https://journals.insightpub.org/index.php/imj

## Insight Management Journal
Volume 3, Issue 2, January 2023, pages 139-152
Analisis tunjangan profesi dan profesionalisme guru dan pengaruhnya terhadap kinerja guru
Emen Suryadi  , Yusup
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bangkinang, Riau, Indonesia
https://doi.org/10.47065/imj.v3i2.238
Article info A b s t r a c t Received [07-12-2022] Revised [06-01-2023] Accepted [14-01-2023] Improving  the  quality  of  education  must  be  accompanied  by  an  increase  in  the  number  of professional  teachers.  Professional  teachers  are  required  to  have  academic  qualifications, master competence, have educator certificates, be physically and mentally healthy, and have the ability to realize national education goals. Professional teachers are expected to provide maximum  work  (performance).  Many  factors  influence  teacher  performance,  including professional allowances and teacher professionalism. So the purpose of this study was to find out  and  analyze  the  effect  of  professionalism  and  teacher  professionalism  on  teacher performance  both  partially  and  simultaneously.  The  research  was  conducted  at  SDN  013
Teluk  Piyai,  Kubu  District,  Rokan Hilir  Regency.  The  population  in  this  study  were  all  30 teachers  at  SDN  013  Teluk  Piyai  and  all  of  them were  used  as  samples.  The  research  data consisted of primary data and secondary data obtained by using questionnaires, observations, interviews and documentation. Testing the hypothesis in this study was carried out through the  F  test  and  t  test  at  alpha  5%  and  the  data  analysis  model  used  was  multiple  linear regression.  The results of this study concluded that the results of testing the first hypothesis showed  that  professional  allowances  had  a  partially  significant  effect  on  teacher performance.  This  means  that  teachers  who  receive  professional  allowances  will  be  more motivated  to  give  their  best  performance  in  order  to  achieve  educational  goals  for  their students. The results of testing the second hypothesis indicate that the professional allowance has  a  partially  significant  effect  on  teacher  performance.  This  means  that  the  more professional  the  teacher  is  in  carrying  out  their  duties,  the  more  they  will  make  a  stronger contribution  to  improving  teacher  performance  in  educating,  teaching,  guiding,  directing, training,  assessing  and  evaluating  students.  And  the  results  of  testing  the  third  hypothesis show that professional allowances have a partially significant effect on teacher performance. This  means  that  teachers  who  have  received  professional  allowances  accompanied  by  a professional  attitude  in  carrying  out  their  duties  will  have  an  impact  on  increasing  the achievement of teacher performance in educating.
Keywords: performance; professional allowance; teacher professionalism

## A b s t r a k
Corresponding author: Emen Suryadi emensuryadi1979@gmail.com Peningkatan  kualitas  pendidikan  harus  diiringi  dengan  peningkatan  jumlah  guru  yang profesional.  Guru  profesional  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  menguasai  kompetensi, memiliki  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Guru  yang  profesional  diharapkan  dapat memberikan hasil kerja (kinerja) yang maksimal. Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja guru,  diantaranya  tunjangan  profesi  dan  profesionalisme  guru.  Maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  tungan  profesi  dan  profesionalisme guru terhadap kinerja guru baik secara parsial maupun secara simultan. Penelitian dilakukan pada  SDN  013  Teluk  Piyai  Kecamatan  Kubu  Kabupaten  Rokan  Hilir.  Populasi  dalam penelitian  ini adalah seluruh guru SDN 013 Teluk Piyai yang berjumlah sebanyak 30 orang dan  semuanya  dijadikan  sampel.  Data  penelitian  ini  terdiri  dari  data  primer  dan  data sekunder yang diperoleh dengan metode kuesioner, observasi, wawancara dan dokumentasi. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan melalui uji F dan uji t pada alpha 5% dan model  analisis  data  yang  digunakan  adalah  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  tunjangan  profesi berpengaruh signifikan secara parsial terhadap kinerja guru. Hal  ini  memberikan arti bahwa guru  yang  mendapatkan  tunjangan  profesi  akan  membuatnya  semakin  terdorong  untuk memberikan  kinerja  terbaiknya  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  bagi  siswa didik. Hasil pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  tunjangan  profesi  berpengaruh  signifikan
secara parsial terhadap kinerja guru. Hal ini memberikan arti bahwa semakin profesionalnya guru dalam menjalankan tugasnya maka akan semakin memberikan kontribusi yang semakin kuat  terhadap  peningkatan  pencapaian  kinerja  guru  dalam  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Dan  hasil pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  tunjangan  profesi  berpengaruh  signifikan secara  parsial  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  guru  yang  sudah mendapatkan  tunjangan  profesi  dengan  disertai  adanaya  sikap  profesional  dalam menjalankan  tugas  maka  secara  kolaborasi  akan  berdampak  pada  peningkatan  pencapaian kinerja guru dalam mendidik.
Kata kunci: kinerja; tunjangan profesi; profesionalisme guru

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  menyatakan  bahwa  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Mengajar  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sedangkan  melatih  berarti  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  pada siswa.  Untuk  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  kompleks,  guru  harus  memiliki  kemampuan dasar  (kompetensi)  yang  berkualitas  seperti  adanya  guru  yang  bersertifikasi.  Dimana  sertifikasi  guru bertujuan  untuk  menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen  pembelajaran, meningkatkan  profesionalisme  dan  mempercepat  terwujudnya  tujuan  pendidikan  nasional.  Guru profesional  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik  minimum  sarjana  atau  diploma  empat,  menguasai kompetensi  (pedagogik,  profesional,  sosial,  dan  kepribadian),  memiliki  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Jika  diperhatikan  kondisi  saat  ini,  masih  banyak  guru  yang  mengesampingkan  upaya  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Hal  ini  terjadi  pada  guru-guru  di  SDN  013  Teluk  Piyai  Kecamatan  Kubu Kabupaten  Rokan  Hilir.  Pada dasarnya,  terdapat berbagai  faktor yang  mempengaruhi  kinerja  guru,  salah satunya tunjangan  sertifikasi guru. Sertifikasi guru idealnya berdampak  pada kinerja guru. Hal ini  seiring dengan  syarat  sertifikasi  guru  yang  mengharuskan  adanya  kualifikasi  dan  kompetensi  tertentu  yang menyebabkan  guru  berhak  mendapatkan  tunjangan.  Deskripsi  di  atas  menunjukkan  bahwa  kinerja  akan berbanding lurus  dengan  penghasilan yang dalam konteks  ini diwujudkan dalam penghargaan pemerintah melalui  kebijakan  tunjangan  profesi  guru.  Karenanya,  jika  kinerja  tidak  meningkat  namun  mendapatkan tambahan  penghasilan berupa tunjangan  tentu reward yang salah  sasaran. Atau sebaliknya, mendapatkan reward berupa  tunjangan  profesi  namun  tidak  berdampak  pada  kinerja  berarti  terjadi  penyalahgunaan tunjangan yang tidak sesuai dengan peruntukannya. Jika hal ini terjadi, maka akan menjadi problem serius dalam dunia pendidikan.
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  guru  adalah  dengan  membayar tunjangan sertifikasi. Namun dalam pelaksanaannya, pembayaran tunjangan sertifikasi ini tidak lancar dan banyak potongan,  bahkan guru diwajibkan  mengajar sebanyak 24 jam per minggu,  jika tidak  cukup  maka tunjangan  sertifikasinya  tidak  dibayarkan.  Dengan  demikian  tentu  saja  tunjangan  sertifikasi  ini mengganggu  proses  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  sebab  guru  sudah  sibuk  dengan  membuat  laporan sertifikasi  saja  sehingga  tugas  pokoknya  terabaikan.  Tidak  dapat  dipungkiri  tersendatnya  pembayaran tunjangan  profesi  guru  dapat  menurunkan  kinerja  guru  itu  sendiri,  karena  apa  yang  diharapkan  tidak terealisasi  dengan  baik.  Jumlah  guru  yang  mendapatkan  tunjangan  profesi  semakin  hari  semakin meningkat. Kondisi yang demikian seyogyanya terdapat pengaruh terhadap kinerja guru dalam melakukan tugasnya  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  dan  lebih  mampu  dalam  mentransformasikan  ilmu pengetahuannya secara lebih baik. Hal ini sejalan dengan salah satu tujuan diberikannya tunjangan profesi tersebut.
Adapun masalah-masalah yang terjadi di SDN 013 Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir  antara  lain  yaitu    minimnya  kegiatan workshop guru  tentang  kurikulum  karena  setiap  guru  hanya dapat  melaksanakan workshop rata-rata  setahun  sekali,  kurangnya  kompetensi  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran  yang  menyenangkan  karena terbatasnya sarana prasarana sekolah  untuk mendukung pembelajaran,  pola  pikir  guru  yang  masih  menggunakan  pola  pembelajaran  yang  masih  kuno  walaupun sudah menerima tunjangan sertifikasi setiap bulan, kurangnya motivasi kerja dengan disiplin sesuai dengan Peraturan Pemerintah  Nomor 53  tentang kedisiplinan, saat  dilaksanakan  pemantauan  oleh  kepala sekolah dalam  pelaksanaan  KBM  ternyata  teridentifikasi  guru  kurang  melakukan  perencanaan,  guru  kurang
menekuni  profesinya  secara  utuh  dengan  terlihat  dari  kurangnya  profesionalisme  guru  dan  adanya anggapan  bahwa  profesi  guru  hanya  sebagai  wahana  untuk  memperoleh  pendapatan,  kurang  optimalnya kinerja guru. Beberapa peneliti terdahulu telah melakukan penelitian diantaranya:
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kasmini  et  al.,  2016) yang  berjudul  Pengaruh  Tunjangan  Profesi Terhadap Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Ekonomi Di Kota Singkawang, hasil penelitiannya menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  tunjangan  profesi  terhadap  kompetensi profesional guru ekonomi di Kota Singkawang. Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh (Zaharah, 2015), hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  persepsi tunjangan  profesi secara parsial  maupun secara simultan terhadap  kinerja guru, jika kinerja guru semakin baik atau tinggi  maka tidak  ada pengaruhnya  dengan persepsi tunjangan profesi, kemungkinan  tingginya kinerja guru atau meningkat disebabkan ada faktor lain yang dapat mempengaruhinya. Perbedaan penelitian dengan  penelitian  terdahulu  antara  lain  adalah  subjek  dan  lokasi  penelitian.  Mengkritisi  penelitian (Zaharah,  2015)  terkait  pengaruh  tunjangan  profesi  terhadap  hasil  kinerja  guru  tidak  berpengaruh  yang signifikan terhadap kinerja karena yang paling berpengaruh itikat baik guru yang semakin tinggi membuat kinerja semakin baik.
Dari  uraian  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  penelitian  ini  yaitu: Apakah terdapat pengaruh tunjangan profesi terhadap kinerja guru pada SDN 013 Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir. Apakah terdapat pengaruh profesionalisme guru terhadap kinerja guru pada SDN  013  Teluk  Piyai  Kecamatan  Kubu  Kabupaten  Rokan  Hilir.  Apakah  terdapat  pengaruh  tunjangan profesi  dan    profesionalisme  guru  terhadap  kinerja  guru  pada  SDN  013  Teluk  Piyai  Kecamatan  Kubu Kabupaten Rokan Hilir.
Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah:  Menganalisis  serta  mendeskripsikan  tunjangan  profesi berpengaruh secara parsial terhadap kinerja guru pada SDN 013 Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir. Menganalisis serta mendeskripsikan profesionalisme guru berpengaruh secara parsial terhadap kinerja guru pada SDN 013 Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir.

## Tunjangan Profesi
Tunjangan  profesi  adalah  tunjangan  yang  diberikan  kepada  guru  yang  telah  memiliki  sertifikat pendidik  dan memenuhi persyaratan lainnya. Guru yang dimaksud  adalah  guru PNS  dan guru bukan PNS yang  diangkat  oleh  pemerintah,  pemerintah  daerah  atau  yayasan/masyarakat  penyelenggara  pendidikan baik  yang  mengajar  di  sekolah  negeri  maupun  sekolah  swasta  (Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2009). Berdasarkan Peraturan Menteri Keuangan Nomor  101/PMK.05/2010  tentang  tata  cara  pembayaran  tunjangan  profesi  guru  dan  dosen,  tunjangan khusus  guru  dan  dosen,  serta  tunjangan  kehormatan  profesor,  tunjangan  profesi  adalah  tunjangan  yang diberikan  kepada  guru  dan  dosen  yang  memiliki  sertifikat  pendidik  sebagai  penghargaan  atas profesionalitasnya.
Tunjangan  profesi  merupakan  tunjangan  yang  diberikan  sebagai  penghargaan  atas  profesionalitas kepada guru dan dosen yang memiliki sertifikat pendidik (Kunandar, 2013). Sedangkan menurut (Suparlan, 2008),  ukuran  yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam  bentuk  penguasaan  dan  perilaku  bagi  seorang guru agar layak untuk  menduduki  jabatan  fungsional sesuai dengan bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan.  Pelaksanaan  sertifikasi  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  motivasi guru dalam  mengajar,  sehingga  diharapkan  guru dapat memberikan  hasil  terbaik berupa anak-anak  didik yang berkompetensi dalam kehidupannya.
Menurut  (Muslich,  2007),  sertifikasi  merupakan  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  guru yang telah memenuhi persyaratan tertentu, yaitu memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sehat jasmani rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yang dibarengi dengan peningkatan kesejahteraan yang layak. Menurut (Asmani, 2009), sertifikasi adalah proses yang harus dilalui seorang  guru  untuk  mendapatkan  sertifikat  mengajar  sebagai  tanda  bahwa  ia  telah  memenuhi  kualifikasi guru  ideal  sesuai  dengan  syarat-syarat  yang  ditetapkan  pemerintah,  baik  yang  berhubungan  dengan akademis, sosial dan akuntabilitas publik.
Menurut  (Asmani,  2009)  tujuan  sertifikasi  guru  adalah  meningkatkan  mutu  lulusan  dan  mutu pendidikan  melalui  peningkatan  kualitas  guru.  Secara  detail,  sertifikasi  guru  bertujuan:  (a)  menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan  tugas sebagai agen  melaksanakan  tugas sebagai agen pembelajaran, (b) meningkatkan  profesionalisme guru, (c) meningkatkan proses dan hasil  pendidikan, (d) mempercepat terwujudnya  tujuan  pendidikan  nasional.  Sementara  itu,  menurut  (Mulyasa,  2007),  sertifikasi  guru bertujuan  untuk  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  melindungi  profesi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  (2) melindungi  masyarakat  dari  praktik-praktik  yang  tidak  kompeten,  sehingga  merusak  citra  pendidik  dan
tenaga  kependidikan,  (3)  membantu  dan  melindungi  lembaga  penyelenggara  pendidikan,  dengan menyediakan  rambu-rambu dan instrumen  untuk  melakukan seleksi terhadap pelamar yang kompeten, (4) membangun citra  masyarakat terhadap  profesi pendidik dan  tenaga kependidikan, (5) memberikan solusi dalam rangka meningkatkan mutu pendidik dan tenaga kependidikan.
Tunjangan  profesi adalah  tunjangan yang diberikan  kepada guru yang memiliki  sertifikat pendidik sebagai penghargaan atas profesionalitasnya. Sertifikasi guru adalah proses pemberian penghargaan kepada guru  yang  telah  memenuhi  standar  kualifikasi  dan  kompetensi  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  guru. Indikator  sertifikasi  guru  mengacu  pada  Istiarini  dan  Sukanti  dalam  (Zulkifli  et  al.,  2014),  yaitu:  (a) kualifikasi  akademik;  (b)  pendidikan  dan  pelatihan;  (c)  pengalaman  mengajar;  (d)  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran;  (e)  penilaian  dari  atasan  dan  pengawas;  (f)  prestasi  akademik;  (g)  karya pengembangan  profesi;  (h)  keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah;  (i)  pengalaman  organisasi  di  bidang kependidikan  dan  sosial;  (j)  penghargaan  yang  relevan  dengan  bidang  pendidikan.  Berdasarkan  uraian indikator diatas maka peneliti mengukur tunjangan profesi dengan indikator sebagai berikut (a) Persyaratan penerimaan  tunjangan  profesi;  (b)  Pelaksanaan  pemberian  tunjangan  profesi;  (c)  Pemanfaatan  tunjangan profesi; (d) Pengalaman mengajar.

## Konsep Profesionalisme Guru
Jasin  Muhammad  yang  dikutip  oleh  (Namsa,  2006),  menjelaskan  bahwa  profesi  adalah  suatu lapangan  pekerjaan  yang  dalam  melakukan  tugasnya  memerlukan  teknik  dan  prosedur  ilmiah,  memiliki dedikasi serta cara menyikapi  lapangan  pekerjaan yang berorientasi pada pelayanan yang ahli. Pengertian profesi  ini  tersirat  makna  bahwa  di  dalam  suatu  pekerjaan  profesional  diperlukan  teknik  serta  prosedur yang  bertumpu  pada  landasan  intelektual  yang  mengacu  pada  pelayanan  yang  ahli.  Menurut  (Yaman, 2020),  profesi  mempunyai  pengertian  seseorang  yang  menekuni  pekerjaan  berdasarkan  keahlian, kemampuan,  teknik,  dan  prosedur  berlandaskan  intelektualitas.  Seorang  yang  profesional  menjalankan pekerjaannya  sesuai  dengan  tuntutan  profesi atau dengan kata lain memiliki kemampuan  dan  sikap  sesuai dengan tuntutan profesinya. Seorang profesional menjalankan kegiatannya berdasarkan profesionalisme,dan bukan secara amatiran.
Profesionalisme  bertentangan  dengan  amatirisme.  Seorang  profesional  akan  terus-menerus meningkatkan mutu karyanya secara sadar, melalui pendidikan dan pelatihan. Adapun mengenai pengertian profesionalisme  itu  sendiri  adalah,  suatu  pandangan  bahwa  suatu  keahlian  tertentu  diperlukan  dalam pekerjaan tertentu yang mana keahlian itu hanya diperoleh melalui pendidikan khusus atau latihan khusus (Arifin, 1995). Profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang menjadi  mata  pencaharian.  Sementara itu,  guru  yang  profesional  adalah  guru yang  memiliki  kompetensi yang dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas pendidikan dan  pengajaran. Lebih lanjut (Sudaryono, 2012), mengemukakan  bahwa  guru  profesional  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan  sehingga  guru  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan maksimal.
Menurut  (Sa’ud,  2017),  ada  beberapa  ciri-ciri  guru  profesional,  yaitu:  (a)  mempunyai  komitmen pada proses belajar siswa; (b) menguasai secara mendalam materi pelajaran dan cara mengajarkannya; (c) mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya; (d) merupakan bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam  lingkungan  profesinya  yang  memungkinkan  mereka  untuk meningkatkan profesionalismenya.  Adapun profesionalisme guru menurut (Supeno, 1995), yakni meliputi: (a)  menguasai  bahan  bidang  studi  dalam  kurikulum  sekolah  dan  menguasai  bahan  pendalaman/  aplikasi bidang studi;  (b) mengelola program belajar mengajar; (c) mengelola kelas;  (d) menggunakan  media dan sumber;  (e)  menguasai  landasan-landasan  kependidikan;  (f)  mengelola  interaksi  belajar  mengajar;  (7) menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pendidikan;  (h)  mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan  dan penyuluhan;  (i)  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah;  serta  (j)  Memahami  prinsip  dan menafsirkan hasil-hasil penelitian.
Berdasarkan  beberapa pendapat mengenai indikator  profesionalisme guru di atas, dalam  penelitian dalam  mengukur  profesionalisme  guru  dilakukan  dengan  indikator  sebagai  berikut  (a)  guru  tersebut mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya, (b) guru tersebut mampu melaksanakan peranan- peranannya secara berhasil, (c)  guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai  tujuan pendidikan di sekolah, (d) guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam proses belajar mengajar.

## Konsep Kinerja Guru
Kinerja (performance) guru  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas yang  dibebankan kepadanya  yang  didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan  serta  waktu dengan  output  yang  dihasilkan  tercermin  dari  kuantitas  maupun  kualitasnya.  Senada  dengan  yang dikemukakan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  35  Tahun  2010 tentang Petunjuk  Teknis Pelaksanaan  Jabatan Fungsional Guru  dan  Angka Kreditnya, kinerja guru adalah hasil penilaian terhadap proses dan hasil kerja yang dicapai guru dalam melaksanakan tugasnya. Selain itu (Barnawi & Arifin, 2012) mengemukakan  bahwa kinerja guru diartikan  sebagai tingkat keberhasilan  guru dalam  melaksanakan  tugas  pendidikan  sesuai  dengan  tanggung  jawab  dan  wewenangnya  berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode tertentu dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Faktor yang mendukung kinerja guru dapat digolongkan ke dalam dua macam, yaitu (1) Faktor dari dalam diri  sendiri  (intern), faktor dari dalam diri  sendiri  adalah  kecerdasan, keterampilan dan kecakapan, bakat, kemampuan dan minat, motif, kesehatan, kepribadian, cita-cita dan tujuan dalam bekerja. (2) Faktor dari  luar  diri  sendiri  (ekstern),  diantaranya:  lingkungan  keluarga,  lingkungan  kerja,  komunikasi  dengan kepala sekolah, sarana dan prasarana.
Senada dengan pendapat  tersebut, menurut  (Sedarmayanti, 2016) faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja, antara lain: (1) Faktor  internal  adalah  faktor yang dihubungkan  dengan  sifat seseorang, misalnya: bila kinerja seseorang baik  karena mempunyai  kemampuan tinggi  dan tipe pekerja keras. Seseorang yang mempunyai  kinerja  jelek  disebabkan  orang  tersebut  mempunyai  kemampuan  rendah  dan  tidak  memiliki upaya  untuk  memperbaiki  kemampuannya.  (2)  Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari lingkungan, seperti: perilaku, sikap, tindakan rekan kerja, bawahan atau pimpinan, fasilitas kerja dan iklim organisasi.
Indikator penelitian kinerja menurut (Agung et al., 2017) meliputi efektivitas kerja, efisiensi kerja, otoritas  kerja,  tanggung  jawab  kerja,  dan  kreativitas  kerja.  Kinerja  guru  yang  optimal  dipengaruhi  oleh berbagai aspek, baik internal maupun eksternal, antara lain: pengalaman kerja, keterampilan teknis, tingkat pendidikan,  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  kepuasan  kerja  sebagaimana diungkapkan  oleh  (Robbins  &  Judge,  2015),  bahwa  kinerja  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  kemangkiran, komitmen,  kompetensi, produktivitas, motivasi, dan kepuasan kerja.Indikator  kinerja guru dapat mengacu pada  pendapat  (Sudjana,  2010)  yaitu:  (a)  menguasai  bahan  yang  akan  diajarkan;  (b)  mengelola  program belajar mengajar; (c) mengelola kelas; (d) menggunakan media/ sumber pelajaran; (e) menguasai landasan- landasan  kependidikan; (f) mengelola interaksi belajar mengajar; (g) menilai  prestasi siswa;  (h) mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan; (i) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; serta (j) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian.
Penelitian (Moqsa, 2013) yang meneliti tentang Pengaruh Tunjangan Profesi Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Pangkur Kabupaten Ngawi. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Tunjangan Profesi dan Kinerja Guru Dasar Negeri di Kecamatan  Pangkur  Kabupaten  Ngawi.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  koefisien  korelasi  atau  kekuatan pengaruh antara variabel (r) sebesar 0,691 dengan t hitung 9.819 lebih besar dari t tabel 2,048 yang artinya Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dan  R  square  (R2)  sebesar  0,478  yang  artinya  variabel  kinerja  guru 47,8% dipengaruhi  oleh  variabel  sertifikasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mutmainah,  2012)  yang  meneliti tentang  Pengaruh  Sertifikasi  Terhadap  Profesionalisme  Guru  Di  MTs  Muhammadiyah  Blimbing  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa:  Guru  yang  lulus  sertifikasi berjumlah  12  orang  melalui  jalur  PLPG.  Kinerja  guru  sebelum  disertifikasi  belum  maksimal,  dalam perencanaan komponen silabus dan RPP belum lengkap serta belum adanya pengembangan silabus. dalam pelaksanaan  pembelajaran  sebelum mengikuti sertifikasi guru belum terampil  dalam menggunakan media pembelajaran,  sumber  pembelajaran  hanya  terbatas  pada  buku,  metode  yang  digunakan  belum  bervariasi dan  belum  melibatkan  siswa.  Sedangkan  dalam  evaluasi  pembelajaran  guru  belum  melakukan  penilaian dalam proses pembelajaran. Sertifikasi berpengaruh positif terhadap profesionalisme guru.
Penelitian yang dilakukan oleh (Zaharah, 2015) yang berjudul Pengaruh Persepsi Tunjangan Profesi dan  Kompetensi  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Sekolah  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Tangerang.  Berdasarkan hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh yang positif  dan signifikan antara variabel bebas (X1)  Persepsi tunjangan  profesi secara parsial maupun secara simultan terhadap  variabel terikat(Y) yaitu Kinerja Guru, Korelasi tunjangan profesi terhadap kinerja guru sebesar -0,00 Artinya jika kinerja guru semakin  baik  atau  tinggi  maka  tidak  ada  pengaruhnya  dengan  persepsi  tunjangan  profesi,  kemungkinan tingginya  kinerja  guru  atau  meningkat  disebabkan  ada  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhinya. Kompetensi  berpengaruh  secara  positif  terhadap  kinerja  guru,  korelasi  keduanya  sebesar  0,59.  Artinya semakin  besar  motivasi  kinerja  seorang  guru  maka  akan  semakin  baik  kinerjanya.  Pengaruh  secara
bersama-sama  keduanya  signifikan  dan  mempengaruhi  variabel  kinerja  guru  sebesar  34,7  %  dengan signifikansi sebesar 63,1%.
Model Penelitian

## Gambar 1.  Model Penelitian

## Hipotesis
Berdasarkan latar belakang dan model penelitian di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah yaitu: H1:  Diduga  terdapat  pengaruh  tunjangan  profesi  terhadap  kinerja  guru  pada  SDN  013  Teluk  Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir.
H2:  Diduga  terdapat  pengaruh  profesionalisme  guru  terhadap  kinerja  guru  pada  SDN  013  Teluk  Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir.
H3:  Diduga  terdapat  pengaruh  tunjangan  profesi  dan  profesionalisme  guru  terhadap  kinerja  guru  pada SDN 013 Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir.

## Metode penelitian
Tunjangan  profesi  merupakan  tunjangan  yang  diberikan  sebagai  penghargaan  atas  profesionalitas kepada  guru  dan  dosen  yang  memiliki  sertifikat  pendidik  (Kunandar,  2013).  Persyaratan  penerimaan tunjangan  profesi; Pelaksanaan pemberian tunjangan profesi;  Pemanfaatan  tunjangan  profesi; Pengalaman mengajar  Guru  profesional  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang keguruan  sehingga  guru  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan maksimal  (Sudaryono,  2012).  Guru  mengembangkan  tanggung  jawab  dengan  baik,  Guru  mampu melaksanakan  peranannya secara berhasil, Guru mampu bekerja untuk  mencapai tujuan pendidikan. Guru mampu melaksanakan peranannya dalam proses belajar mengajar.
Kinerja  guru  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pendidikan sesuai dengan tanggung jawab dan wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode  tertentu  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  (Barnawi  &  Arifin,  2012).  Merencanakan pembelajaran. Melaksanakan pembelajaran; Menilai hasil pembelajaran; Membimbing dan melatih peserta didik;  Melaksanakan  tugas.  Kegiatan  guru  dalam  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara berkelanjutan Ordinal.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode survey. Penelitian dilakukan  pada  SDN  013  Teluk  Piyai  yang  beralamatkan  di  Jalan  Utama  Sungai  Tunggak,  Kecamatan Kubu,  Kabupaten  Rokan  Hilir.  Penelitian  dilakukan  selama  6  bulan  yaitu  pada  Bulan  April-September 2022. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder yang diperoleh dengan  metode  kuesioner, file  research , wawancara dan observasi. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh guru SDN 013 Teluk Piyai  Kecamatan Kubu yang berjumlah 30 orang guru dan  semua dijadikan sampel, sehingga  teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  metode  sensus.  Model  analisa  data  digunakan regresi linear bergada dengan persamaan: Y =  +  1 X 1 +  2 X 2 +  , di mana Y= kinerja guru,  = konstanta,  1 ,  2 = koefisien regresi, X 1 = tunjangan profesi, X 2 = profesionalisme guru,  = Error term. Dalam  pengolahan  data  dilakukan  dengan  memanfaatkan software SPSS  ( Statstical  Product  and Service Solution ) versi 25.0. Adapun tahapan analisis data yaitu:
1. Uji Kelayakan Model, yang terdiri dari:
a. Uji  Validitas, yang dilakukan dengan  melihat korelasi  pearson antara item pernyataan dengan skor total  tanggapan  responden.  Kriteria  penilaian  adalah  (Priyanto,  2014),  dengan  kriteria:  Jika  nilai
Tunjangan Profesi (X 1 ) Kinerja Guru (Y) Profesionalisme Guru (X 2 )
signifikansi r hitung < nilai  (5%), maka item pernyataan dinyatakan valid. Jika nilai signifikansi r hitung > nilai  (5%), maka item pernyataan dinyatakan tidak valid.
b. Uji  Reliabilitas,  pengujian  dilakukan  dengan  membandingkan  antara  nilai alpa  cronbach dengan cutt-off 0,50. Kriteria pengujian u adalah  (Priyanto, 2014) , dengan  kriteria:  Jika alpa cronbach ≥ nilai  kritis  (0,50),  maka  item  pernyataan  dalam  menentukan  variabel  dinyatakan  realiabel  atau handal  untuk  diteliti.  Jika alpa  cronbach <  nilai  kritis  (0,50),  maka  item  pernyataan  dalam menentukan variabel dinyatakan tidak realiabel atau tidak handal untuk diteliti.
2. Uji Asumsi Klasik, yang terdiri dari:
a. Uji  normalitas, pengujian  ini dilakukan dengan  melihat pola distribusi yang menyebar disepanjang garis residual pada normal p-plot of regression standardized residual. .
b. Uji  Multikolinieritas, pengujian dilakukan dengan  melihat nilai  VIF  pada model regresi.  Jika  nilai VIF  lebih  besar  dari  10,  maka  variabel  tersebut  terdapat  multikolinieritas  dengan  variabel  bebas lainnya (Priyanto, 2014).
c. Uji  Heteroskedastisitas,  pengujian  dilakukan  dengan  melihat  pola  titik-titik  pada  grafik  regresi. Kriteria sebagai  berikut (Priyanto, 2014), dengan  kriteria: Jika  ada pola tertentu, seperti titik yang membentuk  suatu pola tertentu yang teratur  (bergelombang, melebar,  kemudian  menyempit)  maka mengindikasikan  telah  terjadi  heteroskedastisitas.  Jika  tidak  ada  pola  serta  titik  yang  menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
3. Uji  Hipotesis
a. Uji  hipotesis  secara  simultan  (uji-F),  kriteria  pengujian  sebagai  berikut  (Priyanto,  2014),  dengan kriteria:  Jika  nilai  signifikansi  F  hitung  <  (5%)  maka  dapat  dikatakan  variabel  bebas  terbukti berpengaruh  signifikan  secara simultan terhadap  variabel terikat. Jika  nilai  signifikansi  F  hitung >  lpha  (5%)  maka  dapat  dikatakan  variabel  bebas  terbukti  tidak  berpengaruh  signifikan  secara simultan terhadap variabel terikat.
b. Uji  hipotesis  secara  parsial  (uji-t),  kriteria  pengujian  sebagai  berikut  (Priyanto,  2014),  dengan kriteria:  Jika  nila  signifikansi  t  hitung  <  (5%)  maka  dapat  dikatakan  terbukti  terdapat  pengaruh yang signifikan  secara  parsial  dari variabel bebas terhadap  variabel terikat. Jika  nilai  signifikansi t hitung >  lpha  (0.05) maka dapat dikatakan  tidak terdapat pengaruh  yang signifikan  secara parsial dari variabel bebas terhadap variabel terikat.
Uji  Koefisien  determinasi,  Uji  koefisien  korelasi  (R),  digunakan  untuk  menentukan  besarnya keeratan  hubungan  yang  terjadi  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  (Sugiyono,  2017).  Uji koefisien  determinasi  (R 2 ),  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kontribusi  antara  variabel  bebas  terhadap variabel terikat dan  mempunyai range antara 0 sampai ≤ (0 ≤ R 2 ≤).

## Hasil dan diskusi
Bagian  awal  dalam  analisis  data  dilakukan  analisis  terhadap  responden.    Karakteristik  responden dalam  penelitian  ini  penting  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  identitas  responden.  Identitas responden berdasarkan jenis kelamin seperti yang terlihat pada gambar 2
Gambar 2. Identitas Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Dari  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  responden  dalam  penelitian  ini  didominasi  guru  perempuan. Kondisi  ini  disebabkan  karena  perempuan  memiliki  karakter  kepribadian  yang  sangat  cocok  sebagai seorang tenaga pengajar.

## Gambar 3. Identitas Responden Berdasarkan Umur
Dari gambar 3 dapat dilihat bahwa sebagian besar responden berusia antara 41 sampai 50 tahun. Hal ini  berarti  sebagian besar guru merupakan  tenaga pengajar yang sudah  mempunyai  pengalaman di  dunia pendidikan,  khususnya  dalam  hal  mengajar  peserta  didik.  Dilihat  dari  tingkat  emosional,  guru-guru  ini tentu  mempunyai  tingkat  emosi  yang  cenderung  stabil,  dimana  tingkat  emosional  yang  stabil  sangat diperlukan dalam menghadapi peserta didik. Jika dilihat dari loyalitas, para guru sudah terbukti mempunyai loyalitas  yang  tinggi  terhadap  tempat  ia  mengajar  atau  sekolah.  Akan  sangat  berbeda  dengan  guru  yang baru  mengajar  atau  memiliki  usia  yang  masih  sangat  muda,  dimana  mereka  akan  terus  mencari  tempat bekerja  atau  mengajar  yang  memberikan  mereka  kepuasan,  baik  kepuasan  materi  maupun  non  materi, sehingga loyalitas mereka masih perlu untuk diuji.

## Gambar 4. Identitas Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir
Dari gambar 4 dapat dilihat bahwa responden  dalam penelitian  ini  didominasi oleh  guru dengan dengan  tingkat  pendidikan  terakhir  Strata  1  (S1).  Tingkat  pendidikan  guru  pada  objek  penelitian  sudah memenuhi  kualifikasi  yang dibutuhkan  dan diharapkan  dapat  berbanding  lurus dengan  kinerja  atau  hasil guru  tersebut.  Tahapan  analisis  selanjutnya  adalah  melakukan  analisa  deskriptif  statistik  terhadap tanggapan responden terkait dengan variabel yang diteliti. Berikut rekapitulasi tanggapan terhadap masing- masing item atau pernyataan dari setiap variabel yang diteliti.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Deskriptif Statistik Variabel Penelitian No Variabel Jumlah Pernyataan Total Skor Keterangan 1 Tunjangan Profesi 10 3,87 Baik 2 Profesionalisme Guru 10 3,95 Baik 3 Kinerja Guru 10 4,01 Baik
Dari  tabel  2  dapat dilihat  bahwa  tanggapan  responden  terhadap  pernyataan pada  variabel  tunjangan profesi  memiliki  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar  3.87,  artinya  secara  keseluruhan  jawaban  responden dalam penelitian  ini  menyatakan  tunjangan  profesi  berada  dalam  kategori  yang  baik  dengan  persepsi  masing masing  responden  tersebut.  Kemudian  tanggapan  responden  terhadap  pernyataan  pada  variabel profesionalisme  guru  memiliki  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar  3.95,  artinya  secara  keseluruhan  jawaban responden dalam penelitian ini menyatakan profesionalisme guru berada dalam kategori yang baik dengan persepsi  masing  masing  responden  tersebut,  tanggapan  responden  terhadap  pernyataan  pada  variabel kinerja  guru  memiliki  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar  4.01,  artinya  secara  keseluruhan  jawaban  responden dalam  penelitian  ini  menyatakan  kinerja  guru  sudah  berada  dalam  kategori  yang  baik  dengan  persepsi masing masing responden tersebut.
Sebelum melakukan pengujian  lebih lanjut, terlebih dahulu  dilakukan pengujian validitas dan hasil pengujian reliabilitas terhadap angket atau kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini. Hasil pengujian validitas dan reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengujian Validitas dan Reliabilitas No Variabel Jumlah Pernyataan Valid Alpha Crounbach`s Keterangan 1 Tunjangan Profesi (X 1 ) 10 0,794 Reliabel/Handal 2 Profesionalisme Guru (X 2 ) 10 0,684 Reliabel/Handal 3 Kinerja Guru 10 0,633 Reliabel/Handal
Dari  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  semua  item  pernyataan  untuk  masing-masing  variabel  dalam penelitian  ini  yang  terdiri  dari  variabel  tunjangan  profesi,  variabel  profesionalisme  guru  dan  variabel kinerja  guru  sudah  berada  dalam  keadaan  valid karena  nilai  signifikan  terbukti  lebih  kecil  dibandingkan nilai  alpha  5%,  sehingga  yang  menjadi  syarat  pengujian  dalam  penelitian  ini  sudah  terpenuhi  untuk dilakukan  pengujian  selanjutnya. Kemudian  dari tabel 4, juga dapat dilihat bahwa nilai alpha cronbach’s dalam  penelitian  ini  sudah  berada  diatas  nilai  titik  kritis  50%,  hal  ini  memberikan  arti  bahwa  tingkat keandalan  dari  setiap  butir-butir  pernyataan  untuk  masing-masing  variabel  dalam  penelitian  ini  sudah berada dalam kategori reliabel atau sudah handal untuk diteliti.
Langkah  selanjutnya dalam penelitian ini  adalah melakukan pengujian  asumsi klasik  terhadap model regresi  linear  berganda  yang  akan  digunakan  sebagai  alat  analisis.  Berikut  hasil  pengujian  asumsi  klasik tersebut.

## 1. Hasil Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  pola  distribusi  dari  hasil  regresi  linear berganda  sudah  menyebar  disepanjang  garis normal  p-plot  of  regression  standardized  residual. Adapun Hasil pengujian normalitas dalam penelitian ini seperti terlihat pada gambar 5.

## Gambar 5. Hasil Uji Normalitas
Dari gambar 5, dapat dilihat bahwa pola distribusi dari hasil regresi linear berganda sudah menyebar disepanjang garis normal p-plot  of regression standardized residual. Hal ini  memberikan arti bahwa pola distribusi dari hasil regresi linear berganda dalam penelitian ini sudah berdistribusi normal, sehingga yang menjadi syarat pengujian dalam penelitian ini sudah terpenuhi untuk dilakukan pengujian selanjutnya.
2. Hasil Uji Multikolinieritas
Tabel  4. Hasil Uji Multikolinieritas No Sub Variabel Tolerance VIF Keterangan 1 Tunjangan Profesi (X 1 ) 0,860 2,785 Bebas Kasus Multikolinieritas 2 Profesionalisme Guru (X 2 ) 0,860 2,785 Bebas Kasus Multikolinieritas
Dari  tabel  4,  dapat  dilihat nilai tolerance dalam  penelitian  ini  sudah  mendekati  angka  1 dan  nilai Varian  Inflation  Factor (VIF)  dalam  penelitian  ini  juga  sudah  berada  dibawah  angka  10.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  regresi  linear  berganda  dalam  penelitian  ini  sudah  bebas  dari  kasus multikolinieritas,  sehingga  yang  menjadi  syarat  pengujian  dalam  penelitian  ini  sudah  terpenuhi  untuk dilakukan pengujian selanjutnya.

## 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Gambar 6. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Dari gambar 6, dapat dilihat bahwa pola pada grafik regresi sudah menyebar secara acak atau tidak membentuk sebuah pola yang dapat memberikan arti ( variance bersifat homogen). Sehingga dalam hal ini dapat diartikan bahwa model yang digunakan  sudah  memenuhi asumsi  klasik dan sudah  bisa dilanjutkan pada pengujian selanjutnya. Hasil regresi linear berganda dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Persamaan Regresi Linier Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta 1 (Constant) 16.026 5.734 - Tunjangan profesi 0.292 0.093 0.433 Profesionalisme guru 0.467 0.130 0.494
Berdasarkan tabel 5, dapat juga disajikan dalam persamaan yaitu: Y= 16,026 + 0,292 X 1 + 0,467 X 2 . Untuk membuktikan hipotesis (dugaan  sementara) dalam penelitian ini, maka selanjutnya perlu dilakukan pengkajian  dan  analisa  pengujian hipotesis  baik  secara  simultan  atau  bersama-sama  (uji-F)  serta  analisa pengujian hipotesis secara parsial  atau individual (uji t) . Hasil pengujian hipotesis secara simultan (uji F) dalam penelitian ini seperti yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Secara Simultan (Uji F)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1205.277 2 602.638 33.892 .000 b Residual 480.090 28 17.781 Total 1685.367 30
Dari tabel 6,  dapat dilihat bahwa nilai  signifikansi terbukti  lebih rendah  dari pada nilai  alpha  yaitu sebesar  0,000  <  0,050.  Hasil  ini  memberikan  arti  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  variabel tunjangan  profesi  dan  profesionalisme  guru  terhadap  kinerja    guru.  Dengan  demikian,  dapat  diartikan bahwa hipotesis secara simultan dalam penelitian ini dapat diterima pada tingkat keyakinan 95%.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Secara Parsial (Uji-t)
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 16.026 5.734 - .065 Tunjangan profesi 0.292 0.093 0.433 .004 Profesionalisme guru 0.467 0.130 0.494 .001
Dari tabel 7 diketahui bahwa variabel tunjangan profesi dengan  nilai signifikansi diperoleh  sebesar 0.004  yang  terbukti  lebih  kecil  dari nilai  alpha  0.05.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  variabel  tunjangan profesi memiliki  pengaruh terhadap  kinerja guru. Selanjutnya variabel profesionalisme guru dengan  nilai signifikansi diperoleh sebesar 0.001 yang terbukti lebih kecil dari nilai alpha 0.05. Hal ini memberikan arti bahwa variabel profesionalisme guru memiliki pengaruh terhadap kinerja guru.
Analisis  berikutnya dilihat dari koefisien korelasi  (uji-R) dan  pengujian koefisien determinasi (uji- R 2 ).  Untuk  lebih  jelasnya,  adapun  hasil  pengujian  koefisien  korelasi    dan  hasil  pengujian  koefisien determinasi dalam penelitian ini seperti yang dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 8. Koefisien Korelasi (R) dan Koefisien Determinasi (R 2 ) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.846 a 0.715 0.694 4.217
Dari  tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  (R)  dalam  penelitian  ini  yaitu  diperoleh sebesar  0,846,  hal  ini  memberikan  arti  bahwa  tingkat  keeratan  hubungan  yang  terjadi  antara  tunjangan profesi dan  profesionalisme guru terhadap  kinerja guru dalam penelitian ini berada  pada  kategori  sangat kuat. Nilai koefisiens determinasi (R2) dalam penelitian  ini  sebesar 0,694, hal ini  memberikan arti bahwa besarnya kontribusi  yang terjadi  antara tunjangan profesi dan profesionalisme guru terhadap  kinerja guru yaitu  sebesar  69,4% dengan  tingkat  kontribusi  tinggi  sekali,  sedangkan  sisanya  yaitu  sebesar  30,6%  lagi ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya,  menunjukkan  bahwa ketiga  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya,  baik  secara  parsial maupun  secara  simultan.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  dari  proses  analisis  regresi,  terbukti  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  tunjangan  profesi  dan  profesionalisme  guru  baik  secara  parsial maupun  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru  pada  SDN  013  Teluk  Piyai  Kecamatan  Kubu  Kabupaten Rokan Hilir.
Hasil  temuan  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tunjangan  profesi berpengaruh  signifikan  secara parsial terhadap kinerja guru pada SDN 013  Teluk Piyai Kecamatan  Kubu Kabupaten  Rokan  Hilir.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  guru yang  mendapatkan  tunjangan  profesi  akan membuatnya semakin terdorong untuk memberikan kinerja terbaiknya demi tercapainya tujuan pendidikan bagi siswa  didik.  Guru yang sudah  mendapat tunjangan  profesi akan  meningkat kinerjanya, tidak  pernah meninggalkan  tugas dikelas apalagi  bolos kerja, datang ke sekolah  lebih pagi  dan pulang lebih siang dari siswa.  Tidak  pernah  menunda  masuk  kelas  dengan  terlebih  dulu  ngobrol-ngobrol  dengan  sesama  guru diluar  kelas  atau  di  tempat  parkir  untuk  sekadar  membandingkan  harga  mobilnya  sehingga  membuang waktu  mengajar.  Guru  yang  sudah  menerima  tunjangan  profesi  selalu  membuat  persiapan  sebelum mengajar, menyusun sekenario pembelajaran, merancang media pembelajaran dan lembar kerja siswa serta mengadakan  evaluasi  dengan  benar  dan  membuat  analisis  hasil  ulangan  untuk  ditentukan  apakah diperlukan kegiatan remedial dan pengayaan.
Uraian  tersebut  diatas  mendukung  teori  (Agung  et  al.,  2017),  tunjangan  profesi  guru  merupakan amanat undang-undang guru dan dosen yang harus dijalankan, dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas kinerja  dan  kompetensi  guru  dengan  tujuan  akhir  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan implikasi  jangka  panjang  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia.  Kalau  guru  tidak  mau melakukan semua  itu maka yang terjadi amanat undang-undang itu hanya akan  berhasil di satu  sisi yaitu meningkatkan kesejahteraan guru saja sedangkan amanat yang lain yaitu peningkatan kualitas kinerja guru dan mutu pendidikan tidak akan tercapai. Hasil temuan penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh (Armani & Margunani, 2017), menyimpulkan tunjangan profesi berpengaruh signifikan secara parsial terhadap kinerja guru SMP Se-UPTD-PK  Samudera Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten  Aceh Utara. Hasil Penelitian (Arifah, 2018), juga menyimpulkan tunjangan profesi berpengaruh signifikan secara
parsial terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Kecamatan Ciruas. Selanjutnya hasil penelitian (Armani & Margunani, 2017), menyimpulkan tunjangan profesi berpengaruh signifikan secara parsial terhadap kinerja guru akuntansi di SMK Se-Kabupaten Sragen.
Hasil  temuan  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tunjangan  profesi berpengaruh  signifikan  secara parsial terhadap kinerja guru pada SDN 013  Teluk Piyai Kecamatan  Kubu Kabupaten Rokan Hilir. Hal ini memberikan arti bahwa semakin profesionalnya guru dalam menajalankan tuguasnya maka akan semakin memberikan kontribusi yang semakin kuat terhadap peningkatan pencapaian kinerja  guru dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta didik. Profesionalisme guru yang mampu  meningkatkan  guru sebagai pelaksana pendidikan  yang merupakan  ujung  tombak  tercapainya  mutu  pendidikan.  Guru  yang  profesional  sangat  menentukan peningkatan mutu pendidikan  karena tugas dan  tanggung jawab yang mulia dalam  mendidik agar terjadi perubahan  pola  pikir  dan  perilaku  sesuai  yang  diharapkan.  Guru  yang  mempunyai  profesionalisme  yang tinggi  tersebut  akan  merujuk  pada  pencapaian  kinerja  karena  memiliki  kemampuan  penguasaan pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  baik  di dalam  kelas  maupun diluar kelas.  Profesionalisme  guru merupakan  tenaga  pengajar  yang  memahami  tugas  dirinya  secara  utuh  baik  dari  segi  keilmuannya, kepribadiannya, sosialnya dan keadaan siswa didik.
Penerapan sikap profesionalime guru dapat diketahui dari bagaimana seorang guru tersebut mampu menerapkan metode pembelajaran yang merupakan cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada siswa untuk mencapai  tujuan  tertentu yaitu proses pembelajaran yang efektif dan  efisien  (Marno  &  Supriyatno,  2013).  Banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  dalam menyajikan  pelajaran  kepada  siswa-siswa,  seperti  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  demonstrasi, penampilan,  metode  studi  mandiri,  pembelajaran  terprogaram,  latihan  sesama  teman,  simulasi,  karya wisata,  induksi,  deduksi,  simulasi,  studi  kasus,  pemecahan  masalah,  insiden,  seminar,  bermain  peran, proyek,  praktikum,  dan  lain-lain.  Dengan  terciptanya  keprofesionalan  guru  dalam  mengabdi  maka  akan mampu  meningkatkan  pencapaian  kinerja  demi  kemajuan  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rosmawati  et  al.,  2020),  yang  menyimpulkan  profesionalisme  guru berpengaruh  signifikan  secara  parsial  terhadap kinerja guru SMA Negeri 1 Manado. Begitu juga dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Armani  &  Margunani,  2017),  juga  menyimpulkan  profesionalisme  guru berpengaruh  signifikan  secara  parsial  terhadap  kinerja  guru  mata  pelajaran  ekonomi di  SMA  Negeri  Se- Kabupaten  Sragen.  Selanjutnya  hasil  penelitian  (Sihombing,  2022),  menyimpulkan  profesionalisme  guru berpengaruh signifikan secara parsial terhadap kinerja guru SMA Negeri 5 Pematangsiantar.
Kemudian hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tunjangan profesi berpengaruh signifikan secara parsial terhadap kinerja guru pada SDN 013 Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir. Hal ini memberikan  arti  bahwa  guru  yang  sudah  mendapatkan  tunjangan  profesi  dengan  disertai  adanya  sikap profesional  dalam  menjalankan  tugas  maka  secara  kolaborasi  akan  berdampak  pada  peningkatan pencapaian  kinerja  guru  dalam  mendidik.  Sertifikasi  guru  menjadi  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu dan kualitas guru disertai dengan  peningkatan kesejahteraan  guru itu sendiri  melalui tunjangan  profesi  guru.  Harapannya  dengan  semakin  meningkatnya  tunjangan  yang  diberikan  kepada pendidik dengan disertai adanya sikap profesional dalam menjalankan tugas maka akan berdampak kepala kualitas kinerja pendidik  dan pemahaman  siswa terhadap pembelajaran  bisa diterima dengan  baik  karena diperlakukan secara luar biasa oleh para pendidik.
Uraian  tersebut  diatas  mendukung  teori  yang  dikemukakan  oleh  (Wahyudi,  2012),  optimalisasi peningkatan  kinerja  guru  dicapai  dengan  melakukan  koordinasi  dan  penyerasian  serta  memandu  input sekolah meliputi siswa, kurikulum dan peralatan yang dikelola secara tepat dan harmonis sehingga mampu menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mampu  memotivasi  minat  belajar,  mampu memberdayakan  siswa.  Kepala  sekolah  merupakan  seseorang  yang  paling  bertanggung  jawab  terhadap pelaksanaan pembelajaran di sekolah, sehingga perlu berorientasi pada pemaksimalan sumber daya sekolah baik  manusia  maupun  sarana  prasarana  serta  pemaksimalan  proses  pembelajaran  dengan  meningkatkan profesionalisme  guru  dan  pengkordinasian  tenaga  administrasi,  warga  sekolah,  serta  pelibatan  orang  tua dan  masyarakat  di  sekitar  sekolah.  Untuk  memotivasi  guru  maka  juga  perlu  dorongan  setiap  guru  untuk mengikuti  program  sertifikasi  agar  tersebut  bisa  mendapatkan  tambahan  pendapatan  berupa  tunjangan profesi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zaharah,  2015),  yang menyimpulkan tunjangan profesi dan profesionalisme guru terbukti berpengaruh signifikan secara simultan terhadap  kinerja guru sekolah  madrasah  Aliyah  Negeri 2  Tangerang.  Begitu juga dengan  penelitian yang dilakukan  oleh  (Mutmainah,  2012),  juga  menyimpulkan  tunjangan  profesi  dan  profesionalisme  guru terbukti  berpengaruh  signifikan  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru  MTs  Muhammadiyah  Blimbing.
Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Syahril  &  Emita,  2015),  tunjangan  profesi  dan profesionalisme  guru  terbukti  berpengaruh  signifikan  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru  SMAN  1 Lembang Jaya Kabupaten Solok.

## Kesimpulan
Kesimpulan  deskriptif  jumlah  responden  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  30  orang  yang didominasi oleh  guru perempuan, dan  secara rata-rata berusia antara  empat satu  sampai lima puluh  tahun dengan  mayoritas  berpendidikan  strata  satu.  Berdasarkan  tanggapan  responden,  diketahui  bahwa  kinerja guru  sudah  baik,  begitu  juga  dengan  tunjangan  profesional  guru  serta  profesionalisme  guru  dalam melaksanakan tugasnya.
Kesimpulan  verifikatif  hasil  temuan  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tunjangan  profesi berpengaruh signifikan  secara parsial  terhadap  kinerja guru pada SDN 013 Teluk  Piyai Kecamatan  Kubu  Kabupaten  Rokan  Hilir.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  guru  yang  mendapatkan tunjangan  profesi  akan  membuatnya  semakin  terdorong  untuk  memberikan  kinerja  terbaiknya  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  bagi  siswa  didik.  Hasil  temuan  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  tunjangan  profesi  berpengaruh  signifikan  secara  parsial  terhadap  kinerja  guru  pada SDN 013  Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir. Hal ini  memberikan arti bahwa semakin profesionalnya  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  maka  akan  semakin  memberikan  kontribusi  yang semakin  kuat  terhadap  peningkatan  pencapaian  kinerja  guru  dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Hasil  temuan  hipotesis  ketiga  dalam penelitian ini menunjukkan bahwa tunjangan profesi berpengaruh signifikan secara parsial terhadap kinerja guru pada SDN 013 Teluk Piyai Kecamatan Kubu Kabupaten Rokan Hilir. Hal ini memberikan arti bahwa guru  yang  sudah  mendapatkan  tunjangan  profesi  dengan  disertai  adanya  sikap  profesional  dalam menjalankan  tugas  maka  secara  kolaborasi  akan  berdampak  pada  peningkatan  pencapaian  kinerja  guru dalam mendidik.

## Daftar Pustaka
Agung, I., Ulumudin, I., & Sofyatiningrum, E. (2017). Kompetensi guru : refleksi kritis dan pemikiran alternatif (1st ed.). Edu Pustaka.
Arifah,  I.  (2018).  Pengaruh  Tunjangan  Profesi  dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  di Kesehatan Ciruas. Jurnal Pendidikan , 19 (1), 1–11. https://doi.org/10.33830/jp.v19i1.139.2018 Arifin, H. M. (1995). Kapita selekta pendidikan: (Islam dan umum) (2nd ed.). Bumi Aksara.
Armani, A. R., & Margunani, M. (2017). Pengaruh Profesionalisme Guru, Disiplin Kerja dan Lingkungan Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Sragen. Economic Education Analysis Journal , 6 (1), 70–82. Asmani, J. M. (2009). 7 Tips Cerdas & Efektif Lulus Sertifikasi Guru (2nd ed.). Diva Press. Barnawi,  &  Arifin,  M.  (2012). Kinerja  guru  profesional: instrumen  pembinaan,  peningkatan  &  penilaian .  Ar- Ruzz Media.
Kasmini,  Asriati,  N.,  &  Parijo.  (2016).  Pengaruh  Tunjangan  Sertifikasi  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesional  Guru  Ekonomi  di  Kota  Singkawang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK) , 5 (2), 1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v5i2.13761
Kunandar. (2013). Penilaian autentik: (penilaian hasil belajar peserta didik nerdasarkan kurikulum 2013) . Raja Grafindo Persada.
Marno, & Supriyatno, T. (2013). Manajemen dan kepemimpinan pendidikan islam . Refika Aditama.
Moqsa,  E.  T.  S.  (2013).  Pengaruh  Tunjangan  Sertifikasi  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di
Kecamatan Pangkur Kabupaten Ngawi. Publika , 1 (3), 1–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.26740/publika.v1n3.p%25p Mulyasa, E. (2007). Standar kompetensi dan sertifikasi guru (1st ed.). Remaja Rosdakarya. Muslich, M. (2007). Sertifikasi guru menuju profesionalisme pendidik (1st ed.). Bumi Aksara.
Mutmainah,  M.  (2012). Pengaruh  Sertifikasi  dan  Profesionalisme  Terhadap  Kinerja  Guru  di  MTs Muhammadiyah Blimbing Tahun Pelajaran 2011/2012 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Namsa, M. Y. (2006). Kiprah baru profesi guru Indonesia: wawasan metodologi pengajaran agama Islam (1st ed.). Media Aktualisasi Pemikiran.
Priyanto, D. (2014). SPSS 22 Pengolahan Data Terpraktis (1st ed.). Andi.
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2015). Perilaku Organisasi (16th ed.). Salemba Empat.
Rosmawati,  R.,  Ahyani,  N.,  &  Missriani,  M.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  dan  Profesionalisme  Guru  terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (3), 200–205. https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.22 Sa’ud, U. S. (2017). Pengembangan profesi guru (7th ed.). Alfabeta. Sedarmayanti.  (2016). Manajemen sumber  daya  manusia,  reformasi  birokrasi  dan  manajemen pegawai  negeri sipil (5th ed.). Refika Aditama.
Sihombing,  B. (2022).  Korelasi  Profesionalisme  Guru,  Kepemimpinan,  dan  Motivasi  Dengan Kinerja  Guru  di Sma Negeri 5 Pematangsiantar. Wadah Ilmiah Penelitian Pengabdian Untuk Nommensen , 1 (2), 7–20. Sudaryono. (2012). Dasar-dasar evaluasi pembelajaran (1st ed.). Graha Ilmu. Sudjana, N. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (11th ed.). Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (25th ed.). Alfabeta. Suparlan. (2008). Menjadi Guru Yang Efektif . Hikayat Publishing. Supeno, H. (1995). Potret guru . Pustaka Sinar Harapan.
Syahril,  &  Emita.  (2015).  Pengaruh  Tunjangan  Sertifikasi  Guru  dan  Profesionalisme  Guru  terhadap  Kinerja Guru  pada  SMAN  1  Lembang  Jaya  Kabupaten  Solok. Jurnal  Menara  Ekonomi :  Penelitian  Dan Kajian Ilmiah Bidang Ekonomi , 1 (2), 53–61. https://doi.org/https://doi.org/10.31869/me.v1i2.247 Wahyudi, I. (2012). Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru (1st ed.). PT. Prestasi Pustakaraya.
Yaman,  A.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Tunjangan  Profesi  Guru,  dan  Iklim  Sekolah terhadap Kinerja Guru SMK Negeri di Kota Makassar. Al-Musannif , 2 (1), 29–48. https://doi.org/10.56324/al-musannif.v2i1.36
Zaharah, Z. (2015). Pengaruh Persepsi Tunjangan Profesi dan Kompetensi Terhadap Kinerja Guru di Madrasah Aliyah Negeri 2 Tangerang. Hikmah: Journal of Islamic Studies , 11 (2), 161–190. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.47466/hikmah.v11i2.72
Zulkifli, M., Darmawan, A., & Sutrisno, E. (2014). Motivasi Kerja, Sertifikasi, Kesejahteraan dan Kinerja Guru.
Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 3 (02). https://doi.org/10.30996/persona.v3i02.379