## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MODUL BERBASIS GROUP DISCOVERY LEARNING (GDL) PADA MATERI PROTISTA
Chrisnia Octovi 1 , Sajidan 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program S tudi Magister Pendidikan S ains, FKIP Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia chrisnia.octovi@gmail.com
2 Program S tudi Magister Pendidikan S ains, FKIP Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia
Adjids2002@yahoo.com
3 Program S tudi Magister Pendidikan S ains, FKIP Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  modul  pembelajaran  berbasis Group  Discovery Learning (GDL),  2)  kelayakan  modul  pembelajaran  berbasis Group  Discovery  Learning (GDL),  dan  3) keefektifan modul berbasis Group Discovery Learning (GDL) disertai model dan media terhadap hasil belajar pada  materi  protista.  Penelitian  menggunakan  metode Research  And  Development (R  &  D)  mengacu  pada model  Gall,  Borg,  and  Gall  (1983)  yang  dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahap.  Responden  pengembangan meliputi respon uji coba lapangan awal berjumlah  3 validator dan 2 praktisi, respon uji coba lapangan terbatas berjumlah 10 siswa,  dan responden  uji lapangan  operasional berjumlah  40  siswa kelas existing learning, 36 siswa  kelas  modul,  dan  26  siswa  kelas  agregasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket,  observasi, wawancara, dan tes. Data penelitian dianalisis dengan metode deskriptif kualitatif dan hasil belajar  dianalisis dengan N-gain ternormalisasi untuk mengetahui  keefektifan modul, Paired-Sample T-Test untuk mengetahui hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan modul, Independent T-Test untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kelas modul dan agregasi, dan anava untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kelas existing learning, kelas  modul,  dan  kelas  agregasi . Hasil  penelitian  diperoleh:  1)  model  yang  dikembangkan  mengacu  pada model Gall, Borg, and Gall (1983) dan modul dilengkapi dengan model pembelajaran GDL; 2) hasil pengembangan modul berbasis Group Discovery Learning ( GDL ) yang diperoleh dari ahli, praktisi, dan siswa  masuk  kedalam  kategori  baik,  sehingga  modul  berbasis Group  Discovery  Learning ( GDL )  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar;  3)  Hasil  efektivitas  modul  berbasis Group  Discovery  Learning ( GDL )  pada materi protista  terdapat kenaikan  hasil belajar,  dengan  demikian  modul  berbasis Group  Discovery  Learning ( GDL ) efektif dalam meningkatkan hasil belajar.  Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa modul  yang telah dikembangkan  dan diuji  cobakan memperoleh  hasil yang efektif untuk meningkatkan  hasil belajar.
Kata Kunci: Modul , Group Discovery Learning, Agregasi , Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah laku hasil dari  interaksi siswa  dengan lingkungannya. Interaksi antara siswa dengan lingkungannya dapat  mengembangkan  proses sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Belajar merupakan  proses  melihat,  mengamati,  dan memahami suatu hal (Ilahi, 2012). Perubahan tingkah laku siswa harus direncanakan secara sengaja  melalui kegiatan pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses yang bertujuan  memfasilitasi  siswa  agar  memiliki
kompetensi  spesifik  berupa  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  melakukan  tugas  atau  pekerjaan. Permasalahan  pembelajaran  harus  segera diatasi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  optimal.  Upaya  untuk pencapaian tujuan  pembelajaran dengan  cara memperhatikan komponen-komponen penting  dalam  interaksi  pembelajaran.  Salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran yang berorientasi student centered . Menurut Afiatin (2011) pembelajaran yang berorientasi

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada  siswa  ( student  centered )  dapat mendorong  siswa terlibat  aktif dalam membangun pengetahuan, sikap, dan perilaku. Sains  merupakan  ilmu  alam  yang  didasari oleh  penemuan  gejala  fisis  dalam  kehidupan sehari-hari.  Sains  tidak  lepas  dari  unsur produk,  proses,  dan  sikap.  Produk  sains meliputi  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur, teori, dan hukum. Salah satu bagian dari sains yang  dipelajari  di  sekolah  menengah  adalah pelajaran biologi.  Pelajaran biologi  cenderung memiliki  banyak  konsep  yang  bersifat abstrak,  sehingga  siswa  menganggap  bahwa pelajaran biologi sulit
dipahami.
Pembelajaran biologi bertujuan untuk memupuk  sikap  ilmiah  (jujur, objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  bekerjasama)  dan mengembangkan kemampuan berpikir analitis,  induktif, dan  deduktif dengan menggunakan  konsep  biologi  (BSNP,  2006). Peran guru dalam proses pembelajaran biologi adalah membimbing siswa untuk  menemukan konsep  sehingga  siswa  dapat  membangun pengetahuannya sendiri  (Konstruktivis).
Keterlibatan  siswa  dalam  proses membangun pengetahuan  akan  menghasilkan pengetahuan yang  bermakna dan  tidak  cepat hilang.  Siswa  akan  lebih  tertarik  pada pembelajaran  biologi  karena  siswa  terlibat langsung dalam proses penemuan.
Pembelajaran dengan
pendekatan konstruktivisme  memberikan  efek  yang  lebih dalam untuk membangun pengetahuan siswa. Discovery  Learning (DL) atau  belajar penemuan  merupakan  model  pembelajaran yang  diciptakan  untuk  melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran (Rustaman, 2005). Menurut  Akinbobola  &  Afolabi  (2010) penggunaan  model  DL  dapat  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah, belajar mandiri, berpikir kritis dan pemahaman  serta  belajar  kreatif.  Kegiatan pembelajaran tidak hanya menghafal, sehingga  konsep  dan  prinsip  mudah  untuk diingat lebih lama. Group Investigation (GI) atau kelompok investigasi merupakan
pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan siswa bekerja menggunakan inkuiri, perencanaan,  proyek,  diskusi  kelompok,  dan mempresentasikan penemuan ke depan kelas. Tujuan pembelajaran  kooperatif adalah  untuk mengajarkan  kepada  siswa  keterampilan bekerjasama  atau  kolaborasi.  Kelebihan
model  pembelajaran  DL  adalah  siswa memperoleh  pengetahuan  yang  dibangun secara  mandiri  sehingga  pengetahuan  yang didapatkan  bermakna  dan  tertanam  kuat dalam  ingatan.  Namun  dengan  menemukan pengetahuan secara mandiri menjadikan siswa bersifat  individual,  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi tidak mau berbagi pengetahuan  yang  ditemukan  kepada  siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah  sehingga memunculkan  kesenjangan  prestasi  belajar antar siswa  di  dalam  kelas.  Sedangkan  pada model pembelajaran GI siswa  dikelompokkan secara  heterogen  sehingga  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  dapat  bertukar pikiran  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah. Model pembelajaran GI juga terdapat proses  penemuan  namun  proses  penemuan tersebut tidak sekuat pada model pembelajaran  yang  terdapat  pada  DL. Kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada kedua model tersebut dapat saling melengkapi sehingga  model  pembelajaran  DL  dikelola dalam  model  pembelajaran  GI  terbentuklah model  pembelajaran Group Discovery Learning (GDL). Model  pembelajaran  GDL menekankan  pada  proses  penemuan  yang dilakukan  secara  kelompok  sehingga  dapat mengurangi kesenjangan prestasi belajar antar siswa  yang  terdapat  dalam  kelas.  Model pembelajaran GDL  sejalan dengan  kurikulum 2013 yaitu scientific dan colaboratif.
Proses pembelajaran merupakan interaksi  antara  siswa  dengan  objek  yang dipelajari,  maka  peranan  sumber  belajar  dan media belajar biologi tidak dapat dikesampingkan  dalam  proses  belajar  biologi (Suhardi,  2007).  Proses  pembelajaran  akan lebih  baik  jika  menggunakan  model,  bahan ajar dan media  secara bersamaan.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  bersama  atau payung.  Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak hanya  efektifitas pengembangan modul pembelajaran  pembelajaran  berbasis Group Discovery  Learning ( GDL ),  namun  juga disertai dengan model  dan media. Model  dan media  dikembangkan  oleh  peneliti  lain  yang masih satu kelompok.
Kualitas proses pembelajaran dipengaruhi  oleh  bahan  ajar  dan  suasana pembelajaran.  Salah  satu  bahan  ajar  yang dapat dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan  siswa  adalah  modul.  Modul

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  disusun sesuai  dengan  kebutuhan  untuk  keperluan proses  belajar  siswa.  Modul  yang  dibuat secara kreatif, inovatif, dan menantang  dapat memberdayakan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sesuai dengan Absari (2012) yang menyatakan  bahwa pembelajaran yang
menantang  dapat  menjadikan  siswa  aktif sehingga meningkatkan  hasil belajar siswa.
Modul sebaiknya
memiliki kemampuan  adaptasi  yang  tinggi  terhadap perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  bersifat fleksibel.  Supaya  modul  yang  dibuat  dapat dipahami  siswa,  modul  menggunakan  bahasa yang  sederhana,  mudah  dimengerti,  serta istilah yang digunakan merupakan istilah yang umum.
Berdasarkan  data  hasil  pemetaan Ujian  Nasional  SMA  Negeri  Karangpandan tahun  2012/2013  menurun  bila  dibandingkan dengan  tahun 2011/2012  pada materi mengidentifikasikan  ciri-ciri  organisme  dari kelompok protista/jamur. Pada tahun 2011/2012  SMA  Negeri  Karangpandan mendapatkan  persentase  penilaian  sebesar 96,48  sedangkan  pada  tahun  2012/2013 mendapatkan  persentase  penilaian  sebesar 65,82.  Hasil  analisis  daya  serap  menjadi pedoman  bahwa  materi  protista  dipilih sebagai materi dalam
penelitian pengembangan.
Rendahnya  hasil  UN  pada  materi Protista  berdasarkan  wawancara  guru  dan siswa  disebabkan  karena  materi  Protista bersifat  mikroskopis  sehingga  sulit  dipahami oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara guru dan  siswa di  sekolah didapatkan  bahwa guru  telah  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  diantaranya  adalah  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  kooperatif,  dan  proyek untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran  di  kelas,  namun  siswa  masih sulit  untuk  diajak  belajar  aktif.  Siswa  hanya menggunakan  LKS  sebagai  sumber  belajar dalam  proses  pembelajaran.  LKS  yang digunakan  disekolah  hanya  berisi  materi pelajaran  dan  soal-soal.  Dalam  LKS  materi disajikan secara  langsung  tanpa  membimbing siswa untuk menemukan dan menghubungkan fakta  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam membangun pengetahuannya, sehingga  siswa
sering lupa mengenai  prinsip dan konsep  dari materi yang pernah dipelajari.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1)  untuk  mengembangkan modul pembelajaran berbasis Group Discovery  Learning ( GDL )  pada  materi protista kelas X SMA Negeri Karangpandan; 2)  untuk  mengetahui  kelayakan  modul pembelajaran  berbasis Group  Discovery Learning ( GDL ) pada materi protista kelas X SMA  Negeri  Karangpandan;  3)  untuk mengetahui  keefektifan  penggunaan  modul pembelajaran  berbasis Group  Discovery Learning ( GDL )  disertai  model  dan  media tehadap  hasil  belajar  pada  materi  protista kelas X SMA Negeri Karangpandan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMAN Karangpandan. Waktu pelaksanaan di semester I Tahun Pelajaran 2014/2015.  Jenis penelitian adalah penelitian dan pengembangan ( research and development)
(Borg  and  Gall,  1983) yang  dimodifikasi menjadi  9 tahap.
Tahap  penelitian  dan  pengembangan ini adalah: 1) Melakukan penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi
( research  and  information  collecting ),  2)
Merencanakan ( planning ), 3)
Mengembangkan  produk  awal  ( develop preliminary  form  of  product ),  4)  Validasi produk ( preliminary field testing ), 5). Revisi produk awal ( main product revision ), 6) Uji coba lapangan terbatas ( main field testing ), 7)
Revisi  produk  II  ( operational  product revision ),  8)  Uji  lapangan  operasional ( operational  field  testing ),  dan  9)  Revisi produk akhir ( final product revision ).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  angket  untuk  analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  praktisi,  uji  skala terbatas, dan tanggapan siswa terhadap modul. Lembar  observasi  untuk  hasil  belajar  sikap, keterampilan,  dan  keterlaksanaan  sintaks. Wawancara untuk analisis kebutuhan, tanggapan  siswa  pada  uji  lapangan  terbatas dan  operasional.  Tes  untuk  hasil  belajar pengetahuan.  Instrumen  dalam  penelitian terdiri  atas  dua  yaitu:  instrumen  pelaksanaan penelitian  dan  instrumen  pengambilan  data. Instrumen  yang  dibuat  divalidasi  ahli  dan praktisi  sebelum  digunakan  dalam  penelitian.

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari silabus,  RPP,  modul  guru,  modul  siswa,  dan instrumen  penilaian  pengetahuan,  sikap  serta keterampilan.  Instrumen  pengambilan  data terdiri  dari  angket  kebutuhan  untuk  kepala sekolah,  guru,  dan  siswa,  serta  angket penilaian  modul.  Instrumen  tes  pengetahuan dilakukan uji coba untuk mengetahui validitas,  realibilitas,  daya  beda,  dan  taraf kesukaran dari soal tes pengetahuan.
Data  analisis  kebutuhan  dianalisis secara  kualitatif.  Data  penilaian  ahli  dan praktisi  mengenai  modul  berbasis  GDL analisis  skor  diubah  menjadi  data  kualitatif berskala empat. Pada uji skala kecil dilakukan wawancara  dan  pemberian  angket.  Hasil wawancara dianalisi secara kualitatif sedangkan  angket  diubah  menjadi  skala empat.data  uji  coba  lapangan  terdiri  dari pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil uji  coba  lapangan  dihiting  dengan  N- gain untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar menggunakan  modul,  kemudian  dihitung dengan paired sample t-test untuk mengetahui hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis GDL, dan dihitung menggunakan independent
t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  kelas  modul  dan  kelas  agregasi.
Sebelum
melakukan perhitungan menggunakan paired  sample  t-test dan independent t-test harus diuji prasyarat untuk mengetahui normalitas  dan  homogenitas  data hasil belajar.

## Hasil Penelitian  dan  Pembahasan
A. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Group Discovery Learning (GDL)
Tahap penelitian dan pengembangan modul berbasis Group Discovery Learning (GDL) adalah sebagai berikut: 1) Melakukan penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan informasi  ( research  and information collecting ),  meliputi  kegiatan  studi  pustaka, observasi lapangan, wawancara, dan persiapan untuk merumuskan kerangka kerja penelitian;  2)  Merencanakan  ( planning ), meliputi merumuskan tujuan, desain, langkah  penelitian  ;  3)  Mengembangkan produk awal ( develop  preliminary form  of product ),  meliputi  kegiatan  penyusunan modul  ( Draft I);  4)  Validasi  produk
( preliminary  field  testing ),  meliputi  uji validasi  yang  oleh  tiga  ahli  dan  dua  praktisi yaitu ahli  materi, ahli  pembelajaran, dan  ahli penyajian  modul  serta  dua  orang  praktisi yaitu  guru  biologi;  5).  Revisi  produk  awal ( main product revision ), meliputi perbaikan produk awal berdasarkan masukkan dari para ahli sehingga  diperoleh draft II  modul  yang akan  digunakan  dalam  uji  coba  terbatas;  6) Uji  lapangan  terbatas  ( main  field  testing ), merupakan  tahap  uji  lapangan  terbatas dengan  melibatkan  10  siswa;  7)  Revisi produk  II  ( operational  product  revision ), merupakan  tahap  perbaikan  berdasarkan pada  uji  lapangan  terbatas;  8)  Uji  Uji lapangan  operasional  ( operational  field testing ),  dilakukan  pada  26  siswa  kelas  X MIA 2 (kelas agregasi) dan 36 siswa kelas X MIA 3 (kelas modul); 9) Revisi produk akhir ( final product revision ), merupakan tahapan perbaikan  berdasarkan  hasil  uji  lapangan operasional.

## B. Kelayakan Modul Pembelajaran
Berbasis Group Discovery Learning
(GDL)
Kelayakan  produk  pengembangan yang telah dibuat divalidasi oleh tiga ahli dan dua  praktisi. Ahli  yang  memvalidasi modul  diantaranya  ahli  penyajian  modul, ahli materi, dan ahli perangkat pembelajaran serta dua guru mata pelajaran Biologi SMA Negeri
Karangpandan. Hasil  validasi  ahli  dan praktisi  mengenai  penilaian  modul  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Validasi  Ahli dan Praktisi Validator Nilai Kategori Ahli Penyajian 3,25 Baik Ahli Materi 3,62 Sangat Baik Ahli Perangkat 3,87 Sangat Baik Praktisi 3,42 Baik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata- rata penilaian masuk  kedalam kategori  baik. Perbaikan  yang  dilakukan  sesuai  dengan saran  dan  masukan  dari  validator  ahli  dan praktisi. Uji coba lapangan terbatas dihasilkan  penilaian  kelayakan  modul  oleh siswa. Uji coba  lapangan terbatas  dilakukan pada sepuluh siswa pada kelas yang berbeda dengan kelas  penelitian.  Saran  dari  ahli  dan praktisi diantaranya adalah background pada

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
cover,  judul  pada  cover  ditambah,  halaman pendahuluan diganti, evaluasi per sub  materi dibuat C1-C5, beberapa gambar harus dganti, dan perlu dilengkapi dengan buku identifikasi.  Hasil  penilian  tersebut  disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Lapangan Terbatas Penilia Nilai Kategori Siswa 3,19 Baik Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata- rata penilaian siswa masuk kedalam kategori baik. Pada uji lapangan terbatas mendapatkan saran dan masukan dari siswa untuk memperbaiki keterbacaan modul  yang akan digunakan dalam uji lapangan operasional.  Saran  dan  masukan  dari  siswa adalah  ukuran  huruf  keterangan  gambar diperbesar,  gambar  simbol  dikurangai  atau diperkecil,  dan  materi  dalam  modul  terlalu banyak.

## C. Keefektifan Penggunaan Modul
Pembelajaran Berbasis Group Discovery Learning (GDL) Uji lapangan operasional
memperoleh  data  penilaian  modul,  nilai pengetahuan, nilai sikap, dan nilai keterampilan. Nilai pengetahuan pretest dan posttest dihitung  kenaikkanya  menggunakan rumus N-gain ternormalisasi. Hasil perhitungan N-gain ternormalisasi pada kelas modul  dengan  jumlah  siswa  36  adalah sebesar 0,59,  menunjukkan  bahwa  kenaikan nilai masuk kedalam kategori sedang (Hake, 1998).  Kemudian  nilai  pengetahuan pretest dan posttest dihitung menggunakan repaired t-test untuk  mengetahui  perbedaan  antara nilai  pengetahuan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis GDL.  Data  hasil  analisis  nilai  pengetahuan pretest dan posttest disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3  Data  Hasil Analisis  Nilai  Pengetahuan Pretest
dan Posttest Uji Jenis Uji Hasil  Keputus- an Kesim- pulan Norma- litas Kolgom orov -sm irnov Sig. Pretest = 0,007 Sig. Posttest = 0,200 H0 ditolak H0 diterima
Data tidak normal Data normal Homo- genitas Levene’s test Sig.  = 0,045 H0 ditolak Data tidak homogen Perban- dingan Wilcoxon Sig.  = 0,000 H0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Tabel 3 menunjukkan bahwa sig=0,00  dengan  keputusan  H0  ditolak sehingga  terdapat  perbedaan  nilai  hasil belajar  pengetahuan  siswa  sebelum  dan sesudah  mengunakan  modul  berbasis  GDL. Disimpulkan bahwa pemberian modul berbasis  GDL  pada  meteri  Protista  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan siswa.  Senada  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Septianu (2014) dan Widyaningrum  (2014)  yang  menunjukkan bahwa penggunaan modul dapat meningkatkan hasil belajar. Modul pembelajaran  berbasis  GDL  merupakan modul  yang  diintegrasikan  model  GDL. Siswa lebih mudah diarahkan untuk menemukan  konsep  pengetahuan  sehingga nilai  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Sejalan dengan Ikmah (2012) yang menyatakan bahwa kolaborasi modul sebagai bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran  yang baik dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa baik dari segi proses maupun hasil.
Selanjutnya  nilai  pengetahuan  kelas modul dan kelas agregasi dihitung menggunakan independent  t-test untuk mengetahui  perbedaan  antara  kelas  modul dan  kelas  agregasi.  Data  hasil  analisis  nilai pengetahuan kelas modul dan kelas agregasi disajikan  pada Tabel 4.

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel  4  data  analisis  nilai  hasil  belajar  pengetahuan kelas existing learning, kelas modul, dan kelas agregasi
Uji Jenis Uji Hasil  Keputus- an Kesim- pulan Norma- litas Kolgom orov -sm irnov Sig. existing lear- ning = 0,200 Sig. Modul = 0,200 Sig. Agrega si = 0,200 H0 diterima H0 diterima H0 diterima Data normal Data normal Data normal
Homo- genitas Levene’s test Sig.  = 0,565 H0 diterima Data homogen Perban- dingan Independent t-test Sig  = 0,000 H0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda) Tabel 4 menunjukkan bahwa sig=0,000  dengan  keputusan  H0  ditolak sehingga  terdapat  perbedaan  nilai  hasil belajar  pengetahuan  siswa  kelas  modul  dan kelas  agregasi  disimpulkan  bahwa  kelas agregasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan siswa. Senada dengan penelitian Agustanti (2012) yang menyatakan bahwa siswa yang  mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan  perilaku  tidak  hanya  berupa penguasaan konsep, namun juga keterampilan dan sikap. Pada kelas agregasi siswa  melakukan  pembelajaran  dengan model,  modul,  dan  media  berbasis  GDL sehingga siswa lebih tertarik pada pembelajaran karena penambahan multimedia interaktif.  Sejalan  dengan  Harun dan Abidin  (2010) yang  menyatakan  bahwa modul  pembelajaran  yang  disertai  dengan media interaktif yang sistematis dan menarik dapat  berpengaruh  dalam  meningkatkan kefahaman siswa.
Nilai  hasil  belajar  sikap  dianalisis menggunakan independent  t-test untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  sikap kelas modul dan kelas agregasi. Data analisis nilai  hasil  belajar  sikap  siswa  kelas  modul dan kelas agregasi disajikan  pada tabel 5.
Tabel  5.  Perbandingan  Nilai  Hasil  Belajar  Sikap  kelas
M odul dan Kelas Agregasi. Sikap Jumlah Siswa Kelas M odul Kelas Agregasi A B C D  A B  C  D Spiritual 1 14  15 7 - 18 7 - - Spiritual 2 16  18 2 - 19 6 - - Teliti 18  10 6 2 25 1 - - Bekerja- sama 26 9 1 - 25 1 - - Tanggung jawab 12  16 8 - 23 3 - - M enghar- gai
13  14 6 3 24 2 - -
Keterangan: A  = Sangat baik B  = Baik C  = Cukup
D  = Kurang
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai hasil belajar  sikap  pada  kelas  agregasi  lebih baik  dibandingkan  dengan  nilai  kelas  yang hanya menggunakan modul yang ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  kelas agregasi  yang  mendapat  nilai  sangat  baik pada semua aspek sikap yang diukur. Sejalan dengan  Hamalik  (dalam  Arsyad,  2006)  dan Rosen  (2009)  yang  menemukan  bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar berpengaruh positif sehingga  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi belajar dan merangsang kegiatan belajar, dan bahkan  membawa  pengaruh  psikologis terhadap siswa.
Data  observasi  hasil  belajar  sikap disajikan  pada gambar 1.
Gambar 1 Data Hasil Penilaian Hasil Belajar Sikap
Gambar 1 menunjukkan bahwa  hasil belajar sikap kelas pada pertemuan I  adalah
70 75 80 85 90 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III N il a i Modul Agregasi

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
74,57%,  pertemuan  II  adalah  79,43%,  dan pertemuan  III  adalah  82,90%.  Sedangkan kelas agregasi pada pertemuan I adalah 84,98 %,  pertemuan  II  adalah  86,66  %,  dan pertemuan III adalah  89,54 %. Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sikap mengalami  kenaikan  dari  pertemuan  I samapai  Pertemuan  III.  Sejalan  dengan Rahayu  (2011)  yang  menyatakan  bahwa pengalaman secara langsung dan pembiasaan siswa untuk  berkerjasama serta  menghargai pendapat  orang  lain  dapat  membawa perubahan sikap kearah yang lebih baik.
Nilai  hasil  belajar  keterampilan siswa dianalisis menggunakan independent t- test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  keterampilan  kelas  modul  dan  kelas agregasi.  Data  analisis  nilai  hasil  belajar keterampilan kelas modul dan kelas agregasi disajikan  pada tabel 6.
Tabel 6 Analisis Nilai Hasil  Belajar Keterampilan Kelas M odul dan Kelas Agregasi.
Uji Jenis Uji Hasil  Keputus- an Kesim- pulan Norma- litas Kolgom orov -sm irnov Sig. Modul = 0,101 Sig.  Uji coba = 0,009 H0 diterima H0 ditolak Data normal Data tidak normal
Homo- genitas Levene’s test Sig.  = 0,129 H0 diterima Data homogen
Perban- dingan Mann- Whitney U Sig  = 0,212 H0 ditolak Hasil sama (tidak ada beda)
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  sig= 0,212 dengan keputusan  H0 ditolak sehingga tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar keterampilan kelas modul dan kelas agregasi. Sejalan  dengan  Dahniar  (2006)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang melibatkan siswa berpengaruh pada pertumbuhan  psikomotornya.  Psikomotor berkaitan  erat  dengan  anggota  tubuh  atau tindakan  yang  memerlukan  koordinasi  dari syaraf dan otot. Pencapaian nilai keterampilan siswa salah satunya dipengaruhi oleh ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran  (Rahayu, 2011).  Siswa tertarik dengan proses belajar  menggunakan modul  GDL  karena  dalam  modul  sudah terdapat urutan  kegiatan  pembelajaran  yang harus dilakukan  dalam proses belajar.
Data observasi hasil belajar keterampilan disajikan  pada gambar 2.

## Gambar 2 Data Hasil Belajar Keterampilan
Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil belajar  keterampilan  kelas  modul  pada pertemuan  I  adalah  75,23  %,  pertemuan  II adalah  77,92  %,  dan  pertemuan  III  adalah 84,26  %.  Sedangkan  kelas  agregasi  pada pertemuan  I  adalah  77,24  %,  pertemuan  II adalah  81,73  %,  dan  pertemuan  III  adalah 83,65  %.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil belajar keterampilan mengalami kenaikan dari pertemuan I sampai Pertemuan III.
Hasil observasi keterlaksanaan sintaks  yang  dilakukan  oleh  tiga  observer disajikan  dalam Tabel 7.

## Table 7. Keterlaksanaan Sintaks
Pertemuan Kelas (%) M odul Agregasi Aktivitas Guru I 72,22 83,33 II 77,78 88,89 III 83,33 94,44 Aktivitas Siswa I 77,78 77,78 II 77,78 83,33 III 83,33 88,89
Tabel  7  menunjukkan  persentase keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  guru dan siswa yang dilakukan oleh tiga observer. Rata-rata  yang  diperoleh  dari  pengamatan aktivitas guru pada pertemuan I kelas Modul adalah 72,22 dan kelas agregasi adalah 83,33, pertemuan  II  kelas  modul  adalah  77,78  dan kelas agregasi 88,89, dan pertemuan III kelas modul 83,33 dan kelas agregasi adalah 94,44. Sedangkan rata-rata yang diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa pada pertemuan I kelas modul adalah 77,78 dan kelas agregasi 77,78,  pertemuan  II  kelas  modul  adalah
70 75 80 85 90 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III N il a i Modul Agregasi

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
77,78  dan  kelas  agregasi  adalah  83,33,  dan pertemuan III kelas modul adalah 83,33  dan kelas  agregasi  adalah  88,89.  Pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  GDL lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  DL. Sejalan dengan  Moreno (2004); Tuovinen & Sweller  (1999);  Hardiman,  Pollatsek,  & Weil, 1986; dan Brown  & Campione  (1994) yang menyatakan bahwa siswa yang belajar sains  pada  kelas DL menjadi  kebingungan dan  frustasi  sehingga  menyebabkan  konsep penemuan  kurang  tepat  (miskonsepsi),  dan (Carlson, Lundy &
Schneider,1992; Schauble, 1990) tidak efisien dalam pembelajaran. Pembelajaran
secara berkelompok  lebih  baik  karena  siswa  dapat saling  bertukar  ide  sehingga  mengurangi kebingungan dalam proses pembelajaran. hal ini  sejalan  dengan  Zakaria  &  iksan  (2007)
yang menyatakan bahwa proses pembelajaran akan lebih efektif jika dilakukan  dengan  saling  bertukar  ide  dan berkerjasama  mengerjakan  tugas  melalui berkelompok. Sanguni (2010) mengemukakan bahwa pengelompokan
secara heterogen akan mengurangi
kesenjangan  prestasi  antar  siswa  di  dalam kelas. Siswa berkemampuan tinggi dikelompokkan dengan siswa yang berkemampuan rendah sehingga siswa  yang berkemampuan  tinggi  dapat  memberikan atau  mengajarkan  materi  kepada  anggota kelompok  yang  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan Zemke et al (2004) yang menyatakan bahwa kelompok  heterogen  akan  menumbuhkan sikap  saling  ketergantungan  antar  kelompok dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  saling  membantu  dan  mendorong untuk  berkerjasama  dan  bertanggungjawab untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang mendalam.
Hasil tanggapan siswa berupa angket dan  wawancara.  Hasil  perhitungan  angket tanggapan  siswa  diperoleh  90,28%  siswa menganggap  modul  berbasis  GDL  menarik, 80,56%  siswa  merasa  mudah  memahami modul berbasis GDL,  83,33% siswa  merasa bahwa  langkah  pembelajaran  mudah  untuk dipahami, 80,56% siswa menyatakan  bahwa modul  berbasis  GDL  gambar  jelas  dan menarik,  77,78%  siswa  menyatakan  bahwa bahasa  yang  digunakan  dalam  modul berbasis  GDL  komunikatif,  72,22%  siswa
menyatakan  bahwa  modul  berbasis  GDL berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari, dan  75,00%    siswa  menyatakan  mudah mengerjakan  dan  memahami  soal  yang terdapat di dalam modul.
Berdasarkan hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  oleh  siswa  menunjukkan bahwa  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  GDL  dan menginginkan setiap pembelajaran menggunakan  modul,  karena  modul  sudah terdapat langkah-langkah apa saja yang akan dikerjakan  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  menyarankan  agar  soal  yang  dibuat tidak  banyak  menggunakan  bahasa  latin, karena  apabila  terlalu  banyak  susah  dalam menghafalkan nama latin tersebut.

## Kesimpulan  dan  Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan modul berbasis GDL pada materi  Protista  menggunakan  model penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D) Gall, Borg  dan  Gall  (1983)  yang  telah dimodifikasi  menjadi  Sembilan  tahapan yaitu penelitian dan pengumpulan informasi,  perencanaan,  desain  produk awal,  uji  coba  awal,  revisi  terhadap produk awal, uji  coba lapangan.
2. Kelayakan  modul  berbasis  GDL  setelah dilakukan  pengujian  keseluruhan  modul yang dikembangkan masuk dalam kategori  baik  sehingga  layak  digunakan sebagai bahan ajar.
3. Pembelajaran menggunakan modul berbasis GDL efektif terhadap peningkatan  hasil  belajar,  yang  ditandai dengan  peningkatan  hasil  belajar  pada kelas  modul,    terdapat  perbedaan  hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan modul,  serta  peningkatan  hasil  belajar pengetahuan dan sikap, namun keefektifan  hasil  belajar  keterampilan menunjukkan  hasil  yang  negatif  pada kelas modul  dan kelas agregasi.
Mengacu pada hasil dan pelaksanaan penelitian  maka direkomendasikan:
1. Modul berbasis GDL ini dapat diterapkan pada materi Protista. Namun, memerlukan persiapan  yang  baik  agar  pembelajaran

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana yang tercantum dalam RPP.
2. Modul  berbasis  GDL  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  rujukan dalam pengembangan bahan ajar, sehingga guru lebih  termotivasi  untuk  mengembangkan bahan ajar yang beragam dan menarik.
3. Modul berbasis GDL dapat dikembangkan  untuk  materi  lain  yang sesuai. 4. Pemanfaatan  lebih  luas  dari  produk  ini dapat dilakukan dengan mensosialisasikan  pengembangan  modul ini  pada guru-guru Biologi  SMA. Daftar Pustaka Absari, Merlina Enggar. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  dan Implementasinya Menggunakan Model  Cooperative  Learning  Tipe
STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP (Tesis). Yogyakarta: UNY Press.
Afiatin,  T.  2011. Pembelajaran  Berbasis
Student-Centered Learning. Yogyakarta: UGM Press.
Agustanti, T.H.  2012. Implementasi  Metode Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. JPII 1 (1) (2012): 16- 20.
Akinbobola and Afolabi. 2010. Constructivist Practices Throught Guided Discovery Approach: The Effect On Students’ Cognitive Archievement In Nigerian Senior  Secondary  School  Physics. Eurasian J. Phys. Chem. Educ. 2 (1): 16-25,  2010.
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo
Borg and Gall. 1983. Education Research An Introduction . New York &  London: Longman Inc Choksy.
Brown, A., and  Campione, J. (1994).  Guided discovery in a community of learners. In  K.  McGilly  (Ed.), Classroom lessons: Integrating cognitive theory
and  classroom  practice (pp.  229- 270). Cambridge,  MA: MIT Press.
Carlson, R. A.,  Lundy,  D. H. and  Schneider,
W.  1992. Strategy  guidance  and memory aiding in learning a problem- solving  skill. Human  Factors,  34 , 129-145.
Chrisnia,  Octovi.  2015. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Group Discovery  Learning  (GDL)  pada Materi  Protista  Kelas  X  SMA Karangpandan. Tesis.  Universitas
Sebelas Maret. Surakarta. Dahniar, N.  2006. Science  Project  sebagai
Salah Satu Alternatif dalam
Meningkatan  Keterampilan. Jurnal Pendidikan Inovatif  Volume 2,  no.  1, 2006.Hake, Richard R. 1998. Engagement Methods In Introductory Mechanics Courses. American Journal Of Physics 66(1), 64-74.
Hake, Richard R. 1998. Engagement Methods In Introductory Mechanics Courses. American  Journal  Of  Physics  66(1), 64-74.
Harun,  jamalludin  dan  Abidin,  Siti  N.M.Z.
2010. Pembangunan Modul Pembelajaran  Berbantukan  Video Interaktif Bagi Pembelajaran Pengaturcaraan Visual Basic Berdasarkan  Pendekatan  Projek. Malaysia: Universiti Teknologi Malaysia. Ilahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran  Discovery  Strategi Dan Mental Vocation Skill. Jogjakarta: Diva Press. Ikmah, Siti Fikri. 2012. Efektivitas Penerapan
Model  Pembelajaran  TAI  ( Team
Assisted Individualization) Berbantuan  modul  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi. Economic Education Analysis Journal. EEJI (1) (2012).
Hardiman,  P.,  Pollatsek,  A.,  and  Weil,  A.
1986. Learning  to  understand  the

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  29-38) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
balance  beam . Cognition  and Instruction, 3 , 1-30.
Moreno, R. 2004. Decreasing cognitive load in  novice  students:  Effects  of explanatory versus corrective feedback in discovery-based
multimedia . Instructional Science, 32,
99-113.
Rahayu,  E.  2011. Pembelajaran  Sains Dengan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia 7(2011):  106-110  ISSN: 1693-1246.
Rosen, Y. (2009). The effect of an animation- based online learning environment on transfer  of  knowledge  and  on motivation for science learning . The 4th  Chais  Conference .  Journal  of
Educational Computing  Research,  40
(4), 439-455.
Rustaman,  Nuryani.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi. Malang:  IKIP Malang.
Sanguni,  Fatimah.  2010. Perbedaan  antara Metode  Cooperative  Learning  tipe Jigsaw  dengan  Metode  Problem Based Learning terhadap Hubungan Interpersonal. Insani Vol.12. No. 02.
Septianu, Edo. 2014. Pengembangan Modul
IPA Terpadu  Tema Perubahan  Zat
Berbasis Discovery untuk Meningkatkan Keterampilan Generik dan Hasil Belajar Siswa . USEJ 3 (3) (2014).
Schauble, L. 1990. Belief revision in children: The  role  of  prior  knowledge  and strategies for generating evidence . Journal  of  Experimental  Child Psychology, 49 , 31-57.
Suhardi.  2007. Pengembangan  Sumber Belajar  Biologi. Yogyakarta:  Jurdil Biologi  FMIPA UNY.
Tuovinen,  J.  E.,  and  Sweller,  J.  (1999 ).  A comparison  of  cognitive  load
associated with discovery  learning and  worked  examples . Journal  of Educational  Psychology,  91 ,  334- 341.
Widyaningrum, Ratna. 2014. Pengembangan Modul  Berorientasi  POE  (Predict, Observe,  Explain)  Pada  Materi Pencemaran  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ssswa. Jurnal  inkuiri vol. 3, No.II, 2014 (97-106).
Zakaria,  E.  &  Iksan,  Z.  2007. Promoting cooperative learning in science and mathematics education: A Malaysia Perspective .  Eurasia  journal  of mathematics,  science  &  technology education, 3(1), 35-39.
Zemke,  S.C.,  Elger,  D.  &  Beller,  J.  2004. Tailoring cooperative learning events for engineering classes. Proceeding of  the  2004  American  society  for engineering education annual conference  &  exposition: American Society for Engineering  Education.