ISSN: 2579-714X (p); 2829-5919 (e), Vol. 12 (1), 2022, pp. 62-68 DOI: 10.18592/jt ipai.v12i1.6988

## PENGARUH MODEL TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR TAJWID
Dian Kusuma Wardani 1 , Saihul Atho Alaul Huda 2 , Niswatin Mukarromah 3 1,2,3 Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Jombang E-mail : dianwardani@unwaha.ac.id, saihulatho@gmail.com, niswatinmukarromah23@gmail.com
Abstract: The learning model determines the results achieved by student learning. The use of inappropriate models will make students passive in the learning process. Team Games Tournament (TGT) is a collaborative model that triggers student collaboration and creativity. This study aims to test the effectiveness of the TGT model in learning recitation of the second grade students of Wustho Madin At-Takmiliyah An-Najiyah 1 Jombang. This study uses the entire population. The method used is quasi-experimental. The data analysis method for this study used the Wilcoxon paired pair test. The results of this study indicate that the use of the TGT learning model has a significant effect on the learning outcomes of class II Wustho students.
Keywords: Team-Games Tournament; tajweed; learning achievement;
Abstrak: Model pembelajaran menentukan hasil yang dicapaian pembelajaran siswa. Penggunaan model yang  kurang  tepat  akan  membuat  siswa  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Team  Games Tournament (TGT) merupakan model kolaboratif yang memicu kolaborasi dan kreativitas siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas model TGT pada pembelajaran tajwid pada siswa kelas II Wustho Madin At-Takmiliyah An-Najiyah 1 Jombang. Penelitian ini menggunakan  seluruh  populasi.  Metode  yang  digunakan  adalah  quasi-eksperimen.  Metode analisis data untuk penelitian ini menggunakan uji pasangan berpasangan Wilcoxon. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas II Wustho.
Kata Kunci: Team-Games Tournament; tajwid; hasil belajar

## Pendahuluan
Aktivitas dalam proses pembelajaran adalah hal yang esensial. Proses yang baik akan bermuara pada capaian yang optimal. Menurut Gagne model pembelajaran merupakan upaya untuk  mendukung  proses  belajar  seseorang,  yang  dengan  sendirinya  memiliki  fase-fase langsung dan jangka panjang 1 . Sheels dan Richey mendefinisikan model pembelajaran sebagai suatu proses yang terorganisir yang meliputi langkah-langkah dalam analisis, perencanaan, pengembangan, penerapan, dan evaluasi pengembangan 2 . Pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik input yang diterima dan output yang diharapkan 3 . Guru
1 Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, and Walter W. Wager, Principles of Instructional Design , 4th ed (Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1992).g
2 Barbara Seels and Rita Richey, Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field (Washington, D.C: Association for Educational Communications and Technology, 1994).
3 Fauza  Jalal,  “Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  Dan  Model  Pembelajaran,” Sabilarrasyad: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kependidikan 2, no. 1 (2017): 31–52.
perlu memilih metode berdasarkan masalah yang mereka hadapi. Dalam hal ini, masalahnya ada pada komponen input . Selain itu, guru yang mengidentifikasi masalah perlu menyesuaikan metode pembelajaran pilihan dengan tujuan yang mereka capai. Tujuan ini termasuk dalam komponen output 4 .
Teams Game Tournement merupakan model pembelajaran kolaboratif, yaitu siswa diorganisasikan  ke  dalam  beberapa  grup  untuk  berkolaborasi  saling  membelajarkan  dan menyelesaikan  tugas  pembelajaran  serta  dipadukan  dengan  permainan  edukatif.  Dalam turnamen  ini,  siswa  ikut  serta  permainan  akademik  dengan  anggota  kelompok  lain  untuk memberikan  poin  pada  skor  timnya.  Setelah  kuis,  akan  dimainkan  game  edukasi  antar kelompok untuk meningkatkan skor tim/kelompok. Oleh karena itu, guru perlu menyiapkan game edukatif untuk dimainkan siswa setelah kuis. Oleh karena itu, sekelompok siswa akan bersaing dengan kelompok lain untuk mendapatkan poin/poin tambahan bagi timnya 5
Model  pembelajaran  kolaboratif  adalah  model  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk mengembangkan  aspek  aktivitas  siswa,  keterampilan  sosial,  serta  aspek  kognitif  dan emosional  siswa.  Contoh  model  pembelajaran  kolaboratif  adalah  TGT 6 .  Menurut  Slavin TGT adalah permainan kompetitif yang edukatif terdiri atas kuis dengan sistem skor untuk mengukur kemajuan terpisah 7 . Siswa yang mewakili tim bersaing dengan anggota tim lain yang sebelumnya memperoleh skor secara seimbang.
Penyampaian konten pembelajaran melalui model yang diimplementasikan guru pada proses  pembelajaran  di  Madrasah  Diniyah  At-Takmiliyah  An-Najiyah  1  selama  ini  adalah metode ceramah. Santri hanya pasif mendengarkan dan menyimak. Salah satu faktor yang menyebabkan pasif atau kurang aktifnya santri dalam aktivitas pembelajaran tersebut karena sifatnya  yang  monoton.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  dan  penerapan  model  pembelajaran yang  variative  oleh  guru  menjadi  esensial  dan  urgen.  Suasana  belajar  yang  kondusif  dan bermakna akan bermuara pada capaian hasil pembelajaran yang optimal.
Dari hasil penelitian sebelumnya oleh Wardani & Burhanuddin penggunaan metode pembelajaran TGT berpengaruh terhadap capaian pembelajaran Ushul Fikih siswa 8 . Hasil uji hipotesis dengan uji-t. Nilai t-hitung < ttabel -5,99 < -1,96 dan taraf signifikansi 0,05. Selain itu,  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  TGT  menunjukkan  nilai rerata lebih baik pada perhitungan post-test dibandingkan kelas yang menggunakan metode ceramah. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Sugiata menyebutkan bahwa penerapan
4 Donald Samuel Slamet Santosa, “Manfaat Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT) Dalam Pembelajaran,” Ecodunamika : Jurnal Pendidikan Ekonomi 1, no. 3 (2018): 1–5.
5 Hardimansyah,  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Fiqih Di MTs Negeri Putussibau , ” Journal PIWULANG 3, no. 2 (March 29, 2021): 143, https://doi.org/10.32478/piwulang.v3i2.638.
6 A  Burhanuddin,  A  Muttaqin,  and  Kusuma  Wardani  Dian, Model  Pembelajaran  TGT  (Team  Game Tournament ) (Jombang: LPPM Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, 2021).
7 Robert E. Slavin, Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice , 2nd ed (Boston: Allyn and Bacon,
1995); R Hertz-Lazarowitz et al., eds., Learning to Cooperate, Cooperating to Learn. (New York, NY: Springer, 2013), https://public.ebookcentral.proquest.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=5595471.
8 Ahmad  Burhanuddin  and  Dian  Kusuma  Wardani,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Game Tournament Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MAPK Mata Pelajaran Ushul Fiqih Di MAN 4 Jombang,” JoEMS (Journal of Education and Management
Studies) 4,
no. 4 (2021),
https://www.ojs.unwaha.ac.id/index.php/joems/article/view/481.
model  pembelajaran  TGT  pada  materi  laju  reaksi  dapat  dikatakan  berhasil 9 .  Berdasarkan analisis data dimana persentase capaian pembelajaran emosional meningkat menjadi 58,94% pada siklus I dan 90,06% pada siklus II.
Kemudian  dari  hasil  penelitian  Suandika  bahwa  metode  pembelajaran  TGT berdampak terhadap capaian pembelajaran siswa pada pekerjaan dasar mobil di kelas X Tkro SMK negeri Denpasar 10 . Hasil penelitian ini menunjukkan (1) rata-rata aktivitas belajar siswa kelas  eksperimen  (82,25),  kelompok  kontrol  (73,28),  (2)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  (76,81),  kelompok  kontrol  (63,47).  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini penting  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  TGT  terhadap  hasil belajar siswa. Dengan demikian, model pembelajaran ini nantinya akan menjadi salah satu acuan guru dalam proses pembelajaran yang aktif dan efektif.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif 11 , yaitu cara pengujian suatu teori tertentu dengan mengkonfirmasi hubungan antar variabel 12 dan analisisnya analisis statistic berupa angka hasil belajar 13 . Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Diniyah At-Takmiliyah An-Najiyah  1  Jombang  yang  terletak  di  Jl.  KH.  Abd.  Wahab  Chasbullah  Gg.  Pondok Pesantren  Tambakberas  Jombang.  Peneliti  memilih  lokasi  ini  guna  untuk  mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran TGT terhadap Hasil Belajar Santri kelas II Wustho pada mata pelajaran  Tajwid  di  Madrasah  Diniyah  At-Takmiliyah  An-Najiyah  1  Jombang.  Model pembelajaran TGT diterapkan untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar Tajwid. Penelitian ini menggunakan sampel total sampling .
Adapun variabel dalam penelitian ini adalah, 1) Variabel independen (X) = Model pemebelajaran  TGT  dan  2)  Variabel  dependen  (Y)  =  capaian  pembelajaran  tajwid  siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti terdiri atas, 1) tes  yang terdiri atas pre- test dan post-test, 2) pengamatan (observasi)  dan 3) dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
1. Uji normalitas untuk mengetahui kenormalan distribusi sample penelitan. Uji normalitas yang digunakan yaitu dengan Kolmogorov Smirnov dengan acuan sebagai berikut:
H ₀ : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H ₗ : Data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
9 I  Wayan  Sugiata,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament  (Tgt)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar,” Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia 2,  no.  2  (January  24,  2019):  78, https://doi.org/10.23887/jpk.v2i2.16618.
10 I Komang Adi Suandika, I Nyoman Pasek Nugraha, and L.J.E. Dewi, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (TGT)  Terhadap  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pekerjaan  Dasar Otomotif Siswa Kelas X TKRO SMK Negeri 1 Denpasar,” Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha 8, no. 2 (August 1, 2020): 69–78, https://doi.org/10.23887/jptm.v8i2.27599.
11 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif,  Pendekatan  Kuantitatif,  Dan  R  &  D (Bandung: Avabeta, 2018); Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2019).
12 John W. Creswell and J. David Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches , Fifth edition (Los Angeles: SAGE, 2018).
13 Adhi  Kusumastuti,  Ahmad  Mustamil  Khoiron,  and  Taofan  Ali  Achmadi, Metode  Penelitian  Kuantitatif (Yogyakarta: Deepublish, 2020).
2. Pengujian Hipotesis Wilcoxon Match Pairs Test untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel  yang  berkorelasi  bila  datanya  berbentuk  ordinal  (berjenjang).  Rumus  dari  uji wilcoxon match pairs adalah sebagai berikut.

## T = Jumlah jenjang/ranking yang kecil
H0 : Model  TGT  tidak  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  capaian pembelajaran tajwid
H1 : Model TGT memberikan pengaruh signifikan terhadap capaian pembelajaran tajwid

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui nilai terendah pre-test adalah 32 yang dapat dilihat pada santri nomor 2 dan nilai tertinggi pre-test adalah 100 yang dapat dilihat pada santri nomor 4,7, 18 dan 20. Adapun rata-rata nilai pre-test adalah 84,9.
Gambar 1 Nilai Pre-test Kelas II Wustho
Berdasarkan gambar 2 dapat diketahui nilai terendah post-test adalah 63 yang dapat dilihat pada santri nomor 2 dan nilai tertinggi post-test adalah 100 yang dapat dilihat pada santri nomor 1,3,5,8,11,12, 18,19 dan 20. Adapun rata-rata nilai post-test adalah 90,1.
Gambar 2 Nilai Post-Test Kelas II Wustho
Gambar 3 Grafik  Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test kelas II Wustho
Berdasarkan gambar 3 dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai pre-test dan post-test pada kelas II Wustho. Hal ini menujukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) cukup berpengaruh terhadap hasil belajar santri kelas II Wustho terlihat dari nilai post-test yang lebih tinggi dari nilai pre-test.
1. Uji Normalitas Data
H0 :Penyebaran data terdistribusi normal H1 :Penyebaran data tidak terdistribusi norla Tabel 1 Uji Normalitas data Pretest Postest N 21 Parameter Normal Rata-Rata 84.95 90.14 Std. Deviasi 17.817 12.650 Mutlak .320 .221 Perbedaan Paling Ekstrim Positif .199 .218 Negatif -.320 -.221 Kolmogorov-Smirnov Z 1.468 1.012 Asymp. Sig. (2-tailed) .027 .257
Pada tabel 1 menunjukkan besaran signifikasi pada pre-test adalah 0,027 < 0,05 dan post-test adalah  0,257  >  0,05  sehingga  disimpulkan  penyebaran  data  tidak  terdistribusi  normal. Dengan  kata  lain,  asumsi  normalitas  data  tidak  memenuhi  kriteria.  Oleh  karena  itu,  data dianalisis menggunakan uji Wilcoxon Matched Pairs Test.
2. Uji Wilcoxon Matched Pairs Test
H0 : Model  TGT  tidak  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  capaian pembelajaran tajwid H1 : Model TGT memberikan pengaruh signifikan terhadap capaian pembelajaran tajwid
Tabel 2 Uji Wilcoxon Matched Pairs Test
Postest-Pretest Z -2.075 Asymp. Sig. (2-tailed) .038
Tabel 2 di atas menunjukkan besaran Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0,038 < 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  H1  diterima.  Dengan  kata  lain,  Model  TGT  memberikan  pengaruh signifikan terhadap capaian pembelajaran tajwid di kelas II Wustho Madin At-Takmiliyah An-Najiyah 1 Jombang.

## Pembahasan
Strategi  pembelajaran  kolaboratif  tipe  TGT  terdiri  dari  kompetisi  akademik,  kuis,  dan penggunaan  sistem  penilaian  progres  individu,  yaitu  siswa  bersaing  dengan  anggota  kerja lainnya atas nama tim. Aktivitas pembelajaran menggunakan permainan yang dikembangkan sesuai  dengan  model  TGT  memberi  siswa  peluang  untuk  belajar  dengan  cara  yang  lebih santai  dan  mempromosikan  tanggung  jawab,  kerjasama,  kompetisi  yang  bermakna  dan partisipatif dalam belajar.
Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui nilai terendah pre-test adalah 32 yang dapat dilihat pada  santri  nomor  2  dan  nilai  tertinggi  pre-test  adalah  100  yang  dapat  dilihat  pada  santri nomor  4,7,  18  dan  20.  Adapun  rerata  nilai  pre-test  adalah  84,9.  Sedangkan  berdasarkan gambar 2 dapat diketahui nilai terendah post-test adalah 63 yang dapat dilihat pada santri nomor  2  dan  nilai  tertinggi  post-test  adalah  100  yang  dapat  dilihat  pada  santri  nomor 1,3,5,8,11,12,  18,19  dan  20.  Adapun  rata-rata  nilai  post-test  adalah  90,1.  Sehingga  pada gambar 3 dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai pre-test dan post-test pada kelas II Wustho.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  cukup berpengaruh terhadap hasil belajar santri kelas II Wustho terlihat dari nilai post-test yang lebih tinggi dari nilai pre-test.
Pada tabel 1 terlihat bahwa nilai signifikasi pada pre-test sebesar 0,027 < 0,05 dan post-test  sebesar  0,257  >  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  menyebar  tidak mengikuti sebaran normal. Asumsi normalitas data belum terpenuhi. Berdasarkan hasil uji asumsi  normalitas  data  yang  menunjukkan  hasil  belum  memenuhi  maka  untuk  analisis selanjutnya tidak menggunakan uji t dependen tetapi menggunakan uji Wilcoxon Matched Pairs Test. Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,038  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keputusannya  menerima  H1.  Hal  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran TGT cukup efektif dibandingkan model ceramah. Sehingga dapat dijadikanoleh guru  sebagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk memaksimalkan hasil belajar santri pada pembelajaran tajwid.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, ditemukan bahwa model pembelajaran TGT berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas II Wustho pada mata pelajaran Tajwid di Madrasah Diniyah At-Takmiliyah An-Naiyah 1 Jombang. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis  uji  pasangan  berpasangan  Wilcoxon,  dengan  nilai  signifikansi  0,038  <  0,05.  Dari uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  jauh  lebih  efektif
dibandingkan dengan model pembelajaran ceramah. Hal tersebut kemudian dapat dijadikan guru sebagai alternatif model pembelajaran untuk memaksimalkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran tajwid.

## Daftar Pustaka
Burhanuddin,  A,  A  Muttaqin,  and  Kusuma  Wardani  Dian. Model  Pembelajaran  TGT  (Team Game Tournament ) . Jombang: LPPM Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, 2021. Burhanuddin, Ahmad, and Dian Kusuma Wardani. “Pengaruh Model Pembelajaran Team Game Tournament Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MAPK Mata Pelajaran Ushul Fiqih Di MAN 4 Jombang.” JoEMS (Journal of Education and Management Studies) 4, no. 4 (2021). https://www.ojs.unwaha.ac.id/index.php/joems/article/view/481.
Creswell, John W., and J. David Creswell. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Fifth edition. Los Angeles: SAGE, 2018.
Gagné, Robert M., Leslie J. Briggs, and Walter W. Wager. Principles of Instructional Design . 4th ed. Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1992.
Hardimansyah, Hardimansyah. “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran Fiqih Di Mts Negeri Putussibau.” Journal PIWULANG 3, no. 2 (March 29,
2021): 143. https://doi.org/10.32478/piwulang.v3i2.638. Hertz-Lazarowitz, R, S Kagan, S Sharan, R Slavin, and C Webb, eds. Learning to Cooperate, Cooperating to Learn. New York, NY: Springer, 2013. https://public.ebookcentral.proquest.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=559547 1.
Jalal,  Fauza.  “Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  Dan  Model Pembelajaran.” Sabilarrasyad: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kependidikan 2, no. 1 (2017): 31–52.
Kusumastuti, Adhi, Ahmad Mustamil Khoiron, and Taofan Ali Achmadi. Metode Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Deepublish, 2020. Santosa,  Donald  Samuel  Slamet.  “Manfaat  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Games Tournament (TGT) Dalam Pembelajaran.” Ecodunamika : Jurnal Pendidikan Ekonomi 1, no. 3 (2018): 1–5.
Seels, Barbara, and Rita Richey. Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field . Washington, D.C: Association for Educational Communications and Technology, 1994.
Slavin, Robert E. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice . 2nd ed. Boston: Allyn and Bacon, 1995.
Suandika, I Komang Adi, I Nyoman Pasek Nugraha, and L.J.E. Dewi. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Siswa Kelas X TKRO SMK Negeri 1 Denpasar.” Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha 8, no. 2 (August 1, 2020): 69–78. https://doi.org/10.23887/jptm.v8i2.27599. Sugiata, I Wayan. “Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar.” Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2, no. 2 (January 24, 2019): 78. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i2.16618. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Pendekatan Kuantitatif, Dan R & D . Bandung: Avabeta, 2018.
———. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2019.