p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  

## PENGGUNAAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATERI KONSEP PERSAMAAN DASAR AKUNTANSI
Basuki Darsono
MAN 2 Rembang, Kementerian Agama basuki.de@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v7i2.192
Diterima: 26 Oktober 2022  |   Disetujui: 8 Agustus 2023   |   Dipublikasikan: 19 Desember 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik materi konsep persamaan  dasar  akuntansi.  Subyek  penelitianya  peserta  didik  kelas  XII  IPS-1  MAN  2  Rembang diimplementasikan model Student Teams Achievement Division (STAD). Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi dan tes. Desain penelitian menggunakan PTK meliputi  empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Strategi yang digunakan terkait dengan model Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  pembagian  kelas  menjadi  beberapa  tim  belajar  dari gender, ras dan prestasi rendah, rata-rata, dan tinggi. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian strategi Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar. Analisis data keaktifan tinggi, kondisi awal 10%, siklus pertama 28,5%  dan siklus kedua 52,8%. Analisis data hasil belajar menunjukkan peningkatan dari kondisi awal 31% (rendah), siklus pertama 61% (sedang), dan siklus kedua naik 78% (tinggi). Dengan demikian, model pembelajaran ini berhasil meningkatkan ketuntasan belajar sebesar 78% melebihi kriteria keberhasilan 75%.
Kata Kunci : model Student Teams Achievement Division (STAD), keaktifan, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  students  on  the  concept  of  basic accounting  equations.  The  research  subject  was  students  of  class  XII  IPS-1  MAN  2  Rembang implemented  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  model.  The  instruments  used  are observation  sheets  and  tests.  The  research  design  using  PTK  includes  four  stages,  namely  planning, implementing, observing, and reflecting. The strategy used is related to the Student Teams Achievement Division (STAD) model, dividing the class into several learning teams of gender, race and low, average, and high achievement. This research was conducted in two cycles. The results of the Student Teams Achievement Division (STAD) strategy research can increase activeness and learning outcomes. Data analysis of high activity, initial conditions 10%, first cycle 28.5% and second cycle 52.8%. Analysis of learning outcomes data showed an increase from the initial conditions of 31% (low), the first cycle was 61%  (medium),  and  the  second  cycle  was  up  78%  (high).  Thus,  this  learning  model  succeeded  in increasing learning completeness by 78% exceeding the 75% success criteria.
Keywords: Student Teams Achievement Division (STAD) model , activeness, learning outcomes.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
PENDAHULUAN Kegiatan belajar mengajar merupakan  proses  yang  interaktif  atau saling  berhubungan  antara  pendidik, peserta  didik  dan  lingkungan  tertentu untuk  menyampaikan  informasi  atau pengetahuan dalam satuan pembelajaran. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, pendidik  berperan  penting.  Pendidik tidak  sekedar  menyampaikan  materi pembelajaran,  yang  lebih  penting  lagi, pendidik  dapat  dikatakan  sebagai pengendali pembelajaran. Keberhasilan  tujuan  pembelajaran ditentukan oleh pendidik dalam penyampaian  materi  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  karena  pendidik pada umumnya mempengaruhi, mengembangkan,  dan  meningkatkan kecerdasan  dan  keterampilan  peserta didik. Untuk mengatasi masalah tersebut pendidik harus mempunyai cara pengajaran  yang  baik,  mampu  memilih model  pembelajaran  dan  menyesuaikan dengan  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan kepada peserta didik. Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh pendidik dalam penyampaian  materi  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung, semakin jelas dalam  menyampaikan  materi  didukung dengan  pemilihan  metode  pembelajaran yang  tepat  maka  bisa  mempengaruhi tingkat kecerdasan ataupun ketrampilan peserta didik.
Selain membangkitkan motivasi dan minat  peserta  didik,  interaksi  dalam kegitan belajar mengajar menjadi sangat efisien. Proses kegiatan belajar mengajar lebih  menarik,  informatif  dan  dapat meningkatkan  kualitan  peeserta  didik. Tempat  dan  waktu  kegiatan  belajar mengajar dapat dilaksanakan dimana dan kapan  saja.  Peran  pendidik  seabatas fasilitator (Widodo, 2008:30).
Agar  peserta  didik  aktif,  dapat melakukan  evaluasi  terhadap  dirinya sendiri  dan  selalu  muncul  keinginan untuk  belajar,  perlu  penerapan  metode latihan didalam kegiatan belajar mengajar. Dengan menggunakan metode drill atau latihan, peserta didik akan lebih
cepat  terhadap  pelajaran  dan  konsep yang diajarkan, sehingga prestasi belajar bisa tercapai dengan optimal. Peserta  didik  berperan  sebagai subjek,  dituntut  lebih  aktif,  kreatif  dan inovatif  dalam  kegiatan  belajar.  Peserta didik  bisa  mengeksplorasi  sendiri  atau dengan  cara  berkelompok.  Pendidik berperan sebagai fasilitator dan pembimbing  peserta  didik  dalam  upaya mepelajari  setiap  ilmu  pengetahuan. Dalam proses pembelajaran peserta didik diharapkan berkemampuan mengemukakan  ide  dan  pendapatnya sesuai  apa  yang  telah  dipahaminya, mampu  berinteraksi  antar  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya  mapun peserta  didik  dengan  pendidik  apabila mengalami kesulitan.
Pada kenyataanya di dalam kegiatan belajar  mengajar  hasil  pengamatan  di kondisi awal penelitian keaktifan peserta didik masih rendah sebesar 60%. Peserta didik  lebih  banyak  diam  dan  kurang partisipasi,    cenderung  menerima  apa adanya  yang  disampaikan  oleh  pendidik tanpa  mengemukakan  pendapatnya, apalagi  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan. Apabila pendidik memberikan  pertanyaan  kepada  peserta didik  tidak  berani  menjawab,  karena menganggap  jawabannya  kurang  benar atau  ragu-ragu  dalam  menjawab  serta seringkali  merasa  malu  ketika  mau mencoba  mengemukakan  pendapatnya. Akibatnya  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  pada  waktu  pelaksanaan ulangan harian  untuk materi  persamaan dasar  akuntansi  pada  semester  gasal  ini 70 persen di bawah KKM.
Berdasarkan  permasalahan  yang  di dapat oleh peneliti terkait di atas upanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  XII  dalam  pembelajaran  ekonomi materi konsep persamaan dasar akuntansi  MAN  2  Rembang  merupakan masalah  yang  harus  diatasi.  Model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  adalah  salah  satu  model pembelajaraan  kooperatif,  yang  dapat membantu  meningkatkan  partisipasi peserta  didik.  Berdasarkan  pemikiran  di
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
atas  peneliti  memilih    model Student
Teams  Achievement  Division (STAD) untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya, lebih aktif untuk mengeluarkan pendapatnya  dan  melatih  peserta  didik untuk saling bekerja sama dengan teman sekelompoknya,  dengan  demikian  hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dapat tuntas sesuai dengan KKM. Melalui Model pembelajaran kooperatif Student  Teams  Achievement Division (STAD),  peneliti  mengharapkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik dapat  meningkat  pada  materi  konsep persamaan dasar akuntansi. Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah:  “ Apakah  Model Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik pada  mata  pelajaran  ekonomi  materi konsep persamaan dasar akuntansi ”. Adapun  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  dan  menganalisis pengaruh  implementasi  Model Student Teams  Achievement  Division (STAD), terdapat peningkatan keaktifan dan hasil belajar  pada  peserta  didik  pada  materi Konsep Persamaan Dasar Akuntansi Pada Kelas  XII  IPS  MAN  2  Rembang  Tahun Pelajaran  2019/2020. Harapan  dalam penelitian ini dapat memfasilitasi peserta didik  untuk  meningkatkan  keaktifannya dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar  ekonomi  kususnya  materi akuntansi  yang  sangat  membutuhkan latihan  sehingga  mampu  meningkatkan hasil belajarnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Model pembelajaran Model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  pembelajaran  yang menekankan keterlibatan semua peserta didik melalui kegiatan diskusi kelompok kecil  yang  terdiri  dari  beberapa  peserta didik yang kemampuan berbeda. Terdapat penelitian  yang relevan dilakukan  peneliti  lain  Yudho  Suryana dan  Teni  Y  Somadi  Teni  dengan  judul
“ Kajian Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student  Teams  Achievement Division ) Dalam Upaya
Meningkatkan
Efektifitas  Proses  Belajar  Mengajar Akuntansi ”, pada  tahun  2018  dengan hasil  penelitian  sebesar  79,94  dengan kategori baik.

## Hasil Belajar
Indikator  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan intelektual  dan  kognitif.  Keterampilam intelektual  merupakan  penampilan  yang ditunjukkan  oleh  peserta  didik  tentang operasi intelektual yang dapat dilakukaannya  sedang  keterampilan kognitif  ditunjukkan  peserta  didik  ke dalam  penampilan  yang  lebih  komplek yang mampu untuk mengatur diri sendiri mulai  dari  mengingat,  berpikir  dan berperilaku.
Melalui  kegiatan  belajar  anak dapat  memperoleh  kemampuan  yang dinamakan  hasil  belajar,  tujuan  -tujuan pembelajaran  atau  tujuan  intruksional dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  yang berhasil dalam kegiatan belajar (Abdurrahman, 1999:38). Kemampuan peserta didik yang mengalami  perubahan  tingkah  laku  baik berupa  pengetahuan,  ketrampilan  sikap dan pemahaman menjadi yang lebih baik dari  sebelumnya  merupakan  suatu  hasil belajar  (Purwanto,  2002:82).  Setiap peserta didik mengikuti kegiatan belajar mengajar  dapat  mencapai  pada  tingkat penguasaan  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditetapkan  dikatakan  sebagai  hasil belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:3). Dengan  demikian  ketercapaian  perserta didik setelah selesai kegiatan pembelajaran dinamakan hasil belajar. Kemampuan  setelah  menerima pengalaman  belajar  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  yang  berupa  perubahan tingkah  laku  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan merupakan arti hasil belajar (Sudjana, 2005:3). Pengetahuan berhubungan  dengan  hasil  belajar bersifat  intelektualitas  yang  terdiri  dari bagian  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis kemudian sintesis dan evaluasi. Ketrampilan  merupakan  kemampuan bertindak  yang  terdiri  dari  berbagai macam aspek diantaranya gerakan reflek,
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023
gerakan dasar, perseptual, keharmonisan dan  ketepatan,  gerakan  keterampilan kompleks  dan  aspek  gerakan  ekspresif dan interpretatif.
Untuk  mengukur  hasil    belajar dapat    dilakukan  melalui:    keefektifan, efisiensi dan daya tarik. Sedangkan daya Tarik peserta didik terhadap pembelajaran  dapat  diukur  dengan cara mengamati peserta didik tersebut punya kecenderungan untuk terus belajar pada bidang  studi.  Ukuran  hasil  belajar  dan daya  tarik  sangat  dipengaruhi  oleh kualitas belajar.
Setelah selesai melaksanakan penilaian  hasil  belajar,  peserta  didik memiliki  kemampuan  aktual  dan  dapat diukur melalui penguasaan pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang diperoleh hal itu merupakan hasil belajar peserta didik. Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  yang bersifat  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotor) yang  diperoleh  peserta  didik  setelah selesai  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  pada  saat  memakai  model pembelajaran  kooperatif  yaitu Student
Teams Achievement Division (STAD) Keaktifan Belajar Indikator keaktifan belajar peserta  didik,  antara  lain  keaktifan peserta  didik  pada  proses  perencanaan, keaktifan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran dan keaktifan peserta didik pada evaluasi pembelajaran. Dalam penelitian  ini  indikator  keaktifan  yang digunakan berupa keaktifan peserta didik pada  proses  pembelajaran,  dimana peserta  didik  baik  secara  fisik,  mental, emosional,  maupun  intelektual  dalam setiap proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat  dari  tingginya  perhatian  serta motivasi peserta didik untuk menyelesaikan setiap tugas yang diberikan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Aktivitas  mengacu  pada  masalah atau situasi di mana  peserta didik dapat aktif. Dengan demikian, aktivitas
diperoleh  dari  pembelajaran.  Ketika peserta  didik  aktif,  peserta  didik  dapat mengembangkan  potensinya,  sehingga perlu  diciptakan  pembelajaran  aktif untuk mendukung potensi peserta didik. “Pembelajaran  aktif  dirancang  untuk mengoptimalkan  pemanfaatan  potensi seluruh  peserta  didik,  sehingga  semua peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik  pribadinya.” (Siregar  & Nara, 2010:106).
Salah  satu  cara  agar  guru  dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik adalah dengan merangsang respons aktif peserta  didik,  beralih  dengan  cepat  dan fleksibel di antara kegiatan instruksional, dan  dengan  memberikan  pelajaran  yang meningkatkan  persepsi  peserta  didik tentang  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan instruksional secara jelas dan tepat sesuai kebutuhan. memastikan bahwa pengajaran  dapat  lebih  merangsang minat  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  aktif  adalah  kemampuan peserta didik untuk dapat belajar sendiri dan muncul tingkat keaktifanya meliputi keaktifan  bertanya,  keaktifan  diskusi maupun  keaktifan  dalam  mencari berbagai  sumber  belajar  selama  proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru.

## Model Student Teams Achievement
Division (STAD ) Menurut  Salvin  dkk  (Ibrahim, 2002:21), model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana adalah Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  karena  masih  berkaitan  erat dengan pembelajaran tradisional.
Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  terdiri  dari  lima  komponen utama,  yaitu  presentasi  kelas,  kerja kelompok,  kuis,  poin  pengembangan individu  dan  penghargaan  tim.  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dengan  kelompok  kecil  dalam kelompok dimana jumlah tiap kelompok 4-5  orang.  Model Student  Teams
Achievement Division (STAD) merupakan model pembelajaran untuk bisa mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
melalui  aktifitas  dan  interaksi  peserta didik  dan  membutuhkan  kerja  tim sehingga  dapat  membantu  penguasaan materi pembelajaran.
Beberapa  keunggualan  sebagai pembelajaran  kooperatif  yang  dimiliki model Student  Teams  Achievement Division (STAD)  antara lain: peserta didik dapat  saling  membantu    diantara  yang pandai  dengan  yang  kurang  mampu, peserta  didik  dapat  menyampaikan  ide- ide  atau  gagasannya,  dan  peseta  didik dapat  melatih  keberanian.  (Julianto, 2011:22)
Langkah  dalam  melaksanakan model Student  Teams  Achievement Division (STAD), dimulai dari pembentukan kelompok yang memiliki 4-
5  anggota  untuk  setiap  kelompoknya, kemudian  memerlukan  empat    tahapan mulai dari pengajaran, pembentukan tim, pengujian  dan  tahap  yang  terakhir identifikasi. Adapun dalam pembelajaran model Student  Teams  Achievement Division (STAD)  mempunyai  Langkah- langkah  berikut:  a)  peserta  didik membuat kelompok dengan 4-5 anggota yang bervariasi secara suku, kepandaian maupun  jenis  kelamin,  b)  penyampaian materi,  c)  memberikan  tugas  ke  setiap kelompok,  dimana  dalam  pengerjaannya ada  kerja  sama  tim  diantara  anggota antara  yang  mampu  dengan  yang  tidak mampu sampai semua anggota kelompok dapat  memahami,  d)  menyampaikan pertanyaan kepada peserta didik dimana tidak boleh saling membantu dalam tiap kelompok, e) menyampaikan evaluasi dan f) penutup.
Dalam  langkah  tersebut  dibagi  menjadi beberapa  tahapan  yaitu  Tahap  1. Pengajaran,    dalam  tahap  satu  ini  guru menyajikan materi pembelajaran melalui ceramah  dan  diskusi.  Pada  fase  ini, peserta didik diajarkan  apa yang  mereka pelajari  dan  mengapa  pelajaran  itu penting. Tahap 2. Belajar kelompok, pada tahap  ini  setiap  anggota  kelompok menyelesaikan lembar kerja dan jawaban yang  diberikan  guru  secara  bersama- sama.  Langkah  3.  Ujian,  pada  tahap  uji coba, setiap peserta didik menyelesaikan
kuis  secara  individu.  Guru  memberikan skor  kuis    dan  mencatat  hasilnya  serta hasil  kuis  dari  pertemuan  sebelumnya. Hasil    tes  individu  dikumpulkan  untuk penilaian  tim.  Langkah  4.  Recognition, pada  tahap  ini  setiap  tim  akan mendapatkan  hadiah  atau  reward tergantung  dari  skor  rata-rata  tim tersebut.  Misalnya,  tim  yang  menerima 25-30  poin  menerima  sertifikat    TIM SUPER,  tim  dengan  skor  perkembangan rata-rata 20-24 menerima sertifikat TIM HEBAT,  dan  tim  dengan  15-20  poin menerima sertifikat TIM BAIK.

## METODE PENELITIAN
Desain  peneltian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam metode ini prosedur penelitian tindakan didahului  dengan  studi  pendahuluan kemjudian merencanakan tindakan, melaksanakan,  melakukan  pengamatan selama  pelaksanaan  dan  merefleksikan. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di MAN  2  Rembang  dengan  peserta  didik Kelas  XII  IPS1  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2019/2020  sebagai  subyek penelitian,  yang  berjumlah  36  terdiri  12 laki-laki dan 24 perempuan peserta didik. Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas ini, peneliti sebagai pengajar dibantu oleh teman  sejawat  yang  bertugas  sebagai pengamat selama pembelajaran berlangsung. Pengumpulan  data  yang  digunakan peniliti menggunakan instrument lembar observasi  dan  lembar  tes.  Lembar observasi  diisi  oleh  teman  sejawat sebagai  instrument  pengamatan  dari segala kegiatan peneliti dan peserta didik, baik  dengan  cara  mencatat,  membuat daftar  atau  mencentang  dari  indikator yang  sudah  disiapkan.  Sedangkan  tes digunakan sebagai instrumen berupa tes tertulis pilihan ganda dan uraian singkat untuk  memperoleh  data  hasil  belajar peserta didik, pelaksanaan tes diberikan dalam setiap siklus pada pertemuan yang ke tiga.
Setelah selesai pelaksanaan tindakan dan observasi  pembelajaran  untuk  setiap siklus  akan  dilaksanakan  analisis  data.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023
Analisis  data  bersumber  dari  lembar observasi  dan  lembar  tes  berupa  skor, dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif. Pelaksanaan teknik deskriptik analitik  melalui  pengumpulan  data  baik data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  berasal  dari  nilai  tes  yang diolah  dengan  memakai  deskripsi persentase,  sedangkan  data  kualitatif berasal  dari  lembar  observasi  yang berkaitan  dengan  aktifitas  peneliti  dan peserta  didik  dalam  keterlibatannya Ketika pembelajaran menggunakan model Team Student Achievement Division (STAD).  Melalaui  proses  pembelajaran tersebut  digunakan  sebagai  dasar  untuk menentukan partisipasi peserta didik. Tahapan dalam analisis data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data,  dan  abstraksi  (validasi  atau kesimpulan)  kesimpulan  tentang  makna hasil analisis.
Pada setiap siklus keaktifan peserta didik terus  mengalami  peningkatan  bisa dikatakan  peserta  didik  mengalami keberhasilan  dalam  segi  keaktifan. Terdapat  beberapa  tanda  keaktifan antara  lain,  (1)  Selalu  memperhatikan setiap  penjelasan  guru,  (2)  mencatat materi  yang  disampaikan  guru,  (3) Mengerjakan  tugas  atau  pekerjaan rumah,  (4)  aktif  dalam  berdiskusi,  (5) terlibat dalam kegiatan tanya jawab dan (6)  terlibat  dalam  proses  peyimpulan pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai  pada pertengahan  januari  sampai  bulan  April 2020,  dengan  menggunakan  indikator keberhasilan keaktifan yang meliputi: (1) perolehan  skor  keaktifan  peserta  didik minimal mencapai 75% dari keseluruhan peserta didik dan masuk dalam kategori tinggi  antara  70 – 100  dan  (2)  hasil belajar  peserta  didik  mencapai  skor diatas KKM sebanyak 75%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Paparan Hasil Penelitian
Tingkat keaktifan peserta didik pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  setelah  dilaksanakan  pengamatan oleh  dua  observer  dihasilkan  sebagai berikut:
Hasil pengamatan yang dilaksanakan  observer  1  bahwa  peserta didik  yang  memiliki  tingkat  keaktifan kategori  tinggi  sebesar  29,2%,  kategori sedang  sebesar  51,4%  dan  keaktifan dengan  kategori  rendah  sebesar  19,4%. Hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan observer 2 perserta didik yang memiliki tingkat  keaktifan  tinggi  sebesar  27,8%, kategori  sedang  sebesar  45,8%  dan kategori rendah sebesar 26,4%.
Apabila  prosentase  kedua  observer tersebut dirata-rata maka diperoleh hasil: Tingkat  keaktifan  tinggi  sebesar  28,8%, tingkat  keaktifan  sedang  sebesar  48,6% dan    tingkat  keaktifan  rendah  sebesr 22,9%.  Hal  tersebut  menunjukkan keaktifan  peserta  didik  tergolong  baik (dengan  menjumlahkan  kategori  sedang dan  kategori  tinggi  berjumlah  77,1%) selama  mengikuti  model Student  Teams Achievement Division (STAD).
Peningkatan  keaktifan  peserta  didik dimana  kategori  tinggi  naik  18,5%  (dari 10%  menjadi  28,5%),  kategori  sedang naik  18,6%  (dari  30%  menjadi  48,6%), untuk  kategori  rendah  mengalami penurunan  37,9%  yang  berarti  bahwa terjadi  kenaikan  keaktifan  peserta  didik sebesar 37,9%.
Dengan  hasil  kategori  sedang  dan  tinggi sebesar 77,1% dapat dikatakan kegiatan pembelajaran  dengan  model Student Teams  Achievement  Division (STAD) secara  umum  mengalami  peningkatan keaktifan  peserta  didik  pada  padan kondisi  awal  ke  siklus  1    dan  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik.  Namun  demikian,  persentase 77,1%  walaupun  sudah  termasuk kategori  tinggi  (74 – 100),  tapi    masih berada  dalam  lefel  bawah  dan  masih terdapatnya  peserta  didik  pada  kategori rendah.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
Pada  siklus  1  perolehan  skor  rata-rata untuk  indikator  aktivitas  peserta  didik sebesar  69,7%,  rata-rata  tersebut  71% berasal  dari  observer  1  dan  67,7% berasal  dari  observer  2.  Jadi  Indikator keberhasilan  peserta  didik    untuk keaktifan  sebesar  69,7%  berada  di kategori sedang (51%-74%). Oleh karena itu, apabila dilihat dari hasil keaktifan  peserta  didik  per  indikator masuk  kategori  sedang    sebesar  69,7% dan  keaktifan  peserta  didik  masih  ada yang  mencapai  kategori  rendah  sebesar 22,9%,    maka  pada  siklus  berikutnya yaitu siklus ke 2 perlu adanya perbaikan- perbaikan. Selain dari observer, guru sebagai peneliti  mempunyai  catatan  kegiatan peserta  didik  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.  Pada  pertemuan  pertama  di dalam siklus 1 terdapat 13,9% yang skor rendah  dengan  jumlah  5  peserta  didik  , dan skor sedang 80% dengan jumlah 29 peserta  didik  dan  8  peserta  didik  2 dengan  skor  tinggi  sebesar  5,6%. Sedangkan pada pertemuan ke kedua (2) terdapat 8 peserta didik mempunyai skor rendah  dengan  persentase  22.2%, terdapat 22 peserta didik 61,1% dengan skor  sedang  skor  tinggi  sebesar  16.7% berjumlah  6  peserta  didik.    Dari  kedua pertemuan dalam siklus 2 dapat diambil rata-ratanya  dimana  terdapat  18.1%  di skor  rendah  dengan  jumlah  6  peserta didik,  terdapat  26  peserta  didik  dengan skor sedang sebesar 70.8% dan  terdapat 4 peserta didik skor tinggi sebesar 11.1%. Jadi  dapat  disimpulkan  porsentase peserta  didik  diatas  rendah  mencapai 81.9%  sehingga  secara  keseluruhan peserta  didik  mempunyai  keaktifan tinggi, tetapi masih terdapat peserta didik yang  bernilai  rendah  maka  perlu perbaikan dan dilanjutkan ke siklus 2. Demikian pula dari setiap indikator yang mejadi  aspek  analisa  dalam  diskusi, pertemuan  pertama  rata-rata  skornya 71.4%  dan  pada  pertemuan  kedua  rata- rata skornya sebesar 70.8% sehingga dari dua  pertemuan  mempunyai  skor  rata- rata  71.1%  yang  artinya  peserta  didik secara  umum  dalam  mengikuti  kegiatan
pembelajaran  keaktifannya  kategori sedang, perlu dilanjutkan ke siklus 2.
Tes  materi  konsep  persamaan dasar akuntansi sebagai hasil pembelajaran peserta didik menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  sebesar  69,1, terendah    46,  tertinggi  78  dan  peserta didik  tuntas  lebih  besar  sama  dengan Ketuntasn Kriteria Minimal sebanyak 22 peserta didik (61%),  dan 14 peserta didik (39%)  tidak  tuntas.    Berdasar  data tersebut,  diketahui  bahwa  yang  sudah tuntas (≥KKM) sejumlah 22 peserta didik (61%). Berikut ini perhitungan ketuntasan,  Persentase  yang  belum tuntas : 14/36 x 100% = 39%, Persentase yang  Sudah  Tuntas    :  22/36  x  100%  = 61%.  Meskipun  masih  ada  peserta  didik yang tuntas (61%) yang belum mencapai indikator  keberhasilan  75%  sesuai  yang sudah  ditetapkan,  namun  jika  hasil belajarnya  diperdibandingkan  dengan kondisi  awal,  siklus  pertama  ini  sudah mengalami peningkatan hasil belajar. Kondisi  awal  yang  peserta  didik  tuntas hanya  31%,  sedangkan  pada  siklus  1 peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  69% yang  berarti  bahwa  ada  peningkatan ketuntasan  sebesar  38%. Dengan demikian model Student Teams Achievement Division (STAD) menunjukkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Namun  demikian,  indikator keberhasilan  untuk  perolehan  nilai sebesar 75% peserta didik tuntas belum tercapai  karena  peserta  didik  tuntas hanya  69%  (masih  kurang  6%).  Dengan demikian, PTK belum berhasil dan harus dilakukan  berbagai  perbaikan  untuk melanjutkan ke siklus 2.
Pada  siklus 1  dilakukan kegiatan pembelajaran sebanyak tiga kali pertemuan, didalam proses pembelajaran tersebut  peneliti  mengkaji  mengenai sikap  positif  dan  hasil  belajar  peserta didik untuk melakukan refleksi. Kegiatan refleksi  di  lakukan  peneliti  bersama teman sejawat (observer) yang memahami  kelebihan  dan  kekuarangan saat  proses  pembelajaran,  sehingga peneliti  dapat  melakukan  perbaikan- perbaikan untuk siklus berikutnya (siklus 2).  Langkah-langkah  pembelajaran  yang
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023
dilasanakan  pada  siklus  2  secara  umum dengan siklus 1, hanya saja hasil refleksi pada siklus 1 perlu dioptimalkan.
Pengamatan  yang  dilakukan  dua orang  observer  terkait  aktivitas  peserta didik, diperoleh  hasil  meliputi: Observer 1  menemukan  aktivitas  rendah  dengan prosentasi  sebesar  0%,  kategori  sedang 52,8%, dan kategori tinggi 47,2%. Obsever  2  menyimpulkan  persentase peserta  didik  sebesar  0%  pada  kategori aktivitas rendah,  sebesar 41,7% kategori sedang dan 58,3% kategori tinggi. Dari  pengamatan  dua  orang  pengamat, rata-rata  persentasenya  adalah:  (1) rendah  sebesar  0%,  (2)  sedang  sebesar 47,2%, (3) tinggi sebesar 52,8%. Apabila ditambahkan  kategori  “sedang”  dan “tinggi” hasilnya 100%, sehingga kegiatan tersebut  tergolong  “tinggi”. Hal  ini mengindikasikan  bahwa  peserta  didik tergolong  tinggi  dalam  mengikuti  model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD). Pada  siklus  2  keaktifan  peserta didik  mengalami  peningkatan  untuk kategori  tinggi  sebesar  24,3%  (  52,8% siklus  2  dan  28,5%  pada  siklus  1), meskipun kategori ini turun sebesar 1,4% (dari  48,6%  pada  siklus  1  menjadi 47,2%),  dan  kategori  rendah  mewakili peserta  didik  yang  tidak  aktif  tidak  ada sama sekali. Selain itu, proporsi kategori sedang  dan  tinggi  mencapai  100%, meningkat  32,9%  (dari  77,1%  menjadi 100%  pada  siklus  2),  ini  menandakan bahwa  semangat  belajar  peserta  didik sudah  biasa.  Sehingga  menggambarkan terdapat  peningkatan  aktivitas  perserta didik yang baik dari siklus 1 ke siklus 2. Kemudian  kategori  tinggi  terkait  metrik keberhasilan  yang  harus  dicapai  juga tercapai, yaitu persentase 100% (75-100) dan  tidak  ada  lagi  persentase  rendah, maka  dapat  di  katakan  keaktifan  belajar peserta  didik  dapat  meningkat  melalui penggunaaan model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) karena prosentase yang dihasilkan  sudah  memenuhi  kriteria keberhasila. Dengan demikian indikator keberhasilan  aktivitas  peserta  didk
mencapai 77,8% yaitu 77,8% pada siklus 2  lebih  tinggi  dari  69,7%  pada  siklus  1 meningkat 8,1%. Maka  dari itu, penelitian ini  dianggap  berhasil  dan  tuntas berimplikasi aktifitas peserta didik dapat meningkat  pada  materi  konsep  dasar akuntansi  melalui  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD).Disamping  itu  catatan-catatan kegiatan  peserta  didik  saat  berdiskusi juga  dimiliki  oleh  peneliti  karena sekaligus sebagai guru.
Dalam  siklus  2  di  pertemuan pertama  (1)  terdapat  0  peserta  didik mempunyai skor rendah dengan persentase 0%, terdapat 28 peserta didik dengan  skor  sedang  dengan  persentase 77.8%  dan  8  peserta  didik  dengan  skor tinggi  sebesar  22,2%.  Sedangkan  pada pertemuan  ke  kedua  (2)  terdapat  0 peserta  didik  mempunyai  skor  rendah dengan  persentase  0%,  terdapat  20 peserta didik dengan skor sedang dengan persentase  55.6%  dan  16  peserta  didik dengan  skor  tinggi sebesar  44,4%.    Dari kedua  pertemuan  dalam  siklus  2  dapat diambil  rata-ratanya  dimana  terdapat  0 peserta  didik  mempunyai  skor  rendah dengan  persentase  0%,  terdapat  24 peserta didik dengan skor sedang dengan persentase  66.7%  dan  12  peserta  didik dengan  skor  tinggi  sebesar  33,3%.  Jadi dapat  disimpulkan  porsentase  peserta didik  diatas  rendah  mencapai  100% sehingga  secara  keseluruhan  peserta didik mempunyai keaktifan tinggi. Prosentase  keaktifan  pada  siklus  2 sebesar  76,5%  yang  lebih  besar dibanding  siklus  1  sebesar  71,1%  naik 5,4%  sehingga  dengan  kenaikan  ini indikator keberhasilan keaktifan tercapai. Dengan  demikian  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  materi  konsep  Persamaan Dasar Akuntansi keaktifan peserta dapat meningkat, maka penelitan yang berhubungan  dengan  keaftifan  berhasil dan dianggap selesai.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil nilai tes Analisis transaksi dan pencatatan dalam  persamaan  dasar  akuntansi  nilai rat-rata  74,4  dimana  78%  (27  anak) tuntas (≥KKM) sedang 22% (9 anak) tidak
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
tuntas. Adapun perhitungannya menggunakan  rumus:  9/36x100%=22% untuk persentase belum tuntas sedangkan  27/36x100%=  78%  untuk persentase  peserta  didik  yang  sudah tuntas. Dilihat dari persentase ketuntasan  sebesar  78%  maka  kegiatan belajar mengajar pada siklus 2 dikatakan berhasil  karena  terjadi  peningkatan  dan lebih  tinggi  prosentasenya  dibanding indikator keberhasilan (78%>75%).
Dalam siklus 1 peserta didik yang tuntas  sebesar  61%,  sedangkan  pada siklus  2  peserta  didik  yang  tuntas  ada 78% yang berarti bahwa ada peningkatan ketuntasan  sebesar  17%. Dengan peningkatan ketuntasan ini menggambarkan    hasil  belajar  peserta didik  dengan  model Student  Teams
Achievement  Division  ( STAD)  juga mengalami peningkatan. Selanjutnya,  dalam  indikator keberhasilan  untuk  perolehan  nilai sebesar  75%  peserta  didik  tuntas sementara  persentase  hasil  perolehan nilai  sebesar  78%  yang  berarti  hasil perolehan melebihi indikator keberhasilan (78% > 75%). Data  hasil  belajar  mulai  kondisi awal,  siklus  1  dan  siklus  2  setelah dilakukan  analisis  terdapat  peningkatan hasil belajar, bahkan pada siklus 2  hasil belajar prosentasenya telah lebih 3% dari target  (78%  dari  75%).  Data  keaktifan mula  dari  kondisi  awal  ke  siklus  1  dan siklus  2  terdapat  peningkatan,  bahkan pada  siklus  2  telah  mencapai  0%  bagi peserta  didik  yang  keaktifannya  rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada table dan grafik berikut:
Tabel 1.1 Hasil Keaktifan Peserta Didik pada Kondisi Awal, Siklus 1 dan 2
Grafik 1.1
Keaktifan  Peserta  Didik  pada
Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2 Tabel 2 Hasil Belajar Peserta Didik pada Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2 No Kategori Nilai Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Belum Tuntas (<KKM) 25 Siswa (69%) 14 Siswa (39%) 9 Siswa (22%) 2 Tuntas (≥KKM) 11 Siswa (31%) 22 Siswa (61%) 27 Siswa (78%) 3 Nilai Tertinggi 78 85 91 4 Nilai Terendah 46 52 55 5 Nilai Rata-rata 61.1 69.1 74 Grafik 2 Hasil Belajar Peserta Didik pada Kondisi Awal,  Siklus 1 dan Siklus 2 No Kategori Keaktifan Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1  Tinggi 10% 28.8%  52.8% 2  Sedang 30% 48.6%  47.2% 3  Rendah 60% 22.9% 0% Sedang dan Tinggi 40% 76.4%  100% Kategori Rendah  Tinggi  Tinggi
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023
Dengan  demikan  indikator  yang telah  ditetapkan  dalam  penelitian  telah tercapai,  demikian  pula  dari  data  hasil belajar  dan  keaktifan  setelah  dianalisis menggambarkan  hasil  yang  baik  mulai dari  kondisi  awal,  siklus  1  dan  siklus  2. Sehingga  penelitian  ini  dianggap  selesai dan berhasil, dimana penggunaan model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada  materi  Konsep  Persamaan Dasar  Akuntansi  Kelas  XII  IPS-1  MAN Rembang  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar perserta didik.
2. Pembahasan Penelitian  sejenis  yang  dilakukan menunjukkan penggunaan model pembelajaraan Student Team Achievement Division (STAD) Guru  dapat mengatur    kegiatan    belajar    kelompok dengan  baik  yang  memungkinkan siswa untuk    dapat    saling    belajar    dan mengajar, peserta didik tidak mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  kuis  pada materi    jurnal    penyesuaian    sehingga dalam    mengerjakan    kuis    pun    tidak mengalami  kesulitan,  dapat  memberi penghargaan kelompok membuat peserta didik  menjadi  rajin  dalam  belajar. (Suryana dan Somadi ,2018:143) Peran guru dalam proses pembelajaran  sangat  penting  dalam mempengaruhi  keaktifan  dan  hasil belajar dari peserta didik, sehingga guru memerlukan cara tertentu  agar kegiatan pembelajaran  tidak  monoton  dan membosankan.  Salah  satu  cara  dimana peserta  didik  dapat  meningkatkan keaktifannya  dan  hasil  belajar  melalui model  pembelajaran Student  Teams Achievement Division (STAD). Model  pembelajaran Student  Teams Achievement Division (STAD) mempunyai langkah pembelajaran mulai dari Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan Demonstrasi,  dan  Kegiatan  Penutup. Secara  umum,  langkah-langkah  tersebut berdampak  pada  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini  menghasilkan  dimana  model Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta  didik.  Bersama-sama  dengan
observer peneliti memperbaiki kekurangan dengan tujuan dapat memotivasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran pada setiap siklus.
Pada  beberapa  hal  sudah  bagus  dan bernilai  positif,  antara  lain  pada  tahap pembelajaran:  Menyampaikan  tujuan pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran  tersebut  sudah  lebih runtut,  saat  guru  menginstruksikan  ke kelompok  yang  salah  satu  anggotanya telah    memahami  dapat  memberikan penjelasan  pada  anggota  yang  lain sehingga semua anggota dalam kelompok itu  juga  memahami.  Serta  kegiatan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing  kelompok  sangat  bagus karena  dapat  membuat  presentasi peserta didik lebih hidup.
Terdapat peningkatan keaktifan yang baik  pada  peserta  didik  yang  diketahui dari  analisis  data  aktifitas  mulai  dari kondisi awal, siklus 1 dan di siklus 2. Pada siklus  2  meningkat  sebesar  24,3%  pada kategori tinggi (dari 28,5% pada siklus 1 menjadi  52,8%)  berarti  penurunan aktivitas  peserta  didik  pada  kategori rendah sebesar 22,9% (dari 22,9% pada siklus  1  menjadi  0%).  Kemudian,  jika persentase  untuk  kategori  sedang  dan tinggi  dijumlahkan,  hasilnya  adalah 100%,  yang  berarti  meningkat  sebesar 23,9%  (dari    siklus  1  77,1%  menjadi 100%).
Ini  menunjukkan  peserta  didik  pada umumnya  termotivasi  untuk  belajar.
Bahkan  dibandingkan  dengan  kondisi awal  yang  hanya  40%,  ini  merupakan peningkatan sebesar 60% (40% meningkat menjadi 100%), yang merupakan  peningkatan  lebih  dari setengahnya. Kemudian indikator keberhasilan yang relevan harus meningkat  setiap  siklus  dan  tidak  ada kelas  rendah  yang  terpenuhi,  yaitu persentase 100% terdapat pada kategori tinggi  (75-100)  dan  0  pada  kategori rendah,  dengan  demikian  kriteria keberhasilan terpenuhi (persentase ketuntasan ada pada kategori tinggi).
Artinya  keaktifan  peserta  didik  dapat ditingkatkan  melalui  Tindakan  yang sudah  peneliti  lakukan    dengan
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
menggunakan model pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) Berdasar  indikator  keberhasilan peserta  didik  sudah  tuntas  Ketika mencapai 75%, maka dalam penggunaan model pembelajaran ini berhasil dimana ketuntasanya  sebesar  78%  yang  lebih besar  dari  indikator  keberhasilan. Sekaligus menunjukkan di dalam analisis data  hasil  belajar  adanya  peningkatan yang  baik  mulai  dari  kondisi  awal,  pada siklus 1 dan siklus 2.

## PENUTUP
1. Simpulan Hasil penelitian menunjukkan 1).Terdapat perubahan peningkatan hasil belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran. 2).Terjadi kenaikan keaktifan  pada  peserta  didik  mulai  dari kondisi awal, siklus 1 da siklus 2. Tingkat keaktifan pada kategori rendah mengalami penurunan dari 60% -22,9% -
0%.  Kategori  sedang  kategori  sedang 30% - 48% - 47%, sedang untuk kategori tinggi  terus  mengalami  kenaikan  mulai 10%  -  28,5%  -  52,8%.  3).  Setelah dilakukan  Tindakan  penelitian  ini menghasilkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  peserta  didik.  Prosentase peserta  didik  yang  belum  tuntas  turun mulai dari kondisi awal 69% siklus 1 39%
dan  siklus  2  22%.  Untuk  peserta  didik yang mengalami ketuntasan naik, kondisi awal  31%  naik  61%  pada  siklus  1  dan 78%  di  siklus  2.  Penelitian  Tindakan Kelas ini menggunakan indikator keberhasilan 75%, artinya perserta didik yang tuntas dalam hasil belajarnya sudah mencapai  75%  maka  sudah  dikatakan berhasil  yang  ditunjukan  dalam  Tabel  2 peserta  didik  yang  tuntas  mencapai prosentase sebesar 78%
.
2. Saran Agar  proses  belajar  mengajar  pada materi Konsep Persamaan Dasar Akuntansi    lebih  efektif  hasil  belajar peserta  didik  dapat  meningkat,  maka disampaikan saran: 1). Kepada Guru mata pelajaran  kususnya  ekonomi,  dalam menerapkan    model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  perlu  persiapan  dengan  matang, misalnya  media  pembelajaran,  panduan praktis  cara  pengerjaan  soal  dan  yang penting  mampu  memberikan  motivasi efektif. 2). Kepada madrasah atau sekolah ketersediaan media pembelajaran sangat diperlukan, ketika menyampaikan materi konsep Persamaan Dasar Akuntansi, guru minimal  menggunakan  media  belajar berupa  aplikasi  spreadsheet  dan  LCD proyektor  untuk  mengatasi  waktu pertemuan yang relatif pendek.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember  2023

## DAFTAR PUSTAKA
Andrian,  D.,  Wahyuni,  A.,  Ramadhan,  S.,  &  Novilanti,  F.  R.  E.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Sikap  Sosial,  dan  Motivasi Belajar. INOMATIKA, 2(1), 65-75. https://doi.org/ 10.35438/inomatika.v2i1.163
Anto, J.P., Padmadewi, N. Y., & Putra, A. (2013). The Effect of Student Team Achievement Divisions (STAD)  and  Learning  Motivation  Toward  The  Students’reading  Competence  of  The Eighth  Year  Students  of  SMPN  3  Ubud  In  The  Academic  Year  2012/2013.  Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Indonesia, 1(1), 1-10BSNP. 2006, Panduan Penyusunan KTSP untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, Jakarta: 2006
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: rineka cipta.
Endahwuri,  D.  (2015).  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Siswa”. AKSIOMA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas PGRI  Semarang.  Vol.6,  No.  1.  ISSN  2579-7646  Fathurrahman,  Muhammad  dan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
Hadinata, L. W., Utaya, S., & Setyosari, P. (2017). “ Pengaruh Pembelajaran Student Team Achievement
Division dan Diskusi terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 2(7), 979- 985. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693
Hamzah dan Nurdin Mohammad, 2015, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, Jakarta: Bumi Aksara. Harahap, N. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Hasil Belajar
Kognitif, Motivasi, Dan Aktivitas Belajar Siswa pada Konsep Ekosistem di MTSN Model Banda Aceh. Visipena Journal, 4(2), 57-76. https://visipena.
stkipgetsempena.ac.id/?journal=home&page=article&op=view&path%5B%5D=59?jour nal=home&page=article&op=view&path%5B%5D=59
Haris,  H.,  &  Fitriani,  B.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Pada  Pelajaran  PKn  Di  SMA  Negeri  1  Watansoppeng. Supremasi: Jurnal Pemikiran, Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, Hukum dan Pengajarannya, 13 (1).   https://doi.org/10.26858/supremasi. v13i1.10012
Hidayatullah,  A.  R.  (2017).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Method  using  STAD
Technique In Order To Increase Activity and The Student’s Study Outcome. Classroom Action Research Journal (CARJO), 2(1), 38-44
Huda, Miftahul. 2016. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Indah Komsiyah, 2012. Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Teras
Ismawanto,2009.  Ekonomi  jilid2  untuk  SMA/MA  kelas  XI,  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional
Karim,  S.,  Utami,  S.,  &  Utami,  F.  R.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad (Student-Teams-Achievment-Divisions)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Dan Kerjasama Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA, 17(2), 245-250
Maelasari, E. (2017). Effects of Cooperative Learning STAD on Mathematical Communication Ability of Elementary School Student. Journal of Physics: Conference Series, 895(1), 1-6.
Nikmah,  E.  H.,  Fatchan,  A.,  &  Wirahayu,  Y.  A.  (2016).  Model  Pembelajaran  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD),  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Geografi, 3(3), 1-17. http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/ artikelE91D7FB9C21685AA36E47BE7A44B0CC7.pdf
Poerwadarminta ,W. J.S.  2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Primandari,  P.  A.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2019).  “Perbedaan  Pengaruh  Model Kooperatif Tipe TGT Dan STAD dengan Multimedia Interaktif Ceria Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar Kognitif Pada Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD”. Jurnal Bas icedu, 3(1), 83-91. https://doi.org/10.31004/ basicedu.v3i1.82
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Rosdiati,  (2012),  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achivement Divisions (STAD) untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran siswa kelas XI IPS 3 di SMA Negeri 1 Simpang Empat Kabupaten Tanah Bumbu Tahun Pelajaran 2011-2012 , 1  (2), jurnal  pendidikan  dan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial,  Universitas Lambung  Mangkurat.  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, diambil dari https://ppjp.ulm.ac.id/ journal/index.php/JS/article/view/2195/1930
Sugiyanto, 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi.
Susanti, Y., Wahjoedi, W., & Utaya, S. (2017). Aktivitas Belajar Tematik Siswa Kelas V Sd Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Pendidikan
Humaniora/Sains. https://core.ac.uk/download/pdf/267023884.pdf
Sutinah, S., & Degeng, N. S. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Team Achievment Division  (STAD).  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Suryana  Yudho  R.  &  Somadi  Teni  Y.  (2018), Kajian Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses  Belajar  Mengajar Akuntansi, Jurnal  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  dan  Ilmu Ekonomi,2(2), 12, doi https://doi.org/10.23969/ oikos.v2i2.1049
Wahyuni,  Putri.  (2020).  “Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement
Division (STAD) terhadap Pemahaman Konsep Matematika pada Siswa Kelas VIII MTs N Pekanbaru”. Tersedia pada : http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Kutubkhanah/article/view/2501.  Diakses  tanggal  14  Januari 2020
Widodo, Chomsin S.dan Jasmadi STP, 2008,  Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta :PT Elex Media Komputindo, Gramedia
Yasir, M., & Karlina, E. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran STAD Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi. Research and Development Journal of Education, 2(1), 53-65.