## PENERAPAAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENGELOLAAN LINGKUNGAN

## Setyo Eko Atmojo
FKIP Universitas PGRI Yogyakarta email: SetyoAtmojo@yahoo.co.id (HP 085225998365)
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  pengelolaan  lingkungan.  Subjek penelitian ini siswa kelas VII A semester II tahun akademik 2012/2013 SMP Bhakti Kedungtuban Blora. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam empat siklus dan setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran materi pengelolaan lingkungan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A di SMP Bhakti Kedungtuban dengan kriteria keberhasilan berupa tercapainya standar ketuntasan belajar pada materi pokok pengelolaan lingkungan sebanyak 80% siswa dengan nilai hasil belajar ≥75.
Kata kunci :  materi pokok pengelolaan lingkungan, model pembelajaran berbasis masalah, hasil belajar

## IMPLEMENTATION OF PROBLEM-BASED LEARNING MODEL TO IMPROVE THE LEARNING ACHIEVEMENT IN ENVIRONMENT MANAGEMENT
Abstract This study is aimed at determineing the effectiveness of the model of a problem-based learning (PBL) in improving student learning outcomes in the subject matter of environmental management. The research was conducted in Bhakti Senior High School, Kedungtuban Blora, in the second semester of the academic year 2012/2013. The subjects were students of class VII A of the school. The study was is classroom action research conducted in four cycles. Based on the research results and discussion, it can be concluded that the problem-based model of learning material environmental management can improve the learning outcomes of the students. This is demonstrated by the achievement of the mastery learning standards in the subject matter of environmental management; that is, 80 % of the students get the results of ≥ 75.
Keywords: subject  matter  of  environmental  management,  problem-based  learning,  learning outcomes
PENDAHULUAN Hasil observasi yang dilakukan pada tahun  2012  diketahui  bahwa  pembelajaran IPA di kelas VII A SMP Bhakti Kedungtuban Blora masih berpusat pada guru. Penyampaian materi  pelajaran  cenderung  menggunakan metode  ceramah.  Metode  pembelajaran yang digunakan masih kurang efektif yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah. Media pembelajaran dan sumber bahan ajar yang digunakan oleh guru dalam membantu menyampaikan  materi  masih  kurang bervariasi. Siswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran untuk membangun dan
laku  siswa  berubah  ke  arah  yang  lebih baik  (Darsono,  2000).  Materi  pengelolaan lingkungan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  adalah  materi  yang dipelajari  siswa  SMP  kelas  VII  semester genap. Standar Kompetensi yang ditetapkan adalah  SK  7  yaitu  memahami  saling ketergantungan dalam ekosistem. Kompetensi Dasar  yang  akan  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  KD  7.4  yaitu  mengaplikasikan peran  manusia  dalam  pengelolaan lingkungan  untuk  mengatasi  pencemaran dan  kerusakan  lingkungan.  Indikator  yang ingin dicapai adalah menjelaskan penyebab dan pengaruh pencemaran air, pencemaran udara,  pencemaran  tanah,  dan  kerusakan lingkungan  kaitannya  dengan  aktivitas manusia  serta  upaya  untuk  mengatasinya, mengusulkan  berbagai  macam  cara  untuk menanggulagi pencemaran air, pencemaran udara,  pencemaran  tanah,  dan  kerusakan lingkungan.  Materi  yang  diajarkan  adalah materi  pencemaran  air,  pencemaran  udara, pencemaran tanah, dan dampak penebangan hutan.
Model pembelajaran berbasis masalah (PBM)  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  nyata  sebagai konteks untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Nurhadi dan Senduk, 2003). Penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada materi pengelolaan lingkungan dinilai tepat karena materi ini banyak berkaitan dan dekat dengan kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar siswa. Tugas siswa merumuskan, merancang pemecahan  masalah,  dan  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari siswa. Guru berperan membantu dan mengarahkan siswa dalam memecahkan masalah.  Hasil  dari  pemecahan  masalah dipresentasikan  siswa,  kemudian  guru bersama-sama  dengan  siswa  melakukan refleksi terhadap hasil pemecahan masalah.
menemukan sendiri pengetahuannya melalui interaksi  dengan  lingkungan. Akibatnya, siswa memahami materi dengan menghapal fakta-fakta,  bukan  dari  hasil  menemukan serta  membangun  sendiri  pengetahuannya.
Berdasarkan hal tersebut, diperlukan sebuah model pembelajaran yang lebih efektif dan dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran. Model pembelajaran yang efektif dapat memperkaya pengetahuan, pemahaman, dan pertumbuhan intelektual siswa serta terjadi pertukaran ide secara terbuka. Pembelajaran berbasis masalah (PBM) diusulkan sebagai salah satu model pembelajaran materi pokok pengelolaan  lingkungan  mata  pelajaran IPA  di  kelas VIIA  SMP  Bhakti.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  materi  pokok  pengelolaan lingkungan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VIIA di SMP Bhakti. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,
permasalahan  yang  akan  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  pembelajaran materi pokok pengelolaan lingkungan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  (PBM)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIIA  di  SMP  Bhakti Kedungtuban  Blora.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  menuntut  agar siswa aktif dalam proses pembelajaran karena mereka  harus  menemukan  materi  dengan merumuskan masalah, merancang pemecahan masalah, dan memecahkan masalah sendiri. Di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru berperan  untuk  membantu,  mengarahkan, dan  memotivasi  siswa  untuk  memecahkan masalah. Pemecahan masalah tersebut dapat dilakukan siswa dengan mencari informasi dari  internet,  koran,  buku,  majalah,  atau sumber  belajar  yang  dapat  diperoleh  dari lingkungan sekitar siswa.
Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru  sedemikian  rupa  sehingga  tingkah
Setyo Eko Atmojo: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...
Model pemecahan masalah yang digunakan pada materi pokok pengelolaan lingkungan ini diharapkan mampu untuk mengajak siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat dicapai secara optimal. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (selanjutnya  disingkat  dengan  PTK) yang  terdiri  atas  empat  siklus  dan  setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (selanjutnya disingkat dengan RPP). Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Bhakti Kedungtuban Blora. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII A  pada  bulan Februari  2013.  Kelas  VII A  memiliki  36 siswa yang terdiri dari 16 perempuan dan 20
laki laki. Penelitian dilaksanakan di kelas VII A karena nilai ulangan harian siswa materi sebelumnya (ekosistem) masih relatif rendah, motivasi siswa dalam belajar masih rendah, siswa lebih banyak memperoleh materi secara teoretis  dan  kurang  dilibatkan  secara  aktif dalam  pembelajaran  di  kelas.  Faktor  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  faktor siswa  yang  diamati  berupa  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran serta faktor guru yang diamati berupa kinerja guru dalam melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBM. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai   berikut. Pertama, metode observasi. Metode  ini  digunakan  untuk  mendapatkan data tentang aktivitas siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Kedua, metode tes. Metode ini digunakan untuk mendapatkan data  evaluasi  hasil  belajar  materi  pokok pengelolaan  lingkungan  siswa  kelas VII A di SMP Bhakti. Tes yang digunakan adalah tes  objektif.  Pengambilan  data  melalui  tes
dalam penelitian ini dilakukan setelah proses pembelajaran  pada  tiap  siklusnya.  Ketiga, metode dokumentasi. Metode ini digunakan untuk  mendapatkan  daftar  nama  siswa yang digunakan sebagai sampel penelitian. Keempat, metode kuisioner/angket. Metode ini digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  model  PBM yang diterapkan. Keenam, metode wawancara.
Metode  wawancara  akan  digunakan  untuk mengambil  data  mengenai  tanggapan  guru dalam  pembelajaran  menggunakan  model PBM selama penelitian. Teknik analisis data hasil belajar siswa dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif dengan menghitung skor evaluasi. Pertama, menghitung  skor  hasil  penilaian.  Menurut Sudjana (2002) skor evalusi dihitung dengan ketentuan sebagai berikut.
Kedua, menghitung nilai hasil belajar siswa.  Menurut  Ghofur  (2005)  nilai  hasil belajar  siswa  dihitung  dengan  ketentuan sebagai berikut.
Ketiga,  menentukan  batas  kelulusan individual  siswa  sesuai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) di SMP Bhakti Kedungtuban yaitu  nilai  hasil  belajar  ≥75.  Keempat, ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal. Menurut Ali (1987) ketuntasan belajar siswa secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini.
Keterangan: P     =  Ketuntasan belajar siswa secara klasikal Σni  =  Jumlah siswa tuntas belajar individu (≥75)

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 134 - 143
Σn   =  Jumlah total siswa
Keenam, menghitung rata-rata kelas. Rata-rata kelas digunakan untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang baru diajarkan. Semakin tinggi rata-rata kelasnya, berarti daya serap siswa terhadap materi pelajaran juga semakin baik. Menurut Ali (1987) untuk menentukan nilai rata-rata kelas digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
= Nilai rata-rata
ΣX  = Jumlah nilai siswa
N    = Jumlah siswa
Keenam,  penilaian  poster.  Data penilaian  poster  diperoleh  dari  lembar penilaian  poster.  Kriteria  penilaian  poster disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Poster Ketujuh,  penilaian  LKS/LDS.  Untuk menentukan nilai LKS/LDS digunakan rumus sebagai berikut. Analisis data aktivitas siswa diperoleh dari  lembar  observasi.  Menurut Arikunto (2002)  untuk  menghitung  persentasenya digunakan rumus sebagai berikut.
Adapun kriteria tingkat keaktifan siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keaktifan Siswa

## Suharsimi Arikunto (2010)
Data tentang kinerja guru diperoleh dari lembar observasi. Menurut Arikunto (2002) untuk  menghitung  presentasenya  sebagai berikut digunakan rumus berikut ini.
Adapun  kriteria  tingkat  kinerja  guru disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kinerja Guru

## Suharsimi Arikunto (2010)
Data tanggapan siswa dan guru berupa pendapat  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan dengan model PBM, dianalisis secara deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  setiap  akhir  siklus  pelaksanaan PTK diadakan tes sebagai alat untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan  pada  kegiatan  pembelajaran.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  mengenai
Setyo Eko Atmojo: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...
materi  pokok  pengelolaan  lingkungan dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah di kelas VII A SMP Bhakti Kedungtuban Blora tahun ajaran 2012/2013 didapatkan data penelitian berupa data hasil belajar siswa, data hasil aktivitas siswa selama proses  pembelajaran,  data  kinerja  guru, data angket tanggapan siswa, dan data hasil wawancara dengan guru. Hasil belajar siswa secara klasikal disajikan pada Tabel 4.
Pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan klasikal  sebesar  63,89%,  siklus  II  sebesar
77,78%, siklus III sebesar 83,33%, dan siklus IV  sebesar  86,75%.  Pada  tabel  4  tampak bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal terus meningkat setiap siklus. Pada siklus I, II, dan III indikator ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai (secara klasikal sekurang-kurangnya 80% siswa memperoleh nilai ≥75), kemudian pada siklus IV indikator ketuntasan belajar secara klasikal tercapai. Rekapitulasi hasil aktivitas siswa pada proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5. Berdasarkan  tabel  5  tampak  bahwa aktivitas siswa pada siklus I sebesar 63,89% dengan  kategori  cukup  baik,  pada  siklus II mencapai 72,22% dengan kategori baik, dan pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 80,55% dengan kategori baik tetapi persentase tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian (sekurang-kurangnya 80%  siswa  memperoleh  kategori  baik).
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III, dan IV
Tabel 5. Rekapitulasi Data Keaktifan Siswa Selama Proses Pembelajaran Siklus I-IV
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa Siklus I, II, III, dan IV.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 134 - 143
Pada siklus IV juga mengalami peningkatan sebesar 91,66% dengan kategori sangat baik dan  persentase  tersebut  sudah  memenuhi indikator keberhasilan. Rekapitulasi  hasil  tanggapan  siswa pada  proses  pembelajaran  disajikan  pada Tabel 6. Hasil  rekapitulasi  angket  tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran di atas menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa kelas VII A  memberikan  tanggapan  yang positif terhadap pembelajaran yang diterapkan.
Sebagian  besar  siswa  merasa  tertarik mengikuti pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah, mudah mempelajari dan memahami materi pelajaran, dan tidak mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Selain itu siswa merasa suasana kelas  lebih  menyenangkan,  lebih  banyak melakukan aktivitas, dan berkeinginan lebih lanjut untuk mempelajari materi lain dengan model PBM. Hasil  tanggapan  guru  terhadap pembelajaran  materi  pokok  pengelolaan lingkungan dengan menerapkan model PBM disajikan pada Tabel 7. Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa guru  memberikan  tanggapan  yang  baik terhadap  penerapan  pembelajaran  model PBM materi pokok pengelolaan lingkungan.
Guru menyatakan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa baik sekali. Siswa dapat belajar mandiri sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru menjadi tertarik untuk menerapkan model PBM pada materi lain. Adapun kesulitan yang masih dihadapi guru adalah kurangnya pengaturan waktu sehingga pada saat pembelajaran masih melebihi jam pelajaran. Rekapitulasi  data  hasil  observasi kinerja guru dapat di lihat pada Tabel 8. Berdasarkan Tabel  8  tampak  bahwa kualitas kinerja guru pada siklus I berkategori baik.  Pada  siklus  II,  III,  dan  IV  terdapat peningkatan kualitas dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan analisis hasil belajar siswa tampak bahwa jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar siklus I sebesar 63,89%, siklus II sebesar 77,78%, siklus III sebesar 83,33%  dan  siklus  IV  sebesar  86,75%  . Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I,
Tabel 7. Tanggapan Guru terhadap Penerapan Model PBM
Tabel 8.  Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I, II, III, dan IV
Setyo Eko Atmojo: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...
II,  III,  dan  IV  tersebut  tidak  terlepas  dari tindakan-tindakan yang diambil dari refleksi siklus  sebelumnya.  Hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  dikarenakan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  pada  materi  pokok  pengelolaan lingkungan  dapat  melatih  siswa  untuk memecahkan suatu masalah sehingga secara langsung siswa akan melakukan penyelidikan autentik  untuk  menyelesaikan  masalah, bekerja sama dalam kelompok, melakukan diskusi, menghasilkan suatu produk/karya dan memamerkannya,  serta  mengaitkan  materi dengan kehidupan sehari-hari. Dengan model PBM membuat siswa menjadi  jelas  dan  semakin  paham  dengan pembelajaran yang dilakukan, pembelajaran dengan eksplorasi lingkungan yang digunakan merupakan  pengalaman  keseharian  siswa sehingga dapat meletakkan dasar-dasar yang nyata  bagi  siswa  untuk  berpikir.  Masalah- masalah yang disajikan dalam pembelajaran adalah  masalah  nyata  yang  dialami  dalam kehidupan sehari-hari karena mereka dapat belajar  memecahkan  masalah  yang  terjadi di masyarakat sehingga suatu saat ilmu yang dipelajari dapat diterapkan langsung dalam masyarakat. Kegiatan  pembelajaran  pada  materi pokok  pengelolaan  lingkungan  yang menggunakan  model  pembelajaran  PBM memungkinkan siswa untuk berdiskusi dengan teman  sekelompoknya,  bisa  menyamakan pengamatan dan persepsi siswa dalam belajar, dan menjadikan siswa lebih senang dengan pembelajaran yang dilakukan sehingga siswa benar-benar  mengikuti  kegiatan  dengan sungguh-sungguh.  Dalam  proses  belajar mengajar dengan menggunakan model PBM siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami sendiri  atau  melakukan  sendiri  kegiatan pembelajarannya.  Dengan  melakukan pengamatan  siswa  akan  lebih  yakin  atas
suatu  hal,  dapat  memperkaya  pengalaman, mengembangkan  sikap  ilmiah,  dan  hasil belajar  akan  bertahan  lama  dalam  ingatan siswa. Perasaan senang yang siswa rasakan terhadap  pembelajaran  akan  menimbulkan ketertarikan dan motivasi yang besar untuk menggali  pengetahuan  yang  ada  sehingga mereka mempunyai kesan yang mendalam terhadap materi yang disajikan. Siswa secara langsung  dapat  mengamati  lingkungan  di sekitar mereka melalui observasi, merumuskan masalah dari permasalahan yang muncul di lingkungan, serta dapat mengusulkan upaya untuk memecahkan permasalahan tersebut. Pengalaman  belajar  dapat  diperoleh melalui  pemecahan  masalah  dengan berdiskusi dengan teman sekelompok, melalui pengalaman  langsung  dengan  observasi sehingga  siswa  secara  langsung  dapat mengamati  lingkungan  di  sekitar  mereka. Siswa yang belajarnya tuntas sebagian besar adalah  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Sebaliknya,  siswa  yang kurang  aktif  dalam  pembelajaran  hasil belajarnya  tidak  tuntas.  Keaktifan  siswa sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Jika siswa aktif dalam kegiatan pengamatan maupun  diskusi,  siawa  akan  lebih  paham tentang materi yang diajarkan. Hal tersebut dikarenakan siswa terlibat langsung dalam pengamatan  gejala-gejala  kehidupan  yang dipelajari.
Dipilihnya  model  PBM  untuk diterapkan pada materi pokok pengelolaan lingkungan pada penelitian ini karena materi tersebut  banyak  berkaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa. Adapun  isi dari  materi  tersebut  meliputi  pencemaran (air, udara, tanah) dan dampak penebangan hutan. Pembelajaran model PBM menuntut siswa aktif mencari materi secara mandiri, namun  demikian  juga  tidak  terlepas  dari bimbingan guru. Guru dalam pembelajaran bertugas sebagai fasilitator yaitu membimbing dan  mengarahkan  siswa  selama  proses pembelajaran.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 134 - 143
Analisis  data  aktivitas  siswa  yang disajikan  dalam  tabel  5  menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada siklus I sebesar 63,89% dengan kategori cukup baik, siklus II mengalami peningkatan menjadi 77,78%
dengan kategori baik, siklus III mengalami peningkatan menjadi 83,33% dengan kategori baik, dan siklus IV juga mengalami peningkatan menjadi 86,75% dengan kategori sangat baik. Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa. Peningkatan aktivitas siswa dari  siklus  I,  II,  III,  dan  IV  disebabkan adanya  kesenangan  dan  ketertarikan  siswa terhadap  model  yang  digunakan  sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar yang membuahkan hasil yang optimal, guru  telah  menciptakan  suasana  kelas yang  menyenangkan  sehingga  mendorong aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, pembelajaran  dikaitkan  langsung  dengan lingkungan  sehingga  siswa  memperoleh pengalaman  dan  pengetahuan  baru  dan diharapkan  lebih  bertahan  lama  dalam ingatanya, siswa melakukan kegiatan yang dilakukan sendiri (pengamatan lingkungan) sehingga siswa mengetahui tidak hanya secara teoretis tetapi juga secara praktis. Pada  umumnya,  siswa  yang  tingkat aktivitas tinggi memiliki hasil belajar yang lebih  baik  sehingga  mampu  mencapai ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  standar yang telah ditentukan. Siswa yang sungguh- sungguh melaksanakan pengamatan, diskusi, menjawab pertanyaan, dan presentasi akan mendapat  pemahaman  yang  lebih  baik sehingga dalam menjawab soal-soal evaluasi siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan. Perwujudan  pembelajaran  yang  baik  dapat dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Aktivitas belajar siswa memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan pada  akhirnya  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar.  Keaktifan  dan keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar
mengajar  merupakan  salah  satu  faktor pendukung keberhasilan belajar siswa. Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model PBM juga meningkat di setiap siklusnya. Berdasarkan  data  hasil  analisis tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  materi  pokok  pengelolaan lingkungan dengan menerapkan model PBM, secara umum siswa memberikan tanggapan positif  terhadap  pembelajaran  yang  telah berlangsung. Peningkatan hasil persentase di setiap siklusnya dikarenakan beberapa alasan sebagai berikut. Pertama, guru menggunakan variasi  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Kedua, pembelajaran menjadi tidak  membosankan,  menambah  wawasan atau  pengetahuan,  pelajaran  menjadi  lebih mudah dipahami dan lebih jelas, melatih siswa menjadi  pembelajar  yang  mandir.  Ketiga, siswa bisa mendiskusikan materi yang mereka temukan sendiri di lingkungan sekitar mereka ketika melakukan observasi dengan teman- temannya sehingga lebih mudah memahami materi, bisa saling membantu, bisa berbagi pengetahuan dengan yang lain, bisa bertukar pendapat, lebih menyenangkan, menambah wawasan  atau  pengetahuan.  Keempat, pelajaran  menjadi  lebih  mudah  dipahami, lebih jelas, lebih dekat dengan alam, siswa merasa  banyak  melakukan  aktivitas  dalam pembelajaran,  karena  dalam  pembelajaran tersebut siswa dituntut melakukan aktivitas berupa  observasi,  diskusi,  dan  presentasi sesuai dengan langkah kerja pada LKS/LDS dan bimbingan dari guru, pembelajaran lebih menyenangkan, materi menjadi lebih mudah dipahami,  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, lebih  dekat  dengan  alam,  bisa  berbagi pengetahuan dan bertukar pendapat dengan teman  kelompok,  lebih  bisa  berfikir  kritis. Dengan  demikian,  banyak  siswa  yang menginginkan diterapkannya pembelajaran model PBM pada materi lain.
Setyo Eko Atmojo: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...
Hasil  pengamatan  dalam  proses pembelajaran menunjukkan bahwa beberapa siswa mengalami kesulitan untuk merumuskan masalah karena pada saat melakukan observasi lingkungan mereka tidak ikut bekerja sama dengan anggota kelompoknya untuk mengisi lembar  observasi  dan  tidak  melakukan observasi dengan sungguh-sungguh sehingga siswa  mengalami  kesulitan  pada  saat memahami materi dengan menerapkan model PBM. Alternatif  pemecahan  masalah  yang dapat  dilakukan  guru  adalah  memberikan bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa agar  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan observasi  lingkungan  dengan  memaparkan keuntungan yang akan diperoleh siswa jika aktif  dalam  kegitan  observasi  lingkungan. Salah  satu  keuntungan  bagi  siswa  adalah diperolehnya kemudahan dalam memahami materi pelajaran. Sebagian besar siswa tidak mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran karena rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan masih dapat dilakukan secara optimal  dan  pembelajaran  menjadi  lebih mengasyikkan serta materi mudah diingat dan dimengerti karena dikerjakan bersama-sama dan bisa belajar lebih aktif.
Tanggapan  yang  diberikan  siswa dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran yang  dilaksanakan  membuat  siswa  merasa tertarik,  mudah  mempelajari  materi,  tidak mengalami kesulitan, merasa suasana kelas menyenangkan,  banyak  beraktivitas,  dan mempunyai  keinginan  lebih  lanjut  untuk mengikuti  pembelajaran  model  PBM  pada materi  yang  lain.  Ini  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBM mendapat respon positif dari siswa. Berdasarkan  hasil  tanggapan  guru terhadap pelaksanaan pembelajaran diketahui bahwa  proses  pembelajaran  materi  pokok pengelolaan lingkungan dengan menggunakan model PBM dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut guru kesulitan yang dihadapi saat  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  saat pengaturan waktu karena pada saat observasi
ke  lingkungan  siswa  susah  untuk  diajak kembali ke kelas lagi sehingga menghabiskan banyak  waktu.  Oleh  karena  itu  guru  perlu meningkatkan  pengaturan  waktu  agar pembelajaran tidak melebihi jam pelajaran dan waktu bisa digunakan seefektif mungkin. Mengenai  kelebihan  model  PBM  menurut guru  adalah  siswa  akan  lebih  aktif,  dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap materi,  dan  siswa  dapat  belajar  mandiri sehingga  guru merasa  tertarik  menerapkan model pembelajaran berbasis masalah pada materi lain agar kualitas pembelajaran lebih meningkat.
Data  hasil  observasi  kinerja  guru menunjukkan  bahwa  kualitas  kinerja  guru pada siklus I dengan kategori baik (84,62%), sedangkan pada siklus II, III, dan IV mengalami peningkatan kualitas masing-masing dengan kategori sangat baik (88,46%, 92,31%, dan 96,16%)  sehingga  dari  siklus  I-IV  telah memenuhi indikator kinerja yaitu kinerja guru dalam proses pembelajaran termasuk dalam kategori baik. Dari  siklus  I-IV,  kinerja  guru mengalami  peningkatan.  Hal  ini  tidak terlepas dari tindakan-tindakan yang diambil pada perbaikan siklus sebelumnya. Seperti, guru berusaha menumbuhkan rasa percaya diri  siswa  dalam  belajar,  guru  berusaha bersikap  peduli  terhadap  siswa,  ketegasan dan  kedewasaan  guru  telah  seimbang dalam  menghadapi  siswa,  guru  berusaha mempertahankan  perhatian  siswa  untuk terus tertuju pada proses pembelajaran. Guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok, mengondisikan kelas dan berinteraksi dengan siswa serta berupaya agar suasana kelas lebih menyenangkan. Secara garis besar guru sudah mampu mengelola kelas dengan baik, tetapi masih  perlu  ditingkatkan  sehingga  kinerja guru lebih optimal. Menurut Sardiman (2005) kreativitas guru juga mutlak diperlukan agar dapat  merencanakan  kegiatan  siswa  yang sangat bervariasi.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 134 - 143
Secara garis besar kinerja guru yang dilaksanakan  di  kelas VII A  SMP  Bhakti Kedungtuban  Blora sangat baik. Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan silabus  dan  RPP  yang  telah  direncanakan. Kinerja  guru  yang  baik  mendukung kelancaran dan keberhasilan pembelajaran. Menurut Majid (2005) salah satu unsur yang memainkan peran penting dalam menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah bagaimana  cara  guru  mengajarkan  materi. Cara mengajar tersebut berkaitan erat dengan aktivitas guru selama proses pembelajaran. Jadi, apabila guru telah melakukan perannya dan mengajar sesuai dengan RPP yang telah ditentukan,  maka  siswa  akan  beraktivitas sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  guru sehingga siswa dapat memahami materi dan hasil belajar siswa juga optimal/baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  ditarik  simpulan pembelajaran materi pengelolaan lingkungan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A  di  SMP  Bhakti  Kedungtuban  dengan kriteria  keberhasilan  berupa  tercapainya standar ketuntasan belajar pada materi pokok
pengelolaan lingkungan sebanyak 80% siswa dengan nilai hasil belajar ≥75.
DAFTAR PUSTAKA Ali,  M.  1987. Guru dalam Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Arikunto, S. 2002. Prosedur  Penelitian Penelitian .  Edisi  Revisi.  Jakarta:
RinekaCipta. Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran .
Semarang: IKIP Semarang Press.
Ghofur,  A.  2005. Pedoman  Umum Pengembangan Penilaian . Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Majid, A. 2005. Perencanaan Pembelajaran .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi dan Senduk, A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual .  Malang:  Universitas Negeri Malang. Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Press. Sudjana, N. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Setyo Eko Atmojo: Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...