## Penguatan Dinamika Interpersonal Keterlambatan Motorik Halus bagi Anak SD Kelas Rendah
Muhammad Fahmi Johan Syah 1 , Nur Amalia 2 , Sri Budi Utami 3 , Ninda Dwi Astuti 4 , Muhammad Rohmadi 5
1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 28 Mei 2021 Revisi: 19 Juni 2021
Diterima: 26 Juni 2021 Publikasi: 1 Juli 2021 Periode Terbit: Juli 2021 Peralihan  dari  TK  (Taman  Kanak-kanak)  menuju  tingkat  sekolah  dasar memerlukan penyesuaian perkembangan motorik. Perkembangan tersebut tidak jauh dari keterampilan menulis. Sayangnya, keterlambatan menulis permulaan di kalangan siswa SD kelas 1 bisa menjadi permasalahan yang kerapkali  ditemui.  Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mendes- kripsikan dan memecahkan permasalahan terkait keterlambatan perkem- bangan motorik (menulis permulaan) anak sekolah dasar khususnya pada salah  satu  siswa  kelas  1  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus  (PK)  Tu- mang.  Metode  pengabdian  yang  digunakan  yakni  partisipatif,  diawali dengan studi deskriptif terhadap fenomena, pengumpulan data dan ana- lisis,  penyajian  hasil,  diseminasi,  dan  pendampingan.  Hasil  pengabdian ini  merekomendasikan  pemberian  dukungan  kepada  siswa  dengan keterlambatan perkembangan motorik untuk mengoptimalkan keunggulan dan  minat  yang  dimiliki  guna  dikolaborasikan  dalam  rangka  mengatasi keterlambatan menulis permulaan yang dialami.
Kata Kunci: dinamika interpersonal, keterlambatan, motorik halus, menulis
Korespondensi Penulis: Nur Amalia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: nur.amalia@ums.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan  dasar  menurut  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 17 ayat 1 dan 2, merupakan jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang pendidikan menengah. Sekolah Dasar (SD) ma- suk  dalam  jenis  pendidikan  dasar  tersebut. Pendidikan  menjadi  kebutuhan  dasar  bagi manusia yang dimulai sejak dini hingga dewasa untuk  membantu  dalam  proses  perkemba- ngannya.  Menurut  Istiqomah,  (2019),  pendidi- kan ialah proses pengubahan sikap atau tingkah laku manusia dengan pengajaran dan pelatihan
sebagai  upaya  mendewasakan  atau  mengem- bangkan  diri.  Jadi,  pendidikan  seja-tinya  men- jadi  salah  satu  faktor  untuk  pendukung perkembangan  anak.  Dalam  pendidikan  ter- dapat  guru  yang  membantu  perkembangan  se- tiap anak agar berkembang dengan baik.
Pada konteks pandemi Covid-19, sekolah mengalami  kesulitan  untuk  memastikan  para siswa  tetap  taat  pada  protokol  Kesehatan (prokes).  Sekolah  yang  seharusnya  dilakukan full time hanya beroperasi setengah hari. Hal ini menjadikan  pengelola  sekolah  harus  memutar otak  dalam  memenuhi  pendidikan  para  siswa.
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14667
Di  samping  itu,  pendampingan  untuk  siswa sekolah  dasar  bukan  hal  yang  bisa  dianggap remeh.  Apalagi  menyangkut  siswa  permulaan kelas  1  yang  terjadi  peralihan  dari  taman  ka- nak-kanak  menuju  tingkat  sekolah  dasar.  Pada tahapan  ini,  perkembangan  isik  dan  psikis  ha- rus mengikuti waktu yang terus berjalan. Maka dari itu, pemenuhan kurikulum dan pembelaja- ran juga perlu disesuaikan perkembangan setiap anak.
Perkembangan  merupakan  suatu  peru- bahan  dasar  yang  terjadi  pada  diri  anak. Perkembangan  akan  muncul  sejalan  dengan pertumbuhan  anak  itu  sendiri  (Widyastuti  & Astuti, 2016). Setiap hari, anak akan mengalami perkembangan  dengan  ditandai  perubahan- perubahan  kecil  seperti  pengetahuan,  sikap ataupun  gerakan.  Perkembangan  pada  manusia terdiri  dari  dua  aspek,  yakni  aspek  fisik  yang terdiri  dari  perkembangan  tinggi  badan,  berat badan, motorik (syaraf dan otot), dan otak juga aspek  nonfisik  yang  terdiri  dari  perkembangan kognitif,  sosio-emosional,  dan  bahasa  (Bujuri, 2018). Perkembangan anak perlu menjadi pusat perhatian orangtua saat di rumah maupun guru ketika  di  sekolah.  Jika  anak  menemui  kendala dalam  perkembangannya  maka  perlu  segera ditindaklanjuti  sebab  anak  senalurinya  akan berkembang  bersama  teman.  Pada  umumnya, anak bisa berkembang dengan baik mengimbangi  teman-temannya.  Walaupun  se- tiap  anak  memiliki  pertumbuhan  dan  perkem- bangan  masing-masing  atau  memiliki  karakter- istik yang berbeda-beda akan tetapi tidak men- jadi  persoalan  apabila  orang  dewasa  memper- ketat perhatian pada perkembangan anak.
Karakteristik  setiap  anak  pasti  berbeda- beda  yang  perlu  direspon  guru  secara  sigap lewat pengenalan dan pemahaman karakteristik
siswa-siswinya.  Guru  yang  mampu  memahami karakteristik  siswa  akan  bisa  membantu  jika siswa tersebut mengalami kendala dalam belajar maupun  terkait  dengan  permasalahan  dalam perkembangan anak itu sendiri.
Setelah melaksanakan Kuliah Kerja Nyata Pendidikan  (KKN-Dik)  di  SD  Muhammadiyah Program  Khusus  (PK)  Tumang  ditemukan  be- berapa  siswa  khususnya  siswa  kelas  1  yang memiliki kendala keterlambatan dalam menulis. Walaupun  siswa  kelas  1  umumnya  terbilang masih  dalam  tahapan  peralihan  dari  belajar  di TK  (Taman  Kanak-kanak)  ke  sekolah  dasar tetapi  permasalahan  tersebut  patut  ditin- daklanjuti sebab siswa yang lain sudah banyak yang bisa menyesuaikan dengan perkembangan motorik sesuai jenjang usianya. Namun, temuan observasi di sekolah menunjukkan bahwa masih terdapat  siswa  yang  kesulitan  dalam  me- nyesuaikan diri untuk menulis dan membtuhkan bimbingan maupun banyak latihan. Hal tersebut perlu menjadi perhatian untuk guru dan orang- tua. Ketika dalam proses belajar di kelas, siswa yang  mengalami  keterlambatan  perkembangan dari  siswa  lain  akan  menjadi  problem  dalam tahapan  perkembangan  selanjutnya  terutama proses  penyesuaian  diri  dengan  perkembangan teman-temannya.  Di  TK  anak  memang  masih belajar,  bermain  dan  masih  dalam  pengenalan huruf, tetapi banyak sekolah dasar yang menun- tut setiap siswa segera menyesuaikan diri untuk mulai belajar membaca maupun menulis.
Keterlambatan  perkembangan  fisik  khu- susnya perkembangan motorik halus pada anak sekolah  dasar  dapat  menjadi  kendala  dalam berkegiatan  sehari-hari  (Puspita  et  al,  2020). Anak sekolah dasar ialah anak yang terdiri dari usia 7-12 tahun ke atas. Menurut Rizqia (2019), pada  umumnya  anak  dengan  usia  tersebut  su-
dah  mulai  menyesuaikan  dan  mampu melakukan  berbagai  kegiatan  motorik  halus, seperti  anak  mulai  mampu  menulis,  menggam- bar ataupun mewarnai. Kegiatan-kegiatan terse- but  dapat  dilakukan  dengan  dukungan  guru, orangtua dan lingkungan. Selain dukungan dari orang  lain,  anak-anak  membutuhkan  latihan agar  motoric  mereka  mengalami  perkembangan dengan  baik.  Gangguan  perkembangan  motorik pada anak sekolah dasar dapat ditandai seperti anak akan kesulitan menulis, menghapus papan tulis,  kesulitan  bermain,  dan  lain  sebagainya. Melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut  maka  dapat terlihat  perkembangan  motorik  anak  pada  usia sekolah dasar tergolong dalam aktif atau pasif.
Tujuan  diadakannya  pengabdian  ini  ada- lah untuk mengetahui dan memecahkan perma- salahan  terkait  keterlambatan  perkembangan motorik  (menulis  permulaan)  anak  sekolah  da- sar khususnya pada salah satu siswa kelas 1 SD Muhammadiyah PK Tumang.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  di SD Muhammadiyah PK Tumang, Cepogo, Boyo- lali.  Kegiatan  berlangsung  dalam  bentuk  pro- gram kegiatan KKN-Dik dengan durasi 1 bulan yang  dimulai  dari  tanggal  1  Februari  2021 hingga  6  Maret  2021.  Metode  yang  digunakan yaitu  partisipatori.  Kegiatan  diawali  dengan studi  deskriptif  untuk  memahami  persoalan yang  dihadapi,  yaitu  keterlambatan  perkem- bangan  motorik  siswa  kelas  1  SD.  Menurut Rohmadi (2017), studi deskriptif kualitatif ber- tujuan  menggambarkan  hasil  dari  suatu  studi secara nyata yang terjadi di lapangan.
Dengan menggunakan model studi kasus, proses  pemahaman  terhadap  fenomena  dil- aksanakan  dengan pilot  study terhadap  tempat dan  orang  yang  dapat  dijadikan  sebagai  in-
forman.  Dari  tahap ini,  kami  memilih  ini  salah satu  siswa  kelas  1  SD  Muhammadiyah  PK  Tu- mang berinisial  “E” sebagai  informan  tunggal. Selanjutnya,  tim  KKN-Dik  mengumpulkan  be- berapa  data  menggunakan  multi-teknik,  terdiri dari  observasi  atau  pengamatan,  pengisian kuesioner dan dokumentasi. Teknik pengamatan yang dilakukan meliputi pengamatan peran ser- ta  yang  artinya  tim  KKNDik  turun  serta  atau mengamati  secara  langsung  siswa  saat  proses pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  saat pembelajaran  menulis  berlangsung.  Kuesioner diisi  oleh  guru  dan  tim  anggota  KKN-Dik dengan  tujuan  untuk  memperoleh  informasi terkait  kesulitan  atau  keterlambatan  menulis yang dialami oleh siswa “E” kelas 1. Dokumen- tasi dilakukan untuk pengumpulan data sebagai data sekunder.
Analisis  hasil  meliputi  kegiatan  menata data berupa gambaran umum, lalu menganalisis kuesioner  yang  sudah  diisi  oleh  guru  dan  tim KKN-Dik.  Hasil  tersebut  kemudian  diolah  un- tuk  menemukan  hal-hal  penting  atau  hal-hal yang ingin dipelajari terkait keterlambatan atau kesulitan menulis permulaan “E” siswa kelas 1 berupa  uraian.  Hasil  pelaksanaan  kegiatan kemudian  menjadi  bahan  diseminasi  di  dalam Focus  Group  Discussion  (FGD)  dengan  pihak sekolah  untuk  membantu  merumuskan  tindak lanjut,  memberi  pelatihan  kepada  guru  dan siswa,  evaluasi  dan  monitoring  yang  ditujukan untuk  mengatasi  persoalan  perkembangan  mo- torik siswa.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Munculnya  persoalan  ini  perlu  suatu  ke- baruan yang menyangkut KBM (Kegiatan Bela- jar  Mengajar)  di  ruang  kelas.  Pengajar  perlu menghasilkan  situasi  belajar  yang  mampu memajukan  keterampilan  menulis  siswa  yang
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14667
tengah pada masa tingkat sekolah dasar. Upaya yang  dapat  dilakukan  oleh  pengajar  yakni dengan  penggunaan  taktik  belajar  yang  aktif dan unik. Pemakaian taktik yang aktif dan unik diutamakan pada siswa agar terbantu saat pen- yaluran gagasan maupun pikiran.
Keterampilan  saat  menulis  permulaan tidak  jauh  berbeda  dengan  keterampilan  mem- baca permulaan. Memasuki jenjang awalan atau sekolah  dasar,  pengajaran  yang  diutamakan ialah  kererampilan  menulis  dengan  alasan memiliki sifat mekanik. Pelatihan keterampilan menulis  kelas  1  hampir  setara  dengan  ket- erampilan menggambar. Selanjutnya, lewat ket-
erampilan  dasar  itu,  sedikit  demi  sedikit  siswa akan ditujukan pada keterampilan menyalurkan ide atau gagasan serta feeling pada wujud baha- sa  tulis  lewat  simbol-simbol.  Kemudian,  pen- guasaan  tersebut  akan  dilanjutkan  pada  hal menulis. Begitulah arti sesungguhnya pada ket- erampilan menulis.
Kriteria Keterlambatan Menulis Permulaan Permasalahan  keterlambatan  menulis memenuhi  beberapa  indikator  sebagaimana  di- tunjukkan pada Tabel 1.  Indikator yang tertera sepadan  dengan  kriteria  oleh  National  Center for Learning Disabilities (2014: 4).
Tabel 1. Indikator Kemampuan Menulis Siswa Indikator B C K SK Menulis belum rapi atau sesuai garis buku √ Masih ada huruf kapital di tengah kalimat √ Masih ada huruf yang tertinggal ketika menyalin kalimat √ Lelah dengan cepat saat menulis √ Tidak mau menulis, hanya mau menggambar atau bermain √ Pegangan pensil yang kencang dan canggung dan posisi tubuh √
Pembahasan Tabel 1 mengenai poin indi- kator 1 s.d 6 yakni berkaitan dengan tulisan E saat  proses  dan  hasil.  Keenam  indikator  terse- but  didominasi  oleh  nilai  Kurang.  Terlihat  E memiliki  keingingan menulis  yang  begitu  kuat, mendengarkan perintah dari guru, yang menan- dakan  hal  ini  psikis  siap  untuk  menerima kegiatan belajar. Tetapi, yang berkaitan dengan huruf  kapital,  posisi  huruf  di  garis,  dan  jarak spasi  yang  digunakan  perlu  ada  peningkatan. Tak sampai disitu E terlihat masih kebingungan mengenai perbedaan huruf kecil (biasa).
Keterampilan  yang  kurang  juga  terlihat saat  menyalin  tulisan  di  buku.  Hal  ini  berlaku saat kata maupun kalimat yang ditulis di papan tulis atau dibaca oleh guru. Saat menyalin kata atau  kalimat  terkadang  juga  ditulis  tidak  leng-
kap.  Guru  biasanya  memberikan  materi  lewat tulisan yang beragam jumlahnya, ada yang sedi- kit dan ada yang banyak. Tak jarang siswa me- rasa  lelah  saat  menulis  materi  yang  panjang. Sama  halnya  dengan  E  yang  cenderung  malas dan  kurang  konsentrasi  ketika  melihat  tulisan yang cukup banyak. Fokus begitu hilang bukan karena  terpengaruh  hal  lain  seperti  menggam- bar, namun pengaruh teman. Perkataan dan per- ilaku  teman  lain  yang  menyebabkan  E  juga ingin  mengikutinya.  Indikator  yang  tak  kalah penting  adalah  posisi  tubuh  saat  menulis.  Ke- cenderungan  E  yang  suka  menulis  sambil berdiri  ini  juga  menyebabkan  salah  satu keterlambatan  menulis.  Sebab,  dengan  posisi tersebut kedua kaki cepat terasa pegal.
Tabel 2. Indikator Posisi Tubuh Siswa saat Menulis Indikator B C K SK Kesulitan  dalam  menggenggam  pensil,  cara  menggenggam  yang kurang  benar  akan  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam menulis √ Kesulitan  membentuk  huruf  dan  juga  tidak  konsisten  jarak  antar huruf atau kata √ Kesulitan mengatur pikiran di atas kertas √ Kesulitan melacak pemikiran yang sudah ditulis √ Kesulitan dengan struktur sintaksis dan tata bahasa √
Tabel  2  menunjukkan  kesulitan  saat menuliskan  yang  berkaitan  dengan  tatanan  ka- limat yang benar dan daya ingat. Dominasi nilai tabel  kedua  yakni  kurang  dan  sangat  kurang. Hal  ini  yang  menjadi  mengapa  keterlambatan motorik bisa terjadi di kalangan siswa SD kelas 1.  Tak  jarang  kerendahan  yang  terjadi  akibat keterbatasan  memori.  Hal  ini  besar  kemung- kinan  dikarenakan  oleh  kesulitan  dalam  ket- erampilan mengeja.
Kesukaran dalam hal mengeja ini dialami E siswa kelas 1 SD Muhammadiyah PK Tumang dikarenakan oleh kesukaran memori siswa saat menyimak dan menyalin kata atau kalimat yang dibacakan  oleh  guru.  Satu  faktor  ini  juga  akan merambah  pada  tatanan  kalimat  yang  ditulis. Bahkan tidak hanya tatanan kalimat, kata kecil a  dengan  e  serta  b  dengan  d  ditulis  terbalik.
Tabel 3. Indikator Kemampuan Siswa dalam Mengingat
Indikator B C K SK Kurangnya koordinasi motorik halus √ Ketidakmampuan  untuk  memahami  dan/atau  mengingat  gambar visual secara akurat √ Intruksi tulisan tangan yang tidak memadai di kelas √ Respon sikap dan perkataan dari siswa lain terhadap “E” √ Memerlukan banyak waktu ketika menulis kata maupun kalimat √ Hanya terjadi pada mata pelajaran tertentu √
Tabel  3  menunjukkan  pendukung  dan lingkungan  sekitar yang  mempengaruhi keterlamabatn menulis E. Nilai yang didominasi pada  sangat  kurang.  Hal  yang  terlihat  saat  ob- servasi yakni siswa sebenarnya paham apa yang akan  dilakukan,  namun  karena  kurangnya faktor  koordinasi  motorik  halus  yang  me- nyebabkan  E  kurang  dalam  tingkat  kecepatan dan  ketepatan  dalam  menulis.  Latar  belakang lain seperti waktu belajar di sekolah yang san-
gat  minim.  Guru  memanfaatkan  dengan  pen- yampaiaan lisan lebih banyak dibanding dengan tulis. Hal ini juga menjadi alasan mengapa aksi menulis kurang.
Manusia  dibekali  dengan  pendengaran dan perasaan sensitif. Tak heran apabila ketika E  dikatai  paling  akhir  menulis  oleh  temannya membuat  dia  hilang  konsentrasi.  Bahkan  per- kataan  itu  tak  hanya  sekali  dua  kali  terucap. Waktu menulis juga menjadi masalah yang pal-
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14667
ing signifikan antara semuanya. E harus melihat dengan  saksama  dari  bentuk  huruf  per  huruf yang  akan  ditulis.  Semua  mata  pelajaran mengharuskan untuk menulis bahkan matemat- ika.  Jadi,  bisa  disimpulkan  sementara keterlambatan menulis E sangat kurang. Hal ini yang  harus  menjadi  perhatian  pihak  sekolah terutama wali kelas dan orang tua.
Keunggulan dan Kelemahan Anak Kegiatan proses belajar juga memerlukan pemfokusan  untuk  dapat  dipelajari  dan  di- mengerti  sehingga  siswa  mampu  melaksanakan hal yang belum pernah dilakukan dan merubah perilakunya.  Pendidik  dituntut  memperhatikan faktor-faktor  yang  bersumber  dalam  diri  siswa, baik  fisiologis  maupun  psikologis  (Hamzah, 2012).  Perubahan  tersebut  biasa  ditandai dengan fisik dan psikis anak, berkaitan dengan motorik, kognitif, atau afektif. Peningkatan min- at,  proses  kegiatan  belajar  bisa  dijalankan dengan membentuk aktivitas siswa bekerja dan melakukan hal yang dilakukan berkelompok.
Pengaruh  besar  yang  dapat  mempe- ngaruhi  hasil  belajar  yakni  minat,  sebab  apa yang dipelajari dari mata pelajaran tersebut ber- tolak  belakang  dengan  minat,  siswa  akan menerima pelajaran tersebut dengan tidak baik karena  dia  sudah  tidak  tertarik  dengan  mata pelajaran  tersebut.  Siswa  akan  merasa  malas dan  kepuasan  akan  pelajaran  tersebut  minim. Ahmadi (2010) menjelaskan, bahwa minat siswa akan  meningkat  apabila  hasil  akhir  juga  men- galami peningkatan. Menarik minat siwa dengan menggunakan  bahan pelajaran,  akan  lebih mu- dah  dipahami  oleh  siswa  dan  mampu  men- dongkrak hasil  belajar. Sejalan dengan hal  ter- sebut,  Siagian  (2012)  menegaskan  bahwa kegiatan  yang  diminati  siswa, diperhatikan ter-
us-menerus  yang  disertai  rasa  senang  dan  di- peroleh rasa kepuasan.
Sama seperti kasus yang tengah dikaji ini menelaah  sebenarnya  apa  yang  diminati  dari siswa  E.  Minat  belajar  yang  ditujukan  oleh  E yakni  berupa  kegiatan  berhitung.  Kegiatan  ter- sebut  tak  lain  berkaitan  dengan  matematika. Memang matematika kelas 1 tak jauh dari gam- bar  dan  kegiatan  yang  memanfaatkan  ket- erampilan antara jarimatika dan otak. Fakta ini juga  disampaikan  langsung  oleh  wali  kelas. Langkah tersebut didukung sepenuhnya dengan harapan bisa mendongkrak kemampuan menulis permulaan.
Berhitung terbukti mendorong kecerdasan siswa  serta  pengasosiaan  kepintaran  siswa  dil- akukan  dengan  keterampilan  matematika.  Na- mun, siswa dan orang tua mendominasi dengan anggapan matematika mata pelajaran yang sulit. Matematika  ialah  salah  satu  cabang  ilmu  yang menempati  posisi  penting  pada  ranah  pendidi- kan. Tetapi fakta yang ada berbeda, siswa san- gat mengesampingkan ilmu matematika dengan mindset negatif pada matematika.
Fakta yang ada di kelas juga mengatakan E menyukai hal yang berbau pujian. Hal ini se- ring  terjadi  ketika  E  bisa  menyelesaikan  soal berhitung.  Tak  hanya  berhitung  kegiatan  sosial di  lingkungan  sosial  E  juga  unggul.  E  sangat bersemangat ketika hal yang ia lakukan berhasil dan  mendapat  pujian  dari  orang  lain  terutama guru.
Di  mana  ada  keunggulan  pasti  ada kelemahan.  Hal  ini  juga  ada  pada  E  yang  me- nyebabkan  keterampilan  menulis  permulaan lambat.  Seperti  yang  tabel  yang  diatas  adalah seputar  banyak  menulis,  karena  menurutnya melelahkan. Kunci utama dalam belajar tak lain adalah  berkaitan  dengan  menulis.  Jika  kunci
utama  goyah  maka  akan  meruntuhkan  ekor dibelakangnya.  Hal  ini  merambah  pada  fokus saat  menerima  pelajaran  yang  dibawakan  oleh guru. Meski ia senang dipuji namun  ketika su- dah berurusan menulis E akan menolak hal ter- sebut  dengan  menunjukkan  sikap  sulit  memu- satkan perhatian.
Setelah mengatahui fakta yang tertera dan observasi lapangan, maka alangkah baiknya ada jalan tengah untuk kasus ini. Peneliti dan pihak guru menangani kasus ini sedini mungkin untuk menghalau kejadian yang tidak diinginkan hari selanjutnya. Hal ini akan menggabungkan anta- ra  hal  yang  diminati  dengan  media  pembelaja- ran yang menarik.
Solusi Keterlambatan Menulis Permulaan Sederhana  saja  untuk  mengajak  E  men- guasai  keterampilan  menulis  permulaan.  Pen- dampingan dari orang tua dan guru bisa diting- katkan  dengan  minat  yang  E  sukai.  Kognitif bisa  didukung  dengan  pelatihan  secara  rutin kegiatan  berhitung.  Teknik  jarimatika  dan mengeja  bacaan  dikolaborasikan  agar  minat  E bisa terpacu. Berhitung tak melulu tentang kon- sep  angka,  penulisan  angka  yang  ditulis  huruf bisa menjadi alternatif mengatasi keterlambaran menulis permulaan.
Pembimbingan belajar dengan aspek kog- nitif dapat dilakukan dengan cara (1) mengajar sesuai  dengan  RPP,  mengajar  secara  klasikal membuka  pelajaran  dengan  pendahuluan (membaca  doa,  mengabsen  siswa  dan  lainnya); (2) memberikan motivasi kepada siswa sebelum memulai  pembelajaran;  (3)  memberikan  peni- laian  (evaluasi)  di  akhir  pembelajaran;  (4) mengarahkan siswa agar menambah jam belajar baik di rumah maupun di sekolah jika memiliki kemampuan  rendah  dalam  belajar;  5)  menggu-
nakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi (Amzi, Halimah, dan Pohan, 2017).
Berkaitan dengan afektif, perasaan manu- sia tidak bisa dipungkiri apalagi E masih duduk ditingkat sekolah dasar. Dalam ranah ini peserta didik dinilai sejauh mana ia mampu menginter- nalisasikan nilai – nilai pembelajaran ke dalam dirinya  (Kasenda,  Sentinuwo,  dan  Tulenan, 2016).  Usia  yang  belum  mengenal  cara  men- gontrol  emosi.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan peringatan  kecil  oleh  guru  kepada  yang  siswa lain yang merendahkan E. Meski kecil kemung- kinan menasihati  siswa kelas  1  tidak direspon, paling tidak E minim mendengar hal yang bisa merusak fokus ketika belajar. Orang tua hal ini juga  memegang  peranan  penting  atas  apa  yang sudah terjadi kepada E. Menutup telinga, mata bahkan acuh kepada anak kelas 1 hal yang ha- rus  dihindari.  Jika  terus-terusan  terjadi  fisik dan psikis E akan selalu berada pada zona yang menurutnya aman.
Perilaku E tidak selalu buruk, bahkan so- sial dan keberanian ia lebih unggul. Pujian yang E  dengar  akan  membangkitkan  minat  dalam menulis.  Buruk  bentuk  tulisan,  kesulitan mengeja,  lama  menulis  jika  ditindak  dengan minatnya pasti akan teratasi. Aspek perilaku ini merupakan hasil kognitif dan afektif yang saling berhubungan. Jika minat berhitung, minim per- kataan negatif, dan pujian positif apa yang telah ia lakukan terus berjalan permasalahan E akan cepat  teratasi.  Memandu  menulis  permulaan bukan hal yang mudah dan bukan hal yang su- lit.  Selama  permasalahan  diberi  jalan  tengah yang  baik  akan  menghasilkan  tujuan  yang  di- inginkan.  Setiap anak memiliki lebih  dari satu jenis   kecerdasan   yang   terwujud   pada   suatu tindakan   yang   menjadi   ciri   khas  (Haryadi dan Aripin, 2015).
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14667

## Simpulan
Situasi pandemi yang tidak menghentikan kegiatan  belajar  mengajar.  Peralihan  dari  TK (taman  kanak-kanak)  menuju  tingkat  sekolah dasar  memerlukan  penyesuaian  perkembangan motorik. Perkembangan tersebut tidak jauh dari keterampilan  menulis.  Keterlambatan  menulis permulaan di kalangan siswa SD kelas 1 bukan- lah  hal  yang  langka.  Merujuk  pada  indikator kriteria  1  s.d  17  poin  yang  mengidentifikasi siswa  E  terbilang  kurang.  Hal  ini  didukung dengan  data  dan  pengamatan  wali  kelas,  serta observasi lapangan tim KKN-Dik. Keterlambat- an menulis permulaan E terjadi karena bebera- pa  faktor,  baik  faktor  eksternal  maupun  inter- nal.  Pihak  guru  dan  siswa  lain  mengetahui keterlambatan  menulis  permulaan  yang  terjadi pada  E.  Keunggulan  dari  siswa  E  berupa kegiatan berhitung. Kegiatan jarimatika disukai karena menurut E menarik. Namun, dimana ada keunggulan pasti ada kelemahan. Kelemahan E yakni  berupa  melihat  banyak  kata  yang  harus disalin  di  buku  tulis.  E  menganggap  menulis banyak  adalah  kegiatan  yang  melelahkan.  So- lusi  yang  akan  diberikan  berupa  pemanfaatan kegiatan  berhitung  (jarimatika),  pujian  dan kegiatan  sosial.  Di  mana  keunggulan  atau  hal yang  diminati  akan  dikolaborasikan  untuk mengatasi  keterlambatan  menulis  permulaan oleh E. Koordinasi pihak sekolah dan orang tua juga  diganaskan,  agar  masalah  ini  segera  tera- tasi.

## Daftar Pustaka
Amzi,  F.,  Halimah,  S.,  dan  Pohan,  N.,  (2017).
Pelaksanaan Pembimbingan Belajar Aspek Kognitif, Afektif  dan  Psikomotorik Siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta
Amal Shaleh Medan. At-Tazzaki, 1(1), 15- 28.
Anim,  Anim.,  dkk.  2019. “La ncar  Berhitung Tanpa  Mengahafal  Melalui  Metode  Jari- matika  guna  Mendukung  Kecerdasan Anak  di  SD  Negeri  No.  014686  Si- domulyo  Gugus- IV”. Jurnal  Anadara Pengabdian  Kepada  Masyarakat .  1(1):
13-17.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  perkembangan kognitif anak usia dasar dan implikasinya dalam  kegiatan  belajar  mengajar. LIT- ERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 9 (1),
37-50.
Hamzah,  S.H.  (2012).  Aspek  Pengembangan Peserta Didik: Kognitif, Afektif, Psikomo- torik. Dinamika Ilmu, 12(1), https://doi.org/10.21093/di.v12i1.56
Haryadi,  T  dan  Aripin.  (2015).  Melatih  Kecer- dasan Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik Anak Sekolah Dasar Melalui Perancangan Game Simulasi “Warungku” . Andharupa, 1(2), 39-50.
Irmawanty, Irmawanty. 2019. “ Positive Behavior Intervention  Support (PBIS)  pada  Siswa Berkesulitan Menulis ”. Metodik Didaktik . 15(1): 43-59.
Istiqomah,  H.,  &  Suyadi,  S.  (2019).  Perkem- bangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia Sekolah Dasar dalam Proses Pembelaja- ran (Studi Kasus di SD Muhammadiyah Karangbendo Yogyakarta). El Midad , 11 (2), 155-168.
Kasenda,  L.M.,  Sentinuwo,  S.R.,  dan  Tulenan, V.  (2016).  Sistem  Monitoring  Kognitif, Afektif  dan  Psikomotorik  Siswa  Berbasis Android. E-journal  Teknik  Informatika , 9(1), 1-9.
Mardika,  Tiwi.  2017.  “ Analisis  Faktor-Faktor
Kesulitan Membaca Menulis dan
Berhitung  Siswa  Kelas  1  SD ”. Jurnal Dinamika  Pendidikan  Dasar. 10(1):  28- 33.
Nurbayati,  Siti.  2018.  “ Instrumen  Asesmen Menulis  Permulaan  pada  Anak  dengan Hambatan  Kecerdasan  Ringan ”. Jas- si_Anakku . 19(2): 32-38.
Wardhani, P. I., Sarjono, A. A., Prahesti, F. S., Hajandi,  F.  A.  W.,  Ariesta,  W.,  Ardian- syah, J., ... & Listiawati, Y. (2020). Pen- ingkatan  Sistem  Motorik  Anak  Usia  Pra- sekolah melalui kegiatan Outbound di KB Aisyiyah  Jonggrangan,  Klaten. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 63-69. Rizqia, M., Iskandar, W., Simangunsong, N., & Suyadi, S. (2019). Analisis  Psikomotor- ik Halus Siswa Ditinjau dari Keterampi- lan  Menggambar  Anak  Usia  Dasar SD. Al-Aulad: Journal of Islamic Prima- ry Education , 2 (2), 45-53.
Rohmadi,  Muhammad,  dan  Yakub  Nasucha.
2017. Dasar-dasar  Penelitian  Bahasa,
Sastra,  dan  Pengajaran. Surakarta:
Yuma Pressindo.
Siagian,  R.E.F.  (2012).  Pengaruh  Minat  dan Kebiasaan Belajar Siswa Terrhadap Pres- tasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 2(2), 122-131.
Syaharudin,  Syaharudin.,  dkk.  2018 “ Mening- katkan  Kemampuan  Berhitung  Siswa  SD Menggunakan  Metode  Jarimatika ”. Jour- nal  of  Character  Education  Society. 1(1): 30-33.
Widyaningrum,  Heni  Kusuma.  2019.  “ Kajian Kesulitan Belajar Membaca Menulis Per- mulaan (MMP) di Sekolah Dasar [ Study of Difficulty  Learning  to  Read  Beginning Writing (MMP) in Primary School ] ”. Ped- agogia:  Jurnal  Pendidikan .  8(2):  189- 200.
Widyastuti,  T.,  &  Astuti,  R.  (2016).  Penataan Halaman  Sekolah  Sebagai  Ekoedukasi. Berdikari:  Jurnal  Inovasi  dan  Penerapan Ipteks, 4 (1), 54-62.
doi: https://doi.org/10.18196/bdr.416 .