JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 151 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Use of Outdoor Study Methods in Physics Kinematics Learning (A Classroom Action Research)

## Muhammad Djajadi
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: m.djajadi@unismuh.ac.id
Abstract – The research aimed at investigating the improvement of students’ interest in studying physics to students of class XI IPA-1 at SMA Negeri 1 Lappariaja of Bone by utilizing outdoor study method in teaching-learning  management.  This  study  was  a  classroom  action  research  consisted  of  two  cycles  of teaching-learning management which covered: (1) the planning, (2) the action stage, (3) the observation stage,  and  (4)  the  reflection  stage.  The  collected  data  covered:  (1)  the  data  result  of  studying  physics before conducting the treatment, (2) the data of students’ interests in studying physics, (3) the data result of studying physics of cycle I and II, and (4) the data  result of observation/teachers’ notes on  each of research  cycles.  Those  data  were  obtained  through  questionnaire  on  the  students’  interests  in  studying physics,  the  test  result  of  physics  cycle  I  and  II,  and  students’  observation  sheets.  The  data  then  was analyzed  by  using  quantitative  and  qualitative  analysis.  The  result  of  the  research  shows  that  there  is improvement in studying physics both in cycles I and II to students at SMA Negeri 1 Lappariaja of Bone, the average of the mastery level in studying physics is in high category, and the readiness, the willingness and  students’  activeness  in  following  the  learning  process  was  improved.  The  analysis  indicated  that there  was  improvement  of  students’  interests  in  studying  physics  at  SMA  Negeri  1  Lappariaja  after conducting the teaching-learning management by utilizing Outdoor study method.
Keywords: Outdoor  Study  Method;  Kinematics  Physics;  Interest  in  Learning  Physics;  Learning Outcomes Physics.
Penggunaan Metode Outdoor Study dalam Pembelajaran Fisika Kinematika (Suatu Penelitian Tindakan Kelas)
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan minat dan hasil belajar Fisika siswa kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Lappariaja Kabupaten Bone dengan menggunakan metode Outdoor Study dalam pengelolaan pembelajaran. Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang terdiri dari  2  siklus  pengelolaan  pembelajaran  yang  mencakup:  (1)  perencanaan,  (2)  tahap  pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap refleksi. Data yang dikumpulkan meliputi: (1) data tentang hasil belajar Fisika sebelum pelaksanaan tindakan, (2) data tentang minat belajar Fisika siswa, (3) data tentang hasil belajar Fisika siklus I dan siklus II, dan (4) data hasil observasi/catatan-catatan guru pada setiap  siklus  penelitian.  Data  tersebut  diperoleh  melalui  angket  tentang  minat  belajar  Fisika  siswa,  tes hasil  belajar  Fisika  sebelum  pelaksanaan  tindakan,  tes  hasil  belajar  Fisika  siklus  I  dan  siklus  II,  serta lembar  observasi  belajar  siswa.  Data  tersebut  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Fisika siswa  SMA  Negeri  1  Lappariaja  Kabupaten  Bone  baik  pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II,  rata-rata tingkat penguasaan materi belajar Fisika berada pada kategori tinggi, dan  kesiapan, kesungguhan dan keaktifan siswa mengikuti proses pembelajaran semakin meningkat. Analisis menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  Fisika  siswa  SMA  Negeri  1  Lappariaja  setelah  dilakukan pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan metode Outdoor Study.
Kata kunci: Metode Outdoor Study; Fisika Kinematika; Minat Belajar Fisika; Hasil Belajar Fisika.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 152 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  tujuan  pembangunan dalam  bidang  pendidikan  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  secara utuh dan menyeluruh. Disamping itu pendidikan juga bertujuan untuk mewujudkan manusia  Indonesia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berkualitas  serta  mandiri  sehingga  mampu membangun  dirinya  dan  bertanggung  jawab pada pembangunan bangsa.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  kian menjamur  serta  mendominasi  globalisasi masa  kini  dan  masa  depan,  pendidikan  dan pengajaran  di  dunia  formal  mengalami perkembangan sesuai dengan tuntutan zaman yang  dapat  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  berkemampuan, dan  tangguh.  Akibatnya,  perkembangan  arus informasi  dari  media  massa  seperti  adanya komputer,  televisi,  dan  internet,  dapat merupakan  suatu  syarat  informasi  untuk menjawab  serta  mengantisipasi  fenomena- fenomena  tentang  berbagai  hal.  Berbagai upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  salah  satunya  adalah perubahan kurikulum yang berbasis kompetensi  menjadi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  ini menuntut  adanya  dominasi  siswa  dalam mencapai prestasi belajarnya dengan
menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran (Student Centrum) serta
memposisikan  guru  sebagai fasilitator dan motivator dalam  pembelajaran,  sehingga pada  pelaksanaan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  di  sekolah  diharapkan  mampu menggeser paradigma pengajaran dari mengajar ke belajar. Paradigma ini menekankan  pada  keaktifan  siswa  belajar sesuai  dengan  rambu-rambu  yang  telah ditetapkan dalam KTSP.
Alasan  yang  mendasar  penggunaan kurikulum  KTSP  adalah  karena  pengetahuan siswa yang cenderung minim.
Kecenderungan ini disebabkan dominasi guru dalam  setiap  PBM,  akibatnya  siswa  bersifat pasif,  daripada  berusaha  mencari  dan menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan.  Kondisi  seperti  ini  tidak  akan mengembangkan  kemampuan  dan  aktivitas siswa seperti yang diharapkan, sehingga tidak mengherankan  jika  hasil  ulangan  harian siswa  yang  hanya  mendapat  nilai  rata-rata kelas  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Selanjutnya,    dari    hasil  analisis deskriptif  ketuntasan  belajar  Fisika  siswa SMA  Negeri  1  Lappariaja  Kabupaten  Bone kelas  XI  IPA-1  pada  ulangan  harian  pertama dapat  disimpulkan  berada  pada  kategori sangat  rendah.  Skor  rata-rata  penguasaan siswa  adalah  47,27  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  yaitu  100  dengan  standar deviasi  28,22.  Terdapat  26  siswa  (57,78%) yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas  dan terdapat  19  siswa  (42,22%)  berada  pada kategori  tuntas.  Salah  satu  faktor  penyebab
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 153 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 rendahnya  nilai  rata-rata  ulangan  harian siswa  kelas  XI  IPA-1  adalah  karena  metode dan strategi yang diterapkan oleh guru dalam PBM  lebih  berorientasi  pada  “ teacher centred” ,  sehingga  motivasi  dan  minat belajar siswa terhadap pelajaran Fisika sangat rendah.  Kenyataan  tersebut  sejalan  dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Widayanti  (2003)  bahwa  belajar  dengan minat akan lebih baik dari pada belajar tanpa minat.
Dengan memikirkan lebih lanjut jangkauan masalah yang dikemukakan di atas dan  dari  berbagai  analisis  yang  telah  penulis lakukan  yaitu  dengan  menganalisis  daftar hadir  siswa,  menganalisis  daftar  nilai  siswa, menganalisis  tugas-tugas  yang  diberikan kepada  siswa  serta  bahan  pelajaran  yang dipakai,  menganalisis  balikan  ( feedback ) yang  diberikan  guru  terhadap  pekerjaan siswa,  serta  melakukan  refleksi  terhadap perilaku  mengajar  guru,  begitu  banyak masalah-masalah  yang  mendesak  untuk dibenahi.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  di SMA  Negeri  1  Lappariaja    terhadap  mata pelajaran  Fisika  selama  ini  menandakan bahwa  pembelajaran  Fisika  kurang  menarik, dan menjadikan minat dan hasil belajar Fisika siswa  sangat rendah.
Dari  kenyataan  tersebut  dapat  diduga penyebab  mengapa  minat  dan  hasil  belajar siswa  rendah  pada  setiap  proses  belajar mengajar  Fisika  berlangsung,  antara  lain adalah  siswa  kurang  memahami  konsep- konsep  pembelajaran  Fisika.  Siswa  kurang
termotivasi  menyelesaikan  tugas-tugas  di rumah.  Minat  baca  siswa  terhadap  buku  teks Fisika  rendah.  Siswa  jarang  dan  cenderung tidak berani bertanya pada saat proses belajar mengajar  berlangsung.  Pengetahuan  dasar matematika siswa rendah, dan lain-lain.
Dari  sejumlah  permasalahan  tersebut  di atas sebenarnya ada satu masalah utama yang perlu  mendapat  perhatian,  yaitu  yang berkaitan  dengan  minat  siswa  pada  pelajaran Fisika. Sebagian besar siswa kurang berminat dalam  belajar  Fisika  disebabkan  guru  yang masih menggunakan metode-metode konvensional  sehingga materi yang diajarkan cenderung  menjadi  verbal/hafalan.  Disadari bahwa salah satu kelemahan metode konvensional  jika  diterapkan  secara  murni adalah  tidak  melibatkan  anak  didik  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  akibatnya materi  tersebut  menjadi  kurang  menarik. Pembelajaran hampir seluruhnya dilakukan di dalam kelas yang semestinya untuk membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar, proses  pembelajaran  harus  dikelola  dengan baik dengan metode dan starategi pengelolaan  pembelajaran  yang  bervariasi seperti pelaksanaan
eksperimentasi laboratorium, demonstrasi di dalam kelas dan lain-lain. Perlu diketahui bahwa kondisi  Laboratorium  IPA  SMA  Negeri  1 Lappariaja  Kabupaten  Bone  saat  ini  sudah tidak layak lagi digunakan untuk pelaksanaan eksperimentasi Laboratorium, akibat:
1. Alat-alat  Laboratorium  75%  rusak  berat dan  sampai  saat  ini  tidak  pernah  lagi
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 154 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. mendapat bantuan  dari pemerintah sejak tahun 1982.
3. Jumlah  siswa  yang  begitu  banyak sementara  sarana  dan  prasarana  belajar tidak mencukupi sehingga
Laboratorium IPA dijadikan ruang kelas.
4. Tidak adanya Laboran,  kejadian ini bisa diatasi  jika  guru  mencari  alternatif  lain untuk  mengelola  proses  pembelajaran siswa untuk mengetahui peristiwa (gejala-gejala)  alam  di  sekitarnya  tanpa harus  membawa  mereka  ke  ruang laboratorium.
Upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  Fisika siswa  adalah  dengan  menerapkan  metode Outdoor  Study atau  metode  di  luar  ruangan kelas  dengan  pemberian  tugas  pada  siswa. Melalui metode Outdoor Study lingkungan di luar  kelas  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar.  Peran  guru  disini  adalah  sebagai motivator,  artinya  guru  sebagai  pemandu agar  siswa  belajar  secara  aktif,  kreatif  dan akrab  dengan  lingkungaan.  Metode Outdoor Study pada  pengelolaan  pembelajaran  Fisika menjadi sarana memupuk kreatifitas, inisiatif, kemandirian,  kerjasama  atau  gotong  royong dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar Fisika.  Dengan  demikian  diharapkan  metode Outdoor  Study dapat  meningkatkan  minat dan hasil belajar siswa.
Pemilihan  lingkungan  di  luar  kelas sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan  dengan  materi  pelajarannya. Dalam  hal  ini  materi  yang  sesuai  dengan
metode  tersebut  adalah  materi  kelas  X  yakni materi  tentang  gerak  benda  ( Mekanika ), terutama  pembahasan  tentang  gerak  benda tanpa memperhitungkan penyebab dari
gerakan  itu  ( Kinematika ).  Adapun  pokok
bahasan yang akan di outdoorstudy kan mengenai Kinematika Gerak Lurus ( Translasi )  dan  Gerak  Melingkar  ( Rotasi ).
Melalui metode Outdoor Study, bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan  siswa pada batas frekuensi  yang tetap  menggairahkan  mereka  sehingga  tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti merasa  tertarik  untuk  menyelidiki  mengenai upaya  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa  melalui  metode Outdoor  Study dalam pengelolaan  pembelajaran  Fisika  dengan objek  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri  1  Lappariaja  Kabupaten  Bone,  dalam penelitian ini yang menjadi rumusan masalahnya adalah “Apakah metode Outdoor Study dalam pengelolaan pembelajaran Fisika dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 Lappariaja Kabupaten Bone?”

## II. LANDASAN TEORI
1. Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran Pendekatan sistem pada mulanya digunakan  untuk  merancang  sistem-sistem elektronik,  mekanik,  dan  militer.  Kemudian pendekatan sistem melibatkan sistem
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 155 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
manusia  mesin  dan  selanjutnya  dilaksanakan dalam bidang keorganisasian dan manajemen. Pada akhir tahun 1950 dan awal tahun  1960-an  mulai  menerapkan  dalam bidang pendidikan dan pelatihan. Pendekatan sistem  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran bukan saja sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga sesuai dengan perkembangan dalam psikologi belajar  sistemik  yang  dilandasi  oleh  prinsip- prinsip psikologi behavioristik dan humanistik , serta kenyataan dalam masyarakat  sendiri.  Aspek-aspek  pendekatan sistem  pembelajaran  yang  meliputi  aspek filosofis  dan  aspek  proses.  Aspek  filosofis ialah  pandangan  hidup  yang  melandasi  si perancang sistem yang terarah pada kenyataan,  sedangkan  aspek  proses  adalah suatu perangkat alat konseptual.
Suatu perangkat alat atau teknik pendekatan sistem ialah, berupa kemampuan- kemampuan  merumuskan  tujuan  secara lengkap  dan  akurat  dan  melaksanakan analisis  tugas-tugas.  Analisis  tugas  dianggap lebih  penting,  karena  bertalian  dengan keterlaksanaan  prinsip-prinsip  belajar  dalam rangkaian  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan/hasil  pembelajaran  yang telah  dirumuskan  sebelumnya,  implikasi  dari aspek  ini,  guru  dituntut  untuk  menyediakan, kondisi-kondisi  belajar  bagi  siswa,  sehingga pembelajaran  itu  menjadi  efektif.  Ada  dua ciri  utama  pendekatan  sistem  pembelajaran, yakni:  Pertama,  pendekatan  sistem  sebagai suatu  pandangan  tertentu  mengenai  proses
pembelajaran  di  mana  berlangsung  kegiatan pembelajaran,  terjadinya  interaksi  antara siswa dan guru, dan memberikan kemudahan bagi  siswa  untuk  belajar  secara  efektif. Kedua, penggunaan metodologi untuk merancang sistem pembelajaran yang meliputi  prosedur  perencanaan,  perancangan, pelaksanaan,  dan  penilaian  keseluruhan proses  pembelajaran  yang  tertuju  kepada pencapaian  tujuan  pembelajaran  tertentu (konsep,  prinsip,  keterampilan,  sikap  dan nilai,  kreatifitas,  dan  sebagainya).  Dengan metodologi  ini  akan  dihasilkan  suatu  sistem pembelajaran  yang  memanfaatkan  sumber- sumber manusiawi dan non manusiawi secara efesien dan efektif. Dalam hal ini, pendekatan sistem merupakan  suatu acuan dalam rangka merencanakan dan menyelenggarakan pembelajaran.
Pola  pendekatan  sistem  pembelajaran disajikan  dalam  bentuk  bagan  arus (flow chart) .  Pada  bagian  tersebut  digambarkan langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  dalam sistem,  yakni:  (1)  Identifikasi  kebutuhan pendidikan  dan  pelatihan  (merumuskan masalah),  (2)  Analisis  kebutuhan  untuk mentransformasikannya menjadi tujuan- tujuan  pembelajaran  (analisis  masalah),  (3) Merancang  metode  dan  materi  pembelajaran (eksperimental), dan (4) Menilai dan merevisi. Kendatipun pola bagan ini tampaknya bersifat linier, namun sesungguhnya  pemecahan  masalah  tersebut merupakan    lompatan-lompatan  ke  depan berdasarkan pemahaman  seketika dan umpan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 156 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
balik  untuk  mengubah  dan  memperbaiki langkah-langkah sebelumnya.  Sistem berfikir (aplikasi  pendekatan  sistem)  melibatkan kegiatan  intelektual  (analisis,  sintesis,  dan evaluasi)  pada  setiap  langkah  sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Pada setiap langkah  memang  ada  aturan  namun  tidak mengatur semua kejadian, melainkan merupakan  petunjuk  dan  bukan  merupakan proses berfikir yang bersifat mekanistik. Jadi kesan  seolah-olah  penggunaan  bagan  kurang efektif ternyata tidak benar.

## 2. Metode Outdoor Study
Outdoor  Study merupakan    istilah  dari bahasa  Inggris  sebagai  padanan  katanya digunakan  istilah    ”metode  belajar  di  luar ruangan kelas” dengan pemberian tugas pada siswa.  Metode Outdoor Study adalah  metode dimana  guru  mengajak  siswa  belajar  di  luar kelas  untuk  melihat  peristiwa  langsung  di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa  dengan  lingkungannya  (Widayanti, 2003).  Melalui  metode Outdoor  Study lingkungan  di  luar  sekolah  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar.  Peran  guru  disini adalah  sebagai  motivator,  artinya  guru sebagai  pemandu  agar  siswa  belajar  secara aktif,  kreatif  dan  akrab  dengan  lingkungaan. Metode Outdoor  Study pada  pembelajaran Fisika  menjadi  sarana  memupuk  kreatifitas inisiatif  kemandirian,  kerjasama  atau  gotong royong  dan  meningkatkan  minat  pada pelajaran Fisika. Dengan demikian
diharapkan  metode Outdoor  Study dalam pembelajaran  Fisika  dapat  meningkatkan
minat belajar siswa.
Pemilihan  lingkungan  di  luar  sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan  dengan  materi  pelajarannya. Dalam  hal  ini  materi  yang  sesuai  dengan metode tersebut adalah materi kelas XI yakni materi  tentang  gerak  benda  ( Mekanika ).
Melalui metode Outdoor Study, bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan  siswa  pada  batas  frekuensi  yang tetap  menggairahkan  mereka  sehingga  tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan.
Metode Outdoor  Study yaitu  suatu  cara untuk  penguasaan  materi  pelajaran  oleh  para siswa  dengan  jalan  membawa  mereka langsung  bersentuhan  dengan  obyek  yang terdapat  di  luar  kelas  atau  di  lingkungan hidup  nyata,  agar  mereka  dapat  mengamati secara  langsung  (Depdikbud,  1990).  Metode ini  diterapkan  antara  lain  karena  obyek  yang akan dipelajari dapat dilakukan di luar  kelas. Selain  itu,  pengalaman  langsung  dapat membuat siswa lebih tertarik kepada pelajaran yang disajikan sehingga siswa lebih ingin  mendalami  ikhwal  yang  diminati dengan  mencari  informasi  dari  buku-buku sumber  lainnya  serta  menumbuhkan  rasa cinta kepada alam sekitar.
Metode Outdoor  Study berfungsi  pula memberikan  hiburan  kepada  siswa  dan rekreasi. Melalui metode ini dapat dikembangkan  antara  lain  keterampilan mengamati, menghitung, mengukur,
mengklaksifikasi, mencari hubungan
ruang/waktu,  merencanakan  penelitian,  dan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 157 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 membuat suatu model.
Berikut  ini  dikemukakan  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan metode Outdoor Study , yaitu:
a. Persiapan
Persiapan hendaknya dilakukan bersama-sama  dengan  para  siswa,  agar mereka terlibat sepenuhnya dalam kegiatan yang akan dilaksanakan.
Persiapan  yang  baik  akan  menunjang kelancaran Outdoor  Study .  Kegiatan persiapan  meliputi  penentuan  tujuan, obyek, lokasi, waktu, teknik pelaksanaan Outdoor  Study ,  dan  teknik  penyusunan laporan.selain itu, pembagian dan pemberian tugas kepada kelompok siswa untuk  mempersiapkan  bahan-bahan  dan perlengkapan yang diperlukan. b. Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaannya  siswa  akan melakukan tugas perorangan atau kelompok  sesuai  dengan  perencanaan. Misalnya mengamati, bertanya, mencatat, serta mencari informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber  yang  ada.    Dalam  pelaksanaan ini  siswa  harus  dibimbing  agar  semua aktif dalam kegiatan.
c. Tindak lanjut
Di  kelas  dapat  dilakukan  diskusi  antar
kelompok dengan
didahului mengemukakan  hasil  yang  diperoleh kelompok  tersebut  untuk  melengkapi informasi sebagai bahan laporan tertulis.Hasil Outdoor Study dan laporan
dapat  berupa  benda  asli  atau  tiruan, gambar-gambar dengan beberapa catatan,  skema,  diagram  dan  karangan tulisan. Semua ini hendaknya dipajang/display di dalam kelas.

## 3. Hasil Belajar Fisika
Implementasi  dari  belajar  ialah  hasil belajar, berikut ini dikemukakan definisi hasil belajar  menurut  para  ahli.  Menurut  Dimyati dan Mudjiono (2006) hasil belajar ialah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor  setelah  diberikan  tes  hasil  belajar  pada setiap  akhir  pembelajaran.  Nilai  yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan  siswa  dalam  menerima  materi pelajaran.  Menurut  Djamarah  (2005) hasil belajar ialah apa yang diperoleh siswa setelah dilakukan aktifitas belajar. Sementara menurut  Hamalik  (2008) bahwa  hasil  belajar ialah  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat  di  amati dan  di  ukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan  yang  lebih  baik  sebelumnya yang  tidak  tahu  menjadi  tahu. Mulyasa (2010)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  ialah prestasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan yang  menjadi  indikator  kompetensi  dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan. Kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  perlu dinyatakan  sedemikian  rupa  agar  dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada pengalaman langsung. Menurut  Purwanto  (2010)  hasil  belajar  ialah
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 158 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.
Sementara itu, Sudjana (2009, 2010) menyatakan  hasil  belajar  ialah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajar atau perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Menurut Suprijono (2009) hasil belajar ialah pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Jadi, secara keseluruhannya, hasil belajar  merupakan  suatu  puncak  proses belajar.  Jika  dikaitkan  dengan  belajar  Fisika, maka  hasil  belajar  Fisika  adalah  suatu  hasil yang  dicapai  (diperoleh)  siswa  dalam menekuni  dan  mempelajari  Fisika  atau  yang dikaitkan  secara  sadar  sebagai  hasil  dari interaksi.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini ialah hasil belajar kognitif IPS yang mencakup tiga tingkatan  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, dan  penerapan.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada aspek kognitif ialah tes.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas . Tindakan  yang  diberikan adalah proses belajar dengan menerapkan dan mengembangkan metode
pengelolaan pembelajaran Outdoor  Study .  Penelitian dilaksanakan  di  Lapangan  Olah  Raga  dan sekitar  halaman  SMA  Negeri  1  Lappariaja Kabupaten  Bone  dengan  subjek  siswa  kelas XI  IPA-1 jumlah  siswa 45 orang   terdiri atas siswa laki laki 21 dan wanita 24 siswa.  Hal- hal  yang  ingin  dikumpulkan  sebagai  data dasar  yang  selanjutnya  akan  dianalisis adalah:
1. Faktor  siswa:  yaitu  dengan  melihat minat  dan  hasil  belajar  Fisika  siswa melalui  kesempatan belajar di luar kelas
( Outdoor Study ).
2. Faktor proses pembelajaran: yaitu dengan  melihat  apakah  proses  belajar mengajar  berlangsung  bermakna,  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  dengan diterapkannya pembelajaran dengan metode Outdoor Study.
Pengelolaan  pembelajaran  Fisika  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  upaya untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  proses  pembelajaran  Fisika dalam menciptakan suasana komunikasi yang edukatif  antara  guru  dan  peserta  didik  yang mencakup segi kognitif, afektif dan psikomotor, agar tercapai tujuan
pembelajaran  Fisika  pada  khususnya  dan tujuan pendidikan nasional pada umumnya.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 159 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Metode Outdoor  Study yang  dimaksud adalah  suatu  metode  dalam  pengelolaan pembelajaran Fisika untuk penguasaan materi pelajaran  oleh  para  siswa  dengan  jalan membawa  mereka  langsung  bersentuhan dengan obyek yang terdapat di luar kelas atau di lingkungan hidup nyata, agar mereka dapat mengamati  secara  langsung.  Adapun  rincian prosedur  penelitian  tindakan  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Observasi awal
Kegiatan yang dilakukan pada bagian ini adalah  mengadakan  observasi  terhadap  45 siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Lappariaja Kabupaten Bone, dengan menganalisis  hasil  ulangan  harian  untuk materi  Fisika  sebelum  pelaksanaan  kegiatan Outdoor  Study, menganalisis  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar,  menganalisis tingkat  kesulitan  belajar  Fisika  siswa, menganalisis  keadaan  sarana  dan  prasarana sekolah, serta menyebar angket tentang minat belajar Fisika siswa.
2. Tahap perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap  perencanaan  ini  adalah  (1)  Menelaah kurikulum  KTSP  SMA  Kelas  XI  IPA  mata pelajaran  fisika  pokok  bahasan  Gerak  Lurus ( Translasi ) dan Gerak Melingkar ( Rotasi ). (2)
Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  berdasarkan  pembelajaran Outdoor Study .  (3)  Menyusun  lembar  kerja  siswa (LKS)  Fisika Outdoor  Study .  (4)  Menyusun observasi,  yakni  menganalisis  daftar  hadir siswa,  menganalisis  daftar  nilai  siswa, menganalisis  tugas-tugas  yang  diberikan kepada  siswa  serta  bahan  pelajaran  yang dipakai,  menganalisis  balikan  ( feedback ) yang  diberikan  guru  terhadap  pekerjaan siswa,  serta  melakukan  refleksi  terhadap perilaku mengajar guru. (5) Menyusun angket tentang  minat  belajar  fisika  siswa.  (5) Membuat soal ulangan harian.
Kegiatan siklus 1 dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan. Materi yang dibahas adalah kinematika  gerak  lurus  (translasi) dengan metode Outdoor  Study. Kegiatan  siklus  II dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan. Materi yang dibahas adalah kinematika gerak melingkar  (rotasi)  dengan  metode Outdoor Study .

## 3. Tahap pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini  adalah  dilakukan  proses  pengelolaan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan  pem-belajaran  Outdoor Study yang telah direncanakan.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 160 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 1. Langkah-langkah pelaksanaan pengelolaan Pembelajaran metode Outdoor Study
F a s e Tingkah Laku Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Fase-3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok- kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa dalam kelompoknya tentang cara melaksanakan kegiatan Outdoor Study secara efisien, sesuai pro-sedur kerja yang ada pada LKS OdS.
Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar di luar kelas Guru membimbing kelompok-kelompok untuk melakukan kegiatan di luar kelas sesuai dengan prosedur yang ada pada LKS OdS. Fase-5 Membimbing kelompok untuk masuk kembali ke dalam kelas Guru membimbing kelompok-kelompok masuk kembali ke dalam ruangan kelas untuk melakukan diskusi kelas dan mengambil kesimpulan. Fase-6 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar, dan siswa membuat laporan kegiatan tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempersembahkan hasil kerjanya. Fase-7
Memberikan penghargaan  Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

## 4. Tahap observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses observasi  45  siswa  terhadap  pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat serta melaksanakan  evaluasi  pada  akhir  siklus. Untuk  lebih  jelasnya,  dilakukan  kegiatan menganalisis  daftar  hadir  siswa  siklus  I, menganalisis  hasil  ulangan  harian  siswa siklus  I,  menganalisis  tugas-tugas  yang diberikan kepada siswa selama   siklus I serta bahan  pelajaran  yang  dipakai,  menganalisis balikan  ( feedback )  yang  diberikan  guru terhadap  pekerjaan  siswa  pada  siklus  I,  serta
melakukan refleksi terhadap perilaku mengajar guru pada siklus I.
5. Tahap refleksi
Data yang diperoleh pada tahap observasi  selanjutnya  dianalisis  baik  secara kuantitatif maupun secara kualitatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dilakukan refleksi  terhadap  kegiatan  tindakan  yang telah  dilakukan  maupun  terhadap  hasil  yang telah  dicapai.  Adapun  langkah  yang  harus dilakukan yaitu diberikan kesempatan kepada siswa  untuk  membuat  refleksi  berupa tanggapan  maupun  saran  perbaikan  atas pembelajaran  selama        siklus  I  yakni penggunaan  metode Outdoor  Study dalam
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 161 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pengelolaan  pembelajaran  secara  umum. Apabila  setelah  siklus  dianalisis  dan  telah mencapai  indikator  yang  diharapkan,  maka tidak perlu lagi dilanjutkan kesiklus selanjutnya, dengan kata lain tidak selamanya siklus  selanjutnya  dilaksanakan  bila  siklus telah mencapai target.
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  Soal  Ulangan  Harian 1  dan  2,  (2).  Angket  tentang  minat  belajar Fisika siswa, dan (3) Lembar observasi belajar siswa untuk merekam atau melihat kesungguhan  dan  keaktifan  siswa  di  luar kelas ketika metode Outdoor Study diaplikasikan.    Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  Data  tentang  minat  belajar  Fisika siswa  diambil  dengan  menggunakan  angket tentang  minat  belajar  Fisika  siswa.  (2)  Data tentang  hasil  belajar  siswa  yang  diambil dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  fisika pada  setiap  akhir  siklus.  Dan  (3)  Data mengenai  keaktifan  dan  kesungguhan  siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar Outdoor Study diambil dengan menggunakan lembar observasi 45 subjek.
Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan  analisis deskriptif yaitu  skor  rata- rata dan persentase. Untuk keperluan analisis kualitatif  digunakan  teknik  kategori  tingkat penguasaan  siswa,  yaitu  tingkat  penguasaan siswa  90%  -  100%  dikategorikan  sangat baik,  75%  -  89%  dikategorikan  baik,  55%  -
74%  dikategorikan  sedang,  40%  -  54% dikategorikan rendah, 0% - 39% dikategorikan sangat rendah. Proses pengolahan  data  selanjutnya  digunakan bantuan komputer dengan program Microsoft Office Excel 2010 dan  program Statistic Package for Social Sceince (SPSS)  versi 18. Selanjutnya, yang menjadi indikator keberhasilan penelitian ini adalah tercapainya  lebih  dari  80%  siswa  yang mendapatkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Selain  itu,  jika  terjadi peningkatan  minat  belajar  Fisika  pada pelaksanaan  Siklus  I  ke  siklus  II,  maka pengelolaan  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan  metode Outdoor  Study dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  Fisika siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Lappariaja Kabupaten Bone.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Bagian  ini  membahas  hasil  penelitian khususnya  peningkatan  minat  dan  hasil belajar  Fisika  siswa  SMA  Negeri  1 Lappariaja  Kabupaten  Bone  kelas  XI  IPA-1 setelah  diberi  tindakan  berupa    metode Outdoor Study dalam pengelolaan pembelajaran. Hasil penelitian yang dimaksud  berturut-turut  diuraikan  seperti berikut:
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 162 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
1. Observasi Awal
a. Analisis deskriptif minat belajar fisika

## siswa
Untuk  mengetahui  tentang  keadaan minat  belajar  Fisika  siswa  telah  dilakukan pengumpulan  data  melalui  angket.  Data-data tersebut  dianalisis  secara  kuantitatif  dan hasilnya adalah seperti berikut:

## 1) Indikator materi pelajaran fisika
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  Fisika  siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA Negeri  1  Lappariaja  Kabupaten  Bone berdasarkan indikator materi pelajaran, sangat ditentukan oleh:
a) Kemampuan  dasar  atau  bakat  siswa terhadap  fisika,  dimana  terdapat  15 siswa (38,46%) setuju.
b) Materi  fisika  itu  sangat  rumit,  dimana terdapat 31 siswa (79,49%) setuju.
c) Fisika  sebagai  pelajaran  yang  dapat menunjang pelajaran lain, dimana terdapat 24 siswa (61,54%)  setuju.
d) Motivasi  siswa  untuk  mempelajari fisika, dimana terdapat 7 siswa (17,95%) tidak berminat karena faktor ini.
e) Fisika  dapat  membantu  kita  untuk mengetahui  dan  memahami  tentang seluk beluk, gejala-gejala, serta fenomena-fenomena  yang  terjadi  di alam, dimana terdapat 25 siswa
(64,10%) setuju. f) Terlalu banyak perhitungan matematisnya, dimana terdapat 11 siswa
(28,20%)  tidak  berminat  karena  faktor ini.
g) Berusaha  untuk  membaca  buku-buku fisika,  dimana  terdapat  18  siswa (46,15%) setuju.
h) Fasilitas  belajar  di  rumah  yang  tidak memadai,  dimana  terdapat  3  siswa (7,69%) tidak berminat untuk
menyelesaikan tugas karena faktor ini.
i) Kurangnya  pengetahuan  dasar  yang diperoleh  dari  Sekolah  Dasar  (SD), maupun  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP), dimana terdapat 7 siswa
(17,95%) setuju.
j) Tidak  memiliki  buku  tentang  fisika karena  dianggap  kurang  bermanfaat, dimana terdapat 5 siswa (12,82%) setuju akan hal ini.
k) Alat  dan  bahan  yang  disiapkan  oleh sekolah  sangat  terbatas, dimana terdapat 9 siswa (23,08%) setuju.
l) Biaya yang relatif kecil, dimana terdapat 18 siswa (46,15%) setuju.
2) Indikator metode pembelajaran Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  Fisika  siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA Negeri  1  Lappariaja  Kabupaten  Bone berdasarkan  indikator  metode  pembelajaran, adalah sebagai berikut:
a) Pada  umumnya  pembelajaran  Fisika dilakukan  di  kelas  dengan  metode konvensional,  dimana  terdapat  7  siswa
(17,95%) setuju.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 163 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
b) Metode  pembelajaran  yang  kurang memuaskan,  dimana  terdapat  4  siswa (10,26%) setuju.
c) Terlalu  banyak  tugas  yang  diberikan kepada  siswa,  dimana  terdapat  6  siswa (15,38%)  yang  tidak  berminat  karena faktor ini.
d) Laboratorium  IPA  dengan  fasilitas  yang cukup  memadai,  dimana  terdapat  9 siswa  (23,08%)  yang  tidak  berminat karena  faktor  tidak  tersedianya  ruang laboratorium  dengan  fasilitas  yang cukup memadai.
e) Metode  mengajar  yang  diterapkan  guru, dimana  terdapat  34  siswa  (87,18%) setuju.
f) Penggunaan  alat  peraga  atau  media dalam pembelajaran, dimana terdapat 27 siswa (69,23%) setuju.
3) Indikator gaya mengajar guru Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  Fisika  siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA
Negeri  1  Lappariaja  Kabupaten  Bone berdasarkan  indikator  gaya  mengajar  guru, sangat ditentukan oleh:
a) Cara guru menyajikan materi pembelajaran,  dimana  terdapat  34  siswa (87,18%) setuju.
b) Bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru, dimana  terdapat  30  siswa  (76,92%) berusaha  untuk  mendapatkan  bimbingan sebanyak-banyaknya.
b. Analisis  deskriptif  ulangan  harian sebelum Outdoor Study
Hasil  analisis  deskriptif  ulangan  harian sebelum  pelaksanaan  metode Outdoor  Study menunjukkan bahwa skor rata-rata penguasaan siswa sebelum diadakan tindakan adalah  47,27  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai  yaitu  100  dengan  standar  deviasi 28,22.  Jika  skor  penguasaan  siswa  di  atas dikelompokkan  ke  dalam  kategori  skala  lima maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  skor seperti ditunjukkan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan persentase skor ulangan harian sebelum pelaksanaan metode Outdoor Study
No. S k o r Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 0 -  34 Sangat Rendah 14 31,11 2. 35 – 54 Rendah 8 17,78 3. 55 – 64 Sedang 11 24,44 4. 65 – 84 Tinggi 9 20 5. 85 – 100 Sangat Tinggi 3 6,67 J u m l a h 45 100 Setelah  digunakan  kategorisasi    terlihat bahwa  dari  45  siswa  kelas    XI  IPA-1  yang
menjadi  subjek  penelitian  ternyata  14  orang
(31,11%) dikategorikan dalam tingkat penguasaan  sangat  rendah,  8  orang  (17,78%) berada  dalam  tingkat  penguasaan  rendah,  11
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 164 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
orang  (24,44%)  berada  dalam  tingkat penguasaan  sedang,  9  orang  (20%)  berada dalam  tingkat  penguasaan  tinggi,  dan    3 orang  (6,67%)  berada  dalam  penguasaan sangat tinggi.
Selanjutnya,    hasil  analisis  deskriptif ketuntasan  belajar  Fisika  siswa  SMA  Negeri 1  Lappariaja  Kabupaten  Bone  pada  ulangan harian  sebelum  pelaksanaan  metode Outdoor Study dapat  disimpulkan    berada  pada kategori  sangat  rendah.  Terdapat  26  siswa (57,78%)  yang  berada  pada  kategori  tidak tuntas dan terdapat 19 siswa (42,22%) berada pada kategori tuntas.
2. Proses Pelaksanaan Penelitian
a. Analisis  deskriptif  hasil  tes  akhir siklus I
Pada  siklus  ini  dilaksanakan  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  ulangan  harian. Adapun  analisis  deskriptif  skor  perolehan siswa  setelah  diterapkan  metode  Outdoor Study selama  Siklus  I  menunjukkan  bahwa skor rata-rata penguasaan siswa pada Siklus I adalah  67,51  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai  yaitu  100  dengan  standar  deviasi 25,99.
Jika  skor  penguasaan  siswa  di  atas, dikelompokkan  ke  dalam  kategori  skala  lima maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  dari 45 siswa kelas XI IPA-1 yang menjadi subjek penelitian ternyata 3 orang (6,67%) dikategorisasikan  dalam  tingkat  penguasaan sangat rendah, 13 orang (28,89%) dikategorisasikan  dalam  tingkat  penguasaan rendah,  6  orang  (13,33%)  berada  dalam
tingkat penguasaan sedang, 8 orang (17,78%) berada  dalam  tingkat  penguasaan  tinggi,  dan 15  orang  (33,33%)  berada  dalam  tingkat penguasaan  sangat  tinggi.  Dari  skor  rata-rata penguasaan  siswa  setelah  dikategorisasikan, diketahui  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa Kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1  Lappariaja Kabupaten  Bone  setelah  diterapkan  metode Outdoor  Study untuk  Siklus  I  yaitu  sebesar 67,51 berada dalam kategori tingkat
penguasaan tinggi. Selanjutnya,
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif ketuntasan  belajar  Fisika  siswa  SMA  Negeri 1  Lappariaja  Kabupaten  Bone  pada  tes  hasil belajar  siklus  I  berada  pada  kategori  tinggi. Terdapat  16  siswa  (35,56%)  yang  berada pada  kategori  tidak  tuntas  dan  terdapat  29 siswa  (64,44%)  berada  pada  kategori  tuntas. Oleh karena indikator keberhasilan penelitian ini  adalah  tercapainya  lebih  dari  80%  siswa yang  mendapatkan  nilai  diatas  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  ternyata  hasil yang  diperoleh  belum  mencapai  target  yang diinginkan  yaitu  64,44%  saja,  sehingga penelitian ini dilanjutkan ke siklus berikutnya,  dengan  harapan  hasil  yang diperoleh  dapat  memenuhi  standar  atau indikator kinerja yang diinginkan.

## b. Analisis  deskriptif  hasil  tes  akhir siklus II
Pada  siklus  ini  dilaksanakan  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  ulangan  harian. Adapun  analisis  deskriptif  skor  perolehan siswa  setelah  diterapkan  metode Outdoor Study menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 165 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 penguasaan siswa pada Siklus II adalah 74,89 dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu 100 dengan standar deviasi 20,25.
Jika  skor  penguasaan  siswa  di  atas, dikelompokkan  ke  dalam  kategori  skala  lima maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  dari 45  siswa  Kelas  X-1  yang  menjadi  subjek penelitian  ternyata  7  orang  (15,56%)  berada dalam  tingkat  penguasaan  rendah,  9  orang (20%)  berada  dalam  tingkat  penguasaan sedang,  12  orang  (26,67%)  berada  dalam tingkat  penguasaan  tinggi,  dan  17  orang (37,78%)  berada  dalam  tingkat  penguasaan sangat  tinggi.    Tidak  ada  siswa  yang  berada dalam tingkat penguasaan sangat rendah.
Selanjutnya, dari skor rata-rata penguasaan  siswa  setelah  dikategorisasikan, diketahui  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa Kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1  Lappariaja Kabupaten  Bone  setelah  diterapkan  metode Outdoor  Study untuk  Siklus  II  yaitu  sebesar 74,89    berada  dalam  kategori  tingkat
penguasaan  tinggi.  Sementara  ketuntasan belajar  Fisika  siswa  SMA  Negeri  1
Lappariaja
Kabupaten Bone pada pelaksanaan  metode Outdoor  Study siklus  II berada pada kategori tinggi. Terdapat 8 siswa (17,78%)  yang  berada  pada  kategori  tidak tuntas dan terdapat 37 siswa (82,22%) berada pada  kategori  tuntas.  Oleh  karena  indikator keberhasilan penelitian ini adalah tercapainya lebih dari 80% siswa yang mendapatkan nilai diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM), ternyata hasil yang diperoleh sudah mencapai target yang  diinginkan yaitu  82,22%, sehingga tidak perlu dilanjutkan penelitian ini ke  siklus  berikutnya,  karena  hasil  yang diperoleh  sudah  memenuhi  standar  atau indikator kinerja yang diinginkan.
Selanjutnya  pada  Tabel  3  berikut  akan diperlihatkan peningkatan hasil belajar Fisika siswa  setelah  diterapkan  metode Outdoor Study pada Siklus I dan Siklus II.
Tabel 3. Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar Fisika siswa setelah diterapkan metode Outdoor Study pada Siklus I dan Siklus II No. S k o r Kategori Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. 0 – 34 Sangat Rendah 3 - 6,67 - 2. 35 - 54 Rendah 13 7 28,89 15,56 3. 55 -  64 Sedang 6 9 13,33 20 4. 65 - 84 Tinggi 8 12 17,78 26,67 5. 85 - 100 Sangat Tinggi 15 17 33,33 37,78
Dari analisis deskriptif di atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fisika siswa  Kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Lappariaja Kabupaten Bone baik pada Siklus I maupun pada Siklus II, berada pada tingkat
penguasaan tinggi.Setelah peneliti menelusuri ternyata diperoleh antara lain:
a) Siswa  yang  berada  dalam  kategori rendah disebabkan antara lain kemampuan dasar kurang, malu bertanya
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 166 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
b) pada  teman,  fasilitas  belajar  di  rumah yang  tidak  memadai,  kurang  perhatian dan  partisipasi  dalam  proses  belajar mengajar.
c) Siswa  yang  berada  dalam  kategori sangat  tinggi  disebabkan  antara  lain semangat  belajar  yang  tinggi  dalam mengikuti  pelajaran  dengan  penuh perhatian.
Dari skor rata-rata siswa setelah diterapkan metode Outdoor Study dari Siklus I  dan  Siklus  II  terlihat  bahwa  tingkat penguasaan  siswa  Kelas    XI  IPA-1  SMA Negeri  1  Lappariaja  Kabupaten  Bone mengalami peningkatan.  Hal ini terlihat pada Siklus  I  skor  rata-rata  tingkat  penguasaan siswa  sebesar  67,51  berada  dalam  kategori tinggi,  sedangkan  pada  Siklus  II  skor  rata- rata  tingkat  penguasaan  siswa  sebesar  74,89 berada  dalam  kategori  tinggi.    Ini  berarti terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  Kelas XI  IPA-1  SMA  Negeri  1  Lappariaja Kabupaten  Bone  melalui  metode Outdoor Study sebesar 7,38.
3. Perubahan  Kesiapan,  Kesungguhan, dan Keaktifan Siswa
Disamping  terjadinya  peningkatan  hasil belajar Fisika selama penelitian pada Siklus I dan  Siklus  II  tercatat  sejumlah  perubahan yang  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.    Perubahan  tersebut  merupakan data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar observasi pada setiap pertemuan yang dicatat pada  tiap  siklus  dan  catatan  guru  untuk mengetahui perubahan kesiapan,
kesungguhan,  dan  keaktifan  siswa  selama proses belajar mengajar berlangsung di kelas.
Perubahan tersebut adalah sebagai
berikut:
a) Kehadiran  siswa  pada  setiap  pertemuan semakin  meningkat  meskipun  terdapat satu atau dua orang yang sakit atau izin. b) Kesungguhan siswa dalam
melaksanakan  kegiatan Outdoor  Study semakin  meningkat,  hal  ini  ditandai dengan  semakin  banyaknya  siswa  yang melakukan  kegiatan  dan  mengerjakan LKS dengan benar.
c) Semangat  siswa  dalam  belajar  Fisika dari Siklus I ke Siklus II
memperlihatkan  peningkatan,  hal  ini ditandai  semakin  banyaknya  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru  dan mencatat  serta  aktif  pada  saat  diskusi kelompok berlangsung.
d) Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan,  tanggapan,  dan  komentar juga  memperlihatkan  peningkatan,  hal ini  ditandai  semakin  banyaknya  siswa yang  mengajukan  pertanyaan  tentang materi  pelajaran  atau  prosedur  kerja yang  belum  dimengerti  pada  saat Outdoor Study berlangsung.
e) Rasa  percaya  diri  siswa  juga  meningkat terlihat semakin bertambahnya
kelompok  yang  melaksanakan  kegiatan Outdoor  Study dengan  baik.    Hal  ini berarti  bahwa  siswa  sudah  mampu berinteraksi  atau  bersoalisasi  dengan teman-temannya  meskipun  hanya  dalam
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 167 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
f) satu  kelas.    Selain  itu  rasa  percaya  diri siswa untuk memberikan jawaban benar, termasuk  membantu  teman-temannya pada  saat  diskusi  di  dalam  kelas berlangsung juga meningkat.
g) Jumlah siswa yang mengerjakan pekerjaan  rumah  semakin  meningkat, sedangkan  jumlah  siswa  yang  bertanya kepada peneliti saat mengalami kesulitan ketika  kegiatan  berlangsung  semakin berkurang  hal  ini  disebabkan  karena adanya  teman  sebaya,  enggan,  rendah diri,  malu,  dan  sebagainya  untuk bertanya maupun meminta bantuan.
h) Keberanian  dan  rasa  tanggung  jawab
siswa  mengalami  peningkatan,  hal  ini ditandai  sejumlah  siswa  sudah  mampu membuat laporan hasil kegiatan Outdoor Study dengan  benar,  selain  itu  juga jumlah  siswa  yang  menyampaikan pendapat  terhadap  hasil  kerja  kelompok lain juga meningkat.
Secara umum hasil yang dicapai baik dari  segi  kesiapan,  kesungguhan,  dan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran Outdoor Study semakin meningkat.
4. Peningkatan Prestasi Belajar Fisika
Pada  setiap  akhir  siklus  diadakan ulangan harian untuk mengetahui apakah ada peningkatan prestasi belajar dari setiap siklus setelah pembelajaran dengan metode Outdoor Study dilakukan.  Adanya  nilai  rata-rata  hasil ulangan  harian pada setiap akhir siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4. Perbandingan  Skor  Nilai  rata-rata
Kelas  Hasil  Ulangan  Siklus  I  dan II Aspek Nilai Rata-Rata Kelas Siklus I 67,51 Siklus II 74,89
Tabel  4  di  atas  terlihat  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  pada pembelajaran  fisika  setelah  diadakan  metode Outdoor Study yaitu dari rata-rata kelas 67,51 pada  siklus  I  menjadi  74,89  pada  siklus  II. Hal ini cukup menggembirakan karena model ini  termasuk  baru  diberikan,  dapat  diterima oleh  siswa  dan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar Fisika siswa.

## B. Pembahasan
Metode Outdoor Study merupakan salah satu metode dalam pengelolaan pembelajaran Fisika dimana guru mengajak siswa belajar di luar  kelas  untuk  melihat  peristiwa  langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan  siswa  dengan  lingkungannya dan tidak semata-mata terpaku pada pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas atau  eksperimen  di  Laboratorium.  Melalui metode Outdoor  Study lingkungan  di  luar kelas  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar. Peran guru adalah sebagai motivator, artinya  guru  sebagai  pemandu  agar  siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungaan. Metode Outdoor Study menjadi sarana memupuk kreatifitas, inisiatif, kemandirian,  kerjasama  atau  gotong  royong dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa pada  pelajaran  Fisika.  Dengan  demikian
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 168 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
diharapkan  metode Outdoor  Study dalam pengelolaan pembelajaran Fisika dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
Pemilihan  lingkungan  di  luar  kelas sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan  dengan  materi  pelajaran.  Dalam hal ini materi yang dipilih adalah materi kelas XI  yakni  pada  siklus  I  materi  tentang  gerak lurus  (translasi)  dan  pada  siklus  II  materi tentang  gerak  melingkar  (rotasi). Bentuk tugas  yang  diberikan  disesuaikan  dengan kemampuan  siswa pada batas frekuensi  yang tetap  menggairahkan  mereka  sehingga  tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan.
Metode Outdoor  Study berfungsi  pula memberikan  hiburan  kepada  siswa  dan rekreasi. Melalui metode ini dapat
dikembangkan  antara  lain  keterampilan
mengamati, menghitung, mengukur, mengklaksifikasi, mencari hubungan ruang/waktu,  merencanakan  penelitian,  dan membuat  suatu  model.  Dalam  pelaksanaan pengelolaan  pembelajaran  dengan  metode Outdoor  Study penulis  melakukan  strategi dan cara sebagai berikut:
a. Persiapan dan perencanaan
Persiapan dilakukan bersama-sama dengan  para  siswa,  agar  mereka  terlibat sepenuhnya  dalam  kegiatan  yang  akan dilaksanakan. Kegiatan persiapan dan perencanaan  yang  penulis  lakukan  meliputi hal-hal berikut:
1) Menelaah kurikulum Fisika KTSP SMA kelas  X    Standar  Kompetensi  2  yaitu menerapkan  konsep  dan  prinsip  dasar
kinematika  dan  dinamika  benda  titik, kompetensi  dasar  2.1  menganalisis besaran  fisika  pada  gerak  dengan kecepatan  dan  percepatan  konstan,  dan kompetensi  dasar  2.2  menganalisis besaran  fisika  pada  gerak  melingkar dengan laju konstan
2) Menyusun  RPP  sesuai  dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar tentang gerak lurus pada  siklus  I jumlah pertemuan  ada  4  kali  dan  gerak melingkar pada siklus II jumlah pertemuan 3 kali.
3) Merancang  LKS Outdoor Study untuk  7 kali pertemuan sehingga terdapat 7 LKS OdS  yang  disesuaikan  dengan  kondisi dan keadaan lingkungan di luar kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Lappariaja.
4) Menentukan  tujuan,  lokasi,  waktu, teknik  pelaksanaan Outdoor  Study ,  dan teknik penyusunan laporan.
5) Pembentukan  kelompok  homogen  dari
45  siswa  kelas  XI  IPA-1  menjadi  9 kelompok dan diberi tugas kepada setiap kelompok  siswa  untuk  mempersiapkan bahan-bahan  dan  perlengkapan  yang diperlukan  sesuai  petunjuk  yang  ada pada LKS OdS 1 sampai LKS OdS 7.

## b. Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaannya,  penulis  yang dibantu  oleh  2  orang  observer  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan RPP Outdoor  Study yang  telah  direncanakan sebelumnya, dengan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 169 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
1) Kegiatan  pendahuluan ,  dengan  kegiatan sebagai berikut:
a) Siswa diberi motivasi dan apersepsi.
b) Penulis  menjelaskan  tentang  cara melakukan  kegiatan Outdoor  Study dan  prasyarat  pengetahuan  yang harus dimiliki oleh siswa.
2) Kegiatan  inti ,  dengan  kegiatan  sebagai berikut:
a) Peserta  didik  dengan  kelompoknya
(dibimbing  oleh  penulis  dan  dua orang observer) diajak keluar ruangan  kelas  untuk  melakukan kegiatan Outdoor Study sesuai dengan  prosedur  pelaksanaan  yang ada pada LKS OdS.
b) Peserta  didik  masuk  kembali  ke dalam ruang kelas untuk
mempresentasikan hasil kegiatan Outdoor Study secara klasikal.
c) Penulis  menanggapi  hasil  diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.
d) Peserta  didik  memperhatikan  contoh soal yang disampaikan oleh penulis.
e) Perwakilan dari tiap kelompok diminta  untuk  menjawab  soal  di depan  kelas,  sedangkan  yang  lain memperhatikannya.
f) Penulis  mengoreksi  jawaban  peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika  masih  terdapat  peserta  didik yang  belum  dapat  menjawab  dengan benar, guru dapat langsung
memberikan bimbingan.
3) Kegiatan penutup , yang meliputi kegiatan sebagai berikut:
a) Peserta didik (dibimbing oleh penulis dan  2  orang  observer)  berdiskusi untuk membuat rangkuman.
b) Penulis  memberikan  tugas  rumah berupa latihan soal.
c. Tindak lanjut
Di  kelas  dapat  dilakukan  diskusi  antar kelompok  dengan  didahului  mengemukakan hasil yang diperoleh kelompok tersebut untuk melengkapi  informasi  sebagai  bahan  laporan tertulis.  Pada  awal  siklus  I  siswa  masih bingung,  belum  memahami  bagaimana  cara melakukan  kegiatan Outdoor  Study ,  siswa masih  bingung  dalam  proses  pengadaan  alat dan  bahan  yang  ada  pada  LKS  OdS  yang kesemuanya  tersedia  di  luar  ruangan  kelas. Alat-alat  yang  digunakan  cukup  sederhana hampir  semuanya  ada  di  luar  kelas.    Penulis merasa  sibuk,  karena  harus  mengontrol kegiatan  siswa  di  luar  ruangan  kelas  dengan jumlah  siswa  45  orang.  Dari  45  siswa  dalam satu  kelas,  dibagi  lagi  menjadi  9  kelompok dengan  jumlah  siswa  5  orang  dalam  satu kelompok.  Karena  jumlah  siswa  yang  cukup besar,  sehingga  guru  harus  segera  mencari strategi  untuk  mengatasi  hal  ini.    Selain  itu, waktu  yang  tersedia  sangat  terbatas  sehingga penggunaan  waktu  dirasakan  sangat  singkat. Akibatnya siswa terburu-buru untuk menyelesaikan  tugasnya  di  luar  kelas.  Untuk mengatasi  hal  ini,  guru  dengan  persetujuan siswa mengambil waktu pada sore hari untuk
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 170 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
melanjutkan  kegiatan Outdoor  Study dengan harapan hasil dan indikator keberhasilan yang diharapkan  dapat  tercapai  dengan  hasil  yang maksimal.
Pada  akhir  siklus  I,  sudah  terlihat  adanya perubahan  yang  ditandai  dengan  adanya  siswa yang  sudah  lebih  memahami  cara  melakukan kegiatan Outdoor Study , sehingga siswa merasa lebih bergairah dan sudah mulai berminat untuk mempelajari  Fisika  yang  dibuktikan  dengan aktifnya  siswa  dalam  menyelesaikan  laporan hasil kegiatan Outdoor Study , serta tugas rumah yang diberikan terutama penyelesaian soal-soal latihan yang berhubungan dengan materi gerak lurus.  Aktivitas  lain  yang  ditinjau  adalah banyaknya  siswa  yang  bertanya  sebelum pelaksanaan  kegiatan Outdoor  Study pada siklus I. Hal ini dilakukan karena siswa masih bingung  dalam  melakukan  kegiatan Outdoor Study sehingga  kebanyakan  mereka  takut membuat  kesalahan.  Demikian  pula  ditinjau keaktifan  mereka  dalam  mengerjakan  tugas atau  PR  yang  diberikan,  pada  siklus  I  sudah dikatakan  sangat  aktif.  Pada  akhir  siklus  I diberikan  ulangan  harian  dengan  hasil  yang sudah menunjukkan angka yang menggembirakan  karena  berada  pada  kategori tinggi.  Namun  hasil  ini  belum  mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan dimana persentase  ketuntasan  belajar  siklus  I  baru mencapai 64,44%.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  aktif melakukan  kegiatan Outdoor  Study .  Hal  ini dapat  dilihat  dari  keseriusan  siswa  dalam menyelesaikan  kegiatan  yang  ada  pada  LKS
OdS  yang  telah  disediakan.  Kerjasama  siswa dalam kelompoknya sudah terlaksana dengan kesungguhannya untuk menyelesaikan laporan  hasil  kegiatan Outdoor  Study siklus II.  Pada  akhir  siklus  II  sudah  banyak perubahan positif yang diperoleh, yaitu siswa sudah  terbiasa  melakukan  kegiatan  sesuai dengan  prosedur  kerja  yang  ada  pada  LKS OdS,  membuat  kesimpulan  sendiri,  serta adanya  interaksi  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lain  dalam  kelas  pada  saat diskusi  kelas  dilaksanakan.    Meskipun terkadang  terjadi  kesalahan  persepsi  tentang jawaban  atau  kesimpulan  yang  dibuat berdasarkan  data  hasil  kegiatan  antara kelompok  satu  dengan  lainnya.  Untuk mengantisipasi  adanya  kesalah  pahaman  ini penulis  memberikan  kesempatan  kepada siswa  membuka  literatur,  agar  diperoleh kejelasan maksud dari apa yang diperdebatkannya.  Disinilah  terlihat  adanya interaksi  antar  siswa.  Hasil  ulangan  harian sudah menunjukkan angka yang menggembirakan  karena  berada  pada  kategori tinggi.  Hasil  ini  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan dimana persentase ketuntasan belajar siklus II mencapai
82,22%.  Ini  membuktikan  bahwa  metode Outdoor Study
dalam pengelolaan
pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  dan hasil belajar fisika  siswa kelas XI  IPA-1  SMA
Negeri 1 Lappariaja Kabupaten Bone
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 171 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembelajaran,  metode Outdoor  Study pada pengelolaan pembelajaran Fisika dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1  Lappariaja Kabupaten  Bone  terbukti  dengan  tercapainya lebih dari 80% siswa yang mendapatkan nilai diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), yaitu pada siklus I 64,44% dan pada siklus II 82,22%.
Selain itu, minat dan hasil belajar Fisika siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Lappariaja  meningkat  setelah  diterapkan metode Outdoor  Study dengan  indikasi sebagai berikut:
1. Penguasaan  materi  pembelajaran  pada siklus  I  dan  siklus  II  berada  dalam kategori tinggi.
2. Pelaksanaan metode Outdoor Study pada pengelolaan pembelajaran dapat
membangkitkan  kesungguhan,  keaktifan
dan  rasa  percaya  diri  siswa  untuk  lebih meningkatkan hasil belajar Fisika mereka.
3. Implementasi  manajemen  pembelajaran melalui  metode Outdoor  Study berjalan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kerja  siswa baik pada Siklus I maupun Siklus II.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  dan  aplikasinya  pada
upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  maka beberapa hal yang disarankan antara lain: 1. Diharapkan kepada pengelola pembelajaran,  khususnya  guru  mata pelajaran Fisika agar menjadikan Outdoor  Study sebagai  salah  satu metode pengelolaan pembelajaran Fisika yang  sebaiknya  diterapkan  sebagai variasi dalam pengajaran Fisika di SMA.
2. Diharapkan  kepada  pemerintah  agar melengkapi  sarana  dan  prasarana  di sekolah  yang  dapat  membantu  dan menunjang kelancaran proses pembelajaran pada mata pelajaran Fisika.
3. Diharapkan  kepada  peneliti  di  bidang pengelolaan pendidikan, dan para Fisikawan  khususnya,  agar  melakukan penelitian lebih lanjut tentang pelaksanaan  metode Outdoor  Study seperti  yang  telah  peneliti  lakukan maupun  dengan  metode  dan  tipe  yang lain.

## PUSTAKA
[1] Ali,    Lukman.    1995. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia .    Jakarta:    Balai
Pustaka [2] Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .    Jakarta:    Rineka
Cipta
[3] Arikunto,    S.,    Suhardjono.,    dan Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara
[4] Depdikbud  RI.      1990. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar .  Jakarta:  Proyek    PSP Dikmenum.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 172 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[5] Depdiknas  RI.    2003. Standar
Kompetensi  Mata  Pelajaran  Fisika Sekolah Menengah Atas dan Madrasah  Aliah .      Jakarta:    Pusat Kurikulum,  Balitbang Depdiknas.
[6] Depdiknas  RI.    2006. Silabus
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Fisika . Jakarta: BSNP
[7] Dimyati,    dan    Mudjiono.    2006. Belajar    dan    Pembelajaran .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[8] Djamarah,  Bahri,  S.,    dan  Zain,  A. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Rineka Cipta
[9] Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
[10] Druxes,  Herbert.  1995. Kompendium Didaktik      Fisika .  Bandung:    Remaja Rosdakarya.
[11] Fathurrohman,  Pupuh.    M.  Sobry
Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum  dan  Konsep  Islam .  Bandung:
Refika Aditama
[12] Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Sinar Grafika.
[13] Hammaali, Hamsyim. 1993. Kontribusi  Matematika  Dasar  Sebagai Mata Kuliah Bersama MIPA Terhadap Prestasi Belajar Beberapa Mata
Kuliah  Bidang  Study  Bagi  Mahasiswa
Jurusan  Fisika  FPMIPA  IKIP  Ujung
Pandang .  Skripsi.  Tidak  diterbitkan.
Ujung Pandang: FPMIPA IKIP UP
[14] Madya,    Suwarsih.    2007. Teori  dan Praktik  Penelitian  Tindakan  ”Action Research” .  Bandung:  Alfabeta
[15] Mulyasa.    2010. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[16] Nasution,    S.    2008. Berbagai Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara
[17] Nazir,    Moh.    2005. Metode Penelitian .  Bogor:  Ghalia Indonesia
[18] Nur  Asia.    1994. Studi  Analisis
Hubungan Antara Kemampuan
Penalaran  Formal  dan    Kemampuan Berpikir  Logis    Dengan    Prestasi Belajar  Fisika  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Fisika IKIP Ujung Pandang .    Skripsi.    Tidak  diterbitkan. Ujung Pandang: FPMIPA IKIP UP. [19] Nurlina.    2007. Peningkatan  Aktivitas
Belajar  Fisika  Melalui  Pendekatan Problem  Posing  Materi  Gerak  Rotasi
Gerak Harmonik pada Siswa Kelas XII
Jurusan IPA SMA Negeri 1 Lappariaja
Kabupaten Bone .  Laporan PTK. Tidak diterbitkan.  Makassar: UNISMUH.
[20] Poerwadarminta,  WJS.  1976. Kamus
Umum    Bahasa  Indonesia .    Jakarta:
Balai Pustaka [21] Purwanto,  Budi.  2007. Fisika  Dasar Teori  dan  Implementasinya .  Jilid  1A.
Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. [22] Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[23] Sudjana, Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses    Belajar    Mengajar .   Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
[24] Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
[25] Sujanto,    Agus.    1979. Psikologi Umum .  Jakarta:  Aksara Baru
[26] Sukardi,  Ketut Dewa. 1989. Pedoman Praktis    Bimbingan    dan    Penyuluhan di Sekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta
[27] Sukmadinata,    Nana    Syaodih.    2007.
Landasan      Psikologi      Proses Pendidikan .    Bandung:    Remaja Rosdakarya
[28] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi
PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[29] Suryosubroto, B.  2002. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta
[30] Uno  B.,    Hamzah.    2007. Model Pembelajaran      Menciptakan      Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan
Efektif .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[31] Wardani,      I.G.A.K.,      Kuswaya Wihardit,      Noehi    Nasoetion.      2003. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:
Universitas Terbuka