## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PELAJARAN SEJARAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 11 BANJARMASIN

## Riatni Mustaqimah
SMA Negeri 11 Banjarmasin mustaqimahriatni@gmail.com

## Abstract
The  method  used  in  this  classroom  action  research  is  qualitative  analysis  methods,  which essentially emphasizes the depiction of business matters related to increasing the activity and learning  outcomes  of  didik.secara  depth.  The  research  process  started  in  March  until  May 2015, the number of samples of 32 people from class XI IPS 1 SMAN 11 Banjarmasin. The results  showed  that:  (1)  Activities  Teacher  for  teaching  and  learning  activities  using problem-based learning model is considered good and aktif.2. The individual activities rated active  power.  Seen  from  the  score  of  the  acquisition  activity  of  students  in  the  learning process activity both the first cycle and the second cycle by 3.28 with active classification. 3. Activities  group  rated  active  power.  The  first  cycle  of  activity  lasted  quite  active,  with  the acquisition  of  the  average  score  for  the group  Peta  (2.8),  Seinendan  (3.4),  Keibodan  (3.2), Heiho  (3.0)  and  Hokokai  (3.2).  The  second  cycle  there  is  an  increase  in  the  activity  of  a group of 3 groups of fairly active, namely Map (3.4), Keibodan (3.6) and Heiho (3.6) and two active  groups  that  Seinendan  (4.0),  Hokokai  (4,0)  ,  4.  An  increase  in  student  learning outcomes in which the thoroughness of 53.13 increased 40.62 points to 93.75. The increase also in terms of the number of students who complete the first cycle of 17 to 30 people in the second cycle, meaning there was an additional 13 people.
Keywords:  learning,  learning  activities,  results  learning,  problem  based  learning  model, history

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  usaha  mencerdaskan  dan  membudayakan manusia  karena  manusia  merupakan  pribadi  yang  utuh  dan  kompleks.  Perkembangan masyarakat  dan  ilmu  pengetahuan  memaksa  dunia  pendidikan  untuk  menyesuaikan  diri dengan  perubahan.  Berbagai  upaya  telah  ditempuh  untuk  melakukan  pembaharuan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan  harapan  supaya  terbentuk manusia yang mampu menghadapi dan mengantisipasi tantangan pembangunan di masa yang akan  datang.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Anak  tidak  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi;  otak  anak  dipaksa    untuk  mengingat  dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu
dan  menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya  anak  didik  ketika  lulus  dari sekolah, mereka pintar secara teoritis tetapi miskin aplikasi (Sanjaya; 2010: 1).
Guru  merupakan  faktor  penentu  yang  sangat  dominan  dalam  pendidikan.  Ditangan gurulah  proses  pembelajaran  dijalankan. Proses  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Artistiana,  201:  28). Tugas seorang  guru  diantaranya  yaitu menciptakan suasana pembelajaran yang menarik  dan menyenangkan  serta  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Mutu  hasil pembelajaran  dapat  terwujud  jika  prosesnya  diselenggarakan  secara  efektif,    artinya  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  lancar,  terarah,  dan  sesuai  dengan    tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  suatu  pola  pembelajaran yang  mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan  tersebut.  Guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya harus senantiasa meningkatkan kemampuan dan keterampilannya  dalam  memilih      dan  menggunakan  berbagai  metode,  dan  model pembelajaran  agar  pembelajaran  benar-benar  mampu  mengkodisikan  upaya  pembekalan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  bagi  siswa  untuk  menjadi  manusia  yang  unggul. Menjadikan  siswa  sebagai  manusia  yang  unggul,  salah  satunya  dengan  mengantarkan  siswa bisa  menyelesaikan  masalah  melalui  proses  belajar  secara  aktif.  Hal  ini  dikarenakan  mata pelajaran sejarah merupakan kajian yang  mengkaji seperangkat peristiwa, konsep, fakta dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu-isu  atau  masalah-masalah  sosial,  sekaligus  yang diakronis. Oleh karena itu dalam kegiatan pembelajaran dalam mata pelajaran sejarah dituntut suatu  model  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru  dengan  mengedepankan  keaktifan atau  kreativitas  siswa  dalam  upaya  pembentukan  watak  melalui  proses  kegiatan  belajar mengajar. Lebih lanjut Munandar, (Trianto,2010: 168),  memberikan alasan bahwa kreativitas pada anak perlu dikembangkan karena:
“…  dengan  berkreasi  anak  dapat  mewujudkan  dirinya;  sebagai  kemampuan  untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian  terhadap  suatu  masalah;  memberikan  keputusan  kepada  individu;  dan memungkinkan meningkatkan hidupnya”.
Jadi  dengan  adanya  kreatifitas  dalam  diri  peserta  didik  memunculkan  kemampuan- kemampuan  berupa  aktifitas  dan  tindakan  yang  positif  sehingga  dapat  menunjang  kegiatan belajarnya.  Belajar  memerlukan  aktivitas,  sebab  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat. Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi  melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau
tidak  ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  penting  di dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan  belajar  subyek  didik  harus  aktif  berbuat. Dengan  kata  lain,  dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas.  Tanpa  aktivitas  proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik (Sardiman,2014: 96-97).
Mengajar  yang baik mengutamakan unsur aktifitas dan kreatifitas,  keterlibatan siswa dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian.  Saling  berinteraksi  membahas  materi  pembelajaran sehingga bisa menarik motivasi untuk aktif belajar serta guru dalam proses pembelajarannya berorientasi  pada  keberhasilan  tujuan.  Kenyataan  yang  terjadi  adalah  guru  pada  proses pembelajaran  kebanyakan  hanya  menggunakan  ceramah  dan  tanya  jawab,  akibatnya pembelajaran terkesan  membosankan  bagi  siswa.  Kondisi  ini  berakibat  pada  rendahnya motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa    dalam    pembelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran Sejarah sehingga hasil belajar siswa masih rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  11  Banjarmasin  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Sejarah  sampai  saat  ini  kurang  berhasil  meningkatkan  aktivittas  dan  hasil belajar siswa, ini dapat dilihat dari hal  berikut ini;
1) Sikap siswa antara lain acuh tak acuh terhadap penjelasan guru, cepat bosan terhadap tugas-tugas rutin.
2) Pembelajaran  Sejarah  masih  terpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  sehingga membosankan.
3) Penyajian  materi  yang  cenderung  tekstual,  menjadikan  proses  pembelajaran  tidak bermakna bagi siswa.
4) Adanya  anggapan  bahwa  mata  pelajaran  sejarah  adalah  mata  pelajaran  hapalan,  dan mata pelajaran sejarah tidak dimasukan dalam mata pelajaran yang di uji kan secara nasional,  sehingga  dalam  pembelajaran  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan  kurang bergairah dalam belajar.
Nilai  minimal  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  Sejarah  adalah  75.    Hasil evaluasi  terakhir  ulangan  umum  semester  I  tahun  pelajaran  2014-2015  ketuntasan  secara klasikal  adalah  60  %  sehingga  diperlukan  mengikuti  program  remedial  untuk  menuntaskan hasil belajar.
Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dapat   diupayakan guru, salah satunya  dengan  melaksanakan  model  pembelajaran  yang  menarik.  Hal inilah yang    mendorong  peneliti  menggunakan  model    pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa  dalam pemebalajaran sejarah.   Berdasarkan permasalahan tersebut di atas yaitu masih rendahnya  aktivitas dan hasil belajarr siswa kelas
XI  IPS  1  SMA  Negeri  11  Banjarmasin  tahun  pelajaran  2014/2015  maka  perlu  di  adakan penelitian  agar  tidak  menimbulkan  dampak  terhadap  peningkatan  atau  perbaikan pembelajaran dikelas.

## METODE PENELITTIAN
Jenis  penelitian tindakan  yang  dipilih  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang menggunakan  analisis  kualitatif.    Penelitian  ini  disebut  penelitian  tindakan  kelas    karena peneliti  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian,  mulai  dari  awal  sampai  akhir  penelitian. Keterlibatan    ini  meliputi  dari  menyusun  rencana  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, sampai  pelaporan  data.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bersifat  kualitatif  karena  penelitian berintraksi  dengan  subyek  penelitian  secara  alamiah,  dalam  arti  penelitian  berjalan  sesuai dengan jalannya proses belajar mengajar, dengan cara mengadakan pengamatan, melakukan penenlitian  secara  sistematis,  dan  menarik  kesimpulan  layaknya  dilakukan  oleh  peneliti kualitatif.
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan  yaitu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pelajaran sejarah melalui model pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11  Banjarmasin.  Lokasi  penelitian    di  laksanakan  di  SMA  Negeri  11  Banjarmasin  yang terletak di Jalan AMD Sungai Andai No. 8 Kelurahan Sungai Andai Kecamatan Banjarmasin Utara  Kota  Banjarmasin.  Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  11 Banjarmasin    semester  2  Tahun  pelajaran  2014  –  2015.  Penelitian  dilakukan  di  sini dikarenakan  peneliti  bekerja  di  sana  sehingga  memudahkan  dalam  perizinan  dan  proses pelaksanaan penelitian.
Subjek penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Banjarmasin, Jalan Sei.  Andai  Banjarmasin,  pada  semester  2  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Subyek  Penelitian sebanyak  32 orang siswa. Adapun yang menjadi alasan  penelitian dilakukan pada  kelas XI IPS  1  SMA  Negeri  11    Banjarmasin  karena  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa guru  yang  mengajar  dikelas  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kelas  tersebut  termasuk kelas yang sulit untuk belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari peserta didik nya yang acuh tak acuh saat belajar, tugas yang sering terlambat serta hasil belajar yang selalu dibawah KKM.
Data  yang  dikumpulkan  selama  penelitian  merupakan  data  primer  yang  diambil  dari siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  11  Banjarmasin    dan  dari  guru  yang  melaksanakan pembelajaran.  Berdasarkan  sifatnya  data  yang  dikumpulkan  terdiri  dari:  (1)  data  kualitatif tentang  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  (2)  data
kuantitatif  tentang  hasil  belajar      siswa  yang  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif kuantitatif dengan persentase ketuntasan belajar baik secara klasikal maupun perorangan.

## HASIL PENELITIAN
1. Siklus I

## a. Aktivitas Guru
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  siklus  I  diketahui  bahwa  tahapan-tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang telah  direncanakan  oleh  guru  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) seluruhnya  dilaksanakan  sesuai  dengan  lembar  format  observasi  yang  telah  ditetapkan. Cara  dan  gaya  penyampaian  materi  oleh  guru  sudah  baik,  karena  dalam  penjelasan menggunakan  alat  peraga  atau  bantu,  kemudian  dalam  tahapan  pembagian  kelompok sudah  memenuhi  kondisi  belajar,  sehingga  peserta  didik  sudah  siap  dengan  strategi pembelajaran    yang  ditetapkan.  Perolehan  jumlah  nilai  aktivitas  guru  adalah  59  berarti jumlah skor yang diperoleh berada pada antara jumlah skor 56 sampai dengan 72, dengan dengan demikian aktivitas guru adalah termasuk dalam kategori Aktif.

## b. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  dari    aktivitas  peserta  didik  diperoleh  nilai  adalah  23/7=  3,28. Berarti  aktivitas  peserta  didik  berada  pada  kriteria  dengan  jumlah  antara  3,28  sampai dengan 4,00 dengan kategori aktif. Ini menunjukkan bahwa aktivitas  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran berlangsung aktif.

## c. Aktivittas Kelompok
Berdasarkan  data  dari  aktivitas  kelompok  sebagai  berikut  :  Kelompok  1  (Peta) diperoleh  nilai  adalah  14/5=2,8.  Kelompok  2  (Seinendan)    diperoleh  nilai  adalah 17/5=3,4. Kelompok3 (Keibodan) diperoleh nilai adalah 16/5=3,2. Kelompok 4 (Heiho) diperoleh  nilai  adalah  15/5=3,0,  dan  Kelompok  5  (Hokokai)  diperoleh  nilai  adalah 16/5=3,2.  Berarti  berdasarkan  kriteria  ada  4  kelompok  diskusi  peserta  didik  yang termasuk  dalam  kategori  cukup  aktif,  yaitu  kelompok  2,3,4,  dan  5.  Sedangkan  untuk kelompok  diskusi  1  termasuk  dalam  kategori  kurang  aktif.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  kelompok  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran berlangsung cukup aktif.

## d. Hasil belajar
Berdasarkan  hasil tes formatif untuk peserta didik di peroleh  nilai 80 sebanyak 17 orang  (53,13%),  nilai  70  sebanyak  11  orang  (34,38%),  dan  nilai  60  sebanyak  4  orang (12,50%). Rata-rata nilai tes formatif untuk siklus I diperoleh nilai 70,94, nilai rata-rata masih berada di bawah 75,00 yang ditetapkan KKM. Berdasarkan hasil analisis dari hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  dari  32  orang  peserta  didik  yang mengikuti  test formatif diperoleh (53,13%) atau 17 orang peserta didik yang mendapat nilai setara dan di atas KKM dan (46,87%) atau 15 orang mendapat nilai di bawah KKM

## Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I,  yang sudah dilaksanakan dengan  model pembelajaran berbasis masalah ditemukan hal-hal sebagai berikut:
1) Aktivitas  guru  dalam  kegiatan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  pelajaran  Sejarah dinyatakan baik dengan   kategori aktif.
2) Aktivitas    peserta  didik  dalam  kegiatan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  dalam pembelajaran sejarah dinyatakan dengan kategori aktif
3) Aktivitas  kelompok  dalam  kegiatan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  pembelajaran sejarah dinyatakan  berlangsung cukup aktif
4) Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  nilai  70,94  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  53,13%. Hal ini belum memenuhi dari standar kompetensi, yaitu sekurang- kurangnya  80  %  dari  keseluruhan  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM,  yaitu untuk pelajaran Sejarah 75.00.
Rata-rata  hasil  test  formatif  peserta  didik  70,94  dan  persentasi  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  53,13%  tersebut  menunjukkan  tidak  tercapainya  nilai  KKM  dan ketuntasan  belajar  yang  ingin  dicapai  yaitu  80%  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah   pada siklus I. Untuk itu strategi pembelajaran akan diulang pada sikus II.
2. Siklus II

## a. Aktivitas Guru
Perolehan  jumlah  nilai  skor  aktivitas  guru  adalah  62  berarti  jumlah  skor  yang diperoleh  berada  pada  kriteria  antara  jumlah  skor  56  sampai  dengan  72,  dengan dengan demikian aktivitas guru adalah termasuk dalam kategori Aktif.

## a.Aktivitas Individual
Berdasarkan  data  dari  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  nilai  adalah  23/7=  3,28. Berarti aktivitas peserta didik berada pada kriteria dengan jumlah antara 3,28 sampai dengan 4,00 dengan kategori aktif.

## b. Aktivitas kelompok
Berdasarkan  data  dari  aktivitas  kelompok  sebagai  berikut  :  Kelompok  1  (Peta) diperoleh  nilai  adalah  17/5=3,4.  Kelompok  2  (Seinendan)    diperoleh  nilai  adalah 20/5=4,0.  Kelompok  3  (Keibodan)  diperoleh  nilai  adalah  18/5=3,6.  Kelompok  4 (Heiho) diperoleh nilai adalah 18/5=3,6, dan Kelompok 5 (Hokokai) diperoleh nilai adalah 20/5=4,0.
Berarti  berdasarkan  kriteria  ada  2  kelompok  diskusi  peserta  didik  yang  termasuk dalam  kategori  aktif,  yaitu  kelompok  2  dan  5.  Kemudian  untuk  kelompok  diskusi 1,3,dan 4 termasuk dalam kriteria cukup aktif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  aktivitas  kelompok  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung sangat aktif.

## c. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  diketahui bahwa dari 32 orang peserta didik yang mengikuti  test formatif diperoleh (93,75%) atau  30  orang  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  setara  dan  di  atas  KKM  dan (6,25%)  atau  2  orang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  (lihat  diagram  4.9  di  atas). Dengan demikian jelas tergambar peningkatan hasil belajar siswa.

## d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II,  yang sudah dilaksanakan dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL)  ditemukan hal-hal sebagai berikut:
1)   Aktivitas guru dalam PBM pelajaran sejarah dinyatakan aktif.
2)   Aktivitas  peserta didik dalam PBM dengan kualifikasi aktif.
3)   Aktivitas kelompok dalam PBM. Ada  3 kelompok dengan kualifikasi cukup aktif dan 2 kelompok aktif.
4)   Hasil belajar peserta didik diperoleh rata-rata nilai adalah 79,53  dan ketuntasan klasikal sebesar 93,75%.Hal ini memenuhi dari standar kompetensi, yaitu sekurang-kurangnya 80% dari keseluruhan peserta didik yang mencapai nilai KKM, yaitu untuk pelajaran Sejarah  75,00. 10 1

## PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas Guru dalam kegiatan pembelajaran
Setelah  dilakukan  refleksi  kekurangan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  kemudian  diperbaiki pada pelaksanaan siklus II, sehingga mengalami peningkatan perolehan skor menjadi 62 dengan klasifikasi aktif. Terjadi peningkatan aktivitas guru sebesar 3 point.

## 2. Aktivitas Siswa dalam kegiatan pembelajaran
Pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  sangat  nampak  sekali  guru  sudah  melaksanakan  dan juga  memakai  komunikasi  banyak  arah  sehingga  menciptakan  suasana  pembelajaran aktif.  Berdasarkan  observasi  di  kelas  tentang  persiapan,  aktivitas,  partisipasi  dan  juga presentasi  dari  siswa  dilaksanakan  dengan  aktif.  Terlihat  dari  skor  perolehan  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  baik  siklus  I  maupun  siklus  II  3,28  dengan klasifikasi aktif.

## 3. Aktivitas Kelompok dalam kegiatan pembelajaran
Berdasarkan data  yang ditemukan melalui pengamatan suasana diskusi kelompok dalam siklus  I  aktivitas  berlangsung  cukup  aktif,  dimana  perolehan  skor  rata-rata  untuk kelompok  Peta  (2,8),  Seinendan  (3,4),  Keibodan  (3,2),  Heiho  (3,0)  dan  Hokokai  (3,2). Untuk  siklus  II  terdapat  peningkatan  dalam  aktivitas  kelompok  3  kelompok  cukup  aktif yaitu  Peta  (3,4),  Keibodan  (3,6)  dan  Heiho  (3,6)  dan  2  kelompok  aktif  yaitu  Seinendan (4,0), Hokokai (4,0).

## 4. Hasil belajar
Mengetahui  hasil  belajar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  pada akhir  pertemuan  di  sajikan  soal  tes  formatif  yang  bahannya  diambil  pada  materi  yang sudah  didiskusikan  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  melihat seberapa pemahaman siswa terhadap materi yang baru saja disampaikan oleh guru.
Hasil  belajar  untuk  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  70,94  dengan  ketuntasan  klasikal 53,13%  atau  sebanyak  17  orang  siswa.  Perolehan  pada  siklus  I  ini  dianggap  belum maksimal  dan  juga  belum memenuhi  persyaratan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  guru  mata pelajaran  sejarah  yaitu  75  dan  ketuntasan  klasikal  80%  dari  seluruh  siswa  yang  ikut  tes formatif.  Selanjutnya  dilaksanakan  pengulangan  materi  yang  sama  pada  siklus  II  untuk dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  sama.  Hasil  belajar untuk  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  79,53  dengan  ketuntasan  klasikal  93,75%    atau sebanyak 30 orang.
Berdasarkan data di atas terjadi peningkatan hasil belajar siswa dimana ketuntasan 53,13 meningkat  40,62  point  menjadi  93,75.  Peningkatan  pula  dalam  segi  jumlah  siswa  yang
tuntas dari siklus I 17 orang menjadi 30 orang pada siklus II, berarti terjadi penambahan 13 orang.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
a. Aktivitas  Guru  selama  kegiatan  belajar mengajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dinilai baik dan aktif.
b. Aktivitas  individu  selama    menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dinilai dinamis dan aktif. Kesimpulan berdasarkan dari pelaksanaan siklus I dan siklus II  sangat  nampak  sekali  guru  sudah  melaksanakan  dan  juga  memakai  komunikasi banyak  arah  sehingga  menciptakan  suasana  pembelajaran  aktif.  Berdasarkan observasi  di  kelas  tentang  persiapan,  aktivitas,  partisipasi  dan  juga  presentasi  dari siswa  dilaksanakan  dengan  aktif.  Terlihat  dari  skor  perolehan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  baik  siklus  I  maupun  siklus  II  3,28  dengan  klasifikasi aktif.
c. Aktivitas    kelompok  selama  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dinilai  dinamis  dan  aktif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan suasana  diskusi  kelompok  dalam  siklus  I  aktivitas  berlangsung  cukup  aktif,  dimana perolehan skor rata-rata untuk kelompok Peta (2,8), Seinendan (3,4), Keibodan (3,2), Heiho (3,0) dan Hokokai (3,2).
d. Untuk  siklus  II  terdapat  peningkatan  dalam  aktivitas  kelompok  3  kelompok  cukup aktif  yaitu  Peta  (3,4),  Keibodan  (3,6)  dan  Heiho  (3,6)  dan  2  kelompok  aktif  yaitu Seinendan (4,0), Hokokai (4,0).
e. Hasil belajar siswa dengan materi Penjajahan Jepang di Indonesia pada mata pelajaran sejarah  siswa  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  11  Banjarmasin  selama  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkat.

## 2. Saran
a. Guru  mata  pelajaran  sejarah  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah    untuk  materi-materi  yang  sesuai  karena  penggunaannya  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
b. Diharapkan  guru-guru  mata  pelajaran  sejarah  dapat  menggunakan  model pembelajaran  interaktif  yang  lainnya  yang  lebih  menarik  agar  siswa  lebih  aktif dan hasil belajarnya akan lebih baik dalam proses pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Artistiana, Nenden Rilla. 2013. Mengenal dan Mempraktikan Model-Model Pembelajaran . Jakarta: CV Sahala Adidayatama.
Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatifdan Inovatif. Jakarta. AV.Publisher. Djamarah, Bahri Syaiful, 1999. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Bahri Syaiful, 2008. Psikologi Belajar . Edisi 2. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas . 2006. Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sanjaya,Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  (berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sanjaya,  Wina,  2013. Perencanaan  &  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
-------------------, 2007. Strategi Pem mbelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Cetakan ke-2. Jakarta:Kencana.
Sardiman.A.M. 2014.Cet. 22. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tim BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/ Modal Silabus Mata Pelajaran Sejarah SMA/MA . Jakarta: Depertemen Pendidikan Nasional. Trianto, 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,Progresif., dan Konstektual Jakarta: Kencana Prenada Media Group