## Penggunaan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Dan Berpikir Tingkat Tinggi
Tri Jalmo*, Dwi Fitriyani, Berti Yolida Pendidikan Biologi, FKIP, Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri
Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail : tri.jalmo@fkip.unila.ac.id Received: January 10, 2019 Accepted: February 13, 2019 Online published: May 2, 2019
Abstract:  The  Use  of  Problem  Base  Learning  Model  to  Enhance  Students Collaboration and High Order Thinking Skill. This study aims to determine the use  of  problem  based  learning  (PBL)  model  to  enhance  students  collaboration and  high  order  thinking  skill.  56  students  from  two  classes  was  used  as  sample using  purposive  sampling  technique.  Quasi  experimental  design  with  pretest- postest  control  group  was  used  in  this  research.  Collaboration  skills  data  were measured  using  observation  sheets  which  were  analyzed  by  calculating  the average  value.  Data  of  high  order  thinking  skill  were  measured  using  test instrument analyzed by calculating N-gain and T-test. The result of collaboration and high order thinking data analysis were obtained from experimental class that were higher than the control class. The result showed that problem based lerning (PBL) model can improved collaboration and high order thinking skill of student.

## Keywords : collaboration, high order thinking, problem based learning
Abstrak:  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Peserta didik SMA Negeri 6 Bandar Lampung. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui  penggunaan  model problem  based  learning dalam  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Sampel penelitian ini sebanyak 56 peserta didik terbagi atas dua kelas yang dipilih dengan teknik purposive  sampling .  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Pretes-Postes kelompok  kontrol.  Data  keterampilan  kolaborasi  diukur  menggunakan  lembar observasi  yang  dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata-rata.  Data  keterampilan berpikir tingkat tinggi diukur menggunakan intsrumen tes yang dianalisis dengan menghitung N-gain dan uji T-test . Hasil analisis data kolaborasi maupun berpikir tingkat  tinggi  yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model problem based learning dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan berpikir tingkat  tinggi peserta didik.
Kata kunci: berpikir tingkat tinggi, kolaborasi, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  ke-21 saat ini menjadi suatu hal yang dapat menciptakan  peserta  didik  untuk memiliki  keterampilan  belajar  dan berinovasi,  menggunakan  teknologi dan  media  informasi,  serta  dapat bekerja,  dan  bertahan  dengan  meng- gunakan  keterampilan  untuk  hidup ( life  skills )  (Kemdikbud,  2013:  5).
Pendidikan yang mampu mendukung manusia  dalam  persaingan  global adalah pendidikan yang mengembangkan potensi peserta didik.  Menurut  Cahyono  (2014:  1) pengembangan  tersebut  tidak  hanya dalam kemampuan akademik, namun juga  dalam  pengembangan  kemam- puan  lainnya,  seperti  kreativitas, komunikasi, kerjasama, dan adaptasi.
Mempersiapkan  peserta  didik yang berkualitas dapat melalui proses pendidikan  sains  sehingga  peserta didik  memiliki  kemampuan  sains, sikap  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking skills ) (Liliasari dalam Pratiwi, 2015: 1).  Selain  itu,  Zubaidah  (2016:  3) menyebutkan  tuntutan  keterampilan khusus  yang  perlu  diberdayakan dalam  kegiatan  belajar  yang  harus dimiliki adalah keterampilan berpikir kritis,  pemecahan  masalah,  ber- kolaborasi,  dan  berbagai  keterampil- an lainnya.
Keterampilan  kolaborasi  saat ini  menjadikan  kerjasama  sebagai suatu struktur interaksi yang dirancang  sedemikian  rupa  guna memudahkan  usaha  kolektif  untuk mencapai tujuan bersama. Kolaborasi telah  menjadi  keterampilan  yang penting  untuk  mencapai  hasil  yang efektif. Melalui berkolaborasi, peserta  didik  memiliki  kemampuan bekerjasama  dan  sosial  untuk  men- capai  tujuan  pembelajaran  (NEA:
2007:  19-20).  Johnson,  Roger  dan Edythe  (dalam  Apriono,  2013:  296) menyatakan bahwa seorang pendidik harus  mengajarkan  kemampuan  aka- demis  dan  kemampuan  kerjasama kepada  peserta  didik,  karena  tindak- an  ini  akan  bermanfaat  untuk  me- ningkatkan  kerja  kelompok,  dan menentukan keberhasilan dalam hubungan sosial di masyarakat.
Keterampilan  lain  yang  dapat menjadikan  peserta  didik  berkuali- tas,  yaitu  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking  skills ).  Menurut  Chatib (2012:  156),  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  sangat  diperlukan karena dapat membantu peserta didik untuk menghasilkan ide-ide sehingga dapat  memecahkan  masalah  pada pembelajaran  atau  tugas  individu, serta  dapat  membantu  untuk  men- capai  hasil  akhir  yang  berkualitas dan  membantu  peserta  didik  untuk memahami suatu
informasi.
Fatchiyah  (2016:  1.738)  menambah- kan  bahwa  keterampilan  berpikir dapat  membantu  dan  mempermudah peserta didik untuk membiasakan diri berpikir  secara  kritis  dan  lebih mendalam  sehingga  bisa  mengambil keputusan  dan  memberikan  solusi dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  Pendidik  Biologi  di  SMA Negeri  6  Bandar  Lampung,  me- nunjukkan  bahwa  kegiatan  berinte- raksi saat proses pembelajaran secara berkelompok  tidak  sepenuhnya  ter- laksana  dengan  baik  sehingga  pe- nerapan keterampilan kolaborasi cenderung  terabaikan.  Kemudian, keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  dimiliki  oleh  peserta  didik masih  kurang.  Hal  ini  dapat  terjadi dikarenakan pada proses pembelajar-
an,  pendidik  hanya  menggunakan model pembelajaran discovery learning dan  juga  pemberian  soal yang  menuntut  peserta  didik  untuk berpikir  tingkat  tinggi  masih  jarang dilakukan.  Kenyataan  lainnya  yang sesuai  dengan  hasil  wawancara dikatakan  oleh  Rofiah,  Aminah,  dan Ekawati (2013: 19), bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik Indonesia masih tergolong  rendah  berdasarkan  hasil Trends  in  Mathematics  and  Science
Study (TIMSS) 2011.
Rendahnya  keterampilan  kola- borasi  yang  dimiliki  peserta  didik didukung  juga  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Julita (2016:  60)  tentang  sikap  kerjasama dan  interaksi  sosial  yang  dimiliki peserta  didik.  Hasil  munjukkan bahwa  kedua  sikap  tersebut  masih rendah,  sehingga  peserta  didik  perlu dilatihkan  tentang  sikap  kerjasama. Sedangkan,  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  masih  rendah telah dibuktikan  dari hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Noma, Prayitno, dan Suwarno (2016: 64)  terhadap  peserta  didik  SMA kelas  X,  menunjukan  bahwa  kete- rampilan  berpikir  peserta  didik  di SMA  Negeri  2  Sukoharjo  masih tergolong  rendah.  Hasil  ini  didapat- kan  berdasarkan  observasi  di  kelas, hasil pengujian tes soal  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  serta  hasil wawancara  Pendidik  Biologi  dan peserta didik.
Peserta  didik  yang  berkualitas dapat  disiapkan  melalui  pelaksanaan pembelajaran menjadi students centered yang  membuat  pendidik untuk  inovatif  dalam  mendesain pembelajaran.  Menurut  Heuvelen dan Lippmann (dalam Wiyanto, dkk., 2006:  63)  model  pembelajaran  sains yang  direkomendasikan  untuk  pem-
belajaran  yang berpusat pada  peserta didik  yaitu  dengan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk belajar menemukan dan bukan belajar  menerima.  Pendidik  tidak perlu  memberikan  informasi  kepada peserta  didik  sepenuhnya,  namun peserta  didiklah  yang  aktif  dalam membangun pengetahuan sendiri.
Pelaksanaan  dan  proses  pem- belajaran  yang  selama  ini  ber- langsung  di  sekolah-sekolah  cen- derung mengabaikan unsur mendidik dan pendidikan seolah digantikannya dengan  aktivitas  yang  lebih  me- nekankan  pada  aspek-aspek  yang bersifat  latihan  mengasah  otak. Ditambah  lagi,  cara-cara  pendidik membelajarkan  para  pelajar  hanya mentransfer  pengetahuan  begitu  saja tanpa  memberikan  kesempatan  se- cara  luas  bagi  peserta  didik  untuk mencermati  pengalaman  belajarnya. Pendidik  lebih  menempatkan  dirinya sebagai  satu-satunya  sumber  utama pembelajaran  (Suryani,  2013:  4). Dick  dan  Carey  (dalam  Suryani, 2013:  5)  menambahkan,  bahwa proses pembelajaran yang hanya me- neruskan  informasi  tersebut  diidenti- fikasi  sebagai  proses  pembelajaran yang tradisional. Metode pembelajar- an  yang  hanya  meneruskan  penge- tahuan  tidak  memberikan  peluang kepada peserta didik berinteraksi dan bertransaksi  sehingga  menyebabkan mereka  kehilangan  waktunya  untuk mengartikulasikan pengalamannya
dalam proses pembelajaran Upaya dalam menghadapi
masalah tersebut, yaitu dengan menggunakan  suatu  model  pem- belajaran  yang  efektif  untuk  me- ningkatkan kemampuan berpikir peserta  didik  yang  rendah  dengan menerapkan pembelajaran  aktif  yang berpusat  pada  peserta  didik  dan didasarkan  pada  konstruktivisme.
Ratumanan  (dalam  Trianto,  2011: 92) menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan  masalah  atau problem based  learning (PBL)    efektif  untuk pengajaran  proses  berpikir  tingkat tinggi.
Model  PBL  digunakan  sebagai solusi  karena  dapat  mengembangkan kemampuan  menganalisis,  meng- evaluasi,  dan  mencipta  (Afandi dalam Noma, Prayitno, dan
Suwarno.,  2016:  63).  Selain  itu, menurut  Riyanto  (2010:  285)  model PBL  dirancang  untuk  mengembang- kan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  dan  menuntut adanya  aktivitas  keterlibatan  peserta didik  secara  penuh,  dapat  merang- sang  berpikir  peserta  didik  dan mampu  mengembangkan  kemandiri- an  belajar  sekaligus  belajar  bersama kelompoknya. Brunner (dalam Trianto,  2009:  7)  menambahkan bahwa  dengan  berusaha  sendiri mencari  pemecahan  masalah  akan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung pada semester ganjil Bulan September  tahun  2018.  Populasi yang  digunakan  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  IPA  yang berjumlah 147 peserta didik. Sampel penelitian diambil dengan cara purposive  sampling sehingga  di- dapatkan  sebanyak  56  peserta  didik yang  terbagi  dari  kelas  X  MIPA  1 (kelas kontrol) dan X MIPA 4 (kelas eksperimen).
Desain penelitian  yang diguna- kan  adalah  desain  eksperimental semu  dengan  jenis  desain  Pretes- Postes  kelompok  kontrol.  Pelaksa-
naan  pembelajaran  dimulai  dengan memberikan  soal  pretes  yang  sama untuk  setiap  kelas.  Kemudian  proses pembelajaran  dilakukan  mengguna- kan  model  PBL  pada  kelas  eks- perimen,  sedangkan  pada  kelas kontrol  menggunakan  metode  dis- kusi.  Peserta  didik  diberikan  media pembelajaran  LKPD  yang  berisikan sebuah permasalahan perubahan lingkungan  dengan  tipe  berbeda. Proses pembelajaran dilakukan sesuai  dengan  sintaks  model  dan metode  yang  digunakan  di  setiap kelasnya  untuk  mendapatkan  sebuah solusi berdasarkan permasalahan yang  diberikan.  Diakhir  pelaksanaan pembelajaran, peserta didik diberikan soal postes  yang sama untuk melihat peningkatan kemampuan belajar peserta didik.
Data  keterampilan  kolaborasi dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari hasil  lembar  penilaian  observasi dengan  mengamati  secara  langsung peserta  didik  saat  melakukan  kegia- tan  pembelajaran.  Lembar  penilaian ini  terdiri  dari  lima  indikator  ke- mampuan,  yaitu  bekerjasama,  tang- gung  jawab,  kompromi,  komunikasi, dan  fleksibelitas.  Sedangkan  data keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  diperoleh  dari  nilai  tes tertulis  dengan  memberikan  soal pretes  dan  postes  yang  terbagi  atas tiga  indikator  penilaian  level  tak- sonomi  Bloom  meliputi  kemampuan menganalisis  (C4),  mengevaluasi (C5), dan penerapan/mencipta (C6).
Teknik  analisis  lembar  pe- nilaian  observasi  kolaborasi  dilaku- kan  dengan  menghitung  nilai  rata- rata  setiap  indikatornya  yang  kemu- dian  digolongkan  dalam  lima  kri- teria, sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria Keterampilan
Kolaborasi Skor Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup Baik 21-40 Kurang Baik 0-20 Sangat Kurang Baik Analisis  Instrumen  tes  kete- rampilan berpikir tingkat tinggi  yang berupa  soal  pretes  dan  postes, terlebih dahulu dilakukan uji validitas,  tingkat  kesukaran  soal, daya  pembeda  dan  realibilitas  soal. Hasil  perhitungan  uji  reliabilitas diperoleh  nilai Alpha  Cronbach > 0,70,  yaitu  sebesar  0,915,  sehingga instrumen  soal  dinyatakan  reliabel. Setelah  dilakukan  uji  instrumen didapatkan 25 soal pilihan ganda dan 5  soal essay /uraian  yang  digunakan.
Selanjutnya, untuk menganalisis data instrumen  tes  dilakukan  perhitungan N-gain ,  uji  normalitas  dan  homo- genitas  sehingga  peningkatan  hasil dari  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  diperoleh  berdasarkan  per- hitungan  uji Independent  Sample  t- Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding- kan  dengan  kelas  kontrol  (Tabel  2),
sehingga membuktikan adanya peningkatan keterampilan yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan menggunakan  model problem  based learning . Hal ini dikarenakan penggunaan  model  PBL    yang  me- miliki tahap-tahap pembelajaran sistematis  dapat  melatih  kemampuan peserta  didik  dalam  menentukan masalah  dan  mencari  sebuah  solusi- nya secara kolaborasi.
Peningkatan  keterampilan  ko- laborasi  dapat  terjadi  karena  pada kelas  eksperimen  proses  pembelajar- an dimulai dari mengorientasi masalah sampai mendapatkan sebuah solusi. Kegiatan mengorientasi
masalah  yang  dilakukan  di  awal pembelajaran  mampu  melatih  ke- mampuan  berkompromi  dalam  me- nentukan  tugas  masing-masing  ang- gota untuk menciptakan sebuah hasil atau solusi yang diperkuat atas fakta- fakta  atau  bukti  dari  permasalahan yang  ditentukan,  sehingga  peserta didik  dapat  melatih  kemampuan bertanggung  jawab  terhadap  dirinya sendiri  maupun  anggota  kelompok dalam mengorganisasikan tugas yang diberikan. Selanjutnya, untuk melatih kemampuan  kerjasama  tim  dan berkompromi  untuk  menyelesaikan masalah  yang  ada  melalui  tukar pendapat  anggota  kelompok  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  penye- lidikan  dan  menemukan  informasi. Hal  lainnya  yang  dapat  mening- katkan keterampilan kolaborasi, yaitu peserta  didik  dilatih  berkomunikasi dalam  memaparkan  ide-ide  ketika merencanakan  dan  menentukan  cara mengemas  penyajian  hasil  karya yang  dipresentasikan.  Kegiatan  ini juga  membuat  peserta  didik  ber- konstribusi (fleksibelitas) dalam kelompoknya  sehingga  solusi  yang tepat  didapatkan  berdasarkan  ke- putusan bersama.
Uraian  diatas  tersebut  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh Ruandini,
Akhdinirwanto,
dan Nurhidayati  (2011:  2)  bahwa  dalam kolaborasi  terjadi  suatu  proses  kerja sama  yang  dilakukan  oleh  antar individu  maupun  antar  kelompok, yang  saling  penuh  perhatian  dan penghargaan  sesama  anggota  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Hal  ini juga  didukung  oleh  hasil  penelitian
(Hapsari  dan  Yonata,  2014:  184) bahwa keterampilan kolaborasi dapat melatih  dalam  bertukar  gagasan  dan informasi  untuk  mencari  solusi
kreatif  serta  keberhasilan  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  sangat bergantung pada sejauh mana mereka berinteraksi satu sama lain.
Tabel 2. Hasil Penilaian Observasi Keterampilan Kolaborasi
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol  X Sd Kriteria  X Sd Kriteria Kerja-sama 82   8,56 Sangat Baik 72   2,52 Baik Tanggung Jawab 75   5,37 Baik 57   3,37 Cukup Baik Kompromi 75   6,93 Baik 61   1,68 Cukup Baik Komuni-kasi 73   4,95 Baik 60   2,52 Cukup Baik Fleksibilitas 76   10,61 Baik 61   2,53 Baik 76   7,28 Baik 62   2,53 Baik Indikator  keterampilan  kola-
borasi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari kemampuan  kerjasama,  tanggung jawab,  kompromi,  komunikasi,  dan fleksibelitas.  Merujuk  pada  Tabel  2, kompetensi  kolaborasi  tertinggi pada kelas eksperimen dimiliki oleh indikator  kerjasama.  Indikator  kerja- sama  pada  kelas  eksperimen  ter- golong  dalam  keriteria  sangat  baik, sementara pada kelas kontrol keriteria  hanya  sebatas  baik.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  Pemberian LKPD  pada  kelas  eksperimen  yang menyertakan  rumusan  masalah  dan sebuah  hipotesis  lebih  membuat peserta  didik  saling  bekerjasama dalam  berdiskusi  dan  menghargai pendapat  satu  sama  lain  sehingga solusi  yang  didapatkan  diterima tanpa  adanya  selisih  paham  antar anggota  kelompok.  Pendapat  ini didukung  oleh  Merril  (dalam  Ihsan, 2013:  9)  yang  menyebutkan  bahwa pembelajaran  kolaborasi  sangat  me- merlukan sifat-sifat kerjasama, menghargai  pendapat  orang  lain, pengendalian  diri,  kesabaran,  dan kecerdasan  emosional  yang  mum- puni dari peserta didik.
Kompetensi  indikator  kola- borasi  terendah  pada  kelas  eks- perimen  dimiliki  oleh  indikator
komunikasi  (Tabel  2).  Akan  tetapi, kemampuan  komunikasi  pada  kelas eksperimen  ini  tergolong  dalam kriteria  baik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  hanya  memiliki kriteria  cukup  baik.  Perbedaan  ini terjadi karena pemberian LKPD PBL pada  kelas  eksperimen  membuat peserta didik serius dalam berdiskusi menentukan  informasi  sebagai  fakta pendukung  dari  rumusan  dan  hipo- tesis  yang  diberikan.  Kemudian  pe- serta didik berkomunikasi  lebih  aktif dalam bertukar pendapat antar anggota  kelompok  untuk  menentu- kan  pemecahan  masalah  yang  tepat. Pendapat  ini  sejalan  dengan  P21 (dalam Lai, Dicerbo dan Foltz, 2017: 15)  yang  menyebutkan  bahwa  ke- mampuan  komunikasi  mencakup  ke- terampilan dalam menyampaikan pe- mikiran  dengan  jelas  dan  persuasif secara  oral  maupun  tertulis,  kemam- puan  menyampaikan  opini  dengan kalimat  yang  jelas,  menyampaikan perintah  dengan  jelas,  dan  dapat memotivasi  orang  lain  melalui  ke- mampuan berbicara.
Penggunaan  model  PBL  selain meningkatkan  keterampilan  kolabo- rasi,  dapat  juga  meningkatkan  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi (tabel 3).
Tabel 3. Hasil Analisis Data N-gain Pretes dan Postes Peserta Didik Nilai Kelas  X Sd Uji t-Test Pretes Ekperimen 44,55   10,73 sig. (2-tailed) 0,009 < 0,05 Kontrol 43,92   11,73 Postest Ekperimen 67,5   8,02 Kontrol 61,69   7,11 N-gain Ekperimen 0,40   0,15 (Sedang) Kontrol 0,30   0,13 (Rendah) Perhitungan nilai pretes, postes dan N-gain mendapatkan  nilai sig .  > 0,05,  yang  berarti  sampel  data berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi  normal  dan  homogen.
Kemudian  pengujian Independent Sample  t-Test yang  didapatkan  yaitu nilai sig.  (2-tailed) <  0,05,  yang berarti  hasil  tersebut  menunjukkan terdapatnya  peningkatan  rata-rata nilai yang  signifikan.  Hal ini diperkuat dengan melihat rata-rata N- gain pada  kelas  eksperimen  yang memiliki  nilai  lebih  tinggi  diban- dingkan dengan kelas kontrol.
Peningkatan  keterampilan  ber- pikir tingkat tinggi  yang terjadi pada kelas  eksperimen  disebabkan  karena peserta didik melakukan pembelajar- an  menggunakan  model  PBL  yang memiliki  proses  pembelajaran  ber- beda  sehingga  meningkatkan  ke- mampuan  berpikir  peserta  didik  ke tingkat  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Trianto (2011:  95)  bahwa  PBL  dalam pembelajarannya  terbukti  mening- katkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dari pada menggunakan
metode belajar lainnya. PBL memberikan dorongan kepada peserta  didik  untuk  lebih  dapat berpikir  pada  ide-ide  yang  abstrak dan  kompleks.  Hasil  ini  didukung juga dengan penelitian Noma, Prayitno,  dan  Suwarno  (2016:  65) yang  menunjukkan  bahwa  pem-
belajaran  Biologi  yang  menerapkan model  PBL  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  karena  terbiasa  me- lakukan  proses  pembelajaran  yang sistematis  dari  membuat  rumusan masalah sampai membuat ke- simpulan.
Pada  kegiatan  awal  tahap pembelajaran  PBL,  peserta  didik diberikan sebuah masalah yang harus diselesaikan dengan menentukan terlebih dahulu rumusan masalahnya. Kemudian  peserta  didik  harus  me- nentukan  sebuah  jawaban  sementara (hipotesis)  sehingga  dapat  menjadi dasar  dari  solusi  yang  akan  di- dapatkan.  Hipotesis  yang  telah  di- tentukan diperkuat berdasarkan jawaban  pertanyaan  yang  diberikan sehingga  hipotesis  tersebut  menjadi pasti  untuk  dijadikan  kesimpulan hasil pemecahan masalah.
Kegiatan  proses  pembelajaran secara  sistematis  tersebut  sesuai dengan  sintaks  PBL  yang  di- kemukakan oleh Arends (2011: 411), yaitu  dimulai  dari  orientasi  pada masalah,  mengorganisasikan  peserta didik,  investigasi  masalah,  mengem- bangkan  dan  menyajikan  hasil,  serta mengevaluasi dan  menganalisis  hasil pemecahan  masalah.  Sintaks  ini mencerminkan bahwa untuk melaku- kan  pembelajaran  membutuhkan  ke- terampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.

## Tabel 4. Hasil Peningkatan Nilai Setiap  Indikator  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes N-gain Kriteria Pretes Postet N-gain Kriteria C4 48,21 74,70 0,51 Sedang 49, 10 67,26 0,18 Rendah C5 37,18 56,72 0,31 Sedang 33,19 49,16 0,15 Rendah C6 43,95 64,56 0,36 Sedang 46,42 63,462 0,17 Rendah Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  penelitian  ini  meng- gunakan 3 indikator, yaitu C4 (meng- analisi),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6 (mencipta). Hasil peningkatan dilihat dari  nilai  setiap  indikatornya  (Tabel 4).  Peningkatan  indikator  berpikir tingkat  tinggi  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan peningkat- an skor  indikator pada  kelas  kontrol. Hal  ini  menunjukkan  terdapat  per- bedaan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dimiliki  peserta  didik  di setiap kelas (Tabel 4).
Peningkatan  tertinggi  indika- tor  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi pada kelas eksperimen dicapai pada  C4  (menganalisis).  Hal  ini dikarenakan indikator C4 merupakan indikator  yang  dapat  dilatih  ber- dasarkan  suatu  masalah  yang  di- berikan  oleh  pendidik  pada  proses pembelajaran  melalui  media  LKPD dan juga soal. Pendapat ini diperkuat oleh  Nur  (dalam  Pratiwi,  2012:  12) yang  menyatakan  bahwa  kegiatan menganalisis  terdapat  pada  tahap awal pembelajaran saat meng- orientasi peserta didik. Pada tahap ini pendidik  menyajikan  suatu  masalah dan  melibatkan  peserta  didik  dalam mengidentifikasi  atau melakukan penyelidikan terhadap masalah untuk mencari solusinya.
Kemampuan  menganalisis  di- latihkan  melalui  kegiatan  awal  pada tahap  pembelajaran  di  kelas  eks- perimen,  yaitu  tahap  mengorientasi peserta  didik.  Pemberian  LKPD  di
kelas  tersebut  mencangkup  tahap pembelajaran  mengorientasi  masalah yang  dapat  menambah  kemampuan menganalisis  peserta  didik  menjadi meningkat.  Pada  tahap  ini  berisikan sebuah  masalah  yang  harus  di- identifikasi  sehingga  peserta  didik mampu menentukan sebuah rumusan masalah  yang  menjadi  dasar  dalam mendapatkan solusi melalui hipotesis yang  diberikan.  Krathworl  (dalam Kusuma,  2017:  29)  menyatakan bahwa  mengidentifikasi  atau  me- rumuskan  pertanyaan,  menganalisis informasi yang masuk dan membagi- bagi  atau  menstrukturkan  informasi dapat  mengembangkan  kemampuan analisis peserta didik.
Indikator  yang  mengalami  pe- ningkatan  tertinggi  kedua  adalah indikator  C6  (mencipta).  Hal  ini terjadi karena pelatihan dalam mencari  solusi  sebuah  masalah  lebih mudah  dilakukan  dan  dipahami  oleh peserta didik melalui kegiatan penarikan  kesimpulan,  dibandingkan dengan  kemampuan  mengevaluasi (C5) yang cenderung kedalam kegiatan  tukar  pendapat  dan  tanya jawab  mengenai  solusi  pemecahan masalah.  Hasil  ini  didukung  oleh pendapat  Munaf  (dalam  Kusuma, 2017: 22) bahwa pada tahap mengevaluasi,  peserta  didik  harus mampu  membuat  penilaian  dan keputusan tentang nilai suatu metode, produk, gagasan, atau benda dengan  menggunakan  kriteria  yang telah ditetapkan. Tingkatan ini
mencakup  dua  aspek  kognitif,  yaitu memeriksa  ( checking )  dan  meng-
kritik  ( critiquing ).  Berbeda  halnya dengan mencipta yang hanya memfokuskan pada kemampuan menarik kesimpulan dengan dukung- an berpikir kreatif.
Pada  penelitian  ini,  keteram- pilan  kolaborasi  diperkenalkan  serta dilatih  melalui  kegiatan  pembelajar- an  yang  dilakukan  secara  berkelom- pok.  Pemberian  LKPD  membuat peserta  didik  mengerjakan  tugas dengan  saling  bekerjasama,  ber- diskusi  dan  terbuka  antar  anggota kelompok.  Trianto  (dalam  Pratiwi, 2012:  6)  menyatakan  bahwa  model PBL  membuat  peserta  didik  mampu menggunakan  keterampilannya  se- perti  bekerja  sama  dalam  menye- lesaikan  masalah sesuai pengetahuan mereka  sendiri.  Yamin  dan  Maisah (2012:  85)  menambhakan  melalui PBL  peserta  didik  dapat me- numbuhkan  kemampuan  berpikir dalam  menggunakan  wawasan  yang dimiliki  tanpa  harus  memikirkan kualitas  pendapat  yang  disampaikan, sehingga dapat leluasa mengembang- kan  kemampuan  berpikir  mereka. PBL  juga  didasarkan  pada  konstruk- tivisme  dan  pembelajaran  aktif  yang dapat  mengakomodasi  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta  (Afandi  dalam  Noma, Prayitno,  dan  Suwarno,  2016:  63). Dikaitkan  dengan  hal  ini,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  PBL  terbukti  unggul  dalam meningkatkan  keterampilan  kola- borasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka  didapatkan
simpulan  bahwa  penggunaan  model PBL  dapat  meningkatan  keteram- pilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  analisis  data yang didapatkan pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding- kan  pada  kelas  kontrol  untuk  kedua keterampilan

## DAFTAR RUJUKAN
Apriono,  D.  2013.  Pembelajaran Kolaboratif. Jurnal
Prospektus  UNIROW .  XVII (1): 292-304.
Arends,  R.  I.  2011. Learning  to Teach Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cahyono, W. 2014. Seminar Pendidikan Highscope Indonesia .http://www.highsc ope.or.id/PressReleaseEducat ionSeminar,  diakses  pada  29 Oktober 2017, 19.02 WIB.
Chatib,  M.  2012. Orangtuanya Manusia . Bandung: Kaifa.

## Fatchiyah.  2016.  Pengaruh  PBL
Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Pen-didikan Guru Sekolah Dasar . 18 (5): 1.737- 1.745. Hapsari, S. N., dan Yonata, B. 2014. Keterampilan Kerjasama Saat Diskusi Kelompok Siswa Kelas  XI  IPA  pada  Materi Asam Basa melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  di SMA  Kemala  Bhayangkari  1
Surabaya. Unesa  Journal  of Chemical  Education .  3  (2): 181-188.
Ihsan, F. 2013. Meningkatkan
Keterampilan Kerjasama Peserta Diklat Melalui Pembelajaran Kolaboratif . (Online).(http://bkddiklat.ntb prou.go.id.  Pada  Tanggal  5 Oktober  2018  Pukul  17.30
WIB.
Julita, N. H. 2016. Profil Kemampuan Kerjasama Siswa  dalam  Pembelajaran IPA. (Skripsi). Bandar Lampung: Universitas Lampung. Kemendikbud.  2013. Bahan-bahan Sosialisasi  Kurikulum  2013 .
Jakarta. Kusuma, M. D. 2017. Pengembangan Perangkat Instrumen  Asesmen  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS) dalam  Pembelajaran  Fisika Siswa  SMA  Pada  Materi Fluida  Statis .  (Tesis).  Bandar Lampung: Universitas Lampung. Lai, E, R., DiCerbo, K, E., dan Foltz,
P.  2017. Skill  for  Today: What We Know about Teaching and Assessing Collaboration . London: Pearson. NEA.  2007. Preparing  21st  Century
Students for a Global Society: An  Educator’s  Guide  to  the “Four Cs” . London: Pearson
Noma,  L.  D.,  Prayitno,  B.  A.,  dan Suwarno.  2016.  PBL  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Tingkat    Tinggi Siswa Kelas X SMA. BIOEDUKASI . 9 (2): 62-66. Pratiwi,  U.  2015.  Pengembangan Instrumen  Penilaian  HOTS Berbasis  Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  IPA .  1  (1):  1- 12. Pratiwi, Y. P. 2012. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Biologi . (Skripsi). Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Riyanto,  Y.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran Sebagai Referensi  Bagi  Pendidikan Dalam Implementasi Pembelajaran  Yang  Efektif Dan Berkualitas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Rofiah,  E.,  Aminah,  N.  S.,  dan Ekawati, E. Y.2013. Penyusunan  Instrumen  Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Fisika  pada  Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . 1 (2): 17-22. Ruandini, W., Akhdinirwanto R. W., dan Nurhidayati. 2011. Peningkatan Kemampuan Kerjasama Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe .http://download.portalga ruda.org/article.php?article=9 382&val=614,  diakses  pada 30 Oktober 2017, 11.32 WIB.
Suryani,  N.  2013. Implementasi Model Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan Ketrampilan Sosial  Siswa .  E-Jurnal.  1-23 hlm.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep,Strategi  dan Implementasinya dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  Pada Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana.
Wiyanto., Sopyan, A., Nugroho., dan Wibowo,  S.  W.  A.  2006.
Potret  Pembelajaran  Sains  Di SMP dan SMA. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia .
4 (2): 63-66.
Yamin,  M.,  dan  Maisah.  2012. Orientasi Baru Ilmu Pendidikan. Jakarta: Referensi. Zubaidah,  S.  2016. Keterampilan Abad  Ke-21:  Keterampilan Yang Diajarkan Melalui
Pembelajaran .  E-Jurnal.  1-17
hlm.