## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CAROUSEL FEEDBACK TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X1 IPS SMA NEGERI 1 SAWANG KABUPATEN ACEH SELATAN
Julhadi, Anwar Yoesoef, Zulfan Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala
Email: julhadi.loyal@gmail.com, anwa@unsyiah.ac.id, zulan@fkip.unsyiah.ac.id

## ABSTRACT
This  research is  motivated by the low student learning outcomes in history subjects,  especially World  War  I  material.  This  is  caused  by  several  factors,  among  which  the  cause  is  the  use  of conventional models, students are less actively involved in learning and the assessment used is still an evaluation of the results rather than the process assessment. This chievement of students of class X1 IPS in SMA Negeri 1 Sawangstudy entitled the influence of the Carousel Feedback learning model on the historical learning a, South Aceh Regency. The purpose of this study was to  determine  the  effect  of  the  Carousel  Feedback  learning  model  on  the  historical  learning achievement  of  students  in  class  X1  IPS  SMA  Negeri  1  Sawang,  South  Aceh  Regency.  This research uses a quantitative approach and an experimental method. The population in this study were  all  students  of  class  XI  IPS  Sawang  High  School,  South  Aceh  District  and  the  sample consisted of 56 experimental and control class students. Data collection techniques in research carried out by providing tests and documentation. Based on the results of the study note that the value  obtained  at  the  significance  level  of  0.975  with  degrees  of  freedom  dk  =  54,  then  the alternative hypothesis is accepted. In the experimental class there were 6% of  students who did not  complete their  studies  and 94% of students who had finished studying, while in the control class 58% of students did not complete studies and 42% of students who had finished studying. In  accordance  with  data  processing,  the  results  of  t-test  obtained  were  tcount  =  4.55  while> ttable = 2.00, meaning tcount> ttable or 4.55> 2.00. Thus according to the testing criteria, then H1 is accepted.
Keywords: Influence, Carousel Feedback Learning Model, History Learning Achievement .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendanya  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Sejarah khususnya  materi  Perang  Dunia  I.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  di  antara  faktor penyebabnya  adalah  penggunaan  model  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional,  siswa kurang  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  penilaian  yang  digunakan  masih bersifat  penilaian  hasil  bukan  penilaian  proses.  Penelitian  ini  berjudul  pengaruh  model
pembelajaran  Carousel  Feedback  terhadap  prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  X1  IPS  SMA Negeri  1  Sawang  Kabupaten  Aceh  Selatan.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran Carousel Feedback terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X1 IPS SMA Negeri 1 Sawang Kabupaten Aceh Selatan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dan  metode  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Sawang  Kabupaten  Aceh  Selatan  dan  sampelnya  terdiri  dari  56  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan memberikan test dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa diperoleh nilai pada  taraf  signifikansi  0,975  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  54,  maka  hipotesis  alternatif diterima. Di kelas eksperimen terdapat 6% siswa tidak tuntas belajar dan 94% siswa yang tuntas belajar, sedangkan di kelas kontrol 58% siswa tidak tuntas belajar dan 42% siswa yang tuntas belajar. Sesuai dengan pengolahan  data,  diperoleh hasil  uji-t  yaitu t hitung = 4,55 sedangkan > t tabel = 2,00, berarti  t hitung > t tabel atau  4,55 > 2,00. Dengan demikian  sesuai  kriteria  pengujian, maka H 1 diterima.
Kata kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Carousel Feedback , Prestasi Belajar Sejarah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting dalam  kehidupan  manusia  demi  kemajuan suatu bangsa. Pendidikan mempunyai peranan  yang  sangat  penting  untuk  dapat menciptakan insan yang cerdas, berkompetensi, kreatif dan inovatif. Keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan  tidak terlepas dengan proses kegiatan pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  baik  perlu melibatkan  berbagai  komponen  yang  harus dipenuhi, seperti peserta didik, guru (pendidik), tujuan pembelajaran, isi pelajaran,  model  pembelajaran,  metode mengajar,  media,  dan  evaluasi  (Sanjaya, 2006:57).  Pendidikan  yang  berkualitas
sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta mampu bersaing diera globalisasi. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam membentuk karakter, perkembangan  ilmu  dan  mental  seorang anak,  yang  nantinya  akan  tumbuh  menjadi seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial. pembelajaran  adalah  “membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun  teori  belajar  yang  merupakan penentu  utama  keberhasilan  pendidikan”. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah ( Syaiful Sagala 61: 2009)
Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang
diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses perolehan  ilmu  pengetahuan,  penguasaan kemahiran  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan pada peserta didik, dengan kata lain  pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan baik.
Mengajar berasal dari kata dasar ajar. Kata  ajar  bermakna  memberi  petunjuk  atau menyampaikan informasi, pengalaman, pengetahuan,  dan  sejenisnya  kepada  subjek tertentu  untuk  diketahui  atau  dipahami (Fathurrohman, 2017 :28). Mengajar bermakna  tindakan  seseorang  atau  tim dalam memberi petunjuk atau menyampaikan informasi, pengalaman, pengetahuan,  dan  sejenisnya  kepada  subjek didik  tertentu  agar  mereka  mengetahui  dan memahaminya  sesuai  dengan  tujuan  yang dikehendaki (Fathurrohman, 2016:12). Guru mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  proses  belajar  mengajar  karena  guru menjadi  subjek  pembelajar  siswa.  Sebagai subjek  guru  berhubungan  langsung  dengan siswa,  selain  itu  guru  merupakan  penentu dari  berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  seorang  guru  itu  harus  mampu mendesain  suatu  program  pembelajaran yang menarik minat belajar siswa.
Seorang guru juga mempunyai tugas terhadap  para  siswa  yaitu  untuk  tercapainya pendidikan  berdasarkan  Pancasila  yang mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan katakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan,  keterampilan,  mempertinggi budi  pekerti,  memperkuat  kepribadian  agar dapat membangun diri sendiri serta bersama sama  bertanggung  jawab  atas  pembangunan bangsa.  Guru  yang  baik  adalah  guru  yang mampu  mencerdaskan  kehidupan  anak bangsanya. Jadi dalam melaksanakan proses pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu menghidupkan  suasana  kelas,  menciptakan suasana kelas yang menarik dan menyenangkan.  Hal  itu  bisa  dilakukan dengan menerapkan berbagai model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik,  agar  diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa khususnya  dalam  mata  pelajaran  sejarah. Mata  pelajaran  sejarah  merupakan  suatu pelajaran  yang  mengkaji  tentang  kejadian yang terjadi pada masa lampau yang disusun berdasarkan peninggalan-peninggalan berbagai  peristiwa.  Dalam  mempelajari sejarah  banyak  sekali  nilai-nilai  kehidupan yang dapat diambil. Tujuan siswa mempelajari  sejarah  adalah  agar  mereka mengetahui bagaimana pentingnyaa
rekonstruksi  masa  lampau  untuk  kehidupan sekarang.
Permasalahan yang dihadapi sebagian siswa sekarang ini adalah rendahnya  prestasi  belajar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  sejarah.  Banyak  anak- anak yang kurang memperhatikan pembelajaran  dan  memilih  untuk  cenderung bermain-main ketika belajar sehingga membuat  mereka  menjadi  malas  dalam mengerjakan  apa  yang  diperintahkan  oleh guru  sehingga  menimbulkan  permasalahan pada  nilai  siswa  yang  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  yang  bersangkutan. Hal  ini  bisa  dilihat  dari  nilai  yang  tidak mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM). Permasalahan serupa juga terjadi di SMA  Negeri  1  Sawang,  dimana  prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS  masih  bermasalah  hal  ini  terlihat  dari prestasi  yang didapat  siswa masih  di  bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM). Berdasarkan  wawancara  dengan  Armia selaku  guru  sejarah  di  SMA  Negeri  1 Sawang  pada  tanggal  28  Agustus  2018 bahwa adapun KKM untuk pelajaran sejarah di  SMA  Negeri  1  Sawang  adalah    77, sedangkan  kebanyakan  nilai  siswa  masih berkisar  antara  60.  Selain  itu  guru    yang mengajar  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Sawang juga masih menerapkan Metode
Konvensional  dalam  proses  pembelajaran yaitu  metode  klasik  dimana  siswa  hanya sebagai pendengar dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran, sehingga menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan malas  untuk  belajar.  Upaya  yang  dapat dilakukan  agar  proses  pembelajaran  bisa berjalan dengan baik dan tidak membosankan  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  menarik  dan cocok  untuk  diterapkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran carousel feedback .
Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap suatu penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto,  2010:71).  Adapun  yang  menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut  “jika  Pengaruh  model  pembelajaran carousel  feedback digunakan  maka  akan mempengaruhi prestasi belajar sejarah siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Sawang Kabupaten Aceh  Selatan”,  karena  model carousel feedbck dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir kristis dan kreatif serta membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Pendekatan  dan  Jenis Penelitian
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan
kuantitatif merupakan metode untuk menguji  teori-teori  tertentu  dengan  cara meneliti hubungan antara variable. Variable- variabel  ini  diukur  sehingga  data  yang diteliti  dari  angka-angka  dapat  dianalisis berdasarkan  statistik.  Penelitian  kuantitatif juga  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan atau tindakan  pendidikan  terhadap  tingkah  laku siswa  atau  menguji  hipotesis  tentang  ada tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingan dengan tindakan lain.
Metode  penelitian  kuantitatif  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada  umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatis atau  statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan  (Sugiyono, 2012: 14).
Pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah membandingkan dua kelompok yang diteliti  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran batu  loncatan  berbantu  media  gambar  yang mana  sampelnya  terdiri  dari  dua  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dalam  keadaan seimbang.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian lapangan yaitu dengan
pengumpulan  data  pengamatan  langsung mengenai subjek yang diteliti dan pendekatan studi kepustakaan, yaitu memperoleh  data  dari  literature  atau  buku- buku  yang  berkaitan  dan  mendukung  dalam penelitan ini.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Arikunto  (2010:9)  menyatakan bahwa “eksperimen adalah suatu cara untuk mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan kasual)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminisasi  atau  mengurangi  atau menyisihkan faktor-faktor lain yang menggangu.  Eksperimen  selalu  dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  suatu perlakuan.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Sawang  Kabupaten  Aceh  Selatan. Alasan  peneliti  memilih  sekolah  SMA Negeri  1  Sakti  karena  peneliti  adalah mahasiswa  merupakan  siswa  lulusan  di sekolah  ini.  Model  pembelajaran  masih sangat  jarang  diterapkan  dalam  pelajaran sejarah,  sehingga  sering  kali  siswa  merasa bosan  dalam  belajar  dan  itu  menjadi  daya tarik tersendiri bagi peneliti untuk melakukan  penelitian.  Waktu  penelitian akan dilakukan pada bulan Januari 2019.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:117). Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Sawang    yang  berjumlah  48  siswa  yang terdiri dari 2 kelas IPS.
Sampel adalah sebagian untuk diambil dari keseluruhan obyek yang diteliti dan  dianggap  mewakili  seluruh  populasi (Soekidjo. 2005 : 79). Adapun yang menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri dari  dua  kelas  dimana  kelas  XI  IPS  1 sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  IPS  2 sebagai kelas eksperimen. Pemilihan sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  random  atau  sampel acak.  Teknik  sampling  ini  diberi  nama demikian  karena  di  dalam  pengambilan sampelnya,  peneliti  “mencampur”  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek dianggap sama.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  permasalahan  ini  adalah sebagai berikut :
1. Tes
tes adalah cara (yang dapat dipergunakan)  atau  prosedur  (yang  perlu ditempuh)  dalam  rangka  pengukuran  dan penilaian  di  bidang  pendidikan,  yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik  berupa pertanyaan- pertanyaan  (yang  harus  dijawab),  atau perintah-perintah  (yang  harus  dikerjakan) oleh testee, sehingga (atas dasar data yang diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tersebut) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah  laku  atau  prestasi  testee;  nilai mana  dapat  dibandingkan  dengan  nilai- nilai  yang  dicapai  oleh  testee  lainnya  atau dibandingkan dengan nilai  standar tertentu (Menurut Sudijono 2011: 67)..

## 2. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  segala  macam pembelajaran yang dapat memberi keterangan untuk penyelidikan yang bersifat tidak terbatas, tertulis dan tercetak saja. Dalam melaksanakan metode dokumentasi,  peneliti  menyelidiki  benda- benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah, dokumen,  peraturan-peraturan,  notulen
rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya. Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  berupa perangkat  pembelajaran  diperoleh  dari guru  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Sawang.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  salah  satu kegiatan akhir  yang dilakukan oleh peneliti setelah semua data terkumpul . Analisis data dalam penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif menggunakan  statistik  yang  sesuai  dengan varian  kedua  kelompok  sampel  homogen atau  tidak,  masing-masing  diuji  dengan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Kemudian jika  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan homogen, maka uji-t dapat digunakan.

## Analisis Data Kuantitatif
Untuk  membuat  daftar  distribusi frekuensi  dengan  panjang  kelas  yang  sama, maka terlebih dahulu ditentukan :
Rentang  (R),  ialah  data  terbesar dikurangi data terkecil.
Banyak  kelas  interval  (K)  dengan menggunakan aturan yaitu:
K=1+ (3, 3) 𝑙𝑜𝑔 𝑙𝑜𝑔 𝑛
Panjang kelas interval P , dapat ditentukan oleh rumus aturan:
P= 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
Setelah  data  tersebut  dibuat  dalam distribusi  frekuensi,  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  rumus-rumus  statistik sebagai berikut:
1. Menghitung nilai rata-rata
Menghitung  nilai  rata-rata  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan rumus  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (2005: 70) yaitu:
𝑥 = ∑ ∫ 𝑖𝑥 𝑖 ∑ ∫ 𝑖
Keterangan : 𝑥 = rata-rata nilai x
∫ 𝑖 = frekuensi kelas interval
𝑥 𝑖 = nilai tengah kelas interval
2. Menghitung standar deviasi
Menurut  Sudjana  (2005:  95)  yaitu: menghitung  standar  diviasi  dari  skor  hasil tes,  baik  skor  hasil  tes  kelas  control maupun  skor  hasil  tes  kelas  eksperimen, maka dapat menggunakan rumus:
𝑠 2 = ∑ ∫ 𝑖(𝑥𝑖_ 𝑥 ) 2 𝑛 − 2
Keterangan :
𝑠 2 = standar deviasi
𝑛 = banyaknya data
∫ 𝑖 = frekuensi kelas interval data
𝑥 𝑖 = nilai tengah interval
3. Menguji normalitas sebaran data
Selanjutnya untuk
menguji
normalitas  data,  digunakan  statistik  chi- kuadrat  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (2005: 273) sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ 𝑘 𝑖=1 (𝑜 1− 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 Keterangan : x 2 = statistik chi-kuadrat o i = frekuensi pengamatan E i = frekuensi yang diharapkan Jika  harga  x 2 hitung    ≥  x 2
tabel,  maka  data  yeng  diperoleh  tidak berdistriusi  normal  dan  sebaliknya,  jika x 2 hitung    <  x 2 tabel,  maka  yang diperoleh distribusi normal.
4. Uji Homogenitas Varians
Pengujian  homogenitas  dilakukan untuk  menguji  homogenitas  varians  data yang akan dianalisis antara kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Menurut Sudjana  (2005:  251)  pasangan  hipotesis yang akan diuji dalam pengujian homogenitas adalah:
H 0 : σ 1 2 = σ 2 2 (varians data homogen)
Hα  :  σ 1 2 ≠  σ 2 2 (  varians  data  tidak homogen)
Dimana : σ 1 2 = varians gabungan
σ 2 2 = varians kelas eksperimen H 0 = Hipotesis perbandingan, kedua varians sama
Hα  =  hipotesis  kerja,  kedua  varians  tidak sama
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Tolah  H 0 jika  F  ≥  Fα  (n -  1,  n-2), dalam hal lain H 0 diterima dengan α = 0, 05
Untuk mencari variansi  gabungan (S gabungan)  menurut  Sudjana  (2005:  239) dapat diukur dengan  rumus:
S 2 = (𝑛1− 1 )𝑆 1 2 +  (𝑛 2− 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 −2
Keterangan :
S 2 gab = varians gabungan S 1 2 = varians kelas eksperimen S 2 2 = varians kelas control
n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = jumlah sampel kelas kontrol Dengan  pengujian  :  terima  H 0 jika – 𝑡 1 1 2 𝑎 < t < t 1 1 2 𝑎 , pada taraf kepercayaan α = 0, 05 dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) dan tolak H 0 untuk harga-harga t lainnya.
5. Uji Kesamaan rata-rata
Jika  dua  data  atau  skor  yang diperoleh  berdistribusi  normal  dan  kedua variansnya  homogen,  maka  untuk  uji hipotensi  digunakan  uji-t  dua  pihak  pada
taraf signifikat.  α = 0, 05, menurut  Sudjana
(2005: 239) adalah:
t = 𝑥 1−𝑥 2 𝑆  √ 1 𝑛1 1 𝑛2 + 𝑔
Keterangan : 𝑥 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑥 2 = nilai rata-rata kelas control Sgab = simpangan baku gabungan n 1 =  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  pada kelas  eksperimenn 2 =  jumlah  siswa  yang mengikuti tes pada kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Data  Nilai  Test  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Langkah selanjutnya ialah menganalisis  data  nilai test kedua  kelas tersebut  dengan  mentabulasikan  kedua  nilai tersebut  untuk  dapat  menghitung  nilai  t- hitung sebagai berikut:
Tabel 1.1 Nilai test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Nama Siswa Hasil Belajar Kelas (X) No. Nama Siswa Hasil Belajar Kelas (Y) 1 Ad 65 1 Na 60 2 Gz 70 2 St 60 3 Ap 70 3 Dt 60 4 Cr 70 4 Nr 65 5 Af 70 5 Mr 65 6 Hs 75 6 Ma 65 7 As 75 7 Rs 65 8 Aq 75 8 Na 65 9 Nf 75 9 As 70 10 Cm 75 10 Rj 70 11 Mp 75 11 Ni 70 12 Aw 80 12 Or 70 13 Ar 80 13 Ma 70 14 Mr 80 14 Rr 70 15 Hn 80 15 Tg 70 16 As 80 16 R 70 17 Aa 80 17 Rh 75 18 Da 80 18 Rc 75 19 Ma 80 19 Ns 75 20 Am 85 20 Cm 75 21 Ah 85 21 Am 75 22 Mr 85 22 Tm 75 23 Ar 85 23 Mi 80 24 Md 90 24 Rr 80 25 Ar 90 25 Mh 80 26 Am 95 26 Nf 80
27 Au 100 27 Sl 85 28 Mf 100 28 Ws 85

## Perhitungan Statistik Deskripsi Nilai Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan  data  yang  diperoleh tersebut,  maka  dilakukan  analisa  dengan menggunakan  daftar  distribusi  frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Menentukan  rentang  (R),  yaitu
dengan cara nilai tertinggi
dikurangi nilai terendah
(2) Menentukan  banyak  interval  (K), yaitu dengan cara:
Panjang Kelas (P) = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
(3) Perhitungan  nilai  rata-rata  (X), Varians S 2 dan simpangan (S)
Nilai  tes  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Carousel  Feedback materi Perang Dunia 1, yaitu:
Rentang (R)
=  Nilai  tertinggi  –
nilai terendah
= 100 – 65 = 35 Banyak Kelas = 1 + (3,3) Log n = 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447) = 1+ (4,7751) = 5,77 dibulatkan menjadi 6 Panjang Kelas (P) = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
= 35 6
= 5,83 dibulatkan menjadi 6
Berdasarkan  data  kelas  eksperimen yang telah diperoleh tersebut, maka langkah berikutnya  ialah  memasukkan  data  tersebut ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel 1.2 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen Menggunakan Model    Pembelajaran
Kooperatif Tipe Carousel Feedback materi Perang Dunia Nilai Tes Frekuensi (fi) Titik Tengah (x i ) (𝑥 𝑖 ) 2 f i . x i f i (x i ) 2 65 – 70 5 67,5 4556,25 337,5 22781,2 71– 76 5 73,5 5402,25 367,5 27011,2 77 – 82 8 79,5 6320,25 636 50562 83 – 88 6 85,5 7310,25 513 43861,5 89– 94 2 91,5 8372,25 183 16744,5 95 – 100 2 97,5 950625 195 19012,5
Total 28 2232 179973
Keterangan:
fi =  Banyak  data/nilai  siswa  kelas eksperimen
xi =  Tanda  kelas  yaitu  setengah  dari penjumlahan ujung bawah dan ujung atas.
x i 2 =  Tanda  kelas  pada  interval  kelas dikuadratkan
f i . x i = Perkalian banyak data dan kuadrat tanda kelas pada kelas interval Dari  tabel  di  atas,  dapat  ditentukan ( xi ),  S 2 dan  (S)  maka  pengolahan  data dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Rata-rata xi = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖
= 2232 28
= 79,7
Untuk  mencari  simpangan  baku, maka digunakan rumus sebagai berikut:
Varians S 1 = 𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 )𝟐−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛− 1 ) = 28 ( 179973 )− ( 2232 ) 2 28 ( 28 − 1 )
= 5039244 − 4981824 756 = 57420 756 = 75,9 Simpang Baku = √75,9
= 8,71
Perhitungan Statistik Deskripsi Nilai Post

## test Kelas Kontrol
Nilai tes kelas kontrol yang diajarkan tanpa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Carousel  Feedback materi Perang Dunia 1, yaitu:
Rentang (R) =  Nilai  tertinggi  – nilai terendah = 85 – 60 = 25 Banyak Kelas = 1 + (3,3) Log n = 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447) = 1 + 4,7751 = 5,77 dibulatkan menjadi 6 Panjang Kelas (P) = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
= 25 6
= 4,16 dibulatkan menjadi 5 Berdasarkan  data  kelas  kontrol  yang telah  diperoleh  tersebut,  maka  langkah berikutnya  ialah  memasukkan  data  tersebut ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel 1.3 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol Menggunaakan Pembelajaran Konvensional
Materi Perang Dunia 1 Nilai Tes Frekuensi (fi) Titik Tengah (x i ) (𝑥 𝑖 ) 2 f i . x i
f i (x i ) 2 60 – 64 3 62 3844 186 11532 65 – 69 5 67 4489 335 22445 70 – 74 8 72 5184 576 41472 75 – 79 6 77 5929 462 35574 80 – 84 4 82 6724 328 26896 85 – 89 2 87 7569 174 15138 Total 28 2061 153057
Keterangan:
fi =  Banyak  data/nilai  siswa  kelas kontrol
xi = Nilai Tengah kelas
x i 2 =  Tanda  kelas  pada  interval  kelas dikuadratkan f i . x i = Perkalian banyak data dan kuadrat tanda kelas pada kelas interval Dari  tabel  di  atas,  dapat  ditentukan ( xi ),  S 2 dan  (S)  maka  pengolahan  data dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Rata-rata xi = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 = 2061 28 = 73,6
Untuk  mencari  simpangan  baku, maka digunakan rumus sebagai berikut:
Varians S 2
=
𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2 )−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛− 1 ) = 28 ( 153057 )− ( 2061 ) 2 28 ( 28 − 1 ) = 4285596 − 4247721 756
= 37875 756 = 50,09
Simpang Baku = √ 50 , 09 = 7.07
Selanjutnya  untuk  menentukan nilai  standar deviasi gabungan (S 2 ), yaitu dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
S 2 = (𝑛 1 − 1 )𝑠 1 2 + (𝑛 2 − 1 )𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = ( 28 − 1 ) 75 , 9 2 + ( 28 − 1 ) 50 , 09 2 28 + 28 − 2
= ( 27 ) 75 , 9 2 + ( 27 ) 50 , 09 2 54 = 2049 , 3 + 1352 , 4 54 = 3401 , 7 54 = 62,9 = √62,9 = 7,93

## Uji Normalitas Test
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah data dari sampel tersebut berdristibusi  normal  atau  tidak.  Untuk mendapat  data  berdisribusi  normal,  maka diuji  dengan  rumus  Chi  Kuadrat  (Sudjana, 2005:273), yaitu:
𝑋 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ 𝑘 𝑖= 1 (𝑂 𝑖 −   𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖

## Uji normalitas kelas eksperimen
Uji  normalitas  untuk  kelompok siswa  yang  di  ajarkan  dengan  mengguna- kan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Carousel Feedback materi Perang Dunia 1 dengan langkah-langkah berikut:
1. Menentukan  nilai  batas  kelas  (x)  yaitu untuk  nilai  tes  terkecil  dikurangi  0,5
dan untuk tes terbesar ditambah 0,5.
2. Menentukan  angka  baku  (Z)  nilai dengan  menggunakan  rumus  Z  = 𝑋− 𝑥 𝑆 untuk  kelas  eksperiman 𝑥 1 =  79,7
dan 𝑆 1 = 8,71
3. Menentukan  batas  luas  daerah  adalah untuk  luas  di  bawah  lengkungan normal  standar  dari  O  ke  Z,  gunakan tabel Z (Sudjana, 2005:490).
4. Menghitung  luas  daerah  (A)  adalah nilai  terbesar  pada  batas  luas  daerah dikurangi  nilai  terkecil  batas  luas daerah.  Dengan  ketentuan  apabila nilai-nilai  pada  Z  skor  mengandung  (- ),(-)  dan  (+),(+)  maka  nilai  batas  luas daerah  terbesar  dapat  dikurangi  nilai terkecil luas batas daerah. Akan tetapi, bila nilai-nilai pada Z skor mengandung  (-)  dan  (+)  maka  nilai batas luas daerah harus dijumlah.
5. Menghitungfrekuensi harapan  (Ei), yaitu  luas  daerah  kali  banyaknya sampel  atau  Ei  =  A  x  n  ( 𝑛 1 = 28 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛) .
Tabel 1.4  Daftar Uji Normalitas Kelas Eksperimen Nilai Tes Batas Kelas (𝑋 ) Z-Skore untuk Batas Kelas ( 𝑍 𝑖 ) Luas Daerah Kurva Normal Luas Tiap Daerah Frekuensi yang Diharapkan ( 𝐸 𝑖 ) Nilai Pengamatan (𝑂 𝑖 ) 65 – 70 64,5 -1,74 0,4591 0,106 2,968 5 70,5 -1,05 0,3531 71– 76 70,5 -1,05 0,3531 0,2125 5,95 5 76,5 -0,36 0,1406 77 – 82 76,5 -0,36 0,1406 0,2661 7,450 8 82,5 0,32 0,1255 83 – 88 82,5 0,32 0,1255 0,1215 3,402 6 88,5 0,01 0,0040 89– 94 88,5 0,01 0,0040 0,4505 12,614 2 94,5 1,69 0,4545 95– 100 94,5 1,69 0,4545 0,0368 1,030 2 100,5 2,38 0,4913 Total 28 Sumber: Data Hasil Pengolahan, 2019
Setelah  diperoleh  nilai-nilai  pada tabel  1.4  di  atas,  selanjutnya  menghitung normalitas  data  pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat sebagai berikut:
𝑋 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ 𝑘 𝑖= 1 (𝑂 𝑖 −   𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 = ( 5 − 2 , 968 ) 2 2 , 968 + ( 5 − 5 , 95 ) 2 5 , 95 + ( 8 − 7 , 450 ) 2 7 , 450 + ( 6 − 3 , 402 ) 2
3 , 402 + ( 2 − 12 , 614 ) 2 12 , 614 + ( 2 − 1 , 030 ) 2 1 , 030 = ( 2 , 032 ) 2
2 , 968 + (− 0 , 95 ) 2 5 , 95 + ( 0 , 55 ) 2 7 , 450 + (− 2 , 598 ) 2 3 , 402 + (− 10 , 61 ) 2 12 , 614 + ( 0 , 97 ) 2 1 , 030 = 1,3 + 0,1 + 0,0 + 1,9 + 8,9 + 0,9

## = 13,1
Setelah  memperoleh  nilai x 2 hitung = maka  selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05) dengan  dk  =  k-3  =  28–  3  =  25.  Dari  tabel diperoleh x 2 (1  –  α)  (k  –  3)  = x 2 0,05  (25) = 14,6. Kriteria pengujian untuk uji normalitas adalah  terima  H o jika x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan 5%  (α  = 0,05) dengan dk  = k-3 mengacu pada tabel chi kuadrat.
X 2 hitung > x 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen tidak berdistribusi normal
X 2 hitung < 𝑥 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil perhitungan menunjukkan nilai X 2 hitung =  2,60  dan X 2 tabel =  14,6  pada  taraf
signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk = 28 – 3 = 25. Berarti bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau 2,60
<  14,6.  Dengan  demikian,  sesuai  dengan kriteria pengujian maka H o diterima. Terima H o berarti  data test kelas  eksperimen distribusi normal.

## Uji normalitas kelas kontrol
Uji  normalitas  untuk  kelompok siswa  kontrol  dengan  diajarkan  tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Carousel  Feedback materi Perang  Dunia  1,  dengan  langkah-langkah berikut:
1. Menentukan nilai batas kelas (x) yaitu untuk  nilai  tes  terkecil  dikurangi  0,5 dan untuk tes terbesar ditambah 0,5.
2. Menentukan  angka  baku  (Z)  nilai dengan  menggunakan  rumus  Z  =
𝑋− 𝑥 𝑆 untuk  kelas  kontrol 𝑥 2 =  73,6dan 𝑆 2 = 7,07.
3. Menentukan  batas  luas  daerah  adalah untuk  luas  di  bawah  lengkungan normal stanadar dari O ke Z, gunakan tabel Z (Sudjana, 2005:490).
4. Menghitung  luas  daerah  (A)  adalah nilai  terbesar  pada  batas  luas  daerah dikurangi  nilai  terkecil  batas  luas daerah.  Dengan  ketentuan  apabila nilai-nilai pada Z skor mengandung (- ),(-)  dan  (+),(+)  maka  nilai  batas  luas daerah  terbesar  dapat  dikurangi  nilai terkecil luas batas daerah. Akan tetapi, bila nilai-nilai pada Z skor mengandung  (-)  dan  (+)  maka  nilai batas luas daerah harus dijumlah.
5. Menghitungfrekuensi  harapan  (Ei), yaitu  luas  daerah  kali  banyaknya sampel  atau  Ei  =  A  x  n  ( 𝑛 1 = 28 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) .
Tabel 1.5 Daftar Uji Normalitas Kelas Kontrol Nilai Tes Batas Kelas (𝑋 ) Z-Skore untuk Batas Kelas ( 𝑍 𝑖 ) Luas Daerah Kurva Normal Luas Tiap Daerah Frekuensi yang Diharapkan ( 𝐸 𝑖 ) Nilai Pengamatan (𝑂 𝑖 ) 60 – 64 59,5 - 1,99 0,4767 0,077 2,156 3 64,5 - 1,28 0,3997 65 – 69 64,5 - 1,28 0,3997 0,184 5,152 5 69,5 - 0,57 0,2157 70 – 74 69,5 - 0,57 0,2157 0,2635 7,344 8 74,5 0,12 0,0478 75 – 79 74,5 0,12 0,0478 0,2489 6,969 6 79,5 0,83 0,2967 80 – 84 79,5 0,83 0,2967 0,1415 3,962 4 84,5 1,54 0,4382 85 – 89 84,5 1,54 0,4382 0,0493 1,380 2 89,5 2,24 0,4875
Total 28
Sumber: Data Hasil Pengolahan, 2019
Setelah  diperoleh  nilai-nilai  pada tabel  1.5  di  atas,  selanjutnya  menghitung normalitas  data  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat  sebagai berikut:
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ 𝑘 𝑖=1 (𝑂 𝑖 −   𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 = (3−2,156) 2 2,156 + (5−5,152) 2 5,152 + (8−7,344) 2 7,344 + (6− 6,969) 2 6,969 + (4 −3,962) 2 3,962 + (2−1,380) 2 1,380 = (0,844) 2 2,156 + (−0,152) 2 5,152 + (0,656) 2 7,344 + (0,969) 2 6,969 +
(0,038) 2 3,962 + (0,62) 2 1,380 = 0,712 2,156 + 0,023 5,152 + 0,430 7,344 + −0,938 6,969 + 0,001 3,962 + 0,384 1,380
=  0,33 + 0,00 + 0,05 + 0,13 + 0,00 + 0,02
=  0,53
Setelah  memperoleh  nilai x 2 hitung =
0,53  maka  selanjutnya  dikonfirmasi  dengan nilai x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  =
0,05)  dengan  dk  =  k-3  =  28–  3  =  25.  Dari tabel diperoleh x 2 (1 – α) (k – 3) = x 2 0,05  (25)
=  14,6.  Kriteria  pengujian  untuk  uji normalitas  adalah  terima  H o jika x 2 hitung < x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)
dengan  dk  =  k-3  mengacu  pada  tabel  chi kuadrat.
X 2 hitung > x 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen tidak berdistribusi normal
X 2 hitung < 𝑥 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil perhitungan menunjukkan nilai X 2 hitung =  0,53  dan X 2 tabel =  14,6  pada  taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk = 28 – 3 = 25. Berarti bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau 0,53 <  14,6.  Dengan  demikian,  sesuai  dengan kriteria pengujian maka H o diterima. Terima H o berarti  data test kelas  kontrol  distribusi normal.
Analisis  Nilai  T-Hitung  (Uji  Hipotesis Penelitian)
Selanjutnya penulis menentukan nilai  t-hitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
t hitung = 𝑋1−𝑋2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) t  = 79,7−73,6 7,93√( 1 28 + 1 28 ) t   = 6,1 7,93√0,03
t  = 6,1 7,93 (0,17) t = 6,1 1,34 t = 4,55
Dengan  tabel  signifikan  =  0,975 dan  untuk  mengetahui  t  maka  ditentukan derajat kebebasan (dk) sebagai berikut:
dk = n 1 + n 2 –  2
= 28 + 28 – 2 = 54
Maka  dari  tabel  diperoleh  t tabel = 2,00.
Setelah  memperoleh  nilai  t hitung = 4,55  maka  selanjutnya  dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan α =
0,975  dengan  dk    =  n 1 +  n 2 –  2.  Adapun nilai  t tabel pada taraf signifikan α = 0,975 dengan dk = 54 adalah 2,00.
Kriteria  pengujiannya  ialah  terima H 0 jika t tabel < t hitung bila bernilai lain maka H 0 ditolak. Terima H 0 berarti hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Carousel Feedback materi Perang  Dunia  1  lebih  baik  dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional . Berdasarkan hasil
penelitian di atas, diperoleh nilat t hitung = 4,55 sedangkan t tabel = 2,00. Berarti t tabel < t hitung atau  2,00  <  4,55.  Dengan  demikian sesuai dengan kriteria pengujian maka H 0 diterima. H 0 diterima berarti  hasil belajar materi  Perang  Dunia  1siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Carousel Feedback, lebih  baik  dibandingkan  hasil
belajar materi Perang Dunia 1 siswa yang menggunakan
pembelajaran
konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan mengenai  penggunaan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe carousel  feedback pada materi  Perang  Dunia  1,  dapat  disimpulkan bahwa:  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe carousel  feedback dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya materi  Perang  Dunia  I  karena  siswa  dapat terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran, bahkan dari hasil pengolahan data diperoleh nilai  pada  taraf  signifikansi  0,975  dengan derajat  kebebasan  dk  =  54,  maka  hipotesis alternatif  diterima.  Di  kelas  eksperimen terdapat  6%  siswa  tidak  tuntas  belajar  dan 94% siswa yang tuntas belajar, sedangkan di kelas kontrol 58% siswa tidak tuntas belajar dan  42%  siswa  yang  tuntas  belajar.  Sesuai dengan pengolahan data, diperoleh hasil uji-t yaitu  t hitung =  3,31  sedangkan  t tabel =  2,00, berarti t tabel < t hitung atau 2,00 < 4,55. Dengan demikian sesuai kriteria pengujian, maka H 0 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Muhammad.  2016. Model- model  Pembelajaran  Inovatif .  Jakarta: AR-Ruzz Media.
Fathurrohman,  Muhammad.  2017. Belajar dan  pembelajaran  modern  konsep dasar, inovasi dan teori pembelajaran . Yogyakarta: Garudhawaca
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika. Bandung:
PT. Tarsito.
Sugiyono.
2010. Metode Penelitian
Pendidikan , Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif , dan  R&D.  Bandung  :  PT Alfabeta.
Sudijono,  A.  (2011). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Soekidjo  Notoatmodjo.  2003. Metodologi Penelitian Kesehatan . Jakarta : Rineka Cipta
Sagala,  Syaiful.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV.