## PENGARUH EFIKASI DIRI TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Yuyun Elizabeth Patras 1 , Siti Horiah 2 , Dendy Saeful Zen 3 , Rais Hidayat 4 e-mail: yuyunpatras64@gmail.com , dendyszen@unpak.ac.id
Citation  :  Patras,  YE,  Horiah.  S,  Zen.  DS&  Hidayat.  R  (2021),  Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa, Edum Journal, 4(2), 69-75

## Abstrak.
Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan kausal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengatahui pengaruh efikasi diri terhadap kemandirian  belajar siswa kelas V SDIT Bina Insan  Kamil  Kota Depok Kota Depok. Populasi dari penelitian ini adalah 82 siswa dengan jumlah sampel sebanyak 45 siswa. Penelitian ini dilakukan pada semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengaruh  efikasi  diri  terhadap kemandirian belajar siswa ditunjukan dengan analisis ststistik yang menghasilkan koefisien korelasi (r xy ) sebesar 0,93. Ini menunjukan adanya pengaruh antara efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa, sedang koefisien determinasi (r 2 ) sebesar 0,86 atau sebesar 86%. Sisanya sebanyak 14% ditentukan oleh  faktor  lain. Rat-rata kemandirian  belajar pada siswa sebesar 86% ditentukan oleh efikasi diri melalui persamaan regresi ̂ , artinya setiap kenaikan unit nilai  efikasi diri akan  menyebabkan kenaikan kemandirian  belajar siswa sebesar 1,7 unit. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang positif antara efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Kemandirian Belajar Siswa.

## Abstract.
This research is a quantitative study with a causal approach. This study aims to determine the effect of self-efficacy on independent  learning  of  fifth-grade  students  at  SDIT Bina  Insan  Kamil,  Depok  City,  Depok  City. The  population  of this  study  is  82  students  with  a  total  sample  of  45  students.  This  research  is  conducted  in  the  even  semester  of  the 2020/2021 school year. The results showed that the effect of self-efficacy on student learning independence is shown by statistical  analysis  which resulted in a correlation coefficient  (rxy) of 0.93. This shows that there is an influence between  self-efficacy  on  student  learning  independence,  while  the  coefficient  of  determination  (r2)  is  0.86  or  86%. The  remaining  14%  is  determined  by  other  factors.  The  students'  learning  independence  scores  of  86%  are determined by self-efficacy through the regression equation = 78.87 + (1.7 X), meaning that each unit increase in the self-efficacy value  will  cause an increase in student learning  independence by 1.7 units. Based on the results of  this study, it can be concluded that there is a positive influence between self-efficacy on student learning independence. Keywords: Self-Efficacy, Student Learning Independence.

## PENDAHULUAN I.
Kemandirian  belajar  merupakan  aktivitas  belajar dan di dorong atas atas kemampuan dirinya sendiri, dan tanggung  jawab  diri  sendiri.  Siswa  menjadi  mandiri dalam  belajar  dan  mampu  memutuskan  keinginan mereka sendiri tanpa adanya pengaruh atau paksaan dari orang  lain.  Kemandirian  dalam  belajar  merupakan  hal penting  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik, maka  hal  itu  sangat  penting  dan  perlu  dikembangkan siswa.  Adanya  sikap  kemandirian  pada  siswa  dapat mengarahkan  diri  kepada  perilaku  yang  positif  dan menunjang  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pembelajaran,  kemandirian  sangat  dibutuhkan
agar  siswa  mempunyai  rasa  bertanggung  jawab  atas segala hal  yang dilakukannya  baik dalam mengatur dan mendisiplinkan diri nya sendiri. Siswa yang mempunyai kemandirian  dalam  belajar  akan  berbeda  dengan  siswa yang  tidak  mandiri  dalam  belajar  nya,  siswa  yang mempunyai  kemandirian  dalam  belajar  ia  akan  merasa percaya diri atas segala tindakan yang dilakukannya dan akan  bertanggung  jawab  dari  semua  tindakan  yang dilakukan.
Hasil  penelitian  oleh  Linggasari  (2019)  dengan variabel  pengaruh  efikasi  diri  dan  pola  asuh authoritative  terhadap  kemandirian  belajar  siswa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara efikasi diri
dan pola asuh authoritative terhadap kemandirian belajar siswa  secara  bersama-  sama  dengan  sumbangan  efektif sebesar 64, 1%.
Penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemandirian dalam belajar salah satunya yaitu efikasi diri. Faktor efikasi diri dapat  mempengaruhi  pemilihan  tugas,  usaha  yang dikelurakan,  ketekunan  dan  kegigihan  dalam  proses belajar.  Efikasi  diri  juga  sebagai  penentu  bagaimana seseorang  dapat  merasa,  berperilaku  dan  memotivasi diri  dalam  kemampuannya,  hal  ini  sangat  berpengaruh dalam kehidupan manusia sehari-hari.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  wawancara dengan guru kelas yang dilakukan di kelas V SDIT Bina Insan  Kamil  Kota  Depok  antara  lain:  rendahnya kepercayaan  diri  siswa  dalam  belajar  sehingga berpengaruh  pada  kemandirian  belajar  siswa.  Proses pembelajaran  berpusat pada guru sehingga kepercayaan diri  siswa  kurang  dalam  mengeksplor  kemampuan dalam  belajar.  Rendahnya  kemandirian  siswa  akibat kurangnya tanggung jawab siswa.
Selain  wawancara  dengan  wali  kelas,  data  efikasi diri  dan  kemandirian  belajar  siswa  diperoleh  dengan membagikan kuesioner kepada sampel siswa kelas V-A, V-B  dan  V-C.  Sampel  sebanyak  45  siswa  yang  terdiri dari  28  siswa  kelas  V-A,  27  siswa  kelas  V-B  dan  27 siswa kelas V-C. Berdasarkan hasil kuesioner Mengenai prilaku  kemandirian  belajar  menunjukan  50%  siswa masih  rendah  dalam  kepercayaan  dirinya  untuk mengeksplor  kemampuannya  dalam  belajar.  25%  siswa masih  rendah  dalam  hal  tanggung  jawab.  Kemudian  25% siswa  masih  rendah  dalam  hal  mengembangkan kemampuan  potensi  dalam  belajar,  hal  ini  ditunjukan dengan minimnya siswa untuk aktif mengemukakan ide dan bertanya kepada guru dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dapat  di tentukan  rumusan  masalah  penelitian,  yaitu  apakah terdapat  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  kemandirian belajar siswa Kelas V-A, V-B dan V-C SDIT Bina Insan Kamil  Kota  Depok  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2020/2021?
Kemandirian  belajar  bisa  terjadi  pada  diri  sendiri jika  ada  kemauan  pada  dirinya,  dan  tidak  bergantung pada  orang  lain.  Dalam  hal  ini  menurut (Tasaik  and Tuasikal  2018) mengatakan  bahwa  kemandirian  belajar adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  mewujudkan kehendak  dan  keinginannya  secara  nyata  dengan  tidak bergantung pada orang lain.
Kemandirian  belajar  sebagai  aktivitas  yang  utama bagi diri sendiri dan tidak bergantung kepada orang lain dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  percaya  diri,  dan inisiatif  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  kewajiban. Sebagaimana diperjelas Menurut (La 2016)
“ Kemandirian  dalam  belajar  diartikan  sebagai  aktivitas belajar  yang  berlangsungnya  lebih  didorong  oleh
kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan  tanggung  jawab sendiri dari pembelajaran. ” Menurut (Mulyaningsih  2014)  mengemukakan bahwa  aspek-aspek  kemandirian  belajar  siswa  meliputi 5  aspek,  yaitu:  (1)  mencukupi  kebutuhan  sendiri.  (2) mampu mengerjakan tugas tanpa bantuan orang lain. (3) memiliki  kemampuan  inisiatif.  (4)  mampu  mengatasi masalah. (5) percaya diri.
Adapun  indikator-indikator  kemandirian  belajar siswa  yang  dikemukakan  oleh (Nasrodin  2018)  bahwa “kemandirian  belajar  memiliki  beberapa  indikator  yang dapat  dijadikan  tujuan  pencapaian  suatu  penelitian:  1) Mampu  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab.  2)
Mampu mengatasi masalah. 3) Percaya pada kemampuan  diri  sendiri.  4)  Mampu  mengatur  dirinya sendiri. ”
Dari  pendapat  ahli  di  atas  didukung  oleh (Ariansyah, Juarsa, and Hambali 2019) yang mengemukakan  bahwa  terdapat  3  (Tiga)  faktor penyebab  kemandirian,antara  lain:  “(1)  Gen  atau keturunan  orang  tua  yang  memiliki  sifat  kemandirian tinggi  seringkali  menurunkan  anak  yang  memiliki  sifat mandiri  juga.  (2)  Pola  asuh  orang  tua,  cara  orang  tua mengasuh  atau  mendidik  anak  akan  mempengaruhi perkembangan  kemandirian  anak.  (3)  Sekolah,  proses pendidikan  di  sekolah  yang  kurang  mengembangkan sikap  disiplin  dalam  pendidikan  dan  cenderung menekankan  indoktrinasi  tanpa  argumentasi  akan menghambat kemandirian anak, dan Masyarakat, sistem kehidupan  masyarakat  yang  terlalu  menekankan pentingnya  hirarki  struktur  social  kurang  menghargai menifestasi potensi anak dalam kegiatan produktif dapat menghambat perkembangan kemandirian anak.
Karakteristik kemandirian belajar merupakan tingkatan  perilaku  kemandirian  yang  terlihat  pada seseorang  dalam  belajarnya.  (Mohammad  2019) menggambarkan Lima karakteristik, yaitu: “1) Kemandirian,  menunjukkan  pengukuhan  bahwa  dirinya berbeda  dari  orang  lain.  2)  Komunikasi,  kedirian manusia itu tidak pernah berlangsung dalam kemenyendirian melainkan dalam komunikasinya dengan lingkungan fisik, lingkungan sosial, diri sendiri, maupun  tuhan.  3)  Keterarahan,  komunikasi  manusia dengan  berbagai  pihak  itu  menunjukkan  adanya keterarahan  dalam  diri  manusia  yang  menyatakan bahwa  hidupnya  bertujuan.  4)  Dinamika,  proses perwujudan dan pencapaian tujuan manusia memerlukan  adanya  dinamika  yang  menyatakan  bahwa manusia  memiliki  pikiran,  kemampuan  dan  kemauan sendriri untuk berbuat dan  berkreasi, dan tidak  menjadi objek yang dipolakan atau digerakkan oleh orang lain. 5) Sistem  nilai,  secara  terintegrasi  dalam  keterpautannya dengan  sistem  nilai  sebagai  elemen  inti  dari  cara  dan tujuan hidup.”
Berdasarkan  teori  diatas,  dapat disintesiskan  dari teori  di  atas  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  adalah aktivitas  belajar  secara  langsung  atau  nyata  dan kemampuan  pada  siswa  dalam  mewujudkan  keinginan dan kehendaknya dan tidak bergantung pada orang lain,
tapi  atas  dasar  kemauan  pada  dirinya  sendiri.  Untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  baik  dan  hasil  belajar yang optimal.
Efikasi diri adalah suatu keyakinan pada kemampuan  diri  sendiri  untuk  mencapai  tujuan  yang ingin  dicapai  dengan  kemampuan  dalam  mengatasi berbagai  tindakan  yang  dihadapinya.  Menurut  (Titik 2016) mengemukakan efikasi diri merupakan keyakinan seseorang  tentang  kemampuannya  untuk  menunjukan performansi tertentu yang dapat memengaruhi kehidupannya.  Efikasi  diri  menentukan  bagaimana orang merasakan, berpikir, memotivasi diri sendiri, serta berperilaku.  Keyakinan  yang  terbentuk  dalam  efikasi diri terbangun melalui empat proses utama, yaitu proses kognitif,  proses  motivasi,  proses  afektif  dan  proses seleksi.
Pendapat  yang  dikemukakan  di  atas  didukung (Dewi,  Ni  Luh  Putu  Thrisna  2021) terdapat  beberapa aspek  penting  dalam  efikasi  diri,  dari  ketiga  aspek tersebut  yang  merupakan  bagian  terpenting  yang  dapat menjadi  dasar  akan  adanya  efikasi  diri  pada  individu. Adapun  ketiga  aspek  tersebut,  yaitu: “1) Tingkat kesulitan  tugas  individu  akan  memiliki  pekerjaan berdasarkan kemampuan agar dapat melakukan pekerjaan  tersebut.  Individu  juga  dapat  melakukan pekerjaan  yang  hanya  bisa  dilakukan  serta  dianggap tidak  akan  keluar  batas  dari  kemampuannya. 2) Kekuatan  keyakinan  (Strength),  yaitu  adanya  kekuatan keyakinan  berkaitan  dengan  kemampuan  individu.  3) Generalisasi  (Generalization),  yaitu  perilaku  yang berkaitan  di  lapangan,  hal  ini  karena  individu  merasa yakin dengan kemampuannya.”
Menurut  (Yuliansyah  and  Jahin  2019)  faktor  yang mempengaruhi  efikasi  diri,  yaitu  sifat  tugas  yang dihadapi,  intensif  eksternal,  status  seseorang  dalam lingkungan  dan  informasi  tentang  kemampuan  diri, komponen  kecakapan  atau  kemampuan  menyelesaikan suatu tugas dan keadaan situsional.
Menurut (Widyaningrum  and  Susilarini  2021) Berpendapat bahwa  dimensi dari efikasi diri terdiri dari dimensi  tingkat  kesulitan,  dimensi  generalisasi,  dan dimensi kekuatan.
Dapat  disintesiskan  dari  beberapa  teori  di  atas, bahwa efikasi diri adalah keyakinan terhadap kemampuan pada diri seseorang untuk mencapai  tujuan yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN
II.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan kausal.  Penelitian  kausal  ini  dilaksanakan  pada  peserta didik  kelas  V  SDIT  Bina  Insan  Kamil  Kota  Depok semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Teknik pengumpulan  data  pada  variabel  efikasi  diri  dan kemandirian  belajar  siswa  menggunakan  angket berupa pernyataan  dengan  alternatif  jawaban,  adapun  alternatif jawaban yaitu untuk pernyataan positif dari (5) selalu, (4) sering,  (3)  kadang-kadang,  (2)  pernah,  dan  (1)  tidak pernah,  sedangkan  pernyataan  negatif  (5)  tidak  pernah,
(4) pernah, (3) kadang-kadang, (2) sering, dan (1) selalu. Menggunakan skala likert.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  efikasi diri sebagai  variabel (X) dan kemandirian  belajar siswa sebagai  variabel  terikat  (Y).  memiliki  desain  kontelasi masalah sebagai berikut

## Ԑ

## Gambar 1. Konstelasi Masalah
Keterangan:
X : Variabel Efikasi Diri Y
: Variabel Kemandirian Belajar    Siswa Ԑ : Variabel Lain
Teknik pengumpulan data kuantitatif berupa angket, wawancara  dan  pengukuran.  Dalam  penelitian  ini mengggunakan  metode  pokok  yaitu  Metode  Angket (kuesioner).  Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan pernyataan  secara  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  skala  likert  dengan  item angket  tipe  pilihan.  Responden  hanya  diminta  untuk memilih salah satu jawaban dari sekian banyak jawaban (alternative) yang  telah  disediakan  dengan  bentuk checklist.
Uji  coba  instrument  dilakukan  pada  27  peserta didik  non  sampel,  validitas  uji  coba  non  tes  korelasi menggunakan  rumus  Product  Moment  Pearson.  Uji reliabilitas instrumen penelitian menggunakan perhitungan  Alpha  Cronbach.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  statistik,  terlebih  dahulu  data  penelitian  harus memenuhi persyaratan analisis dengan menggunakan uji normalitas galat baku taksiran dan uji  linearitas regresi. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian survei dengan teknik korelasional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN III.

## H ASIL P ENELITIAN
Deskripsi  hasil  penelitian  dikelompokkan  menjadi dua  bagian,  yang  terdiri  atas  data  variabel  terikat kemandirian  belajar  siswa  (Y)  dan  data  variabel  bebas efikasi  diri  (X),  kemudian  data  tersebut  dideskripsikan dalam bentuk deskripsi statistik, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Deskriptif   Statistik Data Hasil Penelitian Kemandirian Belajar Siswa (Y) dan Efikasi Diri (X)
X
Y
Unsur Statistik Variabel X Variabel Y Skor Minimum 117 117 Skor Maksimum 94 64 Rentang Skor 23 53 Rata-Rata (Mean) 106,9 102,8 Median 108 104 Modus 108 104 Standar Deviasi (SD) 5,93 114,8 Varians (G²) 35,2 10,71 Total Skor 4809 4626
Berdasarkan data di atas diperoleh data mean 106.9 untuk variabel efikasi diri. Sedangkan untuk nilai  mean 102.8 untuk variabel kemandirian belajar siswa. Median 108  untuk  variabel  efikasi  diri,  104  untuk  variabel kemandirian  belajar  siswa.  Rentang  skor  23  untuk variabel  efikasi  diri  dan  53  untuk  variabel  kemandirian belajar  siswa.  Standar  Deviasi  5.93  untuk  variabel efikasi  diri  dan  10.71  untuk  variabel  kemandirian belajar siswa.
Nilai Maksimum 117 untuk variabel efikasi diri dan 117  untuk  variabel  kemandirian  belajar  siswa.  Nilai Minimum  94  untuk  variabel  efikasi  diri  dan  64  untuk variabel  kemandirian  belajar  siswa.  Skor  Total  4809 untuk  variabel  efikasi  diri  dan  4626  untuk  variabel kemandirian belajar siswa.

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Penelitian

## Variabel Kemandirian Belajar Siswa (Y)
Hasil  perhitungan  frekuensi  dapat  dilihat  pada diagram histogram di bawah ini:

## Gambar 2 Diagram Histogram Data Hasil Kemandirian Belajar Siswa (Y)
Berdasarkan  diagram  histogram  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  jumlah  frekuensi  tertinggi  terletak pada rentang nilai 100-108. Sebanyak 26 siswa (57,8%) dan frekuensi terendah pada rentang nilai 64-72 dan 73- 81 sebanyak 2 siswa (2,2%).

## Tabel 3 Distribusi Frekuensi Data Hasil Penelitian Variabel Efikasi Diri (X)
Hasil distribusi frekuensi tabel tersebut dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

## Gambar 4.2 Diagram Histogram Data Hasil Penelitian Efikasi Diri (X)
Gambar 3 Diagram Histogram Data Hasil Penelitian Efikasi Diri (X)
Berdasarkan  diagram  histogram  di  atas,  dapat diketahui bahwa jumlah frekuensi tertinggi terletak pada rentang  nilai  106-109  sebanyak  13  siswa  (28,9%)  dan jumlah frekuensi terendah terletak pada rentang nilai 98- 101 sebanyak 2 siswa (4,4%).
Sebelum melakukan hipotesis sebelumnya dilaksanakan  uji  persyaratan  analisis  yakni  uji normalitas galat baku taksiran dengan menggunakan uji lilifors dan uji homogenitas menggunakan uji fisher.
No Kelas Interval Batas Kelas Titik Tengah absolut mulatif relative (%) 1 64 - 72 63,5-72,5 65,5 1 1 2,2 2 73 - 81 72,5–81,5 74,5 1 2 2,2 3 82 - 90 81,5–90,5 83,5 4 6 8,9 4 91 - 99 90,5–99,5 92,5 3 9 6,7 5 100 -108 99,5–108,5 101,5 26 35 57,8 6 109 -117 8,5–117,5 110,5 10 45 22,2 Jumlah 45 - 100 % No Kelas Interval Batas Kelas Tiik Tengah absolut kumulatif relative (%) 1 94 - 97 93,5 – 97,5 95,5 5 5 11,1 2 98 - 101 97,5 – 101,5 99,5 2 7 4,4 3 102 - 105 101,5- 105,5 103,5 9 16 20 4 106 - 109 105,5- 109,5 107,5 13 29 28,9 5 110 - 113 109,5- 113,5 111,5 12 41 26,7 6 114 - 117 113,5- 117,5 115,5 4 45 8,9 Jumlah 45 - 100 %
1 1 4 3 26 10 63,5 72,5 81,5 90,5 99,5 108,5 FRE KUE N SI 5 2 9 13 12 4 0 2 4 6 8 10 12 14 93,5 97,5 101,5 105,5 109,5 113,5 FRE KUE N SI
Tabel 4 Rangkuman Uji Normalitas Variabel X dan Y. No Galat Baku Taksiran L hitung L tabel Kesimpulan 1. Variabel X dan Y 0,109 0,132 Normal Syarat Normal L hitung < L tabel
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan menggunakan  Uji liliefors ditemukan  L hitung =  0,109.
Harga  tersebut  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  harga L tabel =  0,132  pada  taraf  α  =  0,  05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0  = L hitung <  L tabel. Hal  ini  berarti galat baku taksiran normal.

## Tabel 5 Uji Homogenitas Varians
Berdasarkan  hasil  perhitungan  homogenitas  data efikasi  diri  dan  kemandirian  belajar  Siswa  diperoleh F hitung sebesar  3,  26  untuk  jumlah  sampel  45  dan  taraf signifikan  α  =  0,05  diperoleh  F tabel sebesar  4,06.  Jika F hitung <F tabel berarti  homogen,  sedangkan  F hitung >F tabel berarti tidak homogen.
Pengaruh  efikasi  diri  (X)  terhadap  kepmandirian belajar  siswa  (Y)  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan regresi  berubah  menjadi  Y=  a+bx.  Setelah  melalui perhitungan  untuk  mencari  a  dan  b,  bentuk  persamaan regresi  berubah  menjadi  Y=
.  Data mengenai persamaan regresi dapat dilihat pada diagram pancar berikut:
Gambar 4 Diagram Pancar Pengaruh Efikasi Diri (X) terhadap Kemandirian Belajar Siswa (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  persamaan regresi pada gambar diagram pencar diatas
menunjukkan  keeratan  antara  data  variabel  X  dan  Y dimana setiap kenaikan satu unit variabel efikasi diri (X) akan menyebabkan peningkatan pada variabel kemandirian  belajar  siswa  (Y)  sebesar  1,7  unit.  Dalam diagram  pencar  tersebut  juga  tergambar  korelasi  yaitu terdapat  pengaruh  positif  dari  variabel  efikasi  diri terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Keberadaan  dari hasil regresi tersebut digunakan untuk menguji hipotesis mengenai ada tidaknya pengaruh positif efikasi diri (X) terhadap kemandirian belajar siswa (Y).

## Tabel 6 ANAVA Untuk Uji Signifikan Dengan Persamaan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  signifikansi regresi  diperoleh  Fhitung  =  31,59  sedangkan  Ftabel( 𝛼 =0,05)  =  4,06.  Dengan  demikian  bahwa  nilai  Fhitung> Ftabel  antara  efikasi  diri  terhadap  kemandirian  belajar siswa  dengan  persamaan  regresi  Ŷ=  -78,87+1,7  (X) signifikan.
Pengujian  linieritas  regresi  kemandirian  belajar siswa  (Y)  dan  efikasi  diri  (X)  Fhitung  =  -1,52 sedangkan Ftabel(0,05) = 1,99 dengan dk pembilang (K – 2) = 17 dan dk penyebut (n – K) = 26. Dengan Fhitung =  -1,52<  Ftabel( 𝛼 =0,05)  =  1,99  hipotesis  linear diterima.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang linear  antara  efikasi  diri  terhadap  kemandirian  belajar siswa.

## Tabel 7 Hasil Pengujian Keberartian Koefisien

## Jalur Variabel Efikasi Diri (X) terhadap Kemandirian Belajar Siswa (Y)
Pada penelitian ini diperoleh koefisien jalur sebesar 0,93 yang berada pada rentang dinyatakan dalam positif yaitu 0,800 – 1,000, yang menandakan bahwa pengaruh antara  efikasi  diri  terhadap  kemandirian  belajar  siswa termasuk kategori sangat kuat.
Setelah itu dilakukan uji signifikansi koefisien jalur dengan  uji  t.  Kriteria  pengujian  signifikansi  koefesien korelasi sama dengan koefesien jalur yaitu
N o. Varians yang diuji Fhitung Ftabel Kesimpulan 1 . Y atas X 3,26 4,06 Homogen
Uji Taraf Signifikan F hitung < F tabel NO Koefesien Korelasi Koefesien Determinasi Signifikansi Kesimpulan t hitung t tabel 0,05 1 0,93 0,86 16,163  1,671 Signifikan Syarat taraf uji signifikansi t hitung >t tabel Ŷ = −78,87+ 1,7 X 0 20 40 60 80 100 120 140 0 20 40 60 80 100 120 140 K e m a n d ir ia n B e la ja r S isw a
Efikasi Diri
thitung>ttabel,  maka  koefesien  korelasi  dinyatakan signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh thitung = 16,163 dengan ttabel (α=0,05) = 1,671 dengan demikian thitung>ttabel (α=0,05) = 16,163>1,671, yang berarti koefisien jalur efikasi diri terhadap kkemandirian belajar  siswa  adalah  signifikan,  sehingga  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari Efikasi Diri terhadap Kemandirian Belajar Siswa.
Nilai  koefisen  determinasi  (rxy)  antara  efikasi  diri (X) dengan kemandirian belajar siswa (Y) adalah = 0,93 koefisen  determinasi  didapatkan  hasil  0,86.  Hal  ini berarti  bahwa  efikasi  diri  memberi  konstribusi  sebesar 86% terhadap kemandirian belajar siswa.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengujian  hipotesis diperoleh data bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan  antara  Efikasi  Diri  terhadap  Kemandirian Belajar  Siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis penelitian  diterima,  berarti  Efikasi  Diri  memberikan kontribusi dalam Kemandirian Belajar Siswa.
Pengaruh  dari  efikasi  diri  terhadap  kemandirian belajar  siswa  secara  analisis  statistik  ditunjukkan dengan  hasil  uji  signifikansi  dan  regresi  dengan persamaan regresi Ŷ =
Hal ini berarti bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  variabel  efikasi  diri akan  menyebabkan  peningkatan  pada  kemandirian belajar siswa sebesar 1,7 unit.
Kekuatan pengaruh efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa ditunjukkan dengan koefesien korelasi  sebesar  0,93.  Harga  koefesien  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  sangat kuat  antara  variabel  efikasi  diri  terhadap  kemandirian belajar siswa.
Besarnya kontribusi efikasi diri terhadap kemandirian  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  koefesien korelasi (r xy ) sebesar 0,93 dengan koefesien determinasi 0,86.  Hal  ini  berarti  bahwa  penaikan  atau  penurunan kemandirian  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  tingkat efikasi  diri  sebesar  86%,  sedangkan  sisanya  14% dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lainnya.  Semakin  tinggi efikasi diri maka peningkatan kemandirian belajar siswa semakin tinggi juga.
Hasil perhitungan tersebut didukung hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Venny  Febriani
mahasiswa  jurusan  PGSD/PSD/FIP  Universitas  Negeri Yogyakarta  dengan  judul  Pengaruh  Efikasi  Diri  dan Regulasi  Diri  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran IPS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  efikasi  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap kemandirian  belajar  siswa  dengan  sumbangan  43,21%; regulasi diri berpengaruh signifikan terhadap kemandirian  belajar  siswa  dengan  sumbangan  28,09% dan  3  efikasi  diri  dan  regulasi  diri  secara  simultan berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar dengan sumbangan 71,3%.
Hasil analisis data ini didukung oleh beberapa teori yaitu  pendapat  (La  2016)  kemandirian  dalam  belajar diartikan  sebagai  aktivitas  belajar  yang  berlangsungnya lebih  didorong  oleh  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri, dan tanggung jawab sendiri dari pembelajaran.
Keyakinan  pada  diri  sendiri  bisa  disebut  sebagai efikasi  diri,  yang  merupakan  suatu  evaluasi  terhadap kemampuan yang dimiliki individu, sudah menampilkan yang  terbaik  atau  belum.  Evaluasi  di  dalam  dunia pendidikan  selalu  berkaitan  dengan  kemampuan  yang dimiliki setiap siswa dalam berlajarnya untuk melakukan  tugasnya  dengan  baik.  Seperti  yang dikemukakan oleh (Lestari and Afifah 2016) efikasi diri adalah  kesanggupan  seseorang  untuk  dapat  menguasai situasi  yang  tidak  menyenangkan  dan  penuh  dengan tekanan  kemudian  berusaha  untuk  meyakinkan  diri sesuai  dengan  penilaian  diri  terhadap  kemampuan  diri untuk  mengatur  dan  melaksanakan  tindakan  agar mengubah  suatu  situasi  dan  mampu  menghasilkan berbagai hasil positif.
Berdasarkan  uraian  hasil  analisis  data  pengujian hipotesis  diperoleh  data  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  efikasi  diri  terhadap  kemandirian belajar siswa berdasarkan analisa statistik di atas secara logika  dan  dapat  dibuktikan.  Hasil  ini  menggambarkan bahwa  efikasi  diri  dapat  ditentukan  oleh  kemandirian belajar siswa yang baik di sekolah.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data pada pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  efikasi  diri  berpengaruh  positif  tehadap kemandirian  belajar  siswa  pada  kelas  V  SDIT  Bina Insan  Kamil  Kota  Depok  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2020/2021.

## REFERENSI
Ariansyah, Maman, Osa Juarsa, and Daimun Hambali. 2019. “Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  Terhadap  Kemandirian Belajar  Kelas  V  SDN  Gugus  4  Kabupaten  Rejang Lebong.” Jurnal Riset Pendidikan Dasar 2(2):126–34.
Dewi,  Ni  Luh  Putu  Thrisna,  Dkk.  2021. PENERAPAN METODE  GAYATRI  MANTRA  &  EMOTIONAL FREEDOM TEACHNIQUE (GEFT). Jawa Timur.
La, Tirtarahardja dan Sulo. 2016. PENGANTAR PENDIDIKAN. Makasar.
Lestari,  Wahyu  Puji,  and  Dian  Ratnaningtyas  Afifah.  2016. “Pengaruh  Self  Efficacy  Dan  Kecerdasan  Emosi Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Smk  Pgri  1 Madiun.” Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 4(2). doi: 10.25273/counsellia.v4i2.263.
Mohammad,  Asrori.  2019. PSIKOLOGI  PEMBELAJARAN. Bandung.
Mulyaningsih, Indrati
Endang. 2014. “Pengaruh
Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar.”
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 20(4):441–51.
Nasrodin.  2018. PENINGKATAN  KEMANDIRIAN  DAN HASIL
BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI
STRATEGI  PEMBELAJARAN  TUTOR  SEBAYA  BAGI SISWA  SMK  MUHAMMADIYAH  DELANGGU  KELAS XI PK. Surakarta.
Tasaik,  Hendrik  Lempe,  and  Patma  Tuasikal.  2018. “Peran Guru  Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Peserta Didik Kelas V Sd Inpres Samberpasi.” Metodik Didaktik 14(1):45–55. doi: 10.17509/md.v14i1.11384.
Titik,  Kristiyani.  2016. SELF  REGULATED  LEARNING KONSEP,  IMPLIKASI,  DAN  TANTANGANNYA  BAGI SISWA DI INDONESIA. Yogyakarta.
Widyaningrum,  Risma,  and  Tanti  Susilarini.  2021. “Hubungan  Antara  Kontrol  Diri  Dan  Efikasi  Diri Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada  Siswa.” IKRA- ITH Humaniora 5(2):34.
Yuliansyah,  Yuliansyah,  and  Novia  Pahleni  Jahin.  2019. “Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dengan  Intensi Berwirausaha  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Smk  Negeri  6 Palembang.” Jurnal  Ilmiah  Psyche  12(2):91–100.  doi: 10.33557/jpsyche.v12i2.498.