## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 1, Mei 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd. 4. Kristiana Maryani, M.Pd. 5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D.
(Universitas  Negeri  Semarang)
2. Pupung Puspa Ardini, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan  Guru Pendidikan Anak  Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi  buku dengan  sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BAHASA  ANAK  MELALUI METODE BERCERITA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Eneng Hemah, Tri Sayekti, dan Cucu Atikah
PENINGKATAN  MENGENAL  HURUF  HIJAIYAH  MELALUI  MEDIA KARTU HURUF (Penelitian Tindakan pada Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD  Assa’dah  Serang-Banten)
Mutia Nanda Herlina, Atin Fatimah, dan Fahmi

## PENGARUH MEDIA BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI AWAL ANAK USIA 5-6 TAHUN DI KECAMATAN CIBALIUNG
Novitasari, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti

## FINGER PAINTING DALAM MENSTIMULASI KECERDASAN JAMAK
PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN (Studi Kualitatif di KB-TK Batik PPIP Pekalongan)
Oktarina Dwi Handayani

## DAFTAR ISI
1 15 27
37

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 1, Mei 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  PERMULAAN  ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA BIG BOOK (Penelitian Tindakan untuk Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun di TK PGRI Panggarangan Lebak Banten)
Panesa  Erniawati dan  Isti  Rusdiyani

## PENGARUH  TEKNIK  JARIMATIKA  TERHADAP  KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK ULIL ALBAB
KECAMATAN WALANTAKA KOTA SERANG PROVINSI BANTEN. Ratu Yustika Rini  dan Isti Rusdiyani

## PERBEDAAN  KEMANDIRIAN  ANAK  DITINJAU  DARI  SUBYEK PENGASUHAN ORANGTUA DAN KAKEK-NENEK PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Rin Rin Fauziah, Ratih Kusumawardani, dan Kristiana Maryani
59 71 51

## FINGER PAINTING DALAM MENSTIMULASI KECERDASAN JAMAK PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN (Studi Kualitatif di KB-TK Batik PPIP Pekalongan)
Oktarina  Dwi  Handayani PG PAUD, FKIP UHAMKA oktarina_2h@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the substance of the main activity of finger painting in the age of 3-4 years. This study used a descriptive qualitative research method with an analysis of the technical flow model proposed by Miles and Hubberman. The location of this study is at the PPIP TK TK-Pekalongan. The subjects in this research activity were educators and students who conducted 3-4 years at the institution. Data collection is done by using inter- views, and documenting. From the results of the research that has been done, the results show that the main activity of finger painting can develop intelligence in children for 3-4 years, namely in aspects; Mathematical, kinesthetic, visual, spatial, linguistic, interpersonal and intrapersonal aspects of Logic Mathematics.
Keywords: Finger Painting, Plural Intelligence, Early Childhood.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui substansi kegiatan main finger painting dalam upaya  memaksimalkan  kecerdasan  jamak  pada  anak  usia  3-4  tahun.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif dengan tekhnik flow model analysis yang dikemukakan  oleh  Miles  and  Hubberman.  Lokasi  penelitian  ini  di  KB-TK  Batik  PPIP Pekalongan. Subjek pada kegiatan penelitian ini adalah pendidik dan siswa yang berusia 3-4 tahun  pada  lembaga  tersebut.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan wawancara,observasi dan dokumemtasi. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa melalui kegiatan main finger painting dapat mengembangkan kecerdasan jamak pada anak usia 3-4 tahun, yaitu pada aspek; Aspek Logika Matematika, kinestetik, visual spasial, linguistik, interpersonal dan intrapersonal.
Kata kunci: Finger Painting , Kecerdasan Jamak, Anak Usia Dini.

## A. PENDAHULUAN
Setiap  anak  memiliki  perbedaan kemampuan, bakat dan minat untuk itu dibutuhkan stimulasi dan intervensi yang  tepat  dalam  memaksimalkan tumbuh dan kembangnya. Dalam me- maksimalkan aspek tumbuh dan kem- bang  anak  dilakukan  dengan  mem- berikan  kegiatan  main  yang  bernilai edukatif.  Salah  satu  kegiatan  main yang  dapat  dilakukan  adalah  main finger painting. Kegiatan finger paint- ing merupakan kegiatan main melukis dengan menggunakan jari. Melalui ke- giatan penelitian ini peneliti hendak memaparkan  substansi  permainan finger  painting  dalam  menstimulasi aspek  kecedasan  jamak  pada  anak usia 3-4 tahun. Setting kegiatan pene- litian ini berada di KB-TK Batik PPIP Pekalongan.  Pemilihan  lembaga  se- bagai tempat  penelitian karena  lem- baga  tersebut  mendukung  dan  ter- penuhinya fasilitas peneliti dalam me- laksanakan  penelitian.  Tujuan  dari penelitian ini adalah peneliti hendak
mendeskripsikan  aspek  kecerdasan jamak yang dapat terstimulasi dengan kegiatan main finger painting. Kegiat- an penelitian ini didukung oleh kegiat- an  penelitian  sejenis  yang  telah  di- lakukan diantaranya adalah; Pembel- ajaran Melalui Bermain Berbasis Ke- cerdasan Jamak Pada Anak Usia Dini. 1
Dalam penelitian tersebut dijabarkan bahwa Kecerdasan anak tidak hanya ditentukan  oleh  skor  tunggal  yang diungkap  oleh  tes  inteligensi  yang hanya  mengukur  kemampuan  anak dalam  bidang  verbal  linguistik  dan logis  matematis.  Akan  tetapi  anak memiliki  sejumlah  kecerdasan  yang berwujud dalam berbagai keterampil- an dan kemampuan, yakni kecerdas- an  jamak.  Kecerdasan  jamak  adalah teori  kecerdasan  yang  menyatakan bahwa individu memiliki paling tidak 8 jenis  kecerdasan, yaitu  kecerdasan
1 Lembaran  Ilmu Pendidikan,  jilid 36  No.2, Emmy Budiartati.
verbal  linguistik,  logis  matematis, visual spasial, kinestetik, musik, intra- pribadi,  antarpribadi,  dan  naturalis.
Masing-masing  kecerdasan  dapat berkembang  optimal  secara  ber- samaan  jika  mendapat  kesempatan untuk di kembangkan. Teori kecerdas- an  jamak  perlu  dipahami  oleh  guru, orang tua dan para pendidik lainnya agar dapat membantu mengembang- kan macam-macam kecerdasan yang dimiliki  anak.  Jadi  tidak  hanya  me- ngembangkan  kecerdasan  verbal linguistik dan logis matematis saja.
Dalam perkembangan anak, ujung tombak  yang  dijadikan  alat  dalam memaksimalkan perkembangan anak adalah kegiatan main edukatif. Kegiat- an  main  edukatif  merupakan  per- mainan yang dirancang sehingga me- miliki nilai pendidikan bagi anak. Pada dasarnya setiap anak memiliki pem- bawaan  alamiah,  menurut  Hughes dan Hughes pembawaan alamiah ter- sebut adalah: (1) Aktifitas kreatif dan rutin,  Mereka  memiliki  dua  kecen- derungan berbeda yaitu: mencari tahu sesuatu  yang  tak  diketahui  dan  me- mantapkan  sesuatu  yang  telah  di- ketahui.;  (2)  Marah,  berteriak  dan memberontak apabila gerakan tubuh dibatasi  atau  dihalangi  dengan  kuat. Seiring  dengan  bertambahnya  usia, rasa  marah  terpancing  pada  banyak situasi  yang  lainnya;  (3)  Takut,  anak memiliki  kecenderungan  untuk menghindari  bahaya;  (4)  Rasa  ingin tahu,  anak  menunjukkan  rasa  ke- ingintahuan  terhadap  sesuatu  hal yang  asing  bagi  mereka.  Melalui  se- rangkainan  sifat  alamiah  anak  ter- sebut  maka  perkembangan  anak
dapat  dirangsang  dan  distimulasi melalui kegiatan main edukatif, hal ini bertujuan untuk memberikan kegiat- an main yang memiliki arah dan man- faat bagi tumbuh dan kembang anak. Setiap  anak  memiliki  aspek  per- kembangan  yang  perlu  dikembang- kan  yaitu aspek  perkembangan  nilai agama  dan  moral,  perkembangan bahasa, perkembangan kognitif, per- kembangan  motorik  (motorik  kasar dan  motorik  halus),  perkembangan sosial emosional dan perkembangan seni.  Rangsangan  yang  akan  diberi- kan oleh anak dapat melalui bermain yang  dilakukan  dengan  berbagai macam dan model permainan.
Kegitan  main  finger  painting  me- rupakan  kegiatan  main  melukis dengan  menggunakan  jari  jemari anak  dengan  menggunakan  media bubur  finger  yang  telah  dicampur dengan pewarna makanan serta alas sebagai  tempat  anak  untuk  melukis. Alas yang digunakan dalam permain- an  finger  painting  dapat  beraneka ragam  mulai  dari  kaca,  kain  hingga kertas. Kegiatan main ini dapat dilaku- kan  dengan  perseorangan  maupun berkelompok.  Melalui  kegiatan  main ini diharapkan anak dapat secara aktif menggerakan  jari  jemari  mereka untuk  menciptakan  aneka  macam lukisan sesuai dengan imajinasi anak. Selain itu melalui permainan ini anak memperoleh  pengalaman  tentang warna.  Karena  dalam  permainan  ini anak diajak untuk mengenal dan me- lakukan  eksplorasi  warna  dengan melakukan percampuran  warna.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengadakan
studi kualitatif tentang “Finger Paint- ing  dalam  Menstimulasi  Kecerdasan Jamak Pada Anak Usia 3-4 Tahun” di KB-TK Batik PPIP Pekalongan.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan di  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kualitatif dengan menggunakan teknik triangulasi data. Definisi tentang pene- litian kualitatif disampaikan oleh be- berapa  ahli  diantaranya,  Kirk  dan Miller (Moleong, 2010: 4) merupakan tradisi tertentu dalam ilmu pengetahu- an sosial yang secara fundamental ter- gantung  dari  pengamatan  pada manusia  baik  dalam  kawasannya maupun  dalam  peristilahannya. 2
Dalam penelitian kualitatif, penelitian dilakukan sendiri oleh peneliti karena itu sangat penting bagi peneliti untuk memahami  konteks,  perspektif  dan objek  yang  sedang  diteliti.  Borg  and Gall  (dalam  Sugioyono  2010:  48) menyatakan  bahwa:  “qualitative  re- search  is  much  more  difficult  to  do well  than  quantitative  research  the data  collected  are  usually  subjective and the main meansurement tool for collecting data is investigator himself”.
Dalam  kegiatan  pengumpulan datanya penelitian kualitatif dilakukan pada  natural  setting  (kondisi  yang alamiah)  melalui  berbagai  tekhnik pengumpulan  data  yaitu  melalui observasi, wawancara dan dokumen- tasi.  Marshall  dan  Rossman  (dalam Sugiyono  2010:  63)  menyatakan
bahwa:  “the  fundamental  methods relied  on  by  qualitative  researchers for gathering information are, partici- pation in the setting, direct observa- tion, in depth interviewing, document review” 3
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak usia 3-4 tahun dan pendidik di KB-TK Batik PPIP Pekalongan serta. Kegiatan penelitian dilakukan dengan serang- kaian kegiatan yaitu:

## 1. Observasi lembaga
Dalam kegiatan penelitian ini pene- liti  menggunakan  observasi  partisi- pan dalam melaksanakanakan kegiat- an  penelitiannya, dengan  obseravasi partisipan  diharapkan  dapat  mem- berikan  gambaran  tentang  berbagai macam kegiatan yang dilakukan oleh KB  Batik  PPIP  Pekalongan.  Kegiatan yang  dimaksud  adalah  kegiatan  pra pembelajaran, pembelajaran maupun kegiatan pasca pembelajaran. Kegiat- an pra pembelajaran yang dimaksud adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan oleh  pendidik  sebelum  memulai  ke- giatan  pembelajaran.  Kegiatan  ter- sebut  adalah  menyusun  rencana  ke- giatan harian atau RKH, menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  serta melakukan setting pembelajaran. Ke- giatan melakukan setting pembelajar- an  dapat  dilaksanakan  pendidik  se- belum peserta didik datang sedangkan
2 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 4.
3 Mukhtar, Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah:  Panduan  Berbasis  Penelitian Kualitatif  Lapangan dan  Perpustakaan,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), hh. 86-91
dalam penyusunan RKH dapat dilak- sanakan  setelahnya  atau  pada  saat usai  pembelajaran.  Pada  kegiatan observasi peneliti memperoleh gam- baran  tentang  kegiatan  yang  dilak- sanakan di KB Batik PPIP Pekalongan. Kegiatan  pembelajaran  dibagi  ke dalam  tiga  tahapan  yaitu  kegiatan pembukaan/ jurnal pagi, kegiatan inti pembelajaran serta kegiatan penutup. Dalam kegiatan pembelajaran peneliti melihat  bagaimana  proses  pembel- ajaran  berlangsung  kemudian  pen- didik melakukan kegiatan akhir yaitu mencatatat  hasil  kegiatan  yang  di- laksanakan pada sebuah buku, di KB Batik PPIP Pekalongan buku tersebut disebut  “catatan  perkembangan anak”  sebagai  buku  catatan  perkem- bangan  anak  harian  yang  berisi  ten- tang  laporan  perkembangan  anak setiap  selesai  melaksanakan  proses pembelajaran.
Kegiatan  obeservasi  yang  dilaku- kan dalam kegiatan main finger paint- ing ini adalah melihat peneliti melihat dengan sesksama kegiatan main yang dilaksanakan oleh anak dengan mem- buat  daftar  tiap  aspek  dalam  ke- cerdasan  jamak  serta  indikatornya. Dari  obeservasi  inilah  kemudian  di- temukan  atau  terlihat  aspek  per- kembangan  kecerdasan  jamak  yang dapat  terstimulasi  melalui  kegiatan main finger painting.

## 2.  Wawancara
Merupakan  kegiatan  percakapan dengan maksud tertentu. Maksud ke- giatan  wawancara  seperti  dijelaskan oleh  Lincoln  dan  Guba  antara  lain adalah untuk mengkonstruksi menge-
nai  orang,  kejadian,  organisasi,  pe- rasaan,  motivasi,  tuntutan  dan  ke- pedulian.  Wawancara  digunakan  se- bagai  tekhnik  pengumpulan  data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan per- masalahan  yang  harus  diteliti,  tetapi juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam.  peneliti  menggunakan tekhnik  wawancara  semiterstruktur dalam melaksanakan kegiatan wawan- cara. Di mana peneliti telah mengguna- kan  pedoman  wawancara  yang  telah disiapkan  oleh  peneliti.  Pedoman wawancara ter-sebut berisi pertanya- an yang sesuai dengan konteks pene- litian yang akan diangkat oleh peneliti. Kegiatan  Wawancara  ini  dilakukan dengan  kepala  sekolah  dan  guru. Dengan  kepala  sekolah  untuk  men- dapatkan  informasi  mengenai  ke- bijakan dan pengelolaan KB Batik PPIP Pekalongan.  Sedangkan  wawancara dengan  guru  berkaitan  dengan  pen- dapat, penilaian, persepsi, pengalaman guru  dalam  mengimplementasikan program  dan  kurikulum  ke  dalam kegiatan pembelajaran. Hasil wawan- cara  kemudian  direkam  ke  dalam format catatan lapangan.
Pada kegiatan wawancara yang di- lakukan adalah untuk mengambil data penelitian dengan melakukan kegiat- an wawancara dengan guru kelas. Ke- giatan wawancara dengan guru kelas dilakukan untuk mengumpulkan data aktifitas pembelajaran yang meliputi persiapan  pembelajaran  yaitu  pem- buatan  perencanaan  pembelajaran harian,  persiapan  alat  dan  kegiatan main  serta  setting  lingkungan  main.
Kegiatan  inti  pembelajaran  yaitu  se- putar  pelaksanaan  kegiatan  pembel- ajaran dan kegiatan asesment atau pe- nilaian yaitu dilakukan untuk menge- tahui tentang capaian indikator pem- belajaran  anak.

## 3. Dokumentasi
Merupakan salah satu sumber data yang digunakan oleh peneliti karena dalam  banyak  hal  dokumen  sebagai sumber  data  yang  dimanfaatkan untuk  menguji,  menafsirkan  bahkan untuk  meramalkan.  Dokumen  dapat berbentuk tulisan, gambar atau karya- karya  monumental  dari  seseorang. Dokumen dalam bentuk tulisan misal- nya  catatan harian,  ceritera,  biografi, peraturan  kebijakan. Dokumen  yang digunakan dalam kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut: peraturan menteri pendidikan nasional tentang: standart  pendidikan  anak  usia  dini yaitu  dengan  melihat  tingkat  pen- capaian perkembangan anak  usia 3- 4 tahun, hasil catatan kegiatan harian anak  berisi  catatan  perkembangan anak setiap harinya, rencana kegiatan harian  yang  berisi  tentang  rencana pembelajaran  yang  dibuat  oleh  pen- didik. Hasil kegiatan belajar anak be- rupa hasil karya anak dalam pembel- ajaran,  berbagai  lembar  kerja  anak yang  dibuat  sendiri  oleh  pendidik, foto kegiatan pembelajaran anak, foto alat  permaianan edukatif  dan  media pembelajaran  lainnya  yang  diguna- kan lembaga dalam kegiatan pembel- ajaran.  Serta  lembar  penilaian  yang berisi  tentang  aspek  kecerdasan jamak  pada  anak  3-4  tahun  beserta dengan  indikatornya.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi, wawancara dan dokumen- tasi  dicatat  dalam  catatan  lapangan yang terdiri dari dua aspek yaitu, Des- kripsi dan Refleksi. Catatan deskripsi merupakan  data  alami  yang  berisi tentang  apa  yang  dilihat,  didengan, dirasakan, disaksikan dan dialami sen- diri  oleh  peneliti  tanpa  adanya  pen- dapat  dan  penafsiran  dari  peneliti tentang  fenomena  yang  dijumpai. Data yang telah didapat tidak semua- nya  digunakan  hanya  data  tertentu yang berkaitan dengan fokus dan sub fokus  penelitian  yang  digunakan, data-data  tersebut  antara  lain  adalah data yang berkaitan dengan Data yang diperoleh meliputi data-data yang ber- kaitan  dengan  fokus  dan  sub  fokus penelitian  meliputi:  alat  dan  bahan yang digunakan dalam kegiatan main finger painting, pelaksanaan permain- an  finger  painting,  indikator  aspek kecerdasan  jamak  pada  anak  3-4 tahun  serta  indikator  apa  saja  yang muncul  melalui  kegiatan  main  yang telah diberikan. Setelah hasil reduksi data  dilakukan  langkah  selanjutnya adalah menyajikan data tersebut men- jadi laporan sistematik yang mudah di- pahami oleh  pembaca. Data  yang di- sajikan adalah data-data yang terdapat pada fokus  dan sub  fokus penelitian agar kegiatan penelitian tidak menjadi rancu.  Dan  tahap  akhir  dari  analisis data  adalah  dilakukan  penarikan  ke- simpulan.  Kesimpulan  yang  ditarik untuk  laporan  final  diverifikasikan dengan berbagai cara untuk memper- oleh konsesus. Data-data yang telah di- kumpulkan, direduksi serta disajikan kemudian dikerucutkan menjadi ke-
simpulan dari penelitian. kesimpulan dari  penelitian  dilakukan  sejalan dengan kegiatan olah data. Pada pene- litian  kualitatif  kegiatan  penarikan kesimpulan  dilakukan  dengan  suatu standar atau kriteria yang telah dibuat oleh peneliti.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Hakikat Bermain Bagi Anak Usia Dini
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  me- rupakan  kegiatan  pendidikan  yang diperuntukan  bagi  anak  usia  dini. Batasan tentang pengertian anak usia dini sendiri disajikan melalui banyak penjelasan diantaranya oleh endapat tentang  batasan  anak  usia  dini  juga disampaikan  oleh  National  Associa- tion for the Education of Young Chil- dren  (NAEYC)  bahwa  anak  usia  dini merupakan  anak  usia  dari  lahir hingga 8 tahun. 4 Proses pembelajaran sebagai  bentuk  perlakuan  yang  di- berikan kepada anak harus memper- hatikan karakteristik yang dimiliki di setiap  tahapan  perkembangan  anak.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  me- rupakan  sebuah  pendidikan  yang diperuntukkan bagi anak usia dini se- bagai  upaya  untuk  menstimulasi, membimbing, mengasuh serta mem- berikan  kegiatan  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengoptimalkan pertumbuhan  dan  perkembangan anak. Pendidikan bagi anak usia dini ini  yang  diselenggarakan  bagi  anak dari  usia  lahir  hingga  usia  8  tahun.
Pendidikan  pada  tahapan  ini  mem- fokuskan pada physical, intelligence/ cognitive, emotional, & social educa- tion. 5 Setiap anak dilahirkan dengan perbedaan  kemampuan,  bakat  dan minat. Untuk memberikan kesempat- an  mendapat pemerolehan  sehingga anak  dapat  berkembang  seoptimal mungkin  sesuai  kemampuan,  bakat dan minatnya masing-masing. Sekolah, guru, lingkungan keluarga memainkan peranan penting dalam tumbuh kem- bang  anak.  Secara  umum  diketahui bahwa  dalam  perkembangan  anak perlu  dipenuhi  berbagai  kebutuhan yaitu  kebutuhan  primer,  pangan, sandang,  papan  serta  kasih  sayang, penghargaan  terhadap  dirinya  dan peluang  untuk  mengaktualisasikan diri.  Pemenuhan  kebutuhan  ini  ter- gantung  dari  cara  lingkungan  be- rinteraksi dengan diri-nya yaitu melalui pendekatan yang sifatnya memberikan perhatian,  kasih  sayang  dan  peluang untuk meng-aktualisasikan diri.
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksana- kan  di  KB  Batik  PPIP  Pekalongan, yang  merupakan  sebuah  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  yang  ter- letak  di  kota  Pekalongan,  provinsi Jawa  Tengah.  Lembaga  ini  didirikan pada  tahun  2002  yang  merupakan integrasi  dari  Taman  Kanak-kanak (TK) Batik PPIP Pekalongan. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada anak usia 3-4 tahun. KB-TK Batik merupa- kan lembaga PAUD pembina di kabu-
4 http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/posi- tions/PSDAP.pdf
5 Yuliani  Nurani  Sujiono.  Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. (Jakarta: Indeks,
2011),  h. 7.
paten  Pekalongan  karena  memiliki akreditasi  lembaga  A  lembaga  ter- sebut dijadikan tempat  rujukan bagi lembaga PAUD di wilayah Pekalongan dalam hal pelaksanaan pembelajaran maupun  peningkatan  komptensi pendidik.  Jadi  lembaga  tersebut sesuai dengan kriteria peneliti untuk dijadikan tempat penelitian.

## 2. Kegiatan Main Finger Painting
Kegiatan main Finger Painting me- rupakan  kegiatan  main  melukis dengan menggunakan jari jemari. Be- berapa ahli mengemukakan pendapat tentang kegiatan main Finger Painting. Menurut Sumanto, (2005: 53) Finger
Painting  merupakan  jenis  kegiatan membuat  gambar  yang  dilakukan dengan  cara  menggoreskan  adonan warna  (bubur  warna)  secara  lang- sung dengan jari tangan secara bebas di atas bidang gambar, batasan jari di sini adalah semua jari tangan, telapak tangan,  sampai  pergelangan  tangan.
Pendapat lain disampaikan oleh Hajar Pamadi  (2008:  10),  finger  painting adalah teknik melukis secara langsung tanpa  menggunakan  bantuan  alat, anak  dapat  menggantikuas  dengan jari–jari  tangannya  secara  langsung.
Jadi dapat disimpulkan bahwa Finger Painting  adalah  kegiatan melukis  se- cara  langsung  dengan  jari  tangan  di atas  bidang  gambar  dengan  cara menggoreskan adonan warna (bubur warna) secara bebas. Melalui melaku- kan  finger  painting,  anak  dapat  me- rasakan  sensasi  pada  jari karena  ke- giatan ini langsung menggunakan jari- jari  tangan.  Pada  dasarnya  kegiatan finger painting sangat mudah dan tidak
sulit  untuk  dilakukan  oleh  anak.  Di dalam  kegiatan  finger painting  tidak ada aturan baku yang harus dipelajari. Dalam  kegiatan  finger  painting  yang penting  dilakukan  oleh  guru  adalah bagaimana  memotivasi  dan  menum- buhkan  keberanian  pada  diri  anak untuk  berani  menyentuhkan  jarinya dengan cat warna. Menurut Ki Hadjar Dewantara  (dalam  Slamet  Suyanto, 2005:132)  berpendapat bahwa  anak usia  dini  belajar  dengan  baik  apabila menggunakan seluruh indrianya (alat indranya)  Dengan  kegiatan  finger painting  dapat  melatih  anak  untuk menggunakan  indranya  yaitu  indra peraba  karena  kegiatan  ini  meng- haruskan  anak  untuk  bersentuhan langsung  dengan  cat  pewarna  untuk bahan melukis dengan menggunakan jari-jari mereka. Aktivitas mereka ber- sentuhan  langsung  dengan  cat  dapat melatih  anak  untuk  menggunakan indra perabanya. Melalui kegiatan main ini juga dapat membantu  anak untuk mengenal warna  dan  belajar  tentang konsep pencampuran warna, di dalam kegiat-an finger painting ini anak dapat bebas  memilih  dan  mencampurkan aneka warna yang akan dipakai dalam kegiat-an melukisnya.
a. Bahan yang dapat digunakan untuk membuat  cat  pada kegiatan  finger painting menurut  B.E.F  Montolalu (2009: 17) adalah sebagai berikut:
1)  Cat  untuk  finger  painting,  2) Tepung  sagu  (kanji),  3)  Pewarna kue yang berwarna tajam, 4) Sabun cair, dan 5) Minyak sayur. Cara pem- buatannya  adalah  sebagai berikut: 1. Cat  dari  tepung  Sagu,  tepung
Sagu  dicairkan  lalu  masukkan
1 sendok teh sabun cair, minyak sayur  dan  pewarna  secukup- nya. Aduk di dalam panci hingga merata lalu masak di atas kom- por sambil terus diaduk-aduk.
2. Cat dari serpihan sabun, kocok serpihan sabun hingga menye- rupai  adonan  busa  kue.  Tam- bahkan sedikit cat sebagai pe- warna. Jika tidak memungkin- kan  untuk  membuat  cat,  guru dapat menggunakan cat warna finger  painting.  Cat  untuk  ke- giatan  finger  painting  harus aman bagi anak karena cat ter- sebut  akan  langsung  ber- sentuhan dengan jari jari anak.
Oleh karena itu guru harus teliti dan  selektif  jika  memilih  cat.
Guru  dapat  membuat  cat  sen- diri  dengan  menggunakan tepung sagu yang dimasak dan diberi pewarna makanan.
b. Peralatan Finger Painting Peralatan  yang  digunakan  untuk kegiatan  finger  painting  menurut Slamet Suyanto (2005: 144) yaitu;
1) Pewarna untuk melukis dengan tangan,  2)  Kertas  manila  atau kertas khusus untuk menggambar dengan  tangan,  3)  Kain  lap,  4) Mangkuk-mangkuk  kecil  sebagai tempat cat.
c. Langkah Kerja Finger Painting Langkah-langkah  finger  painting menurut Sumanto (2005: 54) yaitu:
1.  Siapkan  kertas  gambar,  bubur warna (adonan warna) dan alas
kerja.
2. Goreskan  adonan  warna  ter- sebut  dengan  jari  secara  lang- sung  sehingga  menghasilkan
jejak jari tangan dengan bebas sampai  membentuk  kesan goresan jari di bidang gambar.

## 3. Stimulasi  Kecerdasan  Jamak Melalui Finger Painting
Multiple  Intelligences  atau  biasa disebut  dengan  kecerdasan  jamak menurut  Fleetham  merupakan  ber- bagai ketrampilan dan bakat yang di- miliki  siswa  untuk  menyelesaikan berbagai  persoalan  dalam  pembel- ajaran. 6 Teori  ini  juga  dikemukakan oleh  Gardner,  berkeyakinan  bahwa manusia memiliki bukan  hanya satu kecerdasan,  namun  memiliki  sepe- rangkat  kecakapan.  Sebagian  besar orang  mengarahkan  kecerdasannya terfokus  pada  kombinasi  kecakapan verbal-bahasa dan logika-matematika, yang merupakan kekuatan intelektual dan kurang memahami pptensi yang lainnya. Potensi lainnya yang dikemu- kakan oleh Gardner adalah kecerdas- an visual-spasial, gerak-tubuh, musik- ritmik,  interpersonal,  intrapersonal serta kecerdasan naturalis  yang juga harus  mendapatkan  prioritas  yang sama  seperti  kecerdasan  logika- matematika dan verbal-bahasa. Setiap individu  mempunyai  kemenonjolan kecerdasan  yang  berbeda  satu  sama lain, baik kekuatannya maupun kom- binasinya.
Dalam kaitannya dengan kecerdas- an  jamak,  Gardner  mengemukakan bahwa:
6 Muhammad Yaumi, Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence, (Jakarta: Dian Rakyat,
2012), h. 9
“virtue of one’s goal (a property of all human beings all of us possess these 8  or  9  intelligences)  a  dimension  on which  human  being  differ  (  no  two people - not even identical twins-pos- sess exactly the same profile if intelli- gences); the way in which one carries out a task in virtue of one’s goals.
Bahwa setiap orang memiliki 8-9 kecerdasan,  tetapi  tidak  seorangpun bahkan  orang  kembar  memiliki  ke- cerdasan yang sama hal ini tergantung kepada individu dalam mengoptimal- kan  kecerdasannya.  Dalam  bukunya Intelligence Reframed, Gardner  men- definisikan kecerdasan jamak sebagai berikut:
“An  inteligences  as  the  ability  to solve  or  to  create  products  that  are valued  within  one  or  more  culcural setting” 7
Jadi  kecerdasan  jamak  menurut Gardner  adalah  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  atau  men- ciptakan  sebuah  produk  dalam  satu atau lebih lingkungan budaya.
Dalam  perkembangannya  setelah mendapatkan banyak masukan serta kritik  kemudian  Gardner  memper- baiki  definisi  mengenai  kecerdasan jamak tersebut menjadi:
“Intelligences  as  a  biopsycological potential  to process  information  that can be  activated in a  cultural setting to solve problems and create products that are of value in a culture” 8
Bahwa  kecerdasan  merupakan potensi  biopsikologi  untuk  mem- proses informasi yang dapat diaktif- kan  dalam  suatu  lingkungan  budaya untuk  menyelesaikan  berbagai  per- masalahan  dan  menciptakan  produk yang berharga dalam suatu lingkung- an budaya. Mengutip pendapat Clark dalam  Semiawan,  ketika  dilahirkan otak  seorang  anak  manusia  telah membawa  potensi  yang  terdapat  di dalamnya 100-200 milyat sel neuron yang  tersimpan  di  otaknya.  Setiap neuron  tersebut  siap  ditumbuhkem- bangkan untuk memproses beberapa triyun stimulasi yang diterima melalui panca  indera,  hal  ini  pulalah  yang mempengaruhi  tingkat  kecerdasan, kepribadian,  dan  kualitas  hidup  se- orang  anak. 9

## 4. Aspek kecerdasan Jamak melalui

## Finger Painting
Aspek  kecerdasan  jamak  yang muncul  dari  kegiatan  ini  adalah sebagai  berikut: 1. Aspek Lingusitik
Pada  kegiatan  finger  painting berkelompok  aspek  linguistik muncul ditunjukkan dengan bebe- rapa indikator di bawah ini:
a) Anak  dapat  berpikir  lancar melalui  kata-kata  b)  anak  dapat mengungkapkan  ide-ide.  c)  Dapat berbagi pengalaman secara verbal. d) Mampu  menceritakan  pengalaman yang  dialami  dengan  cerita  seder-
7 Howard Gardner, Frames of Mind, the Theory of Multiple Intellegences. (New York: Per- seus Group Book, 2004), hh. 73-327.
8 Jackman, Hilda L. Early Education Curriculum: A Child’s  Connection to  the  World.  USA: Wadsworth, 2012.
9 Bredekamp, Sue. Developmentaly Appropri- ate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Brith throughAge 8. Washington DC: Ninth Print, 1992
hana.  Anak  Dapat  mendengarkan terutama bila ada informasi informasi dan  kosakata  baru.  Pada  saat  pelak- sanaan  kegiatan  anak  dapat  saling bertukar  cerita  tentang  bentuk  apa yang mereka buat. Tentang perasaan mereka dapat melukis menggunakan kesepuluh  jari  serta  saat  melihat warna  yang  dapat  mereka  ciptakan dari kombinasi 3 warna yang diguna- kan. Pada saat bermain mereka saling menyampaikan ide yang muncul dari kegiatan  yang  dilakukannya.  Dari temuan di atas maka dapat disimpul- kan bahwa pada kegiatan finger paint- ing berkelompok dapat memunculkan aspek  linguistik  dalam  kecerdasan jamak pada anak.

## 2. Aspek Logika Matematika
Pada kegiatan finger painting ber- kelompok  aspek  logika  muncul  di- tunjukkan dengan beberapa indikator di  bawah  ini:  a)  Mengenal  konsep banyak  dan  sedikit.  b)  Dapat  meng- ikuti tiga perintah secara spontan. c) Menggunakan  sistem  angka  yang abstrak.  Pada  pelaksanaan  kegiatan main  finger  painting,  anak  dapat mengetahui bahwa warna awal yang digunakan  ada  tiga  warna  yaitu merah,  kuning  dan  biru.  Pada  saat bermain, mereka menemukan bahwa tiga warna yang mereka mainkan di awal  tadi  ternyata  dapat  terbentuk menjadi  banyak warna  lagi. Dari  ke- giatan dan pernyataan anak-anak ter- sebut maka dapat disimpulkan bahwa dalam  kegiatan  finger  painting  ber- kelompok dapat memunculkan aspek logika matematika dalam kecerdasan jamak.

## 3. Aspek Kinestetik
Pada  kegiatan  finger  painting berkelompok aspek kinestetik muncul ditunjukkan  dengan  beberapa  indi- kator seperti; a) Perkembangan otot kecil,  koordinasi  mata  dan  tangan meningkat.  b)  Dapat  berpartisipasi dalam  permainan  yang  memerlukan keterampilan fisik. c) Dapat mengon- trol motorik halus.
Kegiatan  finger  painting  merupa- kan  kegiatan  yang  menitik  beratkan kegiatan melukis dengan mengguna- kan kesepuluh jari. Pada saat melukis tersebut  perkembangan  otot  kecil yaitu  koordinasi  antara  mata  dan tangan dapat meningkat, melalui koor- dinasi mata dan tangan tersebut dapat mengontrol motorik halus pada anak..

## 4. Aspek Visual Spasial
Pada kegiatan finger painting ber- kelompok aspek visual spasial muncul ditunjukkan  dengan  beberapa  indi- kator di bawah ini: a) Dapat memilih dan  membedakan  warna.  b)  Senang bereksplorasi  dengan  warna.  c)  Se- nang mencampur warna. Pada kegiat- an  finger  painting  berkelompok  ter- sebut terlihat bahwa anak dapat ber- eksplorasi  dengan  warna  yang mereka  gunakan  yaitu  dengan  men- campurkan warna-warna awal yang mereka gunakan kemudian terbentuk warna baru dari percampuran warna tersebut.  Mereka  juga  dapat  mem- bedakan  warna,  yaitu  warna  awal (primer)  dengan  warna  yang  ter- bentuk  dari  percampuran  warna primer  (warna  sekunder)  tersebut. Anak  juga  menunjukkan  rasa  antu- siasnya  ketika  menemukan  warna
baru  yang  mereka  ciptakan  dengan menceritakan  pada  teman  bermain dalam kelompok mereka.

## 5. Aspek Naturalistik
Pada kegiatan finger painting ber- kelompok aspek naturalistik muncul ditunjukkan  dengan  beberapa  indi- kator  di  bawah  ini:  a)  Dapat  meng- kategorisasi berdasar ciri-ciri tertentu. b)  Dapat  menemukan  ciri-ciri  suatu benda  berdasarkan  warna,  ukuran dan bentuk. c) Dapat mengidentifikasi- kan warna. Pada saat mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam permainan  finger  painting,  murid- murid dapat mengidentifikasi benda- benda  yang  menjadi  alat  mainnya dengan kata lain mereka mengetahui komposisi  apa  saja  yang  mereka gunakan  untuk  bermain.  Hal  ini  ter- lihat  dari  anak-anak  mampu  men- jawab pertanyaan yang diajukan oleh guru mereka.

## 6. Aspek Interpersonal
Pada kegiatan finger painting ber- kelompok  aspek  Interpersonal muncul ditunjukkan dengan beberapa indikator  di  bawah  ini:  a)  Memiliki hubungan baik dengan orang lain. b) Mulai memahami pengertian perilaku berlawanan  meskipun  belum  selalu dilakukan  seperti  pemahaman  peri- laku: baik-buruk, benar-salah, sopan- tidak sopan. c)  Senang berpatisipasi dalam tugas-tugas sekolah.
Pada kegiatan finger painting ber- kelompok,  anak-anak  dapat  menun- jukkan dan mengerti tentang arti peri- laku  berlawanan  seperti  sikap  baik- buruk,  benar-salah  pada  temannya
dengan mematuhi teguran dari teman- nya ketika ia mengganggu teman yang sedang  bermain.  Mereka  saling  be- kerja  sama  dalam  mewarnai  kese- luruhan kain sehingga semua bagian kain tertutup warna. Pada pelaksana- an  kegiatan  finger  painting  ini  pe- laksanaan kegiatan main berlangsung dengan  tertib,  tidak  ada  anak  yang menangis karena diganggu oleh teman yang lainnya dan tugas yang diberikan dapat  diselesaikan  dengan  baik  oleh anak.  Dari  kegiatan  dan  pernyataan anak di atas dapat disimpulkan bahwa aspek interpersonal dalam kecerdasan jamak  dapat  dimunculkan  melalui kegiatan finger painting berkelompok.

## 7. Aspek Intrapersonal.
Pada kegiatan finger painting ber- kelompok  aspek  Intrapersonal muncul ditunjukkan dengan beberapa indikator  di  bawah  ini:  a)  Dapat mengekspresikan perasaan. b) Dapat belajar  dari  kesalahan.  c)  Mulai  me- nunjukkan ekspresi menyesal ketika melakukan  kesalahan.  c)  Bersabar menunggu  giliran.  d)  Mulai  menun- jukkan  sikap toleran  sehingga  dapat bekerja  dalam  kelompok.  e)  Mulai menghargai  orang  lain.  d)  Bereaksi terhadap hal-hal yang tidak benar.
Pada  saat  melaksanakan  kegiatan finger painting anak dapat melaksana- kan kegiatan sesuai dengan instruksi atau  perintah  yang  diberikan  oleh guru  mereka,  yaitu  dengan  menaati aturan  permainan  yang  telah  dibuat bersama-sama  teman  dan  guru.  Me- lalui  permainan  tersebut  anak  juga dapat  saling  menegur  atau  menilai ketika  ada  salah  seorang  temannya
yang  melakukan  kesalahan,  hal  ter- sebut menunjukkan bahwa dia dapat belajar  dari  kesalahan  yaitu  dengan membenarkan cara melukisnya yang tidak benar.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil temuan peneliti- an  serta  teori  yang  dikemukakan  di atas  maka  kegiatan  finger  painting merupakan  sarana  yang  sesuai  bagi anak usia 3-4 tahun dalam mengem- bangkan aspek kecerdasan jamak. Hal itu  dibuktikan  dengan  capaian  indi- kator pada anak usia 3-4 tahun yang terstimulasi  melalui  kegiatan  main finger  painting.  Aspek  kecerdasan jamak yang mucul dari kegiatan main Finger  Painting  adalah  Naturalistik,
Interpersonal, Intrapersonal, linguis- tik, visual spasial, logika matematika dan kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  Prosedur  Pe- nelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Bredekamp,  Sue.  Developmentaly Appropriate Practice in Early Child- hood  Programs  Serving  Children from  Brith  throughAge  8.  Wash- ington DC: Ninth Print, 1992
Departemen  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan. Kamus Besar Bahasa Indo- nesia. Jakarta: Balai Pustaka, 1989.
Developmentally  Appropriate  Prac- tice  in  Early  Childhood  Programs Serving  Children  from  Birth through  Age  8.  NAEYC.  diunduh pada http://www.naeyc.org/files/ naeyc/file/positions/PSDAP.pdf (diakses pada 16 Januari 2013). Hughes, A.G., E.H. Hughes, Learning &
Teaching:  Pengantar  Psikologi Pembelajaran  Modern.  Bandung: Nuansa,  2012 Jackman, Hilda L. Early Education Cur- riculum:  A  Child’s  Connection  to the World. USA: Wadsworth, 2012.
Moleong,  Lexy  J.  Metode  Penelitian Kualitatif.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya,  2010.
Santrock, John W. Life Span Develop- ment. Jakarta: Erlangga, 2002.
______,  John  W.  Life  –Span  Develop- ment, Perkembangan Masa Hidup. Jakarta: Erlangga, 2002.
Sujiono, Yuliani Nurani. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Indeks, 2011. Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks, 2010.