Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol.1 No.2, (2019), Hlm. 152-167 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index Email : inovatif.ip@fkip.unila.ac.id

## Peningkatan Hasil Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha Materi Penghormatan Melalui Penggunaan Audio
Visual Berbasis Kontekstual
Sidartha Adi Gautama, Dwi Yulianti, Taridi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung Jln. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung 45145 E-mail: deviyanti.pangestu@fkip.unila.ac.id

## Article Info                 Abstract
Received April 2019 Accepted Agustus 2019
Published Oktober 2019 Keywords: audio-visual, contextual teaching material, Buddhist education This  study aims  are to:  1)  Describe  the conditions  and  potential  of  learning using  contextual-based  audio-visual  teaching  materials.  2)  Produce contextual  based  audio  visual  teaching  material  products.  3)  Analyze effectiveness  and  attractiveness  to  improve  student  learning  outcomes  in  the learning  process  after  using  contextually-based  audio-visual  teaching materials  in  learning  Buddhist  education.  This  study  uses  the  research  and development  approach  of  Bord  and  Gall.  The  study  was  conducted  at  SD Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar  Lampung.  Observation  instrument  data collection  techniques,  then  data  were  analyzed  quantitatively  and qualitatively.  Based  on  observational  research  and  the  development  of contextual-based  audio-visual  teaching  materials  it  is  very  supportive  and possible to  do  contextual  learning  based  on  0.67  and  product  attractiveness has  a  success  rate  of  82%.  Audio  visual  teaching  materials  are  able  to increase  the value  of  the  material Anjali from  66.6  become  88.  While in  the material Namaskhara there is a change in the value before using the product that  developed  the  average  value  of  students  69.6  become  83,and  in  the Uttana  material  the  average  value  of  students  also  experienced  significant changes from68.4 to 90. This value is a very meaningful value for improving student  learning  outcomes  so  that  context-based  audio-visual  teaching material  has  been  proven to  improve  learning  outcomes  in  material  ways  of giving  respect  in  Buddhism  in  class  I  SD  Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar Lampung.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mendeskripsikan  kondisi  dan  potensi  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual.  2)  Menghasilkan  produk bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual.  3)  Menganalisis  efektivitas  dan  daya  tarik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  setelah  menggunakan  bahan  ajar audio  visual  berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Buddha.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan dari Bord and Gall. Penelitian dilakukan di SD Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung. Teknik pengumpulan data instrumen observasi, kemudian  data  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  penelitian  observasional dan  pengembangan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual  sangat  mendukung  dan memungkinkan  dilakukan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  0.67  dan  product  attractiveness memiliki  tingkat  keberhasilan  82%.  Bahan  ajar  audio  visual  mampu  meningkatkan  nilai  materi
Anjali dari 66,6 menjadi 88. Sedangkan pada materi Namaskhara terjadi perubahan nilai sebelum menggunakan  produk  sehingga  nilai  rata-rata  siswa  yang  dikembangkan  69,6  menjadi  83,  dan pada  materi  Uttana.  materi  nilai  rata-rata  siswa  juga  mengalami  perubahan  yang  signifikan  dari 68,4  menjadi  90.  Nilai  tersebut  merupakan  nilai  yang  sangat  berarti  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa sehingga bahan ajar audio visual berbasis konteks terbukti dapat meningkatkan hasil belajar  pada  materi  cara  memberi  Menghormati  Agama  Buddha  di  kelas  I  SD  Tunas  Mekar Indonesia Bandar Lampung.
Kata kunci : audio-visual, materi pengajaran kontekstual, pendidikan Buddha.
©2019 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung p-ISSN (Media Cetak) 2656-8527

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  Buddha  menjadi  mata  pelajaran  wajib  untuk  pembelajaran agama  Buddha  Sekolah  Dasar  Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar  Lampung.  Oleh karena  itu  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Buddha  di    sekolah    harus    dikelola dengan baik dan harus mendapat perhatian yang  lebih agar dapat  memberikan bekal yang  kuat  bagi  siswa  sebagai  landasan    moral  dan  etika  peserta  didik.  Pendidikan agama  harus  diperkuat  dalam  hal  ini  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD)    yang akan    menjadi    pondasi  yang  kuat  bagi  siswa  pada  jenjang  berikutnya.  Pendidikan agama  di  SD  akan  berhasil  dengan  baik  apabila  guru  memahami  perkembangan intelektual anak  usia SD.  Mata pelajaran agama di SD  bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  pemahaman  yang bermanfaat dan dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Daryanto  (2013)  yang  mengungkapkan  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai proses  perubahan  prilaku  sebagai  akibat  interaksi  individu  dengan  lingkungan. Perubahan prilaku tersebut  mencakup pengetahuan, pemahaman, ketrampilan,  sikap dan  sebagainya  yang  dapat  maupun  tidak  dapat  diamati.  Salah    satu    teori    yang terkenal    berkaitan    dengan    teori    belajar    konstruktivisme  adalah  perkembangan mental  Piaget.  Teori  ini  biasa  di  sebut  teori  berkembangan  intelektual  atau perkembangan kognitif. Teori tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. Setiap tahap  perkembangan  intelektual  yang  dimaksud  dilengkapi  dengan  ciri-ciri  tertentu
dalam  mengkonstruksi  ilmu pengetahuan.  Sebagai contoh pada tahap  sensori  motor anak  berfikir  melalui  gerakan  atau  perbuatan  Ruseffendi  dalam  Pranita  (2010). Menurut  Herpratiwi  (2009)  mengidentifikasikan  bahwa  teori  belajar  konstruktivis bahwa  peristiwa  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak  lagi  seperti  konsep  terdahulu seorang pendidik mentransfer pengetahuan kepada peserta didik menemukan sebuah permasalahan  dan  tujuan  setiap  materi  pembelajaran.  Artinya  pengetahuan  juga bukan merupakan sesuatu yang sudah ada melainkan suatu proses yang berkembang terus  menerus.  Dalam  proses  ini  keaktifan  seseorang  sangat  menentukan  dalam mengembangkan pengetahuanya.
Prastowo  (2012)  bahan  ajar  pada  dasarnya  merupakan  segala  bahan  (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  peneliti menyimpulkan  bahwa  ketercapaian  kompetensi  pembelajaran  ditentukan  dengan adanya  bahan  ajar  yang  berisi  seperangkat  materi  pembelajaran,  metode  dengan menggunakan  teknologi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  sehingga memberi  dampak  pengetahuan,  keterampilan  dan  perubahan  sikap  kepada  peserta didik. Menurut Sagala (2008) kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  masyarakat. Pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengkaitkan antara materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik  itu  sehari-hari,  baik dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga  negara  dengan tujuan  untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupannya  (Komalasari, 2015).
Menurut Mukti (2006) pendidikan agama Buddha bertujuan agar peserta didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut;  (1)  mengembangkan  keyakinan (Saddha) dan  ketakwaan (Bhakti) kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, Tiratana,  para Bodhisattva dan Mahasattva, (2) mengembangkan    manusia  Indonesia  yang  berakhlak   mulia
melalui  peningkatan  pelaksanaan    moral    ( Sila ),    meditasi (Samadhi) dan kebijaksanaan (Panna) sesuai  dengan  Buddha  Dharma  (Agama  Buddha),  (3) mengembangkan    manusia    Indonesia    yang    memahami,    menghayati,    dan mengamalkan/menerapkan  Dharma  sesuai dengan  Ajaran  Buddha  yang terkandung dalam  Kitab  Suci  Tipitaka/Tripitaka  sehingga  menjadi  manusia  yang  bertanggung jawab  sesuai  dengan  prinsip  Dharma  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (4)  memahami agama  Buddha  dan  sejarah  perkembangannya  di  Indonesia.  Ruang  lingkup Pendidikan  Agama  Buddha  meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut;  (1)  sejarah,  (1) keyakinan  ( Saddha ),  (3)  perilaku/moral  ( Sila ),  (4)  Kitab  Suci  Agama  Buddha Tripitaka  (Tipitaka ), (5) meditasi  ( Samadhi ), (6) kebijaksanaan  ( Panna ).
Menurut Heinich  (2010) rencana pembelajaran merupakan persiapan mengajar yang  berisi  hal-  hal  yang  perlu  atau  harus  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  antara  lain  meliputi;  pemilihan  materi, metode,  media,  dan  alat  evaluasi.  Rencana  pembelajaran  merupakan  realisasi  dri pengalaman  belajar  peserta  didik  yang  diterapkan  dalm  silabus.  Rencana pembelajaran  merupakan  rencana  atau  program  yang  disusun  guru  untuk  satu  kali pertemuan  atau  lebih,  untuk  mencapai  target  satu  kompetensi  dasar  sehingga indikotor pencapaian kompetensi tercapai.
Perencanaan pembelajaran  memiliki  manfaat diantaranya; guru akan terhindar dari  keberasilan  secara  tidak  sengaja,  karena  perencanaan  disusun  untuk  mencapai hasil  yang  maksimal,  dapat  menentukan  langkah  dan  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran;  dapat  menentukan  langkah  dan  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran; dapat menentukan dan mempersiapkan berbagai alat dan fasilitas yang diperlukan dalam pembelajaran.
Tujuan  penelitian:  1)  Mendiskripsikan  kondisi  dan  potensi  pembelajaran menggunakan bahan ajar audio visual berbasis kontekstual. 2) Menghasilkan produk bahan ajar audio visual  berbasis  kontekstual  pada mata  pelajaran  pendidikan agama Buddha.  3)  Menganalisis  efektifitas  dan  kemenarikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  setelah  menggunakan  bahan  ajar audio  visual  berbasis  kontekstual  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Buddha kelas 1 di Sekolah Dasar Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Research  and  development  (R  &  D) artinya  penelitian  dan  pengembangan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertangung jawabkan. Penelitian ini amengikuti langkah  penelitian  dan  pengembangan  dari  Borg  and  Gall,  prosedur  penelitian pengembangan  berdasarkan  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  ini mengacu pada R&D (Sugiono. 2015).
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar  Lampung. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajarn  2018-2019. Kompetensi  dasar  dalam  penelitian  ini  adalah  Menyajikan  cara-cara  menghormat, salam  dan  simbol-simbol  agama  Buddha.  Data  dikumpulkan  dengan  instrument pengamatan serta dianalisis dengan presentasi deskripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ( R  &  D) ini  menggunakan kelas eksperimen tanpa menggunakan kelas kontrol. Pengolahan data pada penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitaf  dan  kualitatif,  data  yang  diperoleh  berupa penilaian  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  ( Pretest) dan  nilai  peserta  didik setelah diberi perlakuan  ( Posttest) . Kemudian data diolah dengan menggunakan uji N-gain untuk melihat efektivitas penggunaan produk sementara pendekatan kualitatif menggunakan  instrumen  guna  melihat  seberapa  besar  pengaruh  daya  tarik  pada penggunakaan produk yang dikembangkan tersebut.
Potensi  dan  masalah  pada  penelitian  pengembangan  ini  didasarkan  atas  hasil analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi masalah. Berdasarkan hasil observasi, 40% siswa SD Tunas Mekar Indonesia  Bandar  Lampung  tidak  bisa  mempraktekkan  sikap namaskhara yang benar. 60 % siswa bisa mempraktekkan sikap anjali , 60% siswa bisa mempraktekkan sikap uttana ,  atau  terdapat  masalah  pada  KD  (Kompetensi  Dasar)  4.1.  menyajikan cara-cara  menghormat,  salam  dan  simbol-simbol  agama  Buddha  berdasarkan  IPK (Indikator  Pencapaian  Kompetensi)  4.1.1  Mendemonstrasikan  cara  menghormat dengan Anjali, Namaskkhara, dan Uttana . Dapat  diskipsikan  bahwa rata-rata hanya
60 % peserta didik dikelas 1 yang memiliki nilai di atas KKM dengan nilai KKM 75 dan rata-rata di kelas 1 memiliki dibawah KKM dengan nilai KKM 75, hal ini seperti terlihat pada tabel 1.1

## Tabel 1. Persentase KKM
Seluruh  rangkaian  validasi  produk  audio  visual  berbasis  kontekstual pendidikan  Agama  Buddha  mengalami  kenaikan  jika  dilihat  dari  rata-rata  validasi ahli  media,  validasi  ahli  desain  dan  validasi  ahli  materi  dari  penilaian  pertama dengan  dan  penilaian  tahap  kedua  adanya  progres  yang  baik  setelah  dilakukan penilaian  dan  revisi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  bahan  ajar  audio visual  berbasis  kontekstual  pendidikan  agama  Buddha    layak  dilakukan  ujicoba  ke tahap selanjutnya.
Tabel 1.2 Presentase Penilaian uji Validasi ahli pada tahap I dan II
No  Validasi Penilaian I (%) Penilaian II (%) Keterangan 1 Media 95, 3 98, 4 Meningkat 2 Desain 92, 3 98, 1 Meningkat 3 Materi 95 100 Meningkat
Berdasarkan validasi ahli media, ahli desain, dan ahli materi tahap I dan II pada tabel  4.5  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  skor  yang  diperoleh  validasi  media pada penilaian I sebesar 95,3 % dan terjadi peningkatan pada penilaian ke II  sebesar
Nilai Materi Presentase Keterangan 75 Anjali 40 % Diatas KKM 75 60 % Dibawah KKM 75 Namaskhara 20 % Diatas KKM 75 80 % Dibawah KKM 75 Uttana 40 % Diatas KKM 75 60 % Dibawah KKM
98,  4  %.  Skor  yang  diperoleh  validasi  desain  pada  penilaian  I  sebesar  92,3  %  dan terjadi  peningkatan  pada  penilaian  ke  II  sebesar  98,  1  %.  Skor  yang  diperoleh  ahli materi  pada  penilaian  I  sebesar  95  %  dan  terjadi  peningkatan  pada  penilaian  ke  II sebesar 100 %.
Setelah  melalui  proses  validasi  ahli  media,  ahli  desain,  dan  ahli  materi  serta mendapatkan  data  hasil  kualitas  bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual pendidikan agama Buddha yang dikembangkan proses selanjutnya adalah melakukan ujicoba  penggunaan  oleh  peserta  didik  di  SD  Tunas  Mekar  Indonsia  Bandar Lampung.  Ujicoba  pemakaian  ini  dibagi  tiga  yaitu  uji  terbatas  pada  uji  satu-satu, ujicoba  kelompok  kecil,  dan  ujicoba  lapangan  aatau  kelompok  besar.  Sampel  uji satu-satu  adalah  2  peserta  didik,  data  dari  uji  coba  satu-satu  dan  kelompok  kecil adalah  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis kontekstual data diambil berdasrkan hasil nilai prestest dan posttest berikut nilai-nilai rata-rata dari masing-masing ujicoba;
Tabel 1.3 Nilai pretest dan posttest uji coba satu-satu dan kelompok kecil ( Anjali)
Data Statistik Hasil  Uji  Satu-satu Anjali Hasil Uji  Kelompok kecil Anjali Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Rata-rata 79 96 58,3 83 Minimal 75 92 50 75 Maksimal 83 100 67 92
Berdasarkan tabel data 4,6 nilai pretest pada ujicoba satu-satu nilai terkecil 75 dan  nilai  terbesar  83  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  79.  Pada  nilai posttest ujicoba satu-satu  nilai  terkecil  92  dan  nilai  terbesar  100  dengan  nilai  rata-rata  96  berarti terjadi  pergeseran  peserta  didik  yang  sebelumnya  nilai  terendah  75  dan  terbesar  83 bermigrasi ke nilai terkecil 92 dan terbesar 100 dengan rata-rata 96. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  nilai pretest uji  coba  satu-satu  mengalami  kenaikan  yang signifikan pada aat peserta didik melaksanakan posttest. Begitu pula pada hasil nilai ujicoba kelompok kecil  nilai terkecil 50 dan nilai  tertinggi 67 dengan nilai rata-rata 58,3,  setelah  melaksanakan posttest ujicoba  kelompok  kecil  maka  nilai  minimum
sebelumnya  75  menjadi  92  rata-rata  83  disini  terlihat  peserta  didik  yang  memiliki nilai minimum 50 bergeser ke nilai minimum 75 dan maksimum 92. Dari ujicoba ini dapat disimpulkan bahwa nilai pretest ke posttes pada ujicoba satu-satu dan ujicoba kelompok  kecil  peserta  didik  turun  atau  menyempit  sehingga  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  kurang  dalam  belajar  setelah  diberikan  perlakuan  bahan  ajar audio  visual  berbasis  kontekstual  menjadi  naik  kemampuannya  sementara  peserta didik yang memiliki kemampuan sedang dan tinggi tetap memiliki hasil belajar yang tinggi.
Tabel 2. Nilai pretest dan posttest uji coba satu-satu dan kelompok kecil ( Namaskhara) Data Statistik Hasil  Uji  Satu-satu Namaskhara Hasil Uji  Kelompok kecil Namaskhara Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Rata-rata 77 92 65 78 Minimal 70 88 58 75 Maksimal 83 96 70 83
Berdasarkan tabel data 4,7 nilai pretest pada ujicoba satu-satu nilai terkecil 70 dan  nilai  terbesar  83  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  77.  Pada  nilai posttest ujicoba satu-satu nilai terkecil 88 dan nilai terbesar 96 dengan nilai rata-rata 92 berarti terjadi pergeseran  peserta  didik  yang  sebelumnya  nilai  terendah  70  dan  terbesar  83 bermigrasi  ke  nilai  terkecil  88  dan  terbesar  96  dengan  rata-rata  92.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  nilai pretest uji  coba  satu-satu  (Namaskhara)  mengalami kenaikan  yang signifikan pada aat peserta didik  melaksanakan posttest. Begitu pula pada hasil nilai ujicoba kelompok kecil nilai terkecil 58 dan nilai tertinggi 70 dengan nilai  rata-rata  65,  setelah  melaksanakan posttest ujicoba  kelompok  kecil  maka  nilai minimum  sebelumnya  75  menjadi  83  rata-rata  78  disini  terlihat  peserta  didik  yang memiliki  nilai  minimum  58  bergeser  ke  nilai  minimum  75  dan  maksimum  70 menjadi 83. Dari ujicoba  ini dapat disimpulkan  bahwa  nilai pretest ke posttes pada ujicoba  satu-satu  dan  ujicoba  kelompok  kecil  peserta  didik  turun  atau  menyempit sehingga  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  kurang  dalam  belajar  setelah diberikan  perlakuan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual  menjadi  naik
kemampuannya  sementara  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  sedang  dan tinggi tetap memiliki hasil belajar yang tinggi.
Tabel 3. Nilai pretest dan posttest uji coba satu-satu dan kelompok kecil ( Uttana)
Data Statistik Hasil  Uji  Satu-satu Uttana Hasil Uji  Kelompok kecil Uttana Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Rata-rata 79 96 61 86 Minimal 75 92 50 83 Maksimal 83 100 67 92
Berdasarkan tabel data 4,8 nilai pretest pada ujicoba satu-satu nilai terkecil 75 dan  nilai  terbesar  83  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  79.  Pada  nilai posttest ujicoba satu-satu  nilai  terkecil  92  dan  nilai  terbesar  100  dengan  nilai  rata-rata  96  berarti terjadi  pergeseran  peserta  didik  yang  sebelumnya  nilai  terendah  75  dan  terbesar  92 bermigrasi ke nilai terkecil 92 dan terbesar 100 dengan rata-rata 96. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  nilai pretest uji  coba  satu-satu  mengalami  kenaikan  yang signifikan  pada  aat  peserta  didik  melaksanakan posttest. Dari  ujicoba  ini  dapat disimpulkan  bahwa  nilai pretest ke posttes pada  ujicoba  satu-satu  dan  ujicoba kelompok  kecil  peserta  didik  turun  atau  menyempit  sehingga  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  kurang  dalam  belajar  setelah  diberikan  perlakuan  bahan  ajar audio  visual  berbasis  kontekstual  menjadi  naik  kemampuannya  sementara  peserta didik yang memiliki kemampuan sedang dan tinggi tetap memiliki hasil belajar yang tinggi.
83 75 79 92 100 96 70 83 77 88 96 92 75 83 79 92 100 96 Maximum Minimum Rata-rata Gambar 1 GRAFIK HASIL UJI COBA SATU-SATU ANJALI, NAMASKHARA, DAN UTTANA
Post-test Uttana Pre-test Uttana Post-test Namaskhara Pre-test Namaskhara Post-test Anjali Pre-test Anjali
67 50 58.3 92 75 93.7 70 58 65 83 75 78 67 50 61 92 83 86 Maximum Minimum Rata-rata Gambar 2 GRAFIK HASIL UJICOBA KELOMPOK KECIL ANJALI, NAMASKHARA,
DAN UTTANA Post-test Uttana Pre-test Uttana Post-test Namaskhara Pre-test Namaskhara Post-test Anjali Pre-test Anjali
Secara umum dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dari ujicoba satu-satu praktek A njali pada nilai pretest memiliki rata-rata 68 dan nilai posttest 89 sehingga terdapat selisih  21  atau  mengalami  kenaikan  sebesar  21  %,  ujicoba  satu-satu  praktek Namaskhara pada  nilai pretest memiliki  rata-rata  77  dan  nilai posttest 92  sehingga
terdapat selisih 15 atau mengalami kenaikan sebesar 15 %, ujicoba satu-satu praktek Uttana pada nilai pretest memiliki rata-rata 79 dan nilai posttest 96 sehingga terdapat selisih 20 atau mengalami kenaikan sebesar 20 %.
Nilai  rata-rata  dari  ujicoba  kelompok  kecil  praktek  A njali pada  nilai pretest memiliki  rata-rata  58,  3  dan  nilai posttest 83  sehingga  terdapat  selisih  24,7  atau mengalami  kenaikan  sebesar  25  %,  ujicoba  kelompok  kecil  praktek Namaskhara pada nilai pretest memiliki rata-rata 65 dan nilai posttest 78 sehingga terdapat selisih 13  atau  mengalami  kenaikan sebesar 13  %,  ujicoba kelompok kecil  praktek Uttana pada nilai pretest memiliki rata-rata 61 dan nilai posttest 86 sehingga terdapat selisih 25 atau mengalami kenaikan sebesar 25 %.
Nilai  rata-rata  dari  ujicoba  kelompok  besar  praktek  A njali pada  nilai pretest memiliki  rata-rata  66,  6  dan  nilai posttest 88  sehingga  terdapat  selisih  21,  4  atau mengalami kenaikan sebesar 21, 4 %, ujicoba kelompok besar praktek Namaskhara pada nilai pretest memiliki rata-rata 68 dan nilai posttest 83 sehingga terdapat selisih 15  atau mengalami kenaikan sebesar 15 %, ujicoba  kelompok besar praktek Uttana pada  nilai pretest memiliki  rata-rata  68,4  dan  nilai posttest 90  sehingga  terdapat selisih  21,  6  atau  mengalami  kenaikan  sebesar  22  %,  sehingga  dapat  disimpulan secara keseluruhan bahwa terdapat peningkatan hasil rata-rata posttest terhadap nilai pretest hal ini memiliki dampak baik bagi peningkatan hasil belajar peserta didik di SD  Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar  Lampung  setelah  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual  pendidikan  Agama  Buddha.  Selain  itu terlihat bahwa peserta didik  yang  memiliki kemampuan rendah dan  sedang  menjadi tinggi  dan  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi  tetap  mengdapatkan  hasil  yang tinggi  ketika  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis kontekstual.  Menurut peserta didik kegiatan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar audio  visual  berbasis  kontekstual  dapat  memberikan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar dan mempermudah untuk mempraktekkan cara-cara menghormat serta mudah dimengerti. Kombinasi  buku paket dan bahan ajar audio visual  lebih  memiliki daya tarik  bagi  peserta  didik,  peserta  didik  lebih  semangat  belajar  karena  video  tersebut sangat membantu peserta didik untuk mempraktekkan cara-cara menghormat.
Tabel 4 Nilai Rata-rata pretest dan posttest pada ujicoba I dan II
Ujicoba tahap I dan II Hasil Uji Kelompok Besar Pre- Test Post- Test Pre- Test Post-Test Pre- Test Post- Test ANJALI NAMASKHARA UTTANA Ujicoba satu-satu 79 96 77 92 79 96 Ujicoba Kelompok kecil 58, 3 83 65 78 61 86 Ujicoba kelompok besar 66, 6 88 68 83 68, 4 90 Rata-rata 68 89 70 84,3 69,5 91 Presentase 68 % 89 % 70 % 84 % 70 % 91 %
Uji  efektivitas  produk  dilakukan  dengan  mengunakan N-Gain ternormalisasi yaitu membendingkan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar audio visual berbasis kontekstual. Pembelajaran dikatakan efektif jika ( N- Gain) 0,70. N-Gain diperoleh dari nilai pretest dan posttest.
Efektifitas  diperoleh  dengan  menganalisis  data  kuantitatif  dari  nilai Pretest- Posttest. Nilai Pretest- Posttest kemudian diuji menggunakan rumus statistik dari data nilai pretest -posttest yang diperoleh  juga dapat dilihat peningkatan  hasil  belajar ( N- Gain ).  Menurut  Hake  (dalam  Niarti,  2017),  besarnya  peningkatan  dihitung  dengan rumus gain ternormalisasi ( normalized gain ) yaitu:
( S f ) – ( S i ) S m - S i
Keterangan:
g : gain ternormalisasi g =
( S f ) : nilai posttest
( S i ) : nilai pretest
S m : nilai maksimum
Tabel 5. Nilai Uji efektifitas penggunan bahan ajar audio visual berbasis kontekstual
Sampel N-Gain Klasifikasi Tingkat efektifitas ANJALI NAMASKHARA UTTANA Ujicoba  satu- satu 0, 84 0, 67 0, 84 Tinggi Efektif Ujicoba Kelompok kecil 0,61 0, 45 0, 63 Sedang Tinggi Ujicoba kelompok besar 0, 74 0, 54 0, 72 Tinggi Efektif Rata-rata 0, 73 0, 56 0, 73 Tinggi Efektif
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa N-Gain pada  ujicoba  satu-satu Anjali efektif karena 0,84 0,70. N-Gain pada ujicoba satu-satu Namaskhara efektif karena 0,67 0,70. N-Gain pada ujicoba satu-satu Uttana efektif karena 0,84 0,70.
N-Gain pada ujicoba kelompok kecil Namaskhara efektif karena 0,67 0,70. N-Gain pada ujicoba kelompok kecil Uttana efektif karena 0,84 0,70.
N-Gain pada  ujicoba  kelompok  besar Anjali efektif  karena  0,74 0,70. N- Gain pada ujicoba kelompok besar Namaskhara efektif karena 0,56 0,70. N-Gain pada  ujicoba  kelompok  besar Uttana efektif  karena  0,73 0,70.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata N-Gain ternormalisasi 0,73 dengan klasifikasi tinggi sehingga bahan ajar audio visual berbasis kontekstual pendidikan agama Buddha dapat digunakan pada peserta didik Sekolah Dasar Tunas Mekar Indonesia kelas 1 terbukti efektif.
Kemenarikan  pengguna  bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual pendidikan agama  Buddha di SD Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung dengan pengisian  instrumen  dengan  cara  membacakan  instrumen  tesebut  kemudian  peserta didik mengceklis nomor yang mereka inginkan, data yang diambil dari peserta didik kelas I
Tabel 6. Ujicoba kemenarikan pengguna bahan ajar audio visual berbasis kontekstual
No Sampel Prosentase Klasifikasi Kemenarikan 1 Ujicoba satu-satu 80 % Menarik 2 Ujicoba Kelompok kecil 84 % Menarik 3 Ujicoba Kelompok besar 82 % Menarik Rata-rata 82 % Menarik
Berdasarkan tabel 6 di atas disimpulakan bahwa penggunaan bahan ajar audio visual  berbasis  kontekstual  pendidikan  agama  Buddha  di  kelas  1  SD  Tunas  Mekar Indonesia  Bandar  Lampung  terbukti  memiliki  kemenarikan  karena  memperoleh prosentase rata-rata 82 % dengan klasifikasi menarik.

## KESIMPULAN
Simpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adalah;
1. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  peserta  didik  memiliki permasalahan  pada  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  yakni  minimnya referensi  bahan  ajar  yang  mengandung  unsur  efektif  dan  menarik  kenyataan  ini membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  untuk  terus  belajar,  sehingga  hasil  belajar pada Kompetensi Dasar (KD) 4.1 dibawah KKM.
2. Hasil penilaian validasi media pada validasi ke-II mengalami kenaikan sebesar 3,1 % dan dinyatakan sangan valid. Pada penilaian validasi desain pada validasi ke-II mengalami kenaikan sebesar 5,8 % dan dinyatakan sangan valid. penilaian validasi materi pada validasi ke-II mengalami kenaikan sebesar 5 % dan dinyatakan sangan valid dan siap diujicobakan.
3. Penggunaan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Buddha kelas 1 Sekolah Dasar Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung terbukti efektif dengan kualifikasi tinggi, berdasarkan hasil perhitungan rata-rata N-Gain praktek Anjali 0,73 0,70,  berdasarkan  hasil perhitungan rata- rata N-Gain praktek Namaskhara 0,56 0,70, berdasarkan hasil perhitungan rata- rata N-Gain praktek Uttana 0,73 0,70  dan jika dilihat dari nilai rata-rata pada ujicoba  tahap  I  dan  II  nilai posttest praktek Anjali mengalami  kenaikan  terhadap nilai pretest yakni  21,4  %  dari  nilai  rata-rata pretest 66,6  dan  nilai posttest 88.
Praktek Namaskhara mengalami  kenaikan  terhadap  nilai pretest yakni  15%  dari nilai rata-rata pretest 68 dan nilai posttest 83. Praktek Uttana mengalami kenaikan terhadap  nilai pretest yakni  21,6  %  dari  nilai  rata-rata pretest 68,4  dan  nilai posttest 90.
4. Pada  kemenarikan  produk  didapat  data  daya  tarik  diperoleh  presentase  rata-rata dari ujicoba sebesar 82 % dengan klasifikasi menarik.
Saran berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adalah;
1. Bagi  sekolah,  sekolah  memberikan  dukungan  dan  fasilitas  bagi  pendidik  lainnya untuk  ikut  mengembangkan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis  kontekstual  pada mata  pelajaran  lain  yang  diampu  sehingga  menumbuhkan  kreatifitas  bagi pendidik.
2. Bagi  pendidik  di  SD,  dapat  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual  berbasis konekstual  dalam  proses  pembelajaran  pada  KD  4.1  yang  efektif  dan  menarik sehingga mendapatkan hasil belajar peserta didik yang optimal.
3. Bagi  peserta  didik,  cara  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dan  maksimal dengan menggunakan bahan ajar audio visual berbasis kontekstual mata pelajaran pendidikan  agama  Buddha  sebagai  bahan  ajar  yang  efektif  dan  mampu memberikan daya tarik.
4. Bagi peneliti lainnya dapat membuat bahan ajar audio visual berbasis kontekstual dengan  menggunakan  video  animasi  supaya  hasil  bahan  ajar  hasilnya  lebih menarik dan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2013). Belajar dan Mengajar . Bandung. CV. Yrama Widya
Heinich,  Alzen.  (2010). The  Practice  of  English  Language  Teaching  (1st  Edition) . New York : Longman Inc
Herpratiwi.  (2009). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Universitas  Lampung: Lampung
Komalasari,  kokom.  (2015). Model  pembelajaran  kontekstual. Bandung:  Refika aditama
Mukti,  Krisnanda  Wijaya.  (2006), Wacana  Buddha  Dhamma .  Jakarta:  Yayasan Dhammadipa Arama
Niarti, N. (2017). Tesis. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia  Interaktif Pada  Materi Menyimak Untuk  Peserta  didik  Kelas  VI  Sekolah  Dasar, Universitas Lampung. Bandar Lampung (dipublikasikan).
Pranita,T. (2010). Teori Belajar Konstruktivisme . http://edukasi.kompasiana.com.
Prastowo,  Andi.  (2016). Metode  penelitian  dan  pengembangan  di  sekolah . Yogyakarta: Media Akademi Yogyakarta
Sagala,  S.  (2008).  K onsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung : CV Alfabeta
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and Development/ R & D). Bandung : CV. Alfabeta.