## UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA KELAS XI IIS 1 MELALUI PENERAPAN OUTDOOR LEARNING BERBASIS INKUIRI DI SMAN KUNIR TAHUN AJARAN
2015-2016

## Zainul Hasan

## SMA Sabillilah Malang
Abstrak:  Penelitian  ini  berfokus  pada  penyelesaian  masalah  kualitas  pembelajaran  sejarah Indonesia  di  kelas  XI  IIS  1  SMAN  Kunir.  Permasalahan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  ini mencakup rendahnya proses pembelajaran dalam hal keaktifan dan hasil belajar siswa. Upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan outdoor  learning  berbasis  inkuiri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran setelah dua kali siklus pemberian tindakan.
Kata-kata kunci: keaktifan, hasil belajar, outdoor learning , inkuiri
Abstract: this study focuses on the problem solving of the quality of teaching and learning of Indonesian history in the class of XI IIS 1 SMAN Kunir. The problem is the passiveness and the grade of students during and after the teaching process. An effort was done by improving the quality of teaching through the outdoor learning based on inquiry. This study found a significant increase after two cycles of giving action.
Keywords: activeness, learning grade, outdoor learning, inquiry
Pembelajaran  sejarah  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  memerlukan  sebuah inovasi  dalam  pemberian  tindakan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam kelas.  Contoh  permasalahan  yang  dihadapi seperti sumber belajar, model, metode, siswa, dan kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi kepada siswa. Permasalahan-permasalahan tersebut juga terjadi di SMAN Kunir yang terletak di  Kecamatan  Kunir,  Kabupaten  Lumajang. Sejarah merupakan salah satu matapelajaran yang dalam  kegiatan  pembelajarannya  terdapat permasalahan.  Di  SMAN  Kunir  terdapat beberapa  guru  pengajar  matapelajaran  sejarah, yakni Pak Wawan Cahyono, Ibu Sri Ratnasari dan Ibu  Radna  Dwi  Astuti.  Alasan  mengapa  di sekolah ini terdapat tiga guru pengajar karena jam pelajaran  yang  cukup  banyak  sesuai  dengan Kurikulum 2013.
Pada  observasi  awal,  peneliti  mendapatkan informasi  bahwa  terdapat  salah  satu  kelas  yang bermasalah dalam proses dan hasil belajar, yakni XI IIS 1. Pembelajaran sejarah di kelas XI IIS 1 memerlukan  sebuah  tindakan  khusus  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  siswa.
Permasalahan  yang  dihadapi  adalah  proses  dan hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  jika dibandingkan dengan kelas lainnya.
Siswa  di  kelas  XI  IIS  1  terlihat  jenuh  dan cenderung  sulit  megikuti  pembelajaran  yang dilakukan.  Kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran terjadi karena proses pembelajaran yang secara umum lebih banyak dilaksanakan di dalam kelas saja. Akibat dari kejenuhan siswa ini adalah  pengaruh  pada  aktivitas  siswa  di  kelas yang cenderung kurang aktif. Siswa kurang aktif dalam bertanya, menjawab/pemecahan masalah, mengumpulkan informasi dan diskusi.
Di awal pembelajaran terdapat siswa yang berada di luar kelas dengan aktivitas yang tidak berkaitan dengan  pembelajaran.  Seharusnya  siswa  sudah berada  di  dalam  kelas  dan  siap  mengikuti pembelajaran. Kesiapan diperlukan agar mampu melaksanakan  kegiatan  (belajar)  dengan  baik dimana  kesiapan  tersebut  kesiapan  fisik,  psikis, dan  kematangan dalam melakukan sesuatu yang dipengaruhi  oleh  pengalaman  (Suyono  & Hariyanto, 2011: 126).
Guru  pengajar  meminta  ketua  kelas  untuk memanggil siswa yang masih berada di luar kelas
agar segera masuk dan mengikuti pembelajaran. Setelah semua siswa berada di dalam kelas, guru melaksanakan pembelajaran seperti biasa dengan mengucapkan salam, menyampaikan tujuan dan kompetensi  dasar  yang  hendak  dicapai.  Ketika guru  menyampaikan  gambaran  umum  materi, siswa mulai terlihat kurang fokus.
Terdapat beberapa siswa yang berbicara dengan teman sebangku ataupun di depannya. Aktivitas siswa ini berjalan dengan waktu yang cukup lama sehingga  mengganggu  pembelajaran.  Guru memberikan  peringatan  halus  untuk  berhenti melakukan kegiatan di luar konteks pembelajaran sejarah,  tetapi  peringatan  halus  yang  diberikan tidak memberikan efek jera pada siswa.
Masalah lain ialah ketika terdapat siswa berinisial AR  tidur  saat  guru  menyampaikan  materi pembelajaran.  Guru  menghampiri  AR  dan menyuruhnya untuk membasuh muka agar tidak mengantuk  lagi  ketika  di  kelas.  Keadaan  ini membuat  kelas  menjadi  gaduh  karena  beberapa siswa mengejek AR yang tertidur di kelas. Setelah guru pengajar menyampaikan gambaran umum  materi,  beliau  menyuruh  siswa  untuk membentuk kelompok diskusi. Instruksi dari guru terlihat  kurang  diperhatikan  oleh  siswa  karena diskusi tidak berjalan dengan baik. Hal ini terjadi karena terdapat beberapa siswa  yang tidak  mau berdiskusi.  Hal  ini  berkaitan  dengan  keaktifan siswa dalam berdiskusi, bertanya, menjawab dan mengumpulkan  informasi.  Peneliti  juga  melihat bahwa  keaktifan  siswa  selain  berdiskusi  juga rendah,  misalnya  ketika  guru  memberikan pertanyaan.
Peneliti  berasumsi  bahwa  ketika  sebuah  proses pembelajaran  kurang  maksimal,  maka  hasil belajar  siswa  juga  akan  kurang  maksimal.  Di SMAN  Kunir  telah  ditentukan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk matapelajaran sejarah Indonesia adalah 75. Rata-rata nilai tugas siswa kelas XI II 1 hanya 76,1 dan nilai ulangan harian  pertama  73,55.  Pada  ulangan-ulangan selanjutnya siswa juga mengalami kendala pada hasil  belajarnya.  Hasil  belajar  pada  Ulangan Akhir  Semester  Ganjil  juga  menunjukkan  hasil yang kurang maksimal dengan rata-rata 69. Rendahnya  proses  belajar  (keaktifan)  dan  hasil belajar  di  kelas  XI  IIS  1  menunjukkan  bahwa
kualitas  pembelajaran  masih  cukup  rendah. Pembelajaran merupakan hubungan timbal balik antara tujuan, metode, materi dan evaluasi, serta menciptakan  kondisi  yang  kondusif  agar  terjadi komunikasi  belajar  mengajar  (Rusman,  dkk, 2012:  15).  Pada  pernyataan  ini  jelas  terlihat bahwa pembelajaran bukan hanya menyampaikan  informasi  kepada  siswa,  tetapi juga terdapat hal-hal yang menjadi kaidah yang harus ditaati. Tujuan pembelajaran secara mutlak harus  dijelaskan  dan  ditentukan  sebelum melaksanakan pembelajaran.
Hamalik  (dalam  Sanjaya,  2011:  6)  menjelaskan bahwa sistem pembelajaran merupakan kombinasi unsur manusiawai, material, fasilitas, perlengkapan  dan  prosedur  yang  berinteraksi untuk  mencapai suatu tujuan. Pendapat ini jauh lebih  kompleks  lagi  menjelaskan  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  pembelajaran.  Jika sebelumnya Rusman, dkk. (2012) lebih mengacu pada  tujuan,  metode,  dan  evaluasi,  Hamalik (dalam Sanjaya, 2011) juga menekankan adanya pengaruh  hal-hal di luar  kelas terhadap  kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti berupaya memberikan solusi pemecahan masalah untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas XI IIS 1. Solusi yang diberikan oleh peneliti adalah  pemberian  tindakan  berupa  penerapan outdoor  learning berbasis  inkuiri.  Alasan penerapan  model  adalah  kesesuaian  dengan permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  XI  IIS  1. Peneliti melihat bahwa pelru adanya model yang dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dan  tidak jenuh mengikuti pembelajaran, tetapi masih tetap terjadi pembelajaran yang baik.
Outdoor  learning di  Indonesia  banyak  disebut dengan  istilah outdoor  study dimaknai  bukan hanya  belajar  atau  berdiskusi  di  luar  ruangan, tetapi  lebih  pada  aplikasi  terhadap  kehidupan sehari-hari  (Marfuah,  dkk,  2014:  659-660).  Hal ini  berkaitan  erat  dengan  amanat  yang  terdapat pada  Kurikulum  2013,  yakni  siswa  harus memiliki  keterampilan.  Keterampilan  yang dimaksud  dalam  Kurikulum  2013  mencakup banyak  hal  mulai  dari  pengetahuan,  sikap  dan praktik di lapangan.
Langkah-langkah pembelajaran outdoor learning mencakup  persiapan  kelas,  penentuan  tempat, dinamika  kelompok,  mengelola  peralatan  di lapangan,  bekerja  di  lapangan,  dan  kembali  ke kelas  membuat  laporan  akhir  (Sumarmi,  2012: 91-92). Pendapat Sumarmi menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  memerlukan  latar berupa  situs  sejarah.  Pertimbangan  materi  dan izin kepala sekolah membuat peneliti memodifikasi  langkah-langkah  pembelajaran tersebut  sesuai  dengan outdoor  learning yang tidak memerlukan latar situs sejarah. Indramunawar (dalam Nurhasanah, dkk., 2013: 4) menyimpulkan  pengertian outdoor  learning sebagai berikut.
Outdoor  education  activities adalah  kegiatan  di alam  bebas  atau  kegiatan  di  luar  kelas  dan mempunyai  sifat  menyenangkan,  karena  bisa melihat,  menikmati,  mengagumi  dan  belajar mengenai ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa yang terbentang  di  alam,  yang  dapat  disajikan  dalam bentuk  permainan,  observasi  atau  pengamatan, simulasi, diskusi, dan petualangan sebagai media penyampaian materi.
Outdoor  learning jelas  tidak  menuntut  adanya sebuah pembelajaran yang harus ke situs sejarah sehingga  pembelajaran  luar  ruangan  yang dilaksanakan  tidak  bersifat  kaku.  Berdasarkan pengertian outdoor  learning di  atas,  peneliti bekerja  sama  dengan  guru  pengajar  untuk merancang  sebuah  pembelajaran  yang  sesuai dengan  lingkungan  sekolah  dan  materi pembelajaran.  Peneliti  dan  guru  merancang pembelajaran  sejarah  Indonesia  yang  berlatar outdoor learning dan memasukkan unsur model inkuiri untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Inkuiri (inquiry) berasal  dari  kata  “ to  inquire ” yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat,  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari informasi,  dan  mengajukan  penyelidikan (Suryani  &  Agung,  2012:  119).  Model  ini menginginkan  sebuah  kegiatan  pembelajaran yang bersifat ilmiah dengan berpikir kritis untuk memecahkan  masalah.  Pembelajaran inquiry adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis
dan  analisis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan (Sanjaya, 2006:194).
Inquiry learning emphasizes active learning and development  of  analytical  skills  as  opposed  to rote  memorization (Bruner  dalam  Moos  dan Honkomp,  2011:  234).  Pendapat  Bruner  ini menjelaskan bahwa inkuiri seharusnya menekankan  pembelajaran  yang  bersifat  ilmiah sehingga  membuat  siswa  mampu  bersikap  aktif dan  melakukan  analisis.  Permasalahan  yang banyak  di  lapangan  penggunaan  inkuiri  lebih pada pengetahuan saja.
Peneliti  memilih  inkuiri  terbimbing  untuk dipadukan  dengan outdoor  learning karena langkah-langkah  pembelajarannya  yang  cukup mudah  diikuti  oleh  siswa  XI  IIS  1  dan  sesuai dengan permasalahan yang dihadapi di lapangan. Langkah-langkah  inkuiri  terbimbing  pada penelitian  ini  adalah  orientasi,  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan kesimpulan (Sanjaya, 2011:202-205).

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IIS 1,  SMAN  Kunir,  Kabupaten  Lumajang  pada tahun  ajaran  2015-2016.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri dari  beberapa  tahapan  yakni  perencanaan, tindakan,  observasi,  refleksi,  dan  rencana perbaikan. Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan  dengan  materi  Sekitar  Proklamasi: Dari Rengasdengklok hingga Pegangsaan Timur. Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan  materi  Pembentukan  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (NKRI).    Subjek  dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS 1, dengan jumlah siswa 28. Teknik pengumpulan data yang digunakan  meliputi  dokumentasi,  observasi, wawancara, dan tes.
Penelitian  ini  berupaya  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  difokuskan  pada proses pembelajaran (keaktifan) dan hasil belajar. Indikator  keaktifan  pada  penelitian  ini mengadopsi  dari  pendapat  Sudjana  (2011:  61)
dengan beberapa penyesuaian
yang menghasilkan empat indikator keaktifan mencakup  mengumpulkan  informasi,  bertanya, menjawab/pemecahan  masalah,  dan  diskusi. Penilian terhadap hasil belajar dilakukan dengan tes formatif yang dilaksanakan pada akhir siklus. Tujuan penilaian formatif ialah untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan  proses pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  menjadi baik (Arifin, 2013: 35).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keaktifan  Siswa  Kelas  XI  IIS  1  dalam Mengikuti  Pembelajaran  Sejarah  Indonesia Melalui  Penerapan Outdoor  Learning Berbasis Inkuiri
Keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan dari pra siklus hingga siklus II (lihat diagram 1.1). Pada  kegiatan  pra  siklus  persentase  keaktifan siswa dalam mengumpulkan informasi sebanyak 65.5%,  bertanya  57%,  menjawab/pemecahan masalah 50.8%, dan diskusi 65.5%. Pada siklus I persentase keaktifan siswa dalam mengumpulkan informasi  sebanyak  78.4%,  bertanya  66.3%, menjawab/pemecahan  masalah  56.7%,  dan diskusi 75%. Pada siklus II persentase keaktifan siswa dalam mengumpulkan informasi sebanyak 81.2%,  bertanya  71.5%,  menjawab/pemecahan
masalah  72.4%,  dan  diskusi  87%.  Persentase keaktifan  siswa  secara  klasikal,  meningkat  dari 34% pada pra siklus, menjadi 65% pada siklus I dan  89%  pada  siklus  II.  Peningkatan  keaktifan siswa terjadi karena suasana pembelajaran yang menyenangkan.  Siswa  juga  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dengan penerapan outdoor learning berbasis inkuiri.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II menjadi  lebih  menyenangkan  karena  didesain seperti  sebuah  permainan  yang  berada  di lingkungan  sekolah  dengan  menggunakan running  woods yang  berasal  dari  modifikasi running dictation . Running dictation merupakan metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  mencari  informasi  materi pelajaran  dengan  cara  berlari  kemudian mendiktekannya  kepada  anggota  kelompoknya (Wati,  2013:  18).  Siswa  menjadi  lebih  senang dalam  mengikuti  pembelajaran  dibandingkan dengan pra siklus dan siklus I. Bukan hanya rasa senang  yang  diutamakan  oleh  peneliti,  tetapi sikap aktif siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini terbukti bahwa keaktifan siswa semakin meningkat karena suasana belajar yang semakin baik  dan  siswa  semakin  aktif  karena running woods yang  menyenangkan  juga  merupakan bagian dari inkuiri.
Gambar1.1 Keaktifan Siswa (Sumber: Dokumentasi Peneliti)
Terjadinya  peningkatan  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sesuai  dengan  pendapat  para  ahli  yang yang  mendukung  teori  konstruktivistik. Piaget  (dalam  Suprihatiningrum,  2014)
menyatakan sebuah hal penting yang yang perlu  dilakukan  oleh  siswa  dalam  belajar adalah modifikasi. Makna modifikasi dapat dikatakan  sebagai  respon  yang  harus ditampilkan oleh siswa. Kegiatan 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II

## DIAGRAM KEAKTIFAN SISWA
pembelajaran  baik  pada  siklus  I  maupun siklus  II  sebenarnya  didesain  untuk pembelajaran  yang  menyenangkan  dan santai mealui outdoor learning (Indramunawar  dalam  Nurhasanah,  dkk,
2013),  tetapi  juga  dipadukan  dengan inkuiri termbimbing (Sanjaya, 2011) yang menuntut  siswa  aktif  mencari  dan mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini bertujuan  untuk  memancing  siswa  dalam memodifikasi stimulus yang diberikan oleh guru  pengajar.  Upaya  ini  terlihat  cukup berhasil ketika diterapkan di kelas XI IIS 1 untuk menyelesaikan permasalahan keaktifan yang dihadapi. Hasil Belajar Siswa Kelas XI IIS 1 dalam  Mengikuti  Pembelajaran  Sejarah
Indonesia  Melalui  Penerapan Outdoor Learning Berbasis Inkuiri Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari pra siklus hingga siklus II (lihat diagram 1.2 dan 1.3). Pada pra siklus rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa XI  IIS  1  adalah  73.5  dan  persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh adalah 75.8%.  Pada  siklus  I  mengalami peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar menjadi  77.4  dan  persentase  ketuntasan klasikal menjadi 79.3%. Pada siklus II rata- rata  nilai  hasil  belajar  83.4  persentase ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa, yakni 86.2%. Peningkatan hasil belajar ini tidak lepas dari proses pembelajaran yang semakin  baik  sehingga  memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  karena  proses  dan  hasil belajar memiliki hubungan yang erat.
Gambar 2 Rata-rata Hasil Belajar Siswa ( Sumber: Dokumentasi Peneliti) Gambar 3 Ketuntasan Klasikal ( Sumber: Dokumentasi Peneliti)
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  XI IIS 1 menunjukkan sebuah perubahan yang sangat  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan outdoor  learning
berbasis inkuiri berhasil. Penerapan model ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  bagi
guru jika mengalami masalah hasil belajar siswa yang rendah karena jenuh di dalam kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  keaktifan  (proses pembelajaran) dan hasil belajar mengindikasikan bahwa kualitas
65 70 75 80 85 Hasil Belajar Siswa Rata-Rata 70.00% 80.00% 90.00% Hasil Belajar Siswa Ketuntasa n
pembelajaran sejarah Indonesia di kelas XI IIS 1 meningkat menjadi semakin baik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian di atas menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari pra  siklus  hingga  siklus  II.  Proses (keaktifan) dan hasil belajar yang baik ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran sejarah Indonesia di kelas XI IIS 1 meningkat. Peningkatan yang terjadi menunjukkan  sebuah  peningkatan  yang cukup baik, bahkan setelah siklus I sudah menunjukkan adanya sebuah peningkatan. Meningkatnya  kualitas  pembelajaran  di kelas  XI  IIS  1  menunjukkan  bahwa penerapan outdoor  learning berbasis inkuiri  berhasil  menyelesaikan  masalah yang dihadapi. Berdasarkan kesimpulan di atas saran yang dirumuskan adalah sebagai berikut.  Kepala  SMAN  Kunir  hendaknya memberikan  himbauan  kepada  guru masing-masing matapelajaran untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.  Guru  pengajar  sejarah
Indonesia  hendaknya  terus  berinovasi untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa.    Siswa hendaknya  terus  belajar,  memperhatikan guru, dan bersikap aktif selama mengikuti pembelajaran.    Peneliti  selanjutnya  dapat meneliti  penerapan outdoor  learning berbasis  inkuiri dengan  jenis  pendekatan yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Z.  2013.  Evaluasi  Pembelajaran; Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Marfuah,  I.,  Mardiyana.  &  Kusmayadi, T.A.  2014.  Pengembangan Model  Pembelajaran  NHT (Number  Head  Together) Berbasis  Outdoor  Study Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Pada Materi Pokok Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan.    Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol 2 (6): 655- 666. Moos,  D.C.  &  Honkomp,  B.  2011. Adventure Learning: Motivating  Students  in  a Minnesota  Middle  School. Journal  of  Research  on
Technology  in  Education. Vol. 43 (3): 231–254.
Nurhasanah, M., Rudiyanto, & Budiana, D. 2013.  Pengaruh  Permainan Outdoor Education Terhadap Keterampilan Motorik Kasar Anak  Taman  Kanak-Kanak, (Online), (www.antologipaud.com), diakses  tanggal  29  Oktober
2014.
Purbawati, I.A.G.R., Meter, Gd. & Wiyasa,
I.K.N. 2014. Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  by Outdoor  Study  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas V SD Gugus  4 Samplangan. E-Journal Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha.  Vol  2 (1). Online). (Portalgaruda.go.id)  diakses tanggal 21 Oktober 2015.
Rusman.,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  dan Komunikasi;
Mengembangkan
Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sanjaya,  W.  2006.  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media Group. Sanjaya, W. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Kecana  Prenada Media Grup. Sudjana,  N.  2011.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sumarmi. 2012. Model-model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publishing. Suprihatiningrum,  J.  2014.  Strategi Pembelajaran;  Teori  dan Aplikasi.  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media. Suryani,  N.  &  Agung,  L.  2012.  Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Suyono  &  Hariyanto.  2011.  Belajar Pembelajaran;  Teori  dan
Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Wati. 2013. Efektifitas Pendekatan Content and  Language  Integrated
Learning  (CLIL)  Melalui Running  Dictation  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar dan Keterampilan Berkomunikasi Lisan Sekolah  Bilingual.  Skripsi tidak  diterbitkan.  Semarang: FMIPA  Universitas  Negeri Semarang. (Online). (unnes.ac.id), diakses tanggal 28 April 2016