## Fury Styo Siskawati

## “Efektivitas Penggunaan “PAKSOBRI” Dengan Quiz Faber Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa di Universitas Islam Jember
Fury Styo Siskawati, M. Pd furystyo@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  keefektifitasan  penggunaan PAKSOBRI  denga  Quiz  Faber  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa . Jenis  dari  penelitian  ini  PTK  dengan  pendekatan  kualitatif. Subjek  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  di  Universitas  Islam  Jember.  Dengan metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  berupa  metode  dokumentasi, observasi,  dan  tes.  Adapun  indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  (1)  Ketuntasan  perorangan  dapat  dicapai    mahasiswa apabila  seoarang  mahasiswa  mencapai  skor  ≥  70  dari  skor  maksimal  100.  (2) Mahasiswa  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalahnya  jika  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  akhir  lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan  masalah  sebelumnya.  (3)  Siklus  I  dinyatakan  berhasil  jika  ≥  75% mahasiswa tuntas dalam pembelajaran dan Siklus II dinyatakan berhasil jika 85% mahasiswa  tuntas  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  terjadi peningkatn  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  mahasiswa  melalui  penerapan PAKSOBRI dengan Quiz Faber.
Kata kunci : PAKSOBRI, Quiz Faber , pemecahan masalah

## Abstrack
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  using  a PAKSOBRI with Quiz  Faber to  improve student problem solving skills. The type of  the  research  is  CAR  with  qualitative  research.  The  subject  of  this  study  was students  at  Islamic  University  of  Jember.  With  the  data  collection  method  used consists  of  methods  of  documentation,  observation,  and  testing.  (1)  Individual completeness can be obtained by students agreeing that a student reaches a score of ≥ 70 from a maximum score of 100. (2) Students improve their problem solving ability  if  the  indicator  of  the  final  problem  solving  ability  is  better  than  the previous problem solving ability. (3) Cycle I was declared successful if ≥ 75% of students  completed  learning  and  Cycle  II  was  approved  successfully  if  85%  of students  completed  learning.  The  results  obtained  about  an  increase  in  problem solving skills in students through the application of PAKSOBRI with Quiz Faber.
Keywords : PAKSOBRI, Quiz Faber, problem solving

## Fury Styo Siskawati

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  kuliah  wajin  yang  harus  ditempuh  pada  program  studi pendidikan  matematika  khususnya  di  Universitas  Islam  Jember  adalah  yaitu Aljabar Linier Elementer. Aljabar Linier Elementer merupakan membahas tentang sistem  persamaan  linier,  matrik,  dan  vektor  serta  aplikasi  dari  ketiganya  untuk menyelesaikan masalah matematika. Ketika membahas tentang penerapan Aljabar Linier  Elementer  dalam  pembelajaran,  masih  dijumpai  banyak  masalah  yang dialami  mahasiswa.  Berdasarkan  beberapa  referensi  dapat  dipaparkan  beberapa masalah  yang  dialami  adapaun  masalah  tersebut  diantaranya  adalah  sebagai berikut:  (1)  Sari  (2008)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  Aljabar  Linier  Elementer  masih  rendah.  Keadaan  tersebut  dapat  terjadi karena  mahasiswa  cenderung  tidak  memahami  topik  yang  dipelajari,  selain  itu mahasiswa  juga  kurang  teliti  dalam  melakukan  pembuktian  serta  kurang  jeli dalam melakukan analisis. (2) Kemudian Dewi dkk (2013) menyatakan kurangnya pemahaman mahasiswa dalam mempelajari mata kuliah Aljabar Linier Elementer dimana  mahasiswa  cenderung  memiliki  kemandirian  belajar  yang  sangat  rendah sehingga  sulit  untuk  dibangun  cara  berpikir  logis.  Kurangnya  pemahaman mahasiswa  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai.  (3)  Selanjutnya Rosita  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Aljabar  Linier  Elementer  belum  maksimal.  Mahasiswa  cenderung  memiliki kemampuan  yang  rendah  dalam  menyelesaiakan  masalah-masalah  pada  mata kuliah  ini,  hal  tersebut  terjadi  karena  mahasiswa  kurang  menguasai  secara mendalam topik-topik dasar  yang dipelajari  dalam  mata kuliha ini. (4) Selain itu Fitria  dkk  (2014)  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  Aljabar  Linier  Elementer  belum  maksimal.  Mahasiswa  cenderung  kurang teliti dalam melakukan perhitungan, serta juga dikatakan bahwa terlalu banyaknya topik  yang  dipelajari  pada  mata  kuliah  ini  berakibat  pada  rendahnya  penguasaan mahasiswa  pada  topik  yang  dipelajari,  dan  belum  terbiasanya  mahasiswa  untuk belajar mandiri karena mahasiswa hanya berpatokan pada penjelasan pengajar.
Kemudian berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar mata kuliah Aljabar  Linier  Elementer  dapat  dipaparkan  masalah  yang  dihadapi  yaitu  hasil belajar  mahasiswa  masih  belum  maksimal  dimana  dengan  patokan  KKM  70

## Fury Styo Siskawati
ternyata  ketuntasan  klasikal  yang  dapat  dicapai  hanya  sebesar  40  %.  Keadaan tersebut  dapat  terjadi  karena  topik  utama  mata  kuliah  ini  memang  sedikit  tetapi sub topiknya cukup banyak sehingga berakibat pada banyakntya topik yang harus disampaikan  padahal  seperti  yang  sudah  diketahui  waktu  yang  diberikan  untuk menyampaikan  seluruh  topik  terbatas  akhirnya  berakibat  pada  rendahnya penguasaan  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  ini.  Selain  itu  aktivitas  mahasiswa ketika  mengikuti  mata  kuliah  ini  cenderung  pasif,  pandangan  tertuju  ke  depan tetapi tampak kosong seperti sedang melamun, ketika diminta untuk mengerjakan soal  mereka  tampak  menuliskan  sesuatu  di  kertas  tetapi  ketika  diminta  untuk menyampaikan  apa  yang  ditulis  mereka  cenderung  tidak  bisa,  ketika  ditanya alasan  mereka  menjawab  tidak  paham  dan  menyatakan  bahwa  materi  terlalu banyak  sehingga  mereka  kebingungan  dengan  apa  yang  akan  dikerjakan,  serta sebagian  besar  dari  mereka  tidak  menguasai  topik  dasar  yang  harusnya  sudah dikuasai  pada  jenjang  pendidikan  sebelumnya.  Selain  itu  juga  jika  diamati mahasiswa  cenderung  tidak  pernah  melakukan  kegiatan  belajar  mandiri  seperti mengerjakan soal-soal yang bervariasi di luar jam mata kuliah, hal tersebut terjadi karena  minimnya  koleksi  soal-soal  mahasiswa  yang  sesuai  dengan  karakteristik mahasiswa  di  Universitas  Islam  Jember.  Mahasiswa  cenderung  belajar  hanya ketika dituntun oleh pengajar dan hanya pada jam mata kuliah yang bersangkutan saja, padahal seperti yang sudah diketahui jam mata kuliah terbatas.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  peneliti  mencoba  untuk  mengatasi masalah  yang  dialami  mahasiswa  melalui  penyediaan  paket  soal,  dimana  paket soal  ini  bukan  sekedar  kumpulan  soal  semata  tetapi  memiliki  karakteristik bertingkat mulai dari soal yang mudah, kemudian meningkat pada soal sedang dan terakhir  soal  sukar.  Dengan  adanya  paket  soal  yang  seperti  ini  diharapkan  dapat menumbuhkan motivasi mahasiswa untuk mencoba dan mencoba, tidak putus asa ketika langsung berhadapan dengan soal-soal yang sukar. Paket soal bertingkat ini dibuat  untuk  memberikan  bahan  belajar  mandiri  bagi  mahasiswa  agar  memiliki waktu  belajar  mandiri  yang  lebih  dari  sebelumnya,  karena  jika  tidak  disediakan oleh pengajar maka mahasiswa cenderung tidak mau mencari. Kemudian sebagai usaha  untuk  menarik  minat  mahasiswa  agar  mau  membaca  dan  menyelesaikan soal maka soal akan ditampilakan dalam komputer dengan menggunakan program

## Fury Styo Siskawati
Quiz Faber. Namun demikian ketika mahasiswa diberi kesempatan belajar madiri maka tidak semua mahasiswa yang antusias untuk bersedia mengerjakan, sebagai usaha  mengantisispasinya  paket  soal  ini  diberi  nilai  yang  nantinya  akan  menjadi salah satu bagian dari nilai akhir mahasiswa.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  yang  berisi  tentang  masalah  serta solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka  menginspirasi peneliti  untuk  melakukan  penelitian  pada  mata  kuliah  Alajabar  Linier  Elementer dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  mahasiswa. Sebagai  bentuk  tindak  lanjut  penelitian  maka  dipilihlah  judul  penelitian  yaitu “Efektivitas  Penggunaan  “PAKSOBRI”  Dengan  Quiz  Faber  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  di  Universitas Islam Jember” .
PAKSOBRI”  pada  dasarnya  merupakan  kepanjangan  dari  Paket  Soal Bertingkat.  Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  dikatakan  bahwa  paket merupakan  keseluruhan  dari  suatu  kesatuan.  Kemudian  masih  dalam    referensi yang  sama  dikatakan  juga  soal  merupakan  pertanyaan  yang  menuntut  jawaban atau  pemecahan  masalah.  Serta  juga  masih  dalam  referensi  yang  sama  tingkat merupakan susunan berlapis-lapis atau berjenjang. Berdasarkan beberapa definisi tersebut  yang  dimaksud  paket  soal  bertingkat  dalam  penelitian  ini  adalah sekumpulan dari kesatuan pertanyaan yang menuntut pemecahan masalah dengan susunan  yang  berjenjnag  mulai  dari  pertanyaan  dengan  kriteria  mudah,  sedang hingga sukar. Bentuk soal dari PAKSOBRI terdiri dari tiga bentuk pilihan ganda, uraian singkat uraian dengan jawaban panjang dan runtun.
Quiz  Faber  merupakan software dalam  komputer  yang  berguna  untuk menyajikan  latihan-latihan  soal  agar  lebih  menarik.  Melalui  Quiz  Faber  dapat dibuat  soal  multimedia  yang  sederhana  dan  mudah  tanpa  kita  harus  mengetahui tentang HTML ataupun java cript . Quiz Faber dapat digunakan untuk menyajikan model soal pilihan ganda, uraian singkat, soal dengan pilihan jawaban benar salah, uraian  panjang,  dan  mencocokan  kata.  Quiz  Faber  menyajikan  tampilan  yang menarik,  dapat  menyajikan  soal  dengan  dasar  bergambar,  memberi  kesempatan kita  untuk  mengaplikasikan  warna  yang  beraneka  ragam,  dapat  memberikan tampilan  soal  dengan  suara,  serta  memberikan  kesempatan  kita  untuk  memilih

## Fury Styo Siskawati
berbagai  jenis  tulisan  yang  beraneka  ragam.  Selain  itu  Quiz  Faber  juga  dapat digunakan dengan berbagai ragam bahasa yang ada di dunia. Tampilan akhir Quiz Faber ketika akan dicetak dapat diubah dalam MS Word, Exel maupun PDF.
Berkenaan  dengan  pemecahan  masalah,  Solso  (2007)  menyatakan  bahwa “pemecahan  masalah  merupakan  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara  langsung untuk menemukan suatu solusi atau jalan keluar dari suatu maslah yang spesifik”. Kemudian  menurut  Dahar  (dalam  Hobri,  2009)  berpendapat  bahwa  “pemecahan masalah merupakan suatu kegiatan manusia yang menerapkan konsep-konsep dan aturan-aturan  yang  diperoleh  sebelumnya  untuk  menemukan  jalan  keluar  dari suatu  masalah”.  Serta  menurut  Polya  dalam  buku  yang  sama  juga  berpendapat bahwa “ pemecahan  masalah  merupakan  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan, untuk mencapai suatu tujuan yang tidak begitu saja dengan segera dapat dicapai”.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  dan  teori  ahli  tentang  pemecahan masalah  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  itu  pada  dasarnya merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menemukan  penyelesaian  dari  suatu permasalahan  yang  tidak  begitu  saja  dapat  diselesaiakan  dengan  prosedur  rutin, pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  melalui  proses  yang  meliputi  memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana  dan  melakukan pengecekan ulang terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.

## METODE
Pendekatan penelitian  yang digunakan  yaitu pendekatan kualitatif dengan jenis  penelitiannya  adalah  PTK.  Subjek  penelitiannya  mahasiswa  Universitas Islam  Jember  angkatan  2015-2016.  Kriteria  ketuntasan  belajar  mahasiswa  dan siklus  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut;  (1)  Ketuntasan  perorangan dapat  dicapai    mahasiswa  apabila  seoarang  mahasiswa  mencapai  skor  ≥  70  dari skor maksimal 100. (2) Mahasiswa dikatakan meningkat kemampuan pemecahan masalahnya  jika  berhasil  mencapai  indikator  pemecahan  masalah  yang  lebih tingga  dari  tes  akhir  siklus  sebelumnya.  (3)  Siklus  I  dinyatakan  berhasil  jika  ≥ 75% mahasiswa tuntas dalam pembelajaran dan Siklus II dinyatakan berhasil jika 85%  mahasiswa  tuntas  dalam  pembelajaran.  Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini dilakukan  dalam  4  tahapan  utama  yaitu  perecanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Kemudian  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam

## Fury Styo Siskawati
penelitian  ini  meliputi,  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes. Selanjutnya  untuk  metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  meliputi  analisis aktivitas belajar dan ketuntasan hasil belajar.
.Untuk menganalisis indikator keberhasilan yang pertama digunakan rumus:
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan belajar mahasiswa n = Jumlah mahasiswa yang tuntas N = Jumlah seluruh siswa Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Persentase Ketuntasan P ≥ 70 Tuntas P < 70 Tidak Tuntas
Kemudian  untuk  menganalisis  indikator  keberhasilan  yang  kedua, indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  yaitu:  (1)  memahami masalah,  (2)  merencanakan  penyelesaian,  (3)  melaksanakan  rencana  dan  (4) melakukan pengecekan ulang terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan keefektifitasan penerapan PAKSOBRI dengen Quiz Faber dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa.  PAKSOBRI  sendiri merupakan  kumpulan  soal  matematika  yang  digolongkan  dalam  kriteria  mudah sedang  dan  sukar  sedangkan  Quiz  Faber  merupakan  aplikasi  yang  ada  dalam komputer  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  latihan  soal.  Setelah  dilakukan kegiatan  penelitian  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  penerapan PAKSOBRI  dengen  Quiz  Faber  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah pada mahasiswa.
Kefektifitas  penerapan  PAKSOBRI  dengen  Quiz  Faber  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tiap-  tiap  tes  akhir  siklus.  Dimana penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dengan  siklus  pertama  menunjukkan ketidak  tuntasan  kemudian  siklus  kedua  menunjukkan  ketuntasan  begitu  jga dengan siklus ketiga. Adapun persentase ketuntasan yang diperoleh pada tes akhir

## Fury Styo Siskawati
siklus  I  menunjukkan  hasil  ketuntasan  sebesar  50%  dimana  terdapat  10 mahasiswa  yang  tuntas  dan  10  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  dari  total  20 mahasiswa. Kemudian pada siklus II menunjukkan hasil ketuntasan sebesar 75% dimana  terdapat  15  mahasiswa  yang  tuntas  dan  5  mahasiswa  yang  tidak  tuntas dari  total  20  mahasiswa.  Serta  untuk  yang  terakhir  pada  siklus  III  menunjukkan hasil  ketuntasan  sebesar  90%  dimana  terdapat  18  mahasiswa  yang  tuntas  dan  2 mahasiswa yang tidak tuntas dari total 20 mahasiswa.
Kemudian  untuk  proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  mahasiswa berdasarkan  langakah  Polya  yang  meliputi  (1)  memahami  masalah,  (2) merencanakan  penyelesaian,  (3)  melaksanakan  rencana  dan  (4)  melakukan pengecekan  ulang  terhadap  semua  langkah  yang  telah  dikerjakan.  Pada  siklus  I mereka cenderung memahami masalah tetapi tidak menampilkannya pada lembar jawaban begitu jga dengan rencana penyelesaian tidak dituliskan tetapi  langsung menuliskan langkah untuk mencapai jawaban akhir saja. Kemudian pada siklus II keadaan  mulai  berubah  mereka  mulai  memahami  tahapan  penyelesaian berdasarkan  langkah  Polya  namun  belum  tampak  pada  seluruh  mahasiswa  jika mereka melakukan pengecekan ulang berdasarkan simpulan yang diberikan. Dan pada  akhirnya  di  siklus  III  mulai  tampak  bahwa  mahasiswa  sudah  memahami seluruh tahapan penyelesaian berdasarkan langkah Polya hal tersebut terlihat dari jawaban yang mereka tuliskan pada lembar jawaban.
Dengan  demikian  berdasarkan  pemaparan  hasil  yang  diperoleh menunjukkna  bahwa  keadaan  tersebut  dapat  terjadi  sesuai  dengan  pendapat Siskawati  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  (1)  penggunaan  komputer  dapat merangsang pikiran, perasaan, minat  serta perhatian pembelajar sedemikian rupa sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terjadi;  (2)  Penggunaan  komputer  dalam proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  karena  memungkinkan  teratasinya hambatan  dalam  proses  komunikasi  antara  pengajar  dengan  pembelajar;  (3) Efektifitas belajar  yang  memiliki persentase tinggi  yaitu ketika belajar dilakukan dengan  melihat  dan  mendengar  serta  yang  paling  tinggi  yaitu  ketika  pembelajar melakukan sendiri apa yang dipelajarinya, berikut disajikan persentase efektifitas belajar yang disampaikan oleh Bobby De Porter yaitu, 10% informasi diserap dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat,

## Fury Styo Siskawati
50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa  yang kita katakan dan kita lakukan. Kemudian juga didukung oleh teori belajar  behaviorisme  yang  dikemukakan  oleh  Thorndike  yang  mengemukakan bahwa  terdapat  tiga  prinsip  alam  suatu  hukum  belajar  yaitu  (1)  Belajar  akan berhasil  apabila  individu  memiliki  kesiapan  untuk  melakukannya;  (2)  Belajar akan  berhasil  apabila  banyak  banyak  latihan  dan  ulangan;  (3)  Belajar  akan bersemangat bila mengetahui dan mendapat hasil yang baik Faturrahman (2012).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kegiatan penelitian yang telah dilakukan hasil yang diperoleh yaitu terjadi peningkatn kemampuan pemecahan masalah pada mahasiswa melalui penerapan  PAKSOBRI  dengan  Quiz  Faber.  Keadaan  tersebut  dapat  ditunjukkan berdasarkan  hasil  pada  siklus  I  mahasiswa  cenderung  memahami  masalah  tetapi tidak  menampilkannya  pada  lembar  jawaban  begitu  juga  dengan  rencana penyelesaian tidak dituliskan tetapi langsung menuliskan langkah untuk mencapai jawaban akhir saja. Kemudian pada siklus II keadaan mulai berubah mereka mulai memahami  tahapan  penyelesaian  berdasarkan  langkah  Polya  namun  belum tampak  pada  seluruh  mahasiswa  jika  mereka  melakukan  pengecekan  ulang berdasarkan  simpulan  yang  diberikan.  Dan  pada  akhirnya  di  siklus  III  mulai tampak  bahwa  mahasiswa  sudah  memahami  seluruh  tahapan  penyelesaian berdasarkan langkah Polya hal tersebut terlihat dari jawaban yang mereka tuliskan pada lembar jawaban. Kemudian untuk ketuntasan belajarnya pada tes akhir siklus I menunjukkan hasil ketuntasan sebesar 50% dimana terdapat 10 mahasiswa yang tuntas  dan  10  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  dari  total  20  mahasiswa.  Kemudian pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  ketuntasan  sebesar  75%  dimana  terdapat  15 mahasiswa  yang  tuntas  dan  5  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  dari  total  20 mahasiswa.  Serta  untuk  yang  terakhir  pada  siklus  III  menunjukkan  hasil ketuntasan  sebesar  90%  dimana  terdapat  18  mahasiswa  yang  tuntas  dan  2 mahasiswa yang tidak tuntas dari total 20 mahasiswa.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  disampaikan  maka  saran  yang  dapat diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  seorang  pengajar  haruslah  dapat berupaya  kreatif  dan  inovatif  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  bermakna.  Dimana  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang

## Fury Styo Siskawati
menyenangkan  dan  bermakna  dapat  dilakukan  melalui  penyediaan  bahan  ajar yang  kreatif  dan  inovatif  dimana  untuk  mengikuti  perkembangan  jaman hendaknya bahan ajar yang digunakan sudah berbasis digital.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zaenal. 2010. Membangun Kompetensi Pedagogis Guru Matematika Landasan Filosofi, Histori, dan Psikologi. Surabaya: Lentera Cendikia
Alviana, L. 2013. BAB II Landasan Teori . [Online] http//eprints.walisongo.ac.id [Diunduh, 1 Juni 017]
Dewi, Kania Evita, dkk. 2013. Penerapan Metode Penugasan Dalam Perkulihan Aljabar Linier Dan Matrik . Jakarta: Universitas Komputer Indonesia
Faturrahman. 2012. Pengantar Pendidikan.Prestasi Pustaka: Jakarta
Fitria, Mia, dkk. 2014. Pengembangan Modul Aljabar Linier Elementer Bernuansa Konstruktivisme Berbantuan ICT
Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember: Center for Society Studies (CSS) Jember
Polya. (1973). How to Solve It a New Aspect of Mathematical Method . New Jersey: Stanford University
Rosita, Cita Dwi, dkk. 2013. Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa Pada Mata Kulaih Aljabar Linier 1 . UNSWAGATI
Sari,  Dwi Ivayana. 2008. Keefektifan Metode Silih Tanya Model Kompetisi Biasa Jenis 1 Antar Mahasi swa Pada Materi Ruang Vektor Mata Kuliah Alajabar Linier Elementer Smester V . Bangkalan: STKIP PGRI Bangkalan
Siskawati,  Fury  Styo.  2017. Pengembangan  Leker  Gabel  Dengan  Hot  Potatos Untuk  Meningkatkat  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Universitas  Islam Jember. UIJ: Jember
Solso,  Robert.  L,  Maclin,  Otto.  H,  dan  Maclin,  M.  Kimberly.  2007. Psikologi Kognitif . Jakarta: Erlangga