Volume 6 Number 1, August 2022, page 35-40

## Analisis  Tingkat  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  pada Pembelajaran Daring
Lena Wahyuni 1* , Endah Wulantina 2 1 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
endahwulantina@metrouniv.ac.id*

## ARTICLE INFO
Article history:
Received March 11, 2022 Revised August 09, 2022 Accepted August 18, 2022

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  level  of  mathematical  communication  ability  of junior  high  school  students  in  online  learning.  The  research  method  used  is descriptive  quantitative  using  a  mathematical  communication  ability  test instrument.  Indicators  of  mathematical  communication  ability  that  must  be achieved  are  1)  Converting  real  objects,  pictures,  and  diagrams  into mathematical ideas; 2) Expressing mathematical ideas through oral, written, and visually  described;  3)  Analyzing  and  evaluating  mathematical  ideas  both  orally and in writing; 4) Modeling mathematical situations or problems using language terms  or  mathematical  symbols,  and  their  structures;  5)  Explaining  answers  to problems systematically. The subjects of this study were seventh-grade students of SMP N 1 Seputih Raman. The result of this research is the level of students' mathematical  communication  skills  in  online  learning  is  in  a  low  category. Students  with  a  high  level  of  mathematical  communication  ability  (3.64%)  are able to meet the five indicators of mathematical communication skills. Students with a moderate level of mathematical communication ability (15.94%) were not able  to  fulfill  the  first  and  second  indicators.  Students  with  low  mathematical communication ability (80.43%) cannot fulfill the five indicators.
Keywords : Students’ Mathematical Communication Skill, Online Learning
Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  catatan  WHO (World  Health  Organization) atau  badan  kesehatan  dunia, wabah  Covid-19    telah  melanda  215  negara  di  dunia  dengan  219  juta  dinyatakan  positif  dan 4,55  juta  meninggal  dunia  per  6  September  2021.  Semenjak  merebaknya  wabah  Covid-19  di Indonesia  pemerintah  telah  melarang  segala  jenis  kegiatan  yang  menimbulkan  kerumunan, pembatasan  sosial,  serta  menjaga  jarak  fisik,  memakai  masker,  mencuci  tangan.  Dari  hal tersebut  kemudian  terbitlah  kebijakan  pemerintah  terkait  sistem  pembelajaran  selama  wabah Covid-19. Kebijakan tersebut disampaikan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  yang  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-  19.  Dalam  surat  tersebut dijelaskan proses belajar mengajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran jarak jauh atau daring  (dalam  jaringan)  hal  ini  dilaksanakan  agar  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  peserta  didik,  terhitung  sejak  Maret  2020  pembelajaran  mulai  dilaksanakan secara  daring.  Kebijakan  pembelajaran  daring  dilaksanakan  melalui  media  daring  (dalam jaringan),  baik  menggunakan personal  computer ,  laptop,  maupun handphone .  Pembelajaran secara  daring  dilaksanakan  pada  seluruh  mata  pelajaran,  tidak  terkecuali  pada  pembelajaran matematika.

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
Pembelajaran  matematika  secara  daring  menjadikan  siswa  belajar  secara  mandiri  dan memahami secara mandiri materi yang diberikan oleh guru. Pembelajaran daring juga fleksibel dan dapat digunakan secara luas (Irfan, M., dkk, 2020). Namun, pada pembelajaran daring atau pembelajaran  (dalam  jaringan)  tidak  dapat  diketahui  seberapa  tinggi  kemampuan  komunikasi matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Anderha  dan  Maskar,  2020).  Hal  ini  disebabkan  tidak adanya interaksi secara langsung yang terjadi antara guru ke siswa, maupun dari sesama siswa ke  siswa  lainnya.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  baik  dapat  terbentuk  akibat adanya hubungan interaksi yang baik serta pembelajaran matematika yang efektif.
Pada  umumnya  pembelajaran  matematika  bukan  sekedar  mentransfer  gagasan  dari  guru kepada siswa. Lebih dari itu, pembelajaran matematika merupakan suatu proses yang dinamis, ketika  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengamati  dan  memikirkan  gagasan yang  diberikan.  Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  diharuskan  menguasai  standar pembelajaran  matematika.  Standar  utama  pembelajaran  maematika  tersebut  termuat  dalam Standar  National Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  (2000)  yaitu  kemampuan pemecahan masalah (problem solving) , kemampuan komunikasi (communication) , kemampuan koneksi (connection) ,  kemampuan  penalaran (reasoning) ,  dan  kemampuan  representasi (representation) .  Kelima  standar  tersebut  berperan  penting  dalam  kurikulum  matematika. Komunikasi  yang  menjadi  salah  satu  standar  penting  yang  harus  dikuasai  sesuai  dengan pernyataan  NCTM  bahwa  komunikasi  merupakan  suatu  tantangan  bagi  siswa  dikelas  untuk mampu  berfikir  dan  bernalar  tentang  matematika  yang  merupakan  sarana  pokok  dalam mengekspresikan  hasil  pemikiran  siswa  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (NCTM,  2021). Komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengungkapkan  pikiran mereka,  dan  bertanggung  jawab  untuk  mendengarkan,  menafsirkan,  bertanya  dan menginterprestasikan  antara  satu  dengan  ide  yang  lain  dalam  memecahkan  masalah  baik  itu didalam kelompok diskusi maupun di kelas.
Komunikasi  matematis  menurut  Romberg  dan  chair  dalam  Qohar  (2011)  yaitu menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  dalam  ide  matematika;  menjelaskan  ide, situasi  dan  relasi  matematika  secara  lisan  dan  tulisan  dengan  menggunakan  benda  nyata, gambar,  grafik,  dan  aljabar;  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika;  berdiskusi  dan  menulis  tentang  matematika;  membaca  dengan  pemahaman  satu presentasi matematika  tertulis; membuat  konjektur; menyusun  argumen;  merumuskan  definisi, dan  generalisasi;  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah dipelajari.
Dalam penelitian ini, terdapat 5 indikator kemampuan komunikasi matematis yang harus dicapai  yaitu:  1)  Mengubah  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  kedalam  ide  matematika;  2) Menyatakan  ide-ide  matematis  melalui  lisan,  tulisan,  serta  menggambarkan  secara  visual;  3) Menganalisis  serta  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan;  4) Memodelkan  situasi  atau  permasalahan  matematika  Menggunakan  istilah-istilah  bahasa  atau smbol-simbol matematika, dan struktur-strukturnya; 5) Menjelaskan jawaban dari permasalahan secara sistematis (Archi, M.M: 2020).
Penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan kemampuan komunikasi matematika terhadap prestasi belajar matematika (Astuti, A &  Leonard,  2015).  Namun,  pada  saat  ini  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa masih tergolong rendah (Wijayanto, dkk 2018; Niasih, dkk 2015). Selain itu, terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Penelitian yang dilakukan  oleh  Umi  &  Nur  (2019)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  perempuan lebih  baik  dari  siswa laki-laki  karena  kemampuan kognitif  siswa  perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki.
Berdasarkan wawancara kepada salah satu guru matematika di SMPN 1 Seputih, banyak pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  melalui  media WhatsApp dan google class room mengakibatkan  sebagian  besar  siswa  belum  mampu  mengubah  benda  nyata  kedalam  gambar, diagram,  dan  ide  matematika  meskipun  telah  dijelaskan  oleh  guru  siswa  tetap  merasa  kurang paham  diakhir  pertemuan.  Sebagai  contoh,  saat  siswa  diberikan  materi  garis  dan  sudut  siswa
belum  mampu  mengambarkan  sudut  istimewa  secara  benar  meskipun  telah  diberikan  contoh melalui  video  pembelajaran.  Kemudian  saat  diberikan  soal  pemahaman  materi  siswa menggambar  garis  dan  sudut  dengan  asal-asalan  saja,  seperti  tidak  menggunakan  penggaris sehingga  gambar  tidak  sesuai,  juga  tidak  menggunakan  busur  sehingga  besaran  sudut  tidak benar. Beliau juga menjelaskan bahwa ketika siswa diberikan soal sebagian besar siswa hanya menuliskan jawaban saja dan tidak menuliskan informasi yang terkandung dalam soal selain itu siswa hanya  menulis jawaban  tanpa menggunakan rumus.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilaksanakan penelitian  terkait  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pembelajaran  daring sehingga dapat ditemukan solusi terbaik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  metode-metode  yang berkaitan  dengan  pengumpulan  dan  penyajian  data  sehingga  memberikan  informasi  yang berguna  (Walpole,  1995).  Statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi (Sugiyono, 2014). Data yang disajikan dalam statistik deskriptif biasanya dalam bentuk ukuran pemusatan data (Dedy, 2012). Salah satu ukuran pemusatan data yang biasa digunakan adalah mean . Pada penelitian ini peneliti  menggunakan  nilai  rata-rata  hasil  capaian  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes kemampuan  komunikasi  matematis  sebagai  tolak  ukur  profil  kemampuan  komunikasi matematis.  Alur  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengumpulan,  pengolahan,  dan  penyajian  data. Adapun  pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  memberikan  tes  kemampuan  komunikasi matematis  kepada  siswa  kelas  VII  di  SMP  N  1  Seputih  Raman.  Selanjutnya  data  nilai  yang diperoleh  diolah  dengan  mengelompokan  data  berdasarkan  kategori  dan  menghitung  rata-rata serta  presentase  masing-masing  kategori.  Data  di  sajikan  dalam  bentuk  uraian  profil kemampuan  berdasarkan  patokan  yang  peneliti  gunakan.  Tingkat  kemampuan  komunikasi matematis siswa  dikategorikan menjadi  3  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah yang merujuk  pada skala  yang ditetapkan oleh  Ratumanan dan Laurens dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis
No. Interval Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis 1. 80< x < 100 Tinggi 2. 65  x  80 Sedang 3. x< 65 Rendah
(Ratumanan, T.G & Laurens, T: 2003)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori Jumlah Siswa Persentase Tinggi 5 3,64% Sedang 22 15,94% Rendah 111 80,43% Total Siswa 138
Hasil  tersebut  berdasarkan  pengkategori  dengan  5  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  pembelajaran  daring.  Sebanyak  5  dari  138  orang  siswa    dengan
kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  kategori  tinggi  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Pada  indikator  pertama,  siswa mampu  mengubah  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  kedalam  ide  matematika.  Menurut Romberg  dan  Chair dalam  (Umami,  2015)  untuk  melihat  kemamupuan  komunikasi matematis siswa,  maka  siswa  diminta  untuk  mengubah  benda  nyata  kedalam  ide  matematika  serta  siswa diberi kesempatan untuk mengkonstruksi lebih lengkap terkait pemahaman materi matematika. Namun  pada  hasil  penelitian  ini  siswa  belum  mampu  merekonstruksi  materi  untuk menyelesaikan  permasalahan  disebabkan  karena  siswa  kurang  faham  dengan  materi  yang disampaikan pada pembelajaran daring.
Pada  indikator  kedua  siswa  menyatakan  ide-ide  matematis  melalui  lisan,  tulisan,  serta menggambarkan  secara  visual.  Pada  indikator  ini,  siswa  mampu  menjelaskan  suatu permasalahan,  menuliskan  informasi-informasi  yang  diketahui  dari  pertanyaan  serta  mampu menyatakan  permasalahn  sehari-hari  kedalam  ide  matematis.  Pada  indikator  ketiga,  siswa menganalisis  serta  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Archi  (  2020)  bahwa  kemampuan  komunikasi  metamtis  meliputi kemampuan menganalisis dan mengevaluasi ide matematis baik secara lisan maupun tulisan.
Pada  indikator  keempat  siswa  memodelkan  situasi  atau  permasalahan  matematika menggunakan  istilah-istilah  bahasa  atau  simbol-simbol  matematika,  dan  struktur-strukturnya. Dalam indikator ini siswa mampu menuliskan istilah-istilah bahasa atau symbol matematika dan strukturnya  dengan  benar  dan  mampu  memodelkan  permasalahan  matematika  dengan  tepat. Pada indikator kelima, siswa mampu menjelaskan jawaban dari permasalahan secara sistematis. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Syafina  dan  Pujiastuti  (2020)  siswa dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  mampu  menjawab  apa  yang  ditanyakan dalam  suatu  permasalahan,  tidak  mampu  untuk  menjawab  operasi  perhitungan  sesuai  dengan maksud  soal,  mempu  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  ataupun  menggunakan  representasi menyeluruh untuk menyatakan konsep matematika dan solusinya, mampu menggunakan tabel, gambar  dan  model  untuk  menyampaikan  penjelasan  serta  mampu  menjawab  kesimpulan  yang diperoleh.
Sebanyak  22  dari  138  siswa  kemampuan  komunikasi  matematis  sedang  memiliki kemampuan  yang  cukup  dalam  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Akan tetapi, siswa belum mampu memenuhi indikator pertama yaitu mengubah benda nyata, gambar, dan diagram kedalam ide matematika serta indicator kedua yaitu menyatakan ide-ide matematis melalui  lisan,  tulisan,  serta  menggambarkan  secara  visual,  sedangkan  indikator  ketiga,  empat dan lima siswa mampu memenuhi.
Sebanyak 111 dari 138 siswa dengan kemampuan komunikasi matematis rendah memiliki kemampuan  yang  kurang  dalam  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Pada indikator  pertama,  siswa  mampu  mengubah  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  kedalam  ide matematika.  Pada  indikator  kedua,  menyatakan  ide-ide  matematis  melalui  lisan,  tulisan,  serta menggambarkan secara visual. Indikator ketiga siswa mampu menganalisis serta mengevaluasi ide-ide  matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  namun  siswa  belum  mampu  membuat kesimpulan  yang  benar  diakhir  jawaban.  Pada  indikator  keempat,  siswa  belum  mampu memodelkan  situasi  atau  permasalahan  matematika  menggunakan  istilah-istilah  bahasa  atau simbol-simbol  matematika,  dan  struktur-strukturnya  dengan  benar.  Pada  indikator  ke  lima, siswa belum mampu menjelaskan jawaban dari permasalahan secara sistematis secara baik.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  persentasi  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  sebesar 3,64%. Sedangkan persentasi siswa dengan kemampuan komunikasi matematis rendah sebesar 80,43%.  Pada proses pembalajaran daring banyak kendala yang dihadapi. Menurut Umam dan Maulidah  (2021),  pada  pembelajaran  daring,  proses  penyampaian  materi  pembelajaran  juga menjadi  terhambat  karena  kondisi  psikologis  dan  kognitif  peserta  didik  yang  berbeda-beda sehingga dalam hal ini pendidik dituntut agar pandai memilih metode dan media pembelajaran agar  komunikasi  yang  dijalankan  dapat  terjaga  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan secara  efektif  dan  efisien.  Beberapa  hambatan  seperti  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  dan
kuota  terbatas  menjadi  dua  aspek  besar  yang  mengganggu  proses  pembelajaran  daring. Hambatan tersebut tentunya berpengaruh terhadap kondisi psikis siswa (Jamaludin, dkk, 2020).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menganalisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  lima indikator  berdasarkan  teori  yang  telah  dikemukakan  oleh Ratumanan,  T.G.  &  Laurens,  T. (2003). Dari h asil  analisis  diketahui  bahwa moyoritas  siswa berada  pada  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  yang  rendah.  Siswa  dalam  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis rendah  belum  mampu  mengimplementasikan  kelima  indikator  komunikasi  matematis  dengan baik.  Lebih  lanjut,  siswa  dengan  tingkat  komunikasi  matematis  sedang  hanya  mampu mengimplementasikan  indikator  pertama  dan  kedua.  Terakhir,  siswa  dengan  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  mampu  mengimplementasikan  kelima  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  baik,  namun  hanya  sebagaian  kecil  dari  jumlah keseluruhan  siswa  yang  memiliki  tingkat  komunikasi  matematis  tinggi  dari  subjek  penelitian yang  ada.  Hal  ini  perlu  mendapatkan  perhatian  dari  masyarakat,  keluarga  dan  khususnya  para pendidik  di  Lembaga  Pendidikan  agar  dapat  bersinergi  bersama  memberikan  pelatihan  dan pengajaran  yang  relevan  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa menjadi lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kami  sampaikan  kepada  para  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  di  SMP Negeri 1 Seputih Raman yang telah bersedia menjadi subjek penelitian dan sumber data dalam penyusunan  penelitian  ini.  Tidak  lupa  juga  kami  sampaikan  terimakasih  kepada  para  tim reviewer dan editor Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah yang telah membantu memberikan masukan dan  catatan  demi  terselesainya  artikel  ini,  dan  banyak  pihak-pihak  lain  yang  tidak  dapat  kami sebutkan satu persatu.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Artikel ini disusun oleh Lena Wahyuni sebagai peneliti pertama, dan dibantu oleh Endah Wulantina sebagai penulis kedua.

## REFERENSI
Al Adawiyah, U. K., & Noer, S. H. (2019). The ability of communication mathematics student based on differences of gender (No. 2168). EasyChair.
Anderha, R. R., & Maskar, S. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Pembelajaran Daring Materi Eksponensial. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 1-7. Archi,  M.M.  (2020).  Paradigma  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  NCTM. Malang:  CV. IRDH.
Astuti, A., & Leonard, L. (2015). Peran kemampuan komunikasi matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Kuswanto, D. (2012). Statistik untuk pemula dan orang awam. Jakarta: Laskar Aksara , 14 .
Irfan,  M.,  Kusumaningrum,  B.,  Yulia,  Y.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020).  Challenges  during  the pandemic:  use  of  e-learning  in  mathematics  learning  in  higher  education. Infinity Journal , 9 (2), 147-158.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran  daring  masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M .
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  Principles,  Standards,  and Expectations‟ Dalam www.nctm.org/join accessed 4 February 2021.
Niasih,  N.,  Romlah,  S.,  & Zhanty,  L.  S. (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMP di Kota Cimahi Pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 266-277.
Qohar,  A.  (2011,  April).  Pengembangan  instrumen  komunikasi  matematis  untuk  siswa  SMP. In Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  LSM  XIX.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta .
Ratumanan,  T.,  &  Laurens,  T.  (2006).  Evaluasi  Hasil  belajar  yang  relevan  dengan  kurikulum berbasis  kompetensi  [Evaluation  of  learning  outcomes  relevant  to  the  curriculum  based on competency].
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta. Syafina,  V.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi SPLDV. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2).
Umam, K., & Maulidah, L. (2021). Problematika dan efek negatif pembelajaran daring selama pandemi COVID-19. Jurnal Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam , 5 (2), 202-217. Rohmatul,  U.  (2015).  Peranan  Komunikasi  Matematika  Guru  dalam  Mengembangkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemahaman  Matematika  Siswa. Wahana:  Tridarma Perguruan Tinggi , 64 (1), 17-24. Walpole, R. E. (1995). Pengantar statistika.
Wijayanto,  A.  D.,  Fajriah,  S.  N.,  &  Anita,  I.  W.  (2018).  Analisis  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  smp  pada  materi  segitiga  dan  segiempat. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 97-104.
Copyright Holder :
© Lena Wahyuni, Endah Wulantina, (2022).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA