www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024 Kata Kunci:
Kurikulum Merdeka, Pancasila, SMP DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.911

## Implementasi Pembelajaran Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka SMP di Kota Blitar
Minto Santoso (1) , Arik Cahyani (2) , M. Iqbal Baihaqi (3)
1,2,3 Universitas Islam Balitar Blitar, Indonesia
1 indonesiasentosa86@gmail.com, 2 Arikcahyani@unisbablitar.ac.id, 3 iqbal.blitar686@gmail.com .
Abstrak: Implementasi  kurikulum  Merdeka memberikan dampak yang beragam di masyarakat,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran Pancasila yang terintegrasi dengan mata pelajaran PPKN yang memiliki empat komponen yakni Bhineka Tunggal Ika, NKRI Pancasila, dan undang-undang Dasar 1945. Setiap komponen ini memiliki  capaian  pembelajaran  yang  berbeda meskipun  dapat  diintegrasikan.  Di  samping  itu capaian  kompetensi  peserta  didik  tidak  lagi berdasarkan tingkatan atau kelas tetapi berdasarkan  pada  fase  peserta  didik.  Capaian pembelajaran  peserta  didik  usia  SMP  masuk dalam  fase   D   dan  E.  Beberapa  SMP  di  Kota Blitar  telah  resmi   menerapkan  IKM.Namun  demikian  masih  banyak  hal  yang  perlu  dikaji  untuk ditingkatkan  kembali  efektivitas  dan  efisiensinya.  Dengan  pendekatan  kualitatif  penelitian  ini  berusaha untuk  menggali  informasi  mengenai  implementasi  pembelajaran  Pancasila  di  SMP  di  Kota  Blitar  pada kurikulum merdeka seinggah menghasilkan suatu model implementasi pembelajaran Pancasila yang bisa menjadi  rujukan  bersama  untuk  diterapkan  dan  dikembangkan  di  sekolah.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  September  sampai  November  dengan  narasumber  guru-guru  PPKn.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  tiga  komponen  besar  yang  mendukung  terlaksananya  implementasi Merdeka belajar khususnya pembelajaran Pancasila yang pertama kebijakan yang kedua stakeholder yang meliputi pimpinan/kepala sekolah guru komite atau wali murid Mitra/komunitas  sosial  dan  yang ketiga peserta didik sebagai objek dari output pembelajaran.
.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2022  pendidikan  di  Indonesia  memberikan  tiga  pilihan  kurikulum yang dapat  dijadikan  alternatif  pilihan  oleh  Satuan  Pendidikan  dalam  rangka  merdeka belajar, yang mana sekolah bebas memilih sesuai dengan kondisi sekolahnya, pilihan tersebut  antara  lain  kurikulum  2013.  Kurikulum  merdeka  menjadi  salah  satu  langkah awal  dalam  mendukung  terwujudnya  tujuan  Pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran intrakurikuler  yang  beragam.  Program  sekolah  penggerak  merupakan  upaya pemerintah  untuk mewujudkan  pendidikan  di  Indonesia  yang  merata  dan  berkualitas. Namun  demikian  diharapkan  pendidikan  yang  berkualitas  tersebut  juga  memiliki karakter dan kepribadian Pancasila.
Berdasarkan  kutipan  perubahan  pasal  40  ayat  4  tentang  standar  nasional pendidikan  yang  tertuang  dalam  PP  nomor  4  tahun  2022  dijelaskan  bahwa  mata pelajaran  PPKN  pada  kurikulum  merdeka  menjadi  pelajaran  Pendidikan  Pancasila tetapi  muatannya  masih  sama  yakni  Pendidikan  Pancasila  dan  pendidikan kewarganegaraan.  Guna  mendukung  tercapaian  capaian  pembelajaran  Pendidikan pancasila  tersebut  maka  diatur  dalam  Permendikbudristek  No.56/M/2022  tentang Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  P5  merupakan  kegiatan  kokurikuler berbasis  projek  dengan  rancangan guna  menguatkan  upaya  pencapaian  kompetensi dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila  yang  disusun  berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan.  Adapun  salah  satu  temanya  adalah  gaya  hidup
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
berkelanjutan. Fokus dalam tema gaya hidup berkelanjutan pada fase A adalah cermat memilah  sampah,  mengidentifikasi  memilih  produk  yang  ramah  lingkungan,  serta perilaku  dan  aktivitas  yang  menjaga  kelestarian  dan  ramah  lingkungan.  Tema  gaya hidup  pembelajaran  P5  berkelanjutan  ini  penting    karena  siswa  adalah  generasi penerus  bangsa  di  masa  depan.  Masa  depan  siswa  sebagai   agen  perubahan  yang bisa  menjaga  lingkungan  dan  menjadi  bagian  dari  pelaksanaan SDG’s  ( Sustainable Development Goals ) yang menjadi acuan pembangunan di Indonesia, termasuk dalam bidang Pendidikan. Tujuan lainnya adalah mewujudkan kecintaan terhadap lingkungan sekitar dan bijak dalam menggunakan energi.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  setidaknya dapat  mengalihkan  perhatian  dan  fokus  peserta  didik.  Dimana  permasalahan  yang sering  dijumpai  dalam  proses  pembelajaran  daring  adalah  peserta  didik  tidak  fokus dalam belajar, jenuh dengan keadaan sekitar, yang mengakibatkan peserta didik tidak semangat  dan  sulit  memahami  pelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Dalam  belajar peserta  didik  juga  butuh  relaksasi,  hiburan,  serta  media  pembelajaran  yang  tidak membosankan.  Media  pembelajaran  elektronik  merupakan  media  yang  sesuai diterapkan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  saat  ini.  Namun  cara  belajar  ini  masih terdapat  beberapa  kendala,  salah  satunya  sinyal  yang  tidak  merata  sehingga mengganggu proses belajar mengajar, selain itu terdapat beberapa siswa yang kurang memahami  materi  yang  disampaikan.  Profil  Pelajar  Pancasila merupakah  salah  satu usaha  dalam  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  di  Indonesia  yang  mana mengedepankan pada pembentukan karakter. Pada era kemajuan teknologi globalisasi saat  ini,  peran  pendidikan  nilai  dan  karakter  sangat  dibutuhkan  demi  memberikan keseimbangan  antara  perkembangan  teknologi  dan  perkembangan  manusianya. Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  memfokuskan  pada  penanaman  karakter  juga kemampuan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ditanamkan  dalam  individu  peserta  didik melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran  intrakulikuler  maupun  ekstrakulikuler,  projek penguatan profil pelajar pancasila juga Budaya Kerja. Hal tersebut sesuai jawaban dari pertanyaan besar dalam sistem pendidikan di Indonesia. Profil pelajar pancasila dibuat sebagai  jawaban  dari  satu  pertanyaan  besar,  tentang kompetensi  seperti  apa  yang ingin  dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan  Indonesia.  Sistem  belajar  mengajar  dapat berjalan  dengan  baik  serta  tujuan  tercapai  melalui  penggunaan  model  pembelajaran yang tepat.
Pola  pembelajaran  adalah  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru untuk  mengajar  mata  pelajaran  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajarannya. Joyce  dan  Weil  menyatakan  bahwa  pola  pembelajaran  adalah  desain  atau  rencana jangka  panjang  yang  digunakan  untuk  membuat  kurikulum,  menyusun  materi pembelajaran,  dan  digunakan  untuk  menjadi  panduan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Guru  memiliki  kemungkinan  untuk  memilih  pola  pembelajaran  yang  tepat  dan  efisien untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  model pemilihan  yang  memungkinkan  guru  untuk  memilih  pola  pembelajaran  sesuai.  Pola pembelajaran  juga  menjadi  alternatif  untuk  memahami  dan  mempelajari  materi  serta meningkatkan  kinerja  siswa.  Sehingga  penerapan  model  pembelajaran  pada  projek penguatan profil  pelajar Pancasila sangat diperlukan.  Dengan  pola yang tepat kinerja siswa akan lebih maksimal, selain itu pola mengajar akan mempengarungi minat siswa pada pembelajaran yang berdampak pada tercapainya tujuan P5.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  penggunaan  pola  pembelajaran  pada penerapan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  hal  yang  baru. Dengan  mengembangkan  pola  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  siswa diharapkan  lebih   tertarik  dan  memiliki  motifasi  belajar  yang  tinggi.  Sehingga  tercapai tujuan  dari  P5  ini  untuk  mewujudkan  pelajar  Pancasila  yang  (1)  Beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia.  (2.)  Berkebinekaan  global.  (3). Bergotong-royong.  (4).  Mandiri. (5).  Bernalar  kritis.  (6).  Kreatif,Sehingga  peserta  didik tetap  mampu  menghargai  dan  menerapkan  nilai-nilai  kebangsaan  meski  diterjang dengan perkembangan teknologi     yang semakin pesat.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Adanya  kebebasan  dalam  upaya  menerapkan  praktik  di  lapangan menimbulkan berbagai bentuk ragam yang ada, sehingga belum diketahui bagaimana pola  yang  terjadi  dalam  suatu  wilayah.  Tujuan  khusus  dari  penelitian  ini  adalah  (1) mendapatkan  informasi  dari  ahli  dan  praktisi  pembelajaran  akan  kebutuhan  pola implementasi  pembalajarn  Pancasila  pada  kurikulum  merdeka  di  SMP;  dan  (2) mengembangkan model projek penguatan profil pelajar Pancasila SMP. Model ini bisa diaplikasikan di seluruh topik pembelajaran tingkat SMP. Namun, pengembangan pola projek penguatan profil pelajar Pancasila pada penelitian ini akan fokus pada kelas VII.
Pengembangan  pola  implementasi  pembelajaran  Pancasila  ini  sangat  perlu dilakukan guna mempermudah guru dalam penyampaian materi pembelajaran dengan lebih  bermakna.  Selain  demikian,  model  ini  mampu  meningkatkan  literasi  guru  dan siswa dalam  pembelajaran  berbasis  projek.  Sehingga,  baik  siswa maupun  guru  dapat memahami cara  penggunaan  teknologi  dengan  tepat  tanpa  mengesampingkan  hasil sosial guna   mendukung proses belajar mengajar.
Pada bagian pendahuluan ini diintegrasikan ringkasan isi latar belakang/konteks  penelitian,  rumusan  masalah/fokus  penelitian,  tujuan  dan  manfaat penelitian,  ruang  lingkup,  dan  kajian  pustaka.  Untuk menjamin  originalitas  tulisan  dan otoritas penulisnya, pada bagian pendahuluan ini harus disertai rujukan dalam jumlah yang  proporsional  (tidak  terlalu  banyak  atau  tidak  terlalu  sedikit),  ringkas,  padat,  dan langsung  pada  persoalannya.  Sajian  informasi  di  dalamnya  diarahkan  pada  tampilan hakikat  masalah,  rancangan  pemecahan  masalah,  dan  rumusan  tujuan  dilakukan penelitian. Misalnya, kerangka teoretiknya, kajian riset sebelumnya (terdahulu), aspek historisnya, dan lainnya. Kutipan ahli diperlukan untuk ditulis dalam bab ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tahapan menurut  Sugiono  dalam  buku  imam  Gunawan  meliputi  (1)  tahapan  deskriptif  atau tahap orientasi (2) tahap produksi dan (3) tahap seleksi. Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober sampai November tahun 2023 yang berlokasi di seluruh SMP Negeri di kota  Blitar.  Narasumber dalam  penelitian  ini  yakni  para  guru  pengajar mata  pelajaran Pancasila  kelas  VII  karena  telah  melaksanakan  kurikulum  merdeka.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara secara mendalam kepada para narasumber.  Instrumen  penelitian  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  dapat dikembangkan  di  lapangan  sesuai  dengan  situasi  yang  ada.  Adapun  penelitian  ini dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  masalah  pada penelitian (2) menentukan pembatasan masalah pada penelitian (3) menetapkan fokus dan sub fokus penelitian (4) pengumpulan data (5) pengolahan dan pemahaman data (6) pemunculan teori (7) pelaporan hasil

## HASIL dan PEMBAHASAN
Munculnya  kebijakn  baru  yang  dikeluarkan  pemerintah  mendapatkan  respon yang  beragam  dari  masyarakat.  Dalam  hal  implementasi  kurikulum  merdeka khususnya untuk SMP guru PPKn SMP di kota Blitar berpandangan karena kurikulum merdeka  ini  merupakan  produk  kebijakan  yang  sudah  melalui  kajian,  maka  sebagai guru  berusaha  tetap  mengikuti  perkembangan  dari  aturan  tersebut.  Di  SMP Pembagian  fase  capaian  pembelajaran    ini  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  kelas  7,8  dan  9. Namun  di  SMP  ini  masih  kelas  7  dan  8  karena alokasi  waktunya  di  kelas  7  dan  8  itu berbeda  dengan  di kelas  9.  Hal  ini  disebabkan karena  kelas  9  hanya  praktis  delapan bulan.  Namun  demikian  apabila  ada  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  materinya  akan dijelaskan  di  kelas  selanjutnya,  jadi  guru  dikelas  selanjutnya  menjelaskan  kembali materi  yang  kurang  dipahami.  pembagian  CP  itu  berdasarkan  pada  siswa  sehingga menjadi  lebih fleksibel dengan anak-anak di SMP atau sekolah yang kita ajar. Pada  kurikulum  merdeka  ini  capaian  pembelajararn  lebih  global  dan  menyesuaikan dengan situasi di sekolah, dan siswa. Dimana dalam fase ini lebih memihak pada usia perkembangan  peserta  didik  itu  sendiri.  Sehingga  dengan  pembagian  fase  ini  lebih
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
menyesuaikan  kebutuhan  belajar  dan  perkembangan  dari  masing-masing  siswa. Pembagian fase  tingkatan  perkembangan  capaian  pembelajaran  anak  di  tingkat  SMP (Fase  D)  sangat  membantu  guru,  karena  memberi  kebebasan  kepada  guru  dalam menyampaikan mata pelajaran secara umum maupun khusus mata pelajaran PPKn.
Pada  awalnyaguru  merasa  kaget  karena  sebelumnya  menggunakan kurikulum K13 yang tematik tekstual dan sekarang menjadi kurikulum merdeka dengan hal  baru  di  dalamnya  ada  P5,  dulu  pembelajaran  jadi  satu  dan  pembelajaran  full  di dalam  kelas,  sekarang  dilaksanakan  pertama  intra  (didalam  kelas)  dan  berikutnya projek.  Meskipun  pada  kenyataanya  ada  projek  tersebut  masih  kurang  paham.  Dan untuk keseluruhan guru welcome atau menerima.
Dengan  penerapan  kurikulum  merdeka  ini,  sebagaian  besar  guru  PPKn tingkat SMP di kota Blitar merasa senang, luar biasa dan antusias. Mereka merasakan bahwa  dengan  kurikulum  merdeka  ini  siswa  menjadi  bisa  memahami  karakter  dirinya sendiri, jadi siswa berani bertanggung jawab dan capaian pembelajarannya ada empat hal  yang  harus  diperhatikan,  yang  pertama  memahami  rasional,  kedua  memahami tujuan  pembelajaran,  yang  ketiga  mempelajari  karakteristik  dan  yang  keempat mempelajari  capaian  perfase.  Para  guru  merasa  lebih  enjoy,  inovatif,  pembelajaran tidak  harus  dikelas  sehingga  tidak  membosankan  dan  anak-anak  juga  senang.  Pada kurikulum  merdeka  lebih  fleksibel  berbeda  dengan  kurikulum  K  13  yang  kaku.  Pada kurikulum  sebelumnya  yaitu  K13  lebih  berfokus  pada  kemampuan  akademik  siswa secara  umum  dan  untuk  kurikulum merdeka fokus  pada  pengembangan  karakter  dan moral siswa. Adanya pembagian fase tingkatan perkembangan capaian pembelajaran anak  di  tingkat  SMP  (Fase  D)  sangat  membantu  guru,  karena  memberi  kebebasan kepada  guru  dalam  menyampaikan  mata  pelajaran  secara  umum  maupun  khusus mata  pelajaran  PPKn. Guru menerapkan  kreatifitas  di  dalam  kelas  seperti  melakukan assessment  pembelajaran,  menganalisis  bagaimana  metode  yang  sesuai  dengan kelas  yang  diajar.  Contoh  diskusi,  tugas  kelompok  dan  melakukan  pembelajaran berdiverensiasi. Pada pembelajaran PPKn di kelas guru membuat kerja kelompok dan diberikan suatu masalah dan melihat bagaimana siswa menyelesaikan setiap masalah yang berbeda. Dari hal itu guru dapat mengambil kesimpulan bahwa siswa ini mampu menyelesaikan masalah di masyarakat nanti.
Dalam  menghadapi  perubahan  implementasi  kurkulum  ini,  keberadaan MGMP  memberikan  pengaruh  yang  efektif  dalam  upaya  memahami  pembagian  fase tingkatan perkembangan capaian pembelajaran anak di tingkat SMP (Fase D). Mereka terbantu  dengan  adanya  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  yang  membuat alur  tujuan  pembelajaran  dalam  satu  semester  atau  satu  tahun  kedepan.  Hal  ini berimplikasi dalam pembagian fase ini berjalan berdasarkan alur tujuan pembelajaran tersebut.  Kondisi  demikian  membuat  guru  sangat  puas  dengan  lancarnya pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Setiap  guru  mata  pelajaran  memiliki  kesempatan dan  kebebasan  melakukan  diskusi  dan  saling  melengkapi  dalam  menyusun pembelajaran pada mata pelajaran PPKn.
Hal  yang  sering  dibahas  oleh  guru  guru  adalah  perbedaan  antara  KKM  di kurikulum  K13  dan  KKTP  di  kurikulum  merdeka,  assesmen  yang  digunakan  di  K13 menggunakan  pre  tes  dan  post  tes,  sedangkan  di  kurikulum  Merdeka  mggunakan assesmen  diagnostic,  sumatif  dan  formatif  yang    masih  asing  sehingga  perlu didiskusikan.  Faktor  positif  yang  dapat  mendukung  kebijakan  itu  adalah  guru-  guru harus bisa lebih kreatif, dan diadakan kunjungan secara langsung ke lapangan sebagai penerapan  P5.  Pendapat  terkait  pembagian  fase  tingkatan  pembagian  capaian pembelajatan  anak  di  tingkat  SMP  dalam  pembelajaran  PPKn  dirasa  sudah  sesuai karena fase D sudah mencakup Pancasila, Undang-Undang Dasar 1945, kebhinekaan, demokrasi,  dan  keberagaman.  Sehingga  memang  sesuai  dengan  materi  yang  akan guru  sampaikan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn.  Pendapat  terkait  kebijakan pembagian  fase  tingkatan  perkembangan  capaian  pembelajaran  anak  di  tingkat  SMP dalam pembelajaran PPKn, merupakan suatu tindakan atau program yang baik dimana menjai trobosan dari kurikulum sebelumnya.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Meskipun demikian ada hambatan/ tantangan yang dihadapi adalah guru dan juga  siswa  karena  masih  belum  menguasai  atau  masih  tahap  proses  adaptasi  dari kurikulum  K13  ke  kurikulum  merdeka.  Guru  yang  kurang  memahami  materi  dan program  yang  masih  tahap  proses  atau  adaptasi.  Guru  kurang  memahami  kondisi siswa  yang  berbeda  beda.  Guru  masih  bingung  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru ketika  sudah  mengetahui  perbedaan  gaya  belajar  peserta  didik.  Sarana  dan  prasana seperti  LCD  yang  terkadang  tidak  dapat  dioperasikan,  gurunya  sudah  siap  memulai pembelajaran  tetapi  siswa  belum  siap  dikarenakan  pergantian  jam  pelajaran,  setelah olahraga,  setelah  istirahat.  Pemberian  pembelajaran  yang  berbeda  dari  kurikulum sebelumnya  sehingga  membutuhkan  penyesuaian  yang  cepat  agar  siswa  dapat menerima  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  saat ini.  Dan  guru harus belajar mengawali dan belajar lebih dalam kurikulum yang baru ini.
Implementasi pembelajaran PPKn menggunakan pembelajaran berdiferensiasi yang berdasarkan filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara. Implementasi ini  mengacu  pada  capaian  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu  tentang kearifan  lokal  dan  tentang  karakter  dimana  hal  ini  menjadi  pembelajaran  dasar  agar siswa  ketika  berada  di  masyarakat  sadar  bagaimana  bersikap  dan  memposisikan dirinya.  Sebelum memulai pembelajaran guru melakukan assessment terlebih dahulu. Capaian pembelajaran ppkn dilihat dari KKTP yang apabila siswa kurang paham pada suatu    materi  maka  materi    akan  dilanjutkan  dikelas  berikutnya.  Karena  dalam penilaiannya terdapat deskripsi kelemahan siswa pada materi tertentu, sehingga guru guru  di  kelas  selanjutnya  harus  mengetahui  kelemahan  siswa  tersebut  yang  pada akhirnya  mampu  memberikan  bimbingan  lebih  lanjut.  Inilah  yang  menjadi  pembeda karena kurikulum K13 ketika siswa naik kelas maka materi pembelajaran akan berganti dengan  materi  yang  baru  namun  pada  kurikulum  merdeka  ketika  siswa  tidak  mampu memenuhi atau memahami materi maka akan dilanjutkan dikelas berikutnya.
Penerapan pembelajaran dilakukan oleh guru dengan menggunakan metode contextual  learning atau  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti pelanggaran  yang  terjadi  disekitar  kita,  hak  dan  kewajiban  yang  ada  di  sekolah, pembiasaan Pancasila, menyanyikan lagu aerah dan lagu nasional, berdoa, mengucap salam  dan  berjabat  tangan  ketika  bertemu,  menganalisis  suatu  kasus  yang  sedang hangat, dan lain-lain, dimana hal tersebut akan memberikan dampak yang baik kepada peserta  didik  khusunya  ketika  terjun  kemasyarakatan.  Ketika  sudah  memasuki  kelas, guru  tidak  langsung  mengajar  melainkan  menunggu  agar  siswa  siap  untuk  memulai pembelajaran, terlebih lagi ketika pergantian jam atau setelah mata pelajaran olahraga pasti  banyak  anak  yang  masih  di  luar  kelas,  istirahat,  ke  toilet,  dll.  Perlunya memberikan ice breaking atau yel-yel agar terciptanya kelas yang kondusif dan siswa lebih  bersemangat  ketika  akan  melalukukan  pembelajaran.  Guru  juga  menggunakan media  pembelajaran  seperti  PPT  dan  Video.  Dengan  menggunakan  PPT  atau  video permasalahan  cenderung  membuat  siswa  jadi  bersemangat,  dan  dari  situ  guru  tahu bagaimana cara siswa menghadapi permasalahan yang dihadapi di masyarakat.
Pembeda  utama  penerapan  kurikulum  ini  yaitu  adanya  P5.  Oleh  karenanya setiap  guru  harus  memiliki  kemampuan  menghubungakan  mata  pelajaran  yang diampunya  dengan  P5.  Demikian  pula  guru  PPKn  SMP  di  kota  Blitar.  Mereka menerapkannya  dengan  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari,  memberikan  contoh  nyata  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Contohnya  kunjungan  ke  Batik  Turi,  dimana  sekolah  memfasilitasi  siswa  melakukan kunjungan ke tempat tersebut.
Pada  pelaksanaan  P5,  guru  melibatkan  seluruh  mata  pelajaran  dalam pelaksanaan project serta kolaborasi dengan pihak lain.  Salah satu bentuk kolaborasi yaitu  dilakukan  langsung  oleh  pihak  sekolah  yang  dikoordinatori  oleh  Komite  yaitu melibatkan  wali  murid  dalam  berbagai  kegiatan.  Pelibatan  ini  termasuk  menentukan tema  kegiatan  yang  umumnya  kearifan  lokal  dan  kewirausahaan.  Penentuan  tema kegiatan  ini  disesuaiakn  pula  dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Guru-guru berkolaborasi  ketika  melaksanakan  P5  dan  menghubungkan  mata  pelajaran  PPKn
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  karena  pada  seluruh  mata  pelajaran  mempunya hubungan  dengan  PPKn.  Contoh  bentuk  kolaborasi  dengan  mata  pelajaran  lain  yaitu tema kewirausahaan dengan demokrasi. Dimana dalam kegiatan kewirausahaan guru mengajarkan  kepada  siswa  tentang  berdagang,  sedangkan  pada  kegiatan  demokrasi mengajarkan  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  dari  masing-masing  siswa.  Jadi ketika  proses  kegiatan  demokrasi  melalui  pemilihan  berlangsung,  para  siswa  dapat membeli jajanan pada bazar (wirausaha) yang dilaksanakan pada hari itu juga.
Meskipun  awal  implementasi  pembelajaran  PPKn  pada  kurikulum  merdeka para  siswa  mengalami  kesulitan  namun  dari  project  yang  dilaksanakan  guru  dapat melihat  peserta  didik  sangat  responsif.    Siswa  merasa  enjoy  dalam  menerima pembelajaran,  karena  dalam  penerimaan  materi  siswa  tidak  mengetahui  bahwa  yang diajarkan dalam kelas adalah kurikulum merdeka.  Siswa merasa lebih senang karena belajar  di  luar  kelas  dan  merasa seperti  keluar  dari  pembelajaran.  Pembahasan  lebih ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  pembelajarannya  lebih  dekat  dengan  para siswa.  Siswa  lebih  merasa  senang  dan  nyaman  ketika  pembelajaran,  selain  itu  anak tidak  mudah  lelah  karena  pada  kurikulum  2013  siswa  lebih  banyak  merangkum  dan pembelajarannya  monoton  tetapi  pada  kurikulum  merdeka  ini  yang  pada pembelajarannya  diterapkan  beberapa  strategi  membuat  dirinya  tidak  cepat  bosan ataupun  lelah.  Pembelajaran  PPKn  juga  tidak  mengajarkan  materi  saja  tetapi pembentuka  moral  sehingga  pada  pembelajaran  anak  lebih  mudah  dikontrol.  Untuk hasil penerapan P5 lebih ke karakter dari siswa karena untuk P5 setiap hari jumat ada khusus  keagamaan  sperti  solat  duha,  tahlil,  yasin,  istigisah.  Dengan  berbagai asssesment yang dilakukan guru terbantu dalam memahami karakter dari siswa. serta dapat  disimpulkan  pula  bahwa  siswa  sudah  mampu  untuk  memahami  permasalahan yang  ada  di  masyarakat  dan  mampu  mengatasinya,  dan  fokus  pada  pengembangan karakter dan moral  siswa disesuaikan dengan profil pelajar Pancasila, jadi siswa mau gotong royong, Kerjasama dan bertakwa kepada Tuhan.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PPKn  yang  dihubungkan  dengan  P5 SMP  di  Kota  Blitar  mendapat  dukungan  dari  pimpinan  terutama  sekolah.  Bentuk dukungan  dari  pimpinan  (komite  sekolah,  kepala  sekolah)  yaitu  berupa  fasilitas, pendanaan, dan masukan masukan jika guru mengakami kesulitan. Contohnya Ketika ada  kewirausahaan  di  sekolah  kepala  sekolah  langsung  merekomendasikan narasumber.  Memberikan  perizinan  untuk  pelaksanaan  kegiatan  P5  khusunya  tidak harus  di  sekolah.  Respon  dan  dukungan  dari  pimpinan  sendiri  terhadap pengimplementasian  kurikulum  merdeka  ini  sangat  baik  dengan  memberikan dukungan  motivasi,  semangat,  respect,  dan  apresiasi.  Respon  dan  dukungan  yang diberikan  oleh  Kepala  Sekolah  adalah  motivasi  untuk  lebih  menekankan  rasa nasionalisme dan kebangsaan.
Implementasi  pembelajaran  PPKn  dalam  kurikulum  merdeka  di  SMP  Kota Blitar  yang  masih  baru  menghadapi  banyak  tantangan.  Meskipun  demikian mendapatkan  kesan  dan  memiliki  harapan  yang  positif.  Para  guru  berkesan  karena harus mempelajari masing-masing karakter  dari siswa yang beragam dimana sekolah merupakan  sekolah  umum  yang  terdiri  dari  berbagai  macam  sifat,  karakter,  latar belakang,  agama  yang  berbeda.  Dalam  proses  pembelajaran  para  guru  merasakan kesannya  lebih  enjoy,  flesibel,  menyenangkan  dan  juga  pembelajaran  disesuaikan dengan  kondisi  peserta  didik  disekolah  karena  peserta  didik  tidak  bisa  disamakan. Disamping itu proses pembelajaran peserta didik yang belajar dengan bermain, karena hal  itu  membuat  mereka  seperti  tidak  bersekolah.  Pembelajran  yang  mengakomodir dan  mempersatukan  peserta  didik  yang  memiliki  latar  belakang,  sikap,  gaya  belajar yang  berbeda-beda.  Adanya  kurikulum  merdeka  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan semangat dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Mayoritas  guru  PPKn  SMP  Kota  Blitar  menyampaikan  bahwa  kurikulum merdeka  terus  berjalan  secara  konsisten.  Kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan pada saat ini tidak hanya berlaku seketika saja melainkan bisa diterapkan seterusnya serta  diperbaiki  lagi  agar  menjadi  lebih  sempurna  sehingga  siswa  dapat  mengikuti
proses  pembelajaran  dengan  baik  dan  bersemangat  sehingga  hasil  belajarnya  juga ikut lebih baik. Meskipun menterinya berganti tetapi tidak ganti kurikulum lagi. Adanya program  kurikulum  merdeka  dapat  mencetak  generasi  penerus  yang  berkarakter, sopan, dan pintar.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  di  lapangan  menunjukkan  bahwa Implementasi  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka  SMP  di Kota  Blitar  cenderung  mengarah  kepada  model  pembelajaran  interaksi  sosial.  Model ini  didasari  oleh  teori  belajar  Gestalt  yaitu  teori  yang  menitikberatkan  hubungan harmonis antara individu dengan masyarakat.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  di  lapangan  menunjukkan  bahwa Implementasi  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka  SMP  di Kota  Blitar  cenderung  mengarah  kepada  model  pembelajaran  interaksi  sosial.  Model ini  didasari  oleh  teori  belajar  Gestalt  yaitu  teori  yang  menitikberatkan  hubungan harmonis antara individu dengan masyarakat.Aplikasi teori gestat dalam pembelajaran meliputi:  (1)  adanya  tilikan,  yakni  peserta  didik  memiliki  kemampuan  mengenal keterkaitan  unsur-unsur  dalam  objek  dan  guru  telah  memberikan  itu  di  dalam  proses pembelajaran  kurikulum  merdeka,  (2)  pembelajaran  bermakna,  yakni  apa  yang dipelajari  siswa  mampu  memberikan  manfaat  bagi  kehidupan  peserta  didik  di  masa yang  akan  datang.  Dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari  para  peserta  didik  mampu  memecahkannya  sehingga  ini  melatih kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  permasalahan  mereka  pada  masa mendatang  (3)  perilaku  bertujuan,  maknanya  pembelajaran  yang  terkait  erat  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai.  Implementasi  pembelajaran  yang  dilakukan  memberikan pengalaman  kepada  para  peserta  didik  mengetahui  apa  yang  akan  menjadi  tujuan  di dalam  proses  pembelajarannya.  Adanya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dengan menyampaikan  apa  yang  menjadi  tujuan  dari  pembelajaran  atau  proyek yang  dilakukan  merangsang  peserta  didik  untuk  memahami  tujuan  dari  apa  yang dilakukannya  sehingga  mereka  berupaya  dengan  sepenuhnya  mencapai  tujuan tersebut,  (4)  prinsip  ruang  hidup,  materi  yang  diberikan  sesuai  dengan  konteks kehidupan peserta didik yang bersentuhan langsung dengan situasi mereka sehari-hari.
Berdasarkan  analisa  terhadap  temuan  dilapangan  dapat  digambarkan  model implementasi  pembelajaran  Pancasila  pada  kurikulum  merdeka  di  SMP  Kota  Blitar dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Model implementasi Pembelajaran Pancasila SMP Kota Blitar
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## KESIMPULAN
Model  implementasi  pembelajaran  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka  di SMP  Negeri  Kota  Blitar  Melibatkan  tiga  komponen  besar  yakni  kebijakan  (kurikulum), stake holder dan objek pembelajaran. 1) Kurikulum Merdeka memberikan kesempatan kepada sekolah dan guru untuk melakukan transformasi di dalam proses pembelajaran yang ada. Adanya pelatihan dan aturan yang baru serta aplikasi pembantu, mendorong setiap guru dan sekolah melakukan transformasi di dalam pengelolaan pendidikan dan pengajaran  di  sekolah  salah  satunya  adalah  struktur  kurikulum,  penjadwalan  mata pelajaran,  Project  P5,  Platform  Merdeka  Mengajar  serta  kolaborasi  antar  pihak.  2) Stake  holder pembelajaran  di  dalam  konteks  ini  meliputi  pimpinan/kepala  sekolah, guru,  komite  sekolah  dan  mitra.  (1)  Pimpinan  sekolah  memiliki  peran  yang  signifikan dalam  upaya  memberikan  support  kepada  guru  untuk  melaksanakan  transformasi pendidikan  melalui  kebijakan  penggunaan  anggaran, jalinan  kemitraan dan  dukungan kebijakan  aturan  yang  diberlakukan  di  sekolah.  (2)  guru  memiliki  peran  yang  sangat signifikan  di  dalam  proses  pembelajaran  karena  Guru  menjadi  ujung  tombak penggerak  dalam  transformasi  ini.  Banyak  perubahan  yang  harus  dimulai  dan digerkkan  oleh  guru  meliputi:  perubahan  cara  berpikir  mengenai  implementasi kurikulum  merdeka  dan  filsafat  pendidikan  indonesia,  peningkatan  kompetensi  dan keterampilan  di  dalam  penggunaan  IT  berkolaborasi  dengan  sesama  guru  maupun berkolaborasi  dengan  Mitra. (3)  peran  komite  atau  orang  tua  yakni  memberikan dukungan  yang  besar  kepada  peserta  didik  dengan  memberikan  keluasan  waktu  dan pendampingan  belajar  di  rumah  serta  jaringan  komunitas  masyarakat  yang  bisa digunakan  sebagai  wadah  untuk  proses  pembelajaran  atau  pelaksanaan  Project pembelajaran.(4)  Mitra  adalah  komunitas  masyarakat  sosial  yang  bisa  dijadikan sebagai  rujukan  tempat  praktik  maupun  narasumber  dalam  upaya  pengembangan pembelajaran berbasis masyarakat pada peserta didik. 3) Peserta didik menjadi objek di  dalam  proses  pembelajaran,  meskipun  mereka  juga  diberi  peran  untuk  menggali potensi  dirinya  tetapi  hasil  akhir  dari  proses  pembelajaran  ini  adalah  peningkatan kompetensi yang merata pada peserta didik meliputi kemampuan pengetahuan, sikap atau moral, dan juga keterampilan baik itu hasil maupun soft skill maupun hard skill .

## DAFTAR RUJUKAN
Fadlurreja,  R.,  Dewi,  N.,  R.,  &  Ridlo,  S.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  PACE. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 2 .
Faiz.,  A.,  &  Kurniawaty, I. (2022).  Urgensi  Pendidikan  Nilai  di  Era Globalisasi. Jurnal; Basicedu, 6(3)
Gooch,  D.  L.  (2012). Research,  development,  and  validation  of  a  school  leader’s resource  guide  for  the  facilitation  of  social  media  use  by  school  staff (Unpublished  doctoral  dissertation).  Kansas  State  University,  Manhattan, Kansas.
Rahayuningsih, F. (2022). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam
Mewujudkan ProfilPelajar Pancasila. SOCIAL : Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3).
Rusman dalam  http//Materi  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran.  Pdf  (diakses  pada 10 Oktober 2023)
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT Rajagrafindo Utama.
Santoso,  M.  (2022)  Penguatan  Persiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  UPT SDN 07 Ngeni. Dedikasi Sains dan Teknologi; Jurnal Pengabdian Masyarakat . 2(1) Sugiono. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan (R&D). Bandung: Penerbit ALFABETA.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan   Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.