## EFEKTIVITAS PERLAKUAN BERNYANYI UNTUK MENGURANGI PERILAKU MELTDOWN/TEMPER TANTRUM PADA REMAJA AUTIS

## Perdinan Nababan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untulk  mengkaji  efektivitas  perlakuan    pengaruh bertujuan untuk mengurangi perilaku meltdown/temper tantrum, pada remaja autis dengan memberikan perlakuan bernyanyi melalui desain eksperimen subjek tunggal ABA.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teori coping dalam  strategi emotion-focused coping ,  dimana  perlakuan  bernyanyi  dijadikan  media  bagi  penyandang  autis  untuk pengalihan  emosi  negatif  menjadi  positif  sehingga  perilaku meltdown/temper  tantrum menjadi berkurang.
Subjek  penelitian  seorang  remaja  perempuan  penyandang  autis  yang  berusia  16 tahun  memiliki  perilaku meltdown/temper  tantrum yang  khas.  Penelitian  ini  dilakukan selama  30  kali  pertemuan  dengan  perincian  untuk baseline sebanyak  10  kali, treatment sebanyak  10  kali,  mengulang baseline sebanyak  10  kali.  Subjek  diberikan perlakuan bernyanyi selama 120 menit selama 10 kali pertemuan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  penurunan  perilaku meltdown/temper tantrum setelah  diberikan  perlakuan  bernyanyi  selama  10  kali  pertemuan.  pada fasebaseline 1-10,sebesar  288  kemunculan  perilaku ,  fasetreatment 1-10,kemunculan perilakusebesar 68 kemunculan perilaku , fase mengulang baseline 1-10,sebesar 105. Hal ini  menunjukkan  bahwa treatment yang  berupa  perlakuan  bernyanyi  dapat  digunakan untuk mengurangi perilaku meltdown/temper tantrum.
K ata Kunci : Autis; Bernyanyi; Perilaku Meltdown/Temper Tantrum

## THE EFFECTIVENESS OF TREATMENT THROUGH SINGING TO DECREASE MELTDOWN/TEMPER TANTRUM BEHAVIOR IN TEENAGERS WITH AUTISM

## ABSTRAK
This  research  aims  to  examine  the  effectiveness  of  treatment  to  decrease meltdown/temper  tantrum  in  teenagers  with  autism  by  giving  singing  treatment through single subject experiment design ABA.
This  research  used  coping  theory  in  the  strategy  of  emotion-focused coping,  in  which  singing  treatment  is  used  as  the  medium  for  teenagers  with
autism  to  change  the  negative  emotion  into  positive  so  that  meltdown/temper tantrum behavior decreased.
The research subject was a 16-year-old girl with autism who has a specific meltdown/temper tantrum behavior. This research was conducted in 30 meetings: 10  meetings  for  baselinese,  10  meetings    for  treatment,  and10  meetings  for repeating  baseline.  The  subject  was  given  singing  treatment  for  120  minutes  in each meeting for those ten meetings.
The result shows the decrease of meltdown/temper tantrum behavior after the  subject  was  given  singing  treatment  in  ten  meetings.  In  baseline  phase  1-10 there were 288 times appearance of the behavior, in treatment phase there were 68 times  appearance,  and  in  repeating  baseline  1-10  phase  there  were  105 appearance.  This  shows  that  treatment  in  the  form  of  singing  can  be  used  to decrease  meltdown/temper tantrum behavior.
Kata Kunci : Autism, Singing, meltdown/temper tantrum behavior

## A. PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  penyandang  autisme  pada  tahun  2002  tercatat  1:150  anak autis  artinya dalam 150kelahiran, terdapat satu anak autis. Tahun 2006 jumlahnya meningkat  menjadi  1:110  anak  autis,  tahun  2008  jumlah  meningkat  kembali menjadi  1:100  anak  autis  dantahun  2012  jumlah  perbandingan  anak  autis mencapai 1: 88 (Harnowo, 2012). Hal inimenunjukkan bahwa jumlah penyandang autis di Indonesia semakin lama semakinmeningkat.
Penyebab  autisme  di  Indonesia  ini  belum  dapat  dipastikan.  Siegel  (2003) mengatakan  bahwa  penyebab  autisme  disebabkan  oleh  faktor  genetik,  kelainan neurotransmitor ,  kelainan  peptida  di  otak,  komplikasi  saat  hamil  danbersalin, kekebalan tubuh, faktor pencernaan, vaksinasi dan keracunanlogam berat.
Autisme  merupakan  gangguan  perkembangan pervasive yang  meliputi semua aspek perkembangan mental (Durand dan Barlow, 2006). Coleman (2005) mengatakan  bahwa  autisme  merupakan  gangguan  neurobiologis.  Gangguan neurobiologis  tersebut  dikarenakan  ada  kegagalan  informasi  ke  otak  yang menyebabkan  informasiyang  diterima  tidak  sesuai  dengan  keadaan  yang sebenarnya  karena  ada  pengurangan purkinje  cells dan  peningkatan  terhadap posterior cerebellar vermis dan hemispheres (Delong, 2005).
Gangguan  neurobiologis  ini  mengakibatkan  penyandang  autis  memiliki tiga  gangguan  yaitu  gangguan  interaksi  sosial,  gangguan  komunikasi,  pola perilaku,  minat  dan  kegiatan repetitive yang  terbatas  (Siegel,  2003).  Gangguan- gangguan  yang  dimiliki  penyandang  autis  mengakibatkan  penyandang  autis memiliki  perilaku-perilaku  yang  berbeda  dengan  orang  normal.  Salah  satunya adalah berjalan mondar-mandir, mengekspresikan emosi dengan cara berperilaku menangis  mengeluarkan  air  mata  secara  terus  menerus  dari  durasi  yang  instan hingga  seharian,  menangis  sambil  menjerit,  mengekspresikan  kemarahan  dengan cara  memukul  (memukul  diri  sendiri  atau  orang  lain,  memukul  benda  yang  ada disekitar), melemparkan benda, mengigit jari.  Lipsky (2011) mengatakan  bahwa, perilaku-perilaku  tindakan  emosional  ini  disebut  juga  perilaku meltdown/temper tantrum.
Pada lembaga pengobatan akupuntur autis dan hiperaktif yang dikunjungi penulis  diketahui  bahwa,  remaja  penyandang  autis  memiliki  perilaku meltdown/temper  tantrum berupa  berjalan  mondar-mandir,  mengekspresikan emosi  dengan  cara  berperilaku  menangis  mengeluarkan  air  mata  secara  terus menerus  dari  durasi  yang  instan  hingga  seharian,  menangis  sambil  menjerit, mengekspresikan  kemarahan  dengan  cara  memukul  (memukul  diri  sendiri  atau orang  lain,  memukul  benda  yang  ada  disekitar),  melemparkan  benda,  mengigit jari.
Karakteristik  perilaku meltdowns/temper  tantrum inisangat  penting diketahui  orangtua  yang  memiliki anak dengan penyandang  autis. Ketidaktahuan orangtua  dalam  mendeteksi  ciri-ciri  perilaku meltdown/temper  tantrum akan membuat orangtua melakukan solusi-solusi yang diluar akal sehat manusia.
Dewasa ini dikabarkan ada orangtua dalam menghadapi perilaku meltdowns/temper  tantrum yang  dialami  anaknya  dengan  cara  mengunci  anak tersebut di dalam kamar, memarahi, membentak, mencubit dan memukul. Kozelle (2010)  memberitakan  bahwa  ada  seorang  ibu  tega  membunuh  kedua  anaknya yang  mengalami  autis  karena  ketidaksabaran  dalam  menghadapi  perilaku meltdowns/temper tantrum (http://edition.cnn.com).
Lipsky  (2011)  mengatakan  bahwa  perilaku meltdowns/temper  tantrum dapat  diterapi  dengan  berbagai  jenis  metode  untuk  mengurangi  perilaku meltdown/temper tantrum . Salah satu metodenya adalah aktivitas musik. Aktivitas musik  ini  dapat  berupa  bernyanyi,  bermain  musik  dan  mendengarkan  musik. Musik memiliki kekuatan untuk menterapiutik seseorang tanpa obat-obatan.
Keefektifan  ini  dapat  dibuktikan  pada  beberapa  penelitian  terdahulu. Penelitian Boso, Emanuele, Minazzi, Abbamonte, dan Politi (2007) menunjukkan bahwa,  terapi  musik  memiliki  efek  terapiutik  dalam  jangka  panjang,  dimana individu-individu  yang  diberikan  aktivitas  musik  berupa  bernyanyi,  bermain musik  dan  mendengarkan  musik  memiliki  efek  terapiutik  yang  dapat  dirasakan langsung  dan  bertahan  lama.  Penelitian  Wigram  dan  Gold  (2006)  mengatakan bahwa, terapi musik juga memiliki efek musik dalam jangka pendek yang efektif, dimana  individu  yang  terlibat  dalam  merasakan  langsung  efek  terapi  musik tersebut.
Selain  efek  dalam  jangka  panjang  dan  pendek.  Penelitian  Kim,  Wigram, dan  Gold  (2009)  juga  membuktikan  bahwa,  salah  satu  aktivitas  musik  berupa bernyanyi  dapat  meningkatkan  emosi  positif  pada  penyandang  autis.  Djohan (2009)  mengatakan  bahwa,  musik  memiliki  kekuatan  yang  dapat  menimbulkan respon  emosi,  dimana  emosi  terjadi  karena  adanya  asosiasi  antara  musik  dan proses  atribusinya.  Respon  emosi  tersebut  dapat  juga  disebut  dengan  emosi estetis.  Emosi  ini  berkaitan  dengan  proses  atribusi  emosi  sebagai  penilaian individu terhadap pengalaman emosinya, baik yang menyenangkan maupun tidak menyenangkan, serta terkait dengan pengamatan terhadap musik tertentu.
Merujuk  pada  keseluruhan  pemaparan  di  atas,  dapat  ditarik  hipotesis penelitian  perlakuan  bernyanyi  efektif  mengurangi  perilaku meltdown/temper tantrum padaremaja autis

## B. METODE PENELITIAN
1. Identifikasi Variabel Penelitian
a. Variabel tergantung :Perilaku meltdown/Temper Tantrum
b. Variabel bebas :Bernyanyi
2. Definisi Operasional Variabel Penelitian
a. Perilaku meltdown/Temper Tantrum
Perilaku meltdown/temper  tantrum adalah  perilaku  atau  respons emosi  terhadap  adaptasi  stress  yang  diselesaikan  secara  insting  karena gangguan kognitif, distorsi persepsi dan penyempitan pengalaman sensorik dengan  durasi  dari  instan  sampai  sehari  atau  secara  bertahap,  periodik dalam satu hari atau seminggu.
Ciri-ciri  perilaku meltdown dapat  dilihat  dari  perilaku-perilaku emosional negatif penyandang autis yaitu perilaku marahberupa melempar benda,  memukul  benda,  mondar-mandir,  menangis  tanpa  menjerit, menangis dengan menjerit.
b. Bernyanyi
Bernyanyi  yang  dilakukan  kepada  penyandang  autis  berdasarkan empat situasi aktivitas yaitu: interactive singing, yaitu penggunaan bentuk aktivitas  musik  yang  menggunakan  tindakan  bernyanyi  untuk  menjalin sosial interaksi dan komunikasi antara terapis dan penyandang autis, song choices, yaitu  bentuk  aktivitas  musik  yang  dilakukan  terapis  dengan mengedepankan  keinginan  penyandang  autis  untuk  memilih  musik/lagu apa yang diinginkan penyandang autis.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan purposive  sampling berjumlah satu  orang  subjek.  Subjek  ini  berjenis  kelamin  perempuan,  remaja  berusia  16 tahun dan suka berperilaku meltdown/temper tantrum.

## 4. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  pengobatan  akupuntur  autis  dan  hiperaktif. Arogya Mitra Klaten. Tempat ini merupakan pengobatan akupuntur, sekolah dan asrama yang terletak di Dukuh Ngemplak, Kalikotes, Klaten Jawa Tengah.Waktu penelitian dilakukan setiap hari Senin dan Jumat, selama 30 pertemuan. Penelitian dimulai pada tanggal 14 Januari 2013 dan berakhir pada tanggal 3 Mei 2013.

## 5. Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang dilakukan penulis adalah observasi dan wawancara
6. Desain Penelitian
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  desain  subjek  tunggal  dengan  desain reversal A-B-A.

## 7. Reliabilitas Antar Rater
Pada  penelitian  ini  realiabilitas  antar  rater  berdasarkan  observasi  perilaku meltdown/temper tantrum dengan video kamera selama 120 menit dengan dinilai.
Selanjutnya hasil penilaian antar rater diukur dengan statistik deskriptif mean .

## 8. Analisis Data
Pada Penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah analisis data visual grafik (visual analisis of graphic data)

## 9. Proses Penelitian
Pada  persiapan  penelitian,  penulis  melakukan  asesmen,  penyusunan prosedur  pelaksanaan  aktivitas  musik  bernyanyi  pada  remaja  autis,  pemilihan rater.
Pada  pelaksanaan  penelitian,    penulis  melakukan  pemberian Informed consent kepada  orangtua  subjek,  selanjutnya  penulis  melakukan  observasifase baseline yang dilakukan 10 kali pertemuan. Penelitian ini dimulai pada tanggal 14 Januari 2013 dan berakhir pada tanggal 22 Febuari 2013.Fase treatment dilakukan
10  kali  pertemuan.  penelitian  ini  dimulai  pada  tanggal  25  Febuari  2013  dan berakhir pada tanggal 29 Maret 2013.Fase mengulang baseline dilakukan 10 kali pertemuan.  penelitian  ini  dimulai  pada  tanggal  01  April  2013  dan  berakhir  pada tanggal 03 Mei 2013.

## C. HASIL PENELITIAN
Pengukuran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi cek-list perilaku meltdown/temper  tantrum yang  diisi  oleh  para rater .Pengukuran  ini  dilakukan pada  saat baseline (sebelum  treatment),  kemudian  selama treatment  10  kali pertemuan, dan mengulang baseline (setelah treatment). Adapun data visual grafik tersebut sebagai berikut:
1. Perilaku Meltdown/Temper Tantrum
a. Perilaku Meltdown/Temper Tantrum Melemparkan Benda
Tabel 1. Grafik Penurunan Perilaku Meltown/Temper Tantrum Melemparkan Benda
Dari  grafik  diatas  pada  (B1,B3,B6-B8,B10)  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum subjeksering  muncul.  Perilaku meltdown/temper tantrum yang  paling  sering  muncul  pada  B7.  Berdasarkan  faktor  penyebab perilaku meltdown/temper dikarenakanadanya  faktor overload  information. Faktor overload  information terjadi  saat  guru  subjek  mengulangi  terus  materi pelajaran sehingga subjek tanpa jenuh.Timbal balik dari overload information ini mengakibatkan  subjek  pada baseline  ke- 7  tidak  memperhatikan  pelajaran  yang diberikan  guru,  mencoret-coret  buku,  berjalan  mondar  mandir,  berbicara  sendiri.
Pada  (B2,  B4,  B5,B7,B9)  subjek  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper tantrum melempar benda.
Pada  (T1-T5)  dan  (T7-10)  tampak  tidak  menunjukkan  kemunculan perilaku meltdown/temper  tantrum melemparkan  benda . Hal  tersebut  terjadi karena subjek dari awal mulai treatment hingg a berakhir treatment tampak  fokus dan  antusias  mengikuti treatment bernyanyi.  Subjek  juga  kadang  sambil memegang  tangan  pelatih  meminta  tolong  kepada  untuk  memutarkan  lagu  lagi. Subjek berkata “tambah lagi ya tolong… tolong T2 ya..tolong T2 ya”.
Bentuk respons-respons dan lagu yang umumya ditunjukkan subjek berupa a)  Respons  subjek  yang  dimulai  dengan  menyebutkan  judul  terlebih  dahulu, bertepuk  tangan  dan  bernyanyi  lagu  T2  yang  berjudul  OK.  b)  Respons  subjek bertepuk tangan terlebih  dahulu, memberikan intro dengan bernyanyi “ po..po..po selanjutnya  bernyanyi  lagu  Layang-layang-Kevin  dan  Kak  Nunu  dan  T2/OK.  c) Respons  subjek  langsung  bernyanyi  dan  bertepuk  tangan  umumnya  pada  lagu yang berjudul  Agnes  Monika/logika,  Audy  & Nindy/Arti Sahabat,  Nindji/Laskar Pelangi.  d)  Respons  subjek  langsung  bernyanyi  dan  mengerakkan  badannya biasanya pada lagu T2/OK dan Layang-layang/Kevin dan Kak Nunuk. e) Respons subjek  hanya  memperhatikan  monitor  sambil  tersenyum-senyum  biasanya  lagu Weslife/Up  town  Girl.  Lagu  lagu  ini  adalah  lagu  yang  paling  sering  diminta subjek dan pola respons subjek juga hampir sama di setiap treatment.
Treatment ke-6  subjek  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum melemparkan  buku  dan  pulpen.  Perilak meltdown/temper  tantrum melemparkan benda diduga penulisdisebabkan overload emotional karena pada tanggal 15 maret 2014  ibu  subjek  kembali  ke  kota  B  setelah  sebelumnya  selama  seminggu  ibu subjek berada di asrama.
Fase  mengulang baseline menunjukkan(A’B2,A’B4,A’B9)  menunjukkan perilaku meltdown/temper  tantrum subjeksering  muncul. Perilaku  perilaku meltdown/temper  tantrum  yang  paling  sering  muncul  pada (A’B2  dan  A’B9) karena faktor overload information. Faktor overload information disebabkan guru subjek  mengintruksikan  untuk  fokus  sehingga  menyebabkan  subjek  berperilaku
meltdown/temper  tantrum. Pada  mengulang baseline  ke (A’B1,A’B3,A’B5- A’B7,A’B9) tidak menunjukkan perilaku meltdown/temper tantrum.
Secara  keseluruhan  fase baseline,  treatment, mengulang baseline tampak ada  penurunan.  Hal  ini  terlihat  pada  fase baseline total  nilai  38  kemunculan perilaku meltdown/temper tantrum dengan rentang skor maksimal 16 dan minimal 0 . Fase treatment total  nilai  4  dengan  rentang  skor  maksimal  4  dan  minimal  0, fase mengulang baseline total  nilai  5  dengan  rentang  skor  maksimal  2  dan minimal  skor  0.  Penurunan  kemunculan  yang  semula  38  menjadi  5  berarti perubahan skor bernilai 33.
b. Perilaku Meltdown/Temper Tantrum Memukul Benda
Tabel 2. Grafik Penurunan Perilaku Meltown/Temper Tantrum Memukul Benda
Dari  grafik  diatas  pada  (B1-B4)  dan  (B6-B9)  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum memukul  benda  sering  muncul.  Penulis  menduga bahwa,  perilaku meltdown/temper  tantrum yang  muncul  dikarenakan  faktor overload  information .  Hal  tersebut  terjadi  karena  subjek  tidak  fokus  dalam
menerima  pelajaran  sempoa  (pelajaran  pola  berpikir  logis  dan  matematika). Subjek cenderung menunjukkan beberapa perilaku memukul meja sampai berkali- kali dan mencoret-coret buku lalu memukul meja dengan pulpen. .
Baseline ke-5  (B5)  dan baseline ke-10  (B10)  menunjukkan  bahwa  subjek  tidak menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum. Hal  ini  dikarenakan  subjek menunjukkan kondisi mood yang baik. Kondisi mood yang baik dapat dilihat dari subjek yang sering tersenyum.
Pada  (T1-T5)  dan  (T7-10)  tidak  menunjukkan  kemunculan  perilaku meltdown/temper tantrum. Subjek tampak fokus dengan lagu yang disuka subjek. Subjek  hanya  melihat  gambar  yang  ada  dimonitor  sambil  tersenyum  sendiri. Penulis  menduga  bahwa  subjek  berimajinasi  dengan  lagu  yang  dinyalakan.  Jika pelatih  ingin  menganti  lagu,  subjek  langsung  berkata  “jangan  gangu..jangan ganggu”.
Treament ke-6  (T6)  subjek  menunjukkan  kemunculan  perilaku meltdown/temper tantrum memukul benda yang ada di sekitar karena subjek dari awal  masuk  kelas  sudah  menampilkan  perilaku meltdown/temper  tantrum.
tersebut .
Fase  mengulang baseline menunjukkan(A’B2-A’B6)  dan  (A’B9-A’B10) perilaku meltdown/temper  tantrum melempar  benda . Umumnya  subjek berperilaku  melemparkan  benda  karena  faktor overload  information. Faktor overload  information terjadi  saat  guru  subjek  mengulangi  terus  materi  pelajaran sehingga  subjek  tanpa  jenuh.  (A’B1,A’B7,A’B8)  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper tantrum.
Secara  keseluruhan  fase baseline,  treatment, mengulang baseline tampak ada  penurunan.Hal  ini  terlihat  pada  fase baseline total  nilai  51  kemunculan perilaku meltdown/temper tantrum dengan rentang skor maksimal 14 dan minimal 0 , fase treatment total nilai 6 dengan rentang skor maksimal 6 dan minimal 0, fase mengulang baseline total  nilai  19  dengan  rentang  skor  maksimal  5  dan  minimal skor 0. Penurunan skor yang semula 51 menjadi 19 berarti perubahan skor bernilai 32.
c.
Perilaku Meltdown/Temper Tantrum Mondar-mandir
Tabel 3. Grafik Penurunan Perilaku Meltown/Temper Tantrum Mondar-mandir Dari  grafik  diatas  pada  (B1-B8)  dan  (B10)  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum mondar-mandirsubjeksering  muncul.  Hal  tersebut terjadi  karena  subjek  tidak  fokus  dalam  menerima  pelajaran  sempoa  (pelajaran pola berpikir logis dan matematika).
Ketidakfokusan subjek ini menjadikan guru membentak subjek dan subjek kembali  mengeluarkan  perilaku meltdown/temper  tantrum mondar-mandir  dan berbicara tidak jelas maknanya misalnya, “jangan korupsi, nenek sihir, ya..ya”.
Pada  (B9)  subjek  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum. Hal tersebut  terjadi  karena  subjek  memiliki  kondisi mood yang  baik,  dibuktikan  dari subjek  yang  dapat  diajak  komunikasi  dan  tersenyum . Subjek  juga  tampak  fokus dalam mengikuti pelajaran yang diberikan guru.
Pada (T2-T4,T7,T8) tidak menunjukkan kemunculan perilaku meltdown/temper tantrum mondar-mandir . Hal tersebut terjadi karena subjek dari awal  tampak  fokus  dan  antusias,  perilaku  mondar-mandir  subjek  tidak  muncul karena subjek lebih senang duduk, sambil membaca lirik lagu yang terdapat pada monitor.  Ketika treatment bernyanyi  dimulai  subjek  menyebutkan  judul  lagu terlebih dahulu dan bernyanyi dari awal lagu hingga akhir lagu. selanjutnya subjek meminta  kepada  pelatih  untuk  memutar  lagu  kesukaan  subjek.  Adapun  lagu kesukaan  subjek  adalah  OK/T2,  Layang-layang/Kevin  dan  kak  Nunuk,  Mimpi Yang Sempurna/Peter Pan.
Treament ke  (T1,T5,T6,T9,T10)  subjek  menunjukkan  kemunculan perilaku meltdown/temper  tantrum mondar-mandir  yang  ada  di  sekitar  karena
subjek  dari  awal  masuk  kelas  sudah  menampilkan  perilaku meltdown/temper tantrum tersebut .
Pada  (A’B1-A’B3)  dan  (A’B7-A’B9)  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum mondar-mandir  terlalu  seringsedangkan  pada  (A’B4- A’B6) dan (A’B10) menunjukkan perilaku meltdown/temper tantrum.
Secara keseluruhan, fase baseline, treatment, mengulang baseline tampak ada  penurunan.  Hal  ini  terlihat  pada  fase baseline total  kemunculan  perilaku berjumlah  137  dengan  rentang  skor  maksimal  19  dan  minimal  0 . Fase treatment menunjukkan  kemunculan  perilaku  berjumlahtotal  nilai  14  dengan  rentang kemunculan  perilaku  dari  maksimal  4  dan  minimal  0.  Fase  mengulang baseline kemunculan  perilaku  bernilaitotal  20  dengan  rentang  skor  maksimal  5  dan minimal  skor  0.  Penurunan  skor  yang  semula  110  menjadi  20  berarti  perubahan skor bernilai 90.
d. Perilaku Meltdown/Temper Tantrum Berteriak
Tabel 4. Grafik Penurunan Perilaku Meltown/Temper Tantrum Berteriak
Dari  grafik  diatas  pada  (B1,B3,B4,B7,B8,B9)  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum berteriaksubjeksering  muncul.  Hal  tersebut  terjadi karena  subjek  tidak  fokus  dalam  menerima  pelajaran  sempoa  (pelajaran  pola berpikir logis dan matematika).
Ketidakfokusan  subjek  dapat  menjadikan  subjek  berteriak  sangat  keras sekali,  kira-kira  teriakan  suara  subjek  terdengar  sampai  20  meter.  Teriakan  ini akan  semakin  keras  jika  guru  menginstruksikan  subjek  untuk  menjawab pertanyaan  guru.  Penulis  menduga  bahwa,  perilaku meltdown/temper  tantrum berteriak  dikarenakan  faktor overload  information.  Overload  information ini
menajadikan  subjek  tidak  menyukai  instruksi  yang  berlebihan  dan  tugas  sempoa yang diberikan guru.
Pada  (B2,B10)  subjek  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper tantrum berteriak . Hal tersebut terjadi karena subjek memiliki kondisi mood yang baik, dibuktikan dari subjek yang dapat diajak komunikasi dan tersenyum . Subjek juga tampak fokus dalam mengikuti pelajaran yang diberikan guru.
Pada  (T1-T5)  dan  (T7-10)  tidak  menunjukkan  kemunculan  perilaku meltdown/temper tantrum berteriakkarena subjek tampak senang untuk bernyanyi.
Bentuk respons-respons dan lagu yang umumya ditunjukkan subjek berupa
a)  Respons  subjek  yang  dimulai  dengan  menyebutkan  judul  terlebih  dahulu, bertepuk  tangan  dan  bernyanyi  lagu  T2  yang  berjudul  OK.  b)  Respons  subjek bertepuk tangan terlebih dahulu, memberikan intro dengan bernyanyi “ po..po..po selanjutnya  bernyanyi  lagu  Layang-layang-Kevin  dan  Kak  Nunu  dan  T2/OK.  c) Respons  subjek  langsung  bernyanyi  dan  bertepuk  tangan  umumnya  pada  lagu yang berjudul  Agnes  Monika/logika,  Audy  & Nindy/Arti Sahabat,  Nindji/Laskar Pelangi.  d)  Respons  subjek  langsung  bernyanyi  dan  mengerakkan  badannya biasanya pada lagu T2/OK dan Layang-layang/Kevin dan Kak Nunuk. e) Respons subjek  hanya  memperhatikan  monitor  sambil  tersenyum-senyum  biasanya  lagu Weslife/Up  town  Girl.  Lagu  lagu  ini  adalah  lagu  yang  paling  sering  diminta subjek dan pola respons subjek juga hampir sama di setiap treatment.
Treament ke-6  (T6)  subjek  menunjukkan  kemunculan  perilaku meltdown/temper tantrum melempar benda yang ada di sekitar karena subjek dari awal masuk kelas sudah menampilkan perilaku meltdown/temper tantrum. tersebut .
Pada  A’B1-A’B10  menunjukkan  subjek  berteriak  sering  namun  tidak sesering fase baseline.
Berdasarkan  keseluruhan  fase baseline,  treatment, mengulang baseline tampak  ada  penurunan.  Hal  ini  terlihat  pada  fase baseline total  nilai  59 kemunculan perilaku meltdown/temper tantrum dengan rentang skor maksimal 17 dan  minimal  0 , fase treatment total  nilai  9  dengan  rentang  skor  maksimal  9  dan minimal 0, fase mengulang baseline total nilai 48 dengan rentang skor maksimal 9
dan minimal skor 0. Penurunan skor yang semula 59 menjadi 48 berarti perubahan skor bernilai 11.
e. Perilaku Meltdown/Temper Tantrum Menangis Tanpa Menjerit
Tabel 5. Grafik Penurunan Perilaku Meltown/Temper Tantrum Menangis Tanpa Menjerit
Dari grafik di atas pada (B6,B7,B9) menunjukkan perilaku meltdown/temper  tantrum menangis  tanpa  menjeritsubjeksering  muncul.
Umumnya subjek menunjukkan perilaku menangis tanpa menjerit ditandai dengan subjek  duduk  terdiam,  air  mata  mengalir  tanpa  sebab.  Pada  (B1-B5),  B8,  B10 subjek  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper  tantrum menangis  tanpa menjerit.
Pada  (T1-T5)  dan  (T7-10)  tidak  menunjukkan  kemunculan  perilaku meltdown/temper  tantrum. Hal  tersebut  terjadi  karena  subjek  dari  awal  tampak fokus dan antusias mengikuti treatment bernyanyi.
Treament ke-4  dan Treatment ke-8  subjek  menunjukkan  kemunculan  perilaku meltdown/temper  tantrum menangis  dari  awal  masuk  kelas.  Subjek  menangis sambil memeluk pelatih.
Pada  (A’B1,A’B3,A’B5-A’B7,A’B9)  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper tantrum berteriaksedangkan pada (A’B2,A’B4,A’B9)
menunjukkan perilaku meltdown/temper tantrum.
Secara  keseluruhan  perilaku meltdown/temper  tantrum fase baseline, treatment, mengulang baseline tampak  ada  penurunan.  Hal  ini  terlihat  pada  fase baseline total  nilai  64  kemunculan  perilaku meltdown/temper  tantrum dengan rentang  skor  maksimal  11  dan  minimal  0 , fase treatment total  nilai  31  dengan rentang skor maksimal 17 dan minimal 0, fase mengulang baseline total nilai 10 dengan  rentang  skor  maksimal  10  dan  minimal  skor  0.  Penurunan  skor  yang semula 23 menjadi 10 berarti perubahan skor bernilai .13.
e. Perilaku Meltdown/Temper Tantrum Menangis dan Menjerit
Tabel 6. Grafik Penurunan Perilaku Meltown/Temper Tantrum Menangis Sambil Menjerit
Dari  grafik  diatas  pada  (B7,B9)  menunjukkan  perilaku meltdown/temper tantrum menangis  mengeluarkan  air  mata  sambil  menjeritsubjeksering  muncul. Pada (B1-,B6) dan B8,B10) subjek tidak menunjukkan perilaku meltdown/temper tantrum menangis sambil menjerit .
Pada (T2-T10) tidak menunjukkan kemunculan perilaku meltdown/temper tantrum menangis  sambil  menjerit . Hal  tersebut  terjadi  karena  subjek  dari  awal tampak fokus dan antusias mengikuti treatment bernyanyi
Treament ke-1  (T1)  subjek  menunjukkan  kemunculan  perilaku meltdown/temper tantrum menangis sambil menjerit diduga hal ini terjadi karena faktor terlalu  banyak permintaan. Treatment ke-1 terapis bertanya lagu apa  yang diinginkan  subjek,  tanpa  tampak  bingung  dan  mendadak  subjek  menangis  dan selanjutnya menjerit.
Pada  (A’B1,A’B3,A’B5-A’B7,A’B9)  tidak  menunjukkan  perilaku meltdown/temper tantrum menangis tanpa menjeritsedangkan pada (A’B2,A’B4,A’B9) menunjukkan perilaku meltdown/temper tantrum.
Berdasarkan  fase baseline,  treatment, mengulang baseline tampak  ada penurunan.  Hal  ini  terlihat  pada  fase baseline total  nilai  7  kemunculan  perilaku meltdown/temper  tantrum dengan  rentang  skor  maksimal  5  dan  minimal  2 , fase treatment total  nilai  4  dengan  rentang  skor  maksimal  4  dan  minimal  0, fase mengulang baseline total  nilai  3  dengan  rentang  skor  maksimal  3  dan  minimal skor 0. Penurunan skor yang semula 7 menjadi 3 berarti perubahan skor bernilai 4.

## D. PEMBAHASAN
Perlakuan  bernyanyi  efektif  mengurangi  perilaku meltdown/temper tantrum pada  remaja  penyandang  autis.  Hal  ini  disebabkan  perlakuan  bernyanyi membuat  remaja  penyandang  autis  tersebut  merasa  senang  dan  mengerakkan tubuhnya untuk mengikuti beat lagu. Musik yang masuk ke telinga dalam bentuk elektromagnetik  dan  diteruskan  ke  otak  yaitu mekanisme  cerebellum. Pada  saat yang  bersamaan,  zat  kimia  yang  ada  dalam  otak  yang  disebut endorphin juga dilepaskan  sehingga  membuat  anak  menjadi  senang  dan  mengerakkan  tubuhnya untuk  mengikuti beat lagu.  Hasil penelitian ini  mendukung hasil penelitian  yang dikemukakan  oleh  Penelitian  Boso,  D’Angelo  dan  Barale  (2013)  menemukan bahwa  musik  dapat  menjadi  media  yang  sesuai  untuk  mengembangkan  potensi- potensi  penyandang  autis  karena  hanya  musik  yang  mampu  masuk  ke  dalam mekanisme cerebellum pada  penyandang  autis.  Pengembangan  ini  dikarenakan salah  satu  elemen  musik  yaitu  irama  memiliki  efek  yang  mampu  mengaktifkan irama  dalam  otak  penyandang  autis  secara  alamiah  yang  berefek  pada  sensorik dan motorik penyandang autis.
Pada fasebaseline 1-10 dan mengulang baseline 1-10, subjek tampak tidak fokus sedangkan fase treatment bernyanyi subjek tampak antusias. Hal ini sejalan dengan pendapat Finnigan dan Starr (2010) bahwa, intervensi musik lebih efektif daripada intervensi non-musik.
Ketidakfokusan subjek dalam mempelajari materi sempoa  yang diberikan menjadikan  guru  memberikan  instruksi  lebih  banyak.  Intruksi  yang  banyak  akan membuat  subjek overload  information. Subjek  yang  mengalami overload information selanjutnya  akan  mengalami  perilaku meltdown/temper  tantrum s ehingga  harus  dialihkan  agar  perilaku meltdown/temper  tantrum tidak  terjadi secara  berlebihan.  Lipsky  (2007)  mengatakan  bahwa  cara  menurunkan  perilaku meltdown/temper  tantrum yaitu  dengan  cara  mengalihkan  subjek,  tidak mensugesti  subjek,  mencari  media  untuk  mengalihkan  perhatian  subjek. Pengalihan perilaku meltdown/temper tantrum akan menjadikan emosi autis lebih stabil.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  penelitian Hillier, Greher, Poto & Dougherty (2012) menemukan bahwa keterlibatan remaja autis dalam aktivitas musik dapat meregulasi emosi yang negatif menjadi positif. Selanjutnya penelitian Saarikallio (2007) mengatakan bahwa musik dapat menjadi media  untuk  meregulasi mood remaja  autis.  Penelitian  Kim,  Wigram,  &  Gold (2009)  mengatakan  bahwa  aktivitas  musik  dapat  mengembangkan  emosi  positif pada penyandang autis.
Selain  itu  aktivitas  musik  ini  juga  sangat  berguna  bagi  penyandang  autis dalam tempo jangka panjang maupun pendek. Temuan ini menunjukkan aktivitas musik  bernyanyi  yang  diberikan  memiliki  kekuatan  dalam  jangka  panjang  dan pendek.  Penelitian  Boso,  Emanuele,  Minazzi,  Abbamonte,  &  Politi  (2007) mengatakan  bahwa  terapi  musik  memiliki  efek  terapiutik  dalam  jangka  panjang sedangkan  penelitian  Wigram  &  Gold  (2006)  mengatakan  bahwa  terapi  musik dapat memberikan efek musik dalam jangka pendek.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan bernyanyi  dapat  mengurangi  perilaku meltdown/temper  tantrum pada  remaja penyandang  autis  setelah  diberikan  perlakuan  musik  selama  10  kali  pertemuan serta observasi dikelas sempoa selama 20 kali pertemuan, dengan memperhatikan keterbatasan dan kelemahan dalam penelitian ini.
Pada fasebaseline 1-10,  terlihat  adanya  kemunculan  perilaku meltdown/temper tantrum sebesar 288 kemunculan perilaku meltdown/temper tantrum. Kemunculan perilaku meltdown/temper  tantrum disebabkan  subjek  tidak  fokus  dalam mempelajari  materi  sempoa  yang  diberikan  guru  dan  mengalami overload information dari guru.
Treatment 1-10  terlihat  penurunan  perilaku meltdown/temper  tantrum dibandingkan baseline  ke1-10. Penurunan ini dilihat dari kemunculan perilakuan fase baseline  ke-1-10 sebesar  288  dibandingkan  kemunculan  perilaku  fase treatment sebesar  68.  Penurunan  membuktikan  bahwa,  perlakuan  bernyanyi efektif memfasilitasi penurunan perilaku meltdown/temper tantrum. Hal ini terjadi karena subjek sangat menyukai perlakuan bernyanyi dan fokus dalam bernyanyi. Subjek juga dapat membangkitkan ingatan subjek mengenai lirik lagu dan menari.
Pada  mengulang baseline 1-10,  terlihat  adanya  kemunculan  perilaku meltdown/temper tantrum namun tidak sesering baseline 1-10.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  diajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi  orangtua  dan  pengasuh  penyandang  autis  diharapkan  sering memberikan perlakuan bernyanyi untuk mengisi waktu luang penyandang autis.
2. Bagi  penelitian  selanjutnya,  diharapkan  dapat  melakukan  replikasi penelitian,  dengan  memperhatikan  pemilihan  lagu  harus  disesuaikan dengan  penyandang  autis,  kemampuan  pelatih,  peneliti  tidak  boleh merangkap  sebagai observer ,  terapis  karena  akan  menimbulkan  penilaian bias dan penggunaan CCTV.

## DAFTAR PUSTAKA
Boso, M., D’Angelo, E., & Barale, F. (2013). Neurophysiological correlates of musical  giftedness  in  autism  spectrum  disorders. Music  and  Medicine, 5(4), 223-227.
Coleman,  M.  (2005).  Neurological  framework.  Coleman,  M.  (Eds.), The neurology of autism (pp. 40-74). New York: Oxford University Press, Inc.
Delong,  R.  (2005).  The  cerebellum  in  autism.  Coleman,  M.  (Eds.), The neurology of autism (pp. 75-90). New York: Oxford University Press, Inc. Djohan (2009). Respons emosi musikal. Yogyakarta:Lubuk Agung.
Durand,  V.  M  &  Barlow,  D.  H.  (2006). Essentials  of  abnormal  psychology.
USA: Thomson Wadsworth..
Harnowo, P. A. (2012, April 02). Hari autis sedunia: Jumlah anak autis di 2012 makin banyak. Health Detik . Retrieved from http://health.detik.com Hillier,  A.,  Greher,  G.,  Poto,  N.,  &  Dougherty,  M.  (2012).  Positive  outcomes following participation in  a music intervention for adolescents  and  young adults on the autism spectrum. Psychology of Music, 40,(2), 201-215.
Kim,  J.,  Wigram,  T.,  &  Gold,  C.  (2009).  Emotional,  motivational  and interpersonal  responsiveness  of  children  with  autism  in  improvisational music therapy. Autism, 13(4), 389-409.
Kozelle, C. R. (2010, Juli 22). Woman in 911 call says she strangled her autistic children. CNN. Retrieved from http://edition.cnn.com.
Lipsky,  D.  (2011).  From  anxiety  to  meltdown:  How  individuals  on  the  autism spectrum deal with anxiety, experience meltdowns, manifest tantrums, and how you can intervene effectively. London: Jessica Kingsley Publishers.
Saarikallio,  S.  (2007).  The  role  of  music  in  adolescents’mood  regulation. Psychology of Music, 35(1), 88-109.
Siegel, B. (2003). Helping children with autism learn: Treatment approaches for parents and professionals. New York: Oxford University Press.
Sternberg, R. J. (2008). Psikologi kognitif (4 th Ed). Yogyakarta: Pustaka Pelajar