PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL MELALUI BERMAIN ANGIN PUYUH (Penelitian Tindakan pada Kelas B TK Mujahidin, Kelurahan Kedoya, Kebon Jeruk, Jakarta Barat Tahun 2015).

## KHAIRUL HUDA

## Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
E-mail: khairulhuda36@yahoo.co.id
Abstract: The aims of this research is to get information and data about the effort to increase children’s social skill in grade B kindergarten through playing of angin puyuh in TK Mujahidin, Kedoya Selatan, Jakarta Barat.Research method used action research method. This method conduced in two cycles according to Kemmis and  Taggart  model  which  consist  of  4  stages  (plan,  action,  observation,  and  reflection).  Data  collecting techniques used field notes, interview, documentation, and observation. Sample was taken from 18 children of 5- 6 years old.The result of the research shows that children’s skill through playing of angin puyuh could increase of  grade  B  kindergarten.  Analysis  of  data  obtained  from  the  comparison  between  pre-action,  and  cycles  two score. The end  result of overall analysis of data  is the percentage increase of  49.3%  which showed from pre- action the class average is 34.7 up to 84 at cycles two result.
Keywords: social skill, playing of angin puyuh, action research.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan sosial pada anak usia 5-6 tahun di TK Munjahidin,  Kedoya  Selatan,  Kebon  Jeruk,  Jakarta  Barat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas (action  research) model  Kemmis  dan  Taggart,  yang  meliputi  empat  tahapan,  yaitu  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Dengan  memberikan suatu tindakan pada  subjek  yang diteliti  melalui  bermain  angin  puyuh  sebagai  variabel  bebas  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan sosial  anak  sebagai  variable  terikat.Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  proses  peningkatan  hasil  pada keterampilan  sosial  anak  melalui  bermain  angin  puyuh.  Hal  ini  dapat  dilihat  mulai  dari  hasil  pra-intervensi sampai dengan siklus II dimana keterampilan sosial yang dimiliki siswa kelas  B secara keseluruhan meningkat dengan  rerata  49.3%.Hasil  dari  nilai  rata-rata  pra-.intervensi  34.7%  dan  meningkat  sampai  dengan  84%  pada siklus II.
Keywords: ketermapilan sosial, bermain angin puyuh, penelitian tindakan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah penting,  mengingat  bahwa  anak  berada pada  masa  yang  disebut  dengan  “golden age”,  yaitu  pada  masa  dimana  anak tumbuh  dan  berkembang  dengan  cepat. Mengapa  keterampilan  sosial  anak  perlu dikembangkan  adalah  pada  dasarnya setiap  anak  akan  memerlukan  bantuan orang  lain  dan  akan  hidup  menjadi manusia sosial, namun dalam kenyataannya  masih  banyak  anak  yang tidak  dapat  bersosialisasi  dengan  orang lain  dan  lingkungan  yang  ada  di sekitarnya.  Anak  belajar  berinteraksi dengan  lingkungan  bahkan  sejak  dia berada  di  dalam  kandungan  ibunya. Selama  dikandungan  ibu,  interaksi  anak masih  sangat  terbatas.  Setelah  anak dilahirkan dimana interaksi-interaksi tersebut semakin menuju kepada
kebutuhan  sosial.  Dari  waktu  ke  waktu anak  belajar  dan  dituntut  untuk  berlaku dan  bertindak  sesuai  dengan  kebutuhan sosial  dimana  ia  berada.  Keterampilan sosial  yang ditunjukkan anak merupakan cermin  dari  mampu  dan  tidaknya    anak belajar untuk menjadi makhluk sosial.
Sebuah permasalahan yang menarik  di  kelompok  B  TK  Mujahidin yang menjadi masalah dalam pendidikan anak  usia  dini  yang  dihadapi  oleh sekolah tersebut, terutama pada keterampilan social anak. Peneliti merasa masih perluadanya usaha untuk meningkatkan  keterampilan  social  pada anak  karena  berdasarkan  pengamatan, peneliti  menemukan  beberapa  anak diantaranya; (1) cenderung senang memilih  bermain  dengan  sendirinya,  (2) kurangnya  sosialisasi  dengan  anak-anak lain,  (3)  anak  sering  mengganggu
temannya, (4) sukar diatur dan membantah. Adapun alternative pemecahannya,  peneliti  memilih  dengan menggunakan  angin  puyuh  sebagai pengetahuan  baru  dalam  pembelajaran keterampilan sosial bagi anak berdasarkan  beberapa  pertimbangan  dan alasan diantaranya:
1. Kegiatan  bermain  angin  puyuh  ini dilakukan  dengan  cara  membentuk kelompok  dan  kerjasama  yang  baik pada anak.
2. Bermain angin puyuh ini
menggunakan  jenis-jenis  media  yang selalu  berbeda  serta  langkah-langkah yang berbeda pula.
3. Bermain angin puyuh akan
menyenagkan  bagi  anak  karena media-media yang digunakan
sederhana dan ringan.
4. Sudah menjadi barang tentu tanggung  jawab  bersama  untuk membina  dan  mendidik  anak-anak bangsa  yang  memiliki  keterampilan sosial  yang  baik  sehingga  mampu menjadi pemimpin di kemudian hari.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimana meningkatkan keterampilan sosial pada anak TK Kelompok B (usia 5-6 tahun) ?
2. Apakah  bermain  angin  puyuh  dapat meningkatkan keterampilan sosial pada anak TK Kelompok B (usia 5-6 tahun)
?

## KETERAMPILAN SOSIAL
Menurut  Muhibbin  (2010:  120) keterampilan  adalah  belajar  dengan menggunakan  gerakan-gerakan  motorik yakni  berhubungan  dengan  urat-urat syaraf dan otot-otot/neuromuscular. Sedangkan sosial adalah belajar memahami masalah-masalah  dan  teknik- teknik  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Tujuannya  untuk  menguasai pemahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah-masalah sosial.
Sejalan dengan  yang itu Janice J. Beaty(2014:  33)  menyebutkan  bahwa
keterampilan sosial disebut juga prosocial  behavior mencakup  perilaku- prilaku seperti: (a) empati yang didalamnya  anak-anak  mengekspresikan rasa  haru  dengan  memberikan  perhatian kepada  seseorang  yang  sedang  tertekan karena suatu masalah dan mengungkapkan  perasaan  orang  lain yang  sedang  mengalami  konflik  sebagai bentuk  bahwa  anak  menyadari  perasaan yang  dialami  orang  lain,  (b)  kumurahan hati  atau  kedermawanan  didalamnya anak-anak  berbagi  dan  memberikan suatu barang miliknya kepada seseorang,
(c)  kerjasama  yang  didalamnya  anak- anak  mengmbil  giliran  atau  bergantian dan  menuruti  perintah  secara  sukarela tanpa  menimbulkan  pertengkaran,  dan (d)  memberi  bantuan  yang  didalamnya anak-anak  membantu  seseorang  untuk melengkapi  suatu  tugas  atau  membantu temen-temennya yang membutuhkan.Sementara  itu  Chaplin (2014: 32)mengatakan bahwa
keterampilan  sosial  merupakan  bentuk perilaku,  perbuatan  dan  sikap  yang ditampilkan oleh individu ketika berinteraksi  dengan  orang  lain  disertai dengan ketepatan dan kecepatan sehingga  memberikan  kenyamanan  bagi orang yang berada disekitarnya. Wingkel (2010: 17)juga mendefinisikanketerampilan sosial adalah  upaya  menggunakan variasi dalam  proses  belajar  mengajar,  yang bertujuan  mengatasi  kebosanan  siswa. Sejalan  dengan  itu,  Hurlock  (2013:  250) mengatakan  bahwa  keterampilan  sosial adalah  kemampuan  untuk  berperilaku yang  sesuai  dengan  tuntunan  sosial menjadi orang yang mampu bermasyarakat.  Dari  beberapa  difinisi  di atas dapat disintesiskan bahwa keterampilan  sosial  diartikan  sebagai keterampilan  individu  disertai  dengan kecakapan  dan  intilegent  yang  dimiliki anak  dalam  memulai  aktivitas  ataupun mempertahankan    suatu  hubungan  yang positif dalam berinteraksi secara sosial.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka
perilaku  sosial  merupakan  perilaku dimana  seseorang  harus  berorientasi pada  pencapaian  suatu  tujuan,  nilai,  dan penerimaan  berdasarkan  afeksi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perilaku  seseorang yang  dipengaruhi  oleh  lingkungannya akan  serta  merta  menanamkan  konsep tertentu  pada  pemahaman  dan  dalam kesadarannya berperilaku sebagai mahluk sosial  dalam lingkungannya.

## PENGERTIAN BERMAIN
Menurut  Gordon  &  Browne (2014:  66)  bermain  merupakan  kegiatan yang  memberikan  kepuasan  bagi  diri sendiri.Para  pakar  juga  mengatakan bahwa dunia anak adalah dunia bermain, bermain  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan segala aspek perkembangan anak.
Secara umum pengertian bermain adalah  suatu  kegiatan  atau  tingkah  laku yang  dilakukan  anak  secara  sendirian atau  berkelompok  dengan  menggunakan alat  atau  tidak  untuk  mencapai  tujuan tertentu (Soegeng 2011: 199). Permainan kanak-kanak  adalah  kesenian  kanak- kanak, yang sesungguhnya amat sederhana  bentuk  dan  isinya,  namun memenuhi syarat-syarat ethis dan easthetis  dengan  semboyan:  “dari  nature kearah  kultur”(Ki  Hajar  Dewantara,
1977:256-267).
Lebih  lanjut  Morrison  (2007: 283-284)  menjelaskan  secara  umum bermain merupakan:
The  nation  that  children  learn through  play  began  with froebel,  who built  his  system  of  schooling  on  the education value of play. Pieget believe that  play  promotes  cognitive  schemes and  a  mean  by  which  children construct  knowledge  of  their  world. Vygotsky  viewed  the  sosial  intruction that  occurs  through  play  as  essential children’s  develovemenet.  He  believe that  children  learn  through  sosial intruction  with  others  the  language and sosial skill.
Brewer  (2013:  346)  membagi bermain  menjadi  tiga  tipe,  yaitu;  (1) bermain bebas, yaitu anak bebas memilih berbagai  bentuk  mainan  dan  juga  bebas memainkan  dengan  caranya  sendiri;  (2) bermain  dengan  panduan,  yitu  anak dapat memilih mainannya namun berdasarkan  pilihan  mainan/permainan yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru  sesuai dengan  maksud  untuk  menanamkan konsep  tertentu;  (3)  bermain  dengan peraturan, yaitu guru memberikan arahan dan  petunjuk  kepada  anak  tentang bagaimana cara anak memainkan permainan tertentu.
Dari  beberapa  jenis  bermain diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, bermain  bagi  anak  dengan  jenis  atau metode  apapun  sangatlah  memberikan nilai  yang  signifikan  dan  kontribusi positif  pada  setiap  perkembangan  aspek- aspek yang ada pada dalam diri anak.

## BERMAIN ANGIN PUYUH
Kegiatan bermain merupakan wadah  dimana anak akan  mencerminkan kemempuan  intlektual,  fisik,  sosial  dan emosionalnya.  Melalui  kegiatan  bermain anak  akan  mendapatkan  pengalaman yang  banyak  dan  lebih  luas,  baik pengalaman  terhadap  diri  sendiri,  orang lain,  maupun  dengan  lingkungan  di sekitarnya.  Ada  berbagai  macam  variasi dalam  permainan  anak.  Soetjiningsih (2013:  2)membagi  variasi  permainan menjadi  2,  yaitu  permainan  aktif  dan pasif. Dalam penelitian ini bermain angin puyuh adalah termasuk dalam permainan aktif, karena untuk menyelesaikan kegiatan  bermain  angin  puyuh  ini,  anak akan  mengekspresikan  diri  ke  dalam kelompok bermain, berkolaborasi, berinteraksi,  berpartisipasi  secara  aktif dengan teman-temannya. Adapun kegiatan  bermain  angin  puyuh  ini menggunakan  5  jenis  media  yaitu,  bola pingpong, bulu ayam, balon, sedotan dan lilin.
METODELOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan desain penelitian (action  research).
Penelitian  tindakan  Kemmis  &  Mc Taggart  (dalam  Arikunto,  2006:132)  ini meliputi empat tahap yaitu (1) perencanaan  ( planning ),  (2)  tindakan ( action ),  (3)  pengamatan  ( observation ),
(4)  refleksi  ( reflection ).  Pada  model Kemmis & Taggart tindakan ( acting ) dan observasi  ( observing )  dijadikan  sebagai satu kesatuan karena mereka
menganggap  bahwa  kedua  komponen tersebut  merupakan  dua  kegiatan  yang tidak bisa dipisahkan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah catatan  lapangan,  wawancara,  observasi dan lembar instrumen.
Catatan lapangan digunakan untuk  memperoleh  sasaran  yang  diteliti yaitu  tentang  keterampilan  sosial  anak. Catatan  lapangan  dibuat  dalam  catatan yang  lengkap  setealah  sekolah  berakhir sehingga  dapat  didiskusikan  bersama guru  dan  kepala  sekolah  dan  direvisi guna  penyempurnaan  setelah  peneliti sampai  di  ruamah,  proses  ini  dilakukan setiap kali mengadakan pengamatan.
Wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur dan wawancara tidak terdtruktur dan merupakan wawancara terbuka.
Wawancara  dilakukan  dengan  kepala sekolah, guru, orang tua siswa, dan siswa untuk  memperoleh  informasi  secara mendalam  tentang  hasil  keterampilan sosial  dan  kegiatan  bermain  permainan angin puyuh.
Observasi dilakukan dengan mendokumentasikan  kegiatan  dengan foto  serta  mencatat  proses  pembelajaran untuk mendapatkan data tentang aktivitas siswa dan guru selama kegiatan pembelajaran yang mengacu pada bermain angin puyuh.
Lembar  Instrumen  yang  telah
disiapkan oleh peneliti berisikan indikator-indikator yang merupakan acuan  dalam  menilai  keterampilan  sosial
siswa.  Insrumen  ini  diisi  oleh  peneliti dan  guru  kelas    dengan  memberikan tanda check list (√) pada setiap indikator sesuai  dengan  tingkatan  keterampilan yang terlihat pada siswa.
Pengolahan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  dua  jenis  data,  sesuai dengan  tuntutan  penelitian  tindakan, yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  data  penelitian  menggunakan analisis  data  kuantitatif  dengan  statistik deskriptif. Analisa data kuantitatif digunakan  dengan  cara  membandingkan hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  pertama dan siklus kedua. Analisis data kualitatif dengan  cara  menganalisis  data  dari  hasil catatan  lapangan  dan  wawancara  selama penelitian dengan langkah-langkah reduksi  data,  display  data  dan  verifikasi data yang dilakukan dalam suatu proses.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengukur peningkatan keterampilan sosial  anak  kemudian  membandingkan hasil  peningkatan  antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  tindakan.  Observasi dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan, dengan melakukan catatan, baik menggunakan  catatan  laangan,  lembar obsevasi  maupun  instrument  pemantau tindakan yang telah disediakan.
Fokus  peningkatan  keterampilan sosial  anak  dari  penelitian  ini  dalam aspek kerjasama, meliputi (1) menolong/meminta pertolongan dari teman;  aspek  komunikasi,  meliputi  (1) menyampaikan pendapat/ide
(2)
mengajak teman untuk bermain bersama, dan  (3)  mau  menjawab  dan  member pertanyaan;  aspek  berbagi,  meliputi  (1) mau berbagi mainan/makanan, dan aspek partisipasi,  meliputi  (1)  bermain  dalam kelompok, dan (2)
bermain berdua/bertiga  dengan  teman,  dan  aspek adaptasi,  meliputi  (1)  simpati;  (2) empati; (3) disiplin.
Pelaksanaan  pra-Intervensi  untuk memperoleh  data,  dan  dilakukan  selama empat hari, untuk melihat,
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00% 50,00% AR A HM HI HH K A D M B N M F N

## M HR MR
M WA N RP SS RP I

## RRA NU A A
F T A P NM Peningkatan
Keterampilan Sosial Anak Pra-Siklus memperhatikan, dan meninjau sejauhmana  perkembangan  keterampilan sosial  yang  dimiliki  anak  kelompok  B
TK Mujahidin dengan melakukan pengamatan  serta  mengisi  instrument secara  alami.  Oleh  sebab  itu  peneliti lebih  banyak  melakukan  pengamatan
pada  saat  anak  bermain  sendiri  maupun kelompok,  baik  pada  saat  kegiatan berlangsung ataupun waktu jam istirahat.
Setelah  data  diperoleh  dan  dianalisis, kemudian  peneliti  bersama  kolaborator merencanakan tindakan siklus.
Pra-Siklus Table 1. Setatus Keterampilan Sosial Pra-Siklus No Nama Prosentase 1 AR 41.67% 2 AHM 34.72% 3 HI 27.78% 4 HH 33.33% 5 KAD 34.72% 6 MBN 34.72% 7 MFN 34.72% 8 MHR 38.89% 9 MR 34.72% 10 MWAN 33.33% 11 RP 38.89% 12 SS 27.78% 13 RPI 33.33% 14 RRA 34.72% 15 NU 31.94% 16 AAF 33.33% 17 TAP 33.33% 18 NM 43.6% Rata-rata 34.7%
Histogram 1. Grafik Pra-Siklus Keterampilan Sosial Anak.
Dari  data  prosentase  pra-tindakan di  atas  terdapat  anak  yang  memperoleh nilai tertinggi, yaitu AR, dan NM memang termasuk  kategori  anak  yang  aktif,  karena terihat  dari  proses  pra  tindakan  dimana AR,  dan  NM  unggul  pada  dimensi partisipasi  indikator  bermain  aktif  dalam kegitan kelompok, komunikasi mau meminta  bantuan  kepada  guru  dan bertanya.Sedangakan anak yang lain masih membutuhkan arahan dari guru.
Dari  data  prosentase  pra-tindakan juga  terdapat  anak  yang  memperoleh  nilai terendah,  yaitu  dan  SS  yang  memperoleh 27,78%  dalam  keterampilan  sosialnya,  HI masih  dikategorikan  anak  yang  kurang bersemangat  dan  berpartisipasi  aktif, sedangkan  SS  memang  terlihat  masih kurang  interaksi  dengan  teman-temannya,
dikarnakan SS baru satu minggu dipindahkan oleh ibunya ke TK Mujahidin Kedoya  Selatan,  sehingga  SS  harus  bisa beradaptasi  dan  berintraksi  dengan  teman- teman barunya.

## Siklus I
Pemberian  tindakan  pada  siklus  I, maka  peneliti  dan  kolaborator  melakukan asesmen  terhadap  keterampilan  sosial.  Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  skor  yang diperoleh anak setelah pemberian tindakan pada  siklus  I.  Hasil  asesmen  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Keterampilan Sosial Anak Siklus I
No. Responden Persentase Peningkatan Persentase Pra-Siklus Siklus I 1 41.6% 62% 20.3 % 2 34.7% 56% 21.2 % 3 27.7% 49% 21.2 % 4 33.3% 52% 18.6 % 5 34.7% 51% 16.2 % 6 34.7% 57% 22.8 % 7 34.7% 60% 25.2% 8 38.8% 59% 20.1 % 9 34.7% 54% 19.2% 10 33.3% 54% 20.6% 11 38.8% 56% 17.1 % 12 27.7% 48% 20.2% 13 33.3% 50% 16.6 % 14 34.7% 50% 15.2 % 15 31.9% 51% 19.6 % 16 33.3% 51% 17.6% 17 33.3% 53% 19 6% 18 43.6% 62% 18.4 % Rata-rata 34.7% 54% 19.4%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% AR AHM HI HH KAD M B N M FN MHR MR
M W AN RP SS RPI RRA NU AAF TAP NM Pra-siklus Siklus I
Histogram 2. Grafik Siklus 1 pada Keterampilan Sosial Anak.
Berdasarkan  tabel  diagram  di atas,  rata-rata  keterampilan  sosial  anak belum mencapai indikator secara maksimal sesuai yang telah direncanakan oleh peneliti dan kolaborator. Anak-anak masih  perlu  mendapatkan  bimbingan untuk  mencapai  indikator  keterampilan sosial  yang  telah  direncanakan.  Adapun yang  menjadi  penyebabnya  adalah;  a) anak-anak  masih  harus  beradaptasi dengan cara aturan main, karena bermain angin  puyuh  adalah  permainan  yang pertama  yang  diterapkan  pada  sekolah tersebut,  b)  intervensi  baik  dari  guru maupun  peneliti  masih  sering  terjadi,  c) masih ada siswa yang kurang berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok,  d) siswa masih cenderung memilih kelompok dengan beberapa teman dekatnya.  Diharapkan  pada  siklus  II intervensi  dapat  lebih  dikurangi,  dan guru memeberikan arahan serta
penguatan    agar  siswa  mau  berbaur  dan saling  berbagi  dengan  teman-temannya yang  lain.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke siklus berikutnya. Hal ini dikarenakan  peneliti  dan  kolaborator ingin  seluruh  anak  mencapai  semua indikator  keterampilan  sosial  anak. Selain  itu  peneliti  dan  kolaborator  ingin memantau  persentase  kenaikan  yang signifikan, meskipun adanya peningkatan keterampilan  sosial  dengan  rata-rata sebesar 19.4 %, namun kenaikan tersebut belum  bisa  dikatakan  signifikan  sesuai dengan persentase yang sudah ditetapkan yaitu sebesar 71%.

## Siklus II
Adapun  hasil  asesmen  setelah pemberian tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% AR A HM HI HH K A D M B N M F N M HR MR M W A N RP SS RP I
RRA NU
A A F T A P NM Pra-siklus Siklus I Siklus2
Table 3. Setatus Keterampilan Sosial Anak Siklus II.
No. Responden Persentase Peningkatan Persentase Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 41.6% 62 % 89 % 27 % 2 34.7% 56 % 84 % 28 % 3 27.7% 49 % 80 % 30 % 4 33.3% 52 % 81 % 29 % 5 34.7% 51 % 86 % 35 % 6 34.7% 57 % 85 % 28 % 7 34.7% 60 % 84 % 24 % 8 38.8% 59 % 87 % 28 % 9 34.7% 54 % 81 % 27 % 10 33.3% 54 % 82 % 28 % 11 38.8% 56 % 80 % 24 % 12 27.7% 48 % 79 % 31 % 13 33.3% 50 % 85 % 35 % 14 34.7% 50 % 81 % 31 % 15 31.9% 51 % 80 % 29 % 16 33.3% 51 % 87 % 36 % 17 33.3% 53 % 85 % 32 % 18 43.6% 62 % 92 % 31 % Rata-rata 34.7% 54% 84% 29.5%%
Histogram 3. Grafik Siklus 2 pada Keterampilan Sosial Anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  1,  persentase  kenaikan
diperoleh  sebesar  19.4%  dan  pencapaian hasil  54%,  pada  siklus  II  persentase
kenaikan  diperoleh  sebesar  29.5%  dan pencapaian  hasil  sebesar  84%.  Jadi persentase  kenaikan  seluruhnya  dari  pra siklus  hingga  siklus  II  sebesar  49.3%. Hal  ini  memiliki  makna  bahwa  telah terjadi  peningkatan  persentase  yang
signifikan  dari  keterampilan  sosial  anak pada  pra  penelitian  hingga  siklus  II. Berikut  adalah  table  grafik  peningkatan keterampilan sosial anak secara keseluruhan. Table 4. Analisis Peningkatan Keterampilan Sosial Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan 34.7% 54% 84% 49.3% Analisis  persentase  kenaikan  pra
siklus  ke  siklus  II  dihitung  dengan
rumus:  Persentase  Siklus  II  -  Persentase Pra-siklus
= 84% - 34.7
= 49.3%
Histogaram 4. Grafik Peningkatan Keterampilan Sosial dari Pra siklus -
Siklus 2

## Per Aspek
Peningkatan  keterampilan  sosial anak di kelas B TK Mujahidin per aspek yang meliputi; kerjasama, komunikasi, berbagi,  partisipasi  dan  adaptasi  mulai dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2 dapat dilihat pada grafik beriku:
Histogaram 5. Grafik Peningkatan Keterampilan Sosial Per Aspek Dari Pra
Siklus - Siklus 2 0 50 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 0 20 40 60 80 100 pra siklus siklus 1 siklus 2 kerjasama komun ikasi
berbagi partisipasi
adaptasi
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dilihat  terjadinya  peningkatan  pada setiap  aspek  terkait  keterampilan  sosial siswa, dengan persentase rata-rata peningkatan sebesar 50.52% dari persentase  awal  sebesar  33.68  menjadi 84.2%,  pada  aspek  kerjasama,  untuk aspek  komunikasi  terjadi  peningkatan sebesar  50.52  %  yang  pada  pra  siklus 33.8  menjadi  84.32%,  sementara  itu aspek  berbagi  mengalami  peningkatan sebesar  47.22%  dari  persentase  awal 35.42  %  menjadi  82.46%,  sedangkan aspek  partisipasi  terjadi  peningkatan sebesar  48.64%  dari  persentase  awal sebesar  34.17%  manjadi  82.81%,  dan terakhir aspek adaptasi mengalami peningkatan sebesar 47.37% dari persentase awal sebesar 35.83% menjadi 83.2%,  setelah  diberikan  tindakan  dalam dua siklus (18 kali pertemuan).
Hurlock  (2012:  190)  pola  prilaku dalam  situasi  soasial  pada  masa  kanak- kanak,  antara  lain;  (1)  Kerja  sama. Sejumlah kecil anak-anak belajar bermain  atau  bekerja  secara  bersama dengan  anak  lain  sampai  mereka berumur  empat  tahun  semakin  banyak kesempatan  yang  mereka  miliki  untuk melakukan sesuatu secara bersama-sama, maka  semakin  cepet  mereka  belajar melakukannya dengan baik, (2) Persaingan. Jika  persaingan  merupakan dorongan bagi anak-anak untuk berusaha sebaik-baiknya,  hal  itu  akan  menambah sosialisasi  mereka,  (3)  Kemurahan  hati .
Sebagaimana  terlihat  pada  kesadaran untuk  berbagi  sesuatu  dengan  anak  lain, meningkat  dan  sikap  mementingkan  diri sendiri  semakin  berkurang  setelah  anak belajar bahwa kemurahan hati
menghasilkan  penerimaan  sosial,  (4) Hasrat  akan  penerimaan  sosial. Jika hasrat  untuk  diterima  kuat,  hal  itu mendorong  anak  untuk  menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial. Hasrat untuk diterima  oleh  orang  dewasa  biasanya timbul  lebih  awal  di  bandingkan  dengan hasrat untuk diterima oleh temen sebaya,
(5)  Simpati. Anak  kecil  tidak  mampu
berperilaku  simpatik  sampai  mereka pernah  mengalami  situasi  yang  mirif dengan duka cita. Mereka mengekspresikan
simpati dengan
berusaha  menolong  atau  menghibur seseorang  yang  sedang  bersedih,  (6) Empati.  Empati  kemampuan  meletakkan diri  sendiri  dalam  posisi  orang  lain  dan menghayati  pengalaman  orang  tersebut. Hal  ini  hanya  berkembang  jika  anak dapat  memahami  ekspresi  wajah  atau maksud  pembicaraan  orang  lain,  (7) Ketergantungan. Ketergantungan terhadap  orang  lain  dalam  hal  bantuan, perhatian,  dan  kasih  sayang  mendorong anak  untuk  berperilaku  dalam  cara  yang diterima  secara  sosial.  Anak  yang berjiwa  bebes  kekurangan  motivasi  ini, (8) Sikap ramah . Anak kecil memperlihatkan  sikap  ramah  melalui kesediaan  melakukan  sesuatu  untuk  atau bersama  anak  orang  lain  dan  dengan mengekspresikan  kasih  sayang  kepada mereka,  (9)  Sikap  tidak  mementingkan diri  sendiri.  Anak  yang  mempunyai kesempatan  dan  mendapat  dorongan untuk  membagi  apa  yang  mereka  miliki dan  yang  tidak  terus  menerus  menjadi pusat perhatian keluarga, belajar memikirkan orang lain dan berbuat untuk orang lain dan bukan hanya memusatkan perhatian  pada  kepentingan    dan  milik mereka  sendiri,  (10)  Meniru.  Dengan meniru  seseorang  yang  diterima  baik oleh kelompok sosial, anak-anak mengembangkan  sifat  yang  menambah penerimaan  kelompok  terhadap  diri mereka, (11) Perilaku (attachment behavior). Dari landasan yang diletakkan pada masa bayi mengambangkan sesuatu kelekatan  yang  hangat  dan  penuh  cinta kasih  kepada  ibu  atau  pengganti  ibu, anak kecil mengalihkan pola perilaku ini kepada  anak/orang  lain  dan  belajar membina persahabatan dengan mereka

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data pembahasan pada penelitian yang berjudul Peningkatan Keterampilan Sosial  Anak  melalui  Bermain  Angin Puyuh dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Peruses  pelaksanaan  bermain  angin puyuh  dengan  menggunakan  jenis-jenis media yang berbeda dapat meningkatkan keterampilan  sosial  anak  di  kelompok  B TK  Mujahidin  terdiri  dari  beberapa tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan dan evaluasi, perencanaan terkait dengan pemilihan tema dan media yang digunakan,  kemudian  pelaksanaan  dan evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat  keberhasilan  keterampilan  sosial anak.
2. Keterampilan sosial anak di kelompok B
TK Mujahidin dapat ditingkatkan melaui bermain angin puyuh dengan menggunakan  jenis-jenis  media  yang berbeda serta langkah yang berbada pula, bermain  angin  puyuh  dapat  dilihat  dari peningkatan  skor  pada  Pra  Penelitian didapat persentase sebesar 34.7%, sedangkan pada siklus I didapat persentase  sebesar  54%.  Dari  data tersebut dapat dikatakan bahwa persentase  mengalami  peningkatan  pada indikator  secara  keseluruhan  sebesar 19.4%. Hasil siklus II diperoleh persentase  sebesar  84%  sehingga  terjadi peningkatan sebesar 29.5%secara
keseluruhan  dari  pra  intervensi-siklus  II meningkat  hingga  49.3%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa persentase kenaikan peningkatan  keterampilan  sosial  anak dapat  dikatakan  signifikan  karena  terus meningkat.  Dengan  demikian,  maka dapat dinyatakan bahwa melalui bermain angin puyuh dapat meningkatkan keterampilan  sosial  anak  usia  5-6  tahun di TK Mujahidin.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, adapun saran yang dapat diberikan yaitu:
1) Guru,  hendaknya  guru  lebih  banyak memberikan kesempatan kepada
anak untuk melakukan kegiatan yang bisa menstimulasi keterampilan social  anak  dan  guru  lebih  kreatif dalam  mengkombinasikan  berbagai kegiatan  yang  ada  di  lingkungan sekitar, baik dengan media permainan baru ataupun media permainan yang ada di sekolah.
2) Orang tua,  hendaknya para orang tua dapat  memberikan  stimulasi  yang berkaitan dengan kinestetik di rumah kepada anak sebagai bentuk keberlanjutan program yang
diberikan oleh guru di sekolah.
3) Peneliti  lain,  Dapat  digunakan  sebagai rujukan  penelitian  lebih  lanjut  dalam bentuk  penelitian,  pengembangan  yang terkait  dengan  bermain  angin  puyuh untuk  mengembangkan  aspek  yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina  dkk. “Permainan  Sosiodrama Terhadap
Stimulasi Perkembangan Emosi Anak Usia Prasekolah” nisadewanti@gmail .com.
Elizaberd. Hourlock, Perkembangan Anak, Jakarta,  PT. Glora  Aksara Pratama,  2013.
George  S.  Morisson, Dasar-Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Jakarta, PT indeks, 2012.
Hamzah,
Orientasi Baru Dalam
Psikologi  Pembelajaran. PT.
Bumi Aksara, Jakarta, 2010.
Ki  Hajar  Dewantara, Majlis  Luhur Persatuan Taman Siswa Yogyakarta, 1977. Morrison, Dasar-Dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini, PT.  Indeks, Jakarta, 2008.
Muhibbin, Psikologi Pendidikan, Bandung, Pt. Remaja Rosdakarya, 2010. Ratna Pangastuti, Edutaintment
Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Yogyakarta,  Pustaka  PeLajar 2014.
Susanto, Perkembangan  Anak  Usia
Dini, Jakarta,  Prenada  Media  Group,
2011.
Siska, Penerapan  Metode  Bermain
Peran  (Role  Playing)  Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial, http://jurnal.upi.edu/8705, diakses 06 November 2014.
Perdani, “peningkatan  Keterampilan Sosial  Anak  Melalui  Permainan Tradisional”. Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 8 Jakarta, 2014. Soegeng,S. Konsep  Pendidikan  Anak Usia Dini, jakrta, 2011. Yaumi  dan  Nurdin, Pembelajaran
Berbasis  Kecerdasan  Jamak, (Jakarta,  Kencana  Prenadamedia Group).