## STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING UNTUK PEMBELAJARAN TIK BAHASA INDONESIA Khusnul Khotimah, Leli Triana
Universitas Pancasakti Tegal khusnulkups@gmail.com
Pertama diterima : 7 Juni 2021 Bukti akhir diterima : 30 Juni 2020

## Abstrak
Untuk  mengetahui  evektivitas penggunaan  model pembelajaran Student Facilitator and  Explaining atau SFE dalam keterampilan berfikir kritis dan mengetahui perbandingan antara kelompok yang menggunakan model  pembelajaran  dengan  kelompok  konvensional  mahasiswa  semester  II  Prodi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2021/2022. Kelompok yang menggunakan model Student Facilitator and Explaining atau SFE adalah kelompok eksperimen dan yang tidak menggunakan model adalah kelompok kontrol. Penelitian ini juga  akan  menganalisa  bagaimanakah  keefektifan  model Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE, pada perkuliahan TIK mahasiswa semester II Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia 2021/2022. Populasi  yang ada dan kemudian  dianalisa  yaitu  seluruh mahasiswa semester  II Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia  2021/2022  dengan  jumlah  3  kelas  dengan  total  keseluruhan  yaitu  75  mahasiswa,    kemudian untuk  mempersempit  populasi  maka  diambil  sampel  sebanyak  50  mahasiswa  yang  terbagi  dalam  dua kelompok penelitian,  kelompok  A dengan  jumlah 25 bertindak sebagai kelompok  eksperimen sedangkan kelompok  B  berjumlah  25  bertindak  sebagai  kelompok  kontrol.    Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  mengadopsi  teknik cluster  random  sampling .  Sedangkan  untuk  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  untuk  melihat  nilai.  Kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t-non independent dan uji t independent.
Untuk simpulan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berfikir kritis mahasiswa semester  II  Prodi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  2021/2022  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE dengan  hasil  t  hitung  7,51  >  t  tabel  1,  67  dari  hasil perhitungan dengan uji t-non independent. Pembelajaran TIK  menggunakan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining atau SFE terbukti lebih  efektif apabila dibandingkan  dengan kelompok  yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  perkuliahannya.  Dibuktikan  dari  perhitungan kelompok  eksperimen  yaitu  83,60  terbilang  besar  dibandingkan  dari  kelompok  kontrol  yaitu  77,60. Dengan demikian diharapkan untuk setiap proses pembelajaran yang dilakukan hendaknya dimaksimalkan untuk  menggunakan  model  pembelajaran  agar  mahasiswa  memliki  motivasi  dalam  belajar  serta  mampu meningkatkan hasil belajar atau nilai.
Kata Kunci : Model, Berpikir Kritis, TIK

## PENDAHULUAN
Proses  terwujudnya  keberhasilan  suatu  kegiatan  dapat  dilihat  dari  perencanaan  yang  dibuat  dengan  matang. Segala  kesiapan  baik  secara  fisik  maupun  nonfisik  tersedia  dengan  baik  dan  aplikatif  akan  sangat  mendukung keberhasilan  kegiatan  tersebut.  Hal  ini  berlaku  dalam  proses  kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  adalah sebuah proses terjadinya interaksi timbal balik yang positif untuk memahami  informasi atau hal baru yang dimana proses tersebut dapat berjalan dengan efektif. Kesiapan sebelum pelaksanan kegiatan belajar, mengajar menjadi poin penting dalam tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hal tersebut merupakan tugas  dan peran guru atau pendidik  adalah  sebagi  jembatan  untuk  menuju  jalan  keberhasilan  setiap  anak  didiknya.  Selain  itu  fungsi  guru adalah  sebagai  media  yang  dimana  keberadaan  seorang  pendidik  selalu  dipandang  mampu  mentransfer  ilmu  yang dibutuhkan siswanya. Maka dari urgensi dari seorang pendidik hendaklah kegiatan belajar mengajar dipersiapakan sebaik mungkin.
Agar  mahasiswa  mampu  menunjukkan kompetensinya dalam pembelajaran di  mata kuliah TIK salah satunya dengan  keaktifan  selama  proses  belajar  mengajar  serta  mampu  memahami  dengan  baik  dan  berfikir  secara  kritis terhadap  isu-isu  baru  yang  ada  di  masyarakat.    Sardiman  (1996:45)  mengemukakan  bahwa,  berfikir  merupakan aktivitas  mental  untuk  dapat  merumuskan  pengertian,  mensistesis  dan  menarik  kesimpulan.  Sedangkan  hal  yang serupa  dikemukakan  oleh  Santrock  (2011:359)  pemikiran  kritis  adalah  pemikiran  reflektif  dan  produktif,  serta melibatkan evaluasi bukti.
Mata  kuliah  Teknologi  informasi  dan  Komputerisasi  (TIK)  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Mengingat  kemajuan  teknologi  yang  selalu  berkembang  maka penguasaan teknologi pendidikan harus selalu diperbarui sesuai dengan kebutuhan khususnya di dalam pendidikan. Mahasiswa  saat  ini  mereka  masuk  kedalam    kategori  generasi  Z,  yaitu  generasi  yang  lahir  setelah  internet
ditemukan. Pada dasarnya mereka sudah sangat familiar dengan teknologi informasi akan tetapi terkait dengan TIK Pendidikan mereka masih sangat kurang dalam memahami dan mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  dari  observasi  dan  temuan  yang  ada  dilapangan  proses  pembelajaran  TIK  di  Universiatas Pancasakti  Tegal khususunya pada Prodi Pendidikan  Bahasa Indonesia Universitas Pancasakti Tegal  masih  sangat kurang, terbukti dengan masih terpusatnya dosen dalam pembelajaran dan cara berfikir yang masih sangat hati-hati dan sederhana. Dan dibuktikan pula dengan hasil belajar pada tugas harian yang diberikan belum maksimal (relatif rendah).
Berpijak  dari  permasalahan  yang  ada,  pembelajaran  inovatif  sangat  diperlukan  guna  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar dalam mata kuliah TIK . Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining atau SFE  diduga  cocok  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  TIK  Bahasa  Indonesia.  Model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining atau  SFE  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  kegiatan  siswa  untuk mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta laiinnya (Aqib, 2014:28). Diharapkan dengan penerapan model ini  kegiatan  pembelajaran  TIK  pada  Prodi  PBSI  UPS  Tegal  pembelajaran  akan  berpusat  pada  mahasiswa  dan kegiatan  yang  dilakukkan  lebih  bersifat  kritis  seperti,  mahasiswa  akan  dilatih  dalam  mengemukakan  pendapat, berdiskusi dan mahasiswa juga diharapkan mampu menjadi fasilitator untuk mahasiswa laiinya, sedangkan pendidik hanya  memfasilitasi  dan  memotivasi  mahasiswa  agar  pembelajaran  tetap  kondusif  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  terwujud.  Saat  mahasiswa  belajar  berperan  sebagai  fasilitator  maka  mahasiswa  akan  termotivasi  dan pemahaman materi meningkat begitupula dengan hasil belajarnya.
Dari permasalahan tersebut di atas, peneliti menawarkan alternatif solusi dalam perbaikan proses pembelajaran, khususnya pada materi pengetahuan umum mengenai teknologi informasi dan penggunaan TIK dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  Prodi  PBSI  UPS  Tegal  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining atau SFE agar kompetensi dan keterampilan mahasiswa tercapai sesuai dengan kriteria yang ditentukan.

## Landasan Teori
Shoimin  (2014)  dalam  pendapatnya  tentang  SFE  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  menerima  materi  dengan  seksama,  karena  model  ini  menuntut peserta didik untuk saling bekerjasama agar tujuan pembelajaran tercapai.
Sependapat  dengan  argument  Huda  (2014)  bahwa  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE  adalah  rangkaian  seluruh  pelaksaaan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  pendahuluan  atau  penyampaian materi,  kemudian  peserta  didik  diharapkan  pula  mampu  memberikan    atau  menyampikan  materi  tersebut  kepada temannya, kemudian pengajar dan peserta didik menyimpulkan hasil dari pendapat seluruh siswa yang terlibat dalam pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  dua  pendapat  di  atas  dapat  disintesiskan  yaitu Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE adalah  model pembelajaran  yang  merangsang  kemampuan  dan  potensi  peserta  didik  untuk  mampu mengimplementasikan pikirannya kepada teman-teman dalam pembelajaran.
Kemudian  untuk  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  SFE  ada  Langkah-langkah  yang  harus dilakukan.
a. Pengajar menyampiakan tujuan dan kompetensi apa yang hendak dicapai oleh peserta didik
b. Pengajar mendemonstrasikan materi
c. Pengajar memberikan ruang kepada peserta didik untuk menyampaikan materi kepada peserta didik yang lainnya
d. Pengajar menrefleksikan dari hasil kerja peserta didik
e. Pengajar menjelaskan materi yang lengkap terkait pembelajaran saat itu
f. Penutup
Berfikir  kritis  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pendewasaan  seseorang  untuk  menentukan  pilihan  atau menyikapi  suatu  permasalahan.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  yang  notabene  adalah  orang  dewasa  maka  cara  berfikir kritis harus benar-benar diarahkan sesuai dengan mekanisme yang baik.
Achmad (2013) menyampaikan pendapat terkait dengan berfikir kritis yaitu  berfikir kritis adalah kemampuan esensial  seseorang  untuk  mengaplikasikan  nilai-nila  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Berfikir  kritis  juga memberikan kita kesempatan untuk selalu peka terhadap situasi dan Langkah terbaik yang akan kita lakukan dalam segala hal.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dan  jenis  peneitian  ini  yaitu  kuantitatif  dan  untuk  jenisnya  yaitu  eksperimen.    Penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara  objek  yang
diberikan treatment dan  yang  tidak  diberikan treatment berdasarkan  dari  perhitungan  kuantitatifnya.  Campbell  & Stanley  (dalam  Arikunto,  2014:123)  membagi  jenis  desain  penelitian  berdasarkan  atas  baik  atau  buruknya eksperimen,  yaitu  dengan Pre  Experimental  Desigen  and  True  Experimental  Desigen. Pelaksanaan  penelitian nantinya  dalam  pembelajaran  TIK  pada  kelompok  eksperiman  akan  menggunakan  Model  Pembelajaran  SFE sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  perkuliahan  materi  TIK  dilakukan  tanpa  menggunakan  Model  Pembelajaran SFE.  Penelitian  yang  dilakukan  juga  akan  mendeskripsikan  model  pembelajaran  SFE    apakah  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  pada  pembelajaran  TIK  Bahasa  Indonesia. Berikut  gambar  metode penelitian yang akan dilakukan.

## Uji t Non-independen
Gambar 1. Metode Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:  a)  variabel  bebas  yaitu  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining atau SFE,; b) variabel terikat  atau (Y) yaitu keterampilan berfikir kritis.
Kegiatan penelitian ini mengambil populasi yaitu sejumlah mahasiswa semester II Prodi PBSI 2021/2022 yang mencakup dari  jumlah 3 kelas  dengan  jumlah keseluruhan 75  mahasiswa, kemudian untuk sampel  penelitian  yang diambil yaitu sebanyak 50 mahasiswa yang dibagi menjadi dua kelompok penelitian. Kelompok A bertindak sebagai kelas  eksperiman  dengan  jumlah  mahasiswa  25  ,  dan  untuk  kelompok  B  bertindak  sebagi  kelas  kontrol  yang berjumlah 25 mahasiswa.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model  pembelajarn SFE ,  dilakukan  pengujian  untuk  mendapatkan hasil, Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut.
uji t-non independen
𝑡 = 𝐷 ̅
√ 𝐷2− (∑𝐷)2 𝑁 𝑁(𝑁−1) Keterangan:
𝐷 ̅ = Selisih nilai / skor post test dan pre test 0,05 = taraf signifikan (TS) 𝐷 = Rata-rata selisih skor pretest dan postest N-1 = Derajat kebebasan
N = Jumlah sampel
Setelah  mencari  efektivitas  penggunaan  metode,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  perbedaan  dengan  rumus berikut. uji t independen

## Kelompok
A Pretes Menggunakan Model SFE Post-test Kelompok B Pretes Menggunakan Model Konvensional
Post-test Uji t Non-independen Uji t Independen Signifikan Tidak Signifikan Model SFE Model SFE Tidak Efektif
t= X 1− X 2
√( ∑ 𝑥1 2− ∑ 𝑥 2 2 𝑛1+𝑛2−2 )( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 )
Keterangan : X 1 = Rata-rata nilai kelompok eksperimen X 2 = Rata-rata nilai kelompok kontrol x 1 = X 1 — X 1 (kelompok eksperimen)
x 2 = X 2 — X 2 (kelas kontrol) n 1 = Jumlah sampel kelompok eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelompok kontrol dk (derajat kebebasan) = 𝑛 1 + 𝑛 2 −  2 ts (taraf signifikan) = 0,05 ; 0,01
Setelah menentukan rasio t, langkah selanjutnya yaitu mencari perbandingan dari hasil rasio t tersebut dengan nilai t tabel dan taraf signifikansinya 0,05. Jika perhitungan hasil perbandingan menunjukan t hitung lebih tinggi dari t  tabel  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Namun  jika  hasil  perbandingan  menunjukan  t  hitung  lebih  rendah  dari  t tabel maka H o diterima dan H 1 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap akhir dari penelitian yaitu memaparkan hasil dan pembahasan,dalam bab ini akan dibahas tentang  hasil tes keterampilan berfikir kritis mahasiswa semester II Prodi PBSI 2021/2022 yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah keseluruhan  75  mahasiswa,  kemudian  untuk  sampel  penelitian  yang  diambil  yaitu  sebanyak  50  mahasiswa  yang dibagi  menjadi  dua  kelompok  penelitian.  Kelompok  A  bertindak  sebagai  kelompok  eksperiman  dengan  jumlah mahasiswa 25 , dan untuk kelompok B bertindak sebagi kelompok kontrol yang berjumlah 25 mahasiswa.
Untuk mendapatkan hasil yang maksimal maka dilakukan tes dua (2) kali pada masing-masing kelompok, tes tersebut  berupa  pretest  dan  postest.  Berdasarkan  langkah  yang  telah  disusun  pertemuan  pertama  pada  kelompok kontrol  maupun  eksperimen  kedua  kelompok  diberikan  pemahaman  dan  materi  ajar  tentang  keterampilan  berfikir kritis tanpa diberikan model pembelajaran.
Kemudian  kegiatan  pembelajaran  kedua  mata  kuliah  TIK,  peneliti  merefleksikan  pemahaman  mahasiswa terkait  keterampilan  berfikir  kritis  yang  sebelumnya  telah  diberikan  materi  tersebut  lalu  dilakukan  tes  untuk mendapatkan  hasil  nilai  dari  instrument  keterampilan  berfikir  kritis  yang  telah  disiapkan.  Dari  hasil  tes  yang diperoleh terdapat niali yang bervariatif sesuai dengan kemampuan mahasiswa dalam menjawab.

## Hasil Perolehan (Eksperimen)
Hasil  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  sebanyak  dua  kali  didapatkan  frekuensi  skor  pretest  dan postest pada table dan diagram dibawah ini.
Tabel 2. Frekuensi skor pretest dan postest kelompok eksperimen
Pretest Postest 1 2 3 4 Skor Jumlah Skor Jumlah 41 - 50 0 41 - 50 0 51 - 60 1 51 - 60 0 61 - 70 4 61 - 70 0 71 - 80 20 71 - 80 8 81 - 90 0 81 - 90 17 91 - 100 0 91 - 100 0
Gambar 2. Diagram Frekuensi kelompok eksperimen
Hasil  yang  diperoleh  dalam  olah  data  terdapat  selisih  jumlah  antara  pretest  dan  postest  yaitu  180  kemudian setelah dikuadratkan maka diperoleh hasil yaitu 1850.  Untuk perolehan nilai / skor rata-rata kelompok eksperimen yaitu 76,40 (pretest), sedangkan nilai / skor rata-rata hasil postest yaitu 83,60. Jumlah keseluruhan mahasiswa yang memperoleh  skor /  nilai  minimal  yang tidak  memenuhi  KKM  60  yaitu  1  mahasiswa untuk hasil  pretest  dan  skor / nilai  minimal 80 yaitu 8 mahasiswa untuk hasil postest. Dan untuk perolehan nilai tertinggi 80 ada 20 mahasiswa (pretest) dan skor / nilai 90  hanya ada 1  mahasiswa (postest). Hasil t hitung  = 7,51 > t tabel df= 1,68 yang berarti kegiatan  pembelajaran  TIK  menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  berfikir  kritis  mahasiswa.  Berikut  adalah  data  kelompok  eksperimen  dari hasil test yang dilakukan.
Tabel 3. Analisis Data Kelompok Eksperimen
DATA NO PRE TEST POST TEST D D² 1 75 85 10 100 2 75 80 5 25 3 80 85 5 25 4 80 85 5 25 5 75 80 5 25 6 80 85 5 25 7 80 85 5 25 8 80 85 5 25 9 80 90 10 100 10 80 85 5 25 11 70 80 10 100 12 80 85 5 25 13 65 80 15 225 14 75 80 5 25 15 80 80 0 0 16 80 85 5 25 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 41 - 50 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100 Fr ek u en si Skor / Nilai

## Frekuensi Skor / Nilai Pretest dan Posttestt Kelompok Eksperimen
Pretest Postest
17
80 85 5 25 18 80 85 5 25 19 80 85 5 25 20 70 80 10 100 21 80 85 5 25 22 60 85 25 625 23 80 85 5 25 24 75 85 10 100 25 70 80 10 100 JUMLAH 1910 2090 180 1850 RATA-RATA 76.40 83.60 7.20 74.00

## Hasil Perolehan Data dari Kelompok Kontrol
Setelah  dilakukan test pada kelompok kontrol  sebanyak dua kali diperoleh  frekuensi skor  pretest dan postest pada kelompok kontrol yaitu pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Frekuensi skor / nilai pretest dan postest pada kelompok kontrol
Pretest Postest 1 2 3 4 Skor Jumlah Skor Jumlah 41 - 50 1 41 - 50 0 51 - 60 9 51 - 60 0 61 - 70 15 61 - 70 1 71 - 80 0 71 - 80 22 81 - 90 0 81 - 90 2 91 - 100 0 91 - 100 0
Gambar 3. Diagram Frekuensi Kelompok Kontrol
0 5 10 15 20 25 41 - 50 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90
91 - 100
Fr ek u en si Skor / Nilai Frekuensi Nilai / Skor Pretest dan Posttestt

## Kelompok Kontrol
Pretest Postest
Hasil  yang  diperoleh  dalam  olah  data  terdapat  selisih  jumlah  antara  pretest  dan  postest  yaitu  370  kemudian setelah  dikuadratkan  maka  diperoleh  hasil  yaitu  6400 . Untuk  perolehan  rata-rata  dari  hasil  pretest  dan  postest kelompok kontrol  yaitu  62,80  untuk  pretest  dan  77,60  hasil  untuk  postest.  Jumlah  keseluruhan  mahasiswa  yang memperoleh nilai terendah yaitu 50 yaitu 1 mahasiswa (hasil pretest) sedangkan nilai terendah 70 yaitu 1 mahasiswa untuk postest. dan untuk nilai tertinggi 70 ada 8 mahasiswa (hasil pretest) dan 85 ada 2 mahasiswa (hasil postest). Untuk  hasil  t  hitung  =  14,17  >  t  tabel d f =  1,68.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  perkuliahan  TIK  Model Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE memiliki  pengaruh  positif  pada  keterampilan  berfikir kritis mahasiswa. Berikut adalah data kelas kontrol dari hasil tes yang dilakukan.
Tabel 5. Analisis Data Kelompok Kontrol
DATA NO PRE TEST POST TEST D D² 1 50 70 20 400 2 65 75 10 100 3 55 75 20 400 4 55 80 25 625 5 60 80 20 400 6 65 80 15 225 7 65 75 10 100 8 70 75 5 25 9 55 75 20 400 10 55 80 25 625 11 55 80 25 625 12 55 75 20 400 13 55 75 20 400 14 65 75 10 100 15 65 75 10 100 16 60 75 15 225 17 65 80 15 225 18 70 80 10 100 19 70 80 10 100 20 65 80 15 225 21 70 75 5 25 22 70 75 5 25 23 70 80 10 100 24 70 85 15 225 25 70 85 15 225 JUMLAH 1570 1940 370 6400 RATA-RATA 62.80 77.60 14.80 256.00
Berdasarkan hasil perhitungan uji t non independent pada dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,  hasil  analisis  perhitungan  t  hitung =  98,11  > t tabel 2,00  yang  berarti  hipotesis  nihil (Ho) ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima. Dengan demikian, diperoleh hasil yang signifikan sehingga dapat disimpulkan bahwa Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE mempunyai  pengaruh  positif  terhadap peningkatan berfikir kritis mahasiswa. Peneliti mendapatkan perbedaan ketrampilan berpikir kritis antara kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  yang  diberi  pengajaran  menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator and Explaining atau SFE . Pada kelompok eksperimen yang menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator and  Explaining atau  SFE dalam  pembelajaranya  didapatkan  hasil  t  hitungnya  adalah  7,51.  Sedangkan  pada kelompok  control  yang  tanpa  menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining atau  SFE dalam  pembelajaranya  didapatkan  hasil  t  hitungnya  adalah  14,17.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis awal (Ho) ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima.

## Perbandingan antara penggunaan model pembelajaran dan konvensional
a. Kelompok yang menggunakan model pembelajaran
Setelah dilakukan penelitian dan tes dengan instrument yang telah dipersiapkan maka diperoleh data yang menggambarkan pelaksanaan perkuliahan TIK pada mahasiswa semester II Prodi PBSI UPS Tegal.
1. Mahasiswa termotivasi untuk berfikir secara kritis dalam menyikapi permasalahan.
2. Mahasiswa  belajar  dengan  bersungguh-sungguh  karena  mereka  memiliki  tanggungjawab  untuk mengajarkan materi kepada temannya.
3. Kepercayaan diri  meningkat dikarenakan mereka harus mampu membawakan materi dengan baik dan meyakinkan untuk temannya.
4. Ide-ide  dan  pemikiran  baru  akan  terasah  dan  meningkat  karena  peserta  didik  dituntuk  untuk  aktif dalam bekerjaama dengan kelompok.
b. Kelompok konvensional
1. Mahasiswa  kurang  termotivasi  dalam  melaksanakan  perkuliahan  khusunya  mata  kuliah  TIK,  karena mata kuliah TIK lebih menekankan pada teori serta praktik yang kompleks.
2. Mahasiswa  tidak  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyampikan  materi  yang  mereka  dapatkan  untuk disampaikan ke teman lainnya
3. Mahasiswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran TIK, merasa bosan karena banyak hal-hal baru dalam materi tersebut.
4. Kurang memanfaatkan ide-ide dalam menjawab atau mengikuti perkuliahan TIK Bahasa Indonesia.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining atau SFE lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komputerisasi)  dibandingkan dengan metode konvensional  (tanpa  model  pembelajaran)  sesuai  dengan  hasil  dari  uji  t  independent  yaitu  98,11>  t  tabel  2,00. Berdasarkan  perhitungan  dan  analisa  kegiatan  perkuliahan  TIK  yang  menggunakan  Model  Pembelajaran Student Facilitator and Explaining atau SFE lebih efektif digunakan dalam mata kuliah TIK Bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Model Pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining atau SFE terbukti  lebih efektif diaplikasikan dalam pembelajaran  TIK  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining atau  SFE dalam  pembelajaran  TIK  pada  mahasiswa  semester  II  Prodi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 2021/2022. Dibuktikan dengan rata-rata nilai pada kelompok eksperimen 83,60 lebih besar dari kelas kontrol yang rata-ratanya  hanya  77,60.  Kegiatan  perkuliahan  khsusunya  pembelajaran  TIK  menggunakan  Model  Pembelajaran Student Facilitator and Explaining atau SFE mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam menerima materi TIK, sebab mahasiswa  bisa  menuangkan  ide  mereka  dengan  baik  dan  terstruktur.  Saran  yang  dapat  diberikan  untuk  peneliti setelahnya yaitu, seyogyanya setiap pendidik atau pengajar harus memberikan fasilitas belajar yang maksimal sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief Achmad. 2013. Memahami Berpikir Kritis . http://researchengines.com/1007arief3.html Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Aqib, Zainal. 2014. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. Ennis, Robert H. 1991. Critical Thinking . New Jersey: Printice-Hall Inc. Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran:Isu Metodis dan Paradigmatik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Santrock, John W. 2011. Perkembangan Anak edisi 7 jilid 2. (terjemahan : Sarah Genis B) Jakarta: Erlangga. Sardiman, M. 1996. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta :Ar-ruzz Media. Susilowati, Sajidan dan Murni Ramli. 2017. Pengembangan Modul Berbasis Iquiry Lesson Untuk Memberdayakan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Pada Materi Ekskresi Manusia. Thesis . Pascasarjaan Universitas Negeri Sebelas Maret Surakarta. File://CUsers/user-pc/Downloads/11417-23912-1-SM.pdf .