## PENDEKATAN GURU DALAM MENANGANI KASUS KORBAN BULLYING SISWA KELAS IV SD NEGERI KALIERANG 01 KECAMATAN BUMIAYU
Ujang Khiyarusoleh, Anwar Ardani ujang606bk@gmail.com, anwarardani3@gmail.com PGSD, FKIP, Universitas Peradaban, Brebes, Indonesia

## ABSTRACT
The study aims to find out how the strategy of teacher to improve the awareness of  learness  about  bullying  victims  in  the  4 th grade  SD  Negeri  Kalierang  01 Kecamatan Bumiayu. This type of this research is qualitative research with case study approach. The source of this research is the teacher of 4 th grade SD Negeri Kalierang 01 Kecamatan  Bumiayu.  Technique  of  data  collection  using interviews,  observation  and  documentation.  Data  analysis  techniques  use  data reduction,  data  presentation  and  verification.  The  results  of  the  study  indicate that  the  teacher’s  strategy  to  improve  students’  awareness  of  the  4 th grade bullying victims SD Negeri Kalierang 01 Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes TA  2016/2017  as  follows:  motivating,  counseling,  grup  and  individual  guidance, taking surveillance, giving warning and punishment, beaing a role model, working with parents, groups, rewarding, show of slogans and order in the classroom.
Keywords : bullying, handling cases, student, teacher's approach

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Bagaimana  Strategi  Guru Meningkatkan Kepedulian Peserta Didik Terhadap Korban  Bullying Kelas IV SD Negeri  Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan studi kasus. Sumber penelitian ini adalah guru kelas IV SD Negeri Kalierang 01 Kecamatan  Bumiayu.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  strategi  guru meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban  bullying  kelas  IV  SD Negeri  Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  adalah  sebagai  berikut:  memotivasi, menasehati,  bimbingan  secara  kelompok  dan  individu,  melakukan  tindakan pengawasan,  memberi  peringatan  dan  hukuman,  menjadi  tokoh  teladan  atau panutan, kerjasama dengan orangtua, kerja kelompok, memberikan penghargaan, memasang slogan dan tata tertib di kelas.
Kata kunci : bullying, menangani kasus, siswa, pendekatan guru.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  sosial  yang  terjadi  dapat  mempengaruhi  perkembangan  karakter peserta  didik  dalam  berinteraksi  sosial  dengan  lingkungannya.  Padahal  dalam  kehidupan nyata  peserta  didik  juga  merupakan  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  hidup  sendiri  dan membutuhkan  bantuan  atau  dorongan  dari  orang  lain.  Guru  harus  dapat  memiliki  strategi atau cara tepat yang dapat membantu peserta didik dalam mengatasi setiap masalah.
Guru sebagai salah satu kunci utama pendidikan memiliki peranan penting dalam mendidik  dan  membimbing  peserta  didik.  Guru  harus  dapat  mengembangkan  segala potensi,  kemampuan,  bakat  serta  minat  peserta  didik  sehingga  dapat  menjadi  generasi penerus  bangsa  yang  berkarakter  positif  dan  dapat  dibanggakan.  Guru  sangat  berperan dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk  mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara optimal.  Keyakinan  itu  muncul  karena  manusia  adalah  makhluk  lemah,  yang  dalam perkembangannya  senantiasa  membutuhkan  orang  lain,  sejak  lahir,  bahkan  pada  saat meninggal.  Semua  itu  menunjukan  bahwa  setiap  orang  membutuhkan  orang  lain  dalam perkembangannya, demikian halnya peserta didik (Mulyasa, 2011: 35).
Tindakan bullying mengacu  pada  perilaku  negatif  yang  dilakukan  berulang-ulang kepada  teman  yang  lemah.  Hal  ini  memberikan  dampak  negatif  bagi  korban bullying yaitu hilangnya  rasa  percaya  diri  dan  selalu  merasa  putus  asa,  sedangkan  dampak  bagi  pelaku bullying tumbuh  menjadi  pribadi  atau  karakter  arogan,  tidak  peduli  dan  suka  menindas. Dalam  konteks school  bullying ,  pihak  ketiga  tersebut  adalah  guru,  sebagai  orang  dewasa atau  orangtua  yang  sedang  membimbing  pertumbuhan  fisik  dan  psikis  mereka.  Dengan demikian,  school bullying adalah  perilaku  agresif  dan  negatif  seseorang  atau  sekelompok siswa  secara  berulang  kali  yang  menyalahgunakan  ketidakseimbangan  kekuatan  dengan tujuan  menyakiti  targetnya  (korban)  secara  mental  atau  secara  fisik  disekolah.  Menurut penulis,  secara  gamblang  school bullying dapat  diartikan  sebagai  praktik  kekerasan disekolah (Wiyani, 2012: 15).
Bullying dapat  terjadi  karena  kesalahpahaman  (prasangka/prejudice)  antar  pihak yang  berinteraksi. Bullying bukanlah  merupakan  suatu  tindakan  yang  kebetulan  terjadi, melainkan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  seperti  faktor  sosial,  budaya,  dan  ekonomi. Biasanya  dilakukan  oleh  pihak-pihak  yang  merasa  lebih  kuat,  lebih  berkuasa  atau  bahkan merasa  lebih  terhormat  untuk  menindas  pihak  lain  untuk  memperoleh  keuntungan  tertentu. Bullying dapat  terjadi  dimana  saja,  seperti  dikeluarga,  masyarakat,  dan  sekolah  yang merupakan tri pusat pendidikan (Wiyani, 2012: 26). Fenomena tindakan bullying yang terjadi di  sekolah  ini  sangat  memprihatinkan  bagi  guru,  orangtua,  dan  masyarakat.  Sekolah  yang seharusnya  menjadi  tempat  bagi  peserta  didik  menimba  ilmu  dan  mengembangkan potensinya berubah menjadi tempat yang menakutkan.
Guru,  orangtua,  dan  masyarakat  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan karakter  peserta  didik  sehingga  fenomena  tindakan bullying yang  terjadi  di  Sekolah  Dasar dapat  sedikit  teratasi.  Untuk  mengurangi  tindakan bullying yang  terjadi  di  Sekolah  Dasar, guru  dapat  menanamkan  nilai  karakter  positif  dalam  diri  peserta  didik  dengan  berbagai strategi.
Strategi  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengurangi  tindakan bullying adalah dengan  meningkatkan  rasa  kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban bullying ,  apabila peserta  didik  memiliki  rasa  peduli  yang  tinggi  maka  tercipta  suasana  lingkungan  sekolah yang rukun dan damai.
Rasa peduli merupakan bagian karakter positif yang harus selalu ditanamkan dan ditingkatkan  dalam  diri  peserta  didik  sehingga  tumbuh  kesadaran  dan  kepekaan  bahwa tindakan menindas, merendahkan, dan menyakiti orang lain adalah perbuatan tercela. Oleh karena  itu,  guru  memiliki  tugas  dan  peran  penting  menciptakan  strategi  atau  cara  untuk menumbuhkan  rasa  peduli  peserta  didik  khususnya  di  lingkungan  sekolah  terhadap  teman sebaya yang menjadi korban dari tindakan bullying .
Dengan  melihat  kondisi  tersebut  mengakibatkan  pembentukan  karakter  peserta didik  menjadi  tidak  baik,  secara  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kerukunan  dan kedamaian yang tercipta di SD Negeri Kalierang 01 Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes.
Guru  kelas  IV  SD  Negeri  Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes ada dua guru yaitu guru kelas IV A dan IV B karena kelas tersebut merupakan kelas paralel. Di  dalam  dua  kelas  tersebut  terdapat  tindakan bullying yang  telah  dilakukan  oleh  teman sebaya.
Pentingnya  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  kesadaran  bagi  guru, orangtua,  dan  masyarakat  agar  lebih  memperhatikan  pertumbuhan  dan  pembentukan karakter  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah  rasa  kepedulian  terhadap  sesama  sehingga peserta  didik  dapat  memiliki  rasa  kepedulian  yang  tinggi  dan  tidak  melakukan  hal-hal  yang menyimpang  seperti  tindakan bullying yang  seharusnya  tidak  dilakukan  oleh  anak  usia sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Lokasi penelitian bertempat  di  SD  Negeri  Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes.Teknik pengumpulan data digunakan antara lain wawancara, observasi, dan dokumentasi. Tahapan Teknik  analisis  data  yang  digunakan  antara  lain; data  Reduction (Data  yang  diperoleh  dari lapangan jumlahnya cukup banyak. Untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci), Data Display (Penyajian data digunakan dalam penyajian data kualitatif adalah teks yang bersifat naratif.  Dengan  mendisplaykan  data,  maka  akan  memudahkan  untuk  memahami  apa  yang terjadi,  merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami. Conclusion Drawing /verification (Tahap terakhir adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Negeri  Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes  merupakan sekolah yang berada di lingkungan yang strategis dan dekat dengan pemukiman penduduk, memiliki  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  berkompetensi  dan  berkualitas  bagus. Sarana  dan  Prasarana  yang  terdapat  di  SD  Negeri  Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu Kabupaten  Brebes  tergolong  lengkap  dan  memadai  bagi  peserta  didik.  Serta  memiliki  visi, misi,  dan  tujuan  jelas  dan  bermakna  sehingga  mampu  bersaing  dengan  baik  dan  menjadi sekolah unggulan.
Berdasarkan  penelitian  dan  data  hasil  penelitian  mengenai  Strategi  Guru Meningkatkan  Kepedulian  Peserta  Didik  Terhadap  Korban Bullying Kelas  IV  SD  Negeri Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dapat dianalisis dari proses kegiatan wawancara, observasi, dan dokumentasi bahwa guru memiliki strategi yang dijelaskan sebagai berikut:
1.  Memotivasi
Menurut  Soemanto,  secara  umum  mendefinisikan  motivasi  sebagai  suatu perubahan  tenaga  yang  ditandai  oleh  dorongan  efektif  dan  reaksi-reaksi  pencapaian tujuan.  Apa  yang  dilakukan  manusia  selalu  bertujuan.  Oleh  karena  itu,  kita  dapat menyimpulkan  bahwa  perubahan  tenaga  yang  memberi  kekuatan  bagi  tingkah  laku tersebut  (Pamungkas,  2012:130).  Sedangkan  menurut  Hadari,  (2000:351)  Motivasi adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  atau  menjadi  sebab  seseorang  melakukan  suatu perbuatan atau kegiatan yang berlangsung secara sadar.
Pada data hasil penelitian yang telah diperoleh dan dianalisis oleh peneliti dari proses  kegiatan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  bahwa  guru  kelas  IV  telah memberikan  motivasi  untuk  meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban bullying karena motivasi dianggap dapat membangkitkan hal-hal positif dalam diri peserta didik.
Motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  kelas  IV  berbentuk  perhatian  dan  kasih sayang  secara  penuh,  guru  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  tidak  mudah  putus  asa peserta  didik,  guru  mengajarkan  agar  anak  bersikap  baik,  bersikap  kekeluargaan,  tidak boleh  sombong,  tidak  boleh  mencela,  peduli  terhadap  sesama, tidak  membeda-bedakan teman, saling menghormati dan menghargai, serta guru memberikan contoh perilaku yang baik  seperti  senyuman,  saling  menyapa  dan  berjabat  tangan  serta  menceritakan  tokoh- tokoh inspiratif seperti pahlawan nasional dan kisah-kisah nabi.
2.  Menasehati
Guru  adalah  seorang  penasehat  bagi  peserta  didik,  bahkan  bagi  orangtua, meskipun mereka tidak memiliki latihan khusus sebagai penasehat. Padahal menjadi guru pada  tingkat  manapun  berarti  menjadi  penasehat  dan  menjadi  orang  kepercayaan. Peserta didik akan senantiasa berhadapan dengan kebutuhan untuk membuat keputusan, dan  dalam  prosesnya  akan  lari kepada gurunya.  Peserta  didik  akan  menemukan sendiri dan secara mengherankan, bahkan mungkin menyalahkan apa yang ditemukannya, serta akan  mengadu  kepada  guru  sebagai  orang  kepercayaannya.  Makin  efektif  guru menangani  setiap  permasalahan,  makin  banyak  kemungkinan  peserta  didik  berpaling kepadanya untuk mendapatkan nasehat dan kepercayaan diri (Mulyasa, 2011:43-44).
Hasil penelitian yang dianalisis dari proses kegiatan wawancara, observasi, dan dokumentasi  telah  menunjukan  bahwa  untuk  meningkatkan  kepedulian  peserta  didik terhadap  korban bullying guru  kelas  IV  menggunakan  strategi  menasehati.  Guru memberikan nasehat agar anak tidak boleh sombong, mencontohkan perilaku yang baik dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  bergotong-royong,  kerja  bakti  dan  bakti  sosial. Dalam  memberikan  nasehat  guru  bersikap  tenang,  penuh  kasih  sayang,  dan  penuh perhatian, diberikan secara langsung dan bukan hanya diberikan pada peserta didik yang berbuat  salah  tetapi  untuk  semua  peserta  didiknya  dikelas,  pada  saat  diluar  kelas  guru juga tanggap memberikan nasehat apabila terjadi peserta didik menghadapi masalah.
3.  Bimbingan secara kelompok dan Individu
Strategi  yang  dilakukan  guru  kelas  IV  untuk  meningkatkan  kepedulian  peserta didik  terhadap  korban bullying adalah  dengan  memberikan  bimbingan  baik  secara kelompok  maupun  individu.  Menurut  Tiedemen  mendefiniskan  bahwa  bimbingan  dapat membantu  seseorang  agar  menjadi  berguna,  tidak  sekedar  mengikuti  kegiatan  yang berguna (Prayitno dan Erman Amti, 2012:94).
Bimbingan  adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang  yang ahli  kepada  seorang  atau  beberapa  orang  individu,  baik  anak-anak,  remaja,  maupun dewasa  agar  orang  yang  dibimbing  dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri dan  mandiri  dengan  memanfaatkan  kekuatan  individu  dan  sarana  yang  ada  dan  dapat dikembangkan  berdasarkan  norma-norma  yang  berlaku  (Prayitno  dan  Erman  Amti, 2012:99).
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dianalisis oleh peneliti dari proses kegiatan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  bahwa  guru  memberikan  bimbingan dengan  penuh  perhatian  baik  secara  bersama-sama  di  dalam  kelas  maupun  sendiri- sendiri  agar  peserta  didik  lebih  terbuka  dengan  masalah  yang  dihadapi,  komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik  terjalin  dengan  baik  sehingga  dalam  memberikan
bimbingan dan arahan berjalan baik walaupun terdapat beberapa masalah, sedangkan di luar kelas guru secara langsung dan tanggap dalam memberikan arahan dan bimbingan apabila terjadi suatu permasalahan.
4.  Melakukan Tindakan Pengawasan
Pada  proses  pembelajaran  guru  dan  peserta  didik  harus  mampu  menjalin hubungan  yang  harmonis  dan  selaras  sehingga  tercipta  lingkungan  yang  rukun  dan memiliki  rasa  kepedulian  yang  tinggi.  Strategi  yang  digunakan  guru  kelas  IV  untuk meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban bullying adalah  dengan melakukan tindakan pengawasan.
Menurut  Simbolan  (2004:62)  Pengawasan  bertujuan  agar  hasil  pelaksanaan pekerjaan  diperoleh  secara  berdaya  guna  (efisien)  dan  berhasil  guna  (efektif)  sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya.
Tindakan  Pengawasan  yang  dilakukan  guru  berdasarkan  data  hasil  penelitian yang  dianalisis  oleh  peneliti  dari  proses  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yaitu guru  bekerja  sama  dengan  orangtua  peserta  didik  dalam  memberikan  pengawasan terhadap  interaksi  maupun  perilaku  dengan  sikap  tegas  dan  tidak  segan-segan memberikan  peringatan  serta  hukuman  yang  bersifat  mendidik,  guru  melarang  peserta didik  bersikap  saling  menindas,  arogan,  berkata  kasar,  dan  merugikan  orang  lain,  serta memberikan contoh perilaku yang baik agar peserta didik menerapkannya.
5.  Memberi Peringatan dan Hukuman (Punishment)
Menurut  Suwarno  (1985:115), Punishment atau  hukuman  adalah  memberikan atau mengadakan nestapa atau penderitaan dengan sengaja kepada anak yang menjadi asuhan  kita  dengan  maksud  supaya  penderitaan  itu  betul-betul  dirasakannya  untuk menuju  ke  arah  perbaikan.  Sedangkan  menurut  Anshari  (1993:69), Punishment ialah tindakan terakhir terhadap pelanggaran-pelanggaran yang sudah berkali-kali dilakukannya setelah diberitahukan, ditegaskan dan diperingatkan.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dianalisis  peneliti  dari  proses wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  bahwa  guru  kelas  IV  menerapkan  strategi peringatan  dan  hukuman  untuk  meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban bullying . Peringatan yang diberikan oleh guru kepada peserta didik berupa denda/sanksi, dibawa  ke  ruang  kepala  sekolah,  dan  laporkan  kepada  orangtua.  Dalam  memberikan peringatan  guru  bersikap  adil  dan  bijak  sesuai  dengan  perbuatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik.  Sedangkan  hukuman  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik  bersifat mendidik, seperti memberikan pertanyaan jebakan dan pekerjaan rumah (PR).
6.  Menjadi Tokoh Panutan atau Teladan
Keteladanan  sama  dengan modeling yaitu  bentuk  pembelajaran  bagaimana melakukan  suatu  tindakan  dengan  memperhatikan  dan  meniru  sikap  serta  tingkah  laku oranglain  (Kartono,  1987:285).  Sedangkan  menurut  Armai  (2002:117)  mendefinisikan keteladanan  adalah  hal-hal  yang  dapat  ditiru  atau  dicontoh  oleh  seseorang  dari  orang lain.
Guru merupakan seorang pendidik yang harus mampu menjadi tokoh panutan dan teladan bagi peserta didik sehingga peserta didik dapat mencontoh dan menerapkan dalam  kehidupannya.  Strategi  yang  digunakan  guru  kelas  IV  untuk  meningkatkan kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban bullying adalah  dengan  menjadikan  dirinya sebagai panutan dan teladan bagi peserta didik.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dianalisis  peneliti  dari  proses  kegiatan wawancara, observasi, dan dokumentasi bahwa guru menjadi tokoh teladan atau panutan yang pantas dicontoh oleh peserta didik yaitu guru bersikap dan bertutur kata yang baik serta  memberikan  contoh  yang  baik  pula,  guru  berpenampilan  rapih  dan  sopan  yang mencerminkan  seorang  guru,  memiliki  sikap  dan  sifat  yang  santun,  penuh  perhatian namun  tegas,  bertanggung  jawab,  pandai  berkomunikasi,  dekat  dengan  peserta  didik, lemah lembut, setiap nasehat dan perkataanya dapat dilaksanakan oleh peserta didik.
7.  Kerjasama dengan orangtua
Sekolah  menghendaki  hasil  yang  baik  dari  pendidikan  anak  didiknya,  maka perlu  adanya  kerjasama  atau  hubungan  yang  erat  antara  sekolah  (guru)  dan  keluarga (orangtua).  Dengan  adanya  kerjasama  itu,  orangtua  akan  dapat  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  dari  guru  dalam  hal  mendidik  anak-anaknya  sebaliknya para guru dapat pula memperoleh keterangan dari orangtua tentang kehidupan dan sifat anak-anaknya.  Keterangan-keterangan orangtua sangat besar gunanya bagi guru dalam memberi  pelajaran  pada  anak  didiknya.  Demikian  pula  orangtua  dapat  mengetahui kesulitan yang dihadapi anak-anaknya disekolah (Purwanto, 2000:126-127).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dianalisis  oleh  peneliti  dari  proses wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  telah  menunjukan  bahwa  guru  berkomunikasi/ bekerjasama dengan orangtua peserta didik agar guru dapat berkonsultasi secara intens dengan  mereka  untuk  menemukan  solusi  terbaik  apabila  peserta  didik  memiliki kendala/masalah di sekolahnya.
8.  Kerja kelompok (Diskusi)
Diskusi  adalah  percakapan  ilmiah  yang  responsive  berisikan  pertukaran pendapat yang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis pemuculan ide-ide dan pengujian  ide-ide  ataupun  pendapat  dilakukan  oleh  beberapa  orang  yang  tergabung
dalam kelompok itu yang diarahkan untuk memperoleh pemecahan permasalahanya dan untuk mencari kebenaran (Sagala, 2010:208).
Manfaat  diskusi  antara  lain  adalah  sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik memperoleh  kesempatan  untuk  berfikir;  (2)  peserta  didik  mendapat  pelatihan mengeluarkan pendapat, sikap, dan aspirasinya secara bebas; (3) peserta didik bersikap toleran  terhadap  teman-temannya;  (4)  diskusi  dapat  menumbuhkan    partisipasi  aktif dikalangan  peserta  didik;  (5)  diskusi  dapat  mengembangkan  sikap  demokratif,  dapat menghargai  pendapat  orang  lain;  dan  (6)  dengan  diskusi,  pelajaran  menjadi  relevan dengan kebutuhan masyarakat (Sagala, 2010:208)
Sedangkan istilah kerja kelompok dipakai untuk merangkum pengertian dimana anak  didik  dalam  satu  kelompok  dipandang  sebagai  satu  kesatuan  tersendiri,  untuk mencari satu tujuan pelajaran yang tentu dengan bergotong-royong (Sagala, 2010:215).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dianalisis  dari  proses  wawancara, observasi dan dokumentasi bahwa untuk meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap korban bullying guru  kelas  IV  menggunakan  strategi  kerja  kelompok  (diskusi)  atau bekerjasama. Guru telah melibatkan peserta didik untuk saling bekerjasama atau bekerja secara  berkelompok  karena  kegiatan  tersebut  dianggap  dapat  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab  dan  toleransi  bersama  sehingga  tumbuh  rasa  saling  peduli  dan  rukun satu sama lain.
9.  Memberikan Penghargaan (Reward)
Reward dalam  Bahasa Indonesia  diartikan  dengan ganjaran  dan  hadiah,  upah dan  pahala,  membalas  dan  memberi  penghargaan. Reward dalam  pendidikan  adalah memberi  penghargaan,  memberi  hadiah  pada  anak  untuk  prestasinya. Reward adalah alat  pendidikan  refresif  yang  bersifat  menyenangkan  dan  membangkitkan  atau mendorong  anak  untuk  berbuat  sesuatu  yang  lebih  baik  terutama  anak  yang  malas (Anshari, 1993:69).
Sedangkan menurut Wens Tanlain (1989:55), reward adalah tindakan pendidik yang  berfungsi  memperkuat  penguasaan  tujuan  pendidikan  tertentu  yang  telah  dicapai oleh anak didik. Reward diberikan pada anak dengan maksud sebagai penghargaan dan rasa  bangga  atas  pekerjaan  dan  prestasi  anak,  sekaligus  dengan  niat  agar  anak melakukannya  terus  menerus,  meningkatkan  semangat  dan  motivasi  serta  minatnya dalam bekerja dan belajar.
Penghargaan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  beserta  didik  untuk meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban bullying berdasarkan  data  hasil penelitian  yang  dianalisis  dari  proses  kegiatan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi
yaitu kata-kata pujian, perhatian secara penuh, senyuman, dan nilai afektif untuk peserta didik.  Penghargaan  dinilai  dapat  membangkitkan  motivasi  peserta  didik  karena  dengan memberikan  penghargaan,  peserta  didik  akan  merasa  senang  dan  merasa  dihargai sehingga peserta didik akan selalu mendengarkan dengan baik apa yang dikatakan dan dicontohkan oleh guru untuk bersikap rukun dan saling peduli satu sama lain.
10. Memasang slogan dan tata tertib di kelas
Guru dalam proses kegiatan penelitian mengemukakan bahwa guru memasang slogan-slogan  dan  tata  tertib  untuk  meningkatkan  kepedulian  peserta  didik.  Menurut Widyatama  (2011:117)  secara  sederhana  bahwa  slogan  diartikan  sebagai  motto  atau frasa yang dipakai sebagai ekpresi ide atau tujuan yang mudah diingat dan mengandung arti khusus. Ditengah masyarakat, slogan sering diartikan sebagai semboyan atau motto. Sedangkan  menurut  Moeliono  (2007:108)  slogan  adalah  perkataan  atau  kalimat  yang menarik, mencolok dan mudah diingat untuk menyampaikan sesuatu. Slogan dibuat untuk memberitahu, mengajak, dan mempengaruhi pembacanya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada  bab  sebelumnya,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  tindakan bullying yang  terjadi  di  kelas  IV  SD  Negeri Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes  yang  menuntut  guru  harus  pandai menciptakan  strategi  atau  cara  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  cara meningkatkan kepedulian peserta didik. Rasa kepedulian harus ditanamkan dan ditingkatkan sejak  dini  agar  dapat  melekat  dalam  diri  peserta  didik  sehingga  pada  saat  tumbuh  dewasa tidak  menjadi  anak  yang  susah  dinasehati,  egois  atau  mementingkan  diri  sendiri,  dan bertindak  semaunya  sendiri  tanpa  menaati  aturan  yang  berlaku,  serta  tumbuh  kesadaran bahwa  tindakan  menindas,  merendahkan,  dan  menyakiti  orang  lain  adalah  perbuatan tercela.
Adapun  strategi  guru  meningkatkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  korban bullying kelas  IV  SD  Negeri  Kalierang  01  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes  adalah sebagai  berikut:  memotivasi,  menasehati,  bimbingan  secara  kelompok  dan  individu, melakukan tindakan pengawasan, memberi peringatan dan hukuman, menjadi tokoh teladan atau  panutan,  kerjasama  dengan  orangtua,  kerja  kelompok,  memberikan  penghargaan, memasang slogan dan tata tertib di kelas.
Guru menerapkan strategi tersebut dapat diketahui perubahan yang besar dalam diri peserta  didik  yaitu  peserta  didik  menjadi  rukun,  tidak  membeda-bedakan  teman,  peduli kepada teman yang sakit, peduli satu-sama lain, saling menasehati kepada semua teman di
kelas,  senang  bergotong  royong,  rukun  dan  patuh  dinasehati,  anak  yang  menjadi  korban tindakan bullying menjadi  lebih  terbuka,  tidak  menyendiri,  berkomunikasi  terjalin  baik, mengikuti proses pembelajaran dengan baik, dan menaati tata tertib sekolah.
Saran  untuk  guru  hendaknya  lebih  mengawasi  interaksi/sikap  peserta  didik  yang dapat  merugikan  diri  mereka  sendiri  dan  orang  lain  serta  lebih  berinovasi  meningkatkan strategi atau cara yang sudah ada sehingga lingkungan sekolah tetap terjaga kerukunan dan kedamaiannya

## ACUAN PUSTAKA
Anshari, HM. Hofi. 1993. Pengantar Ilmu Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional Arifin,  Zainal.  2011. Penelitian  Pendidikan:  Paradigma  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Armai, Arief. 2002 . Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Press Aunillah,  Nurla  Isna.  2011. Panduan  Menerapkan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Jakarta: Transmedia.
Desmita. 2012. Psikologi perkembangan peserta didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  dan  Anak  didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: Rineka Cipta.
Grafura dan Ari Wijayanti. 2014. Strategi Implementasi Pendidikan Sesuai Kurikulum 2013 di Jenjang SMK . Jakarta: Prestasi Pustaka
Hadari,  Nawawi.  2000. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press
Hariastuti, Retno Tri dan Abdul Saman. Vol.8, No. 1, Hlm. 101-110. 2007. Mengembangkan Kecerdasan Emosional Anak . [diakses 27 Desember 2016]
Hidayati,  Dewi.  2014. Strategi  Guru  Pembimbing  Dalam  Mencegah  Terjadinya  Tindakan Bullying  Antar  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  20  Pekanbaru. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau [diakses 7 Desember 2016] Iskandarwassid dan Dadang Suhendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Kartono, Kartini. 1987. Kamus Psikologi. Bandung: Satelit
Kurniawati,  Shopia  Terry.  2012. Keefektifan  Penggunaan  Teknik  Bibliokonseling  Untuk Meningkatkan Empati Siswa dalam Pencegahan Kasus Bullying di SMPN 5 Malang. Universitas Negeri Malang [diakses 7 Desember 2016]
Marno dan M. idris. 2012. Strategi dan Metode Pengajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Moeliono, Anton. M. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Moleong, J. Lexy. 2011 . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Mu’in,  Fatchul.  2011. Pendidikan  Karakter  Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik. Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Purwanto,  M.  Ngalim.  2000. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Pamungkas, Sri. 2012. Bahasa Indonesia dalam Berbagai Perspektif. Yogyakarta: C.V Andi Offset
Prayitno dan Erman Amti. 2012. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta
Putri,  Desi  Setyo.  Hlm.  1-64.  2015. Peran  guru  dalam  Menumbuhkan  Sikap  Kepedulian Sosial  melalui  Ke giatan  Infak  di  Madrasah  ibtidaiyah  Mamba’ul  Huda  Ngabar Ponorogo  Tahun  Pelajaran2014/2015 .  Skripsi.  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri (STAIN) Ponorogo. [diakses 10 Mei 2017]
Putri,  Fellinda  Arini  dan  Totok  Suyanto.  Vol.01,  No.  4,  Hlm.  62-76.  2016. Strategi  Guru Dalam  Mengatasi  Perilaku  Bullying  di  SMP  Negeri  1  Mojokerto. [diakses  21 Desember 2016]
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana
Simbolon, Marigan Masry. 2004. Dasar-Dasar Administrasi dan Manajemen . Jakarta: Ghalia Indonesia
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Risearch  and  Development . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Bisnis  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Suwarno. 1985. Pengantar Ilmu Pendidikan . Surabaya: Usaha Baru Tanlain, Wens dkk. 1989. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Gramedia Widyatama, Rendra. 2011. Teknik Menulis Naskah Iklan . Yogyakarta: Cakrawala Wiyani,  Novan  Ardy.  2012. Save  Our  Children  From  School  Bullying. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media