Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Lectora  Inspire untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn tentang Hak dan Kewajiban pada Siswa Kelas III

## Hana’ Fadiyah, Muhamad Chamdani, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret hana_fdyh@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study aimed to: describe the steps of Problem Based Learning (PBL) and Lectora Inspire, improve Civic Education learning outcomes, and describe the obstacles and solutions found in learning.  It  was  classroom  action  research  conducted  collaboratively  between  researcher  and classroom  teachers.  The  subjects  were  teachers  and  students  of  third  grade  at  SD  Negeri  2 Kebulusan as many of 18 students. The data were qualitative and quantitative. The data collection techniques were tests and non-tests. Data collection tools were evaluation sheets, observation, and interviews. Data validation used triangulation of sources and triangulation of techniques. The data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  The  percentages  of passing grades were 78.05% in the first cycle, 86.11% in the second cycle, and 88.89% in the third  cycle.  It  concludes  that  the  application  of  Problem  Based  Learning  and  Lectora  Inspire improve Civic Education learning outcomes about rights and to third grade students of SD Negeri 2 Kebulusan in academic year of 2022/2023.
Keywords: problem-based learning, lectora inspire, civics education learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah mendeskripsikan langkah-langkah Problem Based Learning dengan media Lectora  Inspire, meningkatkan  hasil  belajar  PPKn,  serta  mendeskripsikan  kendala  dan solusi yang ditemui dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IIIB SD Negeri 2 Kebulusan sebanyak 18 siswa. Data yang digunakan berupa kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  non-tes.  Alat pengumpulan  data  menggunakan  lembar  evaluasi,  observasi,  dan  wawancara.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melelui  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  =  78,05%,  siklus  II  = 86,11%,  dan  siklus  III  =  88,89%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning dengan media Lectora Inspire dapat meningkatkan hasil belajar PPKn tentang hak dan kewajiban pada siswa kelas IIIB SD Negeri 2 Kebulusan.
Kata kunci:  Problem based learning, lectora inspire, hasil belajar PPKn.

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan zaman yang serba teknologi pada saat ini merupakan bukti  bahwa  kehidupan  terus  berkembang  dan  terus  mengalami  perubahan  pada berbagai aspek. Pendidikan berperan dalam mempersiapkan generasi penerus bangsa yang  siap  dalam  menghadapi  perubahan  zaman.  Di  abad  21  ini  Pendidikan  moral merupakan kebutuhan yang harus terpenuhi, sehingga siswa kelak akan menjadi pribadi yang unggul (Foroushani dkk., 2012, hlm. 244)
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  pada  saat  ini  memiliki peran  penting  dalam  membangun  moral  dan  karakter  siswa.  Kasminah  (2019,  hlm. 1264) mengungkapkan bahwa PPKn merupakan pengetahuan yang sangat mendasar yang harus dipelajari siswa guna menanamkan moral siswa sejak dini.  Adapun tujuan PPKn  adalah  meningkatkan  pemehaman,  kecintaan,  dan  pengamalan  nilai-nilai Pancasila kepada siswa dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara yang dilakukan dengan proses pengamalan dalam kehidupan sehari-hari baik secara individu maupun masyarakat sosial (Nugiansah, 2020, hlm. 3)
Berdasaran hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada hari Senin, 22 Oktober  2022  dengan  guru  kelas  IIIB  SD  Negeri  2  Kebulusan,  peneliti  memperoleh informasi  bahwa  hasil  belajar  PPKn  kelas  IIIB  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  PTS  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  IIIB  tahun  ajaran 2022/2023 yang masih dibawah KKM sebesar 75. Dari data yang diperoleh menunjukan bahwa 18 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan diperoleh hasil bahwa 10 siswa (56%) belum mencapai KKM dan 8 siswa (44%) sudah mencapai KKM. Rata-rata  hasil  PTS  kelas  III  B  pada  mata  pelajaran  PPKn  sebesar  74.44  Adapun penyebab rendahnya hasil pembelajaran PPKn disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: (1)  pembelajaran  belum  melibatkan  siswa  secara  langsung,  karena  guru  masih cenderung  menggunakan  ceramah , (2)  penggunaan  media  pembelajaran  belum maksimal  dan  inovatif,  sehingga  perlu  adanya  penggunaan  media  yang menarik  agar dapat meningkatkan ketertarikan dan rasa ingin tahu siswa, (3) terdapat beberapa siswa yang kurang fokus dan kurang memperhatikan penjelasan guru.
Melihat data dan permasalahan di atas, perlu dilakukan perbaikan dan inovasi pada pembelajaran PPKn supaya pembelajaran dapat berjalan lebih efektif, siswa lebih aktif,  dan  hasil  belajar  meningkat.  Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  membuat  siswa aktif  dalam  pembelajaran  serta  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah. Salah  satu  model  pembelajaan  yang  inovatif  dan  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran  serta  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  yaitu  model Problem  Based Learning (PBL). PBL membantu guru menciptakan lingkungan belajar yang  diawali  dengan  memaparkan  masalah  yang  relevan  kepada  siswa,  dan memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengalaman belajar yang lebih nyata (Sofyan dkk., 2017, hlm. 49) . Handayani, Puryatmi, & Hanafi (2021, hlm. 549) menambahkan proses  dan  langkah  pembelajaran  PBL  berfokus  pada  cara  mencari,  mengelola, menganalisis, dan mengevaluasi hasil informasi yang diterima siswa. Model PBL dipilih karena  berfokus  pada  siswa  serta  terhadap  permasalah  yang  relevan  yang  akan dipecahkan  oleh  siswa.  Pada  saat  proses  pemecahan  masalah  peserta  didik  akan mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  baik  secara individu maupun dalam kelompok.
Pembelajaran dengan model PBL akan lebih bermakna jika didukung dengan adanya  media  pembelajaran,  seperti Lectora  Inspire.  Lectora  Inspire merupakan software yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran  interaktif  (Hikmi dkk., hlm. 1). Menurut Mas’ud (Shalikhah, Ardhin, & Muis, 2017, hlm. 11) Lectora Inspire merupakan  software  pengembangan  belajar  elektronik (e-learning) yang  mudah diapikasikan karena Lectora Inspire memiliki tampilan yang familiar bagi kita yang telah
menguasai Microsoft Office .  Pada  penelitian  ini peneliti  menggunakan Lectora  Inspire sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  adanya Lectora  Inspire sebagai  media pembelajaran  diharapkan  akan  membangkitkan  minat  dan  semangat  siswa  dalam proses pembelajaran. Seperti yang dikemukakaan Nurrita (2018, hlm. 171)  penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi serta minat belajar siswa sehingga peserta  didik  dapat  menerima materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik dan  dengan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  siswa  dapat  dengan  mudah memahami materi pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire dalam peningkatan hasil belajar PPKn tentang hak dan kewajiban, (2) meningkatkan hasil belajar PPKn tentang hak  dan  kewajiban  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan media Lectora  Inspire, (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire dalam peningkatan hasil belajar PPKn tentang hak dan kewajiban.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian yang dikemukakan oleh Arikunto, Suhardjono, dan Supriadi (2017) yaitu terdiri dari  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dengan  lima  pertemuan.  Subjek penelitian  ini  ialah  guru  dan  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  2  Kebulusan  tahun  ajaran 2022/2023 yang berjumlah 18 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Oktober 2022 sampai Februari 2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  data wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning dengan media Lectora Inspire dan data kuantitatif berupa data mengenai  hasil  belajar  PPKn  kelas  IIIB  SD  Negeri  2  Kebulusan  tentang  hak  dan kewajiban. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IIIB, guru kelas IIIB, dan dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  non-tes.  Alat pengumpulan  data  menggunakan  lembar  evaluasi,  observasi,  dan  wawancara.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  sember  dan  teknik,  mengacu  pada  pendapat Sugiyono (2014). Teknik analisis yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan  langkah-langkah  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora Inspire dan  ketuntasan  hasil  belajar  PPKn  siswa  tentang  hak  dan  kewajiban  melalui penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media Lectora  Inspire dengan presentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses Pembelajaran PPKn tentang hak dan kewajiban pada siswa kelas IIIB SD  Negeri  2  Kebulusan  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan, dibuktikan dari hasil pengamatan yang dilakukan dengan langkah-langkah: (1) orientasi masalah dengan media Lectora Inspire , guru memberikan orientasi permasalahan pada siswa menggunakan media Lectora Inspire, (2) pengorganisasian siswa dengan media Lectora Inspire , guru mengorganisasikan siswa menggunakan media Lectora Inspire , (3) pembimbingan  siswa,  guru  membantu  investigasi  dengan  menjelaskan  proses, menjawab pertanyaan, dan melengkapi perbandingan, (4) penyajian hasil diskusi, guru
membantu siswa mempresentasikan hasil diskusi, dan (5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan media Lectora Inspire, guru membantu siswa melakukan refleksi terhadap proses yang digunakan menggunakan media Lectora Inspire. Langkah- langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu pada langkah-langkah Problem Based Learning (PBL) menurut Yulianti & Gunawan (2019, hlm. 402), Yunus (Nugraheni dkk., 2017,  hlm.  5-6),  dan  Widyaningrum  (Putri  dkk.,  2022,  hlm.  1620)  yang  kemudian disimpulkan  menjadi  langkah  yang  disebutkan  di  atas.  Berikut  hasil  observasi  siklus  I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model PBL Terhadap Guru dan Siswa
Langkah-Langkah Siklus I Siklus II Siklus III G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah dengan media Lectora Inspire 85 81,67  89,17  88,33 93,33 93,33 Pengorganisasian siswa dengan media Lectora Inspire 80 78,33  86,67  86,67 93,33 91,67 Pembimbingan siswa 81,67 80 85,83  86,67 90 91,67 Penyajian hasil diskusi 80,83 80 87,5 85,00 91,67 90 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan media Lectora Inspire 82,5 83,33  88,33  87,50 93,33 93,33 Rata-rata 81,83  80,66 87,5 86,83 92,33 92,00
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus I sampai dengan siklus III mengalami peningkatan.  Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 5,67%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4,83%. Pengamatan kepada siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 6,17%, sedangkan dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 5,17%.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 95-100 1 3 4 5 7 85-94 5 7 10 9 8 75-84 7 5 1 2 1 65-74 3 1 2 2 2 55-64 1 1 1 - - 45-54 1 1 - - - ˂ 45 - - - - - Presentase Tuntas 72,22% 83,33% 83,33% 88,89% 88,89%
Dalam penelitian ini hasil belajar siswa diperoleh setelah melakukan tes hasil belajar pada ranah kognitif setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire . Hasil belajar pada ranah  kognitif  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  konsep  di sekolah  dan  dinyatakan  dalam  skor  melalui  hasil  tes  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  dalam  pencapaian  pembelajaran  (Naimnule,  dkk.,  2016,  hlm.  2053). Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  mulai meningkat dari siklus I sampai dengan siklus III. Presentase ketuntasan belajar siswa
pada siklus I sebesar 78,05%, pada siklus II sebesar 86,11%, dan pada siklus III sebesar 88,89%.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  77,22  dan  pada pertemuan  2 rata-rata  nilai  siswa  sebesar  81,11.  pada  siklus  II  pertemuan  1  rata-rata nilai siswa 85,00 dan pada pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 87,22. pada siklus III rata- rata nilai siswa sebesar 90,28.
Model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media Lectora  Inspire dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan penggunaan media Lectora Inspire membuat pembelajaran  menjadi  lebih  variatif  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Berdasarkan data diatas, sejalan dengan penelitian Ipmawati, dkk. (2016, hlm.  4)  menyatakan  keberhasilan  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas III Sekolah Dasar, karena dengan menerapkan  model Based  Learning  (PBL) pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tinus,  dkk.  (2021,  hlm.  26-27) menyatakan  bahwa  penggunaan  media Lectora  Inspire sebagai  media  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sejalan dengan itu, Handayani dan Desyandri (2022,  hlm.  3074)  menyatakan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan media Lectora Inspire dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  model Probem  Based  Learning memiliki beberapa kelebihan seperti yang dikemukakan oleh Firdaus, dkk. (2021, hlm. 193) yaitu: (1) siswa ikut aktif dalam pembelajaran sehingga materi dapat terserap dengan baik, (2) siswa  diajak  berkerja  sama  dengan  siswa  lain  dalam  satu  kelas,  (3)  siswa  dapat mengetahui  banyak  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  mereka  dapatkan.  Sejalan dengan  itu,  Rahayu,  dkk.  (2021,  hlm.  1015)  berpendapat  kelebihan  model Problem Based Learning (PBL) yaitu: (1) menantang siswa untuk menemukan pengetahuan baru, (2)  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,  (3)  meningkatkan  minat,  motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa,  (4) mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa.
Selain  itu,  media Lectora  Inspire juga  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:  (1) pembelajaran  lebih  interaktif,  (2)  mampu  memvisualisasikan  materi  yang  abstrak,  (3) menggunakan teks, suara, video, animasi dalam satu kesatuan, (4) media penyimpanan yang mudah dan fleksibel. Oleh karena itu, dengan menggunakan media Lectora Inspire dapat menarik perhatian siswa saat pembelajaran.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire yaitu: (1) pada langkah orientasi  masalah  dengan  media Lectora  Inspire ,  guru  menyampaikan  permasalahan tentang  hak  dan  kewajiban  dengan  media Lectora  Inspire ,  sesuai  dengan  pendapat Nuraini dan Kristin (2017) yang menyatakan bahwa pada langkah orientasi masalah guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  permasalahan  kepada  siswa sehingga  siswa  mampu  memecahkan  dan  mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata;  (2) pengorganisasian siswa dengan media Lectora Inspire , guru mengorganisasikan siswa menggunakan  media Lectora  Inspire ,  guru  mengorganisasikan  siswa  menggunakan mdeia Lectora  Inspire untuk  memudahkan  penyampaian  materi  dan  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok.  Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  Nuraini  dan  Kristin (2017)  bahwa  pada  langkah  pengorganisasian  siswa  guru  membimbing  siswa  dalam membentuk  kelompok,  mendefinisikan,  serta  mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar yang  berhubungan  dengan  permasalahan;  (3)  pembimbingan  siswa,  guru  membantu siswa  dalam  mencari  informasi  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kelompok. Sesuai pendapat Nuraini dan Kristin (2017) bahwa pada langkah pembimbingan siswa, guru  memberaikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan  dan  mencari  solusi;  (4)  penyajian  hasil  diskusi,  guru  membantu  dan mengarahkan siswa mempresentasikan hasil diskusi. Hal ini sejalan dengan pendapat Nuraini  dan  Kristin  (2017)  bahwa  pada  langkah  ini  guru  membantu  siswa  dalam
merencanakan, menyiapkan laporan, dan menyampaikan hasil karya; (5) pada langkah analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dengan media Lectora Inspire, guru membimbing  siswa  untuk  melakukan  analisis  dan  evaluasi  terhadap  kegiatan  diskusi, penyajian  hasil  diskusi,  dan  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Nuraini dan Kristin (2017) bahwa guru membantu siswa dalam refleksi terhadap  infestigasi  dan  proses  yang  digunakan  saat  penelitian.  Berdasarkan penjelasan  yang  telah  dibahas,  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media Lectora Inspire efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kendala  yang  dialami  saat  penerapan model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan media Lectora Inspire untuk meningkatkan hasil belajar PPKN tentang hak dan kewajiban kelas III SD Negeri 2 Kebulusan tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) siswa sulit dikondisikan,  (2)  belum  timbulnya  kerjasama  dalam  kelompok,  (3)  saat  pembelajaran siswa  kurang  memperhatikan  guru,  (4)  siswa  belum  berani  untuk  memberikan tanggapan  ketika  presentasi.  Kendala  tersebut  sesuai  dengan  kelemahan  model Problem Based Learning yang diungkapkan oleh Shoimin (2014, hlm. 132) yaitu akan terjadi  kesulitan  dalam  pembagian  tugas  apabila  dalam  suatu  kelas  memiliki  tingkat keragaman siswa yang tinggi. Adapun solusi dari kendala yang ditemui yaitu: (1) siswa diarahkan agar tenang dan diingatkan kembali tentang tata tertib belajar, (2) tiap anggota kelompok  diberi  arahan  tentang  tugasnya  msing-masing,  (3)  guru  mengawasi  dan meminta siswa untuk memperhatikan pelajaran, (4) siswa diberi stimulus dan motivasi kepada siswa agar berani berpendapat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  angkah-langkah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire untuk meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  tentang  hak  dan  kewajiban  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri 2 Kebulusan tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) orientasi masalah dengan media Lectora  Inspire ,  (b)  pengorganisasian  siswa  dengan  media Lectora  Inspire ,  (c) pembimbingan siswa, (d) penyajian hasil diskusi, dan (e) analisis dan evaluasi proses pemecahan  masalah  dengan  media Lectora  Inspire. (2)  Penerapan  model Problem Based Learning (PBL) dengan media Lectora Inspire dapat meningkatkan hasil belajar PPKn  tentang  hak  dan  kewajiban  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Kebulusan  tahun ajaran  2022/2023  pada  ranah  kognitif  meliputi  aspek  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,  dan  menganalisis.  Presentase  ketuntasan  siklus  I  yaitu  78,05%, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  86,11%,  dan  pada  siklus  III  mencapai  88,89%;  (3) Kendala penerapan model PBL dengan media Lectora Inspire untuk meningkatkan hasil belajar PPKn tentang hak dan kewajiban pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kebulusan tahun  ajaran  2022/2023  yaitu:  (a)  siswa  sulit  dikondisikan,  (b)  belum  timbulnya kerjasama dalam kelompok, (c) saat pembelajaran siswa kurang memperhatikan guru, (d) siswa belum berani untuk memberikan tanggapan ketika presentasi. Adapun solusi dari kendala yang ditemui yaitu: (a) siswa diarahkan agar tenang dan diingatkan kembali tentang  tata  tertib  belajar,  (b)  tiap  anggota  kelompok  diberi  arahan  tentang  tugasnya msing-masing, (c) guru mengawasi dan meminta siswa untuk memperhatikan pelajaran, (d) siswa diberi stimulus dan motivasi kepada siswa agar berani berpendapat. Peneliti berharap  pembelajaran  dapat  lebih  ditingkatkan  dan  terdapat  penelitian  lanjutan mengenai penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media yang lebih inovatif sehingga dapat memudahkan siswa dan guru dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikinto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Akasara.
Firdaus, A., Asikin, M., Waluya, B., & Zaenuri, Z. (2021). Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Siswa. QALAMUNA:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 187 –200. Foroushani, Z. J.-A., Mahini, F., & Yousefy, A. R. (2012). Moral Education a s Learner’s Need in 21. Century: Kant Ideas on Education. Procedia - Social And Behavioral Sciences , 47, 244 –249. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.
Handayani,  M.,  Puryatmi,  H.,  &  Hanafi,  H.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis melalui Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL
ILMU PENDIDIKAN , 4 (1), 548 –555.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1829
Handayani,  S.,  &  Desyandri.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Terpadu Berbasis  Problem  Based  Learning Menggunakan  Aplikasi Lectora di  Kelas  V Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education, 6(2).
Hikmi, R., Simorangkir, M., & Sudrajat, A. (2020). Development of Interactive Multimedia Lectora Inspire Problem Based on Science. Journal of Physics: Conference Series , 1485(1), 1-6.
Ipmawati,  N.,  Rahayu  &  Sihono.  (2016).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  Tema Lingkungan Alam di SDN Sumbersari 02 Jember. Artikel Ilmiah Mahasiswa, 1(4). 1-5.
Kasminah,  K. (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 3 (6), 1264.
Naimnule L., Oetpah, V., & Sila, V. U. R. (2016). P eningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui Penetapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) di SMUK. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan, 1(10),  2050- 2053.
Nugraheni, B., C, S., & Relmasira, S. C. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan Media Gambar  pada  Siswa
Kelas IV. PD: Jurnal Pendidikan Dasar , 8(1), 1 –13, https:// doi.org/10.21009/JPD.081.01
Nurgiansah, T. H. (2020). Build an Attitude of Nationalsm Students at SDN 7 Kadipaten with the Method of Discussion in the Subject PPKn. Jurnal Serunai Pancasila dan Kewarganegaraan, 9(1), 1 –11, https://doi.org/ 10.37755/jspk.v9i1.243.
Nuraini, F., & Kristin, F. (2017) Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. E-jurnalmitrapendidikan, 1(4), 369-479.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al- Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
Putri, A. V., Naufal, A. P., Aisya, S., Hajron, K. H., & Suryawan, A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar PKn Melalui Model Problem Based Learning (PBL) pada Siswa SD Negeri 2 Gandulan. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 3 (1), 1600 –1609.
Rahayu,  J.,  Salam,  R.,  &  Hamkah,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui Model Problem Based Learning pada Siswa SD. Pinisi Journal PGSD , 1 (3), 1014 – 1022.
Shalikhah, N. D. (2017). Media Pembelajaran Interaktif Lectora Inspire sebagai Inovasi Pembelajaran. Warta LPM , 20 (1), 9 –16. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inofatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media Sofyan Herminarto, Wagiran, Kokom Komariah, E. T. (2017). Problem Based Learning dalam Kurikulum 2013 (1st ed.). UNY Press 2017. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Tinus,  S.  S.  S.,  Benufinit,  Y.  A.,  &  Manu,  G.  A.  (2021)  Penggunaan  Aplikasi  Lectora Inspire  Sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
JUMPIKA: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Indonesia, 3(1), 20-27. Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2(3), 399 –408, https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366.