Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif Model Problem Based Learning Pada Materi Hukum Pascal Berbasis Website
Citra Leonie 1 , Indri Astuti 2 , Afandi 3 123 Universitas Tanjungpura, Pontianak

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Nov 03, 2022 Revised Nov 09, 2022 Accepted Nov 30, 2022 Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kebutuhan pengembangan  website  multimedia  interaktif  berbasis  materi  IPA Hukum  Pascal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  9  Simpang Hilir  Kabupaten  Kayong  Utara  pada  tahun  ajaran  2021/2022. Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  VIII  SMPN  9 Simpang  Hilir  sudah  memiliki  sarana  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  daring  dengan  smartphone,  laptop,  PC,  tablet  dan Chromebook. Namun pada observasi awal ditemukan bahwa media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  sebagian  besar  pendidik  di SMPN  9  Simpang  Hilir  masih  menggunakan  media  pembelajaran konvensional  dan  minim  penggunaan  teknologi  TIK,  sedangkan saat ini SMPN 9 Simpang Hilir telah dilengkapi dengan fasilitas lab komputer, Chromebook dan internet lancar.
Keywords:
Butuh analisa,
Multimedia Interaktif, Pembelajaran Berbasis Masalah, Website.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Citra Leonie Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat 78124.
Email: f2151211029@student.untan.ac.id

## INTRODUCTION
Tujuan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  yang  ingin  di  capai  sesuai  kurikulum  2013 yaitu,  terdiri  dari  tiga  penilaian,  pertama  penilaian  kognitif  atau  di  nilai  dari  indikator pengetahuan  ,  kedua  penilaian  afektif  atau  di  nilai  dari  indikator  sikap  ,  dan  ketiga  penilaian psikomotorik  atau  di  niai  dari  indikator  keterampilan  (Silviana  Nur  Faizah,  2017).  Selain  ketiga penilaian tersebut, proses kegiatan belajar mengajar yang ingin di capai sesuai kurikulum 2013  di sekolah,  terdiri  dari  lima  unsur  komunikasi  yang  harus  ada  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  yaitu  guru,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  siswa,  dan  tujuan  pembelajaran. Kemudian  salah  satu  di  antara  unsur  komunikasi  yang  harus    ada  dalam  proses  kegiatan pembelajaran di kelas adalah media pembelajaran yang merupakan salah satu unsur pembelajaran yang  memiliki  peranan  sangat  penting  dan  jadi  penentu tercapainya  tujuan  pembelajaran  dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas (Azhar Arsyad, 2011).
Tujuan dari penggunaan media pembelajaran dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas adalah  bagaimana  cara  guru  menggunakan  alat  bantu  mengajar  dalam  proses  kegiatan
pembelajaran  di  kelas  sebagai  penghubung  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  memudahkan pencapaian  tujuan  pengajaran  dari  segi  aspek,  sikap  atau  afektifnya,  aspek  kognitig  atau pengetahuannya  dan  aspek  psikomotorik  atau  keterampilannya  (Rohmawati,  2012).  Tujuan  dari pemanfaatan TIK sebagai alat yang memiliki kaitan yang sangat penting dalam membatu proses kegiatan pembelajaran di kelas sebagai penghubung dalam proses pembelajaran dan menjadi salah satu  media  pembelajaran  baru  yang  inovatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru.  Maka  dari  itu dibuatlah  salah  satu  terobosan  baru  dalam  media  TIK  yang  dikembangkan  adalah  penggunaan Website sebagai media pembelajaran.
Di zaman era Revolusi Industri 4.0 sekarang ini, internet telah memberikan dampak besar pada  banyak  bidang  aspek  kehidupan  di  antaranya  bisnis,  kesehatan,  budaya,  dan  pendidikan (Muhaimin et al., 2019). Teknologi informasi dan internet bermanfaat sekali karena memudahkan bagi guru dan siswa membuat belajar menjadi lebih mudah. Menerobos batasan ruang dan waktu untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  atau  online  (Prasojo  et  al.,  2018).  Selain  itu, pengaruh internet menawarkan potensi besar untuk pengembangan pembelajaran melalui sistem online  yang  memberikan  siswa  akses  yang  fleksibel  terhadap  informasi  terlepas  dari  waktu  dan tempat  (Prawiradilaga,  2016).  Internet  dapat  mendorong  guru  untuk  membuat  media pembelajaran berbasis Website yang dapat diakses  siswa  kapan saja, di mana saja. (Muhaimin et al., 2019). Sudah selayaknyaknya guru harus memastikan kebutuhan belajar siswanya. Guru tidak bisa  lagi  mengajar  seperti  biasa,  datang  ke  kelas  dengan  buku-buku  lama,    metode  lama,  dan sumber  belajar  yang  terbatas.  Pengembangan  multimedia  berbasis  Website  diperlukan  untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran IPA (Sadikin & Hakim, 2019).
Teknologi  tenyata  berdampak  pengaruh  yang  besar  pada  sistem  pembelajaran  sekolah (Prasojo, Habibi, & Mukminin, 2017). Permasalahan yang muncul di sekolah dengan media yang digunakan  oleh  guru  adalah  penggunaan  buku  cetak,  LKS,  papan  tulis,  dan  power  point (Mukminin,  Habibi,  Muhaimin,  Haryanto,  &  Setiono,  2019).  Guru  tidak  menerapkan  media berbasis  Website  dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya  di  dalam  kelas.  Masalah  keterbatasan sumber  media  dalam  pembelajaran  jelas  tidak  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  yang semakin  canggih  dan  modern  (Prasojo  et  al.,  2018).  Layanan  internet  harus  memfasilitasi  akses siswa  ke  sumber  belajar.  Kemajuan  teknologi  bukanlah  alasan  bagi  siswa  untuk  tidak  belajar. Ketika materi  diintegrasikan dalam bentuk situs Website, siswa dapat mengaksesnya terlepas dari lokasi  atau  waktu.  Siswa  diberdayakan  untuk  memanfaatkan  teknologi  canggih  saat  ini  dengan memungkinkan mereka untuk belajar secara mandiri kapan saja, di mana saja (Murdiyani, 2012).
Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  memudahkan  siswa  untuk belajar. Dalam sistem pendidikan saat ini, siswa tidak membawa terlalu banyak  buku  ke dalam kelas  karena  pembelajaran  berbasis  Website  menawarkan  solusi  untuk  masalah  umum  yang terkait dengan proses pembelajaran di sekolah (Januarisman & Ghufron, 2016). Kelemahan metode berpusat  pada  buku  ini  menyebabkan  sebagian  siswa  tidak  fokus  pada  materi  yang  diajarkan karena tidak berinteraksi dengan materi (Putu, I Ketut, & I Nyoman Gede, 2014). Sedangkan media buku  memiliki  kekuatan  untuk  mengubah  sikap  siswa,  media  elektronik  dapat  mengubah  sikap siswa  yang  mengambil  tindakan  dengan  membiarkan  siswa  berinteraksi  dan  menyerap  pesan langsung  dari  media  (Putu  et  al.,  2014).  Untuk  itu,  guru  membutuhkan  media  alternatif  selain bahan  ajar  untuk  penjelasan  dan  pemahaman  melalui  penggunaan  aplikasi  berupa  media pembelajaran  multimedia.  Multimedia  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi dan hasil belajar siswa (Anggraeni, Sulton, & Sulthoni, 2019; Istigfar, Wijaya, & Nurmila, 2018; Kurniawan & Masjudin, 2017).
Di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  perkembangan  teknologi  sepertinya  semakin  maju berkembang  pesat.  Perkembangan  teknologi  ini  akan  memudahkan  manusia  dalam  melakukan segala aktivitas dan tentunya aktivitas yang sering dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, seperti kemajuan  perkembangan  teknologi  saat  ini,  termasuk  perkembangan  Website.  Menurut  Mark Prensky,  pakar  pendidikan  yang  ditulis  oleh  Riana  Mardiana,  ia  menjelaskan  bahwa  ada  dua
generasi diantaranya, digital natives dan digital immigrant. Generasi digital native adalah generasi yang  terbiasa  dan  sering  menggunakan  teknologi  digital  dan  melihatnya  sebagai  bagian  yang tidak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari. Imigran digital, di sisi lain, adalah mereka yang lahir sebelum era digital dan karena itu tertarik untuk mengadopsi hal-hal baru dari teknologi ini.
Deskripsi  Jim  Murtney  tentang  generasi  manusia  menunjukkan  bahwa  generasi  manusia terbagi dalam enam kategori. Salah satunya adalah Digital Natives (Gen Z atau Generasi Internet) yang lahir pada tahun 1994 hingga tahun ini. Berdasarkan penjelasan teori generasi, melihat bahwa ternyata,  generasi  manusia  yang  terbelah  di    atas,  kita  dapat  melihat  bagaimana  seseorang menggunakan  teknologi  dengan  cara  yang  mempengaruhi  kehidupan,  terutama  dalam  interaksi sosial  (Barutu,  2020).  Demikian  pula  dunia  pendidikan    bergerak  ke  arah  perubahan  seiring kemajuan  teknologi  komunikasi  dan  perubahan  demografi.  Jika  pendidikan  tidak  mengikuti kemajuan zaman,  tidak akan mengikuti kemajuan di milenium berikutnya. Anak yang lahir di era digital native (Gen Z atau Net Generation) memiliki karakteristik yang  berbeda dengan generasi sebelumnya.  Kesenjangan  muncul  di  antara  keduanya  ketika  pendidikan  gagal  merancang  pola pembelajaran yang tepat. Interaksi melalui berbagai media virtual seperti ponsel, BlackBerry, dan internet  menjadi  ciri  khas  anak  Generasi  Z.  Anak  Generasi  Z  memiliki  gaya  belajar  yang  unik. Pengambilan  keputusan  yang  cepat  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Melatih  siswa  Generasi  Z  akan  sulit  jika  pendidik  terus  mengadopsi  proses  pembelajaran kontekstual  seperti,  contohnya  penggunaan  metode  sit-hear-note-memorize  (DDCH)  (Fitriyani, 2018).
Bagaimana  membimbing  dan  menggiring  anak  (anak  digital  native  (Generasi  Z))  ke  masa depan.  Kita  harus  mengejar  inovasi  justru  karena  kita  memiliki  cara  berpikir  yang  berbeda. Lingkungan  anak  Generasi  Z  tidak  hanya  dunia  nyata  tetapi  juga  dunia  maya  seperti  medsos. Menjadi  fasilitator  adalah  bagian  dari  peran  seorang  pendidik.  Pendidik  membutuhkan keterampilan  desain  media  berupa  multimedia  pembelajaran  yang  interaktif,  karena  mereka menggunakan media sebagai alat untuk membantu siswa memahami suatu mata pelajaran ketika menyampaikan  informasi  kepada  siswa  dalam  bentuk  materi.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir, multimedia  interaktif  telah  dikembangkan  dengan  menggunakan  komputer,  di  masa  lalu, pengguna  dibatasi  untuk  menggunakan  komputer  yang  tidak  fleksibel.  Oleh  karena  itu  dengan melalui  inovasi  terbaru  yaitu  pembelajaran  menggunkan  multimedia  interaktif  dengan penggunaan  Website    untuk  membuat  multimedia  interaktif  yang  mudah,  asyik  dan menyenangkan.
Pengembangan aplikasi multimedia berbasis Website yang menarik dan mudah dipasang di perangkat  Ponsel,  Laptop,  PC,  Tablet,  dan  Chromebok,  ini  bertujuan  untuk  menjadi    salah  satu media  pembelajaran  berupa  multimedia  interaktif    yang  memudahkan  siswa    Generasi  Z  dalam memahami materi yang disampaikan oleh pendidiknya. Atau mengobrol dengan pengguna media, tidak  hanya  untuk  mengembangkan  media  yang  hanya  untuk  tujuan  sosial  dan  memiliki komponen  pendidikan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Beberapa penelitian  terkait  pemanfaatan  Website  sebagai  penunjang  media  pembelajaran  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  pembelajaran  pada  media  tradisional  dan  pembelajaran pada  media  pembelajaran  berbasis  Website.  Hasil  dari  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran pada media pembelajaran berbasis Website secara signifikan meningkatkan tingkat keberhasilan  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  media  Website  dapat  membantu  memotivasi siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dan  guru  dalam  menggunakan teknologi.
Menurut  Munir  (2015:110),  multimedia  interaktif  adalah  multimedia  yang  dibuat  dengan tampilan  yang  melakukan  fungsi  untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan  dan  bersifat interaktif  kepada  pengguna.  Jadi  ketika  pengguna  dapat  mengelola  riwayat  multimedia  mereka secara  bebas,  itu  disebut  multimedia  interaktif.  Berdasarkan  beberapa  definisi    ahli,  dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  adalah  multimedia  yang  dapat  dikendalikan  oleh
pengguna    untuk  digunakan,  dan  kursus  multimedia  dapat  disesuaikan  secara  fleksibel. Multimedia  interaktif  dibuat  dari  tampilan  yang  melakukan  fungsi  koordinasi  jalannya multimedia. Mengkomunikasikan informasi, pesan, dan berinteraksi dengan pengguna.
Pembelajaran  melalui  pembelajaran  multimedia  interaktif  diharapkan  dapat  mengurangi hambatan  pemahaman  bagi  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  melalui  media  tersebut  diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang efektif bagi siswa, sehingga lebih  mudah dipahami, lebih  jelas,  dan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa.  Hal  ini  menciptakan  pembelajaran  tanpa mengandalkan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi.  Seperti  yang  diharapkan  dalam Tujuan Kurikulum 2013, itu interaktif dan berpusat pada siswa atau Student Center. Multimedia interaktif  berbasis  Website  memungkinkan  terciptanya  suasana  belajar  yang  tidak  terikat  oleh waktu  dan  tempat.  Siswa  dapat  mengakses  pelajaran  kapanpun  dimanapun  dan  dengan  waktu yang  tidak  terbatas  melalui  Website  sebagai  sarana  pemebelajaran.  Multimedia  interaktif  dapat dikemas  secara  menarik  dalam  sebuah  aplikasi  media  pembelajaran  IPA  dengan  visual,  audio, video dan ilustrasi yang menarik.
Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru menyebutkan bahwa guru IPA sekolah menengah pertama diharapkan memiliki kemampuan  untuk  menerapkan  konsep,  hukum,  dan  teori  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  guru    diharapkan  mampu  mengikuti  perkembangan  teknologi  di  bidang  pendidikan untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Salah  satu  langkah  praktisnya  adalah  dengan menggunakan perangkat lunak komputer sebagai media pembelajaran dalam bentuk multimedia interaktif.  Visualisasi  melalui  media  pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia  adalah    cara  untuk membuat  hal-hal  yang  abstrak  menjadi  konkret.  Komputer  dengan  dukungan  multimedia  dapat memberikan  tampilan  yang  lebih  menarik  dan  interaktif.  (Ismawati,  2014).  Mempelajari  fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam atau Science yang berhubungan dengan konsep- konsep abstrak (Suparno, 2007).
Ada  penelitian  tentang  Problem  Based  Learning  menggunakan  multimedia  interaktif, termasuk multimedia interaktif yang memungkinkan siswa untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi,  memecahkan  masalah  dan  mengalami  situasi  pembelajaran  berbasis  IT  (Joshi,  2011). Penerapan  model  Problem  Based  Learning  dengan  menggunakan  CD  multimedia  berdampak positif  terhadap  kinerja  belajar  siswa  (Liu,  et  al.,  2014;  Theng  Leow,  2014;  Handayani  &  Diana, 2011).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  menggunakan  multimedia  lebih  unggul daripada  menggunakan  modul kinerja  siswa  (Wardhani,  2012).  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan multimedia dan yang tidak  (Nkweke, et  al.,  2012).  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan    sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  pembelajaran  (Premana,  dkk.,  2015).  Pengembangan  multimedia  interaktif berbasis model Problem Based Learning memenuhi kriteria valid, praktis, dan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa (Khamzawi, et al., 2015).
Berdasarkan  pengamatan  awal    peneliti,    sebagian  besar  siswa  kelas VIII  di  SMP  Negeri  9 Simpang Hilir sudah dibekali untuk menggunakan Website untuk aktivitas pembelajaran Daring atau  Online.  Namun  pengamatan  pertama  bahwa  meskipun  sebagian  besar  SMP  Negeri  9 Simpang  Hilir.  Sekolah  telah  dilengkapi  dengan  Laboratorium  computer  dan  fasilitas  15  buah Chromebook,  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  sebagian  besar  guru    SMP  Negeri  9 Simpang Hilir masih menggunakan media pembelajaran konvensiaonal atau metode ceramah dan mencatat  dari  papan  tulis.  Fasilitas  internet  sangat  minim.  Oleh  karena  itu  diharapkan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  media  khususnya  berbasis  Website  pada  Android, Laptop,  PC,  Tablet,  dan  Chromebook    akan  meningkatkan  minat  siswa  dan  menantang  proses pembelajaran.  Lebih  lanjut,  diharapkan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  Website  ini akan  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  untuk  membiasakan  diri  dan  mengikuti perkembangan informatika komunikasi yang ada. Mengevaluasi informasi sebagai masukan bagi keberhasilan proses pembelajaran dan pencapaian tujuan belajar siswa-guru.
Salah  satu  upaya  guru  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  menarik  adalah  dengan menggunakan  media  dan  materi  yang  menarik  yang  diharapkan  dapat  merangsang  motivasi belajar siswa (Pertiwi & Budyarto, 2019). Penggunaan media dan materi yang menarik mendorong pembelajaran yang terfokus dan rajin membaca. Didukung oleh kemampuan pendidik dan siswa untuk menggunakan teknologi untuk pembelajaran, ini adalah komponen kunci dari pembelajaran berbasis  teknologi.  Dilihat  dari  karakteristik  dan  kemampuan  dasar  siswa  dalam  menggunakan teknologi  seperti  handphone,  laptop  merupakan  salah  satu  kebutuhan  utama  dalam mengembangkan desain website pembelajaran IPA kelas VIII SMP. Pembelajaran yang dilakukan terbatas  pada  pembelajaran  dengan  metode  penugasan  melalui  grup  whatshaap.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peran  guru  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  belajar  kurang dimanfaatkan, tetapi mulai dimanfaatkan. Proses belajar mengajar memiliki beberapa komponen, antara  lain  kehadiran  guru,  siswa,  penyediaan  bahan  pembelajaran,  dan  media  yang  digunakan untuk pembelajaran (Sumantri, 2018).
Memahami  berbagai  materi  yang  berbeda,  bahwa  Informasi  ini  tersedia  dari  sumber  yang beragam  bisa  dari  siapa  saja,  kapan  saja,  dan  di  mana  saja,  terlepas  dari  arahan  guru  (Siregar, 2019). Teknologi disusun dalam kerangka pengetahuan yang dapat memecahkan masalah, artinya tidak hanya perangkat keras seperti komputer, tetapi juga peran teknologi itu sendiri bagi manusia (Astuti 2020, h.1). Teknologi pendidikan dapat didefinisikan sebagai penerapan perangkat, teknik, atau  proses  yang  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dan  pada  akhirnya  meningkatkan  hasil belajar siswa. Yang mendasari konsep teknologi pendidikan di atas adalah lima kunci utama. (1) penerapan, (2) alat, teknik dan proses yang tepat; (3) memfasilitasi kegiatan belajar yang meliputi pemahaman,  memori  dan  penalaran;  (4)  meningkatkan  kualitas  pembelajaran;  (5)  peningkatan hasil belajar (Pribadi, 2018, h.46).
Menyatakan  bahwa  efek  belajar  memiliki  dua  karakteristik.  Ciri  pertama  adalah memudahkan  siswa  mempelajari  hal-hal  yang  bermanfaat  seperti  fakta,  keterampilan,  nilai, konsep,  atau  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Kedua,  harus  diakui  kemampuannya  dengan membedakan  orang-orang  seperti:  Misalnya:  guru,  supervisor,  tutor,  atau  siswa  itu  sendiri Efektivitas  umumnya  mengacu  pada  keberhasilan  atau  pencapaian  tujuan  yang  ditentukan (Pujiastutik,  2019,  h.27)  m.  Siswa  semakin  tertarik  menggunakan  media  pembelajaran  berupa video,  gambar  dan  animasi  selama  proses  pembelajaran,  dan  guru  juga  beberapa  kali menggunakan PowerPoint dan video sebagai media pembelajaran (Rafmana et al., 2018). Animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Ferry & Kamil, 2019) . Animasi dapat meningkatkan hasil belajar aspek kognitif siswa (Riyanto & Susilawati, 2019).
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau  Problem  based  learning  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  untuk  membantu  siswa  mengembangkan pemikiran  kreatif  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  esensial  dari  mata  pelajaran  (Elizabeth  et  al,  2018).  Media  pembelajaran  dapat meningkatkan antusias belajar dan hasil belajar siswa (Mulyani, 2019). Multimedia interaktif yang dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan buku teks (Wilsa, 2019).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kebutuhan  siswa  terhadap  pembelajaran multimedia interaktif dengan model Problem Based Learning pada materi Hukum Pascal berbasis Website  di  SMP  Negeri  9  Simpang  Hilir.  Penelitian  ini  bermuara  pada  pemanfaatan  untuk mengetahui  apakah  media  pembelajaran  berbasis  Website  yang  akan  dikembangkan  pada  mata pelajaran  IPA  materi  Hukum  Pascal  dengan  model  Problem  Based  Learning  sesuai  dengan  hasil analisis  kebutuhannya  ditinjau  dari  penilaian  siswa  dan  penggunaan  media  baik  dari  segi  siswa sebagai  pengguna  atau  dari  segi  guru  sebagai  penyedia  atau  pembuat  media  khusus menggunakan media berbasis Website.

## RESEARCH METHODOLOGY
Penelitian yang akan dilakukan ini  merupakan penelitian kuantitatif. Mengutip Abdullah (2015), dikatakan  bahwa    pengumpulan  data  melalui  kuesioner  termasuk  dalam  metode  kuantitatif. Penelitian kuantitatif biasanya digunakan populasi tertentu atau sampel yang mewakili penelitian. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  berdasarkan  aspek-aspek  tertentu  atau menggunakan  seluruh  populasi.  Dalam  kumpulan  data    penelitian  ini,  instrumen  penelitian tertentu  digunakan  sebagai  titik  acuan  dalam  pengambilan  keputusan    penelitian.  Penelitian  ini berfokus  pada  menganalisis  kebutuhan  siswa  terhadap  pembelajaran  multimedia  interaktif dengan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  Hukum  Pascal  berbasis  Website  di  SMP Negeri 9 Simpang Hilir. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kebutuhan siswa akan kesempatan belajar multimedia interaktif berbasis Website  materi Hukum Pascal di SMP Negeri 9 Simpang Hilir.
Populasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Siswa kelas VIII di SMP Negeri 9 Simpang Hilir digunakan dalam penelitian ini. Dalam representasi atau pemilihan responden atau sampel yang digunakan dalam penelitian ini. Menurut Abdullah (2015) Sampel adalah bagian dari ciri-ciri atau wakil dari populasi. Lebih khusus lagi, sampel adalah domain umum yang terdiri dari komponen, objek, atau subjek yang memiliki sifat dan karakteristik yang peneliti terapkan untuk mempelajari, mengolah, dan menarik kesimpulan. Menurut Sugiyono (2013 ), dalam penelitian ini yang di gunakan itu adalah instrumen yang menurut Sugiyono (2013 ), Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur fenomena dan ranah sosial yang dipelajari. Instrumen penelitian ini berisi  informasi  dari.responden  tentang  perlunya  akan  kebutuhan  media  pembelajaran  berupa multimedia interaktif berbasis Website dalam proses belajar mengajar. Instrumen tanda ini hanya bertujuan untuk menggambarkan realitas lapangan dalam bentuk kuantitatif dan menerjemahkan maknanya secara kualitatif.
Peneliti  sepenuhnya  menggunakan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2013)  sebagai alat  penelitian.  Observasi,  wawancara  dan  angket  menjadi  teknik  pengumpulan  data.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup.  Survei  analisis  kebutuhan  ini mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  IPA  materi  Hukum  Pascal. Kuesioner  dikembangkan  dari  ukuran  kebutuhan  siswa  akan  kesempatan  belajar.  Saat mengembangkan  penelitian,  para  peneliti  menemukan  kebutuhan  untuk  menggunakan  media pembelajaran  berupa  multimedia  interaktif  berbasis  Website.  Hasil  survei  dianalisis  dengan menggunakan rumus persentase (Sugiyono, 2013).
P = F/N Informasi:
Q: Persentase nilai siswa
F: Frekuensi nilai siswa
N: Jumlah siswa.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Materi penelitian dikumpulkan melalui angket 1 indikator yang berisi indikator kebutuhan sarana dan  prasarana  dan  kecenderungan  gaya  belajar.  Saat  mengembangkan  penelitian,  peneliti  juga mengajukan  pertanyaan  tentang  perlunya  menggunakan  ponsel  Android  sebagai  sarana  untuk mendukung  pembelajaran  siswa.  Ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  memiliki media  pendukung  pribadi  sehingga  multimedia  interaktif  berbasis  Website  ini  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  model  Problem  Based  Learning.  Selain  itu,  dilakukan  observasi  terhadap sarana dan prasarana atau fasilitas yang memadai atau penunjang proses pembelajaran di sekolah dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis  Website  yang  memudahkan  bagi  guru  dan siswa menjadi lebih mudah menerima konsep pembelajaran IPA pada materi Hukum Pascal yang bersifat abstrak dan kompleks.
Dalam  survei  penelitian  ini,  seluruh  responden    adalah    siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Simpang  Hilir  yang  berjumlah  40  siswa.  Dalam  menentukan  analisis  kebutuhan  multimedia interaktif berbasis Website, peneliti memberikan angket atau angket kepada siswa. Tujuan utama dari analisis penelitian ini adalah untuk mengungkap kebutuhan dasar siswa dalam menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  Website  dalam  pembelajaran  IPA  materi  Hukum  Pascal  dengan model  Problem  Based  Learning.  Hal  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  menghubungkan kebutuhan  siswa    terhadap  multimedia  interaktif  dengan  model  Problem  Based  Learning  pada materi Hukum Pascal berbasis Website.
Oleh  Sebab  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  dua  indikator  untuk merumuskan  beberapa  pertanyaan  tentang  kebutuhan  siswa  akan  multimedia  interaktif  berbasis Website. Berdasarkan hasil survey berupa hasil jawaban angket yang dilakukan oleh siswa dapat diketahui  bahwa  kebutuhan  siswa  akan  multimedia  interaktif  berbasis  Website  khususnya  pada mata pelajaran IPA materi Hukum Pascal mengikuti perkembangan teknologi informasi yang ada. Hasil  pengolahan  data  kuesioner  berupa  hasil  jawaban  dari  angket  siswa  untuk  survei  ini ditunjukkan pada tabel, berikut ini.
Dari  Tabel  1  dapat  kita  lihat  bahwa  didapat  persentase  sebesar  100%,  seluruh  siswa  kelas VIII SMP Negeri 9 Simpang Hilir yang berjumlah 40 siswa, telah menggunakan  Website sebagai sistem informasi dalam kehidupan mereka. setiap harinya. Penggunaan untuk mengakses Website ini digunakan oleh siswa sejak di kelas 5 SD sampai kelas 8 SMP pada tingkat 90 % seperti yang ditunjukkan  pada  Tabel  1.  Sehingga  melalui  jawaban  angket  siswa  juga  ditemukan  bahwa  80% siswa sudah mampu menggunakan Website pada kategori mahir dan 20% pada kategori kurang mahir. Durasi penggunaan Website oleh siswa adalah 1-8 jam per hari dengan persentase 80% dan persentase penggunaan Website yang digunakan untuk pembelajaran adalah 70%.
Beberapa  guru  telah  menggunakan  penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website dengan  model  Problem  Based  Learning  sebagai  media  untuk  menunjang  kegiatan  belajarnya, berupa  multimedia  interaktif  berbasis  Website  namun  belum  dalam  bentuk  aplikasi  dengan konten tertentu. Guru hanya menggunakan pencarian di Google sebagai media pendukung dalam kegiatan  pembelajarannya  sebagai  bahan  referensi  selama  proses  pembelajaran.  Dengan  fakta tersebut 98% siswa menganggap setuju untuk menggunakan Website sebagai media pembelajaran interaktif  dengan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  Hukum  Pascal  berbasis  Website. Berdasarkan  tabel  1  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  setuju  bahwa  multimedia  interaktif dengan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  Hukum  Pascal  berbasis  Website  yang dikembangkan  untuk  mendukung  proses kegiatan  pembelajaran  sebagai  suatu  keharusan  dalam membantu  siswa  dalam  memahami  materi  khususnya  pada  pelajaran  IPA  pada  materi  Hukum Pascal.

## Table 1. Hasil Analisis Kebutuhan Indikator Multimedia Interaktif Berbasis Website
No. Pertanyaan Pilihan Jawaban Persentase 1. Apakah  Anda  Memiliki  Ponsel  Android  atau  Laptop atau PC atau Tablet ? Ya 100 % Tidak 0 % 2. Anda Sering Menggunakan Website ? Ya 90 % Tidak 10 % 3. Sudah berapa lama Anda menggunakan Website ? Kelas 5 – 8 90 % Kelas 6 – 8 10 % 4. Berapa lama Anda menggunakan Website dalam sehari ? 1 – 8 Jam 80 % 9 – 12 jam 20 % 5. Untuk tujuan dari  ? Belajar 70 % Informasi 30 % 6. Apakah  sekolah  memiliki  jaringan  internet  yang lancar ? Ya 100 % Tidak 0 % 7. Apakah  guru  Anda  pernah  menggunakan Website sebagai media pembelajaran ? Ya 20 % Tidak 80 % 8. Apakah dengan menggunakan Website Ya 85 %
Grafik 1. Hasil Persentase Analisis Kebutuhan Indikator Multimedia Interaktif Berbasis Website
Grafik 2 . Rekapitulasi Persentase Analisis Kebutuhan Indikator Multimedia Interaktif Berbasis Website

## CONCLUSION
Diharapkan  dengan  pengembangan  multimedia  interaktif  siswa  berbasis  Website  ini  akan mempermudah dalam menghadapi pelajaran dan pembelajaran yang dilakukan akan lebih mudah untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  multimedia  interaktif  berbasis  Website  ini,  siswa  dapat menggunakan media Website melalui Handphone Android, Laptop, PC dan Laptop mereka untuk belajar  di  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  hanya  di  sekolah  melalui  Chromebook    yang  ada Laboratorium Komputer saja.
Analisis  kebutuhan  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  9  Simpang  Hilir  Kabupaten  Kayong  Utara dilakukan melalui analisis yaitu analisis kebutuhan, Dari analisis kebutuhan sebagai langkah awal
memudahkan anda dalam belajar IPA ? Tidak 15 % 9. Jika ya, media apa yang Anda gunakan ? Google 75 % Youtube 25 % 10. Apakah media pembelajaran Website membuat belajar menjadi Menyenangkan ? Ya 90 % Tidak 10 % 11. Setujukah anda jika belajar IPA menggunakan Website ? Ya 95 %
Tidak 5 % 0% 50% 100% 150% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Pers en ta se Item Pertanyaan Hasil Persentase 90 80 100 90 0 20 40 60 80 100 120 SISWA SENANG BELAJAR
MULTIMEDIA BERBASIS WEBSITE SISWA MAHIR GUNAKAN MULTIMEDIA BERBASIS WEBSITE SISWA MEMILIKI ANDROID UNTUK AKSES WEBSITE SISWA SENANG BELAJAR IPA MELALUI MULTIMEDIA WEBSITE Pers en ta se Item Pernyataan Rekapitulasi Hasil Persentase Series1
dalam  merancang  dan  mengembangkan  multimedia  interaktif  dengan  model  Problem  Based Learning  pada  materi  Hukum  Pascal  berbasis  Website,  dapat  disimpulkan  bahwa  90%  dari  40 siswa senang dengan multimedia interaktif berbasis Website yang dilakukan siswa secara mandiri, 80% dari 40 siswa sudah mahir dalam menggunakan multimedia interaktif berbasis Website, 100% siswa memiliki ponsel Android atau Laptop atau PC atau Tablet. Chromebook sebanyak 15 buah tersedia di laboratorium komputer di sekolah sebagai sarana prasarana sekolah tersedia, 90% dari 40  siswa  senang  belajar  IPA  materi  Hukum  Pascal  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis Website.
Dari  analisis  data  kebutuhan  dan  kondisi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Simpang  Hilir, Kabupaten Kayong Utara sudah terpenuhi dengan baik. Kemampuan siswa dalam menggunakan ponsel Android atau Laptop atau PC atau Tablet serta ketersediaan Chromebook di laboratorium computer  sekolah  sudah  sesuai  dengan  kriteria  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis Website  untuk  pembelajaran  IPA  materi  Hukum  Pascal.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  Website  pada  pembelajaran  IPA  materi  Hukum Pascal  di  SMP  Negeri  9  Simpang  Hilir,  Kabupaten  Kayong  Utara  sangat  perlu  dikembangkan sesuai dengan permasalahan yang ada dan hasil analisis kebutuhan yang diperoleh.

## References
Abdullah, PM. (2015) , Hidup di dunia yang layak huni: hubungan ekumenis dan keagamaan CCI , Di Aswaja Presindo.
Anggraeni,  R.  D.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Tutorial  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  2(2),  96–101.  http://dx.doi.org/10.17977/ um038v2i22019p096.
Astuti, I.. (2020). Desain Pembelajaran dalam Prespektif Konstruktivistik. Pontianak: IAIN Pontianak Press. Azhar Arsyad. (2011) “Media Pembelajaran ,” Jakarta,PT Raja Grafindo Persada.
Barutu,  SE.  (2020).  Pengaruh  Persiapan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Bilangan Skuadrat  dan  Akar  Kuadrat  Bilangan  Bulat  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.Jurnal  Sains,8(2, Februari), 52–57.
Elizabeth,  A.,  Sigahitong,  M., Fisika,  P.  P.,  Nipa,  U.  N.,  & No,  J.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan   Berpikir   Kreatif   Peserta Didik SMA. Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 6(2), 67–76.
Ferry,  D.,  &  Kamil,  D.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Melalui  Penerapan  Media  Video Animasi  Tiga  Dimensi  (3D).  Pedagogi  Hayati,  3(2),  1–11.  https://doi.org/https://doi.org/10.31629/ ph.v3i2.1641.
Fitriyani, P. (2018) “ Pendidikan karakter pada generasi z. , "Knapptma. Handayani & Diana, E. (2011). Pembelajaran Fisika dengan Model Problem Based Learning Menggunakan CD Multimedia Untuk Meningkatkan Kemandirian Siswa. Semarang: IKIP PGRI.
Istigfar, A. M., Wijaya, M., & Nurmila, N. (2018). Pengaruh Multimedia Ncesoft Flipbook Maker Pada Materi Pembelajaran  Pengendalian  Gulma  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  ATPH  SMK Negeri 1 Bone-Bone. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian, 4, 66–78.
https://doi.org/10.26858/jptp.v1i0.6234.
Ismawati, N. (2014). Pengembangan Multimedia Interaktif Flash sebagai Media            Pembelajaran untuk Meningkatkan    Motivasi    dan  Pemahaman  Konsep.  Tesis  Prodi  Pendidikan  IPA  Konsentrasi  Fisika. Semarang: Program Pascasarjana UNNES.
Januarisman,  E.,  &  Ghufron,  A.  (2016). Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Web  Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Untuk  Siswa  Kelas  VII.  Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan,  3(2),  166–182. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8019.
Joshi, A. (2011). Innovative Teaching: Using Multimedia ina Problem-Based Learning  Environment. Current World Environment Vol. 6(1), 183-186.
Khamzawi,  S.,  Wiyono,  K.,  &  Zulherman. (2015).     Pengembangan     Multimedia Interaktif Berbasis Model Pembelajaran Problem   Based   Learning   pada   Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Fluida Dinamis Untuk  SMA  Kelas  XI.  JurnalInovasi  dan  Pembelajaran  Fisika,  Volume  2,  Nomor  1,  100-108.  Diperoleh dari unsri.ac.id/index.php/jipf/article/down load/2594/1359.htm  (Diunduh  tanggal 17 Maret 2016).
Kurniawan,  A.,  &  Masjudin.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Microteaching  Berbasis  Praktik  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  Dan Pengembang  Pendidikan  Indonesia  Dengan  Tema  “Membangun  Generasi  Berkarakter  Melalui Pembelajaran  Inovatif,  9–16.  Retrieved  from  http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/Semnas/ article/view/166.
Liu,  Min.,  et  al.  (2014).  Creating  a  Multimedia  Enhanced  Problem-Based  Learning  Environment  for  Middle School Science: Voices from the Developers. Interdisciplinary Journal of Problem- Based       Learning. Vol       8/Issue1/http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1422.
Muhaimin,  M.,  Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Saudagar,  F.,  Pratama,  R.,  Wahyuni,  S.,  Indrayana,  B.  (2019).  A Sequential Explanatory Investigation of TPACK: Indonesian Science Teachers’ Survey and Perspective. Journal  of  Technology  and  Science  Education,  9(3),  269–281.  https://doi.org/10.3926/jotse.662.
Mukminin, A., Habibi, A., Muhaimin, A., Haryanto, E., & Setiono, P. (2019). Vocational Technical High School Teachers’  Beliefs  Towards  ICT  For  The  21st    Century  Education:  Indonesian  Context.  Problems  of Education  in  the  21st  century,  77(1),  22–38.  Retrieved  from  https://scientiasocialis.lt/ pec/biblio?f[author]=1539.
Mulyani, S. W. W. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Limbah Lunak Melalui Media Pembelajaran
Carta. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan, 4(01), 45–52.
https://doi.org/10.33503/ebio.v4i01.440.
Munir.  (2015) "Konsep dan Aplikasi Multimedia dalam Pendidikan (cet.1)", Bandung: Alfabeta.
Murdiyani, I. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Metode E-Learning Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Sistem Gerak Manusia. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, 1(1). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet/article/view/130.
Nkweke, Obinna C., Dirisu, Chimezie N.G., &  Ndubuisi,  U.  (2012).  Synchronized multimedia on motivation and academic performance of students. Mediterranean Journal of SocialSciences. 3(4), 117-125.
Pertiwi, IY, & Budyarto, MT (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Segitiga Setelah Belajar Koperasi Di Kelas VII SMP. Jurnal Sains, 7 (2, Februari), 33-37.
Prasojo,  L.  D.,  Habibi,  A.,  &  Mukminin,  A.  (2017).  Managing  Digital  Learning  Environments:  Student Teachers’ Perception on the Social Networking Services Use in Writing Courses in Teacher Education. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology-TOJET,  16(4),  42–55.  Retrieved  from https://eric.ed.gov/?id=EJ1160635.
Prasojo, L. D., Mukminin, A., Habibi, A., Marzulina, L., Muhammad, S., & Harto, K. (2018). Learning to Teach in A Digital Age: ICT Integration and EFL Student Teachers’teaching Practices. Teaching English with Technology, 18(3), 18–32. Retrieved from https://www.ceeol.com/search/article- detail?id=683373.
Prawiradilaga,  D.  S.  (2016).  Mozaik  teknologi  pendidikan:  E-learning.  Kencana.  Retrieved  from https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=SdxDDwAAQBAJ&oi.
Premana,  Y.M.,  Suharsono,  N.,  &  Tegeh,  M.  (2013).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran    Berbasis Masalah   Pada Mata  Pelajaran  Produksi  Gambar  2D Untuk Bidang Keahlian Multimedia di Sekolah Menengah  Kejuruan.  E-Journal  Universitas              Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Teknologi Pembelajaran,  hlm.  1-11.                  Diperoleh  dari  http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_tp/article/vie w/792.htm (Diunduh 15 Maret 2016).
Pribadi, R. Benny A., (2018). Model-Model Desain Sistem Pembelajaran. Dian Rakyat: Jakarta. Pujiastutik, Hernik (2019). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Web Pada Mata Kuliah Belajar Pembelajaran I Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa: Jurnal Teladan, Volume 4 No. 1.
Putu,  F.  Y.,  I  Ketut,  A.,  &  I  Nyoman  Gede,  S.  (2014).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Cetak  Dan  Media Elektronika Dalam Promosi Kesehatan Terhadap Peningkatan Pengetahuan Dan Perubahan Sikap Siswa SD.  JKL  (Jurnal  Kesehatan  Lingkungan),  4(1),  29–39.  Retrieved  from  http://repository.  poltekkes- denpasar.ac.id/1905/.
Rafmana,  H.,  Chotimah,  U.,  &  Alfiandra.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Articulate Storyline  Untuk  Meningkatkan        Motivasi        Sma        Srijaya  Negara      Palembang.    Jurnal      Bhinneka Tunggal Ika, 5(1), 52–65.
Riyanto, R., & Susilawati, L. (2019). Penerapan Media Aurora Animasi 3D Maker Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Biologi Ikip Budi Utomo Malang. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan, 4(01), 52–57. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i01.438.
Sadikin, A., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Media E-Learning Interaktif Dalam Menyongsong Revolusi Industri 4. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 5(2), 131–138. https://doi.org/10.22437/ bio.v5i2.7590.
Silviana  nurfaizah.  (2017),  “Sifat  belajar  dan  belajar,”  diAt-Tullab,Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah jilid, 1( 2).
Siregar, Kristian. 2019.”Perancangan Aplikasi Pembelajaran Doa Berbasis Multimedia Menggunakan Metode Computer Assisted Instruction (CAI)”.Jurnal Sains 7 (2, Februari): 49-54.
Sugiyono. (2013) “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D ,” Alfabeta. Sumantri dkk, (2018). “Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik pada Tingkat Pendidikan Dasar”. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suparno,  P.  (2007).  Metodologi  Pembelajaran  Fisika.  Konstruktivistik  &  Menyenangkan.    Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Theng      Leow,      F.,      dan      Neo,      M.      (2014).  Interactive  Multimedia  Learning:  Innovating    Classroom Education  in  a Malaysian  University.  Tojet:  The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol 13 issue 2.
Wardhani, K. (2012). Pembelajaran Fisika dengan Model Problem Based Learning Menggunakan Multimedia dan Modul Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Abstrak dan Kemampuan Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri, 1(2):163-169.
Wilsa, A. W. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Multimedia Interaktif Dengan Buku Teks Dalam Pembelajaran Biologi di SMA. Jurnal Mangifera Edu, 4(1), 62–70.
https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i1.42.