## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA TENTANG FAKTOR PERSEKUTUAN TERBESAR (FPB) MELALUI   METODE KERJA KELOMPOK (PTK DI KELAS V SD NEGERI TAMBAHASRI)
Hairul Azhari 1) , Anna Fauziah 2) , Yulianti 3)
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau (E-mail: annafauziah21@yahoo.com)
3 Guru SMA Negeri 2 Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui metode kerja kelompok.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan metode  kerja  kelompok.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  penelitian  dengan masing-masing siklus menempuh  prosedur  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tindakan  dua  siklus  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  signifikan mulai  dari posttest sebelum  tindakan,  posttest  siklus  I  maupun posttest siklus  II.  Hasil  akhir penelitian ini dapat disimpulkan bahwa tindakan dua siklus berhasil menunjukkan peningkatan yaitu  persentase  ketuntasan posttest rata-rata  sebelum  tindakan  adalah  52,78,  pada  siklus  I meningkat menjadi 63,89, dan nilai rata-rata pada siklus II 78,33. Persentase peningkatan hasil belajar siswa setelah diberi tindakan adalah 34,73 %.
Kata kunci : Peningkatan, Hasil Belajar Matematika, Metode Kerja Kelompok.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  pada  bidang  Matematika merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  penting dalam  perjalanan  kehidupan  manusia  seiring dengan perkembangan teknologi.  Melalui proses pendidikan Matematika dapat diciptakan sumber daya manusia yang memiliki keunggulan. Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  Matematika harus  didukung  oleh  sumber  daya  manusia  yang memiliki  kemampuan,  integritas,  dan  kemauan yang  tinggi.  Salah  satu  sumber  daya  manusia yang dimaksud adalah guru.
Guru  berperan  sebagai  pengelola  proses pembelajaran bagi siswa. Guru menempati posisi strategis untuk pencapaian keberhasilan pembelajaran  karena  fungsi  utama  guru  adalah merancang, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran.  Menurut  Kunandar  (2008:48)  ”di
tangan gurulah hasil pembelajaran yang merupakan salah satu indikator mutu pendidikan lebih  banyak  ditentukan,  yakni  pembelajaran yang baik sekaligus bernilai sebagai pemberdayaan kemampuan ( ability ) dan kesanggupan ( capability ) peserta didik”. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  jelas  guru dituntut  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  di  sekolah karena  hasil  belajar  yang  baik  dapat  ditentukan oleh guru.
Dari  hasil  observasi  awal,  ditemukan bahwa,  beberapa  pendekatan  pembelajaran  telah diterapkan  di  SD  Negeri  Tambahsari  antara  lain diskusi,  ceramah,  tanya  jawab,  eksperimen, pemberian  tugas,  proyek  dan  kooperatif,  namun dalam pelaksanaannya belum semuanya diterapkan dengan baik, karena kurang
mencerminkan
hakikat pembelajaran Matematika,  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  beberapa pendekatan,  siswa  masih  mengalami  kesulitan menerima  materi  terutama  mata  pelajaran Matematika.  Kemudian,  berdasarkan  wawancara dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Tambahasri  K diperoleh kesimpulan bahwa pada tahun sebelumnya  hasil  belajar  Matematika  pada materi  FPB    adalah  materi  yang  paling  sulit dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  hasil  latihan  soal,  pekerjaan  rumah,  dan ulangan harian  yang menunjukkan nilai rata-rata materi  tersebut  selalu  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  (Slameto,  2003:54).  Seringkali  guru kurang tepat dalam menerapkan metode pembelajaran  terhadap  materi  tertentu.  Guru kurang  memahami  karakteristik  suatu  materi pelajaran  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yang  kurang  memuaskan.  Untuk  itulah dalam  penggunaan  metode  kerja  kelompok  oleh guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa serta meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran Matematika.
Dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  siswa akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep-konsep yang sulit serta saling mendiskusikan  masalah  dengan  teman  satu kelompoknya.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya sendiri,  mendengar  pendapat  temannya,  dan bersama-sama  membahas  permasalahan  yang
dihadapi.  Guru  hanya  memberi  bimbingan  dan memotivasi  siswa.  Metode  kerja  kelompok  ini juga  dapat  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan yang  baik,  yaitu  menumbuhkan  sikap  tolong menolong,  bekerja  sama  dan  menghargai pendapat  orang  lain.  Melalui  metode  kerja kelompok pula diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang kurang memuaskan.
Berdasarkan latar belakang di atas maka, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah  dengan  menggunakan  metode  kerja kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  materi  faktor  persekutuan terbesar  (FPB)  di  SD  Negeri  Tambahasri  ?;  (2) Bagaimana  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa kelas  V  dengan  menggunakan  metode  kerja kelompok  pada  materi  faktor  persekutuan terbesar  (FPB)  di  SD  Negeri  Tambahasri?. Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada materi faktor persekutuan terbesar (FPB) dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  di  SD Negeri  Tambahasri  dan  (2)  menggambarkan peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok pada materi faktor persekutuan terbesar (FPB) di SD Negeri Tambahasri.

## B. Landasan Teori

## 1. Hasil Belajar
Sudjana (2006:22) mengemukakan bahwa  ”Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman  belajarnya”.  Sedangkan  Samad (2008:7)  menambahkan  bahwa  ”Hasil  belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  setelah  mempelajari materi yang diwujudkan melalui perubahan pada
diri  siswa  tersebut”.  Perubahan  tersebut  dapat berupa  perubahan  reaksi  dan  sikap  siswa  secara fisik  maupun  mental  yang  dapat  dijadikan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  setelah dilakukan  evaluasi.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari  proses  berpikir  yang  berdampak  pada perubahan  tingkah  laku  dan  pengetahuannya sebagai  capaian  yang  diperoleh  setelah  proses belajar sebagai tolak ukur keberhasilan. 2. Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)
NTR  (2012:133)  menyebutkan  “FPB dari  dua  atau  tiga  bilangan  adalah  bilangan terbesar  yang  dapat  membagi  habis  kedua  atau ketiga bilangan tersebut”. Dengan kata lain FPB merupakan  hasil  kali  semua  bilangan  faktor prima  yang  sama  dengan  pangkat  terkecil. Adapun  indikator  yang  digunakan  dalam penilaian hasil belajar tentang FPB ini adalah (1) siswa mampu mencari faktor dengan menggunakan  pohon  faktor;  (2)  Siswa  mampu menentukan  faktorisasi  prima;  (3)  siswa  mampu menentukan  FPB  dari  dua  bilangan;  dan  (4) siswa  mampu  menentukan  FPB  dari  tiga bilangan.
3. Aktivitas Belajar Menurut Kunandar (2008:277) “Aktivitas siswa dalam belajar adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap,  pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan proses  belajar  mengajar  dan  memperoleh manfaat  dari  kegiatan  tersebut”.  Sedangkan Usman  (2007:22)  menyebutkan  aktivitas  belajar siswa  digolongkan  berdasarkan  beberapa  hal yaitu:  (1)  aktivitas  visual  ( visual  activities ) seperti membaca, menulis, melakukan
eksperimen,  dan  demonstrasi;  (2)  aktivitas  lisan ( oral activities ) seperti bercerita, membaca sajak,
Tanya jawab, diskusi, dan menyanyi;
(3)  aktivitas  mendengarkan  ( listening  activities ) seperti mendengarkan penjelasan guru, ceramah, dan  pengarahan;  (4)  aktivitas  gerak  ( motor activities )  seperti  senam,  atletik,  menari,  dan menulis; (5) aktivitas menulis ( writing activities ) seperti  mengarang,  membuat  makalah,  dan membuat soal.
Dalam  sebuah  penelitian,  Kunandar (2008:277)  mengungkapkan  bahwa  peningkatan aktivitas siswa dalam  pembelajaran dapat dilihat dari:  (a)  meningkatnya  jumlah  siswa  yang terlibat  aktif  dalam  belajar;  (b)  meningkatnya jumlah  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab pertanyaan; (c) meningkatnya jumlah siswa yang saling berinteraksi membahas materi pembelajaran”.  Sedangkan  menurut  Sudjana (2010:61)  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran meliputi: (1) siswa turut serta dalam melaksanakan  tugas  belajar;  (2)  siswa  terlibat dalam  pemecahan  masalah;  (3)  siswa  bertanya kepada  siswa  lain  atau  guru  apabila  tidak memahami persoalan (4) siswa berusaha mencari berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk memecahkan masalah,   (5) siswa melaksanakan diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru, (6)  menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil yang  diperolehnya;  (7)  melatih  diri  dalam memecahkan  soal  atau  masalah  yang  sejenis, (8)  kesempatan  menggunakan  atau  menerapkan apa yang telah diperolahnya dalam menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya. Berdasarkan uraian tersebut indikator aktivitas belajar siswa dalam penelitian ini adalah: (a) memperhatikan
guru saat pembelajaran berlangsung;
(b)  mendemonstrasikan  contoh  atau  menjawab soal  di  depan  kelas;  (c)  berinteraksi  antar kelompok;  (d)  mengomentari  jawaban  soal;  dan (e) melakukan tanya jawab dengan guru. 4. Metode Kerja Kelompok
Roestiyah (2008:15) mengemukakan bahwa  “Metode  kerja  kelompok  adalah  suatu cara  mengajar,  di  mana  siswa  di  dalam  kelas dipandang  sebagai  suatu  kelompok  atau  dibagi menjadi  beberapa  kelompok”.  Teknik  penyajian kelompok  tersebut  menurut  Roestiyah  (2008:15) “Setiap  kelompok  terdiri  dari  lima  atau  tujuh siswa, mereka bekerja bersama dalam memecahkan  masalah  atau  melaksanakan  tugas tertentu, dan berusaha mencapai tujuan pengajaran  yang  telah  ditentukan  pula  oleh guru”. Menurut  Cilstrap  dan  Martin  (dalam Roestiyah, 2008:15) menambahkan metode kerja kelompok  yaitu  “Kegiatan  sekelompok  siswa yang  biasanya  berjumlah  kecil,  yang  diorganisir untuk  kepentingan  belajar”. Sedangkan  Ahmadi dan Prasetya (2005:63) menyatakan metode kerja kelompok  adalah  “Kelompok  dari  kumpulan beberapa individu yang bersifat paedagogis yang di  dalamnya  terdapat  adanya  hubungan  timbal balik antar individu serta sikap saling percaya”.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  kerja  kelompok adalah strategi belajar mengajar dengan menggunakan metode kooperatif yang mana para pelakunya  adalah  siswa  untuk  belajar  bersama- sama  dalam  kelompok  belajar  agar  terciptanya kerjasama  dimana  mereka  mengungkapkan  ide dan  pendapat  melalui  kelompoknya  dalam kegiatan  belajar  dengan  tujuan  mencapai  hasil belajar yang baik.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini berlangsung selama  dua  siklus.  Siklus  pertama  dilakukan dengan  2  petemuan  dan  siklus  kedua  dilakukan dengan  satu pertemuan. Setiap siklus terdiri dari langkah-langkah berikut: (1) perencanaan tidakan  ( planning );  (2)  pelaksanaan  tindakan ( action ); (3) observasi; dan (4) refleksi (Arikunto dkk., 2008). Hubungan keempat tahapan tersebut menunjukkan  sebuah  siklus  atau  kegiatan  secara berkelanjutan  dan  berulang.    Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri Tambahasri, kecamatan  Tugumulyo  Kabupaten  Musi  rawas. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD  Negeri  Tambahasri  Kecamatan  Tugumulyo Kabupaten  Musi  Rawas  Tahun  Pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa 18 orang, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.
Sumber  data  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  Tambahasri  Kecamatan Tugumulyo.  Data  yang  didapat  adalah  hasil observasi  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  serta hasil  belajar  siswa  yang  diambil  dari pretest sebelum  tindakan,  posttest  sebelum  tindakan, posttest siklus  1,  dan posttest siklus  2.  Data berikutnya  adalah  hasil  observasi  dari  observer dalam  pembelajaran  di  kelas.  Para  observer melakukan  pengamatan  kepada  peneliti  untuk menemukan  kelemahan  dan  memberikan  saran serta  tanggapan  kepada  peneliti  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  tanggapan  serta  saran tersebut diisi oleh para observer dengan mengisi item-item  pada  lembar  observasi  yang  telah disediakan.
Indikator keberhasilan penelitian adalah: (1) meningkatnya hasil belajar siswa kelas V SD
Negeri Tambahasri Kecamatan Tugumulyo yang ditunjukkan dengan perolehan nilai ≥ 65 dengan nilai  maksimal  100.  Indikator  keberhasilan  hasil belajar  secara  perorangan  ≥  65,  serta  secara klasikal  siswa  yang  mencapai  ≥  65  harus mencapai  85  %.  (2)  meningkatnya  aktivitas belajar siswa dalam sebuah kelompok saat proses pembelajaran  pada  setiap  siklus  yang  meliputi memperhatikan guru saat pembelajaran berlangsung,  mendemonstrasikan  contoh  atau menjawab soal di depan kelas, berinteraksi antar kelompok, mengomentari jawaban soal, melakukan tanya jawab dengan guru.
D. Hasil dan Pembahasan 1. Hasil a. Hasil Pra Tindakan
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan, peneliti mengadakan observasi dan pengumpulan  data  dari  kondisi  awal  kelas  yang akan diberi tindakan. Untuk mengukur kemampuan awal siswa diawali dengan memberikan pretest sebagai  test  awal  untuk mengukur  kemampuan  awal  anak  sebelum diberikan  pembelajaran.  Kemudian,  dilakukan proses pembelajaran dengan mengajarkan materi FPB dengan menggunakan metode konvensional. Selanjutnya,  guru  memberikan posttest dengan menggunakan soal yang telah dirancang sebelumnya.
Berdasarkan  observasi  awal,  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat  siswa tidak  aktif,  beberapa  siswa  asyik  dengan kegiatannya  sendiri  yang  tidak  ada  kaitannya dengan  apa  yang  disampaikan  guru.  Sebagian siswa justru masih terlihat bermain-main dengan temannya  tanpa  mempedulikan  apa  yang
disampaikan oleh guru . Sedangkan hasil belajar yang diperoleh siswa dalam posttest pratindakan dapat dilihat dalam tabel 1 berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil

## Belajar Pratindakan
No.  Nilai  Frekuensi  Persentase Ket. 1 ≥ 65 4 22,22 % Tuntas 2 < 65 14 77,78 % Tidak Tuntas Jumlah 18 100 % Nilai Rata-rata 52,78
Berdasarkan  kondisi  awal tersebut  maka perlu diadakan suatu tindakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada materi  FPB.  Berdasarkan  tanya  jawab  yang dilakukan  peneliti  terhadap  siswa,  terungkap bahwa  siswa  mempunyai  kelemahan  pada pengembangan pembelajaran yaitu saat menggunakan  pohon  faktor,  banyak  siswa  yang keliru  memilih  bilangan  apa  dahulu  yang  harus dibagi dalam pengerjaan pohon faktor. Berikutnya adalah siswa kurang diberi kesempatan  untuk  berlatih dalam  menyelesaikan masalah  secara  bersama-sama,  sehingga  siswa merasa  takut  untuk  bertanya  atau  berpendapat tentang  masalah  yang  tidak  diketahuinya  serta anak tidak turut aktif dalam proses pembelajaran. Untuk  itu,  peneliti  merencanakan  tindakan penelitian  dengan  menggunakan  metode  kerja kelompok  dengan  menggunakan  pembelajaran siswa aktif pada kelompok kecil.
b. Hasil Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I pertemuan  ke-1  dilaksanakan  peneliti  dengan langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  sebagai  berikut:  (a)  guru  memberikan apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa  dalam
mempelajari  materi  FPB  serta  menyampaikan tujuan  pembelajaran;  (b)  menjelaskan  cara mengerjakan  pohon  faktor  melalui  demonstrasi dengan  siswa;  (c)  menjelaskan  cara  menentukan faktorisasi  prima  melalui  tanya  jawab  dengan siswa,  (d)  menjelaskan  cara  menentukan  FPB melalui  demonstrasi  dengan  siswa;  (e)  guru membagi  kelas  menjadi  6  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  dari  3  orang,  (pemilihan kelompok  dilakukan  guru  dengan  teknik  acak tanpa  memperhatikan  jenis  kemampuan  siswa); (f)  memberikan  soal-soal  agar  siswa  dapat memecahkan jawaban  soal melalui kerja kelompok  bersama  kelompoknya  yang  sudah dibentuk; (g) membimbing Siswa dalam mengerjakan  soal;  (h)  memberikan  kesempatan kepada  siswa  atau  kelompok  untuk  melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dikuasai; (i) memberikan masukan dan pengarahan kepada setiap  kelompok  yang  mengalami  kesulitan mengerjakan soal; (j) guru membantu menyimpulkan  pelajaran  dan  menerima  hasil kerja kelompok.
Sedangkan  pada  pelaksanaan  tindakan pada siklus I pertemuan ke-2, peneliti membahas tentang  hasil  kerja  kelompok  mereka  dan mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  ke depan kelas. Saat setiap kelompok mempresentasikan  ke  depan  kelas,  kelompok yang  duduk  memberi  tanggapan  atau  jawaban kepada  kelompok  yang  mempresentasikan. Peneliti menampung pertanyaan lalu meluruskan. Kemudian peneliti meluruskan kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  lalu  memberi kesimpulan.  Setelah  presentasi  tiap  soal  telah dilakukan,  peneliti  melakukan posttest secara individu.
Pada posttest yang  diberikan  oleh peneliti diperoleh hasil dari 18 siswa, terdapat 10 siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  65, dengan  persentase  tidak  tuntas  mencapai  55,56 %,  sedangkan   8  siswa  telah  mendapatkan  nilai diatas batas tuntas, hal ini berarti 44,44 % siswa telah  mampu  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I mencapai 63,89 %. Peningkatan ketuntasan hasil belajar yang diperoleh siswa dalam siklus I dapat dilihat dalam tabel 2 berikut :

## Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
No.  Nilai  Frekuensi  Persentase Ket. 1 ≥ 65 8 44,44 % Tuntas 2 < 65 10 55,56 % Tidak Tuntas Jumlah 18 100 % Nilai Rata-rata 63,89
Kelemahan siswa yang ditemukan peneliti  dalam  pembelajaran  siklus  I  ini  adalah: (a)  Siswa  tidak    menguasai  konsep  pembagian; (b)  Siswa  belum  menguasai  bilangan  prima; (c) Siswa belum paham urutan pembagian dalam mengerjakan  pohon  faktor;  (d)  Siswa  kesulitan menentukan FPB dengan faktorisasi prima.Sedangkan teknik yang paling disukai oleh siswa  yang  terjadi  pada  sebagian  besar  siswa berkenaan  konsep  dasar  FPB  melalui  cara  satu yaitu  dengan  mencari  faktor-faktor  dari  kedua bilangan  lalu  dicari  FPB-nya.  Hal  ini  juga berlaku saat siswa mengerjakan dalam kelompok kecil.
Sedangkan  hasil  observasi  keaktivan belajar siswa terlihat dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No. Aspek yang Dinilai Jumlah Siswa % Kriteria 1 Memperhatikan guru saat pembelajaran berlangsung 17 94,44 Sangat Tinggi 2 Mendemonstrasikan contoh atau menjawab  soal  di depan kelas 9 50 Tinggi 3 Berinteraksi antar kelompok 15 83,33 Sangat Tinggi 4 Mengomentari jawaban soal 9 50 Tinggi 5 Melakukan tanya jawab dengan guru 9 50 Tinggi Jumlah Keaktivan Siswa 59 Persentase (%) 65,56 Kriteria

## Tinggi
Berdasarkan  tabel  3  terlihat  bahwa  hasil persentase  keaktifan  siswa  sejumlah  65,56  % dengan kriteria keaktifan tinggi. Dari lima aspek penilaian  dua  diantaranya  memiliki  kriteria keaktifan  sangat  tinggi  pada  aspek  nomor  1  dan 3,  sedangkan  yang  mencapai  kriteria  keaktifan belajar tinggi ada tiga aspek yaitu pada nomor 2, 4, dan 5.
Pada  siklus  I  ini  terlihat,  siswa  yang biasanya  hanya  diam  pada  pembelajaran    mulai berinteraksi  bersama  kelompoknya.  Hanya  saja pemilihan  setiap  kelompok  ternyata  jangan dilakukan  secara  acak,  terlihat  ada  kelompok yang  tediri  dari  beberapa  anak  yang  belum memahami  konsep  FPB  sehingga  pada  saat  saat pengerjaan  soal  kelompok  tersebut  menjadi terhambat.  Berbeda  dengan  kelompok  yang terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di atas  rata-rata  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan  dengan  baik.  Untuk  itulah  pada tindakan  siklus  II,  peneliti    memilih  kelompok dengan  memperhatikan  jenis  kemampuan  siswa untuk  berkolaborasi  dalam  belajar  dan  dipimpin oleh  anak  yang  punya  kemampuan  lebih  dan
mempu  menyampaikan  materi  yang  dikuasainya pada  tindakan  berikutnya,  sedangkan  anggota kelompok  dipilih  dari  anak  yang  memiliki kemampuan berbeda ada yang memiliki kemampuan lebih, sedang dan rendah. Selain itu perlunya  presentasi/demonstrasi  dari  setiap kelompok untuk menulis di papan tulis hasil dari jawaban  kelompoknya,  sehingga  kelompok  lain diharapkan  mampu  mengomentari  jawaban  dari kelompok  yang  maju  agar  aktifitas  di  dalam kelas cukup efektif
c. Hasil Siklus 2
Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan dengan  langkah-langkah  pembelajaran  meliputi: (a)  Guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi kepada  siswa  dalam  mempelajari  materi  FPB serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  (b) Menjelaskan  cara  mengerjakan  pohon  faktor melalui demonstrasi dengan siswa; (c) Menjelaskan  cara  menentukan  faktorisasi  prima melalui  tanya  jawab  dengan siswa,  (d) Menjelaskan  cara  menentukan  FPB  melalui demonstrasi dengan siswa; (e) Membuat kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  6  kelompok, setiap  kelompok  terdiri  dari  3  anak,  masing- masing  kelompok  dipimpin  oleh  anak  yang ditentukan  guru  dengan  kemampuan  lebih  dan mampu  memimpin  (anggota  kelompok  memiliki kemampuan berbeda ada yang memiliki kemampuan  lebih,  sedang  dan  rendah);  (f) Memberikan soal-soal agar siswa dapat memecahkan jawaban  soal melalui kerja kelompok  bersama  kelompoknya  yang  sudah dibentuk; (g)  Membimbing Siswa dalam mengerjakan  soal;  (h)  Memberikan  kesempatan kepada  siswa  atau  kelompok  untuk  melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dikuasai;
(i) Memberikan masukan dan pengarahan  kepada  setiap  kelompok  yang mengalami kesulitan mengerjakan soal; (j) siswa mendemonstrasikan  hasil  kerja  kelompok  di depan kelas; (k) setiap kelompok/siswa memberikan saran dan pendapat tentang jawaban dari  kelompok  yang  melakukan  presentasi  di depan kelas; (l) memberikan penghargaan/pujian terhadap  kelompok  yang  berhasil  mengerjakan tugas  dengan  benar;  (m)  Guru  memberikan evaluasi perorangan; dan (n) bersama siswa guru menyimpulkan pelajaran.
Berdasarkan posttest yang  dilaksanakan setelah  tindakan,  diperoleh  hasil  belajar  yang sesuai  dengan  indikator  pencapaian    hasil  yang diharapkan  karena  18  siswa  yang  ada  di  dalam kelas  tersebut  hanya  terdapat  2  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  ketuntasan  minimal yaitu  dengan  persentase  tidak  tuntas  11,11  %. Sedangkan  16  siswa  berhasil  mendapatkan  nilai di  atas  65  atau  yang  melampaui  batas  KKM, sehingga  persentase  hasil  belajar  siswa  yang telah  tuntas  adalah  mencapai  88,89  %  dengan nilai  rata-rata  78,33.  Dengan  hasil  belajar tersebut  terdapat  peningkatan  yang  sangat signifikan,  dari  85  %  batas  tuntas  yang direncanakan ternyata siswa yang  melewati nilai batas tuntas ≥ 65 secara perorangan ada 16 orang atau  88,89  %  secara  klasikal.  Peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dalam siklus I dapat dilihat dalam tabel 4 berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Dari  hasil  evaluasi  yang  diberikan ternyata  16  siswa  telah  mampu  mendapatkan nilai  di  atas  batas  KKM,  namun  masih  terlihat kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  dikarenakan faktor kekurang telitian siswa dalam mengerjakan soal. Masalah skill dan kecermatan dalam  mengambil  langkah  pengerjaan  masih perlu  ditingkatkan  agar  penguasaan  materi  FPB dapat lebih baik lagi.
Sedangkan  hasil  observasi  keaktifan siswa di dalam kelompok masing-masing terlihat dalam tabel 5 berikut :
Tabel 5. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No. Aspek yang Dinilai Jumlah Siswa % Kriteria 1 Memperhatikan guru saat pembelajaran berlangsung 18 100 Sangat Tinggi 2 Mendemonstrasikan contoh  atau  menjawab soal di depan kelas 10 55,6 Tinggi 3 Berinteraksi antar kelompok 18 100 Sangat Tinggi 4 Mengomentari jawaban soal 18 100 Sangat Tinggi 5 Melakukan  tanya  jawab dengan guru 15 83,3 Sangat Tinggi Jumlah Keaktifan Siswa 80 Persentase (%) 88,89 Kriteria Sangat Tinggi Hasil persentase keaktifan siswa sejumlah  88,89  %  dengan  kriteria  keaktifan belajar sangat tinggi. Pada tiap aspek hanya satu dengan  kriteria  keaktifan  tinggi  pada  aspek nomor  2.  Dengan  hasil  pada  tabel  di  atas  terjadi peningkatan  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  hingga siklus II. Dapat disimpulkan bahwa semua siswa terlibat  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung dalam berdemonstrasi, berinteraksi dalam kelompok, serta melakukan tanya jawab.
Dalam keaktifan belajar dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  ternyata
No. Nilai Frekuensi % Ket. 1 ≥ 65 16 88,89 % Tuntas 2 < 65 2 11,11 % Tidak Tuntas Jumlah 18 100 % Nilai Rata- rata 78,33
pemilihan setiap kelompok dengan memperhatikan  jenis  kemampuan  siswa  dapat meningkatkan  kefektifitasan  dalam  belajar. Masing-masing  kelompok  yang  dipimpin  oleh siswa  yang  ditentukan  guru  berdasarkan  jenis kemampuan  tersebut  cukup  efektif  dalam merangsang interaksi siswa pada setiap kelompoknya.  Ini  membedakan  hasil  keaktifan belajar  siswa  saat  kelompok  dibagi  dengan sistem acak.
Sesuai  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa yang  meningkat  tersebut  maka  penelitian  ini dinyatakan  selesai  dan  tidak  perlu  dilakukan tindakan  lagi  ke  siklus  berikutnya  sehingga penelitian ini berhenti pada siklus II.
2. Pembahasan
Hasil belajar siswa pada posttest atau tes awal sebelum tindakan adalah dari 18 siswa yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  65  ada  14  orang anak,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai lebih  dari  65  ada  4  orang  anak.  Hasil  belajar yang didapatkan siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 22,22 % dan yang tidak tuntas  mencapai  77,78  %  dengan  nilai  rata-rata 52,78.  Pada posttest siklus  I  diperoleh  hasil  dari jumlah  18  siswa,  terdapat  10  siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  65  dengan persentase  tidak  tuntas  mencapai  55,56  %, sedangkan 8 siswa yang telah tuntas hanya 44,44 %  dengan  nilai  rata-rata  63,89.  Sedang  pada siklus  II  diperoleh  hasil,  terdapat  16  siswa  yang telah  memenuhi  ketuntasan  belajar  yaitu  sebesar 88,89  %  dan  hanya  dua  orang  saja  yang mendapat  nilai  kurang  dari  65  atau  11,11  % dengan nilai rata-rata 78,33.
Dari  hasil  belajar  yang  dicapai  dari siklus  I  hingga  siklus  II  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Melalui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan siklus  II  tersebut,  maka  penelitian  dihentikan pada  siklus  II  dan  tidak  perlu  lagi  diadakan tindakan pada siklus berikutnya.
Titik  lemah  siswa  yang  ditemukan peneliti  dalam  pembelajaran  siklus  I  ini  adalah: (a)  siswa  tidak    menguasai  konsep  pembagian; (b)  siswa  belum  menguasai  bilangan  prima;  (c) siswa  belum  paham  urutan  pembagian  dalam mengerjakan  pohon  faktor;  (d)  siswa  kesulitan menentukan  FPB  dengan  faktorisasi  prima. Sedangkan teknik yang paling disukai oleh siswa yang terjadi pada sebagian besar siswa berkenaan konsep dasar FPB melalui cara satu yaitu dengan mencari  faktor-faktor  dari  kedua  bilangan  lalu dicari  FPB-nya.  Hal  ini  juga  berlaku  saat  siswa mengerjakan dalam kelompok.
Pada  siklus  I  juga  terlihat,  siswa  yang biasanya  hanya  diam  pada  pembelajaran    mulai berinteraksi  bersama  kelompoknya.  Hanya  saja pemilihan  setiap  kelompok  ternyata  jangan dilakukan  secara  acak,  terlihat  ada  kelompok yang  tediri  dari  beberapa  anak  yang  belum memahami  konsep  FPB  sehingga  pada  saat  saat pengerjaan  soal  kelompok  tersebut  menjadi terhambat.  Berbeda  dengan  kelompok  yang terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di atas  rata-rata  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan  dengan  baik.  Untuk  itulah  pada tindakan  siklus  II,  peneliti    memilih  kelompok dengan  memperhatikan  jenis  kemampuan  siswa untuk  berkolaborasi  dalam  belajar  dan  dipimpin oleh  anak  yang  punya  kemampuan  lebih  dan
mempu  menyampaikan  materi  yang  dikuasainya pada  tindakan  berikutnya,  sedangkan  anggota kelompok  dipilih  dari  anak  yang  memiliki kemampuan berbeda ada yang memiliki kemampuan lebih, sedang dan rendah. Selain itu perlunya  presentasi/demonstrasi  dari  setiap kelompok untuk menulis di papan tulis hasil dari jawaban  kelompoknya,  sehingga  kelompok  lain diharapkan  mampu  mengomentari  jawaban  dari kelompok  yang  maju  agar  aktivitas  di  dalam kelas cukup efektif.
Dalam keaktifan belajar dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  ini ternyata  pemilihan  anggota  kelompok  dengan memperhatikan  jenis  kemampuan  siswa  dapat meningkatkan  kefektivitasan  dalam  belajar. Masing-masing  kelompok  yang  dipimpin  oleh siswa  yang  ditentukan  guru  berdasarkan  jenis kemampuan  tersebut  cukup  efektif  dalam merangsang interaksi siswa pada setiap kelompoknya.  Ini  membedakan  hasil  keaktifan belajar  siswa  saat  kelompok  dibagi  dengan sistem acak.

## E. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan metode kerja kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas V pada materi faktor persekutuan  terbesar  (FPB)  di  SD  Negeri Tambahasri.  Hal  ini  ditunjukkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  materi  FPB  pada  siklus  I sebesar  63,89  meningkat  pada  siklus  II menjadi 78,33. Persentase ketuntasan belajar  pada  siklus  I  sebesar  44,44% meningkat pada siklus II menjadi 88,89%.
2. Terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar siswa kelas V dengan menggunakan metode kerja kelompok pada materi faktor persekutuan  terbesar  (FPB)  di  SD  Negeri Tambahasri.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan diperolehnya  hasil  aktibvitas  siswa  pada siklus  I  sebesar  65,56%  dengan  kriteria tinggi  meningkat  menjadi  88,89%  dengan aktivitas sangat tinggi.

## REFERENSI
Ahmadi,  Abu  dan  Joko  Tri  Prasetya.  2005. Strategi  Belajar-Mengajar .  Bandung: CV Pustaka Setia.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
NTR  (New  Teaching  Resource).  2012. Seri
Pendalaman Materi Plus . Jakarta:
Erlangga.
Roestiyah.    2008. Strategi  Belajar  Mengajar dalam CBSA .  Jakarta: Rineke Cipta.
Samad,  Echi  Abdul.  2008. Peningkatan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XB  SMA  N Palu  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation. Tesis  tidak diterbitkan. Palu: FKIP Untad.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2006. Dasar-dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
--------------------.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Usman,  Moh  Uzer.  2007. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.