya  diamati dari tinggi rendahnya hasil belajar dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), sehingga pencapaian  hasil  belajar  siswa  ini  secara  tidak langsung  juga  menunjukan  keberhasilan  guru dalam  merencanakan dan  melaksanakan pembelajaran (Harefa dkk., 2020).
Berdasarkan hasil observasi dalam aktivitas belajar matematika di kelas VIII-B SMP Negeri 8 Denpasar ditemukan beberapa temuan mengenai kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  ternyata tidak  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa. Sejumlah  temuan  di  lapangan  seperti:  (1) kegiatan  pembelajaran  cenderung  mengarah pada  instruksi  didaktik  atau  langsung,  dimana guru hanya memberikan materi secara lisan dan tulisan,  kemudian  memberikan  penugasan,  dan tanya jawab, belum ada tindakan yang dilakukan untuk memantau, memastikan, dan menindaklanjuti  siswa  yang  kurang  mampu mengikuti  pembelajaran;  (2)  penjelasan  materi yang  diberikan  guru  cenderung  bersifat pemberian inti secara langsung, termasuk dalam membahas suatu soal, guru cenderung langsung
menjelaskan  dengan  menyampaikan  rumus  apa yang  digunakan  dan  proses  perhitungannya, sehingga  siswa  terkesan  hanya  menerima mentah-mentah  apa  yang  disampaikan  guru tanpa melalui proses berpikir secara mandiri; (3) minimnya  inisiatif  siswa  dalam  bertanya  ketika belum  memahami  penjelasan  guru;  (4) minimnya  usaha  siswa  dalam  mencoba  untuk memahami materi, baik melalui bertanya dengan teman sebaya atau menulis intisari pembelajaran dalam bentuk catatan, hal ini karena siswa lebih memilih mendokumentasikan penjelasan guru di papan  melalui  telepon  genggam  masing-masing dan juga tidak ada bentuk tindak lanjut dari guru untuk  memastikan  siswa  telah  mencatat  atau tidak; (5) minimnya pemberian umpan balik dari guru terhadap hasil belajar siswa, sehingga siswa cenderung  tidak  mengetahui  dimana  letak kelemahan/ kesalahan mereka dalam memahami suatu  materi,  hal  ini  juga  berakibat  pada kesalahpahaman dalam konsep matematika yang akan terjadi secara kontinu.
Selain  melalui  pengamatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  rendahnya  hasil belajar matematika siswa kelas VIII-B SMP Negeri 8 Denpasar juga ditunjukan dalam nilai ulangan harian  siswa  yang  dilaksanakan  terakhir,  yakni pada materi Pythagoras dengan nilai rerata dari 35 siswa adalah 68,8 dimana lebih kecil dari KKM mata pelajaran Matematika, yakni 75. Perolehan nilai  ini,  secara  kuantitatif  menampilkan bahwasanya  hasil  belajar  siswa  masih  kurang, yang berarti tujuan pembelajaran belum tercapai secara  maksimal,  sehingga  diperlukan  upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas ini.
Berlandaskan  pada  observasi,  hasil  belajar siswa dapat dikelompokan dalam dua kelompok, yakni  kelompok  dengan  nilai  yang  telah mencapai  KKM  dan  yang  belum.  Kesenjangan hasil  belajar  siswa  ini  merupakan  interpretasi dari  perbedaan  kesiapan  belajar  yang  dimiliki oleh siswa di kelas itu, sehingga bimbingan yang diberikan  oleh  guru  juga  harusnya  berbeda. Selain  itu,  bentuk  bimbingan  dari  guru  untuk memastikan  proses  pemahaman  siswa  juga penting  sebagai  bentuk  tindak  lanjut  dalam menangani permasalahan yang telah dipaparkan sebelumnya. Bimbingan yang guru berikan pada kegiatan  belajar  berdasarkan  kesiapan  belajar siswa yang diistilahkan dengan scaffolding. Scaffolding adalah  bentuk  bantuan  yang guru  berikan  untuk  siswa  sesuai  kebutuhan belajarnya selama proses pembelajaran (Jatisunda  &  Nahdi,  2020).  Bantuan  dalam belajar  yang  dimaksud  berupa  bimbingan  baik secara  lisan  maupun  tulisan  yang  diberikan
secara  bertahap  dan  perlahan  dikurangi  jika dirasa sudah tidak diperlukan. Dalam scaffolding , pemberian  bantuan  berupa  petunjuk  serta langkah-langkah  penyelesaian  yang  terstruktur dapat  melatih  pemahaman  konsep  matematis siswa  (Pratama  &  Saregar,  2019).  Selain  itu, kemampuan  penyelesaian  permasalahan  siswa pada  aktivitas  belajar  matematika  juga  dapat meningkat  melalui  penerapan scaffolding (Jatisunda  &  Nahdi,  2020).  Tidak  hanya berkaitan dengan kemampuan kognitif, penerapan scaffolding dalam proses pembelajaran juga  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa, dimana  seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya, aspek  kemandirian  menjadi  salah  satu  hal penting  bagi  siswa  (Mariyani  dkk.,  2021). Pemberian  bantuan  bertahap  secara  tidak langsung akan menuntun siswa untuk menemukan  jawaban  dari  suatu  persoalan berdasarkan  petunjuk  yang  ada.  Dari  hal  itulah kemandirian belajar terbentuk.
Pemberian scaffolding pada usaha meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa pada  penelitian  ini  secara  operasional  meliputi (1)  Memberikan  penjelasan  lisan  dari  materi prasyarat sebelum ke materi inti; (2) Menjadikan siswa  sebagai  subjek  pembelajaran  dengan melibatkan  dalam  proses  menemukan  konsep materi  yang  dipelajari;  (3)  Melakukan konfirmasi,  klarifikasi,  dan  apresiasi  terhadap pemahaman  yang  disampaikan  siswa;  (4) Melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan melibatkan kontribusi siswa dalam menyampaikan  hal-hal  yang  dipahami  melalui kata kunci tertentu. Pemberian scaffolding dalam bentuk tindakan-tindakan tersebut akan membuat  siswa  menggunakan  usaha  terbaik mereka dalam memecahkan persoalan yang ada, dengan  harapan  usaha-usaha  yang  dilakukan oleh siswa yang bersangkutan busa meningkatkan hasil belajar matematikanya.
Berlandaskan  pada  uraian  tersebut,  maka penelitian ini digagas dengan maksud menjawab permasalahan  yang  ada  terkait  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII-B  SMPN  8 Denpasar  dengan  solusi  berupa  penerapan scaffolding sebagai pendekatan yang dipergunakan pada pelaksanaan kegiatan belajar. Maka dari itu penelitian ini dilaksanakan dengan judul  “Pendekatan Scaffolding Sebagai  Upaya dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII- B  SMPN  8  Denpasar.”  Adapun batasan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1) pendekatan  pembelajaran  yang  dipergunakan ialah scaffolding ,  yang  berorientasi  pada  model pembelajaran discovery learning ; (2) hasil belajar siswa yang diukur terbatas pada hasil tes tertulis
yang  dilaksanakan  di  setiap  siklusnya  pada materi Lingkaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research , yang memiliki  sifat  reflektif  melalui  pelaksanaan berbagai  tindakan  tertentu  supaya  mampu menyempurnakan serta menumbuhkan berbagai kegiatan belajar didalam kelas agar lebih efektif dan  efisien.  Kajian  ini  memiliki  tujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas, proses serta  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Matematika.  Model  PMTK  yang  digunakan adalah  Kurt  Lewis  yang  memiliki  empat  tahap dalam tiap siklusnya yakni perencanaan tindakan atau planning; pelaksanaan tindakan atau action; observasi  dan  evaluasi  atau observing; dan refleksi  atau reflection. Penelitian  ini  memiliki sifat kolaborasi antara guru matematika bersama peneliti  di  kelas  sasaran  dengan  tujuan menyamakan  persepsi  berupa  tindakan  yang dilaksanakan  sebagai  bentuk  solusi  dari permasalahan yang ada, sehingga ketika berhasil diterapkan dapat tetap dilanjutkan di luar waktu penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 8 Denpasar  dengan  subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII-B SMP Negeri 8 Denpasar pada semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023 sebanyak 35 orang siswa yang tersusun atas 18 siswa berjenis kelamin perempuan dan 17 siswa berjenis kelamin laki-laki.
Data dalam kajian ini dikumpulkan dengan metode observasi serta tes hasil belajar. Observasi dilaksanakan  dengan  pengamatan  kegiatan belajar  di  kelas  sebelum  pemberian  tindakan. Wawancara dilaksanakan bersama guru Matematika di kelas guna mencari tahu keadaan awal  secara  kuantitatif  sera  kualitatif.  Tes  hasil belajar dilakukan secara tulisan dengan memberi 5  butir  soal  uraian  guna  membandingkan  hasil belajar siswa di tiap siklusnya secara kuantitatif.
Data  yang  didapatkan  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengetahui interpretasi  data  yang  ada  dengan  hasil  belajar siswa. Berpedoman dengan KKM di SMP Negeri 8 Denpasar yakni 75 untuk Matematika, maka pada penelitian  ini  hasil  belajar  matematika  siswa diharapkan  serta  dikatakan  tuntas  apabila mencapai KKM dan 75% secara klasikal. Berikut merupakan pengalkulasian kuantitatif ketuntasan klasikal dari tes hasil belajar siswa.
Berikut  merupakan  perhitungan  kuantitatif ketuntasan  klasikal  dari  tes  hasil  belajar matematika siswa (Rahmawati & Hanifah, 2021).
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195
% 100  = N ST KS
Keterangan: N = Banyak siswa keseluruhan KS = Ketuntasan klasikal ST = Banyaknya siswa yang tuntas
Prosentase ketuntasan klasikal yang diperoleh  selanjutnya  dapat  digolongkan  ke Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Klasikal Interval Kategori 𝑋 < 40 Kurang Sekali 40 ≤ 𝑋 < 54 Kurang 55 ≤ 𝑋 < 74 Cukup 75 ≤ 𝑋 < 84 Baik 85 ≤ 𝑋 ≤ 100 Sangat Baik (Rahmawati & Hanifah, 2021)
Kriteria  keberhasilan  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  Lingkaran  melalui penerapan scaffolding di kelas VIII-B SMP Negeri 8  Denpasar  adalah  meningkatnya  hasil  belajar siswa di setiap siklusnya, yakni memenuhi KKM yaitu 75 yang ditetapkan sekolah serta memenuhi ketuntasan klasikal minimal 75%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini dimulai dari kegiatan pra siklus atau refleksi awal yang  dilaksanakan  melalui  wawancara  dan observasi  guna  mengetahui  kondisi  awal pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  kelas sasaran,  yakni  VIII-B.  Temuan  dari  kegiatan refleksi  awal  adalah  adanya  kesenjangan  nilai ulangan  harian  matematika  siswa  kelas  VIII-B SMP Negeri 8 Denpasar, dengan rincian dari 35 siswa,  hanya  sebanyak  11  siswa  yang  secara kuantitatif  berhasil  mencapai  KKM.  Rerata  nilai ulangan harian dari seluruh siswa kelas VIII-B ini adalah  64,9  yang  berarti  secara  klasikal  hanya memenuhi 31% ketuntasan. Dari hasil ini dapat dijelaskan  bahwasanya  hasil  belajar  siswa  di kelas ini tergolong kurang. Ini juga mengindikasikan  bahwasanya  tujuan  aktivitas belajar  belum  tercapai  dengan  baik  sehingga perencanaan  proses  pembelajaran  dan  asesmen yang telah dilaksanakan guru perlu dievaluasi.
Selain berdasarkan pada data hasil belajar di kegiatan refleksi awal, kondisi awal siswa di kelas juga  diketahui  melalui  kegiatan  observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil  observasi  juga  ditemukan  kegiatan pembelajaran  yang  kondisinya  dikatakan  tidak cukup  ideal  untuk  mendukung  pelaksanaan pembelajaran sebagaimana yang telah
dipaparkan pada latar belakang. Oleh karena itu, evaluasi perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan  kekuatan  dan  kelemahan pembelajaran  yang  telah  terlaksana  untuk menggagas  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik.
Setelah  melaksanakan  refleksi  awal  dan menemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran yang  perlu  diperbaiki,  selanjutnya  barulah menyusun  dan  melaksanakan  tindakan  sebagai solusi dari permasalahan yang ada. Pelaksanaan tindakan  pada  penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak dua siklus, karena indikator keberhasilan  telah  tercapai  pada  siklus  kedua. Masing-masing dilaksanakan dua kali pertemuan dengan uraian hasil penelitiannya adalah sebagai berikut.
Tes hasil belajar pada siklus I menunjukan 19  siswa berhasil memperoleh nilai diatas KKM yang  berarti  ketuntasan  klasikalnya  mencapai 54%.  Hal  ini  menunjukan  peningkatan  jika dibandingkan dengan hasil temuan pada refleksi awal,  dimana  pada  refleksi  awal  kriteria  hasil belajar  siswa  berkategori  kurang  sekali  dan meningkat satu interval kategori menjadi kurang. Rerata nilai hasil belajar pada siklus ini yaitu 70,7 yang  juga  kurang  dari  KKM.  Nilai  hasil  belajar pada  siklus  ini  adalah  100  yang  berhasil  diraih oleh 3 orang siswa, dan nilai terendahnya adalah 38.
Pemberian scaffolding pada  siklus  I  dalam bentuk lisan melalui pertanyaan dan pernyataan bantuan  yang  menggiring  pemahaman  siswa mengenai materi yang disajikan. Pada pertemuan pertama  di  siklus  I  materi  yang  diberikan mengenai  unsur-unsur  lingkaran,  dan  pada pertemuan  kedua  mengenai  hubungan  unsur- unsur  lingkaran.  Beberapa  temuan  yang diperoleh  pada  pertemuan  pertama  di  siklus  I yaitu  kondisi  lingkungan  belajar  yang  cukup tenang  dengan  tidak  adanya  siswa  yang beraktivitas  di  luar  aktivitas  belajar  mengajar. Responsif siswa selama diskusi pada pertemuan pertama  juga  masih  kurang,  yang  mana cenderung didominasi oleh beberapa siswa yang sama.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua, beberapa  hal  yang  ditemui  adalah  perbedaan respon siswa, dimana pada pertemuan kedua ini beberapa  siswa  telah  mulai  terlibat  aktif  saat diskusi,  walaupun  harus  ditunjuk  terlebih dahulu.
Pada  siklus  II,  sebanyak  27  siswa  dengan nilai  hasil  belajar  yang  berhasil  memenuhi standar  KKM,  sehingga  ketuntasan  klasikalnya adalah  77%.  Hal  ini  menunjukan  adanya kenaikan hasil belajar dari siklus yang pertama.
Rerata nilai hasil belajar Siklus II yaitu 83,4 yang telah  mencukupi  KKM.  Nilai  hasil  belajarnya adalah  100  yang  berhasil  diraih  oleh  11  orang siswa, dan nilai terendahnya adalah 36.
Bentuk scaffolding yang  diberikan  pada siklus  II  masih  sama  dengan  siklus  I,  dengan tambahan pemberian secara tulisan melalui LKPD yang diselesaikan secara berkelompok. Beberapa temuan  pada  aktivitas  belajar  matematika dengan  pendekatan scaffolding pada  siklus  II adalah terdapat peningkatan respon siswa selama aktivitas  belajar  berlangsung,  dimana  beberapa siswa  mulai  berani  untuk  unjuk  diri  selama kegiatan  diskusi,  meskipun  masih  ditemukan sejumlah  siswa  yang  belum  terlibat  aktif  serta memahami  materi.  Hal  tersebut  diatasi  dengan melakukan  bimbingan  personal  melalui  tempat duduknya serta pemberian apresiasi untuk segala hal yang telah dicapai atau dipahami.
Berikut  gambar  1  merupakan  grafik  nilai rerata hasil belajar matematika siswa kelas VIII-B SMP Negeri 8 Denpasar.
Gambar 1. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Berlandaskan  pada  data  tersebut,  nilai rerata hasil belajar matematika siswa mengalami kenaikan dari refleksi awal (prasiklus) ke Siklus I hingga Siklus II. Pada Siklus II nilai rerata hasil belajar siswa telah melebihi KKM yang disepakati (75)  sehingga  indikator  keberhasilan  sudah dapat  dicapai  dan  hipotesis  tindakan  terbukti kebenarannya,  dimana  pendekatan scaffolding dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  8  Denpasar khususnya materi Lingkaran. Selain nilai rerata, ketuntasan klasikal dari hasil belajar turut sudah memenuhi standar yang ditetapkan seperti yang dapat dicermati di Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa
Secara  klasikal,  hasil  belajar  matematika dinyatakan
tuntas
manakala mencapai ketuntasan  klasikal  75%  atau  berada  pada kategori  baik  (Rahmawati  &  Hanifah,  2021). Berdasarkan  data  tes  hasil  belajar,  ketuntasan klasikal  siswa  di  siklus  II  sudah  sebesar  77% artinya  hasil  belajar  siswa  berkategori  baik. Indikator  keberhasilan  dan  hipotesis  tindakan sudah dapat dicapai di Siklus II, maka penelitian dicukupkan.  Jadi  berdasarkan  hasil  belajar matematika,  ditunjukan  bahwa  pendekatan scaffolding dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  8 Denpasar, khususnya pada materi Lingkaran.
Aktivitas belajar dengan scaffolding memungkinkan  guru  dalam  memberi  bantuan seperlunya  untuk  siswa,  sehingga  siswa  dapat membangun  pemahamannya  secara  bertahap dan  mandiri.  Pemberian scaffolding dilakukan melalui  beberapa  aktivitas  pembelajaran, diantaranya  (1)  Memberikan  penjelasan  lisan dari materi prasyarat sebelum ke materi inti; (2) Menjadikan  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran dengan  melibatkan  dalam  proses  menemukan konsep  materi  yang  dipelajari;  (3)  Melakukan konfirmasi,  klarifikasi,  dan  apresiasi  terhadap pemahaman  yang  disampaikan  siswa;  (4) Melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan melibatkan
kontribusi
siswa dalam menyampaikan  hal-hal  yang  dipahami  melalui kata kunci tertentu. Pemberian scaffolding dalam bentuk  tindakan-tindakan  tersebut  membuat siswa  menggunakan  usaha  terbaiknya  dalam memecahkan  persoalan  yang  ada,  sehingga pemahaman  terhadap  materi  dibangun  oleh mereka sendiri dan menjadikannya lebih mudah diingat  maupun  dipahami.  Oleh  karena  itu, beberapa  siswa  memiliki  perspektif  mereka sendiri  terhadap  pemahaman  suatu  materi,  dan karena  itulah  hasil  belajar  mereka  meningkat, walaupun  dengan  alur  pemahaman  yang berbeda.
Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran matematika dengan scaffolding dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-B SMP  Negeri  8  Denpasar.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  menunjukkan pengaplikasian scaffolding dapat  dipergunakan pada  kegiatan  belajar  IPA  supaya  hasil  belajar siswa  dapat  mengalami  peningkatan(Dwilian dkk.,  2019).  Kebaruan  dari  penelitian  yang digagas  ini  menunjukan scaffolding juga  dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran lain,  yaitu  Matematika.  Relevansi  lainnya  juga ditunjukan  dengan  sejalannya  penelitian  ini terhadap penelitian lain, dimana kegiatan belajar Matematika materi operasi hitung bilangan bulat
64,9 70,7 83.4
0 50 100 Refleksi Awal Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 31% 54% 77% 0%
50%
100%
Refleksi
Awal
Siklus I Siklus II Ketuntasan Klasikal
di  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  dengan menerapkan scaffolding dapat  menumbuhkan pemahaman  serta  hasil  belajar  siswa  (Nursanti, 2022). Kebaruan dari penelitian yang digagas ini dengan
penelitian
tersebut adalah ditunjukkannya penerapan scaffolding yang juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa di tingkatan dan materi yang berbeda, yaitu jenjang Sekolah Menengah Pertama pada materi Lingkaran.
Sejalannya  penelitian  ini  dengan  yang  ada sebelumnya dengan kebaruan dan kelebihannya menunjukan bahwa penelitian ini dapat menjadi pelengkap, baik dalam memberikan  sumbangan teoritis atau praktis, khususnya pada pembelajaran  matematika.  Temuan  dalam penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  selaku alternatif  solusi  oleh  guru  ketika  menemukan permasalahan  yang  sama  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. Selain adanya kebaruan dan kelebihan  dalam  penelitian  ini,  juga  terdapat beberapa  keterbatasan  di  dalamnya,  khususnya dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  belum mencakup  uji  coba  terhadap  subjek  atau  objek lainnya.

## 4. Simpulan dan Saran
Implementasi scaffolding dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, ini dapat diamati dari adanya kenaikan hasil belajar secara  kuantitatif  di  setiap  siklus  yang dilaksanakan pada siswa kelas VIII-B SMP Negeri 8  Denpasar.  Pada  Siklus  I  hasil  belajar  siswa memiliki  nilai  rerata  hanya  70,7  berkategori kurang,  masih  lebih  kecil  dari  KKM  yang ditetapkan  dan  persentase  klasikal  hanya  54%. Kemudian hasil belajar siswa di Siklus II memiliki rerata  nilai  83,4  berkategori  baik,  telah mencukupi  ketuntasan  KKM  dengan  persentase klasikal sebesar 77% yang juga sudah mencukupi standar.  Maka  dari  itu,  penerapan scaffolding dapat  dijadikan  selaku  sebuah  usaha  dalam meningkatkan hasil belajar matematika sehingga penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  selaku  solusi alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.
Berlandaskan  pada  hasil  yang  didapat  dari kajian  ini , maka  disarankan  agar  para  guru  di sekolah menerapkan/mengaplikasikan scaffolding dalam  kegiatan  belajar  jika menemukan  permasalahan  yang  serupa  pada usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain  yang  memiliki ketertarikan  dalam  penelitian  sejenis,  karena adanya keterbatasan dalam penelitian ini, yakni pelaksanaan tindakan yang belum mencakup uji
coba  terhadap  subjek  atau  objek  lainnya,  maka disarankan  untuk  dapat  melanjutkan  penelitian sejenis  pada  subjek  atau  objek  lainnya  untuk menambah sumbangan teoritis dan praktis bagi pelaksanaan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
B adri,  Y.,  Nindiasari,  H.,  &  Fatah,  A.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif Dengan  Scaffolding  Metakognitif  Untuk Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Reflektif Matematis  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika , 12 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4863
Dwilian,  R.  A.,  Ardhi,  M.  W.,  &  Dewi,  N.  K. (2019).  Penerapan  scaffolding  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  smp  x  di pacitan. Prosiding Seminar Nasional
SIMBIOSIS IV , 335 – 341.
Ekawati, E., Maulana, A., Ali, A., Ibrahim, M. M., Taufiq,  A.  U.,  Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V., Istiana,  R.,  &  Titin,  T.  (2021).  Inovasi Lembar  Kerja  Berbasis  Vee  Mapping  Pada Pendidikan  Biologi  Abad  21. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (1), 119 – 125. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i1.146
Harefa, D., Gee, E., Ndruru, M., & Sarumaha, M.
(2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.55215/pedagogia.v9i1.6 669
Jatisunda,  M.  G.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2020).
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah dengan Scaffolding. Jurnal Elemen , 6 (2), 228 – 243. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.2042
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., &
Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan , 12 (1),
29 – 40. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/l ectura.v12i1.5813
Mariyani,  M.,  Fuadiah,  N.  F.,  &  Retta,  A.  M.
(2021). Antisipasi Didaktis dengan Strategi Scaffolding pada Pembelajaran Barisan dan Deret Aritmetika. Jurnal Elemen , 7 (2), 310 – 323. https://doi.org/10.29408/jel.v7i2.3189 Nursanti,  I.  (2022).  Penerapan  Metode Scaffolding  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA-2 SMA  Negeri  1  Bungkal. JPT  (Jurnal
Pendidikan Tambusai) , 6 (2), 10279 – 10295. https://journal.an- nur.ac.id/index.php/ALF/article/view/29 Pratama,  R.  A.,  &  Saregar,  A.  (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scaffolding Untuk Melatih Pemahaman  Konsep. Indonesian  Journal  of Science  and  Mathematics  Education , 2 (1), 84 – 97.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3975 Rahmawati, A., & Hanifah, H. (2021). Penerapan Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  VII  SMP Negeri 2 Kota Bengkulu. PENDIPA Journal of Science Education , 5 (2), 251 – 255. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.2.251-
255
Suryaningsih,  S.,  &  Nurlita,  R.  (2021). Pentingnya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Elektronik  (E-LKPD)  Inovatif  dalam  Proses
Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (7), 1256 – 1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233