## PENGARUH GOAL SPECIFICITY DAN GOAL DIFFICULTY TERHADAP PSYCHOLOGICAL EMPOWERMENT PADA TENAGA PENGAJAR SMA NEGERI 1 ROWOKELE KEBUMEN

## Arditya Andari Warih Shalihah
Alumni Fakultas Ekonomi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Email: arditya.andari@gmail.com No Kontak: 082136226172

## Intisari
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  dan  menganalisa  pengaruh goal  specificity dan goal difficulty terhadap psychological  empowerment pada  tenaga  pengajar  SMA  Negeri  1 Rowokele Kebumen. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan jumlah sampel  35  tenaga  pengajar  SMA  Negeri  1  Rowokele  Kebumen.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner.  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi.  Uji  mediasi menggunakan metode Baron and Kenny. Hasil penelitian menunjukkan bahwa goal specificity tidak berpengaruh positif signifikan terhadap psychological empowerment, dan goal difficulty berpengaruh  positif  signifikan  terhadap psychological  empowerment tenaga  pengajar  SMA Negeri 1 Rowokele Kabupaten Kebumen.
Kata kunci: Goal Specificity, Goal Difficulty, Psychological Empowerment

## Abstract
The  study aims to  examine and analyze the  influence  of  goal  specifity  and goal  difficulty  on psychological  empowerment  on  teaching  staff  at  Rowokele  1  public  high  schools  Kebumen district. This research is a quantitative descriptive study with a sample of 35 teaching staff at public  high  schools  1  Rowokele  Kebumen  district.  Data  collection  techniques  using questionnaires.  Hypothesis  testing  using  regression  analysis.  The  result  shows that  the  goal specificity did not have positive significant effect on psychological empowerment, and that the goal difficulty has a significantly positive effect on psychological empowerment .
Keywords: Goal Specificity, Goal Difficulty, Psychological Empowerment

## PENDAHULUAN
Perubahan  yang  terjadi  sebagai  akibat  pengaruh  global  telah  mendorong  organisasi sekolah  untuk  terus  berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peningkatan  kualitas pendidikan  tidak  lepas  dari  kualitas  tenaga  pengajar.  Karena  tenaga  pengajar  merupakan sumber  daya  manusia  sebagai  pendukung  tercapainya  tujuan  organisasi,  pelaksanaan  fungsi maupun kegiatan organisasi.
Tenaga  pengajar  diharapkan  mampu  memberikan  sumbangan  efektif  bagi kelangsungan  sekolah  dalam  situasi  yang  terus  mengalami  perubahan.  Oleh  karena  itu organisasi  dalam  melakukan  proses  MSDM  perlu  meningkatan  partisipasi  dan  kemampuan tenaga pengajar dalam meningkatkan mutu pendidikan. Schuler, et al. (1992 dalam Sutrisno, 2009) mengartikan manajemen sumber daya manusia (MSDM) merupakan pengakuan tentang pentingnya tenaga kerja organisasi sebagai sumber daya manusia  yang sangat penting dalam memberi  kontribusi  bagi  tujuan-tujuan  organisasi,  dan    menggunakan  beberapa  fungsi  dan kegiatan  untuk  memastikan  bahwa  SDM  tersebut  digunakan  secara  efektif  dan  adil  bagi kepentingan  individu,  organisasi  dan  masyarakat.  Fenomena  menunjukkan  bahwa  tenaga
pengajar  harus  dapat  secara  positif  dan  aktif  memberikan  berbagai  kontribusi  positif  untuk meningkatkan  kinerja  mereka,  seperti  kontribusi  kecerdasan  mereka  untuk  menyelesaikan tugas  yang  telah  diberikan  pada  organisasi,  khususnya  ketika  perubahan  sistem  pendidikan dan  persaingan  global  yang  menuntut  tenaga  pengajar  untuk  berinisiatif  dan  inovatif  guna pencapaian  tujuan  organisasi  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  organisasi  harus  memiliki  tujuan yang baik disertai dengan strategi yang baik untuk dapat mengelola sistem pendidikan dengan baik maupun untuk menyesuaikan diri dengan perubahan sistem pendidikan.
Psychological  empowerment (pemberdayaan  psikologis)  terbukti  dapat  mendorong tenaga  pengajar  memberikan  kontribusi  positif  untuk  organisasi.  Tenaga  pengajar  yang diberdayakan  akan  termotivasi  untuk  terus  berusaha,  merasa  bertanggung  jawab  sehingga mereka  ikut  berpartisipasi  terhadap  peran  yang  telah  diberikan  dan  terus  berupaya meningkatkan  kinerja  yang  sudah  ditetapkan.  Semakin  efektif  tenaga  pengajar  dalam pendayagunaan  maka  dapat  diprediksi  akan  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  bagi pencapaian  organisasi.  Karyawan/pegawai  dengan  motivasi  yang  tinggi,  dapat  mendorong mereka berusaha menjadikan pekerjaannya berjalan dengan baik. Oleh kerena itu, perlu untuk organisasi  sekolah  melakukan  upaya  untuk  mendorong psychological  empowerment pada tenaga  pengajar.  Bowen  dan  Lawler  (1992,  dalam  Taylor,  2013)  mengemukakan  bahwa karyawan/pegawai  dapat  diberdayakan  ketika  mereka  diberi  informasi  tentang  bagaimana berkontribusi  pada  kinerja  organisasi  mereka,  misalnya  melalui  penetapan  tujuan.  Wawasan praktis dari penetapan tujuan (Goal setting) dan telah menjadi komponen untuk meningkatkan motivasi  yaitu goal  specificity dan goal  difficulty. Locke  (2007,  dalam  Nalla,  Lim,  & Demirkol,  2015)  mengemukakan  bahwa goal  specificity dan goal  difficulty mengarah  pada kinerja tugas yang lebih tinggi daripada tujuan yang mudah atau tidak jelas.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini  mencoba  untuk  menguji  pengaruh goal specificity, dan goal  difficulty terhadap psychological  empowerment pada  tenaga  pengajar SMA Negeri 1 Rowokele Kebumen.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS
Spreitzer  (2007,  dalam  Putri  &  Ratnaningsih,  2018)  mengartikan psychological empowerment sebagai  tingkat  kognisi  pemberdayaan  yang  dirasakan  individu,  yang  terdiri dari  empat  dimensi  yaitu  kebermaknaan (meaning) yang  diartikan  sebagai  pengalaman individu ketika individu tersebut percaya bahwa pekerjaan yang diberikan memiliki  arti dan tanggung  jawab  yang  besar,  kompetensi  ( Competence) merujuk  pada  perasaan  kemampu  an diri  individu  dalam  menyelesaikan  suatu  pekerjaan,  determinasi  diri (Self-determination) adalah  kebebasan  individu  dalam  memilih  cara  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  dengan  cara yang mereka pilih, dan dampak (Impact) merujuk pada tingkat kepercayaan bahwa pekerjaan yang  dilakukan  akan  memberi  pengaruh  pada  hasil  tujuan  perusahaan.  Darlis  &  Cahayani (2013)  menyatakan  bahwa  pemberdayaan  psikologis  yang  tinggi  dari  individu  akan memberikan motivasi yang tinggi sehingga berdampak kepada kinerja pekerjaan yang mereka tangani, selain itu akan timbul perasaan positif terhadap pekerjaan tersebut.
Teori penetapan tujuan ( Goal setting theory ) merupakan suatu teori yang mengatakan bahwa goal  specificity dan  goal  difficulty  dengan  umpan  balik  akan  mengarah  pada  kinerja yang  lebih  tinggi.  Locke  (1960,  dalam    Robbins  &  Judge,  2017)  mengusulkan  bahwa  suatu niat pekerjaan dengan penetapan tujuan adalah sumber utama dari motivasi kerja. Yaitu, suatu penetapan  tujuan  akan  memberitahukan  kepada  pekerja  apa  yang  harus  dilakukan  dan seberapa banyak usaha yang diperlukan. Latham dan Brown (2006, dalam Nalla et al., 2015) menyatakan  bahwa goal  specificity dan goal  difficulty mengarahkan  orang  untuk  memiliki rasa minat dan tujuan dalam pekerjaan mereka.
H1

## Pengembangan Hipotesis
Goal  specificity dapat  mendorong  pengembangan  strategi  dan  rencana  aksi  yaitu setelah tujuan ditetapkan, individu mengembangkan rencana untuk mencapai tujuan tersebut. Oleh  karena  itu,  karyawan/pegawai  yang  diberikan  dorongan  melalui  penetapan  tujuan spesifik,  mereka  akan  berupaya  menentukan  strategi  atau  target  untuk  mencapai  tujuan pekerjaan  yang  telah  ditetapkan,  yang  selanjutnya  membawa  dampak  pada psychological empowerment . Sehingga goal  sepecificty memengaruhi  p sychological  empowerment sebagai motivasi  atau  dorongan  persepsi  diri  atas  kepercayaan  individu,  dimana  mereka  dapat mengambil  keputusan  untuk  menggunakan inisiatif mereka sendiri  dan  mereka  yakin  bahwa apa yang mereka lakukan demi keberlangsungan organisasinya. Penelitian Taylor (2013) pada pelayanan  publik,  menemukan  bahwa goal  specificity berpengaruh  terhadap pcychological empowerment. Bowen  &  Lawler  (1992,  dalam  Taylor,  2013)  menyatakan  bahwa  karyawan dapat  diberdayakan  ketika  mereka  diberi  informasi  tentang  bagaimana  berkontribusi  pada kinerja organisasi mereka, misalnya melalui penetapan tujuan.
H1: goal specificity berpengaruh positif terhadap psychological empowerment
Penetapan  tujuan  yang  sulit  ( goal  difficulty) dapat  meningkatkan  kinerja karyawan/pegawainya.  Sasaran  pekerjaan  yang  sulit  akan  memotivasi  karyawan/pegawai karena memberikan rasa tantangan. Apabila karyawan/pegawai tersebut memiliki kemampuan dan  niat  untuk  mencapai  tujuannya,  semakin  tinggi  tujuan  yang  ingin  mereka  capai  maka semakin  sulit  juga  pekerjaan  yang  akan  mereka  lakukan,  sehingga  memungkinkan  mereka meningkatkan kinerjanya sampai tujuan dapat tercapai. Dampaknya akan membuat karyawan merasa diberdayakan. Organisasi harus lebih memberdayakan karyawan/pegawainya. Ozaralli (dalam Lee, Kim, & Joon-Ho, 2013) menunjukkan bahwa semakin banyak anggota tim yang mengalami  pemberdayaan  tim,  maka  semakin  tinggi  tingkat  efektivitas  tim.  Ergeneli  et  al., (2007  dalam  Hassan,  Maelah,  &  Amir,  2016)  mengemukakan  bahwa  konsep psychological empowerment yaitu  mendorong  karyawan/pegawai  untuk  berkontribusi  dalam  proses pengambilan keputusan, dimana hal itu akan mendorong karyawan lebih aktif dalam kegiatan organisasi  secara  keseluruhan.  Penelitian  Taylor  (2013)  pada  pelayanan  publik,  menemukan bahwa goal difficulty berpengaruh terhadap pcychological empowerment.
H2: goal difficulty berpengaruh positif terhadap psychological empowerment
Gambar 1. Kerangka piker penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  45  tenaga  pengajar  SMA  Negeri  1  Rowokele Kabupaten Kebumen. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive Psychological empowerment Goal specificity Goal difficulty
sampling yaitu  hanya  diambil  tenaga  pengajar  yang  berstatus  kepegawaian  tetap,  sehingga sampel penelitian ini berjumlah 35 responden. Variabel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah goal  specificity (X1), goal  difficulty (X2), psycological  empowerment (Y).  Instrumen penelitian  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dengan menggunakan  kuesioner.  Adapun  kuesioner  skala  pengukuran  yang  digunakan  adalah  skala Likert. Uji instrumen penelitian meliputi uji validitas dan uji reliabilitas. Teknik analisis data menggunakan  analisis  regresi  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Untuk  menjawab  tujuan penelitian tersebut digunakan beberapa metode analisis data yaitu analisis deskriptif statistik, analisis asumsi klasik.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  kuesioner  yang  berisi  butir-butir  pernyataan. Instrumen  tersebut  disusun  berdasarkan  indikator  yang  terkandung  dalam goal  specificity , goal  difficulty ,  dan psychological  empowerment yang  kemudian  dijabarkan  dalam  item-item pernyataan yang memenuhi skala likert. Skala pengukuran instrumen variabel goal specificity , goal  difficulty ,  dan psychological  empowerment diukur  dengan  menggunakan  skala  Likert yang mempunyai lima tingkat preferensi yang memiliki skor 1-5 dengan rincian Sangat Tidak Setuju  (STS) sampai Sangat Setuju (TS).
Tabel 1 Indikator Instrumen Indikator Kuesioner Goal specificity (Taylor, 2013) 1.Memahami tujuan dengan jelas 1. Tanggung jawab saya ditempat kerja sangat jelas dan spesifik. 2. Mengetahui tujuan secara rinci 2. Saya memahami sepenuhnya tugas pekerjaan saya yang mana yang lebih penting dari yang lain. Goal difficulty (Taylor, 2013) 1. Mengetahui upaya dalam pekerjaan 1. Keterampilan dan pengetahuan tingkat tinggi diperlukan untuk melakukan pekerjaan saya dengan baik. 2. Rasa Tantangan 2. Pekerjaan yang seperti milik saya cukup menuntut dari hari ke hari. Psychological empowerment ( Taylor, 2013)
1. Meaning (makna) 1. Pekerjaan yang saya lakukan sangat penting bagi saya. 2. Kegiatan  pekerjaan  saya  secara  pribadi  bermakna  bagi saya. 2. Competence (kompetensi) 3. Saya  yakin  tentang  kemampuan  saya  untuk  melakukan pekerjaan saya. 4. Saya  telah  menguasai  keterampilan  yang  diperlukan untuk pekerjaan saya. 3. Self-determination (penentuan nasib sendiri) 5. Saya  memiliki  otonomi  yang  signifikan  dalam menentukan bagaimana saya melakukan pekerjaan saya. 6. Saya  memiliki  peluang  besar  untuk  kemerdekaan  dan kebebasan bagaimana saya melakukan pekerjaan saya. 4. Impact (dampak) Pengaruh yang mereka miliki atas hasil di tempat kerja 7. Saya  memiliki  kendali  besar  atas  apa  yang  terjadi  di organisasi saya. 8. Saya memiliki pengaruh signifikan atas apa yang terjadi di organisasi saya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 2 Hasil Uji Kualitas Data
GS r hitung GD r hitung PE r hitung GS1 0,484  GD1  0,503  PE1  0,515 GS2 0,484  GD2  0,503  PE2  0,477 PE3  0,477 PE4  0,378 PE5  0,396 PE6  0,357 PE8  0,422 Cronbach’s Alpha 0,652 0,669 0,731
Setelah  dilakukan  uji  kualitas  data,  bahwa  butir  PE7  dinyatakan  gugur,  maka  hasil  uji kualitas  data  pada  tabel  2  diketahui  semua  butir  pernyataan  memiliki  r  hitung  >  r  tabel (0,2826), maka semua butir pernyataan pada penelitian ini dinyatakan valid. Nilai cronbach's alpha based on standardized items untuk goal specificity 0,652 > 0,6, goal difficulty 0,669 > 0,6 dan psychological empowerment 0,731 > 0,6 yang artinya semua variabel reliabel.
Tabel 3 Karakteristik Responden Karakteristik Keterangan % Status kepegawaian  Tetap 100 Jenis kelamin Laki-laki 34,3 Perempuan 65,7 Masa bekerja < 5 Tahun 5,7 5-10 Tahun 20 11-15 Tahun 20 >15 Tahun 54,3 Umur < 26 Tahun 0 26-35 Tahun 17,1 36-45 Tahun 31,4 >46 Tahun 51,4 Status pernikahan Sudah menikah 88,6 Belum menikah  11,4 Pendidikan S1 94,3 S2 5,7 S3 0
Berdasar Tabel 3, status kepegawaian pada tenaga pengajar SMA Negeri 1 Rowokele Kabupaten Kebumen, sebagian besar merupakan berstatus kepegawaian tetap (72 %) dengan jenis kelamin dominan perempuan ( 57,3 %). Berdasar masa bekerja sebagian besar pengajar bekerja lebih dari 15 tahun (45,3 %), sedangkan berdasar umur, mayoritas pengajar berumur lebih dari 46 tahun (48,7%). Berdasar status pernikahan pada tenaga pengajar SMA Negeri 1 Rowokele  Kabupaten  Kebumen,  mayoritas  pengajar  berstatus  sudah  menikah  (91,3  %) dengan pendidikan dominan S1 ( 92 %) .
Interval dengan penilaian 5 skala ditentukan sebagai berikut.
Sehingga dapat ditentukan range jawaban sebagai berikut.
Skor rata-rata antara 1,00 – 1,80 : Sangat Tidak Baik Skor rata-rata antara 1,81 – 2,60 : Tidak Baik Skor rata-rata antara 2,61 – 3,40 : Cukup Baik Skor rata-rata antara 3,41 – 4,20 : Baik Skor rata-rata antara 4,21 – 5,00 : Sangat Baik
Tabel 4 Statistik Deskriptif Indikator STS TS N S SS Mean Ket Item F %
F %
F % F % F %
Goal specificity (Taylor, 2013) Memahami tujuan dengan jelas 1 (*) - - - - - - 13 37,1 22 62,9 4,63 SB Mengetahui tujuan secara rinci 1 (**) - - 1 2,9 - - 15 42,9 19 54,3 4,49 SB Goal difficulty (Taylor, 2013) Mengetahui upaya dalam pekerjaan 1(*) - - - - 2 5,7 10 28,6 23 65,7 4,60 SB Rasa tantangan 2(**) - - - - 1 2,9 16 45,7 18 51,4 4,49 SB Psychological empowerment (Taylor, 2013) Meaning (bermakna) 1(*) - - - - 1 2,9 8 22,9 26 74,3 4,71 SB 2 - - - - 1 2,9 10 28,6 24 68,6 4,66 SB Competence (kompetensi) 1 - - - - - - 12 34,3 23 65,7 4,66 SB 2 - - 1 2,9 2 5,7 9 25,7 23 65,7 4,54 SB Self- determination (penentuan nasib sendiri) 1 - - - - 7 20,0 18 51,4 10 28,6 4,09 B 2 - - 2 5,7 7 20,0 19 54,3 7 20,0 3,89 B Impact (dampak) 2(**) - - 2 5,7 16 45,7 16 45,7 1 2,9 3,46 B
Ket.  STS  (Sangat  Tidak  Setuju);  TS  (Tidak  Setuju);  N  (Netral);  S  (Setuju);  SS  (Sangat  Setuju);  CB  (Cukup Baik); B (Baik); SB (Sangat Baik); *(Mean Tertinggi); **(Mean Terendah).
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  statistik  deskriptif  menunjukkan  nilai mean tertinggi  pada variabel goal  specificity terjadi  pada  indikator  memahami  tujuan  dengan  jelas  1  dan  nilai mean terendahnya pada indikator mengetahui tujuan secara rinci 1. Maka dapat disimpulkan bahwa goal specificity pada tenaga pengajar  SMA Negeri 1 Rowokele Kabupaten Kebumen dikategorikan  sangat  baik  dengan  rata-rata  sebesar  4,63. Mean tertinggi  variabel goal difficulty terjadi pada indikator mengetahui upaya dalam pekerjaan dan mean terendah terjadi pada  indikator  rasa  tantangan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa goal  difficulty pada  tenaga pengajar  SMA Negeri 1 Rowokele Kabupaten Kebumen sangat baik dengan rata-rata sebesar 4,60. Mean tertinggi  pada  variabel psychological  empowerment terjadi  pada  indikator meaning 1 dan mean terendahnya terjadi  pada  indikator impact 1 dan impact 2. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat psychological empowerment pada tenaga pengajar SMA Negeri di Kabupaten Kebumen sangat baik dengan nilai rata-rata sebesar 4,71.

## Gambar 2. Uji Normalitas P-Plot
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  grafik  p-plot  yang  telah  dilakukan, menunjukkan bahwa titik-titik mengikuti garis diagonal dan penyebaran tidak menjauhi garis diagonal sehingga grafik ini menunjukkan bahwa model regresi memenuhi asumsi normalitas. Uji normalitas menggunakan grafik dapat menyesatkan, karena jika tidak hati-hati grafik akan terlihat  normal,  padahal  secara  statistic  tidak  normal.  Maka  dilakukan  uji  analisis  statistik yaitu uji Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 5 Hasil Uji Asumsi Klasik
Bebas Terikat Uji Park Kolmogorov-Smirnov (Asymp. Sig. (2-tailed)) Tolerance VIF GS PE 0,539 0,200
0,790 1,266 GD 0,272

## Gambar 3. Scatterplot
Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) diperoleh  signifikansi  sebesar  0,200  >  0,05 artinya  data  residual  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  pada  uji Heteroskedastisitas dengan grafik scatterplot pada gambar 3 bahwa titik-titik menyebar baik diatas  atauun  dibawah  0  pada  sumbu  Y  dan  tidak  membentuk  pola  tertentu,  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas, sedangkan dilihat dari hasil uji park pada tabel 5 bahwa nilai signifikansi > 0,05 artinya uji heteroskedastisitas dengan menggunakan uji
park  tidak  terjadi  heteroskedastisitas.  Berdasarkan  tabel  5,  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan nilai Variance Inflation Factor (VIF) dibawah 10 dan nilai tolerance di atas 0,10 maka dapat disimpulkan tidak terjadi multikolonieritas .
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Ind. Dep. Beta (Standardized Coefficients) T Sig R 2 Adj R Keterangan GS PE 0,246 1,483 0,148 0,302 0,259 Tidak Signifikan GD 0,391 2,355 0,025 Signifikan
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi goal specificity terhadap psychological empowerment adalah 0,148 > 0,05 dengan nilai t 1,483 dan koefisien regresi β sebesar 0,246. Artinya goal specificity tidak berpengaruh positif signifikan terhadap psychological  empowerment. Pada  variabel goal  specificity indikator  memahami  tujuan dengan jelas merupakan indikator dengan nilai mean paling tinggi yaitu sebesar 4,63. Hal ini menunjukkan bahwa  tingkat goal  specificity pada tenaga pengajar SMA  Negeri  1 Rowokele Kebumen  sangat  baik,  meskipun  pada  penelitian  ini  gagal  membuktikan  pengaruh goal specificity terhadap psychological  empowerment .  Dengan goal  specificity yang  baik,  tenaga pengajar  dapat  memahami  tujuan  dengan  jelas  dan  spesifik  sehingga  mereka  paham pekerjaannya  itu  penting,  dan  dapat  membantu  memfokuskan  pada  upaya/strategi  yang mereka  lakukan  dalam  pencapaian  tujuannya.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi goal difficulty terhadap psychological empowerment adalah 0,025 < 0,05 dengan nilai t 2,355 dan koefisien regresi β sebesar 0,391. Artinya goal difficulty berpengaruh positif signifikan  terhadap psychological  empowerment. Pada  variabel goal  difficulty indikator memahami upaya dalam pekerjaan merupakan indikator dengan nilai mean paling tinggi yaitu sebesar 4,60.  Hal  ini menunjukkan bahwa  tingkat goal  difficulty pada tenaga pengajar SMA Negeri 1 Rowokele Kebumen sangat baik. Hasil tersebut menjawab dan membuktikan sesuai hipotesis  bahwa goal  difficulty berpengaruh  positif  signifikan  terhadap psychological empowerment pada  tenaga  pengajar  SMA  Negeri  1  Rowokele  Kabupaten  Kebumen.  Hal  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taylor  (2013)  bahwa goal  difficulty memiliki  pengaruh  terhadap psychological  empowerment. S emakin  tinggi/baik  tingkat goal difficulty maka  semakin  tinggi/baik  pula  tingkat psychological  empowerment pada  tenaga pengajar SMA Negeri 1 Rowokele Kebumen. Berdasarkan tabel 5 diatas, hasil uji determinasi (R 2 )  menunjukkan  bahwa variabel goal  specificity dan goal  specificity mampu memengaruhi psychological  empowerment sebesar  25,9%,  diihat  dari Adjusted  R  Square sebesar  0,259,  sedangkan sisanya  74,1%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  diluar  penelitian  ini.  Pada  nilai standardized  beta coefficient, maka  dapat  diketahui  bahwa  variabel goal  difficulty memiliki  pengaruh  yang  dominan terhadap variabel psychological empowerment sebesar 0,391, diikuti variabel goal specificity sebesar 0,246.

## PENUTUP
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh Goal  specificity dan Goal  difficulty terhadap Psychological  empowerment pada  tenaga  pengajar  SMA  Negeri  1  Rowokele Kebumen. Hasil temuan ini menunjukkan bahwa goal difficulty berpengaruh positif signifikan terhadap psychological  empowerment tenaga  pengajar  SMA  Negeri  1  Rowokele  Kabupaten Kebumen. Penelitian ini gagal membuktikan pengaruh goal specificity terhadap psychological empowerment .  Meskipun goal  specificity tidak  mempengaruhi psychological  empowerment,
pimpinan sekolah diharapkan tetap meningkatkan dukungan kepada setiap tenaga pengajarnya berupa  membantu  memberikan  suatu  ketegasan  penetapan  tujuan  yang  spesifik  ( Goal specificity) dan membantu  dalam peningkatan goal  difficulty. Agar goal  specificity dan goal difficulty pada tenaga pengajar SMA Negeri 1 Rowokele Kabupaten Kebumen menjadi lebih baik . Apabila goal  specificity dan goal  difficulty baik,  maka  maka  berdampak  pada peningkatan psychological  empowerment sehingga  tujuan  organisasi  dapat  tercapai  dengan baik  pula.  Atasan  juga  diharapkan  dapat  memberikan  berbagai  bentuk psychological empowerment kepada tenaga pengajar dengan memberikan aturan dan dorongan bahwa setiap pekerjaan  yang  mereka  lakukan  dapat  berpengaruh  terhadap  organisasi  dalam  mengambil keputusan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menambah  tingkat  tanggung  jawab  karyawan  yang nantinya akan berdampak pada kinerja mereka dalam mencapai tujuan organisasi.
Penelitian  ini,  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pemikiran,  pertimbangan  atau  bahan  referensi dengan  variabel  penelitian goal  specificity,  goal  difficulty, dan psychological  empowerment lebih lanjut. Untuk peneliti selanjutnya dalam bidang yang sama diharapkan dapat mencari variabel-variabel lain selain goal specificity, goal difficulty, dan psychological empowerment . Bagi penelitian berikutnya untuk mencoba membuat penelitian dengan variabel empowering leadership .

## DAFTAR PUSTAKA
Darlis,  E.,  &  Cahayani,  A.  (2013).  Kejelasan  Peran  dan  Pemberdayaan  Psikologis  Dalam Peningkatan Kinerja Manajerial. Jurnal Ekonomi , 21 (September), 1–14.
Hassan,  H.,  Maelah,  R.,  &  Amir,  A.  M.  (2016).  Strategic  Performance  Measurement  and Managerial  Performance :  The  Mediating  Role  of  Job  Satisfaction  and  Psychological Empowerment. Journal of Contemporary Issues and Thought , 6 (October), 47–63. Lee,  Y.,  Kim,  S.-H.,  &  Joon-Ho,  K.  (2013).  Coach  Leadership  Effect  on  Elite  Handball Players’  Psychological  Empowerment  and  Organizational  Citizenship  Behavior. International Journal of Sports Science & Coaching , 8 (2), 327–342. https://doi.org/10.1260/1747-9541.8.2.327
Nalla,  M.  K.,  Lim,  S.  L.  S.,  &  Demirkol,  I.  C.  (2015).  The  relationship  between  goal difficulty,  goal  specificity,  rewards  and  job  satisfaction:  A  study  of  Singapore  security guards. Security Journal , 28 (4), 392–409. https://doi.org/10.1057/sj.2012.50 Putri,  P.  A.,  &  Ratnaningsih,  I.  Z.  (2018).  Hubungan  Antara  Psychological  Empowerment Dengan  Perilaku  Kewargaan  Organisasi  Pada  Karyawan  Perusahaan  Distributor  Pt  .  X. Jurnal Empati , 7 (Nomor 1), 352–360. Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2017). Perilaku Organisasi . (A. Suslia & P. P. Lestari, Eds.) (16th ed.). Jakarta: Salemba Empat.
Sutrisno, E. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia (pertama). jakarta: kencana. Taylor,  J.  (2013).  Goal  Setting  in  the  Australian  Public  Service:  Effects  on  Psychological Empowerment and Organizational Citizenship Behavior. Public Administration Review , 73 (3), 453–464. https://doi.org/10.1111/puar.12040