Universitas Muhammadiyah Metro

## MENJAWAB KESENJANGAN TEORI DAN PRAKTIK: PEMBELAJARAN PEDAGOGIK CALON GURU MELALUI LESSON STUDY
Yuswa Istikomayanti 1
Mashuri 2
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Tribhuwana Tunggadewi
2 MTs Muhammadiyah 1 Malang E-mail: 1 yuswa.istikomayanti@unitri.ac.id
Abstract:Pedagogic  skills  are  not  obtained  instantly  by  prospective  teachers  if  they  only study  learning  theories.  The  facts  in  the  microteaching  class,  although  they  have understood  constructivism  theory,  they  find  it  difficulty  to  initiate  constructive  learning instruction.  Through  Lesson  Study  practice,  collaboration  between  teachers  and prospective teachers in lesson planning is expected to raise a focus on important points in each  stage  of  learning  (pedagogic  skills).  The  comments  of  prospective  teachers  are recorded,  analysis  of  field  notes,  and  also  see  phase  with  reflection  are  documented. Student prospective teachers self-assessment data on planning, observation, and reflection skills as supporting as quantitative data. The result is that prospective teachers reach the very good category in compiling a lesson plan, while the aspects of skills to observe and reflect on learning are in the medium and low categories. The implications of pedagogic learning through lesson study are discussed in this article.
Kata  Kunci  : kolegialitas, lesson  study ,    mahasiswa  calon  guru,  rencana  pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  setiap  individu  akan membentuk perspektif pemikirannya.
Perspektif  pemikiran  ini  akan  membentuk bagaimana seorang akan menekuni profesi yang diinginkannya. Contohnya jika seorang  calon  guru  menerapkan  teknik mengajarnya, sebagian besar akan dimulai dengan  mempraktikkan  cara  mengajar gurunya  dahulu.  Pemberian  paradigma konstruktivis kepada para mahasiswa calon guru  telah  banyak  dilakukan  melalui beberapa  penelitian  (Widjaja  dkk.,  2015) dan  (Safitri dkk., 2020). Namun demikian, pengembangan  cara  mengajar  guru  yang konstruktif  masih  sangat  penting  untuk meningkatkan kompetensi profesional guru  seperti  hasil  penelitian    (Andina, 2018).
Menjadi guru tidak hanya melakukan  transfer  ilmu  dan  pengetahuan
dari  guru  ke  siswa.  Namun  mengajar adalah  suatu  proses  kompleks  meliputi proses  pelibatan  guru  dalam  membentuk pengetahuan  baru  siswa,  membentuk makna  dari  pengetahuan  tersebut,  mencari kejelasan konsep, mengkritisi suatu fenomena,  dan  menentukan  keputusan. Dalam  proses  tersebut  guru  memerlukan berbagai  aspek  keterampilan  mengajar meliputi  pengetahuan  mengenai  konten (Content knowledge) atau Subject Knowledge pendapat peneliti lain (Großschedl  dkk.,  2019)  serta  aspek pedagogik atau teknik mengajarnya (Pedagogical  Knowledge).  Dalam  praktik di  kelas  aspek  konsep  dan  pedagogik menyatu  menjadi  keterampilan  mengajar atau  di  kenal  PCK  ( Pedagogical  Content Knowlegde ).
Pengembangan
profesionalisme guru  juga  mendapat  perhatian  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan dengan  dikajinya  perubahan  mekanisme pengembangan profesionalisme guru tahun 2020. Penekanan pada perbaikan mekanisme tersebut yaitu bahwa pengembangan  profesionalisme  guru  agar lebih  berdampak  pada  kualitas  belajar siswa,  lebih  ringkas,  bisa  diukur  dan dikembangkan, serta lebih adaptif terhadap perkembangan  zaman.  Hal  ini  didasarkan karena  rendahnya  pencapaian  nilai  rata- rata kelulusan ujian kompetensi guru pada tahun  2015  dalam  (Andina,  2018)  yaitu untuk  guru  SD  dengan  kualifikasi  banyak yang belum berkualifikasi S-1 dengan rata- rata  nilai  54,33,  untuk  jenjang  SMP dengan  rata-rata  nilai  54,33  dan  untuk jenjang SMA dengan rata-rata 61,71. Hasil tersebut  merupakan  rata-rata  nasional, namun  tentunya  juga  masih  ditemukan kesenjangan kualifikasi guru pada beberapa daerah.
Latar belakang khusus yang menjadi titik tolak dari penelitian ini yaitu didasarkan  hal  yang  sama  dengan  data penelitian (Andina, 2018), yaitu rendahnya kompetensi calon guru mahasiswa. Mahasiswa  calon  guru  dalam  subjek penelitian  ini  masih  belum  mahir  dalam menyelenggarakan pembelajaran yang konstruktif  dengan  ciri  yaitu  kurangnya keterampilan berkomunikasi secara bertahap  dengan  siswa,  sebagian  besar dalam praktik mengajar mikro menggunakan  metode  konvensional  yaitu ceramah  satu  arah,  serta  minim  dalam inovasi  pembelajaran  Biologi,  bahkan beberapa  masih  kurang  percaya  diri  untuk berdiri di depan kelas mikro.
Beberapa  hasil  penelitian  juga melaporkan perlunya peningkatan
keterampilan  mengajar  pada  mahasiswa calon  guru  (Gkioka,  2019)  melaporkan pendidikan  untuk  calon  guru  fisika  di Amerika  Serikat  belum  secara  langsung memberikan  pengalaman  mahasiswanya untuk mengelola laboratorium, serta minimnya  pengalaman  mahasiswa  untuk menggunakan  berbagai  strategi  mengajar sains  dan  strategi  penilaian  siswa.  Hasil dari  penelitian  tersebut  bahwa  meskipun mahasiswa  calon  guru  sudah  memperoleh pengetahuan  pedagogik  mengenai  strategi pembelajaran dan teknik penilaian.
Proses  berfikir  konstruktif  yang diharapkan  muncul  pada  siswa,  tidak dengan  mudah  bisa  dipraktikkan  oleh sebagian  besar  calon  guru.  Proses  belajar konstruktif terdiri dari empat bagian utama yaitu  pembelajaran  aktif,  membangun, kumulatif,  dan  berorientasi  pada  tujuan. Aktif  yaitu  siswa  melakukan  kegiatan belajar tertentu untuk memproses informasi  baru  yang  datang  sehingga  bisa mempelajari  material  dengan  proses  yang bermakna.  Membangun  atau  konstruktif yaitu  informasi  baru  tersebut  perlu dielaborasikan  dengan  informasi  lain sehingga siswa bisa memperoleh informasi sederhana untuk memahami adanya materi yang  lebih  kompleks.  Kumulatif  yaitu selama  proses  belajar  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  dengan  pemikirannya sehingga mampu membentuk pengetahuan barunya.  Berorientasi  pada  tujuan  yaitu siswa  akan  lebih  sukses  jika  siswa memiliki  orientasi  atau  tujuan  belajarnya sendiri sesuai keinginnanya.
Tahap  perencanaan  pembelajaran menjadi penentu dalam keberhasilan pembelajaran  yang  diinginkan.  Melalui tahapan  perencanan  dengan  lesson  design mahasiswa calon guru perlu memperkirakan  bagaimana  instruksi  yang
tepat  untuk  siswa.  Instruksi  ini  bisa direncanakan  sesuai dengan  prediksi respon  siswa  yang  beragam.  Dengan demikian  menurut  (Widjaja  dkk..,  2015; Buchard  &  Martin,  2017;  Ritter  dkk.., 2020) keterampilan pedagogik perlu dilakukan  secara  bertahap  dan  dilakukan berulang-ulang.  Hasil  penelitian  (Otero, 2004)  menyatakan  perlunya  memberikan penguatan  oleh  instruktur    terhadap  hasil refleksi  mengajar  calon  guru.  Hal  ini dikarenakan  persepsi  awal  yang  ada  pada calon guru cenderung pesimis dari harapan keberhasilan  mengajarnya.  Calon  guru yang  mampu  membangun  instruksi  untuk siswanya  dengan  lebih  baik,  adalah  calon guru  yang  mampu  melakukan  inovasi terhadap cara mengajarnya.
Prinsip  kolegialitas  guru  perlu dikembangkan di  Indonesia. Masih  sedikit penelitian  yang  mengkaji  kolegialitas dalam  aspek  akademik  atau  pedagogik guru.  Hasil  penelitian  (Istikomayanti, Yuswa;  Lathifah  A.S.;  Mitasari  Z.,  2019) menyatakan kunci dari keberhasilan praktik  lesson  study  pada  sekolah  adalah terciptanya  kepercayaan  kolega  untuk saling  membangun.  Beberapa  praktik lesson study di sekolah atau di tempat lain menjadi  kurang  membumi  dikarenakan guru  yang  sudah  memahami  lesson  study hanya memiliki satu atau dua kolega untuk membangun  proses  konstruktif  pedagogik dan  memperkaya  wawasan  keilmuan.  Hal ini senada dengan penelitian (Buchard and Martin,  2017;  Brew  and  Saunders,  2020; Ritter  dkk..,  2020)  untuk  mempersiapkan calon  guru  sangat  diperlukan  kesempatan pengalaman  belajar  yang  aktif  dalam bentuk  pembelajaran  berbasis  penelitian. Melalui  pembelajaran  berbasis  penelitian pendidikan,  mahasiswa  calon  guru  akan melakukan  kolaborasi  dengan  teman  serta
pembimbingnya. Dalam pembelajaran umum,  mahasiswa  tidak  memperoleh kesempatan  tersebut.  Harapannya  dengan sering  melakukan  pembelajaran  berbasis penelitian  pendidikan  maka  keterampilan merefleksi  dan  berinkuri  akan  terbangun sehingga  mahasiswa  bisa  secara  luwes mempraktikkan dalam kegiatan sehari-hari guru nantinya.
Penelitian ini menerapkan kolaborasi  antara  mahasiswa  calon  guru dengan guru yang telah memiliki pengalaman dan terampil dalam memoderasi  perencanaan  pembelajaran melalui  lesson  study.  Proses  kolaborasi antara  mahasiswa  calon  guru  memberikan dampak yang cukup besar jika dibandingkan kegiatan tanpa berkolaborasi.  Mahasiswa  calon  guru secara  konkrit  memperoleh  pengalaman mengembangkan  kolegialitas  misalnya dalam partisipasi  menyusun pembelajaran, bersama-sama  berinkuiri  memperkirakan respon  berfikir  siswa,  dengan  seksama mendengar  dan  berdiskusi,  serta  wawasan berbagai  media  ajar  yang  bervariasi. Manfaat untuk guru yakni dengan berkolaborasi  bersama  mahasiswa  calon guru  akan  memberikan  pandangan  baru, hal  ini  tidak  terbatas  lagi  dengan  masalah pengalaman mengajar. Lebih lanjut aspek- aspek di  dalam  diri mahasiswa calon  guru seperti  kepercayaan  diri,  motivasi  dan keteladanan  menjadi  seorang  guru  mulai muncul.  Keterbatasan  pada  penelitian  ini belum  melaksanakan  pengukuran  PCK mahasiswa dalam penerapan praktik mengajar sebagai  guru  model. Fokus pada penelitian  ini  lebih  banyak  pada  aspek perencanaan,  pengamatan  pembelajaran, dan refleksi pembelajaran sebagai observer dan tim dalam lesson study.

## METODE
Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan pada  semester  gasal  2018/2019  pada  mata kuliah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Lesson  Study  (PTK-LS)  sebagai  mata kuliah  pilihan.  Mahasiswa  calon  guru sebanyak  29  orang  berada  pada  tahun ketiga ini baru memiliki pengalaman untuk mengobservasi pembelajaran yang
dilakukan  oleh  sesama  mahasiswa  dalam
pembelajaran mikro.
Pada
awal perkuliahan  diberikan  pemaparan  teori dengan  topik  perencanaan  dalam  PTK, mengobservasi,  dan  melakukan  refleksi, yang dipadukan dengan pengenalan tahapan  kegiatan  lesson  study.  Kegiatan lesson  study  dengan  guru  dilakukan sebanyak  satu  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi. Mahasiswa telah memperoleh bekal secara teoritis  untuk  teknis  pelaksanaan  lesson study  dan  pembelajaran  pada  pertemuan kuliah.  Kolaborasi  diinsiasi  oleh  guru  dan siswa  yang  sama-sama  secara  mutual membutuhkan  kegiatan  lesson  study. Mahasiswa  memerlukan  guru  dan  siswa sebagai  objek  pengamatannya,  sedangkan guru  dan  siswa  membutuhkan  pengamat yaitu mahasiswa calon guru untuk mengamati selama proses belajar.
Data  kualitatif  diperoleh  selama kegiatan  lesson  study  dijabarkan  secara deskriptif dari komentar mahasiswa, catatan lapang selama kegiatan, dokumentasi  kegiatan  yang  dianalisis  oleh peneliti. Hal ini bertujuan untuk menjabarkan  setiap  teknik  dalam  lesson study memiliki dampak terhadap mahasiswa  calon  guru  untuk  mampu meniru cara mengembangkan profesi guru. Data kuantitatif aspek keterampilan
merencanakan,
keterampilan mengobservasi dan keterampilan merefleksi  yang  dilakukan  sebelum  dan sesudah  kegiatan.  Aspek-aspek  dalam rubrik  ini  disusun  dari  berbagai  sumber referensi  Akiba dkk.., 2019; Arif Hidayat, 2019) untuk mengukur  keterampilan pedagogik  dan  pengetahuan  konten  atau Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK). Hasil  pencapaian  skor  sebelum  dan sesudah  dinanalisis  dengan  gain  score  ( N- gain ).

## HASIL
Transfer  Keterampilan  Pedagogik  dan
Pengetahuan Konten (Pedagogical Content Knowledge) Guru Melalui Lesson Study Mahasiswa calon guru pada bidang Pendidikan Biologi terbantu dengan adanya kegiatan praktik kolaborasi dengan guru  di  sekolah.  serta  hasil  lesson  design pada  Gambar  1.  Pada  materi  Energi  kelas VIII SMP, mahasiswa berkontribusi dalam perencanaan ( plan ), mengobservasi
pembelajaran ( do ), serta merefleksi pembelajaran  ( see ).  Tahapan  perumusan rencana  tindakan  diawali  dari  guru    yang menyampaikan  ada  satu  siswa  di  kelas tersebut sangat pasif. Siswa tersebut hanya tertarik  pada  pelajaran  tertentu.  Guru sementara  menyimpulkan  bahwa  siswa tersebut  sangat  tertarik  dengan  kegiatan belajar  dengan  praktikum  sedangkan  jika hanya  mendengar  guru,  dia  akan  terlihat tidakbersemangat  bahkan  mengabaikan guru. Selain itu guru memberikan tantangan kepada mahasiswa untuk memberikan  pembelajaran  IPA  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan kooperatif. Sesuai dengan materi pelajaran yaitu  topik  Energi  pada  sub  topik pengenalan  jenis-jenis  Energi,  mahasiswa
Pendidikan  Biologi  dipacu  untuk  berfikir kritis  dan  inovatif,  bagaimana  memulai pembelajaran  tersebut  agar  menarik,  serta memperkirakan konsep dalam IPA meskipun dari bidang Pendidikan Biologi.
Guru  sebagai  moderator  kegiatan perencanaan pembelajaran memulai dengan menuliskan topik materi pertemuan,  membuat  garis  yang  membagi kertas  lesson  design  menjadi  tiga  bagian yaitu  bagian  inti,  tengah  dan  akhir pembelajaran. Bagian tersebut tertulis pada
Gambar
1. “Bertenaga” (awal
pembelajaran),  “Ayo  Bermain”  (inti pembelajaran)  dan  “Jelajah  Alam”  (akhir pembelajaran).  Penamaanini  diberi  setelah proses  penyusunan  langkah  pembelajaran pada bagian dalam kotak selesai. Selanjutnya guru mempersilahkan mahasiswa  menyampaikan  saran,  hal  apa yang perlu dikatakan guru untuk membuka pelajaran.  Guru  membandingkan  saran tersebut  dengan  teknik  “bagaimana  jika”. Maksud dari “bagaimana jika” adalah guru
memberikan  peluang  kepada  mahasiswa lain  untuk  mempertimbangkan  “kalimat pembuka terbaik” mana yang sesuai untuk membuka pembelajaran. Kalimat pembuka ini  tidak  sekedar  sapaan,  tetapi  mampu menggelitik  siswa  untuk  mencari  tahu, bisa  dengan  menceritakan  hal  yang memunculkan  pertanyaan,  media  gambar, dsb
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan praktik  mengajar  mikro  mahasiswa  di semester  sebelumnya  yang  cenderung membuka pelajaran dengan salam, kemudian  menanyakan  kabar  siapa  siswa yang  tidak  hadir,  dan  begitu  seterusnya sehingga  masih  konvensional  atau  umum dilakukan. Namun, saat melakukan observasi,  mahasiwa  terlihat  antusias untuk  mengetahui  proses  belajar  siswa seperti pada Gambar 2. Mahasiswa terlihat antusias  apakah  rencana  pembelajaran yang  direncanakan  bisa  sesuai  dengan harapan dengan memberikan media ajar
Gambar 1. Lesson design hasil kolaborasi guru kelas dan mahasiswa calon guru
yang  beragam.  Hasil  penelitian  (Gubbels &  Vitiello,  2018)perlunya  memberikan pembelajaran  sains  yang  menyenangkan dan  mengesankan  untuk  meningkatkan motivasi  pelajar  dalam  sains  yaitu  dengan mengajak  mahasiswa  sains  dan  ilmuan menjadi  guru  mereka.  Kesan  belajar  yang baik  tersebut  memberikan  dampak  pada identitas siswa mencintai sains, antusiasme belajar,  penghargaan  terhadap  hasil  sains, dan pemahaman proses sains.
Poin  penting  yang  diperoleh  dari kegiatan perencanaan yaitu pertama, mahasiswa  bisa  menyadari  pentingnya menganalisis  kondisi  awal  kelas  dan memfokuskan tujuan perbaikan pembelajaran.  Pada  teori  yang  mereka peroleh saat kuliah tentunya hanya sebatas pemahaman bagaimana teknik menganalisis siswa yang terdiri dari aspek siswa,  aspek  guru,  dan  aspek  media  ajar. Sedangkan  aspek  interaksi  antara  siswa dan  interaksi  guru-siswa  belum  bisa mereka  peroleh  jika  tidak  dilakukan
kegiatan  kolaborasi  dengan  guru  dan mengamati  siswa  secara  langsung  sebagai objek pengamatan. Kondisi motivasi siswa ternyata  berperan  penting  dalam  awal pembelajaran. Selain itu, guru tidak hanya bertanggung  jawab  untuk  menyampaikan materi,  tetapi  bertanggung  jawab  untuk memfasilitasi  semua  siswa  agar  dapat belajar dengan baik.
Hal  ini  berdasar  dari  komentar salah  satu  mahasiswa  pada  sesi  refleksi sebagai berikut:
“… Bapak  (guru)  sangat  sabar saat  menanggapi  salah  seorang  siswa yang  dari  awal  tidak  bekerja  (maksudnya tidak  melakukan  percobaan).  Jika  saya menjadi  bapak,  mungkin  saya  sudah marah atau emosi. Bapak bisa memberikan motivasi/pendekatan ke siswa tersebut,  dan  pada  akhirnya  ia  mau mencoba  untuk  praktik  bersama  teman kelompoknya ”.
Poin selanjutnya mahasiswa mampu  merumuskan  tujuan  perbaikan
Gambar 2. Mahasiswa calon guru melakukan observasi lesson study
pembelajaran. Fokus perbaikan pembelajaran
tersebut adalah meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa melalui  pembelajaran  kooperatif  serta melalui  media  praktik  bagaimana  siswa bisa  mengembangkan  keterampilan  proses sains mereka. Perumusan tujuan perbaikan pembelajaran tersebut awalnya sulit disusun  oleh  mahasiswa  calon  guru. Mereka  belum  bisa  memahami  secara nyata,  aspek  mana  dalam  pembelajaran yang  perlu  difokuskan.  Melalui  kegiatan lesson  study  berkolaborasi  dengan  guru, mahasiswa  calon  guru  bisa  memahami bahwa  aktivitas  belajar  bisa  dinilai  dan terlihat secara nyata (visibel). Aspek-aspek ini  tercantum  dalam  rubrik  PCK  dalam (Arif Hidayat, 2019) yaitu aspek pengetahuan  pedagogik  dengan  rincian “bagaimana  siswa  belajar”  yaitu  guru menyusun rencana pengalaman siswa, dan merencanakan respon guru untuk berbagai respon  siswa.  Hal  ini  berdasar  dari komentar  mahasiswa  A  pada  sesi  refleksi sebagai berikut:
“ Saat  siswa  X  tidak  kunjung melakukan instruksi Bapak (guru). Namun saat melihat teman-temannya asyik melakukan  percobaan,  akhirnya  dia  ikut mencoba apa yang dilakukan temannya ” Serta  komentar  guru  dari  refleksi tersebut sebagai berikut:
“ Ya  itu  yang  saya  coba  bangun, yaitu  belajar  dari  sesama  teman.  Dimana siswa  tidak  selalu  belajar  dari  guru.  Saya memberikan  lembar  kerja  yang  berbeda dan topik percobaan yang berbeda di tiap
kelompok.  Meskipun  tadi  ada  siswa  yang tidak membawa perlengkapan, dan terlihat tidak  tertarik  di  awal,  namun  saya mencoba  mendekati  dan  akhirnya  dia mulai melakukan percobaan ”
Komentar  mahasiswa  B  kembali saat refleksi:
“ Iya  betul  Pak,  pada  salah  satu kelompok yang kesulitan mencoba membuat  balon  udara  dari  tenaga  panas lilin. Mereka terlihat tidak patah semangat.  Mereka  terus  mencoba  sampai akhir  pelajaran,  meskipun  belum  sempat melakukan  pengambilan  data.  Namun, mereka bisa menyampaikan bahwa kegagalan  percobaan  dikarenakan  faktor peralatan  dan  cara  merakitnya  belum baik.  Namun  mereka  tetap  berusaha. Bapak memberikan bantuan kepada setiap kelompok .” Komentar mahasiswa C
selanjutnya saat sesi refleksi:
“ Saya  merasa  pembelajaran  yang Bapak  berikan  kepada  siswa,  sudah  luar biasa  sekali.  Siswa  disini  bisa  dibimbing untuk  mandiri,  mereka  senang  dan menikmati  waktu  selama  belajar  dengan bermain  percobaan  energi,  dan  bisa mempresentasikan  ke  depan.  Hal  ini berbeda  dengan  seperti  yang  saya perkirakan.  Ternyata  media  belajar  yang bervariasi  tersebut  sangat  membantu proses belajar siswa, melakukan percobaan, dll . ”
Tabel 1. Penilaian Diri Mahasiswa Terhadap Keterampilan Merencanakan, Mengobservasi dan Merefeleksi
Keterampilan Merencanakan Pretest Postest N- G a i n Kategori 1 Menentukan jangkauan topik pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran 2,21 6,17 0,83 Tinggi 2 Memperkirakan  strategi,  teknik  dan taktik bantuan guru untuk siswa 2,10 5,66 0,73 Tinggi
3 Menentukan media ajar sesuai dengan kebutuhan belajar 2,25 5,58 0,70 Tinggi 4 Menentukan lompatan tugas ( jumping task ) untuk siswa dari topik pembelajaran 2,38 5,62 0,70 Tinggi Keterampilan Mengobservasi Pretest Postest N- G a i n
Kategori 1 Mengamati secara umum bagaimana guru mengajar 2,93 4,89 0,48 Sedang 2 Mengamati  interaksi  siswa  dengan sumber  belajar,  serta  interaksi  siswa dengan  guru  serta  interaksi  siswa dengan siswa lainnya 3,10 5,51 0,62 Sedang 3 Fokus  pada  pembelajaran  siswa  dan mampu  mendokumentasikan  detil proses belajar individu dan kelompok 2,24 5,17 0,61 Sedang Keterampilan Merefleksi Pretest Postest N- G a i n Kategori 1 Menyampaikan  pendapat  dan  saran dari pengamatan secara umum 2,93 4,90 0,48 Sedang
2 Melakukan analisis dari hasil
pengamatan berdasarkan catatan detil proses pembelajaran 2,14 3,45 0,27 Rendah 3 Menyampaikan  analisis  kritis  proses pembelajaran dan implikasinya 2,38 3,41 0,22 Rendah
Catatan : Rubrik penilaian ini dipadu dari berbagai sumber

## Komentar guru selanjutnya:
“ Iya ini keberhasilan kita bersama telah merencankan pembelajaran kemarin. Jadi, siswa disini memang perlu didekati.
Siswa  X  yang  menjadi  fokus  perbaikan belajar  saya  tampaknya  tadi  cukup tertarik  belajar  sampai  akhir.  Memang perilaku siswa bermacam-macam .”
Hasil  transfer  keterampilan  PCK yaitu  dijabarkan  dalam  keterampilan merencanakan  tercapai  dalam  kategori sangat  baik  atau  tinggi  dengan  kisaran skor  0,70;  0,73  dan  0,83,  keterampilan mengobservasi  dalam  kategori  sedang dengan  skor  0,48;  0,61;  dan  0,62,  atau baik,  sedangkan  keterampilan  merefleksi tercapai  dengan  kategori  rendah  dengan kisaran skor 0,22;  027, dan 0,48 berdasar pada  Tabel  1.  Bagaimana  guru  bisa meyakini  bahwa  seluruh  siswa  telah belajar pada pembelajaran yang diberikan?  Hal  ini  mendapat  perhatian dengan cara menyusun strategi pembelajaran dalam perencanaan, memperkirakan  aktivitas  guru  saat  siswa sedang berkelompok, memperkirakan aktivitas konstruktif siswa dengan memberikan langkah-langkah metode ilmiah yang tercantum dalam lembar kerja siswa. Poin-poin  ini diperoleh mahasiswa melalui  aktivitas  perencanaan  bersama guru.  Guru  sebagai  moderator  kegiatan perencanaan  bisa  membuka  pemikiran mahasiswa untuk memperkirakan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan guru selama pembelajaran.  Pada Tabel  1. Mahasiswa  mencapai  kategori  sedang pada keterampilan mengobservasi.
Mahasiswa  melakukan  observasi  pada keterampilan  proses  sains  meliputi  siswa mempersiapkan  alat  dan  bahan,  tahap
mengikuti  prosedur  kerja  sesuai  petunjuk kerja, tahap menyusun hipotesis, mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan  oleh  siswa,  serta  penguatan guru.  Namun,  untuk  melakukan  analisis dan  implikasi  dari  interaksi  siswa  dan guru  serta  siswa  dengan  lingkungan belajarnya,  mahasiswa  belum  mencapai kompetensi tersebut.
Keterampilan  untuk  menentukan media ajar, metode pembelajaran, pengelolaan  kelas  dan  keterampilan membelajarkan  siswa  dalam  rubrik  (Arif Hidayat,  2019)  termasuk  bagian  dari keterampilan pedagogik (pedagogical content).  Kesatuan  aspek  profesional meliputi keterampilan pedagogik (pedagogical  content)  dan  pengetahuan konten (Content Knowledge). Keterampilan  tersebut  sulit  diperoleh mahasiswa saat hanya belajar atau praktik mengajar dengan teman sesama mahasiswa  saja.  Namun,  dengan  terlibat dalam kegiatan lesson study bersama guru profesional, mahasiswa bisa secara konkrit  memperoleh  pengalaman  tersebut dari pengamatan langsung. Saat guru akan memberikan  umpan  balik  dari  respon siswa,  maka  ada  berbagai  prediksi  yang muncul  dibenak  pengamat.  Setelah  guru menyampaikan  respon  kepada  siswa  dan siswa kembali merespon, maka mahasiswa  calon  guru  akan  mengamati teknik  tersebut  sebagai  strategi  guru  baik untuk  menanggapi  siswa,  memotivasi siswa perorang, menjawab dalam kelompok,  dan  lain  sebagainya  (Brew  & Saunders, 2020).
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang dilakukan  mahasiswa  data  dari  Tabel  1. belum  muncul  keterampilan  menganalisis pembelajaran  lebih  jauh  pada  tahap
analisis  kritis  dan  reflektif.  Keterampilan merefleksi  yang  diberikan  mahasiswa masih  berada  pada  kategori  refleksi deksriptif  yaitu  masih  menceritakan  hasil pengamatan  dan  belum  memberikan penilaian  terhadap  perkiraan  “bagaimana jika”  aktivitas  siswa  yang  diamati  bisa
menjadi “hal baru”. Keterampilan merefleksi secara bertahap bisa
dikembangkan  oleh  peserta  dalam  lesson study. Menurut beberapa penelitian dinyatakan keterampilan ini bisa dibangun melalui beberapa tahapan belajar.  Tahap  pertama  yaitu  dengan memfokuskan  tujuan  pembelajaran  siswa yang  ingin  diamati.  Tujuan  belajar meliputi  berbagai  aspek  baik  akademik dan  keterampilan  hidup.  Selanjutnya kolaborasi  dengan  praktisi  pendidikan baik guru, atau fasilitator pendidikan tetap dibutuhkan untuk memberikan pandangan baru  yang  berbeda  sehingga  memperkaya kajian  penelitian  pembelajaran  (Mynott, 2018; Akiba dkk.., 2019).
Beberapa  mahasiswa  namun  ada yang  memunculkan  komentar  refleksi bersifat  analisis  yaitu  pada  komentar mahasiswa  C  yaitu  menyatakan  dengan adanya  media  belajar  bervariasi  sangat membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri dan  bisa  melakukan  percobaan  dan  lain- lain.  Analisis  ini  muncul  dari  pandangan siswa  yang  baru  pertama  kali  melakukan observasi dan refleksi. Hal ini merupakan potensi  mahasiswa  untuk  dikembangkan. Mahasiswa calon guru sangat memerlukan kegiatan refleksi dan analisis dari  objek  langsung  sehingga  akan mempermudah
pemahaman serta keterampilan belajar pedagogik (Gutierez, 2015). Kolaborasi dengan berbeda kompetensi  dan  latar  belakang  bahkan disiplin  ilmu  sangat  disarankan  (Ritter
dkk.., 2020). Hasil penelitiannya menunjukkan  kolaborasi  dari  dua  orang dengan  disiplin  ilmu  yang  sama  terlihat stagnan,  sedangkan  kolaborasi  dengan orang  berbeda  disiplin  menunjukkan kenaikan progres yang sangat signifikan.

## Implikasi
Pembelajaran Pedagogik Calon Guru Melalui Lesson Study Pada proses pembelajaran pedagogik  oleh  guru  kepada  mahasiswa calon  guru  melalui  sarana  lesson  study memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  memahami  peranan sejawat atau kolegialitas. Meskipun dalam penerapan  kali  ini  bertindak  sebagai partisipan.  Aspek  kolegialitas  (Madiha, 2015 dalam (Istikomayanti, dkk.., 2019)yang  terbangun  salah  satunya  pada aspek  keterbukaan  seorang  guru  untuk diobservasi  pembelajarannya.  Hal  ini menjadi  penting  untuk  diberikan  kepada mahasiswa  calon  guru  sebagai  bentuk kepercayaan  kepada  kolega  untuk  saling mengisi  kekurangan  dan  bersama-sama meningkatan  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan.  Aspek dalam kolegialitas guru yaitu  mampu  saling  mengajari  satu  sama lain  dimana  antara  calon  guru  dan  guru memberikan arahan, demonstrasi bagaimana model belajar yang digunakan, serta  memberikan  media  ajar  untuk  bisa ditiru  calon  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Menurut  (Gutierez,  2015)  peserta dalam  lesson  study  tidak  harus  kolega tetapi  bisa  berasal  dari  partisipan,  dan juga  kolaborator  untuk  memberikan umpan  balik  dari  kegiatan  perencanaan dan  refleksi  pembelajaran.  Poin  penting untuk membangun pengembangan profesional  guru  melalui  diskusi  ilmiah ini yaitu guru bisa mengasah keterampilan
refleksi  pembelajaran.  Sedangkan  pada penelitian  ini  mahasiswa  guru  masih berada pada taraf rendah dan sedang pada Tabel  1.  Mahasiswa  masih  menilai  diri mereka bahwa masih mengamati pembelajaran secara umum dan menyimpulkannya.  Beberapa  mahasiswa sudah  mendokumentasikan  secara  detil proses belajar pada individu dan kelompok siswa. Implikasi refleksi pembelajaran  kolaboratif  perlu  menjadi pertimbangan. Menurut penelitian menyatakan  dengan  melihat  kembali proses belajar siswa maka akan diperoleh pandangan  yang  berbeda  dari  guru-guru, tim  guru  tersebut  akan  mendapat  temuan baru  teknik  instruksi  mereka,  serta  akan memunculkan  konsensus  poin-poin  untuk perbaikan  pembelajaran  mereka.  Selain kolaboratif,  refleksi  diri  guru  secara pribadi  dengan  tertulis  juga  bisa  menjadi bentuk  kontemplasi  proses  belajar  diri sepanjang hayat (Gutierez, 2015).
Pengukuran  aspek  keterampilan merencanakan, keterampilan mengobservasi dan
keterampilan merefleksi yang dilakukan oleh mahasiswa calon guru berada dalam tahap inisiasi.  Keterbatasan  penelitian  ini  baru mengukur  aspek  pedagogik  taraf  inisiasi dikarenakan keterbatasan subjek penelitian  yang  belum  mampu  pada kompetensi yang lebih jauh serta kuantitas serta lamanya waktu melakukan kolaborasi  dalam  lesson  study  belum cukup  banyak.  Namun  demikian,  tahap inisiasi  ini  sebagai  langkah  awal  untuk lebih mengembangkan aspek-aspek pedagogik  calon  guru  dan  juga  guru. Karena  fakta  di  lapangan  (Andina,  2018) meskipun sudah profesi guru, aspek-aspek pedagogik dan pengetahuan konten
(PCK)  oleh  guru  juga  masih  perlu dikembangkan.
Pada  Tabel 1.  Menunjukkan keterampilan perencanaan mahasiswa tercapai dengan baik namun keterampilan merefleksi  baru  pada  tahap  sedang  dan rendah  serta  keterampilan  mengobservasi pada tahap sedang. Keterampilan merefleksi  adalah  keterampilan  kunci dalam peningkatan kualitas pembelajaran. Pada mahasiswa calon guru, keterampilan tersebut  perlu  dikembangkan  dengan melakukan pembelajaran teknik observasi,  refleksi  pembelajaran  dan mempraktikkannya  berkali-kali.  Begitu pula  untuk  praktisi  lesson  study,  menurut (Gutierez,  2015)  area  refleksi  terbagi  dua bagian yaitu refleksi pada saat perencanaan  pembelajaran,  serta  refleksi pembelajaran  yang  baru  dilakukan.  Hasil penelitiannya menunjukkan sebagian besar  pengamat  yang  baru  pertama  kali melakukan  observasi  di  kelas  melakukan refleksi  tipe  deskriptif  yaitu  menjabarkan pandangan  umum  misalnya  “siswa menikmati pembelajaran dari awal sampai akhir” dan juga “siswa memulai pekerjaan dengan  terlambat  karena  mereka  tidak memahami instruksi di lembar kerja”. Hal ini  terjadi  pada  mahasiswa  calon  guru pada  penelitian  ini.  Sebagian  besar pengamat  awal  masih  belum  mendalami titik-titik  yang  menjadi  fokus  proses belajar.
Selanjutnya  menurut  (Gutierez, 2015)  Sebesar  30-40%  pengamat  yang sudah  fokus  berada  pada  tahap  refleksi analisis yaitu mampu mengenali dan peka dengan  adanya  dinamika  yang  kompleks di  dalam  kelas.  Penyampaian  analisis berupa  bagaimana  efek  stimulus-respon serta  umpan  balik  dari  guru  ke  siswa, serta hubungan interaksi antara siswa, dan
pola-pola  komunikasi  siswa.  Pengamat analisis  juga  menyadari  seberapa  besar gap  atau  kesenjangan  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  Misalnya  “Saya  belajar bahwa dengan perencanaan kolaboratif ini membuat  kita  menjadi  guru  yang  lebih efektif.  Meskipun  masing-masing  dari kita  bisa  menambahkan  aktivitas  sesuai dengan metode masing-masing dan kondisi  siswa”.  Lebih  fokus  pada  tujuan kolaborasi guru, pada tahap refleksi kritis dimana setiap guru atau kolaborator yang terlibat dalam tim lesson study bisa saling menyampaikan poin pandangannya apakah  tujuan  pembelajaran  ini  tercapai serta relevansi dari kegiatan tersebut.
Selain  pengamat  aatu  observer sebagai partisipan dan atau juga kolaborator,  yang  menjadi  kunci  dalam jalannya  diskusi  refleksi  yaitu  peranan dari  fasilitator.  Fasilitator  adalah  seorang pakar yang memiliki pengetahuan mendalam mengenai pembelajaran. Namun demikian, tidak hanya pengetahuan  tentang  pembelajaran  lebih penting  menurut  (Mynott,  2018;  Akiba dkk..,  2019)  yaitu  fasilitator  sebagai penggerak diskusi yang merupakan elemen  penting.  Pada  penelitia  ini  Bapak Mashuri  telah  berhasil  menjadi  fasilitator yang  baik  untuk  mahasiswa  calon  guru hingga  menyelesaikan  lesson  design dengan  baik.  Fasilitator  bisa  seorang kolaborator  misalnya  bukan  guru  tetapi praktisi pendidikan seperti yang dilakukan  Rio  Suzuki  sebagai  fasilitator Lesson  Study  di  beberapa  sekolah  di Indonesia melakukan pendampingan pelaksanaan  Lesson  Study  dalam  laporan penelitian  (Rahayu,  T.  dan  Nugroho, 2019) Jika sebuah sekolah telah memiliki fasilitator  lesson  study  maka  ia  bertindak sebagai pembangun diskusi antara
komponen  siswa,  materi  serta  kegiatan praktis  guru.  Fasilitator  bisa  membaur dengan  membangun  disonansi  kritis antara  satu pendapat  guru  dengan pendapat  guru  lain  hingga  terbentuk pemilihan teknis yang disepakati. Tentunya  hal  ini  terbilang  tidak  mudah. Banyak  terjadi  kegagalan  keberlanjutan dalam  lesson  study  yang  diinisiasi  pada sebuah  sekolah  tetapi  begitu  fasilitator berganti  maka  kegiatan  tersebut  tidak berjalan lancar.
Menurut Mynott (2018)
diperlukan  waktu  yang  cukup  untuk melakukan  analisis  pembelajaran.  Fase yang dilakukan sebelum melakukan siklus lesson  study  yaitu  dengan  melakukan kajian  pustaka  atau  membaca,  mulai merencanakan, dan praktik melatih kegiatan lesson study. Setelah melalui 1-3 siklus  dilanjutkan  dengan  melakukan analisis. Seperti yang dilakukan pada guru dan  juga  fasilitator  dalam  kegiatan  ini adalah  dengan  membuka  proses  berfikir partsipan  dengan  kalimat  “bagaimana jika”  selanjutnya  dibandingkan  dengan saran  dari  partisipan  lain  dan  seterusnya. Hal ini telah berhasil menjadikan mahasiswa  belajar  bagaimana  teknik memediasi, serta hal  yang perlu dihindari adalah memberikan penilaian singkat dari pendapat partisipan. Tentunya keberhasilan  diskusi  panjang  kritis  ini tidak  secara  instan  terjadi.  Namun, dengan memperbanyak praktik mahasiswa  calon  guru  untuk  melakukan diskusi analisis kritis mengenai pembelajaran,  serta  membaca  artikel pembelajaran, maka akan semakin menajamkan  pemahaman  pedagogik  dan juga keterampilan pedagogik mereka.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini dengan  melakukan  kolaborasi  mahasiswa dengan  guru  sebagai  fasilitator  dan  juga guru  model  memberikan  kesempatan kepada  mereka  untuk  melihat  langsung dan terlibat dalam perencanaan pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  proses inkuiri tim. Melalui kegiatan lesson study atau  pembelajaran  berbasis  penelitian  ini,
mahasiswa berkolaborasi dan
memperoleh keterampilan merencanakandengan  kategori  tinggi  (N Gain:  0,70;  0,73  dan  0,83)    keterampilan mengobservasi  dengan  kategori  sedang (N  Gain:  0,48;  0,61;  dan  0,62),  dan keterampilan  merefleksi  dengan  kategori sedang  dan  rendah  (N  Gain:  0,22;  027, dan  0,48)  meskipun  masih  pada  tahap inisiasi.  Namun  dari  hasil  komentar mahasiswa dapat disimpulkan pengalaman  kolaborasi  ini  merupakan pengalaman  yang  berkesan  terhadap proses  pembelajaran  dan  lebih  lanjut kesempatan  mahasiswa  calon  guru  untuk berkolaborasi  dan  praktik  lebih  banyak diharapkan akan
meningkatkan keterampilan pedagogik dan juga pengetahuan konten dan pedagogik (PCK) mereka.

## SARAN
Saran  penelitian  selanjutnya  yaitu
diperlukan
rencana pembelajaran
penelitian  lebih  terstruktur  dan  terencana sehingga calon guru bisa melatih keterampilan refleksi diri serta keterampilan berinkuiri secara kolaboratif. Pembelajaran pedagogik  juga melibatkan  kemampuan  dalam  aspek penggunaan teknologi atau Technological
Pedagogical Content
Knowledge
(TPACK).

## DAFTAR RUJUKAN
Akiba, M., Murata, A., Howard, C. C., & Wilkinson,  B.  (2019).  Lesson  study design features for supporting collaborative teacher learning.
Teaching  and  Teacher  Education , 77 (April), 352–365, 1-15. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.10 .012 Andina, E. (2018). Efektivitas Pengukuran Kompetensi Guru. Aspirasi:  Jurnal  Masalah-Masalah Sosial , 9 (2), 204–220. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v9i 2.1103 Arif  Hidayat.  (2019).  Developing  and Validating A Technological Pedagogical  Content  Kknowledge (TPACK)  Instrument  For  Secondary Pysics Preservice Teachers In Indonesia. Unnes  Science  Education Journal , 8 (1), 31–40.
Brew, A., & Saunders, C. (2020). Making sense  of  research-based  learning  in teacher  education. Teaching  and Teacher  Education , 87 ,  102935,  1- 11.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.10
2935
Buchard,  J.,  &  Martin,  D.  2017.  Lesson
Study… and its effects. Έρευνα Στην Εκπαίδευση , 6 (2), 1-16. https://doi.org/10.12681/hjre.14809
Gkioka,  O.  2019.  Preparing  pre-service secondary  physics  teachers  to  teach in  the  physics  laboratory:  Results from  a  three-year  research  project.
AIP Conference
Proceedings , 2075 (1), 180009, 1-9. https://doi.org/10.1063/1.5091406
Großschedl,  J.,  Welter,  V.,  &  Harms,  U. 2019. A new instrument for measuring pre-service biology
teachers’ pedagogical content knowledge: The PCK-IBI. Journal of Research in Science Teaching , 56 (4), 402–439.
https://doi.org/10.1002/tea.21482
Gubbels, J. A. A., & Vitiello, S. P.  2018.
Creating  and  Teaching  Science Lessons  in  K–12  Schools  Increases Undergraduate  Students’  Science Identity  †. Journal  of  Microbiology
&  Biology  Education , 19 (3),  1–9. https://doi.org/10.1128/jmbe.v19i3.1 594
Gutierez,  S.  B.  2015. Sally  Guiterez.
Teachers’  reﬂective  practice  in lesson  study  A  tool  for  improving instructional.pdf . 61 (3), 314–328.
Istikomayanti,  Yuswa;  Lathifah  A.S.;
Mitasari  Z.  2019.  Collegiality  as  a Key for Improving Students Success in Lesson Study Practices. International Conference on Mathematics and Science Education , 3 (1), 184–196. https://doi.org/10.1017/CBO978110 7415324.004
Mynott,  J.  P.  2018.  Facilitating  the Lesson Study Facilitator: a reflection on expertise in Lesson Study. IPDA Conference  2018,  Border  Crossings ,
November, 1-19.
Otero, V. K. 2004. “After I gave students their prior knowledge…” Pre-service teachers’  conceptions  of  student prior  knowledge. AIP  Conference
Proceedings , 720 (1), 141–144. https://doi.org/10.1063/1.1807274
Rahayu,  T.  dan  Nugroho,  E.  D.  2019.  ,
Endik Deni Nugroho. Borneo
Journal  of  Biology  Education , 1 (1), 8–17.
Ritter,  R.,  Wehner,  A.,  Lohaus,  G.,  & Krämer,  P.  2020.  Effect  of  same-
discipline  compared  to  different- discipline  collaboration  on  teacher trainees’  attitudes  towards  inclusive education  and  their  collaboration skills. Teaching and Teacher Education , 87, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.10 2955
Safitri,  M.  A.  D.,  Budiasih,  E.,  & Marfu’Ah,  S.  2020.  Mind  mapping in  argument-driven  inquiry  (ADI) model  to  improve  students’  critical thinking  skills  with  a  different  prior knowledge  in  the  topic  of  reaction rate. AIP  Conference  Proceedings ,
2215 (1), 020022, 1-9. https://doi.org/10.1063/5.0000755 Widjaja,  W.,  Vale,  C.,  Groves,  S.,  & Doig, B. 2015. Teachers’
professional growth through engagement  with lesson study. Journal  of  Mathematics  Teacher Education , 20 (4), 357–383.
https://doi.org/10.1007/s10857-015- 9341-8