© 2021The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
PENDAHULUAN Banyak  orang  cerdas  dan  berpendidikan  tinggi tetapi belum mampu menjadi seorang yang jujur. Lebih mudah  menemukan  manusia  yang  pintar  daripada  yang jujur  sampai-sampai  ada  sebuah  quotes  yang mengatakan  kalau  negara  ini  sedang  tidak  kekurangan orang  berpendidikan  namun  orang  jujur.Matematika
merupakan  alat  untuk    memberikan  cara  berpikir, menyusun pemikiran yang jelas, tepat, dan teliti. Hudojo (2005)  menyatakan,  matematika  sebagai  suatu  obyek abstrak, tentu saja sangat sulit dapat dicerna anak-anak Sekolah  Dasar  (SD)  yang  mereka  oleh  Piaget, diklasifikasikan  masih  dalam  tahap  operasi  konkret.

## PEMBELAJARAN PENJUMLAHAN PECAHAN PENYEBUT BERBEDA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 5 RAJA TAHUN AJARAN 2018/2019
Learning Of The Summary Of Different Denonorators Through The Use Of Images In Class V SD State 5 King In The 2018/2019 Academic Year
Evi Rahyuni, S.Pd SD
SD Negeri 5 Raja
* Kalimantan Tengah, Indonesia
*email:
Evi_Rahayu@gmail.com

## Abstrak
Siswa Sekolah Dasar (SD) berada pada umur  yang berkisar antara usia 7 hingga 12  tahun,  pada  tahap  ini  siswa  masih  berpikir  pada  fase  operasional  konkret. Kemampuan yang tampak dalam fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat  dengan  objek yang bersifat konkret (Heruman, 2008). Siswa SD masih terikat dengan objek yang ditangkap  dengan  pancaindra,  sehingga  sangat  diharapkan  dalam  pembelajaran matematika  yang  bersifat  abstrak,  peserta  didik  lebih  banyak  menggunakan  media sebagai  alat  bantu,  dan  penggunaan  alat  peraga.  Karena  dengan  penggunaan  alat peraga  dapat  memperjelas  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  lebih cepat  memahaminya.  Pembelajaran  matematika  di  SD  tidak  terlepas  dari  dua  hal yaitu hakikat matematika itu sendiri dan hakikat dari anak didik di SD.
Oleh karenananya, peneliti yang sekaligus guru Matematika hendak mengajarkan Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda kepada siswa melalui media gambar. Media gambar  ialah  suatu  media  visual  yang  hanya  dapat  dilihat  saja,  akan  tetapi  tidak mengandung unsur suara atau audio. Atau definisi Media Gambar yang lainnya ialah segala  sesuatu  yang  dapat  diwujudkan  secara  visual  kedalam  bentuk  2  (  dua  ) dimensi  sebagai  curahan  ataupun  pemikiran  yang  bermacam-macam  misalnya seperti: potret, slide, lukisan, film, strip, opaque proyektor dan sebagainya. Kata Kunci: Makna 1 Ritual 2 Manajah Antang 3 Keywords : Meaning 1 Ritual 2 Indigenous Marriage 3

## Abstract
Elementary school students (SD) are in the age range from 7 to 12 years old, at this stage students are still thinking in the concrete operational phase. The ability that appears in this phase is the ability in the thought process to operate the rules of logic, although it is still tied to a concrete object (Heruman, 2008). Elementary school students are still bound by objects that are captured by the five senses, so it is  expected  that  in  abstract  mathematics  learning,  students  use  more  media  as tools,  and  use  teaching  aids.  Because  the  use  of  teaching  aids  can  clarify  what  is conveyed  by  the  teacher,  so  that  students  understand  it  more  quickly.  Learning mathematics  in  elementary  school  cannot  be  separated  from  two  things,  namely the nature of mathematics itself and the nature of students in elementary school.
Therefore,  the  researcher  who  is  also  a  Mathematics teacher  wants  to  teach Addition  of  Fractions  with  Different  Denominators  to  students  through  image media. Image media is a visual media that can only be seen, but does not contain sound or audio elements. Or another definition of Image Media is anything that can be  visually  manifested  into  2  (two)  dimensions  as  an  outpouring  or  various thoughts,  for  example:  portraits,  slides,  paintings,  films,  strips,  opaque  projectors and so on.
Evi Rahayu. Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Raja Tahun Ajaran 2018/2019
Siswa  SD  belum  mampu  untuk  berpikir  formal maka  dalam  pembelajaran  matematika  sangat diharapkan  bagi  para  pendidik  mengaitkan  proses belajar mengajar di SD dengan benda konkret.
Heruman (2008) menyatakan dalam pembelajaran  matematika  SD,  diharapkan  terjadi reinvention  (penemuan  kembali).  Penemuan  kembali adalah  menemukan  suatu  cara  penyelesaian    secara informal dalam pembelajaran di kelas. Selanjut Heruman menambahkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika harus  terdapat  keterkaitan  antara  pengalaman  belajar siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan.
Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  berada  pada  umur yang berkisar antara usia 7 hingga 12 tahun, pada tahap ini siswa masih berpikir pada fase operasional konkret. Kemampuan  yang  tampak  dalam  fase  ini  adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih terikat dengan objek  yang bersifat konkret (Heruman, 2008).  Siswa  SD  masih  terikat  dengan  objek  yang ditangkap  dengan  pancaindra,  sehingga  sangat diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika  yang bersifat  abstrak,  peserta  didik  lebih  banyak
menggunakan media sebagai alat bantu, dan penggunaan alat  peraga.  Karena  dengan  penggunaan  alat  peraga dapat  memperjelas  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga siswa lebih cepat memahaminya. Pembelajaran matematika  di  SD  tidak  terlepas  dari  dua  hal  yaitu hakikat  matematika  itu  sendiri  dan  hakikat  dari  anak didik di SD.
Oleh  karenananya,  peneliti  yang  sekaligus  guru Matematika  hendak  mengajarkan  Penjumlahan  Pecahan Penyebut Berbeda kepada siswa melalui media gambar. Media gambar ialah suatu media visual yang hanya dapat dilihat  saja,  akan  tetapi  tidak  mengandung  unsur  suara atau  audio.  Atau  definisi  Media  Gambar  yang  lainnya ialah segala sesuatu yang dapat diwujudkan secara visual kedalam  bentuk  2  (  dua  )  dimensi  sebagai  curahan ataupun  pemikiran  yang  bermacam-macam  misalnya seperti:  potret,  slide,  lukisan,  film,  strip,  opaque proyektor dan sebagainya.
Dari  latar  belakang  itulah  maka  penelitian  ini mengambil  judul:  “Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut  Berbeda  Melalui  Penggunaan  Media  Gambar Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Raja  Tahun  Ajaran 2018/2019”

## TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori

## A) Cara menjumlahkan pecahan penyebut berbeda
1. Carilah penyebut terkecil yang sama. Artinya, penyebut  terkecil  yang  sama  untuk  kedua  pecahan. Misalkan  kita  memiliki  pecahan  2/3  dan  3/4.  Berapa penyebutnya? 3 dan 4. Untuk mencari penyebut terkecil yang sama dari kedua pecahan, kamu bisa melakukannya dengan tiga cara:
•  Tuliskan  kelipatannya.  Kelipatan  dari  3  adalah 3, 6, 9, 12, 15, 18…dan seterusnya. Kelipatan dari 4? 4,
8,  12,  16,  20,  dan  seterusnya.  Berapa  angka  terkecil yang  merupakan  kelipatan  dari  keduanya?  12!  Itulah penyebut terkecil yang sama.
•  Faktorisasi  prima.  Jika  kamu  mengetahui tentang  faktor,  kamu  bisa  melakukan  faktorisasi prima.
Artinya,  kamu  mencari  angka  yang  menyusun penyebutmu. Untuk angka 3, faktornya adalah 3 dan 1. Untuk  angka  4,  faktornya  adalah  2  dan  2.  Kemudian, kalian semuanya. 3 x 2 x 2 = 12.  Penyebut terkecilmu yang sama!
•  Kalikan  semua  angka  untuk  angka  yang  kecil  . Dalam  beberapa  soal,  misalnya  soal  ini,  kamu  bisa mengalikan kedua angka – 3 x 4 = 12. Akan tetapi, jika angka penyebutmu besar, jangan lakukan hal ini!  Kamu tidak  ingin  mengalikan  56  x  44  dan  bersusah-susah untuk mendapatkan hasil sebesar 2.464!
2.Kalikan  penyebut  dengan  angka  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  penyebut  terkecil  yang sama. Dengan kata lain, kamu ingin semua penyebutmu bernilai  sama.  Dalam  contoh  kita,  kita  menginginkan penyebutnya  menjadi  12.  Untuk  mengubah  3  menjadi 12,  kamu  mengalikan  3  dengan  4.  Untuk  mengubah  4 menjadi  12,  kamu  mengalikan  4  dengan  3.  Penyebut yang sama akan menjadi penyebut jawaban akhirmu.
Jadi 2/3 menjadi 2/3 x 4 dan 3/4 menjadi 3/4 x 3. Artinya,  sekarang  kita  memiliki  2/12  dan  3/12.  Tetapi, kita belum selesai!
Kamu  akan  menyadari  bahwa  penyebutnya dikalikan  satu  sama  lain.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dalam situasi ini, tetapi tidak untuk semua situasi.  Terkadang, daripada  mengalikan  kedua  penyebut,  kamu  bisa mengalikan  kedua  penyebut  dengan  angka  lain  untuk mendapatkan angka yang lebih kecil.
Kemudian  dalam  soal-soal  lain,  terkadang  kamu hanya  perlu  mengalikan  satu  penyebut  untuk membuatnya  sama  dengan  penyebut  pecahan  yang  lain dalam soal.
3.  Kalikan  pembilang  dengan  angka  yang  sama.
Saat  kamu  mengalikan  penyebut  dengan  suatu  angka, kamu  juga  harus  mengalikan  pembilang  dengan  angka yang  sama.  Yang  kita  lakukan  pada  langkah  terakhir hanyalah sebagian dari perkalian yang harus dilakukan.
Kita  memiliki  2/3x4  dan  2/4x3  sebagai  langkah pertama – kemudian,  pada  langkah  kedua,  2  x  4/3  x  4 dan  3  x  3/4  x  3.  Artinya,  angka  baru  kita  adalah  8/12 dan 9/12. Sempurna!
4.  Jumlahkan  (atau  kurangkan)  pembilang  untuk mendapatkan jawabannya. Untuk menjumlahkan 8/12 + 9/12,  yang  harus  kamu  lakukan  adalah  menjumlahkan pembilangnya.  Ingat:  biarkan  saja  penyebutnya. Penyebut  terkecil  yang  sama,  yang  kamu  temukan adalah penyebut akhirmu.
Dalam  contoh  ini,  (8+9)/12  =  17/12.  Untuk mengubahnya  menjadi  pecahan  campuran,  kurangkan saja  penyebut  dari  pembilang  dan  tuliskan  sisanya. Dalam soal ini, 17/12 = 1 5/12.

## B) Media Gambar
a. Pengertian Media Gambar Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  medium yang  secara  harfiah  berarti  “tengah”,  “perantara”,  atau “pengantar”.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah perantara  ( ل ِءاَس َو )  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada  penerima  pesan.  Gerlach  dan  Ely  (1971) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar  adalah  manusia,  materi  atau  kejadian  yang menyambung  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap.
Dalam  hal  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Secara  khusus,  pengertian  media dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung  diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap,  memproses,  dan  menyususn  kembali informasi visual dan verbal.
b. Jenis-jenis Media Gambar/Foto Ada  beberapa  jenis  media  gambar/foto,  antara lain:
1) Gambar/foto dokumentasi, yaitu gambar yang mempunyai  nilai  sejarah  bagi  individu  maupun masyarakat 2)  Gambar/foro  aktual,  yaitu  gambar  yang menjelaskan  sesuatu  kejadian  yang  meliputi  berbagai aspek kehidupan misalnya gempa, topan, dan sebagainya 3)  Gambar/foto  pemandangan,  yaitu  gambar yang  melukiskan  pemandangan  sesuatu  daerah  atau lokasi
4) Gambar/foto iklan atau reklame, yaitu gambar yang  digunakan  untuk  mempengaruhi  orang  atau masyarakat konsumen.
5)  Gambar/foto  simbolis,  yaitu  gambar  yang menggunakan  bentuk  simbol  atau  tanda  yang
Evi Rahayu. Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Raja Tahun Ajaran 2018/2019
menggunakan  message  (pesan)  tertentu  dan  dpat mengungkapkan  kehidupan  manusia  yang  mendalam serta gagasan- gagasan atau ide-ide anak didik.
c. Manfaat media gambar Ada  beberapa  manfaat  tentang  media  gambar bagi guru maupun bagi para siswa, yaitu antara lain:
1)  Memudahkan  pengertian  ketika  anak-anak sedang mendengarkan 2)  Dapat  melafalkan  dengan  baik  arti  dari  kosa kata
3) Dapat membaca dengan benar
4) Tersedianya suatu topik kata
5)  Memudahkan  jalan  komunikasi  antara  guru dan murid d. Fungsi Media Gambar Pemanfaatan  media  pembelajaran  ada  dalam komponen  metode  mengajar  sebagai  salah  satu  upaya untuk  mempertinggi  proses  interaksi  guru-siswa  dan interaksi  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya.  Oleh sebab itu fungsi utama  dari media pembelajaran  adalah sebagai alat bantu mengajar yang dipergunakan guru.
C)  Penerapan  Pembelajaran  dengan Media Gambar dapat Meningkatkan Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut

## Berbeda
Melalui  media  gambar  ini,  yang  diterapkan  pada pembelajaran  mata  pelajaran  Matematika    pada  pokok bahasan  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda,  diharap  bisa  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  Kelas  V SD Negeri 5 Raja dan juga bisa membantu siswa dalam memahami  materi  yang  disampaikan.  Dengan  demikian pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  lancar  dan  akhirnya bisa  menghasilkan  hasil  yang  maksimal  sesuai  dengan harapan.

## METODE PENELITIAN A.Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan merupakan suatu proses yang  memberikan  kepercayaan  pada  pengembangan kekuatan  berpikir  reflektif,  diskusi,  penentuan keputusan  dan  tindakan  oleh  orang-  orang  biasa,
berpartisipasi  penelitian  kolektif  mengatasi  kesulitan- kesulitan yang mereka hadapi kegiatannya.
Mengutip  definisi  yang  dikemukakan  oleh Stephen  Kemmis  seperti  dikutip  dalam  D.  Hopkins dalam  bukunya  yang  berjudul  A Teacher’s  Guide  To Classroom  Reaserch,  Bristol,  PA.  Open  University Press,  1993,  halaman  44  dapat  dijelaskan  pengertian PTK  adalah  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan- tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan yang  dilakukan  itu,  memperbaiki  kondisi  di  mana praktek-praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan  serta dilakukan secara kolaboratif.
Penelitian ini menurut Kurt Lewin menggambarkan  penelitian  tindakan  sebagai  suatu proses  siklikal  spiral  yang  meliputi  beberapa  langkah yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## B.Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  5  Raja. Penelitian ini berlangsung selama satu bulan (4 minggu). Pada  minggu  pertama  digunakan  untuk  kegiatan persiapan,  yaitu  dengan  melakukan  penentuan  siswa yang diteliti, mengkondisikan tempat untuk praktik, dan persiapan  administrasi,  dan  juga  digunakan  untuk kegiatan  pembelajaran  siswa  tentang  Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda (siklus I), yaitu melaksanakan  pembelajaran  oleh  guru  di  kelas  dengan menggunakan  metode  ceramah  kemudian  dilengkapi dengan menggunakan gambar Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda,  pertama menggunakan  gambar  secara  satu  per  satu Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda.
Minggu ketiga pelaksanaan pembelajaran siklus II, yaitu  guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan materi  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda.  Tetapi  lebih  meningkatkan  pada  penggunaan media gambarnya. Minggu keempat evaluasi untuk siklus II. Evaluasi berupa tes materi Pembelajaran Penjumlahan Pecahan  Penyebut  Berbeda  dimulai  dari  bersama-sama kemudian  tes  secara  individu.  Pada  pelaksanaannya nanti  akan  direfleksi  pada  setiap  siklus  berjalan.  Untuk lebih  detailnya  dapat  dilihat  pada  jadwal  penelitian sebagai berikut:
Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas No Rencana Kegiatan Waktu (Minggu) ke- 1 2 3 4 1 Kondisi awal (observasi awal) √ 2 Penyerahan proposal √ 3 Persiapan Menyusun Konsep Pelaksanaan pembelajaran √ Menyusun instrumen penelitian. √ Menyepakati jadwal dan tugas penelitian √
Diskusi Konsep pelaksanaan penelitian. √ 4 Pelaksanaan Mempersiapkan bahan pembelajaran. √ Pelaksanaan pembelajaran √ Pembelajaran dengan media gambar √ Melakukaan praktik Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda dengan bersama-sama √ 5 Observasi √ Evaluasi siklus I dengan praktik Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda secara individu Melakukan penilaian praktik Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda secara kelompok lima siswa √ 6 Refleksi Mencatat semua aktifitas siswa, lebih- lebih terhadap kekurangan atau masalah yang dihadapi siswa √ 7 Perencanaan siklus II Membuat perencanaan pelaksanaan siklus II √ 8 Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran materi Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda melalui penggunaan media gambar √ 9 Observasi Memantau mulai dari pelaksanaan sampai evaluasi tentang pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda siswa sekaligus pada buku pantauan siswa √ 10 Evaluasi praktik Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda √ 11 Refleksi Mencatat segala kendala yang ada sebagai catatan terhadap tindakan selanjutnya. √ 12 Menyusun laporan √

## C.Pelaksanaan dan Peneliti
Dalam  Pelaksanaan  Class  Action  Research (CAR),  peneliti  adalah    guru  dalam  pelaksanaan penelitian,  peneliti  adalah  guru  Kelas  V  SD  Negeri  5 Raja tahun ajaran 2018/2019 yaitu Hj. Evi Rahayu, S.Pd SD
D. Rancangan Penelitian Dalam  langkah-langkah  PTK  untuk  setiap siklusnya  terdiri  dari  4  langkah  yaitu  yang  terdiri  dari perencanaan  tindakan  (planing),  pelaksanaan  tindakan (acting), observasi (observing), refleksi (reflecting).
Secara rinci dapat digambarkan sebagai berikut : 1.,Pra Siklus a.,Perencanaan Tindakan 1)  Guru  menyampaikan  kepada  siswa  bahwa nantinya  beberapa  inggu  kedepan  untuk  materi Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda.
2)  Guru  menentukan  materi  yaitu  tentang Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda 3)  Guru  menyiapkan  administrasi  pembelajaran pada  materi  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut Berbeda yaitu membuat RPP
b. Pelaksanaan Tindakan 1)  Guru  membuka  pelajaran  dengan  berdoa bersama 2) Guru mengabsensi siswa 3) Guru meelakukan apersepsi sebelum memulai pembelajaran,  yaitu  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan tentang  pelajaran  yang  lalu  dan  juga  berisi  motivasi tentang  tujuan  dan  manfaatnya  ketika  mempelajari materi  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda.
4)  Guru  memulai  masuk  proses  pembelajaran dengan menerangkan materi pembelajaran yaitu tentang Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda.
5)  Guru  menjelaskan  materi  Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda  hanya menggunakan metode konvensional saja (ceramah)
6)  Sebelum  menutup  pembelajaran  guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada yang masih belum jelas.
7) Guru menyimpulkan pembelajaran c. Observasi
1) Guru memantau proses pembelajaran
2) Guru mengamati aktifitas siswa
Evi Rahayu. Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Raja Tahun Ajaran 2018/2019
3)  Guru  mengamati  keselarasan  perencanaan terhadap pelaksanaan
4) Guru mengadakan evaluasi pembelajaran
d. Refleksi 1)  Guru  mencatat  segala  hambatan  selama melakukan pembelajaran
2)  Guru  menganalisa  faktor  yang  menjadi penghalang terjadinya proses pembelajaran 3)  Guru  mencari  solusi  dari  faktor-faktor penghambat untuk dijalankan pada siklus selanjutnya

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Kondisi Umum Sekolah
SD Negeri 5 Raja terletak di Kabupaten Bulungan. A. Identitas Sekolah NPSN : Status : Negeri Bentuk Pendidikan : SD Status Kepemilikan : SK Pendirian Sekolah : Tanggal SK Pendirian : SK Izin Operasional : Tanggal SK Izin Operasional :
Alamat : Kecamatan : Kabupaten/Kota : Provinsi : Prov. Papu Kode Pos : Telepon : Email : Website :

## B. Hasil Penelitian
1. Persiapan Sebelum Penelitian Peneliti mengadakan beberapa persiapan yang diperlukan sebelum pelaksanaan penelitian.
2. Pra Siklus Selama  ini  pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut Berbeda sebenarnya menyambung dan meluas dari tingkat pendidikan yang lebih rendah, namun begitu kondisi  siswa  dalam  praktiknya  belum  mampu mengaplikasikan strategi pembelajaran yang berorientasi dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  penanaman  nilai pada  diri  peserta  didik.  Serta  masih terjadi  komunikasi satu  arah  artinya  peserta  didik  cenderung  pasif  dan kurang  mempunyai  pengalaman  belajar  dalam pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  kurang  menyukai pelajaran  Matematika  dan  menyebabkan  hasil
belajar  rendah.  Hal  ini  terbukti  dengan  rata-rata  hasil  belajar  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik yaitu  hasil  dari  evaluasi  pra  siklus  peserta  didik  Kelas  V  pada  tahun  ajaran  2018/2019  semester  I  belum  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Tabel 2 Hasil belajar dan Keaktifan peserta didik pra siklus Rata-rata Hasil belajar Ketuntasan Belajar Keaktifan peserta didik 63.33 58.33% 56.50% Berdasarkan data di atas dapat diperoleh nilai evaluasi pada tahap pra siklus adalah 63,33 dengan ketuntasan belajar 58,33%. Dokumentasi ini diperoleh dari Guru Kelas V di SD Negeri 5 Raja.
Berkaitan dengan keaktifan peserta didik, diperoleh berdasarkan wawancara dengan Guru Kelas V pada tanggal 16 Juli 2018, dengan prosentase keaktifan peserta didik adalah 56,5%.
3. Hasil Siklus I a. Perencanaan Tindakan b. Pelaksanaan Tindakan c. Observasi dengan mengamati terjadinya aktifitas belajar siswa, dengan ditandai menunjukkan perilaku teliti dalam menyelesaikan operasi hitung dalam bentuk pecahan. Tabel 3 Perbandingan Prosentase Kemampuan pada Tahap Prasiklus dan Siklus I No. Pelaksanaan Siklus Prosentase (%) 1 Prasiklus 56,5 2 Siklus 1 62,5
Sebagaimana  telah  penulis  paparkan  pada sebelumnya  bahwa  pada  penelitian  ini,  peneliti bertindak  sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran, Peneliti  merasa  belum  siap  untuk  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  penerapan  media  gambar dikarenakan  guru  belum  pernah  menerapkan  metode- metode  aktif  tersebut  sehingga  takut  apabila  terjadi
kesalahan  atau  tidak  sesuai  prosedur  yang  ditentukan. Oleh  karena  itu  peneliti  yang  melaksanakan  proses pembelajaran. Hal ini sah-sah saja baik peneliti maupun guru  boleh  menjadi  pelaksana  pembelajaran,  asalkan menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan yang  dibuat  dengan  metode  pembelajaran  yang  dibuat oleh peneliti.
Tabel 4 Prosentase Keaktifan Siswa Tahap Siklus I No. Pelaksanaan Siklus Prosentase (%) 1 Siklus I 67,18 Berkaitan  dengan  hasil  tes  akhir  yang  dilakukan di akhir pembelajaran pada siklus I didapat bahwa rata- rata  hasil  belajar  pada  tahap  siklus  I  yaitu  69,71
(terlampir)  yang  berada  di  bawah  standar  yang
ditentukan  yaitu  di  bawah  70  dan  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 66,66% dan ini masih dibawah indikator yang ditetapkan sebesar 75%. Tabel 5 Perbandingan Rata-rata Tes Akhir Pada Tahap Prasiklus dan siklus I No Pelaksanaan Siklus Rata-rata Prosentase (%) 1 Prasiklus 63,33 58,33 2 Siklus I 69,71 64,71 d. Refleksi
Pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan  terhadap aktifitas  guru  dan  peserta  didik  saat  pembelajaran berlangsung  akan  diperoleh  informasi  tentang  hasil observasi.  Hasil  observasi  itu  kemudian  dianalisis  dan didiskusikan  bersama  dengan  guru  sebagai  bahan refleksi.
4. Siklus II
a. Perencanaan
Mengidentifikasi masalah berdasarkan refleksi siklus I dan alternative pemecahan masalahnya. b. Pelaksanaan tindakan Kegiatan  yang  dilaksanakan  tahap  ini  yaitu Pengembangan rencana tindakan II dengan melaksanakan  tindakan  upaya  lebih  meningkatkan semangat  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda  menggunakan alat peraga gambar yang telah direncanakan.
c. Observasi d. Refleksi 1) Tes evaluasi pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda menggunakan gambar di sekolah.
2)  Menganalisis  Hasil  pengamatan  untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang  dilakukan,  hal  apa  saja  yang  perlu  diperbaiki sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  telah dilakukan.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  tahap  prasiklus  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum menggunakan  media  gambar.  Tahap  ini  menggunakan nilai  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum    penelitian dilaksanakan
Yang  mana  menunjukkan  bahwa  prosentase ketuntasan  belajar  pada  materi  penyembelihan  adalah 58,33%  dengan  nilai  rata-rata  63,33.  Data  yang diperoleh  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  pada  tahap  prasiklus  dalam pembelajaran  matematika  materi  pokok  Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda  masih  banyak terdapat  nilai  peserta  didik  dibawah  rata-rata
ketuntasan  minimum  yang  telah  diterapkan  yaitu  70 (tujuh puluh).
Kemudian  dilanjutkan  dengan  pembelajaran siklus I yang mana  diketahui bahwa nilai rata-rata pada siklus  I  meningkat  dibandingkan  pada  tahap  prasiklus dari rata-rata 63,33 menjadi 69,71 pada siklus I dengan prosentase sebesar 64,71%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada tahap siklus I ini hasil belajar peserta didik Kelas  V  SD  Negeri  5  Raja  dalam  pembelajaran menggunakan  media  gambar  ada  peningkatan.  Tetapi masih  harus  dilaksanakan  siklus  ke  2  untuk mendapatkan  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal mata pelajaran Matematika di SD Negeri 5 Raja.
Kemudian dilanjutkan lagi pada siklus kedua yang mana dapat diambil kesimpulan bahwa pada tahap siklus II hasil belajar peserta didik Kelas V SD Negeri  5 Raja dalam  pembelajaran  menggunakan  media  gambar  ada peningkatan  drastis,  dari  semula  jumlah  ketuntasan 64,71  %  dengan  nilai  rata-rata  69,71  pada  siklus  I menjadi 82,4 % dengan nilai rata-rata 77,6 pada siklus II.
Yang  akhirnya  bisa  kita  lihat  bahwa  dalam pembelajaran pada siklus I menghasilkan rata-rata 69,71, setelah di lakukan pembelajaran pada siklus II rata-rata naik  menjadi  77,6.  Jadi  pembelajaran  pada  materi Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda dengan  menggunakan  gambar  bisa  meningkatkan prestasi  belajar  PAI  siswa  di  SD  Negeri  5  Raja  tahun pelajaran 2018/2019.
Dan  untuk  melanjutkan  kebiasaan  siswa  dalam Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda baik  dari  urutan,  maupun  artinya,  peneliti  masih melanjutkan  penggunaan  media  gambar  karena  sudah terbukti bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  dan indikator  keberhasilan  dapat  dicapai  sehingga  tidak perlu dilakukan siklus berikutnya. Berdasarkan hasil tes praktik  siklus  II  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  77,6  dan  ketuntasan  belajar  82,4%,  maka  dapat disimpulkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik Kelas V SD Negeri 5 Raja semester I tahun ajaran 2018/2019 pada materi pokok mempraktikkan Pembelajaran
Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda.
Berikut grafik peningkatan nilai rata-rata siklus I ke siklus II:
Grafik 1 peningkatan nilai rata-rata siklus I ke siklus II
Evi Rahayu. Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Raja Tahun Ajaran 2018/2019
66 68 70 72 74 76 78 Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata

## PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan:
1.  Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  di SD  Negeri  5  Raja  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019  dilakukan  dengan  beberapa  proses  yang disusun dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  langkah-langkah proses  pembelajaran  yaitu  :(1)  Kelas  dibagi  menjadi beberapa kelompok kecil (5 siswa) untuk memudahkan dalam  pengawasan.  (2)  Guru  menunjuk  ketua  dan sekretaris untuk mengkondisikan anggota kelompoknya masing-masing,  yaitu  mencatat  para  anggotanya  .  (3) Guru  menjelaskan  pelajaran  menggunakan  media gambar  untuk  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa  yang kemudian  dipraktikkan  oleh  masing-masing  kelompok dengan  gambar  masih  dipasang  di  depan  kelas.  (4) Masing-masing  kelompok  melaksanakan  praktikkan tanpa gambar. (5) Guru mengamati pelaksanaan praktik siswa  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  (6)  Guru memastikan siswa melafalkan Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda  dalam  kondisi yang  kondusif  jadi  siswa  bisa  fokus  terhadap  kegiatan pembelajaran.  (7)  Setelah  selesai  setiap  kelompok ditanya  dimana  kesulitannya  dalam  Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda,  kemudian ketua  kelompok  membimbing  anggotanya  yang  masih kesulitan  memecahkan  masalah  dimana  yang  masih dianggap sulit.
2.  Pembelajaran  matematika  pada  materi Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Raja  Semester  I tahun ajaran 2018/2019. Ini terbukti pada penelitian pra siklus  rata-rata  hasil  belajar  masih  63,33.  Mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 69,71 dan meningkat lagi  pada  penelitian  tindakan  siklus  II  sehingga  dapat mencapai nilai diatas kriteria minimum 70 yaitu dengan nilai rata-rata 77,08.
B. Saran
Mengingat pentingnya Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda untuk umat Islam lebih-lebih untuk  anak-anak,  maka  guru  harus  lebih  giat  dalam melaksanakan  pembelajaran  tentang  Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda  untuk meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  materi Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda pada peserta didik, peneliti mengharapkan beberapa hal yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  diatas sebagai berikut.
1. Kepada Guru Kelas a.  Hendaknya  dalam  proses  belajar  mengajar, guru harus benar-benar paham menyiapkan pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin,  agar  materi tersampaikan secara maksimal.
b.  Dalam  pembelajaran  matematika  guru  harus mampu memilih model dan metode pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada peserta  didik  agar  peserta  didik  merasa  mudah  dalam memahami materi.
c. Hendaknya pembelajaran dirancang sedemikian rupa dan memperkaya variasi mengajar. Hal ini  untuk  mengantisipasi  kejenuhan  yang  dialami  oleh peserta  didik.  Dan  selalu  memantau  perkembangannya terutama  dari  perilaku,  pemikiran  dan  pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
d. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  gambar  pada  mata  pelajaran  Matematika materi  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda  agar  dapat  dilakukan  tidak  hanya  sampai  pada selesainya penelitian ini saja, akan tetapi dilanjutkan dan dilaksanakan  secara  kontinu  sebagai  program  untuk meningkatkan  semangat  dan  mengurangi  kejenuhan pada waktu melaksanakan pembelajaran.
2. Pihak sekolah a. Hendaknya seluruh pihak sekolah mendukung dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
b.  Memfasilitasi  proses  pembelajaran  dengan melengkapi sarana dan prasarana yang dibutuhkan. c.  Kepada  semua  pihak  sekolah  terutama  para guru,  sudah  seharusnya  meningkatkan  kompetensi termasuk kompetensi professional serta membekali diri dengan  pengetahuan  yang  luas,  karena  sesungguhnya kompetensi yang dimiliki  oleh guru  sangat
mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran,  yang akhirnya  akan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang berprestasi,  berbudi  pekerti  luhur,  dan  berakhlaqul karimah  yang  mampu  berdampak  positif  pada perkembangan dan kemajuan sekolah.

## C. Penutup
Dengan  terselesaikannya  penulisan  PTK  ini, peneliti tak lupa mengucapkan puji syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT atas Rahmat, Taufiq dan Hidayah- Nya.
Peneliti  menyadari  adanya  kekurangan  dan kelemahan  yang  ada  dalam  PTK  ini,  oleh  karena  itu saran  dan  kritik  dari  berbagai  pihak  tetap  peneliti harapkan. Semoga PTK ini bisa bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Akhirnya  tak  lupa  peneliti  sampaikan  terima kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu sepenuhnya dalam menyelesaikan PTK ini, semoga amal ibadahnya diterima oleh Allah SWT. Amiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta : Ciputat Pers, 2002 Azhar  Arsyat,  Media  Pembelajaran,  Jakarta  :  PT. Grafindo  Persada,  2003  Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran,  Jakarta:  Ciputat  Pers  : 2002 dannyferdiansyah.blogspot.co.id/2013/11/makalah- tentang-kejujuran.html?m=1 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka.1991 homeworkapw.blogspot.co.id/2013/09/makalah-sifat- terpuji-jujur_6860.html?m=1 Kementrian  Pendidikan  dan,  Kebudayaan.  Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti. Jakarta. 2014 Koentjaraningrat, Metode-metode Penelitian
Masyarakat, Jakarta: PT. Gramedia, 1991
M.  Arifin,  Filsafat  Pendidikan  Islam,  Jakarta:  Bumi
Aksara, 1996 Muhammad  Ali,  Strategi  Penelitian  Pendidikan  Statistik
Bandung, Bumi Aksara, 1993
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset, 2002
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta : Mizaka Gazila, 2003
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Metode  Penelitian Pendidikan,  Bandung  :  Remaja  Rosda  Karya,
2005
Nana  Sudjana,  Ibrohim,  Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, 1989 Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al Barry, Kamus Ilmiah Populer, Surabaya: Arloka, 1994 Saminanto,  Ayo  Praktik  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas), Semarang: RaSAIL, 2010 Suharsimi  Arikunto,  dkk,  Penelitian  Tindakan  Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008
Teungku  Muhammad  Hasbi  Ash  Shidieqy,  Al  Islam, Semarang: Pustaka Rizki Putra, 1998 W.J.S.  Poerwodarminto,  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1976.