Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## MANAJEMEN PENDIDIKAN KARAKTER PADA SMP FULL DAY SCHOOL

## DI KOTA YOGYAKARTA
Agustin Wahyuningtyas, Udik Budi Wibowo STKIP PGRI Jombang,  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta wbungamei@yahoo.com, udik_budi@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui manajemen pendidikan karakter pada SMP Full Day School di kota Yogyakarta yang mencakup perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan  pengendalian.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis fenomenologi.  Latar  penelitian  pada  SMP Full  Day  School di  kota  Yogyakarta.  Subjek penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah,  dua  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  dua  guru,  dua karyawan, dua orang tua, dan tiga siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi dan analisis dokumen. Keabsahan data dijamin dengan triangulasi, menggunakan bahan referensi (rekaman wawancara, vidio dan foto) dan mengadakan membercheck .Analisis data  menggunakan  analisis  domain,  taksonomi  dan  komponensial.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  manajemen pendidikan karakter yang ada pada SMP Full Day School terdiri  dari:  (1)  perencanaan  pendidikan  karakter  disusun  sesuai  dengan  visi,  misi  dan tujuan  sekolah  dengan  melibatkan  semua  unsur  sekolah;  (2)  pengorganisasian  pendidikan karakter  di  bawah  bidang  kesiswaan  dengan  dasar  pembagian  tugas  dan  tanggung  jawab lebih pada kemampuan pendidik dalam bidang agama; (3) pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah ditempuh melalui strategi secara terpadu; (4) pengendalian pendidikan karakter di sekolah secara internal berupa directing dan controling . Kata kunci: pendidikan, karakter, manajemen pendidikan karakter, SMP full day school

## CHARACTER EDUCATION MANAGEMENT IN FULL DAY JUNIOR HIGH SCHOOLS OF YOGYAKARTA
Agustin Wahyuningtyas, Udik Budi Wibowo STKIP PGRI Jombang,  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta wbungamei@yahoo.com, udik_budi@uny.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the character education management of full day junior high schools of Yogyakarta, which includes planning, organizing, implementing and controling.This research used a qualitative approach with type of phenomenology. The research was conducted in four full day junior high  schools  in  Yogyakarta.  The  research  subjects  were  head  masters,  heads  of  the  curriculum, teachers, employees, parents, and students. The data were collected using interview, observation and document  analysis.  The  data  validity  was  guaranteed  by  triangulation,  using  reference  materials (interview  recorded,  video  and  photos)  and  holding  member  check.  The  data  were  analyzed  using domain, taxonomy and componential.The results show that the management of character education at full day junior high schools consists of: (1) the planning of character education which is in accordance with the vision, mission and goal; (2) the organizing of character education is under the student affair based  on  the  tasks  and  responsibilities  of  educators  of  religion;  (3)  the  implementation  of  character education  in  schools  is  integrated  with  subject  content,  daily  activities  at  schools  and  programed activities,  and  establishes  communication  with  parents  and  environmental  conditioning;  (4)  the internal  management  control  of  character  education  in  schools  is  in  the  form  of  directing  and controling.
Keywords: education, character, character education management, full day junior high school

## Pendahuluan
Era  globalisasi  dan  modernisasi  di- tandai  dengan  kemajuan  yang  pesat  pada bidang ilmu dan teknologi. Kemajuan yang pesat  pada  bidang  ilmu  dan  teknologi membuat  manusia  hidup  menjadi  tanpa batas yang jelas. Kemajuan ilmu dan tekno- logi  sudah  dirasakan  di  negera  berkem- bang, salah satunya di Indonesia.Indonesia merupakan  salah  satu  negara  yang  sudah merasakan dampak positif dan negatif atas berkembangnya ilmu dan teknologi. Dam- pak  positif  berupa  masyarakat  Indonesia semakin  dipermudah  dalam  beraktivitas. Dampak  negatif  berupa  terjadi  penyalah- gunaan perkembangan ilmu dan teknologi. Hal ini terjadi karena sebagian masyarakat Indonesia  belum  mampu  dalam  mengha- dapi perkembangan ilmu pengetahuan dan kemajuan  teknologi.  Sebagai  indikator  an- tara  lain  dengan  banyaknya  kenakalan  re- maja yang berstatus pelajar/siswa.
Zuchdi (Furkan, 2013, p. 2) mencatat beberapa  hal  yang  penting  terkait  dengan potret  Indonesia  sekarang  ini.  Pertama, sebanyak  42,3% pelajar SMP dan SMA  di Cianjur  telah  melakukan  hubungan  seks di luar nikah. Menurut  pengakuan  mere- ka,  hubungan  seks  dilakukan  atas  dasar suka sama suka, bahkan ada yang berganti- ganti  pasangan.  Kedua,  di  Indonesia  di- perkirakan  setiap  tahun  terjadi  2-2,6  juta kasus  aborsi  atau  terjadi  43  aborsi untuk setiap  100  kehamilan,  30%  di  antaranya diperkirakan  dilakukan  oleh  penduduk berusia 15-24 tahun. Informasi ini didasar- kan pada data Organisasi Kesehatan Dunia (WHO:  World  Health  Organization).  Ke- tiga, geng  di SMA Negeri 34 (SMA teladan dan idola di Jakarta) melakukan penyiksa- an siswa-siswa yunior. Para  siswa  senior yang menjadi anggota geng ini juga  sering melakukan  pemalakan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  seko- lah  mempunyai  peranan yang penting da- lam mempersiapkan anak didik agar tidak hanya  cerdas  atau  pandai  saja,  tetapi  juga harus bertakwa, berperilaku baik, bertang- gung  jawab,  dan  mempunyai  etika  yang baik.  Dengan  kata  lain,  sekolah  berperan untuk menumbuhkembangkan potensi da-
lam  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  dan  keagamaan.  Sekolah  menjadi tempat  untuk  menanamkan  pendidikan moral peserta didik melalui interaksi sosial dan  lingkungan  yang  efektif.  Interaksi  so- sial ada di dalam ruangan kelas ataupun di luar  kelas.  Interaksi  di  dalam  ruangan  ke- las  berhubungan  dengan  cara  guru  dalam mengasuh,  mendidik,  dan  mengajarkan pendidikan moral (Aslan, 2011, p. 212).
Fenomena kemerosotan akhlak/peri- laku yang menyimpang di Indonesia men- jadi  hal  yang  memprihatinkan  bagi  dunia pendidikan. Hal ini terlihat di kota Yogya- karta. Kota Yogyakarta yang dikenal seba- gai kota pelajar, masih berpotensi  menjadi kota  yang  banyak  perkelahian  antar  pel- ajar.  Kapolres  Sleman  AKBP  Ihsan  Amin mengatakan 70% kasus kejahatan yang ter- jadi di Sleman pada tahun 2014 melibatkan usia produktif atau anak sekolah. Tawuran, pengeroyokan  dan penganiayaan  menjadi bentuk  kenakalan  remaja  yang  mengarah pada  pidana.  Bentuk  kenakalan  remaja yang  terjadi  menjadi  indikator  krisisnya karakter pada pelajar (Priyanti, 2014, p. 16).
Berbagai  fenomena  penyimpangan/ kemerosotan  tersebut  mendorong sekolah- sekolah untuk sungguh-sungguh dapat me- nanamkan  nilai  akhlak  dan  moral  melalui pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter yang  berakhlak  dan  bermoral  diharapkan siswa  memiliki  perilaku,  budi  pekerti  dan moral  yang  baik.  Membentuk  karakter pada  diri  siswa,  diperlukan  manajemen khusus yang dikembangkan pihak sekolah untuk  membentuk  karakter  siswa.  Untuk itu,  diperlukan  langkah  terpadu  dari  ber- bagai  pihak,  baik  sekolah,  guru,  siswa, kesiswaan,  maupun  peran  serta  orang  tua siswa  salah  satunya  melalui  pendidikan berkarakter. Salah satu bentuk pendidikan sekolah  yang  berkualitas  dalam  pemben- tukan  karakter  siswa  dapat  terlihat  pada sekolah  yang  bersistem Full  Day  School (FDS).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka  penelitian  ini  difokuskan  pada  ma- najemen  pendidikan  karakter  pada  SMP Full  Day  School di  Kota  Yogyakarta  yang mencakup:  (1)  perencanaan;  (2)  pengorga-
nisasian;  (3)  pelaksanaan;  dan  (4)  ingin- dalian. Berdasarkan fokus penelitian dapat dirumuskan tujuan penelitian yakni untuk mengetahui manajemen pendidikan karak- ter  pada  SMP Full  Day  School di  Kota Yogyakarta  yang  mencakup:  (1)  perenca- naan;  (2)  pengorganisasian;  (3)  pelaksana- an;  dan  (4)  pengendalian.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi dalam bidang pendidikan terutama bidang kajian  profesionalisme  guru  dan  manaje- men  sekolah  tentang  pendidikan  karakter. Hasil penelitian ini dapat digunakan seba- gai bahan pertimbangan dalam mengambil kebijakan  berkaitan  dengan  pendidikan karakter di sekolah.
Karakter  berkaitan  dengan  perilaku seseorang  yang  berbudi  luhur  dan  dila- kukan  secara  terus  menerus  sebagaimana dikatakan  Roberta  (Ramli  &  Wijayanti, 2013,  p.  239)  mengatakan  ” Character  is defined  here  as  the  regular  display  of  virtuous behavior.  A  person  can  be  said  to  possess  a character  trait  when  that  person’s  behavior consistenly  reflects  that  trait”. Karakter  me- rupakan tampilan biasa mengenai perilaku seseorang  yang  berbudi  luhur,  apabila  se- seorang  mencerminkan perilaku  itu  secara konsisten maka itulah karakter.
(Budiyanto  &  Machali  (2014,  p.  2) menjelaskan  bahwa  pendidikan    sesung- guhnya dalam rangk  membentuk  karakter tertentu.  Pendidikan  budi  pekerti,  pendi- dikan  moral,  pendidikan  akhlak  mulia, pendidikan  kesusilaan,  pendidikan  moral pancasila  dan  istilah-istilah  lain  merupa- kan  bentuk  dari  pendidikan  karakter.  Ke- cenderungan  ( trend )  penggunaan  istilah pendidikan  karakter  ( charactereducation ) merupakan  respons  dan  pengaruh  dari literatur  dan  perkembangan  dunia  pendi- dikan, terutama di luar negeri. Selanjutnya (Berkowitz & Bier, 2005, p. 2) mengatakan :
Character  education  is  teaching  children about  basic  human  values,  including honesty,  kindness,  generosity,  courage, freedom, equality, and respect. The goal is to  raise  children  to  become  morally responsible, self-disciplined citizens.
Pendidikan  karakter  merupakan tanggung  jawab  bersama  antara  sekolah,
lingkungan keluarga, dan masyarakat. Per- kembagan  karakter  anak-anak  merupakan tanggung jawab bersama  antara  orang  tua dan  masyarakat  pada  umumnya.Seluruh komponen  harus  berkolaborasi  untuk memberikan keteladanan yang baik dalam berbagai  situasi  baik  di  keluarga  maupun di  masyarakat,  tanpa  kerja  sama  semua pihak pendidikan karakter tidak akan ber- hasil dengan baik (Brannon, 2008, p. 5).
Selanjutnya  Joseph  &  Efron  (2014,  p. 1) menjelaskan dunia moral terhadap pen- didikan  karakter  bersandar  pada  keyakin- an  bahwa  sekolah  dapat  membentuk  peri- laku  remaja/anak  muda  dengan  mena- namkan  kebaikan  yang  tepat  dalam  diri mereka.  Sekolah  dapat  membentuk  kepri- badian dan budi pekerti anak-anak. Anak- anak  perlu  arah  yang  jelas  dan  model  pe- ran  yang  baik  dan,  secara  implisit,  bahwa sekolah  harus  membentuk  karakter  ketika keluarga  lemah  dalam  melaksankan  tugas ini.
Pendidikan karakter harus dilaksana- kan  dengan  suatu  rencana  atau  disengaja oleh  sekolah,  keluarga,  maupun  masyara- kat  sebagaimana  dikatakan  bahwa  pendi- dikan karakter.Pendidikan karakter adalah upaya  yang  disengaja  untuk  membantu siswa  agar  memahami,  peduli,  dan  ber- tindak  berdasarkan  nilai-nilai  inti  (Kirk  & Ward, 2002, p. 3).
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli tersebut  maka  dapat  disimpulkan  pendi- dikan  karakter  adalah  proses  pendidikan yang dilakukan sekolah melalui pemberian pengetahuan  dan  penanaman  nilai-nilai karakter  yang  baik  pada  peserta  didik melalui  contoh  teladan  agar  peserta  didik memiliki  karakter  berhubungan  dengan Tuhan,  diri  sendiri,  sesama  sosial  dan lingkungan, serta nilai karakter bangsa.
Karakter  terbentuk  dari  tiga  macam bagian  yang  saling  berkaitan.Sebagaimana dikatakan  Lickona  (1991,  p.  51)  menjelas- kan  karakter  terbentuk  dari  pengetahuan moral,  perasaan  moral  dan  tindakan  mau- ral.karakterKetiga hal tersebut penting un- tuk menjalankan hidup yang bermoral dan sebagai faktor pembentuk kematangan mo- ral. Ketiga substansi dan proses psiko-logis
tersebut  bermuara  pada  kehidupan  moral dan kematangan moral individu.
Selanjutnya  Wang  (2014,  p.  2)  men- jelaskan  pendidikan  karakter  bertujuan untuk  membantu  siswa  memperoleh  atau memperkuat sifat-sifat seperti rasa hormat, tanggung  jawab,  dan  kejujuran  agar  men- jadi warga negara yang lebih bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  karakter  ber- upaya untuk menumbuhkan hal-hal positif pada  seseorang  sebagaimana  dikatakan oleh  Prestwich  (2004,  p.  140)  bahwa  “Pen- didikan  karakter  upaya  yang  disengaja untuk  menumbuhkan  kebajikan”.  Berda- sarkan  pedapat  para  ahli  dapat  disim- pulkan bahwapendidikan karakter bertuju- an untuk menanamkan sikap dan perilaku baik pada peserta didik.
Manajemen  berasal  dari  Bahasa Latin, yaitu manus yang berarti tangan dan agere berarti  melakukan.Kata-kata  itu digabung menjadi kata kerja managere yang berarti menangani. Managere diterjemahkan ke  dalam  Bahasa  Inggris  dalam  bentuk kata kerja menjadi to manage , dalam bentuk kata  benda  menjadi management ,  dan manager untuk  orang  yang  melakukannya. Management diterjemahkan ke Bahasa Indo- nesia menjadi manajemen atau pengelolaan (Usman,  2014,  pp.  5–6).  Selanjutnya  Udey, Ebuara,  Ekpoh,  &  Edet  (2009,  p.  2)  men- jelaskan bahwa manajemen adalah peman- faatan fisik dan sumber daya manusia me- lalui  upaya  kooperatif  dan  hal  itu  dicapai dengan melakukan perencanaan, pengorg- anisasian,  pengorganisasian,  memimpin dan mengendalikan.
Bush  &  Coleman  (2000,  p.  4)  men- jelaskan  bahwa  manajemen  itu  berkaitan dengan  pengelolaan  institusi  internal  pen- didikan,  dan  juga  berkaitan  dengan  ling- kungan  yaitu  masyarakat  sekolah  itu  di- bangun,  dan  dengan  badan  pemerintah/ yayasan  yang  secara  formal  bertanggung jawab.Selanjutnya  Koontz  &  O‟Donnel (Hasibuan,  2005,  p.  3)  menjelaskan  mana- jemen sebagai suatu usaha untuk mencapai suatu  tujuan  tertentu  melalui  kegiatan orang lain, dengan mengadakan koordinasi atas  sejumlah  orang  lain  yang  meliputi
perencanaan,  pengorganisasian,  penem- patan, pengarahan, dan pengendalian.
Kemudian  Terry  (1972,  p.  4)  men- jelaskan  bahwa  manajemen  mengandung kinerja dan pencapaian hasil yang diingin- kan sesuai dengan tujuan, dengan cara dari upaya kelompok yang terdiri dari meman- faatkan  bakat  manusia  dan  sumber  daya yang ada. Dari beberapa definisi di atas da- pat disimpulkan bahwa manajemen adalah proses  yang  terdiri  dari  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  ingin- dalian  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan dengan menggunakan sumber daya manusia  dan  sumber  daya  lain  secara efektif dan efisien.
Manajemen  pendidikan  adalah  bi- dang studi dan praktek yang bersangkutan dengan  operasi  organisasi  pendidikan. Bush (2009, p. 2) menyatakan that educatio- nal management should be centrally concerned with  the  purpose  or  aims  of  education .  Ber- dasarkan pendapat tersbut dapat dimaknai bahwa menjeman pendidikan harus terpu- sat pada tujuan pendidikan.
Sedangkan Suryosubroto (2004, p. 16) memaknai  manajemen pendidikan sebagai “proses untuk mencapai tujuan pendidikan yang terdiri dari perencanaan, pengorgani- sasian,  pengarahan,  pemantauan  dan  pe- nilaian”.Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa manajemen pen- didikan  adalah  serangkaian  proses  meng- alokasikan sumber daya  pendidikan  yang dimiliki  untuk  mencapai  tujuan  pendidik- an secara efektif dan efisien.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  juga sangat terkait dengan manajemen atau pe- ngelolaan  sekolah.  Pengelolaan  yang  di- maksud adalah bagaimana pendidikan ka- rakter  direncanakan  ( planning ),  diorgani- sasikan  ( organizing ),  dilaksanakan  ( actuat- ing ),  dan  dikendalikan  ( controling )  dalam kegiatan-kegiatan  pendidikan  di  sekolah secara memadai. Manajemen sekolah meru- pakan salah satu media yang efektif dalam aplikasi  pendidikan  karakter  di  sekolah. Pendidikan  karakter  harus  melibatkan  se- luruh  komponen,  baik  guru,  staff,  orang tua  dan  masyarakat.  Hal  tersebut  diung- kapkan oleh Carmichael, et al (2007, p. 34).
Perencanaan  menjadi  hal  pertama yang  dilakukan  dalam  manajemen  pen- didikan  karakter.  Daft  (2014,  p.  8)  men- jelaskan  perencanaan  berarti  mengidentifi- kasi tujuan untuk kinerja sebuah organisasi di masa depan dan memutuskan tugas dan penggunaan  sumber  daya  yang  dibutuh- kan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Perencanaan sebuah organisasi harus melihat sumber daya yang dimiliki.
Selanjutnya Terry (1972, p. 192) men- jelaskan perencanaan merupakan menetap- kan  pekerjaan  yang  harus  dilaksanakan oleh  kelompok  untuk  mencapai  tujuan yang  digariskan. Planning mencakup  ke- giatan pengambilan keputusan, karena ter- masuk pemilihan alternatif-alternatif kepu- tusan.  Kemudian  tujuan  perencanaan  me- nurut  Earthman  (2009,  p.  12)  yaitu:  (1) to develop  and  approve  acceptable  goals; (2) to allocate  and  use  available  resources  efficiently ; dan  (3) to  marshal  and  conserve  staff  coope- ration and input into goal efforts
Pengorganisasian  merupakan  suatu proses  penentuan,  pengelompokkan  dan pengaturan  bermacam-macam  aktivitas yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan, menempatkan  orang-orang  pada  setiap aktivitas  ini,  menyediakan  alat-alat  yang diperlukan,  menetapkan  wewenang  yang secara  relatif  didelegasikan  kepada  setiap individu  yang  akan  melakukan  aktivitas- aktivitas  tersebut  sesuai  dengan  peren- canaan (Lunenburg & Ornstein, 2012, p. 8).
Dari  uraian  tersebut dapat disimpul- kan  bahwa  pengorganisasian  dalam  pen- didikan  karakter  adalah  penentuan  peker- jaan-pekerjaan  yang  harus  dilakukan,  pe- ngelompokan  tugas-tugas  dan  membagi- bagikan  pekerjaan  kepada  setiap  karya- wan,  penetapan  departemen-departemen (sub  sistem)  serta  penentuan  hubungan- hubungan  untuk  mencapai  tujuan  pendi- dikan karakter secara efektif dan efisien.
Pelaksanaan merupakan kegiatan un- tuk  merealisasikan  rencana  menjadi  tin- dakan nyata dalam rangka mencapai  tuju- an secara efektif dan efisien, sehingga akan memiliki nilai. Furkan (2013, p. 134) menje- laskan pelaksanaan pengembangan budaya di sekolah menggunakan sejumlah strategi,
yaitu:  (1)  kegiatan  yang  terprogram  atau rutin; (2) kegiatan spontan; (3) keteladanan; dan (4) pengkondisian lingkungan.
Pengendalian dilakukan untuk meng- hindari timbulnya penyimpangan-penyim- pangan  dalam  program  dan  kegiatan.  Pe- ngendalian  manajemen  pendidikan  karak- ter mempunyai 2 fungsi yaitu directing dan controlling . Directing bertujuan  mengarah- kan  perilaku  peserta  didik  dalam  proses transformasi nilai-nilai luhur. Di sini, guru- lah  yang  mempunyai  peran  dominan,  ter- lebih  lagi  guru  merupakan  penopang  ke- berhasilan  pelaksanaan  pendidikan  karak- ter. Controlling , bertujuan mengoreksi peri- laku  peserta  didik  dalam  proses  transfor- masi nilai-nilai luhur (Wiyani, 2012, p. 61).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  dengan  jenis  fenome- nologi dengan melakukan tiga  tahap, yai- tu intuiting,  analiyzing,  dan  describing .  Pe- nelitian  dilakukan  di  sekolah Full  Day School di  kota  Yogyakarta,  pada  tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Pene- litian dilaksanakan selama lima bulan dari bulan  Januari  2015  sampai  Mei  2015.  Alo- kasi waktu ini digunakan untuk mengum- pulkan data hingga memperoleh data yang lengkap sesuai kebutuhan penelitian.
Subjek  penelitianini  dalam  setiap  se- kolah terdiri dari KepalaSekolah, dua wakil kepala bidang kurikulum terdiri dari kuri- kulum  kesiswaan  dan  kurikulum  peng- ajaran, duaguru, dua karyawan, dua orang tua, dan  tiga siswa-siswi. Objek penelitian pada penelitian ini adalah manajemen pen- didikan  karakter  yang  diterapkan  oleh  se- kolah Full  Day  School di  Kota  Yogyakarta yang  mencakup  perencanaan,  pengorgani- sasian, pelaksanaan, dan pengendalian.
Sumber  data  terbagi  menjadi  dua yaitu data primer dan data sekunder. Data primer dalam penelitian ini  diperoleh dari wawancara  dan  Observasi.Wawancara  di- lakukan dengan Kepala Sekolah, dua wakil Kepala kurikulum terdiri dari bidang kuri- kulum  kesiswaan  dan  bidang  pengajaran, dua  guru,  tiga  siswa,  dan  dua  orang  tua.
Observasi  dilakukan  secara  langsung  di lapangan,  dalam  hal  ini  penulis  terlibat dalam  kegiatan  sehari-hari  dengan  orang yang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian. Data sekunder da- lam  penelitian  ini  terdiri  catatan  yang  di- miliki  sekolah,  buku  pedoman  sekolah,  li- teratur dan bacaan, atau dokumen sekolah yang berkaitan dengan pengelolaan pendi- dikan karakter.
Data penilitian dikumpulkan dengan teknik  wawancara,  observasi  dan  analisis dokumen.  Instrumen  pengumpulan  data dalam  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti sendiri yang menggunakan instrumen pen- dukung  berupa  pedoman  wawancara,  pe- doman  observasidan  pedoman  analisis dokumen.
Uji  keabsahan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan teknik pengumpulan, member check dan ba- han  referensi.  Teknis  analisis  data  meng- gunakan  analisis  domain,  taksonomi  dan komponensial.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Manajemen  Pendidikan  Karakter  di  SMP IT Masjid Syuhada
Perencanaan  pendidikan  karakter yang ada di SMP IT Masjid Syuhada meng- acu  pada  Visi  untuk  mencapai  Misi  dan tujuan sekolah. Perencanaan pengembang- an pendidikan karakter sekolah melibatkan seluruh komponen sekolah, baik kepala se- kolah, pendidik, karyawan, petugas keber- sihan, yayasan dan komite sekolah. Pendi- dikan  karakter  di  SMP  IT  Masjid  Syuhada lebih pada proses pembiasan dan pendam- pingan.  Pendidikan  karakter  dikembang- kan  melalui  kurikulum  nasional  dan  kuri- kulum lokal (agama dan yayasan).
Perencanaan pendidikan karakter di- kembangkan pada kurikulum sekolah, ter- diri  dari  program  unggulan  (Diniyah),  di- integrasikan  dalam  seluruh  pembelajaran, pengembangan diri (ekstrakurikuler), pem- biasaan, pendampingan, kegiatan rutinitas, pengembangan  diri,  pengkondisian,  dan keteladanan.  Perencanaan  pendidikan  ka- rakter  yang  di  kembangkan  di  SMP  IT
Masjid  Syuhada,  minimal  meliputi  enam nilai-nilai pokok sesuai dengan SKL, terdiri dari  Kereligiusan,  Kejujuran,  Kecerdasan, Ketangguhan,  Kedemokratisan  dan  Kepe- dulian.
Pengorganisasian  pendidikan  karak- ter yang ada di SMP IT Masjid Syuhada di bawah  naungan  bidang  Diniyah  dan  bi- dang  Kesiswaan.Dalam  pembagian  tugas dan  tanggung  jawab  lebih  pada  kemam- puan  pendidik  dalam  bidang  agama.  Se- perti  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya, bahwa background pendidik  yang  ada  di SMP IT Masjid Syuhada lebih pada bidang umum.Kepala  Sekolah  mengambil  tenaga dari  luar  atau  merekrut  dari  luar  karena potensi  yang  ada  di  dalam  masih  kurang. Bidang  kesiswaan  dan  Diniyah  yang  ada disekolah  yang  bertanggung  jawab  atas program  unggulan  pendidikan  karakter. Dalam  penunjukkan  pendamping,  kepala sekolah  meminta  pertimbangan  dari  guru PAI.
Berikut  ini  bentuk  pelaksanaan  pen- didikan  karakter  yang  di  SMP  IT  Masjid Syuhada. Pertama, program unggulan yang ada  di  SMP  IT  Masjid  Syuhada  adalah „Diniyah‟.Diniyah  merupakan  merupakan bentuk  kekhasan  SMP IT  Masjid  Syuhada. Program „Diniyah‟ berisi pembelajaran ber- karakter. Kedua, pengintegrasian ke dalam pembelajaran. Pada sekolah SMP IT Masjid Syuhada  dalam  pengembangan  pendidik- an karakter diintegrasikan ke seluruh mata pelajaran sekolah sesuai dengan kurikulum sekolah.  Hal  ini  terlihat  pada  RPP  dan  Si- labus yang ada di sekolah. Pengintegrasian pendidikan  karakter  disesuaikan  dan  di- kembangkan  oleh  setiap  guru.  Ketiga,  pe- laksanaan  pendidikan  karakter  ada  pada kegiatan  sehari-hari.  Keempat,  memba- ngun  Komunikasi  dengan  Orang  Tua  dan Pengkondisian.  Komunikasi  dengan  orang tua merupakan bentuk tindak lanjut dalam pendidikan karakter yang telah diterapkan di  sekolah.  Contoh  ketika  ada  rapat  seko- lah  menyampaikan  pada  orang  tua,  agar tahu  kondisi  anaknya  dan  program  seko- lah.  Pengkondisian  berupa  peletakan  Visi- Misi  di  depan,  slogan-slogan  dan  poster- poster yang diletakkan di dinding-dinding
ruangan,  pemisahan  kelas,  pemisahan  ka- mar  mandi,  pemisahan  ruang  guru,  kope- rasi  kejujuran  dan  tong  sampah  di  setiap kelas.  Sekolah  hanya  bisa  mengikuti  stan- dar minimal sarana prasarana, sekolah ber- upaya  sebaik  mungkin  untuk  mengguna- kan sarana prasarana yang ada di sekolah. Seperti  peletakkan  tong  sampah  di  depan ruang  kelas,  harapannya  siswa  bisa  men- jaga  kebersihan  dan  membuang  sampah pada tempatnya
Pengendalian  yang  ada  di  sekolah berupa  tata  tertib  sekolah,  skorsing,  pem- binaan,  peneguran  dan  peringatan.  Doku- men tata tertib, poin pelanggaran, dan poin penghargaan  memiliki  peranan  yang  pen- ting dalam mengendalikan perilaku, moral, akhlak,  sikap,  watak  siswa-siswi.  Dengan adanya tata tertib sekolah siswa  lebih ber- sikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan  atur- an  yang  ada,  dengan  poin  penghargaan akan  mamacu  siswa  untuk  berbuat  dalam hal/karakter dan dengan poin pelanggaran siswa  akan  berhati-hati  dalam  berperilaku dan  bersikap.  Selain  itu  ada  bentuk  pem- binaan dan peneguran.
Siswa-siswi  di  SMP  IT  Masjid  Syu- hada juga berhak ikut dalam pengendalian perilaku  teman-temannya,  yaitu  dengan cara  melaporkan  perilaku  temannya.  Pela- poran  menjadi  suatu  bentuk  pengendalian karakter  pada  siswa-siswi  yang  tidak  ber- karakter  baik.Pelaporan  tersebut  tidak langsung  di  terima  begitu  saja,  pelaporan ditampung dan diinvestigasi terlebih dahu- lu. Lingkungan sekitar ikut dalam pengen- dalian karakter siswa-siswi SMP IT Masjid Syuhada,  selain  dengan  pelaporan,  ada bentuk teguran dan mengingatkan.
Pengendalian  disetiap  program  dan kegiatan sekolah berupa presensi. Program Diniyah  masuk  dalam  kurikulum  sekolah, sehingga  sistemnya  disamakan  seperti KBM, ada presensi.
Manajemen  Pendidikan  Karakter  di  SMP IT Abu Bakar
Perencanaan  pendidikan  karakter yang  ada  di  SMP  IT  Abu  Bakar  mengacu pada Visi sekolah untuk mencapai Misi se- kolah  dengan  cara  mengembangkan  kuri-
kulum sekolah. Visi-Misi sekolah dijadikan sebagai  pijakan  untuk  mewujudkan  Akh- lakul  Karimah  (Akhlak  yang  baik).  Peren- canaan  pendidikan  karakter  sekolah  meli- batkan  seluruh  komponen  sekolah,  dari guru,  kesiswaan  sekolah,  program  BK (Bimbingan  Konseling),  karyawan,petugas kebersihan  dan  komite  sekolah.  Peren- canaan  pendidikan  karakter  dilaksanakan ketika melakukan rapat kerja tahunan dan semester,  dari  rapat-rapat  kerja  dijadikan sebagai kegiatan satu tahun dan dievaluasi setiap semester.
Perencanaan  program  dan  kegiatan pendidikan  karakter  tidak  boleh  lepas  ka- rakter khas yang ada di SMP IT Abu bakar. SMP  IT  Abu  Bakar  memiliki  10  karakter khas “Muwasafat Tarbawiyah”. Pada prin- sipnya  pendidikan  karakter  yang  ada  di sekolah dikembangkan melalui kurikulum, terdiri  dari  pengintegrasian  ke  seluruh pembelajaran,  pembiasaan,  program  seko- lah dan kegiatan sekolah.
Pengorganisasian  yang  ada  di  SMP IT  Abu  Bakar  di  bawah  naungan  kuriku- lum dan kesiswaan. Bidang kurikulum ke- tika pada proses pembelajaran dan bidang kesiswaan  ketika  dalam  kegiatan  siswa. semua  guru  di  SMP  IT  Abu  Bakar  harus siap  menjadi  guru  agama.  Sekolah  memi- liki  tim  sukses  dalam  pendidikan  karakter yang  ada  di  bawah  naungan  kesiswaan terdiri dari wali kelas, guru Al-Quran, dan Guru BK. Tim sukses terdiri dari guru Al- Quran, Wali Kelas, dan BK. Tim sukses ini yang  akan  berkoordinasi  dengan  guru- guru.  Bidang  kesiswaan  berkoordinasi dengan tim sukses pendidikan karakter.
Bentuk  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter  yang  ada  di  SMP  IT  Abu  Bakar dikembangkan  melalui  kurikulum  sekolah terdiri dari pengintegrasian dalam pembel- ajaran, kegiatan sekolah, program sekolah, rutinitas,  keteladanan,  pembinaan  dan pembiasaan. Berikut ini bentuk pelaksana- an  pendidikan  karakter  yang  di  SMP  IT Abu  Bakar.  Pertama,  program  sekolah yang ada di SMP IT Abu Bakar merupakan program  sekolah  yang  khas,  dan  ini  tidak dimiliki  oleh  sekolah  lain.  Program  ter- sebut adalah Halaqah Tarbawiyah.Halaqah
Tarbawiyah  merupakan  program  pem- binaan karakter pada siswa-siswi. Program unggulan sekolah „ Halaqah Tarbawiyah’ ma- suk  pada  jadwal  pelajaran  dan  ini  wajib diikuti  oleh  seluruh  siswa-siswi.  Kedua, pengintegrasian  ke  dalam  pembelajaran. Pada  sekolah  SMP  IT  Masjid  Syuhada dalam pengembangan pendidikan karakter diintegrasikan  ke  seluruh  mata  pelajaran sekolah  sesuai  dengan  kurikulum  sekolah. RPP  dan  Silabus  sudah  mencerminkan pendidikan karakter. Kegiatan pembelajar- an di SMP IT Abu Bakar sudah terintegrasi dengan  pendidikan  karakter.  Pengintegra- sian  itu  berupa  perpaduan  nilai-nilai  aga- ma  dengan  nilai-nilai  mata  pelajaran,  dan ilmu-ilmu  umum  di  integrasikan  dengan ilmu  agama.  Ketiga,  pelaksanaan  pendi- dikan  karakter  ada  pada  kegiatan  sehari- hari.  Keempat,  adalah  pengondisian. Pengondisian  berupa  peletakan,  slogan- slogan  dan  poster-poster  yang  diletakkan di  dinding-dinding  ruangan,  pemisahan kelas, pemisahan kamar mandi, pemisahan ruang guru, pemisahan tempat ibadah dan tong  sampah  di  setiap  kelas.Pemisahan ruang kelas, kamar mandi, tempat ibadah, ruang  guru  sesuai  dengan  muhrimnya. Pemisahan  kelas  di  lakukan  untuk  mem- berikan  karakter  religius.  Slogan-slogan dan  poster-poster  mencerminkan  pendi- dikan  karakter.Harapannya  dengan  dile- takkan  slogan-slogan  dapat  menanamkan karakter pada siswa.
Pengendalian  yang  ada  di  sekolah berupa  tata  tertib  sekolah,  pembinaan,  pe- neguran  dan  peringatan.  Dokumen  tata tertib, poin pelanggaran (sanksi), dan poin penghargaan  memiliki  peranan  yang  pen- ting dalam mengendalikan perilaku, moral, akhlak,  sikap,  watak  siswa-siswi.Selain  itu ada  bentuk  pembinaan  dan  peneguran yang  sering  dilakukan  untuk  siswa-siswi yang  perilaku  dan  sikapnya  menyimpang. Sekolah memiliki pengendalian berupa ca- tatan buku kecil. Catatan buku kecil terse- but  berisi  tentang  table  bentuk  catatan untuk  siswa-siswi.  Semua  guru  memiliki buku kecil itu.
Sekolah  selalu  melakukan  sidak  ke- seluruh  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk
mengetahui  siswa-siswi  yang  terlambat dan  sembunyi  dikelas.  Pembinaan  dilaku- kan  dari  hasil  rekapan  buku  catatan  yang dijadikan  sebagai  pedoman  guru  dalam menilai karakter siswa-siswi.
Bentuk  pembinaan  lain  berupa skorsing . Skorsing di sini lebih pada hal-hal yang mendidik anak supaya lebih baik lagi. Bentuk skorsing di SMP IT Abu Bakar lebih pada  bentuk  pembinaan  dengan  mem- berikan tugas-tugas dan beribadah. Bentuk skorsing  yang  ada  di  sekolah  untuk  men- didik siswa-siswinya. Pada siswa-siswi da- lam  masa  skorsing,  orang  tua  yang  ber- tanggung  jawab.  Selain  itu  siswa  juga  di- libatkan  dalam  pengendalian  kegiatan  ru- tin pagi. Siswa-siswi yang dilibatkan dalam pengendalian,  siswa-siswi  yang  memiliki karakter  yang  baik.Siswi-siswi  yang  ter- libat dalam pengendalian.Siswa-siswi yang ikut  diberikan  tanggungjawab  untuk  me- ngendalikan kegiatan bernama “Khitmatul Masjid”.Tugas  dari  Khitmatul  Wajib  men- catat  siswa-siswi  yang  terlambat,  ramai, dan tidak mengikuti kegiatan pagi.
SMP  IT  Abu  bakar  memiliki  rompi khusus  untuk  siswa-siswi  yang  tidak  ber- karakter.Rompi  tersebut  digunakan  untuk membina siswa-siswinya.Selain itu seluruh kegiatan itu menggunakan presensi.Seperti kegiatan sholat dhuha, ada presensinya.
Manajemen  Pendidikan  Karakter  di  SMP Stella Duce 1
Perencanaan  pendidikan  karakter yang ada di SMP Stella Duce 1 ingin men- capai  tujuan  berupa  penanaman  pendidi- kan  karakter  “Tarakanita”  pada  siswa-sis- winya,  sehingga  siswa-siswinya  memiliki pribadi jujur, cerdas dan berbela rasa yang tinggi, sesuai dengan tema tahun 2015.
SMP  Stella  Duce  1  membuat  Visi- Misi  sekolah  mengacu  pada  Visi-Misi  ya- yasan,  hal  ini  menjadi  pegangan  sekolah. Sekolah  harus  mampu  dan  bisa  memun- culkan  rasa  bela  rasa  dan  mewujudkan sapaan,  berperilaku  baik  dengan  guru,  te- man, dan tamu dari luar. Untuk mewujud- kan hal itu, sekolah menyesuaikan dengan karakter yang ada pada SMP Stella Duce 1. Sekolah  menerapkan  kebiasaan  yang  se-
suai  dengan  kondisi  siswa-siswi,  sehingga pendidikan  karakter  yang  ada  di  sekolah lebih  pada  karakter  pada  lingkungan  ke- luarga  dan  lingkungan  sekitar.  Perencana- an pendidikan karakter Tarakanita direnca- nakan  tiap  awal  tahun  masuk  pada  prog- ram  kerja  di  awal  tahun,  meskipun  dalam perjalanan  ada  penambahan  kegiatan.  Pe- rencanaan  pendidikan  karakter  Tarakania- ta  berkerja  sama  dengan  yayasan  Taraka- nita. Pendidikan karakter Tarakanita terdiri dari compassion.celebration,  competence,  con- viction, creativity dan community .
Sekolah  membuat  perencanaan  de- ngan  adanya  pertemuan  KBM  setiap  satu minggu  satu  kali,  dengan  dua  jam  khusus untuk  membahas  pendidikan  karakter. Secara khusus sekolah merencanakan pada hari senin jam pertama dan kedua dengan didamping  oleh  para  wali  kelas,  sekolah mengadakan  pertemuan  PKT  (Pendidikan Karakter) di setiap kelas. Program PKT me- rupakan  program  unggulan  yang  dimiliki sekolah  dari  yayasan  untuk  menanamkan pendidikan  karakter.  Program  unggulan pendidikan karakter Tarakanita di integra- sikan ke pembiasaan, pelajaran, dan kegiat- an.  Sekolah  menerapkan  kebiasaan  yang sesuai dengan kondisi siswa-siswi.
Pengorganisasian  pendidikan  karak- ter yang ada di SMP Stella Duce 1 disesuai- kan  dengan  struktur  kurikulum  yang  su- dah  ada.  Contoh  di  bagian  kesiswaan.  Ba- gian kesiswaan bertugas mendampingi dan megumpulkan  guru  untuk  evaluasi  prog- ram  PKT.  Pembagian  kerja  disesuaikan dengan struktur kurikulum sekolah, selain itu  program  pendidikan  karakter  Taraka- nita  didamping  langsung  oleh  wali  kelas masing-masing.
Program  PKT  diterapkan  pada  pem- biasaan  dan  disesuaikan  dengan  kondisi siswa-siswi,  pengintegrasian  dalam  pem- belajaran,  pembinaan,  rutinitas,  keteladan- an dan kegiatan. Berikut ini bentuk pelak- sanaan  pendidikan  karakter  yang  di  SMP Stella Duce 1 melalui program Sekolah Progam  sekolah  yang  ada  di  SMP Stella Duce 1 merupakan program unggul- an yang dimiliki sekolah. Program unggul- an tersebut bernama program PKT (Pendi-
dikan  Karakter  Tarakanita).  Program  PKT masuk di dalam kurikulum sekolah sehing- ga  wajib  diikuti  oleh  seluruh  siswa-siswi SMP Stella Duce 1. Berdasarkan hasil peng- amatan  dokumen,  bahwa  program  PKT dilaksanakan pada hari Senin, pukul 07.00- 08.20 WIB. Program ini berisi tentang pen- didikan  karakter  siswa-siswi.  Pertama, pembiasaan. Pembiasaan yang ada di SMP Stella  Duce  1  berupa  kerapian.Apabila pembelajaran selesai, meja harus dirapikan. Selian in itu, ada pembiasaan untuk selalu menerapkan  5S.  5S  (Senyum,  Salam,  Sapa, Sopan, dan Santun) sudah menjadi budaya di  sekolah.  Ada  pembiasaan  kebersihan. Sekolah  membiasakan  siswa-siswinya  ber- sih lingkungan. Contoh suluruh meja tidak ada  corat-coret.  Pembiasaan  menjaga  ke- bersihan, terlihat pada lingkungan sekolah yang  bersih  dan  asri.  SMP  Stella  Duce  1 memiliki  gerakan  untuk  lingkungan.  Ge- rakan berupa “No Plastik”.Gerakan ini me- rupakan  pembiasaan  yang  ada  di  SMP Stella Duce untuk menjaga lingkungan se- kitar. Sekolah tidak menggunakan kantong plastik,  botol-botol  plastik,  hal  ini  diterap- kan oleh sekolah.
Kedua,  pengintegrasian  ke  dalam Pembelajaran. Pelaksanaan pendidikan ka- rakter  Tarakanita  (PKT)  diintegrasikan  ke seluruh pembelajaran. Peintegrasian pendi- dikan  karakter  ke  dalam  pembelajaran  di- pertegas  oleh  guru  agama  bahwa  ingin- tegrasian pendidikan Tarakanita wajib un- tuk semua guru. Pengintegrasian pendidik- an  karakter  ke  dalam  pembelajaran  ber- jalan  dari  tahun  2010  sampai  saat  ini. Ketiga, rutinitas. Rutinitas yang ada di SMP Stella  Duce  1  berupa  bersalaman  setiap pagi, dan  membaca doa bersama. Rutinitas bersalaman  setiap  pagi  terlihat  di  dekat gerbang  sekolah.SMP  Stella  Duce  1  selalu menerapakan  untuk  bersalaman  setiap pagi. Petugas sekolah berada paling depan untuk  menyambut  siswa-siswinya.  Rutini- tas  yang  lain  berupa  berdoa  bersama  di- pimpin oleh petugas piket. Berdoa bersama yang  ada  di  SMP  Stella  Duce  1  dipimpin oleh  guru  piket  menggunakan  pengeras suara.  Keempat,  pengkondisian.  Bentuk pengkondisian  lingkungan  yang  ada  di
SMP  Stella  Duce  1  terdiri  dari  lingkungan yang asri, adanya gallon kejujuran, adanya tong  sampah  dan  slogan-slogan.Suasana lingkungan  sekolah  yang  bersih,  asri,  ba- nyak  pohon,  dan  sejuk  membuat  siswa- siswi  merasa  nyaman  ketika  belajar  atau melakukan  kegiatan  di  luar  kelas.  Kelima adalah keteladanan. Keteladanan yang ada di  SMP  Stella  Duce  1  terlihat  oleh  Kepala Sekolah,  Guru,  karyawan  dan  petugas sekolah. Hal ini terlihat dalam kedisiplinan waktu  ketika  berangkat  sekolah.  Kete- ladanan  lain  yang  ada  di  Kepala  Sekolah dan  Guru  dapat  diketahui  pada  pakaian yang rapi dan tutur kata yang sopan.
Pengendalian  yang  ada  di  sekolah berupa hak dan kewajiban.Hak dan kewa- jiban  itu  berisi  tentang  hak  siswa,  kewa- jiban  siswa,  penghargaan  dan  sanksi.  Do- kumen hak dan kewajiban memiliki peran- an  yang  penting  dalam  mengendalikan perilaku, moral, sikap, watak siswa-siswi.
Sekolah  tidak  menggunakan  sistem poin, untuk pelanggaran berat di beri per- lakuan  khusus  dengan  adanya  pembinaan dari BK. Selain itu sekolah dalam mengen- dalikan perilaku siswa, dengan adanya bu- ku  refleksi.  Buku  refleksi  berupa  tulisan yang  berisi  tentang  kegiatan  siswa  yang dibaca  oleh  orang  tua.  Orang  tua  setiap minggu membaca buku refleksi yang ditu- lis anak-anaknya, dengan adanya buku re- fleksi  orang  tua  mengetahui  kondisi,  peri- laku  dan  sikap  anak,  sehingga  orang  tua bisa  meninjak  lanjuti  apa  yang  ada  di sekolah.
Sekolah tidak memberikan hukuman secara  fisik.  Sekolah  lebih  pada  tahap  me- nasehati  dan  mengingatkan.  Pada  SMP Stella  Duce  1  setiap  semester  ada  sidak yang  dilakukan  oleh  kesiswaan  dan  BK. Sidak tersebut berkaitan tentang kewajiban siswa. Kurikulum sekolah dan BK berkerja sama  dalam  melakukan  sidak,  sidak  dila- kukan  untuk  menertibkan  siswa-siswinya untuk disiplin. SMP Stella Duce 1 memiliki program  pekan  tata  tertib  sekolah.  Pekan tata  tertib  sekolah  (PEKAT)  dilakukan  un- tuk mengajarkan rasa tanggung jawab dan kedisiplinan.  PEKAT  dilakukan  setiap  se-
mester  satu  kali,  biasanya  dilaksankan  se- belum ujian berlangsung.
Manajemen  Pendidikan  Karakter  di  MTs Muallimin Muhammadiyah
Perencanaan  pendidikan  karakter yang  ada  di  MTs  Mu‟allimin  Muhamma- diyah  Yogyakarta  dalam  rangka  mencapai visi  misi  dan  tujuan  sekolah  berupa  men- cetak  pemimpin  sesuai  dengan  syari‟at agama  Islam.  Perencanaan  pendidikan  ka- rakter  berangkat  dari  evaluasi  sebelum masuk ajaran tahun baru, kemudian mem- buat  perencanaan  sesuai  dengan  masing- masing  bidang.Perencanaan  pendidikan karakter  melibatkan  seluruh  komponen yang  ada  di  MTs  Mu‟allimin  Yogyakarta. Wakil  Direktur  III  dan  IV  berurusan  de- ngan siswa dan kegiatan siswa.
Perencanaan  pendidikan  karakter mengacu  pada  18  karakter  dengan  meng- utamakan karakter religuis,  jujur, mandiri, kreatif dan bertanggung jawab. Perencana- an pembiayaan disesuaikan dengan kegiat- an. Perencanaan pendidikan karakter yang ada  di  MTs  Mu‟allimin  ada  pada  seluruh komponen,  dari  pengintegrasian  kepem- belajaran,  kegiatan  ekstrakurikuler,  rutini- tas, keteladanan dan pengkondisian.
Pengorganisasian  pendidikan  karak- ter  melibatkan  seluruh  komponen  yang ada  di  MTs  Mu‟allimin  Yogyakarta,  tetapi khusus pada siswa dan kegiatan siswa ber- ada pada Wakil Direktur III dan IV. Wakil Direktur  III  dan  IV  yang  bertanggung jawab  dalam  kegiatan  dan  program  yang berhubungan  dengan  siswa.  Wakil  Direk- tur III dan IV  berurusan dengan siswa dan kegiatan siswa. Wail Direktur III kesiswan membawahi  Kaur  Bimbingan  Siswa,  Kaur Pembinaan  Kader  Persyarikatan  dan  Kaur Pembinaan  Kegiatan-Prestasi  Siswa.  Wakil Drektur IV Bidang Kepesantrenan memba- wahi  Kaur  Kepesantrenan,  Karu  Pengem- bangan  Bahasa  dan.  Kaur  Bimbingan  Ke- hidupan Islami. Bidang pengajaran berada di  bawah  nauangan  Wadir  1.  Pembagian kerja  yang  ada  di  MTs  Mu‟allimin  Yogya- karta disesuaikan dengan kebutuhan yang ada  di  sekolah,  berdasarkan  pada  keahli- annya  sebagai  pertimbangan.  Penentuan
dalam tugas dan tanggung jawab hasil dari diskusi dan musyawarah. Pembagian kerja yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan bidang  keahlian.  Kegiatan  dan  program yang  ada  di  MTs  Mu‟allimin  Yogyakarta memiliki  koordinasi  disetiap  bagian  dan bidang.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  se- suai  dengan  perencanaan  pendidikan  ka- rakter  yang  ada  di  MTs  Muallimin  untuk mencapai Visi-Misi sekolah. Kegiatan pen- didikan  karakter  mengacu  pada  18  karak- ter  dengan  mengutamakan  karakter  reli- guis,  jujur,  mandiri,  kreatif  dan  bertang- gung jawab. Pendidikan karakter yang ada di MTs Mu‟allimin ada pada seluruh kom- ponen,  dari  pengintegrasian  ke  dalam pembelajaran,  kegiatan  ekstrakurikuler, rutinitas,  keteladanan  dan  pengkondisian. Berikut ini bentuk pelaksanaan pendidikan karakter yang di MTs Mu‟allimin. Pertama, Pengintegrasian  ke  dalam  Pembelajaran. Pendidikan  karakter  di  MTs  Mu‟allimin telah  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajar- an.  Hal  ini  terlihat  dari  RPP  dan  Silabus. Pendidikan karakter tidak hanya terlihat di RPP  dan  Silabus,  ketika  pembelajaran  di kelaspun  telah  mencerminkan  pendidikan karakter  sesuai  dengan  kreatifitas  guru. Setiap guru memiliki cara dan strategi sen- diri  dalam  penyampaian  pendidikan  ka- rakter.
Kedua,  kegiatan  ekstrakurikuler.  Ke- giatan  ekstrakurikuler  yang  ada  di  MTs Mu‟allimin sudah terintegrasi dengan pen- didikan  karakter.  Contoh,  kegiatan  ekstra- kurikuler Pramuka. Ekstrakurikuler ini me- munculkan  pendidikan  karakter.  Ketiga adalah rutinitas. Rutinitas yang ada di MTs Mu‟allimin Yogyakarta berupa sholat dhu- ha, dan membaca. Siswa di MTs Mu‟allimin setiap  harinya  melakukan  sholat  dhuha secara  mandiri.  Sholat  dhuha  tidak  dijad- walkan  secara  khusus  oleh  sekolah.Siswa- siswa MTs Muallimin ditanamakan pendi- dikan  karakter  berupa  tanggung  jawab, sehingga  siswa-siswa  memiliki  kesadaran untuk  sholat  dhuha  di  masjid  tanpa  di- perintah. Rutinitas yang lain berupa mem- baca baik membaca Quran setiap pagi dan membaca  koran.  Siswa  MTs  Mu‟allimin
memiliki  rutinitas  membaca  Quran  secara bergantian setiap  paginya.  Rutinitas  mem- baca Al-Quran dilakukan secara bergantian dengan menggunakan pengeras suara. Ru- tinitas  yang  lain  berupa  membaca  koran. Sekolah  menyediakan  koran  disekeliling sudut  sekolah.  Rutinitas  membaca  koran dan  buku  menjadi  program  sekolah.  MTs Mu‟allimin memberikan reward pada guru dan  siswa  yang  sering  membaca.  Bentuk rutinitas  lain  berupa  bersalaman  setiap paginya.  Keempat,  adalah  keteladanan. Keteladanan  yang  bisa  dilihat  di  MTs Mua‟llimin  berupa  tepat  waktu  dan  kedi- siplinan.Kepala  Sekolah  MTs  Mu‟allimin selalu  berangkat  lebih  pagi  untuk  me- nyambut  siswa-siswanya.  Kerapian  men- jadi  bentuk  keteladanan  yang  ditunjukan oleh seluruh warga sekolah. Karyawan ikut memberikan  teladan  pada  siswanya.  Ben- tuk keteladanan yang ditunjukkan oleh se- luruh guru, karyawan dan Kepala Sekolah. Keteladanan  yang  ada  di  MTs  Muallimin berupa kedisiplinan, kerapian, tepat waktu dan bersikap.
Kelima, pengkondisian. Pengkondisi- an  yang  ada  di  MTs  Mu‟allimin  berupa penempatan piala di serabi kanan dan kiri pintu masuk kelas, penempatan mading di setiap  tempat  strategis,  penempatan  kran air di sekililing tempat yang sering dijang- kau  siswa,  di  deapan  kantin  ada  kotak amal dan tong sampah disetiap sudut. Pe- nempatan rak piala di sayap kanan dan kiri depan  sekolah  bertujuan  untuk  memberi- kan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dengan sungguh-sungguh  dan  kerja  keras.  Peng- kondisian  adanya  slogan-slogan  dan  pos- ter-poster  sekolah  bentuk  dari  pendidikan karakter yang dilakukan oleh sekolah. Slo- gan-slogan bisa dari sekolah dan kreativitas siswa,  selain  itu  ada  kotak  amal  yang diletakkan di depan kantin dan koprasi.
Pengendalian  yang  ada  di  sekolah berupa  tata  tertib,  penghargaan,  penilaian perilaku/keribadian  dan  hukuman.  Tata tertib  di  MTs  Mu‟allimin  berisi  kewajiban dan  larangan  sebagai  seswa  Mu‟allimin. Penghargaan  diberikan  pada  berbagai  bi- dang  akademik  dan  non-akademik.  Peni- laian  kepribadian  bentuk  penilaian  sikap
dan  perilaku,  dan  hukuman  diberikan  pa- da  siswa  yang  melanggar  tata  tertib.  MTs Mu‟allimin  menggunakan  sistem  poin  da- lam  penghargaan  dan  pelanggaran  sesuai dengan  tindakan  yang  dilakukan  siswa. Bentuk  pengendalian  lain  berupa  teguran dan nasehat.

## Pembahasan
Perencanaan pengembangan  budaya sekolah sangat penting bagi sekolah karena hal  itu  memberikan  sejumlah  alternatif kegiatan  atau  pedoman  dalam  melaksana- kan aktivitas pengembangan budaya seko- lah.  Perencanaan  juga  digunakan  sebagai acuan  untuk  melihat  berhasil  tidaknya suatu  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan sekolah. Untuk itu, perencanaan  pengem- bangan  budaya    sekolah  dalam  penelitian ini disusun secara jelas sesuai visi, misi dan tujuan  sekolah  dengan    melibatkan  semua unsur  sekolah  maupun  stakeholder  lain- nya. Hal tersebut sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh Furkan (2013, p. 132).
Perencanana  yang  ada  di  SMP  IT Masjid  Syuhada,  SMP  IT  Abu  Bakar,  SMP Stella Duce 1 dan MTs Muallimin disusun secara jelas sesuai dengan Visi untuk men- capai  Misi  sekolah  dan  melibatkan  semua unsur stakeholder ,  mulai  dari  yayasan,  ke- pala  sekolah,  guru,  karyawan  dan  komite sekolah.  Komponen  yang  terdapat  dalam manajemen pendidikan karakter di sekolah berupa kurikulum, pengelola, pembiayaan, guru dan siswa. Hal tersebut sejalan dengan teori  yang  di  paparkan  oleh  Suryosubroto (2004, pp. 22–23) .

## Pengorganisasian
Penentuan,  pembagian  tugas  dan pengkoordinasian  yang  ada  dalam  pene- litian  sesuai  dengan  perencanaan  dalam melaksanakan perencanaan pendidikan ka- rakter.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori yang  diungkapkan  oleh  Lunenburg  & Ornstein (2012, p. 8). Sumber daya manusia (SDM)  yang  ada  di  sekolah  berbeda-beda. Latar belakang pendidik yang ada di SMP IT  Masjid  Syuhada  berasal  dari  bidang- bidang  umum  sehingga  sekolah  merekrut guru  luar  sebagai  pendamping  program unggulan sekolah.
Para  pendidik  di  SMP  IT  Abu  Bakar diwajibkan  dan  diharuskan  siap  menjadi guru  agama,  sehingga  semua  guru  baik dari  latar  belakang  dibidang  umum  atau agama  berperan  dalam  pendidikan  karak- ter. Sekolah memiliki tim sukses di bawah kesiswaan yang berperan dalam pendidik- an karakter di sekolah. Melalui tim sukses sekolah  semua  guru  berkoordinasi  satu sama lain.
Pengorganisasian  dalam  program pendidikan  karakter  Tarakaniata  (PKT) yang ada di kelas di berikan pada wali ke- las masing-masing. Wali kelas bertanggung jawab  dalam  program  sekolah  PKT.  Wali kelas  sebagai  jembatan  untuk  penanaman pendidikan karakter di kelas, melalui wali kelas bidang kesiswaan dan  Bk dapat ber- koordinasi tentang pendidikan karakter.
Sumber  daya  manusia  yang  ada  di MTs  Mu‟allimin  baik,  hal  ini  terlihat  pada pembagian kerja yang disesuaikan dengan kebutuhan  dan  bidang  keahlian  masing- masing.  Keterlibatan  dalam  perencanaan pendidikan  karakter  melibatkan  seluruh komponen  yang  ada  di  MTs  Mu‟allimin Yogyakarta,  Wakil  Direktur  III  dan  IV berurusan  dengan  siswa  dan  kegiatan  sis- wa.  Wail  Direktur  III  kesiswan  memba- wahi  Kaur  Bimbingan  Siswa,  Kaur  Pem- binaan Kader Persyarikatan dan Kaur Pem- binaan  Kegiatan-Prestasi  Siswa.  Wakil Direktur IV Bidang Kepesantrenan memba- wahi  Kaur  Kepesantrenan,  Karu  Pengem- bangan  Bahasa  dan.  Kaur  Bimbingan  Ke- hidupan Islami. Bidang pengajaran berada di bawah nauangan Wadir 1.
Penerapan  pendidikan  karakter  da- lam penelitian ini melalui beberapa strategi seperti  melalui  program  sekolah,  melalui pembelajaran  di  kelas,  melalui  program sekolah,  melalui  rutinitas,  melalui  peng- kondisian  lingkungan  sekolah,  dan  berko- munikasi  dengan  orang  tua.  Hal  tersebut sejalan  dengan  teori  yang  diungkapkan oleh  Wiyani (2012, p. 78)
Bentuk  pelaksanaan  di  sekolah full day  school dapat  digolongkan  sebagai  be- rikut:  Pertama,  mengintegrasikan  konten pendidikan  karakter  yang  telah  dirumus- kan  kedalam  seluruh  mata  pelajaran.  Pe-
ngembangan  nilai-nilai  pendidikan  karak- ter  diintegrasikan  ke  dalam  setiap  pokok bahasan  dari  setiap  mata  pelajaran.Nilai- nilai  tersebut  dicantumkan  dalam  Silabus dan  RPP.  Pengembangan  nilai-nilai  pen- didikan karakter sesuai  dengan kreativitas guru masing-masing. Kedua, mengintegra- sikan  pendidikan  karakter  ke  dalam  ke- giatan sehari-hari di sekolah, misalnya; (a) menerapkan keteladanan yang merupakan hal  penting  dalam  pendidikan  karakter. Pembiasaan  keteladanan  berbentuk  pada perilaku,  sikap,  dan  tindakan  warga  seko- lah,  baik  guru,  tenaga  pendidik  dan  petu- gas  sekolah.  Bentuk  keteladanan  yang  se- ring ditunjukkan pada peserta didik dapat mempengaruhi sikap, perilaku dan tindak- an siswa, dan siswa secara tidak sadar akan mengikuti  dan merasakannya;  (b)  pembia- saan rutin berupa pengintegrasian kedalam kegiatan  sehari-hari.  Contoh  Bersalaman setiap  pagi,  berdoa bersama,  sholat  dhuha bersama,  menjaga  kebersihan  lingkungan, dan  merapikan  kelas  di  akhir  jam  pem- belajaran. Pembiasaan Rutin menjadi  lebih efektif  dalam  membentuk  karakter  pesera didik,  apabila  dilakukan  secara  rutin  dan konsisten.
Ketiga, mengintegrasikan pendidikan karakter  dalam  kegiatan  yang  diprogram- kan melalui kurikulum sekolah yang telah dikembangkan.  Hal  ini  bisa  menjadi  ciri khas setiap  sekolah. Pengembangan kuri- kulum sekolah disesuaikan dengan kondisi dan situasi siswa. Contoh program sekolah yang  masuk  pada  jam  pembelajaran. Seperti  adanya  Diniyah  Pagi,  Khalaqah Tarbawiyah dan PKT (Pendidikan Karakter Tarakanita).  Keempat,  membangun  komu- nikasi  kerja  sama  antarsekolah  dengan orang  tua  peserta  didik.  Membangun  ko- munikasi  kerjasama  antar  sekolah  dan orang  tua  terhadap  pendidikan  karakter peserta  didik  sangat  penting.  Peran  orang tua  sangat  penting  terhadap  pendidikan karakter  peserta  didik.  Program-program dan  kegiatan  yang  ada  di  sekolah  wajib disampaikan  kepada  orang  tua,  hal  ini sebagai  bentuk  tindak  lanjut  apa  yang dilakukan  peserta  didik  di  sekolah.  Peng- kondisian  lingkungan  sekolah  merupakan
kegiatan  yang  dilakukan  secara  sengaja oleh sekolah. Pengkondisian itu berupa sa- rana  fisik  yang  ada  di  sekolah  sesuai dengan  kondisi  dan  situasai  sekolah. Peletakkan  piala,  peletakan  visi  dan  misi, kantin  kejujuran,  adanya  galon  kejujuran, adanya  kotak  amal,  lingkungan  yang  asri, adanya  tong  sampah,  peletakkan  mading dan kran sekolah.
Pengendalian dilakukan untuk meng- hindari timbulnya penyimpangan-penyim- pangan  dalam  program  dan  kegiatan.  Pe- ngendalian  manajamen  pendidikan  karak- ter  yang  ada  di  Sekolah Full  Day  School sebagai  berikut.  Pertama  adalah directing , dalam  pengendalian  ini,  guru  memiliki peran  yang  dominan.  Hal  tersebut  tidak sejalan  dengan  teori  yang  diungkapkan oleh  Wiyani  (2012,  p.  61).  Dalam  pendi- dikan karakter semua ikut berperan untuk mengendalikan, baik kepala sekolah, guru, karyawan dan petugas kebersihan. Pengen- dalian  yang  ada  di  sekolah  berupa  pene- guran secara langsung baik dari guru, kar- yawan dan petugas kebersihan. Peneguran itu  berupa  nasehat,  mengingatkan  dan mengarahkan.  Pengendalian  lain  berupa dari  lingkungan  sekitar,  sekolah  bisa  be- kerjasama  dengan  lingkungan  sekitar.  Ke- dua, Controling dapat dilihat dari peraturan sekolah,  tata  tertib,  penghargaan  dan  be- ntuk sanksi yang ada di sekolah. Hal terse- but sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh  Wiyani  (2012,  p.  61).  Bentuk  dari controlling ini  untuk  meluruskan  berbagai perilaku  peserta  didik.  Hal  tersebut  men- dukung teori yang sudah ada. Pengendali- an lain dilakukan secara eksternal, sekolah berkerjasama  dengan  orang  tua  melalui berbagai media online maupun offline..

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama,  pe- rencanaan  pengembangan  pendidikan  ka- rakter  di  sekolah  disusun  secara  jelas  se- suai  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah  dengan melibatkan  semua  unsur sekolah, Kepala Sekolah,  guru,  karyawan,  petugas  keber- sihan  maupun  komite  sekolah.  Perencana-
an  pengembangan  pendidikan  karakter disesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi sekolah.  Kedua,  Pengorganisasian  pendi- dikan  karakter  disesuaikan  dengan  prog- ram dan kegiatan sekolah. Pengorganisasi- an  pendidikan  karakter  di  sekolah  berada di  bawah  bidang  kesiswaan  sekolah  de- ngan dasar pembagian tugas dan tanggung jawab  lebih  pada  kemampuan  pendidik dalam bidang agama.
Ketiga,  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah  ditempuh  melalui  empat  strategi secara  terpadu  yaitu  mengintegrasikan konten pendidikan karakter yang telah di- rumuskan  ke  dalam  seluruh  mata  pelajar- an,  mengintegrasikan  pendidikan  karakter kedalam  kegiatan  seharihari  di  sekolah (Keteladanan  dan  Rutinitas),  menginte- grasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam kegiatan  yang  diprogamkan  atau  direnca- nakan, membangun komunikasi kerjasama antar  sekolah  dengan  orang  tua  peserta didik  dan  pengkondisian  lingkungan.  Ke- empat,  pengendalian  manajamen  pendi- dikan karakter yang ada di sekolah (Inter- nal)  berupa directing dan controling. Di- recting, dalam  pengendalian  ini,  guru  me- miliki  peran  yang  dominan,  tetapi  pada prinsipnnya  semua  ikut  berperan  dalam pengendalian.  Pengendalian  yang  ada  di sekolah berupa peneguran secara langsung baik  dari  guru,  karyawan  dan  petugas kebersihan. Peneguran itu berupa nasehat, mengingatkan  dan  mengarahkan.  Pengen- dalian lain berupa dari lingkungan sekitar, sekolah  bisa  berkerjasama  dengan  ling- kungan sekitar. Controlling , tujuan pengen- dalian  ini  memiliki  sasaran  untuk  me- luruskan  berbagai  perilaku  negatif  anak menjadi  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peraturan sekolah, tata tertib, penghargaan dan  bentuk  sanksi  yang  ada  di  sekolah. Pengendalian  manajamen  pendidikan  ka- rakter  secara  eksternal  dilakukan  oleh sekolah  berkerjasama  dengan  orang  tua melalui  berbagai  media online maupun offline .
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka ada  beberapa  saran  terhadap  beberapa  pi- hak terkait yaitu sebagai  berikut. Pertama, Kepala  Sekolah  dan  Wakil  Kepala  Bidang
Kurikulum diharapkan dapat: (1) mengelo- la pendidikan karakter sesuai dengan sum- ber daya manusia yang ada di sekolah; (2) meningkatkan  dan  mengembangkan  pe- ngelolaan  pendidikan  karakter  sesuai  de- ngan  situasi  dan  kondisi  sekolah.  Kedua, (2)  Guru  diharapkan  dapatmeningkatkan: (1)  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di sekolah.  (2)  pengendalian  pendidikan  ka- rakter di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aslan,  M.  (2011).  Handbook  of  moral  and character  education,  edt.  Larry  P.
Nucci and Darcia Narvaez.
International Journal of Instruction , 4 (2). Retrieved from http://www.e- iji.net/dosyalar/iji_2011_2_br.pdf
Berkowitz,  M.  W.,  &  Bier,  M.  C.  (2005).
What  works  in  character  education:  A research-driven  guide  for  educators . Washington:  Marillac  Hal.  Retrieved from http://www.character.org/uploads/ PDFs/White_Papers/White_Paper_W hat_Works_Practitioner.pdf
Brannon,  D.  (2008).  Character  educational: Joint  responsibility. Education  Digest ,
5 , 56–60.
Budiyanto,  M.,  &  Machali,  I.  (2014).
Pembentukan karakter mandiri melalui  pendidikan  agriculture  di pondok  pesantren  Islamic  Studies Center Aswaja Lintang Songo Piyungan  Bantul  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan  Karakter , IV (2),  108–122.
Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/j pka/article/view/2784
Bush,  T.  (2009). Theories  of  educational  & leadership  management. London:  Sage Publications Ltd.
Bush,  T., &  Coleman,  M.  (2000). Leadership and  strategic  management  in  education . London: Paul Chapman Publishing.
Carmichael,  P.  B.,  Cavanaugh,  K.  E.,  Elsis,
J.  ., &  et  al.  (2007). Character education by  design:  A  blueprint  for  successful
district and school initiativies . Baltemore: Meryland State Departemen of Education. Daft, R. L. (2014). Management . USA: South Western Collage Publishing.
Earthman, G. I. (2009). Planning educational facilities . USA: Published in partnership  with  the  Association  of School Business Officials International. Furkan,  N.  (2013). Pendidikan  Karakter melalui  budaya  sekolah .  Yogyakarta: Magnum Pusaka Utama.
Hasibuan,  M.  S.  P.  (2005). Manajemen sumber  daya  manusia .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Joseph,  P.  B.,  &  Efron,  S.  (2014).  Seven worlds  of  moral  education. Scholarly Journals , 1 , 1–12.
Kirk, P. J., & Ward, M. E. (2002). Character education:  Informational  handbook  & guide  for  support  and  implementation  of student citizen act of 2001 (character and civic education) . Raleigh: Public Schools of North Carolina.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character: how  our  schools  can  teach  respect  and responsibility . New York, NY: Bantam.
Lunenburg, F. C., & Ornstein, A. C. (2012). Educational administration: concepts  and practices .  London:  Thomas  Learning Berkshire House.
Prestwich,  D.  L.  (2004).  Character education in America‟s Schools. School Community  Journal , 14 (1),  139–150. Retrieved from http://www.adi.org/journal/ss04/Pr estwich.pdf Priyanti,  W.  (2014).  Laporan  khusus kenakalan remaja makin memprihatinkan. Surat Kabar Kedaulatan Rakyat , p. 16. Ramli, & Wijayanti, W. (2013). Implementasi  pendidikan  karakter  di SMP Negeri 1 dan MTS Al-Qasimiyah Kecamatan Pangkalan Kuras Kabupaten Pelalawan. Jurnal Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 1 (2). Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/j amp/article/view/2397
Suryosubroto. (2004). Manajemen pendidikan di sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Terry, G. R. (1972). Principle of management (7th ed.). Homewood Illionis: Richard D. Irwin Inc.
Udey, F. U., Ebuara, V. O., Ekpoh, U. I., & Edet,  A.  O.  (2009).  Management  and administration  of  Nigerian  education system: problems, challenges, and the way  forward.  In 11th  International Conference  of  Educational  Management Association  of  South  Africa  (EMASA) 7th .
Usman, H. (2014). Manajeman: teori, praktik, dan  riset  pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Wang,  E.  L.  (2014).  Integrating  moral education  in  the  study  of  literature. Scholarly Journal , 2 , 1–6.
Wiyani, N. A. (2012). Manajemen pendidikan karakter:  Konsep  dan  implementasinya  di sekolah . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.