Higher  Order  Thinking  Skills  in  Learning  Science  Through  Problem  Based Learning Models in Elementary School

## Atika Dwi Evitasari
IKIP PGRI Wates atika.rania17@gmail.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
The purpose is to be able to develop higher order thinking skills in learning science through the Problem Based Learning model in elementary schools. Higher order thinking skills are high-level skills  that  require  individuals  to  think  or  act  creatively,  conduct  evaluations  and  analyze problems  in  solving  problems.  Especially  solving  problems  related  to  symptoms  that  arise related to the material science. Analyzing, evaluating, and creating are high level skills that must be mastered by every individual. Model of problem Based Learning (PBL) is a model that is very possible  to  be  able  to  develop  HOTS.  Training  participants  are  trained  to  be  able  to  design science learning based on PBL models so that learning objectives related to the development of HOTS  for  students  are  well  achieved.  PBL  model  has  stages  in  the  form  of  1)  students' orientation to the problem; 2) organizing students to learn; 3) individual or group research guide; 4)  develop  and  present  the  work;  and  5)  analyze  and  evaluate  the  problem-solving  process. Therefore  the  PBL  model  can  help  develop  higher  order  thinking  skills  in  learning  science  in elementary schools.
Keywords : higher order thinking skills , problem based learning , science

## Abstrak
Kegiatan  ini  mempunyai  tujuan  untuk  dapat  mengembangkan  higher  order  thinking  skill  dalam pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  pada  peserta  didik Sekolah Dasar. Higher order thinking skills (HOTS) merupakan keterampilan tingkat tinggi yang menuntut individu dapat berpikir atau bertindak secara kreatif, melakukan evaluasi dan analisis dalam  memecahkan  masalah.  Terutama  memecahan  masalah  yang  berkaitan  gejala-gejala yang  muncul  berkaitan  dengan  materi  IPA.  Menganalisis,  mengevaluasi,  dan  berkreasi merupakan keterampilan tingkat tinggi yang harus dikuasai oleh setiap individu. Model Problem Based Learning (PBL) adalah model  yang sangat dimungkinkan untuk dapat mengembangkan HOTS.  Peserta  diklat  dilatih  untuk  dapat  mendesain  pembelajaran  IPA  berbasis  model  PBL sehingga tujuan pembelajaran terkait pengembangan HOTS bagi peserta didik tercapai dengan baik. Model PBL mempunyai tahapan pembelajaran berupa 1) orientasi peserat didik terhadap masalah; 2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar; 3) membimbing penyelidikan individual atau  kelompk;  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu  model  PBL  dapat  membantu mengembangkan higher order thinking skills dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Kata kunci: higher order thinking skill, hots, problem based learning ,
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bangsa Indonesia telah menerapkan Kurikulum 2013. Penetapan kurikulum baru ini  adalah  satu  diantara  banyak  cara  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Pendidik  mempunyai    peranan  penting  untuk  dapat  mewujudkan pembelajaran  yang  nyaman,  menyenangkan,  bermakna  dan  dapat  menumbuhkan keterampilan  proses,  bakat  ataupun  potensi  dari  peserta  didik.  Jika “kriteria”  tersebut sudah  terlaksana  maka  harapannya  adalah  tujuan  instruksional  (pembelajaran) terwujud dan tercapailah pendidikan nasional yang berkualitas.
Tuntutan  kepada  guru  begitu  besar,  tuntutan  output  dari  peserta  didik  sebagai “pemain”  pada kegiatan pembelajaran  pun  begitu besar.  Peserta didik  harus memiliki kemampuan  tidak  hanya  berupa  mengetahui,  mengerti,  dan  memahami  saja. Melainkan,  sudah  dalam  tahapan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  berkreasi  sesuai tahapan  perkembangan  peserta  didik. Higher  order  thinking  skills (HOTS)  dapat dikatakan  sebagai  keterampilan  tingkat  tinggi  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  peserta didik.  Peserta  didik  harus  mampu  untuk  melakukan  analisis,  evaluasi  dan  berpikir kreatif  dalam  memecahkan  masalah  atau  persoalan  yang  sengaja  dihadirkan  guru  di dalam  kelas maupun mengatasi  persoalan  yang  dialami  oleh  setiap  diri peserta  didik. Jika  mendengar  kata  masalah,  maka  masalah  yang  dimaskud  adalah  masalah  yang muncul sesuai tahapan perkembangan peserta didik. masalah/ persoalan yang muncul tidak  selalu  sulit  atau  rumit.  Jika  ada  ketimpangan  atau  kesenjangan  antara  sesuatu yang ideal dengan kenyataan di lapangan maka muncullah masalah.
Barrat (Fanani & Kusmaharti, 2018: 3) menyatakan bahwa higher order thinking skill (HOTS) merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti cara berpikir kritis, kreatif, dan analitis dari seorang individu dalam memperoleh informasi dan data dalam memecahkan masalah yang muncul. Masalah sering muncul dalam pembelajaran IPA karena  pada  dasarnya  IPA  mempelajari  segala  sesuatu  di  sekitar  peserta  didik. Setelah  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan,  diharapkan  peserta  didik  tidak  hanya mengetahui  dan  memahami  saja,  melainkan  dapat  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  analitis seperti yang telah disampaikan oleh Barrat.
HOTS  provides  the  widest  opportunity  for  students  to  be  able  to  find  new experiences  in  the  form  of  challenges,  information,  or  new  knowledge.  The  new experience  gained  hopes  that  it  can  be  applied  in  everyday  life  and  able  to  engineer the experience to be able to solve questions that arise in new conditions (Heong dalam Nurdinah  Hanifah,  2019:  2) . HOTS  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada peserta didik untuk dapat menemukan pengalaman baru berupa tantangan, informasi, atau  pengetahuan  baru.  Pengalaman  baru  yang  diperoleh  harapannya  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan mampu merekayasa pengalaman tersebut untuk  dapat  memecahkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  pada  kondisi  baru. Untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  maka  diperlukan  sarana yang tepat.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  benar  adalah  salah  satu  solusi  yang bisa  dilakukan  oleh  guru.  Dari  banyak  model  pembelajaran  yang  ditawarkan,  model problem based learning dapat digunakan untuk membantu mengembangkan HOTS. Model problem based learning adalah model pembelajaran yang diawali dengan masalah nyata dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarannya. Adanya masalah nyata terkait  lingkungan  sekitar  peserta  didik,  menuntut  mereka  menyelesaikan  masalah yang muncul. Tentu saja penyelesaian tersebut membutuhkan pemikiran kritis, kreatif, dan analitis sehingga masalah-masalah yang muncul dapat diselesaikan dengan cara yang tepat. Dalam makalah ini, penulis akan memaparkan terkait model problem based learning dalam  membantu  mengembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking skills atau HOTS) pada peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Higher Order Thinking Skills
Tujuan pembelajaran IPA salah satu diantaranya adalah peserta didik mampu melakukan  penyelidikan,  memecahkan  persoalan,  dan  membuat  keputusan  sehingga keterampilan proses yang ada dalam diri individu dapat berkembang. Salah satu tujuan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  mengembangkan  keterampilan  proses untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan. Kegiatan  tersebut  (menyelidiki,  memecahkan  persoalan,  dan  membuat  keputusan) merupakan  beberapa  bentuk  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking  skills).  Higher  order  thinking  skills atau  HOTS  merupakan  keterampilan  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  dan menceritakan  kembali  tentang  informasi  yang  telah  diterima  sebelumnya,  melainkan harus  mampu  melakukan  pemikiran  analitis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  memperoleh pengetahuan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Untari,  dkk  (2018:  136)  yang menjelaskan bahwa HOTS sebagai proses berpikir yang melebihi kegiatan menghafal dan memaparkan kembali informasi yang berasal dari orang lain atau dapat dikatakan sebagai  proses  berpikir  tingkat  lebih  tinggi.  Ketika  peserta  didik  mempunyai kemampuan  dalam  menghubungkan  informasi  yang  sudah  ada  di  dalam  pikiran mereka dengan informasi baru diperoleh maka terwujudlah HOTS.
Menurut  Goethals  (Sumaryanta,  2018:  501),  ketika  seorang  individu  mampu mengintegrasikan pengalaman baru dengan pengalaman (informasi atau pengetahuan)  yang  sudah  ada  dan  mendesain  ulang  sekaligus  memperluas pengalaman tersebut guna mencapai tujuan atau menjawab pertanyaan dari masalah- maslah  yang  muncul  maka  terjadilah  proses  HOTS.  Proses  HOTS  yg  terjadi  pada individu  tersebut  sama  halnya  dengan  proses  perkembangan  kognitif  individu  yang disampaikan  oleh  Piaget.  Proses  perkembangan  kognitif  individu  tersebut  menurut Piaget adalah mengorganisasi, adaptasi, dan equilibrasi.
Proses  adaptasi  merupakan  proses  berpikir  kritis  seseorang  dalam mengembangkan informasi yang diperoleh, berpikir analitis, kreatif, dan inovatif. Dalam proses adaptasi terdapat dua tahap, yaitu : 1) tahap asimilasi dan 2) tahap akomodasi. Tahap asimilasi yaitu tahap menambah informasi atau pengetahuan baru pada skema kognitif  yang  ada (informasi  atau  pengetahuan yang  lebih  lama)  pada  pikiran  individu tersebut  atau  dapat  dikatakan  sebagai  proses  memadukan  persepsi,  konsep  atau pengalaman baru dengan skema kognitif yang sudah tersimpan di dalam diri individu. Sedangkan,  tahap  akomodasi  adalah  tahapan  dimana  seseorang  melakukan penyesuaian  antara  struktur  kognitif  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Tahap akomodasi  tersebut  berupa:  1)  mendesain  ulang  skema  yang  ada  di  dalam  struktur kognitif  dan  2)  memodifikasi  skema  yang  sudah  ada  dengan  rangsangan/  informasi/ pengetahuan  yang  baru.  Ketika  proses  adaptasi  berjalan  dengan  baik  maka  akan masuk  pada  tahap  equilibrasi,  tahap  timbulnya  keseimbangan  antara  informasi/ pengetahuan  baru  yang diperoleh  dengan  struktur kognitif  yang  sudah  ada  dalam  diri individu tersebut.
Higher  order  thinking  skills  mempunyai  tujuan  utama  yaitu  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  individu  dalam  memperoleh  informasi,  berpikir kreatif  untuk menyelesaikan persoalan dan mengambil keputusan  sehingga terwujudlah kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi  (Saputra  dalam  Dinni,  2018:  2).  Cara meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  guru mendesain pembelajaran secara tepat.
IPA  merupakan  salah  satu  matapelajaran  yang  terdapat  pada  kurikulum sekolah  dasar,  meskipun  pembelajarannya  sudah  dilaksanakan  secara  tematik- integratif.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  mengutamakan  keaktifan  peserta  didik dalam proses belajarnya untuk melakukan keterampilan proses yang berupa mencari, menemukan, menyimpulkan, dan mengomunikasikan informasi yang diperoleh peserta
didik.  Agar  keterampilan  proses  tersebut  terlaksana  dengan  baik  maka  peserta  didik dituntut untuk berpikir kritis, analitis, inovatif, dan kreatif. Hal serupa juga disampaikan oleh  Trianto  (2007:  99)  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  suatu kegiatan  memperoleh  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum  terkait alam sekitar melalui penemuan (inkuiri) yang dilaksanakan secara sistematis.
Carin  dan  Sund  (Wisudawati,  2014:  24)  menyampaikan  bahwa  IPA mempunyai empat unsur, yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi. Pertama, sikap IPA berkaitan dengan curiosity peserta didik terhadap objek, makhluk hidup, peristiwa alam serta  hubungan  timbal  balik  terjadinya  peristiwa  alam  tersebut  (sebab  akibat). Pemecahan  masalah  di  dalam  IPA  bersifat  open  mended.  Kedua,  proses  IPA berkenaan  dengan  kegiatan  memecahkan  persoalan  di  dalam  IPA.  Kegiatan  tersebut tersusun  secara  sistematis  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  berupa  mengamati, merumuskan  hipotesis,  melakukan  pembuktian  dengan  merancang  percobaan  atau eksperimen,  mengukur,  menganalisis,  melakukan  evaluasi,  dan  mengambil kesimpulan.  Ketiga,  produk  IPA  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum.  Dan keempat,  aplikasi  merupakan  unsur  IPA  yang  terakhir  dimana  harapannya  individu dapat  menerapkan  metode  ilmiah  (proses  IPA)  dan  konsep  IPA  (produk  IPA)  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pernyataan Carin tersebut jelas bahwa unsur  proses dalam IPA sejalan  dengan  konsep  HOTS.  Dan  pembelajaran  IPA  yang  dirancang  dengan  baik akan  dapat  mengembangkan  HOTS  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Proses ilmiah tersebut dilakukan untuk menjawab pertanyaan mengenai “apa, mengapa, dan bagaimana”  (Evitasari,  2017:  154).  Masalah  atau  persoalan  pada  materi  IPA  adalah masalah  nyata  yang  ada  di  lingkungan  hidup  peserta  didik.  Salah  satu  contoh  materi IPA  yang  membutuhkan  pemecahan  masalah  adalah  pada  tema  Perubahan  Alam (peserta  didik  diharapkan  mampu  mencegah  terjadinya  perubahan  alam  berupa pemanasan global).
Berikut dimensi HOTS yang harus dimiliki oleh peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Dimensi Proses Kognitif
HOTS Mengkreasi Penalaran (level kognitif 3) • Menciptakan ide/ gagasan sendiri. • Kata kerja: mengkonstruksi, mendesain, mengembangkan, menciptakan, menulis, memformulasikan. Mengevaluasi • Menarik kesimpulan tanpa
bantuan orang lain.
• Kata kerja: mengevaluasi, membei nilai, menentukan, menyanggah, memilih, mendukung, dll. Menganalisis • Memperinci  atau  mengkhususkan suatu aspek/ elemen. • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji. MOTS Mengaplikasi Aplikasi (level kognitif 2) • Menggunakan  pengetahuan  atau informasi pada ranah berbeda. • Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan, mengilustrasikan, mengoperasikan. Memahami Pengetahuan & Pemahaman (level • Menjelaskan  atau  memaprkan konsep atau ide. • Kata kerja: menjelaskan,
kognitif 1) mengklarifikasi, menerima, melaporkan. LOTS Mengetahui • Menyampaikan  kembali  konsep, ide, atau informasi yang diperoleh. • Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan.
Sumber: Ditjen Guru & Tenaga Kependidikan.
Guru  sebagai  ujung  tombak  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  perlu mendesain  pembelajaran  agar  peserta  didik  terbiasa  dengan  aktivitas-aktivitas  yang membutuhkan pemikiran kritis, analitis, dan kreatif. Guru dapat melakukan pengelolaan kelas  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model  pembelajaran  yang dapat  mampu  memunculkan  persoalan  nyata  IPA  dan  memberikan  keleluasaan kepada  peserta  didik  untuk  dapat  menyelesaikan  persoalan  tersebut  secara  ilmiah. Penerapan model problem based learning adalah salah satu solusi yang tepat. Model tersebut juga dapat membantu mengembangkan HOTS.

## 2.  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Mengembangkan  Higher  Order Thinking Skills pada Pembelajaran IPA
Model problem based learning (PBL) adalah model pembalajaran yang diawali dengan  masalah  nyata  (otentik)  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Masalah  tersebut dihadirkan oleh guru terkait masalah sehari-hari yang terjadi atau dialami peserta didik di  lingkungan  sekitar,  selanjutnya  peserta  didik  melakukan  pemecahan/  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Aktivitas  berpikir  untuk  mencari  pemecahan  tersebut merupakan bagian dari proses berpikir kritis dari peserta didik.
Proses  berpikir  kritis  tersebut  dapat  terjadi  jika  guru  dapat  menghadirkan persoalan  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Dari persoalan tersebut, peserta didik mencoba untuk mencari jawabannya melalui kegiatan penyelidikan  atau  percobaan  dan  diskusi.  Kegiatan-kegiatan  yang  ditawarkan  oleh model PBL tersebut membantu individu dalam mengembangkan HOTS. Menurut Smith (1995),  PBL  menganut  pandangan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  dan memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  evaluativ  melalui  analisis  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari.Penyajian masalah nyata tentang materi IPA di kelas akan memungkinkan peserta didik  dapat  berinteraksi  dengan  objek  belajarnya.  Adanya  interaksi  langsung  tersebut akan  memberikan  meaningful  learning  dan  memberikan  hasil  belajar  positif  bagi peserta didik.
Beberapa  masalah  nyata  materi  IPA  yang  dapat  disajikan  ke  dalam pembelajaran di kelas adalah adanya peristiwa banjir atau tanah longsor yang menjadi masalah  nasional  hingga  masuk  berita,  berita  mengenai  banjir  dan  tanah  longsor tersebut  digunakan  sebagai  salah  satu  media  dalam  menyajikan  masalah/  persoalan nyata  kepada  peserta  didik.  Dari  masalah  tersebut  peserta  didik  diminta  untuk  dapat memberikan  pemecahan  masalah  agar  peristiwa  tersebut  (banjir  dan  tanah  longsor tidak terulang) dengan melakukan pemikiran analitis, evaluatif, kreatif, dan inovatif. Hal tersebut dapat disajikan dengan baik melalui penerapan model PBL.
Arends  (2008:  55)  menyatakan  bahwa  fase  atau  sintaks  dalam  pelaksanaan PBL adalah 1) mengorientasi peserta didik pada masalah; 2) mengorganisasi peserta didik  untuk  meneliti;  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok;  4) mengembnagkan dan menyajikan hasil karya; dan 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Secara lebih rinci, fase atau sintask PBL yang diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  mengembangkan keterampilan tingkat tinggi (HOTS) peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Fase atau Sintaks Model Problem Based Learning.
Fase Aktivitas Guru Fase 1 Mengorientasi peserta didik pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, mendeskripsikan pengadaan peralatan atau media  dalam  pembelajaran,  memotivasi peserta  didik  agar  aktif  dalam  pemecahan masalah. Fase 2 Mengorganisasi  peserta  didik untuk meneliti atau belajar Guru  membimbing  peserta  didik  untuk belajar di dalam kelompok terkait pemahaman  dan  pengorganisasian  tugas belajar/ persoalan-persoalan yang diberikan. Fase 3 Membantu investigasi mandiri dan kelompok Guru memberi dorongan dan membimbing peserta didik untuk memperoleh informasi yang tepat, melakukan kegiatan ilmiah seperti  observasi, eksperimen, atau penyelidikan serta mencari penjelasan dari suatu pemecahan masalah. Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya atau artefak dan exhibit Guru membantu peserta didik dalam merancang dan menyiapkan artefak, hasil karya, atau exhibit yang tepat seperti laporan, rekaman video, dan membantu mereka untuk mengomunikasikannya kepada orang lain. Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu peserta didik untuk merefleksi kegiatan investigasi dan tahapan yang telah dilakukan.
Desain  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  PBL  dapat  melatih peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi. Latihan yang dilakukan berulang-ulang akan memberikan kebiasaan positif terkait cara berpikir seseorang terhadap informasi yang baru diperoleh dan permasalahan yang terjadi.
3.  Pelaksanaan Pengembangan Higher Order Thinking Skills dalam
Pembelajaran IPA melalui Model Problem Based Learning di Sekolah Dasar Judul  “Higher  Order  Thinking  Skills  dalam  Pembelajaran  IPA  melalui  Model Problem  Based  Learning di  Sekolah  Dasar”  telah  digunakan  dalam  kegiatan pendidikan  dan  latihan  (diklat)  dengan  tema  “Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Assesment  in  Classroom ”,  yang  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  hingga  Sabtu  tanggal 25-27 Juli 2019 di Aula IKIP PGRI Wates. Berdasarkan diklat yang telah dilaksanakan diperoleh  bahwa  peserta  diklat  sudah  dapat  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  namun  belum  bisa  mendesain  aktivitas-aktivitas  pembelajaran yang sesuai dengan sintaks/ fase PBL pada RPP. Maka dari itu, pemateri menekankan aktivitas-aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  sesuai dengan  fase/  sintaks  PBL,  yaitu  mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasi  peserta  didik  untuk  meneliti  atau  belajar,  membantu  investigasi mandiri dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya atau artefak dan exhibit,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Dengan adanya  pelatihan  ini  diharapkan  peserta  diklat  (sebagian  besar  guru)  dapat menerapkan model PBL dalam pembelajaran IPA guna mengembangkan keterampilan HOTS.

## SIMPULAN
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTS) merupakan  keterampilan  tingkat  tinggi  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk melakukan  kegiatan  analisis,  evaluasi,  dan  menghasilkan  pemikiran  kreatif  dalam memperoleh informasi baru dan kegiatan pemecahan masalah. Unsur IPA yaitu sikap, proses,  produk,  dan  aplikasi  sejalan  dengan  konsep  HOTS,  dimana  peserta  didik diharapkan akan mengalami kegiatan ilmiah dalam setiap pembelajaran dan didukung dengan  penerapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning (PBL).  PBL  mempunyai  fase/  sintaks  pada  kegiatan  pembeljaran  berupa  1) mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah;  2)  mengorganisasi  peserta  didik  untuk meneliti  atau  belajar;  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok;  4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  atau  artefak  dan  exhibit;  dan  5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  jadi  sangat memungkinkan  bahwa  pembelajaran  IPA  melalui  model  PBL  dapat  membantu mengembangkan HOTS pada diri peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2008). Belajar untuk mengajar . (Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto). New York: McGraw Hills. (Buku asli diterbitkan tahun 2007). Dinni,  N.  H.  (2018).  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 (1), 170-176.
Evitasari, D.E. (2017). Pembelajaran Sains yang Humanis di Sekolah Dasar. Salatiga:
Widya Sari Press.
Fanani,  A.  &  Kusmaharti,  D.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar , 9(1), 1 – 11.
Hanifah,  N.,  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  di  Sekolah  Dasar. Current  Research  in  Education:  Conference  Series Journal, 1 (1), 1-8.
Smith,  C.A.  (1995).  Features  Section:  Problem  Based  Learning. Biochemistry  and Molecular Biology Education Journal , 23(3), 149-152. Sumaryanta.  (2018).  Penilaian  HOTS  dalam  Pembelajaran  Matematika. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 8(8), 500-509. Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wisudawati, A. W dan Sulistyowati, E. (2014). Metodelogi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara
Untari,  S.,  dkk.  (2018).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  sebagai Pembiasaan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada  Pembelajaran  IPA  di
Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains
“Mengintegregasikan  Nature  dan  Nurtute  untuk  Memberdayakan  HOTS  di  Era Disrupsi”: 135-142. Surakarta, 27 Oktober 2017: Universitas Sebelas Maret.