## ANALISIS PENGGUNAAN STRATEGI STRATTA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SUNGGUMINASA
Dr. H. Muh. Amin, M. Pd.
SMA Negeri 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa, NIP. 195811081984111002 aminnyampa58@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab kemampuan menulis puisi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa melalui  penerapan  strategi Stratta ?  dan  Apakah  strategi Stratta efektif  diterapkan  dalam  meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa?” Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yakni melakukan penelitian secara mendalam dan menguji hipotesis.  Populasi penelitian ini adalah keseluruhan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa  yang  berjumlah  101  orang  yang  terbagi  atas  empat kelas, sedangkan sampel penelitian ditetapkan kelas XI sebanyak 25 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas X2 sebanyak 25 orang sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan dilakukan dengan teknik observasi  dan  memberikan  tes  menulis  puisi.  Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan teknik statistik inferensial. Berdasarkan hasil analisis data, terlihat bahwa nilai keefektifan strategi Stratta dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa sebesar 2,43. Berdasarkan nilai t hitung tersebut dapat dibandingkan dengan nilai t tabel db = N-1 = 25-1 = 24. Jadi, db 25-1 = 24 dan t = 0,5 (tabel terlampir). Sementara, t hitung = 2,43 dan t tabel = 2,064 (signifikan 5%). Dengan demikian, t hitung > t tabel. Perbandingan hasil kemampuan pretes dan postes menunjukkan bahwa nilai t hitung sebanyak 2,43> nilai  t tabel 2,064.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  diterima.  Diharapkan  Guru hendaknya  menggunakan  strategi strata dalam  pembelajaran,  karena  strategi  ini  efektif  diterapkan  dalam meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa. Kata Kunci: Strategi, stratta, menulis puisi, dan siswa

## ABSTRACT
This study aimed to  answer the ability to  write poetry class XI student of SMAN 1 Sungguminasa through the implementation of strategies Stratta? and Is Stratta effective strategy implemented to improve the ability to write poetry class XI student of SMAN 1 Sungguminasa? "This type of research is an experimental research which is doing in-depth research and testing hypotheses. The study population was the whole class XI student of SMAN 1 Sungguminasa  totaling  101  people,  divided  into four  classes,  while  the  eleventh  grade  study  sample  set  of  25 people as an experimental class and class X2 as many as 25 people as a control group. Data collection techniques used  is  done  by  observation  and  provide  a  test  write  poetry.  Data  collected  in  the  study  were  analyzed  using inferential statistical techniques. Based on the analysis, it appears that the effectiveness of the strategies Stratta in enhancing the ability to write poetry class XI student of SMAN 1 Sungguminasa of 2.43. Based on the t value can be compared with the value t ta¬bel db = N-1 = 25-1 = 24. So, db 25-1 = 24 and t = 0.5 (table attached). Meanwhile, t = 2.43 and t table = 2.064 (5% significance). Thus, t> t table . Comparison of the ability of pretest and posttest results showed that the total value of 2.43 t count > t table 2.064. This shows that the hypothesis proposed accepted. Teachers should be expected to use learning strategies in strata, because this strategy effectively applied in improving the ability to appreciate poetry class XI student of SMAN 1 Sungguminasa.
Keywords: Strategy, stratta, writing poetry, and students

## I. PENDAHULUAN
Kompetensi  dasar  menulis  kreatif (menulis  puisi)  itu  mempunyai  dua  tujuan utama. Pertama, siswa menggunakan bahasa untuk  memahami,  mengembangkan,  dan mengomunikasikan  gagasan  dan  informasi, serta  untuk  berintegrasi  dengan  orang  lain. Kedua,  para  siswa  juga  diharapkan  dapat memahami dan berpartisipasi dalam kegiatan  menulis  kreatif  agar  mereka  dapat
menghargai karya artistik, budaya, intelektual,  serta  menerapkan  nilai-nilai luhur  untuk  meningkatkan  kematangan pribadi menuju masyarakat beradab (Depdiknas, 2007: 15).
Pembelajaran  menulis  puisi  dapat membantu  siswa  untuk  mengekspresikan gagasan,  perasaan,  dan  pengalamannya. Dengan melatih siswa menulis puisi, seorang guru dapat membantu siswa mencurahkan isi hatinya,  ide,  dan  pengalamannya  melalui bahasa  yang  indah.  Dengan  menulis  puisi,
dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar bermain  dengan  kata-kata,  menafsirkan dunianya dengan suatu cara baru yang khas, dan  menyadari  bahwa  imajinasinya  dapat menjadi konkret bila ia dapat memilih kata- kata  dengan  cermat  untuk  ditulis  dalam puisi.
Menulis puisi tidak hanya bertujuan untuk  mempertajam  dan  meningkatkan kemampuan  bahasa,  tetapi  juga  diharapkan dapat memperoleh minat segar yang muncul dari kedalaman puisi itu sendiri. Menyadari pentingnya pembelajaran menulis puisi bagi siswa di SMA, maka pembelajaran tersebut perlu mendapat perhatian  yang besar.  Akan tetapi,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menulis  puisi  di sekolah  masih  mengalami  kendala  dan cenderung  dihindari  oleh  sebagian  siswa. Hal  ini  disebabkan  metode  yang  digunakan guru  dalam  peembelajaran  puisi  masih kurang  sehingga  siswa  kurang  berminat dalam pembelajaran puisi ini.
Sebenarnya, siswa dapat menulis puisi dengan mencurahkan ide, bentuk- bentuk puitis, rima, dan aturan-aturan dalam menulis puisi. Akan tetapi, pada kenyataannya siswa belum mampu melaksanakan kegiatan menulis puisi secara optimal. Hal ini diduga disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang kurang menarik. Kendala yang terkadang ditemui oleh siswa dalam menulis puisi antara lain, siswa kesulitan menemukan ide, kesulitan menentukan kata-kata pertama dalam menulis puisi, kesulitan mengembangkan ide menjadi puisi karena minimnya penguasaan kosakata, dan kesulitan menulis puisi karena tidak terbiasa mengemukakan perasaan, pemikiran, imajinasinya dalam menulis puisi.
Berdasarkan  hasil  observasi  SMA Negeri 1 Sungguminasa masih banyak siswa yang tidak memenuhi standar KKM.
Standar kompotensi pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA/MA yaitu:
1. Mampu  mendata  objek  yang  akan dijadiakan bahan menulis puisi;
2. Mampu menulis puisi dengan menggunakan  pilahan  kata  yang  tepat: dan
3. Mampu menyunting puisi sendiri” Melihat  kenyataan  pembelajaran
menulis  puisi  yang  belum  memenuhi
harapan,  perlu  ditempuh  upaya  untuk mengefektifkan kegiatan pembelajaran menulis  puisi  di  kelas.  Dalam  hal  ini, diperlukan suatu teknik yang dapat membantu  siswa  mengatasi  permasalahan dalam menulis puisi. Salah teknik yang tepat untuk  memudahkan  siswa  dalam  mencipta sebuah  karya  sastra.  Dalam  hal  mencipta puisi,  yaitu  melalui  penerapan  strategi stratta .  Strategi stratta diharapkan  dapat meningkatkan  pembelajaran  menulis  puisi pada tingkat  SMA. Melalui  teknik tersebut, siswa  merasa  diharapkan  mampu  menulis puisi  berdasarkan  unsur-unsur  batin  puisi lain yang telah dikaji.
Berdasarkan  fenomena  tersebut, maka pembelajaran menulis puisi mengharuskan  guru  untuk  menerapkan teknik yang tepat dan sesuai agar kemampuan menulis puisi dapat meningkat. Teknik yang diterapkan ini mampu membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengatasi
kendala-kendala yang
dihadapinya  dalam  menulis  puisi.  Siswa terlebih  dahulu  mempelajari  puisi  lain sebagai  modal  utama  dalam  mempermudah menulis puisi.

## 2. TELAAH PUSTAKA
a. Pembelajaran Sastra
Tujuan  pembelajaran  sastra  bagi siswa di sekolah menengah umum diharapkan  mampu  menikmati,  memahami, dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk mengembangkan  kepribadian,  menciptakan nilai  estetika  dalam  berbahasa,  menambah wawasan tentang kehidupan, serta meningkatkan dan memperluas kemampuan berbahasa.
Begitu  pentingnya  sastra  dalam pembinaan kehidupan manusia, Ambo Enre, dkk. (Sutjarso, 2006: 5) mengemukakan tiga kedudukan  penting  sastra  dalam  membina kehidupan  manusia. Pertama, sastra  suci yang  di  dalamnya  diceritakan  tentang kehidupan  cikal-bakal  mereka  yang  sakti dan  dimuliakan.  Pendidik  harus  berusaha mengarahkan  anak  didik  menangkap  nilai- nilai yang bersemayam di dalam tokoh cerita itu. Kedua, sastra  berguna  karena  di dalamnya terdapat petunjuk tentang hal yang boleh  dan  yang  tidak  boleh  dilakukan  guna menjaga integritas dan stabilitas sosial serta kelestarian  pranata  dan  budaya.  Ketiga, sastra indah yang di dalamnya terdapat cerita
petualangan,  percintaan,  dan  peperangan yang  memikat  dan  menegangkan  dengan gaya bahasa yang berpretensi estetis.
Kegiatan  menulis  itu  adalah  suatu proses, yaitu proses penulisan yang melewati beberapa  tahap,  yakni  pramenulis,  tahap penulisan,  dan  tahap  revisi.  Ketiga  tahap penulisan  menunjukkan  kegiatan  utama yang berbeda. Dalam tahap pramenulis akan ditentukan  hal-hal  pokok  yang  akan  ditulis, tahap  penulisan  akan  dilakukan  kegiatan mengembangkan  gagasan  dalam  kalimat, paragraf, dan wacana (Ackhadiat, 1994: 2).
Pada waktu proses menulis berlangsung,  setiap  orang  akan  melewati tahapan-tahapan  menulis  yang  sama,  yaitu pramenulis, tahap
pemburaman/pengedrafan, dan tahap perevisian  untuk  memperbaiki  tulisan  yang sudah  dihasilkan.  Pada  dasarnya  ada  lima tahap proses kreatif menulis, yaitu: (1) tahap persiapan, pada tahap ini penulis menyadari apa yang akan dia tulis, (2)  tahap inkubasi, pada  tahap  ini  gagasan  yang  telah  muncul tadi  direnungkan  kembali  oleh  penulis,  (3) tahap  inspirasi,  pada  tahap  ini  penulis menyadari gagasan apa yang akan dia tulis,
(4)  tahap  penulisan,  pada  tahap  ini  penulis mengungkapkan apa yang akan dia tulis, dan (5) tahap revisi. Uraian  dan  penjelasan  tentang proses  menulis  yang  telah  dikemukakan  di atas  pada  hakikatnya  sama.  Proses  menulis merupakan  kegiatan  mengungkapkan  ide atau  gagasan,  pikiran,  perasaan,  dan pengalaman dengan melalui tahapan- tahapan menulis. Seseorang yang melakukan kegiatan  menulis  disadari  atau  tidak  akan selalu melalui suatu tahapan-tahapan dalam proses  yang  dilakukan.  Tahapan-tahapan dalam proses menulis tersebut secara umum meliputi kegiatan pramenulis, penulisan, dan revisi  hasil  tulisan.  Tahap-tahap  yang dilewati  seorang  penulis  pada  waktu menuangkan  gagasannya  akan  menjadi panduan  untuk  menghasilkan  suatu  tulisan yang sesuai dengan apa yang direncanakan(Ackhadiat, 1994: 2).
Sebagai puncak kemampuan berbahasa,  kegiatan  menulis  menuntut kemampuan  yang  kompleks.  Bukan  hanya membutuhkan  pensil,  kertas,  mesin  ketik atau komputer melainkan yang lebih penting adalah kemampuan memilih atau menentukan ide atau topik tulisan,
menemukan  fakta,  mengorganisasi  materi yang  akan  ditulis,  menyatukannya  sampai menjadi suatu tulisan dan sebagainya.
Menulis kreatif merupakan kegiatan menulis yang berkembang dari gagasan yang kreatif.  Mirriam  (2006:  169)  menyatakan bahwa  menulis  kreatif  merupakan  gagasan yang  mengalir  dari  pikiran  seseorang  ke dalam sebuah tulisan. Gagasan kreatif yang sudah  diungkapkan  dalam  bentuk  tulisan akan  menggambarkan  hal-hal  yang  ingin dikemukakan oleh penulis.
Menulis  kreatif  merupakan  proses penciptaan  karya  sastra.  Proses  itu  dimulai munculnya  ide  dalam  benak  penulis, menangkap dan merenungkan ide (biasanya dengan cara dicatat), mematangkan ide agar jelas  dan  utuh,  membahasakan  ide  tersebut dan  menatanya  (ini  masih  dalam  benak penulis), dan menuliskan ide tersebut dalam bentuk karya sastra. Oleh karena itu, tulisan kreatif sastra tidak hanya bersifat mekanistis saja. Dalam menulis kreatif sastra seseorang harus mampu menghubungkan dan memanfaatkan  schemata  yang  dimilikinya, sehingga  tulisan  yang  dilahirkan  baik  dan menarik untuk dibaca (Roekhan, 1991: 20).
b. Puisi
Puisi  adalah  salah  satu  bentuk kesusastraan  yang  tertua  usianya.  Puisi adalah pengkonsentrasian. Puisi ini mengkonsentrasikan  pada  dirinya  segala kesan perasaan dan pikiran dengan pengucapan  yang  padat  (Nensilianti,  2006: 23).  Puisi  adalah  sebuah  karya  sastra  seni yang tersusun dari bermacam-macam unsur dan sarana kepuitisan; puisi itu karya estetis dan bermakna, yang mempunyai arti, bukan hanya  sesuatu  yang  kosong  tanpa  makna (Pradopo, 2002: 3).
Beberapa  ahli  telah  memberikan batasan  tentang  puisi.  Slamet  Mulyana (Waluyo, 1995: 23) mengatakan bahwa puisi merupakan bentuk kesusastraan yang menggunakan  pengulangan  kata  sebagai cirri khasnya, pengulangan kata itu menghasilkan  rima,  ritme,  dan  musikalitas. James Reeves (Waluyo, 1995: 23) memberikan batasan yang berkaitan dengan struktur  fisik  dengan  menyatakan  bahwa puisi adalah ekspresi bahasa yang  kaya dan penuh daya pikat.
Selanjutnya,  Altemberd  (Pradopo,
2002: 5) mengungkapkan puisi adalah as the interpretive  dramatization  of  ekspensience
in metrical language
pendramaan pengalaman  yang  bersifat  penafsiran  dalam bahasa yang berirama (bermetrum). Samuel Taylor  Coleridge  (Pradopo,  2002:  6) mengemukakan bahwa puisi itu adalah kata- kata  terindah  dalam  susunan  terindah Wordswoth (Pradopo, 2002: 6) mengungkapkan bahwa puisi adalah pernyataan  perasaan  yang  imajinatif,  yaitu perasaan yang direkakan atau diangankan.
c. Strategi Stratta Strategi  ini  berasal  dari  tulisan Leslei  Stratta  dalam  bukunya Pattems  of
Language sehingga  dinamakan  strategi Stratta. Menurut strategi ini, dalam mengajarkan sastra ada tiga tahap yang harus dilakukan  yaitu  tahap  penjelajahan,  tahap interpretasi, dan tahap re-kreasi.
Tahap  penjelajahan  adalah  tahap memahami  atau  menghayati  karya  sastra. Penjelajahan dapat dilakukan dengan membaca, bertanya, mengamati, dan kegiatan lain yang bertujuan untuk mendapatkan  pemahaman  tentang  karya sastra yang sedang dijelajahi.
Tahap  interpretasi  adalah  tahap penafsiran  terhadap  karya  sastra  yang  telah dijelajahi.  Penafsiran  dapat  dilakukan  pada unsur-unsur yang membentuk sebuah karya sastra.  Dapat  pula  dikaitkan  dengan peristiwa-peristiwa yang pernah dialami.
Tahap re-kreasi adalah tahap pendalaman.  Mengkreasikan  kembali  atau penciptaan kembali karya sastra baru sesuai dengan  pemahaman  dan  penafsiran  dari karya sastra yang telah dibaca sebelumnya.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa strategi stratta memiliki tiga  tahap  yaitu,  tahap  penjelajahan,  tahap interpretasi dan tahap re-kreasi. Pada bagian ini  akan  dijelaskan  penerapannya  dalam pembelajaran  menulis  puisi.  Kegiatan  pada tahap  penjelajahan  adalah  memberikan kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk menikmati karya sastra dengan cara mereka sendiri.  Pada  tahap  ini,  tugas  siswa  adalah membaca  puisi  dan  mencatat  kesan-kesan yang  diperolehnya  dari  kegiatan  membaca, serta  mencatat  berbagai  unsur-unsur  yang terdapat  di  dalam  puisi  yang  telah ditentukan.  Kemudian  siswa  membentuk atau  menentukan  konsep  berdasarkan  data- data  atau  kesan-kesan  yang  diperoleh  dari puisi  yang  telah  dibaca.  Ini  sejalan  dengan tahapan dalam proses menulis secara umum,
dimana  ada  tahap  pramenulis  atau  tahap persiapan  yaitu  memilah-milah  hal-hal pokok yang akan ditulis(Rahmanto, 1988:47)
Pada  tahap  interpretasi,  kegiatan yang dilakukan oleh siswa adalah memberikan  penafsiran  atau  pemahaman terhadap  puisi  yang  dibaca,  menganalisis unsur-unsur dalam puisi, dan mendiskusikan puisi  yang  telah  mereka  baca  serta memberikan  kesimpulan  serta  dapat  pula mengaitkannya  dengan  pengalaman  yang pernah  dialami  oleh  siswa.  Dari  hasil analisis, siswa merenungkan kembali ide-ide pokok    yang  sering  disebut  inkubasi  dalam proses  menulis.  Kemudian  memantapkan gagasan  yang  telah  direnungkan  tersebut dengan  inspirasi-inspirasi  yang  baru  dari penulis.
Pada  tahap  re-kreasi,  langkah  ini  adalah langkah  pendalaman.  Pada  tahap  inilah siswa mewujudkan semua yang telah mereka lakukan  pada  tahap  sebelumnya  dalam bentuk tulisan. Siswa diminta mengkreasikan  kembali  apa  yang  telah dipahaminya  dari  hasil  tahap  penjelajahan dan tahap interpretasi terhadap karya sastra. Re-kreasi dapat diartikan pula sebagai upaya penciptaan  kembali  dengan  tidak  lepas  dari konsep-konsep  sebelumnya  yang  telah direnungkan  baik-baik  dan  dikreasikan dengan inspirasi-inspirasi baru dari penulis. Re-kreasi dalam implementasinya berupaya menerapkan  kegiatan  ‘penciptaan  kembali’ tersebut. Pengajar memberikan cukup ruang bagi  pembelajar  untuk  menulis  puisi berdasarkan  unsur-unsur  yang  terdapat  di dalam  puisi  lain  yang  pernah  dibacanya. Tahap  re-kreasi  dapat  diterapkan  dalam bentuk:
(1)  penciptaan  kembali  sebuah  puisi berdasarkan  tema  puisi  lain  yang  pernah dibaca,  (2)  penciptaan  kembali  puisi berdasarkan  nada  puisi  lain  yang  pernah dibaca,
(3)  penciptaan  kembali  sebuah  puisi berdasarkan suasana puisi lain, dan (4)  penciptaan  kembali  puisi  berdasarkan latar puisi lain.
Puisi  yang  telah  ditulis  oleh  siswa kemudian  dapat  direvisi  atau  dilakukan penelaahan  kembali  tentang  apa-apa  yang kurang  kemudian  diberikan  penilaian  pada puisi  tersebut.  Cara  melakukan  setiap langkah  tergantung  dari  teknik  yang  ingin
digunakan  oleh  setiap  guru.  Strategi  ini memungkinkan  guru  bekerja  sama  dengan siswa  dalam  bentuk  kelompok  maupun perseorangan.

## 3. METODE PENELITIAN
1. Variabel Penelitian Variabel adalah gejala yang bervariasi dan dijadikan titik tolak atau titik perhatian  dalam  sebuah  penelitian.  Sesuai
dengan  judul  penelitian  ini,  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah keefektifitan penerapan model stratta dalam pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1 Sungguminasa
2. Desain Penelitian
Desain  atau  model  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain  penelitian  yang  bersifat  eksperimen jenis Posttest Eksperiment - Control Group Design. Kelompok Treatment Postest Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan: X = Treatment, T = Tes Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  dua kelompok  atau  kelas,  yaitu  kelompok  atau kelas eksperimen (kelompok atau kelas yang menggunakan model stratta dalam pembeljaran  menulis  puisi)  dan  kelompok atau kelas kontrol (kelompok atau kelas yang tidak  menggunakan  model stratta dalam pembelajaran menulis puisi).
3. Definisi Operasional Variabel Definisi operasional variebel dimaksudkan  untuk  menghindari  terjadinya salah  penafsiran  mengenai  variabel  dalam penelitian  ini.  Strategi  stratta  adalah  suatu cara atau siasat untuk melahirkan ide dalam menulis  karya  sastra  yang  terdiri  dari  tiga tahapan.  Yang  pertama  adalah  tahap penjelajahan  (siswa  diminta  membaca sebuah  karya  sastra),  tahap  kedua  adalah tahap  interpretasi  (siswa  diminta  untuk
mempresentasikan  hasil  penafsiran  atau pemahaman  tentang  sebuah  karya  sastra), dan  tahap  ketiga  adalah  tahap  re-kreasi (siswa diminta untuk mengkreasikan kembali apa yang telah dipahaminya tentang sebuah karya sastra).
4. Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminas  yang  terdiri  datas  empat kelas.  Diasumsikan  bahwa  populasi dalam  penelitian  ini  bersifat  homogen karena  penempatan  siswa  dalam  suatu kelas tidak berdasarkan tingkat prestasi belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapt dilihat dari tabel 1 berikut ini: Tabel 3.1 Keadaan Populasi Penarikan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling, artinya  penentuan sampel dilakukan secara sengaja dengan  jumlah  yang  ditentukan  sesaui dengan  kebutuhan  analisis.  Sampel diambil  dua  kelas  secara  acak  untuk ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Pembagian siswa ke dalam  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  secara  acak  dimungkinkan karena  pendistribusian  kemampuan siswa  pada  tiap-tiap  kelas  merata. Dengan demikian sampel dalam penelitian  ini  dikelompokkan  dalam  2 kelompok, yaitu kelas X1 sebanyak  25 orang  sebagai  kelas  eksperimen,  dan kelas  X3  sebanyak  25  orang  sebagai kelas kontrol.
Data  yang  terkumpul  dalam
penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik statistik inferensial.  Adapun  langkah-langkah menganalisis data sebagai berikut:
1. Membuat tabulasi skor siswa.
2. Menghitung persentase  kemampuan tiap siswa dengan rumus berikut ini
100 x n fg
P 
3. Menghitung  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa dengan menggunakan rumus berikut: No Kelas Jumlah 1. 2. 3. 4. X1 X2 X3 X4 25 25 27 24
Jumlah 101
Keterangan: P = kemampuan siswa
fg = jumlah jawaban benar
n=jumlam  item  (subjek penelitian)
N x
X   Keterangan: X
= nilai rata-rata
 x = jumlah jawaban keseluruhan N
= banyaknya subjek 4. Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik statistik  inferensial  ragam  t-Test sebagimana  pendapat  Arif  Tiro (1999: 157) dengan rumus:
) 1 ( 2     N N b MK ME t Keterangan:
MK  = Mean dari kelompok kontrol
ME = Mean dari kelompok eksperimen
 2 b = Jumlah deviasi dari mean
perbedaan
N = Pasangan subjek/sampel
1        = Bilangan tetap.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Hasil Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil penerapan strateg i stratta dalam meningkatkan kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminasa.  selanjutnya  dianalisis  sesuai dengan teknik analisis data yang telah diuraikan pada bab III, yaitu menggunakan analisis statistik deskriptif  jenis  uji  t.  Penyajian  hasil  analisis terdiri atas dua, yakni penyajian data nilai siswa kelas eksperimen dan nilai kelas kontrol. Adapun penyajiannya, dapat dilihat sebagai berikut ini. 1. Analisis Nilai Kelas Eksperimen (ME)
Berdasarkan hasil analisis data dengan 25 orang siswa yang dianalisis diperoleh gambaran, yaitu  tidak  ada  siswa  yang  mampu  memperoleh nilai  100  sebagai  nilai  maksimal.  Nilai  tertinggi yang  dicapai  oleh  siswa  adalah  90  yang  dicapai oleh  4  orang  (16%)  dan  nilai  terendah  yang diperoleh  oleh  siswa  adalah  76,6    yang  dicapai oleh  3  siswa  (12%).  Selanjutnya,  sampel  yang mendapat  nilai  86,7    berjumlah  2  orang  (8%); sampel  yang  mendapat  nilai  83,3  berjumlah  8 orang  (32%);  sampel  yang  mendapat  nilai  80 berjumlah 7 orang (28%); sampel yang mendapat nilai  76,7  berjumlah  1  orang  (4%);  Gambaran yang  lebih  jelas  dan  tersusun  rapi  dari  nilai
tertinggi  sampai  dengan  nilai  terendah  yang diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel  4.1  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase
Nilai Siswa Kelas Eksperimen (ME) No.  Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 90 86,7 83,3 80 76,7 76,6 4 2 8 7 1 3 16 8 32 28 4 12 Jumlah 25 100 Berdasarkan perolehan nilai dan persentase  di  atas,  dapat  diketahui  jumlah  nilai kemampuan Menulis puisi dengan menggunakan strategi stratta siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminasa,  seperti  tampak  pada  tabel  2 berikut ini.
Tabel 4.2  Jumlah Nilai Siswa Kelas Eksperimen (ME)
No.  Nilai (ME) Frekuensi (N) Jumlah Nilai  ME
1. 2. 3. 4. 5. 6. 90 86,7 83,3 80 76,7 76,6 4 2 8 7 1 3 360 173.4 666.4 560 76.7 229.8 Jumlah 25 2066.3
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas,  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  puisi dengan menggunakan strategi stratta siswa kelas XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa  adalah      yang diperoleh  dari  hasil  bagi  jumlah  seluruh  nilai  (  ME ) dengan jumlah siswa sampel (N) atau (  ME / N = 2066.3/25= 82.6).
Tabel 4.3  Klasifikasi Nilai Kemampuan Menulis puisi dengan Menggunakan Strategi stratta Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa Kelas Eksperimen
No.  Kemampuan (P) Frekuensi (f) Persentase (%) Tingkat Penguasaan 1. 2. 3. 4. 5. 91-100 76-90 61-75 51-60 50 ke bawah 0 25 0 0 0 0 100 0 0 0 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Jumlah 25 100 (Adaptasi dari Depdiknas, 2006)
Berdasarkan  kategori  kemampuan  tersebut,  dapat dinyatakan bahwa tidak ada siswa yang memperoleh nilai pada kategori kemampuan sangat tinggi (0%). Selanjutnya, sampel yang memperoleh nilai pada kategori kemampuan tinggi sebanyak 25 orang (100%); tidak ada sampel yang memperoleh nilai pada kategori kemampuan sedang, rendah, dan sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan  menulis  puisi  dengan  menggunakan strategi stratta siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminasa dikategorikan tinggi.
Nilai  siswa  tersebut  dapat  dikonversikan ke  dalam  tabel  klasifikasi  tingkat  kemampuan menulis puisi dengan menggunakan strategi stratta siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa . Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  menulis puisi  dengan  menggunakan  strategi stratta siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa,  dapat dilihat tabel 4.4 berikut ini:
Tabel 4.4
Klasifikasi Tingkat Kemampuan
Menulis  puisi  dengan  Menggunakan Strategi stratta Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa Kelas Eksperimen (ME) Nilai Frekuensi  Persentase (%) 70 ke atas di bawah 70 25 0 100 0 Jumlah 25 100
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas  dapat dikelahui, bahwa sampel yang memperoleh nilai 70 ke  atas  berjumlah  25  siswa  (100%)  dan  tidak  ada
siswa  sampel  yang memperoleh  nilai di bawah 70 (0%).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis  puisi  dengan  menggunakan strategi stratta siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminasa  kelas  eksperimen  memadai.Hal  ini dibuktikan  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  sampel yang memperoleh nilai 70 ke atas mencapai kriteria tingkat kemampuan siswa sampel yaitu 85%.
2. Analisis Nilai Kelas Kontrol (MK)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebanyak  25 orang  siswa  yang  dianalisis  diperoleh  gambaran, yaitu  tidak  ada  siswa  yang  mampu  memperoleh nilai  100  sebagai  nilai  maksimal.  Nilai  tertinggi yang dicapai oleh siswa adalah 53.3  yang dicapai oleh  3  orang  (12%)  dan  nilai  terendah  yang diperoleh oleh siswa adalah 17.5 yang dicapai oleh 1 siswa (4%).
Selanjutnya,  sampel  yang  mendapat  nilai  50 berjumlah  3  orang  (12%);  sampel  yang  mendapat nilai  47,6  berjumlah  3  orang  (12%);  sampel  yang mendapat  nilai  43,3  berjumlah  3  orang  (12%); sampel yang mendapat nilai 60 berjumlah 6 orang (24%); sampel yang mendapat nilai 37,6 berjumlah 1  orang  (4%);  sampel  yang  mendapat  nilai  36,6 berjumlah  2  orang  (8%);  sampel  yang  mendapat nilai  33.3  berjumlah  1  orang  (4%);  sampel  yang mendapat nilai 30 berjumlah 1 orang (4%); sampel yang mendapat nilai 23,3 berjumlah 1 orang (4%).
Gambaran  yang  lebih  jelas  dan  tersusun rapi  dari  nilai  tertinggi  sampai  dengan  nilai terendah yang diperoleh siswa beserta frekuensinya dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Siswa Kelas Kontrol (MK)
No.  Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 53,3 50 47,6 43,3 40 37,6 36,6 33,3 30 23,3 3 3 3 3 6 1 2 1 1 1 12 12 12 12 24 4 8 4 4 4 Jumlah 25 100
Berdasarkan perolehan nilai dan persentase di  atas,  dapat  diketahui  jumlah  nilai  kemampuan menulis  puisi  tanpa  menggunakan  strategi stratta siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa, seperti tampak pada tabel 8 berikut ini.
Tabel  4.6.  Jumlah  Nilai  Siswa  Kelas  Kontrol  (  MK ).
No.  Nilai (MK) Frekuensi (N) Jumlah Nilai  MK 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 53,3 50 47,6 43,3 40 37,6 36,6 33,3 30 23,3 17,5 3 3 3 3 6 1 2 1 1 1 1 159.9 150 142.8 129.9 240 37.6 73.2 33.3 30 23.3 17.5 Jumlah 25 1037.5
Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas,  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  puisi tanpa menggunakan strategi stratta siswa kelas XI SMA  Negeri  1  Sungguminasa  adalah    41,5  yang diperoleh  dan  hasil  bagi  jumlah  seluruh  nilai  (  MK )  dengan  jumlah  siswa  sampel  (N)  atau  (  MK / N = 1037,5/25 = 41,5).
Tabel 4.7   Klasifikasi Nilai Kemampuan Menulis puisi dengan Menggunakan Strategi stratta Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa Kelas Eksperimen
No.  Kemampuan (P) Frekuensi (f) Persentase (%) Tingkat Penguasaan 1. 2. 3. 4. 5. 91-100 76-90 61-75 51-60 50 ke bawah 0 0 0 3 22 0 0 0 12 88 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Jumlah 25 100
(Adaptasi dari Depdiknas, 2006)
Berdasarkan kategori kemampuan tersebut, dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang memperoleh nilai pada kategori kemampuan sangat tinggi,  tinggi,  dan  sedang  (0%).  Selanjutnya, sampel  yang  memperoleh  nilai  pada  kategori kemampuan  rendah  sebanyak  3    orang  (12%); sampel  yang  memperoleh  nilai  pada  kategori kemampuan  sangat  rendah  sebanyak  22  orang (88%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan  menulis  puisi  tanpa  menggunakan strategi stratta siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminasa dikategorikan sangat rendah.
Nilai siswa tersebut dapat dikonversikan ke dalam tabel klasifikasi tingkat kemampuan menulis puisi  tanpa  menggunakan  strategi stratta siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa . Untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  menulis  puisi tanpa menggunakan strategi stratta siswa kelas XI SMA  Negeri  1  Sungguminasa,  dapat  dilihat  tabel 4.8 berikut ini:
Tabel 4.8. Klasifikasi Tingkat Kemampuan
Menulis  puisi  Tanpa  Menggunakan Strategi stratta Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa Kelas Kontrol (MK).
Nilai Frekuensi Persentase (%) 70 ke atas di bawah 70 0 25 0 100 Jumlah 25 100 Berdasarkan  tabel  4.8  di  atas,  dapat dikelahui bahwa tidak ada sampel yang memperoleh nilai 70 ke atas (0%), sedangkan siswa sampel  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  70 berjumlah  25  siswa  (100%).  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis  puisi tanpa menggunakan strategi stratta siswa kelas XI Negeri 1 Sungguminasa kelas kontrol (MK) belum memadai.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  yang diperoleh sisa sampel yang memperoleh nilai 70 ke atas  tidak  mencapai  kriteria  tingkat  kemampuan siswa sampel yaitu 85%. Selain itu, perolehan nilai siswa  tersebut  tidak  mencapai  ketuntasan  yang
ditetapkan  oleh  kurikulum  sekolah,  yakni  85% siswa yang harus mendapat nilai 70 ke atas.
3. Analisis    Keefektifan  Penerapan  Strategi stratta  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Menulis puisi Siswa Kelas XI  SMA Negeri 1 Sungguminasa
Pada  bagian  ini  dipaparkan  keefektifan strategi stratta dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminasa.  Keefektifan  strategi stratta dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa  tersebut diukur berdasarkan perolehan nilai kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Selanjutnya, berdasarkan  perolehan  nilai  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilakukan perhitungan dalam bentuk tabel kerja berikut ini.
Tabel  4.9  Tabel  Kerja  Keefektifan  Strategi stratta dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa.
Pasangan Subjek Nilai B b b 2 KE KK KE KK KE-KK -(B+MB) 1 1 80 53,3 26.7 67.85 4603.623 2 2 80 47,6 32.4 73.55 5409.603 3 3 76,7 30 46.7 87.85 7717.623 4 5 4 5 83,3 86,7 36,6 36,6 46.7 50.1 87.85 91.25 7717.623 8326.563 6 6 83,3 50 33.3 74.45 5542.803 7 7 83,3 43,3 40 81.15 6585.323 8 8 86,7 37,6 49.1 90.25 8145.063 9 9 90 50 40 81.15 6585.323 10 10 76,6 47,6 29 70.15 4921.023 11 11 76,6 40 36.6 77.75 6045.063 12 12 80 53,3 26.7 67.85 4603.623 13 13 83,3 40 43.3 84.45 7131.803 14 14 83,3 40 43.3 84.45 7131.803 15 15 80 53,3 26.7 67.85 4603.623 1 2 3 4 5 6 7 16 16 83,3 33,3 50 91.15 8308.323 17 17 80 50 30 71.15 5062.323
18 18 83,3 17,5 65.8 106.95 11438.3 19 19 76,6 40 36.6 77.75 6045.063 20 20 90 40 50 91.15 8308.323 21 21 83,3 43,3 40 81.15 6585.323 22 23 22 23 90 80 40 23,3 50 56.7 91.15 97.85 8308.323 9574.623 24 24 90 47,6 42.4 83.55 6980.603 25. 25 80 43,3 36.7 77.85 6060.623 Total ∑KE= 2066.3 ∑KK= 1037.5 ∑B=1028,8 -
∑b 2 = 171742.3 ME= 82,6 MK= 41,5 MB=  41,15 Berdasarkan  tabel  kerja  tersebut  diperoleh nilai sebagai berikut: MK = 41,5 ME = 82,6 ∑b 2 = 171742.3 N = 25 Angka-angka di atas
selanjutnya dimasukkan  ke  dalam  rumus  untuk  mengetahui koefisien t dari perhitungan t-test.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diuraikan  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  keefektifan strategi stratta dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  Puisi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sungguminasa  sebesar  2,43.  Berdasarkan  nilai  t hitung  tersebut  dapat  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel db = N-1 = 25-1 = 24. Jadi, db 25-1 = 24 dan t = 0,5 (tabel terlampir). Sementara, t hitung = 2,43 dan  t  tabel  =  2,064  (signifikan  5%).  Dengan demikian, t hitung > t tabel.
Hipotesis  yang  diuji  dengan  statistik uji  t , yaitu    strategi stratta efektif  diterapkan  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungguminasa  Dalam penelitian  ini,  terungkap  bahwa  nilai  hasil pembelajaran menulis puisi siswa yang menggunakan strategi stratta memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai siswa yang tidak menerapkan strategi stratta Setelah  diadakan  perhitungan  berdasarkan hasil statistik inferensial jenis uji t diperoleh nilai t hitung: 2,43. Kriteria pengujiannya adalah H0 diteri ma  jika  t  hitung  <  t  Tabel  dan  H0  ditolak jika t hitung > t tabel. Nilai t tabel = db = 1 = 25-1 =  24  (Angka  24  inilah  yang  dilibat  dalam  tabel).
Pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  =  2,064, ternyata  t  hitung  >  t  tabel  dan  hipotesis  kerja penelitian  ini  diterima.  Dengan  demikian,  strategi stratta efektif  diterapkan  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 1 Sungguminasa, maka H1 diterima dan H0 ditolak.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dapat disimpulkan tentang  keefektifan penerapan  strategi stratta dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Sungguminasa    Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa:
Pertama,  kemampuan  menulis  puisi  siswa XI SMA Negeri 1 Sungguminasa setelah diterapkan strategi stratta ,  menunjukkan  hasil  yang  memadai dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi.
Kedua,  strategi stratta efektif  diterapkan dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sungguminasa. Hal ini  dinyatakan  berdasarkan  hasil  perhitungan  tes signifikansi  untuk  desain  2  yang  menunjukkan bahwa  nilai  terhitung  sebanyak  2,43>  nilai  t  tabel 2,064.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis penelitian yang diajukan diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadiah,  S.  Arsjad,  M.  G.  &  Ridwan.  1994. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Aminuddin.  2009. Pengantar  Apresiasi  Karya Sastra. Malang: Sinar Baru Algasindo. Arif  Tiro,  Muhammad.  1999. Dasar-Dasar Statistika .  Makassar:  Universitas  Negeri Makassar.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka. Firman.  2003. “Keterampilan  Siswa  Kelas  II SLTPN  I  Sajoanging,  Kabupaten  Wajo Menulis  Pengalaman  Pribadi  dalam Bentuk Puisi”. Skripsi. Makassar: Fakultas Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Makassar. Halimah. 2006. ”Penerapan Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas X SMA  Negeri  1  Campalagian  Kabupaten Polewali Mandar.” Tesis. Tidak Diterbitkan. Makassar: PPs UNM. Hamid,  Mukhlis  A.  2005.  Antara  Harapan  dan
Kenyataan.  Makalah  disampaikan  pada “Dialog Sastra 1996”, Jangka Bireuen, 21 Desember 1996. Hartoko,  A.  1989. Penuntun  Tulis  Menulis. Banjarmasin: Aulia. Suhartini. 2005. “Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas  III  Bahasa  SMA  Negeri  1  Bajeng”. Skripsi.  Makassar:  Fakultas  Bahasa  dan Seni Universitas Negeri Makassar. Sulastriningsih, dan Mahmudah. 2007. Pengajaran Prosa Fiksi dan Drama. Makassar: Badan Penerbit UNM. Slavin,  Robert  E,.  1995. Cooperative  Learning: Theory  Research  and  Practice .  London: Allymand Bacon Publisher. Sutjarso.  2006. Pengajaran  Puisi  Indonesia. Makassar. Syafi’ie,  Imam.  1988. Retorika  dalam  Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Lukman,  Andi.  2008.  “Kemampuan  Siswa  Kelas IX  SMP  Negeri  2  Binamu  Kabupaten Jeneponto  Menulis  Simulasi  Dongeng”.
Skripsi. Makassar: FBS UNM. Mirriam,  Caryn.  2006. Daripada  Bete  Nulis  Aja. Bandung: Kaifa.h Nurgiyantoro,  Burhan.  1995. Penilaian  dan
Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2002. Pengkajian Puisi. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Rahmanto.  1988. Metode  Pengajaran  Sastra. Yogyakarta: Kanisius Roekhan. 1991. Menulis Kreatif Dasar-Dasar dan Petunjuk Penerapannya. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh Malang.
Waluyo,  Herman  J.  1995. Teori  dan  Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.