## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS
HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS)

## PADA TEMA ENERGI
Winarno 1 , Widha Sunarno 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia winabyan@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## ABSTRAK
Ketersediaan bahan ajar yang mendukung pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu sesuai tuntutan kurikulum masih  kurang.  Berpikir  dan  terampil  memecahkan  setiap  masalah  adalah  sarana  untuk  mengatasi  persoalan pendidikan.  Kemampuan  berpikir  peserta  didik  Indonesia  berdasar  analisis  PISA  hanya  mampu  menguasai pelajaran  sampai  level  3  saja.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  IPA  terpadu  dan mengetahui karakteristik, kelayakan, dan efektivitas modul IPA terpadu berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang mengacu pada 4- D  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran. Penelitian  diawali  dengan  studi  pustakadan  observasi  lapangan  selanjutnya  menyusun  draft-1  modul.  Draft modul  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  teman  sejawat  kemudian  direvisi  menjadi  draft-2.    Selanjutnya diujicobakan secara  terbatas dan direvisi menjadi draft-3. Draft-3 modul diujicobakan pada kelompok besar di  kelas  VIII  SMP  N  3  Jatisrono.  Uji  coba    kelompok  besar  diawali  dengan pretest dan  setelah  dilakukan pembelajaran  menggunakan  modul  kemudian  diakhiri  dengan postest .  Modul  ini  kemudian  disebarkan  ke guru  IPA  untuk  mendapat  umpan  balik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kualitas  modul  hasil  pengembangan untuk  kelayakan  isi  91,3%,  penyajian  94,0%,  bahasa  91,3%,  kegrafikan  92,6%,  pendekatan  88,4%,  dan keterpaduan  91,3%,  jadi  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.    Berdasarkan  uji  dua  sampel  berhubungan diperoleh t hitung – 8,101 dan t tabel adalah – 2,040, oleh karena - t hitung < - t tabel maka H 0 ditolak, maka keputusan uji  antara postest dengan pretest mempunyai  perbedaan  efektivitas  yang  signifikan.  Rerata  prestasi  belajar kognitif  sebelum  menggunakan  modul  67,4  dan  sesudah  menggunakan  modul  85,3.  Hasil  komentar  guru pada tahap penyebaran adalah modul bagus dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: penelitian pengembangan, modul, IPA Terpadu, HOTS.

## Pendahuluan
Hal  terpenting  yang  menjadi  titik perhatian  dalam    implementasi KTSP adalah penerapannya  pada  proses  pembelajaran. Pembelajaran  IPA  terpadu  merupakan  salah satu  model  implementasi  kurikulum  yang diharapkan dapat diaplikasikan di SMP/MTs. Lampiran  Permendiknas  No  22  tahun  2006 tentang Standar Isi (SI) untuk mata pelajaran IPA  di  tingkat  SMP/MTs  diharapkan  secara terpadu.  Selain  itu,  dalam  Permendiknas  No 41 Tahun 2007  butir IIC nomor 5 dinyatakan
pengembangan  RPP  memperhatikan  prinsip keterkaitan dan keterpaduan.
Kompetensi yang diperlukan guru dalam melaksanakan  tugasnya  adalah  kemampuan membuat/mengembangkan bahan ajar.
Pengembangan  bahan  ajar  penting  agar pembelajaran  berlangsung  efektif,  efisien, dan  tidak  melenceng  dari  kompetensi  yang ditentukan.  Terdapat  sejumlah  alasan,  guru mengembangkan  bahan  ajar,  antara  lain; ketersediaan  bahan  ajar  sesuai  tuntutan kurikulum,    karakteristik  sasaran,  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tuntutan pemecahan masalah belajar (Depdiknas,  2006).  Jenis  bahan  ajar  banyak sekali  misalnya  buku  teks,  modul,  diktat, LKS,  handout,  petunjuk  praktikum.  Guru diberi keleluasaan untuk memilih jenis bahan ajar  mana  yang  akan  dikembangkan  untuk membantu  proses  pembelajarannya.  Tentu guru  akan  mengembangkan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta didiknya,  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar yang ditetapkan.
Materi dalam pembelajaran IPA terpadu merupakan  perpaduan  dari  berbagai  cabang IPA  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia  yang diajarkan  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh. Tetapi  kenyataannya  pembelajaran  IPA belum dilaksanakan secara terpadu.
Persoalannya  adalah  sampai  saat  ini  sulit ditemukan buku teks pelajaran IPA SMP/MTs  yang  mengupas  materi  biologi, fisika,  dan  kimia  sebagai  satu  kesatuan  yang utuh atau disusun secara  terpadu.
Ketersediaan bahan ajar yang mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  IPA terpadu adalah mutlak diperlukan.  Sungkono (2009),  menyatakan  bahwa  kompetensi mengembangkan  bahan  ajar  khususnya modul perlu dimiliki guru, mengingat dengan bahan  ajar  akan  lebih  mengefektifkan  dan mengefisienkan proses pembelajaran.
Bahan ajar IPA terpadu harus komprehensif  menyajikan  berbagai  bidang kajian IPA secara utuh sebagai satu kesatuan yang saling berkaitan (Trianto, 2012). Bahan ajar  tersebut  paling  tidak  memuat  contoh- contoh  tentang  keterkaitan  antar  konsep  dari berbagai bidang kajian IPA.
Modul  dijadikan  pilihan  karena  banyak kelebihan  diantaranya:  1)  sebagai  sumber belajar  yang  dimiliki    siswa  sepenuhnya sehingga    siswa  dapat  mempelajari  modul kapanpun    dan  dimanapun    yang    ia kehendaki,    2)  mengaktifkan    indera penglihatan,  pendengaran    dan  gerakan siswa,  3)  mengurangi    pembelajaran    yang berpusat  pada  guru,  4)  modul  memberikan feedback yang  banyak  dan  segera  karena pada  modul    terdapat  kunci    jawaban sehingga siswa dengan segera dapat mengetahui  taraf  hasil belajarnya (Nasution, 2000).
Berpikir  dan  terampil  memecahkan setiap masalah adalah sarana untuk
menjawab persoalan pendidikan di Indonesia. Tapi  kenyataannya  kompetensi  keterampilan menyelesaikan  masalah  siswa  di  Indonesia masih  dibawah  rata-tata  dunia.    Berdasarkan analisis  hasil  PISA  2009,  ditemukan  bahwa dari  6  (enam)  level  kemampuan  yang dirumuskan dalam studi PISA, hampir semua peserta  didik  Indonesia  hanya  mampu menguasai  pelajaran  sampai  level  3  (tiga) saja,  sementara  negara  lain  yang  terlibat dalam  studi  ini  banyak  yang  mencapai  level 4, 5, dan 6. Dengan keyakinan bahwa semua manusia  diciptakan  sama,  interpretasi  yang dapat  disimpulkan  dari  hasil  studi  ini,  hanya satu  yaitu  yang  kita  ajarkan  berbeda  dengan tuntutan  zaman.  Hal  ini  disebabkan  oleh banyak  faktor  diantaranya  karena  buku-buku atau  bahan  ajar  yang  tersedia  hanya  memuat soal-soal  yang  cenderung  lebih  banyak menguji aspek ingatan saja.
Proses  pembelajaran  dan  bahan  ajar yang  ada  masih  kurang  mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta (Krathwoohl,  W.  Anderson,  2010).  Oleh sebab  itu  siswa  tingkat  SMP/MTs  harus mulai  dilatih  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai dengan usianya. Keterampilan berpikir dikelompokkan menjadi dua yaitu keterampilan berpikir dasar dan keterampilan berpikir kompleks atau tingkat tinggi. Dalam hal  ini  keterampilan  berpikir  dasar  meliputi menghubungkan sebab akibat, mentransformasi, menemukan hubungan, dan memberikan  kualifikasi.    Proses  berpikir tingkat  tinggi  meliputi  pemecahan  masalah, membuat  keputusan,  berpikir  kritis  dan berpikir kreatif  (Poppy Kamalia Devi, 2011). Kemampuan  berpikir  merupakan  proses keterampilan  yang  bisa  dilatihkan,  artinya dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  kondusif akan merangsang siswa untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Salah satu  cara  melatih  siswa  untuk  terampil berpikir  tingkat  tinggi    diantaranya  dengan menciptakan pembelajaran yang mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk menganalisis, mengevaluasi dan mencipta  dengan  penggunaan  buku  bahan ajar  yang  tepat.  Dalam  pembelajaran  IPA soal-soal  dikembangkan  untuk  melatih  siswa berpikir  tingkat tinggi,  oleh karena itu soal- soal  IPA  harus  menjangkau  level  analisis,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
evaluasi,  dan  mencipta  pada  taksonomi Bloom.  Soal-soal  untuk  pengujian  ini  dapat dibuat  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda maupun  uraian.    Pada  soal    ada  komponen yang  dianalisis,  dievaluasi,  atau  dicipta. Komponen  ini  di  dalam  soal  dikenal  dengan istilah  stimulus.  Dalam  pembelajaran  IPA stimulus  dalam  bentuk  data  percobaan, grafik, gambar suatu fenomena atau deskripsi singkat  digunakan  untuk  membantu  siswa melakukan proses berpikir.
Buku  IPA  terpadu  yang  betul-betul mengintegrasikan berbagai bidang kajian IPA yaitu  fisika,  biologi  maupun  kimia  dan melatihkan  kepada  peserta  didik  untuk berpikir  tingkat  tinggi  sampai  sekarang  sulit ditemukan.  Padahal  buku  atau  modul  IPA terpadu sangat dibutuhkan oleh sekolah, guru maupun siswa sebagaimana tuntutan kurikulum  yang  berlaku.  Oleh  karena  itu perlu  usaha  yang  sungguh-sungguh  agar buku yang mendukung pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu  segera  tersedia. Diperlukan keberanian untuk memulai menulis  buku  IPA  terpadu  yang  sesuai dengan kondisi siswa, sekolah, dan lingkungannya.
Bahan  ajar    tentang  energi  yang  ada  di sekolah    hanya  mengungkap  aspek  ingatan, kurang  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Peserta  didik kesulitan untuk memecahkan masalah- masalah  yang  berhubungan  dengan  energi misalnya:  1)  menggambarkan  kebutuhan energi  dengan  menggunakan  grafik,  2) memecahkan  soal-soal  aplikatif  tentang energi  dalam  kehidupan  sehari-hari  3) membaca tabel kebutuhan energi, 4) menganalisis  contoh  permasalahan  sehari- hari tentang energi, untuk membuat kesimpulan.
Hal ini mendorong untuk dikembangkan modul IPA terpadu berbasis HOTS pada tema energi dengan harapan untuk membantu guru dalam  mengembangkan  model  pembelajaran IPA terpadu beserta cara-cara implementasinya  termasuk  melatih  siswa berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  yang  sesuai dengan  kebutuhan  sekolah  dengan  tetap mengacu pada SI dan SKL yang berlaku.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Jatisrono,  Kabupaten  Wonogiri. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  dari tahap persiapan  hingga  tahap  pelaksanaan,  dimulai awal  bulan  Juli  2013  sampai  dengan  bulan Nopember    2013.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development/R&D ).  Pendekatan  penelitian dan  pengembangan  merupakan  penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  penelitian.  Dalam  penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan modul IPA terpadu  berbasis  HOTS  dengan  tema  energi. Desain  penelitian  ini  adalah  merupakan adaptasi  model  4D  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan dkk. Langkah-langkah pengembangannya  meliputi define,  design, develop, and dessiminate.
1. Define (Pendefinisian)
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyebaran angket  pengungkap  kebutuhan  guru  dan siswa terkait dengan permasalahan pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang tersedia. Selain itu juga dilakukan analisis materi dan merumuskan tujuan agar tidak menyimpang dari tujuan semula pada saat menulis bahan ajar.
2. Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  dalam  penyusunan modul  IPA  terpadu  ini  meliputi  kegiatan menganalisis  standar  isi  dari  masing- masing  bidang  kajian  IPA  yang  akan dipadukan,  menentukan  tema,  menyusun matrik  hubungan  SK,  KD,  dari  bidang kajian IPA yang akan dipadukan, membuat jaringan topik, menentukan alur indikator  dari  keseluruhan  indikator bidang  kajian  yang  akan  dipadukan. Dalam  tahap  perancangan  ini  akan menghasilkan produk awal draft 1 sebagai prototype modul IPA terpadu.
3. Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan    ini  merupakan tahap yang bertujuan untuk menghasilkan modul  IPA  terpadu  berbasis  HOTS. Kegiatan pengembangan dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: a)  Validasi  desain  atau  draft  awal  modul dilakukan  oleh  validator  ahli  dan  teman sejawat. Berbagai data dan masukan yang diperoleh  dari  validator    ini  dijadikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebagai  bahan  revisi  I.  Setelah  diadakan proses  revisi  maka  hasil  dari  validasi  ini menghasilkan  draft-2.  Draft-2  adalah modul  pembelajaran  yang  siap  untuk dilanjutkan pada tahapan berikutnya yaitu uji  coba  terbatas.  b)  Uji  coba  terbatas bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan modul dan data respon siswa.
Berdasarkan  komentar  dan  saran  dari siswa,  diadakan  perbaikan.  Berbagai masukan  yang  diperoleh  dari  angket dalam  uji  coba  ini  dijadikan  sebagai bahan  revisi  II.  Setelah  diadakan  proses revisi maka hasil dari uji coba terbatas ini menghasilkan  draft-3.  Draft-3  adalah modul  pembelajaran  yang  siap  untuk digunakan  pada  tahapan  berikutnya  yaitu uji  coba  kelompok  besar  di  kelas.  c)  Uji coba  kelompok  besar  tujuan  uji  coba besar adalah untuk mengetahui efektivitas modul  yang  dikembangkan.  Sebelum menggunakan  modul  dilakukan pretest dan  setelah  pembelajaran  menggunakan modul dilakukan postest.
4. Disseminate (Penyebarluasan) Tahap  penyebarluasan  pengembangan modul IPA terpadu dilakukan dengan cara sosialisasi  bahan  ajar  modul  IPA  terpadu berbasis  HOTS  pada  tema  energi  melalui pendistribusian  dalam  jumlah  terbatas kepada  guru  MGMP    IPA  Kabupaten Wonogiri.  Setelah  dibaca  dan  dipelajari guru  melakukan  pengisian  angket  respon terhadap  modul  IPA  terpadu,  hal  ini bertujuan untuk memperoleh saran terkait modul yang dikembangkan.
Jenis  data  dalam  penelitian  pengembangan modul  ini  adalah  data  primer  dan  data sekunder.
1. Data primer dalam penelitian pengembangan  modul  ini  adalah  validasi dari  ahli,  teman  sejawat,  dan  respon guru/siswa terhadap modul.
2. Data sekunder dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul IPA terpadu berbasis HOTS pada tema energi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  (1)  lembar  validasi  modul, digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang penilaian  dari  para  ahliterhadap  modul.  (2) angket  respon  siswa  terhadap  modul, digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan
peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan  modul,  dan  (3)  tes    dalam penelitian  ini  adalah  tes  awal/ pretest dan  tes akhir/ postes . Sebelum soal digunakan sebagai  instrumen  penelitian,  soal  divalidasi dulu oleh pembimbing dan validator kemudian    diujicobakan  di  SMP  N  6 Wonogiri    untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  beda dari soal tersebut.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1. Analisis Angket Dari  analisis  angket  dapat  diketahui respon  dari  guru  IPA  atau  siswa  yang menggunakan  modul  IPA  terpadu.  Analisis data  tersebut  dilakukan  secara  deskriptif dengan  menentukan  presentase  sub  variabel menurut persamaan berikut:
Ps = 𝑆 𝑁 x 100 %
Keterangan : Ps = Persentase sub variabel
S   = jumlah nilai tiap sub variabel N  = jumlah skor maksimum Katagori : No Rentang skor Katagori 1 2 3 4 0 %  ≤  Ps  < 25 % 25 % ≤ Ps < 50 % 50 % ≤ Ps < 75 % 75 % ≤ Ps ≤ 100 % Tidak baik Kurang baik Baik Sangat baik
2. Analisis Data Tes Analisis  data  hasil  tes  yang  digunakan adalah  peningkatan  hasil  prestasi  belajar yang diukur  dengan pretest dan postest. Data hasil pretest dan  postest diuji  normalitas  dan homogenitas  dengan  menggunakan  program statistik SPSS 19.
Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui  pola  sebaran  kelompok  data  tes yang dihasilkan. Uji
normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.
Uji homogenitas
digunakan untuk mengetahui  kesamaan  dalam  varians  data. Pengujian homogenitas data dilakukan dengan  uji Levene .  Untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  rata-rata  antara  dua kelompok  sampel  yang  berpasangan  atau berhubungan digunakan uji t berpasangan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Define (Pendefinisian)
Tahap pendefinisian dalam konteks pengembangan  modul  dilakukan  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
cara:  Analisis  pra  penelitian  melalui  studi kepustakaan  dan  observasi  lapangan.  Studi kepustakaan dilakukan melalui kajian kurikulum.  Studi  pustaka  berguna  untuk menetapkan  kompetensi  mana  yang  akan dipadukan dalam modul yang akan dikembangkan.  Selain  itu  studi  kepustakaan dilakukan  untuk  mempelajari  konsep-konsep yang  berkaitan  dengan High  Order  Thinking Skill  (HOTS) dan  strategi  pembelajarannya agar  prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Hasil observasi  lapangan  di  SMP  N  3  Jatisrono adalah  sebagai  berikut:  1)  laboratorium  IPA sudah  ada  dan  didukung  dengan  peralatan yang  memadai,  2)  perpustakaan  sekolah nyaman,    mendukung  proses  pembelajaran, dan dilengkapi buku-buku  untuk semua mata pelajaran,  3)  buku  di  perpustakaan  sekolah berupa  buku  dari  penerbit  bukan  hasil pengembangan  guru,  4)  modul  IPA  terpadu belum  ada  di  perpustakaan,  5)  buku-buku yang  tersedia  di  perpustakaan  belum  ada yang  berbasis High  Order  Thinking  Skill (HOTS ),  6)  buku-buku  yang  tersedia  di perpustakaan  belum  ada  yang  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  7) pembelajaran IPA belum terpadu.
Endang Mulyatiningsih (2012), ”Seorang  guru  yang  akan  mengajar  harus mengenali  karakteristik  peserta  didik  yang akan  menggunakan  bahan  ajar”.  Siswa  SMP N 3 Jatisrono ditinjau dari segi usia, yaitu 12- 15  tahun.  Pada  tahap  ini    anak  masih  dalam masa transisi dari tingkat berpikir operasional konkrit ke berpikir abstrak dan masih melihat dunia  sekitarnya  secara  holistik,  (Puskur Balitbang  Depdiknas,  2006).  Siswa  di  SMP N  3  Jatisrono  mempunyai  prestasi  belajar yang kurang bagus untuk mata pelajaran IPA pada Ujian Nasional.
Hasil  analisis  materi  pada  tema  energi untuk  kelas  VIII  terdiri  dari  materi  fisika, biologi,  dan  kimia  menjadi  materi  IPA terpadu.  Menurut  model  pembelajaran  IPA terpadu,  materi  energi,  makanan  sebagai sumber  energi,  dan trasformasi  energi  sesuai dengan  model  keterhubungan  / connected (Forgarty,  1991)  yaitu  ada  keterhubungan antara  satu  konsep  dengan  konsep  pada materi yang lainnya dalam satu bidang studi.
Selain  itu  karakteristik  model connected adalah  pembelajaran  sebuah  KD,  konsep pada KD tersebut dipertautkan pada KD lain.
Materi  energi  ditinjau  dari  aspek  fisika, biologi,  dan  kimia,  akan  menjadi  lebih bermakna dan efektif.

## 2. Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  ini  menyusun  draft awal modul IPA terpadu meliputi:
a. Tahap Desain Tahap desain disusun berdasarkan analisis kebutuhan,  kurikulum,  materi  dan  tujuan penyusunan  modul.  Kemudian  dituangkan dalam  pembuatan  silabus,  RPP,  dan  kisi-kisi soal  yang  akan  digunakan  acuan  dalam pembuatan  draft  awal  modul  IPA  terpadu berbasis HOTS .  Silabus,  RPP,  dan  kisi-kisi soal disusun sesuai dengan indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi  menurut Anderson  dan  Krathwohl  (2010)  yaitu meliputi  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta.
b. Tahap Pembuatan Draft Modul Tahap  ini  membuat  draft  awal  modul, yang terdiri dari:
1) Halaman sampul berisi jenis modul, basis, pengguna  modul,  judul  modul,  dan penulis. Jenis modul IPA terpadu menggambarkan  keterpaduan  materi  IPA fisika,  biologi,  dan  kimia.  Tulisan  IPA terpadu diberi latar belakang gambar otak manusia  yang  memancarkan  cahaya menggambarkan  terampil  berpikir  tingkat tinggi.
2) Kata  pengantar,  daftar  isi,  SK-KD,  peta keterpaduan, pendahuluan, petunjuk penggunaan modul, dan tujuan akhir.
3) Uraian  materi  diawali  dengan  pemberian gambar  pembuka,  yang  akan  membantu siswa  untuk  menganalisis  gambaran materi  energi  yang  dibahas  pada  bab tersebut.
4) Peta  konsep  berfungsi  untuk  membangun alur pikir siswa mempelajari materi energi dalam bab tersebut.
5) Permasalahan  berisi  pertanyaan  tentang masalah sehari-hari yang ada hubungannya    dengan  materi  energi  yang akan  dipelajari  pada  bab  tersebut.  Hal  ini akan  menambah  rasa  ingin  tahu  siswa untuk  lebih  mempelajari  materi  secara mendalam.
6) Materi  pokok  tentang  energi    diawali dengan pertanyaan-pertanyaan kritis

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
untuk  membangun  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa.
7) Dilengkapi gambar-gambar berwarna terkait  materi  energi  untuk  menambah daya tarik modul.
8) Tahukah  kamu  akan  dapat  memberi pengetahuan kepada siswa tentang fenomena  terkait  energi  sehingga  siswa kemudian  menganalisis,  mengevaluasi, dan mencari solusi alternatif  jawaban.
9) Percobaan,  dengan  melakukan  percobaan terkait  energi  keterampilan  menganalisis, mengevaluasi,    menarik  kesimpulan,  dan mengkomunikasikan akan terbangun.
10) Ayo  berkarya,  akan  dapat  membangun keterampilan merancang sebuah
kegiatan,  mencipta,  membuat  barang baru yang belum pernah dilakukan.
11) Rangkuman,  berisi  ringkasan  materi tentang energi.
12) Tes  formatif,    berisi  soal  pilihan  ganda beralasan materi energi dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir. Soal  dibuat  berdasarkan  kriteria  HOTS yaitu  diawali  dengan    diberikan  dasar pertanyaan  (stimulus)  yang  berbentuk sumber/bahan bacaan seperti:  teks bacaan, paragrap, teks drama, penggalan cerita,  kasus,  gambar,  grafik,  foto, rumus,  tabel,  daftar  kata/simbol,  contoh atau peta.
13) Respon penilaian, berisi pedoman penilaian untuk mengetahui ketercapaian penguasaan materi.
14) Glosarium,  daftar  pustaka,  dan  kunci jawaban soal pilihan ganda beralasan. Spesifikasi  produk  seperti  diatas  bertujuan untuk  membangun  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  yaitu  menganalisis, mengevaluasi,  dan    mencipta  selanjutnya prestasi belajar siswa dapat meningkat.

## 3. Develop (Pengembangan)
Proses  pengembangan  dilakukan  dengan tahapan sebagai berikut:
a. Validasi Desain
Proses  validasi  menggunakan  instrumen lembar  validasi  modul  yang  mengacu  dari Instrumen Penilaian Buku Teks IPA SMP/MTs  oleh  BSNP  2008.  Validasi dilakukan  oleh  dua  pakar  dengan  kualifikasi pendidikan  doktor  (S 3 )  dan  tiga  guru  teman
sejawat dengan kualifikasi pendidikan Master Pendidikan (S 2 ).
Komentar  dan  saran  dari  validator  ahli antara  lain:  tata  letak  dan  warna  tulisan sampul/ cover kurang  kontras,  perbaiki  kata pengantar,  peta  konsep  diperbaiki  menurut hirarki  konsep  dan  hubungan  antar  konsep, glosarium ditambah, daftar pustaka ditambah buku-buku perguruan tinggi, halaman romawi,    pada  modul High  Order  Thinking Skill diganti  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  keterangan  gambar  pakai  bahasa Indonesia,  istilah  asing  dicetak  miring,  dan tata tulis dibetulkan.
Komentar  dan  saran  dari  teman  sejawat antara  lain:  gambar  dilengkapi  data  sumber, ditambahkan  panjang  gelombang  cahaya pada  peristiwa  fotosintesis,  langkah-langkah uji amilum dan uji lemak perlu ditambah, dan soal  tes  formatif  ada  yang  tidak  ada jawabannya.
Kualitas  modul  IPA  terpadu  berbasis HOTS  pada  tema  energi,  dilihat  dari kelayaan  isi,  penyajian,  bahasa,  kegrafikan, aspek  HOTS,  dan  aspek  IPA  terpadu disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Penilaian Validator Ahli dan Teman Sejawat . Aspek Kelayaan Validator Persen (%) V 1 V 2 G 1 G 2 G 3
Isi 31 27 30 30 28 91,3 Penyajian 38 34 39 39 38 94,0 Bahasa 16 13 15 13 16 91,3 Kegrafikan 100 88 95 86 94 92,6 Pendekatan 30 25 31 25 29 87,5 Keterpaduan 31 25 32 29 29 91,3
Kesimpulan  kelima  validator  ahli  dan validator  teman  sejawat,  dalam  penilaian modul  komponen  isi,  penyajian,  bahasa, kegrafikan,  pendekatan,  dan  keterpaduan katagori  sangat  baik.  Uraian  materi  tentang energi  sudah  sesuai  dengan  ranah  kognetif, afektif,  dan  psikomotorik  yang  dituntut SK/KD.  Rekomendasi  tentang  kelayakan modul  adalah  layak  digunakan  dengan perbaikan.  Berbagai  data  dan  masukan  yang diperoleh dari validator  ini dijadikan sebagai bahan revisi I. Setelah diadakan proses revisi maka  hasil  dari  validasi  ini  menghasilkan draft-2.  Draft-2  adalah  modul  pembelajaran yang  siap  untuk  dilanjutkan  pada  tahapan berikutnya yaitu uji coba terbatas.
b. Uji coba kelompok kecil
Uji  coba  terbatas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keterbacaan  modul.  Sampel

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
untuk  keterbacaan  modul  adalah  10  anak kelas VIII.C SMP N 3 Jatisrono yang dipilih secara  acak.  Komentar  dan  saran  dari  uji coba kelompok kecil antara lain: tulisan salah ketik,  gambar  dianggap  porno,  modul  dibuat bolak-balik,  percobaan  fotosintesis  diberi gambar,  dan  keterangan  gambar  tidak  jelas. Pada  uji  coba  kelompok  kecil  siswa  diberi angket  respon  terhadap  modul.  Skor  total semua  item  respon  siswa  terhadap  modul pada  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  493. Skor maksimal respon siswa terhadap modul adalah  520.    Persentasi  skor  respon  siswa terhadap  modul  IPA  terpadu  berbasis  HOTS pada tema energi adalah 95,4 %.
Berdasarkan  komentar  dan  saran  dari siswa, diadakan perbaikan. Berbagai data dan masukan  yang  diperoleh  dari  angket  dalam uji coba ini dijadikan sebagai bahan revisi II. Setelah  diadakan  proses  revisi  maka  hasil dari uji coba terbatas ini menghasilkan draft- 3.  Draft-3  adalah  modul  pembelajaran  yang siap untuk digunakan pada tahapan berikutnya  yaitu  uji  coba  kelompok  besar  di kelas.
c. Uji coba kelompok besar di kelas. Uji  coba  pemakaian  lebih  luas  atau kelompok  besar  dilakukan  di  kelas  sampel VIII.A  SMP  Negeri  3  Jatisrono,  mulai tanggal  4-27  Nopember  2013,  dengan menggunakan  draft-3  modul.  Uji  coba dikelas  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu diberikan pretest untuk mengetahui gambaran  kemampuan  awal  siswa  untuk materi
energi, sebelum
dilakukan
pembelajaran  menggunakan  modul  IPA terpadu hasil pengembangan.
Proses uji coba kelompok besar merupakan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  modul  hasil pengembangan.  Guru  sebagai  fasilitator dalam  pembelajaran  di  kelas.  Aktivitas  yang muncul  adalah  siswa  aktif  melakukan kegiatan  komponen  HOTS.  Komponen HOTS  bukan  merupakan  sintak-sintak  atau tahapan yang harus dilakukan secara berurutan.  Proses  belajar  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta yang merupakan komponen  HOTS  boleh  dilaksanakan  secara acak dalam proses pembelajaran.
Permasalahan yang disajikan dalam modul, dijawab oleh siswa dengan mempelajari,  menganalisis  isi  modul  atau
lewat  percobaan.  Dalam  mempelajari  modul siswa  telah  dapat  membedakan  informasi yang  relevan  dan  tidak  relevan  atau  yang penting  dan  tidak  penting  dengan  cara menggarisbawahi atau memberi tanda khusus pada  informasi  yang  dianggap  relevan  dan penting tersebut. Dalam melakukan percobaan  kejadian  yang  dilihat,  dialami dalam  percobaan  dicatat  dalam  tabel  hasil pengamatan. Proses memilih dan menganalisis merupakan sebagian ciri berpikir tingkat tinggi.
Setelah  mempelajari  modul  dan  memberi tanda  pada  informasi  yang  dianggap  penting atau  relevan  siswa  menjawab  soal-soal  tes formatif  pilihan  ganda  beralasan.  Dengan memberikan  alasan  kenapa  harus  memilih jawaban tersebut, berarti siswa telah melakukan  proses  menguji,  memeriksa, selanjutnya  membuat  keputusan  berdasarkan ciri-ciri yang telah dipelajari sebelumnya.
Kegiatan  untuk  melatih  keterampilan berpikir tingkat  tinggi  tidak  hanya  dilakukan di  sekolah.  Di  dalam  modul  telah  memuat jenis  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  secara mandiri  di  rumah.  Kegiatan  “ayo  berkarya” merupakan  kegiatan  untuk  menggali  daya dan  kreatifitas  siswa  untuk  membuat  karya sendiri/kelompok,  dengan  caranya  sendiri kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas. Serangkaian  kegiatan  pembelajaran  diatas akan  menumbuhkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  yaitu  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta yang merupakan komponen dari HOTS.
Berdasarkan  komentar  dan  saran  dari siswa,  dijadikan  sebagai  bahan  revisi  III. Persentasi  skor  respon  siswa  pada  uji  coba besar  terhadap  modul  IPA  terpadu  berbasis HOTS  tema  energi  adalah  94,8  %.  Pada  uji coba kelompok besar tidak ada masukan dan saran,  hasil  komentar  menyatakan  modul sudah  bagus  maka  tidak  diadakan  revisi. Setelah kegiatan uji coba kelompok besar ini menghasilkan  modul  IPA  terpadu  berbasis HOTS  pada  tema  energi.  Produk  modul  IPA terpadu  dari  hasil  pengembangan  kemudian disebarkan  kepada  guru-guru  MGMP  IPA- SMP kabupaten Wonogiri untuk mendapatkan respon.
d. Data Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  berupa  penilaian kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tahap ini peneliti dibantu dua orang observer, dan  hasil  penilaian  kognitif  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa Ranah Kognitif Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Menggunakan Modul IPA Terpadu
Berbasis HOTS. Interval Nilai Frekuensi Relatif sebelum menggunakan modul (%) Frekuensi Relatif sesudah menggunakan modul (%) 50 – 56 15,6 0,0 57 – 63 21,9 3,1 64 – 70 28,1 0,0 71 – 77 28,1 12,5 78 – 84 0,0 28,1 85 – 91 6,3 34,4 92 – 98 0,0 21,9
Seperti  yang  terlihat  pada  tabel  4.6. dengan  KKM  yang  ditetapkan    71,  prestasi siswa  sebelum  menggunakan  modul  yang belum  tuntas  65,6  %  dan  yang  sudah  tuntas 34,4 %. Sedangkan setelah siswa menggunakan  modul  yang  belum  tuntas turun  menjadi  3,1  %  dan  siswa  yang  sudah tuntas naik 96,9 %. Jadi dengan menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis
HOTS  pada  tema  energi  prestasi  belajar meningkat.
Analisis hasil prestasi belajar siswa ranah kognitif  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul  IPA  terpadu  berbasis  HOTS  pada tema  energi  adalah  sebagai  berikut:  Uji Normalitas berdasarkan test normality menurut Kolmogorov-Smirnov dapat disimpulkan  bahwa  sebelum  menggunakan modul  signifikansi  0,200  >  0,05  maka  Ho diterima,  keputusan  uji  normal.  Sesudah menggunakan  modul  signifikansi  0,079  > 0,05  maka  Ho  diterima,  keputusan  uji normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan uji Levene berdasarkan  tabel test  of Homogeneity  of    Variance menunjukkan signifikansi  0,276  >  0,05  maka  Ho  diterima, keputusan  uji  homogen.  Uji  dua  sampel berhubungan  diperoleh  nilai  t hitung – 8.101.Nilai  t tabel adalah  -2,040.  Oleh  karena -  t hitung <  -  t table berarti    Ho  ditolak,  maka keputusan  uji  adalah  antara  postest  dengan pretest mempunyai  perbedaan  efektivitas yang signifikan. Rerata prestasi belajar siswa
sebelum  menggunakan  modul  adalah  67,4 dan  sesudah  menggunakan  modul  adalah 85,3. Penilaian ranah afektif pada penggunaan modul disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Afektif Interval Frek.Relatif ke-2 (%) Frek.Relatif ke-4 (%) Frek.Relatif ke-6 (%) 67 – 73 15,6 12,5 9,4 74 – 80 31,3 31,3 28,1 81 – 87 40,6 37,5 40,6 88 – 94 12,5 18,8 21,8 Tabel 4. menunjukkan, bahwa dari pertemuan  ke-2,  pertemuan  ke-4,  dan pertemuan  ke-6  nilai  afektif  siswa  yang berada  pada  interval  terbawah  yaitu  67–  73 frekuensinya mengalami penurunan.
Sementara  nilai  afektif  siswa  yang  berada pada interval tertinggi yaitu 88–94 frekuensinya mengalami peningkatan.
Penilaian  ranah  psikomotorik  pada  saat penggunaan modul disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotorik.
Interval Frek.Relatif Ke-2 (%) Frek.Relatif ke-4 (%) Frek.Relatif ke-6 (%) 67 – 73 25 15,6 12,5 74 – 80 34,4 34,4 37,5 81 – 87 28,1 37,5 34,4 88 – 94 12,5 12,5 15,6 Tabel 5. menunjukkan, bahwa dari pertemuan  ke-2,  pertemuan  ke-4,  dan pertemuan  ke-6  nilai  psikomotorik  siswa yang berada pada interval terbawah yaitu 67– 73 frekuensinya mengalami penurunan artinya  jumlah  siswa  yang  tidak  terampil semakin berkurang. Sementara nilai psikomotorik  siswa  yang  berada  pada interval  tertinggi  yaitu  88–  94  frekuensinya mengalami  peningkatan,  artinya  jumlah siswa yang terampil semakin banyak.
4. Disseminate (Penyebarluasan)
Tahap  penyebaran  dilaksanakan  pada tanggal  2  Desember  2013  kepada  10  guru anggota  MGMP  IPA  Kabupaten  Wonogiri. Tujuan dari tahap ini adalah untuk mendapatkan  respon  terhadap  modul  IPA terpadu  berbasis  HOTS  pada  tema  energi yang telah dikembangkan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Komentar  dari  para  guru  pada  tahap disseminate adalah  sebagai  berikut:  1) Keterpaduan materi fisika, kimia dan biologi telah diungkap pada modul ini, 2) Pengungkapan  sangat  menarik  ditunjukkan dengan  gambar-gambar,  3)  Modul  dapat merangsang  siswa  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  IPA  konsep  energi,  4) Mempermudah  dalam  mempelajari  IPA terpadu,  5)  Gambar  dan  Kegiatan  siswa menarik,  6)  Modul  sangat  menarik  dan membangkitkan  gairah  belajar  peserta  didik, 7)  Ilustrasi  gambar  sangat  membantu  dalam pemahaman materi, 8) Modul dapat
memudahkan dan mendukung proses pembelajaran  karena  unsur  keterpaduannya,
9)  Soal-soalnya  sudah  mengarah  ke High
Order  Thinking  Skill, 10)  Format  dan  cara menyajikan materi pada modul
menumbuhkan  kreativitas  siswa,  11)  Soal- soal pilihan ganda beralasan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa.

## Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori, hasil analisa  data,  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan:
1. Modul  IPA  terpadu  merupakan  paket belajar  mandiri  yang  dirancang  secara sistematis  mengandung  petunjuk  belajar, tujuan, materi dan kegiatan, ayo berkarya, latihan,  rangkuman,  tes  formatif  pilihan ganda  beralasan,  kunci  jawaban,  dan respon penilaian. Disajikan secara
komunikatif, bahasan terfokus dan terukur untuk  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan pembelajaran. Memberi
pemahaman  tentang  tema  energi  dengan lebih  utuh  ditinjau  dari  aspek  fisika,
biologi, dan kimia.
2. Pengembangan    modul  menggunakan  4 langkah  yaitu Define, Design,  Develop, dan  Disseminate .  Selanjutnya  melewati validasi  dari  dosen  pakar,  validasi  dari teman  sejawat,  kemudian  dilakukan  uji coba  terbatas  dan  uji  coba  di  kelas,  yang terakhir  dilakukan  penyebaran  melalui guru  MGMP.  Dari  semua  tahapan pengembangan  tersebut  diperoleh  hasil secara  keseluruhan  dalam  kategori  sangat baik.  Hal  ini  berarti  hasil  pengembangan
modul  IPA  terpadu  berbasis  HOTS  pada tema  energi  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPA di SMP.
3. Modul  IPA  terpadu  berbasis  HOTS  pada tema  energi  yang  dikembangkan,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dilihat dari  perbandingan  rata-rata  nilai  siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul  IPA  terpadu  berbasis  HOTS  pada tema energi. Rata-rata nilai siswa sesudah menggunakan modul lebih tinggi daripada rata-rata nilai siswa sebelum
menggunakan modul.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Saran untuk siswa
a. Siswa  hendaknya  melakukan  seluruh kegiatan yang tertera dalam modul dan mengikuti  prosedur  yang  ditetapkan, agar  dapat  menguasai  materi  dengan baik.
b. Siswa  sebaiknya  bertanya  apabila mengalami  kesulitan  memahami  isi modul.
c. Siswa harus mempelajari secara seksama  baik  di  luar  kelas  atau  di dalam kelas, baik secara mandiri   atau dibimbing guru, karena memang itulah salah satu tujuan dikembangkan modul IPA terpadu.
d. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yaitu  menganalisis,  mengevalusi,  dan mencipta  adalah  keterampilan  yang dapat dilatih, sehingga siswa diharapkan tekun berlatih.
2. Saran untuk guru
a. Sebelum menggunakan, guru menjelaskan cara belajar menggunakan modul.
b. Pembelajaran  menggunakan  modul guru hanya sebagai fasilitator, di mana siswa  belajar  secara  aktif    bagaimana berlatih  menganalisis,  mengevaluasi, dan mencipta.
c. Untuk melatihkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa seharusnya  dilakukan  terus  menerus dan  berkesinambungan  pada  setiap pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 82-91) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
d. Guru harus mencari informasi sebanyak-banyaknya tentang bagaimana melatih kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  baik  dalam proses  pembelajaran  atau  membuat alat penilaian.
3. Saran untuk Peneliti
a. Hendaknya sebelum penelitian pengembangan  modul,  siswa  yang dijadikan  sampel  diberikan  wawasan tentang cara berpikir tingkat tinggi.
b. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  peneliti-peneliti lain  yang  ingin  mengembangkan modul  dengan  materi  dan  basis  yang berbeda.
c. Bagi  yang  mengembangkan  modul, HOTS  harus  muncul  pada  saat  siswa beraktivitas  mandiri,  bukan  karena diberi pertanyaan atau permasalahan.
d. Untuk  penelitian  lanjutan  sebaiknya dilakukan analisis peningkatan ketrampilan berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  2006  Mata Pelajaran IPA untuk SMP/MTs . Jakarta.
Endang Mulyatiningsih. (2012). Metode
Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung,  Alfabeta.
Fogarty.  (1991). How to IntegrateThe Curricula . Illinois: IRI/Sky Publishing Inc. Kemendikbub.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta. Kemendikbud.
Krathwoohl, W.Anderson. (2010). Pembelajaran, Pengajaran  dan  Asesmen .Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Nasution.  (2000).  Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta. Bina Aksara.
Permendiknas.  (2006). Permendiknas  No.22, No.23  dan  No.24 ,  Binatama  Raya, Jakarta.
Poppy  Kamalia  Devi,  Erly  Tjahja  Widjajanto  T.
(2011) . Instrumen  PHB IPA High  Order
Thinking. Bandung  ,  PPPPTKIPA.  Untuk program BERMUTU
Sungkono. (2009). Pengembangan dan Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul  dalam
Proses  Pembelajaran, Majalah  Ilmiah Pembelajaran , 5 (1): 49-62
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu , Jakarta,  Bumi Aksara.