Pengembangan LKPD berbasis HOTS Pada Pembelajaran Matematika Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 91 Palembang
Marnita, Patricia H.M Lubis, Noviati
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Surel : marnitamita@gmail.com
Abstract : LKPD is a learning tool used in the learning process and contains tasks that students do. LKPD contains questions that hone higher order thinking skills (HOTS) so that  students  can  think  critically  and  creatively.  The  results  of  interviews  with  class teachers  at  SD  Negeri  91  Palembang  obtained  information  that  teachers  rarely  use HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  questions.  This  study  aims  to  produce  HOTS- based LKPD on the material of valid volumetric volumes according to material experts, linguists, media experts and users. This research uses research and development (R&D) method.  based  on  research  results,  LKPD  is  very  valid  according  to  material  experts (4.2%), linguists (4.7%), media experts (4.6%). Teachers (4.7%) and students (4.37%). So LKPD is very feasible to use.
Keywords: LKPD; HOTS; mathematics; fifth grade elementary school; geometry
Abstrak  : LKPD  merupakan  sebuah  alat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran dan berisi tugas-tugas yang dikerjakan siswa. LKPD berisi soal-soal yang mengasah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS )  sehingga  siswa  dapat  berpikir kritis  dan  kreatif.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  SD  Negeri  91  Palembang mendapatkan  informasi  guru  jarang  menggunakan  soal-soal HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis HOTS mengenai materi volume bangun ruang yang valid menurut ahli materi, ahli bahasa, ahli media  dan  pengguna.  Penelitian  ini  menggunakan  metode researca  and  development (R&D).  berdasarkan  hasil  penelitian,  LKPD  sangat  valid  menurut  ahli  materi  (4,2%), ahli  bahasa  (4,7%),  ahli  media  (4,6%).  Guru  (4,7%)  dan  siswa  (4,37%).  Sehingga LKPD sangat layak digunakan.
Kata kunci: LKPD; HOTS; matematika; kelas V SD; bangun ruang

## Pendahuluan
Pendidikan  sangatlah  penting  dalam menghadapi  tantangan  di  era  abad  21 yang  merupakan  era  globalisasi,  dimana teknologi  informasi  dan  komunikasi semakin  berkembang  sehingga  memicu kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Peserta didik  di  indonesia  saat  ini,  memerlukan beberapa kemampuan yang harus dikuasai salah satunya adalah kemampuan  berpikir  (kognitif),  yaitu kemampuan berpikir yang telah
tercantum dalam kurikulum 2013.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan, karena  ilmu  matematika  mengajarkan manusia  untuk  berfikir  logis  dan
sistematis  yang  sangat  di  butuhkan dalam memecahkan masalah sehari-hari. LKPD mempunyai banyak fungsi dalam membantu  guru  melaksanakan  proses belajar  mengajar  yaitu,  bahan  ajar  yang mampu  memperkecil  keterlibatan  guru dan  lebih  menggerakkan  peserta  didik, sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan banyak akan tugas untuk latihan mandiri memudahkan peserta didik untuk memahami  materi  yang  diajarkan,  dan memudahkan  pelaksanaan  pembelajaran kepada  peserta  didik  (Prastowo,  2014: 270).  Hartanta  Surya  Aditama,  Dkk (2019:67)  mengatakan  untuk  membuat LKPD  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  dan  ketrampilan  siswa,
diperlukan LKPD dengan tipe ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan proses berpikir yang melibatkan aktivitas mental dalam usaha menggali  dan  menemukan  pengalaman secara  reflektif  yang  dilakukan  secara sadar  sehingga  mencapai  tujuan  yang ingin dicapai (Rofiah dkk, 2013).Ketrampilan berpikir tingkat tinggi  yang  dimaksud  adalah  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS),  sebab kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada pembelajaran  matematika  siswa  dapat dilatih  dan  ditingkatkan  melalui  LKPD berbasis HOTS. Sehingga proses pembelajaran bisa efektif, efesien, menyenangkan  dan  bermakna,  dan mampu meningkatkan kualitas pencapaian hasil belajar dan mengedepankan siswa berpikir kritis dan peserta  didik  memperoleh  pengetahuan yang  bermakna  untuk  memecahkan suatu masalah.
Tujuan  pembelajaran  matematika dalam  kurukulum  2013  salah  satunya adalah memiliki kemampuan factual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan. Hal ini  sama  artinya  bahwa  siswa  harus mengembangkan kemampuan pemahaman konsep, baik dalam pembelajaran matematika atau pembelajaran  yang  lain.  Mawaddah, (2016:77)  menyatakan  bahwa  siswa harus memiliki kemampuan pemahaman konsep agar siswa dapat megaplikasikan konsep  secara  tepat  dan  efisien  dalam proses pembelajaran matematika. Pemahaman  konsep  merupakan  salah satu kecakapan ataukemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu dengan menunjukkan pemahaman konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,
akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan  masalah.  Sehingga  pada pelaksanaanya pembelajaran matematika wajib ada dalam semua jenjang pendidikan tak terkecuali sekolah dasar.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang permasalahan  yang  telah  dikemukakan di  atas,  peneliti  memilih  melakukan penelitian  berjudul  “Pengembangan LKPD  Berbasis  Hots  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Volume Bangun Ruang Kelas V SD”

## METODE
Menurut Sugiyono (2019 : 765-766) Mengembangkan  Instructional  Design
(Desain Pembelajaran) dengan pendekatan  ADDIE,  yang  merupakan perpanjangan  dari  Analysis,  Design,
Development, Implementation dan Evalution,  Hal  ini  dapat  digambarkan seperti  tertera  pada  Analysis,  berkaitan dengan  kegiatan analisis  terhadap  situasi kerja  dan  lingkungan  sehingga  dapat ditemukan  produk  apa  yang  perlu dikembangkan. Design merupakan kegiatan  perancangan  produk  sesuai dengan  yang  dibutuhkan.  Development adalah kegiatan pembuatan dan pengujian  produk,  Evaluation  adalah kegiatan  menilai  apakah  setiap  langkah kegiatan  dan  produk  yang  telah  dibuat sesuai dengan spesifikasi atau belum.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik pengumpulan data digunakan  sesuai  tata  cara  penelitian sehingga diperoleh data yang dibutuhkan.  Menurut  Sugiyono  (2012  : 224), teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama dari  penelitian  adalah  mengumpulkan data.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi, angket, wawancara dan tes
Dokumentasi  adalah  metode  mengkaji dan  mengolah  data  dari  dokumen dokumen  yang  sudah  ada  sebelumnya dan mendukung data penelitian.
Dokumentasi adalah metode yang digunakan  untuk  menelusuri  historis, (Burhan, 2008 : 122). Metode ini digunakan untuk
memperoleh  data  siswa  yang  digunakan dalam  penelitian,  baik  berupa  data dokumen  tertulis  maupun  dokumen pendukung  lainnya.  Dokumen  yang digunakan  yaitu  berupa  daftar  siswa kelas  V  SD  Negeri  91  Palembang  pada pembelajaran matematika materi volume bangun  ruang  denagn  menggunakan LKPD berbasis Hots.
Angket  atau  kuesioner  merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Peneliti menyebarkan angket  untuk  memperoleh  data  sesuai kebutuhan peserta didik maupun pendidik.  Pada  penelitian  ini  peneliti menyebarkan  angket  sebanyak  dua  kali yaitu:  a)  Angket  validasi  ahli,  yang diberikan  kepada  ahli  materi  dan  ahli media.  b)  Angket  respon  pengguna,
disebarkan  kepada  peserta  didik  dan pendidik, setelah dilakukan pengembangan  produk  dan  kemudian diuji kepada peserta didik untuk mengetahui  kemenarikan  produk  yang telah dikembangkan. Wawancara
digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan data  untuk  meneliti  kondisi  awal  untuk menemukan  permasalahan  yang  akan diteliti.  Wawancara  dilakukan  dengan mewawancarai  pendidik  tentang  adanya sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah  seperti,  sumber  belajar,  model belajar,  yang  digunakan  oleh  pendidik pada  pembelajaran  matematika  kelas  V materi volume bangun ruang. Tes adalah
serangkain  latihan  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan dan keberhasilan  peserta  didik.  Tes  dalam penelitian  merupakan  tes  hasil  belajar yang akan dibuat oleh peneliti. Pemberian  soal  tersebut  dilakukan  pada akhir pertemuan atau pembelajaran yang berguna  untuk  mengetahui  keberhasilan dan  kemampuan  peserta  didik  dalam pada  materi  volume  bangun  ruang menggunakan  LKPD  berbasis  Hots. Tes hasil  belajar  tersebut  digunakan  sebagai bahan  acuan  keefektifan  pembelajaran menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) berbasis Hots.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Analisis  data  merupakan  bagian yang amat penting dalam metode ilmiah, karena  dengan  analisis  data,  data tersebut  dapat  diberi  arti  dan  makna yang berguna dalam memecahkan masalah  penelitian.  Teknik  analisis  data yang  diterapkan  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  dengan  cara mengumpulkan  data  melalui  instrumen- instrumen  pengumpulan  data,  kemudian dianalisis dengan mengacu pada prosedur penelitian dan pengembangan.

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  adalah  jawaban peneliti tentang rumusan masalah berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  penjabaran  dari hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan, pengembangan  LKPD  berbasis  Hots volume  bangun  ruang  dalam  tahap  ini memiliki dua tujuan, yaitu mengembangkan  LKPD  berbasis  hots materi  volume  bangun  ruang  dan mengetahui  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan
LKPD yang telah dikembangkan.
Penelitian  pengembangan  LKPD berbasis  Hots  pada  materi  volume
bangun  ruang  tengah  menggunakana metode  pengembangan  ADDIE  yang dikembangnkan  oleh  Sugiyono  (2010) yaitu analisis (analysis) , desain (design) , pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ) dan evaluasi  ( evaluation ).  Tetapi,  untuk pengembangan LKPD ini, peneliti hanya membatasi  sampai  tahap development (pengembangan).Pada  tahap Analysis
(analisis) kegiatan yang dilakukan
meliputi  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan  peserta  didik  dan  analisis konsep.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil pada  tahap  ini  adalah  pemilihan  bahan ajar yang dapat memberikan pemahaman konsep kepada siswa, khususnya  pada  materi  volume  bangun ruang.Pada tahap Design (desain) kegiatan yang dilakukan meliputi
menyiapkan  referensi  dan  menyusun desain  produk.  Kesimpulan  yang  dapat diambil dari tahap ini adalah agar desain LKPD  yang  akan  dikembangkan  nanti sesuai  dengan  kurikulum  2013  pada materi  volume  bangun  ruang Senang Belajar  MATEMATIKA  untuk  SD/MI
Kekas V. Terakhir  adalah  tahap development (pengembangan). Pada tahap ini
kegiatan yang dilakukan adalah
pengembangan  desain  produk,  validasi, dan  uji  coba  produk.  Kesimpulan  yang dapat  diambil  pada  tahap  ini  adalah, LKPD  yang  selesai  dikembangkan, selanjutnya  divalidasi  oleh  tim  ahli untuk  melihat  kelayakan/kevalidan  dan dapat  melihat  kekurangan  LKPD  yang dikembangkan.  LKPD  dengan  kriteria tidak valid tersebut kemudian diperbaiki sesuai  saran  yang  diberikan  untuk menghasilkan  kriteria  produk  yang layak/valid  digunakan  dan  yang  lebih baik lagi untuk selanjutnya diujicobakan.  Apabila  dalam  uji  coba tersebut  mengatakan  LKPD  praktis  dan
efektif digunakan, maka dapat dikatakan bahwa LKPD telah selesai dikembangkan  sehingga  menghasilkan produk  akhir  yang  berupa  LKPD berbasis Hots.
Validasi  LKPD  dilakukan  oleh  3 orang  dosen  ahli  yaitu  Bapak  sunedi, M.Pd,  Ibu  Imelda  Ratih  Ayu,  M.Pd  dan Bapak  Moh  Reza  Ifnuari,  M.pd  serta satu  orang  guru  kelas  V  SD  Negeri  91 Palembang  yaitu  ibu  Indrawati,  S.Pd. Dari  setiap  validator  memberikan  saran perbaikan  pada  LKPD  yang  telah dikembangkan untuk mendapatkan produk  yang  lebih  baik.  Perolehan  rata- rata  keseluruhan  hasil  validasi  4,5 dengan kategori sangat valid.
Uji coba produk yang telah dikembangkan dan dilaksanakan di kelas VB  SD  Negeri  91  Palembang  dengan jumlah  24  peserta  didik.  Pada  saat  uji coba kepraktisan rata-rata yang diperoleh  sebesar  4,3  dengan  katogeri praktis. Dan terakhir adalah uji keefektifan,  pada  uji  coba  ini  nilai  rata- rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar  83 dengann  persentase  sebesar  83%  utnuk ketuntasan  tes  hasil  belajar  dengan kategori  efektif.  Berdasarkan  uraian  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD berbasi  Hots  pada  materi  volume bangun  ruang    yang  telah  selesai dikembangkan dan diuji coba memenuhi standar sangat valid, praktis, dan efektif.
Hasil  penelitian  ini  di  dukung  oleh penelitan  Linda  Bernadetta,  tahun  2017 pada penelitian  ini sama-sama bertujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  dan perbedaan  dalam  penelitian  yang  di lakukan Linda Bernadetta fokus pengembangan  belajar  menggunakan model pembelajaran kontekstual di kelas
1  SD,  sedangkan  yang  peneliti  lakukan fokus  pada  pembelajaran  matematika materi volume bangun ruang.
Selanjutnya pengembangan yang dilakukan oleh Winarno dkk, tahun 2015 pada  penelitian  ini  sama-sama  berbasis
Hots  ( Higher  Order  Thinking  Skill) dan juga  pada  pengembangan  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), perbedaan  dalam  pengembangan  ini pada  materi  yang  di  kembangkan  oleh Winarno  dkk  adalah  tema  energi,
sedangkan  yang  peneliti  kembangkan adalah pembelajaran matematika volume bangun ruang. Jadi persamaannya sama-sama  menggunakan LKPD  berbasis  hot  akan  tetapi  dalam pembahasan  yang  berbeda  ketika  cara mengaplikasikan  materi  yang  akan  di kebangkan.
Kelebihan  dalam  LKPD  berbasis Hots  yang  telah  peneliti  kembangkan adalah dapat di akses dan belajar dimana saja  sesuai  dengan  kecepatan  masing- masing tanpa adanya hambatan sehingga dapat  membantu  siswa  untuk  lebih memahami  materi  pelajaran  dan  juga membuat  siswa  giat  dalam  belajar. Selain  kelebihan  terdapat  kekurangan dalam LKPD berbasis hots ini diantaranya,  tugas-tugas  LKPD  yang relatife lebih banyak sehingga memerlukan banyak waktu untuk kegiatan belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  tentang  Pengembangan LKPD  berbasis  Hots  (Berpikir  Tingkat Tinggi)  pada  Pembelajaran  Matematika
Materi  Volume  Bangun  Ruang  Kelas  V
SD Negeri 91 Palembang  penelitian ini mengembangkan produk LKPD berbasis  Hots    pada  materi  volume bangun ruang. Pengembangan LKPD ini mengadopsi model pengembangan ADDIE  yang  dikembangkan  Sugiyono
(2012).
metode  penelitian  pengembangan yang  digunakan  untuk  mengasilkan produk tertentu yang menguji keefektifan  produk  tersebut (analysis) , desain (design) , pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ) dan evaluasi ( evaluation ). Tetapi, untuk pengembangan  LKPD  ini,  peneliti hanya membatasi sampai tahap development (pengembangan). Hasil pengembangan LKPD berbasis  Hots  pada  materi  volume bangun  ruang    layak  digunakan  dilihat dari  aspek  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan.
Dilihat dari aspek kevalidan, LKPD  yang  dikembangkan  berbasis Hots  pada  materi  volume  bangun  ruang dikategorikan valid. Hal ini ditinjau dari perolehan  skor  akhir  rata-rata  hasil penilaian  LKPD  oleh  setiap  ahli. Perolehan rata-rata hasil  validasi  LKPD dari  validator  masing-masing  adalah 4,2. 4,7. 4,6 dan 4,7 Perolehan rata-rata keseluruhan validator 4,5 dengan kategori sangat valid. Dilihat dari aspek kepraktisan, LKPD yang  dikembangkan berbasis  Hots  pada  materi  volume bangun  ruang    dikategorikan  praktis. Hal  ini  ditinjau  dari  perolehan  skor akhir  rata-rata  hasil  angket  respon peserta  didik  dengan  skor  rata-rata  4,37 dan memperoleh kategori praktis.
Dilihat  dari  aspek  keefektifan, LKPD  yang  dikembangkan  berbasis Hots  pada  materi  volume  bangun  ruang dikategorikan  sangat  efektif.  Hal  ini ditinjau  dari  perolehan  skor  akhir  rata- rata  tes  hasil  belajar  peserta  didik dengan  skor  rata-rata  kelas  sebesar  83 dan  persentase  ketuntasan  tes  hasil belajar  peserta  didik  sebesar  83%, sehingga  LKPD  yang  dikembangkan berkategori sangat efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Andi  Prastowo.  2015. Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Div Press. Arsyad Azhar. 2011. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo. Chintia  Tri  Noprinda  dan  Sofyan  M. Soleh. 2019. Pengembangan Lembar Kerja Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis HOTS”. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains, Vol. 2, No. 2. Choo, Serene S.Y. 2011. Effect Worksheet  Scaffold  on  Student Learning in Problem Based Learning. Journal  Adv  in  Health Science Education , Springerlink.16(1), 518.Darihttps://link.springer.com/ar ticle/10.1007%2Fs10459-011-
92881?LI=true,  diakses  23  April, 2021 Eveline  Siregar,  Hartini  Nara, Teori Belajar  dan  Pembelajaran (Bogor:
Ghalia Indonesia2011), h.12. Fanani. M. Z. 2018. Strategi Pengembangan  Soal  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) dalam Kurikulum 2013.
Hatantya  Surya  Aditama,  M.  Z.  (2019). PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS HOTS PADA. Wahana Sekolah Dasar , h 67. Indah  L.  Nur’aini,  E.  H.  dkk  (2017). Pembelajaran Matematika Geometri  Secara  Realistis  Dengan GeoGebra. JurnalMatematika Vol.16  No.2  ISSN:  1412-  5056  / 2598-8980 , Hal 1.
Kahfi,  M.  (1996).  Geometri  Sekolah Dasar  Dan  Pengajarannya:  Suatu
Pola  Penyajian  Berdasarkan  Teori Piaget Dan Teori Van Heile. Jurnal Ilmu Pendidikan, No 4 , 270.
Lestari,  Ika.  (2013).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi ( Sesuai  dengan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan ), Padang: Akademi Permata Prastowo,  Andi.  2015.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif (Menciptakan metode pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan). Yogyakarta:  Diva Press Rosnawati. (2005). Pembelajaran Matematika Yang Mengembangkan Berpikir   Tingkat Tinggi. Makalah . Disampaikan dalam
Seminar Nasional.
Rosida  Rakhmawati.  2016.  “Aktivitas Matematika  Berbasis  Budaya  Pada Masyarakat  Lampung,”  Al-Jabar :
Jurnal  Pendidikan  Matematika 7,
No. 2: 225. Rofiah, dkk. (2013). Penyusunan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa  SMP  . Jurnal  Pendidikan Fisika , 1(2),138140. Dari https://scholar. google. co.id/scholar? q=related:4vh62idpwM8J:scholago ogle.com/&hl=i d&as_sdt=0,5,
diakses 23 April, 2021.
Sari,  N.L.  2012. Asiknya  Belajar Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jakarta: Balai Pustaka Sucipto. 2017. Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dengan Menggunakan Strategi Metakognitif Model Pembelajaran Problem Based
Learning. Jurnal Pendidikan.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, kualitatif  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Sudijono,  Anas.  (2010). Pengantar Statistik  Pendidikan, Jakarta:  PT. Raja
Grafindo Persada
Tri,  &  Sri.  (2013).  Higher  Order
Thinking Berbasis Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Peserta Didik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (1).
Yeni,  E.  M.  (2015).  Kesulitan  Belajar Matematika  Di  Sekolah  Dasar.
JUPENDAS, ISSN 2355-3650,
Vol. 2, No. 2, Hal 2.
Widoyoko.  (2012). Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar