## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :
History Article

## ELABORASI PRFOFESIONALISME GURU MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN
Dasrieny Pratiwi 1* , Friska Octavia Rosa 2 ,  Arif Rahman Aththibby 3 1*,2,3 Universitas Muhammadiyah Metro
1* dasrienyp@gmail.com , 2 friskaoctaviarosa@gmail.com, 3 arifaththbby@gmail.com3
Abstrak: Keberhasilan  pembelajaran  merupakan  harapan  dari  pelaksanaan  pendidikan.  Salah  satu kunci  keberhasilan  ada  pada  profesionalisme  yang  dimiliki  oleh  guru.    Perencanaan  dalam pembelajaran  perlu  dilakukan  oleh  seorang  guru  sebelum  mengajar.    Hal  ini  akan  menentukan aktivitas  pembelajaran  seperti  apa  yang  dirancang  oleh    guru  sehingga  dapat  memfasilitasi pengembangan  dari  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didiknya.    Kemampuan  ini  merupakan kewajiban dan  menjadi  bagian dari profesionalisme  yang dimiliki guru.  Perlu ada pembiasaan dan latihan  bagi  seorang  guru  untuk  dapat  melakukannya,  hal  ini  tentunya  dapat  dilakukan  pada  saat mereka ada pada jenjang pendidikan guru (calon guru).  Pengalaman mereka selama menjalani proses menjadi  guru  tentu  akan  menentukannya,  untuk  itu  perkuliahan  yang  melatihkan  profesionalisme guru perlu ada pembaharuan dalam  menyajikan dalam rangka  memfasilitasi calon guru untuk dapat secara  tekun  dan  cermat  membuat  rancangan  pembelajaran.    Melalui  penggunaan  media pembelajaran  digital  dapat  menjadikan  salah  satu  cara  pembaharuan  di  dalam  perkuliahan  untuk melatihkan  profesionalisme  dari  calon  guru  agar  kelak  mereka  menjadi  guru  yang  kompeten, khususnya  merencanakan  pembelajaran.    Artikel  ini  membahas  kajian  mengenai  upaya  untuk melatihkan  profesionalime  guru  khususnya  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  sedari  dini melalui perkuliahan yang menggunakan media pembelajaran digital.
Kata kunci : calon guru, media pembelajaran, profesionalisme, merencanakan pembelajaran
Abstrack : The success in learning is the hope of the implementation of education. One of the success keys factors is the professionalism of the teacher. Lesson plans need to be made by a teacher before teaching. This  will  determine  what  kind  of learning  activities are designed by the teacher  so it can facilitated the skill development of the students. This ability is an obligation and becomes part of the professionalism of the teacher. There needs to be habituation and training for a teacher to be able to do  this,  of  course  this  can  be  done  when  they  are  at  the  teacher  education  level  (prospective teachers).  Their  experience  while  undergoing  the  process  of  becoming  teachers  will  certainly determine  it,  for  this  reason  lectures  that  train  teacher  professionalism  need  to  be  updated  in presenting  it  in  order  to  facilitate  prospective  teachers  to  be  able  to  diligently  and  carefully  make learning plans. Through the use of digital learning media, it can be a way of updating in lectures to train  the  professionalism  of  prospective  teachers  so  that  in  the  future  they  become  competent teachers,  especially  lesson  plan.  This  article  discusses  studies  regarding  efforts  to  train  teacher professionalism, especially in making lesson plans from an early age through lectures that use digital learning media.
Key word : prospective teachers, learning media, professionalism, lesson plan

## How to Cite
Pratiwi,  D.,    Rosa,  F.O.,  Aththibby,  A.R..  2023.  Elaborasi  Profesionalisme  Guru  Melalui  Media Pembelajaran. Biolova 4(1). 1-10..
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received: Februari 2023            Approved: Februari 2023         Published: Februari 2023
Guru  memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran  terutama  penguasaan keterampilan  peserta  didiknya  (Bulut Ozsezer & Iflazoglu Saban, 2016; Goodwin, 2016; McLaren & Arnold, 2016; Özdaş,  2018;  Radulović  &  Stančić,  2017; Taylan,  2018).    Keterampilan  yang dimiliki  oleh  guru  menjadi  berdampak positif  bagi  peserta  didiknya,  karena rendahnya keterampilan guru akan menjadi sumber  yang  mengakibatkan  rendahnya kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar (Mthethwa-Kunene,  Onwu,  &  de  Villiers, 2015)
Kurikulum  yang  berlaku  pada jenjang pendidikan menengah mengamanatkan  kepada  para  guru  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  secara langsung  dan  tidak  langsung.    Proses pembelajaran  langsung  yang  dimaksud adalah  proses  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan tidak hanya pengetahuan, namun  juga  mengembangkan  kemampuan berpikir serta keterampilan dalam psikomotor  dari  peserta  didik  melalui kegiatan  yang  menimbulkan  interaksi langsung dengan sumber belajar.  Interaksi tersebut  dirancang  oleh  guru  dalam  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan silabus  yang  berupa  kegiatan-kegiatan berbasis aktivitas
Perencanaan pembelajaran dikemas melalui  kegiatan  yang  menarik  dan menantang  peserta  didik  akan  lebih memberikan pengalaman dan pengetahuan bagi  peserta  didik.    Kemampuan  guru dalam  membelajarkan  konsep  diharapkan mampu  untuk  menggunakan  berbagai macam  metode  dan  strategi  yang  menarik dalam  menyajikan  proses  pembelajaran  di kelas  agar  peserta  didik  menemukan  dan memahami  konsep.    Bagaimana  seorang guru  mengajarkan  materi/konsep  kepada peserta didiknya, dipengaruhi oleh pengetahuan dan pengalaman yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  ketika  di perguruan tinggi (Kamalova
& Koletvinova,  2016;  Mthethwa-Kunene  et al., 2015; Yildirim, 2000).
Calon guru hendaknya memperoleh pengetahuan dan pengalaman dari perkuliahan  yang  menarik  dan  menantang mereka untuk menemukan dan memahami konsep, agar kelak ketika mereka memasuki  dunia  kerja  mampu  untuk menjadi  guru  yang  memiliki  keterampilan yang  cukup  dalam  membelajarkan  peserta didiknya  di  kemudian  hari  (Bulut  Ozsezer & Iflazoglu Saban, 2016).
Fakta di lapangan, masih ditemukannya  pembelajaran  yang  belum berorientasikan pada penguasaan
keterampilan pada calon guru.
Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  masih berorientasi  pada  kepentingan  agar  lulus dalam  ujian,  belum  menekankan  pada pemberdayaan dan persiapan keterampilan pembelajaran  untuk  hidup  (Bulut  Ozsezer & Iflazoglu Saban, 2016; Corebima, 2016; Siti,  2016).    Keterampilan  tersebut  harus dimiliki  untuk  menghadapi  kehidupan  di abad  21  yaitu communication , critical thinking , collaboration ,  dan creative
(Barak, 2017; Corebima, 2016). Kebutuhan  pada  pembelajaran  abad  21 adalah  penggunaaan  teknologi  di  dalam pembelajaran.    Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Valtonen  et  al.  (2017) menyatakan bahwa calon guru membutuhkan  perkuliahan  untuk  belajar bagaimana merancang pembelajaran berbasis teknologi atau Technology Pedagogi Knowladge (TPK ).
Bagaimanakah seorang  guru  mampu mengajarkan  kepada  siswanya  jika  guru tersebut  tidak  menguasi  keterampilan pemanfaatan teknologi di dalam pembelajaran?
Pembelajaran  yang  diikuti  oleh calon guru saat ini, hendaknya berorientasikan kepada penguasaan keterampilan  untuk  abad  21,  hal  ini didasarkan  pada  pembekalan  agar  mereka siap menjadi guru yang memiliki keterampilan  mumpuni  untuk  mengajar dan membelajarkan konsep kepada peserta didiknya.    Kebutuhan  akan  pembelajaran abad  21  adalah critical  thinking .  Seorang guru hendaknya memiliki critical thinking.
Critical  thinking merupakan  kebutuhan utama  dalam  pembelajaran  pada  abad  21 (Corebima,  2016).    Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Arsal  (2015)  menyatakan bahwa critical thinking yang dimiliki guru mampu  meningkatkan critical  thinking siswanya,  karena  guru  adalah  contoh  bagi siswanya.
Penelitian  lain  menemukan  bahwa critical thinking berkorelasi positif dengan kebiasaan membaca (Bulgurcuoglu, 2016). Keterampilan critical thinking yang dimiliki  seseorang  tidak  dipengaruhi  oleh jenis  kelamin  namun  kebiasaan  membaca. Semakin  sering  membaca,  akan  semakin banyak  pengetahuan  yang  didapat,  dan semakin  banyak  jenis  bacaan  yang  dibaca maka  akan  semakin  banyak  pula  jenis pengetahuan  yang  dimiliki.    Pengetahuan ini dapat dijadikan sebagai dasar pertimbangan  pada  saat  membuat  suatu keputusan.
Senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ludin  (2018)  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara critical thinking dengan membuat keputusan.    Untuk  itu,  pembelajaran  yang diikuti  oleh  calon  guru  Biologi  sudah seharusnya  menjadi  sarana  untuk  berlatih dalam critical thinking dengan memberikan  tugas  kepada  calon  guru untuk  lebih  banyak  dan  lebih  sering membaca,  agar  mereka  mampu  membuat suatu keputusan.
Perkembangan critical  thinking yang  ada  pada  peserta  didik  sebagai dampak dari pembelajaran yang diikutinya dapat diketahui melalui pengukuran terhadap  keterampilan critical  thinking tersebut.    Pengukuran critical  thinking dapat  dipandang  sebagai  hasil  belajar calon guru dalam menguasai PCK ( pedagogical  content  knowladge )  dan konten  (Mthethwa-Kunene et al., 2015).
Berdasarkan paparan tersebut maka penulisan ini  bertujuan  untuk  memberikan wawasan kepada pembaca mengenai upaya yang  dapat  dilakukan  mengelaborasikan profesionalisme  guru  khususnya  kegiatan merancang  pembelajaran  yang  dilatihkan
melalui  pembelajaran  mereka  sebagai calon  guru  dengan  menggunakan  media digital.

## Profil Profesionalisme Guru
Guru  merupakan  pekerjaan  yang mempersiapkan masa depan peserta didiknya.    Melalui  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas,  sebagai sarana  untuk  memberikan  bekal  bagi peserta  didiknya  untuk  kehidupan  yang dimasa  yang  akan  datang.    Demikian  pula dengan guru biologi. Bagaimana materi/konten  biologi  dapat  dibelajarkan kepada  peserta  didiknya  untuk  membantu peserta  didik  memperoleh  kompetensi yang  dibutuhkan  terutama  di  abad  21, yaitu kompetensi 4C.
Menjadi  seorang  guru  tidak  hanya mampu  dan  menguasi  konten  yang  akan disampaikan kepada peserta didiknya saja. Namun  juga  mampu  menguasai  teknik bagaimana menyampaikannya konten kepada  peserta  didiknya.    Menurut Mthethwa-Kunene  et  al.,  (2015)  bahwa terdapat  tiga  konsep  kompetensi  yang dimiliki oleh seorang guru, yaitu kompetensi  yang  berhubungan  dengan: pengetahuan  terhadap  konten  yang  akan diajarkan  kepada  siswanya,  pengetahuan bagaimana  cara  mengajarkan  konten kepada siswanya, dan pengetahuan mengenai  pemahaman  untuk  mengetahui apa  dan  kesulitan  apa  yang  dialami  siswa pada saat belajar konten tersebut.
Idealnya  untuk  menjadi  guru  yang profesional  dituntut  untuk  menguasai empat  kompetensi.    Empat  kompetensi yang dimaksud yaitu; kompetensi profersioanal, kompetensi pedagogi, kompetensi pribadi, dan kompetensi sosial.
Keempat kompetensi tersebut yang kaitannya  dengan  penelitian  yang  akan peneliti  lakukan  adalah  fokus  pada kompetensi pedagogi.
Kompetensi pedagogi yang dimiliki oleh seorang guru biologi ditandai dengan  penguasaan  terhadap  pengetahaun bagaimana cara untuk mengajarkan konsep
kepada  peserta  didik.    Saat  ini,  seiring dengan  perubahan  zaman  dan  tuntutan pembelajaran  abad  21  dimana  yang menjadi  kekuatannya  adalah  penggunaan teknologi  di  dalam  pembelajaran  (Bakir, 2016).
Penggunaan  teknologi  di  dalam pembelajaran  hendaknya  disesuaikan  pula dengan  strategi  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran  apa  yang  akan  dicapai. Untuk  itu  lahirlah  istilah  yang  dikenal dengan TPACK. TPACK adalah pemahaman  terhadap  kombinasi  dari ketiga  elemen  pengetahuan  yang  berbeda. Ketiga macam elem pengetahuan tersebut, yaitu teknologi, pedagogi, dan konten serta kombinasi dari ketiga pengetahuan tersebut  (Valtonen,  Sointu,  &  Mäkitalo- siegl, 2015).
perubahan yang terjadi pada pendidikan  saat  ini  karena  dampak  dari kemajuan  teknologi  membawa  guru  dan sekolah  untuk  mempersiapkan  peserta didiknya untuk dapat berada pada lingkungan  yang  memiliki  tuntutan  agar mampu
menggunakan teknologi (komputer),  baik  itu  untuk  mengakses informasi maupun menganalisisnya.
Untuk  itu,  program  keguruan  secara signifikan hendaknya mampu meningkatkan  pembelajarannya  melalui pembiasaan  menggunakan  teknologi  di dalam  pembelajaran  yang  diikuti  oleh calon guru (Bakir, 2016).
Pendidik tidak dapat
memercayakan  kepada  orang  lain  untuk mendesain bagaimana mengajarkan pengetahuan  dan  keterampilan  kepada peserta  didik.  Karena  orang  lain  tidak mengenali  dan  memahami  peserta  didik sehingga  berbeda  cara  bagaimana  mereka berpikir dan berproses mendesain pembelajaran (Hargrove, 2013).  Untuk iu, dosen  pengampu  matakuliah  hendaknya mendesain  sendiri  bagaimana  perkuliahan yang  dibelajarkan  kepada  calon  guru mampu  membekali  kompetensi  untuk dapat hidup di abad 21.
Mengikuti matakuliah yang mengintegrasikan  teknologi  dan  metode
pembelajaran yang tepat, calon guru dapat mengenali  hal-hal  apa  saja  yang  menjadi pertimbangan dalam pemilihan jenis teknologi  yang  akan  mereka  gunakan nantinya (Cydis, 2015).  Karena prinsipnya adalah  mahasiswa  calon  guru  cenderung mengikuti  apa  yang  diperintahkan  oleh dosen,  seperti  halnya,  ketika  dosen memberikan link media  digital  dan pembelajaran untuk ditelusuri oleh mahasiswa,  namun  mereka  hanya  akan menggunakan apa yang diperintahkan oleh dosen saja (Riehemann & Jucks, 2017).
Memberikan  kesempatan  secara langsung  kepada  calon  guru  untuk mengintegrasikan  teknologi  di  dalam pembelajaran  akan  mendapatan  hasil sebuah  pembelajaran  yang  bermakna (Cydis,  2015).    Calon  guru  yang  mampu mengintegrasikan  pemanfaatan  teknologi di  dalam  pembelajaran  (praktek  dan  RPP) dapat  menjadi  contoh  sebagai  guru  yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Tujuan matakuliah pendidikan hendaknya  menyiapkan  guru  yang  dapat mengembangkan  literasi  kepada  siswanya (Cydis,  2015).    Perlu  dilakukan  perbaikan dari  pembelajaran  di  LPTK  (Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan)  yang terjadi saat ini. Cara memperbaiki pembelajaran adalah salah satunya dengan memberikan  tugas  kepada  calon  guru untuk  mengidentifikasi  konsep  yang  sulit dan  konsep  yang  sering  mengalami miskonsepsi  serta  ditugaskan  juga  untuk menemukan  alternatif  cara  mengajarkan konsep  tersebut  agar  tidak  ditemukan  lagi pengulangan kesalahan (Mthethwa-
Kunene,  Onwu,  &  de  Villiers,  2014).
Dosen  hendaknya  mendesain  lingkungan pembelajaran untuk menerapkan pembelajaran  aktif,  dengan  menggunakan metode yang berpusat pada calon guru dan suasana kelas yang dapat mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan abad 21

## Media Pembelajaran Calon Guru
Hadirnya media pembelajaran menjadi  sarana  mempermudah  untuk
tercapainya tujuan pembelajaran.  Terlebih media yang digunakan dapat menimbulkan interaksi antara peserta didik dan pengajar. Tak jarang penggunaan media pembelajaran  memberikan  kesan  yang menjadikan  pengalaman  belajar  menjadi bermakna.  Pengalaman  belajar  bermakna dapat memfasilitasi perkembangan keyakinan, sikap, motif, dan strategi untuk meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  (Lee
& Choi, 2017). Menyelenggarakan pembelajaran yang bermakna salah satunya dapat ditandai dengan penggunaan media  pembelajaran  yang  tepat  untuk menyampaikan  konsep  dan  melatihkan kompetensi kepada peserta didik.
Mengembangkan
pembelajaran juga dapat dilakukan dengan menambahkan  penggunaan  media  yang memanfaatkan  perkembangan  teknologi, hal  ini  akan  menjadi  sarana  dalam meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki oleh  calon  guru.    J.  Lee  &  Choi  (2017) menyampaikan bahwa strategi yang umum dilakukan  untuk  meningkatkan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  dengan  mendesain dan  melaksanakan  pembelajaran  yang mengikat peserta didik untuk melaksanakan  tugas  kognisi  yang  rumit. Salah satu desain pembelajaran yang dapat digunakan  yaitu  memanfaatkan  teknologi di dalam pembelajaran. Melalui penggunaan teknologi di dalam pembelajaran  selain  dapat  meningkatkan kompetensi dari calon guru juga memberikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan abad 21.
Sudut  pandang  dosen  hendaknya lebih terbuka dalam memanfaatkan teknologi yang digunakan pada pembelajaran sebagai media pembelajaran. Karena, menggunakan media pembelajaran merupakan  bagian  dalam  menerapkan kurikulum  agar  dapat  mencapai  apa  yang telah dirumuskan pada tujuan pembelajaran.  Saat  ini  pandangan  guru terhadap  teknologi  adalah  bagian  dari kurikulum yang terintegrasi dengan pendekatan  konstruktivisme  agar  siswa memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  belajar
mengajar tersebut (Cydis, 2015). Pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta didiknya untuk dapat mengonstruksi pengetahuan  dan  kompetensinya  sudah seharusnya  menggunakan  media  di  dalam pembelajarannya.
Sikap  dari  peserta  didik terhadap  penggunaan  teknologi  dapat memfasilitasi  aktivitas  belajar  karena menggunakan authentic dan masalah yang kompleks secara kognitif dan memberikan tantangan  bagi  mereka  dalam  proses berpikir  (Lee  &  Choi,  2017).    Dapat diartikan bahwa pembelajaran yang menggunakan  media  pembelajaran  yang didesain  oleh  dosen  akan  memberikan pengalaman yang berkesan bagi calon guru biologi,  selain  itu  juga  akan  menunjukkan sikap  yang  mampu  mengarahkan  mereka untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang membutuhkan  pemikiran  kompleks  agar proses  berpikir  untuk  menyelesaikan permasalahan dapat terfasilitasi.
Perbedaan  generasi  antara  dosen dan mahasiswa  calon guru biologi memberikan jarak yang dapat berpengaruh terhadap kecondongan dalam
menggunakan teknologi.  Mahasiswa calon guru yang cenderung lebih akrab kesehariannya  dengan  teknologi  akan memilih  dan  mengikuti  perkembangan teknologi  yang  terkini,  sedangkan  pada dosen  yang  terjadi  adalah  sebaliknya.  Hal ini  senada  dengan  apa  yang  disampaikan oleh  Riehemann  &  Jucks  (2017),  dimana terdapat  perbedaan  kegemaran  dalam memilih  media  yang  digunakan  antara mahasiswa  dan  dosen.    Dosen  lebih cenderung  untuk  memilih  media  yang bersifat konvensional dibandingkan mahasiswa.  Kondisi yang berbeda saat ini yaitu  mahasiswa  saat  ini  yang  lebih  akrab kesehariannya  menggunakan  teknologi dibandingkan  masa  dimana  dosen tersebut menjadi  mahasiswa.    Untuk  itu  perbedaan jarak  usia  antara  dosen  dan  mahasiswa mendorong  perbedaan  dalam  pemilihan media yang digunakan dan sudah seharusnya
dosen mengikuti
perkembangan yang terjadi pada
mahasiswa  agar  terjadi  keseimbangan dalam  mengajar  untuk  memenuhi  tuntutan pada abad 21.
Pemilihan media pembelajaran yang  akan  diintegrasikan  di dalam pembelajaran  hendaknya  dipertimbangkan oleh  dosen  yang  akan  mengembangkan pembelajaran.    Pemilihan  media  tersebut diselaraskan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dituju  pada  matakuliah  yang diajarkan.  Pendapat dari Cydis (2015) dan Hadjerrouit  (2012)  yang  menyampaikan bahwa  pemilihan  dan  teknik  penggunaan media  perlu  dipadukan  dengan  pedagogi, karena  antara  teknik  dan  pedagogi  tidak dapat  dipisahkan.    Selain  itu  juga,  dalam mengintegrasikan  media  pembelajaran  di kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya didesain  untuk  pencapaian  kompetensi yang dirumuskan.
Merumuskan kompetensi  yang  akan  dicapai  akan menentukan bagaimana cara membelajarkannya, dan cara membelajarkannya akan menentukan
media apa yang akan digunakan.  Sehingga ketiga komponen antara penentuan kompotensi, pedagogi, dan media pembelajaran  adalah  saling  berhubungan antara  satu  dan  lain  sehingga  tidak  dapat dipisahkan.
Multimedia  yang  merupakan  jenis media  pembelajaran  yang  berkembang mengikuti perkembangan teknologi. Perpaduan  antara  teks,  gambar,  suara, animasi, dan video di dalamnya, memberikan  kesan  dan  sikap  positif  jika digunakan  pada  pembelajaran,  terutama pembelajaran  biologi.    Selain itu, menurut Hadjerrouit (2012) bahwa dalam penggunaan multimedia dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik. Keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dari penggunaan  media  dapat  dirasakan  oleh peserta  didik  yaitu  menjadi  lebih  positif dalam  hal  motivasi  belajar,  karena pembelajaran yang diikuti mereka berkesan  dan  kesan  positif  itu  mendorong rasa  ingin  tahu  yang  lebih  sehingga memunculkan  motivasi  mereka  untuk pembelajaran berikutnya.
Multimedia  saat  ini  disajikan dalam  berbagai  bentuk.  Secara  sederhana multimedia  pembelajaran  dapat  berupa media powerpoint yang  umum  digunakan pada  saat  perkuliahan.    Bentuk  lainnya yaitu dalam bentuk media digital yang saat ini  mampu  tersedia  di smart  phone atau komputer/laptop dari masing-masing peserta  didik  dengan  cara  mengunduh software pembelajaran.    Penggunaan software ini  menjadi  tren  kebutuhan  yang harus  dilakukan  pada  pembelajaran  abad 21.    Pemenuhan  kebutuhan  ini  dapat dilihat  dari  semakin  banyaknya  aplikasi pendidikan  yang  dapat  dengan  mudah  dan murah  diperoleh  dengan  mengunduh. Mulai  dari  penyajian  materi,  kamus,  soal- soal  yang  disajikan  secara  unik,  dan bahkan  ada game berbasis  konsep  biologi yang  dapat  dimainkan  oleh  peserta  didik. Jika  hal  tersebut  tidak  dimanfaatkan dengan  tepat  tentunya  akan  memberikan dampak negatif bagi dunia pendidikan

## Media Digital pada Pembelajaran Calon Guru di Abad 21
Media  digital  adalah  istilah untuk  menyebutkan  suatu  perangkat  yang terdiri  dari  seluruh  perangkat  elektronik dan  aplikasi,  yang  digunakan  untuk membuat, mendapatkan, memproses, mendistribusikan atau mengubah informasi (Riehemann  &  Jucks,  2017).  Tujuan  dan tanggungjawab dari penyelenggara pendidikan di abad 21 adalah meningkatkan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran salah satunya ditentukan  dari  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran.    Peran  teknologi  di dalam  pembelajaran  saat  ini  memberikan suatu reformasi pada model pembelajaran, hal  ini  dibutuhkan  untuk  membina kompetensi  siswa  pada  abad  21  dan  juga literasi terhadap teknologi (Cydis, 2015).
Pembelajaran yang terselanggara di abad  21  tentu  memiliki  perbedaan  dari sebelumnya.    Hal  yang  terlihat  pada pembelajaran di abad 21 adalah penggunaan  teknologi.    Dengan  kata  lain
bahwa  penggunaan  teknologi  merupakan kekuatan  pembelajaran  yang  terdapat  di abad 21, yang memiliki tujuan pembelajaran,  penilaian,  pengajaran  serta infrastruktur  dan  produktivitas  (Bakir, 2016).    Pembelajaran  melibatkan  dan memberdayakan peserta didik untuk memiliki pengalaman sebagai usaha untuk mempersiapkan  mereka  untuk  menjadi aktif,  kreatif,  dan  berpengetahuan  luas serta memiliki jejaring di masyarakat.
Agar siswa mampu memiliki kemampuan  abad  21,  dibutuhkan  seorang guru  yang  mampu  menggunakan  berbagai macam  pendekatan  pembelajaran  dalam mengaplikasikan teknologi di dalam pembelajaran  (Riehemann  &  Jucks,  2017; Voogt, Erstad et al ., 2013 dalam Valtonen et  al.,  2015).    Guru  terlebih  dahulu menyiapkan  diri  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam memanfaatkan software (komputer)  untuk  pembelajaran melalui  pelatihan-pelatihan  dan  kegiatan lainnya  (Salah,  2016).  Dengan  demikian, mempersiapkan  calon  guru  untuk  mampu melakukan  itu  perlu  dilatihkan  selama mereka menjalani pendidikan di perguruan tinggi  (Bakir,  2016;  Kimmons,  Miller, Amador, Desjardins, & Hall, 2015).
Pendidikan kedepannya terus berkembang  di  atas  rumusan  pendidikan sebelumnya,  untuk  itu  integrasi  teknologi yang semakin luas dalam pendidikan calon guru  menjadi  lebih  mungkin.  Pergeseran dalam  mengadopsi  teknologi  akan  terus mengarahkan  dan  memengaruhi  dunia pendidikan    baik  dalam  hal  penelitian maupun  praktik  mengajarnya.    Untuk  itu peran  dari  kampus  sebagai  penyelenggara pendidikan  bagi  calon  guru  memberikan suatu  kesempatan  kepada  mereka  untuk belajar  dan  mempraktikkan  integrasi teknologi  di  dalam  pembelajaran  (Bakir, 2016).
Tantangan  bagi  perguruan  tinggi untuk  meningkatkan  inovasi  teknologi terutama pada penggunaan media digital di dalam pembelajaran (Riehemann & Jucks, 2017).    Karena  sarana  yang  lengkap dengan  dipadukan  strategi  pembelajaran
yang menarik akan meningkatkan motivasi belajar  pada  peserta  didik  (Salah,  2016). Menggunakan media digital dalam perkuliahan  akan  memberikan  manfaat bagi  dosen  dalam  rangka  menyiapkan rancangan pembelajaran,
dengan menentukan fokus pada tujuan pembelajaran yang dicapai oleh mahasiswa,    komunikasi  dan  kolabolasi (Riehemann  &  Jucks,  2017).    Sehingga mahasiswa calon guru dapat meningkatkan kompetensi  yang  dimilikinya  untuk  bekal dikemudian  hari  dalam  membelajarkan peserta didiknya nanti.
Program studi keguruan
mengharapkan mahasiswanya mampu menjadi guru yang dapat mengintegrasikan teknologi di dalam melaksanakan pembelajaran, maka hendaknya kompetensi  mahasiswa  tersebut  diukur sesuai  dengan  standar  yang  ditentukan (Kimmons  et  al.,  2015).    Untuk  itu  perlu dirancang  suatu  pembelajaran  yang  tepat (Bakir,  2016).  Perencanaan  pembelajaran yang  tepat  memudahkan  dosen  dalam menentukan  jenis  teknologi  yang  seperti apa  yang  akan  digunakan  dan  bagaimana mengukur  kompetensi  calon  guru  pada pembelajaran tersebut.
Penggunaan  media  digital  dalam pembelajaran  tentunya  akan  ditemukan kelebihan dan kekurangan. Namun demikian  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Riehemann & Jucks (2017) memperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa  lebih menyukai  menggunakan  media  digital  di dalam belajarnya dan mereka menyampaikan  bahwa  jika  media  digital adalah  salah  satu  faktor  keberhasilan dalam  belajar.    Media  digital  sebagai teknologi yang digunakan didalam pembelajaran merupakan bukti dari kebutuhan pembelajaran di abad 21.
Penelitian lanjutan dibutuhkan untuk menguji keefektifan dari penggunaan software di dalam pembelajaran  (Salah,  2016).  Untuk  itu, pada  penelitian  ini  akan  mengembangkan perkuliahan  pada  Mata  Kuliah  Desain Pembelajaran Biologi, dengan
menggunakan  model PjBL diintegrasikan dengan software yang  mampu  melatihkan calon  guru  menyelesaikan  permasalahan tugasnya dalam membuat desain pembelajaran  yang  dikerjakan  secara berkelompok,  sehingga  dalam  proses menyelesaikan  tugas  tersebut  mereka diharapkan  mampu  mencapai  kompetensi abad 21 (4C).

## KESIMPULAN
Merencanakan pembelajaran merupakan  bagian  dari  profesionalisme guru.    Terdapat  kegiatan  pengambiln keputusan dalam membat rancangan pembelajaran terkait dengan strategi pembelajaran  seperti  apa  yang  akan digunakan,  aktivitas  belajar  apa  yang dilakukan  peserta  didik,  serta  bagaimana melakukan  assesmen  terhadap  aktivitas yang  dilakukan  peserta  didik,  sehingga perlu  adanya  pengambilan  keputusan untuk menentukannya.
Pengambilan keputusan merupakan tindakan  yang  berkorelasi  positif  dengan keterampilan critical thinking .  Untuk  itu pada  calon  guru  yang  sedang  mengikuti pendidikan  sebaiknya  keterampilan  ini dilatihkan  secara  terencana  di  dalam perkuliahan  melalui  pemilihan  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen. Sehingga,  melalui  media  pembelajaran yang digunakan oleh dosen dapat memfasilitasi calon guru dalam mengembangkan keterampilan critical thinking  yang  notabene  dibutuhkan  untuk membuat  rencana  pembelajaran  sebagai bagain dari profesionalisme guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsal, Z. (2015). The effects of microteaching on the critical thinking dispositions  of  pre-service  teachers. Australian Journal of Teacher
Education , 40 (3), 140–153. https://doi.org/10.14221/ajte.2014v40
n3.9
Bakir, N. (2016). Technology and Teacher
Education:  A  Brief  Glimpse  of  the Research  and  Practice  that  Have Shaped  the  Field. TechTrends , 60 (1), 21–29. https://doi.org/10.1007/s11528-015-
0013-4
Barak,  M.  (2017).  Science  Teacher
Education in the Twenty-First Century:  a  Pedagogical  Framework for Technology-Integrated Social Constructivism. Research  in  Science Education , 47 (2), 283–303. https://doi.org/10.1007/s11165-015-
9501-y
Bulgurcuoglu,  A.  (2016).  Relationship between  critical  thinking  levels  and attitudes  towards  reading  habits among pre-service physical education teachers. Educational  Research  and Reviews , 11 (8), 708–712. https://doi.org/10.5897/ERR2016.271 3
Bulut  Ozsezer,  M.  S.,  &  Iflazoglu  Saban, A.  (2016).  Öğretmen  Adaylarının Sınıf  Atmosferini  Olumlu  Etkileyen Davranışlar  Hakkındaki  Görüşlerinin Incelenmesi. Egitim  Arastirmalari  - Eurasian  Journal  of  Educational Research , 2016 (66), 139–158. https://doi.org/10.14689/ejer.2016.66. 8 Corebima,  A.  D.  (2016).  Pembelajaran
Biologi  di  Indonesia  Bukan  Untuk Hidup. Seminar Nasional XIII Biologi,  Sains,  Lingkungan,  Dan Pembelajarannya Di Pendidikan Biologi  FKIP  UNS , 13 (1),  8–22. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/v iew/5640/5008 Cydis, S. (2015). Authentic instruction and technology literacy. Journal of Learning Design , 8 (1), 68–78. https://doi.org/10.5204/jld.v8i1.222
Goodwin,  B.  (2016).  Novice  Teachers
Benefit from Lesson Plans - Educational  Leadership  2019-12-09 21_59_28Z. Educational  Leadership , 74 (2), 75–76. Retrieved from http://www.ascd.org/publications/edu
cational- leadership/oct16/vol74/num02/Novic e-Teachers-Benefit-from-Lesson-
Plans.aspx Hadjerrouit, S. (2012). Investigating technical  and  pedagogical  usability issues  of  collaborative  learning  with wikis. Informatics  in  Education , 11 (1), 45–64.
Hargrove,  R.  A.  (2013).  Assessing  the long-term  impact  of  a  metacognitive approach to creative skill development. International  Journal of Technology and Design Education ,
23 (3), 489–517. https://doi.org/10.1007/s10798-011- 9200-6
Kamalova,  L.  A.,  &  Koletvinova,  N.  D.
(2016).  The  problem  of  reading  and reading  culture  improvement  of students-bachelors of elementary education  in  modern  high  institution. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (4), 473–484. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.31
8a
Kimmons,  R.,  Miller,  B.  G.,  Amador,  J.,
Desjardins,  C.  D.,  &  Hall,  C.  (2015).
Technology  integration  coursework and  finding  meaning  in  pre-service teachers’ reflective practice.
Educational  Technology  Research and  Development , 63 (6),  809–829. https://doi.org/10.1007/s11423-015- 9394-5
Lee,  J.,  &  Choi,  H.  (2017).  What  affects learner’s  higher-order  thinking  in technology-enhanced learning environments?  The  effects  of  learner factors. Computers  and  Education , 115 ,
143–152. https://doi.org/10.1016/j.compedu.20
17.06.015
Ludin,  S.  M.  (2018).  Does  good  critical thinking  equal  effective  decision- making among critical care nurses? A cross-sectional  survey. Intensive  and Critical  Care  Nursing , 44 ,  1–10. https://doi.org/10.1016/j.iccn.2017.06
.002
McLaren,  M.  R.,  &  Arnold,  J.  (2016).
Transforming pedagogies: Encouraging  pre-service  teachers  to engage  the  power  of  the  arts  in  their approach  to  teaching  and  learning. Australian Journal of Teacher Education , 41 (5), 21–35. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41
n5.2
Mthethwa-Kunene, E., Onwu, G. O., & de Villiers, R. (2014). Exploring science teachers  ’  pedagogical  content knowledge in the teaching of genetics in  Swaziland  by. University  of Pretoria ,  (July),  22.  Retrieved  from https://repository.up.ac.za/bitstream/h andle/2263/46317/MthethwaKunene_
Exploring_2015.pdf;sequence=1
Mthethwa-Kunene, E., Onwu, G. O., & de
Villiers, R. (2015). Exploring Biology Teachers’ Pedagogical Content Knowledge  in  the  Teaching  of Genetics in Swaziland Science
Classrooms. International  Journal  of Science  Education , 37 (7),  1140– 1165.
https://doi.org/10.1080/09500693.201 5.1022624 Özdaş,  F.  (2018).  Evaluation  of  Pre-
Service  Teachers’  Perceptions  For Teaching Practice Course.
Educational  Policy  Analysis  and Strategic  Research , 13 (2),  87–103. https://doi.org/10.29329/epasr.2018.1 43.5
Radulović, L., & Stančić, M. (2017). What is  needed  to  develop  critical  thinking in  schools? Center  for  Educational Policy Studies Journal , 7 (3), 9–25. Riehemann,  J.,  &  Jucks,  R.  (2017).  How much  is  Teaching  and  Learning  in Higher  Education  Digitized?  Insights from Teacher
Education. International  Journal  of  Higher Education , 6 (3), 129.
https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n3p129 Salah,  R.  O.  (2016).  Effectiveness  of Using Computerized Educational
Packages in Teaching Math
Curriculum  on  the  Learning  of Student  in  Eighth  Grade  at  Ma’an City. Journal  of  Education  and Practice , 7 (12),  60–66.  Retrieved from http://eproxy.lib.hku.hk/login?url=htt p://search.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=eric&AN=EJ109955 5&site=ehost-live&scope=site Siti, Z. (2016). Keterampilan Abad Ke-21:
Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional  Pendidikan ,  (2),  1–17. https://doi.org/10.1021/acs.langmuir. 6b02842 Taylan,  R.  D.  (2018).  The  Relationship between Pre-service Mathematics Teachers’ Focus on Student Thinking
in  Lesson  Analysis  and  Lesson
Planning Tasks. International Journal of Science and Mathematics Education , 16 (2), 337–356. https://doi.org/10.1007/s10763-016-
9778-y Valtonen,  T.,  Sointu,  E.  T.,  Kukkonen,  J., Häkkinen, P., Järvelä, S., Ahonen, A., … Mäkitalo-Siegl, K. (2017). Insights into  Finnish  first-year  pre-service teachers’  twenty-first  century  skills.
Education and Information Technologies , 22 (5), 2055–2069.
https://doi.org/10.1007/s10639-016- 9529-2 Valtonen,  T.,  Sointu,  E.  T.,  &  Mäkitalo- siegl,  K.  (2015).  Developing  a TPACK  measurement instrument  for. International  Journal  of  Media, Technology  and  Lifelong  Learning ,
11 (2). Retrieved from https://journals.hioa.no/index.php/se minar/article/view/2353%0A
Yildirim,  S.  (2000).  Effects  of  an educational  computing  course  on preservice  and  inservice  teachers:  A discussion  and  analysis  of  attitudes and  use. Journal  of  Research  on
Computing in Education , 32 (4), 479– 495. https://doi.org/10.1080/08886504.200 0.10782293