Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477
IMPLEMENTASI LESSON STUDY DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS IV SD NEGERI 6 PEMPATAN
Ni Putu Eni Astuti 1 , I Komang Nada Kusuma 2 , Ni Luh Wilantari 3 , I Wayan Numertayasa 4 1,2,3,4 Institut Teknologi dan Pendidikan Markandeya Bali, Bangli, Indonesia
Surel: putu.eniastuti@gmail.com , cocokusuma@gmail.com, iluhwilantari@gmail.com numertayasawayan@gmail.com
Abstrak Kata Kunci: lesson study, hasil belajar siswa, pembelajaran bahasa indonesia, sekolah dasar Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  menyatakan bahwa assesmen kompetensi minimum (AKM) literasi dan numerasi siswa kelas IV SD Negeri 6 pempatan memerlukan interferensi khusus karena hasil yang diperoleh sangat  rendah  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis implementasi lesson study dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SD  Negeri  6 Pempatan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara. Metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  6  Pempatan  dinyatakan meningkat. Hal ini dibuktikan dari peningkatan hasil belajar siswa yaitu rata-rata hasil belajar  meningkat  sebesar  40,  daya  serap  meningkat  sebesar  40%  dan  ketuntasan belajar meningkat sebesar 55% dari siklus I ke siklus II setelah mengimplementasikan lesson  study dan  menerapkan  kegiatan  diferensiasi.  Maka  dari  itu,  impelementasi lesson  study dinyatakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti menyarankan  kepada  sekolah  dan  guru-guru  di  SD  Negeri  6  Pempatan  untuk mengimplementasikan  kegiatan lesson  study pada  mata  pelajaran  dan  dikelas  yang lain sehingga hasil belajar siswa kian meningkat.
Abstract
Keywords: lesson study, student learning outcomes, indonesian learning, elementary school Based on the results of interviews and observations conducted by the researchers, it was stated that the literacy and numeracy minimum competency assessment (AKM) for  fourth-grade  students  of  SD  Negeri  6  Pempatan  required  special  interference because  the  results  obtained  were  very  low,  especially  in  the  Indonesian  language subject. This study aims to analyze the implementation of lesson study in improving student learning outcomes in Indonesian in class IV SD Negeri 6 Pempatan. Methods of  data  collection  using  observation  and  interviews.  Data  analysis  method  with qualitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  show  that  the  learning outcomes of fourth-grade students at SD Negeri 6 Pempatan have increased. This is evidenced by the increase in student learning outcomes, namely the average learning outcomes increased by 40, absorption increased by 40% and learning completeness increased  by  55%  from  cycle  I  to  cycle  II  after  implementing  lesson  study  and implementing differentiation activities. Therefore, the implementation of lesson study is  stated  to  be  able  to  improve  student  learning  outcomes.  Researchers  suggest schools and teachers at SD Negeri 6 Pempatan implement lesson study activities in other subjects and other classes so that student learning outcomes are increasing.
Diterima/direview/ publikasi 10 Oktober 2022/ 25 November 2022/ 31 Desember 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i4.65253
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477

## PENDAHULUAN
Manajemen  adalah  kegiatan  penting  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  untuk mencapai hasil belajar yang lebih maksimal (Numertayasa, 2022). Hasil belajar siswa merupakan salah satu  tolak  ukur  mencapai    keberhasilan  dalam  proses  Pendidikan  (Ananda,  2022).  Manajemen pembelajaran mengacu pada suatu upaya untuk mengatur serta mengendalikan aktivitas pembelajaran berdasarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih  efektif,  efesien  dan  produktif.  (Safitri,  2020).  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  sulitnya menerapkan  pengembangan   pembelajaran  di  sekolah  adalah  kemampuan  pendidik  dalam  melalukan perubahan  dan  pengembangan.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kemampuan  pendidik dilapangan  adalah  melalui  kegiatan  kolaborasi  (Herman,  2012).  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan pernyataan yang disampaikan oleh Purnomo (2014) bahwa peningkatan hasil  belajar siswa merupakan tuntutan dan kewajiban yang harus dilakukan oleh pemangku kepentingan Pendidikan (stake holder) . Salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajarnya adalah dengan melaksanakan kegiatan kolaborasi yaitu lesson study.
Lesson  study adalah  bentuk  kegiatan  kolaboratif,  dasar  pengembangan  profesional  sekolah untuk memperoleh peningkatan dalam pembelajaran dan proses belajar  melalui metode professionalism sharing (Wulandari, Arifin, and Irmawati, 2015). Lebih lanjut Rohim (2021) menegaskan bahwa Lesson study  (jugyokenkyu) merupakan  bentuk  pengembangan  profesionalisme  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  di  Jepang.  Dalam  penerapannya,  guru  secara  sistematis  dan kolaborasi  melaksanakan  penelitian  pada  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  untuk  proses  dan pengalaman  dalam  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Lebih  lanjut, l esson  study merupakan  pendekatan  secara  menyeluruh    untuk  menciptakan  pembelajaran  yang profesional dan dilaksanakan secara tim melalui beberapa tahapan kegiatan yakni tahap planning, do , dan see (Susanto 2012). Penerapan  pembelajaran di dalam kelas serta melakukan observasi  dan diskusi data  dari  hasil  observasi  serta  proses  pembelajaran  lebih  lanjut  yang  bersifat  berkelanjutan. Implementasi lesson study ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 6 Pempatan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  wali  kelas  IV  SD  Negeri  6  Pempatan tentang  hasil  belajar  siswa  menyatakan  bahwa  assesmen  kompetensi  minimum  (AKM)  literasi  dan numerasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  6  pempatan  memerlukan  interferensi  khusus  karena  hasil  yang diperoleh sangat rendah. Selain itu, wali kelas IV juga mengatakan bahwa hasil evaluasi pembelajaran melalui asesmen sumatif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV sangat rendah. Rendahnya hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  selalu menggunakan  metode  konvensional  dan  metode  tersebut  selalu  diterapkan  dalam  semua  pertemuan, artinya  kalau  hari  ini  menerapkan  metode  ceramah,  maka  sampai  selesai  guru  menerapakan  metode ceramah.  Lain  waktu  guru  memberikan  tugas,  maka  sampai  selesai  guru  memberikan  tugas  bahkan terkadang  tugas  tersebut  tidak diperiksa  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  masih  bingung  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak  responsif.  Dalam  kondisi  seperti  itu, siswa  cenderung  bosan  dengan  cara  guru  mengajarkan  berbagai  materi  pelajaran,  sehingga  tidak memiliki  motivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  diyakini  sebagai  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di kelas IV SD Negeri 6 Pempatan. Sejatinya, jika guru dapat mengemas mata pelajaran Bahasa indoensia dengan  baik,  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  asik  dan ditunggu-tunggu oleh siswa.
Tidak hanya itu, observasi yang dilakukan peneliti juga menemukan temuan bahwa mayoritas pendidik  di  SD  Negeri  6  Pempatan  adalah  guru  senior  yang  tidak  se-fleksibel  guru  muda  dalam beradaptasi dengan sesuatu yang baru seperti kegiatan lesson study sehingga saat observasi hanya dua orang guru muda yang siap untuk menantang diri dan mengembangkan keterampilannya dalam upaya meningkatkan pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  sekaligus  menjadi role  model untuk  senantiasa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SD  Negeri  6  Pempatan  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa indoenesia.  Melihat  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  peneliti  temukan  bahwa  upaya  untuk
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  indoensia  di  kelas  IV  SD  Negeri  6 Pempatan  adalah  dengan  mengimplementasikan lesson  study sehingga  guru  akan  diberikan  masukan dari  observer  untuk  mengembangkan  desain  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif. Lesson  study memberikan banyak kesempatan bagi siswa untuk berkolaborasi dengan sesama bidang ilmu, sehingga kreativitas dalam proses pembelajaran dapat merubah sudut pandang guru tentang pembelajaran lesson study. Belajar melihat proses mengajar yang berbasis lesson study meliputi tahap-tahap yang tertuang didalamnya  yakni planning,  do, dan see  yang dilakukan  guru  model  dari  prespektif  observer  yang tergabung didalamnya.
Melalui  tahapan-tahapan lesson  Study yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan),  dan see (refleksi) tersebut, niscaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa indoensia di  kelas  IV  SD  Negeri  6  Pempatan.  Menurut  (Wulandari,  Arifin,  and  Irmawati,  2015) Lesson  study ditegaskan  lebih  rinci    bahwa  ketiga  tahapan  tersebut  menjadi  aturan  baku  dalam  satu  siklus pembelajaran.  Tahapan plan merupakan  tahap  perencanaan  proses  pembelajaran  seperti  menentukan waktu pelaksanaan, mendesain modul ajar intrakulikuler serta membuat media pembelajaran. Setelah tahap plan selesai,  selanjutnya  adalah  tahap do yakni  tahap  pelaksanaan/penerapan  kegiatan pembelajaran.  Ketika  tahap do sudah  selesai,  dilanjutkan  dengan  tahap see yang  bertujuan  untuk merefleksi dan mengevaluasi proses pelaksanaan pembelajaran dikelas. Implementasi lesson study akan memberikan dampak yang signifikan terhadap hasil belajar siswa terfokus pada mata pelajaran Bahasa indoensia (Putri, Atmazaki, and Syahrul,2013). Tidak hanya dari segi sosial, kerjasama, kolaborasi dan sinergitas  seluruh  pihak  yang  terlibat,  namun  luaran  dari  implementasi  pembelajaran  berbasis lesson study ini  juga  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  sehingga  prestasi  siswa  pun  akan  meningkat  yang selaras dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, untuk menunjang peningkatan hasil belajar siswa perlu dilaksanakan kegiatan lesson study sehingga proses pembelajaran jadi lebih efektif dan efesien.
Pernyataan  tersebut  didukung  dari  penelitian  yang  disampaikan  oleh  Putri,  Atmazaki,  and Syahrul (2013) yang menyatakan bahwa implementasi lesson study yang dilaksanakan di MTsN Lubuk Buaya  Padang  dapat  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa Indonesia. Selanjutnya, di dalam kegiatan lesson study, guru mata pelajaran bisa bekerja  sama untuk memecahkan persoalan pembelajaran dan mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi di kelas untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yangn  menyenangkan  pada  pertemuan  berikutnya.  Selain  itu, Tristiantari  and  Sumantri  (2016)  juga  menegaskan  bahwa  dalam  penelitiannya  yang mengimplementasikan lesson  study memuat  hasil  rata-rata  keterampilan  membaca  siswa  yang  pada siklus I sebesar 67, pada siklus II peningkat mencapai 76; kedua rata-rata keterampilan menulis siswa yang  pada  siklus  I  sebesar  69,  pada  siklus  II  peningkat  mencapai  79;  ketiga,  pada  siklus  1  skor keterampilan membaca siswa dengan kategori “baik” dan “sangat baik” hanya mencapai 57,1 %, pada siklus  II  meningkat  menjadi  92,9%  dan  keempat  pada  siklus  I,  keterampilan  menulis  siswa  dengan kategori “baik” dan “sangat baik” hanya 64,3 %, pada siklus II meningkat secara signifikan mencapai 92,9%. Berdasarkan temuan-temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa dengan mengimplementasikan lesson study dapat meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6  Pempatan  dengan  mengimplementasikan Lesson Study . Uraian implementasi penelitian ini membatasi atau berfokus pada ranah lesson study yang terdiri dari tahap planning, do , dan see yang termuat pada 2 (dua) siklus yakni siklus I dengan planning do , dan see ,  serta  tahap  II  dengan planning,  do, dan see. Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas  dan didukung  oleh  beberapa  kajian  relevan,  peneliti  tertarik  dan  termotivasi  untuk  menganalisis implementasi lesson  study untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa indoensia di kelas IV SD Negeri 6 Pempatan secara detail dan terperinci melalui 2 siklus dengan 3 tahap didalamnya yakni tahap planning , tahap do , dan tahap see .
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Adapun jenis penelitian yang dipakai merupakan penelitian lapangan (field research) yaitu penelitian untuk menemukan realitas apa yang terjadi mengenai masalah tertentu (Pantiwati 2015). Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 6 Pempatan. Subjek pada penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV dan objek penelitiannya adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengimplementasikan kegiatan lesson study.
Teknik pengumpulan data dan instrumen pengumupulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) instrumen pedoman observasi, observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang  sangat  umum  dalam  metode  penelitian  kualitatif.  Pedoman  observasi  ini  digunakan  untuk mengamati aktivitas dan peningkatan hasil belajar siswa saat pelaksanaan lesson study berlangsung. (2) pedoman  wawancara,  wawancara  merupakan  proses  komunikasi  atau  interaksi  untuk  mengumpulkan informasi dengan cara tanya jawab antara peneliti dengan informan atau subjek penelitian yaitu guru. Pedoman  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  mekanisme  implementasi lesson  study dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan kepada guru dan siswa.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknis analisis yang disampaikan oleh Miles dan Hubermen (2014). Terdapat tiga teknik analisis data dalam metode kualitatif yakni (1) reduksi data,  reduksi  data  diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan, pengabstrakan,  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  di  lapangan. Reduksi  data  berlangsung  terus-menerus  selama  proyek  yang  berorientasi  penelitian  kualitatif berlangsung.  (2)  penyajian  data,  membatasi  suatu  penyajian  sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  (3)  penarikan kesimpulan/verifikasi, suatu tinjauan ulang pada catatan-catatan lapangan, atau menjadi begitu seksama dan menghabiskan tenaga dengan peninjauan kembali. Makna-makna yang muncul dari data yang lain harus diuji kebenarannya, kekokohannya, dan kecocokannya, yakni yang merupakan validitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan mengimplementasikan lesson study menyatakan  bahwa  mengacu  pada  desain  pembelajaran lesson  Study pada  umunya  dengan mengimplementasikan  tahap planning,  do ,  dan see serta  membagi  menjadi  dua  siklus  yakni  siklus  I untuk mengukur dan mengamati rendahnya hasil belajar siswa  pada mata pelajaran Bahasa indoensia dan  siklus  II  yang  menekankan  pada  hasil  evaluasi  dan  refleksi  siklus  I  serta  membuktikan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SD  Negeri  6 Pempatan.
Setelah  melakukan  observasi  dan  wawancara  peneliti  menemukan  hasil  bahwa  pada  siklus  I yakni (1) tahap planning , guru model merancang perencanaan pembelajaran dengan membuat modul ajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi puisi, menyiapkan media pembelajaran, dan membuat  instrumen  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  digunakan  guru  model  sebagai  acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran. (2) tahap do , setelah modul ajar dibuat, guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah didesain. (3) tahap see, proses pembelajaran yang telah dilakukan kemudian dievaluasi oleh observer yang menerangkan bahwa dalam pembelajaran  di  siklus  I  tersebut  guru  model  belum  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan metode pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Oleh karena itu, perlu dilaksanakan re-desain perencanaan pembelajaran pada siklus II. Hasil penelitian tersebut diuraikan lebih rinci pada Tabel 01.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477
Tabel 01. Hasil Penelitian Uraian Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata 45 85 40 Daya Serap 45% 85% 40% Ketuntasan Belajar 35% 90% 55%
Berdasarkan tabel 01. Hasil pembelajaran siklus I menerangkan bahwa akumulasi rata-rata hasil belajar  siswa  sebesar  45,  daya  serap  sebanyak  45%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  35%.  Dari  hasil tersebut mendefinisikan bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Mengacu pada hal tersebut, guru model melakukan re-desain pembelajaran kembali untuk diterapkan di siklus II.
Pada  pembelajaran  siklus  II  yakni  (1)  tahap planning ,  pada  tahap  ini  guru  model  merancang kembali modul ajar intrakulikuler pada mata pelajaran Bahasa indoensia dengan materi yang sama yakn puisi untuk digunakan di pembelajaran Siklus II dengan mencermati dan menelaah hasil refleksi dan evaluasi  siklus  I.  Selain  itu, guru  model  juga  mengombinasikan  beberapa  metode  pembelajaran  serta menyiapkan media pembelajaran inovatif berupa video pembelajaran. Tidak hanya metode dan media pembelajaran,  guru  model  juga  menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa  yakni  kesiapan,  minat  dan  profil  belajar  siswa  dalam  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  dari  beberapa  perubahan    rancangan  pembelajaran  tersebut menjadi  upaya  guru  model  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa indonesia. (2) tahap do, di tahap ini, guru model melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mengacu dan berpedoman pada modul ajar yang telah dirancang di tahap planning siklus II. (3) tahap see, tahap terkahir implementasi lesson study adalah tahap see yang berisi refleksi dan evaluasi. Pada tahap ini, observer  menilai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model  menyatakan  bahwa  di siklus  II  ini,  guru  model  telah  memperoleh  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  akumulasi  penilaian  observer  dan  hasil  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang drastis meningkat setelah melaksanakan kegiatan diferensiasi.
Dari hasil pembelajaran siklus II, akumulasi  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 85 dengan daya  serap  85%  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  90%  yang  mendefinisikan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  indonesia  telah  memenuhi  standarisasi  perolehan  hasil  belajar  pada penelitian  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut,  karena  telah  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui implementasi lesson study , maka penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil belajar siswa yang telah dinyatakan meningkat disebabkan oleh implementasi lesson study yang memiliki beberapa keunggulan. Adapun keunggulan tersebut adalah (1) lesson study menerapkan konsep kelas terbuka ( open class ) sehingga proses evaluasi pembelajaran di kelas dapat lebih maksimal dari  masukan-masukan  yang  diberikan  oleh  observer.  (2)  kegiatan lesson  study dalam  penelitian  ini selaras dengan kebijakan kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka sehingga guru secara tidak langung mempelajari  dan  mengasah  keterampilan  dengan  model  pembelajaran  baru  dan  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi (Santoso, Setyowati, and Nurmilawati 2011). Semua keunggulan tersebut menjadi tolak ukur bahwa dengan mengimplementasikan kegiatan lesson study maka hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD Negeri 6 Pempatan dapat meningkat.
Temuan  Monawati  (2016)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  materi penjumlahan  pecahan  juga  menunjukkan  peningkatan  setiap  pertemuannya. Pada  pertemuan  pertama diperoleh 87% siswa tuntas secara klasikal dan 13 orang siswa tuntas secara klasikal. Pada pertemuan kedua 33 % dan hanya 5 orang siswa tuntas secara individual. Pertemuan ketiga 71% siswa tuntas secara klasikal dan 12 orang siswa tuntas secara individual dan pada pertemuan keempat 100 % siswa tuntas secara klasikal. dan respon siswa menunjukkan nilai rata-rata sebesar 89,05 hal ini berarti kriteria respon siswa terhadap penjumlahan pecahan melalui Lesson Study tergolong dalam kriteria efektif dimana nilai persentase yang diperoleh pada setiap aspek ≥ 80,00 %. Hasil tersebut dipertegas lagi oleh Monawati
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477
yang  mengungkapkan  bahwa lesson  study dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  selama  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  siswa kelas IV SDN Lamsayeun pada materi penjumlahan pecahan serta respon siswa terhadap penjumlahan pecahan melalui lesson study maka pembelajaran penjumlahan pecahan lesson study dalam penelitian ini dikatakan efektif.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  penemuan  yang  disampaikan  oleh  Putri, Atmazaki, and Syahrul (2013) yang menyatakan bahwa implementasi lesson study pembelajaran bahasa Indonesia di MTsN Lubuk Buaya Padang, implementasi lesson study sudah sesuai dengan prosedur yang tetapkan dalam pembelajaran lesson study , yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan) dan see (refleksi). Ketiga  tahapan  tersebut  dapat  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar Bahasa Indonesia. Selanjutnya, di dalam kegiatan lesson study, guru mata pelajaran bisa bekerja sama untuk memecahkan persoalan pembelajaran dan mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi di kelas untuk menciptakan suasana pembelajaran yangn menyenangkan pada pertemuan berikutnya.
Lebih  lanjut,  dijelaskan  bahwa  pembelajaran lesson  study akan  berjalan  lancar  jika  semua komponen  terkait,  seperti  guru  model,  siswa,  fasilitator  dan  observer  bisa  bekerja  sama  untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar  melalui  pemilihan  strategi  pembelajaran.  Pembelajaran lesson study penting untuk memperbaiki praktik pembelajaran di kelas serta dapat meningkatkan kreativitas, hasil belajar, dan memotivasi siswa dalam belajar, karena pembelajaran lesson study difokuskan pada siswa,  baik  dalam  pengamatan  belajar,  suasana  belajar,  motivasi  belajar  maupun  dalam  pemilihan strategi pembelajaran. Hal itu terbukti dari meningkatnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.  Dari  41  orang  siswa  kelas  VII.5,  sembilan  orang  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada pembelajaran KD 7.1. Sementara itu, pada KD 7.2, hanya lima orang siswa memperoleh nilai di bawah batas ketuntasan minimal.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  menunjukan  adanya  suatu  pembelajaran  yang lebih tepat dilaksanakan. Siswa dapat belajar secara tepat sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing dan menyampaikan pendapat serta interaksi siswa lebih meningkat (Masana 2022). Gambaran keadaan tersebut menunjukkan pentingnya suatu upaya mencari alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa sehingga hasil yang dicapai dalam pembelajaran dapat meningkat.
Banyak  faktor  yang  berpengaruh  atau  berperan  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran tersebut seperti faktor visi dan misi sekolah, evaluasi diri sekolah yang akan terus beradaptasi dengan perkembangan  revolusi  industri  5.0,  peran  kepala  sekolah  yang  terus  mendukung  penuh  kegiatan- kegiatan yang akan memberikan dampak positif, peningkatan mutu pendidik sebagai tenaga pendidik yang  langsung  beinteraksi  dengan  siswa,  dan  kurikulum  sebagai  acuan  satuan  Pendidikan  dalam menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  objektif  sekolah  tersebut  (Suartama,  2006).  Upaya alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  6  Pempatan  adalah  dengan menerapkan kegiatan lesson study secara berkala atau berkesinambungan sehingga proses pembelajaran dikelas dapat diperbaharui dan dikontrol agar hasil belajar siswa terus meningkat.
Hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  saat  pelaksanaan  kegiatan lesson  study berlangsung bahwa dalam tahap perencanaan, pendidik sebagai guru model kesulitan dalam merancang pelaksanaan  pembelajaran  yang  ditambah  lagi  harus  menyesuikan  dengan  kebijakan  kurikulum  baru (kurikulum  merdeka)  yakni  modul  ajar.  Kesulitan  tersebut  terjadi  karena  (1)  pendidik  belum mendapatkan  pelatihan  kurikulum  merdeka  yang  lebih  detail  dalam  perencanaan  pembelajaran.  (2) masih kurangnya pemahaman pendidik tentang menghubungkan capaian pembelajaran dengan materi pembelajaran  per  jam  pelajaran.  (3)  memilih  dan  menerapkan  pendekatan  atau  metodepembelajaran yang  cocok.  (Alhikmah,  2021;  Ernawati  &  Safitri,  2018;  Noviarni,  2016).  Selain  itu,  dalam  tahap pelaksanaan, pendidik menemukan hambatan dalam strategi untuk  menerapkan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi kepada siswa. Menurut Ria & Mukhibat, 2020 dan Hadi, 2022 strategi yang tepat dalam menerapkan  kegiatan  berdiferensiasi  yang  mengacu  pada  kurikulum  merdeka  adalah  (1) memikirkan
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477
kegiatan  yang  seru  dan  kreatif  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  (2)  mengimplementasikan kegiatan  tersebut  yang  dimulai  dengan  menganalisis  kesiapan,  minat,  dan  profil  siswa,  dan  (3) melakukan evaluasi kegiatan diferensiasi.
Dalam  pelaksanaan lesson  study ,  seorang  pendidik  juga  dapat  belajar  dari  pendidik  lain  dan saling  menyampaikan  ide  atau  gagasannya  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif untuk tujuan bersama (Masana 2022). Kelas merupakan unit terkecil dalam Pendidikan. Namun, kelas menjadi  hal  dan  poin  paling  terdepan  tempat  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Mengingat pentingnya  peranan  kelas  ini,  maka  kemerdekaan  guru  dalam  membina  proses  pembelajaran  harus memperoleh  perhatian  proporsional  dalam  perbaikan  hasil  belajar  siswa  melalui  desentralisasi pengelolaan  Pendidikan  dan  guru  telah  mendapatkan  kemerdekannya  dalam  mengajar  melalui penerapan  kurikulum  merdeka  yang  telah  resmi  diterapkan  di  satuan  pendidikan  (K.  Pembelajaran 2008).
Skenario  belajar  dan  mengajar  memang  sangat  perlu  disiapkan  secara  matang  dalam  sebuah kurikulum pembelajaran dan telah tertuang dalam kurikulum merdeka  (M. K. Pembelajaran, Ananda, and  Elyas  2018).    Menurut  Amanda  et  al.,  2022,  memandang  pembelajaran  integratif  sebagai pembelajaran yang memadukan kurikulum dengan berbagai cara secara umum dan secara bergantian salah  satu  dengan  menerapkan lesson  study .  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  terpadu  dapat  dipandang dalam berbagai cara pandang dan memiliki keunikan tersendiri dalam pengimplementasiannya. Lebih jelasnya  lagi,  integratif  diferensiasi  dalam  penerapan lesson  study adalah  rancangan  (kebijakan) pembelajaran  kolaboratif  dengan  menyajikan  kelas  terbuka (open  class) secara  terpadu  yaitu  dengan menyatukan, menghubungkan,  mengaitkan, atau mengkolaborasikan strategi sehingga tidak ada yang berdiri sendiri atau terpisah-pisah.
Menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  progresif  tentunya  siswa  akan  mengetahui keterkaitan unsur-unsur dari materi yang dipelajari dan juga mempunyai gambaran pada bagian  mana kira-kira  masalah  yang  dihadapi  dalam  kasus  tertentu  dan  penyelesaian  mana  yang  harus  digunakan untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  sehingga  peserta  didik  akan  memiliki  pemahaman  konseptual terhadap  materi  yang  dipelajari.  Pernyataan  tersebut  selaras  dengan  penerapan lesson  study bahwa proses transfer ilmu oleh pendidik kepada peserta didik dapat berjalan dengan baik dan maksimal jika menggunakan model dan penerapan atau strategi yang tepat melalui model kegiatan berdiferensiasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  bahwa mayoritas peserta didik lebih senang belajar seru dengan menerapkan media pembelajaran kombinatif yaitu konkret dan semi konret, maka kegiatan diferensiasi ini menjadi salah satu solusi pengembangan pembelajaran yang disukai peserta sehingga minat dan hasil belajar peserta didik akan terus meningkat sejalan dengan prestasinya yang menyebabkan kualitas pembelelajaran juga akan semakin meningkat (Wulandari et al., 2015; Purnomo, 2014; Murtiani et al., 2012).
Kegiatan Lesson  Study dalam  penelitian  ini  meliputi  kegiatan plan,  do, dan see, telah  dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  kelas  IV  SD  Negeri  6  Pempatan  selaku  guru  model.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  perolehan  nilai  dalam  kompetensi  pedagogik, profesionalisme, kepribadian dan sosial. Salah satu penyebab peningkatan profesionalisme guru adalah dengan merancang perencanaan pembelajaran lebih detail dan modul ajar yang kreatif serta diadakannya refleksi untuk perbaikan pembelajaran berikutnya  (Winarsih & Mulyani, 2012; Junaid & Baharuddin, 2020).
Melalui program lesson study , diharapkan dapat menjadi wahana proses pembelajaran bagi guru untuk  belajar  dan  berlatih  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru.  Kegiatan Lesson  Study telah dilakukan  oleh  para  guru,  dosen,  dan  pemerhati  penddidikan  yang  dapat  meningkatkan  kesadaran metakognitif  peserta  sehingga  muncul  keterampilan  strategi  metakognitifnya  untuk  mengembangkan diri bahkan mengembangkan satuan Pendidikan  (Pantiwati 2015). Selaras dengan pernyataan tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  dengan  meningkatnya  kompetensi  pendidik  maka  pendidik  akan  dapat
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477
merancang  desain  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  dapat meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi lesson study dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD Negeri 6 Pempatan yang ditunjukkan pada Siklus II bahwa hasil belajar siswa meningkat setelah guru mendapat masukan  dari  observer  pada  tahap see ,  mengombinasikan  media  pembelajaran  inovatif,  serta menerapkan  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  salah  tiga  penyebab  hasil  belajar  siswa meningkat.  Akumulasi  peningkatan  tersebut yang  termuat  dalam  penilaian  observer  dan  hasil  belajar peserta  didik  menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  sebesar  40,  daya  serap  meningkat sebesar  40%  dan  ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar  55%.  Berdasarkan  perolehan  akumulasi  nilai tersebut  menyimpulkan  bahwa  dengan  mengimplementasikan  kegiatan lesson  study dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhikmah,  Rezkiatu  Novia,  Yenita  Roza,  and  Maimunah  Maimunah.  2021.  Analisis  Kesulitan  Guru Matematika  SMP  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5(1): 655–69. Amanda, Andryan Vania, Febria Indah Lestari, Ranisha Dian Insani, and Febrina Dafit. 2022. “JPDK : Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education Integratif Diferensiasi Penerapan Membaca.” 4: 53–58.
Ananda, V, M Mawardi, and ... 2022. “Analisis Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Siswa  Kelas  Ii  Sdn  Petir  4  Kota  Tangerang.” Jurnal  Elementary:  Kajian  … 5(2):  129–33. http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary/article/view/8760%0Ahttps://journal.ummat.ac.i d/index.php/elementary/article/download/8760/pdf.
Ernawati,  Ernawati,  and  Rini  Safitri.  2018.  “Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Fisika  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Di  Kota  Banda Aceh.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 5(2): 50–58.
Hadi,  Wisman,  Elly  Prihasti  Wuriyani,  Achmad  Yuhdi,  and  Reny  Agustina.  2022.  “Desain Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based  Learning  (  Pbl  )  Mendukung  Critical Thinking Skill Siswa Pada Era Kenormalan Baru Pascapandemi Covid-19 A . PENDAHULUAN Diterapkannya Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Dan Menengah Di Indonesia Mengub.” 11(1): 56–68.
Herman,  Tatang.  2012.  “Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  Melalui Lesson Study.” Jurnal Pendidikan 13(1): 56–63.
Hubermen,  Miles.  2014.  “Model  Analisis  Interaktif  Miles  and  Huberman.” Jurnal  Metodologi  Riset Universitas Bina Pamlembang : 1–27.
Junaid, Rusdiana, and Muhammad Rusli Baharuddin. 2020. “Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui PKM Lesson Study.” To Maega : Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(2): 122.
Kelas, D I, and X I P A Man. 2022. “BAHASA INDONESIA BAKU DAN NONBAKU.” 12: 259–66. Kusuma, I Komang Nada et al. 2023. “Lesson Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka.” 7(2): 192–200.
Made,  Pande,  Denny  Sanjaya,  I  Nengah  Suandi,  and  I  Wayan  Wendra.  2022.  “Peran  Guru  Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Smk Negeri 1 Singaraja Pada Masa Pandemi Covid 19.” 12: 252–58.
Masana,  Ketut.  2022.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD.” 6(2): 153–59.
Monawati,  et  al.  2016.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Study  Pada Penjumlahan Pecahan Di Kelas Iv Sdn Lamsayeun.” Pesona Dasar (Jurnal Pendidikan Dasar dan Humaniora) 3(4): 12–21.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 469-477
Murtiani, Ahmad Fauzan, and Dan Ratna Wulan. 2012. “Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Berbasis Lesson Study Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Fisika Di Smp  Negeri  Kota  Padang.” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 1: 1–21. http://ejournal.unp.ac.id.
Noviarni. 2016. “Mengatasi Ragam Kesulitan Mahasiswa Dalam.” Lemma II(2): 115–28.
Numertayasa,  I  Wayan,  I  Komang  Nada,  Ni  Putu,  and  Eni  Astuti.  2022.  “Profil  Pelajar  Pancasila Development  of  Strengthening  Character  Education  Syllabus  Based  on  Pancasila  Student Profiles.” 5(2): 97–108.
Pantiwati,  Yuni.  2015.  “Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Dalam  Lesson Study Untuk Meningkatkan Metakognitif.” Jurnal Bioedukatika 3(1): 27. Pembelajaran, Kualitas. 2008. “Motivator , Fasilitator,.” 5: 1–10.
Pembelajaran,  Meningkatkan  Kualitas,  Oleh  Ananda,  and  Hadi  Elyas.  2018.  “Penggunaan  Model Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” (April).
Purnomo,  Eko  Andy.  2014.  “Implementasi  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Kualitas.” Seminar Nasional  Pendidikan,  Sains  dan  Teknologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Muhammadiyah Semarang : 11–17.
Putri,  Idra,  Atmazaki,  and  Syahrul  R.  2013.  “Pelaksnaan  Lesson  Study  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VII.5  MTs  N  Lubuk  Buaya  Padang.” Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan Pembelajaran 1(1):
108–17.
ejournal.unp.ac.id/index.php/bsp/article/download/5031/3983%0A%0A.
Ria,  Halma  Zanaratul,  and  Mukhibat  Mukhibat.  2020.  “{Strategi}  {Diferensiasi}  {Dalam} {Pengembangan}  {Madrasah}  {Inspiratif}  {Di}  {Man}  2  {Ponorogo}.” EDUKASIA:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 1(2): 175–88.
http://jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/16.
Rohim,  Dhina  Cahya,  Septina  Rahmawati,  and  Inggrid  Dyah  Ganestri.  2021.  “Konsep  Asesmen Kompetensi  Minimum  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah Dasar.” Jurnal Varidika 33(1): 54–62.
Safitri,  Apriani,  Kabiba  Kabiba,  Nasir  Nasir,  and  Nurlina  Nurlina.  2020.  “Manajemen  Pembelajaran Bagi  Anak  Usia  Dini  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(2): 1209–20. Santoso, A.M., E. Setyowati, and M Nurmilawati. 2011. “Pembangunan Karakter Melalui Lesson Study Pada  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Berbasis  Keunggulan  Lokal.” Seminar  Nasional  VIII Pendidikan Biologi 8(1): 357--363.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/download/748/416.
Suartama, I Kadek. 2006. “Kualitas Pembelajaran Pada Mata Kuliah Media.” : 56–58.
Susanto,  Joko.  2012.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  Dengan Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Di Sd.” Journal of Primary Educational 1(2): 71–77.
Tristiantari, Ni Ketut Desia, and I Made Sumantri. 2016. “Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading  Composition  Berpola  Lesson  Study  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Dan Menulis.” JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 5(2): 203.
Winarsih,  A.,  and  S.  Mulyani.  2012.  “Peningkatan  Profesionalisme  Guru  IPA  Melalui  Lesson  Study Dalam Pengembangan Model Pembelajaran PBI.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1(1): 43–50. Wulandari,  Bekti,  Fatchul  Arifin,  and  Dessy  Irmawati.  2015.  “Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama Dalam Tim Melalui Pembelajaran Berbasis Lesson Study.” Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) 1(1): 9–16.