Pembelajaran  Inklusif  dan  Transformatif  dalam  Pendidikan  Bahasa  Inggris Melalui Pengalaman Pengabdian Masyarakat

## Thobias Sarbunan
Institut Agama Kristen Negeri Ambon thomascrown447@aol.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 27/12/2023

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  how  community  service  should  be  integrated  into  inclusive  and transformative English language learning to encourage social change.  The research method is a  literature  review.  Data  was  obtained  from  Google  Scholar  from  2020  to  2023  through  the keyword "community service in teaching English". The results of the study presented include an analysis of effective methods and practices for developing teaching materials and activities that encourage social change, cultural competence, and an inclusive English learning environment. The results of the study show that community service can be  integrated  into English language learning  to  achieve  inclusive  and  transformative  learning  and  encourage  social  change, including  the  application  of  specific  methodologies  that  enable  students  to  critically  evaluate various  teaching  approaches  and  their  role  in  promoting  social  change  and  students' contributions to the learning process. Social change can be achieved through teaching English and community service through active involvement with the community.
Keywords: English education, learning, inclusive, transformative, social change, community service.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan cara bagaimana seharusnya pengabdian masyarakat dintegrasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  yang  inklusif  dan  transformatif  untuk mendorong  terjadinya  perubahan  sosial.  Metode  penelitian  berupa  literatur  review.  Data diperoleh  dari  Google  Scholar  pada  rentang  waktu  2020  sampai  2023,  melalui  kata  kunci “pengabdian  masyarakat  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris”.  Hasil  kajian  dipaparkan  meliputi analisis  metode  dan  praktik  yang  efektif  untuk  membangun  materi  dan  aktivitas  pengajaran yang mendorong perubahan sosial, kompetensi budaya, dan lingkungan pembelajaran bahasa inggris  yang  inklusif.  hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  pengabdian  masyarakat  dapat dintegrasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  inklusif dan  transformatif  dan  mendorong  terjadinya  perubahan  sosial  meliputi  penerapan  metodologi tertentu  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengevaluasi  secara  kritis  berbagai  pendekatan pengajaran dan peran mereka dalam mendorong perubahan sosial dan kontribusi peserta didik terhadap  perubahan  sosial  melalui  pengajaran  bahasa  inggris  dan  pengabdian  masyarakat melalui keterlibatan secara aktif dengan komunitas masyarakat.
Kata Kunci : pendidikan bahasa Inggris, pembelajaran, inklusif, transformatif, perubahan sosial, pengabdian masyarakat .
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan bahasa inggris yang berorientasi dan berintegrasi dengan pengabdian terhadap  masyarakat  dapat  membantu  pendidik  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  tidak  memihak,  inklusif,  dan  transformatif  yang  memberdayakan peserta  didik  untuk  menggunakan  bahasa  sebagai  pemicu  dan  pemacu  terjadinya perubahan  sosial  di  komunitas  masyarakat  (Azhar,  2014).  Kurikulum  yang menyeluruh,  berbagai  inisiatif  lokakarya  dan  pelatihan,  serta  kesempatan  belajar berdasarkan  pengalaman  yang  memprioritaskan  kemahiran  budaya,  keadilan  sosial, dan  keterlibatan  aktif  dalam  komunitas  sangat  penting  untuk  berhasil  memasukkan pengabdian masyarakat ke dalam pendidikan bahasa inggris. Pendidikan calon guru bahasa  inggris  di  perguruan  tinggi  perlu  didorong  untuk  terbuka  terhadap keberagaman,  menghilangkan  kesenjangan,  dan  mendorong  pembelajaran  bahasa inggris  yang  inklusif  sehingga  memberi  bekal  kepada  mereka  pengetahuan  bahasa inggris  dan  kemampuan  mendesain  pembelajaran  bahasa  inggris  yang  inklusif  bagi semua siswa dan transformatif berupa kemanfaatan bagi masyarakat (Binawan et al., 2021; Romanika et al., 2021).
Kemampuan  bahasa  inggris  dan  budaya  siswa  dapat  meningkat  secara signifkan melalui pengalaman belajar yang terlibat langsung di berbagai komunitas masyarakat seperti  menjadi  pembawa  acara  di  festival  kebudayaan  lintas  negara,  menjadi sukarelawan  pada  berbagai  event  internasional,  dan  mengikuti  pertukaran  pelajar antar  Negara  (Saka,  2020).  Komunitas  masyarakat  yang  memiliki  kepedulian terhadap  pembelajaran  bahasa  inggris  dan  secara  aktif  terlibat  dalam  pengabdian kepada  masyarakat,  baik  saat  nyata  maupun  melalui  postingan  di  platform  digital mereka,  yang  bersikap  inklusif  dapat  meningkatkan  kerja  sama  dengan  berbagai stakeholder,  melakukan  pemberdayaan  dan  pengembangan  profesionalisme  guru, berbagi  informasi,  dan  penjangkauan yang  lebih luas  dengan  komunitas  lain.  Hal  ini sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  kemampuan bahasa inggris bagi instruktur dan siswa.
Desain  pembelajaran  bahasa  inggris  secara  inklusif  dan  transformatif  yang terintegrasi  dengan  pengabdian  kepada masyarakat  dilandaskan  beberapa teori  dan pedagogi antara lain konstruktivisme sosial yang menekankan pentingnya komunikasi serta  keterlibatan  sosial  dan  komunitas  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bagi  siswa  (Imamyartha  et  al.,  2023).  Konstruktivisme  sosial  konsisten  dengan mengembangkan kurikulum yang menekankan partisipasi dan interaksi siswa. Selain itu,  teori  pembelajaran  transformatif  yang  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan suatu  proses  introspeksi  secara  kritis  dan  pengembangan  cara-cara  baru  dalam berpikir,  merasa,  dan  berperilaku (Purnama et al., 2020).  Pembelajaran transformatif menekankan  upaya  untuk  mengekspos  siswa  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  membuat  mereka  mempertanyakan  keyakinan  mereka  dan  memotivasi mereka  untuk  melakukan  perubahan  positif  di  komunitas  mereka.  Ide-ide pembelajaran  transformasional  berupa  konsistensi  dengan  membuat  instruksi  yang mengilhami  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  mengizinkan  untuk  menganalisis prasangka  mereka,  dan  memotivasi  mereka  untuk  mengambil  tindakan  menuju perubahan sosial yang positif.
Pedagogi  yang  relevan  secara  budaya  adalah  metode  pengajaran  yang mengutamakan  penggunaan  perspektif  kebudayaan  dan  pengalaman  berbudaya yang  unik  bagi  siswa  di  kelas.  Penyelenggaran  pendidikan  seperti  sekolah  dan komunitas belajar menghargai latar belakang budaya siswa yang unik dan berupaya menciptakan ruang kelas di mana semua orang merasa diterima. Gagasan pedagogi yang relevan secara budaya konsisten dengan desain sumber daya pengajaran yang mendorong  kelancaran  budaya,  memberikan  banyak  sudut  pandang,  dan  memberi
bobot  pada  identitas  budaya  siswa.  Selain  itu,  pengalaman  belajar  melalui  kegiatan ekstrakurikuler  atau  bekerjasama  dalam  komunitas  lokal  sangat  bermanfaat  untuk mewujudkan  pembelajaran  inklusif  dan  transformatif  yang  terintegrasi  dengan pengabdian  kepada  masyarakat.  Hal  ini  mendukung  pentingnya  belajar  melalui pengalaman  sendiri  secara  langsung  dan  mendorong  siswa  untuk  melakukan penyelesaian  masalah  di  dunia  nyata.  Oleh  sebab  itu,  prinsip  belajar  dengan komunitas  pendidikan  penting  untuk  dimasukkan  ke  dalam  desain  kurikulum  yang mencakup  pengabdian  kepada  masyarakat,  peluang  pembelajaran  yang  bernilai pengabdian kepada masyarakat, dan kemitraan dengan kelompok lokal. Berdasarkan berbagai  pemaparan  tentang  bagiamana  pentingnya  penerapan  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  diintergariskan  dengan  kegiatan  pengabdian  di  masyarakat, maka  pada  penelitian  ini  akan  dieksplor  secara  kualitatif  bagaimana  seharusnya pengabdian  masyarakat  dintegrasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  yang inklusif dan transformatif untuk mendorong terjadinya perubahan sosial.

## METODE
Sebagai  upaya  mencapai  tujuan  penelitian,  peneliti  menerapkan  metode  literatur review  (Kanoksilapatham  et  al.,  2021).  Data  diperoleh  dari  Google  Scholar  pada rentang waktu 2020 sampai 2023. Pencarian pada Google Scholar melalui kata kunci “pengabdian masyarakat dalam pengajaran bahasa Inggris”. Kajian telaah ini dibahas menjadi  beberapa  bagian,  meliputi  analisis  metode  dan  praktik  yang  efektif  untuk membangun  materi  dan  aktivitas  pengajaran  yang  mendorong  perubahan  sosial, kompetensi  budaya,  dan  lingkungan  pembelajaran  bahasa  inggris  yang  inklusif.  Hasil kajian  diharapkan  dapat  membantu  para  pendidik  dan  pembuat  kebijakan mengintegrasikan  layanan  masyarakat  ke  dalam  program  pendidikan  bahasa  inggris sehingga  memungkinkan  siswa  menggunakan  bahasa  inggrisnya  untuk  melakukan perubahan sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui  pembelajaran  bahasa  inggris yang  inklusif  dan  transformatif  untuk  menginisiasi  dan  mengakselerasi  terjadi perubahan  sosial  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  pengalaman belajar secara langsung di kehidupan nyata dan studi kasus yang kontekstual dimana menunjukkan  bahasa  inggris  digunakan  untuk  perubahan  sosial,  kegiatan  yang mendorong  siswa  untuk  menganalisis  dan  membahas  masalah  sosial  dan ketidakadilan  menggunakan  keterampilan  berbahasa  inggris,  dan  memberikan  proyek atau tugas yang mengharuskan siswa untuk membuat argumen persuasif, pidato, atau tulisan yang menganjurkan perubahan sosial.
Pentingnya menekankan kelancaran budaya, keadilan sosial, dan partisipasi aktif masyarakat.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  pembelajaran  bahasa  inggris yang  mengintegrasikan  materi  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan  pemahaman budaya,  serta  menyoroti  beragam  perspektif  dan  pengalaman,  menyertakan  bacaan, video,  atau  wawancara  dengan  individu  dari  komunitas  yang  terpinggirkan  untuk menyediakan  platform  agar  suara  mereka  didengar,  dan  mendorong  siswa  untuk secara  aktif  terlibat  dengan  komunitas  lokal  melalui  proyek  pembelajaran  berbasis pengabdian  yang  menjawab  kebutuhan  komunitas  masyarakat.  Pendidikan  guru bahasa  inggris  juga  perlu  dirancang  bersifat  terbuka  terhadap  keberagaman, kesetaraan,  dan  inklusivitas  (Jono,  2016).  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menyediakan  sumber  daya  dan  bahan  pelatihan  untuk  guru  sehingga  mereka memahami  adanya  keberagaman  dan  ekuitas  dalam  kehidupan,  memberikan  contoh
praktik  pengajaran  yang  transformatif  dan  strategi  untuk  menciptakan  sebuah lingkungan  belajar  yang  inklusif,  serta  menggabungkan  kegiatan  reflektif  yang mendorong  guru  untuk  memeriksa  bias  dan  asumsi  mereka  secara  kritis.  Integrasi pembelajaran  bahasa  inggris  dengan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  sosial  ke  arah  yang  lebih  baik  dapat  dilakukan secara  akseleratif  dengan  memanfaatkan  identitas  digital  dan  komunitas  pendidikan bahasa  inggris  yang  bersifat  &  inklusif  (Asri  et  al.,  2018).  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan menjelajahi platform atau forum online sebagai tempat siswa dapat terhubung dengan  pembelajar  bahasa  inggris  dari  latar  belakang  dan  budaya  yang  berbeda, mengintegrasikan  sumber  daya  multimedia,  seperti  video  atau  podcast,  itu menyebarluaskan  beragam  suara  terkait  isu-isu  sosial  dan  pengalaman  dalam menyelesaikan  problematika  tersebut,  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  proyek digital  yang  meningkatkan  kesadaran  terhadap  masalah-masalah  sosial  dan menyokong inklusivitas dalam kehidupan.

## 1.  Metode pembelajaran bahasa inggris yang inklusif dan transformatif
Berbagai  metodologi  tertentu  dan  keefektifannya  diujicobakan  untuk  melakukan pembelajaran  bahasa  inggris  yang  inklusif  dan  transformatif  yang  mendorong terjadinya perubahan sosial melalui pengabdian kepada masyarakat (Lafendry, 2020). Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menyertakan  artikel  penelitian,  studi  kasus,  atau laporan  yang  menguji  efektivitas  metodologi  pengajaran  yang  berbeda  dalam mendorong  perubahan  sosial,  merancang  aktivitas  yang  mengharuskan  siswa mengevaluasi  secara  kritis  dampak  metodologi  tertentu  terhadap  pembelajaran bahasa  inggris  dan  kesadaran  sosial  mereka,  dan  mendorong  siswa  untuk merefleksikan  pengalaman  belajar  bahasa  inggris  mereka  dan  berbagi  wawasan dengan teman-temannya.
Memeriksa metodologi dan mengevaluasi dampaknya mendorong pengembangan pemikiran kritis dan  introspeksi, memperkaya penguasaan bahasa inggris siswa dan menumbuhkan  kesadaran  sosial  mereka.  Dengan  menggabungkan  pengajaran bahasa inggris dan pengabdian masyarakat, pendidik dapat memberdayakan pelajar untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mengatasi  tantangan  terkait  bahasa  inggris  dan mempertahankan upaya mereka dalam mendorong perubahan sosial (Fatimah et al., 2021). Hal ini  mendorong keterlibatan siswa secara aktif  dan  mempunyai kesadaran sosial  yang  memungkinkan  mereka  untuk  memanfaatkan  bahasa  inggris  sehingga menghasilkan transformasi konstruktif dalam komunitas masing-masing.

## 2.  Desain pembelajaran bahasa inggris yang inklusif dan transformatif
Desain  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berkontribusi terhadap  perubahan  sosial  melalui  pengajaran  bahasa  inggris  dan  pengabdian masyarakat.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menetapkan  tugas  kepada  siswa  untuk merencanakan  dan  menjalankan  proyek  layanan  kepada  masyarakat  menggunakan bahasa  inggris,  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berkolaborasi  dengan organisasi  lokal  atau  anggota  komunitas  untuk  mengatasi  tantangan  terkait  bahasa inggris,  dan  mendorong  siswa  untuk  merenungkan  dampak  kontribusi  mereka  dan mempertimbangkan  cara  untuk  mempertahankan  upaya  mereka  di  luar  kelas (Leandros & Murad, 2021).
Kegiatan  pengajaran  bahasa  inggris  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  akan mendapatkan  manfaat  yang  besar  dengan  mengadopsi  cara-cara  yang  diusulkan untuk mengintegrasikan topik-topik utama. Dengan menggabungkan ilustrasi konkrit, penyelidikan empiris, dan latihan interaktif yang meneliti fenomena masyarakat, siswa dapat  memahami  potensi  bahasa  inggris  sebagai  katalisator  proses  sosial  yang transformatif. Mengintegrasikan materi pendidikan bahasa inggris yang memfasilitasi kefasihan budaya dan keadilan sosial serta mendorong keterlibatan aktif masyarakat akan  menumbuhkan  empati,  pemahaman,  dan  peningkatan  kesadaran  akan
kewajiban  sosial  di  kalangan  siswa.  Mendefinisikan  ulang  pendidikan  guru  untuk menekankan  keberagaman,  kesetaraan,  dan  inklusivitas  memberikan  para  pendidik alat  dan  pendekatan  penting  untuk  membangun  lingkungan  pembelajaran  yanag inklusif.  Identitas  digital  dan  komunitas  belajar  bahasa  inggris  yang  inklusif memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai  sudut  pandang  dan menghasilkan  proyek  digital  yang  mendorong  inklusivitas  dan  meningkatkan kesadaran masyarakat.
Pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  topik  tertentu  dalam  pelajaran  bahasa inggris  dengan  dengan  melibatkan  anggota  dan/atau  komunitas  masyarakat memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  perubahan  sosial.  Siswa  dapat  mempelajari konteks  bahasa  inggris dapat  digunakan  untuk melakukan  perubahan  sosial  dengan menggunakan  contoh  kehidupan  nyata,  studi  kasus,  dan  latihan  berpikir  kritis. Dengan  menggabungkan  ilustrasi  yang  konkrit,  penyelidikan  empiris,  dan  latihan interaktif, pendidik dapat menumbuhkan pemahaman siswa tentang kekuatan bahasa inggris dalam mendorong perubahan sosial dan memupuk rasa tanggung jawab sosial mereka. Materi pendidikan bahasa inggris dapat mengajarkan empati, kesadaran, dan tanggung  jawab  sosial  dengan  menekankan  kelancaran  budaya,  kesetaraan  sosial, dan keterlibatan masyarakat secara aktif.
Pendidikan guru bahasa inggris harus terbuka terhadap keberagaman, kesetaraan, dan  inklusivitas.  Pendidikan  guru  bahasa  inggris  yang  beragam,  adil,  dan  inklusif memberikan  alat  bagi  para  pendidik  untuk  membangun  lingkungan  pembelajaran yang  inklusif (Fojkar  &  Rozmanič,  2021).  Alat  pelatihan,  praktik  pengajaran  yang transformatif,  dan  latihan  reflektif  membantu  instruktur  menganalisis  secara  kritis prasangka  mereka,  sehingga  membuat  ruang  kelas  yang  lebih  inklusif.  Identitas digital  berupa  platform  online,  alat  multimedia,  dan  inisiatif  digital  menghubungkan berbagai  siswa,  meningkatkan  kesadaran  sosial,  dan  mendorong  inklusi.  Identitas digital  dan  komunitas  pendidikan  bahasa  inggris  yang  inklusif  memungkinkan  siswa untuk  terhubung  dengan  individu  dari  berbagai  latar  belakang,  menumbuhkan  rasa inklusivitas  dan  mendorong  pemahaman  budaya.  Sumber  daya  multimedia  yang terintegrasi  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  proyek  digital  semakin memperkuat  suara  yang  beragam  dan  meningkatkan  kesadaran  terhadap  isu-isu sosial.

## SIMPULAN
Pengabdian  masyarakat  dapat  dintegrasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris untuk  mencapai  pembelajaran  yang  inklusif  dan  transformatif  dan  mendorong terjadinya  perubahan  sosial.  Beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  diantaranya penerapan  metodologi  tertentu  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengevaluasi secara  kritis  berbagai  pendekatan  pengajaran  dan  peran  mereka  dalam  mendorong perubahan  sosial.  Strategi  berikutnya  adalah  pelajar  dapat  berkontribusi  terhadap perubahan  sosial  melalui  pengajaran  bahasa  inggris  dan  pengabdian  masyarakat melalui  keterlibatan  secara  aktif  dengan  komunitas  masyarakat.  Kegiatan  tersebut dapat  dilengkapi  dengan  pemberian  tugas  yang  melibatkan  perencanaan  dan pelaksanaan proyek pengabdian masyarakat yang berfokus pada bahasa inggris dan berkolaborasi dengan organisasi lokal atau anggota komunitas akan memberdayakan siswa  untuk  mengatasi  tantangan  terkait  bahasa  inggris  dan  memberikan  dampak positif bagi masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asri, A. N., Indrianti, T., & Perdanasari, N. (2018). Penerapan Digital Storytelling Dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Program  Studi  Manajemen  Informatika. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 8 (2), 81 –89.
http://www.jiesjournal.com/index.php/jies/article/view/90 Azhar,  F.  (2014).  Profil  Guru  Profesional  (Setelah  Satu  Dasawarsa  Pelaksanaan Pendidikan Sertifikasi Guru): Satu Penilaian. Jurnal Bahas , 10 (2), 146 –155.
Binawan, H., Maknun, L., & Setyawan, A. H. (2021). Pembinaan Perajin Patung Cetak Resin Di Tirta Kelapa Art Space Melalui Kursus Bahasa Inggris Untuk Pemasaran Online  Khususnya  Melalui  Email  Dan  Marketplace. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (2), 159 –168.
Fatimah,  S.,  Tiarina,  Y.,  &  Mira,  A.  S.  (2021).  English  teachers’  and  lecturers’ perceptions  of  reflective  practice  through  video  recording  at  the  teacher certification program. Studies in English Language and Education , 8 (2), 670 –689. https://doi.org/10.24815/siele.v8i2.18931
Fojkar,  M.  D.,  &  Rozmanič,  T.  (2021).  Teachers’  conceptualisations  and  needs  in developing  foreign  language  literacy  skills  at  primary  level. Croatian  Journal  of Education , 23 (S1), 45 –63. https://doi.org/10.15516/cje.v23i0.4035
Imamyartha,  D.,  Cahyono,  B.  Y.,  &  Khotimah,  K.  (2023).  The  Portraits  of  Indonesian Pre- Service  English  Teachers’  Emotional  Geographies  and  Coping  Strategies.
Teflin Journal , 34 (1), 60 –78. https://doi.org/10.15639/teflinjournal.v34i1/60-78 Jono, A. A. (2016). Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI Pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Di LPTK Se-Kota Bengkulu. Manhaj: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 4 (1), 57 –68.
Kanoksilapatham,  B.,  Khamkhien,  A.,  Kitkha,  P.,  &  Na  Nongkhai,  A.  O.  (2021). Motivation  of  thai  university  students  from  two  disciplinary  backgrounds  using  a hybrid  questionnaire. LEARN  Journal:  Language  Education  and  Acquisition Research Network , 14 (1), 455 –491.
Lafendry,  F.  (2020).  Kualifikasi  dan  kompetensi  guru  dalam  dunia  pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam (2020) , 3 , 1 –16.
Leandros, R., & Murad, D. F. (2021). Smart Desain Sistem Pembelajaran pada Kursus Bahasa Inggris Intensif. JUTIS (Jurnal Teknik Informatika Unis) , 9 (1), 61 –72. Purnama, S., Nasution, H., Yanhar, M. R., Riswanto, R., Hartinah, S., & Fitri, S. (2020).
English  education  for  student  in  globalization  era:  Teacher´s  perspective  in jabodetabek. Utopia  y  Praxis  Latinoamericana , 25 (Extra  6),  413 –421. https://doi.org/10.5281/zenodo.3987651
Romanika,  S.,  Juliani,  P.  G.,  Napitupulu,  P.  (2021).  Wirausaha  Pendidikan  Dalam Bidang  Jasa  Kursus  Bahasa  Inggris. JPM:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1), 11 –14. http://djournals.com/jpm/article/view/208
Saka,  F.  Ö.  (2020).  Considerations  on  the  new  curriculum  of  English  Language Teaching programmes. Journal of Language and Linguistic Studies , 16 (3), 1189 – 1202. https://doi.org/10.17263/jlls.803633