## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : 16 Mei 2020
Revised : 1 Juni 2020 Accepted : 12 Juli 2020 Published : 30 Juli 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Model Pembelajaran SQ3R Berbantuan
Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa
I Wayan Misnawan 1* , Desak Putu Parmiti 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : misnawanarimbawa@gmail.com

## Abstract
Pembelajaran  membaca  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran,  rata-rata  siswa  kurang  mampu  melakukan  pelafalan dengan  baik  dan  masih  belum  memahami  bahan  bacaan.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu,  penerapan model  SQ3R  berbantuan  buku  cerita.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran SQ3R berbatuan Buku Cerita  terhadap Keterampilan Membaca  pada Siswa SD kelas III. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan Non-Equivalent  posttest  only  control  group  design. Populasi  pada penelitian ini berjumlah 248 siswa. Sedangkan sampel pada penelitian ini berjumlah 48 siswa dengan teknik menggunakan teknik random  sampling. Data  kompetensi  pengetahuan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  non  tes  dengan menggunakan instrumen lembar observasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik inferensial (t-test). Berdasarkan  hasil  analisis data  diperoleh  rata-rata  keterampilan  membaca  di  kelas  eksperimen 80 dan di  kelas  kontrol  65, sedangkan  t hitung diperoleh  nilai  signifikansi  2  arah  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model  pembelajaran  SQ3R  Berbatuan  Buku  Cerita  berpengaruh  positif terhadap Keterampilan Membaca Pada Siswa SD kelas III. Implikasi pada penelitian ini adalah dengan menarapkan model pembelajaran  SQ3R  berbantuan buku  cerita  mengakibatkan  siswa  bertambah  gairah  sehingga  keterampilan  membca  siswa meningkat.
Keywords : Keterampilan Membaca, SQ3R, Buku Cerita

## Abstract
Learning to read is done in the learning process, on average students are less able to pronounce it well and still do not understand the reading material. One way to overcome this is by applying a story book-assisted SQ3R model. This study aims to obtain information on whether there is a significant effect of the SQ3R Rocky Story Book  learning  model  on  reading  skills  in  third  grade  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  a quasi-experimental  study  with  a  Non-Equivalent  posttest  only  control  group  design.  The  population  in  this study amounted to 248 students. While the sample in this study amounted to 48 students with techniques using random  sampling  techniques.  Knowledge  competency  data  was  collected  using  a  non-test  method  using  an observation  sheet  instrument.  The  data  obtained  were  analyzed  using  inferential  statistical  analysis  (t-test). Based on the results of data analysis, the average reading skills in the experimental class 80 and in the control class  65,  while  tcount  obtained  2-tailed  significance  value  of  0,000  <0.05  so  that  H0  is  rejected  or  H1  is accepted. Thus, it can be interpreted that the SQ3R Rocky Story Book learning model has a positive effect on Reading  Skills  in  Grade  III  Elementary  Students.  The  implication  of  this  research  is  to  expect  the  SQ3R learning  model  aided  by  story  books  to  result  in  students  becoming  more aroused  so  that  their  reading  skills increase.
Keywords: Reading Skills, SQ3R, Story Books

## Introduction
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  di  SD. Menurut Aryani, dkk (2012) bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang penting dalam kurikulum  pendidikan  dasar. Humaira,  dkk  (2012) menjelaskan,  Bahasa  Indonesia  adalah salah  satu  mata  pelajaran  membaca,  menulis,  mengarang,  berbicara  atau  menceritakan sesuatu.  Sedangkan Hidayah,  dkk  (2014) menyatakan  hakitat  pembelajaran  bahasa  adalah belajar  berkomunikasi  serta  belajar  mengungkapkan  maksud  sesuai  dengan  konteks lingkungan.  Lebih  lanjut, Susanto  (2013) menyatakan  bahwa  Bahasa  Indonesia  merupakan suatu  alat  yang  penting  dalam  rangka  merealisasikan  dalam  mencapai  tujuan  kebahasaan Indonesia yang dipelajari oleh semua siswa dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas bahkan  di  perguruan  tinggi.  Selanjutnya, Dibia  &  Dewantara  (2012) bahasa  adalah  alat komunikasi yang memungkinkan terjadinya komunikasi dua arah.
Bahasa  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  memiliki  beberapa  standar  keterampilan yang  harus  dikuasi  oleh  siswa,  salah  satunya  adalah  keterampilan  membaca.  Keterampilan membaca  merupakan  keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar, karena keterampilan ini akan terus digunakan ketika melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih  tinggi.  Menurut Pramesti  (2015) keterampilan  membaca  adalah  kemampuan  untuk memahami  suatu  teks  dan  tidak  hanya  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas visual  dan  berpikir.  Selanjutnya, Arini,  dkk  (2017) menyatakan  membaca  merupakan  suatu proses  yang  bersifat  fisik  dan  psikologis,  dimana  proses  yang  bersifat  fisik  berupa  kegiatan mengamati  tulisan  secara  visual  dengan  indera  visual  ini  pembaca  mampu  mengenali  dan membedakan  gambar-gambar  bunyi  serta  kombinasinya.  Melalui  proses recoding ,  pembaca mengasosiasikan  gambar-gambar  bunyi  beserta  kombinasinya  itu  dengan  bunyi-bunyian. Sedangkan  proses  psikologis  berupa  kegiatan  berpikir  dalam  mengolah  informasi.  Melalui proses decoding, gambar-gambar bunyi dan kombinasinya diidentifikasi, diuraikan kemudian diberi  makna.  Menurut Dibia  (2018) tujuan  membaca  yaitu:  (1)  kesenangan,  (2) menyempurnakan  membaca  nyaring,  (3)  menggunakan  strategi  tertentu,  (4)  memperbaharui informasi  yang  telah  diketahui,  (5)  memperoleh  informasi  untuk  laporan  lisan  tertulis,  (6) mengkonfirmasikan  atau  menolak  prediksi,  (7)  menampilkan  suatu  eksperimen  atau mengaplikasikan  informasi  yang  diperoleh  dari  suatu  teks  dalam  beberapa  cara  lain  dan mempelajari tentang struktur teks, (8) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik.
Ada  beberapa  aspek  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  keterampilan  membaca, Barbeang Abbot dan Dawson (dalam Dalman, 2013) aspek keterampilan membaca yaitu: (1) kelas  I  meliputi  keterampilan  mempergunakan  ucapan  yang  tepat;  mempergunakan  frasa yang tepat; menggunakan intonasi suara sederhana agar makna mudah dipahami; menguasai tanda-tanda  baca  seperti  titik  (.),  koma  (,),  tanda  tanya  (?),  dan  tanda  seru  (!),  (2)  kelas  II meliputi keterampilan membaca dengan terang dan jelas; membaca dengan penuh perasaan, ekspresi;  membaca  tanpa  terbata-bata,  (3)  kelas  III  meliputi  keterampilan  membaca  dengan penuh  perasaan,  ekspresi;  mengerti  serta  memahami  bahan  bacaan,  (4)  kelas  IV  meliputi memahami bahan bacaan pada tingkat dasar; kecepatan mata dan suara, (5) kelas V meliputi keterampilan  membaca  dengan  pemahaman  dan  perasaan;  kecepatan  membaca  nyaring bergantung  pada  bahan  bacaan;  dapat  membaca  tanpa  terus-menerus  melihat  pada  bahan bacaan,  (6)  kelas  VI  meliputi  keterampilan  membaca  nyaring  dengan  penuh  perasaan  atau ekspresi; membaca dengan penuh kepercayaan dan menggunakan susunan kata yang tepat.
Namun  kenyataannya  keterampilan  membaca  siswa  tergolong  masih  rendah.  Hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam  membaca,  meraih  skor  rata-rata  yakni  371,  dengan  rata-rata  skor  OECD  yakni  487 (Mendikbud,  2019) .  Selain  itu,  studi  dokumen  terhadap  nilai  UTS  Bahasa  Indonesia  yang dilaksanakan pada kelas III SD di Gugus V Kecamatan Sukasada  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2019/2020  menunjukan  dari  total  248  siswa,  ternyata  masih  terdapat  186  (75%)
siswa yang belum mencapai KKM. Data tersebut mengindikasikan terdapat masalah terhadap keterampilan  membaca  siswa.  Melalui  observasi  ditemukan  beberpa  fakta  yang  berkaitan dengan  keterapilan  membaca  siswa,  yaitu:  (1)  pada  saat  pembelajaran  membaca,  rata-rata siswa kurang mampu  melakukan pelafalan dengan baik  dan masih belum  memahami bahan bacaan, (2) cara membaca siswa masih terbata-bata, (3) pada saat membaca siswa cenderung kurang memperhatikan tanda baca, (4) guru kurang menggunakan media dan alat peraga pada saat pelaksanaan pembelajaran, (5) kurangnya model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  dikuatkan  oleh  pernyataan  guru-guru  saat diwawancara.  Guru  menjeslakan  ada  beberapa  kendala  yang  sering  dihadapi  guru  dalam proses  pembelajaran  yaitu:  (1)  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang  dijelaskan oleh guru sehingga pembelajaran menjadi pasif, (2) waktu yang digunakan tidak cukup untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  padat,  sehingga  memperlambat  penyelesaian materi pembelajaran, (3) kurangnya media pembelajaran yang disediakan oleh pihak sekolah sehingga pada saat pembelajaran guru jarang menggunakan media.
Merujuk  pada  permasalah  di  atas,  perlu  dilaksanakan  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan keterampilan membaca siswa, sehingga akan berdampak pada peningkatan hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R,  karena model pembelajaran SQ3R menuntun siswa untuk  membaca secara  aktif  dan memahami isi bacaan  dengan  baik.  Menurut Effendi  (2016) model  pembelajaran  SQ3R adalah  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  dengan tahapan-tahapan survey, question, read, recite, dan review. Sedangkan menurut Huda (2014) SQ3R  merupakan  strategi  pemahaman  yang  membantu  siswa  berpikir  tentang  teks  yang sedang  mereka  baca.  Sering  kali  dikategorikan  sebagai  strategi  belajar,  SQ3R  membantu siswa ‘mendapatkan sesuatu’ ketika pertama kali membaca teks. Bagi guru, SQ3R membantu mereka dalam membimbing siswa bagaimana membaca dan berpikir layaknya para pembaca efektif. Dalam kegiatan model pembelajaran SQ3R ini kegiatan membaca merupakan proses menyeimbangkan antara teks yang dibaca dengan pengetahuan yang dimiliki siswa, sehingga siswa  dapat  memahami  makna-makna  yang  terkadang  dalam  bacaan  ketika  membaca. Nurhayati (2018) menyatakan bahwa SQ3R merupakan suatu teknik pembelajaran membaca pemahaman yang dipercaya membuat siswa bisa dengan mudah belajar dan memahami bahan bacaan  yang  dibaca. Hasanah,  dkk  (2013) SQ3R  merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki sintaks terarah yang hampir sama dengan langkah metode ilmiah.
Slamet  (2014) langkah-langkah  penerapan  metode  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read, Recite, dan Review) sebagai berikut; a). Guru bersama siswa melakukan survey (5 hingga 10 menit). Sebelum membaca, siswa diarahkan melihat secara keseluruhan bahan bacaan dengan membaca judul, subjudul, atau struktur teksnya dan ulangi proses ini bila yang dibaca berupa buku;  b).  Siswa  dengan  dipandu  guru  merumuskan  pertanyaan  (5  hingga  10  menit). Pertanyaan  yang  dirumuskan  dikaitkan  dengan  kata  kunci  dan  ulangi  proses  ini  hingga muncul pertanyaan-pertanyaan sejumlah kata kunci yang diidentifikasi sebelumnya; c). Siswa membaca  secara  mandiri  dengan  cara  lebih  lambat  dari  kegiatan  membaca  sebelumnya (waktu  disesuaikan  dengan  kualitas  dan  kuantitas  teks)  dan  penuh  konsentrasi  dengan memberi perhatian yang lebih banyak pada bagian yang relevan dengan rumusan pertanyaan; d).  Siswa  diminta  menyatakan  (tanpa  bersuara)  atau  menuliskan  isi  yang  dibaca  dengan menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan dengan kata-kata sendiri dan ulangi proses  ini pada tugas berikutnya bila yang dibaca berupa buku;  dan e). Siswa meninjau ulang bagian- bagian  yang  perlu  diperdalam  atau  mengecek  kebenaran  jawaban  atas  pertanyaan  yang dirumuskan  sebelum  membaca  (5  menit).  Menurut  hasil  penelitian Rahmawati  (2016) pengimplementasian model SQ3R berbantuan Reka Cerita Gambar dapat meningkatkan hasil belajar  dan  pemahaman  membaca  siswa.  Selanjutnya,  hasil  penelitian Artu  (2016) dan Agustina  &  Hariyadi  (2018) menunjukan  terjadi  peningkatan  kecakapan  membaca  individu
seiring diterapkannya model pembelajaran SQ3R. Lebih lanjut, hasil penelitian Afriyeni, dkk (2017) menunjukan,  model  pembeljaran  SQ3R  efektif  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep dan prosedural matematika siswa.
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  SQ3R  akan  lebih  efektif  jika  dibantu dengan  buku  cerita.  Menurut Faizah  (2009) buku  cerita  adalah  sebuah  cerita  yang  ditulis dengan gaya bahasa ringan, cenderung dengan gaya obrolan, dilengkapi dengan gambar yang merupakan  kesatuan  dari  cerita  untuk  menyampaikan  fakta  atau  gagasan  tertentu.  Pendapat lain  tentang  buku  cerita  bergambar  juga  diungkapkan  oleh Rothlein  dan  Meinbach  (dalam Adipta,  dkk    2016) “ a  picture  story  books  conveys  its  message  through  illustrations  and written  text;  both  elements  are  equally  important  to  the  story ”.  Ungkapan  ini  mengandung pengertian  bahwa  cerita  bergambar  adalah  buku  yang  memuat  pesan  melalui  ilustrasi  yang berupa  gambar  dan  tulisan.  Gambar  dan  tulisan  tersebut  membentuk  kesatuan  yang  utuh. Menurut Arnasih,  dkk  (2015) buku  cerita  memiliki  berbagai  maaf  dalam  pembelajaran khususnya  di  kelas  rendah  yang  meliputi:  meningkatkan  gairah  peserta  didik  untuk  belajar, memberikan teladan, dan hiburan. Senada dengan pendangan tersebut, Asriyani, dkk (2017) juga  menyatakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  peserta  didik  diperlukan sumber  bacaan  yang  menarik  contontonya  seperti  cerita  rakyat  yang  disesuaikan  dengan umur  siswa.  Selanjutnya Davis  (dalam  Adipta,  2016) menyatakan  alasan  cerita  bergambar dijadikan sebagai sebagai bahan bacaan adalah: (a) mendorong semangat belajar; (b) mudah didapatkan  di  koran  dan  toko  buku;  (c)  berisi  cerita  tentang  kehidupan  sehari-hari;  dan  (d) memberikan gaya belajar yang bervariasi.
Secara garis besar buku cerita bergambar merupakan cerita yang ditulis dengan gaya bahasa  ringan  yang  dilengkapi  dengan  gambar  yang  menjadi  satu  kesatuan  serta  memuat pesan  yang  terkandung  dalam  setiap  gambar  secara  utuh.  Buku  cerita  ini  sangat  cocok  jika dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran  SQ3R  di  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, karena  dapat  menambah  semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  terutama  belajar membaca. Dengan menggunakan media buku cerita akan merangsang siswa untuk aktif dan semangat  dalam belajar, sehingga dapat  meningkatkan keterampilan siswa dalam membaca. Menurut  hasil  penetian Prayoga,  dkk  (2017) menunjukan  penerapan  progam  literasi berbantuan  buku  cerita  anak  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita  narasi  siswa sekolah  dasar.  Selanjutnya,  hasil  penelitian Nurfitriana  &  Heryatun  (2018) menyatakan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  membaca pemahaman  bahasa  Indonesia  dengan diterapkannya pendekatan Contextual Teaching and Learning berbantuan media buku cerita bergambar. Lebih lanjut, hasil penelitian Arnasih, dkk (2015) juga menunjukan implementasi pembelajaran  tematik  berbantuan  cerita  berpengaruh  positif  terhadap  aktivitas  belajar  dan prestasi belajar calistung siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  SQ3R berbantuan  buku  cerita  terhadap  keterampilan  membaca  pada  siswa  sd  kelas  III.  Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  sejenis,  yaitu  pengimplementasian  model  pembelajaran SQ3R dipadukan dengan buku cerita terhadap  keterampilan membaca siswa.

## Materials and Methods
Penelitian ini merupakan eksperimen semu ( Quasi Eksperimen ). Karena tidak semua variabel  yang  muncul  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non-equivalent  post-test  only  control  grup  design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas III SDN di  Gugus V Kecamatan Sukasada yang  berjumlah  248  siswa.    Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  terdiri  dari  8  SD.  Sebelum pengambilan  sampel  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  adalah  menguji  kesetaraan.  Uji kesetaraan  ini  menggunakan  analisis  Anava  satu  jalur  berbantuan  aplikasi Microsoft  Excel. Berdasarkan uji hipotesis dan tabel ringkasan ANAVA satu jalur, dapat  disimpulkan bahwa
F hitung < F tabel (1,58<2,28) dengan taraf signifikansi 5% ini berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak, dengan  demikian  kemampuan  siswa  SD  kelas  III  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  adalah setara. Setelah diketahui  populasi pada penelitian ini setara maka, langkah selanjutnya yaitu menentukan  sampel  penelitian.  Untuk  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  digunakan teknik random  sampling. Hasil  pengundian  menunjukkan  SDN  3  Panji  sebagai  kelas eksperimen dan SDN 5 Panji sebagai kelas kontrol.
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  non  tes  atau  dengan melakukan  observasi.  Jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non  tes yaitu  observasi  keterampilan  membaca  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.    Pada penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Penyusunan  lembar observasi  keterampilan  membaca  siswa  pada  penelitian  ini  menggunakan  kisi-kisi  yaitu:  1) Keterampilan  Membaca,  2)  Penguasaan  tanda  baca  sederhana,  3)  Kejelasan  ucapan,  4) Kelancaran membaca (tanpa terbata-bata), dan 5) Memahami bahan bacaan.
Sebelum Instrumen penelitian ini digunakan terlebih dahulu dilakukan penilaian pakar (jugges) sebelum  instrumen  digunakan.  Selanjutnya  instrumen  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Hasil  uji  validitas  isi  menurut  Gregory  yang didapat  pada  penelitian  ini  adalah  0,44  dan  berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  hasil reliabilitas di dapatkan skor 0,647, ini berarti instrumen dinyatakan reliable. Analisis statistik deskriptif  yang  digunakan  yaitu,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  di  konversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), serta untuk menentukan  skala  penilaian  lima.  Sedangkan  uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum melakukan  analisis  data  utama  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  ditiap  kelompok  dan  uji  homogentitas  varians  antar  kelompok.  Uji  hipotesis yang digunakan adahah uji-t.

## Results and Discussion
Tujuan  pada  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  perbedaan  model  pembelajaran  SQ3R berbantuan buku cerita pada siswa kelas eksperimen dengan model pembelajaran non SQ3R berbantuan buku cerita pada siswa kelas kontrol.  Analisis data penelitian ini adalah analisis statistic deskriptif dan analisis statistic inferensial. Adapun rangkuman hasil analisis statistik deskriptif dan inferensial disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Hasil Analisis Statistik Deskriptif dan Inferensial
Variabel Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa 22 26 Mean 65,00 80,00 Median 65,00 80,00 Range 40 30 Standar Deviasi 10,351 9,798 Varians 107,143 96,000 Uji Normalitas 0,200 dan 0,783 0,100 dan 0,063 Uji Homogenitas 0,657 Uji-t 0,000
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  analisis  deskriptif  diperoleh  skor  rata-rata  keterampilan membaca  kelas  eksperimen  yaitu  80.00  dengan  kategori  sangat  tinggi  sedangkan  skor  rata- rata  keterampilan  membaca  kelas  kontrol  yaitu  65.00  dengan  kategori  tinggi.  Besar  standar deviasi  kelompok  eksperimen  adalah  9,789  dengan  varians  96,00,  sedangkan  besar  standar deviasi pada kelas kontrol sebesar 10,351 dengan varians 107,143.
Setelah dilakukan analisis deskriptif data, dilanjutkan dengan uji normalitas data. Uji normalitas  menggunakan  teknik  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dianalisis
dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows. Untuk analisis menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh  sig  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  0,100  dan  0,200. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  skor  sig  lebih  besar  dari  pada  0,05  sehingga  H 0 diterima, sedangkan  analisis  menggunakan Shapiro-Wilk diperoleh  sig  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol masing-masing sebesar 0,063 dan 0,783. Hasil ini menunjukkan bahwa skor sig lebih besar dari pada 0,05 sehingga H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data skor post-tes kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  digunakan  metode Levene’s  Test dianalisis  dengan  bantuan SPSS  16.0  for  Windows. Untuk  metode Levene’s  Test diperoleh  sig  0,657  >  0,05  dengan demikian  dapat  disimpulkan  hasil  data  skor post-tes siswa  bersifat  homogen.  Hasil  uji-t diperoleh  nilai  signifikansi  2  arah  (2- tailed )  0,000  <  0,05  sehingga  terdapat  perbedaan  skor yang  berarti  antara  kelompok  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Berdasarkan rata-rata keterampilan membaca, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan model pembelajaran SQ3R berbantuan Buku Cerita pada siswa kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran  non  SQ3R  berbantuan  Buku  Cerita  pada siswa kelompok kontrol, setelah kelompok diberikan perlakuan sebanyak 8 kali, selanjutnya kedua kelompok tersebut diberikan post-tes untuk mengukur keterampilan membaca. Adapun hasil  analisis  data  penelitian  pada  kedua  kelompok  diperoleh  rerata  keterampilan  membaca siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  80  dan  pada  kelas  kontrol  adalah  65.  Selanjutnya  data keterampilan membaca Bahasa Indonesia siswa tersebut diuji dengan menggunakan statistik uji-t  dan  diperoleh  hasil  nilai  signifikansi  2  arah  (2-tailed)  0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  SQ3R  berbantuan  Buku  Cerita  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  non  SQ3R  berbantuan  Buku  Cerita  dengan  taraf signifikansi 5% diterima.
Hasil  keterampilan  membaca  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  apabila dibandingkan  dengan  hasil  keterampilan  membaca  siswa  pada  kelas  kontrol,  hal  tersebut disebabkan  oleh  perbedaan  langkah-langkah  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Kelas  eksperimen  dibelajarkan  menggunakan  model  SQ3R  berbantuan  buku  cerita yang  terdiri  dari  5  tahapan.  Menurut Ngalimun  (dalam  Afriyeni,  dkk  2017) tahap  pertama adalah survey,  pada  tahap  ini  siswa  mementuk  kelompok  kemduan  mensurvey  buku  cerita yang  diberian  oleh  guru.  Pada  tahap  ini  kecermatan  siswa  akan  terlatih  karena  siswa  akan secara  mandiri  mencermati  materi  dalam  pembelajaran.  Tahap  kedua Question ,  yaitu  siswa dapat  membuat  pertanyaan  (mengapa-bagaimana-darimana)  tentang  materi  pelajaran  bahasa indonesia yang dibacanya. Disini siswa didorong aktif menemukan pertanyaan yang tentunya materi  yang  belum  dipahami.  Tahap  ketiga Read ,  yaitu  dengan  membaca  materi  pelajaran bahasa  indonesia  dan  cari  jawaban  yang  dari  permasalahan  atau  pertanyaan  yang  sudah ditemukan.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  terlatih  untuk  secara  cermat  dan  terampil mengumpulkan  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  masalah  yang  dihadapinya. Tahap keempat Recite , yaitu mempertimbangkan jawaban yang sudah didapat, pada tahap ini siswa  akan  dilatih  untuk  mengambil  keputusan  secara  tepat  dengan  mempertimbangkan segala  kemungkinan  yang  ada  terkait  jawaban  yang  ia  dapat.  Tahap  kelima Review ,  yaitu meninjau  ulang  kebenaran  dari  jawaban  yang  diperoleh.  Pada  tahap  ini  akan  memperdalam pengetahuan siswa karena siswa meninjau ulang bagian-bagian yang perlu di perdalam serta mengecek kebenaran jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
Penggunaan model SQ3R pada penelitian ini sejalan dengan beberapa hasil peneltian yaitu  penelitian  oleh Putri,  dkk  (2014) yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  SQ3R  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
konvensional.  Kelompok  siswa  eksperimen  memperoleh  hasil  belajar  yang  leih  tinggi. Selanjutnya  hasil  penelitian  oleh Putri  (2019) yang  menyatakan  terdapat  perbedaan keterampilan membaca yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran SQ3R dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, dimana keterampilan membaca siswa kelompok eksperimen lebih baik.
Selain karena perbedaan langkah-langkah model pembelajaran SQ3R juga diterapkan dengan  berbantuan  Buku  Cerita  sehingga  dapat  menambah  minat  siswa  untuk  belajar  dan menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan . Hal  tersebut  dikarenakan  pesan- pesan  dan  materi  pembelajaran  dikemas  dengan  menarik  menggunakan  buku  cerita bergambar,  gambar  dan  tulisan  tersebut  membentuk  kesatuan  yang  utuh  (Rothlein  dan Meinbach  (dalam  Adipta,  2016) Penggunaan  buku  cerita  bergambar  pada  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh Marantika  (2019) yang  menyatakan  terdapat  pengaruh yang  positif  pada  penggunaan  media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  terhadap keterampilan  membaca  nyaring  peserta  didik  kelas  III  di  MIN  7  Bandar  Lampung. Selanjutnya  oleh Mawaddah  (2018) yang  menyatakan  bahwa  buku  cerita  bergambar memberikan pengaruh yang baik terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Kelas III MI Mimbarul Huda Langkap Tahun Pelajaran 2017/2018.
Ada beberapa keunggulan model pembelajaran  SQ3R berbantuan Buku Cerita yaitu: 1)  siswa  diarahkan  untuk  berpikir  kreatif  terhadap  bahan  bacaan  yang  diberikan  sehingga mampu  membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang  kreatif,  2)  siswa  berusaha  untuk  memikirkan jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diperoleh,  3)  siswa  dapat  bekerjasama  dalam kelompoknya  untuk  saling  bertukar  pikiran  dan  pendapat  serta  memahami  materi  yang disajikan. Menurut Masykur, dkk (2006) keunggulan model pembelajaran SQ3R yaitu siswa dapat  lebih  berkonsentrasi  serta  memahami  isi  materi  dengan  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  yang  mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran  SQ3R  berbantuan  Buku  Cerita  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran, salah  satunya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmawati  (2016) terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R berbantuan reka cerita gambar dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran non SQ3R berbantuan reka cerita gambar.
Berbeda  halnya  dengan  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  non  SQ3R berbantuan Buku Cerita yang dilakukan guru pada kelas kontrol. Selama proses pembelajaran guru bertindak sebagai pelaksana proses pembelajaran. Umumnya yang dilakukan oleh guru hanya ceramah, mendemonstrasikan suatu hal, dan mendiskusikan apa yang telah dilihat atau didengar. Sehingga guru menjadi lebih aktif dibandingkan siswa, karena aktivitas siswa lebih banyak  duduk,  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal.  Pembelajaran  seperti  itu  membuat siswa  bosan,  cepat  mengantuk,  tidak  fokus  terhadap  pembelajaran,  dan  saling  ganggu  serta bercanda  antar  siswa.  Hal  tersebut  keterampilan  membaca  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  non  SQ3R  berbantuan  Buku  Cerita  lebih  rendah  dibandingkan  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran SQ3R berbantuan Buku Cerita. Tinjauan ini didasarkan pada perbedaan nilai rerata keterampilan membaca antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  SQ3R  berbantuan Buku Cerita berpengaruh positif terhadap keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  tahun pelajaran  2019/2020.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  sejenisnya  terletak pada penggunaan model pembelajaran SQ3R berbantuan Buku Cerita.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelum-sebelumnya  adalah  pada penerapan  model  pembelajaran  SQ3R  di  dukung  oleh  penggunaan  buku  cerita  bergambar, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lebih  optimal.  Hal  tersebut  terjadi  karena pembelajaran yang dikemas kedalam bentuk  cerita bergambar  akan lebih menarik perhatian
siswa sehingga siswa menjadi lebih nyaman dan senang dalam belajar. Hal tersebut didukung oleh  pendapat Rothlein  dan  Meinbach  (dalam  Adipta,  2016) yang  menyatakan  siswa  akan lebih  mudah  paham  dan  tidak  mudah  bosan  apabila  pesan-pesan  dan  materi  pembelajaran dikemas  dengan  menarik  menggunakan  buku  cerita  bergambar,  gambar  dan  tulisan  tersebut membentuk  kesatuan  yang  utuh.  Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  SQ3R  berbantuan  buku  cerita  mengakibatkan  siswa  bertambah  gairah sehingga keterampilan membaca siswa meningkat.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SQ3R berbantuan Buku  Cerita  terhadap  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  III  di  SDN  Gugus  V Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dengan  demikian  model  pembelajaran SQ3R berbantuan  Buku  Cerita  berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  siswa.  Saran yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  kepada  seluruh siswa  kelas  III  di  SDN  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  agar  selalu  giat  belajar, memperhatikan  pembelajaran  dengan  baik,  serta  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat mencapai keterampilan membaca yang optimal khususnya pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Sedangkan  untuk  guru  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  SQ3R  pada  penelitian  ini,  hendaknya  guru  lebih  termotivasi  dalam menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di  kelas  yang dapat  meningkatkan  kualitas proses dan keterampilan membaca siswa, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai secara optimal. Untuk  kepala sekolah  agar  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  dasar  pengambilan  kebijakan untuk  membimbing  guru  dalam  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif. Sedangkan  untuk  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang model pembelajaran SQ3R dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan ke perpustakaan  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang  sama  ataupun  pada  variabel yang berbeda

## References
Adipta,  H.,  Maryaeni,  M.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Pemanfaatan  Buku  Cerita  Bergambar Sebagai Sumber Bacaan Siswa SD. Jurnal Pendidikan , 1 (5).
Afriyeni,  S.,  Haji,  S.,  &  Connie.  (2017).  No  Title. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 2 (1).
Agustina, R., & Hariyadi, H. (2018). No Title. AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 69–80.
Arini,  Kristiantari,  Rini,  M.  G.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Kelas Rendah . Undiksha.
Arnasih,  N.  W.,  Marhaeni,  M.  P.  A.  N.,  &  Putu,  M.  S.  P.  I.  B.  (2015). Pengaruh Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Berbantuan  Cerita  Terhadap  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar  Calistung  Siswa  Kelas  III  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang Kabupaten Gianyar (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education) .
Artu,  N.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV SDN  Pembina  Liang  Melalui  Penerapan  Strategi  Survey  Questions  Reading  Recite Review (SQ3R). Jurnal Kreatif Online , 2 (2).
Aryani,  S.,  Samadhy,  U.,  &  Sismulyasih,  N.  (2012).  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Melalui Strategi Know-Want-Learned (KWL) pada Siswa Kelas IVA SDN Sekaran 01 Semarang. Joyful Learning Journal , 1 (1).
Asriyani, N. K. S., Rati, N. W., & I Nyoman Murda. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative  Script  Berbantuan  Cerita  Rakyat  Terhadap  Literasi  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2).
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca . PT Raja Grafindo Persada.
Dibia, & Dewantara. (2012). Bahasa Indonesia dalam Karya Ilmiah. Singaraja . Universitas Pendidikan Ganesha.
Dibia, I. K. (2018). Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia . PT Raja Grafindo Persada.
Effendi, R. (2016). Model Pembelajaran SQ3R Untuk Mengembangkan Kemampuan Literasi Siswa. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2).
Faizah,  U.  (2009).  Keefektifan  cerita  bergambar  untuk  pendidikan  nilai  dan  keterampilan berbahasa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3).
Hasanah,  M.,  Abdullah,  A.,  &  Sugianto,  S.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Survey, Question,  Read,  Recite,  Review  (Sq3r)  dan  Learning  Strategy  Terhadap  Kesadaran Metakognisi  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Materi  Pengaruh  Kepadatan  Populasi Manusia Terhadap Lingkungan. Jurnal Biologi Edukasi , 5 (2).
Hidayah, N. (2014). Pendekatan Pembelajaran Bahasa Whole Language. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 1 (2).
Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Pustaka Pelajar.
Humaira,  D.,  Fatmawati,  F.,  &  Zulmiyetri,  Z.  (2012).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan  Kelas  III  di  Slb  Sabiluna  Pariaman. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 1 (3).
I  Gusti  Ayu  Cahyani  Ari  Putri,  Putra,  KT.NGR.  Semara,  &  Zulaikha,  S.  (2014).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  SQ3R  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Marantika, C. (2019). Pengaruh Buku Cerita Bergambar Terhadap Keterampilan Membaca Nyaring  Peserta  Didik  Kelas  III  Min  7  Bandar  Lampung  (Doctoral  Dissertation,  Uin Raden Intan Lampung) .
Masykur,  Khanafiyah,  S.,  &  Handayani,  L.  (2006).  Penerapan  Metode  SQ3R  Dalam Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pokok  Bahasan Tata Surya Pada Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 4 (2).
Mawaddah,  E.  N.  (2018). Pengaruh  Buku  Cerita  Bergambar  Terhadap  Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III MI Mimbarul Huda Langkap Tahun Pelajaran 2017/2018 (Doctoral Dissertation, Universitas Peradaban) .
Mendikbud.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya  Tingkatkan Kualitas .  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018- akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Nurfitriana,  E.,  &  Heryatun,  Y.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning Berbantuan Media Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Membaca
Pemahaman  Bahasa  Indonesia. Primary:  Jurnal  Keilmuan  Dan  Kependidikan  Dasar ,
10 (01), 43–50.
Nurhayati,  S.  (2018).  Pengaruh  Tehnik  SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman. Nuansa: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial Dan Keagamaan Islam , 15 (1).
Pramesti,  U.  D.  (2015).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Indonesia  dalam Keterampilan  Membaca  Melalui  Teka-Teki  Silang  (Penelitian  tindakan  di  kelas  VI SDN  Surakarta  2,  Kecamatan  Suranenggala,  Kabupaten  Cirebon,  Jawa  Barat). Jurnal Puitika , 11 (1).
Prayoga,  R.  W.,  Suwignyo,  H.,  &  Harsiati,  T.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Cerita Narasi Melalui Penerapan Progam Literasi Berbantuan Media Buku Cerita Anak Pada  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (11), 1498–1503.
Putri,  Y.  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  SQ3R  Terhadap Keterampilan  Membaca  Pemahaman  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 8 (3).
Rahmawati,  A.  (2016).  Penerapan  Sq3r  Berbantuan  Reka  Cerita  Gambar  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Membaca  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Profesi  Pendidikan Dasar , 3 (2).
Slamet, S. dan. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia Teori dan Aplikasi . Graha Ilmu.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana  Prenanda Media Grup.