JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  Menyelesaikan  Soal  Hots  Ilmu  Pengetahuan  Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontianak
Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3 1,2,3 Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Tanjungpura,  Kalimantan Barat, Indonesia
Jl.  Prof.  Dr.  Hadari  Nawawi,  Bansir  Laut,  Pontianak  Tenggara,  Kota  Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia Email: rezzaa.t1106@student.untan.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dan  untuk  mengetahui alasan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  pada  mata pelajaran  gerak  dan  gaya  di  kelas  VIII.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif kualitatif yang melibatkan 50 siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pontianak. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes HOTS pilihan ganda dua tingkat. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  50,39%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  HOTS.  Persentase  kriteria  kesukaran  siswa  sebagai  berikut:  kriteria kesukaran  sangat  tinggi  8%,  kriteria  kesukaran  tinggi  16%,  kriteria  kesukaran  sedang 46%,  kriteria  kesukaran  rendah  30%.  Setelah  melakukan  wawancara  diketahui  bahwa kesulitan  yang  dihadapi  siswa  disebabkan  karena  kesulitan  dalam  memahami  soal-soal yang disajikan dalam bentuk grafik dan gambar, kesulitan dalam menganalisis soal cerita yang  panjang,  dan  sebagian  siswa  masih  lemah  dalam  memahami  konsep-konsep  dalam soal. topik tentang gerak dan gaya
Kata Kunci: HOTS, Tes Pilihan Ganda Dua Tingkat, Gerak dan Gaya

## PENDAHULUAN
Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang  ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar. Hambatan-hambatan  ini  mungkin  disadari  dan  mungkin  juga  tidak  disadari  oleh  orang yang  mengalaminya,  dan  dapat  bersifat  sosiologis,  psikologis,  ataupun  fisiologis  dalam keseluruhan proses belajarnya (Sari, 2018).
Menurut (Hariyanti, Roshayanti, & Siswanto, 2023) Pada proses pembelajaran yang dilakukan  ada  hambatan  yang  dialami  guru  dan  peserta  didik.  Salah  satu  kendala  yang dialami  oleh  peserta  didik  yaitu  mereka  cenderung  sulit  untuk  memecahkan  masalah khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika.  Pada  mata  pelajaran  ini  peserta  didik  mengalami
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik mengalami kendala dalam menyelesaikan soal yang diberikan
Dalam  suatu  pembelajaran,  kurikulum  merupakan  suatu  perangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  bahan  ajar  dan  juga  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggara dalam kegiatan pembelajaran, kurikulum 2013 diterbitkan untuk menghadapi  era  globalisasi,  sehingga  warga  negara  dapat  memiliki  pendidikan  yang berkarakter serta mampu mengintegrasikan kemampuan   pada abad ke-21 (Nurulwati & Rahmawati, 2019)
Menurut  hasil  survei  dari  data Programme  for  International  Students  Assessment (PISA)  yang  dirilis  oleh  the  Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (Summaries,  2019).  Kemampuan  peserta  didik  di  Indonesia  pada  tahun  2018  untuk kemampuan membaca, matematika dan sains termasuk dalam kategori rendah yaitu pada peringkat ke-74 dari 79 negara, dievaluasi dengan skor berturut-turut 371, 379, dan 396. Berdasarkan  hasil  survey  yang  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  di  indonesia masih  sangat  rendah  khususnya  kemampuan  membaca,  matematika  dan  sains,  hal  itu dikarenakan  peserta  didik  di  indonesia  belum  terbiasa  dengan  berpikir  secara  kritis dengan  kata  lain  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  indonesia  masih  lemah, sedangkan  soal-soal  PISA  selalu  berorientasi  pada  soal  yang  memerlukan  pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis  seperti  halnya  soal  HOTS  yang  mengharuskan  peserta  didik dapat berpikir pada tahap menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Mareri  fisika  khususnya  pada  Materi  Gerak  dan  Gaya  ini  sangat  penting  untuk dipahami oleh setiap peserta didik, dikarenakan materi ini sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari  (Yustiandi  &  Saepuzaman,  2017).  masih  banyak  peserta  didik  belum  terlalu memahami konsep serta belum dapat memvisualisasikan konsep tersebut tersebut dalam kehidupan sehari hari, sehingga peserta didik menganggap mata pelajaran IPA, khususnya pada sub bab materi fisika merupakan suatu pelajaran yang sulit, dan hanya deretan rumus dan angka yang sulit untuk di pahami.(Gunawan, 2017)
Berdasarkan  Hasil  Wawancara  yang  dilakukan  pada  saat  pra-Riset  dengan  guru mata mata pelajaran IPA di SMP Negeri 3 Pontianak, soal yang diberikan kepada peserta didik  berdasarkan  tingkatan  taksonomi  bloom  revisi  merupakan  soal  kombinasi  antara soal  pada  tingkatan  Low  Order  Thinking  Skill  (Mengingat,  Memahami,  dan  Menerapkan)
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
dan  Soal  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  untuk  jenis  soal  yang  diberikan  guru  kepada peserta  didik  cenderung  bervariasi  baik  itu  soal  esai  maupun  pilihan  ganda,  untuk  soal pilihan ganda yang digunakan biasanya guru menggunakan soal pilihan ganda bisa belum menerapkan  tingkatan  pada  pilihan  jawaban  berupa  alasan  maupun  tingkat keyakinan.(Indawati, Ramlawati, & Rusli, 2020) Soal yang sering digunakan oleh guru mata pelajaran yaitu soal HOTS dengan indikator C4 (menganalisis). Untuk sampel nilai evaluasi yang  digunakan  adalah  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  peserta  didik  kelas  VIII. Hasil  skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  54,5,adapun  soal  yang  digunakan adalah  soal  pilihan  ganda  biasa  dengan  jumlah  30  soal.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka penelitian ini diarahkan untuk menganalisis kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal HOTS secara utuh yaitu dengan tingkat kognitif C4, C5 dan C6, dengan menggunakan soal  two–tier  multiple  choice  dan  juga  pengembanagan  soal  yang  akan  disebarkan menggunakan  media  google  form(Husein,  2016).  Untuk  fokus  materi  pada  penelitian  ini yaitu pada materi Gerak dan Gaya kelas VIII semester I

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif,  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  agustus  tahun  2022  di  SMP  Negeri  3 Pontianak,  sunjek  pada  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  Semester  1.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  soal  Two-Tier  Multiple  Choice  dan wawancara  tak  terstruktr(Van  Hayus,  Shidiq,  &  Masykuri,  2014).  Tahapan  analisis  data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Jawaban peserta didik dalam menyelesaikan soal HOTS dianalisis dengan memberikan skor  pada  tiap  butir  soal,  pedoman  penskoran  berpedoman  pada  rubrik  penilaian  soal HOTS. Sebagaimana yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Tabulasi Persentase kesulitan HOTS dari hasil analisis jawaban peserta didik
No Kode Persentase kategori (%)  Persentase Kesulitan(%)  Kriteria C4 C5 C6 1 2 3 4 5 Dst Persentase Rata-rata
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
Untuk mengetahui mengetahui tingkat pemahaman konsep dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut :

## % = Jumlah siswa dalam kelompok jumlah total siswa
x 100%
Kesulitan  dalam  belajar  Fisika  dapat  diindikasikan  dari  tingkat  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  konsep,  tingkat  kesalahan  yang  dialami  peserta  didik  untuk  tiap butir  soal  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  berikut  (Izzati,  Sholikhakh,  & Suwandono, 2021)
Tabel 2 Kriteria kesulitan peserta didik Persentase (%) Kategori 80-100 % Sangat tinggi 66-79 % Tinggi 40-65% Sedang 0-39% Rendah
Ketentuan kategori kesulitan peserta didik terdapat pada Tabel 3.2 (Sudijono & Anas, 2011)  Minimal  berisikan  metode  yang  digunakan,  populasi  dan  tekhnik  pengambilan sampel, instrumen penelitian serta teknik analisi data yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Persentase keseluruhan peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal  HOTS  sebesar  50,39%  dengan  kategori  kesulitan  sedang,  dengan  masing-masing kesulitan pada tiap tingkatan kognitif kategori soal HOTS yaitu 51,50% pada soal kategori C4 (menganalisis) , 38,67% soal kategori C5 (mengevaluasi), dan 61,00% soal kategori C6 (mengkreasi). Berdasarkan hasil data pada tabel 4.1 dapat dibuat grafik kesulitan peserta didik berdasarkan tingkatan soal:
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
Gambar 1 rafik tingkat kesulitan peserta didik tiap indikator Perbandingan persentase rata rata peserta didik yang mengalami kesulitan  pada tiap kategori  tingkatan  kognitif  soal  HOTS  dalam  mengerjakan  soal  two-tier  multiple  choice materi gaya dan gaya dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3 tingkat kesulitan peserta didik menyelesaikan
soal HOTS materi gerak dan gaya Kriteria Jumlah  persentase sangat tinggi 4 8% Tinggi 8 16% Sedang 23 46% Rendah 15 30%
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal sangat tinggi sebesar 8%, kategori tinggi 16%, kategori sedang 46%,  dan  kategori  rendah  30%.  Jika  dirata-ratakan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik sebesar 50,39% berada dalam kategori sedang.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% menganalisis (C4) mengevaluasi (C5) menkreasikan (C6) tingkat kesulitan peserta didik tiap indikator
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
Gambar 2 persentase kesulitan peserta didik tiap butir soal Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  subjek  penelitian,  selanjutnya diperlukan  adanya  suatu  penguatan  untuk  memperkuat  keabsahan  analisis  berdasarkan lembar  jawaban  subjek  penelitian.  Penguatan  dalam  hal  ini  disebut  dengan  proses triangulasi yaitu dengan membandingkan lembar jawaban subjek penelitian dengan hasil wawancara.  Dari  data  tersebut,  dipilih  9  peserta  didik  yang  dijadikan  subjek  penelitian pada  tahapan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  dikatakan  valid  apabila  data  pada  lembar jawaban dan hasil wawancara konsisten.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  peserta  didik penyebab kesulitan peserta didik dideskripsikan pada tabel :
Tabel 4 hasil wawancara kesulitan yang dialami peserta didik
Bentuk Kesulitan Peserta didik Hasil Wawancara Menganalisis Kesulitan  yang  dialami  peserta didik disebabkan karena ketidakmampuan  peserta  didik dalam menyimpulkan permasalahan  yang  terdapat  pada soal  seperti  pada  saat  dilakukan wawancara  peserta  didik  tidak dapat  menentukan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan,.  Serta kesulitan dalam menganalisis grafik dari soal yang telah diberikan.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 28% 38% 54% 72% 46% 26% 78% 70% 46% 26% 42% 64% 38% 80% 62%
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
Mengevaluasi Peserta  didik  mengalami  kesulitan memeriksa dan mengevaluasi karena tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal, lupa, dan tidak teliti ketika memeriksa kelengkapan jawaban. Menciptakan (merencanakan) Peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  suatu  rencana percoban  khususnya  pada  soal  C6 (mencipta),  peserta  didik  tidak dapat  merencanakan  dengan  tepat percobaan  dari  materi  GLBB  dan materi Hukum Newton.
Penyebab kesulitan yang dialami peserta didik, berdasarkan hasil wawancara yang telah diberikan menggunakan wawancara tak terstruktur. Kesulitan yang dialami peserta didik disebabkan peserta didik kesulitan dalam memahami soal yang diberikan, beberapa peserta  didik  belum  terlalu  memahami  konsep  dari  materi  gerak  dan  gaya,  dan  juga dikarenakan peserta didik mengalami kesulitan dalam menghubungkan soal cerita dengan konsep fisika khususnya materi gerak dan gaya(Nuraeni & Syihabuddin, 2020).

## Pembahasan
Kategori  soal  dengan  dengan  kesulitan  sangat  tinggi  terdapat  pada  soal  C6  no  14 dengan  persentase  kesulitan  80%  atau  sama  dengan  45  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyusun  (Generating)  langkah    yang  sesuai  dengan  urutan  yang  benar dalam membuktikan hubungan antara gaya dan percepatan(Saad, 2021). Berdasarkan hasil wawancara  penyebab  kesulitan  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam memahami soal dan juga tabel yang telah diberikan pada soal, dan juga peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  hubungan  antara  masa  dan  percepatan  suatu benda.
Soal  dengan  kategori  kesulitan  tinggi  terdapat  pada  soal  C4  nomor  (4,  10,  12) berdasarkan  hasil  analisis  instrumen  soal  besar  persentase  kesulitan  pada  nomor  4 terdapat  72%  peserta  didik  kesulitan  dalam  menghubungkan  suatu  peristiwa  dalam lingkungan  sekitar  pada  materi  Gerak  lurus  beraturan  yang  digambarkan  dalam  bentuk cerita dan ilustrasi gambar yang membentuk pola seperti yang dihasilkan oleh mesin ticker timer.  Pada  soal  nomor  10  terdapat  78%,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  grafik
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
kecepatan terhadap waktu sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan jawaban  beserta  alasan  yang  tepat.  Pada  soal  nomor  12  terdapat  70%.  Peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  peristiwa  yang  diberikan,  baik  berupa  gambar maupun dalam bentuk uraian cerita yang terjadi dilingkungan sekitar.
Kesulitan  dengan  kategori  sedang  terdapat  pada  nomor  3,5,7,8,11,15  dengan kategori  soal  C4,  C5  dan  C6  berdasarkan  hasil  analisis  instrumen  soal  pada  nomor    3 dengan persentase sebesar  54%, nomor 5 sebesar 46%, nomor 7 sebesar 42%, nomor 8 sebesar  46%,  nomor  11  sebesar  64%  dan  nomor  15  sebesar  62%  peserta  didik  yang mengalami kesulitan dengan kategori sedang dalam menyelesaikan soal. Kesulitan tersebut dikarenakan peserta didik sulit dalam memahami soal yang diberikan, peserta didik juga mengalami kesulitan dalam memahami gambar dan juga ilustrasi grafik yang terdapat pada soal, peserta didik juga belum terlalu terbiasa dalam penggunaan soal bertipe C5 dan C6.
Kesulitan  dengan  kategori  rendah  terdapat  pada  soal  nomor  1,2,6,9,13  dengan kategori soal C4, C5 dan C6 berdasarkan hasil analisis instrumen soal pada nomor 1 dengan persentase kesulitan sebesar 28%, nomor 2 sebesar 38%, nomor 6 sebesar 26%. Nomor 9 sebesar  26%,  dan  nomor  13  sebesar  38%.  Pada  soal  ini  merupakan  soal  dengan  tingkat pemahaman  konsep  dasar  peserta  didik  sehingga  hanya  sedikit  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  ini,  beberapa  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  disoal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tidak  memahami  maksud  dari soal  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  menentukan  jawaban  dengan  benar,  dan  juga dikarenakan  uraian  soal  yang  panjang  peserta  didik  merasa  jenuh  untuk  membacanya sehingga  beberapa  peserta  didik  hanya  menjawab  soal  dengan  cara  menebak  saja. Berdasarkan indikator kesulitan yang dialami peserta didik diperoleh penyebab kesulitan tiap indikator sebagai berikut :

## Menganalisis
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  disebabkan  karena  ketidakmampuan  peserta didik  dalam  menyimpulkan  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal  seperti  pada  saat dilakukan  wawancara  peserta  didik  tidak  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan. Serta kesulitan dalam menganalisis grafik dari soal yang telah diberikan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Wijayanti,  Palittin,  &  Bahri,  2019)kesulitan mendeskripsikan  masalah  dalam  fisika  terjadi  karena  peserta  didik  belum  memahami
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
konsep  yang  terdapat  pada  soal,  sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  ketika menuliskan  informasi  yang  terdapat  pada  soal,  seperti  menuliskan  diketahui  dan ditanyakan pada soal dengan lengkap.

## Mengevaluasi
Peserta didik mengalami kesulitan memeriksa dan mengevaluasi karena tergesa-gesa dalam  menyelesaikan  soal,  lupa,  dan  tidak  teliti  ketika  memeriksa  kembali  jawaban. Menurut  (Pratama,  Suyudi,  Sakdiyah,  &  Bahar,  2017)peserta  didik  kurang  teliti  ketika memeriksa  kelengkapan  jawaban,  seperti  tanda,  satuan,  dan  nilai,  menjadi  penyebab kesulitan yang dialami oleh peserta didik pada tahap memeriksa dan mengevaluasi.

## Mengkreasikan
Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  suatu  rencana  percoban khususnya pada soal C6 (mencipta), peserta didik tidak dapat merencanakan dengan tepat percobaan dari materi GLBB dan materi Hukum Newton.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  (Wijayanti  et  al.,  2019)  bahwa penyebab kesulitan peserta didik pada tahap merencanakan solusi/penyelesaian masalah terjadi  karena  peserta  didik  lupa  dan  bingung  dengan  rumus  yang  harus  digunakan,  hal tersebut terjadi karena sistem belajar peserta didik yang menghafal rumus fisika sehingga ketika dihadapkan dengan soal yang berbeda tetapi rumus yang digunakan sama, peserta didik mengalami kebingungan dengan rumus yang harus digunakan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  persentase  kesulitan yang  dialami  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  fisika  pada  materi  gerak  dan  gaya sebesar  50,39%  dengan  kategori  kesulitan  Sedang,  jika  urutkan  tingkat  kesulitan  yang dialami  peserta  didik  yaitu,  sangat  tinggi  sebesar  8%,  tinggi  16%,  sedang  36%,  rendah 40%.  Berdasarkan  hasil  instrumen  tes  dan  wawancara,  penyebab  umum  kesulitan  yang dialami peserta didik dikarenakan peserta didik tidak memahami materi dan juga banyak peserta  didik  sulit  dalam  memahami  soal  HOTS  yang  diberikan  sehingga  pada  saat diberikan dengan soal two–tier multiple choice. Beberapa peserta didik dapat memberikan jawaban  yang  benar  akan  tetapi  salah  dalam  menentukan  alasan,  begitu  juga  sebaliknya. Berdasarkan  hasil  wawancara  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  disebabkan
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  memahami  soal  yang  diberikan,  beberapa  peserta didik belum terlalu memahami konsep dari materi gerak dan gaya , dan juga dikarenakan peserta didik mengalami kesulitan dalam menghubungkan soal cerita dengan konsep fisika khususnya materi gerak dan gaya

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan. (2017). The Effect Of Project Based Learning With Virtual Media Assistance On Student’s
Creativity In Physics.
Cakrawala Pendidikan , 1 ((2)). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514
Hariyanti,  E.,  Roshayanti,  F.,  &  Siswanto,  J.  (2023).  Profil  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Pada  Konsep  Hukum  Newton  Siswa  Smp  Negeri  1  Kranggan  Abstrak Pendahuluan  Teori  Kompetensi  Abad  21  menurut  Charles  Fadel  ahli  pendidikan menyatakan  ada  empat  pilar  pendidikan  abad  21  yaitu  Learning  ,  Literacy  ,  life  Skil, 09 (01), 26–33. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jp3.v9i1.17063 Husein, H. (2016). Penggunaan Google Form sebagai alat penilaian kinerja Dosen di Prodi PGMI Uniska Muhammad Arsyad Al Banjari. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (1), 40– 50.
Indawati,  N.,  Ramlawati,  R.,  &  Rusli,  M.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Peserta  Didik Menyelesaikan Soal-Soal Level C4 (Menganalisis) Pada Mata Pelajaran Ipa Di Kelas Viii Smp Negeri 3 Makassar. Jurnal IPA Terpadu , 3 (2), 24–36. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v3i2.12329
Izzati, M., Sholikhakh, R. A., & Suwandono, S. (2021). Analisis Kesulitan Pemahaman Konsep Dan  Kemandirian  Belajar  Pada  Proses  Pembelajaran  Matematika  Selama  Pandemi Covid-19. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (4),  2406. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4179
Nuraeni,  N.,  &  Syihabuddin,  S.  A.  (2020).  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  dengan Pendekatan Kognitif. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 19–20. https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.24
Nurulwati,  &  Rahmawati,  A.  (2019).  PERBandingan  Hasil  Diagnostik  Miskonsepsi Menggunakan Threetier Dan Fourtier Diagnostic Test Pada Materi Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 7 (2),  101–110. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14436
Pratama,  N.  D.  S.,  Suyudi,  A.,  Sakdiyah,  H.,  &  Bahar,  F.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Memecahan  Masalah  Fisika  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Riset  Pendidikan Fisika , 2 (2), 82–88. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jrpf/ Saad, N. (2021). Penilaian Hots (Higher Order Thingking Skill) Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  Kelas  Iii  Di  Sd  Datok  Sulaiman  Kota  Palopo. Ibtida’i :  Jurnal  Kependidikan Dasar , 8 (1), 21–23. https://doi.org/10.32678/ibtidai.v8i1.4546
Sari,  K.  (2018).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  pokok bahasan suhu dan kalor di SMA Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal Serambi Akademia , 6 (2), 77–84.
Sudijono, & Anas. (2011). Evaluasi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Summaries,  C.  E.  (2019).  What  Students  Know  and  Can  Do. PISA  2009  at  a  Glance , I .
Analisis Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Hots Ilmu Pengetahuan Alam Pada Materi Gerak Dan Gaya Di Smp Negeri 3 Pontiana k Rezza Akbar Thoyip 1 , Haratua Tiur Maria S 2 ,  Muhammad Musa Syarif 3
https://doi.org/10.1787/g222d18af-en Van  Hayus,  E.  S.,  Shidiq,  A.,  &  Masykuri,  M.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Two-Tier  Multiple  Choice  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Higher Order Thinking Skills) Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Siswa Sma/Ma Kelas Xi. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (4), 83–92.
Wijayanti,  A.,  Palittin,  I.  D.,  &  Bahri,  S.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tanah  Miring Merauke. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) , 7 (1),  46. https://doi.org/10.22487/j25805924.2019.v7.i1.12327
Yustiandi,  &  Saepuzaman,  D.  (2017).  Profil  Kemampuan  Interpretasi  Grafik  Kinematika Siswa Sma Kelas X. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika GRAVITY , 3 (1), 30–39. Retrieved from http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity