Journal homepage: https://ejournal.indrainstitute.id/index.php/jec/index

## Revolusi Industri 4.0: Inovasi dan Tantangan dalam Pendidikan di Indonesia
Eka Fitrianti 1 , Saipul Annur 2 , Afriantoni 3 1,2, 3 Program Magister MPI, FITK UIN Raden Fatah Palembang ekafitrianti.itt@gmail.com 1 , saipuannur_uin@radenfatah.ac.id 2 , afriantoni_uin@radenfatah.ac.id 3

## Abstract
The Industrial Revolution 4.0 brings significant innovations and challenges to the  education  sector  in  Indonesia.  As  one  of  the  main  pillars  for  the advancement  of  future  generations,  the  education  sector  faces  major challenges in adapting to rapid technological developments. The era of the 4.0 revolution demands that the education sector adapt to continuously evolving technology and leverage the ease of access to information and communication technology to support the learning process. Technological disruption, which is a hallmark of the industrial revolution 4.0, has a major impact on changes in the current educational landscape. The methods used in this article include literature  analysis  and  case  studies  at  several  educational  institutions  in Indonesia that have implemented 4.0 technology in the learning process. The discussion in this article covers the identification of technological innovations that have been integrated into the curriculum, changes in teaching methods, and the development of digital competencies among students and educators. The results of the study indicate that the integration of technology in education increases  the  effectiveness  of  learning,  although  there  are  challenges  in  its implementation, such as infrastructure limitations and the readiness of human resources. This transformation is expected to create a generation ready to face future  challenges  and  contribute  to  the  nation's  progress.  The  article concludes that despite the challenges that must be overcome, the benefits of applying technology in education are far greater and essential to creating a learning environment relevant to the needs of the 21st century.
Keywords:
Industrial Revolution Education, 4.0 Technology Innovation

## Abstrak
Revolusi Industri 4.0 membawa inovasi dan tantangan signifikan dalam sektor pendidikan  di  Indonesia.  Sebagai  salah  satu  pilar  utama  bagi  kemajuan generasi penerus bangsa, sektor pendidikan menghadapi tantangan besar untuk beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  yang  pesat.  Era  revolusi  4.0 menuntut  dunia  pendidikan  untuk  beradaptasi  dengan  teknologi  yang  terus berkembang, serta  memanfaatkan kemudahan akses teknologi informasi dan komunikasi untuk mendukung proses pembelajaran. Disrupsi teknologi, yang menjadi  ciri  utama  revolusi  industri  4.0,  memiliki  dampak  besar  terhadap perubahan  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Metode  yang  digunakan  dalam artikel  ini  meliputi  analisis  literatur  dan  studi  kasus  di  beberapa  institusi pendidikan  di  Indonesia  yang  telah  menerapkan  teknologi  4.0  dalam  proses pembelajaran.  Pembahasan  dalam  artikel  ini  meliputi  identifikasi  inovasi teknologi  yang  telah  diintegrasikan  dalam  kurikulum,  perubahan  metode pengajaran, serta pengembangan kompetensi digital pada siswa dan pendidik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  integrasi  teknologi  dalam  pendidikan meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  meskipun  terdapat  tantangan  dalam penerapannya,  seperti  keterbatasan  infrastruktur  dan  kesiapan  sumber  daya manusia. Transformasi ini diharapkan dapat menciptakan generasi yang siap menghadapi tantangan masa depan dan berkontribusi pada kemajuan bangsa. Artikel ini menyimpulkan bahwa meskipun ada tantangan yang harus diatasi, manfaat  dari  penerapan  teknologi  dalam  pendidikan  jauh  lebih  besar  dan esensial  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  relevan  dengan kebutuhan abad 21.

## Corresponding Author:
Eka Fitriani Program Magister Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana FITK UIN Raden Fatah  Palembang afriantoni_uin@radenfatah.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Membicarakan tentang pendidikan memang senantiasa akan menjadi suatu pembicaraan yang tiada habisnya.  Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  melalui pendidikan, manusia mampu meraih tingkat kehidupan yang lebih baik lagi. Seiring berkembangnya peradaban dunia, perkembangan teknologi juga melesat secara signifikan, ditandai dengan penggunaan sistem informasi tanpa batas berbasis komputasi dan big data.
Sektor pendidikan sebagai salah satu pilar utama bagi kemajuan generasi penerus bangsa menghadapi tantangan besar untuk beradaptasi seiring berkembangnya teknologi. Indonesia saat ini memasuki era revolusi 4.0, yang ditandai dengan perpaduan teknologi dan penggabungan garis ruang fisik, digital, serta biologis. Era revolusi industri 4.0 ini membuat semakin sedikit aktivitas terikat secara fisik pada lokasi geografis. Sebab, semua kegiatan manusia berkonversi dari manual menuju digital (Sumartono & Huda, 2020). Revolusi industri 4.0 membawa perubahan besar dalam dunia fisik, termasuk fasilitasi virtual yang dimungkinkan oleh koneksi digital yang memperkecil jarak, menghilangkan perbedaan, dan melakukan transfer pengetahuan waktu nyata serta transfer material secara global (Umachandran, Jurcic, Ferdinand-James, Said, & Rashid, 2018).
Keterkaitan dunia pendidikan dengan revolusi industri 4.0 adalah bahwa dunia pendidikan dituntut untuk beradaptasi dengan perkembangan teknologi yang pesat serta memanfaatkan kemudahan akses teknologi informasi  dan  komunikasi  sebagai  fasilitas  untuk  mendukung  kelancaran  proses  pembelajaran.  Pranaja  dan Astuti  (2019)  mengemukakan  bahwa  diharapkan  dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi, pola  pikir  pembelajaran  dapat  bergeser  dari  berpusat  pada  guru  (teacher  centered)  menjadi  berpusat  pada peserta didik (student centered). Pendidikan 4.0 adalah respon terhadap kebutuhan revolusi industri 4.0 di mana manusia dan teknologi diselaraskan untuk menciptakan peluang-peluang baru secara kreatif dan inovatif.
Revolusi industri 4.0 ditandai dengan disrupsi teknologi yang berpengaruh besar terhadap perubahan dalam dunia pendidikan saat ini. Teknologi seperti internet of things (IoT), artificial intelligence (AI), big data, dan  cloud  computing  telah  menjadi  komponen  integral  dalam  pendidikan  modern.  Teknologi  ini memungkinkan  adanya  metode  pengajaran  yang  lebih  interaktif  dan  efisien,  serta  menyediakan  akses  yang lebih luas dan mudah ke sumber-sumber pembelajaran. Menurut Sumartono dan Huda (2020), teknologi dalam pendidikan  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memperkaya  pengalaman  belajar,  dan  memfasilitasi kolaborasi global.
Namun,  dengan  segala  kelebihannya,  penerapan  teknologi  dalam  pendidikan  juga  menghadapi berbagai  tantangan.  Salah  satu  tantangan  terbesar  adalah  kesiapan  infrastruktur  dan  sumber  daya  manusia. Banyak sekolah di Indonesia yang masih belum memiliki akses memadai ke teknologi canggih dan internet cepat.  Selain  itu,  pendidik  juga  perlu  dilatih  untuk  menguasai  teknologi  baru  dan  mengintegrasikannya  ke dalam  metode  pengajaran  mereka.  Tanpa  kesiapan  yang  memadai,  upaya  untuk  mengadopsi  teknologi  4.0 dalam pendidikan dapat terhambat.
Artikel ini bertujuan untuk membahas dampak perubahan konsep pendidikan di era revolusi industri 4.0,  sehingga  dapat  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  dari  perubahan  tersebut.  Pembahasan  akan mencakup  bagaimana  inovasi  teknologi  telah  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum,  perubahan  dalam  metode pengajaran, serta pengembangan kompetensi digital pada siswa dan pendidik. Hasil dari analisis ini diharapkan dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  dalam  mengenai  transformasi  pendidikan  di  era  industri  4.0  dan bagaimana  mempersiapkan  generasi  yang  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan  dan  berkontribusi  pada kemajuan bangsa.
Melalui  artikel  ini,  diharapkan  para  pemangku  kepentingan  dalam  sektor  pendidikan  dapat memperoleh  gambaran  yang  jelas  mengenai  langkah-langkah  yang  perlu  diambil  untuk  beradaptasi  dengan revolusi industri 4.0. Dengan demikian, pendidikan di Indonesia dapat terus berkembang dan menghasilkan generasi yang kompeten dan inovatif, siap menghadapi dinamika perubahan global di abad ke-21

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan untuk menyusun artikel ini adalah studi literatur atau penelitian kepustakaan (library research). Penelitian kepustakaan merupakan metode penelitian yang mengandalkan sumber tulisan-
tulisan sebelumnya, baik berupa karya tulis maupun hasil penelitian, sebagai bahan utama (Zed, 2014). Dalam konteks ini, metode kepustakaan dilakukan dengan mencari dan membaca sumber-sumber bacaan yang relevan dan  berkaitan  dengan  penerapan  pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0.  Sumber-sumber  ini  memberikan landasan teoritis yang kuat untuk memahami bagaimana inovasi teknologi memengaruhi sektor pendidikan di Indonesia.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan data sekunder. Data sekunder adalah data yang dikumpulkan secara tidak langsung melalui berbagai literatur, buku, dan jurnal yang terkait dengan topik  pembahasan  (Creswell,  2014).  Langkah  pertama  dalam  pengumpulan  data  adalah  identifikasi  sumber yang relevan. Proses ini melibatkan penyusunan daftar pustaka yang mencakup buku, artikel jurnal, laporan penelitian, dan sumber lain yang membahas revolusi industri 4.0 dan dampaknya terhadap sektor pendidikan di Indonesia.
Setelah mengidentifikasi sumber-sumber yang relevan, langkah berikutnya adalah pengumpulan data. Data dikumpulkan dari berbagai sumber yang telah diidentifikasi, termasuk perpustakaan, database akademik, serta platform daring yang menyediakan akses ke publikasi ilmiah dan buku (Merriam, 2009).  Pengumpulan data ini memungkinkan peneliti untuk memperoleh informasi yang luas dan mendalam mengenai inovasi dan tantangan dalam pendidikan di era revolusi industri 4.0.
Pengorganisasian  data  dilakukan  dengan  mengkategorikan  dan  mengorganisasi  data  berdasarkan topik-topik  utama  seperti  inovasi  teknologi  dalam  pendidikan,  tantangan  yang  dihadapi,  perubahan  metode pengajaran, dan pengembangan kompetensi digital (Bowen, 2009). Pengorganisasian data ini bertujuan untuk memudahkan analisis dan sintesis informasi. Data yang telah dikategorikan kemudian dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif.
Proses analisis meliputi evaluasi literatur, sintesis informasi, serta deskripsi dan interpretasi. Evaluasi literatur  dilakukan  untuk  menilai  kualitas  dan  relevansi  dari  setiap  sumber  yang  telah  dikumpulkan  (Hart, 1998).  Sintesis  informasi  melibatkan  penggabungan  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk  membentuk pemahaman yang komprehensif mengenai inovasi dan tantangan dalam pendidikan di era revolusi industri 4.0. Deskripsi dan interpretasi digunakan untuk menyusun deskripsi mendetail dan interpretasi dari temuan yang diperoleh  (Miles  &  Huberman,  1994).  Analisis  deskriptif  ini  menggambarkan  keadaan  aktual  serta menguraikan hubungan antara variabel yang diamati, seperti bagaimana teknologi baru diintegrasikan ke dalam kurikulum dan bagaimana hal ini mempengaruhi metode pengajaran serta kompetensi siswa dan pendidik.
Melalui  metode  penelitian  ini,  artikel  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan mendalam  mengenai  dampak  revolusi  industri  4.0  terhadap  pendidikan  di  Indonesia.  Diharapkan  artikel  ini dapat  memberikan  kontribusi  yang  berarti  bagi  pemangku  kepentingan  dalam  sektor  pendidikan  untuk memahami  dan  mengatasi  tantangan  serta  memanfaatkan  peluang  yang  ditawarkan  oleh  era  industri  4.0. Dengan  pemahaman  yang  lebih  baik,  diharapkan  dapat  terjadi  perbaikan  dalam  praktik  pendidikan  yang relevan dengan perkembangan teknologi dan kebutuhan masyarakat modern.

## 3. PEMBAHASAN
3. 1. Perkembangan Revolusi Industri Era 1.0 sampai 4.0
Sejarah  revolusi  industri  dari  masa  ke  masa  telah  mengubah  cara  manusia  beraktivitas  dari  yang dahulunya  begitu  tradisional,  kini  beralih  makin  modern  dengan  tujuan  semata  demi  meningkatnya produktivitas di dunia industri modern. Semua perkembangan itu tentu memiliki dampaknya masing-masing, mulai  dari  perubahan  teknologi  produksi  karena  transformasi  industri,  perubahan  sosial  ekonomi,  masalah lingkungan,  bahkan  sampai  mengubah  peradaban  manusia.  Pengertian  industrial  revolution  atau  Revolusi Industri  adalah  suatu  perubahan  besar-besaran  yang  terjadi  dalam  dunia  industri  karena  munculnya perkembangan  teknologi  dalam  mengelola  sumber  daya,  sehingga  menjadikan  setiap  prosesnya  jauh  lebih efektif dan efisien dari sebelumnya (Brynjolfsson & McAfee, 2014).

## 3. 1. 1    Era Revolusi Industri 1.0 (1760 – Abad ke-18)
Revolusi  industri  1.0  adalah  era  yang  terjadi  pada  abad  ke-18  (1760–1840).  Pada  kisaran  tahun tersebut, penemuan mesin uap oleh James Watt merupakan awal terjadinya era ini di tanah Inggris sehingga membawa perubahan besar di berbagai sektor. Mesin uap  yang berbahan bakar batu bara ini ditenagai oleh mesin dan kebanyakan diperuntukkan untuk produksi tekstil di Inggris. Seiring berjalannya waktu, mesin uap berkembang  pula  di  berbagai  industri  lain.  Mulai  dari  pertanian,  pertambangan,  transportasi,  sampai  ke manufaktur  pun  mulai  menggantikan  tenaga  manual  (Mokyr,  1990).  Dengan  adanya  revolusi  industri  1.0 tersebut,  proses  produksi  menjadi  lebih  cepat,  efisien,  dan  mudah.  Penemuan  penting  lainnya  di  era  ini termasuk mesin uap dan kereta uap, yang mendorong sistem produksi skala besar (Landes, 1969).

## 3.1.2 Era Revolusi Industri 2.0 (1870 – Abad ke-19)
Masa revolusi industri 1.0 berakhir dengan ditemukannya tenaga listrik sekitar tahun 1870-an. Era ini dinamakan era revolusi industri 2.0. Nama-nama besar seperti Thomas Alva Edison dan Nikola Tesla hadir mewarnai  era  ini.  Pada  era  inilah  dunia  industri  manufaktur  mampu  merakit  benda-benda  seperti  lampu modern, mobil, pesawat, telegraf, dan lain-lain (Chandler, 1990). Pada saat itu tenaga listrik dinilai jauh lebih efektif untuk menggantikan tenaga manusia, serta lebih efisien dibandingkan dengan tenaga uap. Penemuan- penemuan signifikan di era ini termasuk arus listrik AC & DC, alat telekomunikasi, dan proses produksi massal (Hughes, 1983).

## 3.1.3 Era Revolusi Industri 3.0 (1970 – Abad ke-20)
Revolusi  Industri  3.0  adalah  era  yang  terjadi  sekitar  awal  abad  ke-20  (1970-an),  dipicu  oleh perkembangan  mesin  pintar  berbasis  teknologi  digital  dan  otomatisasi  yang  perlahan  menggantikan  peran manusia di lapangan. Pada masa industri 3.0, dunia memasuki era digitalisasi. Revolusi ini didasarkan pada penemuan  mesin-mesin  pintar,  teknologi  digital,  komputer,  dan  robot  yang  telah  terotomatisasi  (Castells, 1996). Penggunaan komputer mulai menggantikan pekerjaan manusia seperti menghitung formula rumit dan pencatatan keuangan. Penemuan penting di era ini termasuk teknologi komputer, internet, perangkat elektronik, dan perangkat lunak (Rifkin, 1995).

## 3. 1.4   Era Revolusi Industri 4.0 (2011 – Abad ke-21)
Revolusi industri 4.0 adalah era pengembangan teknologi lebih lanjut seperti Internet of Things (IoT), Artificial  Intelligence  (AI),  Machine  Learning,  dan  Cloud  System.  Teknologi  ini  menciptakan  konektivitas antara  manusia,  data,  dan  mesin  (Schwab,  2016).  Inovasi  seperti  taksi  online,  transaksi  online,  dan  belanja online muncul di era ini. Dalam skala industri, revolusi industri 4.0 meningkatkan efisiensi melalui peningkatan software dan internet. Penemuan penting di era ini termasuk Big Data, IoT, Cloud Computing, AI, dan Smart Manufacturing  (Kagermann,  Wahlster,  &  Helbig,  2013).  Revolusi  ini  juga  membawa  perubahan  signifikan dalam pendidikan, menciptakan berbagai peluang dan tantangan baru.

## 3.2.  Aspek Perubahan Konsep Pendidikan Revolusi Industri 4.0
Pendidikan  4.0  atau  Education  4.0  merupakan  istilah  umum  para  ahli  teori  pendidikan  untuk menggambarkan berbagai cara untuk mengintegrasikan teknologi cyber ke dalam pembelajaran. Kelas daring atau robot pembantu  ujian online  menjadi salah satu  wujud pada era Pendidikan 4.0 (Hussin, 2018). Untuk mewujudkan keterampilan abad 21, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan Kurikulum 2013 Revisi  2017,  yang  menekankan  pentingnya  keterampilan  abad  21  atau  4C:  communication,  collaboration, critical thinking and problem solving, dan creativity and innovation (Kemendikbud, 2017).

## 3.2.1 Communication (Komunikasi)
Komunikasi adalah kegiatan mentransfer informasi baik secara lisan maupun tulisan. Namun, tidak semua orang mampu melakukan komunikasi dengan baik. Komunikasi yang efektif sangat penting dalam dunia pendidikan untuk memastikan pemahaman yang jelas antara pendidik dan peserta didik (Ruben, 2019).

## 3.2. 2     Collaborative (Kolaborasi)
Kemampuan berkolaborasi atau bekerja sama, saling bersinergi, dan beradaptasi dalam berbagai peran dan  tanggung  jawab  sangat  penting  dalam  pendidikan  4.0.  Kolaborasi  juga  mencakup  kemampuan  untuk menghormati perspektif berbeda dan bekerja secara produktif dengan orang lain (Dillenbourg, 1999).

## 3.2. 3    Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah)
Kemampuan  untuk  memahami  masalah  yang  rumit,  mengkoneksikan  informasi,  dan  menemukan solusi dari suatu permasalahan adalah esensial dalam pendidikan 4.0. Kemampuan berpikir kritis melibatkan menalar, memahami pilihan yang rumit, dan menyelesaikan masalah (Ennis, 2011).

## 3.2. 4    Creativity and Innovation (Kreativitas dan Inovasi)
Kemampuan  untuk  mengembangkan  dan  menyampaikan  gagasan  baru  kepada  orang  lain  serta bersikap terbuka terhadap perspektif baru sangat penting dalam era revolusi industri 4.0. Kreativitas seringkali menghasilkan inovasi yang bernilai ekonomis (Amabile, 1996).
Dengan perkembangan teknologi seperti yang disebutkan di atas, bidang pendidikan terkena dampak besar dari revolusi industri 4.0. Pendidikan 4.0 berusaha mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran untuk  memenuhi  tuntutan  keterampilan  abad  21,  memberikan  siswa  keterampilan  yang  diperlukan  untuk bersaing di era digital ini (Voogt & Pareja Roblin, 2012).

## 3. 3  Analisis Perubahan Konsep pada Sektor Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
Revolusi industri 4.0 telah membawa dampak signifikan pada berbagai sektor, termasuk pendidikan. Transformasi ini dipicu oleh kebutuhan untuk berimprovisasi dalam proses belajar mengajar, terutama selama pandemi  Covid-19  pada  tahun  2020.  Kemajuan  teknologi  di  bidang  perangkat  keras  (seperti  komputer  dan telepon genggam), perangkat lunak, dan akses internet super cepat telah memungkinkan terjadinya perubahan ini.
Penelitian yang dilakukan oleh Afrianto (2018) menyoroti pentingnya kemampuan profesional guru di  era  revolusi  industri  4.0.  Sistem  pengajaran  yang  efektif  meliputi  pendekatan-pendekatan  seperti pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student-centred),  pembelajaran  kontekstual  (contextual  learning), pembelajaran terintegrasi komunitas (community integrated learning), pembelajaran kolaboratif (collaborative learning), dan pembelajaran berbasis teknologi (technology-based learning). Guru harus mampu beradaptasi dengan cepat untuk menghindari pembelajaran yang monoton di kelas serta menghasilkan inovasi baru dalam pembelajaran. Salah satu inovasi yang dapat diterapkan adalah gerakan literasi yang sesuai dengan kurikulum dan sistem pembelajaran, serta konten yang relevan untuk mencapai hasil yang optimal.
Risdianto  (2019)  lebih  menekankan  pada  aspek  kesiapan  tenaga  pengajar.  Tantangan  bagi  para pengajar di era revolusi industri 4.0 meliputi kemampuan untuk mengubah model pembelajaran dan strategi yang sesuai dengan perkembangan teknologi berbasis revolusi industri 4.0. Pendidikan 4.0, yang dipengaruhi oleh  revolusi  industri  4.0,  ditandai  dengan  pemanfaatan  teknologi  digital  (cyber  system)  dalam  proses pembelajaran (Surani, 2019).
Perubahan  persepsi  harus  dipandang  sebagai  langkah  awal  dalam  menghadapi  tantangan  ini. Rekonstruksi makna literasi yang sebelumnya hanya mencakup baca, tulis, dan matematika kini harus diubah menjadi  literasi  data,  teknologi,  dan  sumber  daya  manusia.  Literasi  data  melibatkan  kompetensi  untuk menganalisis,  membaca,  dan  menggunakan  informasi  dari  data  digital.  Literasi  teknologi  melibatkan kompetensi untuk memahami teknologi dan sistem mekanik dalam dunia kerja. Literasi sumber daya manusia mencakup kompetensi untuk berinteraksi dengan baik, memiliki karakter, dan fleksibilitas.
Rekonstruksi  kurikulum  juga  perlu  mengarah  pada  pengembangan  kurikulum  yang  menekankan bidang Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) serta memfasilitasi siswa dalam berpikir kreatif dan kritis, kolaborasi, dan pengembangan keterampilan transversal dan soft skills. Selain itu, reorientasi kurikulum  harus  fokus  pada  kewirausahaan,  pembelajaran  berbasis  TIK  (Teknologi,  Informasi,  dan Komunikasi), magang, big data, komputerisasi, dan Internet of Things (IoT) untuk menghasilkan lulusan yang kompeten.
Strategi pembelajaran yang dapat diterapkan oleh lembaga pendidikan meliputi kolaborasi, integrasi sekolah dengan masyarakat, pembelajaran bermakna (meaningful learning), dan pembelajaran yang berpusat pada  siswa.  Kompetensi  yang  perlu  dimiliki  oleh  guru  meliputi  kompetensi  dalam  strategi  masa  depan, kompetensi sebagai konselor, kompetensi dalam globalisasi, kompetensi untuk komersialisasi teknologi, serta kompetensi edukasional. Guru juga harus memiliki humor yang baik, kreativitas, kemampuan mengajar secara holistik, kemampuan berkolaborasi, kesiapan mengambil risiko, dan sikap yang bersahabat dengan teknologi (Lase, 2019).
Tidak hanya guru,  siswa juga  memegang peranan penting  dalam  menjawab tantangan  industri 4.0. Menurut Frydenberg dan Andone (2011), untuk menghadapi pembelajaran di abad 21, setiap individu harus memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  pengetahuan  dan  kemampuan  literasi  digital,  literasi informasi, literasi media, serta penguasaan teknologi informasi dan komunikasi.

## 3.3 Revolusi Industri 4.0: Inovasi dan Tantangan Pendidikan di Indonesia

## 3.3. 1     Inovasi dalam Pendidikan di Indonesia
Revolusi  Industri  4.0  telah  memicu  berbagai  inovasi  dalam  sektor  pendidikan  di  Indonesia, menciptakan  peluang  untuk  mengintegrasikan  teknologi  canggih  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Teknologi seperti Internet of Things (IoT), kecerdasan buatan (AI), dan big data menjadi dasar dari inovasi pendidikan modern, memungkinkan pembelajaran yang lebih interaktif dan personal.

## 3.3.1.1 Pembelajaran Berbasis Teknologi
Implementasi  teknologi  dalam  pendidikan  telah  memungkinkan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif dan efisien. Teknologi seperti platform e-learning, aplikasi pendidikan, dan perangkat lunak manajemen kelas telah  mengubah  cara  guru  mengajar  dan  siswa  belajar  (Surani,  2019).  Platform  ini  menyediakan  akses  ke sumber  daya  pendidikan  yang  luas,  memfasilitasi  kolaborasi  antara  siswa,  dan  memungkinkan  guru  untuk memberikan umpan balik secara real-time.

## 3.3.1.2 Personalisasi Pembelajaran
AI  dan  big  data  memungkinkan  personalisasi  pembelajaran,  di  mana  kurikulum  dan  metode pengajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan individu siswa. Teknologi ini menganalisis data  kinerja  siswa  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  mereka,  memberikan  rekomendasi pembelajaran  yang  disesuaikan,  dan  membantu  guru  merancang  strategi  pengajaran  yang  lebih  efektif (Frydenberg & Andone, 2011).

## 3.3.1.3 Pembelajaran Jarak Jauh dan Hibrida
Pandemi  Covid-19  telah  mempercepat  adopsi  pembelajaran  jarak  jauh  dan  hibrida  di  Indonesia. Teknologi konferensi video, platform e-learning, dan alat kolaborasi online memungkinkan siswa untuk belajar dari mana saja, mengatasi batasan geografis dan memberikan akses ke pendidikan bagi mereka yang tinggal di daerah terpencil (Afrianto, 2018).

## 3.3.1.4   Peningkatan Literasi Digital
Integrasi teknologi dalam pendidikan juga mendorong peningkatan literasi digital di kalangan siswa. Literasi  digital  melibatkan  kemampuan  untuk  menggunakan,  memahami,  dan  mengevaluasi  informasi  dari berbagai sumber digital. Ini penting untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan masa depan di dunia kerja yang semakin digital (Risdianto, 2019).

## 3.3.2 Tantangan dalam Pendidikan di Indonesia
Meskipun ada banyak inovasi, penerapan teknologi dalam pendidikan di Indonesia juga menghadapi berbagai tantangan. Tantangan ini mencakup masalah infrastruktur, kesiapan tenaga pengajar, dan kesenjangan digital.

## 3.3.2.1   Infrastruktur Teknologi yang Terbatas
Keterbatasan infrastruktur teknologi di banyak daerah, terutama di wilayah terpencil, menjadi salah satu  tantangan  utama  dalam  penerapan  teknologi  pendidikan.  Akses  internet  yang  tidak  merata  dan keterbatasan perangkat teknologi menghambat proses pembelajaran digital dan online (Surani, 2019).

## 3.3.2.2   Kesiapan Tenaga Pengajar:
Tenaga  pengajar  di  Indonesia  perlu  dilatih  untuk  menguasai  teknologi  pendidikan  dan  metode pengajaran baru. Kurangnya pelatihan dan dukungan bagi guru untuk mengadopsi teknologi dalam pengajaran menjadi hambatan signifikan (Afrianto, 2018). Guru harus memiliki kompetensi dalam strategi masa depan, konseling, globalisasi, komersialisasi teknologi, dan pendidikan berbasis teknologi (Lase, 2019).

## 3.3.2.3 Kesenjangan Digital
Kesenjangan  digital  antara  siswa  yang  memiliki  akses  ke  teknologi  dan  mereka  yang  tidak, memperparah ketidaksetaraan dalam pendidikan. Siswa dari keluarga kurang mampu seringkali tidak memiliki akses  ke  perangkat  teknologi  dan  internet,  yang  menghambat  mereka  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang setara dengan rekan-rekan mereka (Risdianto, 2019).

## 3.3.2.4 Reorientasi Kurikulum
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  perlu  direvisi  untuk  menekankan  bidang  STEM  (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  dan  keterampilan  abad  21  seperti  berpikir  kritis,  kreatif, kolaborasi, dan literasi digital. Rekonstruksi kurikulum ini penting untuk mempersiapkan siswa menghadapi tuntutan industri 4.0 dan dunia kerja yang terus berkembang (Frydenberg & Andone, 2011).
Revolusi  Industri  4.0  telah  membawa  perubahan  signifikan  dalam  sektor  pendidikan  di  Indonesia, menghadirkan  berbagai  inovasi  dan  tantangan.  Meskipun  adopsi  teknologi  pendidikan  dapat  meningkatkan interaktivitas  dan  personalisasi  pembelajaran,  tantangan  infrastruktur,  kesiapan  tenaga  pengajar,  dan kesenjangan  digital  harus  diatasi  untuk  mencapai  pendidikan  yang  merata  dan  berkualitas.  Reorientasi kurikulum  dan  peningkatan  literasi  digital  merupakan  langkah  penting  untuk  mempersiapkan  siswa menghadapi masa depan di era industri 4.0.

## 4. KESIMPULAN
Revolusi  Industri  4.0  telah  membawa  perubahan  signifikan  dalam  sektor  pendidikan  di  Indonesia, mendorong  integrasi  teknologi  ke  dalam  kurikulum,  perubahan  metode  pengajaran,  serta  pengembangan kompetensi digital pada siswa dan pendidik. Inovasi teknologi seperti e-learning, AI, big data, dan IoT telah meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  mempersonalisasi  pengalaman  belajar,  dan  membuka  akses pendidikan bagi lebih banyak siswa, terutama selama pandemi Covid-19.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  meskipun  terdapat  tantangan  dalam  penerapannya,  seperti keterbatasan  infrastruktur  teknologi  dan  kesiapan  sumber  daya  manusia,  manfaat  dari  penerapan  teknologi dalam  pendidikan  jauh  lebih  besar.  Transformasi  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  generasi  yang  siap menghadapi tantangan masa depan dan berkontribusi pada kemajuan bangsa.
Disrupsi yang dibawa oleh revolusi industri 4.0, dipercepat oleh pandemi Covid-19, telah memaksa semua pihak untuk beradaptasi dengan cepat. Era ini menawarkan banyak peluang di setiap tahapannya, dari 1.0 hingga 4.0, yang harus dilihat sebagai peluang untuk kemajuan, bukan ancaman.
Dengan menggabungkan ruang maya dan ruang fisik, konsep pendidikan berbasis teknologi modern memungkinkan  tercapainya  kompetensi  yang  diperlukan  di  dunia  pendidikan.  Pendidikan  4.0  menjadi  misi besar  yang  harus  diwujudkan,  agar  cita-cita  Indonesia  Emas  2045  dengan  menghasilkan  anak  bangsa  yang berdaya  saing  tinggi  dan  berkualitas  dapat  tercapai.  Ini  bukan  lagi  sekadar  angan-angan,  melainkan  sebuah tujuan yang dapat dicapai melalui kolaborasi dan inovasi berkelanjutan dalam pendidikan.
Secara  keseluruhan,  artikel  ini  menyimpulkan  bahwa  meskipun  ada  tantangan  yang  harus  diatasi, manfaat  dari  penerapan  teknologi  dalam  pendidikan  jauh  lebih  besar  dan  esensial  untuk  menciptakan lingkungan pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan abad 21. Integrasi teknologi dalam pendidikan tidak hanya  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  tetapi  juga  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan di dunia kerja dan kehidupan sehari-hari di era digital.

## REFERENSI
Afrianto.  (2018).  Being  a  Professional  Teacher  in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4.0:  Opportunities,
Challenges and Strategies for Innovative Classroom Practices. ELTAR Conference.
Afrianto, A. (2018). Teacher professional development in the era of industrial revolution 4.0: Challenges and opportunities. Journal of Education and Practice, 9(4), 11-17.
Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity. Westview Press. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2),
27-40.
Brynjolfsson, E., & McAfee, A. (2014). The second machine age: Work, progress, and prosperity in a time of brilliant technologies. W. W. Norton & Company.
Castells, M. (1996). The rise of the network society. Blackwell Publishers. Chandler, A. D. (1990). Scale and scope: The dynamics of industrial capitalism. Harvard University Press. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.).
SAGE Publications.
Dillenbourg, P. (1999). Collaborative learning: Cognitive and computational approaches. Elsevier. Ennis, R. H. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities.
Prentice Hall.
Frydenberg,  M.,  &  Andone,  D.  (2011).  Learning  for  21st  century  skills.  Proceedings  of  the  12th  European Conference on e-Learning, 156-164.
Hart,  C.  (1998).  Doing  a  literature  review:  Releasing  the  social  science  research  imagination.  SAGE Publications.
Hughes,  T.  P.  (1983).  Networks  of  power:  Electrification  in  Western  society,  1880-1930.  Johns  Hopkins University Press.
Hussin, A. A. (2018). Education 4.0 made simple: Ideas for teaching. International Journal of Education and Literacy Studies, 6(3), 92-98.
Ikhsan.  (2023).  Sejarah  Perkembangan  Revolusi  Industri  Era  1.0  sampai  4.0.  Hämtat  från  sasanadigital: https://sasanadigital.com
Kagermann, H., Wahlster, W., & Helbig, J. (2013). Recommendations for implementing the strategic initiative INDUSTRIE 4.0. Industrie 4.0 Working Group.
Kemendikbud. (2017). Kurikulum 2013 Revisi 2017. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Landes, D. S. (1969). The unbound Prometheus: Technological change and industrial development in Western Europe from 1750 to the present. Cambridge University Press.
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Journal Sunderman, 28–43. Lase, D. (2019). Education and industrial revolution 4.0. Journal  of Educational and Social Research, 9(3),
115-123.
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey-Bass. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications.
Mokyr,  J.  (1990).  The  lever  of  riches:  Technological  creativity  and  economic  progress.  Oxford  University Press.
Pranaja, A., & Astuti, Y. (2019). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan. Rifkin, J. (1995). The end of work: The decline of the global labor force and the dawn of the post-market era.
Putnam Publishing Group.
Risdianto, E. (2019). Analisis Pendidikan Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0. Research Gate, 0–16. Risdianto,  R.  (2019).  The  readiness  of  teachers  to  face  the  challenges  of  the  industrial  revolution  4.0  in Indonesia. Journal of Educational Research and Reviews, 7(2), 102-110.
Ruben, B. D. (2019). Communication and human behavior (6th ed.). Kendall Hunt Publishing Company. Schwab, K. (2016). The fourth industrial revolution. Crown Business.
Siswadi, G. A. (2023). Konsep kebebasan dalam pendidikan perspektif Rabindranath Tagore dan relevansinya bagi pengembangan sistem pendidikan di Indonesia. Padma Sari: Jurnal Ilmu Pendidikan.
Sukartono. (2018). Revolusi Industri 4.0 dan Dampaknya terhadap Pendidikan di Indonesia. fkip.ums.ac.id: https://fkip.ums.ac.id/wp-content/uploads/sites/43/2018/12/Revolusi-Industri-4.0-dan-Dampaknya- terhadap-Pendidikan-di-Indonesia-Dr.-Sukartono.doc
Sumartono, S., & Huda, N. (2020). Manajemen Pendidikan di Indonesia Sebagai Implementasi Triple Helix Untuk Mempersiapkan Revolusi Industri 4.0. Jurnal Andi Djemma| Jurnal Pendidikan, 74-79.
Surani,  D.  (2019).  Studi  Literatur:  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Pendidikan  4.0.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 456–469.
Surani,  S.  (2019).  The  impact  of  industrial  revolution  4.0  on  education.  International  Journal  of  Latest Engineering Research and Applications, 4(9), 100-105.
Umachandran,  D.  K.,  Jurcic,  I.,  Ferdinand-James,  D.,  Said,  M.  M.,  &  Rashid,  A.  A.  (2018).  Gearing  up education towards industry 4.0. International Journal of Computers & Technology, 7305–7311.
Voogt, J., & Pareja Roblin, N. (2012). 21st-century skills. Educational Research Review. Zed, M. (2014). Metode penelitian kepustakaan. Yayasan Pustaka Obor Indonesia.